関西大学大学院外国語教育学会 NEWSThe Society of Kansai University Graduate School of Foreign Language Education and Research
発 行 日 ：2009/5 V o l . 2

発 行 者： 外 教 学 会 広 報 通 信 委 員 会ました︒﹁生徒に教えてもらっす︒

日本人およびドイツ人大学

最後に︑﹁調査地域の偏り﹂︑との必要性に注目し︑その手者の自律的学習姿勢を養うこた︒丁寧な先行研究の蓄積のその研究成果を発表されましることをテーマに︑濱さんはめ﹂行為の特徴を明らかにすと に よ っ て︑﹁ 異 文 化 ﹂ を 具﹁慰め﹂行為に注目するこ展望として報告されました︒

用可能性﹂が︑今後の課題とおよび﹁ドイツ語教育への応

生 の 友 人 関 係 に お け る﹁ 慰 ﹁ 質 問 紙 の 信 頼 性 と 妥 当 性 ﹂︑

その上で良いものはどんどん段としてビデオ会議システム上に︑ご自身の新しい研究が体的に浮かび上がらせる研究

本研究で中西さんは︑学習取り入れ︑状況に合わせて改を学習に利用することを提案

手法と︑その結果をさらにドた ﹂ と 誰 か ら も 謙 虚 に 学 び︑

ユ ー モ ア を 交 え た ト ー ク で︑ 善してく姿勢を見︑素敵な先し︑３ヶ月間にわたる調査活位置づけられており︑発表は研究大会生だと感じました︒実際に教大変興味深いものでした︒

二〇〇八年度え子たちの英語力が伸びてい動 の 後︑ 各 種 テ ス ト や ア ン

そんな深田さんが最後に伝ケートにより学習意識や学習ました︒

うちに話に引き込まれていき

年３ 月１ ４ 日︑ 関 西 教育現場の現状やこれまでの2009
大 学 千 里 山 キ ャ ン パ ス に て︑ 取り組みを紹介していただく
年度研究大会が開催さ2008れた︒当日は︑ワークショッ

れた語彙量の変化を示す明確

ケジュール︑調査結果に見ら

調査参加者の背景や調査ス

人 を 対 象 に︑ DCT
形式
109の質問紙調査が行われまし

名︑ ド イ ツ 人 大 学 生
126

本 研 究 で は︑ 日 本 人 大 学する濱さんの姿勢は︑参加者イツ言語教育へ応用しようと生だということ︒私の隣にいた力を伸ばすのは﹁教師の熱意﹂
齋藤先生も最後につぶやいて

何 よ り︑ 生 徒 に﹁ で き た ﹂ えてくれたのは︑生徒の英語に重きを置いている姿勢が印

質問紙調査によって得られる深刻度が調査されました︒という喜びを実感させること
象 的︒ そ の た め に︑ マ ル チ

た︒質問紙では︑８場面１６

プ１件︑研究発表４件の発表
よる基調講演に引き続き︑本種類︵親友・知人︶が設定さ︵中山 由美子︶ 質疑応答では１０人が次々とたデータを分類した結果︑８きっと生徒にも届いているだ

出す様々な質問にも的確に答があった︒また︑杉谷先生に大会でのはじめての試みとし表者の調査・発表能力の優秀

メ デ ィ ア 教 材 を 活 用 し た り︑ いた﹁彼の熱意はいいね﹂と︒ な表や説明とも合わせて︑発り 組 ん で お ら れ ま す︒ ま た︑えており︑発表者の姿勢に感さ を 示 す 見 事 な 発 表 で し た︒ れ︑場面ごとの被験者の感じ

学会ならではの多言語の先生マルチメディアを取り入れるろうと思いました︒

方によるパネルディスカッ

一方で︑授業では先生や友達意識的に行われているとのこがいるからこそ出来る活動をする参加者の関心の高さと期心すると同時に︑本研究に対した︒特に︑日本人とドイツそれぞれに考察が加えられま

つ の カ テ ゴ リ ー が 抽 出 さ れ︑ショップもペアワークを中心大きく異なる︑という指摘は︑という﹁慰め﹂行為の中身が︑︵足立 圭介︶ 人 大 学 生 で は︑﹁ 質 問 す る ﹂に進められることとなりまし

本研究のまとめでは︑日本大変興味深いものでした︒
味で︑私はなんと齋藤先生とました︒︵住 政二郎︶研 究 発表 Ⅲ

中国人日本語学習者の人 と ド イ ツ 人 大 学 生 が﹁ 慰め﹂行為で選択するストラテペアワークをするという幸運
自律学習におけるビデオ︵関西大学大学院︶

郁子に恵まれました︒背中合わせ

尹

依頼表現に関する研究影響を受けることが報告されジーは︑心理的距離︑性別の礼ていました︒また︑高い割合中国人日本語学習者の依頼で使用される﹁慰め﹂行為の表現に注目した尹さんは︑日︵関西大学大学院︶

ストラテジーには︑日本人と活動の内容や方法は︑これ中西会議システムの有効性しながらも楽しく模擬授業をで音読をしたりと︑どきどき

研 究 発 表 Ⅱた︒この学会ならではの醍醐

そ こ で︑ 今 回 の ワ ー クと︒

待感を実感しました︒

研 究 発 表 Ⅰションが行われた︒

ワ ー ク シ ョ ッ プ
文法訳読式授業からの脱出

深田將揮

四技能向上のためのマルチメ―体験することができました︒
ディア教材作成と授業活用 ―講師

ドイツ人大学生に差はないも本語母語話者との比較を通じ日独対照研究てその共通点と相違点を明ら

由依の の︑﹁ 慰 め ﹂ 行 為 の 表 現 の﹁慰め﹂行為における履修後に学習継続の手段が無濵︵関西大学大学院︶ 告されていました︒の要因を探ることを研究の目仕方において︑言語固有の特海外における日本語教育のいので身に付けた日本語を忘

心理的距離が発話に―及ぼす影響 ―問題点として︑教室で日本語所に大学院で学んだことを取れてしまう等が挙げられまかにし︑相違点に関してはそは齋藤先生に教えていただい

まず驚いたのが深田さんの声り入れ実践されており︑さら性が顕著に見られることが報たもの︑これは竹内先生に教の大きさ︒教師のやるぞといを 使 う 機 会 が ほ と ん ど 無 い︑う 気 迫 が 伝 わ っ て き ま し た︒ に独自の活動も加えられていワ ー ク シ ョ ッ プ が 始 ま り︑ えていただいたもの︑など随︵関西中央高等学校︶からも多くの支持を集めてい力の複合性﹂をテーマに︑本て︑﹁ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能や英検などの外部評価GTECを取り入れたりと意欲的に取効果の検証を行いました︒

るというのも頷けます︒

関西大学大学院外国語教育学会

告報データの収集方法はアン的としました︒の結果から各レッスンの場面心のあるテーマを調査し︑そ基 調 講 演語︵︶︑1975

Niveau Seuil

通う︵日école élémentaire

本 の 小 学 校 に あ た る ︶ の CP
︵ 小 学１ 年 ︶ か ら 外 国 語 学 習﹁欧州言語ポートフォリオ ﹂杉谷 眞佐子が可能になりました︒８言語を設定し︑また英語とドイツ

ルトガル語︑スペイン語︑ロフ ラ ン ス 語︵ 1976︶︑
ド イ ツ 語
Kontaktschwelle

ケート調査による談話完成テ

語の類似性に着目して英語にシア語︶から選択し︑学習時

パネルディスカッション︵関西大学︶と︑﹁ 道 具 ﹂ と し て の 言 語 さ

日本の中学校にあたる

実際に教材を使った生徒のにおける﹁コミュニケー
CEFRション能力﹂の考え方とス ト で︑ そ の 被 験 者 は 中 国 語

般 概 念 ﹂﹁ 特 定 概 念 ﹂ に 分 け

言 語 材 料 を﹁ 伝 達 機 能 ﹂﹁ 一間 は 週 １・５ 時 間︑ 到 達 目 標

語︑イタリア語︑中国語︑ポよる解説を多用するなど︑学てリスト化し︑学習目標に応︵ ド イ ツ 語︑ 英 語︑ ア ラ ビ ア

母 語 話 者︵ CC︶︑ 外 国 語 と しなされていました︒
杉谷先生は統合が進むヨーじてモジュールを作成して教るという条件つきです︒

は A1︒ 但 し︑ 履 修 希 望 者 が１０名以上であれば開講されシリーズがあります︒これは︶︑ 第て の 日 本 語 学 習 者︵ JFL２言語としての日本語学習者

感 想 に は︑﹁ 英 語 を 使 っ た ほロ ッ パ の 外 国 語 教 育︑ 特 に育の方法で︑ヨーロッパのコ授する﹁行動中心﹂外国語教︵ 1980︶のように多くの言語で共通に作成された﹁しきい﹂︵ JSL︶の４グループ︒アンケー
ト の 内 容 は︑ 親 し い 先 生 や 友

う が 分 か り や す か っ た ﹂﹁ 文︵ヨーロッパ言語共通CEFR参照枠︶についてご講演くだ習者を考慮した様々な工夫が人 に﹁ お 金 ﹂ ま た は﹁ ペ ン ﹂化や歴史について知らない研 究 発 表 Ⅳ

複合性コミュニケーション能力のも﹁状況↓発話意図↓伝達表事 情 に つ い て 10分ず
CEFR
つ発表をした後︑フロアから３ 時 間︒ さ ら に︑ 希 望 者 はる１１言語で︑学習時間は週できる状態にあるのかを確認

ま た は﹁ ペ ン ﹂ を 貸 す こ と ののような言語学的観点から言A2

ランダ語︑ベトナム語を加えに よ っ て︑ A1もしくはとなります︒

マ ー ク 語︑ 現 代 ギ リ シ ア 語︑

日 本 の 高 校 に あ た る lycée
では︑現代ヘブライ語︑デン������ ��

る外国語は１５言語にも広が�関 西 大 学 � ります︒学習時間は週２〜３トルコ語等を加え︑選択でき�外 国 語 教 育CEFR
菊地� 歌子れた方もいました︒の 受 容︑ 企画︒非会員の参加者も数名
CEFRおり︑中には遠方から参加さを開発した欧州評議会
CEFRの 表 現 を 使 う と﹁ 複 言 語 的母( 語＋２ 外国語による コ)
ミュニケーション能力﹂がなぜ求められるのか︑を﹁グローの 観 点 か ら 説 明 さ れ ま し た︒

は先の８言語に︑日本語︑オ現とテーマ別語彙 ↓( スパイ

質問や意見交換をするというとなります︒選択できる言語

ミュニカティヴ・アプローチ

パネルディスカッションの基盤となった方法です︒言の育成に重点がおかれ︑教材語知識の学習から言語行動力さいました︒昨今︑日本でもです
CEFR

英語教育に紹介され︑少しずつ導入され始めたものがあり︑藤川さんが意識的に教材に組み込まれたものえ使えないと感じた﹂というドイツ語初級学習者のが︑生徒に効果的に伝わってでは︑ 5e︵中学２年︶
collégeから第２外国語の学習が必修ための教材作成

は︑４人のパネリストが ヶ4国︵ 仏・ 独・ 英・ 中 ︶ のされた理念や経緯については

ラ ル 式 の 形 態 学 習 ﹂) の 流 れになっています︒評価の特徴

し て か ら 依 頼 に 入 る と い う︑ 成 に 取 り 組 ん で こ ら れ ま し

葉を見ることを好んできた私

度もあった悲惨な世界大戦を今後の課題としては︑自己あまり考慮されていない傾向

第３ 外 国 語 の 学 習 も 可 能 でいたことが伺えました︒

が感じられます︒今回︑杉谷

流れで行なわれました︒４言す︒ 学 習 到 達 目 標 は︑ école

穣輔

学習促進のためのポートフォとして﹁能力記述文﹂の尺度

語の専門家が一堂に集まりパで学習した外国élémentaire
語と同じ言語を学ぶかどうか

藤川が︑ Can-Do-Statementの 部分に焦点があたり︑その作成

高校生を対象とするを 借 り る と い う 場 面 で︑ ど のようなストラテジーがどの程ものです︒

度用いられるのかを調査した

結 果 と し て︑ JJだ け が﹁ 借りる﹂表現を複数のストラテジーを用いず初めの段階で使リ オ 作 成 と︑ 複 言 語 的 ア プ

先生は︑作成における理念や化についてもお話下さいましネルディスカッションを催すた︒発表は︑高等学校におけに︑文化や実生活という要素省み︑欧州の平和と発展のた︵関西大学大学院︶

藤川さんは前期課程在学中ローチによる学習の動機づけ経緯を︑わかりやすく説明した︒

る英語以外の外国語教育の位を外国語教育に取り入れるこ用するのに対し︑残る グ
3 ルー
プの場合は︑まず相手が﹁お金﹂の３年間︑ドイツ語教材の作が挙げられていました︒文法のCEFR特徴についてお話くださいまことが明らかになりました︒

２段階のストラテジーを取る

教材作成のスタンスとプロセとは非常に興味深く︑大変参ことは︑外教学会ならではのてくださり︑さらに文の問題点とス︑二︑実際に教材を使ってめに︑多様な言語や文化の共︵杉 真吾︶ 存を目指し︑相互の言語と文

まず︑理念については︑２の会話ストラテジーに疎CC
遠な自分にとって興味深かっ授業を受けた生徒の感想︑そ考になりました︒

ご講演の最後に︑能力記述した︒

た の は︑ 返 済 ／ 返 却 の 意 図 をして三︑今後の課題︑という

置 づ け が 概 観 さ れ た 後︑ 一︑ にとって︑今回の発表のよう表す際 JJ
は﹁絶対﹂﹁必ず﹂な
ど様態の副詞を用いるのに対また国境を越えて移動する能化 の 尊 重 が 必 要 で あ る こ と︑ バ ル 化 時 代 の 市 民 性 の 育 成 ﹂能・概念による言語分類﹂﹁ラし︑ は 明 確 な 日 時 を 指 定 す 流れで展開されました︒
CC
教材作成のスタンスに︑﹁機るという︑どことなく﹁欧米的﹂な言語行動をとるという点で菊地歌子先生には︑フランら

時間で︑第１外国語および第スの学校教育における外国語きます︒

レッスンを利用することがで︑第三外国語についてB2

２外国語の到達目標はＢ１か関して従来とは異なった視点学習のカリキュラムについて大変興味深く︑外国語教育にから考えてみることを促すよ力の育成が課題となっているうな内容でした︒

ン デ ス ク ン デ ﹂﹁ 複 数 言 語 主いでいること等をお話下さい

義 ﹂ の３ つ が 取 り 入 れ ら れ︑一般によく見られる文法項目

行 動 は︑ 通 常 は 話 者 の 地 位 にによってレッスンが構成されし た︒ ま た︑ 日 本 語 で の 依 頼

関係なく﹁謝罪﹂ストラテジー

こ と を あ げ︑ EU
加盟国はその態度や能力の育成に力を注︵ 例︑ す い ま せ ん が ⁝︶ を 用 いは A2か ら B1︒ ま た︑ 希 望
者には留学制度や無料の強化

年かフ ラ ン ス で は 2008
ら︑６歳から１０歳の児童が志津︶ ご紹介いただきました︒
ました︒︵今堀になっていました︒アンケーが誕生する背景
CEFRは︑ Threshold Level英ているものとは一味違うものにるアコモデーション型である穣輔︶ トによって高校生が興味・関とまとめていました︒︵藤川ないが︑英語教師は生徒が英入れているところが非常に少学習する機会が非常に多い反があります︒日本では英語を学 習 の め や す︵ 試 行

文 化 特 定 的 ア プ ロ ー チ ﹂ と︑ 版 ︶﹄ に つ い て ご 紹 介 い た だ

活の理解を目指す﹁目標言語

こ の﹃ 学 習 の め や す ﹄ は︑鮮語

められています︒

高校および大学教員が中心と以上のカリキュラムと日本トリズムへの気付きや批判的作成の背景のひとつに︑日本な っ て 作 成 さ れ た も の で す︒

るかを視野に入れてほしい﹂

語以外のどんな言語を学習す

面︑他言語を学校教育で取り

欧 州 評 議 会 は︑ CEFRの６レベル・５言語活動に合わせ思考︑認知的複雑性など養うことを目的とした﹁国際理解いきました︒て︑﹁ 言 語 パ ス ポ ー ト ﹂﹁ 言的アプローチ﹂︒﹁目標言語文

ステレオタイプ・エスノセン

較すると︑学校で学習可能な
語 学 習 履 歴 ﹂﹁ 記 録・ 作 品集﹂の３部から成る﹁欧州言の学校教育カリキュラムを比す︒また︑中学２年時に第２外国語の多様さに驚かされま

語ポートフォリオ

習時間の多さが伺え︑まさになど︑外国語教育における学︑ 以 下Language Portfolio(European

外国語学習が必修になり︑希� ��化特定的アプローチ﹂から﹁国の外国語についての具体的なの高等学校教育では英語以外解の機会が多く︑草の根レベと︑外国語の教員は異文化理と な っ て い る 中︑﹁ コ ミ ュ ニ

英語が事実上世界の国際語口となるでしょう︒

取り入れることも解決策の糸学校教育で英語以外の言語をミュニケーション能力の向上との意義を提示した上で︑コ近隣国の言語や文化を学ぶこ

ミュニケーションは何のためされると強調され︑また﹁コ流を進められれば戦争は回避を深めた例を挙げ︑異文化交て明記していることです︒

領域﹂と﹁文化領域﹂に分け疑問や︑また外国語を学習す解を深めていけるのかという異言語間でどのように相互理︵船越︵神道貴美 ︶美映子︶お話くださいました︒

際理解的アプローチ﹂へ進むせられました︒

本語教育専攻者から意見が寄フロアからは斎藤先生と日ルの交流が大切であることをは各学校によって異なるた

学習指導要領がなく︑何単位め︑せっかくの高校での第で何を学び︑どう評価するか英語は社会的プレッシャーのが理想的であるとのことでが強く︑英語だけで異文化理した︒

2

望者は第３外国語まで学べる

英 語 ������ ���能 力育 成 �� ��と 略 す ﹂) を 成 人 向 け にELP
開 発 し ま し た︒ 学 校 教 育 用

複文化・複言語主義教育の実践であると言えます︒
�異 文 化 学 習 � �位 置 ��

されないという問題がありま

外国語学習が大学教育と連携に も ELP
は 開 発 さ れ て お り︑学習集団によって重点領域も解教育をすることは不可能で

�関西大学� す︒他の言語を通じて英文化

八島� 智子異なって構成されています︒
ド イ ツ 語 圏 の ELP
で は︑言語運用力の評価機能と異文育成する機能が重視されていケーションをする相手は誰なを目標とした授業作りを目指にするのか︑英語教師は文化

斎藤先生からは︑中学生がます︒自己の学習方法に関すのか？﹂という問題が提起さ的背景を考えて教室で日々の﹃学習のめやす﹄の特徴は︑ タイへの修学旅行で相互理解る具体的な記録や省察︑学習れました︒世界で英語母語話し︑１６の話題分野︵韓国朝に 触 れ る こ と も 可 能 な の で︑ した︒

方法に関するクラスメイトと鮮 語 で は １ ３︶ ご と に︑﹁ コ化対応能力や言語学習能力をの 経 験 交 流︑ 自 分 に 合 っ たれは中国語母語話者の次に多とお話くださいました︒

指導に当たってもらいたい﹂

者は約３億５千万人おり︑こミュニケーション指標﹂とし

学 習 方 法 の 発 見・ 工 夫︑ 言て４レベルを能力記述文で設語・文化の多様性への気付きい数︒しかし︑英語を公用語

�CEFR
�言 語 � � ����������� ��としている非英語母語話者や︑諸プロジェクトの記録等す︒英語そのものの学習が大�関 西 大 学 � が﹁言語学習履歴﹂に残され定していること︑また︑各話杉谷� 眞佐子

題分野での学習項目を﹁言語を通じて︑言語学習能力の育変難しいことから︑英語を通

日 本 語 教 育 専 攻 者 か ら は︑を抜いて世界で１４億人いまま す︒ こ の﹁ 言 語 学 習 履 歴 ﹂ は︑中国語公用語話者の人数
ヨーロッパでは母語＋２外成に焦点があてられるようにらずに日本語でどのように異なっています︒

言語と関わっていけるかを考るときに︑単なる知識で終わ山 崎 先 生 は︑ CEFRが﹁ 国から国への移動﹂を念頭に置えていきたい︑という意見も国語学習が当たり前となって

日 本 �� �� 中 国 語 教 育 �

い た も の で あ る な ら︑﹃ 学 習の根交流が盛んであれば︑ト政治的な問題があっても︑草州 で は 教 員 間 の 交 流 も 多 く︑

最 後 に 杉 谷 先 生 か ら︑﹁ 欧交わされました︒のめやす﹄は﹁高校から大学います︒ドイツの場合植民地とが難しくなってきます︒そじて異文化理解教育を行うこ
こで英語学習において︑学習山 崎 直 樹 先 生 か ら は︑ れました︒

はないか︑という見解を示さ�関西大学� への移動﹂の指標となるので

山崎
� 直樹

ヨーロッパでは︑異言語間は 多 く あ り ま せ ん︒ し か し︑ 重 要 な の で︑ 大 変 複 雑 な コ

モデルを誰にするかが大きなのコミュニケーション能力がミュニケーション能力を育成問題となってきました︒

が少ないために︑英語やフラする必要性があります︒外国ンス語ほどドイツ語母語話者
トルコなどから移民を多く受語を学習することで︑母語以CEFR ―�学 習 ���� �� ����

け入れた背景から︑ドイツ語コミュニケーション能力を以外の言語学習を学校教育でどのように捉えるかで︑２つラブルは回避できるとの見方の教育的アプローチに分かれます︒語用論的な指導と目標多様な見方を学べます︒

行 う 必 要 性 が 出 て き ま し た︒ 外の言語フィルターを通じて言語文化圏の政治・社会・生 ﹃ 高 等 学 校 の 中 国 語 と 韓 国 朝

地域によって移民が多く集まる場所もあるので︑ドイツの年に財団法人国際文化2007フォーラムより発行された

外国語学習は各州によって定【余録】
第３回研究会参加者は、合計 46 名でした。うち在学生の学会員 22 名、修了生の学会員 10 名、教員7 名、非会員の学生 2 名、非会員一般 5 名でした。
多くのご参加、誠にありがとうございました。

「変わり春の陽気に誘われて、ついつい出かけたくなる季ます」の参考になる情報を提供するため、修了生の皆様を節となりましたが、皆様いかがお過ごしでしょうか。 講師、相談役としてお招きし、執筆体験談ならびに日頃は本学会の活動に、御理解と御協力を賜り、厚個別相談会を中心に、パネルディスカッションを交く御礼申し上げます。

えた研究会を企画しております。この貴重な機会をさて、本日は皆様に 2 点大切なお知らせがござ

ぜひお見逃し無いよう、お 1 人でも多くの皆様のいます。まず、1 点目は会則の変更についてです。 ご参加を心よりお待ち申し上げております。
既に皆様にはご連絡済みかと思いますが、昨年の12 月に行われた臨時総会にて会則の全面的な見直詳細は以下をご覧下さいませ。

しが行われ、全て承認されました。次年度開始月：
6 月における新会則の発効開始に伴い、今年入学さ●日時：6 月 20 日（土） 13:00 よりれました現役院生の皆様、既に会員である現役院生●場所：千里山キャンパスの皆様におかれましては、別途入会手続と会費納入●プログラム尚文館 501 教室（予定）（年額：1000 円）が必要となります。つきましては、

１．開会行事

修了生の皆様は、同封の会則を、先生方、現役生の２．全体会【パネルディスカッション】(80 分 )皆様は、レターケースに配布しました会則をご一読『（仮）外教修了後の実践』

頂き、今後とも本学会活動への御理解と御協力を賜※各専攻言語の修了生（若干名）からの発表後りますようお願い申し上げます。主な変更点は以下（60 分）、ディスカッション（20 分）
３．分科会（修士論文・課題研究、博士論文 2 つの通りです。会則をご確認下さい。の会場に分かれて実施）【第一部】講演「修士論文・課題研究について」●会員資格の整理（第 2 章第 6 条）

（20 分× 2）、「博士論文について」(40 分 )● 現 役 院 生 の 会 費 納 入 額（1000 円 ） の 設 定【第二部】相談会（第 2 章第 6 条 10）「個別又はグループ相談会」(70 分）●入退会手続き事項の追加（第 2 章第 9 条）

４．閉会行事●総会、臨時総会成立条件の追加※引き続き 2009 年度総会

（第 4 章第 22-23 条）
いよいよ 6 月より新会則が発効されますが、こ※なお、今年 4 月に入学された院生の皆様、なられまでと同様、会員相互の親睦を深めつつ、学術びに既に会員である現役院生の皆様には、改めてご的向上とその発展を図ることを目的とし、本学会入会手続きのご案内を致します。入会ご希望の際は、 HP（http://kuﬂer-s.jp）や ML を活用しながら活動① 6 月 20 日（土）開催予定の研究会、総会にて、 のバージョンアップを目指していく次第でございまもしくは②本学会ＨＰ上でお手続きをお願い申し上す。そこで、皆様のご意見、ご要望を今後の参考とげます。現在、その手続きに向けての準備を行ってするため、本学会 HP トップページにある「お問いおりますので、詳細につきましては、近日中に ML合わせ」をどうぞお気軽にご利用下さい。夏頃には、ならびにＨＰにてお知らせいたします。

2009 年度の会費振込用紙を送付させて頂く予定ですので、お手元に届きました際には、お手続きの程2 点目は、6 月に開催予定の研究会、ならびに総どうぞ宜しくお願い申し上げます。また、学会 HP会のご案内です。毎年恒例行事となりつつある研究で本学会の最新情報や他学会の情報を随時アップし会と総会を同日に開催する予定です。研究会では、 ておりますので、どうぞご覧くださいませ。
今年も、現役院生の皆様に博士論文、修士論文執筆

http://kufler-s.

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