視点「学び合う場」としての園内研修
國學院大學教授

教師としての成長に、研修は欠かすことができま

神

長

美津子

す。

せん。少し大袈裟な言い方かもしれませんが、ライとりわけ、昨今では、障害のある子どもを受け入

フステージに応じて研修を積み重ね、常にその資質れて保育を進めたり、入園前の体験不足から発達のを磨くことは、専門職としての教師のあるべき姿で個人差が著しい子どもに対応したりするケースが増あり、そのために自ら学ぶ姿勢をもつことが大切でえています。担任は、子どもの個々の実態に即したす。こうした視点から、「学び合う場」としての園

指導や学級づくりをしようとしますが、担任一人の内研修について述べたいと思います。

力だけではなかなか解決できません。同僚の教師と園内研修は、日々の保育の中での課題を取り上げ、の連携・協力が不可欠です。担任が悩んでいること

同僚の教師と話し合い、その成果を日々の保育に生に共感し、共に問題の解決の方途を探り合い、課題

かしていくので、園でどのような園内研修を実施すを共有していく関係を築いていくことが求められまるかは、教師一人一人の力量形成に深くかかわります。

す。しかし、最近は、預かり保育や子育て支援等の教師間で課題を共有し、学び合う関係を意図して実施から、なかなか園内研修の時間が確保できないつくり出す場が園内研修であり、限られた時間や人という声をよく耳にします。確かに、今まで通りに材で有効かつ必要な園内研修をすることが、これかはできないかもしれませんが、「だから、園内研修

らの園運営の課題です。

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はできない」というわけにはいきません。園が幼児

私自身の幼稚園教員の経験から思うことですが、期の学校教育を提供する専門機関として、保護者や初任の頃、中堅の頃、研究主任になった頃の教師と地域からの信頼を得ていくためには、教師一人一人しての成長プロセスにより、園内研修で学んでいたの専門性向上は不可欠です。もし、これまでの園内ことが異なっていたと思います。初任の頃は、隣の研修ができないならば、従来のやり方だけにこだわ

先生の保育が憧れであり目標でした。その先生が語らず、現在の体制でできる、「話し合いの場」「学びる保育の言葉が耳に残っています。中堅になり、一合いの場」を見つけていくことが求められます。

人の子どもの姿からの話し合いで、「こうも受け止ある園では、これまで月１回の園内研修が確保でめられ、ああも受け止められるのか」を知り、保育きないので、園内研修は学期に１回とし、その代わの奥深さを学びました。こうした教師経験を生かし、りに学年会を毎月実施するようにしたそうです。お現在、教師としての成長プロセスと園内研修の在り

そらく、学年会で身近な保育のことを取り上げ、話方を研究テーマとしています。いろいろな立場の幼し易い雰囲気があったのでしょう。インフォーマル

稚園教師にインタビューしながら、初任、中堅、ベな場でも教師間で保育について活発に話し合うよう

テランの各々が学び合い、教師として成長できる園になったと報告しています。学年会で保育を語り合内研修の条件を見つけています。

うことから、教師間で学び合う関係が生まれてきた小学校入学前の教育及び保育の制度が大きく変わと思われます。こうした職場の雰囲気は、教師としる中で、幼児期の学校教育を担う教師たちの園内研ての成長に不可欠です。同時に、それは園全体の保修について改めて考えたいと思います。

育相談力となり、教育の質向上につながっていきま••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
2015. 1 私幼時報1

全 日 私 幼 連 の 会 議● 11・11 臨時・理事会

子ども・子育て支援新制度等について協議
11 月 11 日、東京・東京ガーデンパレスにおいて、
全日私幼連の臨時・理事会が開催され、61 人が出席しました。
香川敬会長のあいさつに続いて、議長に小澤俊通
理事、宮地彌典理事、議事録署名人には鈴木伸司理
事、仁保一正理事が選任され、議事に入りました。
■報告案件１：会務運営報告について
各委員会委員長、プロジェクト座長から、委員会
活動状況や研修会の実施状況などについて報告が行われました。
■協議案件１：子ども・子育て支援新制度について
坪井久也政策委員長から子ども・子育て支援新制度についての意見書、子ども・子育て支援法の附則、員資格②会費③名称と目的等について資料をもとに子ども・子育て支援新制度に対する要望書について説明がありました。

資料をもとに説明があり協議が行われました。

続いて、幼稚園制度検討会議について安家周一副■協議案件２：組織強化・幼稚園制度検討会議の報

座長から①幼稚園・保育所の推移②法制度③教育標

告について

準時間と預かり保育の位置づけ④免許資格⑤無償

組織強化検討会議について水谷豊三座長から①会

2

2015. 1 私幼時報化・義務化について資料をもとに説明があり、協議が行われました。

実施状況などについて報告が行われました。

■協議案件３：幼児教育無償化について■協議案件１：子ども・子育て支援新制度について

田中雅道全日私幼連副会長から、幼児教育無償化

坪井久也政策委員長から資料をもとに説明が行わと幼児教育義務化の検討課題について資料をもとにれました。

説明があり、協議が行われました。

■協議案件２：組織強化・幼稚園制度検討会議の報■ ( 公財 ) 全日私幼研究機構からの報告

告について田中雅道 ( 公財 ) 全日私幼研究機構理事長等から、水谷豊三組織強化検討会議座長、安家周一幼稚園

機構の活動状況、研修会実施状況などの報告があり制度検討会議副座長から資料をもとに説明がありま

ました。

した。

町山芳夫監事から監事所見があり、本会議は閉会■協議案件３：幼児教育無償化についてしました。

田中雅道全日私幼連副会長から資料をもとに説明がありました。

32 人が出席しました。
議長に北條泰雅副会長、議事録署名人に磯哲也常任理事、相田芳久常任理事が選任されました。
■報告案件１：平成 26 年度上半期決算・監査報告について
田中辰実総務委員長から平成 26 年度上半期決算について、田中邦昌監事から上半期監査報告が行われました。
■報告案件２：会務運営報告について
各委員会委員長等から委員会活動状況や研修会の••••••••••••••••••••••

臨時・理事会に先立ち、常任理事会が開催され政府は冬季の電力需給対策について通知を発出しました。概要は以下のとおりです。
●全国共通（沖縄電力管内を除く）／平成 26 年 12
月 1 日～平成 27 年 3 月 31 日の平日（12 月 29 日
～ 31 日及び 1 月 2 日を除く）9 時～ 21 時（北海道
電力及び九州電力管内は 8 時～ 21 時）において（数値目標を設けない）
一般的な節電に取り組む。その際、以下の節電分（平成 22 年度比）を目安に節電に取り組む。
北海道▲ 4.7％、東北▲ 2.1％、東京▲ 7.7％、中部▲ 2.3％、関西▲ 4.8％、北陸▲ 2.8％、中国▲ 1.3％、四国▲ 4.6％、九州▲ 3.7％
詳しくは下記をご覧ください。
https://www.koeki-info.go.jp/pictis_portal/other/oshirase.html••••••••••••••••••••••

平成 26 年度上半期決算・監査報告など••••••••••••••••••••••
2014 年度冬季の電力需給対策について••••••••••••••••••••••● 11・11 常任理事会（総務委員長・田中辰実）

私立幼稚園経営者懇談会・著
248 ページ／税込 4,320 円
世界文化社刊／ 4061301㍿世界文化社 ワンダー営業本部
TEL：03-3262-5128 FAX:03-3262-6121

2015. 1 私幼時報3••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
全日私幼連 第３０回 設置者・園長全国研修大会
研究講座概要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

１０月２０日・２１日、香川県高松市において開催された全日私幼連・第３０回設置者・園長
全国研修大会の２日目は「教育」
「振興」
「経営」
「認定こども園」の各研究講座に分かれて行われました。今号では研究講座の概要をご紹介します。
研究講座１・教育『０歳から５歳の発達から教育・保育を考える』【パネリスト】（公財）全日本私幼研究機構副理事長（公財）全日本私幼研究機構研究研修副委員長
徳島県・学校法人鴨島学園めぐみ幼稚園園長【コーディネーター】（公財）全日本私幼研究機構研究研修委員長
平成 27 年度から施行される子ども・子育て新制
度にむけて、幼保連携型認定こども園教育・保育要

安家
黒田
山賀
安達

周一
秀樹
杏子
譲

氏
氏
氏
氏

える化」を大切にしている。
山賀

保護者と地域のニーズに応える子育て支援領が告示された。0 歳児からの園児の発達の連続性として１・２歳児認可保育園の開設、未就園児施設を考慮した教育及び保育を展開する留意事項、そし開放、放課後児童クラブ等の事業を実施してきた。

て小学校教育との円滑な接続に関すること等が、特

今年度、徳島県内の私立の幼保連携型認定こども園

記されている。今まで幼稚園は 3 歳から 5 歳の幼

第 1 号としてスタートしたが、広域からの入園を児教育の枠で子どもを教育してきた。しかし、子ど始め、行政との調整や保育園と幼稚園文化の違い等

もは誕生してから就学までの発達をたどる。その流の課題はあるが、職員間での意思疎通をはかり、自れを無視した保育はありえない。子どもの発達の流

園流にどのような保育をしていくのか話し合う時間

れのなかで、教育・保育を考えることが今後ますまを取るようにしている。

す必要となり、大きな課題といえる。

３歳未満児の保育では、健康状況の把握、アレル

今後ますます求められる保育や子育て支援は、子ギーの管理、発達に合わせた保育方法等の戸惑いはどもの健やかな育ちのために、子どもの教育面のみあるものの、悩みながらも１歳児から５歳児が同じならず親子関係や養護面を大切に取り扱うことに他

敷地内で共に育ち合いながらの生活を大切にしていならない。それは保育の質にかかわる大切な側面とる。

もいえる。この分科会では、3 歳未満児の家庭、子ども園、保育所等で育つ子どもの実態を含め、様々な視点で 0 歳から就学までの幼児の教育・保育の
課題について話し合った。
黒田

安家

新制度を語る上で私幼として 3 歳未満児の保育をどう考えるか。
幼稚園の学級担任制（学級を編成し集団における意図的な教育、放課後の概念、研修権・・・）と保０歳から５歳の発達の連続性を考慮すると

育所の担当制（12 時間の開所時間をシフト制で担は、「できていく」ことを実現させる・支えると理当する、個別指導計画の作成、ティームによる保育、解するのではなく、０歳からのその子のありのまま

低年齢ではできるだけ担当が食事・排泄・入眠の世の姿を受けとめ、それをつないでいくということの話をする・・）を理解しておく必要がある。その上理解ではないか。自園では乳幼児親子クラブ（１歳で就学までの６年間の子どもの育ちを支えたい。自～２歳）等を実施し、保育の在り方と共に親子の愛園では、次の２つの育ちを柱として保育・教育課程

着の形成を繋ぐ仕事と役割を意識している。ある面を編纂している。1 つ目は身近な大人との間で信頼では保護者の手を煩わせることではあるが、保育の関係を築き、それによって自分が大事にされている

中で子どもが愛情を感じることの出来る「愛着の見感覚（自信やこのままでいいんだという自己肯定感）

4

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全日私幼連 第３０回 設置者・園長全国研修大会
研究講座概要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••を培うこと（乳児期に始まり、就学までの時期を通朝・放課後の担当、2 号子どもの待機が増える可能

して土台が出来上がる感覚。2 つ目は、集団で生活性や建学の精神に関わって、永年培ってきた幼稚園

することを通して集団で生活することの楽しさを覚らしさを残しながら新しい時代にどのように向かう

え、クラスや園の一員という感覚を身につけることのか、このままの制度で巨大な保育園になるのか等（1 歳前後で始まるが、特に 4 歳後半から５・６歳のことを考えていく必要がある。

にその中身が充実する）である。

（（公財）全日私幼研究機構研究研修委員長、大阪府

今後の課題としては一時預かり事業における早豊中市・せんりひじり幼稚園／安達譲）

研究講座２・振興『これからの私立幼稚園の振興活動を考える』～地方版

子ども・子育て会議の状況報告を通して～【パネリスト】 文部科学省初等中等教育局幼児教育課長
全日私幼連副会長
全日私幼連政策副委員長
全日私幼連政策委員【コーディネーター】 全日私幼連政策委員長

淵上
北條
奥野
和田
坪井

孝
泰雅
宏
典善
久也

氏
氏
氏
氏
氏

研修２日目、『これからの私立幼稚園の振興活動が必要であり、新制度への移行に伴いより激化するを考える』をテーマに振興の研究講座が開催された。

教員・保育士の不足についても触れ、数々の問題へ

開会に先立ち、司会の深澤経営研究委員より本日の対応を迫られる現状を明らかにした。

の流れ、パネリスト、コーディネーターの紹介があ次に和田政策委員より長野県の現状説明があり、り、続いて坪井政策委員長より「平成２７年４月の保育所王国といわれる長野県において教育・保育の新制度スタートまで半年となりました。新制度を通量の見込み（ニーズ調査）では教育ニーズが現在のして各私立幼稚園が市町村、県とどの様な関係を作

需要よりも高く、保育ニーズは需要を下回る結果がっていかなければいけないか、幼稚園が地域の中で出ており、認定こども園への一定のニーズが読み取生き残るために必要な振興方策を皆様と共にこの講れるとの説明があった。長野市における 1 号認定

座を通して探っていきたい」との挨拶があり、研修利用者負担額を基に階層区分に則り現行保育料と、がスタートした。

新制度移行後の保育料を比較、また、1 号と 2 号

初めに奥野政策副委員長より大阪府内４市（人口：の１時間当たりの利用者負担額を比較するなど、数

19 万人、84 万人、39 万人、268 万人）の現行制

値化、視覚化することで問題点を抽出し、今後の対度と、市提示額による新制度における保護者負担、応と要望の方向性が示された。

1 号認定を 2 号認定と同じ減額率とした場合の保続いて文部科学省初等中等教育局幼児教育課長淵護者負担を比較しての説明がなされ、次いで４市間

上氏より各市町村における利用者負担額について、の現行制度と新制度における保護者負担の比較から新制度に向けての国と市町村の財源についての説明

低所得の地域ほど保護者負担額が高く、さらに地域があり、年末の予算編成で状況が変わる可能性があ

区分の矛盾があるなど自治体間格差についても言及ること、都道府県自治体へは公私、幼保間の状況をがあった。今後も保護者負担の減額を目指し振興活

充分に見ていくよう依頼してあり、これからも続け動を続けていくが、保護者負担額が未定の現状の中、ていくと話された。

公私、幼保の格差に加え、私学助成の幼稚園と新制北條副会長からは、港区の私立幼稚園が 40 年か度へ移行する幼稚園との私私間格差についても配慮

けて築き上げた区との関係について、私立幼稚園は2015. 1 私幼時報5••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
全日私幼連 第３０回 設置者・園長全国研修大会
研究講座概要••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

公教育であると区が認め、幼稚園の教育は自分達私討課題が示された。

立幼稚園が担っていると話され、新制度には修正の最後に、建学の精神を持って時世を読み歩んでき

必要な部分、国で示していない部分が多くあり抜本

た私立幼稚園の今後は、という大きな投げかけに、的な見直しが必要であると思われると、幼保の現状

幼児教育に対する理念を持ち、地に足をつけた振興と新制度を分析提示した。

活動を進めていこうとの応えがあり研修会の幕を閉

質疑応答において、隣接市との調整、認定こども

じた。

園移行に際しての建物用途変更の問題、傾斜配分、 （全日私幼連政策委員、千葉県船橋市・富士見第二上乗せ、肩代わり保育料について等々、現状での検幼稚園／松澤弥生）

研究講座３・経営『子ども・子育て支援新制度における公定価格について』［第１部］ 基調講演

講師

文部科学省初等中等教育局幼児教育課専門官
山末 進一 氏［第２部］ パネルディスカション
指導者 文部科学省初等中等教育局幼児教育課専門官
山末 進一 氏
提案者 全日私幼連経営研究副委員長 岡部 圭二 氏
全日私幼連経営研究副委員長 堀江 眞嗣 氏
全日私幼連経営研究委員 水谷 秀史 氏
コーディネータ―
全日私幼連経営研究委員長 橋本 幸雄 氏研究講座３・経営は、「子ども・子育て支援新制の配置改善、３０：１→２５：１、職員処遇改善の度における仮単価表について正しく学び、公定価格

加算率を３％→５％に引上げること、これは保育所について考える」をテーマに２部構成で行いました。

が８％になったため改善し保育所に係る保育標準時

第１部は文科省初等中等教育局幼児教育課専門官

間、短時間２号、３号認定に係る公定価格の基本構

山末進一氏を講師にお迎えして、国から示された公造イメージもほぼ同様に改善されると説明がされま

定価格の仮単価について変更改正された最新の試算した。認定こども園に係る公定価格の基本構造のイ

方法、「子ども・子育て新制度における公定価格にメージでは、前述の他に人件費・事務経費対応の事ついて」に特化して行いました。１．公定価格の基務費の引き上げ、研修の充実など基本額に組み込ま

本構造、２．教職員配置からみた公定価格、３．収れることが想定されることが示されました。また、

入比較のチェックポイント、４．公定価格の骨格案

質改善による仮単価の比較の例示、幼稚園、保育所、について（詳細版）～抜粋～、施設型幼稚園、認定認定こども園の１８０人、１２０人、９０人、６０

こども園（１号の標準時間認定）、認定こども園（保人規模の単価表に基づいた１施設当たりの公定価格

育認定２号・３号）、小規模保育事業 A 型、B 型（保の総額、比較の表が示されました。続いて、処遇改育認定３号）の内容で講義を頂きました。約１時間

善等の加算について、保育所運営費の民改費を参考の講義時間でしたが、内容が豊富なため１５分程オとして検討中で加算率に３％を加算、１３％位にーバーしました。

と・・。民改費の加算方法は、全ての常勤職員の平公定価格の基本的構造説明に続いて、質の改善ベースの説明は見直しを中心に、幼稚園の教育標準時
間１号認定に係る公定価格のイメージでは、４歳児

62015. 1 私幼時報

均年数によって４～１２％の４段階の加算率に区分する方法であるとの説明がされました。
次に教職員配置からみた公定価格、参考として幼••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
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稚園の１号、認定こども園１号、２号・３号の基本

園、認定こども園の質改善前、質改善後の金額と各分単価で事務費の人件費・管理費の考え方や比較が園の年間運営費額に対して私学助成との比較を表に示され、職員配置数の計算方法、人件費に触れましまとめました。そのうえで各パネラーは自園の数値

た。最も気になるところでありますが、収入比較のを基に、試算から見えてくる疑問や意見等を発表し、チェックポイントで、現行と新制度における収入比

山末専門官より数値の捉え方や、数値による改善策

較をイメージの図説で「上乗せ徴収」、「質改善によ等の回答を頂きました。いずれにしても時間が足りる充実」、「自治体単独補助」により改善されるとのなく、理解に多少の不安を感じました。パネラーの説明がされました。時間がなく、その所をもっと時先生方よりも利用定員の規模別、小規模園から大規間をかけ、この部分が最も知りたいという声も聞か

模園の区分例を明確にしたシミュレートに特化してれました。

もよかったのでは等の意見も聞かれました。公定価

第２部は、公定価格のシミュレートという内容で格というのは、全国の園の運営費の項目ごとの平均

上記の３人の経営研究委員の先生方に山末専門官を額を基礎資料にして加算率を算出しています。その交えてパネルディスカッションを行いました。事前ために平均値の額より低い園は、高い水準の給付にそれぞれ自園の数値をパソコンで算定ソフトに入に、高い園は低い水準になることは明らかでありま

力、発表してもらいました。各園とも算出に共通性した。不足分の運営費をどのように補うかが今後のを持たせるため、「試算に必要な基本情報」、「私学課題であります。

助成と公定価格の比較の条件設定」をしました。算（全日私幼連経営研究委員長、茨城県つくば市・栄出したその数値を基に私学助成、施設型給付の幼稚幼稚園／橋本幸雄）

研究講座４・認定こども園『子ども・子育て支援新制度と「認定こども園」の未来について』【パネリスト】 内閣府少子化対策担当参事官
全日私幼連認定こども園委員長
全日私幼連認定こども園委員
全日私幼連認定こども園専門委員【コーディネーター】 全日私幼連副会長

長田
森迫
北川
内野
尾上

浩志
建博
定行
光裕
正史

氏
氏
氏
氏
氏

第３０回設置者・園長全国研修大会で行われた「研ついて報告した後、全国及び九州地区の新制度移行

究講座・認定こども園」では、パネリストとして、状況や、認定こども園に通園する園児の家庭は、幼内閣府より長田浩志子ども・子育て支援新制度担当

稚園のみ・保育所のみに通園する家庭に比べて、保参事官、当連合会より認定こども園委員会森迫建博

育料多子世帯軽減をより長期間受けられるメリット

委員長、同委員北川定行氏、同委員会内野光裕専門があることを指摘した。

委員の３名が参加した。コーディネーターは当連合( 一社 ) 大阪府私立幼稚園連盟副理事長でもある

会尾上正史副会長が務めた。冒頭、長田参事官より

北川委員は、大阪府内各市町村における「幼稚園（施「子ども・子育て支援新制度」について 100 ページ

設型給付）規模と地域区分の試算」について、小規を超える豊富な資料をもとに、分かりやすく簡潔に模な幼稚園では、試算結果もそれなりになっている

行政説明をいただいた。

が、府内の平均的な幼稚園（園児数 220 人）では、

森迫委員長は、認定こども園委員会が、本年６月

大変低くなっており、「上乗せ徴収」をしないことに認定こども園委員会が発足してからの活動内容にには大幅な減収となることを報告した。また、地域
2015. 1 私幼時報7••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
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区分が作り出す府内の市町村間収入格差についても指摘した。
東京都私立幼稚園連合会振興対策委員長でもある
内野専門委員は、「東京都における認定こども園の概況」について報告した。都内の認可保育所の保育料が国基準はもとより、首都圏の他の政令市に比べても大変低くなっていることを挙げ、「保育サービ
スの拡充にあたっては、コストについても合わせて議論すべきではないか。利用する施設種別が異なっていたり、在宅子育て家庭であるのか、保育サービ

るようにしてほしい。現在園児募集まっただ中だ

スを継続的に利用する家庭であるのかにかかわらが、「入れないのでは」という保護者の不安が大ず、投入される公費は可能な限り公平であるべきできすぎる」

はないか」と指摘した。その後、認定こども園の普④「クラス担任とそのほかの保育者で、長期休業中

及状況と現行の都の運営費等の補助状況、都内認定の休日の取り方など工夫をしている例があれば教こども園モデルケースでの、国の試算ソフトによるえてほしい」

計算結果の報告もあった。

質問①～③に対し、長田参事官は地方自治体への

この後、質疑応答に入った。主な質問内容は、次指導も含め国として真摯に受け止めていただき、丁の通りである。

寧にお答えいただいた。現在、新制度の中心となっ①「地元自治体より、来年４月にスタートする予定て制度推進されている方である。今後ともご指導頂の幼保連携型認定こども園の建築確認の取り直し

きたいものである。質問④については、北川委員がを今になって要求され、残り期間も少なく困惑し自園の取り組みを述べられ、各園大変参考になったている」

ことであろう。

②も ともと 3 歳未満児の認可保育所併設での旧幼全体として、名コーディネーター尾上副会長の適保連携型認定こども園も多い地域からの声。「2切な進行により、パネラーとフロアーのやり取りも号と 3 号で、合算して公定価格単価を決めずに、

スムーズとなり、大変有意義な研修講座となった。

別々で決めてほしい。３号の単価が下がることは、

また、今後の当委員会の活動の方向性にも示唆を与納得がいかない」

えていただいた。参加したすべての皆様に心より感③「認定こども園は、そもそも直接契約なのだから、謝申し上げる次第である。（全日私幼連認定こども

2 号と 3 号の利用調整をせずに、園で決定でき

園委員長、宮崎県日向市・富高幼稚園／森迫建博）

8

2015. 1 私幼時報

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フィリピン台風 30 号義捐金

WHO からの報告

子どもたちの生活再建
ハイエン台風から１年が経過して
全日私幼連は、フィリピン台風 30 号で被害を受けた子どもたちのために
義捐金活動を行ない、皆様から寄せられました義捐金はＷＨＯ本部を通じて被害の大きかった地域の子どもたちのために広く活用されました。この度、ＷＨＯ本部から報告書が届きましたのでその概要をご紹介いたします。
皆様の温かいご支援に心から御礼申しあげます。

2013 年 11 月 8 日、強力なハイエン台風がフィ蚊の駆除を行い、デング熱の予防に関する知識を現

リピンのビサヤス地方を通過し、数百万の家屋の損地の人々に提供している。さらに、子どもたちには、失、水や食料および避難所の不足など、深刻な損害

漫画を通じてデング熱に関する理解を深められるよをもたらした。約 600 の医療施設が一部損壊、もうな取り組みを始めている。

しくは全壊した。台風の被害を被った 1600 万人

子どもたちは、健全な発育のために、栄養のあるのうち、子どもの数は 640 万人であると推定され

食事や清潔な水を必要とする。ハイエン台風によるる。

被害地域の住民は、台風による被害を受ける前でさ全日本私立幼稚園連合会は、緊急医療物資の提供

え、慢性的な栄養失調状態に陥っていた。ＷＨＯは、および被災者を早急に手当てする医療従事者の要請

子どもたちの十分な栄養摂取を勧め、医療従事者にに応えるため、世界保健機関（ＷＨＯ）フィリピン

対し、深刻な栄養失調に対する適切な処置方法を訓支部を手厚くサポートした。ＷＨＯはフィリピン政

練し、働きかけている。また、安全な飲料水を検査・府と協力し、国内および海外の医療運営に関するコ提供できるよう、水質管理技術者を養成している。

ーディネーターとして従事し、海外医療チームを現

子どもたちには、両親や精神的な拠り所となる保地で必要な地域に派遣している。海外医療チームに護者が必要である。ハイエン台風のような大災害には、日本の自衛隊付きの医師や看護師も含まれ、生よる精神的なショックは、数ヶ月から数年にわたり

活物資および患者や要援助者を輸送する支援を行っ

被災地域に影響を及ぼす。台風による災害から数週た。

間、ＷＨＯは医療従事者に心理的な初期段階のサポ

台風災害から半年のうちに、およそ８万人の赤ちート方法を訓練し、医療従事者による被災者の支援

ゃんが生まれた。ＷＨＯは、赤ちゃんの母親に安全や、被災者がセラピストに相談でき、必要な薬を手で清潔な医療施設を提供し、出産時および産後数時に入れられるよう、環境を整備した。被災者のメン間から数日の間、医療ケアを受けられるようにした。

タルヘルスの改善は、現在も続けられており、ＷＨ

一方、病気の蔓延を防止するため、ＷＨＯは政府

Ｏは、その改善プログラムのサービスの提供をフィとともに、ユニセフや他機関とワクチンの接種キャンペーンを開始し、６～５９ヶ月の乳幼児に麻疹とリピン政府とともに運営している。
ＷＨＯフィリピン支部の代表である

Julie Hall

風疹のワクチンを接種し、５歳以下の子どもにポリ

博士は、次のようにコメントした。「ハイエン台風

オのワクチンを接種することを奨励している。台風

による災害から１年が経ち、被災者や子どもたちのから数週間が経過した段階で、ハイエン台風による生活は再建されつつある。ＷＨＯは、全日本私立幼被害地域の１０万８千人の子どもが麻疹の予防接種

稚園連合会の支援を大変うれしく思い、ＷＨＯの業を受け、４万９千人がポリオの予防接種を受けた。

務支援に関する寄付に対し、心より感謝している。」

また、ＷＨＯはデング熱の感染予防にも努めており、幼稚園からの寄付が、このような人々（ＷＨＯ）

10

2015. 1 私幼時報••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••の仕事を助け、子どもたちを病気から守っています。
フィリピンの子どもたちの生活を改善するためのご協力に感謝いたします。
以上

私は Julie です。私の仕事は、フィリピンの子どもたちが安全に健全に成長するようサポートすることです。

台風によって家を失った人々は、このような新しい家に移り住み、水や食料を提供されている。

彼はＷＨＯから派遣された Magtibay 技師（写真右側）で、子どもたちが清潔な水を飲めるよう支援している。写真は、水が安全か調査しているところ。

医療従事者が病院で働いているところ。乳幼児の世話をし、母親に乳幼児に処方する薬を提供する。

Josephine が病気を予防するため、予防接種を受けているところ。
台風の後、病気の蔓延を防止するため、たくさんの子どもたちが予防接種を必要とした。※ 彼の名前は仮名です。

医療従事者が、Tacloban に住む子どもたちに、デング熱に感染しないためにどうすればよいか教えているところ。子どもたちは、蚊に刺されないよう注意しなければならない。

2015. 1 私幼時報

11

乳幼児教育国際シンポジウム報告⑧

Sandra Collins ニュージーランド教育機関評価局 教育評価課長／講演概要

ニュージーランドにおける保育・幼児教育改善の起爆剤としての外部評価（公財）全日私幼研究機構■教育評価局（以下、ERO）の新評価システムの■評価の枠組目的

タキ）

縦断研究チーム

平林祥｢HE POU TĀTAKI｣（ヘ ･ ポ ･ タ

教育省主催のタスクフォースが、2011 年に ｢AnERO が評価に用いる枠組を伝えることは、私にAgenda for Amazing Children｣ という密度の高とって最も難易度の高い課題です。というのは、こい報告書を出しました。この報告書では、「低い質の枠組はマオリと非マオリ両方の文化にまたがり適の保育への寛容さを減らし」「質の改善への触媒と用されるものだからです。この枠組を作成するにあして ERO による外部評価を利用する」ことが明記たり、マオリの評価者とも協力し、これまでの研究されました。そこで ERO は、以下の４点に焦点をで明らかになった知見を生かしつつ、４本の POU

合わせて新しい評価サイクルを構築しました：（マオリ語で標識の意）を立てました。４本の POU

・子どもの育ちを肯定的に支える場の改善

は、子どもの肯定的な育ちと学びに寄与する要素を・各施設の質と能力に合わせた対応をする責任象徴しています。ニュージーランド（以下、NZ）

・非常に質の高い施設を賞賛し、その実践を広める

では、成果の質について合意された枠組を持ってい・質の低い施設の改善ないので、経済協力開発機構（以下、OECD）の成果の質に関する研究に注目しています。

定価 1,944円（税込）122015. 1 私幼時報

４本の POU について、それぞれ簡
単に説明します。
Pou Whakahaere ( ポウ ･ ワカハエリ ) は、施設の統治と運営に関する枠組で、その施設の哲学や価値感、信念、
理念、目標、体制などが含まれます。
Pou Ārahi ( ポウ ･ アラヒ ) は、施設内でのリーダーシップの枠組で、保育者や保護者、子ども、施設長がそれぞれ果たすべきリーダーとしての役割が含まれます。Mātauranga ( マートウラ ) は、カリキュラム形成過程で誰の知識に価値が置かれるかという枠組です。カリキュラムを作る際に、保育者
や保護者、子どもの考えや意見がそれ
ぞれどの程度反映されるのかが含まれます。Tikanga whakaako ( ティカン
ガ ･ ワカアコ ) は、指導と学びの実践に関する枠組で、子ども同士・子どもと保育者の間で実際に起こる相互作用を含みます。

教育（以下、ECEC）施設を評価する非常に広範な

これら４本の POU の他、HAERE KŌTUI（ワエ枠組を与えてくれることで、質的観点から子どもた･ コートゥ、親との協力関係）と AROTAKE（アちがどのように過ごしているかを知るために、私た

ロタキ、評価）も重要なものであると考えており、ちは各施設の強みと改善を要する項目を特定するこ

各 POU にその要素が含まれています。中心にあるとができます。

TAMARIKI は子どものことです。これらが乳幼児

2015. 1 私幼時報

13

■ HE POU TĀTAKI の効用

どの研究グループが行うようです。
ERO は、学校や ECEC 施設に関連のあるテーマ｢HE POU TĀTAKI｣（ヘ ･ ポ ･ タタキ）開発ので年間約 20 冊の報告書を発行します。これらの目的の一つは、ECEC の評価指標を改訂することに報告書には、教育と保育の政策実践に影響を与えあり、私が主導して進めました。非常に困難でやりたり助言するという非常に重要な目的があります。

がいのある仕事でしたが、POU の枠組を用いて、ERO の報告書は、教育省への提案の他、すでに実細かい指標を作成していきました。

施された政策の結果に関するデータが含まれ、教育ERO の観点からは、指標があることで、評価者が評価を下す際に一貫した基準を得られます。質に省が既存の政策の成否を判断したり新たな政策を立案する際の根拠となるデータを提供します。

関する同一の指標を用いることで、評価者個々人のこれらの国家報告書のためのデータは、各 ECEC

価値感に頼ることなく評価を行うことができます。

施設への外部評価の一環として収集し、各テーマにECEC 施設からすると、指標があることで ERO

合わせて分析します。例えば、ある報告書は 300の 評 価 の 透 明 性 が 上 が り ま す。 ま た、HE POU

施設のデータを分析しており、別のものは 624 施TĀTAKI の評価指標を自己評価に利用することもで設のデータを分析して作成しました。

きます。

直近の 5 年間では、幼児教育関連の報告書は 17
冊発行しました。これらの報告書で明らかになった■ ERO が発行する国家報告書

知見は、ECEC 施設では保育実践を向上させるために利用され、教育省では政策を見直し、教育資源を

最後に ERO の仕事のうちでも最も重要なものの一つである国家報告書の発行について述べて、私の再分配し、教師の専門性向上を充分に支援するために利用されています。

話を締めくくりたいと思います。パリで開催される
OECD の ECEC ネットワーク会議に参加する機会■学び続ける組織

EROを得る中で、各国の質モニタリング実践において、報告書作成はさほど重要視されていないことに気づ

今回日本でプレゼンすることを私の上司に伝えるきました。他国ではそのような仕事は、多くの場合、と、「ERO は、学び続ける組織である」ことを強く評価の役割をもつ政府機関ではなく、大学関係者な伝えて欲しいと言われました。ERO は今年 25 周

142015. 1 私幼時報

年を迎えますが、これまでお伝えしたように、指標の改訂や評価へのアプローチの仕方、ERO 自体の自己評価などのプログラムを進めています。例えば、｢HE POU TĀTAKI｣ の枠組を適切に運用できているかを知るために、評価者がどの程度この枠組を理解しているかについて自己評価を行っています。
■新たな課題家庭型保育をどう評価するか

ERO は現在、家庭型保育（子どもか保育者の自宅で行われる保育サービス）の評価手法の開発に着

家庭型保育を評価しないリスクは何か」「どのよう手しています。家庭型保育の評価には、センター

な機会に家庭型保育を訪問し、評価することができ型保育とは異なる枠組を考えなければならないこるか」「子どもの発達評価をどう位置づけるか」「そとが明らかであったため、家庭型保育は ｢HE POUの保育サービスの運営者の責任と説明責任は何か」TĀTAKI｣ の適用範囲に含まれていないのです。

「実際に保育をする有資格保育者の責任と説明責任2013 年時点で家庭型保育は NZ に 359 カ所あは何か」「家庭で行われる保育に関する情報を保護り、そこでは 563 名の有資格保育者と 6,279 名の者が必要とするということはどういう意味か」とい

無資格保育者がおり、18,820 名の子どもが保育をった点です。現時点では、ERO は家庭型保育に関受けています。これは 2004 年時点と比較すると連するテーマの報告書を発行していません。しかし、２倍以上の数で、家庭型保育は私たちの分野ではま2015 年初頭には、家庭型保育の評価の枠組を完成

すます大きな役割を果たすようになってきていまさせる予定です。
本日お招きいただきましたことを皆さんに感謝いす。
それゆえに、この家庭型保育をどのように評価すたします。ありがとうございます。“Me te aroha,

ればいいのか、心を砕いて考え、取り組んでいます。

Tēnā koutou, Tēnā koutou, katoa.”（ありがとしかし、私たちは、全ての家をまわる資源を持ち合う、ありがとう、みなさん）（つづく）

わせていません。現在検討しているのは、「全ての理事長・園長・副園長・主任…保育現場をマネジメントするすべての保育者のために
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1月号の主な内容
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保育の夜明け

新制度で期待される子育て支援拠点事業・一時預かり事業の展望●国の動きを読む！ 研究者の目
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キンダーブックの2015. 1 私幼時報

15

（公財）全日私幼研究機構・第 5 回幼児教育実践学会
  㻌 㻌 㻌 お味見当番の取組みで、感じる力・㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 考える力・言葉で表現する力を育てる ○発表者 内田洋子（学校法人名古屋文化学園津幼稚園）堀内礼緒美（学校法人名古屋文化学園津幼稚園）
○共同研究者 小川雄二（名古屋短期大学保育科教授）


１．研究の目的・お味見当番当初１カ月のうち２日間、２カ月目以降、４日間について映像で記録して分析した。
【３】家庭への電話による聞き取りアンケート調査
３．結果と考察   ●は今後の課題
【１】感じる力・考える力の育ち  めずらしいメニューの時はどこの国の料理・調味料
かな？・この話題が出るようになり、地球儀で調べたり、  サラダのバリエーションがたくさんある中、「コールスローだね」と言い当てる子や  見た目が白っぽいサラダの時「色のついた食材を入れたらどうなのかな〜」とご意見が出たり  三色丼は卵・人参・そぼろの三色を予想していた子どもたち。当番に聞いてみると「グリーンピースがのっていたので四色です。
」と正確に伝えたり、感じたことを自分の考えで発言できるようになってきた。
【２】言葉で表現する力の育ち●  一人体制でスタートした当初 一巡目 は緊張・不安
２．研究の方法でドキドキ。
 ５歳児各クラスの代表（お味見当番）が、給食室の前でその日の給食を味見させてもらい、教室に戻って報告する。 ●  言葉にできない子、涙ぐむ子の姿も見られ、保育者
もどのように進めればいいか不安。
子どもたちは献立名、どんな食材がどう調理されているの 二巡目は二人体制、一巡目に言えなかった子も二人
か、色、形、匂い、食感、味などを自分なりの言葉で表現
になって安心感が生まれ、補い合う姿が多く見られた。
する経験を重ねていく。
  三巡目ともなると前回に比べ大きく成長。保育者に
【１】お味見当番の方法
も励まされ、自信が出てきたよう。
（１）実施前の子どもへの説明 五感で感じたことを子どもなりの言葉で表現するよ 実施に先立ち園長が行っている「検食」の様子を年長組
うになり、次のような表現が出てくるようになった。
全員で見学。これから取り組むお味見当番について話す。
味の表現…………「から甘い」「酸っぱい」「しょっぱ（２）お味見当番の方法（当初１カ月）
い」「甘辛い」「うすあじ」「甘口・辛口」「こく」
 ①５歳児３クラスから一人ずつのお味見当番が、給食
食感の表現………「もちもち」「とろっと」「シャキシ
の前に担当の保育者と一緒に給食室の前へ行く。
ャキ」「ジュワ〜」「つるつる」「パサパサ」「さっぱり」
 ②給食の先生から今日の献立を教えてもらい少しだ「ふわジュワ〜」「トゥルン」「プルプル」
け味見。食材や調味料について教えてもらう。
色や形の表現……「お花の形」「星形」「くし形切り」「つ ③教室に戻り結果を報告する。給食の先生に教えても
ぶつぶ」
「虹の形」
「ネバネバ、すべる」
らったメニュー紹介、お味見当番の感想を発表する。

匂いの表現………「酸っぱい匂い」「カレー辛い匂い」「だ④友達からの質問に答える
しの匂い」「砂糖の匂い」
（３）お味見当番の方法（２カ月目以降）
音の表現…………「パリィッ」「サクサク」「ブニ〜」「シお味見当番を開始して約１カ月後、一巡した段階でャキシャキ」「カリコリ」
次のような改善を行った、
【３】質問する力の育ち
①一人でお味見と報告することの不安を解消する→お  味見当番を１回各クラス２人とする  ○○はどんな味でしたか？ときちんと質問できる ②立ってお味見→机を用意し椅子に座ってお味見する  ようになった。
③献立を覚えるだけでなく感じたことを話すようにさ 手は上げなくとも、質問者と同じような気持ちで頷せたい→報告の時の言葉かけに工夫 く姿から、聞く姿勢が備わってきた。
④ 気 分 を 盛 り 上 げ る 工 夫 → お 味 見 当 番 は シ ェ フ ハ 保育者が仲介しなくても質問←→答えのやり取りがットをかぶる。
 自分たちでできるようにもなってきた。
【２】実践の記録
●  質問する子としない子がはっきりしてきた。
【４】給食時の様子の変化
（１）担任の記録・・・５歳児３クラスの担任がそれぞれ、以下について記録をとった。
配膳されたらまず見て何が入っているかチェックした ①お味見の時のやりとり ②教室でのやりとり 
り、疑問に思ったことを聞き合ったりみんなの前では緊③給食中の会話④普段の保育での食に関する会話
張して発言が少なかったお当番も、給食中は思ったこと（２）映像での記録
を教えてあげており楽しそうな様子がうかがえる。食事中、
 食育基本法には、「子どもたちが豊かな人間性をはぐく
み、生きる力を身に付けていくためには、何より「食」が重要である」として、食育を①生きる上での基本であって、知育、徳育、体育の基礎となるべきものと記されている。
また、幼稚園教育要領には、心身の健康に関する領域『健康』の内容 ５ や内容の取り扱い ４ に、「食育」が明記されている。
本園では小川教授から食育の研修を受けており、姉妹園の名古屋文化幼稚園・三好文化幼稚園ではすでにお味見当番に取組んでいる。本園がお味見当番の取組みを始めるにあたって経過を記録・分析することで、感じる力・考える力・言葉で表現する力などがどのように育つのかを明らかにするとともに、効果的なお味見当番の方法を確立することを目的に今回の実践研究を行った。
本稿では、平成２６年４月から実施した「お味見当番」
についてその方法、経過、結果を報告し考察する。

162015. 1 私幼時報

【口頭発表 概要】
回収数  回収率 ％    
食感、匂い、切り方など、食についての話題で盛り上がり★お子さんは家庭で「お味見当番」のお話をすることがあ
会話を楽しみながら給食を食べる姿が多くなった。
りますか。
【５】好き嫌いの変化 １．よく話している ％ ２．時々話している ％ 
お味見当番の時だけは！と頑張る子もいて「苦手だけ
３．話していない ％
ど食べられた」ことを発表する当番も。また友達同士で・大きな声先生に褒められた・シェフ帽子かぶったよ。・「甘くて美味しいよ！」と苦手な子に進めている姿や、当
上手く言えなかった等
番の報告を聞き「ホントに美味しいか、食べてみよ！」と★お子さんの「食に対する興味」に変化はありますか。
前向きに挑戦する子も増えてきたように感じる。幼稚園
 １．変化を感じる ％ ２．
少し変化を感じる ％
の小さな畑でとれたキュウリは収穫体験の喜びからか残 ３．特に変化は感じない ％
すことが少ない。
・家庭菜園をやりたいと言い出した・嫌いな物も頑
【６】食材・調味料への関心張ってトライする気持ちが生まれたような気がする。
ソース・ドレッシングの種類・濃さに興味をもったり、・作っている物や具材について質問する ・おだしは
同じ肉でも部位によって名前が違うことを知ったり、と何か、今までに無い質問 等 
ろみを出すために片栗粉が使ってあると教えてもらい、「ゼリーを１０回ぐらいグルグルした感じ」と答え、自由 ★ご家庭での「食事の様子」に変化はありましたか。  
１．変化を感じる ％ ２．少し変化を感じる ％
な発想で表現できるようになってきた。またみりん・醤油・ 無回答 ％
だしを使うことを和風と感じるようになってきた。
・一つ一つよくながめてから口に入れる・野菜も少【７】数・量・形への認識の変化        
し食べられるようになった・大人の食べ物も味見し
「何個入っているか」「どんな形？」「手ですくってどったがる ・料理の食材を言い当てるようになった 等
さり？」と数や量形への関心が高まり質問が多くなった。
★お子さんの「感じる力・考える力・言葉で表現する力｣
特に野菜の切り方には興味があるようで、切り方にはいは育ってきたと思われますか。       
ろいろあり、それぞれ名前があることを知った子どもた１．育ってきた ％ ２．少し育ってきた ％ちは、タマネギは虹の形、オクラは星みたいだね・・と食３．育っていない ％  無回答 ％
材の形をいろいろに見立て、話し合う姿が見られ、お家で★お味見当番に関しての意見・感想
も野菜を切らせてほしいという子も現れた。
今後に役に立つ活動、
【８】他の食育の取組みへの発展             ・考えて言葉にすることは難しいが、              
期待しています。
高野豆腐、干し椎茸，乾燥わかめなど元の状態を見た
・幼児期からの食育は発育の面で大切なこと。お味見当番
ことがない子が多く、乾物に対して興味を示したことから、実際に水につけてもどし、実験前と後の両方で触っ によりまず食に対する好奇心がでて、食品の名を覚え味
を覚え五感が育っていきます。みんなに伝えるという難
たり臭いをかいだりと興奮気味に変化を楽しんだ子どもしいことを実践している子どもたち。素晴らしいことでたち。食品を長持ちさせる方法であることも伝えた。
す。ジャガ芋やトマトを育てるところから始まり、食育
【９】担任保育者の意識の変化・保育への影
今までの保育内容に、今年度は味見当番の時間が加わっ に取り組んでくださる津幼稚園に感謝しています。等    たことにより一日の組み立て・内容を細かく設定するよ ４．まとめ
うになり、担任同士また副園長も交え、週末に前日に相談、
 お味見当番は保育に位置づく優れた取組みであり感じ
話合う機会が増えたこと。子どもたちが食材や切り方など
る力･考える力･言葉で表現する力を育てることができる。

いろいろなことに興味を示してきたので、もっとたくさん
・お味見当番は、「健康」「言葉」をはじめ、「人間関係」「環のことを伝えていきたいという担任の気持ちが高まり、意境」「表現」も含めた５領域すべてのねらい・内容にか欲的な姿勢が保育全体、随所に感じられる。
かわる総合的な育ちの取り組みである。
【】給食担当者の意識の変化・職員間の連携の深化
・３カ月のお味見当番の実践で、感じる力・考える力、イメージを広げ自分なりに言葉で表現する力が育つ
子どもたちの質問がだんだん難しくなってきているの
ことが明らかになった。
で、給食担当者も事前にメニューについて調べてくるよう お味見当番によって保育・給食に対する職員の意欲がになった。当初は盛り付けに手間取り提供が遅れがちだっ高まるとともに、職員間の連携が進む
たが、担任の先生と時間や回数の打合せを毎朝するように・保育者と給食担当者との連携がより深まった。
なって連携が深まり、スムーズに対応出来るようになって・お味見当番を導入することによって、一日の保育の流れ
きた。給食担当者は、最初「先生」と呼ばれて気恥ずかしが時間的に忙しくなったにもかかわらず、保育者がよりかったが、給食を運ぶ途中「○○先生〜ありがとう。」な
計画的に効果的な保育の組立ができるようになった。
ど子どもたちから呼んでくれることもあり嬉しい・・との・保育者が子どもにとって、よいモデル・刺激を与えられ意見を頂いた。
る存在となりうる努力をするようになった。
【】家庭での子どもの変化 お味見当番の取組みは、家庭における子どもの変化に  家庭からの声（電話による聞き取り）  もつながっている。
・家で手伝いをするようになった。
 ・買い物に出かけると野菜の産地を尋ねるようになった。 ・お味見当番に取り組む趣旨・ねらいをたくさんの保護者
が理解・共感・期待して下さっていることを感じる。
 ・自分が当番になる日を楽しみにしていたり、家でもお・家庭における好き嫌いの是正に繋がっている。
味見当番を通して会話が増えた。
・幼稚園でのお味見当番の経験が、家庭に影響を与えてお ・切り方の質問が出たり、幼稚園で知った切り方を試しり、互いに支え合う関係になっている。
  てみたがる。
 一方で、お味見当番がより効果をあげるためには、い  家庭へのアンケートの結果
くつかの工夫が大切である。
▽実施期間平成  年  月  日〜 日配付 
2015. 1 私幼時報

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（公財）全日私幼研究機構・第 5 回幼児教育実践学会
子どもの育ちの物語を保護者と共有するために黒崎 知子（武蔵野東第一・第二幼稚園）   花澤 厚江（武蔵野東第一・第二幼稚園）
古川 裕美（武蔵野東第一・第二幼稚園）

はじめに
幼児教育は、子どもの気持ちを感じて、発②で得た保護者の感想を分析したり、教師達をみて、環境を通して援助していく営みで間で見合ったもの（クラスだよりや行事のドあり、目に見えにくい分だけ、先生の子ども

キュメンテーションなど）について良さや意観、発達観、教育観が影響する。この見えに見を出し合ったりして話し合い、取り組みの

くい幼児教育を「見える化」（可視化）して保評価を行い、次に活かしていく。

育に生かすとともに、教師は子どもを見る目＊①～③を繰り返し、取り組みの向上を図る

を養い、保育の営みを教師間で共有し質の向とともに、保育の質を向上するために、園内上を図っていきたい。また保護者と子どもの研修等は随時行っていく。実際に、外部の講育ちを共有し連携を深めることを目的とし、師を招いた研修、付箋を使ったワーク、外部

この主題の設定をした。

研修の報告会などを行っている。

平成  年度は保護者と共有する一つ一つ＜図１＞

の取り組みの工夫、見直しを行い、さらに、
平成  年度はそれぞれが別々のものではな
く、つながり合って連動し、仕事として集約できるような工夫を考えた。

質を向上するための取り組み＜図１参照＞


以下①～③と＊印を繰り返しながら、一つ一つの取り組み（ＨＰ・クラスだより・園内

一つ一つの取り組みの工夫と見直し掲示など）の質の向上、改善を行い、保育や（平成  年度の取り組み）＜図２参照＞

子どもの育ちを保護者によりよく伝えられる○クラスだよりようにしていく。

 紙面をフリースタイルにし、伝えたい話題① 保育を可視化する取り組み

を自由にレイアウトできるようにした。する

子どもの学びや育ちを保護者と共有するたと、一面に画像と吹き出しを使用して子ども

めに、画像に教師の思いや育ちの観点を添えの様子を伝えたり、遊びの様子を園庭マップ

た掲示をしたり、画像を取り入れたクラスだにしたりするなど、個々の工夫が見られた。

より作りをしたりする。

○ＨＰ

② 保護者や他教師と共有する

18

その日の出来事に限らず、それぞれの教師①の取り組みに対する保護者の感想を得たが伝えたいと思うクラスの話題を扱うようにり、他教師と取り組みを見合ったりする。

した。また、出来事に、教師の願いや気づき③ 教師間での取り組みの評価

も添えることにした。

2015. 1 私幼時報

【ポスター発表 1 概要】○画像に添える文章は、事実の記述（エピソ○園内掲示

ードなど）に加えて、保育者の読み取りや願保護者会などの来園の機会に合わせて、子どもの様子を画像やコメントで紹介した。

い、思いを書く。

＜図２＞

＜図３＞








それぞれの取り組みを集約し多様に活用するために＜平成  年度の取り組み＞

＜図４＞

平成  年度に、それぞれに工夫を重ねてきたクラスだよりやＨＰ、園内掲示などを、
ドキュメントシート（クラスの物語の記録）とポートフォリオシート（個人の物語の記録）の  つに集約した。子どもの学びや成長を捉える保育記録の土台をこの  つのシートにす

ることで、多様に活用できるのではないかと考えた。＜図３＞

まとめ

また、このシートをまとめて使うことで、ポートフォリオシートを個人懇談時にお配指導要録や行事のドキュメンテーション、一りしたところ次のようなご感想をいただいた。

年間のクラスの振り返りや次年度への引き継「画像があることで様子がよりよく伝わってぎなどにも活かしていくことができると考えきた」「先生の温かいまなざしが嬉しかった」

た。＜図４＞

「家では見せない笑顔を見ることができた」

なお、それぞれのシートの質を向上するた「シートがあることで、父親や祖父母とも我めに以下のことを約束事とした。

が子の育ちを今まで以上によりよく共有する○子どもが主体的に学んでいる、育とうとしことができた」など。

ている場面を捉えて画像に収める。
（ラーニン

 今後も、保護者への理解を深めていくととグストーリーの視点を念頭に置くこと）

もに、子どもを見る目を養い、子どもが育と○子どもの心の言葉を捉えたものや、実際にうとしている姿を捉えて、幼児期の教育の大発言したことを吹き出しとして画像に添付す

事さを伝えていきたいと考えている。

る。
2015. 1 私幼時報

19

（公財）全日私幼研究機構・第 5 回幼児教育実践学会「様々な環境の中で育ちあう子どもの姿を見つめ、気持ちに寄り添う保育を目指して」～グループディスカッションを通して、学び合う保育者の園内研修からⅡ～『ディスカッションからみえてきたティーム保育の大切さ』
福元芳子（西九州大学附属三光幼稚園 副園長）  杷野千晶（西九州大学附属三光幼稚園 主任）
山田貴子（西九州大学附属三光幼稚園 主任）   田代祐子（西九州大学附属三光幼稚園 教諭）
１．本園の概要

・佐賀県佐賀市(人口約 235,748 人«2016.7 現在»)あり、周囲には JR 佐賀駅や官公庁が存在する。
・昭和４２年 4 月に開園。平成 19 年 4 月より幼保連携型の認定こども園。

３．研究の方法
１）場面記録の書式
  研究テーマ：「様々な環境の中で育ちあう子どもの姿を見つめ、気持ちに寄り添う保育を目指して」

   ○月事例 （   組  担任：    ）事例に対してのその前のクラスの状況・子どもたちの様子：事例児の家庭の様子やクラスでの状況など、事例の中心についての事だけでなく、前の様子や状況についても読み手が分かりやすいように記録する。

【教育方針】心身共に健康で個性の伸び伸びした友達同士助け合う心のやさしい子どもに育てる。
【教育目標】良い生活習慣や態度を身につけ、自主性を養い、知性を育て、いろいろな経験を通じて心豊かにする。

環境構成

クラス
数
４
４
４
12

的に冷静に分析して、記入す
る。

１０７人
１１０人
９１人（２７人）
３３５人






他教師からもらった意見を参考にしながら、自分のその時の保育を振り返る。
また、テーマに対する視点が明確に表せられるようにする。

 テーマ：「様々な環境の中で育ち合う子どもの姿を見つめ、気持ちに寄り添う保育を目指して」
6 月事例 （ まつ組＜5 歳児＞  担任： 宮崎 佳菜（6 年目） ）（給食で特定の物しか食べられないＫ児に対して良い印象を持っていないＵ児）

経験年数
10 年以上
5 年以上
3 年以上
3 年未満

人数
11 人
5人
5人
5人

給食が始まり、１カ月が経つ。Ｋ児は偏食の傾向があり、毎日のようにゆかりご飯を食べている。以前と比べると、豆腐が入った味噌汁や素うどん等も食べることが出来るようになり、少しずつ食べられるものが増えてきている。周囲の子の反応としては、「ゆかりかけてもらってきたら？」とＫ児に優しく声を掛ける子もいれば、「どうしてＫ君はゆかりご飯なの？」「他には食べられないの？」という声も聞かれ、Ｋ児の給食の時の姿に気付く友達も出てきた。ある日、「いいなぁ、Ｋ君ばっかり。僕も毎日白ごはんがいい。」というＵ児。Ｋ児がご飯にゆかりをかけてもらいに給食室のカウンターに行くのを、椅子を後ろに出して邪魔しようとする姿も見られてきていた。それが原因なのかＫ児が自分からカウンターに行かなくなり、自分の席に座って周りの様子を伺う姿が見られるようになった。

環境構成
・部屋の白線の周りに全員が座
っている。








どのような教師のかかわ
りや環境構成が大切か知り、教師の子どもを見つめる目が育つような研修をしたい。

一人一人の子どもに合ったかかわりを学びたい。

ᴾ・全員の意見を基に話し合った結果、平成２５年度の研修のテーマはᴾ「様々な環境の中で育ちあう子どもの姿を見つめ、気持ちに寄り添うᴾ

個人記録をとり、疑問に思ったこと、子どもたちの対応で困った事、悩んだことも記録に残し、ディスカッ
ションをすることで、保育について相談したり、他の教師の意見を聞いたりできたので、教師同士育ちあう
ことができた。

保育を目指して」に決まった。ᴾᴾ
平成２５年度の研修の目的ᴾ
・今年も場面記録をとり、ディスカッションをして学びを深める。ᴾ

取り組み方ᴾ「ふせん」を使うこと
で、それぞれの教師の思いを見える形で出し合うことができた。小さな気付きも大切に取り上げながら他の教師の意見から自分のかか
わりを見つめなおすことができた。7 教諭     （ 年目）・ディスカッションのグループ構成は、学年別で編成する。ᴾ
（４～５人のグループ。→意見が出やすい少人数での構成。ᴾ

子どもの姿

Ｕ児：
「じゃぁさ、お家でもゆかりご飯なの？」とＫ児の家庭での様子にも興味を示す。
 Ｋ児に確認すると、Ｋ児が頷く。
U 児：「からあげとか食べてないの？」と不思議そうに質問する。
K 児、なんと答えればいいか困っている。
Ｕ児：「へぇ～、知らなかった～。」と本心から納得したようだった。と同時に少し柔らかい表情になり、Ｋ児に対する否定的な気持ちも薄れていったように感じた。

→同じ学年だと子どもの姿を思い浮かべやすい。）ᴾ
・教師が学年単位で活動することが多いのでディスカッションの時間の確保がしやすい。ᴾᴾ
教師の話に賛同するように、
Ｙ児：「なんでも食べると体が大きくなるよね。」と発言する。

子どもの話や保育の悩みをし始めるときりがない。時間の確保が難しかった…。職員全員

ᴾ 先輩教師も後輩教師の新鮮な気づきや意
見に触れながら同じ立場で保育にかかわᴾ る教師として考えることで共に学びが深Ｋ児、頷き、恥ずかしそうに下を向く。

まった。+ 教諭（ 年目）ᴾ

E 児：「頑張ってね。」と率先して温かい言葉を掛けていた。
その後給食の準備をするように促すと何人かＫ児の周りに集まり、「頑張ってね」と声を掛ける姿が見られた。

今年も、ディスカッションをし、場面記録をとることにした！

・前年度の振り返りをして、当年度の計画に生かし、研修の改善を図る。㻌
・年間を通しての研究テーマを繰り返し、話し合って決める。㻌

１．場面記録をとる。
・日々の日誌等の記録から
子どもの育ちを振り返り、事例に
あげたい場面記録をとる。
２．ディスカッションをする。
 ・月に  度、その記録を基に同じ学年の教師同士が意見を交換しあう。
 ・文章の表記の仕方や内容の捉え方なども学び合う。
３．考察を深める。  ・様々な意見を参考にしながら、再度記録を振り返り考察
を深めていく。
※全クラス担任が  回ずつ事例を出し、
ディスカッションが行われた。

・１学期に取り組んだ研究を振り返り、具体的に
問題点を明らかにし、改善を図る。
・全体のまとめ方について、案を練る。
⑤ ～ 月㻌・事例のまとめ方について共通理解をする
ために話し合って決める。㻌

2015. 1 私幼時報

気付き

他の教師の分析・Ｕ児は苦手な食べ物がある。だから、Ｋ児に対して「どうしてＫ君はいいの？」という思いが湧いてきたのではないだろうかと考えた。
・U 児の給食室での態度や話を聞く様子からは明らかに K 児を批判している。

・Ｕ児の気持ちとしてはＴにう。（Ｋ教諭：7 年目）
・Ｋ児に対しての友達の思い、周りの友達の思いを皆で共有していると感じた。
 （Ｋ教諭：7 年目）

・Ｋ児は、友達や教師から否 ・Ｋ児の元担任として、色々定的な言葉を言われると、なものを食べて欲しい・自表情が曇り、下を向いたら進んで食べて欲しいとり、歯ぎしりしたり、「ういう思いには共感する。
～」とうなったりする姿が  （Ｓ教諭：3 年目）
見られており、自尊感情が・給食の先生とも連携してい育っていないと感じる。
くことで、Ｋ児自身が信頼・K 児に対して、否定的な感情を持つ子どもとかばおうとする子ども、またどちらの意見ももたず聞いている子どもと３つの感情がある。

感をもって給食の先生にかかわる姿も見られ、食べ進める姿も見られた。そういうかかわりも大切だと思う。（Ｓ教諭：3 年目）
・友達の意見を聞いてショックを受けたりする姿から友達の気持ちに少しずつ敏感になっていることは成長の証だと感じた。
（Ｓ教諭：3 年目）

・はじめは、Ｋ児に「ずるい」と言っていたＵ児も、Ｋ児の頑張りを知って、少し表情が変化していった。

知らせた。
・Ｕ児はＫ児が好きな物ばか「すごいことだよね。Ｋ君も少しずつ食べられり食べていてずるいと思るものが増えてきてるんだよ。」っているのではないかと「そうなんだよ。ゆかりご飯とか、うどんの麺考えた。それが皆と話をしだけとかなんだよね。」とＵ児がＫ児に理解ていく中で、友達の意見をを示せるように、Ｋ児に話しかけるように確聞いたり、K 児の表情を見認する。Ｋ児とＵ児を繋ぐように心がける。
て、少しは K 児のことを受Ｋ児の気持ちを代弁するようにけ入れる気持ちに変わっ「お家も幼稚園も一緒だよ。」と答える。
ていっているのではない
・他の友達が好きで食べているものでも、Ｋ児かと思った。
にとっては苦手な物になることを伝え、Ｋ児だけが特別でないこと、皆と同じように苦手な物があり、それが友達と比べて多いことをどうにかして伝えたいと思った。
・苦手だからと言って食べなくていいということではなく、食べ物のもつ栄養の話をして、体が丈夫になるように好き嫌いをなくせるようになって欲しいという思いがあったので「お肉とか魚とか野菜とか食べると、筋肉がついたり背が伸びたりして、かっこよくな
・Ｕ児、Ｍ児、Ｙ児の他にもると思うんだよね。」と話をする。
Ｋ児の給食の事で疑問を「うん、そうだね。」とＹ児の発言を認め、「Ｋ君もこれから、少ずつ食べるものが増える
持つ子どもがいたかもし
ようにがんばってみようね。」と声を掛ける。
れないが、その思いをそれ
・Ｋ児に対しても、無理やりではなく、自主的ぞれが発言することで、Kに食べられるものが増えるようになってほ児が抱いた感情、それを見しいと思いがあった。
てかばう発言をした E 児「Ｋ君が食べれるように応援しようね。」
・K 児を責めてしまうような話し合いにならな
いように終始気を配っていた。皆で K 児を温かく見守っていけるようにと思い、“応援”という言葉を使った。

対する甘えもあったと思の姿など色々な子どもの姿が見られた。

・Ｋ児のことを皆に投げかけたことで、色々な友達の意
見を引き出したり、互いに伝えあって、“育ちあう場”
が提供できたんじゃないかと思う。どんな意見が出たとしてもどちらの見方にもつかず受け入れていく教師の気持ちが伝わった。（Ｋ教諭：7 年目）

・運動会の練習も始まるのでそのことにも繋げて話をしてみるのも良いと思う。
（Ｋ教諭：7 年目）

・Ｋ児を責めてしまうのではなく、応援という言葉を使うことでＫ児の気持ちのやり場を考えていると思った。（Ｕ教諭：３年目）
・周りの子どもの思いも受け止めることで、それぞれも認められた雰囲気を感じた。（Ｕ教諭：3 年目）

考察 Ｋ児は自分の気持ちをはっきり言葉で伝えることが苦手なタイプで、気を許した友達や兄弟の前でしか自己を発揮できない。今回クラス全員の前でＫ児の給食時の姿について話しあったこ③  月

決まった方法により、まとめと評価を行い、次年度の改善点についてまとめる。

教師の思い・かかわり・Ｋ児には給食で苦手意識を持って欲しくなかったので、食べられるものを自分から進んで食べて欲しいという思いがあった。
・Ｕ児をはじめ周囲の子に対しては、Ｋ児の気持ちを少しでも分かって欲しいし、温かく見守って欲しいという思いがあった。
全員が線の周りに座り、教師の話に耳を傾ける。
「今日はね、ちょっと皆に聞いて欲しいことがあるんだよね。」
Ｋ児、自分のことだと思い、教師の方を見る。
「Ｋ君のことなんだけど。」「Ｋ君はね、給食の中で苦手なものがあるんだ
Ｙ児「知ってる！ゆかりご飯しか食べれないんだよ。だって、うよね。」
めぐみの時もそうだったもん。」と少し不満そうに言う。 ・Ｋ君が食べられないものがたくさんある事を皆に知らせると同時に、周囲の友達がＫ君にＵ児「うん、ゆかりご飯食べてるよね。ずる～い。」と目を細め口どういう思いを持っているのかを知りたかをとがらせていた。表情からもＫ児に対して良い印象をもった。
ってないことが分かった。
・「そうだよね。」Ｍ児に共感するように相槌をＭ児「僕も苦手な物あるよ。」
打った。
Ｕ児「僕だって、苦手がある。野菜。僕も白ごはんがいいな。」
・Ｕ児の思いも受け止め、それぞれ苦手な物がそれぞれが思っていることを発言する。
あることに共感した。
 友達の発言を聞き、少しずつ表情が曇るＫ児。下を向き始める。 ・皆苦手な物があることをＫ児に気付かせ、友Ｅ児「でも、がんばって食べてるから、そんなこと言っちゃいけ達の思いがＫ児に伝わるといいなと思った。
ないよ。そうだよね。」「うん、Ｋ君はね、ゆかりご飯がすきなんだよ Ｋ児をかばうようにＥ児が発言し、教師に意見を求める。
ね。食べられないものがたくさんあるけど、前に比べたら食べられるものが増えたんだ「何？」という声もあり、Ｋ児に興味を持つ子どももいる。
よ。」
・いつも前向きなＥ児の姿とその優しい発言を認めて、優しい気持ちを大切にして欲しいと思った。また皆が聞いて、共感してくれるといいなと思った。
・Ｋ児が給食を苦手だからといって、絶対食べないのではなく、年少の時からすると成長したＫ児の姿があることを友達にも受け入れて欲しいという思いがあった。
「もも組さんの頃は、食べられなかった味噌汁
Ｕ児：「えっ！食べれるようになったの？」と驚いた表情。
を食べられるようになったんだよ。」と皆にＥ児：「すご～い。」と言って、Ｋ児の頑張りを認めようとしている。

0 教諭（ 年目）・+ 教諭（ 年目）３．研修計画と内容

20

たな見方、教師のかかわりに対しての意見・その他のかかわり方…

２）場面記録

1人
1人
2人
24 人
2人
2人
1人
7人

子どもの心・行動
を理解したい！

・子どもたちの内面についての新考察

２．研修の目的（H24 年度の研修の振り返りのアンケートを参考にして）グループディスカッションをすることにより、他の教師の意見を聞きながら取り組めた。自分自身の子どもの見方、保育に対する視野が広がったので、ぜひ続けたい。 . 教諭（２年目）

他教師の分析

園児数☆職員構成 （計 41 人）



気付き等、他教師とディスカッションをする中で浮かんできた子どもたちの姿を後日記入。

    クラス
年齢
5 歳児
4 歳児
3 歳児（満 3 歳児）
合計

教師の思い・かかわり・その時の子どもの姿を客観【組織（平成 25 年度）】☆定員と学級編成

園長
副園長
主任教諭
教諭
指導教諭
管理栄養士
事務
給食・労務

子どもの姿

とで、いろんな思いが飛び交い、他児のＫ児に対する見方が少し変わっていったのではないかと感じる。Ｕ児の気持ちの変化という点で見ていくと、初めはＫ児に対して“ずるい”と否定的な感情しかなかった。それが友達の意見を聞き、Ｋ児の思いや家庭での様子を知るうちに、少しずつＫ児の心に寄り添っていく様子が伺えた。その表れとして、その後給食室でＫ児の行動を邪魔することはなくなった。だからといってＫ児を完全に受け入れたことにはならないが、全体で話し合いをしたことで、友達の気持ちに寄り添い、他を受け入れるきっかけになったと考える。また、Ｕ児の素直な思いがＫ児にも伝わり、嫌いな物を頑張って食べている友達がいることを知ることができたと思う。友達の意見を聞く中で、自分が責められていると感じて、表情が曇り、下を向くＫ児の姿が見られた時は、この話をクラス全体でしてよかったのかと一瞬後悔したが、「きっと今の子ども達ならＫ児の気持ちや行動を理解してくれるだろう」という教師の思いが前提での子どもに投げかけた話題だったということもあり、最終的にはクラス全体でＫ児の姿を肯定的に認める雰囲気が作られ、励ます発言も聞かれたのだと思う。少なくともＥ児はＫ児に対して理解を示し、受け入れようとする姿が見られた。このことから、まず、教師が子どものありのままの姿を受け入れること、子どもの友達を思う気持ちを信じることが大切だと感じた。話し合いを進めていく上では、特定の子どもの味方にならず、どんな意見も受け入れて、皆が発言しやすい場の雰囲気作りを心がけることの大切さや難しさを実感した。色々な意見を引出し、賛同したり、共に考えたりしていくことで、子どもと同じ目線で話し合えたのではないかと思う。時々、教師に意見を求めたり、目線をこちらに向ける子どもの姿から、大人が見守る安心感の上で、友達同士がぶつかりあえることができるということを感じた。それを見守る教師は子どもがのびのびと自己を発揮できる安心材料にならなければならないと思う。それは、大人の世界でも同じように言えることだと思う。クラスに２８人いたら、２８通りの意見があって当たり前だと思う。その思いがぶつかり合う時にそれぞれの気持ちを子どもと共に考えていくことが、子どもの心に寄り添うことへと繋がるのではないかと思う。

３）学びの可視化
場面記録をとり、その記録をもとにディスカッショ
ンを重ねていく中で、多様な視点から子どもの姿を捉えることができるようになってきた。その中で学びをどうまとめていったらよいかを指導員の先生と考えた結果、「ふせん」を使って図解でまとめる方法に取り組むことにした。一人一人のエッセンスを受
け取り、テーマに対する現時点での結論を導き出す
ことで、「教師が様々な環境の中で育ちあう子どもの姿を見つめ、気持ちに寄り添った保育を目指してい
く過程で大切なこと何だったか」という総括をした。

【ポスター発表 2 概要】
・年長組の担任で作った学びの図解

研修等のディスカッションの場で、意見は言いやすいですか？



はい        ６人／１３人       いいえ       ２人／１３人   どちらの意見ももっている  ５人／１３人

「はい」と答えた先生に質問です。言いやすい理由は何だと思いますか？

「いいえ」と答えた先生に質問です。言いづらいのは何でですか？

・普段から何でも言い合える仲だから。

＜雰囲気＞＜内容の不理解＞・学年では自分のことを認めて下さり、言いやすい雰囲気なので発言しやすい。

＜自信がない・緊張＞

・内容を理解していないとき。

・それぞれが活発に発言する雰囲気があるから。

・一番経験年数も少なく、本当に自分が言っていいことなのか、これか求められている答えと的外＜少人数＞

れでないかと考えてしまうため。

・人数が少ないと言いやすい。分からないことも聞きやすい。

・例えば、自分が言った意見に対する反応があまり返ってこない時、反応が薄いときなど。場違い＜聞いてくれる先生の存在＞なことを言ってしまったのかなと落ち込んでしまうことが多々ある。（自分の言い方、伝え方にも

・他の先生方が一人一人の意見をよく聞いて下さる。
・いつもしっかり話を聞いてもらえるから。はじめは、考えに迷いや不安があって言えなかったが、問題があるかと思うが…）

 発言したことに対しても、丁寧にアドバイスしてくれたり、的外れでも「こういう考え方がある ・たくさんの先生がいる中で、意見を言うことに緊張するから。分からないことがたくさんあってよ」とたくさん教えて下さり、学びになっている。

何を言ったらいいか分からないから。

・同じ思いをもっている先生の存在があるので、発言しやすい。（普段から意見交換をしている）＜経験を積んだ自信＞

・発言の内容が他の先生より薄いから、恥ずかしいと思う。
・緊張感。

・少しずつ保育経験を積み重ねていくことで視野も広がり、自分の考えや思いを発言できるように ・遠慮や、自分の言ったことが間違っていないかなと考えてしまう。
なってきた。

＜人数の問題＞＜リーダー的存在＞＜聞く＞

・経験してきたことが自信につながり、迷いなく自分の思いを伝えられるようになってきている。 ・人数が多いと言うタイミングを外しやすい。
・リードしてくれる先生の存在

・他の先生の保育観を聞きいってしまうことで、受け身になってしまうときも感じるから。

＜自分の考え方＞＜上の先生からの立場＞ことができるようになったから。

いかと思うから。

・他の先生にどう思われてもいいと考えるようになったから。また、自分の意見や考えをまとめる ・自分が発言したことで（経験だけは上なので）他の先生が自分の意見を言いづらくなるのではな
・三光幼稚園のティーム保育について考える⇒どう変わっていくか…期間を置いていずれ再調査！

７．保育者の主な意見（アンケートの回答をそのまま引用）






＜研修の目的＞

・研修の目的、ねらいを事前にしっかり把握し、自発性をもって参加する。または、そうなるように仲間に伝え、研修をリードしていく。
・どんなことについて研修を行うのかきちんと理解しておく。
・話し合いの内容を把握して参加していくこと。そのための全体の話し合いの場があると嬉しい。
・内容を理解して臨む。

＜研修の方法＞

・少人数研修を
行う。






６．職員のティーム保育に対するアンケート調査から見えてきたもの
三光幼稚園はティーム保育といっていますが、あなたが考えるティーム保育とは何ですか？

ティーム保育のために、あなたはどんな工夫をしていますか？

＜子ども理解＞＜職員の笑顔＞

・子ども（人）とかかわる現場なので、その時々で求められていることに差はあると思うが、それ・職員に明るく声をかけていっている。

を補い合うことができるように互いが意識しながら保育にあたること。
・一人の子どもをたくさんの先生の目で見てかかわることができること。全職員が一丸となって同じ目標に向かって子どもたちを支え、日々の保育に取り組んでいくこと。みんなで協力して子どもを育てていくこと。
・自分の担当だから他のクラスは関係ないといった考えでなく、子どもたちを平等に大切にかかわっていくこと。



・いつも笑顔で元気！を心掛けている。
・元気がなさそうな先生がいたら、声をかけて悩みを聞くようにしている。
＜子どもとのかかわり＞
・自分のクラス以外の子でも同じようにかかわる。（良いことはたくさん褒めて、いけないことをした時も流さず声をかける。）
・保育の中でできるだけ自分ができることには取り組んでいく。（運動場に出る、他のクラスの子に・自分のクラス以外の子にも目を向ける。

・子どもに対する思いを一つにし、協力し合い、お互い足りない部分を補っていくこと。

＜職員間での関係性＞＜職員間の連携＞・自分で分からないところは必ず他の先生に尋ねて答えを出す。

・連携し合いながら子どもとかかわっていく体制。

・自分の考えを言うようにしている。

・報告・連絡・相談・他の先生の保育を観察したり、かかわり方を見たり、分からない時はどう保育を進めていったら・みんなで同じ気持ちで子どもたちを見ていく。協力。（全園児が自分のクラスだと思って）臨むこと。→支え合う気持ち、認め合う気持ち、感謝の気持ちをもつことが大切！
・自分の保育に対する思いを伝えたり、話したりすることで、互いの理解を深め、園全体で保育を行っていくこと。
・互いに助け合い、協力し、高め合える。情報の交換、共有ができており、誰もが同じ目標に向かっている（同じ意識で保育に臨めている）。（日々のねらいや子どもに対するねらいは異なっていたとしても）

良いか相談して保育を行っている。
・先生一人一人の意見や考えをよく聞き、理解しようとする姿勢をもつようにしている。
・周りの先生がどう考えているか理解しようと努めている。
・先輩たちに質問したり、難しいことは素直に難しいということを伝えたりしている。
・教師間の信頼関係づくり。
＜伝達＞・子どもの姿で気付いた時があればその子の担任に伝えたり、自分のクラスで困っていること（子）があれば、全体に伝えて共通の意識をもてるようにする。
・自分の思いを伝え、共有できる場をできる限り設けていけるように心掛けている。
・自分が、かかわった子どもの情報をクラスの先生に伝えるようにしている。

・助け合い（新人へのアドバイス、フォローをする）

＜その他＞



・工夫できていない。

ティーム保育の利点は何だと思いますか？

三光のティーム保育の課題は何だと思いますか？

＜子ども理解＞＜思いやり＞

・みんなで一人一人を見つめていく。

・思いやりの心をもち続けること

・多くの園児を見ていく中で、自分だけでは見えない子どもの姿を他の先生から知らせてもらえる＜共通理解・連携・伝達の難しさ＞こと。

・多くの目で子どもを見ることができる（自分自身の子ども理解の幅・視野が広がる）→色々な先生が「～だったよ」「～みたいだよ」と子どもの様子を見て教えて下さるので助かっている。

・同じ方向性で子どもを捉えられる、進んでいける。
・一人の子どもの成長をみんなで喜びあえること。

・同じ思いをもって子どもとかかわることができ、子どもの成長をたくさんの先生と喜ぶことができる。
＜職員の連携＞

・共通理解。

・自分に足らないところを補い合えるところ。

・色々な先生とかかわることで子ども自身も人と担任以外の色々な先生とかかわる機会がもてる。
＜職員同士の助け合い＞

・子どもを見つめる教師の目が複数あることで、かかわりや言葉かけの幅も広がり、広い視野を向けることができる。

・縦のつながり、横のつながり。互いに助け合い、協力し、高め合える。同じ園のテイームであり、

 よきライバル。

・みんなで喜びや楽しみ、辛さや苦しさといった喜怒哀楽を共有していけること。

・助け合い、成長していける点。

・連絡ノートがあるが、直接副担の先生や級外の先生にも伝えられる場があれば…
・学年でのつながりは密であるが、他学年とのつながりが薄い。
・たくさんの先生がいるので、考え方を統一していくのは難しい。

場の提供？

繋がる為には？
統一する方法は？

・職員間の人間関係、連携の取り方、みんなが毎日笑顔で仕事ができること。
・人数も多く、一人一人の思いが強いこともあり（色々な意見、保育観）、連携を図るのが難しいこともある。

連携を図るには？

・連絡、伝達、系統のシンプル化
・毎日忙しい保育の中で情報交換をしたり、思いを伝え合ったりする。 思いを伝え合えるには？
＜時間の問題＞
・時間が少ないので、少しの時間でも話す時間を見つけることが課題だと思う。
・共通理解していくことに時間がかかる。
・時間が限られているので、なかなか教師間での話し合う時間の確保が難しい。
＜ティーム保育の理解＞
・ティーム保育とは？と思うこともあります。
・あまり自分自身“ティーム保育”ということを意識することができていないし、他の先生にもそのような先生もいるのではないかと思う。ティーム保育とは何なのか、改めて伝える場も必要なのではないかと思う。

・一人で解決できないことも、色々な先生の意見を聞いて解決することができることもある。

＜自己＞

・一人で抱え込まなくていい！いっぱいいっぱいのときにサポートに入って頂ける。

・各自、一人一人がしっかりと一つ一つのことに対して理解し、実行していくこと。

・自分が困った時に他の先生が助けて下さる点。

＜横のつながり＞＜笑顔・楽しさ＞

・以前は保育園に勤めていたので、足並をそろえて保育をしたことがなかったので、難しいと感じ

・みんな笑っていたら楽しくなってくること。



・自分なりに意見をしっかりとも
つこと。
・積極的に発言する。
・しっかりと自分の意見をもって研修、研究に臨むこと。（受け身にならず、積極的に学ぶ気持ちをもつこと）→聞くことも学びになるが、自分の思いを発言すること（聞いてもらうこと）も学
びになるという気持ちもつこと。
・事前にどんなことを言うか考える。
・失敗を恐れずに、自分の意見を的外れであってもどんどん発表していく。自分自身の意識改革！



８．まとめと考察

・お互いが高め合う関係性をつくること。

・普段から、自分の立場に対して発言する場を増やしていく。１年目から３年目の先生の意見もまずは受け止め、頑張りを認めていくことで保育に自信がつく。
「自分が言っていいんだろうか…」という気持ちを少なくしてあげる。自分の保育を先輩や上司に認められる経
験を意識的に増やしていく。自分も褒めてあげたい。
（自分よりも主任や園長などに褒められるともっと意欲ＵＰにつながるのではないかと思う。）
・経験の違いもあるので、相手の立場になって考えること。
・年下の先生の意見を引き出せるようになりたい。
・先生同士の仲を密にし、言いたいことが素直に言える関係性をつくること。（だからといって自分の意見や考えを押し付けたり、感情的な態度をとったりするのではなく、相手の気持ちを考えること。）

＜意見をもつ・
自分の意識＞

も自分のクラスの子と同じようにかかわる）など、何かあった時には伝える。

・同じ考えやねらいをもって子どもにかかわっていくこと。互いに助け合っていくこと。
（教師同士）

・学年、他学年、全体で連携を密にとり（報告・連絡・相談）、みんなが同じ思いを共有し、保育に＜思いやり＞

＜雰囲気作り＞
・自由に言い合える雰囲気作り。
・話をしやすい雰囲気作り。

る点はあります。今までは１クラスで自分のやりたい保育をしてきたので。

ディスカッションによる研修は、他の教師からの意
見も聞くことができ、多面的に保育をみつめることができるので、学びは大きいと思っていたが、今回のアンケートの結果から実際は約半数の教師が自分の率直な意見を言えていないことが分かった。その背景には、毎年新任教諭が加わっていることや、学年のメンバー構成も変わるので、同じ内容や取り組
み方の研修であっても、そのレベルや理解度には個人差が大きいことが考えられる。このことは、他の行事や活動の取り組みに対しても同じではないかと考える。学年やグループのリーダーは“話の内容を把握できていない教師がいる”ということをいつも忘れてはいけないことに改めて気付かされた。また、
私たちは子どもの姿を見つめ気持ちに寄り添う保育を目指して、同じ目的で保育にかかわっている者同士、相手を思いやり、互いの良さを認め、保育に対する意見を本音で語り合える職員同士のつながり（関係性）を大切にしていきたい。保育のことはベテラン教師と若手教師というつながりだけでなく、周りの教師たちとの円満な関係をもって保育をしていくことで協働的になり、相乗効果で保育の質が高まると考える。だからこそ、本園におけるティーム
保育について今後も同僚性の視点から考えていく必
要がある。



2015. 1 私幼時報

21№ 号・平成  年  月  日
全 日 私 幼連 広 報委 員 会0DLO：LQIR#\RXFKLHQFRP

全日私幼連


消費税率 ％への引き上げの１８か月延期と衆議院解散・総選挙の実施について
平成  年  月  日、安倍総理大臣から、消費税率 ％への引き上げの  か月延期と衆議院解散・総選挙の実施が表明されました。
会見によれば、『持続的な社会保障制度や子育て支援の充実に増税は必要であるが、ＧＤ
Ｐ速報では個人消費が戻っておらず、増税しても税収増につながらない。デフレ脱却とアベノミクスの成功を確かなものとするため、増税を  か月延期する。個人消費の底上げと地方経済のてこ入れのため補正予算を編成する。延期に当たって景気判断条項は削除し、増税の再延期は行わない。』等の内容でした。
これに対し、全日私幼連が文部科学省の見解を問い合わせたところ、文科省としては、「総理から消費税 の引き上げの延期が表明されたが、子ども・子育て支援新制度が予定どおり平成  年  月から施行されるとの方針には変わりありません。子ども・子育て支
援新制度の施行のため、予算編成過程において、必要な財源の確保に最大限の努力を尽くしていきたい。」との回答を得ましたが、必要な財源の確保については、質の改善はもとより量の拡充についても、現段階では極めて不透明であると考えられます。
全日私幼連としては、引き続き、子ども・子育て支援新制度への影響や政府の予算編成の動向を注視し、最新情報をお伝えしてまいります。また、全日私幼連では悲願である幼児教育の無償化の実現に向けて、連日精力的に関係各方面へ要望活動を行っておりますが、来年度予算の要求及び年末年始のの予算獲得運動に向けて、今後とも引き続き粘り強く関係者への働きかけを行ってまいります。
〔今号は 1 枚〕

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2015. 1 私幼時報

宮城県からのおたより

宮崎県からのおたより

いろいろなカタチ

地区別園長会議いよいよ子ども・子育て支援新制度の開始が宮城県におきましては、古くから夏休みに県近づいてきました。県内各市町村でも制度の詳内を７つに分けた地区別の園長設置者会議を実細や利用料などが固まりつつあります。宮崎県

施しております。仙台市を中心とする都市部・私立幼稚園連合会ではより良い子どもたちの成三陸の海に面した沿岸部・蔵王山や栗駒山の麓長のため、様々な形で新制度について、私学助の地域等、各々の地区での異なった諸問題や地成について、県や市町村に働きかけを行ってい域の実情を拾い上げるべく、毎年欠かさずに行

ますが、積極的に取り組む自治体、後追いの自っています。出席率は常に８割以上で推移して

治体、様々です。

おり、近隣の園同士の情報交換の場としても活全国での意向調査では検討中を含み２２．１

用されているように感じます。2011 年の東日％の私立幼稚園が平成２７年度からの新制度へ

本大震災直後の地区会議では、石巻や気仙沼等の移行を検討中のようです。それに対して宮崎の沿岸部の園長先生の話に、涙を流しながら傾県では全１１３園中８４園、約７４％の園が移聴した記憶がよみがえってまいります。そんな行予定・検討中です。そのため連合会でも、応多くの被災園も、おかげ様でほとんどが復旧す

能負担の保育料、認定制度や多子世帯負担軽減

る事ができました。しかし未だ再開できない園

についてなど、新制度の保護者周知のため、リもいくつかあります。先生方におかれては、今ーフレット作成など積極的に活動してきまし

後も温かい目で本県の私立幼稚園を見守っていた。

ただければ、と思っております。

来年度より「現行制度のままの幼稚園」「新制

さて今年度の地区会議では、やはり認定こど度に移行する幼稚園」「幼稚園型認定こども園」

も園への移行についての意見交換が多くなされ「幼保連携型認定こども園」と現在の加盟園はました。大まかな数字では、県内平均で１０％

様々な形に分かれます。しかしそれはまた保護

強の園が新システムへの移行を予定しているよ

者にとっては幼稚園選びに多様性が生まれるこうです。また近年では、職員の人手不足の問題とかもしれません。

が特に人口減少の地区で深刻化してまいりましそしてどのカタチの園も名称から「幼稚園」

た。連合会の取組みとしては、今後、夏休みのを外す園は一園もありません。それはこれまで時期に連合会役員が各養成校を訪問し、学生を私たちが築き上げてきた幼児教育ヘの矜持であ対象に就職説明会を開催すべく準備を進めておろうと思いますし、またこれからも幼児教育のります。その説明会の中で幼稚園教諭職の優位

旗印の下に共に歩んでいくということです。

性や仕事の内容、やりがい等を PR する所存でそして何よりも、子どもたちにとって幼稚園あります。いずれにしても、これから起こり得はこれまでと何一つ変わることなく、どのカタる諸問題を一つの園で解決するのではなく、私チの幼稚園も建学の精神、それぞれの幼児教育

立幼稚園がまとまっていくことが必要であるとの理想の元に子どもたちを保育し、健やかな成考えます。

長を支援します。

（（一社）宮城県私立幼稚園連合会経営委員長、（宮崎県私立幼稚園連合会広報振興委員長、都城

仙台市・ドリーム幼稚園／末屋保広）

市・天竜第二幼稚園／佐々木慈舟）
2015. 1 私幼時報

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編集後記
編集後記

主な会合予定テニス界では錦織圭選手が ATP ツアーファイナルで世界４強に入る快挙！錦織選手がポイントを重ねていく姿に、喜び◎会議
１月 27 日理事会・団体長会合同会議

東京・東京ガーデンパレス

２月 17 日常任理事会

東京・私学会館

３月６日

理事会・団体長会合同会議

東京・私学会館

５月 20 日定時総会

東京・私学会館と期待が膨らみました。わくわくする日々に「夢を見る」そんな幸福感を味わうことができました。
一方、子ども・子育て支援新制度は「夢の新制度」となると謳われていました。幼稚園・保育所に通う子どもが等しく補助を受け、それぞれ必要な保育時間に見合った負担をする。これにより幼保、◎平成 27 年度・地区教研大会

公私の幼児が公平に支援されると期待しましたが、

北海道地区

7 月 30 日・31 日

北海道・札幌市

東北地区

10 月 23 日・24 日

山形県・山形市

関東地区・
神奈川地区

8 月 4 日・5 日

茨城県・つくば市

中、「人を受け入れしなやかに人と関わる心」を子

東京地区

7 月 22 日・23 日

東京都・千代田区どもに育てることができるのでしょうか。幼稚園

東海北陸地区

7 月 30 日・31 日

岐阜県・岐阜市

近畿地区・
大阪地区

7 月 22 日・23 日

大阪府・大阪市

中国地区

8 月 20 日・21 日

広島県・広島市

四国地区

8 月 4 日・5 日

徳島県・徳島市

九州地区

8 月 17 日・18 日

大分県・大分市

242015. 1 私幼時報

現在のところ結果は散々たるもの！大人の都合ばかりが優先で、「子どもの思い」が後回しにされる教育のみを受ける、我が子のためにあえて仕事をしない家庭には冷遇策です。消費税 10% も先送りされ、新制度の改善も遠のいたのではないかと思われます。ここで今一度、次代を担う子どもの育成の在り方について国に問いたい。経済政策ではなく教育政策として――
（調査広報委員・野上秀子）