第１回（2019）中等日本語教育授業教案コンテスト
教 案【注意事項】※項目は全て埋めてください。
※実際のクラスを想定しながら、学生に対する指示や説明、やり取りなど詳しく書いてください。
（授業時間は、1 コマ 40～45 分）※教案は日本語で書いてください。
※特定の教科書を使用していない場合は、PPT 等の使用教材もお送りください。

使用教科書： 新版標準日本語初級上

第 ４ 課 （全 ５ コマの内、本教案は １ コマ目）

1 コマ ４５ 分(例）第 5 課の授業を 7 回に分けて、この授業を 3 回目にする場合。（第 5 課 全 7 コマの内、本教案は 3 コマ目）
【要選択】（ 高校 ・ 中学 ）【要選択】 第一外国語
日本語学習歴

０．５

１

年

第二外国語

クラスの人数

１２

課外活動

その他（人）

年

この授業の到達目標
1． 生徒は文法：「名（場所）に 名（物/人）が あります/います」の使い方を習得する。
2． 生徒は場所や方位を表す単語の意味と読み方を習得する。
この授業の学習項目
1． 文法「名（場所）に 名（物/人）が あります/います」
2． 場所や方位を表す単語
3． より詳しく位置を表す言い方：「名（場所）の 名（方位）に 名（物/人）が あります/います」
段階
時間（授業の練習・活動の内容（詳しく書いてください）

練習・活動の目的流れ）
Ｔ：皆さん、おはようございます。
Ｓ：先生、おはようございます。
Ｔ：これはなんですか。
Ｓ：それはかばんです。
2 分間

復習と導入

Ｔ：いいですね。A さん、かばんはどこですか。
Ｓ：（A さん）かばんはそこです。
Ｔ：よくできました。Ｂさん、それはなんですか。
Ｓ：（Ｂさん）これは本です。
Ｔ：本はどこですか。
Ｓ：本はここです。
Ｔ：はい、よくできました。第三課は場所を表す「こ1．生徒とのやりとりで、すでに学んだ内容を提示し、復習する。
2．今日の授業内容を導入する。

注意点・使用するもの

こ、そこ、あそこ」について勉強しました。そして、皆さんは先のように、簡単に物の位置を表現することができました。では、より詳しく物の場所や位置を表すとき、どう言いますか。今日の授業で一緒に勉強しましょう。頑張りましょう。
まずは基本課文の録音を聞きながら、存在に関する文をマークしましょう。
生徒は「基本課文」の録音を聞き、存在に関する文をメモする。そして、メモした内容を発表する。
Ｔ：どんな特徴がありますか。PPT を見ながら、考えてみてください。「に」と「が」の前の言葉は何を表しますか。隣の人とグループになって、話し合ってください。

１．教師が直接文法を教えるのではなく、質問

PPT での例文：〇 部屋に机が あります。

〇 ここに本が あります。

〇

眼鏡が あります。

箱に〇かばんに ノートが あります。

文法と場所を18 分表す単間語について勉
強する

生徒は自分の発見や理解を話す。
教師は足りない部分や間違っているところを補充する。そして、生徒を導き、「名（場所）に 名（物）があります」という文法の形を導き出す。
Ｔ：皆さん、よくできました。では、次の文はどうでしょう。さきのとどこが違いますか。
ＰＰＴでの例文：〇 部屋に猫がいます。

〇 公園に子供がいます。

〇 教室に学生がいます。

〇あそこに犬がいます。

Ｓ：ここは「います」。
Ｔ：いいですね。なぜここで「います」を使って、さきは「あります」を使いますか。
生徒は自分の考えを言い出す。もし出来なかったら、教師はヒントを出す：「が」の前の名詞を比較してください。
生徒の説明を補充し、文法の形を固定する。

を出すというかたちで、生徒自分で、またはグループで考えることによって、まとめ、分析、推理、論理的思考能力を高める。（【核心素養：思維品質】 ）基本課文の録２．生徒が例文によっ音、ｐｐｔ、カーて、 自分で「あります」

ドと「います」の違いを分析する。（【核心素養：思維品質】）３．グループで練習する
ことにより、文法の使い方と新出単語を定着させる。（【核心素養：言語能力】）

「名（場所）に 名（物）があります」「名（場所）に 名（人、動物）が います」
56 ページの「建築施設」を一緒に見ながら、生徒がよく接触する言葉だけ勉強する。
練習１：（カードは付録１）
生徒 12 人を三つのグループに分ける。
56 ページの名詞（場所）や学んだ名詞（物/人）をカードに書き、各グループに同じの 24 枚のカード（場所 12 枚、物/人 12 枚）を配る。
学生は二列のカードから一つずつ抽出する。グループ全員はカートを見て、文を作る。最初に作り出した学生は１点をつける。練習１が終わる時に、各グループで点数が一番高い学生に評価する。
Ｔ：皆さん、この図の中で、どこに猫がいますか。（図は付録２）
Ｓ：机にいます。箱にいます。
Ｔ：いいですね。でも、もっと詳しく説明するとき、たとえば、机のどこにいますか？箱のどこにいますか？
方位を表す単８分間

語について勉強するを答えるとき、何を使わなければなりませんか。
Ｓ：方位名詞。
Ｔ：そうですね。次は方位名詞について勉強しましょう。
生徒は方位名詞を読む。

日常生活で場所を言うときよく方位名詞を使うから、活用できる、役に立つ日本語を生徒に教方位名詞のカードえる。

練習２：1） 生徒はカードを見て、方位名詞を読み出す。
2） 教師が方位を指す、生徒が方位名詞を言う。
3） 生徒は指示を聞き、正しい方位を指す。

1５分
間

Ｔ：では、皆さん、方位名詞を使って、猫はどこです

１．生徒は方位名詞とより詳しか？先生に教えてください。

最初学んだ基礎文法をく位置を

Ｓ1：机の上に猫がいます。

整合し、より詳細な文法表す言Ｓ2：箱の中に猫がいます。のかたちをまとめる。

ゲーム「モノ探い方にＴ：そうですね。つまり、さきの文法のかたちを補充（【核心素養：学習能し」で使われるついてすれば？

力】）

十のモノ勉強すS：「名（場所）の 名（方位）に 名（物/人）が ありるます/います」

２．生徒が協力して文をＴ：よく出来ました。褒美としてゲームをしましょう。

作ることや「生徒―生徒」評価によって、協同
練習３：学習を実現する。（【核「モノ探し」

心素養：学習能力】）

教室にパソコン、カメラ、辞書、雑誌、傘、新聞、ラジオ、時計、猫、犬（猫と犬は写真で示す）が隠されて３．実際的な場面をつくいます。見つけ出しましょう。

り、生徒に日本語を運

先の三つのグループはそれぞれ行動する。

用させる。（【核心素養：

見つけたら、具体的な位置を説明する文を書言語能力】）

く。（モノは取らないで、そのままにおいてください）

捜す時間が終わったら、モノ探しの結果を発表する。ほかのグループは発表するグループに点数をつける（正しい文に１点）。点数が一番高いグループは評価する。

生徒に今回の授業の内容をまとめさせ、足りない部分を補充する。
2 分間

まとめと宿題宿題：生徒は自分の部屋の写真を取って、説明する文を書く。次の授業はグループ内で発表した上日本人の部屋の様子と比較する素材となる（【文化素養】）

で、グループごとに一人を選んで、クラスで発表する。
工夫点・アピールポイント（どの部分に力を入れて作成したか、どの部分に注目してほしいか など）《普通高中日语课程标准》の「日语学科核心素养–语言能力、文化素养、思维品质、学习能力」に基づいて、デザインした。

「教科書を教える」ではなく、「教科書で教える」理念のもとで、教材を整合し、漸進的な授業をデザインすることに工夫した。

「Can-do」を目標に、生徒が自ら学べる、またはグループ活動や協働学習を通して、日本語を活用できる。

この教案の中で、研修会で学んだことを活かした部分「日语学科核心素养」を貫くこと。



導入に提示される内容は学生に身近なもの、視覚情報を使う導入すること、文法が使えるようになるにはインプット練習（課文の録音を聞くこと、方位名詞を読むこと、または練習２）やアウトプット練習（練習１、練習３）をデザ
インしたことは 19 年春の教師研修会で藤井先生の講義から学んだ文法の教える方。

※2 ページ以上になってもいいですが、項目は変更しないでください。

付録１： 練習１で使うカード
場所

映画館

体育館

美術館

博物館

図書館

本屋

動物園

公園

駅

コンビニ

レストラン

学校

物/人

辞書

雑誌

写真

眼鏡

傘

新聞

中国人

犬

猫

お母さん

お父さん

学生

付録２：