第１版

令和６年度 府立学校インターミディエイトセミナー（２～４年次研修）
実施要項
１ 目的

1089

教職経験２～４年次の教諭に対して、初任者研修の一環として研修を実施し、より実践的な指導力と使命感を養うとともに、幅広い知見を得させる。

２ 対象

令和３～５年度の初任者研修受講者の内、今年度に受講を希望した者

３ 日時等【高等学校】回

日時

22

８月２日（金）9:30～12:30

23

主題

８月２日（金）
14:00～17:00

24

８月～１月

25

１月 17 日（金）14:00～17:00

会場等

授業づくり 思考力・判断力・表現力等の育成をめざした指導と評価【理論】

大阪府教育センター〔講義・演習・協議〕

児童生徒理解を深めるために－いじめへの対応／カウンセリングの考え方と学
校教育相談－

大阪府教育センター〔講義・演習〕

授業づくり 思考力・判断力・表現力等の育成をめざした指導と評価【実践】

〔演習〕

所属校等

授業づくり 思考力・判断力・表現力等の育成をめざした指導と評価【検証】大阪府教育センター〔講義・演習・協議〕※太字の時間帯は、通常の時間帯と異なるので注意してください。

【支援学校】
回

22

日時
１班

２班

７月29 日
（月）

７月30日
（火）

14:00～17:00
23

24

25

８/２(金)
14:00～17:00
８月～１月
１月14日

１月16日

（火）

（木）

14:00～17:00

主題

会場等

授業づくり12 子ども主体の授業づくりとその評
価【理論】〔講義・演習〕

児童生徒理解を深めるために５－いじめへの対応／カウンセリングの考え方と学
校教育相談－〔演習〕

授業づくり14 子ども主体の授業づくりとその評
価【検証】※太字の時間帯は、通常の時間帯と異なるので注意してください

大阪府教育センター〔講義・演習〕

授業づくり13 子ども主体の授業づくりとその評
価【実践】大阪府教育センター〔講義・演習〕

所属校等

大阪府教育センター

第１版
４ 会場

第 22、23、25 回
大阪府教育センター（大阪市住吉区苅田４丁目13番23号 電話 06-6692-1882）
Osaka Metro 御堂筋線「あびこ」駅下車、東北東へ約 700ｍ
ＪＲ阪和線「我孫子町」駅下車、東へ約 1,400ｍ
近鉄南大阪線「矢田」駅下車、西南西へ約 1,700ｍ

第 24 回 所属校等

５ その他

（１）受付は30分前から。
（２）来所時には、所属名・名前の入った名札を着用すること。
（３）自家用自動車・バイク等は、大阪府教育センターに駐車できません。
（４）事前に準備しておく事項があるので、教員研修プラットフォームを必ず確認すること。
（５）Web 開催（オンデマンド開催、リアルタイム開催）の場合、教員研修プラットフォームに掲載する実施マニュアルを参照すること。

６ 担当室

企画室、支援教育推進室

個別募集

第１版

1089

令和６年度 府立学校インターミディエイトセミナー（２～４年次研修）
シラバス
１目的
教職経験２～４年次の教諭に対して、初任者研修の一環として研修を実施し、より実践的な指導力と使命感を養うとともに、幅広い知見を得させる。

２ 大阪府教員等育成指標の対象項目【高等学校】OSAKA 教職
スタンダード
第４期
第３期
第２期
第１期
第０期

１Ⅰ
２３○○

○

４

Ⅱ５○

○

６

共通の指標
Ⅲ
７８９10

Ⅳ
111213Ⅴ1415

○○

○

○

○○

○○

○

○

【支援学校】OSAKA 教職
スタンダード
第４期
第３期
第２期
第１期
第０期

１Ⅰ
２３○○

○

４Ⅱ
５○

○

６共通の指標Ⅲ
７８９○○○○

10

Ⅳ
1112○

○

○

13

Ⅴ
1415

職に応じた指標
支援学校（学級）
１
２
３○○○○

○

○

３ 研修課題とねらい等【高等学校】
回

研修課題

授業づくり 思考力・判22

ねらい
講義、演習、協議を通して、思考力・判断力・準備物・事前課題
準備物

表現力等の育成をめざした指導と評価や授業計・担当している教科・画の作成について学ぶとともに、ＩＣＴの効果科目の教科書又は的な活用方法等について理解する。

副読本
・担当している教

断力・表現力等の育成を科・科目においめざした指導と評価て、これまでに作【理論】

成したテスト問題やワークシート等共有できる資料を児童生徒理解を深めるた
23

めに－いじめへの対応－

講義を通して、いじめ事象の未然防止や初期対４部
事前課題

応、事後の子どもへのケアなどについて学び、自校の「いじめ防止いじめの実践的な対応について理解する。

基本方針」を読んでおく第１版
児童生徒理解を深めるた

講義、演習を通して、児童生徒や保護者との関めに係づくりに生きるカウンセリングの考え方につ－カウンセリングの考えいて学び、学校教育相談の役割について理解す方と学校教育相談－る。

授業づくり 思考力・判24

断力・表現力等の育成をめざした指導と評価
【実践】

25

授業づくり 思考力・判断力・表現力等の育成をめざした指導と評価【検証】【理論】回での学びを生かした学習指導案を作成し、授業の実施を通して、その成果と課題を振り返り、思考力・判断力・表現力等の育成をめざした指導と評価の在り方について認識を深める。
講義、演習、協議を通して、【理論】回と【実践】回を振り返り、思考力・判断力・表現力等の育成をめざした指導と評価を行うための実践力を身に付ける。

準備物
実践レポート、学習指導案（提出用及び交流用）＊部数については、後日お伝えします【支援学校】
回
22

研修課題

ねらい

授業づくり12 子ども主

講義、演習を通して、子どもを主体とした授業

体の授業づくりとその評づくりとその評価について認識を深め、実践に価【理論】

向けて具体的な授業の在り方について考える。

児童生徒理解を深めるた
めに５－いじめへの対応－
23

準備物・事前課題

講義を通して、いじめ事象の未然防止や初期対事前課題

応、事後の子どもへのケアなどについて学び、自校の「いじめ防止いじめの実践的な対応について理解する。

基本方針」を読んでおく

児童生徒理解を深めるた

講義、演習を通して、児童生徒や保護者との関めに５係づくりに生きるカウンセリングの考え方につ－カウンセリングの考えいて学び、学校教育相談の役割について理解す方と学校教育相談－る。
・演習を通して、【理論】回で学んだことを生24

授業づくり13 子ども主

かして学習指導案を作成し、子ども主体の授体の授業づくりとその評業とその評価を実践する。

価【実践】・所属校での実践を振り返り、取組みの成果や課題、改善点についてレポートを作成する。
・講義、演習を通して、授業実践の内容を検授業づくり14 子ども主
25

体の授業づくりとその評
価【検証】

準備物

証、共有し、子ども主体の授業づくりの工夫

・実践レポートについて学ぶ。

・学習指導案・講義、演習を通して、授業実践に関する自身（提出用１部、の成果と課題を振り返り、今後の授業改善の交流用５部）具体的方策を考える。

第１版

４ OSAKA 教職スタンダードとの関わり【高等学校】
求められる資質・能力ⅠⅡ

１ 人権尊重の精神

人権尊重に基づいた子ども理解ができ、指導することができる

２ 危機管理能力

学級等の安全管理ができる

３ 学び続ける力

優れた取組みに学ぶ姿勢を持っている

４ 課題解決能力

子どもの課題を把握し、解決に向けて行動できる

５ 法令遵守の態度

教育公務員として法令を遵守することができる

６ 事務能力計画的かつ正確・丁寧に処理できる

７ 協働して取り組むことがで

Ⅲ

Ⅳ

きる力

研修回

組織の一員としての自覚を持っている

８ ネットワークを構築する力

課題を解決するために相談することができる

９ マネジメントする力

学級経営等を行うことができる

10 授業を構想する力

子ども主体の学習指導案を作成することができる

22、24、25

11 授業を展開する力

基本的な授業スキルを実践に生かすことができる

22、24、25

12 授業を評価する力

様々な方法を用いて自分の授業を振り返る

22、24、25個に応じた指導・支援ができる23

迅速な報告・連絡・相談を行うことができる

23

学級の子ども一人ひとりの実態把握ができる

23

13 子どもを理解し、一人ひとりを指導する力Ⅴ

第１期

14 子どもの集団づくりを指導できる力
15 子どもを集団づくりの中でエンパワーできる指導力【支援学校】
求められる資質・能力ⅠⅡ

１ 人権尊重の精神

人権尊重に基づいた子ども理解ができ、指導することができる

２ 危機管理能力

学級等の安全管理ができる

３ 学び続ける力

優れた取組みに学ぶ姿勢を持っている

４ 課題解決能力

子どもの課題を把握し、解決に向けて行動できる

５ 法令遵守の態度

教育公務員として法令を遵守することができる

６ 事務能力計画的かつ正確・丁寧に処理できる

７ 協働して取り組むことがで

Ⅲ

Ⅳ

研修回

組織の一員としての自覚を持っているきる力
８ ネットワークを構築する力

課題を解決するために相談することができる

９ マネジメントする力

学級経営等を行うことができる

10 授業を構想する力

子ども主体の学習指導案を作成することができる

22、24、25

11 授業を展開する力

基本的な授業スキルを実践に生かすことができる

22、24、25

12 授業を評価する力

様々な方法を用いて自分の授業を振り返る

22、24、25個に応じた指導・支援ができる

22、23、24、25

迅速な報告・連絡・相談を行うことができる

23

13 子どもを理解し、一人ひとり

Ⅴ

第１期を指導する力
14

子どもの集団づくりを指導できる力

第１版
15

子どもを集団づくりの中でエンパワーできる指導力

学級の子ども一人ひとりの実態把握ができる

22、23、24、25

専門領域【支援学校（学級）の教諭】
１ ネットワークの構築

子ども一人ひとりの課題を解決するために相談することができる

２ 子ども理解 個の教育的ニーズに応じた指導・支援
３ 交流及び共同学習等

個に応じた指導・支援ができる学級の子ども一人ひとりの実態把握ができる

22、24、25