コンピュータ基礎教育における成果と授業運用について
明田川紀彦
駒沢女子大学 人間総合学群 心理学類
nichise@komajo.ac.jp

Consideration of Outcome and Class Management for
Computer Literacy
AKETAGAWA NorihikoDepartment of Psychology, College of Human Studies, Komazawa Womenʼs University概要
2021 年度から、多くの大学が対面授業に戻しつつあるなか、様々な場面で対面授業・遠隔授業それぞれの一長一短が問われるようになってきた。本学においても 2021 年度後期より感染対策を施しつつ全面対面授業に戻した。こうした中、コロナ禍以前の対面授業とコロナ禍における遠隔授業、そして対面授業に復帰した時系列の中で、コロナ禍における遠隔授業下のコンピュータ基礎教育においては、課題の提出状況やその成績評価である成果の向上がみられた。あわせて、この２年あまりの遠隔授業の導入により学生の授業の形態に対する意識調査とともに考察した。

１. はじめに2020 年 4 月、緊急事態宣言の発出により、教育の効率化を図っている。また、ここ最近

中学・高等学校をはじめ、多くの大学においの生徒・学生は、パソコンよりも、スマホを使ても Learning Management System(LMS)をうことがほとんどであり、さらにテレビの視活用した遠隔授業が取り入れられ、授業を継聴すらほとんどすることなく、スマホでの動続することができた。本学においても急遽画視聴がほとんどであることは周知の事実iでGoogle Workspace for Education(GWE)をある。コロナ禍以前より LMS の導入が進みつ導入し遠隔授業の体制を整えた。それまで看つあったが、2020 年のコロナ禍を機に一気に護師や管理栄養士、幼稚園教諭・保育士など当たり前となった。あわせて、学生のコンピの養成課程もある文系女子大学である本学とュータ所有率も以前に比べ上がり、コンピュしては対面授業に重きを置き、LMS の導入にータ関連のスキル向上も今後期待されるii。

ついてはどちらかといえば消極的であった。

本学のコンピュータ基礎教育は、前期科目

ただし、教務システムとして UNIVERSAL「コンピュータ演習Ⅰ」と後期科目「コンピPASSPORT はすでに導入していた。現在では、

ュータ演習Ⅱ」からなっている。前期は、ワーUNIVERSAL PASSPORT をポータルに GWE

プロを中心にプレゼンテーションに取り組み、と連携して授業を進めている。2020 年度は全

後期は、一部プレゼンテーションを取り入れ面遠隔授業を実施し、2021 年度前期は遠隔授ながら、表計算を中心に進めている。

業を中心に、一部対面授業（ゼミや実習・実昨年の発表では、コンピュータ基礎教育に験）を併用して実施してきた。2021 年度後期

おいて、オンライン授業下での学習効果が、からは履修制限をかけつつ全面対面授業とな対面授業のそれよりもあることの事例を検証った。対面授業復帰後も GWE を継続利用しした。引き続き、対面授業復帰後の昨年度後245

期も検証をおこなったところ、オンライン授昨年度においても同様にみられた。本稿は、業下での学習効果の優位性は変わらなかった。

授業成果の分析と学生の意識調査、さらに遠隔授業中心には効果に疑問の意見もあるが、2020 年度全面遠隔授業を受講してきた学生

対面授業にふさわしい科目があるならば、逆に授業の形態についてのアンケート調査を行に遠隔授業がふさわしい科目もあるだろうし、い、コンピュータ基礎教育のような演習授業事実、遠隔授業下における学習効果の向上がにおける授業法について考察した。なお、iiiあることも報告されている 。本学においても、2021 年度前期においても一期間遠隔授業をコンピュータ基礎教育のなかで対面授業では実施したが、本稿における課題作成期間は対思うように解答できなかった課題（難易度の面授業であった。

高い課題）が、オンライン授業下では対面授業に比べ、解答が良いつまり学習効果が高い事例が、LMS を併用した対面授業に復帰した

２. 調査の概要
２.１ 課題について
例年 10 ある表計算課題で成績評価と意識は、単年度予算ではあるが、国の財務状況を調査を実施したが、本稿では財務省の歳入・理解することは、さまざまな時事問題を解釈歳出の概要を集計し、国の財務状況を理解すする手助けとなるからである。

る課題を通して検証を行った。財務省のウェ授業の進め方は、授業日の前日までにブサイトに掲載されている国会提出済みの歳

Google Classroom に授業の目的・内容・課題

入・歳出のデータを集計するが（見本は平成の作成方法を動画資料も交えて掲出した。授iv

２９年度 ）、授業では、課題作成時点の最新の業は、学生の操作卓の間に設けられた提示モ年度データを参照する。課題の作成手順は国ニタに Google Classroom の資料を掲出しな会に提出された最新の決算データを教科書のがら進めた。GWE 未導入の 2019 年度以前は書式通りに転記（決算表を理解し表計算課題

PowerPoint 資料を授業時間の間提示した。まとして計算すべきところは計算しなければな

た、2020 年度のオンライン授業の際は、2021らない）、集計した後、構成比、プライマリー

年度と同様に Google Classroom に前日までバランスの算出、構成比をもとに円グラフのに掲出し、学生からの質問については、随時作成、考察するものである。

Google Meet にて受け付けた。なお、課題は、歳入・歳出の概要をテーマにしている理由

２.２ 意識調査について
課題に対する意識調査は、課題提出時にGoogle Forms によって実施した。アンケー
ト内容は右の通りである。内容は、課題の全体像を掴めるように、また、学生にとって手軽に回答できるよう設問を設定した。

246

1 点刻みの 10 点満点で評価した。
設問１）技術的な内容について
回答１）理解できた
回答２）なんとかできた
回答３）理解できない
回答４）簡単だった
設問２）課題の内容について
回答１）理解できた
回答２）なんとかわかった
回答３）理解できなかった
回答４）簡単だった
設問３）課題の難易度について
回答１）易しかった
回答２）なんとかできた
回答３）難しかった
設問４）課題の面白さについて
回答１）面白かった
回答２）面白くなかった
回答３）興味はない
設問５）課題が役立つかについて
回答１）役にたつ
回答２）役に立たない
回答３）よくわからない

図１．課題見本「平成 29 年度

歳入・歳出の概要」

２.３ 授業形態アンケートについて
2020 年度遠隔授業を受けてきた学生に、とは、ハイブリッド型授業やハイフレックス

コンピュータ基礎教育に限らずすべての授業型授業ではなく、全面対面授業ではなく、授に対して、どのような授業の形態が良いかア

業科目により遠隔授業を実施するものである。

ンケート調査を行なった。設問は、「すべて対本稿では割愛するが、この回答に対する、そ面授業」「すべて遠隔授業」「対面・遠隔が混在れぞれの理由も複数回答で求めた。

した授業」である。対面・遠隔が混在した授業

２.4 評価方法について
2019 年度以前の対面授業 2 年間、2020 年を踏まえ考察した。本稿では、昨年度の予稿

度のオンライン授業、対面授業に復帰し、と重複することも多いので詳述については割GWE を利用した 2021 年度の成績分布の違愛するが、ポイント差が現れたアンケート項いから比較評価した。また合わせて、課題に目に注目して評価した。

対する意識調査と授業形態アンケートの結果

３. 比較評価の結果
３.１ 2018-2021 年度の成績分布について
図２に示されている通り、従来の対面授10 点を取った学生が 70％と突出して多く、業を行った 2018 年度と 2019 年度について絶壁型の分布をしている。昨年度（2021 年

は、それぞれの年度において傾向は見られる度）、対面授業に復帰し GWE を利用した授ものの、成績がばらけており、離れ小島型に業については、オンライン授業であった近い分布をとっている。ともに平均値も中央

2020 年度に比べ、平均値も中央値も低くは値も近い。オンライン授業を実施した、なっているものの、絶壁型に近い分布をとっ2020 年度の成績については、最高点であるている。

247

図 2．2018-2021 年度の成績分布

標準偏差については 3.21 と 2020 年度の出の効果があり、学習効果の向上が見られた。

2.12 に比べると大きな数字となっているが多くの先生方も認識されていることと思いま傾向は似ている。また、同じ対面授業でもすが、パソコンの授業でありながら、スマホ

2018 年度と 2019 年度に比べると分布形状だを片手に Google Classroom の資料を見ながけでなく、平均値（2018 年度 2.82、2019 年

ら作業している姿を多く目にした。ここで、度 3.44）も中央値（2018 年度 7、2019 年度受講者とは、履修者ではなく、成績不可の学5）も平均値 7.00、中央値 8 と良い値を取っ生は含まれているが、欠席過多であきらかにている。このことから、2019 年度以前に比べ受講放棄した学生は省いている。

同じ対面授業ではあるが、GWE による資料掲

248

３.２ 2021 年度意識調査について
2019 年度以前の対面授業においては意識調査を実施していないが、成績分布から本課
題は学生にとって難しい課題のひとつである。
対面授業であるとどうしても、私語であったり、スマホをいじったりと、授業へのモチベーションが低下しがちであり、課題に対して「まぁいいか」のような傾向が必ずと言って見られる。その結果、授業態度がよく、課題に対して真摯に向きあう学生は成績も良いが、こうした学生は決して多数派ではない。
2021 年度は、Google Classroom を通して前日までに授業内容や課題についての資料を掲出していたこともあり、オンデマンド授業のように授業日前までに課題を提出する学生や授業内でも十分に課題を完了させられる学生が多く見受けられた。なお、2021 年度意識調査の回答数は 27 人である。

図３2021 年度課題に対する意識調査

2021 年度意識調査全体について、オンライン授業であった 2020 年度と傾向に大きな違いは見られないものの、「技術的な内容について」と「今後役立つかについて」については、若干ポイント差があらわれた。
「技術的な内容について」は、Google Spreadsheet の使い方というよりもむしろ、財務省のデータを読み解くことであったり、集計後の構成比の求め方であったりと、Google Classroom に作業内容は掲出されてはいるものの、理解することが難しく、「なんとかできた」が 52％、
図４

2020-2021 年度「理解できた」を合わせると 96％もの学生が意識調査「技術的な内容について」

苦労しながらも課題を完了したことを表している。ただし、「簡単だった」と 4％（１人）249

回答している。この「技術的な内容について」

４年次後期に卒業年次アンケートを実施して、だけについては、オンライン授業であった４年間の授業面、生活面など大学生活全般に2020 年度と比べると、「理解できた」と回答関わる調査を行なっている。その中で、１年した学生が 2020 年度の方が 19 ポイント高次のこのコンピュータ基礎教育について、「身く、「なんとかできた」が 16 ポイント低い（図につく内容が多かった」や「実践的な授業が４）。2021 年度も 2020 年度とほぼ同じ資料ためになった」など、１年生当時は大変だっを Google Classroom に掲出しているにも関たが 4 年生になって評価する回答が例年寄せわらず、この差がでたことは、オンライン授られている。こうした事例を毎年授業内で紹業の学習効果があらわれたと言えるだろう。

介しているが、こういった感情に訴えるようまったく同じ授業方法ではないので単純な比な内容については、オンライン授業よりも対較はできないが、オンライン授業の方が学生面授業の方が伝わりやすいのかもしれない。のモチベーションが高かったと言えるだろう。

結果、2021 年度の方が難しかったとは感じつ

また、オンライン授業の優位性についても報

つも、若干ではあるが課題の目的や意義を理vvi

告されていることから 、本稿でも同様の結解していく学生が多かったのではないかと考果であったと考えられる。もちろん受講者がえる。

同じではないことから、これからも調査をつづけ、2020 年度の結果を精査したい。

今後より客観性を高めるためにも、学生の負担にならないよう、自己評価についてルー「今後役立つかについて」は、2020 年度

ブリックを用いて評価・検証していきたいvii。に比べ５ポイント上がっている。本学では、

３.３ 授業形態アンケートについて
2022 年度オリエンテーション（3 月末）

アンケートの結果、64%もの学生が「対面・において、2 年生から 3 年生に対して、どう遠隔が混在した授業」に回答した。
「すべて遠いった授業の形態（遠隔授業もしくは対面授隔授業」に回答した学生も 28%いた。

業）が望ましいかについて、アンケート調査「すべて対面授業」と回答した学生は、8%しを行った。

かいないものの、その理由は、「先生の講義を直接聞ける」「友達と一緒に授業を受けることができる」が多数を占めている。それに対して「すべて遠隔授業」と回答した理由は、「どこにいても授業を受けられる」「映像資料を何度も見返すことができる」が多数を占めており、ICT の利点をいかし、場所や時間の制約の無い遠隔授業を好む結果を表している。また、特筆すべき回答として「人間関係が面倒」とあり、友人関係が授業を受ける時の判断にもなっていることは検討に値する事柄としておくべきである。
図５

最も回答の多かった「対面・遠隔が混在し授業形態アンケートた授業」については、「それぞれの授業科目で250対面・遠隔に向く授業があるから」と、それぞ生が 46%となり、また、学生の収入のうちアれの授業の受講スタイルについて学生自らがルバイトが２割を占めるに至ったこの現状viii考えていることがわかった。さらにどういっでは仕方ない回答である。

た科目が対面・遠隔に向くかもアンケートを

上記のことは、文部科学省の学生生活に関とった。対面授業に向く科目として「ゼミ」やする調査 ix でもオンライン授業の満足度が「実験・実習科目」「英語」、遠隔授業に向く科57%もあり、またその理由として「自分の選目として「コンピュータ基礎教育」「演習科目」んだ場所で授業を受けられた」からと答えて「講義科目」に多くの回答があった。自由回いることとも合致している。社会においてデ答ゆえに、まとめるといわゆるアクティブ・ジタルトランスフォーメーション（DX）が浸

ラーニングを伴う授業は対面授業がよく、講透しつつある中、教育 DX も推進されている。

義だけの授業、コンピュータの授業は遠隔授

今後社会で活躍する学生らにとっても、また業がよいとのことである。また、「バイトの時教育効果や教務効率化（主に時間割）の面か間がとれる」と回答した学生もそれなりにいらも有機的に遠隔授業を取り入れたポストコたことを付記する。奨学金を利用している学ロナのニューノーマルを検討すべきであるx。

４.まとめ
本学では、2020 年度は全面遠隔授業を実ルとして有効であると言えるxi。

施し、2021 年度前期は遠隔授業を中心に一部

本稿では、対面授業とオンライン授業につ対面授業（ゼミや実習・実験）を併用して実施いて、どちらが優れていると結論づけることしてきた。学生にとっては決してベストな環が目的ではないが、ゼミや実験であれば、対境ではない遠隔授業ではあったものの、授業面授業が好ましいことは明らかである。しかを進めていくうちに、学生の課題に対する取し、授業によっては遠隔授業の方が教育効果り組みが非常に良いことに気付き、Googleや、また運営面での効率性も認められるであForms を使って意識調査を実施してきた。例

ろう。そうした中、2020 年度はじめてコンピ

年、10 ある表計算課題の一つである本課題は、ュータの基礎教育をオンライン授業で実施し未提出も含め低い評価が多く出る課題であるて、今まで以上の教育効果が得られたことは、が、2020 年度遠隔授業下において明らかに高単年度の結果ではあるものの大きな収穫であ評価の結果が多かった。本課題以外の課題にった。また、2021 年度、LMS を用いた対面ついても、遠隔授業下では成績が良く、課題授業においても教育効果が表れたことは、昨の提出状況も良かった。意識調査から、難し今注目されている教育 DX の面からも示唆がい課題であっても、非常に熱心に取り組んだ得られたものである。本学においては、全面形跡が見られた。このことから課題の目的・対面授業を実施しているが、対面・遠隔が混意図をよく理解し、課題を通して得られた知在した授業を実施している大学も数多くある識が今後役立つとの認識を持つまでに至ってxiiいる。例年であれば、課題のための課題にないても報告されている。ポストコロナに向けることが多かった本課題において、こうしたて、たんに感染症対策ということではなく、傾向が見られることは、LMS による遠隔授業

学生・大学両者にとって学びの場として好まは、学生個々人の意識を課題に向かせるツーしい環境の再認識が必要であろう。

251。また、遠隔授業による学習効果の向上につi

NHK 放送文化研究所「テレビと動画の利用状況の変化、その背景にある人々の意識とは」

全国メディア意識世論調査 2021
教育機関 DX シンポii

篠政行、スワット・チャロンニポンワーニッチ「2010-2021 年度新入学生の情報教育に関する意識調査」

大学 ICT 推進協議会 2021 年度年次大会iii
田浦健次朗「コロナ禍で始まった教育の進化：「次の一手」は？」第 29 回 国立情報学研究所
教育機関 DX シンポ
iv
平成 29 年度 歳入・歳出の概要
https://www.mof.go.jp/policy/budget/budger̲workflow/account/fy2017/ke3011c.htmlv

井内 勝哉ら「理工学部初年次学生に対するオンデマンド型 online 講義による 情報関連講義の教育効果」

vi

増田健太郎「大学教育におけるオンライン授業の可能性」第 44 回

リメディアル教育研究 第 16 巻 2022
国立情報学研究所

教育機関 DX シンポ
vii

星裕ら「大学教育においてルーブリックを自己評価に活用した影響と課題」教師学研究 23(1).21-31，2020

viii

日本学生支援機構「令和 2 年度ix

文部科学省「オンライン授業に係る制度と 新型コロナウイルス感染症の影響による学生 等の学生生活に関x

森田裕介「ポストコロナを見据えた大学授業のデジタル変革」JUCE Journal 2021 年度 No.1

xi

明田川紀彦「オンライン授業下における課題の評価について」大学 ICT 推進協議会 2021 年度年次大会する調査」令和３年７月７日

xii

学生生活調査結果」令和４年（2022 年）3 月

第９回中央教育審議会大学分科会質保証システム部会

文部科学省「大学等における令和 4 年度前期の授業の実施方針等に関する調査の結果について」
令和４年 6 月 3 日252