鍵盤ハーモニカ活用報告書
報告日：2016 年 2 月 29 日（月）報告者：長根尾 和子（２６－２/青少年活動）

1. 任地・配属先の紹介
任地であるバラカ県バラカ市は、首都リロングエから南東方向に２１０km、車で約３時間半のところに位置する中規模都市です。温帯夏雨気候であり、年中通して気温が高い地域です。１１～２月は特に暑く、この時期は４０度前後になる日が続きます。国内でも暑いことで有名な県として知られています。

私は、「バラカ教師研修センター」に所属しています。マラウイの教育セクターは、教育科学技術省、地域、県、ゾーンの流れに細分化されています。その末端のゾーン内に私が所属する、教師研修センター（Teacher Development Center（以下ＴＤＣと記す）は設置されています。
ＴＤＣが各地域で開設された背景には、１９９４年に導入された初等教育の無償化政策が大きく関係しています。政策導入後、児童・生徒の就学数が飛躍的に拡大しました。そのため大量の教員が採用されましたが、その中には中高等教育を修了しただけの無資格教員もたくさんいました。そこで、教育の質の確保、向上を目的にそれを担う場として開設されたのがＴＤＣです。
バラカボマＴＤＣには、現在、私を含めて 4 人が在籍しています。右の写真は、同僚の 3 人とＴＤＣの前で撮影したものです。右から私、サンデ（初等教育アドバイザー）、ベンデラ（データコレクター）、ムロンバ（初等教育アドバイザー補佐）です。バラカ市内 8 校の小学校を管轄しています。

1

同僚 3 人と私 TDC の前にて

私のカウンターパートである初等教育アドバイザーは、次の４つの仕事を主に担当しています。
１）校長に対する学校運営や学校改善の指導・助言

２）校長や教員に対する授業改善の指導・助言、現職教員研修の企画・実施
３）コミュニティに対する教育活動への参加の促進
４）県教育事務所に対する各種報告、情報伝達
上記４領域のうち、私は２の領域の一部（Expressive Arts（表現芸術科目）1の質向上）を担当しています。表現芸術科目とは、あまり馴染みのない教科だと思われがちですが、日本の技能教科がそれに該当します。

2. 任地での音楽指導の現状
任地バカラへ赴任直後の２０１５年３月～５月に表現芸術科目（以下エクスプレッシブアーツと記す）の現状を把握するため、管轄校 8 校を巡回し、エクスプレッシブアーツの授業を中心に授業参観、ならびに該当教科担当教員 66 名を対象にアンケート調査を実施しました。その結果エクスプ
レッシブアーツに関して以下のようなことがわかりました。
「教科のすり替え」や、「単元のスキップ」が頻繁に起こっており、週に 5 回指導するべきところ、実質 3 回しか実施されていない。



例え授業が行われていたとしても、その多くは「説明のみの授業」であり、実技はほとんど実施されていない状態である。



その原因として、指導に対する教員の「スキル・知識不足」、「教材不足」、そして 100 人越えのクラスによる「クラスマネジメント力不足」など、以上３点が挙げられる。
以下に示す３つのグラフはエクスプレッシブアーツの分野別にみるアンケート調査結果です。

分野別にみる教員の意識
35302520

困難な分野

15

得意な分野

1050
図工音楽ドラマ

ダンス

裁縫

体育

分野別にみると、最も多くの教員が「音楽」指導に困難を抱えていることがわかります。

1音楽・体育・ダンス・図工・裁縫・ドラマの要素を含む１つの確立した教科のことである。

2

指導困難な分野に対してどのように解決していますか？
児童を使う
16%

ﾄﾋﾟｯｸの変更
6%

無視
11%

ﾘｿｰｽﾊﾟｰｿﾝ
67%

指導困難な分野に対して、約７割の教員は「リソースパーソン」といって、その分野に詳しい人に助けを求めていることがわかります。リソースパーソンの内訳としては、「校内の教員」、「同じクラスを担当するパートナー」、あるいは、「村人」という意見が聞かれました。残りの２割の教員は、自分のクラスのトピックに精通している児童・生徒をリソースパーソンとして活用していることがわかりました。

どのような研修に参加したいですか？
1593433731

1211

圧倒的に「音楽」に対する要望が高いことがわかります。アンケート調査中にも教員から「音符の知識に乏しく指導ができない。
」という声が多く聞かれました。
以上の調査結果より、「音楽」の指導力向上に対するニーズが非常に高いことがわかりました。しかし、バラカＴＤＣの現状として、音楽の普及を図りたくとも任地には指導を補助する教材は一つもなく、そのため、現地の先生たちにとっても同様に指導困難な状況でした。
3

3. 鍵盤ハーモニカ贈呈
1 月 26 日（火）に各校から代表として来てもらったリソースパーソンとなっていく先生たちに鍵盤ハーモニカを１台ずつ贈呈しました。
寄贈していただいた鍵盤ハーモニカ数とその内訳は以下の通りです。



寄贈鍵盤ハーモニカ数１４台



1 月 12 日（火）1 校に寄贈

1 月 26 日（火）6 校に寄贈

2 月 5 日（金）1 校に寄贈

※寄贈日が違うのは、授業で使用したいとの要望があった、贈呈式の日に欠席したなどのため。

残り６台の鍵盤ハーモニカは TDCで管理し、希望があれば巡回時にJOCV が持参します。

4. 鍵盤ハーモニカ導入の流れ
鍵盤ハーモニカ導入に際しては、以下の図に示すように 3 つのステップを踏むことを留意しています。その理由は、児童・生徒に楽器を通して音楽を身近に感じる機会を継続して与えるためには、まずはその主体となって授業を実践していく教員が楽器に親しみを覚え、そこから指導力を向上させ、指導に対する自信を高めることが重要であると考えるからです。以下、写真を交えてその様子を報告させていただきます。その他、写真では伝わらない鍵盤ハーモニカを使って曲を弾いている
様子を youtube でアップしましたのでお時間がありましたら是非ご覧ください。以下のリンクでご覧になれます。
リンク：https://youtu.be/isGba1WYi70

題名：

マラウイの小学校にピアニカが届いた！

STEP１
＠TDC
STEP２
＠各学校
STEP3
＠教室

• JOCV⇒各校代表教員• 代表教員⇒校内教員• 校内教員⇒児童・生徒
4



STEP1＠TDC

JOCV⇒各校代表教員（Day1）

2 日間 TDC に来て学んでもらいました。この 2 日間の目標と習得したスキルは以下の通りです。
項目

Day1：1 月 26 日（火）

音符の復習をする

目標
 楽譜が読めるようになる（ハイライトは中心目標）

習得した知識・スキル



国歌が弾けるようになる



音符に従って音が出せる



楽譜に従って音階を特定

Day2：2 月 5 日（金）

強弱の復習をする

強弱をつけて国歌が弾けるようになる



強弱をつけて国歌を弾くことが出来る

することが出来る

国歌を弾くことが出来る✱STE`P1: Day1 鍵盤ハーモニカ使い方講習の様子

51 月 26 日（火）✱STE`P1: Day2



鍵盤ハーモニカ使い方講習の様子

STEP2＠各学校

2 月 5 日（金）代表教員⇒校内教員

代表教員から校内の教員に使い方の講習会を実施した学校は、現時点（2 月 2５日（木）付）では、管轄校 8 校中リウォンデ小学校、ムワンジェ小学校、セントオーガスティン小学校の３校です。3月は、学期末試験期間に入るため、残り５校は来学期に実施する予定です。

6

STEP３＠教室

校内教員⇒児童・生徒（グワングワ小学校）教員が実際に教室で使用し、児童・生徒に指導した学校は、現時点（2 月 2５日（木）付）では、管轄校 8 校中グワングワ小学校、セントオーガスティン小学校の２校です。来学期以降、積極的に展開していく予定です。生徒の手に届くまでには少々時間を要しますが、継続した指導が子どもたちに届くよう、粘り強く支援していきます。

75. 鍵盤ハーモニカがもたらしている効果
マラウイの小学校では、シラバスに基づき６年生で「音楽の強弱」、７年生で「音符指導」、８年生で「音楽のテンポ」と既習内容の復習を指導するよう定められています。しかし、「音楽指導」はマラウイの教員にとって苦手意識が強い分野です。鍵盤ハーモニカが寄贈される以前の音楽指導は、本報告書２．プロジェクト申請の背景でも既述したように、教員の知識不足が主な原因となり単元がスキップされるケースが多い状況でした。あるいは、例え授業が実施されていたとしても、指導書に書かれていることを正確に理解し、記号を見て正しく音を表現できる教員は一人もいませんでした。
しかし、鍵盤ハーモニカ寄贈後は、１）教員の意識、２）授業の展開スタイルの２点に関して顕著な変化が見られています。
１）教員の意識の変化については、私自身が巡回をする中で、教員が音楽に親近感を抱いていることを強く感じます。多くの教員は鍵盤ハーモニカを使って国歌が弾けるように一生懸命練習しています。そして、国歌が自分で弾けるようになるととても喜んでいます。曲が弾けるようになった頃を見計らい、自分で弾けるようになった曲を基に帰納的に音符のルールについて触れると、スッと理解できていることが伝わってきます。このように音楽に親しむことから、無理なく音楽指導の基礎につなげることが可能となったおかげで、教員の音楽指導に対する苦手意識を少しずつ軽減し、指導に対する自信を高めるきっかけを与えることができています。
8２）授業の展開スタイルの変化については、今までは口頭説明のみだった音符指導が、補助教材としての鍵盤ハーモニカのおかげで、まずは、教員が音を出しながら生徒にモデルを示し、その後生徒が自分たちでやってみる授業の展開の仕方へと進化しています。
心で感じた授業、体験を通して習得した知識・スキルは、時間がたっても生徒たちの心と頭に残る確かな学びにつながっていると確信しています。

6. 今後の展望
４月から始まる３学期に、巡回校の残り５校でもリソースパーソンとして協力してくれている教員とともに、鍵盤ハーモニカの使い方を校内の先生たちに紹介する予定です。その後、積極的に鍵盤ハーモニカを取り入れた授業展開を図っていきたいと思っています。
バラカのボマで展開している鍵盤ハーモニカの導入方法の課題は、児童・生徒が鍵盤ハーモニカを触れるまでには少々時間を要してしまうことが挙げられます。しかし、自身の教員経験から授業の実施主体者である教員が使いこなせないものは最終的には、その場限りのものになってしまうという強い思いがあります。そのため、例え時間がかかったとしても、児童・生徒には、継続的に鍵盤ハーモニカを通して音楽の楽しさを感じてもらうため、教員には、音楽の指導力向上と指導に対する自信を高めてもらうため、という考えをしっかりと根底に持ち、確実に少しずつそして粘り強くサポートしていこうと思っています。

9