理事長就任にあたって

公開保育の実施で幼児教育の質の向上を目指して
公益財団法人全日本私立幼稚園幼児教育研究機構
理事長

田

中

雅

道

今期も公益財団法人全日本私立幼稚園幼児教育

す。この事業に対する補助制度が充実すれば、日研究機構理事長の重責を担わせて頂くことになり本に生まれた全ての子どもに対して、真に平等なました。どうぞよろしくお願い申しあげます。

補助システムがやっと整うことになります。私立

昨秋、全国の私立幼稚園保護者の皆様方に署名活動の応援を頂きました「幼児教育振興法」が先幼稚園の公的役割は、今後ますます重要度が増してくるものと考えます。

の通常国会に上程されました。残念ながら、次の国民の視線が幼児教育に集まれば、幼児教育の国会に継続審議となり、まだ法律は成立していま

質の向上が重要な課題となってきます。幼児教育

せんが、あと一歩のところまでこぎ着けることがに対して公的資金が投入されればされるほど、そできました。これも皆様方のご協力の賜物と感謝の質の向上事業は注目を集めます。本機構では、申し上げます。

幼稚園が公開保育を実施することを通して、質がこの法案で “幼児教育” は、幼稚園、認定こど向上する評価システムを提案しています。評価は、も園、保育所などで実施されている施設の教育、各園がすでに実施している “自己評価” が根底に地域の教育、家庭の教育、全てを含むものと定義

置かれなければなりません。自己評価を活用し、されており、小学校就学前の全ての子どもに対しそれぞれの園が重要と考える課題を、公開保育をて良質な教育が提供されるための様々な提案がな

通してより深めた議論をすることによって、自己されています。今、世界は幼児期からの一貫した評価の内容に対して他者の視点を導入し、より深教育の充実が国家繁栄のための重要課題と認識

い内容の保育へ変化することが質の向上には必要し、幼児教育に力を入れ始めている時に、少し遅であると考えています。公開保育コーディネー

れましたがようやく日本もその体制が整いつつあ

ターはその補助をする役割を担うのであって、参ることを大変嬉しく思っています。幼稚園の満３加者の全ての意見が質の向上への重要なアドバイ

歳未満児への家庭の教育支援事業が重要な役割にスなのです。ただ、その場合、第一に尊重されななりつつある現代、就労しなければ施設に預けるければならないのは私学の建学の精神であって、ことができなかった保護者にとって、子どもの育

その精神の深化が重要になってくるのです。質のちの視点から家庭の教育を支える幼稚園への期待

評価によって、保育内容の均質化が行われることは大きなものがあります。従来、幼稚園は、幼児のないよう、十分な配慮が必要です。私学として教育以外の事業に対して「目的外施設利用」としの質の向上とは何かを問い続けていきたいと考えてかなり制限を受けてきましたが、幼稚園本来のています。

目的である幼児教育の充実は、家庭の教育支援に（京都府京都市・光明幼稚園）

よって、より深まるものであると考えられていま

2016. 8 私幼時報1

全 日 私 幼 連 の 会 議● 6・10 常任理事会委員会委員長・委員構成など議決

6 月 10 日、東京・私学会館において常任理事会が開催され、29 人が出席しました。
香川敬会長のあいさつの後、議長に村山十五副会
長、議事録署名人に内野光裕常任理事、森迫建博常
任理事が選任されました。
■審議案件（１）：委員会委員長選任の件
香川会長より各委員会委員長に、総務・田中辰実
氏（石川）、政策・坪井久也氏（香川）、教育研究・
宮下友美惠氏（静岡）、経営研究・尾上正史氏（福岡）、広報・四ツ釡雅彦氏（埼玉）、１０２条園・溝渕真澄氏（神奈川）、認定こども園・橋本幸雄氏（茨城）の先生方への任命の提案があり、提案通り議決とに委員の調整を行い、各委員長から委員の推薦がしました。

行われ構成員が議決されました。

■審議案件（２）：委員会委員構成・決定の件■審議案件（３）：顧問委嘱の件

各地域の報告による委員会委員候補者一覧をもと

全日私幼連前会長の吉田敬岳氏に全日私幼連の顧に、各委員会委員候補者が提案されました。地域ご問を委嘱する旨の提案があり、提案通り議決されま

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2

2016. 8 私幼時報

した。
件
田中総務委員長より「（仮称）組織改革検討会について」の会議の設置について提案があり、提案通
り議決しました。その後、委員は各地区から 1 名選出する等委員の構成方法について説明があった後議決されました。

岩田知也氏が専務理事に
全日私幼連の鈴木良一専

務理事が、6 月 30 日をもって退任されました。後任の専務理事には、岩田知也氏が就任されました。

■報告案件（１）：熊本地震義捐金の件
園尾憲一副会長より九州地区として義捐金に対する御礼の報告がありました。
■報告案件（２）：専務理事の件

岩田知也（いわた・ともや）•••••••••••••••••••••••••••••••••••■審議案件（４）：（仮称）組織改革検討会・設置の••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

昭和 32 年生まれ。東京大学法学部卒業後、自治省へ入省。福岡県地方課、消防庁消防課、自鈴木専務理事より退任の挨拶があり、後任に岩田知也氏が就任する旨の報告がありました。
■報告案件（３）：今後の会務運営の件

治省府県税課、千葉県情報管理課長、同税務課長、

自治省情報管理官付課長補佐、山口県商政課長、同財政課長、中小企業庁小売商業企画官、松山

尾上経営研究委員長より平成 28 年度経営実態調
査実施について、また橋本認定こども園委員長より認定こども園委員会アンケートについて報告がありました。

市助役、全国市長会事務局次長、内閣府参事官（災害応急対策担当）、総務省高度通信網振興課長、地方職員共済組合事務局長、消防庁消防大学校長などを歴任。平成 21 年退官後、（財）日本消

最後に安家周一（公財）全日本私立幼稚園幼児教育研究機構副理事長より、機構の活動状況などの報告がありました。

防協会常務理事、（一財）道路管理センター常務

理事などを務める。
•••••••••••••••••••••

園尾副会長より閉会の言葉があり終了しました。
（総務委員長・田中辰実）

1,944

2016. 8 私幼時報3

全日本私立幼稚園連合会

常任理事会構成員一覧〔平成 28 年 7 月 1 日現在〕

氏

名

会 長
副会長
副会長
副会長
副会長
副会長
副会長
専務理事

職名

香川
北條
澤田
村山
小澤
田中
園尾
岩田

敬
泰雅
豊
十五
俊通
雅道
憲一
知也

山 口・鞠生
東 京・みなと
北海道・すみれ文化宮 城・村山学園
神奈川・厚木田園
京 都・光明鹿児島・竹の子

北海道
東 北

川畠
坂本
武田
石井
友松
内野
小澤
原
小島
前田
水田
徳本
石井
安家
松下
香川
宮地
仁保
土居
森迫

教孝
洋
正廣
幸男
浩志
光裕
俊通
徳明
宮子
邦光
泰賢
達之
亮一
周一
瑞應
敬
彌典
一正
孝信
建博

北海道・旭川あゆみ
岩 手・盛岡秋 田・さかき埼 玉・新和東 京・神田寺
東 京・清瀬ゆりかご
神奈川・厚木田園
群 馬・長野千 葉・岩木新 潟・真人愛 知・名古屋楠福 井・第二早翠
岐 阜・合歓の木
大 阪・あけぼの和歌山・湯浅山 口・鞠生高 知・杉の子
福 岡・あおば大 分・双葉ヶ丘
宮 崎・富高

埼
東

玉
京

神奈川
関 東
愛 知
東海・北陸
大
近
中
四
福
九

4

2016. 8 私幼時報

阪
畿
国
国
岡
州

幼稚園

総務委員長
政策委員長
教育研究委員長
経営研究委員長
広報委員長
102 条園委員長
認定こども園委員長

田中 辰実
坪井 久也
宮下友美惠
尾上 正史
四ツ釡雅彦
溝渕 真澄
橋本 幸雄

石 川・ちよの香 川・やしま静 岡・静岡豊田
福 岡・紅葉埼 玉・菖蒲神奈川・誠心第一
茨 城・栄

監
監
監

高橋
伊藤
坪内

山 形・まつかわ神奈川・丸山島 根・育英

事
事
事

恵史
夏夫
朋子

2016. 8 私幼時報5

★ 6・13 第 31 回ＰＴＡ全国大会

次代を担う子どものために～幼児教育の振興に向けて〜
幼児教育振興法の早期制定、幼児教育の無償化等を願い盛大に開催▲多くの来賓を迎え盛大に開催された

6 月 13 日、午後１時から東京・ホテルニューオー

ジを高村自民党副総裁が代読され、続いて高村自民

タニにおいて、全日本私立幼稚園ＰＴＡ連合会（河党副総裁からご祝辞をいただきました。また、馳浩

村建夫会長）の第３１回ＰＴＡ全国大会が開催され文部科学大臣、中曽根弘文幼児教育議員連盟会長、ました。「次代を担う子どものために～幼児教育の山谷えり子幼児教育議員連盟事務局次長からご祝辞

振興に向けて〜」を大会テーマに、全国各地から保をいただきました。

護者代表、幼稚園関係者など約 1,200 人が参加しました。

来賓紹介では、井原巧参議院議員、自由民主党幼児教育振興法検討チーム事務局長から出席された来本会では高村正彦自由民主党副総裁、馳浩文部科賓の国会議員一人ひとりのご紹介が行われました。

学大臣、中曽根弘文自由民主党幼児教育議員連盟会

最後に、月本喜久全日私幼Ｐ連副会長から今大会

長、山谷えり子自由民主党幼児教育議員連盟事務局の大会宣言案が読み上げられ、満場一致で採択され次長がご臨席され、ＰＴＡ連合会からは河村建夫衆

ました。

議院議員（全日私幼Ｐ連会長）、遠藤利明衆議院議員（全日私幼Ｐ連副会長、東京オリンピック競技大岡澤邦幸全日私幼Ｐ連副会長の閉会のことばで第１部の式典が終了しました。

会・東京パラリンピック競技大会担当大臣）が出席

第 2 部の記念講演では、明治大学文学部教授のされ、衆議院、参議院合わせて約 100 名の国会議

齋藤孝先生より「絵本の読み聞かせが子どもの“遊員ご臨席のもと、盛大に開催されました。

ぶ力”を育む」をテーマにお話いただきました。

第１部の大会式典は、遠藤利明全日私幼Ｐ連副会

大会の最後に、ピアノ・広中舞さん、ヴァイオリ

長の開会あいさつの後、河村建夫全日私幼Ｐ連会長

ン・瀬川祥子さん、竹原奈津さんによる「こどもががあいさつをされ、続いて全日私幼連の香川敬会長

まんなかプロジェクト・クラシックコンサート」ががあいさつをされました。

行われ、盛会のうちに会を終了しました。

来賓祝辞では、安倍晋三内閣総理大臣のメッセー

6

2016. 8 私幼時報

河村建夫氏
全日私幼 P 連会長、
衆議院議員

高村正彦氏
自由民主党副総裁、
衆議院議員

馳浩氏
文部科学大臣、
衆議院議員

中曽根弘文
自由民主党幼児教育議員連盟会長、参議院議員

遠藤利明氏
全日私幼 P 連副会長、衆議院議員

山谷えり子氏自由民主党幼児教育議員連盟事務局次長、参議院議員

井原巧氏
自由民主党幼児教育振興法検討
チーム事務局長、参議院議員

香川敬氏
全日私幼連会長▲齋藤孝氏 明治大学文学部教授▲こどもがまんなかプロジェクト・クラシックコンサート

宣
私たちは、次代を担う子どもたちが心豊かな人間として成長することを願い、子どもたちにとっての最善の利益を実現するため、家庭教育の向上、幼児教育の振興を図ることを目的として、子どもたちがはじめて出会う学校である私立幼稚園・認定こども
園と手を携え、常に努力することを宣言します。
一、私たちは、子どもたちの教育の原点が、家庭にあることを再認識し、家族が協力し合って絆を深め、家庭が子どもにとって最も安心でき、共に学び合える場になるよう努めます。
一、私たちは、心豊かな子どもを育むために、私立
幼稚園・認定こども園の教育をとおして、子ども

言とともに「生きる力」を学び合い、自らの人格向上の研鑽に努めます。
一、私たちは、地域の人々との絆を深め、心を一つにして、災害や環境汚染あるいは犯罪から生命を守り、安全が確保され、安心して暮らすことのできる地域社会づくりの支援に努めます。
一、私たちは、「幼児教育振興法」の制定へ向けての運動を積極的に展開します。


平成 28 年 6 月 13 日
第 31 回全日本私立幼稚園ＰＴＡ連合会 全国大会

2016. 8 私幼時報7shiritsuyouchienshiritsuyouchienshiritsuyouchienshiritsuyouchienshiritsuyouchienshiritsuyouchienshiritsuyouchien
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公益財団法人全日本私立幼稚園幼児教育研究機構★６月３日

公開保育コーディネータ―養成講座開かれる
東京・砂防会館
6 月 3 日、東京・千代田区の砂防会館において、（公財）全日本私立幼稚園幼児教育研究機構主催の「公開保育コーディネーター養成講座」が開催されました。今回の養成講座では 49 名の先生方が受講しました。初めに、田中雅道（公財）全日私幼研究機構
理事長の開会の挨拶があり、養成講座がはじまりました。
養成講座の概要は次の通りです。
○オリエンテーション
・趣旨説明・公開保育を活用した評価の流れの概要▲岡健大妻女子大学教授

講師：（公財）全日私幼研究機構研究研修委員長

○事前講義

安達

・講師：大妻女子大学家政学部児童学科教授

譲

岡健○グループワーク
講師：( 公財 ) 全日私幼研究機構研究研修委員会協
力委員

8

秦賢志

2016. 8 私幼時報

最後に、安達研究研修委員長よりあいさつがあり閉会となりました。

（公財）全日私幼研究機構・第 6 回幼児教育実践学会【口頭発表 1 概要】

テーマ：保護者の心を開く特別支援について
福岡県 ときわ幼稚園 鳥越奈々子

テーマについて                   子どもへのアプローチで大切なこと
近年、特別な配慮を要する子、気になる子が増加傾向  ・子どもの本質を見極める力、洞察力が必要。
にある状況。当園も例外ではない。行動、発達段階に  ・一瞬の行動だけで判断しない。他の職員の視於いて、どの様に対応したらよいかが、担任としてや   点で見てもらう機会を作る。
園全体としての課題となっている。加えて、子ども同  ・細かい変化や支援の仕方の記録をとる。
様子どもを最も身近で支えている『保護者』への関わ  ・障がいの有無ではなく、何が得意で何が不得意かりを重要課題として捉え、日々の保育を実践している。  をよく観察した上で、その子に合った対応を。
今回は、特に『保護者に対する支援』について、事例 を元に、課題も交えながら実践報告させて頂いた。    保護者へのアプローチで大切なこと
 事例 A～C
A：途中入園の年長男児への関わり           ・どんな保護者も不安が根本にあるという事に気付
B：入園前に自閉症と診断された年長男児への関わり    き、対応していく。
C：入園当初から気になる面が多かった女児への関わり  ・信頼関係を築く為にはどうしたらいいかを考える                            (日々の関わり方、様子をどう伝えていくか)
それぞれに子どもの様子も違えば、保護者の思いも違   ・保護者が子どもの障がいを受け入れている場合うので、難しかった点や、保護者対応の躓き、担任と    受け入れていない場合、グレーゾーンで悩んでして、子どもへどう関わったかを発表させて頂いた。    いる場合、それぞれによって支援の仕方も変わ                            ってくるのできちんと対応する事が大切になる
A→４月当初は、男児の一瞬の行動を問題行動として    であろう。
  捉えてしまい、保育者の主観でありのままを保護   保育者の役割  者に伝えてしまう。子どもをよく観察することの   ・園全体で特別な配慮を要する子を把握し、担任
  大切さ、保護者への配慮の仕方を反省し、関わり    が一人で抱え込まず、見守る体制をとる。
  を変えていくと、悩みを悩みとして打ち明けてく   ・様子次第では、専門機関への促しになるが、そ  れる様になった。                  れだけが目的にならないようにする。
B→男児に対しては、園全体で見守る体制をとり、男   ・特別支援に関する研修に積極的に参加し、療育  児の行動を出来るだけ理解しながら配慮し、日々    施設や小学校との連携もとるようにする。
  過ごすよう努めてきた。保護者支援の面で考える   今回、保護者の心を開く特別支援というテーマで  と、果たして保護者の本当の気持ちや、不安を受   発表させて頂いたが、子ども達一人ひとり違えば  け止められたか？という疑問が残った。       保護者の思いも違うので、難しい部分もある。少C→女児の日々の様子をまずはよく観察し、どの様な   しでも気持ちを理解していく事が大切なのだろうと  対応がいいか考えていった。こだわりが強く、行   感じる。色々な子ども達がいて、お互いに育って  動を抑制されるとパニックを繰り返す。保護者と   いるという事を大事に考え、可能な限り入園を受
  少しずつ信頼関係を築いていきながら、園長とも   け入れるようにしている。保護者対応も引き続き
  相談し、時期が来てから専門機関への促しを行っ   私自身の課題である。出来る事を精一杯やってい  た。以上の事例から大切なことを次にまとめている。 きたい。
2016. 8 私幼時報

9（公財）全日私幼研究機構・第 6 回幼児教育実践学会
幼児期における運動遊びの重要性～震災前と震災後の遊びの変化、幼児期に今、何が必要か～○今泉 千佳子（学校法人尚志学園尚志緑ケ丘幼稚園）○中村 和彦（山梨大学教育人間科学部長 山梨大学大学院教育学研究科長）
１、はじめに尚志緑ケ丘幼稚園は、健康教育を特色教の物を食べさせない。②牛乳を飲まなせ

育として①薄着教育②自園給食③マラソない。③水道水を飲ませない。の回答がン④正座（心の教育）を取り入れている。

多かった。保護者の不安を取り除くため

ところが、2011 年発生の東日本大震災にに平成 24 年 12 月より【食品放射性物質より戸外遊びができなく測定器】を導入し、県外産の検査済みのなり、遊びだけではなく給食、おやつの食材を仕入れ、さらに調

日常生活そのものが一変

理前にも測定器による再検査を行い、二した。そこで、震災後全重の検査による安心安全な自園給食を提く戸外遊びができず、屋内遊びだけをし供する事になる。又、放射性物質を体にてきた子どもたちの体力低下や肥満傾向

溜まらないようにの改善と向上を目指し、共同研究者と共するために、海藻に研究に取り組んだ。   類や魚類を多く含

２、震災発生で変化した環境

むメニューを工夫

平成 23 年 3 月 11 日（金）午後 2 時 46

したり、大豆製品

分に東日本大震災が発生し、福島第一原を多く取り入れている。

子力発電所１号機水素爆発。震災前と震４、共同研究者中村和彦先生との出会い

災後の園生活における約束事が逆転した。 平成 23 年に郡山市の子どもたちの心と①震災前は走ってはいけなかった廊下で

体の健やかな育ちを見守る事業『郡山市

直線に走る活動を行う。②秋の自然物に

震災後こどものケアプロジェクト』がス

は、放射能数値が高い為に触れてはいけタートした。中村先生が研究委員となり、ない。③鉄棒、マット、なわとび等の運『郡山市版幼児期運動実践プログラム』が動遊びを保育室で行う。さらに、震災後 2作成され、本園が郡山市幼児期運動指針年目を迎えた頃から実践調査の対象園となった。調査の 1 つ

体力低下、肥満傾向の２つの新たな課題が出てきた為、食生遊びの変化⑤

震災後の子どもの姿①ジャンプがうまくできない。
②スキップがうまくできない。
③転びやすい。（顔から転ぶ子が増えた）④骨折する子が増えた。
⑤疲れやすい子が増えた。
（別紙 郡山市私立幼稚園協会資料３ページ）

活面と運動面の両方10として戸外遊びに制限があった震災後３年目の平成 25 年度と制限が解除された
震災後 5 年目の平成 27 年度に万歩計測定を実施した。結果は、平成 27 年度の方がから、健康教育の見直しをした。     歩数が減少していた。要因として、当時
   10

３、震災後の食生活の変化の運動遊びは、園庭に出ても、走ること放射能に対する意識調査をするためにアしかできなかったが、現在は、砂遊びやンケートを実施した。すると、①福島産

固定遊具などで遊ぶ事が出来ているから

2016. 8 私幼時報

【口頭発表 2 概要】
歩数が減少したと考えられる。

実践に活かすために①保育者がプレイリ

５、平成２７年度の運動あそびの目標ーダーとしての力量を伸ばしていくこと。

①体力増進②創意工夫をこらした環境設定をするこ②多様な運動能力の獲得と。③保護者の運動遊びへの意識改革に

平成 23 年 12 月に園庭表土除去（除染）、取り組むこと。④地域の方との交流会な平成 26 年 9 月に固定遊具の入れ替えと砂どを通して地域の方からの支えも大切に

場の再開により震災前と同様の園庭の環すること。一つ一つの運動遊びの中には、境が整い、平成 27 年 4 月から安心安全なねらいがあり、運動機能を高めていく為

環境の中での戸外遊びがスタートした。

に、保育者自身が、園児一人一人の力を『36 の基本の動き』

伸ばす。その為の研究を深めて行くことについて全教職員がが大切である。『その子ができることを、共通理解をするため

もっとできるように』に、中村和彦先生のという気持ちでサポー

運動実技講習会に参トしたり、園から家庭加し、園内研修を実施して、教育計画のに親子で楽しめる運動

見直しを進めている。砂遊び・走りっ子・

遊びの発信に取り組む。その一環として、

バランス遊び・ボール遊び等子どもがの

親子体操を園で実施している。

めり込んで遊べる環境作りに取り組んで

８、まとめ

いる。

 最後に、東日本大震災と福島第一原子

６、色々な運動遊びを体験できるのは、今しかない！

力発電所１号機水素爆発が起きたことに運動遊びが楽しいと思える子は、その楽合いながらたくさんの努力と工夫をしてしさを体で感じているから将来、運動能

きた。しかし、放射能問題と遭遇したか力が伸びる子に育つ。幼児期の遊びは、

らこそ中村和彦先生との出会いがあり、夢中になって遊び込む事が大事である。

教育の見直しの大きな原動力となった。

主体性・自主性を持って遊ぶ事で心も体当時は、無我夢中であったが、震災５年も育つ。自己肯定感を認めてあげること目を迎えた今、「震災をきっかけに、運動

で、子どもたちは、のめり込んで遊ぶこ

あそびの重要性を再認識できた」と前向とができる。幼児期の運動遊びを通してきに捉える事にした。この震災の経験を

心や体を育てることが、生涯にわたる『健活かし、本園の健康教育の『丈夫な体と康で幸せな生活に繋がること』という目心作り』を目指して、規則正しい生活習

標を園と家庭で共有していく努力を続け

慣を身に着けさていきたい。

せ、体の内面か

７、幼児期における運動遊びの今後の課題

らの健康作りに

幼児期における運動遊びの重要性を保育たい。

より戸外遊びができない保育環境と向き取り組んでいき2016. 8 私幼時報11（公財）全日私幼研究機構・第 6 回幼児教育実践学会
保育者の「その子」らしさを育む子ども理解の視点－5 歳児の個と集団の姿をとらえる子ども理解の変容に焦点をあてて－
吉田美紀（いわき短期大学附属幼稚園）

1．研究の目的
本研究は、附属幼稚園のこれまでの教育的取り組みを基盤に、今、目の前にいる子どもを深く理解するための鈴木 まゆみ（いわき短期大学）

トで楽しく遊んでいた子どもたちであったが、担任は、年長組になったことをきっかけに、自分たちでサーキットを作ろうと提案をしてみた。

「保育者の『その子』らしさを育む子ども理解の視点」

T 君は地図作りが好きで、宝探しの遊びの中では、幼を 5 歳児の個と集団の姿をとらえる子ども理解の変容に

稚園や裏庭の地図を描いては保育者や友達に見せていた。

焦点をあてて分析することを目的とする。

■ エピソード ■2．研究の方法

担任は、クラスの子どもたちに、「お遊戯室で年中組の（1）調査対象

子どもたちでも楽しめるようなサーキットを作ろう」と

5 歳児Ｔ君（3 年保育）
T 君は、年少時は落ち着きがなくこだわりも強い

投げかけてみた。危険のないよう保育者も子どもたちと一緒にサーキット作りに取り組んだ。

姿が印象的であり、どちらかというと自分のやりた

T 君は、他の子どもたちが黙々とサーキット作りに取い活動に取り組むことが多かった。しかし、年中組

り組み始めている時、保育室に戻り、あっという間にサに進級しお兄さんになったという気持ちが芽生えたーキットの設計図のようなものを描いて帰ってきた。そからか、少しずつ集団での活動にも取り組むことがの地図には、梯子の位置と滑り台の位置が描かれてあり、でき始めた。年長組になってからは、友だちとのつT 君には、この地図をもとにサーキットを作ってみるよながりを求める姿もみられるようになった。

う勧めるが、自分では友達に声をかけることができない。

（2）調査時期2015 年 4 月～2017 年 7 月（3）調査方法

担任は、T 君の描いた地図に興味を持ってもらえる子どもがいたら思い、子どもたち全体に「みんなーT 君が地図持ってきてくれたよ」と声をかけてみることにした。

5 歳児 T 君の育ちを事例として取り上げ、エピソー

すると、その場にいたド記述法による活動記録や写真、動画映像を通して子

子どもたちが一斉に集ども理解のあり方を考察した。

まってきて、T 君の担任(保育歴 6 年目)は、年中組（2015 年 4 月）より描いた地図に関心が担任となり持ち上がりで年長組も担当している。その集まり、地図のようため、年中組でのかかわりをふまえ、年長組での 4~7にサーキットを作っ月の事例の記録を中心に考察していく。また、子どもてみようという子どもたちが増えていった。T 君は、サ

理解の視点が、保育者の「その子」らしさを育むため

ーキット作りは手伝わず、友達にどのように作ったらいの援助にどのような影響を与えていったのかについて、

いのかを指示していた。T 君は、サーキットが自分の地

共同研究者の子ども理解についての研究をたたき台と図のイメージに近づくと「いいね！」と言い、とても喜して分析する。

んでいた。

3．結果と考察（1）事例 1「せんせいみんなにみせて」
■ 背

景

■

これまでは、年長さんが作ってくれた巧技台サーキッ

122016. 8 私幼時報

■

考

察

写真 1．「Ｔ君が描いた地図」■

子どもたちが自分たちで考えようと巧技台を運んでいた場面で保育者が投げかけた一言は、Ｔ君(個)の立場に立った援助であった。その場を共有してサーキットを作【口頭発表 3 概要】
ろうとしていた子どもたち(集団)の視点に立つと、果たしてそれで良かったのだろうか？

今回のサーキット作りの考察から、T 君らしさを大切にそれまでかかわってきた担当保育者の援助は、T 君の

次回は、Ｔ君のアイディアを認めつつもＴ君の代弁は育ちに追いついていない、ずれたものであることに気づせず「自分で伝えてごらん？」と返答し、Ｔ君と他の子くことができた。そして、本当の「その子らしさ」とは、どもたち、両者の動きに寄り添った対応を考えることがこのようなプロセスの経験の先に育つものなのではない

必要と思われた。

かと考えられる。

（2）事例 2「あれ、今日はおかしいぞ！！」
■ 背

景

■

事例 1 の翌日であるため、背景は事例 1 を参照。
■ エピソード ■子どもたちに、「今日も巧技台を使ってみんなでサーキットを作ろう！」と言葉がけし、遊戯室へ移動した。子どもたちは、昨日の流れもあり意欲的にサーキット作り

共同研究者の子ども理解の研究iをたたき台として、事例 1・2 の担当保育者の子ども理解を分析すると、4 つのプロセスにおいて変容が見られた。
①子ども理解を深める変容プロセス初期「子ども理解の課題の意識化」→事例 1 の考察において援助の課題を意識化②子ども理解を深める変容プロセス中期の活動を始めた。担任が、「次はどうしよう？」とその場「子ども理解の課題の焦点化」にいた子どもたちに声をかけると、T 君は保育室に戻り、→事例 1 の考察において更新されるＴ君の発達の姿

またサーキットの地図を描くと、遊戯室の担任に昨日の③子ども理解を深める変容プロセス後期Ⅰ

ようにみんなに伝えてほしいようだった。しかし担任は、「子ども理解の枠組みの変容」「今日は自分で友達に伝えてごらん」と返答し T 君がど→事例 2 の考察においてＴ君への援助の前景化と背のように行動するのか様子を見守ることにした。すると、景化による子ども理解の枠組みの変容

T 君は子どもたちに「これみて」と近寄っていったが、④子ども理解を深める変容プロセス後期Ⅱ

多くの子どもたちは巧技台を運ぶことに夢中で、T 君の子ども理解の深まり

地図には目もくれない状況であった。T 君はそれから、→T 君の子ども理解の変容の深まりが他の子どもた

みんなが作っている様子を傍観していた。
■ 考

察

■

ちの理解の変容へもつながり循環(4)研究の分析を実践に活かすために保育者が T 君の設計図を子どもたちに見せていたら、「その子」らしさとは、子どもの育ちの中で変わっ昨日と同じような展開になったことが予想された。しかていくものである。保育者の視点もその育ちに合わせし、自分の構想でサーキットを作りたい子どもにとってて変容していかなければ子どもとのずれが生じてくるは納得のいかない展開になっていただろう。

ことが本研究より分析された。また、子ども理解変容

このことから、保育者の援助は、目の前に広がる状況

プロセスの循環が保育の実践の中で活かされるためにを捉えて子どもの育ちの見通しを待ち、援助の時期を選は、後期Ⅰ「子ども理解の枠組みの変容」から後期Ⅱ択することが大切なのではないかと考えられる。特に、「子ども理解の深まりへの変容」への移行の中で、「援

子どもに向けて、その見通しの姿勢を伝えるために投げ助の前景化と背景化」による子ども理解の枠組みの変かけた保育者の言葉は、今回の地図の取り扱いに見るよ容」が大きなポイントとして浮上した。

うに、活動の方向性に大きな影響を与えている。

しかし、現実的には、その援助の時期が正しいかど

T 君は、地図がみんなにうまく伝えられずにがっかり

うかは手探りであり、保育者は自己の中で「援助の前はしたが、「いつか、自分の力で他の子どもたちに地図の景化と背景化」を繰り返しながら、いつの時期にどのことが伝えられるといいな」という願いを持つこともでように子ども理解の枠組みを変えていけばいいのかをきたのではないだろうか。T 君にとっては、コミュニケ

選択する必要があると考えられる。

ーションの必要性を知る大切な育ちの機会でもあったと

今後、継続して子ども理解を深めるための事例分析

考える。

を進め、
「その子」らしさにふさわしい子ども理解の視（3）共同研究者と共に点と援助のありかたについて研究していきたい。

i

鈴木まゆみ（2014）保育者の子ども理解変容プロセス
2016. 8 私幼時報

13

（公財）全日私幼研究機構・第 6 回幼児教育実践学会

素材の使い方から見る発達や特性― ペットボトルを子どもはどう使う？―○安達 まどか（宮前幼稚園） 髙橋 貢（宮前幼稚園）
山口 彩香（宮前幼稚園）

和田 恵美（宮前幼稚園）

宮前幼稚園の発達の捉え方ᴾ

年少児ᴾ

 本園では子どもの１年間の発 設定当初は水を達を 5 つに区分し、その時期の中に入れてみたり、子どもの姿からねらいや関わりその水を流してみを考えている。今回の研究を行たり、砂を中に入れったのはⅡ期の自己発揮期と呼ばれる時期であり、その中て音を楽しんだりには以下のようなねらいが含まれる。

と、感覚的に心ゆくまでペットボトルという素材を楽しん

年少：いろいろな感触あそびを楽しむ。

でいた。この時期あそびの世界に浸れるよう、保育者はそ

年中：身近な素材に触れて楽しむ。

の様子を見守りながら、繰り返しあそべる環境を整えてい

年長：自分なりに工夫したり挑戦したりして思う存分った。繰り返しあそぶ中で“水を入れられるもの”という 

あそぶ。 （宮前幼稚園 教育課程より抜粋）

性質も、3 歳児なりに体で学んでいるのだと思う。

本研究のねらいᴾ ５月後半になると感覚的に繰り返し楽しむ中で興味が 本園では廃材（空き箱、トイレットペーパーの芯、カッ広がってきたようで、素材あそびの中でペットボトル同士

プなど）を“素材”と呼び子どもがあそびの中で自由に使やペットボトルと他の素材をテープでくっつけること自えるよう提供している。子どもたちは素材を組み合わせて体を楽しむ姿が見られるようになる。

自分のイメージした物（車や動物など）を作ったり、虫カ ６月後半になると 500ml ペットボトルの中に様々な色

ゴや砂場の型抜きの代わりにして使ったり、あそびのアイの画用紙や梱包材などを入れ、ジュースに見立ててあそぶテムとして使っている。そこで今回、普段は提供していな姿が見られるようになった。そうしてあそぶ中で水の中でいペットボトルを３歳、４歳、５歳の子どもたちに出した素材がゆっくり動く様子や色が混ざる様子をじっと見つ

時にどのようにあそびの中に取り入れていくかを観察し、め、視覚的に楽しんでいる姿も見られた。

そこから子どもの発達や特性について考察することにした。

年中児ᴾ

設定方法ᴾ

 年中児はペットボトルの中に水と豆やストロー等の素

・期間：5 月中旬から 1 学期終了まで。

材を一緒に入れ、水の中だと素材の動きがゆっくりになる・他の素材と同様に素材の一部として設定した。

不思議さを感じていたり、様々な形に切ったペットボトル

・500ml、ミニペットボトルを切った物、そのままの形のをパズルのように組み合わせ、セロテープやガムテープを物を提供。安全に配慮し、切った物には切り口にテープ用いて元の形に戻そうとしたりする姿が見られた。そしてを貼っている。

できたペットボトルに水を入れてみるが、どうしても水が＊年齢ごとの違いがわかりやすいよう、同じ条件でペット漏れてしまい、試行錯誤する姿が見られた。

ボトルを子どもに提供した。

 数日間同じ設定を続けたが、子どものあそびの姿に変化

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2016. 8 私幼時報

【ポスター発表 1 概要】
が見られなかった。そのためペットボトルを出さず、創造 本研究を通し、３歳４歳５歳の子どもたちがそれぞれ違の幅を広げられるよう、他の素材にたっぷりと触れられるった形でペットボトルをあそびの中に取り入れていく姿

期間を作り、６月の初めから再び当初と同じようにペットを観察することができた。

ボトルを設定するが、また同じパズル合わせのように元の ３歳児はペットボトルに何度も 繰り返し 水や物を入れ形に戻そうとする姿が見られた。そこで専用のペットボト

たり、入れた時の音を聞いたり、ペットボトルを振った時

ルコーナーに設定方法を変え、ペットボトルにプラスしてに中の物が動く様子を見たりする姿が見られた。このこと組み合わせて使えそうな油性マジックと、カラフルなカラから３歳児は同じことを繰り返し行い 感覚的 にあそぶこーセロファンを一緒に用意した。

とを通しペットボトルの 性質を学んで いったのではない

 ６月後半になるとコーナーとしかと考える。

て設定したことで、ペットボトルに

 ４歳児は半分に切ったペットボトルを元の形に戻して色を塗ったり、セロファンを中に水や物を入れようとする姿が見られた。このことから貼り付けたり、ペットボトル

４歳児は３歳児でたくさんのことを経験し学んだからこ同士を組み合わせて見立て

そ物の 性質 や「ペットボトルはこうやって使うものなんて遊んだりと、ペットボトル

だ！」という秩序にこだわっていた。その姿を認めつつ、の使い方に変化が見られた。

さらに視野を広げられるように 環境を通して関わりかけ年長児をすることも大切になってくるのではないかと考える。

 年長児は年少 ５歳児は切ったペットボトルの形から飛行機や新幹線

年中での素材あなどをイメージし目的を持って作ろうとする姿や、その中そびの経験から、で輪ゴムを使ったり色を塗ったりと自分なりに こだわり

様々な自分なりのを持って工夫しようとする姿が見られた。このことから、工夫をしながらあ

５歳児は３歳４歳のときの経験から様々なものを作るこ

そびを楽しんでいとができ、そのできるというところから自信が育ったことた。ペットボトルの尖ったでさらに自分なりの工夫をしてよりいいものを作ろうと

形から新幹線や飛行機をイ挑戦するのではないかと考える。本研究を行う中で改めてメージしてペットボトルを組み合わせ、さらにマジックで子どもの姿をじっくり観察してみると、子どもがあそびの色を塗ったり他の素材を中に入れたりと、透明という性質

どこに楽しさを感じているのか、どのようなところにこだを理解しそれを活かす姿が見られる。またペットボトルでわりを持っているのかということに気付くことができた。

いろいろと試している中で、口の部分が狭くなっているた

また３歳４歳５歳で違った姿が見られたことで子どもがめに中の物が取り出しづらいことに気付き、その特徴を活成長していくことのおもしろさを感じることができた。

かして虫かごを作ることを思いつく姿もあった。

 本研究を活かし、引き続き子どもの姿を丁寧にとらえ必まとめᴾ

要な援助や関わりを方法も含め考えていきたい。

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（公財）全日私幼研究機構・第 6 回幼児教育実践学会（公財）全日私幼研究機構・第６回幼児教育実践学会‒
放射能災害下における保育実践と子どもの育ち‒～Ａ子の泥だんごが教えてくれたもの～‒〇川上 むつみ（大槻中央幼稚園）  根本 頼子（大槻中央幼稚園）
Ⅰ．研究の目的‒
３．１１東日本大震災に伴う東京電力福島第一原子力発電所の事故における放射能被害は保育環
境を一変させた。事故後４年を経過した今、戸外での活動が制限された環境などは子どもの生活にどのような変化をもたらしたか、また、保育者は何を考え何を選択し、実践してきたのかを振り返り、５年目の目指すべき方向を探る。
‒Ⅱ．研究の方法‒
放射能汚染による最大の被害は子どもたちが環境汚染による健康被害と外での活動を制限されたことである。制限された環境が子どもたちに及ぼす影響は多岐に渡るが、その中で「５歳女児Ａ子」の泥だんご作りを取り上げ、
１、環境の変化と子どもの生活
２、環境の変化に対応した保育者の実践と子どもの育ち
について考察し、目指すべき方向を探ることとした。     ‒
Ⅲ．環境の変化に対応した保育者の実践‒
事例と結果‒「５歳女児Ａ子」の泥だんご作りの経過から保育者の事例をあげてみる。
 震災以降、３年間園での砂遊びは行わなかった。
Ａ子は２０１３年４月に年中組（４歳）に入園したので、２０１４年５月から再開した砂遊びは誰
一人園での砂遊びの経験者がいないことになる。
このような園環境の中で、A 子（５歳児年長）が震災前に行っていた「ぴかぴかの泥だんご」を作り上げていく、「泥だんご」復活の過程を追ってみた。
‒『本当に触っていいの？』（５月）

・Ａ子も砂でいろいろな遊びをしていくが、その中でも特に泥だんご作りに興味を持って遊んでいた。
・水加減や力加減が上手くいかず、すぐに形が崩れてしまいＡ子と一緒にだんご作りをしていた友
だちも、他の遊びへと移行してしまった。しかし、Ａ子はだんごが壊れても、何度も挑戦し根気強く作り続ける。








‒
『固いだんごができたよ！』（７月）
Ａ子の姿

・何度も泥だんごを丸めることで、丁度良い水加減が分かるようになった。
・泥だんごが崩れないような握り方のコツをつか
み、固くて形の良いものが作れるようになった。







‒
『ここの砂の方がいいよ––』（９月）
Ａ子の姿
・水の含んだ泥だけでは、壊れやすいことに気づき、
あたたかい砂や乾いた砂等いろいろな種類の砂をかけて握ってみる。

Ａ子の姿
・５月からスタートした砂遊び、家庭で経験している子も少なく、初めて砂に触れる子もいた。Ａ子も「本当に触っていいの？」と尋ねながらの砂遊
びのスタートとなった。
・保育者たちは山作り・川作り・穴掘り・型抜き・だんご作り等、とにかく様々な遊び方を楽しんで
見せた。

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2016. 8 私幼時報


‒
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‒

【ポスター発表 2 概要】『すごい！Ａ子ちゃんのだんごが光っている––』‒            （１０月～１１月）
Ａ子の姿
・白砂をかけて形を整えているうちに、表面が黒く
光り出すことが分かり、手のひらや指を使って擦り始める。
・だんごが光ることが面白くなり磨き始め、時間をかけて仕上げていた。
・友だちや保育者から「すごい！Ａ子ちゃんのだん
ごが光っている!!」と褒められ憧れを持たれていた。友だちも、Ａ子と同じようなだんごを作ろうと、磨く様子を見たり、やり方を聞いたりして模倣し始めた。
・同年齢の友だちだけでなく、自ら年中・年少児にもだんごの作り方を教えたり、さらさらの砂の場所を教えたりし、意欲的に友だちとかかわって活動することができた。
         ᴾ   






‒
Ⅳ．「泥だんご」の復活
 Ａ子の５月からの泥だんご作りは保育者の予想を超えて「ピカピカの泥だんご」を完成させた。
３年間の砂遊びをしていないブランクは「泥だんご作り」という従来、園内で年長者から年少者へと受け継がれてきたことから、復活するのには、相当に保育者の力が必要と考えていた。
ところが、Ａ子は保育者の指導はあったにせよ、「光る泥だんご」にたどり着いたことに、子どもの持っている計り知れない能力に改めて驚かされた。
 震災前も泥だんごの魅力は変わらず、年少児から年長児まで試行錯誤をしながら自分流のやり方で取り組んでいたが、Ａ子の「泥だんご」作りの姿とは少し違っているように思えた。
・震災前の子どもたちの姿は、年少・年中・年長と「泥だんご作り」がつながっていく過程が見えている。
・年少から年中・年長へと成長するに従い、思考の仕方、想像の広がり、交流の幅が出ている。
また、技術の伝承がある。
・交流の幅は、互いに競い合い、挑戦し合い、挫折やあきらめない気持ち、頼る、頼られる関係、信頼などの感情が重層に織りなし、自己肯定感
や自信の強さに結びついているように思われる。
・子どもの重層に織りなす活動や感情を保育者のかかわり方や、きめ細かい配慮によって、子どもの持っている様々な力が引き出せる。
・集団の力が発揮されている。
‒Ⅴ．まとめ
 砂遊びは震災後制限された環境にあったが、昨
年度（２６年度）より再開できた。従来年長児から年中・年少児へと受け継がれてきた泥だんご作
りだったが、震災の影響で途絶えてしまった。しかしＡ子は、限られた時間（戸外遊び１時間）を有効に使い、室内活動のみでは補えなかった開放的な空間を得て、泥だんご作りをした。それを通して仲間と共に活動する楽しみを感じ、個人的興味から発した活動は共有されていった。A 子個人
にとっても時間・空間・仲間の三間がそろうことで、その力が発揮され、探索・発見、創意・工夫という能力が育っていった。この事例のように子ども自身の主体的遊の過程は、「泥だんご作り」の「再生」ではなく、「新生」として新たな子どもたちの文化になったと考えた方が良いと思われた。
生活環境の制限、変化により、一時途絶えた「泥だんご作り」は泥だんごのみならず、砂遊びの経験知の乏しい子どもによって開始された。
しかし、先に示したように、継続されていた時期の活動の中での想像の広がり、緻密な相互作用に基づく安
定感、周囲への信頼感や個人としての自信や充実
感など子ども集団の持つ力強さの違いが痛切に感じられた。単に同じ活動が行われればよいのではなく、目に見えない、子ども同士が伝え合い支え合っている子ども自身の文化、心のつながりが子どもの内面を作っていることの重要性が確認された。
本事例の A 子の「泥だんご作り」から、個の力を信じると共に個と集団の相互関係の意味を確認することができた。
５年目を迎えた今、足りないことに注目するのではなく、そこにいる子どもたちに寄り添い、個の育ちや能力を見極めると共に、子どもたちが自分たちで集団、文化を創りながら生活の場を作り上げているということを大切に見守り育て、次世代を担う子どもたちと共に新たな保育を作っていきたい。

2016. 8 私幼時報

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（公財）全日私幼研究機構・第 6 回幼児教育実践学会「他者理解の心を育む取り組み」
原田	
  実香・石岡	  美保・山田千枝子	
  幼保連携型認定こども園、御幸幼稚園・さくらんぼ保育園
	
  	
  	
  辻	
  弘美	
  大阪樟蔭女子大学	 	
  本発表では，「他者理解のためのコミュニケーション活動」の研究知見を受け，発達段階に合わせた具体的な援助や保育活動を考案し実践することをねらいとした実践研究から，３歳児（年少）と４歳児（年中）クラスを対象とした教育実践を紹介する。
４歳児テーマ「クイズと自分絵本づくりを通して他者理解に基づくコミュニケーション力を育む」の背景
	  他者の思いを理解する力・自分の思いを表す力を育む
為の取り組みとして、自分の思いや考えと、他者の思いや考えは異なるという事を遊びや活動の中で理解できる
よう、年中 2 クラス（ばら・ゆり組）が，それぞれ下記の事に取り組んだ。	
 	
 クイズ作りとクイズ大会の取り組み
クイズ作成段階	
 クイズ作成から自分絵本作りにつなげる	  クイズ大会を通して、同じ絵でも自分の思い考えと、友達の思い考えは違う事に気付く事が出来た。OHP シー
トは１枚の絵で終わっているので、今度は絵を何枚もつなげてお話を作り、“自分絵本”を作る提案を保育者からしたところ、子ども達から，やってみたい、楽しみ，などの声が上がり、ゆり組、ばら組それぞれのやり方で行うこととした。	
 まず，動物の顔や○△□の図形を登場人物の素材として用意し自由に使えるようにした。
＜ゆり組の取り組み＞
	  担任が声掛けを行い，子どもの言
葉を引き出すようにした。	
 
お話のストーリーを話し合いながら決めて書いた。

①「ウサギさんは何をしているのかな？」への子どもの考えを OHP「Not a Box」
シートに描く。(原画は，Antoniette, Portis による)

②１人ひとり，自分の思いを描い

ねずみさんがボールに触っ「ウサギさんた。A さんの答えは，たら虹色になった。

はお風呂に入っていました」【そのあとどうなったの？】
空を飛んで宇宙にいった。ボ
ールをはなすと虹が消えた

クイズ大会
	  各自のクイズ作成活動を終えて，自分の考えと友達の考えの違いに気付くために，クイズ大会を実施した。年
中２クラスでクイズ大会を２回に分けて行った。まず，子ども一人ずつ自分の描いたクイズ絵を掲げ，「何をしている所でしょうか？」と友達に問いかける機会を設けた（話し手としての経験）。聞き手の経験としては，クイズの答えを考えて手を挙げて答えを言うことであった。このやり取りを繰り返す中で，友達の思いや考えを知り、それが自分とは違う事に気付くようにした。またこのクイズ大会に参加することで発表する力、考える力を養えるようにした。	
 クイズ大会中の振り返り	  1 回目にクイズ発表を終えたゆり組の様子を振り返り
保育者と研究者によって反省会を実施したところ，①声が小さい②ヒントを伝え、わかり易くする③その時の気持ち、他に描かれている絵についても質問する，などが見えてきた。これらの反省点を元に、２回目としてゆり組がクイズ発表を行なったところ，ばら組が行った１日
目よりも一人、一人の思いや考えを聞く事が出来、発表も自信を持ってする事が出来た。	
 18

2016. 8 私幼時報よ。なぜ消えたんだろう？

＜ばら組の取り組み＞
	  子どもが１ページ描き終わると、「次はどうなった？」と保育者がお話の続きを尋ねた。問いかけに応えて子どもが考えて描くこと繰り返した。お話の終わりや表題も子どもが決めた。	
 「風ってきもちいいな」

【ポスター発表 3 概要】
	
  全員の作成が終わった時に，クラスで発表の場を持った。
同じ動物の絵でも、
みんなそれぞれにお話しが違い、思いや考えが違うことに気づけた。やっていくうちに楽しくなり，子どもから「お話がたくさん作れる」などの声が聞けた。遊びや活動の中で他者の思いや考えを理解する、自分の思いを言葉で伝えるというねらいを達成出来た事を実感した。	
 学会発表での実践者との交流から	
 	
  学会発表では，「友達同士けんかをした時、相手の子はどんな思いしてるの？と場面で注意するだけだったが、このようなやり方で他者の気持ちを考えられるのですね」
や，「この取り組みが，年長での育ちにどの様につながったのかも大変興味深い」とコメントがあった。	
 （発表担当：石岡）	
 ３歳児テーマ「遊びを通してコントロールする力を身に付けて、他者理解を」の背景	  年少クラスの担任の間では，日々の保育や遊びの中で，子ども間，子どもと保育者間の会話が成り立たない事が多くあり，子ども達のコミュニケーション能力に課題があると認識した。平成 26 年 10 月下旬から，クラス担任
が連携し，年少児の保育活動の中で，遊びを通して子ども達のコミュニケーション能力の基礎を培う方法について検討した。その基礎として「自分で行動をコントロー
ルする力」
を育てることを意識し，年少クラスの担任で，様々な遊びを考えた。この基礎力を高め，子ども達と共に他者理解のためのコミュニケーションをとれるような手立てを作ってきた。具体的な遊びとその遊びによって育てたい基礎力の関係を図１に示す。

①

育者の行う行動を見て同じように真似ていく，④は，トランプの神経衰弱を、簡単な形にしたカードを使って行う。子ども達の馴染みのある動物カードを使って坊主めくりを行う（坊主、お姫様の役割を変えて行う）⑤は，保育者の言葉を理解して、指示に従って移動する⑥は，友達や保育者の言葉を理解して動く。友達の前でしっかりした声で発言する，であった。以上の活動を、日々の保育の中で取り組んでいくことで，子ども達に「話を聞くこと」が「楽しいこと」に繋がっていくことを知らせるようにした。
取り組みにおける子どもと保育者の様子とその変
容活動開始当初は、様々なルールを把握し理解していく事が難しい部分があり、同じことを何度も繰り返して説明することが多かった。これらを継続する中で子ども達の姿勢にも少しずつ変化が出てきた。園内だけでは難しい部分もあるので、保護者の方と話す機会の中で、園での活動のねらいと内容を紹介するとともに，家庭でコントロールする力を育てるため意識を持っていただくよう協力を求めた。その中では、個と集団の違いを（園と家庭での違いを）、保護者にも感じて頂くよう心がけた。園での勝敗がかかった遊び活動では、子ども達の中に負けて悔しいと思う気持ちも出て来た。保育者が周囲の様子を把握し、ルールを理解していくことを意識付けるように工夫したことで，クラスの中で、個から集団を意識しだすようになった。
「やらされている」ではなく，子ども達からチャレンジしていこうという気持ちがでてきたことで，その意欲が活動にうまく連動し、次の活動の期待へと変わってきた。
	  現在、年中児となった子ども達は，１クラスの人数が増えたこともあり、環境が変わった進級当初は、コント

静かゲーム、②ボールリレー、③まねっこ遊び

集中力、思考力「聞くこと」の課題

注意する力（集団の中で話を聞く力）「聞くこと」から「行為へ移すこと」の課題

自主性、積極性、ルール理解④カード遊び、②ボールリレー、③まねっこ遊び、⑤椅子取りゲーム、⑥フルーツバスケット
図１．年少児のコミュニケーション力を高めるために育てたい具体的な力とそのための遊び活動

具体的な取り組み内容の紹介
図１で紹介した遊びについての具体内容は，①は一定の時間内で、静かに姿勢を保って座る（時間を伸ばしていく）②は，ボールを持って様々なルールを理解して（ボールの運び方、移動の仕方をかえていく）、友達と協力してゲームを楽しむ（クラス対抗、クラス混合）③は，保ロールすることが難しい様子もあった。しかし，子ども達が自信を持って活動をこなしていけるように、継続的に保育者が言葉がけを行いがら、日々の保育を子ども達と共に楽しんでいる。
（発表担当：原田）2016. 8 私幼時報

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乳幼児保育実践政策学セミナー③

中国・東北師範大学幼児教育学院王小英教授／講演概要『幼児園園長の専門性基準』および園長研修の実施
最後に園長研修の形式について紹介します。中国の園長研修には、７つの形式があります。

の期間中、各週に一度園を観察します。一つの省だ
けではなくて、他の省の幼児園を観察することもあ①専門家による講演会②公開研修（教育の現場にります。観察研修は、園長の仕事を 1 ～ 2 日観察し、園長たちが赴き、現場の園長と共に一緒に検討す研修を行います。園長は研修している間に幾つかのる）③テーマサロン④園長同士のワークショップ

活動を新たに考え、子どもたちに実践できるように⑤実践教育基地での観察研修（「実践教育基地」にします。

指定されている園に訪問して、その園長の仕事を 1～ 2 日観察する）⑥管理職の経験を共有する研修【テーマサロンについて】⑦チューター制（新たに取り組んでいるこのチュー
ター制とは、2 人のチューターが 5 ～ 6 人程の園

テーマサロンでは 1 つのテーマについて、園長長と共にチームを組み、園長研修センター独自作成

同士が議論をします。例えば幼児園の小学校化につのチューター指導要領をもとに指導します。この指いて小学校校長も交えて議論をします。その他この

導形式は修士課程の指導の形に似ています）

研修では、教師をどのように育てるかについて検討

本講演会では、以下の研修形式について具体的なしたり、グループでのプレゼンテーションを行った報告がありました。

りもします。

【専門家による講演会について】【実践教育基地について】

講演会では、国内外の大学教授等の専門家を招致

現在、実践教育基地の拡大にも力を入れており、して、園長研修を行っています。その他、園長に積現在は多くの園長の要望に応えて、瀋陽、大連、ハ

極的に海外の国際会議の情報を提供しています。今ルビンなどの東北三省をメインとする質の高い幼児

年の後半には、日本、台湾、カナダ、アメリカなど

園として実践教育基地群を設立しました。今後は中の国や地区と連携し、園長の多様な要求に応じて、国の東部、中部、南部等で質の高い幼児園を選び、専門性を促進するために海外の学術会議に参加でき

実践教育基地群を作る予定です。また定期的に実践る機会を提供します。

教育会議を開き、今後 2 ～ 3 年の間に地図に示す
ように、全国的に実践教育基地の設立を目指してい【公開研修について】ます。実践教育基地には、機関幼児園、企業が経営する幼児園、少数民族の幼児園（例えば朝鮮族の幼公開研修で幼児園に実際に行った際は、主に環境児園）、農村幼児園、質の高い私立幼児園があります。

と教育内容の観察を行い検討します。2 カ月の研修

今の中国には 21 万の幼児園があり、その内、私立202016. 8 私幼時報

幼児園が 14 万園程、公立幼児園が 7 万園程です。
また 1 園の幼児園の規模は、400 ～ 500 人となります。
【チューター制について】チューター制の研修には、各省から 1 名の優秀な園長が推薦を受け、1 期には 32 人の園長がいます。中国はちょうど 32 の省があります。各省 1 名の優秀な園長の研究クラスになりますが、これは大学院の修士課程と似ており、まず研究のテーマを発▲実践教育基地の地図表することとなります。またこの研修では 2 年の研修期間を経て最終的に口述試験があります。研修

修を終えた園長たちには、最終的に研修のまとめをの授業がない日には、民俗博物館などに行っていま作成します。

す。また最後には卒業式のようなものを行います。

また研修の後、研修を受けた園長の園にチュー以上これらの研修後、園長たちが学習した感想をターが行き、園長と交流や、指導することもありま

1 冊の本にまとめて出版します。管理職の経験をす。その研修を受けた園長の園で指導をした後に、ケーススタディのように共有した出版物等もあり、全園の園長と一緒に話し合いの会議も開きます。研

園長たちはそれぞれの本を持ち帰ります。

修を終えた園長から研修のコメントや園の改善案等

そして、これらの研修の講議内容も DVD に収め、 （具体的には、保護者との交流会の実施、農村幼児園長は一緒に持ち帰ることができます。各省から集園における送り迎えカードの製作、園の規律の改善）

まった 32 園の写真と資料の共有となります。このが研修センターに返ってきます。

全ての資料を持って帰り、現場の先生たちと一緒に（兵庫県尼崎市・認定こども園七松幼稚園園長／

共有することができます。

亀山秀郎）

最後に研修の報告書ですが、テーマについて検討したものは、検討を文書にまとめて出版します。研2016. 8 私幼時報

21

愛知県からのおたより

67 周年を迎えて全国の皆様、こんにちは、連日の猛暑で夏本滋賀県からのおたより

子どもの「今」に寄り添い『未来』を築く番となってまいりました。夏バテ等に成らぬ様、
体調管理には気を付けたいものです。
愛知県私立幼稚園連盟は 1950 年（昭和 25 年）に設立され、今年で 67 周年を迎え平成 25 年

日本一の琵琶湖を持つ滋賀県ですが、県私立幼稚園協会への加盟は２２園と極めて少ないのが現状です。

より公益社団法人として活動しております。現しかしながら、平成２６年度は当番県として在は、４１８園の加盟園のうち幼稚園３８５園、近畿各地から１，０００名もの先生方をお迎え認定子ども園３３園となっています。昨年度よをして近畿地区私立幼稚園教員研修大会を成功

り１３園の幼稚園が認定こども園へ移行しまし裡に終えることができました。
「山椒は小粒でもた。

ぴりりと辛い」とその存在感を自負しています。

さて、昨今待機児童の受け入れの問題と共に子ども・子育て支援新制度から２年目となっ保育士不足が深刻な問題となっていますが、愛た平成２８年度、本県におきましても従来の私知県でも保育士、幼稚園教諭の人材不足が切実

学助成園から、施設型給付の園あるいは幼稚園

なものとなっています。愛知県私立幼稚園連盟

型認定子ども園や幼保連携型認定こども園へ移では、新卒者に対し統一試験、私立幼稚園就職

行する、ないし移行を視野にいれた動きが大き

説明会、養成校への PR（キャバン隊）等、就職いようです。

希望者が幼稚園に希望を持って就職して頂ける

公立、私立を問わず幼稚園や保育園を取り巻ような活動を行っています。ただ、問題は就職

く環境が大変複雑で先行きに不透明感がありま

希望の学生が、公立保育園や株式会社に希望しす。わが協会では奈良会長を先頭に、指導者一ている者が多い傾向があり、私どもと致しまし

人一人が、「幼児教育は、生涯にわたる人格形成ても、今後私立幼稚園で働くやりがい等を伝えの基礎を培う重要な役割を持つ」ということをていかなければならないと感じております。ま肝に銘じて次の５点を重要な課題として取り組

た、新卒者だけでなく離職者が職場復帰できる

むことにしました。

よう人材活用センター事業を行っているのです①私立幼稚園の経営をめぐる今後についてのが、連盟の今年度の新しい取り組みとして人材研修会の開催（既に移行した園の検証も含めて）

活用センター・運用特別委員会を発足し、離職②幼稚園教育の質の向上を目指す研修会の実施した保育士などにホームページ等で求人募集の③公開保育の継続的実施④公開保育コーディ

情報を公開し少しでも職場復帰がしやすいよう

ネーター養成講座への参加奨励⑤教員免許状更取り組みを始めました。

新講座への参加です。

今後も保育士不足問題が解決されるにはまだ子どもの「今」に寄り添い、子どもと『未来』

まだ時間がかかりそうです。政府の政策も保育を築くには、教育の充実こそが私たちに課せら士の処遇改善に焦点が当てられたことは大変喜れた使命とも感じています。夢とロマンを持っばしいことですが、更に一歩踏み込んでほしいて切磋琢磨していきます。

と思います。
（（公社）愛知県私立幼稚園連盟広（滋賀県私立幼稚園協会副会長、滋賀短期大学附報部長、安城市・二本木幼稚園／寺部大）属幼稚園／小野清司）

22

2016. 8 私幼時報

編集後記
編集後記
この号が出る頃は夏休み直前、子どもたちは帰省や行楽地へのお出かけ、あるいは家族旅行など、

第 32 回
全日本私立幼稚園連合会

設置者・園長全国研修大会

夏休みへの期待に胸を膨らませていることでしょう。先生方も１学期に区切りを付け、夏休みをゆっ
くり過ごし２学期へ備えたいところです。
ところが、近頃はお泊まり保育や夕涼み会などの定番行事に加え、長期休業中の預かり保育が当たり前のようになり、昔のようにゆっくり夏休み

平成 28 年 10 月 17 日（月）・18 日（火）会場：石川県金沢市・ANA クラウンプラザ
ホテル金沢
開催要項は各都道府県私立幼稚園団体事務局
を通じて配布いたします。

を楽しむということができにくくなっています。
私は大丈夫、と思っていても知らず知らずのうちに疲れが溜まっているものです。その疲れをどこかでリセットしないことには緊張の糸が切れてしまいます。
今年はオリンピックイヤー、８月５日からリオ五輪が始まります。日本選手が最高のパフォーマンスを発揮できるよう応援し、気分転換をはかりたいと思います。ただし、応援に夢中になりすぎて寝不足になっては逆効果！
（調査広報委員長・四ツ釡雅彦）2016. 8 私幼時報23

平成 28 年度（第 6 回） 免許状更新講習の認定一覧●必修領域「全ての受講者が受講する領域」に関する免許状更新講習
講習の
開催地

講習の概要

担当講師

「国の教育政策や世界の教育の動向」「教員としての子ども観、教育観等についての省察」「子どもの発達に関する脳科学、心理学等における最大桃 伸一 ( 東北文教大学 教授 )新の知見」
「子どもの生活の変化を踏まえた課題」の 4 つの事項について、
永盛 善博 ( 東北文教大学短期大学部 准教員に求められる最新の知識・技能の修得と今日的な教育課題について教授 )の理解を深めることを目指す。なお、本講習は 9 月 11 日開催の選択必

山形県
山形市

時間数

6 時間

講習の期間

平成 28 年 9 月 10 日

受講数

認定番号

60 人

平 2880012100959 号

修講習と連続して行うものです。

●選択必修領域「受講者が所有する免許状の種類、勤務する学校の種類又は教育職員としての経験に応じ、選択して受講する領域」に関する免許状更新講習
講習の
開催地

講習の概要
本講習では、「幼稚園を巡る近年の状況の変化」「幼稚園教育要領の改訂の動向等」の事項について、教員に求められる最新の知識・技能の修得と今日的な教育課題についての理解を深めることを目指す。
なお、本講習は 9 月 10 日開催の必修講習と連続して行うものです。

山形県
山形市

担当講師
下村
村上

一彦 ( 東北文教大学准教授 )智子 ( 東北文教大学准教授 )

時間数

6 時間

講習の期間

平成 28 年 9 月 11 日

受講数

認定番号

60 人

平 2880012301724 号

受講数

認定番号

●選択領域「受講者が任意に選択して受講する領域」に関する免許状更新講習
講習の
開催地

講習の概要

担当講師

北海道
釧路市

「保育現場での質を高める」、「幼稚園の役割を広め深める」の２つの事項について理解と実践をふり返り、応用力をつけ保育現場における現代的な課題に関する知識と理解を得ることを目指す。また、幼稚園教諭免許状の更新者に焦点を当てた内容としている。

吉田 耕一郎 ( 北翔大学非常勤講師 , 北見北光幼稚園理事長・園長 )6 時間

平成 28 年 9 月 24 日

50 人

平 2880012507422 号

北海道
稚内市

「保育現場での質を高める」、「幼稚園の役割を広め深める」の２つの事項について理解と実践をふり返り、応用力をつけ保育現場における現代的な課題に関する知識と理解を得ることを目指す。また、幼稚園教諭免許状の更新者に焦点を当てた内容としている。

山田克巳 ( 拓殖大学北海道短期大学保育
学科教授）

6 時間

平成 28 年 10 月 1 日

50 人

平 2880012507423 号

北海道
函館市

「保育現場での質を高める」、「幼稚園の役割を広め深める」の２つの事項について理解と実践をふり返り、応用力をつけ保育現場における現代的な課題に関する知識と理解を得ることを目指す。また、幼稚園教諭免許状の更新者に焦点を当てた内容としている。

高山晃作 ( 北海道福祉教育専門学校こども未来学科教諭 )6 時間

平成 28 年 10 月 8 日

50 人

平 2880012507424 号

北海道
函館市

「保育現場での質を高める」、「幼稚園の役割を広め深める」の２つの事項について理解と実践をふり返り、応用力をつけ保育現場における現代的な課題に関する知識と理解を得ることを目指す。また、幼稚園教諭免許状の更新者に焦点を当てた内容としている。

吉田 耕一郎 ( 北翔大学非常勤講師、北見北光幼稚園理事長・園長 )6 時間
若林卓実 ( あけぼの幼稚園園長代理、（公社）北海道私立幼稚園協会教育研究委員）

平成 28 年 10 月 9 日

50 人

平 2880012507425 号

神奈川県
小田原市

馬見塚：絵や文の機能を手掛かりにして、絵本の基本概念を理解する。
馬見塚昭久 ( 小田原短期大学保育学科講
また、表現の仕組みについて、演習を交えながら考察する。
師)
野津：
これまで私たち幼稚園教諭が子どもたちのためと思って整えてきた環境 野津直樹 ( 小田原短期大学保育学科准教
は…子どもにとってもそう感じることのできるものだったでしょうか？ 授 )子どもにとって本当に必要な環境とは何か一緒に考えていきましょう。

6 時間

平成 28 年 10 月 29 日

300 人

平 2880012507426 号

神奈川県
小田原市

望月：本講習では、幼児から中学生までの音楽的活動を見つめ、幼児の音楽的表現活動を見据えた教材選択、製作、展開、指導について考える。
望月 たけ美 ( 小田原短期大学保育学科
また、教材研究に必要な音楽の要素に関する知識を確認し、表現技術の講師 )実践を行う。
上野 文枝 ( 小田原短期大学保育学科講
上野：児童虐待、DV、子どもの貧困など、子どもを巡る家庭の問題を師)取り上げ、社会的な視点で現状を捉えるとともに、幼稚園での保護者対応に必要な相談援助の方法を考える。

6 時間

平成 28 年 10 月 30 日

300 人

平 2880012507427 号

神奈川県
小田原市

菊地：園には子どもの数だけ保護者とのかかわりが存在し、幼稚園教育
要領にも家庭との連携の重要性が挙げられる。本講習では、ニーズが多様化し保育が多角化する中での保育者の役割を整理し、保護者支援の先を考える。
小倉：各種の発達理論と目前の子どもの発達の事実を、どのように結びつけ指導に生かすのか。誕生から成人までの発達の道すじを俯瞰し、人間発達のダイナミックな構造に迫ることで、改めて乳幼児期の課題とは何かを考える。

6 時間

平成 28 年 11 月 12 日

300 人

平 2880012507428 号

242016. 8 私幼時報

菊地篤子 ( 小田原短期大学保育学科准教
授 )、小倉直子 ( 小田原短期大学保育学
科講師 )

時間数

講習の期間