Doshisha Clinical Psychology: Therapy and Research
2023, Vol. 13, No. 1, Pp. 3-16

研究論文

脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究―音声の物理的特徴にもとづく刺激機能の変換に対する文脈制御の予備的研究―
Experimental analysis of the development of cognitive defusion:
preliminary study of contextual control over transformation of stimulus function
established by auditory features of equivalence class members

松川昌憲１

大屋藍子２

Masanori MATSUKAWA武藤

Aiko OHYA崇２
Takashi MUTO

要

約
思考が行動制御に与える影響を軽減させる脱フュージョンのプロセスについて，関係フレーム理論（Relational Frame Theory, RFT）か ら の 基 礎 研 究 の 蓄 積 が 望 ま れ て い る（木 下 他，2011）。
RFT からの脱フュージョンのプロセスに関する研究は，刺激機能の変換の文脈制御をトピックとして行われている。そしてそれらの研究は①文脈手がかりが刺激とは独立している研究と，②文脈手がかりが刺激に内在している研究の2種類がある。しかし②に属する研究はその数が少なく，提示される刺激も視覚刺激が多い。
本実験の目的は，音声の物理的特徴にもとづく刺激機能の変換に対する文脈制御の成立について予備的研究を行うことであった。11名の大学生を対象とし，3つのメンバーからなる2種類の等価クラスを形成した。各等価クラスには，図形に加え，音の高低が異なる2種類の音声が含まれた。そして，複数の範例を用いて，音が高い音声のもとで，刺激機能の変換にもとづく反応を分化強化した。その結果，分析対象となった8名の実験参加者のうち7名に刺激機能の変換に対する文脈制御が示された。
本実験は，刺激機能の変換の文脈制御についてその反応の般化を検討していない。したがって本実験では，観察された文脈制御が，①音声の高低によるものか，②直接的な訓練によって本実験で使用した音声にのみに獲得された固有の機能によるものかが判別できない。この課題点を考慮し，筆者は本実験の位置づけを予備的研究とし，考察を行った。具体的には本実験の手続き上の課題を踏まえた
うえで，①結果を先行研究と比較検討し，②今後求められる研究手続きについて考察した。
キーワード：脱フュージョン，刺激機能の変換，文脈制御，音声刺激，関係フレーム理論

序

論

１

同志社大学大学院心理学研究科（Graduate School of
Psychology, Doshisha University）

脱フュージョンとは，アクセプタンス＆コ

２同志社大学心理学部（Faculty of Psychology, Doshisha

ミ ッ ト メ ン ト・セ ラ ピ ー（Acceptance &University）

Commitment Therapy, ACT）で扱われる6-3-

心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
つのコアプロセスの1つである。脱フュージョには，①文脈手がかりが刺激とは独立して提示

ンは認知的フュージョンという行動を改善するされる研究と，②文脈手がかりが刺激に内在しための方略である（Hayes, et al., 2012 武藤・ている特性として提示される研究である。①に三田村・大月監訳 2014）。そもそも認知的フュー

ついては例えば，Perez et al.（2021）がある。

ジョンとは言語的出来事が行動に対して他変数

Perez et al.（2021）では，提示刺激とは別によ り 強 い 刺 激 性 制 御（stimulus control）を

背景色を文脈手がかりとして利用している。一

もつプロセスである。一方，脱フュージョンと方②については，木下他（2012）がある。木下は言語刺激の「内容」だけでなく，その「プロ他（2012）では，提示刺激（図形）の形態を文セス」にも注目する行動である。

脈手がかりに利用している。②の研究は，脱脱フュージョンについて，その効果的な介入

フュージョンの作用機序を検討するうえで重要方略の検討が必要である。そしてそのために，である（木下他，2012）。なぜなら脱フュージョ

関係フレーム理論（Relational frame theory,

ンが目指している機能変容では，思考そのもの

RFT）に基づいて脱フュージョンの作用機序に文脈手がかりが位置づけられるからである。

を検討する基礎研究の蓄積が望まれている（木理想的な脱フュージョンは，外部にある物理的下他，2011）。RFT とは人間の言語と認知に対環境の変化がない状態でも生じる。そしてそのする行動分析的アプローチを提供する包括的な際には，刺激となる思考そのものが文脈手がか

理 論 で あ る（木 下・大 月，2011）。そ の RFT

りとして機能していると考えられる。②の研究の主要なトピックの1つに刺激機能の変換も同様に，提示刺激に内在した特徴が文脈手が（transformation of stimulus function）がかりとして機能している。以上から，脱フューある。刺激機能の変換とは，ある刺激が特定のジョンの作用機序を考察するためには，②の研機能をもつ場合に，その刺激に関係づけられた究が重要になる。しかし，②の先行研究は①にほかの刺激の機能も，両者の関係性に基づいて比べ少ない。

変容される現象のことである（木下・大月，ACT の臨床場面での応用においては，利用

2011）。この刺激機能の変換は常に文脈によっされるテクニックも特徴的である。その1つにて制御されている。先に述べた認知的フュー

体験的エクササイズがある（Masuda & 武藤，

ジョンとは，この刺激機能の変換が，字義性の2011）。体験的エクササイズとは，ACT のコ

文脈（context of literality）によって即座にアプロセスを実際に体験する作業のことである。

生じるプロセスである（Blackledge, 2007）。

ACT では，1）言語の持つ意味内容による強大

字義性の文脈とは，言語刺激を慣習的な意味まな制御力を弱め，2）行為がもたらす直接的なたは「現実」に対応するものとして用いること

結果に対する感受性を高めることが目指される。

を促す社会的かつ言語的な状況のことである

そして体験的エクササイズは，a）安全でゲー（Hayes et al., 2012 武藤他監訳 2014）。一方，

ム的でありながら，b）言語による制御に頼る

脱フュージョンとは，字義性の文脈によって即ことなく，c）コアプロセスを促進できるとい座に起こる刺激機能の変換に対し，新たな文脈

う点で，1）と2）の達成に寄与する（Masuda

を用いることで，一時的に刺激機能の変換を制& 武藤，2011）。

御する行動のことである（Blackledge, 2007）。

脱フュージョンに関する体験的エクササイズ

このように，異なる文脈を導入することで刺激（脱フュージョンエクササイズ）では，思考が機能の変換を制御することを「刺激機能の変換

音声的であるという特徴を利用しているものがに対する文脈制御」という。

多い（Harris, 2009 武藤監訳 2012）。例えば，

刺激機能の変換に対する文脈制御については，
大きく分けて2種類の基礎研究がある。具体的思考をラジオから流れてくる声として聞き流す
エクササイズや，思考内容を高い声で言ってみ-4-

松川・大屋・武藤：脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究
るエクササイズなどがある。しかし，②に属し，対する文脈制御の般化段階である。本実験では，

かつ聴覚刺激をもちいた研究はこれまでなされ音声刺激を用いた刺激機能の変換に対する文脈ていない。②に属する研究である木下他（2012）

制御の成立に注目した。そのため本実験では，でも，用いられた刺激は図形という視覚刺激で反応の般化よりも訓練による反応形成の実証をあった。

重視した。したがって本実験では木下他（2012）

そこで本実験では，複数の範例による分化強を参考にしたが，先に述べた実験所要時間の問化によって音声の物理的特徴を文脈手がかりに題も踏まえ，第1段階のみを実行した。

した刺激機能の変換に対する文脈制御が示され

本実験はその手続き上の問題から，確認されるかを検討した。特に本実験では，音声の物理

る文脈制御が音声の高低にもとづくものである的特徴として音の高低を扱った。しかし本実験と断定することが出来ない。したがって筆者は，には手続き上の問題があった。具体的には，実本実験を音声の物理的特徴（本実験では音の高験所要時間の配慮による手続きの省略について

低）にもとづく刺激機能の変換に対する文脈制である。

御の予備的研究として位置付けた。そのうえで木下他（2012）は1日の実験所要時間を2時間

本実験の目的を①実験手続き上の課題点を考慮以内に制限している。なぜなら，RFT の研究しながら結果を先行研究と比較し，②今後の研では実験参加が2時間を超えると，実験参加者

究に求められる手続き上の課題について検討すの 疲 労 が 高 ま る か ら で あ る（Roche &ることとした。

Barnes, 1997）。しかし，音声を用いた実験の場合，木下他（2012）の実験手続きには変更の方必要性が出てくる。具体的には，刺激等価性を構築するための見本合わせ（match-to-sample,

法

実験参加者

MTS）課題についてである。木下他（2012）

RFT に関する知識がなく，聴覚および視覚では同時 MTS 課題を用いていたが，音声を用に関する障害を有していない大学生11名（男性いる場合それは利用できない。なぜなら，音声

3 名・女 性 8 名：平 均 年 齢 19.27 歳，標 準 偏 差は同時に提示ができないからである。そこで代1.60）を実験参加者とした。このうち，2日目

替案として GO/NO-GO 課題がある（Hansonに実験参加ができなかった者1名と実験中にう。
& Miguel, 2021；Zhelezoglo et al, 2021）

たた寝をした者2名を分析から除外した。最終

GO/NO-GO 課題であれば音声を MTS 課題に

分析者数は8名（男性3名・女性5名：平均年齢

お い て 利 用 す る こ と が で き る。し か し GO/

19.50歳，標準偏差1.80）であった。またすべ

NO-GO 課題では，見本刺激と比較刺激の提示ての実験参加者に対して実験開始前に，本実験が1対1で行われる。そのため，すべての組み合の目的と内容を説明し，実験参加の中断が可能

わせを網羅するために必要な試行数が同時な旨と，実験不参加による不利益は一切生じな

MTS 課題よりも多くなる。このことから，

いことを，紙面と口頭にて説明して同意を得た。

GO/NO-GO 課題を用いる場合，所要時間が同時 MTS 課題よりも長くなることが見込まれる。

装置

そこで本実験では木下他（2012）の手続きを

本実験のプログラム作成および実施・反応の踏襲しつつも，後半部分の手続きを省略した。

記 録 に つ い て は，Cedrus 社 の Super Lab 6

木下他（2012）の実験は大きく分けて2つの段階（Ver. 6.0）を 使 用 し，す べ て の 手 続 き はで構成されている。第1段階が刺激機能の変換

Microsoft Windows のパーソナルコンピューに対する文脈制御を起こすための分化強化段階，

ター（以下，PC）を用いて実施した。音声の提第2段階が新奇刺激を用いた刺激機能の変換に

示はヘッドフォンを用いて行った。音声の作成-5-心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
については The Audacity Team の Audacity

1つ選択してキーボードを押してください。何（Ver. 2.4.2），文字選択場面および色選択場も押さないという選択肢もあります。〉であった。

面 の 作 成 に つ い て は Microsoft PowerPoint

文字選択場面で提示される文字は PC で同列にを使用した。

配置されているアルファベット（q，w，e，r，t，

刺激

た色選択場面では，色相環を考慮し4つの色がy，u，i，o，p）からランダムに選択した。ま
視覚および聴覚刺激実験で使用した視覚お似た色にならないように配慮した。両課題におよび聴覚刺激を Table 1に示した。聴覚刺激は， いて，選択肢の変更と同時に正答も変更した。
実験者が発声したものを録音した。本実験では，録音した音声のピッチを半オクターブ高く編集

本実験についての質問紙

したものを高音，半オクターブ低く編集したも本実験についての質問紙を，1）実験参加者がのを低音とした。発声は1回の刺激提示におい音声の高低にもとづく刺激機能の変換に対するて3回行われた。以下，刺激をアルファベット

文脈制御を自覚しているか，2）手続き上の問題と数字で表記する。アルファベットは A が視点はあるかの2点を検討するため，使用した。

覚刺激，B が低音の音声，C が高音の音声を意

質問内容は，「2日間の課題を通しての感想をお味し，数字は MTS 課題において形成される等

聞かせください」，「課題の難易度について，難価クラスを示す。なお，実験参加者にはこれらしかった部分について教えてください」，「課題のラベルを一切提示しなかった。

に正答する際に何を手掛かりに，キーボードを文字選択課題と色選択課題

押したり，押さなかったりしましたか」の3つ

文字選択場面と色選択場面では，それぞれ4つの文字または色であった。

を提示した。色選択場面では，色の上部にそれぞれ1から4までの数字を提示した。また両選択

手続き場面において，教示文も下部に提示した。文字

全体手続き

実験は連続する2日間で行われ，選択場面の教示文は，〈上の4つの文字の中から

1日あたりの実験参加時間は最大2時間であった。

1つ選択してキーボードを押してください。何実験は7フェイズで構成された。1日目は第1フェも押さないという選択肢もあります。
〉
であった。 イズから第3フェイズまで実施し，2日目は第4
色選択場面の教示文は，〈上の4つの色の中からフェイズから第7フェイズまで実施した。すべTable 1
刺激種類とその機能
A 刺激
A1

B 刺激
B1

等価クラス 1
文字選択課題
色選択課題

機能の獲得なし
機能の獲得なし
A2

等価クラス 2
文字選択課題
色選択課題

機能の獲得なし
機能の獲得なし

C 刺激
C1

I U MO（低音）I U MO（高音）特定の文字選択機能
特定の色選択機能

特定の文字選択機能
反応なし

B2

C2

PA KI NE（低音）PA KI NE（高音）特定の文字選択機能
特定の色選択機能

特定の文字選択機能
反応なし

-6-

松川・大屋・武藤：脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究ての訓練期では，正答と誤答のフィードバック

ンダムに提示した。比較刺激の提示後に「音声が実験参加者の反応後に赤字で2秒間提示された。

と画像が対応していると思ったら，キーボード

一方テスト期では一切フィードバックは与えらの b を押してください。対応していないと思っれなかった。

たら，画面が変わるまで何も押さないでくださ

第1フェイズ：MTS 訓練とテスト3つのメい。」と い う 教 示 文 を 提 示 し 訓 練 を 行 っ た。

ンバーからなる等価クラスを2つ作成すること

MTS 訓練で訓練された刺激関係は A1→B1，を目的として（A1，B1，C1；A2，B2，C2），

A1→C1，A2→B2，A2→C2 の 4 つ で あ っ た。

MTS 訓練を行なった。その後，訓練期におい見本刺激と比較刺激の組み合わせパターンの総て達成基準に達したのち，対称律と等価律のテ数である8試行（A1→B1，A1→B2，A1→C1，

ストを行った。

A1→C2，A2→B1，A2→B2，A2→C1，A2→

第1フェイズでの刺激提示の流れを Figure 1

C2）をランダムに2回ずつ提示したものを1セッに示した。初めに実験者は画面上で，「これから，トとした。連続する2セットを1つの訓練ブロッ

画像と音声を提示します。それらが対応していクとし，1つの訓練ブロック内で100％の正答率

るかどうか判断してください。はじめの間はが得られるまで MTS 訓練を繰り返した。

フィードバックが与えられますが，しばらくす

MTS 訓練の達成基準を満たしたのち，4つのると与えられなくなります。しかし毎回正答は対称律（B1→A1，C1→A1，B2→A2，C2→A2）

決まっています。
〈よろしければキーボードのと4つの推移律および等価律（B1→C1，B2→C2，」という教示文を提示した。
a を押してください〉

C1→B1，C2→B2）のテストを行った。見本刺MTS 訓練およびテストでは GO/NO-GO 課題

激と比較刺激の組み合わせパターンの総数であを採用した。まず初めに，画像である A1，A2

る16試行（B1→A1，B1→A2，B2→A1，B2→A2，

から1つを見本刺激として提示し，その後比較

C1→A1，C1→A2，C2→A1，C2→A2，B1→C1，

刺激として B1，B2，C1，C2のうちの1つをラB1→C2，B2→C1，B2→C2，C1→B1，C1→B2，

Figure 1
第1フェイズでの刺激提示順序

MTS訓練

MTS テスト（音声 → 画像）

MTS テスト（音声 → 音声）

準備ができたらaを押してください。
画像が提示されます。

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。音
声が提示されます。

（画像提示）（音声提示）（音声提示）

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。画像が提示されます（音声提示）（音声提示）

教示文

教示文

フィードバック（赤字）-7-（画像提示）
下部に教示文提示心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
C2→B1，C2→B2）をランダムに提示したもの

1つのキーボードを押すか，何も押さずに待つを1セットとした。そして連続する2セットを1かの判断を行った。この文字選択場面の最大表

ブロックとした。最大2ブロック実施し，いず

示時間は8秒間であった。B1，B2に対するそれ

れかのブロック内で100％の正答率が得られた

ぞれの正反応はあらかじめ設定されていた。

ら MTS テストは終了とし，第2フェイズに移っ

B1，B2の2試行を1セットとし，連続する6セッ

た。100％の正答率が得られなかった場合は，

トを1ブロックとした。1ブロック内で94％の正

再び MTS 訓練を行った。これ以降の手続きで答率が得られるまで B1，B2を用いた訓練を繰

は，B1，B2，C1，C2のみを用いた。

り返した。その後 C1，C2に対する刺激機能の第2フェイズ：文字選択課題

文字選択課題

変換のテストを行った。テストでは訓練期と同では，初めに B1，B2に特定の文字を選択する様の形式で，初めに B1，B2，C1，C2のいず

機能を訓練によって獲得させた。その後 C1，

れか1つが提示され，その後に文字選択場面がC2を含めることで刺激機能の変換のテストお表示された。そして文字選択場面において C

よび訓練を行った。

刺激に対する反応が B 刺激のものと同一のも第2フェイズでの刺激提示の流れを Figure 2のかがテストされた。例えば，B1，B2でそれに示した。第2フェイズの初めに画面上に「こぞれ“w”，“r”を選択することを訓練されてれから音声が流れます。その後4つの文字からいた場合，C1，C2においても同様にそれぞれ適当なものを1つ選択してください。どれも選“w”，“r”を選択するかどうかがテストされた。

択しないということもできます。
はじめはフィー

B1，B2，C1，C2の4試行を1セットとし連続すドバックが与えられますが，その後フィードバッ

る2セットを1ブロックとした。最大3ブロック

クはなくなります。しかし毎回回答は決まって行い，1つのブロック内で94％の正答率が得らいます。
〈よろしければキーボードの a を押しれた時点でテストは終了となり，第3フェイズてください〉」という教示文を提示した。B1，に移った。3ブロック実施しても達成基準を満B2を用いた訓練期では，初めに B1，B2のうちたさなかった場合，テストで使用した課題に1つがランダムに提示され，その後文字選択場

フィードバックをつけ，C1，C2における刺激

面が表示された。この段階において実験参加者

機能の変換の直接的な訓練を行った。この直接は表示されているアルファベットからいずれか的な訓練は2セットを1ブロックとし，1ブロッFigure 2
第2フェイズでの刺激提示順序

訓練期

テスト期，再テスト期

再訓練期

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

（音声B提示）(文字選択場面)（音声B, C提示）

（文字選択場面）（音声B, C提示）

（文字選択場面）

フィードバック（赤字）

フィードバック（赤字）-8-松川・大屋・武藤：脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究
ク内で94％の正答率が得られるまで行った。1

ドバックが与えられますが，その後フィードバッ

ブロック内で94％の正答率が得られたら，再度クはなくなります。しかし毎回回答は決まって同じ課題をフィードバックなしで1ブロック行い， います。
〈よろしければキーボードの a を押し反応の安定性を検討した。このブロック内でてください〉」という教示文を提示した。実験

94％の正答率が得られた場合は，新たな文字の参加者は B1または B2の提示後に表示される色

選択肢による文字選択課題を B1，B2を用いた選択場面から，どれか1つの色と対応している

訓練から行った。94％の正答率が得られなかっ数字のキーボードを押すか，何も押さずに待った場合は，同じ文字の選択肢による文字選択課ているかの判断を行った。この色選択場面の最題を B1，B2を用いた訓練から行った。B1，B2

大表示時間は8秒間であった。B1，B2の2試行を用いた訓練の直後に行われた刺激機能の変換を1セットとし，6セットを1つの訓練ブロックのテストにおいて，達成基準を満たすまで，文とした。1つの訓練ブロック内で94％の正答率

字選択課題を継続した。

が得られるまで訓練を繰り返した。94％の正答第3フェイズ：色選択課題

第3フェイズでは，

文脈制御に相当する反応（本実験では8秒間待率が得られた段階で，C1，C2を用いた刺激機能の変換に対する文脈制御の訓練を行った。こつという反応）の形成を目的とした。その際にの訓練においては，B1，B2，C1，C2の提示後

文脈手がかりの学習も行われていると思われるに色選択場面が表示され，C 刺激における刺激が，その検討は第5フェイズで行った。まず初機能の変換が一貫して弱化された。例えば，

めに B1，B2に特定の色を選択する機能を獲得，“青”を選択するこ
B1，B2でそれぞれ“赤”させた。その後 C1，C2における刺激機能の変とが訓練されていた場合，C1，C2が提示され換に対する文脈制御の訓練およびテストを行った際に同様に“赤”，“青”を選択すると「誤答」た。

のフィードバックが提示された。一方で，C1，

第3フェイズでの刺激提示の流れを Figure 3

C2が提示された際にどの選択肢も選択しなかっに示した。まず初めに実験者は画面上に「これたときに「正答」のフィードバックが提示されから音声を提示します。その後4つの色から適た。本実験ではこの反応を刺激機能の変換に対当なものを1つ選択してください。どれも選択する文脈制御とした。B1，B2，C1，C2の4試

しないということもできます。はじめはフィー

行を1セットとし，連続する2セットを1つの訓

Figure 3
第3フェイズでの刺激提示順序

訓練期

テスト期，再テスト期

文脈制御の訓練期，再訓練期準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

（音声B提示）(色選択場面)（音声B, C提示）

（色選択場面）（音声B, C提示）

（色選択場面）

フィードバック（赤字）

フィードバック（赤字）-9-心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
練ブロックとした。1つの訓練ブロック内でブロック内で94％の正答率が得られなかった場

94％の正答率が得られるまで訓練を続けた。

合は，同様の色選択肢を用いた課題を再度 B1，

94％の正答率が得られたら，フィードバックなB2を用いた訓練から行った。B1，B2の訓練のしで同様の課題を1ブロック行い，反応の安定直後に行われるテストにおいて達成基準を満た性の検討を行った。

すまで，色選択課題を継続した。

その後，新奇の色選択課題を実施した。はじ第4フェイズ：1日目の課題の復習

2日目のめに B1，B2が提示されたのちに表示される4

初めに MTS 訓練およびテストを実施した。そ色の中から特定の色を選択するように訓練を行っの後文字選択課題と色選択課題の訓練とテストた。達成基準に達したのち，B1，B2，C1，C2を行った。実施内容は1日目に実施したものとを用いた刺激機能の変換に対する文脈制御につ同じものであった。

いてのテストが行われた。テストは B1，B2，

第5フェイズ：混合課題

混合課題では，初C1，C2の4試行を1セットとし，連続する2セッ

めに B1，B2に特定の文字および色を選択する

トを1ブロックとした。最大3ブロック行い，1機能を訓練によって獲得させ，その後 B1，B2，

つのブロック内で94％の正答率が得られた段階

C1，C2を用いて音声の高低にもとづく刺激機

でテストおよび1日目の実験参加は終了となった。 能の変換に対する文脈制御についてのテストを
3ブロック実施後達成基準を満たさなかった場行った。

合は，同様の課題にフィードバックをつけて行第5フェイズでの刺激提示の流れを Figure 4

うことで，C1，C2における刺激機能の変換にに示した。第5フェイズの初めに実験者は，画対する文脈制御を直接的に訓練した。この訓練

面上に「この課題では，今まで取り組んできたは2セットを1ブロックとし，1ブロック内で課題と同じような課題に取り組んでいただきま94％の正答率が得られるまで繰り返された。

す。文字選択課題と色選択課題が混合された形

94％の正答率が得られたら，再度フィードバッ

で提示されます。〈よろしければキーボードのクなしで同様の課題を1ブロック行い，反応のa を押してください〉」という教示文を表示した。

安定性を検討した。1ブロック内で94％の正答

B1，B2を用いた訓練では，文字選択課題と色率が得られたら，新奇の色選択肢を用いた色選

選択課題がランダムに提示された。B1の文字

択課題を B1，B2を用いた訓練から行った。1

選択課題と色選択課題，B2の文字選択課題とFigure 4
第5フェイズでの刺激提示順序

訓練期

テスト期，再テスト期

再訓練期

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。
音声が提示されます。

準備ができたらaを押してください。音
声が提示されます。

（音声B提示）(色選択場面 or 文字
選択場面)（音声B, C提示）

（色選択場面 or 文字
選択場面）（音声B, C提示）
（色選択場面 or 文字
選択場面）
フィードバック（赤字）

フィードバック（赤字）- 10 -

松川・大屋・武藤：脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究
色選択課題の計4試行を1セットとし，連続する了した段階で実験は終了となった。

2セットを1つの訓練ブロックとした。1つの訓練ブロック内で94％の正答率が得られるまで訓倫理的配慮

練を継続した。94％の正答率が確認された段階

本実験は第一著者が所属する心理学部の「人で，B1，B2，C1，C2を用いた刺激機能の変換を対象とする研究計画等倫理審査委員会」の承に対する文脈制御のテストを行った。例えば，

認を得て実施された（承認番号：202201）。本

，B1，B2において文字選択課題では“t”と“o”

実験では長時間の PC での作業による疲労を考

色選択課題では“緑”と“黄”を選択するよう

え，休憩を勧めるスライドを画面に適宜表示しに訓練されていたとする。その場合，C1，C2

た。具体的な表示タイミングは，①MTS テスの提示時に，文字選択課題では“t”と“o”がトと文字選択課題の間，②文字選択課題，色選

選択され，色選択課題では何も選択しないかど

択課題，混合課題における再テスト期（反応安うかがテストされた。テストは8試行（B1，B2，

定性の確認段階）と次の課題の間であった。しC1，C2のそれぞれに対し文字選択課題と色選

かし，初めに実験参加した3名のうち2名がうた

択課題を実施）を1セットとし，連続する2セッ

た寝をした。そのためさらなる配慮として，A）

トを1ブロックとした。最大2ブロック実施し，MTS 訓練と MTS テストの間，B）文字選択

そのうちのどれか1つのブロック内で94％の正

課題，色選択課題および混合課題における訓練答率が得られた段階でテストは終了となり，第期，テスト期，再訓練期，再テスト期のそれぞ

6フェイズに移った。2ブロック実施後，達成基れの間に同様の休憩スライドを追加挿入した。

準を満たさなかった場合は，同様の課題にフィードバックをつけて実施することで，刺激機能の結変換に対する文脈制御を直接的に訓練した。この訓練は2セットを1ブロックとし，1つの訓練

果MTS 訓練と MTS テスト

ブロック内で94％の正答率が得られるまで訓練

第1フェイズの MTS テストでは，8名中7名を繰り返した。94％の正答率が確認された段階が1回目のテストで達成基準に達した。1回目ので，同様の課題を再度フィードバックなしで1

テストで達成基準に達しなかった1名（S4）はブロック行い，反応の安定性の検討を行った。

再度訓練を行い，3回目のテストにおいて達成

正答率が94％の場合，新奇の文字選択課題およ

基準を満たした。第4フェイズと第6フェイズにび色選択課題を用いて B1，B2の訓練から混合

おける MTS テストにおいては8名全員が達成

課題を行った。正答率が94％に満たなかった場

基準を満たした。以上のことから，本実験を通合は，同じ文字選択課題と色選択課題を用いてして実験参加者において対称律，推移律，等価

再度 B1，B2の訓練から混合課題を行った。B1，

律が確認され，また他の課題を遂行したのちもB2の訓練の直後に行われるテストにおいて達一度学習された関係性が一貫して保持されてい成基準を満たすまで，混合課題を継続した。

ることが示された。

第6フェイズ：MTS テスト

第1フェイズで学習した刺激関係が維持されているかを確認す

文字選択課題と色選択課題

るため，MTS テストを行った。第1フェイズ

実験参加者の文字・色選択課題のテスト期におよび第4フェイズ実施した MTS テストと同おける誤答内容を Table 2に示した。第2フェ様のものを実施した。テスト終了後，第7フェイズの文字選択課題では8名の実験参加者全員

イズに移った。

が1回目の文字選択課題にて1回も誤答すること

第7フェイズ：本実験についての質問紙回答

なく達成基準に達した。第3フェイズの色選択

実験参加者に質問紙調査を実施した。回答が終課題では，文脈制御の訓練直後の新奇な色選択- 11 -

心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
Table 2
文字選択課題と色選択課題における実験参加者の誤答内容
フェイズ／課題

誤答内容

誤答数
S1

S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

C 刺激に B 刺激と
同様に反応

0

1

0

0

1

0

0

21

その他

0

0

0

1

0

0

0

1

C 刺激に反応しない

0

0

0

0

0

0

0

9

その他

0

1

0

0

0

0

0

1

第3フェイズ
色選択課題

第4フェイズ
文字選択課題注）色選択課題の誤答数は，音声の高低にもとづく刺激機能の変換に対する文脈制御を直接訓練した後の誤答数を表す。

課題において8名中7名が達成基準に達した。達

混合課題

成基準を満たさなかった1名（S8）は一番最初

実験参加者の混合課題のテスト期における誤の課題から数えて4回目の新奇な色選択課題に答内容を Table 3に示した。また第5フェイズ

おいて達成基準に達した。第4フェイズの文字の混合課題において実行された実験参加者ごと選択課題と色選択課題について，色選択課題はのセット数を Table 4に示した。S4を除く7名

8名全員が文脈制御の訓練直後の新奇な色選択の実験参加者がテスト期の達成基準を満たした。

課題において達成基準に達した。一方文字選択
課題は8名中7名が1回目のテストで達成基準に

本実験についての質問紙回答達した。S8は2回目の新奇文字選択課題において

実験参加者8名全員が質問紙に回答した。S2，

達成基準に達したが，実験プログラムのミスにS3の2名は文脈手がかりとして具体的な物理的より，その後約20分間，同じ文字選択課題にお特徴を明記しなかった。S4，S5の2名は文脈手いて刺激機能の変換の直接的な訓練が行われた。

がかりとして音声や音声の高低を明記した。

Table 3
混合課題における実験参加者の誤答内容
フェイズ／課題

誤答内容

誤答数
S1

S2

S3

S4

S5

S6

S7

S8

7

0

0

5

0

0

0

1

1

0

0

6

9

1

0

1

0

1

0

6

2

0

0

0

第5フェイズ
混合課題

文字選択場面において
C 刺激に反応しない
色選択場面において
C 刺激に B 刺激と同様に反応
その他- 12 -

松川・大屋・武藤：脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究
Table 4
第5フェイズでの実験参加者のセット数
課題

刺激種類

1セットの試行数

セット数
S1
8
4F
8
2F

S2
6
4

S3
6
2

S4
4
4F
12
2

S5
8
4F
8
2

混合課題 1

訓練期
テスト期
再訓練期
再テスト期

B
BC
BC
BC

4
8
8
4

混合課題 1

訓練期
テスト期
再訓練期
再テスト期

B
BC
BC
BC

4
8
8
4

混合課題 2

訓練期
テスト期
再訓練期
再テスト期

B
BC
BC
BC

4
8
8
4

10
4F
6
2F

12
4F
2
2F

混合課題 2

訓練期
テスト期
再訓練期
再テスト期

B
BC
BC
BC

4
8
8
4

10
4F

2
2

2
2

S6
6
4

S7
4
2

S8
6
4F
4
2F
4
2

注）混合課題 1と混合課題 2は提示される選択肢と正答が異なる。
F は達成基準に達しなかったことを表す。

S7と S8の2名は文脈手がかりとして，音声の内課題におけるテスト期において達成基準を満た

容，音声の高低，課題の種類を明記した。S1した。このことより，S4を除く7名に刺激機能

は文脈手がかりとしては音声の内容と音声の高の変換に対する文脈制御が示された。S4は時低を明記した。一方で難易度についての質問に間内に混合課題の達成基準に達することが出来

おいて S1は，「色の選択の時だけ高い音は何もなかった。

押さないが正解の時など，規則性を見つけるの本実験では，音声の高低にもとづく分化強化に少し苦労した」と明記した。S6は文脈手がにより，刺激機能の変換の文脈制御は示された。

かりとしては具体的な物理的特徴を明記しなかっ

しかしその反応が，音声の高低にもとづいていた。しかし難易度についての質問において，「音ると正確に実証することは出来ない。なぜならの高さによって色を表したり表さなかったりす

本実験は，実験所要時間の増大のため手続きのるところ」と明記した。

省略を行っているからである。本実験では，8
名中 S4を除く7名に刺激機能の変換に対する文考

脈制御が示された。しかし，それが音声の高低察にもとづくものであると示すためには，追加の本実験は木下他（2012）を参考に，音声の高手続きが必要である。具体的には，新奇の刺激

低にもとづく刺激機能の変換に対する文脈制御

等 価 性 ク ラ ス（A3，B3，C3；A4，B4，C4）を検討した。結果8名中 S4を除く7名が，混合を構築し，それらを用いた混合課題の実施が必- 13 -

心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
要である。本実験ではこの手続きを含んでいな者（S1，S4，S8）が文字選択場面において刺いため，文脈制御の手がかりを厳密に特定する

激機能の変換の文脈制御を示した。これらの誤ことができない。すなわち本実験では，文脈制

答は，音声の高低と課題の種類という2種の文御が，①音声の高低によるものか，②直接的な

脈手がかりの混乱によるものと考えられる。そ訓練によって C1，C2という固有の音声にのみの一方でこれらの誤答は，音声のほうが課題よに獲得された機能によるものかが判別できない。 り文脈手がかりとして優位であることを示唆し以上の限界点を踏まえたうえで，筆者は考察をている可能性もある。確かに，S8においては行う。また，今後の研究に向けた課題点につい刺激機能の変換の文脈制御の直接的訓練が多く，ても考察する。

それが音声の文脈手がかりとしての優位性を上

木下他（2012）との結果の相違点は，最初のげた可能性がある。しかし S1と S4については，

混合課題で達成基準に達した実験参加者が4名

文脈制御の直接的な訓練は必要最低限しか行っであったことである。木下他（2012）では，実ていない。すなわち S1と S4については，本来験参加者12名のうち最初の混合課題で達成基準

的に音声のほうが課題よりも文脈手がかりとしに達した実験参加者はいなかった。これは，音ての優位性が高かった可能性が考えられる。実声を用いた刺激機能の変換に対する文脈制御は， 際 S1と S4は後の質問紙回答において音声のみ図形を用いたものよりも，学習が容易であるこを文脈手がかりとして明記していた。ただしとを示唆する。また，1回の混合課題で達成基S1に関しては，難易度についての質問におい準に達した4名（S2，S3，S6，S7）のうち2名て色選択課題の言及があった。すなわち S1は，

（S6，S7）が，後の質問紙回答で音声の高低

課題の種類が文脈手がかりとして機能していると課題の違いを反応を決める手がかりとして明ことに気づきつつ，それを正確に認識していな

記していた。これは刺激機能の変換に対する文かった可能性が考えられる。この文脈手がかり

脈制御が，他の音声（「I U MO」「PA KI NE」の優位性については，今後検討が必要である。

以外の無意味つづり）を用いた新奇の課題におなぜなら，文脈手がかりの優位性の検討は脱いても示される可能性を示唆する。ただし S6

フュージョンの効率的な般化に向けた介入法のは，難易度に関する質問に対してのみ，手がか発展に寄与すると考えるからである。

りを明記していた。したがって，S6が文脈手

音声の物理的特徴にもとづく刺激機能の変換

がかりを正確に認識していたかどうかについての文脈制御に関する研究について，今後の課題

は，懸念が残る。

点は実験所要時間にあると考える。音声を用い

本実験では，木下他（2012）では明記されてる場合，MTS として GO/NO-GO 課題を実施いないため比較することが出来ない結果があっする。その結果 MTS の手続きにかかる時間がた。具体的には，文字選択場面での刺激機能の増大してしまう。これを解決するためには，①変換に対する文脈制御である。第4フェイズのMTS 訓練およびテストの達成基準を低く設定

文字選択課題において，S8のみに刺激機能のする，②すでに刺激等価性が形成されていると変換に対する文脈制御が確認された。S8は第3思われる有意味語を用いる，といった代替案がフェイズの色選択課題では，強固に刺激機能の考えられる。しかし①については刺激等価性の変換を示していた。そのため，S8はすべての安定性を確認することが難しくなり，②に関し実験参加者の中で最も多く刺激機能の変換の文ては刺激がもつ機能を完全に統制することがで脈制御の直接的な訓練を受けた。すなわち，きなくなるという問題点もある。

S8では第3フェイズにおいて刺激機能の変換の以上を踏まえると，単独の実験で音声の物理

文脈制御の過剰な学習が起きていた可能性が考的特徴にもとづく刺激機能の変換の文脈制御をえられる。また混合課題では，3名の実験参加

実証することは難しいと筆者は考える。その代- 14 -

松川・大屋・武藤：脱フュージョンエクササイズの発展に関する基礎研究ピー

わりに，音声を用いた文脈制御の研究では，実

第2版

星和書店）

験手続きが異なる複数の実験によって段階的に

木下 奈緒子・大月 友（2011）．関係フレーム

その反応を実証していくことが必要であると考理論―RFT と ACT の「関係フレームづえる。本実験では，音声刺激を用いた恣意的なけ」を目指して―刺激等価性クラスにおいても，刺激機能の変換

ハンドブック―臨床行動分析によるマイに対する文脈制御を確認することができた。まンドフルなアプローチ―（pp.37-52）星たその文脈手がかりとして，音声の高低という和書店

刺激に内在する物理的特徴が示唆された。今後

武藤 崇（編）ACT

木下 奈緒子・大月 友・五十嵐 友里・久保 絢

は，文脈手がかりの厳密な特定に焦点を当てた

子・高橋 稔・嶋田 洋徳・武藤 崇（2011）．

研究が必要であると考える。

人間の言語と認知に対する関係フレーム理
論からの理解―刺激機能の変換に関する

文

基礎研究の展望― 行動療法研究，37（2），献65-75．
https://doi.org/10.24468/jjbt.37.2_65

Blackledge, J. D. (2007). Disrupting verbal
in

木 下 奈 緒 子・大 月 友・武 藤 崇（2012）．脱acceptance and commitment therapy

フュージョンの作用機序の解明に関する基

andmindfulness-based

礎研究―刺激の物理的特徴にもとづく刺The

激機能の変換に対する文脈制御の効果―

processes:

Cognitiveotherpsychotherapies.

defusion

Psychologicalrecord, 57 ，555-576．

行動療法研究，38（2），105-116．

https://doi.org/10.1007/BF03395595

https://doi.org/10.24468/jjbt.38.2_105

Hanson, R. J., & Miguel, C. F. (2021). The

Masuda Akihiko & 武藤 崇（2011）．ACT

establishment of auditory equivalence

トリートメント・モデル

classes with a go/no-go successive

ACT ハンドブック―臨床行動分析によmatching-to-sample procedure. Journal

るマインドフルなアプローチ―（pp.123-of139）星和書店

theExperimental

Analysisof

Behavior, 116 ，44-63．

Perez, W. F., de Azevedo, S. P., Gomes,

https://doi.org/10.1002/jeab.691

C. T., & Vichi, C. (2021). Equivalence

Harris, R. (2009). ACT Made Simple: An
Easy-to-ReadandPrimerCommitment

武藤 崇（編）on

relations and the contextual control

Acceptance

Therapy.

ofmultiplederivedstimulusNewfunctions. Journal of the Experimental

Harbinger.（ハリス，R. 武藤 崇（監訳）

Analysis of Behavior, 115（1），405-420．

（2012）．よくわかる ACT：明日からつか

https://doi.org/10.1002/jeab.649

える ACT 入門

星和書店）

Roche,

Hayes, S. C., Strosahl, K. D., & Wilson, K.

B.,&

Barnes,transformationofD.

(1997).

A

respondently

G. (2012). Acceptance and commitment

conditioned

therapy: The Process and Practice ofaccordance with arbitrarily applicable

MindfulstimulusfunctioninThe

relations. Journal of the Experimental

Guilford press.（ヘイズ，S. C.・ストロー

Analysis of Behavior, 67（3），275-301．

サ ル，K. D.・ウ ィ ル ソ ン，K. G. 武 藤

https://doi.org/10.1901/jeab.1997.67-275

崇・三田村 仰・大月 友（監訳）（2014）．

Zhelezoglo, K. N., Hanson, R. J., Miguel,

アクセプタンス＆コミットメント・セラ

C. F., & Lionello-DeNolf, K. M. (2021).

Change

(2th

ed.).

- 15 -

心理臨床科学，第13巻，第１号，3-16，2023
The establishment of auditory-visual

procedure. Journal of the Experimental

equivalence classes with a go/no-go

Analysis of Behavior, 115（1），421-438．

successive

https://doi.org/10.1002/jeab.641

matching-to-sample- 16 -