岐阜県中社研

歴史的分野実践例Ｈ１４

実 践 文 明 の 起 こ り と 日 本 の 成 り 立 ち 《 1》

歴史的分野授業実践例

身近な地域の歴史を位置づけた単元構成と学び方を学ぶ場を意識した授業〜「文明の起こりと日本の成り立ち」の実践を通して〜
高山市立松倉中学校

谷口 陽一
すくな

１

エをふまえて、卑弥呼と両面宿儺をとりあげ

単元指導計画の作成にあたって
本誌別掲の指導計画「文明の起こりと日本のている。卑弥呼の魏への朝貢、宿儺と大和国家成り立ち」は、文化の発展や国家の形成についとの戦いは、それぞれの時代の大きな流れを象て動的なイメージを培うために、日本に生じた徴しうる歴史的事象であると判断した。

集団を中心に、東アジアや日本列島における他オをふまえて、身近な地域の歴史を位置づけ、の集団とのかかわりを軸として構成している。

考古学の成果をできる限り取り入れようとして指導計画の内容は、基本的に「歴史的分野いる。その位置づけについて、次項で述べる。

２ 内容 (2)古代までの日本 ア イ」にそっている。ただ、沖縄･北海道･東北北部などの当時２の状況を考えると、「大和朝廷による統一」が「２ 内容 (1)歴史の流れと地域の歴史 イ」になされたとすることは難しい。そこで「大和朝関する（内容の取扱い）は、身近な地域の歴史の位置づけと実践例

廷を中心とする大和国家の勢力が拡大した」と

ａ 内容の(2)以下とかかわらせて計画的にの事実認識を形成しようと意図している。

ｂ 地域の特性に応じた時代を取り上げる
ｃ 人々の生活や生活に根ざした文化に着目

また、「歴史的分野 ３ 内容の取扱い」に関して、以下のような配慮をした。
アをふまえて、扱う歴史的事象を重点的に選ｄ 博物館，郷土資料館などの活用の４つの事柄から記述されている。
このうちａは全ての単元で地域の歴史的事象んでいる。大和国家が勢力を拡大していく過程を扱いうることを示しているが、ｂはの学習は、国家形成のイメージを描くために適歴史的事象が時代の状況を典型的に反映し、我していると考え、古墳時代に若干多めに時間をが国の歴史を理解するのに適切であるとは限ら費やしている。

ない

地域のという現実をふまえている。

イをふまえて、世界の歴史については、日本実際に、何時間かの授業を構成するに値するとかかわりが深い東アジアの歴史的事象を中心適切な歴史的事象が、全ての単元でみつかるとに、日本の歴史を理解する背景として扱っていは限らない。また、思考と認識を深める単元構る。日本に文化を伝えた地域として中国の文明成をめざすと、扱える歴史的事象が限られてくや古代帝国を、卑弥呼が利用した国として東アる。無理に扱うと、思考や認識の流れを分断しジアの中心であった中国を位置づけている。てしまったり、細部に入り込んで時間を費やしウをふまえて、日本列島と大陸との距離や文化が近いことと、個々の歴史的事象が東アジア全体の調和を欠いてしまったりすることになりかねない。

や日本列島などにおいてどの程度の地理的な広そこで、単元構成にあたり、「地域の歴史的がりを伴っているのかを印象づけようとしてい事象を中心に扱う授業」と「地域の歴史的事象

る。国家が形成されていく過程は特定の集団のを要素として扱う授業」があるととらえた。後勢力範囲が拡大していく過程にほかならない。

者は授業の構造に直接かかわらないので、地域そうした動きに現在の日本国の範囲は意味を持の歴史的事象を組み込んで単元に位置づけやすたないので、関連範囲を確認したい。

く、ｄを実現しやすい。

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実 践 文 明 の 起 こ り と 日 本 の 成 り 立 ち 《 2》本誌別掲の指導計画「文明の起こりと日本の技能面は、生徒たちの成長を願いどんな力を成り立ち」においては、「第６時 大和国家と飛培うのか検討し授業を創るとき、当然考えてき騨の両面宿儺」が前者の授業である。ほぼ同じたことである。ただ、技能面には、社会科の独骨子の小谷好廣氏の授業実践報告が、『社会科自性にかかわる部分と、他の教科などにもかか研究 第43号』に掲載されている。

わる部分とが混在する。そのため、指導計画にまた、「第２時 縄文文化と弥生文化」「第５特記しないことも多く、学習活動や指導・援助

時 古墳文化と大和国家」が後者の授業である。

から読みとれる場合もあるが、結果として未整

これらは、遺物や遺構についての情報が地域の理になりがちである。

情報ではなくても、一応成立する授業である。

なお、技能面に注目して実践研究する場合、

しかし、地域の情報があると、生徒たちの関心社会科独自の部分を区別することが、内容面をの高まりや認識の広がりが大きい。

おろそかにしないことと共に重要になる。ある

なお、地域から出土した土器などの遺物や地いは、教科を越えどのような事実認識の技能を域にある古墳などの遺構については、市町村教培うのか整理し、発達段階を明らかにすること

育委員会の文化財担当者に問い合わせると教えが先決なのかもしれない。それができれば、社ていただける。市町村教委が設置している郷土会科がどの部分を担うのか位置づけやすい。

資料館などの施設や、(財)岐阜県文化財保護センターなどに依頼すれば、実物を借りられるか４

学び方を学ぶ学習の実践例（次ページ参照）もしれない。例えば土器は、完全に復元した物「第１時を借りるのが困難でも、生徒が自由に触れて観に、学び方を学ぶ学習の位置づけを示した。

人類の文化の発展と日本列島」を例察するための破片なら借りることができるだろ

事実認識の内容面については、本時で培いたう。土器としての史料的な価値が高くなくとも、い学び方として示し、事実認識の技能面につい直接触れ観察できることの教育的価値は高い。ては、本時の展開の中に体験させたい学び方として示している。

３

学び方を学ぶ学習の位置づけ技能を身に付けるためには、体験を何度も重改訂の主旨は、学び方を学ぶ学習においてはねる必要がある。授業において、個々で、ある「事実認識の方法を身に付けることが重要」だ

いは集団の中で体験を重ねるようにしたい。としている。授業で育むことのできる事実認識の方法には、「内容にかかわってどのように歴５史の流れをとらえ思考と認識を広げたり深めた○地域の身近な歴史を位置づけたことにより、りしていくのかという、事実認識の内容面」と、日本の歴史を身近に感じることができ、教科書「対象にどのように働きかけて思考と認識を広で扱わない地域の歴史にも関心が高まった。

げたり深めたりしていくのかという、事実認識○事実認識の内容面について、単元で培いたいの技能面」とが考えられる。

学び方を明確にして実践したことにより、生徒

前者は、個々の歴史的事象からどのような歴成果と課題たちの歴史の見方に広がりが見られた。

史認識を培うのかにかかわる。単元や本時のね○事実認識の技能面を育む方策について、これらいに直接つながる面であり、指導計画では「単まで以上に自覚して実践したことにより、多く元で培いたい学び方」として記述している。の生徒に技能の高まりが見られた。

後者は、授業での体験からどのような問題解●事実認識の技能面について、社会科独自の部

決の手だてに習熟するのかにかかわる。単元や分と他の教育活動にもかかわる部分とを整理し授業の構造、運営方法によって生徒がどのよう発達段階を明らかにしていきたい。そのために、に活動するのかに直接つながる面であり、指導事実認識の技能面についても、より自覚を高め計画では特記していない。て実践を積み上げ、研究したい。

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