平田町立平田中学校
１．単元名

古川裕之

「世界恐慌と日本の中国侵略」（全８時間）

２．単元のねらい○世界恐慌による経済の混乱を乗り切るため、欧米諸国が植民地獲得など様々な政策を行い、この流れが第２次世界大戦を招いたことに気づくとともに、我が国のアジア諸国との関係、政治や外交の動きから戦争までの経過を理解することができる。
○我が国における戦時体制下での国民生活、戦争が世界全体に及ぼした惨禍を知るなかで、幸福な生活を維持する平和の尊さを感じ、それを支える国際協調と国際平和の実現の重要性に気づくことができる。
３．単元で培いたい学び方
資料から戦時下の様子や戦争被害の状況を知るなかで、戦争が人類に与えた惨禍と、とりわけアジア諸国の人々に多大な損害を与えたことを理解する学び方。
４．内容のまとまりごとの評価規準 歴史的分野の内容(5)カ 「近代の日本と世界」
ア．社会的事象への関 イ．社会的な思考・判 ウ．資料活用の技能・ エ．社会的事象につい心・意欲・態度
断表現ての知識・理解
我が国の近現代の歴史

我が国の近現代の歴史

我が国の近現代の歴史

我が国の近現代の歴史とそれに関わる関心を高とそれに関わる世界の動とそれに関わる様々な資とそれに関わる世界の動め、意欲的に追究し、国際きから課題を見出し、歴史料を収集し、適切に選択しきを理解し、その知識を身協調の精神を養い国民との流れと時代の特色を多て活用するとともに、追究につけている。

しての自覚を持とうとす

面的・多角的に考察し、公し考察した過程や結果をる。

正に判断している。

まとめたり、説明したりしている。

５．単元の評価規準
ア．社会的事象への関心・意欲・態度
世界恐慌による経済単
混乱を乗り切ろうとし元た欧米諸国の政策に関の心を持ち、我が国の政策評を意欲的に追究してい価る。
規準
学
習
活動における
具体な評価
規イ．社会的な思考・判断 ウ．資料活用の技能・ エ．社会的事象について表現の知識・理解世界恐慌による欧米諸
世界恐慌による経済世界恐慌に対する欧米国の政策が植民地獲得競 の混乱、戦時下での国民 諸国の政策を理解し、その争を促進させ、我が国の の生活に関する文献、映 流れが植民地獲得競争を軍部の台頭につながった 像、統計・グラフなどの 促進させ、人類全体に多大こと、戦争が人類全体に 様々な資料を収集し、適 な損害をもたらした戦争及ぼした惨禍を多面的・ 切に選択活用するとと を引き起こしたことに気多角的に考察し、公正に もに、追究し考察した過 づき、その知識を身につけ判断している。
程や結果をまとめたり、 ている。
説明したりしている。
① 世 界 恐 慌 に 対 す る ①世界恐慌に対する欧米 ①世界恐慌の混乱が植 ①世界恐慌に対する欧米欧米諸国の政策に諸国の政策には広大な民地獲得に拍車をか諸国の政策に追随した
ついて、関心を高め植民地の保持が前提でけ、我が国の軍部の台日本がアジア諸国にもようとしている。
あり、これに追随しよ頭につながり、戦争がたらした戦争の惨禍つ【第１時 ノートの記述】
うとする日本の政策に始まったことを資料いて、その知識を身につ②戦時下での国民生活ついて考えている。
から読み取っている。
けている。
【第３時 ノートの記述】 【第 4 時 発言内容】
について関心を高め 【第２時 発言内容】ようとしている。
②戦争がアジア諸国と我 ②戦争が人類全体に及 ②植民地獲得競争が、人類【第 6 時 ノートの記述】
ぼした惨禍を資料かが国に多大な損害を与全体に多大な損害をもら読み取っている。
えたことを受け止め、たらした戦争の要因と国際協調と国際平和の 【第 7 時 ノートの記述】なったことについて、そ重要性を多面的・多角の知識を身につけてい的に考えている。
る。
【第８時ノートの記述】【第 5 時ノートの記述】

時
ねらい
学習活動
１ 世 界 恐 慌 に よ １．世界恐慌の混乱の様子を資料から考える。
る経済の混乱

世界恐慌とブロ
ック
経
済を欧米諸国がどのように乗り切ろうとし・1929 年 10 月 29 日（暗黒の木曜日）、ニューヨークの株式市場の大暴落が全世界へ広まる。
・世界中の国々で倒産する会社が増え、失業者があふれる。
世界恐慌を乗り切きるために欧米諸国は何をしたのか
ブロック経済により、日本商品に対する関税や輸入割当が評価基準・場所・方法

資料および指導・援助＜ア−①＞◇教科書「株価の暴世界恐慌に対する落で混乱するニ

欧米諸国の政策にューヨークのウついて、関心を高め

ォール街」

ようとしている。

◇教科書「ブロックし、我が国の世界恐慌を乗り切きなされ、貿易摩擦が発生した。
２．教科書の資料から、何をしたのか調べ交流する。
る
ための日本の政策
・イギリスでは外国商品の関税を高めた。

＜場所＞

その後の動向を考えよう。
・アメリカでは失業者を公共事業に雇用した。

＜方法＞
ノートの記述（例）についても追・ソ連は「5 ヶ年計画」で影響を受けなかった。

国が何をした究していく意

・植民地のないイタリアはエチオピアを侵略した。

か教科書の記

たかを理解

学習活動２経済」
援助：具体的な国名を示して、その欲を高め、単2.3 カ国の様子につ述から調べる

元の課題を設いて書けていれば発言内容（例）よい。

ようにする。

定することが≪単元を貫く課題≫できる。

「恐慌で混乱する世界の中で、はたして国際協調と国際平和は実現するのであろうか。」
世界恐慌に対して、国土の広いアメリカは開発することで、イギリス・フランスは植民地との貿易を独占し、外国商品には高い関税をかけて乗り切ろうとした。植民地のないイタリアはエチオピアを侵略した。
日本はどのような影響を受けることになるだろう。

２ 世 界 恐 慌 に よ １．前時の世界恐慌に対する世界各国の対応をふり返り、日 ＜イ−①＞
る経済の混乱本ヘの影響を確かめる。
世界恐慌に対すの影
響を受け・アメリカ・・・公共事業への投資による失業者対策る欧米諸国の政欧
米 た 我 が 国 の 状 ・イギリス・フランス・・・高い関税をかけて外国商品を締 策 に は 広 大 な 植
め出すブロック経済
民地の保持が前の 況を、欧米諸提であり、これに情 国 の 政 策 に 関 ・ソ連・・・「5 カ年計画」
追随しようとす
勢 連づけながらる日本の政策にと 理解することついて考えてい日 ができる。
失業者増大により労働争議の増大 る。
本◇教科書「小作争議と労働争議」◇教科書「職を求める人々」
援助：欧諸国は広大な植民地を保有し、米国は西武開発に乗り出す。我が国の植民地は台湾・アメリカのように公共事業に投資をして失業者を減らす。

＜場所＞と朝鮮半島に・ソ連のように恐慌の影響のない計画経済をやってみる。

学習活動２

とどまってお・イギリスやフランスのようにブロック経済をやることで植＜方法＞

り、欧米諸国に民地との貿易の利益を独占してはどうか。高い関税をかけられたからやり返せばいい。
３．本時の学習について思いをまとめる。

比べ極めて少政策の根拠をはっないことに気きりと示しながらづくようにす話せるとよい。

る。

世界恐慌の影響を受け、我が国も農民や労働者は困窮した生活を強いられていた。一度は立ち直りを見せた貿易も、日本商品には高い関税をかけられて貿易摩擦が発生したことも分かった。欧米諸国は、植民地との貿易を独占することでその利益を得ていったが、植民地を持たない日本は不利だと思う。
準

時
ねらい
学習活動
３ 経 済 の 混 乱 を １．前時をふり返り、本時の学習課題を設定する。
満州侵略とい日
本の中
国侵略

世界恐慌を乗り切きるための日本の政策を調べよう。

う植民地獲得で乗り切ろう

前時の予想と比較しながら、日本の政策について年表をもとと、武力をふに調べる。

りかざし軍部＜年表（例）＞

1930 浜口雄幸総理狙撃−軍縮の条約に調印した総理大臣が台頭していくことを理解を右翼が狙撃1931 満州事変−満州の利権を獲得するため満鉄を爆破しすることがで満州を不当に占領した関東軍の自作自演きる。

評価基準・場所・方法

資料および指導・援助

＜ウ−①＞

◇年表

世界恐慌の混乱が植民地獲得に拍車をかけ、我が国の軍部の台頭につながり、戦争が始まったことを資料から読み取っている。

◇資料「浜口総理の◇教科書「5･15 事件を報じる新聞」◇資料「リットン調査団の報告」◇教科書「2･26 事件」
援助：年表から軍部の事件
1932

狙撃を伝える新聞」の動きに気づ

5・15 事件−満州国を承認しなかった犬養総理をくようにする。

軍部が暗殺
1933

国際連合脱退−満州の占領を国際社会から非難

1936

2・26 事件−軍需政権の樹立を目指すクーデター

1937

7.7

盧溝橋事件−日中戦争がはじまる

また、国連脱退＜場所＞

によって国際学習活動２

社会からも日＜方法＞

本は孤立して・軍縮を実現した総理が軍部によって狙撃されていることから、軍部は軍縮に反対している。

いることに気ノートの記述（例）

づくようにす・軍隊が自作自演の爆破を起こし、満州を不当に占拠し植民る。

地とした。それどころか、これに反対した総理を暗殺した。 軍 部 が 力 で 政 治 の・軍部が武力で政治家をねじ伏せ、中国の侵略へと向かって主導権を握っていくことを示せるといる。
３．本時の学習について思いをまとめる。

よい。

政治に対して軍部が武力で対抗し、満州国を認めなかった総理大臣までも海軍将校によって暗殺された。経済の混乱を中国侵略で乗り切ろうとした軍部の動きを政治家が止められなくなってしまったことで国際社会から孤立し、植民地獲得を目指す日本の動きは今後どうなっていくのだろう。

４
日中
全面
戦争

日中戦争拡大1．前時をふり返り、本時の学習課題を設定する。

＜エ−①＞◇年表の様子を調べ

1937.7．7

世界恐慌に対する欧米諸国の政策に追随した日本が、アジア諸国にもたらした戦争の惨禍ついて、その知識を身につけている。

前回使用した年表

盧溝橋事件−北京郊外の盧溝橋でおこった日中るなかで、こ両国軍の武力衝突により日中の戦争が中国戦争がはじまった。にもたらした植民地獲得に動き始めた日本と惨禍を理解す

中国との戦争について調べようることができる。

２．年表で日中戦争の流れについて確認する。
1937.9抗日民族統一戦線−中国では、対立していた国もつながりを示す上で活用する。
◇教科書「日中戦争の広がり」◇資料：南京事件に関するもの
援助：資料から南京民党と共産党が協力し、抗日民族事件に対して統一戦線が結成された。の意見をもて

1937.12．13 南京事件−首都南京を占領した日本は、略奪、るようにする。

強姦、放火、虐殺を繰り返し、女性や子どもを含む少なくとも約 20 万人の人々を殺害した。
1939.9

第 2 次世界大戦−イギリスとフランスがドイツに宣戦

３．南京事件の資料から意見を交流する。

＜場所＞
学習活動３
＜方法＞

・女性や子どもまで無差別に約 20 万人を殺害したことはひどい。
・人を袋詰にして蹴り殺したり、焼き殺したりするなんて人間のすることではない。
４．本時の学習について思いをまとめる。

発言内容（例）
事実の基づいて戦争の惨禍を受け止められるとよい。

戦争が拡大するなかで、日本は中国の国土を侵略するだけではなく、南京事件では、女性や子どもを含む約 20 万人の人々を殺害したことがわかった。日本軍が南京でしたことは、信じられない。しかし、許せることではない。ヨーロッパでも第 2 次世界大戦が始まった。この戦争はいつまで続くのだろう。

時
ねらい
学習活動
５ 植 民 地 獲 得 の １．前時をふり返り、本時の学習課題を設定する。

資料および指導・援助＜エ−②＞◇教科書「第 2 次世

た日本はアメ植民地獲得競争が、人類全体に多か。また、日本はどう対応したか。
大な損害をもた
２．年表の流れから気づいたことを書く。ノートの記述（例） ら し た 戦 争 の 要
1933.1 ドイツのナチス政権獲得因となったこと
ドイツもナチス
1933.10 ドイツ国際連盟脱退について、その知の台頭で植民地1938.3 ドイツがオーストリア併合
識を身につけて獲得に動き戦争
チェコスロバキア領割譲いる。
が始まった。

リカと対立し1939.9

ためにヨーロ

第二次世
界大戦

評価基準・場所・方法

ッパでは第2次世界大戦が始まり、その混乱のなかアジアでの勢力拡大をはかっ

第 2 次世界大戦はどのような原因ではじまったのだろう

ドイツがポーランドに侵攻する

界大戦中のヨーロッパ」◇教科書「アジア・太平洋での戦争」
援助：資源を求めて東南アジアの進出をはかっていたことを＜場所＞

調べるように

第 2 次世界大戦−イギリスとフランスがドイツに宣戦

学習活動２する。

三国同盟−日本・ドイツ・イタリアが結束を強化する＜方法＞

を理解するこ日本軍が仏領インドシナに侵攻

ノートの記述とができる。

３．本時の学習について思いをまとめる。て太平洋戦争を始まること

1940

植民地のなかったドイツがヨーロッパで侵略を繰り返し、第 2 次世界大戦が始まった。この混乱に日本も乗じてアジアでの勢力拡大をはかろうとしてアメリカと太平洋戦争を起こす。人々はこの戦火の最中どのようにくらしていたのだろうか。

６戦時
下の生
活

長期化する戦１．戦時下の人々の写真を見せ着目させ、本時の学習課題を＜ア−②＞◇当時の写真時下のなかで設定する。

戦時下での国民生◇戦争を体験したの人々の生活

戦争の下で人々は活について関心を身近な人（A さん）高めようとしていの話を収めたビデる。

オの様子を知る

どのようにくらしていたのだろう

とともに、アジアの植民地２．教科書・資料集などから戦時下の人々のくらしについてでの人々の様調べる。

子についても＜日本国内では＞理解すること・南京事件の残酷な状況については何も報道されず、人々はができる。

中国の首都南京の陥落に歓喜した。

援助：配給物資の箱・赤紙や出征を見送る映像＜場所＞など当時の緊・戦争は長期化し、政府は戦争の国民による協力体制を整え学習活動２

迫した状況をるために 1938 年 4 月国家総動員法を公布した。国民を軍＜方法＞

実際に生徒の需工場などに動員した。

ノートの記述（例）・農村では人手と肥料不足から収穫が減り、サトウ、マッチ、木炭、綿製品が配当制、米も配給制となった。

目に触れさせたい。また、疎具体的な生活の様開や学徒動員・自由主義的な思想や学問には厳しい弾圧が加えられた。

子を数多く捉えるなど自分達と・労働力が不足し、女性や学生の労働に頼らざるを得なくなとよい。

同じ世代が体った。学徒動員が始まると、高校生や中学生まで工場や農験していたこ村で働かされた。と確認する。

・1945 年 3 月の東京大空襲では、100 万人が焼け出された。
・大都市の小学生は父母のもとを離れて、農村に集団で疎開をした。
＜植民地では＞・朝鮮半島では、日本語の使用や創氏改名を強制した。
・朝鮮の人々も戦争に動員した。
・植民地では、労働力不足を補うために外国人を強制的に高山や工場で働かせた。→在日朝鮮人・韓国人の差別へ
３．戦争体験者（A さん）のビデオを見る。
４．本時の学習について思いをまとめる。
戦争に勝つために、女性や子どもまでもが働いていたことが分かった。また、植民地の人々が強制的に働かされていることに驚いた。東京大空襲では、焼け出された人が 100 万人もおり、ビデオのＡさんの話にもあったように、この戦争は人々の生活の苦しさ、犠牲のもとに成り立っていたことを感じた。

時
ねらい
学習活動
７ 戦 争 が ア ジ ア １．前時をふり返り、本時の学習課題を設定する。
諸国と我が国戦争の終結に多大な損害

第 2 次世界大戦でどれだけの被害があっただろうか

評価基準・場所・方法

資料および指導・援助＜ウ−②＞◇戦争被害の統計

戦 争 が 人 類 全 体 資料に及ぼした惨禍を資料から読み援助：アジアの戦争取っている。

を与えたこと２．資料や統計から被害の状況を調べる。

理解すること＜岐阜（身近な地域では）＞ができる。

岐阜市

1945．7.9

被害家屋約 2 万戸

死者 818 人＜場所＞

被害について気づ大垣市

1945.3〜7

被害家屋約 5220 戸

死者 97 人学習活動２くようにする。

各務原

1945.4〜8

被害家屋約 596 戸

死者 233 人

＜方法＞

多治見

1945.7

多治見駅・小泉駅銃撃

空襲について「わかりやすい死者 20 人ノートの記述（例）岐阜県史」より被害は日本国内だ
けでなく世界中に＜日本＞

・1945 年 3 月の東京大空襲では、100 万人が焼け出された。 及んでいる。中でも・沖縄戦線では沖縄県の人口の 4 分の 1 にあたる 12 万人以

ソ連・アジア諸国の犠牲者が特に多い。

上の犠牲者
・原子爆弾で、広島で 20 万人以上、長崎で 14 万人以上の人々

その責任は日本にもあると思う。

がなくなった。
＜アジア＞
・アジア各国の犠牲者は、約 2000 万人以上といわれている。
＜世界＞国（軍人・市民）
ソ連(1300 万・700 万)、中国(350 万・1000 万)、ドイツ(350万・380 万)、ポーランド(12 万・530 万)、フランス(25 万・36 万)、イギリスおよびイギリス連邦(45 万・6 万)、イタリ
ア(33 万・8 万)、日本(170 万・38 万)、アメリカ(軍人 40 万)
３．戦争終結の流れを確認する
1945 年 8 月 14 日

ポツダム宣言受諾

３．本時の学習について思いをまとめる。
世界恐慌から始まり、植民地獲得の競争に拍車がかかったことで再び戦争の被害が世界を襲った。アジアでは約 2000 万人の人々の尊い命がなくなった。この戦時下のなかで人々の幸せな生活すら保障されなかったことがとても悲しい。また、アジアの人々に対する謝罪の気持を持たなければならないと思う。

８ 戦 争 の 要 因 、 １．Ａさんのメッセージを聞き、本時の学習.課題を設定する。 ＜イ−②＞
戦 争 が も た ら 戦争体験を踏まえて、今後の日本を支えていく若者に対する 戦 争 が ア ジ ア 諸国と我が国に多こ し た 多 大 な 損 メッセージ
終戦を迎え、日本、世界について考えよう
大な損害を与えれ 害を受け止めたことを受け止か な が ら 国 際 協 ２．今までの学習をふり返り、自分の考えを書く。
め、国際協調と国ら 調 と 国 際 平 和 ＜戦争の原因：植民地獲得競争＞の の 重 要 性 を 理 ・植民地の獲得競争が戦争を招いた。こういうことが起きな 際 平 和 の 重 要 性い国になっていかなければならない。
を多面的・多角的
日 解することが・植民地の資源や利権を独占するやり方では平和は保てない に考えている。
本 できる。
＜場所＞と思う。
を・脱退国が多数あった国際連盟のあり方も考えたほうがいい 学習活動２
考＜方法＞と思う。国際連盟の意味はあったのか。
え＜戦争の被害：多くの犠牲者・人々の生活＞るノートの記述（例）◇これまで扱った資料◇戦争を体験した身近な人（A さん）の中学生に対するメッセージビデオ
援助：本単元の学習をふり返り、一人ひとり必ず意見が持てるよう指導する。

・戦争で多くの人々が死んだ。殺し合いに価値はあるのか。
・戦争は身近な人の死や困窮する生活によって人々の生活を苦しめ続けていた。こんな生活を強いられるのはおかしいと思う。
３．≪単元を貫く課題≫について思いをまとめる。

「恐慌で混乱する世界の中で、はたして国際協調と国際平和は実現するのであろうか。」
植民地獲得という利権の独占が 2 度にわたる世界大戦をもたらしたといえる。日本をはじめ、これらの帝国主義にたくさんの国がなびき、損害を拡大させた。そして、世界中の人々に悲しみと不安をもたらした。今日の日本の役割は、世界の中で国際平和を唱え、実行していかなければならない。