キッザニア白書2021

刊 行にあたって

CONTENTS

キッザニアでは、こども達が日々さまざまな体験をしています。体験中の表情は、真剣であったり笑顔であったりとそれぞれなのですが、体験を終えたこども
達からは「自信」や「達成感」が感じられるといわれています。そこで、今回のキッザニア白書では、このキッザニアについて

3

パビリオン一覧

5

ようなこども達のポジティブな変化のプロセスおよび日常生活への広がりについて、非認知能力（IQや点数、指数などで測る

研究ことの困難な力・「生きる力」）という視点から探求を試みています。
調査は、当社が株式会社KDDI総合研究所と共同で実施致しました。
調査報告は、参与観察とインタビュー調査による「研究１」と、Webアン
ケート調査の「研究２」で構成されており、定性調査で得られた鍵となる事象を、定量調査で検証する流れとなっています。このように一つの研究
テーマを定性・定量の両面から深く追求することは白書において初めての

1 2

9

1

キッザニア体験を通した
非認知能力の醸成

102

キッザニアから渡り行く
非認知能力の広がり

13試みであり、エデュテインメント施設であるキッザニアが目指す教育的価値

コラム

16

について、知っていただく端緒となればと考えております。

考

察

17

研究代表紹介18

これまでに刊行いたしました3冊の白書では、キャリア・金融・英語といった教育分野について、第一線でご活躍されている各分野の研究者の皆様とそれぞれのテーマについて検証してまいりました。その知見の蓄積に、
この白書2021が加わることで、より多くの方々がキッザニアにご興味を

特別 OECD東京センター 所長
対談 村上 由美子

KCJ GROUP 株式会社

宮本 美佐

代表取締役副社長

19持っていただけるきっかけとなれば幸いです。予測困難な時代の中で、こども達と共に、キッザニアも成長を目指してまいります。

KCJ GROUP 株式会社代表取締役社長

1

圓谷 道成

エピソード集

23

おわりに

25

Appendix26

2

キッザ ニアについて「キッザニア」の コンセプト
キッザニアは、リアルな社会体験を通して、こども達の生きる力を育みます。

キッザニアは、3〜15歳のこども達が職業・社会体験できる屋内型施設です。
現在、世界20カ国28都市 ※で展開しており、各国の多様な文化を礎として、世界中のこども達と共に成長しています。
日本には、キッザニア東京・キッザニア甲子園があり、両施設とも体験できる仕事やサービスは約100種類にのぼります。実在している企業がスポンサーとなったパビリオンが約60揃っており、ユニフォームや機材および食材などをご提供いただ
くことで、本格的な体験を演出しています。また、キッザニアでは専用通貨「キッゾ」

Education
エデュケーション

Edutainment

Entertainment
エンターテインメント

エデュテインメントが流通しており、仕事をすることで給料としてキッゾがもらえる他、銀行に預金をしたり、キッゾを使って買い物をしたり、サービスを受けたりすることができます。
パビリオンでは、スーパーバイザーと呼ばれるスタッフがこども達を迎えます。
スーパーバイザーは仕事の手順だけではなく、その仕事の意義や本質を伝え、仕事を一緒にやり遂げる、 職場のちょっと先輩 という立場からキッザニア体験をサポー
こども達の生きる力を育む

トしています。
キッザニアでは、これらの職業・社会体験を通じて、こども達がまず 夢中で楽し
む こと、そこから それぞれの学びや気づきを得る ことを大切にしています。そのため、学び（エデュケーション）と楽しさ（エンターテインメント）の両方を兼ね備えた、『エデュテインメント』な場所であることを、常に目指しています。
※2021年1月現在

3

キッザニア10 モットー

キッザニアでは、こども達が今後、社会に出て活躍するために必要なマインドを「10モットー」と定義しています。
キッザニアを訪れ、さまざまなアクティビティでの職業・社会体験を通して、自分で考え、行動する力を身につけてほしい、その体験の積み重ねが、「生きる力」を育むのだと考え、日々取り組んでいます。

Appreciation 感 謝 す る 心
Respect 尊 敬 す る 心Social 社 会 貢 献 す る 心Communication 意 思 の 疎 通 が で き る 柔 軟 な 心
Challenge チャレ ン ジ 精 神Independence 自 立 心Creativity 創 造 力
Hospitality 相 手 の ことを 考 え る 心
Environmental 環 境 を 保 護 す る 心
Self Discipline 自 制 心

4

パビリオン一 覧

キッザニア東京

キッザニア甲子園

東京都江東区豊洲2-4-9 アーバンドック ららぽーと豊洲1
ノースポート 3F

兵庫県西宮市甲子園八番町1-100
ららぽーと甲子園

営業日／不定休

東 家電専門店

甲 ガラス工場

東 観光バス

甲 観光バス

東 甲 銀 行

東 くつ工場

東 甲 クライミングビルディング

甲 ケアサポートセンター

東 警察署

甲 警察署

東 甲 警備センター

東 甲 ゲーム会社

営業時間／［第1部］9：00〜15：00（6時間）［第2部］16：00〜21：00（5時間）完全入替え制

パビリオン一覧（五十音順）※2021年2月現在

東 ＝ キッザニア東京
甲 ＝ キッザニア甲子園

5

甲 医薬研究所

甲 印刷工房東 甲 運転免許試験場

東 甲 劇 場

東 コールセンター

東 裁判所

甲 裁判所

東 エネルギー会社

東 絵の具屋

東 鉛筆工場

東 サッカースタジアム

東 甲 サラダショップ

東 CMスタジオ

東 甲 歯科医院

東 お菓子工場

東 甲 おしごと相談センター

東 カーデザインスタジオ

甲 自動車工場

東 住宅建築現場

東 出版社

甲 出版社

東 甲 カーライフサポートセンター

東 甲 科学研究所

東 甲 ガソリンスタンド

東 甲 証券会社

東 甲 商店街

東 消防署

甲 消防署

6

パビリオン一 覧

東 ＝ キッザニア東京
甲 ＝ キッザニア甲子園

7

東 甲 食品開発センター

東 甲 新聞社

甲 水道施設甲 パスタスタンド

東 発明工房東 ハンバーガーショップ

東 甲 飛行機

甲 すし屋

東 スポーツクラブ

東 甲 石けん工場

東 甲 ピザショップ

甲 筆記具屋

東 甲 ビバレッジサービスセンター

東 甲 ビューティーサロン

東 総合商社

東 甲 ソーセージ工房

東 甲 ソフトクリームショップ

東 病 院

甲 病 院

甲 ファーマーズセンター

東 プリント工房

東 甲 宅配センター

東 地下鉄

東 甲 通信会社

甲 ペインティングウォール

東 甲 ベーカリー

甲 ボイラ施設

甲 ホースパーク

甲 DIYスタジオ

東 デパート甲 デパート甲 ポストレコーディングスタジオ

東 甲 マジックスタジオ

東 甲 街時計東 甲 ミルクハウス

甲 テレビ局

東 甲 電子マネーセンター

甲 電 車

東 甲 メガネショップ

東 ラジオ局

甲 ラジオ局

甲 リユースショップ

甲 電力会社

甲 ドラッグストア

東 トラベルセンター

甲 理容店

東 料理スタジオ

甲 冷蔵サポートセンター

東 甲 レンタカー

8

研究

1

キッザニア体験を通した非認知能力の醸成

1.1非認知能力の醸成につながる人々の関わり合い
キッザニアでこどもが主役となって行う職業・社会

ところで、キッザニアで養われた非認知能力はキッ

体験には、さまざまな人々が関わっています。特に保ザニアの中に閉じたものでしょうか。むしろ、キッザニ

護者やスーパーバイザーは、パビリオン内外でのこど

アの外に開かれて、日常生活を豊かにするかもしれま

もの体験、交流、活動を支える重要な役割を担っていせん。逆に日常生活で育まれた非認知能力が次の来ます。こどもは大人の助けを借りながら経験を積み重場時に花開くかもしれません。とはいえ、キッザニアのねていくことから、「非認知能力の醸成」という視点で外への非認知能力の広がりについてわからないこと

キッザニアを覗くには、大人の存在や働きかけが鍵にが多く残されています。

なりそうです。

研究1

キッザニア体験を通した
非認知能力の醸成〜来場した親子に同行して見えてきたもの〜
調査対象：キッザニア東京のこども議会 議員とその保護者18組
調査時期：2020年7月
調査方法：参与観察およびインタビュー

研究2

キッザニアから渡り行く
非認知能力の広がり〜日々の生活の中で変わりゆくこども達〜

調査対象：過去1年半の間でキッザニアに来場したことのある親子1292組
調査時期：2020年11月
調査方法：Webアンケート調査

調査・分析

非認知能力とは

9

KCJ GROUP アカデミーラボおよびプロジェクトチーム
KDDI総合研究所 大門 貴之

学力テストで測定される認知能力とは違い、創造力や協調性といった人の特性や気質を指します。
こどもの非認知能力は、成人後の学歴や収入につながる長期的な効果を持ち、教育やトレーニングによって養えることが明らかになっています。

そこで研究1では、キッザニア内で非認知能力はど

実際に、非認知能力の育成において社会的関係をのように醸成されるのか、キッザニア外へその非認知重視する動きは強まってきています。例えば、創造力

能力はどのように広がるのかを検討しました。前者での育成には、場を参加者が一緒になって動かし作るこ

は、醸成につながるこどもと大人の関わり合いやそのとが重要であると指摘されています [1] 。さらに、そこ変化を明らかにするため、18組の親子（こども議員がでの協働的活動は協調性やコミュニケーション力も促

調査協力）に対してキッザニア東京で参与観察[2]とイ進します。これはモノづくりに限らない話で、こどもとンタビューを行いました。後者は、インタビューでキッザ

大人で職業・社会体験を創造するキッザニアにも当て

ニアでの体験の日常生活へのつながりについて尋ねまはまるといえます。

した。今回はその分析結果の一部をご紹介します。

■ 調査協力者の18組の親子
調査協力者
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R

子の年齢
11歳
10歳
9歳
10歳
11歳
8歳
11歳
9歳
11歳
12歳
9歳
10歳
10歳
8歳
9歳
11歳
10歳
8歳

こども議会とは

子の性別
男
女
男
男
男
男
女
女
女
女
女
女
女
女
男
女
女
男

来場回数
10回
10回以上
7- 8回
20回
10回
10回
25回
6回
10回
65回
10回
30回
104回
6回
8回
20回
30回
24回

参与観察時にこどもが体験したパビリオン
飛行機、歯科医院、食品開発センター
コールセンター、劇場、新聞社
証券会社、CMスタジオ
ハンバーガーショップ、ラジオ局
ソーセージ工房、コールセンター、家電専門店
地下鉄、総合商社
コールセンター、劇場、ピザショップ
総合商社、デパート、ゲーム会社
総合商社、デパート、飛行機
裁判所
ラジオ局、
くつ工場、マジックスタジオ
街時計、歯科医院
スポーツクラブ、劇場、カーライフサポートセンター
総合商社、ソーセージ工房、街時計
裁判所、地下鉄
デパート、裁判所、エネルギー会社、警備センター
商店街、新聞社、デパート、おしごと相談センター
レンタカー、プリント工房、おしごと相談センター、
トラベルセンター

こども議会とは約20名のこども議員で構成され、キッザニアの街をより良くするために定期的に議会を開き、話し合いや検証などの活動をしています。こども議員の任期は2年間で、キッザニアのこども達の代表として誇りをもって活動をしています。
［対象年齢］応募時点で小学2年生〜5年生[1] 井庭崇ら（2019）『クリエイティブ・ラーニング: 創造社会の学びと教育』（慶應義塾大学出版会）[2] 調査者が対象集団に入り観察しながら、そこで営まれる活動を記録する質的研究手法。記録データの分析には、修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチ（木下, 2007）を参考にしました。

10

研究

1

キッザニア体験を通した非認知能力の醸成

本研究結果は、マーケティングカンファレンス2020にて『子ども向けサービスにおける自己変革プロセス ―職業・社会体験施設キッザニアで醸成される非認知能力に着目して―』として発表しました。

2. キッザニアでの非認知能力の醸成プロセス
アクティビティ

選選択択

アクティビティ

自立心の醸成と保護者の見守り
自立心の醸成と保護者の見守り

待
待機
機

コミ
コミュニケーション力の促進ュニケーション力の促進

保護者の足場かけ

アクティビティ

多様な非認知能力の多様な非認知能力の 相乗的醸成
相乗的醸成
自身のタスク・効率的な選択の助言
・自由な選択の促し

こども同士の関わり
・他の体験者との会話

アクティビティ

体
体験
験

日常生活

体験後
体験後

自己肯定感
自己肯定感・
・自己効力感の向上
自己効力感の向上

越境する非認知能力

体験後の達成感

遂行

・自分で遂行する 自立心
・困難に挑むチャ レンジ精神・アレンジしてみ る創造性

・自分でやりとげた満足感
・スーパーバイザーからの肯定的なコメント

日常生活への広がり
こどもの自立的な意思決定・選択順序の創意工夫
・臨機応変な判断・キッザニアでの学びの発展
・新たな自分の振る舞い

スーパーバイザーとの関わり
・スーパーバイザーとの会話
・アクティビティ体験前の準備

保護者の子離れ・見守りや不在参与観察とインタビューの結果―アクティビティの選択から体験、そして日常生活へ―

周囲との・他の体験者に合わ・スーパーバイザー
コミュニケーション

ぶように促したりと、こどもの選択を支えていました。
こどもはそのような保護者の足場かけを頼りに、アク

せる協調性
との

保護者との共有
・体験の振り返りと賞賛

アクティビティ体験から体験後

日常生活―活動の幅の広がりに伴う多様な非認知能力の醸成――越境する非認知能力―

キッザニアでこどもの非認知能力が醸成されるプ

ティビティをより多く行えるように選択順序を工夫し、アクティビティの体験では、最初、自分一人ではできキッザニアで養われた非認知能力や学びは、日常

ロセスは、上図の通りになりました。アクティビティのまた体 験の受 付が終 了している場 合には別のアクないことが多くても、他の体験者やスーパーバイザー

生活へと越境していくこともわかりました。その代表

選択、待機、体験および体験後のそれぞれの場面で、ティビティに向かうよう臨 機 応 変に判 断しながら、に助けられながら、次第に自立して遂行できるように的な例を下記にご紹介します。

ときに保護者やスーパーバイザーに支えられながら、徐々に一人で意思決定できるようになっていく様子がなりました。そのうえ、自ら周囲に歩調を合わせられる

キッザニアで養われた非認知能力は、こどもの日常

さまざまな非認知能力が養われる様子がうかがえましうかがえました。

ようになり、自立と協調を両立できるようになっていき

生活での新たな自分の振る舞いとして現れることがうかがえます。

た。さらに、キッザニアで醸成された非認知能力は日

こどもが自立的にアクティビティを選択できるようにました。さらに、高い難易度への挑戦、表現や創作と常生活に越境し、新たな自分の振る舞いとして現れるなると、保護者はこどもを後ろから見守ったり、こども

活動の幅を広げていきました。このように、自立心とことも示されました。

から離れたりと、身を引くようなサポートに変わってい協調性、チャレンジ精神、創造力は相乗的に醸成されきました。

ていく可能性があるといえます。

以降では、各場面でどのような非認知能力が醸成

アクティビティを体験した後には、スーパーバイザー

されたか、そこにどのような人々の関わり合いがみられたかについて説明していきます。

アクティビティ待機からの肯定的なコメントや保護者からの賞賛がみら―コミュニケーション力の促進―

れ、こどもの達成感、さらなる自立、自信へとつながっ

アクティビティ選択

待機時には、他の体験者やスーパーバイザーとのていく様子がみられました。スーパーバイザーや保護―自立心の醸成と保護者の見守り―

間で会話や関わり合いがあり、アクティビティ体験外者の前向きな関わりには、こどもの自立心や自己肯定のやり取りの中にも、こどものコミュニケーション力が感、自己効力感が向上するためのきっかけがあると見促進される可能性があることが読み取れます。

受けられます。

こどもがアクティビティを選ぶにあたって、保護者は効率よく回れるように助言したり、あるいは自由に選
11

協調

学校で人前に出て意見を言ったり、みんなの前で発表するのが好きじゃなかったのですが、人前で話したり、何かを伝えようとするようになりました（調査協力者Jの保護者）。
銀行のお仕事でお金を数えるのをやったら、実生活で銀行に行くとよくそれを見るし、パン作りを学んだら、パン屋さんに行ってクロワッサンを見たらこう作る
んだよと言うように、学びと実生活が直結している（調査協力者Qの保護者）。

12

2 キッザニアから渡り行く非認知能力の広がり

研究1. キッザニアから日常生活へと広がる非認知能力のゆくえ

2. キッザニアから日常生活に至る非認知能力研 究 1の結 果から、こどもの自立 心はアクティビ

さらに、キッザニアでの経験がもたらす日常生活でキッザニアでの自立心の醸成につながる大人の働バイザーの働きかけが自立心の醸成を促す傾向にあティの選択や体験など多くの場面で養われ、他の非の具体的な変化に関する自由記述も分析をしていく

きかけと、その自立心が及ぼす生活全般の非認知能

り、そこから自己肯定感および自己効力感の向上と非認知能力の醸成にもつながることがわかりました。まことで、非認知能力の捉え方が豊かになることが期待力への影響関係を検討するために、下図の統計モデ

認知能力の育ちへとつながっていることが確認できまた、キッザニアで育まれた非認知能力は日常生活にされます。そのため今回は、特に生活のさまざまな場

ルで分析を行いました。その結果、このモデルにおけした。特に着目したいポイントは以下の通りです。

も越境していくことも示されました。これらの結果を面に関係していると想定される自己効力感を視点としる仮説は一部支持され、保護者のサポートやスーパー

踏まえて、研究2では、キッザニアから日常生活に至て、自己効力感の高低からみた生活の変化も探っているまでの非認知能力の影響関係を量的に検討して

きます。

いきます。

ポイント ❶

保護者のサポートは自立心の醸成にやや影響。
スーパーバイザーにほめられた経験もこどもの自立心の育成に関与する傾向。

ポイント ❷

キッザニアでの自立経験は、自分を認め、さらなる自信へ。
自立心から自己肯定感、自己効力感へのパス係数はともに高い。
また自己肯定感と自己効力感の間のパス係数も同様に高い値で研究1を裏付ける結果。

ポイント ❸

自分に対する自信は、非認知能力に波及。
自己効力感から創造力、協調性へのパス係数は高い。

上記の検討を行うにあたり、キッザニアから日常生

まず、キッザニアにおける保護者やスーパーバイ

活へと広がる非認知能力の醸成に関して、過去1年半

ザーの働きかけが、こどもの自立心の醸成へ与える影の間でキッザニアに来場したことがある親子1292組

響を分析します。そして、その自立心が自己肯定感やを対象にWebアンケート調査を実施しました[2]。今回

自己効力感に及ぼす影響、自己肯定感や自己効力感

はその分析結果の一部をご紹介します。

が日常生活における非認知能力（創造力と協調性 [1]）■ キッザニアでの体験から日常生活に至る非認知能力の影響関係の向上へ与える影響についても明らかにします。

キッザニア■ 来場回数別の回答者（こども）の年齢区分■ 回答者（保護者）の年齢区分

保護者のサポート（見守り）

来場回数 ■1回 ■2回〜4回 ■5回〜10回■11回〜20回 ■21回〜50回（回答者数）
500

33
21

128

98
14

.158＊＊.472＊＊.452＊＊

創造力.182＊＊.403＊＊

自己効力感.350＊＊

協調性

̶非認知能力の影響関係を探る̶

モデル適合度を示す指標には、
χ2, GFI, AGFI, RMSEA, SRMRがあり、それぞれ以下のような基準があります。
・χ2（カイ2乗）：
χ2の値から得られる、結果の偶然性を判定するρ値が0.05未満であれば、その結果が偶然生じたわけではなく、統計的に有意であることを表します。
・GFI, AGFI：0〜1の間の値をとり、0.9以上が説明力のあるモデルとされます。
・RMSEA, SRMR：0〜1の間の値をとり、0.1以下が説明力のあるモデルとされます。

パス係数

パス係数は矢印に記載されている値で、変数間の関係性の強さを表します。
パス係数にもρ値があり、パス係数に＊＊をつけてρ値の結果を表します（＊＊はρ値が0.01未満）。

以上モデル適合度

歳[1] 中山芳一（2018）『学力テストで測れない非認知能力が子どもを伸ばす』（東京書籍）では、創造力と協調性はこれからの社会で求められる非認知能力の筆頭としてあげられています。
[2] 以下の尺度を短縮化、一部改変して使用。自己統制尺度（高坂・戸田, 2005; キッザニアに場面限定）、自尊感情尺度（桜井,2000）、自己効力感尺度（成田, 1995）、創造性尺度（角谷ら, 2017）。なお、保護者とスーパーバイザーの働きかけについての尺度は研究1の結果を参考に独自に作成。

13

自立心

.210＊＊

パス解析とは変数間の関係性を明らかにする統計的な分析手法です。分析には、変数間の因果関係や相関関係を矢印で表したパス図を用います。パス図内で因果関係は片方向矢印、相関関係は双方向矢印で表記します。作成したパス図のモデルをデータに当てはめることによって、モデルがデータにどれほど適合しているかを検証し、変数間の関係性の強さを算出します。
パス解析の結果の読み方のポイントは、モデル適合度とパス係数の2点です。

60

50

歳
〜
59

歳

歳

13
歳
〜
49

0

歳

1

40

9

200

13

歳
〜
39

年

小

学

校

高

学
中
校
学

小

小

学

校

低

未

学

就

年

年

21

25

355

歳

57

学

0

12

70

学

64

89

400

30

106

14

歳
〜
29

165

118

100

パス解析の読み方

34
34

20

107

.121＊＊.384＊＊

自己肯定感

600

生

60

.232＊＊（χ2(18)=205, ρ<.001; GFI=.961, AGFI=.923, RMSEA=.090, SRMR=.074）
パス係数は標準化されたものです

47

学

16

中

10

300

スーパーバイザーからのほめられ経験

812

800

38

200

保護者のサポート（体験の共有）（回答者数）
1000

400

生活全般

上記パス図でパス解析を行ったところ、モデル適合度が高く、すべてのパス係数で有意となりました。

14

研究

コラム

2 キッザニアから渡り行く非認知能力の広がり

3. 自己効力感の高まりがもたらす日常生活の変化−自由記述欄を対応分析した結果より−なことにチャレンジしたり、身近な人を手助けしたり、「キッザニア10モットー」（p.4）や「キッザニアのする非認知能力が占めています。一方、来場回数別に

ループには、自由記述欄におけるキッザニアでの経験

キッザニアでの学びを生活の中で実践したりと、主体

12の生きる力」＊から16個の非認知能力を抽出し、分けて分析してみると「コミュニケーション力」「交渉による日常生活の変化に差があることが示されまし

的、協調的な活動が増えていくことが読み取れます。

キッザニアでの経験によりそれぞれの非認知能力が力」「社会貢献する心」「エコ精神」といった対人、対醸成されたかどうかについても保護者に尋ねました。

社会に関する非認知能力において有意な差がみられ

醸 成されたと回 答があった非 認 知 能 力の上 位はました。その中で、「コミュニケーション力」と「エコ精

50

χ2（5）
＝ 14.37, ρ=.013

ホスピタリティχ2（5）＝ 10.37, ρ=.065

交渉力

χ2（5）
＝ 15.89, ρ=.007

エコ精神

χ2（5）
＝ 27.77, ρ=.001

自制心

χ2（5）
＝ 9.36, ρ=.095

尊敬する心

χ2（5）
＝ 2.23, ρ=.81680

有意な差あり

0

0

上
来

場

回

回

以

回

5

9

12

23

16

）

20

数

20

（

対応分析は、キッザニアでの経験による日常生活の変化を尋ねた質問への自由記述の中で出現した単語同士の関係性と、自己効力感のスコア別の3グループと単語との関係性を同時に視覚化できる分析手法です。出現頻度が高い単語ほど大きな円で表され、単語同士の距離が近いほど関連性が強いことを意味し、各グループの周辺に位置する単語からそのグループに特徴的な単語を読み取ることができます。

社会貢献する心40

21̶自己効力感の高低によって特徴的な単語に違いがあるか̶

39

回
〜
20

3

χ2（5）
＝ 2.29, ρ=.808

回

41

44

回

2

感謝する心

60

54
44

11

1

χ2（5）
＝ 7.06, ρ=.216〈エコ精神〉

有意な差あり40
0

相手のことを考える力（醸成された回答者の割合（%））
100

80

5回
〜
10

対応分析の読み方-1

χ2（5）＝ 7.08, ρ=.215〈コミュニケーション力 〉（醸成された回答者の割合（%））
100

1回

-2

向上力

■ 来場回数で有意な差がみられた非認知能力の事例

2回
〜
4回

会社

χ2（5）
＝ 10.18, ρ=.070（ρ値が0.05未満の結果を有意と判定）

60

-4

社会性

上

ピザ

χ2（5）
＝ 3.96, ρ=.556

場

多い

8
尊敬する心

大切

「料理」
「作る」
「手伝い」
『日課として決めたお手伝いは言われなくてもやるようになった』➡家事の手伝いなど、率先して周囲の人を手助けしようとする。

自制心

気

交渉力

「チャレンジ」「挑戦」『苦手なメニューや食べ物にチャレンジするようになった』➡日常生活における苦手、困難なことにも果敢に挑戦する。

11 11
エコ精神

チャレンジ

自己効力感 中グループ

好き

社会貢献する心

日常

人

ホスピタリティ

行く 増える

感謝する心

働く

楽しい

相手のことを考える力

自己効力感 中

話す

向上力

-2

感じる

示す

社会性

理解

見る 料理

0

創造力

作る

挑戦
得る

体験

10
協調性

思う

生活

14 13
自立心

世の中

手伝い

職業

覚える

χ2（5）
＝ 0.86, ρ=.973

創造力
31

20

コミュニケーション力

キッザニア

行動

興味

36

24 22 22

行動力

人前

持つ

仕事

自己効力感 低

家

「職業」
「興味」
『なりたい職業のパビリオンを体験し、よりその職業に興味を持ち始めた』➡キッザニアで体験した職業について
広く興味を持ち始める。

39 38

30

チャレンジ精神

様々

知る

質問

積極

自己効力感 低グループ

χ2（5）＝ 15.22, ρ=.009

協調性

以自己効力感 高出る

43

40
気持ち 調べるχ2（5）＝ 4.70, ρ=.454

コミュニケーション力

来

考える

いろいろ 夢

持てる

大人

お金
0

60

回

知識

気づく

χ2（5）
＝ 5.32, ρ=.378

（

経験
英語 使う

初めて
聞く

行動力
自立心

63

50

2

カイ2乗検定結果
χ2（5）＝ 3.44, ρ=.632

回

会話

70

非認知能力
チャレンジ精神21

特に（複数回答）（醸成された回答者の割合（%））
80 78

回
〜
20

店

■ 来場回数で有意な差がみられた非認知能力

回

「知る」
「知識」
「考える」
『今まで知らなかったことがわかり知識が深まるのが楽しい様子です』➡物事を知り知識を得たり、考えたりと知的好奇心を高めていく。

■ キッザニアでの経験により醸成された非認知能力

11

お世話

神」の結果をご紹介します。

5回
〜
10

「お金」
「英語」
『お金の意味を知り、お店では自分で支払うようになった』➡キッザニアで学んだことを日常生活でも積極的に活かそうと試みる。

4「チャレンジ精神」「行動力」「自立心」など個人に関

2回
〜
4回

自己効力感 高グループ

1回■ キッザニアでの経験による日常生活の変化に関する自由記述内の出現単語と3グループの位置関係）た。自己効力感が中あるいは高のグループほど、苦手数

自己効 力感をスコア別に分けた低、中、高の3グ

15

キッザニアへの繰り返しの来場はどのような非認知能力の醸成につながるか＊「キッザニアの12の生きる力」考える力・創造力・行動力・交渉力・チャレンジ精神・向上心・協調性・社会性・自立心・エコ精神・
ホスピタリティ・尊敬する心

16

考

研究

1

察

研究代表紹介および

2 のまとめアフターコロナ時代の非認知能力とキッザニア
KDDI総合研究所 フューチャーデザイン1部門 事業環境リサーチ1グループ−自ら拠り所を築けて、時間をかけながら非認知能力を育めるキッザニア−

大門 貴之（ダイモン タカユキ）

今回実施した2つの研究では、そのような非認知能

日常生活力に注目しました。キッザニアでの非認知能力の醸成プロセスを探った研究1では、保護者の関わりやスー生活の中で触れ合う人々や物事が拠り所

パーバイザーの働きかけがこどもの自立心の醸成に

キッザニア

キッザニアにおける人々や体験が拠り所

安全基地

つながることがわかりました。自立心はアクティビティ
体験でも養われ、創造力など他の非認知能力ととも出会う人々に相乗的に醸成されること、キッザニアで育まれた非認知能力は日常生活へ越境することも明らかとなり

自立心

新型コロナウイルス感染症の世界的大流行に見舞スーパーバイザー

保護者が拠り所

保護者

協調性

アクティビティ

こども

自己肯定感
自己効力感

他のこども達チャレンジ精神創造力

興味ある物事われた2020年は、人々の生活や仕事が様変わりし、

キッザニア内外の非認知能力の影響関係を検討し教育でも大きな変化が迫られた年となりました。学校た研究2では、研究1の結果を一部量的に裏付けるこ

ではオンライン授業や分散登校などを講じながら、感とができました。特にキッザニアで養われた自立心染症が蔓延する社会の中で教育を継続させる動きがは、日常生活における自己効力感に大きく影響し、自とられました。コロナ禍によって、教育に限らず社会の己効力感からさらに創造力へと波及していくことが示

あらゆる場面で、従来のやり方の見直しや、他者とのされました。諸外国に比べて創造力が低いとされてい

助け合いが一層必要であることが浮き彫りになりまし

るわが国のこども達にとって [2] 、キッザニアは自分がた。感染症が落ち着いた先の未来でも、新たな社会の変わり、日常生活も作り変えていくきっかけを得られ創造や他者との協調は引き続き求められると予想さる場所といえます。

れます。

キッザニアでのさまざまな非認知能力の醸成には、て、創造的なチャレンジや対人関係の構築へと続いて親子関係の変化とキッザニアへの関わり方の変化がいきます。そこで触れ合う人々や物事は、生活の中で関係していました。最初のうちは、親がこどもに手助の自分の貴重な拠り所となっていくことでしょう。そしけや助言を行いますが、次第にこどもはスーパーバイて、その拠り所で発現されうる、対人、対社会に関す

ザーやアクティビティなどキッザニア内に自分の拠りる非認知能力は、キッザニアへの繰り返しの来場の中所を増やしていき、安全基地（愛着や信頼を置く拠りで着実に醸成されることもわかりました。これらの非所）である保護者から離れていきます。このような振認知能力は、これからの時代、地球規模での感染症のる舞いが自立心として現れ、新たな拠り所での体験や流行により一変したこの社会の長期的な立て直しに交流がチャレンジ精神や協調性など他の非認知能力

向けて必要とされます。将来の社会を担うこども達の醸成にもつながっていくといえます。

が、自ら拠り所を築けて、時間をかけながら非認知能

キッザニアで拠り所を作る経験は、日常生活にも活かされます。キッザニアでの体験や学び、キッザニアで得た自分の価値や自信は、キッザニアの外に越境し17力を育めるキッザニアの果たす役割は大きいと言っても過言はないでしょう。
（KDDI総合研究所

大門 貴之）ました。

そして今後は、テレワークや無人レジの導入をはじそこで注目されるのが非認知能力です。非認知能

め、コロナ禍を機に働き方や社会のあり方が見直され力とは、創造力や協調性など学力テストでは測れない

るのに合わせて、仕事や社会で求められる非認知能能力を指し、ソフトスキルや社会情動的スキルとも称

力も変わっていく可能性があります。例えば、コミュニされます。ただし、決して新しい概念ではなく、教育現

ケーション力はこれまで対面でのやり取りを前提とし場で生きる力や人間力と呼ばれてきたものと重なるとてきましたが、アフターコロナ時代には、遠隔でのやころが多く、キッザニア10モットー（p.4）も非認知能

り取りや、ロボットやAIとの協業も加味した新たなコ力と捉えることができます。非認知能力が近年注目さミュニケーション力が求められるようになるかもしれま

れるようになったのは、数十年にわたる縦断研究によせん。

り、就学前のこどもの非認知能力が将来の収入や社

キッザニア白書2016では、リアルな街並みの中で会的成功へつながることがわかり、教育への投資は社行う実社会に近い職業・社会活動の体験がキッザニア

会全体にとって有益であるという見方が広まったための魅力であると述べられています。これからのキッザです [1] 。非認知能力は現在、教育現場の改善だけでニアにはさらに、アフターコロナ時代の仕事を体験でなく、仕事場面にも用いられていることから、キッザニ

き、そのような社会に対応した新たな非認知能力も醸アと深い関係にあります。

成できる場所となることを期待しています。

[1] 中室牧子（2015）『「学力」の経済学』（ディスカヴァー・トゥエンティワン）[2] アドビシステムズ（2017）『 教室でのZ世代：未来を作る』（2017 Adobe Education Forum）

18

特別対談

ていかなければいけないと提言しています。

OECD

キッザニア

すべて日本の会社がすでに持っているものだったのです。
しかし、これらをまとめて１つのデバイスとして開発−学力だけでなく、自己肯定感などのいわゆる非認知

できなかったのはなぜか？そこから日本が学ばなけれ能力へと教育の軸がシフトしていくというお考えは、ばいけない教訓は、いかに自分の領域、常識、発想を、

キッザニアとしても共感するところかと思いますが？

それ以外のところと連携させるか、ということです。
日本の会社制度や労働市場は流動性が低く、いく宮本

まさにそうですね。キッザニアのミッションは、

つかの会社を渡り歩く人はまだまだ少ない。だから１＋

エデュケーション（学び）とエンターテインメント（楽し

１＝２で終わってしまい、
１＋1＝20になることがない。

さ）を掛け合わせた「エデュテインメント」を通じて、こドレッシングはいろいろな材料が上手く混ざっていども達の生きる力を育むことです。その「生きる力とますよね。そういう風に、多様な技術がミックスされては？」と問われたときに答えているのが、村上さんが生まれたものに大きな付加価値が付いて違うものへおっしゃったような「自分で課題を解決すること」やと変化する。

「自立してチャレンジをすること」です。

OECD（経済開発協力機構）
東京センター 所長

特別
対談 村上 由美子

KCJ GROUP 株式会社代表取締役副社長

宮本 美佐

これからの時代を生きるこども達に養ってほしい非認知能力とは予測困難なVUCA時代＊、こども達の成長にとって大切なことは何か。
世界の最前線で人材育成と向き合うOECD東京センター所長の村上由美子さんとKCJ GROUP 株式会社 代表取締役副社長の宮本が、これからの時代を生きるこども達にとって大切な「非認知能力」について対談しました。

キッザニアでは親から離れ、こども達だけで体験するスタイルをとっており、自立心を養うことに役立つと宮本ろあるかもしれない」「少しくらい失敗しても大丈夫か

人・モノを認める」ことから始まるのかもしれませんも」「思い切ってチャレンジした方が楽しいんだ」などね。自分とは違う考えを持つ人や、知らないモノと触と感じられる体験ができるので、主体性やチャレンジ

れてみる勇気を持つこと。

精神などの非認知能力を育むきっかけ作りやサポート
環境は提供できているかなと自負しています。

それをこども達に置き換えると「自分とは違う

先が読めない時代だからこそ、いろいろな人からそれぞれの意見を聞く手段を持つことが大切だと感じています。そのために自分とは異なる「人・モノ」など

村上

失敗を恐れずチャレンジすることは大事なマイに興味を持って接していくオープンマインド、ソーシャ
ルスキルはこども達に持ってもらいたいですね。

OECDが行っている学習到達度調査「PISA」の結スクを取ってでも新たなチャレンジができる社会環境

果では、日本のこども達は算数も国語も点数は良いのの醸成も必要だと思います。まずは大人からその姿勢村上です。そして、それと同時に明らかになったことは、自を身につけなくては。

「agree to disagree」と言って、価値観や意見は違−今回のキッザニア白書は「非認知能力」をテーマにこと。まさに非認知能力の部分ですよね。これは日本しています。村上さんは非認知能力についてにとって非常に大きな課題だと思います。

それは本当に重要なことですよね。英語ではうけれども、「そういう考え方ややり方もあるんだね」

大切なのは多様性を認めつながる力 を養うこと

教育の中で非認知能力を高めていくにあたって、日とお互いを認め合うことを意味します。日本の教育は1つの答えに向かってみんなが勉強をするスタイルなので、そのマインドを育むのは少し難しいかもしれま

本の幼稚園、小学校、中学校はかなり根本的にギア−お二人がOECD、キッザニアという立場で教育をせん。
「1＋１」は考え方によっては３になると心の中でチェンジをしていかないといけないと思っています。

どう考えているか分かりました。では、海外経験が豊思っていても、言える環境ではない。

という点からお話をさせていただければと思います。

デジタル化の急速な発展により、知識や情報はイン

富なお二人の個人の視点ではいかがでしょうか。

特にこの10年くらい注目しているのは、教育の軸

ターネットですぐに検索できるようになりました。そのがシフトしているということです。例えば、日本で従来ため、知識を詰め込むだけではなく、答えがないもの

村上から行われてきた暗記重視の教育から、「自分で考えに対していかに自分で疑問を抱き、工夫し、答えを導いないな」と思うのは、 つながる力 です。

る」という問題提起力の育成を重視する教育が重要き出せるかという教育が必要です。OECDとしては、

つながる力 とは、よく知られている話ですが、海外になってきています。

教育の分野においてスピード感をもってシフトを進めでスマートフォンが開発されたとき、その機能や部品は村上19かが課題だと思います。

ンジしてもらうことで、「自分にも出来ることがいろい

己肯定感やチャレンジするマインドが足りないという

どのようなお考えをお持ちですか？

なので、それぞれの技術をどうつなげて創造していく

考えています。そして楽しみながら仕事体験にチャレンドですよね。日本は減点主義なところがあるので、リ

日本のこども達にチャレンジするマインドを！

日本は世界でも特許取得数が多い技術力のある国最初に人材育成を考える上で何が重要なのか、

つながる力 というのは、自分の持っている考え方や価値観が他の人と違っていてもいいよね、というマ

私が日本のことを考えるときに、いつも「もったインドを、こどもの頃から養うことで生まれてくると思います。
宮本

キッザニアでの体験は、お互いに初めて会うこ
20

特別対談

を養うことにつながっていきますからね。

OECD

キッザニア

て、さらに情報を得たり、助けてもらったりする力もこども達にあるといいのかなと考えています。また、自己村上

私のこども達はキッザニアの常連だったので

すが、キッザニアの面白いところは施設内にいろいろな職種があり体験を重ねていくことで、今まで関係がなかったことが「自分ゴト」につながっていく部

肯定感も大切だと思うので、どんなことが起こっても物事をポジティブに捉える視点も持ってほしいです。
ただ親子の関係は近すぎるので、それらを養っていくには大人側の工夫が必要ですよね。

分があると思います。さまざまな仕事が社会の中で果たしている役割や循環性のような部分を、幼い時村上期からでも概念としてなんとなく分かるというのが良さずに見守っているというのは、よい距離感を見つけ

いと思います。

るための親の練習にもなりますね。

キッザニアに来て、こどもがすることに手を出

OECD東京センター 所長

村上 由美子（ムラカミ ユミコ）

2013年にOECD東京センター所長に就任。OECDの日本およびアジア地域における活動の管理、責任者。政府、民間企業、研究機関及びメディアなどに対し、OECDの調査や研究、及び経済政策提言を行う。ハーバード・ビジネススクールの日
本アドバイザリーボードメンバーを務めるほか、外務省、内閣
府、経済産業省はじめ、政府の委員会で委員を歴任している。

KCJ GROUP 株式会社

宮本

よく伺うのが、「キッザニアで銀行にお金を預宮本

そうなんですよ。親は先回りしがちなので、こどける体験をすると、親がそれをやる場面を一緒に見たもが考える前に助けてしまうことがある。今回のキッザがる」と。
「キッザニアから帰ってくると、家に帰ってか

ニア白書の定性調査でこども達の活動の様子を観察

ら自分でもう一回やってみる」や、「物事に興味を持つしたのですが、親から離れ、自分の力で体験すること

ことにつながっている」という声は非常にありがたいで、自立心が芽生えるという結果が出ています。そのと思います。

自立心がベースになって自己肯定感につながっていく宮本 美佐

代表取締役副社長（ミヤモト ミサ）

1990年、国際電信電話株式会社（現KDDI株式会社）に入社。
海底ケーブル投資・運用計画策定等、グローバルネットワーク
構築事業に従事。2016年よりKDDI新規事業として、位置情報を活用したサービスの開発、保育ICT事業の他、地域活性化支援事業を担当。2020年4月1日より現職。

という調査結果につながりました。そのように「親」とども達同士で行うことがほとんどです。そこでのメンバーと共にゴールを目指すために、周りを導きながら

キッザニアでの体験は親が子の自立を見守る練習になる

いう安全基地から飛び出す挑戦の場として、キッザニ

広くオープンに人に接する力を持ってもらいたい。さアを利用していただけるといいと思っています。

らに、人を巻き込めるような共感力も大切だと感じて進める子もいれば、それぞれのやり方をよしとして進います。

める子もいます。その過程で、互いの違いに気づき、−保護者として、こども達の非認知能力を育てていく−VUCA時代のこども達に向けて、これからの時代

認め合う経験を重ねると良いかもしれません。こども

環境や接し方について、お聞かせいただけますか。

を生き抜くためのメッセージはありますか？

だけでなく、親も自分を顧みる必要がありますよね。

宮本親の価値観は重要ですよね。
例えばニュースを一緒に観ている大人の「あれ駄目だよね」というような決めつけた発言が、こどもの心に影響している気がします。
村上

よく言われることですが、 多様性 ですよね。

多様性を受け入れるマインドを、まずは大人が理解をする。理解したら、実践する。そこが重要で、教育現場でも多様性に対する大人の考え方が浸透してくると、私が自分に言い聞かせているのは、私のこども

予測困難な世の中といえば、このコロナ禍もそ

値観が異なる人と共感できたら、きっと今まで自分が達が社会人になるときには、私が知らない仕事に就いうです。こういう時代に自分として大きな気づきとなっ思い込んでいた世界だけではなく、気づかなかったとている可能性が高いということ。2021年の今ある仕たのは、「1人ではダメ」というメッセージです。

ころに新しい答えがあるでしょうね。そこがイノベーいうこと。

ションのカギになると思います。
宮本本当にそうですね。

こども達に学んでほしいのは、答えがない環境で宮本

キッザニアは年齢もバックグラウンドも異なる

自分なりの答えを見つけるマインドを持つこと。親と村上

どんなに先見の明があるリーダーでも、１人でこども達が一緒に職業・社会体験を行う場です。このしてはその環境をサポートしていくということだと思はなかなか難しい。なぜなら、教科書がない流動的な世

多様性を活かして、こども達の つながる力 を育んいます。

界では、答えが無数になるから。だから、VUCAの時代

でいけるよう、まずはキッザニアが時代の変化を前に必要なのは「羊飼い的なリーダー」。さまざまな視点・向きに捉え、様々なチャレンジを行っていきたいと思

価値観・専門知識の深い知見を持った人たちがそれぞいます。

実際は言うは易しで難しいですよね。ついこどもを守りたい気持ちが先走ってしまいます。

れの立場で、それぞれの環境から考えを持ち寄れる土

しさを大事にしていけばいいんだ」という気持ちに宮本なっていくと思います。

思っても、結局それは彼らを守っていることにはならその気持ち、とてもよく分かります。守りたいとないのですよね。

21

村上

事は、2030年や2040年には ない 可能性が高いとこども達も自然と「僕は隣の子とは違うけれど、自分ら

宮本 「自分らしくていい」という考えは、自己肯定感

共感力でいうと、共感する相手が自分と同じ価値観だとつまらないわけですよね。自分とは思考や価
村上

村上

村上

これからの時代は、人と つながる力 を身につけ

壌を、リーダーとして築いていけるかだと思います。
宮本

本当にコロナ禍で浮き彫りになりましたけど、1人の価値観では立ち向かえないので、こども達には＊VUCA（ブーカ）:Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖昧性）という4つのキーワードの頭文字から成る言葉。
社会やビジネスにおいて将来の予測が困難になっている状態を示す造語。

22

エピソード集

保護者の皆様から寄せられた
こども達の変化・成長エピソード

初めて会った子とペアになってお仕 事して い て 、子 供 たち の 仲
間意識や協調性など 、親 がい ないところの 方 が 発 揮できるのかなと思った。

この度のWebアンケートでは自由記述欄に1040件ものご回答をいただきました。
ご回答くださった皆さま、本当にありがとうございました。
全てのご意見をキッザニアへのエールとしてとらえ、大切にしてまいります。
このページでは、その一部をご紹介いたします。

持 ち 、地 域 の 防 災
防 災 や 救 命 に 興 味を加してくれる。
イベントに積 極的に参できない 子 が い
以 前 は 同じ 年 でも な ぜようだが 、自分 のるの かわ からなかった、わ からない 、で初 めてを何 度も 経 験しや手 伝いをしてあきない子 にアドバイスげる姿が 見受 けられる

、やったことが
小さい 頃 は 知らない こと
取り 組 め な かった
な い ことに な か な かからやってみ たい
が 、キッザニアは 自分と好 奇心を持てた。
（どれも）という考え方
「どうせできない 」
日常でも「とりあえず やっ、をすることが あったが。に変 化してきたと思うてみる」

消 極 的 だった の が 、何回 か 行くよう になってから予 約を 取ったり、質 問をした
いときには親を介さず自分 からスーパー
バイザーさんに言える
ようになってきたこと。

弟達に自 由帳を作ってあげた。

弟達をお 風呂 に入 れたり、食事を促した
り日 常 生 活で の 誘 導 がますます上
手く

なった。

今では習 い事も、プール、空手 、サッカー…と頑張っています。

プー ルは 水 難 救 助に 役 立て る為を追 いか ける 足を 鍛える為 …と

、空 手

は犯 人

一年 生
ながら自 分で考え実行しています!!

くまれた。

社会 生活に色 々と興味 や疑 問を金を仕 事 をし て お
大 変さ
稼ぐ 楽しさとた様なを少しわ かっ気 がします。

持つ 様になった。

うに困ったことが 起 きても周 りの 大 人 に 声て 助 言を求 めらうになった。

23

察官 のお 仕事を体 験しています。

で発 言する事 が増えた。
お友 達と助け 合う気持 ちが はぐ

1人でパンを作るようになった。

なった。

もともと警察 官に 憧れてい て、何度も警は身 体と心を鍛える為 、サッカー

キッザニ アの 体 験を する 事で 、学 校 生 活 の 中で 積 極 的に 人 前

ご 飯 の 盛り付 けを 工 夫し たが るよ

。

、

をか け

事して
いろ んな 職業 の人 が世 の中 で仕といるお かげ で自 分 が 生 活で きて いる
う感 覚が 分かったようです。

があった（自 動販 売機 にも補充 する仕事が重り、宅急 便の 人を見か けると、荷物えな
そうだね 。等とキラキラと表 に見様な仕事にも興味 が出ました。）

い

れるよ

24

Appendix

1.

キッザニアで育成される非認知能力に関するWebアンケート調査内容

保護者様にお聞きします。キッザニアでの行動について、もっともよく当てはまるものを1つ選んでください。
・こどもがアクティビティを選ぶときは、アドバイスをしながら一緒に選ぶ。

2014年より、キッザニアでの体験によって得られた効果を、大学研究機関などにご協力いただき
キッザニア白書としてまとめてまいりました。今回の白書では、コミュニケーションのあり方が変容する時代において、キッザニアでの「体験」による効果を検討・発信することで、あらためて体験の価値について考える機会になればと思っております。また、次世代の育成に何が必要とされているかという疑問への一つの答えとして、非認知能力をテーマとさせていただきました。
これからのSDGs達成へ向けた世界において、多様な人たちとの協働は必須になるものと考えられます。この白書では、そのような力を非認知能力としてとらえ、非認知能力が「体験」を通じてキッザニア内で育まれ、日常生活へと枝葉を広げていく様子をご報告しています。
「エデュテインメント」をコンセプトとしている施設として、これからも一人ひとりのこども達の特質が活かされ、社会貢献へと結びつくような体験の提供を目指してまいります。また次世代の育成に資するような調査※ 設 問 1〜7 の 回 答 は 4 件 法 で ︑﹁ とても よく 当てはまる﹂﹁ や や 当てはまる﹂﹁ あ ま り 当 ては ま ら ない﹂﹁ 全 く 当 て は ま ら な い ﹂か ら 選 択

おわりに・こどもがアクティビティを選ぶときは、一緒にいて、こどもに選ばせる。
・こどもがアクティビティを選ぶときは、少し離れて、こどもに選ばせる。
・キッザニア館内ではこどもに同行せず、保護者ラウンジなど離れた所にいる。
・こどもがアクティビティを終えた後は、こどもに体験したことを聞く。
・こどもがアクティビティを終えた後は、こどもが体験したことや成果物をほめる。
2.

・よくがんばっていると言われた。

3.

ました調査協力者の皆様、株式会社KDDI総合研究所の皆様に心より・あまり周りの人の意見にながされずに、行動したり考えたりすることができる。
4.

5.

お子様にお聞きします。ふだんのあなた（お子様）の気持ちについて、もっともよく当てはまるものを１つ選んでください。
・自分に満足している。

・自分には長所があると思う。

・友だちと同じくらいに色々なことができる。

・得意だと思うことがある。

・自分はだれかの役に立っていると感じる。

・少なくとも他の人と同じくらい価値ある人だと思う。

・何をやるときでも成功するだろうと思う。

・自分のことをありのままでよいと思っている。

お子様にお聞きします。ふだんのあなた（お子様）の行いについて、もっともよく当てはまるものを1つ選んでください。
・とてもややこしく見えることにも、手を出してみる。

KCJ GROUP 株式会社代表取締役会長

住谷 栄之資・むずかしいことに出会っても、やりぬく。

・新しく始めたことが、出だしでつまずいても、すぐにはあきらめない。
・自分が立てた計画は、うまくできる自信がある。

・面白くないことをする時でも、それが終わるまでがんばる。

・何かをしようと思ったら、すぐにとりかかる。

・人生で起きる問題の多くはかいけつできる。

・思いがけない問題が起こった時でも、それをうまくかいけつできる。
・何かをしようとする時、自分にはそれができる自信がある。
6.

保護者様にお聞きします。お子様のふだんの行動について、もっともよく当てはまるものを1つ選んでください。
・「これは何だろう」「なぜこうなるのだろう」という疑問を持ち、考える。
・物事の法則性や規則性を見つけ出すことができる。
・これまでの知識や経験をつなげて、新しい課題を解決していこうとする。
・人の考えない光る考えを思いつく。

7.

お子様にお聞きします。ふだんのあなた（お子様）の行いについて、もっともよく当てはまるものを１つ選んでください。
・あいての人の立場を考え、接することができる。

・他の人の気持ちを思いやることができる。

・あいての気持ちを考えて、うまく関わることができる。
8.

保護者様にお聞きします。
リストの中の項目で、キッザニアでお子様にとって気づきがあったと思う項目を選んでください（複数回答可）。
・行動力 ・ 創造力 ・ 向上力 ・ チャレンジ精神 ・自立心 ・自制心 ・ 協調性 ・コミュニケーション力 ・ 交渉力
・社会性 ・ 尊敬する心 ・ 感謝する心 ・ 相手のことを考える心 ・ 社会貢献する心 ・ ホスピタリティ ・ エコ精神
保護者様へお聞きします。
お子様がキッザニアでの体験をきっかけに、日頃の生活の中でできるようになったことや変化したことはありますか？
(例：料理に興味を示すようになった。など）

10. 今回お答えくださったお子様の、キッザニア来場回数で当てはまるものを選んでください。
・1回

感謝申し上げます。

・自分のことは自分ではんだんする。

・自分の意見をはっきり言うことができる。

9.

最後になりましたが、今回の調査研究にあたってお力添えをいただきお子様にお聞きします。キッザニアでのあなた（お子様）の行いについて、もっともよく当てはまるものを１つ選んでください。
・自分ひとりで物事を決めることができる。

係の皆様、そしてスポンサー企業の皆様のご支援へ報いる方法であると考えております。

・一所懸命に取り組んでいると言われた。

・よく考えていると言われた。

を行い、白書として公表することはミッションの一つととらえています。
このような取り組みがキッザニアを支えて下さるゲストの皆様、教育関

お子様にお聞きします。仕事を体験している時に、スーパーバイザー（キッザニアのスタッフ）からかけられた言葉について、もっともよく当てはまるものを１つ選んでください。

・ 2回〜4回

・ 5回〜10回

・ 11回〜20回

・ 21回〜50回

・ 51回以上

11. 今回お答えくださったお子様の年齢枠で当てはまるものをお選びください。
・未就学・ 小学校低学年

・ 小学校中学年

・ 小学校高学年

・ 中学生

12. お子様の性別を選んでください。
・女・男

13. 保護者様の年齢枠で当てはまるものをお選びください。
・20歳〜29歳

25

・ 30歳〜39歳

・ 40歳〜49歳

・ 50歳〜59歳

・ 60歳以上

26

発行元／KCJ GROUP 株式会社

東京都中央区佃1-11-8 ピアウエストスクエア3F［本件に関する問い合わせ先］KCJ GROUP（株）マーケティング本部

email:research@kidzania.jp

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