日文 教授用資料

図工でつ なが る 育ち と 学 び

監修：丁子 かおる

本資料は、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

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ノート

ふでばこ

お
（ 財
ボ 布
タ
ン
は
お
金
）

友達
に
もらっ
手紙 た

ハンカチの
入ったポーチが 詰まったランドセル
小学校での生活を想像しながら、アイテムをつくり足したり、友達と一緒に勉強ごっこをしたり。
「つくる」「遊ぶ」を繰り返しながら、発展していきました。

もくじ

4

子どもの中に、学びの芽生えがたくさん！ …

6

０、
１、
２歳 …

12 8

３歳 …

４歳 …

５歳 …

22

16

園長インタビュー28

18

こんな子どもに育ってほしい …

（取材：和歌山市立西脇幼稚園）

26

20

わたしのコレクション …

自分だけのランドセルづくりが始まりました。

お気に入りスポット …

ちゃえばいいんじゃない？」という先生の一声で、幼児期を 知る鼎談 幼×小 新１年生を迎える心構え …

取り合いが発生します。
「じゃあ、自分でつくっ「○○させなきゃ！」からドセル。ごっこ遊びで使いたい子どもたちの間で、30

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿 …

５歳児クラスの部屋に置かれていた、本物のラン

入学当初 造形のススメ …

あとがき …
32「どうして○○するんだろう？」へ …

小学校へ つなぐ21

子どもの中に、 学びの芽生えがたくさん！
丁子 かおる（和歌山大学 准教授）

昨日まで
昨日ま
で 憧れ
憧れの
の「年長さん「年長さん」
」だった

を通して、
歳の
育ちと学びを見ていこう！

１年生は、新たな生活への期待と不安を胸に入学してきます。入学の直前までは「年長さん」として、園でいろいろな遊びに挑み、当番活動などに責任をもち、年下に優しく遊びを教えるなどして、「自分でできる」という自信と誇りをもって育ってきました。

遊ぶことと学ぶことはイコール
幼児期の子どもたちは、遊ぶことを通して学んでいます。たとえば色水遊びでは、異なる形の容器に移し替えると水の形が変わることや、色の濃淡、花びらをすりつぶすと色の出方が違うことなど、いろいろな気づきが生まれます。できた色から「太陽の味のオレンジジュース」とイメージを言語化し、たくさん並んだカラフルなジュースを見て、今度はお店屋さんを開こうと思い付きます。
「メニューをかこう」「お金も必要だ」と友達とアイデアを出し合い、遊びをもっとおもしろくしようとします。遊びは自分が主体であるから楽しく、思い付いたことを実現できるから夢中になって遊びが発展し、実感を伴った学びが生まれます。ここには、算数、理科、国語、図工、社会など様々な教科の視点が含まれています。遊びを通して蓄積された体験は、小学校の学習につながる「学びの芽生え」です。
「知ってる、やったことある！」という自信から学習をスタートさせることで、興味や意欲をもって取り組むことができます。

造形による表現を通して、子どもを知ろう
１年生にとって、自分の気持ちを言葉だけで伝えるのは難しいことです。子どもたちの心の声を聴くには、造形による表現活動がぴったりです。子どもがかいたりつくったりしたものには、好きなものや考えていることなど、目には見えない内面が表れます。これまでに見聞きしたものや経験、培ってきた力を自然と知ることができます。
本冊子では、０～５歳児の造形にスポットを当て、そこでの学びや育っている力を読み解いていきます。子どもはすごい力を秘めた、ユニークな存在です。子どものことを知ると、見方が変わってくるはずです。園での子どもたちの様子を、一緒にのぞいてみましょう。

2

3

興味をもつ歳 自ら関わる

自分から触って確かめる
ハイハイできるようになると、身の回りを探索して興味のあるものを触ったり口に入れたりして確かめる姿が見られます。気になったものに自分から関わり、繰り返し試したり遊んだりする中で、身体の筋力やバランス、未分化だった指先も徐々に発達していきます。乳児の好奇心を支えるのは、安心感を与えてくれる先生や保護歳の乳幼児期、体は著しい成長を遂げます。生後１年で体重は約３倍、身長は約 1.5 倍に。視力も徐々に発達し、生まれたときは色も分かりませんが、１歳でははっきりした色は認識できるよ
うになります。視覚よりも、触覚や聴覚が優位な時期です。１歳頃に一人で歩けるようにな
り、２歳頃には走る跳ぶなどの基本的な運動が可能になります。２歳は自我が芽生える時期
で、イヤイヤ期とも呼ばれます。言葉で自分の意志や要求を主張する姿も見られます。

者などの「安全基地」となる存在です。

全身の感覚を働かせて新聞紙に全身で埋もれて気持ちよさそうです。くしゃくしゃにする、ぎゅっと握る、びりびりと割くなど様々なアプローチで素材に関わり、柔らかさや心地
よさを味わっています。

友達が気になり始める

歳 体の感覚を働かせて先生の仲立ちで同じ空間で遊ぶ
中で、友達の様子を気にしたり、まねしたりする姿が見られるよ
うになります。友達と遊ぶ楽しさを獲得していく時期です。

かきたい気持ちをもつ

歳

０歳児でも自分で座れるようになると、紙の上にできたパスの跡を見て驚き、描画が始まることも。１歳では、線はまだ弱々しいですが、おもしろい、かこうという気持ちが見えます。２歳になると、全身のバランスや力の調整がとれるようになり、腕の力が強くなり、安定したストロークで連続する線がかけるようになってきます。色を自分なりに選び、かきな
がら「（これは）パパ」と言葉を発するなど、自分なりのイメージももち始めます。

4歳楽しいな、もっとかきたいな歳

思い付くままにかく・つくる・遊ぶ

いろいろな野菜や食べ物が大きなバスに乗っています。みんなにっこり笑って幸せ
そう、お話が聞こえてきそうです。形の輪郭をしっかりと捉えてかくことはまだ難しいですが、見守られながら、かくこと自体を楽しむことで自信をもち、表現する意欲へとつながっていきます。

一緒に遊びたい！
楽しそうにままごとをしている二人。気の合う友達と一緒に遊びたいという気持
ちをもつ時期です。一緒に遊んでいるよ

歳のうに見えて、実はそれぞれ違うイメージをもって遊んでいることもしばしば。ものの取り合いやけんかも起こりますが、それも大事な経験です。

歩く、走るなどの基礎的な運動機能が育ち、体を動かして遊ぶようになります。語彙は 1000 語程度。生活経験をもとに、大人の行動や言葉をまねたり、ごっこ遊びで演じたりします。自分の好きなヒーローや動物になりきって遊ぶ姿も見られます。

感触を味わう用具との出会い6

ひんやり、とろとろ、気持ちよさそうな泥団子を、大切そうに持っています。感触を味わい、じっくりと楽しむ姿が見ら

３歳は、はさみ、のり、テープなどの用具の使用が始まる時期。

れる時期です。こうした「感触遊び」で、気持ちを落ち着か

はさみは細長い紙をチョッキンと１回で切るところから始まり

せながら、素材の変化に気づいて試したり、葉っぱをのせてます。切る、貼るなどの操作が加わり、造形も発展していきます。

ケーキに見立てたりして遊びを発展させていきます。

7

歳 空想の世界でダンゴ虫への想いを表現して子どもたちが大好きなダンゴ虫がかかれています。大きくて優しそうに笑っているのがお母さん
ダンゴ虫、その周りに赤ちゃんダンゴ虫たち。
「お母さんにも赤ちゃんにも葉っぱのご飯をかいてあげよう」。そんな声が聞こえてきそうな、ダンゴ虫
家族の想像の世界がかかれた４歳らしい絵です。
子どものつぶやきも、先生が書き留めています。

二人の世界
二人でお話ししながら、空想の世界を共有しているのでしょうか。友達と一緒にかいて遊ぶ場面では、友達の絵をまねするなど、互いに影響し合いな
がらかく様子が見られます。たとえば同じ「花」をかいていても、「私のお花にはハチさんが飛んでくるんだよ」「私のお花はいろんな色なんだよ」など、それぞれの思いやイメージを発展させていきます。

9

つくったものを遊びに使う自作のこだわりのアイテムを身にまとい、とっても嬉しそう。身に付けることで新たにつくりたいものを思
い付き、さらに遊びが発展していきます。
「見て見て！」とノリノリでポーズをとっている様子からは、自分のイメージを実現できた満足感
や自信も見て取ることができます。
魔女や忍者など、生活や絵本の世界

こだわりをもった造形
右の泥団子に注目すると、表面にさらさらした
砂がかけられて、つるつるできれいな丸い形を

歳

自分なりの
こだわりを試すなどから知ったことをもとに、想像を膨らませて、友達と伝え合ったりつくったりして、現実とは違う想像の世界を広げていきます。

しています。左は途中過程でしょうか。４歳になると、手指の感覚が発達し、お団子が壊れないように優しく持ちながら、そっと砂をかける、磨くなどの細かい操作もできるようになりま
す。こだわりをもって、何個もつくる「泥団子職人」が登場するのもこの時期です。

形や色にもこだわって
ぼうしやカバンをよく見ると、自分なりのイメージをもって、形を切ったり貼ったりしている様子がうかがえます。紫色や水色などの中間色も使い、自分の使いたい色を選んでいます。友達が気になる時期で、友達のつくったもののよさにも気づき、友達のまねをしながら自分なりの表し方を探っていく時期です。

並べる、積む、組み合わせる
いろいろな大きさや形の木片を使って遊んでいます。どこにどのように積むか、形の組み合わせや重心やバランスも試行錯誤している様子が伝わってきます。橋のような、乗り物のような形にも見えてきそうです。積んでいく中でイメージが生まれ、またイメージが変わって、と行為と歳の巧みに体を動かせるようになり、ブランコを立ってこぐ、スキップや縄跳びをするなどの姿も見られます。視覚も発達し、微妙な色の違いや美しさも認識できるようになります。使える言葉も増え、自分のイメージを言葉で伝えられるようになってきます。気の合う友達同士で遊ぶ場面も増えますが、互いのやりたいことが異なるとけんかも起きます。葛藤を繰り返して、気持ちに折り合いをつける経験をしながら成長していきます。

イメージを往還させながら発展していきます。

1011

歳 イメージが響き合い、協同してつくる材料用具を自在に使って５歳になると、はさみ、のり、木工用ボンド、テープ、空き箱や自然物など、これまでの材料
用具の経験を生かして活動する姿が見られます。園では、のりやボンドを使うときは小さめのタオル（お手拭き）で手に付いた汚れを拭
き取りながらつくります。また、絵の具でかいたり塗ったりするときは、先生が用意した共同絵の具（溶き絵の具）を使います。

個々のアイデアが集まり、全体のイメージに協同して大きな船をつくっています。真ん中の仕切りは操縦室と客室を分けているのでしょうか、船内の内装にもこだわりが見えます。自分の経験も思い出しながら、「こ
こは入口にしよう」「ごはんを食べるところもつくりたい」などとそれぞれがアイデアを出し合って、素材を選び、つくり方を考え、話し合ってイメージを展開していきます。
主体的な遊びを通して子どもたち自身が決めた目標であれば、何日も連続して工夫したり挑戦したりして達成していきます。イメージを持続して協力しながらつくりこんでいく様子も、５歳児らしい姿です。

12

手指を使い、
細かく部分もつくる
まん丸の頭と体には、目や口、髪の毛、リボンなど細かいパーツが付けられています。手や指を使って、体の形とパー
ツをイメージに合わせて細かくつくっています。油粘土は多くの園で子ども歳

自分なりに試す・
工夫する・挑戦するたちが経験している、親しみのある材料です。感触、重さ、何度もいろいろな形に変えられる特性なども味わいながら楽しくつくっています。

生活経験から
遊びを発展させる
自分のイメージを実現する喜び牛乳パックに青い色画用紙を巻き、羽を付けてつくったぺんぎん。カラフルな冠をかぶって、王様のぺんぎんでしょうか。くちばしの立
体的な付け方からも、こだわりと造形性の発達が見て取れます。四角い牛乳パックから、どんな色、どんな形にするか考えながら「ぼくのぺんぎん」のイメージになるよ
う細部までこだわって、粘り強く取り組んでいます。完成したぺん
ぎんを見つめて、嬉しそうです。

14

歳の運動機能が発達し、ルールを守って集団で遊ぶこともできるようになります。友達と目的を共有し協同してつくることも経験します。言語の発達とともに思考力も高まり、出来事
を理由と一緒に説明する様子なども見られます。絵では、自分なりのお話が膨らみ、モチーフや描写が細かくなってきます。クラスでは、遊具の片付け、動物の世話など集団生活における役割に自覚をもって取り組む姿や、年少児に親切にしようとする姿も見られ、年長児としての自信と誇りをもって生活しています。

オレンジの信号機の上に、ピンクの信号機を向きを変えて取り付けています。道路や建物が見え、まちをつくっていることが分かります。
「まち」について、自分が実際に見たことや知っていることをイメージしてつくり、遊びで再現しながら造形を発展させていく姿です。

教えてもらったワザから発想することも建物をよく見ると、のりしろで立てた円筒形や、階段折りにした色画用紙などがあります。先生が、このようなちょっとしたワザを教えてくれることもあります。円筒がつくれることを知ると、
「ビル
にしよう」
「大きな木だ」と子どもなりのイメージが広がって造形も発展していきます。

15

園長インタビュー

こんな子どもに育ってほしい

園の先生方は、どんな思いをもって子どもたちと接しているのでしょうか？
子どもの成長への願いについて、二つの園にお話をうかがいました。
どもを尊敬することを大切にしています。子どもはまだ知らないことも多いので、とんちんか

やりたいこともやり方も、自分で考える清水 進 園長（清心幼稚園／東京都）

んな発言をするときもあります。でも、「それは間違ってるよ」「できないよ」と否定しません。

私たちの園は、子ども一人一人の成長に向き「どうやったらできるかな？」と大人も一緒にお合った保育に変わろうと思い立ち、７年前からもしろがります。受け止めてくれる人が周りに変革に取り組み始めました。たとえば、それまいることで、自分の思ったことを言っていいんで「自由遊びの時間」と呼んでいた活動を「主体だ、と自信をつけていきます。

的活動」と改めました。
「主体的活動」とは、子

現在の教育は、子どもの主体的な学びを目指す

園では、子どもたちの遊びと学びを発展させてどもが自分の興味関心に集中し、探求し、実体と掲げながら、実際には大人が指示する場面が多いくプロジェクトを、みんなで相談し協力し合験の中で力をつけていく活動のことです。保育

く、子どもが自分で考えたり失敗したりする機会

いながら進めています。話し合って出た意見や者の仕事は、子どもが自ら学んでいけるようなを奪ってしまいがちです。なぜなら私たち大人も、生まれた表現は、自分の考えていた形と同じも「環境」をつくることと、子どもが目を輝かせた

そういう教育の中で育ってきたからです。そこかのばかりではありません。気持ちに折り合いを瞬間を見逃さずに捉えることです。そうした保ら脱皮しなければなりません。私たちも７年かつけ、相手を尊重しながら活動することで「思っ育の積み重ねで、年長になる頃には、園児 135 人・

けて少しずつ、保育者も保護者も一緒に育ってていたのと違うけれどおもしろい」「自分が考

135 通りの育ちの姿が現れてきます。保護者かきました。子どもはとんでもない力を秘めていえていた以上のことにも近づける」という小さら「うちの子、こんな個性があったんですね！」

ます。小学校の先生方にも、その力を信じて子ど（認定こども園 あかさかルンビニー園／佐賀県）

な成長が生まれます。お互いが感動し合い、創と驚かれることもしょっちゅうです。

もたちとの関わり方を考えてほしいと思います。

私たちの園は、いろいろな家庭の子どもたちが自分でやり遂げることと、人から「その考え、す

等しく豊かな体験を通して学べる機会をもてるてきだね」と認められることの両方が必要です。

よう先駆けて認定こども園になりました。園で小学校でも、互いを尊重し協力してつくりだせ

は、すべての子どもを否定しない、すべての子る子どもであってほしいです。

関わり合う中で成長する
王寺 直子 園長

造し合える経験です。自己肯定力を育むには、

担任の視点

担任の視点
私たちは「架け橋」みたいな存在かなと思います。子どもが目の前の何かに興味をもった瞬間をキャッチして、次のス

16

子どもの変化や成長が感じられたとき、先生同士で喜びを共有し合っていま

テップへつながるように、さりげなく気す。「○○ちゃん、今日やっと○○ができて、やったあ！っていう表情が最づきを促す声かけをしたり、活動が発展

高にかわいくてね……」など、ちょっとした掃除の時間などに話しています。

しそうな素材を用意したりしています。

17

絵の具で塗って、折って切って貼って。
いろいろ試した「跡」を飾りました。

あじさいを器に盛り付けて。
初夏のいい匂いがしてきそう。

形や色、触り心 地の違いにもこだわって選んだ石たち。

シ
ン
ョ

みて み
て！

わ

のコレク
し
た

子どもたちが集めた「お気に入り」たちを見せてもらいました。
集めて並べて、新しい遊びが始まる予感。
窓辺のジュース屋さん。
材料は毛糸や花びら。
どんな味がするのでしょうか。
色とりどりの葉や実。
集めて並べて、秋のごちそう。

秋の園庭には落ち葉がいっぱい。
じっくり吟味して、自分だけの８枚をセレクト。

18

19

教室の隅、日が差し込む
窓際につくった三人のおうち。
中で楽しく遊んだ跡がたくさん見えます。

木の遊具の上で、
ずっと地面を見つめています。
「落ちてる葉っぱがいつ動くか見てた」とのこと。
なんともぜいたくな時間の過ごし方。

ここがすき！
段ボールで囲んだ
自分だけの空間で、読書に没頭。

ト

入りス ポ
に
気
ッ
お

みんなの好きな遊び場はどんなところ？ のぞいてみよう。

池に点在している土の島に、竹の橋を架けよう！と奮闘。
友達も集まってきて、何度も渡って遊びます。

子どもたちは、 自分が見つけた場所や空間で遊ぶことを通して、その場所がもつ特徴（広さ、奥行
き、形、明るさ、暖かさなど）に自然に気づきます。体を通して空間を知るのです。これは、小学
校図画工作科の造形遊びと結びつく経験でもあります。

20

春の暖かい日が差し込む場所で、思いのままにお絵かき。

二人だけの特等席。
一緒に遊びたいものを持ち込んで過ごしています。

21

鼎談

幼 小 新１年生を迎える心構え

大好きな園や先生のもとを離れ、小学校に入学してくる子どもたち。
新しく子どもたちを迎え入れる先生や学校は、どんな心の準備が必要でしょうか？
幼稚園と小学校、双方の視点から語っていただきました。

畑本 真澄 先生

（神戸市立だいち小学校 教諭）

三木 扶美子 先生（神戸市立兵庫くすのき幼稚園 園長）

丁子 かおる 先生（和歌山大学 准教授）

＊三：三木先生、畑：畑本先生、丁：丁子先生

遊びの中で学んでいるてしまうことがあります。園の先生の子どもへ｜幼稚園や保育園、こども園で子どもたちがして。子ども一人一人にちゃんと目が向いていて、ている遊びには、どんな意味があるんですか。

表情や身振り手振りと一緒に伝えてますよね。

三 実は子どもたちって、楽しく遊ぶ中でいろ三んな発見をしているんですよ。たとえば水鉄砲よ」と最初に伝えたとします。少したったら「４で遊んでいる子に「水がすごく飛んだね！ 上にになったね、あと少しだね～」とさりげなく全向けたんだね」と言うと、よく水が飛ぶ角度が体に声かけしながら、誰が気づくかな？ と観あることに自然と気づきます。
「無自覚の自覚

察しています。気づいて片付け始めた子がいた化」っていって、先生が「すごい発見したね！」

ら、「すごい、○○ちゃん時計見てたんだ！」とと認めたり言語化したりすることで子ども自身

すかさずほめたり。
「片付けなさい」と指示するが気づき、学びにつながっていきます。

んじゃなくて、子どもが自分で気づける声かけ

畑 実体験ってずっと残りますよね。小さい頃を常に意識しています。自分で考えて決めたこは特に、体の感覚ぜんぶで見たこと感じたこと

とって、その子の自信になるから。

をキャッチするから、体の奥にどんどんたまっ

畑 主語が子どもなんですよね。先生が、じゃていく感じ。遊んでいるときは楽しくて夢中になくて。何手先まで読んではるんやろ、って思なっているだけだけど、小学校で教科の学習にいます（笑）。

触れたときに、「知ってる、やったことある！」っ

丁 実は先生が仕掛けてるんですよね（笑）
。全て思い出すんですよね。実感した喜びとか感動、員が気づけなくてもよくて、友達が片付け始め

発見って、なくならないから。

たのを見て「あっ」と気がつく子もいる。
「もう丁 子どもって実験する人だし、探究する人な

片付けの時間だよ」と友達に教えてあげる子もんですよね。もっと遊びをおもしろくしようといますよね。そうやって助け合う経験って大事工夫して「遊び込む」。主体的な学びの姿ですよです。集団で生活するよさ、学び合いの姿ですね。三木先生のお話のように、周りの大人が「すよね。

の声かけってすごくすてきだなあと思っていたとえば「長い針が６になったら片付けだごいね！」と支えてくれることで、ちっちゃな

22

挑戦心を持ち続けることができます。

子どもの話が聞こえてくる職員室に「指示」から「自分で気づく」へ｜１年生の担当になる先生は、「自分がクラス｜入学当初の子どもへの接し方や声かけで、気思えます。

を付けたいのはどんなことでしょう？

三 私たちの園では、先生同士が日頃から子ど畑 担任の先生は、35 人を「集団」として早くまもの話をよくしています。
「○○ちゃん、なか

とめなきゃ！ という思いから、つい「指示」に

なか遊び道具を譲れなかったのに、今日はどうなりがちかなと思います。私も含め、板書や口ぞってできてたよ！」とか、ほんのささいなこ

頭だけの指示で、全員に伝わったつもりになっとです。あくまで雑談なんですけど、先生たちをまとめなくちゃ」という気負いがあるように

23

24

の意識の底には、言語能力とか人間関係とか、て、「私のケーキはイチゴがいっぱいのってて、

ちゃんと力が育ってきているんだなって実感がすごくいい匂いがする」というその子のイメーあると思います。

ジや感情があふれてますよね。先生が「イチゴ畑

小学校でも、「今日○○ちゃんがこんなこがいっぱいなんだね！」って言うだけで、子どとしてて、かわいかった〜！」って子どもの話

もは自分が受け止めてもらえた、自分はこれでがたくさん聞こえてくる職員室がいいなと思いいいんだって安心できます。

ます。子どもの小さな変化や成長を一緒に喜び

畑 自己肯定感がベースにないと、次に挑戦し合える職員関係がいいですよね。

ていく勇気が出ないですよね。幼い頃に、共感

三 先生同士で話すことで、子どもを見取る力してもらったり認めてもらったりした経験が十も磨かれるなと感じます。自分が見ている子ど分にある子は、小学校に上がって壁にぶつかっもの姿ってどうしても主観だから、ほかの先生ても、ちゃんと次のチャレンジができるようにの視点も知ることで、「そんな一面もあったん感じます。

だ！」と多面的に捉えられるようになるんです丁よね。

在、っていう安心感がないと自己発揮できない

丁ですよね。そのためには、受け止めてくれる大どの先生も自分のことを見てくれているとちゃんと聞いてもらえる私ってすごい存

いう安心感は、子どもにとっても大切ですよね。

人が周りにいることが本当に大切です。

教室を飛び出していってしまう子がいても、ほ畑

かの先生がフォローに入ってくれると分かってうしたい！」と思いをもって活動できる子ども

いれば、先生自身も安心できると思います。園だったはず。いわゆる「指示待ち」では、社会にでも学校でも、担任の先生が一人で抱え込まず出て困るのは子どもたちですよね。自らの力でに組織全体で支える「チーム」になることが大幸せに生きることができるよう育てることが、事だと思います。

私たちの責任だと強く感じています。

表現はその子自身

大人の概念にとらわれないで

私たちが本来育てたいのって、「もっとこから子どものを聴こう

周りの黒い小さな点々、なんだか分かりますか？
いい匂い、とかかな？
アリなんです！ チョコレートケーキを食べにきてるんです。
すごい！ アリさんのこと知ってるんだ～。あまくておいしいから、アリもいっぱい集まってくるんですね。

かきながら「これがイチゴクリームで～」ってどんどんお話が膨らんでますよね。

「クリームは白、イチゴは赤ね」って先生が決めちゃったら、この絵は生まれてこないですよね。
その子がちゃんと見えてくるから、おもしろいんですよね。

たら、すてきですね」と意識が変わってきます。

に楽しめたらいいですよね。先生の特権だなっ｜子どもの絵や作品を介して話すと、先生同士｜新１年生をこれから迎える先生たちに、メッ

用意する絵の具の色も変わってきますよね。

ていつも思ってるんです。その子の思考とか、の対話が盛り上がりそうですね。

セージをお願いします。

一緒に寄り添って、自分で感じたり考えたりし過程や成長、すてきなところを私が一番知って畑

三

やっぱり「その子」が見えてくるからです

大人の概念で判断しないでほしいなと思ながら育っていくのは、子どもも大人も同じでるんだぞって（笑）
。

よね。作品はその子そのものなので、話の真んいます。幼稚園でも、たとえば新任の先生が

すね（笑）
。

丁 子どもっておもしろいですもんね（笑）
。幼中に子どもがいると楽しくなります。

「木は茶色、葉っぱは緑」って、自分の価値観を丁 子どもたちの未来って、今とは全然違う世児期や 10代って人間形成のベースになるすごく

三 表現ってぜんぶのもとで、人間の素地にな疑わずに決めつけちゃってるときもあります。

界をつくっていかないといけないんですよね。

大事な時期です。
「みんな同じ」の社会じゃなくると思っています。小さい子どもはまだ言語がそういう先生には、一緒にチューリップの花をだから、大人の概念や枠組みに子どもをおさめて、私はこう、ってそれぞれが自分で選択できままならないので、表情、身振り手振り、態度、見に行って、「ほら、葉っぱに光が当たって白ようとして、本来もっている創造性を奪ってはる、多様で豊かな社会をつくっていってほしい

ぜんぶを使って自分の気持ちを表現します。絵

く見えるところがあるよね」と話すんです。すいけないなと思います。

なと思います。

や作品、造形もその一つですよね。子どもの絵っると「あっ、ほんとですね！ こんなふうにかけ

畑 一人一人のおもしろいところや成長を一緒

25

を
視点

「○○させなきゃ！」から「どうして○○するんだろう？」へ

園での生活や経験はバラバラ。得意なこと・苦手なことは一人一人違います。
園での生活や経験はバラバラ。
は一人一人違います。
「はじめて」だらけの１年生、すぐにはできないこともあって当然！
子どもの視点に立って、行動の理由や背景を考えてみましょう。
を考えてみましょう。

登校してすぐ、校門で泣き出し、動けなくなってしまう……。

教室に行かせなきゃ！ クラスに慣れさせなきゃ！

不安なことがあるのかな？
なにが心配なんだろう？
椅子に座っていられない、立ち歩いてしまう……。

●●

座らせなきゃ！ じっとさせなきゃ！

新しいことだらけで、今日はなにをするのか見通しがもてなくて不安なのかな。
困ったことがあっても、先生に言うタイミングや伝え方が分からないのかも。

meesage
どうして立ち歩いているんだろう。
気になることがあるのかな？
長い時間椅子に座っているのがつらいのかな。
運動場やとなりのクラスから聞こえてくる音が気になるのかな。
●
そもそも、今なにをする時間なのか伝わっていないのかも。
●●

26

子どもはみんな「頑張りたい、できるようになりたい」と思っている！
畑本 真澄 先生（神戸市立だいち小学校）
立ち歩く、泣くといった行動には、「頑張りたい、でもできない」と困っている気持ちが隠れています。小さなことでも、頑張っている姿をどんどんほめましょう。
共感し認めてくれる人がいれば、学校は安心できる場になっていきます。

27

先生同士でたくさん話そう「10 の姿」の全文はこちらから。
↓

入学してくる子どもたちのことを、誰より知っている保育者の先生。
エピソードを深掘りすると、一人一人の性格や特性が浮かび上がってきます。

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
幼稚園教育要領では、小学校との連携を図り、入学後も連続して子どもの資質・能力を手掛かりは10 の 姿育んでいくことを目的として、園修了時の幼児の具体的な姿を 10 の姿として示していまとして示していま１、２
す（以下は、簡略化して紹介）＊１、す（以下は、簡略化して紹介）。10 の姿はあくまでも目安であり方向性です。全てのの姿はあくまでも目安であり方向性です。

ことに留意しましょう。
幼児に同じように見られるものではないことに留意しましょう。
＊１：保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要領にも同じ内容が示されています。
＊ 2：6と 10 は特に図画工作科と関連が深い姿です。
（参考：文部科学省「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 図画工作編」P110）

1. 健康
健康な
な 心と体
自分のやりたいことに、心と体を十分に働かせ、見通しをもって取り組むようになる。

2. 自立心しなければならないことを自覚し、考え、工夫し、自信をもって行動するようになる。

A さんはつくることが大好きなんです。
グループのリーダーになって船をつくっていました。

3. 協同性互いの思いや考えを共有し、共通の目的実現へ、考え、工夫し、協力しやり遂げるようになる。

4. 道徳性・規範意識 の芽生え

「感性と表現」「協同性」の力が育ってきている証拠ですね。
、

してよい・悪いが分かり、気持ちを調整、友達と折り合いを付け、きまりをつくり、守る。

でも、友達とよくけんかしちゃうんですよね……。

5. 社会生活 との関わり
家族を大切にしようとする気持ち、地域へ親しみをもち、社会とのつながりを意識する。

6. 思考力 の芽生え

自分のこだわる気持ちが大きくなっちゃうと、友達の話が聞けなくなって、言葉が強くなったり、手が出ちゃったり……。

物の性質や仕組みなどを感じ取り、多様な関わりを楽しみ、友達の自分と異なる考えから新しい考えを生み出す喜びを味わい、自分の考えをよりよいものにするようになる。

7. 自然 との関の関わわり・生命尊重

こだわる気持ちは大事にしてあげたいですよね。

身近な事象への関心や、自然への愛情や畏敬の念をもち、身近な動植物を大切に関わる。

小学校では、いろいろな友達の表現のおもしろさにも目を向けられるようにしていきたいですね。

8. 数量や図形、標識や文字 など
などへの
への関
関 心・
心・感
感覚
数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ね、興味や関心、感覚をもつようになる。

9. 言葉 による伝え合い

Point

豊かな言葉や表現を身に付け、経験や考えを伝え、話を聞き、言葉による伝え合いを楽しむ。

10. 豊かな 感性と表現感じたことや考えたことを表現し、友達と楽しみ、表現する喜びを味わい、意欲をもつ。

28

どんな場面でけんかに？

●10 の姿と照らし合わせながら、どんな力が育ってきているのか読み取ろう。

●

目に見える行為や現象だけでなく、そのときの状況や背景も聞こう。

●

入学後も、気になる子どもや困ったことがあれば、園の先生に相談しよう。

入学前に、
園の見学に
も
行ってみよ
う！

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入学当 初かく・つくるなどの造形的な活動は、
幼児期の遊びを通して経験しており、子どもたちも大好き。
「やったことある、できる」「好き、楽しい」を引き出して、小学校の学習へとつないでいきましょう。

たとえば自分の思いを表現できる時間を設ける

たとえば休み時間などに、自分の好きな遊びを選んで活動できるスペースを設ける。

体の感覚を働かせる活動を取り入れる

先生も、子どもの好きなことや考えていることが分かる。
図工の教科書では・ちょきちょきかざり（P12-13）
・すなやつちとなかよし（P14-15）
・ひもひもねんど（P18-19）＊１

図工の教科書では視覚・触覚・聴覚など体の感覚が働くことが気づきを促します。全身で感触を味わう活動や、用具を使いながら手や指先の感覚を働かせる活動などを取り入れるとよいでしょう。

Point

・かきたいものなあに（P10-11）
・ごちそうパーティーはじめよう！
（P26-27）＊2

入学当初、自分の気持ちをなかなか言葉にできない子どももいます。かく、つくるな
どの行為は、自由に表現することを楽しむ
中で、自然とその子の思いや気持ちが表れてきます。
「先生にも伝わった」という安心感にもつながりやすいでしょう。

Point「教科書を読んで理解」は、まだ難しい「安心」が楽しい学びのベースになる

言葉で聞いたり読んだりして、概念的に理解することはまだ難しいです。自分の目で見て触って、感覚的に理解していきます。幼児期の学び方に近い、体験的な活動を取り入れるとよいでしょう。

入学当初の子どもたちは、環境が大きく変わり、不安で緊張している状態です。笑顔で接する、認める言葉がけをするなどの共感的な態度がなにより大切です。
「先生が見てくれている」という安心のもとで、学びに向かうことができます。また、活動の見通しがもてるように、一日の予定や活動の手順などは掲示物なども活用して視覚情報と一緒に伝えるとよいでしょう。

＊１、
２：令和２年（2020 年）度版 小学校図画工作科教科書１
・２上掲載
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あとがき
通っていた園はそれぞれ違いますが、子どもたちは本冊子で見られるように６年間を通してできることを一つずつ増やして育ち、就学までに友達と協力して遊びで達成感を得るなどいろいろな

この冊子は、植物油インキを使用し、環境にやさしい水なし方式で印刷しています。また、印刷用紙には FSC ® の認証紙を使用しています。

経験をしてきました。幼児教育では、自発的な遊びを通して学んでいるので、自分なりにやってみようとする意欲や、やりたいという気持ちをもっています。幼児期から表現活動は経験しているので、安心したり楽しめたり、創造的なこともできる図工の時間は、新しい生活でも自分を取り戻せる時間であり、先生と子どもたちが、互いに心が通じ合える時間です。造形では、本来の子どもの姿や内面を表現から見ることができます。先生が、おもしろがって一人一人のユニークな発
想やすてきな表現を見つけ、言葉や態度で認め、子どもが少しでも自己表現や自己実現ができる

監修者

丁子 かおる 和歌山大学教育学部 准教授

ようにしてあげてください。先生が気負いすぎず、子どもを信じて、一緒に喜んだり楽しんだり

神戸市出身。筑波大学大学院博士課程修了、博士（芸術してくれれば、気がつけば子どもは、先生が大好きになり、学校に行くのが楽しみになります。

学）。神戸市立小学校（図画工作科専科）などでの勤務経験があり、大阪国際大学短期大学部、福岡教育大学
を経て、2012 年より現職。保育内容（造形表現）、図画工作科、美術科の指導法などの授業を担当。日本美術教育連盟理事、美術科教育学会乳・幼児造形研究部会
事務局などを務める。造形による幼保小接続などを研究。趣味はヨガと沖縄旅行。著書は『造形表現・図画工作』（建帛社、2014）など。

乳・幼児造形研究部会がまとめた「乳・幼児の造形が気づかせてくれる 10 のこと」はこちらから。

取材・写真協力
清心幼稚園（東京都）
認定こども園あかさかルンビニー園（佐賀県）
認定こども園やわらぎ幼稚園（大阪府）
神戸市立兵庫くすのき幼稚園（兵庫県）
鶴見大学短期大学部附属三松幼稚園（神奈川県）
和歌山市立西脇幼稚園（和歌山県）
京都幼年美術の会

デザイン

矢部綾子
（kidd）

イラスト

北野 有（P26-31）

取材・執筆協力

小倉康平、川崎友里恵（株式会社クリエイティブ・スイート）（P22-25）

写真

小倉亜沙子
濱田陽守

印刷・製本

令和２年
（2020年）度版 小学校図画工作科教科書１・２上 左から P10、P13、P19 掲載
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川瀬一絵

杉山亜希子

山本顕史

河北印刷株式会社

編集・発行 日本文教出版株式会社

田中秀樹

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令和 2 年（2020 年）度版小学校図画工作科内容解説資料として扱われます。