第 58 回

佳 作 賞

他教科領域や地域と連携し，子供がつくりだす喜びを味わう
学習展開の在り方～コロナ禍で表す
「海」
と
「いのち」
～
《執筆者》

村重 仁美

勤務先：山口県下関市立養治小学校

教諭

出身校：信州大学 教育学部 学校教育教員養成課程 芸術教育専攻美術教育分野

概

要

「海」
「いのち」という題材から造形的なよさや美しさ，面ウ

白さを見出し，子供たちが自分のこれまで生きてきた経験とイメージを大切にしながら表現できる土壌で，子供たちに多子供たちが互いの作品のよさや美しさ，感覚やイメージを交換できる場があることエ

様々な人・場へ，自分の表現を発信する機会があること

様な表現活動を可能にするための指導展開を模索した一年間の授業実践の記録である。

表現行為の観察による形成的な指導と評価，デジタルポー

造形に関する子供たちを取り巻く意識と環境を調べるため

トフォリオによる子供の自己評価，多様性を認め合う鑑賞，に，
小学校３年生の本学級を対象にして 2022 年度初めに行っ公共の場で自分の作品を発信する場の提供などを手立てとたアンケートの集計結果からは，コロナ禍にあって社会や生

し，教科等連動の指導展開の中で視点に沿い実践を蓄積して活とのつながりが希薄にならざるを得ない実態が続いている

いった。

ことがわかった。年度当初「海」や「いのち」は，子供たち

成果としては，表現の造形的な多様性・それを認め合う姿とはかけ離れたものとして存在していたが，これらを表現す

や，デジタルポートフォリオの継続的な記録により，自分のることによって自己の表現や存在をとらえ直し，「生きる力」

表現行為を肯定しながら前向きに製作に取り組む姿が子供たを身に付けてほしいと考えた。

ちに見られるようになった。また，子供の作品やそこに付さ主題にせまるための研究の視点は次のようなものである。

れた作品の紹介文からは，「海」や「いのち」に関する表現をつくりだす喜びを支える心情の育ちが見られた。そして，

ア

子供が生活や社会と豊かにつながる場があること

子供たちのつくりだす喜びは，教師間，保護者や地域，関係イ

子供が自分の感覚や行為，イメージを大切にしながら，新機関へと共感の広がりを生み，大きくなった。

しくイメージをつくること

目

次

はじめに

４．指導の具体１．問題意識２．2021年度の実践から今回のテーマ設定に至るまで
３．実践内容と指導の視点
ア

子供が生活や社会と豊かにつながる場があること

イ 子供が自分の感覚や行為，イメージを大切にしながら，新しくイメージをつくることウ子供たちが互いの作品のよさや美しさ，感覚やイメージを交換できる場があることエ28

様々な人・場へ，自分の表現を発信する機会があること

教育美術

2023 年 8 月号（No.974）「すてきから始まる絵」の指導展開「協同製作関門海峡」での子供たちの製作の様子
５．子供たちの成長を中心とする成果
６．教師の指導を中心とする成果
７．社会とつながることでの成果
８．実践を通しての課題

はじめに
ようじ

下関市立養治小学校は，本州の西の端に位置し，関門海峡や関門橋，巌流島，瀬戸内海国立公園である火の山が校区内

また，家庭や日常の中でものをつくったり描いたりする経験
や，
美術館に足を運ぶ経験などについても少ないままであり，今を生きる子供たちが，図画工作科で行う学習展開の在り方を考えさせられた。

に位置している。また，本校は市の中心的な市街地・商業地に位置しており，昨今では児童数の減少が続いている。どの学年も 20 人前後の単学級で構成されており，少人数ながらも恵まれた資源を生かした学習展開が可能である。

２．2021年度の実践から今回のテーマ設定に至るまで「絵で表そう『ようじの町』」の実践では，子供たちの表現

１．問題意識の豊かさは，教科等を連動した成果によるものであったり，言語能力が発達し語彙が増えた成果であったりするものも多2021 年度は，小学２年生で，生活科・国語科・図画工作

かった。例えばすすんでまちを探検することのできる子供の科で関連をはかり，教科等連動的に「絵で表そう『ようじの絵や，まちの人に話しかけることのできる子供の絵は，好奇町』」の実践1 を行った。造形表現に多様さが見られるよう心や喜びに満ち溢 れた主題や色彩，タッチで描かれているになり，つくりだす喜びが子供たちの姿から感じられる手ご（次ページ・図 1）。

あふ

たえがあった。まず，造形に関する子供たちを取り巻く意識「表したいこと」（表現内容）や「表し方」（表現方法）にと環境を，より客観的に調べるために，2022 年度初めに行っおいて造形的豊かさを示した作品は，それだけではなかった。

たアンケートの集計結果は以下のようなものである。

コロナ禍で活動自粛が謳われ，思うように外出できない日々

うたが続き，学校でも「まち探検」をすることがかなわなかった◦「家庭の日常の中でものをつくったり描いたりする経験」には時期もある。
「自分が知っているまちの美しさは，花火だけだ。

個人差があり学級の 25％の子供が肯定的な回答をし，「よくつ

それでも夜空に浮かぶ花火が美しい」と言い，泣いていた子

くる」という子供は少数派である。

供の絵の夜空と余白の美しさ（次ページ・図２）。親が医療従◦「身の回りにある景色やものを見て美しいと感じるか」という
事者で外出自粛が続く子供が，「いつかまちを探検してみた

項目では，学級の 30％の子供が「あまりない」「全くない」とい」と夢見て描いた，パン屋さんのパンが空中に飛び交う絵

回答している。

（次ページ・図３）。これらから，環境や経験値が異なっても，◦「美術館へ足を運ぶ機会」はほとんど
90％近くの子供が無いようである。
◦「海や山などの自然とかかわって遊ぶか」の項目には個人差があるが，ほどんどの子供は「たまに」と回答している。
◦「自分の足で公園へ行く」子供の数は，昨年度より減っており，
25％（学年が上がり，放課後の時間が短いのではないかと思
われる）
。
◦
「先生や親以外の大人と話す人数は１日にどれくらいか」の項

目では，50％の子供が１～２人と回答している。
◦「春夏秋冬をよく感じるか」の項目には約半数の子供が肯定的
な回答をした。
◦「命の尊さを感じるか」の項目では，68％の子供が肯定的な回
答をした。

子供の中に自分のイメージや感覚，感性を大切にして豊かに表現できる土壌があれば，つくりだす喜びを味わうことができるのではないかと考えた。
筆者は昨年度同様，
教科等連動的に学習展開を計画し，テー
マを「海」と「いのち」とするとともに，テーマ設定においては，次の点に留意することとした。
イメージ豊かな対話が積み重ねられると同時に，これまで生きてきて培ってきたイメージや感覚が認められること。さらに，様々な表現行為が許されること。そのような土壌で，子供たちが自分自身の力で試行錯誤し，自分の存在や成長を感じつつ，新しいものや未知の世界へ向かう楽しさを味わうことができること。「海」と「いのち」という題材から生み出された表現が，生活経験の少ない子供たちがそれに関わる
自己をとらえ，これからを生きていく子供たちの「生きる力」

このように，コロナ禍にあって社会や生活とのつながりはとなることを願い，このテーマを設定した。

希薄にならざるを得ない実態が続いていることがわかった。

特集

第58回

教育美術・佐武賞

29

３．実践内容と指導の視点情報化した子供たちの生活において，「海」や「いのち」のイメージをもつことは比較的簡単であっても，そこからつくりだす喜びを感じることは，容易なことではないと考える。
なぜなら，子供たちの生活はすでに現代的であり，特にコロナ禍にあって地域とのつながりや保護者同士のつながりも希薄であるため，「海」や「いのち」が生活とかけ離れたものとして存在し，「海が○○であってほしい」「海を
図１ 「海とようじの町の美しさ」○○したい」「命が尊い」という切実な願いや思いをもつことが難しくなっているからである。
「海」「いのち」という題材から造形的なよさや美しさ，面白さを見出し，子供たちが自分のこれまで生きてきた経験とイメージを大切にしながら表現できる土壌をつくるた
めに，研究の方法として次のような視点を考えた（これらの視点は，相互にかかわり合う関係にある）。
ア

子供が生活や社会と豊かにつながる場があることイ子供が自分の感覚や行為，イメージを大切にしながら，
新しくイメージをつくることウ

子 供たちが互いの作品のよさや美しさ，感覚やイメージを交換できる場があること

エ 様々な人・場へ，自分の表現を発信する機会があること

図２ 「ようじの町の花火と海」

この視点に沿い，実践内容を述べる。

ア

子供が生活や社会と豊かにつながる場があること

子供たちが総合的な学習の時間2 の体験的な学習や探究的な学習で得た知識や経験が，自然に表現に結びつくように単元を配置した。
体験学習では，地域資源を生かして様々なことを繰り返し実感できるようにした。国語科では，文章的に正しいだけではなく，これまでの経験や知識が統合されているかどうかを考えたり，人に伝えるためにはどんな文章や言葉を選べばよいのかを考えたりする機会を多くとるようにする。（図４）（32 ページ・表 1）場の設定だけではなく，「豊かにつながる」ために，例
えば，磯で出会った生き物を飼育し，その飼育方法について水族館の学芸員さんに電話で聞いたり，沸き起こる生の疑問を自分たちの力で解決したりできるように支援する。
図３ 「空がはんたいになったようじの町」

30

教育美術

2023 年 8 月号（No.974）

また，対象と自分の生活を何度も往復する過程の中で，海単元名「いのちのかたち」「海の色」「すてきから始まる絵」「海のジオ

単元名「ポスターを読もう」「つたわる言葉で表そう」
「これが私

ラマ」
「協同製作関門海峡」のお気に入り」ほか

活動：絵 や立体に表す，造形遊び，
鑑賞

活動：ポスターやチラシ，
キャプショの表現行為をよく観察することが大切であり，教師は子供がどんなイメージ

ンづくり，作品の紹介文を書
く，手紙で展覧会のお知らせを抱いてその行為を起こしているのか，

をする

国語科など

把握する必要があるだろう。観察や対図画工作科

話などの方法も使うが，一人の教師がすべての表現行為を同時に把握することは難しいことから，単元評価シート4などを使って子供の表現行為を類型化

総合的な学習の時間

それぞれの教科・して記録したり，子供自身にデジタル

内容がタイミング

単元名「海の豊かさを守る」「関門海峡を開こう」

よく相互に関連し活動：つりによる生物調査，巌流島でのつり体験，漁師さんの話，ポートフォリオを記述させたりし，表イソガニやカニダマシの飼育，水族館との連携，魚市場見現に対するイメージを記録していく方

合う

学，海岸での遊び，博物館での砂の標本づくり

図４法をとる。また教師は，それらの見取りを繰り返し見直し，形成的に指導に教科等連動のイメージ図

生かしていくことが大切である。
新しくイメージをつくることに関し

洋ゴミの影響や生物の死に直面することを通し，厳しい環境ては，表現行為を行う子供の姿や表情，作品そのものに表れの中で生物が生きていることは尊いことであるという実感たイメージが，新しく創造的であるか，また，豊かに深まっを，積み重ねられるようにする。さらに，学校の行き帰りやたものであるかを評価する。表現行為を続けていると，表現

家族と体験したこと，地域で見たことなどについての小さなが停滞していく場合もあるため，造形的な見方や考え方をよ

対話を響かせ合い積み重ね，「海」や「いのち」とのつながり深めるための発問が大切となるだろう。その製作段階で必りを喜び合う時間を大切にしていく。図画工作科においては，要とされる表したいこと（表現内容）や表し方（表現方法）

学習単元の導入部でそれらの豊かな経験を思い出すようにすによって，適切な発問を用意しておく必要がある。

る。単元によって違いはあるが，体全体を使って想像力を働
つむ

かせたり，目を瞑って思いをめぐらせたり，言葉で話し合ったことを黒板に書いたり，ワークシートに書いたりする。また，単元導入部だけではなく，製作中に沸き起こる豊かな体験のイメージも大切にしていく。

ウ子供たちが互いの作品のよさや美しさ，

感覚やイメージを交換できる場があること
自分の表現や，持っている感覚やイメージがかけがえのな
いものであることを知るために，様々な場合において，鑑賞の場を設定することを大切にしたい。授業の中で行う鑑賞でイ

子 供が自分の感覚や行為，イメージを大切にしなは，互いの作品のよさや美しさについて言葉で伝え合ったり，がら，新しくイメージをつくること

ワークシートに書い《造形的なよさや面白さについて考え，豊かに発想したり構
想したりすること》たりする。
また，学習中に常「海」「いのち」にまつわる造形表現で，子供が造形的なよに表現と鑑賞を行きさや美しさを多様に生み出すためには，一人一人の子供の表

来できる環境を整え

現行為が認められ，それがいかなるイメージ3 であるにしてることや，授業前にも安心して表出できることが必要であると考える。子供が自黒板に製作途中の作

分の内面世界を思うがままに表出し，学習展開の中で抱いた品を展示し，自然なイメージや材料や用具，表現行為から沸き起こるイメージと形で友達の作品を見融合させながら，豊かに発想したり構想したりする。そこでることができるよう

はじめて表現の面白さが生まれる。

にすることも効果的イメージが子供の内面世界であるという特質から，子供と考えた。（図５）

図５

教 室に製作途中の作品
を掲示する

特集

第58回

教育美術・佐武賞

31

表１

図画工作科における「海」や「いのち」を題材とする単元の評価規準表


評価規準の観点
単元名（実施期間）
授業時数

主な学習のねらい
主な活動

知識・理解・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

総合的な学習の時間
国語科の学習体験学習等との関連「いのち」のもつイメージを 「伝わる言葉で表そう」◦絵の具やパスを使って○や ◦○△□などの組み合わせ方 ◦組 み合わされた形を見て画 ◦
題名を決める（国語）表すことを楽しんでいる。
面の中にストーリーや統一によって現れる形や色の感△や□などの簡単な形を感，リズムなどを感じ取りじ方がわかっている。
「いのち」のイメージをもながら，自分のもつ「いの ◦友 達と「いのち」のもつイ 漁 師 さ ん に 漁 業 に つ い てとに組み合わせながら，形メージを伝え合うことを楽 語ってもらう会（総合）
ち」のイメージをさらに深「いのち」のイメージに合やイメージ，表し方を考え ◦
しんでいる。
いものにし，工夫して表す
わせて，形や色を組み合わて表すことができる。
市内小串海岸での海岸遊びことができている（または
Ａ表現（絵） せて表している。
（総合）
鑑賞できている）。
◦自 分の表した「いのち」のイメージについて互いに語り合うことを通して，表現やイメージの多様性にふれることができる。

Ｂ鑑賞

いのちのかたち（９月）
全３時間「海」の色がもつイメージを「海」のイメージを感じな ◦画 面に現れた色の感じを見 ◦◦「海」に関して，経験した ◦
表すことを楽しんでいる。
てさらにイメージを深めたが ら， 色 や 感 じ を 表 し てことや感じたこと，絵の具り，対話によって深まったいる。
を扱いながら感じている美イメージを想起しながら，しさをにじみや筆跡，濃淡
自分の表現をよりよいもの ◦友 達と「海」の色がもつイなどを考えながら，色彩やメージを伝え合うことを楽になるよう工夫することがイメージのもつ奥深さを感 ◦イ メ ー ジ を 膨 ら ま せ な がしんでいる。
できている（または鑑賞でら，絵の具や水の量，筆跡じ，表現方法を工夫するこきている）。
などを調節することがでとができる。

Ａ表現（絵） きる。

海の色（10 月）
全４時間

市内自然史博物館での海岸の砂の標本づくり（総合）
読書感想文（命をテーマに考えて書く）（国語）
地域に住まう「海の画家」との交流授業（図工）◦互いの海に関する色や海に関する感じ方を鑑賞し合うことを通して，色の感じやイメージの多様性を感じ取ることができる。

Ｂ鑑賞

すてきから始まる絵（11 月）
全８時間◦社 会見学や読書，日常の学 ◦経験したことや感じたこと ◦考 えたことや感じたことを ◦自 分の経験を工夫して絵に 地域行事での学習内容の発表すことを楽しんでいる。 表（総合）
どのように構成していくかに合う表し方はどんな色で校生活などで経験した「いまた，友達の作品のよさをどんな形か，わかっている。 を考え，形や色，表現方法
のち」や「海」に関する出
すすんで感じ取っている。
巌流島での釣り調査（総合）を工夫しながら，自分の表来事の中で感じたみずみず
イソガニの飼育の開始
したい気持ちが伝わるようしい気持ちをどのように表 ◦絵の具や筆などの用具を適に表すことができる。
すか考えながら，形や色， 切に用いたり，よりよい形（総合）を表すために対象を観察し表現方法を工夫することがスケッチしたりする。
できる。

Ａ表現（絵）

海のジオラマ（12 月）
全８時間「海」のイメージをどのよ ◦様 々な材料を工夫して取り 水族館との連携学習（総合）「海」に関して表したいこ ◦◦砂 や液体粘土，海洋ゴミや ◦
入れながら，「海」のイメー
うに構成するか考え，材料との感じや，形，色などがシーグラスなどの材料を用
ジを表すことを楽しんでや用具，形や色彩，質感な
わかっている。
い，小さな箱の中に自分のいる。
下関市立美術館の出前授業
どを工夫しながら，見る人感じている「海」のイメー「海」に関する鑑賞にそれが伝わるための引きジをもちながら，材料の用 ◦液 体粘土や接着剤，絵の具
金となるモチーフを入れたなどの組み合わせ方やそのい方や感じ，形や色などのり，全体の感じを整えたり用途がわかっている。
表現方法を工夫して表すこすることができる。
とができる。

Ａ表現（立体）協同製作・関門海峡
（２月）
全６時間

32

教育美術

◦大きな画面の中で手や足を ◦色 や形のよさや美しさを感 ◦全 体や部分を見渡したり， ◦友 達と協力しながら，海峡のイメージについて進んで流れや動きを感じ取ったり
じ，大きな画面に手や足で使って，海をイメージしな表し，地域に伝わる表現をしながら，海をイメージし絵の具をつけたときの効果をがら，絵の具遊びを，色のつくりだす喜びを感じるこて工夫して動くことがで感じ取ることができている。
感じのよさや美しさを感じとができる。
きる。
取りながら楽しむことができる。
Ａ表現（造形遊び）◦地 域の人へ向け，何を表し ◦関 門海峡全体や，自分がこだわりたい部分のイメージたらよいか考え，その形や◦経験したことや感じたことに思いをもって，いろいろ色がわかっている。
をもとに，関門海峡にあっなパーツを構成することがたらよいと思うものについできる。
て考えながら表すことを通して，地域に伝わる表現をつくりだす喜びを感じることができる。

Ａ表現（絵）

2023 年 8 月号（No.974）

他校との海洋学習オンライ
ン交流（総合）下関駅の施設や下関水族館
での作品展示図６

地域の公共施設へ展示された児童の作品

エ 様
 々 な 人・ 場 へ，自 分 の 表 現 を 発 信 す る 機 会 があること

表現方法を工夫して表したり，鑑賞し合ったりすることができる。

学習の最終形として，学校の教室の中だけではない様々な人・場へ，自分の表現が発信できる場をつくるようにする。この場◆ 題材の評価規準 《表１ 評価規準表》の通りの活用方法・意図を知らせて学習に取り組むと，子供たちは伝えたい相手や主題にこめる思いなどを強く意識するようになる◆ 指導計画（全８時間）と考えられる。

第一次

また，このような発信の場の設定においては，発信の場をは自分の表したいことを，言葉か絵でイメージし，構想する（言葉か絵かは適宜選択する）。構想したら，画用紙

じめから目的とするのではなく，それまでの積み重ねが表現をに描き始める。（２時間）

発信するための意欲と姿勢を形成すると考えたい。発信の形態

第二次としては，企画展（後に子供たちによって関門海峡展と名付けいものへと仕上げていく。気持ちを表せるように着彩の工夫られる）を総合的な学習の時間を中心に企画・実行する。

をする。製作中のこだわりや苦労，うまく表せた喜びなどを

企画展を行うにあたっては，これまでの自分の作品やポート鑑賞と表現を行き来しながら，自分の作品をよりよ

デジタルポートフォリオに記録する。（４時間）

フォリオを振り返り，「海」や「いのち」に関わる作品を自分で第三次決め，選ぶ。選んだ作品について学習過程で得た新たなイメー

見てもらえるように，紹介文を書くほか，互いの絵のよさをジや作品から得られるイメージをもとに紹介文をつくり，キャ

鑑賞し合う。（２時間）

自分の作品のタイトルをつけ，参観日にお家の人へプションに書く。多くの人へ自分の表現が発信され，評価されたり，新しい良さを知ったりする。この過程で子供たちは，「海」◆ 材料・用具

や「いのち」そしてその造形的やよさや美しさに関する見方考

画用紙（四つ切），パス，コンテ，サインペン，鉛筆，色鉛筆，

え方を深めることになるだろう。（図６）

水彩絵の具，スポンジなど

４．指導の具体「すてきから始まる絵」の指導展開◆ 題材のねらい◆ 指導の実際① 主題をイメージする ～形成的なアプローチによって～授業冒頭で，「みずみずしいとは，生き生きとしているということ。これまでに経験した，〈海〉や〈いのち〉にかか社会見学や読書，日常の学校生活などで経験した「いのち」

わる出来事の中でみんなに伝えたいことを表そう」と提案しや「海」に関する出来事の中で感じたみずみずしい気持ちをた。表したい気持ちや情景を静かな教室で想像させ，絵か言

どのように表すか考えたり感じ取ったりしながら，形や色，（次ページ・図７）
葉（どちらかを選択）
でワークシートに表した。

特集

第58回

教育美術・佐武賞

33

図７

言葉で表したいことを考えた子供のワークシート。沸き起こる感情をハートの中に書き出し，大切なものに赤で印をつけて描きはじめた。スケッチから描きはじめた子もいる。

表したいことを言葉で書くか，スケッチで行うかは本人に選

図８ 「生きている」ところと，そうではないところを

択決定させた。また，「絵は生きている。つくりだされたイメー

自覚しながら製作していることがわかる

ジは，表しながら変わっていくよ」と話した。その子の動きや思いを見取り，前進できているかを確かめながら指導にあたった。また，製作中のこだわりや苦労，見つけた造形的なよって生きているか」と自問自答する子供たちの学習態度がよさや面白さ，うまく表せた喜びを自由記述でデジタルポー

生み出されていった。

トフォリオに記録させるようにした。

授業以外の時間でも，絵を囲んで語り合ったり，「家で続きを考えてきてもよいか」と言い，タブレット端末で記録を② 共通のキーワード「生きている」

持ち帰ったり，
小さな紙にアイデアを描いて持ってくるなど，「絵が生きている」とは，抽象的であり，比喩的な表現で子供たちの生活と表現がつながっていく様子も見られた。デあるが，「生きている」ということが「いのち」や「海」にとっ

ジタルポートフォリオを中心とした振り返りでも「生きていてのイメージ，絵から沸き起こるイメージを掻き立てるキー

ると思うところ」や「生かしたいところ」などが，理由を交ワードとして働いた。これまでの他教科での学習経験や教室

えて書かれており，自分の作品を自分の力でつくりだそうと内での対話の積み重ねによって，子供たちは，「生きている」

するためのキーワードとして「生きている」が有効に働いてというキーワードについて，「いつも入れかわり，新陳代謝いることがわかった。

を繰り返すもの」「心臓のような中心があるもの」「簡単ではないもの」「命をもつもの」「手入れを怠るとすぐに弱り，



ごまかしのきかないもの」であるというイメージをもつこと～自分の感覚や行為を大切に構想する～ができている。そこで，「絵が生きているか」と発問するこ

デジタルポートフォリオに実際に見られた記述は次のようとで，「構成要素に中心があり，そこから意味のあるつながなものであった（括弧内はデジタルポートフォリオに残されりを生んでいるか」「生き生きとした色彩であるか」「楽しいた絵の部分画像や本人の表現行為を分析して筆者が記述）。

気持ちや喜びが表されているか」「動きがあるか」などを，どれも，自分の感覚やイメージを大切に，発想し，自らつく

子供たちは感覚的に感じ取っていた。学習中の鑑賞においりだそうとしていることがわかる。

て，「どこが生きていると思う？」と聞き，理由を聞いてみ◦秋の木がうまくかけて，生きている。（風にのって，動いると，前述のような造形的なよさや美しさが，理由として次々

34③ デジタルポートフォリオに見られた記述ているようにかけた）（図８）に出てきた。またこのキーワードを，学習の振り返りの際に◦みんなでおにごっこをしているところが，生きていると思も用いた。これらから，「自分の絵が，自分の工夫や構想にう。
（動きや表情を思い出とともに思い出してかけた）

教育美術

2023 年 8 月号（No.974）

図９

きらきらほたるの里ミュージアム

◦海 の輝きが，生きていると思う。（筆でしぶきをつくり，しぶきの色の組み合わせが調和的）◦これから，生かしたいと思うのは，木を描いていないとこ

図 10

協同製作の様子ろに，どうやって思い出を入れるかです。（生きているところとそうでないところを本人が見分けている）◦地球の中心につりをしている自分をかけた。地球には，色アプローチによって，子供たちが自分の感覚やイメージを大んな生き物や人が生きているから，生きていると思う。

切に表し，「いのち」や「海」を実感しながらつくりだす喜◦紺色の床が生きている。白色，灰色，黒色を，筆を振って，びを感じていることがわかる。

落としたら生きてきた。

「協同製作関門海峡」での子供たちの製作の様子④ 紹介文に見られたつくりだす喜び

学習の総まとめとして，協同製作で「関門海峡」を絵の具②や③の取組の積み重ねによって，子供たちはつくりだす

遊びやコラージュで表現した。子供たちの表現行為は多様で喜びを感じながら製作を終えることができた。参観日に向け能動的であった。絵の具遊びでは，全体を俯瞰しながら「こて，絵を展示することになり，それに向けて紹介文を書く活の辺に白が少ないから白で歩いて！」と監督する子供が出て動を行った。子供たちの紹介文の一部を抜粋する（紹介文はきたり，絵の具の感触を「気持ちいい」と楽しんだりする子

11 月当時のもの）。

供の姿があった。（図 10）◦気に入っているところは，白，黄色，黒，灰色の４色を使っ続いてコラージュでは，水族館，遊園地，学校，住宅，関て筆につけて，筆をとんとんしたら，点ができて，ホタル

門橋などの有志のチームに分かれて作成したり，思い思いにの光をイメージしたところです。きれいに仕上がるように，自分や釣った魚，漁師さんの船などをつくって，関門海峡の豊田ホタルの里ミュージアムを思い出したりして，思いをどこに貼ればよいか考えたりした。コラージュする子供たち

こめてかきました。（図９）の会話は，関門橋の桟橋の長さを確かめ合ったり，巌流島の◦気に入っているところは，海です。海は「きれい」という人工海岸の岩場での磯遊びを思い出し，岩の色や大きさがど思いをこめて筆をたたいていたら，本当にきれいになりまれくらいであったかを確かめ合ったり，何をどこに配置するした。色も工夫しました。下のほうが濃くて，だんだんう

かを確かめ合ったりと，体験で得たイメージ，造形的な特徴

すい色にしていくところです。人は，目が生きているみたと自分の思いなどが交錯していた。

いにかけました。この絵でたくさんの気持ちが伝わるといいなと思います。

また，「もうこれで完成？」「このまま伝わって大丈夫？」と教師が揺さぶりをかける発問をすると，さらに多様な表現行為が見られるようになった。みんなで乗った汽船がまだつこれらの紹介文からは，表現行為を大切にした形成的なくられていないことを心配して，家で汽船をつくってきて，

特集

第58回

教育美術・佐武賞

35

こっそり貼った子供。誰よりもかっこいい船をつくって，そ育っていることがわかったからである。年度末に子供たちがこで誇らしげに釣りをする自分を貼った子供。漁師さんと釣選んだ作品や，キャプションにつづられた言葉からは，海にりをする自分を，釣りをした桟橋の中の一番よい場所に貼っ対する心情の育ちが感じられた。漁師さんに対する尊敬の気た子供。釣った魚を詳しく描き，つりをした桟橋に向かう流持ち，豊かな海がずっと続いてほしいという気持ち，真理をれに乗せて魚を貼る子供。２年生の時に町探検でお世話に探究することの心地よさ，関門海峡の生き物の命の尊さ，いなったパン屋さんをつくって貼る子供。見守り隊のおじさん

まだ知らない生き物や海に対する畏怖の気持ちなどが，造形をつくって貼る子供，実際に拾った海洋ゴミの袋からプラス的なよさや美しさを支える形で存在していることがわかっ

チックやビニールを取り出して海の中に貼り，まちの中にゴた。（図 11）

ミ箱を設置する子供まで出てきた。
◆ アンケートの結果より
年度末に行ったアンケートの結果からは，二つの項目につ５．子供たちの成長を中心とする成果◆「海」
「いのち」に関する表現の造形的な多様性

いては，大きく向上が見られた。
◦「身の回りにある景色やものを見て美しいと感じるか」のそれを認め合う子供たち

項目では 88％の子供が「とても思う」，12％の子供が「ま関門海峡展に出品された子供たちの作品の題名やキャプ

あまあ思う」と，全員が肯定的な回答に変化した。

ション，表現方法を見ると，その内容は実に多様である。イ◦「命の尊さを感じるか」の項目では，68％の子供が「とてメージや感覚としては，体験を通して味わった諸感覚から感も思う」32％の子供が「まあまあ思う」と全員が肯定的なじられるもの，これまでに生きてきて感じたものがその子な回答をした。

りのこだわりで自然に表出できているもの，材料と触れ合う
うちに沸き起こるものなどがあった。主題としては，海洋のこのことから，生活や社会の中での造形的やよさや美しさ

環境に配慮するもの，生物の生命力に驚くもの，不思議や畏に気付くようになった子供たちの変容や，学習過程の中で命怖などの感情，漁師さんや学芸員さんなど出会った人への感を尊く思うようになった変容が見て取れる。

謝の気持ちなどが多様に表出する結果となり，継続的な鑑賞活動によって，その多様性を楽しむ子供たちの姿が見られるようになった。（図 11）

６．教師の指導を中心とする成果◆ 教師間の共感の広がり◆デ ジタルポートフォリオの継続的な記録による子供の変容

協同製作では，３・４年生が合同で製作を行ったが，多い

子供たちは，自分のイメージや表現行為を大切にして，自時で５・６人の教師が子供たちの製作を見守ることができた。

分自身の力で豊かに構想し，表現するという姿勢を積み重ね一生懸命な子供たちの姿が共感を呼び，教師も子供の姿を夢ていくことができるようになった。2021 年度には，表現方中になって見た。結果的に複数の目で評価をすることにつな

法に行き詰まると泣いたり，教師に正解をもとめたりする子

がり，とても効果的であった。

供の姿も見受けられたが，今年度はどのような状況にあっても自分の状態を前向きにとらえ，記録していく様子が見られた。言葉だけではなく画像で簡単に記録することができる手
軽さも，効果的であった。

◆ 共通体験と共通の言葉の多さ
教科等連動的に学習を進めていく中で，
教室内で
「海」
や
「い
のち」に関する会話が日常的に行われた。生物の死に出合ったときには，「やっぱり生きるって簡単じゃないね」と言っ◆ つくりだす喜びをささえる心情の育ち

36

た子供がいた。
また，国語科の学習で作文をつくるときに，「言

自分の感覚や行為，イメージを大切にすることにおいて，

葉って生きているみたいだね」と言った子供もいる。多くの

短絡的，もしくは概念的なイメージもいくつかは表出するも教科等や単元の学習で，比喩的あるいは具体的に，「いのち」のかと想定していたが，その心配は無くなった。なぜなら，や「海」について言葉で示すことができたことは，子どもの教科等連動的に学習を積みねていく中で，子供たちの心情が豊かなイメージづくりに役立ったと思う。

教育美術

2023 年 8 月号（No.974）

図 11関門海峡展の子供たちの出品作品



コメントは国語科の時間に学習支援アプリを使って子供が作成した原文のままです。

特集

第58回

教育美術・佐武賞

37◆ 表現行為の観察が形成的な指導を生み出すこと
教師が表現行為の観察を丁寧に行い，記録していくこと
で，自由に表現行為を行う子供にできるだけ寄り添うことができ，それが形成的なアプローチとして役立った。

７．社会とつながることでの成果
図 12 水 族館での展示方法について学芸員さんからの◆ 展 示場所を変えていくことによる効果や，アンケートの指示を受ける子供たち

結果より
このたび公共施設での展示を，二か所に渡って行った。
一つは，市内の子育て支援施設，もう一つは市内の水族館でをより具体的に伝えることで，さらに大きな共感の広がりをある。公共の作品展示用スペースから，水族館へ作品を移す

仕組んでいくことが課題であると感じた。

ことによって，来館者の目的が施設によって変わること，空また，実践の中で，特に抽象的な表現では，子供の表現主間によって作品の見え方が違うことなどを子供たちは学習

題が多様に表れることを感じた。抽象的な表現での教材研究

し，造形的な見方や考え方を深めることになった。

を中心として，さらなる教科等連動のあり方，発問の精選なまた，一般市民や観光客から，アンケートで感想をいただ

どを行っていくことによって，より多様な表現の可能な題材くことができた。「どの作品も海の環境などについての思いやテーマについて研究をすすめていきたいと感じた。今後のが伝わってくる」「一人一人がいろいろな思いを表すことが課題としたい。

できていてすばらしい」などの回答は，子供たちへ還元され，（むらしげ・ひとみ）

つくりだす喜びを支えた。特に，保護者のアンケートでは，「感動して，何度も見に行った。子供たちが自分の力で命のつながりや海の豊かさ，環境のことを体感していることが作品から伝わってきた」「地域連携の印象が変わった。子供を通して海や生物，家庭でのゴミのことを考えるようになった。子
供主体で表現する動機づけを，これからも提供してほしい」などという言葉をいただくことができ，学校，連携機関ともに大きな励みになった。（図 12）◆ 人とつながる喜びを感じる子供たち
作品展を行うにあたり，チラシを作成し，地域の多くの世
帯へお知らせをしたり，自分たちで案内の手紙を書き，自ら渡しに行ったりした子供もいる。熱心な子供たちへ地域の方から返事の手紙が来るなど，反響が広がったことで，子供たちの喜びが大きくなった。

８．実践を通しての課題◆ 共感の広がりやより多様な表現を生み出すために
今回の実践を通し，子供たちの表現に対する共感の広がりが生まれた。今後，地域や保護者，同僚に対し，子供の表現の動機づけとなった出来事や，製作過程での子供の成長など

38

教育美術

2023 年 8 月号（No.974）【注】
1.  本実践は，2021年度の実践から，2022年度東京海上日動研究助成対象となる。テーマ「子供たちの表現を豊かにする指導の試み ～社会や生活との豊かな関わりの場の設定等を手立てとした図画工作科における学習展開の工夫を通して～」
2.  本校は，2022年度日本財団・笹川平和財団海洋政策研究所 海洋教育パ
イオニアスクールとして，総合的な学習の時間を中心に海洋に関する学
習を実践している。
3.  竹内博は，イメージの本質を「現実世界の体験や印象を内的世界に集約的に蓄え，想像力を働かせてシンボルに変換することにある」とし，その機能について，「象徴化」という濾過のフィルターを経て，「体験場面」
を「内的世界」にイメージに「変換」して摂取する働きと，「想像場面」
をイメージに変換して「外的世界」に表現する働きがあるとしている。 
竹内博他『アート教育を学ぶ人のために』世界思想社，2005
4.  単元評価シートは，いくつかの代表的な表現行為「探索・立ち歩き・遊び・行為に没頭・立ち竦む・友達の作品を見る・教師との対話や語り・文章に記録」などの視点をもって行為を観察し，形成的に評価に役立てるためのもの。

【参考文献】◦文部科学省小学校学習指導要領解説より（2023.6.30 アクセス）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387014.htm「小学校学習指導要領（平成29年告示）
解説 図画工作編」「小学校学習指導要領（平成29年告示）
解説 特別の教科 道徳編」
「小学校学習指導要領（平成29年告示）
解説 国語編」「小学校学習指導要領（平成29年告示）
解説 総合的な学習の時間編」◦国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（小学校・図画工作）』（2023.6.30 アクセス）
https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka/r020326_pri_zugak.pdf