保育者としての資質向上研修俯瞰図（一財）全日本私立幼稚園幼児教育研究機構
Ｈｏｐ

子どもの人権A
愛され 子どもの健康と安全て (健康的な園生活）
育つ子
ども子どもの健康と安全(安全な園生活）愛されていると感じられる保育

Ｓｔｅｐ

Ｊｕｍｐ

A1-Ⅰ 子どもの理解

A1-Ⅱ 子どもの理解

A1-Ⅲ 子どもの理解〈多様な子どもの受容〉○家庭環境、人種、職業等の違いの認識○差別的な言葉・表現の理解〈人権を守る保育〉○子どもの人権と権利の理解○性差/個体差の認識と共有〈多様な子どもの受容〉○家庭環境、人種、職業等の違いの理解〈多様な子どもの受容〉○家庭環境、人種、職業等の違いの共有〈人権を守る保育〉○子どもの人権と権利の共有○子どもの権利条約（生きる権利、育つ権利、守られる権利、参加する権利）の理解○ハラスメント・ジェンダーの認識〈支援を要する保育〉○インクルーシブ・特別支援教育の理解〈支援を要する保育〉○インクルーシブ・特別支援教育の共有〈人権を守る保育〉○人権教育論の理解と共有○子どもの人権と権利の擁護○少年法/児童福祉法/発達障害者支援法/家族法/児童憲章等の理解と共有○子どもの権利条約 （生きる権利、育つ権利、守られる権利、参加する権利）の理解と共有○ﾊﾗｽﾒﾝﾄ･ｼﾞｪﾝﾀﾞｰ･ﾏｲﾉﾘﾃｨ・共生社会・合理的配慮の共有〈支援を要する保育〉○インクルーシブ・特別支援教育の体制構築

A2-Ⅰ 健康的な園生活

A2-Ⅱ 健康的な園生活

A2-Ⅲ 健康的な園生活○視診・触診○家庭との連絡（既往症と持病、ｱﾚﾙｷﾞｰの把握・対応・配慮）○心理面のケア/アタッチメント○身体測定、健康記録○健康衛生指導○生活習慣指導○健康診断○与薬（薬機法）○就寝管理/呼吸確認（定時・SIDS対応）○救急法（ケガの対応・心肺蘇生法・ＡＥＤ等）○エピペン等への対応○食育（栄養管理）○食品衛生○園医等との連携○保護者への健康（保健だよりも含む）・栄養指導と支援○家庭への生活習慣指導と支援○与薬（薬機法）○エピペン等への対応○園医・園歯科医・医療機関との連携○愛着（アタッチメント）理論○食環境○栄養指導と支援（家庭向け）○伝染病への対応○施設の衛生管理○薬品管理○子どもの生活環境に対する分析と提言○与薬（薬機法）

A3-Ⅰ 安全な園生活

A3-Ⅱ 安全な園生活

A3-Ⅲ 安全な園生活○救急法（ケガ、心肺蘇生法・ＡＥＤ、誤飲・誤食等）○安全指導、安全管理○積極的なヒヤリハットの活用○自園の安全管理マニュアルの理解と確認○災害・危機管理マニュアル、危険予知・予防（遊具・園庭環境・園外保育・有害動植物等）○侵入者防御/対応○小児保健（疾病含む）、校医との連携○災害管理、安全確認（遊具施設、園内環境）○後輩への安全指導○リスクマネージメント○危機管理マネージメント－防災計画・訓練（マニュアル）の検証

○健康管理
○責任者論
○リスクマネージメント○危機管理マネージメント－防災計画・訓練（マニュアル）の企画・立案・作成・実施○重大事故・事件の報告・公表

A4-Ⅰ 愛情深い保育

A4-Ⅱ 愛情深い保育

A4-Ⅲ 愛情深い保育○心の教育・保育、心・情動に向き合った保育○人間観・子ども観○愛されていると感じられる保育○安心・安全を感じられる保育○自己肯定感・自尊感情の醸成○心の教育・保育、心・情動に向き合った保育○人間観・子ども観○宗教保育（仏教保育、神社保育、キリスト教保育等）○愛・感謝・希望を育む保育○愛着形成（家庭・地域社会と共有）○愛・感謝・希望を育む保育○宗教性を基盤に置いた保育

B1-Ⅰ 人間性を磨く

B1-Ⅱ 人間性を磨く

B1-Ⅲ 人間性を磨く〈視野の拡大〉○感性を磨く（芸術や美術に触れる）○社会的活動（地域活動への参加など）○ボランティア活動○積極的にリフレッシュする〈視野の拡大〉○異業種体験
○他園実習研修○リフレッシュの重要性を理解する〈視野の拡大〉○海外研修○自らへの投資を意識づける○リフレッシュのタイミングを理解し、提案する

B2-Ⅰ 子どもの理解

B2-Ⅱ 子どもの理解

B2-Ⅲ 子どもの理解○虐待・ＤＶ防止

人間性豊かな保育者

子どもの心に寄り添い、共に生活し育ち合うB子
ども 遊びの専門性と共に育つ
保 社会人としての役割
育者〈育ちの理解〉〈育ちの理解〉〈育ちの理解〉○幼児期の発達理解○乳児期と児童期の理解○青年期（生涯）の理解/生涯発達心理の理解〈子ども理解〉〈子ども理解〉〈子ども理解〉○多様な理解があることを知る○多様な理解をする○多様な理解を提案し、その人らしさを引き出す〈子どもを評価する様々な技能や客観化する手法（評価のｽｹｰﾙ等）の 〈子どもを評価する様々な技能や客観化する手法（評価のｽｹｰﾙ等）の〈子どもを評価する様々な技能や客観化する手法（評価のｽｹｰﾙ等）の研修〉
研修〉
研修〉○評価方法を知る○評価を使いこなす○評価方法を考案する〈公開保育〉〈公開保育〉〈公開保育〉○自園で他の保育者の保育を見る○自園で自分の保育を見てもらい意見をもらう○自園で互いの保育を見合い、園全体で共有する○他園の公開保育に参加し自園との違いを感じる○他園の公開保育に参加し自園の良さと課題を理解する○自園の保育を他園に公開する○他園の公開保育に参加し自園と他園をコーディネートする〈エピソードの記述〉〈エピソードの記述〉〈エピソードの記述〉○語り合いながら、育ちや学びを共有することを知る○語り合ったり、記述したりすることを理解する○エピソードからの多様な読み取りを提案する

B3-Ⅰ 豊かな遊び

B3-Ⅱ 豊かな遊び

B3-Ⅲ 豊かな遊び〈アウトドア体験〉○自然と触れ合い遊び方を知る〈プレイパーク、遊び場研修〉○魅力的な遊び場を体験する〈生き物と触れ合う(命と触れ合う)体験、自給自足体験〉○生き物と触れ合い、育て方を知る〈自分の得意分野を持ち、保育に生かす〉
絵画・造形・音楽・運動等の分野とそれ以外の分野○得意分野を知る〈アウトドア体験〉○遊びを工夫する〈プレイパーク、遊び場研修〉○遊び場を創造する（園内）〈生き物と触れ合う（命と触れ合う）体験、自給自足体験〉○生き物の知識などを増やす〈自分の得意分野を持ち、保育に生かす〉
絵画・造形・音楽・運動等の分野とそれ以外の分野○得意分野を磨く〈アウトドア体験〉○遊びを創りだし提案する〈プレイパーク、遊び場研修〉○遊び場を再生する（地域）〈生き物と触れ合う（命と触れ合う）体験、自給自足体験〉○生き物を生活に取り込む〈自分の得意分野を持ち、保育に生かす〉
絵画・造形・音楽・運動等の分野とそれ以外の分野○個の得意分野を園全体の保育に生かす

B4-Ⅰ 社会人としての自覚

B4-Ⅱ 社会人としての自覚

B4-Ⅲ 社会人としての自覚〈社会人としての姿〉○社会人としてのモラル、ルール、マナーを知る○自分の仕事を理解し、慣れる○組織の一員としての自覚を持つ○クラス担任の仕事を理解する〈社会人としての姿〉○積極的にルールやマナーを理解する○組織の一員として期待される役割を意識する○自分の仕事の目的・役割を認識する○学年としての見通しを持つ〈社会人としての姿〉○リーダーとしてのモラル、ルール、マナーを知る○保育者としてのあり方を具体的に自らが示す○組織の活性化を図る○仕事の目的・目標を明確化する○仕事の効率化を図る

B5-Ⅰ 自園の保育の理解と実践

B5-Ⅱ 自園の保育の理解と実践

B5-Ⅲ 自園の保育の理解と実践〈自園理解（建学の精神・園としての持ち味）〉○自園の教育・保育理念を理解する○自園の教育課程を理解する〈自園理解（建学の精神・園としての持ち味）〉○自園の教育・保育理念の特長を理解する○教育課程を編成する〈日常の保育の点検〉○保育のねらいを理解し意識する○園のルールを知り、理解する〈行事〉○行事の意義を知る〈日常の保育の点検〉○保育のねらいを点検し見直す○園のルールを検証し見直す〈行事〉○行事を点検・検証し見直す〈自園理解（建学の精神・園としての持ち味）〉○自園の教育・保育理念の特長を継承し課題を改善する○自園の教育・保育理念を編成し明文化する○教育課程を見直し再編する○自然環境・遊び場マップをつくる○子育て講座を実践する〈日常の保育の点検〉○意見を集約し再構成する○保育の目的やルールの意義を評価し見直しを投げかける〈行事〉○意見を集約・検証し再構成する

自園の保育の理解と実践

職場における同僚性

保育の歴史や思想を知る

B6-Ⅰ 同僚性を高める

B6-Ⅱ 同僚性を磨く

B6-Ⅲ 同僚性を磨く〈人間関係力〉○尋ね、相談する○積極的にコミュニケーションを図る○メンター（助言者）等に協力を求める○ワークショップに参加する〈人間関係力〉○指導、助言が相手の立場に立ってできる○リーダーの役割を学ぶ○メンターを指名する○メンターの役割を担う〈人間関係力〉○ワークショップを運営する○次代のリーダーを育てる

C1-Ⅰ歴史と思想

C1-Ⅱ 歴史と思想○現代社会における子どもの問題○現代の教育･保育施設の誕生と理念○社会変化と子どもの状況－保育思想の芽生え○保育制度や乳幼児期養育施設の変遷○ジョン・ロック、ルソー、ペスタロッチ、フレーベル、デューイ、エレン・ケイ、モンテッソーリ、ニール、シュタイナー、マラグッティ など○オーベルランの幼児保護所、オーエンの幼児学校、フレーベルのキンダーガルテン、モンテッソーリの子どもの家、マクミランの保育学校、ニールの自由学校、シュタイナー学校、レッジョエミリヤ市の幼稚園○ヘッドスタート計画C2-Ⅰ 発達理論

C 保育を支える発達の教
育・保育
理論

理論を知る

C2-Ⅱ 発達理論〈発達に即した保育〉○保育から見取る身体的･知的発達○保育を通して見る発達段階と保育課題〈発達に即した保育〉○応答的に環境にかかわることの意味○自我の発達と家族関係の心理－愛着の形成とホスピタリズム－○子どもの姿と発達理論上の相違の理解〈発達の基礎理論〉〈発達の基礎理論〉○幼児期の育ち○乳児期から児童期の育ち
身体の育ち、情動の育ち、言葉の育ち、知的な育ち、友達関係の育ち 社会性の育ち、道徳性の育ち、認知機能の育ち、自我･性格の育ち

C1-Ⅲ 歴史と思想○現代の保育制度と保育理念○多層化する保育ニーズ

C2-Ⅲ 発達理論〈発達に即した保育〉○応答的な人的環境とは○保育者の心理○現代の社会環境での発達の課題〈発達の基礎理論〉○生涯発達の視点
主要な発達論の理解と乳児期、幼児期、児童・青年期の連続性とその規定要因の理解○ピアジェ、ビゴツキー、ワロン、エリクソン、ハーヴィガースト、ボールビイ、アインスワース など○発達のとらえ方、発達段階説、発達の最近接領域、発達課題、内言語、愛着の形成、「母性的養育の喪失」の問題

日本の保育制度を知る

C3-Ⅰ 制度の理解

C3-Ⅱ 制度の理解

C3-Ⅲ 制度の理解〈保育の歴史〉○我が国の保育施策と保育施設－社会の変容と保育施策－子育て・保育に関する報道から見える考え方－ベビーホテル等の保育環境〈教育･保育制度〉○幼稚園･保育所･こども園・認可外保育施設の違い○学校と児童福祉施設の違い－家庭を補完し、発達を援助する－幼児を保護し、家族を支援する〈保育の歴史〉○保育制度の歴史と自園の設立の経緯〈保育の歴史〉○創生期の幼児教育施設とその思想的リーダー○社会情勢の変化に伴う教育施設の変遷と多様化－幼稚園･保育所の成り立ち〈教育･保育制度〉○自園を取り巻く環境と保育制度の関係－労働環境・家庭環境と開園時間など○少子化時代の乳幼児教育施設－エンゼルプラン・次世代育成支援法、子ども・子育て支援法などの政策とその意味〈教育･保育制度〉○保育制度の多様化が生む教育･保育観の違い－幼稚園･保育所の歴史的経緯－児童中心主義と教師（大人）中心主義－経験主義的学力観と系統主義的学力観○平成元年の幼稚園教育要領改訂の意義○発達・保育履歴の継続など制度上の問題点○現代的課題と保育者・保育団体の役割○東京女子師範学校附属幼稚園、新潟静修学校付属の幼児施設、二葉幼稚園、頌栄保姆伝習所○倉橋惣三、城戸幡太郎、A．L．ハウ女史 など○幼稚園令、保育要領から幼稚園教育要領、保育所保育指針、認定こども園教育・保育要領

DＨｏｐ

Ｓｔｅｐ

Ｊｕｍｐ

D1-Ⅰ 育ちの理解（事例研究）

D1-Ⅱ 育ちの理解（事例研究）

D1-Ⅲ 育ちの理解（事例研究）○認知の発達（育ちの節目の理解）○協同的学びの展開○縦割り保育、異年齢交流を実践する○目に見えない内面や心情の理解（非認知的能力の育ち）○同僚性を基盤としたチームとしての学び合い○園の教育・保育理論の確立（リーダーとして）子ども理解に始まる保育・教育
乳児期の保育と幼児期の教育の一体化（インテグレーション）○学童期の発達の姿（スタートカリキュラムの理解）○人生の基礎を培う乳幼児期
コミュニケーション力・社会人基礎力・批判的思考力○胎児から誕生までの育ち○誕生から就学までの育ち○身近な大人との関係の中での育ち
子どもの育ちと記録の －基本的信頼感、愛着形成、自我の芽生え、自己主張
とり方（育ちの理解） ○自己肯定感と自己有能感の獲得○子ども同士の関係の中で－自己発揮、自己抑制、自律の獲得－一人遊び～集団遊び、ごっこ遊び－母子分離、けんか、協同する経験子
D2-Ⅰ 育ちの記録（取る）
ど○個人記録も 子どもの育ちと記録の ○保育日誌
理 とり方（育ちの記録） ○様々な記録（エピソード、環境図、写真、動画）
解特別支援教育

D3-Ⅰ 特別支援教育の理解

D3-Ⅱ 特別支援教育の保育実践

D3-Ⅲ 特別支援教育の環境整備○園内の連携、家庭との連携（家庭支援）○個別の指導計画○ケースカンファレンス○基礎的環境整備○個別の教育支援計画○小学校、専門機関との連携

指導計画から保育の環境の構成

保育の実践

観察と記録E2-Ⅱ 実践のための知識

E2-Ⅲ 実践のための知識〈様々な保育形態〉○異年齢混合保育、チーム保育、預かり保育などへの柔軟な対応〈個と集団〉○個と集団の関係性の理解〈年齢に応じたかかわり〉○年齢や発達に応じた保育内容やかかわりを理解する○年齢や発達を考慮した学級運営の基礎知識〈遊びの知識と理解〉○伝承遊び、自然とかかわる遊び、新しい遊び〈個と集団〉○個と集団の関係を生かした学級運営の実践〈年齢に応じたかかわり〉○年齢や発達に応じた保育内容やかかわりの検証○年齢や発達を考慮した学級運営の検証〈遊びの知識と理解〉○遊びの意味と育ちへのつながり○自然発生的な遊びの重要性〈教材の知識と理解、作成〉○各教材と育ちへのつながりの理解○教材の選択、作成、改良〈発達や学びの連続性の保障〉○乳児期の保育や小学校以降の学習へのつながりを意識した保育〈様々な保育形態〉○自園の教育理念に基づく保育形態の選択○保育形態への理解を促す解説、価値観の共有〈個と集団〉○個と集団の関係を生かした園の体制づくり〈年齢に応じたかかわり〉○年齢や発達に応じた保育内容やかかわりを、生涯の育ちという観点から検証〈遊びの知識と理解〉○遊びの意味と育ちへのつながりの解説と共有

E3-Ⅰ 計画の立案

E3-Ⅱ 計画の立案〈保育の理解と計画〉○心情、意欲、態度の育ちの基本○環境を通しての保育の基本○遊びを通しての育ちと学びの基本○協同的な遊びと学びの基本〈保育の理解と計画〉○心情、意欲、態度の育ちを意識した実践○環境を通しての保育の実践○遊びを通しての育ちと学びの実践○協同的な遊びと学びの実践○遊びや活動を充実させる時間設定の工夫〈保育案等の作成〉○実践に生きる保育案のあり方と再構築の考察○行事の立案○特別支援教育を充実させる個別指導計画のあり方○0、1、2歳児保育を充実させる個別指導計画のあり方〈保育案等の作成〉○保育案等に基づく保育者の指導○行事の立案と再構築○特別支援教育を充実させる個別指導計画の作成指導○0、1、2歳児保育を充実させる個別指導計画の作成指導

E4-Ⅱ 環境の構成

E4-Ⅲ 環境の構成○環境構成と再構成の重要さの理解○自然環境、飼育と栽培、人工的な教材等の構成と応用○魅力的な環境づくりのための技術の応用○環境の要としての保育者のあり方○子どもと共に環境をつくり出す方策○落ち着ける環境の理解と創出○地域資源（自然、文化、人材、伝承行事等）の発見と活用法の創出○環境の構成と再構成を進めやすい基盤づくり○環境と保育者、子どもの関係の明確化○自然環境、飼育と栽培、人工的な教材等の精査、導入○地域資源（自然、文化、人材、伝承行事等）の活用につながる基盤づくり○環境づくりの技術指導

E5-Ⅰ 指導、援助、見守り等の実践

E5-Ⅱ 指導、援助、見守り等の実践

E5-Ⅲ 指導、援助、見守り等の実践○子どもに寄り添う共感的な対応○子どもに対して使う言葉の精査と非言語の表現（表情、まなざし、身体表現等）の理解○具体的な保育技術、実践内容の習得○手段としての保育の理解
遊びの伝承と創造の実践
子どもの主体性の尊重
子ども一人一人の違いの理解
個と集団の関係を意識した実践○指導、援助、見守り等の適切な使い分け○子どもに対して使う言葉や非言語の表現の適切な使い分け○質の高い保育技術、実践内容の精査、継承○手段としての保育の継承
子どもの育ちに生きる遊びの伝承と創造
子どもの主体性を伸ばす実践のあり方
子ども一人一人への適切な対応
一人一人を生かす集団保育のあり方○園独自の文化の理解と継承○安心して実践を進められる基盤づくり○保育技術や実践内容の取り入れや検証をする仕組みづくり○保育技術や遊びが継承していく仕組みづくり○園独自の文化の創造と精査、継承していくための方策と風土づくり

E6-Ⅰ 記録

E6-Ⅱ 記録

E6-Ⅲ 記録〈観察の視点〉○様々な観察の視点の理解と思考〈記録方法〉○様々な記録方法の理解
個人の記録と集団の記録
エピソード記録、記述など〈記録の整理と活用〉○記録の整理の理解と思考〈観察の視点〉○観察の視点の適切な使い分け〈記録方法〉○よりよい記録方法の工夫〈観察の視点〉○観察の視点についての指導〈記録方法〉○よりよい記録方法の作成、見直し〈記録の整理と活用〉○記録の整理による共有と活用〈記録の整理と活用〉○記録の共有と活用の仕組みづくり

F1-Ⅰ 連携の視点〈保・幼・小の連携を学ぶ〉○幼児と児童の交流を知る○保・幼・小の教職員同士の交流を知る○小学校のスタートカリキュラムを学ぶ〈保護者との連携ができる〉○連絡帳の活用方法○コミュニケーションの方法を学ぶ
保護者・地域との連携 ○保護者との懇談会等のあり方を学ぶ〈教育相談の方法と実践を知る〉○教育相談の基本的姿勢○個別面談の基本的技法○カウンセリングマインドを活用した教育相談の理解〈情報発信（ﾒﾃﾞｨｱ）の活用方法を知る〉○便利さと危険性の理解

社会資源

E3-Ⅲ 計画の立案〈保育の理解と計画〉○遊びや活動を充実させる時間的な環境づくり○現場で生きる指導計画や保育案のフォーマット作成○指導計画の存在と大切さを社会に発信する方策

E4-Ⅰ 環境の構成

E7-Ⅰ 実践の評価

子
どもが育
つ
家 子育ての支援
庭や地域〈教材の知識と理解、作成〉○各教材と育ちへのつながりの解説と共有○教材の開発〈発達や学びの連続性の保障〉○乳児期の家庭支援や小学校以降の学習との連続性を意識した基礎的環境整備○環境構成の重要さの理解○自然環境、飼育と栽培、人工的な教材等の基本的な知識と理解○魅力的な環境づくりのための技術の習得○環境の要としての保育者のあり方○子どもと共に環境をつくり出すことの意義○コーナー保育などの理解○評価の意義の理解
保育の振り返りと評価 自分の実践を客観的に振り返り、課題を発見する手段として○保育者間のカンファレンスの意義○計画、実践への反映の理解と思考

F

E1-Ⅲ 自園の教育・保育課程○自園の教育理念の明確化○教育要領、教育・保育要領などと自園の教育・保育課程との整合性の検証○誕生から小学校以降までの育ちを見通した教育・保育課程の編成、解説、共有、見直し○幼児教育の社会的意義を社会に発信する方策とエビデンス

E2-Ⅰ 実践のための知識〈保育案等の作成〉○主体性が生きる保育案の工夫○行事の意義の理解○特別支援教育における個別指導の理解、計画の作成○0、1、2歳児における個別指導の理解、計画の作成

保育実
践

E1-Ⅱ 自園の教育・保育課程○教育・保育課程が目指す理念の理解と共有○教育・保育課程を生かした指導計画の検証と、保育現場における課題の明確化○教育要領、教育・保育要領などと自園の教育・保育課程との関連性の理解〈様々な保育形態〉○異年齢混合保育、チーム保育、預かり保育などの理解〈教材の知識と理解、作成〉○各教材の使い方の理解○教材の選択、作成〈発達や学びの連続性の保障〉○保育所保育指針等や小学校学習指導要領の基本的理解

E 立案へ

D2-Ⅲ 育ちの記録（生かす）○エビデンスに基づく育ちの検証と記録ができる○園内研修（ケース会議）を企画する－子ども理解から始まる教育・保育実践○園内研修の実施とファシリテーション○保育へのフィードバック○研修の目的を達成する○特別支援とインクルーシブ教育○様々な障がいの基礎知識（自閉症スペクトラム、合理的配慮等）○特別支援教育の実践基礎

E1-Ⅰ 自園の教育・保育課程
幼稚園教育要領、認 ○教育・保育課程が目指す理念の理解
定こども園教育・保育 ○教育・保育課程を生かした指導計画の作成
要領と各園の教育・保育課程

実践の基礎となる知識など

D2-Ⅱ 育ちの記録（利用する）○日誌からエピソードへ○保護者との育ちの共有エピソード、ドキュメンテーション、ポートフォリオ ※写真等の活用○肯定的視点による記録○集団の記録○個別記録の引き継ぎ

E7-Ⅱ 実践の評価

E7-Ⅲ 実践の評価○評価方法の精査と園内での評価結果の共有○保育者間のカンファレンスのあり方○園の課題の発見と園内での共有○計画、実践への適切な反映○評価結果に基づく社会への発信○情報共有ができる同僚性の豊かな保育者集団の醸成○社会の課題の発見と共有○計画、実践に反映できる仕組みづくり

F1-Ⅱ 連携の視点

F1-Ⅲ 連携の視点〈保・幼・小の連携を理解する〉○幼児と児童の交流の企画○保・幼・小の教職員同士の交流を企画○接続を見通したカリキュラムを理解する〈保護者との連携に努める〉○保護者啓発のための連絡帳○コミュニケーション能力を高める○保護者との懇談会等の運営を学ぶ○活動情報誌の作成と活用方法〈教育相談の方法と実践を学ぶ〉○教育相談、個別面談の実践○カウンセリングマインドを活用した教育相談の理解と実践〈保・幼・小の連携への理解と実践〉○接続を見通した交流の企画・運営○保・幼・小の発達や学びの連続性を踏まえたカリキュラムの編成〈メディアの活用方法を考える〉○Webを活用した情報の発信とは○便利さと危険性の理解〈保護者との連携を深める〉○保護者との懇談会等の運営を企画する○活動情報誌の作成と活用方法○保護者同士の交流の場の提供○教育方針、内容理解のための啓発手法〈教育相談の方法と実践を工夫する〉○教育相談の生かし方○個別面談の生かし方○カウンセリングマインドを活用した教育相談の理解と実践〈メディアの活用方法を発信する〉○Webを活用した情報の発信と活用○情報倫理の周知

F2-Ⅰ 子育て家庭の支援

Ｆ2-Ⅱ 子育て家庭の支援

Ｆ2-Ⅲ 子育て家庭の支援〈家庭を支援する必要性の理解〉○預かり保育の取り組み－教育時間終了後の預かり保育の理解－家庭との緊密な連携を図る－保護者の要請や地域の実態を知る○子どもと家庭の変容－子どもの育ちの変容を理解する－子育ての変容を理解する－家庭/家族の変容を知る－子どもの変容と家族の変容の関連を理解する○子どものよさを家庭と共有する○子どもに寄り添う対応〈特別なニーズを持つ家庭を知る〉○療育環境の理解○不適切なかかわり・虐待への理解と早期発見○DV（ドメスティック・バイオレンス）の理解○ひとり親家庭への支援○子どもの貧困について学ぶ○自分の育ち（被養育体験）を振り返る〈支援が必要な家庭へのアセスメント〉○預かり保育の保育内容に関する計画－幼稚園教育の基本を踏まえた保育内容の計画・実践－幼児の生活が豊かなものとなる環境を考える○親の養育観の理解○家庭を取り巻く社会環境の理解○子育て意識の変化の理解○子育ての負担感や不安感への理解○子育ちと親育ちへの支援のあり方を学ぶ○未就園児の親子登園の現状を知る〈アセスメントを活用した支援を検討〉○預かり保育の運営並びに支援－園内体制の整備－関係機関との連携、協力－地域の幼児期の教育のセンターとしての役割○子育ちと親育ちへの支援○ ０～２歳児の家庭支援のあり方○未就園児の親子登園の運営〈特別なニーズを持つ家庭を学ぶ〉○虐待への理解と対応○DVの理解と対応○ひとり親家庭への対応○子どもの貧困化の現状を知る －格差の拡大－〈特別なニーズを持つ家庭への支援〉○専門機関との連携を深める○虐待への理解と対応○DVの理解と対応○ひとり親家庭への対応と支援○子どもの貧困への支援

F3-Ⅰ 社会資源の理解

Ｆ3-Ⅱ 社会資源を知る

Ｆ3-Ⅲ 社会資源を知る〈身近な社会資源を知る〉○病院、保健所、保健ｾﾝﾀｰ、福祉事務所、図書館、子ども館など〈専門機関との交流の意義を知る〉○保健師との連携を考える○児童相談所、療育センター、保健センターの役割を知る〈専門機関との交流を深める〉○児童相談所、療育センター、保健センターとの交流○特別支援教育コーディネーターとの交流について○民生・児童委員、主任児童委員の役割○臨床心理士（ｶｳﾝｾﾗｰ）との意見交換○ファミリーサポートセンターの役割と利用方法〈コミュニティ・スクールの実践を学ぶ〉○PTA活動・保護者会の取り組みを学ぶ○地域住民の思いやニーズを共有する○先進的な運営の実践を学ぶ○園や支援組織・団体との連絡調整を学ぶ〈専門機関との連携〉○児童相談所、療育センター、保健センターとの連携について○特別支援教育コーディネーターの役割と連携について○民生・児童委員、主任児童委員との連携○子育てサークルの支援を行う○子育て支援センターの役割を担う〈コミュニティ・スクールの運営〉○PTA活動・保護者会を運営する○地域住民の思いやニーズを共有する○支援者と園の課題や目指す幼児像の共有を図る○活動計画を作成し実践に取り組む〈コミュニティ・スクールの取り組みを知る〉○PTA活動・保護者会を理解する○地域住民の思いやニーズを知る○運営にあたって様々な取り組みを知る