筑波⼤学教職課程に関する⾃⼰点検・評価項⽬に対応する評価ルーブリック
評価項目(1) 教育理念・学修目標

Excellent

MinimalDefect

教員養成の⽬標が具体的かつ明確な形で設定 教員養成の⽬標が具体的かつ明確な形で設定されている。また、当該⽬標を達成するため されている。ただし、当該⽬標を達成するたの計画が『筑波スタンダード・学群スタンめの計画が、『筑波スタンダード・学群スタダード』に⽰される⼤学の三つの⽅針、こと ンダード』に⽰される⼤学の三つの⽅針、こ 教員養成の⽬標が設定されていない。もしく(1)-①

教員の養成の目標及び目標を達成するための計画の策定状況

学⼠課程の五つの教育⽬標（創造性の涵養、 と学⼠課程の五つの教育⽬標（創造性の涵

は、⽬標が具体的かつ明確な形で設定されて豊かな教養とコミュニケーション⼒の育成、 養、豊かな教養とコミュニケーション⼒の育 いない。
優れた⽂化的営みに感動する⼒の涵養、積極 成、優れた⽂化的営みに感動する⼒の涵養、的に社会に貢献する態度の育成、⾃律的に⾃ 積極的に社会に貢献する態度の育成、⾃律的⼰を成⻑させ続ける⼒の涵養）との関係が意 に⾃⼰を成⻑させ続ける⼒の涵養）との関係
識されて策定されている。

が不明確なまま策定されている。

⼀⼈⼀⼈の学⽣が教職課程での学修を通じて ⼀⼈⼀⼈の学⽣が教職課程での学修を通じて教員の養成の目標及び当該目標(1)-② を達成するための計画の見直しの状況

得た学びの成果の把握や⾃⼰点検・評価の結 得た学びの成果の把握や⾃⼰点検・評価の結果を踏まえつつ、社会情勢や教育環境の変化 果を踏まえつつ、社会情勢や教育環境の変化等に応じた⾒直しが⾏われている。

(2) 授業科目・教育課程の(2)-① 教職課程の体系性・編成状況
編成実施

法令及び教員の養成⽬標及び当該⽬標を達成するための計画と対応し必要な授業科⽬が開設され適切な役割分担が図られている。
ICT環境、模擬授業⽤の教室、関連する図書(2)-②

教職課程の授業科目の実施に必
要な施設・設備の整備状況

ＩＣＴの活用指導力など、各科(2)-③ 目を横断する重要な事項についての教育課程の体系性
教職課程の学びの質保証のため(2)-④ の取り組み（キャップ制等を含む)等に応じた⾒直しの⽅針が検討されている。

個々の授業科目の到達目標の設
定状況の役割分担が不充分である。

れていない。

ICT環境、模擬授業⽤の教室、関連する図書ICT環境、模擬授業⽤の教室、関連する図書設・設備が⼗分に整備されている。

設・設備が部分的に整備されている。

設・設備が整備されていない。

ICT活⽤指導⼒や情報リテラシーの向上に資ICT活⽤指導⼒や情報リテラシーの向上に資ICT活⽤指導⼒や情報リテラシーの向上に資する科⽬が適切に配置され、各科⽬間の役割 する科⽬が適切に配置されているが、各科⽬ する科⽬の配置が不適切であり、各科⽬間の分担が適切に図られている。

間の役割分担が適切には図られていない。

役割も適切には分担されていない。

1単位あたりの学修時間の確保に対して効果

1単位あたりの学修時間の確保に対して効果

1単位あたりの学修時間の確保に対して効果的な取り組みを実施している。

的な取り組みの⽅針が検討されている。

的な取り組みの⽅針が検討されていない。

課程の充実が図られ、適切な⾒直しが⾏われ 課程の充実が図られているが、適切な⾒直している。

までは及んでいない。

個々の授業科⽬のすべての到達⽬標が、法個々の授業科⽬の到達⽬標が、法令、教員のるための計画、学習指導要領及び教職課程コ 画、学習指導要領及び教職課程コアカリキュ

教員の養成の⽬標及び当該⽬標を達成するための計画と授業科⽬との関係、授業科⽬の⽬的と到達⽬標、内容と⽅法、計画、成績評価基準、事前学修と事後学修の内容等がシラバ
ス上で明確に記載されている。また、上記の項⽬の記載について、組織的に点検し、場合により改善を求める体制ができている。
授業科⽬の到達⽬標に応じ、アクティブ・ラーニングやICTを利活⽤した新たな⼿法を導⼊し、「考える」「話す」「⾏動する」などの多様な学びをもたらす⼯夫が教職課程上充分に⾏われている。

いないものがある。
教員の養成の⽬標及び当該⽬標を達成するための計画と授業科⽬との関係、授業科⽬の⽬的と到達⽬標、内容と⽅法、計画、成績評価基準、事前学修と事後学修の内容等がシラバ
ス上で明確に記載されている。しかし、上記の項⽬の記載について、組織的に点検し、場合により改善を求める体制が充分に整っていない。
授業科⽬の到達⽬標に応じ、アクティブ・ラーニングやICTを利活⽤した新たな⼿法を導⼊し、「考える」「話す」「⾏動する」などの多様な学びをもたらす⼯夫が教職課程上⾏う計画が⽴案されているが、充分な実施には⾄っていない。

学修成果や⾃⼰点検・評価の結果等を踏まえ 学修成果や⾃⼰点検・評価の結果等を踏まえ(2)-⑨ 個々の授業科目の見直し状況て個々の授業科⽬の充実がすべての科⽬にお て個々の授業科⽬の充実を図ること、およびいて図られるとともに、適切な⾒直しが⾏わ 適切な⾒直しを⾏うことを授業担当者に周知れている。

している。

教職実践演習、教育実習事前指導・事後指導 教職実践演習、教育実習事前指導・事後指導(2)-⑩

教職実践演習及び教育実習等の実施状況(3) 学修成果の把
成績評価に関する全学的な基準
握・可視 (3)-① の策定・公表の状況
化れていない。など、教職課程の授業科⽬の実施に必要な施 など、教職課程の授業科⽬の実施に必要な施 など、教職課程の授業科⽬の実施に必要な施る。

アクティブ・ラーニングやＩＣ(2)-⑧ Ｔの活用など新たな手法の導入
状況や教育環境の変化等を踏まえた⾒直しが⾏わ

設されているが、それを運⽤するにあたって 設されていない、かつ適切な役割分担が図ら

アカリキュラムへ対応する形で設定されてい ラムへ対応していることが充分に表現されて(2)-⑦ シラバスの作成状況

評価が実施されていない、または、社会情勢するための計画と対応し必要な授業科⽬が開 するための計画と対応し必要な授業科⽬が開令、教員の養成の⽬標及び当該⽬標を達成す 養成の⽬標及び当該⽬標を達成するための計(2)-⑥

得た学びの成果の把握、もしくは⾃⼰点検・法令及び教員の養成⽬標及び当該⽬標を達成 法令及び教員の養成⽬標及び当該⽬標を達成

学修成果や⾃⼰点検・評価等を踏まえて教育 学修成果や⾃⼰点検・評価等を踏まえて教育(2)-⑤ 教職課程の充実・見直しの状況

⼀⼈⼀⼈の学⽣が教職課程での学修を通じてが、⼤学の主体的な関与の下で適切に⾏われ が、⼤学の関与の下で適切に⾏われているこている。とを点検する体制が整っていない。

成績評価の厳格性・妥当性を担保するため成績評価の厳格性・妥当性を担保するため学修成果や⾃⼰点検・評価等を踏まえた教育課程の充実が考えられていない。
個々の授業科⽬のなかに、到達⽬標が、法令、教員の養成の⽬標及び当該⽬標を達成するための計画、学習指導要領及び教職課程コアカリキュラムへ対応する形で設定されていないものがある。

教員の養成の⽬標及び当該⽬標を達成するための計画と授業科⽬との関係、授業科⽬の⽬
的と到達⽬標、内容と⽅法、計画、成績評価基準、事前学修と事後学修の内容等がシラバス上で明確に記載されていない。かつ、上記の項⽬の記載について、組織的に点検し、場合により改善を求める体制ができていない。
授業科⽬の到達⽬標に応じ、アクティブ・ラーニングやICTを利活⽤した新たな⼿法を導⼊し、「考える」「話す」「⾏動する」などの多様な学びをもたらす⼯夫が教職課程上で検討されていない。
学修成果や⾃⼰点検・評価の結果等を踏まえた個々の授業科⽬の充実、および適切な⾒直しについて組織的に対応していない。
教職実践演習、教育実習事前指導・事後指導が、⼤学の関与の下で⾏われていない。
成績評価の厳格性・妥当性を担保するために、成績評価に関する全学的な基準が策定さ に、成績評価に関する全学的な基準が策定さ に、成績評価に関する全学的な基準が策定され、公表されている。

れているが、公表されていない。

れておらず、公表されていない。

同⼀名称の授業科⽬を複数の教員が分担して 同⼀名称の授業科⽬を複数の教員が分担して 同⼀名称の授業科⽬を複数の教員が分担して(3)-②成績評価に関する共通理解の構築開講している場合に成績評価の平準化が図ら 開講している場合に成績評価の平準化の意識 開講している場合の成績評価の平準化についれている。
教員の養成の⽬標の達成状況を明らかにする教員の養成の目標の達成状況(3)-③ （学修成果）を明らかにするための情報の設定及び達成状況ための情報が適切に設定されている。また、学⽣が履修カルテと照らしあわせて達成状況を意識できるような指導を⾏っている。

が教員間で共有されている。
教員の養成の⽬標の達成状況を明らかにするための情報が適切に設定されているが、学⽣が履修カルテと照らしあわせて達成状況を意識できるような指導を充分には⾏っていな
い。て対策が講じられていない。
教員の養成の⽬標の達成状況を明らかにするための情報が適切に設定されておらず、学⽣が履修カルテと照らしあわせて達成状況を意識できるような指導を⾏っていない。

各授業科⽬の到達⽬標に照らして定量的⼜は 各授業科⽬の到達⽬標に照らして定量的⼜は 各授業科⽬の到達⽬標に照らして定量的⼜は(3)-④ 成績評価の状況

定性的に達成⽔準を明らかにし、厳格に評定性的に達成⽔準を明らかにし、厳格に評点・評語に反映することができている。ま点・評語に反映することができているが、公 点・評語に反映することができていない。

定性的に達成⽔準を明らかにし、厳格に評た、公正で透明な成績評価という観点から達 正で透明な成績評価という観点から達成⽔準 また、公正で透明な成績評価という観点から成⽔準を測定する⼿法やその配点基準がシラ を測定する⼿法やその配点基準がシラバスに 達成⽔準を測定する⼿法やその配点基準がシ(4) 教職員組織(4)-① 教員の配置の状況

バスにあらかじめ明確に記されている。

あらかじめ明確に記されていない。

ラバスにあらかじめ明確に記されていない。

教職課程認定基準（平成13年7⽉19⽇教員養教職課程認定基準（平成13年7⽉19⽇教員養教職課程認定基準（平成13年7⽉19⽇教員養成部会決定）で定められた必要専任教員数を 成部会決定）で定められた必要専任教員数を 成部会決定）で定められた必要専任教員数を上回って充⾜している。
授業担当者が当該科⽬を担当するに相応した(4)-② 教員の業績等研究業績を有している。また、学校現場等での実務経験を有する者が、教職課程もしくは学⽣の指導に関わっている。

(4)-③ 職員の配置状況充⾜している。

充⾜していない。

授業担当者は当該科⽬を担当するに相応した 授業担当者が当該科⽬を担当するに相応した研究業績を有しているが、学校現場等での実 研究業績を有していること、もしくは学校現務経験を有する者が、教職課程もしくは学⽣ 場等での実務経験を有する者が、教職課程もの指導に関わっている数は充分とは⾔えな

しくは学⽣の指導に関わっていることの、いい。

ずれもが満たされていない。

教職課程を適切に実施するため、事務組織を 教職課程を適切に実施するため、事務組織を設け、必要な職員数を充分配置できている。 設け、必要な職員数を配置できている。

教職課程を適切に実施するため、事務組織を設け、必要な職員数を充分には配置できていない。

教職課程を担う教員及び事務職員として望ま 教職課程を担う教員及び事務職員として望ま 教職課程を担う教員及び事務職員として望ま(4)-④ ＦＤ・ＳＤの実施状況

しい資質・能⼒を⾝に付けさせるためのFD・ しい資質・能⼒を⾝に付けさせるためのFD・ しい資質・能⼒を⾝に付けさせるためのFD・SDが複数回実施されている。
個々の授業科⽬の担当者がFDの⼀環として授(4)-⑤ 授業評価アンケートの実施状況

業を省察できるように、効果的な授業評価アンケートが実施されている。

(5) 情報公表

学校教育法施行規則（昭和２２年文部省令第１１号）第１７２(5)-① 条の２のうち関連部分、教育職員免許法施行規則第２２条の６に定められた情報公表の状況

法令に定められた情報公表が学外者にもわかりやすく適切に⾏われている。

SDが実施されている。
個々の授業科⽬の担当者が授業の省察を⾏える、FDとして効果的なアンケートとはなるた

学修成果に関する情報公表の状
況

法令に定められた情報公表が⾏われているが、必ずしも学外者にわかりやすく情報公表が⾏われているわけではない。

できているかどうかを、エビデンスとともに できているかどうか、エビデンスとともに説充分に説明できている。
根拠となる資料やデータ等を⽰しつつ、わか(5)-③

教職課程の自己点検・評価に関する情報公表の状況りやすい⾃⼰点検・評価の評価報告書を公表することができている。

(6) 教職指導（学生の受け教職課程を履修する学生の確保(6)-①
入れ・学に向けた取組の状況
生支援）

点検・評価の評価報告書を公表している。

⼤学が必要な資質・能⼒を備えた学⽣を育成できているかどうかが説明できていない。
根拠となる資料やデータ等が⽰されず、⾃⼰点検・評価の評価報告書が公表されていな
い。

後の各段階で、教員の養成の⽬標に照らして で、教員の養成の⽬標に照らして適切に学⽣ で、教員の養成の⽬標に照らして適切に学⽣適切に学⽣の適性や意欲を確認している。

⽣に教職課程の履修に当たって学修意欲を喚起するような適切な履修指導が⾏えている。
また、履修指導にあたって履修カルテを適切に活⽤できている。
学⽣に教職への⼊職に関する情報を適切に提供するなど、学⽣のニーズに応じたキャリア⽀援体制が適切に構築され、充分に実施されている。
(7) 関係機関等との連携根拠となる資料やデータ等を⽰しつつ、⾃⼰い。

れている。かつ、教職課程履修開始時・開始 るが、教職課程履修開始時・開始後の各段階 らず、教職課程履修開始時・開始後の各段階の学⽣の教職に対する意欲を踏まえつつ、学学生に対する進路指導の実施状(6)-③況

明している。

法令に定められた情報公表が⾏われていな

教職課程に関する情報提供が積極的に実施さ 教職課程に関する情報提供の実施ができてい 教職課程に関する情報提供の実施ができてお必要な体制や施設・設備を整えた上で、個々学生に対する履修指導の実施状(6)-②
況

授業評価アンケートが実施されていない。

めに課題を残している。

⼤学が必要な資質・能⼒を備えた学⽣を育成 ⼤学が必要な資質・能⼒を備えた学⽣を育成(5)-②

SDが実施されていない。

評価アンケートが実施されている。ただし、の適性や意欲を確認するには⾄っていない。 の適性や意欲も確認していない。
必要な体制や施設・設備を整えた上で、個々 必要な体制や施設・設備を整えた上で、個々の学⽣の教職に対する意欲を踏まえつつ、学 の学⽣の教職に対する意欲を踏まえつつ、学⽣に教職課程の履修に当たって学修意欲を喚 ⽣に教職課程の履修に当たって学修意欲を喚起するような適切な履修指導が⾏われている 起するような適切な履修指導が⾏われておらが、履修指導にあたって履修カルテが充分に ず、履修指導にあたって履修カルテも適切に活⽤されていない。

活⽤できていない。

学⽣に教職への⼊職に関する情報を適切に提 学⽣に教職への⼊職に関する情報を適切に提供するなどの、学⽣のニーズに応じたキャリ 供するなどの、学⽣のニーズに応じたキャリア⽀援体制が構築されている。

ア⽀援体制が構築されていない。

教員の採⽤を担う教育委員会や各学校法⼈と 教員の採⽤を担う教育委員会や各学校法⼈と 教員の採⽤を担う教育委員会や各学校法⼈と教育委員会や各学校法人との連(7)-①
携・交流等の状況

適切に連携・交流を図り、教育課程の充実や 適切に連携・交流を図っているが、教育課程 適切に連携・交流を図られておらず、教育課学⽣への指導の充実につなげることができて の充実や学⽣への指導の充実につなげる具体 程の充実や学⽣への指導が充分に⾏われていいる。
教育実習を実施する学校と適切に連携・協⼒(7)-②

教育実習等を実施する学校との連携・協力の状況を図り、実習の適切な実施につなげることができている。

的な取り組みには⾄っていない。ているが、学校より伝えられる情報を活かない。

するための学外の多様な⼈材を事務経験のあ するための学外の多様な⼈材を事務経験のある教員⼜はゲストスピーカー等を充分に活⽤ る教員⼜はゲストスピーカー等として活⽤しできている。

教育実習を実施する学校と適切な連携・協⼒し、実習を適切に実施するまでには⾄ってい を図っていない。

学外の諸機関との連携の下、教育課程を充実 学外の諸機関との連携の下、教育課程を充実(7)-③ 学外の多様な人材の活用状況ない。

教育実習を実施する学校と連携・協⼒を図っている。

学外の諸機関との連携が充分ではなく、教育課程を充実するための学外の多様な⼈材を活⽤できていない。