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apaneseJournalo
fAppliec
lPsychology

追悼2006.Vo.
l32.
No.1.
'
17‑
52

田中昌人教授一平和・安全・発達保障の学問への志京都大学 田 中 真 介

III'‑j‑'!
='，人先1'
点目1
1
市動物園の似の本の Fで1990年本.

日本応用心i
盟学会にお いて常任盟主
1[1:及び 会長 としてご指導いただ いた回中 昌人教授が， 2005年 1
1月 18日6日の ζ 生渡であった。先生は この数年，新たな病を得ての ちに滋賀県大津市にて逝去された。 73成 9か月 2も，病と共に生き ，ご研究の手を緩められること はなかっ た。その年の 1
0月 22日にも，京都の龍谷大学で開jJにおいて，関西の大学の先生方や l職員の方々を催 された 「第 l団関西園大学教職員 『教育 ・研究フォーラム ]前に基調講演をされていた。
先生は， ζ 家族の ことを考慮されて，こ自身の言卜幸I~ を広く 9;11 らせることを控えるよう，ζ 家族にも身近な方々にもお申し付けられ，知 らせは iか月伏せられた。最後の最後まで手のかかる ，要望の多い，温かい ， 自分のことはさてお いて人のことばかり思いやられる先生だ った。
1. 少年の夢一 平和への願い一先生は， 1932年 l月 22日に東京にお生まれになり，その後，小学校 3年生までの 7年間を信州松本で暮らされた。「体が弱くて，動作がのろく ，泣きみそで， 一人ぽっち 」だ った昌人少年は， 小学校を年中休んでいたという。たまに登校するが，担任の先生にあてられでも返事ができず， しくしく泣いてばかりだ ったので，順1寺にもとうとう飛ばされるようになり， 4年生では特別学級人りを告げ られる 。
番に本を読む1

しかし ，休日に父や母と一緒におおばこを抜き，主深くたんぽぽの根を掘る のを手伝い，その穴を埋め， 土を叩い て固めて い った。体を 使 って仕事を担い ，役割lをもらい ，それを一生懸命に果たそうと努力する中で，もの言わぬ少年に大きな変化 の兆しが現れ始めた 。

1941年，4年生から徳島に転居され，特 別学級人りを免れる。温暖で穏和 な気候の中で暮らして，みんなの仲間に入り ，子守や薪割り ，草む しりなと ，人の役に立つことが少しずつできるようになった。 夏 には，海水浴場まで歩いて通って水泳をした。1
1
0歳と い う人生の節目におけるこうした毎日の 小 さな冒険の積み重ねが大きな 初体験 となって心身を解放 してくれた 」 と述懐されている。

(48)

応用心 1
11
学研究Vo.
l32，No.1

1
944年には国民学校初等科を修了された。戦争は激しくなり， 食糧事情がとんどん悪化してい った時期である。岡 山へ疎開 され，命からがら終戦を迎えられた。
「戦争は， その黒 い爪先を母や子とも，老人といった銃後の弱 L、者向け，その弱点に否応なく 襲 いかかる 」 ということ，戦争による犠牲者が兵士でなく，子どもたちゃ市井の人びとであることを肌身で感じられた。その経験によって先生は，戦争廃絶の必要性を市民の立場から繰 り返し粘り強く訴え続け られ，人類の発達を保障するために必要なことそれ自体を研究課題とされることとなる。

1945年の敗戦後の 10月， 旧制清水中学へ編入後， 194
8年に は学制改革で新命J
I高校 2年に編入 され 1950
年に卒業された。頃回で墳を作ったり，野菜畑を耕したり，漁師の綱引きを手伝い，新聞配達をして，大人の役に立つ仕事を担うことを通して，どんな苦労もいとわない青年が育っていくことになった。

2. 発展するもの考えあり

発達保障思想、の萌芽一

先生は， 1950年(昭和 25年)に京都大学教育学部に入学され，宇治分校に通われた。分校は，陸軍大阪砲兵工廠宇治火薬製造所の跡地にあ り，そこに建つ耐火煉瓦倉庫群が学会だった。入学後すくに先生は，

r
発展するもの考えあり』という様題を記 したノー トを作り，冒頭に「教育学をやろう」との決意を書き 記された。自分にとっての真物(ほんもの)の学問とは，生 きている社会の問題を捉え，それを解決していく学問ではないか，と自 分に問 L、かけられている。

195
2年 (昭和 27年)，3回生のときには，京都木幡の医療少年院へ通われ た。そこには，疾病や障害を持ち1':.1会的に適応、できずにいる少年少女たちが大勢いた。毎回ひとり 一人と面隊して彼らの原郎、を読み取る中で，先生は社会の側の問題を強く 意識されるようになる。ノ ートには，I… この子たちは人間の欠陥なとで はない」

成功，失敗のレ y テルを貼るような評価を行 ってはな らな いこと 」 と記
「すべての人を人間としてみること JIされている。このときに得られた子どもたちへの眼差しは，そ の後，知的障害をもった子ともたちのための養誰施設，近江学園に勤務されることを経て，発達保障の思想として築き上げていかれることとなる 。
盟学演習の現地実習 として，滋賀県信楽 の信楽寮 を訪ねられた。近江学園の糸
この年の秋，先生は，教育心 i
貸一雄園長が施設内を案内して下さり，近江学園生徒が実際に陶器作品(汽 ]Ii土瓶)作りをして いる場面を見学 させて下さったという。糸賀一雄先生と田中昌人先生と の最初 の出会いである 。糸資先生はこのとき，田中昌人先生らに作業中の生徒の眼を観察するようにと 言葉をかけら れた。

3回生の夏休みには ，I今日の教育の見落としている面，即 ち健康教育の成り立つ場について 」をテーマとして，遺伝と環境の関係を発達的に取り上げて教育の体系をまとめることを志され， I
胎教の歴史的変遷」についての文献研究に着手された。「日本医学史 j(1941)の著者， 富士川櫛が寄贈した『富士 川文庫本』九千刊行の中に，J
I台数の教えに関する記述がある 。先生はそれを ひたす ら筆写 し， 4回生で rl
J
台教の歴史』 と題した論文をまとめられた。卒業論文，

r新J
I台数の可能性と展開上の諸問題」の前半の論文となったものである 。

ji明で治療法が未li"(ii
立で、あり，医学における 三大疾患の当時の産科学の成書 には，妊娠中毒症が，原因が未 Wひとつであること ，そ して その予後として，産 児が知的障害になると記されている書が少なくなかった 。 しかiJ!究はなかった。それまでの医学研究では，知的障害し妊娠中毒症の国親から生まれた産児を追跡調査した lをもっ子と、もが遡及的に調 べられ，その子たちの母親が妊娠末期に妊娠中毒症が含まれている場合がある，ということから類推して，妊娠中毒症が知的障害の原因であると結論づけ られていた。
そこで先生は，妊娠中毒症が出生児の成長発育に及ぼす影響を厳密に 明 らかにするために，京大病院の産科

1935年か ら 1944年まで 10年間 に京大病院で分娩した産婦 13，592事例のカルテを精査された。4回生の 時の初夏から秋にかけての 4か月を費やされている 。妊娠中毒症の産婦が 491名，そのうち子どもが生存している場合が 334名を見出し，そ の中で京都市に在住している 78名の 家庭 を先生は一軒 ‑lI
F自転
車で訪ねられ， 52名について完全な資料を得て分析にかかられた。の カルテ室で，その結果，妊娠中毒症を経過した母親から生まれた子どもと， I司じ母親から妊娠中毒症を経過せずに生まれた年齢の近いきょうだいとの l対 l対応において，知的障害などの 発生率が高いという有意な結果は認められなかった。母親の妊娠中務症が出生後の知的発達障害.と因果関係があるとは言えないとの重要な結論が得られることになった

cr
発達研究への志 j， 1
996)
。

(49)

追 悼

知 的 障害 の 最 も 大 きな隠された 「原医U は， 母親の疾病経験でも子とも個人の 脳 の機 能 障害 で もなく ， 社会
構 造 そのものの 中に潜んでいる 。 それこそが解明されなければならな L、。そ れ は 障害 を持 つ 子 ど もた ちだけでなく ，すべての人間の発達を 阻ん で い る自に見えな い透 明 の壁でもあった。その真の敵にこそ一直線に学問のi
J
I究とが力強い 弓 となり，矢を打ち放つ 必要が ある 。 近 江学 園で の療育実践と l

1
可 逆 操 作 の高 次 化 に お け る 階

層一段階 1m論 」 がおれ、矢としてそ の弓 につがえられ た。

3. 近江学園の子ともたちとともに先生は，可逆操作の発見一

1954'cf(昭和 29年)に卒業されたあと ，京都大学教育学部の jj)J手として勤務された 。そ の後 1956

年(昭和 31年) 4月に は大津市立南郷中学校 ・近 江学 圏 分校 (精 神 薄 弱 児 胞 設 「近 江学 園 J) に教諭として 赴3年間， 学 園内 の職 員宿舎に 住み込んで，療育 実践と li
J
I究活動を続けら任され，砂!究室主任とな られた 。以 後 1れf
こ。

近江学園の子どもたちの綿密な発達診断と縦断観察から，発達の過棺で主 導的 な「可逆操 作」の 機 式 が 充 実し高次化することによ って初めて人間 の全面 的 な発達が実現 してい く， ということが見出 されてい った。「可逆操作 」 がしっかりと獲得されない場合，発達段階の移行が困 ~\lf.にな る こと が li'ííi認されて い る。 これ は ， 知的発達障害の最も基本的な機構が解明されたことを意味 する。

11次 元 可近 江 学 園 の 子 と も た ち は 生 活 年 齢 で は す で に 児童 期 か ら思春期以上の年齢段階に入っていたが，逆操作 」の 獲得に援助を必要とする児 童たちが少なくなかっ た 。 通常 l 歳 4~6 か月に達すると ，次の 二 つの発達検査課題は，半数以上の子ともた ちが完全に達成できる 。一 つは 「積木を 三 つ重ねる 」課題，もう 一つ は，はめ板 を使っ た 「円板回転」 課題であ る。
口，ム，円板回転課題は ，10の形が くり抜かれた長方形の基板を子ともの前に提示 し，利 き手がOの外 i
WJの位置に来るようにする 。そ して，0の形の中に，まず円板を入れさせる 。 その上で次に基板を子ともの目の 前

80度 目 jl
去させて ，口の 干しが子ど もの 利 き手 fl!
Jに位置するように置 いて，で左右 1li
1ひ円 板 を 入 れ させる」と いう課題で ある。
この同じ む ず か し さ の は ず の 二 つ の 問 題 が，知 的 発 達 障害を 持 つ児童 た ちで は ， む ず か し さ が 異 な って くる。近 江学園の 児童 た ちは ，積木を 重ねる課題は通過しでも，ほとんどの子ともで円板回転の課題がなかなか通 過 で き ず， この諜題で何年に もわたってもつれが続いた 。 した がって ， この 円板回 l伝説!!起を 達 成 す る た め の基礎となっている発達的 な力量が，知的発達遅滞を引 き起こ す機制と関係が深いと考えることができる 。
近J工学園の児童 た ちは ，円板回転課題 そのものに 限 らず，生活の仁1:1で次のような傾 向 が 観察された 。
「打のものが左へ， ヒのも のが下へ，前 のものが後ろへと ，どういう方向で あれ，外界が 1
80度 の回転をした と き， それに即してなめらかに，あるいはのびやかに外界をうけとめ， それ をエネルギー源として，自らのやりかたを，その変化 に応 じて変え るこ とが できにくし、 0・
鉛 筆で線を 儲 かせた時，中から外へ揃い た場合に ，次 に 逆 に 外かせようとすると ，前と同じ ように 1[:1から 外 へ怖 く。あ るいは食事で，い つも 坐 る 場 所 を い つ
か ら中の方へ擢j
もと変えると ， もう坐るのに 強 い 恨 抗がある 。 …変数は 一 つであるが， そ れ を 主 体 的 に 受 け と め て 操作 する こ
近 江学 園年報，とができに くいのである。 状 況 が 変化し でも ，変わる前と同じやり方をしてしまう J(11，1965より要約 )。

l政半ばの発達の節目で，子とも た ちは ， この l次元 可逆操作に つまづきやす いこと 。ま た， その l次 元可
逆 操 作 のつまづきを示す子ともたちは ， 1
変数はひ とつであるが， それを主体的 に受けとめて操作することができにくい」ことが示された。 11]:1
11五回転課題」に見られるような表面的 な行動の獲得 だ けにつまつ いてい るの主 体性 の形成」すなわち「自 我 の形成」が l次 元 可 逆 操 作 の 獲得 に不可欠ではない の である 。そ して さらに ，1であるという重要な指摘がなされていた 。
「 食 事 の場 面 で，ふだんは 何 も手 を出 さな い子 が，ご飯をわしっかみにする 。行動が屈折しない子が，食べ終わ った らそ れが(次 の)行動の 源泉に なって，自ら次の 他 の行動であるお 代わ りを 求めて 茶 碗 を出す。質 的に違う行動が接点をも って l次元的に可逆している のである。 このよう に l次 元 の直線的行動が強まり，持続し， 他 の行動と結 Hiし，可 逆 す る」。子とも た ちの 何 気な い行動の発達的な 意 味が 読 み 解かれてし、 く。

l次元可逆操作 W
lのつま づ きの機構をこ のよう に捉えることができると，療育 の場 面 で は ， 子 ど も た ちの l

(50)

応)
:
1'1
心間学研究

Vo.
l32，No.1

次元世界の主体的操作の特徴を，心のふくらみ，ゆたかさをもたせる方向でさらに動かしたり，おきかえたりしてみる，という実践が構想されることになる 。「…食事へのつよい主体性の発露に抵抗を加え …，わし づかみする子の手に触れてみたり，意図的に机から:~II:して坐らせてみる 」。

「
主体性がつよく発露される場での行動を，強くみじかくから，間"をもたせ， それを充実させることによって強くひろがりをもたせる方向へかえていくのである 。それは 1次元世界の力強いひろがりへのはたらきかけである 。 さらにまた ，はなれたところへの主体性の発露をもたせながら，まっている聞に他の動作ができるというしかたではたらきかける 。そして ， まつことが，役割の遂行ーや調整，交代というひびきあういとなみをとおして，その中で主体的に自己が実現していくというものにしなければならなし、。そうでないと発達にはたらきかける指導ではなし、」。
「可逆操作」は，U歳半はだけでなく，発達の各段階に成立していることが発見され，それが，人間の発達をI
外の il界をとり入れて新しい行動をつくりだし， そうすることによ って自分の内面を豊かにしていく営み」であり，同時に， I発達を主導するために必要な質的規定性と 量的規定性主導する不可欠の活動の機式として，をもった基本単位」 をもった活動であることが見出されていった。
発達研究 ・教育学研究へ可逆操作の概念が導入されたことによって，障害の有無にかかわらず広くすべての子どもたちの発達を保障するための保育 ・教育 ・療育の課題が，新たな観点から提起された。特に，可逆操作の内的な推進力，及 びそれによって形成される個体の機能を 「可逆操作力」 として捉え， それを実現するための外的 ・社会的な諸条件を 「可逆操作関係」 と捉えることで，個体がその発達を実現するための諸条件が，現在の力をもとにしてとのような諸関係の中で実現されてくるのかを分析し解明できるようになった。子ともたちの，そして広くすべての人たちの発達を真に支えるために ，教育は，社会はどうあるべきなのか。その内容まで新たに提起できる発達理論が， こうして生まれることになった。

970年に京都大学教育学部教育指導講座に着任された。
「先生は， 1

発達は，活字や写真からでは一 切わか，000人に相当する子どもたちを見て初めて子ともが見えてくる JoIオ リのI:JIのラ イオンをlUlりません。年間 1
究 して ウロウロして る"と結論していませんか? オリを取ったら走り出すんです JoI
子どもたちが互いに尊敬 ，し 信頼し，期待しあっている姿を見てくださし、」。子どもたちを，そして，教育実践の現場を尊重する姿勢が鮮明であった。大学院生への研究指導では真理 ・真実が唯一の基準とされ，論文はそこからの距離が厳密に評価 された。修士論文の提出締切り数日前に ，先生か ら笑顔で 「イチからやり直しですね」 と言 われた院生が何人いたことだろう 。 その言葉の混かさに気つくのは何年もあとになってからだった。

4. 日本応用心理学会を支えて997年度から 2002年度まで常任理事を務められた。 また， 1997年
先生は，日本応用心理学会において， 1(平成 9 年)に 副会長， 翌年 199 8 年には会長の任にあたられ，同年 9 月 5 日 ~6 E:!に龍谷大学大宮学舎で開催された第 65回大会で，大会準備委員長を務められた。さらにその後は， 2002年 2月 2日からは学会の倫 i
盟綱領を作成する委員会の委員長として，世界中の学会や諸機関の倫理綱領 ・倫理規程の案文を取り寄せて検討され，本学会の倫理綱領の草案づくりに力を尽くされた。
日本応用心理学会第 65回大会で， 先生は，会長報告として， ~I可逆操 作の 高次 化におけ る階層一段階盟論」の新しい 局面』と題して講演され，人間の発達に関する最新の研究成果を示された。 それぞれの階層での 「新しい発達の原動力」の生成と萌出には五つの過程があること，それに基ついて発達障害をその原動力の生成の困難として把握する必要があること 。 そしてそれらを科学的根拠として ， I…相談支援機関における応用心理学が，単なる程度別類型判定をして終われり，とすることを克服して療育支援を行い，その効果を科学的に評価することによって社会的責任と説明責任を果たしていくことができる 」 と提起された。
学会誌 『応用心理学研究』に先生は，

I
平和 ・安全 ・発達保障の応用心理学を目指して 2050年迄の応用心l虫学の前提と課題に関するミレニアム考」と題し た重厚な総説論文を寄せられた(応用 心理学研究， 2
7‑2，2001)。 そこには，国際情勢の綿密な分析を もとに，それに対する国際連合の取り組みに関する広範な資料が検討されている 。2
1世紀を見通して 50年以内に生じる可能性の高い諸問題が的確に予測されるとともに，解決のための基本原則と 具体策，及 び応用 心理学の課題が提起されて いる。

(51)

追 悼

この論考の 1
[コで，人類の発達に最も重大な影響を与えるものとして，まず人口の変動によって発展途上国に人口増加による煉境破壊，発展過剰l
国では労働力不足 ・少子高齢社会の諸問題が必然的に生じることが指摘され，発展途上国や日本における新たな貧困問題，諸資源の不足による生活基盤の揺らさ等の諸問題の解決の取り品Elむ必要のあることが示された。それらの諸問題に対して， I
国際的視野で問題を捉え，解決し，人聞が生産労働によって人路側値 をっくり出して人間的貧困を克服してきたことを科学的に捉えて，応用 心理学が研究面からも説明責任を果たしてし吋課題がある 」と強調されている 。ま た，環境汚染が人間の生命と発達ーを蝕んでいる深刻な現状が資料によって示されるとともに，それらの根本的な原因になっている戦争と核兵器の廃絶と犠牲者の救援の必要性が示された。
「問題解決を進める際の基本的原則」として， 1)共進化の機制を撹乱しないこと， 2) 生成の原動力に焦点つけた資源の 利用と 全サ イクルシステムを構築すること ， 3)民主的な自治と連帯 ・共同によって平和 ・安全 ・発達保障を実現すること，が提起され，実現のためのプロクラムが検討されている。そして最後に，

I
平和 ・安iJI究のあり方が提起
全 ・発達保障の礎」として，人類史的な問題に取り組み解決していくための学問の課題と lされ，後世に 託された。
【問中昌人先生の経歴及び業績の概要】

O専攻分野と研究領域
先生の専攻分野は教育指導論，発達診断学，発達保障論，障害者教育学，生涯発達心理学，教育心理学。
発達における内的合法則性の解明を志し，

I可逆操作の高次化における階層 段階理論」を構築された。常に生活の現実の問題，教育現場の実践の課題の中で迎論を洗練することを目指しておられた。 この発達理論は，今日の保育 ・教育 ・療育の実践に，事実 に基づいた科学的な恨拠を与えている 。
田中昌人先生のご研究は，主として，相互に関連しあう次の 5つの領域から構成される。
(1)発達の基礎理論研究…可逆操作の高次化における階層段階理論の構築。霊長頒乳幼児の発達比較 liJj究など 。
(2) 発達診断学研究，障害療育実践及び保育 ・教育方法の研究

障害をもっ乳幼児 ・児童 ・青年 ・成人 ・

高齢者の発達調査研究など。
(3) 発達保障の理論的研究

1‑
可逆操作特性に基つく教育 1皆悌論。教育制度論，社会保障政策論， 自治体の障害乳幼児政策論。発達保障の国際動向研究なと 。
(4) 公害被筈 ・医療被害に関する調査研究…森永ヒ素ミルク中毒事件，予防接種健康被害事件なと旬。

(5) 発達の概念の生成過程に関する li
JI究‑
関学における発達の概念、の導入過程など。

0職歴及び所属学会
1954年(昭和 29年)に京都大学教育学部を卒業後，同大学教育学部助手を経て ， 1
956年(昭和 31年)よ958年 (昭和 33年)より大津市の乳幼児健診相談活動
り滋賀県大津市立南郷中学校(近江学園分校)教諭。 1に参加。 1964年(昭和 39年)よ り滋賀県立近江学園指導係長と して勤務 された。 1967年(昭和 42年)
， 全
国障害者問題研究会が結成され，その初代の全国委員長に就任された(1981年まで委員長，以後顧問)。

1970年(昭和 45年)に京都大学教育学部助教授として着任された。 1983年(昭和 58年)に教授。 1995年(平成 7年)に定年退官された。その後は 1996年 (平成 8年)から 2003年(平成 15年)まで龍谷大学文学部教授，同大学大学教育開発センター ・センタ一 長を務められた。
所属学会 ・￨王￨
体は，日本応用心理学会(元会長，その後常任運営委員 ・常任理事)のほか，大学評価学会(共同代表)，日本教育学会，日本心埋学会(評議員)， 日本教育心理学会，関西教育学会，関西心理学会， 日本霊長類学会，全国障害者問題研究会(初代全国委員長，のちに顧問)，人開発達研究所(所長)，教育目標 ・評価学会(埋事)，教師教育学会な ど。

0おもな著書・学術論文
田中昌人「新 1台数の可能性と展開上の諸問題」京都大学教育学部卒業論文， 1954 (~発達 研 究への志』所収)

2，No.1l3.
応用心理学研究 Vo2)
(5，1958.
.182‑211p， p，2J近江学園年報， 第 8号
精神薄弱児用テスト の作成 1
田中 昌人 「‑245，19603.21p
田中 昌人「研究部のあゆみ」近江学園年報，第 9号，p
第 l教育‑118 (， pp.1080号
工学園年報，第 1
精神薄弱児指導技術の組織体系化に関する研究」近 J
田中 昌人 「第 3教育部)，pp.26ト 296(これからの指導の深まりの247‑254(第 2教育部)， pp.
7(9.187‑1p， p)
部.
469ために)， 1.
p
第 2教育部)， p
275‑290(第 l教育部)，pp.
.94‑105(p1号，p」 近江学園年報，第 1田中 昌人「研究部報告.
569424‑451，1， pp.
第 3教育部)， pp.37ト 400 (これか らの指導の深まりの ために )349‑370 (.
66900号への連載論文の合本)， 1
1愛護 J76号 ‑1
田中昌人 ・田中杉恵「精神薄弱児の発達」近江学園研究室 (問中昌人「精神薄弱児の類型学的研究をすすめるにあた っての方法論的問題点」児童精神医学 とその 近接領.
069417，1， pp.412‑， 1巻 4号
域
田中昌人 ・田中杉恵

r精神薄弱児」 研究の方法論的検討」心身障害福祉問題研究叢書， 2，1966 (冒頭論文の960 他の論文は田中昌人 ・田中杉恵， 1966に基づく)
初出は田中昌人， 1
田中 昌人「講座.
479
発達保障への道 Ja:②③，全国障害者問題研究会出版部， 1980
田中 昌人「人開発達の科 学」青木書目， 1‑88981
5，大月書庖， 1‑
子 どもの発達と 診断J1
田中昌人 ・田中杉恵 ・有田知行(写真) 1.
789
田中昌人「人間発達の理論」青木書!苫， 1.
699萌文社)， 1
田中 昌人「発達研究への志」あ いゅう ぴい (一発達保障論の経緯と 国際的動向」 近江学園創立 50周年記念誌「消シ テハナラヌ世ノ光 J pp.88
田中昌人 「.
6992，111
全国障害者問題研究会
田中昌人「全国障害者問題研究会の結成と 私の発達保障論」全国際害者問題研究会編 「.439‑575，1997
p
三十年史」全国障害者問題研究会出版部，p.
999
日本応用 心浬学会第 65回大会発表論文集 J1
問中昌人(監修) 1
田中昌人「平和 ・安全 ・発達保障の応用心理学を目指して‑2050年迄の応用 心理学の前提と課題に閲する.
7‑2，2001
ミレニアム考一」応用 心理学研究， 2001
田中昌人「発達の土割」あいゅうぴい， 2
田中昌人ほか「あの頃の子 どもたち.
200
一五十年後から見た戦中戦後の教育体験一」クリ エイ ツかもがわ， 2， 2003
田中昌人「障害の ある人ひ とと創 る人間教育 J大月書居凹中昌人ほか「あの 頃の大学生たち

戦後激動の「改革期」を生きるー」ク リエイツか もがわ ，2005.
500
田中昌人「日本の高学費をどうするか」新日本出版社， 20おもな学術記録映画作品とその解説書
映画 夜明け前の子どもたち」国際短編映画社， 1968
田 中 昌 人 (制作委員長) 1‑1977
映画 光の中に子どもたちがいる」全 3巻，綜合社， 1976
旧中 昌人 ・田中杉恵(監修) 1991‑13891，
苫l巻，大月書5
スラ イ ト 子 どもの発達と 診断」全田中 昌人 ・田 中杉恵(監修)1993‑2003.
， 大月書居， 1
ビデオ 発達診断の実際」全 8巻
田中 昌人 ・田中杉恵(監修) 1
田中昌人 ・田中杉恵(監修) 1ヒデオ

あそびの 中に見る子ともたち」全 9巻，大月書庖， 1993-2003 ， 200~0月 19日 田中真介)
2006年 1(