Lektorenrundbrief
Nr. 50
LeRuBri
Dezember 2019
Editorial

Tokyo, den 23.12.2019
Liebe LeRuBri-Leserinnen und -Leser,
universitäre Studienreisen – das war das Thema des DAAD-LektorInnenfachseminars vom 20. bis zum 23. Juli 2018 an
der Universität Ryūkyū in Okinawa. Alle, die schon einmal an der Planung und Durchführung einer Studienreise beteiligt
waren, können sich sicher vorstellen, wie viel Gesprächsbedarf es gab, denn nicht selten sind die durchführenden Lehrkräfte an ihren Institutionen auf sich selbst gestellt, ohne Zugang zu den Erfahrungen von KollegInnen.
Ziel der Tagung war deshalb vor allem der Erfahrungsaustausch und die gemeinsame Weiterentwicklung von Ideen und
Projekten, die teils in Vorträgen, teils in Posterpräsentationen vorgestellt und in AGs vertieft wurden. Wir waren alleüberrascht über die Vielfalt und die Kreativität der Studienreisen und Projekte, die oft unter erheblichem persönlichen
Einsatz der Lehrkräfte vorangetrieben werden. Natürlich kamen dabei Schwierigkeiten und Probleme ebenso zur Sprache wie mögliche Lösungsansätze.
Die genannte Zielsetzung des Seminars, der Erfahrungsaustausch und das gemeinsame Weiterdenken von Studienreisen, spiegelt sich auch in den in dieser Sonderausgabe des LeRuBri versammelten Beiträgen wider. Auch wenn leider
nicht alle Präsentationen und AG-Berichte veröffentlicht werden konnten, so stellt diese Ausgabe, wie wir finden, docheinen beachtlichen Erfahrungsschatz rund um universitäre Studienreisen mit japanischen Studierenden dar.
Eingerahmt wurde die Tagung durch das große Bühnen-Projekt „Rheinbilder“, das am 21. und 22. Juli 2018 im nahen
Ginoza stattfand und an dem auch Teilnehmende des Fachseminars aktiv beteiligt waren. Zwei Beiträge dazu sind deshalb ebenfalls in dieser Ausgabe zu finden.
Wir hoffen, dass beim Lesen ein bisschen von der lebendigen Tagungsatmosphäre spürbar wird, und wir sind uns sicher,dass die Beiträge auch für diejenigen, die nicht teilnehmen konnten, viele Anregungen für ihre nächste Studienreise
enthalten. Außerdem würden wir uns freuen, wenn diese Ausgabe des LeRuBri zur Grundlage für den weiteren Austausch von Studienreiseerfahrungen werden würde, denn angesichts der Attraktivität und des großen Mehrwerts, denStudienreisen im Rahmen der universitären Sprachausbildung schaffen, wird dieser auch weiterhin von großer Bedeutung sein.
Die kommende Ausgabe des LeRuBri wird eine Sonderausgabe sein anlässlich des Jubiläums des LeRuBri. Für die
nächste allgemeine Ausgabe freuen wir uns auf Ihre Beiträge bis 31. März 2020.
Das Redaktionsteam der Sonderausgabe
Maren Godzik, Andreas Meyer & Manuela Sato-Prinz-1-Impressum
Gastredaktionsmitglieder: Maren Godzik, Andreas Meyer
Redaktion: Oliver Mayer, Manuela Sato-Prinz, Anette Schilling, Gabriela Schmidt, Carsten Waychert
Layout: Manuela Sato-Prinz / Online-Ausgabe: Alexander Imig
http://japanlektorinnen.com/pages/lektorenrundbrief.php
ISSN 2434-5369-2-

Inhalt
Editorial

1

Inhalt3

Zur Einstimmung: Studienreisen und Rheinbilder

5

Warum eigentlich „Reisen“ als Seminarthema? Und warum in Okinawa?

5(Till Weber, Universität Ryūkyū)Literarische Flussreisen: Aspekte einer Geschichte der Rheinbilder

8(Helmut Brall-Tuchel, Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf)
Erfahrungen mit universitären Studienreisen: Theoretische und praktische Aspekte
Fragebögen zur Durchführung von Studienreisen

14
14(Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)
Gemeinsames Studienreiseprojekt westjapanischer Universitäten

16(Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)
Das Gemeinschaftsprojekt von WirtschaftswissenschaftlerInnen und Fremdsprachenlehrenden der Fakultät fürWirtschaft und Betriebswirtschaft an der Universität Fukushima
19(Martina Gunske von Kölln, Universität Fukushima)
Die Deutschland-Studienreise der Fakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft der Waseda-Universität

26(Eva Wölbling, Tōkai-Universität)
Die Individualreisen der Studierenden im Rahmen der Studienfahrt der Germanistischen Abteilung an der FukuokaUniversität
29(Maren Godzik, Fukuoka-Universität)
Curriculare Einbettung von Sprachkursaufenthalten an der Deutschabteilung des Shōnan-Fujisawa-Campus der
Keiō-Universität
34(Andreas Meyer, Keiō-Universität)
Studienreisen – Ein Blick hinter die Kulissen: Die Tätigkeit der TutorInnen

36(Diana Beier-Taguchi, Universität der Künste Tokyo)
Organisation, rechtlicher Rahmen und Durchführung von Studienreisen am Beispiel zweier Studienreisen derUniversität Kyūshū

38(Andreas Kasjan, Universität Kyūshū)„Deutsch als Brücke“: Zum Aufbau eines innerasiatischen studentischen Netzwerks im Bereich DaF

43(Andreas Riessland, Nanzan-Universität)
Deutsch Ahoi. Sechs Wochen Deutsch- und Englischunterricht an Bord des Studienschiffs der Tōkai-Universität

46(Eva Wölbling, Tōkai-Universität)
Die Kölner Affäre oder: Was auf einer Auslandsreise mit Studierenden so alles passieren kann(Stefan Buchenberger, Kanagawa-Universität)

-3-

51

Ergebnisse der Arbeitsgruppen

53

Arbeitsgruppe 1: Von der Vorbereitung bis zur Evaluation von Studienreisen einschließlich ihrer curricularen
Einbettung

53(Andreas Meyer, Keiō-Universität)
Arbeitsgruppe 2: Einladung zur Mitwirkung – Interessen der Studierenden und Möglichkeiten ihrer aktiven
Partizipation

56(Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)
Arbeitsgruppe 3: Gemeinsam geht’s besser! Die Zusammenarbeit mit Partnern (kooperierende Universitäten in
Japan und Deutschland sowie andere Institutionen)
58(Stefan Buchenberger, Kanagawa-Universität / Diana Beier-Taguchi, Universität der Künste Tokyo / Manuela SatoPrinz, DAAD-Außenstelle Tokyo & Keiō-Universität)
Die nächsten Veranstaltungen

61

Hinweise für Autorinnen und Autoren

63

-4-

Zur Einstimmung: Studienreisen und Rheinbilder
Warum eigentlich „Reisen“ als Seminarthema? Und warum in Okinawa?
(Till Weber, Universität Ryūkyū)Länger in Japan wohnhaften Kolleginnen und Kollegenmuss man natürlich nicht sagen, warum die südliche
Inselpräfektur Okinawa mit dem Thema „Reisen“ ininnigster Beziehung steht ‒ Tourismus ist der wichtigste
Wirtschaftszweig meiner Wahlheimat. 2017 besuchten
9.396.200 Reisende Okinawa, ein Zuwachs von 9,1 % im
Vergleich zum Vorjahr, womit sogar Hawaii um 13.214
Personen übertroffen wurde (Okinawa Times 2019).
Wer in Japan „Reisen“ sagt, denkt sofort auch an
Okinawa.

dem Austauschplatz einherkommt, aber die Studiengebühren in Japan fortgezahlt werden sollen (im Prinzip fürnichts), werden sogar eigentlich Reisewillige abgeschreckt. Ersatzweise gibt es aber manchmal die Möglichkeit, für einige Wochen im Rahmen einer von der eigenen Universität organisierten und von deren Lehrkräften betreuten Studienreise zu reisen, sozusagen ein„Ryūgaku light“, aber eben mit der Möglichkeit, dasferne Land, seine Bewohner und deren Sprache näher
kennenzulernen. Dabei kann man sich vielleicht dochnoch für ein längeres Austauschstudium erwärmen,
nachdem man gesehen hat, dass man in Deutschland
nicht buchstäblich an jeder Ecke gebissen oder mit vergifteten Currywürsten beworfen wird, also eine Zeit leben kann, ohne von eventuell vorhandenen Ängstenüberwältigt zu werden, denn solche stellen ein weiteres
potenzielles Hindernis dar, oft auch auf der Elternseite,
wie meine eigene Beratungspraxis immer wieder gezeigt
hat.

Wie aber steht es mit den „Outbounds“, also den Okinawanern bzw. den Japanern, die in die weite Welt, und,für uns im Fokus, in die deutschsprachigen Länder reisen? Hier gehen, wie in vielen anderen Teilen Japans, dieZahlen eher zurück, was vielleicht einerseits mit derschleichenden Einkommensstagnation bei den meisten
Japanern in Zusammenhang steht1, sicher aber auch mit
einem seit einigen Jahren zu beobachtenden Trend zu
einer gesteigerten Introspektive. Jedenfalls reisten 2018
nur 19 Millionen Japaner ins Ausland, während mehr als
31 Millionen „Inbounds“ Japan besuchten (JTB 2019a,
JTB 2019b).

Meine eigene Universität bietet seit fast 20 Jahren einevierwöchige Studienreise (kaigai bunka kenshū) in jedem zweiten Sommer an, an der in der Regel 15 bis 25
Studierende, inzwischen auch von benachbarten Universitäten, teilnehmen. Die Reise setzt sich aus zwei Wochen Deutschkurs an der Partneruniversität (HeinrichHeine-Universität in Düsseldorf), zehn Tagen Rundreise
zu unterschiedlichen Themen in einem dafür angemieteten Bus und einigen Tagen „freier“, also selbst vorbereiteter Reisen der Studierenden zusammen (zu unseren
Studienreisen vgl. Weber 2013, 2016).

Dieser Trend hat auch ungünstige Auswirkungen auf die
Bemühungen unserer Lektorenzunft, unseren Studierenden ein authentisches Bild der deutschsprachigen
Länder sowie interkulturelle Kompetenz und Sprachkenntnisse zu vermitteln. Eigentlich ist es kaum zu glauben, aber wahr, dass es viele tausend Japaner gibt, diezwar vier Jahre lang Deutsch gelernt oder sogar Germanistik studiert haben, aber nie in einem der Zielländer
waren.

Bei der Annäherung an das Thema Studienreisen wurde
uns, den die Tagung in Okinawa Organisierenden,
schnell klar, dass es so etwas nicht nur bei uns gibt, sondern an vielen Studienstandorten Japans in Form zahlreicher, auch sehr unterschiedlicher Studienreise-Projekte. Der einzige wirklich allen Aktivitäten gemeinsame
Nenner ist, dass sie von sehr engagierten japanischen
und deutschsprachigen Kolleginnen und Kollegen organisiert und durchgeführt werden, die dies meist in dervorlesungsfreien Zeit ohne besondere Bezahlung tun,Allerdings haben wir Möglichkeiten, die Lage zu verbessern. Dazu gehören sich stetig erweiternde Gelegenheiten zu einem meist einjährigen Auslandsstudium an einer deutschsprachigen Partneruniversität (kōkanryūgaku), die von vielen japanischen Universitäten angeboten werden. Ein Jahr stellt aber noch eine recht hochhängende Hürde dar, und wenn kein Stipendium mit

1 vgl. Datensätze der OECD (https://data.oecd.org)-5-Warum immer Deutschland? ‒ Austausch auf Deutsch
in Asien (Andreas Riessland, Nanzan-Universität)

mit dem Ziel, die Ausbildung ihrer Studierenden zu verbessern und etwas für den Brückenbau zwischen den
Ländern zu tun.

Innovativer Kulturtourismus am Deutschen Rhein. Regionalentwicklung und Erfolg vor Ort: Wie das Kloster
Eberbach neue Maßstäbe setzt (Lorenz Poggendorf,
Tokyo University of Science und Tōyō-Universität)

Ganz sicher, so dachten wir, gibt es viel zu lernen aus den
Erfahrungen anderer, und sei es im Minimalfall auch nur
die Einsicht, dass andere es auch nicht leicht haben. Ansonsten aber könnten (bzw. konnten, denn die Tagung
ist ja bereits beendet) reichlich neue Ideen und Impulse
mit nach Hause genommen, Kooperationspartner gefunden und die eigenen Programme optimiert werden.
In Vorträgen wurden einzelne Ideen und Aspekte zur Debatte gestellt, nämlich diese:

Deutsch-Japanischer Austausch zwischen dem Seiji
Keisai Gakubu der Universität Waseda und der Japanologie der Leipziger Universität (Eva Wölbling, TōkaiUniversität und Diana Beier-Taguchi, Universität derKünste Tokyo)
Deutsch Ahoi. 6 Wochen Deutsch- und Englischunterricht an Bord eines Studienschiffs der Universität Tōkai(Eva Wölbling, Tōkai-Universität)

Stefan Buchenberger (Kanagawa-Universität):„Die Kölner Affäre, oder was auf einer Auslandsreise
mit Studierenden so alles passieren kann“

Universitäre Studienreisen nach Deutschland ‒ Aber
wie? (Martina Gunske von Kölln, Universität
Fukushima)

Manuela Sato-Prinz (DAAD Tokyo):„Studienreisen mit dem DAAD?!“

Studienreise als Plattform für CLIL (Andreas Meyer,
Keiō-Universität)

Andreas Kasjan (Universität Kyūshū):„Organisation, rechtlicher Rahmen und Durchführung
von Studienreisen“

Konzertreise einer privaten japanischen Musikhochschule nach Deutschland (Josua Bartsch, Musikhochschule Musashino)

Tomoaki Seino (Gakushūin-Universität):„Sommersprachkurs am InterDaF in Leipzig: Erfahrungen an der Uni Chiba und Gakushūin“Individuelle Reisen der Studierenden im Rahmen einer
Studienfahrt (Maren Godzik, Fukuoka-Universität)

Wertvolle fachliche Impulse auf der Tagung kamen auchvon der Deutschen Zentrale für Tourismus, von germanistischer Seite und sogar von einer Studentin, die sichtraute, vor einem Saal voller Lehrkräfte und Fachleuteihre Sicht auf eine Studienreise wiederzugeben:

Noch interaktiver wurde es in vier Workshops, die einige
der zentralen Themen aufgriffen:
1. Vor und nach der Studienreise – Von der Vorbereitung bis zur Endauswertung einer Studienreise inkl. ihrer curricularen Einbettung;

Akira Nishiyama (German National Tourist Office):„Aktuelle Markttrends bei Deutschlandreisen von Japanern“

2. Einladung zur Mitwirkung – Interessen der Studierenden und Möglichkeiten ihrer aktiven Partizipation;

Helmut Brall-Tuchel (Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf):„Der Rhein und die Deutsche Landschaft. Facetten einer Geschichte der Rheinromantik“

3. Gemeinsam geht´s besser – Die Zusammenarbeit mit
Partnern (kooperierende Universitäten in Japan undDeutschland, aber auch andere Partner);

Asuka Ishihara (Studierende der Universität Ryūkyū):„Was ist eine gute Studienreise? ‒ Die Sicht von Studierenden“

4. Förderung der internationalen Kommunikation auf
Deutsch – Studienreisen in nicht-deutschsprachige
Länder sowie individuelle Studienreisen, Homestays,
Tutorenprogramme.

In einer sehr üppig bestückten Posterausstellung unterdem Rubrum „Was eigentlich? ‒ Klassische und innovative Bestandteile von Studienreisen“ wurden weitere
Themen dargestellt, erläutert und durchaus sehr intensiv besprochen:

In der vorliegenden Sondernummer des LeRuBri werden
eine ganze Reihe der Beiträge und Ergebnisse des Fachseminars vorgestellt.

35 Jahre Kyūshū-Studienreise (Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)

Okinawa ist weit weg vom Rest Japans, und manchmalmachen wir hier Dinge auf eigene Art. Ehrlicherweisemuss gesagt werden, dass vor der Idee der Tagung eine
andere stand: Auf der Rückreise von einem Lektoren--6-

und Lektorinnentreffen des DAAD in Tokyo hatten mein
Kollege Claus Franke und ich 2017 einen kühnen Planausgeheckt: Wir wollten unter seiner Leitung ein großes
Bühnenprojekt namens „Rheinbilder“ 2 in der Garaman
Hall in der okinawanischen Gemeinde Ginoza
verwirklichen, ein buntes, gern auch wildes Potpourri an
Musik, Gesang und Geschichten rund um den Vater
Rhein, dargeboten von über 100 Profis und Amateuren
aus Okinawa. Dabei kam der Gedanke auf, das
Bühnenevent mit einer wissenschaftlichen Tagung zum
Thema „Reisen“ zu verbinden und ihr einen kräftigen
Akzent in Sachen „Rhein“ zu versetzen, einer der ersten
großen Reiselandschaften in Europa (s. Beitrag BrallTuchel) und auch Fokus unserer eigenen Studienreise
2018, die wenige Wochen später beginnen sollte. Auf
der Bühne waren sowieso schon einige unserer
Germanistikstudierenden engagiert, da könnten dochdie geschätzten Lektorenkolleginnen und -kollegenvielleicht auch etwas beitragen! Und so kam es dannauch – Tagung und Bühnenspektakel wurden integriert,
und die Tagungsteilnehmer fanden sich in sehr
ungewöhnlichen Rollen wieder: an Ständen und mit
Postern über Deutschlandreisen und Deutschlernen
informierend, involviert in Quizaktivitäten, vor allem
aber auch auf der Bühne, um vor zweimal 400
Zuschauern zwischen musikalischen Elementen
klassische Texte zur Rheinromantik vorzutragen!

Manuela Sato-Prinz für unseren gewagten Hybriden war
schier unglaublich, und ebenso die Souveränität, mit derdiese beiden jede Hürde nahmen. So entstanden aus
den ursprünglichen Ideen ein DAAD-LektorInnenfachseminar mit dem Titel „Universitäre Studienreisen
nach Deutschland – aber wie?“ sowie das u. a. durch den
DAAD geförderte Bühnenprojekt „Rheinbilder“. Auch im
Namen von Claus Franke möchte ich dem DAAD den allerherzlichsten Dank für seinen Mut, Tatkraft und Kreativität ausdrücken! Ebenfalls ganz herzlicher Dank gebührt den fleißigen und aktiven Kollegen aus dem Organisationskomitee, dank derer das ungewöhnliche Doppelprojekt geradezu erstaunlich glatt und ohne Reibereien über die Bühne (und den Seminarraum) ging.

Für solch kühne Ideen braucht es natürlich auch kongeniale Partner, und die fanden wir im Deutschen Akademischen Austauschdienst. Respekt – man hörte uns geduldig zu, fand unsere Ideen zunehmend weniger abwegig und am Ende fanden sie jede Unterstützung, die notwendig war. Der Einsatz von zuerst Wieland Eins, dannWeber, Till (2013): „The Ryūdai German Department´s Kaigai
Bunka Kenshu Programme – A Review after ten Years.“ In:
Ryūdai Review of Euro-American Studies, 57, 81–94.

Literatur
JTB Tourism Research & Consulting Co. (2019a): „Japaneseoutbound tourists Statistics.“ Online: https://www.tourism.jp/en/tourism-database/stats/outbound/ (08.03.2019).
JTB Tourism Research & Consulting Co. (2019b): „Japaneseinbound tourists Statistics.“ Online: https://www.tourism.jp/en/tourism-database/stats/inbound/ (08.03.2019).
Okinawa Times (2019): „Okinawa Tourist Numbers Top Haiwaii
FirstTime.“Online:https://www.japantimes.co.jp/news/2018/02/09/national/okinawa-touristnumbers-top-hawaii-first-time/#.XIDUxqBS_DB(08.03.2019).

Weber, Till (2016): „Kaigai Bunka Kenshu 2016 to Germany.“ In: Kaigai Bunka Kenshu Hokoku-sho 2016-nen, 13–
19.

2 Das Bühnenevent „Rheinbilder“ kann u. a. hier betrachtet wer-https://www.facebook.com/DAADTokyo/videos/vb.244666712228348/994785144060730/?type=2&theater(Abruf 07.03.2019).

den: https://www.youtube.com/watch?v=NwQhIoZx7y4 sowie-7-

Literarische Flussreisen: Aspekte einer Geschichte der Rheinbilder(Helmut Brall-Tuchel, Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf)„Warum ist es am Rhein so schön?“ Diese Frage ist derAnlass, „den „Fluß überhaupt, gleichsam den Fluß aller
Flüsse“, wie der Bonner Germanist Karl Simrock den
Rhein überschwänglich einmal nannte (zit. nach Hübner
1982: 11), in den Mittelpunkt der folgenden Betrachtungen zu stellen. Dieser in Deutschland zweifellos am häufigsten gewürdigte und verherrlichte Strom genügt vonästhetischer Warte aus gesehen einer Vielzahl von Ansprüchen. Schaulust und Einbildungskraft werden durchseinen Lauf und an seinen Ufern angeregt, an seiner Dramatik und Dynamik ergötzen sich die Betrachter und Befahrer. Auf dem Gebiet der Landschaftsdarstellung(Borchardt 1953, Ritter 1963, Simmel 1984, Schäfer/Storch 1993, Fumagalli 1989, Blackbourn 2007) behauptet er in Kunst und Literatur einen vorderen Rang.
Der Rhein tritt damit in die literarische Tradition der Paradiesflüsse und zahlreicher weiterer Flüsse wie Styx,
Acheron, Lethe und Tiber. Für die aufblühende Rheinromantik im 19. Jahrhundert hat man neben dieser in Antike und Mittelalter zurückreichenden Tradition derFlussdichtung (Czapla 1998) vor allem neue Einflüsse aus
England sowie die Vorlieben englischer Künstler und Reisender verantwortlich gemacht (Haberland 1992, Vaugham 1992).

turell betrachtet durchaus Bezüge zur japanischen Verehrung von Landschaft, etwa in Gestalt eines besonders
wichtigen Berges auf.1
2. Warum ist es am Rhein so schön?
Mit dieser Frage beginnt jede Strophe eines volkstümlichen deutschen Liedes. Die Antworten, die das Lied auf
eben diese Frage gegeben hat, sind alles andere als zufriedenstellend. Wenn ich recht sehe, stammt die Formulierung von dem Düsseldorfer Verleger Franz Suppan
und von Adolf von Bergsattel, der auch die Melodie beisteuerte. An „rheinische Stimmungslieder“, von denen
die einschlägige Ausgabe im Musikverlag Franz Suppan
immerhin 33 verzeichnet (1. Aufl. Düsseldorf o. J., etwa
1928), braucht man keine allzu hohen intellektuellen
Maßstäbe anzulegen (weitere Texte bei BrennerWilczek 2007). So wird es niemanden wundern, dass die
bekannte Trias der Vergnügungswerte Wein, Weib und(vergangenheitsseliger) Gesang sich durch die insgesamt
17 Strophen dieses Liedes zieht. Beim Lob der Getränke
zeigte man sich nicht allzu engstirnig auf den Wein beschränkt („Warum ist es am Rhein so schön? – Weil aus
Malz und Hopfen / wird gemacht ein guter Tropfen“,
Strophe 16).

1. „Rheinromantik auf Japanisch“
Ein ideelles Fundament dieser Trink- und Stimmungslieder kann man in der von Achim von Arnim und Clemens
Brentano im Jahr 1802 gemeinsam bestrittenen undpublizierten Tour auf dem Mittelrhein sehen; angereichert wurde diese romantische Urszene durch Brentanos, Eichendorffs und Heines schaurig-schöne LoreleyGedichte und deren Vertonungen. Und auch die reichlich besinnungslose Verherrlichung von Flussfahrten,
etwa Ludwig Bechsteins Hymne „Ich grüße Dich, o Vater
Rhein / im hellen, goldnen Sonnenschein“ mit einer
denkwürdigen Opferung einer Flasche Weins im Schoßdes „Vaters Rhein“, wird dem populärromantischen
Liedgut Auftrieb gegeben haben.

Die Schönheit der Natur und die Errungenschaften derKultur wurden lange Zeit tendenziell dem Wirken himmlischer Kräfte zugeschrieben. Schon seit der Spätantike
suchte man die stimmungsaufhellende Wirkung der Natur auf das menschliche Gemüt zu ergründen. Die rhetorische „Warum“-Frage nach seiner Schönheit durchzog
daher zurecht das Kulturevent „Rheinbilder“, das im großen Konzertsaal (Garaman Hall) des beschaulichen
Städtchens Ginoza auf Okinawa im Juli 2018 aufgeführt
wurde. Im Süden Japans Antworten auf diese sehr deutsche Frage zu finden, das war in der Tat ein mehr als
abendfüllendes Vorhaben. Professionelle Musiker, Tänzer und zahlreiche Bühnentalente aus Schule und Studium um den spiritus rector, Regisseur und Musiker
Claus Franke boten ein reiches Kaleidoskop von künstlerischen, dokumentarischen und szenischen Annäherungen an die Bedeutungen des Stromes in der Kulturgeschichte Deutschlands und seiner Anrainer. Die deutsche Lust an der Verklärung eines Flusses weist transkul-

Vor und nach der romantischen Poetisierung des Rheins
mit den volkstümelnden Stimmungsliedern in ihrem Gefolge gab und gibt es viele weitere, sehr bemerkenswerte Rheinansichten. Ein kleiner Reigen von „Rheinbildern“ aus Mittelalter und Moderne lässt erkennen, inwieweit sich die Verquickung von Natur und Kultur auch

1 Einen Eindruck der beiden Aufführungen vermitteln folgende im

https://www.facebook.com/DAADTokyo/videos/vb.244666712228
348/994785144060730/?type=2&theater (Abruf 7.3.2019).

Internet zugängliche Videos:https://www.youtube.com/watch?v=NwQhIoZx7y4 und-8-an repräsentativen, spirituellen, magischen und lebenspraktischen Erfordernissen ausrichtete.

auf der anderen Seite deren romantische Überhöhung
als Spiegel seelischer Zustände.

3. Eine Rheinfahrt unter trinkfreudigen Barbaren

4. Die Herrlichkeit des Stroms

Der merowingische „Gelegenheitsdichter“ Venantius
Fortunatus (ca. 530 – nach 600) hatte mit der Erfahrung
des Exils zu kämpfen. Fern seiner Heimat Italien fühlte
er sich diesseits der Alpen als Verbannter mitten untertrinkfreudigen Barbaren. Im Jahr 588 unternahm er auf
Einladung des austrasischen Königs Childebert II. eine
Fahrt auf Mosel und Rhein von Metz bis nach Andernach(Langosch 2007: 52). Am Ende der Reise trug er der Hofgesellschaft und dem Herrscher ein Gedicht über die
Flussfahrt vor. Der mit „De navigio suo“ betitelte Text
verwebt in einem panegyrischen Panorama die Herrlichkeit der Flusslandschaft mit der Majestät des Königs
(Langosch 1968: 10–15, Hessel 1904). Das Bestehen vonGefahren auf dem Fluss, die gemeinsame Ausschau nach
Naturschönheiten wie schroffen Felsblöcken und fruchttragenden Weinreben sowie die beständige Sorge desHerrschers um das Wohl des Volkes vereinte und beseelte die Teilnehmer dieser Flussfahrt (siehe BrallTuchel 2011).
Der Genuss der Landschaft wird noch gesteigert durch
die Gaumenfreuden, welche die Flüsse und (wohl auch)die Weingärten an ihren Ufern der königlichen Tafel lieferten. Schönheit und Nutzen der Natur verquickten sichauf das Innigste mit den musikalischen Darbietungen einer königlichen Schiffskapelle. Vor allem aber wird indiesem Gedicht die Resonanz berücksichtigt, welche die
Reisegesellschaft unterwegs erfuhr. Immer wieder reagiert die Landschaft enthusiastisch auf die Signale, dievon der Reisegesellschaft ausgehen. Die „vernehmende“ Landschaft interagiert unentwegt mit der Reisegesellschaft: Felsen werfen den Klang der Hörner zurück,
Gesträuch antwortet den Flöten, Lieder verbinden die
Ufer, Berge und Flüsse vernehmen den Gleichklang derStimmen. Dieses „Open-Air-Konzert“ bestätigt und feiert die Zusammengehörigkeit von Herrscher, Land undVolk.
Am Zielort Andernach, dessen landschaftliche Schönheit
der Dichter noch einmal ausführlich rühmt, hört die Inszenierung keineswegs auf. Ohne das spektakuläre Gleiten des Schiffes durch die Landschaft bei gleichzeitigem
Erklingen einer „Wassermusik“ verliert der königliche
Hofstaat allerdings merklich an ästhetischer Ausstrahlungskraft. Es sind die Menschen, die bei dieser Rheinfahrt auf die rezipierende Landschaft einwirken, worauf
diese ihnen vielstimmig antwortet.
Bis zur Verherrlichung des Rheins durch die deutsche
Romantik, die den Landschaftsformationen ästhetische
Räusche und exklusive Bewusstseinszustände abgewinnt, ist es noch ein langer Weg. So irreal es ist, dassdie Landschaft anthropopathisch reagiert, so surreal ist

Ein Paradestück renaissancetypischer Landschaftsverherrlichung ist die in die „Descriptio altera urbis Basileae“ (1438) des Enea Silvio Piccolomini (1405–1464),
des späteren Papstes Pius II., eingefügte Schilderung desRheins und der ihn umgebenden Städte und Landstriche(Reichert 2009: 140–144, Esch 2008). Literarische Bildung und Traditionsgebundenheit, ausgedehnte eigene
Reiseerfahrung und die rhetorische Kunst des welterfahrenen Diplomaten greifen ineinander, um ein komplexes
und großartiges Landschaftsgemälde zu zeichnen. Anschaulich wird der Rhein bei Enea Silvio durch die dem
menschlichen curriculum vitae nachempfundene Vorstellung von der origo des Flusses in den Alpen bis zu seinem Aufgehen in den Wassern des Ozeans (Brall-Tuchel2011). Die Einbildungskraft des Autors konzentriert sichauf humane Dimensionierungen von Räumen, Zeiten
und Ereignissen.
Künstlerische Geschlossenheit gewinnt die Komposition
durch die konsequente Zentrierung so gut wie aller Darstellungselemente auf den „Helden der Erzählung“, den
Rhein. Der Fluss wird „persönlich“ (Kugler 1986) und als
Protagonist einer Handlung zieht er in Enea Silvios Perspektive viele Kompetenzen und Interessen auf sich: Erteilt Basel in zwei Hälften, er ist Gegenstand der Verherrlichung durch Historiker und Dichter, er folgt einem „Lebenslauf“, Kastelle verleihen ihm Ansehen, Konstanz(und das Konzil) Denkwürdigkeit. Aber der Fluss handelt
auch aus seiner Natur heraus. Er verengt und verändert
sich und erfüllt seine Aufgabe als Wasserstraße. Nur gelegentlich unterbricht eine descriptio oder eine Reminiszenz die abwechslungsreich gestaltete, dem rastlosen
Tempo des Flusses sich angleichende Erzählung. Einen
Höhepunkt an Dramatik bietet das Schauspiel des Rheinfalles von Schaffhausen:
ex alto monte scopulis interruptis tanto fragore ac
sonitu se deicit, ut ipsemet fluvius suum conqueri
casum lamentarique videatur et fidem iis prestetede
Nilo scribuntur, cuius collisione et strepitu circumvicini
accole surdi creduntur. (stürzt er sich von einem hohen
Berg mit solchem Tosen und Rauschen über die Felsblöcke hinab, dass der Fluss seinen Sturz selber zu beklagen und zu bejammern scheint und demjenigen
Glauben verschafft, was vom Nil berichtet wird, durch
dessen Dröhnen und Krachen ringsum die Anwohner
taub sein sollen. Reichert 2009: 140–141)

Es bedarf keiner Zuschauer und Zuhörer, die dem Naturschauspiel wie etwa bei Venantius Fortunatus beiwohnen. Enea Silvios Rhein interpretiert und empfindet sichautonom und er beglaubigt mit seinem Getöse, was-9-

Zu Rom tönt der Räder und Waffen Gelärm und das
Seufzen der Gefangenen, dort aber [sc. Köln] herrscht
Ruhe und Freude, dort erklingen Stimmen von Scherzenden, zu Rom schreitet im Triumph der Kriegsfürst
herein, dort der Friedensfürst. Ich sah inmitten der
Stadt die überherrliche, obschon unvollendete Domkirche, die man nicht ohne guten Grund die allerhöchste
nennt. Anbetend betrachtete ich dort der Magierkönige Leichname, […] von denen wir lesen, daß sie einstens dem Himmelskönig, da er wimmernd in der Krippelag, Geschenke und Verehrung darbrachten. (Eppelsheimer 1980: 85–86)über größere Flüsse als ihn (von Cicero) berichtet wird.
Er bleibt auch im Sturz Herr seiner selbst und der ihn
flankierenden Landschaft. Für einen Betrachter gibt eshier wie auch weiterhin keinen Platz, wenn der Flussfortan klug oder ängstlich, in Gemeinschaft mit seinen
Zuflüssen, gezähmt und erschöpft, demütig und schiffbar, mitunter ungebärdig und sich aufbäumend wie ein
Pferd seiner Bestimmung entgegeneilt.
Die Stunde der Menschen schlägt erst, nachdem der Natur-Heros Rhein die Bühne verlassen hat. Mit einem
kompletten Wechsel der Perspektive entwickelt Enea
Silvio in einem zweiten Schritt den Geschichtsbezug desFlusses und ruft damit ein geopolitisches Paradigma auf.
Ursprünglich die Grenze zwischen Gallien und Germanien, seien der Rhein und seine Ufer seit den Tagen Ottos I. als teutonischer Besitz anzusehen, und zwar politisch ebenso wie sprachlich. Der Rhein präsentiert sichin dieser Optik als geschichtlich legitimierter Indikator
territorialer Ansprüche.
In einem dritten imaginativen Akt werden nun zentrale
Elemente der Natur- und Geschichtslandschaft wiederaufgenommen und um die neu hinzugenommene Instanz des Betrachters erweitert. Jetzt erst werden das
Panorama und das lebendige Zusammenspiel der bewegten und ruhenden Natur, der von menschlicher Arbeit gestalteten Landschaft, der Bauwerke und Städte inihrer Schönheit und Einzigartigkeit erfasst und gewürdigt. Natur, Geschichte und Kultur fügen sich zu einer gemeinschafts- und kohärenzstiftenden Einheit von hoherästhetischer Strahlkraft. Von dieser Stelle aus ist es nicht
mehr weit bis zum Gedanken an das Paradies und an die
Harmonie des Kosmos: Für Enea Silvio entzündet sich dieästhetische Beschaffenheit der Landschaft an einem
göttlichen Funken, der, und hier schränkt er ein – wie
man glauben möchte – aus sich selbst heraus, Freude(letitia) gebiert. Die Physiognomie der lachenden Landschaft bekräftigt die Dankbarkeit der geschaffenen Welt
gegenüber ihrem Schöpfer.

Der Rhein und seine Fluten mitten in der Stadt zählten
nicht zu den Attraktionen, welche den Dichter auf Anhieb begeisterten. Ruhe, so bekennt Petrarca in seinem
Canzoniere, findet seine „verstörte Seele“ gerade nicht
unter Menschen, sondern dort, „wo Fluß und Bach micheinsam sehn, / Wo zwischen Hügeln schatt’ge Täler laden“ (Canzoniere XXX: 57). In der Stadt hingegen mussten ihn seine Freunde am Johannisabend 1333 drängen,hinunter an den Fluss zu gehen, um einem besonderen
Schauspiel beizuwohnen:
Das ganze Flussufer war nämlich bedeckt von einer riesengroßen, glänzenden Schar von Frauen. Ich stutzte …
Gute Götter! Was für Gestalten, was für Gesichter,welch eine Haltung! In Liebe hätte entbrennen können,
wer nur ein nicht schon gebundenes Herz mitgebracht
hätte. Ich hatte mich an einem etwas erhöhten Fleckaufgestellt, von dort auf das, was sich abspielte, zu
schauen. Es war ein unglaublicher Zulauf ohne Gedränge. Manche waren mit duftenden Kräutern umwunden und hatten die Ärmel über die Ellenbogen zurückgestreift. So wuschen sie in fröhlichem Durcheinander die weißen Hände und Arme im reißenden
Strom und mit fremdländischen Murmellauten sagten
sie dabei zueinander irgend etwas Reizendes. (Eppelsheimer 1980: 83)

Als der Dichter sich mit einem Vergilzitat nach dem
Grund des „Zulaufs zum Strome“ erkundigt, erhält er zur
Antwort, dass es sich um einen alten Brauch handele:

5. Rituelle „Rheinwaschungen“
Im Dienste des Kardinals Giovanni Colonna unternahm
der Dichter Francesco Petrarca im Jahre 1333 eine Reise,
die ihn über Paris, Gent und Lüttich auch nach Aachen
und Köln führte (Brall-Tuchel 2019). Unter sachkundiger
Führung konnte er „so fern vom Vaterlande solch herrliche Denkmäler römischer Größe“ betrachten. Aber nicht
nur die Zeugnisse der Antike, auch die „hochedlen Reliquien“ der Heiligen Ursula und ihrer Gefährtinnen undganz besonders die friedfertige Bürgerschaft der
Domstadt Köln unter dem Patronat der Heiligen Drei Könige beeindruckten den italienischen Gast, gerade auch
im unmittelbaren Vergleich mit den Zuständen in Rom:

[B]esonders das Weibervolk bilde sich fest ein, jedwedes für das ganze Jahr drohende Unheil werde reinigend weggespült durch die Waschung im Strome andiesem Tage und im Verfolge werde nur Erfreuliches
eintreffen; daher denn diese Läuterung alljährlich mit
stets unerschöpflichem Eifer begangen werde undauch zu begehen sei. (Eppelsheimer 1980: 84)

Die Fähigkeit des Rheins, alles Unheil abzuwaschen undins Meer zu spülen, so resümiert Petrarca, habe leider
weder der Po noch der Tiber. Es wäre gut, wenn alles
Schlechte, das die Kölnerinnen nach Britannien spülten,
auch von Italien hinweg zu den Afrern und Illyrern
flösse!

- 10 -

Hans Willi Mertens
Ein rheinisches Mädchen bei rheinischem Wein (1921)

6. Personalisierung der Rheinromantik
Es ist mir, als ob ich in der geheimsten Werkstatt der
Schöpfung mich befände, wo das Element von fürchterlicher Allgewalt gezwungen sich zeigen muss, wie es
ist, in zerstürmten und ungeheuern großen Massen.
Und doch lässt das ihm eigentümliche Leben sich nichtganz bändigen und schäumt und wütet und brüllt, dassdie Felsen und die Berge nebenan erzittern und erklingen und der Himmel davor sein klares Antlitz verhüllt
und die flammende Sommersonne mit mildern Strahlen dreinschaut. (Heinse 1910: 33)

Hast du geliebt am schönen Rhein
Bei Sang und Wein, bei schönen Frauen,
Dann, Bursche, stell` dein Wandern ein,
Die Welt hat Schön`res nicht zu schauen!
Dann hörtest du beim Becherklang,Wie dir im Glas die Nixe sang:
Ein rheinisches Mädchen bei rheinischem Wein;
Das muss ja der Himmel auf Erden sein.

7. Der Rhein in der Moderne
Diese briefliche Mitteilung von Wilhelm Heinse an seinen Freund Friedrich Jacobi über seine Empfindungenangesichts des Rheinfalls von Schaffhausen schlägt ein
neues Kapitel in der Geschichte der Landschaftsallegorieauf. Der Betrachter befindet sich nicht mehr in einem
spirituellen Begegnungsraum von Himmel und Erde,sondern er steht auf einem Kampfplatz kosmischer
Kräfte und irdischer Elemente, wo es gewalttätig, unbändig, aber doch auch schon anthropomorph und maschinenmäßig zugeht, sodass „der Himmel davor seinklares Antlitz verhüllt“. Auch Johann Wolfgang von Goethe fiel bei seinem Besuch des Rheinfalls der Nebel auf,
der das Naturschauspiel einhüllt und den Himmel ausschloss (Goethe 1893: 315–316).
Mit dieser Hinwendung zum Materiellen und der Verhüllung oder Vernebelung des überirdischen Raumes korrespondierte auch eine Tendenz zur vertraulichen Personalisierung des Rheins („Vater Rhein“). Der um sichgreifende Transzendenzverlust öffnete das Tor für den
unabsehbaren Reigen der Trivialisierungen und Profanierungen, der sich von der romantischen Naturseligkeit
bestätigt und beflügelt fühlte. Auch bei der Rheinfahrt
von Clemens Brentano und Achim von Arnim im Jahre
1802 (Achim von Arnim: „Es sezten zwei Vertraute / Zum
Rhein den Wanderstab. / Der braune trug die Laute / das
Lied der blonde gab,“ 1803) scheint das herkömmlicheLandschaftskonzept im Kern bereits ausgehöhlt. Poetisches Delirium („Himmel oben, Himmel unten / Sternund Mond in Wellen lacht“) ersetzte programmatischdie Stelle der lachenden Landschaft als irdischem Widerschein himmlischer Mächte. Der Rhein wurde von Clemens Brentano als „himmelhohes Lustgerüst“ ganz nach
Belieben in den Dienst luftiger Träume und frommer
Nächte gestellt. Trutzgesängen wie dem Rheinlied vonNikolaus Becker („Sie sollen ihn nicht haben, / Den freien
deutschen Rhein“, 1840) oder der „Wacht am
Rhein“ von Max Schneckenburger (1840) anlässlich der„Rheinkrise“ folgten zunehmend subjektivistische undnicht selten triviale Rheinhymnen (Müller/Steinfeld
2018: 275). Hierfür nur ein Beispiel, in dem das Motiv
der Begegnung von Himmel und Erde sich in feucht-fröhlichem Wohlbehagen auflöst:

Alfons Paquet (1881–1944), ein moderner Odysseus und
als Dichter, Reisender und Kundschafter entlegener Regionen der Welt zu Unrecht in Vergessenheit geraten,stellt in seinen Werken den im Gefolge der Goethezeit
romantisch gefärbten Rheindiskurs wieder in den Rahmen der Natur und der Geschichte (Cepl-Kaufmann/Johanning 2003: 296). „Das weitgereiste und überschauende Volk der Römer sah den Rhein neben Nil und Tiber
als eine der drei großen Naturkräfte, die zu Stützen seiner Machtbereiche geworden waren, und stellte die liegende Gestalt des Flußgottes mit dem umgestürzten
Krug auf dem Kapitol zur Schau“ (Paquet 1970: 229).
Sein Blick, so „nüchtern und exakt“ wie „die Gastlichkeit
der modernen Touristik“ (Paquet 1970: 230), öffnet sichfür die verschiedenen Lebensformen und Lebenskreiseam Strom, seien es die der bäuerlichen Welt, die desHandels, des Tourismus oder der modernen Technik.
Das ständige „als ob“ der Romantik, die sentimentalen
Projektionen aus Enttäuschung über die Profanität der
Verhältnisse, all diese Konstrukte haben beim geschulten Beobachter Alfons Paquet ausgedient. Romantik als
poetische Vergegenwärtigung besserer Zustände findet
bei ihm ihren Ausdruck in dem uralten Wunsch nach einer Versöhnung von Himmel und Erde. Der Quellsee desRheins, so seine politische Utopie, könnte mit den Höhenzügen des Gotthards der Ursprung, das Delphi eines
einigen, eines vereinten Europas sein. In einer weiteren
Miszelle verbindet Paquet geologisch-erdgeschichtlicheÜberlegungen über das Zusammenwirken von Meer undGebirge bei der Entstehung des Flusses mit einer knappen Beschreibung der industriellen Landschaft seiner
Zeit (Cepl-Kaufmann/Johanning 2003: 310). Der Rhein
fungiert bei ihm nicht als naturmythologische Gottheit,
sondern erscheint eingefasst in die von Menschen geformten und belebten Arbeits- und Nutzlandschaften,
deren eigentümliche Poesie sich dem nüchternen Betrachter durchaus mitteilt:
Heimatlicher Geruch von Wasser und geteerten Planken, immer wieder spannendes Spiel der vom landen-- 11 -

den Schiff geschleuderten Seile, wohliges Baden nackter Kinderfüße im körnig sauberen und weichen
Rheinsand. (Paquet 1970: 234)

war, sie einschnürte, so daß sie sich etwas untertänig
an den Fluss schmiegte, gebeugt wie der Turm der
Stadtkirche St. Lambertus, der zum Rhein hin leicht einknickt mit der ständigen Bitte, das nächste Hochwasser
möge doch den Niederrhein überfluten und Düsseldorf
verschonen. Ins Land gebaut, rheinabgewandt, so daß
man den übermächtigen Fluss vergessen konnte, lagendie kleinen Häuser, deren Bewohner mit dem Rücken
zum Wasser und seinen Deichen wohnten, lebten, arbeiteten, feierten, vor allem feierten. (Forte 2004: 169)

Zusammengebunden werden diese aus moderner Landschafts- und Wirklichkeitsauffassung gewonnenen Bilder in der Hymne „Die Botschaft des Rheins“ (Paquet Bd.
1 1970: 75–78). Die Poesie der Natur und die Poesie derArbeit ergänzen und verstärken einander, Technik, Architektur und menschliches Treiben vereinen sich zu einer modernen „Melodie der Welt“ (Paquet Bd. 1 1970:87). Doch, so könnte man fragen, wird sie denn auch vernommen und beherzigt von denen, die das Werk der vorangegangenen Generationen fortsetzen? So skeptischdie Antwort darauf ausfallen muss:

In dieser Beschreibung der vom Rhein abgewandten
Stadt Düsseldorf werden die faktischen Abhängigkeitsund Machtverhältnisse zwischen der unbezähmbaren
Natur und der fragilen, von Menschen geschaffenen Kulturlandschaft sichtbar, für die in der romantischen undpolitischen Beanspruchung des Rheins nur wenig Raumwar. Wohnen, leben, arbeiten und erst recht feiern kannder Mensch angesichts der herrschenden Verhältnisse inder Welt wohl nur, weil er nicht nur erinnern und versinnbildlichen, sondern auch vergessen kann.
Wie auch die Aufführung der „Rheinbilder“ im großen
Konzertsaal von Ginoza auf Okinawa zeigte, waren die
romantischen und die patriotisch-nationalistischen Antworten auf die Frage „Warum ist es am Rhein soschön?“ nicht gerade die vernünftigsten. So haben auchdie 17 Antworten im gleichnamigen Lied von Adolf vonBergsattel mehr Anlass zu Parodien als zu Einsichten indeutsche Befindlichkeiten gegeben. Doch belegen die literarischen und musikalischen, zu einem guten Teil auchintermedialen Zeugnisse, dass der Rhein seit der Antike
als Botschafter einer europäischen Kulturregion fungiert
hat. Wer wie der Rhein von Epoche zu Epoche zu Vorstellungen, Bildern, Klängen und Geschichten angeregt
hat und immer noch anregt, der kann und der wird auchunter den Mythenproduzenten der Gegenwart einenrespektablen Platz einnehmen.

Alle Klagenwischt hinweg der väterliche Strom
Mit dem magischen Wort des Reinen, des Rinnenden
und der grünen Uferreihn
An seinem leichten Wasser, dem goldfließenden Rhein.
(Paquet 1970: 78)

Das Motiv der Purgation, auf das schon Petrarca angesichts der Rituale der Kölnerinnnen anspielte, erlebt hiereine tröstliche Neuauflage. Dass das Rheinwasser „leichter“ sei als das Wasser anderer Flüsse, diese Auffassung
hat Alfons Paquet dem unter dem Pseudonym Rheinischer Antiquarius schreibenden Frankfurter Perückenmacher und Gewässerkundler Johann Hermann Dielhelm (1702–1784) entlehnt (Hübner 1982: 9). Unter diesem Pseudonym wurde das Werk im 19. Jahrhundert
fortgeführt von Johann Christian von Stramberg, „(w)elcher die wichtigsten und angenehmsten geographischen, historischen und politischen Merkwürdigkeiten
des ganzen Rheinstroms, von seinem Ausflusse in das
Meer bis zu seinem Ursprunge, darstellt“, und dies insage und schreibe 39 Bänden.
Der in Düsseldorf geborene Autor Dieter Forte erzählt inseiner Romantrilogie „Das Haus auf meinen Schultern“ die Geschichte zweier Familien aus Oberitalien
und aus Polen, die sich im Laufe der Generationen aufeinanderzubewegen und miteinander verflechten. Die
Stadt Düsseldorf fungiert als Schmelztiegel, in dem sich
Menschen unterschiedlichster Herkunft verbinden, leben und überleben. In diesem riesigen Romanwerk findet sich auch ein „Rheinbild“. Dieter Forte versetzt die
Leser in die Zeit des 19. Jahrhunderts. Besonders bemerkenswert an dieser Rückschau ist die für die Literatur derModerne typische Abkehr von den romantischen Phantasiegebilden und der nüchterne Blick auf die Realitäten
des Alltags:

LiteraturBlackbourn, David: Die Eroberung der Natur. Eine Geschichte
der deutschen Landschaft, München 2007 (Orig. London
2006)
Borchardt, Rudolf: Der Deutsche in der Landschaft, Berlin
und Frankfurt a. M. 1953 (zuerst 1927)
Brall-Tuchel, Helmut: Frömmigkeit und Herrschaft, Wonne
und Weg – Landschaften in der Literatur des Mittelalters, in:
Das Mittelalter 16, 2011, S. 104–130
Brall-Tuchel, Helmut: Stadt – Land – Fluss. Zum Verhältnis
von Kultur und Natur in frühhumanistischen Reiseberichten,
in: Elmar Schafroth, Domenico Conte (Hgg.): Natura e cultura
nelle scienze dell’uomo – Natur und Kultur in den Geisteswissenschaften, Oberhausen 2019, S. 273–290

Von der Eisenbahnbrücke aus gesehen lag die Stadt
seltsam gekrümmt um den Rhein, der sie in einem großen Bogen ins Land drückte, mächtiger als die Stadt

Brenner-Wilczek, Sabine: Warum ist es am Rhein so schön?
Gedichte, Stuttgart 2007

- 12 -

Brockmeier, Peter: Francesco Petrarca, Canzoniere. 50
Gedichte mit Kommentar, Stuttgart 2006

Kugler, Hartmut: Die Vorstellung der Stadt in der Literaturdes deutschen Mittelalters (Münchener Texte und Untersuchungen zur deutschen Literatur des Mittelalters 88),
München 1986

Czapla, Beate: Der Rhein. Europas Strom, nicht Deutschlands
Grenze. Bernadus Mollerus‘ „Rhenus et eius descriptio elegans“ und die Tradition lateinischer Flussdichtung in Europa,
in: Jahrbuch für internationale Germanistik 2 (1998), S. 8–31

Langosch, Karl (Hg.): Lyrische Anthologie des lateinischen
Mittelalters. Mit deutschen Versen, Darmstadt 1968

Cepl-Kaufmann, Gertrude; Johanning, Antje: Mythos Rhein.
Zur Kulturgeschichte eines Stromes, Darmstadt 2003

Mertens, Hans Willi: Ein rheinisches Mädchen bei
rheinischem Wein, in: Sport-Liederbuch, herausgegeben
vom Westdeutschen Spielverband im Selbstverlag, zusammengestellt von J. Weirich, 1921

Eppelsheimer, Hans W.: Francesco Petrarca, Dichtungen,
Briefe, Schriften, Frankfurt a. M. 1980

Müller, Burkhard; Steinfeld, Thomas: Deutsche Grenzen. Reisen durch die Mitte Europas, Berlin 2018

Esch, Arnold: Landschaften der Frührenaissance. Auf Ausflug
mit Pius II., München 2008

Reichert, Folker E. (Hg.): Quellen zur Geschichte des Reisens
im Spätmittelalter (Ausgewählte Quellen zur deutschen Geschichte des Mittelalters. Freiherr-vom-Stein-Gedächtnisausgabe, Bd. 46), Darmstadt 2009

Forte, Dieter: Das Haus auf meinen Schultern. Romantrilogie,Frankfurt a. M. 2004
Fumagalli, Vito: Der lebende Stein. Stadt und Natur im Mittelalter, Berlin 1989

Paquet, Alfons: Gesammelte Werke, 1. Band, Gedichte, 3.
Bd. Reisen, Stuttgart 1970

Goethe, Johann Wolfgang von: Briefe. Weimarer Ausgabe,
hrsg. im Auftrage der Großherzogin Sophie von Sachsen. Abt.
IV, Bd. 12, Weimar 1893

Ritter, Joachim: Landschaft. Zur Funktion des Ästhetischen in
der modernen Gesellschaft, Münster 1963 (Schriften der Gesellschaft zur Förderung der Westfälischen Wilhelms-Universität zu Münster 54)

Haberland, Irene: Auf der Suche nach der pittoresken Schönheit. Englische Künstler am Rhein im 19. Jahrhundert, in:Klaus Honnef, Klaus Weschenfelder, Irene Haberland (Hgg.),
Vom Zauber des Rheins ergriffen ... Zur Entdeckung derRheinlandschaft, München 1992, S. 41–66

Schäfer, Carmen; Storch, Wolfgang (Hgg.): Die Sprache derLandschaft. Texte von Friedrich Nietzsche bis Rolf Dieter
Brinkmann, Stuttgart, Weimar 1993

Heinse, Wilhelm: Sämmtliche Werke, hrsg. von Carl
Schüddekopf, Bd. 10, Leipzig 1910

Schneckenburger, Max: Die Wacht am Rhein, für den Männerchor componirt von J. Mendel, Bern, Chur und Leipzig
1840

Hessel, Karl: Die ältesten Mosellieder. Die Mosella des Ausonius und die Moselgedichte des Fortunatus. Deutsch in den
Versmaßen der Urschrift, 2. Aufl. Bonn 1904

Simmel, Georg: Philosophie der Landschaft, in: ders., Das Individuum und die Freiheit. Essais, Berlin 1984

Hübner, Paul: Der Rhein. Von den Quellen bis zu den Mündungen, München 1982 (zuerst 1974)

Vaugham, Williams: Die Engländer und rheinische Sagen um
1790–1850, in: Klaus Honnef, Klaus Weschenfelder, Irene
Haberland (Hgg.), Vom Zauber des Rheins ergriffen, München 1992, S. 107–12- 13 -

Erfahrungen mit universitären Studienreisen:
Theoretische und praktische Aspekte
Fragebögen zur Durchführung von Studienreisen(Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)
Im Planungsstadium des Fachseminars wurde den am
Seminar Interessierten ein Fragebogen zugesandt, undauch von Kolleginnen und Kollegen, die schließlich dochnicht teilnahmen, wurde der Fragebogen beantwortet.
Die Ergebnisse dieser Umfrage mit allen Antworten sollten am Veranstaltungsort ausgehängt werden und sie
dienten auf diese Weise als Grundlage für die weitere
Arbeit. Insgesamt lag der Rücklauf bei 14 Fragebögen. Im
Folgenden sollen die Fragen und die Antworten vorgestellt werden.

5) Wer bzw. welche Stellen waren Ihre Ansprechpartnerinnen und -partner in den deutschsprachigen Ländern?
Universitätena) Sprachenzentren 1b) Fachbereiche 3c) ohne genauere Angaben 2
Sprachschulen 4
Sonstige: Deutsch-Japanische Gesellschaften (DJG),
Künstlerinnen und Künstler, DAAD, Gemeinden, Firmen,
Experimente e. V.

1) Haben Sie oder Ihre Universität schon Studienreisen in die deutschsprachigen Länder durchgeführt?
Ja 12
Nein 26) Konnten Sie finanzielle Zuschüsse für die Studienreisen nutzen und wenn ja, welche?
Universitäta) für den Lehrenden 5b) für die Studierenden 4c) ohne genauere Angaben 3
Jasso: 3
Forschungsetat des einzelnen Lehrenden: 2Andere: Rotary Club, DAAD

2) Was sind Ihrer Meinung nach die entscheidenden
Hinderungsgründe für solch ein Projekt?
Organisation, Finanzierung, Verantwortung (Unfälle,Krankheit), bürokratischer Aufwand
3) Wohin führten die Studienreisen?
Ergebnisse inkl. Exkursionen: Schwerpunkt München
und Bayern, dann mit Abstand das Rheinland.

7) Welche Schwierigkeiten gab es bei den Vorbereitungen?
1) Kosten: Geldbeschaffung, teure Flugtickets im August2) Studierende: Motivation und Mitarbeit, zu viele Bewerberinnen und Bewerber, geringe Deutschkenntnisse, Betreuung während einer langen Vorlaufzeit, sehr
unterschiedliche Gruppengrößen in den unterschiedlichen Jahrgängen, Absagen der Studierenden
3) Sonstige Probleme: Unzuverlässigkeit verantwortlicher Ansprechpartnerinnen und -partner, Zeitverschiebung, Suche nach Ansprechpartnerinnen und -partnern(z. B. Firmen), Terminfindung (August Sommerferien),
Organisation von Familienaufenthalten, Angst vor Terroranschlägen4) Wer war der Initiator oder die Initiatorin dieser Reise
und wer waren die wichtigsten Mitarbeitenden an Ihrer
Universität?
Initiator(en) oder Initiatorin(nen): einzelne Lehrkräfte(9), Universitäten (Akademisches Auslandsamt oder Fakultäten) (3), Professoren oder Professorinnen anderer
Universitäten (2), Hochschulleitung, Japanisch-Deutsche-Gesellschaften (JDG)
Mitarbeitende: Kolleginnen und Kollegen (9), Universität(6), Professorinnen und Professoren anderer Universitäten (2), Verwaltung, Künstlerisches Betriebsbüro (einer
Musikhochschule)- 14 -

8) Welche Schwierigkeiten gab es während der Reise?
Gesundheitliche Probleme, Diebstahl, unzuverlässige
Studierende, fehlendes Grundwissen der Teilnehmenden über Deutschland, Fehlplanung der deutschen
Seite, fehlende Internetverbindung für Studierendeden kann), Baustein für das weitere Studium, charakterliche Weiterentwicklung, Beruhigung der Eltern, die Bedenken haben, ihre Kinder ins Ausland reisen zu lassen,lang anhaltende Kontakte (Ehemaligentreffen, ehemalige Teilnehmende empfehlen ihren Kindern, an der Studienreise teilzunehmen), Motivation der Lehrenden(z. B. Deutschland mit anderen Augen, denen der Studierenden, sehen), Pflege von Netzwerken

9) Gibt es eine Nachbereitung und wenn ja, in welcher
Form?
Schriftlich (8), mündlich (4), keine Nachbereitung (3)Sonstiges: Auswertung durch verschiedene Gremien der
Hochschule, Erstellung einer Bilddokumentation, mehrere gesellige Treffen, eine große Vortragsveranstaltung
mit Vizepräsidenten und anderen Mitgliedern des Senats

12) Sonstige Bemerkungen
Blick von der deutschen Seite (Anbieter von Sprachkursen): Dankbar für die Auslastung, zu großer Andrang vonjapanischen Lernenden erschwert die Durchmischung
der Klassen, Lernende aus anderen Ländern beschwerensich manchmal über die Lerngeschwindigkeit und die
Mundfaulheit der japanischen Teilnehmenden. Daher
gibt es mancherorts Kurse speziell für japanische Teilnehmende, bei denen die Lernenden aber dann sehr oft
auf Japanisch (auch während des Unterrichts) sprechen.
Auch beim Freizeitprogramm sind sie nicht immer darauf angewiesen, ihre deutschen Sprachkenntnisse anzuwenden, da es Tutorinnen und Tutoren gibt, die Japanisch können.

10) Was waren die Erfolge und gibt es Punkte, die Sie
für den Erfolg einer solchen Reise besonders wichtig
halten?
Charakterliche Weiterentwicklung, positives Deutschland-/Fremdbild, Kulturaustausch, Motivationsschub
der Teilnehmenden zum Deutschlernen, aber auch fürweitere Aktivitäten
11) Wie beurteilen Sie die Wirkung einer solchen Studienreise?
Attraktivität des Deutschen gesteigert, Motivation derTeilnehmenden (zumindest für einen bestimmten Zeitraum; wenn curricular/inhaltlich darauf aufgebaut wer-13) Was würden Sie von einem Fachseminar zum Thema„Universitäre Studienreisen“ erwarten?
Erfahrungsaustausch, professionelle Unterstützung bei
Organisation und Durchführung, Inspiration für Vor- undNachbereitung- 15 -

Gemeinsames Studienreiseprojekt westjapanischer Universitäten(Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)
1984 entwickelte sich aus einem Landeskundeunterricht
an der Universität Kyūshū von Herrn Prof. Nemoto eineStudienreise, mit der bis heute fast 1600 Studierendenach Deutschland gekommen sind. Die interessierten
Studierenden bedrängten Herrn Nemoto so sehr, dassdieser, gegen universitäre Widerstände, mit Kollegendiese Reise organisierte. Sie war von Anfang an interuniversitär angelegt, neben 52 Studierenden der Universität Kyūshū nahmen auch sieben Studierende der Pädagogischen Hochschule Fukuoka teil. Begleitet wurde die
Reise von zwei Lehrenden der Universität Kyūshū, einem
der Pädagogischen Hochschule und einem Angestellten
eines Reisebüros. Im nächsten Jahr wurde das Projekt
fortgesetzt und es beteiligten sich auch die Frauenuniversität Fukuoka, die Universität Saga und die FukuokaUniversität. Einen Höhepunkt erreichte die Reise 1987
mit 74 Teilnehmenden. 1991 musste die Reise wegendes ersten Golfkrieges ausfallen und manche der Studierenden, die sich bereits vorbereitet hatten, fuhren imnächsten Jahr mit, sodass 1992 die absolute Höchstzahl
von 80 Teilnehmenden erreicht wurde. Von 1985 bis
1996 war die Gruppe geteilt und die beiden Gruppen
reisten zeitlich leicht versetzt nach Deutschland. Ab
1994 nahm auch die Universität Kagoshima an diesem
Projekt teil. Teilnehmende von anderen Universitäten,die nicht aktiv an der Planung und Durchführung beteiligt waren, wurden immer gern integriert. Mit einigen
Ausschlägen nach oben wie nach unten nahm die Teilnehmerzahl ab. 2010 schieden die Universität Kyūshū,2011 die Pädagogische Hochschule Fukuoka, 2016 die
Universität Kagoshima wegen eigener Projekte, Universitätsumzug, Emeritierung, universitärer Umstrukturierung oder gesundheitlicher Probleme der beteiligten
Lehrenden aus.

Seit 1990 ist ein Sprachkurs des Vereins für Interkulturelle Verständigung (VIV e. V.) an der LMU München, zuerst einwöchig, ab 1996 zweiwöchig, Bestandteil derStudienreise.
Ablauf (in den letzten Jahren)Ende September

Anfang Dezember
und Februar
28.2.
1.3.
Erste und zweite
Märzwoche

Dritte Märzwoche
Vierte Märzwoche
29.3.

Ein wichtiger Bestandteil der anfänglich dreiwöchigen
Studienreise war von Beginn an ein einwöchiger Familienaufenthalt, zuerst in Mühldorf/Oberbayern, später in
Amerang/Oberbayern und ab 2000 in Amerang und im
Zollernalbkreis, von 2010 bis 2018 im jährlichen Wechsel
zwischen den beiden Orten. Die Verantwortlichen vor
Ort wurden durch Vermittlung von Kreisbildungswerk
oder Experimente e. V. gefunden und blieben danachder Studienreise während langer Jahre engagiert verbunden. Da die Gastfamilien sich werktags nicht um ihre
Gäste kümmern können, wird immer ein Programm aus
Besichtigungen von Schulen, Betrieben und öffentlichen
Einrichtungen sowie Exkursionen arrangiert. Zum Abschluss wird eine Party mit tänzerischen, darstellenden
oder kulinarischen Darbietungen der Gäste (teilweise
auch der Gastgeberseite) veranstaltet.

30. – 31.3.
Mai/Juni

Auswahltest (schriftlich: Sprachtest
zu dem in bisherigen Vorbereitungsstunden gelernten Stoff, Landeskunde und Grundsätze der Studienreise; mündlich: Selbstvorstellung auf Deutsch und eigene Reiseplanung auf Japanisch)Vorbereitungswochenenden
Flug Fukuoka – Frankfurt
Fahrt von Frankfurt nach München
Zweiwöchiger Sprachkurs in München an der LMU München. Zwei
Nachmittage die Woche gibt es ein
Tutorenprogramm mit Studierenden der LMU. Die Tutoren zeigen
den Teilnehmenden das studentische Leben in München abseits derbekannten Sehenswürdigkeiten.
Die Samstage können für freies Reisen, die Sonntage für Erkundungen
im Großraum München genutzt
werden.
Letzter Freitagabend Abschlussparty mit Lehrenden und Tutoren
Familienaufenthalt mit Firmen- und
Schulbesuchen, Exkursionen
Freies Reisen
Treffen in der JugendherbergeFrankfurt
Rückflug
Nachbereitungstreffen, Vorstellung
der Ergebnisse der individuellenStudienvorhaben, Ausgabe desAufsatzheftes, geselliges Beisammensein

Reiseziele der Studierenden
Die Reiseziele sind abhängig von der Zeit für das freie
Reisen, die je nach Jahr etwas variiert, dem Ort des Familienaufenthalts und dem Rückflughafen. Für die folgende Auswertung wurden die Daten von 172 Teilneh-- 16 -

menden aus sechs Jahrgängen aus den letzten zehn Jahren genutzt. Es handelt sich dabei meist um die Orte derÜbernachtung.

Probleme

Die Durchführung einer Studienreise als Gemeinschaftsprojekt hat verschiedene Vorteile. Die Arbeit, vonder Vorbereitung bis zur Begleitung, kann auf mehrere
Schultern verteilt werden. Auch wenn eine Lehrkraft dieeigenen Studierenden nicht begleiten kann, so können
diese doch an der Studienreise teilnehmen. Geringes Interesse von Studierenden an einer Universität kanndurch Teilnehmende anderer Universitäten ausgeglichen werden, und die Reise kann trotzdem durchgeführt
werden. Die Teilnehmenden können mit Studierenden
von entfernten Universitäten Bekanntschaft schließen,
was, um mit einem japanischen Kollegen zu sprechen,schon einem ersten interkulturellen Austausch nahekommt. Außerdem können die Fixkosten auf mehr Teilnehmende umverteilt werden.

Studentische
BegleitungVor- und Nachteile eines Gemeinschaftsprojekts

Begleitung10.
Studienreise
1993
15.
Studienreise
1998
25.
Studienreise
2008
30.
Studienreise
2013
35.
Studienreise
2018

An der Vorbereitung Beteiligte

Jahrgang

Bayern (116) ist, obwohl der zweiwöchige Sprachkurs inMünchen stattfindet und einer der Familienaufenthaltsorte in Bayern war, das beliebteste Reiseziel, gefolgt
vom Rheinland (104) und Baden-Württemberg (78)(ebenfalls Familienaufenthaltsort). Darauf folgt Hessen(66), aber wahrscheinlich nur dank der Tatsache, dasswir meistens von Frankfurt aus zurückfliegen und vieleschon ca. einen Tag vorher dorthin kommen. Dasselbe
ist teilweise auch von Aufenthalten in München zu sagen, da die Gruppe einmal von München aus zurückflog.
Da der Sprachkurs und der Familienaufenthalt in Süddeutschland erfolgen, ist die Fahrt zu Zielen in Norddeutschland (Niedersachsen, Hamburg, Bremen, Schleswig-Holstein, Mecklenburg-Vorpommern) (46) und imöstlichen Deutschland (Berlin, Brandenburg, Sachsen,
Sachsen-Anhalt) (55) vielen Teilnehmenden zu zeitaufwendig. Auch Thüringen (10) mit seinen vielen Sehenswürdigkeiten, die in Verbindung zur klassischen Germanistik stehen, ist nicht allzu beliebt. Von den deutschsprachigen Nachbarländern wird besonders Österreich(48) von den Musikbegeisterten gern besucht. Die hohen Reisekosten machen die Schweiz (14) zu einem weniger beliebten Reiseziel.

Teilnehmende

Ebenso wie die Teilnehmendenzahlen nimmt auch die
Beteiligung von Lehrkräften ab. Dies ist auch ein wichtiger Grund für die abnehmenden Teilnehmendenzahlen,da weniger mitarbeitende Lehrkräfte auch weniger aktiv
für die Studienreise werben und die Teilnehmenden vorbereiten können. In der folgenden Aufstellung sind neben den Teilnehmerzahlen auch die Zahl der an der Vorbereitung beteiligten Lehrenden, die Zahl der begleitenden Lehrenden und die Zahl der studentischen Begleitung, meist ehemalige Teilnehmende in höheren Semestern, aufgeführt.

67

18

5+
Reisebüro 1

1

73

17

5+
Reisebüro 1

3

41

10

3

3

27

7

3

1

22

6

1 (ganzzeitig)
2 (einwöchig)1

Wie aus der Aufstellung zu ersehen ist, nahm die Zahl
der beteiligten Lehrkräfte stetig ab. Manche Aufgaben
bleiben gleich, ob nun 15 oder 30 Studierende teilnehmen, sodass die anfallende Arbeit auf immer weniger
Schultern verteilt werden musste oder reduziert wurde.
So wurde zum Beispiel die Zahl der Vorbereitungswochenenden verringert, der Umfang des testrelevanten
Stoffes eingeschränkt oder viele Informationen nur nochelektronisch verschickt und nicht mehr als Heft ausgedruckt.

Es gibt natürlich auch Nachteile eines Gemeinschaftsprojekts, wie Abstimmungsprobleme durch unterschiedliche universitäre Zeitplanung (z. B. Semesterkalender) oder unterschiedliche Zielsetzungen und Vorstellungen der Lehrenden. Jede Abstimmung beansprucht Zeit. Die Entfernungen zwischen den Universitäten behindern gemeinschaftliche Vor- und Nachbereitungen mit den Teilnehmenden.

Es gibt Probleme sowohl bei den Lehrenden und Studierenden in Japan als auch in Deutschland am Ort des Familienaufenthaltes und beim Sprachkurs. Auf der Seite
der Lehrenden in Japan wären Stellenkürzungen sowie
ein Mangel an Zeit und Interesse, eigene Studienreiseprogramme und unterschiedliche Konzepte betreffend
der Auswahl der Teilnehmenden, Zielrichtung und- 17 -

Durchführung einer Studienreise zu nennen. Stellen an
der Studienreise beteiligter Kollegen wurden nach deren
Emeritierung gestrichen. Jüngere Kollegen möchten
auch ihre Karriere im Auge behalten und die für die Vorbereitung nötige Zeit für die eigene Forschung nutzen.
Sie werden an ihren Universitäten auch gerne mit zeitaufwendigen Verwaltungsaufgaben betraut. Manche
Lehrende befürworten nur die Teilnahme einer kleinen,
streng ausgewählten Elite von Lernenden, andere wollen jeden mitnehmen. Für manche ist der Familienaufenthalt der wichtigste Teil der Reise, manche befürworten eher eine längere Zeit für das freie Reisen.

und Platzmangel oder konkurrierende Termine die Aufnahme verhindern.

Auf Seiten der Studierenden kann man ein nachlassendes Interesse an Deutschland und an der zweiten Fremdsprache sowie an Auslandsreisen insgesamt beobachten. Zeitprobleme (Job, Blockseminare, Bewerbungszeitraum) oder finanzielle Probleme erschweren die
Teilnahme an einer einmonatigen Studienreise. Des
Weiteren bieten viele Universitäten mittlerweile selbst
viele andere Studienreisen an, die entweder niederschwelliger, d. h. billiger, kürzer, ohne Teilnahmevoraussetzungen sind und keine halbjährige Vorbereitungszeit
benötigen, oder „nützlicher” erscheinen, wie eine Studienreise in den englischen Sprachraum.

Fazit

Bei dem Sprachkurs beklagen die Lehrenden vor Ort
selbst die Überalterung der Lehrenden, den Lehrendenmangel, da es genug attraktive Stellen im Bereich
Deutsch als Zweitsprache gibt, sowie andere Konzepte
der jüngeren Lehrenden, die ein weitergehendes Eingehen auf die Gewohnheiten der Lernenden, z. B. teilweise
die Verwendung von Japanisch im Unterricht oder das
Abhalten einer japanischen Abschlusszeremonie, befürworten.

Bei allen Problemen, die es gibt, halte ich die Studienreise doch für eine Form, die den Lernenden den ersten
Schritt in eine fremde Kultur erleichtert. Durch den zweiwöchigen Aufenthalt in München gewinnen die Teilnehmenden eine Routine in der zuerst fremden Stadt, wie
sie sie als normale Touristinnen und Touristen nicht gewinnen könnten. Die Stadt wird zu einer Art zweiter Heimat. Der Familienaufenthalt und die Besichtigungen vermitteln einen Blick hinter die Kulissen aus „Kuchen –Burgen – Autos“, welche von normalen Reisenden oft
gesucht und als bestätigte Klischees wieder mit nach
Hause getragen werden. Durch die Studienreise gewinnen die Teilnehmenden eine vertiefte Erfahrung mit einer fremden Kultur. Ob, wie und wann diese Erfahrung
Früchte trägt, hängt dann zum großen Teil von jedem
einzelnen Teilnehmenden ab.

In Deutschland wird die Organisation von Familienaufenthalten schwieriger. Die Organisation vor Ort, also die
Suche nach Gastfamilien oder die Organisation eines Exkursionsprogramms, benötigt Zeit, die nicht viele Berufstätige aufbringen können oder wollen. Ebenso wird
es schwieriger, Gastfamilien zu finden, da auch hier Zeit-- 18 -

Das Gemeinschaftsprojekt von WirtschaftswissenschaftlerInnen und Fremdsprachenlehrenden der Fakultät fürWirtschaft und Betriebswirtschaft an der Universität Fukushima(Martina Gunske von Kölln, Universität Fukushima)
Entstehung des Gemeinschaftsprojekts

versitäten können helfen, sich gegenüber der Verwaltung durchzusetzen. Seit ich an staatlichen Universitätenarbeite, habe ich immer wieder die Erfahrung gemacht,
dass man beharrlich sein muss und sich nicht abweisen
lassen darf. Ich erachte es deshalb als hilfreich, wenn
man erneut mit Vorschlägen zur gleichen Problematik
kommt und zeigt, dass man nicht gewillt ist aufzugeben.
Mit den Jahren führten die permanenten Auseinandersetzungen mit den VerwaltungsmitarbeiterInnen unddas ständige Sich-Rechtfertigen-Müssen zu Erschöpfungszuständen, Frustration und Resignation. Hinzu
kam, dass die Lehrenden, die sich freiwillig eine Menge
Mehrarbeit und viel Eigenverantwortung auf die Schultern luden, weder von universitärer Seite unterstützt
wurden noch ihr Engagement honoriert wurde.
Unter diesen Voraussetzungen entstand unsere sogenannte „Global-Gruppe“. Zum einen konnte unsere
Gruppe auf Erfahrungen mit Auslandsstudienreisen einzelner Lehrender unserer Fakultät zurückgreifen, zum
anderen standen diesem Pool von Erfahrungen jedoch
auch erhebliche Frustrationen gegenüber, die die einzelnen beim Überwinden bürokratischer Hürden machen
mussten. Beides verlangte nach Thematisierung. Bei denregelmäßig stattfindenden Sitzungen im ersten Jahr
wurden daher neben den Erfahrungsberichten der einzelnen Lehrenden auch viele Erkenntnisse in Bezug auf
bürokratische Hindernisse und juristische Gefahren für
die verantwortlichen OrganisatorInnen und Begleitpersonen erörtert. Ein zentrales Problem, das während desgesamten ersten Jahres immer wieder diskutiert wurde,
war die o. g. Erschöpfung der verantwortlichen Lehrenden. Man war sich sehr schnell einig, dass man eine Art
Leitfaden für KollegInnen verfassen wollte, damit nicht
jedeR immer wieder bei Null beginnen müsse. Zum anderen wollten wir erreichen, dass unsere Mehrarbeit
von der Fakultät und der Universitätsleitung endlich honoriert und unterstützt würde. Diese erste Phase war
sehr schwierig: Es musste eine Zielsetzung der sehr heterogenen Gruppe festgelegt werden und zudem mussten verschiedene Ansichten, Herangehensweisen undVorhaben in Einklang gebracht werden. Nachdem dieseerste schwierige Phase überwunden war, formierte sicheine neue Gruppe, die aus Lehrenden mit ähnlichen Zielsetzungen bestand, und die seither die „GlobalGruppe“ bildet, die ich im Folgenden vorstellen werde.
Mitglieder dieser multikulturellen Gruppe sind zwei Russischlehrende (Organisatorin Studienreisen nach Russland sowie Vorsitzende der „Global-Gruppe“; der VizeDekan), ein chinesischer Wirtschaftswissenschaftler (Or-Individuelle Studienreisen nach Deutschland gibt es ander Universität Fukushima schon sehr lange. Bereits bevor ich 2004 an diese Universität kam, hatten die
Deutschlehrenden den Studierenden bei ihrer Planungeines kurzen, während der Semesterferien stattfindenden Studienaufenthaltes in Deutschland geholfen. Diese
Hilfestellungen wurden durch mich intensiviert. Später,nachdem unsere Wirtschaftsfakultät ein Programm zur
Internationalisierung aufgelegt hatte, wurden mir zwei
Fachveranstaltungen zugesprochen, in deren Rahmen
ich zum ersten Mal ein Programm für eine Gruppenstudienreise mit Begleitperson entwickelte. Während der
Pilotphase wurden verschiedene Varianten ausprobiert,
u. a. mit einem vierwöchigen Studienaufenthalt an einer
deutschen Partneruniversität, in dessen Rahmen neben
dem herkömmlichen Deutschunterricht auch ein Tandemkurs angeboten wurde.
Neben der Studienreise nach Deutschland bot der amerikanische Kollege ein zweimonatiges Praktikum in den
USA an, ein chinesischer Kollege, der für Fachveranstaltungen im Bereich Wirtschaft zuständig ist, organisierte
für die Studierenden seines Seminars Gruppen-Kurzreisen nach China.
Was wir drei gemeinsam hatten, war die Tatsache, dassjedeR für sich die Reisen in Eigenverantwortung organisierte und dass damals alle an den gleichen bürokratischen Hürden scheiterten. Zum Beispiel interessieren
sich die MitarbeiterInnen der Verwaltung nicht für unsere pädagogischen Konzepte. Ihnen war es wichtig,
dass die Inhalte in ihre gegebenen Muster passten. Beispielsweise wurde ich gefragt, ob ich meine Studienreise
von fünf auf zwei Wochen reduzieren könne, damit es
keine Schwierigkeiten mit meinen Überstunden gebe.
Meine pädagogischen Überlegungen, die für einefünfwöchige Reise sprechen, sollten hintenangestellt
werden. Nicht selten entstand der Eindruck, die VerwaltungsmitarbeiterInnen, die in der Regel keine Erfahrung
mit der Arbeit einer verantwortungsvollen Begleitperson haben, unterstellten uns, dass diese Reisen eine Art
Urlaub für uns darstellen würden. „So was gab es an unserer Uni noch nicht, das geht nicht.“, „Das kann man
nicht machen.“ sind Standardsätze, mit denen neue
Konzepte und damit eventuell verbundene Mehrarbeit
zu vermeiden versucht wurden. Wir Lehrende mussten
also nach Lösungswegen suchen, um die VerwaltungsmitarbeiterInnen zu überzeugen bzw. eines Besseren zu
belehren. Erfolgreiche Gegenbeispiele an anderen Uni-

- 19 -

ganisator des China-Programms), ein japanischer Wirtschaftswissenschaftler (Hilfestellungen beim USAProgramm, Organisator einer Deutschland-SchwedenReise zum Thema „Müllbeseitigungsverfahren“), einamerikanischer Englischlehrer (Organisator des USAProgramms), ein japanischer Koreanischlehrer (Organisator des Korea-Programms), ein Japan-Kanadier (Angestellter des International Office, Englisch-Lehrkraft, Organisatordes„Fukushima
Ambassadors-Programms“ der Universität, einem „hands-on“-Programm
für Studierende aus dem Ausland zur Evaluation der aktuellen Situation Fukushimas nach der Dreifachkatastrophe 3/11), ein japanischer Wirtschaftswissenschaftler(Dekan und Organisator des Südasien-Programms: Vietnam, Thailand, Malaysia) und ich als Deutschlehrende(Organisatorin des Deutschland-Programms).
Durch die Einrichtung dieser „Global-Gruppe“ wurde ermöglicht, dass die WirtschaftswissenschaftlerInnen mit
den Fremdsprachenlehrenden unserer Fakultät zusammen Auslandsaufenthalte für die Studierenden planen,
organisieren und durchführen. Zudem wird unsere
Gruppe durch das aktive Mitwirken unseres Dekans
maßgeblich unterstützt. Er selbst bereist mit seinem Seminar jedes Jahr ein südasiatisches Land und kennt die
Probleme der verantwortlichen Begleitpersonen aus eigener Erfahrung. Ohne sein Mitwirken, sein Knowhow
und seine institutionellen Beziehungen würde der Erfolg
unserer Gruppe vermutlich erheblich geringer ausfallen.
Die Fremdsprachenlehrenden unserer Fakultät wurden
lange Zeit nicht nur von den bürokratisch Verantwortlichen, sondern auch von den FachkollegInnen belächelt.
Jetzt haben wir endlich eine Stimme und ein Gesicht sowie eine vom Kultusministerium finanzierte Örtlichkeit,
nämlich die „Multikulti Lounge“ in unserer Fakultät, inder die teilnehmenden Länder alle ihre eigene Info-Eckehaben. In diesem Raum halten wir neben unseren Sitzungen und Treffen mit Studierenden auch Pressekonferenzen mit an unseren Projekten interessierten Medienab.
„World Kitchen in Fukudai“ (Fukudai = Universität Fukushima) heißt das erste Gemeinschaftsprojekt unserer„Global-Gruppe“. Im ersten Projektjahr (2017/2018)
reisten wir mit sechs Studierendengruppen in jeweils
eins der sechs angebotenen Länder (China, Korea, Vietnam, Russland, USA, Deutschland). Während der Aufenthalte wurde neben dem Sprach- und Kulturprogramm eine Umfrage über Esskultur und -verhalten inden verschiedenen Ländern von unseren Studierenden
durchgeführt, deren Ergebnisse von denselben auf einer
Großveranstaltung in der Innenstadt Fukushimas der Öffentlichkeit präsentiert wurden, zusammen mit kulturellen Darbietungen (Tanz und Gesang aus verschiedenen
Ländern) sowie Kostproben von Gerichten aus den besuchten Ländern. Die regionalen Zeitungen berichteten
nicht nur von unserer Großveranstaltung, sondern

schrieben auch Artikel über unsere Umfrage-Untersuchung und ihre Ergebnisse.
Der Erfolg dieses Pilotprojekts war so groß, dass unsere
Gruppe vom Rektorat unserer Universität aufgefordert
wurde, diese Umfrage jährlich zu wiederholen. So werden relevante Fragen zur Thematik Fukushima und die
Dreifachkatastrophe 3/11, die wir in die Umfrage zur
Esskultur eingebaut hatten, auch in den folgenden Jahren weiterhin aufgenommen.
An dieser Stelle sei erwähnt, dass die Durchführung der
Umfragen dazu dient, zum einen Informationen aus denverschiedenen Ländern einzuholen. Zum anderen ist sie
Grundlage für die Gewährung der Stipendiengelder für
die mitreisenden Studierenden.
Nach Abschluss des ersten Projektjahres entstanden
zwei wissenschaftliche Gemeinschaftsaufsätze. In dem
einen werden das Projekt und die Reisen in die besuchten Länder vorgestellt, der andere Aufsatz präsentiert
die Umfrageergebnisse unserer Untersuchung (Zhu et al.
2018 und Numata et al. 2018).
2018/2019 wurde das Folgeprojekt „World Tour with
Fukudai“ durchgeführt. Im Hinblick auf die OlympischenSpiele 2020 in Tokio, bei denen in Fukushima u. a. Baseballspiele ausgetragen werden sollen, ging es im zweiten
Projektjahr um Tourismus und um Erwartungshaltungenstudentischer Reisender in den besuchten Ländern.
Um uns in die Thematik einzuarbeiten, luden wir den
Verband für Tourismus und lokale Produkte der Präfektur Fukushima (福島県観光物産交流協会 観光部 海外
誘客担当部) sowie die Abteilung für Tourismus der Präfektur-Verwaltungsregierung (福島県観光交流局 観光交流課) zu einem Treffen im Dekanat ein, bei dem die
zwei Organisationen von ihren Aufgaben und Zielsetzungen für den Tourismus in Fukushima berichteten.
In der zweiten Arbeitsphase wurde die Umfrage zum
Thema entworfen, außerdem wurde ein Antrag zum Erhalt von Stipendiengeldern für die teilnehmenden Studierenden erfolgreich gestellt.
Es folgten die Studienreisen und die Durchführung der
Umfragen durch die teilnehmenden Studierenden. Auchim zweiten Jahr wurden die Umfrageergebnisse aus deneinzelnen Ländern durch die verantwortlichen Studierenden auf einer Großveranstaltung am selben Veranstaltungsort wie im Vorjahr präsentiert. Um auch zukünftige Studierende zu erreichen und sie für das Studium an unserer Universität zu interessieren, wurden
neben den Präsentationen wieder kostenlose Kostproben von Gerichten aus den besuchten Ländern angeboten, und bei einer „Stamp-Rallye“ wurden kleine Preise
an die Teilnehmenden vergeben. Diese Preise wurden
am Ende der Veranstaltung verteilt – in der Hoffnung,dass die BesucherInnen bis zum Ende der Veranstaltung
bleiben würden. Ferner wollten wir die BesucherInnen
mit Hilfe dieser Rallye an die einzelnen Informationsstände der jeweiligen Länder locken.

- 20 -

Der Veranstaltungsort, das in der Innenstadt zentral gelegene AOZ-Kultur- und Lernzentrum, ist auch bei OberschülerInnen sehr beliebt. Sehr viele treffen sich dort anden Wochenenden mit FreundInnen, um in der dortigen
Lobby, die direkt vor unserem Veranstaltungsraum liegt,
ihre Hausaufgaben zu machen. Auf diese Weise gelang
es uns, nicht nur interessierte ältere BürgerInnen, diedurch Zeitungsartikel auf unsere Veranstaltung aufmerksam gemacht worden waren, für unsere Veranstaltung zu gewinnen, sondern auch die von uns anvisierte
Zielgruppe der OberschülerInnen.
Für die Veröffentlichung im September 2019 sind, wie
im Jahr zuvor, zwei wissenschaftliche Gemeinschaftsaufsätze in Arbeit, in denen die Untersuchungsergebnisse
sowie die einzelnen Programme der Studienreisen in diesechs Länder China, Korea, Thailand, Russland, USA und
Deutschland vorgestellt werden.
2019 ist das dritte Projektjahr in Folge. Wie in den zwei
vorherigen Jahren wurde eine Umfrage in den verschiedenen Ländern von den partizipierenden Studierenden
durchgeführt. Dieses Mal geht es um Konsumverhalten.
Nachdem das Pilotprojekt im ersten Jahr sehr arbeitsintensiv für alle Beteiligten gewesen war, hat die Gruppe
der Lehrenden inzwischen eine gewisse Routine entwickelt und folgt den Abläufen der vorherigen Jahre. Fristeneinhaltungen für Stipendienanträge sowie das Verfassen von erfolgreichen Anträgen sind inzwischen Routine. Fehler beim Erstellen der Umfrage, wie sie in der
Pilotphase passierten, werden inzwischen vermieden.
Nur die teilnehmenden Studierenden unterscheiden
sich und müssen jedes Jahr neu eingearbeitet werden,
aber auch bei dieser Arbeit hat sich die Lehrendengruppe inzwischen eine gewisse Geübtheit angeeignet.
Die Arbeitstreffen unserer „Global-Gruppe“ finden in
der Regel einmal monatlich für ca. zwei Stunden statt,hinzu kommen die außerordentlichen Treffen für die
Planung der Großveranstaltung sowie die Organisation
für die Studienreise und die Übersetzung der Umfrage,
die die einzelnen Lehrenden (mit ihren Studierenden)
vornehmen müssen. Informelle gesellige Treffen fördern weiterhin die gute Zusammenarbeit und helfen
beim gegenseitigen Verständnis von individuellen Vorhaben.

werden, um die Studierenden zu bewegen, ins Ausland
zu reisen.
Ferner wurden in den letzten zehn Jahren Partnerschaften zu vier deutschen Universitäten aufgebaut. Die teilnehmenden Studierenden des Austauschprogramms
mit der Japanologie der Ruhr-Universität Bochum, dem
Ostasieninstitut der Hochschule für Wirtschaft und Gesellschaft Ludwigshafen, der Leibniz Universität Hannover (besonders aus dem Fachbereich Radioökologie undStrahlenschutz) und der Fachhochschule Münster (besonders aus dem Fachbereich Erneuerbare Energien)können ein Semester oder ein Jahr an der Partneruniversität studieren. Es werden jährlich bis zu je zwei Studierende für ein Jahr oder alternativ je vier für ein halbes
Jahr ausgetauscht.
Für unsere Studierenden ist es keine leichte Entscheidung, für ein halbes Jahr oder länger an einer Universität
in einem fernen Land zu studieren. Daher wird der Kurzaufenthalt häufig genutzt, um sich vor Ort erst einmal
umzusehen.
Der Kurzaufenthalt von fünf bis sechs Wochen findet ausorganisatorischen und finanziellen Gründen (z. B. preiswerte Flüge) in der Regel während der Frühlingsferien
im Februar/März statt. Es nehmen jährlich fünf bis zehn
Studierende teil. Beliefen sich die Kosten jahrelang auf
250.000 Yen, sind es z. Zt. je nach Wechselkurs ca.
350.000 Yen. Ca. 300.000 Yen müssen die Studierenden
selbst tragen. Um die Kosten für die Studierenden in einem bezahlbaren Rahmen zu halten, bereite ich die
komplette Reise alleine vor und nehme die Buchungen(Flüge, Übernachtungsmöglichkeiten, Tourismusprogramm) ohne die Inanspruchnahme eines Reisebüros
vor.
Kosten für dieses derzeit fünfwöchige Programm:
Flugkosten ca. 100.000 bis 120.000 Yen;vierwöchiger Deutschkurs beim Institut für Internationale Kommunikation e. V. (IIK) inkl. Homestay ohne Verpflegung ca. 130.000 Yen;
Unterkunft während der ersten Woche in Wohnungenpro Person, pro Nacht ca. 2.000 Yen;
Beispiel Tourismus-Rahmenprogramm: zwei Tage Bremen inkl. Unternehmungen, Übernachtung, zwei
Abendessen im Restaurant und Hin- und Rückreise mit
der Deutschen Bahn (Gruppenticket), öffentliche Verkehrsmittel innerhalb der Stadt insgesamt 150 € p. P.
Die sehr niedrigen Kosten erfordern sehr viel Recherchearbeit und stellten im ersten Jahr einen immensen Zeitaufwand dar, aber im Laufe der Jahre kann man immer
wieder auf die gleichen Ressourcen zurückgreifen, was
zur Folge hat, dass der Zeitaufwand geringer wird. Ich
empfehle jedoch, klein anzufangen, d. h. mit einemüberschaubaren Programm. Anfangs fand unser Aufenthalt an unserer Partneruniversität statt, was bedeutete,dass die Partneruniversität zunächst die Vorbereitungenfür den Sprachkurs und die Unterbringung übernahm,Studienaufenthalte in Deutschland – das Programm an
der Universität Fukushima
Vorbereitung, Kosten, RahmenbedingungenWie oben bereits erwähnt, gibt es an der Universität
Fukushima schon seit vielen Jahren die Möglichkeit eines Kurzstudienaufenthalts in Deutschland. Während
die Studierenden bis vor einigen Jahren gewöhnlich individuell und allein nach Deutschland reisten, müssen
inzwischen Gruppenreisen mit Begleitperson angeboten- 21 -

während ich die Flüge buchte und zusammen mit einem
Tutor der Partneruniversität das kulturelle Programm
vor Ort (meine Heimatstadt) vorbereitete. Mit den Jahren wurden Komponenten, die bei den Beteiligten nicht
gut angekommen waren, durch neue ersetzt. Das Tourismusprogramm in anderen Städten wurde schrittweise
erweitert. Anders wäre der immense Vorbereitungsaufwand nicht tragbar gewesen. Selbst nach zahlreichen
Durchführungen ist der Arbeitsaufwand immer noch beträchtlich, allein die Erstellung der Kostenabrechnung,das Einsammeln von Geld bei den einzelnen Studierenden, die dazu neigen, Termine zu vergessen und Fristen
nicht einzuhalten, ist mit viel Arbeit verbunden. Meine
japanischen KollegInnen bevorzugen deshalb die Beauftragung eines Reisebüros. Allerdings kostet dadurcheine zweiwöchige Reise in das nahegelegene Russland(Flugzeit ca. drei Stunden) genauso viel wie die fünfwöchige Deutschlandreise.
Aufgrund der unten genannten Gründe kommt eine kürzere Zeitspanne für mich nicht in Frage, und höhere Kosten sind für meine Studierenden nicht tragbar. Mit aktuell 300.000 Yen Eigenanteil bin ich bereits an das bezahlbare Limit gestoßen.
Da viele unserer Studierenden noch keine Auslandserfahrungen haben und es seit einigen Jahren immer wieder Extremfälle von Studierenden gibt, die sich beispielsweise nicht trauen, aufgrund der Schnelligkeit des Shinkansens mit diesem nach Tokio zu reisen, ist es in den
letzten Jahren kaum noch möglich, die meisten Studierenden unbegleitet nach Deutschland reisen zu lassen.
Neben der individuellen Ängstlichkeit unserer Studierenden und vor allem ihrer Eltern erschweren die häufigen Terroranschläge in Europa das Unternehmen. Deshalb bin ich vor einigen Jahren dazu übergegangen, eine
begleitete Reise für die Studierenden anzubieten.
Die Universität übernimmt bisher 300.000 Yen Reisekosten für mich als Begleitperson (weitere Kosten müssen
von meinem Forschungsgeld oder privat selbst übernommen werden).
Das aktuelle Programm beinhaltet zwei Kurse namens
Fachveranstaltung Wirtschaft, Extraübung Lernpraxis
Deutsch I, II (経済専門、特別演習 ドイツ語実践演習
I、II), die sich die Studierenden anrechnen lassen können. Der erste Kurs Fachveranstaltung Wirtschaft, Extraübung Deutsch I (ドイツ語実践演習I) ist der Vorbereitungskurs im vorhergehenden Wintersemester (15 Einheiten à 90 Minuten), während der Deutschlandaufenthalt als zweiter Kurs Fachveranstaltung Wirtschaft,
Extraübung Deutsch II (ドイツ語実践演習II) angesehen
wird. Im Vorbereitungskurs bereiten wir gemeinsam unsere Reise vor. Z. B. werden Recherchearbeiten auf
deutschsprachigen Webseiten geübt. Die Studierendenüberlegen in Kleingruppen, wie das optionale Rahmenprogramm aussehen könnte. Jede Gruppe unterbreitet
später einen oder mehrere Vorschläge für eine halb-,

ein- oder mehrtägige Exkursion. Der Vorschlag wird unter Angabe von öffentlichen Verkehrsmitteln, Kosten, Informationen zu den Inhalten sowie – falls notwendig –von Übernachtungsmöglichkeiten den anderen vorgestellt und zur Abstimmung vorgelegt. Die Vorschläge, fürdie sich ein Großteil der Teilnehmenden entschieden
hat, werden unter der Federführung der vorschlagenden
Gruppe gemeinsam mit den InteressentInnen weiterausgearbeitet. Ein bis zwei Personen dieser Gruppe sindbei der Durchführung die verantwortlichen ReiseleiterInnen. Je nach Interessenslage werden am gleichen Tag
mehrere Touren angeboten, s. Programm im Anhang.
Für die Durchführung und Auswertung der Umfrage
rechne ich den Studierenden den zweiten der beiden
Kurse Fachveranstaltung Wirtschaft, Extraübung Lernpraxis Deutsch I, II (経済専門、特別演習 ドイツ語実践 演 習 I, II) an, der als „hands-on“-Praxisübung in
Deutschland durchgeführt wird. Je nach Sprach-Niveaustufe und Ergebnis des Abschlusstests beim IIK können
sich die Studierenden noch Leistungspunkte für Sprachkurse anrechnen lassen und müssen diese Sprachkursenach der Reise nicht mehr an unserer Universität belegen. Interessanterweise kommen sehr viele Teilnehmende nach erfolgreicher Anerkennung der Studieneinheiten trotzdem in die Sprachkurse, weil sie weiterhin
Deutsch lernen wollen. Die Anrechnung als freie Leistungspunkte (自由単位) ist im begrenzten Umfang auchmöglich.
Beispiel Deutschlandaufenthalt 2019
Wie oben bereits erwähnt, versuche ich, jedes Jahr einähnliches Programm zu erstellen, um die organisatorischen Vorbereitungen im erträglichen Rahmen zu halten. Dennoch wird individuellen Vorlieben der Teilnehmenden und dem Umfragethema Rechnung getragen.
Beispielsweise hatten wir im Studienjahr 2017/2018
zum Thema „Esskultur in Deutschland im Vergleich zu
den anderen partizipierenden Ländern“ mehrere
Kochabende mit Studierenden der deutschen Partneruniversität während unseres Deutschlandaufenthaltes abgehalten. Es wurden sowohl traditionelle deutsche Gerichte als auch japanische Gerichte mit den deutschen Studierenden zusammen gekocht und gegessen.
Im Studienjahr 2018/2019 ging es bei der Umfrage um
das Thema Tourismus/Reisen, deshalb erweiterte ich
das Tourismus-Rahmenprogramm. Die zwei Tage Bremen sind 2019 neu hinzugekommen, während das Programm für Münster seit 2018 Bestandteil ist. Zusätzlich
fuhren die Studierenden individuell und in Eigenregie in
ihrer Freizeit am Wochenende optional nach Berlin
und/oder München etc., so dass wir tatsächlich den Norden und Süden sowie den Westen und Osten Deutschlands abdeckten (Details s. Anhang). Da sich ein Jurastudent in der Gruppe befand, organisierte ich für ihn eineeintägige Reise zu einem befreundeten Richter an ein- 22 -

Gericht in Koblenz, so dass der Student an einer geführten Gerichtsverhandlung teilnehmen konnte.
Im letzten Jahr hatte ich eine Musikstudentin bei ihrer
Planung unterstützt, ihren individuellen Interessen
nachgehend allein und in Eigenregie die Musikwelt in
Berlin, Leipzig und Wien zu erleben.
Da unter den Teilnehmenden sehr viele ängstliche Studierende sind, ist die erste Woche als Gruppenaufenthalt geplant. Wir wohnen in mehreren Ferienwohnungen im selben Haus zusammen, die Unternehmungenfinden in der Gruppe statt, das Essen wird zusammenvorbereitet und eingenommen. Allerdings halte ich michals Begleitperson bereits ab der ersten Woche zurück.
Der Weg vom Bahnhof zur Wohnung und weiter zur
Partneruniversität wird bereits im Vorbereitungskurs
von den Teilnehmenden selbst recherchiert und die Ergebnisse ins „Reise-Logbuch“ eingetragen. Wichtige Informationen dürfen nicht nur im Handy abgespeichert
werden, da dieses häufig während der Reise verlorengeht oder gestohlen wird. Beim Einkaufen erhalten die
Studierenden die Einkaufsliste und müssen selbst einkaufen und kochen. Bis die Gruppe sich endlich traut,selbst zu handeln, vergeht außerordentlich viel Zeit, unddies verlangt der Begleitperson sehr viel Geduld ab. Jedoch macht sich diese Geduld später bezahlt, wenn die
Studierenden ihre Scheu verloren haben und von sichaus agieren, ohne konkrete, detaillierte Anweisungender Begleitperson erhalten zu haben. In den ersten Tagen werden ein oder mehrere Stadtrallyes (s. Anhang)
durchgeführt, um zum einen die Stadt näher kennenzulernen und zum anderen, um die Studierenden zu zwingen, über einen begrenzten Zeitraum in Kleingruppen eigenständig Probleme zu lösen. Die Motivation, diese
Aufgabe ernst zu nehmen, soll durch die Vergabe eines
kleinen Preises für die schnellste Gruppe gefördert werden.
Ab der zweiten Woche heißt es dann, auch allein zurechtkommen zu können. Die Studierenden werden auf
die gesamte Stadt Düsseldorf verteilt in Gastfamilien untergebracht. Sie müssen allein den Weg zur Schule finden. Dort treffen sie zwar auf die Anderen, aber es bleiben noch genug Aufgaben zur eigenen Bewältigung übrig. Werktags haben sie einen halben Tag Unterricht, diezweite Hälfte des Tages sowie die Wochenenden stehen
zur freien Verfügung. Die größeren Optional-Touren waren, wie oben erklärt, bereits im Vorbereitungskurs vonden Studierenden vorbereitet worden. Jedoch bleibennoch die Vorbereitungen für spontane Unternehmungen, die sich vor Ort ergeben. Je nach Interessen formieren sich kleine Gruppen. Während die volljährigen Studierenden sich auch allein innerhalb und außerhalb von
Düsseldorf bewegen dürfen, werden die unmündigenStudierenden des ersten Studienjahrs (Deutschkenntnisse auf der Basis von 90 Zeitstunden) angehalten, zu-

mindest zu zweit unterwegs zu sein. An den unterrichtsfreien Tagen müssen alle täglich einmal kurz per Messaging-Dienst Bescheid geben, ob mit ihnen alles in Ordnung ist. Lange Zeit hatte ich, die Begleitperson, kein
Smartphone, deshalb meldeten sich die Studierenden
kaum bei mir. Die Hürde für einen Telefonanruf und die
damit verbundenen Kosten sind zu hoch. Seit ich einen
Messaging-Dienst benutzen kann, ist die Kommunikation zwischen den Studierenden und mir hervorragend.
Deshalb möchte ich trotz meiner vorherigen Vorbehalte
inzwischen auf diese Art von Kommunikation nicht mehrverzichten.
Zu den speziellen Lehrzielen dieses Programms gehört
es, dass die Teilnehmenden die Fähigkeit erwerben, sichselbstbewusst in der fremden Kultur zu bewegen und
mit den Einheimischen möglichst adäquat zu kommunizieren. Um diese Fähigkeit nur annähernd zu erlangen,reicht die Teilnahme an einer Gruppenreise nicht aus,
bei der eine Begleitperson alles organisiert und mögliche
Probleme aus dem Weg räumt. Es ist notwendig, dassdie Teilnehmenden sich selbst ausprobieren können.
Deshalb reicht eine ein- bis zweiwöchige Gruppenreise
ins Ausland nicht – wie es sie in letzter Zeit bei vielen
Programmen landesweit gibt. Bei meinem Programm
sollen die Teilnehmenden nicht nur Deutschland bereisen, sondern auch die Möglichkeit erhalten, wenn auch
nur für einen sehr begrenzten Zeitraum, in den Alltag
der Zielkultur einzutauchen und auch kulturadäquate
Routinen zu entwickeln.
Eine über fünfzigjährige Teilnehmerin sagte mir nachzwei Wochen Aufenthalt, dass sie große Fortschritte gemacht habe, denn sie fahre jetzt angstfrei allein mit derStraßenbahn zur Sprachschule. Dieses Beispiel zeigt, wie
die einfachsten Aktivitäten große Herausforderungenfür unsere Teilnehmenden darstellen.
Auch wenn ab der zweiten Woche regelmäßig Treffen(z. B. Arbeitsfrühstück im Café) mit der Begleitperson
stattfinden, bei denen man die Gelegenheit hat, überProbleme zu beraten, muss der Alltag in den vier Wochen von den Teilnehmenden selbst bewältigt werden.
Die Begleitperson steht während der gesamten Zeit im„Standby-Modus“ zur Verfügung und ist vierundzwanzig
Stunden am Tag telefonisch oder per Messaging-Dienst
erreichbar. Im Notfall kann sie auch per MessagingDienst die Teilnehmenden aus der Ferne durch ein Problem manövrieren, wie im März 2019 geschehen, als nacheinem unvorhergesehenen Sturm der öffentliche Verkehr zum Erliegen kam. An dieser Stelle erlaube ich mir
mit der Beschreibung eines konkreten Beispiels auszuholen, um zum einen zu verdeutlichen, wie arbeitsintensiv der „Standby-Modus“ für die Begleitperson sein
kann, der von vielen BürokratInnen an meiner Universität mit „Urlaub der Begleitperson“ verwechselt wird.
Zum anderen will ich die psychische Belastung andeuten, der sowohl die verantwortungsvolle Begleitperson- 23 -

als auch die teilnehmenden Studierenden ausgesetzt
sind. Derartige „kleine“ Zwischenfälle, wie im Folgenden
beschrieben, werden häufig unterschätzt:Eine Studierendengruppe war am Samstagnachmittag
nach dem Besuch der Zeche Zollverein in Essen auf dem
Nachhauseweg nach Düsseldorf am Hauptbahnhof Essen, als sie erfuhr, dass die Deutsche Bahn für den restlichen Tag ihren Verkehr eingestellt hatte. Eine zweite
Gruppe war in Düsseldorf geblieben. Nachdem ich festgestellt hatte, dass die Teilnehmenden der zweiten
Gruppe sicher zu Hause waren, war die nächste Frage,
ob es eine Möglichkeit gab, die andere Gruppe sicher zu
ihren Gastfamilien befördern zu lassen oder ob ich als
abwesende Begleitperson in der Nähe des Bahnhofs
zeitnah eine preiswerte Unterkunft für sie finden würde.
Schlussendlich bekamen die Studierenden bei der Bahnhofsmission, die sie als Institution in Notfällen im Vorbereitungskurs kennengelernt hatten, einen Informationszettel mit Erklärungen, wie sie mit Straßen- und U-Bahnen von Essen über Mülheim, Duisburg nach Düsseldorf
zurück nach Hause kommen könnten. Da das Herumirren draußen wegen umstürzender Bäume gefährlich
war, wollte ich in dieser Situation vermeiden, dass sie
sich mehr als nötig im Freien bewegen. Deshalb schickten die StudentInnen mir das Informationsblatt als Fotoper Messaging-Dienst zu, ich schickte ihnen die Übersetzung per Tonaufnahme zurück, und danach setzten sie
sich den Anweisungen entsprechend in Bewegung. Obwohl sie mehrfach umsteigen mussten und die Haltestellen, an denen sie angekommen waren und zu denen
sie anschließend weitergehen mussten, teilweise ein
paar Minuten voneinander entfernt waren, schafften es
alle, an dem Tag sicher nach Hause zu kommen (auchwenn die Letzten erst kurz vor Mitternacht ankamen).
Mit mir im Hintergrund fühlte sich die Gruppe sicher undbewegte sich ohne Zögern zielstrebig fort. Nach jedem
Wechsel des Fahrzeugs schickten sie mir von sich aus
eine Nachricht, um mich auf dem Laufenden zu halten,
wo sie sich gerade befanden.
Vermutlich hätten sie es auch ohne meine Hilfe geschafft, nach Hause zu kommen. Jedoch war in diesem
Fall abzuwägen, was wichtiger war: die Sicherheit derEinzelnen oder ihnen die Gelegenheit zu geben, ohne
fremde Hilfe das Problem selbst zu lösen. Ich entschiedmich für die Sicherheit, denn in den Nachrichten wurde
immer wieder darauf hingewiesen, dass man sich wegen
der umstürzenden Bäume nicht im Freien oder gar inParks aufhalten solle.
Mit Studierenden aus Großstädten mag eine solch intensive Betreuung nicht notwendig sein, aber an meiner
Universität in der Provinz gibt es, wie eingangs erwähnt,tatsächlich mittlerweile Studierende, die Angst haben,
mit einem Shinkansen nach Tokio zu reisen, was meine
russische Kollegin auf die Idee brachte, vor unserer Reise
ins Ausland eine Probereise nach Hokkaido mit dem

Flugzeug zu machen. Dieser Vorschlag ging mir allerdings entschieden zu weit. Dennoch halte ich es fürwichtig, dass KollegInnen gut funktionierende Programme nicht eins zu eins übernehmen, sondern ihr eigenes Programm individuell auf die Bedürfnisse ihrer
Studierenden zuschneiden. Auch an meiner Universität
wären noch vor einigen Jahren begleitete Gruppenreisen nicht notwendig gewesen. Etliche Studierende reisten allein in den Semesterferien für mehrere Wochen
nach Deutschland. Jedoch ist das heute nur noch selten
der Fall. Ein Grund für diese Veränderung ist vermutlichauch die veränderte Erziehung in der Schule und der Eltern. Die behüteten Jugendlichen kommen zu uns an die
Universität, und viele von ihnen sind außerstande, eigene Entscheidungen zu treffen. Einen Studenten hatte
ich im letzten Jahr in meiner Gruppe, der damit überfordert war, selbst über seine Freizeit zu entscheiden, so
dass er sich vier Wochen lang in sein Zimmer einschloss
und eine halbe Woche vor Abreise der gesamten Gruppe
am nächsten Tag alleine nach Japan zurück wollte. Dieses Beispiel zeigt mir, dass wir Begleitpersonen nicht darauf vorbereitet sind, solche Situationen professionell
bewältigen zu können. Im Vorfeld hatte es keine Indizien
für mögliche Probleme gegeben, die man hätte nutzen
können. Im Gegenteil, der betreffende Student war ein
Dreivierteljahr zuvor einige Wochen in den USA gewesen, wo er an einem Programm erfolgreich teilgenommen hatte. In meinem Unterricht war er mir positiv als
sehr sozial kompetent aufgefallen. Er hatte schwächeren StudentInnen im Unterricht geholfen und war auchsehr kommunikativ. (Jedoch war das USA-Programm imGegensatz zu meinem Programm komplett durchorganisiert, so dass der betreffende Student für die gesamte
Zeit nur den vorgesehenen Programmpunkten folgenmusste.)Auch aus diesem Grund ist es wichtig, dass wir von derUniversitätsleitung Unterstützung erfahren. An meiner
Universität mussten KollegInnen und ich jedoch feststellen, dass die eigentlich verantwortlichen Büros wie dasInternational Office sehr zurückhaltend reagieren, wenn
es um die Übernahme von Verantwortung geht, unddiese gern auf den Schultern der Begleitpersonen belassen.
Seit den Erzählungen der KollegInnen beim Seminar in
Okinawa über das, was alles fehlschlagen kann, ist mir
bewusst geworden, wie hoch die Verantwortung ist, dieich als Begleitperson trage. Ferner gehe ich davon aus,
dass im Falle eines negativen Vorfalls, der u. U. in die
Medien gelangt, ich als ausländische Lehrperson und zudem Frau das schwächste Glied in der Kette bin und daher im „worst case“ als Bauernopfer meine Stelle verlieren könnte. Deshalb habe ich mir vor der letzten Reise
eine Einverständniserklärung von den TeilnehmerInnen
und ihren Eltern (s. Anhang) unterschreiben lassen, die- 24 -

im Zweifelsfall juristisch helfen kann, und die mich seither wieder „ruhiger schlafen“ lässt. Auch solche Konsequenzen sollten m. E. bei der Planung einer solchen Studienreise gut bedacht werden.

Mitglied des Fakultäts-Kollegiums zu sein. Vorher war
ich höchstens Mitglied der Deutschlehrenden oder der
Gruppe der „Sprachlehrenden außer Englisch“ (非英語
外国語教員, wörtlich: Nicht-Englisch-Sprachlehrende).

Fazit

Bei Bedarf stehe ich für den Austausch weiterführender
Informationen gern zur Verfügung.

So aufwändig die Vorbereitung und Durchführung auchist, eine begleitete Reise stellt für viele unserer Studierenden die einzige Möglichkeit dar, das ferne Ausland zu
bereisen. In einigen Fällen trauen sich die Studierenden
anschließend, allein zu reisen. Eine Studentin, die vor
Jahren aufgrund des ersten Terroranschlags in Paris ihre
bereits bezahlte Reise nach Deutschland nicht antreten
wollte, fuhr schlussendlich einige Monate nach unserer
gemeinsamen Reise noch einmal mit ihrer Freundin füreine Woche nach Deutschland. Einige Studierende, diesich nicht sicher sind, ob sie für ein Jahr an einer unserer
Partneruniversitäten studieren sollen, nutzen den Kurzaufenthalt mit mir, um sich Deutschland und die Partneruniversität aus der Nähe anzusehen. Nach ihrer
Rückkehr melden sie sich für das AuslandsstudienjahrProgramm an.
Der Zusammenschluss mit den Wirtschaftsfachlehrenden bedeutet selbstverständlich zunächst Mehrarbeit,
aber bereits im dritten Jahr unserer Gemeinschaftsarbeit sehe ich, wie die Position von uns Sprachlehrenden
gefestigt wurde, so dass wir bei der Erarbeitung eines
neuen Curriculums 2018 unseren Einfluss geltend machen konnten und bei den FachkollegInnen inzwischen
Gehör finden. Ohnehin ist eine Ankopplung der Sprachreise an das Fachstudium sinnvoll. Für mich persönlich
ergibt sich die Möglichkeit, bei japanischsprachigen Gemeinschaftsaufsätzen mitzuwirken und die Unterstützung der japanischen Kollegen in Anspruch zu nehmen.
Ferner wurden uns in diesem Jahr öffentliche Forschungsgelder ( 科研費) bewilligt, deren komplizierte
Antragstellung von den japanischen Kollegen erledigt
wurde. Daher kann ich nur allen deutschsprachigen KollegInnen empfehlen, ein ähnliches Projekt an ihrer Universität anzugehen. Bereits seit 25 Jahren arbeite ich anjapanischen Universitäten, aber erst seit meiner Mitarbeit in unserer „Global-Gruppe“ habe ich das Gefühl,

Literatur
Die folgenden Aufsätze sind mit englischen Titeln versehen,aber nur auf Japanisch verfasst:
朱永浩等 [Zhu, Yonghao et al.] (2018): „調査報告『「食」を通じたグローバル人材育成』 [Case Studies of Global
Educational Programs at Fukushima University utilizing student/led International Field Research on Culinary Culture].”In: 福島大学地域創造第 30巻第1号 [Journal of Center For
Regional Affairs Fukushima University 30 (1)], 105–124.
(über das Deutschlandprojekt: 119–121)
沼田大輔等 [Numata, Daisuke et al.] (2018): „研究ノート『福島県の「食」についての海外の大学生の認識比較―韓国・中国・ベトナム・ロシア・ドイツ・アメリカ
でのアンケート調査をもとに―』 [Awareness comparison of overseas university students about “food” in Fukushima prefecture]“. In: 福島大学地域創造第 30 巻第 1 号[Journal of Center For Regional Affairs Fukushima University
30 (1)], 43–53.
クズネツオーワ・マリーナ等 [Kuznetsova, Marina et al.](2019): „調査報告『観光についてのアンケートプロジ
ェクト』“. In: 福島大学地域創造第31巻第1号 [Journal ofCenter For Regional Affairs Fukushima University 31 (1)]. (inVorbereitung)
マクマイケル・ウィリアム等 [McMichael, William et al.](2019): „研究ノート『観光についてのアンケートプロ
ジェクト』“. In: 福島大学地域創造第31巻第1号 [Journalof Center For Regional Affairs Fukushima University 31 (1)].
(in Vorbereitung)Anhänge
Die Anhänge 1) Beispiel Stadtrallyes in Bochum, 2) Programm 2019 und 3) Einverständniserklärung sind unter
http://tiki.gunskevonkoelln.com/ LeRuBri einzusehen.

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Die Deutschland-Studienreise der Fakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft der Waseda-Universität(Eva Wölbling, Tōkai-Universität)
Bereits seit 1997 besteht ein Studierendenaustauschabkommen zwischen der Waseda-Universität und der Universität Leipzig, das es Leipziger Studierenden ermöglicht, ein Jahr an der Waseda zu studieren und umgekehrt. Durch die intensive Zusammenarbeit mit den
Leipziger Austauschstudierenden, die schon seit Anfang
dieses Austauschprogramms regelmäßig von den
Deutschlehrkräften der Fakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft als Lehrassistierende beauftragt
wurden, entstand zwischen den Lehrkräften der Fakultät
für Politik- und Wirtschaftswissenschaft der WasedaUniversität und denen der Japanologie der Universität
Leipzig ein reger Kontakt. Daraus entstand die Idee, ein
mehrtägiges Programm ins Leben zu rufen, bei dem sich
die Studierenden beider Fakultäten für einige Tage treffen und austauschen können.

Unterkünfte in Leipzig informiert und erhält eine Teilnehmendenliste.
Ebenfalls in etwa diesem Zeitraum bekommen die an
den Deutschkursen der Fakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft Studierenden die Gelegenheit, sichfür die Studienreise anzumelden. Maximal zehn japanische Studierende können mitfahren. Dies bedingt sichzum einen durch die Unterbringungskapazität auf Seiten
der Universität Leipzig, denn es muss für jede/n Gaststudierende/n ein Schlafplatz sichergestellt werden. Zum
anderen dürfen Lehrkräfte der Waseda auf Studienreisen pro Person maximal zehn Studierende beaufsichtigen.
Betreut wird das Programm auf Seiten der Waseda
hauptsächlich von einem festangestellten Fakultätsmitglied. Mir als Lektorin wurde angeboten, als Hilfskraft
mitzufahren. Auf Seiten der Universität Leipzig steht das
Austauschprogramm unter der Leitung der Japanologie
und wird hauptsächlich von den dort Festangestellten
organisiert und beaufsichtigt. Zusätzliche Unterstützung
leisten Lehrassistierende beider Universitäten.

2014 reisten dann zum ersten Mal zehn Studierende derFakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft der
Waseda-Universität nach Deutschland, um in Leipzig aneinem viertägigen interkulturellen und sprachlichen
Austauschprogramm teilzunehmen. Organisiert wurdediese Studienreise auf der japanischen Seite von Frau
Prof. Dr. Miki Ikoma von der Fakultät für Politik- undWirtschaftswissenschaft der Waseda-Universität, die inenger Zusammenarbeit mit den Mitarbeitenden der Japanologie der Universität Leipzig ein Programm erarbeitete, welches den Studierenden beider Fakultäten die
Möglichkeit bot und bietet, sich sprachlich und interkulturell auszutauschen und ihre fremdsprachlichen Fertigkeiten in Vorträgen, Diskussionen sowie persönlichen
Gesprächen zu testen und zu verbessern. Seither findet
dieses Programm beinahe jährlich immer im Februar
statt.

Die japanischen Studierenden werden bei am Programm
teilnehmenden Leipziger Studierenden oder in einer
Gastfamilie untergebracht, denn so können sie auchnach Ende des aktiven Programms, das in den Räumen
der Universität stattfindet, das Leben in Deutschland
kennenlernen und sich weiter austauschen.
Finanzielle Unterstützung bekommen die Studierenden
vom Center for International Education der WasedaUniversität. 2014 war der Förderbetrag von den Leistungspunkten der Studierenden abhängig und konnte
bis zu 70.000 Yen pro Person betragen. Seit 2015 können
alle Studierenden dem Europatarif der Waseda entsprechend 30.000 Yen bekommen. Dafür ist es aber z. B. notwendig, dass sie nach Reiseende ihre Flugtickets als
Nachweis abgeben. Daneben gibt es auch für die fest angestellten Lehrkräfte Zuschüsse.

Organisation
Die institutsinterne Organisation der Studienreise beginnt ca. sechs bis sieben Monate vor Reisebeginn damit, dass wichtige Eckdaten des Programms wie Reisedaten, Vortrags- und Diskussionsinhalte, Unterkünfte
etc. zwischen den Organisierenden beider Universitäten
besprochen werden. Zu dieser Zeit muss die Studienreise als Gruppenreise auch bei der Waseda-Universität
angemeldet und eine Reiseversicherung beim WasedaVersicherungszentrum abgeschlossen werden. Das notwendige Budget muss bis Ende April des laufenden Geschäftsjahres, für z. B. eine Reise im Frühjahr 2018 bereits im April 2017, vorliegen. Die Verwaltung wird bis
spätestens zwei Wochen vor Beginn der Reise über die

In Vorbereitung der Studienreise und des Programms in
Leipzig werden die Teilnehmenden in Gruppen eingeteilt und beginnen zuerst in Eigenregie mit der Vorbereitung der Gruppenreferate, deren Themen in Vorbesprechungen durch die Lehrkräfte beider Universitäten festgelegten wurden. Die Themen werden so gewählt, dasssie gesellschaftsrelevant und aktuell sind, z. B. Immigration, Gender, Kernenergie, erneuerbare Energien usw.

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Zum Arbeitsauftrag der Studierenden gehören das Sammeln von Informationen sowie die Besprechung desThemen- bzw. Referatsumfangs unter den studentischen Gruppenmitgliedern. Die Arbeit an den Vortragstexten und Präsentationen beginnt etwa Anfang Dezember. Diese wird von den Deutschlehrenden der politikund wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät angeleitet.
Dabei werden die Texte den betreuenden Lehrkräften
vorgelegt und z. T. auch in den Unterricht integriert.

versität Leipzig, der/die für die Durchführung des Programms und die Betreuung der Studierenden verantwortlich ist, sowie Studierende der Universität Leipzig,
um die Waseda-Studierenden abzuholen, die sie bei sichaufnehmen. Nach Ankunft aller Angemeldeten gibt es
eine kurze Vorstellungsrunde. Danach gibt es ein kleines
Briefing bezüglich des nächsten Tages. Ist alles besprochen und sind keine Fragen mehr offen, begleiten die japanischen die deutschen Studierenden, bei denen sie
Homestay machen werden, nach Hause. Der Rest desTages ist dafür vorgesehen, dass sich die angereisten
Studierenden ein bisschen ausruhen, einleben und erste
Spracherfahrungen machen können.

Mitte Dezember findet ein Treffen aller an der Reise Teilnehmenden statt, um Aufgaben zur Vorbereitung zu besprechen, die während der Winterferien zu erledigensind, und um Fragen zu klären. Auf einem Treffen Mitte
Januar werden dann Reise- und Programmtermine undder Reiseverlauf abgesprochen sowie Fortschritte bei
den Referaten vorgestellt. Die weitere Kommunikation
erfolgt durch E-Mails oder über soziale Plattformen beziehungsweise die Online-Plattform der Waseda-Universität. Ab diesem Jahr wurde auch ein webbasierter Instant-Messaging-Dienst verwendet.

Das eigentliche Programm beginnt am Vormittag deszweiten Tages. Dafür kommen alle Teilnehmenden, Studierende wie Lehrkräfte, in einem Seminarraum der Universität Leipzig zusammen. Erster Programmpunkt ist
die Vorstellung der eigenen Universität in der jeweiligen
Fremdsprache: japanische Studierende auf Deutsch,
deutsche auf Japanisch. Dann folgt eine lockere Vorstellungsrunde, damit sich die Studierenden ein wenig genauer kennenlernen können und auch die Studierenden,
die am Vortag nicht am Bahnhof waren, Gelegenheit haben, sich vorzustellen. Geleitet wird alles von studentischen Moderierenden. Diese sind aus höheren Semestern und haben sich in Japan bereits auf ihre Rolle vorbereitet, indem sie Redemittel gelernt und das Sprechen
geübt haben.

Reise
Anfang bzw. Mitte Februar geht es dann los. Die Teilnehmenden reisen selbstständig von Japan nach Leipzig undzurück. Das heißt, dass ihnen die Wahl z. B. ihrer Fluggesellschaft und der Länge ihrer Reise freigestellt ist. Dementsprechend fliegen manche schon früher nach
Deutschland oder bleiben nach Abschluss des Programms in Leipzig noch im Land und besuchen touristische Reiseziele oder Freunde. Andere kommen nur fürden Zeitraum des Seminars. Die Studierenden müssen
für ihre ganze Reisezeit durch die Universität versichert
sein. Allerdings unterstehen sie vor Beginn und nach Abschluss des Programms nicht der Obhut der Lehrkräfte.
Die Lehrenden sind also nur während des Programms in
Leipzig offiziell verantwortlich.

Zur Mittagszeit gehen alle gemeinsam in der Mensa essen. Auch hier haben die japanischen Studierenden die
Chance, mehr über Deutschland zu erfahren. Das gemeinsame Essen der Studierenden beider Länder verbindet und bietet unzählige Gesprächsanlässe zum
Thema deutsches Essen sowie damit verbundene Gepflogenheiten und kulturelle Besonderheiten wie z. B.
den in Japan wenig verbreiteten Vegetarismus. Auf diesem Wege können sich deutsche und japanische Studierende auch auf sozialer Ebene besser kennenlernen, waseine gute Ausgangsbasis für eine konstruktive und entspannte Zusammenarbeit beim Nachmittagsprogramm
bildet.

Auch Studierende der Fakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft der Waseda-Universität, die gerade
ein einjähriges Auslandsstudium in Deutschland machen, sind eingeladen, nach Leipzig zu kommen und sichdem Studienreisen-Programm anzuschließen. Sie habenallerdings keinen Anspruch auf Förderung durch die Universität, da nur diejenigen gefördert werden, die mehrals 30.000 Yen Reisekosten haben. Nicht wenige der sichzum Zeitpunkt der Studienreise bereits in Deutschland
befindlichen Studierenden folgen dieser Einladung.

Am Nachmittag gibt es meist zwei Vorträge, einen derStudierenden der Waseda-Universität, den sie auf
Deutsch halten und einen der Deutschen, den sie auf Japanisch halten. Es wird dabei meist ein Thema aus unterschiedlichen Perspektiven behandelt. Daran schließen sich eine kurze Diskussion im Plenum sowie Diskussionen in Kleingruppen an, an denen die Studierenden
zumeist sehr engagiert und motiviert teilnehmen. Sieversuchen dabei möglichst, sich in der Fremdsprache
auszudrücken. Das kann, nach Aussage der Studieren-

Tag eins ist der Tag der Anreise, an dem sich alle Studierenden zu einer festgelegten Uhrzeit an einem vorher
besprochenen Ort im Leipziger Hauptbahnhof einfinden.
Dorthin kommt auch ein/e Lehrbeauftragte/r der Uni-

- 27 -

den, zwar sehr frustrierend sein, da die Themen mitunter sehr komplex sind und eines bestimmten Fachwortschatzes bedürfen, aber es wird auch als Herausforderung und sehr befriedigend beschrieben, wenn die Teilnehmenden tatsächlich vermitteln können, was sie sagen wollten und eine „echte“ Kommunikation entsteht.
Es sind große Fortschritte bei der Sprachanwendung und
Sprechsicherheit zu beobachten. Den Abschluss deszweiten Tages bildet eine Stadtführung, die von den
Leipziger Studierenden organisiert und durchgeführt
wird. Während des Stadtrundgangs haben die WasedaStudierenden Gelegenheit sich weiter mit den Deutschen auszutauschen, das Leipziger studentische Leben
kennenzulernen, Leipziger Sehenswürdigkeiten anzuschauen und noch mehr deutsches Essen zu probieren.

von den Lehrkräften diskutiert. Dies hilft dabei, das Programm weiter zu verbessern und auf mögliche Sorgender Studierenden einzugehen. Es bestand auf Seiten derjapanischen Studenten z. B. schon der Wunsch, lieber
bei Studenten als bei Studentinnen untergebracht zu
werden. Dies gestaltet sich allerdings schwierig, da an
der Waseda-Universität viele männliche Studierende
Politik- und Wirtschaftswissenschaft als Fach wählen, es
andererseits aber viele Studentinnen in der Japanologie
der Leipziger Universität gibt. So ergeben sich jedes Jahr
neue Punkte, über die beraten wird und die in die Gestaltung und Umsetzung des Programms des nächsten
Jahres einfließen.
Zum Abschluss wird eine Abschiedsparty veranstaltet, zu
der alle eingeladen werden. Dafür bereiten die Studierenden der Leipziger Universität entweder einen Raumin einem Wohnheim vor oder es werden Tische in einem
bei den deutschen Studierenden beliebten Restaurant
reserviert. Bei einem geselligen Beisammensein und intensivem Austausch von Informationen, Meinungen,
Kontaktadressen und über Kultur, läuft das Programm
gemütlich aus.

Der dritte Tag beginnt ebenfalls in den Räumen der Universität Leipzig. Am Vormittag finden die Vorträge zum
zweiten Thema statt. Es referieren wieder jeweils einedeutsche und eine japanische Gruppe über das vonihnen vorbereitete Thema, gefolgt von einer Diskussion
zu den Vorträgen und zum behandelten Thema. Nach einem entspannten Mittagessen in der Mensa wird am
Nachmittag noch einmal zu den an beiden Tagen gehörten Themen diskutiert. Das geschieht zuerst im Plenum,
dann in Kleingruppen. Diese präsentieren das Ergebnis
ihres Meinungsaustauschs im Anschluss. Es wird auch andieser Stelle darauf geachtet, dass von allen die jeweilige
Fremdsprache benutzt wird. Das heißt, die japanischenStudierenden machen ihre Kommentare auf Deutsch,während die deutschen Studierenden auf Japanisch ihre
Meinung sagen. Wenn es vorkommt, dass die Sprechenden sich aufgrund des Sprachniveaus etc., also z. B. aufgrund mangelnden Wortschatzes, nicht ausreichend
verständlich machen können, wird von den Moderierenden oder den Lehrkräften übersetzt.

Tag vier ist der Tag der Abreise. Gegen 10 Uhr versammeln sich die japanischen und ein paar deutsche Teilnehmende wieder am Bahnhof, wo einige Worte zum
Abschluss gesagt werden. Dann trennen sich die Wege.
Einzelne fahren relativ zeitnah zum Flughafen oder zum
nächsten Reiseziel ab. Andere bleiben noch ein bisschen,verbringen die Zeit beim Mittagessen oder beim Einkaufsbummel in der Stadt, bis es auch für sie Zeit wird,
wieder nach Japan zurückzukehren.
Die Evaluation der Studienreise erfolgt in einer Nachbesprechung, an der alle beteiligten Lehrkräfte mitwirken,
und in der u. a. die Ergebnisse der Umfrage, die die Studierenden beider Universitäten am letzten Tag ausgefüllt haben, diskutiert sowie über Erfolge und Probleme
beratschlagt und neue Ideen für eine noch bessere Reiseim nächsten Jahr entwickelt werden.

Letzter Programmpunkt ist eine Meinungsumfrage zum
Austauschprogramm. Hier haben die Studierenden die
Möglichkeit, Lob, Kritik oder Verbesserungsvorschläge
anzubringen. Die Ergebnisse der Umfrage werden später- 28 -

Die Individualreisen der Studierenden im Rahmen der Studienfahrt der Germanistischen Abteilung
an der Fukuoka-Universität(Maren Godzik, Fukuoka-Universität)
1. Ziele von Studienfahrten

größeren Kulturverständnis bei den Einstellungen derStudierenden zu erkennen seien (Asano 2015: 38–40;
Nouchi/Hyōdō 2009: 152; Mielke/Spagnolo/Weber
2002; Ogawa/Naga/Hyōdō 2015: 20). Auch eine Verbesserung der Sprachkenntnisse konnte nachgewiesen werden (Kimura 2007). Ähnlich wie bei Forschungsarbeiten
zu längeren Auslandsaufenthalten kann man wahrscheinlich davon ausgehen, dass sich das Bild des Gastlands zwar nicht grundlegend wandelt, aber doch realistischer und differenzierter wird (Grünewald/Sato-Prinz
2013: 110). Vor diesem Hintergrund werden im Folgenden die individuellen Reisen der TeilnehmerInnen derStudienfahrt der Germanistischen Abteilung der
Fukuoka-Universität betrachtet. Als erstes wird die Studienreise vorgestellt, sodann werden die individuellen
Reisen und die mit diesen verbundenen Problemen beschrieben und abschließend nach Lösungsansätzen gesucht.

Es ist zu vermuten, dass die Organisatoren universitärer
Studienfahrten ins Ausland die Hoffnung haben, dass die
Studierenden ihre interkulturelle Fähigkeiten stärken,
Vorurteile und stereotypes Denken gegenüber dem
Gastland abbauen, einen neuen Blick auf das eigene
Herkunftsland gewinnen und ihre Fremdsprachenkenntnisse vertiefen. Die Forschung zu Auslandsaufenthalten
und -reisen scheint positive Effekte unter anderem auf
die kognitive Flexibilität sowie eine Verringerung vonVorurteilen zu bestätigen, vorausgesetzt, es findet interkulturelle Interaktion statt (siehe z. B. Cao/Galinsky/Maddux 2014; Maddux/Adam/Galinsky 2010).
Auch Studienfahrten japanischer Universitäten in den
deutschsprachigen Raum, um die es im Folgenden geht,
verfolgen die obigen Ziele.
Dem Deutschunterricht vor Beginn der Studienfahrten
kommt über die Sprachvermittlung hinaus idealerweise
die Rolle zu, den Studierenden einen fundierten Einblickin die Alltagskultur zu ermöglichen, ihnen ein differenzierteres und vielfältigeres Bild des Gastlandes zu vermitteln und so das oft einseitige, durch Internet undFernsehen, Schulunterricht und Tourismusindustrie vermittelte Bild aufzubrechen (Bolten 2006). Dies gilt im besonderen Maße für den Studiengang Germanistik, demeine wesentlich größere Anzahl von fachspezifischen
Unterrichtseinheiten zur Verfügung steht als dem
Wahl(pflicht)sprachunterricht „Deutsch als zweite
Fremdsprache“ für Studierende anderer Studiengänge.
Von einem größeren Interesse an und Vorwissen überDeutschland kann man hingegen auch bei den Germanistikstudierenden nicht zwangsläufig ausgehen, da die
Studiengangswahl erfahrungsgemäß selten auf intensiver Vorbeschäftigung mit dem deutschsprachigen Raum
beruht. Hinsichtlich des Sprachunterrichts trifft Grünewald (2005: 257, 315–316) die ernüchternde Aussage,
dass dieser „wenigstens punktuell“ zu einer weniger stereotypen Sicht auf das Deutschlandbild beiträgt.

2. Die Studienfahrt der Germanistischen Abteilung der
Fukuoka-Universität
2.1 Die Vor- und Nachbereitungen in JapanDie vierwöchige Studienfahrt der Germanistischen Abteilung der Fukuoka-Universität wird seit 1999 jährlich inder vorlesungsfreien Zeit im Sommer durchgeführt. Sie
ist fester Bestandteil eines zweisemestrigen Kurses fürStudierende der Germanistik, ist aber seit einigen Jahren
auch offen für Studierende anderer Fächer der Humanistischen Fakultät, wenn sie Deutsch als zweite Fremdsprache belegt und in den Sprachkursen eine bestimmte
Punktzahl erreicht haben. Die Teilnehmendenzahl ist mit
14 bis 29 Studierenden zwischen 2013 und 2019 vonJahr zu Jahr äußerst unterschiedlich (ohne dass die
Gründe dafür eindeutig ersichtlich waren); es nehmensomit ca. ein bis zwei Drittel eines Jahrgangs an der Studienfahrt teil. Im Vergleich zu den in den anderen Beiträgen dieser Ausgabe beschriebenen Studienfahrten ist
die Gruppe also eher groß, was bei der Vorbereitung undDurchführung berücksichtigt werden muss (einegenügende Anzahl von Gastfamilien für einen Homestay
für alle Teilnehmenden zu finden, wäre beispielsweisekaum realisierbar). Es findet keine Auswahl statt, damöglichst vielen Studierenden die Chance gegeben werden soll, einige Zeit in Deutschland zu verbringen. Da
deshalb nicht immer die sprachlich fortgeschrittensten
und motiviertesten Studierenden mitfahren und die Atmosphäre der einer Klassenfahrt gleicht, darf auch die
Erwartungshaltung der Lehrenden in Bezug auf den

Die Zahl der Untersuchungen von Studienreisen für japanische Studierende ist bislang sehr klein. Aufgrund unterschiedlichster Voraussetzungen und Bedingungen sowie geringer Fallzahlen sind sie zudem nur begrenzt vergleichbar und hinsichtlich der oben genannten Ziele vonStudienreisen nicht leicht zu überprüfen (Mielke/
Spagnolo/Weber 2002). Einige Untersuchungen konnten aber zeigen, dass trotz der Kürze der Studienfahrten
zumindest kleinere, positive Veränderungen zu einem- 29 -

Lerneffekt der Studienreise sicherlich nicht zu hoch angesetzt werden. Aber durch den Aufenthalt kann vielleicht die Motivation zum Deutschlernen angestoßen
werden (Christ-Kagoshima 2010), und immer wieder
entwickeln einzelne Studierende durch die Studienfahrt
Interesse, ein oder zwei Semester an einer der zwei Partneruniversitäten zu studieren (derzeit wird die Möglichkeit eines längeren Austauschs von etwa zehn Studierenden pro Jahr genutzt).

(„Was für Milchprodukte gibt es in Deutschland?“) und
Bäckereien. Andere waren etwas mutiger und führten
beispielsweise kleine Befragungen zum Bekanntheitsgrad der Olympischen Spiele in Tokyo oder zum Freizeitverhalten („Was machen Sie am Wochenende?“) durchoder beobachteten Menschen und ihre Hunde im öffentlichen Raum.
2.2 Der Aufenthalt in Deutschland
Wichtigster Bestandteil der Studienfahrt ist der vierwöchige Sprachkurs, der seit 2006 an der Friedrich-SchillerUniversität Jena vom JenDaf e. V. in Zusammenarbeit
mit dem Institut für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache und Interkulturelle Studien durchgeführt wird. Die
Anzahl der Unterrichtsstunden beträgt drei Stunden pro
Tag, hinzu kommen Aufgaben außerhalb des Unterrichtsraums wie zum Beispiel Recherchen in der Stadt.
Teil des Programms sind Tagesausflüge in die nahegelegenen Städte Weimar, Erfurt und Dresden sowie eineviertägige Tour nach Berlin und Potsdam. Außerdem organisieren die Lehrkräfte und die als KursassistenInnen
eingesetzten Studierenden der Universität Jena Veranstaltungen und Unternehmungen wie Spiele-, Tanz-,Film- und Grillabende (für die Perspektive der unterstützenden Studierenden der deutschen Universität s. BeierTaguchi, „Studienreisen – Ein Blick hinter die Kulissen:
Die Tätigkeit der TutorInnen“). Den Studierenden steht
an den meisten Nachmittagen jedoch relativ viel Freizeit
zur Verfügung. Auch die Exkursionen sind so geplant,
dass Stadtführungen und Museumsbesuche nur einen
Teil der Zeit einnehmen, die übrige Zeit können die Studierenden ihren eigenen Interessen entsprechend verbringen.

Das Sommersemester dient der Vor-, das Wintersemester der Nachbereitung der Reise. Für diese zwei Kurse
können die Studierenden wie für andere Lehrveranstaltungen auch vier Leistungspunkte erhalten. Es ist jedochangedacht, auch für die Studienfahrt selbst Leistungspunkte zu vergeben. In der Regel wird das Programm
von Studierenden des zweiten Studienjahrs gewählt, es
steht aber auch höheren Jahrgängen offen. Die Kosten
der Studienfahrt betrugen in den letzten Jahren pro
Person zwischen 390.000 und 440.000 Yen, darin
enthalten waren ein vierwöchiger Sprachkurs in Jena mit
Exkursionen, die Flugkosten und Übernachtungen in
einem Hotel. Die Universität (Fakultät bzw. International
Center) unterstützte die Reise bisher mit einen Zuschussvon 20.000 bis zu 45.000 Yen pro Person. Die
unterschiedlichen Kosten ergeben sich hauptsächlich
aus den Wechselkurs- und Flugkostenschwankungen;der Universitätszuschuss veränderte sich wegenuniversitätsinterner Etatregelungen.
Die Studienfahrt mit dem zugehörigen Vor- und Nachbereitungsunterricht wird meist von einer muttersprachlichen Lehrkraft geleitet. Die inhaltliche Schwerpunktlegung der Vor- und Nachbereitung liegt im Ermessen derzuständigen Lehrkraft, aber die generelle Ausrichtung ist
bei allen KollegInnen ähnlich. Konkrete Angaben im Folgenden beziehen sich auf meine Veranstaltung. Der Unterricht beinhaltet neben Organisatorischem, wie Informationen zu Flug, Reiseversicherungen, Kreditkarten,
WiFi usw., sprachpraktische und landeskundliche Elemente. Die Nachbereitung besteht zum einen in der Erstellung einer Broschüre, die sich an die nachfolgenden
Jahrgänge richtet und unter anderem beim Open-Campus-Tag als Werbung für den Studiengang verteilt wird.
Neben vielen Fotos der besuchten Orte mit kurzen Anmerkungen der Studierenden enthält sie eine Umfrage
zur Zufriedenheit und zu Schwierigkeiten sowie Tipps
bezüglich der Vorbereitung, des Aufenthalts in Jena, desUnterrichts und der Ausflüge. Zum anderen arbeiten die
Studierenden ein Referat aus, das beispielsweise ein
selbst gewähltes, idealerweise mindestens zum Teilwährend des Deutschlandaufenthalts bearbeitetes
Thema behandelt. Der Bereich „Essen“ war bisher jedes
Jahr bei vielen Studierenden beliebt. Dafür untersuchten sie unter anderem das Sortiment in Supermärkten

Zwei Wochenenden und oft auch ein Tag (selten zweiTage) vor der Rückkehr nach Japan stehen den Studierenden zur freien Verfügung. In der Informationsveranstaltung zur Studienfahrt, die jährlich Anfang Dezember
durchgeführt wird, und im Vorbereitungsunterricht werden diese freien Wochenenden als „Kulturstudien“ undzweiter großer Bestandteil neben dem Sprachkurs vorgestellt. Die Zeit ist – so jedenfalls die ursprüngliche
Idee – dafür vorgesehen, dass die Studierenden Erkundungen und die Recherchen zu ihrem selbstgewählten
Thema an beliebigen Orten in Deutschland durchführen
können. Wie die Studierenden diese freie Zeit verwenden, ist das Thema des folgenden Abschnitts.
3. Individuelle Reisen der Studierenden während derStudienfahrt
Um den Studierenden zu ermöglichen, ihren Interessen
und ihrem Untersuchungsthema entsprechend die
freien Wochenenden zu gestalten, gibt es nur wenige
Einschränkungen. Die Studierenden können ihre freien- 30 -

Tage in Jena verbringen oder aber innerhalb vonDeutschland reisen. Tschechien und grenznahe GebieteÖsterreichs, zum Beispiel Salzburg, sind prinzipiell ebenfalls mögliche und mit Bus oder Bahn noch erreichbare
Reiseziele. Nur in Ausnahmefällen beabsichtigen die Studierenden, die Zeit tatsächlich für eine intensivere Beschäftigung mit ihrem Untersuchungsthema zu verwenden. Die überwiegende Mehrheit der Studierenden hat
während der Vorbereitungsphase keine konkrete Vorstellung davon, wie sie ihre freie Zeit nutzen wollen, nur
das Sehen eines Bundesligafußballspiels ist ein vergleichsweise häufiger Wunsch, in seltenen Ausnahmefällen auch der Besuch bestimmter Konzerte (Berliner
Philharmonie) und spezieller Museen (z. B. Steiff-Museum in Giengen an der Brenz oder Nibelungenmuseumin Worms).

Pauschalreisen leicht besucht werden, sondern es passiert auch häufig das, was Bolten (2006: 12) folgendermaßen formulierte: „man findet im Zweifelsfall bei seinem Deutschlandaufenthalt das bestätigt, was man erwartungsgeleitet sucht“.
Darüber hinaus sind es auch praktische Erwägungen, diemich bewegt haben, diesem Thema mehr Aufmerksamkeit zu widmen. Die oben genannten Orte sind weit vonJena entfernt – beispielsweise sind es zum Schloss Neuschwanstein sechs Stunden und mehr –, sodass die Aufenthaltszeit vor Ort oft kürzer als die Fahrtzeit ist, besonders wenn Studierende Wochenendtickets u. ä. benutzen, um teure Bahnfahrkarten zu vermeiden. Gleiches
gilt für Fernbusverbindungen, die zwar äußerst kostengünstig, aber nicht immer pünktlich sind. Bei mehrfachem Umsteigen steigt das Risiko, dass Verbindungennicht erreicht werden und Studierende unterwegs stranden. Zum Inhalt des Vorbereitungsunterrichts werden
daher nicht nur (sprach-)praktische Handlungskompetenzen in Bezug auf das Reisen (Wie kaufe ich eine Fahrkarte? Wie buche ich eine Unterkunft? Wie frage ichnach dem Weg?) zusammen erarbeitet.

Das Fehlen konkreter Ziele aufseiten der Studierenden
hat zur Folge, dass viele Studierende an den freien Wochenenden touristische Reisen unternehmen und ihre
Reiseziele aus einer relativ begrenzten Anzahl von Orten
wählen. Zwischen 2012 und 2018 waren dies erstens
Orte in unmittelbarer Nähe wie Dornburg und Naumburg, die aber nur von einzelnen Studierenden besucht
wurden, während Rudolstadt und der dortige Jahrmarkt
2015 und 2016 das Ausflugsziel einer größeren Anzahl
der Studierenden zusammen mit den KursassistenInnen
waren. Zweitens fuhr eine größere Zahl von Teilnehmenden in Städte im näheren Umkreis von Jena. Im letzten
Jahr unternahmen einige eine Fahrt nach Eisenach undeinen Besuch der Wartburg ebenfalls zusammen mit
KursassistenInnen. In Halle führte ein Lehrbeauftragter
der Fukuoka-Universität eine Gruppe von Studierenden
in mehreren aufeinanderfolgenden Jahren durch seine
Heimatstadt und Leipzig wurde von mehreren vor allemzum Zoobesuch und Einkaufen gewählt. Drittens fuhren
kleinere Studierendengruppen wegen eines Fußballspiels nach München, Gelsenkirchen, Dortmund und
Berlin. Mit Abstand die größte Beliebtheit bei den Studierenden haben viertens in Japan weithin bekannte,
von der Tourismusindustrie seit Jahrzehnten beworbene
Reiseziele wie Köln, München, Nürnberg, Rothenburg
und Füssen/Neuschwanstein. Frankfurt wurde von einigen auf der Durchreise besichtigt, Prag und Salzburg,
wohl aufgrund der Entfernung, wurden nur von einigen
wenigen besucht. Eine in einigen Jahren vergleichsweise
beliebte Ausnahme stellen die Harzstädte Wernigerode
und Goslar dar, Städte wie das von Jena aus mit der Bahn
in nur etwa zwei bis zweieinhalb Stunden erreichbare
Bamberg und das ebenfalls einfach erreichbare Würzburg sind hingegen sehr selten Reiseziele.

Um der Orientierungslosigkeit der Studierenden entgegenzuwirken, die meiner Meinung nach auch auf den geringen Kenntnissen über Deutschland beruht, erhalten
sie Tipps zu von Jena aus gut erreichbaren, sehenswerten Reisezielen. Die Studierenden bekommen im Rahmen des Vorbereitungsunterrichts die Aufgabe, einen
ihnen zugelosten Ort zu präsentieren, wobei sie Anfahrtszeiten, Sehenswertes und ihre eigenen Ziele, falls
sie den Ort besuchen würden, vorstellen sollen. Darunter sind zum Beispiel Städte wie Leipzig, Bamberg undRegensburg. Näher und auch für Tagesausflüge geeignet
sind Naumburg, Eisenach, Wittenberg und Dornburg.
Um den Studierenden einen Anstoß zu geben, sich eingehender mit Reisezielen, dem Weg dorthin und mitÜbernachtungsmöglichkeiten zu befassen, schreiben sie
für zwei Wochenenden einen Reiseplan, der neben dem
Zielort genaue Angaben zur geplanten Anreise und Aktivitäten vor Ort enthalten soll. Er soll innerhalb des Semesters abgegeben werden, damit eventuelle Fragen
beantwortet und Hinweise gegeben werden können.
Die Wirkung dieser Vorgehensweise scheint – soweit es
nach drei Versuchen feststellbar ist – jedoch begrenzt.
Die Wahl der Reiseziele beschränkt sich überwiegend
nach wie vor auf die allgemein bekannten. Es hat sichaußerdem herausgestellt, dass viele Studierende ihre
Pläne kurzfristig, teils am Tag vor der Wochenendreiseändern. Die Entscheidungsfindung findet oft spontan
und gruppendynamisch statt. Es ist zu vermuten, dassaus der Sicht der Studierenden „ungewöhnliche“ undZwar spricht nichts dagegen, nach Neuschwanstein, zum
Kölner Dom und nach Rothenburg ob der Tauber zu reisen, aber diese Ziele können nicht nur im Rahmen von- 31 -

den Studierenden vor Beginn des Vorbereitungsunterrichts unbekannte Ziele weniger häufig Konsens finden.
Wahrscheinlich würde es Wirkung zeigen, Hinweise auf
bestimmte Orte und Themen auch in anderen Lehrveranstaltungen zu geben und die Erfahrungen derjenigen
Studierenden, die eher ungewöhnliche Reisen unternommen haben, am besten durch diese Studierenden
selbst vorstellen zu lassen. Weitere Möglichkeiten werden im Abschnitt 4 genannt.

Spektrum der besuchten Orte zu erweitern, um den Studierenden ein möglichst vielfältiges Bild Deutschlands zu
vermitteln, sodass auch die Studierenden, die nicht wissen, wie sie ihre Freizeit verbringen sollen, eine aus ihrer
Sicht wie auch aus Sicht der Lehrenden „erfüllte“ Studienfahrt erleben können. Eine Ausweitung des Pflichtoder ein zusätzliches Wahlpflichtprogramm würde mit
einem erhöhten Kostenaufwand für die Studierenden
und einem erhöhten Arbeitsaufwand für die Durchführenden einhergehen. Es würde auch diejenigen einschränken, die konkrete Vorstellungen für ihre Freizeit
haben und selbstständig ihre eigenen Ziele festlegen. Ein
anderer Ansatz, der eher auf die Selbständigkeit der Studierenden abzielt, wäre, konkrete, aber an unterschiedlichen Orten durchführbare Aufgaben zu verteilen, ähnlich wie es in Jena bei den Recherchen zum Sprachunterricht geschieht, sodass die Studierenden zwar selbst ihr
Reiseziel wählen könnten, aber auch in Jena bleiben
könnten. Auf diese Weise hätten sie nicht nur eine sinnvolle Aufgabe, sondern würden durch die Aufgaben unterschiedliche Aspekte eines Ortes erkunden und so einvielfältigeres Bild Deutschlands erhalten.

Angebote der Jenaer KursassistenInnen, denen ich prinzipiell positiv gegenüberstehe, zum Beispiel Wandertouren oder der Besuch eines Jahrmarkts, in den letzten
Jahren aber auch zu weiter entfernten Orten, nehmen
die Studierenden aus Fukuoka gerne an, sei es aus finanziellen Gründen (bei den Aktivitäten in der Umgebung)oder aus Interesse an der Kommunikation mit den
Jenaer Studierenden. Aber wahrscheinlich ist bei nicht
wenigen Studierenden auch Bequemlichkeit und Unsicherheit (vgl. Ogawa/Nagai/Hyōdō 2015: 21) ein wichtiger Faktor, der sich auch bei der Freizeitplanung in Jenaund bei den Ausflügen zeigt, und darin, dass sich einige
Studierende über zu viel Freizeit beklagen (während andere gerne mehr Zeit zur eigenen Verfügung hätten).
Denn die KursassistenInnen übernehmen oft die Rollevon ReiseführerInnen, die die gesamte Planung undDurchführung der Reise vom Fahrkartenkauf über Buchung der Übernachtung und Auswahl der Besichtigungsziele an Stelle der japanischen Studierenden erledigen. Zwar können die Deutschlernenden so kleine
Schwierigkeiten, die vielleicht beim Verlaufen in einer
fremden Stadt entstehen können, vermeiden, aber
gleichzeitig wird ihnen die Möglichkeit genommen,
diese selbst auch durch Anwendung ihrer Deutschkenntnisse zu bewältigen – Situationen, die, so unangenehm
sie in dem Moment sein mögen, den Studierenden im
Nachhinein oft in sehr positiver Erinnerung bleiben undzum weiteren Deutschlernen motivieren. Besonders ist
mir im Gedächtnis geblieben, wie stolz ein Student auchnoch lange nach der Rückkehr war, der verspätet allein
von Fukuoka über Berlin nach Jena nachkommen
musste. Das überaus große Engagement der KursassistenInnen zu kritisieren und einzuschränken, wäre der
falsche Weg. Sie für dieses Problem zu sensibilisieren, ist
jedoch eine Aufgabe, die angegangen werden sollte.

„Man erblickt nur, was man schon weiß und versteht“ äußerte Goethe 1819. Natürlich wäre es wünschenswert, wenn die Studierenden bei ihrer Reiseplanung ausreichend Selbständigkeit zeigen und selbst
nach unterschiedlichen Zielen im geographischen wie inhaltlichen Sinn suchen würden. Jedoch ist es, um dem
von der stereotypen und selektiven Wahrnehmung geprägten Deutschlandbild entgegenzuwirken und Ängste
und Unsicherheiten zu überwinden, wahrscheinlich unerlässlich, die Studierenden noch intensiver und gezielter auf die Studienfahrt vorzubereiten.
Literatur
Asano, Akihiro (2015): „Marēshia kenshū ryokō ga daigakusei
no kokusai rikai oyobi hōmonkoku no imēji ni oyobosu eikyō(Die Wirkungen der Studienfahrt nach Malaysia auf das internationale Verständnis von Studierenden und ihr Bild desGastlandes)“. In: Jinbunken Kiyō 81, 25–42.
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11 (3). Online: https://tujournals.ulb.tu-darmstadt.de/index.php/zif/article/viewFile/393/381 (25.03.2019).

4. Möglichkeiten der Verbesserung?
Welche Möglichkeiten könnte man verfolgen, um die
Studierenden dazu zu motivieren, aktiver ihre freien
Wochenenden zu gestalten (und die Zeit z. B. tatsächlichfür die „Kulturstudien“ zu nutzen), und dadurch möglichst auch ihr Wissen über Deutschland zu vertiefen?
Eine allerdings nicht auf die Eigeninitiative abzielendeÜberlegung wäre, das Pflichtprogramm und damit das

Cao, Jiyin; Galinsky, Adam D.; Maddux, W. William (2014):„Does travel broaden the mind? Breadth of foreign experiences increases generalized trust“. In: Social Psychologicaland Personality Science 5 (5), 517–525. Online:
http://willmaddux.web.unc.edu/files/2019/01/SPPS-Traveland-Trust.pdf (28.07.2019).

- 32 -

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Maddux, W. William; Adam, Hajo; Galinsky, Adam D. (2010):„When in Rome…learn why the Romans do what they do:
How multicultural learning experiences enhance creativity“.
In: Personality and Social Psychology Bulletin 36 (6), 731–
741. Online:
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o mochiita kenshū ryokō no kōka ni taisuru kyōiku bunka
shirigaku-teki kentō (Eine Untersuchung zur pädagogischen
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Kenkyū Kiyō 13, 1–12.

Ogawa, Susumu; Nagai, Akiyuki; Hyōdō, Muneyoshi (2015):„Kaigai kenshū ryokō ga daigakusei no hōmonkoku, bokoku
no imēji oyobi bunka kōryū ni taisuru kanshi, ni ataeru eikyō(Der Einfluss von Studienfahrten auf das Bild des Gastlandes
und des eigenen Landes sowie der Einfluss auf das Interesse
am Kulturaustausch)“. In: Jinbunken Kiyō 81, 1–24.

- 33 -

Curriculare Einbettung von Sprachkursaufenthalten an der Deutschabteilung des Shōnan-Fujisawa-Campus
der Keiō-Universität(Andreas Meyer, Keiō-Universität)
Deutschlernende am Shōnan-Fujisawa-Campus (SFC)
der Keiō-Universität haben die Möglichkeit, im Rahmen
ihres Studiums einen Sprachkursaufenthalt in Deutschland oder Österreich zu absolvieren. Die Sprachkurse
werden von ausgewählten Anbietern (Grundlage ist die
Kursliste für DAAD-StipendiatInnen 1 ) durchgeführt. Da
an der Deutschabteilung des SFC großer Wert auf Selbstständigkeit gelegt wird, reisen die Studierenden nicht inder Gruppe, sondern individuell nach Deutschland oderÖsterreich. Unabhängig vom Sprachkurs führen sie vor
Ort ein Feldforschungsprojekt durch (s. u.). Sie übernehmen die Organisation des Sprachkursaufenthalts undder Reise selbst, werden davor, während und danach jedoch intensiv von der Deutschabteilung des SFC betreut.
Besonders ist, dass der Sprachkursaufenthalt curriculareingebettet ist.

im Sprachkurs etc.) vermittelt oder typische bzw. erwartbare Situationen (Fahrkartenkauf im Internet, Vorstellung von bestimmten Aspekten der japanischen Kultur etc.) durchgespielt. Zu Beginn des Seminars berichten Teilnehmende an der Studienreise im vorigen Semester mithilfe von Präsentationen über ihre Erfahrungen und geben Tipps für die Vorbereitung oder den Aufenthalt in Deutschland bzw. Österreich, was meist lebhafte Gespräche auslöst. Im weiteren Verlauf des Vorbereitungsseminars werden die verschiedenen Kursangebote in Deutschland und Österreich vorgestellt und diskutiert. Die Teilnehmenden wählen einen Kurs aus, führen eine Recherche über Kursort, Kursinhalte, Rahmenprogramm etc. durch, stellen die Ergebnisse im Seminarvor (inkl. Begründung der Wahl und möglicher Aktivitäten vor Ort) und bekommen Feedback von den anderen
Kursteilnehmenden, den Teilnehmenden der letzten Semester oder von der Lehrkraft. Bei den anschließenden
organisatorischen Handlungen wie Kursanmeldung,Überweisung der Kursgebühr, Wahl des Fluges, Suchenach einer Unterkunft etc. sowie bei der Kommunikation mit dem Veranstalter bekommen sie kontinuierlich
Ratschläge und Unterstützung, teils im Seminar, teils außerhalb, z. B. in den Sprechstunden der Lehrkräfte. Deraktuelle Stand der Vorbereitung wird aber stets im Seminar gemeinsam besprochen.

Die Studierenden, die an dem Sprachkursaufenthalt teilnehmen, haben am SFC in der Regel drei Semester langden Intensivkurs (4 x 100 Minuten Deutschunterricht
pro Woche) besucht, in dem sie bereits spezifische Fertigkeiten und Kenntnisse erworben haben, die für den
Sprachkursaufenthalt und die Reise von Bedeutung sind.
Um den „Kulturschock“ beim Erstkontakt abzumildern,wird im dritten Semester des Intensivkurses ein OnlineTandemprojekt mit dem Ostasienzentrum der Technischen Universität Dresden durchgeführt, das über mehrere Wochen läuft. Hier tauschen sich die SFCStudierenden in Gruppen- und Einzelgesprächen mit Japanischlernenden über ausgewählte Themen aus odererarbeiten gemeinsam Seminarvorträge und tragen sie
vor. Gelegentlich ergeben sich aus diesem Projekt später
persönliche Treffen, Freundschaften oder fachliche Kooperationen (z. B. gegenseitige Hilfe bei Seminararbeiten oder Recherchen für Studienprojekte, Vermittlung
von Kontakten etc.).

Die Betreuung der ca. 5–10 Teilnehmenden pro Semester ist auch während des Sprachkursaufenthalts im Zielland gewährleistet. Eine Lehrkraft der Deutschabteilung
bereist die verschiedenen Kursorte, führt Gespräche mit
den OrganisatorInnen bzw. Lehrkräften und hospitiert
im Unterricht, um sicherzustellen, dass das Programm
für die Bedürfnisse der SFC-Studierenden geeignet ist.
Außerdem werden die Teilnehmenden bei persönlichen
Treffen vor Ort über ihre Erfahrungen befragt, um vor
Ort kurzfristig Hilfe anzubieten oder auf lange Sicht
Probleme identifizieren zu können. Im Frühjahr 2018
wurde eine Teilnehmerin beispielsweise sprachlich undstrategisch bei dem Anliegen unterstützt, bei ihrer Lehrkraft einen geringeren Grammatik-Anteil im Unterricht
durchzusetzen. Im Sommer 2019 wurde ein Teilnehmer,
der relativ weit vom Kursort entfernt untergebracht war,über Fahrradverleih-Angebote informiert. So kann nochvor Ort durch kleine Hinweise an die Studierenden odergegebenenfalls auch durch vermittelndes Eingreifen in

Im Semester vor dem geplanten Sprachkursaufenthalt
nehmen die Teilnehmenden außerdem an der Lehrveranstaltung „Vorbereitungskurs auf die Sprachkurse inden DACH-Ländern“ (ドイツ語圏海外研修準備コース) teil, wofür sie zwei Leistungspunkte erhalten. Hierwerden grundlegende Informationen zur Organisation
des Sprachkursaufenthalts weitergegeben, relevantes
landeskundliches Wissen (Verkehrsmittel, Medien, Sicherheit, aber auch die andere Lehr- und Lerntradition

1https://www.daad.de/deutschland/studienangebote/sommerkurs

e/de/- 34 -

Problemsituationen sichergestellt werden, dass die Teilnehmenden den Aufenthalt als gelungen empfinden.

dann zwei weitere Leistungspunkte angerechnet bekommen. Zusammen mit den Punkten für das Vorbereitungsseminar aus dem vorigen Semester erhalten sie
also insgesamt vier Leistungspunkte.

Wie bereits erwähnt, wird von den Teilnehmenden aucherwartet, dass sie während des Sprachkursaufenthalts
ein kurzes Feldforschungsprojekt durchführen. An diese
Herausforderung werden sie in der zweiten Hälfte desVorbereitungsseminars herangeführt. Sie werden mit
den Grundlagen des wissenschaftlichen Arbeitens vertraut gemacht, wählen ein Forschungsthema, formulieren Forschungsfragen, führen Recherchen durch undknüpfen Kontakte zu möglichen InterviewpartnerInnen
oder Fachleuten. Im Frühjahr 2019 führte eine Studentin
beispielsweise während des Sprachkursaufenthalts in
Deutschland ein Feldforschungsprojekt zum Thema „Integration von MigrantInnen durch Sport“ durch. Sie kontaktierte noch von Japan aus einen lokalen Fußballverein, nahm dann vor Ort regelmäßig am Training teil, um
das Vereinsleben aus der Nähe kennenzulernen, undführte auch eine Umfrage unter Mitgliedern und offiziellen VertreterInnen des Vereins durch, die sie nach der
Rückkehr auswertete. Derzeit beschäftigt sie sich im
Rahmen eines Forschungsseminars weiter mit diesem
Thema.

Bevor die Teilnehmenden die Sprachkurse besuchen,also in der Regel nach Abschluss des dreisemestrigen Intensivkurses am SFC, haben sie etwa A2-Niveau. Im Semester nach dem Sprachkursaufenthalt werden sie
meist auf B1-Niveau eingestuft. Sie haben die Möglichkeit, an der Deutschabteilung verschiedene Veranstaltungen auf diesem Sprachniveau zu besuchen – sowohl
lehrwerkbasierte Kurse als auch Trainingskurse für einzelne Fertigkeiten oder inhaltlich konzipierte Kurse zu
spezifischen Themen. Die Feldforschungsprojekte werden oft in speziellen Forschungsseminaren vertieft undmünden zum Teil auch in Bachelorarbeiten. Das Angebot
an Lehrveranstaltungen ist für fortgeschrittene Lernende also relativ groß. Außerdem verfügt die
Deutschabteilung am SFC über ein hohes Kontingent an
Stellen für studentische Hilfskräfte. Sie werden häufig
aus den Studierenden rekrutiert, die einen Sprachkursaufenthalt absolviert haben. In dieser Funktion können
sie ihre neu gewonnenen Sprachkenntnisse anwenden,
zum Beispiel bei Recherche-Aufgaben, der Vorbereitungvon Materialien, organisatorischen Besprechungen mit
den muttersprachlichen Lehrkräften, im Kontakt mit
deutschsprachigen PraktikantInnen, Austauschstudierenden, Gästen etc.

Zusätzlich zum Feldforschungsprojekt werden die Teilnehmenden dazu angehalten, während des Aufenthalts
im Zielland ein Reflexionstagebuch über ihre Erlebnissezu führen, das sich grob an der Autobiography of Intercultural Encounters (Council of Europe 2019) aus dem
Bildungsmaterialpool des Europarats orientiert. Die
Fremdsprachenausbildung wird in diesem Kontext als interkulturelle Erziehung verstanden, mit dem Ziel, dieStudierenden auf den Eintritt in die globalisierte, multikulturelle Gesellschaft vorzubereiten (Byram 2008). Das
Reflexionstagebuch hat den Zweck, die Studierenden fürkulturelle Unterschiede zu sensibilisieren und das Nachdenken über die eigene Kultur anzuregen. Hier kommen
nicht nur die Begegnungen mit Deutschen, sondern auchmit Menschen anderer Länder zum Tragen, etwa mit
den anderen Teilnehmenden im Sprachkurs.

Das Sprachkursaufenthaltsprogramm an der Deutschabteilung des SFC ist das Resultat langjährigen Engagements von Lehrkräften und Studierenden. Ermöglicht
wurde es aber auch durch die Zusammenarbeit der verschiedenen Sprachabteilungen des SFC und die Kooperationsbereitschaft und Flexibilität der Universitätsverwaltung. Es zeigt, dass es vielfältige Möglichkeiten gibt,
die Sprachkursaufenthalte der Studierenden effektiv ins
Curriculum einzubetten, wenn alle Seiten an einem
Strang ziehen. Die Studierenden können von ihrem
Sprachkursaufenthalt auf diese Weise maximal profitieren.

Das Reflexionstagebuch und den Bericht über das Feldforschungsprojekt müssen die Studierenden nach Abschluss des Sprachkursaufenthalts bis spätestens Endedes Folgesemesters zusammen mit dem Nachweis überdie erfolgreiche Teilnahme am Sprachkurs einreichen.
Alle drei Teile werden von Lehrkräften der Deutschabteilung geprüft und mit einer Gesamtnote bewertet. Im
Leistungsnachweis können die Teilnehmenden dafür

Literatur
Byram, Michael (2008): From Foreign Language Education to
Education for Intercultural Citizenship. Essays and Reflections. Clevedon: Multilingual Matters.
Council of Europe (2019): Autobiography of Intercultural Encounters. Online: https://www.coe.int/en/web/autobiography-intercultural-encounters/autobiography-of-intercultural-encounters (Abruf 10.03.2019).

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Studienreisen – Ein Blick hinter die Kulissen: Die Tätigkeit der TutorInnen(Diana Beier-Taguchi, Universität der Künste Tokyo)
Anders als in den anderen Erfahrungsberichten soll es indiesem Beitrag nicht um die Wirkung von Studienreisen
auf das weitere Fremdsprachenlernen der Teilnehmenden gehen. Es soll vielmehr das Augenmerk auf die Tätigkeit der TutorInnen, die die Sprachkurse und Studienreisen vor Ort betreuen und mitgestalten, gelegt werden. Aus Sicht einer Tutorin, die mehrere Jahre Studierende der Universität Chiba und der Waseda-Universität
während der Sommer- und Winterkurse bei interDaF am
Herder-Institut der Universität Leipzig betreut hat,möchte ich mit diesem Aufsatz einen Einblick in die Tätigkeit der TutorInnen geben. Es würde mich sehr
freuen, wenn durch diesen Artikel die Arbeit der TutorInnen etwas mehr an Wertschätzung gewinnen könnte.
Denn sie sind maßgeblich am Erfolg eines Sprachkurses
beteiligt und oft die ersten und auch wichtigsten Kontaktpersonen der Teilnehmenden vor Ort.

bei der Abschlussveranstaltung des Sprachkurses
präsentiert wurde.
Immer wieder ein Highlight sind die Exkursionen, die die
Teilnehmenden nach Dresden, Weimar, Erfurt oder in
das Erzgebirge führen. Auch hier fahren die TutorInnen
gemeinsam mit den Lehrenden und den Teilnehmenden
einen ganzen Tag weg.
Zusätzlich wird den Deutschlernenden im Alltagsleben
geholfen. So kommt es leider oft vor, dass Arztbesuche(Zeckenbiss, Sonnenbrand oder Prellung) nötig werden.
Aber auch Behördengänge und Krisenmanagement (verlorene/gestohlene Pässe und Ausstellung vorübergehender Pässe) müssen bewältigt werden.
Im Rahmen des Sommer- und Winterkursprogramms
des interDaF gibt es Kurse, an denen vornehmlich
japanische Studierende teilnehmen. Zur Begleitung
dieser Kurse werden sehr gerne Japanologiestudierende
als TutorInnen eingesetzt. Deren Sprachkenntnisseerleichtern den Umgang mit organisatorischen Hürden.
So helfen diese TutorInnen unter anderem bei der
Einquartierung der Teilnehmenden in den Studentenwohnheimen oder bei Gastfamilien. Sie begleiten, falls
gewünscht, die Studierenden zur Unterkunft underklären die wichtigsten Grundlagen des alltäglichen
Lebens (Wäsche waschen, Hausordnung, Nutzung deröffentlichen Verkehrsmittel usw.). Aber auch während
einer besonderen Stadtführung für die japanischen
Deutschlernenden oder bei der Willkommensfeierkommen die Sprachkenntnisse der Japanologiestudierenden zum Tragen. Der Gebrauch derjapanischen Sprache bezieht sich allerdings nur auf den
Freizeitbereich, der Unterricht ist einsprachig gestaltet.
Die japanischen Teilnehmenden nutzen die Hilfsangebote der TutorInnen sehr gerne und sind dafür dankbar.
Das liegt daran, dass viele der japanischen Deutschlernenden noch Schwierigkeiten haben, Probleme auf
Deutsch zu lösen oder, wenn es sich um ein heikles Anliegen handelt, zögern, die/den begleitende(n) DozentIn
um Hilfe zu bitten.

Die interDaF-Intensivdeutschkurse sowie die Sommerund Winterkurse am Herder-Institut der Universität
Leipzig erfreuen sich großer Beliebtheit und sind oft Monate im Voraus ausgebucht. Neben dem Unterricht –mittlerweile finden die Kurse bereits seit über 25 Jahren
statt – gibt es für die Lernenden ein abwechslungsreiches Freizeitangebot. Dieses wird in großen Teilen vonTutorInnen gestaltet.
Viele der TutorInnen studieren DaF. Die Arbeit als TutorIn bietet ihnen einen Blick in das Arbeitsleben einer/eines DaF-Lehrenden. Deshalb besteht auch die Möglichkeit, dass die TutorInnen an einem Kurs als HospitantInnen teilnehmen können. Zusätzlich arbeiten die TutorInnen gemeinsam mit den Teilnehmenden an Projekten,
welche während der Abschlussfeier eines jeden Kurses
vorgestellt werden oder Teil des Unterrichts sind.
Die TutorInnen werden vielseitig eingesetzt. So
organisieren sie unter anderem unterschiedlichethematische Stadtrundgänge. Die Teilnehmenden der
Sprachkurse können sich beispielsweise für eine
Shopping-Tour, eine Radtour durch Leipzigs Vorstädte
oder einen Spaziergang über den Südfriedhof
entscheiden. Auch das Abendprogramm, zum Beispiel
ein gemütlicher Kochabend, an dem die Teilnehmenden
verschiedene deutsche Gerichte und deren Zubereitung
kennenlernen oder eine feuchtfröhliche Kneipentour
durch die Leipziger Innenstadt, ist ein beliebter Teil der
Sprachkurse. Zudem gibt es noch Freizeitangebote,welche im Paket des Intensivkurses des Herder-Instituts
enthalten sind. Die TutorInnen begleiteten die
Lernenden z. B. zum Hip-Hop-Tanzkurs, dessen Ergebnis

Der Job als TutorIn ist arbeits- und zeitintensiv. Es gibt
nur eine pauschale Bezahlung, die der tatsächlichen Arbeitsleistung kaum gerecht wird. Die TutorInnen arbeiten zudem unterschiedlich viel und auch zu unterschiedlichen Zeiten. Es kann vorkommen, dass man als TutorIn
bereits morgens um vier Uhr die Teilnehmenden zu einer Zeitungsredaktion, einer Bäckerei oder einer anderen Institution begleitet. Diese Art von Firmenexkursion
ist ebenfalls ein Teil der Sprachkurse. Die Lernenden sol-

- 36 -

len die Möglichkeit haben, einen Einblick in den deutschen Arbeitsalltag zu erhalten. Sie können vorab wählen, welchen Arbeitsplatz sie besichtigen wollen.

zu erhalten und konnte darüber hinaus Kontakte zu japanischen Studierenden und deren japanischen
Deutschlehrenden knüpfen.

Während eines Einsatzes haben die TutorInnen nur eingeschränkt die Möglichkeit, einen anderen Nebenjob
auszuüben, da die Arbeit bei interDaF manchmal auf Abruf erfolgt. Ich habe die Arbeit dennoch sehr gerne gemacht. Die Bezahlung stand dabei keineswegs im Mittelpunkt. Wie bereits beschrieben, hatte ich so die Möglichkeit, einen Einblick in die Arbeit der DaF-Lehrenden

Auch heute würde ich interessierten Studierenden die
Arbeit als TutorIn während der Semesterferien immer
noch empfehlen. Es ist zwar eine intensive Arbeit, dieaber sehr viel Spaß macht. Jeder Einsatz als TutorIn ist
unterschiedlich und sehr abwechslungsreich.

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Organisation, rechtlicher Rahmen und Durchführung von Studienreisen am Beispiel zweier Studienreisender Universität Kyūshū(Andreas Kasjan, Universität Kyūshū)Vorbemerkung

Deutschland (ebd.; Nemoto 1998), die den Deutschlernenden Gelegenheit geben sollte, „den Deutschen inmöglichst vielfältigen Situationen“ (Michel/Nemoto
1985, 12) zu begegnen und dabei auch „sprachliche Erfahrungen aus dem privaten Bereich und Alltagsleben“ (ebd.: 12–13) zu machen.

An der Universität Kyūshū fand 1984 die landesweit
möglicherweise erste Studienreise nach Deutschland fürjapanische Studenten statt. An der Organisation dieser„Studienreise für deutsche Sprache und Kultur“（ドイツ語とドイツ文化研修旅行）bzw. „Studienreise nach
Deutschland“ beteiligten sich von Anfang an auch
Deutschlehrer von anderen Hochschulen, so dass auchStudenten dieser Hochschulen an der Reise teilnehmenkonnten. Die Teilnehmerzahl erreichte bei der 20. Reisemit 57 Teilnehmern (Tabata/Tsumura 2003: 3) ihren Höhepunkt und fiel bei der 26. Reise auf 37 (Fukumoto/Tsumura 2009: 3). Im Laufe der Zeit fanden sich an der Universität Kyūshū jedoch immer weniger Deutschlehrer,
die an dieser Reise mitarbeiten wollten, und immer weniger Studenten, die für diese Reise Interesse zeigten, so
dass 2009 nur noch drei Studenten der Universität
Kyūshū daran teilnahmen (ebd.). Bis 2012 wurde universitätsintern auf die „Studienreise nach Deutschland“ hingewiesen (FLC 2012: 14), ab dem Folgejahr
nicht mehr. Allerdings gibt es seit 2003 neben der „Studienreise nach Deutschland“ eine weitere Studienreise,das „Praktikum in Deutschland“（ドイツ・インタン
シップ研修）. Diese Studienreise bietet den Teilnehmern die Möglichkeit, in Deutschland ein Kurzpraktikumin Handwerksbetrieben oder sozialen Einrichtungen zu
absolvieren. Die Teilnehmerzahl lag im Durchschnitt bei
vier Studenten, an der sechsten Reise nahmen neun Studenten, an der dritten Reise nahm nur eine Studentin
teil (Kasjan 2003; 2008a). Im Folgenden möchte ichbeide Studienprojekte vorstellen (s. a.: Kasjan 2008b;
2017a; 2017b) und dabei grundsätzliche Fragen und
Probleme hinsichtlich der Organisation und Durchführung von Studienreisen erörtern.

Die ca. vierwöchige Reise fand stets zum Ende des Wintersemesters im März statt. Sie war jedoch keine offizielle Veranstaltung der Universität, sondern eine private
Aktivität der beteiligten Hochschullehrer (Nemoto 1998:30). Die Teilnehmer wurden ca. zehn Monate lang meist
am Wochenende außerhalb des regulären Unterrichts
auf die Reise vorbereitet. Im Juni begannen wöchentliche Sprachkurse in Kleingruppen zur Vorbereitung auf
eine Ende der Sommerferien stattfindende Deutschprüfung (ebd.). Nach dieser Prüfung fanden weitere Sprachkurse in Kleingruppen sowie landeskundliche Vorlesungen zum Reisen in Deutschland, zu deutschen Sitten undGebräuchen und zum deutschen Alltagsleben für die Gesamtgruppe statt (ebd.). In Deutschland wurden die Teilnehmer von japanischen und deutschen Lehrkräften betreut. Flug, Versicherungen u. ä. organisierte ein Reiseunternehmen (ebd.). Da die Reise keine offizielle Veranstaltung der Universität war, bekamen die Lehrkräfte für
die Begleitung der Studenten nach Deutschland keinenDienst-/Forschungsurlaub genehmigt, sondern mussten
ihren Jahresurlaub verwenden.
Von Anfang an war ein Familienaufenthalt fester Bestandteil der Reise, und ab 1990 fand ein Sprachkurs an
der Universität München statt. Ab 1996 bekam die Reisedas folgende Programm: Der Aufenthalt in Deutschland
begann mit einem zweiwöchigen Deutschkurs an derUniversität München. In dieser Zeit waren die Teilnehmer in einem Jugendgästehaus untergebracht. Der Unterricht fand unter der Woche vormittags statt, die restliche Zeit stand zur freien Verfügung. Danach folgte eineinwöchiger Familienaufenthalt in einer süddeutschen
Kleinstadt, der mit Hilfe von Organisatoren vor Ort
durchgeführt wurde. Die Teilnehmer waren einzeln oderzu zweit in Familien untergebracht, tagsüber besuchten
sie gemeinsam soziale und kommunale Einrichtungensowie touristische Attraktionen. In der letzten Woche
sollten die Studenten einzeln zu selbst gewählten Zielen
im deutschsprachigen Raum reisen. Nach der Rückkehr
nach Japan schrieben sie einen kurzen Reisebericht. Die„Studienreise nach Deutschland“ fand auch an anderen
japanischen Hochschulen reges Interesse und führte

1. Die „Studienreise nach Deutschland“
Zuerst möchte ich das Projekt „Studienreise nach
Deutschland“ näher vorstellen und anschließend nach
Gründen suchen, warum diese zeitweise außerordentlich beliebte Studienreise an der Universität Kyūshū
schließlich eingestellt wurde.
Anfang 1980 machten sich einige Kollegen der
Deutschabteilung Gedanken, wie bei den Deutschlernern ein Einstellungs- und Verhaltenswandel zum Aufbau einer sachbezogenen Motivation zum Deutschlernen erreicht werden könnte (Michel/Nemoto 1985: 11).
Dies führte zur Planung einer Studienreise nach

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dazu, dass auch andere Hochschulen eigene Studienreisen nach Deutschland organisierten.

gegenüber den Lehrern meint er (ebd.: 18–19): „Von derPlanung bis zur Durchführung der Reise nutzen wir Lehrer neben unseren ‚Hauptaufgaben‘ Lehre und Forschung unsere kostbare Zeit für die Vorbereitung dieser
langen einmonatigen ‚Studienreise‘. Ich bitte zu bedenken, dass erst durch die aufopferungsvolle ‚Mitwirkung‘ der Lehrer diese Reise ermöglicht wird.“2 Schließlich bemerkt er erleichtert (ebd.: 19): „Ich selbst werde
ab der nächsten […] Reise nach fünfmaliger ununterbrochener ‚Arbeit‘ als Leiter von dieser ‚Arbeit‘ endlich befreit sein.“3Inwieweit die von Michel/Nemoto (1985: 12–13) angestrebten Ziele erreicht wurden, kann nur vermutet werden. Was den Gebrauch des Deutschen angeht, so
musste ich als Mitorganisator und Begleiter der 11., 12.
und 13. Studienreise feststellen, dass die Studenten untereinander und mit ihren Betreuern fast ausnahmslos
Japanisch sprachen. Während der Zeit in München und
des Familienaufenthaltes verbrachten die Teilnehmer
sehr viel Zeit in der Reisegruppe oder mit anderen Gruppenmitgliedern. Bei Führungen und Besuchen wurdenalle deutschen Erklärungen ins Japanische übersetzt. Ob
während des Familienaufenthaltes oder in der letzten
Woche wirklich Deutsch gesprochen wurde, ließ sichnicht überprüfen. Allerdings lässt sich sagen, dass der
Kontakt mit der deutschen Sprache nicht sehr intensiv
war und ein Großteil der Kommunikation nicht auf
Deutsch stattfand.

Ähnlich kritisch äußert sich Hajiro (2008: 12) und kommt
zu dem Schluss: „Die heutigen Studenten sind alleselbstsüchtig. Sie mögen es nicht, wenn andere ihr Territorium betreten. Sie sind konservativ und zeigen
Neuem gegenüber so gut wie kein Interesse.“4 Auch ich
selbst habe im Zusammenhang mit der „Studienreisenach Deutschland“ nicht nur positive Erfahrungen gemacht, möchte hier aber nur japanische Kollegen zu
Wort kommen lassen.

Auf diese Probleme weist auch Tabata (1990; 1995;
2002) hin und meint (1990: 33): „Gemeinsame Programme sollten verringert werden. Meiner Meinung
nach hatten wir in dieser Woche zu viele Programme[…]. Die Studenten kamen erst am Abend zur Familie zurück. Ist es nicht schade, wenn man bloß am Abend undWochenende
einen
Familienaufenthalt
macht[…]?“ Weiter schlägt er vor, während des Familienaufenthaltes „möglichst wenig Japanisch“ (ebd.) zu sprechen und bemerkt kritisch (ebd.: 34): „In Wirklichkeit
aber sprechen wir im Bus oder beim Mittagessen nur Japanisch, und in Salzburg hatten wir sogar eine japanische Reiseführerin, in Benediktbeueren sowie im Schloß
Herrenchiemsee wurde alles […] ins Japanische übersetzt“. Auch fünf Jahre später mahnt Tabata (1995: 18–19): „Aber Japanisch sprechen wir immer noch zu viel.“

Die Gründe, warum im Laufe der Zeit an der Universität
Kyūshū immer weniger Deutschlehrer bereit waren, andieser Reise mitzuarbeiten, liegen m. E. vor allem an der
touristischen Ausrichtung der Reise, die einen intensiven Kontakt mit der deutschen Sprache bzw. zu Deutschen erschwerte oder sogar verhinderte. Auch waren
die von den Teilnehmern vor der Abreise und während
des Aufenthaltes in Deutschland erworbenen Deutschkenntnisse nicht immer befriedigend. Außerdem war die
Deutschprüfung zum Ende der Sommerferien keine
wirkliche Auswahlprüfung, so dass auch Studenten mit
eigentlich unzureichenden Prüfungsergebnissen an der
Reise teilnehmen konnten.
2. Das „Praktikum in Deutschland“

Auch am Verhalten der Teilnehmer auf der Reise wurde
von einigen Lehrkräften Anstoß genommen. So betont
Tanaka (1989: 17–18): „Diese Reise ist eine ‚Studienreise‘ keine ‚touristische‘ Reise. […] Es ist sehr bedauerlich, dass es auch diesmal wieder Studenten gab, die fast
nur eine Besichtigungstour machten.“ 1 Zum Verhalten

Als mir im Jahre 2002 ein Verein 5 im ostwestfälischen
Lemgo das Angebot machte, Praktika für japanische Studenten zu organisieren, erkannte ich die Gelegenheit,
ein neues Konzept einer Studienreise zu entwickeln, die
den Teilnehmern einen möglichst intensiven Kontakt zu
Deutschen und der deutschen Sprache ermöglichen

1 この旅行は「研修」旅行であって「観光」旅行ではない。

今の学生諸君は、自己中心で、自分のテリトリーに他人が入ってくるのを嫌う。保守的で、新しいものへの興味をあまり示さない。

［…］今回もほとんど「観光」旅行しかしなかった学生がいたのは、とても残念である。
2 旅行の企画から実施まで、我々教官は「本業」の事業や研4 今の学生諸君は、自己中心で、自分のテリトリーに他人が究の合間を縫って貴重な時間を準備に使い、１ヶ月という長い時間をこの「研究旅行」のために費やしている。このように先生方の犠牲的な「協力」があって、この研修旅行が成り立っていることを心に留めておいて欲しい。

入ってくるのを嫌う。保守的で、新しいものへの興味をあまり示さない。
5 Der Verein hatte zum Ziel, den Jugendaustausch zwischen

Deutschland und Japan zu fördern. Er hat sich wohl inzwischen
aufgelöst, da ich im Netz keine Informationen mehr finden konnte.

3 私自身、次回［…］の研修旅行は、５回続いたLeiterの「仕事」からやっと解放されそうである。

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sollte. Ich einigte mich mit den Organisatoren vor Ort,
im März 2003 eine vierwöchige Reise nach Lemgo durchzuführen. Während des gesamten Zeitraums sollten die
Teilnehmer einzeln in Familien untergebracht werden.
Für die erste Woche waren ein Deutschkurs und ein gemeinsames Freizeitprogramm geplant, in den restlichen
drei Wochen sollten die Praktika stattfinden. Zu den
Praktikumsstellen konnten die Teilnehmer Wünsche äußern, die von den Organisatoren berücksichtigt wurden.
Die Teilnehmer wurden von mir nach Deutschland begleitet und vor Ort betreut. Nach der Rückkehr nach Japan verfassten sie einen japanischen und einen deutschen Reisebericht. Für diese Berichte gab es keine Vorgaben, außer dass die Teilnehmer ihre Reiseeindrücke
beschreiben sollten. Obwohl das Konzept der Reiseüberwiegend positiv aufgenommen wurde und einige
Teilnehmer später auf eigene Faust ihre ehemaligen
Gasteltern wieder besuchten, fand die Reise nach Lemgo
aufgrund verschiedener Probleme nur zweimal statt. So
traf besonders unser Wunsch, dass Deutsch gesprochen
werden sollte, bei den Organisatoren und bei wenigen
Gastfamilien und Praktikumsstellen auf Unverständnis.
Dies führte z. B. dazu, dass Führungen auf Englisch organisiert, die Teilnehmer in Gastfamilien und auf Praktikumsstellen auf Englisch angesprochen oder auf
Deutsch gestellte Fragen Englisch beantwortet wurden.
Da diese Missstände nicht gelöst werden konnten, nahm
ich Organisation und Leitung der Reise völlig in die eigene Hand.

reits Erfahrung mit unserer Gruppe gemacht hatten, gelang es mit stets, nicht nur Gastfamilien und Praktikumsstellen zu finden, sondern auch eine Deutschlehrerin
und Unterrichtsräume für den Sprachkurs. Die Lehrkraft
unterrichtet Deutsch auf privater Basis und ist nicht bei
einer Institution angestellt.
Die Praktika finden nicht in großen Unternehmen, sondern in kleinen Betrieben (Anwaltskanzlei, Apotheke,
Arztpraxis, Autowerkstatt, Bäckerei, Blumengeschäft,
Catering, Eiscafé, Fischzucht, Forstamt, Haushaltswarengeschäft, Heizungsbauer, Käserei, Konditorei, Molkerei,
Restaurantküche, Supermarkt, Uhrmacher, Ziegenzucht,
Zahnarztpraxis) oder öffentlichen Einrichtungen (Altersheim, Gesamtschule, Grundschule, Kindergarten,
Kreisarchiv, Landratsamt) statt. Die genauen Arbeitszeiten werden zwischen Gastfamilien und Praktikumsstellen abgesprochen. In den ersten Jahren besorgten wir
uns vor der Abreise beim Generalkonsulat Working Holiday Visa, seit 2014 bekommen wir die notwendigen arbeitsrechtlichen Genehmigungen für die Praktika nachder Ankunft in Deutschland beim Ausländeramt desOdenwaldkreises.
Was die Gastfamilien betrifft, so weisen bereits Michel/Nemoto (1985: 15) darauf hin, dass „ein Familienaufenthalt – wohl die intensivste Form interkultureller
Kommunikation – trotz aller schönen Erlebnisse von den
Gastgebern erhebliche Vorbereitungen und viel Idealismus verlangt“. Da wir jedes Jahr in den Odenwaldkreis
kommen wollen, verwende ich deshalb während derVorbereitungszeit in Japan nicht nur viel Mühe für den
Deutschunterricht, sondern versuche auch, den Studenten die Situation der Gastfamilien verständlich zu machen. Den Teilnehmern muss klar gemacht werden, dasssie sich während des Aufenthaltes an das Familienleben
anpassen sollten. Bisher hatte ich überwiegend positive
Erfahrungen mit den Gastfamilien. Leider machten inder Anfangszeit einige Familien auch unschöne Erfahrungen mit ihrem japanischen Gast und standen dannnicht mehr für diese Reise zur Verfügung. Die Konflikte
müssen sehr intensiv gewesen sein, da diese Familien
auch mit mir jeden Kontakt abgebrochen haben.

Seit 2005 organisiere ich jeden März mit Hilfe von Freunden und Bekannten eine Reise in den südhessischen
Odenwaldkreis. Das für Lemgo entwickelte Konzept für
das Projekt „Praktikum in Deutschland“ wurde beibehalten. Um einen intensiven Kontakt mit der deutschen
Sprache zu gewährleisten, sind die Teilnehmer während
des gesamten Aufenthaltes einzeln in Familien untergebracht. In der ersten Woche findet vormittags ein
Deutschkurs (15 Stunden à 45 Minuten), nachmittags
gemeinsames Freizeitprogramm statt. In den restlichen
drei Wochen absolvieren die Teilnehmer Betriebspraktika. Mit Ausnahme der ersten Woche und einer Abschiedsparty am Ende des Aufenthaltes finden keine gemeinsamen Aktivitäten statt.

Die Vorbereitungen für die Studienreise dauern fast ein
Jahr. Ab Mai finden jedes Wochenende Sprachkurse undAnfang Oktober eine Auswahlprüfung statt. Für Studenten, die diese Prüfung bestehen, gibt es dann weitere
Sprach- und Vorbereitungskurse. Seit 2015 absolvieren
die Studenten einen Monat vor der Abreise nach
Deutschland zusätzlich zur Auswahlprüfung eine externe
Sprachprüfung für das A2-Niveau am ÖSD-Prüfungszentrum Fukuoka. Denn bei einer Kombination von Familienaufenthalt und Praktikum halte ich es für notwendig,
dass die Teilnehmer bereits vor der Abfahrt nach

Durch die Hilfe von Freunden und Bekannten vor Ort
konnte ich viele Kontakte zu potentiellen Gasteltern und
Praktikumsstellen knüpfen. Für die Organisation der
Reise spreche ich vor Ort Personen wie Bürgermeister,
Ortsvorsteher, Stadtverordnete, Lehrer, Geschäftsleuteoder Leiter sozialer und kommunaler Einrichtungen gezielt an und bitte um Unterstützung bei der Suche nachGastfamilien und Praktikumsstellen. Auf diese Weiseund durch die Weiterempfehlung von Personen, die be-- 40 -

Deutschland mindestens das Niveau A2 erreicht haben.
Dies sollte idealerweise durch eine externe offizielle
Sprachprüfung nachgewiesen werden.

ges Risiko ein, da ich unabhängig von gesetzlichen Bestimmungen die moralische Verantwortung übernehmen
und aus dem Dienst ausscheiden müsste, sollte den mir
anvertrauten Studenten etwas zustoßen.

Die meisten Teilnehmer dieser Reise sind Studenten imersten Studienjahr, die mit dem Erlernen der deutschen
Sprache gerade erst begonnen haben und in einem Jahr
das A2-Niveau erreichen müssen. Der Unterricht orientiert sich an der von Carl Dodson (1967) und Wolfgang
Butzkamm (1980; 1989) entwickelten Bilingualen Methode. Sprachbezogene Erklärungen erfolgen fast ausnahmslos unter Zuhilfenahme der Muttersprache derLerner, während die Zielsprache Deutsch allmählich zur
Unterrichtssprache wird (ebd.; Butzkamm/Kasjan 2000).
Die Verwendung des Deutschen als Unterrichtssprache
ist jedoch aufgrund der nur elementaren Deutschkenntnisse der Lerner sehr eingeschränkt, so dass das Kommunikationsmittel zwischen mir und den Studenten die
japanische Sprache ist.
Als Unterrichtsmaterial für die Vorbereitungskurse
dient die Deutsche Sprachlehre für Ausländer von Heinz
Griesbach und Dora Schulz. Für die Auswahlprüfung
müssen die ersten zehn Lektionen durchgearbeitet werden. Da dieses Lehrbuch rein einsprachig ist, erhalten
die Studenten speziell für die Vorbereitungskurse konzipierte deutsch-japanische Vokabellisten, um sich auf das
Auswendiglernen des Lehrstoffes konzentrieren zu können, ohne im Wörterbuch Erklärungen suchen zu müssen. Die Listen enthalten nicht nur einzelne Wörter, sondern auch ganze Sätze und Erklärungen zur Grammatik.
Die notwendige Punktzahl zum Bestehen der Auswahlprüfung liegt bei 70 Prozent. Die Prüfung ist ein gemischt
mündlich-schriftlicher Test, die Fragen werden mündlichpräsentiert, die Antworten von den Studenten aufgeschrieben. Nach der Auswahlprüfung werden die Lektionen 11 bis 18 der Deutschen Sprachlehre für Ausländer
durchgenommen. Kurz vor der Abreise legen die Teilnehmer am ÖSD-Prüfungszentrum Fukuoka die Sprachprüfung für die Niveaustufe A2 ab, nach Abschluss derReise die Sprachprüfung für die Niveaustufe B1.

Schlussbemerkungen
Vor der Organisation einer Studienreise sollte man sichüber die Ziele dieser Reise klarwerden. Diese können
vielfältig definiert werden, im Falle der hier vorgestellten Reisen sollte die deutsche Sprache in vielfältigen Situationen kennengelernt werden. Für die interkulturelle
Kommunikation ist ein Familienaufenthalt ideal, allerdings ist es fraglich, ob „Schnupper-Aufenthalte“ vonnur einer Woche wirklich ergiebig sind. Gruppenaktivitäten sind zwar einfach zu gestalten, für den Kontakt mit
der deutschen Sprache aber eher hinderlich. Hier gilt es,
eine ausgewogene Balance zu finden. Die besten Möglichkeiten zum Deutschlernen und zur interkulturellen
Kommunikation bietet m. E. eine Kombination von Familienaufenthalt und Praktikum. Allerdings sollte man sichbei der Vermittlung von Familien und Praktika nicht unbedingt auf kommerzielle oder andere Vermittler verlassen, sondern Familien und Praktikumsstellen selbst vor
Ort in Augenschein nehmen. Außerdem sollte auch auf
die sozialen Kompetenzen der Teilnehmer geachtet werden, denn besonders für die Praktikumsstellen sind diejapanischen Praktikanten zumindest in der Anfangszeit
eine nicht zu unterschätzende Belastung. Überlässt man
die Organisation von Flügen, Versicherungen oder Visa
einem Reisebüro, spart dies sicher Zeit und Mühe, erhöht aber die Reisekosten. Zu guter Letzt sollte man sichim Klaren sein, dass die Organisation und Betreuung einer Studienreise auch ein nicht zu unterschätzendes Risiko darstellen, das eine engagierte Lehrkraft jedoch mit
Freuden eingeht.
Literatur
Butzkamm, Wolfgang (1980): Theorie und Praxis der bilingualen Methode. Heidelberg.

Das „Praktikum in Deutschland“ wird ohne Reiseunternehmen organisiert. Die Reisekosten wie Flug, Familienaufenthalt, Deutschkurs in Deutschland, Fahrtkosten in
Deutschland, Kosten für die Abschiedsfeier, Kosten fürdie ÖSD-Prüfung usw. betragen unter 220.000 Yen. Flugtickets und Reiseversicherungen besorge ich für alle Teilnehmer über das Internet. Die Teilnehmer müssen nur
für ihre eigenen Reisekosten aufkommen, die Reisekosten des Begleiters werden nicht auf die Studenten umgelegt. In den ersten zwölf Jahren trug ich meine Kosten
stets selbst, von 2016–18 erhielt ich aus Sondermitteln
des Dekans einen Reisekostenzuschuss. Als Organisatorund Betreuer der Studienreise gehe ich ein nicht gerin-

Butzkamm, Wolfgang (1989): Psycholinguistik
Fremdsprachenunterrichts. Tübingen.

desButzkamm, Wolfgang; Kasjan Andreas (2000): „Das mündlich-muttersprachliche Mitteilungsäquivalent: Ein neuer
Ansatz für die Bedeutungsvermittlung.“ In: Germanistische
Linguistik. Heft 155–156, 179–184. Hildesheim.
Dodson, Carl (1967): Language Teaching and the Bilingual
Method. London.
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25 kai doitsu-go to doitsu-bunka kenshūryokō. 12–13. [Berichtsheft der 25. Studienreise]- 41 -

FLC (2012): Gaikokugo no susume. [Informationsbroschüreder Fakultät für Sprachen und Kulturen der Universität
Kyūshū für Studienanfänger zum Fremdsprachenangebot]

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Kasjan, Andreas (Hrsg.) (2007): 3. Praktikum in Deutschland.
[Berichtsheft zum 3. Praktikum in Deutschland]

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kenshūryokō. 18–19. [Berichtsheft der 12. Studienreise]

Kasjan, Andreas (Hrsg.) (2008a): 6. Praktikum in Deutschland.
[Berichtsheft zum 6. Praktikum in Deutschland]
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Bungaku. 19, 1–10.

Tabata, Yoshiyuki (2002): „Bitte lesen Sie, was unsere Studenten geschrieben haben!“ In: Dai 19 kai doitsu-go todoitsu-bunka kenshūryokō. 12–13. [Berichtsheft der 19.
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Tabata, Yoshiyuki; Tsumura, Masaki (Hrsg.) (2002): Dai 20 kai
doitsu-go to doitsu-bunka kenshūryokō. [Berichtsheft der 20.
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Kasjan, Andreas (2017b): „Doitsu-go gakushū to tankikan no
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Tanaka, Toshiaki (1989): „Leiter no teigen.“ In: Dai 6 kaidoitsu-go to doitsu-bunka kenshūryokō. 6, 17–19. [Berichtsheft der 6. Studienreise]- 42 -

„Deutsch als Brücke“: Zum Aufbau eines innerasiatischen studentischen Netzwerks im Bereich DaF(Andreas Riessland, Nanzan-Universität)

Der Themenschwerpunkt des letztjährigen Fachseminars in Okinawa – dies ging schon aus dem Titel der Veranstaltung hervor – lag auf Fragen zur Organisation undDurchführung von Studienreisen nach Deutschland.
Doch erfreulicherweise bot die Veranstaltung auch ein
Forum für das kleine Feld von internationalen Projekten
im DaF-Bereich, die nicht primär auf den deutschen
Sprachraum ausgerichtet sind.

deutschen Kontakten nur in einer Sprache durchgeführt,so dass die gesamte Laufzeit der Veranstaltung für die
Konversation in unserer Zielsprache Deutsch zur Verfügung steht.
Daneben liegen dem Projekt ideelle Absichten zugrunde: Der Fokus auf Asien erlaubt es, die Lernersprache Deutsch aus der im Sprachunterricht weithin üblichen inhaltlichen Fixierung auf den deutschsprachigen
Kulturraum herauszulösen und über das gemeinsame
Medium Deutsch einen Brückenschlag zu jungen Menschen möglich zu machen, von denen und von deren Leben unsere japanischen Studierenden trotz der geographischen Nähe gemeinhin nur wenig Kenntnis haben.

Zwei dieser Projekte kamen dabei in Okinawa ausführlich zur Sprache. Eines davon ist der Pazifik-Törn des Forschungs- und Studienschiffs der Tōkai-Universität, bei
dem die Betreuung des Bordunterrichts und die
Projektarbeit in den Sprachen Englisch und Deutsch inden Händen von Eva Wölbling lag (s. Wölbling, „Deutsch
Ahoi“). Das zweite Projekt ist die „Deutsch als Brücke“Initiative, die sich seit 2012 damit beschäftigt, die Kooperation im Bereich Deutsch innerhalb von Asien voranzutreiben und Studierenden aus verschiedenen Ländern Asiens die Möglichkeit zu geben, sich über Videokonferenzen miteinander auf Deutsch auszutauschen.
Die Beschreibung dieses Projekts ist das Thema des vorliegenden Beitrags.

Die Videokonferenzen leben vom Engagement und dem
Enthusiasmus der einzelnen Gruppenmitglieder, dennein Scheinerwerb ist bei diesen Veranstaltungen in derRegel nicht vorgesehen. Dementsprechend richten sie
sich in erster Linie an Studierende mit Deutschkenntnissen der Stufe B1 oder darüber. Bei ihnen ist der Erfahrung nach sowohl die Motivation als auch das Vertrauen
in die eigene Sprechfähigkeit ausreichend gegeben, um
an den Veranstaltungen durchgängig aktiv teilzunehmen
und den notwendigen Arbeitsaufwand zuverlässig zu
leisten.

Die „Deutsch als Brücke“-Initiative ging aus einem Vorläuferprojekt hervor, das die Abteilung Deutsch derNanzan-Universität mit dem Lehrstuhl Modernes Japander Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf und anschließend mit der Japanologie der Universität Leipzig übermehrere Jahre hinweg durchgeführt hatte. Kernstück
dieses Projekts waren Videokonferenzen, die fortgeschrittenen Japanisch- und Deutschlernenden der beteiligten Institutionen die Möglichkeit gaben, sich mehrmals pro Semester über neunzig Minuten hinweg in beiden Zielsprachen in Echtzeit miteinander auszutauschen. Bei den Beteiligten beider Seiten stießen diese
Veranstaltungen, in studentischer Eigenregie organisiert
und durchgeführt, auf ein ausgesprochen positives
Echo.

Der erste Anlauf zu diesem innerasiatischen Austauschfand im Jahr 2012 statt, zwischen Studentinnen derNanzan-Universität und ihren Kommilitoninnen – zumdamaligen Zeitpunkt waren beide Gruppen ausschließlich mit Frauen besetzt – an der Staatlichen Pädagogischen Hochschule der Mongolei in Ulaanbaatar. Aus diesem ersten Kontakt heraus entwickelte sich ein Veranstaltungsrhythmus von drei bis vier Videokonferenzen
pro Semester, die sich zumeist an dem folgenden Muster orientierten: Alle Beteiligten waren in einer geschlossenen Social Media-Gruppe miteinander vernetzt, diesie noch vor der ersten Konferenz nutzten, um sich in
kleinen schriftlichen Beiträgen kurz vorzustellen und
Vorschläge für Diskussionsthemen einzubringen. In derersten der jeweils neunzigminütigen Konferenzen stellten sie sich dann erneut vor, tauschten sich miteinander
zu allgemeinen Themen aus und einigten sich schließlich
auf die Themen für die nächsten Veranstaltungen. In
den zwei, drei Wochen vor der nächsten Konferenz bereiteten sie kurze Texte und Listen von Fragen zum
Thema vor, die sie über eine Social-Media-Gruppe an die
Partnergruppe schickten. Die zeitgleich eingegangenen

Aufbauend auf die Erfahrungen aus diesem Projekt
wurde im Jahr 2012 an der Nanzan-Universität ein neues
Vorhaben entwickelt, mit dem Ziel, Deutschlernende
aus dem asiatischen Raum in Videokonferenzen zusammenzubringen. Der Fokus auf Asien ist dabei zum einen
rein praktischer Natur: Mit maximal zwei Stunden Zeitunterschied ist die Absprache mit Partnern in Ost- undSüdostasien wesentlich einfacher zu leisten als bei Videokonferenzen mit Deutschland. Darüber hinaus werdendiese Veranstaltungen im Unterschied zu den japanisch-- 43 -Texte und Fragen der Partnergruppe wurden diskutiert
und bearbeitet und mit einem zweiten Text und einer
weiteren Fragenliste wieder an die Partnergruppe geschickt. Auch von dort kamen zur selben Zeit ein weiterer Text und eine Liste von schon deutlich detaillierteren
Fragen, anhand derer die Vorlage für die Diskussion inder Videokonferenz entwickelt wurde. An die eigentliche Konferenz knüpfte dann eine weitere schriftlichePhase an, bei der noch offene Fragen angesprochen
werden konnten und das Thema zwanglos zum Abschluss gebracht wurde. Vor- und Nachbereitung sowie
die Durchführung der Videokonferenz fanden durchgehend in studentischer Eigenregie statt. Die betreuenden
Lehrkräfte beschränkten sich darauf, die Veranstaltungen im Hintergrund beobachtend zu begleiten, das technische Funktionieren sicherzustellen und im Anschluss
an die Konferenz im Gespräch mit ihrer jeweiligen
Gruppe das studentische Feedback festzuhalten.

chen ebenso wie in den von ihnen gestalteten Freizeitprogrammen. Mit Deutsch als praktisch dem einzigen
verfügbaren Kommunikationsmedium war das Campnicht nur vom kulturellen, sondern auch vom sprachlichen Austausch her für beide Seiten sehr fruchtbar.
Im selben Jahr stieß ein weiterer Konferenzpartner zu
dem Projekt hinzu, die Deutsche Abteilung der Chinese
Culture University (CCU) in Taipei. Der Ablauf der Videokonferenzen zwischen Nanzan-Universität und CCU ist
weitgehend identisch mit der japanisch-mongolischen
Version, abgesehen davon, dass ihre Vor- und Nachbereitung nicht über eine Social-Media-Gruppe, sondernüber einen Messenger-Dienst läuft. Auch hier werden
die Veranstaltungen grundsätzlich von den Studierenden beider Institutionen in Eigeninitiative organisiert,
die Diskussionsthemen von ihnen in gemeinsamer Absprache entschieden und die Inhalte in Gruppenarbeit
aufbereitet und dargeboten. Eingriffe von Seiten der betreuenden Lehrkräfte sind wieder auf ein unumgängliches Minimum beschränkt, um der studentischen Lernund Arbeitsautonomie größtmöglichen Raum zu bieten.

Die Stärken dieses Projekts wurden schon während derersten Videokonferenzen ersichtlich: Es zeigte sich, dassdie Teilnehmerinnen auf beiden Seiten trotz ihrer kulturellen Unterschiede auch viele Interessen gemein hatten. Sie kannten dieselben Fernsehserien, teilten denselben Musikgeschmack und dasselbe Faible für koreanische Boybands, und sie tauschten sich lebhaft und interessiert zu Make-up- und Hautpflegefragen und zu Fragen nach dem idealen Partner aus.

Das studentische Leben in Taipei unterscheidet sichnochmals vom Studierendenalltag in den beiden anderen Ländern, und damit fallen auch die Diskussionsthemen anders aus, wenngleich auch hier wieder Gemeinsamkeiten in den Interessen der beiden Gruppen zum
Vorschein kommen. Eine besondere Note erhält der japanisch-taiwanische Austausch durch das Wissen um die
fünfzig Jahre japanischer Herrschaft in Taiwan, was zuweilen auch ansatzweise in die Diskussionen der beiden
Gruppen hineinspielt. Bislang blieb die Auseinandersetzung mit dem Erbe dieser Zeit konfliktfrei, wobei nicht
ausgeschlossen werden kann, dass das Thema in Zukunft
irgendwann ausführlicher zur Sprache kommen wird. Inwieweit dies Spannungen in den Austausch hineintragenkann, wird sich zeigen. Die betreuenden Lehrkräfte wären in diesem Fall gefordert, deeskalierend in den Diskurs einzugreifen.

Doch auch angesichts der Unterschiede zwischen den
beiden Kulturen entzündete sich schnell ein lebhafter
Austausch. Die Lebenssituationen beider Gruppen stellen sich extrem ungleich dar, und mit den markanten
Unterschieden zwischen den japanischen Großstadtkindern und ihren mongolischen Altersgenossinnen, vondenen viele aus kleinen ländlichen Gemeinden oder aus
Nomadenfamilien stammen, fiel das Interesse am exotisch anmutenden Leben der jeweils anderen Gruppe
entsprechend groß aus. Dieses Interesse blieb auch inden Veranstaltungen nach der ersten Kennenlernphaseerhalten und sorgte stets aufs Neue für engagierte Diskussionen zu den jeweiligen Divergenzen im Denken und
Handeln in den beiden Kulturen.

Ein weiterer Schritt im Ausbau des Videokonferenz-Projekts wurde im Jahr 2016 mit dem ersten Austausch zwischen der mongolischen und der taiwanischen Seite getan. Allerdings blieb es bislang bei diesem einmaligen
Kontakt, da das „Deutsch als Brücke“-Projekt infolge vonberufsbedingten Auszeiten und Personalwechsel an denbeteiligten Lehrstühlen für die Dauer eines Jahres ruhte
und erst im Frühjahr 2018 wieder vollumfänglich zum
Laufen gebracht wurde.

Seinen bisherigen Höhepunkt erreichte das Projekt im
Sommer des Jahrs 2015, als die großzügige Unterstützung des DAAD es möglich machte, zehn Studentinnen
aus Nagoya in die Mongolei reisen zu lassen, wo sie ihre
mongolischen Konferenzpartnerinnen treffen und mit
ihnen zusammen zehn Tage in einem Camp in der
Steppe verbringen konnten. In kleine gemischte Wohngruppen aufgeteilt verbrachten die Teilnehmerinnen die
gesamte Zeit in der direkten Begegnung mit der anderen
Kultur, beim gemeinsamen Arbeiten, Lernen und Ko-

Dies war der Stand der „Deutsch als Brücke“-Initiativezum Zeitpunkt des Fachseminars „Universitäre Studienreisen“ in Okinawa im Sommer 2018. Seitdem ergabensich im Rahmen des Projekts zahlreiche Entwicklungen- 44 -

hin zu einer Ausweitung des Netzwerks im ostasiatischen Raum. Ein Schritt hin zu einer engeren Kooperation war ein Aufenthalt der japanischen Gruppe in Taipei
zum Jahresende 2018, diesmal mit finanzieller Unterstützung der Nanzan-Universität. Mit Campusbesuch
und Hospitation im Deutschunterricht der CCU, einem
umfangreichen, von den Studierenden der CCU betreuten Kultur- und Freizeitprogramm und der Unterbringung in den Familien ihrer taiwanischen Kommilitoninnen ermöglichte der fünftägige Aufenthalt den japanischen Teilnehmerinnen einen intensiven Einblick in den
Alltag ihrer Gastgeberinnen. Daneben bot er ihnen auchreichlich Gelegenheit, ihr Deutsch zur Anwendung zu
bringen, da auch diesmal die Verständigung primär auf
Deutsch stattfand.

korea und den Philippinen in Angriff genommen wurden. Mit den nochmals deutlich anderen Kulturen undLebenssituationen der jungen Menschen in diesen Ländern erwarten wir für unsere Studierenden eine Vielfalt
neuer Erfahrungen und eine nachhaltige Erweiterung ihres kulturellen Horizonts – über das gemeinsame Medium der deutschen Sprache.
Bislang stellt Nagoya in vielen Beziehungen noch den
Dreh- und Angelpunkt des Geschehens dar, doch auchdas soll sich mit diesem Jahr ändern. Die gewachsene
Zahl institutioneller Partner in Asien erlaubt uns dennächsten Schritt, den Aufbau eines vielschichtiges Netzwerks an Kontakten möglichst zwischen allen beteiligten
Ländern, so dass die Studierenden der Mitgliedsinstitutionen die Möglichkeit erhalten, sich mit Gleichaltrigen
im näheren Umkreis ihres Landes auszutauschen, Gemeinsamkeiten zu entdecken, ihr Interesse an den anderen Kulturen zu beleben und damit ihrem Studienziel,
dem Erlernen der deutschen Sprache, eine Facette hinzuzufügen. Das Projekt ist weiterhin offen angelegt, Interessenten sind jederzeit willkommen und können sichüber meine E-Mailadresse (katase@web.de) weitere Informationen einholen.

Auch über das Fachseminar in Okinawa ergaben sichneue Entwicklungen für das Projekt: Mit Eva Wölblingkonnte eine weitere Interessentin für das Projekt gewonnen werden, womit das Projekt in Japan ein weiteres Standbein erhält. Davon abgesehen gesellten sich im
Herbst 2018 zahlreiche neue Interessierte aus anderen
Ländern dem Projekt hinzu, so dass im Lauf des Jahrs
2019 auch erste Videokonferenzen mit Partnern in Süd-

- 45 -

Deutsch Ahoi. Sechs Wochen Deutsch- und Englischunterricht an Bord des Studienschiffs der Tōkai-Universität(Eva Wölbling, Tōkai-Universität)
Einleitung

Auf einem Organisationstreffen Mitte Juli, bei dem ich
die anderen Teilnehmenden kennenlernte, wurde erklärt, was im Laufe des nächsten Jahres zu tun ist, damit
die Reise ein Erfolg wird. Die Erstellung von Informationsmaterial wie Postern, einem Video und Broschüren,aber auch die Durchführung von Informationsveranstaltungen für die Studierenden waren ein Teil der mannigfaltigen Aufgaben, die das Team zu erledigen hatte. Darüber hinaus wurden die Reiseroute, Dinge, die man fürdie Mitnahme rechtzeitig besorgen bzw. beantragen
musste, die Zimmerverteilung und vieles Organisatorische mehr besprochen. Es sollten noch einige dieser
Orga-Treffen folgen.

Die Studienreise auf dem Schul- und Forschungsschiff
der Tōkai-Universität hat Tradition. Schon seit 1968
kreuzt die „Boseimaru“, obschon sie mittlerweile das
dritte Schiff dieses Namens ist, durch die Gewässer undbringt jedes Jahr ca. 100 Studierende und 13 Lehrkräfte
an die unterschiedlichsten, manchmal mehr, manchmal
weniger exotischen Orte meist rund um den Pazifik. Sogar eine Weltreise hat das Schiff schon gemacht. Die„Boseimaru“ (vgl. Tōkai-Universität: http://ship.pr.tokai.ac.jp/49/index.php) ist der Fakultät für Ozeanologie
unterstellt und wird dort vorwiegend für Forschungszwecke, aber auch zur Ausbildung von Seeleuten genutzt. Sie ist ca. 90 Meter lang und ist voll beladen bis zu
15 Knoten schnell, hat sechs Decks und kann bis zu 190
Personen aufnehmen. Im Februar und März 2018 sollte
die Reiseroute im Pazifik über sechs Wochen Richtung
Süden nach Pohnpei und damit zu den Föderierten Staaten von Mikronesien, nach Vanuatu, einem Inselstaat im
Südpazifik, ins unabhängige Samoa und schließlich auf
die Marshallinseln mit ihren vielen Atollen führen.

Mitte August war das Vorbereitungstreffen für alle BetreuerInnen. Wir kamen für drei Tage zusammen undplanten die Reise und das Leben an Bord im Detail. Wir
besichtigten das Schiff, lernten die leitende Schiffbesatzung kennen und machten den Erste-Hilfe-Rettungsschein des Roten Kreuzes in Japan. Die letzte Nacht verbrachten wir auf dem Schiff, damit wir uns ein Bild vom
Leben an Bord machen konnten.

Für mich begann das Abenteuer mit den Worten: „Wussten Sie, dass die Tōkai-Universität ein Schiff hat und dieses Schiff jedes Jahr in den Frühjahrsferien mit Lehrenden und Studierenden als Studienschiff durch den Pazifik fährt?“ Nur etwa eine Woche nachdem ich mit „Das
ist ja toll.“ geantwortet hatte, war ich als mitreisende
Lehrkraft mit einem Lehrauftrag für Englisch undDeutsch eingetragen. Wann bekommt man schon einmal die Chance zu solch einer Reise?

Im Oktober fand die Auswahl der Studierenden, die mitfahren sollten, in Form von Vorstellungsgesprächen und
Gruppendiskussionen statt, während derer sich die Interview führenden Lehrkräfte durch entsprechende Fragestellungen und das Beobachten der Interaktion in deneinzelnen Interviewgruppen ein Bild von den Studierenden machten. Es hatten sich über 130 Studierende angemeldet, von denen letztendlich etwa 100 mitfuhren.
Auswahlkriterien waren u. a. die Noten, der Gemeinschaftssinn, die psychische Stabilität, die Sozialkompetenz, die Zahlungsfähigkeit, der Lernwille und die Aufgeschlossenheit gegenüber Neuem. Es wurde also darauf
geachtet, dass die Studierenden möglichst in der Lagesind, die lange Zeit an Bord, in der man sich anderen
Menschen und möglichen (sozialen) Verpflichtungennur schwer entziehen kann, ohne große Konflikte zu verursachen, konstruktiv und in Kooperation mit den anderen Studierenden zusammen und ohne psychischen
Schaden zu nehmen, zu verbringen. Die Studierenden
sollten die Zeit an Bord nutzen, um Kontakte zu knüpfen,
Freundschaften zu pflegen, Neues zu lernen, Verantwortung in der Gemeinschaft zu übernehmen und anderenzu helfen. Außerdem ist es schon im grundlegenden
Charakter der Studienreise, die die Studierenden in unterschiedliche Länder mit für sie unbekannten Kulturen
und deren einzigartigen Traditionen und Eigenheiten
führt, impliziert, dass eine gewisse Aufgeschlossenheit

Vorbereitungsphase
Im April und Mai, also ca. zehn Monate vor Abreise, legt
die Universität die Teilnehmenden fest. Dabei wird darauf geachtet, dass unter den mitreisenden Lehrkräften
Mitglieder aller Fakultäten, möglichst vieler Studiengänge und Campus der Tōkai-Universität in allen Teilen
Japans mitreisen. Im Frühjahr 2018 sollten zehn Lehrkräfte, eine Verwaltungsangestellte, zwei Ärzte und eine
Krankenschwester, also insgesamt 14 Leute, das
Schiffsteam komplettieren. Angeleitet und unterstützt
wurden wir an Land durch ein Organisationsteam ausder Verwaltung. Auch von Seiten der Ehemaligen, die
vor uns die Tour gemacht hatten, bekamen wir viel Unterstützung und Rat.

- 46 -

notwendig ist, um über diese, aber auch von den dort
lebenden Menschen zu lernen.

Ich nutzte vor allem das Herbstsemester dazu, Unterrichtspläne für meine Zeit auf See zu entwickeln und mir
Gedanken über die Didaktik zu machen, denn ich hattevon meinen VorgängerInnen und dem Organisationsteam in Erfahrung gebracht, dass ich die ca. 100 Studierenden im größtem Raum des Schiffs, der auch zum Essen und für Veranstaltungen aller Art genutzt wird, unterrichten würde. 100 Lernende in einem Sprachseminarsind ziemlich viele und es musste überlegt werden, wie
alle in den Unterricht integriert werden könnten, nicht
zuletzt deshalb, weil die Gruppe in ihren Interessen undLernerfahrungen sehr heterogen sein würde. Schließlich
kamen sie aus allen Fakultäten der Tōkai-Universität undallen Studienjahren zusammen, um an der Reise teilzunehmen.

Ende Dezember war das große Vorbereitungstreffen,
auf dem sich alle, die mit auf die Reise gehen sollten, fürvier Tage einfanden. Der Ablaufplan und die Organisation orientierten sich sehr stark am Tagesablauf, der auf
dem Schiff einzuhalten sein würde. Alle Studierenden
wurden in die Gruppe eingeteilt, deren Mitglied sie auch
auf dem Schiff sein würden und teilten sich entsprechend ein Zimmer. Die meisten Gruppen umfassten entsprechend der Kapazität der Räume an Bord acht Personen. Jede mitreisende Aufsichtsperson war Gruppenleiter/in einer oder zweier Gruppen, die ihm/ihr zugeteilt
wurden. Weibliche Lehrbeauftragte betreuten Frauengruppen, männliche Männergruppen. Es gab Informationsvorträge, Sitzungen und Abstimmungen zu Clubaktivitäten an Bord sowie Organisatorisches. Auch der Studierendenrat traf sich zum ersten Mal. Es wurde vielüber Regeln und Gefahren gesprochen und die Studierenden wurden z. B. darauf hingewiesen, dass aus Platzgründen alle Teilnehmenden nur zwei Umzugskartons
mit den eigenen Sachen mitnehmen können.

Der Umfang des Sprachunterrichts an Bord sollte viermal 60 Minuten Englisch- und viermal 30 Minuten
Deutschunterricht umfassen. Ich bereitete mich vor, indem ich Informations-, Anschauungs- und Lehrmaterial
sammelte, meine VorgängerInnen an Bord zu ihrem
Sprachunterricht befragte und mir Rat zum Englischunterricht von KollegInnen der Englischabteilung einholte.
Der Deutschunterricht war ein einfaches und kurzes Basistraining, ein Schnupperkurs sozusagen, in dem NullanfängerInnen, und das waren die meisten, in einem
kommunikativen Anfängerunterricht mit viel Anschauungsmaterial und in Gruppen- und Partnerarbeit angstfrei und mit Spaß eine für sie neue Sprache kennenlernen sollten. Um die 100 Studierenden im Raum zu erreichen, benutzte ich einfache Arbeitsanweisungen undGrammatikerklärung in Präsentationen, die auf mehrere
Bildschirme im Raum übertragen wurden. Der Unterricht startete mit einem einfachen Warm-up, bei dem
alle sich auf Deutsch begrüßten. Dann wurde die Aussprache der Wörter und Sätze, die die Studierenden auf
der Präsentation sehen konnten, im Plenum geübt undanschließend in Gruppenarbeit mit Hilfe kommunikativer Übungen gefestigt und automatisiert. Die Motivation bei den Studierenden war im Deutschunterricht
zum großen Teil gut. Da die Sprache für die meisten neu
war, gab es wenig Angst, sich durch Nichtkönnen vor den
anderen bloßzustellen. Allerdings waren nicht alle aufgeschlossen, was verständlich ist, bedenkt man, dassausnahmslos alle Studierenden unabhängig von persönlichen Vorlieben daran teilnehmen mussten. Zudem waren auch das stetige Schaukeln des Schiffs und die Übelkeit bei den Studierenden ein Negativfaktor, der zu bedenken ist. Doch viele sagten mir später, dass es ihnen
Spaß gemacht habe und sie gerne mehr lernen würden,
wenn sie wieder zurück in Japan sind. Einige testeten ihr
Deutsch auch im Schiffsalltag an mir und begrüßten
mich auf Deutsch oder fragten, wie es mir gehe.

Der Januar war dann von hektischem Packen gekennzeichnet. Darüber hinaus musste ich natürlich auch alle
die Universität betreffenden organisatorischen Belange,
also die Noten des Wintersemesters sowie die Stundenpläne und Syllabi für das nächste Sommersemester, fertigstellen, denn an Bord der „Boseimaru“ gibt es keinen
privaten Internetzugang.
Meine Rolle an Bord
Als Sprachlehrerin sollte ich den Englischunterricht an
Bord übernehmen. Man bat mich, auch ein bisschen
Französisch zu lehren, da auf einigen der Inseln teilweise
auch Französisch gesprochen wird. Ich bot an, auch
Deutsch zu unterrichten, was von der Universität sehr
positiv angenommen wurde. Dafür gibt es gute Gründe,denn zum einen waren einige der Südseeinseln wie
Pohnpei, die Marshallinseln oder Samoa, die wir besuchen wollten, wenn zum Teil auch nur kurz, einmal deutsche Kolonien. Damit sind Deutsch und auch Deutschland ein Teil der Historie der Region und der dort lebenden Menschen. Zum anderen ist diese Fahrt nicht als
touristisches Spektakel, sondern dem Namen entsprechend als Studienreise für die Studierenden gedacht. Sie
sollen die Welt kennenlernen, um ihren Horizont zu erweitern und offen zu sein für eine sich immer weiter globalisierende Welt. Auch diesem Anspruch wird man gerecht, wenn man sich für eine bisher unbekannte Sprache öffnet und Neues lernt.

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Der Englischunterricht war ebenfalls ein Basistraining,da die Lernendengruppe sehr heterogen in ihren Sprachniveaus und Interessen war. Neben einer Auffrischungvon bereits Gelerntem sollte er vor allem zur Vorbereitung auf die Landgänge dienen. Deshalb lag der Schwerpunkt dieser Stunden auf Situations- und Kommunikationstraining. Dabei wurden konkrete Themen behandelt
wie ein Souvenir kaufen, den Taxifahrer nach dem Preisoder auch nach dem Heimweg fragen, wenn man sichverlaufen hat. Anfangs stellte die Heterogenität der, wie
erwähnt, sehr großen Klasse auch für die Studierenden
untereinander eine Herausforderung dar. Sie entwickelten aber Coping-Strategien, bei denen jede/r das beitrug, was er am besten kann und so konnte ein Synergieeffekt in den Arbeitsgruppen einsetzen. Die Studierenden, die Englisch gut beherrschten, konnten die weniger
guten Lernenden unterstützen. Dadurch wurde derGruppenzusammenhalt gestärkt und die Studierenden
konnten sich gegenseitig motivieren. Das spiegelte sichdann auch in der Zusammensetzung z. B. der Exkursionsgruppen wider, die sich aus guten und weniger guten
Englischsprechenden zusammensetzten.

Die Reise
Dann war der große Tag da, der 14. Februar 2018. Nacheiner Abschiedszeremonie mit Ansprache des Universitätspräsidenten und einer Band am Hafen von Yokohama gingen alle aufs Schiff und bezogen ihre Quartiere,
die Studierenden meist in Kabinen mit sieben oder acht
Personen, die Lehrkräfte meist in Einzelzimmern oder zu
zweit. Das Leben an Bord richtete sich nach gut durchorganisierten Tagesplänen, unterbrochen nur von vereinzelten Ruhetagen, durch die von Studierenden organisierten Veranstaltungen wie kleine Partys, die Feier zurÜberquerung des Äquators, ein Sportfest oder eine Abschlussfeier sowie natürlich die Ausflüge auf die Inseln.
Tagesablauf
Schon um 6:30 Uhr war Morgenappell an Deck, gefolgt
von ein wenig angeleitetem Sport und Putzen. Jeder Studierendengruppe war, nach Tagen unterschieden, je ein
anderer Teil des Schiffs zum Putzen zugeteilt. Um 7 Uhr
gab es Frühstück. Von 9 bis 11 Uhr war Zeit für Unterricht, z. B. eine Vorlesung oder ein Seminar. In dieser Zeit
unterrichtete ich Englisch oder Deutsch, andere Lehrkräfte stellten ihr Fachgebiet vor oder der Kapitän bzw.
die Schiffscrew sprachen über die Seefahrt und das
Schiff. Der Vormittag konnte aber bei Bedarf auch fürRecherchen oder Arbeitsgemeinschaften genutzt werden. Mittagessen gab es um 11:30 Uhr. Danach hatten
die Studierenden Mittagspause, in der sie sich in ihren
Zimmern ausruhen oder an Deck Zeit verbringen konnten. Manch einer oder eine blieb auch im Gemeinschaftsraum und unterhielt sich oder spielte etwas. Von
13 bis 16 Uhr war noch einmal Zeit für Unterricht vorgesehen. Nicht selten wurde dieser Zeitraum auch für die
Arbeit in Arbeitsgruppen genutzt. Die Studierenden fanden sich z. B. in einem Street-Dance-Club, einem Astronomie-Club (genau genommen einen Sterne-AnschauClub) oder einem Musik-Club, in dem die Studierenden
vor allem Ukulele-Spielen übten, zusammen. Es gab
auch einen Yoga-Club, einen Tennis-Club und einen Action-Kalligraphie-Club, in dem mit sehr großen Pinseln
und mit sehr viel Körperbeteiligung mitunter auch zu
Musik geschrieben wurde. Schon um 16:35 Uhr gab esdann Abendessen. Von 17 bis 19 Uhr hatten die Studierenden wieder die Möglichkeit, Rechercheaktivitäten
nachzugehen, Veranstaltungen vorzubereiten oder
Clubaktivitäten auszuüben. Besprechungen von Lehrkräften und studentischen GruppenleiterInnen standen
zwischen 18:30 und 21 Uhr auf dem Plan. Ab 22 Uhr galt
(eingeschränkte) Nachtruhe. Das heißt, dass die Studierenden zwar nicht schlafen oder auf ihren Zimmern bleiben mussten, sich aber so ruhig verhalten sollten, dassdiejenigen, die schlafen wollten, dies auch ungestört tun
konnten.

Besonders der Französischunterricht bereitete mir anfangs Sorgen, denn ich hatte nie Französisch gelernt undbesaß auch nur sehr rudimentäres Wissen. Ich besorgte
mir deshalb unterschiedliche Französischbücher, die ichbenutzte, um ein Arbeitsblatt mit grundlegendem Wortschatz und praktischen Beispielsätzen zu erstellen, dasich an Bord in einer Stunde mit den Studierenden erarbeitete und ihnen als Handzettel zur Kommunikation vor
Ort mitgab. Dankenswerterweise wurde ich in dieser
Stunde von einem Lehrkollegen unterstützt, der sehr gut
Französisch sprach und sich auch mit der Grammatik gut
auskannte.
Über meine Sprachlehrtätigkeiten hinaus sollte ich, wie
alle anderen mitreisenden Lehrkräfte, eine 90-minütige
Vorlesung zu meinem Fachgebiet halten. Ich entschiedmich dafür, diese 90 Minuten zu nutzen, um den Studierenden Deutschland vorzustellen und näherzubringen.
Meine Aufgaben an Bord umfassten außerdem die tägliche Betreuung von acht Studentinnen als Gruppenleiterin. Und auch die Planung, Organisation und die Betreuung der Veranstaltung des universitären Austauschprogramms mit der National University of Samoa während
unseres Aufenthalts dort fiel in meinen Aufgabenbereich. Dafür nahm ich während des Herbstsemesters via
E-Mail mit der Zuständigen der Universität Samoa Kontakt auf und wir organisierten in gegenseitiger Absprache das eintägige Programm. Darauf werde ich im Teil
„Das Reiseprogramm“ noch genauer eingehen. Schließlich übernahm ich in regelmäßigem Turnus, wie die anderen Lehrkräfte auch, die Tagesaufsicht.

- 48 -

Reiseprogramm
Die ersten Tage an Bord waren für Studierende wie Lehrkräfte schwierig, weil man aufgrund des starken Wellengangs sehr mit Übel- und Appetitlosigkeit zu kämpfen
hatte. Einige Studierende kamen in dieser Zeit nicht aus
ihren Kojen. Das wurde im Verlauf der Reise aber durch
Gewöhnung besser.

Nach einer weiteren Woche kamen wir auf den Marshallinseln an. Auf Majuro verbrachten wir zwei Tage, in denen uns die Studierenden der University of the South Pacific über die Insel führten und die japanischen Studierenden in Gruppen frei die Insel erkundeten.
Für die Heimreise benötigte das Schiff von den Marshallinseln aus zehn Tage. Zurück in Japan empfing man uns
mit einer herzlichen Willkommenszeremonie. Es fiel allen sichtlich schwer, sich zu trennen.

Unser erster Landgang nach acht Tagen auf See war auf
der Insel Pohnpei. In den drei Tagen, die für die Erkundung der Insel zur Verfügung standen, gab es geführte
Exkursionen, aber auch von den Studierenden selbst geplante Ausflüge. Nach einer weiteren Woche an Bord erreichten wir Reiseziel Nummer zwei: Vanuatu. Auch hierhatten die Studierenden wieder drei Tage lang die Möglichkeit, die Insel in Gruppen zu erkunden und an Exkursionen teilzunehmen.

Fazit
Natürlich hatte diese sechswöchige Studienreise viele
Facetten, die man in solch einem kurzen Bericht nicht
ausführlich beleuchten kann. Die Studierenden hattenviel Spaß, meisterten Herausforderungen, lösten Probleme, sahen, erlebten und lernten viel: Verantwortungfür sich selbst und für andere zu übernehmen, sich unddie eigenen Bedürfnisse auch einmal zurückzunehmen,
Rücksicht, Sozialkompetenz und vieles mehr. Sie wuchsen als Menschen.

Unser nächstes Ziel, Samoa, erreichten wir nach nur
sechs Tagen auf See. Leider konnten wir am ersten Tag,
der für freie Ausflüge in Gruppen vorgesehen waren,nicht von Bord gehen, weil unser Schiff nicht anlegenkonnte. Der zweite Tag war für mich ein wichtiger Tag,denn es fand das Austauschprogramm mit der National
University of Samoa statt, das ich, wie oben bereits erwähnt, mit einer Kollegin aus Samoa zusammen geplant
hatte. Der erste Teil des Programms war ein Besuch derdortigen Universität, die uns mit einer traditionellen Zeremonie zur Begrüßung von Gästen empfing. Im Anschluss sorgte ein Sportfest für viel Spaß und Auflockerung. Krönender Abschluss war die Vorführung traditioneller samoanischer Tänze durch die samoanischen Studierenden. Alle Aktivitäten waren so angelegt, dass einerege Kommunikation zwischen den japanischen und samoanischen Studierenden entstehen konnte. Zurück auf
dem Schiff begannen die Vorbereitungen für den zweiten Teil des Austauschprogramms, dem Kulturfest an
Bord. Studierende und Lehrkräfte der Universität Samoa
sowie einige Mitglieder der Regierung waren eingeladen
worden, auf die „Boseimaru“ zu kommen und einen geselligen Abend zu verbringen. Um den SamoanerInnen
auch die japanische Kultur ein wenig zu vermitteln, hatten die Studierenden traditionelle Spiele, kleine Bühnenshows und Konzerte vorbereitet. Es herrschte ein
lebhaftes Treiben an Bord und JapanerInnen und SamoanerInnen hatten sichtlich Spaß beim interkulturellen
Austausch. Hier, wie schon zuvor bei den Inselbesuchen,konnten die Studierenden ihr im Sprachunterricht an
Bord aufgefrischtes oder neu erworbenes Wissen in einer realen Kommunikationssituation zur Anwendungbringen. An diesem Tag wurden viele neue Freundschaften geschlossen und nicht wenige berichteten später
stolz über ihre Erfahrungen. Am dritten Tag fanden Exkursionen statt.

Für mich als Sprachlehrerin liegt das Hauptaugenmerk
besonders auf der sprachlichen und interkulturellen
Kompetenz, die die Studierenden in dieser kurzen unddoch so prägnanten Zeit erwarben. Dabei war „Sprache“ auf dieser Reise nicht nur die sonst so übermächtige Lingua franca Englisch, sondern auch Deutsch und
ein bisschen Französisch. Noch dazu war Sprache nicht
etwas Abstraktes, vornehmlich extrinsisch Motiviertes,das man lernt, um einen Test zu bestehen, eine Aufgabe
im Buch lösen zu können oder etwa der Lehrkraft zu antworten. Sprache war konkret, spürbar, emotional undsichtbar nützlich. Das im Unterricht Gelernte wurde an
Ort und Stelle angewendet. Nach jedem Ausflug, vor allem aber nach dem Austauschprogramm mit der Universität Samoa, sprachen viele der Studierenden ausführlich über ihre sprachlichen Erfolge und Misserfolge undreflektierten darüber. Viele Studierende waren im Unterricht sehr interessiert und fragten mich nach Ausdrücken. Mit jedem neuen Inselbesuch wurden sie selbstsicherer beim Benutzen des Englischen. Deutsch war zwar
für die Studierenden nicht direkt anwendbar, aber durch
den Deutschunterricht entwickelten sie ein Bewusstsein
und Interesse auch für den deutschen Aspekt der Region. Sie hörten bei Führungen genauer hin und stellten
auch Fragen dazu.
Über den sprachlichen Aspekt hinaus hatten die Studierenden einen Anlass, sich mit unbekannten Ländern, Gesellschaften, Kulturen und Menschen auseinanderzusetzen. Nicht wenige waren zum ersten Mal außerhalb Japans unterwegs, was anfangs für viel Unsicherheit und
Verschlossenheit sorgte. Diese wichen mit der Zeit einer- 49 -

aufgeschlossenen Neugier und einem regelrechten Bedürfnis nach Kommunikation. Sie haben sich das Fremde
zu eigen gemacht, sich mit den Menschen ausgetauscht
und angefreundet, Ähnlichkeiten und Unterschiede entdeckt, das unbekannte Essen gekostet, sind unbekannte

Wege gegangen. Und so war das Fremde am Ende nicht
mehr ganz so fremd und die Studierenden waren viel sicherer, nicht nur in der Anwendung der Sprache Englisch, sondern auch im interkulturellen Umgang.

- 50 -

Die Kölner Affäre
oder: Was auf einer Auslandsreise mit Studierenden so alles passieren kann(Stefan Buchenberger, Kanagawa-Universität)
Was war geschehen?

Morgen mit einem der Vizepräsidenten und dem Vizedirektor der Verwaltung nach Deutschland.

Am Dienstagnachmittag des 5. Juli 2016 erreichte michzuhause ein Anruf des ziemlich aufgelösten Büroleiters
des Präsidialamtes meiner Universität. Es habe einen
Vorfall in Deutschland gegeben und ich solle so schnell
wie möglich zur Universität kommen. Ich war mir keiner
Schuld bewusst, nahm ein Taxi und fuhr sofort los. Angekommen, stieß ich zu einer Notsitzung mit den wichtigsten Entscheidungsträgern der Universität, die mir
Folgendes eröffneten:

Zur Abbitte nach Deutschland
Als erstes mussten wir am Donnerstagmorgen zum japanischen Generalkonsulat in Düsseldorf, um Abbitte zu
leisten. Am Donnerstagnachmittag ging es dann zum
Dom. Zu dritt kletterten wir im Anzug auf den Turm, um
uns vom Ausmaß der Schmierereien ein Bild zu machen.
Da die Wände im Südturm aber von oben bis unten vollgekritzelt sind, hätten wir sie beinahe nicht gefunden.
Der Dombaumeister erzählte mir später, dass ein Malerden ganzen Tag um den Dom herumgehen und Schmierereien an den Mauern entfernen müsse, da sich nacheinem ersten Graffiti sofort Nachahmer einstellen würden. Den Turm zu reinigen, habe man dagegen aufgegeben. Wieder unten angekommen trafen wir die beiden
Täterinnen, die während der Tournee nach Köln zurückbeordert worden waren und ziemliche Angst vor dem
Treffen mit den Verantwortlichen des Kölner Domes
hatten. Dies stellte sich aber als vollkommen unbegründet heraus, denn der Dombaumeister Peter Füssenich
war unglaublich nett und verständnisvoll. Unsere Entschuldigungen wurden im inneren Bereich des Domesvor dem Reliquienschrein der Heiligen Drei Könige ausgesprochen und freundlich akzeptiert. Am nächsten Tag
ging es wieder zum Generalkonsulat und dann zurück
nach Japan.

Unser landesweit berühmtes Blasorchester hatte auf
seiner Tour durch Deutschland und Österreich auch in
Köln haltgemacht. Dabei hatten zwei Studentinnen ihre
Namen an die Wand des Südturmes des Domes gekritzelt und das natürlich gleich gepostet. Für eine Privatuniversität sind solche Vorfälle eine echte Katastrophe, wie
Beispiele an anderen Universitäten, deren Studierende
Graffiti in Florenz und Venedig hinterließen, zeigen. Sobald die Vorfälle bekannt wurden, wurden diese Universitäten in den Medien an den Pranger gestellt, zumal ineinigen Fällen versucht worden war, das Ganze unter
den Teppich zu kehren. Dies führte zu deutlichen Einbrüchen bei den Bewerberzahlen und damit verbundenen
massiven finanziellen Schäden. Zum Zeitpunkt der Tagung konnte man Ähnliches sehr gut an der Affäre um
das grob unsportliche Foul eines Footballspielers der
Nihon-Universität verfolgen. Tagelange intensive Berichterstattungen in allen Massenmedien führten zu einem erheblichen Ansehensverlust der ganzen Universität. Dies dürfte sich ebenfalls in deutlich geringeren Bewerberzahlen bemerkbar machen, zumal das Thema gut
ein halbes Jahr später immer noch durch die Medien
geistert. Japanische Massenmedien scheinen auf derartige Vorfälle nur zu warten, um sich dann wie ein
Schwarm Piranhas auf die jeweilige Institution zu stürzen.

Die Folgen
Wer aber geglaubt hatte, damit wäre die Sache erledigt,
hatte sich gewaltig getäuscht!
Im Juni 2017 veranstaltete meine Universität eine internationale Woche zum Thema Deutschland mit dem
Dombaumeister als Ehrengast1. Während des fünftägigen Events gab es neben seinem Vortrag einen Vortragdes deutschen Botschafters, Auftritte verschiedener japanischer Prominenter mit Deutschlandbezug wie desehemaligen Fußballprofis Yasuhiko Okudera, und ein
Konzert – alles in allem ein anstrengendes, aber sehr erfolgreiches Event.

In Kenntnis dieser Sachlage wurde nach kurzer, eingehender Beratung beschlossen, am nächsten Tag nach
Deutschland zu fliegen. Da die Tickets am Tag vorher gekauft wurden, musste die Universität den vollen Preisbezahlen. Das ergab für drei Personen die stattliche
Summe von umgerechnet ca. 35.000 Euro! Ich fuhr also
mit dem Taxi nach Hause, packte und flog am nächsten

Damit war es aber immer noch nicht genug: Bei der Abschiedsfeier wurde dem Dombaumeister ein Scheck

1 Link zum Veranstaltungsflyer: https://www.kanagawa-u.ac.jp/att/15151_23008_010.pdf (26.11.2019)- 51 -

über 10.000 Euro überreicht. Die Summe sollte für die
Restaurierung eines Wasserspeiers des Domes verwendet werden.

Zu guter Letzt
Ich werde diese Geschichte sicher noch lange erzählen.
Das Ganze hat dem Fach Deutsch an meiner Uni viel genutzt, zumal die Aufarbeitung ja so positiv verlief undweiter verläuft. In den japanischen Medien blitzte die
Affäre übrigens nur ganz kurz auf, aber da wir alles Menschenmögliche getan hatten, wurde sie nie ein großes
Thema.

Im Februar 2018 besuchten wir dann auf einer Studienreise Köln und wurden vom Dombaumeister persönlich
durch den Dom geführt. Bei dieser Gelegenheit meinte
er, dass er überlegt habe, für die Studierenden schwarze
Filzstifte mitzubringen.
Durch seine Vermittlung ist inzwischen auch eine Partnerschaft mit der Technischen Hochschule Köln entstanden, und wir hoffen, dieses Jahr die ersten Studierenden
aus Köln bei uns begrüßen zu können. Der Dombaumeister selbst wird uns voraussichtlich im Mai dieses Jahres
noch einmal besuchen kommen. Weitere gegenseitige
Besuche sind schon in Arbeit.

Es bleibt mir nur zu hoffen, dass derartige Erfahrungenanderen Kolleg*innen erspart bleiben mögen, aber die
Gefahr besteht natürlich. Man kann auf einer Studienreise nicht immer aufpassen, aber man sollte auf jeden
Fall die Studierenden im Hinblick auf den Umgang mit
fremden Kulturen und deren Wahrzeichen sensibilisieren, und auch Auswirkungen von Fehlverhalten sehr
deutlich machen. Es gibt nichts Schlimmeres, als dass dieeigene Universität negative Schlagzeilen bekommt.
Dank des entschlossenen Handelns unserer Universität
kann aber man wirklich sagen: „Ende gut, alles gut“.

- 52 -

Ergebnisse der Arbeitsgruppen

Arbeitsgruppe 1: Von der Vorbereitung bis zur Evaluation von Studienreisen einschließlich ihrer
curricularen Einbettung(Andreas Meyer, Keiō-Universität)
Studienreisen ins Zielland bieten Studierenden die Gelegenheit, ihre Sprachkenntnisse zu vertiefen und ihre interkulturellen Kompetenzen (Byram 1997) zu erweitern.
Sie sind mit erheblichem organisatorischen, zeitlichen
und finanziellen Aufwand verbunden. Auch deshalb ist
es von Interesse, die positiven Effekte einer solchen
Reise nachhaltig zu sichern oder zumindest zu verlängern. Gezielte Maßnahmen während des Aufenthalts im
Zielland bzw. bei der Vor- und Nachbereitung können
dabei helfen.

wichtige Rolle. Insgesamt sollte ein aktuelles und facettenreiches Bild vom Zielland vermittelt werden, jenseits
der gängigen Stereotype, die auch in vielen Lehrwerken
zu finden sind.
Im Idealfall wird die Vorbereitung der Studienreise ineine reguläre Lehrveranstaltung integriert, weil dann ein
verbindlicher Rahmen für die gemeinsame Planung entsteht. Allerdings kommt es vor, dass einige Studierende
im Kurs gar nicht vorhaben, später an der Reise teilzunehmen, und so zwei Gruppen mit unterschiedlichen
Perspektiven auf die Unterrichtsinhalte entstehen. Dieses Problem entsteht nicht, wenn die Vorbereitung individuell oder in außercurricularen Workshops organisiert
wird. Grundsätzlich helfen wiederholte Zusammenkünfte aller an der Reise Teilnehmenden, die Gruppenund Netzwerkbildung zu intensivieren, den Informationsfluss zu bündeln und damit den Organisationsaufwand für die Lehrkraft zu verringern. Dieser ist in jedem
Fall erheblich, doch kann ein Teil der Aufgaben an studentische Hilfskräfte, TutorInnen oder ehemalige Teilnehmende delegiert werden (s. u.).

In der Arbeitsgruppe 1 des DAAD-Fachseminars in
Okinawa haben wir uns damit beschäftigt, wie die
Phasen vor, während und nach einer Studienreiseeffektiv gestaltet werden können. Die Beispiele undVorschläge, die zusammengetragen wurden, entstammen großteils dem persönlichen Erfahrungsschatz underheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Sie sindnicht universell anwendbar, weil die Voraussetzungenund die Gestaltung der Studienreisen an den einzelnen
Universitäten stark variieren, wie sich während desFachseminars zeigte. Dennoch hoffe ich, dass sie für
DaF-Lehrkräfte, die in Japan tätig sind, Anregungen fürdie Optimierung der Programme an ihren Universitäten
bieten.
Bei allen im Folgenden vorgestellten Vorschlägen – seiensie sprachlich-fachlicher, strategisch-organisatorischeroder psychosozialer Art – hat es sich in der Erfahrung als
positiv erwiesen, die Autonomie der Teilnehmenden zu
fördern und Hilfestellungen soweit möglich individuell
anzupassen, beispielsweise an den Sprachstand, die Interessen, aber auch an den Grad der Motivation oderder Selbstständigkeit der Studierenden.

Wichtig ist es, so bald wie möglich eine Plattform einzurichten, von der die Teilnehmenden Informationen wie
Termine oder Zahlungsmodalitäten abrufen können
(Seite auf einem sozialen Netzwerk oder Webseite derAbteilung etc.). Außerdem sollten sich alle Beteiligten
früh vernetzen, etwa über soziale Medien oder Messenger-Dienste. Dies spart Zeit, schafft Flexibilität und verstärkt die Gruppendynamik zusätzlich. Nicht zuletzt fühlen sich die Teilnehmenden dadurch sicherer, weil sie
bei Schwierigkeiten insbesondere während der Reise
schnell um Rat bitten können.

Zur Vorbereitung der Teilnehmenden vor der Reise gehören die Vermittlung von relevanten sprachlichen Mitteln und landeskundlichem Wissen sowie die Einübung
typischer Situationen, Sprachhandlungen und Kommunikationsstrategien (vgl. Wolff 1998: 73). Aktualität und„Authentizität“ (Chudak/Nardi 2016) spielen dabei eine

Die Motivation der Teilnehmenden kann gesteigert werden, wenn früh an das persönliche Interesse am Zielland
appelliert wird. Dies lässt sich dadurch erreichen, dassbei der Reise- bzw. Programmplanung auf individuelle
Wünsche eingegangen wird oder ansprechende Informationen und Materialien (virtuelle Stadtrundgänge,- 53 -

Bundesliga-Spielpläne, Vorstellung regionaler Spezialitäten etc.) bereitgestellt werden. Auch eine Verknüpfung
einzelner Programminhalte mit dem Fachstudium durch
Besichtigungen von Betrieben oder Besuchen bei Behörden etc. bietet sich an.

oder wenn Teilnehmende bei einem Feldforschungsprojekt Unterstützung brauchen. Prepaid-SIM-Karten fürdas Smartphone für Deutschland lassen sich inzwischen
vor der Reise bei Online-Händlern in Japan relativ günstig kaufen. Noch billiger ist es offenbar vor Ort z. B. ineinem Telefonladen, wobei der Reisepass für die Registrierung vorzulegen ist. Wer das nicht möchte, kann auf
Hotspots und WLAN-Netze vor Ort zurückgreifen.

Um die Selbstständigkeit zu fördern, sollten die Teilnehmenden – soweit möglich oder praktikabel – an der Organisation der Studienreise beteiligt werden (Fahrpläne
oder Öffnungszeiten recherchieren, Termine vereinbaren, Aktivitäten oder Ausflugsziele auswählen etc., s.
Beitrag Holst, AG 2). Die Lehrkraft kann beobachtend begleiten und dafür sorgen, dass unrealistische oder riskante Vorhaben verhindert werden, auch während derindividuellen Unternehmungen vor oder nach der Studienreise.

Die Studienreise selbst sollte ausgiebig schriftlich undbildlich dokumentiert werden. Teile der Dokumentation
können schon während der Reise veröffentlicht werden.
Besonders die Eltern der Teilnehmenden sind beruhigt,
wenn sie regelmäßig über die Aktivitäten ihrer Kinder informiert werden. Als Medium bieten sich Blog, Webseiteoder Social-Media-Seite der Deutschabteilung an. Einzelne Teilnehmende übernehmen dabei konkrete Aufträge, z. B. die Videodokumentation einer Exkursion
oder den Blog-Text über eine Firmenbesichtigung. Es ist
von Vorteil, diese Aufgaben frühzeitig zu vergeben und
evtl. auch vorzustrukturieren, damit sich die Teilnehmenden darauf einstellen und vorbereiten.

Potenziellen Problemen im Zielland wird vorgebeugt, indem man über Gefahren (Diebstahl, Drogen, Belästigungetc.) und Vorsichtsmaßnahmen (Taschen fest verschließen und am Körper tragen etc.) informiert. Das Verhalten in Konfliktsituationen kann vor der Reise besprochen
und auch eingeübt werden (Notfallanrufe, Verlustmeldung bei der Polizei etc.). Bei alldem sollten die Teilnehmenden nicht unnötig verängstigt werden. Hier bietet
sich die Gelegenheit einer Diskussion über andere Sicherheitsstandards und die atmosphärischen Unterschiede im öffentlichen Raum des Ziellands an. Gleichzeitig ist es wichtig, die Studierenden auf mögliche Konsequenzen eigenen Fehlverhaltens hinzuweisen (übermäßiger Alkoholkonsum, Schwarzfahren etc.) sowie auf
den Umgang mit sozialen Medien (keine Verbreitung
kompromittierender Bilder oder Ähnliches, s. Beitrag
Buchenberger).

Die Teilnehmenden sollten auch individuell Reisenotizen
machen oder ein Tagebuch führen, damit sie später einen Abschlussbericht verfassen können. Dieser möglicherweise bebilderte Text bietet Anlass zu einer grundsätzlichen Reflexion über die Erfahrungen im Zielland. Damit
er eine gewisse Tiefe erreicht, können (interkulturelle)
Fragestellungen vorgegeben werden. So kann sichergestellt werden, dass mehr als Selfies vor bekannten Sehenswürdigkeiten und Beschreibungen lokaler Spezialitäten enthalten sind. Die Aufgabenstellung kann schon
vor der Reise erläutert werden, damit sich die Teilnehmenden von Anfang an über die Zielsetzung der Studienreise bewusst sind.

Auch während der Reise sollten die Teilnehmenden einemöglichst aktive Rolle spielen und Verantwortung übernehmen. Sie können Kurzvorträge zu bestimmten Programmpunkten halten, ein Quiz für einen Stadtrundgang
vorbereiten, Spiele während der Busfahrt moderieren
etc. Während der Reise können regelmäßig Gruppengespräche stattfinden, bei denen gemeinsam die weiteren
Planungen abgestimmt, Vorschläge und Wünsche eingebracht werden (Welche Sehenswürdigkeiten werden besichtigt? Wie viel Zeit wird für einzelne Programmpunkte veranschlagt? etc.) und die Teilnehmenden
Feedback zum bisherigen Verlauf der Reise geben.

Die Abschlussberichte aller Teilnehmenden können zusammen in einer Broschüre gesammelt werden, dienach der Rückkehr zur Erinnerung an die gemeinsamen
Erlebnisse verteilt wird. Schließlich kann das gesammelte Material aufbereitet und daraus ein Video odereine Präsentation für Werbezwecke der Deutschabteilung oder der Universität hergestellt werden. Sollten die
Teilnehmenden Recherche- oder Forschungsprojekte im
Zielland durchgeführt haben, bietet es sich an, auchdiese öffentlich zu präsentieren und in Lehrveranstaltungen des kommenden Semesters einfließen zu lassen.

Dank der sozialen Medien und Messenger-Dienste ist es
heute einfach, während der Reise in Kontakt zu bleiben.
Hier kommt die systematische Vernetzung im Vorfeld
der Studienreise zum Tragen. Die Lehrkraft kann schnell
eingreifen, beispielsweise wenn eine Programmänderung ansteht, eine Aufgabe vergeben werden muss,
gruppendynamische Interventionen notwendig werden

Nach der Reise empfiehlt sich eine systematische Evaluation, in der Punkte wie Planung und Organisation, Auswahl der besuchten Orte und Programm, Qualität derUnterkunft und Verpflegung, Sozialverhalten in derGruppe etc. bewertet und die Teilnehmenden um Verbesserungsvorschläge gebeten werden. Die Ergebnisse- 54 -

fließen in die Gesamtauswertung ein und ermöglichen
eine langfristige Optimierung der Studienreisen. Auch
sprachliche Fortschritte oder veränderte Einstellungen
der Teilnehmenden können ausgewertet werden, wennvor Beginn der Reise Vergleichswerte abgefragt wurden.

vor (z. B. Hirataka/Waragai 2001; Mielke/Spagnolo/Weber 2002), könnten aber noch ergänzt werden. Desiderate wären hier beispielsweise Studien zur Entwicklung
der Sprachfähigkeit, Motivation, Netzwerkbildung, zum
Einfluss auf das Fachstudium oder zu den Einstellungenvor und nach der Reise.

Die Teilnehmenden werden nach der Studienreise
eingebunden, indem sie sich als AnsprechpartnerInnen
zur Verfügung stellen (Austausch von MessengerDienst- oder sonstigen Kontaktdaten in den sozialen
Medien) und bei Info-Veranstaltungen von ihren
Erlebnissen berichten, was erfahrungsgemäß dasInteresse und die Motivation der potenziellen neuen
Teilnehmenden deutlich steigert. Einsatzmöglichkeiten
hier wären Vorträge, Text- und Bildbeiträge auf derWebsite der Deutschabteilung, Posterausstellungen auf
dem Campus, evtl. in Zusammenarbeit mit anderen
Sprachabteilungen, oder Open-Campus-Veranstaltungen.

Literatur
Byram, Michael (1997): Teaching and Assessing Intercultural
Communicative Competence. Clevedon: Multilingual Matters.
Chudak, Sebastian; Nardi, Antonella (2016): Dimensionen
der Authentizität im DaF- und DaZ-Unterricht. In: Chudak,
Sebastian; Drumbl,Hans; Nardi, Antonella; Zanin Renata(Hrsg.): IDT 2013 – Medien in Kommunikation und Unterricht.
Band 6 – Sektionen F2, F3, F4. Bozen-Bolzano: University
Press. 36–53
Hirataka, Fumiya; Waragai, Ikumi (2001): Studien zur Analyseder Lernervarietäten vor und nach dem Aufenthalt im
Ausland – Wo erscheint die Veränderung der kommunikativen Kompetenz? In: Deutschunterricht in Japan, Heft 6.
21–34

Die Möglichkeiten der Vorbereitung, Begleitung und
Nachbereitung einer Studienreise sind vielfältig undhäufig abhängig vom persönlichen Einsatz und der Kreativität der Lehrkräfte. Es wäre begrüßenswert, wenndiese Anstrengungen von institutioneller Seite stärker
gewürdigt und unterstützt würden, beispielsweise durch
die Einrichtung spezieller Lehrveranstaltungen. Entwicklungspotenzial gibt es m. E. hinsichtlich der systematischen Evaluation und Erforschung von Studienreisen. Einige Untersuchungen über die (Langzeit-)Wirkung liegen

Mielke, Frank; Spagnolo, Vincenzo; Weber, Till (2002): Zur
Effektivität von Sommersprachkursen in Deutschland. In:
Deutschunterricht in Japan, Heft 7. 18–32
Wolff, Dieter (1998): Lernerstrategien beim Fremdsprachenlernen. In: Timm, Johannes-Peter (Hg.): Englisch lernen
und lehren. Didaktik des Englischunterrichts. Cornelsen: Berlin. 70–77- 55 -

Arbeitsgruppe 2: Einladung zur Mitwirkung – Interessen der Studierenden und Möglichkeiten ihrer
aktiven Partizipation(Sven Holst, Frauenuniversität Fukuoka)
Der folgende Beitrag orientiert sich an einem Fragebogen für die AG-Arbeit, der an alle Teilnehmenden des Seminars ausgegeben worden war. In diesem Beitrag werden die Fragen dieses Fragebogens, Antworten darauf
und die daraus entstandene Diskussion innerhalb der AG
dargestellt.

3) Haben sie Einfluss auf die Feinplanung (z. B. welches
Museum, wo essen, welches Hotel, wie viel Zeit bei einer
Sehenswürdigkeit)? Was sind ihre Präferenzen?
Bei individuellen Reiseteilen haben die Teilnehmenden
natürlich Einfluss, bei Gruppenaktivitäten ist dies nur bedingt möglich.
Wenn möglich, sollte man Interessensthemen abfragen.
Falls man die Ideen der Teilnehmenden zur alleinigen
Grundlage der Planung nimmt, besteht die Gefahr, dassdas Programm zu klischeehaft werden könnte. Die Präferenzen der Teilnehmenden beschränken sich nämlich
meist auf wenige Bereiche wie Kirchen, historische Bauwerke, Musik oder die NS-Zeit. Ideengenerierung mussdeshalb oft auch angeleitet werden. Zum Beispiel geben
Blogs wie „4travel“ Anregungen, allerdings sind dieseauch oft klischeelastig. Jedoch lassen sich diese Präferenzen beeinflussen, indem man im Unterricht (etwadurch Filme) Vorwissen generiert.
Das Internet ermöglicht heutzutage eine selbständige
Feinplanung (bis hin zu Zugfahrtzeiten), allerdings kannman mangelnde Aktivität bzw. fehlende Rückmeldung
der Teilnehmenden über ihre Planung beklagen.
Durch Hausaufgaben oder Einsammeln der Planungsergebnisse sollte man Verbindlichkeit schaffen.
Ein möglicher Kompromiss wäre ferner eine teilweise
Vorplanung und eine teilweise freie Planung. Ein solcher
Kompromiss beschränkt sich nicht nur auf das Ausweisen von Freiräumen zur Planung allein oder in Gruppen,
sondern könnte auch das Vorgeben von Kategorien (z. B.
Wahl eines Unternehmens für Betriebsbesichtigung)sein, innerhalb derer die Teilnehmenden recherchierenund entscheiden könnten.

Den Teilnehmenden einer Studienreise soll nicht nur
Wissen vermittelt werden, sondern sie sollen dabei auchihre sozialen Kompetenzen entwickeln. Neben der Fähigkeit zur sozialen Interaktion gehört dazu auch die Bereitschaft, Verantwortung für sich und andere, z. B. füreinen Teil der Reise, zu übernehmen. Die Kundenmentalität, die davon ausgeht, dass die Lehrenden ein Programm entwickeln sollen, und die Studierenden, die„Kunden“ darüber ihr Urteil fällen, ist dem nicht förderlich. Ein Grund für das mangelnde Engagement der Teilnehmenden mag sein, dass sie für die Studienreise bezahlen müssen und deshalb nicht einsehen, dass sie vieles selbst machen sollen. Mit Frage 1 sollten die Erwartungen der eine Studienreise veranstaltenden Lehrenden erfasst werden. Mit Frage 2 und 3 sollte dann die
Realität beschrieben werden.
1) Haltet ihr eine Beteiligung der Teilnehmenden an derPlanung und Gestaltung der Reise für wünschenswert?
Sowohl bei „Ja“ wie auch bei „Nein“, warum?
Überraschenderweise gab es hierbei viele Nein-Stimmen. Ein Grund dafür ist in der Tatsache zu sehen, dassviele schon den konkreten Ablauf im Blick hatten, so
z. B., dass die Zielsetzungen und Eckpunkte der Studienreise bereits durch die Universitäten vorgegeben sind.
Außerdem sahen es manche als eine Frage der Arbeitsbelastung an, da Mitarbeit durch die Teilnehmenden zusätzliche Arbeit zu der allein schon aufwendigen Organisation bedeutet.

Im nächsten Fragenblock sollten dann verschiedene Vorgehensweisen und Ideen aus der Praxis zusammengetragen werden.

2) Haben bei eurer Studienreise die Teilnehmenden aktiven Einfluss auf die Rahmenplanung (Reisezielorte, Reisezeit, Fluggesellschaft, Kosten)? Was sind ihre Präferenzen?
Einfluss der Teilnehmenden ist mit Blick auf die zeitlichen Eckpunkte der Reise schwierig. Teile der Vorbereitung (z. B. Flugrecherche) kann man aber in den Unterricht integrieren. Allerdings kann die wirkliche Planung
durch Verhandlung mit dem Reisebüro/der Fluggesellschaft von dem Ergebnis im Klassenraum abweichen.

4) Bei „Ja“ bei Frage 2) oder 3): Wie ist die Beteiligung
der Teilnehmenden an der Planung organisiert?
Man kann Alternativen vorgeben und die Teilnehmenden dann entscheiden lassen. Wenn die Reise nicht nur
aus einer Gruppenreise besteht, sondern auch eine Einzelreise Bestandteil des Programms ist, sind die Teilnehmenden mehr gefordert. Manche Programmpunkte sollten im Plenum diskutiert werden. Dabei wäre es eine
Möglichkeit, die Diskussion durch eine/einen Teilnehmenden leiten zu lassen.
Ebenso wie bei anderen Aufgabestellungen, wie Rechercheaufträgen oder Präsentationen, ist die Gruppengröße ein wichtiger Faktor, um zu entscheiden, ob die- 56 -

verschiedenen Partizipationsformen möglich sind. Unterschiedliche Informationsmaterialien für die Reisekann man in Arbeitsgruppen vorbereiten lassen.

mit dem Programm ist für Teilnehmende und so indirekt
auch für die Programmgestaltenden wichtig.
Die Verantwortung (z. B. für die Gestaltung eines Tages/eines Programmabschnitts) sollte man an eine konkrete Person delegieren. Das Ergebnis der Planungensollte dann dem Lehrenden berichtet werden und auchdem Plenum vorgestellt werden, so dass immer noch die
Möglichkeit zur Korrektur bleibt.
Ebenfalls schon angesprochen wurde der vermehrte
Zeitaufwand für die Lehrkraft. Durch die Aufgabenübertragung wird der Arbeitsaufwand für die Lehrkraft nicht
reduziert, vielmehr ist für detaillierte Anweisungen,Rückfragen etc. ein vermehrter Arbeitsaufwand einzuplanen. Allerdings sollte das durch die Lernerfahrung für
die Teilnehmenden aufgewogen werden.
Durch „Forschungsprojekte“ zu dem Studienschwerpunkt der Teilnehmenden oder „Zeitungsprojekte“ überThemen von allgemeinem Interesse, vielleicht auf
Deutsch, die vor Ort durchzuführen sind, kann man die
Aktivitäten der Teilnehmenden weg vom reinen Sightseeing und Einkaufsbummel hin zum autonomen Wissenserwerb lenken.
Wo möglich, sollte man auch Freiräume definieren unddiese selbst gestalten lassen. Allerdings wäre auch hiereine Rückmeldung, weniger zur Kontrolle als zur Selbstreflexion, empfehlenswert.
In Deutschland kann man Austauschstudierende oderehemalige Teilnehmende, die als Gaststudierende oderfür Working Holiday in Deutschland sind, als Tutorinnen
und Tutoren einbinden.

5) Gibt es einzelne Teilbereiche, die der Planung der Teilnehmenden überlassen bleiben?
In einigen Teilbereichen, wie Freizeitplanung, Wochenendgestaltung, Party, Austauschveranstaltungen oder
Aktivität für die Gastfamilien, können die Planungenweitgehend den Teilnehmenden überlassen werden.
6) Wenn ja, ist die oder der Lehrende darin beratend eingebunden?
Trotzdem sollte die Lehrkraft auch dabei zumindest teilweise vor- und nachbereitend sowie generell beratend
eingebunden sein. Die/Der Lehrende sollte bei Fragenansprechbar sein, Richtwerte/Orientierung vorgeben
und notfalls auch eingreifen.
Die letzten zwei Fragen befassten sich mit der Reaktion
auf die verschiedenen Vorgehensweisen, wie die Teilnehmenden dazu stehen und wie die Lehrenden die verschiedenen Methoden beurteilen:
7) Gibt es die Forderung der Teilnehmenden nach mehr
Partizipationsmöglichkeiten oder möchten sie mehr den
Lehrenden oder einem Reisebüro überlassen?
Von den Teilnehmenden wird die Forderung nach mehr
Partizipationsmöglichkeiten eher nicht gestellt. Aber
nicht selten werden nach der Studienreise Unzufriedenheit/Wünsche geäußert. An dieser Stelle gilt es, die Teilnehmenden auf ihre Selbstverantwortung hinzuweisen.
Wenn man vorher genug Angebote zur Mitarbeit gemacht hat, ist solchen kritischen Stimmen der Wind aus
den Segeln genommen. Die Meinungen der ehemaligen
Teilnehmenden sollten als Informationen und Tipps für
die nächste Gruppe genutzt werden. Die in den allermeisten Fällen positiven Erfahrungen während der Studienreise sollte auf Informationsveranstaltungen als
Werbemaßnahme für die Studienreise an die nächste„Generation” der Teilnehmenden weitergegeben werden.

Aufgrund der universitären Vorgaben und der „Kundenmentalität” der Teilnehmenden ist deren Aktivierung
eine schwierige Aufgabe, die noch zu der eigentlichen
Planung der Studienreise hinzukommt. Ausgehend vonden obigen Fragen sind einige Vorgehensweisen sichtbar geworden, mit denen dies zu bewerkstelligen ist.
Aufgaben, wie die Planung von einigen Programmpunkten, die Leitung von Diskussionen, Erläuterungen zu bestimmten Reisezielen, Zusammenstellung und Gestaltung einer Abschlusszeitschrift, können den Studierenden überlassen werden. Es sollten Freiräume geschaffen
werden, in denen die Studierenden federführend wirken
können. Die Verantwortlichen sollten aber klar benannt
werden. Die Lehrkraft kann sich dann beratend im Hintergrund halten.
Ein Ziel einer Studienreise sollte es meines Erachtens
sein, den Teilnehmenden die Anregung und Hilfestellungzu geben, autonom Wissen zu erwerben. Wenn die Teilnehmenden durch diese Reise selbstständiger und auchmotivierter geworden sind, hat sich der Mehraufwand
doch gelohnt.

8) Wie ist eure Erfahrung mit studentischer Partizipation
bei der Gestaltung der Studienreise? Gibt es erfolgreicheTechniken für die Einbindung der Teilnehmenden in die
Planung und Gestaltung?
Ein Ziel sollte sein, die Selbständigkeit zu fördern: alsokein „Was sollen wir machen?“, sondern ein „Wir wollen… machen!“ Die Probleme bei einem solchen Vorgehen
wurden schon oben beschrieben, aber die Identifikation- 57 -

Arbeitsgruppe 3: Gemeinsam geht’s besser! Die Zusammenarbeit mit Partnern (kooperierende Universitäten in
Japan und Deutschland sowie andere Institutionen)(Stefan Buchenberger, Kanagawa-Universität / Diana Beier-Taguchi, Universität der Künste Tokyo / Manuela SatoPrinz, DAAD-Außenstelle Tokyo & Keiō-Universität)
Egal, wie gut Studienreisen vorbereitet oder inhaltlichgestaltet werden: Über die Attraktivität des Angebots
für die Zielgruppe der Studierenden entscheidet oft
auch der Preis. Studienreisen gehen mit vielfältigen Kosten einher, etwa für das Flugticket, die notwendigen
Versicherungen oder für Unterkunft, Verpflegung undTransfers vor Ort, die bei jeder Studienreise entstehen.
Je nach Programmgestaltung können weitere Kosten anfallen wie für Eintritte oder Sprachkursgebühren. Entsprechend stieß die Frage, wie die Kosten für die teilnehmenden Studierenden möglichst moderat gehalten werden können, innerhalb des Seminars auf großes Interesse. Weiter zeigte sich bei vielen der vorgestellten Studienreiseprojekte, dass es sich schwierig gestalten kann,eine mehrwöchige Reise vollständig von Japan aus zu organisieren, ohne AnsprechpartnerInnen vor Ort in
Deutschland zu haben, die unterschiedliche Teilaspekteder Organisation der Reise unterstützen und vorbereiten. In der AG 3 haben wir uns deshalb mit der Frage beschäftigt, welche Förder- und Kooperationsmöglichkeiten es gibt, um mit Studierenden nach Deutschland zu
reisen. Das im Folgenden Präsentierte fasst – ohne Anspruch auf Vollständigkeit und Richtigkeit – mögliche
Ideen und Erfahrungen zusammen.

PAJAKO – Partnerschaften mit Japan und Korea:
https://www.daad.de/hochschulen/programme-regional/asien/de/11871-pajako-partnerschaften-mit-japanund-korea/
Wie auch die germanistischen Institutspartnerschaften
umfassen PAJAKO-Projekte mehr als nur eine Studienreise; Ziel ist die Intensivierung oder der Aufbau einer
institutionellen Partnerschaft.

1. FörderungenDeutsch-Japanische-Gesellschaften (DJGs) vor Ort. Folgende Beispiele aus der Vergangenheit zeigen, wie dieseUnterstützung aussehen kann: Führung durch den Vorsitzenden der DJG Bayern durch den Münchner Justizpalast, Führung durch Mitglieder der DJG Leipzig am DHL
HUB Leipzig (Luftfahrt-Drehkreuz), durch das Mendelssohn-Haus oder das dortige Bundesverwaltungsgericht.
Hierfür sind Anfragen seitens der Lehrkräfte nötig, dochzeigen sich die DJGs sehr kooperativ.

Konzertreisen, die für Universitäten von Nutzen sind, dieüber eine musikalische Fachausrichtung verfügen:https://www.daad.de/hochschulen/programme-weltweit/mobilitaet/konzertreisen/de/23475-konzertreisen/
Da sich der DAAD als Organisation versteht, die den internationalen Austausch – in beide Richtungen – fördert,wird in der Regel eine einladende (Partner-)Universität
für einen erfolgreichen Projektantrag benötigt.
Neben den finanziellen Fördermöglichkeiten des DAAD
gibt es aber auch noch eine Anzahl anderer Möglichkeiten und Anlaufstellen, um Studienreisen zu finanzieren
und zu organisieren:

Bei Förderungen geht es natürlich erst einmal um die
Frage der Finanzierung der Studienreise oder zumindest
der Kostensenkung für die Teilnehmenden. Erste Anlaufstelle im akademischen Bereich ist der DAAD mit den
von ihm angebotenen Förderprogrammen. Zu nennen
sind hier die folgenden Programmlinien:Studienreisen und -praktika von ausländischen Studierendengruppen in Deutschland:
https://www.daad.de/hochschulen/programme-weltweit/mobilitaet/studienreisen/de/23477-studienreisen-und-praktika-von-auslaendischen-studierendengruppen-in-deutschland/

Weitere Sponsoren wie z. B. gemeinnützige anerkannte
Stiftungen wären eine etwas andere und organisatorischbetrachtet schwierigere Möglichkeit, um Fördermittel
zu erlangen. Diese Gesellschaften zur Förderung des öffentlichen Interesses erhalten aus anderen Quellen (z. B.
Lotto) Gelder und unterstützen damit Projekte, die demöffentlichen Interesse dienen. Wenn beispielsweise einethematische Studienreise so organisiert würde, dass die
Ergebnisse der Öffentlichkeit zugutekommen, so könnte
man sich an eine solche Stiftung wenden. Eine Möglichkeit wäre, wenn eine Gruppe von Studierenden sich mit
dem Thema Förderung von Kindern in Deutschland auseinandersetzen und in diesem Rahmen verschiedene
Kindereinrichtungen und Institutionen vor Ort besuchen

Germanistische Institutspartnerschaften:
https://www.daad.de/hochschulen/programme-weltweit/hochschulpartnerschaften/gip-vap/gip/de/65815germanistische-institutspartnerschaften-gip/
Dafür braucht man aber zunächst ein solches Institut anseiner eigenen Hochschule und ein entsprechendes
Partnerinstitut an einer deutschen Universität.

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würde. Nach der Heimkehr könnten sie dann ihre Eindrücke, ihre kritische Auseinandersetzung und ihre Vorschläge für eine geeignete Kinderförderung in Japan derÖffentlichkeit, z. B. durch ein Symposium organisiert mit
der jeweiligen Stiftung, präsentieren.

Wie bereits erwähnt, sind germanistische Institutspartnerschaften bzw. Germanistik-Japanologie-Kombinationen von Vorteil, aber es geht auch ohne. In diesem Fall
ist es wichtig, dass die eigene Universität genügend
Kurse auf Englisch anbietet. Das interessiert potenzielle
Partner in Deutschland sehr, da die im Gegenzug aufzunehmenden deutschen Studierenden in der Regel nichtüber ausreichende Japanischkenntnisse verfügen, um
Vorlesungen auf Japanisch folgen zu können.

Über Partneruniversitäten – dazu braucht es verständlicherweise ein Abkommen zwischen der eigenen Universität und einer in Deutschland – könnte ebenfalls Förderung beantragt werden. Dies sind dann normalerweise
keine finanziellen Mittel, sondern es handelt sich in derRegel um Unterstützung logistischer Art bei der Organisation der Studienreise. So kann ein Rahmenprogramm
für die eigenen Studierenden seitens der Partneruniversität erstellt werden, oder es gibt Vergünstigungen bei
der Unterbringung der Studierenden sowie Hilfe bei derSuche nach geeigneten Unterbringungsmöglichkeiten.
Auch Vergünstigungen für Kursangebote oder eine individuelle Betreuung vor Ort sind denkbar. Diese Arten derFörderung sind sehr individuell und setzen persönliches
Engagement der Lehrkräfte voraus. Ein gelungenes Beispiel wäre hier beispielsweise die Studienreise der Fakultät für Politik- und Wirtschaftswissenschaft der Waseda-Universität (s. Beitrag Wölbling, Waseda-Studienreise).

Eine Partnerschaft kann auf unterschiedlichen Ebenen
aufgebaut werden: auf Universitätsebene, Fakultätsebene oder Institutsebene. Ein Abkommen auf Universitätsebene abzuschließen, ist erfahrungsgemäß sehrlangwierig und kompliziert. Auf niedriger Ebene geht es
deutlich schneller, und die Kooperation kann später zu
einer vollwertigen Universitätspartnerschaft ausgebaut
werden. Da die meisten großen Universitäten in
Deutschland schon über zahlreiche japanische Partner
verfügen, sind sie nur noch sehr selten an neuen Kooperationen interessiert bzw. achten stark auf die internationale Reputation der anfragenden Institution. Deutlichmehr Interesse haben hier Fachhochschulen und Technische Hochschulen/Universitäten, oder neuere Universitäten, wie die oben genannte Universität Augsburg.

Private Förderungen, z. B. über Rotary-Clubs (solche Gelegenheiten ergeben sich in erster Linie durch persönliche Beziehungen, etwa der Lehrkraft zu Rotary-ClubMitgliedern; Bewerbungen der einzelnen Studierendensind selten dazu gedacht, eine gesamte Gruppenreise zu
organisieren).

3. Zusammenarbeit mit Partnern
Partneruniversitäten haben oft ihre eigenen Sprach- undKulturprogramme, die sie gezielt für internationale Kurzzeitstudierende in den Ferienmonaten anbieten. Eine
große Zahl dieser Angebote lassen sich beispielsweiseüber die Sommerkursdatenbank des DAAD recherchieren (https://www.daad.de/deutschland/studienangebote/sommerkurse/en/). Manche Universitäten bieten
auch an, Plätze in den Sommerkursen im Tausch für Austauschstudienplätze für Studierende von Partnerinstitutionen kostenfrei zu vergeben. Ab bestimmten TeilnehmerInnenzahlen können solche Programme meistensauch individuell gestaltet werden; es kann sich deshalb
lohnen, den direkten Kontakt zu den anbietenden Hochschulen zu suchen. Solche und ähnliche Ferienkurse können mit universitären sowie außeruniversitären Sprachinstituten und Sprachschulen organisiert werden.

2. Partnerschaften aufbauen – aber wie?
Partnerschaften mit deutschen Universitäten habenviele Vorteile, vorausgesetzt die Kooperation wird auchmit Leben erfüllt, d. h. es findet auch wirklich ein Austausch statt, zumal bestehende Partnerschaften wichtig
für Förderungen, z. B. durch den DAAD (s. o.) oder Erasmus+, sind. Erste Berührungspunkte entstehen eigentlich immer durch persönliche Kontakte. Ein Beispiel: Die
Kanagawa-Universität hat seit letztem Jahr eine Partnerschaft mit der Universität Augsburg. Diese konnte dank
der Vermittlung einer ehemaligen Japanischlehrerin, dielange Jahre das Sprachprogramm in Augsburg geleitet
hatte, abgeschlossen werden. Das Auslandsamt der eigenen Universität ist in der Regel an solchen Eigeninitiativen interessiert. Dass solche Partnerschaften auch auf
ganz abenteuerlichem Wege zustande kommen können,
beweist das neugeschlossene Kooperationsabkommen
der Kanagawa-Universität mit der Technischen Hochschule Köln, dessen Vorgeschichte im Beitrag „Die Kölner Affäre“ erläutert wird (s. Beitrag Buchenberger).

Darüber hinaus ist es überlegenswert, zusätzlich auf japanischer Seite Partnerhochschulen zu suchen und eine
gemeinsame Studienreise zu planen (s. Beitrag Holst,
Gemeinsames Studienreiseprojekt westjapanischer Universitäten). Auf diese Weise können die notwendigenorganisatorischen Aufgaben aufgeteilt werden. Die Ansprache einer größeren Studierendenschaft birgt zudem
das Potenzial, mehr Studierende für die Reise zu gewinnen und dadurch die Kosten pro Person dank günstigerer Gruppentarife senken zu können.

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Gleichwohl diese Auflistung sicher nicht vollständig ist,
zeigt sie unseres Erachtens, dass es vielzählige Möglichkeiten gibt, um Unterstützung für eine bzw. bei einer
Studienreise zu bekommen. Wir möchten deshalb alle
KollegInnen, die eine solche Reise planen, dazu ermun-

tern, sich die Zeit für eine kurze Recherche nach potenziellen Förder- oder Unterstützerorganisationen zu nehmen.

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Die nächsten Veranstaltungen(zusammengestellt von der Redaktion)

Bitte beachten Sie die frühzeitigen Anmeldungstermine für internationale Konferenzen.
Veranstaltungen 2020
15.–20. März 2020
JGG-Kultur-Seminar in Chino (Nagano)20.–23. März 2020
JGG-DaF-Seminar in Tama (Tokyo)
30.–31.Mai 2020
JALT PanSIG 2020 in Niigata, Call for Papers von 10. November 2019 bis 15. Januar 2020
6.–7. Juni 2020
JGG-Frühjahrstagung an der Universität Tokyo, Hongo Campus
voraussichtlich mit DAAD-OrtslektorInnentreffen am Freitag vor der Tagung
20.–21. Juni 2020
TBLT in Asia 2020 (Task-based Language Learning SIG JALT) in Kyoto, Ryukoku University
26. Juli – 2. August 2020
Internationale Vereinigung für Germanistik IVG, Palermo Wege der Germanistik in transkulturellen Perspektiven, Callfor Papers bereits abgeschlossen
9.–14. August 2020
AILA Applied Linguistics 2020, Groningen NL, Call for Papers bereits abgeschlossen
10.–12. September 2020
CercleS 2020 in Brun (Slowakien), Call for Papers bis 30. Januar 2020
Oktober 2020
DAAD-LektorInnenfachseminar Virtueller Austausch im DaF-Unterricht in Nagoya (geplant)
Oktober 2020
Internationales Symposium zum Thema Mehrsprachigkeit in Tokyo (geplant)(initiiert durch Goethe-Institut Tokyo & DAAD Tokyo)
17.–18. Oktober 2020
JGG-Herbsttagung an der Universität Toyama in Toyama
voraussichtlich mit Luncheon für DAAD-OrtslektorInnen
31. Oktober – 1. November 2020
Internationales Symposium zum Thema Mehrsprachigkeit in Tokyo (geplant)(initiiert durch Goethe-Institut Tokyo & DAAD Tokyo)- 61 -

November 2020
Literaturseminar zur österreichischen Gegenwartsliteratur, Nozawa Onsen
20. –23. November 2020
JALT Jahrestagung in Tsukuba: Call for Papers Bewerbungsschluss voraussichtlich Ende Januar 2020
Veranstaltungen 2021
Mai 2021
JALT PanSIG in Mishima (Shizuoka), Nihon-Universität
2.–7. August 2021
IDT Internationale Tagung der Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer, Wien

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Hinweise für Autorinnen und Autoren
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Einreichung bitte in einem der folgenden Formate: docx, doc oder rtf
Angabe der Namen der Autorinnen und Autoren sowie der jeweiligen Universität
Textformatierungen bitte weitestgehend vermeiden
Keine Silbentrennung
Gliederung, sofern nötig, mit arabischen Zahlen
Abbildungen und Tabellen bitte nummerieren und untertiteln sowie den Urheber oder die Urheberin namentlich angeben; bitte denken Sie auch daran, ggf. das Copyright einzuholen• Literaturverweise im Text, nicht in Fußnoten• Literaturangaben bitte entsprechend der Vorgaben der InfoDaF: https://www.degruyter.com/view/j/infodaf• Bei Rezensionen: Bitte Abbildung des Covers des Buches sowie vollständige Literaturangabe (Format s. o.) einreichen.

Bitte senden Sie Ihre Beiträge für den nächsten allgemeinen Lektorenrundbrief
bis spätestens 31. März 2020
als Word-Dokument an lerubri(at)gmail.com.

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