１

単元名

関連づけて見る日本の特色「関連づけて見る日本の特色」 （全６時間）
瑞浪市立瑞陵中学校

２

滝川直樹

単元のねらい
○前単元の学習をふまえ，日本の地域的特色を相互に関連付けながら，我が国の国土の特色を多面的・多角的に考察することができる。

○

様々な資料を関連付けたり，資料の内容を適切に取捨選択したりして，地域的特色を概略化してとらえる技能を身に付けることができる。

３

単元で培いたい学び方
５観点（自然環境，人口，資源，生活・文化，地域間の結びつき）で学習した成果を相互に関連付け，世界的視野から見た日本の地域的特色と日本全体の視野から見た諸地域の特色を考察する学び方。

４

地理的分野の内容（３）イ 「様々な特色を関連付けて見た日本」

内容のまとまりごとの評価規準
ア

社会的事象への関心・意イ

社会的な思考・判断

ウ

資料活用の技能・表現

エ

欲・態度

社会的事象についての知
識・理解

日本の国土の特色に対する日本の国土に関する課題をアの（ア）〜（オ）の各項

アの（ア）〜（オ）の各項

関心を高め，それをアの（ア） 見いだし，アの（ア）〜（オ） 目で学習した成果を相互に関目で学習した成果を相互に関〜（オ）の各項目で学習したの各項目で学習した成果を相連付けて我が国の国土の特色連付けてとらえた我が国の国

成果を相互に関連付けて意欲互に関連付けて意欲的に追究をとらえるために，地図や統土の特色を理解し，その知識的に追究し，我が国の国土のし，我が国の国土の特色を多計その他の資料を活用するとを身に付けている。

特色をとらえようとしてい面的・多角的に考察し，公正もに，日本の国土に関する課る。に判断している。

題を追究し考察した過程や結果をまとめたり，発表したりしている。

５

単元の評価規準ア

社会的事象への関心・意イ

社会的な思考・判断

ウ

資料活用の技能・表現

欲・態度

エ

社会的事象についての知
識・理解

５観点（自然環境，人口，日本の国土に関する課題を単元の評価規準

５観点（自然環境，人口，５観点（自然環境，人口，資源，生活・文化，地域間の見いだし，５観点（自然環境， 資源，生活・文化，地域間の資源，生活・文化，地域間の結びつき）でとらえた日本の人口，資源，生活・文化，地結びつき）でとらえた日本の結びつき）でとらえた日本の地域的特色を相互に関連付け域間の結びつき）でとらえた

地域的特色を相互に関連付け

地域的特色を相互に関連付けながら，日本の特色を意欲的

日本の地域的特色を相互に関て日本の特色をとらえるためてとらえた日本の特色を理解にとらえようとしている。

連付けながら，日本の特色をに，地図などの資料を活用すし，その知識を身に付けてい多面的・多角的に考察しているともに，課題を追究し考察る。

る。

した過程や結果をまとめたり，発表したりしている。

学習活動における具体の評価規準①既習内容や経験を生かし，①外国人旅行者の日本への誤①外国人旅行者に日本のこと①５観点から見た日本の地域

日本の特色を挙手して発言解を解くための説明を，既を正しく理解してもらう旅的特色を，２つ以上の観点している。また，仲間との習の５観点（自然環境，人行計画を作成するために，を関連付けながら多面的・交流から，日本を一面から口，資源，生活・文化，地岐阜県の学習や前単元の学

多角的に日本の特色を理解紹介することは誤解や思い域間の結びつき）の中から，習から情報を適切に選択している。

込みを生み出すおそれがあ

２つ以上を関連付けながらし，相互に関連付けて活用【第５時

ることをノートに記述して考察することができる。

している。

いる。

【第２時

【第３時 旅行計画の記述】【第１時ノートの記述】

発言内容

およびノートの記述】②日本の地域的特色を表した複数の主題図を，共通性や②５観点の中から２つ以上の類似性に着目しながら読み観点を相互に関連付けなが取り，日本の地域的特色のらとらえた日本の地域的特関連を説明できる主題図を色を，オリジナルＭＡＰに選択している。

まとめている。
【第６時

完成したＭＡＰ】

【第４時

作業の姿】

ノートの記述】

時

ねらい

１ 多様な特色を持つ日本『様々な面か学習活動
１

外国の友達に「日本は，どんな地域的特色を持ったらとらえた日国ですか？」と聞かれたらどう答えるかを考え，交流本』の学習成果する。

をふまえ，調和・山地の多い，細長い島国です。のとれた日本紹・米以外の食料の多くを輸入に頼っている国です。

介を考える活動に意欲を持って評価規準・場面・方法資料および指導・援助◇前単元までの学習プ
リント
◇地図帳
◇資料集

＜アー①＞

・工業が発達していて，経済力が豊かな国です。

既習内容や経験を生か

援助：既習内容や経験みんなの意見を聞いて思ったことを発表する。

し，日本の特色を挙手してをもとに，日本の特色・日本の特色の考え方がずいぶん違っているな。

発言している。また，仲間を様々な角度（自然環・人によって考え方が全然違っている。外国の友達がとの交流から，日本を一面境，資源，生活・文化，聞いたら，迷ってしまいそうだ。

から紹介することは誤解や地域間の結びつき）か単元を貫く課題を設定する。

思い込みを生み出すおそれらとらえるよう助言すがあることをノートに記述

る。

２

取り組む。

３

日本は，どのような特色を持った国なのだろう。
４

している。

日本の特色を，自然環境，人口，資源，生活・文化，地域間の結びつきの５観点から整理してみる。

＜場面＞・学習活動１の後・日本の特色は，見方によっていろいろな考え方ができるんだな。
５

・授業後＜方法＞・発言内容

本時のまとめをする。

・ノートへの記述

日本には様々な特色がある。日本を一面だけからとらえて説明すれば，外国の友達に誤解を招いてしまう。日２

本のことを正しく説明するには，いろいろな要素を関連付けて，多面的にとらえていく必要かあるな。

外国人旅行者に日本をわかってもらおう

外国人旅行者

１

前時のふり返りをする。

◇日本に対する誤解の日本に対する

２

外国人旅行者の「日本に対する誤解」をみてみよう。

◇前時のプリント

誤解を解くため・日本では地震が毎日起きている国のように思われての説明を，５観点から見た日本いる（スウェーデンの人）。
・日本は中国の古都と同じように古い院や遺跡がどこ

外国人旅行者の日本への援助：前時に整理した

誤解を解くための説明を，日本の特色（５観点）

既習の５観点（自然環境，を具体的に示し，その人口，資源，生活・文化，中から観点を選んで外地域間の結びつき）の中か

国人旅行者に対する日ら，２つ以上を関連付けな本の説明を考えるようだろうか。それぞれ考えてみよう。

がら考察することができ助言する。

・スウェーデンの人へ…日本は環太平洋造山帯に属しる。の地域的特色とにでもあると勘違いしている（中国の人）。

関連付けながら考えることができる。

＜イー①＞

外国人旅行者に，日本のことを正しく理解してもらうにはどうすればいいのだろうか。
３

外国人旅行者の誤解を解くには，どうしたらよいのているので地震の多い国です。でも，毎日起こるわけではありません。

◎まとめを，「自分も＜場面＞・学習活動３の後・中国の人へ…京都や奈良は，古い寺院や遺跡などが大切に保存されている歴史のある都市です。しか４

他の地域・国に対して一面的なとらえ方＜方法＞・ノートの記述をしているおそれはし，すぐ近くにある大阪や神戸はビルが立ち並ぶないか」という視点近代的な都市です。

で書くようにする。

本時のまとめをする。
外国人旅行者の多くは，自分が滞在した期間のイメージで日本をとらえていると思う。正しく理解してもらうためには，いろいろな観点から説明を加える必要があると思う。京都や奈良しか見ていない外国人には，大阪や３神戸などの都市の様子が分かるように説明することで，より正しく日本のことを理解してもらえるはずだ。

日本旅行プランをつくってみよう

岐阜県の学習１

前時のふり返りをする。と前単元の学習

２

本時の課題を設定する。とを関連付けながら，広い視野外国の人に日本のことを理解してもらうための旅行計画を立てよう。

から外国人旅行者ための旅行計

３

岐阜県を中心にして，外国の人が１週間の旅行をす

◇地図帳
◇資料集
＜ウー①＞
外国人旅行者に日本のこ援助：岐阜県で取り上とを正しく理解してもらうげたことと，日本で取旅行計画を作成するためり上げたこととを関連画をまとめるこる計画を立てよう。に，岐阜県の学習や前単元付けながら計画を立てとができる。

・白川郷の合掌づくり集落を中心に，日本の世界遺産の学習から情報を適切に選るよう助言する。

をめぐる旅行の計画を立ててみた。
・岐阜城中心に，歴史に関わる旅行を計画してみた。

択し，相互に関連付けて活用している。

・岐阜県の産業を中心に，日本各地の産業の盛んなところをめぐる旅行計画を立ててみた。
４

作成した旅行計画の交流をする。

５

本時のまとめをする。

◎訪れる人の年齢や期間などを意識しなが＜場面＞・授業後ら旅行計画を立てるようにする。

＜方法＞・旅行計画の記述

日本の産業の特色が多面的に理解してもらえるように旅行計画を立てることができた。友達と交流してみて，日本の特色を正しく理解してもらうための旅行計画にはいろいろあることが分かっておもしろかった。

４・５

５観点から見１

前時のふり返りをする。

た日本の地域的２

前単元で使った様々な地図（主題図）を見てみよう。

関連づけと重ね合わせで見る日本の特色

特色が関連を予・地図を見比べてみると，広がり方が似ているものが想し，その関連あるな。それに，別々の地図に書いてあることが重を説明するためなっているものもある。に，複数の主題る。

平地◇日本の気候区分と雨温図◇日本の人口分布

・書いてあることは違う地図だけど，何か関連があり図を適切に選択することができ◇日本のおもな河川と◇日本の土地利用の割そうな気がする。
３

合本時の課題を設定する。

◇日本のおもな工業地
帯・地域と生産額

日本の地域的特色にはどのような関連があるだろう。
４◇日本の環境と産業地

日本の地域的特色で関連付けられるものを探してみよう。

・「工業地帯」の広がっているところと，「平地」の広がりには関係がありそうだ。

域＜ウー②＞
日本の地域的特色を表し◇日本の高速交通網の変容た複数の主題図を，共通性

・「人口」が多いところは「平地」と重なっているな。 や類似性に着目しながら読また，「人口」が減少しているところは「山地」とみ取り，日本の地域的特色援助：選択した複数の重なっているところが多い。の関連を説明できる主題図

主題図について，共通を選択している。

性や類似性を確認する

・「交通」が発達しているところは，「人口密度」が高いところだ。
・「河川」の流れているところと，水田や畑などの「土よう助言する。
＜場面＞・学習活動４の後地利用」には関連がありそうだ。
５

選択した主題図を，トレーシングペーパーを使って＜方法＞・作業の姿書き写す。
複数の主題図６

書き写した主題図を重ね合わせ，分かったことをまを重ね合わせるとめて発表する。

活動を通して，書き写した地図を重ね合わせて，日本の地域的特色の関連を見つけよう。

日本の地域的特色を複数の観点＜エー①＞を関連付けなが・工業地帯は，平地を中心に海沿いに広がっていた。

５観点から見た日本の地

援助：５観点を具体的ら多面的・多角地図を重ねてみて，内陸にも工業のさかんな地域が域的特色を，２つ以上の観に示し，どの観点を重的に理解してい広がっていることに気が付いた。

点を関連付けながら多面ね合わせて主題図を読的・多角的に日本の特色をみ取っているのか確認理解している。

するよう助言する。

＜場面＞・学習活動６の後◎日本全体の視野からる。

・人口が多いところは，関東平野や濃尾平野といった大きな平地のあるところに重なっている。また，人口の減少しているところは，山間部に多かった。
・河川の流れているところに沿って，水田が広がっている。米作りには水が欠かせないからな。
・人口密度の高い所には，考えていたように鉄道や高見て，分布の重なり＜方法＞・ノートの記述

速道路が通っていた。
７をとらえるようにする。

まとめをする。
地形，気候，人口，産業，交通などの特色には，それぞれ関連があることが分かった。何枚かの地図を重ね合わせてみると，その関連が本当によく分かると思った。
６
地域区分に挑戦

５観点を相互１

前時のふり返りをする。に関連付けたＭ

２

本時の課題を確認する。

ＡＰに表すことで，日本の地域日本の地域的特色を表すオリジナルＭＡＰを作ろう。

◇今までの学習プリント◇今までの資料＜アー②＞的特色を多面・観点が分かるようにタイトルをつける。

的・多角的にと・関連が分かりやすいように，工夫して表現する。の観点を相互に関連付けな援助：５観点のうち，らえる方法を身・地域区分して，地域に名前をつける。

がらとらえた日本の地域的どの観点を関連付けて特色を，オリジナルＭＡＰＭＡＰにまとめるのかにまとめている。

を，前時までの追究をに付けることが３できる。

できあがったＭＡＰから，どうして関連しているのかを考える。

５観点の中から２つ以上・大きな工業地帯は海沿いにある。内陸の工業地域には高速道路や鉄道が走っている。これらはともに原もとにするよう助言す＜場面＞・授業後る。

材料や製品を運びやすいところにあるんだな。
４

本時のまとめをする。

＜方法＞・完成したＭＡＰ

オリジナルＭＡＰに表してみると，５観点（自然環境，人口，資源，生活・文化，地域間の結びつき）の関連がよく分かった。自分の作ったＭＡＰで，友達に日本の特色を紹介してみたいな。