令和4年（2022年）
度版・令和5年（2023年）
度版

令和5年度版

高等学校芸術科美術

内容解説資料116 -日文

作品画像を拡大できる
教科書紙面データ

高校生の美術2 教授資料
授業の準備から実践、評価まで全てをサポートする、
学校現場に必要な情報が満載です。

教科書全ページがデジタルデータになりました。
画像をクリックすると拡大して見ることができます。

収録内容
冊子（A4、フルカラー、約150ページ）
・教科書の全題材についての指導案例
・作品および作家解説
・年間指導計画例
・全国の教員による指導案例

付録DVD-ROM
・教科書紙面データ
・作家インタビュー動画
・教科書全題材の評価規準例
・課題テスト・ワークシート＊仕様および収録内容は、予告なしに変更する場合がございます。
＊画面は開発中のものです。予告なしに変更する場合がございます。

日 文 の 教 科 書 ラ イ ン ナ ッ プ
NEW

高校美術

高校生の美術1

著作者 清田哲男 内藤正人 長濱雅彦

著作者 村上尚徳

116-日文 美Ⅰ-703

116-日文 美Ⅰ-702

坂上桂子 三井直樹 來嶋路子 中野 滋

高校生の美術2

高校生の美術3

著作者 村上尚徳

著作者 村上尚徳

116-日文 美Ⅱ-702

横田 学

安田 淳

中村美知枝 末房貞樹

三井直樹

横田 学

中村美知枝

安田 淳

116-日文 美Ⅲ-304

横田 学

安田 淳

中村美知枝

資料提供協力：P7塩田千春「掌の鍵」©VG BILD-KUNST, Bonn & JASPAR, Tokyo, 2021 G2489 P7ジョゼフ・コーネル「カシオペア#1」© The Joseph and Robert Cornell Memorial Foundation/VAGA at ARS, NY/JASPAR, Tokyo 2022 E4610 P10 アン
トニオ・ロペス・ガルシア「シンクと鏡」©VEGAP,Madrid & JASPAR,Tokyo,2022 E4610

令和4年（2022年）度版・令和5年（2023年）度版 高等学校芸術科美術 内容解説資料
116
日文

教科書

記号・番号

高校美術 美Ⅰ-703
高校生の美術 1 美Ⅰ-702
高校生の美術 2 美Ⅱ-702
本書の無断転載・複製を禁じます。
CD22312

授 業 で「 使 え る 」教 科 書 を

https://www.nichibun-g.co.jp/
本資料は内容解説資料として、一般
社団法人教科書協会「教科書発行者
行動規範」に則っております。

本気で考えたら
こうなりました※本冊子掲載QRコードのリンク先コンテンツは予告なく変
更または削除する場合があります。
※QRコードは、株式会社デンソーウェーブの登録商標です。

「表 現 できること」だけ が目的 ではない「自分なりのもの の見方」を楽しむことこそが大 事「表現とは何か？」─教科書の冒頭にはこんな問いが投げかけられています。
続くページには、20世紀の芸術家であるアンリ・「見る」ことさえできれば、独創的な表現は自ずとマティスによる「緑のすじのあるマティス夫人の生まれるものです。

肖像」という作品が紹介されています。鼻すじは緑色に塗られ、荒い筆致で描かれたこの絵は、一教科書P6以降には、「水による演出」「奥行きや空概に「美しい」「完成度が高い」とは言いにくい作

間」「ものの質感」「人物のイメージや心情」とい品です。

う具体的なテーマが提示されています。この意図
は、「これらのテーマを表現できるようになること」

この絵が描かれたのは、カメラが普及したことによだけではないと私は捉えました。

り、「現実世界を再現する」というアートの目的が

シカゴ美術館Ⅱ［写真／184×219cm］1990
トーマス・シュトゥルート［ドイツ・1954〜］

生徒と一緒に、美術を語りたくなる

揺らぎはじめていたときのこと。マティスは「目にそれよりも、これらのテーマを足がかりに、それ映る色を使う」という絵画の当たり前を疑い、再まで言葉で理解した気になっていたものを疑って現することから離れて色を使うことを試みました。

捉え直したり、意識さえしていなかったものに目を向けたりすることが肝心なのだと思います。

この作品は、その後のアートのあり方を大きく変
展示室で二人の女性が鑑賞しているのは、ギュスターヴ・
カイユボット作「パリの通り、雨」。実はこの作品、教科書の中に掲載されています。どうぞ探してみてください。鑑えることになりました。この作品の現在の評価は、教科書で学ぶことをきっかけに、子どもたちが「自色や形の美しさや、完成度の高さ故のものではな

分なりのものの見方」を楽しんでくれることを願く、マティスが「自分なりのものの見方」でアーいます。その結果、いつの日か生まれる表現は、トを再定義したことに依拠しています。

絵画や彫刻といった形をしているかもしれません
し、SNSの投稿、一言の発言、その日着る服や、賞者と比較することで、作品に描かれた人物は等身大ほどであることが分かり、作品画像だけでは伝わらなかった表現の工夫に気付くことができます。
この写真は、ドイツの写真家であるトーマス・シュトゥ

このように、優れた表現の源には、その人独自のその晩の料理の盛りつけなどといった、あらゆるものの見方があります。逆にいえば、自分らしく形で表出されるものではないでしょうか。

ルートが取り組んでいる、美術館をテーマに撮影したシリーズの中の 1 作です。シュトゥルートは「見る人を見る」というようなユニークな視点を提示し、私たちを取り巻く

末 永 幸 歩 すえなが ゆきほ

社会を探究し続けています。

東京都生まれ。武蔵野美術大学造形学部卒。東京学芸大学大学

写真家はなぜこの瞬間を撮影したのでしょうか。赤いチェックのワンピースの女性は、まるで、絵の中に描かれたパリの通りへ歩いて行きそうな、絶妙な構図で切り取られています。そこに写真家の意図が感じられるでしょう。
「高校生の美術 2 」
は、見れば見るほど、読めば読むほど、生徒に伝えたくなる美術のよさや面白さが見付かります。

末 永さんの 著 書 『「 自分だけの 答え」が見つかる 13歳からのアート思考 』は16万部を超えるベストセラーに。この思考プロセスに感銘を受けた学校のみならず、企業からの出張
授業依頼も多い。

院教育学研究科（美術教育）修了。浦和大学こども学部講師、
東京学芸大学個人研究員。中学・高校の美術教師としての経験か
ら、知識・技術偏重型の美術教育に問題意識をもち、アートを通してものの見方を広げ「自分だけの答え」をつくることに力点を置いたユニークな授業を展開。全国の学校や美術館で出張授業を行い、アートの面白さを広めている。

ぜひこの教科書で、生徒にたくさん語りかけ、一緒に美術
P 6-7│水による演出

2

を語ってみてください。
3じっくり見て、授業を“ソウゾウ”してください
すべての題材ページを、生徒の豊かな発想を引き出す授業の流れを想定してつくりました。

1 タイトル2 題材のポイント

3 生徒へのメッセージ

その題材で大切なテーマを表してい

題材の目標を簡潔にまとめました。こ

授業の導入で生徒へ伝えたい内容をまます。この題材では「情報を伝える」ここさえ読めば、この題材の学習のねら

とめました。発想を刺激する効果的な問とについて考えるのが重要です。

いを端的に理解することができます。

いかけや、作品の見方や考え方のアドバ
イスを盛り込んでいます。

ぜひ、授業を想像しながら、じっくり見てください。
効果的な授業づくりをサポートします。

導入

1
2

4 作品解説
作品の注目して欲し3

いポイントを解説しています。生徒が発想や構想に迷ったときの参考になります。

展開
5リンクマーク
内容に関連する他の

4

ページを示しています。ここでは技法資料へのリンクマークを入

5

れ、制作の際に参照できるようにしました。

6

6 生徒作品その題材で取り組み

まとめたい活動と参考になる生徒作品を紹介しています。学んだことを制作に生かす視点が得られます。

7

7 学びの目標
その題材の学びの目
標を、新学習指導要領に対応した三つの観点で示しました。授業の目標の設定や振り評価

返り、評価などに活用できます。
P 42-43│情報を伝えるデザイン

45

美術Ⅱらしい、深い学びへ誘う題材構成

P 36-37│
身近なもので生み出す椅子をテーマに、誰が、何のために、どんな場面で使うのかというデザインの本質を考える

美術Ⅰから美術Ⅱの学びへ。全国の授業調査を基に、多くの学校で実践されている題材を積極的に取り上げ、「行為を誘うデザイン」。施設やイベントのブ

より深い学びにつながるような内容にまとめました。

ランディングデザインを扱う「デザインがもたらす統一感」。目的やテーマ、文化の比較から心豊かな生活と環境について考える「庭園

多くの学校で実践されてのデザイン」など、社会の中で生きるデザイ

いる絵画の題材を、
「水に

デザイン

よる演出」
「奥行きや空間」「ものの質感」「人物のンにアプローチできる題材を設定しました。

イメージや心情」などのように、焦点化したテーマでまとめました。テーマを焦点化することで、生徒がこれまで気に留めていなかったことに意識を向けられるようになり、新しい見方や考え方を得て、より深い学びにつなげることができます。

身近な物の役割を取り払い、形や色に着目し彫刻てみると、その物に新たな価値を見出すことができます。木や粘土といった彫刻の材料だ
けではなく、日常の中にある物を素材として
P 6-7│水による演出

絵画

生徒が自分なりの発想で立体に表現する題材を設定しました。現代のインスタレーションも積極的に取り上げ、今を生きる高校生の豊かな発想を刺激します。
P 46-47│行為を誘うデザイン

映像
メ ディ ア表現

P 58-59│コンピュータを活用した表現
P 76-77│部活動を紹介するチラシのデザイン

技法
P 60-61│現代につながる美術

複数の写真を組み合わせて主題を表現する題
材や、メッセージを伝え

美術史

るアニメーションの題材など、取り組みやすい実
践を紹介しています。
「コンピュータを活用した表
現」では、科学研究や医療の現場で活用されている

6

コンピュータグラフィッ「シルクスクリーン」「部活動を紹介するチラシのデ「美術の起源」「 アジアの美術」「 現代につながる美クスを取り上げました。

ザイン」「 コマ撮りアニメーションの技法」
「 配色と

術」
「日本の前衛」など、地域や時代にスポットを当

理数系教科との連携におトーン」など、題材ページと連動し、授業の中でよりてて、美術史を深く読み解いていくことをねらいと役立ていただけます。

実践的に活用できる内容を多数掲載しています。

したページを設定しました。
7

紙の教科書ならではの“実感”できる鑑賞ページ

教科書にはページをめくる楽しさがあります。
驚きのある造本の仕掛けで“実感”をもって作品を鑑賞できるように工夫を凝らしました。

“今”に寄り添うデジタルコンテンツ
デジタルコンテンツはこれからの美術の学びをさらに豊かにしてくれます。
授業に生かせる充実のコンテンツで、鑑賞や表現の授業の幅が広がります。

P 22-28│琳派 ―継承と創造の系譜―

紙面を折って立てて屏風

鑑賞しよう!

P23-26掲載の鈴木其一「夏秋渓流図」は、屏風を広げた状態と折りたたんで立てた状態では、作品の見え方が大きく異なります。紙面を折って立てて鑑賞することで、作者の独自性や工夫を実感し深く理解することができます。

ページ右下のQRコードを読み取ると、デジタルコンテ
ンツにアクセスできます。

QRコードから見られるデジタルコンテンツ
作家の言葉に学ぶ

永井秀幸「錯覚の世界」

インタビュー動画

鉛筆画家・永井秀幸の作家が、発想や構想、制作プ

描き下ろし作品！

ロセスなどについて語った
インタビュー動画を視聴できます。生徒の創造的な活動のためのヒントが満載です。
P21｜鉛筆によるトリックアートの世界
永井秀幸インタビュー

P21｜鉛筆によるトリックアートの世界
永井秀幸「錯覚の世界」
技法動画

表現の幅が広がる

技法動画
P21に掲載の鉛筆画家・永井秀幸による「錯覚の世界」。紙面を折り曲げ、作品の右上から見てみると……? 錯視を生かした作品の工夫を読み解くこと
で、形や色の効果、立体的に表す仕組
みを楽しく理解することができます。

技法資料ページに掲載している制作プロセスを、動画で視聴することができます。
短いクリップに分かれてい錯視

るため、段階を追って手順を確認することも可能です。
P66｜シルクスクリーンでTシャツをつくる 技法動画
P 20-21│錯覚による不思議な世界

理解を深める

作品動画

色彩

教科書で取り上げた映像作品の動画を視聴す
飛び出す!
トーン分類図ることができます。実際に作品に触れること
で、より深い学びをサポートします。

折り込まれたP68を引き出せば、作品の色彩や配色を確認しながら鑑賞することができます。
）、オクダサトシ（goen°） 制作：石巻のこどもたち「まほう」 アートディレクション：森本千絵（goen°

8

P56｜アニメーションで伝える

9

授業のお悩みを解決！ 教科書の上手な活用法
日文の教科書には、先生の授業づくりをサポートする様々な工夫があります。
授業のお悩みを解決するヒントをFAQでご紹介します。

教科書選び

Q
A

について

現在「高校美術」を使用している1年生が、2年生になって「高校生の美術2」を使うことに違和感を覚えないでしょうか?

授業と評価

Q
A

について

新しい学習指導要領に沿った授業と評価ができるか不安です。
教科書にはどのように反映されているのでしょうか？

すべての題材に、授業の目標と評価の設定に活用できる「学びの目標」を示しています。
P 6-7│水による演出「高校生の美術2」は「高校生の美術1」からの継続性はもちろん、「高校美術」からの移行も考えてつくられています。
題材ページごとに「学びの目標」を明記しましできます。また、生徒自身が学習のねらいを明た。これは、新学習指導要領に示された三つの確に把握することができるので、授業の途中や柱に対応する三つの観点で、そのページの学習

後半における振り返りにも活用でき、より深いの目標を示したものです。授業計画を立てる際

学びにつなげることができます。

の、目標や評価規準の設定の参考にすることがQRコード

高校生の美術 1

P14-17│私の見付けた風景

高校美術

P18-19│身近な風景を描く

例えば、全国の学校で実践される風景画の題材は、『高校生の美術 1』では、「私の見付けた風景」として設定しており、風景を描くときの基本的な要素や考え方を幅広い視点で学ぶこと

高校生の美術 2 P6-7│水による演出

10

Q
A

について

なぜQRコードはページ右下に一つだけ付いているのでしょうか?
コンテンツを一覧表示するよりも、個別にQRコードを付けた方がアクセスしやすいのではないでしょうか。
デジタルコンテンツは答えではなく、学びを広げ深めるためのアイテム。
題材全体を通した学びの中でコンテンツを活用していただきたいと考えました。

ができます。『高校美術』では、「身近な風景を描く」として身デジタルコンテンツは、表現や鑑賞の答えでは覚えた、という経験があるでしょう。コンテンツ

近な風景を主題とした作品の比較鑑賞を通して、豊かに発想すなく、新しい見方や考え方に触れるためのアイテの一覧表示も、アクセスしたいコンテンツの前後ることができます。編集の切り口は異なりますが、いずれも美ム。QRコードは、題材ごとに隠された宝箱です。

をスクロールしてみると新しい美術との出会いが術Ⅰの教科の内容にふさわしい題材設定といえます。

さらに学びを広げたい! 深めたい! と思ったときあった、という効果を意図しています。

『高校生の美術 2 』では、風景画の題材として「水による演出」にQRコードを読み込んでふたを開けると、教科生徒が主体的にたくさんの美術「奥行きや空間を捉える」という焦点化したテーマで複数設定

書とは別の視点で学びを支えるアイテムがぎっしと出会い、自分なりのもの

しています。他にも、絵画・彫刻だけではなくデザインや映像

り詰まっています。そこから授業に応じて自由にの見方や考え方を育て

メディア表現の分野でも、美術Ⅰの学びを基礎として美術Ⅱら取り出し、カスタマイズしながら活用できるとこるきっかけにな

しい焦点化したテーマの題材を設定しました。全国の学校で使ろが魅力です。

ることを期待いやすく、美術Ⅱへの学びの深まりを重視して編集しているか

コンテンツの一覧表示は、辞書に似ています。

らこそ、『高校生の美術 1 』からはもちろん『高校美術』からも調べたい言葉にたどり着くまでにページをめくる

スムーズに『高校生の美術 2 』へのステップアップが可能です。

と別の単語が目に入り、思いがけず新しい言葉をしています。

11

教科書検討の観点から見た特色

3．学習効果への配慮
主要な観点●学習指導要領の目標と内容が三つの柱で整理されたことを踏まえて、資料以外の全題材で「学びの新版 高校生の美術2（116 日文・美Ⅱ-702）●二次元コードを必要に応じて入れ、機器で読み取ることにより、関連する内容の資料や動画と関連

1．学習指導要領との関連
編集上の特色学習指導要領
全般●学習指導要領に示された「芸術科」の目標及び内容を踏まえ、生徒の「芸術や芸術文化と豊かに関わる資質・能力」を育成することができるように、幅広い視点から題材を設定した。

●必要に応じて「リンク」マークを入れ、他題材と関連して学習できるように便宜を図った。

●教科書全般り扱いができるように配慮した。

他教科との関連

主体的・対話的で深い学びとの関連●全ての題材で表現と鑑賞を一体的に学習できるよう配慮し、表現題材においても鑑賞活動を一体化させた。

時代への適応性
及び環境への視点にも重点を置いて題材を設定し、作品を精選して示した。

●日本人作家、撮影者、読みにくい作品名、日常あまり使われない用語などには振り仮名を付けるな
どして、学習に役立つように配慮した。

人権尊重などへの視点

2．資質・能力の三つの柱との関連
編集上の特色●7,56 〜 59,

ピュータを使ったCG作品、アニメーションなど、他教科との連携に生かせる内容を積極的に取り

78・79●各題材の本文の多くを問いかける文体にし、その解決に結び付く視点や考え方を、ポイントや学びの目標に盛り込むことで、見方・考え方を働かせて、主体的・対話的で深い学びが推進されるように●題材に固有な技法や制作過程、資料などは、題材ページ内で解説し、さらに解説が必要な技法等については、巻末に資料として示した。
●色彩については、理解を深め学習に生かせるよう巻末に資料としてまとめ、トーン分類図と色相環●教科書全般66 〜 79●68

るように工夫した。
●作者の言葉や、高校生の作品とその制作意図を掲載し、作品から感じ取ったことなどを基に、主題性のある表現を追求できるよう工夫した。

●6 〜 9,11,13,16・17,●石を使った環境彫刻、斬新な美術館のデザイン、病院のサイン、近代的な都市と調和した庭園などを取り上げて、環境や自然と美術との関わりを考える手立てを示した。

45,52・53,55,59
徒が表現活動を行うときの発想や構想の手がかりとなるように配慮した。

実感を伴う鑑賞活動への配慮

学びに向かう力、人間性等の涵養

21,28,52 〜 54
●教科書全般●屏風作品を観音開きのページに掲載して、実際に折り曲げて見ることを勧めたり、ページを折り曲●21,22 〜 27

デジタルコンテンツの充実

48・49,81●40・41える題材を設定した。
●他者との学び合いや話し合いの場を通して、学びの中から男女の平等、自他の敬愛を重んずる心情●教科書全般●自己や他者の作品を尊重する態度を育み、美術に関する知的財産権や肖像権などについて理解を●3

深められるように、目次ページに注意書きを示した。
●日本美術の題材を設定して、我が国の美術文化への理解が深まるように工夫した。

●22 〜 28,34・35,
52・53,62●美術史料としてアジアの美術などのページを設け、日本のみならず諸外国の美術文化を理解する●60 〜 65

手がかりとなるように配慮した。
●題材ページや技法資料ページの一部に二次元コードを掲載し、機器で読み取ると当該ページに関連する資料や動画などを参照できるように工夫した。

●教科書全般4．造本・体裁主要な観点印刷げることで立体的に見える錯視のスケッチ作品を掲載したりするなど、実感を伴う鑑賞活動ができるように工夫した。
●現代の作家・作品を多く取り上げ、高校生に美術への親近感をもってもらえるように工夫した。

●教科書全般●各題材の本文の多くを問いかける文体にして、その解決に結びつく視点や考え方を、ポイントや学●教科書全般びの目標に盛り込み、学習に主体的に取り組めるよう工夫した。
きるように、資料として「作品が場をつくりだす」というページを設けた。

12●2・3,12,14・15,18・19,●作品の大きさの体感や作者の表現の工夫が読み取れるように、できるだけ作品を大きく掲載した。

●生徒に生涯にわたって美術を愛好し、美術を通して人と人、人と社会が繋がっていることを実感で●38,44・45,

19 〜 21,32 〜 35,37,43,●スケッチやデッサン、一人の作家が追求したテーマの作品を複数掲載するページを設けるなど、生

我が国及び諸外国の美術文化についての視点●教科書全般込み、鑑賞したことが発想し構想を練る時に生かされ、また発想し構想したことが鑑賞に生かされ思考力、判断力、表現力等の育成

知的財産権や肖像権に関する配慮●14,21,31,56・57,のページを本の外側に広げてどの題材でも参照しながら学習できるように工夫した。
●表現題材では、ポイントや主文の内容に、発想や構想と鑑賞の双方で働く「中心となる考え」を盛り●教科書全般工夫した。

を培えるよう、題材の設定や掲載作品の選択に配慮した。

ページを通して造形的な見方・考え方を深められるように配慮した。

知識及び
技能の習得

●教科書全般●古文や歴史の教科書で紹介されている美術作家や作品、理数系教科や情報科などに関連するコン●ポスターのページでは広島をテーマとし、平和への願いと人の命の尊さについて作品を通して考●題材のポイント、主文、作品解説、学びの目標を〔共通事項〕（知識）への意識を促す内容とし、学習●教科書全般●教科書全般●鑑賞題材では、「美術作品などに関する鑑賞」だけではなく、「美術の働きや美術文化に関する鑑賞」

主要な観点

52・53,59

上げた。

の観点で示し、指導と評価の視点を明確にした。

して「技能に関する資質・能力」が身に付くように配慮した。

●6,8,16,20,32,●作品と作家の情報は、詳しく、正確で、分かりやすい表記を心がけた。

るよう適切に題材を選択し、配列した。

●表現題材では、「発想や構想に関する資質・能力」を育むために作例を多く示し、制作過程などを示●教科書全般●掲載作品には、解説文や作者の言葉を付けて学習に役立つように工夫した。

内容の程度、
正確性への配慮●学習指導要領の目標と内容が三つの柱で整理されたことを踏まえて、全題材で学びの目標を三つ

表現及び鑑賞の活動の取り扱い●必要に応じて作家の言葉を取り上げ、制作の姿勢、作品に込めた意図、時代背景など多角的に作家慮した。

●教科書全般せ」て、「美的体験」を深め、「生活や社会の中の美術や美術文化と深く関わる資質・能力」を育成でき●題材の設定については、「美術Ⅰ」の幅広い美的体験の上に立ち、高校生の造形的な発達に応じた取●教科書全般付けて学習できるように工夫した。
や作品を捉えることで、生徒が創造する意味を主体的に考えて、深い学びにつなげられるように配ページ●学習指導要領に示された「美術Ⅱ」の目標及び内容を踏まえ、生徒の「造形的な見方・考え方を働か「美術Ⅱ」の目標との関連

ページ

目標」を三つの観点で示し、指導と評価の視点を明確にした。

編集意図の新鮮さ・明確さ

主要な観点

編集上の特色製本

安全性について編集上の特色●美術の教科書にふさわしく、作品のよさが正しく伝わるように、鮮明で、美しい印刷を心がけた。
また、印刷用紙も印刷に最適な用紙を厳選した。
●判型はA4判とし、広い紙面を確保した。
●製本方式は、折ごとに糸でかがり表紙を付ける形式で、破れにくく堅牢な造本にした。
●印刷は生徒のアレルギーなどを考慮して植物性インキを使用した。また、表紙の表面加工にも配慮し、教科書を使用するに当たっての健康上の安全性に留意した。

ページ●教科書全般●教科書全般●教科書全般●80・81

環境への配慮

●用紙は、表紙・本文とも再生紙を使用し、環境への配慮を十分にした。

●教科書全般13

・短時間題材中心の年間指導計画例

年間指導計画例

短時間題材や選択できる題材を中心に構成した年間指導計画例である。

＊時数については、法定時数を基に計画してあり、実時数は減る場合がある。

長時間題材を中心に、鑑賞を大切にしながら各題材を配置した年間指導計画例である。
月

4

時
数

領域/分野

1

鑑賞

1

題材
オリエンテーション

美術Ⅰを振り返り、美術Ⅱの学習のイメージをもつ。
表現方法を創意工夫して表すことの大切さを確認し、美術の学びの深まりと意味について考える。

表現とは何かを考えてみよう○「表現とは何か」●「美術の起源」「主題と表現の工夫を考える」

絵画

絵画の役割と表現の意義やよさなどを考えよう
選択題材「水のイメージを描く」
水のある情景を描こう

8

表現・鑑賞
絵画

選択題材
「大気のイメージを描く」
大気を感じる情景を描こう
選択題材

1
学
期

「質感のイメージを描く」

5

質感を捉えて描こう

2

鑑賞
彫刻

前
期
6

作家探究
「近代彫刻の歴史と発展を理解する」
近代彫刻の考え方や表現の変化を考えよう

ページ○「美術とは何か」

63○「見る 感じ取る 考える 表す」

雨上がりの水たまりや校庭の池などの水のある情景をよく観察し、水のイメージを感じ取り、流れや揺らぎ、反射や透明感など、水による表現の効果を生かして、

6・7

いろいろな感情をこめて、情景を豊かに表現する。

70 〜 73

風や雲などの大気による動きや奥行き感のある情景をよく観察し、大気のイメージを○「身近なものを描く」

感じ取り、奥行きや空間を意識し、大気や光の表し方、構図などを工夫して、

8・9○「植物を描く」いろいろな感情をこめて、風景を豊かに表現する。

70 〜 73○「私の見付けた風景」○「奥行きや空間を捉える」●「テンペラ画を描く」「金箔を使って日本画を描く」
感じ取ったイメージを、色彩や筆のタッチなどを工夫して質感を生かし、

10・11

感情をこめて豊かに表現する。

70 〜 73

高村光太郎と光雲、ロダンや萩原守衛などの作品を鑑賞し、彫刻の材料や表し方の違い、
ロダンと光雲の作品の作風などに着目して、日本の近代彫刻の歴史と発展を理解し、彫刻の考え方や表現の変化を学ぶ。
○「作家探究○「立体表現の魅力」
34・35,63

高村光太郎」●「美術の起源」○「塑造で表す」「架空の生物をつくる」

擬人化したり組み合わせたりして、生物のイメージを空想し、表現方法を工夫して表現する。

空想の生物を彫刻で表そう○「生物を空想して」●「彫刻の技法」

デザイン［夏期課題］
デザインレポートをつくろう「行動を誘うデザインを考える」「感覚に訴えるデザインを考える」

2

デザインレポートをプレゼンテーションしよう
9

10
2
学
期

8

表現・鑑賞
デザイン

鑑賞
映像メディア表現
表現・鑑賞
映像メディア表現

11

8

表現・鑑賞
絵画

12
2

鑑賞
絵画・デザイン

1

3
学
期

6

2

表現・鑑賞

絵画・彫刻

32・33
74・75

2

鑑賞

○
「植物を描く」2
7○「彫って表す」○「祈りの形」

440 〜 43○「ポスターで伝える」

68,76・77○「イラストレーションの魅力」

感覚やイメージなどを基にデザインの工夫について考え、レポートにまとめる。
○「行為を誘うデザイン」「感覚に訴えるデザイン」「線と明暗で表す」
線のタッチや陰影の描き方の人物の特徴や動きなどを捉えて、線の強弱や明暗などを工夫して表現する。

絵画

効果を生かし，イメージの表し方を工夫しよう○「線と明暗の表現」「動きやしぐさで内面を描く」

動きやしぐさ、表情などの特徴を捉え、色彩や構図などの効果を生かし、人物の性格や動きやしぐさ、表情などを捉えて人柄などを表現する。

目には見えない心の中を表そう○「人物のイメージや心情を捉える」●「テンペラ画で描く」「金箔を使って日本画を描く」

表現・鑑賞
絵画

表現・鑑賞
デザイン

鑑賞
彫刻

表現・鑑賞

「文化祭のグッズをデザインする」
文化祭のイメージを表すグッズをデザインしよう

作家探究「近代彫刻の歴史と発展を理解する」
近代彫刻の考え方や表現の変化を考えよう

14・15

18・19

○「身近なものを描く」○「光を捉える」○「光を捉える」○「デザインの世界」「情報を伝えるデザイン」「デザインがもたらす統一感」●「配色とトーン」「部活動を紹介するチラ
○

76・77

シのデザイン」○「私の考えるデザイン」○「サインのデザイン」○「キャラクターのデザイン」○「パッケージのデザイン」

高村光太郎と光雲、ロダンや萩原守衛などの作品を鑑賞し、彫刻の材料や表し方の違い、

○
「作家探究

○
「視点と表し方」○「人物を描く」

42 〜 45,68

彫刻の考え方や表現の変化を学ぶ。

○「見る 感じ取る 考える 表す」

70 〜 73

文化祭のイメージを効果的に伝えるために統一感を演出して、共通のイメージを伝えるためのロダンと光雲の作品の作風などに着目して、日本の近代彫刻の歴史と発展を理解し、高校生の美術1とのつながり○「美術とは何か」

12・13

グッズをデザインする。

○「立体表現の魅力」
34・35,63

高村光太郎」●「美術の起源」選択題材

石のもつ硬さや重量感、質感などの特質など、素材の可能性に着目し、人物や動物などの形を「生命のイメージをつくりだす」

単純化して、生命のイメージを表す抽象形体をつくりだし、表現方法を工夫して表現する。

生命のイメージを彫刻で表す○「石のもつ素材の可能性」●「美術の起源」「彫刻の技法」

選択題材

石のもつ硬さや重量感、質感などの特質など、素材の可能性に着目し、感情のイメージを「石に思いを込める」

表す抽象形体をつくりだし、表現方法を工夫して表現する。

感情のイメージを彫刻で表す○「石のもつ素材の可能性」●「美術の起源」「彫刻の技法」

彫刻

鑑賞
絵画
表現・鑑賞
絵画

鑑賞

「錯覚による不思議な世界」「錯視」
によって生まれる
不思議なイメージの世界を考える「塑造で表す」○○「彫って表す」○「祈りの形」○「私の考えるデザイン」
46・47○「生活を彩る模様」

50・51○「パッケージのデザイン」「行動を誘うデザインを考える」

身の回りにある使うものにはどのようなデザインの工夫が施されているのか、形や色彩の「感覚に訴えるデザインを考える」

効果などに着目し、使う人の行為や心情などを考えてつくられたデザインの意図や工夫などを［夏期課題］

鑑賞し、また、デザインの形や配置などに着目し、既存の道具や製品などの操作で身に付けたデザインレポートをつくろう

感覚やイメージなどを基にデザインの工夫について考え、レポートにまとめる。
○「行為を誘うデザイン」「感覚に訴えるデザイン」

9

デザインレポートをプレゼンテーションし、互いに鑑賞・評価する。

○「デザインとテクノロジー」○「デザインの世界」

6

親しみや安らぎを感じてもらおう○「デザインがもたらす統一感」●「配色とトーン」○「私の考えるデザイン」○「生活を彩る模様」

作家探究

土門拳の作品を鑑賞し、構図や陰影などの効果と被写体のイメージ、「1枚の写真の表現力を理解する」

作品や言葉などから、1枚の写真がもつ表現力などについて考える。

写真の表現力を考えよう○「作家探究「組写真で表す」

時間の経過や情景の変化、対象の様々な側面など、写真の組み合わせの効果に着目し、複数の写真を組み合わせて、組み写真のよさについて考え、心の中のイメージなどを複数の写真を組み合わせて表現する。

創造的にイメージを表そう○「複数の写真で表す」

選択題材

銅版画の技法による線や明暗などの特性や効果を捉え、その効果を生かして静物や風景を「銅版画で表す」

モチーフにし、表現方法を創意工夫して制作する。

銅版画の特性と効果を生かして表そう○「版の表現」●「エッチングで銅版画をつくる」

30・31○「版で表す」選択題材

シルクスクリーンの技法による線や色彩などの特性や効果を捉え、

66・67「浮世絵版画の魅力」○「シルクスクリーンで表す」

写真製版の効果を生かし、表現方法を創意工夫して制作する。

写真を活用してシルクスクリーンで表そう○「版の表現」●「シルクスクリーンでTシャツをつくる」

52・53

10

○「サインのデザイン」○「写真で表す」

2

2
学
期

6

土門拳」

「琳派の継承と発展の系譜を理解する」

琳派の作品を鑑賞し、その継承と発展の系譜を理解する。

琳派の表現のよさや特色を感じ取り、琳派の特徴を取り入れた現代のデザインなどの新たな美について考える。

美術文化の継承と創造について考えよう○「琳派−継承と創造の系譜ー」●「アジアの美術」

選択題材

石のもつ硬さや重量感、質感などの特質など、素材の可能性に着目し、人物や動物などの形を「生命のイメージをつくりだす」

単純化して、生命のイメージを表す抽象形体をつくりだし、表現方法を工夫して表現する。

生命のイメージを彫刻で表す○「石のもつ素材の可能性」●「美術の起源」「彫刻の技法」

11
54・55

22 〜 2864・65

2○「写真で表す」

12 4

1○「日本美術」

後
期

1

選択題材

石のもつ硬さや重量感、質感などの特質など、素材の可能性に着目し、感情のイメージを「石に思いを込める」

表す抽象形体をつくりだし、表現方法を工夫して表現する。

感情のイメージを彫刻で表す○「石のもつ素材の可能性」●「美術の起源」「彫刻の技法」

選択題材

抽象表現の多様性を理解し、対象の単純化や線や色面による画面構成などを工夫し、「目には見えないイメージを形と色で表す」

日常の情景から、自分が感じ取ったイメージを自分らしい形と色で表す。

心で捉えたイメージを形と色彩で表そう○「感覚の冒険」

選択題材

身近なものを見つめ直して材料にし、組み合わせたり形を変えたりして、自分の気持ちや思い出、「形や色、イメージからつくりだす」

メッセージを表現しよう。

気持ちや思い出、メッセージを表現しよう○「身近なもので生み出す」○「立体表現の魅力」○「彫って表す」

74・75○「抽象彫刻で表す」○「身近な素材と立体表現」○「祈りの形」

16・17

36・37

●「作品が場をつくりだす」

3
学
期

2

○
「抽象彫刻で表す」

4○「身近な素材と立体表現」○「これからの私と美術」

1○「身近な素材と立体表現」○「祈りの形」

20・21○「視点と表し方」「想像を形に」○○「視覚のトリックを生かして」

20・21○「デザインの世界」「私の考えるデザイン」○
46・47○「暮らしの中の使うデザイン」

50・51○「生活を彩る模様」○「パッケージのデザイン」○「デザインとテクノロジー」

デザインレポートをプレゼンテーションし、互いに鑑賞・評価する。
○「行為を誘うデザイン」「感覚に訴えるデザイン」○「生活を彩る模様」

折り方や切り込み、表面と裏面の組み合わせなどを工夫し、「サインのデザイン」○

場面が変化するカードをデザインしよう

表現・鑑賞「版で表す」

凹版画やコラグラフの特性を生かし、紙に様々な材料をコラージュして制作する。

30・31

○
「版で表す」

版の特性と効果を生かして表そう「版の表現」●「エッチングで銅版画をつくる」○

67○「浮世絵版画の魅力」「琳派の継承と発展の系譜を理解する」

琳派の作品を鑑賞し、その継承と創造の系譜を理解する。

琳派のよさや特色を感じ取り,

琳派の特徴を取り入れた現代のデザインなどの新たな美について考える。

美術文化の継承と創造について考える○「琳派−継承と創造の系譜ー」●「アジアの美術」

絵画
鑑賞
絵画・デザイン表現・鑑賞

場面の変化を効果的に表すカードをデザインする。

42・43○「情報を伝えるデザイン」○「キャラクターのデザイン」○「パッケージのデザイン」

22 〜 28
64・65○「日本美術」○「浮世絵版画の魅力」○「墨表現の可能性」「風景のイメージを描く」

構図や遠近法を工夫し、心が動かされ描きたいと感じた風景のイメージを演出して表現する。

8・9○「私の見付けた風景」

絵画

心を動かされた風景を描こう○「奥行きや空間を捉える」●「テンペラ画で描く」「金箔を使って日本画を描く」

70 〜 73○「光を捉える」

鑑賞「庭園の造形を考える」

デザイン

表現・鑑賞
絵画・彫刻

鑑賞
映像メディア表現
表現・鑑賞
映像メディア表現

鑑賞
映像メディア表現

心豊かな生活や環境と庭園の関わりを考えよう

世界の様々な地域の様式の異なる庭園のよさや、庭園が、心豊かな生活や環境とどのように関わっているかを考える。
○「庭園のデザイン」●「アジアの美術」

選択題材

形や色彩の効果、既存の生き物や器物などの特徴やイメージを生かし、動物や器物を「架空の生物を描く」

擬人化したり組み合わせたりして、生物のイメージを空想し、表現方法を工夫して表現する。

空想の生物を絵画で表そう○「生物を空想して」

選択題材

形や色彩の効果、既存の生き物や器物などの特徴やイメージを生かし、動物や器物を「架空の生物をつくる」

擬人化したり組み合わせたりして、生物のイメージを空想し、表現方法を工夫して表現する。

空想の生物を彫刻で表そう○「生物を空想して」●「彫刻の技法」

作家探究

土門拳の作品を鑑賞し、構図や陰影などの効果と被写体のイメージ、「1枚の写真の表現力を理解する」

作品や言葉などから、1枚の写真がもつ表現力などについて考える。

写真の表現力を考えよう○「作家探究「組み写真で表す」

時間の経過や情景の変化、対象の様々な側面など、写真の組み合わせの効果に着目し、複数の写真を組み合わせて、組み写真のよさについて考え、心の中のイメージなどを複数の写真を組み合わせて表現する。

創造的にイメージを表そう○「複数の写真で表す」

64・65○「デザインの世界」○「身近なものを描く」

32・33

○
「植物を描く」○「想像を形に」○「漫画の表現」

32・33
74・75

○「塑造で表す」○「彫って表す」○「祈りの形」

52・53○「写真で表す」54・55○「写真で表す」選択題材

アニメーションによる広告や宣伝などの作品を鑑賞し、内容を印象的かつ効果的に伝える「アニメーションによる映像表現」

撮影方法や演出の工夫を読み取り、アニメーションの伝達表現の特性や効果などについて

56・57

アニメーションによる伝達表現の特性や効果を

理解する。

78・79

考えよう

○
「アニメーションで伝える」●「コマ撮りアニメーションの技法」

選択題材「コンピュータによる映像表現」

コンピュータを活用した映像表現を鑑賞し、コンピュータによる映像表現ならではのコンピュータによる映像表現の効果や特性を効果や特性などについて考える。

考えよう「コンピュータを活用した表現」○

選択題材

抽象表現の多様性を理解し、対象の単純化や線や色面による画面構成などを工夫し、日常の情景から、自分が感じ取ったイメージを自分らしい形と色で表す。

表現・鑑賞心で捉えたイメージを形と色彩で表そう○「感覚の冒険」●「現代につながる美術」「日本の前衛」

絵画・彫刻

選択題材

身近なものを見つめ直して材料にし、組み合わせたり形を変えたりして、自分の気持ちや「形や色，イメージからつくりだす」

思い出、メッセージを表現しよう。

気持ちや思い出，
メッセージを表現しよう○「身近なもので生み出す」●「現代につながる美術」「日本の前衛」

鑑賞

48・49

土門拳」

「目には見えないイメージを形と色で表す」

3
80・81

○「抽象彫刻で表す」

デザイン○「想像を形に」生活や社会の中の様々な美術の働きについて考え、人と人、人ともの、人と社会をつなぐ場について理解を深める。

4

74・75

「紙の折り方を生かして伝える」「塑造で表す」○38・39,63○「彫って表す」

表現・鑑賞○「行為を誘うデザイン」「感覚に訴えるデザイン」

44・45,68「塑造で表す」○38・39,63○「錯覚による不思議な世界」
紙から飛び出て見える工夫を理解し、表したいイメージを立体的に見える効果を生かして描く。

デザインレポートをプレゼンテーションしよう

6

どのように生かしているのかを考える。

「錯覚による不思議な世界」○「感覚に訴えるデザインを考える」

2

エッシャーの作品から、どのように描くことで「錯視」を生じさせ、その効果を作品に

トリックアートで飛び出て見える世界を描こう「行動を誘うデザインを考える」○「立体表現の魅力」

連続する形を変化させたり平面と立体をつなげたりして、不思議な世界をつくりだす「飛び出す世界を表す」

デザイン○「暮らしの中の使うデザイン」

演出し、来院する人たちに親しみや安らぎを感じてもらうためのサインをデザインする。

えてみよう

表現・鑑賞

○「デザインの世界」

鑑賞し、また、デザインの形や配置などに着目し、既存の道具や製品などの操作で身に付けた来院する人たちに生活や社会の中の様々な美術の働きについて考○「テーマを追求する−マティスの試行錯誤−」

8○「キャラクターのデザイン」

身の回りにある使うものにはどのようなデザインの工夫が施されているのか、形や色彩の病院のイメージを効果的に伝えるために、テーマを基にモチーフや文字などの統一感を「作品が場をつくりだす」

追求し、主題を表そうとしたのかを考える。

作者の意図や工夫などを考えてみよう○「デザインの世界」

効果などに着目し、使う人の行為や心情などを考えてつくられたデザインの意図や工夫などを「病院のサインをデザインする」

オリエンテーション

3

14

形や色彩、文字などの効果を生かし、伝えたい情報を的確に伝えるための強く印象に○「言葉を超えて「ヒロシマの心」を訴えるポスター」「情報を伝えるデザイン」

彫刻

表現・鑑賞
8

アンリ・マティスの制作のプロセスや絵の変化などに着目し、どのような視点でテーマを形や色彩、構図の変化などに着目し、○「身近なものを描く」
32・33

6

後
期

「テーマを追求する」
鑑賞○「祈りの形」

形や色彩の効果、既存の生き物や器物などの特徴やイメージを生かし、動物や器物を残るポスターをデザインする。

6「塑造で表す」
○

選択題材

鑑賞

○
「表現とは何か」●「美術の起源」○「彫って表す」

絵画・彫刻「感覚に訴えるデザインを考える」

表現方法を創意工夫して表すことの大切さを確認し、美術の学びの深まりと意味について考える。 2・3,63

表現とは何かを考えてみよう

6
前期○「ものの質感を生かして」●「テンペラ画を描く」「金箔を使って日本画を描く」○「想像を形に」

8

2

ページ

美術Ⅰを振り返り、美術Ⅱの学習のイメージをもつ。

「表現とは何か」

鑑賞○「光を捉える」○「生物を空想して」「行動を誘うデザインを考える」

1
学
期○は関連する題材のページ、●は資料ページ。
学習内容

果物や器物などの身の回りのものをよく観察し、いろいろなものや場面から空想の生物を絵画で表そう

地域の祭りのポスターを描こう

題材○「水による演出」●「テンペラ画を描く」「金箔を使って日本画を描く」●「部活動を紹介するチラシのデザイン」「配色とトーン」

2

4

表現・鑑賞

7

6

5

形や色彩の効果、既存の生き物や器物などの特徴やイメージを生かし、動物や器物を「テーマを生かしたポスターをつくる」

領域/分野○「絵画の役割と写真の発明」

擬人化したり組み合わせたりして、生物のイメージを空想し、表現方法を工夫して表現する。

デザイン

2

○「視点と表し方」

選択題材

表現・鑑賞

1

4
4・5

伝えたい内容や伝える相手、与えられた条件などを基に図柄やコピーなどを考え、
84

絵画の役割の変化と表現の意義やよさなどを理解し、主題と表現の工夫を作品から読み取りながら鑑賞し、表現につなげる。

「架空の生物を描く」

6

1

高校生の美術1とのつながり

2・3

時
数

オリエンテーション○は関連する題材のページ、●は資料ページ。
学習内容「表現とは何か」

鑑賞

月＊題材名は、関連する教科書の題材ページを基に独自に設定した例で、教科書の目次にある題材名とは異なっている。

・長時間題材中心の年間指導計画例
学期

学期

オリエンテーション「作品が場をつくりだす」

生活や社会の中の様々な美術の働きについて考え、人と人、人ともの、人と社会を生活や社会の中の様々な美術の働きについてつなぐ場について理解を深める。

考えてみよう●「作品が場をつくりだす」○「アニメーションの手法」「映像で伝えるメッセージ」○○「映像に包まれて」

58・59

16・17

○「想像を形に」60 〜 62○「視覚のトリックを生かして」

36・37○「抽象彫刻で表す」

60 〜 62○「身近な素材と立体表現」

80・81

●
「これからの私と美術」

15