Doshisha Clinical Psychology: Therapy and Research
2021, Vol. 11, No. 1, Pp. 3-14

研究論文

端末を用いた診断横断的プログラムの開発と利用可能性の探索的検討
Development of the child universal unified prevention program fordiverse disorders using electronic devices and examination of its availability

肥田乃梨子１ 石川信一２
Noriko HIDA

Shin-ichi ISHIKAWA

縄手雅彦３
Masahiko NAWATE

要

約
本 研 究 は，The Universal Unified Prevention Program for Diverse Disorders（Up2-D2）のアプリケーション（電子版 Up2-D2）を開発し，その利用可能性を探索的に検討することを目的とした。電子版 Up2-D2は，紙の教材を用いた通常のプログラム（通常版 Up2-D2）と同様に，認知行
動的技法とポジティブ心理学に基づくストレングスワークを中心に構成された。本研究では，全12回のうち2回分のセッションを取り上げ，それぞれ担任教師1名が集団形式で実施した。小学4年生の児童20名，及び授業指導者である担任教師に対して各回のセッション後に質問紙に回答を求めた。実施
形態による児童評価の満足感を比較した結果，電子版 Up2-D2のセッションの楽しさが通常版
Up2-D2よりも有意に高かった。一方，担任教師評定においては，通常版 Up2-D2の方が，電子版
Up2-D2のセッションよりも満足感が高かった。これらの結果より，今後の開発を進める上での改善点と，児童のメンタルヘルスの問題への対処法を学ぶ教材として，用途に応じて電子版と通常版の活用可能性が論じられた。
キーワード：メンタルヘルス，認知行動療法，電子教材，予防，子ども経 済 協 力 開 発 機 構（Organisation for

問題と目的

Economic Co-operation and Development：

近年，日本の子ども達の精神的健康に関する

OECD４）ま た は 欧 州 連 合（European

課題が明るみに出ている。例えば，国際児童基Union：EU）に加盟する38か国の中で，日本

金のイノチェンティ研究所による調査結果では，の子ども達の身体的健康に関する幸福度は第1位に位置付けられたにも関わらず，精神的幸福１

同 志 社 大 学 研 究 開 発 推 進 機 構（Organization for
Research

２

Initiatives

andDevelopment,

度は第37位と最下位に近く，その順位を示す指Doshisha

University）

標として自殺率の高さと生活満足度の低さが指同志社大学心理学部（Faculty of Psychology, Doshisha

摘 さ れ て い る（Gromada, Rees, & Chzhen,

University）
３

2020）。日本全体の自殺者数の年次推移は概ね

島 根 大 学 学 術 研 究 院 理 工 学 系（Interdisciplinary
Faculty of
University）

ScienceandEngineering,

Shimane４-3-

Organisation は英式表記である。

心理臨床科学，第11巻，第１号，3-14，2021
減少傾向にある一方で，特に10代の若者の自殺

材の中に漫画が用いられている点，そしてグルー

者数は増加の一途をたどっている（厚生労働省， プ 活 動 を 含 む 点 が あ る（Ishikawa et al.,2021）。若年層の自殺に影響を与える要因とし2019）。小学4年生から6年生の児童を対象としては，精神疾患に起因するリスク要因，学校でた Up2-D2の介入研究では，介入群のみというの問題，親子間の問題などの心理社会的な要因

研究デザインの限界はあるものの，プログラムが挙げられている（Gould, Fisher, Parides,の実施後に自己効力感が有意に向上し，情緒面。特に精神疾患の多Flory, & Shaffer, 1996）

や多動・不注意の問題など多面的な側面を測る

くは児童青年期に初発がみられると明らかにさメンタルヘルスの総合的困難度は，児童評定おれていることからも（Kessler et al., 2005），

よび保護者評定において有意に低下したと認め子ども達の精神的健康に関する危機的な状況のられている。さらに教師から見た児童の社会性改善は，日本全体で早期から対処すべき課題での向上も報告されている（Oka et al., 2021）。

あると考えられる。

他にも，中学1年生の生徒を対象に Up2-D2がこれらの課題に対応するためには，早期から使用された実践研究では，プログラムを受けたの予防的対応が求められる。予防のレベルとし後の生徒全体の不安得点の有意な改善に加えて，て，米国医学研究所はすべての人を対象とした

特に心理的な困難さが高く示される生徒の抑う

ユニバーサルタイプ，リスクの高い状態の人をつ得点や，総合的困難度が軽減する傾向が示唆対象者としたセレクティブタイプ，症状を示す

されている（肥田・石川・村澤・小國，2020）。

人を対象としたインディケイティッドタイプのこのように一定の有効性が期待できる方法を教

3 つ を 提 唱 し て い る（Mrazek & Haggerty,

育現場で活用することは，前述の子どもの精神

1994）。各タイプの小学校での予防プログラム

的健康の課題を解決する手段の1つとして奏功

は，メンタルヘルスの問題に対してそれぞれ小する可能性がある。

から中程度の効果が示されており，学校生活の教育現場での介入を実践する上では，変革期

中で校内の教職員が介入の指導者の役割を担うを迎えている近年の日本の教育現場の状況を考ことが重要であると示唆されている（Sanchez

慮する必要がある。2019年度から2023年度まで。中でも，学校で実施するユニバー
et al., 2018）の計画として，高速大容量の通信ネットワーク

サルタイプの予防プログラムは，医療機関でのを 一 体 的 に 整 備 す る GIGA（Global and治療と比較して子ども達に馴染みがあり利用しInnovation Gateway for All）スクール構想

やすく（Evans, 1999），学級全員の全般的な（文部科学省，2019）が開始され，児童生徒向

学校適応の水準の向上につながる可能性が指摘

けの1人1台の端末が配布されている。当初は5されている（佐藤他，2009）という観点から，年間で整備する計画であったが，特に新型コロ

予防的介入としての発展が期待される。

ナウイルスの感染拡大の影響により，GIGA

日本のユニバーサルタイプの介入例として，

スクール構想の整備は補正予算により計画が前

近 年 開 発 さ れ た The Universal Unified

倒しされ，日本国内で「1人1台端末」の納品完

Prevention Program for Diverse Disorders了となる自治体は，2020年度内で97.6％の見込（Up2-D2）（Ishikawa et al., 2019）が挙げらみだと報告されている（文部科学省，2021）。

れる。Up2-D2では，認知行動療法とポジティ

このような整備が加速される社会情勢により，

ブ心理学に基づいた，子どもの不安・抑うつ・

今後は端末を用いたデジタル教材の使用や，オ

怒りといったメンタルヘルスの問題への対処法

ンラインを経由した授業形態が一般化していくを系統的に学習する。Up2-D2の特徴として，ことが予測されている。

教師が使用できる指導案が準備されている点，

英国や豪州などの国外では，端末を使用した

指導内容が明るく前向きな志向性である点，教り，オンラインを経由したりする形態にて，メ-4-肥田・石川・縄手：端末を用いた診断横断的プログラムの開発と利用可能性の探索的検討
ンタルヘルスの問題の治療や予防を目的としたることも副次的な目的とした。

プログラムが幅広く活用されている（Attwood,
Meadows, Stallard, & Richardson, 2012；

方Spence et al., 2008）。このような実施形態にて子どもの不安の問題に焦点をあてた介入の有

法

対象児童

効性を検討したメタ分析によると，効果量は0.69

公立のＡ小学校の参加者は小学4年生20名（男であり，治療を受けた本人や家族の満足感は高子7名・女子13名，平均年齢9.80歳）であった。

い と 示 さ れ て い る（Rooksby, Elouafkaoui,

なお，本研究は学校長の承諾を得た上で，通常。
Humphris, Clarkson, & Freeman, 2015）の教育課程の一環としてプログラムが行われた。

日本でも端末を用いる形態のプログラムの普及

そのため，学級に在籍する児童全員がプログラは将来的に望まれる状況ではあるが，このようムに参加した。

な取り組みは未だ広く浸透しておらず，前述の電子版 Up2-D2

Up2-D2も紙の教材のみであり，端末を用いた
利用可能性を検討した研究は行われていない。

本 研 究 で は，Ishikawa et al.（2019）の 開

そこで本研究では，まず端末で使用できるよ

発した Up2-D2の内，2回分のセッションが用

うに，メンタルヘルス予防プログラムのアプリ

いられた。Up2-D2は全12回で構成されており，

ケーション（電子版 Up2-D2）を試験的に開発

児童教師からの呼称は「こころあっぷタイム」

することとした。その上で，利用者からの評価

であり，内容は Table 1の通りである。本研の収集を行い，今後の利用可能性について探索

究では，原形の第5回「きもちとからだはどん的に検討することを目的とした。また，従来通な関係？」の漸進的筋弛緩法と，原形の第6回

り紙の教材を用いて実施されているプログラム「すてきなせいかくをさがそう」のストレング（通常版 Up2-D2）に対する児童および教師の

スワークのセッションが選択され，1回分の授評価と，電子版 Up2-D2に対する評価の比較を

業時間は45分間であった。実施形態は，1回目行い，今後の開発に向けた改善の余地を検討すの漸進的筋弛緩法に通常の紙教材が用いられる

Table 1

Up2-D2の概要

回
1
2

タイトル
こまったきもちをつかまえよう
楽しいことをさがそう

主な構成要素
心理教育
行動活性化

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

あたたかい言葉をかけよう
きちんとつたえよう
きもちとからだはどんな関係？
すてきなせいかくをさがそう
考えをつかまえよう
いろいろな考えをしてみよう
苦手なことはなんだろう？
苦手なことにちょうせんしよう
問題をかいけつしよう
学んだことをまとめよう

社会的スキル訓練
社会的スキル訓練
漸進的筋弛緩法
ストレングス
認知再構成法
認知再構成法
エクスポージャー
エクスポージャー
問題解決療法
まとめ

概要
プログラム導入，心の教育について触れる
自分が楽しめる活動や，落ち込んだ時に出来る活動を見つける
友達にあたたかい言葉をかける練習を行う
自分と相手を大切にした主張の練習を行う
リラクセーションの方法について学ぶ
自分と他者の良いところに気がつく
自分の考え方のくせに気づく
より適応的な考え方を見つけ出す
苦手なことについて挑戦する準備を行う
苦手だったことに段階的に挑戦する
これからの問題に対処する方法を学ぶ
これまでのまとめと復習を行う

note. 本研究では，プログラム第5回と第6回のセッションを行った。
Up2-D2: The Universal Unified Prevention Program for Diverse Disorders-5-心理臨床科学，第11巻，第１号，3-14，2021
形で行われた。一方で，2回目のストレングスの際に「次のスライドへ進める」等，手順の説ワークは，Ishikawa et al.（2019）の Up2-D2

明が Microsoft PowerPoint データのスライを基に，新たに端末で使用できるアプリケーショ

ド番号に対応する形で詳細に記された。

ンとして開発された電子版 Up2-D2が用いられ次に，その手順書に基づき，第三著者の研究る形で行われた。なお，電子版 Up2-D2は全12室にて端末で使用するためのプログラミングが回分の開発途中であり，本研究では1回分のス行われた。プログラミングの内容として，端末

トレングスワークが使用された。

の特徴を活かした機能が実装された。具体的にアプリケーション開発の手順として，まず児は，プログラムの構成要素となる心理学的介入

童用のワークシートを参考に，第一著者と第二の内容は維持しつつ，児童が自力で操作するこ著 者 が 縦 向 き の 紙 教 材 を Microsoftとを想定し，画面上の三角形および矢印のボタPowerPoint の電子データとして横向き画面へンを押すとページが遷移する機能や，説明文がの デ ザ イ ン に 移 行 し た。作 成 の 際 に は，

画面上に一文字ずつ読む速度に合わせて流れる

Weinschenk（2011）を参考に，立体感のあるように表示される機能，児童が端末上に書いた図形や背景画像を組み合わせてデザインした。

手書き文字を活字として表示する機能が実装さ

また，文字や画像にアニメーションの追加を行れた。一斉授業で使用することを考慮し，台詞

い，指示をテキストで書き出した手順書が作成

や文字情報がすべて表示されてから3秒後にボされた。手順書には，端末の利用者の操作と，タンが表示される設定が加えられた。画面例はそれに対応した端末の動作の説明が分けて記載

Figure 1の通りであった。

され，「『次のページ』ボタンをタップ」の操作

Figure 1 電子版 Up2-D2の画面（Up2-D2: the Universal Unified Prevention Program for Diverse
Disorders）

目のプログラム開始前には，理論的背景，指導

介入手続き

内容，および端末の操作方法に関する打ち合わ

Ａ小学校の指導者は，担任教師1名（30代男性）であった。端末を学級の電子黒板に接続し， せがＸ年1月上旬に第一著者によって行われた。
児童と情報共有する授業を展開する等，本研究

1 回 目 の リ ラ ク セ ー シ ョ ン は，通 常 版の以前に担任教師は他の授業での使用経験が豊Up2-D2の指導案に基づき実施された。カラー

富であり，端末の操作に精通していた。通常版

形式の紙のワークシートと紙ファイルを人数分

Up2-D2の全体の研修は受講していないが，2回準備した（Figure 2）。その後，教室にて一斉-6-肥田・石川・縄手：端末を用いた診断横断的プログラムの開発と利用可能性の探索的検討

Figure 2 通常版 Up2-D2のワークシートと紙ファイル（Up2-D2: the Universal Unified Prevention
Program for Diverse Disorders）に教師から配布され，児童1人1人が紙のワーク
シートをファイルに綴じ，学習内容を直接書き込みながら受講した。指導案は導入・展開・まとめの3部構成であり，45分間で行われた。導入では，授業の説明，約束の確認，授業目標の確認が行われた。展開では，心身相関について指導され，不安なときの身体の変化を個人で記入する活動，深呼吸の体験や，リラックス法をグループで探す活動が行われた。まとめでは，
次回までの復習と，心身相関とリラックス法の内容が再度教師から伝えられ，児童からの意見やポイントが黒板に記載された。
2回目のストレングスワークは，開発された
電子版 Up2-D2のアプリケーションが児童数とFigure 3 電子版 Up2-D2手書き入力モードの画面（Up2-D2: the Universal Unified
Prevention Program for Diverse
Disorders）

担任教師分の Microsoft 社の Surface Go に
インストールされ，使用された。タブレット型

授業の説明，約束の確認，授業目標の確認が行

端末はすべてレンタル会社からリースされたもわれた。展開では，素敵な性格について紹介さのであった。児童の授業内での端末の使用は初

れ，自分がされて嬉しかったことを個人で探すめてであったため，セッション開始前の45分間

活動，班の友だちの素敵な性格をグループで探授業の時間を使い，事前にタブレット型端末のす活動が行われた。まとめでは，次回までの復起 動 方 法，Microsoft Windows 標 準 の ス ク

習と，素敵な性格のポイントが再度教師から伝リーンキーボードを呼び出して手書き入力モー

えられ，児童からの意見やポイントが黒板に記

ドで文字入力を行う練習，アプリケーションの載された。教師が指導や発問を行ったのは，画

起動方法が担任教師から指導された。手書き入

面の進め方やグループワークの一斉指示をする

力の画面例は Figure 3の通りであった。

場面，授業のポイントを読み上げて黒板に板書

2回目のセッションも同様に担任教師が指導する場面，児童の意見を集約して板書する場面者であった。
授業は1回目と同様に導入・展開・のみであった。他は基本的に児童が個々に端末まとめの3部構成で45分間行われた。導入では， を操作し，独立して進められた。グループワー-7-心理臨床科学，第11巻，第１号，3-14，2021
クは，3-4人の児童が班体形になり，端末に記目的のためにセッションに対する満足度の評価

入した内容を読み上げ，意見交流する形式で進とユーザー中心設計（User-Centered Design）

められた。

2種類の尺度が作成された。作成された質問項
目は，後述の Table 3に示されている。満足調査項目

度の評価4項目については，各項目に対して「全本研究では使用者である教師・児童からの評

くそう思わない＝1」―「非常にそう思う＝5」

価を測定するために，下記の調査項目に回答をの5件法にて回答を求めた。ユーザー中心設計求めた。

の12項目については，「良くない＝1」―「非常フェイスシート

年齢，性別，作成した IDに良い＝5」の5件法にて回答を求めた。いずれの記入を求めた。

の項目も合計得点が高いほど満足度が高く，児童の満足感

Stallard, Richardson,

ユーザーを中心とした設計だと評価されている

Velleman, & Attwood（2011）を参考に，セッことを示した。なお，評価項目は先行研究の親ションに対する満足感を測定する7項目が作成

評定を教師評定に修正したため，「友人」は「他さ れ た。作 成 さ れ た 質 問 項 目 は，後 述 のの教師」，「不安」は「問題」に表現を変更してTable 2に示されている。各項目に対して「全使用した。なお，本研究は担任教師1名のデー

くそう思わない＝1」―「非常にそう思う＝5」

タであること，ユーザー中心設計の項目においの5件法にて7項目に回答を求めた。項目6「今て満足感や課題を具体的に特定することを目的

日の授業は難しかったですか？」の逆転項目をとして，アルファ係数を算出せず項目ごとに結除き，その他すべての項目は得点が高いほど満果を表記することとした。

足感が高いことを示す。逆転項目の処理をした7項目の合計得点の内的整合性はα ＝.87であっ調査手続き児童を対象とした質問紙は各セッションの実た。先行研究にならい，項目ごとの平均得点を算出することとした。

施直後に配布され，担任教師の教示のもと，教児童の授業感想室にて一斉に回答された。1回目はＸ年1月上旬，

2回目の授業後に児童の感想が収集された。感想は自由記述形式で，担任

2回目はＸ年1月下旬に調査が行われ，測定の間教師によって感想用紙が配布され，記入後に収隔は2週間であった。教師用の質問紙について

集された。

も同様に，
各セッションの実施直後に指導を行っ

教師評定Donovan & March（2014）とLyon & Koerner（2016）を参考に，本研究のFigure 4

た担任教師によって回答が行われた。本研究のデザインは Figure 4の通りであった。

研究デザイン

note. Up2-D2: The Universal Unified Prevention Program for Diverse Disorders-8-肥田・石川・縄手：端末を用いた診断横断的プログラムの開発と利用可能性の探索的検討
倫理的配慮

定にて被験者内比較を行った結果，「今日の授本研究は第一著者と第二著者が所属する学部

業は楽しかったですか？」項目の評価は，1回内の倫理委員会の承認を得て実施された（承認目の通常版 Up2-D2セッションの実施後より，

番号 KH1981）。学校長にプログラムに関する

2回目の電子版 Up2-D2セッション実施後の方

事前説明を行い，書面にて研究参加同意を得た。 が有意に高かった。当該項目の回答者の割合を
学校長の指導の下，通常の教育課程の一環とし算出したところ，1回目について「4＝とてもそてプログラムが行われたため，すべての児童がう思う」が58.8％，「5＝非常にそう思う」が参加した。なお，児童の質問紙のフェイスシー

41.2％であったことに対し，2回目について「4トには，回答は成績とは関係しない旨と，答え＝とてもそう思う」が5.9％，「5＝非常にそうたくない項目は回答を拒否できる旨が記載され思う」が94.1％という結果となり，
「非常にそ

た。

う思う」と評価する児童の割合が増加していた。
なお，2回目の「今日の授業は楽しかったです

分析方針か？」項目の平均得点は4.94点であり，天井効

分析は，通常版 Up2-D2と電子版 Up2-D2の果を示していた。その他の項目においては，得セッションの満足感の差を検討することを目的

点の有意差は示されなかった（Table 2）。

に行うこととした。まず児童データについては，
欠損のないデータについて，1回目と2回目のセッ

担任教師の満足感

ション終了後の得点差を検討した。児童のデー

通常版と電子版の両セッションを指導した担タに正規性が仮定されなかった場合については，

任教師1名が，1回目と2回目の教師自身のセッ

ノンパラメトリック検定にて分析を行うこととションに対する満足感の評価を行った。2回分した。分析ソフトは IBM SPSS Statistics 27の満足感を比較した結果，4項目すべてにおいて，を使用した。次に，担任教師の満足感について，

紙の教材を用いた通常版の評価が電子版よりも同様に1回目と2回目のセッション終了後の得点高い結果となった。

の違いを検討した。教師データは1名分を扱う

また，ユーザー中心設計の評価項目においてため，統計的解析は行わず，記述内容から評価も，12項目すべて電子版よりも通常版の評価がの違いを検討した。

高い結果となった。特に，「子どもの負担の少なさ」の項目と，「教師のプログラム実施の定結着性」について最高点と最低点で評価されたた果

め得点差が大きく，通常版セッションが高く評プログラム実施形態の違いによる児童の満足感価される結果となった。他にも，「子どもの学

欠損のある児童のデータは除き，1回目と2回

習内容の定着性」「教師の学びやすさ」「教師が目の回答がすべて揃った計17名（男子7名，女

効率的に実施できること」の項目について「全子10名）のデータが分析に使用された。まず，

くそう思わない」と評価され，端末を用いた電プログラムの実施形態の違いによる児童のセッ

子版セッションは定着性が低く，効率的な実施

ションに対する満足感を比較するため，尺度内や学習がしにくいと担任教師から評価されたの項目ごとの得点を比較することとした。Ａ小（Table 3）。

学校の2回分のセッション実施直後における各回の満足感の得点について，項目ごとに正規性

授業後の感想の検定を行ったところ，いずれの項目も正規性

2回目の授業後に感想を書いた児童から回収が認められなかったため，ノンパラメトリック

された17名分のテキストデータを用いて，授業

検定を用いた。ウィルコクソンの符号順位和検に対する具体的な声を拾いあげた。感想は以下-9-心理臨床科学，第11巻，第１号，3-14，2021
Table 2

Ａ小学校児童の満足感の評価

質問項目

1回目
（N ＝17）

2回目（N ＝17）MSD
4.94 （0.24）

Z-3.00＊＊＊

4.59 （0.62）
4.71 （0.77）
4.71 （0.77）
4.00 （1.00）
1.24 （0.97）
4.71 （0.77）

-0.63
-0.38
0.00
-0.58
-0.71
-0.82

1

今日の授業は楽しかったですか？

MSD
4.41 （0.51）

2
3
4
5
6
7

登場人物の困っていることは分かりましたか？
困っていることを解決する方法は分かりましたか？
今日の授業で学んだことをやってみたいですか？
今日の授業で学んだことを友だちに教えたいですか？
今日の授業は難しかったですか？
友だちと一緒に授業を受けることは良かったですか？

4.47 （0.72）
4.76 （0.56）
4.71 （0.47）
3.82 （0.95）
1.29 （0.47）
4.88 （0.33）

note. 1回目（リラクセーション）は通常版，2回目（ストレングスワーク）は電子版で実施「全くそう思わない＝1」―「非常にそう思う＝5」の5段階で評価＊＊＊
p ＜.001

Table 3

Ａ小学校教師の評価の比較

質問項目
〈満足感〉
今日の授業を他の教師にどのくらい推薦したいですか？
今日の授業はあなたの学級の児童の支援にどれくらい有益でしたか？
今日の授業にはどのくらい満足していますか？
今日の授業は児童の問題を減らすことにどのくらい役立つと思いますか？
〈ユーザー中心設計〉
子どもの学びやすさ
子どもの学習内容の定着性
子どもの負荷の少なさ
子どもからの評価
子どもが正確に理解できること
子どもが効率的に学べること
教師の学びやすさ
教師のプログラム実施の定着性
教師の負荷の少なさ
教師が正確に理解できること
教師が効率的に実施できること
現在の学級にある資源を活用できる程度

1回目

2回目

4
4
3
4

2
2
1
2

4
3
5
5
5
4
4
5
4
5
4

2
1
1
4
3
3
1
1
1
2
1

4

3

note. 1回目（リラクセーション）は通常版，2回目（ストレングスワーク）は電子版で実施
満足感は「全くそう思わない＝1」―「非常にそう思う＝5」の5段階，
ユーザー中心設計は「良くない＝1」―「非常に良い＝5」の5段階で評価した。」「タブレットを使ってみて，使い方が知の4種類に分けられた。
最も多かった感想は，端末の使用体験に関する内容であった（7件）。例として，「今日，初れたのでうれしかったです。」などの感想が寄せられた。

めてタブレットを使って勉強して，とても楽し

次に多かったものは，アプリケーションの機かったです。
」「タブレットを使って授業をする

能に関する内容であった（5件）。「自分のペーということが初めてだったので，びっくりしま

スで進められるのでとてもおもしろかったです。
」- 10 -

肥田・石川・縄手：端末を用いた診断横断的プログラムの開発と利用可能性の探索的検討「タブレットを使ってみて，使いやすかったし，今回は電子版 Up2-D2の1回分のセッションのどんな人でもきちんとした字が書けるのでいい

みを試験的に活用した実践報告であるが，今後と思いました。
」「タブレットでは，めくるなど

全12回分の開発が完了した後は，更に研究を重の動きがいらないのが楽しかったです。また，ねる必要がある。

見やすかったのでいいと思いました。
」などの感想が得られた。

児童の評価の要因の1つとして，授業形態の新奇性への関心の高さが考えられる。今回のＡ第三に，通常版との比較に関する内容が見ら小学校での実践は，タブレット型端末を用いた

れた（4件）。
「タブレットでやると，（紙の）ファ

授業自体が初めてであった。そのため，端末をイルでやるより楽しいし，わかりやすかったで使用した体験による感想が最も多い結果となり，す。
」「タブレットでやると，今までよりも読み「楽しかった」と多くの児童が評価したことがやすかったし，書きやすくて分かりやすかった考えられる。また，他の要因としては，自分自です。
」などの感想が寄せられた。

身で操作して進められるという感覚が，楽しさ

最後に「アプリを作るのがすごいです。世のを高く評価することに繋がった可能性がある。

中がすごく進んでいるなと思いました。
」とい

ボタンを押して読み進めていける機能の実装やうアプリ開発に関する感想も1件あった。

表示時間の設定など，機器の使いやすさを向上させるためのデザイン（Weinschenk, 2011）

考を考慮して作成したことから，紙の教材と異な察

り，子ども達が自立的に楽しめる感覚に繋がっ

本研究は，新たに端末で使用できるメンタルた可能性がある。

ヘルス予防プログラムのアプリケーションを開

また，実施形態の違いにより，授業の楽しさ

発することが目的であった。その上で，利用者に関する評価に差は見られたが，困った際の解である児童と担任教師の両者からの評価を収集

決方法の理解等，プログラムの内容理解に関連

し，通常版と電子版 Up2-D2の比較をすることで，する項目について，得点に差は見られなかった。

今後の利用可能性について検討した。その結果， 電子媒体を用いて心理教育プログラムを行った
児童の満足度は電子版が高かったが，担任教師

Stallard et al.（2011）の研究結果において，の満足度や利用可能性の高さは，通常版が優れ解決方法の理解の平均得点は7.0点（9件法の評ていることが明らかとなった。

定，100点換算では77.78点）であり，本研究の本研究で開発されたアプリケーションは，構同項目の平均値は4.76点と4.71点（5件法の評成要素は従来の紙のプログラムに基づいて作成

定，100点換算では95.2点・94.2点）であった。

され，機能として端末の特徴を活かした設定がこの結果から，本研究の児童の満足感や内容理実装された。また，開発後に実際に利用された解に関する得点は先行研究と比較しても高く，

結果として，児童からは機能に関する感想や，

通常版 Up2-D2と電子版 Up2-D2のいずれの形

紙の教材と比較した感想も寄せられた。通常版

態でも，理解しやすい特徴がある可能性がある。

Up2-D2と比較して，電子版 Up2-D2は児童から，

Up2-D2は利用者中心設計に基づき，理解可能より「楽しかった」と評価される結果が得られな形で作成されていることから（Ishikawa et

た。以上のことから，電子版 Up2-D2は児童にal., 2019），本研究の結果は妥当だといえる。

とって通常版と異なる良さを感じられる教材でそのプログラムの特徴を活かしたまま，実施形

あり，授業に楽しんで参加できる可能性が示さ態を変えても利用できる可能性が示されたことれた。海外では，端末を用いた心理教育の実践

は，用途によって変えられる教材として今後幅は 数 多 く 行 わ れ て い る が（Rooksby et al.,

広く利用される可能性が指摘できる。

2015），
日本では未だ浸透していない地域も多い。
- 11 -

一方で，指導を行った教師の評価は，すべて

心理臨床科学，第11巻，第１号，3-14，2021
紙の教材を使った通常版の指導の満足度が電子

Lamia, Linden & Krausz, 2014）。本研究の版よりも高く，特に子どもの負担の少なさは通児童の感想からは，児童個人のペースで進めら常版の方が低いと評価された。この要因として，れることに関する肯定的な感想が寄せられた。

端末の操作の負担が挙げられる。今回の研究を

この結果から，例えば，児童が自立的に家庭等行うにあたり，事前に端末の起動方法，文字をで進める使い方も選択肢として考えられる。日

書く練習，アプリケーションの起動方法につい本の小・中学校における不登校児童生徒数は近ては，当該のセッション以外の時間を用いて児年の傾向として増加しており（文部科学省，

童に教示された。通常の学校生活の中では紙の2020），学校に来られず指導を受けられない児

教材に慣れ親しんでいる子どもたちにとっては，

童にとっても，個別での活用が期待できる。今

端末の操作自体が負担であり，余剰な時間を確後は個別で活用した際の評価や，プログラムの保して操作方法を指導する必要があるほど，児満足感の評価だけでなく，利用したことによる童の負担が大きいと教師から見えた可能性が考効果や有効性の評価を行う等，更に研究を積みえられる。

重ねる必要がある。

加えて，教師のプログラム実施の定着性につ最後に，本研究の限界と今後の展望をのべる。

いて通常版と電子版 Up2-D2の評価に差が開い

まず，今回は小学校1校のみで実践を行い，異たのは，端末と教師の持つ役割が重なり，進めなるセッションを被験者内で比較を行った。今方が困難であった要因が考えられる。日本の授後は，統制群となる他の小学校児童のデータも業では，基本的には教師が1名で授業を進める

複数校から取得し，比較検討を行う必要がある。

が，今回の電子版セッションの中には，困難にまた，本研究では単独校の事例検討となったた

直面した際の乗り越え方や技術について伝授す

め，児童のデータ不足はもちろん，教師は1名る役割を担うキャラクターが登場しているため，であったため，データの外的妥当性の点からは教師との役割の重複が可能性として考えられる。

大きな限界がある。今後は複数の協力校および教師の視点から使いやすいものにするためには，

担任教師に協力を求める必要がある。最も重要

まず役割や立ち位置を明確化した上で，指導案な点として，今回は1回目と2回目のセッションに児童が自力で進める時間，教師が指導を行う

内容の統制が出来ていない点がある。同じプロ

時間を明記する必要があるといえる。また，Ａグラムを2度行うということが実践上困難であっ小学校の教師は端末の使用方法に精通していた

たことから，異なるセッションを比較せざるをが，多くの教師が使う際には更に工夫が必要で得なかった。しかし，通常版 Up2-D2を使用しある。端末の操作に慣れていない人でも，誰でたデータを参照すると，1回目のリラクセーショ

も気軽に使えるようなマニュアル等を作成する

ンの楽しさの平均値は4点満点で3.84（SD ＝余地がある。

0.39）点，2回目のストレングスワークは3.78

今回の研究では，集団の授業の中での実践を点（SD ＝0.52）であり，両セッションの楽し

試験的に行った。しかし，今回の児童と教師かさに大きな違いはないといえる（Ishikawa etら得られた評価からは，他の活用方法について

al., 2019）。

も検討の余地があるといえる。他国の研究では，

以上のような限界はあるものの，メンタルヘ

オンライン経由や端末を通じてメンタルヘルス

ルスの問題への予防策や，精神的健康に関するの問題に対する対処法を自立的に学習する

心理教育が普及していない日本の教育現場におstand-alone 形式での研究が行われており，成いて，系統的に学習できる電子版 Up2-D2が開人を対象とした結果ではあるが，不安症状や抑発され，利用可能性が検討されたことは意義深うつ症状へ効果を示すことが系統的レビューでいといえる。心理教育を普及するための選択肢

報 告 さ れ て い る（Saddichha, Al-Desouki,の一つとして，更に研究の知見を積み重ねるこ- 12 -

肥田・石川・縄手：端末を用いた診断横断的プログラムの開発と利用可能性の探索的検討とが求められる。

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謝

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辞for

本研究の実施にあたり，アプリケーション開

Elementary-Aged Children: A Meta-

発にご助力いただき，実践時もお力添えいただ

Based

MentalHealthAnalysis.

JournalAcademy

of

of

Child

ServicestheAmericanいた島根大学縄手研究室の宮内啓俉様，高橋秀andAdolescent

太郎様に，心より御礼申し上げます。また，実Psychiatry, 57 ，153-165．

施にあたり協力にご快諾いただいた担任の先生，

佐 藤 寛・今 城 知 子・戸 ヶ 崎 泰 子・石 川 信

学校関係者の皆様，本研究にご参加いただいた

一・佐 藤 容 子・佐藤 正二（2009）．児童

児童の皆様，そして本編執筆にあたりご助言いの抑うつ症状に対する学級規模の認知行動

ただいた同志社大学の岸田広平様および中西智療法プログラムの有効性

教育心理学研究， 愛様に厚く御礼申し上げます。

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