第号

2022
スポーツ情報センター広報
Bulletin of Information Technology Center
for Sports Sciences
No.10 2022
特集
鹿屋体育大学におけるコロナ禍でのICT活用（２）https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

鹿屋体育大学スポーツ情報センター

目次
巻頭言

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

特集 : 鹿屋体育大学におけるコロナ禍での ICT 活用 (2)1. オンライン授業・Web 会議などの利用状況と Tips
1-1 私がオンラインで使用しているツールや Tips など
髙橋仁大

・・・ 4

鹿屋体育大学 スポーツ・武道実践科学系

1-2 ICT に疎い中高年教員が応用科目「運動生化学」のストリーミング授業を展開する ・・・・・・・・・・・・ 8
吉田剛一郎

鹿屋体育大学

スポーツ生命科学系

1-3 オンライン授業と機器のセッティング
前田博子

鹿屋体育大学・・・・・・・・11

スポーツ人文・応用社会科学系

1-4 Thank Goodness for the WebClass ・・・・・・・・13
John Grant

2. スポーツアライアンス室におけるスポーツイベントのオンライン化の取り組み
2-1 新型コロナウイルス禍におけるカレッジスポーツデイ実施 20
松村周平

鹿屋体育大学スポーツアライアンス室 / 研究・社会連携課 社会連携係

2-2「スポーツをカタルガ！」〜語るスポーツ養成プロジェクト〜 の実施 ・・・・・・24
棟田雅也

鹿屋体育大学 スポーツアライアンス室 / スポーツ人文・応用社会科学系

2-3 みんなのタイムトライアル in 大崎
および in 鹿屋体育大学 の実施 ・・・・・・・・・・・29
北村尚浩

鹿屋体育大学 スポーツアライアンス室 / スポーツ人文・応用社会科学系

2-4 かのやエンジョイスポーツ〜オンライン運動会〜 の実施 36
川前真一

鹿屋体育大学スポーツアライアンス室®

3.「エクセル栄養君 」を用いた食事摂取状況の可視化 ・・・・・40
長島未央子

鹿屋体育大学

スポーツ生命科学系

4. 鹿屋体育大学における情報セキュリティに関する 5 年間 ・・・44
石田元気

鹿屋体育大学

スポーツ情報センター

センター利用状況 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・48
編集後記 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・51

巻頭言

一年延期で開催された東京オリンピック・パラリンピック．同じ年度に夏季と冬季の大会が開催されたためか，あるいはコロナ禍という特殊な状況の影響か，わずか半年前のことにも関わらず，感覚的にはすでにだいぶ前のことのようにも思える．振り返ってみるとコロナウイルス感染症の流行からも 2 年と少々といったところだが，2020 年当初の混乱も今となってはずいぶん昔のことの様に感じてしまう．いろいろなこと

鹿屋体育大学 スポーツ情報センター／スポーツ人文・応用社会科学系

和田智仁
2 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

がいっぺんに様変わりしてしまったことの証なのかもしれない．
この 2 年間，鹿屋体育大学でもコロナ感染症対策として様々な取り組みが行われてきた．その一部は昨年度のセンター広報でも紹介させていただいたが，それらの多くが今年も継続された．今年はさらに新たな取り組みが始まったり，これまでの取り組みをブラッシュアップしたりと，現場の挑戦が続いている．そのような取り組みをなるべく記録として残すべく，今年も多く方に原稿を依頼した．お忙しい中ご寄稿いただいた
皆様に感謝したい．
コロナ禍で無観客開催となってしまった東京オリンピックだったが，幸運にも私はボランティアとして大会に関わることができた．会期中の 2
週間，東京に滞在し合計 5 日間のボランティア活動を行った．現地に滞在できたため，街の雰囲気の変化も感じることができた（今となっては忘れてしまっている方も多いかもしれないが，開会式前後は開催に反対する人も多くお祝いムード一色という感じではなかった）．7 月末で前期の授業と重なってしまったが，そちらはリモート授業で対応させてもらった．
大会ボランティアで担当した業務は「移動サポート」で，大会専用にラッピングされた車を運転して大会関係者を競技場や宿泊施設に輸送するものだった．選手やコーチなどとの接触はなく，試合会場にも入ることができない役回りではあったが，たくさんの会場（の駐車場）に行くことができたし，輸送中の関係者と車中で会話をする機会もあり楽しかった．
燃料電池自動車 MIRAI に乗って，オリンピックの交通規制で渋滞のない
首都高速を走るのも爽快だった．ICT に関するところでは，公式スポン
サーのトヨタが提供した T-TOSS という配車システムや，スマートフォ
ンを車の鍵とする SKB などを体験できた．

今回，私が関わることができたのは大会のほんの一部分だけではあったが，これを通じて世界最大のスポーツイベントであるオリンピックの規模を感じることはできた．それは私の予想をはるかに超え，まさしくメガスポーツイベントだと実感できた．また，大会には競技者の何十倍もの人が関わって成立しているのだということも体験して理解できた．
いままで観客としてプロの試合を観戦したことくらいはあったが，裏舞台について考えたことはあまりなかったし，裏方としても競技者や観戦者には競技にのみ集中してもらえた方が成功である．
大学の ICT を運用する我々センターの役割も同じ面がある．利用者である学生や教職員がその裏舞台を意識せず，ICT サービスを利用して学習や研究に打ち込む，そのような状態が理想であると言える．ただ，時には支える側を想像してみるのも無駄ではなかろう．本号では多くの裏舞台が紹介されている．多くの方にご一読いただければ幸いである．

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1-1. 私がオンラインで使用しているツー
ルや Tips など
鹿屋体育大学

スポーツ・武道実践科学系

髙橋仁大コロナ禍と言われながら 2 年を過ぎ，大学での様々な業務もオンライン化が進んでいる．授業，会議はもちろんのこと，学会や協会など外部との打ち合わせはほぼオンラインで行われている．
このオンラインでの業務が少しでもストレスなく，また効率的に進められるよう，自分自身の対応について工夫をこらしてきたつもりである．本稿ではそれらをごく簡単に紹介することで，皆様の参考になれば幸いである．もちろん，ここで紹介しているものは，そのほとんどがどこかから仕入れてきた知識であることから，私のオリジナルでないことをご理解の上，「もっとこうした方が良い」というアイデアやアドバイスがあれば，是非ともご教示いただきたいところである．
1．Forms
オンライン化が進んだことで最も使用するようになったものが Forms である．Forms とは，本学が導入している Microsoft office365 に含まれているサービスの一つであり，アンケート作
成ツールである．
「アンケート作成ツール」であるが，アンケート，つまりオンラインでさまざ
まな調査をすることができるということである．
図 1 はスポーツ・武道実践科学系で使用している体調管理アンケートの一部である．Formsを用いてオンラインで回答してもらうことにより，集計などを効率化している．
これ以外にも，ミーティングや打ち合わせのための日程調整，授業のレポート提出や授業内で実施するアンケート，研究活動の中で対象者の内省報告を得るための調査，変わったところではスポーツ指導実習の実習日誌や，投票案件なども Forms を用いて実施した．
単なるアンケート調査のみならず，様々な用途に使えるものと考えており，特に事務職員の皆様には，各種の情報収集を行う際に是非とも Forms を利用してもらうことをお薦めしたい．
2．調整さん＆ tonton
こちらは日程調整専用のツールであり，コロナ禍で使用するようになったサービスである．これまで会議の日程調整などはメールベースであり，メール本文に日時等が記載され，返信の際にその日時の箇所に「○」「×」などを記載して返信するという形式であった．これはメールのやり取り自体や回答の集計のいずれにも手間のかかるものであったと推測する．それに対して「調整さん」（https://chouseisan.com/）や「tonton」（https://tonton.amaneku.com/）は日程調
整の専用ツールであることから，回答する側も集計する側も効率的に調整することができるものである．
「調整さん」は日にちと時間がおおよそ確定しているようなスケジュールで調整する場

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図1

Forms を利用した体調管理アンケート

合によく利用され，「tonton」は日にちはおおよそ決まっているがその中での時間帯についても調整が必要な場合に利用されることが多い．いずれも調査する側の立場から利用する場合には，スケジュールの設定を行う際に若干の慣れが必要な気はするものの，日程調整専用のツールであることから，その集計の手間はほとんどない．回答する側の立場からは，すべての回答者の回答を確認できることから，どの日程に調整されるかの見立てをすることができる．
これらも学内での利用が徐々に見られてきているが，より積極的に活用されることを期待する．
3．Web 会議用カメラ & 照明
Web 会議が増えたことにより，カメラで映された自身の姿が会議参加者に映し出されることになる．多くの方はコンピュータに内蔵されているカメラを用いていると思われるが，特にノート型のコンピュータを用いている場合，カメラの位置が顔よりも下方になることが多い．またタ
ブレットやスマホを利用されている方の場合も，それらを机に置いて利用している場合は同様に下方からのアングルになる．下方からのアングルで映し出される顔の映像は，下ぶくれ気味に映されることになり，少々映りがよろしくない．さらに映し出される映像の質もカメラのレンズの性能に依存するものであり，コンピュータ内蔵のカメラはその性能にも限界がある．
そのようなことを考えながら，私自身も Web 会議に用いるガジェットをいろいろと試行錯誤している最中であり，現在の仕様は図 2 のようなものになっている．
カメラはソニー製，スピーカーは BOSE 製，マイクは SHURE 製を用い，リング型の照明を使っている．テニス部の顧問であることから屋外で過ごすことが多く，日焼けのために顔色が悪く映ることが悩みでもあったため，私には照明は必須である．

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図2

Web 会議で使っているガジェット類

Web 会議に参加する方法自体にどこまでこだわるかは個人の嗜好の範疇であるかもしれないが，私自身は単純に少しは綺麗に映った方が良いのではということと，良い音声で聞けたり相手に届いたりした方が良いかと思っている次第である．
4．チャットでドン
2021 年 7 月にオンラインで行われた FD 講演会の際に，講師の松下佳代先生（京都大学）が紹介してくれたもので，学生からの意見を集めるためのテクニックである．私も講義の際に使ってみたら学生も興味を持ってくれたようなので，ここにお薦めしたい．
Web 会議のチャット機能を用いる．学生からの意見を集めたいテーマ（お題）を提示し，学生にはそれについて考える時間を設けつつ，チャットのテキストボックスに自分の回答を書いてもらう．ここで回答をすぐに送信させず，こちらからの合図（「チャットでドン！」の掛け声）
で全員が回答を一斉に送信することを周知しておく．おおよそ学生が回答を終えるのを待ち，学生に準備を促してから合図「チャットでドン！」を発声する，という流れである．
「チャットでドン！」の発声を合図に，学生からの回答がチャットに流れてくるというわけである．
講義で利用した時の学生からの回答例は図 3 の通りである．スポーツ戦術実践論の講義の中で，「球技の特徴とは」というお題に対しての学生からの回答である．回答された時刻を見てもらえば分かるように，1 分以内に（実際には数十秒以内に）ほとんどの学生が回答してくれ，このような一言の回答がチャットに流れてくるというわけである．チャットであるので学生もお互いの回答を見ることができ，他人がどのように考えているかを知るという意味でも，いろいろな場で活用できるテクニックであると思われる．

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図3

チャットでドン！の回答例

以上，オンラインの環境になって私が特に用いるようになったツールや Tips などを紹介した．
オンラインでの活動にメリットデメリットの両方があることは十分に承知しているが，オンラインを使うということになったのならば，そのメリットを十分に活かすことができるような方法を考えたいものである．主催・運営する側も，参加・協力する側も，お互いが協力して効率的に物事が進められるようなオンライン化が進んでいってほしいものである．

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1-2. ICT に疎い中高年教員が応用科目「運動生化学」のストリーミング授業を展開する
鹿屋体育大学

スポーツ生命科学系

吉田剛一郎
1．最初の革命期 ―パワーポイント登場―
私は，50 代前半の中高年齢層に属する教員である．20 代で教壇に立ち始めた頃は，学生に背を向けたまま，ひたすら黒板に板書を繰り返していた世代だ．学会に出向くときは，一晩かけて作ったスライドを大事に抱えて旅立っていた．それが 30 代になった頃であろうか，「パワー
ポイント」なるプレゼンテーションソフトが突如現れた．最初の革命期である．どのように対処して良いやら検討もつかない．本屋に行ってパワーポイントの解説書を必死に探した．見様見真似でやってみると，何とかスライドらしきものができあがった．一方で，できあがれば早い．それまで一生懸命に板書していた事項が，ボタン一つで瞬時に示せてしまう．口頭で説明を加えても，所要時間は板書と比べて 1/3 程度で済む．素晴らしいのは，板書と比較してとても楽なのだ．
そこで，私の担当する授業，応用科目「運動生化学」で初めてパワーポイントを使用してみた．
運動生化学は，運動にともなうからだの変化について，生物化学的な側面から解説する科目である．具体的には，「疲労」や「ドーピング」をテーマとしている．1 コマ 90 分間の授業は，最後の 15 分間で小レポートを書いてもらうため，実質 75 分間の授業時間である．私は，その 75
分間の中で，作りたてのパワーポイント資料 55 枚を投じた．中には，比較的先端を行く情報が入った資料もある．「これは学生にとって書かなくて楽だし，情報も得られて好評だろうな」と思いつつ，最後の 15 分間で書いてもらった小レポートを見返した．そこには，「早すぎる」，「ついていけない」なる悲鳴が連呼され，挙げ句の果てに，「自己満足の世界だ」，「こんなの授業じゃない」と非難の嵐である．私の ICT 初授業は，厳しい船出となった．学生の言うとおりである．
パワーポイントであれば，情報は早く伝えられる故，授業展開は早くなりすぎるのである．学生にとっては，初めて接する情報でもある．それが右から左へとどんどん流れていけば，理解するどころか，ついてもいけなくなる．最終的に，「くそ授業」と評価される．学生は，なかなか厳しい．
木っ端みじんに自尊心をへし折られた私は，工夫を行った．情報を多く伝えたい中，授業展開が早くなりすぎないためにはどうしたらよいか？一つの方法として，「書かせて時間をかせぐ」
ことを思いついた．穴埋め式にして，少しで書かせるようにしたことで，なぜか学生の非難はひとまず止んだ．新しい情報を，ヒトの頭の中で理解するためには，ある程度時間がかかることを学んだ次第である．その一方で，私は加齢とともに，話すスピードが落ちていることも実感していた．このことは，授業を行う上ではむしろ良かったかもしれない．学生の小レポートを見返すと，年々，「早すぎる」という意見は少なくなっている実感もある．要は，「早かった」のである．
パワーポイントという最強アイテムを使いこなすには，技術が足りなかったと反省すること限りない．

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2．第２の革命期 ―コロナ禍―
パワーポイントの扱いにも慣れてきた 50 代にして，次の革命期がやってきた．コロナ禍である．
それまでの授業は，教室にいる学生の前で反応を見ながら，パワーポイントとポインターを駆使して身振り手振りで表現することも可能であった．しかし，今回はそれができない．情報を含めた全てのコミュニケーションについて，学生とは ICT を駆使して画面越しに情報を共有する方法しかなくなったのである．その前に，パワーポイントが使えなければ，いま持っている情報全てが使えない．ICT に疎い私は困り果ててしまった．どのようにすれば，この局面を打開できるのか？ここで，鹿屋体育大学では，スポーツ情報センターが中心となり，教員向け FD 研修会の一環で，「オンライン授業講習会」が開かれた．この講習会が私を救ってくれた．一番の驚きは，「パワーポイントに音声が吹き込める」ことであった．ICT に疎い私は，それまでパワーポインは，
単に情報を視覚的にやり取りするだけのものと考えていた．しかし，パワーポイントには，音声を記録できる機能がある．これを知った時は，まさに衝撃的であった．いま持っている視覚情報
を，何とか生かせる道筋がみえたのである．「スライドショーの記録」ボタンにより，録音を開始して音声を吹き込む．記録を終え，スライドショーを展開して流れてくる自身の声を聞いた時は，感動の一言であった．
しかし，苦難は続く．音声を記録してくれるのは良いが，言い損ねた音声までクリアーに拾ってくれるのだ．もちろん，パワーポイントには，間違えたスライドについて吹き込み直す機能がある．しかし，1 枚 2 ～ 3 分間かかる録音を，一言間違える度にやり直していては先に進めない．
完璧を求めようとすると，全く先に進めないのだ．如何に自身の発言があやふやなのか，録音をして聞いてみると身を以て知ることになった．聞きたくもない，恥ずかしいの一言である．この時に私を救ってくれたのは，スポーツ情報センター長である和田先生の一言，「ICT 授業で完璧を求めたらキリがない．ある程度で妥協するんですよ．
」であった．専門家からのこの一言で，ずいぶんと楽な気持ちになった．もちろん，完璧を求めて作るわけではあるが，機械でもない限り，ヒトのしゃべりはどうしても振れが生じる．しかし，そこで立ち止まってはいけないことを学んだ．立ち止まらないにしても，1 コマ 75 分間ほどの吹き込みを終えるには，私のスピード
で授業時間の 4 倍である 5 時間程度はかかった．
3．書くための「間」をとること
なぜそのように長時間を費やすことになったかというと，作成の中で，私は一つ実行したことがある．中高年教員らしく，「間」をとったのだ．授業を聞く側の学生は，印刷した授業スライド（WebClass というソフトを使って授業前に学生に配布している）を持っている．その中にある穴埋め欄の書き込みのために，その都度ビデオをストップしなくて良いよう，書き込みの時間
をビデオの中に埋め込んだ．声の吹き込みの最中に，私自身も学生と同じように印刷物の穴埋め
欄に書き込みを行って，その時間を空けたのだ．したがって，録音に時間がかかった．学生から返却のあった小レポートをみると，この試みは好評であった．結果的に，この空白の時間帯がアクセントになり，通常，パワーポイントに集中できる時間は 15 分間程度といわれる中，それが60 分間以上に延びてくれた（と信じる）のではないかと推察する．結局，ボタンをクリックする回数の減った学生にとって，シンプルで授業に集中しやすい環境になったと思われる．吹き込
みに精一杯で，ビデオを細かく分ける余裕などなかった，それが良かったのかもしれない．たまhttps://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 9

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たまの副産物である．
パワーポイントへの音声の吹き込みを終えた後は，そのファイルをビデオ化する必要があると講習会で教えてもらった．やはり，そのままでは使えないのだ．声を吹き込んだパワーポイント
ファイルを，「MPEG-4 ビデオ」として保存し直せば良いということである．他にも，各種ビデ
オや交換形式が存在するが，中高年教員にとって全体像はよくわからない．とにかく，使えればそれだけでありがたい．ファイルを MPEG-4 ビデオとして保存するには，1 時間近くの時間がかかる．その間，パソコンはうなりをあげて高速処理を行っているのがわかった．
4．
「シンプル」は重要である
ゴールは目前だ．最後の手順となる，「Office 365 マイクロソフト・ストリーム」なる動画配信サービスに，自慢のビデオをアップロードするだけである．しかし，ここでも ICT は中高年教員に対し，
容赦なく難問題を突きつけてくる．ドロップ（アップロード）したはずのファイルが，視覚的に表に出てこないのだ．何回やっても同じである．これでは，学生はビデオを視聴（ストリーミング）できない．困り果てた私は，最後の砦，スポーツ情報センターに助けを求めた．その回答は，「ビデオがアップロードされても共有する相手がいない」であった．確かにそうである．
共有相手がいないと配信サービスは成立しない．そこで，私は配信相手に「チャネル」を選択した．チャネル名は，スポーツ情報センターに作っていただいた「運動生化学」である．このようにすると，運動生化学の受講生はおろか，なぜか学内構成員全ての方がストリーミングできるよ
うになる．構成員全員に見られるという，「恥ずかしさ」を晒すよりは，ビデオの URL を指定して，受講学生のみに視聴させるという方法もある．しかし，中高年教員の私は，「チャネル」を選択した．
とにかく，この方法がシンプルなのだ．15 回の授業の中で，学生は毎回変わる URL を追いか
けなくても良い．毎回の授業が始まる前にテレビと同じ，決まった時間に決まったチャネルに合わせるだけで，ストリーミングが可能になる．
キーワードは，「シンプル」である．全体をとおして言えることは，とにかく学生のクリックする回数が最小で済むことを主眼とした．あえて凝らない，シンプルな作りを施すこと（私はそれしかできないのだが）により，学生に負荷を与えず，授業内容に集中してもらうという選択を行った．
「シンプル」を全面に，中高年教員はコロナ禍を乗り切ることについて画策している．

マイクロソフト・ストリームを用いたストリーミング授業の風景．
スライドのところどころに，書き込み用の穴埋め欄が空いている．

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1-3. オンライン授業・Web 会議などの利用状況とTips －オンライン授業と機器のセッティング－
鹿屋体育大学スポーツ人文・応用社会科学系

前田博子
まず，授業での利用方法であるが，YouTube を用いたオンデマンド方式，Webex を用いたオンライン方式，本学の学習支援システムである WebClass の 3 つを利用して進めてきた．なお，どの方式でも，学生は 1 週間に 1 コマ，時間割どおり学んでいくこととした．
オンデマンド方式を取り入れたのは，遠隔授業に手探りで取り掛かった 2020 年当初の大人数講義１つだけである．教材としての動画は，パワーポイントで作成したスライドを用い，YouTube で視聴するように設定した．同時に WebClass を併用し，授業時間内に確認テストを受けるような流れとした．また，WebClass で授業開始時までに当日の授業資料を入手すること，予習として事前に関連記事を読みレポートを提出することは，これまでどおり継続した．ただ，
オンデマンド方式は手間がかかる一方，時間割どおり受講者が集まっているのに，授業時間内にフィードバックをする機会を作れないという弱点もあり，その後はすべて Webex と WebClassの併用で進めた．
オンライン方式での進め方は，主に作成した PPT スライド画面を共有しながら，ライブで進めている．オンライン授業における課題は，Webex ミーティングに入っていても，実際に傾聴しているのか分からない点であろう．そこで，授業内で質問を投げかけ，その都度 WebClassで回答を求めている．Webex の投票システムやチャットへの書き込みも授業参加の機会を作る
方法ではあるが，無記名で集計した結果を即時にフィードバックでき，同時に受講者の回答状況も確認できる点が WebClass の利点と思われる．
Webex の機能では，ブレークアウトセッションも随時使用した．受講者が大人数のクラスでは，ランダムに 2 ～ 3 人ずつグルーピングし，与えた課題について意見交換をする機会を設けた．
本学の特徴は，同じ地域，同じ高校から来る学生が非常に少ない点であり，特に専門種目が異な
ればほとんどが入学してから初めて知り合うこととなる．さらに，コロナ禍での入学生は，顔を合わせて言葉を交わす機会が少なくなっていることもあり，授業への能動的な参加をする刺激になったのではないかと考えている．一方，25 人程度の演習では，5 名程度のグループを事前に定めておき，テーマを持って議論するグループワークの場として利用した．グループディスカッ
ションはこれまでも教室内で行ってきたが，オンラインでのワークの方がより積極的な意見交換ができているように見受けられた．
次に，機器のセッティングについてである．昨年度から，学内外の会議や学術会議，研修等がほぼオンラインで実施されている．授業だけでなくオンラインミーティングに参加する場合，
1. カメラ，2. スピーカー，3. マイクの 3 点を PC と連動させる必要がある．ヘッドセットやイ
ヤフォンマイクも利便性が高いが，現在は，以下の機器を用いている．

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カメラはモニター上に Web カメラを設置（図 1），
スピーカーはコンパクトなものを選び（図 2），
マイクは卓上用のスタンドマイク（図 3）を利用している．Web カメラにはマイク機能が内蔵されているが，卓上マイクは音をクリアに拾い，手元でミュートにも切り替えられ，話しやすい点が気に入っている．

図1

図2

Web カメラ

小型スピーカー図3

卓上マイク

在宅勤務の場合はノート PC を使用しており，PC 本体にカメラが内蔵されている．しかし，そのまま使用すると，低い位置からの画像になるので，スタンドを Web カメラに取り付けている（図 4）．ただ，モニター画面とカメラスタンドの位置関係については，ベストポジションがまだ決まらない．モニター上に取り付ける簡易台の設置なども検討しているが，他者の姿を数多く見る中で，視線を合わすことができる高さに据えるのか良いのではと考えている．

図4

カメラスタンド

学外のミーティングでは Webex に加え ZOOM や Microsoft Teams，授業での利用例では
Google Classroom や CommentScreen の活用などさまざまな事例が耳に入ってくる．会議，学会等での受信側の経験を元に学生側の状況を推察しながら，見やすく聞きやすい発信ができる
よう，スキルアップを続ける必要性を感じている．

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1-4. Thank Goodness for the
WebClass
John Grant
I first began using the WebClass in 2017 after learning that all Freshmen wererequired to have a tablet. At that time I had a first generation iPad. I soon turned myschedules, lesson plans and almost everything to do with my classes into PDF files andput them in the iBooks app on the iPad. Even the paper textbooks were scanned andput into the iPad. You could say I liked that machine very much.
Earlier in my career I had carried a laptop to my classes but having to open andclose it and my then lack of experience with creating PDFs and other files reduced
its usefulness. Somehow the iPad enabled and assisted me better. After my firstmeeting with Mr. Wada about using the WebClass I was sold. I have written about that
previously (The WebClass and Me). Even though I have progressed less than I hoped,
the WebClass became an integral part of my lessons.
As you may have noticed the Covid-19 virus disrupted our college and much of
the world in early 2020. Suddenly, in March the WebClass became essential to ourlessons. I have no idea how many teachers at NIFS were using the WebClass before thepandemic but suddenly it was in demand.
At first I was reluctant to use Zoom. In general I dislike being on video and I was
uncomfortable with it. In the Spring term of 2020, I used only the WebClass inconjunction with Youtube. I posted various videos on my own Youtube channel andshared them with my students. These video were of reading, questions and answers
and as examples for the students own presentations, which they sent me on video.
On the WebClass, for each class, then called English Communication A and English
Communication B, I posted supplementary lessons to the textbooks we were using. I
also posted Study Cards for the students to write their answers on.
Each lesson was divided into several sections. The first part was Classwork, using
the textbook (WorldView 1A & 1B for the lower intermediate class and 2A & 2B for the

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スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

upper intermediate class). A Study Card was set up on the WebClass for the students
to write their answers in.
The next Classwork section was posted on the WebClass coming from the
supplementary lessons to the textbook’s lessons. These always expansions of the
textbook’s topics and involved questions and answers and a short essay. These were
presented on two separate Study Cards. All answers were made using these Study
Cards. On each Study Card, in the“Description”area, would be the written materials(instructions, questions and samples).
Here were also posted the weekly pages from the“Supplementary”lessons which
had also been posted as Textbooks on the WebClass. The actual WorldView textbooks
were in hard, paper format and the students were responsible for buying these at theschool bookshop. The Study Cards were editable so the students were able to change
their answers but the time availability was restricted to the class time and date for eachlesson.
During the first semester of the Covid-19 online classes I also added a short, five toten minute video in English or with no dialogue. When there was dialogue I transcribed
it and posted it as a“Textbook”for the students to read. After watching the video a
few questions were asked on a Study Card to see if the students understood the video
and how they felt about it. If you are searching for such videos,“Omeleto”is a good
Youtube channel. I discontinued the Short Video section after we started to use Zoom.
A homework section, also posted on the WebClass, had two separate Study Cards
The first was called“In My Opinion”consisting of a short answer question about asingle topic, such as“Do you think Japan will do well in the Beijing Winter Olympics?”
and“Why or why not?”The second part of homework was a short music video to watch on Youtube andseveral questions about it to answer. The link and the questions were posted in thedescription part of the Study Card. The videos varied from old to new, some famousand some obscure but all had vocals in English. The questions were simple: Do you
like this song? Why or why not? What is this song about? Would you like to hear moresongs by this band or singer?
Most of the students seemed to enjoy these videos but a certain portion disliked
them musically saying“I dislike this song because I like Japanese singers and bands
better”or“I couldn’t understand what the song was about”. Because the links were

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Bulletin of Information Technology Center for Sports Sciences No.10 2022

accessible directly from the Study Card it made it easier for the students to access
Before Covid-19 the Student Affairs office became interested in how much thestudents were studying outside of the regular classes. I was asked how long mystudents studied after class and, by using the log in and log out parts of the homeworkmaterials, I was able to give an answer to that question. Soon homework became
something we were required to assign.
This seemed to work well enough for us but soon the university decided to requireteachers to use online video sessions, such as Webex and Zoom, at least 20 minutes
per 90 minute lesson. The Fall Term of 2020 was the first time I used Zoom in
conjunction with the WebClass.
This first term we were still using the“old English curriculum”so I was using thesame texts, had 35 students in each class and used about the same lesson plans. I
assigned the students classwork and homework the same as before but added a 40
minute Zoom Time session.
To accommodate Zoom Time I’d post a list of questions to ask and answer asClasswork. Then, in Zoom Time, have the students ask each other in turn. With 35
students this was difficult to complete within 40 minutes. I decided early on that all of
the students who participated in Zoom Time would receive full credit whether they wereable to speak or not.
In subsequent weeks I learned better how to get the most out of my Zoom sessions
but it often depended upon the students. How many were present; how many wereprepared; how many did their work quickly and how many took too much time? I
learned to let them work in pairs and groups and using“Breakout Rooms”to prepare
discussion groups.
In the spring of 2021 we began a new, hopefully better, curriculum. I was given two
courses, an intermediate class that was to be about“Sports”and a higher level one
that was to be about the Olympics. I had been asked to come up with topics for the new
curriculum and I had recommended many but these were ones I really hadn’t planned
to teach.
Early on I found that there were no suitable (in my view) textbooks for these topics.
As I saw“Sport”I wanted to focus on specific sports, individuals and their history anddevelopment and the culture around the sports and the athletes. So I wrote lessons

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スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

under the title of“Heroes: English Through Sports”.
In the case of the Olympics I also wanted to go back in history and made lessons outof several of the Games, their events, the stars and culture of the countries which held
the games under the title of“Games of the Gods: English Though Olympic History”.
In the end I created 18 lessons for each course spread over two terms. Since I will be
unable to use these lessons in the future I don’t know how they would have evolved.
Lessons need to be constantly updated and adapted to the students’abilities andneeds. All in all the students did well enough with the second semester doing better
than the first as the students and I got more used to the WebClass, Zoom and thelessons themselves.
All the lessons, the textbooks, the written Classwork, Homework and photos wereposted on the WebClass. No paper was used.
Since all of these lessons were created by me, I was able to avoid the students having
to purchase textbooks. Each“chapter”was posted on the WebClass for two weeks.
The first week included vocabulary, grammar and reading and the second week usuallyconsisted of reading, questions and answers and discussion.
Almost every week we would open the class on the WebClass for 50 minutes. At thistime the students would sign in and mark themselves present (by 8:40, late was by 8:45).
While the students are getting better it, marking the attendance is still a problem. Every
class two or three students would“forget”to sign in. I would mark them“present”after
checking that they did the classwork and attended the Zoom session but, I gave them alittle penalty, about a point off for each time they forgot.
I have very few complaints about the WebClass. Most of my problems may be due tomy own ignorance, for example it took me several years to learn to use the“Attendance”
function. Once I started to use it it became easier. It was my own fault.
One part of the WebClass I never learned to use was grading. I would like to be able
to input grades manually, as with attendance. In truth I didn’t spend enough time withthose parts of the WebClass. As a part-time teacher I felt it was enough to make andpost the lessons and then read and grade them. A full time teacher should be able tointegrate everything better.
The mail system of the WebClass had some weaknesses, partly mine and partly

16 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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the students. The biggest problem was the fact that the students did not read theirmessages. Since the names and numbers of those who read the messages were in“black”
and those who did not read them were in“red”I could see who read or didn’t readthe messages. However getting the students to read the messages was the problem.
Also, refreshing the WebClass page was the only way to check if someone had written
me a message during the class. There is a“refresh”button on the“Attendance”page.
I’d like such a button to scroll down the page with me. (My pages became very longas the term progressed.) I also created a“gmail”account and began to use it for myclasses. I told the students to use either the WebClass mail or the gmail.
I also had a little trouble getting the students to read the Timeline. This is a good
feature which I used for every lesson. I always set it up so the students could write
messages on it to me (and the whole class, of course) but they seldom used it. I posted
the schedule for the week’s lesson, the Zoom links and various pieces of advice on
the Timeline. Each week I used it to ask the students to sign in and mark themselvespresent. I also reminded them of Zoom protocols, such as writing their names in Romaji
and adding their students numbers.
The past few years have been difficult and the biggest problem I have had is the trust
issue. There is little or nothing we can do using the WebClass or Zoom to monitor the
students’work. Cheating was put forth as a big issue by our department a few years
ago. The advised punishment for cheating was to fail the student for the entire course.
As a teacher I am very against cheating but I’m also against failing students for theentire course for minor, one time incidences. We all get lazy, we all take shortcuts andwe should all have a second chance, even a third chance. Actual intellectual plagiarism
is a different issue and should be punished severely.
Another cheating issue is using machine translation. Google and other translation
apps are getting better and better. As with all cheating, the biggest losers are thestudents themselves. Instead of learning, they use a shortcut. They lose potential
knowledge and information. I’m fairly good at recognizing machine translation, though
it is improving. The vocabulary levels of my students is the biggest tell. The apps use
words they haven’t studied and which are not always appropriate for the topic.
When I was new to Japan and EFL teaching in 1979 I often encountered“dictionarytranslations”which were basically strings of definitions copied from a dictionary without
sentence structure or correct grammar. Once electronic dictionaries became widelyused this problem grew. As a part-time teacher I was usually unwilling to go throughhttps://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 17

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

the students’classwork or homework individually and point out their errors but I did
minus points for this type of work and I often asked them to rewrite their work.
I believe the future of language study is in doubt. Already we can input text or
photos into a smart phone and get a usable translation. Soon spoken and heard voice
translation will be come the norm. People who don’t share a language will be able
to communicate vocally, face to face. As with autonomous cars this won’t happen
overnight but, as the iPhone, which was introduced less than a generation ago,revolutionized phones, the internet and communication in general, this new set of apps
will do the same in a different direction.
The WebClass was always a usable system but, during the pandemic, it has
become invaluable. If I were able to work at NIFS in the future I would want to use
the WebClass exclusively alongside Zoom. Working from home has advantages anddisadvantages but once I got used to it I began to prefer it. Perhaps many students andother teachers feel the same.
I missed the social part of in person class lessons, the interaction with the students
and the staff and the feeling of friendship but I can understand why many may want tomove to distance learning in the future. The WebClass helps make this possible.
A few screen captures from my WebClass pages.

Timeline schedule and posted text & study cards for 1/17/22

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An email to the class

A Timeline announcement

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 19

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2-1. 新型コロナウイルス禍におけるカレッジスポーツデイ実施
鹿屋体育大学スポーツアライアンス室 / 研究・社会連携課 社会連携係

松村周平
1．はじめにカレッジスポーツデイは，大学スポーツを通じた地域サービスやスポーツ「する・みる・ささえる」体験を提供するため，鹿屋体育大学の体育施設を使用した大学スポーツの公式戦を地域の方々に観戦・応援いただくイベントである．
平成 29 年度スポーツ庁受託事業を契機として，サッカー，野球，バスケットボール，バレーボー
ルを中心に学内で開催される公式戦をイベントとして実施し，大学訪問者数の増加や大学への愛
着心醸成，学生のモチベーション向上に寄与する取組となった．
2．取組までの経緯
令和 2 年から新型コロナウイルス感染症の感染が国内で拡大し，4 月から全都道府県に緊急事
態宣言が発令されるなど，その影響が広がりつつあった．学内で開催される公式戦は，九州各県を転戦するリーグ戦が多いため，開催中止もしくは無観客試合として開催され，対面で観戦・応援していただくイベントの実施は見送ることとなった．
この状況を受けたスポーツアライアンス室（以下，SA 室）での取組を報告する．
3．大会情報の発信についてコロナ禍において，試合の観戦方法が多様化し，現地での観戦だけでなく，ライブ配信映像を誰でも観ることができるようになった．そのため，従来のような学内での試合に加え，学外で開催される試合も観ることができる環境が整いつつあった．
令和 2 年度は，カレッジスポーツデイとして，イベント開催はできなかったものの，本学の課外活動団体の出場する大会情報を積極的に情報発信すべく，出場する大会情報を LINE 公式ア
カウントから毎週配信し，応援するファンを離さないよう努めた（図 1）．
4．ライブ配信の実施について
令和 3 年度は，九州大学バレーボール連盟及び本学女子バレーボール部の協力の下，九州大学春季バレーボール 1 部リーグ大会の試合をライブ配信するイベントとして実施した（図 2，3）．
カレッジスポーツデイを実況解説付きでライブ配信することは，初めての試みであった．

20 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

学外で開催される試合も観ることができる環境が整いつつあった．
令和 2 年度は，カレッジスポーツデイとして，イベント開催はできなかったものの，本学
Bulletin of Information Technology Center for Sports Sciences No.10 2022の課外活動団体の出場する大会情報を積極的に情報発信すべく，出場する大会情報を LINE公式アカウントから毎週配信し，応援するファンを離さないよう努めた（図 1）．

図１ 図LINE
公式アカウントでの配信内容
1 LINE
公式アカウントでの配信内容

図2

図3

無観客でも白熱した試合の様子（鹿屋体育大学 ,2021）

ボール・リトリバーによる待機ボールの消毒（鹿屋体育大学 ,2021）

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 21

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大会のライブ配信は，主催者である九州大学バレーボール連盟の YouTube チャンネルから配信されることが決定しており，SA 室では，本学と福岡大学の 1 試合をピックアップし，イベン
トとして周知を図った．
このイベント実施に向けて工夫した点は，どのようにして試合の魅力を伝えるかという点である．通常のライブ配信映像は会場の様子を定点カメラで撮影した映像のみ配信する場合が多く，長時間の観戦は苦痛になると感じていた．そのため，テレビ放映にあるような実況解説（図 4）
や試合後のインタビュー（図 5）を配信映像に取り入れることで，視聴者が楽しめる映像にした
いと考えた．

図4

図5

ライブ配信本部（鹿屋体育大学 ,2021）

試合後インタビューの様子（鹿屋体育大学 ,2021）

当日は，本学教職員が実況解説を担い，試合の経過が分かるよう配信映像に得点表示をすることで，競技を詳しく分からない方でも観やすい映像になるよう，工夫をした（図 6）．
視聴者からも「全日本試合のテレビ中継のようでわかりやすかった」，「白熱した試合の様子が伝わった」といった声をいただき，無観客試合の中でも，大学スポーツを伝える役割を少しでも果たすことができたと考える（図 7）．

22 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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図6

ライブ配信の様子（鹿屋体育大学 ,2021）

図7

ライブ配信における同時視聴者数

５．おわりに新型コロナウイルス禍において，大会が無観客開催される中，大学スポーツの試合を観戦する機会を多くの方に提供できた．今回取り上げられなかった他の課外活動団体でもライブ配信の取組は広がっており，今後も新しい観戦スタイルで大学スポーツを観戦・応援していただくべく，
多様なファン層に裾野を広げることに繋げていきたい．
【参考文献】
鹿屋体育大学（2021）四十周年記念事業「九州大学バレーボール春季女子 1 部リーグ大会」開催，
Retrieved February 24, 2022, from https://www.nifs-k.ac.jp/information/2020-05-05.
html.

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 23

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2-2.「スポーツをカタルガ！」〜語るス
ポーツ養成プロジェクト〜 の実施
鹿屋体育大学スポーツアライアンス室 / スポーツ人文・応用社会科学系

棟田雅也
1．はじめに近年の現代社会における情報通信技術（Information and Communication Technology）（以
下，ICT と略す）の活用は，様々な分野で大きな役割を担っている．スポーツ分野においては，
特に「みるスポーツ」の環境を変化させていると考えられる．具体的には，①リアルタイムで選手の能力や動きを測定し，スタジアムで数値を確認することができる，②動画配信サービス市場
は急速に拡大し，どこでも観戦することができる，などのように ICT がスポーツ分野に与える影響は大きい．一方，みるスポーツが革新していくにあたって，スポーツの価値とは何かを問う
機会にもなっている．とりわけ，選手のプレーや試合の流れの中で伝えられるアナウンサーや解説者からの言葉は，メディアを通じてスポーツをみるスポーツ視聴者にとって重要な情報源であり，観戦の質を高めるものであると考えられる．そこで，「スポーツの価値を伝えることができる人材」の育成を目的として，スポーツイベントや試合の実況中継や解説による「仕掛け」について学ぶことのできるプロジェクトを実施することとした．なお，本プロジェクトは，得た知識や技術を実際の試合（鹿屋体育大学硬式野球部が出場する第 106 回九州地区大学野球選手権南部九州ブロック大会鹿児島地区予選）で披露する実践型のプロジェクトである．
2．実施方法本プロジェクトにおける受講生は，大学が所在する地域の住民を対象とした．しかしながら，新型コロナウイルス感染症の拡大により，受講生の縮小が余儀無くされたことから，大学に所属する大学生および大学院生に限定して実施することとなった．実施形式は，セミナー形式の講義により，知識や技術の教授を試みた．実際の試合で披露する際の実況中継や解説で必要となる資料は，今回試合の対象となった鹿屋体育大学硬式野球部に所属する受講生が選手へのインタ
ビューやフィールドワークによる取材から収集することとした．選手へのインタビューやフィー
ルドワークによる取材から得られた情報は，他の受講生によって整理された．講師は，MBC 南
日本放送アナウンサーの松木圭介氏が担当することとなった．松木圭介氏は，MBC ニューズナ
ウでスポーツを担当し，サッカー，駅伝，野球，そしてゴルフなどのスポーツ実況を務めている（南日本放送 , 2021a）．2005 年には，この功績が認められ，第 30 回アノンシスト賞スポーツ
実況部門優秀賞を受賞している（鹿児島大学広報実行委員会 , 2005）．プログラムについては，
以下①から⑦のコンテンツで実施された（図１）．

24 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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①スポーツを「語る」とは？

③ 野球の試合での「取材」と「分析」の視点②「語る」ための「視点」とは？
③野球の試合での「取材」と「分析」の視点④ 会場 MC のための「資料作り」④会場
MC のための「資料作り」⑤ 「MC練習」と品評会⑤「MC 練習」と品評会⑥ 資料整理と直前試合分析⑥資料整理と直前試合分析⑦ 野球を「カタルガ！」（実践）⑦野球を「カタルガ！」（実践）

⿅鹿屋体育大学
屋体育⿅ 学 × BlueBlu e Winds
W in d s
スポーツ を カ タ ルガ  〜語る スポーツ 養成プ ロ ジェ ク ト 〜
近年のパソコンやスマートフォンなどの普及により、情報通信技術（ICT ︓ Information andCommunication Technology）は、現代社会において大きな役割を担っています。それは、スポーツ分野においても同様であり、特に「みるスポーツ」の環境を大きく変化させています。例えば、①リ
アルタイムで選手の能⼒や動きを測定し、スタジアムで数値を確認することができる、②動画配信サービス市場は急速に拡大し、どこでも観戦することができる、などのように ICT の活用が盛んです。
一方、みるスポーツが革新していくにあたって、改めてスポーツの価値とは何かを問う機会にもなっています。とりわけ、選⿅ のプ レ ーや試合の流れの中で 伝えら れる アナウン サーや解説者から の⿅葉は、 様々な 観戦者にと っ て 重要な情報源と なり 、 観戦の質を ⿅ める も ので ある と考えられます。したがって、このセミナーでは、「 スポーツ の価値を 伝える こ と がで き る ⿅ 材」 の育成を ⿅ 的とし、アナ
ウンサーとしてスポーツ取材や実況中継など多方面で活躍するキーマンを招き、スポーツ イ ベン ト や試合を よ り ⿅ ⿅ く する 「 仕掛けづく り 」 について教えていただきます。さらに、このセミナーは、得た知識や技術を、成果として実際に⿅ 屋体育⿅ 学硬式野球部の試合で 披露し ていただく 、 実践プ ロ ジ
ェ ク ト 型セミ ナーです。
なお、Blue Winds は、⿅屋体育大学スポーツアライアンス室が、地域協働でのスポーツ連携事業を推進するために作成された地域密着スポーツブランドです。具体的な活動実績
は、「サッカーフェスティバル」、「かのやエンジョイスポーツ」、「カレッジスポーツデイ」、
90 秒でわかる
イベント案内そして「みんなのタイムトライアル」などがあります。

タ イ ト ル︓スポーツをカタルガ︕ 〜語るスポーツ養成プロジェクト〜形

式︓オンラインおよびフィールドワーク

講師︓松木 圭介 氏（MBC 南日本放送アナウンサー）



プログラム︓１〜７のコンテンツを実施（方法︓スケジュール）１．スポーツを「語る」とは︖（オンライン︓ 8/11（水）20:00〜21:00）
２．
「語る」ための「視点」とは︖（オンライン︓8/11（水）21:00〜22:00）
３．野球の試合での「取材」と「分析」の視点（オンライン︓（8/15（日）9:00〜11:00）
４．会場 MC のための「資料作り」（オンライン︓8/18（水）20:00〜21:00）
５．
「MC 練習」と品評会（オンライン︓9/1（水）20:00〜21:00）
６．資料整理と直前試合分析（オンライン︓9/22（火）20:00〜21:00）
７．野球を「カタルガ︕」（実践＠⿅体大野球場︓9/26（日）10:00〜15:00）※プログラム、方法、そしてスケジュールは、状況に応じて変更になる可能性があります。



対



定



参



申

象︓⿅屋体育大学に所属する大学生・大学院生
員︓9 名以内（7/30（⾦）正午〆切。定員を超える場合は、先着順とさせていただきます。）
加 費︓無料込︓下記の QR コードの応募フォームよりお申し込みください。

図１．本プロジェクトのチラシおよび概要
図 1 本プロジェクトのチラシおよび概要
3．実施結果
３．実施結果本プロジェクトの受講生は，硬式野球部所属の１年生が２名（男性）およびサッカー部所属の本プロジェクトの受講生は，硬式野球部所属の１年生が２名（男性）およびサッカー部
２年生が１名（男性）の合計３名となった．図２のように，オンラインの講義が合計６回行われ，所属の２年生が１名（男性）の合計３名となった．図２のように，オンラインの講義が合「語る」ことの意味や視点，取材方法やその資料の分析方法，そしてその資料の整理など最終日

計６回行われ，「語る」ことの意味や視点，取材方法やその資料の分析方法，そしてそのの実践に向けた知識と技術が教授された．最終日の実践は，鹿屋体育大学硬式野球部が出場した資料の整理など最終日の実践に向けた知識と技術が教授された．最終日の実践は，鹿屋体
第 106 回九州地区大学野球選手権南部九州ブロック大会鹿児島地区予選の優勝決定戦であり（九育大学硬式野球部が出場した第106 回九州地区大学野球選手権南部九州ブロック大会鹿児
州地区大学野球連盟 , 2021），松木氏の実況と共に，受講生が解説を行った（図３）．さらに，その様子は，スポーツアライアンス室の Youtube アカウントによって配信され，学内関係者を島地区予選の優勝決定戦であり（九州地区大学野球連盟,
2021），松木氏の実況と共に，受中心に視聴された（図４）．．さらに，その様子は，スポーツアライアンス室の Youtube
講生が解説を行った（図３）アカウントによって配信され，学内関係者を中心に視聴された（図４）．

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 25

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図2

図3

オンラインによる講義の様子（筆者撮影）

受講生の解説と松木氏の実況の様子（筆者撮影）

図4

26 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

Youtube 配信の様子

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受講生に感想を聞くと，A 氏は「『実況とは何か』や『取材のいろは』については初めて知ることも多くとても勉強になりました」，「『100 準備して 1 出すか出さないか』という松木さんの言葉は強烈に印象に残りました」，そして「取材や解説等をすることで伝える，語るということの奥深さを実体験でき，益々『伝えるプロ』になりたいと思うことができました」と述べた．
次に，B 氏によれば「試合中言葉を切らすことなく話す姿，聞くだけで映像が想像できる言葉遣
いなどは，松木さんのこれまでの経験から蓄積された語彙がたくさんの場面で応用されているのだなと思った」，「今回行った取材や資料作り，言葉選びなどは今後さまざまな場面で応用できると思うので，この経験はとても良いものだったと感じている」などと述べられた．
最後に，C 氏は「選手への取材による言葉遣いや表情を通じて，選手の思いは十人十色で，その多さがスポーツの魅力を作っているということを感じ取ることができました」および「本番で使われる資料は取材の一部ではあるものの，本番のために細かく丁寧に取材することに語るス
ポーツの面白さや難しさを感じました」などと語った．受講生は，語るスポーツの難しさを感じながらも学びは多く，本プロジェクトに対する評価や満足度は高いことが窺える．さらには，スポーツメディア業界への就職を目指すきっかけにもなっていることから，一定の成果があったと言えるだろう．
また，この様子は，2021 年９月 26 日の MBC スポーツニュース（南日本放送 , 2021b）や2021 年 10 月 13 日発刊の南日本新聞（片野 , 2021），そして 2022 年１月発刊の蒼天（鹿屋体育大学 , 2022）などの各種メディアに掲載され，語るスポーツに対する注目度の高まりが示
唆された．
4．まとめ
本プロジェクトは，スポーツイベントや試合の実況中継や解説による「仕掛け」について教授
し，「スポーツの価値を伝えることができる人材」の育成することを目的として実施された．本
プロジェクトは，新型コロナウイルス感染症の拡大により，規模の縮小や形式の変更が生じたものの，受講生の感想の内容およびメディアの露出度などを鑑みると社会的に影響を与えることができたと考えられる．
今後は，本プロジェクトで修了証を受け取った受講生が（図５），「スポーツの価値を伝えることができる人材」として，大学スポーツの裾野を広げてくれることを期待したい．加えて，本プ
ロジェクトを他のスポーツ種目やマイナースポーツなどへ対象を広げることや大学が所在する地域の住民を受講生として呼びかけること，そして「KANOYA モデル」として全国各地に広げていくことで，スポーツの価値を伝えることができる人材がより幅広く育成され，我が国の大学ス
ポーツの発展に寄与できるのではないだろうか．

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 27

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

図5

修了証を受け取った受講生と講師を担当した松木氏（筆者撮影）【付記】
本プロジェクトは，スポーツ庁の令和３年度「大学のスポーツ資源を活用した地域活性化拠点形成事業」の受託により実施した．
【謝辞】
本プロジェクトは，鹿屋体育大学硬式野球部のご協力のもとで実施することができた．鹿屋体
育大学硬式野球部監督の藤井雅文講師，コーチで大学院生の佐藤伸之さんに，厚く御礼申し上げ
る．
【参考文献】
鹿 児 島 大 学 広 報 実 行 委 員 会 (2005） 鹿 大 ジ ャ ー ナ ル , 鹿 大 広 報 No.170, Winter/2005,
Retrieved February 23, 2022, from https://www.kagoshima-u.ac.jp/about/No.170.pdf.
鹿屋体育大学 (2022）県内初！語るスポーツ養成プロジェクト アナウンサーと一緒に学生が野球実況を体験，財団新聞「蒼天」, Retrieved February 23, 2022, from https://www.nifs-k.
ac.jp/images/files/intelligence/soutenr0401.pdf.
片野裕之 (2021）スポーツを熱く語れ

アナウンサーに知識学ぶ，南日本新聞，2021 年 10 月

13 日朝刊．
南 日 本 放 送（2021a）Personality， 松 木 圭 介（ マ ツ キ ケ イ ス ケ ），Retrieved August 10,
2021, from https://www.mbc.co.jp/person/matsuki.html．
南日本放送（2021b）MBC スポーツニュース , スポーツの魅力を語る！伝える！

鹿屋体大でプロジェクト実施 , Retrieved February 23, 2022, from https://blogs.mbc.co.jp/sports/
cat_kanoya/19484/?fbclid=IwAR3EFKPAT7YdTOlXx82Z3ecoVsoJmysBbZpDF84oOHzT
WJ8XuielocrioE0.
九州地区大学野球連盟（2021）鹿児島地区予選 - 試合情報 , Retrieved February 23, 2022,
from http://www.kubu.jp/game/index.php?162857831029049=162857835229067=2.

28 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

Bulletin of Information Technology Center for Sports Sciences No.10 2022

2-3. みんなのタイムトライアル in 大崎
および in 鹿屋体育大学の実施
鹿屋体育大学スポーツアライアンス室 / スポーツ人文・応用社会科学系

北村尚浩
1．はじめに「みんなのタイムトライアル」（みんタイ）第 1 回大会は，誰でも参加できる陸上競技のトラッ
クレースとして 2019 年に生涯スポーツ実践センターの主催で開催された．市民ランナーに，全天候トラックでのタイムトライアルの機会を提供するとともに，本学の資源を活かしたスポーツ
イベント開催を通して，地域におけるスポーツプロモーションを図ることを目的としている．誰でも参加することができ，他人と競うのではなく，参加者自身で目標タイムを設定し，それに合わせてペースメーカー（ペーサー）がレースを作り目標タイムの達成を目指す．東京都で 2013年から開催され，毎回 1,000 人以上の市民ランナーが参加する「オトナのタイムトライアル」（OTT 注 1）をモデルにしている．2019 年度と 2020 年度は生涯スポーツ実践センターの主催であったが，2021 年度は Blue Winds 主催のイベントとして，第 3 回大会を曽於郡大崎町にあるジャパンアスリートトレーニングセンター大隅で，第 4 回大会を本学陸上競技場で開催した．
本稿では，その取組について報告する．
2．イベントの概要
先述の通り，2021 年度は曽於郡大崎町のジャパンアスリートトレーニングセンター大隅（みんタイ in 大崎）と本学陸上競技場（みんタイ in 鹿屋体育大学）の 2 会場で開催した．みんタ
イ in 大崎（以下，大崎）は 2021 年 11 月 27 日（土）に開催され，47 人が参加した．ジャパ
ンアスリートトレーニングセンター大隅の室内競技場で 100 ｍを，中長距離種目は陸上競技場
で実施し，県下一周駅伝肝属チームのメンバーがペーサーを務めた．イベントの運営にあたって
は，陸上競技部員をはじめとする本学学生の他，大崎町企画調整課，大崎町陸上競技協会とジャパンアスリートトレーニングセンター大隅のスタッフ，NPO 法人ウェルスポ鹿屋の協力を得た．
みんタイ in 鹿屋体育大学（以下，鹿屋）は 2021 年 12 月 12 日（日）に開催され，46 人が参加した．本学陸上競技部員が競技の運営にあたり，中長距離ブロックのメンバーがペーサーを務めた．
いずれの大会も実施種目は，100 ｍ，1000m（小学生のみ），3000 ｍ，5000m の 4 種目で，100m は友人や家族などでのグループでの参加を条件として，そのグループ毎の組でレースを実施した．小学生を対象とした 1000m は，男女別に 1，2 年生，3，4 年生，5，6 年生毎に組分けを行ってレースを実施した．3000 ｍと 5000 ｍについては参加者が申込時に申告した目標タ
イムに基づいて組分けを行った．中長距離種目は全ての組でペーサーが伴走し，参加者の目標タ
イムに合わせてレースを展開した．

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 29

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

3．見せる（魅せる）スポーツのプロデュース
このイベント目的は，本学ならびに地域の資源を活用して地域のスポーツ振興を図ることである．そのためのインパクトの一つとして，スポーツを「楽しむ」機会の提供を提供することが第一のゴールである．それは換言すれば，参加者のみならず観戦（応援）する人たちも含めて「するスポーツ」「みるスポーツ」にどのような付加価値を与え，「見せる（魅せる）スポーツ」をプ
ロデュースするかということである．
そのため，イベント全体としては，①参加者のゼッケンを国際競技大会で見られるようなローマ字で表記，②レース開始前に出場選手をひとりずつ紹介（図 1），③観戦（応援）する人たちのトラック内への立ち入り（レーン制限あり）を認める（図 2），④記念撮影用のボードを用意して参加者に撮影を促す（図 3），⑤準備体操に本学の栫講師とダンス部による Exseed を行う，
⑥レース中は，MBC 南日本放送アナウンサーの松木圭介氏と，大崎では県下一周駅伝肝属チーム監督の吉田幸三氏，同コーチで本学教授でもある中垣内真樹氏，鹿屋では本学陸上競技部監督の松村勲准教授による実況，解説を会場内に放送するなど，参加者だけではなく観戦（応援）者も楽しめるようにした．

図1

図2

30 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

スタート前の選手紹介

トラック内での応援も可能

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図3

記念撮影用ボード

また，2019 年に開催した第 1 回大会は中長距離種目のみの開催であったが，2020 年の第 2回大会から短距離種目である 100m を採用した．第 1 回大会にスタッフとして参加した学生の声を反映し，イベント参加のハードルを下げるという意図が背景にはある．一方で，10 数秒から 20 秒程度で完結するレースにどのような価値を付加するかが課題であった．そこで，電気計時システムを用いた計測と計時に使用したゴール写真を，記録証として参加者に渡すことにした
（図 4，
図 5）
．さらに，
大崎では日本のトップ選手も参加した競技会が開催された室内競技場でレースを行うことに加えて，ゴール後にフィニッシュタイマーに自分の記録を表示させて一緒に記念撮影を行うサービスを提供した（図 6）．

図４

写真判定装置（大崎）https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 31

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

図5

記録証に印刷された家族でのゴール写真

図6

ゴール後の記念写真（大崎）さらに，みるスポーツの対象者を拡大するため，YouTube によるライブ配信を行った（図 7）．
2 台のカメラで撮影した映像をスイッチャーによって切り替えながら配信した．撮影，スイッ
チングには本学学生が行った．配信後，大崎大会は配信映像にハイスピードカメラの映像を追加した編集を行い，鹿屋大会は配信動画をそのままアーカイブ動画として公開している（図 8，https://youtube.com/playlist?list=PLtcpKGDewe895WrW419-YO0_GwldN_LRU）． こ の 試みは，コロナ禍において参加者を鹿児島県内在住者に限定しなければならなかったこと，多くの人が県内外との往来に心理的なバリアを持っていることを鑑みて，遠隔地の家族や親類，友人などにも観戦の機会を提供するものであった．

32 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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図7

ライブ配信の様子（第 2 回大会）

図8

YouTube のアーカイブ動画

4．参加者の反応
イベント後に Google Form を用いて参加者に満足度や再参加意図を尋ねた（n ＝ 38）．図 9にイベントの満足度を示している．
満足，やや満足との回答が最も多かったものから順に「スタッフの対応」「種目設定」「開催地」「参加費」の順であった．一方で「広報」については満足，やや満足との回答を合わせても半分に満たない．大会全体の満足度は満足，やや満足との解答を合わせて 91％に達しており，不満足，
やや不満足と回答した参加者はいなかった．また，全員が「また参加したいと思う」と回答しており，高い満足度によって再参加意図がもたらされていると考えられる．

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 33

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図9

図 10

イベント満足度

再参加意図の理由 Word Cloud

自由記述形式で回答を求めた再参加意図の理由についてテキスト分析を施し，記述の中で多く述べられていた語を可視化した図（Word Cloud）を図 10 に示している．
「楽しい」
「できる」
「ペー
サー」「目標」「記録」「タイム」「チャレンジ」などの語が多く挙げられていることから，参加者にとっての楽しさやペースメーカーによるレースでの目標タイムへのチャレンジなどが，また参加したいという気持ちを抱かせている様子が窺える．同様に，イベントに対する感想に対するテ
キスト分析では，図 11 に示すような Word Cloud が作成された．これからも，参加者がイベントへの参加を楽しんでいることや，ペースメーカーやスタッフに対する感謝の気持ちが多く語られていることが窺える．

34 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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図 11

イベントの感想 Word Cloud

5．まとめ
みんなのタイムトライアルは，本学の資源を活用して地域のスポーツ振興を図る事を目的として，本学の陸上競技場の施設，設備を用いて本学陸上競技部の長距離部員たちがペースメーカーを務め，陸上競技部員を中心にこれまで大会の運営を行ってきた．とりわけ，今年度の大崎での取組は，地域の資源，すなわちアスリートトレーニングセンター大隅の施設，設備や県下一周駅
伝肝属チーム，大崎町陸上競技連盟といった組織，行政などと本学との連携によるものである．
今年度の 2 大会への参加者の満足度，再参加意図に見られるように，イベントの受益者からは高評価を得ることができた．一方で，コロナ禍にあって参加者数が低迷していることも事実で，
広報注 2 に対する満足度も決して十分なものとは言えない．イベントの周知を図り参加者を増やしていくことが，喫緊の課題である．
本イベントを通して，みる，する，ささえるスポーツの新たな形を創造し，地域のスポーツ振興への足がかりとなれば幸いである．
注1

オトナのタイムトライアル（OTT）の詳細については，以下を参照．

オトナのタイムトライアル https://otona-tt.com
注2

みんなのタイムトライアル Instagram アカウント @mtt_nifs

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 35

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2-4. かのやエンジョイスポーツ〜オン
ライン運動会〜 の実施
鹿屋体育大学スポーツアライアンス室

川前真一
1．はじめにBlue Winds 事業＊１）の１つに鹿屋市と本学が 2018 年から協働で開催している「かのやエン
ジョイスポーツ（大学スポーツを活用した市民参加型の運動会）」がある．コロナ禍において鹿屋市と協議を重ね，全国初のオンライン運動会＊ 2）の形式を採用し，「2021 かのやエンジョイス
ポーツ～オンライン運動会～」を 2021 年 11 月 13 日（土）14 時から 17 時で開催した．また
本運動会は「するスポーツ」に加えて YouTube でリアル配信を行い「みるスポーツ」を実現させる目的で実施した．本稿はその取組報告である．

開催当日は「鹿屋肝属法人会青年部会」「鹿屋工業高校（e スポーツ部）」「小鹿酒造」「博子の軍資金」の 4 チーム 20 人が県内外（県内 17 名，東京 2 名，千葉 1 名）から各々のデバイス（パソコン・スマホ）で画面越しに参加，司会進行を MBC 南日本放送の松木圭介アナウンサー（以後 MC），運営をスポーツアライアンス室（以後 SA 室）が務め，自宅からオンラインで参加できる新しい運動会を実施した．
MC による開会宣言の後，“タイダイ”の 4 文字を頭文字にチーム代表者が即興で選手宣誓を行い，Exseed( エクシード ) で頭と体をほぐし４種目で順位を競った．
まずは第一種目「Blue Winds 〇×クイズ」を本学松下雅雄学長や教員（1 期生と若手教員），
中西茂鹿屋市長やバララちゃんが出題．事前に撮影した動画による出題に参加者全員が画面の前でマル（手で輪っかを作る）が，バツ（腕でバツを作る）で回答した．出題内容は本学が全国大会で優勝した数（330 回：当日時点），本学の校歌の歌詞や広さ（東京ドーム８個分）にまつわ
る内容，そして鹿屋市の畜産や市木（クス）など，本学と鹿屋市へ理解・知識を深めていただく
ことを意識した出題内容とした．

36 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

Bulletin of Information Technology Center for Sports Sciences No.10 2022

続いて第二種目「カンパチ横跳ね」は同市の PR 特命係長かのやカンパチロウ発案で，10 秒
間座った状態でカンパチ横跳ね（両腕を頭上で合わせて伸ばし左右に振る動作）を何回できるかを競った．

さらに第三種目「アスリートダービー」は，本学の各課外活動が独自に発案した様々なチャレ
ンジ動画を事前にまとめ（全 4 問：13 課外活動を３～ 4 グループに分類），どの課外活動のチャレンジが最も早く成功するのかを当てるという出題形式とした．

そして最後の第四種目「Blue Winds ・リレー」は，チームごとに５選手が腹筋，腕立，バランス，
背筋，スクワットを 1 人１種目行い，5 人合計が 60 秒にどれだけ近づけるかを競った．尚，本種目は生涯スポーツ実践センター長の中垣内先生にご協力いただいた．

全４種目を終えて 1 位に輝いた「博子の軍資金」には賞品として鹿児島黒牛 300g × 5 名分，
2 位の「鹿屋工業高校」にはうなぎのかば焼き 1 尾× 5 名分，3 位の「鹿屋肝属法人会青年部会」

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 37

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022には鹿児島黒豚 800g × 5 名分，4 位の「小鹿酒造」には Blue Winds グッズを贈呈した．また開会前に本学の紹介動画，第二・三種目の休憩時間に鹿屋市の紹介動画を流すことで，本学および鹿屋市の情報を発信する仕組みも取り入れた．
参加者からは「オンライン運動会は初めてだったけれど，思っていた以上に楽しめました」と喜びの声が聞かれた．

2．今後の活用について
現在 SA 室では Blue Winds を中心に「大学のスポーツ資源を活用した地域活性化拠点形成モ
デル事業（案）」を推進する上で６つの取組を実施している．その１つである「⑥運動・スポー
ツを通じた地域・職域の健康増進・介護予防」の領域で，コロナ以前の「リアル運動会」とコロ
ナ禍の「オンライン運動会」が職域の課題解決ツールになり得るのではないか．
国内人口減による企業の生産性低下・従業員の高齢化は鹿屋市をはじめ各自治体でも課題でもある．運動・スポーツの職域への導入がボーナス期で見られたが，現在のオーナス期ではその活用方法が異なる＊ 3）．生産年齢人口が占める職域へ，経済産業省は「健康経営」，そして厚生労働省は「働き方改革」，スポーツ庁は「スポーツインライフ」を唱え，その生産性を高める動きを加速させる現在，その課題解決に運動・スポーツがもたらす恩恵は大きいと言える．実際に職域でオンライン運動会を導入し，その効果も見られる＊ 4）．
今後オンライン運動会を本学独自の視点・視座を加え，その効能・効果を立証しヘルスケア産
業で活用しうるコンテンツにしていくことが重要である．特にコロナ禍の終焉が見えない中，ヘルスプロモーションにおける本取組は非常に有意義である．オンライン運動会の有効性を様々な角度から議論しエビデンスを積み上げ職域や職場へ還元していくことが，先の SA 室の取り組みにも反映されるものと考える．
＊１）

Blue Winds 事業

大学スポーツを通じて鹿屋市をはじめとした 地域との交流の輪を広げ，地域活性化に寄与する取組
尚，本事業は学内予算のほか，受託事業費（鹿屋市等），イベ
ント参加費等を財源に運営した．

38 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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＊ 2）

全国初のオンライン運動会
国内での職域・職場でのオンライン運動会，または自治体単独での同イベントは見受けられるが，大学・自治体・市民の官学民によるオンライン運動会は国内初の取り組みである（2021
年 11 月 13 日時点）

＊３）

ボーナス期・オーナス期

働き方改革―生産性とモチベーションが上がる事例 20 社―
小室淑恵
＊４）

2018 年 3 月 20 日

株式会社日立ソリューションズ社員 300 人が参加！
オンライン・チームビルディング研修を実施～ニューノーマル下での組織力強化を目指して～（株）スポーツリンクアンドシェア web より
https://class-match.net/20210311/

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 39

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3.「エクセル栄養君 ®」を用いた食事摂取状況の可視化鹿屋体育大学

スポーツ生命科学系

長島未央子
1．はじめにエクセル栄養君 ®（建帛社 , 東京）は，1996 年から販売されている栄養計算ソフトであり日
本食品標準成分表や食事摂取基準の改定に合わせてバージョンアップされながら管理栄養士・栄養士養成の大学・短期大学・専門学校を始め病院・福祉施設・保育園・保健センターなどの施設で活用されている．また，オプションソフトである食事摂取頻度調査「栄養君 FFQg」は，食品や料理の摂取頻度・摂取量を回答することで，習慣的な栄養素等摂取量の推定が可能となる．このソフトを 2012 年 3 月から情報処理演習室Ⅰの PC 全て（61 台）に導入いただき，以降毎年の授業で活用しているため，その事例を紹介したい．
2．食事摂取頻度調査 FFQg の活用例
FFQ は food frequency questionnaire の略語であり，食品名，その摂取頻度，1 回に摂取するおよその量（重量，容量，大きさ）を構造化された質問票を用いて確認する．そのため，対象者の負担は少なく，入力に要する時間，労力が少ないという長所をもっている．しかし，長期間にわたる漠然とした記憶に頼るために，その精度は必ずしも高いとは言えない．また，献立ではなく，食品（調理前の食材）を単位とした質問から構成された食物摂取頻度調査法では，調理・調味に関する定量的な情報を得にくいため，調味料摂取量や，調味料に由来する栄養素摂取量を把握することは困難である（厚生労働省 日本人の食事摂取基準 2020 年版）．このようなメ
リット・デメリットはあるが，本学学生にとって現状の食生活をより簡便に〝可視化″することは，自身の食環境に対する行動変容を促すアプローチの最初のきっかけとなると考える．そのため，1 年生の後期の必修科目である体育学実験Ⅰ（公衆衛生・スポーツ栄養学）の授業では，受講者全員が実施をし，食生活の振り返りを行う課題を課している．
授業内で特に意識している事は「量」をできるだけわかりやすくイメージしてもらう工夫である．過去には，量のイメージが実際と大きく異なるために，エネルギー摂取量を大幅に過小評価した事例も見受けられたため，それ以降は，フードモデルの活用やできるだけ具体的な例を説明しながら一斉に入力を進めていった．

40 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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図1

エクセル栄養君 FFQ ｇの入力画面

図2

授業内で説明する具体例

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 41

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図3

栄養摂取状況成績表① ‐ ③のポイントによって，結果の見方を授業内で解説

3．授業での成果
授業では，食事調査による栄養摂取状況や食習慣の可視化により学生自ら〝気づき″，さらに現状とすり合わせる事で，課題は何か？どうしたら解決するか？について振り返りを行っている．
スポーツ栄養学の講義も実施されるが，本学の学生は自らがアスリートであるため，理論を分かっているだけではなく，その理論を実践につなげていく事が必要となる．もちろん，講義内でも具体例は出しているが，それでも行動につながる例は少ない．しかし，自身の食事摂取状況が可視化され，理論との差を如実に感じると，危機感を覚える学生も少なくない．本演習において理論と実践をすり合わせる事で，教育の相乗効果を生んでいると考える．食生活は自己管理である本学の環境故に，気づきを与える仕掛けは重要であり，第一歩である食事調査を授業内で行うことができる意義は大きく，その環境を整えて頂いたスポーツ情報センターに深く感謝したい．
最後に食事調査結果を見ての食生活の振り返りの一例を紹介して終わる．

42 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

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4. 鹿屋体育大学における情報セキュリ
ティに関する 5 年間
鹿屋体育大学

スポーツ情報センター

石田元気
1．はじめに筆者は鹿屋体育大学へ 2017 年 4 月に入職し，約 5 年間，情報セキュリティ専任の特任助教として情報セキュリティ確保業務に携わった．他の分野に比べて十分若い IT 分野は状況の変化が激しく，5 年間という長いようで短い年月でも様々な変化があったように思う．
本稿では，5 年間における世間の情報セキュリティに関する動向と，鹿屋体育大学で実施された取り組みについて述べる．
2．5 年間における情報セキュリティの世間の動向
ここ 5 年間の情報セキュリティに関する変遷について述べると枚挙に暇がないが，関わってきた内容で特に心に残った動向について述べる．
2-1．マルウェア
筆者が鹿屋体育大学に入職した最初の年である 2017 年にまだ勢いを保っていた IoT マル
ウェア「Mirai」は，2018 年以降に名前を耳にすることすらなくなった．その後の数年では，感染した機器やシステムを勝手に暗号化し，復号するために身代金を要求するランサムウェア「WannaCry」が社会問題となり，IT 分野の専門家でない一般の方もランサムウェアという単語を知っているという状況があった．また，Microsoft Office ファイルのマクロ機能を利用したマ
ルウェア「Emotet」が登場し，現在でも猛威を振るっている [1]．このように，5 年間でマルウェ
アのスタンダードは大きく変化したが，依然としてマルウェアが大きな脅威であることに変わりはない．
2-2．標的型攻撃
電子メールを起点とした標的型メール攻撃による情報漏えいは 5 年前と変わらず現在でも大きく取り上げられ続けているが，起点となるメールの内容はより巧妙になった．5 年前の時点では，メールの本文がメール受信者に全く関係ない英文であったり，日本語であっても不自然なカ
タコトの文章であったりした．それが 2019 年ごろから自然な日本語の文章になった．そして現在，他のルートから詐取したメールの内容から，まるで今までやり取りしたことがある相手であるように装い，メールに対する返信という形で攻撃メールを送付してくるようになった．5 年前にあった「怪しい英語や不自然な日本語のメールは疑う」という対策では全く太刀打ちできなくなったのである．

44 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

Bulletin of Information Technology Center for Sports Sciences No.10 2022

2-3．パスワード
パスワードに関する常識もこの 5 年間で大きく変わった．
2017 年まで，標的型攻撃といえば，メールにマルウェアを添付したり，マルウェアをダウンロードさせる URL を記載して踏ませたりする方式が主流であった．しかしその後大きく勢力を伸ばしたのは，メール本文やショートメッセージに記載した偽サイトへの URL をクリックさせ，本人にアカウントやパスワードを入力させ詐取する「フィッシング」であった．
このとき大きく問題になったのは，パスワードの使いまわし行為であった．複数のサービスでパスワードを使いまわしているユーザは多く存在していた．そのようなユーザは，1 つのサービ
スでのパスワードの漏えいによって複数のサービスで不正アクセスを受ける事態となったのである．その事態に，情報セキュリティの業界はパスワードを使い回さないことを大きく喧伝するようになった．そこで台頭したのがパスワードマネジメントを主機能とするサービスやアプリケー
ションである．複数のパスワードを覚えることが難しいために 1 つのパスワードを使い回してしまうのであり，それを記憶してくれるサービスやアプリケーションを利用し，使い回しを避け
よう，ということである．もちろんこのサービス自体の信頼性を問う必要はあるが，現在では，
パスワードを使い回さないのは「当たり前のこと」となった．
また，パスワードの文字列に関するスタンダードも大きく変化した．組織の情報セキュリティ
ポリシーにもよるが，かつてパスワードは「ランダムな文字列」「8 文字以上」「定期的に変更する」というのが常識であった．それが現在では「（単語を並べるなどして）とにかく長く」「強力なパスワードを長く使う」が主流となり，パスワードではなくパスフレーズの概念の活用がスタンダードとなった．
2-4．多要素認証
パスワードに関連する事項であるが，総じて認証関係は 5 年で洗練されたように思う．特に認証に関する要素は「認証の 3 要素」として世間にわかりやすいように整理され，多要素認証も 5
年間でかなりメジャーになった．スマートフォンが普及して所有物認証の敷居が下がったことも要因として大きい．
3．鹿屋体育大学における取り組み
世間の動向を振り返ったところで，今度は鹿屋体育大学での取り組みについて振り返る．
3-1．学生への情報セキュリティ教育
学生に対し，鹿屋体育大学では情報セキュリティに関する講義を毎年実施した．筆者が最初に取り組んだ 2017 年には，情報セキュリティに関する一般的な知識とネットワークなどの専門的な知識を織り込むなど，
内容のバランスが悪く，授業後のアンケートで「よくわからなかった」「社
会人になったら困りそう，今の自分には関係ない」などの回答をもらってしまうという，学生の頭に残らない結果になってしまったことを記憶している．
その次の年には内容を見直し，普段スマートフォンしか使わず Web や動画ストリーミングしか見ない学生の視点を重視し，身近に発生している情報セキュリティの脅威について取り上げ，
それがどのような被害をもたらすのか，どうやったら被害に遭う可能性を下げることができるか

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 45

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022

について語るようにした．幸か不幸か，フィッシングやスミッシングの起点となるメールやショー
トメッセージを受け取ったことがある学生が多く，授業後のアンケートでも「ショートメッセー
ジを受け取ったことはあるが，どうすればよかったのかわからなかったので，授業内容で安心することができた」という回答もあった．
また 2019 年 5 月より，学内のメールサービスである Microsoft Office 365（現：Microsoft
365）へのサインインに多要素認証を必須にしたことにより，認証の 3 要素についての内容も講義に織り込むようにしたが，これは今でも学生にとって難易度が高かったように思う．しかし，授業時間に実際に設定する時間を確保し，多要素認証がどういうものか，体感を以って知ってもらうことができたのは僥倖であった．
2020 年には新型コロナウイルス蔓延により多くの授業に支障が出たが，幸い情報セキュリ
ティに関する授業はもともと ICT を活用していたため，大きな影響はなかったように思う．内容は，遠隔授業が増える昨今を鑑み，自分の力でまず情報セキュリティを確保する努力が必要だとする「自助」の考え方に比重を置いた．多要素認証の設定は遠隔の講義では難しく，入学初期のガイダンス時に対面で実施した．
3-2．教職員に対する情報セキュリティ教育
教職員に対する情報セキュリティ教育で特に心に残っているのは「標的型攻撃メール訓練」である．これは，
攻撃メールを模したメールを構成員に送付し，そこに書かれている URL や添付ファ
イルを開かないという対応ができるようにする訓練である．
2017 年の訓練時には，あきらかに不自然な日本語や，まったく関係ない送付元を模したメール内容で送付していた．
「そのような不審なポイントをヒントとして脅威メールだと気づくように」という意図であった．しかし，前述した通り，世間の攻撃メールは年々巧妙になっており，
本訓練でも，自然な日本語にしたり，本当にありそうな学内の部署を騙った内容にしたり，これまでやり取りをしたことがあるように装ったりと，巧妙さを増していった．この訓練の結果，構成員はメールが攻撃メールか否かを疑うようになり，自信がないメールであれば臆さずスポーツ
情報センターに相談に来るなど，一定の成果を上げたように思う．相談に来られたメールはそのほとんどが問題のないメールであったが，時々本当に標的型攻撃の疑いがあるメールの相談があり，訓練を実施していてよかったと感じることがあった．
3-3．インシデント対応
鹿屋体育大学でのインシデント対応はその多くが未遂であった．その多くがスミッシングによるフィッシングサイトへの誘導であり，ウイルスを混入されたり，情報を詐取されたりした構成
員はほとんどいなかった．
大きな被害に繋がったものは多くはなかったが，それでも 5 年間で何件かの大きな情報セキュ
リティインシデント対応を経験した．その中でも一層記憶に残っているのが 2019 年 3 月のイ
ンシデントである．このインシデントは，学生の Office 365 アカウントが不正アク セスを受けた事件であった [2]．このときちょうど多要素認証を導入する準備を行っており，その直前を突かれた形となったが，Office 365 の詳細な監査システムに助けられ，被害規模を迅速に把握して対応することができた．

46 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

Bulletin of Information Technology Center for Sports Sciences No.10 2022

その後，学内の通信に関してもログシステムを整備し，前述のスミッシングなどは学外のSOC からの通報から素早く利用者を特定して事情聴取や注意喚起を行うことができるようになった．
4．おわりに2017 年，入職初年度ということもあり，どのような業務も著者には重く感じた．特に学内におけるガバナンスや規則などは，情報工学やネットワークについて多少の知識がある程度の著者にとって未知の領域であり，関係者の議論についていくどころか用語を理解するので精一杯で，大いに迷惑を掛けてしまったことをよく覚えている．
それでも 5 年間で学んだことが 1 つある．それは，「相談しやすい情報セキュリティ担当者であるべき」だということだ．構成員に対しルールや規則を突きつけて「これをしろ，あれはするな」と言うだけでは構成員を萎縮させてしまい，必要な情報が上がってこず，気づけたはずのイ
ンシデントに気づくことができない．無関係な情報も上がってくることも承知の上で，構成員が相談しやすい担当者であるほうが，迅速な対応に繋がり，深刻な事態を避けることができること
を著者は学んだ．著者は 2022 年 3 月をもって鹿屋体育大学から離職するが，ここで学んだことは大いなる糧になることを確信している．
【参考文献】[1] JPCERT,“マルウェア Emotet の感染再拡大に関する注意喚起 ,”2021. [ オンライン ].
Available: https://www.jpcert.or.jp/at/2022/at220006.html. [ アクセス日 : 28 2 2022].
[2] 鹿 屋 体 育 大 学 ,“ 不 正 ア ク セ ス に よ る 個 人 情 報 漏 洩 の 可 能 性 及 び 迷 惑 メ ー ル の 送 信に 関 す る お 詫 び ,”25 4 2019. [ オ ン ラ イ ン ]. Available: https://www.nifs-k.ac.jp/
information/2019-04-25-04-54-42.html. [ アクセス日 : 10 3 2022].

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 47

センター利用状況

教育用 PC 利用状況
2019年
演習室I
演習室II
図書館
キャリア
支援室
計

ログイン数

1月
850

2月
363

3月
8

4月
1406

5月
1378

6月
1101

7月
1193

8月
485

9月
0

10月
627

11月
812

12月
632

利用アカウント数

303

ログイン数

622

231

2

330

277

244

283

353

60

656

722

340

698

244

0

242

282

221

260

91

604

477

利用アカウント数

278

203

29

309

335

190

573

292

180

54

282

240

275

ログイン数

1359 1123

280

1632

1224

利用アカウント数

419

395

128

472

408

793

1509

634

300

1414

1091

1058

306

436

309

144

472

369

407

ログイン数

101

64

8

35

利用アカウント数

32

30

7

16

35

26

29

7

9

22

14

17

15

14

16

5

5

13

11

12

ログイン数

2932 1903

356

利用アカウント数

697

544

151

3729

3359

2260

3429

1386

400

2667

2394

2280

763

639

504

637

503

180

645

574

397

ログイン数

1月
560

2月
272

3月
2

4月
134

5月
288

6月
837

7月
294

8月
114

9月
9

10月
282

11月
402

12月
242

利用アカウント数

263

ログイン数

581

178

1

104

214

244

134

87

4

133

168

138

255

53

161

160

321

215

110

44

306

281

利用アカウント数

124

269

162

35

116

102

178

136

75

33

146

169

87

ログイン数

1178

899

214

478

478

438

502

388

174

693

653

319

利用アカウント数

422

364

112

281

205

204

213

194

94

298

273

185

ログイン数

20

4

6

13

18

15

44

20

4

44

53

13

利用アカウント数

12

3

4

7

9

12

18

18

3

16

23

8

ログイン数

2339 1430

275

786

944

1611

1055

632

231

1325

1389

698

利用アカウント数

600

494

141

409

433

455

367

308

129

430

422

335

ログイン数

1月
159

2月
153

3月
92

4月
262

5月
695

6月
686

7月
527

8月
127

9月
0

10月
274

11月
395

12月
469

計
8855
5456
12417
367
27095

2020年
演習室I
演習室II
図書館
キャリア
支援室
計

計
3436
2611
6414
254
12715

2021年
演習室I
演習室II
図書館
キャリア
支援室
計

利用アカウント数

97

91

1

217

230

229

216

73

0

144

175

185

ログイン数

36

166

33

180

217

143

181

50

22

146

220

242

利用アカウント数

32

108

16

124

147

100

108

34

16

88

108

131

ログイン数

306

566

141

560

403

440

621

194

103

426

478

486

利用アカウント数

176

266

91

274

208

209

245

137

65

207

239

233

ログイン数

41

72

13

19

30

32

22

17

14

24

30

9

利用アカウント数

25

32

8

11

13

15

12

13

7

14

17

5

ログイン数

542

957

279

1021

1345

1301

1351

388

139

870

1123

1206

利用アカウント数

286

393

108

510

429

371

386

229

86

351

398

261

ログイン・アカウント数

48 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

計
3839
1636
4724
323
10522

プリンタ・複合機利用状況
2019年
プリント
演習室Ⅱ
プリンタ

コピー

スキャン

プリント
図書館
プリンタ
スキャン

白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計

1月
2978
302
3280
549
76
625
2
2
4663
524
5187

2月
1983
155
2138
743
67
810
2
1
3
2758
237
2995
4
4
8

3月
146
42
188
41
41
88
88
962
54
1016

4月
3682
461
4143
292
19
311
26
18
44
4788
138
4926

5月
2998
347
3345
930
1
931
2
7
9
3503
398
3901

6月

7月

8月

1036
587
1623
481
26
507

2339
695
3034
1429
56
1485

890
256
1146
365
44
409

9月
390
116
506
38
1
39

10月

11月

12月

3
3
1268
56
1324

2382
391
2773
314
14
328
13
13
26
4863
157
5020

2003
234
2237
291
16
307
4
15
19
2939
185
3124

2910
795
3705
161
10
171
26
16
42
4306
427
4733
4

4
4
2244
135
2379

8
8
3970
313
4283

3
3
2003
106
2109

計

9月

10月

11月

12月

計

1097
274
1371
267
6
273
13
0
13
2128
462
2590
3
4
7

1381
189
1570
182
15
197
6
1
7
2405
516
2921
1
2
3

750
75
825
59
1
60
0
0
0
1620
308
1928
1
0
1

15487
2913
18400
2766
144
2910
28
245
273
25167
3985
29152
19
21
40

10月

11月

12月

計

857
94
951
280
15
295
6
66
72
2195
326
2521
6
0
6

1061
176
1237
408
5
413
4
80
84
2778
415
3193
0
0
0

991
9977
191
1744
1182 11721
317
3881
11
138
328
4019
2
74
4
186
6
260
2916 30703
347
3554
3263 34257
0
57
0
12
0
69

23737
4381
28118
5634
330
5964
73
178
251
38267
2730
40997
8
6
4
14

2
2

2020年
プリント
演習室Ⅱ
プリンタ

コピー

スキャン

プリント
図書館
プリンタ
スキャン

1月
3178
494
3672
275
27
302
0
13
13
4259
431
4690
0
0
0

2月
1812
143
1955
466
19
485
5
2
7
3583
377
3960
1
1
2

3月
1225
486
1711
23
0
23
0
8
8
838
133
971
0
2
2

4月
523
371
894
81
8
89
0
9
9
592
65
657
0
0
0

5月
1332
379
1711
134
8
142
0
153
153
2431
560
2991
0
0
0

6月
1495
197
1692
811
10
821
1
23
24
2087
252
2339
7
0
7

7月
1263
167
1430
313
43
356
1
13
14
2203
414
2617
6
9
15

8月

白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計

1月
240
74
314
33
22
55
2
4
6
2764
390
3154
0
2
2

2月
1786
220
2006
142
4
146
0
1
1
6217
616
6833
2
0
2

3月
320
49
369
65
8
73

4月
705
269
974
160
12
172
1
3
4
1901
209
2110
5
1
6

5月
817
95
912
1248
21
1269
1
6
7
2694
228
2922
18
5
23

6月
705
433
1138
285
6
291
0
3
3
1968
226
2194
4
0
4

7月
1362
63
1425
693
10
703
54
5
59
2487
282
2769
15
3
18

8月

白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計
白
黒
フルカラー
計

1052
80
1132
79
5
84
0
16
16
2232
300
2532
0
3
3

379
58
437
76
2
78
2
7
9
789
167
956
0
0
0

2021年
プリント
演習室Ⅱ
プリンタ

コピー

スキャン

プリント
図書館
プリンタ
スキャン

0
906
218
1124
4
1
5

9月

1010
60
1070
204
18
222
4
12
16
3029
154
3183
3
0
3

123
20
143
46
6
52
0
2
2
848
143
991
0
0
0

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 49

センター利用状況

機器貸出状況
貸出総日数 ( 件数）

機器名称

2019

2020

2021
97(10)

モーションキャプチャシステム

MotinoAnalysis MAC 3D

34(4)

96(8)

フォースプレートシステム

Kistler 9287C

14(1)

106(2)

10(2)

視線計測システム

Nac EMR-9

47(3)

69(6)

127(11)

高速度カメラNac FX-K5, HX-1

高速度デジタルカメラ

CASIO EX-F1

ハイスピードカメラ

CASIO EX-100PRO

スポーツコーチングカム

SportsSensing GC-LJ20B

デジタルビデオカメラ

Sony FDR-AX45 等

デジタルスチルカメラ

Sony DSC-RX10M4

モーションキャプチャ用ソフトウェア

7(1)

14(2)

10(1)

362(18)246(11)

107(4)

３1(4)

122(9)

74(6)298(12)124(7)

146(11)2217(59)2401(57)

1279(39)59(3)91(12)

116(9)

Motion Analysis CORTEX

304(15)165(14)332(28)

映像分析ソフトウェア

DARTFISH Software

215(17)511(27)620(22)

ビデオ分析ソフトウェア

Hudl Sports Code1249(53)1246(51)

1231(44)

ソフトウェア利用申請状況
機器名称

貸出総日数 ( 件数）
2019

2020

2021

ウイルス対策ソフトウェア

77

84

60

統計用ソフトウェア

48

36

30

数値解析ソフトウェア

28

9

5

Office ソフトウェア

54

68

44

Windows OS

27

4

1

※センターへの新規利用申請数．個人認証による利用数は含まない

50 https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf

編集後記
春は別れの季節でもありますが今年は構成員の半数がセンターを離れることとなりました．皆様のそれぞれの場所でのご活躍を祈念します．コロナ禍と DX，データサイエンス・AI などなど，スポーツ情報センターも大きく変わる時期なのかもしれません．今後も学内の皆様のご協力をお願いします．

編集人
鹿屋体育大学 スポーツ情報センター
石田元気
與谷謙吾

岩松照美
和田智仁

髙橋仁大

長島未央子

スポーツ情報センター広報 第 10 号 2022
発行日：2022 年 3 月 31 日

発行所：鹿屋体育大学スポーツ情報センター〒 891-2393 鹿児島県鹿屋市白水町 1 番地

印刷所：株式会社オンデマンドスクエア

https://itec.nifs-k.ac.jp/bulletin/2022.pdf 51

https://itec.nifs-k.ac.jp/ e-mail itec@nifs-k.ac.jp