文部科学省教育推進事業委託費による委託事業
令和 4 年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」
専修学校遠隔教育導入モデル構築プロジェクト
遠隔教育における個人デバイス及び VR 使用における有用性検証の事業～多学科における多職種連携教育での実現検証～

成果報告書

令和 5 年 3 月１日

学校法人 原田学園
鹿児島医療技術専門学校

本報告書は、文部科学省の教育推進事業委託費による委託事業として、学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校が実施した令和 4
年度「専修学校における先端技術利活用実証研究」の成果をとりまとめたものです。

0成果報告書の刊行にあたって
事業責任者 原田敏彦
学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校は、文部科学省専修学校における先端技術利活用
実証研究「遠隔教育における個人デバイス及び VR 使用における有用性検証の事業～多学科における多職種連携教育での実証検証～」において、VR デバイスを用いた多職種連携教育を実践する教材の制作、遠隔授業にて実施する教材モデル、授業方法モデルの構築を行いました。
ここに、その成果報告書を刊行致します。
本校は、令和３年度に本事業を受託し、聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座
様、日本保健医療福祉連携教育学会様、富士フィルムヘルスケア株式会社様、株式会社 JOLLYGOOD 様、株式会社グローバルコミュニケーションズ様等の外部関係機関の協力の下、先端技術(Virtual Reality)を用いた 360°映像教材の制作と遠隔教育モデルの構築に取り組んでおります。
今我が国では、人生１００年時代の高齢化社会を迎え、健やかに老いる健康長寿社会を実現するために、健康の増進、疾病の予防、医療・介護を総合的にとらえた包括的チームケアを担う人材が強く求められています。そのような中、看護学科、介護福祉学科、診療放射線技術学
科、作業療法学科、理学療法学科、言語聴覚療法学科の６つの医療福祉系の学科を持ち、すべての学科が職業実践専門課程の指定を受けている本校の果たすべき役割は大きいと自覚しております。
また、本校ではコロナ禍において遠隔教育をこれまで推進してまいりましたが、現在はコロナ禍以降の遠隔教育の在り方について取り組んでおります。
このような背景の下、令和４年度事業は、令和３年度に(株)JOLLY GOOD 様と共同制作した VR 教材を用いて、在校生を対象に実証講座を実施し、看護学科、介護福祉学科、診療放射線技術学科、作業療法学科、理学療法学科、言語聴覚療法学科６学科の教室で多職種連携の遠隔実習に臨みました。
当初、今年度の VR の使用回数を、合計 6 回で計画していましたが、学園内での注目も受け、40 回を超える使用実績となり、対外的にも、新聞・ラジオ・テレビなどの様々な報道機関からの取材を受けるまでの事業となりました。
そして、並行して聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座様、日本保健医療福祉
教育学会様と共同して、新たな 360°映像教材の制作も進め、医師・理学療法士・作業療法士・看護師の多職種連携教材を完成させました。
本報告書は、事業に準じた今年度の活動と、その活動から得られた成果の全てを記しております。本成果が、専修学校教育、医療福祉業界の専門職教育の発展に寄与できますように、今後も尽力を惜しまない所存でございます。
最後に、本事業において多大なるご理解ご協力を賜りました協力機関・企業の皆様に深く感謝申し上げ、今後の更なるご支援ご協力をお願い申し上げますとともに、皆様のご健勝と貴機
関・貴社の益々のご発展を心から祈念申し上げます。
1

目次
p1

目次

p2

Ⅰ

成果報告書の刊行にあたって ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

事業概要
Ⅰ-1．事業計画の概要
1)事業背景 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p42)遠隔教育の導入方策とそのモデル化の概要 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p53)事業の目的と実施体制 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p5

Ⅰ-2．令和 4 年度の取り組み

Ⅱ

1)取り組みの概要 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p82)事業計画書立案時の年次計画＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p103)令和 4 年度の計画進行実績＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p124) 構成機関・構成員と役割 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_

p13

コンテンツの制作過程
Ⅱ-1．会議体について
1)先端事業開発委員会会議＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p132)分野横断連絡調整会議＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p13

Ⅱ-2．協力機関視察・会議における決済事項
1)聖マリアンナ医科大学 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p13

2)日本保健医療福祉連携教育学会 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p222)富士フィルムヘルスケア ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p23

3)NEUU ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p26

4)敬心学園教育開発センター

p27＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

Ⅱ-3．自校制作 VR 映像
1)診療放射線技術学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p27
2)作業療法学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p28
3)理学療法学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p294)言語聴覚療法学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p29
5)多職種連携 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p30
Ⅲ

令和 4 年度事業成果について
Ⅲ-1．多職種連携 VR～VF 検査編～を用いた、実証講座の詳細
1)コンテンツ内容、実証講座実践＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p31

2)実証講座などにおける調査・検証 1～3＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_

p563)導入に係る各種コストの検証の結果 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p624)プロジェクトの広報活動について＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p74
2

Ⅳ

令和 4 年度制作 360°VR コンテンツ
Ⅳ-1．聖マリアンナ医科大学共同制作コンテンツ
1)シナリオ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2)学習目標と授業計画(仮)p80＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_ p82

3)コンテンツの構成 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p83
Ⅳ-2．自校制作教材
1)診療放射線技術学科＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p892)作業療法学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p903)理学療法学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p934)言語聴覚療法学科 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p95

5)多職種連携 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

p97

Ⅴ．今後の展望
1)ネットワークとゴーグル接続モデルから考える次年度の成果活用の草案＿＿ p982)動画投稿サイトを活用した 360°映像教材の公開 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ p98
3)令和 5 年度学会発表・論文投稿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿_ p100

4)緊急事態、離島・へき地教育等における先端技術の利活用 ＿＿＿＿＿＿＿＿ p100

3

Ⅰ

事業概要
Ⅰ-1．事業計画の概要
1)事業背景〇遠隔教育導入モデルを多職種連携教育に導入する背景①
医療・福祉に携わる専門職種には、高度化・複雑化、多様化した社会のニーズに応える為に当該分野において高い専門性が求められる。加えて、それぞれの特技を活かした質の高いサービスの提供を実現する多職種連携の働き方がスタンダードとなっており、養成機関においても、積極的に多職種連携教育が導入～実践され、その必要性は立証されている。(図 1)しかし、養成機関において、実際の多職種が協働する場面を一律に再現した教育実践は困難で、紙面、静止画、音声、動画、症例のみの既存の教育環境では、
ハード・ソフト面から捉えても、必要性とは相反する形で当該教育の新たな可能性は頭打ちである(図 2)。

・多職種連携学びの現状
学生にとって、チーム医療は教えられて学んだものではなく、学生は現場の状況を体験することで(Hidden curriculum)学習していた 1)。
・多職種連携運用の課題
IPE の実施に関する問題は、学部・学科間の共通の時間の確保の難しさが存在 2)。
・多学科教員間での歩調を合わせる努力と、継続する忍耐には負担がかかる 3)。
図 1．多職種連携教育の現状と課題
1)木曽：理学療法の臨床実習における効果的なチーム医療・多職種連携教育の検討．PT
ｼﾞｬｰﾅﾙ，2019，53(5)，523-528
2)前野：専門職連携教育．日本内科学会雑誌，2015，104(12)，2509-2516
3)矢谷：IP 教育現場で IP を実践し学ぶ．協同医書，2018，p63-64〇遠隔教育導入モデルを多職種連携教育で実践する背景②

図 2．多職種連携教育の業界背景と社会背景
現在、各専門職種の養成機関は、必ずしも保健・医療機関や福祉施設を併設していない。また、各養成機関に設置される学科種別も機関ごとで異なり(図 3)、一部の専門
4

職種同士に制限された多職種連携教育の実践が主流で、多職種が連携する教育の環境や機会に課題を抱えている。したがって、多職種連携教育は、その必要性の高さから、業界においては不平等なくシームレスに実施されることが望ましい。

図 3．養成機関ごとの教育環境や教育内容のばらつきの特性を表現したイメージ
2)遠隔教育の導入方策とそのモデル化の概要
医療・福祉に携わる専門職種には、多職種連携の働き方が求められ、養成機関においても、多職種連携教育は一般的になりつつあり、その必要性は立証されているが、その教育の再現性は低い。
養成校教育の現場において、遠隔教育(VR)で開発した協働現場での再現性の高い臨場感と没入感は、学習能力と身体パフォーマンスを活性化し、既存の教育手法と融合させれば、新感覚の学習体験の実現が可能となる。本事業のモデル化は、必要とされる分野において新しい実践的な職業教育のスタンダードを確立できる可能性がある(図 4)。

図 4．先端技術(遠隔・VR)の導入が新たな IPE の可能性を生み出す
3)事業の目的と実施体制①実施体制
先端技術を利活用した、本事業の実施体制イメージは、専門職種ごとに分科させ、各専門職種の特色を活かした遠隔教育コンテンツ(VR)を開発する為の体制を整備する。
事業の実施に臨む組織は、鹿児島医療技術専門学校が主体となる。協働する教育機
関は聖マリアンナ医科大学病院、多職種連携学術団体専門家、鹿児島キャリアデザイ
ン専門学校。企業は、株式会社ジョリーグッド、株式会社グローバルコミュニケーシ
ョンズとする(図 5)。

5図 5．組織関連図
学内における体制は、医療分野と福祉分野、職種ごとに業種と再現シーンを縦断・横断させた枠組みで構成し、職業理解と多職種が連携するチーム医療・ケアの流れを多角的に捉えながら企画できる構図とする(図 6)。

図 6．専門職域関連図②連絡協議体制事業に携わる構成機関・構成員との連絡手段と協議方法は、対面、通話に加え、以下のソーシャルネットワーキングサービス(SNS)等の手段を利活用して実施する。
電話：主に個人との連絡手段、緊急連絡手段として利用する
電子メール：主に個人との連絡手段として利用する
Microsoft Teams：主に学内における連絡・ファイル共有手段として利用する
Zoom：主に集団での打ち合わせや会議時に利用する
slack：主に学外の協力企業との連絡・ファイル共有手段として利用する
対面：対面による会議や協議に利用する※2019 年から流行している COVID-19 の状況を考慮した体制とした。特に協力教育機関である聖マリアンナ医科大学病院については、地域における拠点医療機関ということで十分に検討を行い、視察時の現地における対面協議は聖マリアンナ医科学の承諾にしたがって行う。
6

③感染対策体制
事業実施において、主たる委員は、学内において多学科・多部署をまたいで活動を行い(事務、看護学科、介護福祉学科、診療放射線技術学科、作業療法学科、理学療法
学科、言語聴覚療法学科)、事業執行に必須となる学外における視察、協議等の業務に従事する目的で、県外等への渡航が行われる。加えて、オペクラウド VR システム
利用環境整備、撮影機材設置、360°VR 映像撮影、撮影・編集レクチャーに伴う専門スタッフを県外から受け入れるため、学内規定に準じた独自の感染対策を以下のように策定する。
ア．学内における対策①業務に携わる際の個人防護の徹底(手洗い・うがい・手指消毒・マスク着用)②環境衛生管理の徹底(備品等の消毒・適所にアルコールスプレーの設置)③事業に関連する会議等は、オンライン形式を推奨し、集合が必要な際は、ソーシャルディスタンス確保と個人防護、会場の換気徹底
イ．学外活動もしくは外部受け入れ時の対策＃1 来校者ルートの確保(図 7)＃2 原田学園感染対策規定に基づいた本校来校時の指針の作成～提示＃3 公共機関実施の PCR 検査場において行われる検査の利用＃4 自己抗原検査受検＃5 外部構成機関等との感染対策指針などの共有※＃3 と＃4 は必要時に実施

図 7．来校者ルート
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(図 8)

図 8．本校来校時の指針(令和 3 年度作成)
Ⅰ-2．令和 4 年度の取り組み
1)取り組みの概要
先端技術の導入は、専門職種教育に求められる教育の DX 化推進を実現する為に必須であり、コロナ渦以降、今後の学校教育に求められる遠隔教育の在り方を模索する中においても、当該技術は教材や各種方法といったエッセンスとして、中心的な役割を担うことが8予測される。
「経験」とは、“実際に見たり、聞いたり、行なったりすること。また、それによって得た知識や技能”とされる 1)。専門的な知識や技術を習得することを目標とする専修学校教育とって 2)、経験は、特に重要な位置づけにあると捉えられる。学習者らにとって現場経験は、知識や技能のみならず、職種の役割理解や連携実践の理解、学習意欲の向上、入社時のバーンア
ウト防止等様々な教育効果向上に寄与するとされる 3)4)。しかし、実習に限らずとも、学習者にとっての経験は、学校や家庭においても重要な位置付けとして存在し 5)6)、養成校や実習における専門職種教育の「経験」という概念も大きく変化するであろう。
そこで鹿児島医療技術専門学校は、文部科学省専修学校における先端技術利活用実証研究
遠隔教育モデル構築プログラムを受託し 7)、令和 3 年度から令和 4 年度にかけて、遠隔教育において使用できる、先端御術を利活用した「VR 遠隔実習教材」を複数制作し、一部では学内にいながら臨床現場の多職種連携実践を、実習生視点で体験できる実証講座を実施した 8)。
当事業において制作した成果物は、VR を使用して視聴する 360°映像で、視聴方法はヘッドマウントディスプレイ型の VR ゴーグルと、スマートフォンなどの個人端末を使用して視聴できる 2 種である。令和 4 年度中までに映像教材制作会社との共同制作教材を 2 本、自校制
作教材を 5 本制作し(事後も継続して制作予定)、今後も継続して遠隔教育モデルの構築に臨む。
令和 5 年度は、360°映像教材の制作と並行し、制作した複数本の VＲ教材と学習教材などを利活用して自宅にて受講する遠隔教育実践の方法を、モデル化する事業を執行する計画である。
1)コトバンク：「経験」．精選版 日本国語大辞典，
https://kotobank.jp/word/%E7%B5%8C%E9%A8%93-488364(令和 5 年 2 月 5 日閲覧)
2)文部科学省：専修学校とは．文部科学省ホームページ，
https://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/senshuu/1280727.htm(令和 5 年 2 月 5 日閲覧)3)新川朋子：保育実習以外の保育経験が実習における学習動機・意欲とソーシャルスキル
に及ぼす影響．太成学院大学紀要，2021，23．31-37．
4)折山 早苗・他：看護学生の実習での技術経験の実態と主観的到達度に影響を及ぼす因子．日本看護科学会誌，2015，35，127-135．
5)松本貴子：養成校で行う転倒予防教室の経験が学生に与える効果．第 53 回日本理学療法学術大会 抄録集，2018，p4．
6)宮下ひろみ：魚の調理―学校教育の場で経験する大切さ―．日本調理科学会誌，2012，45 (3)，228-230．
7)文部科学省：専修学校における先端技術利活用実証研究．文部科学省ホームページ，
https://www.mext.go.jp/a_menu/shougai/senshuu/1418823_00007.htm(令和 5 年 2 月 5 日閲
覧)8)原田学園：医技専 VR challenge !!．鹿児島医療技術専門学校ホームページ，
https://www.harada-gakuen.ac.jp/igisen/school/vr/(令和 5 年 2 月 5 日閲覧)
92)事業計画書立案時の年次計画
令和 4 年度 4 月～8 月の期間は、令和 3 年度に制作した VR 教材「多職種連携 VR～VF検査編～」を使用した講座にて使用する講義資料や授業計画を開発し、同校谷山第一、第二キャンパスにおける受講ネットワーク環境整備を実施した(VR 専用ルーターを使用する目的で各校のアクセスポイントを必要数変更)。
並行して、令和 4 年度制作の VR 教材の撮影に関連する協議を継続し、令和 4 年 12 月
10 日に、聖マリアンナ医科大学にて新しい VR 教材映像の撮影を完了し、撮影後 2 月にかけて関連機関と協議を行いながら編集・加工を実施し、2 月 15 日に納入を完了した。
また、次年度以降に診療放射線技術学科が制作を検討している MRI と CT 装置がスタンバイになった状態での撮影を可能とする医療機器メーカーのショールームを使用した
360°映像撮影を行うための検討を関連企業と実施した。
加えて、令和 4 年 9 月から 12 月にかけては、看護学科、介護福祉学科、診療放射線技術学科、作業療法学科、理学療法学科、言語聴覚療法学科、全ての学科において令和 3 年度に制作した VR 教材「多職種連携 VR～VF 検査編～」を使用した実証講座を実施し、実証講座前後の検証も行った。令和 5 年 2 月には協力機関校である鹿児島情報高等学校
にて、高校生を対象とした職業理解を目的とする実証講座も実施し、これまでの事業実績に基づいた内容の学会発表や論文執筆なども行った。
続いて令和 5 年度は、地域医療分野における介護福祉士と複数専門職種との多職種連
携教材を制作する予定で検討を進めている。また、令和 4 年度に聖マリアンナ医科大学にて撮影～編集・加工して制作した、医師・理学療法士・作業療法士・看護師による多職種連携教育の 360°映像を、学生が自宅に持ち帰った VR ゴーグルを使用して遠隔授業の手段として利活用し、実証講座と検証を実施する予定である。加えて 1、2 年目の実証
結果とも合わせ、事業の取りまとめの実施を予定している。
表 1．三か年計画

10表 2．令和 4 年度計画

11

3)令和 4 年度の計画進行実績
表 3．実績

124)構成機関・構成員と役割
構成機関と構成委員は令和 3 年度事業受託年度と大幅な変更はなし
委託：文部科学省 総合教育政策局
受託校：鹿児島医療技術専門学校
受託校関連校：鹿児島キャリアデザイン専門学校、鹿児島情報高等学校
外部協力機関・聖マリアンナ医科大学
・日本医療保健福祉連携教育学会
・株式会社グローバルコミュニケーションズ
Ⅱ

コンテンツの制作過程
Ⅱ-1．会議体について
1)先端事業開発委員会会議
会議は、本事業における各種方針の決定、各種内容の検討、業務の指示伝達、情報等の発信・共有を主目的として実施する。
各会議の役割を以下のⅰ)～ⅲ)に分類する。
役割：会議の役割を内部委員にて開催するⅰ)、ⅱ)と外部委員を交えて開催するⅲ)に分類する。
ⅰ)全体会議は、経営企画室、学内委員等で構成された構成員にて開催し、事業内容の企
画～運用の具体を協議する。
ⅱ)学科間会議では、教室環境、教材、実施内容について、特に連携が必要であると判断された学科教員間にて開催し、事業内容を協議する。
ⅲ)連絡会議では、学内部署や関連委員会等、また、学外の他教育機関や企業、専門家等の協力機関を交えて、事業内容を協議する。
2)分野横断連絡調整会議
先端技術利活用実証研究において、採択校同士の成果を体系的にまとめることを目的とし、みずほリサーチ＆テクノロジーズが執行する。
分野横断連絡調整会議にて使用した自校のプレゼンテーション資料は、付録に添付する。
Ⅱ-2．協力機関視察・会議における決済事項
1)聖マリアンナ医科大学
第二回

令和 4 年 5 月 20 日（金）決済事項
1)本撮影は、令和 4 年 12 月中に実施
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12 月中に撮影し、1～2 か月間の編集期間(ジョリーグッド)、2 月中旬納品を目指したタイムスケジュールで執行
2)キャストは、聖マリアンナ医科大学側で選別～決定
医師、理学療法士、作業療法士、患者、可能であれば看護師
3)超音波画像診断装置は鹿児島医療技術専門学校が準備
理学療法学科所有の超音波画像診断装置ポケットエコー1 台を検討
継続議題
1)シナリオの検討
2)キャストに支払う謝金の在り方の検討
3)撮影に伴うジョリーグッドとの連携方法の検討

図 1．昨年度の撮影風景
第五回

令和 4 年 7 月 22 日（金）協議事項
1)令和 4 年度撮影～制作コンテンツのシナリオ、キャスト等仮確定
・鹿児島医療技術専門学校が仮制作したシナリオを、聖マリアンナ医科大学様、ジョリーグッド様と共有し、確認を行った。
14

・撮影日候補は、令和 4 年 12 月 10 日(土)の終日、可能であれば新病院のリハビリテーション室にて実施したいと佐々木様よりご提案。
・機材搬入等に関する病院施設予約を取る必要がある(後日調整)。
→秘書様より、12 月 10 日(土)、10：00～17：00(17 時をこえる場合も対応可能)大学病院新病棟リハビリテーション科外来、及び理学療法室の予約を取っていただ
き、調整がついたと連絡。
→聖マリアンナ医科大学様側のキャストも確定したと報告を頂いた。
2)本撮影に伴う事前リハーサルの場所、機材搬入等具体的検討～仮確定・ジョリーグッド様より佐々木様へ、12 月の撮影、1 か月前くらいのタイミング
で、撮影会場の事前下見を行いたいと提案(後日調整)。
3)シナリオの共有
第八回 令和 4 年 11 月 18 日（金）決済事項
1)本撮影当日について
12 月 10 日、聖マリアンナ医科大学、新病院 6F リハビリテーション室にて、対象者 2 名に対するボツリヌス療法の実施とその前後、理学療法評価・作業療法評価の場面を撮影。医師と看護師、理学療法士、作業療法士において実施される臨床連携の場面を撮影する(実患者)。
・撮影日当日のおおまかな動作確認①オープニング(タイトル等を表示)②患者は、医師・理学、作業療法士の待つ診察室へ来室し当日の診察を受ける③医師は、理学療法士・作業療法士に患者の状態確認を目的とした初期評価を指示④理学療法士による理学療法評価の実施⑤作業療法士による作業療法評価の実施⑥医師によるボツリヌス療法の実施⑦治療実施後の患者の運動状態を再評価⑧エンディング(タイトル等を表示)
受託校スタッフは、撮影業者、協力機関と計画しているシナリオをベースに撮影当日のリハーサルを見守り、撮影業者と協力機関スタッフが撮影リハーサルを実施。必要に応じ、360°映像教材制作に関する内容を協議しながら進行した。

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図 2．撮影会場

図 3．医師による診療場面の検討

図 4．理学療法士の実務場面の検討
第九回

図 5．作業療法士の実務場面の検討

令和 4 年 12 月 1０日(土)決済事項
・診察時の 360°カメラのポジショニング：360°医師目線に、2D カメラによる医師の手元を追加。注射時の手元を確実に撮影できる位置を検討
・リハビリテーション室内の 360°カメラのポジショニング確認○カメラポジション
理学療法士目線：カメラの高さはしゃがんだ理学療法士の視点で撮影
歩行テストの際は、360°カメラを患者正面に設置し、患者歩行時は 2D カメラによる矢状面からの移動撮影を追加。
作業療法士目線：360°カメラの高さは、立位の作業療法士目線に設置。
理学・作業共に必要であれば、2D カメラで撮影した映像をピクチャーインピクチ
ャー(以下．PIP)加工。

図 6．PIP イメージ①
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図 7．PIP イメージ②

超音波画像診断装置：注射部位の筋に理学療法士・作業療法士があてて医師の診療を補助。
看護師：薬品の準備と患者支援に注力。
※今回の映像制作では、患者視点の撮影は無し

図 8．超音波診断のイメージ
表 1．撮影当日の日程

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図 9．撮影当日の機材設置等図面
Ⅲ．その他
1)撮影に関する肖像権の承諾について制作する 360°VR 映像に映りこむキャストには、委託事業の内容、事業名、委託期間、構成教育機関等、連携企業等、成果の活用、成果の公開後は、承諾の撤回が出来ないことを紙面に表記して説明し、承諾書に署名、押印をもって同意を求め、委託校
先端技術利活用実証研究室にて保管。
※同意書の様式は、令和 3 年度の事業において作成

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・対象
聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座 医師

1名

聖マリアンナ医科大学病院 リハビリテーション部 理学療法士

1名

聖マリアンナ医科大学病院 リハビリテーション部 作業療法士 1 名
聖マリアンナ医科大学病院 看護部 看護師 1 名
患者 A 1 名 ※上肢麻痺の状態によりご家族によるサイン
患者 B 1 名

図 10．病院職員用フォーマット

図 11．患者等用フォーマット

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2)撮影後の映像編集に関して
令和 5 年 1 月 12 日～19 日の間に初稿映像が完成予定。映像を視聴できる状態になり次第、聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座現地にて、ヘッドマ
ウントディスプレイとパソコンを用いた 360°映像の現物確認と内容の修正を協議する。
第十一回 令和 5 年 1 月 27 日（金）映像内加工に関する協議
1)令和 4 年度制作物「ボツリヌス療法～前編・後編～」の映像内容の詳細を協議 JOLLYGOOD 作成の編集用エクセルシート様式(資料 1)を活用し、協議を実施。
〇注射箇所名称の確認
・橈側手根屈筋
・尺側手根屈筋
・浅指屈筋
・深指屈筋
上記 4 点の映像の名称確認
・上腕二頭筋図 12．注射イメージ

・上腕筋
・ヒラメ筋
・腓腹筋の 8 項目を、教材映像として残す方針で決定。
〇映像のカット等編集事項
対象．ボツリヌス療法～後編～①03：06～03：42．円回内筋 1 回目のシーンをカット②上腕三頭筋注射、動作確認を終わり、前腕を対象とした注射開始は、03：43～のシーンから開始。
③06：40～08：15．円回内筋 2 回目のシーンをカット④8：17～09：38．針は刺したが、薬の注射は実施しなかったためカット〇佐々木様ご提供の楽曲 2 曲の取り扱いについて＃1．急性期リハビリテーションのテーマ

メール提供 MP3

＃2．勤務犬のテーマ Sad.ver メール提供 MP3→＃1 をオープニングで使用し、＃2 をエンディングで使用する承諾を得た。
→曲調に合ったオープニングムービーを新設(JOLLUGOOD 側提案)
また、今後、当該楽曲を医技専にて使用する場合は、楽曲の詳細として佐々木様氏名のクレジットを挿入すれば可能。

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2)令和 5 年度事業の内容と、撮影に関する協力、実施体制について。
原田学園側提案：下記①～③を協力機関において撮影できないかどうか。
①ボツリヌス療法 VR②rTMS VR
③リハビリテーション VR
上記を事業委託契約締結後令和 5 年 7 月～9 月頃を目安に、期間内にて 2～3 回撮
影させていただけないかどうか。
協力機関回答：聖マリアンナ医科大学①について：当該項目は令和 4 年度に撮影を実施したため、別項目で実施
したい。
②について：rTMS は患者を治療椅子に乗せた状態で機器を設定し、スイッチを押すだけとなるので、360°映像教材には不向きかもしれない。→却下③について：リハビリテーションコンテンツを撮影したい。
場所：聖マリアンナ医科大学新病院救命救急センター
時期：令和 5 年 7 月～9 月の間の平日
本数：2～3 本
撮影：鹿児島医療技術専門学校委員
内容：急性期リハビリテーション(呼吸器リハビリテーション)
・移りこむ患者情報への配慮(ブラー処理等)病院許可が必要、事後確認
・撮影クルーは、患者急変時は退避できるようにルート確保＆行動
・患者家族への同意許可が必要
今後、上記協議事項を令和 5 年度計画として執行できるように、運用を実施。

図 13．急性期リハビリテーションイメージ
聖マリアンナ医科大学リハビリテーション医学講座

図 14．rTMS イメージ

公式 YouTube より

3)令和 4 年度実証講座、カリキュラムに導入して実施した理学療法学科・作業療法学科の(理学療法管理学・作業療法管理学)の筆記試験問題(仮)の考案。
・項目①多職種連携概要に関する内容②チーム形成に関する内容③VR 教材内の VF 検査に関する内容
21

④摂食嚥下に関する内容※試験問題は添付せず

2)日本保健医療福祉連携教育学会
第十回会議 令和 4 年 12 月 16 日（金）実証講座へ日本保健医療福祉連携教育学会理事の下井外部委員を招待し、事後の会議にて多職種連携教育のカリキュラムデザイン、授業の実践方法について助言
を頂いた。

22

図 1．専門家からの助言
3)富士フィルムヘルスケア視察
第四回会議

令和 4 年 7 月 15 日（金）

診療放射線技術学科制作の CT と MRI のデモ機を用いた撮影に関して、富士フィ23

ルムヘルスケア様より承諾が得られた。
①本学と富士フィルムヘルスケア様と開発する教材のコンセプト「ユーザーに安心を与えられるような教材」「いつでもどこでも、誰もが使える教材を開発」「卒後のリカレント教育にも使える教材」「IPE の基礎ともなる職業理解コンテンツ」②開発する教材
・診療放射線技師職業理解コンテンツ
・ターゲット：新人教育と学生教育＃1 機器の性能評価/品質管理学習コンテンツ＃2 検査時のポジショニングコンテンツ③第一回工場視察
メーカーショールームの実機は、電源を ON にして稼働させても放射線や磁力は発生しない。

図 1．視察 CT
実際に稼働させると、CT においては放射線が、MRT については強力な磁力が発生する。したがって、メーカー協力のもと、ショールームの実機を使用して撮影ができる利点は、生身の人体やカメラやマイクといった撮影機材の搬入～使用が困難であるという教材制作の課題を解決することができる。

24

図 2．視察時移動式 X 線撮影装置

図 3．視察撮影検討④学内フロー令和 4 年 8 月中に起案し、決済後、試験撮影を実施、9 月から 10 月にかけて本撮影を予定（診療放射線技術学科委員より起案）⑤学内役割分担
教材開発：診療放射線技術学科委員と教員
撮影/編集：学内委員※鹿児島キャリアデザイン専門学校委員等を検討中
統括：プロジェクトリーダー・経営企画室委員
令和 5 年度の先端技術利活用実証研究の計画として、診療放射線技師の多職種連携教育 VR コンテンツの開発に富士フィルムヘルスケア様を検討中である。したがって、富士フィルムヘルスケア柏フォーラムの視察を行った。報告は資料として添付
25

・撮影について→ショールームを使用可能→移動が可能なものは機材のレンタル可能・撮影に関する条件→富士フィルムヘルスケア社員を映像内に映りこませない(映る場合はブラー加工をすること)→機材等に表記されている富士フィルムヘルスケア社名に関しても隠すこと
第六回会議 令和 4 年 8 月 30 日（火）①教材のコンセプト「ユーザーに安心を与えられるような教材」「いつでもどこでも、誰もが使える教材を開発」「卒後のリカレント教育にも使える教材」「IPE の基礎ともなる職業理解コンテンツ」…第四回会議時点と変更なし②具体的内容「心エコー検査」の VR 映像＋アイトラッキングで可視化した専門家の視点映像
令和 4 年度内に試撮影を実施③試撮影
・診療放射線技師職業理解コンテンツ
・ターゲット：新人教育と学生教育＃1 機器の性能評価/品質管理学習コンテンツ＃2 検査時のポジショニングコンテンツ
3)NEUU 視察
目的．最先端の AR や VR 等を含めた XR の活用事例を学び、先端事業における教材開発に転用できる情報、技術的な方法を得る。
機関．NEUU XR Communication Hub
機器．VIVEPRO2HMD
・視聴コンテンツ．
「The Book of Distance」(NEUU の提供する複数のコンテンツの中から。好みのコンテンツを予約して、視聴体験する。)
・所要時間：25 分間
ヘッドマウントディスプレイ、ヘッドホンを装着し、右手にコントローラーを持
ち、物語の主人公になり、映画を体験する。空間内での体動や移動は、境界線までは自由。空間内に設置された家具や物品は、設定された物を自由に手に取り、操作したり見たりすることが出きる。没入感、臨場感が高く、行動の自由度も高いため、所要時間には個人差が出る。
26

4)敬心学園教育開発センター視察
目的．同等事業を先駆的に受託し、専修学校として教育開発センターを有する国内においても稀な機関の事業執行に関する知見を得、互いの事業内容の情報共有、意見交換を実施するため。
助言等．教育に対する VR の採用については、教育実践現場での理解を得ることには困難を伴う。アドミッション・ディプロマ・カリキュラムの３ポリシーに VR を落とし込む形で、理解を促すとよい。ＶＲに関しては、話題性は高いが、話題の継続性は短い。本物の教材つくりを目指すといい。
ヘッドマウントディスプレイの使用方法は、動画と手元に資料があると良い。
また、シール等を活用し、ボタンに名称を記すなどの工夫も必要。
一斉実施であると説明に対してついてくることの出来ない学生もいるので、2 人１組での運用を推奨する。
◎当該システムの教育教材コンテンツへの転用に関する所感
・没入感、臨場感が高く、酔い感が極めて少ない。
・空間内での行動自由度が高すぎると、空間内での個人の行動は自由となり、教員側からは把握困難であるため、視聴者に訴えたり感じたりしてもらいたい要点がぶれる。
・物体の形態や操作の手順を学ぶ学習ツールとしては最適。
Ⅱ-3．自校制作 VR 映像
1)診療放射線技術学科
Ⅰ．教材の概要
作成学科：診療放射線技術学科
使用科目名：未定
教材タイトル：MRI 性能評価編
教材を利活用した授業のねらい：診療放射線技師は、検査・放射線治療を行うだけでなく、放射線関連機器の「安全かつ適切な利用のために性能維持と安全確保を通じて、良質かつ安全な医療を提供することも重要な業務の１つである。性能評価に関しては、各科目で講義中に説明がなされるが、測定方法や評価式が十分に理解できているとは言い難い。VR 動画の活用は、測定方法、評価方法、機器管理の重要性を
学生時より理解できる可能性があり、講義理解度の貢献に寄与するものと考える。
教材を利活用することの到達目標：専門学校や大学で教育がされていないと思われる、MRI 機器の性能評価手法を教材化することにより、臨床に携わる前の学生はもちろんのこと、臨床現場の診療放射線技師にも活用してもらえることが期待できる。
視聴対象：診療放射線技術に関わる学生、臨床現場で MRI に携わる診療放射線技師

27

Ⅱ．映像撮影環境

図 1．VR 映像の撮影環境
左図は MRI 室内での撮影環境であり、右図は MRI 室外での撮影環境である。実際に性能評価を行う際には、MRI 室内にて性能評価用ファントムのセッティングを適切にしたのちに、MRI 室外の MRI コンソール上で操作を行うことになる。
2)作業療法学科
Ⅰ．教材の概要
作成学科：作業療法学科
使用科目名：身体障害Ⅱ
教材タイトル：作業療法士～義肢装具学編～
教材を利活用した授業のねらい：作業療法士が作成する装具目的と制作過程を学
ぶ教材を利活用することの到達目標：運動療法と装具療法を併用することで、早期機能回復の一助となることが説明できる。
視聴対象：保健医療福祉系学生
撮影協力者等詳細：作業療法士
Ⅱ．映像撮影環境

図 2．鹿児島医療技術専門学校 平川キャンパス
28

１号館４階 装具加工室

3)理学療法学科
Ⅰ．教材の概要
作成学科：理学療法学科
使用科目名：理学療法基本動作論
教材タイトル：移乗介助①～④
教材を利活用した授業のねらい：理学療法士視点で捉える移乗介助方法
教材を利活用することの到達目標：移乗介助時における要点を、理学療法士視点
で他職種と共有し、安定した移乗介助方法の実施に役立てる。
視聴対象：保健医療福祉系学生
撮影協力者等詳細：理学療法士

Ⅱ．映像撮影環境

図 3．鹿児島医療技術専門学校

2 号館 2 階機能訓練室

4)言語聴覚療法学科
Ⅰ．教材の概要
作成学科：言語聴覚療法学科
使用科目名：失語症学Ⅰ
教材タイトル：言語聴覚士 ～拡大代替コミュニケーション（PACE 訓練）編～
教材を利活用した授業のねらい：拡大したコミュニケーションの方略を学ぶこと
により、発話の代替手段を用いたコミュニケーション方法を学ぶ。
教材を利活用することの到達目標：失語症者の発話困難に対して、患者の状態や喚語する内容に応じたコミュニケーションの選択方法について言語聴覚士が行う患者の誘導方法について説明ができる。
視聴対象：保健医療福祉系学生
撮影協力者等詳細：失語症患者
29

Ⅱ．映像撮影環境

図 4．鹿児島医療技術専門学校 平川キャンパス

１号館 2 階 先端技術利活用実証研究室

5)多職種連携
Ⅰ．教材の概要
作成学科：理学療法学科・作業療法学科・言語聴覚療法学科
使用科目名：リハビリテーション医学
教材タイトル：「リハビリテーションカンファレンス～コンフリクト編～」
教材を利活用した授業のねらい：コンフリクトマネジメントを学習
教材を利活用することの到達目標：カンファレンス場面を視聴体験し、専門職種同士で行われる対話の中で生じるコンフリクトを理解し対応策を説明できる
視聴対象：保健医療福祉系学生

Ⅱ．映像撮影環境

図 5．鹿児島医療技術専門学校
30

1 号館 2 階先端技術利活用実証研究室

Ⅲ

令和 4 年度事業成果について
Ⅲ-1．多職種連携 VR～VF 検査編～を用いた、実証講座の詳細

1)コンテンツ内容、実証講座実践
各学科のまとめを順に記載
〇看護学科
1 回目

本単元は①IPE の概要および IPE を学ぶ意義が理解できる②

日時．9 月 1 日(木)3・ 摂食・嚥下チームの構成と機能を理解し自職種および他職種の4 時限目

役割を考えられる③VF 検査に携わる各専門職の役割を理解し場所．4 階合同教室

チームの関わりを知る ④本単元を通し多職種連携に興味・関

単元名：IPE の概要理解

心を持てるの 4 つの目標のもと授業を展開した。
本単元を学ぶにあたり、対象学生は VR に興味を持っていた

2 回目

ため VR を用いた教材視聴はスムーズであった。一方で本単元

日時．9 月 13 日(火)2・ の主目的である『多職種連携』については『言葉』の意味は理3 時限目解していても自・他職種の役割や臨床で多職種連携がどのよう場所．4 階合同教室に行われているのかの理解は乏しかった。しかし、各職種の教単元名：VR で臨む他職員が自職種の説明を加え、VR での臨場感・没入感を味わいな種の体験

がら多職種連携の実際を学んだことで多職種連携の必要性や

～職業理解

～

自・他職種の役割を具体的に学ぶことができていた。アンケー
ト結果から単元を学ぶ前後では多職種連携に関する理解度は向3 回目

上しており４つの目標は概ね達成できたと考える。また、VR

日時．9 月 14 日(水)1・ を用いた教材視聴も概ね高評価であった。
2 時限目

今後の改善点として①オンデマンドによる 10 分以上のパワ

場所．4 階合同教室

ポ説明は学生の集中力が持たないため、なるべく短くする、ま単元名：摂食嚥下チー

たは担当教員が説明する②VR 教材を複数回視聴すると眼精疲ムの概要理解労や肩こりなど身体的苦痛が伴いやすいため回数や時間を検討する③VF 検査などわからない箇所を専門職の教員に直接質問

4 回目

していた学生の理解度が向上していたため授業内でも学生と教日時．9 月 14 日(水)3 時

員が話せる時間を設ける④多職種連携の理解をさらに深めるた限目

めに 2 回目以降の教材視聴は学生が自分で操作し見たい箇所を場所．4 階合同教室、パ

見れるようにする。

ソコン室、2 年 1 組教室
単元名：VF 検査に携わる専門職の役割理解①
5 回目
日時．9 月 16 日(金)1・
2 時限目
場所．4 階合同教室、パ31

ソコン室、2 年教室
単元名：VF 検査に携わる専門職の役割理解②

図 1．座学講義の様子

図 2．タブレットを使った映像配信の様子

図 3．グループワークの様子

32図 4．HMD を使用した講義の様子〇介護福祉学科
1 回目

机上での学習や現場での実習で多職種連携という言葉

日時．10 月 26 日(水)14：50～16：20
場所．谷山キャンパス 2

を何度も聞く機会があり、「多職種連携が大切である」という認識はあった。
介護福祉士だけでは、出来ないことも多いため、より

号館

多くの専門職の知識から多方面の視点でニーズをとら

3F 2 年生教室

え、専門性の高いケアが行えると学生が考えていた。

単元名：IPE の概要理解

介護福祉学科は、他学科と違い学習者のレディネス（年齢や国籍等）に違いがあるため、学習者それぞれの考えもあった。

図 1．グループワークの様子

33

図 2．グループワークの様子

図 3．グループワークの様子
2 回目

VR ゴーグルを全員が初めて着用した。

日時．11 月 2 日(水)動画Ⅰでは仮想空間を初めて体験するため、どこを見

13：10～14：40

るか？どのように見えるのか？と戸惑いながら視聴する

場所．谷山キャンパス 2

様子があった。

号館

他学科の専門性についての説明では、日ごろの生活の3F 2 年生教室

中での疑問等も含めながら、各専門職に興味を示しなが単元名：VR で臨む他職ら職業理解に努めていた。

種の体験

～職業理解

～

図 4．視聴視点（iPad）

34

図 5．視聴の様子
3 回目

課題①の摂食嚥下チームを構成する職種について、○

日時．11 月 2 日(水)枠以上に常に連携をとっている職種名が記入されていた

14：50～16：20

が、介護現場だけでは、RT との連携イメージがなかっ場所．谷山キャンパスた。

2 号館 3F

・実際の現場であったことがない。（特老等）

2 年生教室

単元名：摂食嚥下チーム

・必要な職種かもしれないが、どのように関わっているの概要理解

かわからない。（CW と RT の連携）と学生から意見が出た。
課題②については、利用者ニーズは理解しつつも、各専門職の領域（境界）を考えて迷いがあるところもあったが、資料や支援教員の助言をもらいながら検討することができた。

4 回目

初回のアンケート結果より３群（VR・PC・スクリー

日時．11 月 9 日(水)ン）に分かれて視聴。

14：50～16：20

学生の感想から、VF 検査という名前から医師や RT が主

場所．谷山キャンパスに検査が行われていると思っていたが、ST が分析など主

2 号館 3F 2 年生教室

で行い、それぞれの専門職の役割があった。や各専門職

中央教室 1Fの役割があり、患者様の検査中の負担や不安を軽減でき

PC

単元名：VF 検査に携わていると感じた。という意見があった。

る専門職の役割理解①

スクリーン群・説明等の文字が見にくい。
・手元や道具など見たいポイント等が見たい時に見れない。
PC 群・臨場感という面では VR に劣るが、メモがとりやすい事
や、自由な角度に個人的に操作できた。
・個人的には PC が見やすかった。
35

VR 群
・臨場感があった。
・360 度見ることができてためになった。

図 6．VR 群の様子

図 7．PC 群の様子

図 8．スクリーン群の様子
5 回目

他のデイバスを体験してもらい、どれがよかったかを

日時．11 月 30 日(水)比べてもらった。PC 群がメモを取れるということで大半

14：50～16：20があげた。

場所．谷山キャンパス36

2 号館３F

2 年生教室

後半は、「VF 検査の結果を今後の支援にどのように活単元名：VF 検査に携わかす（つなげる）か」という題材

る専門職の役割理解②・谷山さんの今後は専門職と連携しながら、それぞれの視点で連携を図る。
・VF 検査という点から、誰と連携をとる必要があるのかという点を学べた。
・今後何か起こった時、他の職種なら原因に気づき、対処法を共有してもらえる。
などの意見があった。
今回の講義を通して、私自身も勉強になった。

37

図 9．多職種連携コンピテンシー

図 10．全学科で使用した講義資料 内容は付録に添付
38

図 11．留学生用に作成した補足資料※鹿児島医療技術専門学校谷山第二キャンパスの介護福祉学科には、海外からの留学生が複数名在籍する事から、映像教材や口頭指示を聞き漏らしたり内容理解に時間がかかった
りすることが想定され、対策事項として留学生専用の補足資料としてワークシートを開発、使用した。

39

〇診療放射線技術学科
講義 1「多職種連携教育の定義・メリットについて」

日時．令和 4 年 11 月 8 日 ・多職種の職業理解について。
（火）

・様々な職種のサポートで医療は成り立つ。

場所．平川キャンパス 1 号
館 4F

グループ学習を通して患者様のことについて、理解が深

3 限目；3 年 2 組 教室

まった。グループ学習の機会があまり多くない学生でデ平川キャンパス 1 号館 4F

ィスカッションが成立するか心配されたが、様々な意見

4 限目；3 年 1 組 教室を交換し十分な回答への道筋を得ることが可能であるこ

単元名：IPE の概要理解とを確認することが出来た。

図 1．グループ学習中の学生
講義 2「VR ゴーグルの映像体験について」

日時．令和 4 年 11 月 15 日 ・使用方法の動画視聴と補足説明。
（火）

・3 本の動画配信。

場所．平川キャンパス

動画Ⅰ「救命救急医療における中心静脈穿刺」

1 号館 5F

動画Ⅱ「COVID-19 患者に対するリハビリテーション」
動画Ⅲ「認知症の理解と対応」

診療放射線技術学科

・VR ゴーグルを使用した動画視聴は、実証委員の協力で3 限目；3 年 2 組

滞りなく終了した。

4 限目；3 年 1 組
単元名：VR で臨む他職種の 「各学科職業説明」
40

体験～職業理解～・各学科の教員が学生へ各専門職種についての説明を行い、多職種の専門的な知識を学ぶ機会となった。

図 2．VR コンテンツを見る学生の様子「摂食嚥下と摂食嚥下障害および誤嚥性肺炎について説
講義 3

明」

日時．令和 4 年 11 月 22 日 ・講義形式で実施した。
（火）「摂食嚥下チームと事例検討」

場所．平川キャンパス

講義テキスト 51-52 の説明を行い、グループワークを行

1 号館 4Fった。

3 限目；3 年 2 組 教室
平川キャンパス 1 号館 4F

グループワーク

4 限目；3 年 1 組 教室

事例

単元名：摂食嚥下チームの谷山さん：年齢 55 歳男性、脳高速の後遺症として左片麻概要理解痺あり。意思疎通は可能で、食事形態はソフト食でベッド
アップ 60 度で介助摂取。本人はソフト食ではなく普通の食事を介助なしで食べたいと希望している」
事例検討課題 1「谷山さんを支援するために必要な職種」
事例検討課題 2
41

「谷山さんの摂食嚥下に関する支援について」以下の 3
項目についてグループワークを行った。
① 誤嚥性肺炎の予防② 自立した食事動作の獲得③ 退院後の在宅における食事および調理支援
多職種連携教育について触れる機会が少ないが、臨床実習終了後すぐに開講したことで病院内でのチーム医療とリンクして多職種においても理解が深まっていると考えられた。

図 3．グループ学習の様子①

図 4．グループ学習の様子②
42

講義 4
日時．令和 4 年 11 月 22 日
（火）

事前準備
1 回目の講義前に実施したアンケートをもとに職業理解度のスコアが均等になるように 3 群に分けた。

場所．
VR 群

「VF 検査に携わる専門職の動画視聴」

平川キャンパス 1 号館 5F

・各部屋に 1 名ないし 2 名担当教員を配置し、3 群（VR、3 限目；3 年 2 組

スクリーン、PC）ともトラブルなく終了した。終了後、多目的ホール

各部屋で講義終了後のアンケート調査を行った。

4 限目；3 年 1 組

PC 群

多目的ホール

マウスを動かしながら視聴する学生はまばらである。
拡大苦悩を用いて確認したい部分を拡大して視聴していスクリーン群た。

平川キャンパス 1 号館 4F

VR 群

3 限目；3 年 2 組 教室

必要に応じて頭を左右に振りながら学生自身が確認し平川キャンパス 1 号館 4F

たいポイントを注視する様子がみられた。

4 限目；3 年 1 組 教室

スクリーン群
通常の講義中に動画再生する場合と同様で、リアクシ

PC 群

ョンもなく静かに見つめていた。

平川キャンパス 1 号館 2F
3 限目；3 年 2 組
コンピューター室
4 限目；3 年 1 組
コンピューター室
単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解①

図 5．PC 群の 1 場面

43

今回の講義目標は、講義 4 で体験していないデバイスを使用することである。経験していないデバイスを使用した後は、教室へ戻り多職種連携に関する講義内容について、要点のまとめを行い講義は終了した。
講義 5
日時．令和 4 年 12 月 6 日
（火）
場所．
VR 群
平川キャンパス 1 号
館 5F
3 限目；3 年 2 組
多目的ホール
4 限目；3 年 1 組
多目的ホールスクリーン群
平川キャンパス 1 号館 4F
3 限目；3 年 2 組 教室
図 6．VR 視聴中の 1 場面

平川キャンパス 1 号館 4F
4 限目；3 年 1 組 教室
PC 群
平川キャンパス 1 号館 2F
3 限目；3 年 2 組
コンピューター室
4 限目；3 年 1 組
コンピューター室
単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解②

44

〇作業療法学科
1 回目

本日の授業感想で「多職種連携教育のメリットは何でしょ

日時．令和 4 年 10 月 4 日

うか？その理由まで書きましょう。」という問を立てる。解（火）

答としてメリットとして「多様な目線もしくは観点」を挙場所．平川キャンパス 3 号

げる学生が多かった。理由としては、

館２F

・作業療法士だけでは考えが偏る。

作業療法学科３年生教室

・深く患者のことについて、理解ができる。

単元名：IPE の概要理解など、多くの学生が多職種連携の重要性については理解し
ていた。

2 回目

動画配信までに 3 名学生が理解できなかったが、支援教員

日時．令和 4 年 10 月 11 日とやりとりをしながら、特に大きなトラブルがなく進める（火）

ことができた。

場所．平川キャンパス 3 号

動画Ⅰ「救命救急医療における中心静脈穿刺」視聴後、学館２F

生より専門的な知識を問う質問が多数出たことより、看護

作業療法学科 3 年生教室

学科教員より説明があった。動画Ⅱ「COVID-19 患者に対単元名：VR で臨む他職種するリハビリテーション」についても、学生より呼吸リハの体験

ビリテーションの実施方法について質問がある。理学療法～職業理解～

学科教員より説明があった。支援される先生方が、各学科より集合して下さったおかげで、学生にも専門的な知識を学ぶ機会となった。

図１．VR コンテンツを見る学生の様子
3 回目

グループワーク 2「自立した食事動作の獲得」について

日時．令和 4 年 10 月 18 日

は、食動作分析の授業が終了していた経緯もあり、細分化（火）

して考えるグループが多数見られた。先行して行われた看場所．平川キャンパス 3 号館 2F

護学科学生の分析を拝見させて頂いた経緯より、作業療法
45

作業療法学科 3 年生教室

学科と看護学科学生の視点の違いを見ることができ大変面

単元名：摂食嚥下チームの白かった。グループワーク 3「退院後の在宅における食事

概要理解および調理支援」についても、先述した通り、細分化された分析内容になっていた。特に、バッググランドを考慮した社会支援まで分析が広がっていた。このことから、1 か
月後に臨床実習を控えている３年生にとって今の時期にこのグループワークは有意義であったと考えられる。

4 回目

1 回目に実施したアンケート結果を元に、VF 検査に携わる

日時．令和 4 年 10 月 25 日

専門職の動画視聴方法を 3 群（VR、スクリーン、PC）に（火）わけて行う。スクリーン群に関しては、途中で動画が止ま場所．VR 群：平川キャンパるトラブルがあったが、支援教員が対応された。PC 群にス 3 号館 2F 作業療法学科

関しては、学生自身の見たい場面に巻き戻す学生、また、３年生教室、スクリーン

マウスを動かしながら視聴する学生と思い思いに視聴をし群：平川キャンパス 1 号館ていた。VR 群については、教員の手元にある iPad で学生

3F 金工木工室、PC 群：平の視聴について確認できた。学生の注視している場面を、

川キャンパス 1 号館 2F コ

教員側も確認できるため、視聴後にポイントを絞った解説

ンピューター室

ができることに大きなメリットを感じた。

単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解①

図 2．講義の様子

図 3．教員用 iPad の表示画面

46

5 回目

授業の前半では、10 月 25 日（火）後の授業感想に学生か

日時．令和 4 年 11 月 1 日

ら質問が記載されていた経緯より、各質問に対して、診療（火）

放射線技術学科、言語聴覚学科の教員より回答および解説

場所．VR 群：平川キャンパがなされた。

ス 3 号館 2F 作業療法学科

以下は、学生からの質問内容

3 年生教室、スクリーン群： 1）プロテクターのこと…顔と腕の部分は被爆しないのでし平川キャンパス 1 号館 3F

ょうか？

金工木工室、PC 群：平川キ

2）回旋嚥下をすると、なぜ飲み込みやすくなるのでしょうャンパス 1 号館 2F コンピ

か？

ューター室

3）残留音は、どのような音がするのでしょうか？

単元名：VF 検査に携わる専

4）今回のお粥で谷山さんはムセがでなかったのですが、も門職の役割理解②

しムセが出ていたらお粥はどのような形態へ変わるのでしょうか？
5）食事にバリウムを入れたから味変したのでしょうか？
（谷山さんがまずい？苦い？表情をしていた）
その後、前回と同様に 3 群（VR 群、スクリーン群、PC群）にわかれて視聴を行う。

図４．PC 群の様子47

図 5．スクリーン群の様子
本授業のまとめでは、学生へ「自分が VR プロデューサーになった場合、どのような動画コンテンツを制作したいか？」VR の可能性についてグループワークを行う。
結果は、・解剖学のコンテンツ
・赤血球になりたい・精神障害体験・異文化交流・推しのライブ再現など、多彩なプログラムが出た。これらの結果より、医療・福祉系学生が望む VR コンテンツは体系化できる可能性が見いだすことができた。

図 6．グループワークの結果をホワイトボードに書き、プ
レゼンし、意見を共有する学生

48

〇理学療法学科
1 回目

ｖ多職種連携に関連する授業は、1 年次「理学療法概日時．令和 4 年 11 月 10 日論」
、2 年次「リハビリテーション医学」にて作業療法学科（木）や言語聴覚療法学科と合同で実施しており学生の受け入れ

場所．平川キャンパス 1 号

は円滑であった。

館 5F 多目的ホール
単元名：IPE の概要理解

図 1．多職種連携理解の為のグループワークの様子

2 回目

手術現場や介護の現場など、直接的に理学療法とは関連し

日時．令和 4 年 11 月 14 日

ない他職種の仕事体験を行った。

（月）
場所．平川キャンパス 1 号
館 5F 多目的ホール
単元名：VR で臨む他職種の体験～職業理解～

図 2．他職種理解の為の VR 体験の様子

3 回目

言語聴覚士の教員と、オンデマンド教材による摂食嚥下チ

日時．令和 4 年 11 月 24 日

ームの講義を受講。理学療法学科に摂食嚥下を専門とする（木）

授業は存在せず学生は新鮮な感覚で受講していた

場所．平川キャンパス 1 号
館２F
理学療法学科３年生教室
単元名：摂食嚥下チームの
49

概要理解

図 3．言語聴覚士による摂食嚥下の講義の様子
4 回目

PC 群は、説明があったにもかかわらず、マウスを使って

日時．令和 4 年 12 月 2 日

360 度を積極的に見回そうとはせず、映像中心部を注視し

（金）

ていた。

場所．VR 群：平川キャンパ
ス 1 号館 5F 多目的ホール、
スクリーン群：平川キャン
パス 1 号館 2F 理学療法学
科３年生教室、PC 群：平川キャンパス 1 号館２F コン
ピューター室
単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解①

図 4．検証講座 VR 群の様子

5 回目
日時．令和 4 年 12 月 16 日（金）
場所．VR 群：平川キャンパ
ス 1 号館 5F 多目的ホール、
スクリーン群：平川キャン
パス 1 号館 2F 理学療法学
科３年生教室、PC 群：平川キャンパス 1 号館２F コン

図 5．検証講座 PC 群の様子

ピューター室
単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解②50

図 6．検証講座スクリーン群の様子〇言語聴覚療法学科
講義 1「多職種連携教育の定義・メリットについて」

日時．令和 4 年 12 月 7 日

・多職種の職業理解について（水）
場所．平川キャンパス

IPE の概要の教授、グループ学習を通して、対象者の捉え

2 号館 3F

方について理解を深めた。IPE の理解についてはグループ

3 年教室

単元名：IPE の概要理解学習により様々な意見を交換し共同することの有用性を確認することが出来た。

図 1．グループ学習

講義 2「VR ゴーグルの映像体験について」

日時．令和 4 年 12 月 7 日

・使用方法の動画視聴と補足説明（水）

・3 本の動画配信

場所．平川キャンパス

動画Ⅰ「救命救急医療における中心静脈穿刺」

1 号館 2F 会議室

動画Ⅱ「COVID-19 患者に対するリハビリテーション」

平川キャンパス 2 号館 3F

動画Ⅲ「認知症の理解と対応」

3 年教室
単元名：VR で臨む他職種の体験～職業理解～51

VR ゴーグルを学生全員で使用したが、トラブルは生じず動
画視聴は滞りなく終了できた。実際の医療場面（特に救急）などを疑似体験でき、有用であったという意見が聞かれた。

図 2．VR 視聴「各学科職業説明」
・医療・福祉現場に従事する職種について
各職種の特色や強みについて、専任教員より説明をいただいた。また介護福祉士の国家資格を有する学生からも職種説明をいただいた。

図 3．看護師の説明（専任教員）

図 4．介護福祉士の説明（学生）
52

講義 3

「摂食嚥下と摂食嚥下障害および誤嚥性肺炎について説明」

日時．令和 4 年 12 月 14 日

・講義形式・動画等を視聴し実施した。

（水）「摂食嚥下チームと事例検討」

場所．平川キャンパス 2 号

・資料を用いて説明を行い、グループワークを行った。

館

グループワーク

3F 3 年教室

事例

単元名：摂食嚥下チームの谷山さん：年齢 55 歳男性、脳梗塞の後遺症として左片麻痺

概要理解あり。意思疎通は可能で、食事形態はソフト食にてベッドア
ップ 60 度で介助摂取。本人はソフト食ではなく普通の食事を介助なしで食べたいと希望している。
事例検討課題 1「谷山さんを支援するために必要な職種」
事例検討課題 2「谷山さんの摂食嚥下に関する支援について」
以下の 3 項目についてグループワークを行った。
④ 誤嚥性肺炎の予防⑤ 自立した食事動作の獲得⑥ 退院後の在宅における食事および調理支援
医療機関内また在宅復帰後において摂食・嚥下において対象者に関わる医療従事者の専門性について嚥下への関わり
を通して各職種の強みについて理解を深めた。

図 5．グループワーク

53

講義前の IPE・嚥下障害の多職種の関わりに関する理解のア
ンケートをもとに 3 群に分け検証を実施。
講義 4
日時．令和 4 年 12 月 14 日

「VF 検査に携わる専門職の動画視聴」（水）

・各部屋に教員を配置し、3 群（VR、スクリーン、PC）と場所．平川キャンパス

も大きなトラブルなく終了した。終了後、教室に戻り各部屋

2 号館 3F

で講義終了後のアンケート調査を行った。

3 年教室（スクリーン）

また、教室にて嚥下造影について一部追加で知識教授を行な

観察室（PC）

った。

平川キャンパス 1 号館 5F
多目的ホール（VR）
単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解①

図 6．VR図 7．スクリーン54

図 8：PC

講義 5

講義 4 にて未体験であるデバイスを使用し、デバイス間に日時．令和 4 年 12 月 6 日

よる学習効果の不均衡の調整を行う。また、繰り返し視聴（火）することにより多職種連携に関する理解を深める。視聴後

場所．平川キャンパス

は、要点のまとめや感想の聴取を行った。

2 号館 3F
3 年教室（スクリーン）
観察室（PC）
平川キャンパス 1 号館 5F
多目的ホール（VR）
単元名：VF 検査に携わる専
門職の役割理解②

図９：講義の振り返り

552)実証講座における調査・検証 1～3
調査・検証 1
調査名

教育効果等検証調査
VR(Virtual Reality)を用いた多職種連携教育(IPE)に関する検討
・IPE への理解度や興味に対する講義受講前後の調査・評価

調査目的

・視聴デバイスを変更することによる IPE への理解度や興味に関する変化の調査・評価学校法人原田学園鹿児島医療技術専門学校学生
・谷山キャンパス：看護学科２年生(63 名)・介護福祉学科２年生（12 名）

調査対象

・平川キャンパス：診療放射線技術学科３年生(71 名)・理学療法学科３年生(34 名)・作業療法学科３年生（17 名）
・言語聴覚療法学
科３年生（27 名）
上記の計 224 名程度を対象とする(定員を基準に表記)
・IPE への理解度や興味に対する講義受講前後の調査

調査手法

・VF 検査の動画視聴の視聴デバイス(スクリーン投影・パソコン視聴・
VR ゴーグル)の違いによる調査
実証講座 4 回目の実施後に調査を実施した。
【受講前後の理解度や興味に対するアンケート内容】
1.

現在の IPE についての知識・理解度はどの程度ですか？

2.

チームで関わることで、対象者(患者・利用者)へのケア・医療の質が向上すると思いますか？

3.

他専門職を理解することで、対象者(患者・利用者)のニーズに的確に応えることができると思いますか？

4.

専門性を高めれば、チームワーク能力は自然に身につくと思います
か？

5.
調査項目

IPE を学ぶことで、コミュニケーション能力を高めることができると思いますか？

6.

多職種と関わることで単一職では考えつかない支援策を提案することができるようになると思いますか？

7.

摂食・嚥下チームの構成メンバー(専門職)をどの程度理解していると思いますか？

8.

摂食・嚥下チームの機能をどの程度理解していると思いますか？

9.

摂食・嚥下チームに携わる専門職の役割を知ることで、問題解決能力が高まると思いますか？

10. 摂食・嚥下チームにおける自職種の役割をどの程度理解できていると思いますか？
11. 摂食・嚥下チームにおける他職種の役割をどの程度理解できていると56

思いますか？
12. 多職種連携を学ぶことで、お互いを信頼し尊敬しあう態度が身につくと思いますか？
・受講前後の理解度や興味に対するアンケートに関する統計手法
データセットの分布に応じて、対応ありノンパラメトリック検定である“ウィルコクソン順位和検定”を用いて、有意水準 0.05 で検定した。
分析内容

・各デバイスの違いによる統計的手法（集計項目） データセットの分布に応じて、3 群間ノンパラメトリック検定である“クラスカル・ウォリス検定”を用いて、有意水準 0.05 で検定した。検定後の多重比較検定に関しては“スティール・ドゥワス検定”より各群間比較を行った。
【受講前後の結果】
回答者数：224 名(回答率 94.9％)
・看護学科：アンケートの 9 項目(設問 1、2、3、7、8、9、10、11、12)において、学習における効果を確認することができた(p-value<0.05)。
・診療放射線技術学科：アンケートの 10 項目(設問 1、2、3、5、6、7、8、9、10、11) において、学習における効果を確認することができた (pvalue<0.05)。
・理学療法学科：アンケートの 9 項目(設問 1、4、5、6、7、8、9、10、11)において、学習における効果を確認することができた(p-value<0.05)。

調査結果

・作業療法学科：アンケートの 5 項目(設問 1、7、8、10、11) において、学習における効果を確認することができた(p-value<0.05)。
・言語聴覚療法学科：アンケートの 7 項目(設問 1、4、7、8、9、10、11)において、学習における効果を確認することができた(p-value<0.05)。
・介護福祉科：アンケートの 3 項目(設問 1、8、9) において、学習における効果を確認することができた(p-value<0.05)。
・全 5 学科：アンケートの全 12 項目において、学習における効果を確認することができた(p-value<0.05)。
【受講前後の考察】
介護福祉科や作業療法学科は他学科と比較して、学習において得られる
57

アンケート項目の結果が少なかった。これはチーム医療や IPE に関するカ
リキュラム項目が他学科よりも多いことが原因であると考えられる。また、設問項目「1. 現在の IPE についての知識・理解度はどの程度ですか？」、「8. 摂食・嚥下チームの機能をどの程度理解していると思いますか？」に関しては対象全学科において、講義前後で有意差な差を得ることができた。
したがって、本講座の主目的である IPE や接触・嚥下チームの機能に関する興味や知識の向上に関しては、一定の教育効果は得られたものと考える。
【デバイスの違いによる結果】
・全学科を対象にしたデバイス間による検定では、アンケート項目(設問 9、12)共に群間に有意差を認めた。検定後の多重比較検定を実施し、パソコン
視聴と VR ゴーグルに有意差を確認した(p-value<0.05)。
【設問 9 における多重比較検定結果】【設問 12 における多重比較検定結果58

【デバイスの違いによる考察】
昨今の状況を加味すると、遠隔講義が必須の講義形態になると考えられる。それにあたり、自宅等においてパソコンの使用は必須となるが、パソコンによる 360°映像の動画視聴では、視聴中のマウス操作等を行うだけでなく、視聴画角が制限されるため、動画全体を俯瞰で捉えることができない。したがって、各職種が対象者に対する専門性を発揮する点を捉えきれず、IPE の十分な理解にはいかなかった。VR ゴーグルにおいて実際の現場にいるような没入感をもって視聴体験できたことにより、IPE の理解がパ
ソコン視聴と比較して学習が助長したと考えられる。
開 発 す る
カリキュラ
ムにどのよ
うに反映す
る

か

学生個々に VR ゴーグルを貸与し、自宅等より、感染リスクや様々な時間場
所の制約を受けることなく、より効果的な遠隔教育を提供することができる。

（活用手法）
調査検証 2
調査名

調査目的

実証講座全体を通したアンケート調査「VRIPE 実証講座に関するアンケート」
多職種連携ＶＲの講座 5 回を受講した学生の主観的な感覚をアンケート調
査にて明らかにし、次年度の授業設計に役立てる。
看護学科：2 年１組 32 名 2 組 32 名 合計 64 名
介護福祉学科： 2 年

14 名

診療放射線技術学科：3 年 1 組 37 名 2 組 36 名 合計 73 名
調査対象

作業療法学科：3 年 17 名
理学療法学科：3 年生

1 組 20 名

2 組 21 名 合計 41 名

言語聴覚療法学科：3 年生 27 名
合計 236 名
調査手法

MicrosoftForms を使用し、全 5 回の実証講座を受講した学生に、講座終了
5 回目の最後に任意で回答させた。
1)所属学科を教えてください。
2)学年とクラスを教えてください。

調査項目3)性別を教えてください。
4)本講座で使用した媒体ではどれが学びやすかったでしょうか
5)4 で選んだ媒体の理由を教えてください。
6)VR モニターを視聴して感じた疲労やストレスをお聞かせください。
597)どのような疲労またはストレスを感じたか教えてください。
8)本講座で使用した VR コンテンツ（VF 検査）の視聴時間はいかかがでしたか。
9)VR で学習する理想的な視聴時間はどのくらいだと思いますか。
10)VR コンテンツ(VF 検査)は理解しやすかったでしょうか。
11)今回使用した VR 教材についての感想や、今後、IPE を学ぶ上でどのよ
うな VR コンテンツがあればよいかなどを教えてください。
分析内容
（集計項

項目 1)～10)に対する回答の割合と言語データ

目）○回答者の属性
・学科
看護学科

61 名

介護福祉学科

14 名

診療放射線技術学科

70 名

作業療法学科17 名

理学療法学科

39 名

言語聴覚療法学科

22 名
全体の回答率

・学年

調査結果

2 年生

78 名

3 年生

145 名

・性別
男性

104 名

女性

119 名

・学びやすかった媒体
VR ゴーグル

157 件 70％

パソコン 63 件 28％
プロジェクター 3 件

1％

・上記を選択した理由(自由記述)

60

98.3％

解釈
VR ゴーグルを使用した視聴は、感覚的に臨場感が得られたという回答が多かった。PC を使用した視聴は、見たいところを注視できるが、マウスで 360°をドラッグしなくてはならず、頭の動きで周囲を見回せる VR
ゴーグルの方がよいという回答が多かった。スクリーン視聴は、映写される被写体やテロップが小さくて見にくかったという回答が多かった。それぞれに対する利点・欠点などが存在したが、VR ゴーグルに関する批判的な回答は、重い、酔う等が抽出された。
・VR モニターを視聴して感じた疲労やストレス
特に感じなかった 160 件

72％

疲労またはストレスを感じた

63 件

28％

・具体的な疲労またはストレス

解釈
慣れない視点や圧迫感、重さ、酔いといった VR ゴーグルに対する批判的な回答が多かった。
・本講座で使用した VR コンテンツ（VF 検査）の視聴時間
長い

28 件

ちょうどいい

13％
195 件 87％

短い 0 件・VR で学習する理想的な視聴時間61解釈
回答結果の数値を単純に解釈すると 5 分以上 15 分以
内の映像コンテンツが好ましいようである。
・VR コンテンツ(VF 検査)の理解のしやすさ
理解しやすかった

174 件 78％

概ね理解しやすかった

48 件 20.7％

やや理解しにくかった 1 件 0％
理解しにくかった

0 件 0％

本調査結果は、受講生の主観による回答結果で、統計解析は行っていな
い単純な集計結果である。
VR を利活用した多職種連携の場面の 360°映像教材は学習者にとって開発する好感触であった。VR ゴーグルを装着した 360°映像教材の視聴時間目安

カリキュラ

は興味深い示唆として、次なる教材制作に活かすことが可能。また、「臨ムにどのよ

場感があった、リアルな現場を体験できた、普段の文字や 2 次元の映像とうに反映すは違った感覚で学べた、実務の流れが理解しやすかった」等の感想より、るか

臨床現場を視聴体験しながらの学びには親和性が高い教材であることが分（活用手法） かる。
しかし、本調査では学習内容に関するデータは抽出できていない為、あくまでも使用者の感覚に過ぎず、カリキュラムに活かす示唆としては、実証講座の検証結果と合わせた複合的な考察が必要である。
3)導入に係る各種コストの検証の結果(1)VR ゴーグルを使用した講座を実施するために必要な人的・時間的コスト
実証講座の運用に伴って行った実際の VR 映像配信授業の手順は以下に記す。
○講座実施前日①視聴体験に必要な機材(映像配信用ルーター、タブレット、ゴーグル、講義用 PC)等の運搬～開場②視聴体験用ルーターの電源 ON とネットワークへの接続③視聴体験用ゴーグルの電源 ON④視聴体験用ルーターと視聴体験用ゴーグルの接続(双方の電源 ON に伴い自動)⑤ゴーグルの接続状況確認⑥ゴーグルの電源 OFF※複数台の VR ゴーグルを使用した実証講座前日の準備は、最低 2 名の人員で 2 時間～5時間(実証講座にて使用するゴーグルの台数により増減)を必要とする。
○講座実施当日⑦感染対策としてゴーグルマスクの配布⑧映像の配信～視聴62

⑨ゴーグルの電源 OFF⑩感染対策としてゴーグルの消毒⑪機材の撤収、格納※加えて、VR ゴーグルを運用する上で、視聴体験用ルーターが安定して映像を配信できる台数が 30 台以内程度ということがメーカーの説明と実際の使用により判明した(ルーター1 台当たり最大 36 台)。それに伴い、ゴーグルの接続台数を増やす事よりも、安定した配信を目標としたいため、ゴーグルの導入数を調整し、配信用ルーター1 台当たりゴーグ
ル 30 台を目標数に変更した。
したがって、令和 5 年度の目標値は、当初の計画、ゴーグル 1 学科 1 学年あたり 80 台という目標を変更し、ルーター2 台当たりの最大接続数 72 台以内の範囲内で、合計導入
台数 70 台を目標値と変更した(事業によるレンタル、事業終了後購入を含む)。
・ゴーグル 1 台を、映像視聴可能な状態間までに費やす時間的コストの目安①視聴体験用ルーターの設置、接続 5 分②配信用タブレットと専用アプリの起動

1～3 分③ゴーグルの電源 ON～接続、スタンバイ 3～5 分④ゴーグルの専用アプリへの接続、動作確認 1～3 分

まとめ：ゴーグル 1 台を視聴可能なまでに、スタンバイさせるには最大 4 工程、20 分のコストが必要。当該手順を、学習者に自立して実践させるには新たな教育が必要。
かつ、電源が入らない、接続できない、映像が停止した等のトラブルを独力で解決できるようなフローを示すマニュアル等も必要。学習者が自立して、不便なく使用でき
るには、時間が必要。接続関連トラブル時の専門家の支援については、学内における情報システム委員会の専門委員による支援と、必要であれば関連企業のグローバルコ
ミュニケーションズに支援を依頼して対処を実施した(新規ルーター導入に伴う学内ネットワークのアクセスポイントの変更、ハブポートの増設等)。
○学外機関における講座実施日
原田学園鹿児島情報高等学校にて VR 授業体験講座を開催した。
・準備
鹿児島医療技術専門学校委員 2 名と鹿児島情報高等学校委員 1 名の計 3 名で実施。
①教材配信用アプリがインストールされたタブレット 1 台②VR ゴーグル

30 台③ゴーグルマスク

1箱

63

・準備工程
1)タブレットの電源 ON ～ネットワークへの接続
2)ゴーグルの電源 ON ～ネットワークへの接続

所要時間 3 分
所要時間 30 分(30 台)

3)マルチモード(タブレットによるゴーグルへの教材一斉配信)による動作確認
所要時間 15 分
準備にかかった総時間 50 分

図 1．高等学校委員による現地での動作確認
まとめ：鹿児島情報高等学校キャンパスは、鹿児島医療技術専門学校よりもネットワークの速度が速く、タブレットやゴーグルのネットワークへの接続、アップロード、ダウン
ロード、配信のラグが最小限で、スムーズに再生、準備ができた。VR 映像を配信しての遠隔授業は、運用機関のネットワーク速度にも影響を受けることが分かった。

図 2．機材の運搬には大型の箱と図 3．VR 専用ポートへの接続とキャスター付き台車が必要

ルーター2 台接続

図 4．ルーター2 台体制、最大

図 5．接続関連トラブル時の専門家の支援

60 台を接続した VR 講義
64

(2)遠隔教育導入で想定できる移動コスト面の利点
目的：VR を導入した遠隔形式における体験学習と、現状の受託校における体験学習にかかるコストの比較結果を提示する。
「移動経費、場所利用料等、実習に伴う旅費等、臨床教育現場の企画に関わる会議
等、臨床教育現場との日程調整等の業務などが遠隔形式を採用することでいかように変化するかを可視化」
方法：学校内移動と実習施設間移動の 2 通りのケースを仮定して算出
ケース 1：1 クラス 40 名(授業該当学年は、9 クラス)が、5 日間平川キャンパス↔谷山
キャンパスの移動を伴った演習に係る経費(概算)
表 1．移動間コスト(谷山キャンパス～平川キャンパス)キャンパス間移動コスト(Google Map を使用して算出)
鹿児島医療技術専門学校

手段

料金

～

谷山駅

徒歩 13 分

谷山駅

～

平川駅

JR18 分

平川駅～

谷山キャンパス鹿児島医療技術専門学校
平川キャンパス260 円

バス 10 分合計(往復)

82 分

520 円

・仮設定した条件
キャンパス間合同にて看護学科、介護福祉学科、診療放射線技術学科、作業療法学科、理学療法学科、言語聴覚療法学科の 6 職種を、VR を使った授業環境の整った平川キャンパスに集合させる為に、看護学科 64 名と介護福祉学 14 名を平川キャンパスに移動させて、実証講座を 5 回実施したと仮定。
表 2．令和 3 年度に参加した学生数(実数)実証講座の対象となる在籍者数
看護

介護

放射線

作業療法

理学療法

言語聴覚療法

64 名

14 名

73 名

17 名

41 名

27 名

合計

236 名

◎移動コスト：往復 520 円×78 名＝40,560 円×5 日間＝202,800 円
結果：移動を伴うことなく各学科において、開発したオンデマンド教材を再生し、担当教員がテューターとして授業を実施。必要な際に支援のための教員を配置し、6 学科で65

協働の教材を利活用して同じ場面を VR で視聴体験することで。学生の移動コストが発生しない運用を実現できた。
(3)遠隔教育導入で想定できる実習コスト面の利点
ケース 2：学生 1 名が 5 日間、学校より約 30Km 離れた郊外の主要実習施設(医療機関)の宿泊を伴った多職種連携の見学実習に係る経費(概算)・仮設定した条件 鹿児島医療技術専門学校平川キャンパスから約 50km 離れた、郊外都市の総合病院において多職種連携を主題とした見学実習を 1 名の学生が 5 日間履修したと仮定。
表 3．移動間コスト(キャンパス～実習施設)
実習施設への移動コスト(Google Map を使用して算出)
鹿児島医療技術専門学校

手段

～

平川駅

バス 10 分

平川駅

～

指宿駅

JR36 分

指宿駅～

平川キャンパス

宿舎(ウィークリーマンション)

料金

570 円

徒歩 15 分合計(往復)

122 分

1,140 円表 4．生活費試算
宿泊に関わるコスト(通常使用している物件で算出)
宿泊費

1 泊 5,000 円×5 日間の合計 25,000 円

食費

1 食 1000 円と仮定、3 食 5 日間の合計 15,000 円

合計

5 日間経費＝40,000 円◎結果：見学実習の内容を、VR を用いた遠隔授業形式で実施できるようになると、実習
教育のデザイン自体を多様な計画の実施に変容させることが可能となると共に、慣れない土地への移動や宿泊費、食費などのコストを削減することができる。
○遠隔授業環境構築のためのコスト
目的：通常の対面式における授業とは異なる VR を利活用した遠隔授業を実践する為には、ネットワーク環境整備と VR ゴーグル、配信の為のルーター設置が必要となる。加えて映像を配信するアプリケーションや市長の為のイヤホン等が必要となる。
66

(4)使用デバイス、通信関連のコスト検証◎パソコン(以下、PC)別メモリ使用割合実証試験
試験の実施目的：遠隔形式の授業において、学習者が自宅等で PC を用いて 360°映像を視聴する際に、最低限必要なメモリの容量目安を実証し、参考となる値を可視化する。
〇実証方法
映像：原田学園多職種連携 VR～VF 検査編～
映像の尺：15 分
形式：MP4 ファイル
サイズ：3,59GB
測定：7 分 30 秒～7 分 40 の間(映像内においてキャストの動き・会話音声、ピクチャ
ーインピクチャーによる 360°空間内での平面動画再生、テロップの表示等の全ての演出が映写されるシーンを選出)
音量：ON；30/100
使用 OS：Windows10
使用ソフトウエア：Windows フォト〇結果
PC①：映像編集用 64GB メモリ搭載 PC
デバイス；DESKTOP-AE1MRGVプロセッサ；11th Gen Intel(R) Core(TM) i7-11700K @ 3.60GHz

3.60 GHz

実装 RAM；64.0 GB (63.9 GB 使用可能)
システムの種類；64 ビット オペレーティング システム、x64 ベース プロセッサ
メモリ使用率；1％67

PC②：教員用 32GB メモリ搭載 PC
デバイス名；DESKTOP-7DAGJV0
プロセッサ；AMD Ryzen 5 4500U with Radeon Graphics

2. 38 GHz

実装 RAM；32.0 GB (31.3 GB 使用可能)
システムの種類；64 ビット オペレーティング システム、x64 ベース プロセッサ
メモリ使用率；16％

PC③：授業用８GB メモリ搭載 PC
デバイス名；DESKTOP-BAJTGSS
プロセッサ；Intel(R) Core(TM) i5-5300U CPU @ 2.30GHz

2.30 GHz

実装 RAM；8.00 GB
システムの種類；64 ビット オペレーティング システム、x64 ベース プロセッサ
メモリ使用率；47％68

PC④：授業用 4GB メモリ搭載 PC
デバイス名；DESKTOP-4T10IUVプロセッサ；Intel(R) Core(TM) i3-6100U CPU @ 2.30GHz

2.30 GHz

実装 RAM；4.00 GB (3.90 GB 使用可能)
システムの種類；64 ビット オペレーティング システム、x64 ベース プロセッサ
メモリ使用率；69％

PC④：学生貸し出し用 4GB メモリ搭載 PC
デバイス名；DESKTOP-9HHAI6C
プロセッサ；Intel(R) Core(TM) i3-4000M CPU @ 2.40GHz

2.40 GHz

実装 RAM；4.00 GB (3.88 GB 使用可能)
システムの種類；64 ビット オペレーティング システム、x64 ベース プロセッサ
メモリ使用率；54％

69

○結論
CPU やグラフィックボード等詳細の調査、試験は実施していないが、4GB 実装の PC
では、360°映像視聴にかかるメモリの稼働率が 50～60％を超えており、負荷が大きい。合わせて、遠隔配信の講義などの遠隔講義形式で授業を配信し、テレビ会議システ
ムアプリなどを同時に起動～使用すると、映像の安定した視聴は期待できない。
360°映像再生に伴う CPU の稼働率が 50％を下回るものは実装メモリ 8GB 以上で、その他のアプリなどを併用してパソコンを使用した 360°映像を使った授業を実施することを想定すると 8GB メモリは最低基準となり、それ以上を想定しておくことが望まし
いと考える。
◎通信速度実証試験
試験の実施目的：今後計画している学外における遠隔形式における VR を用いた授業を実施する際に使用する自学・自宅等における各キャンパス等の有線・無線通信速度(下り速度)の検証〇実証方法
インターネット回線の速度テスト Fast.com を使用し、各場所において、3 回の計測を実施し、最も早かった数値を記録＃1．実証講座を行う教室にて教職員 PC を使用した検証
使用 PC：授業用８GB メモリ搭載 PC
プロセッサ；Intel(R) Core(TM) i5-5300U CPU @ 2.30GHz

2.30 GHz

実装 RAM；8.00 GB＃2．自宅等にて教職員私用モバイル端末を使用した検証
使用モバイル端末：モデル；SC53A，Android12，12GB メモリ，ブラウザ Google
chrome〇通信料・通信速度の目安
・VR 視聴に必要な回線速度の目安
例 1)YouTube 使用時における回線速度の目安
推奨値

出典

リンク

30～50Mbps以上

メディア博士https://media-hakase.com/column/article/

最低6Mbps、標準24Mbps、HQ画質50Mbps

WiMAXちゃんねる

https://happy-wimax.net/about-wimax/vr-date.html

50Mbps

VRInside

https://vrinside.jp/knowledge/vr-net/

720p映像で50Mbps、4KVRストリーミング500Mbps

StartHome

https://home.kingsoft.jp/news/app/vrinside/99643.html

最低6Mbps、標準24Mbps、HQ画質50Mbps

DMM.comhttps://support.dmm.co.jp/vr/article/46457

70

動画の解像度推奨される持続的な速度

4K

20 Mbps

HD 1080p

5 MbpsHD 720p

2.5 Mbps

SD 480p

1.1 Mbps

SD 360p

0.7 Mbps

出典：You Tube
例 2)映像コンテンツの画質と通信量の目安

画質

5分間

60分間

144p

10MB

120MB

240p

14MB

168MB

360p

27MB

324MB

480p

51MB

612MB

720p

88MB

1G

1080p

171MB

2G
出典：LINE mobile〇通信量と料金目安
3 大キャリアのホームページを参考に(2022 年 12 月時点)、開示されているデータ通信
無制限を除いたベーシック料金プランの 1GB あたりの料金を表示(各種割引なども含んだ合算値)。
・NTT DOCOMO(ギガライト)：税込 2,178 円/月https://www.docomo.ne.jp/charge/gigalite-2/?icid=CRP_CHA_to_CRP_CHA_gigalite-2
・ａｕ(ピタットプラン 5G/4G)：税込 2,178 円/月https://www.au.com/mobile/charge/?bid=we-we-gn-3003
・Soft Bank(ミニフィットプラン＋)：税込 2,178 円/月https://www.softbank.jp/mobile/price_plan/〇結果
1．谷山キャンパス 一般教室
1)学生用フリーWi-Fi VR 専用回線
有線：120Mbps
レイテンシ：アンロード済；21ms、ロード済；31ms、アップロード；140Mbps
無線：82Mbps

71レイテンシ：アンロード済；20ms、ロード済；29ms、アップロード；180Mbps

有線無線2)モバイルキャリア(NTT ドコモ)
5G：127Mbps
レイテンシ：アンロード済； 71ms、ロード済； 2.4ms、アップロード； 10.2Mbps
4G：68.5Mbps
レイテンシ：アンロード済； 58ms、ロード済； 1.5ms、アップロード； 10.2Mbps
2．平川キャンパス 一般教室
1)学生用フリーWi-Fi VR 専用回線
有線：220Mbps
レイテンシ：アンロード済；20ms、ロード済；53 ms、アップロード；200Mbps
無線：140Mbps
レイテンシ：アンロード済；22ms、ロード済；68 ms、アップロード；140Mbps

有線無線2)モバイルキャリア(NTT ドコモ)
5G：サービス地域対象外
4G：34.0Mbps
レイテンシ：アンロード済；50ms、ロード済；2.6 s、アップロード；18Mbps
3．自宅等(鹿児島市谷山地区)
1)個人宅(OCN 光)

木造築平屋

有線：210Mbps
レイテンシ：アンロード済；18ms、ロード済；18 ms、アップロード；380Mbps
無線：130Mbps

ルーター真下72

レイテンシ：アンロード済；19ms、ロード済；20 ms、アップロード；270Mbps
無線：69Mbps ルーターより直線距離 5m 扉 2 枚
レイテンシ：アンロード済；18ms、ロード済；49ms、アップロード；26Mbps
無線：7.5Mbps ルーターより直線距離 15m 扉 3 枚
レイテンシ：アンロード済；19ms、ロード済；2.4s、アップロード；9Mbps

有線

無線ルーター真下

ルーターより直線距離 5m

ルーターより直線距離 15m

2)モバイルキャリア(NTT ドコモ/鹿児島市谷山地区)
5G：160Mbps 屋内窓際
レイテンシ：アンロード済；71ms、ロード済；2.0ms、アップロード；6.6Mbps
4G：61Mbps

屋内窓際

レイテンシ：アンロード済；52ms、ロード済；1.7ms、アップロード；6.8Mbps〇結論
谷山キャンパス・平川キャンパスの学内 VR 専用有線・無線ネットワーク共に 360°映像を視聴する為の 82～220Mbps 以上の充分な回線速度を有していた。
自宅等の無線ネットワークを使用した回線速度は、配信ルーターからの距離により、速度に変動があるため、視聴者個別に注意した利用が必要。また、VR 映像は、1080p 以
上の画質が推奨されるため、1GB あたり 2,178 円という単科目安を考慮しても、キャリア回線のみを使った教材としての活用は、コスト的に現実的ではない。これは、VR ゴー
グル使用時に限らずとも、個人端末での簡易ゴーグルを使用した場合も同様である。
また、映像の視聴に関しては、720p で約 50Mbps が推奨されていることからも 1080p
以上の高画質の映像視聴を仮定すると、100Mbps 以上の下り速度の出る、ルーター付近
での視聴が理想的となり、VR を自宅等でストレスフリーな状況で教材として利活用する
ならば、VR を使用する部屋にルーターを設置するか、ルーターに近い部屋での視聴が好73

ましい。個人契約によるキャリア端末のネットワークを使用した運用は、通信料がかさ
むことに加え、地域差、屋内外においての通信状況の差異から、あらかじめ利用を想定しないことが得策であると考え、光回線を有する自宅等において Wi-Fi 環境下における利用を推奨する。
したがって、次年度予定している自宅等において VR ゴーグルを使用した授業運用の際は、事前に学習者の自宅等のネットワーク環境調査が必須であり、専用の対策や使用方法を記したマニュアル等の作成が必要である。
4)プロジェクトの広報活動について
概要．事業実施を広報する目的で、学校ホームページへの掲載、令和 4 年度学生募集
用パンフレット掲載、文部科学省提出用の PR 動画の制作、学校ブログにて紹介を実施した。
1．ホームページでの公開事業の広報活動とし、実施した実績を掲示した
1)鹿児島医療技術専門学校ホームページへの掲載(図 1)
公開日：令和 3 年 12 月 14 日より継続して掲載
URL

https://www.harada-gakuen.ac.jp/igisen/

制作は、原田学園企画広報室と鹿児島医療技術専門学校広報委員会広報媒体等
小委員会が実施。

図 1．ホームページ掲載イメージ74

①VR 教材開発始まってます☆

②多職種連携教育 VR コンテンツ制作の報告

掲載日令和 4 年 4 月 25 日

掲載日令和 4 年 9 月 15 日

③VR 多職種連携教育開始！

掲載日令和 4 年 9 月 1 日
2．令和 4 年度学生募集用パンフレットでの公開
鹿児島医療技術専門学校令和 5 年度学生募集用パンフレットへの掲載(図 2)
公開日：令和 5 年 4 月 1 日
制作は、原田学園企画広報室と鹿児島医療技術専門学校広報委員会広報
媒体等小委員会が実施。

図 2．学生募集用パンフレット掲載イメージ75

3．学生募集関連行事での事業内容の公開と VR 使用体験
概要：オープンキャンパス等で VR 教材の紹介ブースを設置、VR の試用体験を実施。

図 3．ブース使用のフリップ(企画広報室作成)

図 4．オープンキャンパスでの体験(左：令和 4 年 3 月

右：同年 8 月)

4．知る専メールマガジン投稿
概

要：文部科学省事業知る専メールマガジン投稿に準じ、多職種連携 VR に関するメールマガジン記事を執筆、投稿した。

投

稿：令和 4 年 10 月 25 日

形

式：電子メール

76

宛

先：文部科学省 総合教育政策局 生涯学習推進課 専修学校教育振興室専修学
校 #知る専 事務局

掲載日：令和 4 年 11 月 7 日
5．事業 PR 動画制作
概 要：文部科学省事業 PR 動画制作に準じ、動画制作チームを構成して制作に臨んだ。
検討日：令和 3 年 12 月 22 日(木)検討場所：平川キャンパス 1 号館 2 階先端技術利活用実証開発室室人

員：先端事業利活用実証研究委員の内、動画制作経験のある教職員１名

協議内容：動画制作の骨子作成と日程調整
公開日：成果物として提出したのちに投稿予定
動画タイトル：令和 4 年度先端技術利活用実証研究事業報告
フォーマット：MP4
動画尺：1 分 21 秒
公開 QR：

・タイトル画面77

・事業の目的画面

・授業風景画面(動画)6．報道関連・新聞＃1．チーム医療現場-学生が VR 体験南日本新聞社
南日本新聞
2022 年 7 月
・ラジオ＃1．県内初 VR を使った授業
FM かごしま朝カフェ
2022 年 7 月＃2．文部科学省委託授業 VR を使った臨床実習
FM かごしま朝カフェ
2022 年 11 月
78

・テレビ
＃1．VR を使った多職種連携教育
KKB 鹿児島放送
みみよりウィークリー
2022 年 10 月
＃2．県内初先端技術(VR)を使ったチーム医療の授業
KTS 鹿児島テレビ
かご new マルシェ
2022 年 12 月

79

Ⅳ

令和 4 年度制作 360°VR コンテンツ
Ⅳ-1．聖マリアンナ医科大学共同制作コンテンツ
1)シナリオ
表 1．前編80

表 2．後編

812）学習目標と授業計画(仮)当 VR 教材を令和 5 年度の実証講座にて使用する際の計画(案)
1．学習目標と授業実施計画案(表 3)1)診療場面における多職種協働の実際を学習する
2)診療場面における職種ごとの役割を学習する
2．コンテンツ内での着眼ポイント
1)医師によるボツリヌス療法の手技の実際
2)理学療法士による理学療法の実際
3)作業療法士による作業療法の実際
4)看護師による医師の診療の補助の実際
5)医師・理学療法士・作業療法士・看護師による協働の実際
3．講座の形式
1)遠隔授業形式にて実施
リアルタイム配信方式と 360°映像教材がプリインストールされた VR ゴーグルを使用したオンデマンド配信形式のハイブリッド方式※必要時は対面形式にて学内キャンパスで実施
4．講座の方法
1)事前講義 オンライン Zoom 配信形式
2)オンデマンド形式による VR ゴーグルを使用した見学実習
3)Zoom ブレイクアウトルームを使用した事後のグループワーク
4)事後講義 オンライン Zoom 配信形式
表 3．授業実施計画案
内容
1 回目

多職種連携概要(令和 4 年度実施の実証講座と同等の内容)

2 回目

VR ゴーグルを使用した授業の概要 (上記と同様)

3 回目

脳血管障害運動麻痺に対するリハビリテーション (自宅にて受講)

4 回目

ボツリヌス療法～前編～(自宅にて受講)5 回目

ボツリヌス療法～後編～(自宅にて受講)6 回目

ボツリヌス療法後の治療方法の考案 (理学療法・作業療法別)

7 回目

臨床実習時における対策の考案※令和 4 年 12 月 10 日映像撮影時点

82

実患者の診療の場面、かつ専門職種が連携する場面への参加を体験できる機会は臨床実習における、きわめてタイミングのあった限られた機会のみで一部の学生のみが経験できる事象である。したがって、VR を使用した場所とタイミングを選ばない実患者の診療場面と連携場面を遠隔方式にて受講できるメリットは大きいと仮定している。
3）コンテンツの構成
株式会社 JOLLY GOOD(以下、JOLLY GOOD)共同制作コンテンツ
題名：「ボツリヌス療法と多職種連携～医師・理学療法士・作業療法士による多職種
連携～」
Ⅰ．教材の概要
作成学科：理学療法学科・作業療法学科
主作成：JOLLY GOOD
使用科目名：理学療法管理学・作業療法管理学
教材タイトル：ボツリヌス療法と多職種連携(前編・後編)
教材を利活用した授業のねらい：対象は、理学療法学生、作業療法学生、医学生。
脳障害を起因とした、上下肢体幹に運動麻痺、感覚麻痺、言語障害を呈した実患者を対象に行われるリハビリテーション時に行われる多職種の協働を形にした教材である。理学療法学生、作業療法学生は医師のボツリヌス療法前後の理学療法評価/作
業療法評価を実施し、評価結果を医師に報告、協議する場面を体験学習できる。医学生は、上下肢の運動麻痺を呈した対象筋にボツリヌストキシン注射を実施する医師の手技を見学体験できる。すなわち、その場にいながら実患者を対象としたリハ
ビリテーションの場面を医師の治療と合わせた一連の流れを視聴体験する事が狙いである。
視聴対象：理学療法学科学生、作業療法学科学生、医学生
映像．360°VR 映像 尺．前編 15 分、後編 15 分、合計 30 分
受講者デバイス．VR ゴーグル PicoG2

4K(図)授業者デバイス．iPad(図)◎映像内容の詳細は、図と注釈枠内に記す。

図 1．受講者が使用する VR ゴーグル

図 2．専用アプリケーションがインストー
ルされ、システムが設定された iPad

※映像配信、視聴システムと学習者の使用するデバイスは昨年度と同様
831）学習目標
診療とリハビリテーションに携わる専門職種（医師：MD・理学療法士：PT・作
業療法士：OT・看護師：Ns）の連携について、専門職目線で学生自身が視聴体験することで、多職種連携について学び、理解を深める。
2）コンテンツの構成
今回制作したコンテンツは、脳障害を起因とする運動障害に対する医師、理学療法士、作業療法士の視点で、治療の体験、リハビリテーションの体験をすることができる。
学生は専門職の視点となって、対象者に対して行われる実務を視聴体験することが出来、それらに関して行われる協議までを没入して経験できる。医師の注射手技や対象者の移動を伴う場面においては 2D 映像を PIP(以下、Picture in Picture)加工にて多視点で視聴できる加工を行い、学習の要点はテロップやアイコンを用いた構成とした。
注．以下、職種の連携を表すイメージを「」にて表記する。

注．以下、患者とのやり取りを表すイメージを「」にて表記する。
Ⅰ．ボツリヌス療法と多職種連携

前編
・患者は、車いす上自立座位

職種を表記

・患者は、同伴したキーパーソンに連れられ、看護師の案内で診察室に入室する。
・患者が着座し、医師と対面
・脳出血後遺症、右片麻痺障害を呈する。

図 3．治療内容の説明
・医師は、患者の上肢・下肢の関節可動域、筋緊張の状態、運動麻痺の程度、反射の状態を確認する。
・患者の運動麻痺の状態とボツリヌス療法の適合を説明し、患者の同意を得る。

図 4．医師による診察

84

職種を表記(PT)

職種を表記(OT)

・医師は、理学療法士と作業療法士を診察室へ招く。
・医師は、診察から得られた情報を共有し、理学療法
士と作業療法士それぞれにボツリヌス療法前の評価の実施を指示する。

図 5．診察結果の共有(医師と理学療法士・作業療法士)

テロップ表記・触診による筋緊張、筋硬度を確認
・疼痛の有無を確認
・痙縮の状態を確認
・他動による関節可動域の確認
・運動機能の確認

図 6．理学療法評価(治療前)
動的バランスを評価

・合図に合わせて立ち上がり、3m 先の目印まで歩き、目印の位置で方向転換して元の椅子に座るまでの時間を計測する。
目印

図 7．Timed Up & Go test (TUG)
歩行状態の評価

PIP で矢状面からの動画を挿入・10m 間の通常歩行と最大速度で歩行し、それぞれのの動画をお挿入の動画をお挿入time を計測。

最終的には、各歩行周期の状態を分析した解釈と統合して、対象者の歩行能力を総合的に評価する。

図 8．10m 歩行テスト
テロップ表記・他動による痙縮の状態、筋緊張、関節可動域の確
認・疼痛の有無を確認
・運動機能の確認(肩・肘・前腕・手首・手指)図 9．作業療法評価(治療前)85

・理学療法士と作業療法士は、治療前評価の結果を、それぞれ医師に報告し、双方で詳細を確認し合った後に、治療方針を決定し、お互いに情報共有を行う。

図 10．治療前評価後の情報共有
Ⅱ．ボツリヌス療法と多職種連携後編
上肢の注射治療の開始

テロップ表記・医師は、患者の右上肢のボツリヌス療法を開始する
・患者は、ベッド上背臥位
・看護師は医師のそばで注射を支援
・理学療法士・作業療法士は同室で待機

図 11．注射治療(上肢)・作業療法士は、医師の指示があった場合に、即、治エコー

療標的筋を確認しながら注射治療が行えるようにエコーを当てている。

図 12．エコー使用による診療の補助・医師は、注射を行った標的筋群の筋緊張状態が改善したかどうかを、患者本人、作業療法士と確認し合いながら診療を進める。

図 13．治療後評価86

下肢の注射治療の開始
・医師は、患者の右上肢のボツリヌス療法を開始する
・患者は、ベッド上背臥位
・看護師は医師のそばで注射を支援
・理学療法士・作業療法士は同室で待機

図 14．注射治療(下肢)PIP で下肢裏面の・注射治療の準備や支援に関しては、看護師が行い、状態を挿入の動画をお挿入

医師と共同で円滑なボツリヌス療法が実施できるようの動画をお挿入に環境等に配慮する。
・注射と同時に患者の痛み確認や表情の確認も行う。

図 15．体肢保持等看護師の支援

・注射後の状態を医師と理学療法士が共同で確認(痙縮の状態、筋緊張、関節可動域)
・理学療法士は、治療後の測定結果を説明し、医師は治療の方針を対象者と作業療法士に説明を行う。
テロップ表記図 16．注射後理学療法評価(医師立ち合い)

・医師は理学療法士と歩行評価を共同で行い、患者に歩き方のアドバイスを行う。
・理学療法士は、医師の所見をメモし、自らの評価結果と統合して歩行分析を完成させる。
PIP で矢状面の歩行映像を挿入の動画をお挿入の動画をお挿入

図 17．注射後歩行分析(医師立ち合い)87

・対象者と作業療法士・医師は共同で、治療内容と上肢機能ついて協議し、今後の作業療法の方向性を示す。肘・前腕・手首・手指)図 18．注射後作業療法評価(医師立ち合い)
・注射後の状態を医師と作業療法士が共同で確認(痙縮の状態、筋緊張、関節可動域)

図 19．今後の治療方針の協議(医師と患者)・診察→事前評価→注射治療→事後評価の治療の全体を通し、医師は各所見をまとめ、今後のリハビリテーションの方針を患者本人、家族、スタッフに説明。

図 20．全診療後の全体打ち合わせ※360°映像のスクリーンショットは、教材内の一部のみ公開しています。
VR 映像教材内で使用するロゴ

図 21．原田学園

図 22．聖マリアンナ医科大88

VR 映像教材内で使用する BGM
オープニング：急性期リハビリテーションのテーマ
エンディング：勤務犬のテーマ
聖マリアンナ医科大学佐々木様作曲・演奏・収録
Ⅳ-2．自校制作教材
1)診療放射線技術学科
Ⅰ．映像内容（構成時間：3 分 47 秒）
1．ポジショニング編、2．撮像編、3．処理編
Ⅱ．完成映像の詳細
1．ポジショニング編
ファントム内容物に関する注意点をテロッ
プにて表示している。

実際には２種類のコイルを使用する必要があるが、今回は頭部用コイルを使用していることをテロップにて表示。

2．撮像編
処理編がおそらく最もニーズが高いと思われる。テロップを活用し、客観的に理解しやすいよ
う努めた。

3.処理編
細かい注意点までテロップにて表示している。ポジショニング編では、特に注意が必
要な上記３点をテロップ表示した。

89

ROI の設定方法も、学習者が理解しにくい要点である為、当該箇所も丁寧な表現で作成した。

撮像編ではパラメータ設定が、学習の要点として非常に重要なため、コンソール画面とテロップ
を並列表記することで視覚的に理解しやすいよう工夫した。

Ⅲ ．当教材の今後の授業利活用に対する展望
本教材は MRI 機器の性能評価手法を VR 化したものである。性能評価に関する講義は診療放射線技師を養成する学校では行われているところは少ないと思われ、そのため、性能評価に関する知識を有している学生はもちろん、臨床の現場で働く診
療放射線技師もほとんどいない。そのため、診療放射線技師を養成する学校はもちろん、臨床の場からも本教材のニーズは非常に高いと思われる。
今回作成した内容は、MRI 性能評価のほんの一部分であり、均一性やスライス厚等の教材を作成することが期待される。
2)作業療法学科
Ⅰ．映像内容（構成時間：5 分 4 秒）
1)装具の紹介
2)装具制作過程
Ⅱ．完成映像の詳細
1)装具の紹介
装具名、対象症例、装具の説明、使用方法についてテロップで表示した。
○事前に、学習者へ、これから流れる装具制作に対する情報を具体的に表示することで理解を促す。

90

2)装具制作の過程
現在行っている作業について、テロップで表示した。
〇素材となる「スプリントシート」の大きさについて説明する。
〇今回使用したスプリントシートの種類について説明する。作業工程の説明と本説明を区別するために、テロップの枠を変更する工夫を行う。

現在行っている作業について、テロップで表示した。

現在行っている作業について、テロップで表示した。
〇PIP を利用することで、学習者へ装具制
作中の情報を伝える工夫を行う。
現在行っている作業について、テロップで表示した。
〇学習者へ、この工程で使用する工具名も含めて情報を伝える。
現在行っている作業について、テロップで
表示した。

91

現在行っている作業について、テロップで表示した。

現在行っている作業について、テロップで表示した。
〇学習者へ、この工程で使用する部品名と工具名も含めて情報を伝える。

現在行っている作業について、テロップで表示した。
〇学習者へ、工程で使用する部品名も含めて情報を伝える。

現在行っている作業について、テロップで表示した。

患者へ、装具工程内で伝えたい情報をテロップで表示した。
〇作業工程の説明と本説明を区別するために、テロップの枠を変更する工夫を行う。

92

患者へ、装具制作工程内で伝えたい情報をテロップで表示した。
〇作業工程の説明と本説明を区別するために、テロップの枠を変更する工夫を行う。

患者へ、装具制作工程内で伝えたい情報をテロップで表示した。
〇学習者へ、使用上のリスク管理について、具体的に提示することで、理解を促す。

装具の完成。

Ⅲ．当教材の今後の授業利活用に対する展望
学習者は、映像を繰り返し視聴できることで装具制作の工程、装具の構造について学ぶことができる。装具については、国家試験でも出題されることから、国家試験対策でも利活用できると考える。
3)理学療法学科
Ⅰ．シナリオ1)移乗に関する導入
2)車いすからベッド
3)ベッド上動作
4)ベッドから車いす
車いすに乗った対象者を治療ベッドまで搬送し、理学療法士がスタンダードな方法の移乗介助を実施、ベッド上の体位変換を行った後に、再び起き上がって移乗介助で車いすへ戻る一連の過程を映像にしています。

93

Ⅱ．完成映像の詳細
1)移乗に関する導入
対象者を不安にさせないようなコミュニケーション、安定した移乗介助を実現させるための具体的方法を、テロップで表示した。
○学習者は、どの様に対象者へ導入を行えばよいか、具体的に確認できる。
2)車いすからベッド
車いすからベッドに移動する際の留意点を、テロップや PIP を用いて学
習者の理解を促す編集加工を行った。
○学習者は、どの位置まで車いすを移動させ、どの角度から介助を行えばよいか、具体的に確認できる。
3)ベッド上動作介護が必要な対象者に対するベッド
上での身体移動の方法をテロップで解説。
○学習者は、ベッド上での身体移動が困難な対象者を、どの様に動かせばよ
いか、具体的に確認できる。
4)ベッドから車いす介助者が、対象者をベッド上座位まで起こし、その後、乗ってきた車いすに移乗する。
○一連の流れを通し、ベッド上から車いすへ戻るまでの工程を視聴することができる。
Ⅲ．当教材の今後の授業利活用に対する展望
360°映像の利活用方法としては、動画の要点をスクリーンショットした静止画をワークシートに添付し、そのシーンに関する理学療法士の発言をワークシートに書94

きとる事前学習を実施した。
映像は、学習者が何度でも見返すことができるようにし、全員が映像を見て事前学習を終えた状態で実技を交えた演習を実施した。
4)言語聴覚療法学科
Ⅰ．映像内容（構成時間：7 分 15 秒）
1)訓練の導入
2)訓練場面の様
Ⅱ．完成映像の詳細
1)訓練の導入
訓練の趣旨についてテロップで表示した。

2)訓練場面の様子○事前に失語症者へ、これから行う訓練の意図と方法を例を用いて示し理解を促す。

使用したコミュニケーション手段についてテロップで表示した。
○ジェスチャーを使用し、喚語対象の絵の表出
を促す。
●着目点
言語聴覚士のジェスチャーの伝達方法を視聴。
使用したコミュニケーション手段についてテロップで表示した。
○描画を使用し、喚語対象の絵の表出を促す。
●着目点失語症者の描画の伝達方法を視聴する。

95

使用したコミュニケーション手段についてテロップで表示した。
○描画を使用し、喚語対象の絵の表出を促す。
●着目点
言語聴覚士の描画の伝達方法を視聴する。

使用したコミュニケーション手段についてテロップで表示した。
○ジェスチャーを使用し、喚語対象の絵の表出を促す。
●着目点
失語症者のジェスチャーの伝達方法を視聴する。
拡大代替コミュニケーション訓練中のフリートークについてテロップで表示した。
○自然と発話が増える様子について説明●着目点
失語症者の表情や身振り手振りの増加について使用したコミュニケーション手段についてテ○シンボルを使用し、喚語対象の絵の表出を促す。ロップで表示した。
●着目点
言語聴覚士のシンボルの伝達方法を視聴する。

使用したコミュニケーション手段についてテロップで表示した。
○描画を使用し、喚語対象の絵の表出を促す。
●着目点
失語症者の描画の伝達方法を視聴する。訓練終了。

96

Ⅲ．当教材の今後の授業利活用に対する展望
本教材では、実際の失語症者のコミュニケーション訓練における伝達手段として、言語的手段だけではなく、ジェスチャーや描画などの非言語的手段を促すことを学習してもらう。また、失語症者の反応を増やすための声かけや、コミュニケーション態度を学ぶことは医療や介護に携わる専門職には必要不可欠な要素である。多職種が本教材を視聴し、コミュニケーションスキルを高めるためにどのような関わりが必要かを考える教
材として活用したい。
5)多職種連携
Ⅰ．シナリオ1)カンファレンスの開始
2)理学療法士の発言
3)言語聴覚士の発言
4)作業療法士の発言
Ⅱ．完成映像の詳細
1)カンファレンスの開始
学習者は、カンファレンス見学者(実習生)として視聴する。オープニング
画面にてカンファレンスの趣旨を提示。
○学習者は、理学療法士、作業療法士、言語聴覚士それぞれの発言による主張を聴講できる。
2)理学療法士の発言
理学療法士(PT)、作業療法士(OT)、
言語聴覚士(ST)の名称をテロップで表示した。
○理学療法士は、自己の専門性を背景とした主張を曲げない発言と態度
を演じた。

97

3)言語聴覚士の発言
360°映像内では対象者に関する対話が継続されている。
○言語聴覚士は、状況や対話内容を論理的に整理しようと試みる態度と発言を演じた。
4)作業療法士の発言
360°映像内では対象者に関する対話が継続されている。
○作業療法士は、対象者の訴えや希望を尊重した発言に徹し、受け身の態度を演じた。
Ⅲ．当教材の今後の授業利活用に対する展望
対象者の希望を叶えることを目標とし、専門職がお互いの専門性を活かした帰結を目指す過程に生じるコンフリクトを演じた教材となっている。専門性の高さから生まれる
コンフリクトに、いかに折り合いをつけて最善の解を求めるかを学習できるような構成となっており、学校にいながら現場のカンファレンスの場面に簡単に参加できるコンテンツであるため、コンフリクト以外にも、カンファレンス参加時のマナーやルール、態度等の情意領域のトレーニングにも活用できると考えている。
Ⅴ．今後の展望
1)ネットワークとゴーグル接続モデルから考える次年度の成果活用の草案
当事業において採用している 360°映像配信用タブレット、インストールされた専用アプリケーション、視聴用 VR ゴーグルは、いずれもネットワークへの接続環境下においてのみ使用が可能である(図 1)。
VR 専用ネットワークを有する学内においては、映像配信用専用タブレットとアプリ
ケーション、VR ゴーグルを使用した安定した配信による授業と視聴が可能であるが、同じ運用方法(ネットワーク環境下同時映像配信)での自宅等における遠隔授業形式の使用に関しては、居住する住宅におけるネットワーク環境やモバイル端末数等に影響され、一斉配信形式での安定した遠隔 VR 授業の運用に関しては、現時点では見通しが立たない。
学習者の好きな時間、タイミング、場所において使用が可能なオンデマンド形式の利活用方法であれば、ネットワーク接続の不安定が影響したトラブルを回避できる可能性が高い。したがって、次年度は、同時一斉配信型の授業と、オンデマンド形式による授業の 2 パターンの VR 授業を実証し、自宅等における先端技術(VR)を利活用した授業モデル
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の構築を行いたい。

図 1．ネットワークとゴーグル接続モデル
2)動画投稿サイトを活用した 360°映像教材の公開
自校において制作した 360°映像教材を、動画投稿サイトを活用して広く公開
し、新しい学びの機会や手段を模索する。作成した一例のリンク 2 件を添付

例１)バイタル検査成功編例(学生撮影)

992)移動式 X 線発生装置(試作 Ver)3)令和 5 年度学会発表・論文投稿
先端技術を専門職教育における遠隔教育に利活用することを目的とした学術的活動
・第 15 回日本保健医療福祉連携教育学術集会
・第 36 回全国リハビリテーション学校協会教育研究大会
・第 24 回日本言語聴覚学会
・第 42 回医療情報学連合大会
・第 29 回日本嚥下リハビリテーション学会学術大会
・第 12 回日本理学療法教育学会学術大会
・第 57 回日本作業療法学会
・九州作業療法学会 2023
4)緊急事態、離島・へき地教育等における先端技術の利活用
・遠隔授業・遠隔臨床見学実習
本事業概要では、「人口減少に直面する日本は、産業界等における生産性の向上が喫緊の課題であり、労働力世代の個々人のスキルアップ、技術継承が不可欠であるが、企業等の現場においては、その高い情報伝達能力や再現性から、既に研修等において先端技術（VR・AR 等）を導入し、これらの問題に対処しようとする動きがみられ、海外においては先端技術の導入は教育分野においても広がりつつある。
」、「対面で実施されてきた実践的な職業教育と同等以上の教育的効果を高めるための質向上が課題」とされている。
したがって、昨今流行した感染症関連や災害以外にも離島やへき地教育などおける、対面での学びが困難である状況においても、学校や臨床実習施設以外の自宅等において職業に関連する学習ができるツールとして利活用が進まないか、受託機関の責務として追求を進めたい。

図 2．遠隔形式により、離島・へき地等をつなぐイメージ100

令和 4 年度 文部科学省教育推進事業委託費による委託事業「専修学校における先端技術利活用実証研究」
専修学校遠隔教育導入モデル構築プロジェクト
成

果

報 告

書

令和 5 年 2 月印刷
学校法人原田学園 鹿児島医療技術専門学校

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