Doshisha Clinical Psychology: Therapy and Research
2016, Vol. 6, No. 1, Pp. 77-87

研究動向

自閉スペクトラム症を抱える子どもの感情調節機能についての研究展望
Emotion regulation in children with autism spectrum disorder: A review

乳原彩香１Ayaka UBARA

石川信一２

Shin-ichi ISHIKAWA

要

約
自閉スペクトラム症（Autism Spectrum Disorder：ASD）の子どもは，その中核症状によって，不安や抑うつなど感情に関する障害や攻撃行動や癇癪などの問題行動といった二次障害を抱えることが多い。これらの二次障害は，ASD の子どもにおける感情調節機能の障害の結果として生じていると言われている。このような現状を踏まえ，近年 ASD の子どもの感情調節機能に関する研究が増加してきている。そこで，本稿では ASD と感情調節について述べた上で，ASD の子どもの感情調節機能に関する現在の研究動向を示す。また，これまでに実施されてきた感情調節機能の向上を目指した介入の概要とその有効性を示す。そして上記の点を踏まえ，ASD の子どもの感情調節機能についての今後の展望を加える。
キーワード：自閉スペクトラム症，感情調節

反復的な行動パターン，興味，活動」を主症状はじめにとし，「症状が早期発達段階において確認され

自 閉 ス ペ ク ト ラ ム 症（Autism Spectrumていること」，「症状によって様々な領域におけDisorder：ASD）とは，自閉性障害，特定不る困難が生じていること」，「上記の特徴が知的能の広汎性発達障害，小児期崩壊性障害，アス障害によって説明できないこと」などといったペ ル ガ ー 症 候 群 の 総 称 と し て，DSM-5

特 徴 を 持 っ た 障 害 で あ る（American（Diagnostic and Statistical Manual of

Psychiatric Association, 2013 高 橋・大 野・Mental Disorders, fifth edition）より提唱さ

染 矢 訳 2014）。ア メ リ カ に お い て，お よ それ た 概 念 で あ る。DSM-5 に よ る と，ASD は

360,000名の8歳の子どもを対象に行われた大規「様々な文脈における社会的コミュニケーショ

模な調査によると，このような障害を抱える子

ン，および社会的相互作用の障害」，「限定的でどもは，約0.6％ -2.2％であることが報告されて い る（Developmental, D. M. N. S. Y., &１

同志社大学大学院心理学研究科（Graduate School of
Psychology, Doshisha University）
２
同志社大学心理学部（Faculty of Psychology, Doshisha
University）

2010 Principal Investigators, 2014）。
上記のように，DSM-5の診断基準では ASDの症状として不安や抑うつといった感情につい- 77 -

心理臨床科学，第６巻，第１号，77-87，2016ての問題は含まれていない。しかし，ASD のもの感情調節機能についての現在の研究動向を

子どもは，ASD の中核症状の二次障害として明らかにした上で，今後求められる研究の方向

感情の問題を抱えやすいことが明らかにされて性に関する展望を加える。

いる。例えば ASD の子どもは，健常児と比較し て，ポ ジ テ ィ ブ な 感 情 を 経 験 し て い な い

感情調節（Emotion Regulation）（Samson, Hardan, Lee, Phillips, & Gross,2015）一方で，怒りや不安といったネガティブ

感情調節とは，適切な行動や目標にかなったな感情をより強く経験していることが保護者に行動を促進するために，自動的または意図的によって報告されている（Ho, Stephenson, &感情を調節することであると定義されている

2012；Samson,

Phillips,（Thompson, 1994）。感情調節を適切に行う。また Strang et al.
Hardan, & Gross, 2015）

ことは，社会的相互作用の中で適切な反応を示（2012）は，6 歳 か ら 18 歳 の 知 的 障 害 の な い

したり，新しい刺激や変化していく環境に対し

ASD の子どもを対象とした不安と抑うつの症てうまく処理したりするといった長期的に見て状の調査を行っている。その結果，44％が抑う

適応的な結果を導く（Gross, 1998）。そのため，

つ症状，56％が不安症状，そして37％が抑うつ

感情調節を適切に行うことは非常に重要な機能と不安の両方の症状を持つことが示されている。

であると言える。一方で，感情調節機能の障害

加えて，精神疾患の診断基準を満たし，併存症を抱えていること，あるいは不適切な感情調節を抱えることも多い。例えば，10歳から14歳のを行うことは，抑うつ（Siener & Kerns, 2012；

ASD の子どもを対象とした調査によると，不Rieffe et al., 2011）や，不 安 障 害（Cisler,

安障害，気分障害，恐怖症を含む感情障害の診，摂食障
Olatunji, Feldner, & Forsyth, 2010）

断を満たしている子どもは44.4％であり，最も害（Aldao, Nolen-Hoeksema, & Schweizer,

併発しやすい障害であることが示されている

2010）など，様々な精神疾患と関連があること（Simonoff et al., 2008）。

が報告されている。

Carter,Wells,

さらに，ASD の子どもは攻撃行動や自傷行為，

感情調節のために行われる方法には様々な方

癇癪などといった外在化する問題行動を表しや

法 が あ る が，Connor-Smith, Compas,

すいことも示されている。Ho et al.（2012）は，Wadsworth, Thomsen, & Saltzman（2000）

3歳から20歳の ASD の子ども120名の攻撃行動

は，因子分析によって感情調節方略が「自発や問題行動について調査を行っている。その結（voluntary）」と「関与（engagement）」とい

果，保護者評定によって，約60％が身体的攻撃

う2つの次元から分類されることを見出している。

行動，約55％が言語的攻撃行動を示しており，

自発的な感情調節方略は，ストレッサーそれ自さらに13％が自傷行為を示していることを報告

体や，ストレッサーに対して生じる自分自身のしている。

認知的，行動的，感情的，そして身体的な反応

近年では，上記のような感情の疾患や問題行を調節しようと方向づけているものを指し，自動は，感情調節機能の障害によって生じている

発的でない感情調節方略は，反芻のような，自という見解が示されてきている（Mazefsky et

分の意志のコントロール下にないようなものを。つまり，ASD の子どもは感情の調
al., 2013）指す。また，関与した感情調節方略は，ストレッ

節機能に障害があり，その結果，感情の疾患やサーや，ストレッサーに対する自分自身の反応

問題行動を抱えると言われている。そのため，に向けて調節しようとするものを指し，関与し感情調節機能の向上を目指した介入を行うことていない感情調節方略は，回避反応のように，で，ASD の子どもの感情の問題や疾患の低減

ストレッサーや自分自身の反応から離れようとが期待される。そこで本稿では，ASD の子どするものを指す。

- 78 -

乳原・石川：自閉スペクトラム症を抱える子どもの感情調節機能についての研究展望
上記の2次元の組み合わせによって感情調節は， で，問 題 行 動 と 負 の 相 関 が 報 告 さ れ て い る「自発的かつ関与した感情調節」「自発的かつ（Connor-Smith et al., 2000）。そのため，こ関与していない感情調節」「自発的でなく，かの2つの感情調節方略は適切な感情調節方略とつ関与した感情調節」「自発的でなく，かつ関定義することができる。一方で，「自発的かつ与していない感情調節」の4つに分類されている。 関与した感情調節方略」以外の3つのカテゴリー
この4つの分類に加え，「自発的かつ関与した感にあたる方略は，問題行動と正の相関が報告さ情調節」は，ネガティブな感情を喚起する刺激

れているため，これらは不適切な感情調節方略に対する自身の反応や，ストレッサー自体を直と定義することができる。

接的に変化させるか（Primary），状況に対して適用するか（Secondary）によってさらに2ASD と感情調節つに分類されている。したがって，感情調節方
略は合計5つのカテゴリーに分類されている（Figure 1， Mazefsky,

Borue,Day,&。
Minshew, 2014）

Mazefsky（2012）や Mazefsky & White（2014）は，適切な感情調節を妨げ，感情の問
題や問題行動を引き起こし得る ASD の特徴に

5つの感情調節方略のカテゴリーのうち，「自

ついてまとめている。これによると，その特徴

発的かつ関与した感情調節」は，ストレッサー

は，アレキシサイミア，社会的・感情的てがか自体に働きかける（Primary）方法と状況に対りの読み取りに対する困難，認知的な頑固さあ

して働きかける（Secondary）方法のその両方

るいは柔軟性の欠如，問題解決能力の低さ，衝関与 (Engagement)
⾃発的かつ関与した感情調節

⾃発的でなく，かつ関与した感情調節⇒ 反芻，侵⼊的思考，⾝体的覚醒，Primary : ストレッサー，⾃⾝の反応に直接働きかける⇒ 問題解決，感情コントロール，感情表出

感情的覚醒⇒ ポジティブ思考，認知的再構成，受容

⾃発的で，かつ関与していない感情調節

⾃発的でなく，かつ関与していない⇒ 回避，否認，願望的思考，気晴らし

感情調節⇒ 感情鈍⿇，認知的⼲渉，不活動

)
y
r
a
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n
u
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o
V
(

関与していない (Disengagement)

Figure 1 Connor-Smith et al.（2000）による感情調節方法の分類
Fig. 1 Connor-Smithet al. (2000)
による感情調節⽅法の分類(Mazefsky et al., 2014 を元（Mazefsky
2014を元に，著者が翻訳し一部改変）
et al.,に，著者が翻訳し⼀部改変)- 79 -

)
y
r
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u
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o
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n
I
(

⾃発

⾃発的でないSecondary : 状況に働きかける心理臨床科学，第６巻，第１号，77-87，2016
動性，変化や刺激に対する敏感さが挙げられての認識や認知に関する特徴以外にも，様々な特いる。以下に，適切な感情調節を妨げる ASD徴を持つ。その特徴の例として，衝動性や変化，の特徴について先行研究で明らかにされている刺激に対する敏感さが挙げられる。衝動性の高ことを展望する。

さは適切な感情調節を妨げるが，ASD の子ど

まず，ASD の子どもは感情の認識に関するもの約50％が高い衝動性を持つことが示されて障害を抱えることが知られている。感情の認識

いる（Murray, 2010）。衝動性の高さによって，に関する特徴として，アレキシサイミアや心の即効的で自動的な反応（例えば，叩く，叫ぶな

理論の障害が挙げられる。アレキシサイミアとど）を阻止することができなくなり，その結果は，感情を特定，区別，記述することに困難をとして不適切な感情調節方略を使用すると考え感じている状態のことであり，ASD を抱えるられている（Mazefsky & White, 2014）。また，

人は発達段階に関わらず，アレキシサイミアの変化や刺激に対する敏感さは，変化に対する不傾向が強いことが知られている（Berthoz & Hill

安や感覚の過敏さにつながり，問題行動の増加

2005；Rieffe, Terwogt, & Kotronopoulou,のリスク要因になると言われている（Mazefsky,2007）。感情を特定する能力の高さは，適切な2012）。環境の変化や刺激に対する混乱によって，感情調節の使用と正の相関があることからも即効的で自動的な反応が出現していることが推（Barrett,

察される。

Gross,

Christensen,&，アレキシサイミアの傾向
Benvenuto, 2001）

上記のように，ASD の特徴の中には適切なが強い ASD の子どもは，感情調節が妨げられ感情調節を妨げる要因が存在する。そのためている可能性がある。さらに，ASD の子ども

ASD の子どもは，健常発達児と比較して適切

は心の理論の障害を持つことが知られているに感情調節をすることが出来ず，感情の問題や（Loukusa,

問題行動を表しやすいことが推察される。このMäkinen,

Kuusikko-Gauffin,。ASD の子ども
Ebeling, & Moilanen, 2014）

ことから，ASD の感情調節機能の向上のためは他者の発する社会的・感情的てがかりを正確の介入を実施することは，重要な課題であるとに読み取れないために，感情調節方略を実施で言える。

きなかったり，適切なタイミングで使用することができなかったりするとされている

ASD の子どもの感情調節機能（Mazefsky & White, 2014）。
ASD の子どもの持つ認知的な特徴としては，

上記のような現状を受け，近年では ASD の認知的な頑固さあるいは柔軟性の欠如，問題解子どもが使用する感情調節方略について検討す

決能力の低さが挙げられる。適切な感情調節方る研究が増加してきている。以下に，これまで

略は，文脈内の重要な側面を適切に見分ける能の研究によって明らかになっている ASD の子力を必要としていることから（Mazefsky etどもの感情調節機能について，学齢期以前と学，ASD の中核的な症状である認知的al., 2013）

齢期以後に分類して示す。

な頑固さ，あるいは柔軟性の欠如によって適切な感情調節が妨げられている（Mazefsky &学齢期以前の ASD の子どもの感情調節機能。また，ASD の子どもは，問題White, 2014）

未就学の ASD の子どもの感情調節機能の検解決能力が低いことが報告されており（Williams,

討においては，実験場面における行動観察によ，適 切 な 感 情Goldstein, & Minshew, 2006）

る検討が多く行われている。

調節の方法の1つである問題解決に取り組む能力が欠如していることが考えられる。

Jahromi, Meek, & Ober-Reynolds（2012）
は，未就学（33か月から78か月）の ASD 児20

また，ASD の子どもは，上記のような感情

名と健常発達児20名を対象に，葛藤場面を引き- 80 -

乳原・石川：自閉スペクトラム症を抱える子どもの感情調節機能についての研究展望
起こす2つの課題を用いて，子どもの感情調節

者に接近するなど）に分けて検討されている。

行 動 に つ い て 検 討 し て い る。葛 藤 課 題 は，その結果，ASD 児はネガティブな感情を調節

Attractive toy in a transparent box task

する際には特に，（a）自己調節行動を頻繁におよび Unsolvable puzzles task と呼ばれる使用することが示されている。

課 題 を 使 用 し て い る。Attractive toy in a以上の研究によると，行動観察による未就学

transparent box task では，鍵の掛かった透の ASD 児における感情調節の検討の結果，明な箱の中におもちゃを入れ，子どもにその箱

ASD 児は感情を調節するために保護者を求めが開けられない間違った鍵を渡す。子どもを1る行動が見られず，1人で感情を調節しようと人にした際の子どもの行動を観察する課題であすることが示されている。また，自己調節におる。Unsolvable puzzles task で は，人 気 のいても適切な感情調節の方法を使用できておらあるキャラクターを描いた3つのパズルを子どず，回避や表出行動などの不適切な感情調節方

もに渡し，1つずつパズルを解くように教示する。

略に頼っていることが明らかになっている。

提示する3つのパズルのうち，1つ目と2つ目のパズルは解くことのできないパズルとなってお

学齢期以降の ASD の子どもの感情調節機能

り，解くことのできる3つ目のパズルを提示さ学齢期以降の子どもの感情調節機能の検討にれた際の子どもの行動を観察する課題である。

おいては，自己評定および保護者評定を使用し上記の葛藤課題に直面した際に，子どもがどた検討が中心に行われている。

のような行動をとるかを観察し，それらを（a）

Samson, Hardan, Podell,Phillips,&葛藤（表情および身体的なネガティブ反応）（b），

Gross（2015）は，8歳から20歳の ASD と健常

あきらめ行動，（c）ネガティブまたはポジティ

発 達 の 子 ど も を 対 象 に The Reactivity and

ブな言語的反応，（d）感情調節のための方法（建Regulation

設的な方法，表出，回避）に分類している。分

Horesh, Apter, Edge, & Gross, 2010）に 基

析の結果，ASD 児は葛藤場面に対して（b）

づいた課題を用いて感情の反応性と調節についあきらめ行動を有意に多く表していることが報て検討している。この課題は，日常生活におい告されている。また，（d）感情調節のためのて経験するネガティブな感情を引き起こすよう方法に関して，ASD 児は表出や回避を頻繁にに デ ザ イ ン さ れ て い る 16 の シ ナ リ オ を コ ン

使用し，建設的な方法をより使用しにくいこと

ピューターで提示する課題である。2ブロックが報告されている。

から構成されており，初めのブロックでは，提Situation

Task（Carthy,

Hirschler, Golan, Ostfeld, & Feldman

示されたそれぞれのシナリオを読んで対象者が（2015）は，未 就 学（29 か 月 か ら 82 か 月）のどのような気持ちを感じたかを記述するように

ASD 児39名と健常発達児40名，そして子ども教示し，その気持ちをどの程度強く感じているの両親を対象に，子どもの感情調節行動についかを5件法で尋ねる。続いて，どのようなことて検討している。感情調節行動の検討には，恐をしてその気持ちを落ち着かせるか，使用する

怖を喚起させる4つのマスク（Goldsmith &感情調節方略を尋ねる。自由記述で回答された

Rothbart, 1996）を親子の前に置いた際の子

感情調節の方法は，分析段階において回避，問どもの行動と，5つのカラフルな人形（Goldsmith

題解決，気晴らし，認知的再評価，抑制，表出& Rothbart, 1996）を与えた際の子どもの行（例えば，泣くなど），リラクセーション，調動を観察している。なおこの研究における感情

節方法を使用しない，という8つのカテゴリー

調節行動は，（a）自己調節行動（引きこもりに分類された。次のブロックでは認知的再評価

行動，1人で違う遊びをするなど），（b）保護の説明と例が提示された。認知的再評価は，生者を求める行動（保護者へ援助を求める，保護じた出来事に対する考え方を変えることによっ- 81 -

心理臨床科学，第６巻，第１号，77-87，2016て，感情を変化させる感情調節方略である。例

ず，反復行動を頻繁に使用していることが示さえば，「今日は体調が悪いが，家に居られるので， れている。また，抑制の使用については，怒り
普段は時間がなくてできないことをしよう」と場面において，ASD の子どもは健常発達の子いう例では，体調が悪いことに対する考え方をどもと比較して，使用しないという結果が示さ変化させ，不安や恐怖の軽減のために使用でき

れ て お り，上 記 の Samson, Hardon, Podell

ることを説明する。このような説明と例示に続et al.（2015）の結果と矛盾した結果が示されいて，初めのブロックにおいて提示したシナリている。

オを再度提示し，対象者に認知的再評価を実施

上記の2つの研究によると，ASD の子どもはさせる。ここでは，認知的再評価を使用した後感情を調節するために認知的再評価の方法をあでどのくらいネガティブな感情を感じているか

まり使用していないことについては，一致したを5件法で尋ねる。この課題を用いて対象者の結果が得られている。その一方で，ASD の子

感情の反応性と調節方法について検討した結果， どもの抑制の使用については矛盾した結果が示ASD の子どもは，健常発達の子どもと比較して， されている。さらに，Samson, Hardan, Lee
認知的再評価を使用せず，抑制を頻繁に使用すet al.（2015）は，8歳から20歳の ASD の子どることが明らかになっている。

もおよび健常児の子どもとその保護者を対象に，Samson, Wells et al.（2015）は，8歳から自己評定と保護者評定の質問紙によって感情経20歳の ASD の子どもと健常発達の子ども，さ験と感情調節，問題行動の関連を検討している。

らにはその保護者を対象に，子どもの日記と保これによると，
自己評定および保護者評定によっ護者に対する感情調節の方法の使用の頻度とそて，ASD の子どもは健常発達の子どもと比較の有効性をアセスメントするインタビューであして，認知的再評価を頻繁に使用しておらず，る Emotion Regulation Interview（Werner,

先行研究と一致した結果になっている。しかしGoldin, Ball, Heimberg, & Gross, 2011）を抑制の使用に関して，自己評定においては，

用いて ASD の感情調節の方法について検討し

ASD の子どもは抑制をより使用しておらず，ている。Emotion Regulation Interview は，保護者評定においては ASD と健常発達の子ど回避，問題解決，社会的サポートの探求，感情

もの間に差はなかったことを報告している。つの共有，気晴らし，認知的再評価，受容，表出

まり，学齢期以降の ASD の子どもは，適切なの抑制，エクササイズ，リラクセーション，反感情調節方略を使用しないことが明らかとなっ

復行動といった感情調節の方法を測定することているが，抑制の使用については未だ結論が出ができる面接法である。保護者は子どもが怒り，せないままであると言える。

不安，楽しさを感じている際に，それぞれ（a）
子どもが上記の感情調節の方法をどの程度使用

ASD の子どもに対する
感情調節の介入研究するか，（b）その感情調節の方法を使用する
ことがどの程度効果的であるか，尋ねられる。
また，子どもは，1日の内に怒り，不安，楽し前述したように，ASD を抱える子どもは感さをそれぞれ感じた程度と，保護者のインタ

情調節が障害されやすいために，様々な問題やビューにおいて「子どもが使用する」と評定さ疾患を抱えやすい。そのため，ASD の子ども

れた特定の感情調節の方法をどの程度使用するの感情調節機能の向上を目指した介入研究の開かについて記入する日記を10日間に渡って記録

発と効果の検証が求められると言える。そこで，する。その結果，ASD の子どもは，健常発達

以下にこれまでに実施された ASD の子どもにの子どもと比較して，認知的再評価，問題解決，

対する感情調節への介入プログラムの概要とそ受容などの適切な感情調節方略を使用しておらの効果を示す。

- 82 -

乳原・石川：自閉スペクトラム症を抱える子どもの感情調節機能についての研究展望
研究1

Exploring（Sofronoff,

Scarpa & Reyes（2011）は，上記の怒りとAttwood, & Hinton, 2005， Sofronoff,

Feelings

不安の介入プログラムをもとに5歳から7歳のAttwood, Hinton, & Levin, 2007）に

ASD の子ども11名を介入実施群と待機群に無基づいた介入研究（Scarpa, & Reyes,

作為に割付け，感情調節機能向上を目的とした

2011）

介入を試験的に実施している（1回60分，全9回）。

Exploring Feelings は，アスペルガー症候

9回の介入セッションでは，ポジティブ感情の群 の 子 ど も と そ の 保 護 者 を 対 象 と し，不 安

理解，リラックス状態と怒りや不安のネガティ（Sofronoff et al., 2005）と怒り（Sofronoff,

ブ感情の理解，ネガティブ感情をコントロール

et al., 2007）の改善を目的とした認知行動療するために使うことのできる方法の探索，ネガ法（Cognitive Behavior Therapy：CBT）

ティブ感情を対処する方法の検討を行っている。

を用いた介入プログラムである。介入セッショ

また，Scarpa & Reyes（2011）のセッション

ンでは，ポジティブ感情の理解，不安あるいはにおいては，保護者は子どもと別でセッション

怒りのネガティブ感情の理解，気持ちをコントを実施しており，子どものセッションについてロールするために使うことのできる方法の探索

話し合う機会が設けられている。このような介（リラックスすることのできる方法や思考，関入の結果，両群とも介入後に子どもの感情調節

心のあることなど），様々な大きさの感情への機 能 を 問 う 親 評 定 の Emotion Regulation

理解，ソーシャルストーリーの探索，不安ある

Checklist 得点の有意な減少と子どもの持つネ

いは怒りへ対処する方法の検討といった内容をガティブ感情への対処法の増加が報告されてい全6回のセッションで行っている。

る。

不安に対する介入プログラムでは，子ども単独への介入実施群（CBT-C 群），親子への介

研究2

TheJunior

Detective

入実施群（CBT-CP 群），待機群に対象の親子

Programを割り付け，介入を実施している（1回120分，

Sofronoff, 2008）

Training（JDTP；Beaumont&

全 6 回）。介 入 の 結 果，CBT-C 群 と CBT-CP

JDTP は，アスペルガー症候群の子どもの社

群において，保護者評定における子どもの不安会的スキルの向上，表情表出と身体表現の習得，の改善が報告されている。さらに，子どもの持不安と怒り感情の調節能力の向上を目的として

つ不安への対処法の数の増加と保護者評定の心開発された複数の介入要素を含むプログラムで配 の 気 持 ち の 程 度 を 測 定 す る The Socialある。介入要素には，集団社会的スキル訓練，Worries Questionnaire-Parent 得点の減少に

親訓練，教師用参考資料の配布，コンピューター

おいて，CBT-CP 群は他の群と比較してよりゲームの4つの要素が含まれる。集団社会的ス

高い不安の改善の効果が見られている。

キル訓練では，表情表出や声のトーンなどの非また，怒りに対する介入プログラムでは，介言語的てがかりからの感情の特定や理解，リラ

入実施群と待機群に対象の親子を割り付け，介

クセーション方法の使用，社会的な問題が生じ入を実施している（1回120分，全6回）。介入のた際の解決方法の検討，メンバーとの会話など，結果，介入実施群の介入直後に，待機群と比較多彩な内容が取り扱われている。各セッション

して保護者評定における子どもの怒り経験の有間には，親訓練が行われる。親訓練では，子ど意な減少が報告されている。不安に対する介入もがプログラムで学んでいる内容についての保プログラムと同様に，子どもの持つ怒り感情へ

護者の理解の促進と，実生活における子どものの対処法の増加も報告されており，介入プログ

スキルの促進のための支援方法について取り扱

ラムが怒りのコントロールに有効であることがう。次に，教師用参考資料は，子どもがセッショ示されている。

ンで行った内容の般化の促進を目的とした内容- 83 -

心理臨床科学，第６巻，第１号，77-87，2016が記載されており，親を通じて毎週教師へと渡される。最後に，コンピューターゲームは，感エビデンスの蓄積と介入方法の開発

情認識，感情調節，社会的相互作用のスキルに

ASD の子どもの感情調節についての研究は，

ついて子どもが学べるようにデザインされていようやく注目されてきている領域である。そのるゲームである。セッションごとにグループセッ

研究の数は多くはなく，またこれまでに実施さションとコンピューターゲームに割り当てられれている研究においてもサンプル数の問題や横る時間は異なっているが，1回のセッションの断的研究の研究デザインについての問題が挙げうち大半の時間をこれらに使用している。

ら れ て お り（Samson, Hardan, Lee et al.,Beamont & Sofronoff（2008）は，7 歳 か2015；Samson,

Hardan,Podelletal.,

ら11歳のアスペルガー症候群の子ども49名を2015），エビデンスの蓄積が十分であるとは言JDTP 実施群と待機群に無作為に割付け，介入

い難い。また，ASD の感情調節機能についてを実施している（1回120分，全7回）。介入の結明らかにされている結果をもとに開発された介果，JDTP 実施群は親評定の社会的スキルの向入プログラムが未だ存在していないことも課題

上と子どもの持つ不安や怒りに対する対処方法として挙げられる。

の数の増加が報告されている。

以上のような現状を踏まえると，今後はサン
プル数の確保や縦断的研究などの従来の研究の問題点を改善する研究デザインを用いることで，今後の課題

ASD の子どもの感情調節機能に関するエビデンスの蓄積をしていくことが求められる。さら信頼性のある評定方法の確立
前述した通り，ASD の子どもはアレキシサに，研究によって得られたエビデンスを用いて，イミアの傾向が高いことが知られており（Rieffe

感情調節機能を向上させられる介入プログラム

et al., 2007），自己評定による感情や感情調節の開発と効果の検証が求められると言える。

の報告が難しいことが考えられる。実際に，自己評定と保護者評定を中心に感情調節についてまとめ検討を行った学齢期以降の子どもを対象とした研究においては，自己評定による問題点が挙げ本稿では ASD の子どもに対する感情調節機

ら れ る。ま ず Samson, Wells et al.（2015）

能についての研究動向と今後の展望を示してきにおいては，自己評定と保護者評定の結果が一た。ASD の子どもは感情調節の障害のために致していないことが挙げられる。また，感情調

様々な問題が生じていると言われており，近年

節の方法の1つである抑制については，研究間研究が増加してきている。先行研究によると，で矛盾した結果が報告されている。このような

ASD の子どもは，適切な感情調節方略を使用

矛盾した結果が得られた可能性として，抑制のしていないことが示されている。しかし，抑制

使用は他者からの評定が難しいこと，そしての感情調節方法については一貫した研究結果がASD の子どもや青年にとって感情表出のコン得られていない。そのため今後は研究を進めるトロールについて自己評定することが難しいこことで，信頼性のある評定法の確立およびそのと が 考 え ら れ て い る（Samson, Hardan,

ような評定法によるエビデンスの蓄積が求めら。
Podell et al., 2015）れる。さらに，エビデンスに基づいた感情調節

このような現状を考慮すると，今後は ASDの子どもの感情や感情調節についての信頼性の機能の向上を目指した介入方法の確立と有効性の検討が求められると言える。

ある評定方法の確立およびそのような評定方法

また，ASD の感情調節に関する研究は，海によるエビデンスの蓄積が求められると言える。

外においては近年注目されるようになった領域- 84 -

乳原・石川：自閉スペクトラム症を抱える子どもの感情調節機能についての研究展望であり研究数が増加してきているが，日本におM. D., & Gross, J. J. (2010). Emotional

いてはほとんど研究がなされていない現状にあreactivity and cognitive regulation inる。そのため，日本においても研究を進め，エanxious children. Behaviour Research

ビデンスを確立していくことが求められると言and Therapy, 48 ，384-393．

える。

Cisler, J. M., Olatunji, B. O., Feldner, M.
T., & Forsyth, J. P. (2010). Emotion
regulation and the anxiety disorders:

引用文献
Aldao,

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