文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第 28 回 IT を活用した教育センター会議

議事録【日 時】平成 27 年 3 月 10 日 (火), 10:00 ～11：40【場所】以下の 5 拠点によるスカイプ会議：岩手医科大学：城教授室、
北海道医療大学：越野教授室、昭和大学：1 号館 502 号室、金沢電子出版株式会社、
株式会社ピコラボ【出席予定者】城 教 授 、 内 金 崎 事 務 員 （ 岩 手 医 科 大 学 ）、 越 野 教 授 、 豊 下 講 師 、 西 村 様 、 歳 桃様（北海道医療大学）美島教授、内海講師、片岡教授、宮崎事務員、乾 事務 員（昭和大学）佐藤様（金沢電子出版株式会社）、鈴木様（株式会社ピコラボ）―――――――――――――

議 事 内 容―――――――――――――

報告事項
1. 第 27 回 IT を活用した教育センター会議議事録（承認）（資料 1）
2. 中間報告提出書類（承認）（資料 2）
3. ポートフォリオ（D3-D5）について報告があった（資料 3）
岩手医科大学はワードファイルをメールで回収する。北海道医療大学は moodle 上でワードフ
ァイルを回収する。昭和大学は 4 月より電子ポートフォリオ上で使用する。
4. 平成 27 年度調書（承認）（資料 4）
5. 3/11 教育講演会について説明があった（資料 5）
6. シラバスについて説明があった（資料 6）1） 昭和大学 3 年生「口腔医学とチーム医療Ⅰ」
2） 昭和大学 4 年生「口腔医学とチーム医療Ⅱ」
北海道医療大学と岩手医科大学はシラバスが確定次第送付を依頼した。

検討事項
1. 実習機器は６台を各大学２台ずつ所有する。岩手医科大学より普通便で送付することになった。送料は文科資金より支払う。消耗品は各大学で負担する。
2. 第 1 回公開シンポジウム案と案内状送付先が承認された（資料 7）3. 第 2 回公開シンポジウム

日程についてはメールで打合せを行う。会場は岩手県歯科医師会

館 8020 ホール（盛岡）を予定。
4. D5 用教材について
ポートフォリオの活用について準備・実施状況の報告を依頼した。
D4,D5（Step2,3）VP 教材と一緒に用いる「問診票」「予診表」について確認した。（資料 8）
ピコラボに VP の進捗管理を依頼した。
復習用ライブラリー教材（e-ラーニング、VP）の進捗状況について報告を依頼した（資料 9）
D5(Step3)臨床実習で活用する VP、e-ラーニングを組み合わせた診断・治療計画の作成を含む教材の作成について確認した。
1

5. 教育効果の評価の内容について説明があった。
1） 授業アンケート案
2） 共通試験(1) 共通試験の作成(2) 共通試験の実施①

プレ・ポストテスト（授業中）②

中間テスト（授業後）③

定期テスト（5 年生）

3） ポートフォリオの質的評価（資料 10）4） IT 教材へのアクセス時間(1) e-ラーニング(2) VP
5） 自己学習時間・・・アンケートに入れる（資料 11）
6. 第 34 回歯科医学教育学会における発表について抄録の作成と発表者の選定を依頼した。
1） 取組の概要と成果について
2） 各大学における取組と成果について
7. 第 47 回医学教育学会における発表について依頼した。

その他
次回開催日について
第 29 回 IT を活用した教育センター会議・・・4 月 21 日（火）13 時～

以上

2第28回ITを活用した教育センター会議 資料1
文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「ITを活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」 第27 回 IT を活用した教育センター会議

議事録【日 時】平成 27 年 2 月 16 日 (月), 10:00 ～11:30【場所】以下の 5 拠点によるスカイプ会議：岩手医科大学：城教授室、
北海道医療大学：越野教授室、昭和大学：1 号館 502 号室、金沢電子出版株式会社、
株式会社ピコラボ【出席者】城教授（岩手医科大学）、越野教授、豊下講師（北海道医療大学）弘中教授、内海講師、安原助教、片岡教授、乾事務員（昭和大学）、鈴木様（株式会社ピコラボ）――――――――――――― 議 事 内 容―――――――――――――

報告事項
1. 第 26 回 IT を活用した教育センター会議議事録（承認）（資料 1）2. 教育効果の定量化について
1） e-ラーニングについて 3 大学のアンケート集計結果の報告があった（資料 2-1）
2） 連携授業の学習効果を VP システムにより評価する試みの報告があった（資料 2-2, 2-3）
VP の総アクセス時間について、ピコラボ鈴木様に追加調査を依頼した。
3） ポートフォリオの記述に対する質的解析結果の報告があった（資料 2-4）

検討事項
1. 電子ポートフォリオ（D3-D5）案について説明があった。（資料 3）
提出方法について：岩手医科：Word に入力して提出させる。北海道医療大学：確認中。
電子ポートフォリオを利用希望の場合はピコラボ鈴木様へ連絡する。
2. 中間評価提出書類案が承認された。
（資料 4）
学長・学部長に報告し、意見をもらえるように依頼があった。
3. 平成 27 年度調書案（予算を含む）が承認された（資料 5）
4. D5 復習用プログラム案として復習用ライブラリを 4 月までに完成させる事になった。
5. D5 用 IT 教材の作成：
臨床実習で活用するため、VP で医療面接をした後、結果を e-ラーニングの問診・予診表に入力し、VP で検査を実施して治療計画を立てるという VP と e-ラーニングを組み合わせた IT 教
材を第 7 回 IT を活用した教育センターWS までに完成させる 。
6. 3／11 講演会（スーザン・ブリッジ先生、大西先生、ブルーヘルマンス先生）と懇親会の参加者について確認した。
7. 3 大学共通試験の実施時期について検討を開始し、次回決定する。
8. 第 7 回 WS,第 1 回公開シンポジウム講師（文科、歯科医師会）について奥州市国保衣川歯科診療所

佐々木勝忠先生で決定した。

9. 第 8 回 WS 日程について 11 月 26 日（木）で承認された。
10. 第 2 回公開シンポジウム開催地は岩手医科大学で開催することで承諾された。

その他
1. 教育の質的転換を目指す ICT 利用

1

第28回ITを活用した教育センター会議 資料1「ICT 利用による教育改善研究発表会」発表募集について報告された。
開催日：平成２７年８月７日（金）場所：東京理科大学

森戸記念館

対象者：大学・短期大学の「教員」
発表募集要項

http://www.juce.jp/LINK/houhou/
http://www.juce.jp/LINK/houhou/ronbun.htm

2. 次回開催日について
第 28 回 IT を活用した教育センター会議・・・3 月 10 日（火）10 時～
以上

2第28回ITを活用した教育センター会議 資料2（様式１）131026

機関番号「大学間連携共同教育推進事業」中間評価進捗状況報告書
取組名称

ＩＴを活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成

連携の種類

分野連携

連携校
※代表校には下線を付す

ステーク
ホルダー

・

地域連携

北海道医療大学、岩手医科大学、昭和大学

北海道歯科医師会，札幌歯科医師会,岩手県歯科医師会,盛岡市歯科医師会，蒲田
歯科医師会，大森歯科医師会，目黒区歯科医師会，荏原歯科医師会，品川歯科医師会

関係大学
コンソーシアム
等

職名・氏名
取組担当者
連絡先

TEL

03-3784-8157

FAX

03-3784-8158

E-mail
職名・氏名
事務担当者
連絡先

歯学部スペシャルニーズ口腔医学講座

片岡竜太

kataoka@dent.showa-u.ac.jp
財務部研究助成課

TEL

03-3784-8019

FAX

03-3784-8012

E-mail

歯学教育額部門・教授

課長・大矢

敦

zaimu-n@ofc.showa-u.ac.jp

WEBサイト：http://itrenkei.wdc-jp.com/
連携取組の概要（※400字以内）
本取組は超高齢社会の到来に対応できる全身と関連づけて口腔を診ることができ、基礎疾患を有する患者の歯科治療を安全に行える歯科医師を養成するために、連携体制をとってきた3大学と地域医療教育を担当する周辺歯科医師会が協働するものである。ITを活用した歯学教育プログラ
ムを構築して、①臨床推論能力,②コミュニケーション能力,③自己評価能力を養成するものである。これらの臨床能力を総合的に身につけるために、まず基礎的な力をe-learningで身につけ、臨床推論能力、コミュニケーション能力を仮想患者教育システム（VP）で養成し、さらに臨床における自己評価能力を電子ポートフォリオで養うのが特徴である。ITを活用するので、いつでも多施設で教育とその結果を共有することができ、ステークホルダーである歯科医師会も学生の成績と臨床能力（コンピテンシー）を比較検討し、歯学教育に対して具体的な提言をすることができることが特徴である。【395字】

1

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2（様式２）※申請時の計画を踏まえ、これまでに本取組をどのように実施してきて、今後どのような見通しを立てているのかについて、具体的かつ簡潔に記入してください。その際、適宜定量的な指標を用いて客観的にその進捗状況が確認できるようにしてください。
併せて、項目毎に自己評価（5 点中○点）を記載してください。
※当初の計画を超える成果がある場合も記載してください。
※定量的な指標について、その根拠となるエビデンスを【別添資料】として添付してください。
※下記記入欄より改ページし、指定のページ数で作成してください。

2

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

I 教育改革＜各項目の説明文は消さないこと＞
１． 教育プログラム・質保証システムの構築（1 ページ以内）※申請時の大学間連携の戦略や連携取組の趣旨・目的、取組の達成目標・成果を踏まえ、連携を通じた教育プログラム・質保証システムの構築について、具体的に説明してください。
本事業は、超高齢社会の到来に備えて全身と関連づけて口腔を診ることができ、基礎疾患を有する患者に対して歯科治療を安全に行える歯科医師を養成するために、連携体制をとってきた北海道、北東北、
関東の 3 大学と地域医療教育を担当する周辺歯科医師会が協働するものである。①臨床推論能力,②コミュニケーション能力,③自己評価能力を養成するために、まず基礎的な知識を e-ラーニングで身につけ（Step1）、臨床推論能力、コミュニケーション能力を仮想患者教育システム（VP）で養成し（Step2）、臨床における自己評価能力を電子ポートフォリオで養う（Step3）IT を活用した 3 年間の歯学教育必修プログラムを構築するのが目的である。現時点で Step1,2 は 3 連携大学で正規の必修カリキュラムとして教育が実施されている（別添資料 1）。
Step1 として、基礎知識を身につけるために「チーム医療と口腔医学 I」として平成 25 年度に 3 連携
大学の 3 年生に対して必修授業を実施した。大学毎・授業毎のアンケート結果や成績データの解析を基に第 3 回 IT を活用した教育センターワークショップ（平成 25 年 11 月 21 日開催）においてステークホルダー（歯科医師会）も含めて討議して、歯学教育に関する意見を広く吸い上げ教材のさらなる改良を図り、平成 26 年度 3 連携大学で授業を実施した。第 6 回 IT を活用した教育センターワークショップ（平成 26 年 11 月 20 日開催）
で大学毎・授業毎のアンケート結果や正答率などの成績データの解析に基づき、さらなる e-ラーニング教材の改良と授業実施方法の改善を図った。
Step2 は、e-ラーニングと仮想患者教育システム（VP）を活用した授業を 3 連携大学で必修授業として実施し、第 6 回 IT を活用した教育センターワークショップで、大学毎・授業毎のアンケート結果や正答率などの成績データの解析に基づき、ステークホルダーである歯科医師会も含めてさらなる e-ラーニ
ング・VP 教材の改善を図った。
Step3 は、平成 27 年度から「チーム医療と口腔医学 I、II」で学んだ内容を臨床で応用するために、臨床実習で 65 歳以上の患者を受け持った場合、臨床実習報告書と有意事象分析（SEA）ふりかえりシー
トも含めた電子ポートフォリオ評価を行う（別添資料 2）。また 3 年生、4 年生で学んだ内容をいつでも復習できるように、e-ラーニング・VP の復習用ライブラリー教材を活用できるようにする。さらに学んだ内容を応用するための e-ラーニング・VP 教材を開発する。ステークホルダーである歯科医師会と協働して行っている地域連携歯科医療実習を充実させる。歯科医師会の協力で実施している歯科医院における地域連携歯科医療実習の実施方法と実習内容について、3 連携大学で共有し、同じフォーマットの電子ポートフォリオを活用することによって、実習の教育効果を 3 連携大学で一緒に評価を行い実習の改善を図るとともに、歯科医師会と密接な連携をとり、生涯学修教材も協働で開発する。

自己評価
５点／5 点3

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

２．教育改革の成果・改善（1 ページ以内）※本取組により、どのような学生の能力向上等の成果がみられるか、どのような方法・指標を用いて成果を測っているかについて説明してください。また、成果の客観的な分析結果をどのように教育プログ
ラムや質保証システムの改善に反映させているか、具体的に説明してください。
A 知識（超高齢社会、基礎疾患を有する患者に対する歯科医療、チーム医療、口腔乾燥症知識）
平成 26 年度に毎回の授業終了時に実施したアンケートの結果、「授業内容が理解しやすかった」
は「とてもそう思う」「そう思う」を合計すると 3 連携大学の平均で Step1 では 86%、Step2 では 79%、「まとめテストで授業の内容が身についたかどうか確認できた」は Step1 では 79%、Step2 では 75%であったことから、IT を活用した授業を行う事で、学生は能動的に授業に取り組み、多くの学生が授業内容を理解した事が窺われる（別添資料 3,4）。授業開始時に実施するプレテストと授業終了時に実施するポストテストの平均正答率を比較すると、プレテストでは 42%であったが、ポストテストでは 91%に上昇していた。この事から IT 教材を活用した授業で授業中の理解はかなり進んでいると考えられた。e-ラーニング
教材で採点が可能な問題を同一学生に対して平成 25 年度 Step1 と平成 26 年度 Step2 で使用したところ、
Step1（3 年生）における平均正答率 60%であったのが Step2（4 年生）では 75%と上昇していた（別添資料 5）。電子ポートフォリオでは「今後の日本の医療・歯科医療体制」を考え、「医科歯科連携と多職種連携の意義」「高齢者に多くみられる疾患と口腔に与える影響」、「口腔乾燥症」について理解ができた。という記述が多く見られた（別添資料 6）。
B 医療面接による情報収集力 平成 26 年度の Step2 教材として、VP を活用した授業を実施した。歯科的主訴を有し高血圧などの基礎疾患を有した 3 つの VP を用いた。血圧の確認、常用薬の確認、重篤な既往歴、他科への通院歴、基礎疾患の発症時期、基礎疾患に対する服薬の確認の 6 項目について、VP に対する平均質問率を計測した。平均質問率はオリエンテーションでは 17%であったが、授業においては 60%に上昇していた（別添資料 7）。電子ポートフォリオに「医療面接の流れが理解できた」「医療面接で情報を収集する方法がわかった」「医療面接のビデオを見て、問診票を書く練習ができて良かった」な
どの記載があり、臨床現場を意識した学修ができたと考えられる。
C

知識を臨床に応用する力（症例検討・実習）

健常な高齢者と脳卒中回復期の高齢者の日常生活の様子を対比して観察できるビデオ教材を作成し授業で活用している。口腔乾燥を訴える患者の医療面接や口腔内の所見などをビデオ化して、症例ベースで 3 年生から学修させており、口腔水分計や細菌カウンターを用いた相互実習を行っている。アンケート結果で「基礎的な知識をどのように臨床へ応用する
か理解するのに役立った」は 69%であった。また電子ポートフォリオに「ビデオで学べたため興味がわ
いた、実際のイメージがつかめた」「実際の症例で学べたのが良かった」などの記載が多く見られた。
＜教育プログラムの改善＞ A:IT 環境の整備：学務課が IT 企業の支援を受けて、学生アンケートや授業中の状況を見学して環境の整備を図った。B:コンピュータリテラシー教育：教員、職員、IT 企業が連携して、コンピュータリテラシー教育を行った。C:授業の進め方と教材改善：授業 1 時間毎に集計したア
ンケート結果を 3 連携大学の教職員および歯科医師会に公開し、ディスカッションを重ねて、「事前学習、プレテスト、リソース授業、ポストテスト、復習用課題」という授業の流れと学生アンケートや正答率を参考に IT 教材の改善を図っている。

自己評価
5 点／5 点4

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

３．各連携校の教育改革の進展（取組の連携校数×０．５ページ以内）※本取組の影響により、個々の連携校においてどのような教育改革の進展がみられるか、具体的に説明してください。
昭和大学：以前より、e-ラーニング、VP、電子ポートフォリオを活用していたが、本事業への参画により、IT を活用した授業が広く全教員に周知された。また IT を活用した授業が増えることで、学内の IT
環境が改善し、現在歯学部が使用する全教室で e-ラーニングのみならず VP やビデオ視聴ができるようになった。学生は IT を活用した授業が増えることで、e-ラーニングや VP の操作に慣れ、コンピュータ
リテラシー能力が向上し、授業に積極的に取り組むことができるようになった。電子ポートフォリオを活用した授業が増えたことで、授業前に目標を立てて、授業が終わった後にふりかえり、成長に活かすという態度を多くの学生が身につけた。また今修得している内容が歯科医師としての将来にどのように関連するかを考え、長期的な目標を持てるようになったことが電子ポートフォリオの記述からわかる。
さらに教員が学生にフィードバックを返す機会が増えることによって、学生の学びの様子を知る機会が増えた。また教員が学生の正答率などを把握して授業を進めることができるようになったために、いわゆる「教授錯覚」が減り、学生の理解度に応じた授業を行う事ができるようになった。また IT を活用したすべての授業で毎時間アンケートを実施することにより、教員も教材、授業の進め方などをふりかえ
り授業改善に真剣に取り組むようになった。平成 26 年 12 月に教授会メンバーを対象に本取組で実施している IT を活用した模擬授業を行った。教授自らが能動型、双方向型の反転授業を学生として経験し、大部分の教授がその教育効果を実感した。超高齢社会で活躍する歯科医師を養成するという共通の目標を共有することができ、「社会」「全身」を意識した歯学教育の基盤が構築されたと考える。IT を活用した授業の実践を希望する教員が増え、IT 教材作成を支援するために、以前行った IT 教材作成セミナ
ーをいつでも何回でも受講できるようにライブラリー化を図っている。また関連歯科医師会でも IT 教材
を生涯研修教材として活用したいという要望が出ており、解説ビデオもつけた e-ラーニング、VP 教材を作成することを 3 大学が連携して検討している。
北海道医療大学：本事業への参画により、これまでに高齢者歯科医学関連の教育において教育参画のほ
とんどなかった分野の教員が、同領域における取組をすることで、高齢者歯科医学への理解を持つことになり、特に専門基礎教育の教員がこの観点の視野を持ったことは極めて重要で、教育改革の原動力となったと考える。すなわち、解剖学、組織学、病理学等の教育を担当している教員が、臨床的な高齢者
歯科学領域の教育教材の作製に加わることで、教材自体の基礎的基盤が担保されるばかりではなく、教員自身が、臨床の現場で問題となる視点から基礎教育を考えることができるようになり、本事業における直接的な教育成果だけではなく、広く基礎教育の底上げにも大きく寄与していると考えられる。
本学においては、これまで高齢者歯科医学関係の授業設定のなかった 3 年生において、本プログラムに参画したことによって、授業が設定された。本学の教員だけでは成し遂げられない教材開発を、3 大学が連携することで充実した教材に仕上がり、臨床現場で働いている歯科医師会の先生方からのご意見も、的確に得られる本事業の特徴が教材開発に有効に機能しているものと考えられる。結果として、時代のニーズにこたえられる超高齢社会に対応した歯学教育の充実に大きく貢献したものと考える。
本学ではカリキュラムの関係で、4 年生には本プログラムの授業を設定できていないが、同授業を 5
年生に追加することで、学内の教育スタッフだけではなし得ない教育内容の提供につながっていると考える。特に、教材作りの基盤に IT を取り入れたことで、臨床で問題となる実際の症例を全員に教材として提供できることで、全員に等しく、典型的な問題を抱えた症例を経験させることができる。しかも、5

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

単なる実技講習的な内容だけではなく、理論的背景となるエビデンスも示しながらの教材は、個体差の大きな高齢者に対して、定性的な知識整理をさせられることは極めて意義深いものと考える。
岩手医科大学：本事業の導入により本格的な ICT 教育の導入が始まった。矢巾キャンパス、内丸キャン
パスいずれも ICT 環境は整っていたもののその活用は各教科担当教員の自主性に任されており、十分に活用されていなかった。本事業に多くの教員、職員が参画することにより、ICT を用いた教育の長所、短所を踏まえ、よりその特徴を活かした教育システムの必要性が広く認識された。また、各分野の教員が参画することにより分野間の連携が一層取られ、超高齢社会の歯科の役割について共通の認識が持てるようになった。さらに、平成 26 年度は本事業に伴う授業を 3 年生、4 年生と連続して実施することにより、いつでも、どこでも進行中の授業を確認できるほか、3 年生の内容を振り返ることができるなど教育のダイナミック性も学生に認知された。今後は、インフラを始めコンテンツのさらなる充実を図る
予定である。 本事業のテーマは「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」であるが、「超高齢社会に対応できる歯科医師の養成」はとりわけ高齢化が進む北東北地区にある医療系大学である本学が直面している喫緊の課題であり、真摯に取り組まなければならない課題である。本取組の導入により、3 年生からの継続した「超高齢社会に対応できる歯科医師の養成」を図ることができ、これまで実施してきた 5 年生における地域医療体験実習、介護体験実習、6 年における高次臨床実習をさらに充実したものにできると考えている。さらに本事業の取組により連携校との共通認識を共有でき、各大学の置かれた状況を相互理解し、連携校相互の充実、発展に寄与できると考えている。

自己評価
5 点／5 点6

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

４．本取組の成果の波及（1 ページ以内）※本取組の成果をどのように連携校以外の他大学等へ波及・還元させ、またどのような波及効果がみられるか、具体的に説明してください。
平成 26 年 2 月の合同シンポジウムの後、7 月に開催された歯科医学教育学会で本取組について 4 演題
発表し、国内外の参加者から様々な質問、意見をいただいた。本取組について、IT を活用した教育セン
ター会議の議事録や IT を活用した教育センターワークショップの報告書も HP で広く公開している。
平成 27 年度には公開シンポジウムを 2 回開催し、また歯科医学教育学会、医学教育学会、私立大学情報教育協会の教育の質的転換を目指す ICT 利用の実践事例でも取組の成果について周知を図る予定である。また、本取組の成果をまとめた冊子を作成し、全国 29 歯学部、歯科医師会などへの周知を図る予定である。平成 26 年 12 月に実施した IT を活用した模擬授業をビデオ撮影した物を DVD 化して、要望があれば送付することも検討している。
波及効果は以下の 6 つが考えられる。
1）IT 環境の整備：各大学での IT 環境整備を行った際にマニュアルを作成したので、他大学でも活用ができる。
2）コンピュータリテラシー教育：各大学で教育プログラムは実施されているが、具体的な学生への対応を文書化しており公開することができる。
3）能動的・双方向教育の推進：予習（事前学習課題:e-ラーニング）、授業開始時のプレテスト（eラーニング）、リソース授業(ビデオ、VP を活用)、授業終了前のポストテスト（e-ラーニング）、復習
課題（e-ラーニング）という流れで IT 教材を活用して授業を行う事で、予習をして問題意識をしっかり形成して授業に臨み、プレテストで授業のポイントを示し、正答率などを確認しながらリソース授業を行い、授業後に学生の習熟度をポストテストで確認して、授業中に修得できなかった内容は授業後に eラーニングの復習課題で学修するという授業の進め方は多くの大学で実践できると考える。
4）生涯学修教材：ステークホルダーである歯科医師会と協働して教材を作成しているが、卒前に用いた教材に解説の入ったビデオ教材を加える事で、日常臨床に活かすために歯科医師会が用いる生涯学修教材を作成することで、広く社会に還元できると考える。
5）臨地実習の充実：本事業で協働しているステークホルダーである歯科医師会は授業で学生が何をどのように学んでいるかを理解した上で、学んだ事を臨床現場でどのように活かすかを、地域の歯科診療所で学生を指導するという実習を必修で実施している。将来的には臨床研修までつなげて行く予定であるが、これは大学を超えた取組であり、広く北海道、東北、関東で実施しているために、さらに範囲を広げることは容易であると考える。
6）ふりかえり・自己評価：歯科医師は一人で診療をすることが多いが、ふりかえりの習慣をしっかり
卒前に身につければ、正しい自己評価をすることができ、生涯学修を行って自らを高める事ができる。
電子ポートフォリオを活用した教育も広めて行くことができると考える。

自己評価
4 点／5 点7

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

Ⅱ．ステークホルダーとの協働・評価＜各項目の説明文は消さないこと＞
1．ステークホルダーとの協働（1 ページ以内）※それぞれ連携の区分ごとに以下の観点により説明してください。
≪地域連携の取組≫学生を送り出す地域のステークホルダー（自治体、経済団体、企業、ＮＰＯ等）≪分野連携の取組≫専門分野や教育機能のステークホルダー（学協会、経済団体、職能団体等）とどのように課題の共有を行い、協働した取組を進めているかについて説明してください。また、ステークホルダーの満足度の向上や連携関係の強化等、本取組によるステークホルダーとの関係の変化について具体的に説明してください。
昭和大学：昭和大学では山梨県歯科医師会と教育についての協定を締結して、全寮生活をしている 1 年
生が歯科診療所で 1 日見学を行う実習を必修科目として実施している。学生の実習発表会に歯科医師会の先生に参加してもらい、歯科医師会の活動などについて講義もお願いしている。実習の説明会、反省会を定期的に開催して、学生教育についての意見交換を行っている。協定を締結した東京都の 5 歯科医師会を中心に、3 年生に対する「地域連携歯科医療実習」を本年度から必修化した。約 90 施設に協力していただき 2 日にわたり、1 施設 1 名の学生の指導をお願いした。実習説明会は全受け入れ施設から 90
名以上が参加し、報告会も 35 名が参加した。さらに歯科医師会との教育についての意見交換会を開催し、33 名が参加した。東京都歯科医師会会長にも 3 年生に対して、社会と歯科医療および歯科医師会の役割について授業をしてもらっている。学生の実習態度、身なり、服装などは歯科医師会の先生方に評価してもらっている。この地域連携歯科医療実習を一つの核として、学生を大学と地域の歯科医師会が一緒に手を組んで育てていくという気運が充実してきた。北海道医療大学：大学附属の医療機関だけの臨床実習では、どうしても専門的症例に偏りがちで、一般的な症例を通じて学修すべき、基本的な症例が不足しがちである。本事業参画後開業の先生方と情報交換する機会が増え、我々の教育に関する考え方を開業の先生方にもご理解いただき、学外臨床実習の意義や目的を十分にご理解いただける環境が整い一
昨年より札幌歯科医師会会員の先生方 15 名のご協力をいただき、臨床実習の一部を地域の歯科医療機関で実施した。実習に協力いただく先生方には教育関連ワークショップや FD 研修会に参加いただいたうえ
で、指導医としての役割を担っていただいている。また、地域歯科医師会の学術研修会等においても、本事業で取り上げているテーマでの講演依頼をいただき、本事業による連携強化が進んでいるものと考えられる。岩手医科大学：平成 26 年度は介護体験実習を 1 年生で 5 日間、5 年生で 2 日間盛岡市とその近郊の 17 介護施設で実施した。1 年生では施設における入所高齢者や看護/介護など他職種の指導のもと態度教育に重点を置いている。さらに 5 年生では、地域医療体験実習を岩手県内国保歯科診療所や秋田県 JA 病院の口腔センターなど 12 の施設で行い、地域における歯科診療所の役割を学ぶと共に訪問診
療、口腔保健活動、地域の歯科検診などを経験することにより高齢者の歯科医療に関わる機会を多く設けている。岩手県歯科医師会と連携のもと平成 26 年度は 2 年生で歯科専門体験実習を盛岡市およびその近郊の 22 開業歯科医院で 2 日間、さらに学内の基礎講座あるいは臨床診療科で 2 日間実施した。開業歯科医院での体験実習では医療人としての基本的な知識・態度を修得するととともに地域医療の歯科医院の果たす役割について学ぶことに主眼を置いている。本実習においても、在宅や老人施設への訪問歯科診療も経験する機会を設けてもらっている。

自己評価
5 点／5 点8

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

２．外部評価の実施・反映（1 ページ以内）※ステークホルダーと協働した外部評価について、どのように体制を構築し、実施しているか説明してください。また、その評価結果を踏まえどのように取組の改善に反映しているか、具体的に説明してください。
ステークホルダーである歯科医師会および各大学の本事業による教育プログラムに直接関係していないメンバー（教授）からなる到達度評価委員会を構成し、IT を活用した教育センター議事録、ワークシ
ョップ報告書などを用いて説明を行い、取組についての評価や意見をもらっている。最低年 2 回到達度
評価委員会を開催し意見を聴取している。
1．IT 環境の整備について：到達度評価委員会から IT 環境の大学間の違いはないのか指摘を受け、学務課が IT 企業の支援を受けて、学生アンケートや授業中の状況を見学して環境の整備を図った。初回の授業は、学生側、教員側の不慣れもあり、ネット環境にトラブルがみられ、十分な評価を得られなかった。しかし、回を重ねるにつれて学生、教員もスムーズに入れるようになった。現在は e-ラーニング
や VP などの IT 教材を各大学で実施する際の問題は初年度に比べかなり改善している。2．コンピュータ
リテラシー教育について：到達度評価委員会から学生のコンピュータリテラシー能力に大きな差がある
ことが IT を活用した授業に影響するのではないかという意見をいただいた。オリエンテーションとトラ
イアルを設定したものの、PC の設定、操作に慣れるまでには時間がかかるようであった。教員、職員、IT 企業が連携して、学生の能力差を考慮した対応マニュアルを作成しコンピュータリテラシー教育を行った。現在コンピュータリテラシー能力は向上していることはアンケート結果からも読み取れる。3．授業の進め方について：IT の熟練度が学生により異なり、授業時間内での進行度に差がでるとの意見もあった。授業の進め方も 3 連携大学で統一した方が本取組による教育効果が高くなるのではないかという意見をいただき、南カリフォルニア大学のクラーク教授とマリガン教授を招聘し、IT 教材を活用した反
転授業について講演会を開催した。これを基に事前学習、授業前のプレテスト、リソース授業、ポスト
テスト、授業後の復習課題という流れが確立した。授業終了後も学生の能力に応じて学修ができる時間を設ける必要がある。さらに、授業での時間的余裕を作るために事前学習は講義時間でなく、予習の形で取り入れるが、学生の負担も考慮する必要があるなどの意見をいただき検討を続けているが、前項でも示したように教育効果は上がっている。4．教材改善について：授業 1 時間毎に集計したアンケート結果を 3 連携大学の教職員および歯科医師会に公開し、ディスカッションを重ねて、IT 教材の改善を図っている。最初は「e-ラーニングの設問は解答しやすかった」と「e-ラーニングの操作は容易であった」の評価が比較的低かったがアンケート結果は年々改善が見られている。「設問の解答」については語彙記入型設問については同意語でも不正解となることから学生にとってはフラストレーションとなるようであった。正誤判定の精度を高めると同時にさらに学生の興味を沸かせる意味でも国家試験問題や選択型の設問を増やすように検討を行っている。VP 教材に関しては会話が通じない、字が小さい、動作が悪かったなどの批判があった。VP についても今後とも問答設定を充実するようその都度改善に取り組んでいる。5．教育効果について：最終的な教育効果を測定する際には、直接本取組に関与していない到達度
評価委員会が試験問題を作成し実施するという案も提案され、現在平成 27 年度 5 年生への実施を検討し
ている。

自己評価
4 点／5 点9

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

Ⅲ．取組の実施体制・継続発展＜各項目の説明文は消さないこと＞
1．マネジメント体制の構築（取組の連携校数×０．５ページ以内）※代表校・連携校各校における学長（校長）を中心としたマネジメント体制と、本取組の代表校・連携校間の役割分担、教職員の配置等について、具体的に説明してください。
＜マネジメント体制＞本取組は申請書作成段階から、3 連携大学の学長・歯学部長の下に「IT を活用した教育センター」を組織化し、調書に従って事業を進めている。年に 12 回 IT を活用した教育センタ
ー会議を開催、また年に 2 回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催しているが、「IT を活用した教育センター会議議事録」と「IT を活用した教育センターのワークショップ報告書」は 3 連携大学の学長、学部長に送り、意見を聴取している。昭和大学では学長、学部長、学生部長、教育委員長、教育推進室長、学事部長が出席する「学務委員会」で事業の進捗を報告し、必要に応じて意見をもらっている。
＜代表校・連携校間の役割分担と教職員の配置＞IT を活用した教育センターを代表校に置き、教育センター内に実務責任者（代表校の教授と教育センター事務担当者）を配置している。本プロジェクトの内容を４つのワーキンググループに分けて、各ワーキンググループに責任者を置いている。4 つのワー
キンググループの内、2 グループの責任者は代表校の教授、他の 2 グループは連携校の教授としている。
IT を活用した教育センターは実務責任者と 4 つのワーキンググループの責任者、3 連携大学の事務担当
者、IT 企業の担当者、教育センター事務担当者から構成され、月例会議を開催し、本プロジェクトを推進している。教育プログラム検討委員会、到達度評価委員会も代表校と連携校の 3 校の教員、事務員と歯科医師会のメンバーで構成され、すべての委員会が 3 校の協議と合意の上で進められるような組織と運営をおこなっている。

自己評価
5 点／5 点10

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

２．支援期間終了後の継続・発展のための取組（1 ページ以内）※支援期間終了後の計画として、・教職員を配置及び養成（本事業で培ったノウハウや専門性を既存の教職員に引き継ぐ）する計画
・資金の配分計画
・共同課程の設置や組織の再編など本取組を通して大学間連携のメリットを活かした今後の発展計画について、それぞれどのように着手しているかを具体的に説明してください。
e-ラーニング、VP、電子ポートフォリオなど IT 教材の運用については、各大学の事務職員ができるよ
うにマニュアルを作成しており、誰にでも引き継ぎができるような体制を準備している。また不測の事態が起きた場合には、IT 企業に支援してもらえるような大学予算の確保をお願いしている。
e-ラーニング教材の作成を 3 連携大学の教員ができるようにするために、すでに 2 回 e-ラーニング教
材作成セミナーを実施し、セミナーで行った内容をライブラリー化して受講していない教員が受講できるようにしている。
IT を活用した授業をなるべく多くの教員が実施できるようにするために、平成 26 年 12 月に昭和大学教授会のメンバーを対象に「IT を活用した模擬授業」を実施した。その様子をビデオ撮影し、教授会以外のメンバーや連携大学でも FD を実施できるように準備をした。
Step1（3 年生）、Step2（4 年生）については、すでに必修授業化は完了している。これから Step3（5年生）のプログラムについても、共有し永続化できるように準備を行っている。3 大学共通の習熟度評
価試験の実施も計画しており、習熟度の評価結果に応じて教育プログラムと教材を改良していく予定である。
本取組で開発した IT 教材をさらに発展させて、ステークホルダーと協働で活用する生涯学修教材を開発する予定である。この活動を通じて、さらに関連する大学および歯科医師会を増やしていく予定である。

自己評価
5 点／5 点11

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

Ⅳ．補助金の執行状況＜a・b の説明文は消さないこと＞
1．平成２４年度の実施状況（２ページ以内）
a.事業実施計画（平成２４年度交付申請書「本年度の補助事業実施計画」より転載）①10 月に昭和大学、北海道医療大学、岩手医科大学の 3 つの連携大学とステークホルダー（歯科医師会）が連携し、IT を活用した教育センターを設立する。
②10 月に教育センターを設立後、教育センター内に教育プログラム検討委員会と到達度評価
委員会を設立する。これらの委員会はそれぞれ月例、年 3 回開催し、連携大学・ステーク
ホルダー（歯科医師会）が参加する。
③11 月に昭和大学で第 1 回の IT を活用した教育センターのワークショップを開催する。ワークショップには、連携大学・ステークホルダー（歯科医師会）が参加する。
④11 月から電子ポートフォリオシステムの活用を可及的に 1 年次から 6 年次学生に開始する
ための準備を開始する。
⑤３月に連携校と歯科医師会で第 2 回のワークショップを開催する。

⑥ ワ ー ク シ ョ ッ プ の 成果 と 教 育 プ ロ グ ラ ム 検討 委 員 会 お よ び 到 達 度評 価 委 員 会 の 議 事録を報告書として作成する。
b.補助対象経費別内訳表（平成２４年度実績報告書「費目別収支決算書の「補助事業に要した補助対象経費の額等」」及び「補助対象経費別内訳対比表の「実支出額」」より転載）
経費区分

金額（円）

実支出額

物品費

7,980,402 円【設備備品費】 2,790,785 円（うち昭和大学）
IT 教材用サーバー 1 式 1,883,585 円
細菌カウンタ本体（DU-AAO1NP-H） 907,200 円【消耗品費】 5,189,617 円（うち昭和大学）
IT アプリケーション等

2,762,744 円

ワークショップ用消耗品

57,317 円（うち岩手医科大学）
デスクトップＰＣ等

1,380,435 円（うち北海道医療大学）
デスクトップＰＣ等
人件費・謝金4,466,013 円

989,121 円【人件費】 3,464,853 円（うち昭和大学）
教育センター事務職員

2,964,109 円

IT 教材実施補助ｴﾝｼﾞﾆｱ

500,744 円【謝金】 1,001,160 円（うち昭和大学）
ワークショップ参加への謝金（タスクフォース）（11月・3 月）

111,240 円(2 回分)×5 人＝ 556,200 円（うち岩手医科大学）
ワークショップ参加への謝金（タスクフォース）（1112

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2月・3 月）

111,240 円(2 回分)×2 人＝ 222,480 円（うち北海道医療大学）
ワークショップ参加への謝金（タスクフォース）（11月・3 月）
旅費

2,314,484 円

111,240 円(2 回分)×2 人＝ 222,480 円【旅費】 2,314,484 円（うち昭和大学）
ワークショップ（2 回）への出席に対する交通費(タスクフォース) 3,880 円（うち岩手医科大学）
ワークショップ参加旅費（18 名）（東京：昭和大学）
828,854 円（うち北海道医療大学）
ワークショップ参加旅費（21 名）（東京：昭和大学）
1,481,750 円

その他

22,535,221 円【外注費】 13,964,674 円（うち昭和大学）
電子ポートフォリオシステム新機能開発費等
6,879,154 円
VP システムを含む IT 教育システム開発業務
7,085,520 円【印刷製本費】 745,547 円（うち昭和大学）
ワークショップ資料コピー料等【会議費】

745,547 円

126,738 円（うち昭和大学）
ワークショップ開催時飲食代（外部者参加）
126,738 円【通信運搬費】

56,995 円（うち昭和大学）
ネットワーク通信料

14,385 円

会議、連絡文書、報告書等送料

42,610 円【その他(諸経費）】 7,641,267 円（うち昭和大学）
ホームページ製作費用

903,000 円

IT 教材改良経費（VP＋e-learning＋電子ポートフォリオ改
良整備）6,738,267 円
合 計

37,296,120 円

13第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

２．平成２５年度の実施状況（２ページ以内）
a.事業実施計画（平成２５年度交付申請書「本年度の補助事業実施計画」より転載）①4 月から 1）口腔乾燥症、2）基礎疾患を有する患者の歯科診療、3）地域における歯科医療について、
昨年度連携して開発した教材の IT 化を始める。
②4 月から 3 連携大学で電子ポートフォリオシステムの活用を開始する。
③4 月から昭和大学 4 年生の 9 月に実施されるユニット「チーム医療と口腔医学 II」で用いる教材を検討する。
④6 月に米国 USC における IT 教材を活用した大学院教育を視察し、11 月に USC のクラーク教授に国内での講演を依頼する。
⑤6 月に岩手医科大学で IT 教材を用いた授業を実施する。
⑥8 月にステークホルダー（歯科医師会）の協力を得て、3 年生に対して選択実習として地域医療実習を実施する。
⑦9 月に昭和大学 3 年生のユニット「チーム医療と口腔医学 I」の授業を実施する。
⑧11 月に連携校とステークホルダー（歯科医師会）が第 3 回のワークショップを開催して、実施した教育の評価をし，改善策を検討する。また、ワークショップ開催時に USC クラーク教授に「IT 教材を活用した大学院教育」について講演を依頼する。
⑨3 月に連携校とステークホルダー（歯科医師会）が第 4 回のワークショップを開催する。
⑩ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。

b.補助対象経費別内訳表（平成２５年度実績報告書「費目別収支決算書の「補助事業に要した補助対象経費の額等」」及び「補助対象経費別内訳対比表の「実支出額」」より転載）
経費区分

金額（円）

実支出額

物品費

189,592 円【消耗品費】 189,592 円（うち昭和大学）事業に係る消耗品（事務用品等）

人件費

9,166,249 円

189,592 円【人件費】 7,469,000 円（うち昭和大学）
教育センター派遣職員

7,215,058 円

IT 教材実施補助エンジニア派遣職員

253,942 円【謝金】 1,697,249 円（うち昭和大学）
5/1 学部連携ＰＢＬチュートリアルトライアル参加謝金（9名）等

424,480 円

1/20「VP は学生の臨床推論能力をどのように向上させるのか？」講演謝金（Glenn Clark）等 125,658 円
IT を活用した教育センターワークショップ」謝金
55,685 円×12 名＝668,220 円
第 3 回「IT を活用した教育センターワークショップ」講演時通訳および講演資料翻訳に対する謝金等

14第28回ITを活用した教育センター会議 資料233,411 円（うち岩手医科大学）
ワークショップ参加への謝金（タスクフォース）（11月・3 月）

111,240 円(2 回分)×2 人＝ 222,740 円（うち北海道医療大学）
ワークショップ参加への謝金（タスクフォース）（11月・3 月）

旅費

2,654,719 円

111,240 円(2 回分)×2 人＝ 222,740 円【旅費】 2,654,719 円（うち昭和大学）
IT を活用した教育センターワークショップ学外者交通費（12 名） 7,480 円
6/19～6/21USC 大学大学院教育視察旅費（米国：片岡竜太） 203,192 円
学部連携ＰＢＬチュートリアルトライアル参加交通費等
38,820 円（うち岩手医科大学）
ワークショップ参加旅費（18 名）（東京：昭和大学）
942,867 円（うち北海道医療大学）
ワークショップ参加旅費（21 名）（東京：昭和大学）
1,462,360 円

その他

4,068,992 円【印刷製本費】 754,070 円（うち昭和大学）
ワークショップ資料印刷等 142,670 円
報告書等印刷 611,400 円【通信運搬費】 18,875 円（うち昭和大学）
会議、連絡文書、報告書等送料

18,875 円【会議費】 123,356 円（うち昭和大学）
IT を活用した教育センターワークショップ」昼食代 （外部者参加）等 123,356 円【その他（諸経費）】 3,172,691 円（うち昭和大学）
ホームページメンテナンス費用等
ＩＴ授業運用支援費等
ＩＴ教材作成費等

合計

16,079,552 円

15392,196 円

1,115,405 円

1,665,090 円

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

３．平成２６年度の実施予定（２ページ以内）
a.事業実施計画（平成２６年度交付申請書「本年度の補助事業実施計画」より転載）①前年度に継続して 3 年生に対する IT 教材（基礎知識の修得を目的とした e ラーニング）・4
年生に対する IT 教材（コミュニケーションや臨床推論能力の修得を目的とした e-ラーニン
グと VP）の改良に各ワーキンググループで取り組む。
②前年度に継続して歯科医師会との連携により地域連携歯科医療実習（昭和大学 3 年生）の必修化を行う。
③前年度に継続して、IT 教材を活用した教育効果が高い授業運営方法を検討する。
④授業前（5 月・11 月）に上級学生によるＰＢＬトライアルを実施する。
⑤6 月に第 5 回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催し、3 年生、4 年生に対して実施する IT 教材の最終確認を行い、IT 化を業者に依頼する。
⑥7 月に本取組を歯科医学教育学会で発表する。
⑦9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3・4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施する。
⑧11 月に第 6 回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催する。
⑨教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会を定期的に開催する。これらの委員会は、連携大学・ステークホルダー（歯科医師会）が参加する。
⑩ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。

16

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

４．平成２７年度の実施予定（２ページ以内）
a.事業実施計画（平成２６年度補助金調書「1５．参考資料」より転載）①6 月 5 年次学生に臨床実習に則した VP システムを実施する。
②7 月 臨床における「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」を評価して、これらの能力を習得したかどうかを確認し、臨床実習と並行して、仮想患者教育システム（ＶＰ）、
電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステムを用いて、さらなる能力の向上を図る。
③7 月 電子ポートフォリオ、仮想患者教育システム（ＶＰ）、ｅラーニングシステムなどの IT を活用した教育の提案とその教育効果を歯科医学教育学会などでシンポジウムを開催し、広く公開する。
④3 月 仮想患者教育システム（ＶＰ）、ｅラーニングシステム、電子ポートフォリオにおける得点と臨
床実習における評価との関連を評価する。
⑤3 月 連携校と歯科医師会でワークショップを開催し、仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステムの教材、評価方法、実施方法を検討する。
⑥3 月 海外大学歯学アドバイサリーボードによる評価、フィードバックを受ける。
⑦3 月 ワークショップの結果、海外アドバイサリーボードによる評価などの報告書を作成する。

17

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

５．平成２８年度の実施予定（２ページ以内）
a.事業実施計画（平成２６年度補助金調書「1５．参考資料」より転載）①5 月 臨床実習終了後の 6 年次学生の「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」を仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニ
ングシステムで評価する。
②7 月 臨床実習終了後の６年次学生の「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」の到達度を評価し、本教育プログラムの教育効果を検討する。
③10 月

仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステ
ムの完成

④11 月

仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステ
ムを活用した口腔医学教育プログラムの完成⑤12 月

仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステ
ムを活用した口腔医学に必要な「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」の評価システムの完成。

⑥2 月 e ラーニングシステム、仮想患者教育システム（VP）、電子ポートフォリオシステムを活用したより妥当性、特異性、効率性が高い評価方法の開発と教育プログラムの修正を行い、その結果を報告書、論文にまとめ、広く公開する。
⑦3 月 連携校の拡大とステークホルダーの拡大をはかり、本取組を全国規模にする基盤を構築
し、本取組の永続化を図る。

18

第28回ITを活用した教育センター会議 資料219

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

平成26年度ITを活⽤した授業スケジュール

I. STEP1（基礎知識の修得）
1.岩⼿医科⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画: 「社会と⻭科医療・チーム医療（⼤学間連携IT教育）（３年）
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇
平成26年
9⽉22⽇(⽉)

時限 学習項⽬

4

オリエンテーション

1. 三⼤学連携IT教育で学ぶ⽬標を説明する。

三⼤学連携IT教育の⽬的、使⽤設

3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

備について理解する。

2. PCを⽤いて必要な情報を得る。

トライアル
授業2

平成26年
10⽉2⽇(⽊)

1

三⼤学連携IT教育システムについて習熟する。
⾼齢社会と⻭科医療１

授業3

平成26年
10⽉2⽇(⽊)

2

到達⽬標

⽇本の将来⼈⼝推計等から今後の⽇本の医療・⻭科医療体系を考
る。

担当

WG

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

1. ITシステムに接続できる。
2. ITシステムを利⽤できる。
3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

4. ITシステムのトラブルに対処する。
5. ITシステムの使⽤規約を遵守する。
1. ⾼齢化社会について説明する。
2. ⾼齢化社会と⻭科医療について概説する。
3. ⾼齢者に多く⾒られる基礎疾患について列挙する。

岸光男 准教授（予防⻭科学分野）

4

⾼齢化会とチーム医療１
授業4

平成26年
10⽉3⽇(⾦)

1

脳梗塞を合併した⻭科患者を通し1. 脳梗塞発症から症状の回復までの⼀連の医療体制を概説する。

藤村朗 教授（機能形態学分野）て医療・⻭科医療の仕組みと連携

2. 医療・⻭科医療の連携と病院におけるチーム医療の基本を説明する。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

を学ぶ。

授業5

平成26年
10⽉3⽇(⾦)⾼齢社会とチーム医療２2

脳梗塞を合併した⻭科患者を通して⻭科が担う役割を学ぶ。
⾼齢社会と⻭科医療2

授業6

平成26年
10⽉27⽇(⽉)

1

⾼齢者の⾝体的、⼼理的特徴を理解し、医療⾯接時の注意点について学ぶ。
⾼齢者の⼝腔疾患

授業7

平成26年
10⽉28⽇(⽕)

1

⾼齢者に多く⾒られる⼝腔疾患（特に⼝腔乾燥症）について学ぶ。
⾼齢者の⼝腔疾患

授業8

平成26年
10⽉28⽇(⽕)

2

⾼齢者に多く⾒られる⼝腔疾患3

⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
１．唾液について概説できる。

藤村 朗教授（機能形態学分野）

２．⼝腔乾燥症の成因を列挙できる。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

３．⼝腔乾燥症による影響を列挙できる。
1.医療⾯接の⽬的と⽅法を説明する。
2.主訴、既往歴、現病歴の定義を説明する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

3.医療情報の収集法を説明する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講4.基礎疾患を有する⾼齢者での医療⾯接での注意点を列挙する。

座）

4

5.SOAPについて説明する。
1. 唾液の分泌に影響を与える因⼦について説明する。
2. ⼝腔乾燥症の⼝腔内所⾒について説明する。
3. ⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明する。

⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）
熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)

1

1. ⼝腔内環境・機能検査として、唾液分泌能測定、⼝腔乾燥度測定、
細菌数測定、嚥下機能測定、および咬合⼒測定を実施する。

熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)
⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）

1

到達⽬標

担当

WG

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要かについての社会背景が説明できる。

草野 薫 講師（顎顔⾯⼝腔外科学分野）

2（特に⼝腔乾燥症）の⼝腔審査法

2. 検査の結果を評価する。

と検査について学ぶ。

3. 異常の原因や原疾患を概説する。

2.北海道医療⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画:リハビリテーション科学概論
期間・内容

授業（回）
（80分）

授業1

授業2

授業3

授業4

授業5

年⽉⽇
平成26年
4⽉10⽇(⽊)
平成26年
7⽉10⽇(⽊)
平成26年
7⽉17⽇（⽊）
平成26年
7⽉24⽇（⽊）
平成26年
8⽉21⽇（⽊）

時限 学習項⽬
2

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要か

1. 超⾼齢社会について説明できる。
2

超⾼齢社会と⻭科医療

2. 超⾼齢社会と⻭科医療について概説できる。
3. ⾼齢者に多く⾒られる基礎疾患について列挙できる。

2

超⾼齢社会とチーム医療①2

⼝腔乾燥症と疾患

2

超⾼齢社会とチーム医療②

⾼齢者の⼼⾝の特徴を概説できる。

千葉 逸朗 教授（保健衛⽣学）
⼊江 ⼀元 教授（組織学）
越野寿 教授（咬合再建補綴学）

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

1. 唾液の分泌に影響を与える因⼦について説明できる。

安彦 善裕 教授 （臨床⼝腔病理学）

2. ⼝腔乾燥症の⼝腔内所⾒について説明できる。

⻑澤 敏⾏ 准教授(個体差健康科学研究3. ⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明できる

所)

⾼齢者の疾患と死因の特徴について概説できる。

20

越野寿 教授（咬合再建補綴学）

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

3
4
1
4

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2
3.昭和⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画
ヒトの病気
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇
平成26年
4⽉16⽇(⽔）

時限 学習項⽬

3

学習内容

⻭科診療中の全⾝管理と救急医療

1. 術中の全⾝管理について説明できる。
2. ⻭科診療中の医療安全と救急対応について説明できる。

飯島

担当

WG

毅彦 教授（⻭科⿇酔科学）

2

担当

WG

チーム医療と⼝腔医学Ⅰ
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

授業2

授業3

授業4

授業5

年⽉⽇

平成26年
9⽉16⽇(⽕)

平成26年
9⽉30⽇(⽕)

平成26年

時限 学習項⽬
1

授業7

授業8

⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計から今後の⽇本の社会と医療を考える。
全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要

⾼齢者の⾝体的、⼼理学的特徴と⾼頻度に⾒られる基礎疾患と⼝腔疾患か？

を学ぶ。ビデオを通じて、⻭科診療と全⾝状態との関連について考え

2

1

2

る。

脳梗塞を発症した患者から、医療

脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、⾃宅療養中の患者の⻭科受診を通しのて、医療・⻭科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メ

仕組みを学ぶンバーと役割）および⻭科が担う⼝腔のケアの⽬的を学ぶ。

3

10⽉7⽇(⽕)

授業9患を有する患者のシナリオを⽤いてSmall Group Discussionにより唾液

⼝腔乾燥症と疾患②
2

ソース講義により唾液・唾液分泌における基本的事項の確認、基礎疾患と唾液分泌障害の関連性について理解する。⼝腔乾燥症の患者に対する

1

10⽉14⽇(⽕)

4
弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

4
1
美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

1
1
美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

1
美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

⼝腔診察・検査実習と疾患
23

⼝腔ケアについて学ぶ。

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、⼝腔乾燥度、細菌数、嚥下機

授業10

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

グループで課題に対する説明を考え発表する。発表後、e-learningとリ

1

平成26年

3

分泌に影響を与える因⼦とそのメカニズムについて学習する。

4

平成26年

⽚岡 ⻯太 教授（⻭学教育学）

唾液・唾液分泌機能について、基本的事項をe-learningで学ぶ。基礎疾⼝腔乾燥症と疾患①

9⽉30⽇(⽕)
授業6

学習内容

能、および咬合⼒の測定を学⽣相互で実施し、結果をカルテに記⼊する。異常値が得られた場合、原因や原疾患についてe-learningで学ぶ。
これらの検査を活⽤したD5病棟実習についてリソース講義で学ぶ。

⽥中 準⼀ 助教（⼝腔病理学）
井上 富雄教 授（⼝腔⽣理学）
中村 史朗 講師（⼝腔⽣理学）
望⽉ ⽂⼦ 助教（⼝腔⽣理学）
桑⽥ 啓貴 教授（⼝腔微⽣）
森崎 弘史 講師（⼝腔微⽣）

21

1〜4

1〜4

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

平成26年度 ITを活⽤した授業スケジュール

Ⅱ. STEP2（臨床推論能⼒の養成）

岩⼿医科⼤学⻭学部4年⽣に対する授業計画:「社会と⻭科医療・チーム医療（⼤学間連携IT教育）（4年）
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇
平成26年
9⽉12⽇(⾦)

時限 学習項⽬

4

オリエンテーション

1. 三⼤学連携IT教育で学ぶ⽬標を説明する。

三⼤学連携IT教育の⽬的、使⽤設

2. PCを⽤いて必要な情報を得る。

備について理解する。

3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

トライアル
授業2

平成26年
9⽉30⽇(⽕)

4三⼤学連携IT教育システムについ
て
習熟する。

授業3

1
平成26年

授業4

2

3.⼝腔内科的疾患について概説する。

に必要かを理解する。

4.脳梗塞発症から症状の回復までの⼀連の医療体制を概説する。

⾼齢社会とチーム医療３
脳梗塞などの疾患を合併した⾼齢3者に対するチーム医療での⻭科の関わりについて学び、慢性期の⻭科医師の役割を理解する。

平成26年
10⽉8⽇(⽔)
授業6

⾼齢社会と⻭科医療１
4

⾼齢者で多く⾒られる基礎的疾患を理解し、⻭科治療時の注意点について学ぶ。

授業7

平成26年
10⽉10⽇(⾦)

4

授業8

10⽉14⽇(⽕)

4

授業10

平成26年
10⽉17⽇(⾦)

342.急性期のチーム医療体制を説明する。

藤村 朗 教授（機能形態学分野）

3.病院における急性期の医療・⻭科の連携医療を説明する。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
１.唾液について概説できる。

藤村 朗 教授（機能形態学分野）

２.⼝腔乾燥症の成因を列挙できる。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

1

３.⼝腔乾燥症による影響を列挙できる。
1.⾼齢者で多く⾒られる基礎疾患を列挙する。
2.糖尿病について説明する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

3.⾼⾎圧症について説明する。
4.糖尿病を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講座）

2

5.⾼⾎圧症を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

2.⼼房細動を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）を理解し、⻭科治療時の注意点に

3.抗凝固療法の適応について説明する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講座）

ついて学ぶ。

4.抗凝固療法中の⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

（特に⼝腔乾燥症）の⼝腔審査法

34.病院における急性期患者に対する⼝腔ケアの実施について説明する。

1.不整脈について説明する。

⾼齢者に多く⾒られる⼝腔疾患

2，3

1.脳卒中の急性期症状と全⾝および⼝腔の機能について説明する。

⾼齢者で多く⾒られる基礎的疾患と検査について学ぶ。

授業9

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

⾼齢社会と⻭科医療２

⾼齢者の⼝腔疾患1
平成26年

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

5. ITシステムの使⽤規約を遵守する。

2.基礎疾患を有する患者の⻭科診療時における注意点を挙げる。

科医師の役割を理解する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

4. ITシステムのトラブルに対処する。

当たり、全⾝的な知識がどのよう関わりについて学び、急性期の⻭

授業5

3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

1.⾼齢者に多く⾒られる基礎疾患を列挙する。

者に対するチーム医療での⻭科のWG

2. ITシステムを利⽤できる。

⾼齢社会でのチーム医療を⾏うに

脳梗塞などの疾患で⼊院した⾼齢担当

1. ITシステムに接続できる。

⾼齢社会とチーム医療１

⾼齢社会とチーム医療２

10⽉2⽇(⽊)

到達⽬標

2

1. ⼝腔乾燥を訴える患者の医療⾯接の要点を挙げる。
2. ⼝腔乾燥を訴える患者の鑑別診断をする。
3. ⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明する。
4. ⼝腔乾燥症の診断基準を挙げる。

熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)
⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）

1

5. ⼝腔乾燥症の治療法を説明する。
1. ⼝腔内環境・機能検査として、唾液分泌能測定、⼝腔乾燥度測定、細⾼齢者の⼝腔疾患２

菌数測定、嚥下機能測定、および咬合⼒測定を実施する。

岸 光男 准教授(予防⻭科学分野)

⼝腔乾燥症の⼝腔審査法と検査に

2. 検査の結果を評価する。

熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)ついて学ぶ。

3. 検査の結果を説明する。

⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）他

4. 検査結果から診断する。

1〜4
1〜4

北海道医療⼤学⻭学部5年⽣に対する授業計画 :⾼齢者⻭科学
期間・内容

授業（回）
（80分）
授業1
授業2
授業3
授業4

年⽉⽇

平成26年
7⽉11⽇(⾦)

平成26年
8⽉29⽇(⾦)
または9⽉5⽇(⾦)時限 学習項⽬
1
2
1
2

超⾼齢社会とチーム医療①
VP教材についてのオリエンテーション

到達⽬標
⾼齢者の⼼⾝の特徴を概説できる。
VP教材の使⽤⽅法について学ぶ。

担当
越野 寿 教授（咬合再建補綴学）
豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

4

越野 寿 教授（咬合再建補綴学）
豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に⾏う地域連携医療の越野 寿 教授（咬合再建補綴学）

役割（回復期）

実際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

22

WG

4
4

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

昭和⼤学⻭学部4年⽣に対する授業計画
期間・内容

授業（回）
（90分）

年⽉⽇

時限 学習項⽬

学習内容

WG

担当

オリエンテーション
授業0

平成26年
9⽉18⽇(⽊)

4※⼝腔科学の基礎と展開（⼝腔科学）
後半30分間で⾏う

授業1

平成26年

3

9⽉30⽇(⽕)
授業2

授業3,4

10⽉7⽇(⽕)

授業5

チーム医療と⼝腔内科

授業6⻭科教育推進室)⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)
医薬情報解析

本ユニットの⽬的を理解する。基礎疾患と⻭科診療との関連についてeラーニングなどで学ぶ。チーム医療を⾏うにあたり、⼝腔内科的な知識がどのように必要であるかを理解する
お薬⼿帳や医薬品添付⽂書から必要な情報を収集する。処⽅箋の書き⽅

加藤 裕久 教授 (薬学部

を学ぶ

学)

⼝腔乾燥を訴える患者に対する⼝腔乾燥を訴える患者の鑑別診断についてe-ラーニングで学ぶ。⼝腔乾美島 健⼆ 教授(⻭学部医療⾯接・⼝腔乾燥症の症状と診燥を訴える患者に対して医療⾯接で聞く内容について、VPやe-ラーニン

鎌⾕ 宇明 講師（⻭学部 顎顔⾯⼝腔外4断

グで学ぶ。⼝腔乾燥症の症状や診断について学ぶ。

科）

3

⼝腔乾燥症に対するケア

⼝腔乾燥が⾒られる患者に対する⼝腔のケアについて学ぶ。

弘中 祥司 教授 (⻭学部⼝腔衛⽣学)

3

⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)

23

⼝腔病理学)

1.⾼齢者で多く⾒られる基礎疾患を列挙する。
4

⾼齢社会と⻭科医療2.不整脈について説明する。
3.⼼房細動を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

授業7,8

平成26年
10⽉15⽇(⽔)

授業9
10⽉21⽇(⽕)

授業12
授業13
授業14

授業15

授業16

授業17,18

授業19,204

平成26年
10⽉28⽇(⽕)

平成26年
10⽉29⽇(⽔)

平成26年
11⽉5⽇(⽔)

平成26年11⽉12⽇(⽔)

平成26年
11⽉19⽇(⽔)

1

情報リテラシー

⻭科医療を⾏う際に必要な医学的情報を検索できる。

⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)

薬物に関する情報収集と処⽅箋のお薬⼿帳や医薬品添付⽂書から必要な情報を収集する。処⽅箋の書き⽅

加藤 裕久 教授 (薬学部

医薬情報解析

書き⽅

を学ぶ

学)

4

平成26年

授業11

1

3

3

授業10

2

書き⽅

平成26年
10⽉14⽇(⽕)⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部薬物に関する情報収集と処⽅箋の

4

平成26年

⻭科診療と全⾝疾患

VPの使い⽅を修得する

34

特別の配慮が必要な患者に対する
薬物治療
薬物の副作⽤とその予防策

⾼齢者、妊婦、⼩児と⻭科診療で遭遇する頻度が⾼い疾患の患者 (⾼⾎圧、不整脈、虚⾎性⼼疾患)、脳卒中、糖尿病、喘息、⾻粗鬆症など）に対する薬物治療について学ぶ。
薬物によって⽣じる代表的な副作⽤とその症状、治療、予防策を説明できる

学ぶ

薬の実際を学ぶ。

学)

代表的な疾患（循環器、脳⾎管障害）の診療ガイドラインと標準的な薬

加藤 裕久 教授 (薬学部

物治療を学ぶと同時に⻭科診療との関連を考える。

学)
⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部

中間試験

中間試験

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して⼊院中に⾏うチーム医療の実

役割（急性期）際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に⾏う地域連携医療の役割（回復期）

実際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

基礎疾患を有する患者・がん化学
療法、放射線治療中の患者に対す

43る⼝腔ケアを学ぶ

投与されている薬剤から患者の全⾝状態、⼝腔への影響を予測す

4

臨床薬学)

倉⽥ なおみ 教授 (薬学部43⼭元 俊憲 教授 (薬学部

医薬品と剤形の種類を学び嚥下障害や⼝腔乾燥を有する患者に対する服ＥＢＭと診療ガイドラインの活⽤

4

薬学教育推進室)

⾼齢者に対する服薬指導の実際を

3

3

⽊内 祐⼆ 教授 (薬学部

る。

地域医療薬
医薬情報解析

⻭科教育推進室)

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

3

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

4

学部連携病棟実習、地域連携⻭科医療実習に備えて、基礎疾患を有する
患者・がん化学療法、放射線治療中の患者の⼝腔内の症状とそれぞれに対応した⼝腔ケアの実際を学ぶ。

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）（旗の台5号館5階実習室を使⽤）
倉⽥ なおみ 教授 (薬学部
演習形式でお薬⼿帳を⾒て、患者の全⾝状態と⼝腔への影響を予測する

学)

⽅法を学ぶ。

⽊内 祐⼆ 教授 (薬学部
室)

23

地域医療薬
薬学教育推進第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

大学間連携事業で実施する授業におけるポートフォリオの活用について

１． ポートフォリオの教育的意義について
１）授業前に目標を設定し、授業後にふりかえりを行う習慣をつけさせることで、自己評価と能動学習ができる学生を育成する。
２）「超高齢社会に対応できる歯科医師」になるという目的に対して、Step1（3年生）、Step2(4年生)、Step3（5年生）で3年間にわたり学修を行うが、最終的な目標に向かって、学んだ事を常に活かしていくためにポートフォ
リオを活用する。
３）特に臨床において学ぶ際に、態度や技能も含む到達度の自己評価能力を養成する。

２． ポートフォリオの様式について
１）「目標書きだし」「ふりかえり」「成長報告書」に関しては、Step1（3年生）、Step2(4年生)、Step3（5年生）同じ用紙（ファイル）を用いて、容易に過去を振り返れるようにする。
２）授業に際しては「授業報告書」を同じテーマの一連の授業が終わった際に、学んだ事の要点を書く。
３）臨床実習に関しては、症例の概要、情報収集に際して留意したこと、実施した診療について、実施の際に留意したことを「臨床実習報告書」に 印象に残った経験を「SEA（有意事象分析）ふりかえりシート」に記入する。

３． ポートフォリオの運用について
１） 電子ポートフォリオを活用するかあるいはワードファイルを他の方法で提出する。

1
24

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

コース：口腔医学とチーム医療

目標書き出しシート

Step1（3年生）

番号

氏名

この授業における「自分の目標」 （ 先 ず は ど ん ど ん 書 き 出 し て く だ さ い ）「超高齢社会で活躍する歯科医師になるために何を学ぶべきか？」① できるようになりたいこと②知りたいことなど

今回の授業達成したい目標を 「 具 体 的 」 に 挙 げ て い き ま し ょ う 。

Step2 （4年生）
Step1 の授業で学んだ内容も振り返って、この授業における「自分の目標」を書き出してくださ い 。 「超高齢社会で活躍する歯科医師になるためにさらに何を学ぶべきか？」
今 回 の 授 業 で達 成 した い 目 標 を「 具 体 的 」 に 挙 げて い き ま し ょ う 。

Step3（5年生）
Step1､2 の授業で学んだ内容も振り返って、学んだ内容を臨床に応用する際の 「 自 分 の 目標」を書き出してください。

25
2

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

コース：口腔医学とチーム医療番号

氏名ふりかえりシート
Step1（3年生）
１．教育目標のうち達成できたもの①あなたは超高齢社会で活躍する歯科医師になるために、この授業を通じて何を学びまし２．改善すべきと考えること①あなたが今後の学習において、改善すべき点はどのような点ですか？

たか？

３．今の気持ち・感情

４．超高齢社会で活躍する歯科医師になるために、今後何を学ぶべきですか？

Step2（4年生）
１．教育目標のうち達成できたもの①あなたは超高齢社会で活躍する歯科医師になるために、この授業を通じて何を学びま

２．改善すべきと考えること①あなたが今後の学習において、改善すべき点はどのような点ですか？

したか？
３．今の気持ち・感情

４．超高齢社会で活躍する歯科医師になるために、今後何を学ぶべきですか？

Step3（5年生）
１．教育目標のうち達成できたもの①あなたは超高齢社会で活躍する歯科医

２．改善すべきと考えること①あなたが今後の学習において、改善すべき師になるために、この授業を通じて何を学びまし

点はどのような点ですか？

たか？

３．今の気持ち・感情

４．超高齢社会で活躍する歯科医師になるために、今後何を学ぶべきですか？

26
3

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

コース：口腔医学とチーム医療
番号

成長報告書

氏名

Step1 （3年生）
成長したことベスト３
１．
２．
３．
こ こ で 得 た こ と を 、 Step2（４年生） でどう活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で ・ 誰 にどのように・・・具 体 的 にイメージして書い て く だ さ い

教 員 か ら の コ メ ン ト（ サ イ ト か ら コ ピ ー し て く だ さ い ）印

Step2 （4年生）
成長したことベスト３
１．
２．
３．
こ こ で 得 た こ と を 、 Step3（5年生） でどう活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で ・ 誰 にどのように・・・具 体 的 にイメージして書い て く だ さ い

教 員 か ら の コ メ ン ト（ サ イ ト か ら コ ピ ー し て く だ さ い ）印

Step3 （5年生）
成長したことベスト３
１．
２．
３．
こ こ で 得 た こ と を ど う 活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で ・ 誰 にどのように・・・具 体 的 にイメージして書い て く だ さ い

教 員 か ら の コ メ ン ト（ サ イ ト か ら コ ピ ー し て く だ さ い ）印

274第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

コース：口腔医学とチーム医療

授業報告書
番号

Step1

氏名

「口腔乾燥症」患者の発症原因、口腔内症状、治療についてどのように理解したか？(WG1）

基礎疾患を有する高齢者に対して、歯科診療を行う際に配慮すべき事は何か？（WG2)

急性期・回復期のチーム医療についてどのように理解したか？（WG３）

1.

高齢者の心身の特徴および高齢者に多い疾患と死因 についてどのように理解したか？（WG4）

2. 基礎疾患を持つ高齢者の診療に際し地域連携医療を 担う歯科医師の役割について
どのように理解したか？（WG4）

Step2「口腔乾燥症」患者の発症原因、口腔内症状、治療についてどのように理解したか？(WG1）

基礎疾患を有する高齢者に対して、歯科診療を行う際に配慮すべき事は何か？（WG2)

急性期・回復期のチーム医療についてどのように理解したか？（WG３）

1.

高齢者の心身の特徴および高齢者に多い疾患と死因 についてどのように理解したか？（WG4）

2. 基礎疾患を持つ高齢者の診療に際し地域連携医療を 担う歯科医師の役割について
どのように理解したか？（WG4）28

5

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

コース：口腔医学とチーム医療臨床実習報告書
Step3(5年生)番号

氏名

１．症例の概要（年齢、性別、主訴、基礎疾患、服薬状況・・・・・）

２．情報の収集に際して留意したこと

３．実施した診療について

４．診療を実施するに際して留意したこと

296

第28回ITを活用した教育センター会議
資料2
別添資料2：電子ポートフォリオ案

Significant Event Analysis（SEA） （有意事象分析）① 意義深いイベントの描写（何が起こったのか）:② その出来事は自分にとってなぜ意義深いのか、どういう意味があるのか③ なぜその出来事が生じてしまったのか④ その出来事の中で、自分なりに上手く対処できたこと⑤ うまく対処できなかったこと⑥ どのように対処すれば良かったのか⑦ この出来事を体験して導かれた自分への教訓、次への行動指針

30

7第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

平成 26 年度 STEP1 (３年生 ) ３連携大学 IT 連携授業アンケート
学習項目 ： チーム医療と口腔医学Ⅰ
３大学平均

1. 今回の授業内容について理解しやすかった
北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

３大学平均

2. 今回の授業内容に興味や関心を持った
北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

3. 今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない4. 「事前学習」 は授業に興味を持ち、 理解するのに役立った
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

5. 今回の授業の e ‐ ラーニングの設問は解答しやすかった
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない31第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

３大学平均

6. 今回の授業の解答時間は十分であった
北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

7. 今回の授業で e‐ラーニング・VP とリソース講義の組み合わせは良かった
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

8. 今回の授業で重要な内容を 「まとめテスト」 で身についたかどうか確認できた。
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

9. 今回の授業で e ‐ ラーニングの操作は容易であった
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない10. 「復習課題」 があれば 「復習課題」 を使って復習したい
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない32第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

平成 26 年度 STEP２ (４年生 ) ３連携大学 IT 連携授業アンケート
学習項目 ： チーム医療と口腔医学Ⅱ
３大学平均

1. 今回の授業内容について理解しやすかった
北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

３大学平均

2. 今回の授業内容に興味や関心を持った
北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

3. 今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない4. 「事前学習」 は授業に興味を持ち、 理解するのに役立った
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない33第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

5. 今回の授業の e ‐ ラーニングの設問は解答しやすかった
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

３大学平均

6. 今回の授業の解答時間は十分であった
北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

7. 今回の授業で e‐ラーニング・VP とリソース講義の組み合わせは良かった
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

8. 今回の授業で重要な内容を 「まとめテスト」 で身についたかどうか確認できた。
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない34

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

9. 今回の授業で e ‐ ラーニング の操作は容易であった
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

10. VP を用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない

11. 「復習課題」 があれば 「復習課題」 を使って復習したい
北海道医療大学

岩手医科大学

３大学平均

昭和大学
とてもそう思う
そう思う
そう思わないまったくそう思わない35

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

同一問題の正答率の推移（2013年3年生・2014年4年生）
2013年 3年生60%

2014年 4年生→

75%

授業前・授業後の正答率の推移
授業前
42%

授業後

→

91%

平均正答率の推移
(%)

授業後

100

91

90
80

75

70
60

60

50

2013 D3

40

42

30

2014 D4

授業前

20
10
0

36

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2
ポートフォリオの記述内容の質的解析結果
テーマ

ポートフォリオの記述

注目

小計

今回、この実習を行うことで高齢化率、人口推計 高齢化率、人口推計から今後の日本から今後の日本のあり方を学ぶことができた。 のあり方を学んだ。

1

今後の日本の医療・歯科医療体系について知るこ 今後の日本の医療・歯科医療体系にとができた。
ついて知ることができた。

1

日本の医療の仕組みを学ぶことができた。

1

脳梗塞を発症した患者から、医療・歯科医療の仕 医療・歯科医療の仕組みと連携を学
組みと連携を学んだ。
んだ。

1

年齢別人口の推移などから何年後かの高齢者の数 年齢別人口の推移から何年後かの高今後の日本の医療・歯科医 を予想したり、そこからどんな問題があるかを考 齢者数を予想し、どんな問題が生じえたりできたことは非常に充実した学習になった るか考えた。
療を学んだ
と感じた。

1

講義を通して今後の日本の医療・歯科医療体系を 今後の日本の医療・歯科医療体系を考えることができた。
考えた。

1

講義において、日本の医療の仕組みや口腔症状と日本の医療の仕組みを学んだ
各種全身疾患との関係を学ぶことができた。

1

超高齢者社会の日本が今後向き合う問題を提示す 超高齢者社会の日本が今後向き合う
るだけでなく、対策まで考えるようにするべきだ 問題に対する対策まで考えるようにと感じた。
するべきだと感じた。

1

全体的な医療の仕組みはおおざっぱではあるが理 全体的な医療の仕組みは理解した。
解することができた。

1

さらに、地域社会医療の仕組みを理解した。

1

日本の医療の仕組みを学ぶことができた。

地域社会医療の仕組みを理解した,多職種との連携の重要性を理解することもでき
多職種との連携の重要性を理解した
地域医療と他職種連携につた。
いて学んだ。
チーム医療のなかでの歯科医師の役割はまだ経験 チーム医療のなかでの歯科医師の役不足だと感じた。
割はまだ経験不足だと感じた。
高齢者に多くみられる疾患を勉強できた
また、高齢者の身体的、精神的特徴を理解するこ 高齢者の身体的、精神的特徴を理解とができた。
した
高齢者に多くみられる基礎疾患につ
高齢者の身体的、精神的特 高齢者に多くみられる基礎疾患について知った。 いて知った。
徴と疾患を学んだ。
高齢者に多い口腔症状、全身疾患、そして唾液分 高齢者に多い口腔症状、全身疾患を泌機構との関連について学んだ。
学んだ
高齢者に多く見られる疾患を理解し高齢者に多く見られる疾患を理解することができた。
た。
高齢者に多くみられる疾患について勉強できた。

1

1
1

1

1

高齢者が増えるとどのような口腔の疾患が多くな 高齢者に多い口腔疾患を学んだ
るのか分かった。

1

歯科医として患者さんを全身からみ将来、歯科医として患者さんを全身からみられるられるために必要な知識を学ぶことために必要な知識を学ぶことができた。
ができた。

1

全身と歯科の関わりを理解する。

1

1

1
1
1

歯の治療のみならず、口腔ケアとそれを通して行 口腔ケアとそれを通して行われる全われる全身の管理も重要であると気付いた。
身の管理も重要であると気付いた

1

高齢者に多い口腔症状、全身疾患、そして唾液分 唾液分泌機構の関連について学ん泌機構との関連について学んだ。
だ。

1

全身と歯科の関わりを理解する。

1

全身と歯科の関わり, 理解する

37

5

1

口腔と関係のある全身疾患を理解し口腔と関係のある全身疾患を理解することができた
た。

高齢者と若者の口腔内環境や症状の違いを把握す 高齢者の口腔内環境や症状を把握することは出来た。
ることは出来た。
全身がわかる歯科医師がなぜ必要か
全身がわかる歯科医師がなぜ必要かはまだはっきはまだしっかりと理解できなかっりとわかることはできなかった。
た。
講義において、日本の医療の仕組みや口腔症状と 口腔症状と各種全身疾患との関係を
各種全身疾患との関係を学ぶことができた。
学んだ

3

1

1

たくさんの症例を見たり、病気を学ぶことで、今 全身と歯科とのかかわりに目をむけまではよく分からなかったことを学び、今のうち ることができた。
にも少しだけオーラルフィジシャンに近づけたよ
口腔と全身の関連を学んだ うに感じている。そして、今まで以上に全身と歯科とのかかわりに目をむけることができるようになったと思う。

91

脳卒中の症状と全身及び口腔の機能に対する影響 脳卒中の症状と全身及び口腔の機能を説明できるようになった。
に対する影響を説明できる

全身と歯科の関わりを理解する。

該当する記述数12

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

口腔乾燥症の全身への影響を勉強した。

1

口腔乾燥症は口腔病理での一つの疾患としてしか 口腔乾燥症について深く学んだ。実学習しておらず、今回はより深くこの疾患につい 際に現場で行われている検査を自分て学習することができた。
で体験できとてもよかった。
また実際に現場で行われている検査を自分で体験でき、とてもよかった。

1

口腔乾燥症を理解し、機能検査もできるようになった。

口腔乾燥症を理解し、機能検査もできた。

1

口腔乾燥症と全身疾患との関連性を理解すること 口腔乾燥症と全身疾患との関連性を
ができた。
理解した。

1

最後に、唾液分泌による身体的影響を理解するこ 唾液分泌の身体的影響を理解した。
とができた。

1

口腔乾燥症が引き起こす様々な症状について知る 口腔乾燥症が引き起こす様々な症状ことができた。
について学んだ。

1

口腔乾燥症の検査の方法を知ることができた。

口腔乾燥症の検査の方法を学んだ。

1

口腔乾燥症について学ぶことができた。

口腔乾燥症について学んだ。

1

口腔乾燥症による影響について勉強できた。

口腔乾燥症と全身との関連および検査方法を学んだ。

その他

15
口腔機能の検査を行うことで検査方法について理 口腔機能検査方法について理解を深解を深めることができた。
めた。

1

口腔乾燥症や誤嚥性肺炎に対して適切な介入方法 口腔乾燥症や誤嚥性肺炎に対して適を知り、また他学部にもアドバイスできる自信が 切な介入方法を知り、また他学部についたもアドバイスできる自信がついた

1

口腔乾燥症について口腔診察検査実特に口腔乾燥症について口腔診察検査実習から理習で理解を深めた。
解を深めることができた。

1

口腔乾燥症や唾液の分泌については概ね理解でき 口腔乾燥症や唾液の分泌についてはた。
概ね理解できた。

1

歯の治療のみならず、口腔ケアとそれを通して行 口腔ケアとそれを通して行われる全われる全身の管理も重要であると気付いた。
身の管理も重要であると気付いた。

1

口腔乾燥症について、疾患についてを学ぶ。

1

口腔乾燥症, 疾患について学ぶ

高齢者に見られる口腔症状, 口腔乾燥
E－ラーニングを使用した授業を受けることで、症, しっかりと学習した, 知識を身に高齢者に見られる口腔症状や、口腔乾燥症などに付けたついてしっかりと学習して、知識を身に付けるこ
とが出来た

1

事前課題を行ってから授業を受けた
事前課題は提出してから授業を受けたが、まだまが、統計やグラフの読み取り・分析
だ足りないと感じた。統計やグラフの読み取り・が浅いことが解説を聞いて分かっ分析が浅いことが授業の解説を聞いて分かった。
た。

1

38

1

第28回ITを活用した教育センター会議 資料2

仮想患者教育（VP）システムによる教育効果について
１．評価の対象とした症例について
１）オリエンテーションで使用した VP
症例名

患者名

主訴

基礎疾患

練習用症例

松本アズサ

奥歯がなくて噛みづらい

高血圧

２）授業で使用した VP
症例名

患者名

主訴

基礎疾患

授業 1

岩手一郎

臼歯部の動揺と咬合痛

高血圧、不整脈

授業 2

山田一郎

入れ歯が合わない

脳梗塞の回復期

２．医療面接における情報収集力
医療面接における質問内容

仮想患者教育（VP）システムと質問率（％）
松本アズサ（練習）

岩手一郎

山田一郎

血圧の確認

9

61

－

常用薬の確認175247

重篤な既往歴306480

他科への通院歴1151－

基礎疾患の発症時期

－

89

40

基礎疾患に対する服薬の確認

－

43

55

平均質問率（％）

17

60

56

平均質問率はオリエンテーションでは 17％であったが、授業においては約 60％に上昇していた。
３．今後の計画について
今後、症例ごとの質問内容のばらつきをなくし、情報収集のみでなく、必要な検査、診断を検討し、診断に基づいた治療計画を立案するような IT 教材（e-ラーニングと VP を組み合わせたもの）を Step3（5 年生）で実施する予定である。

39

第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

大学間連携事業で実施する授業におけるポートフォリオの活用について

１． ポートフォリオの教育的意義について
１）授業前に目標を設定し、授業後にふりかえりを行う習慣をつけさせることで、自己評価と能動学習ができる学生を育成する。
２）「超高齢社会に対応できる歯科医師」になるという目的に対して、Step1（3年生）、Step2(4年生)、Step3（5年生）で3年間にわたり学修を行うが、最終的な目標に向かって、学んだ事を常に活かしていくためにポートフォ
リオを活用する。
３）特に臨床において学ぶ際に、態度や技能も含む到達度の自己評価能力を養成する。

２． ポートフォリオの様式について
１）「目標書きだし」「ふりかえり」「成長報告書」に関しては、Step1（3年生）、Step2(4年生)、Step3（5年生）同じ用紙（ファイル）を用いて、容易に過去を振り返れるようにする。
２）授業に際しては「授業報告書」を同じテーマの一連の授業が終わった際に、学んだ事の要点を書く。
３）臨床実習に関しては、症例の概要、情報収集に際して留意したこと、実施した診療について、実施の際に留意したことを「臨床実習報告書」に 印象に残った経験を「SEA（有意事象分析）ふりかえりシート」に記入する。

３． ポートフォリオの運用について
１）

電子ポートフォリオを活用するかあるいはワードファイルを他の方法で提出する。

1

第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

コース：口腔医学とチーム医療

目標書き出しシート

Step1（3年生）

番号

氏名

この授業における「自分の目標」 （ 先 ず は ど ん ど ん 書 き 出 し て く だ さ い ）「超高齢社会で活躍する歯科医師になるために何を学ぶべきか？」① できるようになりたいこと②知りたいことなど

今回の授業達成したい目標を 「 具 体 的 」 に 挙 げ て い き ま し ょ う 。

Step2 （4年生）
Step1 の授業で学んだ内容も振り返って、この授業における「自分の目標」を書き出してくださ い 。 「超高齢社会で活躍する歯科医師になるためにさらに何を学ぶべきか？」
今 回 の 授 業 で達 成 した い 目 標 を「 具 体 的 」 に 挙 げて い き ま し ょ う 。

Step3（5年生）
Step1､2 の授業で学んだ内容も振り返って、学んだ内容を臨床に応用する際の「 自 分 の 目 標 」
を書き出してください。

2

第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

コース：口腔医学とチーム医療番号

氏名ふりかえりシート
Step1（3年生）
１．教育目標のうち達成できたもの

２．改善すべきと考えること①あなたが今後の学習において、改善すべ①あなたは超高齢社会で活躍する歯科医師

き点はどのような点ですか？

になる ために、この授業を通じて何を学びましたか？

３．今の気持ち・感情

４．超高齢社会で活躍する歯科医師になるた めに、今後何を学ぶべきですか？

Step2（4年生）
１．教育目標のうち達成できたもの

２．改善すべきと考えること①あなたが今後の学習において、改善すべき①あなたは超高齢社会で活躍する歯科医

点はどのような点ですか？

師にな るために、この授業を通じて何を学びましたか？
３．今の気持ち・感情

４．超高齢社会で活躍する歯科医師になるた めに、今後何を学ぶべきですか？

Step3（5年生）
１．教育目標のうち達成できたもの①あなたは超高齢社会で活躍する歯科医

２．改善すべきと考えること①あなたが今後の学習において、改善すべき師になるために、この授業を通じて何を学びまし

点はどのような点ですか？

たか？

３．今の気持ち・感情

４．超高齢社会で活躍する歯科医師になるた めに、今後何を学ぶべきですか？

3第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

コース：口腔医学とチーム医療
番号

成長報告書

氏名

Step1 （3年生）
成長したことベスト３
１．
２．
３．
こ こ で 得 た こ と を 、 Step2（４年生） でどう活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で ・ 誰 にどのように・・・具 体 的 にイメージして書い て く だ さ い

教 員 か ら の コ メ ン ト（ サ イ ト か ら コ ピ ー し て く だ さ い ）印

Step2 （4年生）
成長したことベスト３
１．
２．
３．
こ こ で 得 た こ と を 、 Step3（5年生） でどう活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で ・ 誰 にどのように・・・具 体 的 にイメージして書い て く だ さ い

教 員 か ら の コ メ ン ト（ サ イ ト か ら コ ピ ー し て く だ さ い ）印

Step3 （5年生）
成長したことベスト３
１．
２．
３．
こ こ で 得 た こ と を ど う 活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で ・ 誰 にどのように・・・具 体 的 にイメージして書い て く だ さ い

教 員 か ら の コ メ ン ト（ サ イ ト か ら コ ピ ー し て く だ さ い ）印

4

第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

コース：口腔医学とチーム医療

授業報告書
番号

Step1

氏名

「口腔乾燥症」患者の発症原因、口腔内症状、治療についてどのように理解したか？(WG1）

基礎疾患を有する高齢者に対して、歯科診療を行う際に配慮すべき事は何か？」（WG2)

急性期・回復期のチーム医療についてどのように理解したか？（WG３）

1.

高齢者の心身の特徴および高齢者に多い疾患と死因 についてどのように理解したか（WG4）

2. 基礎疾患を持つ高齢者の診療に際し地域連携医療を 担う歯科医師の役割についてどのように理解したか（WG4）

Step2「口腔乾燥症」患者の発症原因、口腔内症状、治療についてどのように理解したか？(WG1）

基礎疾患を有する高齢者に対して、歯科診療を行う際に配慮すべき事は何か？」（WG2)

急性期・回復期のチーム医療についてどのように理解したか？（WG３）

1.

高齢者の心身の特徴および高齢者に多い疾患と死因 についてどのように理解したか（WG4）

2. 基礎疾患を持つ高齢者の診療に際し地域連携医療を 担う歯科医師の役割についてどのように理解したか（WG4）5

第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

コース：口腔医学とチーム医療臨床実習報告書
番号

氏名

１．症例の概要（年齢、性別、主訴、基礎疾患、服薬状況・・・・・）

２．情報の収集に際して留意したこと

３．実施した診療について

４．診療を実施するに際して留意したこと

6第28回ITを活用した教育センター会議 資料3

Significant Event Analysis（SEA） （有意事象分析）① 意義深いイベントの描写（何が起こったのか）:② その出来事は自分にとってなぜ意義深いのか、どういう意味があるのか③ なぜその出来事が生じてしまったのか④ その出来事の中で、自分なりに上手く対処できたこと⑤ うまく対処できなかったこと⑥ どのように対処すれば良かったのか⑦ この出来事を体験して導かれた自分への教訓、次への行動指針

7

第28回ITを活用した教育センター会議 資料4

平成２７年度大学改革推進等補助金（大学改革推進事業）調書
本調書は、平成２７年度大学改革推進等補助金（大学改革推進事業）の交付（内定）を行うにあたり参考とするために提出していただ
くものであり、プログラムの申請書等における記載事項との整合性にも留意して記入してください。

１．大学等名／設置者名

昭和大学／学校法人 昭和大学

２．プログラム名

大学間連携共同教育推進事業

３．取組名称IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成

４．選定年度

平成２４年度５．事業推進代表者／
事業推進責任者（所属部局・職名・氏名）
事業推進代表者 学長 小 出 良 平
事業推進責任者 歯学部スペシャルニーズ口腔医学講座 歯学教育部門 教授 片 岡 竜 太

主担当（所属部局・職名・氏名）
財務部研究助成課 課長 大 矢 敦
TEL 03-3784-8019
FAX 03-3784-8012
E-Mail zaimu-n@ofc.showa-u.ac.jp
副担当（所属部局・職名・氏名）副担当
財務部研究助成課 係長 向 野 英 明
TEL 03-3784-8019
FAX 03-3784-8012
E-Mail zaimu-n@ofc.showa-u.ac.jp
７．選定取組の概要（４００字以内）
本事業は、超高齢社会の到来に備えて全身と関連づけて口腔を診ることができ、基礎疾患を有する患者の歯科治療を安全に行える歯科医師を養成するために、連携体制をとってきた北海道、北東北、関東の 3 大学と地域医療教育を担当する周辺歯科医師会が協働するものである。①臨床推論能力,②コミュニケーション能力,③自己評価能力を養成するために、まず基礎的な知識を e-ラーニングで身につけ、臨床推論能力、コミュニケーション能力を仮想患者教育システム（VP）で養成し、臨床における自己評価能力を電子ポートフォリオで養う IT を活用した歯学教育プログラムを構築するのが特徴である。各大学の授業カリキュラムに合わせて IT を用いて教育を実施し、その結果を共有することができ、ステークホルダーである歯科医師会も臨床現場で本当に活躍できる歯科医師を養成するために、歯学教育に対して具体的な提言をすることができることが特徴である。
【399 字】

６．事務担当者
代表校における主担当、副担当を必ず２名記載してください。

８．補助事業の目的・必要性（１）全体
本補助事業は超高齢社会の到来に対応できる歯科医師を養成する事を目的として、北海道、北東北、関東の事業実績を有する 3 大学
（連携大学）が IT を活用した教育センターを設立し、初年次教育、2～4 年次地域医療体験実習、6 年次地域医療教育、研修医教育などを担当するステークホルダー（歯科医師会）と協働して、いつでもどこでも学べる IT を活用した歯学教育プログラムを構築するものである。H24 年 11 月に実施した第 1 回 IT を活用した教育センターワークショップで、育成すべき歯科医師像について教育センターがステークホルダー（歯科医師会）と協議し、教育目標の設定、学部教育における到達度の設定を行った。さらに連携大学で開発した IT を活用した仮想患者教育システム（VP）、電子ポートフォリオシステム、ｅ-ラーニングシステムを連携大学とステークホルダー（歯科医師会）
で共有した。現在４つのワーキンググループに分かれて、１）口腔乾燥症、２）基礎疾患を有する患者の歯科診療、３）多職種と連携して実施する急性期地域医療 ４）多職種と連携して実施する回復期地域医療についてより多様な社会のニーズに対応できる教育プログラ
ムの構築を目指している。
IT を活用した教育は学生に臨床を想定した試行と内省の機会を与える能動的学修であるため、座学と比較して教育効果が期待できる。
連携する大学のカリキュラムは異なるが、IT 教材はどの地域でもまた授業以外、いつでも活用できるため、連携大学・ステークホルダー（歯科医師会）など共通で利用しやすい利点がある。さらに、これらの教育カリキュラムを活用した教育成果を評価するために、電子ポートフォリオ評価に加え、仮想患者教育システム（VP）、ｅ-ラーニングシステムによる大学間で共通の試験を実施し、その結果をステー
1

第28回ITを活用した教育センター会議 資料4

クホルダー（歯科医師会）に公開、討議することで、本教育カリキュラムの評価とさらなる改善、一般化を図ることが、本補助事業の目的である。
（２）本年度
昨年ユニット「チーム医療と口腔医学 I」で昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学 3 年生に対して実施した e ラーニング教材とユニット「チーム医療と口腔医学 II」で 3 連携大学の 4 年生に対して実施した e-ラーニング、VP 教材を授業終了後のアンケート結果や
成績データの解析を基に教材のさらなる改良を図り、H27 年 6 月 4 日に実施する第７回 IT を活用した教育センターのワークショップで最終的な教材の確認を行った後に 3 連携校の 3,4 年生に対して必修の授業を実施する予定である。
本年度は 5 年生を対象に、「チーム医療と口腔医学 I、II」で学んだ内容を臨床で応用するために、65 歳以上の患者を担当する場合ポートフォリオを活用する。また 3 年、4 年で学んだ内容をいつでも復習できるように、e-ラーニング・VP の復習用ライブラリー教材を活用できるようにする。学生の到達度を評価するために、3 大学で共通の試験を実施する。本取組で行っている教育効果について、6 月 3日に開催する第 1 回公開シンポジウムで広く討議をし、今後の教育プログラムの改善と他大学への拡大および継続を図る。ステークホル
ダーの歯科医師会と協働して実施している地域連携歯科医療実習を 3 連携大学で実施しており、その教育効果を明らかにし、さらなる改善を図るために、第 7 回、8 回の IT を活用した教育センターワークショップを開催する。本取組の成果を広く公開するために第 1 回、2回公開シンポジウムを開催し、歯科医師会とのさらに密な連携を目指す。
９．本年度の補助事業実施計画（事業を実施するにあたってのスケジュールを記載してください。
）① 前年度に継続して３年生に対する IT 教材（基礎知識の修得を目的とした e-ラーニング）の改良に各ワーキンググループで取り組む。
② 前年度に継続して４年生に対する IT 教材（コミュニケーションや臨床推論能力の修得を目的とした e-ラーニングと VP）の開発に各
ワーキンググループで取り組む。
③ 3 年生、4 年生、5 年生が授業あるいは臨床実習でポートフォリオを活用できるようにする。
④ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を復習できる「復習用ライブラリー教材」を作成し活用できるようにする。
⑤ 前年度に継続して歯科医師会との連携により学外臨床実習を実施し、歯科医師会との教育についての意見交換会を行う。
⑥ 6 月に第７回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催し、3 年生、4 年生に対して実施する IT 教材の最終確認を行い、IT化を業者に依頼する。
⑦ 6 月に第１回公開シンポジウムを昭和大学で開催する。
⑧ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を応用して臨床実習で活用できる教材を開発する。
⑨ 学修の到達度を評価するための３大学共通の習熟度評価試験を実施する。
⑩ 7 月に本取組を歯科医学教育学会で発表する。
⑪ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施する。
⑫ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施する。
⑬ 11 月に第８回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催する。
⑭ 3 月に第 2 回公開シンポジウムを岩手医科大学で実施する。
⑮ ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。
１０．補助事業の内容（選定された取組をどのように実施するのか、ステークホルダーの要請をどのように把握し課題の共有、協働を行うかという観点から、事業の内容を具体的に記載してください。また、必ず上記９．の実施計画と対応させるよう、箇条書きで記載してください。
）① １）口腔乾燥症 ２）基礎疾患を有する患者の歯科診療 ３）地域連携チーム医療（急性期） ４）地域連携チーム医療(回復期)の各ワーキンググループで 3 年生の e-ラーニング化した教材について、H27 年 6 月の第７回 IT を活用した教育センターのワークショ
ップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取し完成させた教材を e-ラーニング化し、ステークホルダー（歯科医師会）に
e-ラーニング教材を試用してもらい、意見を聴取する。
② １）口腔乾燥症 ２）基礎疾患を有する患者の歯科診療 ３）地域連携チーム医療（急性期） ４）地域連携チーム医療(回復期) の各ワーキンググループで、4 年生の e-ラーニング化した教材について、H27 年 6 月の第７回 IT を活用した教育センターのワークショ
ップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
③ 「目標書き出しシート」「ふりかえりシート」「成長報告書」「授業報告書」からなる 3 大学共通のシートを用いたポートフォリオを 3
年生、4 年生、5 年生に活用し、H27 年 6 月と 11 月の第７回、8 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
④ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を復習できる「復習用ライブラリー教材」を作成し活用できるようにし、学生のアンケート結果も資料として H27 年 6 月の第７回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
⑤ 学外臨床実習と歯科医師会との教育についての意見交換会を行う事によって、学生の習熟度、態度などから教育の関するステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
⑥ 6 月に第 7 回 IT を活用した教育センターのワークショップで完成した教材について、試用をしてもらい、最終的な意見をステークホルダー（歯科医師会）から聴取する。
⑦ 6 月に第１回公開シンポジウムを昭和大学で開催し、取組の概要と今まで得られた成果を広く公開し意見を聴取する。
⑧ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を応用して、診断や治療方針の決定臨床実習で活用できる e-ラーニング・VP 教材を開発し、6 月に第 7 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
⑨ 5 年生に対して、本事業でおこなった授業で取り組んだ学修の到達度を評価するための３大学共通の習熟度評価試験を実施し、本取組の成果を評価する。
2

第28回ITを活用した教育センター会議 資料4⑩ 7 月に本取組を歯科医学教育学会で発表して他大学にも広く本取組による教育効果を公表できる。
⑪ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価する。
⑫ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価する。
⑬ 11 月に第８回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催し、9 月に実施した 3 年生と 4 年生に対する授業のアンケートや学生成績により授業改善の方法を検討する。また歯科医師会と連携した地域連携歯科医療実習について改良のための検討を行う。
⑭ 3 月に第 2 回公開シンポジウムを岩手医科大学で実施して取組の概要と今まで得られた成果を広く公開し意見を聴取し、取組の改善に活かす。
⑮ ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。また、次年度の事業実施に向けて事業計画を検討する。
１１．補助事業から得られる具体的な成果（必ず、上記１０．の補助事業の内容と対応させるよう、箇条書きで記載してください。
）① H27 年 6 月のワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取し完成させた教材を e-ラーニング化し、ステークホルダー（歯科医師会）に e-ラーニング教材を試用してもらい、意見を聴取する事で、3 年生に対する e-ラーニング教材の改良を図る
ことができる。
② 4 年生の e-ラーニング化した教材について、H27 年 6 月のワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、e-ラーニング教材の改善を図ることができる。
③ 「目標書き出しシート」「ふりかえりシート」「成長報告書」「授業報告書」からなる 3 大学共通のシートを用いたポートフォリオを 3
年生、4 年生、5 年生に活用し、学生アンケート結果とともに H27 年 6 月と 11 月の第７回、8 回 IT を活用した教育センターのワー
クショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、ポートフォリオの改良と教育プログラムの改善を図ることができる。
④ 5 年生に対して、「復習用ライブラリー教材」を作成し活用できるようにし、学生のアンケート結果も資料として H27 年 6 月の第７回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、復習用ライブラリーの改善を図り、学修成果をさらに高めることができる。
⑤ 学外臨床実習と歯科医師会との教育についての意見交換会を行う事によって、学生の習熟度、態度などから教育の関するステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取して、教育プログラムを異なる視点から見て改善することができる。
⑥ 6 月に第 7 回 IT を活用した教育センターのワークショップで完成した教材について、試用をしてもらい、最終的な意見をステークホルダー（歯科医師会）から聴取する事で、より良い IT 教材を準備することができる。
⑦ 6 月に第１回公開シンポジウムを昭和大学で開催し、取組の概要と今まで得られた成果を広く公開し意見を聴取し、取組の改善に活かすことができる。
⑧ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を応用して、診断や治療方針の決定臨床実習で活用できる e-ラーニング・VP 教材を開発し、6 月に第 7 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、臨床の現場で活用することができる IT 教材を開発することができる。
⑨ 5 年生に対して、本事業でおこなった授業で取り組んだ学修の到達度を評価するための３大学共通の習熟度評価試験を実施し、本取組の成果を評価することにより、本取組で開発した 3 年間の教育プログラムによる教育効果を評価する事ができ、さらなる改善を図ることができる。
⑩ 本取組を歯科医学教育学会で発表し、他大学にも広く本取組による教育効果を公表することによって、広く意見を聴取し、今後の本事業の運営を改善する事ができる。
⑪ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価することによって、教育のさらなる改善を図る。
⑫ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価することによって、教育のさらなる改善を図る。
⑬ 11 月に第 8 回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催し、9 月に実施した 3 年生と 4 年生に対する授業のアンケートや学生成績により授業改善の方法を検討する。また歯科医師会と連携した地域連携歯科医療実習について検討を行う事によって、歯科医師会の意見も取り入れた教育改善を実施することができる。
⑭ 3 月に第 2 回公開シンポジウムを岩手医科大学で開催し、取組の概要と今まで得られた成果を広く公開し意見を聴取し、取組の改善に活かすことができる。
⑮ ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。また、次年度の事業実施に向けて事業計画を検討する。これらを通じて、選定取り組みを更に充実・発展させ、超高齢社会の到来に対応できる歯科医師を養成の強化を図る。

3

第28回ITを活用した教育センター会議 資料4
１２．補助対象経費の明細
補助対象経費の総額（合計）補助金の金額（申請予定額）
自己収入その他の金額①＋②（千円） ①（千円） ②（千円）
15,901
15,9010
補助金額
経費区分
金額（千円）
積算内訳
【全体】
補 物品費
542 うち設備備品費 0千円
助 人件費・謝金
7,262
対 旅費
4,027
象 その他
4,070 うち委託費 0千円
経費 【うち昭和大学】 11,471
物品費
142 消耗品費 142千円
事業に係る消耗品（事務用品等） 142千円 【①～⑮関係】
6,714

人件費・謝金

旅費

585

その他

4,030

【うち岩手医科大学】

人件費 6,000千円
教育ｾﾝﾀｰ事務職員：常勤2名 【①～⑮関係】月額250千円×2名×12ヶ月（4～3月）＝6,000千円
謝金 714千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ参加への謝金(6月・11月) 56千円×5名×2回＝560千円 【⑥、⑬関係】
歯科医師会会議参加への謝金 11千円×14名＝154千円 【⑤関係】
旅費 585千円
ｽﾃｰｸﾎﾙﾀﾞｰ会議他参加交通費
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ/公開シンポジウム（6月）・ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ(11月)・到達度評価委員会(1回)参加に対する交通費 場所：東京（昭和大学）
2回×5名×1千円＋1回×1名×1千円＝11千円【⑥、⑦、⑬関係】
公開シンポジウム参加に対する交通費 場所：岩手（岩手医科大学）
50千円×6名＝300千円 【⑭関係】
歯科医師会会議参加交通費 1千円×14名＝14千円 場所：東京（昭和大学） 【⑤関係】
歯科医学教育学会参加発表旅費 7月 場所：鹿児島県鹿児島市 【⑩関係】教職員：5名 52千円×5名＝260千円
外注費 3,736千円
IT教材開発費等 3,200千円 【①、②、③、④、⑥、⑧、⑨関係】【内訳】
e-ラーニング教材の改良費ならびにe-ラーニングを活用した授業の運用の改善費用
1,700千円
VP教材の開発費用ならびに改良費用 1,500千円 【①、②、③、④、⑥、⑧、⑨関係】
IT教材用ビデオ撮影費 500千円 【①、②、③、④、⑥、⑧、⑨関係】
ホームページ維持経費 36千円 【①～⑮関係】
会議費 100千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ開催時飲食代(外部者参加) 1千円×50人×2回＝100千円 【⑥、⑬関係】
通信運搬費 74千円
会議、連絡文書、報告書等送料 68千円 【①～⑮関係】
ネットワーク通信料(遠隔会議システム通信料) 6千円 【①、②関係】
その他（諸経費） 120千円
コピー使用料： 10千円×12ヶ月＝120千円 【①～⑮関係】

2,119

物品費

350

消耗品費 350千円
事業に係る消耗品（事務用品等） 350千円 【①～⑮関係】

人件費・謝金324

謝金 324千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ参加への謝金(11月・3月) 56千円×2人×2回＝224千円 【⑥、⑬関係】
公開シンポジウム参加への謝金（3月） 50千円×2人＝100千円 【⑭関係】4第28回ITを活用した教育センター会議 資料4

旅費

1,410

その他

35

【うち北海道医療大学】

旅費 1,410千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ(2回)参加に対する交通費 6月・11月 場所：東京（昭和大学）
2回×7人×65千円＝910千円 【⑥、⑬関係】
公開ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ（6月）参加に対する交通費 場所：東京（昭和大学）
50千円×6名＝300千円 【⑦関係】
歯科医学教育学会参加発表旅費 7月 場所：鹿児島県鹿児島市 【⑩関係】教員：2名 100千円×2名＝200千円
通信運搬費 35千円 【①～⑩関係】
会議、連絡文書、報告書等送料 35千円

2,311

物品費

50

消耗品費 50千円
事業に係る消耗品（事務用品等） 50千円 【①～⑩関係】

人件費・謝金224

謝金 224千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ参加への謝金(11月・3月)

2,032

旅費

5

その他

合計

56千円×2人×2回＝224千円 【⑤、⑧関係】

旅費 2,032千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ(2回)・公開ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ参加に対する交通費 6月・11月 場所：東京（昭和大学）
2回×8人×77千円＝1，232千円 【⑥、⑦、⑬関係】
歯科医学教育学会参加発表旅費 7月 場所：鹿児島県鹿児島市 【⑩関係】教員：2名 100千円×2名＝200千円
公開ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ参加に対する交通費 場所：岩手（岩手医科大学）
60千円×10名＝600千円 【⑭関係】
通信運搬費 5千円 【①～⑮関係】会議、連絡文書、報告書等送料 5千円

15,901

各年度の補助対象経費の総額（合計）年度

平成２８年度

予定額（千円）

15,901

１３．設備備品費補足表
品名

数量

金額

納入予定時期目的・使途・利用頻度等

１４．大学改革推進等補助金の配分状況（単位：千円）
申請額

補助金額

自己負担額

うち共通分

昭和大学

11,471

11,4714,030

0

岩手医科大学

2,119

2,119

0

0

北海道医療大学

2,311

2,311

0

0

計

15,901

15,901

4,030

0

5

第28回ITを活用した教育センター会議 資料4
１５．参考資料（２８年度）①5 月 臨床実習終了後の 6 年次学生の「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」を
仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステムで評価する。
②7 月 臨床実習終了後の６年次学生の「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」の到達度を評価し、本教育プログラムの教育効果を検討する。
③10 月 仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステムの完成④11 月 仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステムを活用した口腔医学教育プログラムの完成⑤12 月 仮想患者教育システム（ＶＰ）、電子ポートフォリオシステム、ｅラーニングシステムを活用した口腔医学に必要な「コミュニケーション能力」「臨床推論能力」「自己評価能力」の評価システ
ムの完成。
⑥2 月 e ラーニングシステム、仮想患者教育システム（VP）、電子ポートフォリオシステムを活用したより妥当性、特異性、効率性が高い評価方法の開発と教育プログラムの修正を行い、その結果を報
告書、論文にまとめ、広く公開する。
⑦3 月 連携校の拡大とステークホルダーの拡大をはかり、本取組を全国規模にする基盤を構築し、本取組の永続化を図る。

以上

6

Ac ti v e
Le a r n i n g
文部科学省 大学間連携共同教育推進事業

e- l e a r n i n g

教育セ ミ ナ ー
e-portfolio

VirtualPatient

昭和大学学士会 後援セミナー

ＩＴを活用した教育について
受け身の講義から能動的・双方向の授業へ

開催
日時
開催
場所

2015 年

3 11（水）16：00 ~（水昭和大学 旗の台校舎 1号館 7 階講堂

文部科学省 大学間連携共同教育推進事業

平成 24 年～ 28 年度「ＩＴを活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」
ＩＴ を活用した教育センター
北海道医療大学 ・ 岩手医科大学 ・ 昭和大学 ・ 関連歯科医師会
昭和大学 学士会後援（リカレント教育）文部科学省 大学間連携共同教育推進事業
教育セミナー ＩＴを活用した教育について( 司会 ・ 進行 ) 昭和大学 歯学部

ｽﾍﾟｼｬﾙﾆｰｽﾞ口腔医学講座歯学教育学部門 片岡 竜太

１） 開会挨拶
16 ： 00

宮﨑 隆

昭和大学 歯学部 歯学部長

２） 講 演
講演 1

大西 弘高

東京大学 医学教育国際研究センター 講師

16 ： 10 ～ 16 ： 40

医学教育における e- ラーニングの背景

16 ： 40 ～ 16 ： 50

質疑応答

講演 ２

Associate Professor, Centre for the Enhancement of Teaching

Susan Bridges and Learning/ Faculty of Education, The University of Hong Kong

16 ： 50 ～ 17 ： 20

'Blended approaches to e-learning :Principlesand practices at The University of Hong Kong'

17 ： 20 ～ 17 ： 30

質疑応答

17 ： 30 ～ 17 ： 40

休憩

講演 ３

R. ブ ル ー ヘ ル マ ン ス

東京医科大学 医学教育学講座 准教授

17 ： 40 ～ 18 ： 10

東京医科大学における ICT 活用教育の三つの柱〜LMS、 e ポートフォリオ、 コンテンツ

18 ： 10 ～ 18 ： 20

質疑応答

18 ： 20 ～ 18 ： 30

総合討論２） 閉会挨拶
18 ： 30

井上 美津子

昭和大学 歯学部 教育委員長

1医学教育における e ラーニングの背景

大西 弘高
東京大学大学院 医学系研究科医学教育国際研究センター

e ラーニングとは，電子機器を用いた学習の意味である。使用する機器として、コンピュータ、携
帯電話、スマートフォン、CD、DVD、テレビなどがあげられる。e ラーニングと似た概念として、遠隔学
習、通信教育も挙げられ、これらを併せた概念は、柔軟型・分散型学習と呼ばれる．
歴史的には、19 世紀半ばの英国において、郵便を用いた通信教育がシステム化された。指導者側が教材と添削用の課題を郵送し、受講者が課題に対する学習成果を返送することで、遠方からも双方向性を持つ教育が受けられる。20 世紀に入ると、スライドや動画、音声録音、ラジオによるコースなど、メディアが多様化していった。1950 年代にはテレビも教育に利用されるようになった。テレ
ビは、情報量が多く雄弁だが、通常は一方向性の教育でしかない。この頃から、メディアの種類だけ
でなく、教授方法による教育効果の違いに徐々に関心が移っていった。
1960 年代以降、コンピュータの発達と共に、コンピュータ支援教育（CAI）が始められた。初期の
CAI は、専ら知識の伝達や確認のために利用される一方向教育であった。1990 年代にウェブや各種ブラウザが公開されると、情報のやり取りは一気に加速した。インターネットに接続しさえすれば、無料で電子掲示板による情報共有、e メールによる情報交換が可能となったのである。2000 年
以降，ブログ、ソーシャルネットワークの広がりなどにより、コンピュータ、携帯端末は生活、学習のあり方を大きく変化させた．その結果、コンピュータの強み、弱みもかなりよく理解されるようになったが、e ラーニングが教育の主流を占めるところまではいかない。
Harden による IVIMEDS（国際バーチャル医学校）には、多くの協力校が、様々な e ラーニングコン
テンツに貢献してきた。私がマレーシア国際医学大学で従事していた頃、IVIMEDS にもっと貢献すべきか否かがよく議論されていた。このときの経験から、教員が e ラーニングに貢献することに対し、どのように評価すべきかに関しての示唆を共有したい。

略

歴

教

育： 奈良県立医科大学 (-1992.3)
佐賀医科大学大学院医学系研究科 (1999-2003)
イリノイ大学シカゴ校大学院医療者教育学修士課程 (2000-2002)

職

歴： 天理よろづ相談所病院ジュニアレジデント (1992-1994）
天理よろづ相談所病院内科シニアレジデント (1994-1997）
佐賀医科大学総合診療部 (1997-2003）
イリノイ大学医学教育部（2000-2002）
国際医学大学（マレーシア）医学教育研究室（2003-2005）
東京大学大学院医学系研究科医学教育国際研究センター（2005-）

学会活動：日本医学教育学会理事
日本プライマリ・ケア連合学会理事
日本医療教授システム学会理事

2

“Blended approaches to e-learning:
Principles and practices at The University of Hong Kong”

Susan Bridges
Associate Professor, Centre for the Enhancement of Teachingand Learning/ Faculty of Education, The University of Hong Kong

Abstract: In the area of online learning, Massive Online Open Courses (MOOCs)
hosted as mainly non-credit bearing web-based University courses are gaining
international interest in global higher education. By the very nature of its learning
demands, the undergraduate learning experience in health professions education is,
however, mainly local with face-to-face interactions in university-based lecture halls,
tutorial rooms, laboratories and clinics. Blended approaches are defined broadly as
the inclusion of technology alongside face-to-face learning. It has been shown thatthoughtful inclusion of educational technologies to enhance student learning both
inside and outside the classroom can support, among others, key University aims of
critical intellectual inquiry and collaboration. The challenge in adopting a blended
approach is how one draws upon emerging trends and new affordances in a principled
and integrated manner to enhance both face-to-face, in-class and online,
out-of-class learning experiences. In this talk, I examine some of the opportunities of
blended approaches for the health sciences and expand upon examples in Dentistry
and Medicine at The University of Hong Kong where the adoption of a blended
approach to learning has supported curriculum re-design and the development of newlearning spaces. There will also be an opportunity to preview a forthcoming edited
volume (Bridges, S., Chan, L.K & Hmelo-Silver, C) which shares current scholarshipon educational technologies in both problem-based and clinical learning contexts.

3ブレンド型 e- ラーニング授業：
香港大学での原理と実践
Susan Bridges
岐阜大学医学教育開発研究センター
香港大学

客員教授

オンライン学習の分野では、主にウェブ上での開かれた大学のコースを管理・提供する Massive
Online Open Courses (MOOCs: ムークス ) が、世界の高等教育において大きな関心を集めている。
しかし、卒前医療者教育における学習経験は、その学習需要の本質上、大学講堂やテュートリアル
室、実験室、診療所での教員と学習者間の対面による学習に限られる場合が多い。ブレンド型 eラーニング授業は対面型の授業と e- ラーニング学習を包含する教育方法として広く定義される。
綿密な考えに基づいたテクノロジーの適用は、教室内外の学習を高め、他者との知的探求や協働な
どの鍵となる教育目標をサポートすることが可能になる。ブレンド型 e- ラーニング授業を採用する際の課題は、どのように新たな考え方やアフォーダンス（学習環境と学習者間で起こる経験とその関係性）を活用するかであり、それは、対面、オンライン、教室内外などの全ての学習経験を高めるために、統合的で目的に応じたやり方でされなければならない。今回の発表では、健康科学分野
におけるブレンド型 e- ラーニング学習授業を検証していくと同時に、ブレンド型 e- ラーニング
授業の採用によりカリキュラムの再構築や新たな学習空間の開発が推進された香港大学医学部と歯学部の事例を紹介する。最後に、PBL や臨床教育の文脈で活用されているテクノロジーのこれまでの学識を集めた著書が発刊予定 (Bridges, S., Chan, L.K & Hmelo-Silver, C) なので、その内容を概観していきたい。

略歴
香港大学教育学部 兼 高等教育推進センター准教授。
岐阜大学医学教育開発研究センター客員教授（2014 年度）。専門は教育学・応用言語学であり、現在は、医療者教育、高等教育の推進に努める。2007~2013 年には香港大学歯学部のカリキュラ
ム開発部門の副部門長として、卒前歯学教育の開発・研究に従事する。ブレンド型学習、PBL、
医療コミュニケーション、シミュレーション教育に関する研究論文を多数発表し、European
Journal of Dental Education の編集委員も務めている。2015 年には、ブレンド型学習の論文を収載した著書「Educational technologies in contextual learning (Bridges, Chan &Hmelo-Silver)」を出版予定である。

4東京医科大学における ICT 活用教育の三つの柱
～ LM
LMS、e
、e ポートフォリオ、コンテンツ ～R. ブルーヘルマンス
東京医科大学 医学教育学分野

大学教育において ICT（情報通信技術）を活用した教育・学習システムの導入が加速している。医学教育においては、医学教育分野別評価基準からも ICT の活用が求められている。東京医科大学では、2010 年に ICT 活用教育ワーキンググループを立ち上げ、2011 年度より e ラーニングシステム「e 自主自学」を運用している。
「e 自主自学」は、いずれもオープンソースでフリーのソフトである
学習管理システム（LMS）「Moodle」、e ポートフォリオシステム「Mahara」、コンテンツ作成システム「Xerte Online Toolkits (XOT)」の三つの柱からなっている。本学医学科・看学科の全学生および全教職員がシングルサインオンで利用できるのが一つの特徴である。
最初に導入した LMS には、シラバスの全科目全授業が設定されており、担当教員が予習・復習用教材の掲載、小テスト、課題提出、学生による授業評価、お知らせ掲示板などから、利用する機能を選択できる。主に既存の対面式授業を補う「ブレンド型学習」（blended learning）に使用されている。
2014 年度の新カリキュラム発足と同時に、学習者単位の学習記録の蓄積、振り返り、形成的評価などを目的とした e ポートフォリオを導入した。低学年では、症候学入門や早期臨床体験実習での振り返り、高学年では、臨床実習の日誌や経験した手術などの記録に使用し、科目や学年をまたいで、
医学科 6 年間の学習を通して振り返りながら作り上げていく 6 年一貫 e ポートフォリオを目指している。
現在、三つ目の柱のコンテンツ作成システムの使用を推進ている。e ラーニング教材を作成するにはプログラミングなどの IT の専門知識が本来必要であり、今までは業者に頼らざるを得なかったため、e ラーニング教材の開発は大変高価で、気軽に作成するのは難しいものだった。最近、IT の専門知識がなくても e ラーニング教材が作成できるソフトがいくつか開発され、本学では英国ノッティンガム大学で開発された XOT を使用している。多数用意されているひな型に記入するだけで気軽にオリジナルの e ラーニング教材が作成できるのが特長である。
ICT 活用教育はシステムを選定し、導入することでスタートを切れる。しかし、導入するだけでなく、その運用についてはワーキンググループおよび使用者の意見を取り入れ、定期的な FD や著作権処理などのサポートを行い、学生および教員にとって使いやすいシステムにしていくことが大切だと考える。
略

歴1987 年に、オレゴン大学において、言語学と日本語学の学士号を取得。翌年に来日し、明治大学大学
院修士・博士課程を経て、1997 年からは東京医科大学で医学英語の非常勤講師、2005 年 8 月から助教授（准教授）として教鞭を執る。
2004 年より医学英語教育に特化した e ラーニングサイトを構築し、2010 年より東京医科大学の総合 e ラーニングシステム「e 自主自学」を開発・導入し、先進性の高い情報通信技術（ICT）を活用した医学教育を目指している。
2012 年よりカリキュラム改編に携わり、その中でも特に新カリキュラムにおける e ポートフォリ
オの構築と推進を中心に活動を行っている。
さらに、日本医学英語教育学会理事、日本医学教育学会代議員、日本旅行医学会理事として活躍している。

5文部科学省 大学間連携共同教育推進事業「ＩＴを活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」
I T を活用した教育センター
昭和大学歯学部 スペシャルニーズ口腔医学講座 歯学教育学部門 内
Phone: 03-3784-8157

第26回ITを活用した教育センター会議 資料6

平成27年度

ITを活用した授業スケジュール

I. STEP1（基礎知識の修得）
D3 口腔医学とチーム医療（口医学Ⅰ）
期間・内容

授業（回）
（90分）

学習項⽬

学習内容

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要

社会の⻭科医療に対するニーズの変化にともなって、何を学ぶべきか考

か？

える。

2

我が国の⾼齢社会の特徴

授業3

1

授業4

2

授業1

授業2

授業5

年⽉⽇

平成27年
9⽉15⽇(⽕)

平成27年
9⽉29⽇(⽕)

授業6

時限
1

3

4

⽚岡 ⻯太 教授（⻭学部⻭学教育学）

我が国の超⾼齢社会と医療の仕組みの変化について学習する。

弘中 祥司 教授（⻭学部⼝腔衛⽣学）

⾼齢者の特徴超⾼齢社会における⾼齢者の⾝体的・精神的変化について学習する。

弘中 祥司 教授（⻭学部⼝腔衛⽣学）

脳梗塞を発症した患者から、医療

脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、医療・⻭科医療の仕組みと連携を学のぶ。チーム医療の基本（構成メンバーと役割）および⻭科が担う⼝腔の弘中 祥司 教授（⻭学部⼝腔衛⽣学）

仕組みを学ぶ（急性期）
脳梗塞を発症した患者から、医療ケアの⽬的を学ぶ（急性期）。
脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、⾃宅療養中の患者の⻭科受診を通しのて、医療・⻭科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メ

弘中 祥司 教授（⻭学部⼝腔衛⽣学）

仕組みを学ぶ（回復期）

ンバーと役割）および⻭科が担う⼝腔のケアの⽬的を学ぶ（回復期）。
唾液の分泌メカニズムについてe-learningとリソース講義を⽤いて学習

⼝腔乾燥症と疾患①する。

美島 健⼆ 教授（⻭学部⼝腔病理学）

安原 理佳 助教（⻭学部

⼝腔病理学）

美島 健⼆ 教授（⻭学部⼝腔病理学）

安原 理佳 助教（⻭学部

⼝腔病理学）

美島 健⼆ 教授（⻭学部⼝腔病理学）

安原 理佳 助教（⻭学部

⼝腔病理学）

弘中 祥司 教授（⻭学部⼝腔衛⽣学）

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、⼝腔乾燥度、細菌数、嚥下機

美島 健⼆ 教授（⻭学部⼝腔病理学）

能、および咬合⼒の測定を学⽣相互で実施し、結果をカルテに記⼊す

⽥中 準⼀ 助教（⻭学部

⼝腔病理学）

る。異常値が得られた場合、原因や原疾患についてe-learningで学ぶ。

井上 富雄教 授（⻭学部⼝腔⽣理学）

これらの検査を活⽤したD5病棟実習についてリソース講義で学ぶ。

中村 史朗 講師（⻭学部⼝腔⽣理学）

唾液分泌障害を⽣じる疾患の基本的メカニズムについて学習する。
授業7

1

授業8

10⽉6⽇(⽕)

授業9

⼝腔乾燥症と疾患②習する。

1

10⽉13⽇(⽕)⼝腔診察・検査実習と疾患2する。
⼝腔乾燥症患者の⼝腔内症状を理解し、当該患者の⼝腔ケアについて学

2

平成27年
授業10

e-learningを⽤いて唾液分泌障害を⽣じる疾患症例の臨床所⾒について学習し、唾液分泌障害を呈する疾患についてリソース講義を通して理解

平成27年

担当

望⽉ ⽂⼦ 助教（⻭学部

⼝腔⽣理学）【5号館5階実習室（確定）担当：望⽉】

桑⽥ 啓貴 教授（⻭学部⼝腔微⽣）

準備打ち合わせ：6⽉〜7⽉を予定。

森崎 弘史 講師（⻭学部

⼝腔微⽣）

1

第26回ITを活用した教育センター会議 資料6

平成27年度 ITを活用した授業スケジュール

Ⅱ. STEP2（臨床推論能⼒の養成）
D4 口腔医学とチーム医療（口医学Ⅱ）

期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇

平成27年

時限

3

学習項⽬
⻭科診療と全⾝疾患
チーム医療と⼝腔内科

10⽉13⽇(⽕)
授業2

授業3,4

平成27年
10⽉20⽇(⽕)

授業5
10⽉21⽇(⽔)

授業7担当

本ユニットの⽬的を理解する。基礎疾患と⻭科診療との関連についてeがどのように必要であるかを理解する

⽚岡 ⻯太 教授
(⻭学部 ⻭科教育推進室)
弘中 祥司 教授 (⻭学部ラーニングなどで学ぶ。チーム医療を⾏うにあたり、⼝腔内科的な知識

4

病棟における⼝腔ケア

病棟において遭遇する⻭科疾患について学習する。

美島 健⼆ 教授(⻭学部⼝腔病理学)

3

⼝腔乾燥を訴える患者に対する医⼝腔乾燥を訴える患者の鑑別診断についてe-ラーニングで学ぶ。⼝腔乾安原 理佳 助教（⻭学部

⼝腔病理学）

療⾯接・⼝腔乾燥症の症状と診断

燥を訴える患者に対して医療⾯接で聞く内容について、VPやe-ラーニン

佐藤 裕⼆ 教授

グで学ぶ。⼝腔乾燥症の症状や診断について学ぶ。

（⻭学部

4

鎌⾕

3

⼝腔乾燥症に対するケア

4

⾼齢社会と⻭科医療

平成27年
授業6

学習内容

⼝腔乾燥が⾒られる患者に対する⼝腔のケアについて学ぶ。

⼝腔衛⽣学)

⾼齢者⻭科学）宇明 講師（⻭学部 顎顔⾯⼝腔外

弘中 祥司 教授 (⻭学部⼝腔衛⽣学)

1.⾼齢者で多く⾒られる基礎疾患を列挙する。

32.不整脈について説明する。
3.⼼房細動を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

⽚岡 ⻯太 教授
(⻭学部 ⻭科教育推進室)

薬物に関する情報収集と処⽅箋のお薬⼿帳や医薬品添付⽂書から必要な情報を収集する。処⽅箋の書き⽅

加藤 裕久 教授

書き⽅

を学ぶ

(薬学部

医薬情報解析学)平成27年
10⽉27⽇(⽕)
授業8

授業9

授業10

授業11

授業12

授業13

授業14

授業15,16

授業17,184

平成27年
10⽉28⽇(⽔)

平成27年
11⽉4⽇(⽔)

平成27年
11⽉10⽇(⽕)

平成27年
11⽉11⽇(⽔)

平成27年
11⽉18⽇(⽔)

34

特別の配慮が必要な患者に対する
薬物治療

薬物の副作⽤とその予防策

⾼齢者、妊婦、⼩児と⻭科診療で遭遇する頻度が⾼い疾患の患者(⾼⾎圧、不整脈、虚⾎性⼼疾患)、脳卒中、糖尿病、喘息、⾻粗鬆症など）に対する薬物治療について学ぶ。
薬物によって⽣じる代表的な副作⽤とその症状、治療、予防策を説明できる

倉⽥ なおみ 教授

薬の実際を学ぶ。

(薬学部

代表的な疾患（循環器、脳⾎管障害）の診療ガイドラインと標準的な薬

加藤 裕久 教授

物治療を学ぶと同時に⻭科診療との関連を考える。

(薬学部

⽚岡 ⻯太 教授
(⻭学部 ⻭科教育推進室)

中間試験

e-ラーニング中間試験(薬学含む)

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して⼊院中に⾏うチーム医療の実

役割（急性期）際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に⾏う地域連携医療の役割（回復期）

実際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

4

3

学部連携病棟実習、地域連携⻭科医療実習に備えて、基礎疾患を有する
基礎疾患を有する患者・がん化学

患者・がん化学療法、放射線治療中の患者の⼝腔内の症状とそれぞれに療法、放射線治療中の患者に対す対応した⼝腔ケアの実際を学ぶ。

る⼝腔ケアを学ぶ【5号館3階実習室（確定）担当：⽯川】
準備打ち合わせ：6⽉〜7⽉を予定。

投与されている薬剤から患者の全⾝状態、⼝腔への影響を予測す4

⼭元 俊憲 教授 (薬学部

医薬品と剤形の種類を学び嚥下障害や⼝腔乾燥を有する患者に対する服43

薬学教育推進室)

学ぶ
ＥＢＭと診療ガイドラインの活⽤

4

(薬学部

⾼齢者に対する服薬指導の実際を

3

3

⽊内 祐⼆ 教授

る。

地域医療薬学)

医薬情報解析学)弘中

祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

弘中

祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

弘中

祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

⽯川健太郎 講師（⼝腔衛⽣学）

内海

明美 講師（⼝腔衛⽣学）

⽯﨑晶⼦ 助教（⼝腔衛⽣学）

倉⽥ なおみ 教授
演習形式でお薬⼿帳を⾒て、患者の全⾝状態と⼝腔への影響を予測する(薬学部

⽅法を学ぶ。

⽊内 祐⼆ 教授
(薬学部

2

臨床薬学)

地域医療薬学)
薬学教育推進室)第28回ITを活用した教育センター会議 資料7

文部科学省大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会に対応できる歯科医師の養成」
第１回公開シンポジウム

日

時：平成２７年６月３日(水) １６時から

場

所：昭和大学1 号館 7 階講堂

東京都品川区旗の台 1-5-8
冒頭挨拶：本取組に期待するもの
講文部科学省高等教育局大学振興課長 塩見みづ枝

演：「卒前教育、卒後教育（歯科臨床研修）に求めるもの～NST 連携、介護連携の実践の中から～」
奥州市国保衣川歯科診療所所長

佐々木勝忠先生

シンポジウム
１．取組の概要と成果について片岡

竜太（昭和大）１）北海道医療大越野寿先生（北海道医療大）

２）岩手医科大学

城３）昭和大学弘中

２．各大学における取組と成果について茂治先生（岩手医大）祥司先生（昭和大）

３．ステークホルダーとしての取組と本取組に期待すること
大森歯科医師会
４．総合ディスカッション

美島

1

会長

下山

忠明先生

健二先生（昭和大）

第28回ITを活用した教育センター会議 資料8
問診票
いわて

お名前

岩手

いちろう

一郎

生年月日

昭和２２年

職業

会社員

（

住所
1.

6日

（

67 歳）男・女）

盛岡市中央通一丁目 3-27
どうなさいましたか。
（来院の動機）2.

5月

左下の奥歯が噛むと痛いので治療して欲しい。

本院を受診された事はありますか。

3.

はい

いいえ

診療に対する希望について、保険適応外（義歯・さし歯・インプラン
トなど）を希望しますか。

4.

はい

いいえ

過去または現在治療を受けている病気がありますか。
はいいいえ

あればその病名に○をつけてください。
心臓病、高血圧、脳卒中、低血圧、リウマチ熱、関節炎、貧血、肝臓病、結核、性病、腎臓病、糖尿病、自律神経失調症、神経性疾患
副鼻腔炎（蓄膿）、アレルギー（食物、薬剤、花粉）てんかん、ＨＩＶ
外傷（骨折）、骨粗鬆症、甲状腺疾患、ペースメーカー手術、移植手術等
その他
5.

（

不整脈

）

現在、飲んでいるお薬はありますか。

はい

いいえ

「はい」とお答えの方：薬の名前、内容等（

ワーファリン、メインテート、アスペノン、アアダラート、

ディオバン、ガスター、アローゼン
6.

入院や手術をしたことがありますか。

）
はい

いいえ

「はい」とお答えの方：
病名・手術内容（
病院名（
7.

動悸が続き、救急車で運ばれ、入院した。

）

岩手医科大学附属病院高次救急センター、同循環器内科

輸血や血液製剤使用の経験はありますか。

はい

いいえ

「はい」とお答えの方：時期や内容等：（
8.

）

薬、食べ物、金属でアレルギーをおこしたことはありますか。
はいいいえ「はい」とお答えの方：症状、内容等
（

）

1

）

第28回ITを活用した教育センター会議 資料89.

歯の麻酔注射を受けたことがありますか。

はい

いいえ

10. 麻酔注射で具合が悪くなったことがありますか。

はい

いいえ

「はい」とお答えの方：症状、内容等（

注射した後動悸がした。少ししたら良くなった。

11. 歯を抜いた事はありますか。

）

はい

いいえ

はい

いいえ

「はい」とお答えの方：歯を抜いた際に何か異常はありましたか。
「はい」とお答えの方：症状、内容等（

動悸、血が止まりにくかった）

12. 血が止まりにくかったことがありますか。

はい

いいえ

13. 歩いた後や階段を登った後、呼吸が苦しくなることはありますか。
はいいいえ「はい」とお答えの方：症状、内容等（

早足で歩くと息が苦しくなることもある。少し休めば治る。

14. 足がむくむことはありますか。

はい

いいえ

15. 動悸や胸が痛くなることはありますか。

はい

いいえ

）

「はい」とお答えの方：症状、内容等（

時々動悸がする。

）

16. 女性の方のみお答えください。
・妊娠している可能性はありますか。

はい

いいえ

はいと答えた方何ヶ月ですか。
・授乳中ですか。

ヶ月
はい

いいえ

はい

いいえ

17. 嗜好品について
・アルコールは飲みますか。
はいと答えた方：量、期間について・タバコはすいますか。

お酒

1 日 1 合位
はい

年はいと答えた方：本数、期間について

いいえ
本

年

18. 家族（血縁）の方で、現在治療を受けているものがありますか。
はいいいえ

あればその病名に○をつけてください。
心臓病、高血圧、脳卒中、低血圧、リウマチ熱、関節炎、貧血、肝臓病、結核、性病、腎臓病、糖尿病、自律神経失調症、神経性疾患
副鼻腔炎（蓄膿）、アレルギー（食物、薬剤、花粉）てんかん、ＨＩＶ
外傷（骨折）、骨粗鬆症、甲状腺疾患、ペースメーカー手術、移植手術等
その他

（

）

2

第28回ITを活用した教育センター会議 資料8

歯 科 予 診 録
平成

年

月

患者氏名

岩手

いわて

日

いちろう

一郎

性別：男性

生年月日：昭和 22 年 1 月 10 日生（67 歳） 職 業

会社員

主 訴：
現病歴：

既往歴：

家族歴：

現 症：

抜歯歴：
アレルギー：食物（

）、薬物（

診 断：

3

）

20153101ITLPHANC1!

第28回ITを活用した教育センター会議 資料9

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第28回ITを活用した教育センター会議 資料9https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3211

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修正点：（タイトル）
Book1:事前学習課題①「口腔乾燥症」
Bookにまとめて１度に開くようにする。
スライド3-10まで:
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/
attempt.php?attempt=3207 ~3209, 3206,
3211, 5508
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授業①
スライド13-15:ビデオと以下２問を１つのBookに（タイトル）
Book2:プレテスト①「口腔乾燥症」
Video+
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/
attempt.php?attempt=3212-3213

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attempt.php?attempt=3207

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5508

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/
attempt.php?attempt=3210

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3213

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2

修正点：
スライド17-21を１つのBookに（タイトル）
Book3:リソース講義①「口腔乾燥症」
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5496-5499, 5520

第28回ITを活用した教育センター会議 資料9https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5497

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3220ŗ7ŊŚ

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3218

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3219

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修正点：スライド23-33を１つのBookに（タイトル）
Book4:チェックテスト①「口腔乾燥症」

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3215
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5503-5504, 3214, 5513, 3217-3220

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3217

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"第28回ITを活用した教育センター会議 資料9https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5637

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3226

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学習課題②ĻśbŚŮù~ōŨƮƞ¾FťƞƑƙƅŲƝŖċm
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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/review.php?attempt=3226

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3249

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3231

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スライド37-43を１つのBookに（タイトル）
Book5:症例①「口腔乾燥症」
https://el5.showa-u.ac.jp/
pool13/mod/page/view.php?
id=5638, 5553~«ÇŭŪŢŖ

修正点：（タイトル）
Book6:事前学習課題②「口腔乾燥症のメカ
ニズム」
としてスライド46-48をBookにまとめて１度に開くようにする。
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3226

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ƨƤƠ5ƞĦƞ×]ƞà]ơ<:第28回ITを活用した教育センター会議 資料9ļƳưƪķƥķĽ

授業②
スライド51, 53, 54を１つのBookに（タイトル）
Book7:プレテスト②「口腔乾燥症のメカ
ニズム」

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3220
ŗ7Ŋ

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5637

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3250

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3250, 3223, 3225ŮƥŔśžŹƛƟƙ"ŚĿŬūĨCňůŜĸ(5Þ­)ś¬Ś(vTÍ)¬Ů4ņŕłŪĸłŏũŅTĐŚ9ŢŬŕĿő>
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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3223

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5ÞÃâ« ś¡¤ŜƮ

スライド56-63を１つのBookに（タイトル）
Book8:症例②「口腔乾燥症」
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5637, 3222-3224

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3229

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3232

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3228

ļƳưƪķƥķĽhttps://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3230

ƞžƗűƋ*ėƞžƗűƋ*ė

修正点：
以下スライド66-79を１つのBookに（タイトル）
Book9:リソース講義②「口腔乾燥症のメ
カニズム」
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5562, 5536- 5547

https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5562

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3231

Ůù~ōŨƮhttps://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3233

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6

Ůù~ōŨƮ第28回ITを活用した教育センター会議 資料9ļƳưƪķƥķĽhttps://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3237

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授業③
スライド88-91を１つのBookに（タイトル）
Book10:リソース講義③「口腔乾燥症と疾患」
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5576 - 5579

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https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/quiz/attempt.php?attempt=3238

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ƞ○×śƑƙƅŲƝŮÊŋūƠƑƚƈžƊĸe-learningŖsơƞsŗõÀśïºŮŋūƠ O ơ>śWń5åś3CŗřūŇŗńľūĹ
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ƠXķơÜ!ŖŜ5ńŅŇŗŜřĿĹƠķOơĥîEśëŖŜ5Þ ŚřūŇŗńľūĹ
Ơ Oơ>śWŜ;ô§[ś3CŗřūĹ
Ơ Oơ>śWń5åś3CŗřūŇŗńľūĹƠ OơĤčŜ5ńŅ3CŚřŪŀūĹƠ Oơ0ħŜ5ńŅ3CŗřūĹ
Ơ Oơ5<:Ŝ5ńŅ3CŗřūĹ
ƠķOơÌ_ŋūŗ5ńŅŇŗńľūĹ
ƠķXơ5Þ ŗ5"ŜĕńřĿĹƠķOơ5Þ ŜĥħÒśÖś3CŗřŪŀūĹƠķOơ5Þ ŖŜçńŞş.ŬūŇŗńľūĹ

ļƳưƪķƥķĽ

授業③
スライド95-103:を１つのBookに（タイトル）
Book11:ポストテスト①「口腔乾燥症」
https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/mod/page/view.php?id=5651, 3235-3238, 3248

7

第28回ITを活用した教育センター会議 資料9

WG２

教材のブラッシュアップ及び作成スケジュール概要

１．step1 の修正：
①自由課題、リソース講義、テスト問題の見直し、修正。
⇒3 月中に金沢電子出版に修正依頼をする（飯島先生）。
２．step2 の修正：
①VP への質問で回答困難なものをピックアップし、アップデートする。
⇒3 月中に今年度学生が行った対話のログを確認し、解答を用意できるものは解答を行う。（菅沼先生）②糖尿病、高血圧症例の自由課題、リソース講義、テスト問題の見直し、修正。
⇒3 月中に金沢電子出版に修正依頼をする（草野先生）。
③心房細動症例の自由課題、リソース講義、テスト問題の見直し、修正。
⇒3 月中に金沢電子出版に修正依頼をする（城）。
３．step3 の教材の作成：①糖尿病症例の自由課題、リソース講義、テスト問題の素案作成。
⇒3 月中に金沢電子出版に修正依頼をする（草野先生）。
③心房細動症例の自由課題、リソース講義、テスト問題の素案作成。
⇒3 月中に金沢電子出版に修正依頼をする（城）。

8第28回ITを活用した教育センター会議 資料9

WG３

step1、step2 教材の修正スケジュール概要

修正点１．step1：事前課題、自由課題、まとめテストの内容を変更する。
⇒３月中に金沢電子出版に相談の上、対応が可能であれば修正依頼をする。（弘中）修正点２．step1：スライドの内容をブラッシュアップする。データが古くなったため。
⇒３月中に金沢電子出版に依頼をする。（弘中・内海）
修正点３．step2：VP が答えられない質問をピックアップし、アップデートする。
⇒３月中旬までに今年度学生が行った対話のログを確認し、解答を用意できるものは解答を行う。（弘中・内海）⇒取り纏めの上、３月下旬にピコラボへ依頼をする。（内海）
修正点４．step1/step2：事前課題と内容をブラッシュアップする。
⇒課題テストを簡素化し、３月中に金沢電子出版に依頼をする。（弘中）9第28回ITを活用した教育センター会議 資料9

WG4

step1、step2 教材の修正スケジュール概要

修正点１．step1：自由課題、まとめテストの回答欄に表示される「×」表示を消去する。
⇒12 月中に金沢電子出版に相談の上、対応が可能であれば修正依頼をする。（豊下）
修正点２．step1：動画のシナリオ提示の後にビデオ視聴の欄を作る。
⇒12 月中に金沢電子出版に依頼をする。（豊下）
修正点３．step2：VP が答えられない質問をピックアップし、アップデートする。
⇒1 月中旬までに今年度学生が行った対話のログを確認し、解答を用意できるものは解答を行う。（北川先生、須和部先生、豊下）⇒取り纏めの上、2 月始めにピコラボへ依頼をする。（豊下）
修正点４．step1/step2：教材のタイトルをシンプルにする。
⇒タイトルを簡素化し、1 月中に金沢電子出版に依頼をする。（越野）10第28回ITを活用した教育センター会議 資料10

ポートフォリオの記述内容の質的解析結果
テーマ

今後の日本の医療・歯科医療を学んだ

ポートフォリオの記述

注目

今回、この実習を行うことで高齢化率、人口推計から 高齢化率、人口推計から今後の日本のあ今後の日本のあり方を学ぶことができた。
り方を学んだ。
今後の日本の医療・歯科医療体系について知ることが 今後の日本の医療・歯科医療体系についできた。
て知ることができた。
日本の医療の仕組みを学ぶことができた。
日本の医療の仕組みを学ぶことができた。
脳梗塞を発症した患者から、医療・歯科医療の仕組み 医 療 ・ 歯 科 医 療 の 仕 組 み と 連 携 を 学 んだ。
と連携を学んだ。
年齢別人口の推移などから何年後かの高齢者の数を予 年齢別人口の推移から何年後かの高齢者想したり、そこからどんな問題があるかを考えたりで 数を予想し、どんな問題が生じるか考えきたことは非常に充実した学習になったと感じた。
た。
講義を通して今後の日本の医療・歯科医療体系を考え 今後の日本の医療・歯科医療体系を考えることができた。
た。
講義において、日本の医療の仕組みや口腔症状と各種 日本の医療の仕組み, 口腔症状と各種全全身疾患との関係を学ぶことができた。
身疾患との関係を学んだ
超高齢者社会の日本が今後向き合う問題を提示するだ 超高齢者社会の日本が今後向き合う問題
けでなく、対策まで考えるようにするべきだと感じ に対する対策まで考えるようにするべきた。
だと感じた。
全体的な医療の仕組みはおおざっぱではあるが理解す 全体的な医療の仕組みは理解した。
ることができた。

小計 該当する記述数
1
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さらに、地域社会医療の仕組みを理解した。
地域社会医療の仕組みを理解した,多職種との連携の重要性を理解することもできた。
多職種との連携の重要性を理解した
チーム医療のなかでの歯科医師の役割はまだ経験不足 チーム医療のなかでの歯科医師の役割はだと感じた。
まだ経験不足だと感じた。

1
1

高齢者に多くみられる疾患について勉強できた。
高齢者に多くみられる疾患を勉強できた
また、高齢者の身体的、精神的特徴を理解することが 高齢者の身体的、精神的特徴を理解した
高齢者の身体的、精神的特徴と疾患を学ん できた。
だ。
高齢者に多くみられる基礎疾患について知った。
高齢者に多くみられる基礎疾患について知った。
高齢者に多く見られる疾患を理解することができた。 高齢者に多く見られる疾患を理解した。

1

地域医療と他職種連携について学んだ。

脳卒中の症状と全身及び口腔の機能に対する影響を説 脳卒中の症状と全身及び口腔の機能に対明できるようになった。
する影響を説明できる
口腔と関係のある全身疾患を理解することができた。 口腔と関係のある全身疾患を理解した
高齢者が増えるとどのような口腔の疾患が多くなるの 高齢者に多い口腔疾患を学んだか分かった。
将来、歯科医として患者さんを全身からみられるため 歯科医として患者さんを全身からみられに必要な知識を学ぶことができた。
るために必要な知識を学ぶことができた。
口腔と全身の関連を学んだ

全身と歯科の関わりを理解する。
全身と歯科の関わりを理解する。
たくさんの症例を見たり、病気を学ぶことで、今ま 全身と歯科とのかかわりに目をむけるこではよく分からなかったことを学び、今のうちにも少 とができた。
しだけオーラルフィジシャンに近づけたように感じている。そして、今まで以上に全身と歯科とのかかわりに目をむけることができるようになったと思う。
高齢者と若者の口腔内環境や症状の違いを把握するこ 高齢者の口腔内環境や症状を把握することは出来た。
とは出来た。
全身がわかる歯科医師がなぜ必要かはまだはっきりと 全身がわかる歯科医師がなぜ必要かはまわかることはできなかった。
だしっかりと理解できなかった。
全身と歯科の関わりを理解する。
全身と歯科の関わり, 理解する

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口腔乾燥症を理解し、機能検査もできるようになっ 口腔乾燥症を理解し、機能検査もでき

1

口腔乾燥症について学んだ。

を深めることができた。

た。

口腔乾燥症や誤嚥性肺炎に対して適切な介入方法を知 口腔乾燥症や誤嚥性肺炎に対して適切なり、また他学部にもアドバイスできる自信がついた介入方法を知り、また他学部にもアドバイスできる自信がついた
高齢者に多い口腔症状、全身疾患、そして唾液分泌機 口腔乾燥症について口腔診察検査実習で構との関連について学んだ。特に口腔乾燥症について 理解を深めた。
口腔診察検査実習から理解を深めることができた。
口腔乾燥症や唾液の分泌については概ね理解できた。 口腔乾燥症や唾液の分泌については概ね理解できた。
歯の治療のみならず、口腔ケアとそれを通して行われ 口腔ケアとそれを通して行われる全身の管理も重要であると気付いた。
る全身の管理も重要であると気付いた。
口腔乾燥症について、疾患についてを学ぶ。
口腔乾燥症, 疾患について学ぶ
E－ラーニングを使用した授業を受けることで、高齢高齢者に見られる口腔症状, 口腔乾燥症,者に見られる口腔症状や、口腔乾燥症などについて
しっかりと学習した, 知識を身に付けた
しっかりと学習して、知識を身に付けることが出来た
事前課題は提出してから授業を受けたが、まだまだ足 事前課題を行ってから授業を受けたが、りないと感じた。統計やグラフの読み取り・分析が浅 統計やグラフの読み取り・分析が浅いこいことが授業の解説を聞いて分かった。
とが解説を聞いて分かった。

1

9

1

1

口腔乾燥症について学ぶことができた。

41

口腔乾燥症について深く学んだ。実際に現場で行われている検査を自分で体験できとてもよかった。

口腔乾燥症と全身との関連および検査方法
口腔機能の検査を行うことで検査方法について理解 口腔機能検査方法について理解を深め
を学んだ。

その他

1

1

口腔乾燥症と全身疾患との関連性を理解することがで 口腔乾燥症と全身疾患との関連性を理解した。
きた。
最後に、唾液分泌による身体的影響を理解することが 唾液分泌の身体的影響を理解した。
できた。
口腔乾燥症が引き起こす様々な症状について知ること 口腔乾燥症が引き起こす様々な症状について学んだ。
ができた。
口腔乾燥症の検査の方法を知ることができた。
口腔乾燥症の検査の方法を学んだ。

31

口腔乾燥症の全身への影響を勉強した。

口腔乾燥症による影響について勉強できた。
口腔乾燥症は口腔病理での一つの疾患としてしか学習しておらず、今回はより深くこの疾患について学習することができた。
また実際に現場で行われている検査を自分で体験でき、とてもよかった。

9

1
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第28回ITを活用した教育センター会議 資料11

【STEP1】IT 連携授業 昭和大学
D3 チーム医療と口腔医学 I アンケート（2015/○/○）
下記のそれぞれの質問に対して、一番あなたの意見に近いと思う番号を塗りつぶしてください。
4 段階評価以外の質問は、各々の指示に従ってください。
このアンケートは授業をよりよくするためのものであり、回答は成績には全く影響しません。
※注意※ 質問 4、8 は課題がある場合のみ解答して下さい。
重要度
まったくそう思わな そう思わない
い

質問

そう思う

とても
そう思う

1

今回の授業内容について理解しやすかった。

1

2

3

4

2

今回の授業内容に興味や関心を持った。

1

2

3

4

3

今回の授業内容は自分のレベルに合っていた。

1

2

3

4

4

「事前学習」は授業に興味を持ち、理解するのに役立った。

1

2

3

4

5

今回の授業の e-ラーニングの設問は解答しやすかった。

1

2

3

4

6

今回の授業の解答時間は十分であった。

1

2

3

4

7

今回の授業で e-ラーニングとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。

1

2

3

4

8

今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

1

2

3

4

9

今回の授業で e-ラーニングの操作は容易であった。

1

2

3

4

10 「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい。

1

2

3

4

~30m

30m~1h1h~2h2h~

11 今回の授業において、合計何時間程度自己学習をしましたか。

自由記載アンケート
１．今回の授業で良かったことを書いてください。

２．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。

３．その他気づいたことを書いてください。

1第28回ITを活用した教育センター会議 資料11

【STEP2】IT 連携授業 昭和大学
D4 チーム医療と口腔医学Ⅱアンケート（2015/○/○）
下記のそれぞれの質問に対して、一番あなたの意見に近いと思う番号を塗りつぶしてください。
4 段階評価以外の質問は、各々の指示に従ってください。
このアンケートは授業をよりよくするためのものであり、回答は成績には全く影響しません。
※注意※ 質問 4、8 は課題がある場合のみ解答して下さい。
重要度
まったくそう思わな そう思わない
い

質問

そう思う

とても
そう思う

1

今回の授業内容について理解しやすかった。

1

2

3

4

2

今回の授業内容に興味や関心を持った。

1

2

3

4

3

今回の授業内容は自分のレベルに合っていた。

1

2

3

4

4

「事前学習」は授業に興味を持ち、理解するのに役立った。

1

2

3

4

5

今回の授業の e-ラーニング教材の設問は解答しやすかった。

1

2

3

4

6

今回の授業の解答時間は十分であった。

1

2

3

4

7

今回の授業で e-ラーニング・VP とリソース講義の組み合わせは良
かった。

1

2

3

4

8

今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

1

2

3

4

9

今回の授業で VP の操作は容易であった。

1

2

3

4

10 VP を用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った。

1

2

3

4

11 「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい。

1

2

3

4

~30m

30m~1h1h~2h

2h~

12 今回の授業において、合計何時間程度自己学習をしましたか。

自由記載アンケート
１．今回の授業で良かったことを書いてください。

２．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。

３．その他気づいたことを書いてください。

2