高等教育と学生支援 2017 年

第8号

調査・実践報告

お茶の水女子大学附属学校出身の大学進学者は附属学校での学びや経験を大学や社会でどのように活かしているか
加賀美常美代

お茶の水女子大学 基幹研究院

How do Ochanomizu University students and graduates fromits affiliated schools utilize their school days’ learnings andexperiences in the university or society?
Tomiyo KAGAMI

Ochanomizu University; Faculty of Core Research Humanities Division

The purpose of this study is to clarify through qualitative analysis how Ochanomizu University
students and graduates who had completed its affiliated high school, utilize their past learnings
and experiences in the university or society and how the learnings and experiences haveaffected their value creation. An open-ended survey was conducted among 92 Ochanomizu
University students and its graduates who had graduated from its affiliated high school from2008 to 2017. KJ Method identified with 47 valid responses, containing 72 exemplifications ofutilizing learnings and 87 instances of affecting value creation. The results show that students
and its graduates recognized that they had utilized their knowledges, gained perspectives
and academic skills in their university or social life. It was also revealed that their value
creation and leadership skills had been affected by their school friends, teachers, educational
environments or its consistent educational philosophy of autonomy and independence.
keywords : affiliated schools, utilization of learnings and experiences, value creation,
educational philosophy
る。特に、附属中学校、附属高校で学んだどのような問題の所在と研究目的

経験が大学に入学した後、大学や社会でどのように活2017 年８月の国立教員養成大学 ･ 学部、大学院、

かされているのか、また、その後の人生にどのように附属学校の改革に関する有識者会議報告書では、附属影響しているのかは十分解明されていない。さらに、学校の存在意義が問われている。大学がどのように附その背景にどのような各学校における教育実践や価値

属学校と連携しているか、また、附属学校が大学にど観が作用しているかも不明である。お茶の水女子大学のように貢献しているか、大学と附属学校園との協働の附属学校の存在意義を考えるに当たり、大学と附属のあり方を見直す必要性があると指摘している（文部学校で継続して学び、学校生活を経験している附属学

科学省 ,2017）。お茶の水女子大学は幼児期から青年校出身者、つまり当事者の立場からその声を聞き、附期までの教育を人間発達の視点から捉え、同じキャン

属学校の価値を見出すことが必要不可欠である。

パス内で大学との連携の下で研究開発をしながら、カ

そこで、本研究では、附属学校出身者でお茶の水女

リキュラム開発や実践研究を進めてきた。また、附属子大学に進学し在籍している大学生および卒業生を対学校を経てお茶の水女子大学に進学した学生について

象に、附属学校での学びや経験がどのように大学または、2008 年度から高大連携入試が行われているが、は社会で活かされているか、また、附属学校におけるこれについては入学前の参加者に関する報告がなされ教育理念や価値観がどのように影響したかなど、個人ている（中里・安成 ,2015 など）ものの、大学入学の学びに附属学校の教育がどのように影響したか、そ後におけるフォローアップ調査が十分行われているとの関連性を質的に検討することを目的とする。その現はいえない。フォローアップ調査については、上述し状と影響要因を解明することで、附属学校の教育が大た有識者会議報告書でもその必要性は強調されてい学進学した学生の自己成長やキャリア形成、経験の活
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用、価値観形成にどのように影響をもたらすかその関第8号

Table1 対象者の属性(47 名)

Table1連性の詳細を見出すことができると考える。また、そのことによって、今後の大学と附属学校の連携強化の対象者の属性（47 名）

出身校

中学出身者  名、高校出身者  名

入試形態

$2・フンボルト１名、一般入試  名、高大連携  名 未回答  名

あり方を導き出す研究資料になりえるだけでなく、高卒業生（就職） 名、卒業生（進学） 名、大学院（博士前期課程） 名、大在籍状況

大連携による教育がどのように大学や社会で活かさらの結果について、順に詳述し検討を行う。なお、以れるのがとても楽しみだった」「英語の授業が始まる

下では大カテゴリを【]、小カタイミングで帰国生学級の友人もできたことも有意義》として記す。また、だった」「社会科の授業で仮想の国同士の挨拶などを分析対象となった各データの中心部分に下線を付す。

決め、やりとりをした授業が印象的だった」というも】、中カテゴリを [テゴリを＜ ＞、単独カードを《学院（博士後期課程） 名、大学学部（ 年生） 名、大学学部（ 年生）のが挙げられる。

名、大学学部（ 年生） 名、大学学部（ 年生） 名

れ、個人の生涯発達につながるかその可能性を示すものと考える。
以上のことから、本研究における研究課題を以下の3 点とする。１）お茶の水女子大学附属学校園出身の大学の学部

生活科学部  名、文教育学部  名、理学部  名、未回答  名

職業

会社員  名、金融  名、公務員  名、食品メーカー１名、未回答  名年齢

 歳～ 歳  名、 歳～ 歳  名、 歳～ 歳  名 未回答  名出身学校園

幼稚園  名、小学校  名、中学校  名、高校  名、大学  名、大学院  名

留学経験あり  名、 なし  名

家族の附属校出身者 あり  名、 なし  名

大学進学者および卒業生は附属中学校、高校でどのよ

配偶者

うなことに関心を抱き取り組んできたか、２）お茶のあり  名、 なし  名

質問紙の自由記述の質問内容と分析方法

水女子大学附属学校園出身の大学進学者および卒業生

附属中学校ではどのようなことに関心を持ち中心的に取中カテゴリ〔自主研究〕では、「中学 1 番の思い出

り組んできたかは自主研究だと思う」「自分でテーマ設定から行ない、

まず、附属中学校出身者 20 名を対象に附属中学校

3 年間を通して 1 つのテーマについて探求できた」「自での関心事と取り組みを聞いたところ、42 件の記述

主研究と発表の経験は大学入試や入学後も役立っていが得られた。それを分類し整理した結果、Figure １

る」というように、自主研究に熱中しそれが大学入学のとおりとなった。まず、大カテゴリとして【学校行後も活かされていることが示された。このように、学事における活動】8 件が抽出された。その中に中カテ

校行事、教科活動、部活動、自主研究により「視野をは、附属学校で得た学びを大学および社会でどのよう質問紙の自由記述の質問内容は、１）お茶大附属学ゴリとして〔行事のまとめ役〕４件が見られた。それ広く持ち、幅広く色々なことに挑戦した」「精神的なに活用しているか、３）お茶の水女子大学附属学校園

校園出身の大学進学者および卒業生は附属中学校、附以外に中カテゴリとして〔部活動における取り組み 〕

成長を遂げた」「お茶中ならではの経験が得られた」

出身の大学進学者および卒業生は、附属学校の教育、属高校でどのようなことに関心を抱き中心的に取りが 7 件、〔教科学習〕が 7 件、〔自主研究〕が 7 件にという記述があった。こうした中学での経験が学びの体験がその後の人生や価値観形成にどのように影響し組んできたか、２）附属学校の学びが現在どのように分類できた。

中核となり成長していった様子が窺える。

ているか、である。

活かされていると思うか、３）これまでの人生を振り具体的に記述例を紹介すると、【学校行事における返って附属学校の教育やそこでの体験、友人形成は自活動】の記述では、行事でのまとめ役として「体育祭附属高校ではどのようなことに関心を持ち中心的に取り分自身の人生や価値観にどのように影響があると思リーダーや生徒祭でもリーダー経験をさせていただき組んできたかうか、である。これらの質問項目以外に、自己効力感、力がついた」「部活動や行事の準備などすべてを両立

附属高校の関心事と取り組みについては 47 名の対理想的人間像、レジリエンス、働き方、多文化協働にし自主的に、仲間と協力して取り体育祭や生徒祭で象者において 54 件の記述が得られた。それらを整理

研究方法は、2008（平成 20）年度から 2017（平ついて問う尺度項目を設け、5 件法で回答を求め統計も人をまとめる立場だった」また、「生徒会会計を中･ 分類した結果、【正課による活動】31 件と【正課外成 29） 年 度 に 高 大 連 携 に よ る 推 薦 入 試、AO 入 試、的分析を実施したが、本稿では紙面の都合上、自由記

1 の秋から中 3 夏まで活動した。自主自律の校訓のもの活動】23 件の 2 つの大カテゴリに大別された。【正フンボルト入試、一般入試で附属校から進学した在籍述の質的分析のみを行うこととする。

と会計の資料作成等も任せてもらえたので大変なこと

課による活動】には中カテゴリに〔教科学習〕と〔ア

方法
調査の概要

学生および卒業生 92 名を対象に、郵送法による自由

自由記述の回答については、中学校の関心事と取りもあったが、自分の成長にもつながったと思う。会計

カデミックスキル〕が挙げられた。また、【正課外の記述式の質問紙調査を行った。本調査は大学の倫理審

組みは附属中学校卒業生 20 名の回答を分析対象とし、を行なう上で、ほかの部活や委員会の生徒とも関わり

活動】には中カテゴリの〔学校行事と部活〕に整理さ査を申請し許可を得て行われた。調査対象者のプライ

それ以外は 47 名全員の回答を分析対象とし、KJ 法を持てたこともよかった」というように学校行事にれ、個別の部活動や文化祭、体育祭の取り組みがあげ

バシー情報に関しては、質問紙の冒頭でデータ整理と（川喜田，1986）を用いて分類、整理を行った。具体よってリーダーシップの経験を培っていた様子が見らられた。さらに、小カテゴリに学校外活動も見られ分析の際には個人情報の保護に留意し、個人が特定さ的には抽出した各データの内容に基づき、その内容をれた。

た。具体的な記述例を見ると、〔教科学習〕では「多れることはないこと、また、回答は自由であり途中で表す 1 つのラベルを作成した。自由記述内に複数の中カテゴリの〔部活動における取り組み〕では、「部

岐にわたる幅広い学習（理系だったが、国語や社会科）

回答したくなくなった場合には回答しなくてもよいこ

内容が含まれる場合、それぞれ別データとして切り分長として全てのことに主体的に取り組んでいた」「部も楽しんだ」「附属高校ではスーパーグローバルハイとを記した。また、本データは学術的な活動以外にはけ、別のラベルを作成した。その後、内容の近いラベ

活動は学年をこえて関わる機会があり、とても楽しく

スクールとして総合的な学習の時間で７つの講座に分使用しないことも示している。

ル同士を集めてグループ化し、そのグループの内容を一生懸命取り組んでいた」「弱小だった X1 部をなんかれてグローバルな活動が行われている。私は情報技

質問紙調査は 2017 年 7 月下旬から 8 月下旬にか反映したグループ名を付した。以上の一連の作業は検とかしようと一生懸命だった。部長として練習や公演

術と想像力という講座を受講しアプリ制作を行った

けて実施された。上述の対象者に配布した結果、47討を重ね、最終的に研究協力者（筆者の研究室の大学準備を見直したり、新入生歓迎会の方法を考えたりコ

り、台湾研修で現地の情報技術を学び、最後にまとめ名が回収され有効回答数は 47 名であった（回収率院生）2 名と協議し決定した。

ンクールに出られないか掛け合ったりと同期と一緒に奔走した。小さい学校ならではだと思う」「X2 部に51.1%）。対象者の内訳は附属高校のみの出身者は 27
結果と考察

名、附属中学出身者は 20 名で対象者の属性について関心を持ち中心的に取り組んできた。現在もある大学のダンスサークルで活動している」「X3 部の活動では Table1 のとおりである。幼稚園から大学までは５名、小学校経験者から大学までは 10 名、中学校から質問紙の自由記述の内容については、KJ 法で整理は自分の技術を高めるために日々練習したり部員と協大学までは 5 名で中学校経験者は合計 20 名であった。

･ 分類した結果をここでは述べる。分析の結果、本調

力して１つの曲を完成させたりと、毎日一生懸命だっ高校入学から大学への入学者は 27 名で、すべてが高査対象者の中学校における関心事と取り組みは計 42た」というように部活動を熱心に取り組む様子が見ら校経験者で 47 名であった。現在の大学学部在籍者は件、高校における関心事と取り組みは計 54 件、附属れた。

27 名であり大学院在籍者は３名であった。それ以外

学校の学びの活用は計 72 件、附属学校によるその後

中カテゴリ〔教科学習〕では、日々の勉学として「朝の卒業生 17 名は就職していた。

の価値観形成への影響は計 87 件が抽出された。これの読書の時間に担任の先生がオススメの本を教えてく

32

Figure1
中学校における関心や取り組んできたこと)LJXUH
中学校における関心や取り組んできたこと  件 33

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第8号

として発表会をするといった活動を行った。受験勉強

み＞が最も多く「X4 部に所属し部活動に重点を置くの専攻に必要なため、高３で学べてよかった」「高校中心ではない、こうした幅広い学習に価値を見出すこ生活だった。都大会で金賞を取るなど週３、４回練習

在学中に海外に関する話を多く聞いた影響からか、大とができ積極的に取り組めた」「勉強全て全力投球でし力を入れていた」「中学からの X5 部に加え、X6 ボ

学に入り短期留学案内を見た時にすぐに興味を持ち、した。進路に悩んでいたのでがむしゃらに勉強していランティア部、X7 同好会と３つを兼部して活動した」

留学に行く決断ができた」というような記述があった」「入学時は文・理の選択をしていなかったが、授という記述があった。

た。このように幅広い教科学習が大学の専攻だけでな業を受けるうちに理系の勉強が好きになり、数学、化

また、＜学校行事への取り組み＞では「学校行事にく自身の興味関心を広げ教養を高め、海外留学の即座

学、生物に力を入れて勉強していた」「高校の授業で打ち込み中心的なメンバーとして活動した」「ダンスの意思決定にまで活かされているとの認識を持ってい古文の面白さに目覚め、大学の講義（高大連携プログ

コンクールや体育祭など行事にも積極的に参加した。

た。

ラム）にも出席していた」「高校はジェンダーや国際

ダンスコンクールの作品を創るにあたり、みんなで協力に関する分野に興味を持ち、その理解を深めてい

テーマを決め楽曲を探し編集し、フォーメーションをた」「高大連携の授業でお茶大の先生の講義を聴いた作りながら振りつけを考えていくという作業が芸術表のをきっかけに日本文学を目指すことを決めた」とい

現という観点で興味深く楽しみながら取り組んだ」とうように、自分の関心を追究し進路につながる教科学いうものであった。そのほかの課外活動にも言及して習を深めていった様子が見られた。

おり、「1 年生の時に参加した日経ストックリーグと〔アカデミックスキル〕では、「高校の間は国・社いうコンテストに力を注いだ。現代社会の課外活動との授業がとくに好きで、シェイクスピアの映画化をみして友人たちと取り組み、普段の授業内では扱わないて、レポートを書く授業は印象に残っている。全体に株式のことを実践的に学んだ」というもの、「環境問レポートのある授業は、個々の考えの深まりとプライ

題に興味があり、毎年環境問題に関するプログラムにバシーが大切にされているように感じられて楽しく取

夏休みに参加してきた。高 1 の時はインドネシアでゴり組めた」「現代社会の課外活動として友人たちと取ミ問題について、高 2 の時はベトナムで大気汚染問り組み、普段の授業内では扱わない株式のことや、友題について、海外の学生と共に解決策を考えた。高 3

人とのディスカッション、レポートの書き方などを実の時は日本に訪れたアジア 13 カ国の学生と共に、環践的に学んだ」というように教科とアカデミックスキ

境問題全般についてそれぞれの国の事情を踏まえた上

ルが連動していることが示されている。

で話し合うことができた。これらの経験でグローバル

小カテゴリでは、＜高大連携プログラムによる学習

な視点を持ちながら考えることの大切さを学び、大学＞も抽出され、「メディアと人間との関係に関心を持

における環境問題に関する学びにも活かされているとち、自由度のある課題を絡めて書いていた。また高校感じている」という記述があった。このように学校だのうちから大学授業を聴講できたことはかなり視野がけではなく学校外においても活動を広げ、グローバル

広がったように思う」「理系科目、特に物理に興味がな問題意識を深め社会への発信をしている者もいた。

あり、高大連携の数学の授業に積極的に取り組んだ」

こうした活動においては、リーダー役を担っていたというように、高大連携プログラムの受講も視野の拡ことも言及された。たとえば、「（中学でも）高校でも大につながったようである。

みんなをまとめるポジションで周りのみんなと一緒に【正課外の活動】の中の中カテゴリの〔学校行事と協力して何かをやり遂げたり、主体的に行動すること部活動〕については小カテゴリの＜部活動への取り組

で自分も楽しく過ごせると日々実感していた。勉強も大変だったが何よりも毎日とっても楽しかった」というように、部活動や学校行事、学校外の活動にも熱心にリーダーとして取り組む様子が見られた。
附属学校の学びが現在どのように活かされていると思うか

附属学校の学びが現在どのように活かされていると思うかについて、47 名の対象者において 72 件の記述があったが、それらを整理分類した結果、Figure3のとおりとなった。

)LJXUH 高校における関心や中心的に取り組んだこと  件 

Figure2

高校における関心や取り組んできたこと

分析結果は、大カテゴリとして【授業による多様な

34

これらは優れた教師により視野が広げられたという
Figure3

言説からも教師の影響が関係しているようである。た)LJXUH 附属学校の学びの大学や社会での活用

附属学校の学びの大学や社会での活用

とえば「友人や先生方から刺激を受けた」「幅広い内分野への関心と知識の拡張】(21 件 ) が挙げられる。

容を優れた先生方から学ばせてもらったことは、そのその中に中カテゴリとして〔幅広い教養〕が挙げられ、後の学びや広い興味に活かされていると思う」「実験受験にとらわれない教科学習が記述されていた。たとや実習や発表などしっかりと取り組ませてもらえたこ

えば、「文系理系に分かれることなく全科目を学んだと、先生方が楽しそうに授業をしてくださった姿が印ことで、自分の専門に限らず興味関心を幅広くもつこ象に残っている」「世界史など特に社会系の科目ではとができた」「大学では理系に進んだが、附属高校の先生の独自の資料や映像などを元に授業が進められた

授業を通して国際問題や社会問題、ジェンダーなどグので、より視野が広がった」「高校の先生の授業が面

ローバル社会で生きていくために必要な教養や問題意

白く、それぞれの学問の奥深さについて気づかされ識をもつことができたと思う」「幅広い教養と自分とた。大学の専門分野ではないが、様々なことに対する異なる考えを持つ人に対する理解は、社会でコミュ

興味の種は高校の授業にあったように思う」というこ

ニケーションを円滑にする力として活かされている」とからも教師の影響が窺える。

「音楽の授業ではそれまで関心なかったミュージカル

次の中カテゴリである〔物事に対する新たな捉え方

やクラシックコンサートなどと触れ合う機会が多く、の獲得〕は 14 件抽出されたが、その中の小カテゴリ

教養が深まり今でも良く観に行くようになった」「世には＜多様性の尊重＞（5 件）が見られ、「互いの個界史や日本史、地理などでは美術館や博物館、海外旅性を尊重しあい、自分とは異なる価値観を抵抗なく受行に行ったときなど、プレートに書いてある説明文をけ入れることのできる力がついたと思う」「幅広い教

読むと、必ず高校の授業で学んだことが書いてあり理養と自分と異なる考えを持つ人に対する理解は、社会

解しやすく、今でもとても役に立つことが多い」「附でコミュニケーションを円滑にする力として活かされ属高校では文系理系に分かれず、3 年まで受験に関係ている」「人の考え方や生き方には多様性があること、ない教科を履修していた。現在、大学では自分の専門

また多様性を尊重することの大切さを学んだ。大学や以外の分野の授業をいくつか受けているが、高校で多社会で様々な人と交流し仕事をしていく上で、自分のくの教科を学習していたため、授業内容が自分の体考えだけにとらわれずに広い視野を持って取り組むこ験・知識と結びつくことがよくある」「課題解決のたとができている」という記述があった。

めの案を考える際、高校で学んだことが役立つことも＜興味のある分野に取り組む姿勢＞（4 件）としてあり、幅広い教育が重要だと感じた」「基本的に自主は「自分の専攻に関わらず、興味のあることは考え続

自律で自分から行動する習慣を身につけられたため、けようと思うようになった。現在、プログラミングの大学・社会では積極的に活用できると思っている」「教仕事をしているが、翻訳ソフトや文体の分析など、言科書のレベルを超えて原理などからしっかり勉強でき語の研究に活かせるプログラムが作れないかと思い仕たことは大学学部 1 年、2 年での授業理解につながっ事とは別に勉強している」「人としての礼儀、興味をた。また、受験科目に限らずたくさんの教科に触れら持ったことにはとことん取り組む精神など、どれもれたことは、多くの人と関わる中での様々な話題に対大学や社会で役に立つことを学んだ」「私がお茶の水応することにつながり、私自身の教養となっている」

で身につけたことの 1 つ目は、興味を持ったことに「化学や生物などの科目が大学の専攻に活かされてい積極的に取り組み、追求し、学びを得る姿勢だと思るのはもちろん、教養基礎数学Ⅲで学んだ統計も大学う。常に友人たちの視点や思考力から刺激を受けてい35

高等教育と学生支援 2017 年

第8号

たので、皆と切磋琢磨するうちに常に積極的な姿勢がなことを進めていくスキルがついた」と記していた。

身についた。このことは大学での学びにも直接的に結中カテゴリ〔自主性の意識〕は 11 件抽出された。

びついている。2 つ目は、高校、大学とも女子校であその中の小カテゴリの＜自分を主張する個性的な友人

それでは、附属学校での学びや経験が現在、自分のることからジェンダーの問題についてよく考えるようからの影響＞（4 件）には「周囲が自分の意見を主張

人生や価値観にどのように影響があるだろうか。全部になった」「高校での学習を通して『学ぶ』というこできる人ばかりで、とても刺激を受けた」「高校の間で 87 件の自由記述を分類整理した結果、Figure5 のとを楽しく感じることができるようになったと思う。

に自分の関心を見つけることができ、それがそのままとおり、大カテゴリ【人との出会い】（35 件）と【教

元々勉強は得意な方だったが、さらに好きだと気づい

大学や大学院進学後の進路につながった。また理社す育環境】（33 件）の 2 つに大別された。

た。これから社会人になるが、仕事をしながら色々なべて履修したことで、文理の別を問わない友人ができ【人との出会い】では、中カテゴリの〔友人関係のことを自発的に学習していきたいと考えるようになったことは、それぞれの進路に進んだ今、互に刺激し合形成〕(23 件 ) と〔先生との出会い〕(9 件 ) の 2 つがた」

い、視野を広げ合うことのできる貴重な機会をもたら抽出された。〔友人関係の形成〕には小カテゴリの＜次に＜クリティカルな思考の芽生え＞（3 件）では、してくれた」「海外の大学に進学した友人の影響で、刺激を受ける友人との出会い＞（8）「人との関わり方や社会の見方はほとんど高校時代に活躍できるのは日本国内だけに限らないのだと気づく培われた。世界史や現代社会で事象の説明だけでなようになった」という記述があった。

附属学校の教育や体験は、自分自身の人生や価値観にどのように影響があるか

Figure4

附属学校の教育による価値観への影響)LJXUH 附属学校の教育による価値観への影響（ 件）

＜自分を持っている友人との出会い＞（6）、＜仲をしたこと、対人関係の広がりから自分の性格や人生間との出会い＞（4）、＜生涯の友人関係の形成＞（3）を変化させたという人生への影響を指摘した者もい＜魅力的な友人との出会い＞（2）に分類できた。

た。

く、それを自分なりに評価するよう促してくれた」「情＜自分の意見表出の意識の獲得＞（3 件）では、「学報をうのみにしないことや何事も一度は疑うこと、自友が自分の意見をはっきり伝える人が多かったので、＜刺激を受ける友人との出会い＞の中では「高校か中カテゴリの〔先生との出会い〕（9）は小カテゴ

ら思考することを学び、それが常に活かされていると自分自身もそのような性格になった。社会人になってら大学まで、同じキャンパスで過ごした友人とは今もリの＜知識の深い先生との出会い＞（5）、＜学生を思う。特に自分の頭で考えるということは学業においも周りに流されないで、常に自分の考えを持ち続けるつながりを持てていると思う。高校では社会の中で尊重する先生との出会い＞に分類できた。＜知識の深ても進路選択においても重要であると思う」という記ようにしている」「周りに迷わされず行動し、しっかアッパーな層の学生が多いように感じていた。皆、恵い先生との出会い＞では、「様々な個性豊かな先生方述があった。

り意見を言う仲間のおかげで女子としてなめられるこ

まれている環境に甘えず、向上心を持っており刺激をのレベルの高い授業を受けられた」「お茶高の先生方＜物事を多角的に考える＞（2 件）としては、「附となく、自身のやりたいことを貫くことができるよう多く受けた」「附属学校は中学も高校もどちらも個性

は深い知識もたくさん持っており尊敬している」とい属高校での授業が自分で考える課題や自由度の高い内になった」というように自己主張をすることの重要性的で、それぞれ何かに興味をもっている友人に出会う

うような記述があった。＜学生を尊重する先生との出容であったため、そこで身についた多角的な考え方はを認識し、そのことが社会で活かされていることを示ことができた。何かを極めようとしている人たちに出会い＞では「生徒に親身になって教えてくれたり、相今も非常に役立っている」という記述があった。

した者もいた。＜自分から行動する姿勢＞（2 件）では、会えたことで、自分自身もたくさんの刺激をもらうこ談にのってくれたりした」「各教科の専門性の高い先附属学校の学びの活用は中カテゴリの〔スキルの獲「自由には責任が伴うということを日々実感していたとができ、共に高め合おうとすることにつながったと生方に出会えたことが附属高校に通えて幸せだと感じ得〕（14 件）にも現れている。その中の小カテゴリ＜

ので、自分のことは自分でしっかり考え、責任を持つ思う」という記述があった。

る最も大きな理由の 1 つだ。知り合いにも自分の子

レポートの書き方＞（5 件）では「読書レポートが大という意識は今も周りの人よりも強いと思う」「高校＜自分を持っている友人との出会い＞では「自分を供もぜひとも紹介したい、通わせたいと思えるような学でレポートを書くときの基礎力を大きく培ってくれ

では自分で考えて自分で動くということが多く求めら持っている友人が多く、その中で 3 年間すごせたこ

経験ばかりだった」「お茶高の先生方は個々の関心をたと思っている。原稿用紙の使い方から文献の使い方れたと思う。大学や大学院における研究の中でも言わとは、自分のモチベーションを高く保つために非常に本当に尊重して下さった。高校時代辛かったことなどまで丁寧に指導していただいた」「高校 1 年生で大学れたこと以外のことをどれだけできるかが求められて良かったと感じている」ということを挙げていた。

も、今ではすっかり財産で後からその価値に気づかさ

図書館の利用方法を教えてもらっていたので、比較的いると思うので、そこに活かされていると思う」といスムーズに図書館を活用できた」「レポートの書き方

う記述があった。

＜仲間との出会い＞では「それぞれが自分の道で輝れることばかりだ」「良い先生、良い学校に出会えていている仲間に出会えたことは、狭い世界で他人と自よかった。また、附属高校の先生は進路選択を自らのこのように、附属学校で培った幅広い分野の学びに分を常に比較し、小さくまとまりがちだったそれまで意志で決めるように促してくれる。決して実績を重視

対して、対象者は自身の知識や教養となって大学や社の対人関係を大きく変えたと思う。人間的に大きくなしない、生徒のことを第 1

小カテゴリの＜コミュニケーションの方法＞（４

会で活かされていること、物事に対して日常生活場面

り外向的な性格になった」という記述があった。

件）では、「国語系の科目では、テキストの解釈につで批判的な観点や多様な捉え方ができることで活かさ＜生涯の友人関係の形成＞では「個性的な友人に囲

個性豊かな教師のもとで質の高い授業を受けることがいてクラスメイトと話し合ったり、自分で考えたりしれていると認識していた。また、レポートや論文作

まれながら、自由でのびのびとしていた空間で過ごすできたこと、生徒の意思を尊重し親身に進路指導をして深められたことが刺激的だった」「人と接する仕事

成、コミュニケーション、リーダーシップ力などアカことができたので、自分らしくしてもよい、自分を絶てくれた教員を誇りに思っていることが認められた。

なので学んだことが活かされている」という記述がデミックスキルの獲得によって、それが大学や社会で対に受け入れてくれるという安心感があった」「一生大カテゴリ【教育環境】(33) については中カテゴあった。＜リーダーシップ能力＞（2 件）では、「大役に立っていることも示していた。このような認識のの友人ができたこと、自分を表出することが出来るよ

リ〔自由な環境〕(17) と〔他校とは異なる教育〕(16)

学でも X8 サークルに所属しパートリーダーを務めて根底にあるものは、附属学校での自主自律の精神であうになったことは、私の人生に大きく影響しているとに分類できる。〔自由な環境〕は小カテゴリの＜自分いた。高校での経験を人に伝えより大規模の団体をまり、それは価値観や意思決定や行動の基盤として意識

思う」というように、安心して自分を受容してもらえ

らしさが受け入れられる環境＞（7）とめるという経験につなげることができた。また女子されていたといえる。

る友人や仲間たちに出会えたことを評価している者も＜小規模で女性が多いことによるのびのびとした環しかいないことや自由な校風から、何でも自分で決断いた。＜魅力的な友人との出会い＞では「お茶高の友境＞（6）< 多様性が重視される環境＞（4）に分類ですることや自主性が身についたと思う」「イベントが人たちはみんなキラキラしていると思う」という記述きた。

盛りだくさんの高校生活だったので、同時並行で様々があった。このように友人からの刺激を得、自己成長（構成と引用など）は、大学で活かせている」という記述があった。

36に考える良い学校です」というように、知識の深い＜自分らしさが受け入れられる環境＞では、「附属37

高等教育と学生支援 2017 年

第8号

高校は互いの個性を認め尊重し合う寛容な雰囲気がる学校』であるという考えのもとで単なる詰込みの受

たことも大きい。高校生活によって、たくましい人間を持ち教養を身につけていたことが窺える。学校行事あった。高校生の時期に自分らしさを受け入れてもら験勉強ではなく、考えさせられる授業や教養基礎などに成長できた」と述べていた。

や部活動でも積極的に取り組みリーダー役を担っていえる環境に身を置いたことで、力を抜いて生きられる

伸び伸び学ぶことができたのは、人生において財産に＜多様性の面白さ＞では「中学・高校とも学校の友ようになった」「友人や先輩、先生方と関わる中で、なっていると思う」「自分なりに勉強はしっかりやっ

人もみんな伸び伸びしていて、それぞれが自分らしさ

身近なロールモデルにも沢山出会えたことは、生涯のてきたが、やはり一般的な受験生に比べれば、落ちつを出せていた環境だったので友達と話すことがとても研究課題 2 の大学や社会における附属学校の学び財産だと思う」「少人数、女子校である特殊さゆえだ

いて余裕のある学生生活を送ることができたと思う。

楽しかった。様々な価値観に積極的にふれ合っていこの活用については、授業による多様な分野の幅広い深と思うので、今後もこの校風を大切にしていっていた

自らのやりたいことができ、よき 10 代を過ごせた」「勉

うという姿勢はこの中で得たと思う」「多様性と自由い学びを通して教養が身についたことで、専門以外のだきたい」「中学では自主研究や生徒祭の自主グルー

学にも体育祭などの行事にも何事にも全力で取り組めを尊重する気風があったことが何より有難く、好きで分野についても関心を持つことができ、それが日常のプ、高校では一風変わった部活や文化祭の Tea Party

る、お茶高にはそんな環境が整っていると思う」とい

した」という記述があった。

いろいろなところで活かされているといった言説が多など、自分の好きなことややりたいことに自信を持っうことが示された。

た。またグローバルな社会に目を向け学校外でも活動し積極的に発信していた例もあった。

中カテゴリの〔スキルの獲得〕（4）では小カテゴ

かった。また、大学や社会ではレポートの書き方やコて取り組む環境があったと思う。その中で方法を考え＜自主性を尊重する教育方針＞では「附属高校は総リ＜リーダー的スキルの獲得＞（3）が挙げられた。
「いミュニケーションの方法、リーダーシップ能力の発揮たり、お互いの考えをぶつけ合ったりして自分たちでじて『自主性』に重きを置いた教育をしていると思う。

ろいろなリーダーシップの経験から自分はできるといなど学業や対人場面で活かされていると述べていた。

何とかする力を養えた。そのような校風だったから、また好きなことをのびのびやれる環境だった。そのたう自信をつけたので、これは大きいと思う」「自分の一方、そうした授業や友人とのかかわりの中で、多様それぞれの生徒がクラスでの立ち位置やキャラなどとめ良くも悪くも、我が道を行く性格になったと自覚しことは自分で決めるようになった。時間のやりくり

性の尊重、関心のある分野を深める姿勢や批判的なもは関係なく仲が良かったし、居心地が良かったのだとている。私は博士課程に進学し好きな研究を深めていがうまくなった。（＝柔軟さ、臨機応変能力が身につのの見方、物事を多角的に考える姿勢が身につけられ思う」という記述があった。

る最中だが、周りに何を言われてもあまり気にせず、いた」「行事活動におけるリーダー的役割を通したコ

たということも挙げられていた。こうした背景には教＜小規模で女性が多いことによるのびのびとした環

好きなことをしているなと思っている。何か 1 つのミュニケーション能力が向上した」というように行動師の影響により視野の広がりを獲得したことや友人た境＞では、「附属高校の小規模で落ち着きがあり、芯ことに強みを持ち、それを高めていくという生き方もするに当たりリーダー的なスキルをつけたと言及してちとの関係の中で自己表明の大切さや自分から行動すの通った女性が多い雰囲気の中で 3 年間過ごすこと

1 つの方法かなと前向きにとらえている」という言説いる。以上のように、附属高校の経験では友人や先生る姿勢を学んでいたものといえる。

で、中学 ( 公立 ) まで控えめに変に目立たぬよう静かがあった。

との出会いや自由でおおらかな教育環境のもとで、自研究課題 3 では附属学校の教育、体験がその後の律した価値観を身につけ、リーダー的スキルを得たと

人生や価値観形成にどのように影響しているかについいえる。

て尋ねているが、人との出会い、特に友人や教師とのに学校生活を送ってきたつまらない生活を一変させる＜工夫された授業＞では「教育については先生方がことができた」「女性がのびのびと切磋琢磨しながら個性あふれる方々で、何かを覚える学びではなく興味成長できる環境が思いのほか、自分の肌に合っていをもって学べる工夫がたくさんあり、とても楽しく勉

そのほかに特筆すべきこととして、高大連携プログ

出会いに影響され、魅力的で個性的な友人から刺激をた。本当に信頼できて一生付き合っていきたい友人も強できた」「附属学校を出て大学から色々な人と関わラムで大学の講義を聞きに行くことができ、進路選択

受け、深い知識をもち学生尊重をしてくれる教師の重たくさんできた」という記述があった。< 多様性が重るようになったことで、これまでの環境がどれだけ優に貢献したことが挙げられる。たとえば「高校にいな

要性について述べていた。教育環境については自分ら視される環境＞では「根が真面目で多様な価値観をれた教育を受けてきたか、先生方やカリキュラムがどがら大学での学問が学べること、上級生を見て良い刺しさが受容され、自由でのびのびした、受験にこだわ

持った友人に囲まれて学んだことで、私自身も広い視

れだけ変わったものであったか（良い意味で）感じる

激を受けられるのは附属ならではの特徴だと思う。同

らない、自主性を重視した教育環境のよさが挙げられ野を身につけることができたと思う」という記述がようになった。本当に幼稚園から通えたことを誇りにじキャンパスにすべての学校があるとゆったりとしてていた。こうした友人、教員と環境の中で得られた自あった。

思っている。あえて言うならば、私の全てを作ったと落ち着くようなアットホームな感じがする。自由に物

主自律の精神は、附属学校出身者の価値観として形成〔他校とは異なる教育〕では小カテゴリ＜受験にと言っても過言ではありません」と述べられていた。

事を考え人に相談するというスタイルを高校から学んされていたことが明確になった。

らわれない教育＞（5）、＜自主性を尊重する教育方

さらに中カテゴリ〔価値観の形成〕（10）、〔スキルだ。良い先生、良い学校に出会えてよかった。また、以上のことから、まず、附属学校園の出身者たちは、

針＞（5）、＜工夫された授業＞（3）に分類できた。

の獲得〕（4）が見られた。〔価値観の形成〕には＜教附属高校の先生は進路選択を自らの意志で決めるよう自分で考え自分で自発的に行動するといった自主自律＜受験にとらわれない教育＞では、「附属学校は中学

育方針より得られた自主性＞（6）＜多様性の面白さに促してくれる。決して実績を重視しない、生徒のこの精神が価値観形成に深く影響していることを自覚しも高校もどちらも個性的でそれぞれ何かに興味をもっ＞（4）に分類できる。まず、＜教育方針より得られとを第一に考える良い学校です」ということが言及さていた。幼稚園からの出身者は「幼稚園から通えたこている友人に出会うことができた。そのことで自分自た自主性＞には、「自主的に何にでも取り組めるようれていた。

とを誇りに思っている。私の全てを作ったと言っても身もたくさんの刺激をもらうことができ、共に高め合な環境があったことがとても刺激的で、毎日楽しく充

おうとすることにつながった。附属学校の教育も他校

実した高校生活だった」「自主自律の精神のもと自分のものとは違った特色があり、そこで学べたことがそで考え主体的に責任をもって行動できる人が多かっの後にもつながっていると思う。中学校も高校も非常た」「中学、高校とも自主自律の自由な校風であった

以上のとおり、研究課題 1 をまとめると、本調査

のびのびとした環境で、一貫した自主自律、広い視野に充実した日々を過ごせ楽しめたのでよかった」「同ことは、自分で考えて行動する力をつけさせてくれた

対象者は附属中学校では学校行事における活動、教科という教育理念が内面化し、それによって個人の価値

級生や先輩後輩について、中学は共学だが、女子が多と思う」「自分の価値観、考え方の根幹は高校での様々学習、部活動、自主研究に取り組み、お茶の水女子大観が形成されたものといえよう。

く女子としてはのびのびと過ごせた。高校は本当に良な体験に基づくものだと感じている。自主性に任せら学附属中学校（お茶中）ならではの経験を積み、精神次に、附属学校で学んだことが活用されている場面かった。全員が個性を認めながらまとまるときはまとれた生徒会活動や、受験などにとらわれない本質的な的な成長を遂げていることがわかった。さらに、附属は、大学での文献検索やレポート作成、プレゼンテー

まる。集団の中での過ごし方は全て高校で学んだ」「附

授業によって自律した考えを持つことができた。ま

高校では教科学習においてより深く熱心に勉強に取りション能力などアカデミックスキルを挙げる者が多属高校は進学校でなく『教育実習・教育実験・実践す

た、周囲の友人も自律的な考えを持つ生徒ばかりだっ

組み、アカデミックスキルを学び、幅広い分野に関心かった。特に「中学校から自主研究や授業の中で発表

38

過言ではない」という言説や中学校出身者の「自分の人生や価値観の基礎をお茶の水が作った」という言説

まとめと総合的考察からも理解できる。これは幼稚園から大学まで自由で39

高等教育と学生支援 2017 年

やプレゼンテーションを行なう機会が多く、そこで培ったプレゼンテーションの技術や話し方、レポートの書き方は、その後の高校、大学生活の中でも大きく第8号

ばせて、仲間と協働しながら解決困難な社会的課題に

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/

取り組み、「自然環境」「震災復興」「人権」といった

koutou/077/index.htm （平成 30 年 2 月 20 日閲覧 ).

探究型の活動に発展させている。附属高校では SGH活かされた」と中学校出身者が述べているように、中（スーパーグローバルハイスクール）として国際社会学校での学びが高校、大学と連動して活かされているにおける解決困難な諸問題などを掘り下げ、研究活動

ことは附属学校ならではの継続した学びの強みであろ中里陽子・安成英樹（2015）｢ 高大連携活動に参加する
高校生の特徴についての検討 ｣『高等教育と学生支援：
お茶の水女子大学紀要』第 6 号

2018 年 2 月 24 日

45-52.

を深めている。こうした附属中学校、附属高校の教育う。学習や研究のスキルは、学習する際の基本となるを経て大学に進学した学生や卒業生は、海外協定校と方法論を習得させることであり、社会に出てからも活の交換留学を積極的に選択する者や海外の就職も視野

用可能性、応用可能性がある。大学や職場においてもに入れる者もおり、グローバル女性リーダーとしての新しいアイデアを現実にするためには、情報収集しそれをまとめ、文章化し発信していく力が必要である。
また、現代社会では転勤、転職、結婚、出産、育児といっ自覚が芽生えているといえよう。
なお、本研究の限界について言及すると、本調査の対象者は過去 10 年間のお茶の水女子大学進学者で、たライフイベントで働き方を変更する場合もある。そ回答はそのうちの半数で肯定的な意見がほとんどでうしたどんな状況、どんな場においても、個として生あった。わずかであるが批判的な意見もあり (Figure4

涯を通して学び続ける能力、技能を身につけることがの単独カード参照 )、回答しなかった残りの半数の対重要であることを示すものといえよう。

象者は不明であるため、過度な一般化は避けたい。ままた、附属学校の在学中に高大連携プログラムや大た、今回の調査の量的分析は上述したとおり、他稿に学の講義に参加する機会を持つことが進路選択の際に譲ることにする。今後の課題は、お茶の水女子大学以重要な要因であることが示された。高大連携の趣旨は外の大学に進学した附属学校園出身者を対象とした意

高校と大学が教育資源を連携しながら行う教育活動

識調査についてはまだ実施されていないため、同時期（勝野 ,2004）であるが、こうした同じキャンパスのの他大学に進学した対象者を含めて検討するなど、多中で、大学の研究者にじかに触れ専門分野の教育研究

様な観点から継続してフォローアップ調査を行う必要を体験できる機会が重要であり、高校卒業後の進路選がある。

択に影響することが示唆された。こうした自己の将来の可能性を現実的に検討し追求できるのも附属学校と付記

大学の連携強化として必要なことであろう。

本研究は平成 29 年度お茶の水女子大学附属学校園のさらに、附属学校における友人形成や教員との出会連携研究助成により実施された。調査に協力してくだいなど生涯を通した人的資源の獲得が挙げられる。学さった同大学附属学校園出身の大学生、卒業生の皆様に

校では仲間や教員から多様な刺激を受け、自分らしさ

は心より感謝申し上げたい。調査の実施にあたっては同が容認される場を与えられたことで、自己成長してい大学の倫理審査委員会の承諾を得た。なお、本稿の著者
は平成 27 年度から平成 30 年度までお茶の水女子大学附る様子が見られた。「友人や先輩、先生方と関わる中で身近なロールモデルにもたくさん出会えたことは、生涯の財産だと思う」という言説からも裏打ちされ属中学校校長を兼務している。本調査の入力と整理にあたっては著者の大学院研究室の和田薫子さん（博士後期課程 3 年）、小宮山百合子さん（博士前期課程 1 年）にる。こうした学校時代に形成された人的ネットワーク

多大なる協力をいただいたことを申し添え、御礼申し上が将来にわたって繋がっていくことは、附属学校の長げたい。

所といえるものであろう。
最後にグローバル女性リーダーとしての可能性につ参考文献

いて言及する。現在、お茶の水女子大学が掲げるグローバルリーダーという社会的・教育的使命は、中学

勝野頼彦 (2004)『高大連携とは何かー高校教育から見た

校教育、高校教育でも意識的に行われている。大学と現状・課題・展望―』学事出版 .

の連携として、附属中学校では留学生との交流授業を

川喜田二郎（1967）『発想法―創造性開発のために』中頻繁に行ったり、大学の研究者のキャリアを学びに研

央公論社 ,11-31.

究室訪問をしたりしている。また、文部科学省の研究

文部科学省 (2017)「教員需要の減少期における教員養成・

開発校の指定を受けコミュニケーション・デザイン科

研修機能の強化に向けて―国立教員養成大学・学部、として、表現方法を活用し効果的に発信する方法を学

大学院、附属学校の改革に関する有識者会議報告書―」

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41

受稿