濤ワークショップ

ワークショップ開催の意義
全国大学体育連合 ＦＤ推進部長

小林 勝法

小林です。どうぞよろしくお願いいたします。
今、小川先生には３０分という大変短い間でいろんなことを教えていただきまして、どうもありがとうございました。
皆さんはお聞きになって、山口大学ではすごいことをやっていると思われたのではないでしょうか。私はこれを初めて知った時には、本当に驚嘆いたしました。ただ、これをやるにはしんどいな。
だけれども、やればすごいことになるだろうなと思いました。こういう具合で取りかかるには腰が重いわけですけれども、先生方もこれからのグループ・ディスカッションの中で、重い腰を少しだけ上げていただきたいと思います。腰を上げたま
ま前に歩み出されたら非常に素晴らしいことですを見事に示してくださったのが、この山口大学方けれど、やっぱりもうちょっと座っておこうと、式です。

また腰かけても構わないと思います。

先ほど学長先生から、明治維新は長州勢が推し今、小川先生から「山口大学方式を国が推奨し進めたという話がありましたけれども、今この進ている」というお話もありましたが、この間の中められている大学教育改革も、もしかしたらこの教審答申で３つのポリシーが強調されています。

長州から発信されてくるのかなというような感じ

ディプロマポリシー、カリキュラムポリシー、アも持っています。

ドミッションポリシーの３つのポリシーの重要性と申しますのも、日本私立大学連盟の教育関係はよくわかります。しかし「これをどうやって具者を集めた講習会が６月に開かれました。これは体化していったらいいのか」というノウハウが全東京と大阪の２カ所で開かれていまして、たくさ然示されていません。ただポリシーを決めればいんの人が集まりましたが、そこで紹介されたのがいということではありません。その３つのポリシ

この山口大学方式です。そうしますと、そこに参ーをうまく関連させて、教育効果を上げていかな

加された各大学の教務部長とか学部長先生が、大ければいけない。そういう意味で、このノウハウ学に持ち帰って「うちでもやるぞ!」と、もしか■ワークショップ開催の意義したら言い出しているかもしれないという感じが教育委員会が学校の先生の教務担当の先生をお集しています。

めした場で、このような県や市の考え方をお伝え

ところで、今日、文科省の佐藤先生から「もうし、各学校が取り組むという流れになります。初小・中・高ではこれをやっている」というお話を等中等教育では、学習指導要領がありますから、いただきました。ですから、そういうのに慣れてそれに基づく指導になります。

きている、そういうシラバスを見ている学生たちがこれから入ってきます。

現在の課題を挙げると、シラバスは作れどもPDCA が回らず、ということが挙げられます。計

今日、資料としていただいている１２ページをご画はどの学校もよくできます。作ってしまうと一覧ください。字が小さくてよくわからないかもし定の満足がありますので、実際に実施し、改善すれませんが、到達目標に当たる一番左側のところ、るという PDCA サイクルの運用が十分でないとそれから評価に当たる一番右側のところ、ここにいうのが、今の課題かと思います。

は山口大学方式とは観点の組み合わせが少し違い

もう一つの課題として、評価規準の作成の細分ますけれども、既に観点別の目標設定、評価とい化という課題があります。内容というのを大きくうことが書かれています。そこで佐藤先生に少し捉えることができれば、それに対しての評価規準コメントをこの場でいただきたいと思います。

は大きく括れますが、例えば体育でいうと、具体的なバレーボールのパスという技術一つに特化し＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

た評価規準を設定していくと、動きやコツを表す○（佐藤）小学校、中学校は、指導要録に観点別評価規準ができてくるという状況になります。ど評価及び評定を記載することになっています。高の程度の具体的な共通の指標として残すのか、あ等学校は、指導要録上、評定のみの記載をする参るいは指標まではせずども、手元の自分が評価す考例を示しており、各教育委員会によってその取る際の具体な手元のチェックリストとして残すのり組みが異なります。評定は、小学校が３段階、か、という研究が行われていて、一端、妥当性や中学校が５段階になっていますが、基本的にはＡ、客観性を追求して細分化させたものを、教える時Ｂ、Ｃの３つでそれぞれの観点で評価をつけてい間を確保した上で、評価のための評価とならない、って、その合算をします。Ａは５段階では４、も「評価が可能な簡素で効率的な評価の在り方」のしくは５に評定で換算します。Ｂは３に換算しま

開発が初等中等教育段階の段階のテーマとなってす。Ｃは２、もしくは１に換算します。

います。

国は平成１
４年と１６年に、国立教育政策研究所教

一般的には、概念や法則などの知識が授業内容

育課程研究センターから『評価方法の作成、評価になっていますが、体育の学習指導要領では、方法の工夫改善のための参考資料』を示していま（１）
技能、（２）態度、（３）知識、思考・判断を体す。この資料はインターネットでダウンロードが育で教えるべき内容として示しています。小川先できます。今、バレーボールの一事例を１２ページ生が言われたように、子供の視点で示したものが、でお示ししていますが、各領域、種目ごとに評価評価の観点として示されており、全教科で４つの規準例がご覧いただけます。

観点が共通になっています。体育では、その４観先ほどもパワーポイントでお示ししたように、点を「関心・意欲・態度」、「運動の技能」、「思考小川先生のご発表した役割は、初等中等教育でい・判断」、「知識・理解」で示しています。評価をうと教育委員会が同じような役割を果たします。

行う際の課題として、「関心・意欲・態度」では

積極的な意欲などの情意的な側面を評価する際にあると思いますが、これが大変すばらしいものな手を挙げたり、質問したりする回数で評価しがちんですね、そこで紹介させていただきたいと思いであるとか、やる気はあるけど控えめな性格で、ます。

そのやる気が外見的に出しにくい生徒などでどのこれはホームページをごらんになって、メールように見取るかという課題が指摘されています。

で請求すれば PDF ファイルで送ってくれますの印象によるハロー効果も上げられます。また「知で、ぜひお手にとっていただきたいと思います。

識・理解」や「思考・判断」では学習ノートなど

特長としては、FD プログラムとして考えられから評価する方法が多く用いられますが、男子とる活動の全体像を示していることです。「FD が女子を比べると、女子はまめに文字を書ける生徒

義務化されて何をやったらいいのかわからない、が多いのに対して、男子は文章作成に慣れていなとりあえず講習会でも開きましょうか」というとい生徒が多い。そのため、必然的に分量に差が出ころが多いですが、全体像を示しているというこます。評価する側がそのあたりの特徴や、設定しとです。

た評価規準に照らしてみる経験を積んでいないと、それから、これは大学教員のキャリア開発の体

評価の客観性や妥当性に問題が出るという課題が系図としても利用できます。レベル別になっていあります。

ますので、大学教員をどのように能力開発していそうした状況が義務教育では論議されているところです。
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くかという、そういうものとしても利用できるということです。採用のときはよかったけれど、だんだんおかしくなって、３年目になるともう全然使いものにならなくて困っている、ということがどうもありがとうございました。

あるかと思いますが、それは教員を育てていない、高校の体育が選択制になってから、大学入学者放ったらかしにしているということも原因としてのレベルがさまざまで、特にゆとり世代になるとあると思います。

本当にもう悲惨な状況ですよね。高校でこのよう

そこで、この FD マップの中から各大学のニーな体育をしていただけると、入学してくる学生たズや人的・物的資源に合わせて取捨選択し、FDちも変わってくるかなと思います。

を進めることができます。

さて、このカリキュラムマップに従って、これ表をご覧ください。レベルとして、ミクロ、個々からグループ・ディスカッションをしていただくの教員ですね。個々の教員は授業とか教授法です。

わけですが、その前に先生方にちょっと情報提供

そして、ミドル、教務委員、カリキュラムとかプをしたいことがございますので、それを先にさせログラム。それからマクロ、管理者というふうにてください。

分かれています。それぞれに対して目標、方法、評価に分かれています。このマトリックスの中に＜ＦＤマップについて＞
この青い冊子の２４ページをお開けください。参考資料と書いてあるところです。国立教育政策研

非常に細かくいろいろな方法が書かれていて、この表が全部で４、５ページぐらいにわたってあります。

究所が「FD マップと利用ガイドライン」というそれから、下にフェーズとありますけれども、のをこの３月に発行しています。これは各大学に能力開発の段階として１、２、３、４と４つの段配られていると思いますので、大学のどこかには階に分かれて書かれていますので、本当にミクロ■ワークショップ開催の意義レベルで御自身が今どこのレベルにあるかとか、覧ください。これは昨年の１２月に出た中教審答申

あるいは自分の大学の構成員はどういう状態にあの概要をまとめていただいています。この概要は、るかとかがわかる、そういうものになっています。

先ほど申し上げた３つのポリシー、学士力とか、ですから、これをもとにして自分の弱いところ、質保証の問題、それから下のほうにはファカルテウイークポイントを探して、そこに対して何らかィ・ディベロップメントだけではなくて、スタッの対策を講じるということができるというものでフディベロップメントまで含めたことが書かれてす。

いまして、そういう意味で大きな教育改革の事項

それから、２のところです。各大学で取り組むについて書かれています。しかし、それだけではべき項目として、１番の理念の確認、２の組織のなくて、下の方のひし形になっているところ、教確立などから始まって、９．協力体制の確立、１０．

育方法、成績評価という、こういうものは教育改評価の定着化という、こういうふうに項目が１０項

革の中では小道具と言われているものですけども、目書かれていますけれども、これも「体育組織でこういうことに関して事細かな提言がなされていはどうか」というふうに置きかえて考えていただます。ですから、教壇に立つ我々にとっても、非いて、それぞれの体育組織での FD に取り組んで常に細かいところまでいろんな注文がつき始めていただければと思います。

いるということです。
そこで２５ページを見てください。そこに関わる＜中教審答申から＞ところでぜひ知っていただきたいことをまとめま

それからもう一つが、中教審答申です。これもした。中教審答申の提言の中には「大学に期待さ佐藤先生の資料をお借りしますが、１１ページをごれる取り組み」という提案と、それから「国がしなければいけないもの」と２つに分けて書かれています。その中の大学に期待される取り組みです＜グループ・ディスカッション＞

けども「学習時間の現状把握を行い、教育改善にさて、グループ・ディスカッションですが「ワ生かすように促す」と書かれています。これは本ークショップ」と書かれた白い冊子をご覧くださ

当に日本の大学生は勉強しないというのが、いろい。全部で８つのグループからなっています。各んな統計資料で明らかになっていて、どうにかしグループの先頭にある方がコーディネーターです。

なければいけないということです。現状把握を行グループ・ディスカッションは、このコーディネうということは、先生方の担当されている授業のーターの方を中心に進めていただいて、それで流中で、学生が予習復習をどのくらいやっているのれ解散という形になります。帰りのバスに乗り遅かということを把握しなさいということです。これないように、早目に終了してください。

れが大学がやらなければいけないことです。ではもう一回、この青い冊子の２１ページをご覧くだ

国は何をするかというと、各大学がそういう現状さい。皆さんには事前レポートで④までしていた把握をしているかどうかを把握するという形になだきましたので、この冊子には⑤から書かれていります。

ます。

もう少し具体的に言うと、２番のシラバスです

まず、④に先生方の担当授業の到達目標を観点が、準備学習の内容や目安となる学習時間等につ別に書いていただいていますので、確認作業をしいても、具体的な指示を含むシラバスをつくらなていただきたいと思います。それは小川先生の１９ければいけないということです。３年ぐらい前だ

ページのあたりですね。この辺りを読んでいただと思うんですけど、シラバスに評価基準を書くよいて、先生方の④の部分の確認作業をしてくださうにという通達が文科省からありました。ですかい。その後、⑤をグループ・ディスカッションのら同じようにここに書かれているような項目は、中で作成していただきたいと思います。この⑤のその通達という形で来るかも知れませんし、それ成績評価の観点別の成績評価というのも、小川先から大学設置基準等の法令の改正というところに生の資料の２０ページ、これを参考にされて作っても入ってくるかも知れません。それから新設学部いただく。その上で、果たしてこの山口大学方式等の増設のときの窓口指導とか、そういうようなができそうかどうかというようなディスカッショところで入ってくるかも知れません。

ンをして、理解を深めていただきたいと思います。

そこで太字にしたところ、３番ですと、成績評

その後、⑥、⑦とありますので、時間の許す限価結果の分布とか、４番、５番は学習ポートフォり、頑張ってグループ・ディスカッションしていリオ、ティーチングポートフォリオというようなただければと思います。

言葉もあります。６番では学習成果のアセスメンよろしいでしょうか。それでは、１０分後、４時ト、卒業後のフォローアップ調査とかということ

１０分からグループ・ディスカッションを始めるとがありまして、こういうことも徐々に現場に来るいうことで、場所の移動がありますので、どうぞことになると思いますので、ぜひ先生方も注目し移動時間を含めて休憩していただきたいと思いまておいていただきたいと思います。

す。どうもありがとうございました。