第１部

パネルディスカッション
どうすれば「持続可能な社会の創り手」を育成できるのか
荒瀬 克己（独立行政法人教職員支援機構 理事長）

［コメンテーター］

溝上 慎一（学校法人桐蔭学園 理事長／桐蔭横浜大学 教授）［事例報告者］

伊藤 恵哉（京都府教育委員会 高校教育課 指導主事）［事例報告者］

滝本 順之（京都市教育委員会 学校指導課 指導主事）［事例報告者］

酒井 淳平（立命館宇治中学校・高等学校 教諭）［コーディネーター］

杉岡 秀紀（大学コンソーシアム京都 高大連携推進室コーディネーター／
福知山公立大学 地域経営学部 准教授）

皆さん、こんにちは。ただいまご紹介に先生、そして荒瀬先生がおっしゃった、現場のあずかりました、福知山公立大学の杉岡でござ

問題意識を大学教員として感じております。

います。2017 年度からだったと思いますが、高少しだけ京都府北部のご紹介です。本日はこ大連携推進室のお手伝いをさせていただいて

こ、京都市内で開催しておりますが、このようおり、今年は 6 年目になるのではないかと思いな高大連携は、地方でも必要だと思っておりまます。よろしくお願いいたします。

す。今、私どもの大学がある福知山でも呼びか

杉岡

先ほど、荒瀬先生、溝上先生から、日本の今

けまして、北近畿高大公連携フォーラムという後の高大連携・接続について大きな、そして、ものをつくりました。今年は、鈴木寛元文部科あるべき方向性を示していただきました。それ

学副大臣をお呼びし、地元と国や世界の動向をを受けまして、今度は、京都でご活躍の高校の含めた高大連携の勉強会をしたり、去年、このお三方から、高大連携の取り組みを皆さまと共フォーラムにご登壇いただきました、宮津天橋

有したいと思っております。

高校の多々納智先生をお招きしたり、あるいは、報告に先立ちまして、簡単に私の自己紹介だ

これは３年前なのですが、荒瀬先生にも福知山

けしておきます。高校との絡みでいいますと、にお越しいただき、勉強会をしたり、という活

京都府教育委員会のＷＷＬ、ワールド・ワイド・動を展開しております。このように、京都市内

ラーニングの略でございますが、こちらのお手だけでなく、京都市内でつながったネットワー

伝いをしたり、また、京都府教育委員会の府立

クやエッセンスを京都府北部や兵庫県北部に高校の在り方ビジョンづくりであったり、それ広げていこうという取り組みを日々しておりから現場では、京都府立福知山高校や京都府立ます。

宮津天橋高校の学校運営協議会や探究の伴走

さて、今日のテーマなのですが「どうすればをしております。京都市内では、京都府立鳥羽『持続可能な社会の創り手』を育成できるのか」

高校のＳＧＨの取り組みも初期段階からお手という題を設定させていただきました。これは、伝いしております。その他、単発でいろいろな

先ほど、荒瀬先生からご説明いただきましたテ

高校の探究活動の支援をする中で、本日、溝上ーマに「どうすれば」を付けただけなのですが、53

パネルディスカッション［コメンテーター］

それを議論してまいりたいと思っております。

字の文字をご覧ください。「世界で活躍できる

荒瀬先生が I have a dream のお話の下りで、イノベーティブなグローバル人材を育成する

このようなことをおっしゃっていました。「高ため」「高等学校等と国内外の大学、企業、国校は初等中等教育段階最後の教育機関として、

際機関等が協働し」「高校生へ高度な学びを提高等教育機関や実社会との接続機能を果たし供する仕組み（アドバンスト・ラーニング・ネている？」と。このような状態を 2020 年度代

ットワーク）を形成する取り組み」です。今、でつくるために、京都ではその取り組みがどこ

全国に拠点校がたくさんあります。本日、お越まで進んでいて、今、どのようなことを行ってしいただいています立命館宇治高校も拠点校いるのか、あるいは今後行おうとしているのか。

の１つですが、文部科学省の構想では、最終的

そして、その中での課題は何なのかということにその拠点をつなぎまして、ワールド・ワイド・を、まず、お三方からご報告いただきたいと思

ラーニングコンソーシアム、世界規模の学習共っております。

同体を構築する、それを支援する取り組みがこのＷＷＬ事業でございます。

事例報告者は、まずは京都府教育委員会指導主事の伊藤先生です。そして、続きまして、京都市教育委員会指導主事の滝本先生。そして、府、市ときまして、今度は私立の立命館宇治中学校・高等学校の酒井先生。この順番で 15 分
間ずつ、それぞれの事例を皆さまにお聞きいた
だきまして、その後、溝上先生と荒瀬先生にもご登壇いただき、５名でパネルディスカッショ
ンを進めてまいりたいと思っております。
では、伊藤先生、早速、よろしくお願い申し上げます。

（スライド３）京都府教育委員会の構想は、
伊藤 （スライド１）皆さん、こんにちは、失このように非常に細かくありますが、ポイント

礼いたします。京都府教育委員会の伊藤と申し

としましては、タイトル右下にあります。われます。どうぞよろしくお願いいたします。早速

われは、ＷＷＬ事業でこちらの６つの資質・能ですが、われわれ京都府教育委員会が取り組ん力を育成したいと思っております。この６つのでおります「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラー

資質・能力を育成するために何をしているのか、ニング）コンソーシアム構築支援事業」の中かその方法が「京都戦略」の１、２、３でございら、高大連携・接続についてご紹介させていたます。本日は、この中から２つご紹介させていだきます。タイトルのとおり、令和２年度から

ただきます。真ん中にございますとおり、これ指定を受けておりまして「Society 5.0 の未来

はネットワーク事業であり、京都府教育委員会

社会で活躍できる人材育成」に取り組んでおりが中心となる管理機関としまして、カリキュラます。

ム拠点校は京都府立鳥羽高等学校、共同実施校
が京都府立福知山高等学校で、他府県とも連携（スライド２）「ＷＷＬ（ワールド・ワイド・

して取り組んでおります。

ラーニング）コンソーシアム」は、あまりなじ
みのないお話かと思いますので、文部科学省の（スライド４）京都戦略を拡大しますと、こ実施要項から一部、抜粋してまいりました。赤のようになります。本日は、京都戦略１の「き

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第１部

ょうとＡＰＰ（アドバンスト・プレイスメント

みました総合的な探究の時間、イノベーション

プログラム）」。これは、大学教育の先取り履修

探究の成果を普及させる意味でも、鳥羽高校でです。そして、京都戦略２の「府立高校共通履

お世話になっている先生方に講師を依頼いた

修科目『スマートＡＰ』」、国内外の大学の先生しました。また、講師には、オーストラリアの方によるリレー講義をご紹介させていただきクイーンズランド工科大学の先生も関係してます。

おりますので、オンラインの実証研究も併せて行いました。令和３年度から開始いたしまして、（スライド５）まず「スマートＡＰ」からで対象校は２校、鳥羽高校と福知山高校のみですす。

が、それぞれの学校に集まり、鳥羽高校、福知

しました６つの資質・能力のうち３つ、下に②、

山高校、講師の三者をオンラインでつないだプ③、⑤とございますが「協働力」「科学的思考

ログラムを開始いたしました。今年度は、対象

力」「課題解決の枠組みをデザインする力」、こ校を６校に拡大いたしました。一人１台端末のの３つの力の育成と関連しまして、大学の先生

利点を生かしまして、自宅から接続可能という方と高度な学びを提供するプログラムを行っ方法です。27 名が参加しております。

ております。さらに、その先では、大学教育の（スライド９）参加校の位置です。京都府の初年次教育と効果的な接続に資するという趣

地図をご覧いただきますと、北は峰山高校から旨でございます。

南は南陽高校まで、これらの学校をつなぎまし（スライド７）目的でございます。さまざま

た。京都府教育委員会の実施するＷＷＬの理念、なグローバルな社会問題の解決に必要な「リサ目標としまして、時間的制約、距離的制約、地ーチスキル」、簡単に言いますと、探究のスキ

理的制約、そして経済的制約を超えて、在籍校

ルを習得させることが１つのメインテーマでの枠を超え協働できる学びのプログラムを提す。それと共に「論理的・批判的思考力」「多供したい。これを具現化した内容となっており

文化協働力」、他者と協働する力の育成を目指ます。
（スライド 10）講師の先生方も非常にさましております。
具体的な内容ですが、これは高校２年生のみ

ざまな地域からお越しいただいておりまして、を対象としております。その高校２年生の希望

京都、大阪、オーストラリアです。第１回が「リ者に対して、６名の大学の先生方によるリレー

サーチスキル」となります。問いの立て方や情講義、ワークショップを主にオンラインで受講

報収集の仕方から始まりまして、リサーチスキ

します。最終的に、その成果を生かして、京都ルを先ほどのお言葉ですが「習得」する。それ

府の国際会議であります「京都府ＷＷＬ高校生

を踏まえて、第６回の「チームでプチ課題研サミット」に参加する。このプログラムが全て究！―研究計画書を作ろう―」で、グループで終わりますと、取り組みが十分である生徒に対の研究計画書作成に臨みます。活用します。最

しては、われわれが修了証を発行し、高等学校

後に、京都府ＷＷＬ高校生サミットで全ての学の単位として認めるという内容でございます。

びを活用するという取り組みです。やはり、研（スライド８）「カリキュラム開発から実施

究計画書は対面実施のほうがよいと思いましまでの流れ」です。３年間、行ってまいりまして、対面で２年間計画しておりましたが、残念

たが、令和２年度に、制度設計をいたしました。

ながら、行動制限のために２年間ともオンライ

鳥羽高校がスーパーグローバルハイスクールンで実施しているという状況です。
（スライド 11）細かい話ですが、授業の構の指定を受けておりましたので、そこで取り組

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パネルディスカッション（スライド６）この趣旨ですが、先ほど、申成・時間です。第１回から第７回までは、大学るのですが、府立高校以外にも他府県から参加の先生方による大学レベルのリサーチスキル

者を募りまして「持続可能な未来社会」を大きに関する講義を 90 分２回、180 分行っていたなテーマとして、下にある３つのトピックからだいています。その後、各回で生徒がレポート１つ選びまして、その選んだトピックごとに生をつくったり、振り返りをしたりするのに 30徒をグループ分けします。そして、日本語また分です。京都府ＷＷＬ高校生サミットは、終日

は英語で議論するのですが、これは全てオンラ

行っていますので 280 分。計 1,750 分、高等学インで行っております。一人１台端末で、オン校の授業時間数 35 時間相当の１単位に相当しラインでつないで議論します。おととしは 100ますので、取り組みが十分な生徒には１単位を名規模、今年は 70 名規模で行いました。例え認定しているということです。

ば「文化遺産の戦略的活用」はどういうことか（スライド 12）このスマートＡＰの一番の特といいますと、ユネスコが提案しています、文徴が、連携しているということです。第１回か化遺産をベースとした観光業についてというら第５回まではリサーチスキルの学びですが、テーマで、その課題と解決策をそれぞれ調べて、それを活用するために第６回では研究計画書

議論させて、良いものを発表させるということをグループでつくる。このグループも、在籍校をしております。

をわざとばらばらにしています。その後、第７（スライド 14）今年度の参加者は、このとお回でつくったものを発表して、プレゼンテーシ

りです。杉岡先生、スティーブン・ハーダー先ョンの講義を受ける。最後は、高校生国際会議

生にご講評いただきながら、参加者はスマートで全ての学びの成果を発表する。当初、対面のＡＰ以外にも府立高校生、秋田県立秋田南高校、

場合には、さらに細かい研究計画書をつくるこ

山形の九里学園高校、沖縄県立那覇国際高校、とを、乾先生と計画しておりましたが、コロナ

そして今年は大変うれしいことに、オーストラ

禍のため、やはりオンラインとなり、かなり入リアの高校生６名もオンラインで参加してく

念な打ち合わせを何度も繰り返しまして、かなれました。ただ英語の議論は難しいので、留学

りシンプルなもので研究計画書をつくること生である京都大学大学院生や京都外国語大学にいたしました。これが高校段階での学びの連の学生に参加してもらっています。彼らの出身動ですが、真の目標は「探究」という高校段階

国や地域も非常に多岐にわたっていまして、香から「研究」という大学段階の橋渡しを目指し

港、中国、ミャンマー、オーストラリア、カナております。

ダ、ブータンから来ています。非常に真の国際

これが、オンライン上での協働作業の様子で会議ができているのはないかと思っています。

す。本当に心配しましたのは、オンライン上で（スライド 15）修了生の声です。これは昨年のグループ作業は、われわれ委員会も初めて体度ですが、三者に共通しているのは、大学とい験するものでしたので、不安を解消するために、うキャリアを見据えたコメントをしておりま

乾先生とも繰り返し議論しましたが、ふたを開す。

けてみれば、例えば、iPad のメモ機能を活用し（スライド 16）ただ、今年度は少し変わってたり、Word を共有したりしながらできる。なかいます。最終アンケートがまだなので途中経過

なか高校生の可能性はすごいものだと、ここでのアンケートですが、この生徒の前提として学実感したのです。

校では個人単位の探究学習に取り組んでいま（スライド 13）ちなみに、サミットとは一体す。しかし、スマートＡＰはグループ学習です

何かというと、これは令和２年度から行っていので、そこで気付いたことが「班の人たちと共

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第１部

有することでＲＱ（Research Question）を客（スライド 20）この流れも踏みまして、この観的に考えられて良かった」。また「根本から流れだけではないですが、目的としては高大接

ＲＱが変わったり、精度の高いＲＱができてい続を図るために、京都府立大学と福知山公立大

くのが面白かった」という、この生徒の言葉を学と委員会の三者で協働して、先取り履修に試見ますと、自分の考えを俯瞰的に見られて、ま行として取り組んでいます。
（スライド 21）これが、主な概要です。１つた客観的に分析できるようになっていると思目、大学生と同じ授業を履修する機会を提供すっています。

る。２つ目、今、受講方法は、オンデマンド形

あくまでも推測ですが、在籍校が違う生徒が交式のオンライン方法で進めています。令和４年

わる、地域課題も異なる、学校の文化も異なる、

度、５年度の２年間は試行期間です。４つ目、価値観も異なる生徒が議論するわけなので、そ大学の単位ではなく、試行期間ですので、高校の中で多様な価値観に触れながら議論が産まの単位として修了者には認めるという流れでれていく。もう一つ大事なことは、フィードバ

動いております。

ックをする講師が大学の先生方ということで（スライド 22）これまでの流れが３年間ありす。すなわち、客観的といっても抽象的概念でました。先行事例である、埼玉大学、広島大学、

すので、それがなぜ客観的であるかないか、質

県立広島大学とオンラインで、面談をさせていの高いフィードバックを大学の先生から受けただいて、課題等を伺いました。その際も、２られる、それが１つの要因かと思っています。

大学の先生方にも同席していただきまして、三（スライド 17）プログラム全体の成果は、こ者で協働してこのプログラムをつくってまいのとおりです。趣旨のとおり「大学の初年次教りました。今年、令和４年度では、身分は聴講

育との接続」、そして「探究学習の指導に生か生ではありますが、鳥羽高校と福知山高校からす」、探究の「作法」を一通り学べるプログラ

参加者を募って、実施をしております。

ムが開発できたのはないかと思っています。そ（スライド 23）今年度のご提供いただいてして、グループワークを通して成果物にまとめおります開講科目ですが、京都府立大学からはて発表する、連携が図れた。いずれにしても、

後期３科目、教養科目１科目と専門科目です。

やはり、講師の先生方は高校の探究活動がどの

福知山公立大学は、全て専門科目になりますが、ようなものかを非常に熟知されています。そし５科目提供していただいています。

て、われわれ管理機関と幾度となく入念な打ち

現時点では前期科目が終わった段階ですの合わせをしていただきましたので、われわれとで、前期科目の状況を踏まえてお話をさせていの共通理解が生まれている結果かと思っていただきます。
（スライド 24）受講状況です。６名全員が修ます。
（スライド 18）次にまいります。２つ目が、了いたしました。これも事前に入念なオリエン

大学教育の先取り履修「きょうとアドバンス

テーションをしていただいた結果だと思いま

ト・プレイスメントプログラム（ＡＰＰ）」です。

す。一方で、課題として、高校生が大学からの（スライド 19）これが文部科学省から出ま

メールを確認する習慣がありませんので、連絡した「令和３年度学校教育法施行規則の改正にが滞ることがありましたし、実際問題として、ついて」です。科目履修生として、高校段階で残念ながら、まとめて受講する生徒もいました。

習得した大学の単位を、入学後はその当該大学（スライド 25）生徒アンケートです。受講生
全員が、科目の内容に満足している。また、内の単位として認めるというものです。

57

パネルディスカッション

なぜ、このようなことが起こっているのか、

方も含めて、ご意見を頂ければ幸いです。

容理解についても、６名中５名が、非常に、お以上で、ご報告を終わらせていただきます。

おむね理解できていた。この残り１名は、一部

ありがとうございました。

だけ理解できなかったという結果でした。
受講して良かったことは、８項目用意した中の５つだけをピックアップしていますが、キャ杉岡

リアのことを考えるのに役立つというのが多た。

いですが、注目に値するのは４番かと思います。

伊藤先生、どうもありがとうございまし

それでは、続きまして、京都市教育委員会の滝本先生にご報告いただきます。どうぞよろし

主体性です。

くお願いいたします。

（スライド 26）４人が答えているのですが、生徒の感想を見たときに、どのような主体性が生まれたかというと、最も分かりやすいのが３

滝本 （スライド１）失礼いたします。京都市番目の生徒です。赤字のところですが、この生教育委員会学校指導課の滝本と申します。本日

徒は最終レポートを 1,600 字で書いて提出すは、これまでの市立高校の改革の軌跡を簡単にるという課題がありました。そのときに、自分

振り返り、その後、次年度開校予定の２校、開で図書館に本を借りに行き、さらに高校で作成

建高校、美術工芸高校、昨年度、開校いたしま

した、類似したレポートを見返しました。主体

した京都奏和高校について、簡単ではございま

性が生まれるとともに、高校の学びが大学へとすが、紹介をさせていただきます。

つながっていることが伺えるような感想です。

（スライド２）今から 27 年前「京都市立高（スライド 27）一方で、課題はあります。や等学校 21 世紀構想委員会」からの第１次答申

はり、高校生ですので、ＩＣＴスキル。２つ目が出されました。21 世紀は個の時代である、多が、高校と大学のスケジュール感の違いからく様な価値観が尊重され、画一化からの脱却が一る負担感。最後に、ＬＭＳ等の授業支援システ

層遂行するものと予想される。1995 年の段階

ムに不慣れな点等があります。

でのこの予想は、当然のことだったかもしれま（スライド 28）大学の先生方のご意見です。

せんが、ほぼ確実に的を射ていたことになると大学生との能力差、レポートの出来に遜色ない思います。この文章より始まるこの「答申」をそうです。熱意も非常に良くて、刺激になった経て、翌年の第２次答申において堀川高校の改とのご意見を頂いています。一方で、やはり対革が提言され、具体化に至ったことは周知のこ

面実施の授業は録画する必要がありますので、とと思います。堀川高校はパイロット校ですの負担がある。最後に、これは厳しいご意見です

で、ここから京都市立高校の改革がスタートしが「高校生を受け入れることへの大学側のメリてまいりました。
（スライド３）その後、21 世紀に入ってすぐットを感じられない」というご意見も頂いていの 2003 年、西京商業高校の改変により、西京ます。
（スライド 29）では、今後の方向性ですが、高校にエンタープライジング科の設置があり、協働大学にとってメリットのある先取り履修は

その後も社会の変化を見通しながら各校の改実現可能か。また、本格実施ができ、単位を認め革を着実に進めてまいりました。

ていただけるか。長期的には他大学とも協働で（スライド４）今年度より、ついに高校で新きるか。そして、大学間の単位交換制度は実現可

学習指導要領が始まりました。平成 30 年ごろ

能か。このような内容がこれからのわれわれのから、この図を見ながら、現場の先生方と準備

課題かと思っています。ぜひ、パネリストの先生のやりとりをしてまいりました。非常に楽しみ

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第１部

なときでもあったと思っているのですが、令和ョンを受けて、各校がスクール・ミッションをの世になって、コロナ禍も加わって、急速な情共に策定し、そして３つのポリシーをつくり、報化、社会にさらに非常に大きな変化が起こっそれをこのようにグランドデザインという形てまいりました。既に午前中に荒瀬先生がお話で表してくださいました。各校、特色ある、魅をしておられましたが「個別最適な学び」と「協力ある教育を発進しようという努力の表れで働的な学び」という学習指導要領の趣旨を、よございます。

りよい実現に向けて、どういった学び方をしていくべきかが示されたことも、今後の学校改革を構想する上で非常に大きいと受け取っております。
パネルディスカッション（スライド５）この間、高等学校の在り方、存在意義が強く問い直されたと自覚しています。これだけデジタル化が進む社会において、感染の懸念も強く訴えられる中、学校に集まって学ぶことはどういう意味を持つのか、特色化、魅力化をより一層進めること、社会的役割を再
定義・再認識すべきであること、京都市教育委（スライド９）こういった急速な社会の変化

員会としても重く受けとめて、準備を進めてまを見通して、昨年度は「京都奏和高校」、そしいりました。

て、次年度は「開建高校」「美術工芸高校」が（スライド６）政令市には高校の設置義務が開校いたします。午前中の荒瀬先生の記念講演ありません。存在意義を示す使命を強く自覚し、で、今後、学校がどうあるべきかというメッセ

令和３年に市立高校全体のスクール・ミッショージを強く発信しておられました。本日、私かンを再定義いたしました。それを前提とし、各ら３校の紹介をさせていただくのは、まさに校のスクール・ミッションを策定し、その具体「市立高校各校の個性や専門性を生かした、多である各校の３つのスクール・ポリシーを作成、様なアプローチ」により、その目指すべき姿、皆さまにその姿を示すことができるよう、グラ目標の達成に向けて取り組んでいる様子だと

ンドデザインという形で表現をしていただき

ご理解ください。

ました。これらは、昨年度まで各校の先生方が（スライド 10）まずは、開建高校でございま

努力をされ、完成されて、おおむね各校のホーす。現在の塔南高校から移転して、新たな学校

ムページにアップされております。

として立ち上がります。設置学科名は「ルミノ（スライド７）こちらが、京都市立高校全体

ベーション科」。輝く光のルミナスとイノベーのスクール・ミッションになります。1000 年のションを起こす、革新・改革のイノベーション

歴史を持つ都市を未来へつなぐこと、京都の魅を合わせた学科名でございます。先ほどの普通力を生かして豊かな学びを行うこと、そして、科改革における「地域社会に関する学びに重点

これまでからの京都市の大きな役割であろう

的に取り組む学科」でございます。教育目標やと自覚をすることで進めていくべき高校教育

指導方針は見ていただければと思いますが、まの先導、これを行っていくのだという決意でごさに「『自分らしく生きていくために必要な、ざいます。

自ら考え自ら学ぶ力』をつける学び」を展開する。先ほどの午前中以来、ずっと話題になって（スライド８）その全体のスクール・ミッシ

59いるところの、まさに、普通科の学びを変えてからスタートするのが、１つの大きな特徴にないくことで実現していきたいという挑戦的なっています。そして、本物との出会いがあり、学校でございます。

教科の学びへの興味・関心が高まり、自分でし（スライド 11）教育目標を実現するために、てみたいという思いに至るのが、この総合的な最も力を入れているところが授業であろうか

探究の時間の大きな工夫になっています。

と思います。
「『新たな学びの形』の実践」とい（スライド 15）開建高校は、生徒が主役の学うことで、学びの主体を生徒にシフトし「自ら校づくりを具体的に進めようとしておられま

考え、自ら学ぶ」。この学校では「協創」といす。例えば、現在、新しい学校の校則などのルう言葉を使うのですが「他者とともに創る」。

ールづくりも生徒が話し合って行っていると（スライド 12）こういう姿勢を全授業で貫聞きますし、学校の校章も、大人たちからのア

くということで「問いからはじまる学び」であドバイスはもらってはいるものの、生徒の力でる必要が当然あるというようになっています。

作り上げておりました。

その「問い」をベースに、対話・協働すること（スライド 16）そのため、この学校のキャッで、新たな価値観が作り出されたり、学びの楽

チフレーズは「やってみたいをやってみる」。

しさを実感したり、また、成長のための目標がこの言葉をどれほど実現できるかを、先生方が個別に設定されて、それに向けて一人一人が頑本当に試行錯誤しながら、現在、準備をしてお張る、それを教職員が支援するのが日常の姿にるところです。
いろいろ話すことはあるのですが、次にまいなるように準備を進めておられます。

ります。

（スライド 13）この話だけが一人歩きすると、学校をつくっている先生方は大変残念がら（スライド 17）続きまして、美術工芸高校にれるのですが、ホームルームが４教室分を１つなります。こちらは、今、私たちがおります、にしたものになっております。「Ｌ-pod（エル

この建物から駅を挟んで鴨川の西側に、現在、ポッド）」と呼んでいるのですが、そこに 80 名建てられておりまして、ある程度、できてきての生徒と複数人の担任で学校を運営していこおります。現在の銅駝美術工芸高校が移転してうとしておられます。逆に、ホームルームが４開校いたします。

つに分けられるので、このような学びのときに（スライド 18）教育理念と目標をお示しす

はこのような環境が望ましいという状況を、自るのですが、見ていただきたいところは、この由につくれる環境を学校が用意したことにな

教育理念は、本日、午前中に何度も登場した令ります。

和、さらに言うならば今後の社会を生きていく（スライド 14）やはり「総合的な探究の時生徒にとって必要な言葉がおおむね入ってき間」も大きな軸で、３年間を通じて十分な時間ていることになりますが、目指す学校像およびを配置し、溝上先生の話にも少しありましたが、

美工（美術工芸高校）の教育活動の根幹をきち

そもそも学びのマインドがあまり高まっていんとお伝えしておく必要がございます。
「美で」ない生徒に、まずここから行くべきだろうと、というところがポイントで、美術「を」学ぶ学

スキルなどいろいろあるのですが、やはり、マ校から、美術「で」学ぶ学校への転換を図ってインドを高めていくことで「未来の創り手となおります。

る志」や「成長のマインドセット」につながる（スライド 19）銅駝美術工芸高校で行ってという仮説の下に、まずは折れても立ち直るしいる８つの専攻は美工にも引き継がれます。生

なやかな心を育てる「学びのマインド」づくり

徒たちは、これまでも作品作りに並々ならぬ情

60

第１部

熱を傾けております。この専攻の学びをいま一なりがちなのですが、そういった１本の道だけ

度、見直し、日々の教科の学習と連関させ、作ではなく、生徒が高校の多様な学びを振り返り、品制作に関わる技能のみならず、多様な力を伸自身についてより深く知ることで、高校卒業にばすことで、先ほどの目標が達成できるのではとどまらない自分の未来を描く、予測不可能なないかという仮説を学校は立てております。

社会を生きる力、未来を切り拓く力を、先ほど（スライド 20）その根幹として考えられての「ＢＩＫＯ steＡm」の教育推進と合わせているのが、やはり教科横断、「steＡm」教育の実行していく。このキャリアプロデュースとい推進です。あらゆる教育活動をＡＲＴでつなぐ

う大きなカリキュラム・マネジメントの実施にという方法で、生徒の「感じる心」「考える力」

も取り組んでおられます。以上が、美術工芸高「表現する力」を高めて、最終的には生徒の想校の紹介でございます。
この学校の最大の特徴は、不登校経験がある、

学校は教育課程を構築中です。
（スライド 21）１つの例が示されています

学びに困りやつまずきがある、人間関係の構築

が、現在、銅駝美術工芸高校内で先生方が「Ｂが難しい、もしくは、そのほか、学び直しをしＩＫＯ steＡm」の実現が可能であろうという、たい生徒たちのための学校であるというとこ

授業の研究を進めておられます。スライドには、ろです。そういった生徒たち、一度学校から離染織と理科のクロスが行われている様子を少れた生徒たちをどのように育んでいくか、このし紹介させていただいております。ホームペー

点を最も大切にしています。

ジにも、たくさん実践事例が挙がっております。

（スライド 26）そのためには、一人一人が自（スライド 22）高大接続というよりかは、少分に適した学び方を見つけ、目標に向かって頑し違うかなと思うくらいのシームレス感があ

張っていけるような学習を始められるようなるのが、お隣に京都市立芸術大学が来ます。生支援。周囲の仲間との人間関係の構築に、もう徒たちは自然な流れで、大学生が学ぶ場と高校

一度、取り組んで、集団で学んでみたいというとを行き来します。この中で生まれるのは、た

思いを高めてもらうための支援。そして、学校だの連携というよりも共に学び、共に伸びてい内にとどまらない、いろいろな人との出会いをく姿であろうかと思っていて、先ほど、高校側

魅力的なものと感じたり、よいものだと思ってが大学側に与えられるメリットというものがもらえたりするような関係をつくっていくたありましたが、まさにそれも検討しながら、新めの支援や仕掛け。こういったことを大切にしたな連携の形を検討しておられます。

ながら、生徒たちが再び安心して学校に通い、（スライド 23）開建高校と同じく、社会との自分に合った歩幅で学び、仲間と共に過ごして関わりは教育活動の充実には欠かせません。まいくことができるような環境を有する学校づ

た、美術工芸という専門性を生かし、京都の伝くりを目指しています。
（スライド 27）そして、高校生活を通じて、

統産業との連携も非常に重要なポイントです

高校卒業後も自分らしく社会で歩んでいけるよ

ので、検討を進めておられます。
（スライド 24）最後に、私もこの銅駝美術工

う、６つの力を育むことを目標としております。

芸高校の学校担当を何度かしておりましたが、（スライド 28）幾つか具体的な仕掛けを、簡最も気になる点の１つが、芸術系の専門高校は、

単に紹介いたします。多くの生徒が中学校まで高校でも作品制作へ情熱を傾け、大学入学後にの学習につまずきを抱えていること。当然、そもさらにそういう環境があり…という状況にのつまずきの場所や理由も異なることから、生61

パネルディスカッション（スライド 25）最後は、京都奏和高校です。

像力を最大限に伸ばす。これに向けて、現在、

徒一人一人が自身の学びのつまずきを見つけ、くさんいると思われる状況ですが、先生方が生解消していくことができるよう、年度当初の数

徒たちの困りや特性に寄り添いながら、生徒同カ月を「ランアップ」の期間として、一人一人士が話し合い、少しずつ学年が増えていく、新が学び直しに取り組みます。このランアップは、

しい学校行事が年々続いていく中で、作り上げ

入学前の段階からプレ・ランアップのノートをていく努力を生徒たちが行い、生徒たちが共に生徒に配付し、今の学習状況や、京都奏和高校

過ごす教職員の方々と一緒になって、少しずつに入学してからの学習のスタートに、自分の学集団で学ぶことを楽しんでいっているようにびがどれほどついていくことができるか、もし思います。

くは、ついていくために努力してきかたかが分

今、映していますのが、昨日、放映されまし

かるように、事前に生徒たちにどういったもの

た、テレビの宣伝です。30 分程度の番組なのでかが配付されております。

すが、入学後、文化祭まで、どのように生徒た（スライド 29）また、集団で学ぶことをよりちが苦しみながらも、学びの良さや楽しさ、仲

良く進めていくためにもなる、学校独自の教科

間と共に過ごすうれしさを体験する様を、映像科目の開発も積極的に行っておられます。１年にまとめてくださっています。よろしければ、生の授業で「ビジテックⅠ・キャリアⅠ」を行

ご覧ください。

っていて、仲間と共に学ぶ、仲間との関わりを（スライド 32）私が紹介しました３校は、まどのように持つかという、本当に基礎的なスキさに令和の新しい世の中で高校生たちにどのルのトレーニングをしたり、実際に手を動かしような力を付けるべきか、どうすればそのようてものづくりをしたり、それを通じて仲間と対な力が付くのかを、各校なりに頭をひねり考え話をする、そういった時間を設定する。そして、た結果の抜粋でございます。なお、３校だけでそういった学びの延長として、他者と関わる機はなく、そのほかの市立高校各校も自校の特色会もつくる「ビジテックⅡ（総合的な探究の時を生かした、持続可能な社会の担い手を育成す間）」を、現在、展開しておられます。下のほる教育に取り組んでおります。各校、ホームペ

うに小さく写真がありますが、10 月 19 日のニージなどでも積極的に情報を発信しておりまュースで少し紹介されたのですが、自作のおもすので、ぜひとも見ていただき、さまざまご意

ちゃを、保育園の子どもたちに説明しながら渡見を頂戴できればと思っております。
以上で私の報告を終わります。ありがとうごす様が描かれました。

ざいました。

（スライド 30）取り組みの最後になりますが「奏和タイム」という時間も設定しています。
ポイントは、自分自身の興味関心を基に、多様

杉岡

滝本先生、どうもありがとうございまし

な人とのつながりを体験し、幅広く人間関係形た。堀川高校のキーワードも出てきまして、20成について、実感できる、練習できる貴重な時

周年にふさわしい場になっているなと改めて間が設定されています。部活動から、みんなで感じた次第です。

ヨガをしたり、一般的な教養になるようなもの、

それでは、府立、市立とまいりまして、次はゲーム的なものなどをいろいろな世代の人た

私学の取り組みということで、立命館宇治中学

ちと一緒に取り組むことで、生徒が学校に来る校・高校の酒井先生からご報告いただこうと思

魅力を感じる取り組みの１つとなっています。

います。
酒井先生、どうぞよろしくお願い申し上げま（スライド 31）特別活動においても、おそら

す。

く、中学時代によい思い出がない生徒たちがた

62

第１部

酒井 （スライド１）皆さん、こんにちは、立る「お客様」ではなく、社会の創り手である、

命館宇治中学校・高校からまいりました、酒井自ら価値を生み出す「生産者」に育てることがと申します。よろしくお願いします。お手元のできるかどうかが、今日のテーマの答えなので資料ですが、主なスライドのみを抜粋してありはないかと思っています。ただ、言うのは簡単ます。幾つか資料のないものもあります。

なのですが、今の社会の風潮や、われわれがよ（スライド２）まず初めに、２点だけお断り

かれと思って行っている指導が、結果的に生徒させていただきたく思います。本校、立命館宇を依存させているのかもしれませんし、なかな

治高校はＷＷＬ第１期の拠点校として活動しか難しいとは思っています。
（スライド６）さて、本校、立命館宇治高校

ら、いろいろな取り組みをしております。ネッですが、1994 年に学校法人立命館と合併をいトワークは今も続いているのですが、本日は一たしました。その後、キャリア教育事業等も行学校の地道な一カリキュラムに焦点を絞ってわせてもらっていたのですが、2018 年度からお話をさせてもらいます。２点目が、１月 20

探究を核としたカリキュラムが始まっていま日、21 日に、本校が研究会をすることになります。その議論の経緯ですが、この 2017 年１月した。もし、ご興味があれば、来ていただけれのところをご覧ください。実は、次のカリキュ

ばと思います。

ラムを考えるカリキュラム委員会で、結局、ここが大事かなということで出た結果が、この探（スライド３）そして、私の自己紹介として究だったのです。

いろいろ書いていますが、言いたかったことは１点のみです。略歴の右をご覧ください。私は京都市で育ちまして、市立に小中とお世話になりました。高校は京都府立にお世話になり、大学も京都で学んでいます。採用難の時代でして、拾ってくださったのが立命館でしたので、就職は私学です。つまり、もし、私がこの場で登壇する資格があるとすれば、市と府と私学と全てを経験していることくらいかと思って、この自己紹介を書かせていただきました。
（スライド４）さて、立命館宇治高校の探究ですが、先に結論から言いますと、なぜ探究を（スライド７）何かといいますと、そのときするのかについては、ほぼ、ここに尽きるかとのカリキュラム委員会で生徒の状況を議論し思っています。生徒をサービスの受け手であるました。よく言えば、非常に真面目で素直。し「お客様」から、自ら価値を見出す「生産者」

かし、今、非常に受け身な生徒が育っているのに育てる。私はキャリア教育を行ってきましたではないか。そのような思いを委員のメンバー

ので、キャリア教育でも非常に大事にしていた全員が思っていました。そのような生徒によりつもりではあるのですが、やはり、ここに尽き多くを与えれば、より依存するのではないか。

るかと思っています。

今、必要なことはより多くを与えることではな（スライド５）そして、私なりにですが、今

く、生徒が自ら動き出せるようなマインドやス

日のテーマについては、実はここではないかと

キルではないか。同時に、われわれ教員も多忙思っています。結局は、生徒がサービスを受け化する中で、横のつながりも薄くなって、コロ63

パネルディスカッションてまいりました。全国各地の高校と連携しなが

ナでより大変になったのですが、それは置いてので、大事なのは数だろうということで、論文おきまして、探究の指導を通し、教員が横につを書いたり、プロジェクトをしたり、進路探究

ながって、われわれも指導力を上げていくことをしたり、いろいろなことをしながら、どこかが、実は大事なのではないか。このような構想で自分のマイテーマに出会ってほしい。これをから生まれたのが探究です。おそらく、これを目標としてカリキュラムを組んでいます。

実現できるのは、当時、学習指導要領で言われ（スライド 15）そして、高校３年生では、意ていた「総合的な探究の時間」ではないか。そ図的に後ろ倒しにはしているのですが、大学以のような仮説からカリキュラムをつくりまし降の学び方を踏まえ、マイテーマを追究する、た。

そしてそれをポスターで表す。さらに高等学校での自分の学びをストーリーにする。このよう（スライド８）教員アンケートもしたのです

なことをしています。

が、全教員が思っていることは全く同じでした（スライド 16）このストーリーですが、細かので、安心してカリキュラムをスタートしましなことはお手元の資料で見ていただければと

た。

思います。

（スライド９～11）そして、カリキュラムですが、このように高等学校３年間で探究を６サ（スライド 17）このように、生徒が高校生活イクルする形でカリキュラムを組みました。こ

グラフを書き、高校での成長、今後の課題を書のカリキュラムに１点だけ本校らしい特徴がいて、そして大学、そして将来というように自あるとすれば、高３最後に山場があるところで分の学びのストーリーを１枚に表すことをしす。本校は大学を推薦で進学する生徒が多いでています。

す。もし私が、一般受験が多い高校にいれば、（スライド 18）次に、課題研究の例です。こあと半年から１年、カリキュラムを前倒しする

ちらは野球部の生徒が行ったテーマなのですのですが、推薦が多いことを考えて、また高大が、正直、論文としては調べ学習プラスアルフ

接続を踏まえ、意図的に後ろ倒しにして高３最ァ程度でしたが、この生徒は本当に野球がした後まで行っています。

くて本校に入学して、レギュラーになれなかっ（スライド 12、13）どのような授業かのみ、たのです。体が小さい生徒なのですが、なんと紹介させてください。高校１年生では「問いをか自分でも 140km 出ないかということをテー立てる授業」を実施しています。問いを立てる

マにして研究をし、スポーツ健康科学部に進学ことなのですが、問いはコンテンツがないと立いたしました。今、大学で大変頑張っているとちませんよね。本校は、そのコンテンツを教員聞いています。

が話をしています。実は、担任団で総合の授業（スライド 19）このように、結果的にビジネを担当するのですが、各教員が自らの教科を学

スコンテストで賞を頂いた生徒も出てきたのぶ意味を生徒に語り、それに対して生徒が問いですが、いろいろな形で学びの集大成をつくっを立てるという授業を行っています。教員は各ています。

クラスを回っていきますので、生徒はいろいろ（スライド 20）授業をした結果、生徒はどうな教科の話を聞くことができるという仕組み

成長したのかについてもお伝えさせてくださになっています。

い。本音としては、私は教員の変化のほうが大きな成果だと思っています。しかし、本日は生（スライド 14）高校２年生では、マイテーマ

徒のほうに絞らせてください。

の選定です。しかし、マイテーマとの出会いは（スライド 21）探究の１期生が 2018 年度入確率であって、いつ出会うか分からないものな

64

第１部

学です。皆さんもご記憶にあるかと思うのです

徒は立命館大学全体の平均と比べて劣っておが、大学入試が変わると言われた、あの学年でります。ただ、興味を持ったことを掘り下げたす。つまり、あの学年ということは、まさに、り、授業で実社会と学習内容の関連を考えたり、高校３年生に上がるときにコロナが来た学年

将来の見通しがあったりというところは、立命でした。私は、その当時、学年主任で、探究担館大学全体の平均よりも本校の生徒のほうが当をしていましたので、思ったのです。高３にかなりよい数値を残してくれていました。高校なるときにコロナが来て、今まで探究やコアととしては、こういったことは非常に大事にした言ってきたが、この休校期間に生徒が何もできいと思っています。
（スライド 26～28）そして、最後になりま

どうしようもない、この休校期間に生徒がどうす。われわれが生徒を見て、生徒から学んだ成

するかこそが、実はこれまでの学習の成果かも果だけ紹介させてください。それは「探究がつしれない。しかし、できなければ怖いなと思っ

なぐ学びのストーリー」という話です。Ａさんていました。ただ、生徒はあの期間を使っていという生徒がいました。この生徒は中学校から

ろいろなことを頑張ってくれました。この後、本校に入学したのですが、高１の現代社会でＳ

幾つか成果をお伝えしますが、正直、私はここ

ＤＧｓからアイデアを考えるという授業があが一番うれしかったと思っています。

り、彼女はマイクロプラスチックに興味があっ（スライド 22、23）結果的に、将来の見通したそうなのです。このような形で、高１の段階のない生徒が減った。高３卒業時に将来の見通で何かできるのではないかと、企業とコラボししがあるか・ないか、そして、あるとすれば行て何かをつくるということを言っていました。

動すべきことを分かっているか・分かっていな（スライド 29）２年後、彼女は高３になりまいか。分かっているとすれば、行っているか・した。高校３年生のテーマで、彼女はチームを行っていないか。そこまでの４択で質問を取っつくって「うじらぼプロジェクト」と言い、企ているのですが、見通しがあって、行動すべき業とコラボして、オーガニックなマスクスプレ

ことが分かっている生徒が、手元にデータがあーをつくるというプロジェクトを行い、文化祭った 2015、2016 年平均と比べても 15％以上、で販売しました。左が、企業の社長と面談して向上していました。

いる様子です。

（スライド 24）また、河合塾の「学び未来Ｐ

正直に言いますと、急に「先生、社長が来まＡＳＳ」という試験を、探究実施前の学年でもす。ちょっと面談に同席してもらえませんか」

高１と高３で実施していました。高１段階ではと、担当の教員と生徒から言われて、慌てて教ほぼ同じ数字でしたので、結果的に比較ができ頭に確認し、私が同席したのです。
（スライド 30）そのようなＡさんですが、プました。
（スライド 25）このグラフのように、コンピ

ロジェクトの報告書を見直すと、このようなこ

テンシー、リテラシー共に探究学年から数値がとを書いていたのです。細かな字は報告書にす向上したのは非常にうれしかったところです。

るとして、彼女の書いた要点のみ報告させてく

本当は、ここも私が大事にしたいと思っていださい。彼女は「現代社会ではアイデアで終わるところです。報告集には載せられない資料なった。探究があったことで具体的なアクションのですが、立命館大学で大学入学生に対してアができた」と言っています。

ンケートをされているのです。お恥ずかしい話、（スライド 31）一方で、各教科も大事なので高校での授業時間以外の学び時間は、本校の生す。Ａさんいわく、自分でＳＤＧｓについて教

65

パネルディスカッション

なければ嘘だったのではないかと。われわれがころからスタートしてみたいと思います。

科等で学んでいたことがプロジェクトの力にそれでは、荒瀬先生、よろしくお願いいたしなったと言っています。そして、Ａさんは経営ます。

学部に進学したのですが、経営を経験し、これは自分にとっては非常に大きな学びだったと言って、卒業してくれました。本校がようやく気付けたこととしては、総合的な探究の時間があるからこそ、学びをつなぎ、生徒の学びを豊かにできるのではないかということです。
（スライド 32）本校はＩＢⅮＰ認定校なのですが、ＩＢはカリキュラムに「コア」となるものがあるのです。「ＴＯＫ」「ＣＡＳ」「ＥＥ」というものです。
（スライド 33）私は、日本の学習カリキュラ
ムでもコアはあると思っています。各教科に扇荒瀬

３人の先生方、ありがとうございました。

の扇面の部分があり、扇の要は総合・特活では京都の現在の姿が見えて、大変良かったと思っないかと考えています。おそらく、日本のこれています。お話を承っておりまして、三者三様までの教育の蓄積からして、（ＩＢのコアは専の語り口と内容と PowerPoint の資料で、僭越門ごとにプロがいるのですが）、日本はチーム

ながら、この一体感のなさが、ある意味、京都でつくるコアではないか。これが現在の私たちの活力の元になっているのではないかと思っの仮説です。

た次第であります。公立の２つ、京都府教育委（スライド 34）これも、結局、われわれ教員員会と京都市教育委員会に、ぜひとも、また見次第かと思っています。お客さまから生産者へせていただきたいと思っていますのは、私は中ということを最初にお伝えしました。おそらく

央教育審議会を代表しているわけではないの

教員にも両方いるのではないかと、自戒を込めですが、中央教育審議会の議論としてたくさんて思います。私も、両面を持っていると思いま出ますので、つまずいた生徒に対して、今後、す。しかし、自分が「教育の創り手」になれる

どういった取り組みをしていく必要があるのとすれば、それは生産者であるときではないかか。私がかつておりました高校もそうですが、と考えています。

どちらかというと目立った生徒に対する対応
は一生懸命行っていた面があるのですが、そこ以上が一学校の取り組み報告でした。ありがでもつまずく生徒がいるのです。あるいは、そとうございました。

ういう学校に来ない生徒もいる。京都市は関わ
杉岡

りがありますので、あえて申し上げますが、新酒井先生、どうもありがとうございまし

しい高校をつくられて、そこは不登校の経験をた。
それでは、パネルディスカッションをしてましている生徒が来るということなのですが、不いりたいと思います。まずは、パネルディスカ

登校の経験をすると、そこにしか行けないといッションの本題に入る前に、本日、前半でご登うわけではないはずですよね。かつて私がおり壇いただきました、荒瀬先生、溝上先生の順番

ました高校は、中学校の成績を一切見ないといで、先ほど、話題提供をしていただきました３

う選抜方法を採ると、中学校どころか小学校のつの事例報告につきましてコメントを頂くと３年か４年から全く学校に行っていない生徒

66

第１部

４年でも可能だというところもあります。この来の自分の意思を具体化するような、夢を叶えつまずきというのは、おそらく、どの公立高校

るような道が開かれているのが大事で、もちろでも直面しているところだと思いますので、学ん、そのようなところも考えていらっしゃると

習指導要領にあるように、適切な支援も行いな思うのですが、あえて単純な言い方をしますと、がらいかないといけない。そのためには、教員

堀川高校に入学できるようにはならないのでの力量のアップも必要です。今、われわれが行しょうか。滝本先生は私がよく存じ上げているっている事業というのはかなりとがったもの

先生なので、あえてお尋ねしたいと思いました。

ですが、いかにとがったものから得られた成果

それから、立命館宇治高校のお話も非常に面を各校に普及させていくのかを考えながら、対

白くて、溝上先生がなさったお話や私が少し申応していきたいと思っています。まだ明確な答し上げた話にも関わっていると思ったのです

えはありませんが、これから検討していかなけが、酒井先生のお話の中で、私がとりわけ面白

ればならないことだと思っています。以上です。

いと思ったのは、生徒の変化よりも教師の変化のほうが実は大きかったのだという点です。こ杉岡

ういう取り組みは本当にそうなると思うのでた。

伊藤先生、どうもありがとうございましす。それがまた生徒の変化につながっていくと１点だけコメントです。現在、朝日新聞が行思うのですが、そういう意味で言うと、今後、っている中退予防ネットワークのお手伝いを

この取り組みを続けて行かれて、どのような学しているのですが、大学中退と高校中退は違う校になっていくことが、期待する立命館宇治中のです。特に、高校中退の場合は、中退してか学校・高等学校像であるのかを教えていただけ

ら違う高校に編入すると、なかなか数字に表れ

ればうれしいと思いながら聞いておりました。

てこない。そして、高校の先生方は、大学に送必ずしも質問という意味ではなく、そう思いまり込んだ後はあまり関心を持っていただけなしたということです。また後で時間があれば、い部分もあります。従いまして、この部分を誰直接教えていただければと思います。

がフォローするのかが非常に難しいということを日々認識しております。ありがとうございました。

杉岡 荒瀬先生、どうもありがとうございまし

続きまして、滝本先生、いかがでしょうか。

た。せっかくの機会でございますので、これは一方通行だと面白くないので、一言ずつ順番にお答えというよりも、コメントに対するコメン

滝本

ありがとうございます。まさに、今、言トを頂ければありがたいと思います。伊藤先生、っていただいた２つにお答えさせていただこ

いかがでしょうか。

うと思っています。まず１つが、今、京都奏和高校自身が大変苦労しているというか、必死に伊藤 失礼します。私がお答えできるのは、公なって取り組んでいることが、６つの目標の中立高校でつまずいた生徒にどのような対応をにもあったのですが、高校卒業段階で付けるべするのかということでしょうか。京都府教育委

き基礎的な力を付けるというものがあるので員会でも京都府立清明高校や京都府立清新高す。先ほど、申し上げたとおり、生徒たちの多校等、さまざまなニーズに応えられるように生

くが、中学時代までの学びが、共通項というべ

徒を受け入れていますし、さまざまなフレック

き学力があったと思うのですが、その共通性にスな時間帯で勉強できる、修業年度も３年からそもそも課題があるパターンの生徒が非常に67

パネルディスカッションが入学できました。やはり、どの生徒にも、将多くなっている状態の中で、学校の授業を楽しています。つまり、今後、立命館宇治高校が目く受けられるところから、レベル設定がまだ揺指すべきものがあるとすれば、本当に多くの人れているというか、難しい状況にあります。そと会え、協働できるチャンスがあるような学校

ういった意味で、中学段階からの学びを得て、だと思います。立命館大学が「挑戦をもっと自ハードな検査というか試験がある場合は、受け由に」というビジョンワードを掲げていますが、るのが少し難しい部分もあるかもしれないと

立命館宇治高校自身が、もともと宇治学園と立思いつつ、もう一つの答えとしまして、不登校

命館が合併したときから挑戦し続けている学であったり、個性的な学びや強い特性があった校ですので、これは本校のＤＮＡとも合うと個りするが、堀川高校に限らず、市立高校であれ人的には思っています。

ば西京高校もありますし、特徴的な学びと、一定の学力が要る生徒が、検査を突破して入学し杉岡

荒瀬先生、一言お願いします。

荒瀬

皆さん、真摯にお答えいただきまして、てきている部分があると思います。
現に、私も、前期選抜の試験の段階で、中学校までの評定を一切取り入れていなかった時

ありがとうございました。中学校からつまずい

期も覚えていますし、現在は少しだけ入っていている、ないしは小学校からつまずいて困ってるのですが、突出した学力と申しますか、検査いる生徒をどうするのかというのは、本当にいでのパフォーマンスがあれば、合格しているケ

ろいろとご苦労いただいていると思いますし、ースもあるかと思っています。今は、堀川高校、

そのご努力については敬意を表します。ただ、西京高校をはじめ、市立高校の多くが、そうい私立高校というのは建学の精神があって、立命った特性のある生徒をどのように支え、伸ばす

館の場合はグループがありますが、そこに単体

かということに必死になって取り組んでいるとして存在しているので、そこに入るか入らな

状況も、もう一方でございます。そのため、選いかという話だと思うのですが、公立の場合は抜という１つの壁はあるものの、特性があった

さまざまな学校を用意していて、どれも選択でり、困りがあったりしながらも、堀川高校の探きる。結果的には入れないことはあるかもしれ

究をしてみたいであったり、西京高校ならではませんが、どれも選択できるところが、公立学の学びを楽しみたいという生徒がいれば、その校の持っている使命であるというように、私は高校に入った生徒を、特別支援というスタイル

思っています。

で学校が必死に支えながら、よいところを伸ばそういう意味でいうと、もし選抜の壁がある

していることもあるとお答えしておきます。答のであれば、その選抜の壁は取っ払うべきであえになっていないかもしれませんが、２点でごるのではないかと考えています。これは、おそざいました。

らく、今後、全国的にそういう動きが出てくると思います。そのため、いち早く京都から、選

滝本先生、どうもありがとうございまし

抜によって高校選択できない、もちろん、入れた。それでは、酒井先生、いかがでしょうか。

るか入れないかは定員がありますから、そこを杉岡

どうするのかは、また考えないといけないので
酒井

すが、ぜひ、そういったことも考えていただけ

あくまでも私見にはなってしまうのでるとうれしいと思いました。以上です。

すが、生徒を見ていまして、高校の生活の中で、どのような人に出会って、どのような体験をし杉岡

たのかが、非常に大きく人生を左右すると感じ

68

荒瀬先生、どうもありがとうございまし第１部

た。選抜の壁を取っ払う。これだけでこのセッ言って、論文を読ませ、非常に抽象度の高いとションを作れそうな、大きな問題提起を頂いた

ころからテーマをつくらせるなど、よくさせてと思います。ありがとうございます。

います。そのため「どこの大学でも」「どこのそれでは、続きまして、溝上先生から、京都先生でも」という言い方をしないのですが、大の３事例につきましてコメントを頂戴したい

学に行くとそうなるのです。なぜなら、大学のと思います。よろしくお願いいたします。

先生はみんな研究者ですから、研究は身近な生
活世界・経験世界から立ち上がらないことをよ溝上く知っているのです。

伊藤先生の取り組みと酒井先生のとこ

酒井先生から、高校生の野球の話がありまし

目と、このようにコメントをしたいと思います。

たよね。堀川高校のように全国でも探究で有名

取り組みはお三方とも素晴らしいので、皆さんな学校が、生徒に初めにどういう探究をしたいにこういうコメントをして、勉強してほしいとかをアンケートに書かせたものを読ませてもいうことでまとめています。私が伊藤先生の取らったことがあって、非常に素朴でした。先ほり組みを聞いて、そのようなことかと思われる

ど、酒井先生が言ったような「なぜ、うちの野

かもしれませんが、希望者にスマートＡＰを課

球チームは弱いのか」や「なぜ、俺はもてない

した、手を挙げさせて参加させたところが、私のか」というテーマでは、おおよそ研究にはなは非常に大事な、意図的なポイントだったと思らないのです。しかし、知りたいことといってっていて、これを全生徒、全学年には行わない

高校生が上げてくるテーマは、そういうものなでほしいのです。伊藤先生も書かれていましたのです。ここから、それでは問いにならないとが、高大連携をするときに、より高度で、より言わないといけません。
「君の関心をただ突き先進的なといううたい文句がありましたよね。

詰めるだけでは探究にならない。多くの人たち

ＳＳＨは分かりやすいですよね。私は、ＳＳＨ

にとっての一般的課題にしていかないといけを否定はしていないので、誤解しないで聞いてない」。そのため、探究としての問いへの上げほしいのですが、高度な探究を全校に拡げるの方は指導が必要だ。しかし、ぜひ、野球部がな

は、やり方を間違えると危うい考え方だとよくぜ弱いかから、疑問を解決するような探究を行思います。したい生徒は、そういうところによってほしいのです。そうしなければ、論文や先り一層行きたい、大学の勉強も早く先取りして行研究から、社会の成り立ちや環境問題など。

行いたい。そういう生徒たちには与えたいと思

環境問題も、大きなところからではなく、なぜうのですが、高校生にはむしろ素朴な取り組み○○市は緑があまりないのかというようなとを、酒井先生がマイテーマと言いましたが、そころから始めてほしいわけです。そのように身れを取り組ませてあげたいのです。

近なところで問いを立てることは、高校が最後なのです。

理由は簡単で、身近な生活世界から問いを基に探究するのは、おそらく、高校が最後です。

そういう意味では、伊藤先生の話でいうと、大学に入って１～２年生で、最近ではプロジェ

希望者が最先端により一層向かっていくが、そクト学習をよく行いますので、そこにはそうい

こでやめてほしい。酒井先生のマイテーマは、

うテーマもありますから、全くないとは言いま

さらに進めてほしい。私は、それでよいと思いせん。しかし、大学人が、高校で言う探究をテます。また、文部科学省でいうと、課題を設定

ーマ化して行うときにはどうしても「それは研し、情報収集するという、探究のプロセスがあ

究じゃない」「もっと、先行研究を調べろ」とりますよね。そこは探究基礎として、しっかり69

パネルディスカッション

ろで１つ、それから、滝本先生のところで２つと教えてあげてほしいです。これは全ての高校

どの地域でも分かりやすくきちんと整備して生に大事なところです。

いる。しかし、普通科の真ん中くらいの学校は

私は、今、桐蔭学園高校でも指導していて、何も特色がない。ただ、偏差値的に上位校の少探究を見せてくださいとよく言われることがし下というだけ。生徒たちもそれだけで入って多いですが、見ても普通ですよと。桐蔭学園高

くる。職業系や専門科のほうが教科学力は低い

校で、全ての高校生に課している探究の授業はかもしれないが、非常に面白い。上位の進学校

週１時間で、ほとんどが調べ学習です。アンケ

は、面白いかは分からないですが、いろいろとートを取ったり、実験を行ったりする生徒もい

やりがいがある。いくらなんでも失礼でしょう

ますが、みんな驚かれるくらい普通のものを２が、真ん中の人たちは、この程度のような感じ。

年間行います。しかし、探究の基礎をしっかり

これからの全国の高校改革の大きな課題の１と教えることと、自分たちが必ず知りたいことつは、ミドル層の改革だ。ミドルのレベルをどや問いを徹底的に課題化することだけは強くのように捉えていくか。

している。その上で、私たちはアフタースクー
ルというプロジェクトを行っていて、週１時間行っているだけですが、さらに行いたい生徒は、
放課後に大学やＳＤＧｓのフィールドワーク
で地域の人たちとつなげていく。ほとんどの発表は普通なのですが、その発表の中で１割くらいの生徒はコンクールやコンテストで賞を取ってきます。社会で発表しています。大学とも
つなげてあげる。英語で発表したり、国際学会で発表したりしている生徒もいます。しかし、これは、大学も同じです。偏差値が低いとこ

それは授業の中ではないです。授業の中は、素ろが開き直って行っているし、上のほうはプラ朴にいきたい。これが１つです。
私が京都にいるときに、最後に京都市立塔南イドと伝統で行っていますが、真ん中は集めら高校にかなり関わっていたのですが、今日は、れればよい程度。それでよいのかということが滝本先生から３つの新しい市立高校ができる

ずっとあります。日本がこれから徐々に縮小しというお話を伺って「すごいな、そうきたか」ていく中で、これは、高校と大学で必ず解決しと。塔南高校に関わっていたときに、新しい取ないといけない大きなテーマであり、ずっと塔り組みをしていきたいとよく言っていたので

南高校にも言ってきたのです。私は、今、それす。堀川高校があって、西京高校があって、そを桐蔭学園でも行っていますが、桐蔭学園の話

して職業系では合併して京都工学院高校になは置いておいて、ぜひ京都奏和高校、開建高校、

りましたよね。先ほどの話で、改革があったと

それから美術工芸高校が独自の特色をもって、言っていましたが、銅駝美術工芸高校や堀川音

栄えて、頑張ってほしいと願います。堀川高校、楽高校があって、普通科の真ん中の塔南高校は、西京高校に続くことを目指さないでほしい。

普通というよりも特色が弱い。特色が弱いのをミドル層の問題とは、職業系や専門系でもそ

どうしていきたいかという話だったのです。私うですが、私はこういうことだと思っています。

は、それは全国の課題だと。つまり、職業系や経験や活動に非常に長けていれば、彼らは伸び専門科、それから上位の進学校はどの県でも、る力がある。しかし、抽象的な積み上げ的な概

70

第１部

念や体系的な情報操作には弱い。そのため、教社会人基礎力を付けていこうというプロジェ

科学力は弱い。弱くても真ん中くらいにはいるクトをしているのです。サッカーでたくさん問が、決して強くならない。そのため、ユニーク

題解決をしているわけですから、それをサッカ

な経験的取り組みをどれほどたくさん頑張っー以外のところで行っていかないかと言って、ても、堀川高校や西京高校には決して勝てない。

そのためにアセスメントを行っているわけで勝てないから、３番手、４番手というようにはす。今日、皆さんに見てもらったようなアンケ

理解しないでほしいという話です。では、例えート調査もしています。アクティブ・ラーニン

ば、何をすればよいかということです。この生

グや主体的学習態度は、全国と比べてどれほど徒たちが西京高校、堀川高校と決定的に違うとかも分かっている。意外と、大学の授業の中でころは、彼らにない取り組みや活動をさらにつ

はかなりきちんと行っている。
河合塾に、高校版で「学びみらいＰＡＳＳ」

命に行って、いろいろと考える世界が膨らんで、もあるのですが、大学版で「ＰＲＯＧテスト」

それを言葉にして、伝えていって、ここでかなというものがあります。リテラシーとコンピテりの力が付いていくわけです。しかし、これをンシーという２つが大きくあって、リテラシー

一生懸命しても、教科学力が弱いので、あまりというのは、いってみると情報操作を中心に問よい大学には入れなく、３番手、４番手という題が与えられるもの。Ａさん、Ｂさん、Ｃさん

話に落ちつくかもしれない。

がいて、Ａさんがこのように言っていて、Ｂさ

しかし、発想を変えてみると、経験を一生懸んがこのように言っているが、どちらが正しい

命に行える生徒は、大学受験では２番手、３番でしょうかというような問題で、経験世界に合手になるかもしれないが、社会では決して２番致してこないわけです。そこで扱われている情手、３番手にはならない。むしろ西京高校、堀報は、国語の大学入学共通テストのような問題

川高校よりも活躍することがあるというトラが並んでいるわけです。それを１時間ぐらいでンジションを、ぜひ作り上げてほしいのです。

解くが、解けない。

そのために、今、私が行っている大学生プロジ

これは偏差値と相関が高く、その解答率は偏ェクトの一例をお話しすると、活動を一生懸命

差値の上位校と、本学のような偏差値が下のとに行っても、それほど一生懸命に勉強しません

ころではきれいに相関の違いが出ます。そこでので、その活動自身が非常に大事というのがか

問題が解けないと、社会基礎力のうちの問題解なり重要な点です。桐蔭学園には、桐蔭横浜大

決力や情報処理能力がレベル１から７のうち学があるのですが、その偏差値は下位です。その２や３になるわけです。今、紹介したサッカの中で、クラブ活動を一生懸命に行っている学

ーのＪリーグに行く学生は、レベル２なのです。

生がいるのです。例えば、サッカーでは、Ｊリ

全国の平均が４くらいなので、社会人ビギナーーグに多くの学生が入っていて、今年は 11 人

としては不十分という結果が返ってきて「君、がＪリーガーになるのですが、その中で、名前サッカーが駄目になったら危ないよ」と言ったは言いませんが、Ｊリーグのベスト３に入るチわけです。そうすると、彼は「それは、俺はばームに内定した、非常に上手な学生がいます。

かだということですか」と言うのです。「ばかチームを引っ張っていくリーダー性も非常にとは言っていないけれども、このテストで見た高く、人格的にも他者に優しく、うまくて、強ら、君は社会人にとって必要なレベル４に達しい学生です。チームの学生たちに、サッカーでていなくて、しかもレベル３ではなくてレベル

頑張るのと同じように、社会で生きていく力、

２なので、全国の中でも下のほうだよ」と。も71

パネルディスカッション

くって行わせていくことです。その中で一生懸う少しサッカー以外のところに力を付けて卒

けが活躍する世界ではないです。しかし、なぜ、業させたいという話をしていたのです。

私たちは偏差値の高いことだけを仕事の成功

ところが、コンピテンシーといって、対課題につなげて考えるのか。これが非常に不思議。

や対人、対自己であるセルフコントロールは、

おそらく、仕事によるのですが、銀行や商社、レベル１からレベル７のうちレベル７なのでコンサルタントでは、かなり抽象度の高い、情す。つまり、全国トップなのです。仕事をしよ

報操作の世界で生きている仕事もあるので、一うという気や、あるいは課題に向かって忍耐強

概には言えないが、多くの仕事は目の前の仕事く取り組む力は非常にあるのです。しかし、情がかなり具体的なのです。その具体的なところ

報処理操作が弱いばかりにリテラシーはレベできちんと情報処理操作ができれば、偏差値がル２なのです。この学生が、十分な力がないは

低くても、リテラシーが弱くても仕事はできる。

ずはないのです。なぜなら、ディフェンダーのリテラシーテストはそういうところを扱ってポジションで、チームを引っ張っていく立場で、いるが、仕事に役立つ、その人の情報処理能力

いろいろな意味で、人格的にも優れていて、よを必ずしも扱っていないと私は思っていて、しい学生なのです。本当に頭が悪ければ全日本にかし、教科学力も同じです。
京都市の新しい取り組みで、これほど豊かな選ばれることはない。
違いは何かというと、経験値は非常に高いの活動と経験を提供していくわけだから、そこかですが、経験値から離れた抽象的な世界では操らぜひ言葉の力を、活動においてはもちろんの作が弱いのです。この間にあるものは何かといこと、教科においてもつなげていってほしいでうと、言葉の力です。サッカーの話を議論させす。まさにカリキュラム・マネジメントですね。

れば、言葉が非常に豊かで、非常によいことを

将来、活動で頑張る人が、情報処理操作だけでたくさん言う。しかし、サッカー以外のことに強くて頭のよい、偏差値上位校の生徒たちに負なると、途端に子どものような話になる。言葉けない学校をつくってほしいと期待していまが、経験知の世界では豊かだが、自分が経験しす。

ていない世界では非常に貧弱だ。そのため、ノ

日本が、ますます子どもが減って、人口が減

ートづくりをしてみる。分からない言葉や知らって、いろいろと縮小していく中で、ミドル層

ない漢字をスマートフォンで見ていたり、いろの開発ができなければ、日本は終わっていくといろな資料を見ていると、本当はたくさんある

私は思っていまして、これは大きな課題としてし、授業の中でも多く出てくるが、みんなスル

皆さんと共有したくてお話ししました。

ーしているのです。読めなくても気にしないし、杉岡

書けなくても気にならない。それを全て気にし溝上先生、ありがとうございました。

て、書き出していけ。いろいろなところで出会

公開コンサルテーションを見せていただいった言葉を全て書き出していけ。サッカーのこたような時間でございました。滝本先生、一言、とで思ったことも書いていけ。サッカー以外のリプライを頂ければうれしく思います。

ことも１日１個書け。その添削をしていく。そのような中で、言葉の世界が知識の世界になっ滝本ありがとうございます。私自身は、開建て、かなりの力が付くのではないかという、１

高校の準備室ではありませんが、頂いたアドバ

つの仮説を持っているわけです。

イスは必ずお伝えしようと思っております。は実際に企業の仕事をいろいろと見ていてよ

っきり申し上げまして、堀川高校、西京高校にく思うのですが、決して偏差値の高い人たちだ

続けということではなく、やはり、社会で活躍、

72

第１部

自分自身が輝いていくために必要な力を付け思うのです。京都市が京都府に言われてへなっることに特化した学校をつくっていく、塔南高としているかというと、そのようなことはない

校でのさまざまな取り組みから発展的に新しし、京都府がへなっとしているかというと、そいところへ移動して特色化を目指しているとのようなことはないし、私学は私学で大変元気いうことで、まさに溝上先生から言っていただ

でいらっしゃる。お互いに元気で言い合える関

いたような方向に向かって頑張っていってい係がある中で、旧態依然というと失礼なのでする。その上で、先ほど、言っていただいたようが、選抜制度の壁の中で、どうしようもないとな、言葉の力などの重要性は間違いなく必要だ

言っているのではなくて、京都からさらに発信と思っておられると思いますので、必ず伝えて、できないかと思います。
ご承知のように７割の高校生は普通科の生

私も思っております。ありがとうございます。

徒です。国が普通科の改革のために、研究指定
しますといって募集をかけたのが、２つのタイ

杉岡

プなのです。地域連携をする普通科のタイプと、ありがとうございます。おそらく今日の会場にも、またオンラインの向こう側にも、京もう一つは、学際的な研究をするような普通科

都市教育委員会や京都市立高校の先生方がいのタイプの２つです。先ほどご紹介した、2020

らっしゃると思います。

年 11 月の審議まとめの中で、あくまでも例であると明記し、説明のときも再三言ってきたの

荒瀬先生、何か一言ございますか。

ですが、文部科学省がこの２つの類型での研究
荒瀬

指定を募集したのです。そうすると、結果的に溝上先生のお話は、今日もまた非常に面は、それほどたくさん出てこなかったのです。

白かったです。ありがとうございました。
本当の情報処理能力というのか言葉の力を

私は、その出てこなかった結果に対して大変安どう付けていくのかは、おそらく、本当は全て心をしまして、そのような決められた２つだけの生徒に必要なのだが、どうも知識技能系で卓の類型で、どうですかと言われても出てこない

越した子どもたちは、そういうものがなくても、のは当然で、出したところに問題があるという

なんとなく生きていけるみたいに思っている。

わけではもちろんないのですが、各県の教育委

そこは揺さぶってあげたほうがよいと思いな

員会の見識がうかがえたのだと思っています。

がら聞いていました。言葉の力というわけでは

よって、普通科の新しい形をするのであれば、ないのですが、どうも、今、私たち大人も単純

先ほど、溝上先生が縷々おっしゃった、言語能化してものを考える傾向があるように思いま

力や、あるいは情報活用能力といったことをしす。悪いとばかりは言えませんが、割と明解なっかりと行っていくようなスクール・ポリシー

考え方や明解な答えを出す気がしています。残を立てて、そのような学校をつくるぞというこ念ながら、これは教育の中にもかなりある。

とを、京都であれば、お互いに非常に建設的な先ほど、京都府教育委員会、京都市教育委員

意見交換ができて、結果的には京都の高校生に会、京都府私立中学高等学校連合会の皆さんにとって非常によいことになることを願っていは失礼なことを申し上げたのかもしれないとます。

思いながら、私が申し上げたかったのは、これそうなってきたときには、この間から高等学

だけ歴史的にも三者三様であり、しかもそれら

校教育の在り方ワーキンググループでも議論の流れが非常にしっかりとある地域というのが出ていますし、あるいは通信制高校の会議なは、おそらく、全国的にもそれほど多くないとど、いろいろな場面で話が出るのですが、京都

73

パネルディスカッション

教育活動の中に取り入れてもらえればよいとに住んでいる人しか京都府の公立高校に入れ

今日も、兵庫県からお越しいただいている先生

ませんと言っていることについても、全国的にもおられます。私が、今、住んでおります京都

見ると、それこそ島根県立隠岐島前高校の島留

府北部地域では、よい意味で境界線があいまい学を含めて、あちらこちらで生徒に学びの機会になりつつあると思っています。われわれは、を提供するのと、来てもらえばそこにいる生徒

よく豊岡市や丹波市、丹波篠山市、朝来市などの刺激になるので、行っていけばどうかと思いにも入っていくのですが、行政はなかなかこのます。既にこのようなことを行っている高校が境界を超えられません。しかし、大学だとすっ幾つもあって、実は京都も行っているのです。

と入っていけるのです。そういったことから、京都市立堀川音楽高校の例もあります。いろい

今、荒瀬先生がおっしゃったように、制度だけろな学校で全国展開するような学校をつくっではなくて、文化、あるいは風土をつくることてもよいと思うのです。

ですね。これを行っていかなければいけない。

今後、高等学校の在り方を考えていくときに、それから、北部で言いますと、京都府立海洋高

都道府県の境がなくなる可能性だってありま校という高校が宮津にありますが、ここでは宮す。京都府北部地域の学校は、杉岡先生は非常

津出身の生徒はとても少ないのです。本当に全によく知っていらっしゃる話で、以前に呼んで国から海洋学を学びに来る。このように差別化いただいて伺ったときも、福知山で会議を行っすることに、さらに応援してあげるといいますていたが、兵庫県の先生がたくさん来ていらっか、それでよいということをきちんと社会が言しゃいましたよね。都道府県の境でもって、もってあげることが大事だと思いました。

のを考えるのではなく、日本国内でもって教育

言葉の力という意味で、今、Kindle で読んでをどう考えるのかを展開していく必要がある。

いるのですが、ジャーナリストの方が『教養と繰り返しになりますが、そうなってくると、先しての上級語彙』という本を出されました。こほど、溝上先生がおっしゃったように、情報処れは何かというと、著書の宮崎哲弥さんが自分

理能力や言葉の力といった資質・能力ベースをで書きためてきた語彙の意味を徹底的に紹介もってカリキュラム・ポリシーを書ける学校がした本です。言葉は積み重ねが大事で、溝上先出てくることが、今後、本当に大事ではないか

生の言葉で言えば、普通科の高校だけではなく、と思いました。ぜひ、それを京都から行ってもスポーツや音楽、芸術など、いろいろなところ

らえるとうれしいと、大きな期待でエールを送で必要だという話が、今日の新たな発見、かつりたいと思います。

気付きになったのではないかと思います。
さて、少し話を戻します。溝上先生と荒瀬先生の記念講演でのお言葉の中から、今日のパネ
ルディスカッションで何を取り上げようかとメモをしておりましたが、多過ぎて、収拾がつかなくなりました。本日のこの時間だけではとても紹介できません。来年度以降の本フォーラ
ムの素材とさせていただければと思いますが、１点だけ議論してみたいことは、本日のパネル
ディスカッションのテーマは「どうすれば『持続可能社会の創り手』を育成できるか」という

杉岡

荒瀬先生、どうもありがとうございます。

74

お題であります。この１点だけ、ぜひ、５名の第１部

先生方でディスカッションをしてみたいと思命館も附属校が複数ありますので、教育委員会

います。とはいえ、テーマが大きいので、私のとまではいかないとしても、学園の中に一貫教

ほうで因数分解といいますか、絞りたいと思い

育部という組織がありますので、一定、委員会ます。京都府内での実践、そして、荒瀬先生かのイメージも湧かなくはないです。２つあるのら解説していただきました「令和の日本型学校です。
１つ目が、いろいろな取り組みをどこまで組

ので、あと８年、まもなく７年になるのでしょ

織に付けるべきなのかという私の問いです。先うか。こういった中で「探究」という言葉が５ほど、溝上先生が、京都府教育委員会の取り組

名の先生方の共通のキーワードだったと感じ

みに対して、希望者に行っていることが大事だました。その探究というものをキーワードに、と言われていました。本当に良き高大連携をし高大連携や高大接続をさらに豊かにするためていこうと思ったときに、最終的には人と人とには、何が足りていないのかということを、パの信頼関係が仕事のコストを最も下げること

ネリストの皆さまから一つずつヒントを教えを、私は学園の中にいても感じるときがありまていただきたいと思います。

す。組織としてつながらなければならなくなり、ちなみに本日、溝上先生の本を３冊持ってきそのタスクだけがつながっていったときに、本たのですが、特に『高大接続の本質』と『大学当に良きものができるのだろうか。さらに思い

生の学び・入門』、そして『活躍する組織人のでつながる仕組みがあることが重要ではない探究』での問題意識を京都から発信していかなか。ただ、もしかするとＡ高校でうまくいった

ければいけないと思っています。もちろん、京ことが、ある先生がＢ高校に異動されると、Ｂ

都だけの独占物であってもならないと思って

高校で盛んになるかもしれないというリスク

いますが、探究と高大連携・接続の論点は非常がはらみますので、非常に発言しにくいことでに大きいです。ところで、先ほど、お昼を食べはあります。

ながら溝上先生に「先生は理事長として小中高

もう１点が、したいことをすることを許せる大と見ていらっしゃいます。同じ学園の中で、学校文化をつくれるかどうか。生徒にはしたい

高大連携はどれだけ豊かに進んでいるんです

ことをしろとわれわれは言うのです。しかし、か」とお尋ねすると「まだ、これからなんだよ

われわれ教員が、実は、しなければならないこね」というお話でした。それも含めて、また、とばかりしているのではないかと思うときが

府・市・私立の立場からそれぞれ選抜の話もしあります。それはミスを謝ることから逃げるたていただきました。どうすればこういったものめの仕事です。そこばかりに目が行ってしまっを豊かにできるのか、この論点について議論している現状があるのではないかと思います。わていきたいと思います。

れわれ教員もしたいことがあって教員になっそれでは、酒井先生からお願いしてもよろしているわけですし、部活も本来そこから始まっ

いでしょうか。どのようなことを話していただているはずです。本音でお話をして、具体性がいても結構です。

ないのですが、私の思っていることです。以上です。

酒井

おそらく、ここで言うべきことは、組織がいるであったり、教員にゆとりをといったこ

杉岡となのかもしれませんが、本音でお話しさせてーの特権で、１点だけコメントをさせていただ

いただきたいと思います。私は私学ですが、立きますと、今、私が入っている京都府立福知山75

ありがとうございます。コーディネータ

パネルディスカッション教育」の実現。これについては、2020 年代です

高校では、土曜日に先生方の探究の発表会をが入り交じったようなグループができて、自主10 数年前から行っておられます。生徒に探究

的にアフタースクールの時間に探究課題を行と言うだけではなく、学校の先生方自身も探究っていく形がさらに進んでいけば非常に面白を行っている姿を見せていく。まさしく、そういのではないか。総合的な探究の時間での学びいったことを行おうという文化をどうつくるが授業時間内にとどまらずに、外に出ていく。

かが大事ですね。制度論ではなく風土論が大事

学校では、既に、学生ボランティアやティーチではないかと。

ングアシスタントの大学生が出入りされていたりします。そのあたりからつながりができて

滝本先生、いかがでしょうか。

いって、アフタースクールや高大年齢問わずの
私は、この場に京都市教育委員会というグループによって、さらに自主的な探究活動が形で登壇していますが、私個人の意見をかなり活性化していく。そういう流れを委員会として大きく入れながら話をさせていただこうかとも支援していければ、非常に面白いと思いなが思います。京都市教育委員会として、今年からら見ておりました。

滝本

私からは、以上でございます。

積極的に行っている取り組みとして、各学校の総合的な探究の時間を運営している先生が集まって、研究会を立ち上げています。一人一人

杉岡

滝本先生、どうもありがとうございます。

の先生方が自校の総合的な探究の時間の取り

本当に大事な論点だと思います。先生方が集ま組みや困り事、課題、アイデアなどを話し合う

れる場は、先ほど、溝上先生からオンラインをことを、毎月１回行えるようになっていて、非活用すればとありましたが、距離を超えて集ま常に活発な議論が行われている状況が、実は生れる時代に入っております。そして、先生方のまれております。私は教育委員会という立ち位

時間をつくるためだけではなく、異年齢から学置におりながら、各学校の探究の活動の様子をぶことです。教えることを通して学ぶ、そして、見ていて最も思うのが、グループであれ、個人

それをまたさらにつないでいく形としてアフであれ、生徒一人一人が、自分が知りたいと思

タースクールの話もありました。私も京都府北うことやしたいと思うことを追究する時間が部で実践しておりますが、教えることを通して保証されている状況は非常によい。

学びが完結に向かっていくのだろうと思います。

そのためにさまざまな教員に大変な負担が伊藤先生、同じテーマで、いかがでしょうか。

かかってしまうとよくないことは非常に分かるのですが、先生と生徒たちがのびのびと自分の知りたいことを追究できる環境がつくれれ

伊藤

ば、非常に良いのではないか。その知りたいをトになってしまいますが、個人的な経験と気持進めていく中で、高校側の話でいうと、大学のちだけでお話をすると、ＷＷＬを３年間、担当

先生方、もしくは大学生、異年齢の方との意見させていただいて、鳥羽高校や福知山高校の探交換をしたり、共にプロジェクトを起こしたり究の授業をたくさん見せてもらい、発表会もさすることで、探究課題の解決に向かっていく流

せてもらいました。少しつながったことがありれもよくできていくのかなと思っています。私ます。酒井先生のご発表にあったとおり、与えとしては、ぜひとも、コミュニティと、アイデ

過ぎずに、生徒たちが主体的に考えて動くこと

アを出し合う中で得られた時間の確保と、アイは、福知山高校が取り組んでいることに近い。

デアの共有、その中で異年齢の高校生と大学生

福知山高校も、生徒たちが企業の社長にいきな

76

失礼します。理論的にも何もないコメン第１部

り電話をかけて、調査アンケートをさせてくだ

商店街の会長がいましたが、失敗しても許すこさいと言い、後から校長先生が怒られたというとが大事ですよね。「聴く」という文字は「ゆお話も何度か聞いています。しかし、そうする

るす」とも読めます。聴くということで許してことで地域の課題を身近に感じて、行動できるあげる。「親」という漢字も大事ですね。木の力が付いているのかと考えが一致しました。

上に立って見ると書きますから。我慢して、あ

先ほど、お話しした京都府ＷＷＬ高校生サミ

えて教えずに、待つ。私も教師の端くれでありットでも、かなり難しいことを高校生に投げてますが、これがなかなか難しいわけです。しかいるのです。事前の準備資料も送って、当日もし、教師がこれをしっかりと認識し、生徒と向完璧にオンラインで、トラブルがないようにしきあっていくことの重要性を強調いただきまています。当日は４～５人のグループで、そのした。

話し合わせるのです。誰も助けません。ただ、大き過ぎて、短くまとめることが難しいと思いそのときも、全て共通しているのは、福知山高

ますが、よろしくお願いいたします。

校でも、立命館宇治高校でも、われわれが取り組んできた中でつながったことは、生徒たちが、溝上頂いている質問と引っ掛けて、高大とい安心して、思い切って行動できて、失敗してもうところで、お話を１つしたいと思います。ち

大丈夫、別に、それでよいのだという空間をつなみに、今、私は幼稚園から大学までの学校のくって来られたことです。京都府ＷＷＬ高校生

理事長をしています。ただ、桐蔭学園では高校サミットの当日でも、生徒たちが思い切って、と大学の差があり過ぎて、中でつなぐことがな

非常によい発表をしてくれたのを目にしましかなか簡単ではなく、どちらかというと、高校た。

は外の大学とつなげていますし、大学も外の高そのため、おそらく、学校としてしなければ校とつなげている。こういうねじれが起こってならないのは、その空間を提供してあげること。

いるため、先ほど、少し難しいですねというお教員がびくびくしながら、もし生徒が「失敗し話をしたのです。

て、何か苦情が来たらどうしよう」というので今の子どもたちは、ＩＣＴやデジタルコンテはなく、教師が思い切って「いいんだよ」と言ンツに慣れていますよね。そういう子どもたち

えるような環境を学校がつくらなければならが大きくなっていくと、私たちに影響がありま

ないし、教育委員会としては、そのような学校すかという質問を頂いています。私は、ここはを許せる教育委員会をつくっていかないとい非常に大事なところだと思っていて、この場でけないのかなと思います。全て個人的な感情とお話ししたいです。まず１つは、私は、今、文いうか経験なので、なにも理論的ではありませ

部科学省高等教育局で Scheem-Ｄという、高等んが、思い切って生徒たちが何かできれば、そ

教育とＤＸというテーマで、大学や民間、ＮＰれが行動につながっていけるでしょう。その環

Ｏなどが、デジタルやＩＣＴ技術、オンライン

境をつくってあげることが大事というのが、今技術、例えば、先端技術でいうとメタバースやの課題であり、これからしなければならないこ

ＸＲ、ＡＲ、Web3.0 などを、どのようにして大とだと思いました。ありがとうございました。

学の教育に入れていくかというアイデアを出して、それを商品化していくプロジェクトの委

杉岡

伊藤先生、どうもありがとうございます。

員長をしています。
皆さんは、オンライン授業というと、先生が「失敗」と書いて「けいけん」と読むと言った

77

パネルディスカッション

溝上先生、お願いしてもよろしいでしょうか。

ブレイクアウトルームの空間で３時間くらいしていたりする。

左端か右端にいて、真ん中のスライドを見て、話しているというように思っているかもしれ子どもたちの慣れもありますが、大変な勢いませんが、このようなものはこれからさらに淘で進んでいる教育のデジタル化に、私たちはさ汰されていく。もはや人が話す必要性はないでらに勉強しないといけないと思います。私はデすよね。もしかすると、格好よいアニメやアバジタルの専門家でもないが、Scheem-Ｄというターでもよいし、さらに言うと、平面でなくてプロジェクトはいろいろな理由で座長をしてもよいですよね。３次元空間でのカメラワーク

いますが、していて非常に良かったと思い、一の技術が提案されていて、皆さん『鬼滅の刃』

生懸命に勉強しています。そこには、EdTech のを見たことがありますか。走っているキャラク

世界で有名な委員もいます。これがどれくらいターをカメラがどこで追いかけて描かれてい入ってくるか分からないが、１％でも入ってくるかというと、ただ走っていても迫力が足りなると、私たちは相当崩壊していきます。対面でいので、カメラワークが複数あり、あちらこち

生徒・学生を満足させられない教師は、おそららに動いたり、途中でカットしてピッと行った

く、学校教育を急速に劣化させていきます。

りします。そこに効果音もあります。つまり、

私は、高校向けで言えば、学習指導要領の主カメラワークと音響を工夫して、話す人は格好

体的・対話的で深い学びでよいから、しっかりよい芸能人やすごいアニメにして、話がきちんできるように今のうちにきちんと行っておくとしていれば、学生や生徒はそのコンテンツかべきだと思います。そういうことがしっかりでら離れられない。もちろん、内容は大事ですが、きれば、あとは、ここはデジタルコンテンツに内容だけでは聞かないので、面白さを取り入れ

任せて、ここは高大でここまで行ってというよ

るオンライン授業の開発がますます提案されうに言えるようになります。しかし、人と人とるわけです。それが決して遠くない将来に入っで勝負できない学校になっていくと、これはどてきたときに、私たちは対面で何ができるのか

うなるのか。相当格差社会というか、できる学が問われてくる。

校・できる教師とそうではないところの間が非常に開いていく。

デジタルコンテンツは無限の可能性を秘めています。今の大学は学生たちに最先端を見せ

私は、先ほど、YouTube にインタビューしてられるような環境ではなくなってきている。むいる動画があると紹介しましたが、Scheem-Ｄ

しろ、研究１つ取っても、大学がいつもすごいのいろいろなピッチイベントの事例を紹介しわけではなく、企業や研究所のほうが意外と優ていますので、ぜひ検索して、見て面白くなけ

れていることもあります。あるいは、連携。それば、すぐに止めてもよいので、一度見てみてういう意味では、大学は非常によいように思っください。そうすると、今、私がここで言ってているかもしれませんが、大学からしてみると、いることが多少は分かります。情報として知識今の大学はそれほどすごくないと思っているを得ていく、そして私たちの対面の世界を磨いのです。オンラインコンテンツになれば、最先ていく、そういう高大連携、あるいは学校の発端の情報が誰でもアクセスフリーです。あるい展を考えてほしいと思います。

は、ソーシャルメディアといったほうがよいかもしれません。別にコンテンツだけではなく、

杉岡

さらに情報が流れてきて、あそこへ行けばフェは、われわれ地方に住み、学んでいる者としてアをしていたり、ここへ行けば大学の先生ではも追い風になると思います。少人数教育だからなく企業の研究員が最先端の取り組みを報告

統廃合ということではなく、このいわゆる

78

どうもありがとうございます。今のお話

第１部

EdTech を活用し、できることはたくさんある

あとは、先生が本当に面白がっているかどうのです。今日は時間がないので突っ込んだ議論

かが、非常に大事になってくると思うのです。

はできませんが、希望と共に、ここで放ってお先生が面白がってもいないのに、生徒が楽しい

くと全て奪われていきますよという、われわれはずがない。やはり、先生がわくわくしていた

自身の学び直しの必要性ですね。そのようなおり、探究に興味を持っていなければ、探究に興話だっただろうと思います。

味を持つ生徒が育たないと思うのです。不思議
だな、これがこうなるとよいな、これをこうし最後に、荒瀬先生、よろしくお願いいたしまてみようというような気持ちを先生方に持っす。

ていただけるためにはどうすればよいかとい荒瀬

うと、やはり時間的な余裕ですよね。

今、溝上先生がおっしゃったことを受け

先日、平田オリザさんが単純明快におっしゃ

人が人を教えるというときに、何を教えて、どっていましたが、先生の数を倍にすればよいでう引き出すのかという、当たり前の、アナログ

すよと。先生の数を倍にすれば、相当な問題がで古典的な教師像が、これからの人間の教師に解決しますと。しないのは、問題を解決しよう

は大事になってくるということですよね。

とする気がないのだろうが、だからといって、われわれが関係解決をしないわけではなく、われわれはその中でも一生懸命に考えていかな
ければならないとおっしゃっていました。そうなってきたときに、やはり先生が何でもかんでもするというのは非常に厳しいので、例えば、生徒にさらに任せる時間や場面をつくってはどうかと思います。先ほど、滝本先生がおっしゃっていた中で、開建高校が「しなやか」という言葉を使っていて、美術工芸高校も「しなやか」という言葉を使っていらっしゃいました。

溝上

思い出してみると、かつて堀川高校も「しなやそこに尽きると思います。

かさ」と「したたかさ」と言っていたことがあ
愛知県の春日井市立高森台中学校は、Ｉりました。しなやかな生徒はどうすれば育てる

ＣＴの活用で非常に先進的なところです。なぜのか、育つのかというと「しなやかに育ちなさ

先進的かと聞くと、校長先生が笑いながら「20い」と言っても育たないと思うのです。あちら

年もやっていますから」とおっしゃるのです。

でぶつかり、こちらでぶつかり、たくさんの経

先ほども少し申しましたが、長く行っていると験を積むことを通して、そのようになってくる

道具になります。そのような中で、この校長先かと思います。

荒瀬生が「基本は人間関係です」とおっしゃるので高等学校の卒業に必要な単位数は 74 単位です。つまり、どれほど機械化、ＩＣＴ化したとす。生徒に求めるのは 74 単位にしませんかとしても、結局は、人間である教師が人間の子どいう提案です。ただし、その分、何をするのかもを導いたり、教えたり、支えたり、伴走するを生徒と一緒に考えるような学校ができていということが大事なので、そこを基本として忘くことが、今日、お話にあった、いろいろなとれてはいけない。

ころとつながっていくような気が私はしてお79

パネルディスカッションて、申し上げますと、要は人間関係というか、

「人間交際」と訳すのだと言ったのは福沢諭吉ります。
最後にすみませんが、今日、ご紹介できなかであります。このように、人と人とのつながり

った、東京都立国際高等学校の家庭科の授業でが社会のつながりであり、高校の段階から生徒す。家庭科の授業は、かつてから探究を行ってを学校の中に閉じ込めるのではなく、生徒が学いました。朝日新聞のデジタル版で検索できま校の中から飛び出すお手伝いをし、多様な方々す。もう一つ、宮崎県立宮崎東高等学校の定時と、公立、私立の学校の枠も超えてつながって制夜間部の探究の取り組みも入れています。不いく。そうした中で失敗してもよいという時空登校経験があったり、学力的にも課題がある。

間、そして仲間の「間」ですね。この間というしかし、定時制でなければできない探究がある

ものをどうプロデュースできるのか。これがわということで行っていらっしゃいます。
「哲学

れわれ教育関係者、あるいは学校関係者に試さカフェ」の先生は、東京大学の哲学の先生です。

れているのではなかろうかと思った次第です。

「東大の先生が、定時制の？」というように、

今日はアフタースクールの話もありました。ま

世間一般はまだ思うと思います。そういう思いた、企業の研究が進んでいるという話もありまからわれわれが自由になることが、生徒の学びした。まさしく学校だけで教育を閉じるのではの垣根を低くして学校が豊かになっていくのなく、いろいろな人を巻き込みながら、この「間」ではないかと思います。

をつくっていく。そうすると、間に合うわけです。この間が抜けてしまうと、間抜けになって以上です。ありがとうございました。

しまうわけです。この間を大事にすることを、
杉岡

今日のまとめにならない「ま」とめといたしま

荒瀬先生、大胆なご提案をどうもありがとうございます。このパネルディスカッション

して、今日のセッションを閉じたいと思います。

の終わりの時間が迫ってまいりましたが、たく

ありがとうございました。

さんの事例を頂きましたので、この後もわれわれ自身も学びを続けたいと思います。
それでは、お時間が来ておりますので、簡単にまとめをしておしまいにしたいと思います。
今、荒瀬先生からありました、そして５人の先生から頂きました、今日のテーマです。いろいろなテーマがありまして、一言でまとめきれま
せんが、要は高校だけや大学だけではなく、幼・小・中・高・大、そして社会へとトランジショ
ンリレーをどう回していくのか。そのヒントを
今日５名の先生方から頂きました。そして、Ｉ

なお、紹介できなかった質問等は、来年度以ＣＴや EdTech 等のお話も頂きながら、今後、降も続けてまいります、本フォーラムの議論の人間にしかできないことは何かということも素材とさせていただきたいと思います。
最後に、ご登壇いただきました５名のパネリ

同時に突き付けられている時代に、われわれはストの先生方への感謝の拍手でもって閉めた

生きていることも確認しました。

いと思います。どうもありがとうございました。

その中で、われわれ人間にしかできないことを考えなければいけません。ソーシャルという言葉があります。これを社会と訳すのではなく

80

第１部

伊藤

恵哉（京都府教育委員会 高校教育課 指導主事）

スライド 1

スライド 2WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業

事例報告

Society 5.0で活躍できる人材育成
令和２年度指定文部科学省「WWLコンソーシアム構築支援事業」における高大連携・接続について
京都府教育庁指導部高校教育課
指導主事 伊藤恵哉

出典：ＷＷＬコンソーシアム構築支援事業実施要項（文部科学省）

1

スライド 3

スライド 4京都府教育委員会

構想計画

3

4

スライド 5

スライド 6
大学・大学教員と協働した取組

2

１

府立高校共通履修科目「スマートAP」
イノベーティブなグローバル人材に求められる

府立高校共通履修科目「スマートAP」

趣 旨

１

2

大学教育の先取り履修「きょうとアドバンスト・プレイスメ
ントプログラム（ＡＰＰ）」

資質・能力として、本府WWLコンソーシアム構
築支援事業が定義する６つの力のうち、主に次の３つの力の育成に関連し、大学との協働による高度で先進的な学びのプログラムを提供し、大学教育との効果的な接続に資する。
②多様な文化的背景を持つ人々と協働する力③科学的に思考・分析する力⑤課題解決の枠組みをデザインする力
6

5

81

パネルディスカッション

将来，世界で活躍できるイノベーティブなグローバ
ル人材を育成するため，これまでのスーパーグロー
バルハイスクール事業の取組の実績等，グローバル
人材育成に向けた教育資源を活用し，高等学校等の先進的なカリキュラムの研究開発・実践と持続可能な取組とするための体制整備をしながら，高等学校
等と国内外の大学，企業，国際機関等が協働し,テーマを通じた高校生国際会議の開催等，高校生へ高度な学びを提供する仕組み（ＡＬネットワーク）の形
成を目指す取組である。

スライド 7１

スライド 8

府立高校共通履修科目「スマートAP」

１

府立高校共通履修科目「スマートAP」

目

カリキュラム開発から実施までの流れ

的

希望する高校生に、グローバルな社会課題の解決に必要なリサーチスキルを習得させるとともに、イノベーティブなグローバル人材の基盤となる論理的・批判的思考力と多文化協働力を育
成

令和２年度

令和３年度

令和４年度

内
容

■対象校
■対象校
■制度設計
鳥羽・福知山・洛北
鳥羽（拠点校）
鳥羽高校ＳＧＨ
福知山（共同実施校） 嵯峨野・南陽・峰山
事業をベース※ＷＷＬ事業連携校■在籍校から接続■講師依頼
かつBYOD先行校■20名参加■遠隔実証研究■自宅から接続■27名参加高校２年生を対象に、６名の大学教員によるリレー講義・ワークショップから成るプログラムをオンライン又はオフラインで受講し、その成果を踏まえて京都府WWL高校生サミットに参加※「取組が十分である」と認められたものには修了証を
府教育委員会が発行し、在籍校の単位として認める。 78スライド 9スライド 10
令和４年度実施 プログラム内容

参加校

鳥羽
嵯峨野
洛北

2022 京都府公立高等学校
スクールガイド（一部抜粋）

遠隔実施に変更

9スライド 11１

10スライド 12

講義内容の連携

府立高校共通履修科目「スマートAP」

探究から研究へ

第８回

各授業の構成及び時間

京都府ＷＷＬ高校生サミット

第１回～第７回：大学教員による講義・ワークショップ→ 90分×２コマ

第７回
プレゼンテーションの技法
第６回

生徒によるレポート作成・ふりかえり→ 30分

協働作業による研究計画書作成

第８回：京都府ＷＷＬ高校生サミット→ 280分
計1750分

第１回～第５回
探究に係るリサーチスキル等の学び（高校における授業時間数35時間相当※１授業時間数=50分）
11

12

82

第１部

スライド 13１

スライド 14

府立高校共通履修科目「スマートAP」

１

Ｒ４京都府ＷＷＬ高校生サミット

京都府ＷＷＬ高校生サミット （高校生国際会議）

 府立高校及び他府県連携校から参加者を募り、「『豊かさ』の価値の再創造による持続的な未来
社会の創出」をテーマに、少人数のグループで、設定したトピックのうち１つについて、オンライ
ン上で日本語又は英語で議論

 講評者

杉岡秀紀氏（福知山公立大学）
スティーブン・ハーダー氏（京都ノートルダム女子大学）

 令和４年度参加校（者）
スマートＡＰ受講者、府立高校（７校）、秋田県立秋田南

トピック

高校、学校法人九里学園高校、沖縄県立那覇国際高校、

Ⅰ 「文化遺産の戦略的活用による活力ある未来社会の創出」

豪州・Mansfield State High School、留学生（京都府名誉友好大使、京都外国語大学等）

13

14

スライド 15１

スライド 16

府立高校共通履修科目「スマートAP」

１

府立高校共通履修科目「スマートAP」

今年度の参加者の声

昨年度の修了者の声※第７回終了時点

 ＲＱ(Research Question)は自分一人で考えるの 何よりも大学教授のお話を聴けることが魅力。高校では得がたい知的刺激を得た。

が、自分の思い通りにでき楽だと思ったこともあったが、班の人たちと共有することで客観的に 学んだ探究のプロセスを大学での研究活動に生かしたい。

考えられるとわかった。ＲＱ一つ立てるのにも、考えていくうちに根本からＲＱが変わったり、丁 自分なりの課題意識から問いを立てるということ
を大学の卒論でも大事にしたい。

寧にすればするほど精度の高いＲＱができていくのが面白かった。
※メタ認知力の向上

15

スライド 17１

16

スライド 18
大学・大学教員と協働した取組

府立高校共通履修科目「スマートAP」

成 果■「大学の初年次教育との接続を図ること」と「各校における探究学習の指導に生かすこと」を意識し、探究の「作法」を一通り学ぶことができるプログラムを研究開発した。
→ 高校の探究活動を熟知されている各講師と目的・目標の共有及び入念な打合せ■生徒がグループワークを通して１つのプロジェク
トに取組、成果物にまとめ発表できるよう各回の講義内容の連携を図った。
→ 各回の講義内容を講師間で共有
17１

府立高校共通履修科目「スマートAP」

2

大学教育の先取り履修「きょうとアドバンスト・プレイスメ
ントプログラム（ＡＰＰ）」
18

83

パネルディスカッション

Ⅱ 「科学技術と自然が調和する豊かな未来社会の創出」
Ⅲ 「多文化共生による平和で安心な未来社会の創出」

府立高校共通履修科目「スマートAP」

スライド 19

スライド 20

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

本プログラムは、十分な能力と意欲を有する生
徒が在学中に高度な学びにアクセスできる機会目を保障することにより高校教育と大学教育の円的滑な接続を図り、京都の知を活かし、持続可能な未来社会の創出に貢献できるイノベーティブなグローバル人材の育成に資することを目的とし、京都府立大学、福知山公立大学及び京都府教育委員会の協働により実施するものである。

出典：「令和３年12月13日特定分野に特異な才能のある児童生徒に対する学校における指導・支援の在り方等に関する有識者会議（第６回）資料２」（文部科学省）（https://www.mext.go.jp/content/202112017-mxt_kyoiku0219
000019034-003.pdf）（令和４年10月21日に利用）

20スライド 21

スライド 22

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

先行事例の調査から試行開始までの流れ（１）生徒に各大学の正規授業の履修機会を提供するため、各大学と教育委員会の協働により

概

令和２年度

大学教育の先取り履修プログラムを開発する。

要（２）受講方法はオンライン配信を基本とし、具■先行事例の調査
埼玉大学

体的には各大学において定める。
（３）令和４・５年度の２年間を試行期間とする。
（４）プログラムの修了者には大学から修了証を交付し、在籍校で高校の単位として認定する。

令和３年度

令和４年度

■２大学と協働し、 ■試行開始
制度設計※身分は聴講生■先行事例の調査■対象
広島県教育委員会
鳥羽・福知山広島大学（全学年）
県立広島大学21

22

スライド 23

スライド 24

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

京都府立大学

福知山公立大学

受講状況 ※前期終了時点

後期科目（10名）

前期科目（６名）
 地域経営学部〇大学が定める要件を満たし、６名全員が修了した。

 教養教育センター「現代社会と法」
 公共政策学部「コミュニティワーク」
 生命環境学部「森林の科学」「経営学入門」「多文化共生論」〇大学側のご配慮により事前オリエンテーションを実施して「エンタテインメント情報学」

いただいたため、自宅からの受講は概ね円滑に行われた。

 情報学部

後期科目（６名）
 地域経営学部「地域協働論」
 情報学部「ゲーム情報学」▲大学からのメールによる連絡・指示が伝わらないことがあった。
▲数回分の授業をまとめて視聴し、遅れて授業レポートを提出するケースがみられた。
23

24

84

第１部

スライド 25

スライド 26

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」
 生徒アンケート

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」※前期終了時点


生徒の感想 ※前期終了時点

 受講科目について、全員が「非常に満足している」と回答〇以前から気になっていた学問だったため、大学の学科選びに役立った。知らないことを知ることは楽しく、だからこそ大学で学ぶ学科は慎重に選ぶべきだと思った。

 授業の内容理解について、６名中５名が「概ね全ての講義を理解」したと回答〇私の知っていることは遅れているし、思っていた以上に凄い技術にあふれていることを知った。これからもアンテナ 受講して良かったことについて（複数選択式）①講義の内容が興味深かった
５名③進路を考える上で役立った
４名④自ら学ぶ姿勢が身についた４名⑤知識の習得に役立った
４名⑥思考力・表現力の育成に役立った ３名
25をはって生活をしていきたい。
〇最終レポートは1,600字以内で書くものでしたが、図書館で本を借り、高校で作成したレポートを振り返りなどし、
26

スライド 27

スライド 28
２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」


大学教員の意見 ※前期終了時点


生徒の感想 ※前期終了時点〇大学生との能力の差は感じられず、円滑に授業を実施できた。

▲Wordをあまり使った経験がない状況で、PDFでレポートを提出する必要があり最初は戸惑った。

〇一般的な大学生より意欲的で、課題やレポートの出来も遜色ない。

▲高校のテスト期間中も講義はあるため、時間の使い方が大変だった。

〇熱心な取組姿勢が教員側によい刺激となる。
▲授業形式が異なる（大学生＝対面、高校生＝オンライン）
場合、教員側の負担が増す。

▲定期的に講義を視聴しなかったため、まとめて視聴してしまい、担当の先生にご迷惑をかけてしまった。

▲授業の録画について、著作権の問題から、大学生の授業に制限がかかることがある。

▲事前に説明を受けたが、授業支援システムの登録方法やその使い方に困り、講義の視聴が遅れた。

▲高校生を受け入れることの大学側のメリットがあまり感じ
られない。

27

スライド 29
２ 「きょうとアドバンスト・プレイスメントプログラム」

今後の府教委としての検討事項

 協働大学にメリットのある「きょうとAPP」は実現
可能か 大学入学後の単位として認定可能か 対象となる高校を拡大できるか （将来的に）他大学とも協働できるか （将来的に）大学間の単位互換の可能性はあるのか
29

85

28

パネルディスカッション

レポートを提出することができた。

滝本順之（京都市教育委員会 学校指導課 指導主事）

スライド 1

スライド 2京都市立高校学校改革の軌跡
第２０回高大連携教育フォーラム

平成7年（1995年）
21世紀を目前にして，市立高校の更なる発展と21世紀の時代に生徒に育むべき資質を見据え，次代を展望した
魅力ある新しい市立高校の在り方を検討するため，「京都市立高等学校21世紀構想委員会」を設置

京都市立高校の学校改革「答申」に基づき，堀川高校をパイロット校として位置付
けた新たな普通科系専門学科（＝人間探究科,自然探究科）を創設

令和４年12月3日
京都市教育委員会学校指導課
指導主事 滝本順之
12

スライド 3

スライド 4京都市立高校学校改革の軌跡

令和の世において…

＜主な市立高校改革の経過＞

一層急速な社会の変化と生徒のニーズの更なる多様化進む。

＊平成11年(1999年） 堀川高校に人間探究科，自然探究科を設置＊平成15年(2003年） 西京商業高校を改編し西京高校エンタープライジング科を設置（翌16年 附属中学校併設）＊平成19年(2007年) 塔南高校に教育みらい科を設置＊平成21年(2009年) 日吉ケ丘高校の英語科を国際コミュニケーション科へ改編＊平成22年(2010年) 音楽高校を城巽の地へ移転し，京都堀川音楽高校に校名変更＊平成26年(2014年) 京都市・乙訓地域の公立高等学校入学者選抜制度の改革
日吉ケ丘高校を進学型単位制普通科へ移行
紫野高校の普通科第Ⅲ類英文系をアカデミア科へ改編＊平成28年(2016年)

洛陽工業高校，伏見工業高校の再編・統合により
京都工学院高校を創設

堀川高校改革以降も，社会の変化を見通した新たな教育
改革に一早く取り組み，全国に先駆けた教育改革を実現

3

4スライド 5

スライド 6

令和の世において…

市には高校設置義務なし。
市立高校は、より一層の特色化・魅力化により、存在意義を示す使命がある。

京都市立高校スクールミッション再定義
市立高校スクールミッションを前提として、各校と意見交換しながら、各校スクール
ミッションを策定
各校が３つのスクールポリシーを作成
自校のグランドデザインを表現

5

86

6

第１部

スライド 7

スライド 8京都市立高校スクールミッション

8

スライド 9スライド 10

令和３年４月、京都奏和高校 開校
令和５年４月、開建高校、美術工芸高校 開校
20年以上にわたる一連の学校改革の取組の中で実現。
生徒に育むべき資質・能力の明確化
多様な可能性及び能力を個性や特性等に応じて最大限に伸長
高等教育機関や 実社会との接続機能を果たす
持続可能な社会の担い手を育成「一人一人の子どもを徹底的に大切にする」という京都市の教育理念
中学生の様々な教育的ニーズとともに個の多様性にも的確に対応
より専門性の高い学習内容に生徒が主体的かつ探究的に取り組むことで，個の可能性を広げ，社会の様々な分野で活躍できるように

市立高校各校は、各校の個性や専門性を生かしたアプローチにより、目標実現に向かって取り組む。

9

10

スライド 11

スライド 12

11

12

87

パネルディスカッション

7スライド 13

スライド 1413

14

スライド 15

スライド 16

開建⾼校が⽬指すもう⼀つの姿は，⽣徒が創る学校

授業も，学校⽣活のルールも，しなやかに変化し続ける学校
学校を変化させていく中⼼は⽣徒であり、⽣徒と教師が⼀緒になって学校を協創していくことを⽬指します。
16

スライド 17

スライド 18京都市⽴銅駝美術⼯芸⾼等学校

美⼯の教育理念と⽬標

2023年春、京都市立美術工芸高等学校として移転開校

教育理念

⾃由快活な校⾵のもとで多様性を尊重し共に⾼め合い
美の精神をもって広く社会に貢献できる⾼い理想をもった
創造性豊かな⾃⽴した⻘年を育成する

⽬指す学校像「美」で未来への希望を創る学校

育てる⽣徒像
しなやかに、新たな⾃分を描く⼈へ

教育⽬標

多様なものごとに触れ 美しさや本質を⾒出す「感じる⼼」を豊かにする

主体的に取り組み 広い視野で柔軟に深く思考できる「考える⼒」を伸ばす
幅広い美術の知識や技能を学び ⾃分の思いや考えを形にする「表現する⼒」を⾼める育成する資質・能⼒「感じる⼼」… 観察眼・発⾒⼒・感性「考える⼒」… 論理的思考⼒・判断⼒・発想⼒「表現する⼒」… ものがたり⼒・ものづくり⼒・⾏動⼒
18

１７

88

第１部

スライド 19

スライド 20

!
専
攻
$
擁
&
'

新 し い教 育 活 動 の 創 出
予測困難なこれからの社会の中で将来にわたって学び続ける人材を育む授業改革美術教科・普通教科・総合的な探究の時間・特別活動・課外活
動それぞれの枠組を「美」を通して横断的に学習。
京都の強みを生かし，学校内外とのつながり を通して表現活動の基盤となる「感じる心」「考える力」「表現する力」を深めます。

19

スライド 21

スライド 22予 測 困 難 な こ れ か らの 社 会 の 中 で将 来 に わ た って 学 び続 け る 人 材 を育む授業改革「京都」 で学ぶ （１）京都市立芸術大学との連携

美 を 通 し た教 科 ・ 分 野 の 横 断 的 な 学 び

染織 浴衣制作 × 理科 観察

京都市立芸術大学や様々な外部機関との連携を通した学びの創出「双眼顕微鏡を覗くと植物の違った顔が見えてきて 発想がひろがる…」

隣接する京都芸大や地元の小中学校や企業等の外部機関との連 携 を図 り 、 新 たな 産
官学連携を推進するとともに、様々な世代と交流します。

21

スライド 24（ ２） 地 域 の 小 学 校 ・ 中 学 校 と の 交 流
下京渉成小学校

京都市立芸術大学や様々な外部機関との連携を通した学びの創出

日常的に大学生の制作風景に触れ、主体的な 交流・連携が生まれる仕掛を構築し、新たな高大連携の取組を推進し、
キャリアデザインにつなげます。

京都市立芸術大学との共用施設
・グラウンド
・体育館
・食堂

21

スライド 23

隣接する京都芸大や地元の小中学校や企業等の外部機関との連 携 を図 り 、 新 たな 産
官学連携を推進するとともに、様々な世代と交流します。

20

下京中学校（ ３） 京 都 の 伝 統 産 業 に 触 れ る取 組
キャリアアップ講座（インターンシップ）

-12-

22

89

パネルディスカッション

広
)
深
+
学
-

「京都」 で学ぶ

ストーリーテラーを育てるスライド 25

スライド 26

京都市立京都奏和高等学校

25

26

スライド 27

スライド 28

・ ４ 月 ～ ６ 月 ご ろ ま で の 期 間 に ，中 学 以 前 の 学 び直 し の 授 業 を 実 施 。
・生徒はiPadを活用（全員に貸与）。
・ １ クラ ス に 教 員 ２ 名 が 入 り 、生 徒 を 見 取 る 。
・ 卒 業 ま で に 定 着 を 目 指 す「 高 校 で の 学 びの 土 台 と な る 学 力 」 へ
28
つなげる 取組。

27

スライド 29

スライド 30

ビ ジ テ ッ クⅠ ・ キャリ ア Ⅰ（ 学 校 設 定 教 科 「 キャリ ア デザ イ ン 」 ）ＳＳＴ（ソーシャルスキルトレーニング）
他の人と関わりながら生きていくために欠かせないスキルを身に付ける訓練
ものづくり・まちづくり
工業科の教員が担当し、キーホルダーや住宅模型作りに挑戦
ビジネス・デザイン
商業科の教員が担当し、ビジネスマナーについてペアワーク、
グループワークや自分の特性を示した名刺作りを通じて自己表現を経験

・ １ ～ ４ 部 の 生 徒 が と もに 交 流 し 、学 校 と し て 一 体 感 が 持 て る 時 間 。
・ 生 徒 同 士 や 教 職 員 だ け で な く 、地 域 の 方 や 異 年 齢 の 方 と の 交 流に よ り 自 己 肯 定 感 や 社 会 活 動 ス キル の 向 上 を 目 指 す。
30

ビ ジ テ ッ クⅡ （ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 ） で 学 びを 深 め る
10/19（水）NHK総合ニュースほっとかんさい「幸せニュース」で放送
保育園の子どもたちに自作のおもちゃをプレゼント。

29

90

第１部

スライド 31

スライド 32
昨日、N H K にて放 映 さ れ ました。

ご 紹 介 さ せ て い た だ い た 3 校 だ け で な く 、市 立 高 校 各 校 、自 校 の 特
色 を 生 か し た 、持 続 可 能 な 社 会 の 担 い 手 を 育 成 する 教 育 に 取 り 組
んで おり ま す。

NHK＋で配 信 さ れ て
おり ま す 。
よろ し ければご覧 く だ さ い 。

ご 清 聴 、 あ り が と う ご ざい ま し た 。

32

91

パネルディスカッション

31

酒井

淳平（立命館宇治中学校・高等学校 教諭）

スライド 1

スライド 2

はじめに

第20回高大連携フォーラム●本校はWWL第一期指定校です！
・全国14校＋海外7校と連携（文科省の大きな指定を受けている学校も多数）
・12の企業・団体と連携「コア探究の取り組み」

ネットワークは拡大・充実し、志でつながる大切さを感じています。
ただ本日はあくまでも本校の中での地道なカリキュラム開発を報告します。

～探究とキャリア教育が核となり、生徒が社会を創る～●1月20日（金）・21日（土）研究会をします！

酒井

全員の生徒による発表、とがった学校の校長によるセッション
充実した4つの分科会などがあります。

淳平

要項あります。
質問や参加希望などあれば酒井まで連絡してください。

立命館宇治中学校・高等学校（キャリア教育部長・研究主任）
junpei@ujc.ritsumei.ac.jp

スライド 3

スライド 4酒井淳平（さかいじゅんぺい）

自己紹介

立命館宇治中高

本校の今の結論

キャリア教育部長・研究主任

なぜ探究なのか？
お客様（略歴など）京都市立の小・中→京都府立高校（北稜）→京都教育大→私学
1997年4月～1999年3月 京都食品衛生専門学校

非常勤講師
教諭

2008年4月～現在 立命館宇治中学校・高等学校

教諭（9年間ずっと担任、中１～中３、中１～高３）

さらに依存2018年度~2020年度 文部科学省指定（探究）研究主任＋高校学年主任（研究開発学校、ＷＷＬ指定）
2021年度 キャリア教育部長＋研究主任

受身に
取組む

より
主体的

自ら取
組む

生 徒 を 生 産 者 に 育 て る とい う こ と が 重 要 ！
こ れ は 探 究 も キャ リア 教 育 も ま っ た く 同 じ ！
（教師が生 産 者で あ る か を 問 わ れ てい る 点も ？ ）・キャリアコンサルタント(国家資格）
・文科省系の仕事（各種委員など）

スライド 5

スライド 6

コア探究実施までの流れ

これが今日のテーマの答えでは？
受益者

気づき

探究

（2008年～2013年3月 初代キャリア教育部長）
2013年度～2015年度 文部科学省 研究指定 責任者「高等学校普通科におけるキャリア教育の実践に関する調査研究」（全国５校）

・科研費研究協力者
・啓林館、新編教科書著者

発見・

与えて
もらう

（小学校からつまずいた生徒たちに高校の単位として数学Ⅰを教える）

1999年4月～2008年3月 立命館中学校･高等学校

生産者

お客様

生産者

与えて
もらう

気づき

社会の
創り手

1994年度 学校法人立命館と合併→学校大改革、先進的な取組多数

発見・①2013年度 ＣＳＬ（キャリア教育授業）開始（文科省研究指定を受けての取り組み）

探究
さらに
依存

受身に
取組む

⇒生徒の成長＋多くの学校に広がるという予想外の成果あり！

より
主体的

自ら取
組む

②2017年1月 カリキュラム委員会スタート

探究だけを
したいの
ではない

（若手～中堅教員がチームとなって次の学校作りを考える）⇒似たような問題意識！コアの必要性が共通認識になる！

もしかしたら今の社会の風潮も、高校での教員の努力も、結果的に生徒をよりお客様にしているのかもしれない。

③2018年度 新カリキュラムスタート（文科省の研究開発指定校として総合的な探究の時間のモデル作り）

92

第１部

スライド 7

スライド 8

すべてに共通した課題がある！

教員アンケートで確認

自主
主活
活動
動
自

部活
活
部

自主活動

部活

教科

教科
教科

（クラブや教科固有の課題ではない）

生徒の現状： 従順だが口をあけて待っている

生徒

お客さま

探究

育てたい生徒像：
意欲（学ぶこと・人生そのもの）にあふれ、自ら学び行動できる生徒

教員

生産者

探究でお客様を生産者に！

スライド 9スライド 10キ ャ リア と 探 究を 柱に し た コア
の育成

論理力

キャリ
ア 意識

協働力

カリキュラムをデザインする

IBにはコアがある！
日本版コアは総合で可能では？？

分析力

理想とする人間
像考 究 知
話 義 仁
寛 健 挑
省

探究
批判力

力

マイプ
ロジ ェ
クト

コア 科 目＝ コ ア 探究
Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ

言語力

各教科

コア科目と各教科との関係・イメージ図

スライド 11

3年間で探究を6サイクル！

探究２
探究３
探究4
探究５
探究６

• 問いを立てることから学ぶ意味の探究• 学びや経験を自分の未来とつなぐ• 自らが解決したい社会課題の設定• 自分の探究テーマ・研究課題の設定• 自らのキャリアと結びついた課題研究• 課題研究の発信やプロジェクト化

2018年
年度から
実施！！

スライド 12（当初作ったものでなく、実践して修正したもの）
探究１

実社会

マイテーマにこだわり、大学につなぎたい！

１
年
生＜探究の基礎＞
・大人の本気を題材にした探究
スキルの学習・学ぶ意味、働く意味
・リフレクション

２年
生＜課題（マイテーマ）の設定＞
・チョコプロ×マイテーマ
・進路探究×マイテーマ
・好きなこと（論文）×マイテーマ

３
年
生＜集大成・次のステージへ＞
・マイプロジェクトの発信（論文・プロジェクトなど）
・マイラーニングストーリー（リフレクション）

どんな
授業？？

93

パネルディスカッション

教員：コアが教科を越えた教員の繋がりの場に→教員集団の力量UP!!

スライド 13

スライド 14（2021年度）高２コア探究（高１・授業スライドから）問いを立てる授業の大まかな流れ～先生は毎回変わります！～①担当の先生から今日の授業の質問作りの目標、教科を学ぶ意味について（１）（12分程度）

STAGE１

STAGE２

整理・分析③質問にも答えながら担当の先生から教科を学ぶ意味について（２）（10分）④先生の話に対して質問を作り、それに答えながら話をまとめる（13分）

STAGE３

まとめ＜質 問作り ・後半 ＞⑤まとめ、今日の気づき記入（5分）

ゴール！

課題設定

スライド 15

発表！

ＰＪ等実行

研究論文
（完成！）
ＰＪ等報告書（知識：進路について）• プロジェクト→テーマ設定（知識：プロジェクトのPDCA）

３つのSTAGEの学びを元に、高３で自分が取り組む研究課題を設定！

・高校の自分の成長をポスター（パワポ）で表現
・必ず入れる項目は以下の通り①自分の成長の軌跡（学年ごと）②①から選ぶ自分の成長ベスト５③残った課題＝大学でつけたい力 ベスト３
④高校のエピソードや感想、写真などを適宜入れる⑤大学での生活や将来への抱負（こんなことを頑張る！こういう経験をする！）⑥将来こんな人になる、こんな仕事につく

論文仮完成！

マイラー
ニングス
トーリー
いろいろ
な発信！

研究論文
（3000字？）＜必須！＞
・1月末の発表
・PJ等は何らかの学外発信

アウトライン

９
月

４
月

１
月

→⑥は自分マニフェストを見ればベースがあります！

３
月

スライド 17

スライド 18
My Learning Story

3年７組14○○○○
将来目指す職業将来なりたい人物像
・誰からも頼られるような人

3－＊－＊ ○○

生徒の作品例

空港のグランドスタッフ

背景
私が目指す将来像

毎日を楽しんで謳歌している

大学で
頑張りたい
事
経験したい
事
ベスト３

新たな挑戦をする
英語で流暢に話せるようになる

入
学
-100

英語を使う機会が増えた
ことで英語の力が付き、また、トーク力もつけることができた。

計画を立てる力

トーク力

4

コンピュータ操作

5

分析力

留学をして意識が
上がる

+10
0

⇒

キャリアと
結びついた
マイテーマ

高校で出来なかった新たな挑戦をし、将来役立つようにする！

クラスの仲が深まり、バトンもうまくいってきて楽しくなってきた

しかし・・・
球速アップ 〇
球速１４０㎞×①高校１年生時
高校生活にも慣れてくる。
ニュージーランドへの短期留学の経験から英語を使うことへの好奇心が出てきて、次年度から上級クラスに入る
ことを選択。

・身長が高い人→球が速い傾向・身長が低い人→速い球を投げる人が
少ない傾向

身長と球速
の関係
200
150

身長が低くても速い球を投げれる？

150
1

2

身長

→140㎞の球を投げたい

100

3

球速

一般的な球速アップの方法

原因 まだ時間があるからいいやという考えをしてしまった⇒

柔軟性
・筋肉の伸展の幅を広げる↓
より大きなエネル
ギーを生み出すやることを後回しにするのではな
く、早めから行動する。

この生徒は
立命館大の
スポーツ健康科学部へ

友達が増えて学校が楽しくなり、バトンでもチームでお互い分かり合えるようになってラストスパートに向けて燃えている

今高３
コロナでみんなと会えなくなって気持ちが下がる②高校２年生時
中３ぶりにバトンでチームに入り、久々のチームに苦労。
日々深まるチームの仲に部活の楽しさを実感する。

正 しい動 き・順序良い筋肉の伸展と収縮↓
大きなエネルギーを生み出す意味のあ る
トレー ニ ン グ・アウターマッスル
・インナーマッスル
・瞬発力

期限がまだある課題は後回しにしてしまうこと。

高２
高校生活を楽しみすぎて成績が下がる

要旨

野球部→140㎞を目指す
1アドバイスをもらう
2メニューの自作
3トレーニング

信頼できる友達を増やす

英語力

成長したことベスト５

キャリアパス
ポートになると思っています！

プロジェクトを実行します！

「マイ・ラーニングストーリー」作成

ポスター

ＰＪ等
中間報告

振り返ることで成長の実感と将来への目標を立てるように志望理由書も書きます！

• 希望進路→テーマ設定

高３コア探究

卒業！
大学以降の
学び方！

＜今年度作成する成果物＞
・研究論文（8000文字以上）
ｏｒ ＰＪ＋報告書
ｏｒ 実験レポートなど
・ポスター
・マイラーニングストーリー

生徒の作品例（知識：論文の書き方）

スライド 16＜コア３・1年間の予定＞

ＰＪ作り• 興味関心→テーマ設定

情報収集②先生の話に対して質問を作る（10分）＜質 問作り ・前半 ＞

コンクール
に出して
みよう！

③高校３年生時
コロナで始まりが遅くなった
中始まった７組での仲が深まってきて楽しくなってくる。
部活では高３という立場が難しかったけど、その分成長が
出来た。

HOW?

理論上では投げることが出来る
肩甲骨を使ってしなりを生み出す
肩甲骨の動き→胸の筋肉の伸張、腕が遅れる
腕の内旋→腕の外旋→力が伝わる→腕

まとめ

残された課題と今後

1．一瞬で大きな力を出す筋肉
2．肩甲骨と肩関節の使い方→・筋肉の伸張を最大限に・しなりの生み出し理論的には実証できるがまだ確かめていない
身長が低い人で球速が速い人の事例が少ない→・自らが実践していく
・協力してくれる人を見つけて実証
していこうと思う

140㎞㎞へ

手塚一志 『手塚一志の肩ショルダーズバイブル』 ベースボールマガジン社
1995年11月30日 第一版 第一刷発行 1999年7月30日 第一版 第九刷発行
川島敏夫 『ぜんぶわかる 動作・運動別 筋肉・関節のしくみ事典』
成美堂出版 出版年記載なし
その他数冊

94

第１部

スライド 19

スライド 20

生徒の作品例
マイテーマを起業プランに！
＋報告書

Japan Chalenge
Gate 2022
経済産業大臣賞
受賞！！

生徒の変化は？
（本当は教員の変化が大きいように思うのですが、、）

パネルディスカッション

スライド 21

スライド 22（2020年一斉休校期間）コロナ過で動いた生徒たち！

将来の見通しがない生徒が激減！

＜生徒の行動例＞＊自分で計画を立て、授業以外で毎日5時間勉強

入学時＊2か月で376時間と猛烈に勉強

高１・1月＊毎朝ランニングを20～30分続けました。早寝早起きを続けられました。
＊毎日夜まで母が仕事であるため、家事全般を自分が担当。

少しでも夜まで仕事の母を楽にさせてあげられるように動いた＊美味しいラーメン作り企画。動物の骨や乾物、香味野菜などからスープを取り自分でタレも具材も作った。
＊中高吹奏楽部の部員を募りテレワーク演奏実施

コア探究
実践開始

近年急速に
増加。生徒
の変化？

＊GCが募集したオンライン模擬裁判への参加。検察チームのリーダーとなり初めて人をまとめる経験＊京丹後の活性化プロジェクトに向けた、ミーティング主催の準備＊ガウンを50着作り、病院に寄付。日常を崩さない。

「将来の見通しがない」
入学時48％（昨年度36％）
1月27％（昨年度52％）＊ISN国際会議開催のための会議参加と準備＊時間の使い方コンテストから（HPにもあり）

スライド 23

スライド 24

コア探究実施前の学年と比べても力がついている！①

コア探究の実施でキャリア教育は確実に前進した！

リテラシーの比較（2019・2020）
3.2
3.1
3
2.9
2.8
2.7
2.6
2.5
2.4
2.3
2.2
情報収集

2015・2016平均

2020

情報分析
2019高３

課題発見
2020高３

学びみらいPASS リテラシーの比較（左が実施前、右が実施学年、卒業直前の比較）

高３・卒業時の数字

95

構想スライド 25

スライド 26

コア探究実施前の学年と比べても力がついている！②

重要な成果

探究がつなぐ学びのストーリー

Aさん（女子・中学校から立命館宇治、内部進学希望、文系）

コンピテンシーの比較（2019・2020）
3.5

高１現代社会「SDGsアイデア報告会とリフレクション」

3.3
3.1

グループごとに考えたアイデアを報告

2.9
2.7
2.5
対人

対自分

2019高３対課題

2020高３

学びみらいPASS コンピテンシーの比較（左が実施前、右が実施学年、卒業直前の比較）

スライド 27

スライド 28
Aさん作成のスライド（ラスト）Aさん作成のスライド（1枚目）

提案
コラボさせた商品を日本でブランド化されている資生堂でphysicians formulaの技術

マイクロプラスチック
のない海に

2
8

を広める
京都の高校生からSDGsを広げる！

Aさん、Bさん

・これが売れると他の化粧品会社も環境にいいものを作らざるを得なくなる・"高校生のアイデアから作られた"という
キャッチコピーで同世代にSDGsを広められる

スライド 29

スライド 30

2年後 Aさんは3年生になりました
Aさんのプロジェクト報告書（ 探 究 テー マ ）「うじラボプロジェクト」「私は高校一年生の時の現代社会の課題で、オーガニックな会社とコラボして環境や人体に良い化粧品や日用品を作る」ということを考えましたが、その時は行動に移すことができませんでした。

企業とコラボし、オーガニックな
マスクスプレーを開発→文化祭で限定販売

しかし、今年（高3）のコア探究で、そのプロジェクトを進めることができました。一年生の時はただ頭に思い描いていただけのプロジェクトを実際に形にするということがすごく大きなモチベーションになりました。
総合的な探究の時間があることで、Aさんの課題意識はより具体的なアクションにつながる！！

"高
高校生のアイデアから作られた"ととい う
キャッチコピーで同世代にSDGsをを広めて るので は？

96

第１部

スライド 31

スライド 32

各教科の学びも重要

IB教育にはコアがある「（プロジェクトを進めるにあたって）現代社会の授業で詳しく調べていたため知識も多く、このプロジェクトの大きな力になれたと思います。また、私はSDGs（本校の学校設定科目）の授業で環境について学んでいるので、そこで学んだこともこのプロジェクトで生かすことができました」。

コア
・TOK
・CAS
・EE

学びが将来につながる「私は大学で経営学を学ぶので、すごくためになる経験をさせていただけたなと思います」

パネルディスカッション

総合的な探究の時間は、学びをつなぎ、生徒の学びを豊かにする！（本校がようやく気づけたこと）スライド 33

スライド 34

教員が教育の創り手であることが重要では？

日本型コアを形にしたい！

教員の最も大事な仕事は何？

（仮説）
１、コアは必要。
総合と特活が要＜ お 客 さ まの 例 ＞ ～ し て もらう ～・教えてもらうことが当然と思う。
・生徒が育つための方法を自分で考えようとしない。評論はできる。
・与えられたことはできる。
（自分からはしない）
・何のために取り組んでいるのかわかっていない。

２、日本型コアは
おそらくチーム＜生産者の例＞～何かをする～・自分で学ぶのが当然と考える。
・生徒が育つための方法を自分で考える。
自分から学び、実践できる。
・自分から取り組む。
・取り組むことの意味を分かっている。
・誰かのためになる価値を産み出す。

（ＩＢコアは専門家が担当）

自分はお客さま？生産者？
生産者が教育の創り手。
（評論家は誰も育てることができない！）

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生徒を育てる