山梨大学教職大学院

令和 5 年度

教育実践研究報告書

審判活動による体育授業への積極的関与と運動有能感に関する研究－球技と体育理論の融合に着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 桐山智也

1. 問題の所在と目的

授業へ関与する方法を考え、体育への新しい関(1)体育の意義わり方へとつなげていく。
(2)体育理論から見る運動への関わり方

今日の学校教育における体育の授業では「できる」という技能面が重要視され、技能の習得

中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説に多くの時間が割かれている。中野(1999)は体保健体育編には目標の中に「生涯にわたって運育授業の今日的課題として体育を「一人一人の動に親しむとともに健康の保持増進と体力の健康の増進と体力向上を目指すとともに、人間向上を目指し、明るく豊かな生活を営む態度を関係の在り方を学修させる教育」、スポーツを養う。
」ことが明記されている。さらに体育理論「技とスポーツを争う競技であり、技能の優劣の内容には、第 1 学年は運動やスポーツの多様を問う」と定義しており、体育授業において体性を学習するようになっている。運動やスポー育とスポーツの境界があいまいになった結果、ツの多様性の目標に「(イ)運動やスポーツには、技能偏重を招いていると示唆した。そのような行うこと、見ること、支えること及び知ること授業に対して運動・体育に対する苦手意識を抱などの多様な関わり方があること。
」とされてく児童は多いと考えられる。スポーツ庁の調査いる。佐藤、友添(2008)は体育理論の内容は「運では、5 人に 1 人の児童が体育の授業に息苦し動やスポーツを知的レベルで捉え、できることさを感じていることを明らかにした。小学校学と同時に、運動やスポーツの仕方、あるいは運習指導要領体育編(平成 29 年度告示)にも「運動やスポーツの原理や法則、そしてそれらの社動する子供とそうでない子供の二極化傾向が会的な意味や文化的意義をわからせることが見られること、体力水準が高かった昭和 60 年重視される領域であり、現代の体力に関する課頃と比較すると、依然として低い状況が見られ題を解決するために必要不可欠な内容である。

る。
」と述べられている。さらに体育の教科の目

多くの場合体育は体を動かす「する」スポーツ

標の中に、「生涯にわたって心身の健康を保持であるという理解がされており、「みる」「支え増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成する。
」とある。生涯にわたる」「知る」といった多様な関わり方があるという考え方はいまだ十分に広がっていないといってスポーツ・運動を行っていくためにも、体う見解を示している。笹川スポーツ財団の「10育の授業の中で、技能面とは別に子供たちが運代のスポーツライフに関する調査」では「する・動を楽しみ継続して親しんでいけるようなきみる」というスポーツ行動が全体の 7 割を占めっかけづくりが大切である。ている。10 代のスポーツライフはスポーツを

平成 26 年の神奈川県立体育センターの学校「する」行動を中心に、それに「みる」行動が体育に関する児童生徒の意識調査では、従来の加わる構造となる。
「支える」に着目すると、「支体育のイメージを「体育がつまらない(授業へえるのみ」タイプは 0.3％にすぎず、「する・支の不満)」「疲れる、痛い(身体的苦痛)」「上手にえる」タイプは 4.4％、「見る・支える」タイプ

できない(運動への劣等感)」このように述べては 0.1％と、スポーツを支える文化が定着している。そこで本研究では運動する時間以外にもいないことが伺える。
「する」
「見る」
「支える」

－ 221 －

山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書「知る」の全ての要素を含む審判活動の実践をの個人技能を基にして、味方が操作しやすい位行い、新たな体育への関わり方を模索していく。

置にボールをつなげ、相手コートにボールを返そこで本研究の授業における審判活動が、生したり攻撃したりする仲間と連携した動きを徒の運動有能感にどのような影響があるかを身に付けることも必要である。

明らかにすることを目的とする。

③単元目標〇ボールや用具の操作と定位置に戻るなどの2．研究方法動きによって空いた場所をめぐる攻防をする(1)実習校と実習方法こと。第 1 学年及び第 2 学年ではラリーを続け

実習校：山梨県内公立中学校る事を重視する。(知識及び技能)実習期間：5～12 月(週 1～2 回)〇攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解

授業観察：第 1 学年 1～3 組、第 2 学年 1～3 組

決に向けて運動の取り組み方を工夫するととの保健体育の授業

もに、自己や仲間の考えたことを他者に伝える(2)授業実践

こと。運動に関する領域における思考力、判断①授業概要

力、表現力等とは、学習した内容を学習場面に対象：第 1 学年(34 名)適用したり、応用したりし、言語や文章などで日時：10 月 23 日～11 月 15 日(全 9 時間)表現することである。(思考力・判断力・表現力

単元：「E 球技 イ ネット型 バレーボール」

等)②単元について〇球技に積極的に取り組むとともに、フェアなバレーボールは、ネットをはさんだ 2 つのチプレーを守ろうとすること、作戦などについてームが互いにボールを相手コートへ打ち合うの話し合いに参加しようとすること、一人一人チームスポーツである。ネットをはさんでいるの違いに応じたプレーなどを認めようとする

ため、お互いが自己のプレーを直接妨害されること。仲間の学習を援助しようとすることなどことなく攻撃し合えるので、チームの作戦を基や、健康・安全に気を配ること。(学びに向かうに声を掛け合ってコミュニケーションをとり力、人間性等)ながら、互いに助け合ったり、教え合ったりし単元計画(★:目標 〇:内容)ていくことでチーム力が高まる楽しさや喜び1を味わうことができる。
バレーボールでは、チームの仲間が連携し、レシーブ→トス→アタックという三段攻撃を★バレーについて知ろう〇オリエンテーション〇ボールに慣れる

2★パスを正確に出せるようになろう

おこなうことが攻撃の基本となる。三段攻撃が〇アンダーハンドパス

できるよう、個やチームで課題を見つけ、課題〇オーバーハンドパスの解決に向けた練習を互いに協力しながら取3り組めるようにしていくことが大切である。

よう〇パスゲーム

バレーボールは、腕や指先を中心にボールを操作し、パスをつないだり攻撃につなげたりし★状況に応じたパスを出せるようにし4ていく。そのため、ボールを受ける前の体の構★サーブとサーブレシーブの仕方を身に付けよう

え方や腕の扱い方、ボールのとらえ方などを身〇サーブ(アンダー・サイドハンド)に付けることが大切である。また、ボール操作

5★三段攻撃を用いてゲームを組み立てに加えて役割に応じたポジションにつくこと

ようや、ボールの動きに応じた位置に移動すること、〇アタック

ボールに対して正対することなどの動き方を身に付けることも大切である。さらに、これら－ 222 －6

★課題に見合った練習方法を考えよう山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書〇審判の説明、やり方(実演を踏まえな的認知に関する項目「統制感」練習をすれば、がら)努力すればできるようになるという項目「受容〇チーム別に練習感」運動場面で教師や仲間から受け入れられて★審判活動で気づいたことで作戦を立いるという認知に関する項目でそれぞれ構成て、ゲームをしようされている。身体的有能さの認知や統制感の構〇ゲーム(審判あり)チームでのミーテ成として技能に対する肯定的認知や努力すれィング

ばできるといった文言があるのに対して、受容★審判活動で気づいたことで作戦を立感は比較的技能が低い生徒にとって周りの環て、ゲームをしよう境次第で向上させやすい項目である。そこで受〇ゲーム(審判あり)チームでのミーテ容感を高める工夫として大友(2010)は「受容感」

ィングを高めるためには、どのようなグループを編成★審判活動で気づいたことで作戦を立するのかが重要である。グループをただ編成すて、ゲームをしようるだけでは運動有能感(特に「受容感」)が高ま〇ゲーム(審判あり)チームでのミーテるわけではなく、グループの雰囲気や普段の人ィング間関係が大きな影響を及ぼすことが考えられ(3)審判活動についてる。グループ内での役割分担を明確にして、全789

従来の体育授業であれば、審判をつけず生徒員が学習に参加できるような工夫をすること同士でプレーをしながら、審判を行うセルフジ

で、様々な意見の交流や新たな気づきが生まれ、ャッジであったが、そこで見られた課題としてそれを互いに認め合い、共感し合うことで、受試合を休んでいる(やっていない)グループは端容感を高めることができる。審判活動で役割分でおしゃべりをしていたり、授業に関係ないこ担を行い、受容感を高めることで、生涯にわたとをしているといった課題が挙げられた。そこって運動に親しむ態度を養い、生涯スポーツへで審判活動を行う中でプレーしていない時間とつなげる。
「する」以外のスポーツ・運動へのも、授業に関与できるきっかけづくりを行った。

関わり方から、新たな気づきや自己に適した楽

具体的な方法として本実習校はバレーボール部がないため、ほぼ全員がバレーボール初心者

しみ方を本研究では見出せればと考える。

である上に、他競技でも審判の経験が少ないた
め見るポイント、ルールをかなり限定的にして①授業アンケート
授業実践の前後に行う。体育やバレーボール試合を進めた。

に対する意識や知識を授業前に調査する。授業(4)運動有能感について後には、計 9 時間での技能の伸びや審判活動に岡沢ら(1996)は「運動に対して内発的に動機づけられるためには運動有能感が重要である」(5)分析方法

関しての感想を記述式で調査を行う。
②運動有能感尺度による分析と述べている。運動有能感とは、運動が得意で本研究の有効性を「運動有能感」の視点からあるという「自分に対する自信」や「努力すれ考察するために、運動有能感の高まりについてばできるようになるという自信」、運動場面では、岡澤らの作成した運動有能感尺度(次頁図

周りの人々から「受け入れられているという自1)を利用して検証を行う。運動有能感尺度を授信」のことである。この 3 つの自信を高めることで、運動が好きになり、生涯にわたって運動業実践前・授業実践後に実施した。
「身体的有能に親しむ児童の育成につながると考えた。運動因子に対応した質問の選択肢の得点を合計し、有能感は以下の 3 因子に分類される。各因子のその得点の変化によって測定することができ定義は以下のとおりである。
「身体的有能さのる。(各 20 点満点)また、「運動有能感」の高ま認知」自己の運動能力、運動技能に対する肯定

りは「身体的有能さの認知」
「統制感」
「受容感」

さの認知」
「統制感」
「受容感」の高まりは、各－ 223 －山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書の合計得点 (60 点満点)の変化から測定する「苦手」「どちらかというと苦手」と回答した

ことができる。各因子の得点の変化とその要因割合は 40％という結果を示した。
「苦手」「どについて考察する。

ちらかというと苦手」と回答した理由につい表1て問うと、「外が苦手で、運動も頻繁にやらな

因子

質問項目いから」「自分の中で運動がうまくいった事な

身体的

1．運動能力が優れているほうだ

ど経験したことがないから」「ボールを使って有能さ 4．運動について自信を持っているほへの認 うだ
知
7．少し難しい運動でも、努力すれば統制感の運動やチームで協力する運動など楽しいし積極的に活動したいと思えるが、動くことが好きでないため」といった運動習慣がないこできると思うとや今までの運動における成功体験の少な

10．運動をしている時、友達から励さ、運動自体への抵抗感といった理由が散見ましの声があるされた。こういった意見があったことから、

2．たいていの運動は上手にできる授業では毎回の基礎トレーニングを行い、ボ5．練習をすれば、運動は必ず上達すールに慣れさせる運動を取り入れた。

ると思う

あなたは運動が得意ですか

8．できない運動も練習すればできるようなると思う
11．一緒に運動する友達がいる
受容感

苦手
14%

得意19%

3．運動の上手な見本として、よく選ばれる
6．努力をすればたいていの運動は上どちらかというと得意
41%

手にできると思う
9．運動をしている時、教師から励ましの声がある
12．一緒に運動しようと誘ってくれる友達がいる「よくあてはまる」…5 点「ややあてはまる」…4 点「どちらともいえない」…3 点「あまりあてはまらない」…2 点「まったくあてはまらない」…1 点③授業内での学習カード
授業後半で行った審判活動に関して生徒自身に点数を付けさせ、活動内で気づいたことや意識したポイントについて記述をさせる。
3．結果及び考察(1)授業アンケートより
図 2 は「あなたは運動が得意ですか」という質問に対してのグラフである。
「得意」「どちらかというと得意」と回答した割合は 60％、どちらかというと苦手26%

図2
さらに小学校でのソフトバレーボールの経験から「バレーボールをやっていてどのような時に面白さを感じますか」という質問には、アタックが決まった時、ラリーが多くつながった時、難しいボールを拾えた時という意見が挙げられ、ボールが関与している中での成功体験を積むことで、積極的関与を見込める。審判活動に加えて基本的なボール操作も初歩からの指導を行った。
(2)運動有能感尺度の分析①身体的有能さへの認知
次頁図 3 は身体的有能さへの認知に関する授業実践前後の比較である。自己の運動能力、運動技能に対する肯定的認知に関する項目である。運動有能感尺度の点数は減少した。授業
では初歩的な内容から技能的な指導を行った－ 224 －

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令和 5 年度③受容感について身体的有能さへの認知に関する授業実践前後の比較

図 5 は受容感に関する授業実践前後の比較である。運動場面で教師や仲間から受け入れら因 20
子
別 15
点数 10

れているという認知に関する項目。技能面で困難さを感じていた生徒も審判活動であれば自信をもってできたという振り返りもあり、授業5×4

点
満点内での居場所ができていた。審判に関して教師5から褒められる経験も得られたことが、数値増

0前問

教育実践研究報告書

加の要因と考える。

後
授業実践前後受容感に関する授業実践前後の比較

因 25
子
別 20
点
数 15

図3が、最初はキャッチボールさえままならない生徒が多かった。子供の身体能力や運動能力が著5しく発達する時期「ゴールデンエイジ」をコロ

点 10
満点 5ナ禍で過ごしたためか、技能の伸びは感じたも×4のの苦手意識は拭えなかったことが、数値が減少した要因と考える。

問②統制感について
図 4 は統制感に関する授業実践前後の比較

0前
後授業実践前後である。練習・努力すればできるようになると図5いう項目である。運動有能感尺度の点数は増加した。技能レベルとしては低かったため、初歩④運動有能感について的なレベルから始めた。練習をしていく過程で、次頁図 6 は運動有能感に関する授業実践前

上手にできる感覚までは行かずともコツやポ後の比較である。身体的有能さへの認知、統制イントを掴めた生徒が見受けられたことが数感、受容感の合計を示したものである。ｔ検定値増加の要因と考える。の結果、ｐ＜0.05 より授業実践前後で有意差が見られた。城間(2010)は運動有能感を高める学

統制感に関する授業実践前後の比較

18.5
因18
子
別 17.5
点
17
数16.5
点
16
満点 15.5
15
問
14.5

習指導の工夫の中で学び合いと運動有能感について述べている。体育科において学び合うとは、互いの動きを見合ったり、補助し合ったりする活動を通して、でき映えやフォーム等の理想的なイメージと、自己の動きを比較してどう5なのかを客観的に捉えることができる。フィードバックを繰り返し、技能の習得にもつながる×4

ことから、「身体的有能さの認知」や「統制感」を高めることが期待できる。また、仲間と課題解決に向けた練習を協力して行う中で責任・公前

後

授業実践前後正・協力といった社会的な態度を育成することができると共に、相手の良さを認め合い、共感し合うことで、「受容感」の高まりにもつながる

図4と考える。学び合いは運動有能感を高めるため－ 225 －

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次に学習カードの記録から審判活動につい運動有能感の授業前後の比較ての振り返りを 3 点満点で点数を付け、点数を55付けた理由や審判をやっていて気付いたこと

運動 50
有能 45
感
尺 40度の 35
合
計 30
点数を記述した結果、振り返り得点の差によって気づいたことの記述に差が見られた。
振り返り点数 3 点
・審判をしながら空いているスペースを確認できたし、他チームがどんな声掛けをしているか前を観察できた。

後・審判のシグナルを正確にできた。うまい人の授業実践前後プレーを観察できた。
振り返り点数 2 点

図6の有効な手立てであると考え、学び合いを通し・ルールは分かっていたけど、シグナルに少して、すべての生徒に技能習得の機会を与え、仲不安があった。

間と肯定的な人間関係をつくることで、運動有・観察するように意識はしたけど、余裕がなか能感を高める。授業内での審判目線から見るゲった。

ームでの学び合いが運動有能感の増加につな

振り返り点数 1 点がったと考える。

・ルールやシグナルが複雑で自信をもって審判(3)事後アンケートの結果よりができなかった。

図 7 はプレーの伸び具合を調査したものに振り返りの点数が高い程、振り返りの内容の充なる。83％の生徒が「4」「5」の高い数値を示実が伺えた。特に 3 点の生徒は授業内で意識しした。授業の充実度としては高かったことが伺た点で客観視や観察という文言を多く取り入える。
「2」と示した一名は「バレーボールの授れて振り返りができていた。

業で知識やルールについて理解が深まりまし続いて、事後アンケートで「授業で行った審たか」という質問に対して「いいえ」と回答。

判活動に関してあなたはどのように感じまし

技能のレベルが上がらないことに加え、バレーたか」という質問と「今回の授業を通して、のルールが理解できないという生徒にとっては、審判を導入した体育の授業は向いていない

あなたのプレー(技能)の伸び具合は以下のどれになりましたか(5 段階評価)」を照らし合と感じた。

わせ 5 段階評価ごとに審判活動の感想を見るとプレーの伸び具合の点数別に比べた。

今回の授業を通して、あなたのプレー(技能)の伸び具合は以下のどれになりましたか

3 点の生徒30

・他のチームのプレーを客観的に見ることで自25分のチームの反省もできてよい活動になった

25

18

20

14

人15
数と思う
・自分も動きながら、他のチームのプレーを客観的に見られてとても参考になった
4 点の生徒10・他の人のプレーを見て、自分たちの課題を見35つけることができたので、成長に繋がった

0

・審判をすることで上手な人のプレーを見るこ0

1

2 伸び具合(5段階)34

図75とで、その競技について知ることができると思った－ 226 －山梨大学教職大学院

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5 点の生徒の授業の単元でも、あなたは可能であれば審判・プレーするだけだと気づかないことにも気付活動に取り組んでみたいですか」という質問にける活動だと感じた回答したグラフである。あまりやりたくないと事後アンケートで調査したプレーの伸び具合

回答した者の技能の伸び具合を見ると全員(9の平均は、4.1 であった。よって平均以下であ名)「伸びた(5)」と回答した。技能に関して自信

る 3 点、4 点の生徒も審判活動に関する感想はを持っている生徒は、審判よりも実技の時間ただ審判に関しての感想ではなく、審判活動かを多くとりたい。逆に技能の伸びを「3」や「4」ら何を学んだか、そこからどのような思考を働と回答した生徒は「是非やってみたい」「機会がかせたかまで記述から読み取ることができ、技あればやってみたい」と回答技能レベルが低い

能面で苦手意識を抱いている生徒でも授業者

生徒や伸びに自信がない生徒にとって審判活の審判活動をやる意味を理解し、そこから自身

動に肯定的な考えを持っている。のプレーにも還元し、ゲームをする際の作戦会
今後の体育の授業の単元でも、あなたは可能であれば審判活動に取り組んでみたいですか

議で積極的に意見を出すなど技能面に加え、それ以外の影響も見ることができた。
生徒の審判活動や授業の様子を見て、おおむ

絶対にやりたくな
い, 0,0%

ね主審、線審のやり方を理解し、シグナルもつけて試合運営を行えるようになった模様。ラリ

あまりやりたくな
い, 9,15%

ーが中々つながらなかったため「見る」という是非やってみたい, 13,22%

視点を養うことに困難さを感じた。ルールや場の設定を工夫することで改善ができると考えた。バレーボールが苦手な生徒にとっては、審機会があればやってみたい,38, 63%

判活動が授業に関与するきっかけや居場所づ絶対にやりたくない
あまりやりたくない
機会があればやってみたい
是非やってみたい

くりにつながったと考えられる。
最後に図 8 は事後アンケートで「今後の体育図84．まとめ及び今後の課題
本研究は審判活動が運動有能感に及ぼす影響を球技と体育理論の実践を通して研究を行った。結果として審判活動は多くの生徒にとって運動有能感に大きな影響を及ぼすことが明らかになった。本研究の成果として 1 つ目はバレーが苦手、技能レベルの低さを感じている生徒にとって審判活動は自身の居場所を実感できる場として有効である。体育授業への積極的関与と参加意欲の向上につながった。2 つ目は審判活動を導入した授業は、運動有能感特に、「統制感」「受容感」に影響を及ぼすことが分かった。受容感の増加に伴って、バレーボール以外にも体育の授業または生涯にわたってのスポーツライフの形成に関与できたと考えられ－ 227 －

山梨大学教職大学院

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教育実践研究報告書る。3 つ目は審判の目線から試合を観察するこ透明である。本実践のようにルールを簡易化さとで、作戦を立てるときに役立てることができせることで審判活動を行っていく方法が考えた。さらに授業内の対話の充実につながった。

られる。

次に課題を述べる。まず授業実践全体の課題として試しのゲームを行った際に、サーブが入5．参考・引用文献

らない。入ったとしてもレシーブができない。

中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説 保

レシーブができても次につながらないとバレ健体育編

ー特有のつなぐ面白さを実感できなかったこ

香西 庸希, 中川 麻衣子, 米谷 正造, 中尾 有とから特別ルールを設け、ワンバウンドやキャ子,2020,中学校・高等学校保健体育科におけッチのルールを加えてサーブを投げて入れる

る体育理論の実態に関する研究 －大学生をのも可としたところつなぐという部分に関し対象とした質問紙調査－,岡山体育学研究ては改善された。ルールを改変したことによる弊害も少なからず見られた。キャッチやワンバ

pp.11-19.
岡澤祥訓, 北真佐美,諏訪祐一郎,1996,運動有

ウンドのルールを取り入れたことで、キャッチ

能感の構造とその発達及び性差に関する 研をした後にどうしていいのか分からず、数秒間

究, スポーツ教育学研究 16 (2), pp.145-155.

保持してしまう、ボールをどこに投げたらいい岡澤祥訓,三上憲孝, 1998,体育・スポーツにおけのか理解できない(ライナー性のボールや腹部る「内発的動機づけ」と「運動有能感」との周辺に投げてしまう)、相手コートから遠ざけ

関係,体育科教育 46 (1) , pp.47-49.てしまい、パスが届かない生徒が多く見られた。

佐藤豊,友添秀則,2011,楽しい体育理論の授業をつくろう,第 3 版,大修館書店

ルール以外でラリーが続かなかった原因として考えられることは 3 つ挙げられる。

城間朝司,2010,運動有能感を高める学習指導

1 つ目はネットが高かったことである。本授の工夫-水泳学習における学び合いを通して-,業は 205 ㎝で行ったが、ポールの最小である

沖縄県立総合教育センター,48.

200 ㎝もしくは中学 1 年の段階であればバドミ

竹岡伸一,2002,小学校高学年児童の体育授業

ントンコートでの実施も取り入れる必要があに対する好意度を決定する要因分析と 授業った。2 つ目は役割がはっきりしていなかった実践への適用,鳴門教育大学学校教育実践セことである。3 段攻撃やアタックの練習を行ったが、セッターの動きをできず、フォーメーシ

ンター紀要,pp.440-441.
神奈川県立体育センター研究報告書(H27)「学ョンの説明をしたせいか、場所が固定化されて校体育に関する児童生徒の意識調査～中学しまい、自分の場所以外に来たボールに対して生の意識～」反応ができなかった。3 つ目はコートが広かったことである。サーブにチャレンジしても届か

https://www.pref.kanagawa.jp/documents/12706/2400_1.pdf 【1/31 最終閲覧】ない生徒が多かった。縦の幅を縮めればラリー

笹川スポーツ財団(2019)「青少年スポーツのすの継続が見込めると考えた。

る・みる・ささえるの実態と課題-ささえるに

本研究の課題は 2 つ挙げられる。1 つ目は技着目して-」https://www.ssf.or.jp/thinktank/sports_life/column/20190913.html 【1/31 最終閲覧】

能に困難さを感じているかつルールについての理解もない生徒にとっては逆に審判活動は窮屈さを感じることが分かった。このような生スポーツ庁 Web マガジン(2018)「嫌い」を「好徒に対しての支援として、授業での居場所づくき」に変えるために～学習指導要領改訂〈小りとして、ICT の撮影に協力を仰いだり個々人中学校・体育〉の特性に応じた支援が求められる。2 つ目は他

https://sports.go.jp/special/policy/newcurriculum-guideline.html【1/31 最終閲覧】の球技に関しても同じ方法で実践できるか不－ 228 －