CENTER FOR EDUCATIONAL RESEARCH

学 び 続 け る ︒

附属教育
実践総合センター

次 代 の 芽 を ︑山 梨 大 学 教 育 学 部

育 む た め に ︒

令和 5 年度

CENTER FOR
EDUCATIONALRESEARCHOUTLINE

山梨大学教育学部
附属教育実践総合センターの概要
概 要
山梨大学教育学部附属教育実践総合センター（以下、実践センター）は、山梨県内の教育現
育学部・教職大学院・附属学校園・山梨県教育委員会・県内教育関係機関・地域との緊密な連携・協働により、各種調査・研究・教員養成・育成事業を推進すること、その研究成果を学校運営、
授業実践、教員育成等に還元することを目的としています。

組 織
実践センターでは、教員養成・育成・附属学校園等の課題に確実に対応できるように、「教員門が組織されています。

山梨県教育委員会との「連携協力に関する覚え書」締結による事業推進
山梨県教育委員会と山梨大学教育学部は、平成 29 年３月に「山梨県教育委員会と山梨大学教育学部との連携協力に関する覚書」を締結しました。これにより、教育の諸課題に対する研究・協議や教職員の研修を、県と大学が相互に連携協力しながら実施できるようになりました。実践センターでは、関係教員が「山梨県教育委員会と山梨大学教育学部との連携協議会」「全国学力・学習状況調査等のデータ分析」等の協議への参加や「中堅教諭等資質向上研修」講師を務めるとともに、「子どもと教師の成長を結ぶ教育評価研修会」「初任者研修等における山梨大学教育学部教員の派遣」「期間採用者等研修」等研修事業の運営に関わっています。

INDEX

P04 学部長・教育長からのメッセージ

P08 教育実践研究部門

P05 実践センタースタッフ紹介

P10 教職支援部門

P06 教員育成推進部門

P12 刊行物・広報活動、
プロジェクト紹介

P07 附属学校園共同研究部門

センタ ーの 概 要

育成推進部門」「附属学校園共同研究部門」「教育実践研究部門」「教職支援部門」の４つの部

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー場が直面している様々な今日的課題に対応するとともに、教員育成機能の高度化を図るため、教CENTER FOR
EDUCATIONALRESEARCHMESSAGE

メッセ ージ
山梨大学教育学部では、この山梨という地域において、教育実践の改善に向けて様々な事業をセンター展開していく拠点として、教育実践総合センターを設置しています。
教育実践総合センターには４つの部門があります。学校教育の今日的諸課題について地域性を踏まえて取り組む〈教育実践研究部門〉、パイロットスクールとしての附属学校園の機能強化をすすめる〈附属学校園共同研究部門〉、教員の資質・能力向上のために教員養成と教員研修の改善・推進をさぐる〈教員育成推進部門〉、そして、学生一人ひとりの教職への歩みを１年次からきめ細山梨大学 教育学部長

服部 一秀

やかにサポートする〈教職支援部門〉です。長谷川千秋センター長を中心に、実務家教員、特任教授や客員教授を含め、様々な専門性を有する総勢38名のスタッフによって、それらの課題は遂行されています。

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

このような現在の体制・運営は、一朝一夕によるものではありません。1989 年における教育実践研究指導センターとしての開設（〈教師教育研究部門〉
・〈情報教育研究部門〉の２部門体制）、2001 年における教育実践総合センターへの改組（〈教
育実践研究部門〉
・〈情報教育研究部門〉
・〈教育臨床研究部門〉の３部門体制）、2012 年における教職支援室の設置などを経て、2017 年・2019 年の改組・拡充において構築できたものです。本センターは、これまで30 年以上にわたって、教育実践の改善に寄与すべく体制を整備しつつ、様々な事業を精力的に展開してきています。
私たちはこれからも、山梨県内唯一の教育学部としての矜持をもち、山梨県教育委員会・山梨県総合教育センター

メッセ ー ジとの連携協力のもと、県内の教育の一層の充実のために取り組んでまいります。皆様のさらなるご指導ご鞭撻をよろしくお願い申し上げます。

山梨大学教育学部附属教育実践総合センターは、平成元年の開設以来、30年以上にわたり関係
機関との連携の下、地域に密着した様々な活動を展開し、教職を目指す学生や現職教員の支援に努めていただいております。ここに県教育委員会として心から感謝申し上げます。
平成29年には、山梨大学教育学部と山梨県教育委員会との間で「連携協力に関する覚書」が締結され、教職員の資質・能力の向上のための研修や教育諸課題に対する研究・協議を相互に連携協力
して取り組む体制が確立されました。
山梨県教育委員会 教育長
ふりはた降 籏 友宏急激に変化する時代の中で学校教育を担うこれからの先生方には、今もなお進化し続けている
ＩＣＴを積極的に活用し、多様な子供たちに個別最適な学びと協働的な学びを実践しながら、「自ら考え行動し、
他者と協働していく児童生徒」を育てていくことが求められます。

そのため、県教育委員会では「やまなし教員等育成指標」に基づき、教員のキャリアステージに応じた現職教員の資質・能力の向上のための研修を計画・実施しています。
現在の学校教育には対応すべき課題が増えており、山梨県下においても多くの学校で附属教育実践総合センターの先生方に、教育研究や今日的課題に対する対応等について指導・助言をいただいております。
今後も、教員養成・人材育成にかかる附属教育実践総合センターの専門的な助言により、教職員が一人一人の子供たちの豊かな学びについて考える貴重な機会をつくり、山梨の学校教育の基盤を支えていただくことをご期待申し上げます。
ここに改めて附属教育実践総合センターの先生方のご尽力に感謝申し上げるとともに、今後も教育行政や各学校と密接に連携を図られ、本県学校教育のより一層の充実に向けた取り組みを推進いただくことをお願い致します。

04

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STAFF

スタッフ紹介（令和５年４月現在）
センター長
教授（教育実践創成講座）

長谷川 千秋
Chiaki HASEGAWA

教育実践研究部門
客員教授

小川 弘一
Koichi OGAWA

教育実践研究部門
客員教授

Hikaru KIRIHARA

教育実践研究部門
客員教授

中込 司
Tsukasa NAKAGOMI

教育実践研究部門
客員教授

小尾 一仁
Kazuhito OBI

教育実践研究部門
客員教授

河野 瑞穂
Mizuho KONO

教育実践研究部門
客員教授

教育実践研究部門
客員教授

秋澤 英俊
Hidetoshi AKISAWA

教育実践研究部門
客員教授

河西 美代司Miyoji KASAI

教育実践研究部門
客員教授

斉木 邦彦
Kunihiko SAIKI

教育実践研究部門
准教授
専任教員

清水 徳生

樋口 和仁

教育実践研究部門
教授（教育実践創成講座）

教育実践研究部門
教授（教育実践創成講座）

教育実践研究部門
准教授（教育実践創成講座）

古屋 啓一

藤原 裕一

角田 大輔

Norio SHIMIZU

Keiichi FURUYA

樋川 裕幸
Hiroyuki HIKAWA

教職支援部門
教職支援領域GL教授（芸術身体教育講座）

関口 浩文
Hirofumi SEKIGUCHI

教職支援部門
学生カルテ・分析領域SL
准教授（科学教育講座）

山際基

Motoi YAMAGIWA

教職支援部門教育ボランティア領域GL教授（生活社会教育講座）

志村 結美
Yumi SHIMURA

教職支援部門
（教職支援室）客員教授

仁科 浩一
Kouichi NISHINA

Yuichi FUJIHARA

教職支援部門
部門長
教授（科学教育講座）

清水 宏幸
Hiroyuki SHIMIZU

教職支援部門
教職支援領域SL教授（言語教育講座）

小島 明子
Akiko KOJIMA

教職支援部門地域学習アシスト領域GL
准教授（山梨県小学校特別教育講座）

田中 健史朗Kenshiro TANAKA

教職支援部門教育ボランティア領域SL准教授（教育実践創成講座）

佐々木 智謙Tomonori SASAKI

教職支援部門
（教職支援室）
客員教授

松野

実

Minoru MATSUNO

教職支援部門
（教職支援室）客員教授

教職支援部門
（教職支援室）
客員教授

柴田 幸也

小林 新吾

Sachiya SHIBATA

Shingo KOBAYASHI

三井 一希
Kazuki MITSUI

Daisuke TSUNODA

教職支援部門
副部門長
教授（教育実践創成講座）

新野 貴則
Takanori NIINO

教職支援部門
学生カルテ・分析領域GL
准教授（科学教育講座）

杉山 雅俊
Masatoshi SUGIYAMA

教職支援部門地域学習アシスト領域SL
教授（教育実践創成講座）

東海林 麗香Reika SHOJI

教職支援部門
教職支援室長
特任教授

望月 主税
Chikara MOCHIZUKI

教職支援部門
（教職支援室）
客員教授

芦澤 秀幸
Hideyuki ASHIZAWA

教職支援部門（教職支援室）
特任助手 学生カルテ・分析領域、
地域学習アシスト領域補佐官

倉茂 花苗
Kanae KURASHIGE【事務職員】 センター事務室（事務補佐員１名）、教職支援室（一般職員１名、キャリア・アドバイザー１名、事務補佐員２名）

05

ス タッフ 紹 介

教育実践研究部門
准教授（教育実践創成講座）

Kazuhito HIGUCHI

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

桐原 ひかる

教員育成推進部門
附属学校園共同研究部門
特任教授

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DIVISION

教員育成推進部門「学び続ける」学生・教員を支え、育てます
教員育成推進部門は、教職を志す学生と現職教員のキャリアステージに応じた学びや成長を支えます。また、山梨県内の教員養成の中核大学として、意欲と実践力の高い教員の養成、研修・研究の企画・実施、教育課程の開発等、教育現場の様々な活動を支援します。

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー部 門 紹 介教 員 育 成 推 進 部 門

教職大学院生の公立学校での実習

学生・大学院生に教育への情熱と実践的指導力、人間力を備えた教員の育成●「やまなし教員等育成指標」に基づく教員養成のための教育課程の開発、授業改善● 実習協力校、教職大学院連携協力校、附属学校園と連携した実践的指導力を高める
教育実習の企画・実施

現職教員に「やまなし教員等育成指標」のキャリアステージに応じた、資質能力向上のための研修の企画、実施

教育評価研修会（辻本講師）● 山梨県教育委員会、総合教育センターと連携した研修の企画・実施
・中堅教諭等資質向上研修等の経年研修や教科等の研修をサポート
・子どもと教師の成長を結ぶ教育評価研修会「 ※OPPA」の実施● 現職教員の指導力向上のニーズに応える多様な研修機会の確保
・初任者研修等における教育学部教員の派遣
・最新の教育の課題に即した教育フォーラムの実施● 県内市町村（組合）教育委員会との連携の強化
・市町村（組合）教育委員会の独自の取組をサポート

第 41 回教育フォーラム（前田講師）※ OPPA とは、One Page Portfolio Assessment の略で、「一枚ポートフォリオ評価法」と呼ばれる、
元山梨大学副学長の堀哲夫山梨大学名誉教授の開発した、学習者の成長を外化し教師の授業力向上につなげる評価方法です。

06

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DIVISION

附属学校園共同研究部門
附属学校園の機能強化を図り、地域に根ざした学校園を目指します
附属学校園共同研究部門は、山梨の学校教育を先導するパイロットスクールとして附属学校園間・関係機関との円
滑な連携体制を構築し、様々な事業を展開するとともに、附属学校園の特性を活かした先導的な実践等を通して、地域の学校園や大学の教育研究・教育活動を支援します。
地域の学校に地域における指導的・モデル的な学校として県内の各学校園の取組を支援● 地域のパイロットスクールとして、先導的・実験的に教育課題を研究し、附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

その成果や課題を地域の学校に公開、発信● 県内各学校園等の研究・研修協力のための研究・研修への協力
・現職教員の指導力向上のニーズに応える附属４校園の教員派遣● 現職教員を対象とした講座等を実施し、現職教員の実践的指導力向上のための研究・研修・実習の場を提供

附属小学校公開研究会

大学・学部の教育実習計画に基づく教育実習を支援

なるための基礎的基本的な資質能力を育むとともに、教職への思いと教育への情熱を高める取組を実施● 今日的課題に対応できる資質能力実践指導の基礎を育む講座の実施
附属幼稚園での教育実習

地域に● 附属学校園と大学とをつなぎ、教育実習の円滑化、高度化を推進

地域と附属学校園との交流を推進し、2022 年 7 月号

山梨大学教育学部附属
幼稚園・小学校

地域に根ざした学校を目指す

中学校・特別支援学校
昨年度に引き続き，山梨大学教育学部附属の４校園（幼稚園，小学校，中学校，特別支援学校）の様
子を地域等のみなさんにお知らせするため，季節毎（年３回）「きりの華（か）」を発行いたします。
御覧いただいた感想等がありましたら，各校園にお寄せください。

幼稚園●「きりの華」（4 校園だより）発行により、附属４校園の取組を情報発信● 大学教員が専門性を活かした講座を保護者や児童生徒を対象に４校園で実施『池の水がなくなった！』 ―学びの芽生えー
幼稚園の中庭には，とか︖」 I「まきじゃく︕」 J「指でも測れる︕」

10 年ほど前に子ども達が作った池があります。

K「寝てみ５月上旬，その池の水がなくなってしまったのでる︖自分をす。年長組の子ども達は，｢池の水がなくなっものさしにた︕｣と大騒ぎ。 A「草がいっぱいだからかな︖」，

すればいい

2022 年 12 月号
山梨大学教育学部附属
幼稚園・小学校

B「水を誰かが飲んだんじゃないの︖」，C「どっよ」と，知恵かに穴が空いちゃってるんじゃない︖」，D「下にを絞って考砂があって，しみこんじゃってるかもしれない」，

え て い き ま 今回は、山梨大学教育学部附属の４校園（幼稚園、小学校、中学校、特別支援学校）の研究や行事の様子を中心にお伝えします。コロナ禍ではありますが、最大限の感染対策をとりながら、取り組みの成果をした。
十分に出せるよう前向きに学校生活を送っています。
最終的に担任の助けを借り「巻き尺」を使って，E「土の中は，海とか川に繋がってるかもしれない」，F「暑さで，溶けちゃうのかな」，G「アメンボが飲んじゃったのかも」などなど，子ども達の想像は，どんどん膨らんでいきます。「このままじゃ，池の中のヤゴやイモリが危ない︕何とかしなくちゃ︕」と，子ども達は，新しい池を作ろう，と考えました。

中学校・特別支援学校「340」と「270」の長さのシートが必要だとわ
本園では、「子どもの声から始まる保育」について、継続して実践研究をかりました。考え，試しながら，子ども達は，新積み重ねてきています。
『子どもの声』 とは、実際に子どもが発する

幼稚園

しい池作りに奮闘中です。

言葉だけではなく、子どもの表情や仕草などから読み取れる『声』も含んでいます。今回は、子どもの願いや思いを受け止めたうえで、教師の幼児期においては，豊かな体験が，友達と力を願いを含んで展開していく本園の保育の一端をご紹介します。
合わせることや文字や数への関心などの
「学びの

生き物がよ

芽生え」を育んでいきます。子どもの思いから始く 見える ようまる活動が，小学校以降の｢学び｣の土台作りにつに，場所は「保ながっているのです。
本園では、コロナ禍における『運動会』について検討を進

育室の前」と決め，掘り進めていきます。が，様 々なト ラブルが発生︕
まず，土が硬くて作業が進みません。子ども達
は，砂場で遊んできた経験を活かし，『水を流して土を軟らかくすること』で解決︕掘った穴にたっぷり水を入れて｢池ができた︕｣と喜んだのもつかの間，翌日にはカラカラになってしまいました。子ども達は，「これじゃあ，土が水を吸っちゃうから，ビニールシートを敷こう︕」と考えますが，大きさがわからない・・。 H「測る︖センチ

スポーツフェスティバル 2022 (10 月 8 日)

めるなかで、子どもたちが練習を重ねてダンスや競技を披露

幼児期の子どもが，大人も顔負けの試行するようなこれまでの『運動会』を見直し、親子で身体を動錯誤をしながら活動に熱中する姿に驚かれかすことを楽しむ会にしたいと考えてきました。そんなあるたのでは︖
その活動を，教諭や保護者が日、子どもからこんな『声』が聞こえてきたのです。

しっかりと見守り，支え励ますことが大切『運動会のアーチ作り』は、年長児の担当です。
です。
今年はどんなふうにしようかと昨年の写真を見な
園長 若本純子がら話をしていると、Aくんが「お祭りみたい！」と言い始め、つられて「ワッショイ、ワッショイ」と踊り
園児募集説明会を 8 月
出した子どももいました。担任の「『うんどうかい』
27 日(土)に行います。
って書いてあるよ」という言葉に子どもたちはそ
詳しくは QR コードから，れぞれに話し始めました。Bくん「『スポーツ会』で
本園 HP をご覧ください。

き！」、Eくん「ドッジボールやサッカーやりたい！」、Fちゃん「走ったりするのかな？」、Gちゃん「走り運動会？」。担任も驚くような、なか
なか、斬新な名前が挙がってきました。
別の場所で、踊りを楽しんでいる子どもたち
は、「おどりふィすばる（フェスティバル？）」というポスターを作っていました。その表情からいいじゃん。ぼくは、野球とか好きだから」、Cくん

は、『お祭り』らしい楽しそうな雰囲気が感じら「走るのとか？」、Dちゃん「よーいどんと鉄棒が好れました。
「お祭りみたい」な「スポーツ会」、「おどりふィすばる」から生まれた『スポーツフェスティバル』︕
これから先、この新たな行事に、その時々の子どもの思いが重ねられていくことになります。
「今まで通りにできない」と捉えるのではなく、「今までよりもっと面白くしたい」と進んでいく子ども達にあおぎり講座07

４校園だより「きりの華」

頼もしさを感じる日々です。
12 月 3 日(土)、3 年ぶりに「公開研究会」を実施し、白梅学園大学名誉教授 無藤隆先生を講師にお招きし、県内の幼小に関わる教員が集い幼小接続について学びました。

附 属 学 校 園 共 同 研 究 部 門● 附属学校園と連携して教育実習や事前事後指導等を通して、教員に部 門 紹 介教員を目指す学生に

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教育実践研究部門
教育実践研究の成果を教員育成に活かします
教育実践研究部門では、学生・山梨県内の先生方・地域の子どもや保護者・学校、山梨県の教育に関わる様々な方に対して、教育実践、臨床心理、ICT 活用・情報教育等の専門的な観点から、多様な事業を展開しています。

教育実践研究領域
附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

学生・大学院生に

教育実践研究の成果を学生や大学院生の教師力伸長に学校の教育力向上に活かします。

「実習前教師力養成講座」の開催● ７月と２月に実施（７月は主に３年生を、２月は主に２年生を対象）

第１回
教師力養成講座（グループワーク）● 学校での指導経験豊富な講師● 実践に基づく内容● 間近に控えた教育実習へのヒント「模擬授業室」の開設

部 門 紹 介● N-31 教室、M-304 教室に開設● 模擬授業や教材研究の場として 学生や院生の主体的な活用を期待

教 育 実 践 研 究 部 門

メンタルサポートの実施

第２回
教師力養成講座（渡井講師）● 教育実習委員会と連携し、実習時の心身の不調に対するサポートを実施（必要に応じてカウンセリングや実習校との調整を行う）「教員就職直前講座・教師のもやもや解消講座」の開催● ２月に実施、４月から教職に就く学生・教職大学院生を対象● 講師は現職の先生方等、知りたいことを心置きなく聞くことができる内容「ACTION PLAN」の配付● １年生（入学時）および、３年生に配付

模擬授業室
活用風景

● 自己実現のための主体的な活用を期待

学校・現職教員に受講者の声「連携・教育研究会」の開催

・「最高の研修となりました。自分も現職教員
として、あれぐらいの熱量と使命感とやりがいをもって学級経営を語れる教師になれるよう、さらに研鑽を積んでいきたいと思いました。
」● 山梨県総合教育センターと連携● 同センター研究協力校への研究面での協力「期間採用者等研修（教師力スキルアップ研修）」の開催● ５月に実施、山梨県教育委員会と連携● 研修の機会が十分でない期間採用者等の現職教員や学生・大学院生を対象

08

・周りの環境次第で、配慮を必要とする児童の将来を明るく可能性を広げてあげられることをあらためて実感させられました。
「大人も子供も HAPPYに」、実践してみます！

不登校・いじめなどの学校教育における今日的課題に対し支援方法を臨床心理学的観点から研究・実践を行います。

教育臨床研究領域
県内の児童・生徒・保護者・教職員に子どもと親と教師のための教育相談事業● 山梨県教育委員会と山梨県教育四者と山梨大学が連携し、児童・生徒や保護者、教職員からの教育相談（相談無料、要予約）を実施しています。
● 山梨県教育相談連絡協議会にて、研修講師を務めます。
● 不登校の子どもを支える保護者のための情報交換会を開催します。
● 不登校、いじめ、友人関係、発達、メンタルヘルス、親子関係等の相談を受付けています。
● 相談はメール（kyoiku̲soudan@yamanashi.ac.jp）にて。相談の仕方は、
実践センター HP の「教育相談」をご確認ください。
附属学校園の教員に

教育相談室連絡協議会● 附属学校園の教育相談担当の教員とスクールカウンセラー、大学の教員による、連絡協議会を実施し、附属学校園における教育相談の質向上に努めています。
（年３回開催）附属学校園の児童・生徒・保護者にカウンセリング・コンサルテーション● 附属小・中学校のスクールカウンセラーに対するスーパービジョンを行い、相談の質を担保しています。
● 附属学校園からの要請を受け、児童・生徒・保護者に対するカウンセリング、教員に対するコンサルテーションを行います。
県内の教員に

教育相談に関わる校内研修

１人１台端末とクラウド環境を活用した教育 DX の推進を支援します。

ICT活用・情報活用能力の育成支援

学生・大学院生に● 教職科目「ICT 活用入門」「教育の方法及び技術」の開講● 学校図書館司書教諭科目「情報メディアの活用」の開講● 博物館学芸員科目「博物館情報・メディア論」の開講● 大学院科目「情報教育・ICT 活用の理論と実践」の開講● ICT 活用や情報活用能力をテーマにした研究へのアドバイス● 情報機器やプログラミングツールの操作方法の支援
学校・現職教員に

情報教育研究領域の支援対象

教育 DX の推進を支援● 山梨県教育委員会や県総合教育センターと連携した情報教育に関する研修の実施● １人１台端末とクラウド環境を活用した授業へのコンサルテーションの実施 ● 校内研修や公開授業研究会での指導助言● ICT を活用した授業モデルや教材・学習支援ツールの共同開発 ● 校務のデジタル化へのアドバイス
附属学校園にICT 活用モデルの開発・授業への助言● 附属学校園と大学との連携による ICT 教育推進 WG の設置 ● 学部 ICT活用 WGとの連携による ICT 支援学生の育成と派遣● ICT 活用授業モデルの構築と県内の学校への展開 ● 附属学校園での ICTを活用した授業への助言

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教 育 実 践 研 究 部 門

情報教育研究領域部 門 紹 介● 学校からの依頼に応じ、教育相談に関わる校内研修の講師を務めています。

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー● 大学と附属学校園の連携によって、学校教育における今日的課題に対する取組のモデルを作っていきます。

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教職支援部門
（教職支援室）組織拡充によりパワーアップした教職支援室は教員をめざす学生を全力で応援します
教職支援部門（教職支援室）では、学生が主体的に教職へのキャリアを積み重ねていけるように、進路に関する個
人面談、教育ボランティア、地域学習アシスト等学校現場での活動の企画・運営や、教員採用試験対策講座・個別指導、教職支援のための教採データ収集分析を行っています。

教職支援領域

1 年次から、卒業・修了後までを見据え、学部・大学院の教員
徽典会（同窓会組織）と連携しながら支援を展開しています。

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

教員志望への意識喚起や教員採用に関する相談、教員採用試験対策まで幅広く支援● 教員採用試験対策講座（教職教養・一般教養試験対策、個人面接、集団討議、模擬授業、場面指導、小論文対策）、
教員採用試験説明会の企画・運営● 教員採用試験に関する個別指導（主に志願書の検討、小論文の検討、個人面接指導）● 大学教員による個別指導（個人面接・模擬授業・集団討議指導 69 人の学生に 483 回）● 個人面談による進路調査（１〜 3 年生全員（約 390 人）を対象）

部 門 紹 介● 教員採用試験合格体験記等の収集、情報提供● 教採対策スケジュールの一元管理

教 職 支 援 部 門 ︵ 教 職 支 援 室 ︶教職支援室における個別指導（令和 3 年10月〜令和4 年9月）
論作文指導回数

面接指導回数

志願書指導回数

958 回

1,139 回

191 回

総指導回数

1人あたりの指導回数

実質指導人数 90 人

指導時間は1回につき約1時間

2,288 回

25.4 回

模擬授業指導学生カルテ・分析領域個に対応するきめ細かな支援を目指し
データ収集と分析をしています。

教職キャリア・ポートフォリオ・システムが学生の自主学習をサポート● 学生がスマートフォン上で、自身の学習状況を把握することや、学んだことを記録・振り返ることができる
デジタル・ポートフォリオ「キャリポ（教職キャリア・ポートフォリオ・システム）」●「キャリポ」は、成長するアバター、先輩のメッセージ、各種対策講座申込みなど学生にとって便利で楽しい機能が満載● 進路希望や進路状況等の調査（3 〜 4 年生・大学院生・専攻科生）と教員採用試験結果等の分析

10

教採対策を進めると…

メタモル
フォーゼ

アバターが成長！

学生が教育現場で子どもとふれあう「教育ボランティア活動」を支援します。

教育ボランティア領域

学生と受入先との橋渡し役、多様なボランティア活動が両者にとってプラスとなるよう支援● 学生と受入先のマッチング● ガイダンス（前期・後期）、スタートセミナー、報告会の企画・運営● 教育ボランティア受入先訪問● 教育ボランティアだより、教育ボランティア通信、ガイダンスブックの作成・発行

学生運営委員会の自主運営で、教育ボランティアと学生との距離がぐっと身近に教育ボランティアの参加者数

H17〜R4 の実績

実質参加者数

3,055 名 年間平均 170 名

参加希望者数

4,313 名 年間平均 240 名
附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

教員採用試験に合格した約９割の学生は教育ボランティアに参加
しているよ

教育ボランティアガイダンスブック

学生・大学教員・学校がともに学校現場の課題を共有し解決策をさぐる本学独自の取組です。

教育ボランティア活動をベースに、その発展形となる新たな活動です● 大学生と大学教員が小学校の学級に入り、担任の先生と相談しながら、学級の課題の改善のために児童の支援に入ります。
● 毎回の活動後に、大学で、大学生、教職大学院生、大学教員が「チームカンファレンス」を行います。
児童の行動分析や、かかわり方について意見交換を行います。
● 令和 4 年度は、
小学校 4 校に学生 8 名がアシストに入りました。アシストは21回、カンファレンスは16 回実施しました。
（6月〜 2月）

地域学習アシスト事業リーフレット

カンファレンス（全体会）の様子

11

カンファレンス（分科会）の様子

教 職 支 援 部 門 ︵ 教 職 支 援 室 ︶地域学習アシスト領域

部 門 紹 介授業支援ボランティア

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INFORMATION

刊行物・広報活動、
プロジェクト紹介
センター刊行物・広報活動
・センター研究紀要『教育実践学研究』発行（Web 版、年１回）
・『センターだより』発行（Web 版及び学内向けメールマガジン、年５回）
紀要目次・センターだより
バックナンバー

紀要目次・センターだよりバックナンバー https://www.edu.yamanashi.ac.jp/aepc/2306/
・山梨大学教育学部「教育フォーラム」開催（学部の実践教育運営委員会と連携）
教育フォーラムの記録と申込み https://www.edu.yamanashi.ac.jp/aepc/2301/

プロジェクト紹介 山梨大学教師塾プログラム 2022 〜 2023

教育フォーラムの記録と申込み1年生対象

Action Plan 2023.4 配布予定
2023

「Action Plan」は、入学から卒業までの教職に関わる大事なイベントを学部１

先輩たちのメッセージです。
積極的に参加して《教えられる人》から《教える人》への視点を育ててください。

8〜9月頃

４年次

小 中学 校 や教 育 機 関の支 援を通じて
教 職につくための学びを深めます 。
社 会 参 加 実習として単位 認 定もあります 。

大学入学後初１年生で学校現場体験ています。教育ボランティアは様々な学級で学習支援などの活動を行います。何人もの先生方の授業に参加することができるため、授業のつくり方
や子どもたちとの関わり方など多くのことを学ぶ機会になります。また、実際に児童生徒と関わってみると子どもたちから学ぶこともあります。大学の座学だけでは学ぶことのできない学校現場の実際を経験することは、
教育実習を迎えるにあたっても非常に有意義です。教員になりたい皆さん

い期間ながらも学校現場を体験することができます。３年生の教育実習等の長期的な活動の前に、１
年生が気軽に現場を体験することができる貴重な活動です。また、その日の授業や児童生徒の様子をにとっても、迷いや悩みがある皆さんにとっても、必ず学びや発見があるのが教育ボランティアです。少しでも興味があれば、ぜひ参加してみてください！（言語 N）

コミュニケーションスキルを身につけることができます。また、科学館で共に働くスタッフは、職員だけでなく、大学生のアルバイトや中学生のボラ
ンティアの方がいます。そのため、同じ年代の人と関わったり、中学生の間近にせまる教育実習を前に２年生にエールを送る 教師の魅力や授業のやり方についての講座。

観察 実習を通して、具体的な実習のイメージを持つと共に、どのよ
うな実習にしていきたいのか自身の教育実習への展望を描くことができました。実習生の授業や児童生徒の様子を観察することで、今の自分に足りないものを自覚し、伸ばして見て感じたことについて、すぐにいこうというモチベーションに繋が友人や引率していただいた先生とりました。そして、そのモチベーショ

意見交換・フィードバックをします。

私は山梨県立科学館で実験工作教室の補助を行いました。科学館では
小さなお子さんから大人まで幅広い年齢の方と関わるため、相手に合った

２年次

２月頃

3 年次の教育実習に向けて授業観察から始めます

まり、より積極的に授業に参加する

先生方の専門的な視点も含まれたことができました。観察実習によって、１年後実習生として教壇に立つ過ごせたと思います。限られた時姿を強く意識することができるよう間の中で児童生徒とコミュニケーになりました。
（言語 I）

ションを取る等、自身が積極的に※観察実習の内容は変更となる可能性があります

いがあるのだな、やっぱりいい職業だなと思うことができた。
（講座後のアンケートより）
私は道徳の授業がとても不安だし怖いなと思ってことが大事だということを知って少し気持ちが楽になりました。特に印象に残っているのは、意見が孤立してしまった子どもへの声かけについての内容です。
「誰も気づかなかったことに気づけたんだね。
」というような声をかけることで、子どもはとても勇気が出るし次も頑張ろうと思えると思いました。私も声かけの仕方を学んでいきたいです。実習が少し

A CT I ON P L A N ３・４年次

教育実習や教員採用試験対策講座等を楽しみになりました。
（講座後のアンケートより）思います。是 非皆さんも参加し、もおすすめできる教育ボランティアです。
（科学 M）

えたものが子どもたちからダイレクトに返ってくるという話から、教員って大変なこともあるけどやりがなく、子どもたちがメインで話すことを重要視する

フィードバックの面白みを感じるとは楽しく学ぶことができます。また、アルバイトの雰囲気を知りたい方にしいただき、とても分かりやすかった。教職は、与ていく（考えを導く）ことを主体としていくのでは動くことで 教 育 現 場 の 楽しさやもだけでなく保護者とコミュニケーションをとりたい方、人脈を広げたい方

教職の専門性について、具体例を交えながらお話いました。しかし、先生のお話で、教師が授業をしンによって普段の授業への意欲が高大学での授業内容を実感したり、りしたため、より有意義な時間を

2023

教育の楽しさ・面白さを感じてみ経験した先輩たちのメッセージです。

年度版てください。
（科学 N）《教える人》へ向かって月

自分自身の引き出しや可能性を広げてください。

日
日直

詳しくは
こちらから

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センターだよりNO.204へ

３年次

START

企画・製作／山梨大学教育学部附属教育実践総合センター

1

年次

制作協力／「Action Plan」学生検討委員の皆さん

教育ボランティアに参加して学校現場や子どもとふれあおう！

新しいことにチャレンジしてさらに成長！
教育実習に備えよう！

年次

４年次

３年次

５〜６月
９〜10月

2

NEXT
GRADE

７月頃

７〜８月頃

NEXT
GRADE

４年間で 最 大のイベントと言える教 育実習
どんな体 験 が 待っているか 期 待も高まります 。

後期実習を前にブラッシュアップを図るための講座。

●このACTION PLAN は令和４年度山梨大学戦略・公募プロジェクト−教育プロジェクト−「山梨大学教師塾プログラム 2022-2023」により作成しました。なお、このプログラムは皆さんの教師力向上を目指したものです。●教育学部での教職支援は、教職支援室、進路支援委員会、教採対策ＷＧ、学部長補佐会、徽典会、実践センター等が連携して行っています。詳細についてはキャリポの「教職支援等年間スケジュール」を確認してください。

いました。実際に授業を行ってみると、思っていたような反応を引き出せないことや、話すスピードや内容の簡潔さに課題があることが分かりました。これらの課題を克服しようとする中で、大学の講義での学習指導案

教科の指導ばかりに目がいってしまっていたが、子どもたち自身に目をむけ、人との関わりで人間性を育ててくという意味で後期教育実習を頑張りたいと思った。
（講座後のアンケートより）
子どもたちの考えることと、様々な教職支援が行われます。
参加された方の合格率はとても高い状況です。
センパイ達の体験談

年次学校園体験活動や教育実習などの行事について、実際に体験した学部生・

私は昨年、前期に公立中学校で、後期に山梨大学附属小学校でそれぞれ３週間ずつ教育実習を行いました。実習開始までに子どもたちに向けて授業をしたことがなかったので、うまくできるかどうか不安を感じてセンパイ達の体験談

センパイ達の体験談かった。将来教職になったら、子どもの心と視点に寄り添え

ち込む日もありましたが、子どもたちのパワーに支えられて楽しみながら

詳しくは
こちら

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ただいたことで教員採用試験への不安を解消できました。私は特に教員を目指した時期が遅かったため知らないことも多かったですが、優しく教えてくださり、２次試験への遅れは全くなくなりました。また、試験対策講座もたくさん開催され回同じ人と練習することになるので、講座に出ることで様々な校種・教科の人と練習でき知見が広がります。私は教職支思った。
（講座後のアンケー

援室の力なしでは絶対に合格できませんでした。ぜひ皆さんも相談してみてください。
（言語 Y）

トより）

教育実習を経て、児童生徒や先生方と信頼関係を築くことの大切

教職キャリア・ポートフォリオたりすることができたため、教員採用試験に向けて着実に力をつけることができたと思います。試験本番まで不安に感じる時もたくさんありましたが、手厚い支援のおかげで最後まで頑張ることができました。
（生社 F）ていたので、毎回参加しました。２次試験の練習は自分から人にお願いしないとなかなかできません。特に集団討議は毎る柔 軟 な人 間になりたいと実習を終えることができました。
（言語 F）

教職支援

教員採用試験に向けて多くの講座や個別指導の機会が設定されていたため、試験に向けてたくさん練習することができました。そのため、自信を持って試験に臨むことができ、予想外の質問や課題が出ても落ち着いて対応することができました。また、講座や個別指導では、様々な意見に触れることで自分の考えを深めたり、多くの方からアドバイスをもらっ

教職支援室では、担当の先生が小論文添削と面接練習をしてくださいましたが、なにより毎回親身に相談に乗ってい教 師 の 視 点の 違 いがよくわ

作成や模擬授業では感じることのなかった、子どもたちの反応を想像しながら授業をつくることの楽しさに気づきました。授業がうまくできず落さを実感しました。児童生徒と自分から積極的に関わり、コミュニケー
ションをとる中で関係を築くことができ、目の前の子どもたちの様子に合わせて授業を設計・実施することができました。また、自分から挨拶をする、時間や期限を守る、などの社会人としての基本的なマナー

教職に関わるイベントに参加してくれることを願っています。
４年生、大学院生対象

Action Plan

教育ボランティアの発展形

イスや指導を頂くことができ、３週間の実習期間を有意義なものにすることができました。教育ボランティアでの経験を活かしたり、他の実習生と悩みを共有したりしながら、実りの多い実習期間にすることができて良かったです。（科学 S）

詳しくは
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私は３年、
４年と２年間、地域学習アシストに参加しました。地域学習アシス
トは、１年を通してクラスの子どもたちの、主に学習の支援を行い、時には先生
方や学校の力になります。配属先でのできごとや支援上での悩みを他の学生、
教職大学院生、特別支援教育特別専攻科生、大学の先生と共有することができる「カンファレンス」がある点がこの活動の一番の特徴であり、魅力です。
以前から教師を目指していた私にとっては、実習等では気づくことができない
学校現場で働くやりがいや、難しさを知る良い機会となりました。私はこの活動に参加できて心から良かったと思っています。そして後輩の皆さんにもぜひ
この活動でしか得られない学びと達成感を味わってほしいです。
（障 教 O ）3

年次

企画・製作／山梨大学教育学部附属教育実践総合センター

教師としての自分発見！
夢・目標に向かって
準備開始！

制作協力／「Action Plan」学生検討委員の皆さん

NEXT
GRADE

4

年次

センパイ達の体験談

教職大学院生が紹介しています。教職をめざす１年生が、興味を持ってこれらのを守り、先生方との信頼関係を築くことで、先生方から貴重なアドバ

センパイ達の体験談

刊行物・広報活動 ︑プロジェクト紹介

た。そうしてできたのが 2023 年版の「Action Plan」です。今年度版では、初初年次学校園体験活動では、短９月頃

センパイ達の体験談

私は大学に入学してから３年間、地元の小学校で教育ボランティアをし間で流行っていることや学校の話を聴いたりできる機会になります。子どのために、イベントのインフォメーションとなるものが作れないか、知恵を絞りまし

２年次

センパイ達の体験談なる「学生検討委員会」を結成し、入学したてでまだわからないことが多い１年生

教育ボランティアや観察実習等を経験した

1年次〜

センパイ達の体験談

年生向けに一覧にして示したものです。今年度は、実践センター教員と学部生から

A CT I ON P L A N 1・2 年次

年度版

１年次

センパイ達の体験談

附 属 教 育 実 践 総 合 センタ ー

実践センターでは、教育学部の学生の教員就職に対するモチベーションの維持と、教師としての指導力向上を目的として、１年次から４年次にわたり「教師塾プログラム」を実施しています。

私自身、大学入学時に学部で教育全体に関わる発達・心理学を学び、大学院で教科の専門性を高めたいと思っていました。教職大学院に進学した先輩方の姿を見て、私も同じ場で学びたいと強く感じたのが進学のきっかけです。大学院には山梨大学等から教育・教科について学
びたいストレートマスターや、県内で既に活躍していてスキルアップを目指す現職の先生方が集まっています。先輩・後輩、ストマス・現職に関わらず議論したり、教科ごとに学生同士で学び直したりと、様々な専門の学生と交流することで日々切磋琢磨しています。教職大学院は教育や教科について研究したい、深めた
いという方にぴったりです。皆さんと一緒に学ぶ日を心待ちにして

詳しくは
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おります。
（院 H）

夢・目標に向かって着実に前進！
大学生活の総仕上げ！

GRADUATION●このACTION PLAN は令和４年度山梨大学戦略・公募プロジェクト−教育プロジェクト−「山梨大学教師塾プログラム 2022-2023」により作成しました。なお、このプログラムは皆さんの教師力向上を目指したものです。●教育学部での教職支援は、教職支援室、進路支援委員会、教採対策ＷＧ、学部長補佐会、徽典会、実践センター等が連携して行っています。詳細についてはキャリポの「教職支援等年間スケジュール」を確認してください。

教員就職直前講座 教師のもやもや解消講座 2023.2.13

教職への展望をもって 4 月を迎えられるように、学校の様子や教師としての心構えとはどのようなものなのか、ICT 活用ワー
クショップや、卒業生の若手現職教員による講話を通して学びました。

受講者の声

・実際に働いている先輩の先生から大切にしていることやうまくいったことの具体例などたくさん教えていただけてとても参考になりました。
・現在の ICT 端末の利用状況を確認でき、その有効性を知ることができた。
特に「効率化」は生徒にとっても、教師にとっても重要なことだと感じた。
・講座に出て、モヤモヤを抱えていたのは自分だけではないと感じられて安心しま
した。授業では聞けないことを現場の先生方から聞くことができてよかったです。
まだ、不安は残りますがなんとかなると思って頑張ろうと思えました。
もやもや講座山梨大学教育学部附属教育実践総合センター〒400-8510 山梨県甲府市武田 4-4-37
TEL.055-220-8325

FAX.055-220-8790

E-mail: jissen@ml.yamanashi.ac.jp
https://www.edu.yamanashi.ac.jp/aepc/

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教育学部
イメージ
キャラクター

梨子ちゃんと大福くん