ファイブ

AG 5ジー

見世 千賀子ＡＧ５運営指導委員・東京学芸大学国際教育センター准教授

日本人学校にも︑国内の学校と同るための日本語の力をできるだけつとと︑この先一週間の学習に参加すと・知らないこと等を確認する︶ここと・できないこと︑知っているこ

また逆に︑各学校の行事等の事前指やり取りを通して確認してください︒

か﹂﹁できるか﹂は︑子供との実際の判 断 す る の で は な く︑
﹁知っているているはず﹂﹁できるはず﹂と想像ではじめに様に︑日本語指導が必要な子供の在けることです︒

ます︒

次に︑活動案のポイントを紹介しくことも想定しています︒

導や独自の学習活動を加えていただ

籍が増えてきていますが︑その多く今回︑開発したプログラムは︑日景を持つ子供達が︑在籍クラスの学本人学校に通う日本語以外の言語背言語使用の状況が異なりますが︑父習活動に参加するための日本語の力

国際結婚家庭では︑家庭によっては国際結婚家庭の子供達です︒

親が日本人の場合︑就学前の子供は活動案は︑二十分程度で実施でき時間の設定﹁ 日 語 補 習 ﹂を ベ ー ス に 作 成 し て いるように組んでいます︒先に述べた

台北日本人学校で行われている就学前と就学後︑そして家庭と学校ますが︑広く世界の日本人学校に在通り︑このプログラムは台北の﹁日をつけることを目的としています︒とで異なる場合︑学校生活や学習の籍している日本語指導が必要な子供語補習﹂を基にしています︒一回三

母方の言語に触れる機会が多いこといろいろな場面で︑子供達に困難が達に対して汎用的に使用することをが予想されます︒使用する言語が︑生じる可能性があります︒

必要であることを想定しています︒

イクや連絡事項の伝達などの時間も十五分で︑授業の前後にアイスブレ
プログラムの概要と使い方想定しています︒

しかし︑幼少期から日本語にも触れて育ってきている国際結婚家庭の子供は︑適切な日本語の支援を行う授業の位置づけ
生活科に関わる約二十回分の活動案

活動案は︑在籍クラスでの学習活プログラムは︑主に︑国語︑算数︑加でき︑日本語の力を伸ばしていくで構成されています︒取り上げていことで︑日本語での学習に十分に参ことが可能になります︒

ラ ス で の 授 業 に﹁ 先 行 ﹂す る 形 で 組動に参加するための補充型指導をイる教科書の単元の配置にそって配列んでいます︒﹁先行学習﹂を中心に据る内容は︑在籍学級での学びの基礎て︑台北日本人学校では﹁日語補習︵日しています︵次ページ﹁日本語補習プえることで︑そこで身に付けた日本となる部分で︑日本人学校で使用す本語 補習 ︶﹂を︑週一回︑放 課 後に三ログラム小学校２年生﹂の表を参照︶︒

語の力を持って在籍クラスでの授業

そのためには︑具体的かつ計画的な十五分間︑年間約三十回行っています︒

日本語の課題は︑子供によって異に 参 加 し︑﹁わかった﹂﹁ で き た ﹂と支援が必要です︒その方法の一つとしでは︑その短くも貴重な時間に︑なります︒この活動案の順番通りにいう達成感や自己有用感を味わってほしいと思います︒

そのため︑活動案の多くは在籍ク優先的にすべきことは何でしょうか︒

すべてを行う必要は必ずしもありまメージして作成しています︒

それは︑少人数の子供達と教師がたせん︒不要な部分は割愛してください︒ただしその際︑子供達は﹁知っくさんやり取りしながら︑個々の子供の日本語の力を把握する︵できる

月刊 海外子女教育 2019.8

1

日本人学校・補習授業校を応援します！

17
エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

台北日本人学校における日本語補習プログラムの開発

台湾チームでは、2018年度、台北日本人学校の先生方と日本国内の小学校で外国人児童の日本語指導に携わってこられた先生方の協力を得て、小学校１・２年生を対象にした日本語補習プログラムを開発しました。このたび、「日本語補習授業の活動案集」としてまとめましたので、その概要と使い方について紹介します。

小学校２年生
日本語補習プログラム

補習の目的
教科・単元

時間（朝になると、２、３日経つと）、様子を読み取る、理由1

たんぽぽのちえ（国語）2

かんさつ名人になろう１（国語・生活） 観点：形、手ざわり、色、大きさなどの言い方を知る
3

かんさつ名人になろう２（国語・生活） （生活科と関連させ）文で表現できる4

ひっ算１（算数）

位がわかる
5

ひっ算２（算数）

計算の仕方（１の位から１０の位へ）
6

スイミー１（国語）比喩7

スイミー２（国語）

行動から気持ちが読み取れる
8

主語・述語（国語）

主語・述語の意味がわかる、探せる9九九（算数）「１あたり」「いくつ分」の意味がわかり、かけ算の概念がわかる
11 １０００より大きい数（算数）10

しかけカードの作り方（国語）順序の言葉（まず、つぎに……）、作り方のプロセスがわかる
１０進法の仕組みがわかる、数が読める、数が書ける
12

三角形と四角形１（算数）

語彙（直線、角、辺、頂点）13

三角形と四角形２（算数）

図形の特徴

14

スーホの白い馬１（国語）

お話の背景がわかる（異なる国・時代・地理的関係・馬頭琴）
15

スーホの白い馬２（国語）

主人公の行動や様子から気持ちを理解する
16

まちたんけん（生活）知りたいことを質問することができる、メモすることができる
17

あしたへジャンプ：できるようになった
自分の経験を新聞・ポスターとしてまとめる
こと（生活）
誰が何をした（最低）が書ける
18

お話の作者になろう（国語）19

大すきなもの教えたい１（国語）宝物紹介（１年時に既習）の復習を通して、宝物を紹介するメモを作る
20

大すきなもの教えたい２（国語）

メモをもとに発表原稿を作り、発表会をする想定される課題と目標
言語や文化的背景の異なる子供達

難のある子供への指導のヒントは︵ ▼ ︶と い う 形 で︑ レ ベ ル 差 に 対 応できるようにしています︒

言葉・経験・習慣・既有知識の違いで入手できない場合は現地にあるも作成者がイメージした教材ですのが﹁ 日 本 の ﹂授 業 に 参 加 す る 際 に は︑ ○教材等等が学習参加への阻害要因となるこぞれの単元について﹁どこでつまづてきた教員の知識や経験から︑それ童生徒等の日本語指導に長年携わっ使 用 さ せ る こ と が で き ま す︒
﹁記憶点﹂といったキーワードを意識的にの 興 味 関 心 を 高 め た り︑﹁直線﹂
﹁頂を 用 い た﹁ 体 験 的 な 活 動 ﹂は 学 習 へ

生の算数の活動案です︒図形カード

次ページで示している一例は二年のを使用して工夫してみてください︒

きやすいか﹂を示しています︒こうの支援﹂︵学習用語の定着︶や︑日本活動案では︑日本国内で外国人児とが考えられます︒

した想定される課題への事前の対応

由を説明するモデル文は︑他教科のますが︑根拠を持って仲間分けの理

この活動は算数が題材となってい導のポイントとなっています︒

支援﹂をしている点などが日本語指語のモデル文を示すことで﹁表現のが﹁本時の目標﹂になります︒
指導のポイント・留意点
日本語指導の経験のない教員の手て︑指導する﹁語彙﹂や﹁日本語表現﹂がかりともなるように︑必要に応じ等を示しました︒

者レベルだが︑授業中︑指示が通ら本人学校への展開も図っていきたい

した授業の検証を行いつつ︑他の日る予定です︒今年度は︑これを基に今後︑活動案は冊子として刊行す学習でも応用できるものです︒

ないことがある﹂﹁活動には参加しと思います︒﹁休み時間等の日常会話は母語話○展開例︿想定した児童﹀ているが︑まとめや振り返りが書け作成等に関しましてご協力いただき日本語補習プログラムや活動案のない︑またはそれを見ると理解していないと思われることがある﹂といました先生方に︑この場を借りて謝った子供達を想定しています︒
日本語力がより高い子供への指導意を表します︒○展開例︿日本語のレベル差への対応﹀の ヒ ン ト は︵ △ ︶︑ よ り 日 本 語 に 困2

月刊 海外子女教育 2019.8

AG 5
活動案：学年２
１

教科算数

単元名

三角形と四角形１

授業の位置づけ（先行／復習など）：先行

２

想定される課題
新しい教科学習語彙「直線」「頂点」「辺」「角」等については日常生活で使うことがないため、理解に困難が予想される。
先行学習として体験活動を取り入れてその中で、「直線」「頂点」「辺」「角」という言葉を使うことにより理解を深めさせたい。
【本時の目標】・「直線」「辺」「角」「頂点」の意味がわかる。
・「辺」「角」「頂点」の数に着目して仲間分けができる。

３

指導のポイント・留意点
・初めに、四角形・三角形・どの形でもない図形のカードを用意して、仲間分けさせる体験活動を行うことで、児童の興味関心を高める。また、特徴により分別する活動を通して教科学習言語の理解と活用を図りたい。
・仲間分けの根拠を話すときに必要になる言葉として「直線」「頂点」「辺」「角」を組み入れる。また、仲間分けの理由を話すときに、その言葉を活用することで記憶支援を図る。
・仲間分けの理由を説明するときには、モデル文「〜が〜だから（四角形・三角形・その他）にしました。
」を使って根拠を説明することができるようにする。

４．使用可能な教材・ワークシート（注）体験活動で使用する図形のカードは操作しても破れたりしないように、厚紙で作ってください。また、色等の他の要素で分けてしまったりしないように、全部同じ色で作成すると児童の思考を妨げないと思います。そのときカードに番号をふっておくと、児童が説明するときに説明しやすいと思います。
＜ 展 開 ＞（指導上の留意点：△日本語レベルがより高い児童への指導、▼日本語が弱い子どもへの指導）
時間

展開

指導上の留意点

使用する教材等

５分

１．いろいろな形を分ける。
めあて「どんななかまにわけたでしょう。」

・四角形・三角形・その他のかたちに分かれるような図形のカードを用意して、３つのグループに分けさせる。
・直線ではない形を必ずいれる。
・ペアまたはグループで取り組ませる。みんなで考えを聴き合う中で自分の考えを説明できるようにしたい。

・様々な図形カードを用意する。
カードには番号を書いて分別するときに説明しやすいようにする。

10分 ２．グループに分けて、その ・頂点は「〇つ」辺は「〇本」で数えることをおさえる。 ・掲示用の図形
理由を発表する。
・日常会話では使用頻度が低い算数の教科学習言語（ここでは五角形や六＜四角形＞を正しく使って説明できないときは、「算数では、 角形等は混乱するので辺が直線で４本、頂点が４つ角というよ。」というように丁寧に訂正する。
出さない）▼・「辺で囲まれている」という日本語表現が理解で ・「直線」
４本の辺で囲まれている「辺」「角」とい＜三角形＞
きないので、動作化させて（３人ないしは４人でう言葉のカードを作り辺が直線で３本、頂点が３つ手をつながせるなどして）確認させる。
掲示する。
３本の辺で囲まれている・仲間分けの説明のときには、・必ず言葉にはルビをふ＜その他＞「〜が〜だから（四角形・三角形・その他）にしまる。
直線ではない。
した。」というモデル文を使って説明できるようにする。
５分

3

３．ワークシートに学習のまとめを書く。

月刊 海外子女教育 2019.8

・教科学習言語にはルビをふって、児童が読み方を忘れてもいつでもわかるように支援する。