論文

コンテンツ分野における実践系博士の学位取得に関する考察
A Discussion regarding Acquisition of a Doctorate Degree in the Practical Oriented Contents
Field
高橋光輝*1 戸田千速*2
Mitsuteru TAKAHASHI*1, Chihaya TODA*2

あらまし：国家政策及び産業構造の変化を勘案すれば，博士

ー・ユニオンは修士課程を有し，高度専門職業人の養成を行（コンテンツ）を授与する学位課程創設の重要性は論を待たっている．そればかりか南カリフォルニア大学のフィルムス

ない．純粋学問としての「コンテンツ学」を研究対象とする

クールは，The Media Arts + Practice Ph.D. program（通称研究者養成の意義も少なくないが，それ以上に重要なことはMAP）なる実践系の博士課程を有している．

コンテンツ業界における実務経験を有する社会人を対象と先行研究（高橋・森・戸田 2017）でも論じられているとした実践系博士課程の構築である．こうした実践系博士課程

おり，国家政策及び産業構造の変化を勘案すれば，博士（コにおいては，従来の研究者養成型博士課程とは異なり，学位ンテンツ）を授与する学位課程創設の重要性は論を待たない．

取得要件として研究論文以外の実践的な活動も評価対象と純粋学問としての「コンテンツ学」を研究対象とする研究者すべきであろう．そこで筆者らはまず，コンテンツ分野にお養成の意義も少なくないが，それ以上に重要なことはコンテける実践系博士課程構築の参考とするため，日本における研ンツ業界における実務経験を有する社会人を対象とした実究者以外の人材を養成する博士課程の中でも，研究論文以外

践系博士課程の構築である．こうした実践系博士課程においの実践的な活動も博士学位取得に際して評価対象とする，あては，従来の研究者養成型博士課程とは異なり，学位取得要

るいは必須としている大学院―東京藝術大学大学院映像研

件として研究論文以外の実践的な活動も評価対象とすべき究科，京都大学大学院総合生存学館（通称・思修館），東京であろう．そこで筆者らはまず，コンテンツ分野における実理科大学大学院イノベーション研究科―について調査分析

践系博士課程構築の参考とするため，日本における研究者以を行った．その上で，博士（コンテンツ）を授与する実践系

外の人材を養成する博士課程の学位取得要件について調査

博士課程を構築する場合の，学位要件の試案や方向性を検討

分析を行った．

する．

ビジネス分野では，Ph.D.プログラムであっても，博士（経キーワード：実践，（博士）コンテンツ，学問分野，学位取営科学）を授与する京都大学大学院経営管理教育部経営科学

得

専攻や，博士（先端マネジメント）を授与する関西学院大学
経営戦略研究科先端マネジメント専攻（IBA）のように，企1. はじめに業経営幹部やシンクタンクのコンサルタントの養成を企図した博士課程が少なくない．一橋大学院国際企業戦略研究科

言うまでもなく，米国をはじめとする諸外国の大学院では，（ICS）国際経営戦略コース及び中央大学大学院戦略経営研
多くの分野で研究者（大学教員等）以外の高度専門職業人の究科ビジネス科学専攻の博士課程修了者には，研究学位たる養成も活発に行われている．本学会と関わりの深いコンテンツあるいはデザイン・建築分野でも，コロンビア大学やチャップマン大学ダッジカレッジのフィルムスクール，クーパ

Ph.D. で は な く 実 践 志 向 の 学 位 で あ る DBA ： Doctor of
Business Administration が授与される．東京理科大学大学院
イノベーション研究科イノベーション専攻では，博士課程修*1

デジタルハリウッド大学大学院 デジタルコンテンツ研究科
Digital Hollywood University, Graduate School*2
東京大学大学院 教育学研究科
Graduate School of Education, The University of Tokyo

24

コンテンツ教育学会誌 Vol.1 No.2 pp.24-33 2017-03

了者に授与される学位は Ph.D.ではなく DMT：Doctor ofManagement of Technology である．
ビジネス系以外でも，「各種の教育・学習施設や企業など

の実務界，また各種臨床分野で活躍できる人材を養成するプ

2. 先行研究のレビュー

ログラム」（名古屋大学大学院教育発達科学研究科・教育学
部 HP 2017）である名古屋大学大学院教育発達科学研究科教本稿の主題に関する先行研究であるが，高橋・森・戸田（2017）では，博士（コンテンツ）の意義及び東京藝術大学

育マネジメントコース及び心理危機マネジメントコースが大学院映像研究科開設の背景について論じられている一方，ある．
同研究科の教育プログラムについては概要の提示に留まっとはいえ，これら研究者以外の高度専門職業人の養成を主ている．
眼に置いた博士課程でも，学位取得のプロセスにおいて重視
一方の思修館については，開設に大きく寄与した教員らにされるのは，査読論文を基盤にした学位論文など専ら研究面
よる松本（2016），川井・藤田・池田（2015）がある．
である．
これらの著作・先行研究を踏まえつつ，各大学院の教育・
しかし，筆者らが調査を重ねた結果，実作者等の養成を企図した東京藝術大学大学院映像研究科，国際機関や NGO で活躍するグローバルリーダーの養成を企図した京都大学大
学院総合生存学館（通称・思修館もしくは GSAIS，以下思修館），技術経営・知的財産分野の高度専門職業人養成を企図した東京理科大学大学院イノベーション研究科では，研究運営体制をより一層把握するため，東京藝術大学大学院映像研究科については同校の桂英史教授に対して 2016 年 9 月よりメールによる聞き取り調査を，思修館については同校の川井学館長と惣脇専攻長に対して対面による聞き取り調査を実施した（調査実施日：2017 年 1 月 6 日）．また東京理科大学大学院イノベーション研究科の坂本正典教授に対して論文以外の実践的な活動も博士学位取得に際して評価対象とする，あるいは必須としていることが明らかとなった．
本稿の目的は，これらの博士課程を比較し，教育プログラ

も，ヒアリング調査を実施した（調査実施日：2015 年 8 月
17 日）．
本稿では各氏への聞き取り調査に基づく箇所を，桂（2016），

ム，評価方法，学位の取得までを明らかにする事で，コンテ
川井（2017），惣脇（2017），坂本（2015）と記す．以上のンツ分野における実践系博士のあり方を整備する事にある．
ように，本稿の主題について直接的に論じた先行研究は管見
例えば思修館の学位申請者は，「学術的意義，新規性，先の限り存在しないことから，本稿は一定の新規性を有するも進性，独創性，応用的価値を有している」（京都大学大学院
総合生存学館 HP 2017）学位論文を執筆するのみならず，「高
い使命感，洞察力，企画力，人間力を有し，グローバル社会において公共的な使命を果たすに相応しい倫理観と責任感を持っていること．併せて，研究の企画推進能力，研究成果のと推察される．

3. 東京藝術大学大学院映像研究科の教育体制
3.1 東京藝術大学大学院の概況の論理的説明能力，関連する高度で幅広い専門的知識，学術

東京藝術大学大学院映像研究科は，学部を持たない独立研究における高い倫理性等を備えていること」（京都大学大研究科で，修士課程と博士後期課程を有している．2005年に学院総合生存学館 HP 2017）も求められる．後者に対応する設置された映画専攻から始まり，メディア映像専攻，博士後ものとして，思修館の学位申請者は狭義の研究活動以外の期課程（映像メディア学）の設置を経て，2008年にはアニメ

様々な実践活動に従事しなくてはならない．

ーション専攻を設置した（東京藝術大学大学院映像研究科

以上の点を踏まえ，次章以降では東京藝術大学大学院映像

HP 2017）．大学院映像研究科映像メディア学専攻が設置さ研究科，思修館，東京理科大学院イノベーション研究科の教れたのは2007年4月，映像メディア学博士第1号が授与された育プログラムについて論じる．その上で，博士（コンテンツ）のは2010年3月のことである．

を授与する実践系博士課程を構築する場合の，学位要件の試

本研究科は発足当初よりその教育・研究理念として制作の案や方向性を検討する．本稿がコンテンツ分野における実践現場をもつ実践的な知の集積を掲げている．単に各専門領域

系博士課程構築に留まらず，博士課程における高度専門職業における製作者ばかりでなく，社会の実践的分野においても人養成活性化の一助となれば幸いである．

活躍しうる高度の知見と経験をもつ専門家（芸術家や教育研

25究者）を養成することを目標にしている．設立当初は映画専攻において，ベネチア映画祭の金獅子賞（グランプリ）を獲得した北野武氏が教授に就任するという発表によって監督，脚本，製作の各領域だけでみると，定員16人に応募が220人と実に入試倍率は約13.7倍まで跳ね上がった（注１）．その他の専攻でもアニメーション作家の山村浩二教授ら，講師陣には第一線で活躍しつつ豊富な専門知識を持つ多種多様な
プロフェッショナルが名を連ねる．博士後期課程映像メディア学専攻は，修士号既得者およびそれに相当する学識経験を

表1

教育課程表

対象とする博士養成課程（定員3名）で，課程を修了し所定

出典：平成 28 年度東京藝術大学 大学院映像研究科の審査に合格したものには博士（映像メディア学）の学位が【博士後期課程】履修案内授与される．
また，年間のスケジュールとして博士1年次，博士2年次
3.2 東京藝術大学大学院映像研究科の教育プログラム
映像研究科の博士課程における教育プログラムの概要は，は2年間を通して学生の研究発表会が定期的に行われ，博士1
年次は翌年の1月末日までにサーベイ論文を提出し，２月に下記のとおりである．まず入学試験の段階で，出願書類とし発表を行う．博士2年次は翌年の1月最終金曜日に，活動業績て提出された修士論文や過去に制作した作品などから志願に基づく学位論文審査予備審査を経て2月に学位論文予備審者は研究内容の説明が求められる．同時に卒業後のキャリア

査会【非公開】が行われる．博士3年次には，学位論文本審として，アーティスト志望か研究者志望かを問われる．入試

査申請，中間審査会，本審査会，博士後期課程学位論文最終に合格し，入学した学生は指導教員（主任指導教員及び関連試験【公開】が行われ，合格した学生に学位が授与される．

指導教員の 2 名）が定められる．学生は，学年の始めに指以上が3年間のプログラムである. 以下が概要である．

導教員（2 名）と相談の上「履修及び研究計画届」を作成し，年間の指導計画と内容を示す．修了要件は博士後期課程に3年以上在学し，必修科目10単位を修得し，かつ必要な研究指導を受けた上，博士論文の審査及び，最終試験に合格すること（平成28年度東京藝術大学 大学院映像研究科【博士後期課程】履修案内）となっている．修士課程で映画専攻，メディア映像専攻，アニメーション専攻を担当する教員が，博士後期課程では一つの映像メディア学専攻に集まって講義と演習を行う．以下が必修科目の一覧である．
表2

授業科目

出典：平成28年度東京藝術大学 大学院映像研究科【博士後期課程】履修案内

26

コンテンツ教育学会誌 Vol.1 No.2 pp.24-33 2017-03

3.3 学位授与における実践評価システム「作品中心（実践中心）の博士号は，確かに芸大が世界的

東京藝術大学の学術分野は当然ながら「芸術」である．

にもユニークな存在になっている．ロンドン芸大も関心を持

美術，音楽，映像の学部や研究科を設置しているが（映像はっているようだし，近年はその他の国からも最近ではしばし研究科のみ），その評価方法は異なる．人文社会科学系では，

ば問い合わせがある．直近だとコロンビアのボゴタ大学やオ論文が研究業績の主な評価対象であるが芸術大学では，作品

ランダのデルフト工科大学からヒアリングを受けた（桂や上演（演奏）が研究として認められており（桂2016），芸

2016）．」

術大学には独自の評価の仕組みがあると言える．そのため，博士学位の取得においても全国の芸術大学の学位授与の明

成績評価は，「ハ.学位申請ポイント算出表」に従って行

白な特徴は，主に「作品と論文」を審査対象としている．

われ，5 ポイント以上であることが，合格の条件となる（以東京藝術大学大学院映像研究科においては，さらなる実技下参照）．つまり，実践中心の研究方法の場合ポイントの表系過程博士の取得のプロセスも独自の方式を採用している．

と合致した内容の実績を得た案件にはポイントが加算され，博士論文の提出に向けては，大きく分けて理論中心の研究「国内外からの『招待』や『招聘』を，論文における『査読』方法と，実践中心の研究方法を取ることができる．理論中心と見なしている（桂2016）．」の研究方法は，従来から行われているように，論文によって成果を示すものである．実践中心の研究方法は，作品の展示
や上映の形で成果を発表し，相補的な関係にある論文と合わせて研究成果とするものである．実践中心の研究方法は近年，特に芸術分野の博士課程で世界的に広まりつつある．いずれの場合も複合的な分野の性質を反映して，研究科外の専門家を含む委員会を設けて審査を行う．これまでの修了者は，大学教員，独立した研究者，アーキヴィストなど専門性の高い仕事に携わっている（平成28年度東京藝術大学 大学院映像研究科【博士後期課程】履修案内）．
元来一般の博士課程を設置する大学院では，学位申請のス

表3

学位申請ポイント算出表

ケジュールは申請の適格性に関する統一的かつ明文化され出典：（平成28年度東京藝術大学 大学院映像研究科

た判断基準は存在せず，各研究領域の判断にゆだねられてい【博士後期課程】履修案内）

る場合がほとんどである．研究領域によっては，ポイント制
等による創作・研究の実績評価を内規化して申請条件として

つまり，東京藝術大学の映像研究科の博士課程は，実務者課しているところもあるが，領域によって「実績」のあり方（商業作品としての市場で評価されうる実務家の作品，もしにもさまざまな相違があり，研究科内で一律の基準を設ける

くは作家として国内海外を含め幅広い評価を受けている等）

ことは困難である．しかしながら，東京藝術大学の映像研究にとって非常に適切な課程と言える．従って，今後のコンテ

科は各研究領域において定めている申請条件を明文化し，ポンツ分野の学位のあり方についても，新たな価値を見出してイント制といった数値的な評価基準を採用している．国内にいく可能性がある．

おいて，また世界的に見ても例がなくオリジナルといって良い．

27

4. 思修館の教育体制
4.1 思修館の概況
2013 年度の博士課程リーディングプログラムとして，京都大学からは二つのプログラムが採択された．一つは，複合領域型（安全安心）の グローバル生存学大学院連携プログ
ラム（GSS：Global Survivability Studies, 以下 GSS）である．
GSS は「京都大学の 9 つの研究科（教育学，経済学，理学，のかわかってもらえない，我々も手探り状態ですから，説明に行ってもなかなか理解を得られなかったんですよね．ところがちょうどその頃，文科省が『リーディングプログラム』
を立ち上げた．そこでこのプログラムに申請し，2011 年に採択されました（川井・大蔦 2015）」．
この「『思修館』プログラムの実施組織が，大学院総合生
存学館」（川井・大蔦 2015）である．大学院総合生存学館
は，文学研究科や医学研究科等と同列の大学院組織として開

医学，工学，農学，アジア・アフリカ地域研究，情報学，地球環境学（注 2）と 3 つの研究所（生存圏研究所，防災研究設された．従って，補助金を基盤とする時限的な組織の下に運営され，補助金交付期間終了後は存続が危ぶまれる多くの所，東南アジア研究所）が共同で提案し，（中略）グローバ
博士課程リーディングプログラムとは対照的に，大学院総合
ル社会のリーダーたるべき人材の育成」（京都大学グローバ
ル生存学大学院連携プログラム HP 2017）を企図したもので

生存学館＝思修館は永続的な組織である．
思修館の教育を担う専任教員（20 名）のバックグラウン

ある．「生存学」の上に成り立ち，グローバルリーダーの養成を企図している点は共通であるが，受講学生は GSS のプ
ログラム（科目）を受講しつつも，あくまで既存の研究科及ドは，以下の二つに大別される．一つは，研究指導教員（18名）である．このうち 7 名は，京大内の他研究科等に属していたシニア教員で，プログラムで雇用されている教員であるび学舎等に属し，所属研究科・学舎で学位論文を執筆する点が，本稿の主題である思修館と大きく異なる．

（川井 2017）．もう一つは，国際機関や政府開発援助機関（JICA）出身の国際教育担当教員（2 名）である．思修館の一つは，言うまでもなくオールラウンド型として採択された 5 年一貫制の京都大学大学院思修館（入学定員 20 名）である．「思修は『聞思修』という仏教用語から取って私（筆者注：当時の松本紘・京大総長）が名づけた（松本 2016）」．

教員公募要領によれば，「博士の学位又はそれに相当する優れた学識及び経験を有すること」（京都大学大学院総合生存
学館 2016）が採用条件の一つと成っており，学術研究面での見識は採用時に重視されている．しかし，研究のみでは思

従来型の研究者ではなく，グローバルリーダーやイノベータ
修館の教員として採用されず，教育や社会貢献もバランス良ーの育成を企図した思修館開設の経緯は，以下のとおりであく行えることが重要であり，研究指導教員と国際教育担当教
る．
員の双方で，国際機関・官公庁・産業界出身の教員も思修館「2010 年の春頃になりますが，当時の松本紘総長の発案に採用されている（川井 2017）．
また後述のとおり，思修館では海外での実践活動が必須ででこれまでとはひと味違った新しいタイプの大学院を京都あり，これを支える職員にも高度な専門性が要求される．そ大学が世界に先駆けて作ろうということになりました．学内
こで協定締結を含む国際機関との複雑な交渉や広報活動をからいろんな先生が集まり，シンクタンク的に意見を交換し担う，教員とこれまでの職員の中間的な存在である専門業務てコンセプトをつめ，これを具現する教育カリキュラムを作っていきました．これまでの研究科との決定的な違いは，国際社会で活躍する次世代のリーダーを育成するということ

職員も雇用されている（川井 2017）．
施設面の整備も進んでおり，2013 年から 2014 年にかけて，
ラーニング・コモンズ等を有した専用校舎たる東一条館，（茶を明確に旗印に掲げたということです．個別の研究を通じて道の授業でも用いる）茶室等を有した合宿型研修施設（学寮）
人を育てていく人材育成の仕方ではなく，総合的・俯瞰的なたる廣志房及び船哲房も竣工した．英米の伝統校・ミネルバ
視野をもち，世の中を引っ張っていく人を育てていくという大学・国際教養大学等の例を持ち出すまでもなく，高等教育こと（中略）．
における学寮の意義は大きいものであるが，学士課程ではな
学内のいろんな部局に出かけていって新大学院構想の説
く大学院において全寮制を採用していることは，思修館の大明をしたのですが，大変でした．始めのうちは何をやりたい28

コンテンツ教育学会誌 Vol.1 No.2 pp.24-33 2017-03

きな特質の一つである．全寮制により，自然と異分野の学生館開設当初は，意図的にメンター教員と学生の専門分野をかとの交流が生まれるばかりか，自身の研究内容を異分野の学なり離れたものとしていたが，学生がメンター教員に相談し生に説明するスキルが涵養される（惣脇 2017）．

やすいように，現在は両者の専門分野をやや近接させている

このように，思修館のコンセプトは前例のない斬新なもの（惣脇 2017）．複数指導教員制により，思修館以外の京大である．そのため開設に際して，個々の科目ベースや学生指他研究科所属の教員へ研究委託を行い，博士論文審査の副査

導のコンセプトについてはオックフォード大学やケンブリも依頼できることから，思修館の学生は思修館所属教員の専

ッジ大学を参考にしたこともあるものの，グローバルリーダ

門に囚われず，各人のキャリア像に応じた研究を行うことがーの養成を主眼に置いた大学院教育プログラムの全体像を可能となっている（惣脇 2017）．以下では（京都大学大学

描く上では特段参考にした大学はないとのことである（川井院総合生存学館 HP 2017）を参考にしつつ，思修館の教育プ

2017）．

ログラムについて述べる．

思修館のこれまでの入学者のうち女性は約 4 割，約 2 割は

1 回生はまず，医薬・生命／情報・環境／理工／人文・哲

社会人経験があり，約 2 割は留学生（中国出身者が多いが，学／語学／芸術／経済・経営／法律・政治分野で構成される

コンゴや韓国出身者も在籍）である（惣脇 2017）．学部生

八思科目や産官連携セミナー（熟議）を幅広く受講しつつ，時代の専攻は，人文社会系約 6 割，自然科学系約 4 割である必修である国内サービスラーニング（京都府内の養護老人ホ（惣脇 2017）．

ームやデイサービスでボランティア活動）を行う．八思科目

2015 年 5 月からは，思修館の教員に加え外部講師も教鞭の中には，学内他研究科所属の教員が教鞭を執る他研究科とを執るエグゼクティブ・リーダーシップ・プログラム（ELP：の相乗り科目もある．学内他研究科所属の教員であっても，

Executive Leadership Program，以下 ELP）も開始されている

思修館の理念に賛同してくれる教員との間では，当然に相乗（注 3）．ELP はエグゼクティブ（社会人）を対象としたノり科目の協議も進めやすい（惣脇 2017）．2 回生は引き続きンディグリー・プログラムであり，受講生は 40 代を中心に八思科目や熟議・産官連携セミナー（特任教員として招聘し20 代から 50 代後半まで幅広い年代の経営者・企業幹部等でた産業界・官公庁・国際機関勤務の実務家による講義やディある（川井 2017）．ELP 受講生と思修館の学生の交流会もベート）を受講しつつ，必修である国外サービスラーニング

行われている（惣脇 2017）．

を行う．従来の国外サービスラーニングは，国際協力機構（JICA）の短期海外青年協力隊員として派遣される．バン

4.2 思修館における教育プログラム

グラデシュでのインターンシップは．バングラデシュ政府・

思修館における教育プログラムの概要は，下記のとおりで国際協力機構・思修館の 3 者で協定も締結されており，国外ある．まず入学試験の段階で，志願者は将来のキャリア像やサービスラーニングは円滑に実施されていた（惣脇 2017）．

志を問われ，この段階で学生は，国際社会で活躍する人材を

但し，昨今のバングラデシュにおける治安情勢を受けて，目指していることを明確にしており，中には 8 割近くの学生

2016 年度より派遣先はミャンマーへ変更となった．その上が研究者志望というものもある一部複合型あるいはオンリ

で更に，学位論文草稿（修士相当論文）の作成を行う必要がーワン型のリーディングプログラムとは対照的な状況となある．2 回生から 3 回生への進級に際しては，第 1 次っている（川井 2017）．実際，従来の研究科に飽き足らな

Qualifying Examination（学位論文予備審査，サービスラーニ

い学生―例えば教育学研究者ではなく，国際機関やコンサル

ング報告書，TOFEL-iBT80 点以上）に合格する必要がある．

ティング企業あるいは起業を志す学生―が多い（惣脇 2017）．

ジャーナルペーパー（査読論文）を最低 1 本以上執筆した上従来の研究者養成型大学院に比して，思修館新入生のキャで，3 回生は博士論文の草稿を作成する．3 回生から 4 回生

リア像は多様であるため，メンター・複数指導教員制の下でへの進級に際しては，第 2 次 Qualifying Examination（博士論

テーラーメイドカリキュラムが組まれる．新入生には，主た文草稿審査や口頭試問等）がある．4 回生では，国際機関等

る指導教員の他に，メンターとなる教員が配置される．思修に派遣される国際実践教育型フィールドワーク「海外武者修

29

行」が行われる．「海外武者修行」を入学当初ではなく，4（惣脇 2017）．従って，学問分野としての総合生存学の構回生に行うのは，専門性と語学力を高めてから国際機関等に築には，学生も大きく寄与している点も，他分野には見受け派遣した方が教育効果が大きいとの判断に基づく（惣脇られない特質と言えよう．

2017）．言うまでもなく，学生自ら派遣先を見出すのが原則

また総合型研究大学たる京都大学における FD 活動は，主である．これまでの派遣先は国連開発計画（UNDP）が最多

として京都大学高等教育研究開発推進センターが担ってい（3 名）であるが，人文社会系の国際法専攻の学生が派遣さるが，思修館内では同センターよりも前述の思修館懇話会やれている国際水協会（IWA）に自然科学系の水環境化学専攻

9 つの研究会が FD の担い手という認識である（惣脇 2017）．

の学生が派遣予定であり，薬学専攻の学生が世界知的所有権

以上，思修館における教育プログラムについて論じてきた機関（WIPO）へ派遣され，豪州・科学産業研究機構（CSIRO）

が，産業界や国際機関からのニーズに応えるとともに，平成へ派遣された学生もおり，派遣先は多岐にわたる（惣脇

30 年度以降は博士課程リーディングプログラム補助金が打2017）．派遣先は欧米が多いが，市場経済と開発経済双方のち切られ，学生への奨励金支給も難しくなることを見据え，視点から島嶼部のエネルギー経済について研究している学

教育プログラムの変更も推進されている．

生がフィジーに派遣されたほか，インドネシア（ジャカルタ）既に実現したのが，途中段階での修士学位授与（注 4）でやカンボジアなど発展途上国に派遣された学生もいる（惣脇あり，これにより「海外武者修行」時の国際機関への派遣が2017）．この「海外武者修行」の経験を基に，学生はワーキ

スムーズになった（惣脇 2017）．今後は社会人学生をより

ングペーパーを作成する．5 回生では,これまでの研究及び実受け入れやすくするため，長期履修及び編入学制度の導入や践の経験を踏まえ，学生自らプロジェクトを策定・実施する「海外武者修行」の弾力化も検討されている（惣脇 2017）．

プロジェクトベースラーニング（PBR）を行う．具体的には，
4 回生までの蓄積を基にしたシンポジウムの開催，食品会社

5. 東京理科大学大学院イノベーション研究科

から資金を獲得した上での商品の試験，小水力発電会社の起業を行っている学生がいる（惣脇 2017）．当然にプロジェ
クトベースラーニングに基づく報告書作成も求められることから，学生は修了までに，査読論文及び「海外武者修行」に基づくワーキングペーパーと合わせて 3 本の大きなドキュ メ ン ト を 執 筆 し な く て は な ら な い ． そ の 上 で ， Final
Examination（博士論文審査，TOEFL-iBT100 点以上，成果報

東京理科大学大学院イノベーション研究科の専門職学位課程として，技術経営専攻（MOT）は 2004 年，知的財産戦略専攻（MIP）は 2005 年に開設された．
「その接続課程として（博士後期課程である：筆者付記）イノベーション専攻は，グローバルな規模でのイノベーションの推進に直結した応用性の高い実践知を体系化し，理論研究として深く掘り下げることのできる高度の知見と能力を兼ね備えた人材の育成

告会）に合格すれば，学生は博士（総合学術）を授与され，という社会的ニーズに応えるために，イノベーション研究科修了となる．
このように，思修館で博士学位を取得するためには，国内外のサービスラーニングや「海外武者修行」等，狭義の研究の第 3 の専攻として，2009 年 4 月より開設された（東京理科大学大学院イノベーション研究科 HP 2017）」．専門職学位課程を卒業した学生を主な対象として設置している．図で表以外の幅広い活動が必須となっている．一方で思修館でも，すと以下のような組織となる．
グルーバル課題にどういう切り口でどう向かい合っていくのかを探求する総合生存学という学問分野に基づいて教育並びに研究が行われている（惣脇 2017）．勿論，総合生存学は既存学問とは異なり，学際的かつ発展途上のものである．
そこで 9 つの研究会と，全教員が参加する思修館懇話会が組織され，日々総合生存学のあり方が探求されている．尚，これら 9 つの研究会と思修館懇話会には，学生も参加している

30

コンテンツ教育学会誌 Vol.1 No.2 pp.24-33 2017-03

図1

東京理科大学大学院

イノベーション研究科

出典：筆者作成

東京理科大学には，通常の修士課程も存在するが，今回対ディレクター，プロデューサー及び設定されている授業科目

象としている実践を中心とした課程は専門職学位課程と博から総合的に判断して，当該学部の種類には，『社会学・社

士後期課程である．知的財産などの分野で専門職大学院の研会福祉学関係』，『経済学関係』に加えて，『工学関係』，究科に修士課程と博士課程があるのは，日本で唯一東京理科『美術関係』の分野が含まれると考えられる（デジタルハリ

大学しか存在しない．事実，専門職学位課程を修了した学生

ウッド大学事務局2016）」（注7）．

がそのまま進学している．「学生は主に社会人であり，募集
定員 5 名．主に経営学よりの研究論文を執筆している」（坂本 2015）．

2004年時点においてコンテンツという分野は，大学設置を審議する大学設置分科会 専門委員会には該当する分野が無く，当時は複合領域として認可されたことが，今回の調査で6. 博士（コンテンツ）の学位に関する方向性について明らかになった．しかし，すでに認可から10年以上の歳月が流れ，社会もテクノロジーが大きく進化し，これまでもIT（情報技術）やFA（自動化）によって省力化・自動化は進

ここで改めてコンテンツ分野と言われる学問分野の整理んでいたが，スマートフォンやSNSの登場によるコミュニケをしたい．コンテンツは法制度によって明確な定義がある．
ーションが世界規模でこれまでの人類の生活習慣に大きくコンテンツとは，映画，音楽，演劇，文芸，写真，漫画，
アニメーション，コンピュータゲームその他の文字，図形，

変化をもたらし，加えてIoT（Internet of things）やAI（人工知能）をめぐる最先端の技術や製品の登場によって社会状況

色彩，音声，動作若しくは映像若しくはこれらを組み合わせ
は大きく変化した．しかし，これだけコンテンツが一般用語たもの又はこれらに係る情報を電子計算機を介して提供す化し社会で根付いても，博士（コンテンツ）の学問分野におるためのプログラムであって，人間の創造的活動により生みいても，既存の学問分野だけでなく新たな学問領域の必要性
出されるもののうち，教養又は娯楽の範囲に属するものをいう（注 5）．その他にも, 文脈に応じて様々な定義が存在すは不可欠である．そういった社会的状況化において，コンテンツ分野の教育と研究について該当する学問分野が存在しるが経済産業省の技術マップでは，コンテンツは人間の感性無いという状況は極めて深刻な問題である．今後企業は専門に作用して安心，快適，楽しい生活と豊かな社会の実現に寄知識や技能を習得した人材を大量に抱えない限り技術革新
与するものとの基本的考え方に則して，コンテンツの範囲を，の波に乗れない．既に大卒だけでは賄えなくなるなど人材獲
人間の感性に作用して感受される情報及びシステム，サービ
得競争も激化し，企業努力だけでは対処しきれない状態になス，アプリケーション，インタフェース，デザイン，環境，
りつつある．今こそ前述した『社会学・社会福祉学関係』，
生活・社会空間にまで広げ，幅広い視点から検討を加えるこ『経済学関係』『工学関係』，『美術関係』等を融合した「コとにする．また，クラウド上で収集・集積されたビッグデー
ンテンツ学」が必要であり，学術整備も必要になってくる．
タの分析・解析によって，新たな意味と価値を持つようになる情報についても対象領域とする（注 6）．

スペインのバルセロナ大学大学院においても、Webアーキテ
クチャー等の養成を目的とし，デジタルコンテンツマネジメ
ント（修士）の学位を授与するコースが存在している．

デジタルコンテンツ（学士）とデジタルコンテンツマネジ
博士（コンテンツ）においては，人文社会系と理工系を領メント修士（専門職）の学位を授与しているデジタルハリウ
ッド大学は，2004年に大学設置に関する学部の種類に関する域横断した幅広い知識を身に付けることで学際的に協調できる横断的研究者や表現者，応用性の高い実践知を体系化し，事前相談で文部科学省大学設置事務室より以下の回答を得
理論研究能力を併せ持つ高度な実践家の育成こそがミッシている．
ョンになると考えられる．その方法論として，本稿で取り上げた東京藝術大学大学院映像研究科【博士後期課程】におけ「出版，テレビ，音楽，映画，ゲーム，新聞，インターネッ
る実践を交えた学位取得プロセスは，現在の社会情勢，社会トなどのコンテンツ産業におけるデザイナー，プログラマー，
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生活，技術革新，デジタルコミュニケーション，グローバル的を元に設立された専門職大学院から新たに博士（コンテンビジネスを踏まえたコンテンツの実作者あるいは研究者をツ）を授与する博士課程が登場する事も今後期待したい．コ

養成する上で，有効な方法論の一つであると考えられる．優

ンテンツ分野の特性を勘案すれば，博士（コンテンツ）を授れた実作者を養成するという実技諸領域の基本的な教育ポ

与する学位課程では，研究論文以外の実践的な活動も博士学

リシーからすれば，博士学位授与にあたっても，作品制作に

位取得に際して評価対象とされるべきであるが，教育プログ

おける実力が第一に重要な判断基準になることは，自然なこ

ラム構築の際には，本稿で論じた各大学院の教育プログラムとであろう．その場合，同時に提出される「論文」のウエィは大いに参考となるであろう．

トは低い（注8）が意味付けとして，作品等の制作活動を実

その他，本稿では紹介できなかったが，東京藝術大学以外

践するプロセスで得られた成果と，問題発見及び最適な解決にもイギリスを筆頭に欧米や韓国，米国でも実践と研究を新方法が客観的考察に基づき論理的に記述された論文であり，しい形で結びつけようとする「芸術実践に基づく研究」

かつ独自性があるものである事は言うまでもない．

（practice-based research）という領域が生まれ，そのあり方について国際的な議論が交わされながら，新しいタイプの博7. まとめ博士（コンテンツ）の必要性においては先行研究も含め，

士プログラム（クリエイター博士とも呼ばれる事もある）が世界各地で整備されている．

本稿の存在でより博士学位の必要性と社会状況の変革にお最後に，博士（コンテンツ）の学位を授与する後期課程修ける対応するためへの学術分野の貢献という部分でも社会了に相応しい，実践に基づく研究を行う新たな大学院博士課

動向に対応した学位に付記する専攻分野の名称の多様化に程の設置を強く望み結びの言葉としたい．

おける「コンテンツ学」の機運が高まったと言えるだろう．
日本国内におけるメディア・コンテンツ市場は，総額 12 兆注円に迫る市場規模であり，世界 20 の主要国・地域の中で，1) ZAKZAK HP，たけし教授効果…芸大監督脚本競争率 13.7 倍，

米国，中国に次ぎ，世界第 3 位である．（2013 年度）．日本
は，その 3 倍以上の市場規模を有する米国に次ぐ第 2 位の座を維持してきたが，2013 年度，急激な経済成長を遂げる中国市場が 12 兆円を超える規模に大躍進を遂げたことで，長年の世界 2 位の地位を中国に譲り，第 3 位に転落した．国民
1 人当たり消費金額でも，米，英，日の順で 3 位である．日
本のコンテンツ産業は，世界的にも規模の大きい国内市場を基盤に展開されてきたが，今後の日本の人口減を考えると，国内の市場には限界があり，発展のためには海外展開が必須である．
日本の学位が国際的通用性を確保するために，学位に付記する専攻分野の名称に関する基本的な考え方と在り方を，日本の科学者コミュニティを代表する日本学術会議の立場から提言すべきであり，本稿における提言も少なからず博士（コンテンツ）の実現に支援される論文になれれば望外の喜びである．
専門職大学院が減少をたどり，復興の見直しが議論されているが全国に様々な分野で高度職業人を育成するという目

http://www.zakzak.co.jp/gei/2005_01/g2005012501.htm，
最終閲覧日 2016 年１月 8 日
2) 教育組織たる地球環境学舎，研究組織たる地球環境学堂，教育・研究支援組織たる三才学林から構成されており，教育組織と研究組織が一体化した他研究科とは組織構成が異なる．
3) エグゼクティブを対象としたノンディグリー・プログラムは，諸外国の有力ビジネススクールで活発に展開されている．しかし，
ELP 及び東京大学エグゼクティブ・マネジメント・プログラム（東大 EMP）では，広い視野を有したリーダーを養成すべく，ビジネ
ス分野に留まらず人文科学・自然科学・茶道や華道を含む芸術分
野の講義や課外プログラムを提供している．また「欧米ビジネススクールの先端的なノウハウを最大限取り入れながらも，歴史学，経済学，社会学，宇宙物理学，進化生物学，哲学，宗教思想，心理学などを取り入れた独自の全人教育アプローチを実践して」（ISL HP）いる研修プログラムを提供している特定非営利活動法
人アイ・エス・エル（ISL）も，平成 30 年度に大学院大学至善館
イノベーション経営学術院の開設を目指しており（設置申請者は一般財団法人全人格リーダーシップ教育機関設立準備財団），日
本独自のリーダー養成像が模索されている．

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コンテンツ教育学会誌 Vol.1 No.2 pp.24-33 2017-03

4) これにより，国際機関でのフィールドワークがより円滑に行える．
5) 「コンテンツの創造，保護及び活用の促進に関する法律」2 条参・京都大学大学院総合生存学館，京都大学大学院総合生存学館（思修館）教員公募要領，2016
https://jrecin.jst.go.jp/seek/SeekJorDetail/%E7%B7%8F%E5%90%88

照6) 経済産業省ホームページ 技術マップ 2015（コンテンツ分野）%E7%94%9F%E5%AD%98%E5%AD%A6%E9%A4%A8%E3%80%

コンテンツの定義．

80%E6%95%99%E5%93%A1%E5%85%AC%E5%8B%9F%E8%A6

http://www.meti.go.jp/meti_lib/report/2015fy/000279.pdf%81%E9%A0%98.pdf?fn=99&id=D116120604&ln_jor=0&seqNo=1
・九州大学持続可能な社会を拓く決断科学大学院プログラム HP，

最終閲覧日 2017 年 2 月 15 日
7) 2016 年 12 月にデジタルハリウッド大学事務局にヒアリング調査を行った．

http://ketsudan.kyushu-u.ac.jp/
・松本紘，改革は実行

8) 東京藝術大学芸術リサーチセンター（2013）による国内実技系大学院に対するヒアリング調査によれば，「作品」と「論文」のウ
ェイトは定めないとしながらも,7:3 のウェイトとするケースが多私の履歴書，日本経済新聞社，2016

・名古屋大学大学院教育発達科学研究科・教育学部 HP，
http://www.educa.nagoya-u.ac.jp/
・名古屋大学 PhD プロフェッショナル登龍門：フロンティア・
アジアの地平に立つリーダーの養成 HP，

く見られた．

http://www.phdpro.leading.nagoya-u.ac.jp/index.html

参考文献

・高橋光輝，森利枝，戸田千速，コンテンツの学問化に関する考察，※ホームページの参照日は、全て 2017 年 1 月 7 日
・中央大学大学院戦略経営研究科 HP，

・高橋光輝，戸田千速，大学院におけるプロデューサー教育の研究

http://www.chuo-u.ac.jp/academics/pro_graduateschool/business/
・コンテンツの創造，保護及び活用の促進に関する法律，2004
・平成 28 年度東京藝術大学 大学院映像研究科【博士後期課程】―南カリフォルニア大学とデジタルハリウッド大学の比較の観点から―，コンテンツ文化史研究，投稿中・The Cooper Union The School of Art Annual Report 2013－2014，
https://cooper.edu/about/trustees/reports/september-2014-board-report

履修案内
・関西学院大学大学院経営戦略研究科 HP，・特定非営利活動法人アイ・エス・エル HP，

http://www.isl.gr.jp/index.php

http://www.kwansei-ac.jp/iba/
・川井秀一，藤田正勝，池田裕一，総合生存学―グローバルリーダ
ーのために，京都大学学術出版会，2015.
－川井秀一，大嶌幸一郎，対談

総合生存学が育む人材と・東京藝術大学大学院国際芸術創造研究科 HP，
http://ga.geidai.ac.jp/
・東京藝術大学大学院映像研究科 HP,
http://www.fm.geidai.ac.jp/

は－惣脇宏，Dimiter Ialnazov，第 5 章－河合江理子，第 15 章

コンテンツ文化史研究，10・11 号，印刷中，2017 年刊行予定

社会科学の視点に立って国際機関の役割―地球全体の複合的な問題解決
・京都大学大学院経営管理教育部 HP，・東京藝術大学芸術リサーチセンター，東京藝術大学

芸術リサー

チセンター成果報告書，2013
・東京理科大学大学院イノベーション研究科 HP,
http://most.tus.ac.jp/ins/

https://www.gsm.kyoto-u.ac.jp/ja/
・京都大学グローバル生存学大学院連携プログラム HP，
http://gss-sv00.gss.sals.kyoto-u.ac.jp/
・京都大学霊長類学・ワイルドライフサイエンス・リーディング
大学院 HP，http://www.wildlife-science.org/index.html
・京都大学大学院総合生存学館 HP,
https://www.gsais.kyoto-u.ac.jp/

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