2024年9月5日

教育協力ウィーク 理科教育分科会「子どもの学びにつながる理科教育協力とは」～教科書開発から考える初等理科教育協力の可能性～

パネルディスカッションの背景

独立行政法人国際協力機構（JICA）
国際協力専門員（基礎教育）
又地 淳
1

教育開発に関する世界の潮流とJICAの理科教育協力の変遷
国際的潮流

JICAの理科教育協力
1966 青年海外協力隊派遣（理数科教師）

1990

万人のための教育世界会議、ジョムティエン、タイ

1994 理数科教育/教員教育プロジェクト（フィリピン）世界教育フォーラム、ダカール、
セネガル

2000

ミレニアム開発目標(MDGs)
2005 JICA テーマ別ガイドライン（基礎教育）→ 理数科教育案件の拡充

2010

2020

2015 持続可能な開発目標(SDGs)

2014 カリキュラム改訂、教科書開発、教育評価支援2015 JICA 教育協力ポジションペーパー→ 包括的支援（三層カリキュラムの改善）
2023 JICAクラスター戦略 → 学習成果の重視
2

JICAの理科教育協力の変遷【1990年代から2000年代頃】（※以下は、主にアフリカでの傾向）⚫ 授業法改善（生徒中心の授業、生徒自身が考える授業）• 指導計画（授業案）の書き方• 身近な物を活用した実験・観察• 振り返りによる授業改善

教師の実践を変える⚫ 現職研修の仕組み・制度の構築• 研修教材の開発• 地方行政機関による伝達講習型研修の実施体制強化• 授業研究の導入

3

JICAの理科教育協力の変遷―教員研修支援の成果と課題ー⚫ 成果• 持続的な現職研修の仕組みが構築された。
• 授業が変化した。 例：グループワーク等の増加

⚫ 課題
•
••
••

授業の変化が必ずしも子どもの学びの改善につながらなかった。
研修で学んだ授業は改善。しかし、他の授業への転移が不十分。
カリキュラム内容が過剰なため、生徒の考える時間を確保できない。
（単発の授業が改善した場合でも）単元の構成や単元の順序に問題がある。
考える力を測るような試験問題が多いため、暗記させる授業の方が効率的と考える教師が少なくない。

4

JICAの理科教育協力の変遷―教員研修からカリキュラム・教科書・教材中心にー【2010年代後半頃】⚫ カリキュラム・教科書・教材開発・改訂支援⚫ 子どもの発達段階や系統性に配慮⚫ 教師用指導書開発⚫ 教科知識や経験が不足している教師でも活用可能⚫ 試験の作問能力の強化⚫ 良問作成方法の研修。アイテムバンクの開発⚫ クラスター戦略１：教科書・教材を通した学びの改善（2023年～）- カリキュラム、教科書・ワークブックの開発・改善（構造化された授業）- 生徒の学びの支援を行うための教師の継続的職能開発（CPD）

生徒の主体的学びの促進

5子どもの学びの改善のためのJICAの教育支援
カリキュラム
開発・改訂
支援

国のカリキュラム（日本では、学習指導要領）

教員研修
教科書開発
支援

教材（教科書）

教師授業

構造化された教科書

実験・観察
子ども

学びの結果
試験問題改善支援

国の試験（テスト）
6

JICAが1990～2000
年代に主に支援した
領域

議論のテーマおよび事例紹介
議論のテーマ：１）教科書作成にあたって重視した考えや構成上の工夫
２）実験・観察の扱いについて
国名

技術協力プロジェクト

モザンビーク• ガザ州初等教育強化プロジェクト（2006～09）• 初等教員養成校における新カリキュラム普及プロジェクト（2016-20）• 新しい学校教育制度に対応したカリキュラム普及プロジェクト（2021-27）

パプア・ニューギニア

•••
•

バングラ
デシュ

テレビ番組による授業改善計画プロジェクト（2005-08）
メディアを活用した遠隔教育普及・組織強化プロジェクト（2012-15）
理数科教育の質の改善プロジェクト（2016-19）
初等理数科教員養成校強化プロジェクト（2020-24）• 小学校理数科教育強化プロジェクト（フェーズ１）(2004-10）• 小学校理数科教育強化プロジェクト（フェーズ２）（2010-2017）• 小学校理数科教育強化プロジェクト（フェーズ３）（2019-2024）7出典：外務省ホームページ（2017）

教育部 竹本大起モザンビークの教育事情：
・教育制度
・初等教育現行カリキュラム・教科書
・学校での教育の現状改訂した理科教科書の特徴：
・レイアウトの工夫
・実験観察の工夫
2

モザンビークの教育事情：
・教育制度
・初等教育現行カリキュラム・教科書
・学校での教育の現状改訂した理科教科書の特徴：
・レイアウトの工夫
・実験観察の工夫
3

モザンビークの教育制度と課題
学校体系
初等教育・中等教育は新学校教育制度へ移行中（7-3-2制から6-3-3制への変更）

教育の課題• 初等教育（小学校）の低卒業率（42%, 2015調査
サブサハラ諸国平均59%）• 児童の学習到達度が低い• 教員の力量と勤務態度に課題がある

出典：文部科学省（2017）『世界の学校体系（ウェブサイト版）：モザンビーク共和国』に基づき簡略化して作成

旧学校教育制度：1992年～

新学校教育制度：2023年1月～（実質的に2017年から運用されている）

4

新教育制度に示されたコンピテンシー
初等教育で獲得を目指す7つのコンピテンシーと指標分野

コンピテンシー
適切に言語（モザンビーク語、ポルトガル語、手話）
言語とコミュニケーション 及び各言語に関連する文字・記号を使用する。
他2つ
科学的なプロセス、現象の調査のため、適切な手法を科学的・技術的知識使用する。
他2つ

推論と問題解決

さまざまな性質の問題を解く。 他1つ

対人関係協働、競争等の文脈において、適切に行動する。
他1つ
知識と感情、行動の間にある関係を確立する。
他2つ

個人の発達と自律指標
読み書きに必要な文字を理解する。
他4つ
プロジェクト活動の各段階の実施に必要な技術を知り、資源や制限を理解し、活動を計画する。
他1つ
異なる情報を分析し、正しい判断を行う。
他2つ異なる意見を受け入れ、合意を形成する。
他1つ自身の必要を表現し、目的を達成するため支援を求める。 他1つ

幸福・健康と環境

健康で幸福な生活（バランスの取れた食事、運動、責 健康・幸福・環境の改善に寄与する行動をとる。
他1つ
任ある性）を送るための行動ができる。 他1つ

芸術的感受性異なる文化的活動の特徴を理解する。 他3つ

地域の芸術的・文化的活動に発案者または理解者として参加する。 他2つ

初等理科を通して育成する児童のコンピテンシー• Critical observation （批判的観察）を通して観察したことを論理的に解釈し、科学的リテラシーを身につける。
出典：MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO• 環境保全の視点を養う。
HUMANO. (2020). PLANO CURRICULAR DO ENSINO PRIMÁRIO.
5から抜粋

初等教育（小学校）年間授業時数の比較
日本

モザンビーク
区分

第 1 学年 第 2 学年 第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

区分ごと
総時間数

区分ごと
総時間数

区分
国語

306

315

245

245

175

175

1461

社会

-

-

70

90

100

105

365

算数

136

175

175

175

175

175

1011

第 1 学年 第 2 学年 第 3 学年 第 4 学年 第 5 学年 第 6 学年

ポルトガル語

608

608

608

456

342

342

2964

算数

380

380

380

304

304

304

2052

社会

-

-

-

152

152

152

456

理科

-

-

-

152

152

152

456

理科

-

-

90

105

105

105

405

視聴覚教育
工作等

-

-

-

-

114

114

228

生活

102

105

-

-

-

-

207

音楽

68

70

60

60

50

50

358

体育

76

76

76

76

76

76

456

図画工作

68

70

60

60

50

50

358

総授業時数10641064

1064

1140

1140

1140

家庭---

-

60

55

115

体育

102105

105

105

9090

597

外国語---

-

70

70

140

道徳

343535353535

209

外国語活動

--

3535-

-

70

総合的な学習の時間

--

70

70

70

70

280

出典：MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTOHUMANO. (2020). PLANO CURRICULAR DO ENSINO PRIMÁRIO. により作成• 授業時間は日本と同じ一コマ45分
特別活動
34
35
35
353535209• 教科数が少なく、一つの教科あたりの 総授業時数 850 910 980 1015 1015 1015
出典：文部科学省(2017)『学校教育法施行規則の一部を改正する省授業時数が多い。
令』により作成• 理科は4年生から学習する
6

初等教育（小学校）理科単元構成
生命科学①

生命科学②

生物・無生物植物

動物 感覚と 人体

616161220121216G5108810812G61484032G46

感覚器
官

合計

14036%

地球科学
16%

衛生と 食物環境

12204220

健康

物理科学

地球科学

自己 物質と 天然 エネル 光と音 単純
発見 その性質 資源 ギーと温機械度8161284161084038

24122
31%

81082016

電気

10水

土壌

1268866141086634

24

31%
領域別授業時数の割合（％）

0152

00120

32

3212032

32392

6464392
100%

64-

456-

自由研究

67%

生命科学②0

合計

出典：MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO. (2017).
Programas do Ensino Primário, 2º Ciclo. により作成

36%

17%

66416%

生命科学①

物理科学

68
6617%

合計
ローカル
（LC除く） カリキュラム

農業

地球科学
21%

5%

生命科学
33%

物理科学
41%
参考：日本の理科領域別授業時数の割合（％）
出典：新興出版社啓林館（2020）『令和2年度⽤「わくわく理科」 年間指導計画』により作成

7

特徴的な学習内容

出典：Fonseca, 2019 Ciências Naturais 4ª classeより引用

8特徴的な学習内容

出典：Fonseca, 2019 Ciências Naturais 4ª classeより引用

9特徴的な学習内容
衛生と環境

日本では・・・清掃・手洗い等の衛生指導、ゴミの分別など
食物

食品の栄養素、健康維持、栄養過多・栄養不足からくる病気と予防法など

健

家庭科

康

病原菌、地域の病気、予防接種など
自己発見

保健

人間の成長、思春期の心身、性教育

安全で衛生的な生活をおくるために必要な基本的知識や技能を重視した内容編成となっている一方、『物理（エネルギー）』『化学（物質・粒子）』『地学（地球）』に分類される単元が少ない（寺島, 香西 2019）。

10

教科書紙面構成の比較(1)～日本の教科書～問題→予想→実験（計画）→結果→考察→結論の順に児童の活動を中心とした構成となっている。
実験の準備や前後の様子が写真とともにわかりやすく掲載されており、たとえ実際に実験ができなくても内容を体験できるようになっている。
問題に対する解答を結論としてまとめて現象の理解をさせた後に「蒸散」という重要語句を示している。

結果を次ページに掲載することで、予想の際に結果がすぐにわからないような工夫がみられる

科学現象の説明⇒重要語句の順

出典：有馬ほか 2020
『たのしい理科6年』より引用

11

教科書紙面構成の比較(2)～モザンビークの教科書～

葉
植物の葉には様々な形、大きさや色があることがイラストとともに示されている「蒸散は葉で行われる。蒸散中、植物は水を水蒸気の形で大気中に放出する。」
重要語句⇒科学現象の説明の順「蒸散」の様子を観察する実験

葉の機能

植物にビニール袋をかぶせ、2時間後と4時間後に様子を観察し、袋の内側についた水滴の量を「多い」「少ない」「全くない」から選ぶ。

ここでは植物の葉の持つ機能として「光合成」「呼吸」「蒸散」を取り上げている
出典：Fonseca, 2019 Ciências Naturais 4ª classeより引用

12

現状の授業法

教科書を手に板書する教員

語句の穴埋め問題を解答する児童• 教員が教科書の内容を読み上げる一方的な授業
児童自らが考える時間がない課題
板書をノートに写している児童

13
写真： Matola郡内小学校にて発表者撮影（2021年5月）

学校の現状青空教室の様子• 机やイスはおろか教室も十分でない環境• 実験や観察に必要な材料の入手が困難

机やイスのない教室

実験や観察を児童にどのように体験させるか課題

14

写真： Boane, Maniça郡内小学校にて発表者撮影（2024年8月）

モザンビークの教育事情：
・教育制度
・初等教育現行カリキュラム・教科書
・学校での教育の現状改訂した理科教科書の特徴：
・教科書のレイアウトの工夫
・実験観察の工夫
15モザンビーク国新しい学校教育制度に対応したカリ
キュラム普及プロジェクト（PRICEP）●協力期間：2021年3月～2027年3月●成果（一部抜粋）：
算数・理科 カリキュラム改訂
算数・理科 教科書・指導書改訂●対象教科：算数（1～6年）理科（4～6年）
16

教科書のレイアウトの工夫●授業ごとに紙面ページを作成
1授業で扱う授業を明確化

授業タイトル
結果●授業をフロー化
導入→問題→実験→結果→まとめ→演習の順に児童の活動を中心とした構成とし、授業の流れに沿った教科書にした。

まとめ●実験・観察を中心とした授業構成

導入
問題活動

演習

●児童に考えさせる紙面
・授業ごとに「問題」を設定し、結果を予想させる。
・実験結果から児童自ら科学的な法則を推論しまとめる。
・演習問題を通して授業の理解度を確認

児童自らが考える時間を設ける
出典：Fonseca他, 2023 As maravilhas da Natureza – Ciências Naturais 4ª classeより引用

観察・実験の工夫
手順

結果●実験・観察ができるように、手順を図や写真と共に詳しく掲載
まとめ●実験・観察ができない場合でも、写真をもとに体験させる工夫

実験の様子

実験や観察を体験できる紙面

出典：Fonseca他, 2023 As maravilhas da Natureza – Ciências Naturais 4ª classeより引用

2024年度教育協力ウィーク「子どもの学びにつながる理科教育とは何か」～教科書開発から考える
これからの初等理科教育協力の可能性～

事例紹介
パプアニューギニア国
理数科教育の改善プロジェクトⒸCopyright IC Net Limited All rights reserved.

来島孝太郎
アイ・シー・ネット株式会社

目次

1. 現地の教育制度
2. プロジェクト実施前の教科書・カリキュラム
3. 教育現場の課題（実験・観察が困難な状況）
4. プロジェクトで開発した教科書の特徴
5. 課題

2

現地の教育制度
カリキュラムの変容
2001年～ Outcome Base Curriculum (成果ベースカリキュラム) 学習到達目標は明示されるものの、指定される教科書・指導書や授業案がなく、各単元の授業は各々の教師が考案する＝教師の裁量が大きい
 PNGの場合には、教師らがどう教えていいのか分からず授業準備や実践が困難
 一定の質の授業が実践されず、特に算数、理科、英語の学力低下
2014年～ Standard Based Curriculum (基準達成カリキュラム) 新カリキュラムでは、適時性と系統性が検討され、各段階に応じた基準が定められた
 教育の質を全国で担保するため、新しいカリキュラムに準じた教科書の開発が必要となり、プロジェクトで教科書を開発

3

プロジェクト紹介

パプアニューギニア国
理数科教育の改善プロジェクト
小学校3~6年生の理科・算数の国定教科書および指導書の開発• プロジェクト期間 2016年3月～2019年11月（3年9カ月）• 求められるプロジェクトの目標・成果
目標と成果
上位目標

全国に配布された初等第3〜6学年の理数科教科書・指導書が活用される。

プロジェクト目標

教育省が理数科の教科書・指導書を全国に導入するための準備が整えられる。

成果(1) 教科書の普及のための戦略と計画が策定される(2) 基準達成カリキュラムに沿った教科書の第1 ドラフトが完成する(3) 教員・児童にとって教科内容を理解しやすい教科書・指導書が完成する(4) 教員が教科書の使い方を学ぶためのオリエンテ一ション教材が開発される
4プロジェクト実施前の状況• 小学校で教師が使っているのはOBE前の教科書→ 国定教科書はないため、先生によって使っているものが違う、カリキュラムにも沿っていない• 理科の授業では観察や実験が大事であることは理解しているものの、実践はほぼ行われていない→ 教師が一方的に知識を伝達する授業が多い

5

教育現場の課題（実験・観察が困難な状況）• 実験器具や教材の不足、

 農村部では素材の調達の困難さ、都市部ではクラスあたりの児童数の多さ• 観察や実験にかかる教師の経験不足

 教師自身が観察と実験をやった経験がない

6

教育現場の課題
実験・観察が行える環境であっても…
• 観察や実験の捉え方

 「観察や実験を通して学ぶ」ではなく、「観察や実験で学んだことが正しいか確かめる」
 結果を先に教えて、活動を後に行う• 児童からの質問に対する恐れ 観察や実験中に児童からあがる質問に答えられない• 授業準備について 事前実験なしの本番、そして失敗 → 自信を失う

7

プロジェクトで開発した教科書の特徴• 教員・児童にとって使いやすい教科書• 写真やイラストを多用し、児童の理解を手助けする• 探究的な技能（プロセススキル）を段階的に育成• 課題解決型の授業を支援する指導書• 自然に対する児童の興味と関心を醸成

8プロジェクトで開発した教科書の特徴
教員・児童にとって使いやすい教科書• 暗記型の授業から、課題解決しながら学びを深める授業をサポート• すべての授業で同じ型（授業のスタンダード化）• できるだけPNGで手に入る身の回りにあるものでできる観察と実験
導入

結果キークエスチョン

活動まとめ

9

プロジェクトで開発した教科書の特徴
写真やイラストを多用し、理解を手助けする• 実験の結果を写真やイラストでできるだけ示すことで、実験ができない場合にも、どういう結果になるのか、比較や変化を児童がイメージできる

結果の写真やイラストがあることで、不慣れな教師も実験をするハードルが下がる→ 正しい結果がわかる10
10

プロジェクトで開発した教科書の特徴

探究的な技能（プロセススキル）を段階的に育成• 観察・実験を通して、低学年では「観察」や「分類」、「測定」などが中心• 学年が上がるにそって、「条件制御」や「データ分析」、「モデル形成」の育成を目指す
3年生：磁石につくもの・
つなかいもの（分類）5年生：種の発芽条件（条件制御）

6年生：肺のモデル（モデル形成）

11
11

プロジェクトで開発した教科書の特徴
課題解決型の授業を支援する指導書
授業目標

評価

レッスン
フロー案

教科書
縮刷り

Teacher’s
Note

板書計画案
12

プロジェクトで開発した教科書の特徴
自然に対する児童の興味と関心を醸成• PNGの固有種や多様性を積極的に紹介• 動植物や風景などの写真は、団員による撮影以外に、協力隊、同国の他JICAプロジェクト、現地団体、現地写真家の方々からの協力
ページいっぱいの大きな写真（章頭）PNGの動物図鑑（巻末資料）（章末資料）
世界最大のチョウと世界最小のカエル（当時）

PNG動植物（本文）13授業がどう変わったか？
 プロジェクト通してパイロット教師は、知識を教え込む授業から、観察・実験を通して得た児童の発見や学びを尊重する授業をするようになった 児童が観察や実験を五感で楽しみ学びを深める様子を見て、教師も観察・実験を自信を持ち指導できるようになったことによる好循環14

課題• 教科書の観察・実験がうまくいかない場合もある 素材に使うものや環境（温度や湿度）、セットアップの違いで思った通りにいかないこともある
 児童やグループ毎に観察や実験の結果がずれることもある• 教科書・指導書にすべての情報を書くことはできない 事前に実験をやって確かめるという行動変容
 どうして失敗するのか原因を推測し改善できる知識と経験の積み上げが必要• 観察や実験を通して児童の学びを深める授業実践には、開発した教科書を教師がより効果的に活用できるような手立てが必要か
152024年度教育協力ウィーク「子どもの学びにつながる理科教育とは何か」～教科書開発から考える
これからの初等理科教育協力の可能性～
JICAバングラデシュ小学校理数科教育
強化計画フェーズ2を事例に
株式会社パデコ
シニアコンサルタント

持佛賢一
1

1．バングラデシュの教育制度2

（1）学校制度
学年

期間

年齢

総就学率*

後期中等教育11～12年生

2年間

16～18歳

中期中等教育9～10年生

2年間

14～16歳

前期中等教育6～8年生

3年間

11～14歳

91.4% (2022)*

初等教育

1～5年生

5年間

6～11歳

117.7% (2022)*

高等教育

就学前教育

-

義務教育、無償

3～5歳*出典：World Bank Data Bankデータ、各国政府統計資料を基に作成（2）教科• 初等教育の教科は、ベンガル語、算数、英語、理科、社会、宗教道徳、体育、図工、音楽• 理科と社会は3年生から開始。1・2年生では、理科と社会を統合した教科を学習する。
3

2．プロジェクトの概要

4

JICAバングラデシュ小学校理数科教育強化計画フェーズ2★
★

協力期間：2010年11月～2017年12月
成果：
1. 小学校理数科教科書の内容の改善 →教科書改訂支援を実施！
2. 教員研修の質の改善
3. 新しい教授法実践のための関係者の意識改革・環境整備★ 対象学年：小学校全学年（1～5年）★ 対象教科：算数（1～5年）、理科（3～5年）★ 特徴：• 初等教育サブセクターワイド・プログラムである第 3 次初等教育開発計画（Primary Education Development Programm：PEDP）と連携しながら「教育の質」の改善に向けた支援を実施• 2019年4月～現在、小学校理数科教育強化プロジェクトフェーズ3実施中
5

3．バングラデシュが抱える理科の授業と教科書の課題

6

（1）授業の課題• 教科書の内容を教師が一方的に教え、児童に復唱させる講義型授業• 教科書の文章に沿って最初から読み進めていく教授スタイル• 教師の質問のほとんどが閉じた質問（Yes-Noクエスチョン）であり、児童の自主的な発言は見られない• 児童同士の話し合いや意見の交換が見られない• 授業中の学習活動は限定的であり、実験・観察はほとんど実施されない
JICAバングラデシュ小学校理数科教育強化計画「プレアクティビティ調査報告書（2005）」より抜粋

 教科書中心の講義型授業から、児童が積極的に参加できる児童中心型授業への転換が必要！
 授業での教科書の活用方法に関する教員の意識転換が必要！
 児童の思考活動と自発的な発言を促す児童同士の話し合いと、それを促進する教員の「発問」スキルの向上が必要！
 学習活動（実験・観察）を通して、児童の「問題解決能力」と「探究の技能（プロセス・スキル）」を育む学習プロセスが必要！
7

（2）教科書の課題
1. 教科書の記述内容・表現に係る課題
 不明確な記述内容、誤った説明が散見される
 全体的に冗長な説明・記述内容になっている
 学習活動が明確に提示されていない
 教科書というよりも科学読み物に近い内容になっている
 全チャプターを通して、教科書のレイアウト・構成が統一されていない、など。

学習活動（観察・実験）「Elementary Science Class 3」. NCTB, 20138

2. 学習過程に係る課題
 レイアウトが、「まとめ」-「実験」-「まとめ」という流れで構成されており、児童が問題解決能力や科学的な見方や考え方を習得しにくい構造になっている
 「まとめ」を検証するための「実験（の説明）」であり、児童に「実験」を実施させることが目的ではない
 「実験」の機会が限られているため、児童が「探究の技能（プロセススキル）」を習得できない、など

学習トピックのまとめ

学習トピックのまとめ

まとめの検証実験

実験のまとめ「Elementary Science Class 5」. NCTB, 20139

3. 学力と評価に係る課題
 章末問題では、学習内容（本文の内容）と一致していない問題が散見される
 選択肢の内容が不明瞭な問題が散見される。
 「知識・理解」を問う問題が多く、考えさせる問題が少ない、など「Elementary Science Class 5」. NCTB, 201310

4．教科書改訂方針

11

理科の授業と教科書が抱える問題に鑑みて、教科書改訂の方針として「目指す教科書像」を設定「目指す教科書像」

1.
ユーザー・フレンドリーな教科書
 児童に分かりやすく、教員が教えやすい教科書
2.
問題解決型・学習活動重視の教科書
 学習活動を通して、児童が主体的に授業へ参加できる教科書
3.
確かな学力を保証する教科書
 児童が知識と技能を確実に習得できる教科書★ プロジェクトでは、「目指す教科書像」に基づき教科書改訂を実施！
12

5．新教科書の特徴

13

1.「ユーザーフレンドリーな教科書」•

文章を明確、簡潔な表現に変更した•

重要な語句は、太字・赤字で強調した。

•

分かりやすいタイトルと見出しを工夫した（文字サイズ、太字、色文字、など）
アイコンを導入した••学習活動を枠線で区切り、明確にした•

学年を通して統一したレイアウトで作成した•

シンプルな説明

明確な見出しアイコン
色をつけて強調

重要語句は太字・赤字

はっきりわかるイ
ラストや写真学習活動には枠線で区切り一緒に学べるキャラク
ターとヒントを導入した、などキャラクターとヒントの導入

ページごとに学習内容が完結するレイアウト「Elementary Science Class 4」. NCTB, 201914

2.「問題解決型・学習活動重視の教科書」
 レイアウ トを 問題解
決学習の プロ セスで構成した
 教材の入 手可 能性を考慮した 学習 活動を明記した
 学習活動 の手 順、活動で必要 なも の、注意事項等 を具 体的に記載した
 児童の思 考活 動と自発的な発 言を 促すた
めの「話 し合 い」を導入した
 児童の話 し合 いと教員の「発問」のヒントとして 、「 話し合いのポイ ント 」を明確にした

1.問題を発見・把握する。
2.問題を設定する。

5．結果を整理する。

話し合い

具体的な活動で必要なもの

6．結果から考える。

3.仮説を立てる。

話し合いのポイント
学習活動

4.観察・実験をする。

7．結論を得る。

具体的な活動の手順「Elementary Science Class 5」. NCTB, 201915

（3）「確かな学力を保証する教科書」★ 知識の習得
 各章の章末問題
では、学習内容との整合性を計りながら、問題を設定した
 基礎・基本的な問題から発展・応用的な問題をバランスよく導入した
 記述式や多岐選択式など、様々な問題形式を採用した

基礎・基本的な問題考えさせる問題を導入「Elementary Science Class 5」.NCTB, 2019

「Elementary Science Class 5」. NCTB, 201916

（3）「確かな学力を保証する教科書」
予想する★ 技能（プロセス・スキル）の習得
 学習活動を通して、児童が（探究の）技能（プロセス・スキル）を習得できる工夫をしたプロセス・スキルの例：• 観察する• 分類する• 測定する• 記録する• 伝達する• 予想する• 推測する• 仮説を立てる• データを解釈する、等々

伝達する

推測する

記録する

観察する
記録する

Elementary Science Class 4, 201917

6．教科書改訂後の課題

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教科書を改訂して終わりではなく、改訂した教科書で：

 児童中心型・問題解決型の授業をどのように定着させるのか？（→意図されたカリキュラムと実施されたカリキュラムのつながり）

例：シラバス、教科書意図されたカリキュラム

 児童の学力を、どのように向上させるのか？（→実施されたカリキュラムと達成されたカリキュラムのつながり）
例：調査、改訂★

実施されたカ

改善

リキュラム

改訂した教科書を有効に活用するためには、• 3層カリキュラム（意図されたカリキュラ
ム、実施されたカリキュラム、達成されたカリキュラム）を1つのサイクルとして捉え、各層のカリキュラムを結びつける手立ての検討が重要？

達成されたカリキュラム
例：学力

三層カリキュラムのサイクル

例：授業、教員研修