山梨大学教職大学院

令和４年度

教育実践研究報告書

ＩＣＴ教育での動機づけの向上のための授業づくりの検討－「見える化」によるフィードバックの充実に着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 桐山智也

1. 問題の所在と目的確認し、ポイントを把握することで学習に良い（１）体育の意義影響を及ぼすことが考えられるが、実際のとこ

今日の学校教育における体育の授業では「でろは半数ほどしか活用されていない。スポーツきる」という技能面が重要視され、技の習得に庁の体育・保健体育授業におけるＩＣＴ活用の多くの時間が割かれている。中野（1999）は体実態と課題より、ＩＣＴの活方法の最も多いも育授業の今日的課題として体育を「一人一人ののは、見本動画や教師のプレゼンテーションと健康の増進と体力向上を目指すとともに、人間しての利用が 88.0％と最も多く、その他に学習関係の在り方を学修させる教育」、スポーツを評価情報を効果的に収集するための授業の振「技とスポーツを争う競技であり、技能の優劣り返りや課題の入力が 33.4％、児童生徒がいつを問う」と定義しており、体育授業において体でも学習可能な授業映像や課題の配信が育とスポーツの境界があいまいになった結果、28.0％であると挙げられている。体育の特質を技能偏重を招いていると示唆した。そのような踏まえ、ＩＣＴの効果的な活用事例として、自授業に対して運動・体育に対する苦手意識を抱分の動きを確かめる場面や画像の蓄積により、く児童は多いと考えられる。スポーツ庁の調査

学習の成果を確認し、評価の資料としたりする

では、5 人に 1 人の児童が体育の授業に息苦し場面が挙げられている。自分の動きを客観視すさを感じていることを明らかにした。小学校学ることで、自己認識力の向上を図り、児童の成習指導要領体育編（平成 29 年度告示）にも「運功体験を増やし、豊かなスポーツライフを送る動する子供とそうでない子供の二極化傾向がためにも、体育授業での運動に対する自発的な見られること，体力水準が高かった昭和 60 年学習へと動機づけることが大切である。深見頃と比較すると，依然として低い状況が見られ（1997）は、教師は多くの学習時間を創出するる。
」と述べられている。さらに体育の教科の目とともに、子供が課題解決に従事できるように、標の中に，「生涯にわたって心身の健康を保持効果的なフィードバックを行うことが重要で増進し豊かなスポーツライフを実現するためあると指摘している。の資質・能力を育成する。
」とある。生涯にわた以上のことから本研究では、ＩＣＴを活用し、ってスポーツ・運動を行っていくためにも、体授業でのフィードバックによって児童の動機育の授業の中で、技能面とは別に子供たちが運づけにどのような影響を及ぼすか効果的な授動を楽しみ継続して親しんでいけるようなき業の在り方を検討する。ＩＣＴの利用によってっかけづくりが大切である。

自身の体の使い方や「見える化」に伴い、フィ（２）ICT の導入

ードバックを充実させる活動が成功体験や児令和の日本型教育では、ＧＩＧＡスクール構想の改革が進められ、小学校においても、一人童の動機づけにどのような影響があるかを明らかにすることを目的とする。

一台端末が配布され、ＩＣＴ教育が積極的に導入されている。近年体育の授業においても、Ｉ

2.研究方法

ＣＴ機器の導入がなされている。自分の動きを（1）実習校と実習方法－ 17 －

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令和４年度

実習校：山梨県内公立小学校

教育実践研究報告書

これらの運動は、技を身に付けたり、新しい実習期間：5～11 月（週 1～2 回）

技に挑戦したりするときに楽しさや喜びを味

授業観察：第 5 学年 1 組の 1～6 校時

わうことのできる運動である。また、より困難（2）授業実践な条件の下でできるようになったり、より雄大①授業概要

で美しい動きができるようになったりする楽

対象：第 5 学年（21 名）×1 クラス

しさや喜びを味わうこともできます。
」と示さ

日時：10 月 18 日～11 月 17 日（全 8 時間）

れている。

単元：
「器械運動 マット運動」

授業の前半では、前学年の復習として、基本②単元について的な技の習得を再度行い、後半では、技の組み学習指導要領では、「高学年の器械運動は『マ合わせや発展的な技にも取り組む。このようなット運動』、『鉄棒運動』及び『跳び箱運動』で取り組みの中にＩＣＴや振り返りシートを手構成され、回転したり、支持したり、逆位にな立てとして、自分自身及び仲間に対してのフィったり、懸垂したりするなどの技に挑戦し、そードバックを促していきたいと考える。の技ができる楽しさや喜びを味わうことので③単元目標きる運動である。
」とある。低学年での器械・器・マット運動の行い方を理解するとともに、動具を使っての運動遊びは、「主にいろいろな方きを組み合わせたりする。運動の楽しさや喜び向に転がったり、手や背中で支えて逆立ちをしを味わい、回転系や巧技系の基本的な技を安定たり、体を反らせたりすることを楽しく行い、して行うことが出来る。発展技に取り組み、そ基本的な動きを身に付けたり、工夫したりするれらを組み合わせることが出来る。（知識及びこと」、中学年での器械運動では、「マットの上技能）

で回転したり、手や足で支持して逆位になった・自己やグループの課題を見つけ、その解決のりするなどの技に挑戦し、その技ができる楽しための活動を工夫するとともに、練習の場を工さや喜びに触れるようにする」とある。高学年

夫することが出来る。
（思考力・判断力・表現力

では低学年、中学年での学習を踏まえ、基本的等）な技に加え、発展技に取り組み、それらを組み・運動に積極的に取り組み、仲間の考えや取り合わせる学習を行い、技を身に付ける。それら組みを認め合い、場や器械・器具の安全に気をを中学校の器械運動の学習につなげていくこ配ることが出来る。（主体的に学習に取り組むとが求められている。

態度）
表1

授業数

12

3

4

5678

着眼点の整理発表会

時間
０５〇オリエンテーシ〇集合・挨拶・体操

ョン〇感覚づくり・1 時間の流れ〇めあての確認・グループ分け

動きの説明、コツの共有課題の提示〇準備のやり方103545

感覚づくり

大きな前転

跳び前転倒立練習

側方倒立回転方向転換

全体で伝えた（動物歩き）

開脚後転

伸膝後転

壁倒立

ロンダート

水平バランス

言葉の共有

伸膝後転

後転倒立

ブリッジ

技の組み合わせ〇振り返りと反省振り返り

シートの記入、書き方の説明

まとめ〇集合・整列・挨拶 片付け－ 18 －

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令和４年度

教育実践研究報告書（３）ＩＣＴの活用方法
ICT の活用として、動画撮影を２方向から同時に行った。撮影については正面方向からは、真っすぐ進むことが出来ているか、横方向からは、手を着く位置や足の伸び方等を近くから撮影することに留意して、以下（図2）のように配置することとした。

図3

図2（4）フィードバックによる手立て①マット運動振り返りシートの活用
授業中では、ポイントやキーワードを提示し、振り返りに具体性を持たせる。自己の課題に意識を向けさせる。技の意識するポイントを授業前にイラスト等で確認する。授業終了後に工夫したこと、学習感想を記入する。杉山（2008）
は運動イメージの言語化により、自身の動作について内省し、動作方略や知覚すべき情報を明確にすることが可能となり、運動イメージによる課題に対する理解や感覚情報を運動プログラムに変換する認知過程のリハーサルがさらに促進され、運動プログラムの改変につながり、パフォーマンスの改善に至ったことを明らかにした。自身の動きの言語化を行うことで、次の授業でのパフォーマンス向上を促す。
（図 3）②撮影動画へコメントによるフィードバック
グーグルクラスルーム上に 3 回、5 回、7 回の授業で撮影した動画に対して、フィードバッ
クを行う。体の部位や手をつく位置など次回技をするときの見通しを児童に持たせる。
（図 4）③授業中のフィードバック

図4

行う。菅原（2018）は映像を使った即時フィードバックを用いた指導によって技能に良い効果があるかということに関しては、結果として映像を使った即時フィードバックを用いた指導によって技能面に関して良い効果があることが明らかにした。さらに外山（2017）は内発的動機付けに及ぼすフィードバックについての研究を行い、プロセスフィードバック（課題遂行過程に関するフィードバック）が受け手の動機づけに及ぼす影響は，制御焦点によって異なることが示された。加えて促進焦点の状況（理想を実現させたい、技を成功させたいなど）が活性化された場合には、ネガティブプロセスフィードバック（個人が重視していなかった方略についての注意）よりも、ポジティブプロセスフィードバック（個人が重視した方略についての肯定）が与えられたほうが次の課題への努

活動中の児童に対して前向きな言葉かけを力が高く、課題への興味が向上することが示さ－ 19 －

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令和４年度れた。したがって授業内では、児童が行った活教育実践研究報告書⑤授業外での振り返りの機会動に対して、即時のフィードバックが行われた。

授業以外にも、マット運動に対して意識付け

さらに実習の様子からも、児童は、技への挑戦を行うために、学習シート作成し、技のポイン意欲が高かったことから、促進焦点の状況が活トを児童に提示した。休み時間や隙間の時間に性化されたいたことが分かる。よってフィードも確認できるよう、NHK の動画を用いて、イバックの内容は叱咤激励などのネガティブフメージトレーニングができる環境整備を行っィードバックよりも、ポジティブな声掛け、前た。
（図 6）

向きな言葉を伝え、さらに結果だけを評価するのではなく、結果に至った過程を評価するポジ
ティブプロセスフィードバックが行われた。
④児童同士のフィードバック
ＩＣＴで撮影した内容に対して、活動を行った児童のみが振り返るのではなく、グループの児童全員で振り返りを行い、各自の課題に応じたアドバイスに具体性を持たせる。その中で、ピアサポートの視点を取り入れる。伊東（2018）
は体育授業でのピササポート（同じ児童という立場の仲間が互いに 相談援助し合う活動を基本とし、その拡大を通して、良好な人間関係形成につながる活動である）の実践を行った。成果は「他者へのアドバイスは自分を見つめなおすきっかけになった」「仲間に褒められることで、自己肯定感が上がった。
」ことが挙げられたことから、本実践でも、児童同士で肯定的な声掛けを促すよう、参加を促す。実践を行っていく中で、マット運動を得意とする児童に、苦手とする児童が壁を感じてアドバイスを遠慮してしまうことが見受けられた。苦手意識を持つ児童に対して、見るべきポイントを提示することで、技はできなくてもアドバイスはできる環境を作り、授業への積極的な参加を促した。
（図5）

図6（5）分析の方法①授業アンケート
授業実践の前後に行う。体育やマット運動に対する苦手意識を授業前後で調査する。授業後には、計 8 時間でどのような時にやる気が変化したかを記述する。
②ＡＭＰＥＴによる分析
西田（1989)による体育における学習意欲検査(AMPET)を選定した。この尺度は、体育における学習意欲を「体育における学習活動を自発的、積極的に推進させ、これらの学習を一定の卓越した水準にまで到達させようとする内発的動機づけ」と定義し、体育における学習意欲を意欲的側面(学習ストラテジー、困難の克服、学習の規範的態度、運動の有能感、および学習の価値)と回避的側面(緊張性不安、および失敗不安)の計 7 領域(下位尺度)から評定するものである。AMPET は体育場面における学習行動の観点から学習意欲を測定しようとしている
元尺度は、7 下位尺度、各 8 項目、計 56 項目と L 尺度 8 項目の合計 64 項目から構成されている。だが、本研究では、質問項目が膨大であったことを踏まえ、「運動有能感（運動 に対する自信や自分に対する自信のこと）」「緊張性不安」「失敗不安」に限定してアンケート調査が図5行われた。

－ 20 －

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令和４年度③授業後振り返りシート

教育実践研究報告書

識が薄れ、出来る技が増えたことによって、モ毎授業後に振り返りシートを回収し、振り返りに対する教師からのフィードバックに加え、チベーションも向上したことが考えられる。
（図 9.10）

振り返りの内容が 8 時間でどのように変化するのかを見とる。

マット運動が好きですか④授業の様子5%

0% 14%

児童が撮影した技を確認し、授業当初と終盤での違いを見とる。

とても好き
好き
普通
嫌い
とても嫌い

24%
57%

3．結果及び考察（1）授業アンケートより「あなたは体育が好きですか」という質問に

図9「とても好き」「好き」と回答した割合は、授業前後ともに 85％以上と高い割合を示しており、5%児童の体育への高いことが考えられる。
（図 7.8）5%

体育が好きですか0% 0%
33%62%

前マット運動が好きですか
5% 0%

授業前

とても好き
好き
普通
嫌い
とても嫌い

43%
47%

とても好き
好き
普通
嫌い
とても嫌い

後

図 10

（2）ＡＭＰＥＴの分析① 3 尺度での比較

図7

授業前後で、3 尺度の検定を行った結果、有体育が好きですか
15% 0% 0%
20%

授業後

意差は見られなかったものの、各尺度で運動有能感では数値が増加し、逆転項目である緊張不

とても好き

安、失敗不安の数値は減少した。有意差が出な

好き
65%

かった理由として 1 クラスのみが対象であっ普通たため、調査人数が少なかったことが考えられ嫌いる。
（図 11）

図8

ＡＭＰＥＴ 3尺度による授業前後での比較「あなたはマット運動が好きですか」という質問には授業前は「好き」以上の割合が 71％と若干数値としては下がり、「嫌い」と回答した児童が若干名いた。授業前にマット運動のイメージ

30.0
25.0を児童に聞いたところ、「痛い」「怖い」「体が硬20.0

いからできない」とネガティブなイメージを持

15.0

つ児童がいたことから、毎授業の導入で感覚づくりを行い、障壁を取り除くことを授業で行った。授業後は 90％以上が「好き」以上の回答をしており、単元を通してマット運動への苦手意－ 21 －

25.7
23.0

20.2
16.0

運動有能感 緊張不安
前
図 11

後

18.5
17.6
失敗不安

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令和４年度② 平日の運動時間と運動有能感の関係

教育実践研究報告書を見出す「成績志向」の割合が最も高かった。

平日の運動時間と運動有能感の関係を調査

先述の通り体育は「できる」「できない」が分かしたところ、平日の運動時間が長い程、運動りやすい教科である。技が出来たことに達成感有能感が高くなるという結果を示した。要因を感じることが多いことがこのことから考えとして、普段から運動・スポーツに親しんでられる。
（図 13）

いることで、運動能力の向上を図ることが出来、体育の授業での成功体験につながったこ

やる気が上がった者の動機づけ分類

0% 6%0%とが考えられる。
（図 12）

35%
平日の運動時間と運動有能感の関係
33

31.5

30.0

47%
12%

28.6

28
充実志向
集団志向

2319.1

成績志向
優劣志向

図 13

18
4時間以上 2~3時間

実用志向
承認志向

1～2時間 1時間未満④ 運動有能感の違いによるやる気が上がる要因

図 12

調査対象者の運動有能感の高い群の動機づ③ 児童のやる気が上がる要因による分類
児童へのアンケートで「授業でやる気は上がりましたか・下がりましたか、またそれはどのような時に感じましたか。」という質問に対して、21 名中 20 名はやる気が上がったと回答しており、要因として「技能面（できる技が増えたなど）」が 8 名、「先生や友達から褒められた」が 6 名、「友達と協力やアドバイスし合えたから」が 4 名、「授業が楽しかったなど」が 2 名という内訳であった。伊藤（2006）の小学生を対象とした体育学習動機尺度を作成し、その信頼性と妥当性を検討する研究では、体育におけけ要因の特徴として、成績志向が最も多かった。
理由として、武田（2006）は運動有能感が高い程、体力テストの数値が高かったことから、運動技能と運動有能感の関係性があることを示している。運動有能感が高い群は技能が優れている児童が多く、「できる」「できない」にフォーカスして体育に意義を見出している児童が多いことが考えられた。
（図 14）
調査対象者の運動有能感が低い群の特徴として、集団志向や承認志向が多かった。理由として、運動有能感が低い児童は、技能面での成る動機づけの要因を健康や体力を高めること

運動有能感が高い群の動機づけ要因を通して将来の健康に生かしたいという「実用0% 0% 10%志向」、技術・記録・成績の面で他者よりも優れ0%20%ていたり、他者に勝つことに関心を示す「優越志向」、先生や友だちに注目されたり、認められ70%たいという「承認志向」、授業や学習自体のおもしろさにひかれている「充実志向」、体育の学習をグループや仲間と進めたいという「集団志向」、体育における成績への高い関心を示す「成績志向」の 6 つの成分を抽出した。対象の児童を 6 つの成分に分類すると、技の完成にやる気－ 22 －

充実志向

実用志向

成績志向

集団志向

承認志向

優劣志向

図 14

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令和４年度

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功体験が少ないことが考えられる。一人で技能図の様子であれば、着地姿勢が 5 時間目の時はを取得するよりも、グループで取り組むほうが、膝からついていたが、7 時間目では足から着地

居心地の良さを感じることが多いのではないできるようになった。ICT 機器での客観的な視かと考える。成功体験が少ないといった理由か点や様々なフィードバックが技能向上をもたらも、注目や認められたことに意義を見出すこらしたことが考えられる。
（図 16．17）とが考えられる。
（図 15）
運動有能感が低い群の動機づけ要因
0% 9%0%18%36%37%

図 16 側方倒立回転（5 時間目）

充実志向

実用志向

成績志向

集団志向

承認志向

優劣志向

図 15

これらのことから運動有能感の違いによって体育への動機づけが異なっていることが考えられる。
（3）授業振り返りシートより毎授業で児童に工夫したことと、学習感想を

図 17 側方倒立回転（7 時間目）記入してもらった。
・後転の時になるべく勢いをつけよるようにし

4．成果及び課題た。
（2 時間目）（1）成果↓

成果は 2 つ考えられる。

・おしりを遠くに着くことで後転に勢いをつけ

1 つ目はＩＣＴを使ってフィードバックを充た（6 時間目）

実させることや、自他の動きを見つめなおす活・壁倒立をするときに、壁に近すぎない位置に動は、児童の動きの改善や運動有能感を高める

手をついた。
（4 時間目）ことにつながった。

↓

2 つ目は児童の運動有能感の違いによって、・目線をマットに向けるのに、頭を上げる。そ体育に対するモチベーションや意義が変わっの分のスペースを空けておくために、手の位置てくる。

を話すようにした。
（6 時間目）（2）課題

授業時数を重ねる中で、振り返りが抽象的なものから具体性を持たせることが出来るよう本研究及び実践を通して５つの課題が挙げられた。になった。

1 つ目はＩＣＴ機器使用による運動時間の確（4）授業の様子から保の観点である。児童同士で撮影を行うため、ＩＣＴ機器で撮影した内容を授業後に課題活動の時間が確保できず、運動時間が全体的にとして提出してもらった。動画から見られた変少なかった。改善案として chrome の 10 秒遅化として、児童の技能向上が多く見受けられた。

れ機能を利用して回転率の向上を目指す。

－ 23 －

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2 つ目は苦手な児童への配慮である。活動の・深見英一郎 (1997)「体育授業における有効中でいつでも振り返りが出来るようにポインなフィードバック行動に関する検討 : 特に,トの図式化を行う。（図 18）

子どもの受けとめかたや授業評価との関係を中心に」，体育学研究，42，167-179
・伊東豊彦(2006)「児童用体育学習動機尺度の信頼性・妥当性の検討」，山陰体育学研
究，20，1-12
・伊東孝郎(2014)「高等学校におけるピア・サポートを通じたコミュニケーション技法のトレーニング」，白鷗大学教育学部論集，
8，201-225

図 18・中野紀明(1999）「体育授業における評価活

3 つ目は ICT の使用方法である。運動が苦用法の考察」，国士舘大学文学部人文学紀

手な児童にとって、自身の動きを見つめなお

要，32，17-30

すのは苦痛に感じることが考えられたため、・NHK for School

見本を示す用途のみでも、十分な ICT の効果

https://www.nhk.or.jp/school/keyword/?kwが得られるのではないかと考えられる。

=%E3%83%9E%E3%83%83%E3%83%88%

4 つ目はグループの固定化によってアドバイ

E9%81%8B%E5%8B%95&cat=all&from=1(最終閲覧 2022．2．19)

スに新鮮さやフィードバックの活性化がなされなかった。補助の役割もあるため体格差に考・西田保(1989)「体育における学習意欲検査(AMPET)の標準化に関する研究--達成動機慮したグループ変更を行う。
5 つ目はマット運動以外への汎用性である。

づけ論的アプローチ」，体育学研究，34，114

種目によって着眼点が異なるため、特性に応じた配慮が必要となる。オープンスキル（変化す・菅原翔太(2018)「体育の授業における映像る状況応じて、発揮するもの）とクローズドスを使った即時フィードバックを用いた指導

キル（比較的安定した状況の中で、対戦相手のの効果について」，仙台大学大学院スポーツ

動作に影響されずに発揮するもの）の違いによ科学研究科修士論文集，19，33-40っても見るポイントが変わってくるため、種目・高橋清孝，西野明(2010)「体育における学によって指導の方針を定めていく必要がある。

習意欲向上に関する実践的研究－学習意欲本研究で ICT の有用性は示されたが、どの向上プログラムの作成とその有効性の検討ような場面でも、児童の特性に合わせて最善の－」，千葉体育学研究，33，11-21

活用方法を検討していく必要がある。ICT は手・武田正司（2005）「児童における体力と運動段であって、体育の目的、目指す姿を見失わな有能感との関係」，盛岡大学紀要，23，67-

いようにすることが今後も求められている。

74
・竹岡伸一，賀川昌明(2002)「小学校高学年

5．参考文献児童の体育授業に対する好意度を決定する

・小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

要因分析とその対処法に関する研究」，日本

体育編
・体育・保健体育科の指導における ICT の活体育学会，246
・外山美樹(2017)「プロセスフィードバック

用について 文部科学省が動機づけに与える影響－制御焦点を調整

・体育・保健体育授業における ICT 活用の実変数として－」，教育心理学研究，65，321332

態と課題 スポーツ庁－ 24 －