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令和４年度

教育実践研究報告書

小学校社会科における真正の学びの授業実践－明治から大正期の歴史を学ぶ意味に着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教育分野 大勝佑介

1. 研究の背景と目的もとに，一人一人が判断の根拠となる自分な予測が困難な時代を迎えていると言われてりの価値認識を形成していくことが必要だと

いる現在，平成 29 年告示の『小学校学習指導考える。そしてそのためには，深い学びの実

要領解説』では，子ども達が様々な変化に積現が欠かせない。様々な視点や立場から多面極的に向き合い，情報を再構成するなどして的多角的に事象や課題を追究したり，仲間と新たな価値につなげていくことが求められている。また，小学校社会科の目標では，社会の議論を通して自分の考えを吟味し再構築したりすることで，開かれた社会認識の形成をへの関わり方を選択・判断したりする力や，図り，予測が困難な時代においても自ら考えそれらを適切に表現する力の育成が明記され判断する子どもの姿が期待できると考える。

るようになった。これからの時代を生きる子ども達が自ら考えて学び，主体的・創造的に

２. 真正の学びを実現する授業構成論

社会に関わる力を身に付けていくことの必要（１）本研究で目指す真正の学びの概念性がさらに増していると言えるだろう。

「真正の学び」は深い学びに関わる学習方

しかし，現場ではそのような教育が十分に略の一つとして，複数の概念が提唱されてい行われていない実態があるのではないか 。

る。フレッド・M・ニューマン（2017）らは，

OECD 国際教員指導環境調査（TALIS）2018
報告書によると，指導実践において「複雑な授業や子ども達の学びの質を評価するために「知識の構築」「鍛錬された探究」「学校外で課題を解く際に，その手順を各自で選択するの価値」の３つを基準とする「『真正の教授法』よう児童生徒に指示する」ことを「いつも」向けスタンダード」（以下スタンダード，表１）

又は「しばしば」行うと答えた小学校教員のを開発し，授業がスタンダードと一致すると割合は 38.9％，「明らかな解決法が存在しない

き，子ども達の知的側面の質の向上を生み出課題を提示する」ことを同様に行うと答えた

すという研究成果を示している。渡部（2017）

割合は 15.2％と，いずれも低い結果が見て取はこれを受け，「真正の学び／学力は，（中略）れる。こういった現状から，上記のような力『その知識やスキルなどは，実際的社会生活の育成は今後の学校教育において重要視すべの場面のいつ，どこで，そしてなぜ用いるべきものであるにも関わらず，それに十分に取り組めていない現場の課題が指摘できる。

きであるのか』を理解すること」として，学び手の学びの真正性に着目している。

こうした背景を踏まえ，本研究ではこれか

一方，石井（2015）は「真正の学習」としらのよりよい社会のあり方を主体的に考え判て，「（前略）『教科する（do a subject）』授業

断する市民的資質の小学校段階での育成を目（知識・技能が実生活で生かされている場面的とし，そのための授業構想と実践を行った。

や，その領域の専門家が知を探究する過程を変化し続ける社会と向き合い，あるべき姿や追体験し，『教科の本質』をともに深め合う授関わり方を判断していくためには，一面的な業）を創造すること」として，学問的な文脈理解に留まらないより広い事実認識の形成をに触れることの必要性について提唱している。

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表１「『真正の教授法』向けスタンダード」

フレッド・M・ニューマン著 渡部竜也・堀田諭訳『真正の学び／学力－質の高い知をめぐる学校再建』春風社，2017，p.59 より引用

両者の主張に共通するのは，学習者が学ぶを考え，系統的・段階的な構想表を作成した

意義や必要性を感じられるような授業や課題（表２）。解説で求められている学びをスタンを構想することの重要性である。その上で，ダードを形成する７つの評価課題と４つの指本研究ではより子ども達の社会参加を意識し導法に沿って構想し，ニューマンの示す大枠た「共同体演習という文脈での学び」を重視からより具体的な学習の方向性を導き出すこするニューマンの概念を採用する。ニューマンは「共同体への参加動機を刺激することことで，授業を構想する際の現実的な基準として位置づけることができると考えた。

そが，真の学びを生じさせるために有効な手（２）歴史学習で真正の学びを実践する意義段」と述べ，後藤（2021）は「（前略）学ぶ必授業の実践は，第６学年の明治から大正期

要性と意味の自覚には，学びを切実に迫る『現にかけての歴史学習で行った。「歴史を学ぶ意実の社会生活の文脈』が欠かせない」として，味を考える」ようにすることが学習指導要領

学校外の文脈に触れることの必要性を述べてに明記され，これは真正の学びにおいて知識いる。学習の中で将来子ども達が実際に直面やスキルがいつどこで生かされるのかを理解するであろう課題に対峙させる場面を設定すすることにつながる，重要な思考であると考ることで，子ども達にとっての学びの真正性える。歴史を学ぶ意味については多様な解釈が生まれ，より主体的に深い学びに向かっていく姿が期待できると考える。学びが学校内が考えられ，児玉（2001）は「歴史教育には，過去の社会の学習を通して現代の社会の理解に留まり外の世界に広がっていかないものでを深めさせることが求められている」と主張

は，予測が困難な社会の中で主体的に考え判している。歴史学習を過去そのものの理解に断する力の育成には結びつかないであろう。

留めず，現代社会を捉える（認知的な枠組みそして，ニューマンは既出のように３つのとしての）見方・考え方として生かすことが基準を示すことで，真正の学びの実現には専重要であり，それは小学生にも捉えやすい歴門的知識を学ぶことや知識を統合して新たな史を学ぶ意味だと考える。「学校外での価値」

見解を生み出すことも必要であるとする一方として子どもが直面するであろう課題に対峙で，その作成手順や手立てなどの詳細は示しさせる場面を設定し，歴史的事象や先人達のておらず，具体的な授業作りは現場の教師に委ねていると捉えることができる。そこで，判断の考察を生かして考える活動を取り入れることは，子ども達が上記のような歴史を学具体的な授業を構想する足がかりとして，ニぶ意味を捉えることに有効に働くだろう。まューマンのスタンダードと『小学校学習指導

た，渡部（2019）は，歴史学者が語る過去の要領（平成 29 年告示）解説社会編』（以下，事実や作法が当然のように教えられ，「子ども解説）をもとに，現在の小学校社会科学習に達の受け入れる姿勢を生み出すことが民主主おいて真正の学びを実現する手立ての枠組み義社会の大きな脅威になる」と危惧している。

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表２ 小学校段階での真正の学びの段階的構想表

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これは筆者が抱く問題意識と重なる部分であべている。これに対し渡部（2021）は，「新学り，多面的多角的な探究や議論（鍛錬された習指導要領の『見方・考え方』は分析視点だ探究）を通して，一面的な内容理解に留まらとか思考作法といった方法知なのだから，こない新たな解釈や説明など自分なりの見解をれをどんなに改善しても（中略）内容知的な生み出させていくこと（知識の構築）の必要『見方・考え方』を導き出すための手段に堕性が示唆されていると言えるだろう。
（３）見方・考え方の変遷と活用すことになりかねない」と，方法知的な側面ばかりが注目されることを危惧している。

「鍛錬された探究」や「知識の構築」の基以上のことを踏まえ，本研究ではこの方法準を達成するための手立てとして，「社会的な知的な見方・考え方自体の育成をねらうので見方・考え方」に着目する。社会科教育におはなく，子ども達の社会認識を広げ深めてい

ける見方考え方はこれまで様々な解釈がなさくための手段として捉え，具体的な発問や資れており，概念的な知識や認知的な枠組みな料を構想する際の手掛かりとしていく。社会

ど，内容値として捉えられることが多かった的事象を多面的多角的に捉えられるよう視点ようである。一方，解説では「社会的な見方・や立場を増やし，比較・分類・総合など多様考え方」として「社会的事象を見たり考えたな考察の方法をとることで，より広い視野でりする際の視点や方法」であるとし，澤井・加藤（2015）はそれらを働かせることが深い問題について考えたり，情報を組み立てて自分なりの新たな見解や説明を生み出したりす学びの実現と資質能力の育成につながると述ることにつながるのではないかと考える。

表３ 「表２」を基にした単元の授業構想表

表４ 社会的事象を多面的多角的に捉える問いや資料の構想表（紙幅の都合上一部を抜粋）－ 98 －

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表５ 「近代国家を目ざして」単元の目標

表６ 「近代国家を目ざして」単元の展開（紙幅の都合上一部省略）－ 99 －

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３．授業の構想と実際

教育実践研究報告書行い，それを事象ごとに繰り返しながら学習

本単元は，近代化の進展や民衆の運動によ問題の解決に迫っていく展開を構想した。って「国民の意見を政治に取り入れる」とい

単元末では選挙権と投票率の推移から現代

う民主政治の考え方の起源となる時代を扱う。の問題を見出し，模擬選挙を通して民主政治

そこで，児童が歴史を学ぶ意味を考えられるを実現する上で大切なことを考える時間を設ようにするために，既習の政治分野の学習を活用する。児童は 18 才以上の全ての国民に選定した。歴史学習とそれを活用して現実社会を問い直したり判断したりする学習を単元を挙権が認められている結果を学習済みだが，通して行うことで，歴史を学ぶ意味を考えなその考え方がなぜどのようにして実現していがら目標とする市民性を育成する授業の実現ったのかについては学んでいない。本単元のを図ることができると考えた。単元の目標（表学習の見通しとして，初めて国会が開設し議５）と展開の概略（表６）を５ページに示す。

会政治が始まることをおさえた上で，現実社会の文脈に沿った現代の民主政治の起源を追４．分析と考察究する視点を持たせることで，歴史を学ぶ意（１）鍛錬された探究と知識の構築に関わって味を考えながら学習を進めていけると考えた。

１つ目の学習問題「不平等条約の改正はど具体的な手立てとして，事象を多面的多角的に考察し広い視野からの理解を促すものと，のようにして達成されたのだろう」について，
表７の第８時前半のプロトコルを見ると，問それを生かして現代の民主政治の起源を考察

い返しを含めたやり取りの中で児童が既習のする２つの学習問題を設定し，表２の段階表視点や考察を根拠にして多面的多角的に迫っに基づく単元の指導過程を構想した（表３）。ていく様子が窺える。その後のグループでのその上で，それぞれの事象の多面的多角的話し合いを通して，最終的に８割以上の児童な理解を促すために必要となる視点や考察のが複数の事象を関連付けたり総合したりして方法を一覧表に示し，それをもとに各時間のワークシートに理由を記述していた。また，問いや必要となる資料を構想した（表４）。民

日本だけでなく外国からの視点で事象を捉え，主政治の起源を追究させる手立てとして，政日本への見方や評価が高まったことを理由に府の行った政策や出来事を「国民の意見が反映されたものだったか」という視点で捉え直挙げる記述も複数の児童に見られた（表８）。

し，端末上のレーダーチャートを用いて評価（判断）させ，その理由を記述させた。自由民権運動や五日市憲法案の内容をもとに，当時の国民の政治に対する願いを考えさせ，児童から挙がった意見をもとに「政治への参加，生活の向上，平等な社会（の実現）」の３つを評価の観点として設定し，評価対象として国民への影響や関わりが強い５つの事象を選定した。児童が知識を用いて説明・主張などの言説を生み出せるようにすること，そのために知識の習得と活用を分けず「同時的・相互作用的プロセス」であるべきだとするニューマンの主張を踏まえ，事象の多面的多角的な考察（表３①）と新たな視点で自分なりに判断し表現する活動（表３②③）を同じ時間に－ 100 －

表７ 第８時授業プロトコル（一部抜粋）

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上の考えをいつでも修正可能にしたりしたこ

表８ 考察に関わる児童の記述（一部抜粋）とが，自分の考えを吟味したり新たな視点や立場の意見を取り入れて再構築しようとしたりする意識へつながったことが示唆される。
（２）学校外の価値に関わって単元の学習を踏まえて行った模擬選挙を受け，国民一人一人の意見を政治に取り入れることの意義や課題について，考えを深める記
述が OPP シートに見られた（表９上）。また，また，近代化評価シートを用いて政府の政民主政治を実現するために大切なことは何か

策や出来事を評価する際にも，複数の視点やという問いに対しては，政治参加の意識を高立場から根拠を明確に示し，自分なりの指標めるという答えだけでなく，現状の制度や仕や言葉で評価する児童が見られた（図１）。

組みを問い直す必要性について指摘する記述も見られた（表９下）。学習した時代の実態に沿うよう，有権者を絞り徐々に広げていくという方法で模擬選挙を行い，投票できる・できない立場のそれぞれの思いや感じたことをその都度交流させるようにしたり，第 10 時に当時の民主政治を発展させるために必要な制度や仕組みを考えさせたりしたことが，当時と比較し関連付けながら現代社会の問題について考え表現する児童の姿につながったと考える。現代の問題を見出したりよりよいあり方を考えたりするために歴史の学びを生かすことを体験したことで，歴史を学ぶ意味を実図１ 児童の評価と記述（一部抜粋）感したり再確認したりする児童が増えたと考えられる。これは授業後の質問紙調査におい以上の結果から，表４をもとに児童の見て，過去の歴史を知ることが大切・どちらか方・考え方を働かせることをねらって問いをといえば大切だと答えた児童の割合が 86%を構想したり，必要な風刺画や地図，グラフな超え，その理由として現代を意識したものがどの資料を追加し読み取る時間を設けたりし増えていることからも裏付けられる（図２）。

たことが，多面的多角的に探究したり表現したりすることを促し，一面的ではないより広く深い事象の理解や，それをもとに自分なりに判断し評価することに寄与したと考える。
また，授業前後の質問紙調査では，授業中の話し合いの中で自分の意見を考え直していると答えた児童の割合が 26％増え，考え直していないという児童が 0 になった。政策を評価したり学習問題を解決したりする際，グループや全体で交流や議論する時間を確保して協働的に追究させたり，ワークシートや端末－ 101 －表９ 考察に関わる児童の記述（一部抜粋）

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でどこまで可能なのか，他の領域や単元ではどのような手立てや展開が考えられるのかについて，今後明らかにしていきたい。
６．引用・参考文献

・フレッド・M・ニューマン著（2017）渡部竜也他訳『真正の学び／学力 質の高い知をめぐる学校再建』春風社

図２ 上記の質問に対する答えの理由 n=49

・後藤賢次郎他著（2021）『新・教職課程演習
17 巻 中等社会系教育』協同出版

５．成果と課題

本研究では，ニューマンの学びのスタンダ・ハロルド・バーラック他著（2021）渡部竜ードを基にした小学校歴史学習での真正の学

也訳『真正の評価

びの授業構想と実践を行い，３つの基準に即しい科学に向けて』春風社

した展開や手立てを構想することで，歴史をテストと教育評価の新・石井英真著（2015）『今求められる学力と学学ぶ意味を考えながら主体的に考え判断するびとは－コンピテンシー・ベースのカリ

市民性の育成を図ることへの有用性を見ることができたと言えるだろう。

キュラムの光と影－』日本標準・児玉康弘（2001）「中等歴史教育における『解課題として，以下の３点を挙げる。１つ目

釈批判学習』の意義と課題－社会科教育とは，学習内容の増加についてである。真正のしての歴史教育の視点から－」『社会科研究』

学びを実現するために，読み取る資料の追加，55,11-20

近代化評価シートによる政策の評価，現代の・溝口和宏（2000）「市民的資質育成のための問題を見出し考える時間の設定などを行い，歴史内容編成－『価値研究』としての歴史その効果が見られた反面，時間がかかりすぎカリキュラム－」『社会科研究』53,33-42てしまったことは否めない。特に，事象の探・文部科学省（2018）「OECD 国際教員指導究と評価を時間内に同時に行うことは児童の環境調査（TALIS）2018 報告書－学び続け負担の面でも難しかったため，実践する上でより効率よく探究と知識の構築を同時に行える教員と校長－のポイント」（ https://www.mext.go.jp/component/b_menu/other/__icsFiles/afieldfile/2019/06/19/14

る手立てを構想する必要があると言える。

18199_2.pdf）（最終閲覧日：2023 年 2 月 10

２つ目は，学校外での価値の未達成についてである。ニューマンは学びの現実社会の文脈の必要性と同時に，学校外の聴衆に影響を日）・文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解与える目的で言説を生み出すことや，学校外部者を含んで言説を評価することの重要性を説社会編』
・澤井陽介他著（2017）『見方・考え方 社会

主張している。この点については今回検証で科編「見方・考え方」を働かせる真の授きなかったことであり，今後の課題としたい。

業の姿とは？』東洋館出版

３つ目は，ニューマンのスタンダードをもとにした授業構想の限界についてである。今・渡部竜也（2019）『Doing History：歴史で私たちは何ができるか？』清水書院

回は歴史学習の中でも政治分野の学習を活用

・渡部竜也（2021）「民主的で平和的な国家・しやすい近代の単元を扱ったが，より古い時社会の形成者を育成するのに必要な見方・代の単元では現実社会の文脈とのつながりを考え方とは何か：学問絶対主義の貧困」『東見出すことの難しさが窺える。スタンダード

京学芸大学紀要．人文社会科学系．Ⅱ』を活用した授業構想が現代の社会科学習の中

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