山梨大学教職大学院

令和３年度

教育実践研究報告書

新開設科目「言語文化」に向けた
現代文・古典のつながりを考える「読むこと」の授業研究

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野

1. 研究の背景と目的

一瀬大樹

変化が求められることになる。ここに現代文と高等学校では平成 30 年度に新たな学習指導

古典の内容が合わせて扱われる意義があると要領が告示され、令和 4 年度から実施される。
国語でも大きな科目構成の見直しが実施され考えた。昨今、高等学校における古典嫌いの増加（注 1）が問題視されてきた。筆者自身も教師とるが、新たに開設される「言語文化」において、して現場に立ちながら、年々生徒が古典に興味

現代文（文学的文章）と古典の内容が合わせて関心を持ちづらくなる様子を感じていた。今回扱われることなる。そのため、従来の授業ではの学習指導要領改訂における「言語文化」の開対応できず、戸惑いを感じていた。

設は、このような問題に対する対応を考えると言語文化の学習指導要領を見ると、〔知識・理ともに、現代文と古典を合わせて扱うことで、解〕の(2)我が国の言語文化に関する事項におい生徒に新たな見方・感じ方・考え方を育成するて「エ 時間の経過や地域の文化的特徴などにための授業方法を検討する機会となる。

よる文字や言葉の変化について理解を深め、古以上の背景をふまえ、本研究では、生徒が現

典の言葉と現代の言葉とのつながりについて

代と古典の関わりを考え、「今」と「昔」のもの

理解すること。
」、また〔思考力・判断力・表現の見方・感じ方・考え方のつながりを「言葉を力等〕において「エ 作品や文章の成立した背景
や他の作品などとの関係を踏まえ、内容の解釈用いて」とらえる力を養うため、新たな授業を提案することを目的とする。

を深めること。
」ということが示されている。こ
こから「言語文化」では、生徒に現代と古典の2. 研究の進め方

つながりを考えさせたり意識させたりすることの重要性が見て取れる。

研究を進めるにあたり、新たな授業としてどのような工夫ができるのかを考えた。そこで検そもそも今回の学習指導要領改訂では、今ま討したのが、現代文と古典を連結させる「比べでの古典学習について、「日本人として大切に読み」の授業である。現代文と古典を比べ読みしてきた言語文化を積極的に享受して社会やする中で、現代文と古典の間にある「つながり」

自分との関わりの中でそれらを生かしていくに気づかせることができると考えた。

という観点が弱く、学習意欲が高まらない」とここで筆者が考えている現代文と古典の「つ示されている。つまり、「現代」と「古典」の関ながり」とは、「同質性」と「異質性」である。

わりを、授業を通して伝えきれていなかったことが問題として指摘されている。一方で「社会同質性とは、現代にいる私たちが見て、古典と変わらないと実感できる「共通点」であり、異の変化による高校生に求められる力の変化」も質性とは、現代の私たちとは見方が異なる、あ示されている。様々な知識を取り入れることにるいは時代とともに変化してきた「相違点」で比べ、子どもたちが自ら思考したり、他者と協ある。ただし、同質性も異質性も、今まで同じ働したりしながら、課題解決を実現する力の育だととらえていたものが違ったり、あるいは違成が重視されるようになり、授業の在り方にもうと考えていたものが同じであったり、現代と－ 179 －

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令和３年度のつながりを見る視点という意味で一体のものである。あるものごとの一面しか見ていなか

教育実践研究報告書

房）・ 『月下の恋人』浅田次郎（『月の文学館』
・った生徒が、複数テクストや意見交流などを通

ちくま文庫）

し、多面的に見る視点を獲得し、新たな見方・⑸ 単元名

感じ方・考え方の発見に至る。今まで現代文と「月」に関する表現を通して、現代文と古典のいうくくりで学習してきた文章や表現の特徴、見方・感じ方・考え方のつながり・違いを理解

あるいは古典として学習してきた古典常識・知しよう。

識などを比較することで、共通点、違い、変化、本教材の教材観、生徒観、指導観は以下の通そうなった理由などをとらえ、今の発想にはなりである。

い新たな見方に行きつくかもしれない。文章比① 教材観

較により、時代・文化による見方・感じ方・考「月」は古典作品や和歌で頻繁に詠まれておえ方のつながりを知り、生徒が自らの見方を深り、日本人にとって古くから大変身近なものとく広くすることが可能になると考えている。

して存在している。また、現代の小説・随想に具体的な授業実践方法として、大滝（2019）

関しても、「月」を通して四季の移り変わりを感の実践例を参考にした。
「和歌や随筆に表れたじたり、主人公の心情を投影したりするための『季節感』を読み味わおう」という単元名に基重要な要素となっている。来年度から高等学校

づき、俵万智『さくらさくらさくら』（『風の組

において新学習指導要領が施行されるのに伴曲』河出書房新社、H12）、薄田泣菫『桜の花』

い、新たな科目も創設され、教材ではなく資質・（『大地讃頌』創元社、S4）
、
『山家集』
、
『古今

能力の育成という観点で授業を構築する必要

和歌集』の 4 つの教材を比べ読みする授業であが出てくる。
「月」が表現された文章を古典からる。この授業で重要なことは全ての教材を「桜」

現代まで幅広く読み比べることにより、「古典というテーマで統一していることである。あるから現代へと続くものの見方・感じ方・考え方」、

テーマに沿って現代文と古典の教材を比べる

また「作品や時代によって変化する見方・感じ

ことは、現代に生きる私たちの日常と、古典の方・考え方」に生徒自身が気づき、文章の解釈

世界の接点を見つけることにつながる。生徒のを深めることができると考えている。

実態に応じた「テーマ」設定と授業実践を試み② 生徒観

ることで、生徒が現代と古典のつながりに気づくことができると強く期待し、授業実践を検討

生徒は今年度に入り、『山月記』『水かまきり』『こころ』という小説教材を学習している。現した。

代文（文学）の授業を参与観察させていただく
中で、文学を読む際、文中のどの言葉に着目す

3. 授業実践

るかで、読む人が抱く場面のイメージが変化す

上記のことから計画した授業の実際を、以下るということを学んでいた。また、言葉によるの概要・全体計画・授業詳細にまとめる。

ものの見方を広げるために、文章全体を通して・概要

見るか、部分的に見るかで、読む人の言葉の解

概要は以下の通りである。

釈の仕方が異なることも学んでいる。今回は、⑴ 対象校 山梨県立高等学校

古典と現代文という時代の異なる作品の言葉⑵ 期間 2021 年 9 月～10 月 全 4 時間を比較することで、「古典と現代文の見方はど⑶ 対象 2 学年 1 クラス（31 名）のように関わっているのか」「違いや変化はあ⑷ 教材・ 和歌三首（新編日本古典文学全集『古今和るのか」を考え、今までの現代文で身につけてきた言葉によるものの見方・感じ方・考え方に歌集』『新古今和歌集』
・小学館）

さらなるつながりを見出し、文章を深く読む力

・ 『山月記』中島敦（精選現代文 B・筑摩書を培うようにしていきたいと考えている。

－ 180 －

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教育実践研究報告書ができる。特に☆と B の和歌は、成立に 300 年③ 指導観
今回の単元では、古典から現代まで様々な形の隔たりがあるにも関わらず、月に「恋」を託で文章中に表現されている「月」を題材としてしている点で「つながり」があることに気づか

取り上げ、「月」に関する和歌・小説等を読み比せるという狙いを持って授業を行った。

べ、比較して論じたり批評したりする活動を行

授業は主にペアワークで行った。ワークシー

う。またその活動を通し、古典・現代文の枠をトを配り、和歌同士にどのようなつながりがあ

超えた言葉のつながりを生徒に感じさせ、現在るのかを考えさせるのだが、その際、ペアとな使っている言語を通した自らの見方・感じ方・る二人にそれぞれ異なるヒントが書かれたプ

考え方を深めることを目的としている。古典とリントを配布した。ヒント 1 はそれぞれの和歌

現代文を合わせて扱うため生徒が戸惑う可能の詞書、ヒント 2 は和歌が載せられている和歌性があるが、ペアワーク等を取り入れながら適集の名前・部立・文法を示している。そのヒン切に机間巡視を行い、考えの深まりに留意する。

トをペアでつなぎ合わせながら関係性を考え・全体計画ることで、生徒自身が和歌のつながりに関する全体計画は以下の通りである。

様々な可能性を検討できるように工夫してい第 1 次（1、2 時間目）古×古

る。

和歌三首（
『古今和歌集』『新古今和歌集』）の比較を通して、300 年を経てもつながる「月」に託した見方を読み取らせる。
第 2 次（3 時間目）古×現和歌（古典）と『山月記』（現代文）における「月」の表現に託されたつながりに気づかせる。
第 3 次（4 時間目）現×古「月」が表現された初見の小説教材（『月下の図 1 第 1 次使用ワークシート

恋人』）を使用し、「月」の見方に関するつな
がりや違いをとらえさせる。

「☆月やあらぬ～」は在原業平が藤原高子を

・授業詳細
授業詳細は以下の通りである。

思って詠んだといわれる有名な歌で、百人一首にも載せられている。業平が託した「恋する心⑴ 第 1 次（1、2 時間目）古×古情」が、月の表現を通して読み取りやすい和歌

第 1 次の授業は、「☆月やあらぬ春や昔の春である。ペアワークではどのペアも部立の「恋」

ならぬわが身ひとつはもとの身にして（古今和というヒントに着目し、「☆と B は内容面の関歌集）」の和歌を中心とした古典同士の比べ読係性が深い」ということを読み取っていた。最み授業である。他の二首（「A 夏の夜はまだ宵

終的には全体での共有を行い、☆と A との対比ながら明けぬるを雲のいずこに月やどるらむ

から「時間経過」を表す効果があること、また（古今和歌集）」、「B 面影のかすめる月ぞ宿り☆と B との対比から本歌取りという修辞法をける春や昔の袖の涙に（新古今和歌集）」）と比通して「恋する心情」が重ねられていることを較し、A、B どちらの和歌が☆の和歌と関連がつかませ、和歌同士の関連性に気づかせた。

深いのかを考える授業になっている。どの和歌

この第 1 次は、第 2 次に行う「現代文と古典も月を詠んだものではあるが、「☆月やあらぬ～」と「A 夏の夜は～」は時間経過を示すといの間に、表現を通したつながりを見つける」という授業に向けた橋渡しである。300 年を隔てう共通点、「☆月やあらぬ～」と「B 面影の～」て成立した表現につながりを見出すことを次は本歌取りでつながる関係性をとらえること

時へのステップとし、「現代文」と「古典」の比－ 181 －

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べ読みに対する生徒のハードルを下げることを意識して実施した。
⑵ 第 2 次（3 時間目）古×現
第 2 次は、古典の月の表現と現代文の月の表現を比べ、イメージや託されたもののつながり
を言葉を通して考える授業である。第 1 次で学習した和歌三首を用いて、生徒が今年度 5 月に既習している『山月記』との比べ読みを実施した。第 1 次の授業を通じて、月の表現に「時間図 2「時間経過」の読み取り例

経過が示される」あるいは「心情が託される」ということをつかませており、現代文でも同じような効果を見出せるのか、ということを中心に生徒に考えさせるようにした。
『山月記』は“俊才李徴が自尊心・羞恥心を抱える中で、虎へと姿を変えていく”物語である。月の表現には「時間」や「心情」が託されており、古典との共通点からつながりを感じることができる。一方でイメージされる心情は

図 3「心情」の読み取り例「恋」ではなく「人間性の喪失」という違いもこれらのことから、生徒が古典で学んだ月の存在している。

表現効果を現代文でも活かし、つながりを考え

以下に『山月記』における月の表現で、「人間性の喪失」を象徴する箇所を挙げる。

る中で「同質性」「異質性」をとらえることができたと感じた。文学における月の表現には、託○残月の光をたよりに林中の草地を通っていされたものやイメージさせるものがあるが、古った時、はたして一匹の猛虎が叢から躍り出

典から変わらない固定的（慣用的）な見方もあた。

れば、作品毎に異なる独創的な見方が存在する○時に、残月、光冷ややかに、白露は地にしげこともある。表現の多様なとらえ方に気づかせく、樹間を渡る冷風はすでに暁の近きを告げることができた授業であったと実感している。
⑶ 第 3 次（4 時間目）現×古ていた。人々はもはや、事の奇異を忘れ、粛

第 3 次は、初見の小説教材『月下の恋人』の然として、この詩人の薄幸を嘆じた。
○虎は、すでに光を失った月を仰いで、二声三一部を生徒に読ませ、①まず読んだ文章の後に声咆哮したかと思うと、また、元の叢に踊り続く展開を考え、②その展開であれば、この部

入って、再びその姿を見なかった。

分の月の表現にはどのような意味があるのか、

残月の光の弱まりが、時間の経過とともに李またどのようなものが託されているのか、考え

徴の人間性の喪失を象徴している。ワークシー

させる授業を試みた。生徒に読ませた部分は、トをもとにペアで話し合わせ、最終的にはホワ“恋人がドライブして、海沿いの宿に泊まるシ

イトボードで発表し、クラス全体で月の表現効ーン”であり、次のような月が描かれている。

果について検討した。出された意見を見てみる○鬱蒼とした木下闇の道が、海まで下っていた。

と、図 2 や図 3 のように、第 1 次で学んだ和歌

ハンドルを切り返しながらようやく坂道を下の表現と同じく、月が心情や時間を表すことをとらえることができていた。またその心情が恋りきると、月あかりに照らされた平屋造りのではなく人間性の喪失であるということも理に忽然と姿を現した。

解することができていた。

宿が、まるで誰かがそこに置いていったよう甍の向こうには岬の断崖が迫っており、入－ 182 －

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培われていると実感できる授業となった。

江の一軒宿であるとわかった。夜空にはそれまで僕の見たこともない、赭い満月がかかっ

4. 分析結果・考察ていた。

以下の 4 つの資料をもとに分析を行った。

○「話があるんだけど」と僕は言った。

○事前アンケート（第 1 次前）「あとでね。ごはんがすんでから」○授業プリント（第 1 次後）

雅子は悲しい目で入江の空にかかる月を見つ○授業プリント（第 2 次後）めた。

○事後アンケート（第 3 次後）①で、読んだ文章に続く展開を考えさせ、生徒がその展開と関連させて月の表現をとらえ・分析結果⑴ 生徒の授業のとらえ方

ることを狙っていた。もちろん、展開が変われ授業前後の生徒の変化を確かめるため、アば月の表現の意味も変わるため、様々な見方がンケートを実施した。まずアンケート項目の出てくる。展開に合わせて、第 1 次や第 2 次で中の一つの質問、「現代文と古典の文章を二つ学んだ、古典や『山月記』と共通点を持った「慣並べて授業で扱うことをどう思いますか」と用的な使われ方」、この小説独自の「独創的な使いう問いに着目して前後を比較したところ、われ方」に気づくことができれば、現代文と古肯定的意見・否定的意見に分けることができ

典のつながり考える視点を身につけられていた。記述式のアンケートであったため、肯定ると理解してよいと考えていた。実際の生徒の的意見は「おもしろい・楽しい・良い・わか

意見を見てみると、「赭い」という表現や「悲しりやすい」等、否定的意見は「大変・難し

い目」という表現に着目し、2 人に別れが迫っい・混乱・不安・嫌だ」等の文言で分類を行ているという意味で展開を考えた生徒が多かっている。結果は表 1 の通りである（注 2）。

った。しかし、別れを切り出すのは男なのか女

表 1 授業に関する肯定・否定の割合

なのか、その後どのような結末を迎えるのか、

事前アンケート

それぞれ異なっていた。中には病気による別れ、

肯定的

55％ （16 人/29 人）

女が「月の人」で離れる運命にある、といった否定的

59％ （17 人/29 人）

展開を考えたグループもある。しかしそれぞれ↓が、「月の表現」を登場人物の心情や時間経過に関連づけながら読みを深めてくれていた。その事後アンケート
肯定的

87％ （26 人/30 人）時に出された生徒の意見を以下にまとめる。

否定的

13％ （ 4 人/30 人）○心情に関わる意見

事前では肯定的意見・否定的意見が半々程度

・2 人の「別れ」「関係の終わり」をイメージさせる。

であったが、事後アンケートでは肯定的意見が・「切ない気持ち」「さみしさ」「悲しさ」が託されて90％近くまで伸びている。授業を行う前は、「面いる。

白そうだが混乱しそう」「楽しそうだが理解が・主人公の何らかの「決意」を表す。

大変そう」といった声が多かったが、授業後に○時間経過に関わる意見はほとんどの生徒が肯定的に受け止めてくれ

・別れるまでのタイムリミットを表している。

たことがうかがえる。また、もう一つ注目すべ

・2 人のターニングポイントである。

き点がある。それは、事後アンケートに「気づ○その他の意見く」や「発見する」という文言が多く見られた・旅館をスポットライトのように照らす。
・月明かりが宿の静けさを強調している。

ことである。この授業を通して、生徒が現代文と古典のつながりに気づき、月の表現について

全 4 時間の授業を通し、着実に現代文と古典

新たな発見をしたことがこの結果からも読みを月の表現を通してつなげようという見方が取ることができた。なお、この結果を裏付ける－ 183 －

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教育実践研究報告書ためにテキストマイニング（注 3）を用いて単語の表 2 「理解の深まり」を見る指標

使用頻度も分析している。こちらでも、肯定的「理解の深まり」を見る指標

な意見が多くなっていることが示された。

Ⅰ

現代文と古典のつながり（同質性・異質性）を「表現を通して」とらえている。

Ⅱ

現代文と古典に「関係性」があることまで言及できている。

Ⅲ

内容まで言及はできていないが、「好印象」である。

この指標をもとに、事前・事後のアンケー
トの記述内容を確認してみた。表 3～表 5 が分類毎の人数とそれぞれの記述例である。
表 3 ①事前肯定→事後肯定のアンケート記述例

Ⅰ

人数

事前・記述例2

良いと思う。

事後・記述例

時代が変わることで表現にも違いがでたり、逆に↓時代が変わっても同じよ
うな表現があることを現・古合わせて行うことで気づくことができたので、とても楽しかったです。
Ⅱ

4

面白そうだと思思っていた以上に並べてう。

みると関係性があって考えさせられた。何年も離れていても共通点はあると分かった。

Ⅲ

2

普通の古典よりものの見方が深まるのでわかりやすそう

良いと思う。

なので良いと思

図 4 アンケート単語使用頻度の変化

う。

⑵ 生徒の記述の分析

表 4 ②事前否定→事後肯定のアンケート記述例

授業に関して生徒は概ね好意的にとらえていることが分かったが、大切なのは「月」の表

Ⅰ

人数

事前・記述例

事後・記述例1

今までしたこと

今と昔を文学的に比べらがないので難し

れておもしろい。

そう。

共通的もあれば相違点も現を通して、現代と古典のつながりに気づき、
見方・感じ方・考え方を深め広げることができたのか、ということである。ここでは事前と事後のアンケートの記述の変化に加え、授業プリントでの記述内容を分析し確認してみたい。
まずは事前と事後に行った生徒のアンケー
トの記述の変化から、「理解の深さ」を表 2 のような指標で分けた。Ⅰの理解が深く、Ⅲの理解が表面的だという形で分類している。

－ 184 －

あることを知れる。
Ⅱ

14

いつもは分かれ

現代文と比べることで、ているので同時より古典が理解しやすくに行うことは少なったと思う。昔の人のし難しく、大変考えがより分かるので、だと思う。

とてもおもしろかった。

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Ⅲ

2

場合にもよるが楽しい、理解できると昔

私は頭がおいつと今を比べられたので分かないと思う。

かると面白かった。

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めていることを確認することができた。
今回、事後アンケートに比べて授業内の記述
内容に理解の深まりが見て取れるのは、一つにはアンケートの記入時間の短さが挙げられる

表 5 ③事前否定→事後否定もしくは記述の意図がと考える。アンケートは最後の授業で実施して明確でないアンケート記述例
事前・記述例

意識することが倍になるの

おり、記入するための十分な時間を取ることが事後・記述例

できなかった。生徒は自分の考えをしっかりとよくないと思う。

練って記述することができなかったと推測さでイヤですね。
頭が混乱すると思います。

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今と昔で表現の違いはさほれる。また、もう一方ではアンケートの問い方

どないことがわかった。

に工夫が必要であったという反省もある。アン（記述の意図が不明確）ケートでは「現代文と古典の文章を二つ並べて上記からも分かるように、①事前アンケート

授業で扱うことをどう思いますか」という問い

でも事後アンケートでも肯定的に授業をとらをしているが、どう思うか、だけでなく「なぜ」えている生徒、②事前では否定的であったが事そう思うのか理由まで問うことができれば、よ

後には肯定的にとらえた生徒、また③最後までり深まりを感じられる記述が出てきたかもし

否定的だった、あるいはその意図が読み取れなれない。今後の研究では注意していきたい。

かった生徒、それぞれ授業に対するとらえ方に授業を含めて生徒全体の記述内容としては、違いはあるものの、事後アンケートの理解の深

現代文の月と古典の月につながりを発見した

まりにはばらつきが見られた。しかし、授業プことに対する驚きなどが多く書かれていた。しリントでの記述内容を合わせて確認してみた

かし、「自分自身」が月をどのように見ているのところ、アンケートでは十分な深まりが見えな

か、あるいは自分の月のとらえ方と現代文・古い人でも、授業での記述内容には月のつながり

典の月のとらえ方を比較するような姿勢は見を深くとらえるような記述があった。

られず、自分自身の月のとらえ方を内省したよ①Ⅲの記述例を書いた生徒の授業プリント

うな記述は見当たらなかった。授業の反応でも・ 月に対する見方が時代を超えて同じなと感じたが、現代では月を眺めたり愛でたりする

きがあり、しかし同じ時代でも全く異なる

機会が少なくなり、興味関心が弱くなっているというのが面白い。
②Ⅱの記述例を書いた生徒の授業プリント

ことに一つの要因があるのではないかと感じている。しかし、普段は気づかなくても、古来・ 和歌の中で月が使われているが、意味する

日本文化に根付き、現代に生きる我々の心にもものや表現するものが異なっていた。でも「月」を愛でる気持ちは備わっている。古典とどちらも現代に通じるところがあると気のつながりを感じるために「月」をテーマにすづき、とてもおもしろかった。

ることの意味は大いにあると感じた。
⑶ 考察

また、最後まで授業に否定的だった生徒、今回、「月」をテーマに現代文・古典の比べ読記述の意図が読み取れなかった生徒も授業では次のように記述している。

み授業を実施した。初めて試みた授業であるが、・ いつの時代も月は時間を表したり恋を表生徒は意欲的に取り組み、反応は概ね好意的であった。特に、月に関する表現を通して、現代している。
・ 月によって心情の違いが生じることが分文と古典の中の「同質性」「異質性」を読み取る

かった。
（日本文化と他文化で違う）
このように、授業を肯定的にとらえた生徒もことができたことに手ごたえを感じている。当初、目的としていた「現代と古典の関わりを考否定的にとらえた生徒も、授業内で現代と古典え」ること、あるいは「『見方・感じ方・考え方』

を月の表現を通して見方・感じ方・考え方を深を広げる」ことに迫る結果であり、現代文と古－ 185 －

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典を連結して授業を行う意味はあると考える。

は現代文と古典のつながりに気づけている生

また、今回現代文・古典を比べ読みする中で、徒は多かったが、生徒自身の見方と文章での見当初狙った目的ではないが、「現代文」「古典」

方の違いに気づかせることはできなかった。生

それぞれの文章を読解するための読み方、注意

徒に「理解の深まり」を作るためにはどのようすべき点に生徒が自ら気づくという効果も発な授業改善が必要なのか、考えていきたい。ま見することができた。現代文であれば「表現」

た「月」以外で現代文・古典を関連付けられるに着目した読み方である。作品の違い、登場人

テーマを広く検討し、授業が単発で終わらない物の心情や場面の違いにより、同じ表現でも表

よう、つながりを意識した年間計画の検討も必現の持つ意味が変わってくる。現代文は心情や要となる。生徒の資質・能力を育むための授業展開に注目しがちであるが、表現に着目するこであるということを忘れず、生徒の気づきを作とで見方が変わるという生徒の記述が多く見るため、さらなる研究に励みたいと考えている。

られた。一方、古典（歌）は「修辞法」に着目した読み方になる。今回の授業では本歌取りを

注 1 『平成 17 年度高等学校教育課程実施状況調査』

中心に扱ったが、修辞法により、時代を経ても参照

意味のつながりを作ることができ、短い語数で

注 2 31 人クラス、事前アンケート実施時に 2 名、事も意味を広げることができることに生徒自身

後アンケート実施時に 1 名欠席している。
また、が気づいていた。現代文と古典を比べて読むこ

肯定的意見も否定的意見もともに延べ数となっとが、現代文・古典それぞれの読み方への気づている。

きにつながり、論理国語・文学国語・古典探究

注 3 テキストマイニングは自由形式で記述された文等の授業へとつながることになる。その意味で章を単語や文節に分割し、その出現頻度や相関も、今回の研究の意義を感じている。

関係を表す。文字の大きさは出現頻度の多さを「言語文化」で現代文・古典が合わせて扱わ表し、色は品詞を表している。

れることは、現場にとって戸惑いが大きい変化である。しかし今回の研究で新たな授業方法・引用・参考文献等

授業改善を考えることにより、生徒の資質・能・大滝一登（2018）『高校国語新学習指導要領をふまえ力を伸ばす効果的な授業を提案することがでた授業づくり理論編」，明治書院

きたと感じている。もちろん今回の授業にはまだまだ改善の余地がある。
「月」は現代と古典の・大滝一登（2019）『高校国語新学習指導要領をふまえ

同質性（共通点）が見えやすいテーマであるが、・日本国語教育学会監修・町田守弘他（2018）『新科目

異質性をとらえやすい他のテーマも検討する

編成とこれからの授業づくり』，東洋館出版社

ことで、生徒の見方・感じ方・考え方を広げる

・文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領解説 国

ことは可能だろう。
「家族」や「婚姻」といった語編』

テーマを設定すれば、生徒が現代と古典の違い

・文部科学省（2018）『教育課程部会第 105 回配布資の中から変わらないものを発見し、異質性から料』

現代とのつながりを考えることも可能となる。

・ ユ ー ザー ロー カ ル テ キス ト マ イニ ング ツ ー ル

変化を否定するだけでなく、授業改善のチャン

https://textmining.userlocal.jp/

た授業づくり実践編」，明治書院

スととらえ前進し続けることが、教師に大切な資質であると改めて強く感じることができた。

謝辞

5. 今後の課題

最後に、本研究を行うにあたり、ご協力いただ
いた実習校の先生方、生徒の皆さん、またご指来年度、この研究をもとにしながら、まずは授業実践を重ねていきたい。今回の授業実践で導いただいた教職大学院の先生方に、この場を借りて深く感謝申し上げます。

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