せっさたくま

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業

AG 5

青島日本人学校における日本語指導
学校の願い

少は学校の経営に大きく影響します︒
減少の要因の一つとして︑日系企業が日本人を長期間︑派遣するスタイルから︑現地の方を管理職とするています︒しかしその内容について児童生徒の個別指導を三年間実施しれています︒日本語指導は︑必要なるよう中国語にも日本語にも力を入強みとして︑お互いが切磋琢磨でき以上が多文化家庭です︒その特徴を迎えた学校です︒児童生徒は︑四割日本人会が運営する創立十六周年を籍を確保することができています︒

五名・中学部十六名の八十一名の在目指したのです︒現在︑小学部六十徒︑保護者に選ばれる学校づくりをせざるを得なかったのです︒児童生ける状況を変える手段としても実施た︒日本語指導は在籍数が減少し続

平成二十七年には七十名を切りまし十三年の一一八名をピークに減少し︑れます︒本校の児童生徒数は平成二︵２︶課外授業︵小学部一年の日本語じて指導内容を工夫しています︒て共有しながら︑ニーズや実態に応うに調整し︑今後の進路選択につい相談しながら︑指導を継続できるよじて︑日本語指導担当教員と担任がら実施しています︒学年や実態に応時間や回数︑担当などを確認しなが経営にシフトしていることが挙げらは担当が日々模索しており︑質の高しかしながら在留邦人の減少は今後

本校は青島

い指導で一人一人の力を伸ばしていも続く見込みで︑楽観視できない状︵ １︶児 童 生 徒 の 実 態

きたい︑カリキュラムを構築していせっさたくまきたいという願いをもっていました︒

教室︶ 今年度から課外授業として

また青島には︑就学前の幼児を日日本語指導が必要な要因になっていごしてきている児童が多いことも︑習得の著しい幼児期を中国語等で過ています︒二学期からは︑ＡＧ５委員

外授業︵日本語教室︶﹂を中心に行っ

日本語指導は︑﹁個別指導﹂と﹁課日本語指導の実際前に保護者と面談し︑入学後の早い把握した複数の新入生に対し︑入学ています︒日本語の理解が不十分と設し︑週一回四十五分の指導を行っ

本語で保育する施設がなく︑言語のます︒入学する多くの児童は中国語

第一回の日本語教室は入学してか段階で日本語学習に取り組めるようら一週間後に実施︒金曜日六校時︑にしました︒と日本語教室の指導を関連させた教本の定着が図られるよう︑在籍学級科指導にも取り組み︑効果を上げての先生方の助言により︑教科の基礎基となく幼児期を過ごしています︒学に慣れ親しんできていますが︑多文校には入学が可能かについての相談

小学部低学年の下校後の学習になるが︑開始当初から意欲的に取り組むので︑集中力が続くか心配しましたいます︒

姿 が 見 ら れ ま し た︒
﹁みずがのみた︵ ２︶在 留 邦 人 の 減 少行う個別指導は︑日本語指導が必要

在籍教室とは別に在留邦人が一七〇〇人前後で︑毎年な児童生徒の保護者との連携を密に︑現 在 青 島 は︑ ︵ １︶個 別 指 導が多く寄せられています︒

化家庭では十分に日本語に触れるこ

小学部一年生対象の日本語教室を新況が続くと思われます︒

日本語指導担当の岡本教諭による日本語教室での補充、先行授業減少傾向にあります︒在留邦人の減

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1ファイブ

ジー

職員一同
大連日本人学校

青島日本人学校は、今年度から中期目標を「多様性を理解し、自他を尊重しながら切磋琢磨する児童生徒の育成」と改定し、グローバル人材、特にバイカルチュラル人材の育成を要としてその具現化に努めています。また、AG 5 の取り組みを開始し、台湾３校の実践を参考にしながら、日本語指導のプログラム開発を行うことになりました。
大連日本人学校は、「劇的に変化する国際社会の中で、生涯にわたって自身の良さを生き生きと発揮できる子どもの育成」というテーマを設定し、バイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発と、そのための教員研修のプログラム開発に取り組みました。
金森孝子氏

日本人学校・補習授業校を応援します！

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エー…………………………………………………………………………………………………………………………
シリーズ

青島日本人学校と大連日本人学校の取り組み

青島日本人学校校長 金森孝子
大連日本人学校
教員一同

数え方︑読み方︑書き方︑構成につ

しかし教師を対象としたアンケーりました︒

度では指示を理解︵聞き取ることが︶いての理解です︒一人一人の理解を確実にするために在籍学級の学習をはじめにできない児童生徒がいる﹂﹁上手にいです︒﹂﹁といれにいってもいいで補う取り組みをしました︒在籍学級
大連日本人学校は︑児童生徒の約すか︒﹂の復唱で発音を確認したり︑では十のまとまりをつくることが難りました︒三か月を過ぎたころ︑児き︒﹂と話す児童も見られるようにな興味も増し︑﹁わたし︑日本語だいすを用いること
で も 有 効 だ っ た iPad
で作業のつまずきもなくなり︑教科を導きだしていきました︒在籍学級とまりを説明させたりしながら答え

一人一人に数を唱えさせたり十のま本と中国の文化・価値観の違いを捉

この特性を生かし︑本校では︑日にあふれています︒

く︑互いに認め合い支え合う雰囲気らかが中国出身の方という場合が多半数が国際結婚家庭で︑両親のどち夫するとともに︑日中のバイリンガ言語能力を向上させる学習活動を工も高い児童生徒も多い﹂というプラ

そ の 一 方 で︑﹁日本語力も中国語力られる﹂という例が報告されました︒

考えや思いを伝えられない場面が見できる語彙が少ないと感じる﹂﹁一童の日本語力は飛躍的に伸びてきま
書以外の問題にも進んで取り組んでえ︑自分の生き方を確立し︑生涯にどもの育成を目指して︑教育活動をを目指すことにしました︒

ルの強みを生かすこともできる実践

この実態を踏まえ︑日本語の学習自信をもって積極的に学習したり活進めています︒

・小学部低〜中学年では成功体験が日本語力が十分でないために学校ような傾向が見られました︒

かないとすぐにあきらめてしまう︒

・小学部中学年以上は︑あきらめず

・小学部中学年から学齢が高くなるに挑戦ができるたくましさが身につ実際に全校の児童生徒を対象にきが課題となっています︒

一年生は八五％︑小学部二〜四年生いていくものの︑嫌なことを外に出につれ︑﹁表現・コミュニケーション﹂は九五％を超える正答率︑小学部五さず自分の内面に秘めてしまう︒そに対する苦手意識が高くなる︒

年生以上はほぼ一〇〇％に近い正答チェック﹂を実施した結果︑小学部率となり︑日本語の語彙は学年が上のため︑自尊感情や表現意欲を高め﹁ Ｄ Ｌ Ａ︿ は じ め の 一 歩 ﹀﹂の﹁ 語 彙

がるごとに高まっていることが分か

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ト や 全 体 研 修 か ら は︑
﹁授業で理解行ったりして︑学校生活にかかわる﹁すきなものはなんですか︒﹂の問答をしそうだったので︑日本語教室では大連日本人学校におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成

学びを重ねるにつれ︑日本語への言葉や文を用いて学習を進めました︒

した︒学習してきた言葉と文︑そしわたってその良さを発揮し続ける子スの面も挙げられていました︒て自分の伝えたい気持ちがぴったり教室で補充することで︑着実に目標と一致するようになってきたことで︑ いました︒在籍学級の学習を日本語動したりする様子が増えてきました︒ の達成が図られる形になりました︒
今後も乏しいなどの理由により︑うまくい児童生徒の意識についてアンケー︵２︶児童生徒の意識え︑学校経営や指導面で成果が得ら生活に支障が出ている児童生徒はごＡＧ５への参加をチャンスととられるようにＡＧ５運営指導委員会のく少数ですが︑学習場面でのつまず

児童生徒の実態︵ ３︶在 籍 学 級 の 学 習 を 日 本 語 教 室で補充︑先行して指導
在籍学級では︑説明文を読んで構先生方や関係校と共に︑日本語指導○国語科単元﹁じどう車くらべ﹂
造や内容を把握するという単元目標を推進していきたいと考えています︒

トを実施しました︒その結果︑次のを達成するために︑﹁﹃じどう車ずか︵１︶言語能力ん ﹄づ く り ﹂と い う 言 語 活 動 を 中 心に学習を展開していました︒そこで︑日本語教室では図書資料から車を選び︑在籍学級より先行して学習することにしました︒児童は日本語教室で学んだことをもとに︑在籍学級で自信をもって説明文を書き︑振り返りカードに◎をつけていました︒○算数科単元﹁おおきいかず﹂
主な単元目標は二位数についてのiPad で楽しみながら数を学ぶ様子

AG 5る実践が必要だと考えました︒︵３︶授業実践
児童生徒の実態を踏まえ︑﹁在籍学級における日本語支援﹂﹁日本語で考えや思いを適切に伝える表現力の育成﹂﹁自尊感情の伸長﹂という視点か節約・節電・節水・開発のキーワー

めてしまう﹂という課題を克服するなことを外に出さず自分の内面に秘小学部中学年以降に見られる﹁嫌︵４︶自尊感情の伸長担をした上で︑自分達との相違点やドを提示してグルーピングや役割分類似点について色画用紙も活用してため︑私達は﹁自分の考えや思いをじです︒﹂などのモデル文を提示しまが国際結婚家庭であり︑この中にはした︒この学級は︑五名のうち三名考える﹂というテーマに取り組みま方の比較を通して︑自己の生き方を調べ・職場体験や中国と日本の働きでは︑総合的な学習の時間に﹁職業は︑実際にプラスのストロークの実とにしました︒中学部の特別活動でロ グ ラ ム ︶﹂の 活 動 を 取 り 入 れ る こ

グを基盤とする﹁ピア・サポート︵プルやソーシャルスキルのトレーニン

そこで︑コミュニケーションスキ揮することにつながると考えました︒

く力﹂が︑生涯にわたって良さを発適切に伝え︑より良い人間関係を築した︒これらのモデル文をたよりに︑日本語の学習言語能力に課題がある北村雅俊︶を報告します︒

日本語で考えたことを伝え合う活動生徒もいます︒

中 学 部 一 年︵ 授 業 者

話し合い活動を充実させました︒﹁﹃ し ご と ﹄と﹃ つ く り ﹄を 捉 え てにも楽しそうに参加していました︒

ら授業づくりをすることにしました︒

書 く ﹂と い う 国 語 科 の 目 標 と︑﹁﹃ どどの児童もこの活動を通して仕上げ

自分と関わりがある現地企業の﹁キ今後に向けてく ら べ ﹂授 業 者赤 地 由 衣 ︶の 事 例﹁くらべてよもう﹂教材名﹁じどう車小学部一年における実践︵単元名○在籍学級における日本語支援

ん な 〜 ま す か︒﹄な ど の 問 い か け のた﹁ じ ど う 車 ず か ん ﹂を 手 に︑ 誇 らヤノン大連﹂や﹁一広タオル﹂の方々

示や学習の留意点等を視覚化したり切さを学ばせることができました︒

践を行い︑ほめることの難しさや大言葉を使って話し合うという日本語しげな笑顔を輝かせていました︒の講話から︑自ら考え挑戦することはじめに児童は︑はしご車の動画

この学びを生かして﹁好きなことして︑子どもの学習内容の理解を深学習言語能力に課題がある生徒も︑の目標を設定しました︒○日本語で考えや思いを適切に伝え視覚教材等を活用したり教師の指を 見 て︑ そ の﹁ つ く り ﹂を 付 箋 に 書る表現力の育成や協調性の大切さを学びました︒

め る 支 援︵ 理 解 支 援 ︶や︑ 子 ど も の佐藤静子︶に打ち込んで︑楽しく豊かな人生を

小 学 部 四 年︵ 授 業 者

では︑リーフレットの作成をゴール送る﹂という自身の理想とする生ききました︒それを活用して友人との共通点や相違点について話し合い︑とした授業実践をしました︒
色分けしたカードを使って自分の読み取りを深めていました︒この﹁付意見や立場をはっきりと表現するこたいと思います︒

けるような学習活動を追究していきいと考えています︒︵ 表 現 支 援 ︶を よ り 一 層 充 実 さ せ た

思考︑感情︑立場などを視覚化する

箋に書く﹂というスモールステップとにより︑日本語支援が必要な児童

在大連の日本企業の方々からお話さらに︑道徳の時間・特別活動もことによる交流活動や対話への支援を入れることで︑日本語支援が必要を聞いたり︑日本と中国の文化・価充実・工夫させて︑自尊感情や表現方について︑見事にＰＰＴにまとめな児童も自信を持って発表すること生徒も分かりやすくなり︑話し合い値観の違いを考えたりすることを通て発表することができました︒

ができました︒

活動に参加することができました︒

して︑特に国際結婚家庭の三名の生奈央人︶では︑﹁資源を大切にし︑よたり︑ワークシートの表記を確かめ

また︑読み取ったことを話し合っ

馬渕

意欲を高め︑より良い人間関係を築合ったりする活動では︑﹁どんなしごまた︑小学部六年︵授業者

徒は︑日本と中国の両方の良さを理とをしていますか︒﹂﹁ ど ん なつ く りりよい未来にするために自分たちが解していることに自信を深めた様子できること﹂というテーマについて︑ が見られました︒になっていま すか︒﹂﹁ わたしもおな

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小１国語の授業でのペア学習「同じところと違うところ」