山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

高等学校における連続した体育の授業の考察
教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 原田敏秀
るため運動時間が 60%確保できていた場合で１．問題と目的高等学校における体育の授業は一般的に着も 33 分となる。指導内容にもよるだろうが 33

替えや移動，準備，片付けなどにかかる時間が分の運動時間で生徒に伝えられることには限多く，活動時間が短いと言われている。そのた界がある。そこで，1 時間の授業を 2 時間，3め，1 時間の授業で基礎的練習から実践的練習までを行うのは難しいのが現状である。筆者が時間と増やすことにより，生徒の資質・能力を育成する上で十分な運動時間を確保すること受けてきた体育の授業も基礎的練習のみで終が可能になるのではないだろうか。

わってしまう授業や実践的な試合形式ばかり

本研究においては，高等学校における体育のの授業がほとんどである。

授業を連続して行うことでどのような指導が文部科学省より平成 30 年に告示された高等学校学習指導要領解説保健体育編によると，可能か，どのような効果が期待できるかを参与観察と授業実践をもとに検討する。また，アン「豊かなスポーツライフを継続する資質・能力を育成する観点から，運動に関する『知識及びケート調査とインタビュー調査を通して連続した体育の授業について考察することを目的技能』（中学校段階以降の知識では，運動の技能とする。につながる知識のみならず，運動の成り立ちや多様な楽しみ方につながる知識等も含む）
，運

２．方法

動課題等の発見・解決のための『思考力，判断⑴実習校力，表現力等』，主体的に学習に取り組む態度等⑵実習期間 2021 年 6 月～12 月の『学びに向かう力，人間性等』に対応した内⑶研究内容 ①参与観察・授業実践

山梨県内の公立高等学校容を示すこととした。」（p.13）と述べられてい②アンケート調査る。しかし，現状多くの高等学校で行われている 1 時間の体育の授業では新学習指導要領で③インタビュー調査

示された資質・能力の 3 つの柱である「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに３．結果と考察⑴参与観察・授業実践

向かう力，人間性等」を生徒に育成することは実習校では，2・3 学年が午前 2 時間，1 学年難しいのではないだろうか。体育の授業であるが午後 3 時間連続して体育の授業を行ってい以上これらの資質・能力を身に付けさせるためには運動時間の確保が重要になる。シーデント

た（表 1）。筆者は，毎週火曜日と水曜日，全学
年 4 クラスの体育の授業の参与観察・授業実践

ップ（1988）が提唱した「体育授業場面の期間記録法」においては，体育の授業場面を「インを行った。

ストラクション場面」「マネジメント場面」「運動学習場面」「認知学習場面」の 4 つに区分している。さらに，この研究をもとに南島（2011）
は，優れた体育授業について「単元内容やその取り扱い時間によって授業場面量が異なるが，運動学習場面 50～60％以上と設定している。」と述べている。実習校の授業は 55 分授業であ－ 234 －表 1 実習校の 1 週間の体育の時間割

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

実習前半は客観的に授業を観察させていたの大切さや十分な専門的知識の必要性，臨機応だけたことにより，生徒への発問の仕方や解説変な対応能力など体育教師としての力量が必の仕方，授業の進め方など多くのことを学ぶこ要になると考えられる。また， 1 時間の体育のとができた（図 1）。また，連続した体育の授業

授業では全体に対する一斉指導に終始しがちだからこそ 1 時間の体育の授業では時間的にだが，連続した体育の授業では全体に伝えるだ

難しい細かな基礎練習も丁寧に行うことがでけでなく，運動の技能レベルに応じて個人にもきていた。生徒は，基礎練習から応用的なゲー指導することが可能になる（図 2）。一般的にサム形式の練習まで 1 回の体育で行うことがでッカーのリフティング指導は，全員同時に決めきるため，1 時間ずつの体育の授業よりコツを掴みやすかったと考えられる（表 2）。

られた時間の中で練習する傾向があるが，活動時間が十分に確保できることによって個人に対しての指導が可能になった。

図 1 実習前半の参与観察の様子
図 2 実習後半の参与観察の様子
表 2 タイムスケジュール例（サッカー）
連続した体育の授業については，メリットとデメリットどちらも感じることができた。メリットとしては，準備や片付けの時間を削減できるため運動時間を十分に確保できること，個人的にアドバイスできるため生徒が自分の動きを修正しやすいこと，柔軟に時間配分ができることなどが挙げられる。デメリットとしては，
1 週間に 1 度しか授業がないため運動習慣が定着しにくいこと，1 回の運動時間が長いため体力的に苦しいことなどが挙げられる。また，種目によって連続した体育の授業に適しているものと適さないものがある。今回調査対象とし
実習後半は授業の中で指導に関わる機会をたソフトボール，サッカー，テニスは教師側が多くもらうことができ，技術的なアドバイスの仕方や運動が苦手な生徒に対しての声掛け，効適切に休憩を設けるなど配慮することである
程度運動強度を調整することが可能である。し

率よく指示を伝える方法などより実践的な学びを得ることができた。しかし，連続した体育

かし，長距離走など常に運動強度が高い活動を長時間行うことは，運動が得意な生徒と不得意の授業は 1 時間の体育の授業に比べて想定していなかった現象が多く起こるため，授業準備な生徒が混在する体育の授業では非常に難しいと考えられる。

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山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書⑵アンケート調査
アンケート調査は実習校の全クラスの生徒を対象に行った（注：欠席者は除く）。単元前は
1 学年合計 225 人，2 学年合計 231 人，3 学年合計 225 人を対象に実施した。単元後は 1 学年合計 232 人，2 学年合計 211 人，3 学年合計204 人を対象に実施した。内訳は表 3，表 4 の通りである。方法については，実習中に行われた単元の開始前と終了後に授業の一部時間を頂き質問紙を用いて行った（図 3，図 4）。
表 3 単元開始前の対象

表 4 単元終了後の対象
図 4 単元終了後の質問紙アンケート調査の結果については以下で示す。
「あなたは体を動かすことが好きですか？」という質問に対しては，単元前と後どちらにおいても全学年で 70%以上の生徒が「好き」または「どちらかといえば好き」と回答している。
このことから実習校の生徒は運動に前向きな生徒が多いことが分かる。実際に体育の授業においても男女問わず活動に積極的に参加した
り，一生懸命プレーしたりする生徒が多く見られた。運動が苦手な生徒も参加しやすい授業の雰囲気がこのような結果につながったと考えられる。（図 5，図 6）。

図 5 単元前
あなたは体を動かすことが好きですか？

図 3 単元開始前の質問紙－ 236 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書「あなたは（種目名）が好きですか？」という質問に対しては，単元前と後どちらも 2・3 年生で行ったテニスが選択種目ということもあり 90%以上の生徒が「好き」または「どちらかといえば好き」と回答している。また，ソフト
ボールとサッカーにおいても全体的に「好き」
または「どちらかといえば好き」と回答している生徒が増加傾向にある。生徒が授業を通して
図 6 単元後
あなたは体を動かすことが好きですか？

ソフトボールやサッカーの楽しさを経験できたからだと考えられる（図 9，図 10）。

「あなたは体育以外で 30 分以上の運動を 1 週間でどの程度行いますか？」という質問に対しては，1・2 年生は 50%以上の生徒が「週 3 回以上」と回答している一方で，3 年生は 80%以上の生徒が「週 1 回以上」または「しない」と回答している。この結果は部活動の引退が大きく影響していると予想できる。3 年生にとって
図 9 単元前

体育の授業で運動時間を確保することは非常に重要である（図 7，図 8）。

あなたは（種目名）が好きですか？

図 7 単元前

図 10 単元後

あなたは体育以外で 30 分以上の運動をあなたは（種目名）が好きですか？

1 週間でどの程度行いますか？
「この種目の連続した体育授業を行うことについてどのように思いますか？」という質問に対しては，全体として単元前と後どちらも良い印象を持っている生徒がかなり多かった。しかし，少数ではあるが良いイメージを持たない生徒もいた。運動が苦手な生徒にとっては，連続した体育の授業は辛い時間が伸びてしまう。教図 8 単元後師として運動が苦手な生徒でも楽しめるような授業を設計していくことが求められる。1 年

あなたは体育以外で 30 分以上の運動を1 週間でどの程度行いますか？

生の女子サッカーに注目すると，「好き」または「どちらかといえば好き」と回答した生徒の割－ 237 －

山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書

合が 30%以上増加している。単元前は連続してサッカーを行うことに抵抗がある生徒が多かったが，単元後は実際の授業を通してイメージが変わったと考えられる。普段あまり運動を行わない生徒にとっては，授業の内容次第でその種目のイメージが大きく変化する。このような生徒に授業で行った種目に興味を持たせることができれば，生涯スポーツの観点においても望ましいことであると考えられる(図 11，
図 12)。

図 13 単元前
この種目の連続した体育授業を行って技能は上達すると思いますか？

図 11 単元前
この種目の連続した体育授業を
図 14 単元後行うことについてどのように思いますか？

この種目の連続した体育授業を行って技能は上達すると思いますか？
「この種目の連続した体育授業を行って時間はどのように感じましたか？」という質問に対しては，「ちょうどよい」と回答した生徒の割合が非常に高かった。連続した体育の授業のため
図 12 単元後「長い」と回答する生徒の割合が高いと予想していたが，授業の際に適度に休憩を取ることがこの種目の連続した体育授業をできていたため時間的な長さ感じる生徒が少なかったと考えられる（図 15）。

行うことについてどのように思いますか？
「この種目の連続した体育授業を行って技能は上達すると思いますか？」という質問に対しては，どの種目も単元前と後どちらも「思う」または「どちらかといえば思う」と回答した生徒が多かった。部活動などの経験から技能が上達するためにはある程度まとまった時間が必要であると考える生徒が多いことが分かる。単元前と後で変化がないことから生徒がイメー

図 15 単元後ジした通り連続した体育の授業が技能の上達に効果的だったと考えられる（図 13，図 14）。

この種目の連続した体育授業を行って時間はどのように感じましたか？

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山梨大学教職大学院 令和３年度 教育実践研究報告書⑶インタビュー調査

以上を占めていた。生徒が飽きることなく活発

インタビュー調査は，実習校の体育教師を対に活動できる内容を考えることで時間的な問象に行った。方法については，授業後に授業を題は解決できると感じた。さらに，アンケート行った教師に対して非構造化インタビューをの自由記述から予想していなかった成果とし実施した。連続した体育の授業についてメリッて「他クラスの生徒と仲良くなることができトは，運動時間を十分に確保できることで個人た。」というものが挙げられる。連続した体育のに対しても細かいアドバイスをすることでき授業は，1 つ 1 つの練習に十分時間を使うことること，練習からゲームまでの授業の流れを作ができるため，生徒同士の教え合いによって交りやすいこと，生徒が 1 回の体育の中で自分の動きを修正しやすいこと，柔軟に時間配分がで流を深める結果につながったと考えられる。また，ゲーム形式の内容が多くコミュニケーショきることなどが挙げられた。デメリットは，1週間に 1 度しか体育がないため感覚を忘れてンを取る機会が増えたことも要因として考えられる。

しまう生徒がいること，生徒への体力的な負担

今後は，体育教師の専門性をどのように授業が大きく怪我や体調不良のリスクが高いこと，に反映していくのか考えていく必要がある。今生徒の運動習慣が定着しにくいこと，雨天時の対応が難しいことなどが挙げられた。インタビ

回の実習で行われた連続した体育の授業は，資質・能力の 3 つの柱を育成するために私が教材

ューを聴く中で連続した体育の授業は教師側研究や授業設計したものではなく，実習校の体の負担もかなり大きいという声もあった。実習

育教師がこれまでの経験を通して行った授業を行った時期はかなり暑い日が続いていたたである。今回の成果を超えて連続した体育の授め，炎天下の屋外で連続して体育の授業を行う業の可能性を広げていくためには，これまでとことは教師側の負担も大きいと感じた。

は異なる方法や内容で意図的に授業構成をしていくことが求められると考える。そして，種４．成果と課題目についても考えていかなければならない。今連続した体育の授業という運動時間を十分回の実習では，ソフトボール，サッカー，テニに確保できる状況において，資質・能力の 3 つスという限られた種目のみ調査した。現場ではの柱である「知識及び理解」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」を育成

これらの種目以外にも多くの種目を行っている。全ての種目が連続した体育の授業に適してするための明確な授業構成を見つけることはできなかったが，生徒が技能を習得していくたいるかどうかは疑問である。より多くの種目で調査を行い，連続した体育の授業の有用性につめに丁寧な基礎練習を行った上でゲーム形式いて検討していく必要があると考える。のメニューを行うことで技能上達に有効であったと考える。アンケートの自由記述でも「基礎練習の時間にアドバイスされたことを試合

５．参考・引用文献
・高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）の中で活かすことができた。
」という意見や「1・高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）回の授業でたくさん活動できるためコツを掴解説 保健体育編

むことができた。」という意見がとても多かっ・シーデントップ：高橋健夫ほか訳．体育の教た。このような意見が生徒から挙げられたことは 1 つの成果であると考えられる。

授技術．大修館書店．1988．319-325
・南島 永衣子．体育教師について－体育教師

また，今回の調査を通して筆者が想像していたよりも連続した体育の授業に対して否定的の視点から－．びわこ成蹊スポーツ大学研究紀要．2011．8．165-166

な考えを持つ生徒が少なかった。時間的な部分も「ちょうどよい」と答えた生徒が全体の 60%－ 239 －