山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

中学校音楽科における横断的な学習活動の開発と実践－「英語の歌」を用いた外国語科との横断型学習の視点から－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 保坂杏樹

1. はじめに的・多角的に考える力を育成し(幅広い視野)、

筆者はかつて大学時代の中学校英語におけ

主体的に課題を見つけ、解決することに繋がる教育実習で、「Warm-up」
活動として「song」り(課題発見・解決)、さらに様々な課題に柔軟という英語の歌をリスニングする活動を行っに対応していく中で「生きる力」を育成してた。英語の歌詞の意味を学んだり特徴的な韻いくことが期待できる (中央教育審議会答申，を理解したりするという目的である。しかし2016)。

その際、生徒の中には音楽の曲想について感このように、教科等を多面的・多角的に考じ取っている生徒や、身体全体でリズムに乗えることは教科単体の学びを越え、子どもたって音楽を楽しんでいる生徒の様子も観察す

ちの色々な気づきや発見の場を作ることに繋ることができた。また、ハーモニーを聞き取がるのではないだろうか。この「教科等横断ったりしている生徒がいたり楽器の音色などに注目して聴いている生徒もいたりしたこと的な学習」を音楽科の中で充実させるために、音楽の学習を中心とした学習活動の内容やそから、「音」や「音楽」そのものを楽しんでいのための効果的な指導を探る。なお、今回のるという生徒の学習意欲を実感した。そこで、実践において音楽科と関連させる教科につい逆に音楽の授業においても音楽活動を中心にては、教育実習の経験を踏まえて「外国語科した他教科との横断的な学習を充実できない英語」とする。

だろうか、と考えた。
3. 問題
2. 背景

社会の要請としてこのような「横断的な学

新学習指導要領(文部科学省，2021)では、①習」の実現が謳われている中で、教育現場の社会に開かれた教育課程②育成を目指す資実態はどうなのだろうか。音楽科における「教質・能力③カリキュラム・マネジメント④「主科等横断的な学習」についての授業実践に関体的・対話的で深い学び」の視点からの授業
改善 の 4 つが改訂のポイントとして掲げてする事例は複数報告がされている。教科の関連例としては、音楽×体育(リズム遊び、リズ

おり、今日の学校教育において、これらの重ム運動、ダンスなどでリズム感覚と運動感覚

要性は非常に高まっている。また、中学校学を養う)や音楽×社会(伝統音楽、伝統楽器や民習指導要領(平成 29 年告示)解説音楽編第 1 章

族音楽などの歴史を学ぶ)、音楽×国語(韻文と第 1 款では、基本方針として「各学校におけ音楽の関連、詩の解釈や詩と旋律の抑揚の関るカリキュラム・マネジメントの推進」を掲

係、旋律にふさわしい歌詞の創作)などである。

げており、その中でも教科等横断的な学習をまた、今回行う音楽×英語の関連について、充実させることが求められている。各教科の各教科の教科書(中学生の音楽/教育芸術社、

枠を超え教科横断的な視点で学ぶことで、子NEW HORIZON/東京書籍)では、学年によっどもたちが自ら関心を持ったり主体的に考えて差はあるもののそれぞれ「英語の歌」が 2たりする契機となり(学びの統合)、物事を多面～3 曲程教材として含まれている。しかし、あ－ 197 －

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くまで音楽科での学習として「曲想と歌詞のじさせる可能性があるのではないか」という内容についての関わり(表現)」が中心であり、ような仮説をもとに、音楽科における横断的

外国語科 英語における「英語の音声やリズム、な学習の重要性や可能性を検証・明確化する

日本語(訳詞)との違いに気付いたり理解したことを目的とする。

りする」というような要素は意識されていな
い。また、「音楽科の教科横断性は従来の研究

5. 方法で十分に考察されているとはいえず、むしろ山梨県内の公立中学校第 1 学年のうち、授音楽科は他教科との合科的、総合的、教科横業を行う 1 クラスの生徒に Google Form を用

断的な授業実践が困難な教科だとみられてきいた事前調査を依頼する。なお、調査日は研た(小池，2023)」というような懸念もある。さ

究授業を行う以前の日程(令和 5 年 10 月 31 日)

らに、山梨県内の公立中学校教員にお話を伺とする。ここでは、生徒の音楽や英語に対すったところ、「横断的に学習することが大切なる興味関心の程度や学習意識を尋ねるものとのは理解しているが、実際はなかなか難しくし、授業後にも事後調査として同様に調査をどのように指導したら良いのか」と学校現場行う(令和 5 年 11 月)。これをもとに、横断的でのリアルな実態を漏らしていた。

な学習がもたらした生徒への学習効果等を明

以上のように、「音楽科においてこれまで他らかにする。

教科との実践は行われてはいるものの、それが“充実している”とは決して言い難い」と

6. 本研究における「横断的な学習」の位置づいうことがいえるだろう。

け
では、具体的にどのような学習が「横断的」4. 目的といえるのだろうか。ここで、本研究で扱う

このような社会の要請や音楽科の実態、現「横断的な学習活動」の具体的な方法につい場の声等を踏まえると、プラスαの学習として考えたい。今回は高階(2018)を参考に、何をて扱われがちな音楽の横断的学習ではなく、どのように横断させるかを考えていく。高階子どもたちの教科に対する興味関心が広がる(2018)は、横断的・総合的な学習活動の編成とような横断的な学習を行うことが理想である。

して「教科等横断のカリキュラムを編成する

今回は音楽科と外国語科 英語と横断させた実践を行い、それを踏まえて音楽科での横断際の三つの関連性タイプ」を掲げている。
上の表では主にカリキュラム編成の際の関的な学習が子どもたちにどのような学習効果

連を述べているが、本研究における横断的なをもたらすかを探り、効果的な指導方法を明

学習活動の提案についても高階(2018)の「関連

らかにしていく。

性タイプ」を参考にした (図 1)。

また、今回の実践におけるキーワード(柱)関連パターン

意味・特徴

①目標関連

・教科等横断でカリキュラ 生徒会、文化祭、学級活動、を、①教科(音楽・英語)に対する興味関心や捉

ラム編成の目標が一つに統 せて実施した「全校クリー合されるえ方(子どもたちへの学習効果)②横断的な学習の効果的な指導法 の 2 点と設定した。
「音

具体例

ムを編成するが、カリキュ 社会科、道徳等を組み合わン作戦と地域清掃活動」な

・大きなテーマ(課題)に向 ど
けて取り組む活動が可能
・総合的学習に近い②内容関連

・教科等横断的な考え方の ・『総則編』の『資料』に示中で、比較的最もわかりや されている「現代的な諸課

楽や英語をより楽しい、面白い、こんな繋がすい

題に関する教科等横断的な学習内容」

りがあるんだと感じさせることが期待できるのではないか」「音楽が苦手な生徒にも、英語③方法(能力)関連・「能力(言語能力、情報活用 左の内容を踏まえ、例えば、能力、問題発見・解決能力)」 発表力を育成する場合、社はどの教科等でも育成すべ 会科や理科ではほぼ同じよきものであるため、特に教 うな指導を行うことが予想
科等を横断しなくても可と横断的に学ぶことで音楽に対する見方や苦手意識がプラスに変化するのではないか」
「逆

可能である

に、社会科や理科でも授業 ったものになるため)を通して言語能力を指導する⇒同様に、情報活用能力に、英語が苦手な生徒にも音楽を通して英語や問題発見・解決能力も強に触れさせることで新しい発見や面白さを感きる－ 198 －される(育成する能力の特徴⇒国語科で や育成方法＝学習活動の内

言 語 能 力 を 育 成 す る よ う 容 により、指導方法が似通化独自で育成することがで山梨大学教職大学院

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図 1：「教科等横断のカリキュラムを編成する

外国語の歌詞による歌唱教材について、学際の三つの関連性タイプ」(高階，2018)をもと習指導要領での位置付けを踏まえた上で設定に作成したものしていく。今回の実践では、音楽×英語の指導事例として、高橋(2021)の先行研究をもとに、そして、今回の実践においては、③のよう使用する題材を設定について考えた。高橋に音楽科の中で子どもたちにどのような力を(2021)によると、「英語の歌」の指導のねらい

育成したいのか、何を身につけたいのかをゴとして「英語の歌を歌うことが楽しい」といールにして学習活動を提案することとする。

う気持ちを学習者にもたせることが重要だとこれを実現するためには、学習指導要領を踏している。また、それを教科等横断的に扱う

まえ、それぞれの教科で育成したい資質・能という視点では、「日本の歌」と「英語の歌」

力を踏まえた上で考えていくことが重要であのそれぞれの言語文化によって、「歌唱法」やる。また、今回の実践における横断的な学習「言語の特性」、「発音やリズム」が異なるこは「発展的な学習」とするのではなく、「日々とを学習者に正しく理解させることとしておの音楽の授業を多角的に学ぶ授業」とし、あり、これらの二つの視点から指導を行うこと

くまで音楽科の範囲内で行うこととする(英語が重要であるとしている。それにより、生徒の学習と単元をコンテンツ的に横断させるこに「英語の歌詞の意味がわかった！」というとは行わない)。

達成感を感じさせたり、英語で歌うことで生徒が発音やリズムに気を付けながら「英語ら7-1. 実践概要(指導案の検討)

しく歌えた」と感じたりすることができるよ(1)領域の設定

うにしていくことが求められる。本研究では、横断的な学習活動の指導を検討していく上で、学習指導要領との関連を明確にしていく。

これを参考に学習目標や学習活動を組み立てていく。

学習指導要領(平成 29 年告示)解説 音楽編第 3

さらに、この高橋(2021)をもとに、授業実践

章「各学年の目標及び内容」では、第 1 学年

で実際に扱う題材の設定を行った。英語と音の内容(１)A 表現のイ(知識に関する事項)と楽双方の意図を組み込むためにどのような楽ウ(技能に関する事項)において、どちらも「言曲を扱うかを考え、筆者が設定したものが以葉の特性」や「言葉の発音」等が言及されている。
「言葉の特性」では、言葉の抑揚、アク

下の表である(図 2)。

セント、リズム、子音や母音の扱い、言語のもつ音質、語感などが挙げられるとしており、「発音」では、生徒が、歌詞の詩情を味わいながら子音や母音の発音を工夫するなどして技能を身に付けていく学習が考えられるとしている。今回の実践ではこの部分に着目し、「表現」のうち「歌唱に関する内容」において、これらの「言葉」や「発音」等を深める

図 2：「英語の歌」を用いた音楽と英語を横断するための題材設定の条件

学習活動を行うことと設定した。また、外国語の歌詞による歌唱教材の例は示されておらず、教師自身で歌唱教材を選択できることから、教師のオリジナル性やクリエイティブ性が求められる。
(2)題材の設定

例えば、条件ⅰでは「生徒の実態に応じた分
かりやすいもの、親しみやすいもの」としている。横断的な学習を行う上で特に配慮したい事項として、横断する教科への苦手意識が－ 199 －

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ある生徒へのアプローチが考えられる。実際

表現についての工夫を生徒が自分たちで気づに生徒に行った事前アンケートにおいて、「音

き、考えることに繋がると考えた。そして、楽は好きか」という質問では、「とても好き」これらの楽曲はともに日本語と英語の歌詞のと答えた生徒が 85.2%、「やや好き」と答えた

内容、発音が異なるため、言葉の発音や母音

生徒が 14.8%であり、「あまり好きではない」、の歌い方について学びやすい。これらを授業「全く好きではない」と答えた生徒は 0 であの中で触れることで、日本語バージョンとのった。一方、英語に対しても同様に質問した違いに気づかせ、音楽科の学習としていく。

ところ、「とても好き」…37%、「やや好き」…
33.3％、「あまり好きではない」…18.5％、「全

7-2. 実践概要(指導の工夫)

く好きではない」…11.1％であり、音楽と比較(1)授業実践の概要

すると英語は生徒の苦手意識が強いことが分

授業数は 2 時間いただくことができたため、かった。このように、教科への苦手意識をさ

全 2 時間の扱いとした。以下に、実際に行っらに強めてしまうことがないように、逆に苦た「『英語の歌』を用いた横断的な学習活動」

手意識を他方の教科が補うことができるようについての概要を示す。

な教師の働きかけや授業づくりが重要となる。

①期間 令和 5 年 11 月

以上を踏まえても、生徒の実態を綿密に把握②対象 山梨県内公立中学校 1 学年 1 クラス

した上で、歌詞の内容が分かりやすく親しみ③題材名 「英語の歌の表現を味わい、日本やすいものが適切だとした。

語との言語の違いや歌い方を楽しもう」

この条件を踏まえた上で、今回の実践で扱④使用教材

う題材を以下のように設定した。これらはど・“Do-Re-Mi” O.ハマースタインⅡ世作詞/

ちらも「サウンド・オブ・ミュージック」とＲ.ロジャース作曲

いうミュージカル作品の音楽である。それぞ・“Edelweiss” [英語で歌おう！] O.ハマー

れの楽曲の特徴を以下の図にまとめた(図 3)。

スタインⅡ世作詞/R.ロジャース作曲(令和 5 年度版 中学生の音楽① 教育芸術社 P38)
この授業を通して生徒に最も感じてほしい
ことは、日本語だけではなく英語で歌うことの、言葉的な楽しさや面白さ、難しさである。
それだけではなく、表現方法の違いや日本語と英語の歌詞の特徴を理解させ、諸外国につ

図 3：授業実践で使用する楽曲の特徴

いて興味を持ったり、「英語の歌」に対する興味関心を広げ音楽への見方をより幅広いもの

上の図からも分かるように、この 2 曲は先ににしたりすることもねらいとしている。した提示した題材設定の条件を満たしている。まがって、指導においては柔軟な発想で幅広くた、この 2 曲を扱うことはミュージカルにお教材を扱うことが重要である。具体的には、ける音楽の効果や役割等についても触れるこ

英語の歌詞の意味や発音を正しく理解させ日とができる。音楽の授業において大切な、生本語と英語の両方で歌唱したり、扱う二つの活や社会の中の音楽や音楽文化を考えるきっ楽曲の音楽の要素や曲想を捉えその違いの特かけにもなり得るだろう。さらにこの 2 曲は対照的な曲想であるため、音楽の要素を踏ま徴から歌い方(表現方法)を生徒自身が気づき、考えたりするという学習活動を取り入れる等

えた上で表現方法の違いを考えるのに比較しである。本テーマにおいては、生徒にとってやすい。曲想の違いを比較することで、歌唱は難易度が高いと感じるという可能性もある－ 200 －

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教育実践研究報告書ため、“音楽嫌い・英語嫌い”な生徒を生んで穴埋め終了後は全体で答え合わせや意味のしまったり、生徒にネガティブなイメージを確認を行い、発音や歌唱指導を含めて歌唱練持たせてしまったりするということのないよ

習をした(図 6)。

う段階的に指導を行い、生徒の理解度や実態に応じて適宜工夫していく。
(2)第 1 次
時

学習活動

間
導

１ 「英語の歌」に関心を持つ

入① OPP シートの記入(紙)(15 ② サウンドオブミュージックの一部を鑑賞する
分)

指導上の留意点・ ICT を活用し、スライドで学習を進める【めあて】「ドレミの歌」の歌詞の意味や歌い方を考 (学習形態：一斉)え、英語で歌うことを楽しもう。

展

２ 「ドレミの歌」に親しむ・発音、意味の確認を行う

開(１)・グループ→全体で共有す(25 (２)
分)

英語版を聴き、歌詞の意味を理解する

英語と日本語での歌詞の違いや言葉(意味) る(学習形態：班)の違いを考える(３)

両方の言語で歌唱する

ま３ まとめを行うと① OPP シートの本時欄に記入する・パートや役割を分担してサウンドオブミュー

ランダムに歌唱する
ジックの画像・次回の予告を説明する

図 4：第 1 次で使用したワークシート(表面)

め
(５
分)

第 1 次の授業導入では、「英語の歌」の歌唱方法について現段階での個人の考えをまとめてもらった。この 2 時間の学習を通して、歌う時の母音や子音の発音や歌詞の意味、英語の歌詞のフレーズの取り方などの歌唱方法を考えさせていくことを目的としているため、
図 5：第 1 次で使用したワークシート(裏面のその導入とした。

QR コード)また、展開部分の「ドレミの歌に親しむ」
では、グループ活動として英語の歌の歌詞の意味を理解する活動を行った。下の図は、グ
ループ活動の際に使用したワークシートである(図 4)。
「ヒント」を提示したり穴埋めの箇所や表記を意図的に工夫したりし、英語の授業で習ったことがなくても必ず答えにたどり着図 6：第 1 次で使用したスライド

けるようにした。このため、「英語の勉強」が中心の学習となるのを避け、歌唱法の学習を(3)第 2 次

中心に行えるようにしている。
ワークシートの裏面(図 5)には音源の QR コ

時間

学習活動

導入(10 分)１
(１)ードを添付した。音源を直接動画サイト等から検索させると、生徒が字幕をオンにしたり

指導上の留意点(一次に引き続き、)「英語の歌」に関心を持つ

学習形態：一斉「ドレミの歌」(前時)の復習をす

る(発音や表現方法等)

めあてを掲示する(板書)【めあて】Edelweiss の歌詞の意味や歌い方を考えて歌おう展開(25 分)２

「エーデルワイス」に親しむ(１)

他の動画を見てしまったり等の懸念がある。

「エーデルワイス」(テノール独

学習形態：一斉唱)を鑑賞する(２)

事前に字幕や広告などをカットし編集したも英語の歌詞を確認し、英語と日本・スライド使用

語での歌詞の違いや言葉(意味)の違い

・英語訳や発音、歌い方を指

を考える

導する

(３)

英語と日本語でどのように表現したら良いか、表現方法を考え、他者と共のをクラウド上で共有できるようにし、生徒が直接スムーズに楽曲にアクセスできるよう

有する
(４)

・ICT を活用したグループ
ワーク

かを考える
両方の言語で歌唱する

ま と め (10３分)

① 音楽の多様性(英語の歌、文化の違い、まとめを行うミュージカルの歴史等)についてをまとめ、理解を深める② OPP シートの本時欄に記入する③ 事後アンケート(Google form)の回答※授業後－ 201 －

学習形態：班意識)について、どのように工夫できる
(５)

にした。

「ドレミの歌」との表現方法の違い(旋律のまとまり、曲のフレーズへの山梨大学教職大学院

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第 2 次も第 1 次と同様に、映像を見たり聴いたり、ワークシート(図 7)を使用し歌詞の意味

教育実践研究報告書るということに繋げた。
O.ハマースタインⅡ世

を確認する等の活動を行った。歌詞の確認の際は、日本語と英語の歌詞を比較したり英語での歌い方を練習したりしながら「歌詞の違い」に特に注目させて学習活動を進めていった。
また、
第 2 次では「ドレミの歌」と「Edelweiss」

作詞

/

1年

組

Ｒ.ロジャース

作曲

番

名前(

)

※各班それぞれのシートに記入してください②エーデルワイスの音源はこちらから↓☆教科書 P38 の楽譜も一緒に見てみよう

Edelweiss

エーデルワイス

Edelweiss

エーデルワイス

Every morning you greet me
Small and white

毎朝、君は僕にあいさつしてくれる↑挨拶する、迎える

小さくて白くて

Clean and bright

清らかで明るい

You look happy to meet me

僕に会えて喜んでくれているようだね↓相手にお願いごとをする文

Blossom of snow may you bloom and grow

雪の花よ、どうか咲き育ちますように

Bloom and grow forever

咲き育ちますように

Edelweiss

エーデルワイス

Edelweiss

エーデルワイス

Bless my homeland forever

永遠に永遠に我が祖国を祝福しておくれ(※語り手がエーデルワイスの花に話しかけている)【日本語版エーデルワイス
エーデルワイスの曲想の違いを比較するという活動を取り入①ジャムボードはこちらから↓

エーデルワイスを英語で歌おう！

音楽ワークシート

歌詞】

【豆知識】

エーデルワイスエーデルワイスの花言葉「忍耐」

かわいい花よ白いつゆに

サウンド・オブ・ミュージックのぬれて咲く花舞台でもある、オーストリアの国花でもある！

高く青く 光るれ、
ICT を活用しグループで行う学習とした。

あの空より
エーデルワイスなどなど…

厳格な父(トラップ大佐)が家族愛
エーデルワイスに目覚めるシーンで歌われる。

色々な点に着目して、気づいたことをどんどんジャムボードの付箋に書いてみよう！！

明るく匂え

曲想の異なる 2 曲を比較することで、「英語の歌」でもリズムやテンポの違いによって拍の図 7：第 2 次で使用したワークシート(表・裏

取り方や表現の仕方も変わってくるというこ

面とを子どもたちに考えさせることをねらいとしている。今回は Google 社の Jamboard という共同編集ツールを用い、曲想の比較をもとに歌唱表現を考えていった。生徒の例を見てみると、歌詞の意味を理解させ意味を調べた
り実際に発音練習を行ったりしたことで、歌詞の詩情や曲想に着目して歌唱表現を考える
ことができている(図 8)。普段の歌唱活動でも行うような、歌詞の詩情を味わうなどの活動

図 8：生徒の jamboard の例や発音を意識した歌い方を、「英語の歌」の学習でも同様に行うことで「言葉」に着目した

8. 結果と考察

密度の高い「英語の歌」の学習活動を展開することができた。

ここでは、事前・事後アンケートの調査結果をまとめる。

一方で、英語の歌詞と日本語の歌詞では言葉の特性によりフレーズの取り方も変わって

まず、「英語の歌は好きですか」という質問(図 9)において「とても好き」と「やや好き」

くることから、この授業の中でその点にも注を含めた肯定的な回答の割合は、事前の目できたらさらに音楽的に発展できたのでは

81.4％から 96.1％に増加した。また、生徒のないかと考える。しかし 2 時間という短い時

コメントの中で、事前の方では「何を言って間の中で子どもたちにそこまで考えさせるのいるのかわからない」という意見も多かったは難しいという面もあった。

ところ、事後の方では歌詞の意味を知って英このように、歌詞の違いに触れる学習を行

語で歌うことができたことに対する嬉しさな

うことで、日本語と英語の言葉の特性に注目

どについて回答している生徒も多く、この授させることをねらいとしている。日本語と英業を通して「英語の歌」に対する意識が良い

語は 1 音に対する言葉のはめ方が大きく異な方向に働いたといえる。英語で歌うことは普るので、その点やリズムの違い等を考えるこ段の授業内でそれほど多くはないかもしれなとは「英語の歌」のより音楽的な歌唱表現を学ぶことに繋がると考えた。また、学習指導

いが、今回の実践でそのような機会を生徒に要領との関連も踏まえて歌詞の詩情を味わっように「音楽も英語も学べた」という達成感

提供することで、生徒のコメントからわかる

たり英語での歌い方の技能を身に付けたりす－ 202 －

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令和５年度を感じている生徒が多くいた。

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う生徒の達成感を感じたり、「子音や母音の歌い方」などから“歌唱の技能的な充実度”も高まったりしたということがわかる。結果として、今回の音楽×英語の横断的な学習を通した生徒の興味・関心の部分に関しては全体的に高まったといえる。

図 9：アンケート結果①
次に、「英語の歌を歌えるようになりたいと思いますか」という質問(図 10)では、肯定的な回答は合計 81.5%から 84.6%に増加した。
図 11：アンケート結果③

その中でも、事前の「少し思う」から事後「とても思う」に変化した生徒も増えた。生徒のコメントを見ても、普段はなかなか歌う機会の少ない英語の歌も、音楽の授業を通して発音や意味を意識して歌ったり聴いたりすることで、音楽や英語に対する新しい見方や発見ができているといえる(尚、「全く思わない」という回答が＋1 になっているが、生徒に尋ねた
ところ「もう既に歌えるからこう回答した」

図 12：アンケート結果④と答えていた)。

さらに、図 13 のような質問では 96.2%の生徒が肯定的に回答していた。これは、横断的な学習の重要性を問う質問であるが、生徒に分かりやすいような言い回しにしている。生徒のコメントからは、「両方のためになる」、「音楽の○○も英語の○○も学べる」等のよ
うに、音楽で学ぶ要素だけでなく別の視点か
図 10：アンケート結果②

らも学ぶことができるということを実感している生徒が多い。このような生徒の意見や結また、下の図 11 の表ように、これら 3 つの果からも見えてくるように、今回活動例とし質問から、それぞれの教科単体に対する意見て扱った「英語の歌」のように、色々なアイも非常にプラスに変化していることがわかる。

デアを柔軟に、横断的・総合的に活用してい「英語の歌」に興味が高まり授業後に自分でくことでそれぞれの教科にとって非常に良い

他の曲も聴いてみた、という生徒もいた。また図 12 のように、これらの質問からも生徒の効果が表れると考える。また、そのような活興味関心は高まっているといえる。生徒のコ常に重要だと考えた。

動機会を与えるということも教師にとって非メントからもわかるように、発音や歌詞の意味に注目して歌うことで、「英語で歌う」とい－ 203 －

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う効果がさらに高まった」や「フレーズの取り方に気付けた」等という“音楽的”効果の部分をさらに検証していきたいと考える。そのため、今後はこのような活動を英語のWarm-up 活動のように常時的に扱うことも視野に入れたい。音楽の興味を広げたり、世界共通の文化・言語としての音楽を実感し楽しんだりすることのできるような授業を引き続

図 13：アンケート結果⑤

き追及していきたいと考えている。

今回の研究目的の柱の一つ目である「生徒の興味関心を広げる」という視点に関しては、
アンケートで得た結果のように、「各教科が相互的にもたらすそれぞれの教科に対する苦手意識のカバー」や、「教科だけではない、日常生活における様々な視点の広がり」等の学習効果があった。また、二つ目の柱である「（横断的な学習を有効的かつ充実させるための）効果的な指導法」に関しては、①題材の設定を柔軟に考えること や、②教師自身が主体的・創造的に横断的な学習活動を設計していくこと、③それぞれの教科に対する苦手意識を考慮し、他者と協働的に行う活動等の工夫を取り入れること、④苦手意識を持つ生徒でも達成感を感じられるようなハードルの設定等々が挙げられる。
「横断的な学習」は難しいと思われがちであるが、何か少しでも、小さいことでも良いので授業の中で子どもも教師
も多面的・多角的な視点を持ち柔軟に授業を創っていくことでその実現に大きく繋がるだろう。また、横断的な学習活動の設計では、生徒の教科ごとの習熟度や学習進度、実態等を明確にした上で単元計画を考えることが非常に重要である。

10. 引用・参考文献
文部科学省 「中学校学習指導要領（平成 29年告示）解説 音楽編」 平成 29 年
中央教育審議会答申 2016
教育芸術社 「中学生の音楽①」(令和 5 年度版)
東京書籍 「NEW HORIZON①」(令和 4 度
版)
小池順子(2023) 「音楽科の教材解釈と教科横断的」な学習の可能性－歌唱共通教材「虫のこえ」を例に考える－ 千葉経済大学短期大
学部 研究紀要 第 19 号 11～20 p.12
高階玲治(2018)

教育新聞「新しい潮流にチャレンジ 教科等横断の学習をどう進めるか」
教育創造研究センター所長
高橋美由紀(2021) 「外国語教育・音楽教育における「英語の歌」の指導－教育間の連携と『音韻構造』に焦点を当てて－」 教科開発
学論集 第 9 号 pp.41, 42(実践についての学習指導案、使用したスライ
ド等)
https://drive.google.com/drive/folders/1wquI
NZIc1pryYSs4L2hUO_dVvX22DRBn?usp=
drive_link
謝辞

9. 今後の課題
今回の授業実践では、ポジティブな結果を得ることができた反面、2 回というわずかな授業時間の中ではできなかったことも多くあった。生徒の中には、「発音や二重母音などの歌い方が難しかった」という意見もあった。また、「英語の歌」の学習によって「音楽的に歌本研究の遂行にあたり、指導教官として終始多大なご指導を賜った、山梨大学大学院総合研究部教育学域教育実践創成講座 片野耕
喜教授に深謝いたします。
ご多忙の中快く調査にご協力くださり、様々なご指導・ご助言をくださった実習校の先生方に心よりお礼申し上げます。

－ 204 －