【新聞活用教育】全校研究/国語科３年/理科３年
新聞記事を根拠に、教科の見方・考え方を働かせ、友と意見を交わし考えを深める子ども
指定校２年次飯田市立旭ケ丘中学校

吉沢寛之・小山ひかり・藤森祥平(１)本年度の NIE 活動の概要
研究指定校１年目の昨年度は、主に「新聞に触れ合う環境づくり」と「生徒同士が関り合い追究を深めていくことにつながる新聞の活用方法」について実践・研究を進めた。新聞に触れ合える環境づくりを進めることで、新聞の前で立ち止まって読む姿が見られるようになった。
また、国語科・社会科の研究授業では、新聞を読み取り、自分の経験や学習内容と関わらせて、友と意見を交わし、考えを深める姿が見られた。
今年度は、「新聞に触れ合う環境づくり」を継続した。さらに、新聞記事を用いることで、学習してきたことと実社会に存在する問題を結び付けて考え、意欲的に学習する姿が見られた。
(２)本年度の NIE 活動の取り組み状況
本校は、全校生徒数 559 名(4 月時点)の大規模校である。令和４年度全国学力・学習状況調
査では、「新聞を読んでいますか」の問いに対して、「月に 1～３回程度読んでいる」「ほとんど、
または、全く読まない」と答えた生徒の割合は、合計するとおよそ 9 割であった。これは昨年
度とほぼ同じ結果であった。そこで、昨年度に引き続き、「新聞を読むことができる場づくり」「新聞記事の切り抜きの掲示」「信濃毎日新聞データベースの活用」など、新聞に触れ合える場
づくりを行った。
昨年度、新聞記事を用いることで、教科の学習と実際の社会を結び付けて考える姿や新聞記
事の内容を根拠に自分の考えを伝える姿が見られるようになってきた。今年度は特に、「考えを深める」ことに着目し、授業研究を行った。
(３)NIE 活動の狙い
本年度、全校研究テーマを『力強く学び続ける子どもの育成～子どもの視線に立って～』とし、日々の授業実践を行っている。特に本校ではこれまで、生徒同士が関わり合い考えを深めていく「学び合い」を大切に、授業研究を重ねてきた。
昨年度、社会科の授業では、新聞記事をもとに「ブラジルが森林破壊を防ぎながら、経済発展していくことに、『研究室ナゲット』は有効か」について、企業・先住民・地球温暖化など、様々な視点から考え話し合いを行った。生徒は新聞記事・既習の知識・自身の経験などを結びつけ、自分の考えを持つことができた。しかし、話し合いの前後で、生徒の考えが広まったり・
深まったりするような変容を捉えることに難しさがあった。
また、国語科の授業では、新聞記事から「中学生はスマホを持つべきか」という生徒にとって身近な問題をテーマに据え、それに対する自分の考えを、根拠を明確にして主張したり、相手の主張を聞いたりするという活動を行った。学習問題「よりよい討論会にするためにはどうすればよいか」に対し、①テーマに対する客観的な情報（信濃毎日新聞データベース）②司会
進行の役割 ③相手の意見を尊重する姿勢をポイントとして考え、討論会を行った。
自分が選んだ新聞記事の内容を根拠に、自信をもって主張をすることができた一方で、やや

感情的に自分の主張を繰り返す姿が見られ、相手の意見に耳を傾けることに課題が残った。
そこで、今年度は特に「考えを深める」ことに着目して、「新聞記事を根拠に、教科の見方・考え方を働かせ、友と意見を交わし考えを深める子ども」をテーマに、授業研究を行った。
(４)全校での取り組み①新聞に触れる環境づくり
全国学力・学習状況調査の結果から、「家庭で新聞を読まない」生徒の割合が多いことが分かった。そこで、今年度も以下のように生徒が新聞に触れる環境づくりを行った。
・1 年間通して、新聞を毎日読めるように設置する・昇降口に７社の新聞を比較して読めるように並べる
・本校に関わる記事の切り抜きスクラップを掲示する
・信濃毎日新聞データベースを一人一台のタブレット端末で見られるようにする②各教科での授業実践
理科では、小単元名「人間による活動と自然環境」(中学校第３学年)において、生態系では、生物と環境が影響し合い、つり合いが保たれているが、人間の活動によって生態系が変化していることを学ぶ。そこで、地元下伊那にある松川ダムで特定外来生物であるウチダザ
リガニが増えている問題について考える授業を行った。新聞記事には、ウチダザリガニが生態系に与える影響が書かれている。また、同じ問題を抱えた別の地域で、「食べて駆除」を選択した住民や、「食べない」を選択した住民の声が書かれている。生徒は、新聞記事から、生態系に与える影響を調べ、この問題についてどうしていけばよいか考えた。さらに、班で話し合ったり、グーグルジャムボードで考えを共有したりし、自分の考えを深めていった。

新聞記事を根拠に自分の考えをもつ姿
２０２２年

５月３０日付

信濃毎日新聞【A 生の振り返り】
外来種のウチダザリガニは生態系に影響を及ぼすことが分かった。そのために駆除するけど、とても難しく工夫が必要なことが分かった。ただ駆除するだけでは全滅できな
いし、食べて駆除するという方法にも驚いた。松川町のことなのに知らなかった。他人事ではないので、自分が住んでいる地域の状況にもっと関心をもとうと思った。

（５）公開授業などの活動内容
Ⅰ

研究テーマ

【全校研究テーマ】『力強く学び続ける子どもの育成』～子ども視線に立った手立てを通して～【国語科研究テーマ】「課題」を自分事として捉え議論を深める授業の創造
Ⅱ
１

研究内容
昨年度の研究授業概要

単 元 名 「 立 場 を 尊 重 し て 話 し 合 お う 」（ ２ 年 ）新 聞 記 事 か ら「 中 学 生 は ス マ ホ を 持 つ べ き か 」と い う 生 徒 に と っ て 身 近 な 問 題 を テ ー マ に 据 え 、そ れ に
対 す る 自 分 の 考 え を 、根 拠 を 明 確 に し て 主 張 し た り 、相 手 の 主 張 を 聞 い た り す る と い う 活 動 を 行 っ た 。学
習 問 題「 よ り よ い 討 論 会 に す る た め に は ど う す れ ば よ い か 」に 対 し 、① テ ー マ に 対 す る 客 観 的 な 情 報（ 信濃 毎 日 新 聞 デ ー タ ベ ー ス ）② 司 会 進 行 の 役 割 ③ 相 手 の 意 見 を 尊 重 す る 姿 勢 を ポ イ ン ト と し て 考 え 、討 論 会
を行った。

２

昨年度の研究授業から見えた成果「 中 学 生 は ス マ ホ を 持 つ べ き か 」と い う 、生 徒 に と っ て 身 近 な 問 題 を テ ー マに据えることで、新聞記事と自分の経験をもとに、熱心に討論する姿があった 。討 論 の 場 面 で A 生 は 、自 分 の 主 張 の 根 拠 と な る 新 聞 記 事 を 見 せ な が ら「 私は 、ス マ ホ を も つ こ と に 反 対 で す 。な ぜ な ら 、ゲ ー ム 依 存 に な る 事 が あ る か ら
で す 。さ っ き 、ル ー ル を 作 れ ば い い と 言 っ て い た け ど 、実 際 に 今 も タ ブ レ ッ ト
で ゲ ー ム を し て し ま う 人 も い る か ら や め た 方 が 良 い と 思 い ま す 。」と 相 手 の 意
見につなげながら、自信をもって主張することができた。
振 り 返 り の 場 面 で 、B 生 は「 主 観 的 な 思 い だ け だ と 、ふ ー ん と 思 っ て 終 わ る
けど、明確な根拠やデータがあると相手の意見を受け入れられると感じました 。」と 、根 拠 を 明 ら か に し て 討 論 す る こ と の 有 用 性 を 感 じ る こ と が で き て い
た 。 ま た 、「 新 聞 記 事 を 使 う と 、 親 と か 専 門 家 な ど 色 々 な 立 場 の 人 の 考 え を 知
る こ と が で き 、そ れ を 考 え て 結 論 を だ す こ と が で き て 、自 分 の 意 見 を し っ か り
も っ て 、充 実 し た 討 論 会 に な っ た と 思 い ま す 。」と 振 り 返 る 生 徒 の 姿 が あ っ た 。
こ の よ う に 、身 近 な 問 題 を テ ー マ に 据 え 新 聞 を 活 用 す る こ と で 、根 拠 を 明 確 にした討論会につながった。

３

昨年度の研究授業から見えた課題
討 論 が 進 む に つ れ 、「 ル ー ル を 作 れ ば 良 い 」 と い う 賛 成 派 と 「 ル ー ル を 作 って も 守 れ な い 」と い う 反 対 派 が 、や や 感 情 的 に 討 論 す る 姿 が あ っ た 。特 に C 生
は 、「 ス マ ホ が あ れ ば 、困 っ た こ と が あ れ ば 電 話 が で き る と い う メ リ ッ ト が ある 。守 れ な い 人 が い る か も し れ な い け ど 、ル ー ル を 作 っ て 守 る よ う に 努 力 す れ
ば い い 。」 と い う 主 張 を 何 度 も 繰 り 返 す 姿 が あ っ た 。 そ の た め 、 両 者 と も 議 論が深まらず平行線になってしまう場面も見られ、相手の主張に耳を傾けることに課題が見つかった。

４

昨年度の研究授業から見えた本時における具体的な手立て①新聞記事から身近な問題をテーマに据える。
②新聞記事だけでなく、身近な人にもインタビューをして、根拠を明確にした主張をする。
③提案を観点に沿って比較検討し、合意形成を目指す活動を行う。

このような手立てを通して、「課題」を自分事として議論を深める姿につなげたいと考えた。

Ⅲ

単元名

「合意形成に向けて話し合おう」（光村図書３年）

Ⅳ

単元設定の理由
３年２組の生徒たちは授業内におけるつぶやきが非常に多く、自主的に友と意見を交わす姿

や素朴な疑問を投げかける姿など、自己表現力に長けている。特に「世界を変えよう」と題して社会問題についてスピーチする授業では、ユーモアを交えたり資料を提示したりしながら意見を発表しており、抵抗感なく他者に考えを伝えることができる。昨年度は、「中学生にスマホは必要か」というテーマについて根拠を明確にして主張したり、相手の主張を聞いたりするという活動を行った。それにより、有意義な討論を行うためにはテーマに対する情報や知識が必要であること、そしてそれらを根拠にして論理的に主張する必要があることを学んだ。しかし、根拠を明らかにしながら自分の思いや考えを伝える重要性を認識しつつも、根拠の正当性を見失ってしまったり、自分の考えに固執してしまったりする姿がある。また、他者の考えに耳を傾けられず話が平行線になってしまう場面も見られる。
本教材は、身近な課題について複数の情報や考えを結び付けて考え、立場や考え方の違いを認め合いながら合意形成に向けて話し合うというものである。そこで、生徒にとって必要感のある話し合いを行うために、同時期に学習している社会科公民分野と繋がりをもたせ、社会科の学習で浮かんだ問いである「選挙に行かない人を行きたくさせるにはどうすれば良いか」を話し合いのテーマに据える。第一時は話し合いのテーマを設定すると同時にブレーンストーミ
ングを行い、テーマに対する自身の考えを言語化したり多様な提案を生み出したりする。その上で「出された提案の中で最も良いものを全員が納得する形で決めるにはどうすれば良いか」という単元を通した学習問題を設定し、多数決に頼らない合意形成の方法を模索していく。第二時には前年度の学習から話し合いで意見を述べるためには確かな情報に基づく根拠が必要であることを振り返り、テーマに関する調べ学習を行う。同様に既習事項である「各メディアにおける情報の信頼性」という点も確認し、調べる情報媒体は新聞を中心とする。第三時には収集した情報を根拠として自身の考えをより論理的なものにしていく。第四時には前時までに組み立てた考えを持ち寄って話し合いを行うが、その際に「多数決に頼らずに全員が納得する結論を出す」という点を再確認し、多様な考えを吟味することで合意形成を目指す。
このような学習に取り組むことで、合意形成に向けた話し合いでは、根拠を示しながら論理的に自分の意見を述べるとともに、他者の意見に耳を傾け、比較・検討しながら集約していく必
要があることを学べると願い、本単元を設定した。
Ⅴ

単元の目標
１ 根拠を明確にして主張を行い、説得力のある議論をすることができる。
(主体的に学習に取り組む態度)
２ 新 聞 記 事 か ら テー マに 関 す る 情 報 収 集を 行い 、 伝 え 合 う 内 容を 検討 す る こ と が で きる 。
(思考力、判断力、表現力等)
３ 自 分 の 立 場 や 考え が明 確 に な る よ う に、 根拠 の 適 切 さ や 論 理の 展開 な ど に 注 意 し て話 の構成を工夫することができる。(思考力、判断力、表現力等)
４ 観点に沿って提案を整理したり、多様な提案を比較・検討したりしながら納得できる結論を出そうとすることができる。（思考力、判断力、表現力等）

Ⅵ

単元の評価基準
主体的に学習に思考力、判断力、表現力等

取り組む態度①

根拠を明確にし進 行 の 仕 方 を 工 夫 し た り 互 い の 発 言 を 生 か し た り し な が ら 話 し 合 い 、合 意 形 成 にて主張を行い、向 け て 考 え を 広 げ た り 深 め た り す る こ と 。（ 話 し 合 い の 進 め 方 の 検 討 、 考 え の 形

説得力のある議成 、 共 有 （ 話 し 合 う こ と ））論をしようとしている。

Ⅶオ②新聞記事からテー③自分の立場や考えが明確④観点に沿って提案を整理しマに関する情報収になるように、根拠の適たり、多様な提案を比較・

集 を 行 い 、伝 え 合 う

切さや論理の展開などに検討したりしながら納得で内容を検討してい注意して話の構成を工夫きる結論を出そうとしている。

しようとしている。

る。

単元展開
学習活動

１

指導内容

評価基準

時間
１

テーマを提示◇社会科公民分野での問いを提示し、「選挙に行か①根拠を明確にして主すると同時に昨ない人を行きたくさせるにはどうすれば良い張を行い、説得力のあ

年度の学びを振か」という話し合いのテーマを設定する。

る議論をしようとしり 返 り 、学 習 の 見
通しをもつ。

◇テーマについてブレーンストーミングを行い、様々な提案をしてみるよう促す。

て い る 。(主体 的 に 学
習に取り組む態度)◇多様な提案が出たうえで、「出された提案の中で最も良いものを全員が納得する形で決めるには
ど う す れ ば 良 い か 」と い う 問 い か け を し 、単 元 を通した学習問題を設定する。そのうえで観点に沿って提案を整理する話し合いの方法を提示
し 、自 分 の 考 え を 主 張 す る だ け で な く 、よ り よ い
ものを納得する形で決めだせる見通しをもてるようにする。
◇昨年度の討論会での学びを振り返り、有意義な話し合いには客観的な情報に基づく根拠が必要であることを想起できるようにする。
２

根拠が明確な◇既習事項を振り返り、情報を集める際の手段や②新聞記事からテーマ

主張をするため、方法を復習できるようにする。そのうえで信濃に関する情報収集をテーマに対する

毎日新聞のデータベースを中心に様々なメディ行い、伝え合う内容を

情報収集を行う。

アを用いてテーマに対する情報を収集できるよ

検 討 し て い る 。 (思 考うにする。

力 、判 断 力 、表 現 力 等 )◇選挙の現状については社会科公民分野での学習も想起するよう促す。

③自分の立場や考えが明確になるように、根◇家族など身近な有権者にもインタビューをし拠の適切さや論理のて、なぜ投票率が低いと思われるか調査するよ展開などに注意してう促す。

話の構成を工夫しよう と し て い る 。（ 思 考力、判断力、表現力）

１

３

集めた情報を◇集めた情報のなかから自分の主張に適した情報②新聞記事からテーマ

基 に 、テ ー マ に 対を選ぶよう助言し、主張を組み立てられるように関する情報収集をする自分の主張にする。

行い、伝え合う内容をを 、相 手 意 識 を も◇根拠の示し方について問い、スクラップ形式や検 討 し て いる 。(思 考って組み立てる。

スライド資料での提示など目に見える形で根拠

力 、判 断 力 、表 現 力 等 )を示せるようにする。

１③自分の立場や考えが明確になるように、根拠の適切さや論理の展開などに注意して話の構成を工夫しよう と し て い る 。（ 思 考
力 、判 断 力 、表 現 力 等 ）４

根拠を示しな
がら話し合いを行 い 、合 意 形 成 を目指す。

◇グループを形成し、根拠を示しながら自分の主張を述べられるように促す。

①根拠を明確にして主張を行い、説得力のあ◇「 多 数 決 に 頼 ら ず 全 員 が 納 得 す る 結 論 を 出 す 」とる議論をしようとしいう点を確認し、第一時に確認した話し合いのて い る 。(主体 的 に 学観点に沿ってそれぞれの主張を整理するよう促

習に取り組む態度)す。

④進行の仕方を工夫し◇結論が出たグループには「なぜ結論を出すことたり互いの発言を生が で き た と 思 う か 」、結 論 を 出 せ な か っ た グ ル ー

かしたりしながら話

プ に は「 な ぜ 結 論 が 出 せ な か っ た と 思 う か 」を 問し合い、合意形成に向い、グループごとの話し合いの展開を振り返る

けて考えを広げたりよう促す。

深めたりしている。

◇「出された提案の中で最も良いものを全員が納得する形で決めるにはどうすれば良いか」とい１（思考力、判断力、表現力）

う単元を通した学習問題を問い直す。

Ⅷ

本時案

１

単元名

「合意形成に向けて話し合おう」

２

主出された提案の中で最も良いものを全員が納得する形で決めるにはどうすれば良眼いか考える場面で、根拠が明確な主張をしつつ、観点に沿ってそれぞれの主張を整理していくことを通して、他者の意見に耳を傾け、比較・検討しながら集約していくことで互いに納得できる結論を出せるということを学ぶことができる。
３

本時の位置（全４時間中

第４時）

前時：集めた情報を精査し、テーマに対する主張を組み立てた。

４

展
段
階

導

入

／

展

開
学習
活動
１
前
時
の
復
習
２
学
習
問
題
の
設
定
３
学
習
課
題
の
設
定

予想される生徒の反応
ア

イ
ウ

エ

カ

キ

／

終
ク

５
振
り
返
り

備
考

まずは説得力のある主張をしなければいけないと思う。
そ の う え で 、第 一 時 に 観 点 に 沿 っ て 話 し 合 う
方法を学んだからそれを活用して話し合ってみよう。

◇第一時から第三時までの学
習 を 振 り 返 り 、学 習 課 題 を 設
定する。

25

【学習 課題 】
根拠が 明確 な主 張を しつ つ、観 点に 沿っ てそ れぞ れの提 案を 整理 しよ う

オ

末

時
間
5

【学習 問題 】
出 さ れた 提 案 の 中 で最 も 良 い もの を 全 員 が 納得 す る 形 で決 め る に は ど うす
れば良 いか４
追究

開去年の討論会では説得力のある主張はできた け ど 、結 論 を 出 す こ と は で き な か っ た 。どうしたら色々な考えがあるなかで結論を出せる話し合いができるだろう。

◇教師の指導・援助
評価◇第一時のブレーンストーミ
ングや昨年度の討論会の様
子 を 振 り 返 る よ う 促 し 、主 張をするだけでは結論は出な
い こ と を 確 認 し 、単 元 を 通 した学習問題を設定する。

ケコ

投 票 率 が 特 に 低 い の は 、政 治 に 関 心 の な い 人
が 多 い か ら だ 。特 に 若 者 は 投 票 率 が 低 く 、前回 の 参 院 選 は 10 代 の 投 票 率 は 34 パ ー セ ン ト
だ っ た と 報 道 さ れ て い る 。だ か ら 、若 者 が 選
挙 に 行 き や す い 対 策 を す れ ば 良 い と 思 う 。例
えば、ネット投票はどうだろう。
ネット投票は便利だし効果的だと思われる
け ど 、「 実 現 可 能 化 か 」 と い う 観 点 で は 難 しいと思うと言われてしまった。
そもそも国民全体が政治に関心が薄いという デ ー タ が あ る か ら 、若 者 だ け で な く 国 民 全
体に働きかけるような対策が必要という主張 の 人 が い た 。投 票 し た ら 飲 食 店 で 使 え る 割
引がもらえるという提案は実現しやすそう
だし効果もあるかもしれない。
割引がもらえるという提案は効果的だけど選挙の本来の目的から外れるという指摘があ っ た 。そ の 代 わ り に コ ン ビ ニ や 駅 な ど 外 出のついでに投票できるような投票所を増やせ ば 良 い と い う 提 案 が あ っ た 。ネ ッ ト 投 票 より 便 利 さ と い う 点 で は 劣 る け ど 、ネ ッ ト 投 票
より実現可能性は高いな。
色 々 な 主 張 が あ っ た け ど 、利 便 性 と 実 現 可 能
性 と い う 点 で「 コ ン ビ ニ や 駅 な ど で 投 票 で きるようにする」という結論にまとまった。
みんなの主張に明確な根拠があって説得力が あ っ た 。そ の ま ま だ と 結 論 は 出 な か っ た け
ど 、主 張 を 比 較 し た り 観 点 に 沿 っ て 整 理 し た
りしたからみんながある程度納得する結論を出すことができた。
色 々 な 考 え が あ る な か で 結 論 を 出 す に は 、自分の主張をするだけではダメだということが わ か っ た 。自 分 以 外 の 人 の 主 張 や 考 え を 聞
い て 、そ れ ぞ れ の 主 張 を 比 較 し た り 整 理 し た
りしながら折り合いをつける必要があると思った。

◇主張をする時には根拠となる新聞記事や情報源を提示しながら話すよう促す。
◇まとめ役の生徒を中心にそれぞれの主張を「実現可能か」「 効 果 的 か 」と い う 観 点 で表を用いて整理するよう促す 。観 点 は 話 し 合 い の 展 開 に応じて変更しても良いことを伝える。
◇「多数決に頼らず結論を出す 」と い う 点 を 再 確 認 し た う
えで結論を出すよう促す。
◇話し合いが停滞してしまったグループには多くの人に効果がありそうな提案はどれか考えるよう助言する。
◇「 な ぜ 結 論 を 出 す こ と が で き
た と 思 う か 」、ま た は「 な ぜ 結論が出せなかったと思うか」
を 問 い 、グ ル ー プ ご と の 話 し合いの展開を振り返るよう促す。

◇単元全体を振り返って気付いたことや感じたことを書くよう促す。
〈評価〉①根拠を明確にして主張を行い、説得力のある議論をしようとしている。
（ 討 論 の 姿・振り返り）④話し合いによって結論を出すには観点に沿って提案を整理し た り 、比 較・検 討 し た り す る
必要があることに気付いている 。（ 討 論 の 姿 ・ 振 り 返 り ）

新
聞
記
事

10

10

(６)

生徒の反応(授業の実際と考察)【S 生の取り組み】
S 生は資料①の新聞記事から「住民票のある地区でしか投票できない」という点に注目した。
そこから S 生は、投票に関わる条件と手続きについて調べ、投票するには「満 18 歳以上の日本国民であり、住民登録をしている市町村区の住民基本台帳に、引き続き 3 か月以上記録されている」必要があることを知る。この条件を知った S 生は、「親元から離れて下宿する学生で、住民票を親元から異動していない人は、投票するには帰省して投票するか、所定の手続きをとって不在者投票をしなくてはならないのだ。」と考えた。住民票のある市町村区でしか投票できな
い現在の制度を解消する方法はないのか模索していくなかで、彼は「不在者投票制度」に行きつく。しかし、不在者投票制度は住民票を移さず投票できるものの、投票できるようになるま
でにいくつかの手続きが必要であることを知り、気軽に活用できる制度ではないのではないかと考え、ライフステージが大きく変わる 10 代 20 代にとって現行の選挙制度は投票までの壁が高いのではないかという予想を立てる。その時の振り返りカードには「帰省して投票するのに交通費がかかることが大きな壁になっていると気づいた。(特に学生や低収入者)

また、不在者投票制

度も書類請求が面倒なので足を運ぶより前にすでに壁になっていると思った。」と記されている。このような調べ学習を通し、S 生は「若者の投票率が低い
理由は住民票のある市町村でしか投票できない現行の制度と、不在者投票制度の煩雑さである」と考えた。これを解消することで若者の投票率は向上すると考えた S 生は、「 どこであっても簡単に選挙ができるようにする」という提案をすることにした。
【 資 料 ① 】２ ０ ２ ２ 年

７月１０日付

信濃毎日新聞新聞記事を根拠として若者の投票率が低迷している原因と考えられる実態を導き出した S 生
だが、資料①のような新聞記事の、「客観性の高い情報」とは言い切れない面のある「読者の声」
を根拠としていた。教師としては、このような記事を根拠にすることは望ましくないと考えていたが、S 生は書かれている投稿者の声に問題意識をもち、さらに詳しく調べる中で、自分の意見をまとめることができた。
【６班の実際の話し合いの様子】
S 生は前時までの取り組みどおり、「どこであっても簡単に選挙ができるようにする」という提案をした。更に、飯田市内から愛知県の大学に進学した場合の交通費を明記し、投票のために安くない費用をかけて帰省しなければいけない事実を伝え、「 満 18 歳以上の日本国民であり、住民登録をしている市町村区の住民基本台帳に、引き続き 3 か月以上記録されている」という投票条件の厳しさをアピールしていた。それに対して班のメンバーも納得した様子であった。
その後、全員の提案を聞き合い、それぞれの提案について話し合っていった。話し合いは、司会を務めた A 生の「みんなで考えて(付箋を)貼ろう」という声掛けにより、一つ一つの提案について「効果的か」「実現可能か」という観点で吟味する方向性であった。それにより、それぞれの提案について中学生としての率直な思いを交えながら語り合う姿が見られた。S 生の提案については「もう少し制度を和らげれば投票率は上がりそう。でも、できるのかな？」「でも、できそう。」「実現性はちょっと低いかな。」と、何らかの理由があって現行の制度になっていることを考えて、効果はありそうだが実現性は低いのではないかという結論に至っていた。効果について異論がなかったのは、S 生が提示した新聞記事が、投票に壁を感じている有権者のリアルな声であったこと、不在者投票制度の詳細を説明によりその煩雑さを共感できた
ことによると考えられる。
S 生はこの話し合い活動を通し、主張をする際には他者を納得させられるような根拠が必要であることを再認識するとともに、多種多様な考えを比較したり検討したりしながら話し合うことで、合意形成に至る話し合いになることを学ぶことができていた。

新 聞 記 事 を 根 拠 に 、ま と め た 考 えを伝える S 生の姿【S 生の振り返り】
全員が納得する結論のために絶対的な証拠を集め上手に活用することができた。自分は交通費という観点から全員を納得させられる自分なりの結論を導き出せた。自分の意見について話した後、似ている意見と結び付けて考えられた。そもそもの選挙という観点から話し合いに有力な情報を出し合えた。より効果的な話し合いには一人一人の意見を大切にすべきであった。
【A 生の振り返り】
みんなの提案を聞いてみて、根拠に基づいて提案していたり、例を使って分かりやすく説
明してくれたりした人もいた。根拠に使ったアンケートをみんなで話し合って、新たに“こんな制度とかもどう？”と新しい案を出すことができた。効果と実現性の観点から考えたときに客観的に見たり、出た意見を拒否するのではなく、意見同士をくっつけたりす
ることで、よりみんなが納得しやすい意見になると感じた。

(７)成果と課題
新聞記事を用いることで、学習してきたことと実社会に存在する問題を結び付けて考え、意欲的に学習する姿が見られた。
現代は、SNS を用いれば様々な情報を手に入れることができる。授業の中で調べるには手軽で速い。その反面、正確では無い情報があることを、授業を通して理解し、新聞のもつ情報に対する信頼性を学ぶことができていた。また、授業の中で新聞記事を「客観的な情報」として、考えの根拠とする授業を構想していたが、必ず執筆者の考えが入っていることを理解する必要があると分かった。生徒は自身の意見を考える時に、新聞をじっくりと読み込み、自身の経験や価値観と一致する部分を探し出していた。執筆者の考えを生徒が消化し、自分の考えとすることで、意欲的に発信し合う姿につながったと考えられる。
今後も、教科書を扱うだけでなく、新聞を用いることで、実社会とつなげ、身につけてきた力を活用する学習を大切にしていきたい。