２０2１年度

大阪府手話言語条例シンポジウム
手話言語を獲得・習得する
子どもの力研究プロジェクト～生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと～

報 告 書

特定非営利活動法人手話言語獲得習得支援研究機構

はじめに ～企画にあたって～

乳幼児期手話言語獲得支援事業「こめっこ」は、きこえない・きこえにくい子どもたちとそのご家族が、手話とろう者に出会える場です。０歳～６歳の未就学児を対象としています。
2017 年３月に施行された大阪府手話言語条例の施策として、同年 6 月にスタートし、日本財団からの３年間に亘る助成を受け、公益社団法人大阪聴力障害者協会と大阪府との連携・協力によって運営されました。この間に「べびこめ （BABY こめっこ）」の枠組みも生まれ、０歳～３歳の乳幼児とそのご家族への支援の充実を目指してきました。そして、2020 年
2 月には NPO こめっこ（特定非営利活動法人手話言語獲得習得支援研究機構）が設立され、同年 4 月 1 日より、それまでの「こめっこ」「べびこめ」活動を大阪府「こめっこプロジェクト」の一環として引き継ぎました。さらに、日本財団の新たな助成を得て、「手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プロジェクト」に NPO こめっこが実施主体となって取り組むことになりました。脳科学、言語獲得、学習能力、心理発達の 4 分野から「手話言語を獲得・習得する子どもの力」にアプローチする研究で、その目的は、聴覚障害児の真の言語力を適正に評価することです。就学後の聴覚障害児を対象に手話習得支援等を行う活動「もあここ と ばめ」も始まりました。これにより、手話のあふれる支援の場「こめっこ」は、乳児期から児童期・青年期に至るまで、きこえない子どもたちの手話言語獲得・習得を一貫して支援し、参加家族のご協力を得て、実証研究のためのデータを蓄積していくことが可能になりました。
2018 年から毎年実施してきた「大阪府手話言語条例シンポジウム」は、今年度で４回目を迎えました。回を重ねる毎に、乳幼児期に手話言語に出会うことの意義に関する関心の輪が広がり、多領域にわたる多くの方々にご参加いただけるようになったことを大変嬉しく、有り難く思います。
2021 年 12 月から 2022 年１月にかけて、今年度の 「大阪府手話言語条例シンポジウ
ム」を、昨年度に続き遠隔にて開催しました。テーマは 「生涯発達を見据えて ZERO TO
THREE に大切なこと」です。事前オンデマンド配信による第Ⅰ部と、オンライン開催による第Ⅱ部で構成され、全国から 900 名を越える申し込みをいただきました。
第Ⅰ部（12 月 20 日～１月 22 日）は、NPO こめっこの活動紹介と２つの話題提供で構成されました。活動紹介では、「こめっこ」活動の広がり、ねらいと目的、プログラムの具体的な内容、新生児スクリーニング後の相談支援「ひだまり・MOE」について、事務局スタッフから紹介しました。話題提供では、研究プロジェクトの各分野をまとめる責任者３名から、「生涯発達を見据えて ZERO TO THREE に大切なこと」をテーマにお話ししました。「言語獲得分
野から」（武居渡氏 金沢大学）と、「心理発達分野から」（河﨑佳子 神戸大学）は事前配信、「脳科学・学習能力分野から」（酒井邦嘉氏 東京大学）は、第Ⅱ部の冒頭、リア
ルタイムで行いました。
1 月 22 日（土）午後にオンラインで開催された第Ⅱ部パネルディスカッションでは、NPO こ
めっこ常務理事の久保沢寛氏を司会に、指定討論者に南修司郎氏（国立病院機構東京医療センター）、古石篤子氏（慶應義塾大学名誉教授）、前川和美氏（関西学院大
学手話言語研究センター）を迎え、順に「耳鼻咽喉科医」「言語学・バイリンガル教育」「手話言語教育」の視点から、それぞれに示唆深く思いのこもったお話と問いかけをいただきました。その後、話題提供者と NPO こめっこ代表理事物井明子氏も加わって、視聴参加者からいただいた質問への回答を含め、ディスカッションを展開しました。
今回のシンポジウムの内容を報告書にまとめました。昨年度につづき、NPO こめっこのホー
ムページでも紹介する予定です。巻末にはアンケートの報告も掲載しておりますので、ご覧いただければ幸いです。事前配信の録画準備、情報保障のための資料提供など、ご登壇くださった先生方の多大なご協力に心より感謝いたします。そして、本冊子が一人でも多くの方々の目に留まり、きこえない子どもたちが乳児期から家族と共に手話言語に出会える環
境を保障すること、手話を学び、手話で学ぶことの重要性についての認識が広がっていく一助となることを真に願います。
2022 年 3 月
大阪府手話言語条例評価部会長「こめっこ」スーパーバイザー
河﨑佳子（神戸大学）

2021年度 大阪府手話言語条例シンポジウム

手話言語を獲得・習得する子どもの力
研究プロジェクト
～生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと～
企画主旨
NPOこめっこでは、乳児期からの手話言語獲得支援事業「こめっこ」と共に、手話言語を獲得・習得
して成長する子どもの力を明らかにする研究プロジェクト（日本財団助成事業）を行っています。昨年度のシンポジウムでは、「脳科学」「言語獲得」「心理発達」「学習能力」各分野の研究計画をお伝えしました。今年度は、きこえない子どもたちの生涯発達を見据えて、０〜３歳台に“これだけは共有したい！”をテーマに開催いたします。
第Ⅰ部の事前配信では、話題提供として、各研究分野の代表者からのメッセージを研究の進捗状況も含めてお届けします。また、NPOこめっこの活動内容も具体的に紹介します。
第Ⅱ部のオンライン開催では、「耳鼻咽喉科医」「言語学・バイリンガル教育」「手話言語教育」の視点からご発言いただく指定討論者をお招きし、こめっこスタッフも加わってディスカッションを行い
ます。

第I部

参加無料

2021年１２月２０日（月）～2022年 １月２２日（土）１２：００まで

手話通訳・字幕あり

事前 に 配 信 する動画視聴（オンデマンド配信）● NPOこめっこの活動紹介● 話題提供

申込方法
下記いずれかの方法
でお申込みください・申込フォーム： QRコード☝

・申込フォーム：こめっこHPより
酒井邦嘉

武居 渡

河﨑佳子

東京大学教授金沢大学教授神戸大学教授［脳科学・学習能力］［言語獲得］［心理発達］

https://www.comekko.com
・FAX:
０６-６７４８-００８９

参加申込書(最終頁)にご記入の上,FAXにてお送りください

第Ⅱ部
2022年 １月２２日 （土）１３：００～１５：３０
Ｚ ｏ ｏ ｍ を 使 ったオンライン開催

symposium@comekko.org
氏名(ふりがな),メールアドレス,
TEL(FAX)番号,所属先・部署（あるいはその他のお立場）をご記入の上,お送りください● パネルディスカッション
指定討論者「耳鼻咽喉科医」の視点から「言語学・バイリンガル教育」の視点から「手話言語教育」の視点から

・E-mail：

南 修司郎 氏古石 篤子 氏前川 和美 氏申込締切
2022年1月15日(土)主催：ＮＰＯこめっこ（特定非営利活動法人 手話言語獲得習得支援研究機構）
助成：日本財団 後援：大 阪 府 協力：公益社団法人大阪聴力障害者協会

プログラム～生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと～
第Ⅰ部 NPOこめっこの活動紹介と話題提供-オンデマンド配信-

２０２１年１２月２０日（月）１２：００ ～２０２２年 １月２２日（土）１２：００まで● 主催者挨拶 オリエンテーション

物井 明子 (NPOこめっこ 代表理事）● NPOこめっこの活動紹介
・「こめっこ」のねらいと目的

河﨑 佳子 (こめっこスーパーバイザー)

・ BABYこめっこ ［０～３歳］

物井 明子

・ こめっこ［未就学児］

久保沢 寛 (NPOこめっこ 常務理事)

・ もあこめ［小学生］

・ ひだまり・MOE ［相談支援］中尾 恵弥子 (NPOこめっこ 副代表理事)● 話題提供
１．「脳科学・学習能力」分野から

酒井 邦嘉 氏 (東京大学大学院 総合文化研究科 教授) ※２．「言語獲得」分野から

武居 渡 氏 （金沢大学 人間社会研究域 学校教育系 教授）

３．「心理発達」分野から

河﨑 佳子 氏 （神戸大学大学院 人間発達環境学研究科 教授）※ 都合により第II部に移行

第Ⅱ部 パネルディスカッション★Zoomを使ったオンライン開催

２０２２年 １月２２日（土）１３：００～１５：３０ まで
１２：３０～１３：００

参加者は指定のZoomに入室してください

１３：００～１５：３０

パネルディスカッション＊途中休憩を挟みます

司 会：久保沢 寛●話題提供者

酒井邦嘉氏（東京大学）

武居 渡氏（金沢大学） 河﨑佳子氏（神戸大学）●指定討論者

南修
司郎氏

１．「耳鼻咽喉科医」の視点から

古
石

前
川

篤
子

和
美

氏

氏

南 修司郎 氏（独）国立病院機構 東京医療センター 耳鼻咽喉科科長

２．「言語学・バイリンガル教育」の視点から

古石 篤子 氏

３. 「手話言語教育」の視点から

前川 和美 氏慶應義塾大学 名誉教授

関西学院大学手話言語研究ｾﾝﾀｰ助教/ 関西ﾃﾞﾌ･ﾌﾘｰｽｸｰﾙ「しゅわっち」代表● NPOこめっこから 物井 明子

こめっこ研究プロジェクト

脳科学・学習能力（思考力）分野

代表 酒井 邦嘉

本来生得的な能力である言語は、一般の認知能力と区別してとらえる必要があります。そこで私たちの研究プロジェクトでは、言葉を直接含まない２コマ程度のイラストを使って、論理的な思考力を調べることにしました。そのような方法を用いれば、各教科の背景にある学習能力を言語能力と切り離して適切に調査できます。さらに私たちは、そのプロセスを脳科学で理解するために、人工内耳を装着していない参加者を対象として、MRI調査の準備を行っています。

言語獲得分野代表 武居 渡

こめっこに来ている子どもたちの手話力と日本語力を縦断的に評価し、その成長を見ていくことを考えています。手話力については、①文法：日本手話文法理
解テスト ②語彙：手話語彙流暢性検査 ③語用：質問
応答関係検査を年に1回ずつ行い、個々の発達的変化を追跡し、その結果の一部を報告します。また、小学校以降も引き続き継続して手話の評価を行うと同時に、日本語力についても、①文法：J-COSS ②語彙：絵画
語彙発達検査を行い、日本語の発達についても検証していく予定です。

心理発達（人格形成）分野

代表 河﨑 佳子

こめっこが支援する子どもたちの心理発達を、情緒、認知、コミュニケーションなど複数のラインから捉える縦断的研究を、観察、インタビュー、検査によって行っています。日本手話を母語とする子どもたちを対象に実施できるよう検討した上で、「津守・稲毛式乳幼児精神発達診断」（３歳までは半年に１回、以降は年１回）と「K式発達検査」（概ね２歳以上を対象に年１回）を行っています。また、「心の理論」課題を日
本手話で実施するための手話劇版を作成し、４歳以上の子どもたちを対象に今年度より施行する予定です。

目

次

はじめに
企画にあたって

河﨑佳子

１

シンポジウム次第

３

目次

６

主催者挨拶

物井明子

８

第Ⅰ部
【活動紹介】
NPO こめっこの活動紹介

10

１．『こめっこ』活動の広がり

久保沢寛

２．こめっこのねらいと目的

河﨑佳子

３．べびこめについて

物井明子

４．こめっこについて

久保沢寛

５．もあこめについて

久保沢寛

６．活動のまとめ久保沢寛

７．相談支援事業「ひだまり・MOE」について

中尾恵弥子【話題提供(1)】
生涯発達を見据えて ZERO toTHREE に大切なこと「言語獲得」分野から

武居

渡

27

「心理発達」分野から

河﨑佳子

36

酒井邦嘉

42

第Ⅱ部
【話題提供(2)】「脳科学・学習能力」分野から～手話は「文字」とどのように違うか～「言語発達」「心理発達」分野からの補足コメント
武居渡・河﨑佳子

46「耳鼻咽喉科医」の視点から

南修司郎

48

「言語学・バイリンガル教育」の視点から

古石篤子

54

「手話言語教育」の視点から

前川和美

63

パネルディスカッション【指定討論】【ディスカッション】

70

【資料】
資料－1

スライド

81

資料－2

参加人数状況

114

資料－3

アンケート報告115

あとがき

河﨑佳子 153

【主催者挨拶】
特定非営利活動法人手話言語獲得習得支援研究機構
代表理事 物井 明子

特定非営利活動法人手話言語獲得習得支援研究機構、NPO こめっこ代表理事の物
井明子と申します。よろしくお願いいたします。今回のシンポジウムの主催者代表としてご挨拶申し上げます。
この度は 2021 年度大阪府手話言語条例シンポジウムへのご参加、誠にありがとうございます。本シンポジウムは日本財団の助成、大阪府の後援、公益社団法人大阪聴力障害者協会の協力をいただき開催されております。
このシンポジウムは NPO こめっこスーパーバイザーの河﨑佳子先生が中心となり、常務理事の久保沢と一緒にコーディネートしてきました。
昨年 2020 年４月に NPO こめっこの設立と共に、この研究プロジェクトを開始いたしました。
「手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プロジェクト」この研究は日本財団の助成事業です。昨年度のシンポジウムではこの内容と計画をお伝えいたしました。
今年度は、きこえない子どもたちの生涯発達を見据えて、０～３歳台に“これだけは共有したい！”をテーマに、昨年度同様ネット配信による開催をいたします。
第Ⅰ部の事前配信では、研究プロジェクトの各研究分野の代表者よりお話しいただきます。東京大学教授の酒井邦嘉先生「脳科学・学習能力（思考力）分野」、金沢大学教授の武居渡先生「言語獲得分野」、神戸大学教授の河﨑佳子先生「心理発達（人格形成）分野」この 3 名の先生方からのメッセージを研究の進捗状況も含めてお届けします。また、NPO こめっこの活動内容を具体的に紹介しますので、是非ご覧ください。
そして第Ⅱ部は、Zoom によるパネルディスカッションとなっております。パネリストにはさきほどの３名の話題提供者に加え、独立行政法人国立病院機構東京医療センター耳鼻咽喉科科長の南修司郎先生に「耳鼻咽喉科医」の視点から、慶應義塾大学名誉教授の古石篤子先生には「言語学・バイリンガル教育」の視点から、関西学院大学手話言語研究センター助教の前川和美先生に「手話言語教育」の視点からお話しいただきます。
その後に NPO こめっこからは私、物井も加わって、ディスカッションを行います。
全国の皆様のご参加、ご協力を賜り、実りあるシンポジウムにしたいと思っております。ご支援どうぞよろしくお願い申し上げます。

第Ⅰ部
NPO こめっこの活動紹介
話題提供（１）

【活動紹介】NPO こめっこの活動紹介
１．『こめっこ』活動の広がり
はじめまして。久保沢寛と申します。今から、NPO こめっこの活動をご紹介します。まず、こめっこ活動の広がりについて私からお話しします。
2017 年に大阪府手話言語条例が制定され、第三条に「聴覚障害者が乳幼児期からその保護者又は家族とともに手話を習得することのできる機会の確保を図るものとする」と定められています。
きこえない子どもが手話を自然に獲得するためには、(乳幼児期から)日常生
活の中で手話言語に接する必要がありますが、きこえる家族のもとにうまれた
場合、手話言語に自然に接する環境がありません。そこで、乳幼児期から手話
スライド4
言語獲得を支援する仕組みが必要ということで「こめっこ」が生まれました。「こめっこ」は、本シンポジ
ウムの話題提供者の一人でもある、
河﨑佳子先生の研究実績を基に大阪
府手話言語条例検討部会で企画・立案されたものです。
これまでの活動の広がりについて、お話しします。
2017 年に日本財団の助成を受けて、大阪府と公益社団法人大阪聴力障害者協会が連携協力して、乳幼児期手話
言語獲得支援事業「こめっこ」がスタートしました。こめっこは、０〜６歳の未就学児とその家族を対象としています。＊
そして、2018 年に、大阪府委託事業
として「BABY こめっこ」略して「べびこめ」がスタートしました。０～３歳
児とその家族を対象としています。

スライド5

2020 年に NPO こめっこを設立、「べびこめ」と「こめっこ」の活動を引き継ぎ、大阪府の委託事業として実施しています。
さらに、日本財団助成事業「手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プ
ロジェクト」の実践の場として、(小学生を対象とする)「もあこめ」が新たに始まりました。
これらは、大阪府立福祉情報コミュニケーションセンターのこめっこ
ルームで活動しています。
スライド７にある写真の左側が、大阪府立福祉情報コミュニケーショ
ンセンターです。右側の２枚が活動を行っているこめっこルームです。
こめっこのスタッフは、ろうスタ
ッフ、通訳兼任の聴スタッフ、手話のできる学生聴スタッフ、心理士等で構成されています。

スライド6

スライド7

NPO こめっこには、もうひとつ大事な活動として、相談支援事業「ひだまり・MOE」があります。こちらについては、後ほど詳しくご紹介させていただ
きますが、NPO こめっこが入っている大阪府立福祉情報コミュニケーションセ
ンターには、難聴児支援の中核拠点としての機能があり、「ひだまり・MOE」
が早期相談支援ネットワークの窓口の役割を担っています。
それでは、次はこめっこのねらいと目的について、河﨑先生からお話ししていただき、その後、活動の様子を具体的に紹介したいと思います。
＊他府県からご参加ご希望の方は NPO こめっこにお問い合わせください。

２．こめっこのねらいと目的
こめっこスーパーバイザー、神戸大学の河﨑です。こめっこ活動のねらいと目的についてお話しします。
こめっこは、きこえない子どもたちが、手話を獲得し、手話で学び、手話を学ぶ場です。ここでいう手話は、「言語としての手話」、日本においては日本

手話を意味します。
スライド3
手話言語は日本語や英語などの音
声言語と同様に、独自の文法をもち、それに触れる環境が整えば、訓練や学習によらずとも、自然に獲得し、母語となります。そして、手話を獲得したサイナーを、ネイティブ
サイナーと呼びます。
アメリカンスクールや、インターナショナルスクールにおいて、子どもたちの前に立つのが英語やフランス語のネイティブスピーカーであるのと同じように、手話言語獲得支援を目指すこめ
っこにおいては、子どもたちの前に立つのはネイティブサイナー、もしくはバイリンガルサイナーです。
一方、保護者に向けては、活動すべてのやりとりに手話通訳、読み取り通訳を保障し、できる限り楽しんで手話を学んでもらえる時間も提供しています。
こめっこ活動のねらいです(スライド５)。
０歳から３歳児のべびこめにおいては、人とかかわる楽しさの中で、日本手話に囲まれ、言語を吸収して意味を知っていく。３歳から６歳の子どもたち
は、手話の語彙を増やし、手話文法を身につける。そして、自由なことばで最大限に知識を広げる。小学生を対象とするもあこめでは、手話のスキルアップ、さらに知識を広げて、思考するおもしろさを共有します。それらを遊びとして体験できるよう工夫しています。
スライド5
つまり、子どもたちはこめっこをとおして、わかる自分、伝えられる
自分を知り、ルールとプロセスがわかる体験を積み、多くのロールモデ
ルと出会って、マジョリティー体験をします。保護者はこめっこをとおして、ルールとプロセスがわかる子
スライド6どもの笑顔を確認し、わが子の将来をイメージしながら、目で生きる子
どもを実感します。
ここで言及しておきたいことがあります。こめっこは手話言語獲得を支援する場ですが、聴覚活用を否定しているわけではありません。むしスライド7

ろ、手話言語の獲得と聴覚活用は両輪をなし得ると捉えています。こめっこには、人工内耳を装用している
子どもたちが大勢います。スタッフもいます。手話言語の獲得は、聴覚を活用した日本語の習得にも寄与す
る、そうした子どもたちが次々と育っています。また、書記日本語の習得においても、手話は威力を発揮す
ると言えます。この点については、

スライド92019 年度のシンポジウムにおける武居渡先生のご講演を参考にしていただければと思います。
活動の紹介に移る前に、こめっこが大切にしている活動の中から、「手話ぱんぱん」と「きゅっとものがたり」についてお話ししておきたいと思います。
手話ぱんぱんは、ネイティブサイナーが日本手話から作り出す作品です。その表現に含まれる固有のリズム、間合いや流れ、動きの抑揚や強勢は、まさに手話のプロソディーといえます。心惹かれる手話ぱんぱんを繰り返し楽しむことで、幼い子どもたちは自然に手話を吸収していきます。
手話ぱんぱんは、まず、ろうスタッフが相談して作品をつくります。次に、きこえるスタッフがろうスタッフとも相談しながら、手話の意味とリズムを活かした日本語訳を練り上げます。赤ちゃんと保護者が共に楽しんで、手話言語を吸収していけることを願っています。
その一つ、「みどりぱんぱん」を見ていただきます。１回目は手話のみ、２回目に日本語訳の音声と字幕がつきます。
(QR コードでご覧ください)

みどりぱんぱん
スライド12

いろいろなジャンルの手話ぱんぱ
んが生まれました。活動のはじまりとおわりに必ず使う定番の手話ぱん
ぱん、日常生活の中で保護者と乳幼児がやりとりを楽しめるように作った「生活ぱんぱん」、四季折々の情スライド15景を描いた「季節ぱんぱん」、あそびの中で使うぱんぱんなどがあります。
子どもたちと保護者の心を虜にす
るのは手話劇です。
30 分ほどのリハー
サルを、全てろうスタッフが話し合って進め、その様子を楽しみながら、読み取り通訳のスタッフもリハーサルをします。衣装や小道具はほとんど使わず、日本手話だけで子どもたちにストーリーを伝えます。
そして、「きゅっとものがたり」と名づけたものは、手話劇のストーリーのエッセンスを絞り込んだ小粋な手話作品で、幼児期後期から小学生がターゲッ
トです。保護者もとても楽しんでくださいます。これもまた、ろうスタッフが日本手話で作成し、その後に日本語訳をつけています。
手話ぱんぱんときゅっとものがたりを、こちらでいくつか紹介していますので、ぜひご覧ください。
さいごに、こめっこの目的をまとめました。ご覧ください。

３．べびこめについて
これから、「べびこめ」について、物井からご説明いたします。よろしくお願いいたします。
まず、活動内容についてです。０歳から３歳児を対象としています。活動日は週２日で、１回１時間半の活動をしています。家族みんなで参加できる場所となっています。１時間半の活動内容はこちらです。
スライド2
まず、最初の 30 分は全体あそび
で、家族みんなで遊びます。残りの１時間は、子どもたちは自由あそびをします。保護者の方たちは 30 分間
は手話学習、残りの 30 分は交流という流れになります。
全体あそびの内容については、こちらです。内容について説明していきたいと思います。
全体あそびの時、まず子どもたち

の前に出て活動を進めるのは、ネイティブサイナーのろうスタッフです。そして、きこえる通訳スタッフ
が保護者に手話の内容を読み取り、通訳をしています。
オープニングは「べびこめぱんぱん」。始まるときには、電灯を複数回点滅させて、開始の合図をします。
次に「おなまえよびぱんぱん」をスライド3します。今日出席している人はだれかな？と、子どもたちとスタッフのサインネームで「おなまえよび」をします。子どもたち、スタッフ全員、サインネームを持っています。
次に、こめっこのメインテーマである「こめっこぱんぱん」をします。
次に、「とんとんとん」です。子どもたちの大好きなキャラクター、
例えばアンパンマンやミッキーマウ

スライド4スなど、キャラクターのサインネー
ムを表して、「とんとんとん(アンパンマン…)」と遊びます。
次に本日のぱんぱんは２種類あります。季節ぱんぱんと生活ぱんぱんです。季節ばんばんは、「もみじぱんぱん」や「みどりぱんぱん」があります。生活ぱんぱんは「はみがきぱんぱん」や「おむつぱんぱん」な
どがあります。季節ぱんぱんは、月に２つくらいしています。

スライド5

本日のあそびでは「でてくるなにかな？」や「なにする？」などをします。
たいそうは、こめっこで独自に作ったオリジナルのたいそうをみんなで一緒にします。
最後にえほんよみを行います。
全体あそびの 30 分が終わると、子どもたちに「遊んでいいよ」と伝えてかスライド6

ら、子どもたちは自由遊びに入り、残りの１時間を自由に遊びます。保
護者の方は手話学習会と交流会に入ります。
では、写真をお見せしながら説明したいと思います。この写真は、ある日の「べびこめ」の様子です。
全体遊びでは、参加家族が多い日
は、ベビーとトドラーの２グループに分かれます。トドラーグループは歩き回り始めた子どもたち、ベビーグループはハイハイや座って参加する子どもたちのグループです。
この写真はベビーグループの様子です。上の写真は「とんとんとん」をしています。絵カードを見て、ママパパも一緒に「とんとんとん」をします。これは「ぷーさん」を表現しているところです。
下の写真は、えほんよみをしています。子どもたちが絵本に近づいてきて、一緒に絵本よみをします。ママパパは学習するというよりも、一緒に楽しんで
スライド7
手話を覚えていこうねという雰囲気です。
こちらは、トドラーグループの様子です。上は季節ぱんぱんの「もみじぱんぱん」。下は生活ぱんぱんの「おやすみぱんぱん」の様子です。
「でてくるなにかな？」をしています。かばんの中にいろいろな絵カードが入っています。この日のテー
マは「おやつ」。かばんの中からいろいろなおやつの絵カードが出てきます。
下は絵本よみの様子です。
次に保護者の方たちの手話学習会についてです。まず、家に帰ってすぐに使える、育児に使える内容から手話を学び始めます。単語だけではなく、必ず２語文、３語文にして、手話表現を学びます。基本的な単語

スライド8

スライド9や文から徐々にテーマを広げて学習を進めていきます。
こめっこは５年目をむかえて、保護者の方たちは３つのレベルにグループ分けをしています。３つの各グ
ループには、ろうスタッフと聴スタッフがペアになって担当します。入ったばかりのママパパがいる初心者グループには、心理士が入って、ともに学びながら見守っています。

スライド11

次に保護者交流についてです。テーマを決めて、自由にママパパたちがお話をします。例えば、「子育てについてたずねたいこと」コロナの自粛期間で「お休みの間に成長したこと」「きいてほしいこと」「いいたいこと」「わが子自慢」、こんなことができてびっくりして嬉しかっ
たよと、ママパパたちが自由にお話します。子育てについては、例えばスライド12

子どもが補聴器を外したがり、なか
なか装着してくれない。いやいや期で困っている。トイレトレーニン
グ、みんなどういう風に進めていますか？と、自由にお話します。
交流会の様子です。パパたちの参加も積極的で、この日は３人のパパが来てくれました。
コロナ禍ではいろいろな制限がありましたが、自粛期間中の 2020 年３月から６月までの間にこめっこでは動画配信を行いました。
保護者アンケートもとり、私たちが想像した以上に良い効果が得られました。動画配信の内容は、NHK の「おかあさんといっしょ」のような内容を、「こめっこ」「べびこめ」オリジナルの内容で動画配信をしています。今も継続して配信をしています。

スライド13

その動画配信の内容を基に DVD を作成しました。今年の８月末から参加家族への貸し出しを開始しています。コロナ禍による活動規制が続いた時期には、「べびこめ」では Zoom
によるライブ配信も行いました。
以上となります。

４．こめっこについて「こめっこ」についてお話しします。
こめっこ活動中の様子です。楽しそうですよね。
まず、従来の土曜日こめっこについてお話しします。対象は０〜６歳。これ（スライド３）は、毎月第１・３土曜日の午後１時半～４時まで２時間半活動をしていたコロナ禍前の内容です。現在はコロナウイルス感染予防対策のために、時間を短縮して、第一部の活動を中心に実施しています。現在の活動の流
スライド2
れは次のスライドです。
活動日は同じで、時間は午後２時〜３時の１時間になっています。具体的に活動内容を紹介いたします。
はじまりのあいさつからたいそう
までは、０〜６歳全員での活動です。あいさつの後、その日のろうス
タッフを紹介し、べびこめ同様こめっこ活動のテーマぱんぱんである「こめっこぱんぱん」をします。
その後、その月生まれの子どもた
ちのおたんじょうびを祝うぱんぱ
ん、季節ぱんぱん、どうぶつたいそうとすすめていきます。季節ぱんぱ
んやたいそうも数多く作り、今は「こんちゅうたいそう」が大人気です。
その後、０〜２歳のべびこめグループと３歳以上のグループに分かれ

スライド3て活動します。
べびこめグループは、先ほどべび
こめの時にお伝えしたような内容
で、幼い子どもたちに合わせたあそ
びや絵本よみをします。
３歳以上は、クイズやカルタのよ
うなカードゲームなどのルールのある遊びをした後、絵本よみをします。
左側の写真は、べびこめグループの活動の様子です。お弁当を作ろう、とんとんとんです。
右側は３歳以上の活動です。右上の
写真は手話カルタ。スタッフが手話を表現してその表現に合う絵を取って遊びます。
右下は、クイズです。問題を手話で読み取り、考えて、自分で数字札を上げて遊びます。
３歳以上グループの絵本よみで

スライド4

スライド7

スライド8

す。みんな集中して見てくれています。
その後、また全体活動に戻り、手話劇、きゅっとものがたり、電灯の合図でおかたづけぱんぱん、おわりのあいさつという流れです。
大切な手話劇の時の写真です。
劇の間、子どもたちは真剣に見てくれています。
現在の活動はここまでになります
が、コロナ以前、２時間半の活動が可能だった時は、スライドにありますように、３歳以上は親から離れて別室でスタッフと一緒に遊び、そして絵本よみもしていました。その間、ママパパは手話学習をしたり講演を聞いたり、交流をし、０〜３歳のべびこめの子どもたちは、保護者と同じ部屋でスタッフと遊んでいました。
次に、2020 年度からはじまった、放課後こめっこ「ほうこめ」について紹介します。対象は、３〜６歳、つまりろう学校幼稚部や、幼稚園の子どもたちを対象とした活動です。午後３時半〜４時半の１時間、毎月第２・４金曜日、土曜日こめっこのない週に、表（スライド 12）のような流れで活動しています。
はじまりのあいさつからたいそう
までは、土曜日の内容と同じです。
出席確認は、子どもの名前も呼んでいます。
全体活動後、個別の活動に移り、スタッフと子どもが１対１、人数によって１対２の時もありますが、しっかり向き合い絵本よみをしたあと、カードゲームなどのルールのある遊びをします。
その後、みんなで手話劇を見て、おわりという流れです。
活動の様子です。
左上はクイズです。土曜日の３歳以上の活動と同じです。
その他、絵本よみ、たいそう、だる
まさんがころんだなどで遊んでいます。
コロナ禍によって、活動休止となった期間は、土曜日こめっこをYouTube でリアルタイム配信を行なってきました。対面活動が再開しても、リアルタイム配信を続けています。また再放送もおこなっています。

スライド11

スライド12

スライド16

毎日の動画配信についても内容を変えて配信をしました。これは対面活動が再開しても続けています。
放課後こめっこについては、Zoom での取り組みをお試しで実施しました。
Zoom での活動になっても、子どもたちは楽しんでいました。
こめっこの紹介はこれで終わります。

５．もあこめについて「もあこめ」は、日本財団の助成を得て、「手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プロジェクト」の実践の場として、スタートしました。対象は、小学生です。現在は、小１〜小３の子どもたちが参加しています。
「もあこめ」の活動の様子です。下はコロナ前の対面、上は Zoom での活動の様子です。
土曜日の「もあこめ」について話します。時間は午後２時〜３時半の１時間半です。コロナ禍のため、時間を短縮して実施しています。
まず「もあこめ」は、「こめっこ」とはじまりのあいさつからこめっこぱん
ぱんまで一緒に過ごし、その後別室で、もあこめだけの活動をします。
まず絵本よみをします。「もあこめ」は、ろうスタッフが日本手話のみで進めています。時に、手話の読み取りがまだの子どもが来た時には、通訳スタッフがその子の近くで通訳をしています。絵本よみでは、「もあこめ」のレベルにあった内容の絵本を選んでいます。
ルールのある遊びの例として、「〇〇といえば」という遊びがあります。これは、例えば「甘い食べ物といえば」といったテーマを出し、それぞれが思う
スライド2
食べ物を絵や文で書いて、みんなと答えが一致するかどうか、いろんな意見が出てくることを楽しむ遊びです。クイズはこめっこ同様数字札を使って、みんなの答えがわかるようにしています。
その他には、体を動かす遊びをします。「たけのこにょっき」では、たけのこになって腕を上に伸ばしますが、その時に誰かとタイミングが同じだった場合は負けという遊びです。子どもたちにルールを説明してもらうこともあります。
ルールのある遊びの後、こめっこと一緒に手話劇ときゅっとものがたりを見て、その後も「もあこめ」の活動は続きます。話し合い活動として、手話劇の内容に関するクイズ
や、今日の頑張ったスタッフ、面白

スライド3

かったスタッフはだれ？など、スタッフの演技についてそれぞれの感想や意見を伝え合う時間を作っています。
コロナ禍で活動休止の間、もあこめ
Zoom をしました。個別 Zoom は第２・４水曜日１人１人時間を分けて活動しました。
第１・３土曜日はグループ Zoom で、スライド８の左上のような形で活動

スライド8

しています。
これで「もあこめ」についての紹介を終わります。次に活動のまとめについてお話ししたいと思います。

６．活動のまとめご紹介した活動のまとめです。
参加対象、毎回の参加状況等を活動ごとにまとめました。特に申し上げたい
ことは、「べびこめ」ではママたちのネットワーク、口コミ、役場からの紹介
等で０歳児家族の参加が増えてきました。
さらに、ママと子どもだけではなく、パパの参加もたくさんあり、おじいちゃんおばあちゃんが一緒に来られることもあります。
現在の活動の形をまとめました。まず、第１・３土曜日は「こめっこ」と「もあこめ」があります。現在、「こめっこ」は対面活動が中心です。「もあこめ」は対面とオンラインを併せた活動です。
スライド2
０〜３歳の「べびこめ」は、毎週火曜日と金曜日に活動しています。
３〜６歳の子どもを対象とした「ほうこめ」は第２・４金曜日に実施しています。
動画配信は毎日異なる内容で「べびこめ」と「こめっこ」に分けて配信を続けています。
「もあこめ」は土曜日の他に、第２・４金曜日に放課後もあこめをしています。また、第２・４水曜日には Zoom を使ったオンライン活動を行なっています。コロナが終息するまでの間は、こういった活動のかたちを続けていくことになると思います。
１ヶ月の活動スケジュールをまとめると、スライド４のようになります。
開始から５年目を迎え、このように活動が広がりました。０歳から小学生までを対象としているため、子どもたちそれぞれの成長を見ることができることは、私にとってとても幸せなことだと思っています。これからも、「べびこめ」「こめっこ」「もあこめ」それぞれの活動をさらに深く充実させて、子どもたちが楽しみながら手話を獲得・習得していけるように頑張りたいと思います。

スライド3

スライド4

以上、活動のまとめをお話ししました。
次は「ひだまり・MOE」について、中尾さんより紹介があります。

７．相談支援事業「ひだまり・MOE」について「ひだまり・MOE」についてお話しさせていただきます。中尾恵弥子です。
「ひだまり・MOE」は、大阪府の委託事業として、2018 年に開室いたしました。開室当初は事務局とは別の相談室にて活動しておりましたが、2020 年 6 月に NPO こめっことともに、この大阪府立福祉情報コミュニ
ケーションセンターに移り、現在は

スライド2

NPO こめっこが運営しています。
「ひだまり・MOE」の主な対象者は、聴覚に障害のある子どもさんとそのご家族ですが、聴覚に障害のある保護者とその子どもさんというご家族にもご利用いただいています。スタ
ッフは聴覚障害を専門とする心理士
等で、事前申し込み制、相談料は無料です。
子どもさんの年齢にかかわらず、

スライド3

きこえについてのご相談を幅広くお受けしており、ご事情によっては家庭訪問やオンラインでのご相談も可能です。
中でも一番の特徴は、新生児スクリーニング検査でリファー、いわゆる「お子さんの耳がきこえていない
かもしれません」と知らされたばかりのママパパに、確定診断前にでもご相談に来ていただけることです。

スライド4

ほとんどの親御さんは、これまでの人生の中でろう者・難聴者や手話などに出会ったことがないため、お子さんがきこえていないかもしれないと告げられた
時の驚きやショック、不安は当然大きいものです。また、多くのご家族が、確定診断が可能となる生後３～５か月までの間は、特に何のサポートも得られず、ひたすらインターネットで情報を探して不安だけが大きくなっていった時期を過ごされています。いつも頭の片隅に「きこえていないのかもしれない」という思いがあり、本来なら自然に赤ちゃんに向けることができたであろう笑
顔や声掛けすらできなくなってしまったという体験を、たくさんのママ達から教えていただきました。「ひだまり・MOE」では、多くの親御さんが「暗黒の３か月」と話されるこの時期にできるだけ早くお会いして、わいてくるいろん
なお気持ち、とりわけネガティブな感情もないものとしてしまわずに、ママパ
パのありのままの思いをまずはおききするところから始めたいと思っています。
また、この大阪府立福祉情報コミュニケーションセンターには、難聴児支援の中核拠点としての機能があり、「ひだまり・MOE」が相談支援ネットワークの窓口の役割を担っています。＊この相談のネットワークを活かして、「ひだスライド5

まり・MOE」に相談に来てくださった
ご家族には、こめっこの紹介だけではなく、療育機関や聴覚支援学校の情報と、さまざまな難聴児支援にかかわる情報を偏りなくご提供できるように心掛けています。
そして、先にも「手話言語の獲得と聴覚活用は支援の両輪である」ということをお伝えしましたように、確定診断を迎え、いよいよお子さん

スライド6がきこえない・きこえにくいということがわかって、ご家族がそれぞれのお考えや家庭環境に合わせて、補聴器の活用や人工内耳の手術を選択していかれることを、私たちも一緒に応援させていただきたいと思っています。
このように、「ひだまり・MOE」では、愛着形成の出発点から子どもさんの成長を見守り、継続して応援していくことを目指しています。年齢に応じていろんな選択決定をしなければならない時に、またさまざまな節目に迷い悩まれる時に、いつでも相談に来ていただける「心理的な港」として、聴覚に障害のある子どもさんとそのご家族を迎えられる場でありたいと願っています。
＊「ひだまり・MOE」の相談につながるまでの流れについてご質問いただきました。
現在は新生児聴覚スクリーニング検査でリファー（要精密検査）となった直後や、確定診断を待つ期間や確定診断後に医療機関から直接「ひだまり・MOE」へつながることは残念ながらほとんどなく、今後の課題と考えています。最近では、保健師さんが「ひだまり・MOE」のことを知ってくださって、０歳台でご紹介いただくケースが少しずつ出てきています。その他には、聴覚支援学校や療育機関、SNS 等でこめっこに参加している保護者と知り合って来られるご家族が多いので、保護者同士のネットワークはとても大切だと感じています。もれなく支援につなげるための工夫として、現在大阪府と連携しながら、保健師さんを対象とした研修会での「ひだまり・MOE」の周知や、関係機関への「ひだまり・MOE」のパンフレット配布

等、啓発活動を行っています。

【話題提供】

生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと「言語獲得」分野から
金沢大学 人間社会研究域学校教育系

武居渡

生涯発達を見据えて ZERO TO THREE に大切なこと「言語獲得」分野からということで、これから話をさせていただきます。金沢大学の武居と申します。よろしくお願いいたします。
まず、ことばには「形式」と「意味」という２つの側面があるというお話をしたいと思います。これは古くからよく言われていることですけれども、例えば日本語の場合「い」という音と「ぬ」という音、この部分が「形式」になります。
「い」と「ぬ」という音が組み合わさることによって、日本語話者であれば、「わんわんなく４本足の動物」という意味を想起するわけです。この部分が「意味」になるわけです。この「形式」と「意味」という２つの側面があって、初めて言語と言えるわけです。どちらか片方しかない場合というのは、言語とは言えない。
例えば、赤ちゃんの泣き声というのは、赤ちゃんはお腹すいたとか、おむつ替
えてとか、寂しいとか、いろいろな意味を意図的、あるいは無意図的に込めながら泣くわけです。
ところが、「泣く」という行為は「形式」の部分はありませんから、赤ちゃんの泣き声というのは「意味」の部分しかない。したがって、狭い意味での言語とは言えないわけです。一方でオウムが話す「こんにちは」というのは、オウムが「こんにちは」と言っても私たちは「こんにちは、お久しぶりです」とは言わないわけです。
「あっ、しゃべった」とか「人間みたい」というリアクションをするわけです。それはなぜかというと、オウムが私たちに挨拶をしようと思って、挨拶しているとは私たちは、普通は考えない。だから、オウムの「こんにちは」というのは、確かに「形式」部分は備わっているが、そこに「意味」が込められているとは思わないわけです。だから、オウムの話す「こんにちは」も狭い意味での言語とは言えないわけです。こういう風に、言語というのは「意味」と「形式」の２つが必要になるわけです。

ところが、先ほどの赤ちゃんの例でも出しましたが、コミュニケーションというのは基本的には、意味のやり取りになるわけです。だから、「形式」は問わないです。ゼロ歳児の赤ちゃんは泣くことしかできないですけれども、その泣き声を通じて私たちは赤ちゃんとコミュニケーションができるわけです。そこには、言語は使われていないけれども、立派にコミュニケーションができるわけです。
それが、１歳後半から２歳、３歳にかけて「ことば」というものを使ってコミュ
ニケーションをとるようになります。すなわち「形式」の部分を使いながら、コ
ミュニケーションをとるわけです。これは、日本語の場合もありますし、きこえない子の場合には手話もここに含まれます。さらに、４歳から５歳くらいになると、今まで無意識に使っていた言語の「形式」面に子ども自身が気づき始めます。
例えば、しりとりができるというのは、言語の「形式」面に着目しないとできないので、４歳から５歳くらいにかけて「形式」面に気づき始めるようになり、しりとりができるようになるわけです。きこえない子たち、手話の場合も同じで、
例えば「１本指の手話ってどんなのがある？」ということで、ことば集めができたりするのも、言語の「形式」面に気づいて初めてできるようになるわけです。
そのように、言語を育てるということ、あるいは言語が発達するということは、「形式」部分の発達と「意味」の部分の発達の両方が担保されないと、ことばとしての発達にはならないです。
ここから先は手話の研究について、少しお話したいと思います。喃語、語彙の発達、動詞の語形変化について話をしますが、結論は非常に単純で、きこえる子の音声言語の発達ときこえない子の手話言語の発達というのは、きわめて類似しているんだというのが結論になります。
まず、喃語についてですが、「手」というモダリティ、「手」という手段にも喃語はあるのかどうか。だいたい、先行研究の中で、生後１歳くらいで手話の場合
は手話の初語、日本語の場合は日本語の初語がでると言われていますが、例えば音声言語の場合は、初語が出る前に「まんまんまんま」とか「ぶぶぶぶ」という喃語というものがみられ、その喃語がその後の初語を表出する言語の音韻の体系を作る役割を果たしていると言われています。手話の場合も、だいたい１歳くらいになると手話の初語が出るのですが、ゼロ歳から１歳まで何もしなくて、１歳になってある日突然手話を出すとは思えないわけです。きっと、手話の初語を出すための準備をしているはずだろうと。でも、どんな準備をしているのかとい
うのは、まだよくわかっていないわけです。
一方で、きこえない子の音声の喃語というのは、だいたい６か月くらいから徐々に発生量が少なくなってくると言われています。でも、それは単に喃語が消えてしまうのではなく、音声を出しても聴覚フィードバックがかからないので、フィードバックがかかる「手」という手段に喃語の表出手段を置き換えているのスライド 5ではないかという風にも考えられるむわけです。では、実際にデータをとってみようということになったわけです。ここから先は、私が今から 20 年くらい前にとったデータと研究を少し紹介したいと思います。
これが結果ですが(スライド５)、簡
単に説明すると、棒グラフが初語に相当します。だいたい、11 か月とか１歳くらいになると、初めての手話、初語が出始めて、１歳１か月、１歳３か月でそれが劇的に増えているのがわかると思います。
説明を忘れましたが、対象になったお子さんは、両親ろうのお子さんです。お父さんお母さんもきこえなくて、お子さんもきこえないという手話環境のある子どもたちです。だから日常のコミュニケーションは手話になりますが、先行研
究通りやはり１歳くらいになって初語が出て、その後急速に手話の初語が増えていくという結果です。
一方、折れ線グラフはここでは非指示ジェスチャーと名付けていますが、特に意味を込めているわけではないが、手が何かリズミカルに動いている、機嫌がいいときに何か手をリズミカルに動かして遊んでいる、そんなようなものの頻度を表現したものです。大体、７か月、８か月くらいからリズミカルな手の動きがみられ、10 か月くらいでピークに達し、徐々にこのリズミカルな意味を伴っていない手の動きが減ってきて、それに代わって初語がでるというようなものが、このグラフから読み取れるかと思います。
一方(スライド６)、Ｆ児はきこえる子です。親も子もきこえるということなので、手話環境にないお子さんですけれども、そういう子はリズミカルな手の動きというのは、さっきの子に比べるとほとんど見られません。手話入力がないとい
うこともありますし、ほとんど見られないということもこのグラフからわかる
スライド6
かと思います。
手話の喃語については、いろいろ研究したのですが、１つだけその特徴を説明すると(スライド７)、１番左の図
は赤ちゃんが出したもので、腕回旋というのは、手をひねる、回旋させるという動きになるわけです。これが機嫌のいいときに、ひじというか腕を回旋させるという動きが複数見られましスライド7た。これは特に意味が込められている
わけではありません。その後、お母さんは「車」という表現するときに、この１番右の図になりますが、普通にハンドルを握る「車」という表現をする
わけです。ところが、この子はその１か月後の 12 か月くらいになって「車」という手話を出すのですが、お母さんの真似をするのではなく、この腕回旋という動きを使って、お母さんがやるよりはるかに複雑な動きで「車」というものを表現するわけです。
「車」というのは、真ん中の図のように表現するわけです。
これは何を意味するかというと、単に手話の初語というのは、お母さんの手話を真似して表出するのではなく、手話の喃語、ここでは非指示ジェスチャーです
が、手話の喃語を通して様々な動きのレパートリーを獲得し、その獲得したレパートリーから選び出して手話の初語を出しているということがわかるかと思います。
この手話の喃語の特徴、非指示ジェスチャーの特徴として、初語前に見られる。
リズミカルな繰り返しが見られる。発達に伴って手の形や動きが多様化してくる。それから、今説明したように、初語との連続性が見られる。この①から④のことすべて、音声の喃語と音声の初語に共通するものなのです。おそらくここで言われる非指示ジェスチャーと言われているものは、手話言語獲得においては喃語の役割を果たしているのではないかということが考えられるわけです。つまり、手話の獲得過程の中でも喃語というのは存在するのだということです。音
声言語と同じように喃語というのが存在するのだというのが、ここでのお伝えしたいことの１つめです。
２つめ、指さしです。ここでは指さしの単に頻度を表しているだけですが、大体 11 か月くらいから出始めて、１歳で１度増えて、その後減り、１歳５か月頃からまた増え始めるということが見られます。１歳前後の指さしというのは、おそらくきこえる子たちにも見られる指さしなのだろう。ところが１歳５か月く
らいからもう１度増えた指さしというのは、手話言語の中に取り込まれた指さしなのだろうと考えました。そして、それぞれをどういう特徴があるかというところを見てみたいと思います。
まず、これ(スライド 10)は指さしがいったい何を表現しているのかというのを示したものになります。ここでの特徴は、指さしというのは基本的には、人差し指の延長線上にあるものを表現するという性格のものですが、きこえない子

スライド10の場合には、その場にないものに対しても、指さしで表現するという現象がみられました。
どういうことかというと、例えば花の絵が載っている絵本をお母さんと赤ちゃんが一緒に読んでいて、花の絵が出てきたら、子どもがぱっと振返って、タンスの上に置いてある花瓶に生けてある花を指さして「花」とやるわけです。この「花」というのは、この指さしの延長線上に花があるわけですから、「花」という意味できこえる子にも見られる指さしになるわけです。ところが、その１か月後同じ絵本を読んでいた時に、やはり花の絵が出てくると、ばっと振り返るわけです。ところが、そこにはもう花もないし花瓶もありません。で、そこを指さして「ない」とやるわけです。この指さしというのは、その延長線上には何もないので「かつてそこにあった花」という意味になるわけです。こんな風にきこえない子の場合は、指さしが今ここを超えて今その場にないものを表すことができる。言い方を変えれば、時間と空間を超えて指差しを使えるようになるというような特徴がここでは見られました。
それからもう１つ、指差しをしているときにどこを見ているのかをみていく
ところ、最初は指さしの延長線上にあるものしか見ていなかったのが、発達が上がるにつれて、大人の方をちらっと見る、あるいは話し手の方をちらっと見るようになる。だから、最初は指さしというのは自分と物との２者の関係の中で使われていたのが、指差しをした後、お母さんの方を見るという風に３者の関係に徐々に発展していく。要するに指さしがコミュニカティブにコミュニケーショ
ンの道具として使われるようになってくるということもわかってきました。おそらく、これはきこえる子にも見られる特徴かと思います。
ここまででいえることは、1 つは指さしを通して自分と物という２者の関係から、自分と物と人という３者の関係に移行する。そこに指さしが大きく貢献しているのではないかということ。これはきこえない子に限らず、きこえる子も同様の使い方をするだろうと思う。一方で、きこえない子特有の使い方としては、時間・空間を超えて、今ここにある物以外の物、その場にないものに対しても指差しを使うということが見られました。
一方で、後半の方の指差し、１歳半くらいで増えてきた指差しについて分析しました。この１歳半前後に見られる指さし、あるいは１歳から１歳半までに見られる指さしは、多くは手話単語と組み合わされて使われることが多かったわけです。そのあたりを分析したのが、このグラフ(スライド 13)になります。

１番左は１歳１か月で、真っ黒です。これは、手話の１語文段階で、すべて手話の１語文で表されていたのです。例えば「ねこ」とか「車」とか手話の１語文で表されていた。
ところが、１歳２か月になると、上のパステルカラーの部分が出てきます。これは「指さし+手話」という文です。例えば、車を指さして「車」とするとか、廊下を指さして「こわい」

スライド13とするように、手話と指さしが結びついた文というのが、パステルカラーの部分です。
そして、１歳５か月になると濃い紫が少し出てきます。これは手話の２語文、「手話+手話」。例えば「ねこ」として「好き」とするというように、「ねこが好きです」という風な手話の２語文です。これを見ると、１語文と２語文の間に「手話+指さし」という文が出て、それが２語文の前駆体、前の段階の疑似２語文だということが言えるのではないかと思ったわけです。
さらに「指さし+手話」という文をもう少し詳しく見ると、指さしで表している物とその後の手話単語というものが、同じ意味を表している。例えば車の絵を指さして「車」とか、犬の絵を指さして「犬」というのは、指さしと手話単語が同じものを表しているわけです。だから、実質的には１語文になるわけです。指さしがなくても意味が変わらない。
ところが、意味的２語文にその後なっていくわけです。例えば、車の絵を指さして「青い」、つまり「この車は青いね」、あるいは廊下を指さして「こわい」、「あっちの廊下はこわい」というような形容詞文や、後は前にあげられているよ
うな他動詞文とか自動詞文のように、事実上の意味的な２語文を表しているというような、２つの種類の文があるわけです。
スライド15
意味的１語文と意味的２語文。さて、この意味的１語文と意味的２語文というのが、子どもの中でどのように表現されているのかというのが次のグラフになります(スライド 15)。
１歳６か月前は、薄紫の部分、つまり、意味的１語文、指さしとその後の手話単語が同じものを表している。そういうものが多かったのに対して、１

歳半を過ぎると意味的２語文、すなわち事実上の２語文のようなものが、１歳半を過ぎると増えてくるという結果が出たわけです。
これらをまとめると、きこえない子の指さしというのは、きこえる子に比べて、その場にないものに対して使われるというところがあり、しかもその指さしが手話の初語が出ると、手話の初語と結びついて、「指さし+手話」という文が出始めます。最初は指さしと指さしの次にくる手話単語が同じ意味を表している意
味的１語文であったのが、事実上の意味的２語文になっていき、それがその後１歳半になって出てくる「手話+手話」という２語文の前駆体になっているのだというように、２語文を指さしが支えているのだということが見えてきました。
３つめの話題、手話の動詞の話です。
手話の動詞というのは、大きく語形変化をする動詞、これを屈折動詞と言っていますが、例えば「電話をする」というのは、誰が誰に電話をするかによって語形が変わります。
「私があなたに電話をする」とか「あなたが私に電話をかけてくる」とか「彼に私が電話をかける」というような、誰に誰が電話をするのかによって方向が変わるという動詞のことを語形変化する動詞、屈折動詞といいます。
一方で語形変化をしない動詞もあります。例えば「好き」という動詞は、誰を好きだろうと、誰が好きだろうと語形変化はしません。このように２つのタイプの動詞があり、きこえない子どもたちは今使う動詞が語形変化をする動詞か、しない動詞かをまず知る必要があり、する動詞については主語と目的語に動詞の始点と終点を一致させないと手話の動詞の獲得はできないということになるわ
けです。では、どのように獲得するのかという話を少ししたいと思います。
まず、１歳代、２歳前はここでいうとすべて薄紫色になっていますが(スライド 18)、２歳前は基本的には辞書形しか使いません。つまり、誰があるいは誰にということに関係なく、すべて辞書形の動詞しか使わないのが２歳前です。それに対して２歳を過ぎると、ここでいうパステルカラーの部分ですね。徐々に主語
スライド18や目的語に一致させるような動詞の使い方が見られ始めます。そして、３歳くらいになると、おおよそ正しい使い方ができるようになるという結果
が、ここからわかるかと思います。この結果というのは、外国の音声言語の
屈折動詞の獲得、語形変化の獲得とほぼ同じような結果となっています。
特に２歳代の子どもたちというのは、まだ完全に動詞の語形変化について獲得していないので、様々な間違いをします。どういう間違いをするかというと、１つは、本当は主語や目的語に動詞の語形を一致させなければいけないとこ
ろを辞書形にして表現してしまう。これが１番目、辞書形を使用という誤りです。
２つ目は、過剰般化といわれるものが見られます。これは、本来は語形変化をさせてはいけない動詞に対して語形変化をさせてしまう。過剰に語形変化をさせてしまうという誤りです。
「びっくりする」という動詞がありますが、「びっくりする」というのは語形変化しない動詞です。でも、子どもは絵本の中のたくさんのねこが驚いているというページを見て、それぞれのねこの上で「びっくり」「びっくり」「びっくり」と表現するわけです。それは、手話としては間違いかもしれないけれど、非常な高度な誤りということができるかと思います。このような過剰般化というような音声言語でもよく見られるような誤りが手話にも見られるということです。
このような手話の発達を保障するためにはということで、今の話からゼロ歳
から３歳までの間を見てみると、きこえる子が音声言語で発達させていくのと同じようなことがらを、きこえない子どもたちは手話で発達させているのだということがわかるかと思います。
ただ、今ここで取り上げたものというのは、いわゆる手話の「形式」の部分の発達ばかりなのです。
「形式」の部分だけでは言語ではなく、ここでは見えない
背後には「意味」の発達。言い方を変えれば、親子の自然なやりとりやわかる経
験を積み上げていく。これが欠かせない。親子の自然なやりとりやわかる経験が積みあがっていく、そこに手話がのっていくことによって、今のような発達が保障されるということになるわけです。
ところが、きこえない子どもたちの多くはきこえる親から生まれています。そして、きこえる親というのは、ごく例外的な場合を除いて、手話がもともとできるわけではありません。なので、きこえない子どもときこえる親、保護者のやり取りを保障するためには、保護者に対する手話習得支援というのがやはり欠かせないです。
私はここではみられなかった、あるいはみられないわけではないのですが、背後にあるこれらの手話の発達の背後にあることとして、人生の１番最初の時期、生まれてから３歳、４歳まで。まさに ZERO to THREE ですけれども、人生の最初の時期に十分にわかる経験を積み上げていくことで、この後小学校、中学校になってわからない状況に出会ったときに、「自分はわかってないな」ということがわかり、わかるための手段を講じることができるようになるのではないか。自分がわからないということがわかれば、「手話通訳をつけて」「紙に書いて」「もう１回言って」ということができるわけです。それができるためには、この一番人
生の大切な時期にわかる経験をしっかり積み上げていくことが大切になると思います。
そして、そこには手話の役割はとても大きいということです。この人生の最初の時期にわかる経験をしっかり担保していくためには、目が見えていれば手話はわかりますから、わかる経験をしっかり保障してあげるということが大切になると思うわけです。
それでは、こめっこにおける言語獲得分野における研究計画について、説明をさせていただきます。昨年も少し報告していましたように、日本語と手話に関して、それぞれこめっこに通う子どもたちが、どのように成長しているかということについて、継続的にリサーチしていこうと考えています。
手話に関しては、手話の語彙を測定する検査である「手話語彙流暢性検査」というものと、手話の文法を評価する「日本手話文法理解テスト」をこめっこに通う子どもたちに毎年行っていくことによって経時的な変化を見ていこうと考えております。
小学部以降になりますと、日本語の学習も非常に重要な要素になってきます
ので、日本語の語彙と日本語の文法についても継続的に追跡していきたいと考えています。日本語の語彙については「絵画語彙検査」、日本語の文法について
は「J-COSS」という検査がありますので、これらを１人毎年１回ずつ行いながら経時的変化をみていきたいと思っています。
また、コミュニケーション。これは自分の言いたいことを論理的に話せるかど
うか、あるいは相手が尋ねたことについて論理的に答えられるかどうかという
ことを検査するものとして「質問応答関係検査」というものがあります。これは手話でも日本語でもできますので、この検査を毎年１回行うことによって、日本語のコミュニケーション、あるいは手話のコミュニケーションの力をみていこうと考えています。
既にこめっこでは、「日本手話文法理解テスト」と「質問応答関係検査」は行っています。2020 年には 15 名、2021 年には７名のお子さんに対して「日本手話
文法理解テスト」を行っております。また「質問応答関係検査」については、2020
年に 10 名、2021 年に３名行っています。これらの検査結果については、まだまだ分析しきれていないところもありますので、今後もう少しデータが集まった
後、何らかの形でご報告できればと考えております。
今申し上げましたように、現段階では様々なお子さんがいて個人差が非常に大きいということもあるので、系統的なことを何か申し上げることはまだ難しいのですけれども、もう少し検査数を増やし、また１人のお子さんの発達的な変化を追えるようなデータが集まった後、これらの日本語、手話についての検査結果については何らかの形で皆さんにご報告できればと考えております。私の方からは以上になります。

【話題提供】

生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと「心理発達」分野から
神戸大学大学院 人間発達環境学研究科

河﨑佳子

神戸大学の河﨑佳子です。生涯発達を見据えて ZERO TO THREE に大切なことについて、心理発達（人格形成）の視点からお話しします。
このスライドは、昨年 2020 年度のシンポジウムの話題提供でお示ししたものです。ここにある「こめっこの早期支援が目指すもの」の内容が、今回お伝えす
る話の中心になります。
0 歳から 3 歳は、人とかかわる能力の基礎づくり、基本的な信頼感と自律性の獲得が発達の大切なテーマとなる時期です。自律性とは、わかるもん！ できる
もん！という感覚です。
そのために、コミュニケーション体験のはじまりが豊かで、楽しく伸びやかであることが求められます。なぜなら、プレイフルであることは心の健康、健全な心理発達を促進するからです。そうしたやりとりの中で、たくさんのエピソードが生まれ、人生最初の愛着対象である主たる養育者（ここでは、ママパパとしています）との関係が、子どもの心に記憶されます。それを、内在化と呼んでいます。そうやって、子どもは「生きる自信」の源を得ます。自分を支え、見守り、
応援してくれる存在がいるという確たる感覚です。心に安全基地をもてた子どもは、好奇心を原動力に探索活動にのり出し、発見し、新たな能力の習得へと進
んでいきます。
スライド2
支援の始まりは、ママパパの心を守ることです。生まれて間もない赤ちゃんにとっての世界は、ママの抱っこの中、「抱かれ心地の世界」です。そこ
で、生まれて間もない赤ちゃんに伝わるものを、「感情に彩られたママの情緒状態」と表現したイギリスの児童精神科医がいます。つまり、感情の現れとしてのママの身体の弛緩や緊張、そのリ
ズムが、人生最初のコミュニケーションの内容として赤ちゃんに伝わっていくのです。だからこそ、ママパパの心を安心に、元気にする応援が最優先とされます。そのための方法として、きこえない成人や若者との良い出会いを準備したいと考えています。
同時に、生後すぐからのコミュニケーションを支援します。１歳前後で“初語”と呼ばれる最初のことばが出る、それよりも以前、０歳台の赤ちゃんとのコミュ
ニケーションです。ママパパの思いを表情や身振りにのせて、赤ちゃんに全身で伝えてください。それは目で見てわかる「意味」として赤ちゃんの心に届きます。
コミュニケーションの開始です。
その際、手話があればレパートリーがぐっと広がります。例えば、ミルク う
んち おふろ ママ パパ おいしいね おやすみ などです。
私はよく、赤ちゃんの心に「吹き出し」をつけてあげてください、と申します。
それはきこえていても、きこえていなくても同じです。例えば、よかったね う
れしいね 怒ってるの？ お腹すいた？ 眠いかな？ すっきりしたね びっ
くりよ わかったの はやくはやく！やなあ いやかあ もっとほしいの？
といった感じです。
それから、赤ちゃんの心に答えてあげてください。すごい！ やったあ かし
こいなぁ だいじょうぶよ どうしたの？ ごめんごめん わかったよ 教えてくれたのね ありがとう のように。べびこめでは、お父さんお母さんはこうしたやりとりに使える手話を学びます。
ただし、きこえるご両親が、突然日本手話を使えるようになるわけではありません。少しずつ手話を学びながら、赤ちゃんにはむしろ、ママパパの母語である日本語に、自然に手話をのせてくださればいいと考えています。
親子のかかわりをとおして、赤ちゃんはことばの「意味」に気づきます。さらにやりとりを重ね、繰り返していくことで、文脈が生まれ、エピソードを共有することになります。その中で体験する情緒的なやり取りがとても重要で、よろこんでくれるママ・ほめてくれるパパ・待ってくれる、応援してくれる、おどろいてくれるママパパを実感しながら、子どもは「だいじょうぶ」と「わかるよ」「できるもん」の感覚を育んでいきます。つまり、情緒的な応答性をもつ存在を心に保てるようになること、それが、０歳～３歳の愛着形成の目標なのです。
こう考えると、きこえない子どもたちにとっての手話言語の重要性がわかります。息を吸うように入ってくることばに出会い、見ていたら「全部わかる」こ
とば、伝わることを自分で「確信できる」ことばを獲得することは、その後の自尊感情の核となります。べびこめ活動のなかで、今、そんな子どもたちを日々観察しています。

スライド８

このプロセスをスライド(スライド
８)に描いてみましたので、ご覧ください。
乳幼児の手話獲得と保護者の手話習得について、武居渡先生の話題提供のお話しの後半に、次のようなことばがありました。「言語の形式が発達する背後には、意味の発達があり、これには親子の自然なやりとりをとおしてわかる体験を積み上げていることが欠かせない。そこに、手話がのっていくことによって、発達が保障される。ところが、きこえる親は手話ができないので、親子の関係を支援するためには、親への手話習得支援がやはり欠かせない」と。
このお話しの流れを受けて、私からは、言語の意味の発達に重要な親子のやりとりを中心に、保護者の手話習得が大きなメリットをもたらすことをお伝えしました。
とはいえ、先にも述べたとおり、お母さんお父さんは、すぐに日本手話をマスターすることはできず、ましてや子どもに手話言語を教えることはできません。
そのため、赤ちゃんがネイティブサイナーに触れ、手話言語の形式に自然にアプローチできる環境の提供が必要です。「こめっこ」はそのために生まれました。
対面支援と動画配信や DVD によって、徐々に手話言語獲得環境が整い、効果が示されてきました。昨年度から、べびこめに通う子どもたちが、家庭で「こめっこごっこ」をしている様子の報告を、たくさんいただくようになりました。
ママパパは、ママパパなりの精一杯の手話で OK です。大切なのは、手話言語に対するリスペクト。子どもにとっての手話言語の重要性を理解していれば、子どもの手話言語力が高まるにつれ、たとえママパパの手話が言葉の形式としては不十分であったとしても、子どもの方がその意味を汲み取って理解してくれ
るようになります。こめっこに通うご家族からは、そうした報告も届くようになりました。
さいごに、心理発達分野の研究について少しご報告します。
本分野では、こめっこが支援する子どもたちの心理発達を、情緒、認知、コミ
スライド11ュニケーションなど複数のラインから捉える縦断的研究を、観察、インタ
ビュー、検査によって行っています。
日本手話を母語とする子どもたちを対象に実施できるよう検討した上で、昨年度より「津守・稲毛式乳幼児精神発達診断」を３歳までは半年に１回、以降は年１回のペースで実施、「K 式発達検査」は概ね２歳以上を対象に年１回のペースで行っています。津守式検査の実施方法については、今年度の特殊教育学会で発表しました。また、「心の理論」課題を日本手話で実施するための手話劇版課題を現在作成しています。４歳以上の子どもたちを対象に今年度より施行する予定です。
私からの話題提供は以上です。ありがとうございました。

第Ⅱ部
話題提供（２）
パネルディスカッション
指定討論
ディスカッション司会（久保沢）／ただいまより、大阪府手話言語条例シンポジウム｢手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プロジェクト～生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと～｣の第Ⅱ部を開催いたします。
第Ⅰ部の事前配信におきまして、NPO こめっこの活動紹介と話題提供者２名、武居渡先生、河﨑佳子先生の動画をご覧いただき、ありがとうございました。
本日、第Ⅱ部の司会を務めさせていただきます、NPO こめっこ常務理事、久保沢寛と申します。本研究プロジェクトの研究統括者、こめっこのスーパーバイザーである神戸大学の河﨑佳子先生と共に、今回のシンポジウムをコーディネートしてきました。河﨑先生は、大阪
府手話言語条例評価部会長でもあります。
なお、本シンポジウムは、日本財団からの研究助成事業の一環として開催しています。また、大阪府の後援、公益社団法人大阪聴力障害者協会の協力を得ています。この場を借りて、お礼を申し上げます。尚、記録、報告書作成のため、本シンポジウムは NPO こめっことして録画をしておりますが、著作権保護のため、参加者による録画、録音、保存等はご遠慮ください。よろしくお願いいたします。
はじめに、本シンポジウムの主催である NPO こめっこ(特定非営利活動法人手話言語獲得習得支援研究機構)の代表理事、物井明子より一言ご挨拶を申し上げます。
物井／NPO こめっこ代表理事の物井です。
現在ご覧になっている皆さま、このシンポジウムにご参加くださり誠にありがとうございます。
本日発表される先生方をはじめ、多くの方々のご協力をいただきながら準備をすすめ、開催できることを嬉しく思います。
今回のシンポジウムへのお申し込みは、930 名ほどありました。ありがとうございます。この画
面の向こうにおられる全国の皆さまとつながり、今回のテーマについて共に考え、理解を深めることができたらと思います。どうぞよろしくお願いいたします。
司会／今回のシンポジウムでは、参加者の皆さまからのご質問を受け付けます。Zoom ウェビ
ナーの Q&A 機能を使ってご質問ください。時間の関係で、全てにお答えすることはできない
可能性があることをご承知おきください。また、手話による質問の時間を確保できないこと、
大変申し訳ありませんが、ご理解いただきますようお願いいたします。ご質問の受付は、指定
討論の先生方３名のお話が終わった後の２回目の休憩までとさせていただきます。
それでは、本日の内容に入ります。まず、３人目の話題提供者として東京大学の酒井邦嘉先生より、言語脳科学の視点からお話しいただきます。
その後、金沢大学の武居渡先生、河﨑佳子先生の順に、事前配信の補足説明等を５分以内でお願いいたします。
では、酒井先生、よろしくお願いいたします。

【話題提供】

生涯発達を見据えて ZERO to THREE に大切なこと「脳科学・学習能力」分野から～手話は「文字」とどのように違うか～
東京大学大学院 総合文化研究科

酒井邦嘉

こんにちは。これから、手話は「文字」とどのように違うか、ということを皆さんと一緒に考えていきます。
いろいろな誤解があると思いますが、皆さんがこのシンポジウムのあとで、「手話は文字と違うんだな」、と明確にご理解いただいて、しかも周りの方々にどう違うかを説明できるようになっていただけると大変うれしく思います。
まず、「自然言語」という人間が自然に使う言語について、学問的な背景から説明いたします。簡単に言えば、自然言語というのは、乳幼児が獲得できる言葉です。今日は、０～３歳児というテーマですが、その子どもたちが自然に獲得できるものです。ただし生得的な文法性があることが大切です。この生得的は、「生
まれつき」という意味です。ですから、何語でも話せる能力をもって赤ちゃんは生まれるということを生得的な文法性といいます。
アメリカの言語学者ノーム・チョムスキーは、普遍文法という考えを最初に提唱しました。これは、もともと脳にある文法であり、それに従って言葉が生まれてくることになります。これは日本手話、日本語、韓国語など、言語によらない普遍的な枠組みがすでに脳に備わっているという考えです。
ところが後天的に単語を覚えることはできるが、その単語の表現は任意であり、いくらでも新しい単語を作ることもできます。また、記憶として覚えるので、これは認知記憶の問題であり、言語の問題とはいえないのです。ですから、単語そのものを覚える能力は自然言語の能力そのものではないことは、まずはっき
りさせておかないといけません。わかりにくいようでしたら、また追加で話します。
したがって、単語だけを羅列したものも自然言語とはいえないことになります。ですから、手話単語も別の言語の日本語の順に並べても自然言語ではないということです。手指日本語というのは手話単語だけを並べているものです。それがどうして言語でないのかというと、赤ちゃんが自然に獲得できる言葉になっていないからです。単語のつながりのところに言語の見えない本質的な部分がありますが、そこが一番わかりにくく、むしろ軽視されてきました。
特に文字についてはもっと誤解が多いのです。ほとんど言葉と変わらないものだというのが一般の認識だと思います。各国の言葉をそれぞれの文字で表したとしても、別の言語圏の人からは読めなかったり、文字は見たことがあっても何と読むのかわからなかったりします。
では、文字とは何か。例えば、談話や発話など声にしたものを文字で表します
し、脳内の言葉、例えばアイディアを記すときにメモを書きますが、文字が道具として使われます。
ただ、残念なことに手話を文字化するというものはまだ発明されていないのです。そういうように人工的に発明されたものですから、デザインの一種と考えることもできます。文字は言葉を表す記号に過ぎません。
世界中にさまざまなそのような記号が実際に発明されて来ましたが、唯一発明者がわかっているのは、ハングルという文字です。
せじょん
ふんみんじょんうむ
ハングルは、1446 年に第４代朝鮮王の世宗が交付したもので、｢訓民正音｣という形で、それぞれの文字がどのような音や単語と結びつくのかを明らかにして、民衆が使えるように普及を狙って交付しました。それまでは日本と同じように漢字を使っており、一般の人は文字が読めない時代がそのころまで長く続いていたのです。特権階級の１つの言葉の表現として文字がありました。そのあたりの葛藤は、韓流ドラマ『根の深い木』がおすすめで、大変すばらしい作品ですから、時間があればご覧ください。新しい文字を作るのがいかに大変かということが分かります。
ハングルはアルファベットのような限られた文字で作られているのですが、もう少し思想が入っており、例えば基本字の子音５音は発音器官や発音系を〇や□など形で表し、母音３文字は「天・地・人」という哲学的な考え方を反映させ、それらを組み合わせて、韓国語で使われているあらゆる音を文字化しています。
というわけでハングルは、表音文字に比較的近いわけです。「ハングル講座」という番組は、実は韓国語と朝鮮語を区別しないものですが、ハングル語というものは存在しませんし、文字が言語と同等であるかのような印象を与えてしまいます。
表音文字や発音記号もそうですが、IPU(international phonetic unit)の記
号をもってしても、大きな限界があります。音符と同じように五線譜に書いて音の高さを象徴的に表すことはできるが、そのような記号から音声を復元できれば再生できるわけで、楽器の演奏なども、実は同じようなものです。ただ、そのような文字では音声の抑揚を十分に表すことは不可能です。そもそも抑揚の記
号は文字の中に入っていません。ほとんどそのようなものは抜け落ちているのです。ですから、強く読むのか、速く読むのか、ちょっと間をとるなどは、まっ
たく文字には表れてはいません。
皆さんの中では、表意文字はどうだろうと思われたと思いますが、表意文字(ideogram)は、数字や式とほとんど同じで、意味を表します。アラビア数字で｢３｣と書けば、数の意味が通じます。漢数字「三」でも同じですし、式の一部に書くこともできます。
オリンピックでも絵文字が使われた競技のピクトグラムは、具体的な標識のようなシンボルです。発音記号とは性格が異なっています。
点字は世界中で使われていますが、それぞれの言語圏のそれぞれの音声文字
を点のパターンとして変換したものです。モールス符号と似たようなものです。
実は指文字も全く同じです。例えばアメリカ手話であれば、それぞれのアルフ
ァベットに対応した 26 文字の指文字が使われ、日本では 50 音に対応した指文
字があります。
ところが多くの人は、指文字も手話だと思っています。指文字は、決して手話の代替にならず、手話自体を置き換えることはできないということすら、きちんと説明しないとわかってもらえません。手話を始めようとして「やっと指文字が覚えられた」という人がいますが、それは英語をアルファベットから覚え始める
ようなものなので、それは言語とは言えないものですが、その違いを説明する必要がありそうです。
まして手話は、点字のような補助手段だとみなされています。これは、自治体の対応なども含めて、決してあってはならないことです。そうしたことが、誤解のもとになっています。
このように考えてくると、「文字は自然言語なのか」という重要な問題に至ります。
私の講義でも、先月この問題を学生に聞いてみました。すでに私の講義を 10回ほど聞いていたはずなのに、意見が真っ二つに分かれました。
「文字は日本語をそのまま文字にしているので、自然言語です」という人と、いや違うという人がいました。ある程度予備知識を補い、自然言語とは何かを説明して、脳科学の知見を加えたのですが、大学生でも考えれば考えるほどわからなくなります。
まず、私の考えをはっきり申し上げます。乳幼児が自然習得できる｢文字｣は今のところありません。自然獲得できるのが自然言語ですから、そのような文字がない以上、今のところ文字は自然言語と言えないのです。

また、乳幼児が言葉の代替で使える道具もありません。幼稚園に上がるころになって、タブレットやスマホを使う風景も最近は見られますが、０～３歳児が自分の意思を表すためにスマホを手にしてタップすると言葉のように表せるという時代はまだ来ていません。電子機器は大人が使うようにデザインされているので、子どもが言葉のために使える道具というものは今のところ存在しない。つまり、言葉の代替として使えるものはありません。
自然言語とは単語そのものではなく、単語同士の間・抑揚・緩急に現れてきます。ですから文字からすべてこぼれ落ちているのです。音楽記号ですと、そこにクレッシェンドやフォルテなどの記号を入れることにより、言葉のアクセント
記号のように表すことはできるが、一般の文字にはそれらが反映されていません。
将来はどうでしょうか。自然言語の特性を持った文字を発明して、みんなが使えるようなものはできないでしょうか。ただ、人間の言語は非常に多様なので、英語でも日本語でも、そして日本手話にも使えるようなユニバーサルデザイン
としての文字を作るのは、きわめて難しく、自然ではありません。まして、赤ちゃんが覚えることはほぼできないでしょう。
さきほどのハングルは、韓国語が話せる方であれば数日で覚えられるほど非常によくデザインされたものですが、それを使って、あらゆる国の言語を表すことはできません。
例えば文字であらわしたとき、「みにくいあひるの子」が持つ二つの意味の違いを表すことは不可能です。一方は「子どもがみにくい」わけですが、他方は「みにくいあひるから生まれた子ども」という意味もあります。
手話表現でも、「みにくい」の後に少し間をおいて、「あひるの子」と表現すると、そこに区切りがあるということで、最初のパターンであることが明確にわかります。間を入れずに抑揚のパターンをつけたり、緩急や抑揚を変えたりして区別することもできますが、そのような工夫を文字に入れるのは限界があります。
音楽ですと、楽譜にある複数の音符をスラーでつなぐことで、フレージングの表現をある程度指定することができ、それが豊かな音楽性に繋がります。
時間の都合で、十分に説明ができなかったかもしれませんので、生得性については『チョムスキーと言語脳科学』をお読みいただければと思います。手話に関しては、『言語の脳科学』の第 11 章でも議論しています。
どうもありがとうございました。

【話題提供者コメント】

司会／酒井先生、ありがとうございました。
それでは、武居渡先生、河﨑佳子先生の順で、事前配信の内容の補足等をお話しくだ
さい。
武居／金沢大学の武居です。よろしくお願いします。オンデマンドの動画でかなり細かい説
明はしているので、ここではその概要と、そこでは話しきれなかったことの２つの話をします。
動画では、「言語｣は、古くソシュールという言語学者が言っているように、形式の側面と意味の側面があると話しました。子どもが言語を獲得するときは、形式の部分の発達と同時に、意味の部分の発達も保証しないと言葉を獲得したことにはなりません。
研究者は、どうしても外から見えるものを研究してしまうので、手話なら手話の語彙、文法、
喃語など、外から見えるものを研究対象とし、日本語でも同じことが言えます。
まず、形式の部分では、きこえない子どもの手話の発達も、きこえる子たちの音声言語の発達も、ほぼ同じように発達することが、これまでの研究でわかっています。ただし、この場合の｢きこえない子｣というのは、親がきこえない、手話環境が保障されている場合です。その子たちの手話の発達は、音声言語の発達と極めてパラレルだということがわかっています。その具体的な話を動画では、喃語や指差しや動詞の語形変化の話をしたと思います。
ただ、一方で、もう１つ意味の発達が非常に言葉の獲得には重要です。それを表現でき
る言語の形式の部分を習得しても、例えば伝えようとする意味や伝えたい意欲、あるいは人の話を理解する体験、それが保証されないと、形式の部分をどんなに習得、獲得していても、それを使ってやりとり、コミュニケーションをすることは、難しいことになります。
そのためには、人生の最初の時期、０～２歳の時期にできるだけたくさん、わかる経験を積
み上げてほしいと思います。十分にわかる経験、それは相手が言うことがわかることはもちろん、自分が言ってることをわかってもらう、自分が手話で表現したものをわかってもらうという、
わかる経験を十分に保証する。
わかる経験を十分に保障された子はわからないことに出会ったときに、自分はわかっていないということが、わかります。わからなかったら、次にわかる手段を講じればよいのです。人生の最初の時期にわかる経験を保証してほしいです。
それに手話が大きな力を発揮すると思います。０～２歳の子どもたちの手話の役割、意
味は、これまでも、こめっこだけでなく、いろんなところで言われています。それが１点め。
２点めは、難しさや限界について。
動画の中では３歳までの手話の発達を話しました。確かに３歳くらいまでで、基本的な文法などはおおよそ獲得できると海外の研究等でも言われています。
ただ、その後の課題は、人とやりとりをするとか、言外の意味を理解するとか、複雑な文法を使って話すには、親や家庭というよりは、同じ言語を共有する集団の力が欠かせません。

そういう意味では、こめっこの週に１度やっている集団場所は意味があると思いますが、残りの６日の限界があります。その部分をどうやって保障していくのか。
私は、ある程度の手話力があれば、ネイティブの大人でなくても、子どもの集団があれば、酒井先生の話にもあったように、言語を生み出す力を使って、子どもたちはそれを言語にしていくと思います。
言語を深めていくための集団の力が、こめっこの週に１回で十分なのかについては、今後、子どもたちの言語発達を見ていくうえで、注意しなければいけないことだと思います。それでもしっかり発達ができていると確認できれば、こめっこの意義はとても大きいですし、難しい面が見えてきた場合は、集団で保障する別の場を考えていかなければなりません。
５分なので私の話は以上にします。また議論のときに詳しい話ができればと思います。
河﨑／神戸大学の河﨑です。心理発達の視点から今回のテーマ「ZERO to THREE」について申し上げたいことは、こめっこ紹介の｢ねらいと目的｣の部分も含め、事前配信でお伝えしたとおりです。ここでは、補足というよりは、むしろご紹介したいことを述べます。
きこえない幼児さんが在籍する乳児院と、他県ですがたまたまご縁があり、昨年春より、研究協力というかたちで、保育にこめっこの動画配信を取り入れていただきました。
毎日かかさず、０～３歳の子どもたち全員と保育士さんで、お部屋ごとにこめっこ配信を視聴する時間をもってもらったところ、その時間を楽しみに待って、子どもたちが手話を吸収し、保育士さんもどんどん手話が増えて、なにか連帯感が生まれて、たいへん喜んでくださっています。
きこえない幼児さんは、目で見てわかる日本手話という自然言語に触れることが増え、理解できることが増え、コミュニケーションが広がって、保育士さんも手話がわかるようになると、幼児自身からの表出も増え、｢すごいすごい!｣と喜びの報告が届きます。
発達検査については、聴力活用に特化した療育の中では、｢発語発声がありませんね、
きく姿勢が難しいですね、あまりわかっていませんね｣の評価で、成長が滞っていたのが、手話言語に出会うことで理解がぐっと広がり、保育士さんたちにも、｢この子わかってるやん、伝
わるやん｣と実感があり、それにつれてクリアできる課題が増えてきたと報告を受けています。
そうしたことも、今後研究として紹介できればと思っています。
その乳児院では最近は、子どもたちが自発的にこめっこごっこを始める風景が観察される
そうです。
２ヶ月に一度、出張こめっことして訪問していますが、スクリーンでいつも見ているろうスタッ
フが目の前に現れることでスター的存在になり、子どもたちだけでなく職員さんも共にわくわくしてくださっています。この、子どもと養育者が共にわくわくする環境が、言語獲得にはとても重要だと言われてきていますし、私たちもそう考えています。
「ZERO to THREE」の大切さを伝えるエピソードとして紹介しました。
以上です。

【指定討論①】「耳鼻咽喉科医」の視点から
国立病院機構東京医療センター耳鼻咽喉科

南修司郎

司会／それでは、指定討論をお願いしている３名の先生方から、NPO こめっこの活
動や話題提供に関するご意見やご質問をお話しいただきます。
まず、国立病院機構東京医療センター耳鼻咽喉科の南修司郎先生です。耳鼻咽喉科医として、聴覚障害児やそのご家族の支援に関わっておられ、FCEI という｢聴覚障害児の家族を中心とした早期介入｣についての考え方、取り組みを日本に紹介された先生です。
南先生よろしくお願いいたします。

南／みなさん、こんにちは。南です。久保沢先生にサインネームをいただきました。今日は、耳鼻咽喉科医の立場からお話をします。
耳鼻科医の役割は必ず難聴児を見ていくうえであるかと思いますが、まず、最近は新生児聴覚スクリーニングで発見されて、その後、必ずと言っていいほど、耳鼻科を受診して、そこで難聴の診断を行います。
難聴の診断が行われた場合、こちらの図は、日本耳鼻咽喉科学会が出していますが(スライド２)、二次聴力検査機関、精密聴力検査機関と耳鼻科の医療機関も分かれていますが、精密聴力検査機関でしっかりと難聴を検査して、すみやかに確実に療育・教育施設につなげるという役割があります。医療の関わりも最近増えていると思うのは、人工内耳、難聴の原因診断で遺伝子の診断も保険診療として入っています。
スライド2
１月に難聴児界で話題になったのが、スライド３の右側にある「難聴児の早期発見・早期療育推進のための基本方針」を厚生労働省が出し、パブリ
ックコメントを受け付けていました。
私もこの中で、コメントをしましたが、厚生労働省がイメージしているものに協議会というものがあり、新生児スクリーニングの後に、いろんな職種

スライド3の方が集まって、それぞれ、どのように地域で難聴児を育てていくかを決める。大きく分けると、視覚活用か聴覚を活用していくか、またはその両方という考え方があります。
協議会の中で、いろんな考え方があるのは、ご存じだと思いますが、何か共通したものがないとバラバラになるということで、
FCEI をご紹介させていただきました。
FCEI には 10 原則があり、FamilyCentered Early Intervention 聴覚障害児のための家族を中心とする早期介入(スライド４) 。

スライド4

家族を中心とするというのは、最初ピンとこないのですが、これは我々が良いと思っていることを家族のためにするのではなく、家族が十分な情報の下選択したものを専門家が全力でサポートするというものです。
10 原則あり、今回は時間の関係で原則４以降を話しますが、原則１～３も重要な項目だと思っています。QR コードから日本語訳が見られますので読んでいただけるとよいと思います。
今回、原則４以降をご紹介して、その中から話題提供者への質問も絡めて、あとパブリックコメントで私がどのようなコメントをしたのかをご紹介したいと思います。
原則４は家族への社会的および精神的サポート。
原則４～６に関しては、こめっこがこのような内容をされているというものになります。内容を読みますと、
1.公的な支援の枠組みと、民間の、あるいはプライベートな支援の枠組みとを共に活用する。
2.自然発生的な人と人の繋がりが家族の健康と幸福を支えることを理解する。
3.家族が自分たちのニーズや心配事などについて支援の枠組みから得られるものがあるかどうか見極められるよう支援する。
4.各家庭特有のニーズに合うサポートを選択的に受けられるよう、可能な選択肢は多くしておく。

5.ネットワーク構築のためには相互援助が前提であることを理解し、そのモデルとなるよう行動する。
6.家族とコミュニティー間の交流を仲介し、非公式ネットワークを強化する。
7.ろう児・聴覚障害児を持つ家庭同志の支援の輪に入れるように支援する。
8.ロールモデルとなる成人のろう者・聴覚障害者と家族との交流を促す。
9.ろう児・聴覚障害児の両親及び兄弟姉妹の幸福が促進されるよう社会的および情緒的支援をする。場合によっては心理カウンセリングの専門家を紹介する。子どもの発育にとって、家族が満たされていることはとても重要である。
というようなことが書かれており、９項は担当介入者に求められるものとして書かれています。
原則５は、家庭内での親と乳幼児の対話。
こちらも、担当介入者は家族が以下のことをできるように支援するということで書かれています。こちらも読み上げます。
1.毎日の日課、遊び、日常のやり取りから子どものコミュニケーション能力の発育を促進する。
2.家族との自然な触れ合いの中で、常に子どもに豊かな言語刺激を与える。
3.子どもの側からの働きかけに敏感に気づき、言語力及びコミュニケーション能力の発達を促進すると言われている関わり方を一貫して実践する。
4.子どもが多くのやり取りを経験し積極的に参加する機会を作る。
5.家族間のやり取りに聴覚障害児も必ず入れる。
6.子どもの言語スキルを伸ばすために適した話し方のレベルで話す。
7.家族の希望があれば手話を学ぶ。
７番めについてはいろいろご指摘をいただいていますが、ここは英語だと、
Learn a sign language,if this is the family's choice.これを日本語に代えたのですが、これをマストにした方がよいのか、押し付けではなく、家族に情報を与えてインフォームドチョイスで選択するというのが大事なのではないかな
ど、いろいろ意見をいただいています。
原則６は、補聴機器や支援機器手法等を用いる。
1.コミュニケーション方法が複数ある場合、家族が使えないものがないようにする。場合によっては支援プログラム間での調整が必要となる。
2.コミュニケーション方法に関する家族の選択を積極的にサポートする。
3.家族の協力を得て評価を行い、選択したコミュニケーション方法に変更や改善の必要がないか見極める。
4.家族が選択したコミュニケーション方法に最も習熟した提供者に支援を担当させる。例えば：
a.視覚的言語を選んだ場合、母語手話者あるいはそれに近いレベルの手話を話せる療育者が、両親の手話習得を促し、子どもに言語的インプットを与えコミュニケーション能力を育めるように計らう。
b.音声言語を選んだ場合、レベルの高い専門的スキルと知識を持つ療育者が、子どもの聴く力、言語力、コミュニケーションの発達を育むことができるよ
うに両親を支援する。
視覚を選んでも手話を選んでも音声言語を選んでも、高いレベルでの療育者、専門家が必要であると書かれています。
この中で、話題提供者への質問ですが、物井 明子先生、久保沢 寛先生への質問です。古石先生からお話しいただいた中にあったのですが、「健聴のお母さん、お父さんが、子どもを育てるのに手話を選択したとき、聴者のご自身たちの手話能力が、子どもの言語発達についていけず、より複雑な本を読んであげたり、より複雑な話をしてあげたりすることが難しいという悩みを聞きました。どのよ
うにアドバイスをしてあげるのが良いでしょうか？」という質問を挙げさせて抱きました。こちらは、あとで答えていただけると思っています。
専門性の高い療育者として、原則７になります。
パブリックコメントにも入れましたが、手話で教育を行っていく人と、音声言語で教育を行っていく。国としては両方とも頑張れとサポートしてほしいと思いますが、どちらかを選んでも、高いレベルの教育を受けられる状況にしたいと、
パブリックコメントに記載しました。
原則７の中では、専門性を高めていきましょうと書いており、我々専門家としてやっていかなければならないと思っています。
原則８、多職種連携チーム支援。
厚生労働省が想定している協議会は地域全体のプログラムをどうするのかと書かれていたので、できれば個々の難聴児に対してチームを作り、情報提供や必要なサポートができる体制ができるようにとパブリックコメントには記載しました。
原則８に書かれていることを読んでいきます。
1.専門分野を問わず各家庭の特有なニーズに合わせてメンバーの人選をし、学際的な構成で実践する。
2.チームのメンバー候補：両親・保護者、早期介入の知識と経験を持つ専門家、
ろう・聴覚障害児とその家族の支援についての知識と技能をもつ療育者(ろう・聴覚障害の教師、言語病理学者など)、耳鼻科医、オーディオロジスト、
サービスコーディネーター、成人ろう者・聴覚障害者(ロールモデル、あるいはメンターとして)、手話講師、ソーシャルワーカー・心理士、親の会などの
家族サポートネットワークの代表者、など
3.子どもの必要に応じて、理学療法士、作業療法士、かかりつけ医、精神科医、

神経科医、発達小児科医、聴覚や視覚障害者の教育専門家、など。
4.ろう・聴覚障害の成人と交流する機会を家族に提供する。
a,ろう・聴覚障害の大人はロールモデル、対談相手、そして家族にとってメンターの役割を果たし、言語経験を豊かにする情報やリソースを提供してくれる。
b.文化や言語に配慮しながらろう・聴覚障害のコミュニティのメンバーをチームに加える。
このようなことが書かれており、こめっこでは、いろんな職種の方やバックグ
ラウンドの方が参加されていると思いました。
河﨑先生はご専門が発達心理ということで、検査を定期的に行っていると話
題提供で言われていました。河﨑 佳子先生への質問です。
難聴児の療育を行う上で、認められる発達の遅れが難聴に起因するのか、発達に影響を与える他の障害が合併しているのか、判断が難しいことが少なくありません。難聴児の全体的な発達・発育を観察し、発達障害の重複の有無を判断する上で発達検査は有用であると考えますが、検査は子どもの利益のために実施されるものでもあります。発達検査の結果をどのように活用するのが子どもの利益につながるのかを教えていただきたく質問をあげさせていただきました。
原則９の進捗状況のモニタリング。
個々の子どもを定期的に評価して、きちんと発達しているか、また別のサポートが必要かを考えることが必要です。全体の地域のプログラムを定期的に品質保証モニターを行うことが必要であることも書かれています。
武居 渡先生への質問です。武居先生は、手話言語は音声言語と同じように発達すると言われていました。
音声言語の難聴児をみていく場合、LittlEARS のような聴性行動発達検査や、
言語発達検査を用いて、音声言語の場合健聴児が大量にいるので妥当性のある検査がやりやすいので、比較ができると思います。
手話言語に関しても、定期的に伸びているか、問題がある場合は何かしらの介入が必要な場合もあると思います。最後のほうで検査のことを言われていまし
たが、時期などもあると思いますが、どのような確認方法があり、どのような介入につなげるのかについて教えていただきたいと思い、この質問を考えました。
私の話は以上です。ありがとうございました。
＜南先生に質問＞
Ｑ：療育関係者は高い専門性が必要ということですが、具体的にどのようなものか、教えていただければと思います。
Ａ：専門性の高い療育者とそうでない療育者との違いは、トラブルシューティング力の差だと考えています。具体的には、次の２点になります。
１． 子供の発達段階を的確に評価し、言語化して親に伝えられる。（順調なのか、遅れているのか。遅れている場合は、何が遅れているのか、を評価・言語化できる）
２． 遅れているポイントについての適切な介入方法を、論理的に言語化し親に伝えられる。

【指定討論②】「言語学・バイリンガル教育」の視点から
慶應義塾大学古石篤子

司会／つづいて、慶應義塾大学名誉教授 古石篤子先生にお話しいただきます。
古石先生は、2018 年にこめっこに見学に来られて以来、ずっと応援をしてくださっているこめっこの大切な応援団のお一人です。専門は、言語学、フランス語、
言語教育政策です。本日は、言語学・バイリンガル教育の視点から、「ZERO to THREEに大切なこと」をお話しいただきます。
古石先生、よろしくお願いいたします。

古石／皆さん、こんにちは、古石篤子です。こめっこ応援団の古石篤子です。
今日は、言語学・バイリンガル教育の視点からお話しさせていただきます。
1.はじめに：「しゅわまる」誕生！

お話の流れはこのようになります。(スライド 2)
最初に私のお話の中で使う「きこえない子ども」という言葉についてご説明します。
河﨑先生の「きこえない・きこえにくい子ども」と指す対象は同じで、音声言語の聞き取りが無理なく自然にはできない子どものことを指します。人工内耳や補聴器装用の子どもも含めます。
さて、私は神奈川県から参加していますが、神奈川県では 2020 年度、「こめっこ」のきょうだい分のような「しゅわまる」が誕生しましたので、最初にひと言だけご紹介させてください。
正式名称は「神奈川県聴覚障がい児等

スライド2

手話言語獲得支援事業」で、県から予算が出ています。外部委託事業で、神奈
川県聴覚障害者連盟が受託しました。「しゅわまる」の代表は早瀬憲太郎さん。
ろう者です。対象は就学前のきこえないお子さんで、その子たちが保護者と一緒に手話を獲得する機会を保証しようという事業です。
今年度が２年目で、毎月２回土曜日に開催しています。ただ、最初がちょうど新型コロナ感染拡大の時期に重なったため、初回の交流会は 2020 年 11 月となり、その後対面の交流が十分にできずにいます。けれども、オンライン開催も取り入れて、なんとかここまで続けてきました。ようやく１年少し経ったところで、今年度の最終回、３月 26 日には報告会も予定しています。
こちらは１ヶ月前のクリスマス会の様子です。(スライド５)
さて、この「しゅわまる」ですが、地方自治体が予算をつけて乳幼児の手話
言語獲得を支援するという、日本でも大阪府を除いては他にあまり例がない事
業と言えます。神奈川県では突然それが開始されることになり、当事者団体も
実は非常に驚きました。そこで私はその誕生の経緯を探ってみたのですが、すると……なんと、この「こめっこ」と繋がりがあったのです！
全ての始まりは、2019 年６月８日。この日は神奈川県ろう教育研究集会があスライド 5り、河﨑佳子先生のご講演がありました。タイトルは「きこえない・きこえ
にくい子どもたちの成長と手話」。その集会には、神奈川県の職員さんや県議会議員さんなども参加なさっていてお話に心を動かされ、その後とんとん拍子にこの事業が政策アジェンダに乗り、予算獲得まで一直線だったことが調べてわかりました。
(スライド７)む

河﨑先生は今回の事前配信の「話題提供」でも、臨床心理士のお立場から、子どもの人生の最初の時期に「親子で手話に出会って、愛着形成」がなされることの大切さを様々な角度から説明なさっています。そしてそのために
は「もっとも伝わるコミュニケーショ
ン手段」が重要で、「息を吸うように入ってくる『ことば』」、「全部わかる

スライド7『ことば』」、無理をせずに大切な「意味」を伝えることのできる「ことば」＝「手話」の価値を訴えています。
同じことを、元ろう学校教員の木島照夫氏（2020）も次のように述べています。
「発達早期から手話で育ってきた子たちは、（中略）書記日本語力や抽象的思考
力をしっかりと身につけていく子どもたちが多いのも事実です。」そして、「きこえないことを多様性の一つとして受けいれるという親の障害認識は子ども自身の自己肯定感を育て、100%見てわかる言語である手話は安心して世界と関わり理解することを促します。」（p.101）このようにおっしゃっています。
「こめっこ」や「しゅわまる」はこのような考え方に基づいて活動しています。これを今日私は言語学やバイリンガル教育の視点からもう少し掘り下げてみたいと思います。その時「１歳から３歳まで ZERO to THREE」は決定的に重要な意味を持つことがお分かりいただけると思います。
2.言語学の視点から(スライド８)
まず言語学の視点から。ここでは３つのことをお話ししたいと思います。まず「(１)第一言語(L1)獲得には適した年齢がある」こと。次に、第一言語の獲得が阻害された場合のリスクを２種類お話しします。なお、ここで言う「第一言語」とは人が最初に身につける言語のことで、「L1」とも略されます。
では、まず「(１)第一言語(L1)獲得には適した年齢がある」です。一般に言語獲得に適した時期は０～３、４歳と言われています。まさに ZERO to THREEです。
この「言語」と言うときには、そこに音声言語のみでなく自然言語としての手話言語も含みますが、それを研究データに基づいて示してくださったのが武居先生の話題提供でした。先生のお話の結論は「聴児の音声言語獲得過程と聾児の手話言語獲得過程はきわめて類似している」ということで、それを喃語、語彙の発達、動詞の語形変化を通してお示しくださいました。大変興味深いお話で、もっと細かく具体的な例を知りたくなります。
聾児の喃語ですが、これは自分が手話ができないとなかなか気づきにくいと言われていますが、手話に堪能な
武居先生ならではのご研究です。また、私が特に面白いと思ったのは「指さし」です。質的に異なる２種類の指さし。

スライド8そして「そこにないものを指す指さ
し」！まさに「ことば」の原形がそこにあると思いました。
こちらのスライド(スライド 10)は言語獲得の歩みを示しています。音声
言語の場合ですが、そこに武居先生のおっしゃる手指喃語を位置付けてみました。また、喃語の後の指さし、初スライド10語、２語発話なども、音声言語の赤ちゃんの場合とほぼ時期的に重なります。
ここでひとつ付け加えておきたい大切なことがあります。それは、子どもの言語獲得というのは、単に聞いた音や見たジェスチャーを受け身で真似するだけのものではないということです。自分でことばを頼りに世界をカテゴリー化していく（切り分けていく）んですね。例えば、私の大好きな岡本夏木先生の『子どもとことば』というご本の中にあげられている例ですが、「ニャンニャン」ということばの中に犬や猫だけでなく、白いフワフワしたもの全てが入ったりする時期があるわけです。大人が考える「ニャンニャン」とその子の「ニャンニャン」はちょっとずれているわけです。でも、それがその子にとっての「ニャンニャン」なのです。つまり、子どもはことばに自分独自の意味づけをしているんです。それは非常にクリエイティブで知的な活動です。大人の真似をしているだけではなく、子どもは、自分が見た世界に自分のやり方でことばを乗せているのです。ですから、武居先生が最後におっしゃっている「言語の発達を保障するには、言語面だけでなく、全人的な関わりが必要だ」ということはとても重要だと思うわけです。
次に第一言語の獲得が阻害された場合のリスクです。(スライド 12)まず１つ目ですが、これは「どの言語もネイテ
ィブなみの流暢さで使うことはできなくなる」ということです。これを示すエビデンスはいくつかありますが、以前こちらのシンポジウムでもご紹介したデータをもう一度お示しした
いと思います。
これはエリッサ・ニューポートという人の研究です。彼女は ASL(アメリカ手話)サイナー30 名を、手話に触れ

スライド12

た年齢により３つのグループに分け、それぞれのグループの手話の完成度を比較研究しています。３つのグループとは、スライド 12 をご覧ください。
結果は、アメリカ手話(ASL)の語順に関しては、３つのグループ間にほとんど差は見られませんでした。
けれども、その他の複雑な形態素や主語・目的語・動詞の一致の習得などについては、いずれのグループもネイティブ・サイナーのレベルには達しないのです。このことからニューポートは、第一言語の習得到達度は習得年齢により違いがあると結論づけました。これからわかるのは、L1 獲得がその適した時期になされなかった場合、ネイティブなみの流暢さで使うことはできなくなるリ
スクがあるということです。
次に２つ目のリスクですが、「(L1 獲得が阻害された場合)言語能力と密接に関わる認知能力の発達の遅れや混乱を招く」です。
これに関しては WHO の「World Report on Hearing(2021 年３月)」に、「きこえないこと」が認知能力のみでなく、広く人に及ぼす影響について書かれていますので、引用します。
「難聴は（中略）言語、認知機能、精神状態、人間関係、教育、雇用、社会的孤立等にも幅広く影響を与えうる。」なお、この部分は、近頃発表された厚労省「難聴児の早期発見・早期療育推進のための基本方針(案)」[注 1]に引用されています。この基本方針(案)については、また後ほど触れたいと思います。
以上から、０～３歳の期間に健全な第一言語の獲得環境を保障することがいかに大切かがお分かりいただけるかと思います。
3.バイリンガル教育の視点から次に、きこえない子どもがバイリンガル(二言語使用者)として生きていくと
き、ZERO to THREE の間に必要なことは何なのかということを、バイリンガル教
育分野の知見から見ていきたいと思います。
「え、自分の子どもがバイリンガル？」と思われるかもしれませんが、手話を第一言語として育った子どもでも、日本で生きていくには日本語も身につけなくてはなりません。すなわち手話という言語と日本語とのバイリンガルになる必要があるということです。ただし、ここでいう「日本語」とは必ずしも音声日本語だけとは限りません。日本語の書記言語(読み書き)も含みます。
さて、日本では「バイリンガル」はかなり特別なこと、特別な人のように思われがちですが、世界を見渡すと、「モノリンガル児よりもバイリンガル児の数の方が多いことは確かである」（Tucker 1991:中島 2010、p.5 引用）と言われています。バイリンガルの研究もよくなされていて、バイリンガルになることはうまくいけば大きなメリットがあると言われています。例えば、ハンフリーズ

他（2014）でも次のように述べられています。
「ろう児は手話を獲得し、次いで音声言語の読み書きを学び、おそらくはその音声利用もできるようになることでバイリンガルになる。バイリンガルであることは、認知的、社会的、学習的分野でろう児に大きな利益をもたらしてくれる。」（p.7）
また、同じ文献からの引用ですが、２つあるいは３つの言語を高度に習得した人について、「成長してからずっと、問題解決においてより創造的に思考し、精神的な柔軟度を増し、認知的な安定性を維持することが確実だ」（同上）と述べられています。これもまた広く知られた事実です。
この他にも、バイリンガルの人間は多言語環境への優れた適応能力を持っていると言われています。
さて、時間も限られていますので、この他に１つだけ付け加えておきたいと思います。こちらのスライドをご覧ください。(スライド 17)これはバイリンガル
教育論では有名な「蓮の花」の図です。水の表面に浮かぶ蓮の花を１つの言語と見てください。１つ目の花、つまり１つ目の言語が根もしっかり張っていると、そこから２つ目の花、つまり２つ目の言語が綺麗に咲きますが、最初の言
スライド17
語の根が途中で切れていると、次の言語もしっかり根付かないということを表しています。つまり、第一言語がしっかりしていることが重要だということで、バイリンガル教育ではよく使われる例え話です。このことから、きこえない子どもだけでなく、外国につながる子どもの教育でも、「母語・母文化」教育の必要性が主張されています。
それから、ろう児の教育においては昔から次のようなことが言われていますが、これもやはり第一言語の重要性を示しているのではないでしょうか。(スライド 18)２つスライドに挙げていますが、時間の関係で上のほうだけに触れます。これは市田先生がお書きになったものですが（市田 2003）、「子どもたちの約１割を占めるろうの親をもつろう児たちのほうが、読み

スライド18

書き能力や学力において、他の子どもたちよりも優秀な成績を納めることが多いということだ」（p.29）ということです。
4.「こめっこ」活動の広がりと「ひだまり・MOE」

さて、「こめっこ」活動が「べびこめ」や「もあこめ」など、必要に応じて広がってきていることは知っていましたが、今回その全容を眺めてあらためて良く考えられているなあと思いました。今回のテーマ「ZERO to THREE」に直接関係した活動としては、「こめっこ」の他に、まさに０～３歳を対象とした「べびこめ」がありますね。
そしてもう１つ、この「ZERO to THREE」で極めて重要だと思えるのが、「ひだまり・MOE」です。(スライド 20)これについては中尾さんが最後にほんの５分
ほどご説明になりましたが、私はお話の最後にそこに焦点を当てて、その役割の大切さについてひと言述べたいと思います。
「ひだまり・MOE」は大阪府委託の相談支援事業で、新生児聴覚スクリーニン
グ検査（いわゆる「新スク」）でリファー(要再検査)宣告を受けた後の親御さんの心のケアをしながら、今後の方針を一緒に決めてゆくとても大切なお仕事です。
スライド20
こちらに、新スク後にリファーが出た場合に必要なことを書き出してみました。(スライド 21)ネットなどで見る限り、現在は偏らない情報が決定的に足りないように思えます。１人の子どもの一生を決める重大なことなのに、これには驚かざるをえません。
バイアスのない情報提供と具体的な選択肢のアドバイス。こういうことを家族の心に寄り添って一緒に考えてくれる場所が本当に必要だと思います。中尾さんのおっしゃる「暗黒の３ヶ月」や「心理的な港」という言葉がとても印象的でした。暖かくて人間的です。
「ひだまり・MOE」では「こめっこ」の紹介だけでなく、療育機関や特別支援学校なども含めた偏りのない情報
提供を心がけていると説明がありま

スライド21

した。大阪府立福祉情報コミュニケーションセンターが難聴児支援の中核拠点としての機能を持っており、MOE のような組織が早期相談支援ネットワークの窓口になっていることは大阪府の強みだなと思いました。
これに関連して、つい最近、先ほどもお話しした、厚生労働省から「難聴児の早期発見・早期療育推進のための基本方針（案）」が出され、パブコメ募集がありました。私もコメントを出しましたが、この基本方針案では、検査の徹底についてはよくわかるものの、その後のケアの具体的な姿が見えてきません。
「手話」という言葉もお飾り程度には出てきますが、全体的に音声日本語中心の療育の道しか考えられていないような印象を受けます。
ところで、カナダでもフランスでも素晴らしいろう児のバイリンガル・バイ
カルチュラル教育が行われているところがあるのですが、残念ながら数の上では極めて少数派です。私はあるとき、フランスでろう児のバイリンガル教育を行なっているいくつかの都市の責任者の方々に「なぜ、バイリンガル教育は広
まらないと思いますか」と尋ねたことがあります。いくつか挙げられたその理由のトップはいずれも、「最初の医者の説明の影響。普通は人工内耳などを勧めるから」というものでした。そして、人工内耳装用の場合、手話は口話や聴覚活用を妨げるから遠ざけるべきだという忠告もあると聞きました。しかし、これについては南先生にもお尋ねしたいのですが、様々な研究データからはその反対の結果が出ているのではないでしょうか。
5.おわりに：きこえない子どもの言語権(スライド 22)
最後に、まとめとして、「言語権」という概念を軸にして考え方を整理しておきたいと思います。
「言語権」とはシンプルに次のようにいうことができます。「自己もしくは自己の属する言語集団が、使用したいと望む言語を使用して、社会生活を営むことを誰からも妨げられない権利」（鈴木 2000）。ただ、きこえない子どもの場合、言語獲得の重要な０～３、４歳の時期に、本人が決めることはできません。
だとするならば、その子どもが将来
自分で選択することができるように、「今」の環境を整えておいてあげなくてはなりません。そして、選択できる
ためには選択肢がなければなりませ

スライド22ん。手話の世界なのか音声の世界なのか、はたまた手話の世界と音声の世界なのか、手話の世界と音声言語の読み書きの世界なのか…。たとえ選択時期が L1獲得に適した０～３歳の時期より後になったとしても、その子に不利にならな
いような環境を今、整えることが、きこえない子どもの言語権を護ることにな
るのではないかと私は考えます。ここから、０～３歳の時期に手話を学ぶ必要があると言えるでしょう。
耳鼻咽喉科医師の中澤 操先生は以前のシンポジウムで、「同じ末梢の聴力でも、脳の特性は１人ひとり違う」とおっしゃっていました。同じデシベルでも、その子の脳の特性で音を好むかそうでないかがあるそうなのです。目から鱗でした！また、「聴覚障害者の数だけ、異なる聞こえがある」と河﨑先生も書かれています。
ですから、０～３歳の間では、生まれてきた子どもと切れ目なくコミュニケーションが取れ、数ヶ月もの「暗黒の時期」がないように、まずは手話で心のやり取りを試みてほしいと思います。これは軽中度難聴児も人工内耳装用児も同じで、その子が成長して音の世界にうまくフィットしない可能性もありますから、少なくともセイフティネットとして必要でしょう。同時に手話に対するきこえる人間の心のバリアも低くなってほしいと願うものです。
最後に武居先生におたずねです。これについては武居先生の補足コメントでもすでにお答えいただいたようにも思いますが、「こめっこ」で培われた手話の力は、第一言語として、第二言語としての日本語を伸ばすのに十分な強さがあるでしょうかということです。先程コメントをいただきましたが、デフファミ
リーの子どもの第一言語としての手話の力とは、インプットの量から見ても異なると思いますので、この質問をさせていただきました。
引用した文献です。ご静聴・ご静視ありがとうございました。

【指定討論③】「手話言語教育」の視点から
関西学院大学 手話言語研究センター
関西デフ・フリースクール「しゅわっち」

前川和美

司会／指定討論の最後は、関西学院大学手話言語研究センター助教、また、関西
デフ・フリースクール「しゅわっち」の代表を務めておられる前川和美先生です。
手話指導歴約 20 年の経験があり、現在は関西学院大学で、「ろう児をもつ親への手話指導」について研究しておられます。
今回は、「手話言語教育」の視点からお話しいただきます。よろしくお願いいたします。

前川／ただいま、ご紹介いただきました前川と申します。
関西学院大学 手話言語研究センター研究特別任期制助教、および関西デ
フ・フリースクール「しゅわっち」の代表もしております。本日は「手話言語教育」の視点からということで、お話しさせていただきます。
まず私の自己紹介を簡単にさせていただきます。
私は産まれたときから日本手話という言語を用いて家庭内やろう親の友人たちが手話をしている環境で育ちました。つまり、ろう成人のロールモデルに囲まれていたことになります。また、ろう学校だけでなく地域の学校や難聴学級、大学、大学院、そして今も大学で指導していますので、さまざまな学校を経験してきました。
ろう学校に入ったときには、同級生のほとんどの親が聴者で、音声で同級生とやり取りをしている様子を見て、なぜ手話を使わないのだろう、と不思議に思い自分の親に聞いたこともありました。
ろう学校を経て、22,3 歳のときにアメリカに行く機会がありました。そこで、ろう者についてかなりのカルチャーショックを受けました。アメリカでは、ろうの医師やカウンセラー、教師など、ろう者が就ける職種が多岐にわたっています。その頃の日本は、事務職や製造業が大半を占めており、かなり遅れているということを知りました。
またろうの両親をもつことが素晴らしい、と言われたことも衝撃的でした。
日本では、親がろう者だと、子どもまで耳が聞こえなくてかわいそうだ、などと言われていましたが、アメリカではそのようなことはありませんでした。そのような経験から帰国後フリースクールを立ち上げたいという思いを持ち、仲間とともにフリースクール「しゅわっち」を立ち上げました。
そして現在は、関西学院大学で手話の指導および手話の研究をしております。
それではまず、「しゅわっち」について少し説明します。
「しゅわっち」は、ろうであることに誇りをもち、日本手話と書記日本語のバイリンガル、ろう文化と聴文化のバイカルチュラルということを念頭に活動しています。そのためには、ろう児のロールモデルとなる成人のろう者を中心に、ろうの子どもたち一人ひとりの可能性を伸ばす「人間教育」を理念としています。こめっこの活動と似ているかも知れませんが、「しゅわっち」は、ボランティアで活動しているので、こめっこの環境をうらやましく思います。
次に、私の職場についてです。関西学院大学では、日本手話Ⅰ～Ⅳと、２年間の授業があります。2008 年４月から第二言語選択必修科目として開講されました。福祉視点からの教養科目ではなく、「言語科目」として導入されたのは、
つまり文部科学省が日本手話を言語として認可したということで、とても喜ばしいことです。
もう１つの職場、「手話言語研究センター」の話も少ししたいと思います。香
港中文大学には「手話言語学・ろう者学研究センター」があるのですが、日本でも同様のセンターをということで、2015 年に特定プロジェクトとして立ち上がり、日本財団からの支援を受け手話言語研究センターが開設されました。
事業目的は、手話言語に関する研究や日本手話の普及活動を通して、手話の言語としての地位を確立することです。研究分野としましては、手話言語を主題とした学術的な研究です。そのなかで、私の研究は「ろう児をもつ親への手
話指導に関する研究」です。その話を今からさせていただきます。
ろう児をもつ親が手話を学ぶ機会についてですが、2003 年、「全国ろう児をもつ親の会」が手話による指導の必要性を出しました。ろう児をもつ親たちが、ろう教育に手話が必要であると「ろう児の人権救済申立」を行ったのです。その影響で、ろう学校での教育に手話を取り入れる取り組みが広がりました。また聴者の親も、手話を学びたいということで学ぶ場を探すのですが、地域の手話奉仕員養成講座や手話サークルは、手話通訳の養成を念頭においた事業です
ので、家庭内で子どもと会話を行う手話のニーズとはズレがありました。また
手話の指導者によっては、日本手話か、日本語を手話の単語に置き換え羅列した手指日本語を使って教えるなど、教え方についても統一されたものがなかったのが現状でした。
成人聴者に対して指導するという方法に、「ナチュラル・アプローチ」という指導方法があります。こちらは、関西学院大学でも取り入れている指導方法です。つまり手話で手話を教える方法で、入門レベルや初級レベルに効果的であると言われています。文化的な見方も含めた指導をおこない、日本手話で手話を教えることや指導法についても一貫性があります。ですので、ろう児をもつ聴者の親への指導にも効果が得られるのではと予測できます。
ナチュラル・アプローチについてもう少し詳しく説明をします。スティーヴ
ン・クラッシェンとトレイシー・テレルによって開発された言語教育手段です。
教室内で自然な習得を目指し、コミュニケーション能力を高めることを目的としています。文法の解説をしたり、手話単語の間違いの指摘をすることには重きをおいていません。学習者ができるだけ自然な形で対話を経て言語を習得していく形です。その指導方法を研究したものは少なく、この研究に自ら取り組むことにしました。
まず、対象者にアンケートを行いました。実際に教室場面で手話の指導をしている様子をビデオ収録し、アンケート集計をしたものです。対象者は聴覚特別支援学校に通うろう児をもつ聴親６名で、スライドをご覧いただくとお分かりのように、全員が口話を用いてろう児とコミュニケーションを取っています。
アンケート結果です。講座の理解度は１～５の指標でおこないました。４、５とかなり満足しているという結果となっています。
つまりこの結果は、ナチュラル・アプローチの指導方法に効果があるということを裏付けるものです。
こちらは、「ろう者や手話に対する印象が変わったか」というものです。Ａさんは１回目の講座終了後、「手話だけの世界に戸惑った」という回答でしたが、４回目終了後、「手話をもっと学びたい」と答えています。
また、家庭内で手話を用いていないＢさんやＥさんの回答では、視線や表情が大切だという気づきがあったことが分かりました。
手話がかなり身近なものになり、手話学習のモチベーションが上がったという結果が見てとれました。
３人目（C さん）、４人目（D さん）の回答ですが、表情や視線の大切さを改めて理解したということでした。
改めて「ろう文化」という異文化について再認識されたようです。今後、家庭内で子どもへの接し方に変化が起こることを期待しています。研究によるアンケートについての考察は以上です。引き続き、こちらの研究は続けてまいります。
さて、先ほど武居先生の言語獲得分野に関するお話がありました。ろう児の言語発達の表出エラーについて、私も非常に共感いたしました。私の（きこえる）甥姪の話なのですが、甥は車が大好きで、「バス」という手話をするのですが、まだ 1,2 歳だったころは手の動きや形がまだ成人のようにはできませんでした。だんだんと段階を経て自然な「バス」の表現ができるようになりました。
CL の獲得過程も見ることができました。姪についても、保育園の通信欄で「花」のエピソードがあったのですが、「他の子どもと比べて「花」という表現を、パ
ッと咲く「花」のように表現されていました」と、書かれていました。家庭内で手話を見て自然に身についたのでしょう。
そこで質問ですが、CODA、SODA、GODA について、つまりきこえない祖父母や兄弟姉妹を持つ子どもたちも、ろう児と類似した言語発達が見られるのかどうか、お伺いしたいです。
次に指差しについて、ろう児はその場にないものを指差すことがありますが、
それは言語としての指差しを獲得しているということですね。ですが、関西学院大学の聴者学生に指導をしていますが、彼らはまだ指差しを言語の一部として認識していないのかなと思うことがありました。例えば「ユニバーサル・ス
タジオ・ジャパン」の後に指差しがあると、当然この指差しは「ユニバーサル・
スタジオ・ジャパン」を意味しますよね。簡単だろうと思いこの問題を出したのですが、半分以上の学生は指差しが何をさしているのかがわかりませんでした。
それから、屈折動詞、一致動詞とも言いますが、おもしろい表現を目にしたことがありました。以前ろう児の家に家庭教師に行っていたときの話です。例
えば、「赤ちゃんが生まれる」ってこのように表現しますよね。それで、そのろう児に妹が生まれたとき、「お兄ちゃんになって嬉しいね」と言うと、お母さん
が妹のお世話につきっきりなのが寂しかったのか、「お腹の中に戻っちゃえばいいんだ」ってこのように表現したんです。すごくおもしろい表現だと感心したのですが、これはエラーになるのか、そしてその場合修正をした方が良いのかというのを２つめの質問にしたいと思います。
過剰般化についてのエラーは修正したほうがいいのか、ということです。ナチュラル・アプローチ教授法では、基本的にエラーは修正しないのですが、例
えば武居先生のお話にあった「猫が驚いた」という表現は、CL ではこのように(20 指を上に)するのですが、絵本の上で１匹ずつ「驚く」という手話を複数表現した場合は、修正した方がよいのかお聞きしたいです。
そして「わかる経験」についても非常に共感しました。わたしの父の親はろう者、母の親は聴者という違いからなのか、母は色々と我慢をしたり、仕方がないと諦めるほうでした。対して、父の場合はわからないときは聞いたりしながら自分から動くほうでした。これが「わかる経験」の違いから来るものなの

かなと思いました。
続いて、河﨑先生からは、「心理発達(人格形成)の視点から」についてお話を伺いました。その中で、「音声日本語に自然に手話をのせていい」というお話がありました。どういうことなのか、それはつまり手指日本語ということなのか、事例があれば教えてください。
２つめは、手話言語に対するリスペクトについてです。アメリカでは「デフ・スペース」という考え方があります。日本でも少しずつ浸透していますが、こ
めっこにはデフ・スペースがあるのかをお聞きしたいです。このデフ・スペー
スは、子どもについての心理発達にかなり影響があると思うからです。聴者のスタッフがいて、親も聴者の場合、音声で話す状況が生まれると思いますが、子どもがそれを見て内容が分からず、自分のことを話されているのかなと不安になると思います。これが心理発達にも影響があるのかなとも思われるのですが、そのあたりはいかがでしょうか。これは先程の武居先生の「わかる経験」にもつながっていく話だと思います。
手話での環境であれば、何を話しているのかが見えるので、心理的不安もな
く成長できますが、手話がなく、音声だけで会話が飛び交う中では不安な気持
ちになり、心理的にも影響を与えてしまうのではないでしょうか。わかる経験ができるデフ・スペースはとても大切だと思います。
また、ロールモデルについても大切だと思います。先ほどろう児の発達のお話のなかにもありましたが、久保沢さんや物井さんが大人のロールモデルとなっていて、親御さんも、将来自分の子どもがこの人たちのようになるんだという安心感があると思います。
酒井先生からは「言語脳科学の視点から」のお話がありました。本当に、手話は自然言語であると共感いたしました。
統語論構造の例として「みにくいアヒルの子」のお話がありました。音声では、間・抑揚・緩急の違いで意味の区別がつけられるということでした。上の統語構造では「あひるの子が醜い」、下は「醜いアヒル」から生まれた子という意味になります。手話も自然言語ですので、同様の現象が見られるのかについて説明したいと思います。
「/私/ /妹/ /学校/ /行く」という手話ラベルがあったとき、同じラベルを使って３通りの文ができます。①は２人が行く、②は私だけが行く、③は妹が行く例となっていて、それぞれ意味が違うのですが、どうやってそれらの意味を区別しているのでしょうか。
それがうなずきです。
①は、うなずきが２回(私の後と妹の後)入ります。
②は、うなずきが１回(私の後)入ります。

③は、妹と学校の間にうなずきが入ります。
このように、うなずきは大事な言語の要素であり、規則があります。その規則を度外視して過度にうなずいたり、逆にうなずきが全くない表現をすると、かなり混乱をきたします。
こめっこの活動内容について、以前、３度ほど見学にいかせていただきました。ここに１日の流れがありますが、内容が素晴らしいもので、例えば遊びながら見る力、考える力、創造力を発達させたり、絵本の読み聞かせや劇などは、さまざまな概念を形成させます。成人のろう者がいて、手話の表出モデルとなります。こめっこぱんぱんや手話ぱんぱんも、同じリズムが繰り返され、子どもに人気のものになっています。スタッフの名前呼びのリズムもあります。顔とスタッフの名前を一致させることがねらいなのだと思います。
季節ぱんぱんは、四季の学びになります。つまり、楽しみながら覚えることができ、手話の自然な獲得ができるということです。デフ・フリースクール「しゅわっち」にも同じようなものがあります。
「しゅわっちリズム」というもので人気です。動画で紹介します。
(動画)『しゅわっちリズム』
しゅわっち しゅわっち やぁやぁやぁ！
来た 来た みんな来た
あの子も その子も ともだちさ！
おしゃべり おしゃべり わいわいわい
へえ へえ のびのびと学んで 学んで なるほどな
ひらめき アイデア 膨らむよ
ろうも 聴者も 対等さろう パワー すごいすごいすごい！
しゅわっち しゅわっち しゅわっち
ありがとうございます。
「しゅわっちリズム」や「こめっこぱんぱん」はろう児にとって目で見てわかるもので、聴児が音楽を楽しむことと同じだと思います。とても良いアクティビティーだと思いますので、今後も継続していただけ
ればと思います。
まとめです。音声言語と手話はまったく違う言語です。自然言語としての位置づけがあるので、手話をおざなりにしない、ということです。
ろう児の 90％の親は聴者で、ろう者のように手話ができないというのは当然のことですが、ろう者のような手話に近づくことは十分できると思います。ですので、手話を学ぶことをあきらめずに学習していただきたいなと思います。
また、いつでもろう者の味方だよというように、ろう者の気持ちに寄り添っていただければと思います。
ろう文化があることも尊重していただき、成人ろう者のロールモデルを見つけてもらいたいと思います。それらの環境がすべて揃っている「こめっこ」はとても素晴らしいと思います。今後も応援していきたいと思っています。
ご清聴ありがとうございました。

【ディスカッション】

司会(久保沢)／それでは、ディスカッションを始めたいと思います。
まず、話題提供者に向けて、指定討論の先生方からいただいた質問に、答えていただきます。酒井先生への質問は、今の所ありません。
南先生から、物井さんと私にいただいた質問です。
「健聴のお母さん、お父さんが、ご自身たちの手話能力が、子どもの言語発達についていけず、より複雑な本を読んであげたり、より複雑な話をしてあげることが難しいという悩みを聞きました。どのようにアドバイスをしてあげるのが良いでしょうか？」という質問です。物井さんよろしくお願いいたします。
物井／南先生、ご質問ありがとうございました。実は少し以前に、古石先生からも同様の質問が河﨑先生に届き、私たちも一緒に考えてお返事したことがありました。
日本手話という新しい言語を習得する親御さんたちにとって、子どもたちに
ちゃんと伝えたい、伝えられているのだろうかというもどかしい思いがあると思います。これは第二言語として学ぶ人たちがするように、その言語の使用者にどんどん尋ねてほしいと思います。そのためには、手話を学べる、気軽に尋ねられる場を増やしていく必要があり、学べる場を保護者に紹介しつなげることが大事です。
子どもたちにとっては、やはりママパパ、ご家族とのかかわりあいが一番です。
ママパパの手話力がまだであっても、子どもにとってはママパパの大切なメッ
セージとして受けとめ、そうしたかかわりあいを求めています。私たちはそのお手伝いをしながら、保護者の手話力向上にも役立ちたいと思っています。以上です。
司会／次に、武居先生へお答えいただきたい質問が４つあります。
１つめは、南先生から「音声言語の場合、その伸びについては複数の検査を用いて定期的に確認が行われます。手話についても同様の確認と、適切な介入が求められると思いますが、手話言語の伸びに関する適切な確認方法はどうすれば良いでしょうか？」という質問です。
２つめは、古石先生から「『こめっこ』で培われた手話の力は、第一言語として、第二言語としての日本語を伸ばすのに十分な強さがあるでしょうか？」
３つめは、前川先生から「CODA、GODA、SODA も類似した手話言語の発達は見られるのでしょうか？」
４つめも、同じく前川先生から「過剰般化について、CL がまだできていない

から？」という質問です。
武居先生からお願いします。
武居／まず、南先生からいただいた質問について。
手話の評価方法は確固たるものがまだたくさんありません。外国にはありま
すが、対象群をどうするのかが難しく、きこえない両親が対象群なのか、きこえ
る家の子どもの言語発達が対象群にあたるのか、そこも難しくなかなかこれというものがありません。こめっこの研究グループの中では、評価法をちゃんと作ることも含めて研究をしたいと思います。
手話の文法や語彙は、ある程度の評価方法は私が作ったものもありますし、海外で使われているものもあるので、それを使って評価していこうと思っています。その後、何かしらの提案ができるかと思っています。
古石先生からの質問ですが、古石先生のプレゼンテーションは私が言いたい
こと、伝えたいことをわかりやすく端的に話してくださいました。
質問の内容ですが、このあと日本語を習得する上で十分な手話力が育つだろうかというところです。そこは先ほども言いましたけれど、これから見ていきた
いと思っています。
私は３歳までの発達は、こめっこで育っていると思います。それは、河﨑先生
やこめっこの発表を見てもわかると思います。そこから先の発達は、きこえる子も同じですが、集団の中で言語を使い合うことで伸びていく部分がとても多いです。その部分をどう保障するのかが、大切になると思います。なので、こめっ
この活動はもちろん重要ですが、それ以外に、子どもたちが通っている幼稚部、幼稚園、保育園などで同じ言語を共有する人たちとどれだけ話ができるか、どれだけ喧嘩したり議論したりできるのか、そこにかかっていると思います。
それから前川先生からの質問もありがとうございました。
まず質問の１つめ。CODA、GODA、SODA、親が聞こえない、祖父母が聞こえない、兄弟が聞こえない、聞こえる子たちの発達については、CODA に関しては手話の喃語でデータを取っています。きこえない子とほぼ同じような手話の喃語が出ることがわかっています。ただしこれらの子どもたちはきこえない子どもたち
以上に手話のインプットのバリエーションが多い。親がどういう風に考えているかによって、本当に手話で話しているか、音声で話しているのか、兄弟が聞こえない場合にも、手話が共通のコミュニケーションなのか、あるいは兄弟間でどれだけの会話があるのかなど、インプットの量の違いが非常に大きいので、おそらくはそれ次第だと思います。
結論から言うと、個人差が大きいという、つまらない結論ですが、インプットの量に左右されると思っています。

２つめの過剰般化の例については、マニアックな質問なので、前川さんと個別にディスカッションしたいと思いますが、たしかに絵本の「驚く」については、
CL と捉えるのは間違いではありません。CL を上手に使っている、使い始めていると考えれば、決して誤用ではありません。手話の語形変化でいえば、間違いといわれるかもしれませんが、CL と捉えると、決して間違いではありません。これも含めて、大人の目から見て間違っていると思う手話を子どもが使っても、修正する必要はないと思います。
子どもたちはまだ小さいですし、いろんな手話を見る中で自分なりに獲得し、表現しようとしている。それはきこえる子たちも、同じような間違いや誤りをしても、周りの大人は「それは違うでしょ」とは言わないわけです。それは、自然に子どもが修正していくので、温かく見守っていけば、その場その場に応じた文
法的表現ができるようになると思います。
以上でご質問にお答えしました。ありがとうございました。
司会／次に河﨑先生への質問が３つあります。
まず、南先生から「発達検査の結果をどのように活用するのが良いのでしょう
か？」です。
前川先生から２点、「『音声日本語に自然に手話をのせていい』とは具体的にどういうことでしょうか？」。もうひとつは「手話言語に対するリスペクト デフ・
スペースの環境はありますか？」です。
河﨑／南先生からの発達検査についての質問ですが、もともと健聴児を対象に作られた検査ですので、手話言語を位置付けてしっかり扱おうとすると、その評価法にはさまざまな課題が出てきます。その面を含めて、保護者にフィードバッ
クしながら、ディスカッションすることを大切に考えています。
きこえない体験の特徴や強み、音声言語と手話言語の違いはこのようなところに出るなど話し合いながら、次に期待される発達を促していく工夫を提案し、こめっこの活動にも生かしていけるようにと考えています。年に１回、発達検査をして、成長を確認しながらすすめています。
また、手話言語に出会うことなく、こめっこにたどり着かれた幼児さんもおられます。その場合は、その段階での発達指数に遅れがあったとしても、そこにはとらわれず、手話言語の吸収につれて何が示されていくか、あるいは示されないかという変化を参与観察するなかで、丁寧に評価していきます。それも親御さんと話し合っていくようにしています。また保護者の希望や承諾があれば、病院の先生や ST さん、保育園や学校の先生と連携をとることが最近は始まっています。
前川先生へのお返事です。保護者の母語である日本語に自然に手話をのせていったらいいという私の発言は、決して対応手話でよいということを意味しているわけではありません。しかし、親御さんたちがきこえない赤ちゃんを抱えて、「今から手話!?」、「手話なんて無理」と臆して気持ちが不安にならないように、
まずは、今日習った手話をお家でママパパの日本語でよいから、そこに感情をのせて表情と体の動きを使いながら手話を使ってみようとお願いしていくということです。関係性形成のために、ママパパの母語も大切にしていいんだよということ。
次に私たちが伝えたいのは、事前配信でも話しましたが、「手話ぱんぱん」の利用です。手話言語から作られた「生活ぱんぱん」、「季節ぱんぱん」、乳児期から楽しめる、しかも、そこには日本手話のプロソディーといえるような抑揚や強弱、間合い、独特の表現やリズムが含まれている、そういった作品を日本語に訳すときにも私たちはこだわっていて、ママパパが、母語の日本語でも楽しみながら、習った手話で表現すると、子どもの方は日本手話にすごく近づいた手話をマ
マパパと一緒に楽しんでいる気持ちになれる。そこを使っていただきたいと思います。ここがお伝えしたいところです。
デフ・スペースについては、できる限り保障できるように努めています。スタ
ッフは必ず手話を付けて話します。保護者とお話しするときも同じです。その結
果、子どもさんの中に、自宅でママパパが口話だけで話すと、手話は？おてては？と求めてくることがある、という報告がきかれ、ある子どもさんは３歳段階で、保護者が取材に口話で答えているときに、「手話通訳つけようか？」とスタッフが尋ねると「うん」といい、手話通訳をつけてもらってみていた。３歳の子がです。内容についていけるかは別として、とにかく手話を求め、わかるかわからないかは自分で決めるという、この姿勢がとても大切だと思います。自主性、自律性に繋がります。
とりわけ大切なのは、保護者がそんな我が子を喜んでくださっている、「すごいな」と思ってくださっていることだとこめっこのスタッフは捉えています。
以上です。ありがとうございました。
司会／先ほどの指定討論時、古石先生から南先生に対してご質問がありました。
「人工内耳を装用する場合、手話は遠ざけるべきだとの意見があると聞きました。しかし、様々な研究データからは、その反対の結果が出ているのではないでしょうか」というご質問です。
南先生、お答えをお願いします。
南／人工内耳を選択するときに、補聴が補聴器で十分でないから人工内耳をしましょうというわけなので、言語選択はもう少し前の段階です。新生児聴覚スクリーニングが終わって、難聴診断がついたときに、音声言語の獲得を目指すのか、
手話言語の獲得を目指すのかになります。
人工内耳はただの補聴器具なので、補聴器で十分きこえを確保できないとき
は、人工内耳の方が、聴覚のインプットがより確実に得られる機械だと思っています。
司会／古石先生からはよろしいでしょうか。
古石／私と同じような質問をされている方が参加者の中にも１人いらっしゃるようです。人工内耳装用のお子さんをお持ちの方が、乳幼児期に早期療養を受ける際に、手話を使うと発達が遅れるという噂がある。手話を見せると視覚に頼るから見せないようにとの指導が散見されました、と私と同じような趣旨の質問だと思います。
南先生のお話で少しわからなかったのですが、「厚労省がイメージする協議会」という３枚めのスライドとも関連すると思うのですが、厚労省がイメージする図が載っています。視覚主導教育か、聴覚主導教育かに分かれる図式があるような印象を持ってしまいます。それは、どちらに行くかは聴力によって、つまり補聴器も人工内耳も補助手段であるので、その子の聴力によって、音の方へいくのか、視覚の方へいくのか、どちらか方向を決めなくてはならない、ということでしょうか。
南／音声言語の獲得を目指すかどうかを決めるというか、考える必要はありますね。音声言語を目指すなら、音声言語を獲得する環境、聞こえないのに音声言語を獲得するのは難しいので、聞こえるようにすることが大事です。逆に手話言語、特に日本手話、生きた言語を獲得するなら、ろう者に習うのが一番いいと思っています。
古石／私はそこから出発したいのです。人工内耳は個人差があると思いますが、先生も難しいとおっしゃいましたね、環境を整えないといけないと。でも環境を整えても、100％聞こえる子どものようにはならないのではないかと、書かれたものを読んで思います。ですから、最終的にセーフティネットとしても手話はやはり欠かせないのではないかと、私は思います。先生はそうではなく、音声言語を選んだら、それだけでも難しいのだから、そこに集中すべきというお考えでしょうか？
南／音声言語の環境を選んで、楽しく生活をされているかたも知ってはいるので、手話を絶対にやらないといけないという考えにはいきませんが、ただ、手話を入れないといけないとか、入れたほうが良いというだけではないと思います。
古石／では、先ほどの参加者の方の質問に戻ります。人工内耳を入れて、音声言語の獲得に向けて環境を整えて努力している場合でも、手話は阻害するものにはならないとお考えでしょうか。もし、その人がセーフティネットとして手話もやった方が良いと考える親御さんであれば、手話をやってもいいとお考えでしょうか。
南／使い方なんだと思います。使い方を、手話や視覚情報を音声言語の獲得のための言葉の概念を広げるために使うなど、実際にレベルの高い聴覚活用をされているしっかりした方は、そこまで考えて努力しているなと感じることはあります。
ただ手話をやっていれば音声言語が育つというのは、間違いだと思いますし、
音声言語を育てるには、音声言語を育てる方法をする必要があるかと思います。
古石／わかりました。ただ、いろんなデータや書かれたものを見ると、例えば、手話が使える子どもの方が、スピーチプロダクション（speech production「発話」）など結果的には優れた結果を出していたりとかいうものもあります。実際に、そういう子を見たことがないので、先生の方が専門だと思いますが、手話も同時に使う子どものほうが、人工内耳がありながら手話に接していない子に比べて、言語テストにより良い成績を出しているデータもあるわけですよね。
南／使い方だと思います。やり方は繊細だと思いますが、やり方がこれからまた確立していくと思います。
古石／どのように使えばいいのでしょう？
南／私の今の考えと意見ですが、同時法よりは日にちや曜日を分けて、この時間
はろう者と日本手話で関わる時間、この時間は聴者と音声言語の専門の人とやりとりする時間というように分けたほうが、ボトムアップ形式となり、第二言語
はトップダウンで概念から学んでいく感じですが、特に０～３歳だと両方の言語をボトムアップで言語獲得ができると最近思っています。実際にそういう子たちも知っています。
古石／私ばかり話して申し訳ありませんが、音声言語の２言語でバイリンガル

に育てたい場合、家庭などで、人によって言語を使い分けるということがあります。例えばイタリア語と中国語のバイリンガルに育てたい場合、１つの場に両方の言語があると子どもは混乱してしまうから、「この人は中国語、この人はイタリア語」と、場と人、時間を分ける形でやるのがいいとされていますが、それと同じように、手話と音声言語の２つに触れることは害にならないということですね。
南／音声言語と日本手話の獲得の方法かなと、今思っている方法です。
古石／そうですね、ありがとうございました。
司会／この内容について、ご意見がある先生方、発言をお願いします。酒井先生
挙手をされていますね。ご発言お願いいたします。
酒井／古石先生の言われたセーフティネットの考え方を、きちんと皆さんで共有されることが大事だと思います。
子どもが思考言語として十全な母語を持っているかどうかは、外から医者や親でもわかりません。子ども本人のみが、自分の母語の基準があってはじめて、聞いて自分がわかるのか、わかっていないのかがわかります。武居先生が言われたように、「自分でわからないことがわかるようになる」ということが、思考言語としての言語の位置づけです。しかし、不十分な音声だけでは、それはわかりません。自分がわからないことがわからないまま、つまり言語が何かをわからない状態が、一生続くかもしれません。それが一番怖いことだ、と私は厚生労働省の会議でも発言しました。
司会／ありがとうございました。申し訳ないのですが、時間の関係でただいまから、一般参加者からへの回答をしたいと思います。
酒井先生へ「手指日本語は自然言語ではないというお話でしたが、自然言語ではなく人工的に作られたものではあるが、『言語』ということはできるのではな
いか。生まれた時から母語として教えれば習得できるのではないか」という質問です。
酒井先生、ご回答お願いいたします。
酒井／自然言語に対して、そうではない非自然言語を人工言語といいます。それを含めて言語の範囲を広げた時点で、それは詭弁といいますか議論がおかしくなります。
「人工言語で母語や思考言語は育たない」と考えなくてはいけません。

例えば文字だけ、プログラム言語、もしくは数式だけで、我々は母語を獲得できるでしょうか。それは不可能です。ですから、同じ意味で、手指日本語を母語として獲得することは不可能だという考えに至ります。
ただ、認知学習の形で、むりやりに記憶することは可能です。それは単語の学習と同じですし、訓練を伴います。人工言語は人工内耳を装着したときの訓練と同じように不自然なものですし、結果には個人差も大きく現れます。ですから、だれもが習得できる母語とはまったく性格が違うのです。
もちろん、自然言語と人工言語はどちらも認知学習の役に立つのは当たり前なのですが、言語発達と認知発達はまったくの別物であるとご理解ください。人
工言語は認知発達には資するものですが、言語発達には基本的に役にたたないものだと認識しない限り、難聴児やろう児の問題はまったく解決しません。
司会／ありがとうございました。
武居先生への「０～２歳の時期の保障が大事とのことですが、言語発達の遅れ
は後から取り戻せないものなのでしょうか。単なる遅れであれば時間をかけてでも周りに追いつけば大きな問題はないように思えるのですが」という質問です。
武居先生、よろしくお願いします。
武居／私か河﨑先生がいいのか迷うところですが、私はこのように思います。
２つの言い方があり、１つは、古石先生からもあったように０～２歳の経験は、
その後の発達・成長の基盤になるものです。そこを軽くみてはいけないと思います。それは、他の先生方が言われた通りです。
ただ一方でその時期をいろんな事情で逃してしまうと、すべて終わりかと言うと、そうではなく、おっしゃるとおり、いろんなことを積み上げていく、あるいはその後に手話と出会うことで、わからなかったことがわかることで、世界が変わってみえてくることももちろんあります。その時期を逃したからすべてが終わりではなく、でも０～２歳までのせっかく、大切な時期があるんだから、その時期にちゃんとわかる経験を保証してあげてほしいと思います。
司会／ありがとうございます。最後の質問です。
南先生へ「娘は人工内耳装用者ですが、乳幼児期に早期療育を受ける際、手話を使うと発語が遅れるといった「うわさ」や、手話を見せてしまうと視覚に頼ってしまうから使わないように、といった指導が散見されました。現在は、医療機
関や療育機関で、手話も必要といった認識で統一されているのでしょうか？」という質問です。

南／答えとしては、統一はされていないと思います。手話が入ると音声言語の妨げになると考えている人は、多分まだ医者の中でいると思います。さっき言った
ように、僕は使い方と思っています。以上です。
司会／ありがとうございます。
河﨑先生から、コメント等ありますでしょうか。
河﨑／こめっこでの活動を通して、私が 30 年間ずっと心理臨床の立場で思っていたことが、実証されていると思います。手話を使って発達が遅れることは、こ
めっこの子どもたちを見ている限りにおいてありません。聴覚が十分に使えないにも関わらず、手話に出会わなかったことで、大きく発達が遅れたり、人間は「わかりたい」存在なのに、わかる手段が得られなかったがために、「仮面自閉症」とも呼びうるような、本来的にはそうではないのに、関係性の障がいが生じた子どももいます。そして手話に出会うことで、その関係を取り戻していく子たちを見ています。
ですから、この質問に対しては、手話を使うと発達が遅れることはない。そして人工内耳をして、その後も手話を続けていって、４～５歳頃には、日本語と日
本手話とのバイリンガルになっている子も育ってきていることをお伝えしたいと思いました。
司会／ありがとうございました。
「こめっこを公立の学校にすれば」というコメントもありました。
最後に指定討論者の先生方にひと言ずつお願いしたいと思います。南先生、古石先生、前川先生の順にお願いします。
南／今日は、ありがとうございました。言語学的な話が多く、最近言語学に興味を持っていますので、楽しく参加できました。
古石／南先生、言語学に興味を持っていただき、ありがとうございます。多くの耳鼻咽喉科の先生方が言語学に興味を持っていただき、勉強していただくとす
ごく良いと思います。
それから、今日は酒井先生から文字のお話がありましたが、ほんとうは、１つ質問をしたかったのです。日本では漢字を使っています。これは見ると意味がそこでわかるもので、アルファベットとは違います。きこえない子どもにとっても漢字の活用、読みに対して、うまく特徴を活かしていけるのではないでしょうか。

その辺を考えていただけたらと思いましたので、よろしくお願いいたします。
こめっこは、どんどん成長してきて、これからもますます応援団として旗を振っていきたいと思いますので、がんばって、よろしくお願いいたします。今日はありがとうございました。
前川／手話教育の立場から、一言お伝えさせていただきます。手話を学ぶのは難
しいな、なんて言わずに、お子さんがろうであることを受け入れてほしいなと思います。手話が上手にできなくてもいいんです、それよりもろうのお子さんに理解を示してほしいと思います。手話はうまくても、ろう者に理解を示さない人とどちらが良いかを考えれば、自明のことです。手話を勉強しながらさらに、こめっこでの活動も楽しんでほしいと思います。本日はありがとうございました。
司会／ありがとうございました。そろそろ時間となりました。
南先生、古石先生のお話の中で難聴児の早期発見、早期療育の基本方針案にパブリックコメントをしたという話がありました。NPO こめっこもパブリックコメ
ントを提出しました。こめっこのホームページに内容が掲載されています。手話での動画配信、または文章で配信していますので、ぜひご覧ください。
最後に、アンケートのお願いです。この QR コードを読み取っていただくと、
今回のシンポジウムに関するアンケートフォームが開きます。全部で 11 問あり、ほとんどが選択式です。５分ほどで終わる内容ですので、何卒ご回答ください。
自由記述の回答についても、是非ご協力をお願いいたします。シンポジウム終了
後、みなさまにメールでお送りしますが、今、こちらの QR コードを読み取っていただくことも可能です。よろしくお願いいたします。少し時間をおきますので、
アンケートのご回答をお願いします。またこのアンケートの内容は、改めてメー
ルでもご案内さしあげます。
本日は以上になります。時間が超過し申し訳ございませんでした。長時間あり
がとうございました。

資料

１．『こめっこ』活動の広がり
２．こめっこのねらいと目的

NPOこめっこの

３．べびこめについて

活動紹介

４．こめっこについて
５．もあこめについて
６．相談支援事業「ひだまり・MOE」について

大阪府手話言語条例 （2017.3.29公布・施行）
大阪府言語としての手話の認識の普及及び習得の機会の確保に関する条例『こめっこ』

第三条（手話の習得の機会の確保）

活動の広がり府は、市町村、聴覚障害者の日常生活及び社会生活の支援を行う民間の団体並びに学識経験のある者と協力して、聴覚障害者が乳幼児期からその保護者又は家族と共に手話を習得することのできる機会の確保を図るものとする。

久保沢 寛

2017年

乳幼児期手話言語獲得支援事業『こめっこ』（日本財団助成事業）「乳幼児期手話言語獲得支援事業」

大阪府と大阪聴力障害者協会が連携・協力して実施〇きこえない乳幼児が手話言語を自然獲得するためには、
日常生活の中で手話言語に接していくことが必要。

2018年〜

2018年〜2019年『べびこめ』

相談支援事業『こめっこ』（日本財団助成事業）『ひだまり・MOE』

乳幼児期から
2020年〜 NPOこめっこが実施「手話言語獲得を支援する仕組み」が必要

2020年６月より
大阪府立福祉情報コミュニケーションセンター（大阪府の聴覚障がい児支援における中核拠点）『べびこめ』
5

手話言語を獲得・習得する
子どもの力研究プロジェクト（日本財団助成事業）『こめっこ』『もあこめ』

こめっこのスタッフ◯ろうスタッフ◯通訳兼任の聴スタッフ◯手話のできる学生聴スタッフ◯公認心理師・臨床心理士

2017年

乳幼児期手話言語獲得支援事業『こめっこ』（日本財団助成事業）

大阪府と大阪聴力障害者協会が連携・協力して実施

2018年〜

2018年〜2019年『べびこめ』

相談支援事業『こめっこ』（日本財団助成事業）『ひだまり・MOE』

2020年〜 NPOこめっこが実施
2020年６月より
大阪府立福祉情報コミュニケーションセンター（大阪府の聴覚障がい児支援における中核拠点）『べびこめ』

手話言語を獲得・習得する
子どもの力研究プロジェクト（日本財団助成事業）『こめっこ』『もあこめ』

「こめっこ」「こめっこ」のねらいと目的

べびこめ・こめっこ・もあこめ

きこえない子どもたちが、
大阪府手話言語条例評価部会長・こめっこスーパーバイザー

手話を獲得し、

河 﨑 佳 子 （神戸大学）

手話で学び、手話を学ぶ 場
2021こめっこシンポジウム（河﨑）言語としての手話
手話（Sign Language)は独自の文法をもつ
手話は自然獲得される（母語となる）

ネイティブサイナー

native signer

こめっこの活動において子どもたちの前に立つのは、ネイティブ・サイナー/バイリンガル・サイナー

保護者に向けては、すべてのやりとりに手話通訳・手話(sign language)を自然習得（獲得）したサイナー
手話で話すときには、頭の中に日本語がない

音声通訳を保障 （子どもだけの活動は手話のみ）

手話を「映像言語」として、そのまま理解する
2021こめっこシンポジウム（河﨑）こめっこ活動のねらい
あそび 絵本よみ 手話劇 クイズ などをとおして◆ べびこめ ０歳～３歳 ＜手話の獲得＞
ママパパと共に、人とかかわる楽しさを知る
自然習得できる言語（日本手話）に出会い、意味を知る◆ こめっこ ３歳～６歳 ＜手話の獲得＆習得へ＞
語彙を広げ、手話文法力を高める
手話で知識の世界を広げる◆ もあこめ 小学生 ＜手話の習得＞
手話力のスキルアップ ～よみとり＆表現～
知識を広げ、思考する楽しさを共有する
2021こめっこシンポジウム（河﨑）2021こめっこシンポジウム（河﨑）子どもたち、
こめっこをとおして保護者は、こめっこをとおして「わかること」 「伝えられること」

笑顔いっぱいに楽しむ子どもを見るを実感する

ルールがわかる子どもを知る

ルールがわかる
プロセスがわかる

プロセスがわかる子どもを知る

多くのロールモデルと出会う

子どもの将来をイメージする

マジョリティー体験をする

目で生きる子どもを実感する
2021こめっこシンポジウム（河﨑）聴覚活用（補聴器や人工内耳）と手話言語獲得は両輪をなすもの療育（聴能訓練や口話訓練）や医療（人工内耳装用）との両輪で、手話言語獲得は、
日本語の習得に寄与大切にしている活動
手話ぱんぱん 絵本よみ 手話劇 きゅっとものがたり

独自の文法・表現・リズムに出会う
手話言語を読み取って理解する力を育てる
手話言語で伝える力を育てる

2021こめっこシンポジウム（河﨑）2021こめっこシンポジウム（河﨑）手話から生まれる 手話ぱんぱん

手話ぱんぱん
手話ぱんぱんは、ネイティブサイナーが日本手話から作り出す作品です。
その表現に含まれる固有のリズム、間合いや流れ、動きの抑揚や強勢

ろうスタッフが相談して、手話ぱんぱんを作ります。
聴スタッフが、日本語訳を考えます。

は、まさに手話のプロソディーといえるでしょう。
こめっこでは、活動の中でこの手話ぱんぱんをとても大切にしています。
こころ惹かれる手話ぱんぱんを繰り返し楽しむことで、幼いこどもたちは
自然に手話を吸収していきます。
また、手話の意味とリズムを活かした日本語訳を工夫しています。

ろうスタッフにも確認しながら、訳を練ります。
発表！ まずは手話だけ → 日本語訳も付けて乳幼児と保護者が、いっしょに楽しんで吸収

2021こめっこシンポジウム（河﨑）2021こめっこシンポジウム（河﨑）いろいろな手話ぱんぱん◆定番の手話ぱんぱん

毎回の活動のはじまりとおわりに必ず使う

こめっこぱんぱん べびこめぱんぱん

みどりぱんぱん

おなまえよび おたんじょうびぱんぱん おかたづけぱんぱん◆ 生活ぱんぱん

日常生活のなかでママパパと乳幼児がやり取りを楽しめるように

おむつぱんぱん おふろぱんぱん など◆ 季節ぱんぱん
お正月 豆まき さくら かき氷 紅葉 ・・・ クリスマスぱんぱん など◆

あそびのぱんぱん
おべんとうぱんぱん でてくるなにかな？ こころぱんぱん など◆ その他

2021こめっこシンポジウム（河﨑）2021こめっこシンポジウム（河﨑）手話劇 ＆ きゅっとものがたり◆手話劇
話の流れを共有するための簡潔なシナリオを共有
３０分ほどのリハーサル（衣装や小道具はほとんどなし）
すべて、ろうスタッフで相談して進めるその様子を見ながら、読み取り通訳もリハーサル
本番！

手話ぱんぱん きゅっとものがたり の紹介◆定番の手話ぱんぱん●べびこめ

べびこめぱんぱん

https://youtu.be/Bgvqs_i0IGI●こめっこ

こめっこぱんぱん

https://youtu.be/gkA8A6DtbQk●おかたづけぱんぱん

https://youtu.be/yYnueZ8OCio◆季節ぱんぱん●おこめぱんぱん

https://youtu.be/UIh_FkjXejM●とんぼぱんぱん

https://youtu.be/QBP2AKk23HY●みどりぱんぱん

https://youtu.be/OrsNawMkJAY◆生活ぱんぱん◆きゅっとものがたり
物語のエッセンスを絞り込んだ、小粋な手話作品（ろうスタッフが日本手話で制作し、日本語訳を付ける）●おむつぱんぱん

https://youtu.be/m9FSG3wi6Hw●おやすみぱんぱん

https://youtu.be/pb4FjfCu-rY◆きゅっとものがたり●はだかの王様https://youtu.be/tgQRI0FtnNg

2021こめっこシンポジウム（河﨑）2021こめっこシンポジウム（河﨑）「こめっこ」の目的
べびこめ・こめっこ・もあこめ１．子どもの手話言語獲得ならびに保護者の手話習得を支援
２．手話に開かれた豊かなコミュニケーションを親子で体験
３．愛着形成を確かなものにすること
４. 成人・青年ろう者との出会い → アイデンティティ形成

ご視聴ありがとうございました。

５．手話をスキルアップ
６．さらに知識を広げ、思考する力をつける
2021こめっこシンポジウム（河﨑）2021こめっこシンポジウム（河﨑）

活動内容

べびこめ

べびこめ

〇 ０～３歳児を対象（BABYこめっこ)〇 週２日

１回１時間半の活動〇 家族みんなで参加できる場所
０～３歳児
(30分)

物井明子

全体あそびについて

こ
ど
も

自由
あそび

全体あそび

オープニング

べびこめ活動オープニング

全体あそび（家族みんなで）(30分) 保 手話学習護(30分) 者
交流

べびこめぱんぱん

べびこめぱんぱん

しゅっせきかくにん おなまえよび

おなまえよびこめっこぱんぱん
全体遊び

キャラクターあそび とんとんとん
本日のぱんぱん

季節ぱんぱん 四季に合わせた内容を1か月に２つ（おむつぱんぱん、はみがきぱんぱん、おやすみぱんぱん等）
生活ぱんぱん（おむつぱんぱん、はみがきぱんぱん、おやすみぱんぱん

本日のあそび出てくるなにかな・なにする？等

たいそう

どうぶつ・こんちゅう・オリンピック等

こめっこぱんぱん
こめっこのテーマぱんぱん

とんとんとんえほんよみ
自由あそび
終了 エンディング

おかたづけぱんぱん

全体あそび

季節ぱんぱん

生活ぱんぱん

本日のぱんぱん

本日のあそび

たいそう

えほんよみ

全体あそび

手話学習会について〇 家に帰ってすぐ使える、育児に使える内容から始める〇 必ず２語文、３語文にして学ぶ〇 徐々にテーマを広げていく

保護者交流について〇 テーマを決めて自由にお話をする「子育てについてたずねたいこと」「お休みの間に成長したこと」「きいてほしいこと」「わが子自慢」など

手話学習会(写真）コロナ禍から得たもの
ご清視・ご清聴ありがとうございました〇活動自粛期間中に動画配信を行う（2020年３月～６月）〇NPOこめっこ版「おかあさんといっしょ」
継続して配信している
河﨑ら（2021）〇DVD「まいにちべびこめ」「まいにちこめっこ」

こめっこ
０～６歳児

久保沢

寛

１．土曜日こめっこ
従来のこめっこ活動の流れ
毎月第１、３土曜日

１３：３０〜１６：００

現在のこめっこ活動の流れ（2020年7月以降）
毎月第１、３土曜日

１４：００〜１５：００

全体活動

はじまりのあいさつ、スタッフ紹介（おなまえよび）、こめっこぱんぱん
おたんじょうびぱんぱん、季節ぱんぱん、どうぶつたいそう
グループ活動
０～２歳グループ

３歳以上グループ

子どもたちのおなまえよび
手話ぱんぱん
絵本よみ

ルールのあるあそび（クイズ・カードゲームなど）
絵本よみ

保護者も一緒にやりとりをして楽しむ

保護者は参観休憩

全体活動

手話劇、きゅっとものがたり、おかたづけぱんぱん、おわりのあいさつ

グループ活動全体活動

０〜３歳

はじまりのあいさつ

本日のスタッフ紹介
おたんじょうびぱんぱん
季節ぱんぱん
どうぶつたいそうなど

こめっこぱんぱん
本日の手話ぱんぱん
こめっこオリジナルたいそう

３〜６歳

おなまえよびあそび

絵本よみ
とんとんとんでてくるなにかな？
など

クイズ、カルタなどのカードゲーム等

全体活動

手話劇

きゅっとものがたり

おかたづけぱんぱん

おわりのあいさつ

１．土曜日こめっこ
従来のこめっこ活動の流れ
毎月第１、３土曜日 １３：３０〜１６：００

２．ほうこめ（放課後こめっこ：３〜６歳児）
ほうこめ活動の流れ
毎月第２、４金曜日

１５：３０〜１６：３０

全体活動

はじまりのあいさつ、出席確認、こめっこぱんぱん
おたんじょうびぱんぱん、季節ぱんぱん、たいそう
個別活動

絵本よみ
神経衰弱、トランプ、カルタなどのカードゲーム
全体活動

ルールのあるあそび（だるまさんがころんだ、ハンカチ落としなど）
手話劇、おかたづけぱんぱん、おわりのあいさつ

全体活動

個別活動

はじまりのあいさつ

出席確認
おたんじょうびぱんぱん
季節ぱんぱん
どうぶつたいそうなど

こめっこぱんぱん
本日の手話ぱんぱん
こめっこオリジナルたいそう

全体活動

手話劇

おかたづけぱんぱん

おわりのあいさつコロナ禍での活動• 土曜日こめっこをYouTubeでリアルタイム配信• 毎日の動画配信→

対面活動再開後も継続• Zoomでの双方向オンライン支援（放課後こめっこ）

神経衰弱、カルタなどのカードゲームもあこめ（MOREこめっこ）
小学生

久保沢

寛

全体活動（こめっこと一緒に）

土曜日もあこめ活動の流れ
毎月第１、３土曜日

１４：００〜１５：３０

こめっこと一緒に活動

はじまりのあいさつ

はじまりのあいさつ、スタッフ紹介（おなまえよび）
こめっこぱんぱん
もあこめ活動

絵本よみ
ルールのある遊び

スタッフ紹介こめっこと一緒に活動

手話劇、きゅっとものがたり

こめっこぱんぱん

もあこめ活動

話し合い活動、おわりのあいさつ

グループ活動（もあこめのみ）

全体活動→グループ活動

手話劇

絵本よみ
きゅっとものがたり

ルールのある遊び
・〇〇といえば・クイズ
・体を動かす遊び
・いろいろバスケット

など

手話劇に
関するクイズや、
スタッフについてそれぞれの考えを伝え合う。

話し合い活動

おわりのあいさつコロナ禍でのもあこめ活動

Zoomでの双方向オンライン支援
個別zoom…第２、４水曜日

グループzoom…第１、３土曜日

べびこめ

参加
対象

こめっこ
０〜６歳の
未就学児と
その家族

０〜３歳と
その家族

活動のまとめきこえない
両親と未就学児
毎回の参加状況

５家族前後〜
10家族

平均10家族◯０歳児家族の参加 ◯あそびの内容の
広がり

３〜６歳の
未就学児と
その家族

こめっこに
通っていた小学生

３〜４家族

４〜６家族

寛

現在の活動のかたち

１ヶ月間の活動予定
月

０〜６歳
第１、３土曜日
対面活動とリアルタイム配信

第１、３土曜日に活動
現在はオンライン

第２、４金曜日に活動
放課後もあこめ０〜３歳

３〜６歳

火・金曜日に活動

第２、４金曜日に活動

ほうこめzoom

火

水

木

金

小学生

毎日の動画配信

ステイホームべびこめzoom

もあこめ◯子ども一人ひとり ◯手話力の向上に合った手話力での関わりと、◯スタッフと子どもあそびの提供間の積極的なやり取りの増加◯きこえるきょうだいや祖父母の
参加

久保沢

ほうこめ

第２、４水曜日
放課後もあこめzoom

１週目

べびこめ

２週目

べびこめ

３週目

べびこめ

４週目

べびこめ

５週目

べびこめ

べびこめ
放課後
もあこめzoom

もあこめ

べびこめ
ほうこめ
べびこめ

放課後
もあこめzoom

土
こめっこ

べびこめ
ほうこめ

こめっこ
もあこめ

日

・MOE
・MOE

ひだまり・MOE
中尾恵弥子

2018年4月

大阪府委託事業として開室

2020年6月

府立福祉情報コミュニケーションセンターにて実施＜相談内容＞＜対象者＞
聴覚に障害のある子どもさんとそのご家族
聴覚に障害のある保護者とその子どもさん

・幅広い年齢の子どもさんの「きこえについて」の相談・支援
・ご家族の状況に合わせて、家庭訪問やオンライン面談を実施
・新生児スクリーニングの後、確定診断の前でも利用可能＜スタッフ＞
聴覚障害を専門とする
公認心理師・臨床心理士等

今どうかかわったらいいの？
同じ体験をしている
ママ、パパに会ってみたい☆事前予約制☆相談料無料

きこえない人の話しをききたいな

教育はどうなっているのかな？

きこえない子の心理や発達について
教えてほしい＜相談支援ネットワーク＞
大阪府立福祉情報コミュニケーションセンター難聴児支援の中核拠点
相談支援ネットワーク運営主体

ひだまり・MOE

連携

偏りのない情報提供

療育機関

こめっこ

聴覚支援学校

お母さん、お父さんのお話をうかがいながら、赤ちゃんとの笑顔あふれるやりとりを共にはぐくんでいきたい。

そう願って、私たちはお待ちしています。

ことばの発達には「形式」と「意味」の２つの側面の発達を保障することが重要！
生涯発達を見据えてZERO TO THREE に大切なこと
赤ちゃんの泣き声「言語獲得」分野から

言語の２つの側面
形式と意味

オウムの
「こんにちは」

いぬ
武居
（金沢大学

形式

意味

渡

○ コミュニケーションは基本的に「意味」の部分のみで成立可能。
○ 徐々にコミュニケーションに「形式」が使われるようになる（2歳から3歳）。
○ 学習言語の段階に移行するためには、言語の「形式」面に気づくことが不可欠（4歳後半から5歳）。

学校教育系）

両親ろうのろう児の手話獲得研究から

手指モダリティにも喃語はあるのか

結論を先取りすると・・・

今回は
⚫ 喃語
⚫ 語彙の発達⚫ 動詞の語形変化について話をします。

聴児の音声言語獲得過程

手話の初語がある日突然表出されるとは考えにくい→初語表出の準備をしているのでは

きわめて類似聾児の手話言語獲得過程

聾児の音声喃語の出現頻度減少→言語入力に応じて喃語表出のモダリティをスイッチしているのではＡ児が表出した
非指示ジェスチャーと手話単語

Ｆ児が表出した非指示ジェスチャー
30
nonreferential gesture

nonreferential gesture
30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5

0

0

非指示ジェスチャーの出現回数

symbolic gesture

手話単語の出現回数

非指示ジェスチャーの出現回数

sign
30

25
20
15
10
5
0

0:04:28 0:06:10 0:06:25 0:07:29 0:08:12 0:09:25 0:10:23 0:11:20 1:00:18 1:01:21 1:03:03
年
齢
Fig.1 Ａ児（ＤＤ児）における非指示ジェスチャーの継時的変化

0:04:29

0:06:00

0:07:00

0:08:01
0:09:02
月齢

0:10:03

0:10:28

Ｆ児（ＨＨ児）における非指示ジェスチャーの出現回数

1:00:02

非指示ジェスチャーの特徴

連続性１（車）

喃手
語話
の言
役語
割の
を獲
果得
たに
しお
てい
いて
る

①初語表出前に出現②リズミカルな繰り返し③発達に伴って、手型や運動が多様化④初語との音韻的連続性

Ａ児における指さし出現回数の発達的変化

指さしの指し示す対象
その場にないものに対する指さし

100%

80

80%

40
20

40%
20%

0
7:1
2

5:1
8

4:2
0

1:0

1:0

3:0
3

1:0

1:2
1

1:0

0:1
8

1:2
0

1:0

0:2
3

1:0

9:2
5

0:1

0:1

8:1
2

0:0

7:2
9

0:0

6:2
5

0:0

0:0

6:1
0

0%
0:0

0:0

60%

割合

割合

60

年 齢
Figure 3 Ａ児における指さしの出現回数の発達的変化

対象物

聞き手

0:10:18 0:11:24 1:01:01 1:02:07 1:03:20

100%
80%
60%
40%
20%
0%

0:11:21

年齢
指さしの指し示す対象 （Ｂ児）

1:00:18

1:01:22

1:03:03

年齢

指さしの指し示す対象 （Ａ児）

初語表出前後に見られた
聾児の指さしの特徴

指さし時の視線の方向
不明・その他• 指さしがコミュニカティブに使用される→２項関係から３項関係へ

100%
80%
割合

物 人 場所 その場にないもの 不明・その他

物 人 場所 その場にないもの 不明・その他

100

4:2
8

1時間あたりの出現回数

pointing

120

60%
40%
20%
0%

0:10:18

0:11:24

1:01:01

1:02:07

年齢
指さし時の視線の方向 （Ｂ児）

1:03:20• 時間、空間を超えて、今ここにあるもの以
外にも指さしを使用→その場にないものに対する指さしの出現

Ｂ児が表出した手話単語に共起した指さしの割合
s

s+p

p+s

p+s+p

s+s

100%

割 合

80%

「指さし+手話単語」文の特徴① 意味的１語文（指さし＝手話単語）｛ＰＴ車の絵 車｝ ｛犬 ＰＴ犬の絵｝② 意味的２語文（指さし≠手話単語）
・形容詞文

60%

｛ＰＴ車の絵 青｝ ｛ＰＴ廊下 怖い｝

40%

・他動詞文

｛ＰＴウサギ 育てる｝ ｛ＰＴ電話 したい｝

20%
0%

・自動詞文
1:01:01

1:02:07

1:03:20
1:05:13
1:07:14
年 齢
Figure 6 手話単語に共起した指さしの割合（Ｂ児）

意味的１語文と意味的２語文の発達的変化（Ａ児）
意味的１語文｛ＰＴ調査者 撮影する｝ ｛ＰＴ母親 飲む｝

聾児の指さしの発達的変化
今ここの世界と指さしの分化（指さしのシンボル化）

意味的２語文100%

手話初語の出現

割 合

80%
60%

手話単語と結びつき、「指さし＋手話単語」文の出現

40%
20%
0%
1歳6ヶ月以前

1歳6ヶ月以後

意味的２語文意味的１語文年 齢

手話２語文の出現

手話の動詞
○屈折動詞
• 動詞の始点・終点が主語・目的語に一致• 英語やドイツ語では２歳半から３歳前後に屈折動詞を使い始める○非屈折動詞• 主語や目的語によって動詞の形が変化しない• 主語や目的語は語順や他の文法マーカーによって表示される獲得した動詞の使用状況
辞書形を使用運動の始点を一致運動の終点を一致

運動の始点と終点を一致

100%
80%
60%
40%
20%
0%
1:08:24

1:11:08

2:02:02

2:05:14

2:07:07

2:10:01

Figure 2 Ａ児が表出した動詞の語形変化についての発達的変化

3:01:08動詞の誤用例

このような手話の発達を保障するためには① 辞書系を使用
セーターを誰にもらったのか聞かれ答える｛おばさん *2-もらう-1｝ （２歳５ヶ月）② 過剰般化
絵本の中のネコが驚くのを見て｛PTネコ ネコ-驚く PTネコ｝ （２歳１０ヶ月）• 音声言語と同様の発達が手話にも見られる。
• ただし、これらの発達を保障するには、「意味」の発達、すなわち、親子の自然なやり取りや「わかる」経験の積み上げが不可欠！
• 親子の自然なやり取りを保障するためには、保護者に対する手話習得支援が欠かせない。

※気になる例｛ PTおじいさん 1-お願い-2 RS PTおじいさん ｝（２歳５ヶ月）

人生の最初の時期に、十分な「わかる」経験を積み上げることでわからない状況に出会ったときにわかるための手段を講じることができる。

このような手話の発達を保障するためには• 音声言語と同様の発達が手話にも見られる。
• ただし、これらの発達を保障するには、「意味」の発達、すなわち、親子の自然なやり取りや「わかる」経験の積み上げが不可欠！
• 親子の自然なやり取りを保障するためには、保護者に対する手話習得支援が欠かせない。
人生の最初の時期に、十分な「わかる」経験を積み上げることでわからない状況に出会ったときにわかるための手段を講じることができる。

検査数を増やし、検査結果の詳細な分
析を今後行う予定。

言語獲得分野における研究計画
聞こえない子どもにとって手話の役割は
大きい！

手話語彙

日本語語彙
絵画語彙検査日本語文法
J-COSS

手話語彙流暢性検査
手話文法
日本手話文法理解テスト

語用（コミュニケーション）
質問応答関係検査

実施済み
2020年
15名
2021年
7名

実施済み
2020年
10名
2021年
3名

2020年度シンポジウム 話題提供より

生涯発達を見据えて ZERO TO THRE に大切なこと

「こめっこ」の早期支援が目指すもの
親子で手話に出会って、愛着形成「心理発達」分野からネイティブサイナーに出会って、手話言語の自然獲得「人とかかわる能力」についての確信を育む
信頼感 心理的に安全な環境
自律性 わかる自分／できる自分
好奇心 安心して探索に出かけられる力（積極性）

河﨑 佳子（神戸大学大学院 人間発達環境学研究科）

手話での豊かなかかわりは、探索・操作・社会性・理解など、複数の発達ラインを刺激し、相乗効果をもたらす

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

1

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

０～３歳にこれだけは！

支援のはじまりママパパの心を守る

人とかかわる能力の基礎づくり
基本的な「信頼感」と「自律性」の獲得
コミュニケーション体験のはじまりを豊かにのびやかに
プレフルであることが健康を促進

生まれて間もない赤ちゃんの世界は、ママの抱っこに包まれた世界
生まれて間もない赤ちゃんに伝わるものは、「感情に彩られたママの情緒状態」（人生最初のコミュニケーション）

たくさんのエピソードを共有してきたママパパ（愛着対象）の内在化＝ 「生きる自信」 （心に安全基地をもつ）

だから、ママパパのこころを安心・元気にする！
そのために、きこえない成人・青年との出会い

好奇心を原動力に、探索活動、さまざまな能力の習得へ ⇒ 自尊感情
2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

2

3

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

4

手話があれば、レパートリーが広がります

生後すぐから、コミュニケーションの開始！

◆たとえば、～「ことば以前」と呼ばれる時期～

ミルク うんち おふろ ママ パパ おいしい ねむい おはよう
◆赤ちゃんのこころに吹き出しをつけてあげてください。

ママパパのきもちを表情や身振りにのせて、赤ちゃんに全身で伝えてよかったね うれしいね おこってるの おなかすいたの すっきりしたねください。

びっくりしたね こわかったの はやく～ いやいやね もっとほしいの？

それは、目でわかる「意味」として、赤ちゃんの心に届きます。

◆赤ちゃんのこころに応えてあげてください。

それが、コミュニケーションのはじまりです。

すごい！ やったあ！ わかるんだ！ かしこいなあ～ だいじょうぶよ
どうしたの？ ごめんごめん わかったよ おしえてくれたの、ありがとう！

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

5

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

6愛着；人と人との間に生じる永続的な情緒的絆（きずな）

かかわりをとおして、ことばの「意味」に気づく
やりとりをとおして、文脈が生まれ、エピソードを共有

ZERO TO THREE 愛着形成のプロセス⇒「情緒的な応答性をもつ存在」を心の中に保てるようになる ＝ 愛着誕生

ママはよろこんでくれる

パパならほめてくれる

応援してくれる

わたしは安全 この世界は安心
この人（ママ）が安全をくれる この人が安心をくれる
この人（ママ！）は、わたしの表現に応えてくれる

もっとも伝わるコミュニケーション手段が重要
息を吸うように入ってくる「ことば」
全部わかる「ことば」

わたしの表現は待たれている、ママに喜んで受けとめられる
わたしとママは、いろんなやりとりができる、伝え合える→ 手話言語の意義

エピソードがいっぱい！
わたしの心の中には、ママがいる パパがいる

基本的な信頼感と自律性 ：３歳

ママ・パパの心の中にも、わたしがいる

愛着対象の内在化

安心できる関係のなかで育まれる 「だいじょうぶ」 と 「わかる」 「できる」 の感覚
2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

7

乳幼児の手話獲得と保護者の手話習得

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

8<心理発達分野>研究の目的

武居渡先生のご講演（話題提供）から発達早期に家族と共に手話言語のあふれる支援の場に出会 い、「言語の形式が発達する背後には、意味の発達があり、これには親子の自然なやりとりをとおしてわかる体験を積み上げていることが欠かせない。そこに、手話がのっていくことによって、発達が保障される。ところが、きこえる親は手話ができないので、親子の関係を支援するためには、親への手話習得支援がやはり欠かせない。」

手話言語を自然獲得する子どもたちが、 手話を習得しながら子育てを始める親のもとで成長するプロ セスを、複数の発達ライン

保護者の手話習得支援は必須とはいえ、保護者が日本手話を獲得することは容易でなく、ましてや乳幼児に手話言語を教えることはできないから捉える縦断的研究を行う。

そのため、乳幼児がネイティブサイナーに出会い、手話言語の形式に自然にアプローチできる環境が必要「こめっこ」の誕生

手話を獲得・習得して成長する子どもの発達を明らかにしたい。

対面支援 と 動画配信＆DVD ⇒ 効果が明らかに

ママパパは、ママパパの手話でOK！ とにかくやりとりを楽しでください。 大切なのは、手話言語に対するリスペクト★心理発達分野の研究は、早期支援活動と表裏一体

子どもの手話言語力が高まるにつれ、ママパパの手話がたとえ拙くても、意味を汲み取って理解してくれるようになる

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

観察と聴き取り 実施中
毎回の活動をとおした気づきと情報の共有
保護者からの報告の共有
詳細な記録

9

発達検査

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

10

実施中

質問紙検査：理解・言語・コミュニケーション等にかかる項目は、手話での理解や表出、手話言語の発達に置き換えて実施
対面検査：基本的に手話で実施

一人ひとりの発達の道筋

性格(人格)検査

ご視聴

準備中

ありがとうございました。

共通して認められる発達の道筋

手話言語を獲得・習得して育つ子どもの心理発達モデル
2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

11

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム（河﨑佳子）

12自然言語とは

手話は「文字」と• 自然言語には生得的な文法性（普遍文法）があり、乳幼児が獲得できる

どのように違うか• 単語の表現それ自体は任意（単なる連想記憶）で、自然言語とは言えない

酒

井

邦

嘉

• 単語の羅列も自然言語ではない• 従って、「手話単語」の羅列である「手220122

指日本語」は自然言語でない

文字とは何か？
• 文字は談話や脳内の言葉を記すための道具
で、人工的に発明されたもの（デザインの一種）• 文字は、言葉を表す「記号」に過ぎない• ハングルは、1446年に第4代朝鮮王の世宗（セジョン）が「訓民正音」（フンミンジョンウム）として公布 （ドラマ 『根の深い木』がおすすめ）• ハングル基本字の子音5字は発音器官や発音形を表し、母音3字は天・地・人を表す

文字の性質と誤解

文字は自然言語なのか？

• 表音文字や発音記号は、音符（♪）と同じ• 文字から音声を復元できれば再生できる• 文字では音声の抑揚を十分に表せない• 表意文字（ideogram）は、数字や式と同じ• 絵文字（pictogram）や標識は具体性を重視• 「点字」は音声言語の文字を変換したもの• 「指文字」も同様で、手話の代替ではない !
• 手話は点字のような「補助手段」ではない !

• 乳幼児が自然習得できる「文字」はない• 乳幼児が言葉の代替で使える道具もない• 自然言語の構造は単語同士の間・抑揚・緩急に現れるが、これらは記号（例：音楽用語）で表せても、文字には反映されない• 自然言語の特性を持った文字は発明できるかもしれないが、言語の多様性を満たす「ユニバーサルデザイン」は、極めて難しい中公新書 第18版

みにくい

あひるの

インターナショナル新書

間・抑揚・緩急の違いで区別がつく

みにくい子
音楽のスラーによるフレージングと同じあひるの子

耳鼻科医は難聴診断後、確実に療育・教育施設へ繋げる！
2021年度 大阪府手話言語条例シンポジウム
第II部 パネルディスカッション「耳鼻咽喉科医」の視点から
国立病院機構東京医療センター耳鼻咽喉科
南 修司郎

聴覚障害児支援中核機能モデル事業

厚生労働省
社会・援護局
障害保健福祉部

資料３－１

厚労省がイメージする協議会
令和３年度予算額（案）：１．７億円（令和２年度予算額：１．７億円）

１．聴覚障害児に対応する協議会の設置
・都道府県
・指定都市

２．聴覚障害児支援の関係機関との連携

３．家族支援の実施
新生児聴覚スクリーニング、難聴診断

このため、福祉部局と教育部局が連携を強化し、聴覚障害児支援の中核機能を整備し、聴覚障害児と保護者に対し適切な情報と支援を提供することを目的とする。

聴覚障害児のための家族を中心とする早期介入

実施主体

内容

目的

聴覚障害児の支援は乳児からの適切な支援が必要であり、また状 態像が多様になっているため、切れ目のない支援と多様な状 態像への支援が求 められる。

Family-Centered Early Intervention
原則

日本語

（委託可）

４．巡回支援の実施

難聴児の早期発見・早期療育推進のための基本方針※全国で14か所程度

５．聴覚障害児支援に関する研修等の開催

新規

1

早期に、タイミングよく、公平に、支援につなげる

2

家族と支援チームのバランスのとれた連携

3

十分な情報提供とそれに基づく家族の選択、意思決定

4

家族への社会的および精神的サポート

5

家庭内での親と乳幼児の対話

6

補聴機器や支援機器手法等を用いる

7

専門性の高い療育者

8

多職種連携チーム支援

9

進捗状況のモニタリング

10プログラムのモニタリング

早期にかつ誰にも開かれたサービス

協議会のイメージ
児童相談所

子育て 支援教育委員会

聴覚障害者情報
提供施設

都道府県等

その他関係機関

母子保健コーディネーター配置

拠点病院※ST等の専門職の配置を想定

福祉部局

当事者団体

中核機能

医師会・ その他
関係団体

地域の福祉サービス事業所や学校への巡回支援

中核機能イメージ

連携型

一体型

特別支援学校の敷地内
空き教室等の活用を想定

乳幼児期:
感覚器の
児童発達支援セ ン タ ーor
入力と言児童発達支援事業
語を繋げる

視覚主導教育聴覚主導教育ST等の派遣

既存の事業所の活用を想定

派遣型

都道府県等
ST等雇用
ST等の
派遣

ST等の派遣

聴覚支援学校※地域の実状 に合わせた柔軟な役割分担

児童発達支援セン タ ーor
児童発達支援事業

聴覚支援学校

児童発達支援セン タ ーor
児童発達支援事業

聴覚
支援学校
or
特 別支援
学校

1

※地域の実状に合わせた柔軟な役割分担”follow the child’s interest”（ ”子供の興味に沿って” ）その後、社会ではみんな様々なコミュニケーション！

FCEIの実戦内容（何を）と実戦方法（どう）を各家庭と行って行くかに焦点

提供者の資質とチームワークの重要性

常に発達評価に基づいて実践

原則４：家族への社会的および精神的サポート（担当介入者に求められるもの）

原則５：家庭内での親と乳幼児の対話（担当介入者は家族が以下のことをできるように支援する）

1.公的な支援の枠組みと、民間の、あるいはプライベートな支援の枠組みとを共に活用する.

1.毎日の日課、遊び、日常のやり取りから子供のコミュニケーション能力の2.自然発生的な人と人の繋がりが家族の健康と幸福を支える事を理解する.
3.家族が自分たちのニーズや心配事などについて支援の枠組みから得られるものがあるかどうか見極められるよう支援する.
4.各家庭特有のニーズに合うサポートを選択的に受けられるよう、可能な選択肢は多くしておく.

発育を促進する.
2.家族との自然な触れ合いの中で、常に子供に豊かな言語刺激を与える.
3.子供の側からの働きかけに敏感に気づき、言語力及びコミュニケーション能力の発達を促進すると言われている関わり方を一貫して実践する.

5.ネットワーク構築のためには相互援助が前提であることを理解し、そのモデルとなるよう行動する.

4.子どもが多くのやり取りを経験し、積極的に参加する機会を作る.

6.家族とコミュニティー間の交流を仲介し、非公式ネットワークを強化する.

5.家族間のやり取りに聴覚障害児も必ず入れる.

7.ろう児・聴覚障害児を持つ家庭同志の支援の輪に入れるように支援する.

6.子どもの言語スキルを伸ばすために適した話し方のレベルで話す.

8.ロールモデルとなる成人のろう者・聴覚障害者と家族との交流を促す.
9.ろう児・聴覚障害児の両親及び兄弟姉妹の幸福が促進されるよう社会的および情緒的支援をする。場合によっては心理カウンセリングの専門家を紹介する。子供の発育にとって、家族が満たされていることはとても重要である.

（例えば次の段階への伸び代に敏感に気づき、そこに合わせる）.
7.家族の希望があれば手話を学ぶ. Learn a sign language, if this is thefamily’s choice.

原則６：補聴機器や支援機器手法等を用いる（早期介入プログラムに求められるもの）
1.コミュニケーション方法が複数ある場合、家族が使えないものが無いようにする. 場合によっては支援プログラム間での調整が必要となる.
2.コミュニケーション方法に関する家族の選択を積極的にサポートする.

物井 明子先生、久保沢 寛先生
への質問

3.家族の協力を得て評価を行い、選択したコミュニケーション方法に変更や改善の必要が無いか見極める.
4.家族が選択したコミュニケーション方法に最も習熟した提供者に支援を担当• 健聴のお母さん、お父さんが、ご自身たちの手話能力
が、子供の言語発達についていけず、より複雑な本をさせる. 例えば：読んであげたり、より複雑な話をしてあげることが難a. 視覚的言語を選んだ場合、母語手話者あるいはそれに近いレベルの手話をしいという悩みを聞きました。どのようにアドバイス

話せる療育者が、両親の手話習得を促し、子供に言語的インプットを与えコ
ミュニケーション能力を育めるように計らう.

をしてあげるのが良いでしょうか？

b. 音声言語を選んだ場合、レベルの高い専門的スキルと知識を持つ療育者
が、子供の聴く力、言語力、コミュニケーションの発達を育むことができる
ように両親を支援する.

原則７：専門性の高い療育者（早期介入プログラムに求められるもの）
1.聾児・聴覚障害児とその家族を支援する際に求められる中核の知識とスキルとは何かを定める.
2.専門性の高い療育者の基準を定め、療育者の評価と継続的な訓練により基準をクリアする知識と技能を担保する.
3.聾・聴覚障害の乳幼児を持つ家族の支援において高い専門性をもつ療育者とつながるよう支援する.
4.継続的な訓練や情報を提供することにより、療育者たちが聾児・聴覚障害児を持つ家庭のFCEIに必要な専門的な知識と技能レベルを維持できるように計らう.
5.療育者たちは療育的介入に関する理論や方法論についての知見をもち、それぞれ確立された療育方法に沿って支援にあたること.
6.療育者を監督、指導、直接観察して、サービス提供のパフォーマンスに関する具体的なフィードバックをする.
7.手話を習得中の家族には、母語（レベルの）手話話者で乳幼児家庭の指導にも経験豊富な人に言語モデルとして関わってもらうなどの配慮をする.
8.専門家同士による評価・反省の機会を設ける.

原則８：多職種連携チーム支援（早期介入チームに求められるもの）
1.専門分野を問わず各家庭の特有なニーズに合わせてメンバーの人選をし、学際的な構成で実践する.
2.チームのメンバー候補：両親・保護者、早期介入の知識と経験を持つ専門家、聾・聴覚障害児とその家族の支援についての知識と技能をもつ療育者（聾・聴覚障害の教師、言語病理学者など）、耳鼻科医、オーディオロジスト、
サービスコーディネーター、成人ろう者・聴覚障害者（ロールモデル、あるいはメンターとして）、手話講師、ソーシャルワーカー・心理士、親の会な
どの家族サポートネットワークの代表者、など.
3.子供の必要に応じて、理学療法士、作業療法士、かかりつけ医、精神科医、神経科医、発達小児科医、聴覚や視覚障害者の教育専門家、など
4.聾・聴覚障害の成人と交流する機会を家族に提供する.
a. 聾・聴覚障害の大人はロールモデル、対談相手、そして家族にとってメンターの役割を果たし、言語経験を豊かにする情報やリソースを提供してくれる.
b. 文化や言語に配慮しながら聾・聴覚障害のコミュニティのメンバーをチームに加える.

河﨑 佳子先生への質問

原則９：進捗状況のモニタリング• 難聴児の療育を行う上で、認められる発達の遅れが難聴に起• FCEIは子供と家族の成果の定期的なモニタリングと評価をもとに実践される.

因するのか、発達に影響を与える他の障害が合併しているのか、判断が難しいことが少なくありません。難聴児の全体的な発達・発育を観察し、発達障害の重複の有無を判断する上で発達検査は有用であると考えますが、検査は子どもの利益のために実施されるものでもあります。発達検査の結果をどのように活用するのが良いのでしょうか？

原則10：プログラムのモニタリング• FCEIプログラムは療育者が最も効果的だとされる介入方法を遵守しているか評価し、全てのプログラム要素に品質保証モニターを設ける.

武居 渡先生への質問• 音声言語の場合、LittlEARSのような聴性行動発達検査や、言語発達検査を用いて、音声言語の伸びについては定期的に確認が行われます。手話言語の伸びについても定期的に確認し、問題がある場合は適切な介入が求められると思います。手話言語の伸びについて適切な確認方法はどうすれば良いでしょうか？

2021年度 大阪府手話言語条例シンポジウム「手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プロジェクト〜生涯発達を見据えて ZERO to THREEに大切なこと〜」

指定討論②

今日のお話の流れ• 1. はじめに：「しゅわまる」誕生！

「言語学・バイリンガル教育」の視点から

2022年1月22日 オンライン

古石篤子• 2. 言語学の視点から• 3. バイリンガル教育の視点から• 4. 「こめっこ」活動の広がりと「ひだまり・MOE」• 5. おわりに：きこえない子どもの言語権

akak@sfc.keio.ac.jp

1. はじめに：「しゅわまる」誕生！

※「きこえない子ども」• 2020年4月〜（2021年度は2年目）• 河﨑先生の「きこえない・きこえにくい子ども」と指す対象は同じ。
• 音声言語の聞き取りが無理なく自然にはできな
い子どものことを指す。
• 人工内耳や補聴器装用の子どもも含める。

神奈川県聴覚障がい児等手話言語獲得支援事業• 予算：約535万円（新型コロナの影響で活動縮小に伴い減額）• 神奈川県聴覚障害者連盟が受託• 「しゅわまる」と命名（2020年8月）• 代表：早瀬憲太郎• 対象：就学前のきこえない子ども• 交流会：月2回（第２・４土曜日）開催• 「しゅわまるタイム」＋「しゅわサロン」• 第1回報告会：2022年3月26日（土）開催予定「しゅわまる」誕生秘話！
2021.12.25（土）クリスマス会• 2019年6月8日 神奈川県ろう教育研究集会
河﨑佳子先生のご講演「きこえない・きこえにくい
子どもたちの成長と手話」★臨床心理士の経験から、きこえない青年や成人の困難や苦悩

動かす！
• 神奈川県子ども未来局地域福祉課職員、神奈川県議
会議員、藤沢市議会議員等

• 河﨑先生の「話題提供」から• 「親子で手話に出会って、愛着形成」• 手話言語の意義• もっとも伝わるコミュニケーション手段が重要
息を吸うように入ってくる「ことば」
全部わかる「ことば」• 木島照夫（2020） （『手話で育つ豊かな世界』から p.101）• 発達早期から手話で育ってきた子たち → 書記日本語力や抽象的思考力をしっかりと身につけていく子どもたちが多い。
（その土台は手話を駆使して培われてきたさまざまな力）• 親の障害認識 → 子ども自身の自己肯定感• 100%見てわかる言語である手話 → 安心して世界と関わり理解することを促す → 年齢に応じた認知、概念、知識、情緒、対人関係・社会性が可能になる。

2. 言語学の視点から(1) 第一言語（L１）獲得には適した年齢がある。
(2)【L1獲得阻害のリスク１】 どの言語もネイティブ なみの流暢さで使うことはできなくなる。
(3)【L1獲得阻害のリスク２】 言語能力と密接に関わる認知能力の発達の遅れや混乱を招く。

※第一言語（L1）：最初に身につけることば
8(1) 第一言語（L１）獲得には適した年齢がある。
• 言語獲得の適期： ０〜３、４歳ぐらい
ZERO to THREE !
• 言語：音声言語、手話言語• 武居先生の「話題提供」から• 聴児の音声言語獲得過程と聾児の手話言語獲得過程はきわめて類似例）• 喃語• 語彙の発達• 動詞の語形変化＜言語獲得の歩み＞（岡本夏木『子どもとことば』 1982より）• 誕生「ことばの胎生期」- クーイング- 喃語（半年〜）・手指喃語- 指さし（9ヶ月〜1歳3, 4月）• １歳前後- 初語！

「謎の時代」- 2語発話（1歳6ヶ月〜8ヶ月）• 満２歳前後- 急激な組織的な言語獲得！
10

子どもの言語獲得はクリエイティブ！
• 単に受け身で真似するだけのものではない。
• 自分でことばを頼りに世界をカテゴリー化（分類）例） 「ニャンニャン」 （岡本夏木『子どもとことば』）• ことばに自分独自の意味づけ• クリエイティブで知的な活動（2）【L1獲得阻害のリスク１】• どの言語もネイティブなみの流暢さで使うことはできなくなる。
＜習得年齢による習得到達度＞★ASLサイナー30名（全員30年以上ASLを日常的に使用）対象• ネイティブ・サイナー（０歳〜）• 生後すぐにろう者の親から学ぶ。加えて、４〜６歳からろう学校でろう児仲間からも学ぶ。

• 早期学習者（４〜６歳以降）• ろう学校入学後にろう児仲間から学ぶ。

★「言語の発達を保障するには、言語面だけでなく、全人的な関わりが必要」（武居）• 遅延学習者（12歳以降）• 12歳以降にろう学校に入学し、仲間や他の友人、配偶者から学ぶ。
E. L. ニューポート（1990）

13

14

（3）【L1獲得阻害のリスク２】

3. バイリンガル教育の視点から• 言語能力と密接に関わる認知能力の発達の遅れや混乱を招く。

• バイリンガルのメリット• Cf. 世界保健機関（WHO）は令和3年3月に「World
Report on Hearing」を発表し、難聴は聴覚やコミュニ
ケーションに影響を与えるだけでなく、言語、認知機能、精神状態、人間関係、教育、雇用、社会的孤立等にも幅広く影響を与えうると指摘した。

• ろう児は手話を獲得し、次いで音声言語の読み書きを学び、
おそらくはその音声利用もできるようになることでバイリンガ
ルになる。バイリンガルであることは、認知的、社会的、学
習的分野でろう児に大きな利益をもたらしてくれる。
• ２つあるいは３つの言語を高度に習得した人は成長してからずっと、問題解決においてより創造的に思考し、精神的な柔軟度を増し、認知的な安定性を維持することが確実だ。
（ハンフリーズ、他、p.7）（厚生労働省「難聴児の早期発見・早期療育推進のための基本方針（案）」p.1[注1]に引用）• 多言語環境へのすぐれた適応能力

16

バイリンガル教育理論の観点から• 口話主義の時代、多くの教育者によって指摘され、そしてうやむやにされてきた事実がある。それは、子どもたちの約１割を占めるろうの親をもつろう児たちのほうが、読み書き能力や学力において、他の子どもたちよりも優秀な成績を納めることが多いということだ。」• L１の重要性（市田泰弘 2003, p.29）• ヨーロッパや北米の先行研究では、通常、親がろう者である方が、聴者であるよりも、子どもの読み書きそのほかの学力がより優れるという結果が出ている（略）。一方、スウェーデンのI.アールグレン（1982）は、幼児が就学前に母語手話を覚えれば、親がろう者であってもなくても、ろう児の発達に差は見られなかったという。」（J. カミンズ 2003, p.135-136）→ 母語・母文化教育の必要性
17

4. 「こめっこ」活動の広がりと「ひだまり・MOE」
0〜6才

4. 「こめっこ」活動の広がりと「ひだまり・MOE」

2017年6月17日〜

0〜6才

2018年4月〜

2017年6月17日〜
2018年4月〜• 0〜3才（ベビー＆トドラー）• 0〜3才（ベビー＆トドラー）（相談支援事業） 2018年4月〜（相談支援事業） 2018年4月〜

6才〜

2019年4月〜

6才〜

2019年4月〜

3〜6才

2020年〜

3〜6才

2020年〜19

新生児聴覚スクリーニング後のケアと情報〜0歳からの切れ目ない発達を保障するために〜

20

5. おわりに：きこえない子どもの言語権◆ 言語権「自己もしくは自己の属する言語集団が、使用したいと望む言語を使用して、社会生活を営むことを誰からも妨げられない権利」• 家族、特に母親の心理的ケアの必要性• 「暗黒の3ヶ月」「心理的な港」（中尾）（鈴木、2000）◆きこえない子どもの言語権• 中立的で網羅的な情報提供の必要性• 成長した後、子ども自身が選択できるように• 具体的な選択肢提供の必要性• 選択肢が必要、選択時期が遅れても不利にならないように0〜3歳の環境整備• 財政的補助の必要性• 「(同じ聴力でも) 脳の特性は１人ひとり違う」（中澤, p.56）• 軽中度難聴児、人工内耳装用児もセイフティネットとして

Q：武居先生におたずね• 「こめっこ」で培われた手話の力は、第一言語として、
第二言語としての日本語を伸ばすのに十分な強さがあるでしょうか。
（デフファミリーの子どもの第一言語としての手話の力とは、インプットの量から見ても異なると思うので）

引用文献★ご静聴・ご静視ありがとうございました。

 市田泰弘（2003）「ろう者のバイリンガリズム」『言語』8月号、pp.22-33.
 岡本夏木（1982）『子どもとことば』岩波新書.
 木島照夫（2020）「手話と日本語はどのように獲得されるか？」『手話で育つ
豊かな世界ーその子らしさを実現する支援・教育を求めてー』全国早期支援研究協議会、pp.93-102.
 厚生労働省（2021）「難聴児の早期発見・早期療養推進のための基本方針（案）」https://public-comment.e-gov.go.jp/servlet/PcmFileDownload?seqNo=0000228676
 鈴木敏和（2000）『言語権の構造ー英米法圏を中心として』成文堂.
 中澤 操（2020）「シンポジウム討議」『2019年度大阪府手話言語条例シンポジウム』、p.56.
 中島和子（1998)『バイリンガル教育の方法ー地球時代の日本人育成を目指して』アルク.
 ーー （2010）『マルチリンガル教育への招待』ひつじ書房.
 ハンフリーズ、T. 他（2014）「ろう児の言語獲得を保障するー言語学者ができることー」（学校法人明晴学園訳）Language, vol.90, no.2, June 2014, pp.e31e52.
 Newport, E. L. (1990) “Maturational Constraints on Language Learning”, in
Cognitive Science, 14, pp.11-28.
24

自己紹介

2021年度大阪府手話言語条例シンポジウム「手話言語を獲得・習得する子どもの力研究プロジェクト〜生涯発達を見据えて ZERO to THREEに大切なこと〜◼常に手話があり、身近にロールモデルがいた「手話言語教育」の視点から

ろう学校・地域の学校・難聴学級を経験
渡米先でのカルチャーショック
関西デフ・フリースクール「しゅわっち」活動

２０２２年１月２２日（土）関西学院大学

手話言語研究センター◼現在、関西学院大学で「日本手話」および「手話言語学」を担当

研究特別任期制助教

関西デフ・フリースクール「しゅわっち」代表

手話言語研究センターにおいて

前川和美「ろう児をもつ親への手話指導」に関する研究「しゅわっち」理念

関西学院大学「日本手話Ⅰ〜Ⅳ」

私たち「しゅわっち」は、ろう児がろう者としての誇りをもって健全に育つよう、 バイリンガル(日本手話-書記日本語)・バイカル
チュラル(ろう文化-聴文化) ろう教育が必要であると考えます。

◼第二言語（選択必修）科目として2008年4月に導入。
（他に、英語コミュニケーション・独語・仏語・朝鮮語・中国語・西語がある）＊第一言語科目は「英語」

そのために、ろう児の成人モデルとなるろう者スタッフを中心に、 日本手話で考え、話し、学習する環境を提供します。

また、ろう児に関わる様々な情報を、多くの市民に伝えていく活動をします。

◼教養科目などではなく「言語科目」として導入されたという事は、これらをもって、子どもたち一人ひとりの可能性を伸ばし、 他人を思いやり、共感する心を持てる「人間教育」を理念とします。

文部科学省が日本手話を言語として認可したという事。

手話言語研究センター

4

手話言語研究センター
事業目的◼香港中文大学「手話言語学・ろう者学研究センター」からの呼びかけが契機となる◼手話言語に関する科学的・学術的研究を行う◼様々な事業を通して、手話の言語としての地位を確立する◼手話に対する正しい理解と社会的認知度を高める◼2015年、「特定プロジェクト研究」として発足
研究分野◼音声言語と手話言語を主題とした学際的・領域横断的研究◼手話言語を主題とした言語学的研究
5◼手話言語教育を主題としたバイリンガル教育に関わる研究6ろう児をもつ親の手話学習について

ナチュラル・アプローチ（NA）• ろう教育に言語としての手話が取り入れられるようになり、聴こえる親自身も、日本手話学習の場を求めるようになった• 目標言語（手話で手話を教える）だけで指導• 入門期から初級段階に特に有効的ろう児の人権救済申立(2003)

しかし・・• 成人ろう者が指導を行い、社会・文化的視点を加味した指導内容• 使用言語や指導法に一貫性がある• 手話通訳者養成のためにデザインされた講座が多い• ろう児をもつ聴者の親に対する手話指導に有効であると予想される• 日常的に手話を必要とする親のニーズに適していない• 講座で使用する手話のタイプに一貫性がない

提唱者：Krashen&Terrell（1982,1991）

7

ナチュラル・アプローチ（NA）「ろう児をもつ親への手話指導に関する研究」
前川（2020）

提唱者：Krashen&Terrell（1982,1991）

クラッシェンの理論モデル

ナチュラルアプローチの基本原理• １，習得/学習説• １，NAの目標は伝達技能を身につけること

8【対象】聴覚特別支援学校幼稚部（３〜４歳児）に通う
ろう児をもつ聴者の親６名
対象者

ろう児
の年齢

きょうだい

出生
家庭での
順位 コミュニケーション

手話学習歴• ２，自然順序説• ２，理解は発話に先行する• ３，モニター仮説

Aさん

４歳

1人

1

口話・身振り・手話

３年• ３，発話は自然に表出する

Bさん

３歳

2人

1

（無記載）

• ４，インプット仮説• ４，習得活動が中心である

Cさん

４歳

2人

2

• ５，情意フィルターを低くする

Dさん

３歳

2人

2

口話・身振り口話・身振り・手話
ベビーサイン
口話・手話

Eさん

３歳

3人

1

口話

数回

Fさん

４歳

2人

1

口話・手話

（無記載）

• ５，情意フィルター仮説

自然な習得・自然な発話、コミュニケーション能力

約３年
（無記載）

10

手話やろう者に対する印象の変化

講座の理解度●Aさん

対象者 １回目 ２回目 ３回目 ４回目
Aさん
Bさん

4

4

5

5

5

5

5

ー

Cさん
Dさん

5

5

ー

5

Eさん

5
4

5
4

ー
4

ー
4

Fさん

5

5

5

5

NA法による指導が可能であるということが確認できた

第１回目「手話だけの世界に戸惑った」
第２・３回目「知っている表出以外教えてもらった」
第４回目「手話をもっと学びたい」
手話学習歴３年であり、地域の手話講座を受講経験があるのにもかかわらず、手話だけの世界に戸惑っていた。
最終的に「もっと学びたい！」と意欲的さが見られた。

1112

手話やろう者に対する印象の変化

手話やろう者に対する印象の変化（手話を使用していない家庭）

●Bさん

●Eさん

１回目）手話を勉強してみようという気になった

１回目）表情や反応をはっきりした方がわかりやすいと思った

２回目）無記載３回目）表情豊かでわかりやすい
４回目）欠席２回目）地域によって手話が違う
３回目）表現・表情が大きくわかりやすかった。
４回目）表現を大きくわかりやす
くすることで伝わりやすいのかな？性格的に恥ずかしいので頑張りたい。

手話が身近なものになり、
手話学習のモチベーションが上がった

●Cさん

●Dさん

１回目）表情や視線が必要だということを再認識した
２回目）無記載１回目）目を合わせて理解することが大事だということを再認識した

３回目）欠席２回目）無記載４回目）視線の向き、仕草で伝えることの大切さを改めて感じた

３回目）欠席４回目）欠席

異文化の再認識
13

武居渡先生「言語獲得分野」から• ろうの子どもの言語発達について（/車/）• 甥姪の経験（/花/、/ショベルカー/）• 質問１：CODA、GODA、SODAも類似した手話言語の発達は見られるのでしょうか？

• 「指差し」について

14

武居渡先生
「言語獲得分野」から• 屈折動詞（一致動詞）• ロールモデルの存在が重要

質問２：過剰般化について• 絵本/驚く/^^^ それぞれの猫が驚いている• CLの獲得との関連性はあるのでしょうか？
• また、エラーは修正すべきでしょうか？

• ろう児は「その場にないもの」に対しても指差しで表現• →言語としての指差しの獲得• 成人聴者の日本手話習得：指差しを言語の一部として認識できていない？

河﨑佳子先生「心理発達（人格形成）の視点から」• 「わかる経験」• 私の親について

酒井邦嘉先生「言語脳科学の視点から」

質問１：音声日本語に自然に手話をのせていい、ということ• これまでに事例があれば教えてください
質問２：手話言語に対するリスペクト• デフ・スペースの環境はありますか？
• ろう児にとってのロールモデルの重要性• ネイティブサイナーであるに加え、指導の知識、言語学の知識も重要• 注意すべきこと（喃語に合わせない）

間・抑揚・緩急の違いで区別がつく

/私/

/妹/

/学校/ /行く/①私と妹が、学校へ行く

/私/

/妹/
うなずき

①私と妹が、学校へ行く/学校/ /行く/うなずき②私が、妹の学校へ行く/私/②私が、妹の学校へ行く/妹//学校/ /行く/うなずき③私の妹が、学校へ行く③私の妹が、学校へ行く

/私/

/妹/

/学校/ /行く/
うなずき

NPOこめっこの活動内容
絵本よみ

はじまりのあいさつ

手話劇

スタッフ紹介
名前よび

ぎゅっとものがたり
こめっこぱんぱん
手話ぱんぱん

おかたづけぱんぱん

あそび

おわりのあいさつまとめ◼音声日本語とまったく別モノである自然な言語、「日本手話」の存在をおざなりにしない
ろう者のように手話ができなくても、限りなく近づくことができる

ありがとうございました◼ろう者の気持ちに寄り添い、ろう文化も尊重してほしい前川和美◼成人ろう者のロールモデルを見つけよう！
「こめっこ」は素晴らしい環境が揃っている

maegawa-center@kwansei.ac.jp

【資料-2 参加状況】

大阪府手話言語条例シンポジウム 参加者
参加申込者数

９２０人（他関係者・スタッフ４５人）

第Ⅱ部 参加数

５７４人（途中入退出者含む）■参加者所属内訳
行政機関（福祉部局）

５０人

手話通訳関連団体

３０３人（全通研・手話サークルなど）
行政機関（教育部局）

３人

言語聴覚士協会

１人

行政機関（その他）

８人

大学や研究所

５４人

学校関係

１５３人

当事者(保護者)

４１人

医療関係

１７人

マスコミ機関

４人

福祉関係

５５人

企業

２人

児童福祉関係（デイサービス・療育教育等）

５４人

その他

７５人

当事者団体

６４人

特になし

３６人

（ろうあ連盟・聴覚障害者協会等）

【資料-2 アンケート報告】
○回答状況

申込者数

920 人

回答数

413 人
（回収率 約４５％）○アンケート結果

１．NPO こめっこの活動について
とても関心をもった

３６５

ある程度関心をもった

４８

あまり関心をもたなかった０

２．子どもの手話言語を獲得する機会の確保を図る必要性がよくわかったある程度わかった
あまりわからなかった
既に理解していた

３３７
５２
０
２４

３．保護者の手話習得支援が、子どもの成長にとって大切であることがよくわかったある程度わかった
あまりわからなかった
既に理解していた

３５２
３５
０
２６

４．情緒的な発達とわかる体験を積み重ねるために、０～３歳の間に手話に出会うことの大切さがよくわかったある程度わかった
あまりわからなかった
既に理解していた

３５９
３７
０
１７

５．手話が言語であることを初めて知った
はいいいえ（既に知っていた）

６
４０７

６．５で「はい」と答えた方にお尋ねします。
手話が言語（自然言語）であることがよくわかった５

ある程度わかった１

あまりわからなかった０

７．ご所属、職種等について、教えてください（複数回答可）
行政関係

４４

教育関係（聴覚支援学校、難聴学級）

７３

教育関係（上記以外）

３２

医療関係

１０

児童福祉関係（デイサービス・療育教育等）

３０

福祉関係（上記以外）

３４

当事者団体（ろうあ連盟・聴覚障害者協会等）

２１

手話通訳関連団体（全通研・手話サークル等）

２１８

大学や研究所

２７

保護者やご家族

２９

その他

２６

８．シンポジウム開催をどこでお知りになりましたか（複数回答可）
チラシ

１７０

メール（NPO こめっこから）

１０２

メール（NPO こめっこ以外）

２７

ホームページ（NPO こめっこ）

６０

ホームページ（NPO こめっこ以外）

２

新聞・広報など

２４

その他

７７

９．８の質問に、「メール（NPO こめっこ以外）」「ホームページ（NPO こめっこ以外）」「新聞・広報など」「その他」 と回答された方は、よろしければ具体的に教えてください［ メール（NPO こめっこ以外） ］
主な回答 ： 手話通訳関係団体、子ども ST の会 など［ ホームページ（NPO こめっこ以外） ］
主な回答 ： 難聴児支援教材研究会［ 新聞・広報など ］
主な回答 ： 日本聴力障害新聞、日本通訳士協会「翼」同封チラシ など［ その他 ］
主な回答 ： Twitter、Facebook、学校での配布チラシや掲示ポスターなど

１０．大阪府手話言語条例シンポジウムに参加されるのは何回目ですか（2018 年から継続して行っています）
初めて

２６８

２回目

１１９

３回目

１６

４回目

１０

１１．今回のシンポジウムをご視聴くださった感想など、自由にお書きください。
自由記述部分については、 今回もたくさんのご意見・ご感想をお寄せいただきました。紙面の都合上、遠隔実施に関する感想、企画運営や情報保障に関するご意見、開催に対する感謝のお言葉等については割愛させていただいております。貴重なご意見やアドバイスを、今後の開催に反映してまいります。心づよい励ましをいただき、誠にありがとうございました。

○どの方も内容が専門的で難しかったですが、「自然言語」とは何かがハッキリわかったのは、大きな収穫でした。次も期待しています。
○ろう教育関連のシンポジウムには何度か参加しました。就学前の活動を具体的に知る機会になり、とても刺激を受けました。
○関心高い内容でした。全ての人が参加できるのが良かった。今後も継続的に続けていた
だきたいです。
○聴覚支援学校で、教育相談担当です。今日の話をまた、相談活動にいかしていきます。
○仕事柄、ろう児の手話喃語を見る機会があり、興味深く成長を見守っています。とても表情豊かで愛らしく、生き生きしています。
○聞こえない子どもにとって 0～3 才までの第一言語習得の大切さを理論的に学ぶことができました。【こめっこ】の活動はすごいー！
○きこえない子どもたちの生涯発達の未来が、どんどん開拓、拡大していくことがとても嬉しく、可能性が広がっていくことが楽しみです○様々分野からのご意見があり、多角的認識捉える事ができました。
○このような企画が日本中に広まったらよいと思います。
○知らない世界をこのズームという機会を得て遠方でも学べた○こめっこの各クラスごとの活動の様子が分かりました。母語である手話を自然と獲得するための母子ともに早い時期からのコミュニケーションの大切さもわかりました。専門家の先生方との協力のもと進められていることもすばらしいと思いました。大学の先生のお話は難しい話でしたが分かる範囲で理解できたと思います。
○こめっこと研究機関が連携することで、目的、活動内容が確固たるものになる。その理念に基づいてこめっこの活動がある。その理念をスタッフの皆さんが共有し、その理念のもとに様々な活動を展開しているから、魅力ある活動につながるのだろう。いろいろ学ばせていただきました。
○こめっこの活動内容や親子への支援について学ぶことができました。子供が手話を自然に獲得するための支援が広まってほしいと思いました。
○手話の初期教育の大切さが分かった。大学時代言語学を学んだので懐かしく学びなおしたいと思った。
○保護者の不安を常にサポートできるシステムの広がりを強く願う。
○各専門分野の話は、科学的医学的な立場から、データなどに基づいてあったが、やはり直接ろう児にかかわり、またこめっこの関係者の言葉は温かみがあった。ろう児は、人工内耳をつけていても手話を獲得することは必要、またろう児を受け入れてほしいという言葉は、心に残った。
○こめっこの活動の様子がよく分かり、年齢別のグループ活動も素晴らしいと思った。専門
家の話は難しかったけど、発達や言語獲得の研究も必要であると分かりました。
○0〜3 才の期間が、第一言語獲得に大切であり、こめっこの活動が大きな役割を果たしていることがわかった。
○今回、こめっこついてはじめて知りました。早期から親子支援を行う場の必要性を改めて感じました。
○初めて参加しましたが、人工内耳と手話について間違った意見を周囲で聞くことが多かったので、こういうシンポジウムを通していろんな知識がある専門家の方からきちんとした見解
を知ることができてとてもよかったです。
時間の関係もあり、もっと深く知りたいこともありましたが、通訳士さんや字幕、画面の切り替えなどもとてもスムーズで見やすかったです。
また、こめっこさんのことは以前から知っていましたが、なかなか地方に住んでいると調べてもどうせ活動には参加できないし…とか、手話を学びたい，もっと上達したいのに…と思って諦めているところもありましたが、具体的に手話パンパンやしゅわっちリズムなどの情報も知ることができたことも嬉しかったです。
手話を子供と親が一緒に学べる環境はまだまだ少ないですが、こうやって活動していただけ
ることで手話を学ぶきかいやきっかけになると思います。
○最新の脳科学、言語学など、各専門家の方の話を聞くことができてありがたく思いました。
Zoom 参加がありがたかったです。
○大阪や神奈川で 0 才から 2 才の言語獲得の時期を大切に考えながら取り組むが進んでいること、素晴らしいと思いました。乳幼児期に専門の相談支援を受け、選択できる環境
が全国どこに住んでいても保障されるようになると良いと思います。
○とても興味深い内容で、やはり手話に早期に出合う大切さを実感しました。前職はろう児の通う放デイで児童指導員をしていました。子どもたちの苦しさも保護者の辛さも聞いているからこそ、こめっこのような場所が増えていくことを願います。いつか見学に行きたいです。
前川さんのお話の時に読み取り通訳が映ったのだけ、少し気になりました。
○聞こえない子供の言語獲得には、「こめっこ」のやり方はとても良いと思います。将来、聴こえる人と共に生きる社会を築ける人に育つと思います。
○最近所属する手話サークルに難聴だと診断された子供さんを持つ方の入会希望があってどのように接したら良いのかと思っていたところでした。出来るだけ手話を親子で学べる環
境にしてあげたいと思いました。
○聴こえない子を持つ親（聴こえる）の支援について、まさしく今取り組んでいる内容だったので、とても為になりました。
○難聴児の第一言語を手話にする（＝0〜3 歳の間に出来るだけ手話に多く触れさせる）ことで、100%解る体験を積み上げることがその後の人生を豊かにするということが先生方のお話でよくわかりました。
今回、こめっこの活動も初めて知りました。全国にこのような素晴らしい団体が設立されるといいなと思います。
○5 歳の息子が人工内耳装用者で、親は聴者、子どもとのコミュニケーションは主に手話です。大阪に住んでいたらぜひこめっこに参加したいと思いました。現在、神奈川県のしゅわまるに参加していますが、こめっこのようにこれからどんどん活動が充実していくといいなと思います。
○事前配信でしっかり情報を得た上で参加できたのが良かった。私は 3 年前まで岡山聾
学校に勤務しておりました。その際、河﨑先生御来校時は校長室まで押しかけ質問したりしました。この活動を通して画面を通してですがお会いすることが出来て良かったです。武居先生とは全日聾研高岡大会以来です。そして司会の久保沢様とは大阪ろう教育集いの分科会がご一緒でした。パワフルさは変わらないですね。今、私は福岡高等聴覚特別支援学校に勤務しております。物井様が研修会で来られた時のことを思い出されます。画面を通して皆様のご活躍が福岡にいる我々にも勇気を与えて貰えます。高等教育の立場から頑張って行こうと明日からの糧にします。
○以前保育園に勤めていました。手話に興味を持ち勉強したことがありました。そして保育園で聾児(0 歳児)に出会い、手話を再度学び始めました。乳児相手なので、生活や遊びに必要な簡単な単語を中心に主に独学で学んできました。
今は聴覚障害児の放課後デイサービスで働いています(幼稚部対象)。今回のお話を聞いていて、聞こえる聞こえないに関わらず、やはり 0〜3 歳時期は、近くにいる大人との愛着関係、また、自分はそのままでいい、という自己肯定感を育むことが大切だということを再確認できました。私は、まだまだ手話を教えてもらいたい方の立場なのですが、早く習得して、手話で会話したり会話する姿を子ども達に見てもらいたいと思っています。
○こめっこのような活動が全国的に行われると良いと思った。
○幅広い専門家の意見を聞くことが出来、大変興味深かった。言語条例を基にこのような取り組みが出来ることは素晴らしい。地域でも言語条例で何が出来るか取り組みを深めたい。
○自分自身の、言語観、価値観などについて、改めて考える機会となりました。私自身、手話を使うことの大切さは感じていても、ネイティブスピーカーとの出会いの場の提供や、手話を使う子ども集団の保障など、必要と思いながら出来ていない事ばかりです。地元のろう者と繋がり、できることを一つずつ行っていきたいです。 コロナ禍で、できない事ばかりに目が向きがちな今、このような学びの機会を作っていただき感謝します。
○聞こえない子どもが手話言語を獲得することの大切さがよく分かった○聴覚障害や手話言語に関心はありましたが、これまで学ぶ機会を持つことが出来ていなかったため、大変貴重な機会でした。今後も学びを深め、支援の場を提供できるようになりたいと思いました。
○ろうの子がいる親の立場で視聴しました。こめっこの活動に、そしていろんな立場の人が集まり聞こえない・聞こえにくい子が手話言語を獲得するために必要なことを提言するシンポジウムを開催してくださったことに感動しました。聞こえない子たちが言語獲得をするために総力をあげて支援しよう、子どもだけでなくその家族ごと支えていこうと、多くの人が考えてくださっていることがとても嬉しいです。まだまだ地方によっては、手話を選択して育てることが困難な状況にあります。毎日の子育ての中で今すぐにでも手話が必要なのに、子を抱えて手話を学ぶ場がありません。また子どもが日常的に手話に触れる＝ろう者に会う場もありません。
こめっこの活動が全国へと広がっていき、こめっこを支える皆さんの考え方がどの地域でも当たり前のようになっていくことを願っています。
○０から３歳までに子どもがわかる言語で習得することの大切さがわかりました。母語の習得の大切さを感じました。
○聞こえない・聞こえにくい子ども（0～３歳児）に合った手話言語の獲得の重要性が改めてよくわかりました。自分がわかっているのか、わからないのかに気づくこと、またわかりたいという気持ちを持つことの大切さも納得できました。手指手話が自然言語ではないということも自分の手話学習を振り返って実感できました。ナチュラルアプロ－チでの手話習得法に興味を持ちました。手話を使ってろう者を認める、尊重するということをこれからも大事にしていきたいです。
○聞こえない、聞こえにくい人にとって、手話はわかりやすく伝えやすい（理解できて伝えられる）言語であると思います。この言語（手話）を土台にして、その先の学習言語が育っていくことを考えると、手話でわかった、伝わった経験がとても大切であることを再認識しました。
○活動を始められてから、こめっこ参加者の変化についてお話を伺い、大切な事が何かがよくわかりました。しゅわぱんぱんや手話があふれる日常になるといいなーと思います。「1・1・3」のリズムが良いと知り、私たちの活動の中にも活かしていきたいと思います。今すぐできそうな事をたくさん知り、学べました。今後も活動報告や、課題、学びを共有し、理解を一層深めていきたいです。
○今、現在、保育教諭として勤めていますが、4 月から児童デイの児童発達支援管理責任者として働きます。色々な障がいをもつ子ども達が通所してくるにあたり、ろう児だけでなく他の子ども達の関わり方にも共通すると感じました。今後も、楽しく手話を取り入れながら療育に力をそそいでいきます。

○子どもの耳が聞こえないとわかった時に、その親に適切な情報提供をすることの大切さがとてもよくわかりました。
○大阪は人材・環境・財源・組織面等々充実されてて良いな！と思いました。
○知識として、発達、心理等の専門家の見解・考察が聴けて良かった。
○保護者支援の方法、０歳児から手話環境を提供する方法などとても参考になりました。
○こめっこの活動は東京都聴覚障害者大会の時から興味がありました。日本でいきていく
ためにはバイリンガルである事が求められるとのお話は納得できるし、その為にも第一言語の獲得が重要だと再認識しました。
○登壇者の先生方も大変興味深い研究者ばかりで、勉強になった。ただ、もう少し時間があって、深掘りするお話しが聞けたら！とも思った。こめっこ が公立の学校に！とのコメント。
本当にそうなって欲しいと思った。こめっこ の行っている難聴児&親に対するアプローチが日本での難聴児教育のスタンダードになって欲しいと思います。
○乳幼児期に自分の気持ちをわかってもらえるという体験はとても重要なことであり、ろう児
にとってその手段が手話であるということがよくわかりました。また、今後の知識や日本語の獲得にも、最初に母語として手話を習得することは大事なのだと思いました。
○内容の濃いシンポジウムだった。ろう児の文字言語獲得の過程に興味がある。
○事前の配信のみの参加となりましたが、短い時間の中にも重要なポイントが散りばめられており、手話に限らず、言葉の発達、心の発達のことは子どもができる前に学べるとよいのかなと思いました。広く貴団体の活動が知られることを願っています。
○12 歳のろう児の母親です。聴覚障害があるとわかっても命が助かったからなんとかなる！
と前向きに捉えました。でも聾者と出会ったことがなかったので、きこえないとはどういう事なのか、どう接したら良いのかわからず困りました。ろう学校の先生からの情報が頼りでした。今
回の様なイベントや、こめっこのような団体があったなら！どんなに支えられたかわかりません。
子供が成長した時に手話でも音声でも選べるように、まずは私が手話を学びました。現在息子は音声で話しますが自分には「手話が要る」と言っていて、それを伝えてくれた時は嬉しく思いました。今日の先生方のお話を聞いても良かったんだと思えました。私は手話の魅力にどっぷりはまり勉強継続しています。息子は知的障害もあるので語彙を増やすにはかなりの時間を要したり、コミュニケーションを取るのが苦手だったりしますが、親子で手話の会話も楽
しんでいます。目を合わせての会話、最高です！たくさん貴重なお話を聴けました。乳幼児教室の保護者にこめっこを広めたい気持ちでいっぱいです！
○最後に、「こめっこが学校になったらいい」という参加者からのコメントが紹介されていました。私の立場からは、この言葉がたいへん象徴的な意味を持っているように思えました。
○専門的な部分は少し難しいところもあったが、ろう児にとって手話が必要であるとよくわかった。それがないまま、今大人になっている人たちはどうしたらいいのかと思う。
○早期に言語獲得の環境を整えることが重要で、言語獲得に音が必ず重要でないことが理解できた。
○乳幼児期から手話で育てることの大切さをあらためて感じ、教育相談に活かしていきたいと思いました。コロナが終息したら、是非『こめっこ』の見学に行きたいと思っています。
○企業内で、聞こえにくいスタッフと働いていますが、聞こえにくい自分を受容していない、と思える方が多いと感じています。自己肯定感が低く、自分の思いを発信できていないのでは、と。自我が芽生える前の、聞こえる親との関係に課題があるとでは？と思っていた時にこめっこの活動を知り、これこれこういうのが欲しい、と思っていました。同時に、自分の子が聞こえにくいと診断された聞こえる親への支援を、何とかならないか、日頃思っていた時に、やはりこめっこの活動が、そうそう、と嬉しく思いました。100%聞こえる人にはなれない人工内
耳の子や、残像聴力のある子が、聞こえにくい自分をきちんと受容できないまま、宙ぶらりん
で社会に出て苦労している子達を何とかしたい、ただただそう思います。日本全国にこめっこのような場所が、拡がる事を願います。
○きこえない子どもが、どうやって言葉を覚え、手話を獲得していくかということが、自分のこととして、少し分かったように思う。また、こめっこの中で発達検査を定期的に行い、育ちを確認しているということも非常に重要なことだと感じた。
○こめっこは以前から知っていたが、具体的な内容を知ることができた。都道府県単位でな
くもっと身近な所で通える範囲に欲しいと思う。
○シンポジウムの各講話が興味深い内容でした。各講話をもっと掘り下げてお聞きしたいと思いました。関係書籍の紹介がありましたので、もう少し学びを進めたいと思います。

○０歳から３歳までが愛着感情を定着させ、言語獲得のために大切な時期であるということがよくわかりました。
○非常に専門的であったが興味深く聞かせていただいた。それぞれの立場での見解を知ることができた。広く視野を持ち、選択肢を広げておくことが大事だと感じた。私の地元では聞こえない子どもの親御さんが入門基礎講座を受け、おそらく求めているものと違うと感じて続かない例が割とある。こめっこのようなところが日本中至る所にあれば良いと思う。
○こめっこが始まる前に、河﨑先生の講演を聞いたことがあり、興味を持っていました。その後、久保沢氏を兵庫のろう教育フォーラムにお呼びして講演していただく機会があり、兵庫でもこんな活動ができたらいいなあと思っていました。現在は、「ふくろうの杜」4 階で放課後
等デイサービス「ふくろうっこ」工作プログラムを月１回担当しています。制作過程に仲間で助け合ったり、制作後に一緒に遊んだりできる手作り教材を手話で説明しながら指導しています。地域の小学校に通っている子が手話を受け入れられないなど、課題も山積しています
が、ろう者の指導員と打ち合わせを重ねながら取り組んでいます。「ふくろうっこ」に乳幼児はいませんが、今回のシンポジウムはとても意味深い内容で関連性を感じました。先生方のよ
うな専門性はありませんが、学んだことを少しでも現場で生かせるよう頑張りたいと思いました。
○以前、河﨑先生の「こめっこ」についての講演会を聴講していたので、ろう乳幼児が自分の意思を発信する手段についてとても興味をもちました。聞こえる親と聞こえない子どもが、心を通わせる手段については今後も継続して学びたいと思います。 東広島市は取り組みが始まって間がないので、「難聴児を持つ親の会」と今後どうかかわっていくか、ろう協と関係団体でどのように進めていくかをみんなで考えていきたいと思います。
○第 2 部、ディスカッション。子どもの手話言語獲得と、聴を介した（補聴器、人工内耳などの使用）口話による言語獲得とを、多くの場合、“二者択一式”にとらえた上で、聴力障害を有する子どもの発達支援のための、施策立案やその意思決定がなされている現状。一
方、それを“あたりまえ”とした支援で、子ども一人ひとりの発達を見据えた支援になるかという問い。両者の存在が明確に浮かびあがったやり取りだったと思います。
子どもの支援は、子ども自身と、その子どもと向き合う保護者を励まし続けるものになっている必要があると思います。自分自身の「ことば」獲得による子どもの日常的安心、精神的安定と、それを目の当たりにする保護者の安心、これに到るための支援がことのほか大きな励ましであると思われます。日常的なこめっこの活動や研究による成果、その事実蓄積が、ろう児発達支援のあり方を問う上記問題解明に大きく寄与するものと感じました。

○今の専門家の顔触れや研究を知ることができた上に、こめっこの活動も知ることができて本当によかったです。
○今年度から聴覚支援学校へ手話による絵本の読み聞かせに行くことになり、ろう児のことをもっと知りたいと思い参加しました。図書館員として子ども達へ本の楽しさを伝えるため、もっと手話を学びたい、聴覚障害について理解を深めたいと改めて思いました。
○子どもたちをネイティブの中で育てるという取り組み自体がすばらしいうえに、しっかりした理論に基づいて運営されているところがとてもいいと思いました。シンポジウムで、最新の研究について知ることができて、勉強になりました。地域の子ども向けおはなし会に関わっているのですが、そこでも、始まりの歌、さよならの歌は毎回同じものに決めていて、まず自己紹介した
後、絵本やわらべ歌をみんなで楽しむという流れなので、聞こえに関係なく、子どもたちが安
心してことばやふれあいの体験をできる流れは同じなのだと感じました。
○一度、群馬県の聴覚障害者コミュニケーションプラザで「こめっこ」の方の講演会に参加したことがあります。そのときのお話から何年か経ち、聞こえない子どもを持つ保護者にとってなんと心強い環境になっているのだろうと思いました。今回、字幕とスライド、手話通訳がついていろいろな人にわかる動画でした。
○通訳現場で日本語の概念がない高齢ろう者の通訳を担当する時に、学齢期を口話教
育を受け日本語を学ぶ機会がなかったことが伝わり難い原因と痛感します。生まれてすぐに第一言語を身に着ければ、そこから音声日本語また書記日本語を第一言語を通して身につけることができると思います。親子であっても手話と日本語は言語が違うということを知らない人がほとんどです。今後両親や家族が言語の違いを知り、手話を学ぶことによってお互いが分かり合えるようになるのではないかと期待できます。こめっこの取り組みはとても興味があり、日本中に広がることを望んでいます。
○通所児童デイサービス指導員として、初めて難聴児を担当。（両親は健聴）保護者への配慮と幼児への対応について悩む日々を過ごしています。専門性のない自分が関わる 2
回/1 ヶ月（1 時間×2 回）の支援に何ができるのか？手話基礎講座を受講し始めた時期と重複したのは偶然なのか？医療や福祉、教育など国内での地域格差を強く感じています。コロナ禍が生んだ WEB でのつながりを活かし、NPO こめっこからの発信をアドバイザーとして、サポーターとしての自分を成長させたいです。今回のシンポジウムは、幼児期の発達に関する講話がとても知りたいところでした。難聴児→きこえている児→手話言語は必要ないという、保護者の意識を変化させることは本当にデリケートです。

○オンデマンド配信は、複数回、見させていただいたうえで、職場の同僚とも同じテーマで話し合いを深めることができました。
○障害児支援をしています。子供に必要な支援が必要に合わせて届く社会になって欲し
いと思います。分からないことがわかる事は、生きる為に必要なこと。第一言語は親の言葉でなくても、育つ事がよくわかりました。聞こえない子供以外にも、手話(目で見てわかる)が必
要な子供がいます。改めて、その子 1 人 1 人に合ったコミュニケーションの方法を考えるきっかけになりました。こめっこの活動は、子供は自分が大好きになり、親は子供を心から愛す事ができる、幸せ家族が増える素晴らしい場所だと思います。
○私の子どもは 2 人いますが、2 人とも聴覚障害者で、すでに社会人となっています。その当時お世話になった聾学校が聴覚口話法での指導でした。うちの子どもは 3 級と 6 級なので、聴覚口話法でもなんとか育ちましたが、本当は、親が手話を覚え、手話も交えながら
日々向き合っていたらもっと伸びていたのではないかと思います。こめっこは体制が整っていて、その当時にこんな施設があったら、親も子も安心して子育てできるのではないかと思います。日本財団の助成を受けて、このような大きな会が開催できることについて、うらやましく思います。このような取り組みが全国に広がっていくことを願っています。
○地域に耳のきこえないお子さんを育てる親御さんがいます。この地域ではきこえない子ども
たち、またはその親御さんに、どんな支援ができるかと考えながら、視聴させていただきました。
きこえないお子さんに大切なことや、こめっこの活動をもっといろいろ知りたいです。
○幼い子どもたちが様々な感情を育んでいくなかで、それを表出できる言語（の獲得）の意
味は非常に大切なものと思います。きこえない、きこえにくい子どもたちがきこえる子どもたちと同じようにそのチャンスに巡り合える場所としてあり続けていただきたいですし、特別な場所ではなくどこにでも当たり前にそのチャンスがあふれている社会になってほしいと願います。
○多職種の先生方からの視点からのディスカッションがとても興味あるお話でとても勉強になりました。放課後等デイサービスの利用児童の中で 8 名の聴覚障害児が通ってきています。人工内耳の児童は 3 名います。5 名は補聴器です。みんな手話でのコミユニケーショ
ンを取っています。スタッフや、健聴児童のなかにも手話を覚えようとする意欲もみられます。
これからもたくさんの人と手話で繋がれるように楽しく勉強していきたいと思います。
○0 歳~3 歳までの子供の発達に、両親へのフォローが大切ということが分かった。日本全体に理解が広がることを願う。

○関東に住んでいる為、関西で開催されるイベントには参加できずにいましたが、今回はオンラインだったので初めて参加することが出来ました。オンデマンドで配信されていた内容もとても面白かったですし、当日のパネルディスカッションではそれぞれの立場での子供たちへの見方なども知ることが出来て、とても参考になりました。コロナ禍でろうの子供に接する機会が少なくなってしまいましたが、また自由に交流が可能な時が来たら、子供たちと手話での会話を楽しみたいと思いました。
○ＮＰＯこめっこの皆さまは、前例の無い状況からスタートして成果が認められたのと同時に手話言語条例制定により大きく早期教育の重要性が著名に成り、進展したことが事前動
画配信から実感しました。人格形成の発達、言語獲得と脳の働きとの関連性などよく分かりました。
○今回のような、それぞれの専門分野からの視点で議論をかわすのは、とても勉強になりました。
やはり相違はありますが、それを議論、共有することが理解を深めることができ、活動や支援につながるきっかけになると思います。
○自然言語である手話をきこえない子どもたちが母語として自分のものにしていけるように、更に学んでいきたいと思いました。
○各分野で活躍されている方が、限られた時間にコンパクトに集約されて意見を述べられ、質疑応答も理解が深まるようなやりとりをしていただいたので、大変勉強になりました。乳幼児期からの対応の大切さを痛感じつつも、聴覚支援学校現場にはモノ・カネの制約が大き
く、教育活動には多岐にわたる課題があるため、日々歯がゆい思いでいる教員も多いかと思います。今回のシンポジウムのような内容に触れることで、教員もエネルギーをもらうことになるかと思います。
○「こめっこ」の活動があることは、知っていましたが、今回お話を伺って大変興味深く感じました。実際に関わっている方は、情熱を持って関わっていることがよく分かり実際に様子を見る機会があれば、是非見てみたいと思いました。
○様々な立場からの話題提供がとても良かったです。いろいろな考えがあること、あっていいことが分かったことが大きな収穫でした。職場でもみんなで討論していくことが大事であると思いました。あ○登壇された方が沢山いらして良かったです。それぞれの立場で考え方が少し違うのがわかりました。私個人としては、言語が中途半端にならないよう、まずは日本手話を習得してから日本語を習得するのがベストだと考えているので違う考えの方がいらっしゃるのに驚きました。
○子供たちの手話言語の習得について、聴者の言語獲得をイメージしながらとても興味深
く視聴させていただきました。また、各先生方、各団体の取り組みについて知ることができ、それをシンポジウムという形で、手話に関わる人たちが心を寄せる人達 930 人も多くいらっしゃるということも知り、励みになりました。
○いろいろな分野の専門家の方々が話してくださったことが、とても意義深かったと思います。
同じテーマについて、意見が分かれることも「偏りのない幅広い情報」を知ることにつながり、
もっと知りたいと思いました。
○聞こえない子にとってやはり手話は大事な自然言語であることを再確認することができました。また、「わからないことがわかる」ということが、知りたいという欲求につながっていくことも改めて感じました。各分野のエキスパートとして活躍されている先生方の説明を拝聴して、これから更に手話はすばらしい言語として社会の中で認知されていくだろうと更に明るい未来を感じることができました。
前川先生の、生まれた子どもが再びお母さんのおなかに戻っていくという CL に、先に生れた
子どもの心情が非常に伝わってきました。
○各専門分野先生方のお話しを伺え、とても良かったです。質問の中に、聞こえないお子さんがいらっしゃる親御さんの悩みが窺えました。全国規模で専門の相談機関が充実することを願います。
○耳鼻科医、言語学、脳科学、心理発達、手話言語教育など様々な視点からの話を聞くことができ、本当に学びが多かった。親と子が一緒に手話にふれられる場所があることの大切さを改めて実感した。
全国にひだまり MOE のような相談窓口ができないと、聞こえない子供を持った保護者は偏った情報の中で不安な時間を過ごすことになる。全日本ろうあ連盟が「きこえない、きこえにくい子供持ったお父さんお母さんへ」のパンフレットを作成し、地域でも医療機関などへ配布しているが、相談窓口の地域差が大きく、とても歯がゆい。こめっこの活動が神奈川のように全国に広がることを願っています。＊手話通訳が本当にわかりやすく、毎回勉強になります。
○武居先生の聾児の手話の発達と言語発達は同じだというお話に、深く頷いていました。
過剰汎化も、ST しているとよく出会いますー。こめっこの活動の成果が出てきていることに、とても嬉しく感じました。応援してます！コロナがもう少し落ち着いたら、ぜひ見学させていただきたいです。
○興味ある内容でもう少しお話を聞きたいと思いました。 話題にも挙っていましたが、親が人工内耳を選択する際、手話使用について否定的なアドバイスをされるドクターもみえると聴いています。保護者支援を担う立場として、医療機関で統一した情報を提示していただ
けると有りがたいと感じています。武居先生の言語発達過程における話題提供には、大変興味をもちました。
○難聴学級で介助員をしています。武居先生、河﨑先生のお話がスーッと胸に落ちました。
ご両親(特にお父さん)が手話を学ぶ機会の保障が難しいなぁと感じています。地域の聴言協会との繋がりも大切にしたいけれど、教育現場との連携の難しさを痛感しています。そのあたりのお話も今後お聞きしたいです。
○耳鼻咽喉科の南先生も交えたお話を聞くことができてよかったと思います。
○耳鼻科の医師のお話しも伺うことができ良かったです。いろいろな考え方があるからこそ、多方面からの議論が大切だと思いました。
○なんとなくこうかなぁ？と思っていたこと(耳鼻咽喉科としての立場の考え方と言語学的な考え方など)の話も、あらためて言語化していただいたことで理解が深まりました。ただ、まだまだ私自身、落とし込めていないので、もっと色々と伺いたかったです。また、まわりにもコーダ
やろう児難聴児が多くいるので、よりたくさんの人たちにこめっこの活動を知ってもらえる機会を
わたし自身も提供したいと考えております。
○耳鼻科の医師の方のお話を聞いてみたいと思っていたのでよかった。聞こえる親との意
思疎通手段は必ずしも日本手話でなくてもいいとも感じました。
○研究者と医療従事者の間でも、手話の必要性について賛否両論あることがよくわかりました。赤ちゃんを抱えた保護者にとって、医師は大きな拠り所で、その言葉は大きな影響力を持つと思います。こめっこさんの取組みの中で、手話の必要性をさらに研究していただき、耳鼻咽喉科学会等を通じて全国の耳鼻咽喉科の先生方にも療育の大切さを共有していただ
きたいと思います。
○お子さん自身の手話言語獲得と同時に、健聴の家族（親、きょうだい児）が第二言語として手話習得にどのように取り組むのか関心があったため、とても勉強になりました。また、人工内耳装着の場合、音声言語を優先させるべきとの考え方は聞いたことがあったので、南先生、古石先生のやりとりは非常に興味深かったです。
○耳鼻科医と言語学の視点から話を聞く事ができて、新鮮だった。考え方もわかりやすかった。
○厚労省の今後の動きには注意していきたいと思いました。
○乳幼児が生まれる前からの指導方法には、大きく賛同した。ろう乳幼児からのサポートの方法には、当事者だけでなく講演を聞いている私たちにも賛同でき素晴らしい方法だと思った。乳幼児たちが興味を持ち、手話活動に意欲を示しそうだと思った。言語と心理学の獲得の重要２つがあって初めて乳幼児の手話言語が成り立つ。
○今回でこめっこの活動内容を聞くのは２回目です。河﨑先生の志が高く昨年よりさらに考えられた活動内容に驚きました。また専門分野からなる教授の方々の専門知識からの見分も興味深く聞けました。すべて聴覚障害にかかわる方々のための活動でさらなる発見や感動が生まれてくるような気がしてドキドキしました。今回のシンポジウムを聞き、改めて環境の大切さを感じ自分自身気を付ける事、周りに対して考えることを心掛けなければ…と思いました。これからの手話活動に活かせればと思います。
○昨年初めてシンポジウム第Ⅰ部を受講し、その時点では、理解できたと思っていましたが、
今回２回目の受講をし、昨年よりも深く理解することができました。（昨年は、大枠をとらえただ
けだったと思います。）こめっこの活動は、一本筋が通っているところへ枝が何本も出て、包括的に乳幼児とその親をフォローしていて、すごいなぁとつくづく思いました。沼津市も R４年度から事業開始予定ですが、あまり焦らずに一歩一歩着実にすすめていきたいと思います。
○「こめっこ」に関する講演会は２回目でした。聞こえない赤ちゃん、子供に対する手話を獲得するための環境整備はとても大切！と痛感したし、逆に両親にもそんな場は必要だと思います。「大丈夫と思える基地」は親にも子供にも大切で必要です。「心を守る」というお話はすごく心に響きました。子育てには悩みは多いものだし、心のよりどころがあるとゆとりも持てて子育てにもいい影響が出てくると思います。沼津にもそんなすてきな場ができて、聞こえないお子さんたちがいろいろな能力を発揮して成長できる環境ができたらいいと思います。「形式」と「意味」の２つが重なり言葉として発達するんですね。心も成長して人と関わる力が育っていくんですね。
○素晴らしい取り組みだと思います。大阪府のような大都市でなくても、また、学塾的なアプローチが十分にできない地域でも、ろう乳幼児とその家族が手話と触れ合える機会が持てるよう、この取り組みが全国に波及することを期待します。
○言語獲得は、健聴児と共通していることを考えると、ろう児には、手話が必要ということを再確認しました。健聴児と同じ処遇が、ろう児にも受けられるような社会保障が必要だと思いました。
○ろう児にとって手話を母語とし、第二言語の日本語を学ぶことについて効果が実践されているが、耳鼻科及びろう学校ではその考えがあまり知られていないことを残念に思う。
○子供が聞こえないと分かったときに、どれだけ保護者にいろいろなコミュニケーション手段
や言語の選択肢があるかをきちんと説明できているのか疑問に思う。
○聞こえない子どもたちの未来が少し明るいものになるのではと感じました。昔の教育を受けた姉について、改めて考えました。
○幼児教育にパートですが関わっていて、通園していた聴覚障害を持った男子園児のお母さんに、今後のことで相談されていたことがありました。自分のアドバイスが良かったのか心配でしたが、こめっこの活動や、今回の学習会で間違っていなかったなと安心できました。
○改めて、こめっこさんの活動内容の素晴らしさと、ロールモデルとなるろう成人の方の人材の豊富さに圧倒されました。0 歳から 3 歳という、聞こえないとわかってとても早い期間に、これからの人生でこれだけ重要なことの基礎となる環境を子どもの周りに提示しなければならないこと、地方に住むものとして何とも言えない気持ちにもなりました。大阪以外で生まれたから諦めなければならない、とならないように、今できること、それが未来につながるように頑張ります。とても内容のあるパネルディスカッションでした。
○毎日きこえない・きこえにくい子どもたちとやりとりする中で、お互いが分かり合う状況がいかに大事かを実感しています。そこには、深い話ができるための手話言語が大切であり、お互い理解できたかを確かめ合うための日本語も大切です。コミュニケーションと言語について今一度自分の中で整理し、今後の学校での勤務や、現在取り組んでいる個人研究にも生かして行きたいと思います。今回も大変勉強になりました。
○引き続き関心をもっていくべきテーマと認識いたしました。と同時に、大阪以外、神奈川に続けて、各地でにこのような活動が拡がることを期待しますが、地域の力、マンパワーが必要であると感じました。

○補聴器や人工内耳が手話、ろう文化を消さされていくように思えて危機感を感じている。
聞こえない聞こえにくい子どもたちが自然な形で育つことの大切さを大人たちがもっと認識す
べきではないかと思う。こめっこという場所が全国各地に広まりたくさんの親子を救い支え、
いろんな聞こえない聞こえにくい子どもたちが堂々と当たり前に生きる社会になっていけるようにもっと大人たちが考えなければならないと思う。聞こえない聞こえにくいことがどうして社会にて当たり前に生きさせてもらえないのか？それぞれの生き方に歩み寄り支えあうことができる
社会、世界を作っていくのが今の子どもたちだと思うので大事なことを技術とかでなく心で引き継いでいける教育を願う○初めて参加しました。現在、名古屋で聴覚障害児を対象とした児童発達支援•放課後等デイサービスの管理者兼児童発達支援管理責任者をしております。なかなか周りに聴覚に特化した事業所がなく、悩みを共有できるところが無い、また研修等も少なく困っています。
人工内耳装用児の保護者は、本日話題に出た様に視覚言語（手話）を見ると音声言語が伸びなくなると病院や ST 時に言われる事が多く、手話に触れる事に不安を感じている方もいらっしゃいます。わかる経験の積み重ねがわからない事に気づくというのは、子供達の支援をしている中感じます。また、最後に出た漢字には意味があるので言語発達において上手に使っていけば言語が伸びるのでは？と学習支援を行なっている際に感じています。
日本語も手話も曖昧な子達と関わる中、どんな支援をすれば良いのか日々試行錯誤の毎日です。コロナでなかなか保護者支援がままならず苦しいですが、保護者が手話を学ぶ機会を作ったり保護者同士が情報共有できる場の確保を無くさない様にしていきたいと思います。
○日頃からろう者の手話教師に接しているため、全て納得がいくお話でした。最後のシンポジウムでは、一部質問と回答にズレがあるように感じました。そこは丁度、聞こえなくても社会に入ったら日本語が必要なんだから、口話ができた方がいいというような、よく聞く考え方と、子どもの健全な心身の発達という観点からの見方とのズレにも通じるものがあると感じました。
以前 E テレで、コーダを育てるろう者の苦労と周囲の工夫の番組がありましたが、コーダ自身も親としっかり通じるコミュニケーション手段として手話があった方がいいのにと思って見ていました。音声が通じない親よりも、よそのお母さんに話しかけるという子供の姿も、それを寂しく思う親の姿も見ていて辛かったです。そんなことも思い出しました。
○息をするのと同じように言語を自然に獲得することの大切さを改めて認識しました。「9 歳の壁」ではなく 0to3 なのですね。聴覚障害児にとっては概念獲得にはまずは視覚言語だとどうしても思ってしまいます。私の回りにいるろうの方たち（70 代 80 代）の「うなずき」は「先生の説明がわかった」という「うなずき」ではなく先生の「わかったか？の口話がわかった」という反応の習性だと聞かされたことが今でも忘れられません。

○こめっこでの活動内容が詳しくわかりやすく説明されていたと思います。こめっこでやっている指導が全国の聴覚支援学校で出きるようになると良いなと思いました。また、それぞれの専門分野で 話された先生方の話しも素晴らしかったです。高度過ぎて理解できないところもあるので、もう少しかみ砕いて話していただくともっと楽に聞けるのかなと思いました。
○完全なろう者同士の会話は日本手話という言語でなされてしかるべきでしょう。でも、両親が健聴な親のもとに生まれた難聴児も、日本手話の獲得がベストなのでしょうか。小笠原ク
レオールのように、日本語対応手話がなっていく？？ということは、不可能ですか？日本手話のマスターは難しいなぁと思うので、難聴児童のご両親にもハードルが高いのではと、思うのですが。家族と会話が伝わり安いことよりも、ろう者の文化である手話をマスターすることの方が良いですか。その方が幸せになれるのなら、そうなのかも？
○言語の習得にかかわる、言葉の構成やバイリンガルという見方、実際に手話を言語として使っている立場様々な見地、実際にこどもたちとこめっこさんが大切にされてきて、こどもたちが育っていくのに大切にしている事をお聞き出来てよかったです。今回は難聴のこどもへの手話というところのお話でしたが、様々な疾患や発達障害のこどもたちの事が頭に浮かび、言語の成り立ちや難聴によって、その他の障害によって、どう言語を取得しにくいのか、第一言語をしっかりと持つことの重要性の一方で、例えば人口内耳を装着して、音声言語を聞き取るための訓練と手話を分けるというご提案を考えると、その訓練が毎日あるわけではない、
日常生活の中ではどうしていくのがいいのだろうかという疑問が残ります。目の前の人と会話をする、コミュニケーションをとる、状況を理解する、言葉を理解するは、それぞれ構成要
素が異なるのだと思いますが、手話や見える形での表現も共通認識をもって、その場の熱量が損なわれない間（ま）でやり取りができる、その生活の場で過ごしていくという意味では確
実に大切な表現だとも思いました。自分の内側にある言葉を外に表現したい、してみた、伝
わったという事と自然言語の習得過程、第一言語というのは相関性を持つのか今後分かってくるといいなと思います。思考言語が何になるのかまで考えた事がなかったので勉強になりました。勤めている園でも、こめっこさん、しゅわっちさんの手遊びのような手話やっていきた
いと思います！
○私は 20 歳ごろに聴覚の低下を診断され、それから少しずつ聴力が低下し、今は補聴器(感音性難聴 4 級)をして暮らしています。自分は言語を習得した後の難聴なので、言語獲得・思考能力獲得に関しては何も言えませんが、、、たとえ人工内耳をして通常学級でやっていけてるように見えたとしても、健聴の人と同様に授業がすべて聞き取れて、健聴の友達と同等に会話ができるようにはならないと思います。
不完全な理解で、ちゃんとわかっているのかいつも不安で、、友達にはいつも教えてもらうばかりで、対等に付き合うことができなかったとしたら、その子は自信を持って生きていけるでしょうか？
聞こえない・聞き取りにくい自分が、周りと変わらず、対等に交流できる世界があってはじめて、自分自身に自信を持って生きていけるのだと思います。だから、ろう者、難聴者、人工内耳、補聴器等、聴力の差は関係なく、みんな手話を共通言語として身につけて、手話の世界で「全部わかる」「はっきりわかる」「友達と対等にしゃべれる」「自由に会話に加われる」体験を繰り返したら、それが自信を育ててくれ、聴者の世界でもどこでも、下を向かないでやっていけるようになると思います。だから、言語能力向上とか「人工内耳なら口話教育の方がいいだろう」とか、「聴力レベルに応じて」とかは、とりあえず置いておいて、手話を覚えられる場所があって、だれでも自由に参加でき、そこに心の居場所ができたら、聞こえる世界でも、聞こえない世界でも、好きなところで幸せに暮らせるんではないでしょうか？
○難聴者（40 歳頃から）補聴器を装用しています。南先生のお話の中で、視覚か聴覚かを選ぶというお話があり、現実はそうなんだと思いました。聴覚を選んで、音声日本語で話すことができるように人は、少ないと思います。また、話せても、聞こえは聴者のようには、ならな
いので、小学校の授業もサポートが必要です。また、ともだちとの会話も、聞こえるふりをしてしまう。わからないのに、一緒に笑うことになります。難聴になってから、手話を勉強しています。大人のろう者もいろいろな方がいます。親もろう者の方は、元気だと思います。聴者の両親から生まれて、家族が誰も手話を使わなくで、大人になった人は、寂しそうです。家族とは、距離を置いている人がいます。聞こえない人は、補聴器・人工内耳でも、聴者のようには、聞こえません。聞こえについては、一人一人異なるので、わかりません。０歳から３歳の孫がいますが、この時期に聞こえなくて、言葉を持てなかったら、自分の考えを、伝えることも、
それより考えることが、できないですよね。愛知県から参加です。河﨑先生、古石先生に講演会をお願いしたいと思いました。
○「こめっこ」さんの活動は、たいへんすばらしく拝見した。一方で、その親御さんの置かれた環境によって、非常に難しいと感じた。ろう親＋ろう児であれば確実に手話を取り入れていく
ことが BEST。しかし、健聴親＋ろう児の場合、地域に「こめっこ」のような活動がなかった場合
や、逆に人工内耳装用を受けられなかった場合など、「こうでなくてはダメだ」と言われた瞬間に、親御さんはつらい立場に追い込まれる、それは最も避けなければいけないことだと感じた。手話を含めた幅広い情報保障の在り方や、サポート体制を、時間は必要かもしれない
けれど、それぞれが今できることをやりながら、協議していく必要性があると思った。
○手話を一つの言語としてろう児、難聴児に早い段階から習得させる環境をもっと広げていかないといけないと思った。まだまだ手話ではダメなのではないかと考えている方がおられる

ので、さらに啓発活動が必要だと思った。
○早期教育、言語獲得等教育の重要性を再認識する機会となりました。一方で成人(とくに高齢者)の言語獲得の機会(口話教育)による社会参加への影響、また手話が言語として認知されていく中で、どのように解決していくことができるのか、当事者とともに改めて考えて議論していきたいと思いました。
○0 歳から 3 歳までに、十分にわかる経験が必要であるということ、それを実現するために、きこえない、きこえにくい乳幼児にどんな環境を与えたらいいか、わたしの住む地域の難聴児を持つ親の会のみなさんたちとともに考えていきたいと思います。FCEI という考え方を知り、家族の方々の思いも聞きながら進めなくてはいけないと強く思いました。つい、手話を覚えた方がいい、手話を覚えさせるべき、というような論調になってしまうと、今まで手話にもろう者にも出逢ったことのない保護者の方々は戸惑ってしまうのではないかと思います。今回のシンポ
ジウムについても、親の会のみなさんを数回お誘いしたのですが、参加申し込みがあったか
どうか、わかりません。きこえない、きこえにくい子どもたちが夢を持って成長していけるような地域にしていきたいと思います。今日学んだことを、ろう乳幼児手話獲得支援事業に生かす
べく、近いうちに勉強会を開くことを、ろうあ協会と関係者と協議します。
○新生児聴覚スクリーニング検査でのリファー後の中立的網羅的な情報提供、選択肢
提供の必要性、家族のメンタルケアの必要性を改めて痛感しました。中立的な情報提供の面では、まだまだ多くの課題が残っていると感じますが、ろう特別支援学校での乳幼児相談の役割の重要性を再認識しました。ろう特別支援学校などの教育機関、行政機関、医療機関との意見交換や連携が大切だと感じますが、その連携面でも課題があると思います。現状では、保護者やその家族が自分の足で色々な情報を得て言語獲得の方向性を決めていると思います。(中にはいち機関の偏向した情報だけで方向性を決めてしまう保護者もでてきてしまうおそれがある)組織内での研修などで知識や理解をアップデートする機会を持てると良いのですが、教育機関では短期間での人の入れ替わりにより、専門性や知識の継承がされにくくなっていること、専門性の流出が課題だと思います。（これは教育委員会の人事ルールや学校長の考えに依存しますが）全国のろう難聴乳幼児の保護者とその家族に中立的網羅的な情報・選択肢の提供の機会が得られえる制度が発足されるよう希望
しております。そのための予算が確保されることも願っております。そのような制度が発足される
よう応援できればと思っています。
○ろう学校では、乳幼児相談が縮小されていく状況があり、０～３歳の子の環境整備をどこが担っていくのか、早急に進めなくてはいけない問題だと思いました。

○聞こえないこどもにとって手話は必要とされ教育に取り入れるようにはなってきましたが、教育の基本はやはり「日本語獲得」に置かれ手話は後付けのように感じています。「社会に出たら筆談になる。だから、日本語が書けなければだめなんだ。」と教員も教え込まれ、学習の場では声を出しながら手話表現をしています。誰のためへの声で？誰のためへの手話なのか？日本語どころか、どちらも中途半端で自分の気持ちを言葉に置き換えることができず
悩み苦しんでいるのではないか？私は教員ではないので勝手な憶測は言えないと思っていました。しかし、学童期では遅い「乳児期から手話での会話を楽しむことが必要なんだ」と今回参加して強く感じました。聞こえない子供への子育てに当たり前のように手話が取り入れられたら親子関係も学習も変わるんだなと思いました。
○私の学校は、聾の先生が 0-3 の担当でいて、すごく日本手話を伝え、育て、保護者支援をしている場所です。認知してもらえる場所となると嬉しいです。すごく頑張っているので。もちろん、公的な学校なので聴覚や音声言語も頑張っています。
○人工内耳を選択したしても乳幼児の時期において手話が必要だという説得感が増してきたと思います。生まれてすぐろう難聴と発覚してからの聴親への支援やろう乳幼児への手
話環境の保障体制を国として進めてほしいと思いました。
○日本手話は単なるコミニケーションではなく、言語であること、また手話の必要性を医療関係者にも理解してもらいたいものです。
○親子が手話でコミニュケーションをとる事を支援してくれて、共に成長する場がある事は本
当に素晴らしいと思います。難聴児、人工内耳手術をした子供達も手話を取得したほうがその後の人生の強みになると思います。手話が、音声言語発達の弊害になると思っている医師がいるという事が残念です。医師こそ、このようなシンポジウムに参加し、きこえない人の事、手話の事をもっと深く理解して欲しいと感じます。
○登壇された先生方がそれぞれの専門的な見地から発言されていてとても参考になった。
人工内耳や補聴器装用と手話言語獲得のメリットの部分がまだ整理されていないように思うので今後の大きな課題であると感じた。
○「音声言語の獲得には手話が邪魔だ」という認識を持っている耳鼻咽喉科の医師がまだまだいるというのなら、医師の教育現場のカリキュラムにきちんとしたデータを基にしたもの（言語学になるのか？）を含めるべきでは？また、音声言語の獲得は聴力の良い人が有利なのは当たり前で、発音の良さとその人の人間性や知的発達の度合いとは全く無関係であるということをもっとはっきりとデータで示して欲しい。そこを聞こえない子どもの保護者、耳鼻咽喉科の医師にもわかってもらう必要があると思う。音声言語はある程度の習得で良いとわかれば、限界のある音声言語獲得ばかりに労力や時間を割くのではなく、楽しく手話を学ぶ方に力を注げる。
○事前配信の中でも繰り返しみなさんが言及されている、「わからないことをわかるためには、わかる経験が必要」ということは、地域で学んでいる難聴の子どもたちと関わっていていつも感じることです。人生のスタートの時期にそれを保障していくことが、その後のさまざまな発達に大きく影響するというのは本当にその通りだなと感じました。また、こめっこの活動以外の時間に、いかに同じ言語でやりとりをする場、経験を保障できるか、というお話はとても考えさせられました。乳幼児期の保護者支援もまったく同じだと思います。今後の活動や研究も楽し
みにしながら、できることを考えたいと思います。
○とても有意義なシンポジウムでした。私の息子は先天性盲ろう障害を負っています。手話に出会えたおかげで言語を獲得することが出来ました。先天性盲ろう児の言語獲得に対しても手話が大きく寄与することを経験から実感しています。息子は言語を得られたおかげで人と繋がる喜びを知り、それがさらなる言語力向上へのモチベーションになっています。成人した今でも書記日本語、書記英語、ＡＳＬの勉強を続けています。健聴ろう、国内外問わず、多くの人々と対話し楽しそうに世界を広げている息子の成長を嬉しく思います。 先生方のお話を伺い、早期に手話言語に出会い集団の中でやり取りすることが重要だと改めて思いました。その上で、ろう重複障害児教育の現状を憂いています。ろう単一障害児よりも専門性の高い丁寧な教育が必要な子どもたちですが、その機会を得ることが困難です。かつて我が子もろう学校幼稚部に入ることが出来ませんでした。ろう児のためのフリースクールに通ったり、お金と時間を費やして親が手話獲得に励むなど、個人的な努力を続けました。盲ろうなどろう重複障害児が言語を獲得するには相当の努力が必要です。家族の力だけでは厳しいです。ろう重複障害児も豊かな人生を歩めるよう、先生方からの一層のご支援をお願いしたいと思っています。
○難聴児の親の会に属していますが、子どもの聞こえの程度も違う、親の考え方も違う集まりです。今、手話言語条例制定に向けて活動したいと思いますが、手話を必要としない家庭が多く、その必要性がなかなか伝わりません。軽度難聴でも人工内耳でも手話が必要だと考える親が少ないからです。せめて、医療現場や教育現場で考えが統一されてたらなと思って質問しましたが、まだまだなんだなと、道のりは長いなと感じました。少しでも早く、難聴に対するバリアフリーの意識が広まってほしいなと思います。
○金沢大学の武居先生の、0-3 際に分かる経験をたくさんすれば、自分がわからないことがわかるようになる、それがその後同年齢の関わりの中でとても重要だというお言葉が胸に響きました。また、耳鼻科医の先生の中では、やはり手話が音声言語かどちらかを選択す
る、選択すべきであるという考えがまだ一般的で、両者は使い分けするべきだというお考えをお持ちだということに課題を感じました。療育機関、行政、医療現場、そしてわたしたち保護者それぞれが難聴児の豊かな毎日のために日頃頑張っていることが最大の効果を出す為に、ユニバーサルな共通認識を作っていくことが重要だなと思いました。
○医療機関の見解が統一されていないことが問題だと思いました○子どもの右脳が発達する時期、自己肯定感などに関係する時期、環境が大切な時期
は６歳までだと考えていました。子どもの環境を作ること。聴覚障がいを持つ子どもには、人工内耳をしようが補聴器をつけようが手話は絶対に必要だと個人的には考えています。
○手話の獲得が「言語の発達を妨げる」というのは、相変わらず当事者を苦しめている医学界の一部の「常識」なんですかねぇ？今回、「自然言語」という定義が出ていましたが、この部分の合意が足りないから齟齬が生じているように感じました。リモートの限界はあります
が、久し振りに聴覚支援の大切さを感じることのできた貴重な時間でした。
○耳鼻咽喉科 Dr には聴覚に障害を持った子供や親に適切な情報を提供する義務があると感じた○耳鼻科の先生方が言語学に関心をもたれること、手話に関心もたれることは、大変ありがたい。きこえないきこえにくい子ども達にとって、手話で分かる環境をつくることが情緒面の発達にとても重要であることを、理解していただきたいと思う。
○聞こえにくい子どもが０−３歳に自然言語を獲得すること、その親御さんが子どもの言語獲
得のために日本手話を日常に無理なく取り入れること、こめっこをはじめ周囲がそれをサポートすること、が重要であることを再認識しました。サポート方法の具体例については、南医師によって、補聴器や人工内耳など子どもによっては聴覚補助が有効であればそれを使い、
日本手話訓練は音声言語訓練と同時ではなく空間と時間を分けて行うと良いこと、が分かりました。手話言語だけ聴覚補助による口話だけと決めず、それぞれの子どもが赤ちゃんの時から、一番幸せに言語獲得ができる方法を、親をはじめ周囲の大人が、ああでもないこうでもないと話し合って毎日進めていくこと、間に合わなかったと諦めないこと、いずれは子ども
本人が決めて幸せに生きること、が大事だとも感じました。
○言語について脳が視覚優位なのか音声優位なのかによるという話に驚きました。また、第一言語の重要性がわかり、乳幼児が障害あるなしに関わらず、自然言語の習得の重要さをもっと早く気がつくよう耳鼻科医師も言語への理解が欲しいと実感しました。
○人工内耳について、疑問があります。人工内耳は聴こえが良くなる、いろんな言葉が入ってくるなど、メリットばかりで早めに赤ちゃんから人工内耳を受けた方が良いと一方的に医師から勧めるのはいかがかなと思います。初めての子が聴こえないとわかった時の親の気持ちは察しますが人工内耳を勧めるのではなく、手話があることをまず理解し、親の心のケ
アも情報提供してあげてほしいです。健聴の赤ちゃんもまだ声が発しないので、ベビーサインを使っている人が少ないと思いますがベビーサインは手話と同じではないかと。それに人工内耳は親が選択肢で決めるのもいかがかなと思います。またはスポーツは可能でしょうか。
出来ないスポーツがあると知った時の気持ち、出来るスポーツがあっても頭にぶつからない
ように気をつけないといけないのは本人だけではなく、親も気をつけながら、見守るのはいかがかなと。ありのままで自由にのびのびとできないじゃないかと。人工内耳か補聴器か選択
肢は親ではなく、受ける本人ですから分かる年頃のお子さんに選択肢を決めてもらった方が良いのではないと思います。それぞれの考え方があるかと思います。お子さんがありのままでいきいきのびのびと手話があると親も一緒に笑顔を大事に育ててあげてほしいと願っております。
○手話言語の大切さを感じない行政機関に対しての伝え方の難しさを日々感じています。
このシンポジウムがもっと広まりますように…
○前回よりもプログラムの作成が分かりやすかったです。変わらず活動内容を聞き感動し、また改めて考えることが多かったです。
○時間がなかったからか、ディスカッションの内容が偏っていたように思う。もっと他の先生の話も聞きたかった。
○補聴という立場からのパネリストが少ない。こめっこの中での聴覚活用の状況も知りたいと思いました。
○。こめっこで学んだ子供たちがどんな大人になるのか、とても楽しみです。プライバシーの問題もあるかと思いますが、利用者の声も聞いてみたいです。
○研究者の先生ばかりで、あまり現実的ではないかな？といった内容も正直若干ありました。
けれどもこめっこの先生方が柔軟に対応してくださるだろうなという安心感があり、保護者も信頼を寄せることができるだろうと思いました。今度は学校現場の教員、保護者の実際的な悩み、不安についてのお話も聞いてみたいです。

○こめっこの活動が更に深化、拡大していることがわかりました。このオンラインシンポジウムも非常に濃い内容で充実していました。登壇される識者の方々が適切で、科学的に、またろう児や保護者の悩み心情に寄り添うものだと思いました。
○「自然言語」の定義をもう少し入念にしておくと、前提の異なる不毛なやり取りを解消出来たように思います。
○とても貴重な内容でしたが、脳科学や言語学といったかなり専門的な内容でしたので、予備知識がないと理解するには難しいと思いました。また機会があれば、前川先生のようなろう者の専門家を登壇させてほしいです。
○このシンポジウムは、聴こえない子どもたちの、手話という(母語)言語獲得に影響する極
めて大事な事業のシンポジウムです。登壇者にはあるレベルの意思統一が図られていないと、こめっこの理念と大きくずれてしまう発言が出てしまい、結果的にろうの子どもを持つ聴の親を翻弄することになりかねないと思う。そうなれば、このシンポジウムの意味を損なうことになるのでは？と思いました。
○それぞれの立場の方からの発言ですので、理解出来る事、出来ない事がありました。本
質的な所での議論が足らないのではないでしょうか、例えば、人工内耳を装用されて、良かったひと、合わなかった人、合った人でも複数の方との会話は難しいとか、いろいろな当事者の声を聴く必要があると思います、人工内耳を選んだら、手話使用しないとか、０～３歳で手話を獲得しなければ将来取返しが付かないみたいな事だけが先行すると、聴覚に障害をお持ちの親御さんは、とても悩みますよね、それぞれの立場の方の発言としては正しいのだと思いますが、どうか今人工内耳の装用者、途中で諦めた方それぞれの意見も聞きたいです、でもどうか、このこめっこ活動が、聴覚に障害をお持ちの親御さん、子供さんの居場所になっていってほしいです。
○次回は、当事者の保護者の意見や子供たちの日本語力の成長についてお話をお聞きしたいです。
○保育士をしているが、聾の子供であっても健聴の子供であっても言葉の獲得に関して養育者の関わりは大切だなと感じた。
○こめっこの活動自体すごいと感じましたが、神奈川にもしゅわまるという活動があることを初
めて知りました。このような組織、活動が全国的に広まると聞こえない子供たちの選択肢が増え将来への希望や夢の実現に向けて、障壁が少なくなるように思います。
○手話や聴覚障害児についての研究内容に触れることができ、文書だけでなく生の声（講義）を拝聴拝見ができて刺激を受けました。最後の意見交換をもう少し聞きたかったです○手話を学び始めた人たちに「手話は言語？手話言語条例が居住の自治体にあるか？」を問うと、手話は言語だと思う。でも、手話言語条例すら知らない現実があります。このようなシンポジウムを多くの人が参加し、手話を知ってもらい理解を深め、広く啓蒙されることを望みます。
○2 部仕立てになっていて、とても充実した内容でした。1 部の動画の視聴期間を長くとってくださっていたので、繰り返し見ることが出来ました。手話は言語であること、自然言語として獲得していくために大切なことや必要なことが分かりました。
○本校の職員のみならず，ろう教育にかかわる教員，また聴覚障害のある Cl にかかわる
CP・CPP には是非見ていただきたいないようでした。今後とも，学びの機会を与えていただけますようお願い申し上げます。
○オンデマンドや zoom で開催していただいたことで、地方在住でも参加でき、学びを得ることができました。本にしていただきたいほどの内容です。地方自治体でも、こめっこのような活動ができる日が来るよう、乳幼児教育相談や活動で、手話が、きこえない、きこえにくい子どもたちに必要不可欠であることを地道に丁寧に伝えていきたいと思います。
○０～３歳の間に手話に出会い、わかる体験を積み重ねることの大切さはよく分かった。その上で、保護者の手話習得支援をするにあたって、具体的な方法やエピソードが欲しかった。「言語」だけでなく、「対話」にも焦点を当てたテーマを取り入れてもいいのではと感じた。
○オンラインの場合、地域に関係なく参加できるので、今後も同様の方法で開催いただけるとありがたい。第一部はオンデマンドで繰り返しアクセスすることができる設定となっていたので、業務の合間をぬって、拝見させていただくことができた。第二部では、ろう児の教育について、異なる分野の専門家から話を聞き、また、最新の研究成果なども伺うことができた。それぞれのお立場からの意見交換も興味深かった。次回は、保護者の立場の声も聞いてみたい。今回のような貴重な学びの場を、また作っていただければと思う。
○話題提供者の方もパネラーの方も内容が幅広く、また深いので、それぞれのお話をもっと時間をとってお聞きしたかったです。今日のお話をきっかけに、参考文献なども拝見したいと思います。
○多角的なゲストで視野が広がった。耳鼻咽喉科医師の参加も多様性という点から意義があった。
○人工内耳手術を専門とされている耳鼻科医師の南先生にご参加いただき、率直な質問にご回答いただけたことは、これまでにない貴重な機会だったと思います。手話を除外すべきと考える療育機関の ST も少なくないように思いますので、次の機会には実際に現場で指導される ST さんや、対応手話が主流の聴覚支援学校の先生方のご意見も伺えたらと思います。
○最後の方での古石先生から南先生への質疑応答（手話・音声言語どちらかを選ぶ？
同時に獲得する方法はある？）時間があれば掘り下げてもっとお二人のご意見をお聞きした
かったです。
○手話を使うと音声言語の獲得に支障があるという考えを持つ耳鼻咽喉科医はまだまだいるようで、難聴で生まれてきた子のために手話を学ぼうとしていたお母さんが人工内耳の手術をしたので、もう手話は必要ありません、と習うのをやめてしまいましたが、その背後にはそのようなアドバイスがあったようです。聞こえない子が自分が聴こえていないのだと理解できるためには、親がそこを理解し、聞こえにくい子どもにとっての手話は重要なコミュニケーション手段だということを世間一般に広めてほしいと考えました。
○第１部のオンデマンド動画の視聴のみの参加でした。そのため、第１部に予定されていた先生の講演が聴けなかったことは残念でしたが、こめっこさんの保護者さんに寄り添う丁寧なかかわりには、大変共感しました。また、早くから、保護者さんとお子さんがネイティブサイナ
ーに出会う機会を設け、ろう者が生き生きとしている姿を、保護者さんに見て感じてもらうことが、いかに、その後の子育てのモチベーションの維持につながるかということもわかりました。
こめっこさんのような団体が全国に広がって言ってほしいと思いました。
○こめっこの様子がよくわかりました。年齢別のきめ細やかな運営は素晴らしいと思いました。
保護者へのサポートもしっかりできているようで、沼津でも頑張ってほしいと思いました。
○親子共々の将来を考えての事業の広がり、専門的な分野からの下支えがあっての展開にこの事業の強さを感じます。
○こめっこの活動すばらしいです。日本中どの地域でも保護者が偏りのない情報に早い時

期に出会うことができ、療育につながるように願いたいです。国レベルで、ろう学校の 0 歳からの乳幼児相談に定数をつけて充実させていただくようにしてほしいです。家庭訪問支援も。
手話が学べる環境、ロールモデルとの出会いの場、各地域で少しずつ動きはでています。
私たちも、こめっこや同じ考えで活動されている方々に学びながら、活動を進めていきます。
○こめっこでは先生方のお話を見るだけではなく、子供たち同士の交流を促すような取り組
みもあったらいいなと思っています。交流を通して自発的に手話を身につけられるように…。
最近は家でもこめっこぱんぱんをやったり、手話を使う頻度が増えたかなと思います。
○実践と研究で進めておられるこめっこの取り組みに、いつも学ばせていただいています。また、今回初めてモアこめ、ほうこめのことを知り、こめっこと聴覚支援学校早期教育相談、幼稚部との連携についてもお聞きしたいと思いました。
○乳幼児教育相談を担当しています。聴者の保護者に、手話を活用した難聴乳幼児へのわかる伝え方やかかわり方を理解してもらうことに困難を感じつつ奮闘しております。最近
では経済的な理由から就労する保護者も多く、そのようなかかわりがさらに難しくなることを危惧しています。保護者の年齢からも共働きが多いことから、財政面での支援の必要性を強く感じています。こめっこでもそのような課題が見られるでしょうか。
○国の早期発見･早期支援プロジェクトの中で人工内耳装用の推進や音声言語の使用の促進という動きが出ていますね。そういった中で、こめっこは手話の重要性を伝えるための研究をしているのは喜ばしいことです。まだ研究途中ではありますが、大阪から全国の医療機関、ST、聾学校などへ発信してほしいです。その理由は、聴者と聾者では、聴者の数が多く、「聴者集団の中で過ごしてほしい、そのために聴覚活用、話せるようになってほしい」という考えが強く、聾者から手話の重要性を伝えても、ピンと来ないようです。こめっこなら大学の先生方の力もありますし、研究を通して強い根拠を示すことができると思っています。これからもこめっこの活動を応援しています。
○質疑応答で、保護者が子供の手話発達についていけなくなったとき、どうしたらよいか？
という質問があり、それに対して、ろう成人（こめっこスタッフなど）に任せると良いという回答がありました。聴保護者、ろう児は毎日同じ家で生活をしているので、今この時に伝え合いた
いのにうまく伝えられないという状況が起きているのではないかと思います。伝えられなければ、その場は親子の会話はない（仕方ない）ということでしょうか。それが、気になりました。手
話環境を保障してあげたいけれど、その実現が難しい場合はどのようにしたらよいのか、周囲に、学校に理解を求めたいけれどどのように説明したらよいのか悩みます。

○ろうの子どもたちが、第一言語（手話）をしっかり獲得する大切さを改めて感じました。指差しの発達や、子どもたちはことばを形成する能力を持っているということにとても興味を持ちました。言語は、形式と意味との２つの要素を持っていて、両方ともそろわないと、言語にはならないという話も分かりやすかったです。文字は自然言語なのか考えることで、手話が言語であることがさらに理解が深まりました。「みにくいあひるのこ」の文で何通りもの解釈が日本語の場合抑揚などでできること、それと同じように、手話は、うなずき、指差しをどこに入れるかで、解釈が変わってくるということから、手話を言語としてもきちんと学びたいと思いました。これらの研究が深まり、ろう乳幼児の手話獲得の環境が、良く変わり、全国に広がっていくと良いと思いました。０～３歳の間に大切にしていくことを、これからも学び続けながら、地域のろう乳
幼児の手話獲得の機会を少しでも作っていけたらと思います。
○昨年度は専門的なお話やデータが多く、やや難しく感じましたが、今回は言語習得に関しての内容や心理発達の事が分かりやすくて良かったです。特に音声言語習得中に手話言語を教えて(見せて)いいのかという質問をうやむやにせず議論して頂き答えていただけたのは、とても良かったです。
○本人の状況と生育環境から、音声か手話かのどちらかを母語として 0～3 歳に獲得して認知発達の促進を図ることが重要だと思っていますので、最後の討論は理解しづらかったです。もちろん、セーフティネットとして手話を学ぶことにも賛成で、聴覚理解に難しさを抱えている０～３歳児が２つの言語を同時に獲得していくというより、２つの言語の習得と活用の機会が提供され、より理解しやすくより活用しやすい言語を、子ども自身が選択することができるような生育・育児環境の整備が必要だとあらためて感じました。その環境を提供されている
こめっこさんの活動が、今後、更に発展することを願っています。
○酒井先生、武井先生、河﨑先生のお話が、あらためてよく理解できました。特に、酒井先生のぶれないお話は、気持ちよく響き、指針にさせていただきます。古石先生もおっしゃっていましたが、耳鼻科のドクターが言語学の基本をお持ちでないことに驚きつつ、聞こえない子に関わるいろいろな専門職（通訳者も含めて）が、言語学のせめて基本を持っていてほしいと思いました。新スクリファーから、手話か音声言語かの２者択一と言っても、人工内
耳や補聴器を使った音声言語の習得を目指した訓練と専門家が特には必要もない手話の獲得を同格には扱えないのではないでしょうか。そも、どちらかを選んで決める話ではないと思います。聞こえの十分ではない子が苦労せずに自然に獲得できる言語は手話だけだと（人工内耳や補聴器を使って戦略的に音声言語を得るとしても）、社会に普通に周知されることを願います。そんなに難しい話じゃないはずなのに。。。日本の聴者はほぼほぼモノリン
ガルの中で、バイリンガルの存在が尊重されることを願います。

○こめっこに通う家族として、『しゅわまる』の創設も嬉しく思いましたが、河﨑先生の講演を聞いた方々が動かれて、創設する運びとなったということをお聞きして、河﨑先生の影響力はすごいなと感じました。また、今回 3 回目の視聴でしたが、毎年パネリストの方が変わり、様々な議論が交わされるので、興味深いです。そして、こめっこ活動の輪が毎年少しずつ広がっていることを実感します。最後に南先生と古石先生が議論された、補聴器、人工内耳装用児に対する手話の位置づけについては、やはり医師の立場と、言語学の立場では見方が違うのかなと感じました。将来的に、この方向性の違いが埋まり、こめっこや手話に理解を示してくれる医師が増えることを願います。
○様々な分野の方のご登場で、広く深く学べたこと、とてもよかったです。オンラインなので、遠方の私が参加できる反面、運営、進行、操作等大変だったと思います。途中のトラブル
も時間を取られたり見づらかったりと残念ではありましたが、それも想定内として仕方ないことと思っています。しかしながら、全体的に時間が足りなかったことが残念でした。様々な方々同士でのディスカッションをもう少し見たかったです。大切なテーマを掘り下げていただければもっといいものになったであろうと思われます。酒井先生のお話が事前に伺えていたら、もう少し余裕があっただろうなと残念です。個人的には、こめっこの活動・研究を尊敬し期待しています。また、こめっこ見学の際に偶然ご一緒した古石先生のお話に「そうだそうだ！」と感服したり、回を重ねるごとに貫録さえ感じる物井さんに拍手し、お若いままでより活動的な河﨑先生に拍手し、今回初登場（？）の中尾さんに声援を送ってしまいました(笑)。半面、自分が、日々の仕事に追われて、何も成果をあげていないことに忸怩たる想いも感じています。
真面目な感想としては、今回新たに、きこえない・きこえづらい子どもに対する心の理論の検査を考えていること、きこえない一人の子がいる乳児院（？保育所）でのこめっこ配信の成果、南先生がご提示された FCEI のことなどを知ることができました。それに加え、この 2 時間
半で、子どもたちが 0 歳から思春期に向かっていく過程の中で、言葉の発達、認知の発達、心の発達など、きこえない・きこえづらい子どもたちがどのような育ちをしていくことがより豊かに生きていけるのか…思いを馳せながら、耳と目と頭をフルに働かせていました。
○明晴学園にもめだかがあり似てると思った。こういうシンポジウムのパネラーが同じ考え方の人ばかり集まると洗脳されそうな感じになるが、今回耳鼻咽喉科の医師がいたことで「人工内耳の児童に手話は必要ない」など一般に医師が思っているであろう発言をしてくれて、やっぱりディベートではないけれど、いろいろな考え方の人が参加したのはよかった。「日本語に集中する時間、手話に集中する時間を分ける」という考え方もいいと思った。
○早期に分かる経験を積み重ねること、分かる経験をすることで分からないということが自分で分かって対応を考えられるというお話には、同時思いを持っており、心強く思いました。これは、聞こえる子であっても、手話であっても音声言語であっても、その子の育ちに必要なことと思っています。
○第 2 部、ディスカッション。皆さんのお話を聴いて、つよく感じたのは、子どもの手話獲得と、聴力を介した（補聴器、人工内耳などの使用による）口話による言語獲得とを、“二者択一”
式にとらえた上で、聴力障害を有する子どもの発達支援の施策立案、意思決定等が“あたりまえ”として行われてきているという現状が、はっきり浮かび上がったやり取りだったのではないか、ということです。“あたりまえ”が、当をえたものかどうか、これを検証することが、こめっこにおける研究テーマの 1 つの柱であるということになるのでしょう。現在のこめっこの活動とそれによる子どもたちのすばらしい発達、成長の諸事例は、この結論を導出するための確固たる根拠になるものと思います。もっとも、こめっこは二者択一でなく、“そのどちらもだ”という立場に立って活動が進められているように思いますので、スタンスとしてはすでに明確に表明されていると思われます。言語脳科学の知見（酒井）によれば、外国語学習では、＋1 か国
語より、＋2～3 か国語、またはそれ以上が、学習効果が非常に大きいという。これは外国語に限らず、言語学習についての話ですから、母語としてであろうが第二言語としてであろうが、手話もその 1 つに数えられることになります。また、今回シンポジウムでは、関西学院においては英語、仏語・・・手話が、並立した表記で、すでにカリキュラム化されているというお話も出されました。手話、そして可能なら口話を加え（この逆の場合もあるでしょう）、“複数の言語獲得を”という願いは、事実上、スローガンから研究における仮説になってきている、という確信が深まったというのが、わたしの、今回シンポジウム感想でした。
○武居先生の指差しに関する研究が興味深かった。質問者に対する酒井先生の回答で、自然言語と人工言語の違いを明確に説明してくださったので、どの部分に焦点を当てる必要があるかがよくわかった。聞こえない子どもをもつ親に十分な情報が届くように、医療関係者にまず情報が届く必要があると思った。河﨑先生が手話は音声言語獲得を阻害しないとはっきり言い切ってくださったように、実際に接している方々が発信することばが親に届くと良いと思った。どれも興味深く拝見しました。来年のシンポジウムにも期待しています。
○こめっこでの研究がとても進んでいるのに対して耳鼻科医の世界や厚労省では、ろう児の言語、心理発達に手話が欠かせないということの理解がまったく進んでいないと感じました。
酒井先生、武居先生、河﨑先生のお話はすっきりと整理されていてわかりやすいのになぜ
こんなにも理解が進まないのでしょうか。手話が音声言語獲得の妨げになるという理論は根拠に乏しく、逆に手話を獲得させないことがろう児の言語発達を阻害するということのほうがずっと科学的だと感じました。こめっこの動画を見るだけでも一定の効果がみられたというのは貴重なデータだと思いました。こめっこの実際の運営とデータ収集・分析、結果の発信とそれぞれの両立は大変かと思いますが子どもたちの将来のためにぜひ続けてください。前川先生のお話で、奉仕員養成講座の問題点に軽く触れられていたと思いますが、まったく同感です。地域の講座に、難聴児をもつ親御さん、職場のろう者と話したい、ろうのお客様に説明したい人などが通われていてそのニーズに応えきれていないと感じます。通訳者を育てるという視点で考えても質の高い通訳者を育てられる仕組みや講師のレベルではなく、もど
かしく感じます。
○南先生の発言の中に、医師の中には、人工内耳により音声日本語を獲得しようとしているのに手話が妨げになる。と思っている医師は多いと思う。とありましたが、聴覚に障害を持った子供を持った、経験の無い親御さんは、医師の言葉を信じて人工内耳をし、音声言語を獲得する事だけにとらわれてしまいそうな気がして怖くなりました。医師は、聴覚障害を持った子供の母語獲得に関して学び、選択する機会を与えるために様々な可能性について説
明する義務があるのではないでしょうか？手話が言語であると認められた事や多様性がクローズアップされた事により、手話が身近に感じられる世の中になって来ましたが、最終的に音声か手話か選ぶのは本人だと思います。本人がスムーズに言語を獲得し選択できるようにするのが両親の役目であると考えるのであれば、やはり手話は音声と同時に必要なのだと思いました。古石先生から、漢字には意味があり見ると意味が分かる。聞こえない子供に対して使えないか。と言うお話が最後にありましたが、とても良い案だと思いました。今回も、こめっこの必要性をひしひしと感じました。
○南先生のお話はとても良かったと思います。耳鼻科は本来外科系であること（手術で治す病気が多い）、2001 年から始まった ICF を医学部時代に習った医師の年齢は 2022 年現
在 40 歳未満と考えられること、などから、現在 40 歳以上のまさに働き盛りの一般の耳鼻科医が手話のことを学ぶ機会など殆どなかったのです。南先生が、人工内耳 vs 手話の対立
思考の人がいることは事実、とお答えになったのは実情を正直にお話しされたと思います。
言語学に興味を持たれてよかったです。時代は変わり前進します。みんなで少しずつ 21 世紀を形作っていければと思います。第一言語に関して日本手話を第一言語に近くするには、
週５日程度、毎日半日程度は手話に浸かる必要があるのでは？？と推測します。手話言語法が制定されて、手話だけの保育園がつくられ、保護者が希望すれば誰でも入れるようになったら素晴らしいと思います。ろうの大人が手話の話者としてその保育園に就労できるようになったらいいですね。古石先生へ。お元気で嬉しく存じます。末梢聴力が同じでも、脳内処理は人それぞれ、と同様に、末梢視力が同じでも脳内処理は人それぞれです。目が見えても手話がわかりにくい人もいるかもしれません（推測です）。また、漢字がもつ複雑な位置関係が理解できない人も少なからずおります（読み書き障碍）。それから、純正漢文は
中国語とちがい音声で読まないようです（目で読む）、純正漢文の音声話者は存在しないようです。加藤徹先生の「漢文で知る中国」「漢文の素養」が面白いです。個人的には純正漢文を聴覚障碍児に教えることができたら本当に素晴らしいと思います（音声記号なしですから）。でもそれには人材育成が必要、日本手話で純正漢文を教える技術が必要ですから、２世代必要で、少なくとも３０年くらいかかると推測します。
○耳鼻咽喉科の南先生が このような難聴やろうの子供に手話が大事という内容のこの講演でも最後のコメントで人工内耳をすることで 難聴が聞こえる子と同じ になると思っているような発言に 聴覚に障害のある子供さんを持つ親は本当に 悩んでしまうだろうなと思いました。難しい内容でしたがとても多くのことを学ばせていただきました。仕事関係で聴覚に障害のある赤ちゃんと接していますが 本日の講演を大いに活かしていきたいと思います。
○南先生のお話しがとても心に残りました。バイリンガルのあり方です。日本手話は、すごく大切です。でも音声言語も含めて考える時に、南先生のお話しにある「どちらもやっていればいいというものではない。やり方なんだ。」というのが心に響きました。
○様々な専門分野の先生方のお話、大変勉強になりました。質問を躊躇しましたが、同様の質問をしてくださった古石先生ありがとうございました。回答に対し改めての質問、また他の先生方の補足解答に安心しました。
○当事者であり、素晴らしいロールモデルである前川さんのお話が印象的だった。きこえない子が手話を習得し、成長できる場が増える事を願います。聴覚支援学校や小学校、支援学級、通級学級の現状も聞いてみたい。
○ディスカッションがとても充実していたと思います。早期からの手話獲得が聴こえない子どもにとっていかに重要であるか、そして、それは人工内耳装用による聴覚活用を妨げるどころ
か、むしろ双方が互いに影響して、子どもの言語や認知の力を伸ばすということがディスカッ
ションの中で明確になっていたので良かったと思います。また、前川氏のデフ・スペースの指摘も忘れてはならない視点でハッとしました。
○最後に古石先生から酒井先生にされた、文字学習と聞こえないこども達の言語獲得についてのご質問に、とても関心があります。なんらかの形で、酒井先生のご回答を知ることができると嬉しいです。
○母語としての手話獲得が、人工内耳や補聴器の性能があがっても如何に大切かがよくわかった。酒井先生の「わからないことがわかる」という言葉が印象的でした。
○酒井先生は科学者なので言い切ることができて強いと思いました。
○酒井先生のお話はできれば事前視聴をしたかったです。知識不足の私にとっては内容が難しい上に、お話も速くて。難聴でもあるので、音声のクリアな方とそうでない方では、聞きながらメモがとれるかどうかで、だいぶ理解度が違いました。こめっこの活動はなんとなくお伺いしていましたが、しっかり見たのは初めてで、とてもとても勉強になりました。
○武居先生の一語文と二語文のプロセスにおける、指差しの活用についてのお話が、とても興味深かったです。
○皆様の貴重なお話、大変興味深く、勉強になりました。特に、武居先生がおっしゃってい
た、わからないということに気づくことは、自分の身のまわりの世界を把握していく上でも、非常に重要なことだと思いました。
○手話の講義の本で武居先生を知り興味を持ちました。言語獲得の時期を逃さないこと、
手話の大切さを改めて学びました。
○武居先生の手話環境があると聞こえない子どもの喃語、手が動き出すというお話にとても興味を持ちました○手話は言語であると言うのは以前から知っていた。形式的、意味的 2 つの要素があって言語として成り立つと言うのは興味深かった。赤ちゃんの喃語、聴覚障害児も健聴児も同じような発達過程をたどると言うのも知らなかった。自分が理解した分かってもらった経験があるから『分からない』が解るって言われてみたら その通りだと感じた。だからそこ、0～3 才の頃から手話で理解しあえるコミュニケーションが大事なのだとよく理解できた。
○武居先生、河﨑先生のご講演で、手話の重要性に対する理解がさらに深まりました。特に武居先生には科学的な視点で手話言語の発達をわかりやすく解説していただき、とても興味深く拝聴しました。
○河﨑先生の講演を聞いて「こめっこ」の取り組みは、乳幼児に手話獲得を行うこと、ろうの先輩と触れ合うことだけでなく２点大事なことがあるのを改めて知ることができた。それは、１．
子供と両親（家族）の心のアフターケアをする。２．「こめっこ」の成果として乳幼児の手話
言語獲得の状況、それに伴う心理的発達の経過を残す研究を行うことの２つである。
○多方面の専門家たちが、聴覚障害の子供のことを、将来幸せにすごせるようにと実践している施設が存在していてありがたいと思った。自然に育っていく過程で、手話を学べること
は、大切なことだと実感しています。我が子が耳が聞こえないと知ったときの親たちの不安が、子供たちを育てる喜びに変わるのは、こめっこの支援によるところが大きいです。赤ちゃん

の時の親子のかかわりのなかでの情緒の伝え方が子供の成長には欠かせないということは聴者の子供も同じです。
○バイリンガル教育には 0〜3 歳時の第一言語獲得がとても大切であり、その根があること
が次の言語習得に繋がることを学びました。蓮の葉のお話、とても分かりやすかったです。
補聴器や人工内耳装用児に対して音声と手話学習時間を分けた方が良いという視点も勉強になりました。ST として日々の療育で、ダウン症児のように認知発達がゆっくりなお子さまには概念形成や表出手段の 1 つとして音声と手話の同時活用も良いと個人的に考えていましたが質問できずに終了してしまいました。
○大変興味深い内容だったと思います。耳鼻科の医師と言語学者が直接議論する機会を入れたのが非常に興味深く、また問題の深さを改めて感じた次第です。
○耳鼻咽喉科の先生が参加されて、古石先生と討論されたことが良かったと思います。耳鼻咽喉科の中での先生方の認識を垣間見た気がします。
○脳科学からの酒井先生のお話がおもしろかった。手話が絶対といいきらない南先生の立場もおもしろかった。
○これまで言語学の本が難解なことで理解出来ていないことが多いのですが、酒井先生のお話は興味深く、また、南医師の発言も興味深く感じた。いろいろなスタンスの発言者なだけに、もっと意見交換、協議の時間が欲しかった。
○こめっこの素晴らしい活動内容を知ることができました。河﨑先生がおっしゃっていた「ママの母語である日本語に自然に手話をのせてくれればいい」という話はその通りだと思いました。
突然きこえない赤ちゃんのママになり、不安で押しつぶされそうになっているママに寄り添う言
葉ですね。理想は日本手話ですが、きこえるママが使うのは現実として難しい。少しずつ赤ちゃんと一緒に成長していければいいのかなと思います。
最後に古石先生がおっしゃった「耳鼻科の先生も言語学を学んでほしい」という意見に大きくうなずきました！多くの学びがありました。
○医師関係は考え方はまとまっていないけれど、力は持っているので、古石先生の言われたように、たくさんの方に、手話の入り口からろうの方に接してほしいと思います。私は、現在、大阪市立大学 1 年で、昔の聞こえない教え子へのインタビューを通して「心の理論」の発達について考えています。第一部の河﨑先生の言葉にも「心の理論」が出てきましたが、心の発達というか、成長こそ大事だと思っています。

○耳鼻科は本来外科系であること（手術で治す病気が多い）、2001 年から始まった ICF を
医学部時代に習った医師の年齢は 2022 年現在 40 歳未満と考えられること、などから、
現在 40 歳以上のまさに働き盛りの一般の耳鼻科医が手話のことを学ぶ機会など殆どなかったのです。
南先生が、人工内耳 vs 手話の対立思考の人がいることは事実、とお答えになったのは実
情を正直にお話しされたと思います。言語学に興味を持たれてよかったです。時代は変わり前進します。みんなで少しずつ 21 世紀を形作っていければと思います。
第一言語に関して日本手話を第一言語に近くするには、週５日程度、毎日半日程度は手話に浸かる必要があるのでは？？と推測します。手話言語法が制定されて、手話だけの保育園がつくられ、保護者が希望すれば誰でも入れるようになったら素晴らしいと思います。ろうの大人が手話の話者としてその保育園に就労できるようになったらいいですね。
末梢聴力が同じでも、脳内処理は人それぞれ、と同様に、末梢視力が同じでも脳内処理
は人それぞれです。目が見えても手話がわかりにくい人もいるかもしれません（推測です）。また、漢字がもつ複雑な位置関係が理解できない人も少なからずおります（読み書き障碍）。
それから、純正漢文は中国語とちがい音声で読まないようです（目で読む）、純正漢文の音声話者は存在しないようです。加藤徹先生の「漢文で知る中国」「漢文の素養」が面白いです。個人的には純正漢文を聴覚障碍児に教えることができたら本当に素晴らしいと思います（音声記号なしですから）。でもそれには人材育成が必要、日本手話で純正漢文を教える技術が必要ですから、２世代必要で、少なくとも３０年くらいかかると推測します。

あとがき
２０２２年３月１９日（土）は、今年度土曜日に開催される「こめっこ」の最終日でした。この日、４月から小学１年生となる子どもたちが「こめっこ」を卒業しました。活動のさいごに行われた卒業式で、子どもたちは卒業メダルを受け取り、スタッフ全員に「贈るぱんぱん」で祝わ
れ、みんなで記念写真を撮りました。事前説明もリハーサルもないぶっつけ本番の式でしたが、照れることなく、一人ずつ前に出て堂々と背筋を伸ばし、スタッフにメダルを掛けてもらう姿を見て、じ～んと感じ入るものがありました。その中の３人は、５年前に「こめっこ」がスタートした第１回目から参加してくれた子どもたちでしたので、その成長ぶりをお母さんお父さんと共に感慨深く振り返りました。当時は２歳を迎えたばかりの男の子トリオで、「ダチョウ倶楽部」と呼ばれていました。一人ひとりに異なるきこえがあり、聴覚活用のあり方も異なります。教育環
境、日本語の習得の仕方、生活の中で手話が占める割合もそれぞれです。ただ、三人は共に幼児期前半に親子で日本手話に出会い、手話でコミュニケーションを楽しみ、いろん
なことを知り、遊んだ点では共通の体験をもっています。もちろん、幼稚部に通うようになってからこめっこに参加してくれた子どもたちの「ことば」体験にも固有のものがあります。後日個別で卒業式ができた２人の子どもたちを含め、ぜんぶで７人の卒業児の今後を、「もあこめ」と「ひだまり・MOE」で応援しつづけられることを心から願っています。
コロナ禍で２度目の春を迎えて始まった今年度も、「こめっこ」はさらに逞しく育ちました。第
1、第 3 土曜日の「こめっこ」は対面と YouTube ライブ配信を並行して、「もあこめ」は双方向オ
ンラインを中心に実施してきました。対面活動がストップした期間は、双方向オンラインで個別活動やグループ活動を工夫しました。そして、0 歳～3 歳の乳幼児と保護者を対象とする「べびこめ」は、コロナ情勢に合わせて、対面とオンラインをつづけました。加えて、「べびこめ」「こめっこ」のプログラムを毎日異なる内容でお届けする動画配信も、重要な活動の柱となりました。
大阪府の手話言語条例は、手話の力が評価される社会を目指しています。開始から５年を経て、０歳台から手話言語に出会える子どもたちが少しずつ増えています。そして、日本手話という「ことば」を自然に吸収し、聴覚活用も含め、それぞれの道筋でバイリンガルに成長する子どもたちを目の当たりにするようになりました。実践と研究がバランスよく結びつく活動を、今後も大阪府と連携しながら、関連機関の方々のご協力を得て、研究チームメンバ
ーと共に展開してまいります。
「ZERO TO THREE に大切なこと」をテーマにディスカッションする中で‘セーフティネット’というキーワードが浮き彫りになりました。どのような教育を選択するにせよ、きこえない・きこえにくい子どもたちすべての「かかわる」「わかる」「考える」力を確保する‘セーフティネット’として、

手話言語を獲得しておくことの重要性です。こうした理解を全国に広げていけるよう、アンケートに寄せられた貴重なご意見・ご感想に励まされ、今後も一層努めていきたいと思います。

2022 年 3 月末日
大阪府手話言語条例評価部会長「こめっこ」スーパーバイザー
河﨑佳子（神戸大学）

この冊子は、令和３年度日本財団の助成を受けて作成しました。