中学校保健体育科の指導における運動有能感を高める授業づくり－バレーボールの授業実践を通して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 藤倉陸
1. 研究背景と目的

図 1 令和元年度全国体力・運動能力，運動（1）研究背景

習慣等調査報告書 スポーツ庁

平成 29 年度告示中学校学習指導要領解説保健体育編には，「生涯にわたって運動に親しむこれらのことを踏まえ，体育の授業において運動有能感を高めることができれば生涯にとともに健康の保持増進と体力の向上を目指わたって進んで運動に取り組むのではないかし，明るく豊かな生活を営む態度を養う」とと考える．

あり，保健体育の授業では，それぞれの運動が有する特性や魅力を理解し運動に対する意（2）先行研究

欲や健康・安全への態度を育むことにより運運動有能感とは，岡沢ほか（1996）による動やスポーツとの多様な関わり方を身に付けと「身体的有能さの認知」，「統制感」，「受容る必要があると解釈できる．また，「体力は人間の活動の源であり，健康の維持のほか意欲感」の三因子から構成されている．
「身体的有能さの認知」は，自己の運動能力・技能に対や気力といった精神面の充実に大きく関わっする肯定的な認知であり「自分はできる」とている」とあり，運動を継続する意義や体力いう自信．
「統制感」は，自己の努力や練習にの高め方など基に，自己の体力の状況を捉えて目的に適した運動の計画を立て取り組むこ

よって運動がどの程度できるようになるのかという見通しであり「頑張ればできるようにとができるようになることも必要だと考える．

なる」という自信．「受容感」は，「運動場面生涯にわたって運動を続けるためには，自分で教師や仲間から自分が受け入れられている」

から進んで運動をしたいという内発的動機づけを高めることが生涯にわたって運動に親しという認知であり「みんなに受け入れられている」という自信である．

む態度を養えると考える．スポーツ庁が提示

運動場面における有能感を捉える際，身体している令和元年度全国体力・運動能力，運的有能さの認知だけがクローズアップされが

動習慣等調査報告書では，男子で約 3 割，女子で約 4 割の生徒が卒業後運動やスポーツをちだが，それだけを高めようとしても運動技能が低いあるいは運動が苦手な生徒が自信をする時間を持つことに対して積極的でない回高めることは困難である．そこで，統制感や答をしている（図 1）．

受容感の視点も含め総合的に運動場面における自信を捉えることにより多くの生徒の運動有能感を高めることができると考える．
（3）目的バレーボールの授業における生徒の運動有能感を高めるための有効な手立てを検討する．

2. 研究方法

5（1）対象（2 人組）
・円陣パス

実習校：山梨県公立 M 中学校
期間：2020 年 6 月～11 月
生徒：1 年生（65 名：男子 30 名，女子 35 名）・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス

・ネットを挟んでパス（3 対 3）
6・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス

単元：球技（バレーボール）（2 人組）（2）実施方法①参与観察：参与観察を通し，運動に対する・技能テスト
7

生徒の実態を把握し，授業の手立てを明確に（2 人組）
・ラリーゲーム（6 対 6）する．
②事前アンケート：岡沢ほか（1996）によって作成された運動有能感測定尺度を用いて行う．

・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス

8

・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス（2 人組）
・ラリーゲーム（6 対 6）

③授業実践：①②を踏まえて行う．ICT 機器を用い，生徒が自分達の様子を確認できるようにする．学習カードに書かれた反省と課題

4. 結果と考察を参考に授業を進める．

①男子（1）運動有能感アンケートから④事後アンケート：事前アンケートと同じ項
1.運動能力がすぐれている方だ

目で行い，生徒の変容を明らかにする．また，バレーボールの授業に対する感想を問う自由記述を設けることで改善点を明確にする．
3. 授業実践の概要（1）単元名

0%

60%

80%

5：あてはまる4：ややあてはまる
3：どちらでもない・オリエンテーション

2：あまりあてはまらない・キャッチボール

1：あてはまらない・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス（2 人組）
・キャッチボール・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス

2.たいていの運動は上手にできる0%（2 人組・3 人組）

20%

40%

60%

80%

事前

3・キャッチボール・アンダーハンドパス、オーバーハンドパス

4事後（4 人組）
・ネットを挟んでパス（1 対 1）

5：あてはまる・キャッチボール
・ネットを挟んでパス（3 対 3）

3：どちらでもない・アンダーサーブ

100%

事後（2）単元計画240%

事前

球技（バレーボール）
120%

4：ややあてはまる

2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない100%

3.運動の上手な見本としてよく選ばれる
0%

20%

40%

60%

80%

6.努力すれば大抵の運動は上手にできると思う

100%
0%

事前

20%

40%

60%

80%

100%

事前

事後

事後
5：あてはまる4：ややあてはまる

5：あてはまる3：どちらでもない

4：ややあてはまる

2：あまりあてはまらない

3：どちらでもない

1：あてはまらない

2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない4.運動について自信を持っている
0%

20%

40%

60%80%

7.少し難しい運動でも努力すれば100%できると思う

事前
0%

事後

20%

40%

60%

80%

100%

事前
5：あてはまる事後

4：ややあてはまる
3：どちらでもない

5：あてはまる

2：あまりあてはまらない

4：ややあてはまる

1：あてはまらない

3：どちらでもない
2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない

5.練習すれば運動は必ず上達すると思う
0%

20%

40%

60%

80%

100%

8.できない運動も練習すればできるようになると思う

事前
0%

事後

20%

40%

60%

80%

事前
5：あてはまる事後

4：ややあてはまる
3：どちらでもない

5：あてはまる

2：あまりあてはまらない

4：ややあてはまる

1：あてはまらない

3：どちらでもない
2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない

100%

②女子
1.運動能力がすぐれている方だ
9.運動をしているとき教師・友達から励ましの声がある
0%

20%

40%

60%

80%

0%
100%20%

40%

60%

80%

100%

事前
事後

事前

事後

5：あてはまる
5：あてはまる4：ややあてはまる

4：ややあてはまる

3：どちらでもない

3：どちらでもない

2：あまりあてはまらない

2：あまりあてはまらない

1：あてはまらない

1：あてはまらない

2.たいていの運動は上手にできる
0%

10.一緒に運動をする友達がいる
0%

20%

40%

60%

80%

100%

事前

20%

40%

60%

80%

100%

事前
事後

事後
5：あてはまる

5：あてはまる4：ややあてはまる

4：ややあてはまる

3：どちらでもない

3：どちらでもない

2：あまりあてはまらない

2：あまりあてはまらない

1：あてはまらない

1：あてはまらない

3.運動の上手な見本としてよく選ばれる
11.一緒に運動しようと誘ってくれる友達がいる
0%

20%

40%

60%

80%

0%

20%

40%

60%

80%

事前

100%
事後

事前
事後

5：あてはまる
5：あてはまる4：ややあてはまる
3：どちらでもない
2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない

4：ややあてはまる
3：どちらでもない

2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない100%

4.運動について自信を持っている
0%

20%

40%

60%

80%

7.少し難しい運動でも努力すればできると思う

100%
0%

事前

20%

40%

60%

80%

100%

事前

事後

事後
5：あてはまる4：ややあてはまる

5：あてはまる3：どちらでもない

4：ややあてはまる

2：あまりあてはまらない

3：どちらでもない

1：あてはまらない

2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない

5.練習すれば運動は必ず上達すると思う
0%

20%

40%

60%

80%

8.できない運動も練習すればできるようになると思う

100%

事前

0%

事後

20%

40%

60%

80%

100%

事前
事後

5：あてはまる4：ややあてはまる

5：あてはまる3：どちらでもない

4：ややあてはまる

2：あまりあてはまらない

3：どちらでもない

1：あてはまらない

2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない

6.努力すれば大抵の運動は上手にできると思う
0%

20%

40%

60%

80%

9.運動をしているとき教師・友達から励ましの声がある

100%

事前
0%

事後
5：あてはまる4：ややあてはまる

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事前

事後

3：どちらでもない

5：あてはまる

2：あまりあてはまらない

4：ややあてはまる

1：あてはまらない

3：どちらでもない

2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない100%

きない運動もできるようになるとは感じてい10.一緒に運動をする友達がいる
0%

20%

40%

60%

80%

100%

事前
事後

ない．しかし，少し難しい運動なら上手になると感じている．これは自分が少しでもできそうと感じたことに対しては練習すれば上達すると感じていると考える．
女子は，練習すれば上達すると感じた生徒

5：あてはまるが多い．また，できない生徒も練習すればできるようなると感じた生徒もいたと考えられ

4：ややあてはまる
3：どちらでもないる．

2：あまりあてはまらない「受容感（9～11）」

1：あてはまらない

男女共に教師・友達からの励ましの声が増えた．女子は一緒に運動をする友達が増えた．
記述の結果からもわかるが，今回の授業を通

11.一緒に運動しようと誘ってくれる友達がいる
0%

20%

40%

60%

80%

して普段関わることがない人と仲良くなれた
100%というのが要因であると考える．また，男女共に運動しようと誘ってくれる友達が増えた．

事前
事後（2）バレーボールに対する感想
5：あてはまる4：ややあてはまる
3：どちらでもない
2：あまりあてはまらない
1：あてはまらない〇バレーボールの楽しかった点
・みんなでパスを回せた
・友達とパスをつなぐのが楽しい
・みんなで協力して試合をするのが楽しい
・パスが上達した・パス練習，サーブ，6 対 6・どうしたらつながるかというのを考える「身体的有能さの認知（1～4）
」

・仲が深まった，仲良くなれた

男子は自分が予想していたよりもできなかったと感じた生徒が多い．これは自分は運動●バレーボールの嫌だった点

に対する自信があったが実際バレーボールを・力加減が難しい

やってみたら思ったよりできなかったという・ボールコントロールが難しい

ことがわかる．しかし，これは自分はできると思っていたができなかったことを知ること（思った方向に飛ばない）ができ，改善しようと授業に取り組んでいた・チーム分けの仕方

のでできないことを認知することができたと・サーブが入らない

考える．また，運動に自信はないがやってみればできると感じている生徒も多い．

男女による楽しさの違い

女子は運動に自信がある生徒は自分はできるんだという自信を持ち，自信がない生徒は・痛い・ラリーが続かない①バレーボールの技術を身に付けることよりも仲間と協力して練習や試合を行ったりする
ことで楽しさを感じることがわかる．反対にやはり自分はできないということを感じていると考える．

バレーボールの技術を習得できなかったこと「統制感（5～8）」

かないと楽しさを感じることができないことがわかる．

男子は練習すれば必ずできるであったりでで上手くボールを扱えなかったりラリーが続

②特に男子にその傾向が多く見られる．今回なく，全体で共有する必要がある．の単元では，スパイクやブロックなどを取り④iPad を用いることで生徒の運動時間が減少扱うことをしなかったため，アンダーハンドパスとオーバーハンドパスのみを使ってラリしすぎないように注意しなければならない．

ーをしなければならなかったので点を取ると5. 成果

いうのを感じさせることができなかった．ま①グループになって練習をすることで受容感た，生徒自身が思っていたよりアンダーハンドパスとオーバーハンドパスのコントロールが高まったことである．団体スポーツという点はあるが，練習の際からグループになりパができなかったと感じていることも要因の一スをつなぐことやお互いの良い点や悪い点をつではないかと考える．

話し合わせることで声の掛け合いというのが③女子はアンダーハンドパスやオーバーハンドパスが上手くできなくても仲間と協力する自然と行われていた．特に女子は事後アンケートの際，受容感の項目の割合が高くなった．

ことやボールをつなぐという点で楽しさを感

それに関連して，授業前半よりアンダーハンじていたと考える．男女でバレーボールに対ドパスやオーバーハンドパスができるようにする楽しさに違いがあるではないかと考える．

なり身体的有能さの認知や統制感も高まったのではないかと考える．

（3）iPad の使用効果②男子生徒が思っていたよりできなかったと〇iPad の良かった点

いうのを自身が認知できていたこと．授業の・自分たちの悪い点を見つけられた・自分の姿を自分で見ることができる

最初と最後に同じ技能テストを行うことで，最初の時は思っていたよりできなかったが最・改善点を見つけることができる

後の技能テストでは回数が伸びたという意見・意見を出しやすいがあったので統制感の割合が高くなった生徒●iPad の悪かった点
・操作が難しいがいたと考える．
③iPad を用いることで自分自身や仲間の様子・固定しないからぶれてしまうを客観視することができ，グループワークを・ボールがいったりきたりするので撮りずらい行いやすい．自分自身のパスや仲間の良いと・見れない生徒もいる（画面が小さい）ころを見ることができるので意見を出しやす
い．教師は生徒だけでは改善できない点に対・改善点は出てくるかどうすればいいかわからない

して言葉かけを行い，グループワークが進む①iPad を用いることは自分自身を客観視するよう促さなければならない．また，iPad を用ことができ改善点を見つけやすいというのがわかる．教師はその時どのような点を注意しいる際は生徒の運動時間が減少しすぎないよ
うに注意しなければならない．て見るべきかを伝えなければならない．
②動画を撮ってそれを見て話し合いを行わせ

6.今後の課題

るだけでは，生徒はどのような視点で話し合いをすればいいのかわからない．

①バレーボールに対する苦手意識の軽減．最
初からバレーボールを使用すると痛いという

今回はアンダーハンドパスやオーバーハンドパスのポイント，特にどのようにしたらラ意見が多く出るので，ソフトバレーボールやリーが続くかという課題を iPad を用いて話しボールを用いるようにする．そうすることで，アンダーハンドパスやオーバーハンドパスに合いを行わせた．意見は出てくるが改善策がわからないという意見が出た．
③グループだけで話し合いを行わせるのでは

スマイルボールを使用し慣れてきたらバレー

慣れ痛みを軽減することができるのではないかと考える．

②できない生徒が自信を持つための授業内容．
今回の単元では，ラリーが続くようにルールを工夫したが運動が苦手な生徒はラリーに入れなかったり繋ぐことができなかったため再検討する必要がある．また，今回の授業実践
では男女混合で行ったが，男子と女子でバレーボールに対して運動有能感が高まる項目が異なるのでチーム分けをする際男子と女子で分けるということも今後授業を行う際は考えていきたい．
③個人競技での運動有能感を高める手立て．
今回はバレーボールで授業実践を行ったので，団体競技ということもあり仲間と協力して行うのが楽しいという意見が出たが個人競技ではそのような意見が出にくいと考えるため授業展開の仕方を変えなければならない．競技の特性や楽しさを理解し，生徒にどのように伝えていくのかを考えて授業展開するようにしていきたい．
7. 引用・参考文献
・中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説
保健体育編，文部科学省，pp24-29．
・岡沢祥訓, 北真佐美,諏訪祐一郎, 1996,運動
有能感の構造とその発達及び性差に関する研究,スポーツ教育学研究 16 (2),pp.147-155.
・令和元年度全国体力・運動能力，運動習慣等調査結果，スポーツ庁