都市部大規模校にＮＩＥは定着させられるか
指定校１年次長野県松本県ケ丘高等学校

宮坂正議(1)本校の新聞活用（ＮＩＥ）の現状
本校は８クラス×３学年の比較的規模の大きい都市部の伝統校である。進学率が高く、大学受験指導型の授業が展開されている。しかしながら、2018 年度は新たに「探究科」が開設され、受験を意識しながらも全ての授業が従来の講義型の座学のスタイルから脱却しつつある。全教室で電子黒板が活用されており、Wi-Fi 環境も整備され、授業で iPad やスマートフォンを用いることも珍しくない。
したがって、NIE が本校の教育活動の方向性にマッチしないということは全くない。探究的学びを進めるなかで、新聞活用は比較的取り組みやすいアイデアのうちのひとつだ。問題は、2018年度において、NIE を組織的に導入する時間的な「隙」がほとんど残されていなかったことである。めまぐるしく変化する教育環境のなかで、一年間を通して ICT 活用と「探究」の計画、受験指導の計画が既に前年度段階でぎっしりと詰め込まれ、一日の教育（例えば SHR や始業前、放課後の時間を含んだあらゆる時間）のなかにも、NIE を組織的に入れ込む隙を見いだすことができなかった。
そうした全く時間的・人的余裕のない状況において、教員集団がどのように新聞の利点を共有し、どのようにその教育効果を生徒に提供することができるかが、本校の課題である。
(2)実践のねらい
高大接続改革のなかで、従来型の知識中心主義だけでは受験に対応できなくなってきている。
新聞をもちいて、探究的な学びに結びつけ、また、社会とのつながりを意識させることで、知を生き生きとした行動的実践知につなげたい。その成果が、進路保障に結びつくことにも留意しておきたい。
(3)研究の概要
個々の NIE の方法論の研究というよりも、いわゆる「進学校」に NIE をどのように位置づけるか、という研究である。そのなかで、2018 年度に行ったのは、(ア)新聞にふれされる工夫、(イ)探究のためのツールとしての新聞および新聞データベースの活用、 (ウ) 主権者教育における新聞活用、 (エ) 個別の授業のなかでの新聞活用の４つである。
(ア) 新聞にふれさせる工夫
各教室に常に新聞をおくということをしたかったのだが、諸々の事情で調整ができなかった。また、SHR の時間を利用して 30 秒プレゼンなどを継続的にやれればとも考えたが、受け入れられなかった。よくある実践が、ことごとく「時間」と「空間」の壁に阻まれた。しかたなく、「時間」と「空間」の制約を受けにくい工夫のみを行った。

① 新聞閲覧コーナーの設置
新聞購読の期間を９月～12 月の４ヶ月間に設定し、配達していただける全紙（８紙）を一挙に閲覧できるよう、県 NIE 研究会から お くっ て い た だ い た 設 計 図を も と に 閲覧台を自作。２階の渡り廊下に設置し、圧巻の新聞コーナーを演出した。終わってみれば生徒 へ のア ナ ウ ン ス が 十 分 で はな か っ た と感じるが、推薦入試の時期には朝や放課後に新聞を手にしている生徒が多くいた。
② いっしょに読もう新聞コンクールへの応募
夏期休業の課題として一年生で取り組んだ。結果として２名が入賞。一年生全員が何らかの記事を主体的に読み、意見を書く機会をつくることができたということでは、大変縣陵 NIE ニューズレター８月号より利便性が高い。コンクール自体の完成度も高いと感じた。

(イ) 探究のためのツールとしての新聞活用
2018 年度１年生より普通科の総合の時間、探究科の探究の時間にいわゆる探究学習を行っている。探究学習推進室がデータ収集法などのレクチャーを図書館に依頼し、そのなかで新聞そのものに加え、信毎データベースの活用についても扱っていただいた。１年生は Wi-Fiが学習に利用できるため、iPad やスマートフォンで、学校内であれば個人がいつでもアクセス可能である。ただし、実際には生徒は他のウェブサイトから情報を収集することが多く、書籍や新聞などの印刷された活字媒体に思うほどには目が行かなかったのではないかという反省がある。

縣陵 NIE ニューズレター１月号より(ウ) 主権者教育における新聞活用
本来であれば全ての授業や生徒会活動が主権者教育につながるはずであるが、本校では組織的に主権者教育がはっきりとデザインされてきたわけではない。そんななか 2018 年度は夏に県知事選があったため、主権者・人権教育係が主体となり、３年生に対して「選挙学習」の機会を設けた。受験を控える３年生であるため、通常授業のなかに主権者教育を取り込むことができず、また、総合の時間等も進路学習を中心として計画が組まれていたため、年度がスタートしてから主権者教育の時間を取るのは困難だったが、奇跡的に１時間を確保することができた。
貴重な１時間をフルに活用するため、主権者教育係では信大の学生でつくるサークルで本校卒業生も多い「信大 STAP」のメンバーに来ていただき、７月 18 日(水)の信毎紙面「信毎×早大マニフェスト研究所

マニフェストスイッチ

8.5 知 事選」を利用した。３年生全員が７月 18 日の信毎統合版を購入。新聞をとおして社会とのつながりを意識し、また、卒業生がそうした社会的活動を行っていることから、受験に直接役立つ知識だけにとらわれない視野を獲得するきっかけをつくることができた。
なお、「信大 STAP」による特別授業を経て、模擬投票も行った。投票は自由投票・秘密投票で、模擬選挙管理委員を有志で募り、松本市選管より様々な物品をお借りしておこなった。この経験から主権者教育や NIE に興味を持ち、推薦入試で信大に合格した生徒もいた。
模擬投票結果は県下６校と連動したかたちとなり、校内だけでなく他校と社会に開かれた実践になったことも評価できる点だった。
縣 陵 Human rights & Citizenship Vol.02 よ り(エ) 個別の授業のなかでの新聞活用
新聞８紙の同時購読を機に、各教科の授業でも、できるだけ新聞を活用するよう、教職員に呼びかけた。もちろん受験指導中心体制のなかであるので、できる限りということである。家庭科の授業では、学習内容が直接新聞で扱われることもあり、多くの単元の入り口で新聞を活用した。
また、国語科などでの活用率が高かったようだが、数学などでは活用しにくかったようだ。ここでは、地歴公民科の「世界史」の授業での事例を報告する。
授業実践例
個人探究的な授業展開に挿入する、メッセージ性をもった「世界史」の授業～全体主義の危険性についてナチズムを例に～
本校１年生の世界史Ｂでは、現在、生徒が授業（プレゼンテーション）を行う実践を展開している。生徒のペアがそれぞれ受け持つ教科書の範囲を設定し、クラスの前で教師になったつもりで授業を行う。生徒は担当する範囲の教科書の内容を主体的に深く理解することが求められるのみならず、限られた時間のなかでどうオーディエンスに伝えるか、その工夫についてまで探究することになる。
本時は、上記のような探究的展開の途中に、教員からのメッセージとして挿入するものである。ここでは、教科書的な歴史事実の確認そのものよりも、その確認を通して生徒が歴史を学ぶことの意義に気づき、歴史探究のあり方を見直す契機とすることが目的である。そのために、現代における社会問題、ここではとりわけナチスドイツとヒトラーに関連した話題を報じる記事から歴史をとらえ返す。
ナチスドイツあるいはヒトラーにまつわる忌々しい歴史の記憶に反して、実のところ「ナチス＝カルチャー（ナチカル）」は、人々の心をある程度魅了してきた。特に日本においては、サブ＝カルチャーの文脈では、その意
図にかかわらずナチス・イメージは繰り返し登場してきたし、それがあからさまに批判されたり、批判されなかったりしてきている。
本時は、アイドルグループ「欅坂 46」の衣装がナチス親衛隊（SS）に酷似しているとして批判されたという2016 年の新聞記事を題材とする。記事中で「サイモン・ヴィーゼンタール・センター」が指摘するように、「傷つける意図がなかったとしても、こうしたパフォーマンスは被害者の記憶をおとしめる」ことは確かであろう。
問題は、歴史を踏まえないまま、ナチス・イメージをはじめとした負のイメージが悪意なく消費されることにある。
ナチスは、「合法的」に政権を掌握した。宣伝・広告を含むさまざまな大衆操作の結果、大衆が扇動された（だまされた）という指摘はあるが、実際には大衆はナチスに共感し、支持した。悪意の有無にかかわらず、感情的な共感に基づく政治がいかに危険であるかについて、歴史は教えてくれている。
歴史を踏まえるということは、単にナチスは「悪」だったという歴史的事実があるので、そのイメージを使うべきではない、と考えることではない。その「悪」がなぜ大衆をとらえたのかを見直し、そこから、現代のわれわれが常に「悪」にとらえられる可能性があるのだという想像力を持つことであろう。
本時は、現代における複数の新聞記事から、ナチスの歴史とその特性を考え、現代社会を生きるわれわれの指針のひとつを考えようとするものである。ひとつの記事ではなく、複数の記事を利用することで、一つの事象を多面的にとらえる。
また、本時の認識のありかた、すなわち「歴史を踏まえる」ことの重要性は、現代社会における類似の事象（例
えば TV 番組における顔の「黒塗り」の意味するところについての問題や、BTS が着ていたＴシャツ問題の意味するところなど）についても、一般化して考えることのできるものであることを示唆する。
さらに、われわれの生活（生徒にとっては学校生活など）においてこそ、ナチスやファシズムの危険性を歴史的に踏まえるが、重要であることを留意させる。

＜導入＞·

前時までの学習（ナチスによる政権掌握）をスライドで確認し理解する。

·

授業者の話を聞き、前時までとはコンセプトが違い、今回は、特定の歴史的事象から歴史そのものを考える時間であることを意識する。

·

配布されたプリント 資料❶ を一瞥し、新聞から考えることがテーマだと気付く。

＜展開１＞
·

資料❶を読み、ワークシート の問１・問２に各個人で答える。(５分)·

数名に指名し、解答の例を確認する。

·

資料❷ を個人で読み、ワークシート の問３への解答を作成する。（５分）·

上の解答をグループ内で発表し、討論を行い、グループとして最善の解答を作成する。
（ 10 分）·グループの回答はミニ・ホワイトボードに書く。

·

書けた班はミニ・ホワイトボードを黒板に貼る。

＜展開２＞
·

ワークシート の問３へのグループとしての解答を提示し、複数の解答から、共通認識を形成する。

·

黒板上の意見の分類を見ながら、どのような立場があり得るか考える。

·

補足的な発問により、それぞれの立場について理解する。

＜まとめ＞·

問４への解答をそれぞれ考え、スマートフォンを利用し Classi へ入力する。

·

他者の意見をスクリーンで確認する。

＜問４への生徒の解答から＞（原文ママ）


実際に自身が被害を受けている、または親族で被害を受けた人がいる、という立場ではなくても、「自分だったらどうだろか。」という、ただワークシート
1年組番

氏名

問 １ 欅 坂 46 の ナ チ ス 親 衛 隊 （SS） 風 衣 装 に つ い て の 、 サ イ
モ ン ・ ウ ィ ー ゼ ン タ ー ル ･セ ン タ ー の 批 判 は ど の よ う な も の ですか。記事１のなかから該当する箇所に線をひきなさい。
問 ２ 記 事 １ が 伝 え よ う と し て い る 、こ の 問 題 に つ い て の 日 本の状況と欧米の歴史意識とのギャップとはどのようなギャップですか？
問 ３ 記 事 １ の な か で 文 芸 評 論 家 の 藤 田 直 哉 さ ん は「 戦 争 や 兵器 の 表 現 が 現 実 の 悲 惨 さ で は な く『 萌 え 』と 結 び つ く 記 号 的 な
表 現 と な っ て し ま っ た 」と 問 題 視 し て い る と の こ と で す が 、なぜ・ど の よ う に「 問 題 」だ と い え る の で し ょ う か 。記 事 ２ か ら考えたことを、論じなさい。

他人からの目線ではなく、その出来事の当事者に自分がなったらどうだろうか、という目線で考えれるようになると良いと思う。学生である
私達であれ、事案を評論する評論家であれ、ただ外側からの目線で物事を考えるのは辞めた方がいい。ナチス・ドイツがどのように危険な※ 個 人 で 書 け た ら 、グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョ ン を 行 い 、そ の グル ー プ と し て の 解 答 を 作 成 し て く だ さ い 。ミ ニ・ホ ワ イ ト ボ ードで発表してもらいます。
問 ４ 記 事 １ の な か で 文 芸 評 論 家 の 藤 田 直 哉 さ ん は 、今 回 の 衣
装 に つ い て「 歴 史 を 踏 ま え た 形 跡 は な い 」と 指 摘 し て い ま す が 、「 歴 史 を 踏 ま え る 」と は 、こ の 場 合 、ナ チ ス の 危 険 性 を ど う 理
解 し 、ど の よ う に 行 動 す る こ と だ と 考 え ま す か 。問 ３ で 考 え た
ことをふまえて、論じてください。
→Classi の ア ン ケ ー ト に 入 力 し て く だ さ い 。のか、ただ一概に「戦争を起こしたりホロコーストをしたりした」という面で危険だと言うのではなく、その奥にどんな目的があって詳しくどんな事をされていたのかを考える事が重要であると言う点は忘れてはいけないだろう。歴史を踏まえるというのはただかつてあった事を学ぶことではなく、それをどう活かすかであるということを理解しておきたい。


当時のナチスは集団の心理を利用して国民をナチスを肯定する方向に向けていった。記事 2 にあるように集団に属する本人達にその意思がなくても統一感と共同体の中での自由を感じて使命感が生まれ盛り上がるので、その恐ろしさと従う快感の怖さを理解し、その上でこのデザインは世界においてどのようなイメージを持たれるか考え、アイドルの衣装のように「かわいいから」「ファンが盛り上がるから」といった理由で集団に属する人からの見られ方だけを考えるのではなく、客観的にその集団を見た時にどうなるのか考えて行動することだと思う。

欧米にとってナチスの歴史は集団で過激な行動をして、大量虐殺に繋がった負の歴史。絶対に繰り返さないよう、後世に伝えたいはず。 日本はその思いを汲み取り、パフォーマンスに取り入れるにしても、その恐ろしさを人々に伝えるようなものにするべき。 これは、日本にとって原爆を外国でパフォーマンスや商品の１部として使われたことに批判が相次いだのと同じようにナチスの問題は日本も配慮しなければいけない問題だと思う。



１つの集団になって偏った同じ意見を持ち、そうなると、これこそが自由なのだという感覚を持つようになるというのがナチスの危険な部分だったという事を理解し、世の中に溢れかえっている情報とその歴史をそのまま流しながら受け取るのではなく、１つ１つに関心を持って向き合って歴史を学び自分の意見をしっかり持つという行動をすることだと思う。

今回の授業実践は単発的なものになったことは残念だったが、歴史を新聞記事から考えるということは、現在の光で過去を評価し、その認識を現在へ逆照射する試みであり、多少なりとも歴史を学ぶ意義に迫ることができたのではないかと考えている。ただし、内容的に１時間では上滑りする分量だった。２時間捻出できれば、もっと深く考えることができたものと思われる。たったプラス１時間を捻出することが非常に難しいのが、中堅進学校の難しさであると再認識した。

資料❶

信濃毎日新聞 2016 年 11 月 5 日（土）夕刊

資料❷

朝日新聞 2018 年 8 月 16 日(木)夕刊(4)研究のまとめ(ア)新聞にふれされる工夫では、ややアナウンスの仕方に課題がのこったものの、閲覧台という物理的なもののインパクトは残すことができた。また、いっしょに読もう新聞コンクールは大変使い勝手が良いことも分かった。(イ) 探究のためのツールとしての新聞および新聞データベースの活用では、探究学習推進室との連携にやや課題が残ったが、データベースは授業で活用できることがわかった。 (ウ) 主権者教育における新聞活用では、継続的な計画ができなかったものの、単発であれば過密スケジュールの中であってもそれなりのインパクトを持たせることができた。 (エ) 個別の授業のなかでの新聞活用でも、継続的学習につなげることに課題が残るが、単発で NIE を挿入することは十分可能である。ただし、授業者の授業計画はそれなりに洗練されたものでないと、上滑りする可能性があることに留意したい。
(5)残された課題
2018 年度は NIE 計画の準備期間がなかったため、それぞれの実践が単発に終わった。もちろん単発であれば都市部大規模校でも NIE 実践は十分に可能であることがわかったが、やはり継続的取り組みによって生徒の力を伸ばす実践が必要である。2019 年度はそうした実践を計画し、ひとつでも実行することが最も大きな目標である。