名古屋大学大学院
国際言語文化研究科

日本言語文化専攻

2014 年度
日本語教育実習報告書

鷲見

幸美

(監修)

目次
第1章

概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

1.1

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

1.2

担当実習生・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

1.3

実習の特徴・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1

1.4

実習の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

1.5

特別活動の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 2

1.6

実習全体の流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3

1.7

授業時間・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3

第2章

係りの分担と仕事内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

2.1

係の分担の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

2.2

書記係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

2.3

連絡係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

2.4

ウェブ係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

2.5

学習者募集・受付係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4

2.6

物品購入係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

2.7

調査係・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

2.8

反省点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

第3章

参加者募集・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7

3.1

学習者募集・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7

3.1.1

学習者募集の流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 7

3.1.2

チラシ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 8

3.1.3

申込用紙・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9

3.1.4

まとめと反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9

3.2

学習者情報・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 9

第4章

事前準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

4.1

事前準備の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

4.2

物品購入・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11

4.3

その他の貸し出し機材の準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12

4.4

学習者の名札、名簿の準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13

4.5

使用教室の準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13

4.6

まとめと反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14

第5章

コースデザイン・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15

5.1

コースデザイン・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15

5.1.1

コースデザインの概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15

5.1.2

コースの実施期間と時間・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15

5.1.3

宿題や評価について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15

5.1.4

シラバスデザイン・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16

5.1.5

カリキュラムデザイン・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

5.2

事前調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

5.2.1

ニーズ調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

5.2.2

レディネス調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19

5.2.3

ニーズ・レディネス調査の作成日程・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19

5.2.4

ニーズ・レディネス調査の実施・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 20

5.2.5

事前調査の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 20

5.2.6

事前調査の反省点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

5.3

中間調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

5.3.1

中間調査の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

5.3.2

中間調査の作成・実施・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 27

5.3.3

中間調査の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 27

5.3.4

中間調査の反省点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 28

5.4

事後調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29

5.4.1

事後調査の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29

5.4.2

最終調査の作成・実施・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29

5.4.3

最終調査の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29

5.4.4

最終調査の反省点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33

5.5

まとめと反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 33

第6章

オリエンテーション・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

6.1

概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

6.2

事前準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

6.3

１時限・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

6.3.1

役割分担・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

6.3.2

流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 35

6.3.3

反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 36

6.4

2 時限・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 36

6.4.1

流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 37

6.4.2

反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 37

6.5

3 時限・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 37

6.5.1

流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 37

6.5.2

反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 39

6.6

まとめと反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 39

第7章

通常クラス・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 40

7.1

全体スケジュール・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 40

7.2

授業報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 41

第8章

特別活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 77

8.1

特別活動の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 77

8.2

プレゼンテーション・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 77

8.2.1

事前準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 78

8.2.2

プレゼンテーションの流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 78

8.2.3

評価シート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 79

8.2.4

まとめ・反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 79

8.3

発表会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 80

8.3.1

発表会の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 80

8.3.2

事前準備・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 80

8.3.3

発表会の流れ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 82

8.3.4

まとめ・反省・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 82

第9章

まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 83

第 10 章

実習レポート・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 84

木村あずさ「日本語教育実習を振り返って」・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 84
寺田友子 「実習を振り返って―自身のビリーフスと教師行動の実際―」・・・・・ 86
南明世「日本語教育実習を通して分かったこと」・・・・・・・・・・・・・・ 88

資料
資料 1「実習全体のまとめ」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 90
資料 2「実習のチラシ」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 91
資料 3「申し込み用紙」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 92
資料 4 「購入教材リスト」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 93
資料 5 「備品管理リスト」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 94
資料 6 「ビデオカメラとその映像データの取り扱いについて」・・・・・・・・・・ 96

資料 7 「コースのスケジュール（配布用）」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 97
資料 8 「宝物シート」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 98
資料 9 「シラバス一覧」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 99
資料 10「カリキュラム一覧」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 102
資料 11「事前調査（ニーズ調査・レディネス調査）」 ・・・・・・・・・・・・・・ 103
資料 12「中間調査」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 107
資料 13「事後調査（自己評価・コースの感想）」 ・・・・・・・・・・・・・・・・ 108

第1章
1.1

実習の概要

はじめに

本書は、2014 年名古屋大学日本語教育実習の実施内容をまとめた報告書である。
本章では、本実習についての概要を述べる。担当実習生、実習実施の目的、実習内容、特別活動、そして実習全体の流れを記す。第 2 章では、実習生が担当した係と、その仕事内容について述べる。第 3 章では、本実習の日本語コースに参加した学習者の募集方法について述べる。第 4 章では、実習に必要な物品の購入などの事前準備について述べる。
第 5 章では、コース開始前に実施したニーズ・レディネス調査や中間・事後調査、本コー
ス全体のシラバスやカリキュラムデザインについて述べる。第 6 章では、コース初日に行ったオリエンテーションについて述べる。第 7 章では、コースで実施した通常クラスついて述べる。
第 8 章では、コースの最後の 3 日間に実施した特別活動の内容について述べる。
そして、第 9 章では、実習全体を通してのまとめを行い、最終章である第 10 章では、実習生が実習を通して学んだことをそれぞれまとめた実習レポートを掲載する。
1.2

担当実習生

2014 年度名古屋大学日本語教育実習の実習生は以下の 3 名である。3 名は国際言語文化研究科博士前期課程 2 年に所属している。
実習生（3 名）：木村あずさ、寺田友子、南明世
TA（4 名）：入江友理、梶原彩子、久野百代、近藤行人
1.3

実習の特徴

本実習の特徴は以下の 11 点である。
①春期休暇中の約 2 週間の短期コースである。
②初級文型を復習しながら、話す能力の向上を目的とした。
③対象者は、初級特別、G30a クラスの学習者である。
④コース開始前に事前調査（ニーズ・レディネス調査）、コースの中間には中間調査、そしてコース最終日には事後調査を行った。
⑤実習生と TA が 1 名ずつペアになり、残りの 1 名の TA と合わせて 4 チームで授業を担当した。
⑥最後の 3 日間は実習生だけで特別活動を進めた。特別活動では、「自分の専門や好きなことについて話す」というプレゼンテーションと、学習した内容を生かしたスキットコン
テスト、日本語での歌の発表を行った。
⑦授業計画は、実習生が担当 TA と相談して作成した。
⑧シラバスは、日本語教授法概論 b の授業の際に作成したものを活用し、ニーズ調査の結1

果も踏まえて作成した。
⑨授業を担当した実習生は、授業後に授業報告を作成し、メーリングリストで送った。メーリングリストの立ち上げは鷲見先生による。その他諸連絡もメーリングリストを通して行った。
⑩TA は次のような役割を担った。シラバス作成へのアドバイス、担当実習生の授業計画
立案の際の相談、実習生が担当する部分以外の授業の担当、模擬授業の指導、実習生の授業のビデオ撮影、授業後の振り返りなど。
⑪テスト、宿題などがないので自己評価のために「宝物シート」という毎日の成果を書き込むプリントを作り、1 日の授業終了時に実習生がチェックをした。
1.4

実習の概要

期間：2014 年 2 月 18 日（火）～3 月 6 日（木）時間：8:45～14:30（90 分×3 コマ）
教室：文系総合館 609 号室（前半 3 日間はファカルティラウンジ、24 日は国際棟 206
教室を使用）
スケジュール2/18（火）

19（水）

20（木）

21（金）

24（月）

25（火）

担当

担当

担当

担当

担当

担当

久野

木村・近藤

南・梶原

寺田・入江

交通手段・旅

郵便局・銀

通信ツール

余暇を楽し

行

行・手続き

を用いたコ

む

木村・寺田・ 寺田・入江
南
オリエンテ

買い物

ーション

ミュニケー
ション
26（水）

27（木）

28（金）

3/4（火）

5（水）

6（木）

担当

担当

担当

担当

担当

担当

木村・近藤

久野

南・梶原

木村・寺田・ 木村・寺田・ 木村・寺田・

先生との面

病院

談

トラブルを

南

南

特別活動

特別活動

特別活動

説明する、ト
ラブルに対

（発表会）

処する

1.5

南

特別活動の概要

2

コース期間中の 3 月 4 日～6 日（10～12 日目）の 3 日間を特別活動とし、授業を行った。
特別活動では、自分の専門や興味のあることについてのプレゼンテーションと、最終日に発表会で披露するスキットの台本作成、小道具作成、練習、日本語の歌の練習などを行った。なお、特別活動、発表会については第 8 章で詳述する。
1.6

実習全体の流れ

主な流れは以下のとおりである。
2013 年 11 月中旬
12 月初旬2014 年 1 月初旬

授業見学
授業見学レポート提出
ニーズ・レディネス調査作成開始

1 月 21 日(火)TA との顔合わせ

1 月 23 日(木)ニーズ・レディネス調査実施

24 日(金)1.7

2 月 3 日(月)日本語教授法概説 b レポート提出(教案)

2 月 11 日(火)シラバス決定2 月 18 日(火)日本語教育実習開始

3 月 6 日(木)日本語教育実習終了

授業時間

授業は毎日 8:45～14:30（昼休み 12:00～13:00）の 90 分 3 コマを実施した。一日 270分の長時間の授業であり、欠席者の心配などはあったが、朝は多少の遅刻者がいたものの、大きな問題はなかった。
（文責：木村）

3

第2章
2.1

係の分担と仕事内容

係の分担の概要

第 1 回目の実習生打ち合わせの際に、昨年度の実習記録を参考に、必要な係を分担した。
・ 書記、連絡係→木村・ ウェブ、学習者受付係→南・ 物品購入、調査係→寺田⇒この他必要な仕事が生じた際に、分担して仕事を行うことにした。
昨年度とは異なり、今年度は実習生が少ないため、上記で振り分けた以外で発生した仕事は実習生同士でその都度話し合い、協力して行った。また、今回は実習生が３人と非常に少なかったため、予定を合わせて行った話し合いのほかにも、SNS などを利用して多く連絡を取り、仕事内容について話し合った。
2.2

書記係（担当：木村）

書記係は、昨年度の報告書を参考に作った係である。昨年度の仕事内容としては①実習
生打ち合わせの時に書記として議事録を作成すること、②メーリングリストで送付すること、などであったが、今年度は実習生が 3 人と少なかったことも関係し、議事録の作成や、議事録のメーリングリストへの送付を行わなかったため、この仕事はあまり必要ではなかったように感じた。実際の仕事内容は、主に話し合いの内容の記録などであった。
2.3

連絡係（担当：木村）

連絡係は、主にメールを使って先生方との連絡を行う係である。毎回担当者が異なると、先生方にも迷惑がかかり、また話の一貫性がなくなってしまう恐れがあったため、連絡係を設け、生徒募集、事前アンケート、発表会の案内などに関する連絡を行った。そのほか、教室に伺う際の事前連絡、お礼なども連絡係が行った。TA への連絡は、各自メーリング
リストを利用したり、ペアの実習生が行ったりした。
2.4

ウェブ係（担当：南）ウェブ係は、実習後の実習報告をウェブに掲載する係であり、実習前、実習中には仕事がなかった。実習後に、作成した報告書をウェブで閲覧できるように掲載する仕事である。
完成した実習報告書を受け取り、PDF ファイルに変換してウェブ上のページにリンクさせた。
（ウェブにアップロードする作業は杉村先生に依頼する。）
2.5

学習者募集・受付係（担当：南）

学習者募集・受付係は、本コースを受講する学習者に関する係である。学習者募集の際には、チラシにメールアドレスを載せ、メールによる申し込みを担当した。しかし、例年

4メールで参加を申し込む学生が少ないということを聞いていたので、その他質問などがある場合もこの係のアドレスの方に送ってもらうようにした。その他、締め切り後に申し込みを希望した学生に対応したり、実習授業が始まる前に学生名簿を作ったり、授業前日に学生宛にリマインダーメールを送ったりした。
2.6

物品購入係（担当：寺田）

物品購入係は、実習に必要な物品を管理し、必要な場合には購入を行う係である。実習
前には以前に使用していた物品を確認、リスト化して新たに必要な物品についてまとめた。
その後、助教と一緒に生協で買い物をした。実習後には来年度の実習で使えるように、残った物品のリストを作成した。
2.7

調査係（担当：寺田）

調査係は、事前調査、中間調査、事後調査をまとめる係である。事前調査のニーズ・レ
ディネス調査は、『日本語教授法概論 b』の授業内で作成したものなどをもとに作成し、実行した。この係を中心に調査の内容や実施日時などについても決定した。
表：係の主な活動時期

実習前

実習中

実習後

書記係
連絡係
ウェブ係
学習者募集・受付係
物品購入係
調査係

2.8

反省点

振り返ってみると、最初に決めた係以外の仕事はその場その場で決めて実行してしまっており、計画性に欠けていたことがわかった。3 人という少ない人数であったため、すぐに集まって協力しやすいという長所もあったが、生じた問題に対応するために個人で対処

5

したことなども多くなってしまったのは短所として挙げられる。各係の負担が平等であったとは言えず、仕事が早い人に頼ってしまった。仕事内容としてもここに記述した以外の仕事があったように思う。
また、教室の準備や機材の準備、鍵の開け閉め、ビデオのデータ変換など、授業担当の実習生にかかる負担が多かった。これらの授業に関わる雑務を行うサポート係を設けたほうが良かったと思う。
（文責：木村）

6

第3章
3.1

学習者募集

学習者募集

学習者への参加の呼びかけは、1 月 24 日から、締め切りの 1 月 31 日まで行った。募集の方法は①対象のクラスを訪問して直接呼びかける、②チラシを張ってもらう、の 2 つであった。
対象クラスについて、今回は初級者を対象としていたため、初めは初級特別と G30a にのみ絞って募集をかけるつもりだった。しかし、G30(1a)の初鹿野先生から、「G30(1b)にも声をかけてほしい。
」との要望があったので、G30(1b)も呼びかけるクラスに入れることにした。そのため、事前に特別初級の鹿島先生、G30(1a)の初鹿野先生、G30(1b)の徳弘先
生にメールで許可を取ったうえで、実際に教室を訪問し、参加者を募った。配布物は、チラシ(資料 2)、申込用紙(資料 3)、レディネス・ニーズ調査(資料 12)である。チラシと申込用紙は日本語で書かれたものであったが、レディネス・ニーズ調査は裏に同じ内容の英訳をつけた。申込方法は申込用紙に必要事項を記入して提出することとし、以下の 3 つの方法で受け付けた。
①

クラスへ呼びかけに行った際に、申込用紙を直接実習生に渡す。

②

1 月 31 日の締め切り日までに自分の先生に申込用紙を渡す。

③

1 月 31 日の締め切り日までに学習者募集係にメールで申し込みをする。
使用言語の指定はしなかった。

申込み方法を 3 つにしたのは、前年度の様子から、すぐその場で申し込みをする学生もいるが、少し考えてから申込みをする学生もいること、そして、春休みに入っても申し込めるようになどの理由からである。実際にはメールで申し込んだ学生はいなかったが、チラシに書いておいたメールアドレスに後日初日の休みの連絡をくれた生徒がいたので、③の方法はなくすにしても、チラシには連絡先を記載すべきである。
3.1.1

学習者募集の流れ

以下の流れで学習者を募集した。
①

学生募集のチラシ、申し込み用紙を作成する。（学習者募集係）②

担当の先生にクラス訪問し直接説明に行くアポイントをメールでとる。（連絡係）③

1 月 24 日、25 日に分けて各クラスを訪問し、コース概要を紹介する。（実習生）④

チラシは 24 日から国際交流センターの掲示板にチラシを貼る。

⑤

1 月 31 日に学習者の募集締め切る。

7

以下、1 月 23 日、24 日にクラスを訪問した際の参加人数、担当者である。
クラス

初級特別

初級特別
G30(1a)G30(1b)

担当の先
生
鹿島先生

鹿島先生
初鹿野先
生
徳弘先生

担当者

木村・南

寺田・木村

寺田
寺田

日にち

説明を受けた

実習

人数

参加者

1 月 23 日 3 限目の後
14:30～
1 月 24 日 3 限目の後
14:30～
1 月 24 日 1 限目の途中 9:30～
1 月 24 日 1 限目の途中 9:45～

10 人
7人
2人
15 人

8人

13 人

0人

①の「直接その場で実習生に申し込む」という方法で申し込んだ学生が多かった。②の先生に申込用紙を提出した学生は数名いたが、③のメールで申し込みをした学生は 0 名であった。また、実習開始 2 週間前と 1 週間前にそれぞれ 1 名、担当の先生から学生が参加を希望しているということで、申込用紙を受け取った。募集時期は過ぎていたが、今回参加者が少なかったため、受理した。つまり、実習参加者 15 名のうち、申込み期間中の参加希望者が 13 名であり、期間外に申し込んだ参加希望者は 2 名だった。
この申込みに際して、字が独特で読めないものもあり、初日授業の前にメールを送った
際、届かないものも何通かあった。そのため、授業 1 日目にその日の授業担当者に確認してもらったが、時間がかかっていた。
申し込みを受け付けているときに時間があったため、その場で確認してから受け付けるようにした方がいいと思った。
3.1.2

チラシ

学習者募集へ行く際にわかりやすく紹介するためにチラシを作成した。(資料 4)チラシには、目標、対象者、日にち、時間、場所、申込み方法(①教室にいる実習生に申込用紙を渡す、②担当の先生に申込用紙を渡す、③メールで、1.自分の名前

2.国

3.学部、研究科/

専攻、4.日本語のクラスを記載の上申込む)を記載した。日本語のものしか作成しなかった。
場所に関しては、分かりやすい地図も載せた。また、参加者に興味を持ってもらうために、
謳い文句として「大学院生が教える無料の日本語クラス」ということを強調して書いた。
チラシを見せながら説明を行ったが、あまり理解できていないようであったので、強調するところは太くしたり、カラフルにしたりする等チラシをより分かりやすくするための工夫等が必要なのではないかと感じた。また、全部ではないにしても、【目標】や【対象者】
といった各タイトルだけでも、英語にしたほうがいいと思った。

8

3.1.3

申込用紙

申込用紙には、名前、国籍、学部もしくは研究科、専攻、所属コース(選択式)、メール
アドレスを記入できるよう作成した。(資料 5)日本語で作成し、すべての漢字に振り仮名をつけたが、専攻など、難しい単語は理解できていなかった。また、前年度の反省などを活かし所属コースについては、選択式にして作成したが、自分のコースの名前が分かっていなかったため、選択できなかった学生がいた。どのクラスに行くのかは事前にわかっているので、選択式にするのではなく、用紙を作成する際にこちらで把握できるところ(クラスの名前など)は始めから記載しておくべきであった。
3.1.4

まとめと反省クラスへ直接行くことで、事前にどのような学習者が参加するのかわかったり、直接説明することで、質問にもすぐ答えられたりしたため、とてもよかった。しかし、実習生が少ない上に、授業の時間と重なってしまっていたりしたため、1 人で行かなくてはならな
い場合もあり、負担が大きかった。事前に授業担当の先生にメールをしてから授業訪問をしたため、問題もなくスムーズに説明できたが、レディネス・ニーズ調査に時間がかかり、次の授業がある学生からはその場で回収ができなかった。前もって先生方に時間がかかる旨を伝えておくべきだった。
3.2

学習者情報

申込みがあった学習者は初級特別から 7 名、G30 (1a)から 8 名であった。G30 (1b)から
は参加者がいなかった。以下、参加者情報である。

クラス

性別

国籍

1 初級特別女ミャンマー

2 初級特別男

南スーダン

3 初級特別男

4 初級特別学部
研究科

専攻コース参加率
3/36

8%

英語

36/36

100%

ガーナ

数学

36/36

100%

男

ガーナ

生物

35/36

97%

5 初級特別

男

エジプト

36/36

100%

6 初級特別

男

メキシコ

教育

12/36

33%

7 初級特別

男

カンボジア

法学部

刑法

27/36

72%

8 G30(1a)男

インドネシアScience

物理

0/36

0%

9 G30(1a)男インド

Science

物理

33/36

92%

10 G30(1a)

男

マレーシア

工学部

自動車工学

23/36

64%

11 G30(1a)

男

韓国

応用物理学

24/36

67%

9

12 G30(1a)

男

台湾

理

生物

20/36

55%

13 G30(1a)

女

エジプト

理（物理） 物理

6/36

17%

14 G30(1a)

女

ベトナム

経済

3/36

8%

15 G30(1a)男ウズベキスタン

30/36

83%

一日も出席しなかった学習者が 1 人、1 日目だけ来た学習者が 2 人いた。また、休んだ
理由として、連絡があったものは、旅行のため、帰国のため、補講のため、風邪のためであった。連絡方法は、前年度の反省から、休む日と理由を書いてもらう紙を初日に配布し、その用紙に記入して提出してもらう形式にした。そのため、無断欠席はあまり見られず、学習者にも理由がない限り休んではいけないことを伝えられたのでよかった。また、初日にメールで休むことを連絡した人もいた。それ以外は遅刻が多いものの、理由がない限り授業に参加していた。参加した学生は、日本語に自信がない学生が多く、グループや友達同士での参加が見られた。逆を言うと、教室内に知り合いがいない学習者や、授業のレベ
ルが低くて合わないと感じた人は、2 日目から来なかったり、休みがちであったりした。
（文責：南）

10

第4章
4.1

事前準備

事前準備の概要

本実習における事前準備は、シラバス・カリキュラムの決定など授業内容に直接関わるものと、授業やコース運営に必要な物的・人的資源の準備とに分けることができる。本章
では、物的・人的資源の準備に関わる項目について述べる。授業内容に関わる準備については、第 5 章のコースデザインの章に記す。
ここでの事前準備とは、授業内容と直接関わるものを指すのではない。本章では、今回の実習においてコース運営に必要となった物的・人的資源の準備について、その手順と時期を報告する。
4.2

物品購入

物品は、主に教科書や参考書などの書籍と、その他の文具品などに分けられる。
書籍については、実習で使いそうな教材や専門書などをリスト化し、助教へ購入依頼を行った。図書館の蔵書を予め確認し、ないものだけを購入した。今回の実習にあたって購入した書籍の詳細なリストは巻末の資料（資料 4）の通りである。購入した書籍は全 18冊、計 34,020 円であった。
まず、必要となる書籍のリストは実習生から提案し、助教に依頼する前にメーリングリ
ストで TA、鷲見先生に情報を共有した。12 月末までにリストを完成させ、助教にメールで購入依頼をした。書籍が図書館に入ったのは 1 月中旬であった。
また、購入した書籍は図書館（情報・言語合同図書館）配架になるので、そこから実習
前にまとめて借り、実習中は院生室のロッカーを一時的に借り、そこに置くようにした。
時期

したこと

連絡

担当実習生

12 月中旬実習で使えそうな書籍のリスト作成

実習生内

物品購入係

12 月末

ML で TA と鷲見先生に確認の連絡

物品購入係

物品購入係

→TA・鷲見先生
1 月初旬

助教に購入希望書籍のリストを送付

鷲見先生→助教

し、書籍の購入を依頼
1 月上旬

生協に注文を出して図書を購入

助協→生協

1 月中旬

購入した図書の図書館への配架

助教→全体

2 月 12 日

図書館に本を借りに行く

木村・南

3月7日

図書館に本を返却

木村・南・寺田その他の物品について記す。実習用の備品として、毎年引き継がれているものがある。

11

日本言語文化専攻の大院生室（コンピュータ室内）の本棚のところに青い袋があり、その中にすべての備品が入っている。この前年度から引き継がれているもの（物と数量）を確認し、足りないものについては追加購入をした。買い出しは実習開始前の一回のみであった。2 月 14 日（金曜日）に、助教の付添のもと南部生協に行って購入した。経理の都合上、大学外での買い物は認められない。外部で購入したものの領収書の提出する立て替え払いも認められない。実習開始後に物品を追加購入することは、基本的にできないので、実習を通して必要になるものをあらかじめ買い揃えておかなければならない。
実習前にあった物品と購入した物品のリストは、巻末資料（資料 4）を参照。物品の購入前に使える備品と買う必要がある備品を明確にして、過不足のないよう留意する。実習
後には、実習前にあった備品と実習後に残った備品を整理し、来年度に引き継ぐ。これもリストを作成したので、巻末資料（資料 5）を参考にしてほしい。
時期

したこと

連絡

2 月上旬

前年度の引継ぎの物品を確認

担当実習生
物品購入係

今年度購入する物品リストの作成
2 月上旬

ML で TA と鷲見先生に確認の連絡

物品購入係

物品購入係

→TA・鷲見先生
2 月 14 日

助教と生協に買い出しに行く

物品購入係→助教

物品購入係

3月7日

使用後の物品を確認

物品購入係→全体

寺田・南・木村

4.3

その他の貸し出し機材の準備

その他、実習で使用したもののなかには、研究科（専攻）が所有しているものを貸出ししていただいたものもある。以下にまとめる。

借りたもの

数量

保管場所

貸出連絡先

マグネットバー

3本

院生室のドア

穴あけパンチ

1

院生室の棚

絵カード

適宜

院生室（コンピュータ室）の本棚

ノートパソコン1台

助教の研究室助教

ビデオカメラ1台

院生室（コンピュータ室）の機材棚

助教

1枚

院生室（コンピュータ室）の機材棚助教（Canon iVIS HF R42）
記録用 SD カード（Panasonic 36G）
三脚

ビデオカメラの箱の中
1脚

院生室（コンピュータ室）の機材棚

12

助教

実習期間中は助教より院生室（コンピュータ室）の機材棚の鍵をお借りしていた。ノートパソコンやビデオカメラなどの高額機材は毎日この棚に片づけて管理するようにした。
貸していただいた鍵は実習期間中物品購入係が責任を持って管理した。
実習前日までに機材の操作を実習生全員で確認した。特にビデオカメラは、授業記録として実習生の授業は全て録画して残すので、基本的な操作方法と DVD-RW への書きこみ方法の手順を実習生全員で確認しておく。DVD-RW への書きこみ方法の手順については
巻末資料（資料 6）を参照。また、録画時は三脚を使うので、三脚の設置方法も確認しておくとよい。
パワーポイントを使って授業を実施することがほとんどだったので、借りたパソコンのバージョンなどをあらかじめ確認しておくとよい。個人のパソコンなどを持ちこむことも可能だが、今回は研究科所有のものを借りて作業した。基本的な操作方法は一般のパソコンと同じであるが、実習前にウィルスチェックを忘れずに行うこと、実習後は実習関係のデータは必ず消去すること、また実習終了後はすみやかに助教に返却することに留意した。
実習で使用するプリントのコピーのため、実習用にコピーカード 6 枚を準備した。実習のために使用するものはここから印刷する。ノートへの記入は不要。実習で使った枚数を合計すると 1,655 だった。実習中は大院生室のコピーカード置き場で管理し、実習終了後は、鷲見先生にカードを返却した。
4.4

学習者の名札、名簿の準備

受講受付の〆切後に学習者の名簿を作成した。これは、学習者の所属や連絡先をまとめた名簿と、出席確認のための名簿の二種類作成した。
また、授業中は名前がわかるように全員が首からかけるタイプの名札を着用した。国旗と国名をあらかじめ書いておき（右図のようなもの）、そこに受講生が自分で名前を書くようにした。この名札は授業時のみ着用してもらうようにし、毎日授業後に回収した。
4.5

使用教室の準備

実習にあたっては、おもに文系総合館の 6 階のファカルティラウンジと 609 教室を使用した。この教室を使用するにあたっては事前に鷲見先生から教務に予約してくださってあり、実習生で予約する必要はない。
実習開始前日に、教室の配置確認や機材の操作確認のため、6 階のファカルティラウン
ジを下見した。受講生分の机と椅子の確保と、ノートパソコンの置き場、ビデオカメラの設置、電源の確認、作業台、ホワイトボードの場所などを確認した。609 教室で授業を行う際は、当日の授業担当者が適宜、机やいすの配置を変えて使用した。

13

イレギュラー対応として、実習生で教室予約をした日が一日だけあった。授業でコンピュータを使って調べながら授業をするため、国際棟の 206 教室を予約した。予約にあたっては、国際開発研究科棟 1 階の事務所で事情を説明し、『講義室使用許可申請書』を受け取り、必要事項と担当教員（鷲見先生）の署名捺印を記入し申請を受ける。申請に時間は要さないが、使用が決まったら早めに申請したほうがよい。
コンピュータを使える部屋として今回は国際棟の 206 教室を用意したが、パソコンの入れ替えの時期と重なっていたためセットアップされていなかったり、2 人で 1 台のパソコンを使うようになってしまったりして不便だった。今後は、学内の他の場所で実施することを検討してもよいと思った。
4.6

まとめと反省

昨年の反省点から、物品については詳細なリストを作り、買い出しの前と実習終了時に整理し、備品の管理に努めた。このリストを作成しておいたため、資材の紛失や不足は起きなかった。
受講生の数がきちんと決まってからでないと、消耗品の物品をどのくらい購入すればよ
いかは決められない。今回は、実習開始 4 日前に買い出しに行ったが、その当日の朝まで受講する学生の数は決定していなかった。実習開始直前に買い出しに行くのは仕方ない。
しかし、あまりに直前だと生協に欲しい品物がなく、取り寄せになるケースもあるため、実習開始の 3 日前までには済ませておくほうがよい。
また、実習開始後に追加して買い物することが（学期末のため事務手続き上）難しい。
また、今回は最後に修了証をラミネート加工して渡そうと考えていて、ラミネート用のフィルムを購入したが、ラミネートする機械が使えず、結局使わなかった。過不足なく準備することはなかなか難しいが、事前の確認を早めに行うことである程度は対応できたのではないかと思う。
実習開始にあたっては、いろいろな細かな仕事が増える。どのようなものが必要か考えながら準備を進める必要がある。図書館に本を借りに行ったり、備品をチェックしたり、機材を確認したり、ひとりではできない仕事も多い。物品購入係だけではなく、他の実習生と協力して作業をすることが大切だと思った。
（文責：寺田）

14

第5章
5.1

コースデザイン

コースデザイン

5.1.1

コースデザインの概要

コースの目的「話す」活動を授業の中心にするというのは、実習をするにあたっての大前提であった。そのなかで、どのようなシラバスを基本に授業を展開するか、どのような方針で授業を進めるかについては皆で検討した。本章では、コースデザインにあたって実施した 3 つの調査の詳細とそれぞれの調査の結果からコースデザインを振り返る。
5.1.2

コースの実施期間と時間

コースは春期休暇に入った約 2 週間後の 2 月 18 日より 3 月 6 日までの 12 日間とした。
授業時間は 1 限目（8 時 45 分）から 3 限目（2 時 30 分）までの 1 日 3 コマを行った。コースのスケジュールは資料（資料 8）を参照。コースの実施期間や時間数については、鷲見先生から提案があり、最終的には実習生で決定した。これまでの実習報告書を参考に、
上記の期間と時間を決めた。冬の寒い時期で、大学は休暇期間ということで 1 時間目から出てくるのは受講生にとっては大変だったようで、遅刻者が多かった。しかし、これまでの実習報告に授業開始時間を 8 時 45 分から 9 時に変更しても遅刻者は変わらないくらいいたという報告もあったので、今回の実習では通常の大学の時間割通りに実施することにした。
授業期間のうち、オリエンテーションを行った 1 日目以降の 2 日目～9 日目は 1 日 1 テーマで取り組み、そこでできるようになる技能と取り上げる文型をリストアップした。10日目～12 日目は特別活動として、プレゼンテーションやスキットコンテストを行った。
5.1.3

宿題や評価について

一般的な語学教室での授業であれば、宿題を課したり、評価をつけるのが一般的であるが、本実習では宿題は基本的に課さず、1 日完結型にするようにした。
評価についても、プレースメントテストのような習熟度テストも授業内容の定着度を確認するための到達度テストも実施しなかった。その代わりとして、事前・事後調査のなかで Can-do statements 形式の質問を行い、学習者自身が自分の学習を振り返ることで評価とした。
今回の実習で新たに取り入れたことに「宝物シート」がある。これは評価というよりもポートフォリオに近い考え方を採用しており、学習者がその日の授業で覚えた言葉やフレーズなどを書き残して、一枚の紙にまとめるというものである。最後に、教師のコメントを添えて学習者に返すことで、学習の記録として残り「宝物」になればいいなという考え
で、コースを通じて実施した。実際に使用したシートは巻末資料（資料 9）を参照。実際に使用してみて学習者がどう感じたかは、事後調査の項目に含めなかったのでわからない

15

が、教師の側からすれば、一日一日の積み重ねが感じられ、学習者の成長が感じられる瞬間であったと思う。
宿題や課題を課さなかったことで、学習者への負担をほぼ無くすことができたとは思う
が、学習者のモチベーションを保ったり達成感を感じさせたりするためには、宿題や課題以外の工夫が必要だった。それを考えるのはなかなか難しいことであった。今回から取り入れた「宝物シート」や特別活動のなかでスキットコンテストをしたことはひとつの達成感となったとは思う。しかし、毎日の授業の中でどうしたら「できた」と学習者に実感させられるかは課題である。
5.1.4

シラバスデザイン

実習では、大学生として日本で生活するにあたって必要となる「話す」能力の育成を目的としたコースを開講した。なぜ「話す」能力に焦点を当ててコースを開講したかというと、日本で生活する学習者にとって「話す」という技能はニーズの高い技能であると想定できると同時に、これまでの講義『日本語教授法概論 b』のなかで「話す」能力とは何なのかを議論してきたからである。
実際に、留学生として日本で生活する学習者を想定し、どのような場面でどういう日本
語が必要になるかを考えることから始めた。さらに、「話す」ということを授業の中心に据えた場合、どのようなシラバスを基本にするべきかを検討した。
実際には、シラバスを考えるにあたって昨年のニーズ調査の項目がどうだったかを検討して進めたので、場面シラバスを取り入れることになった。
どのような授業を展開するかを考えたとき、昨年同様に場面シラバスを基本に、そのなかでどのようなことができるかという機能にも着目した機能シラバスを取り入れながら構成した。シラバスデザインにあたっては、実習生以外にも『日本語教授法概論 b』を受講した他の学生の意見も含めてデザインした。
時期
2013 年
10 月ごろ～

したこと

担当実習生

・
『日本語教授法概論 b』の授業内で、「話す」能力とは何かを議論

13 年 12 月後半

・『日本語教授法概論 b』の授業内で、前年の実習で使～14 年 1 月前半

用されたニーズ・レディネス調査について、検討

1 月 19 日

・レディネス調査とニーズ調査票の項目決定→全員【実習生 mtg】

・試作版の作成→調査係

1 月 21 日

・実習関係者全員が集まってのミーティング内で【全体 mtg】
1 月 23～25 日

各調査票の項目について検討
・レディネス調査とニーズ調査の実施、結果集計

16

→全員

2 月 11 日

・それぞれの結果を踏まえてシラバスデザイン【実習生 mtg】→全員（TA の入江さんにアドバイスを求める）

実習期間のうち授業を実施できる日が 12 日間で、オリエンテーションの 1 日と特別活
動の 3 日を除くと、8 日間である。1 日ひとつのテーマで授業を実施するように計画した。
ニーズ調査の項目と実際に設定した学習項目とを比較する（下図参照）。ニーズ調査では項目立てしていたもので実際には学習項目に取り入れなかったものは「⑤アパートを探す」と「⑨手続き」であった。
「⑤アパートを探す」いう項目は勉強したいという回答が多
くなく、初級特別の学生は寮生活で G30 の学生はすでに一人暮らしを始めている人もいたので学習項目から外した。
「⑨手続き」の項目は交通手段や郵便局などの場面でも取り入れることができ、書く作業が多くなってしまうため、単独では学習項目としなかった。
「⑪電話」という項目は、電話だけで一日の授業時間を費やすと時間が余ってしまうのではないかと考え、電話に限らず通信ツールを使ったコミュニケーションというようにふくらませてひとつの学習項目として設定した。また「できない」と回答した人があまり多くなかった「①日常生活」という項目のなかに小項目としてあった「起こったことを説明する」と「わからないことを質問する」の項目はニーズが高かったのでこれらをまとめて「トラブルに対処する」という学習項目を立てた。
ニーズ調査では「⑧教室 (授業)」の「簡単なテーマで発表・ディスカッションする」という項目のニーズが高かった。この項目については、今後の大学生活や日常生活にも必要となると考えられることから、特別活動でプレゼンテーションの活動として取り入れることにした。シラバスの詳細については巻末の資料（資料 10）を参照。
【ニーズ調査の項目】【実際の学習項目】① 日 常 生 活

1 日目：オリエンテーション② 買

2 日目：買い物しよう

い物③ 交 通 手 段

3 日目：日本を旅行しよう④ 郵便局・銀行

4 日目：郵便局や銀行に行こう⑤ アパートを探す⑥ 病

5 日目：電話やメールを使おう×

6 日目：友だちと話そう

院⑦ 先生との面談

7 日目：先生と話そう⑧ 教室（授業）

8 日目：病院に行こう

⑨ 手

続

き

9 日目：トラブルに対処する

×

10～11 日目：プレゼンテーション⑩ 余暇を楽しむ
⑪ 電

話

17

5.1.5 カリキュラムデザイン
レディネス調査とニーズ調査の結果からシラバスをデザインし、すぐに具体的な授業の構成であるカリキュラムデザインに取りかかった。カリキュラムを決定するにあたって、できるだけ場面が具体的でわかりやすいものから順になるように心がけた。
そして、実習後半では前半で勉強したこととできるだけ関連を持たせた活動を取り入れるようにした。具体的には、トラブルに対処するという学習項目を入れ、前半で学んだ場
面（買い物、郵便局、交通機関など）でトラブルに巻き込まれたらどうするか学んだり、最終日には特別活動としてスキットコンテストを実施し、これまでに勉強した場面での会話をスキットで表現する活動を取り入れたりした。
時期

したこと

担当実習生

2 月 11 日

・ニーズ・レディネス調査の結果から学習項目を決定→全員【実習生 mtg】

・シラバスの決定→全員（コースデザインのサポート担当の TA（入江）に相談し、シラバスを決定する）
2 月 11 日

・どの項目をいつ教えるかカリキュラムの決定→全員

・カリキュラムとして決定した事項を ML で知らせる→調査係

・授業担当日に取り扱う文型をリストアップし他の人→調査係にも知らせるように全員へ依頼
2 月 17 日

・各授業担当者から集まったものをリストにまとめ、→調査係

ML で知らせる
2 月 11 日の段階では、いつ何を教えるかと、その場面でできるようになること（Can-do）
は決めてあったものの、具体的な文型やコミュニケーション活動などはまだ決まっていなかった。授業を担当する実習生と TA で話し合い、詳細な授業計画を立てて、全員で共有するという方法をとった。そのため、なかなか授業計画が決まらず、取り上げる文型も決まらないという状況になってしまったのは反省点である。カリキュラムの詳細については巻末の資料（資料 11）を参照。
5.2 事前調査
5.2.1 ニーズ調査
目的：「話す」という技能を中心に、学習者にどのようなニーズがあるのかを調査する。あらかじめ予想して準備した学習項目に対するコース参加希望者の自己評価とニーズを把握し、準備したシラバスと大きなズレがある場合にはシラバスを見直す。
内容：質問紙のなかに実習生側があらかじめ想定した大学生が遭遇するであろう場面（病院、買い物など、全 14 場面）と、それぞれの場面で 2～8 つの下位項目を設定し、18

Can-do-statements の形式で学習者に自己判定してもらう。また、それぞれの項目について勉強したいかどうか意思表示できるようなチェック欄を設けた。
形式：ニーズ調査では、各場面について自分の能力の程度を 4 段階で評価する質問（質問 A）と、それぞれの項目について勉強したいかどうか（質問 B）の質問を設けた。ニーズ
調査の回答方法は全て選択式とし、各場面に対し自分の現時点での能力についてどのように感じているか「1：できない、2：あまりできない、3：できる、4：よくできる」の 4 段階で選択してもらった。さらに、それぞれの項目で「勉強したい」かどうかを質問し、「勉強したい」という項目には✓をつけるように実習生から学習者に指示した。✓をつける数には上限を定めなかった。自由記述欄も設けた。
5.2.2 レディネス調査
目的：コース参加希望者の言語使用について把握する。母語や外国語能力、日本語学習経
験、趣味等、学習者の言語使用を事前に把握し、授業計画に役立てる。
内容：氏名、年齢、通学手段、これまで行ったことのある場所、興味・関心などの個人的な情報、また、日本語の学習期間、学習動機、四技能についての自己認識、コース
での学習項目に関する希望などの日本語学習に関する情報を尋ねる設問により構成した。
形式：レディネス調査は、学習者の負担を考慮し、可能な限り選択式の質問を採用したが、基本情報や学習希望項目などに関しては、記述式とした。さらに、コース受講にあたっての要望や事前に教師側に知らせておきたいことなどを自由記述できる欄を設
け、学習者の要望や不安などを把握する機会とした。
5.2.3 ニーズ・レディネス調査の作成日程
時期

したこと

2013 年 12 月～

・『日本語教授法概論 b』の授業内で、これまでの実習

2014 年 1 月前半

で使用されたニーズ・ディネス調査について、検討

1 月 19 日【実習生 mtg】

・『日本語教授法概論 b』の授業内での話し合いの結果

担当実習生
→全員
→調査係

を踏まえ、調査票の項目決定、試作版の作成

1 月 21 日

・調査票（日本語版）の内容検討、試作版チェック→調査係【全体 mtg】

・調査票（日本語版）のリライト→調査係

1 月 22 日

・調査票（英語版）のネイティブチェック
・調査票の印刷→調査係

各調査票はまず日本語版を作成し、その後担当者が英語版を作成した。日本語版の調査票は出来るだけ平易な文章を心掛け、全ての漢字にルビをつけた。英語版の調査票は、日本語版を担当者が翻訳し、表現の適切さや質問の意図がきちんと伝わるか確かめるために19ネイティブチェックを受けた。
調査票の印刷作業は、学生募集のクラス訪問の前日に調査担当係りの実習生が行った。
印刷の際、日本語版と英語版が表裏になるようにし、それぞれの調査票が A4 用紙一枚に収まるようにした。実際に使用した調査票は巻末資料（資料 12）を参照。回答した学習者のうち、2 名が日本語版で回答し、その他の人は全て英語版の方で回答していた。
5.2.4 ニーズ・レディネス調査の実施
どのクラスを対象に募集を行うかにもよるが、今回の実習では初級特別と G30 に対象を絞っていたため、あらかじめ鷲見先生からそれぞれのコースの担当の先生（鹿島先生、初鹿野先生、徳弘先生）にお話しいただいた。その後、実習生からコースの担当の先生にメールで授業訪問の依頼・相談を行った。1 月第 2～3 週でクラス訪問が行えるように依頼した。今回は、1 月 23、24 日（初級特別）、24 日（G301a/1b）に実施した。
先生方との連絡は担当の実習生 1 人が行い、クラス訪問を行いたい 2 週間前には先生方に打診し、前日に確認、当日にお礼の連絡を行った。連絡は連絡係がメールまたは電話で行った。
クラス訪問時には、実習コースのチラシと申し込み用紙、調査票（ニーズ調査、レディ
ネス調査）を持参した。事前の先生方への連絡で学生数を把握していたので、その数に合わせて配布資料を用意した。
クラス訪問では、はじめに、実習コースのチラシを見せながらコースの概要、申し込み方法を説明した。受講を希望する学生には、その場で申し込み用紙に記入してもらった。
また、同時にニーズ・レディネス調査への記入してもらい、回収した。その場で受講を決められない学生には申込用紙、ニーズ・レディネス調査票を渡し、後日提出も可とした。
しかし、実際には後日提出する学生はいなかった。
また、学生募集締切日を設定したが、締切日後にも担当の先生を通じて受講希望を受け、受講を許可した学生も数名いた。このような学生にはオリエンテーション時にニーズ・レ
ディネス調査に記入してもらうようにした。
5.2.5 事前調査の結果【ニーズ調査結果（14 名分）】に ほ ん ごべんきょう

あなたは日本語で…

できます

ば め ん

ぎ の う

場面
れい

（例）

あいさつをする
せけんばなしあいさつや世間話をする
じ こ し ょ う か いB

できない ⇔ できる

自己紹介をする
①日常生活

いです

A

技能
じ こ し ょ う か いにちじょうせいかつ

勉強した

か ぞ く

し ゅ み

じ ぶ ん

く に

自己紹介をする(家族・趣味・自分の国)

20

1

2

3

4

✓

2

6

6

0

11

1

3

8

1

9

ひと

し ょうかい

3

6

5

0

10

5

9

0

0

12

7

5

1

0

10

3

6

4

1

12

10

2

1

0

11

4

8

2

0

11

4

5

5

0

8

7

6

1

0

10

7

6

1

0

9

7

4

2

1

9

4

7

3

0

9

8

5

1

0

11

6

6

2

0

9

7

4

3

0

9

窓口で切符／定期券などを買う

3

8

3

0

10

えき

4

6

4

0

11

2

8

4

0

9

4

6

3

1

10

5

6

3

0

10

9

5

0

0

11

7

6

1

0

9

6

5

2

0

10

8

3

3

0

11

8

5

1

0

11

8

4

2

0

11

6

7

1

0

11

8

6

0

0

13

8

6

0

0

11

0

8

5

0

11

6

6

2

0

10

4

7

3

0

9

3

9

2

0

12

2

11

1

0

12

人を紹介するお

せつめい

起こったことを説明する(トラブルなど)
おと

もの

き

落し物について聞く
しつもん

わからないことについて質問する
はじアルバイトを始める
か

もの

②買い物

しょうひん

とくちょう

しょうひん

み

しょうひん

ちゅうもん

せつめい

いろ

商品の特徴を説明する(サイズ・色)
てんいん

き

商品が見つからないとき店員に聞く
商品を注文する
へんぴん

返品する
しょうひん

き

おすすめの商品を聞く
しょうひん

つか

かた

き

商品の使い方を聞く
わりびき

き

割引のことを聞く
し ち ゃく

試着ができる
こうつうしゅだん③交通手段

ひ こ う きしんかんせんか

飛行機や新幹線のチケットを買う
まどぐち

き っ ぷ

でんしゃ

て い き け ん

なか

か

ほうそう

き

かた

き

駅と電車の中の放送を聞く
も く て き ちゆ

目的地までの行き方を聞く
つか

にゅうかい

たいかい

IC カードを使う(チャージ・入会・退会)
ゆうびんきょく

ぎんこう④郵便局・銀行

に も つ

お く

荷物を送る
さいはいたつねが再配達をお願いする
こ う ざ

つく

口座を作る
りょうがえ

両替をする
さが

⑤アパートを探す

き ぼ う

よ さ ん

つた

希望と予算を伝える
ちんたいけいやく

しょるい

か

賃貸契約をする(書類を書く)
へ

や

じょうほう

き

部屋の情報を聞く
びょういん

はじ

⑥病院

びょういん

うけつけ

初めていく病院で受付をする
しょうじょう

はな

い し ゃ

く すり

め う え

ひと

症状を話す
せつめい

医者・薬についての説明がわかる
せんせい

めんだん

⑦先生との面談

け い ご

はな

目上の人と敬語で話す
しょるい

なついん

ねが

書類にサインや捺印のお願いをする
せんせい

めんだん

や く そ く先生と面談の約束をする(メール)
しつもん

う

こた

じ ぶ ん

せんもん

質問に受け答えする
はな

自分の専門について話す21

きょうしつ じ ゅ ぎょう⑧教室(授業)

せんせい

ともだち

はなし

き

3

8

3

0

10

1

8

4

1

9

わからないことを質問する

2

6

6

0

10

かんたん

5

5

3

1

12

先生や友達の話 を聞いてわかる
ないよう

プリントなどの内容がわかる
しつもん

はっぴょう

簡単なテーマで発表・ディスカッションする
て つづ

⑨手続き

やす

れんらく

休みの連絡をする(メールなど)

3

6

4

1

9

し け ん

もうし こ

9

4

0

0

8

6

8

0

0

10

4

7

3

0

12

友だちとインフォーマル(普通体)で話す

3

7

4

0

13

た

3

9

2

0

11

7

5

2

0

11

7

7

0

0

8

7

7

0

0

7

8

5

1

0

9

7

6

1

0

9

7

5

2

0

9

に ほ ん ご の う り ょ く し け ん

試験の申込みをする(日本語能力試験など)
じゅうしょへんこう

ほ け ん

ねんきん

さそ

ことわ

て つ づ

住所変更・保険・年金などの手続きをする
よ

か

たの

⑩余暇を楽しむ

ともさそ

友だちを誘う・誘いを断 るともふ つ う た い

もの

の

もの

はな

ちゅうもん

食べ物・飲み物を注文する・キャンセルする
り ょ こ うけいかく

旅行やパーティーを計画する
で ん わ

⑪電話

でんごん

ねが

伝言をお願いする
る す ば ん で ん わのこ

留守番電話にメッセージを残す
よ や く

ほん

予約をする(レストラン・本など)
ともしゅうごうじかん

おし

友だちに集合時間を教える
よ や く

かくにん

予約を確認する
他に勉強したいこと、今できないことを書いてください。
・今一番勉強したいことは普通の会話と文法です。
・簡単な授業にしてください。
【レディネス調査結果（15 名分）】
Ⅰ．基本情報
1．性別
11

女性

4

4

20 代

4

30 代

7

ガーナ

2

メキシコ

1

インド

1

エジプト

2

マレーシア

1

韓国

1

カンボジア

2

ベトナム

1

中国

1

南スーダン

1

インドネシア

1

台湾

1

男性
2．年齢
10 代
3．国籍

4．母語

22

中国語

3

クメール語

2

韓国語

1

アラビア語

2

アカン語

1

英語

1

バリ語

1

ベトナム語

1

グジャラート語

1

スペイン語

1

ジャワ語

1

8

G30 1a

7

物理

3

応用物理

1

教育

1

生物

2

自動車工学

1

英語

1

数学

2

経済

1

IT 教育

法学

2

8

大地 初級Ⅰ

3

無回答

4

11

自転車

6

電車

1

ヒンディー語

1

無回答

2

5．所属日本語クラス
初級特別
6．専攻

7．教科書
CMJ
8．大学への通学手段
徒歩（複数回答者あり）
Ⅱ．言語環境について
1．母国以外のこれまでの居住地と使用言語
母国以外に居住経験があるのは 1 名だけであった。
2．日本語以外の学習言語
英語

7

フランス語

1

ドイツ語

2

スペイン語

1

Ⅲ．日本語学習について
1．名古屋大学以外での日本語学習経験
無

8

5

有

※ 有と回答した人は母国で 1 ヶ月～6 ヶ月の学習経験であった。
2．学習動機（上限 3 つまでの選択式）

23

生活に必要だから

6

日本の文化に興味があるから

2

日本で進学したいから

5

将来、日本で仕事をしたいから

2

研究に必要だから

5

単位のため

2

日本語が好きだから

5

将来、仕事に役に立つから1

日本人と仲良くなりたいから

1

その他（日本語教育）

1
1

日本の政治、経済、法律を勉強したいから
Ⅳ．日本語能力について
1．文字の読み書きについて
読み

書き

100%

80%

60%

40％

20%

0%

100%

80%

60%

40％

20%

0%

ひらがな

10

2

1

0

0

0

7

3

2

0

0

0

カタカナ

3

3

5

1

1

0

3

2

4

2

1

0

漢字

0

1

0

5

7

0

2

0

1

4

5

0

2．自分の考える得意／苦手な技能
読む

書く

聞く

話す

得意

9

1

3

0

苦手

0

3

5

7

（無回答者あり）Ⅴ．趣味や興味について
1．メディアの使用
新聞

雑誌

本

テレビ

ラジオ

Internet

日本語で

1

3

6

2

2

9

＊

8

1

8

6

5

9

母語で

（＊調査時に、母語では新聞や雑誌がないと言われたので「母語以外の言語で」とした。）
2．1 で選んだメディアでどんな情報を得ているか（上限なしの選択式）
科学技術

8

スポーツ

3

トークショー

1

音楽

6

政治

3

美術

1

教育

6

経済

3

宗教

1

社会

5

ドキュメンタリー

3

クイズ

1

国際問題

5

映画

2

料理

1

文化

4

漫画

2

時代劇

1

24

語学講座

4

2

放送大学

3．趣味、興味（上限なしの選択式）
インターネット

10

アニメ

5

アウトドア

2

音楽

9

サイクリング

4

釣り

2

料理(食べ物)8

ショッピング

3

祭り

2

読書

7

語学学習

3

折り紙

1

旅行

6

歴史

2

写真

1

スポーツ

6

テレビ

2

その他（マンガ）

1

映画

5

伝統芸能

2

ダンス

1

4．今までに行ったことのある場所（上限なしの選択式）
名古屋駅

13

カラオケ

6

漫画喫茶

2

栄

13

名古屋港

5

病院

2

本山

11

東京

5

沖縄

1

名古屋城

10

東山動物園

4

福岡

1

京都

8

銭湯

3

横浜

1

大須観音

7

大阪

2

映画館

1

ショッピングモール

7（より行動パターンを知るために、「よく行く場所」という項目を設けたほうがよかった）
Ⅵ．その他
1．他に何か勉強したいことがあるか
・漢字の読み方と意味もっと勉強したいです・How to lent manga （マンガの借り方）
・No polite speech （丁寧でない話し方）
2．コースを始めるまえに、何か知らせておきたいことがあるか
・簡単なトピックから始めてください
事前調査の結果からわかったことは、初級特別の学習者と G30 の学習者との差であった。
初級特別の学習者は比較的年齢が高く、法学の専攻または教員養成として来日している人
で、日本語を使用する環境が非常に限定的であることがわかった。一方、G30 の学生は 10
代後半～20 代前半で、理工系の専攻の学生がほとんどであった。4 月には寮を出なければならないらしく、アパート探しをしているということだった。日頃の行動範囲も広く、日本語を使って日本社会に順応することも求められているようであった。そのため、マンガ

25

の借り方や丁寧でない話し方などを勉強したいというニーズが出てきた。
今回は、様々な出身国、様々な言語背景を持つ学習者が集まった。そのため、媒介語は出来るだけ使用せず、日本語での直接法を採用した。
5.2.6 事前調査の反省点
事前に学習者の背景を調査することは、コースデザインの上でとても重要なことであるが、調査結果の全てをコース運営には反映できなかった。
ニーズ調査では、あらかじめこちらで用意した言語使用場面に対して、できるかできな
いか、またそれを勉強したいかどうかを調査した。選択形式としたが自由記入欄も用意し、こちらで提示した場面や機能以外でも学習ニーズを引き出すように留意した。しかし、実際に記入してくれた学生は 2 名であった。勉強したいかどうかという質問はほとんどの人
が「はい」と回答していて、差が出なかった。そのため「できない」という回答が多いものを優先的に学習項目として採用してしまった。ニーズ調査自体の項目が多く、すべての項目に真剣に考えて答えてはいない学生がいたように感じた。（すべて「できない」「勉強したい」と回答した人がいた。
）
レディネス調査では、学習者の背景や言語行動などを知ろうといろいろな質問を用意したが、実際の授業にほとんど関わらないような質問もあった。日本語以外の言語学習の経験やメディアで使用する言語などは質問しても授業でほとんど活かせなかった。日本で行ったことがある場所を聞いた質問は、学習者の日本での行動を知るいい質問だったと思うが、旅行として行ったことがあるところなのか、日常的によく行くところなのかを聞いておくとより日頃の行動が予測でき、授業内容にも活かせたのではないかと思う。コンビニによく行くのであれば各種のポイント制度についてのある程度の知識があるだろうし、病院に行ったことがあるのであれば、病院での一連の流れが想像しやすいということがある
程度予測できたと思う。レディネス調査では、質問の形式や回答の記入方法が複雑で無回答だった人も数名いて、きちんと情報が集められなかった。より簡潔な聞き方を心がけるべきである。どのような背景をもった学習者かをコース開始前にきちんと把握しておくことが大切なので、全ての項目に回答されているかをよく確認してから回収するなどすべきだった。
5.3 中間調査
5.3.1 中間調査の概要
目的：授業内容が学習者の能力やニーズとひどくかけ離れていないか確認するため。実習
生の教師行動の振り返りのため。コース後半にある特別活動の時間でどのような活動をするか参考にするため。
内容：授業について学習者が感じていること（難易度や教材について）、授業内容で楽しかったものなどを質問した。

26

形式：選択式と自由記述式の両方を設けた。
5.3.2 中間調査の作成・実施

中間アンケート

試作版 ML

最終版印刷・実施

結果 ML

2014/02/20

2014/02/25

0214/02/26

それぞれの目的に合うような質問項目や質問形式について実習生内で話し合い、過去の実習で使われたアンケートを参考にしながら、調査係が試作版を作成した。ニーズ・レデ
ィネス調査とは違い、日本語版、英語版と分けて作成するのではなく、一枚のシートに英語を補足として付けるようにした。今回は、英語のネイティブチェックを受けられなかった。作成した調査票をメーリングリストで全体に知らせ、改善した後、最終版とし実施した。実際に使用した調査票は巻末資料（資料 13）を参照。
アンケートの作成に当たっては、実習中の休み時間などで話し合ったので、特にミーティングなどの場は設けなかった。中間にアンケートを行うことは今回が初めての試みであった。
アンケートの実施は、ちょうどコースの中間時点にあたる 2 月 25 日に行った。アンケートを配布し、回答方法を確認した。昼休み中に記入するようにし、昼休み終了時に回収した。回収したアンケートはすぐに集計し、全体にメーリングリストで結果を知らせた。一人欠席者がいたが、翌日は出席したので、翌日の昼休みに回答してもらった。
5.3.3 中間調査の結果
中間調査 12 人から回答があり、そのうち 3 人が日本語で、9 人が英語で回答した。
Ⅰ．このコースのレベルはどうですか。
ちょうどよい

10

2

かんたん

Ⅱ．先生の話はわかりますか。
よくわかる(90％～)5

わかる(70％)3

半分くらい(50％)

4Ⅲ．教材はおおいですか、すくないですか。
多い3

ちょうどよい9・ I think it is too much for small time.
・ It’s good the usage of materials, I learn better that way.
Ⅳ．どんな活動が楽しかったですか。
・ The late at which we both interact and the exposure to the real life situations duringlecturing is best impress me met. I enjoy every bit of the classes.
・ Phone call.

27

・ Conversation activity.
・ Games (makes us understand fast).
・ All activities were enjoyable and helpful.
・ Self-Introduction. Speaking in Japanese with friends. Knowing how to deal in someplace like the bank, the restaurant, or the station.
・ I enjoy play.
・ All the teachers’ proposals are great.
・ 全部。
・ ゲーム。
・ でんわをかけるかたのかいわ。
Ⅴ．ほかに何かコメントはありますか。
・ I think it is the best way of teaching delivering, since the teachers do employ teamwork. Keep it up.
・ Condo sense is best.
・ I find it interesting because teaching style is in a good presentation, and easy tounderstand.
・ No , It is very good.
・ Assigning list of certain words to memorize.
・ I like your teaching style, thank you.
・ もっと会話することがいいと思います。
・ 大丈夫。
・ ぜんぜんわかりません、でもとてもたのしいです。
Ⅵ．最後に…あなたはまちがいをおそれずに日本語で話していますか。
はい

8

4

いいえ

コースのレベルや教師の話し方、教材の量など、こちらが心配していたほど学習者の期待とズレはないようだった。どんな活動が楽しいかという質問ではゲームや会話活動という回答や、○○の仕方という回答があった。また、自由にコメントをしてもらうところでは覚える語彙のリストがあったほうがよいというコメントがあった。
最後の質問では、日本語を話すことに対する抵抗があるかを質問した。これは、開講日に受講生にコースの目的は「話す」ということだと伝えていたので、それに対しての達成度や自覚のために設けた質問項目であった。
3 分の 2 の受講生がポジティブな回答であった。
5.3.4 中間調査の反省点

28

中間アンケートは、授業の難易度や進度、内容をどう感じているか、また教師のティー
チングスタイルなどを把握するために行った。これについては、大幅に修正しなければならないほどの問題はなかった。そのことが確認できてよかった。
授業後半の特別活動の参考にするため、楽しかった活動についても質問項目を立てたが、あまり具体的な活動は挙がらなかった。聞き方が漠然としていてよくなかったかもしれない。
「語彙のリストがほしい」というコメントがあったが、調査後に対応できなかった。コース開始の時に共通する事項を特に決めておかなかったので、統一されたものが何もなくて学習者に不安感を与えてしまったかもしれない。
5.4 事後調査
5.4.1 事後調査の概要
目的：コースでの学習の振り返りを促し、今後の自律学習に役立てるため。
コースの全般について学習者の反応を把握し、今後の実習に活かすため。
内容：2 種類用意した。1 つはニーズ調査の際に行ったような Can-do statements 形式の質問で自分の学習の振り返りを行った。もう 1 つはコースに参加した感想を聞いた。
形式：Can-do statements 形式の質問は選択式にし、もう 1 つのアンケートは選択式と自由記述式の両方を設けた。
5.4.2 最終調査の作成・実施

最終アンケート

試作版 ML

最終版印刷・実施

結果 ML

2014/03/05

2014/03/06

2014/03/11

中間調査同様、事前に試作版を作成し改善した後、実施した。実際に使用した調査票は巻末資料（資料 14）を参照。
アンケートの実施は、コース最終日に行った。アンケートを配布し、回答方法を確認し、記入した人から回収した。回収したアンケートはすぐに集計し、全体にメーリングリスト
で結果を知らせた。欠席した人もいたが、特に対応は出来なかった。
5.4.3 最終調査の結果
最終アンケートの Can-do statements 形式の調査は 7 人（1 人は回収忘れ）、記述形式の調査は 8 人が回答し、そのうち 1 人が日本語で、7 人が英語で回答した。
● Can-do statements 自己評価式アンケート…7 名分
テーマ

勉強したこと買い物

ほしいものについて説明できる

しよう

お店の人の日本語がわかる

できない

できる

1

4
1

29

6

2

商品について質問できる

1

6

商品を注文する（取り寄せる）

1

4

2

5

1

割引やポイントについて質問できる

1

目的地までの行き方が聞ける

1

5

1

日本を

窓口で（新幹線などの）切符が買える

1

3

3

旅行しよう

道案内ができる

1

4

2

観光地でのおすすめを聞いてほしいおみやげが買える

1

6

郵便局や

両替ができる

1

5

1

銀行に

郵便局で荷物が送れる

1

5

1

行こう

届いた不在票に対処できる

1

6

電話で、お店（居酒屋・レストラン）の予約ができる

1

4

2

電話で、聞き返したり、確認したりすることができる

1

3

3

4

1

2

4

電話やメー
ルを使おう

指導教官に、メールで面談の予約をしたり、ゼミを休むことを伝えたりできる
インターネットを使って、情報を調べることができる

1

1

1

普通体を使って話せる

1

5

1

友だちと

友だちを誘うことができる

1

3

3

話そう

友だちの誘いを断る／受けることができる

1

5

1

友だちと相談しながら決めることができる

1

5

1

5

1

5

1

1

敬語を使って話せる

1

先生と訪問の際のマナーを理解し実践できる

話そう

丁寧な依頼ができる

1

5

1

面談のアポイントを口頭でとることができる

1

3

3

はじめていく病院で受け付けができる

1

4

2

症状を具体的に説明できる

1

5

1

医者や薬の説明が理解できる

1

1

3

2

直接店に行って事情を説明して返品することができる

1

3

3

状況を説明して、助けが呼べる

1

3

3

なくしたもの・落したものについて説明できる

1

5

1

病院に
行こう

日本語で
説明しよう

特別活動

自分と関連のあるテーマで簡単な発表ができる

1

2

4

語の言い換えができる

1

3

3

質疑応答ができる1

3

3

スキットを作り、日本語だけでコミュニケーションできる

1

3

3

スキットコンテストを自分たちで運営できる

1

3

3

30

Can-do statements 形式のアンケートは、日本語版しか用意できなかったので適当に回答した人がいたかもしれない。全体的に、できるという回答が増えた。特に「3：少しできる」と回答した人が多かった。
「4：よくできる」には達していないが、授業内容はまあま
あ理解できたし、使う場面があれば日本語でできるかもしれないと思っているという結果
だと思う。
特に、
「インターネットを使って、情報を調べることができる」と「自分と関連のあるテーマで簡単な発表ができる」の項目は、よくできると答えた人が 7 人中 4 人であった。今後の大学生活で活用できそうな項目ができるようになったと答えていたのでよかったと思う。
● 自由記述式アンケート…8 名分
Ⅰ．授業はどうでしたか。
・とてもよかった…8 人／8 人中
Ⅱ．授業の中でよかったと思うところはありますか。
・ It consolidates a lot of the lessons learnt in class earlier. This course also help a lot
to build upon my confidence in speaking Japanese.
・ Conversational teaching preparation.
・ The good points communication by using words and grammar.
・ Interactive practice.
・ We make a lot of speech.
・ Practiced a lot with small sketches and role games.
・ This course sewed to access our speaking abilities in Japanese as a language andreinfureed those learnt during EJ course.
・ 先生はみんなやさしかったです。
Ⅲ．授業の中でよくなかったと思うところはありますか。
・ I think everything was good.
・ Some lessons were very speed.
・ Actually, singing song was just ridiculous but funny though.
・ The sad points has to do with the attitudes of some students who registered to comebut did not or poorly showed up.
Ⅳ．コースの期間（2／18～3／6）は、どうでしたか。
みじかい

4

ちょうどよい

31

3

ながい

1

Ⅴ．コースの時間（8:45am～2:30pm）は、どうでしたか。
ちょうどよい

5

2

みじかい

ながい

1

Ⅵ．コースに参加するまえに、期待していたことと、ちがったことはありますか？
・ This course provided me good conversation via various activities. I felt my Japanese
was better.
・ Its very good.
・ It was even better than I expected or I thought we will just spend several hours justtalking.
・ There is non-a such.
・ いいとおもいます。
Ⅶ．授業で、たくさん話すことができましたか。
・ Yes, of course.
・ Multiple chances.
・ Yes, so much.
・ Yes, I had quite a lot.
・ Very well. All students teachers as well as student had enough time for speaking
practice.
Ⅷ．コースが始まる前とくらべて、話すことについて何か気持ちや態度の変化がありますか？
・ Yes, I felt a lot of self- change in the sense of improvement in my speaking abilities.
・ yes.
・ no.
・ I practiced so much, something I learned before but when I repeat it becomes better.
・ Yes, I feel free to speak more.
・ The urge to speak Japanese has improved drastically.
・ いいえ、いつでもたのしいとおもいます。
Ⅸ．ほかにもっと勉強したかったことはありますか。
・ More speaking practice.
・ Conversation practicing.
・ yes.
・ More friendly conversation.
・ Another situation as if I want part time work or how to talk if I’m worker.

32

・ Maybe, I would like to study or to try other speaking class with more culturalelements...
・ I think the speaking class is enough.
Ⅹ．その他、自由に書いてください。
・ The period of the course should be expanded beyond the 2 weeks.
・ I think its good but if it takes many times during the year, I think its better.
・ I think it should be made to include more student teachers.
・ Classes should start at 9:00am and end at 2:30pm as it is.
・ The students’ teachers actually are very good and had very cordial relationship with
us all. Thank you very much.
・ あさはよわいですから、午後からがいいです。
自由記述形式のアンケートは、みんないろいろな意見を率直に書いてくれた。授業で話すことが十分にできた、という回答がある一方、もっと勉強したかった項目に「会話」や「フレンドリーな話し方」、「文化的な要素を含んだもの」などの意見もあり、「話す」という技能の中でも相互に話すインタラクション活動を希望していたことがわかった。授業で取り上げた話す活動は役割が明確で、会話が一方向なものが多かった。このような事務的なやり取りの中で交わされる会話ではなく、人として付き合ったときに交わされる会話の流れやストラテジーを学びたかったのかもしれないと事後調査から気づいた。特に若い学生たちは日本人の友だちとよりフレンドリーな関係を望んでいるのかもしれないと思った。
全体的に、「いい」という肯定的な意見が多かった。なかでも「コースはどうでしたか」という質問に、全員が「とてもよかった」という回答だった。
5.4.4 最終調査の反省点
いろいろな準備面での不足があった。質問項目を立てるのも実習が始まってから決めたことが多く、十分だったか疑問が残る。また、最終調査の Can-do statements 形式のアン
ケートは英語版をつけるべきだった。
最終アンケートでは欠席した人をどうするか決めていなかったので、結局最終日に出席した 8 人分しか回収できなかった。本来なら、途中でコースに来なくなった人からの意見や提案を聞くべきであるが、その方法はなかなか難しい。アンケートに答えてくれた人は最終日まできちんとコースに参加してくれた学習者なので、肯定的な意見が集まりやすいと思った。
5.5 まとめと反省
最後に、コースデザインについての所感を述べる。コースデザインに当たって、いろい33

ろな調査を行ったが、これらの調査には質問項目の検討や質問票の作成、実施、集計など、非常に時間や労力がかかる。コースデザインにはもちろん必要なことではあるが、それぞれの調査をする目的をきちんと各実習生が理解し、そこで得られた結果をシラバスやカリ
キュラム、各自のティーチングスタイルにどのように反映させられるのかを考えた上でひとつひとつの質問項目や内容を検討すべきであったと思う。
事前調査での結果を実際のコースにどれだけ活かすことができたかについては、事後調査の結果からわかったように、これまでできなかったことができるようになったと感じる
学習者も多く、コースに対する満足度も高かったことから、概ねニーズに合った授業ができたと言える。
しかし、事前調査からは分析できなかったニーズ（インタラクションの多いコミュニケーションやコミュニケーションストラテジーなどをもっと学びたかったということ）を満たすことができていなかったこともわかった。日本語で「だれと」「何について」話したいのかというニーズ、また、ほかの人ではなく自分でなければならないという必然性と、日本語で言えなければいけない必然性についてよく考えてから、調査項目を設定し調査に臨むべきであったと思う。
また、シラバスを考える際にも場面シラバスを基本としたが、一部機能シラバスであったり、話題シラバスで授業を展開したりしていたので、取り上げる文型項目が重なってしまうことがあり、調整するのが難しかった。シラバスやカリキュラムなど、実習生だけでなく実習に関わる TA を含めた教師全員が共通の認識を持って臨むべきであったと思う。
（文責：寺田）34

第6章

オリエンテーション

6.1 概要日時：実習初日の 2 月 18 日（火）1～3 限
場所：ファカルティラウンジ
担当：実習生（寺田、木村、南）、TA（入江、梶原、久野、近藤）
6.2 事前準備
前日の 2 月 17 日に実習生でホワイトボードの準備、机の移動を行った。ホワイトボー
ドは備え付けのものを使用。当日 1 限開始前に集合し、細かい物品の準備を行った。使用
した物品は以下の通りである。
・ パソコン
・ 画用紙
・ クレヨン、色鉛筆、マーカー
・ WB 用ペン・ 名札ケース、名札用紙
・ オリエンテーリングで使用するハンコ
・ 名簿
6.3 1 時限
担当者：寺田初日の 1 時限目ということで、コースについての概要、ルールなどの説明、自己紹介、教室活動で必要な言葉の確認を行った。
6.3.1 役割分担
・受付：寺田
学習者に以下の 3 点をお願いした。
① 出席確認② 学習者情報の再確認（メールアドレス、名前、呼び名、電話番号）③ 名札の記入（名札は第 3 章 事前準備を参照）
・道案内：TA（入江、久野、梶原）
・実習生（木村、南）8 時 30 分から留学生センター前、文系総合館入口、6 階エレベーター前に分かれて道案内を行った。
6.3.2 流れ35

流れは以下の通りである。
実施日：2014 年 2 月 18 日（火）8：45～10：15

担当者：実習生

活動内容
実習生、TA と受講者との顔合わせ。授業にあたって必要なことを伝える。
コースに向けての雰囲気作り。
時間
8：30～8：50

内容

担当

受付
受講生の名前をチェックし、名札を記入してもらう。

8：50～9：05(15 分)

コースの説明、スケジュール確認、
ファイル、宝物シートなどの配布と説明
実習生がコースの説明をする。
（目的・シラバスなど）

9：05～9：25(20 分)

休みの連絡の仕方について電話での休みの仕方を説明する。
実際にやってみる。

9：25～9：30(5 分)
9：30～9：50(20 分)
9：50～10：05(15 分)

担当教員の紹介寺田

実習生、TA、鷲見先生の紹介。名前を覚えてもらう。
学習者の自己紹介
名前、国籍、専攻などを簡単に自己紹介してもらう。
教室ことば・挨拶・指示語
授業で使用する単語や、「～てください」「～ないでください」などの表現を取り上げ、実際にやってみる。

10：05～10：15(10 分)

鷲見先生からのお言葉
2 時限目の説明

6.3.3 反省
学習者が教室の場所が分からなかったため、開始が 15 分ほど遅れた。また、遅刻してきた人も多く、開始に手間取ってしまった。学習者募集のときに場所を詳しく説明したにも関わらず、分からなかったようなので、事前に別の分かりやすい場所を指定し、そこから誘導したほうがいいのではないかと思う。学習者の受付と 1 時限の担当が同じ人であり、授業に遅れてきた人の対応も 1 時限の担当者が行うことになり、スムーズに進まなかった
ところがあった。受付担当を授業担当とは別の人にしたり、周りの人がフォローできるよ
うにしたりしていたらよかった。
6.4 2 時限
担当者：木村お互いについてよりよく知るため、家族の紹介や自分の国の紹介を行った。

36

6.4.1 流れ
流れは以下の通りである。
実施日：2014 年 2 月 18 日（火） 10：30～12：00

担当者：実習生

活動内容
物・人についての紹介をできるようにする。
お互いのことを知る。
時間
10：30～11：30(60 分)

内容

担当

家族紹介、呼称の指導
呼称の指導をしたあと、一人一枚家族の絵を描き、一人ずつ絵を見せながら紹介する。
質疑応答をする。

11：30～11：55(25 分)

自分の国の紹介
自分の国について有名なものや場所を紹介する。

木村

質疑応答する。
PPT を用意し、あらかじめこちらで国旗や物の写真などを用意しておき、受講者に紹介してもらう。
11：55～12：00

次の時間の連絡(5 分)
6.4.2 反省
国紹介に関して、写真を提示した方が分かりやすいと思い、街の写真や民族衣装、食べ物などの写真を提示したが、そのものだけの紹介になってしまった。本当は学習者同士で質問し合ってほしかったが、実際は実習生や TA から質問する形式になってしまった。また、用意した写真が何かその国の出身者でも分からないものや、食べ物など説明が難しいものもあった。
6.5 3 時限担当者：南
学習者同士が仲間意識をもち、お互いに話す機会をもつため、誕生日ゲームやオリエンテ
ーリング、フリートークを行った。
6.5.1 流れ
流れは以下の通りである。
実施日：2014 年 2 月 18 日（火） 13：00～14：30

37

担当者：実習生、（TA）

担当

活動内容
指示に従えるようにする。クラスメートと知り合う。
時間

内容

13：00～

誕生日ゲーム

13：15

学習者がお互いに誕生日を聞きあって、誕生日の早い順に 1 列で並ぶ。

(15 分) その順番をもとに、3～4 人のグループを 4 チーム作る。
13：15～

オリエンテーリング

14：00① 文系総合館のいろいろな場所にチェックポイントを作り、そこで待ち構(45 分)

えている実習生や TA がそれぞれのチームにクイズを出す。クリアしたらハンコを押し、文字カードを渡す。チェックポイント、クイズ、担当者
は以下の通りである。ビデオ撮影は TA 近藤にお願いした。

②

問題

担当

場所

内容

早口言葉

入江

1 F 入口ソファー「生麦生米生卵」を 3 回言う

野菜の名前

木村

2F メールボックス

野菜の名前を 5 つ書く

動物の名前

久野

4F ソファー

動物の名前を 5 つ書く

人偏の漢字

梶原

5F 給湯室人偏の漢字を 5 つ書く

都道府県

寺田

7F701 前都道府県を 5 つ書く

誕生日ゲームで分けたチームで回ってもらい、5 つのチェックポイントをすべてクリアし、最後は教室（ファカルティラウンジ）に戻ってきてもらう。回る順番は集中しないよう、あらかじめスタンプカードにどの階から回るかのみ記載した。文字カードをつなぎ合わせ、一つの単語を作れたチームはゴールとなる。

③

優勝チームから順番に、賞品であるポストカードを渡す。

14：00～

フリートーク

14：25

4 グループに分けた。実習生、TA が話すテーマについてフリートークをする。

(25 分) テーマは以下の 4 つ。
・春休みの予定（入江）・日本に来てびっくりしたこと（寺田）・日本の好きな食べ物（久野）・好きなこと、趣味（木村）各テーマ 5 分程度で行い、TA 梶原にタイムキーパーをお願いした。
14：25～

明日の連絡

14：30
(5 分)
出席予定人数から、5 チーム編成を予定し、フリートークも 5 つの話題を用意していたが、38

南出席者が少なかったため、4 チームにし、フリートークの話題も一つ減らした。減らした話
題は「どんな人がもてるか」であった。
6.5.2 反省オリエンテーリングにでは、学習者同士で協力することができ、楽しい雰囲気づくりに役立った。しかし、チームによっては、なかなか答えが出ず苦労するところもあった。特に「人偏の漢字を 5 つ書く」が漢字圏でない人にとって難しかったようだ。今回のチーム
分けは、誕生日の早い順にしたため、漢字圏出身であるか否かを考慮しておらず、チームで差が出てしまった。誕生日の早い順のチームではなく、予めチーム分けを考えておいてもいいかもしれない。フリートークに関しては、学習者のレベルを知ることができた点でとても有効であったが、テーマによっては盛り上がらず、1 グループ 3 名の学習者がいたが、実習生や TA との 1 対 1 になってしまい、学習者同士の会話はあまり見られなかった。具体的には、好きな食べ物や、趣味などは盛り上がったが、春休みの予定やびっくりしたことなどでは、TA や実習生が掘り下げないとすぐ終わってしまっていた。テーマについてはよく考慮する必要がある。
6.6 まとめと反省
事前に休む日を直接言いに来てくれた学習者が何人かいたため、2 時限で欠席の連絡を強調したのは良かった。自己紹介に関しては、1 限 2 限で詳しくできたため、お互いをよく知る機会になったと思う。活動も多かったが、指示語やあいさつ、紹介の仕方、誕生日の聞き方などを学習したので、楽しく学習するための雰囲気作りができたと思う。
（文責：南）

39

第7章

通常クラス

7.1 全体スケジュール
今回の実習では、コースの目的「日常生活のさまざまな場面で日本語でコミュニケーシ
ョンをとることができる」を考慮したうえで、場面シラバス、機能シラバスを中心とした複合シラバスを作成した。シラバスやコースデザインについては、第 5 章を参照。
今回の実習は、実習生が 3 人、TA が 4 人であったため、TA1 人と実習生 1 人のチームが3 チーム、TA1 人の 1 チームの計 4 チームで通常授業を行った。通常授業は全 12 日間のコースの 1 日目のオリエンテーション、特別活動としての最後の 3 日間を除く 8 日間を、4チームで日ごとに交代して行った。
実習の前後に TA に相談に乗ってもらい、授業の教案や模擬授業を見てもらったりした。
特に今回の実習生の内 2 名は、初めての授業であったため、必ず 1 日 1 文型を取り上げて「導入・練習・活動」をすること、教壇に立つ前に、TA と一緒に模擬授業をすること、の
2 点が課されていたため、そこを中心に指導を受けた。以下、各チームの集まった日である。
チーム

日にち

内容

入江・寺田チーム2 月 15 日

メールで授業案送付

2 月 17 日

1 回目の担当授業について相談

2 月 21 日

2 回目の担当授業について相談

2 月 25 日

授業のフィードバック

2 月 12 日

授業分担について相談、教案指導等

2 月 14 日

授業分担について相談、教案指導等

2 月 17 日

授業分担について相談、教案指導等

2 月 19 日

模擬授業

2 月 20 日

模擬授業

2 月 24 日

模擬授業

2 月 12 日

授業について打ち合わせ

2 月 18 日

メールで教案送付

2 月 20 日

模擬授業

2 月 23 日

メールで教案送付

2 月 27 日

模擬授業

2 月 28 日

授業のフィードバック

近藤・木村チーム

梶原・南チーム

打ち合わせ以外でも、それぞれメール等を使用し、TA から教案の添削やアドバイスを受けていた。実習生だけの授業に関しては、随時必要に応じてメールや直接顔を合わせて話
し合った。

40

以下は、実習の始めに決めた全体スケジュールである。実際どのようなことを行ったかについての詳しい内容については、次節で記述する。
全体スケジュール
日時

担当
TA

テーマ

実習生

2014/2/18（火） 実習生(木村・寺田・南)

オリエンテーション

2014/2/19（水）

入江

買い物

2014/2/20（木）久野

2014/2/21（金）近藤

木村

郵便局・銀行・手続き

2014/2/24（月）

梶原

南

通信ツール

2014/2/25（火）入江寺田

余暇を楽しむ2014/2/26（水）近藤

木村先生との面談2014/2/27（木）久野

2014/2/28（金）梶原寺田

交通手段・旅行病院
南

トラブルに対処する

2014/3/4 （火）

実習生(木村・寺田・南)

特別活動①

2014/3/5 （水）実習生(木村・寺田・南)

特別活動②

2014/3/6 （木）

実習生(木村・寺田・南)

特別活動③

7.2 授業報告以下、2 月 19 日から 2 月 28 日に行われた通常クラスの授業報告である。なお、授業報
告は実習生が担当した日（2 月 19・21・24・25・26・28 日）のみである。初めに一日の全体像を概観してから、実習生が担当した部分の教案、授業の振り返り・感想を述べる。2 月
18 日に行われたオリエンテーションは第 6 章で、3 月 4 日から 6 日の 3 日間で行われた特
別活動は第 8 章で詳述する。
（文責：南）

41

授業日：2014 年 2 月 19 日
テーマ：買い物
Can-do：①自分の欲しいものについて説明できる ②お店の人の日本語（サービス敬語）がわかる③商品について（使い方や違いなど）の質問ができる ④商品を注文する（取り寄せる）ことができる⑤割引やポイントについて知り、使えるようになる
1 時限目
10 分

・ウォーミングアップ

授業実施者

普段どんなところで買い物するか、最近何をどこで買ったか

入江（TA）

これまでの買い物の経験で困ったことはなかったか
5分≪今日の Can-do の確認≫

①50 分①：自分の欲しいものについて説明できる

入江（TA）

１．確認・復習：物の説明の仕方、形容詞の復習
学生の持ちものについて形容詞を使って説明する
２．文型練習：「～くて、～い○○」「～（の）はありませんか」
形容詞の並列、名詞化の「の」の用法を確認する
３．モデル会話：場面と登場人物を説明し、モデル会話を聞く
文型がどの部分に使われていたかを確認する モデル会話の練習②25 分②：お店の人の日本語（サービス敬語）がわかる

寺田（実習生）１．導入：モデル会話の店員の発言に注目させ、わからない表現がないか確認する
２．文型理解：サービスの場面でよく使われる表現（敬語）について理解する「ございます」「少々」「いかがですか」等
３．モデル会話の復習：再度モデル会話を確認する
2 時限目③：商品について（使い方や違いなど）の質問ができる③30 分

１．導入：似たようなものを提示し（例：カメラ）違いを気づかせる入江（TA）

２．文型練習：「どうやって」「何が」「どのくらい」「どちらが」などの疑問詞
欲しい情報を自分で聞くための適切な疑問詞が使える
３・モデル会話：場面と登場人物を説明し、モデル会話を聞く、練習する④30 分④商品を注文する（取り寄せる）ことができる

入江（TA）

１．導入：欲しい商品がない時どうするか、考える
２．文型練習：「～てもらえませんか」「～ていただけませんか」
３．モデル会話：場面と登場人物を説明し、モデル会話を聞く、練習する
30 分

≪まとめ≫
・グループ練習：モデル会話の類似場面を想定して似たような会話を作る例）服屋、100 円ショップ、靴屋、ケーキ屋、など
・発表：グループでつくった会話を全体の前で発表する

3 時限目

・ウォーミングアップ：

10 分

レジでのやりとりを想定し、どんなことを聞かれたか思い出す⑤70 分⑤：割引やポイントについて知り、使えるようになる

寺田（実習生）
寺田（実習生）１．導入：財布の中にお金以外に何が入っているか、確認する
割引券やポイントカードなどがあればどこでもらったか等を説明させる
２．文型練習：可能形「使える」「もらえる」「買える」等
３．モデル会話：場面と登場人物を説明し、モデル会話を聞く、練習する
10 分≪振り返り≫

寺田（実習生）・Can-do に対する自己評価と今日一番使えると思った表現をピックアップする42

授 業 教 案
日 時：2014 年
9： 5 0

2月
～

19 日

（

10： 15（水曜日）

学 習 者 数： 15 名分）

出 席 者 数： 10 名

25

教科書対応：

授 業 担 当： 実習生 寺田 友子『CMJ_2』第 16 課 pp．173-175／184（ TA『大地_2』第 42 課 pp．122

入江 友理さん ）学 習 目 標：②お店の人の日本語（サービス敬語）がわかる
学 習 項 目： 「いかがですか」「少々お待ちください」「ございます」「こちら」「お／ごＮ」など

段階

時間

教師の活動・指示

学習者の活動導入

5分

モデル会話の店員の発言に注目させ、わからな・PPTい表現がないか確認する

理解

5分

教材・教具

または

Ｔ「皆さん、お店の人は何と言いましたか」

店員のセリフ部分に注目す※ 学生が店員のセリフを言う必要は無い

る

会話シート

≪サービスの場面でよく使われる表現≫
Ｔ：フレーズになっているものを提示し、言い換えるとどうなるか考える

他の言葉で言い換えれば何・PPTになるか考える・板書「お・ご」の意味について

・語彙カード「いかがですか」→どうですか「少々お待ちください」→ちょっと待ってください「こちら」→こっち、これ「でございます」→です□：Ｔが敬語を言い、Ｓが言い換える練習
文型

10 分

≪おＮ／ごＮ≫Ｔ：「お待ちください」に注目させる
なぜ、「お」なのかキューを出す

考える

Ｔ：ほかの言葉を提示する
例）書き、読み、食べ、持ち、教え、記入、連絡、理解、質問、招待

語をグループにわけるＴ：「おＮ」「ごＮ」のルールを確認する□：他の既習の語を当てはめて考える
復習

5分

ルールを再確認する

Ｔ：再度モデル会話を確認する

・PPT シート□：Ｓ対Ｔでリピートしてもよい

再度モデル会話を確認

会話シート

授業の振り返り・感想「導入」の部分では、モデル会話を使用して行ったため、会話の意味の理解にはほとんど問題なく進められた。
しかし、「理解」の部分に入ると、普段何気なく聞き流している表現のため、ひとつひとつ注意して聞くことがない
ようで、正確に何と言っているのかまで理解できている学習者は少なかった。そのため、こちらから敬語になっている部分を明示的に示しながら進めるかたちになってしまった。
「文型」の部分は、あらかじめ語彙カードを用意しておいた。カードを使ったことで語のグルーピングが視覚的に可能になり、理解の促進に役立ったと思う。やはり教具の使い方は大切だと思った。
43

授 業 教 案
日 時：2014 年

2月

13： 00 ～

19 日

（

水

曜日）

学 習 者 数： 15 名

14： 30 （90分）

出 席 者 数： 10 名

教科書対応：

授 業 担 当： 実習生 寺田 友子『 C M J 』第 12 課 pp．34-36／第 16 課 pp．173-175（ TA『大地_2』第 24 課 pp．8-12

入江 友理さん ）学 習 目 標：⑤割引やポイントについて知り、使えるようになる
学 習 項 目：可能形「使える」「もらえる」「買える」等段階

時間

教師の活動・指示

学習者の活動W-up

5分

Ｔ：レジでのやりとりを想定し、これまでにどんなことを聞かれたか思い出す

教材・教具

これまでの経験を振り返る例）袋に入れるか、箸はいるか
ポイントカードがあるか、等
文型

20 分

≪モデル会話～コンビニのレジ～≫
Ｔ：W-up で出てきた言葉や表現が使われているか、店員は客に何を聞いたか確認

場面を予測し、客はどんな行動をとったか把握する・PPT を使って
Q＆A

場所どこか予測させる
Ｔ：客がどのように答えていたか確認する

客が答えていた言葉に注目※ ここでも、店員の発言をリピートさせる必要するなし□：店員のサービス敬語について取り上げる→会話のシートを配る
文型

20 分

≪可能形≫
Ｔ：PPT を使って、活用の確認可能形の意味を思い出す

・授業で作った
PPT

Ｔ：可能形への変換練習
読みます→読めます

変換のルールを思い出す

使います→使えます
送ります→送れます※ 「ことができます」は取り上げない※ ここでは書く作業を求めない□：簡単な可能形を使った会話を紹介する「Ｓさんはお酒が飲めますか」

自分でひとつの質問文を作って全員に聞くゲーム「はい、飲めます／いいえ飲めません」□：コミュニケーション活動

時間が余ればする

おたすけタスク pp．48

44（可能形復習）導入

20 分≪文化（割引・ポイント）理解≫
Ｔ：財布の中にお金以外に何かありますか

財布をみる※ 割引券やポイントカードなどがあったら、どこでもらったか等を説明させる
Ｔ：日本にはたくさん割引があります
みなさんの国にもありますか

国にも割引の制度があるか

Ｔ：これは日本の割引券です

思いだし発言する→ワークシート配布

・ワークシート

何が書いてありますか

ワークシートから数字など

数字をマークしてください

をマークする

Ｔ：数字と一緒に使われている表現を導入
「～引き」
「割引」
「限り」
「品」「選んで」（割引券が印刷してある）

ワークシートの≪ことば≫の部分に意味を記入「有効期限」「ご利用期間」「〇円毎」等理解

Ｔ：具体例を考えて、割引券を利用する価値を実感する

割引のお得感を実感して利用してみようと思う例）カラオケの割引
通常料金 1500→割引後 1050□：実際にＳの財布の中にあった割引券で計算
してみる
導入

20 分

≪モデル会話～ファストフードのレジ～≫
Ｔ：クーポンを使って買い物してみましょう

モデル会話に注意する

クーポンを使う時、お客さんは何と言いま・モデル会話の

したか
活動

・PPT
シート

Ｔ：Ｓが客のロールになるようにリピート

リピート・クーポンの□：疑似的コミュニケーション活動

活動する

レアリア

実際のクーポンをＳにわたし、それを使ってＴと買い物してみる
まとめ

5分≪今日のふりかえり≫
きょう、おぼえた表現を『宝物シート』に記入

シートに記入し、Ｔのチェするックを受ける・宝物シート

授業の振り返り・感想
モデル会話と文型練習（可能形）のつながりがスムーズでなかった。なぜ可能形を使うのか、会話場面でもっと気づかせるような工夫が必要だった。コミュニケーション活動として行った練習も可能形の練習にはなったが、実際の買い物という会話場面ではなかったため、モデル会話の場面では使わないような動詞の可能形の練習になってしまい、学習者を混乱させてしまった。
割引やクーポンについては背景知識のある学習者がほとんどであった。しかし、実際に割引などを利用しているか聞くと G30 の学習者の何人かは利用しているようだったが、その他の人はそのシステムの複雑さから積極的には使用していないようだった。割引やクーポンについて詳しく知ることが授業での目的ではなく、わからないときに店員に尋ねられるということを目的としたつもりだったが、そのための練習があまりできなかった。

45

日時：2 月 21 日（金）担当：木村・近藤
場面： 銀行・郵便局・手続き
Can₋do：両替ができる郵便局で荷物が送ることができる
届いた不在票に対応することができる

１
時
限
目

時間

担当

8:45

～ 近藤

10:15

内容・場面・談話の流れ

導入予定の文型・表現

場面：銀行

・～んですが、・・・（用件の切り出・銀行では何ができますか。

し）・用件を切り出す・～たり、～たり、します／できま・両替申込書の書き方

す

・経験を聞く・～たことがあります・それぞれの経験を話す。
・グループの中で、一番大変だった経験について、全体で共有（送金、口座を開くなど）

２
時
限
目

10:30 ～ 木村

場面：郵便局

12:00

・ウォーミングアップ

・～てもらう

最近嬉しかったことは？
・文型導入
～てもらう
・文型練習
誰に何をしてもらいましたか。
・郵便局で何をしてもらいますか。
・モデル会話
郵便局で荷物を送る

３
時
限
目

1:00

～ 木村・

2:30

近藤

・不在伝票がとどいたらどうするか。
①自動受付に電話する②ドライバーに電話する
・不在票に何が書いてあるか。
・自動録音を聞く
・ドライバーに電話をかける46

授 業 教 案
日 時：2 0 1 4 年
11： 0 0 ～2 月 2 1日

（ 金曜 日 ）学 習 者 数：15 名

12:00

（

60

出 席 者 数： 9 名分）

教科書対応：

授 業 担 当： 実習生 木村 あずさ『CMJ_1』第 7 課 p165～190（ TA『大地_1』第 22 課 pp.143～148

近藤 行人 ）

学 習 目 標：荷物を送ることができる
学 習 項 目：①～てもらう段階

時間

Warm-up

11:00~

教師の活動・指示

学習者の活動

教材・教具

Warm-up※語彙シート配

Ｔ：「うれしい、わかりますか。どんなときうれしいです布（ここにメモしか。
」（Ｓに聞く）てもらう）

Ｔ：「では、最近うれしかったことはなんですか。」（Ｓに
聞く）

嬉しかった

Ｓ：
「…」
（簡単なことから）こと考える

ＷＢ「うれしい」Ｓ：「子供が生まれたことです」
Ｔ：「そうですね。うれしいですね。
」
Ｔ：「この人はどうしてうれしいですか」
Ｔ：「テストで１００点を取りました。うれしいです。おＷＢ「ほめます」

母さんはよくできました、とほめます。うれしいです。
」
Ｔ：「この人はどうですか。プレゼントをもらいました。
うれしいですね。
」
ＷＢ「～てもら

導入

11:05

Ｔ：
「今日は「～てもらう」という文法を勉強します。

う」

Ｔ：「この写真をみてください。私の部屋です。汚いですＷＢ「きたない」

ね。部屋の掃除がしたいです。
」

「そうじ」

Ｔ：「でも、私は手を怪我してしまいました。掃除することができません。
」
Ｔ：「そこで、友達の南先生に頼みました」「掃除を手伝ってください。」（Ｍ：「いいですよ。
」）
Ｔ：「ありがとうございます。」
Ｔ：「一緒にそうじをしました。私は手が痛くて、一人ではそうじができませんでした。南先生、本当にありがとうございます。
」

47

Ｔ：「このことをみんなに話します。こういいます。
」→「わたしは南先生に部屋の掃除を手伝ってもらいましＷＢ：「私はみなた。
」

みせんせいに掃除を手伝ってもらいました」

Ｔ：「手伝ってもらいました」
Ｔ：「次の絵を見てください。」
Ｔ：「わたしです。たなかさんです。わたしはパソコンを使います。でも使い方がわかりません。
」

ＷＢ「使い方」

Ｔ：「「田中さん、パソコンの使いかたが分かりません。教えてください。
」たなかさんは「いいですよ」といいました。助かりました。ありがとうございます。
」
Ｔ：「私は田中さんにパソコンの使い方を教えてもらいま
した。
」

文法

11:10

Ｔ：「教えます。だれですか。田中さんです。私、ではありません。田中さんですね。さっき、掃除をてつだってくれました（板書を指しながら）これはだれですか。南先生ですね。私ではありません。」
Ｔ：「「～てもらう」は私のために、誰かが何かをします。
ありがとうの気持ちを言う文です。
」※てくれるとの違いは質問されＴ：「ペン、ペンはどこですか？○○さんペンを貸してくたら答える。

ださい。
」

主語が違うこと

（Ｓ：
「どうぞ」
）

など。

Ｔ：「ありがとうございます。このときに「私は、○○さんに、ペンを、貸してもらいます」ということができます。
」
Ｔ：「だれが貸しましたか？私ではありません。○○さんですね。私はありがとうです。
」
変形ドリ
ル

11:15

Ｔ：
「
「てもらいます」～て形＋もらいます、です。
」
Ｔ：「では、いろいろな動詞を「～てもらいます」の形に変えてみましょう。
」
Ｔ：「「かいます」、て形、なんですか？」
Ｓ：
「かって」
Ｔ：
「そうです。では、てもらいますにしてください。」
Ｓ：「かってもらいます」
Ｔ：「そうですね。つぎは」
Ｔ：「プレゼントを買ってもらいます。だれに買ってもら
いますか。
」
48

て形復習

Ｓ：
「父に買ってもらいます。」
Ｔ：「そうですね。父に、買ってもらいます。宿題をっ手伝ってもらいます。だれに、宿題を手伝ってもらいますか。
だれに、荷物を送ってもらいますか。人、に～てもらいます、というかたちです。
」
11:20

Ｔ：「では次のとき、なんというでしょうか、考えてみましょう。
」
Ｔ：「私は新しい携帯電話を買いました。でも使い方が分
かりません。友達のレナさんは私と同じ携帯電話を持っています。レナさん、これはどうやって使いますか」「こうですよ」ありがとうございます。」
Ｔ：「私は～てもらいました。何といいますか。」※Ｓ：「私はレナさんに聞いてもらいました。
」
Ｔ：「うーん、聞いて？ですか？聞きます、誰がですか。
私ですね。でも「～てもらいます」のときは「私」ではなく、「レナさん」がしたことを「てもらいます」の前に言います。
「聞いてもらいます」違いますね。そうすると」
Ｓ：「私はレナさんに携帯電話の使い方をおしえてもらい

ＷＢ「私はレナさ

ました。
」
（板書）

んに携帯電話のＴ：「そうです。みなさん、わかりましたか。
」

使い方をおしえてもらいましＧＷ

11:25（※てもらうシートとＧＷシートを配る。）

た。」

Ｔ：「はい。ではいまからＧＷをします。スライドを見てください。
」※てもらうシー

Ｔ：「わたしはだいがくにきました。きょうはじゅぎょう

ト、ＧＷシート配があります。でも、いえにふでばこをわすれました。ペン

布がひつようです。
」
Ｔ：「ペンがほしいですね。ペン、ペン…。近藤先生はペンを持っていますね。近藤先生にお願いします。「近藤先生、ペンを貸してください。」」
Ｋ：「はい、どうぞ。
」
Ｔ：「ありがとうございます。」
Ｔ：「私は近藤先生にペンを貸してもらいます。」
Ｔ：「だれに何をしてももらいますか、グループで決めます。そして、ここに（◎のところ）だれになにをしてもらグループでいます。書きます。グループのひとの名前を書きます。でお互いに相はやってみましょう。
」

談しながら
考える

Ｔ：
「みなさん、終わりましたか。
「だれになにをしてもらいましたか。
」聞きます。教えてください。」
49

Ｔ：「まずはこのグループのひと、お願いします。
「1 番、
だれになにをしてもらいましたか？」」（３つのグループに聞く）
Ｔ：「みなさん、ありがとうございました。」
導入

11:35

Ｔ：「最近、誰に何をしてもらいましたか。となりのひと

他の学習者と話しましょう。何をしてもらいましたか、どうしてしてと話し合うもらいましたか。聞きましょう。では話してください。
」（例：私は母に荷物を送ってもらいました。本を送ってもらいました。
）
Ｔ：「次は、郵便局で何をしてもらいますか。
」
Ｔ：「荷物を送るとき、(送り状を見せながら)送り状の書き方、分かりません。
」
Ｔ：「どうやって書きますか。わかりません。郵便局員（ゆうびんきょくのひと）が送り状の書き方を教えます。「てもらう」を使うとどうなりますか。
」→「郵便局員に送り状の書き方を教えてもらいます。」
Ｔ：「ではみなさんは、郵便局で何をしてもらいますか」※郵便局で困る状況
・住所の書き方が分からない。
・安く送る方法が知りたい。
・機械（ＡＴＭ）が壊れた。
をいう。どうしますか。
（板書）
Ｔ：「次は郵便局で何をするのかを考えてみましょう。み郵便局で何ＷＢ「（～てもらなさん、郵便局に行きますか。郵便局で何をしますか。
」

をするのか

う 3 つ分書く）」※郵便局で何をするのかについて理解を深める

考える

Ｓ：「手紙を送ります。
」「荷物を送ります。
」
Ｔ：「国の両親に荷物を送りたいです。どうしますか。できますか。荷物を送ったことがありますか。
」
Ｔ：「荷物はどんな方法で送ってもらいますか。」
Ｔ：「飛行機、船、車、いろいろありますね。
」
Ｔ：「郵便局のことば、わかりますか。（語彙シート配布）※語彙シート配

送り状はこれです。荷物を送る時に書く紙です。住所や名る

前を書きます。航空便は…、サル便は…、」
Ｔ：「では、郵便局で国に荷物を送ります。なにを話しますか。一緒に考えます。
」
50

モデル会

11:45

話

＜モデル会話＞※内容を確認する。
Ｔ：「船便はなんですか。船、わかりますか。語彙シート

送り先、方法もみてください。船で荷物を運びます」などを考え・何を選びましたか。⇒ＥＭＳて言えるよ・どうしてＥＭＳをえらびましたか。⇒早い

うにする※話の流れを理解する

ロールプ

11:50

レイ

（穴あきモデル会話配布）※穴あきモデルＴ：「では、みなさんは何を、どこに、どうやっておくり

会話配布

ますか？考えます。そしてここに書きます。先生は郵便局員です。一緒にロールプレイをしましょう。
」※日本人が郵便局員をし、実際に流れに沿ってやってみ
る。

まとめ

11:55

まとめ
Ｔ：「今日は「～てもらう」勉強しましたね。先生に日本語を教えてもらいましたね。そして、みなさん一人で荷物を送ることができます。授業はここまでです。終わります。
」

授業の振り返り・感想「郵便局」という場面で 90 分の授業を行うことになったが、実際の郵便局での行動を考えるとどうしても書く、聞くことが多くなってしまうため、どうすれば話す能力を伸ばすことができるかと考えた。文法を取り入れなければならなかったが、結局一つの文法しか取り上げることが出来なかったので残念だった。また、文法の導入では簡潔に説明したかったが、理解してほしいからと何度も強調して説明してしまったため、混乱していた学習者もいたように思う。活動では、明確に簡潔に指示を出さなければならなかったのに、説明が分かりにくくなってしまい、
学生が何をしたらいいのか分からなくなっている場面があった。授業全体を通してはほとんどの学生が郵便局に行ったことがあるので、どんなことをするのか、何ができるのかなど、学生が積極的に発言をしてくれたため、その点はよかった。

51

2 月 24 日（月） 国際棟 206 号室（担当 ： 梶原・南）
場面：通信ツールを用いたコミュニケーション（電話、メール、インターネット）
Can do:①電話で、お店（居酒屋・レストラン）の予約ができる。
②電話で、聞き返したり、確認したりすることができる。
③指導教官に、メールで面談の予約をしたり、ゼミを休むことを伝えたりすることができる。
④インターネットを使って、情報を調べることができる。

※1 限から 3 限まで、国際棟の 206 号室を借りて、実際にパソコンを使って作業する。
時間

担当

内容・場面・談話の流れ

導入予定の文型・表現

ブレインストーミング
場面１【面談の予約をする】①名乗る②要件を伝える面談サイン・推薦書）｛したい・がほしい｝
んですが、先生のご都合はいかがでしょう
40

梶原

か。

・（ご都合は）いかがでしょうか。
・｛理由｝から、Ⅴていただけませんか。

②要望を伝える１時
限目・｛言い出しにくい要件｝んですが※～から、～までにしていただけませんか。

・Ｎまでに

③謝る
お忙しいところ、申し訳ありません。
③メールを終える
どうぞ宜しくお願い致します。
場面２【欠席することを伝える】
50

南

①名乗る
②理由を伝える （～てしまいました）

・Ｖてしまいました。

③要件を伝える、④謝る、⑤終える

２
時
限
目

【ネットを使って情報を得る】
90

梶原・検索サイトを知る、アプリを知る・キーワードを入れる
・タブの見方50

梶原グループワーク（営業時間、定休日、場所、行き方、料金、乗換ナビ（ネット・スマホ））【電話を使って予約する】

３
時
限
目

①会話を始める40

南②要件を言い出す・｛要件｝んですけど…｛相手から情報③聞かれたことに答えるを引き出す｝④聞き返す⑤確認する⑥会話を終えて、電話を切る

52

授 業 教 案
日 時：2 0 1 4 年

2 月

9： 2 5 ～ 1 0： 1 5

24 日

（月曜日）
（

50

分）

教科書対応：『 C M J 』第 4 課 pp.97-98

学 習 者 数：

15 名

出 席 者 数：10

授 業 担 当：実習生 南 明世『 大 地 』 第 34 課 pp.71-78

名

（ TA

梶原 さん ）

学 習 目 標：メールで欠席することが伝えられる。
学 習 項 目：①欠席のメールの書き方②「～てしまう」の使い方
段階

時間

教師の活動・指示

導入

9:25～

「みなさん、これから日本語の授業や専門の授

パワーポイン(書面の9:35

業がたくさんありますね？でも、風邪をひきま

ト

流れの説

(10 分)した。風邪はわかりますか？熱がでました、の明)

学習者の活動

教材・教具

どが痛いです、おなかが痛いです。どうしましょう？
授業に行けますか？
「いけません」
そうですね、休みます。休む時はどうしますか？

「休みます」※電話します。メールしま

そうですね、休みをつたえます。

す。クラスメートにお願い

休みのメールは送ったことがありますか？

します。…

（あるなら聞く。
）
今から休みのメールについて勉強します。
はい、見てください。休みのメールです。ここ

配布プリント
紙をみる。

にアドレスを書きます。誰のアドレスですか？
そうですね、先生のアドレスです。ここは件名です。なんについてのメールか書きます。何のメールですか？
先に○○先生と、誰に送るのかを書きます。次「休みのメールです」に何が書いてありますか？そうですね、自分の名前を書きます。G30 の○○です。初級特別の「G30 の(初級特別の)○○○○です。○○さんは？…そうですね、いいで

です。
」

すか？
では、その次を読んでみましょう。○○さん読理由の部分を読む。

んでください。
何が書いてありますか？そうですね、理由「風邪をひいてしまいました」と書きます。次は○○さん読んでください。
はい、ここがメインです。自分が言いたいこと
53

要件のところを読む。

①メール文章「休みます」を書きます。
次は何が書いてありますか？
「申し訳ありません」「どうぞよろしくお願いします」「風邪をひいてしまいました」
そうですね、謝ります。最後に…と書いて終わ
文法

9:35～

りです。面談の予約をするものと書く順番は同

「～てし

9:40

じですね。では、ここ(③)を見てください。何が

まう」導

(5 分)

書いてありますか？

入

みなさん、風邪をひきたいですか？

「いいえ、ひきたくないです。」

でも、（くしゃみでもして）「あー…、風邪をひいてしまいました」。
明日テストがあります。遅く起きたいですか？

「いいえ、早く起きたいででも、10 時に起きました「あー、遅く起きてしす。」

まいました。遅刻してしまいしました。
」「～てしまいました」は残念です。困った。失敗した。のとき使います。
形はテ形につきます。
練習

9:40～

「たとえば、これは何ですか？」「カメラです」9:45「カメラが…どうなっていますか？」「壊れています」(5 分)「～てしまうを使うと…」(カメラ、タオル(汚 「壊れてしまいました」
す)、車(ぶつける)、コップ(割る)、本(なくす)で口頭練習。)「では、梶原先生お願いします。
A：これは私のカメラです。
B：カメラを貸してください。
A：はい、どうぞ。
B：ありがとうございます。
(壊す)すみません、壊してしまいました。
A：いえいえ、いいですよ。

絵カードを配る。

今梶原先生はまずなんと言いましたか？

「カメラを貸してください」

はい、で、私はなんといいましたか？

「はい、どうぞ」

そうですね、次に梶原先生は壊してしまいまし「すみません、こわしてした。私になんと言いましたか？

まいました。」

そうですね。私は優しいので、なんと言いまし「いえいえ、いいですよ」

たか？
ですね。でも、いいときだけではないです。ダ54

メなときは…
『困ります』
きつい言い方で、『え、新しいのを買ってください』
でもいいです。
では、みんなで読んでみましょう。

読む

では、二人ペアでやってみましょう。」

ペアで借りあう。

「これは○○さんのものです。○○さんに貸してください。
」
ペアで発表。
「うまくできましたか？○○さんと○○さんやってみてください」(時間があれば全員)「では、～てしまいましたの練習はここまでで
す。
」
活動

9:45～

この紙を見てください。③番、理由のところは配布プリント①メール文章

配布プリント9:53

ほかに何がありますか？「バスに遅れてしまいをみる。

①メール文章(8 分)ました。忘れてしまいました。寝てしまいました。…ですね。
」
これはなんですか？

「結婚式です」そうですね、友達の結婚式です。
これはなんですか？

「旅行です」

はい、旅行です。
でも、これは先生に言えますか？行ってもいいですか？だめですね。
その時は用事があります。と書きます。
」
確認

9:53～

「では、今からメールを書きます。確認します。

9:55

はじめに何を書きますか？誰ですか？

「G30(特別初級)の○○で(2 分)

次に何を書きますか？

す。」

そうですね、次は…？理由を言います。なんで「風邪をひいてしまいまし

すか？何でもいいです。そして、次はなんです

た。」

か？はい、
「休みます。
」「休みます。」

次は？はい、謝ります。なんと言いますか？

「申し訳ありません」

そうですね。で最後に何と書きますか？はい、「どうぞよろしくお願いしそうですね、⑤どうぞよろしくお願いします。

ます。
」

で終わります。最後に自分の名前を書いてくだ
さい。
活動

9:55～

では、ここに書いてある私のアドレスにメール

10:13

を送ってみてください。
」(18 分)(ちょっとできそうな学習者には、さらに「日程が合わない」などの交渉)
55

連絡

10:13

「はい、みなさんちゃんと届きました。今日や～ったことは「てしまいました」とメールの書き10:15

方です。休む時はちゃんとメールをしましょう。

(2 分)

みなさん疲れましたか？では、10 時 30 分まで休憩です。またここに戻ってきてください。
」

授業の振り返り・感想
この授業では、パソコンを使ってメールを作成するという活動を行った。そのため、パソコンが使用できる教室
を借りて一人一台のパソコンを使用できるようにしたが、その日ちょうどメンテナンスが入ってしまっており、パソコンが一部しか使用できなかった。そのため、開始に時間がかかってしまった上に、一人一台パソコンが使用できなかった。二人で交代しながら使用してもらったが、時間がかかった。また携帯からでも可としたが、他のコンテンツを使用したりなど注意力が散漫になってしまい、途中授業に集中できていない生徒も見受けられた。メールを送るというタスクに関しては、多くの人が決まったフォーマットで送ることができたが、一部のパソコンを使い慣れていない学習者には難しいタスクであり、日本語の授業というより、パソコンの授業になってしまっていた。
そのような生徒には、フォローが必要であったが、気が回らずできなかった。しかし、パソコンで先生にメールを送るということは、今後必要なことであり、学習者からのニーズが高かったため、フォーマットを教えることができてよかったのではないかと考える。

授 業 教 案日 時：2 01 4 年

2 月 24 日

（

月

曜日）

13： 50～ 14： 30（ 40分 ）教科書対応：『 C M J 』第 11 課 pp．34-35

学 習 者 数：

15 名

出 席 者 数：

10 名

授 業 担 当：実習生 南 明世『 大 地 』 第 13 課 pp．81-86（ TA

梶原 さん ）

学 習 目 標： 電話を使ってレストランを予約することができる
学 習 項 目：①電話を使った予約方法②「～んですけど」の文法
段階
導入

時間

教師の活動・指示

13:50「では、最後に名古屋のおいしいレストランの予～約をしてみましょう。みなさんお店の予約はした

答える

13:53

ことがありますか？

「あります」→どこに？

(3 分)

これから予約することもあると思います。しっか

だれが？なにを？

り覚えましょう。
」「ありません」

モデル会

13:53

話

～

学習者の活動(プリント①(会話) 配布)

教材・教具
パワーポイン
ト

プリント①
(会話)

13:55

「まず、モデル会話を見てください。一度読みま(2 分)す。あとで何が書いてあるか聞きます。しっかり聞いてください。
」(モデル会話を読む)56

「チンさんはいつ行きますか？電話番号は何番ですか？何を注文(オーダー)しますか？一人いく

質問に答える。

らですか？人数はいつまでに連絡しますか？」「土曜日…090-…」

語彙の導

13:55

・食べ放題のチラシ(レアリア)見せる。

入＆語彙

～

「飲み放題わかりますか？90 分、2 時間の中でた

確認

14:00

くさん飲めます。お金はたくさん飲んでも同じで(5 分)

す。食べ物をたくさん食べることができるのは…？食べ放題です。
」「では、チンさんは何がしたいですか？」「何と言っていますか？」

文法導入

14:00

「予約したいんですが…ですね。近藤先生とやり「予約がしたいです」

場面の絵が描～ました。覚えていますか？

「予約がしたいんですがかれたものの14:05

では、この絵を見てください。これはなんです

…」

提示

(5 分)

か？名古屋大学の図書館ですね。男の人が図書館
いろんな場面(道をききたい、靴をはきたい)を提PPT の絵を見て「～んで状況がかかれ示。
「～んですが」について説明。

すが」の練習(全体)た紙を配るのひとになんていいますか？」

モデル会

14:10

「では、会話に戻ります。みんなで読んでみまし

全体で読む

話の練習

～

ょう」

↓

14;15

「ペアで読んでみましょう」

ペアで読む

(5 分)

↓
「○○さんと○○さん読んでみてください」(時間

発表

があれば)
活動

14:15

「うまくできましたか？では、今まで作ったプラ～ンについて予約してみましょう。かくにんです。

14:25

電話でなにを聞かれますか？

「名前…電話番号…人(10 分)

これを見てください。チラシです。今からここに

数…」予約します。電話番号はどこですか？

「ここです…」

・予約シート(いつ、何人、コースはどこですか？
はい、では、チームを決めます。(2 人 1 組) 予

予約シートをかく

名前、電話番

約シートをまず書いてみましょう。何日ですか？

号をあらかじ何時ですか？何人ですか？コースはどうします

め書く。)

か？」

・お店の情報「では、○○さん、私に電話してみてください」 練習

紙(各ペア 1(2 人くらい)枚)「では、本当に電話しましょう。」(3 人くらい)「○○さん、電話してみてください。」
57

(木村さんに電話にでてもらう。)

電話する「これから予約できそうですか？今日は「～たいんですが…」と「電話の予約についてしました。
」「では、今日の活動はこれで終わります。
明日の連

14:25

明日の連絡です。明日は友達と話そうです。場所

絡、宝物

～

はどこですか？ここではありませんよ！！文芸

シート記

14:30

総合館の 609 です。先週の場所です。持ち物は？

入

(5 分)

ファイル、しっかり今日のも閉じてください。ファイルと書くもの、鉛筆を持ってきてください。
では、最後に私の宝物シートを記入してください。先生にチェックを貰ったら終わりです。ありがとうございました。
」

授業の振り返り・感想
電話を使って、お店に予約を入れるというタスクを行ったが、初級者には難しい活動であり、モデル会話に代入させる方法で行った。そのため、比較的スムーズに行えたと思う。しかし、活動が実際のチラシから必要な情報を読み取ることと、実際に電話をしてみるという 2 つのタスクを一度に行ってしまったため、説明もうまく伝わらず、学習者に混乱が見られ、より難く感じさせてしまった。このレベルで 2 つのタスクをするならば、2 つに活動を分
け、時系列でどういうことをしたらよいかを明確にしたうえで、順番に行うべきであった。また、実際電話をしてみることで、臨場感がでて、よかったが、予約を取るのは一人であり、さらに一人一人に時間がかかったため、他の聞いている学習者が途中から飽きてしまっていた。どのようなことを言っているのか書き取るなど活動をしていない学習者に何をするのか考えておくべきだったと思う。

58

授業日：2014 年 2 月 25 日
テーマ：友人と余暇を楽しむ
Can-do：①普通体を使って話せる ②友だちを誘うことができる③友だちの誘いを断る／受けることができる ④友だちと相談しながら何か決めることができる
1 時限目
10 分

・ウォーミングアップ

授業実施者≪今日の Can-do の確認≫①：普通体を使って話せる

導入：5 分
文型：50 分

活動：25 分寺田（実習生）１．導入：丁寧体と普通体の違いについて話す相手や話す場面について、例を提示する
２．文型：①動詞の普通形の復習②動詞以外の普通体について（形容詞、人称なども含む）③普通体での疑問文の文末音調
④縮約形：
「～てる」
「～とく」
「～ちゃう」「～なきゃ」
３．活動：丁寧体の会話を普通体に変換する
学習者同士で普通体の短い会話をしてみる

2 時限目②：友だちを誘うことができる

導入：5 分

１．導入：普段、休みの日はどうやって過ごすか。週末、どこへ行ったか。誰と会ったか。友だちと会う時、誘うことが多いか、誘われることが多いか。
２．文型：①意向形「～よ（う）」「～ない？」「Ｖ？」②「～んだけど（どう？）」

文型：30 分寺田（実習生）③：友だちの誘いを断る／受けることができる
導入：5 分
文型：20 分導入：5 分
文型：5 分
活動：20 分（Ａ）断る ver.
１．導入：いやなことを誘われたりお願いされたとき、どうする？
２．文型：①フィラー：えーと／うーん／じゃ／ねぇ／あ／うん、等②理由の表現：「～から」「～くて／～て」「～しなくちゃいけない」③決まり文句：「残念！」「また今度」「実は…」（Ｂ）受ける ver.
１．導入：ＯＫの返事をするとき、何と言う？
２．文型：
「いいよ」
「おっけー」「うん」繰り返し、等
３．活動：モデル会話を使用

寺田（実習生）□：男言葉、女言葉的な終助詞について□：誘ったり、誘われたりする短いコミュニケーション活動
3 時限目
導入：5 分
文型：30 分④：友だちと相談しながら何かを決めることができる

活動：20 分１．導入：
「相談する」のはどんな時？どんなこと？場面を考える
２．文型：①提案の表現：「じゃあ」「～は？」「～どう？」②「～で／Ｎのほうが／Ｖたほうが、いいんじゃない？」
３．活動：モデル会話を使用

≪まとめ≫

≪まとめ≫

：25 分

≪振返り≫
：10 分

入江（TA）

・グループ練習：モデル会話の類似場面を想定して似たような会話を作る
例）旅行に誘う、買い物に誘う、スポーツ観戦に誘う、
・発表：グループでつくった会話を全体の前で発表する≪振り返り≫

入江（TA）

・Can-do の振り返りと「宝物シート」に記入

59

授 業 教 案
日 時：2014 年
8： 4 5

2月
～

25 日

（

10： 15

（

火
90

曜日）

学 習 者 数： 15 名分）

出 席 者 数： 10 名

教科書対応：

授 業 担 当： 実習生 寺田 友子『CMJ_2』第 15 課 pp.145-147／第 17 課 pp.203-204（ TA 入江 友理さん ）『大地_1』第 19 課 pp.125
学 習 目 標：① 普通体を使って話せる
学 習 項 目：① 動詞の普通形の復習② 動詞以外の普通体について（形容詞、人称なども含む）③ 縮約形：「～てる」「～ちゃう」「～なきゃ」④ 普通体での疑問文の文末イントネーション

段階

時間

教師の活動・指示

学習者の活動導入

8:45≪今日の Can-do の確認≫

10 分

≪ウォーミングアップ≫

どのような人と話すか、話

Ｔ：昨日、今日、だれと話したか

し方を何か変えているか内

教材・教具
・PPT

どんなことをどのように話したか省する※ 話す相手によって話し方を変えていることに気づかせる※ 家族や友人など親しい人とは「です／ます」を使わない普通体で話す
文型

8:55

≪①動詞の普通形の復習≫

【導入】

10 分

Ｔ「普通形を復習しましょう」

普通形を確認する

Ｔ：行きます 書きます 話します

・PPT
・板書

読みます 帰ります 飲みます

※ この段階では普通形と買います 休みます

提示しておく食べます 寝ます 見ます 教えます
します きます ○○します※ 切ります／着ます／来ます←普通形を確認
【理解】

5分

Ｔ「Ｖは辞書形と普通形は同じですか」
Ｔ：行きます、行きません
行きました 行きませんでした※ 普通形は form で、普通体は speech style

過去形の普通体を考えるということを説明してもよい
【練習】

5分

Ｔ：ドリル（Ｔがマス形→Ｓが普通形）□：繰り返し練習

文型
【練習】

9:15
10 分

リピート練習≪②動詞以外の普通体≫
Ｔ「普通体は何ですか」

動詞以外の普通体について(Ａ) 寒いです、おいしいです、面白いです

考える

むずかしいです、かんたんです、(Ｎ) 学生です、会議です
60

・PPT

【理解】

5分

Ｔ：人称について

このあたりは理解できれば

Ｔ「僕、はだれが使いますか？」よい※ 女性は使わないことを言及する

文型

9:30

【導入】
【練習】

Ｔ：応答詞について「うん／ううん」リピート

Ｔ「はい／いいえの普通体は何？」して覚える≪③縮約形≫
Ｔ「話すとき、言葉が短くなります」

ドリル練習

・PPT

Ｔ：形を確認してから口慣らしの練習を多めにリピートする・絵カード

普通体を言う・PPT（～している→～してた）
5分「言ってる、見てる、書いてる、話してる、読
んでる、飲んでる…もとの形は何？」※ 「い」が脱落する（～なければ→～なきゃ）5分「行かなきゃ、帰らなきゃ、寝なきゃ…もとの形は何？」※ 「nakereba→nakya」（～てしまう→～ちゃう）

5分「帰っちゃう、食べちゃう、飲んじゃう、…もとの形は何？」※ 「て→ちゃう、で→じゃう」※ 変換のドリルが多くなるので、飽きないように指名をしたり、絵カードを使用する

文型

9:45

≪④普通体での文末音調≫
Ｔ「普通体を言ってください」

【導入】

20 分

「食べます（食べる）」「食べますか（食べる？）」
Ｔ「普通体は短いですから、イントネーション
がとても大切です」【理解】

Ｔ「行きます（行く）」イントネーションの練習「行きますか（行く？）」発音練習「行きました（行った）」「行きましたか（行った？）」「おいしいです（おいしい）」「おいしいですか（おいしい？）」「おいしかったです（おいしかった）」「おいしかったですか（おいしかった？）」(Ｑ) どこですか？だれですか？いつですか？
どこ？
【練習】

だれ？

いつ？

※ 疑問文ではきちんと上昇イントネーションになるように練習する□：補足で使用する教材① シャドーイングで日本語発音レッスン② にほんご発音アクティビティー
61

活動

10:05
10 分

≪丁寧体の会話を普通体に変換する≫
Ｔ：短いやりとりを

普通体で言うとどうなるか例）明日、大学に来ますか

考える

いいえ、来ません

・PPT
会話シート

普通体で言ってみる↓
明日、大学に来る？
ううん、来ない例）朝ごはんを食べましたか
はい、食べました
何を食べましたか
トーストと卵を食べました↓
朝ごはん、食べた？
うん、食べた
何食べた？
トーストと卵、食べた
Ｔ：ペアで練習する

ペアワーク□：時間に応じて、練習会話の数を調整する
授業の振り返り・感想
普通形については全員知識としては持っているようだった。平叙文と疑問文は字で書くと同じになるが、文末イントネーションが異なる点については、？カードを使って、視覚的に判断できるように工夫した。授業時間内で練習するとみんな楽しそうにリピートしていた。しかし、学習者によってはイントネーションの違いがはっきりわかるように実現できない人もいて、リピートと視覚情報の提示だけの指導の限界も感じた。
縮約形も取り上げたが、形の説明が多くなってしまい、あまり実践的な練習ができなかった。
基本練習（Ｔ⇒Ｓ）の練習が多くなってしまい、授業が単調な雰囲気になりがちだった。短い会話のような実践
練習（Ｓ⇔Ｓ）の練習を取り入れ、学習者同士でモニターできるような練習を入れるべきだった。

授 業 教 案日 時：2014 年

2月

10： 30 ～25 日（

12： 00 （水曜日）

学 習 者 数： 15 名

90分）

出 席 者 数： 10 名

教科書対応：『 C M J _ 2 』第 16 課 pp.173-175／184

授 業 担 当： 実習生 寺田 友子（ TA 入江 友理さん ）『 大 地 _1』 第 17 課 pp.203
学 習 目 標：② 友だちを誘うことができる③ 友だちの誘いを断る／受けることができる

学 習 項 目：① 誘いの表現：「～よ（う）」「～ない？」「Ｖ？」「～んだけど（どう？）」② フィラー：えーと／うーん／じゃ／ねぇ／あ／うん、等③ 理由の表現：「～から」「～くて／～て」「～しなくちゃいけない」④ 決まり文句：「残念！」「また今度」「実は…」⑤ 快諾の表現：「いいよ」「おっけー」「うん」繰り返し、等
62

段階

時間

教師の活動・指示

導入

10:30

≪ウォーミングアップ≫

5分

Ｔ→Ｓに質問する
普段、休みの日はどうやって過ごすか。

学習者の活動

教材・教具

自分の普段の行動を振り返・語彙の板書り、自由に発言する

週末、どこへ行ったか。誰と会ったか。
友だちと会う時、誘うことが多いか、誘われることが多いか。
※ 語彙：誘う、誘い、受ける、断る
文型

10:35

≪誘いの表現≫【導入】

5分

Ｔ「友だちと何を一緒にしたいですか？」

友だちと一緒にしたいこと・PPT

５つ考えてください

を考える

・文型の板書（考える時間をとる→発表する）↓

Ｔ：学生から出た行動を板書しておく
【理解】

15 分

発言する

Ｔ「友だちに何と言いますか？」例）一緒に買い物に行きたいです→一緒に買い物に行かない？
一緒に勉強したいです「～ない？」の表現を使ってみる→一緒に勉強しない？
Ｔ：板書に追記する、音調も指導する

Ｔのリピート※ 「～ない？」以外の表現もここで確認する（口ならしのため）「～よ（う）」「Ｖ？」「～んだけど(どう？)」Ｔ「今、皆さんは友だちを誘いました」※ 誘うという行為が何かを再度確認する
【練習】

5分

Ｔ「友だちだけじゃなくてもいいです」

恋人や好きな人に何かを誘「恋人やガールフレンドもいいです」

うときにどのようにアプロ

Ｔ：美人の女性／男性の写真を見せる

ーチするか考える「デートしたいです、誘ってください」
文型

11:00

≪フィラー≫【導入】

5分

Ｔ：先ほどの練習の時点では誘い文句をできるだけたくさん、発言させる
Ｓの誘いに反応していく

5分

・PPT

「コーヒー飲まない？」

Ｔ：はじめは無反応だったものが、だんだんと【理解】「デートしない？」「テレビ見ない？」「公園行かない？」等

Ｔ「さて、女の人（Ｔが返事をする）はＯＫですか？ダメですか？」
Ｔ：もう一度何人かに誘わせる＜ＯＫの場合＞＜ＮＧの場合＞

いいよ うん

ううん、えー※ 声のトーンにも注目させる
文型

11:10

≪断る：理由の表現≫

【導入】

5分

Ｔ：PPT で絵を見せる

Ｓ１：PPT を見ながら、Ｓ

Ｔ「Ｓ１さん、Ｓ２さんを誘ってください」
Ｔ：×を大きく出し、断るケースであることに
気づかせる

２を誘う
Ｓ２「あのーちょっと、できません」等

63

・PPT

Ｔ「誘い断るとき、なんと言いますか」
Ｔ：必ず理由も言わせる
【理解】

5分

Ｔ「例えば…（絵を提示する）」
Ｔ：他の断りの表現もここで確認しておく「～くて／～で」「～しなくちゃいけない」※ 元のかたちの意味を再確認する

【練習】

5分

Ｔ：他の理由で断る練習をする
例）明日テストがある

Ｓ２「明日テストがある

他の友だちと約束があるから…」○○が好きじゃない
お金がない
他の用事がある…等
文型

11:25

≪決まり文句≫【導入】

5分

Ｔ：語彙表の様に語をまとめた紙を配布

プリントで語彙チェックとＴ「みなさん、この言葉を知っていますか？聞適当なやりとりを線で結ぶ・プリント

いたことがありますか？」※ 「残念！」「また今度」「実は…」を中心に【理解】声に出して繰り返し練習

Ｔ「言ってみましょう」

文型

11:30

≪快諾の表現≫【導入】

5分

Ｔ：断る表現のときと同様 PPT で絵を見せる

Ｓ１：PPT を見ながら、

Ｔ「Ｓ１さん、Ｓ２さんを誘ってください」

Ｓ２を誘う

Ｔ：○を大きく出して、受けるケースであるこ
【練習】

・PPT

Ｓ２「いいです」とに気づかせる「大丈夫です」Ｔ「誘いを受けるとき、なんと言いますか」※ 「ＯＫ」「いいよ」「うん」「行く行く」等の表現でバリエーションをつける
活動

11:35

≪モデル会話≫

10 分

Ｔ：モデル会話をＳに読ませる

モデル会話を読む

内容確認キュー

・PPT・会話シート①誰が誰に何を誘いましたか

内容確認事項について考え②断った人／受けた人は誰ですかる③カラオケには誰が行きますか④どうしてコフィさんは行きませんか
Ｔ：他の学生を指名して読ませる□：男女の違いによる終助詞の違いについて
活動

11:45

≪活動≫

15 分

『日本語コミュニケーションゲーム 80』p.82

習った文型「～ない？」使『おたすけタスク』p.210って、友だちをできるだけ

Ｔ：タスクカードをもとに、モデル会話より短たくさん誘う・タスクカード

い会話をペアで練習する
最後に全体で誰が誰を誘ったか確認する□：役割を変えてもう一度実施する64

授業の振り返り・感想
1 時限目に基本的な形を確認したので、2 時限目のこの授業では「親しい関係の相手を普通形で誘う、誘われたときに快諾する／断る」という練習を中心に授業を行った。
ウォーミングアップや導入部分に時間をかけ過ぎてしまい、重要な最後の活動の部分を予定時間内に行うことができなかった。そのため、午後の TA が担当する授業時間を 15 分程度割いて活動をさせてもらった。時間管理は授業を円滑に進める上で大切なので、ひとつひとつの活動時間を考えながら全体の時間配分もきちんと考えておかな
ければならないと思った。
誘いの表現の導入部分では、日本人女優の写真を見せてデートに誘うならどのように誘うかを考えて言わせたが、学習者からの自発的な発言が想像以上に少なく誘導的なやりとりになってしまった。もう少しゲーム性を持たせてもよかったと思う。
最後の活動の部分では、いろいろなチケットを持っている人が友だちを誘う練習をした。誘われる側には事前に自分のスケジュールを準備させておき、それを見ながら誘いを受けたり断ったりするコミュニケーション活動を行った。しかし、誘われる側は自分の実際の予定を書いたスケジュールを準備したため、大学以外の予定がほとんどなく、理由を言って相手に配慮しながら断ったり、また誘ってほしいことを伝えたりというストラテジーまでは練習できなかった。
授業では「本当のことが言える」ということと「学習したことができるようになる」ということのバランスに気をつけたいと思った。
「疑似的コミュニケーション活動」であっても、それをどうすれば実際の状況に近づけられるか、授業で取り組む価値がある活動にできるか、これからもっと工夫したい。

65

授業日：2 月 26 日（水）担当 ：木村・近藤
場面： 研究室、先生との面談
Can-do：敬語を使って話せる
訪問の際のマナーを理解し実践できる
丁寧な依頼ができる
面談のアポイントを口頭でとることができる
時間

担当

内容・場面・談話の流れ

文型・表現

8:45～

近藤

・ウォーミングアップ

・～ていただきたいのですが。

10:15

研究室とは

１
時
限
目

・～ていただけないでしょうか。

・研究室の訪問マナー

・もう一度おっしゃっていただけます

・依頼表現

か。

先生に印鑑をもらってください・もう一度おっしゃっていただけません

・聞き返し

か。

・相槌

・～ってなんですか。
・失礼ですがもう一度お聞きしてもいいですか。

10:30～

木村

12:00

・世間話（あいさつなど）
先生と会った時どんな話をしますか・尊敬語とは・尊敬語（特別な形：召し上がる、いらっしゃる…）

どんなとき、どんな相手に敬語をつか

２
時
限
目

・天気の表現うか・お（ご）～になる・お伺いしてもよろしいでしょうか・尊敬語の特別な形確認、練習・お/ご～になります確認、練習・敬語を使ったインタビュー活動
・モデル会話（アポイントを取る）
1:00～

木村・

・先生の研究室訪問

・今少しよろしいでしょうか。

2:30

近藤

タスク：先生を発表会に誘う

・お聞きしてもよろしいでしょうか。

１、誘うということについて考える
２、敬語で誘う、研究室を訪問するマナ

３
時
限
目

ーなど再確認
３、モデル会話提示
４、電話でアポイントをとる
５、実際に訪問、発表会に誘う
６、訪問して話した内容を確認

66

授 業 教 案
日 時：2014 年

2月

26

日

10：30 ～ 12：00

（

水

曜日）

（

90 分）

教科書対応：

学 習 者 数：15 名
出 席 者 数：11 名
授 業 担 当： 実習生 木村あずさ『 C M J _ 2 』第 12 課 pp．29～58（ TA『大地_2』第 41 課 pp．115～120

近藤 行人 ）

学 習 目 標： 敬語で先生と話すことができる
アポイントメントをとることができる
学 習 項 目：①尊敬語(特別な形、お(ご)～になる)
②世間話

段階

時間

教師の活動・指示

ウォーミ

10:30~

Ｔ：エレベーターや道で先生や友達に会ったとき、どングアッ

んなことを話しますか。

プ

これを見てください。

学習者の活動PPT

話すことがなくて、ふたりとも困っています。
Ｔ：皆さんの国ではどんなことを話しますか。また、 どんなあいさつをす
あいさつはどんな挨拶をしますか。エジプトではどうるのか（反応がなかですか。ガーナではどうですか。韓国ではどうですか。 ったら、韓国語では…

ご飯食べましたか、が挨拶ですね。）な

Ｔ：いろいろな挨拶がありますね。では、日本ではどんな話、挨拶をしますか。日本人は世間話をします。
あいさつのひとつです。世間話は、こういうものです。
たとえば、相手の話をします。この人は何がかわりましたか。髪を切りましたね。そのときは、「ジェイデンさん、髪を切りましたか。すてきですね。」などと話をします。ほかにも「ヴィクトルさん、お子さんは元気ですか。」などもいいですね。ほかに、最近のニ
ュースの話もします。ニュースは自分のニュースでもいいです。ＴＶのニュースでもいいです。「最近日本語の授業を受けているんですが、とても楽しいです。」
とか、話します。ほかに、ふたりとも知っている話をします。例えば、コフィさんとピントゥイさんは、同じクラスです。クラスの話をします。「今日、授業に行きますか。」先生の研究室でも同じです。先生に話があります。でもすぐにその話をしません。まずは「世間話」をします。でも、このお話を先生とするのは少し難しいです。そういうときは天気のお話をします。
67

教材・教具

ど

Ｔ：「最近とても寒いですね。」や「昨日は少し暖かかったですね。」などと話します。日本人はよく、天気の話をします。なぜですか。すぐに難しい話をするのは、大変です。心の準備をします。天気の話、いいですね。難しい話ではないです。
このとき、何といいますか。「今日はいい天気ですね」…
Ｔ：では、これを見てください。ルイスさんと先生です。世間話をしてみましょう。先生、こんにちは。…
（漢字テストもいいです。なんでもいいです。簡単な話をします。）このように簡単なお話をするといいです。
Ｔ：では、先生ともっとたくさんの話をしましょう。
「先生ご飯食べた？…」いいですか？だめですね。な
ぜだめですか。普通体では、先生びっくりします。困ります。怒ります。では、どんな言葉を使わなければいけませんか。敬語、ですね。
導入

10:40~

Ｔ：みなさんは、敬語を使ったことありますか。どこで、いつ、どんなとき、だれと話すときに使いますか。
ちょっと見てみましょう。
Ｔ：先生と話すとき、どうですか。敬語をつかいますか。
Ｔ：お店です。店員さんは、なんといっていますか。
これはなんですか。お客様は大切ですから、敬語を使いますね。
Ｔ：スピーチをするときや、たくさんの人の前で話すときも敬語を使います。なぜですか。Official な場面では普通体はだめです。
Ｔ：これはどんなときですか。初めて会います。普通
体、だめです。敬語を使います。なぜですか。まだ仲良くありません。仲良くない人にも敬語を使います。
Ｔ：家の近くに住んでいるおばあさんです。おばあさんにも敬語を使います。とても年上です。

68Ｔ：日本語では、人間関係、人と人との関係（なか）をよくしたり、相手を大切に思う気持ちを伝えたりす
るのに、敬語を使います。日本語では相手の人や、場面に合わせて敬語を使わなければいけません。年上や自分より上の地位にいる人にリスペクトを表します。
そのためには敬語をつかわなければなりません。これ

偉い人：highは友達です。仲がいいです。こちらは初めて会いましposition にいるた。仲が良くないです。これはこどもです。年が下でひとです。

す。この人はだれですか。オバマです。偉い人です。
おじいさん、年が上です。ここで、どんな人に敬語を使いますか。…そうですね。このような人たちに敬語を使います。
Ｔ：ではいまから、敬語のひとつの尊敬語を勉強します。尊敬語はどんな言葉ですか。尊敬、リスペクトですね。尊敬語は相手が上です。相手のことを高くします。相手のことを高くする敬語です。
文法

10:50~

Ｔ：尊敬語には特別な形があります。Special form です。
少ししかありません。知っていますか。いきます・きます・いますのスペシャルフォームはなんですか。…
Ｔ：では、問題です。このとき、なんといいますか。

練習11:00~

Ｔ：では練習をしてみましょう。プリントを配ります。 ドリルを解く

ドリル配布

これを見てください。友達と社長がいます。友達には(ドリル)

どんな言葉で話してますか。普通体ですね。来るう～？ですね。昨日寺田先生と勉強しました。では、同じことを社長にも言います。boss です。尊敬語に直して書いてみましょう。…○○さん、友達の方を読んでください。では○○さん、1 番はなんですか。…
文法

11:15~

Ｔ：次に、お（ご）～になります、というかたちです。
「～ます」の形のとき、「読みます」は「お読みになります」です。「～します」のとき、「出発します」
は「ご＋出発＋になります」です。でも「ご」は exceptionがあります。使いながら覚えましょう。

練習
(ドリル)

11:20~

Ｔ：では、お～になりますの形を練習してみましょう。 ドリルを解く
プリントを配ります。まずはスクリーンを見てください。このひとはだれですか。お姫様です。プリンセスです。おひめさまは名古屋を一人で旅行します。そのとき何をしましたか。敬語で書きましょう。例えば例
は何をしていますか。ここは家ですね。おひめさまは
69

ドリル配布

朝早く家をお出になりました。です。ではみなさん、
プリントをやってみましょう。…○○さん、1 番は何
ですか。…
活動

11:35~(GW)

Ｔ：では次は「先生を紹介しましょう」ゲームです。 GW

GW プリント配グループでします。先生に質問して、最後に紹介して

布(日本人の皆ください。先生を紹介するために何を聞きますか。考さんに協力してえましょう。普通体、だめです。さっき勉強した尊敬頂く)

語で質問しましょう。例えばこんな質問をします。木
村先生はいつも朝ごはんに何を食べますか。食べます
か、だめですね。尊敬語ではなんですか。めしあがり
ますか、ですね。そして最後に発表するときに、木村先生はいつも朝ごはんにトーストとサラダを召し上がります。といいます。では質問の尊敬語少し、練習してから、先生に聞いてみましょう。「朝何時に起きる？」は何と言いますか。…はい。では質問してみましょう。
導入

11:45~

Ｔ：ではみなさん、尊敬語、大丈夫ですね。次は先生の研究室に行きます。先生のところに言って、何を話しますか。さっき勉強した挨拶、世間話をしましょう。
今日の天気はどうですかね～。
でも、その前に、いつ研究室に行ったらいいですか。
先生に聞きましょう。アポイントメントを取ります。
何といえばいいですか。
＜アポイントメントを取る＞

モデル会

11:50~

話

モデル会話①
最初はルイスさんです。授業が終わって、先生に話しかけます。なんといいますか。
（自分ならなんというか考えさせながらモデル提示）

ロールプ

11:55~

Ｔ：先生 Ｓ：ルイスさんで練習

12:00~

まとめ

レイ
まとめ

授業の振り返り・感想
授業のはじめに、挨拶や世間話について取り上げたが、国ごとに特色が見られ、学習者も興味を持ってくれたよ
うだった。また国では教師をしている学習者などもいて、様々な意見を聞くことが出来た。また「研究室」という場面を取り上げたが、普段から教員の研究室をよく訪問している学生もいて、モデル会話などはスムーズに進めることが出来た。尊敬語の特別な形に関しては、一度学習したことがある部分であり、覚えている学生もいた。しかし、練習や活動の部分は説明が分かりにくかったようで、何をするのか分からないという学生がいた。幸い授業を見学してくれていた他の実習生や TA がおり、サポートしてくれたためなんとか進めることが出来た。

70

2 月 28 日（金） 609 号室（担当 ： 梶原・南）

場面：トラブルに対処する
Can do ： ①直接店に行って、事情を説明した上で、品物を返品することができる②状況を説明して、助けが呼べる③なくしたもの・落し物を説明できる。

１
時
限
目

時間

担当

内容・場面・談話の流れ

30

梶原

ブレインストーミング

導入予定の文型・表現

・Ⅴている（状態）
場面１【直接店に行って、事情を説明し、返 例：ついている、よごれている、壊れ
60

南

品する】

ている…
・Ⅴていたんですが…。
・Ⅴてもらえますか（復習：21 日済）

場面２【拾ったものを届ける】
30

梶原

①届ける
②説明する
③手続きをする

２時
限
目

場面３【落し物を説明する・届け出る】
①申し出る
60

南

・てしまいました（復習）

②説明する

・Ⅴた後で

③手続きする・名詞修飾（青い財布、ブルーの財布）④お礼を言う30

梶原・（場所）にⅤていました

トラブルについて、話す（・Ⅴたことがあります）【周りの人に助けを求める】

３
時
限
目

30

梶原

①注意をひく・Ⅴてください

②依頼する

・Ⅴて！

③説明する
30

梶原

【自分で解決する】
・消防・警察などの緊急連絡先の情報を知る

71

授 業 教 案
日 時：2 01 4 年

2 月 28 日

9： 1 5 ～ 1 0 ： 1 5

（

金

曜日）

学 習 者 数：

15 名

（

60

分）

出 席 者 数：

10 名

授 業 担 当：実習生 南 明世

教科書対応：『 C M J 』第 10 課 pp.254‐255，第 15 課 pp.136（ TA『 大 地 』 第 20 課 pp.135

梶原 さん ）

学 習 目 標： 直接お店に行って、事情を説明した上で、品物を返品することができる
学 習 項 目：① V ている② V てもらいたいんですが…
③ V てもらえますか？（復習）
段階

時間

場面の導

9:15～

入

9:20
(10 分)

教師の活動・指示

学習者の活動

「みなさん、昨日何を買いましたか？」

教材・教具「くつ、服、本、食べ物…」(「あおいくつを買いました・詳しく聞く(「どんなくつを買いましたか？」)…」)・隣の人に聞くように促す。
「どんな〇〇をかいましたか？」
・先生にも聞く。
「先生も昨日新しい服を買いました！」「見てください！どうですか？何がついていま「リボンが…ついていま

すか？」

す。」

「はい、先生はリボンが付いている服を買いました。この服はリボンがついています。
」「かわいいでしょう！あっ！！穴が開いています！！昨日買ったものなのに･･残念です。どうしましょう…」「そうですね！返品しましょう！でも…ちょっ「返品します！返品でと怖いです。言えません。○○さん、お店に返す！」

品してください。
」「はい…穴が…穴が…」「はい、ありがとうございます。こういうとき「○○です。」

は、
文法導入

9:20～

・板書“

＋ている”

9:23

を使います。言ってみてください。穴が…あい(3 分)ている…ですね！
見てください。(絵を表示。「ている」の文型で

練習

9:23～

言ってもらう。)穴があいている、リボンがつい

9:30ている、われている、壊れている、よごれてい(7 分)

る、おれている」
72「穴があいています。」

レアリア「では、○○さんがやってくれたので、今度は
会話導入

9:30～

自分で、返品します！がんばります！でも、返9:32

品にはなにが必要でしょう？

(2 分)

返品したことがありますか？なにが必要です「T シャツ！レシート！」

か？」
会話

9:32～

「レシートですね。では、レシートを持って、

9:35

いまから返品をします。梶原先生は服屋さんで

(3 分)

す。
」
・モデル会話(梶原さんと)「返品できましたか？」

リスニン

9:35～

「では、もう一度読みます。穴埋めしてみてくブランクがあ

グ

9:40

ださい。
」(2 回ほど読む)るモデル会話(5 分)「ちょっと隣の人と答え合わせしてみてくださ

隣の人と答え合わせい。
」「では、答えを前に書いてください」
・答え合わせ(語彙確認)

前に板書

語彙・文

9:40～

「初めに、私はなんと言いましたか？穴があい

法導入

9:45

ていた(板書さす)＋～んですが…。勉強しました

(5 分)

ね？」
「返品するとき私はなんと言いましたか？」

文法練習

9:45～

「そうですね。～てもらえますか？木村先生と9:50

やりました。覚えていますか？お願いします。

(5 分)～してもらえますか？ですね。練習します。こ「～てもらえますか？」れは？(絵を提示して答える(掃除してもらえま
すか？読んでもらえますか？持ってきてもらえますか？…))」
会話練習

9:50～

「はい。会話に戻ります。では、練習してみま

9:55

しょう。みんなで読みます。私は店員です。み(5 分)

んなは南さんです。
」
みんなで読む→指定して読む

活動「返品だけではなく、新しいのとかえることも「あたらしいものとかえてできますね。なんといいますか？」

もらえませんか？」

9:55～
10:05

「では、みなさん、今から買い物に行きましょ(10 分)

う！梶原先生靴屋です。木村先生は服屋です。
73

配布

寺田先生は電機屋です。私は本屋です。好きなものをひとつ買ってきてください。
」

もの・レシー
ト

総括

10:05

「○○さんはなにを買いました？いいですねー～

あっ！なんですか？穴があいていますねぇ。ど

10:13

うします？返品ですねー。返品してきてくださ(10 分)

い。
」

10:13

「ちゃんと返品できましたね？今の時間では～(絵を見せる)なんですか？はいている…ですね、

10:15

V ていると、(絵を見せる)の V ていたんですが、(2 分)(絵を見せる)の…V てもらいました、返品をするをやりました。では、休み時間です。」

授業の振り返り・感想
1 日目の授業で買い物について取り上げていたので、そこから返品という流れはスムーズにいった。また、活動として実際に買い物、返品という流れでできたのでよかった。しかし、学習者によっては何をするかがわかっていな
かったり、買いたいものがないという理由から活動に参加せず見ていたりといった学習者もいた。何をするのか、何をしなくてはいけないのかなどは、特に活動では明確に指示する必要があった。また、この授業でリスニングを行った。初級者であることから、できるか心配だったが、ゆっくり繰り返し行ったり、隣の人と確認をしてから全体の答え合わせをしたりなどしたため、うまくできたと思う。また、答え合わせの際に前の黒板に書いてもらったことで、語彙の確認ができよかった。

授 業 教 案時：2014 年

2月

11:00

～ 12： 00

日

28

（

金

曜日）

学 習 者 数：

15 名

（

60

分）

出 席 者 数：

10 名

授 業 担 当：実習生 南 明世

日

教科書対応：『 C M J 』第 14 課 pp．98、第 11 課 pp.1 落し物『 大 地 』 第 34 課 pp．71‐76（ TA

梶原 さん ）

第 20 課 pp.131‐136
学 習 目 標： 落し物を説明する、届けることができる
学 習 項 目：①(場所)に V てました。(復習)②てしまいました(復習)③V た後で
④名詞修飾
段階

時間

教師の活動・指示

学習者の活動場面の11:00～「みなさん、拾ったもの届けましたね？ では、

導入

11:05

自分がなくしたときはどうしましょう。何かもの(5 分)をなくしたことはありますか？戻ってきましたか？どうやって探しましたか？」「…を…で…」
74

教材・教具

「そうですね、案内所、交番、先生…ひとに聞きます。皆さんは聞くことができますか？聞いてみ「交番にいきます。
案内所に行きます。」てください。
」「○○さんは本をなくしました。聞いてみてくだ「すみません…おとしたん

さい。どんなもの？どこで？いつ？言いますね。 ですが…なくしたんですが説明しなくちゃいけません。いまから、ものをな…どこですか…」

くしました。どう説明するかについてやります。」
練習11:05～「これはなんでしょう？さいふですね。何色のさ

11:10

いふですか？」(絵を呈示。聞く。*青い、緑、紫、 布を…青い財布を…」(5 分)

茶色、黒、ふるい、新しい、厚い、薄い、長い、「リーさんが…警察と…財短い、新しい、古い)
活動

11:10～「では、自分の宝物について説明してみましょ「青い財布です。猫のスト

宝物用紙配

11:20

う。自分の宝物について書いてみましょう。なにラップがついています。
」

布(10 分)

いろですか？大きいですか？小さいですか？」

会話配布「発表してみましょう。
」「みなさん説明できますか？では、物を落としました。交番に行ってみましょう。」
会話導

11:20～「○○さんと○○さん読んでみてください。
」

・会話を読む入11:25「誰と誰が話していますか？リーさんはなに「電車の中に落ちていま(5 分)をおとしましたか？どんなものですか？ついてした。
」

いる…一コマ目にやりましたね。どこでおとしましたか？みつかりましたか？どこにありましたか？そこですね。場所に～ていました。さっきやりましたね？」「リーさんはいつ落としましたか？」
文法導

11:25～「…したあとで…」

入

11:30

・絵を提示

「栄でショッピングしたあ(5 分)「泳いだ後で、走りました。ご飯を食べた後で宿とで…」

題をしました。…」
練習

11:30～

・文を自分で作る「日本語の授業をうけたあ

11:35「○○さん、昨日何をしましたか？○○さん、○とでバドミントンをしまし(5 分)○さんに聞いてみてください。…(全員に回す。)」 た。○○さん、昨日なにをしましたか？」

会話の11:35～「はい、いいですね？では、最後にみんなで読ん
75

練習

11:40

でみましょう。
」(5 分)「ペアで読んでみましょう。」

・会話を読む「警察はなにをききますか？」活動「なにを、いつ、どこで」11:40～「せつめいできますね？では、いまからゲームを11:58

します。みなさん、先生に物をかしてください。 自分のものを説明して探す(18 分)○○さん、これはいいですねー貸してください。
先生たちはみなさんが貸してくれたもの。警察がA~E までいます。みなさんはなくしたものを探してください。しっかり説明してさがしてくださ
いね。
」

総括

11:58～「しっかりもどってきましたか？今の時間は物

12:00をとどける、なくしたものをさがすについてやり(2 分)ました。では、お昼休みです。
」

授業の振り返り・感想
トラブルに対処するということで、2 時限目前半に TA が行った「落し物をとどける」という授業からの流れで後半に「落し物を説明し、探す」という授業を行った。活動として、「宝物を紹介する」ことと、「実際に自分のものを説明して探す」という 2 つを行った。前者に関して、自分のものを説明することができるかことを目標に行ったが、宝物は今手元にないものでも可としたため、どのようなものか説明する際にフォローができなかったり、説明された学習者もいまいちどんなものか分からなかったりと、目標が不明確な活動になってしまった。説明できることが目標であるのなら、実際に手元にあるものを説明する形にしたりすべきであった。後者の活動では、ほかの実習生や TA にも手伝ってもらい、探し当てるというゲーム性を高めたため、楽しくできたと思う。しかし、活動が終わったあとで、全体としてしっかり説明できたか、失くした物が戻ってきたかなど取り上げずに終わってしまい、
やりっぱなしになってしまった。活動をするのはいいが、そこで何ができるようになったかなど確認をすべきであ
った。

76

第8章

特別活動

8.1 特別活動の概要
3 月 4 日～6 日の最後の 3 日間は、通常授業とは異なる特別活動を行った。大きく分けて①プレゼンテーション、②発表会の 2 つである。①プレゼンテーションでは、学習者のニーズ調査に専門について話したいというコメントがあり、「日本語でみんなの前で発表できた」という成功体験を増やしてほしいこと、そして今後日本語を使っての発表が多くなる
ことが予想されることから、一人一人みんなの前で何かを話せる機会を作ろうということで設定した。②発表会では、歌の披露やスキットコンテストを行った。スキットはそれまでの復習をかねて、この実習コースで学習した機能・場面から一つ選んでペアでスキットのシナリオを作成し、スキットを覚えて発表してもらった。
担当者は以下の表のとおりである。
3 月 4 日（担当：寺田）

3 月 5 日（担当：南）3 月 6 日（担当：木村）

1限

プレゼンテーション

1限

グループ内でプレゼ

1限

歌の練習

①

で使用される接続詞、①

ンテーションの発表②

スキット練習言い換え、比較表現、
定型表現の確認2限

プレゼンテーション

2限

全体でのプレゼンテ

2限

会場準備、リハーサル

①

原稿の作成

①

ーション発表②

宝物シート記入

3限

発表会の準備3限

スキットコンテスト

3限

最終確認

②

歌決め、役割分担

②

の準備

②

発表会
(スキット発表、歌台本作成、練習、小道
具の準備

の披露)

8.2 プレゼンテーション
3 月 5 日 2 時限目に「自分の好きなことまたは専門について」の写真を使用した簡単なプ
レゼンテーションを行った。準備期間は実習最後の 3 日間の内、3 月 4 日 1 時限目・2 時限目、3 月 5 日 1 時限目である。プレゼンテーションのテーマについては、自分の専門について話したいというニーズがあり、難しいながらも自分の専門に関しての語彙を覚えたり、説明したりすることは今後必要なことなので、「専門について」というテーマを設定した。
しかし、G30 の学生はまだ専門が決まっていないということだったので、一番話しやすいものとして「自分の好きなもの」というテーマも設け、この 2 つのテーマから自分が話したいことを考えてもらった。その結果から、「自分の好きなもの」を「自分の国に関係するもの」と「日本に関係するもの」の 2 つに分け、最終的には「①好きな自分の国の○○」、「②好きな日本の○○」「③自分の専門について」の 3 つを設定した。

77

8.2.1 事前準備
28 日の授業の最後にテーマを決め、次回までに内容・使用する写真を考えてくるようにした。事前にテーマ別で 3 チーム用意し、担当者を決めた。以下、テーマと担当者である。
① 〈好きな自分の国の〇〇〉担当者：南「サッカー」「好きなメキシコの果物」「好きなインドの料理」② 〈好きな日本の〇〇～〉担当者：木村「スポーツ」「好きな観光地」「日本の好きな場所」③ 〈専門について〉

担当者：寺田「工学について」「好きな海洋生物について」「刑法について」
途中でテーマを変える人もおり、実際は、「サッカー」「好きなメキシコの果物」「好きなインドの料理」「スポーツ：チェス」「好きな自分の国の観光地」「日本の好きな場所」「好きな海洋生物について」「刑法について」「ウズベキスタンの料理」をテーマとしたプレゼンテーションとなった。
8.2.2 流れ
流れは以下の通りである。
実施日：2014 年 3 月 4 日(火) 1 時限目、2 時限目

担当者：実習生、TA2014 年 3 月 5 日(水) 1 時限目、2 時限目
活動内容「自分の好きなことや専門について発表する」に向けての準備
写真を用いた簡単なプレゼンテーション
時間

内容

8:45～9:00

３
月
４
日
１

(15 分)

プレゼンテーションに向けての説明
発表の形式について、スピーチスタイルを紹介する。

寺田

各実習生が作成した発表のモデルを 3 パターン見せる。
9:00～10:15(75 分)
10:30～12:00

３
月
４
日
２
限

担当者

(90 分)

定型表現、文型の確認
接続詞、言い換えなど。実際に練習してみる。

寺田

グループワーク
・指定したグループに分かれて、各自で発表の原稿作成（この日の 2 時限目終了時までに原稿を完成させる）※ それぞれのグループに実習生 1 人、TA1 人が付いて語彙や表現のサポートをする※ わからないことや、欲しい写真などがあれば、共有のPC を使って準備する

78

寺田

9:45～10:10

３
月
５
日
１
限

(85 分)

・原稿ができている人は、語彙表を作り、練習。その後で来ている人のみでグループでの発表練習・原稿ができていない人は、原稿＆語彙表の作成、写真の準備

10:10～10:15(5 分)
10:30～12:00

３
月
５
日
２
限

語彙表作り、原稿作成、グループ発表(90 分)

プレゼンテーションの順番決め
・あみだくじで発表の順番を決める

南プレゼンテーション
・1 人 5 分のうち、発表 3 分質疑応答 2 分で順番にプレゼンテーションをする。
毎回、1 人 1 枚の評価シートを記入。記入時間 3 分をとり、
計 8 分の 8 人で行う。
・写真の提示は、発表者に合わせて南が担当する。

8.2.3 評価シート
プレゼンテーションで発表する人以外はただ聞くだけではなく、質問をしたり評価シー
トに発表の感想を記入したりした。評価シートには、(1)どんな話だったか、(2)一番良かったところはどこか、(3)話は分かりやすかったか、(4)声の大きさ、速さはよかったか、(5)
感想の 5 つの項目に関して、記述式で記入してもらった。使用言語の指定はしなかった。
学習者の多くは英語で記入していたが、日本語で記入していた学習者もいた。評価シート
は、最後に集め、3 月 6 日にそれぞれの発表者に手渡した。
8.2.4 まとめと反省話したいことを話すということは、やはり初級者にとって難しく、原稿を作ったり、練習したりする準備に時間がかかった。今回の実習では、ちょうど原稿を考える日であった 3
月 4 日の出席者が予定していた人数の半分であり、実習生、TA と 1 対 1 の指導になった。
そのため、今回は時間内に完成することができたが、学習者が大く、サポートできる側が少なければ、原稿を完成させるのは難しかったと思う。計画段階で内容が難しくなりそうな学習者には 1 対 1 で指導に当たれるような配慮が必要である。
テーマ設定に関して、今回は、ニーズを考えて、「専門について話す」を中心としたテーマ設定であったため、自分に関係のあることについて話せた、という点では成功体験に繋がったのではないか。しかし、専門がそれぞれ異なっていたり、好きなこと、好きなもの
もそれぞれ異なる分野であったりと、全体的にテーマが幅広くなってしまったため、問題がいくつか生じた。より簡単に原稿を作れるように埋め込み式の型をあらかじめ用意しておいたが、それぞれのテーマに合った型を用意することができなかったこと。また、専門用語が多く、専門性が高い複雑な内容を話す学習者がおり、発表を初めて聞く他の学習者

79

は理解できず、質疑応答ができなかったことなどが挙げられる。そのため、初級者を対象とする場合は、もっとテーマ設定を狭める必要があるのではないか。
評価シートに関して、書く時間が十分に取れなかったため、書くことがメインになってしまい、聞くことができなかった面も見られた。時間を多くとったり、英語での記入を認めたり、記述式ではなく採点式や○×などにしたりなど、改善が必要だと考える。
（文責：南）
8.3 発表会
8.3.1 発表会の概要
コース最終日の 3 月 6 日(木)に成果発表会を行った。発表会ではコースでの学習の成果を披露するため、コースで実際に学習した場面を演じるスキットコンテストや、歌の披露などを行った。また、発表会において司会や先生案内係などの係を設け、学習者みんなが参加し、作り上げる形の会にすることを目標とし、準備を行った。発表会はコース修了式も兼ねており、最後にコースの 5 割以上に出席した学生には修了証を授与した。
日時：2014 年 3 月 6 日(木) 13:30～14:30
場所：文系総合館 6 階 609
内容：スキットコンテスト、歌の披露
参加人数：17 名(学習者 8 名、実習生 3 名、TA 4 名、教員 2 名)＜プログラム＞
1. 司会のあいさつ
2. 実習生からのあいさつ
3. スキットコンテスト
4. 来賓のお言葉
5. 鷲見先生のお言葉・結果発表
6. 歌（7. 修了証授与）
8.3.2

事前準備

発表会に向けて実習生 3 人で協力して準備を行った。準備の内容としては、発表会で歌う歌の選考、歌詞カードの作成、賞状の作成、司会原稿の作成、スキットコンテストのペ
ア決め、採点用紙準備、景品準備、先生方への連絡などである。
また、2 月 26 日（水）の 3 時限目の授業（担当：近藤、木村）では、発表会のプログラ
ムを持参して先生方の研究室を訪問し、発表会に誘うというタスクを行った。

80

以下、事前準備の流れである。
3 月 4 日（火）3 時限目 担当：寺田
1. 発表会で歌う歌を決める。
歌詞の意味理解、歌の練習
候補曲：「上を向いて歩こう」、「贈る言葉」、「ありがとう、さようなら」の中から一曲選ぶ
2. 発表会運営の担当を決める。
（司会 2 人／タイムキーパー2 人／用紙配布係 2 人／先生案内係 2 人）
3. これまでの復習
スキットコンテストの説明をし、これまでどのような場面の会話を勉強したか、復習する。
4 日には、発表会における歌、係、スキットコンテストの場面などを決める予定だったが、その日は欠席者が多く、すべてを決めることができなかった。合唱曲に関しては 3 つの候
補曲を実際に歌詞を見ながら聞き、気に入った曲を選んでもらった。候補の中から「ありがとう、さようなら」という曲に決定した。
3 月 5 日（水）3 時限目 担当：南1. スキットの台本作成
ペアごとに作成
2. 練習
台本を覚える3. 必要なものの準備
スキットで必要な小道具の作成、準備
5 日には、スキットの準備を行った。ペアに分かれて、どの場面を演じるか決め、セリフを考えたり、小道具を作成したりした。この際に TA の皆様にご協力いただき、シナリオを書き上げた。各グループのスキットテーマは以下の通りである。
① 買い物、電話
② 病院
③ 買い物
④ 郵便局
また歌の練習も行った。歌は歌詞を見ながら歌ってもいいことにした。学習者の中には歌が得意な人もおり、その人が率先して指揮者の役を担っていた。
3 月 6 日（木）1、2、3 時限目 担当：木村＜1 時限目＞
1. 歌の練習81

2. スキット練習 （ペア練習）＜2 時限目＞
1. 会場設営
机、いすなどの配置
折り紙などを使って会場の飾りつけ
2. リハーサル＜3 時限目＞
発表会
6 日は発表会当日であった。歌とスキットの練習を行い、スキットに関してはすべてのペアがセリフを全て暗記することができた。会場設営では、折り紙で鶴を作ったり、コース
初日の家族紹介で書いた家族の絵を壁に飾ったり、絵の得意な学生が実習生 3 人の似顔絵を描いたりして、会場を作り上げた。
8.3.3

発表会の流れ

成果発表会が始まる 10 分前にはリハーサルが終わり、来賓の先生方を待ちながら、各ペアでの練習が続けられた。発表会が始まり、司会担当の 2 人が発表会を進めた。スキット
コンテストでは、先生方、実習生、TA に採点用紙を配り、学習者のスキットを評価した。
その後実習生がそれを採点し、4 つのペアに順位を付けた。しかし、すべてのペアが素晴らしい成果を見せ、集計結果にも大きな差がなかったため、最終的に 1～3 位と特別賞を設け、すべてのペアに用意した景品を授与した。また、発表会の最後には、学習者には知らせていなかったが、コースの修了証を授与した。それと同時に 3 週間授業後に書き溜めていた「宝物シート」に実習生がコメントを書き、学習者に返却した。
8.3.4

まとめ・反省3 日間の特別活動の多くを発表会のための準備に割いたが、その成果が発揮できた発表会になった。コースの成果を披露できるようにスキットコンテストを行うというのはコースの早い段階から考えていたが、歌の方は学習者にとって難しく、負担になってしまうのではないかとの心配があった。だが実際には歌が好きな学習者も多く、活動の目的を理解したうえで準備が行えたのはとても有意義なことであったと思う。
反省点としては、係決めでスキットの時間を図るタイムキーパーという係を設けたが、実際にはリハーサルの時点で大幅に時間をオーバーするペアがなかったため、必要がなかった。また、最終日の 6 日に発表会が始まるまでの時間をもう少し有意義に活用できたのではないかと思った。そして、今回は発表会という形式で活動を行ったが、学習者と実習
生、TA、教員などが自由に歓談できるパーティーのような時間を設けてもよかったのかもしれないと考える。
（文責：木村）

82

第9章

まとめ

【実習の準備】
2014 年度名古屋大学大学院日本語教育実習は、2 月 18 日（火）から 3 月 6 日（木）の12 日間実習生 3 名（TA 4 名）によって行うことになり、2013 年 12 月から準備に入った。
実習全体の準備は後期の『日本語教授法概論ｂ』の授業内や実習生全員の打ち合わせを通じて進めていった。学習者募集の際に自分たちで作成したニーズ・レディネス調査を実施し、それらを基にしてコース全体の学習内容を実習生が考え、鷲見先生と TA のアドバイスをいただき、コースをデザインした。
【実習の実施】
本コースは、学習者たちがすでに学習している初級文型の復習及び話す能力の向上を目標とし、ニーズ・レディネス調査の結果を基に、学習者たちが日本での生活でよく遭遇する場面を取り上げて、話す練習を中心に学習内容を組んでいった。初日の 2 月 18 日にはオリエンテーションを行い、実習生と学習者の自己紹介、学習者同士が仲良くなれるような活動、実習生が学習者のレベルを把握することができるような時間を設けた。8 日間の通常授業ではさまざまな場面に沿った文型や語彙を扱い、それらのテーマについて積極的に話すことができるような活動を行った。そして最後の 3 日間には特別活動として、自分の専門や興味のあることについて考え、プレゼンテーションをしたり、最終日の発表会に向け日本語の歌の練習やスキットの練習をしたりした。また、発表会は学習者が中心となって進めるような形で係分担もした。
【実習を終えて】2014 年度日本語教育実習の特徴は、実習生が少ないこと、学習者の間にレベル差がある
ことなどであった。様々な困難はあったが、学習者のニーズを反映したクラスにするために様々な工夫をした。特に昨年度までは実施していなかった中間アンケートを実施し、コース途中で学習者のニーズを再確認した。また、事後アンケートでは達成感や感謝を表してくれた学習者が多く、とても感激した。この実習を通して学んだことが学習者の日本生活にとっていい影響を与えている様子が見られた。
また実習生としては、TA の皆さんの授業や他の実習生の授業を見学させて頂き、さまざ
まな授業の進め方、工夫を目にすることができた。実習を通じて実習生たちは、教授法だ
けでなく、様々なことを実際の現場で経験することで身に付けることができ、貴重な経験を得ることができた。この実習のために様々な面で実習生を支えて下さった鷲見先生及びTA の入江さん、梶原さん、久野さん、近藤さん、そして、積極的に授業に参加し、クラスを盛り上げてくれた学習者にこの場を借りてお礼申し上げたい。
（文責：木村）83

第 10 章実習レポート

日本語教育実習を振り返って

現代日本語学講座・M2
木村あずさ

1. 私にとっての日本語教育実習
修了後、日本語教師として働きたいと考えている私にとって、この日本語教育実習は期待と不安が入り混じったものであった。経験のない私に上手く教えられるのか、という不安が常に頭の中を占めていた。シラバスを考えたり、カリキュラムをデザインしたり、教案を書いたり、実際に授業をしたりというすべてのことが私にとっては初めてのことだった。だが、今まで大学院の授業で学んできたことを表現できる重要な機会でもあった。決められた教材もなく、教案の書き方もわからなかった私は、まず授業の中で何を扱えばい
いのか、どう扱えばいいのか、何もわからない状態だった。そんな時に、先生や実習生の仲間、TA の皆様が支え、指導をしてくださった。実習は、こうした支えがある中で自分の力を試すことができるとてもよい機会であった。実習に関わったすべての方々にこの場を借りて感謝の気持ちをお伝えしたい。
2. 実習での授業
2.1 授業の前に
本実習では、コースを一から作り上げていった。学習者を募集し、ニーズ調査やレディネス調査を行って、学習者に合った、学習者のための授業を考えた。これはなかなかできない経験であった。そこから、学習者が日本でよく遭遇する場面、日本語での会話を必要としている場面を知ることもできた。そして何よりも学習者を知ることの重要性を再確認することができた。
初めての授業に向け授業計画をするうえで、教案を作成した。導入や活動など、考える
ものがたくさんあり、とても時間がかかった。見よう見まねで書いた教案を TA に見せると「この活動の目的は？」という質問が返ってきた。私は 90 分の授業時間を埋めるためだけに教案を書いてしまっており、その活動がどんな目的のもと行われるのか、なぜそのような順番で進めるのか、自信を持って説明できなかった。そこから目的をしっかり考え、何度も教案を書き直し、授業のイメージを膨らませていった。
2.2 初めての授業
初めての授業では、学生に非常に助けられた。なかなか最初からすべての学生に注意を84向けることはできなかったが、授業をする前は想像の中でしか考えられなかった学習者という存在が、目の前に座って自分の授業を受けているということが、とても不思議でわくわくした。失敗は挙げるときりがないが、大きなものとしては、教案を見すぎである、板書が計画的でなく、学習者に背を向けている時間が長い、説明が長い、などであった。教案を見てしまうのは、授業の流れが頭の中に入っていなかったり、不安があったりと要因は一つに絞りきれない。板書に関しては、学習者の反応を見て急遽書いたものだったので、ホワイトボードの空いているところに書いてしまっており、まとまりがなかった。そして、説明に関しては、対象が初級の学習者であるため、分かり易く、短くまとめる必要があった。教師がたくさん説明をしていては、学習者は混乱する一方であり、何よりも会話の授業にならない。以上のような自分の反省点や弱点などを、二度目の授業で改善できるように努力をした。
3. 実習を終えて実習を通して得たことは数えきれない。この日本語教育実習は主に会話能力の向上を目指していたり、一度学習した項目を復習したりと実際の教育現場とはやや異なったものかもしれない。しかし、実際に授業をしたという経験は確実に私にとって少しの自信に繋がった。今後、実際の教育現場では大人数の授業を行ったり、逆に少人数の授業を行ったり、テストを作ったり、評価をしたりと、未だ経験したことのないことをしなければならなくなるだろう。だが、その時にもこの日本語教育実習を通して得たもの、自分自身の失敗体
験や頂いたアドバイスは必ず役に立つはずである。実習の準備、授業のほかに、時間をかけて行った振り返りから得たものも忘れず、これからの日本語教師生活に生かしていきたい。

85

実習を振り返って―自身のビリーフスと教師行動の実際―

現代日本語学講座・M2
寺田 友子

1. 実習参加への動機とこれまでの自分の経験
今回、私が日本語教育実習に参加した動機は、自分のこれまでのティーチングスタイル
を客観的な視点から見直すことと、自分自身の研究テーマである音声教育を取り入れた授業に取り組んでみることという 2 点であった。この 2 点を中心に、実習を通しての気づきや感じたことをまとめる。
私は、学部生のときに日本語学科で日本語教育について初めて学んだ。その後、国内の日本語学校や海外の大学などで日本語教師として働き、大学院へ進んだ。そのため、これまでの経験から文型を教えることや学習者と接することにはある程度慣れていると感じていた。しかし、教師として毎日の授業に追われるなかで、自分のやり方に自分自身が肯定的になれず不安に思っていたし、本当に実践してみたいと思っていたことに取り組めない
もどかしさも抱えていた。
加えて、この日本語教育実習では、コースデザインから授業実践まで全ての決定権が実習生にあるというのが魅力で、実習への参加を決めた。
2. 教師行動の見直し
これまで日本語教師としての経験のなかでも自分の授業をビデオ録画して見直す機会は全くなかった。時間的・環境的な制約があっても、自分で自分を客観的に観察することはするべきであった。それを怠ってきたことが、まず、ひとつの反省点である。今回の実習
では授業の一部始終を文字化する作業をしたり、ビデオを他の実習生と見直し意見交換をしたりすることができて、多くの気づきを得ることができた。
まず、自分の教師行動の観察から、自分の認識しているビリーフスに反する行動をとっていることに気付いた。実習の前に行ったビリーフチェックでは「教師と学習者の関係をできるだけ上下差のない関係にしたほうがいいというビリーフスが強い」という結果であったが、他の実習生からの「先生らしい」というコメントをもらい、話し方や受講生との距離の取り方などが自分でも無意識のうちに制御しているところがあるということに気付いた。例えば、学習者にオープンエンドな質問を投げかけて答えを引き出そうとしているが同じ質問に自分が答えていなかったり、自己開示をあまりしていなかったり、指名の仕方などの仕草で学習者と距離があったりして、親しくなりすぎてしまわないように意識し86ていると感じるような態度が見てとれた。
しかし、実習の振り返りを通して、自分の「先生らしい」上下関係を感じさせるような教師行動も少しは肯定的に捉えられるようになった。それは上下関係の是非について考えたことからである。私がこれまで考えていた上下関係というのは「教師が上（教える側）
で学習者が下（教えられる側）」という単純な力関係だった。振り返りの中で気付いたこと
は、教室内で教師と学習者という関係であることの意味は何なのか、また「教師」または「学習者」という役割が明確な方が安心して学習できるという学習者のビリーフスもあるということだった。大切なことは、表面的で無意味な上下関係を学習者との間に作るのではなく、お互いが信頼できる関係を築き、その関係性による上下関係を学習者と築いていくことだとわかった。そのため、上下関係をこれまでのように否定的にだけ捉えることはなくなり、自分の目標とする学習者との関係性についても考えを深めることができた。
3. 発音指導を取り入れた授業展開の実践
今回、実習に参加するにあたって、「やりたいことを自由にやってみていい」ということだったので、自分の研究と関係のある発音指導に取り組んでみることにした。しかし、音声教育を実習の柱に据えることはできないので、自分の担当する授業内で集中的に取り扱うことにした。
これまでも発音指導をしてみたいという考えはあったが、それはぼんやりとしたもので何を目指してどのような方法でどの程度行うか、という具体的な指導内容や方法については構想を持っていなかった。これは自分自身の知識不足が一番の原因だが、実習に取り組
むからには具体的な構想をもって臨むべきだった。
実際には、自分の担当した授業時間のなかで普通体を取り上げたときに文末のイントネーションを指導した。人間関係と関連付けながら教えることができたのが楽しかった。単音ではなく、文レベルでの指導が経験できたことはよかったと思う。今後はもっと体系だ
った指導方法や日本語教育全体のなかでの発音指導の位置づけについて考えたい。
4. 今後への発展可能性
実習に参加してよかったと思うことは、日本語教師としての自分の行動に肯定的になれて、これまで漠然と感じていた不安を少しでも解消することができたことである。実習前
後で自分のビリーフスを確認したことで、経験によって自分のビリーフスが変化するものだということを実感することができたし、自分のビリーフスと実際の行動を照らし合わせることで、自分自身を客観的に振り返ることができた。
発音指導については、今後も自分の研究と関連させていろいろな方法を実践してみたい。
全ての学習者が成功する学習方法はないのかもしれないが、日本語で話すことが楽しいと感じられるような、日本語で話してみたいと感じられるような機会を「教師と学習者が集まる教室」のなかで提供していきたい。

87

日本語教育実習を通して分かったこと

日本語教育学講座・M2
南 明世

1. はじめに
今回の実習は私にとって初めての授業である。いままで、個別で日本語を教えたことはあるが、教壇に立って、多くの人に対して授業を行ったことはない。初めてのことばかりだったが、日本語教育とはどういうものなのか、授業をするということはどういうことなのか、漠然と考えていたことが、今回の実習を通して明らかになった。特に、学習者募集
から、ニーズ・レディネス調査をしたうえで、学習者にあった指導内容を一から考え、教案作成をしたことは、大きな一つの流れとして、とても勉強になったことだと思う。この実習全体を通して、始めに自分が思っていたこと、想定していたことが、実際授業をしてみて、変わったことなどを述べていく。その上で、今後日本語教育とどう向き合っていく
かについて述べようと思う。
2．教師としてのビリーフ
今回の実習を通して、大きく変わったことは、「どこまで教えるか」である。実習前に考えていたビリーフでは、初級者にとって文法的に難しい言い回しといった表現方法や、難しい語彙などは、混乱する恐れがあるため、教えなくていいと考えていた。そのため、1 回目の授業で「保険」という単語が英語で出てきた際、難しいからとあまり留意しなかった。
また、文法に関しても、「～もらえますか」は難しいから「～してくれますか」に変えたりして教えていた。しかし、難しいからと言って、現代日本語で使わないかというと、そうではなく、「保険」などはよくある身近な単語であり、返品の時に言う言葉は、「～もらえますか」のほうが自然なのである。学習者と触れ合う中で、必要な単語だから出てきたのであり、インプットのチャンスととらえ、教えるということは重要なのだと、鷲見先生やTA のご指摘などから気付かされた。どの語彙を、どの文法をどこまで教えるかということは、難しいかどううかということが基準ではなく、使用するかしないかなのである。
また、当たり前のことであるが、文法など教えるには、こちら側が理解していないといけない。学習者にどうしてこうなるのか、と休み時間中に尋ねられることがあった。正直、
難しいことであり、今回対象としている文法ではなかったため、私自身違いがあいまいだ
ったこともあり、きちんと説明することができなかった。難しい事柄でも、理解したいということを知り、改めて教師としての必要性、責任を感じた。

88

3．授業前の教案作成において授業をする前に、一番悩んだのが、教案作成である。特に導入というものが良く分からなかった。見よう見まねで教案を書き、TA に見てもらったとき指摘されたのも、多くが「導入」であった。指摘を受けたり、他の授業を見たりして分かったのは、かなり関係ないところから入っていくということであった。例えば、返品をしたい場合の導入は、「最近何を買いましたか」の質問から入ることである。始めはよく分からなかったが、実際授業をしてみると、学生の理解度に大きな違いがあった。導入がうまくいかない、流れがうまく展開していかない授業は、あまり学生のノリが良くなく、理解しきれておらず、学生が置いてきぼりにされているのである。一方、かなり遠くの話題から、しかしとても身近なところから入っていく授業は、学生の反応もよく、理解できているのである。そういった、流れというものが授業にはあって、一見関係ないことでも、そのプロセスを踏まえることがとても重要なのだと分かった。また、授業を組み立てる際に、目的を明確化させることも大事だと分かった。今何のためにしているのかがあいまいになっていることが多い。私も授業を立てる際に、目的がはっきりしていないために、どうしてその活動をしているのかが分からず、学生にも伝わっていないところが多かった。ここではこれをできるようにな
りたい、だからこの文法を教える、だからこの活動をする、といった流れが授業には大小さまざまにあり、一連のストーリーがしっかりしていることが大切なのである。
4. 授業をしてみてわかったこと
授業を実際行って分かったのは、時間配分の大変さと学習者の多様さである。1 つ目の時
間配分はまったく教案通りにいかず、だらだら同じことを続けてしまったり、大切なのに時間を取れなかったりした。そこで臨機応変に対応するためには、活動に優先順位をつけておいたり他の活動を考えておいたりするべきである。2 つ目の学習者の多様さだが、もちろんいろいろな国からきており、性格も違うことは理解していたが、その性格の違いから当てる順番を考慮することまでは考え付かなかった。TA の授業で学習者の性格や質問の難易度などから適当な学習者をあてている人がいた。しっかり聞くところではできない人やあまり話したがらない学習者にもしっかり聞き、速く進みたいところなどで、できる人や物怖じしない人をあてる、一見簡単そうでとても難しかった。個々の性格や学習状況をしっかり把握していくことが大切だということが分かった。
5. まとめ
今回の実習は何もかもが初めてで、多くの学びがあった。日本語教育というものは、学生が求めているものを求めているだけ授業を通して提供し、日本語を学んでもらうことである。そのためには、教案作成から授業が終わるまで、今回気付いた多くのことを実践する必要がある。日本語教師への道はほど遠いが、今回学んだことを忘れず、今後の授業に取り組んでいきたい。

89資料 1「実習全体のまとめ」

90

資料 2「実習のチラシ」
だいがくいんせい

むりょう

おし

無料

大学院生が教えるの!!

に ほ ん ご日本語のクラスです♪
もくひょう

【目 標】
しょきゅうぶんけい

ふくしゅう

初 級 文型を 復 習 しながら、
にほん

せいかつ

つか

に ほ ん ごべんきょう

日本の生活で使える日本語を 勉 強 します。
たいしょうしゃ【対 象 者 】
しょきゅうとくべつ

がくしゅう

がくせい

G30（1a、1b）、初 級 特別で 学 習 している学生
【日にち】
ねん がつ

にち

ぶんけい

がつ にち

文系

2014 年 2 月 18 日 （火）～3 月 6 日 （木）
にち

ど

がつ

げつ

か

ECIS

GSID

ここ

ひ

やす

※土・日、3月3日（月）はお休みです。

そうごうかん

総合館

図
書
館

と
し
ょ
か
ん

コンビニ

じ か ん

せ

【時間】

生い
き

ぜんがくきょういくとう

ひるやす

じ

全学 教 育 棟

じ8：45～14：30（昼休み：12時～13時）
ば し ょ

【場所】
が つ

に ち

か

が つ

に ち

が つ

に ち

き ん

が つ

に ち

も く

ぶ んけ いそ うご うか ん

かいぶ んけ いそ うご うか ん

かい

2月18日（火）～2月20日（木）…文系総合館 ６階ファカルティラウンジ
2月21日（金）～3月 6日（木）…文系総合館 ６階６０９
もうしこ

ほうほう

【申込み方法】
きょうしつ

がつ

にち

きん

1月31日（金）まで！

じっしゅうせいもうしこみ よ う しわた① 教 室 にいる実 習 生 に 申 込 用紙を渡す。
じぶん

せんせい

わた

もう

こ

② 自分の先生に渡す。
③ メールで申し込みをする。
な ま え

くに

が く ぶ

けんきゅうかせんこう

1.名前、2.国、3.学部・研究科／専攻、に ほ ん ごか4.日本語のクラスを書いてください。
みなみ

cluster358@yahoo.co.jp （ 南 ）まで
91

協ょ
う

資料 3「申込用紙」

92

資料 4「購入教材リスト」

93

資料 5「備品管理リスト」

教育実習用の備品について（実習開始前）

2014/2/11 現在

あるもの

数量

買いたいもの数量

水色の画用紙（四つ切）12 枚

白色画用紙（四つ切）14 枚

印鑑（佐藤）

3本

A4 リングバインダー

21 冊

ローソク 1.5 号

10 本

クリップボード

1

ハンバーガーの模型

1

ラミネート用フィルム

ケーキの模型

1

名札（首から下げるタイプ） 21 個

ポテトの模型

1

文房具（景品用）

紙テープ（赤黄緑ピンク）

各1

クリアフォルダー

3

マグネットテープ

1.5 箱

マグネットシート

9枚

両面テープ

1 ロール

ビンゴカード

38 枚

折り紙

2 セット

折り紙

2 セット

平方マス目入りカード

30 枚

DVD－RW

3枚

DVD－RW

5枚

WB 用ペン（黒）2本WB 用ペン（黒）10 本

WB 用ペン（赤）2本WB 用ペン（赤）10 本

WB 用ペン（青）2本WB 用ペン（青）10 本

油性ペン（黒）4本

油性ペン（黒）4本

油性ペン（赤）3本

油性ペン（赤）

油性ペン（青）2本

油性ペン（青）

セットの色ペン細字タイプ

2 セット

色鉛筆・クレヨン

94

各 2 セット資料 5「備品管理リスト」

教育実習用の備品について（実習終了後）
実習前の使用可能備品

数量2014/3/6 現在

実習後に残った備品

数量

水色画用紙（八つ切）

12 枚

水色画用紙（八つ切）9枚

白色画用紙（四つ切）15 枚

白色画用紙（八つ切）9枚

印鑑（佐藤）

3本

印鑑（佐藤）

3本

ローソク 1.5 号

10 本

ローソク 1.5 号

10 本

ハンバーガーの模型

1

ハンバーガーの模型

1

ケーキの模型

1

ケーキの模型

1

ポテトの模型

1

ポテトの模型

1

紙テープ（赤黄緑ピンク）

各1

紙テープ（赤黄緑ピンク）

各1

マグネットテープ

1.5 箱

マグネットテープ

1箱

マグネットシート

9枚

マグネットシート

9枚

両面テープ

1 ロール

両面テープ

1 ロール

ビンゴカード38 枚

ビンゴカード

38 枚

折り紙

4 セット

折り紙

3 セット

平方マス目入りカード

30 枚

平方マス目入りカード

30 枚

DVD－RW

8枚

WB 用ペン（黒）12 本

WB 用ペン（黒）12 本

WB 用ペン（赤）12 本

WB 用ペン（赤）12 本

WB 用ペン（青）12 本

WB 用ペン（青）12 本

油性ペン（黒）8本

油性ペン（黒）8本

油性ペン（赤）3本

油性ペン（赤）3本

油性ペン（青）2本

油性ペン（青）2本

色ペン細字タイプ

2 セット

色ペン細字タイプ

2 セット

色鉛筆セット2 セット

色鉛筆セット

2 セット

クレヨン

2 セット

クレヨン

2 セット

名札（首から下げるタイプ） 22 個

名札（首から下げるタイプ） 21 個

ラミネート用フィルム A5

20 枚入りラミネート用フィルム A5

20 枚入りクリップボード

1

クリップボード

1

名大ノート

3冊

名大クリアファイル

6枚

名大クリアファイル

2枚

名大ボールペン6本

リングバインダーA4

21 冊

リングバインダーA4

6冊

95

資料 6「ビデオカメラとその映像データの取り扱いについて」手順としては、ビデオカメラ（以下カメラ）からデータを取り込む→圧縮する→DVDに保存する、の 3 手順である。以下、今回の実習での手順を紹介するが、必ずしもこの通りに行わなければならないわけではない。カメラで記録した映像データが DVD に保存できていれば、このほかの方法で行っても構わない。
＜カメラからパソコンに動画を取り込む＞
1．カメラから記録メディア（SD カード等）を取り出し、パソコンに挿入する。
2．記録メディアからデータを切り取り、パソコンの内蔵メモリなどに保存する。
※ 基本的に毎日データはパソコンに取り込み、記録メディアには残さないようにする。
データを残したままにしておくと、次に作業する時に余計に時間がかかる。
＜取り込んだ映像データを圧縮する＞
0．フリーソフト（Free Studio）をダウンロードしておく。
http://www.dvdvideosoft.com/jp/free-dvd-video-software.htm
1．Free Studio を起動させ、「DVD＆ビデオ」（緑色のアイコン）をクリックする。
2．
「Free web video converter」をクリックする。
3．
「ファイルを追加」をクリックし、圧縮するデータを選ぶ。（複数選択可）
4．
「形式」から「mov」を選択し、画質を選ぶ。
（Normal Quality でよい）
5．
「出力フォルダ」の表示欄の右の「…」をクリックし、出力先を選ぶ。
6．
「変換」をクリックすると、圧縮変換が始まる。
＜DVD に映像データを書き込む＞
0．ライティングソフト（Roxio）をダウンロードしておく。
1．Roxio を起動させ、「データディスク」→「ディクスをロード」の順にクリックする。
2．すでに DVD に入っている動画の一覧が現れたら「ファイルを追加」をクリックし保存したいファイルを選ぶ。
3．右下にある赤い丸（Rec.ボタン）をクリックし、プロジェクトを実行する。
4．終了後、次のディスクに保存する場合は「新しいプロジェクト」をクリックする。
注意点
・カメラで録画したビデオ映像はその日のうちに DVD に保存する。
・カメラからデータの取り込みや形式の変換を行うことができるパソコンは、院生室のNo.3 のパソコンである。貸出し用のパソコンにもソフトをダウンロードしたので作業は可能であった。あらかじめ環境を確認しておくこと。
（文責：寺田）96

資料 7「コースのスケジュール（配布用）」

もくてき

コースの目的なごや だいがく

べんきょう

がくせい

か いわ

いま

べんきょう

このコースは、名古屋大学で勉 強 している学生のための会話のコースです。今まで勉 強
こ とば

ぶんぽう

つか

に ほ ん ご

はな

もくてき

せんせい

な

ご

や だいがくだいがくいん

した言葉や文法を使 って、日本語 で話 すことが目的です。先生 は名古屋大学の大学院 でに ほ ん ご きょういく

べんきょう

だいがくいんせい

しつもん

ぎ もん

き がる

なん

き

日本語 教 育 を勉 強 している大学院生です。質問や疑問があったら、気軽に何でも聞いて
ください。
しゅうかん

みじか

に ほ ん ごはな

き かい

３週 間 だけの 短 いコースですが、これから日本語で話す機会がたくさんあります。まだいじょうぶたいせつに ほ ん ごいに ほ ん ごたのはな

ちがえても大丈夫です。大切なことは日本語で言ってみることです。日本語で楽しく話しましょう！
This course is a conversation course for students studying in Nagoya University.
The purpose in the course is to communicate in Japanese by using words and grammar
you have learned. Teachers are graduate students studying Japanese language
education in Nagoya University. If you had some questions or doubts, please feel free to
ask us anything.
It is a short course for only three weeks, but you will have lots of chances to
speak in Japanese. Don’t be afraid of making mistakes, the important thing is to try
saying in Japanese. Let’s enjoy talking with us in Japanese!
よ て い

コースの予定2 月 18 日（火）かい

６階 F ラウンジ
2 月 19 日（水）オリエンテーション
か

もの

て らだ

に ほん

りょこう

かい

く

の

て らだ

【久野・寺田】
ゆうびんきょく

ぎんこう

い

き むら

かい

６階

こんどう

かい

きょうしつ

2 月 24 日（月）

電話やメールを使おう

ECIS ２階 206【 南 ・梶原】

６階

はな

3 月 6 日（木）2 月 25 日（火）
かい

つか

みなみ

とも

3 月 5 日（水）かじわら

友だちと話そう

きょうしつ

て らだ

６階 609教 室

い りえ【寺田・入江】

じゅぎょう

かい

かい

６階

きょうしつ

609教 室きょうしつ

609教 室ち こく※ 授 業 は 8:45 から 14:30 までです。遅刻しないでください。
ひる やす※ 昼休みは 12:00 から 13:00 までです。
やす※ 3 月 3 日（月）は休みです。
ち こく

けっせき

れんらく

※ 遅刻、欠席するときはかならず連絡してください。

97

い

く

の

き むら

【久野・木村】に ほ ん ごせつめい

日本語で説明しよう

きょうしつ

609教 室こんどう

病 院 に行こう

609教 室【木村・近藤】
で んわ

びょういん

きょうしつ

６階 609教 室

６階

き むら

【木村・近藤】

609教 室3 月 4 日（火）郵 便 局 や銀行に行こう

きょうしつ

かい

６階

はな

きょうしつ

2 月 28 日（金）日本を旅行しよう

６階 F ラウンジかいい りえ【寺田・入江】せんせい

先生と話そう609教 室2 月 27 日（木）買い物しようかい2 月 21 日（金）かい

６階６階 F ラウンジ2 月 20 日（木）2 月 26 日（水）

みなみ

かじわら

き むら

て らだ

き むら

て らだ

き むら

て らだ

【 南 ・梶原】とくべつかつどう特別活動
みなみ【 南 ・木村・寺田】とくべつかつどう特別活動
みなみ【 南 ・木村・寺田】とくべつかつどう特別活動
みなみ【 南 ・木村・寺田】資料 8「宝物シート」

じゅぎょう び

べんきょう

授 業日

2 月 18 日（火）オリエンテーション

2 月 19 日（水）買い物しよう2 月 20 日（木）日本を旅行しよう

2 月 21 日（金）2 月 24 日（月）か

おぼえた言葉・表現

もの

にほん

りょこう

ゆうびんきょくぎんこうい

郵 便 局 や銀行に行こう
でんわ

つか

電話やメールを使おう

2 月 25 日（火）とも2 月 26 日（水）せんせい

2 月 27 日（木）

びょういん

い

に ほ ん ごせつめい

2 月 28 日（金）ことば

勉 強 したことはな

友だちと話そう
はな

先生と話そう病 院 に行こう

日本語で説明しよう3 月 4 日（火）とくべつかつどう

3 月 5 日（水）とくべつかつどう

3 月 6 日（木）とくべつかつどう

特別活動
特別活動
特別活動

せんせい

先生からのコメント

98

いん

印

資料 9「シラバス一覧」

99

資料 9「シラバス一覧」

100

資料 9「シラバス一覧」

101

資料 10「カリキュラム一覧」

102

資料 11「事前調査（ニーズ調査・レディネス調査）」103

資料 11「事前調査（ニーズ調査・レディネス調査）」104

資料 11「事前調査（ニーズ調査・レディネス調査）」105

資料 11「事前調査（ニーズ調査・レディネス調査）」106

資料 12「中間調査」

107

資料 13「事後調査（自己評価・コースの感想）」

108

資料 13「事後調査（自己評価・コースの感想）」

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