主体的・対話的で深い学び～ 白井市立白井第二小学校の実践 ～1【研究主題について】
探究的な学習に主体的・協働的に取り組み，よりよい生き方を見出すことができる子どもの育成～ 地域の特色を生かした，教科等横断的な学習 ～2（１）学校と地域の概要
・創立８５周年（令和２年度）
・児童数 ８９人（令和３年１月現在）⇒減少傾向にある。
平成３０年度より，「小規模特認校」となる。
・３世代の家庭で暮らす児童も多い。
・学区が広い。
⇒バス通学や車での送迎によって，地域にどんなものがあるのか知らない児童も多い。
・地域交流の機会が多く，学校に協力的。
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・平成３１年度(令和元年度)⇒印旛地区教育委員会連絡協議会，並びに，白井市教育委員会(令和２年度)より，研究校として指定を受け，「カリキュラム・マネジメント」の研究を進める。

カリキュラム・マネジメントとは…
①教科横断的な視点で，教育課程を編成②教育実践の質の向上のためのPDCAサイクルの確立③実践を可能とする資源(人材・時間・情報など)の確保

白井第二小学校は，地域環境の特性を生かせる，「生活科・総合的な学習の時間」を中心に研究に取り組んだ。
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（２）育成したい資質・能力（児童に身に付けさせたい力）を考える【学校教育目標】
未来に夢をもち，たくましく生きる児童の育成【児童の実態】
明るく素直。指示されたことに対しては最後まで取り組む。
一方で，自ら考えて動くより，待ちの姿勢であることが多い。

【地域の実態】
地域との結びつきが深く，歴史や伝統など，地域に根付いた教育的素材が豊富にある。また，農業，工業施設などとの関わりを生かした教育活動を実践することができる。
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（３）育成したい資質・能力（児童に身に付けさせたい力）の決定身に付けた力を日常生活で使えるようにする。

実践力
実践力とは…
「総合的な学習の時間や他教科で学習したこと，身に付けたことを日常生活に自発的に生かすことができる力」とする。

思考力 判断力

地域探究心

探究的な学習を通して，自ら課題を見出し，よりよい解決に向けて主体的に取り組むための力を身に付ける。

愛着心

白井第二小は地域に支えられた学校である。地域の人や自然，関わりのある施設などに関心をもち，児童自ら課題を見出し，探究的な学習に取り組む。
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（４）学力としての「３つの柱」の設定
知識・技能
低
学 ・体験して気付く
年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・学習の順序づけ・比較，分類・人，自然との関わり
・自分の生活中 ・情報収集，活用能力
学 ・学習内容を捉える
年 （地域を知る）

・話の内容を捉える
・理由づけ
・比較，分類・主体的，協働的に取り込む
・自己の感情や行動を統制する力

高 ・地域と共に学 ・地域のために
年 ・自己の生き方・多面的に捉える・構造（組み立て）・抽象（まとめる）

・協働・実践力
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（５）低・中・高学年の児童の発達段階に応じた学習過程での変容
低学年 ……………「生活科」
中学年・高学年……「総合的な学習の時間」⇩
発達段階に応じて，必要な学力を身に付けるための学習過程の設定※詳細は別紙参照「仮説」の設定8

（６）研究仮説の設定
仮説①
学びの手順や方法を明確にし，探究的な学習を進めれば，自己の課題を解決しようと主体的・協働的に取り組むようになり，学んだことを日常生活に生かす実践力が身に付くだろう。

仮説②
地域の人々や自然，隣接する施設などと進んで関わる体験活動を取り入れた学習をすれば，地域の一員としての自覚や愛着，支えてくれる人々に感謝の気持ちをもてるようになり，よりよい自己の生き方を見出すことができるだろう。
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（７）「探究的な学習」について
第３スパイラル第２スパイラル第１スパイラル「探究的な学習」とは…
問題解決的な活動が発展的に繰り返されていくことをいう。
本校では，この一連の活動を地域や保護者と連携していくことで，探究的に学ぶ児童の育成につながると考えた。

白井第二小学校が取り組んだ「探究的な学習」について
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①課題の設定

児童が「自分で解決したい！」と思えるような題材を開発する。（主体的な学び）

夏と違って，秋はどんなものがあるのだろうか。
醤油１５mLをきれいにするためには，どれくらい水が必要なのだろうか。
自分で会社を設立したら，どんなことを学べるのだろうか。

課題設定に必要なのは，｢切実感｣‼
11②情報の収集

情報収集の仕方を児童が考え，実際に行う。
（主体的な学び）

電話のかけ方を学び，児童自ら学習協力者に電話をする。
市役所の職員に協力をお願いし，直接話を聞いた。
学習協力者にリモートでのインタビューも行った。

インターネットや教師に頼るのではなく，自分達で考え，行動させることで課題追求力の向上を図る。

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白二小が取り組んだ，情報収集能力向上のための手立て
情報収集の仕方やまとめの方法など，学習に活用できる【学び方カード】を作成！！

様々な技法を記載し，必要な場面に応じて活用する。
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③整理・分析

インタビューやアンケートの集計から得た情報を検討し，まとめにつなげる。
（主体的・協働的な学び）
インタビューやアンケート結果の集計を行う。
場面に応じて，適切な思考ツールを選択したり，視点・観点を明確にした対話を通したりして，収集した情報を整理・分析できる力を身に付けていく。

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④表現・まとめ

整理・分析した資料から自分の考えを明確にし、伝えたいことを明らかにする。
（主体的・協働的な学び）
学習のまとめ方は学級での発表会だけではなく，より多くの人に広げていく。
また，様々な表現方法を知り，成功(達成感)や失敗(未解決)など，たくさんのことを経験させていく。

自分の考えを振り返り，新たな課題を見出すことで，探究の過程を繰り返していく。

課題の再設定！
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（８）仮説を立証するための取り組み【思考ツール】の活用

学級掲示

ピラミッドチャート
焦点化・構造化
視点②
視点①「総合的な学習の時間」での活用
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イメージマップ
関連付け

W・X・Yチャート
分類

マトリクス
整理・分類

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ベン図

比較

くま手チャート
多面的に見る

その他の思考ツール

ステップチャート
順序立てる

クラゲチャート
理由付け

BS法 ⇒ KJ法
分類

ＰＭＩチャート
評価18※「思考ツール」について，詳しくは千葉県総合教育センターのHPをご参照ください。

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「思考ツール」を使って考えてみよう！
無人島に持っていく物を以下の中から１つ選びましょう。
①ライター(使用回数３０回程度)②ダウンジャケット
③水(２Ｌペットボトル×１０本)④スコップ(大きいもの)⑤調味料(「さしすせそ」一式)⑥テント⑦虫よけスプレー(１本)⑧鍋※この無人島には，四季があります。（今は夏です）
狼や熊などの猛獣はいないが，害虫は存在します。
洋服や靴は，身に付けているものとします。
「ナイフ」はあえて選択肢から外してあります。
頑張って２年間生き抜いてください。
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「ピラミッドチャート」の練習【なぜ、これを選んだのか】「視点」に合わせて，必要なものを上にあげていきましょう。

視点②２年間生き抜けるか。

視点①
利便性が高いか。

①ライター(使用回数３０回程度)③水(２Ｌペットボトル×１０本)②ダウンジャケット
④スコップ(大きいもの)⑤調味料(「さしすせそ」一式)⑦虫よけスプレー(１本)⑥テント⑧鍋21

「思考ツール」を活用すると…

【１年生】

【５年生】

【２年生】

【６年生】

【３年生】

【４年生】

自分の考えを可視化することによって，児童はより主体的に活動し，自然と対話が生まれる。
自分と友達の考えを比べたり，関連付けたりすることで，学びも深まっていく。
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最後に…話し合いをより活発化させるための全校統一のルール

話し合いの『あいうえお』【低学年用】【高学年用】

話し合いのルールを明確にする。学習中の対話だけではなく，日常会話の中でも生かせるよう全校統一で教室の前面掲示とした。

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（８）まとめ・主体的な学び⇒児童が自分事として考えられるような課題を設定し，「自分で解決したい！」と思えるような学習過程の工夫を行う。

児童に切実感をもたせよう！！

・対話的な学び⇒「思考ツール」の活用（思考の可視化）
協働的な学びを通して，多様な考えや表現方法を身に付けながら，問題解決を行っていく。

・深い学び⇒育成したい資質・能力(児童に身に付けさせたい力)を教師が明確にもつ。
探究的な学習を発展的に繰り返していく。
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白井第二小学校の今年
度の取り組みについては，印旛管内の小中学校に配布しました，研究紀要をご覧ください。

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本校の取り組みが，各校の「主体的・対話的で深い学び」の一助となれば幸いです。
白井市立白井第二小学校

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≪低・中・高学年の児童の発達段階に応じた学習過程での変容≫【低学年】◯低学年で必要な学力をつけながら学校として目指す資質能力に近づけるために，「生活科」の学習過程でどのような変容の段階を経るか。
知識・技能・これまでの活動や体験を振思いや願いをもつ

り返り，自分自身，身近な思考・判断・表現・資料から課題を明確にし， ・見る，聞く，触れる，探す学習の見通しをもつ。

人々，地域及び自然の特徴などを通して，課題に対して意欲や関心をもつ。などに疑問をもつ。

・発見，比較，分類，例える， ・課題を順序よく，効率的に活動や体験をする

主体的に学習に取り組む態度

・人や自然との関わりを楽し試す，見通す，工夫するな解決するための計画を立み，認め合ったり，振り返どの多様な活動や体験を，てる。

ったりする。

目的をもって行う。

・体験により気付いたことや考えたこと，楽しかったことを様々な方法(言語，絵，動作，劇化など)で表現する。

感
じる、
考
える

伝
え合う、
振り
返る

・活動や体験したことを友達・伝え合いにより，友達との・伝え合いでは，友達の考えと伝え合い，多様な考えが共通点や相違点に気付い方に耳を傾け，最後までしあることがわかる。

たり，多様な考えを関連付っかり聞き，共感したり，けたりする。

賞賛したりする。

・学習を振り返り，身近な・学習を振り返り，わかった・地域に愛着をもち，支えて人々や地域の人々，自然とことや楽しかったことなくれた人々や自然を大切関わることのよさや楽しさ

どを自分の言葉で表現すにする。

がわかる。

る。

・学習したことを日常生活や次の活動などに生かす。

資料Ⅰ - 1 -

【中学年】◯中学年で必要な学力をつけながら学校として目指す資質能力に近づけるために，「総合的な学習の時間」の学習過程でどのような変容の段階を経るか。
知識・技能・体験したことや見学したこ

課
題
設定

情報
収集

整理・分析

まとめ・
表
現

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・体験活動の目的を理解し， ・今までの体験で得た知識やと，資料から気付いたこと

課題設定のための情報収技能を生かし，探究的な学などをもとに課題を設定集を行う。

習に主体的に取り組み，地する。

域の一員としての自覚をもつ。

・インタビューしたり，イン・大事な内容を聞き取った・相手に合わせた話し方や手ターネットや文献を使っり，読み取ったり，書き取紙の書き方などを知り，進て調べたりし，情報を得ったりし，必要な情報を収んで活用する。

る。

集する。

・収集した情報を適切な方法・収集した情報を適切な表現・自他の考えの共通点や相違で蓄積し，要点を絞って分方法で整理，分析し，思考点に気付き，関連性を見つ類する。

ツールを用いて可視化す

ける。

る。

・相手に伝えるための方法を・自他の考えを比較し，適切・身につけた表現方法を目的身に付け，課題に対して理な表現方法でまとめ，新たに応じて選択し，それらを解したことを自分の考えな課題や疑問を見出す。

進んで活用する。と合わせながら明らかにする。

資料Ⅰ - 2 -

【高学年】◯高学年で必要な学力をつけながら学校として目指す資質能力に近づけるために，「総合的な学習の時間」の学習過程でどのような変容の段階を経るか。

知識・技能
・自ら体験したことや対象へ

課題
設
定

情報
収集

思考・判断・表現・体験活動，見聞きしたこと， ・個々の課題を集団で共有の憧れ，興味をもとに，課資料等を比較して，自己のし，必要に応じてグループ題設定を行う。

課題設定を行う。

や全体の課題としていく。
・課題を自分事として捉え，課題への意欲化を図る。

・課題意識や設定した課題を・多様な方法の中から効率もとに，観察，見学，調査，的，効果的な手段や対象を探索，体験など，課題に適選択し，必要な情報を収集した様々な手法を知る。

する。

まとめ・
表
現・集積した情報の内容を把握する。
・相手意識をもって，話し方や依頼の仕方を自ら学び，情報収集に努める。

・比較，分類，序列化，類推， ・取り出した情報を課題に適整理・分析

主体的に学習に取り組む態度

・多様な情報を多面的に捉え関連付けなど様々な方法した方法で，整理，分析をたり，多角的に考えたりを知り，必要な情報を取り行い，数値化したり，言語し，自分の考えを明確にも出す。

化したりする。

つと共に，協働して活動に取り組む。

・整理，分析した情報を可視・各教科等で獲得した効果的・情報を再構成し，自らの学化したり，言語化，動作化

な表現方法を選び，相手意びを意味づけたり，価値づしたりするなど，相手意識識や目的意識を明確にしけたりして，自己変容を自や目的意識を明確にしたながら積極的に活用する。

覚し，自分自身の考えや新効果的な表現方法を知る。

たな課題を見つける。

資料Ⅰ - 3 -