第３分科会『大学の学び』を展望する高校での学びと体験～生徒の主体的・多面的な参加～［報告者］

大山口 暁（京都産業大学附属高等学校 探究科主任）［報告者］

佐藤 賢一（京都産業大学 生命科学部 教授）［コーディネーター］

塩田 明信（京都産業大学附属高等学校 副教頭）

高校からは「変化の激しい時代において、人と人の間に入り、自ら考え、課題を発見し、チームで解決できる力を身につける」ことを目指す学校設定教科目「『人間力』講座」の取り組みを報告する。大学からは、全学共通・初年次教育科目で広く高校等での実践事例もある「ハテナソン来歴、ワーク構成や狙い、学習成果を紹介する。

概第２部

セミナー」におけるＱＦＴ（米国発の教育メソッド）を用いた学習者主体の問いづくりについて、

略

報告１は、京都産業大学附属高等学校ＫＳＵ（内部進学）コース第２学年に設置されている「『人間力』講座」についての報告であった。開講から８年目となるが、担当する主体の変更があり、今年度から内容を一新している。背景として受講生徒の特徴、企業や社会から求められる資質・能力、子どもたちが持つ「夢」と実際の進路選択の理由等の話題に触れ、その後、講座の目的・狙いや実践している内容について報告された。
る「ハテナソンセミナー」についての報告であった。
「ハテナソン」誕生の経緯と概略、大学で行われているプログラム等の説明から始まり「ハテナソン」独特のルールを理解して実際にどのように進めるのかグループワークによる体験の時間が設けられた。関連書籍や「ＮＰＯ法人ハテナソン共創ラボ」による養成セミナー等も紹介された。

全体討論の内容

報告１に関して、質問「Step２での行動計画ワークシートはどのような内容か？」
回答：２週間の取り組みにおけるチェックリスト等を、例として提示した。実際の構成はできるだけ生徒に任せるようにしている。一方で何もないところから作るのは生徒にとって難しいので、例示は必要。
報告２では「ハテナソン」を体験するグループワークを、３～５名程度のグループで、２つの課題に分けて実施した。前半は「問い重ねワーク」により「ハテナソン」のルールや進め方を理解することを中心に、グループのメンバー間で質問を重ね合い自己紹介を兼ねるような形で練習した。後半は、報告者より提供されたデータ（基本スキル到達度グラフ）を題材に問いを出し合

131

第３分科会

報告２は、京都産業大学全学共通・初年次教育科目のほか、さまざまな場で紹介･実践されていい「ハテナソン」の方法で深める練習を行った。

到達点と今後の課題「探究」をはじめさまざまな教科にも共通する、生徒が主体的に多面的な活動に参加して、大学や社会での学習・研究や実践につながる資質・能力を育む経験や方法に触れ、学び、交流するという面では、一定の成果を得られたと考えている。時間の制約もあり、質疑や討論が十分にできなかったのは残念だが、報告でも紹介されたセミナー等の機会も利用して、より理解を深めていただきたい。ハイブリッド形態での開催により、グループワークにおいてオンラインでの参加にはやや困難も伴い、一層の工夫が求められたと言える。

132

大山口暁（京都産業大学附属高等学校 探究科主任）

スライド 2

スライド 1

自己紹介

第20回高大連携教育フォーラム 第2部 第3分科会『大学の学び』を展望する高校での学びと体験

2007年

京都産業大学卒業
企業に就職（営業職）

2009年

京都産業大学附属高等学校赴任

2018年「人間力講座」担当（内部進学を扱う部署管轄）
NPO法人グローカル人材開発センターがメイン

2020年

探究科を設置探究科主任に任命「人間力講座」を主で扱う部署に！
探究科としての1年目はコロナとの闘いに終始

2021年

2年目もコロナとの闘いが続く・・・

2022年

今年度、初めて休校などの影響を受けていない~生徒の主体的・多面的な参加~
京都産業大学附属高等学校
探究科主任 大山口暁

第２部

スライド 4

スライド 3京都産業大学附属高等学校の生徒特性

大学・社会で学んでいくために必要な力

企業が学生に求める資質・能力は？

個人的な意見ですが・・・

第1位

第2位

真面目で良い子が多い！

主体性

実行力

引用：日本経済団体連合会「高等教育に関するアンケート結果」より

2018年4月17日

主体性をもって実行する力⇒第３分科会

スライド 6

スライド 5
高校生の主体性

高校生の主体性

高校生は主体性をもって行動できているか

主体性を育むために必要なこと

課題を感じる
課題をやや感じる
あまり感じない
感じない

４４％
４１％
１２％
３％

引用：河合塾ガイドライン「目標設定」「振り返り」のサイクル

８５％の教員が課題を感じている

引用：㈱リクルートマーケティングパートナーズ㈱リクルートマネジメントソリューションズの調査より適切に「目標設定」「振り返り」のサイクルを回すためには？

目標を自分の興味や関心ごとに設定する

対象は読者の高校教員182件 2015年7月

133

スライド 7

スライド 8
高校生の主体性

子どもの興味・関心ごとやりたいこと

≠

小学生の夢

親（教員）のやらせたいこと

引用：日本FP協会 2022年3月1日

スライド 9スライド 10
中学生の夢

大学の中退とミスマッチの関係

中学生は高校を何で選んでいる？
第1位 「学力に合っているか」 【親】94.7％【子】94.9％
また、64.1％の生徒は「自分が行きたいかどうかではなく、自分の学力レベルに合わせて選んだ」と回答

引用：ベネッセ教育総合研究所「大学生の中退防止に向けて」2013年

引用：ベネッセ教育研究開発センターが刊行した「高校データブック2013」①大学の志望度が下がると退学傾向が高くなる②第一志望の大学でも学部の志望度がさがると退学傾向が高くなる「興味や関心ごと、やりたいこと」＜「学力、偏差値」

自分の興味・関心ごとから離れた学部・学科の学生は退学傾向が高い

スライド 11

スライド 12京都産業大学附属高等学校の生徒特性

人間力講座の理念

人間力講座は自分の興味・関心を引き出し「主体的に行動を起こす」
きっかけを与える授業

改めて・・・

真面目で良い子が多い！

教員はどのようなサポートができる？

134スライド 14

スライド 13
探究科マインドセット

教える→

探究科マインドセット【ブレスト】

学ぶ

教師中心主義学習者中心主義

授業のスタイル

一斉講義中心グループ学習中心

学びのリソース

テキスト

お互いの違い学習内容

正解

正解のない問い情報の流れ

教師 → 生徒

生徒 ⇆ 生徒 ⇆ 教師

学習ペース

同期

マイペース

生徒の前提

均質に揃える

多様性を確保する

教師の役割

教えること

ファシリテーション①授業で大切にしたいこと②生徒の対応で大切にしたいこと③教員間で大切にしたいこと【KJ法】
付箋を4グループに分ける①関係の質②ファシリテーション③探究サイクル④感情（心性）

引用・改変：「ZOOM革命」田原真人氏の図より

人間力講座

関係の質

感情(心性)

・メタ認知
・感情のコントロール
・ストレス発散

第２部

スライド 16

スライド 15
・相手の言動を肯定する。また、その声かけ。
・信頼関係の構築。お互いに認め合う。承認。
・相手を受け入れる（他者受容）。
・配慮と思いやり。
・傾聴・対話。何でも言い合える。
言葉には注意。
・綿密な情報共有・毎回の授業の内容理解

探究サイクル

３STEP【STEP1】自分を知る

自分の在り方・生き方を考える ⇒ 「なりたい自分」
自分の興味・関心ごとを考える ⇒ 「やりたいこと」【STEP2】自分のために、とにかく「行動」する「なりたい自分」×「やりたいこと」小さくてもいいから自分らしく行動することを念頭に置く

ファシリテーション

・正解がない事を前提
・ゴールを明確に伝える
・課題の設定、情報収集、整理分析
まとめ・表現・データ活用
・論理的・根拠を明確に・共通点を見つける

年間カリキュラム

・問いかけ。傾聴。
・生徒の考えを引き出す。
・答えを言わない・多くを語らない。
アドバイスが押し付けにならない・悩んでいる点を全体共有・対話。何でも言い合える。
言葉には注意。

【STEP3】他者のために、とにかく「行動」する

身近な人のために行動する
困り事の解決や、幸福感を高めるためにできることを考える

第３分科会

スライド 18

スライド 17【STEP1】 「主体的に行動を起こす」ために自分を知る【STEP1】自分の課題設定・発見ワーク
理想理想なりたい自分✖

興味・関心ごとやってみたいことギャップ ⇒ 課題⇒ どんな「行動（Action）」をしていく？

現実時間「なりたい自分」になるために必要な力を考える

135

スライド 19

スライド 20【STEP1】探究科教員のリレー講座【STEP1】 16personalities Test（MBTI 16タイプ性格診断）

URL：https://www.16personalities.com/ja/性格診断テスト

スライド 21

スライド 22【STEP1】 16personalities Test（MBTI 16タイプ性格診断）【STEP1】ジョハリの窓

仲介者型気質の人は、真の理想主義者で、極悪人や最悪の出来事の中にさえも、常にわずかな善を見い出し、物事をより良くするための方法を模索しています。
全人口のわずか4％を占めているだけで、残念ながら、誤解されていると感じることが多いかもしれません。

出典：https://www.16personalities.com/ja/infp型の性格

スライド 23

スライド 24【STEP1】 「主体的に行動を起こす」ために自分を知る【STEP1】興味・関心、やりたいことのキーワード設定【職業、趣味、社会】

なりたい自分

✖

農業、漁業、工業、サービス業、エンジニア、Web系、ネットビジネス、起業、観光、タレント、俳優、モデル、エンターテイナー、音楽、デザイン、アート、ゲーム、スポーツ、ダンス、トレーナー、漫画、アニメ、コスメ、ファッション、ネイル、飲食、スイーツ、福祉、出版、報道、金融、インテリア、旅行、医療、ものづくり、交通、動物、植物、法律、環境、政治、教育、研究、グローバル、ＳＤＧｓ、地域、家庭、心理、福祉、高齢化社会、少子化、ＬＧＢＴＱなど

興味・関心ごとやってみたいこと⇒ どんな「行動（Action）」をしていく？

※上に挙げているキーワードはあくまで一例です。
上記のキーワードから選択してもOK！自分で考えたものでもOKです。

136

スライド 26

スライド 25【STEP1】 「主体的に行動を起こす」ために自分を知るなりたい自分✖

【STEP2】行動計画を立てて実行
・行動計画書を作成
・実施期間後に行動結果を整理するワークシートを記入
・ワークシートをもとに中間報告【実施期間】

興味・関心ごとやってみたいこと

第1回：9月27日～10月10日※10月11日 中間報告会（振り返り・ブラッシュアップ）第2回：10月11日～10月31日※11月 1日 中間報告会（振り返り・ブラッシュアップ）⇒ どんな「行動（Action）」をしていく？

第3回：11月8日～11月21日※11月22日 最終表現

第２部

スライド 28

スライド 27【STEP2】注意事項【STEP2】社会人ゲスト座談会【目的・主旨】「苦行」になってないか？

社会の第一線で活躍している人がどのような『行動』をしてきたのかを知り、自分の行動を改めて考える。

行動計画がただの【座談会内容】

・行動に移せなかったこと、やめたこと、失敗したことなどの経験談。
・また、それをどのように乗り越えたのか。

自分が「やろう！」と思える行動になっているか？

・自身の「なりたい」「やりたい」をどのように実現したのか。
・または実現しようとしているのか。
・そのためにはどのような工夫や行動をしたのか。

行動に移せないなら、その行動をやめてもいい。
うまくいかなくて失敗してもいい。

やめることも大事！

失敗することも大事！

・今どのような行動をしているのか。

【参加ゲスト】

その場合は行動内容の再設定をして、再スタートしよう。

フォトグラファー、映画監督、コピーライター、ボードゲームクリエイター
デジタルクリエイターなど様々な職種の社会人が参加（計13名）

第３分科会

スライド 30

スライド 29【STEP2】社会人ゲスト座談会【STEP2】社会人ゲスト座談会
今年度、生徒人気№１の取り組みになりました

どのゲストの話が聴きたいか
事前に調査をとる。
原則、第一希望を優先させた。
人数調整で第二希望に回った生徒も若干名いた。

選択制にすることで生徒の自己決定力を育む

137

スライド 31

スライド 32【STEP2】行動計画を立てて実行【STEP2】最終表現

・行動計画書を作成
・実施期間中に発表用の成果物を作成
・成果物（スライド、ポスターなど）を用いて最終表現【最終表現の形式】
・プレゼン
・レポート
・ポスター
・動画

【実施期間】
第1回：9月27日～10月10日※10月11日 中間報告会（振り返り・ブラッシュアップ）第2回：10月11日～10月31日※11月 1日 中間報告会（振り返り・ブラッシュアップ）自分に合った表現方法を選択する

第3回：11月8日～11月21日※11月22日 最終表現

⇒スライド 33

選択制にすることで生徒の自己決定力を育む

スライド 34【STEP2】最終表現（プレゼン形式）【STEP2】最終表現（ポスター形式）

スライド 35

スライド 36【STEP2】最終表現（レポート形式）

ここまでの課題【生徒】
・自分のためではなく、評価のために行動をする生徒がいる
・行動が継続できていない
・教員の正解を求めている生徒がいる
・正解がないのでモチベーションにつながらない生徒がいる
・興味、関心ごと、やりたいことのはずが「苦行」になっている【教員】
・本当の興味、関心、やりたいことを引き出せていない・教員の「やらせたい」が出ている
・個別対応を心がけているが、授業が画一的になっている
・生徒数が多いのでファシリテーションしきれない・振り返り回数が少なかった

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スライド 37
今後（3学期）の取り組み【STEP1】自分を知る

自分の在り方・生き方を考える
自分の興味・関心ごとを考える【STEP2】自分のために「行動」する「なりたい自分」×「やりたいこと」小さくてもいいから自分らしく行動することを念頭に置く【STEP3】他者のために「行動」する

身近な人のために行動する
困り事の解決や、幸福感を高めるためにできることを考える

第２部
第３分科会

139

佐藤賢一（京都産業大学 生命科学部 教授）

スライド 1

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スライド 5

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第２部

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第３分科会

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