情報科の担当教員は何をめざすべきか?

— 茨城県情報科教員研修講座 2014 —久野靖∗2014.7.28

1

はじめに2.1

日本の将来のため□ 久野の専門→プログラミング言語、プログラミング教育、 □ 社会からの要請
情報教育• △情報技術者を増やしたいから (増えた方がいいのはそうですが)• 1997〜1999 大学入試センター教科専門委員「情報関係基礎」• ◎社会の構成員が情報・情報技術について一定の理解を持たないとまずい• 1998〜 情報処理学会初等中等教育委員会• 1999〜 第一学習社・教科「情報」執筆者□ 日本の情報技術のレベルってどれくらいだと思いますか?

• 2006〜 第一学習社「ケーススタディ情報モラル」監• A) 米国などと並びトップレベル

修• 2006〜 日経 BP 資料集「情報科学のリテラシー」監修• B) 先進国のふつうのレベル、アジア各国より上• 2006〜2010 文科省、共通教科「情報」学習指導要
領改善協力者• C) アジア各国並み• D) アジア各国より下□ 皆様についても教えてください□ 日本の情報技術は先進国最低レベル、アジア各国より下• どのようにして情報科の担当になられましたか?

• ←トップが情報技術に無知、まっとうな技術者とへ• どのような内容で実施されていますか?

ぼの区別ができない• 本当は情報科など無くなった方がいいと思っていますか?

• ←情報技術者は雇わずお金だけ払って外注• ←「機能が同じ (だと言っている) なら、安いほどいい」(1 円入札)

• 積極的によい教科にしたいと思っていますか?

2• ←技術者にものすごく安い金額しか払われない「ITドカタ」「7K」

情報科の社会的意義• ←「素人を現場に押し込む」「まっとうな技術者は尻□ 皆様は「なぜ」情報科が存在しているのだと思いますか?

拭いで燃え尽き」□ 想定される回答?

• ←優秀な若者ほどソフト開発者になどならない• (A) これからの世の中、パソコンくらい使えないと □ 一方、他国では…
困るから• トップが情報技術に理解、自社で重要な技術は押え• (B) 情報倫理や情報モラルについて教える教科が必ている
要だから• 技術者は専門家として尊敬され高い給料を取る• (C) 情報技術のしくみを知っておかないとまずいから• 優秀な若者が情報技術者をめざす• (D) 皆がプログラミングを学んでおくことが望まれるから□ 「日本は ICT 敗戦国」

• (E) 情報技術者をたくさん養成しなければならないから• 世界のトップ企業は Apple(1 位)、Google(3 位)、Microsoft(4 位) 等 IT 企業• (F) プレゼン・問題解決やグループ作業等を学ぶ場• 日本のトップはトヨタ自動車 (32 位)、これから先がが無かったから心配∗ 筑波大学ビジネスサイエンス系

1• 今の日本は過去の「ものづくり」の残滓で食べている □ 3 目標「実践力」「科学的理解」「参画する態度」:「生きる力」を 3 つに詳細化・具体化したもの• 今、日本の「普通の国民」のレベルを上げないと破滅では?

2.2• 「うちは『科学的理解』は難しいから『実践力』中
心ですよ…」みたいな使われ方をすることが多いわ
けですけれど (笑)

子ども本人の幸せのため• 実際にはこの 3 つは密接に関連していて、それを「全□ 世界各国で「子どもにプログラミングを」が潮流体として」進めていかなければどの 1 つも進めることは (本当は) できない

• 米国ではオバマ大統領、ビル・ゲイツ氏など著名人• 「生きる力と 3 目標の図」(武井恵雄 前・情報処理が呼びかけ

学会 初等中等教育委員長)• 英国では 2014 年から「小 1 からプログラミング教育」カリキュラム (しかも先生の育成にちゃんとお金

情報社会を生きる力理解□ 目的:「必要なプログラムは自分で作れる」

学的• 「プログラマを育てる」ためではないの科• なぜ、そういう流れになっているの?

情報情報社会に参画する態
度を使っている)

情報活用の実践力• 各自がそれぞれの専門家になった時、必要なソフトを自分で作れる• 「どれくらい」は個人差があってよい

3.1• 「必要なものが自作できる人」と「何も分からない「情報活用の実践力」□ ともすれば「機器やソフトが操作できること」のように人」の差は歴然捉えられがちだけれど、そうではなく…

• 「どこから先は自作できない」が分かる• まず「何をしたいか」を考え、次に「そのために、ど• 「専門家に頼む」ときもきちんとコミュニケーションできるのような情報をどうしたいか」を考え、その考えたことを実践する力、というイメージ□ プログラムはあくまでも一例。ネットの原理でも、情報□ 「授業でソフトを教える」という考え方はやめた方がの管理でも、だいたい同じことが言える

よい□ 情報科で学ぶ内容が好きになる子のため• △「ソフトのさまざまな機能を学ぶ」(汎用性が無い、• 学校教育の役割は「知識・技能」だけではない古くなる)• 学んだことがらの中から好きなものを見つけることは大切• ○「あることをするのに、どのような情報をどうして行くとできるのかを身につける」+「そのプロセス• 書道でも美術でも音楽でも体育でもそういう側面がを改善して行くやり方も身につける」

ある• その「あること」は生徒が「自分でやりたいと思うこと」が最善□ (現状ではプログラミングに触れる機会がゼロというのが普通)• ←授業で課題を出すより、学校生活全体でやることに使うのがよい

3□ 知合いの先生の場合:

情報教育の 3 目標

• 環

□ 情報教育の目標:「情報社会を生きる力」

境はMacBook+GoogleApps (Gmail、GoogleDrive、…)• ないし「社会の情報化に主体的に対応できる能力と• 「きちんとしたメールのやり取りができる」ことを態度」

丁寧に指導• 皆がそのようなものを持っていなければこれからの• ソフトの使い方は授業ではほとんどやらない

わが国は立ち行かない、というふうに (世の中に) 共• 他の教科の先生と連携 (社会:調べる+まとめる、等)通の認識が持たれていればいいのですが…

• 現実:「ワードとエクセルが使えればいいんでしょ?」2• →生徒は「普通の道具として」コンピュータを使うように• → GoogleApps なので自宅でもでき、他の生徒とも• 先の「実践力」に出て来た「○○をするには△△と共有××をすることが必要」「プロセスを改善するやり方を考える」なども「科学」□ 他のよく知られた例• 土台となる科学的考え方:「ものごとには原因がある」• 袖が浦高校情報情報コミュニケーション学科→ iPad

「原因と思われることを取り除いても変化が無かったの個人所有。まとめたり発表したりを多くの教科でら、それが原因でなかったか、取り除くやり方に問実施題があったかいずれか」etc.

• 品川女子学院→ Evernote でノートを取り、情報共□ 「正しく情報を読み解く」上で最も重要なのは「科学的有、討論、まとめ態度」□ これらの「うまく行っているところ」は主導している先• ×相手が言っていることが、自分の好みだから、信生たちがかなり力を入れてやっているから可能じる• しかし「目標」は同じはず→先生がたの工夫しだい• △自分の過去の経験に照らして同じだから、信じる• ワードやエクセルの操作だけしてもほとんど身につ• ○自分が知っているさまざまな事柄と整合している

きません

かどうかで判断• 大学生に調査すると「エクセルをもっと学びたい」• ◎自分はそれを信じたいのか? 信じたいとすればそれはなぜか? 信じたいと思う自分と、客観的に判断• ←操作が分からないのでなく「データ分析」が分からないする自分を分けて考えることができているか?

(メタ認知+人間が持つ特性の科学的理解)• ←データ分析が分かればソフトの操作はほとんど問題にならない□ 正しく判断するためには「論理的思考」と「知識」両方が必要□ では具体的にどうしたら?

• △「今日は、ワープロソフトの操作を学びます」• 例: 私が高校の頃「神戸で電話が長時間不通になり、原因はプログラムの『.』と『,』が間違ってい• ○「今日は、学校祭の見どころを紹介する 1 ページたこと」というニュースが…の案内を作ります」→アイデアを出す、見どころを考える、構成を考える (紙とペン)、→素材集め (情報• 今思うこと: 「プログラムなんて 1 文字違ったら全

収集:Web ブラウザ、写真:デジカメ+加工ソフト、案然違って当り前じゃん!」

内図:作図ソフト、数表・グラフ:表計算、素材文:エ□ 今日でもプログラムの障害 (=間違い) による問題は大量ディタ) →統合:ワープロソフト、みたいなイメージに発生• これを全部やるということではなく、全体の流れの中で必要なことをやるという意識を持ってもらう• 「不注意なのはけしからん。気合いを入れて作れば• 大切なこと:「実際に他の活動をするときに同じよう間違いなど起きるはずがない」←実際にやってみた
ことのない人が言いがちにソフトを活用してやった方が効果的」と思っても• まずは生徒にプログラムを体験する時間を持たせてらうこと• 現状×:

ほしい

文字飾りのつけ方は知っていても、100 文

字の作文ができない• 目標○:□ 科学的な考え方を「体験させる」には?

文字飾りはできなくても、1000 文字、2000• 具体的な「手法」「図法」を活用すると分かりやすい←普段の「なんとなく」とは違ったことをしている

文字のレポートが書ける (海外諸国はこういうのを既にやっている)という意識が持てる

3.2

□ 例:

「情報の科学的理解」□ これも、ともすれば「コンピュータの動作原理を学ぶ」
とか「プログラミングを学ぶ」だから「難しい」「困難」

ロジックツリー• 問題に対して「なぜ」を順次分解していく/「どうやって解決」を分解していく (関心のある点はより堀り下げて行く)

みたいに短絡的に考えられがちだけれど…

• 分解に際して「網羅していて、重なりがない」ことを重視 (MECE)□ 大切なのは「科学」(ないし、論理的思考、ないしロジカルシンキング)。科学 (とそれに基づく) 技術は世の中を支えている。論理的思考も同じ

3

「情報」の授業が好きになれないコンピュー
タの操作が苦手○○市の避難所では××が不足して困っているそうです。
手元の××を急いでできるだけ多く送ってあげて。
<<<このメールをできるだけ多くの知合いに回して。>>>

内容に関心が持てない• 「これはチェーンメールだから止めようね」と言った
ら「あの人は面倒くさいことを言う」「冷たい人だ」とハブられた?

• 「国民全体の情報水準」ではあるけれど、あなたならどうする?
□ プログラミングを「体験」させるには?

□ 結局「参画する態度」が難しいのは最後は倫理的問題だ• 先生がたが手とり足とり教えない方がいいと思いまからす←「体験」目的• おすすめ:• 倫理学 --- 「正しさ」について考える哲学の一分野「アルゴロジック」と「ビスケット」• 倫理学的問題→答えの出ない問題。答えの出ない問• (DEMO)

題 (ジレンマ) について、「答えを考えさせる」こと• これらは小学生でも OK だが、大人でも楽しめるが一番大切• 「楽しみながら考える」ことが学ぶ上で一番効果的• 資料集などでは「答えがありません」とは言いにくいけど…

• その一方でプログラムが持つ特性を身をもって体験できる• 「答えの出ない問題がある」「でも自分で考えて決め• ←「指示した通りにとにかく実行」「厳密」

なければならない」ということを知ってもらうこと• ←教員は「皆が使ってるアプリとかもこういう原理でこそ、教育の重要な役割では?

できている」と話してあげていただければ十分かと□ 答えのない問題 (ジレンマ) を考える上でも、何らかの依り処は必要

3.3「情報社会に参画する態度」• 例: 黄金律 (自分がしてほしいように、他人にもせよ)□ いちばん「必要性を訴えやすい」分野ではあるが…

• 適用例: 「なぜ人を殺してはいけないの?」「自分が• いちばん「どのような形で学んでもらうか」が難し殺されたくないから」い分野でもある• 「法律で禁止されているから」だけでは適切でない…

• 「モラルやかマナー」→「道徳」の時間でやるよう思考停止

なこと→それを教科の枠内でどのようにすればいい• 「法律は約束」「なぜ約束を守らなければいけないのか」「他人が私とした約束を破ったら嫌だから」のか?

• 単に「お行儀よくしましょう」ではひとことでおし• 「○○は法律で禁止されているが、今やらなければまい

人が死んでしまう」(テレビドラマみたい?) →最後• その先詳しくとなると「具体的にあれもだめ、これは「自分の価値判断で優先する方を選ぶ」もだめ」みたいな…?

□ 実例 1□ 「ケーススタディ情報モラル」(副読本+資料集)• 米国のとある退役軍人が、映画や TV 番組などを大量• 事例 (事件) を 4 コマのコミックで提示←つかみ

複製して (=違法)、海外に派兵されている米国兵士• どのような事件があるのか、何が原因で起きるのかを知ってもらうたちに慰問のため送付• 映画会社や TV 局はどこもその軍人を訴えなかった• そのような事件に遭遇したらどう対処するのかを知っ□ 実例 2てもらう• 背景にある技術的・社会的・法令的知識の提示←知識は大切• 3.11 のとき、広島の中学生が NHK のニュース番組を□ 3.11 に関連して「デマ」「風評」「チェーンメール」問題• NHK の中の人はそれを許諾し、自ら中継をおこなっ

Ustream 中継 (=違法)た (各局もそれにならった)• デマや風評が良くないのは比較的分かってもらいや□ 結局「考える力をつける」しかない ← 授業はその練習すいが…のために• 善意の形をしたチェーンメールは難しい

4

4

共通教科『情報』指導案□ 「どのような試験を作るか」について色々考えた• 皆様への質問:
適切でない?

□ 2010 年 10 月シンポジウムにおいて公開した「社会と情報」「情報の科学」の指導案

情報科にペーパーテストは適切?

• 情報処理学会初等中等教育委員会の活動として「望 □ 文部科学省的には「情報は実技科目」→センター試験にも出ない (?)
まれる内容案」• 想定時間数:

1 学期 11(9)wk、2 学期 14(11)wk、3• 実際には知識も必要だし思考力を見る部分も沢山ある

学期 10(7)wk、計 35(27)wk• このような部分の評価にはペーパーテストが標準的• 今回は「社会と情報」について簡単に紹介• そのことを実際に作問し実施・評価することで示したい• 内容の配列は指導要領と一致させるようにした• 単なる知識問題を避ける → 記述式の問題も含める□ 「社会と情報」• 1 学期:(最大 50 字程度)

数値データの分析・整理→ワープロソフト□ 以下、set002 の内容解説でレポート化• (ソフトの操作でなく統計分析とレポートの執筆に• 構成は大問 1:共通、大問 2〜3:科学、大問 4〜5:社会力点)• 模擬試験では全員に全問を解いてもらった (適応性• 2 学期: 情報の受発信の学習を活かす→ Web サイトのグループ制作を見たかったため)• (個別に作業できるという Web サイトの特徴を活かす)• 3 学期:

5.1

グループ単位の問題解決+アンケート• (結果はまとめて発表する)

大問 1:共通問題 (小問× 6)□ 問 1 --- 2 進法の計算問題□ 「社会と情報」評価規準• こういう計算は当然できてほしいという意図• (これを作成したときはまだ国立教育制作研究所のが □ 問 2 --- スキャナーで取り込んだ絵のデータ量
未公開)• 画像の表現に関する知識+計算• 関心・意欲・態度 → 「社会や個人に対する影響への関心」「コミュニケーションへの積極的な参加や適 □ 問 3 --- 到達する経路の総数とビット表現でのビット数切な態度」「問題解決への貢献」• 普通に組合せの問題+ビット数と場合の数の関連理解• 思考・判断 → 「技術的な事項を考える」「社会的な事項を考える」「問題解決のために考える」□ 問 4 --- Web ページのユーザビリティ• 技能・表現 → ソフト操作の技能はほとんどなし (「文• 色のコードが読めること、配色の知識書を作る」など思考・判断の過程の一部)。「社会やコミュニケーションに適切に参画できる」「問題解決 □ 問 5 --- 安全性のための注意事項の理由などのグループ作業に協力できる」が主• 単に○×でなく適切な理由が選べる (分かっている)
ことを見る• 知識・理解 → それぞれの個別の内容

5□ 問 6 --- アナログとディジタル情報科のペーパーテスト• 標準的な内容だが言葉で説明できる力を要求□ 情報入試研究会 --- 新課程生が大学受験する 2016 年
から「情報」の入試出題が増えるように、標準問題を作5.2

成提案する活動

大問 2:プログラミング (科学)□ プログラムの各行が選択肢→それを並べてプログラムを• 2012.1 に発足

完成• 2012.10 に「試作問題」を公開• 従来の「穴埋め」だと書けなくても正解してしまう• 2013.5.18 に「第 1 回公開模擬試験」実施 (80 名)(団→それを避けた体受験が半分位)• 2014.2.22 に「第 2 回公開模擬試験」実施 (869• 実際にやってみると、プログラムを書ける人はきち名)(団体受験がメイン)

んと正解

5• 複数の書き方を許容するので採点がやや面倒

高校生
n=47

人数

• 受験者によっては「素直だが長い」コードを書こう
として苦心

それ以外
n=33

15

• → 003 では「プログラムが長くなるとやや減点」
105.3

大問 3:データベース (科学)5

□ 製菓材料のデータベースについて、必要な処理やテーブ

得点
範囲 0~10ル構成を問う• データベースでなく表計算と思って解いても大丈夫~40~50~60~70~80~90~100• 「社会と情報」な人はプログラミングはまったくできていない

解ける• 一方、そういう人であってもデータベース (製菓材料) は一応できる

大問 4:グラフの表現 (社会)□ 適切なグラフ表現と不適切なものとの区分ができるか

11~20

39.9~3035.1• はじめの問題では適切なグラフが選べればよい~4031.1• 後半は不適切なグラフの例について惑わされないこ

~50

31.8

~60

30.5

~70

33.1

14.3

15.4

~80

28.2

18.4

21.6

12.2

19.7

~90

29.0

17.1

21.8

12.0

20.1

29.9

15.9

20.7

13.6

19.9

大問１

大問２

大問３

大問４ 大問５

問うとを見る• 温度の問題は記述する力も見る

5.5~30□ 点数区分ごとに得点した大問の比率を調べてみると…

• 実際にやってみると「考えられる」ならばおおむね

5.4

~20

大問 5:著作件ライセンス (社会)~100

□ 社会に関わる長文を読ませて読めたことを問う

得点範囲• 国語に近いともいえるが、題材が著作権なのでそこ

21.3

21.3

20.0

19.3

14.2
3.3
6.7

25.6

24.5

26.4

30.1
14.2

15.2

17.4

21.0

24.3
26.7

17.3

19.8

□ 003(2014 年 2 月実施) についても分析を進めていますを理解している必要• 著作権に関する知識も合わせて問うている

6• 文章が主張していることを理解してあてはまるものを選べる□ 情報科は必要か?

• 最後は記述の力も見ている

5.6

まとめ
YES の場合、何のために必要か?

□ 情報教育の 3 目標とその学び方• 実践力 --- ソフト使用法でなく、ソフトを使って「やりたいことができる」ことが目標

得点の分布□ 高校生は 20〜30 点が最多 (社会と情報しかやってない• 科学的理解 --- 科学的な考え方＋プログラミングと思えばうなずける)

体験が目標• 参画する態度 --- 単なるべからずでなく、倫理的態• しかしとってもできる生徒も一定数いる

度、考える力• 「それ以外」は先生や大学生などなので、できるのは当然□ 指導案の例□ 情報入試研究会試作入試問題の紹介□ (おつかれ様でした)6