第５学年

国語科学習指導案
１組

男子１６名

女子１３名

計２９名

指導者

福留由美

事例と意見の関係を押さえて読み，考えたことを伝え合おう

単元・題材名

想像力のスイッチを入れよう（光村図書５銀河Ｐ１８７）

単元（題材）の目標【単元（題材）】・ 文 章 を 読 ん で ま と め た 意 見 や 感 想 を 共 有 し ， 自 分 の 考 え を 広 げ る こ と が で き る 。 【思Ｃ⑴カ】
・ 文の中での語句の係り方や語順，文と文との接続の関係，文章の 構成や展開，文章の種類とその特徴について理解することができる。
【知⑴カ】
・ 事実と感想，意見などとの関係を叙述を基に押さえ，文章全体の構成を捉えて要旨を把握することができる。
【思Ｃ⑴ア】
・ 文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめることができる。【思Ｃ⑴オ】

単元の位置とねらい
児童はこれまでに「見立てる／言葉の意味が分かること」「固有種が教えてくれること」などの説明的な文章を読み，筆者の考えを明らかにしたうえで，文章の書かれ方，筆者の工夫を捉えてきている。
本単元では，事例と筆者の意見との関係を捉えて読み，メディアに関して考えを深めて交流する学習活動を行う。これまでの既習事項をいかしながら，筆者の意見と事例との関係について考え，話し合い，筆者の意図に気付かせていきたい。
さらに，ここでの学習は６年「メディアと人間社会／大切な人と深くつながるために」の学習へとつながっていくものである。

児童の実態【 単 元 に 関 す る 質 問 】 R2.12月 実 施①

メディアとは何か（数字は人数，複数回答あり）
情報を発信するもの（２４）・テレビ（２８）・インターネット（２７）
新聞（２８）
・雑誌（２２）・ラジオ（２５）② ①で答えたメディアの良い点は何か（自由記述，複数回答あり）
テレビ
・音声と映像の両方あるから分かりやインター・知りたいことをすぐに調べることがすい。
ネットできる。
・速報がある。
・情報を得るだけでなく，こちらから・いろいろなことが分かる。
も発信できる。
新聞
・何度でも読み返すことができる。
雑誌
・読みたいものを選ぶことができる。
ラジオ・災害時にも使える。
・聞くだけで分かる。
【学び合いに関する質問】
・・項目

とてもやりがいをやりがいをあまりやりがいをやりがいを感じる

感じる

感じない

感じない

自分たちで考えたり，話し合ったりする授業

16

11

10

自分たちが発表したり，友達の発表を聞いたりすることが多い授業

1512

10

本 学 級 の 児 童 は ， 社 会 科 「 未来につながる情報」でメディアについて学習してきており，メディアに対する関心も高い。また学び合いに関して，友達と話し合ったり，考えを共有したりする活動にやりがいを感じ，意欲的に行っている児童が多い。そこで，教材文の中の「４つのスイッチ」や「小さなまど」「かべ」などの比喩表現について考えたり，メディアとの関わり方について自分の考えをまとめたりする際には，学び合い活動を取り入れ，自分の考えを深めていけるようにしたい。

本時の目標（５／７）
四つのスイッチを入れて実際のニュースを読み，メディアと接するときの自分の考え方を広げたり深めたりすることができる。

本時・学び合いの流れ ※下線は「言葉による見方・考え方」
学習活動

過程
問

１

い

２

前時までを振り返る。

主な教師の働きかけ・

教師が提示したニュースを読み，学習課題を焦点を化する。

も・つ

イッチの役割とその活用の仕方を，掲示物を使って想起させる。

出し合う。

か考えさせる。
※

どのように入れればよいだろうか。
３

できたか。（観察）
・

５

合
い

自分の考えをもとに，グループで話し理させる。
・

活動が滞っている児童には，文末表現に着目させるなど手掛かりを与える。

・

合う。

集団
解
決

ワークシートに書き込む際には，思考を整理するために，４つのスイッチごとに整それは書いた人の印象だと思う。

び

本時の活動について見通しをもつことが学習の見通しをもつ。

自 ４ ４つのスイッチを使ってニュースを読力む。（個）解・ スイッチごとにノートに整理する。
決「大人げない」と書いているけど，学学習課題を焦点化させるために，「想像力のスイッチ」を入れずに読むとどう思う

ニュースを読むには、想像力のスイッチを分

前時までの学習を振り返る際，４つのス「想像力のスイッチ」を入れずに読んだ感想を ・

５

※…評価

自分の考えをグループで交流し，出た意
見をワークシートに記入していく。

このニュースには事実が少なくて，悪い印象の文章が多いね。

・

どのスイッチを使ったかすぐに分かるよ
うにするために，記入する際は付箋で色分けをする。

「他の見方はないかな」を使うと，もしかしたら他の理由があったかもしれないって考えられるね。

６

叙述をもとに，４つのスイッチを検ことができたか。
・

証する。

分

再 ７
自力
解
決８

自分の考えをまとめる。

ニュースの言葉をもとに，４つのスイッチを働かせて読み，自分の考えを交流する話し合ったことを全体で共有する。
・３２※

話し合いを深めるために，児童の思考をゆさぶる発問をする。

・「想像力のスイッチを入れずに読むとどう思うか」の感想と比べ，スイッチの大切この文章には，事実が少なくて印象が多くなっているから，やっぱり他に理由があったんだと思うな。

ニュースの後日談を聞く。

さを実感できるようにする。
※

友達との交流を通して，自分の考えを広げたり深めたりすることができたか。

・

ニュースの後日談を紹介し，メディア側の努力とは何かを考える。

ま９と「想像力のスイッチ」を入れるには，一、事実に着目する→文末表現・文脈二、複数の事実に目を向ける→反論・問いを大切にすればよい。

め・
ふり
かえり

本時のまとめをする。

10

８分

ふりかえりカードに記入する。
次時の学習について知る。

表現の例を示し「想像力のスイッチ」を入れて読んだときの変化を考えさせる。

＜表現の例＞◇

始めは…だったけれど，～と考えることで…。

◇

スイッチを使わなければ…だった。やっぱり～が大事だ。

※

本時の学習を振り返る。
・11

・「想像力のスイッチ」を入れて読むことの良さをまとめることができたか。

・

学習計画を確認し，次時の学習を確かめる。

単元計画
主な教師の働きかけ ※…評価

学習内容
１ ○

単元の学習内容を確認し，学習の見通しをもつ。
① 教師の提示したニュースを読み，感想を話し合う。
② 単元扉を読み，題名などからどのような文章の内容かを想像する。
③ 全文を通読し，感想や考えをもつ。
④ 単元の学習課題を設定し，学習計画を立てる。
⑤ 語句確認・進出漢字の学習をする。
２ ○ 文章の構成や展開を押さえて読み，内容の大体を捉えることができる。
① 「メディア」についての筆者の考えを捉える。
② 文章全体を大きく３つのまとまりに分ける。
③ まとまりごとに，内容を簡単にまとめる。

３ ○

事例と意見の関係を叙述を基に押さえ，事例を挙げて説明する効果を考える。
① 事例の内容を読み取り，整理する。
② 事例に対する筆者の意見を捉える。
③ 複数の事例を挙げて説明する効果を考える。

４ ○「想像力のスイッチ」という表現について叙述を基に意味を捉え，意図を考える。
① 「想像力のスイッチ」という言葉を，本文の言葉を使ってまとめる。
② 筆者の意図を考える。
③ 最後の段落の比喩表現について考える。

５ ○ 実際の記事を「想像力のスイッチ」を使って読む。
本時① ４つのスイッチを確認する。
② どんな読み方ができるか考える。
③ ニュースの続きを確かめる。
６ ○自分の経験を思い出して，メディアとの関わり方について自分の考えを書く。
① 「もっと読もう」を読み，メディアとの関わり方を振り返る。
② 自分の考えをまとめる。

７ ○書いた文章を読み合い，感じたことを伝え合う。
① グループに分かれて文章を読み合う。
② 感想を交流する。
③ 交流を振り返り，取り入れたい友達の考えなどをまとめる。

・

題名などから「想像力のスイッチ」とは何かを想像させ，内容への関心を高める。
※【態】題名や事例に関心をもって通読し，初発の感想をもつことができる。（記述）・ 初発の感想や考えをまとめながら，単元の学習課題につなげていく。
※【態】意欲的に計画を立てようとしている。
（発言）

・「メディア」を筆者がどのようにとらえているかを押さえる。
・ 事例や筆者の考えに着目し，文章を大きく３つのまとまりに分ける。
※【知】文章の構成や展開を押さえて読み，叙述を基に，文章全体を３つに分けることができる。（記述・発言）※【思】述べられていることについて整理し，内容の大体を捉えている。（記述・発言）・ 事例の内容を読み取り，事例と筆者の意見を表に整理する。
・ なぜ３つも事例を挙げたのかに着目し，事例を挙げて説明する効果を考えさせる。
※【思】事例と意見の関係を押さえ，事例の効果について自分の考えをもつことができる。
（記述・発言）・ 比喩表現に筆者の思いが現れることに気付かせ，比喩の意味を考えさせる。
・ 最後の段落の比喩について，文章中の言葉を使って言い換えさせる。
※【思】比喩表現を用いた筆者の意図やその効
果 を 考 え ，自分なりにまとめることができる。（記述・発言）・ ４つのスイッチを入れないで読むとどうなるかを考えさせる。
・ 読んで考えたことを友達と交流し，自分の考えを明確にさせる。
※【態】進んで友達と考えを交流している。
（観察・記述）・ 文章にまとめるときの観点を提示し，児童がいつでも確認できるようにする。
・ 自分の考えをまとめる際に使える言葉や文型などを示すようにする。
※【思】自分の経験や知識等を踏まえて自分の考えをまとめることができる。（記述）・ 自分の意見との共通点や相違点を考えながら交流させる。
・ 自分に取り入れたい友達の考えを記録しながら読み，振り返りにいかせるようにする。
※【思】自分の意見との共通点や相違点に着目
し て 読 み ， 自分の考えを広げることができる。
（観察・発言）板書計画「を 二 一想大→、→、像
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ワークシート（個人・グループ）

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【出典ス
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ことは何が不服なのか黙っているのはスポー
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きるのに、マンションから部屋にくるだ
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見ができないとは、これいかに。

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大横綱の名を口にする。
しかいるが、いずれも憶測の域を出ない。

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千秋
楽も口を開いたものの、不機
嫌で質問によっては答えなかったという。

切なかったという。
それが十四日目の鶴竜戦に勝った
後、突然、無言の行に入った。

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問には誠実に答える力士で、これまで取材
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くと、まるで駄々っ子だ。

頑として応じなかったという。
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理由はいろいろあるよ
うだが、どうしても嫌なようでところが、白鵬
は会見申し入れを蹴った。
部
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命に説得したらしいが、士はよほどの用事が無い限り拒むことはできない。

動再び」とファンも注目している。
相撲
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白鵬の態度