情報教育の重要性と情報入試研究会の活動— 千葉県高等学校教育研究会情報教育部会 2013 総会・講演会 —久野靖∗2013.6.5

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はじめに

このような社会において、より良く生きていくためには、個人が「情報活用能力」を適切に身につけてい今日は情報社会であり、私たちの生活はコンピューることが大切になります。それを実際に実現すること、タをはじめとする多様な情報技術によって支えられて つまり「情報活用能力を身につけさせるための教育」います。にもかかわらず、世の中の多くの人は (とくに が「情報教育」だということになります。では、「情報2003 年の教科「情報」実施以前に高校を出た人たちは) 活用能力」とは具体的には何でしょうか?
情報技術について体系的に学んだことがなく、「なんとこのような質問をすると、多くの人がそれは「コンなく」パソコンが使えればそれでいいかのように考え ピュータや情報機器をうまく操作できること」だと答ています。まさにそれではまずいから、「情報」が必履えるのですが、本当にそうでしょうか。たとえば、現修の教科として作られ、実施されてきたはずですが、 代の生徒たちは私たちが思いもつかないほど巧みに携その現状はご存じの通り多くの問題を抱えています。 帯機器を操っています。そして今日の携帯機器である
私たち情報処理学会初等中等教育委員会 [1] では、 スマホやタブレットは、その機能としてはパソコンと1999 年の「情報」旧指導要領策定時から情報教育に関 さほど違わないというのが現状です。だとしたら、生心を持ち、そのプレゼンス増大やより良い教育内容の 徒たちにわざわざ「情報活用能力」を学ばせる必要は探究に向けて活動して来ました [5]。またその中で、高 無い、ということになるのではないでしょうか?
等学校におおいて「情報」が一人前の教科となっていしかし実際に大学に入って来た学生たちの行動を見てくためには、その評価体制、とりわけ大学入試科目と いると、さまざまな面で問題があることが分かります。
しての「情報」の存在が重要だと考えるようになり、• Twitter などで不法行為をつぶやいて炎上したり
2012 年に情報入試研究会 [9](情報処理学会内の組織と周囲に迷惑を掛ける。

しては情報入試ワーキンググループ) を発足させ、活動を続けて来ました。

• まともなメールが書けず先生にも友達あてのよう

以下本稿では、「なぜ情報教育は必要か」「情報教育な文面だったりする。

は何を目標とするべきか」「その目標に照らした評価• 言われた通りのことはするけれど自分から考えることができない。

方法としての大学入試問題とはどのようなものが望まれるか」という 3 点を中心に述べさせて頂きます。

2• 授業で学んだことを自分が遭遇する具体的問題に結びつけられない。

情報教育の必要性

こうして見ると、「情報活用能力」という言葉で表さ「今日が情報社会である」ということに異論のある

人はあまりいないと思いますが、そもそも情報社会と れるべきものは、単なる機器の操作だけではなく (そは何でしょうか。人によってその定義はさまざまなで れが含まれるとしても)、もっと適用範囲の広いものだ

すが、次の 2 つの要素が重視されることはほぼ共通し と分かります。
上記は「情報活用能力が無いとこんなに困ったことていると思われます。
が起きる」という話でしたが、「こういうことのため• コンピュータやネットワークなどの情報技術が広に、情報活用能力が必要」という方はどうでしょうか。

く使われ、重要な役割を担うような社会。

今日では、過去において人間が担ってきた非常に多く• 過去における「もの」「金銭」に代わって、「情報」 の仕事がコンピュータや機械装置によって取って代わられています。今後もその傾向は続き、「単純な頭脳労が重視され、大きな価値を担うような社会。
働」はまもなく人間の仕事では無くなると言われています。
∗情報入試研究会; 情報処理学会初等中等教育委員会; 筑波大学東京地区ビジネスサイエンス系

1

そのような社会において、単純な頭脳労働をこなしたとえば、ワープロソフトのあれこれの機能を逐一説てくれる情報機器に対して命令したり、人間ならでは明して記憶させるようなことはこの趣旨からすれば「脇の問題解決をこなすためには情報活用能力が必要とい 道」です。作成した文書の中に重要で目立たせたい部分うことになりそうです。もちろん分野にもよるでしょ があるのなら、極論すればプリントしてからマーカーうが、近い将来に職業人として社会を生きて行くため ペンで色をつけてもいいのです (その方が綺麗かも)。には、情報活用能力が求められる、というふうに考えむしろ、ワープロソフトを使う目的は、皆が考えたてもあまり外れてはいないように思います。

3

情報教育の目標

3.1

情報活用能力の 3 目標

ことを持ち寄ってとりまとめ、画面を見て自分が言ったことと違うと思えばその場で修正したり、分かりやすいように順序を入れ替えたり説明を追加する、などの形で「情報をうまく整理して作り出す」ことでしょう。情報教育の一環としてやる以上、そのような活動

では次に、情報教育の目標は何でしょうか。もちろを体験してもらい、必要なときにそれを思い出してうん皆様は、文部科学省が「情報活用能力」を次の 3 目

まく情報がまとめられるようになることが大切です。
そして、最終的に私たちが生徒に学んで欲しいこと標から成るものと定めていることはよくご存じだと思は、「問題解決」です。というのは、今日のような不確います。

定性の大きい時代においては、社会に出てからどのよ• 情報活用の実践力 — 情報機器を操作したり活用して、自分が必要とする情報を集めたり整理・分うな「これまでに見たことのない問題」に出会うか分からないわけですから、その問題に出会ったときに自析でき、これを用いて問題解決ができること。ま分たちで考え、対処していくことがどうしても必要にたこれらの情報に基づいて自分が作り出した情報なるからです。もちろんそのときに、たとえばネットを外部に分かりやすく発信できること。

で情報を調べたりすることは必要でしょうけれど、「答• 情報の科学的理解 — 情報や情報技術の原理・仕組みを理解して有効に役立てたり場面ごとに適切え」そのものはいくら検索してもどこかに載っているわけではないので、あくまでも自分たちの頭で考えてな手段の選択が行えること、および自分の選択や解を生み出して行くという覚悟が必要なのです。

自分が行っている情報に関わる活動を客観的に評3.3

価し改善して行けること。

• 情報社会に参画する態度 — 現代社会における情報や情報技術の使われ方やそれらに関わる人どう

情報の科学的理解「科学的理解」は初等中等教育ではいちばん虐げられている (無視されやすい) 分やなのですが、その理由しのコミュニケーションのあり方などを理解し、 としては「難しくてよく分からない」「何に役に立つのグループ問題解決など含めて実践できること。適分からない」の 2 つがよく挙げられます。しかしどう切な態度や受け止め方で社会と関われるとともに、 でしょうか、理科でも社会科でも非常につきつめて行社会をより良くしていく方向で貢献できるようにけばその分野の学問の世界になってしまい、難しい内なること。

容になります。初等中等教育ではその入口の、基本的な知識や考え方を身につけるわけです。

これら 3 目標はともすれば「実践力」が「パソコンのたとえば、数年前に「構造計算書偽造事件」という使い方」で「科学的理解」が「むずかしい技術」で「参のがあって、既に人の住んでいる建物が複数、実は危画する態度」が「情報モラル」である、というふうに短絡的に受け止められやすいのですが、そのように単険で住めないものだったと分かって騒ぎになりました。

しょう。

出力はただの文字ファイルですから、いくらでも編集「チェックするプログラムの出力を純化しすぎると肝心なことが見落とされることになり あの事件の本質は、ます。これらについて、もう少し詳しく検討してみま 書類に添付して提出」にあります [6]。コンピュータの3.2して改ざんできてしまいますし、改ざんしたかどうか情報活用の実践力分かりません。そうではなく、チェックするプログラ
ムの入力データを添付させれば、改ざんされていれば「実践力」は実際に情報を使いこなす力を意味しま

分かりますし、誰でもそのデータでチェックプログラす。そのためには確かに機器やソフトは操作できないムを動かすことで結果が確認できます。そういう「情と困るでしょうけれど、実は一番大事なのは「実際に自分が必要とする情報を取り入れて来たり、他人に情報を伝えたりする」ことであり、技能・スキルはあく報技術に関する当り前の考え方」を身に付けるのが、「科学的理解」の中身なのではないかと思います。
「科学的理解」に関連した話題として「プログラミまでその目的のための「手段」だということに注意すング」の扱いがあります。CEC 調査 [4] などを見ると、べきです。

2

「日常生活は楽しく過ごすだけ
プログラミングは一貫してあまり教えられていない内 器やネットを使うのか」
容ですし、指導に自信がない教員の比率も高めです。 でいいものなのか」という根源的な問いにまで遡ってそして「プログラミングは不要」とする人たちの多く 考えさせることが必要なのではと思います。
そして、考えたり考えをまとめる手段としては、グは「生徒たちは皆が情報技術者になるわけではないか

ループで話し合ったり、そこで出された意見を整理しら」と考えているようです。

しかし世界的には、これまでオフィスソフトなどの たり、論拠となる事柄について調べること、つまりま操作を多く教えて来た国でも「このような教育はコン さに「問題解決」の実践が有用だと考えています。す「参画する態度」を本当に身に付けるというこピュータ嫌いを作るし意味がない」としてプログラミ なわち、ング教育に転換しようとする流れができつつあります。 とは、コミュニケーションする力・問題解決する力をその理由は、プログラミングの原理は非常に普遍的な 身に付けることとかなり近いことであって欲しい、というのが我々の考えです。

ものであり、それを学ぶことによって「コンピュータがどのように動作しているか」「コンピュータは何がで3.5きて何ができないか」を納得できるから、というものです。私たちもまったく同様に考えています。

目標とすべきこと

ここまで、文部科学省的な「3 目標」の分類に従っ

なお、私たちの主張は、すべての生徒に「プログラて検討してきましたが、それをもっと簡潔になとめるミングがどのようなものか」の「体験」をしてもらいとすれば、情報教育の「目標」とは結局何でしょうか?

たい、というものですし、2〜3 時間程度で十分に「有できるだけ「ひとこと」でまとめるとすれば、次のよ意義な体験」ができるような言語環境も今日では複数 うになるかと思います。
現れて来ています。1 過去にあったように、十数時間もコンピュータや情報技術で何ができ、何がでBASIC のような昔ながらの言語と格闘させる必要はきないかを分かった上で、これらの技術を適切今日では全くありません。

3.4に使いこなし、必要な問題解決をこなしなが情報社会に参画する態度

ら、社会生活を送って行けるようになること。

「参画する態度」は今日では、情報教育の中では社 この文面を大きく分解すると、冒頭部分が「科学的理会からの要請が最も多い分野だといえます。実際、指解」、真ん中が「実践力」、最後が「参画する態度」に導要領や「教育の情報化に関する手引」でも、「情報なっています。

モラル」という言葉が非常に沢山出てきます。しかし、ところで「科学的理解」は必要でしょうか? 「コンでは「参画する態度」の内容としてどのようなことを ピュータや〜分かった上で、」を削除してもいいと思学ばせるかについては、簡単ではありません。
いますか? 「いい」という方に対しては次のような反現在のところ、社会からの要請が多いのは「ケータ論を挙げておきます。

イやゲーム機や PC などで他人とやり取りできる」こ• 「科学的理解」がきちんとしていないと「適切に使いこなし」「問題解決をこなす」ことも結局達とから発生するさまざまな問題に対処することですが、これに対して学校側では「警察などの専門家に講演を成されない。

依頼して生徒に聴講させる」形の時間を設けることが• なぜなら、情報技術は極めて速く変化しているので、表面的な使い方の理解ではこの変化に適応で多いようです。確かに専門家の講演は具体的な実例に基づいていて迫力がありますから、生徒たちに真剣にきないから。

聞いてもらい、どのような危険があるかを知ってもらう、という点ではこれはよい方法かも知れません。

• しかしコンピュータやネットワークの本質は 20 世

しかし、それで終わってしまうと、生徒たちは「ネッ紀後半から変化していないので、これらの「科学トは恐いから近づくな」というメッセージしか受け取的理解」を土台とする理解は当分通用し続け、変れず、既に十分ハマっていて今から止めるという選択化にも耐えて行ける。

肢が取れない生徒には「ネットは恐いから名前を出さないで遊べ」さらには「上手に名前さえ隠せばやり放題」という指示として受け取られることすらあります。

4

情報教育の現状

むしろ、高校生になれば生徒たちはかなり論理的にここまでに述べたように、わが国の情報教育はそれ考える力をつけているわけですから、「あることをすなりに適切に目標設定されていると思うし、それに従っべきでないとされるのは何故か」「何のために情報機て作られた指導要領・教科書・カリキュラムもそれなりによくできていると思います。たとえば、各国の情

1 Scratch、eToys、Viscuit、アルゴロジック、ドリトルなどが代報教育の内容には「参画する態度」の部分があまりな表的です。

3

いものもあり、この部分を最初から目標に掲げている 心とした集まりである「情報入試研究会」を 2012 年初という点は優れていると思います。

頭に立ち上げました。その設立目的は次のようになっ

しかしその一方で、わが国の情報教育の現状につい ています。て問題が多くあることは皆様もご存じの通りです。こ高校における情報教育の達成度合いを正しくの話題を始めると愚痴大会になるので、重大なものに評価し、また情報教育に対する適切な指針を限って項目だけ挙げておきます。

提供する上で、関係者が共に認める、適正な範囲・内容・水準を持った試験問題・試験方• 世の中や学校管理職・他教科教員が「情報」を「パソコンの使い方程度」としか考えておらず、結果式を構築する体制を整備する。

として軽視されがちである。

すなわち、情報入試そのものは個々の大学がアドミッ• 教員が必ずしも「情報」の専業でなく、他教科と ションポリシーに基づいて実施するものですが、個々掛け持ちの場合は他教科に軸足があることが多い。 の大学に情報入試をやる方向を選択してもらうためにまた、免許を持っていても必ずしも十分な専門性 は、「どのような内容・水準の問題が適切なのか」とが無いことがある。地域によっては専ら講師や臨いうことに対する共通認識が必要です。現在情報入試

時免許の教員で対応しているところもある。

を実施している大学が少ないのは、受験人数が見込め• A/B/C や「社会と情報」「情報の科学」の選択必ないということがまず最大の理由なのですが、それに加えて「標準的な問題が無い」ことも課題の 1 つだと履修が本来の意図である「生徒の興味・関心に応じて選べる」状況とは異なり、学校が「やりやす考え、それをクリアすることが情報入試研究会の目的

そのような内容に触れることができない。

私たちが「標準的な問題」を提案し、それを広く知っていもの」を選択してしまいがちである。その結果、 です。
また、大学の情報入試にすぐにつながらなくても、「科学的理解」に興味・関心がある生徒がいても、もらうことで、「情報」の教育内容やその到達水準につ• 教科書や指導要領を無視した教育内容で実施していていくらかでも世の中の共通認識が生まれ、偏ったいるところがある。たとえばソフトの操作教育を中心とした授業をしたり、そうでないとしても、その学校独自の内容にとどまり、本来学ぶべき範教育内容が減って共通の教育目標に向かって教育がなされるようになることも希望したいことです。またこれを達成することは、情報入試の導入増や情報入試を囲がカバーされなかったりすることがある。

選択する受験生の増加にもつながるはずだと考えます。

これらの問題の一部については、カリキュラムや科

情報入試研究会はその後、2012 年 3 月の情報入試目構成の変更が解決策となるものもありますが、問題フォーラムにおいて、2013 年から 2015 年までの間、の大半は「世間の情報軽視」がそのまま教育内容に反 毎年試作問題を用いた模擬試験を実施する計画を講評映された結果であるように思えます。ということは、 しました。引き続いて試作問題作成活動に入り、2012
これらの問題を克服するには世の中の「情報」に対す

年 10 月の情報教育シンポジウムで「試作問題#001」

る認識が改まることが必要ですが、世の中の認識が改 を公開しました [10]。そして 2013 年 5 月に「試作問題まるためには、社会に出て行く前に高校までで適切な #002」を用いた公開模擬試験を実施しています。
「情報」の教育を受けてもらうことが最も効果的なは今後の活動としては、公開模擬試験から得た知見なずです。つまり状況は「鶏と卵」の問題の様を呈してどに基づき、さらに「適切な内容・水準の情報入試問いて、なかなか解決の糸口が見つからないというのが 題」作成を進めて行き、来年以降の模擬試験実施につ現状です。

なげて行く予定です。

情報入試に向けた試み

55.1

5.2

情報入試研究会とその活動

試作問題＃ 001 とその考え方

本稿の発表時点では、私たちが計画している第 1 回前述の問題のうち「情報軽視」については、情報が公開模擬試験の実施は完了していますが、そこで使用大学入試科目になっていないことも影響しています。 した問題 (＃ 002) は、他の学校等で試行してもらう場もちろん、「情報」で学ぶ内容について入試が無いから合に備え、10 月まで公開しないこととしています。そ自由な試みが可能になっているという面はありますが、 のためここでは、第 1 回公開模擬試験の実施に先だっそのために学校によっては偏った内容になっていても て公開した、試作問題＃ 001 を例にとり、その考え方修正する力が働かないということになりがちです。

や特徴を解説させて頂きます。公開されている問題 [7]私たちはこのような現状を打開するきっかけとなる およびその解答・解説 [8] も併せてご参照ください (そことをめざして、情報入試に関心のある大学教員を中 のほかに解説として [3]、[2] などもあります)。

4情報入試研究会の目的については先に述べた通りで 模擬試験においては、せっかく来場頂いた受験者からすが、その目的に基づき、試験問題の範囲・内容は「指できるだけ多くのデータを頂きたいという意図で、 3導要領に基づき」「検定教科書に標準的に掲載されてい領域とも必答という形にさせて頂きました。とくに、る範囲・内容」を試験対象とすることとしました。言い(試験時の基本情報として記入して頂く) 受験者が実際に学んだ科目名の情報とつき合わせることで、「学ん替えれば、特定のソフトウェアの操作方法などは、試験内容とはしていません。ただし、実際にソフトウェ でいない場合にどの程度解けるか/解けないか」を評
アを用いて作業をした経験が解答に際して役立つこと 価することも行いたいと考えています。
は当然あってよいと考えていますが、その場合でも問回答形式は、多選択肢式と記述式を併用することとわれるのは「操作方法」ではなく、「何を目標として、 しました。これは、各大学の入試においても両方が用どのような情報の取り扱いを行うか」についてである

いられているので、多くの大学にとって参考となるよべきと考えています。

うに選んだものです。ただし、長文の自由記述は採点

次に水準については、共通教科「情報」の科目ないが難しくなるため、上限の文字数を数十程度に押えるしそれに相当する科目がすべての高校において必履修 ようにすることを予定しています。2
として教えられていることから「すべての高校生を対試験時間については、3 領域各 30 分見当、合計 90象とした」ものとしています。たとえば、大学入試セ分としています。これは、できるだけ多くデータは取ンター試験の科目には「情報関係基礎」が含まれておりたいけれど、あまり時間が長くては受験者の負担とり、その内容は私たちにとっても大いに参考になるも なり参加してもらえないことから、標準的な時間と思のですが、センター試験そのものは現実として「あるわれる試験時間を考えて選んだものです。これをもと程度以上の水準の」受験生が受験し、その受験者層をに、各大学がそれぞれの事情に応じて、多選択肢式/記対象とした水準で作られていると考えます。これと比述式の比率やそれぞれの分量を変えることで、60 分〜べた場合、私たちの試験は、より易しい水準までを想 120 分程度の範囲に調整することも考えられます。
定したものとなるのが自然です。

形式に関するもう 1 つの話題として、知識問題か思そうではあっても、あくまでも「指導要領に基づき」 考力問題か、という点も重要です。我々としては、大「検定教科書に標準的に掲載されている内容・範囲」を

学入試ではできるだけ思考力を問う問題を出題して欲学習した生徒が解ける問題であり、これらの事項を知しいと考えていますが、実際には知識問題も多く出題らない受験者には解けない水準をめざしています。たされています。このことを考慮し、試作問題では知識だし、「情報」の時間数はわずか 2 単位であり、そこ問題を一定量含めますが、思考力問題が比率としてはに多くの内容が含まれていることから、個々の内容に多くなるようにしました。これは、知識問題は比較的ついての学習の深さにはおのずから限界があります。 作題が容易であるのに対し、思考力問題はそうではな
従って、「学んでいなければ解けない」ということはいため、多くの参考となる例を提供したいという考え

必ずしも言えない可能性があります (つまり、たまたにもよっています。また、知識問題についても、単なま見聞したことのある知識や、その場で考えた結果な る「単語を知っている」という知識ではなく、できるどに基づいて正解に到達できることはあるかも知れま だけ「考え方を知っている」「判断基準を知っている」
せん)。その場合でも、その正解に到達する能力が「情 「計算のしかたを知っている」ことに基づくように務め報」が目標としている「情報社会を生きる力」の一端ました。

を測っている、という点は維持されるようにしたいと考えています。

5.3

5.4

＃ 001 問題内容の概観とその特徴

以下では＃ 001 の各問の概観とその問題の特徴に出題形式ついて簡単に説明します。解説と併せて参照してくだ作成する試作問題は「情報共通」「社会と情報」「情さい。

報の科学」の 3 領域に分けて構成することとしました。
これは、本研究会の検討結果を土台として情報入試を検討する各大学がそれぞれの受験者層やアドミッショ

大問 1(共通問題)
大問 1 は 8 つの異なる小問に分かれています。問 1

ンポリシーに合わせて必要な部分を利用できるように はアナログとディジタルの概念やその得失の理解を見配慮したものです。
るものです。問 2 はディジタル表現の定義の理解と、「社会と情報」「情報の科学」については、選択必履文章で説明する力を見るものとなっています。問 3 は、修であるため、実際の入試ではこれらの内容を出題す
2 試作問題#001 の記述問題では上限が記されていませんが、数十文字を上限とすることに無理はないでしょう。

る場合には選択問題とすることが多そうです。しかし

5

セキュリティ上問題がある行為を 5 つ挙げ、そのうちングであることを想定していますが、もう 1 つの候補「とくにリスクが高い」ものを答えさせています。このとしては 3 つがありました。

ようにしたのは、「してはいけないこと」の暗記的知• 問題解決 (ただし、社会的な問題でないもの)識だけでなく、なぜいけないかの理由まで理解していることを見たいと考えたためです。問 4 は、情報の整• モデル化とシミュレーション

理について自分で実践している生徒に分かるような問• 情報の蓄積・管理とデータベース題という意図で作成しました。問 5 はネットの配線な＃ 001 および＃ 002 では最後のデータベースを採用しどの具体的な装置に対してきちんと認識していることていますが、今後の試作問題では他の 2 つから選ばれを見たいと考えてこのようにしました。問 6 は情報モる可能性もあるものと思って頂きたいです。

ラル上の 5 つの事例について、その土台となる考え方を問うようになっており、これも単に「こうしなさい」 大問 4(社会と情報)と言われたままに覚えているだけではできないことを社会と情報の大問は 2 つとも、ある程度の長さの文意図しました。問 7 はコンピュータとネットワークが章を読み、その文章中の記述に対して答えさせたり、付無ければ本質的に難しいことが何であるかを考えられ随するデータなどに基づいて考えて解答する形を取っるかどうかを見ています。問 8 は情報の符号化に関すています。このような問題は、国語の問題みたいだとる問題ですが、これも単に「3 ビットなら 8 通り」ないうご意見もあるかも知れませんが、文章の読解や記どの事柄を知っているだけでなく、実際の場面に符号述は基本的な能力であり、これらは「情報」の試験で化を適用したことのある生徒にとって分かりやすいこあっても見て行きたいと考えます。大問 4 については、とをめざしました。

震災がテーマなのでこのテーマについてはどうかとい大問 2(情報の科学)う意見も頂いています (＃ 002 では震災以外のテーマを取り上げました)。問の中身については、通信のしくこの問題はプログラミングの問題です。プログラミ

みや危機管理など、社会と情報において多く取り上げングは先にも述べたように私たちとしては重視して欲られる内容について問うようになっています。個別のしい内容の 1 つであり、「情報の科学」を学んだ生徒

内容は次の通りです。にはぜひできて欲しいと考えています。プログラミン
グの多選択肢問題は「穴埋め」が多いのですが、穴埋問 1 災害時の通信マナーとその理由を問う

めではパターンの暗記でもできてしまうことがあるた

問 2 パケット通信の特徴を問う

め、ここでは「短冊型」と名付ける方式を考案して採用しています。この方式はバラバラの行から動くプロ 問 3 文章がきちんと読めているかを見る
グラムを組み立てるため、実際にプログラムが組める生徒でなければ答えられないものと考えられます。な 問 4 「セキュリティの 3 要素」の意味把握を見る
お、＃ 001 ではループとして while 型を使用していま

問 5 文章の参照方法の理解 (実践経験) を見る

すが、実際の授業では for 型 (カウンタを 1 つずつ増やすタイプ) のループが一般的という意見があったた 問 6 データ処理は誰がどのように行っているかの理解を問う
め、＃ 002 以降ではそちらに切り替えています。 2 つの小問に分かれていますが、難易度を違えてあり、易問 7 クラウドという用語の意味把握を問う

しいものなら書ける生徒にも得点を配分するようにし

問 8 テーマとしている事柄全般の把握を問うました。
大問 3(情報の科学)

大問 5(社会と情報)

この問題はデータベースの問題です。ただしデータ

大問 5 については、私たちの検討作業が 2012 年秋

ベースといっても、特定のデータベースソフトなどはの締切に間に合わなかったため、明治大学の公開模擬前提とせず、たとえば表計算ソフトで学習していても問題の「V 分野 7」を借りています。この問題は、「こ解けるように配慮しました。その要点は、さまざまなの 10 年間で交通事故にあった高齢者は 2 倍に増加しデータを格納する際にデータを適切に分類したり、格た」という広告コピーを題材に、実際に数値データに納されたデータから必要なものを計算により求めたり基づいてこの主張の適否を検証していくというストーすることの論理が考えられるかどうかを見るというこリに沿っています。適切にデータを読み取ることで設とです。情報科学の問題のうち 1 問は常にプログラミ問の空欄を埋めたり、あることを示すのに必要なデータを尋ねるなどの設問があります。また、メディアリ

6

テラシーや意見の異なる 2 者の主張について考えるな[7] 情報入試研究会, 大学情報入試全国模擬試験 試作

どの題材も含まれており、非常によく出来ていると考問題＃ 001「情報」4/14 訂正版, 2013.

えます。ただし、明治大学ではセンター試験程度の水

http://jnsg.jp/wp-content/uploads/2013/01.main001.pdf

準を想定しているため、私たちの求める水準と比べて[8] 情報入試研究会, 大学情報入試全国模擬試験 試

やや難易度は高いと考えます。私たちも、このような作問題＃ 001「情報」4/14 訂正版 解答・解説, 2013.

要素が入った、もう少し難易度の低い試験をめざす予

http://jnsg.jp/wp-content/uploads/2013/01.main001ans.pdf

定です。

[9] 情報入試研究会編, 「情報」入試問題研究フォー

6

ラム資料集, 2012.

まとめ[10] 中野由章ほか, 情報入試研究会問題試作ワーキン
ググループ作業合宿報告, 高校教科「情報」シン

皆様もそうだと思いますが、私たちは「情報」がわが国の将来を担って行く若者たちにとって極めて重要

ポジウム 2012 秋 資料集, 2012.

な教科であり、その内容についてきちんと教育ができるようにしなければ、わが国の将来も暗いものとなる、 [11] 明治大学, 一般入試試験出題のねらい (2013 年度)
情報総合 (B 方式), 模擬問題-1/模範解答と解説・という危機感を持っています。
出題の狙いと解答のポイント-1, 2012.

本稿では、「情報教育はなぜ必要か」「情報教育は何を目標とするべきか」「その目標に照らした評価方法

http://www.meiji.ac.jp/infocom/examination/

としての大学入試問題とはどのようなものが望ましい

advice2013.html

か」の 3 点を中心に、私たちの現時点での考えを説明してきました。
まだまだ分かっていないこと、実地に試さないと確信できないことは沢山ありますが、皆様のご協力を得てよりよい情報教育のあり方を明らかにして行きたいと考えています。これからもよろしくお願い致します。

参考文献[1] 筧捷彦, 久野靖, 情報科学教育の重要性と情報処理学会の活動, 情報処理学会誌, vol. 50, no.
10, pp. 959-963, 2009.

[2] 河合塾, キミのミライ発見, 2013.
http://www.wakuwaku-catch.net/[3] 久野 靖, 情報入試研究会試作問題＃ 001 問題解説, 情報入試フォーラム 2013 資料, 2013.
[4] コンピュータ教育開発センター, 高等学校等における情報教育の実体調査実施報告書, 2009.
http://www.cec.or.jp/ict/hsjoho.html[5] 情報処理学会情報処理教育委員会, 日本の情報教育・情報処理教育に関する提言 2005, 2005. http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/proposal-20051029.html[6] 情報処理学会情報処理教育委員会, 2005 年後半から 2006 年初頭にかけての事件と情報教育の関連に関するコメント, 2006.
http://www.ipsj.or.jp/12kyoiku/statement2006.html

7