静岡福祉大学子ども未来ラボ（2022 年 3 月）

保育内容「表現」と自己効力感及び成績に関する一考察― 教員の連携と絡めて ―八木朋美	  齋藤 剛	  丸尾真紀子

1.	 はじめに	 

2-2	  概要	 	  教育職員免許法施行規則の一部改正に伴い、2023	  2018 年に行った保育内容「表現」系科目の教員の連

年に向けて本学では保育内容「表現」の授業の内容を携及び表現活動において、対象者の活動前後の GSES検討している。保育における表現活動は、様々な授業の変化と成績についての相関関係を調べる。

（音楽・造形・運動等）が巧みに関わり合ったもの、	 いわば総合的な表現が求められている。それぞれの授

2-3	  統計	 業だけでなく、総合的な表現に関する授業も必要であ	  GSES や表現得点と成績との関係について、ピアソると思われる。筆者らは、総合的な表現を具現化するンの積率相関係数を算出する。有意水準は 5％とした。

試みとして、表現系科目の教員が連携して授業を行い、	  成績表をもとに、保育内容「表現」に関わる 5 つの学生の表現に関する意識の変化に着目してきた。そし科目「保育内容（表現Ⅰ）」「造形表現Ⅰ」「子どもと運て、教員が連携することは、学生の表現に対する意識動Ⅰ」「子どもと運動Ⅱ」「音楽Ⅰ」の成績と、2018の向上に有効である可能性を指摘した。また、教員の年度前期 GPA、2018 年度後期 GPA、2018 年度後期

連携が有効であることをさらに裏付けるために、一般

表現系 4 科目（「保育内容（表現Ⅰ）」「造形表現Ⅰ」「子性セルフ・エフィカシー尺度（以後 GSES と略）を加どもと運動Ⅱ」「音楽Ⅰ」）の成績平均、表現得点（表1。自己効力感＝セルフ・エフィカ

現に関する意識の調査を 4 段階で得点化したもの）をえて分析を行った

シーとは、何かの行為に対して「自分はうまくできる」活用する。という、自分の能力についての期待や自信・確信のよ	 うな感覚のことである。連携した授業の発表の場とし

2-4	  倫理的配慮	 て、地域の行事、園児を招いた表現活動を設定した。	  対象となる学生にはメールで研究の趣旨を説明し、結果としては、これらへの参加によって学生の表現のGoogle フォームにて研究の参加について承諾を得た。

意識や GSES の向上は見られなかった。しかし、参加後に表現力が向上したと感じた学生は GSES も向上

3.	 結果と考察する傾向が見られた。また、教員の連携に対する学生

3-1	  活動前後の GSES の変化と成績	 の評価は高かった。	  一部に、有意に正の相関関係が見られた。	  この結果を踏まえ、自己効力感の向上が学業に取り	  前後期の GPA の変化と後期表現系科目の成績平均組む姿勢に変化をもたらし、成績の向上にも繋がるのの相関係数は 0.70 であった。
（図 1）前後期の GPA のではないかと考えた。

変化と後期表現系科目の成績平均は、有意に正の相関	  本研究では、表現活動と自己効力感及び成績の関係関係があった。表現系授業の成績が良い学生ほど、後を考察することを目的とする。

期に GPA が向上している可能性が考えられる。

2.	 方法	 2-1	  対象	 	  静岡福祉大学子ども学部子ども学科 4 年生 16 名 2（2018 年度入学者）
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静岡福祉大学子ども未来ラボ（2022 年 3 月）	  「子どもと運動Ⅱ」の成績と活動前後の GSES の変化の相関係数は 0.56 であった。
（図 4）「子どもと運動Ⅱ」の成績と活動前後の GSES の変化は、有意に正の相関関係があった。活動によって GSES が向上したことで、「子どもと運動Ⅱ」の成績が向上した可能性が考えられる。	  前後期の「子どもと運動Ⅰ・Ⅱ」の成績変化と活動前後の GSES の変化の相関係数は 0.69 であった。
（図2）前後期の「子どもと運動Ⅰ・Ⅱ」の成績変化と活動前後の GSES の変化は、有意に正の相関関係があった。活動によって GSES が向上した学生ほど、「子どもと運動Ⅱ」の成績が向上した可能性が考えられる。	  前後期の「子どもと運動Ⅰ・Ⅱ」の成績変化と活動前後の表現得点の変化の相関係数は 0.55 であった。
（図 5）前後期の「子どもと運動Ⅰ・Ⅱ」の成績変化と活動前後の表現得点の変化は、有意に正の相関関係があった。活動によって表現得点が向上した学生ほど、「子どもと運動Ⅱ」の成績が向上した可能性が考えられる。	  前後期の GPA の変化と「子どもと運動Ⅱ」の成績 の相関係数は 0.68 であった。
（図 3）前後期の GPA の変化と、「子どもと運動Ⅱ」の成績は、有意に正の相関関係があった。
「子どもと運動Ⅱ」の成績が良い学生ほど、後期に GPA が向上している可能性が考えられる。	  前後期の GPA の変化と「造形表現Ⅰ」の成績の相関係数は 0.55 であった。
（図 6）前後期の GPA の変化と、「造形表現Ⅰ」の成績は、有意に正の相関関係があった。「造形表現Ⅰ」の成績が良い学生ほど、後期にGPA が向上している可能性が考えられる。

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静岡福祉大学子ども未来ラボ（2022 年 3 月）

内容（表現Ⅰ）」は 1 年次後期科目である。そのため、これらの科目は「子どもと運動Ⅱ」と比べて、今回の表現活動による成績への影響は見えづらかったかもしれない。	  学びを生かした表現活動を行うために、教員はねらいを明確にし、連携する場合はそれをしっかりと共有することが大切である。学生にねらいを的確に伝え、それを自覚させたうえで活動を行うことが、自己効力感及び成績の向上に、より繋がると考えられる。

4.	 まとめ	 
3-2	  表現活動と GSES の関係	 	  サンプル数（16）は少ないが、表現活動を通して、	  筆者ら（2019）によると、教員の連携による表現活

保育内容「表現」の一部の科目「子どもと運動」に関動への参加によって、学生の表現の意識や GSES の向して自己効力感及び成績の向上と有意に正の相関関係

上はみられなかったが、参加後に表現力が向上したとが得られた。表現活動をすることが自己効力感及び成感じた学生は、GSES も向上する傾向がみられた。ま績の向上に影響する可能性が示された。

ず、なぜ表現活動をすると GSES が上がるのかを考えていきたい。

注	 	  練習を重ねて、出来なかったことが出来るようにな

1 	 

った、準備したことをやりとげた、という経験は達成

年生 41 名（2018 年度入学者）感を生み、観客に拍手をもらうことは満足感につなが2	 

対象者は静岡福祉大学子ども学部子ども学科の 1
注 1 の対象者のうち、研究同意が得られた学生る。全員で一つの目標に向かう過程は、対話や協調性が大切だと気づく。また、みんなでやり遂げたという参考文献	 

一体感を感じることができる。体験による気持ちの高坂野雄二	  東條光彦 (1986). 一般性セルフ・エフィカ	  	 ぶりが GSES に反映されやすいと考えられる。	  シー尺度作成の試み	  行動療法研究, 第 12 巻, 第 1	  ここでの表現活動は、「保育内容（表現Ⅰ）」「造形表	  号, 73-82.

現Ⅰ」「子どもと運動Ⅱ」「音楽Ⅰ」の連携のもとに成八木朋美	  二木秀幸	  齋藤剛	  丸尾真紀子 (2019).	 

立している。苦手とする分野は、学生たちが互いに助領域「表現」における教員の恊働	  日本保育学会, 第け合い乗り越えたのではないだろうか。その経験が自72 回大会

信となり GSES の向上につながった可能性もある。

田中龍三 (2014).	  表現活動はコミュニケーション力	 や自己認識力の自己評価を高めている	  21 世紀型

3-3	  表現活動と GSES 及び成績の関係	 

学力を育む総合的な学習を創る―新しい学力を育む	  「子どもと運動Ⅱ」は、GSES や表現得点、成績の教育調査	  ベネッセ教育研究開発センター

向上と正の相関関係が見られた。表現活動だけが影響

https://berd.benesse.jp/berd/center/open/report/21

したとは言えない前提だが、この科目を軸に考察を行

seikigata/2002/04/chap04_04_02.htmlってみたい。

（参照 2021.11.24）	  「子どもと運動」は半期科目であり、1 年次前期「子宇惠 弘 (2018). 芸術活動の経験が特性的自己効力感	 

どもと運動Ⅰ」、１年次後期「子どもと運動Ⅱ」が開講の形成に及ぼす影響	  総合福祉科学研究, 9, 31-37.
和田敏江	  山本洋之 (2014). 自己効力感と成績とされている。前期で基礎を学び、後期で実践する内容のため、表現活動もその一環として学びの積み重ねがの関係―入学前を含めた 1 年生の追跡調査より―	 実感しやすかったと言えるかもしれない。

理学療法科学, 第 29 巻 4 号	  「造形表現Ⅰ」「音楽Ⅰ」は 1 年次通年科目であり、奈須正裕 (2017).「資質・能力」と学びのメカニズ

基礎と練習の繰り返しで授業が構成されている。
「保育ム	  東洋館出版社
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