山梨大学教職大学院 令和 3 年度 教育実践研究報告書

ICT を活⽤した不可視課題の⾒える化
教育学研究科 教育実践開発コース 教師⼒育成分野 辻弘嗣[はじめに]

教育の ICT 化に向けた環境整備５か年計画を⽂部科学省によると現在は、Society5.0 の到

２０１８年から実施し GIGA スクール構想

来など、私たちは⼤きな社会の変⾰期にい（Global and Innovation Gateway for All）のる。Society5.0 は、⼈⼯機能(AI)、ビックデ実現に向け動き出した。GIGA スクール構想

ータ、Internet of Things(IoT)、ロボティクスの実現とは、１⼈１台端末および⾼速⼤容量等の先端技術が⾼度化してあらゆる産業や社の通信ネットワークを⼀体的に整備するとと会⽣活に取り⼊れられ、社会のあり⽅そのももに並⾏してクラウド活⽤推進、ICT 機器ののが劇的に変わることを⽰唆する社会の姿で整備調達体制の構築、利⽤や、活⽤事例の普ある。

及、利活⽤の PDCA サイクル徹底等を進めSociety5.0 においては、AI 等の先端技術がることで多様な⼦供達を誰⼀⼈取り残すこと教育や学びのあり⽅に変⾰をもたらすことがのない、公正に個別最適化された学びを全国考えられる。特に、⽇常⽣活の様々な場⾯での学校現場で持続的に実現させることを⽬的

ICT（情報通信技術）を⽤いることが当たりとして設置されたものである。

前となっている⼦供たちは、情報や情報⼿段

また、平成３０年７⽉に学習指導要領が改を主体的に選択し活⽤していくための基礎的定され⼈⼯知能(AI)や Society5.0 の内容が記な資質としての「情報活⽤能⼒」を⾝に付載された。

け、情報社会に対応していく⼒を備えること

以上のことから、今後の学校教育場⾯におがますます重要となっていると述べられていいて ICT を活⽤した授業を考える必要があるる。また、社会の情報化の急速な発展などにことは重要である。

伴ない、ICT を最⼤限活⽤した２１世紀にふ
さわしい学びと学校の実現を⽬標にしてい[研究の背景]る。

まず、研究を⾏うにあたり参考にした先⾏研

⼩学校、中学校、⾼等学校および特別⽀援学究について述べる。
（松坂 2014）による単元

校の現⾏学習指導要領解説総則編では、ICT「鉄棒」の授業に関して ICT を活⽤した研究

活⽤の充実などについて「基礎的・基本的なでは、個々⼈が経験したことのない⾮⽇常的知識・技能を習得させるとともにそれらを活動作において「できない」経験しかない場

⽤して課題を解決するために必要な思考⼒・合、たとえ⾒本となる⽰範の動きを⾒ても判断⼒・表現⼒等を育成し、主体的に学習に（他者観察）、⾃分⾃⾝で⾒ることのできない取り組む態度を養うためには、児童⽣徒がコ⾃分⾃⾝の運動経過とどこが⼀致しているのンピュータや情報通信ネットワークなどの情か、どこが違うのかについて体性感覚から捉報⼿段を適切に活⽤できるようにすることがえること（⾃⼰観察）は難しい。この解決策重要であるとされている。

として、実践してみたことを動画で撮影し、このようなことを踏まえて、⽂部科学省は、

ICT を活⽤して、撮影した動画のスチール画－ 41 －

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像などを細部にわたり観る、その中で、「なぜ「ICT を活⽤した不可視課題の⾒える化」のできたのか」「どこが違うのか」を考える。そ研究を⾏なって⾏こうと考えている。松坂⽒

してまた実践してみるというサイクルを繰りの研究では、⾃⼰の体性感覚（イメージ）返すことで、思考・判断、そして運動技能のと、他者の観察したイメージにズレがあった向上が促進されることがわかった。また、⾃時に⾃⼰のイメージ修正や、他者からの⾔葉⼰の体性感覚（主に筋⾁運動関係）でのイメに置き換えられたイメージを想像させる時、ージの修正に、教師や友⼈が視覚で観察したICT 機器で動画を撮影し、活⽤することで⽣イメージを⾔葉に置き換えたアドバイスで内徒の「できる⼈とどこが違うのか」「できない容を理解し、修正するのは難しいと述べてい⼈の共通点はどこなのか」を⽣徒同⼠で話しる。このことから、イメージの修正には、で合うことなどが可能になり、そこから⽣徒のきる⼈との⽐較だけでなく、できない⼈の共主体性などを育むことができると考えられて通点を観察できるようになることの重要性にいる。また、⾃⼰の体性感覚（イメージ）と気づいた。また、⼀瞬で経過する⽰範を観察

他者観察でのイメージが違うことから、⽣徒し、⼀連の運動イメージはある程度は形成さに⾝体像のズレが⽣じていることが予想されれるかもしれないが、しかし⽬標とされる技る。このズレの修正に対して ICT 機器を活⽤ができるために必要な体の使い⽅や体の位置し、⾝体像のズレを修正してくという研究など、たくさんの情報に基づいた明確なイメを、さらに⾃分⾃⾝の分析⽅法を加えて⾏っージを形成するのは困難であることがわかっていこうと考えている。

た。そして、ICT を活⽤することで、動画の機能であるスロー再⽣や静⽌画を⽤い、必要[理論研究]箇所について細かくすること（されること）

１） ICT とはによってより良い運動イメージが形成され、ICT とは Information and Communication

課題が明確になることがわかったと報告されTechnology「情報通信技術」の略であり、ている。

IT(Information Technology)とほぼ動議の意味

このような先⾏研究から⽣徒が ICT を使っをもつが、コンピューター関連技術を IT、コて動画を撮影することで、初めて経験する体

ンピューター技術の活⽤に着⽬する場合は、の動かし⽅や使い⽅等を動画で撮影すること

ICT と区別して⽤いる場合がある。国際的にで「今の動きはできていたのか」「なぜできたICT が定着していることから⽇本でも IT にのか」
「どこが違うのか」を⾃分で分析した変わる⾔葉として ICT が広まりつつある。まり、教師や他の⽣徒が観察したイメージを⾔た、ICT は「いつでも・どこでも・何でも・葉に置き換えてイメージを修正させるために誰とでも」を実現させるため、⼈と⼈、⼈とICT を活⽤することで、⽣徒個々⼈の「でき物を結ぶコミュニケーションを重視している幅」が広がり、⽣徒の「やってもどうせでる。

きない」などの否定的な考えを「私ってこん

２ ）教科指導における ICT 活⽤とはなこともできるんだ」などの肯定的な考えに⽂部科学省は、「教科指導における ICT 活⽤変えられることがわかった。このように、先とは、教科の⽬標を達成するために教員や児⾏研究の松坂⽒の単元「鉄棒」の単元に関し童⽣徒が ICT を活⽤することである。
」と⽰て、授業で ICT を活⽤することの有効性につしている。また、学習指導要領解説では、学いて私も共感した。

習指導の準備と評価のための教員による ICT

この報告書では、この先⾏研究を元に私の活⽤、授業での教員による ICT 活⽤、児童に－ 42 －

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よる ICT 活⽤の３つが⽰されている。

けられ、⼀定の距離を⾛り通し、仲間と競争

３ ）保健体育における ICT 活⽤についてしたりタイムを縮めたりすることが狙いであ

⽂部科学省によると、保健体育の授業においる。てが、⼼と体を⼀体と捉え、⽣涯にわたってこの２つの単元の共通点として、⼼肺機能の⼼⾝の健康を保持促進し豊かなスポーツライ向上が重要であり、決められた距離や時間をフを実現するための資質・能⼒を育成するこ⾛りきる必要があると考える。とを⽬指している。具体的な ICT の活⽤⽅法として、⽣徒の学習に対する興味関⼼を⾼め[授業内容]

る場合、⽣徒⼀⼈⼀⼈の課題を明確に把握す研究実施⾼では、体育実技の時間が２時間続る場合、動きを撮影した画像に基に、グルーきであり、そこで「持久⾛」を実施した。

プでの話し合いを活性化させる場合、学習の第１回⽬は、望ましいフォームを画像と動画成果を確認し、評価の資料とする場合、動画で確認をし、⽣徒に決められた距離を⾛って視聴による課題発⾒、課題解決をする場合、もらった。その際、iPad の動画機能で撮影をアンケート機能の活⽤による⽣徒の意⾒を効し、⽣徒が⾛り終わった後に、動画を元に⽣率的に視覚化する場合、情報の収集や表現を徒に個々⼈の動きを分析してもらった。

する場合に効果的である⽰されている。

第２回⽬は、第１回⽬の授業時に iPad の動画機能を使い撮影した動画を元に、理想とす[研究⽅法]

るフォームとして⽰したフォームと実際の対象：⼭梨県甲府市某⾼等学校第２学年１６

個々⼈のフォームは、どこが違うのか考えて名（男⼦４名⼥⼦１２名）もらい、考えた修正箇所を意識して再度同じ

期⽇：9 ⽉ 22 ⽇から 11 ⽉ 17 ⽇の毎週⽔曜

距離を⾛ってもらいその姿を iPad の動画機能

⽇ 3.4 校時で実施した。

を使い撮影した。その後、⽣徒にどこを意識

⽅法：⾼等学校における体育実技の単元であして⾛ったのかワークシートに書いてもらっる「持久⾛」の学習現場において、タブレッた。

ト端末（iPad、以下 iPad と記載する）を活⽤

第３回⽬は、第２回⽬で撮影した動画と前した授業を試⾏し、検討したものである。こ

回記⼊してもらったワークシートを元に意識の授業のねらいは、ICT 機器である iPad でした箇所が実際に動画でその通りに体を動か動画を撮影し、⽣徒の実際のイメージと他者せているか観察をし、なぜ意識した通りに体観察したイメージの違いに気づかせる。まを動かせないのか、その動きができる⼈とどた、⾛ることだけでなく、⾃分と他者のフォこが違うのかを考えてもらい、再び意識するームの違いに気づき、その違いや変化を理解箇所を決め、その内容をワークシートに記⼊させる⽅法を検証し提案する。

させ、決められた距離を⾛ってもらった。その際、前回までと同様に iPad の動画機能を使[単元説明]い撮影した。

学習指導要領による持久⾛と⻑距離⾛の区別

第４回⽬は、前回と同様に振り返りを⾏な

持久⾛：体つくり運動領域の「動きを継続すった後にスピードに対しての歩幅の変化につる能⼒を⾼める運動」となっている。また、いて助⾔をし、決められた距離を襷を繋いで持久⾛は無理のない速さで⻑く⾛り続けるこ

⾛るリレー形式で授業を⾏ってその様⼦をとよって全⾝持久⼒を⾼める狙いがある。

iPad の動画機能で撮影をした。また、授業後⻑距離⾛：陸上競技領域の「競⾛」に位置付に⾃分の動きについてと、いつもと違うなと－ 43 －

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思った箇所についてワークシートに記⼊して換えて伝える（他者観察）ことをすることはもらった。

難しいことが推察される。

第４回⽬から８回⽬までは、動きの変化に

表１ 授業アンケートの結果気付きやすくするため短い距離の反復の動き（⼈）

作りを中⼼に授業を構成し、その様⼦と、前授業で⾃分の⾛り⽅

中中

最

最

回までと同様に決められた距離を⾛っているは変わりましたか

間

間

終

終

⽣徒の様⼦を iPad の動画機能を使い撮影をし計た。全ての授業においてタイム、距離、安静

男⼦

時の⼼拍数と運動後の⼼拍数を計測させ、ワークシートに記⼊してもらった。また、前回

⼥⼦の動画を確認する際は、スロー再⽣にしたり、動画を停⽌させ、（静⽌画）指導した。
[結果と考察]１）iPad による運動イメージ形成計

できた3３33できない

1１11できた7７1010できない

5５22計

16161616

普段当たり前のようにしてきた⾛り⽅や初第 1 回⽬の授業から、iPad を使⽤し、⽣徒めてする体の使い⽅（⾮⽇常的な動作）の実個々⼈の「死⾓」の⾒える化（不可視課題の践において、⾒本や⽰範の運動の動画や実際⾒える化）について検討した。授業内容は、の姿を⾒る（他者観察）という場合、⾒るポ

最初の授業では、⾒本となる動画を⾒せそれイント等の指⽰を出さない限り、動画を通しに近いようなフォームで⾛るように指導して⾃分⾃⾝で⾒ることのできない⾃分⾃⾝のた。第 2 回⽬以降は、前回撮影した動画を⾃運動経過とどこが異なりどこが⼀致している

⼰観察と他者観察の両⽅から分析し、その後のか明確に判断するのは難しいと考えられ分析した箇所を意識して⾛るように指導しる。

た。アンケートの結果から、全ての⽣徒が動２）iPad を使⽤した授業分析

画を通して⾃分の⾛り⽅を理解する（⾃⼰観授業内の活動は、持久⾛の授業で⾛ってみる、察）ことができたとわかった。また、ほとん

その様⼦を iPad の動画機能で撮影する、そのどの⽣徒が前半の授業内で⾃分の⾛り⽅が変iPad の動画昨機能で撮影した動画を⾒る、「なわったと回答した。このことから、iPad で動ぜできなにのか」「できる⼈とどこが違うのか」画を撮影し、動画を通して⽣徒が⾃分の⾛り「できない⼈の共通点はどこなのか」を考える、⽅の分析ができる（⾃⼰観察）ことと⾝体像そしてまたやってみるというサイクルを繰りのズレの認識に関しては、有効であることが返すことである。iPad を活⽤したサイクルを繰わかった。

り返す過程で①動画を通しての運動イメージ

しかし、授業中の⽣徒との会話では、「分析の形成②観察⼒の育成に iPad の活⽤が効果的はできてもどこを直せば良いかわからない」

であると考えた。

や「違いはあるが具体的にどこが違うかわか①らない」などの声が上がった。このことから動画を通してのイメージの形成

運動のイメージを形成させるため、動画で理想⽣徒は、⾃分の⾛り⽅の分析（⾃⼰観察）やとする⾛り⽅を⾒せた。⾛る動画の中のランナ

⾝体像のズレを理解することができても具体ーを観察し、⼀連の運動イメージは形成される的にどこを修正すればいいのかを明確にするかもしれない。しかし、この⽅法では⾝体像のことができず、他者に修正箇所を⾔葉に置き－ 44 －

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ズレが⽣まれてしまった。このことから、教員指導における ICT 活⽤に記載されている⽣徒が⽣徒に動画を観察させている時に教員が、注⼀⼈⼀⼈が課題を明確に把握するということ⽬してほしい箇所を指⽰し、そこを重点的に観を重点に置き、体育実技の単元である「持久⾛」察してもらうことで、より運動イメージの形成の授業を⾏なった。

がスムーズに⾏われるではないかと考える。ま

結果として⽣徒は、ただ⾛るだけでなく「どのた、「注⽬してほしい箇所を指⽰する時に、動画ような姿勢で⾛ると同じタイムでも楽に⾛るの再⽣を継続していると、『ここ』と⾔った時にことができるのか」、「理想とする⾛り⽅の動画はその場⾯が通り過ぎてしまい、集中して観察と⾃分の⾛り⽅は、どこが違うのか」などを分できない」などの意⾒もあった。iPad の機能の析し、⾃分の動きや運動イメージの修正につなスロー再⽣や静⽌などを活⽤し、「ここ」というげることで、ICT を活⽤した動画を通して⾝体注⽬してほしい箇所を重点的に⾒せることで、像のズレの修正を課題とした活動ができると現在より明確な運動イメージが形成され課題考えた。この活動を⾏う場合、iPad の備え付けが明確化されるのではないかと考察した。の機能を活⽤し、スロー再⽣や、静⽌画、画像② 観察⼒の育成についてを並べる機能を使うことで、⽣徒も運動イメー

⽣徒の感想でもっとも多い内容は、「iPad で動ジの形成と⾝体像のズレの修正により、効果が画を撮影し、その動画を観察すると、思っていあると気づいた。

た動き（イメージ）と違う」というものである。

今後は、⽣徒の⾛るフォームを違う単元であ今回の授業実践では、まずは⾒本となる動画をるスポーツと混ぜて修正できないか研究し、こ⾒せ、実際に同じ動作や⾛り⽅を真似てやっての動きの変化を ICT を活⽤し、⾒える化がでみた。そして周りの⽣徒と同じ動作ができないきないか検討したい。

場合、教員や他の⽣徒から助⾔を受ける。この点について「他の⽣徒と違うことは理解できる[謝辞]が、教員や他の⽣徒からの⾔語化されたアドバ

本研究を実施するにあたり、コロナ禍にも関イスを理解できない。
」と⽣徒は⾔う。このこと

わらず受け⼊れ、ご協⼒いただいた学校の先⽣から⽣徒は、⾃分の動きや⾝体像のズレに関し⽅ならびに児童⽣徒のみなさまに感謝申し上て理解できても、他の⽣徒や教員からの⾔語化げます。

された助⾔は理解するのが難しいことがわかる。しかし、iPad を使うことで、客観的視点で[引⽤・参考⽂献]⾃分の動きを視覚から分析することができる

阿部美樹 野⽥洋平 1992 「中学⽣（⼥ようになり、その結果、他の⽣徒や教員からの⼦）の⻑距離⾛に関連する⾏動背景につい⾔語化されたアドバイスをより理解しやすくて」 『茨城⼤学教育実践研究』なるのではないかと考察する。

Vol.11No.147-164
神奈川県⽴体育センター 2017 「ICT を活[おわりに]⽤した保健体育授業の充実に向けて」

本研究では、「ICT を活⽤した不可視課題の⾒⾓⽥伸司 1976 「意欲的に取り組ませる体える化」について授業実践を⾏なった。授業実育指導―⻑距離⾛（持久⾛）の指導法―『健践では⽂部科学省が将来的に１⼈１台の授業康と体⼒』8（13）51-54

での利⽤を⽬指しているタブレット型端末の⼩磯透 岡出美則 ⻄嶋尚彦 2018 「⼩中例として iPad を利⽤した。授業では、タブレ

⾼⽣の体育における持久⾛と⻑距離⾛の態度

ットとモニターを使⽤しながら、⽂部科学省のの因⼦構造とその変化」『発育発達研究』－ 45 －山梨大学教職大学院 令和 3 年度 教育実践研究報告書

Vol70.No.1-24
松坂仁美 2014「体育における ICT 活⽤に関する⼀考察―教職志望の学⽣を対象としたiPad3 活⽤事例の検討―」『美作⼤学・美作⼤学短期⼤学部紀要』Vol.59.97-104
⽔内豊和 ⻘⼭ 真紀 ⼭⻄ 潤⼀ 2017
「知的障害者の体育科「⽴ち幅跳び」指導における ICT 活⽤お有効性」『教育情報研究 第３３巻 第３号』No.15-20
露⽊亮⼈ 関耕⼆ 岩⽥昌太郎 2016 「児童・⽣徒の持久⾛に対する意識の違いに関する横断的研究」Vol.31No.26-35
⽂部科学省 2019 「第 4 章 教科等の指導における ICT の活⽤」
⽂部科学省 2022.2.19 検索「第 11 章 ICTの活⽤の推進」
⽂部科学省 2018 「⾼等学校学習指導要領」No.164-183
⽂部科学省 2018「⾼等学校学習指導要領解
説保健体育編 体育編」
⽂部科学省 2022.2.19 検索「GIGA スクー
ル構想について」
⽂部科学省 2008 「我が国の教育をめぐる課題と現状」
コトバンク 2022.2.19 検索 「ICT」「IT」－ 46 －