名古屋大学大学院
国際言語文化研究科

日本言語文化専攻

2016 年度
日本語教育実習報告書

鷲見幸美（監修）

目次
第1章

実習の概要............................................................................................................... 1

1.1

はじめに ..................................................................................................................... 1

1.2

担当実習生 ................................................................................................................. 1

1.3

実習の特徴 ................................................................................................................. 11.4

実習全体の流れ .......................................................................................................... 2

1.5

実習について ............................................................................................................. 2

1.6

授業時間 ..................................................................................................................... 3

1.7

実習の反省 ................................................................................................................. 3

第2章

係の分担と仕事内容 ................................................................................................ 4

2.1

係の分担 ..................................................................................................................... 4

2.2

主な仕事内容 ............................................................................................................. 4

2.2.1

オリエン・物品係 ............................................................................................... 4

2.2.2

書記・連絡係....................................................................................................... 4

2.2.3

学習者募集・受付係 ........................................................................................... 5

2.3

反省点 ........................................................................................................................ 5第3章

学習者募集............................................................................................................... 6

3.1

概要 ............................................................................................................................ 6

3.2

事前準備 ..................................................................................................................... 6

3.2.1

対象クラスの決定について ................................................................................ 6

3.2.2

募集・申し込み方法の検討、実習用メールアドレスの取得について .............. 6

3.2.3

チラシ・申し込み書の作成 ................................................................................ 7

3.3

学習者募集の実施 ...................................................................................................... 7

3.3.1

学習者募集の方法 ............................................................................................... 8

3.3.2

申し込みの様子 ................................................................................................... 8

3.4

学習者募集の結果 ...................................................................................................... 8

3.4.1

申し込み人数....................................................................................................... 8

3.4.2

学習者内訳 .......................................................................................................... 9

3.5

まとめと反省 ............................................................................................................. 93.5.1

出席率 .................................................................................................................. 9

3.5.2

結果 ....................................................................................................................11

3.5.3

欠席状況分析......................................................................................................11

3.5.4

反省 ................................................................................................................... 12

第4章

事前準備 ................................................................................................................ 14i

4.1

概要 .......................................................................................................................... 14

4.2

連絡方法 ................................................................................................................... 14

4.3

物品 .......................................................................................................................... 14

4.3.1

文房具等 ............................................................................................................ 14

4.3.2

書籍・パソコン ................................................................................................. 14

4.4

ビデオ・録画 ........................................................................................................... 14

4.5

使用教室 ................................................................................................................... 15

4.6

学習者の名札、出席簿の準備 .................................................................................. 15

4.7

会計 .......................................................................................................................... 15

4.8

まとめと反省 ........................................................................................................... 16

第5章

シラバス ................................................................................................................ 175.1

事前調査 ................................................................................................................... 17

5.2

コースの目標 ........................................................................................................... 17

5.3

シラバスの決定 ........................................................................................................ 18

5.4

反省点 ...................................................................................................................... 19

5.5

各授業日の Can-do .................................................................................................. 20

5.6

評価について ........................................................................................................... 24第6章

事後調査について ................................................................................................. 256.1

事後調査の概要 ........................................................................................................ 256.2

事後調査の作成・実施 ............................................................................................. 256.3

事後調査の結果 ........................................................................................................ 25

6.4

聞き取り調査の結果 ................................................................................................ 26

6.5

質問項目の検討 ........................................................................................................ 266.6

事後調査のまとめと反省点 ..................................................................................... 26

第7章

オリエンテーション .............................................................................................. 27

7.1

オリエンテーションの概要 ..................................................................................... 27

7.2

事前準備 ................................................................................................................... 27

7.3

オリエンテーションの流れ ..................................................................................... 27

7.4

反省点 ...................................................................................................................... 29

第8章

通常クラス............................................................................................................. 30

8.1

通常授業について .................................................................................................... 30

8.2

授業報告について .................................................................................................... 30

第9章

特別活動 .............................................................................................................. 119

9.1

特別活動の概要 ...................................................................................................... 119

9.2

発表会 .................................................................................................................... 121

9.2.1

発表会の概要................................................................................................... 121ii

9.2.2

事前準備 .......................................................................................................... 121

9.2.3

発表会当日の流れ ........................................................................................... 121

9.3

特別活動のまとめと課題 ....................................................................................... 122

9.4

ティーパーティーの概要 ....................................................................................... 124

第 10 章

実習レポート ..................................................................................................... 125

岡山 涼 .......................................................................................................................... 125
黒宮のぞみ .................................................................................................................. 128

曽勇 ............................................................................................................................. 130

田邊

泉.......................................................................................................................... 132

李松燕.......................................................................................................................... 134

李夢迪.......................................................................................................................... 136

資料 ..................................................................................................................................... 138
資料①

備品管理リスト ................................................................................................ 138

資料②

チラシ .............................................................................................................. 139

資料③

申し込み用紙 ................................................................................................... 141

資料④

宝物シート ....................................................................................................... 142

資料⑤

事後調査アンケート ........................................................................................ 143

資料⑥

事後調査結果 ................................................................................................... 146

資料⑦

春の日本語コース ............................................................................................ 149

iii

第1章
1.1

実習の概要

はじめに

本章では、2016 年名古屋大学日本語教育実習についての概要を述べる。担当実習生、実
習実施の目的、実習内容、実習全体の流れを記す。
1.2

担当実習生

実習生は以下の 6 名である。6 名は国際言語文化研究科日本言語文化専攻博士前期課程
2 年に所属している。また、TA として、以下の 4 名の方に参加していただいた。
実習生（6 名）：岡山涼、黒宮のぞみ、曽勇、田邊泉、李松燕、李夢迪TA（4 名）：梶原彩子、近藤行人、滝理江、千葉月香
1.3

実習の特徴

本実習の特徴は以下の 13 点である。
① 春季休暇中の 12 日間の短期コースである。
② 実習生のうち、3 名は中国出身の留学生で、3 名は日本語母語話者であった。
③ 口頭コミュニケーション能力の育成を目的とした。
④ シラバスは、2015 年度「日本語教授法概論 b」の授業課題と前年度の実習報告を踏まえて作成した。
⑤ 対象者は、国際言語センターで開講されている初級特別（EJ）、全学集中初級Ⅰ・Ⅱ（IJ111a・IJ111b）、全学集中初級Ⅱ・初中級（IJ112）、全学標準初級（SJ）、G30（a・b）クラスの学習者である。よって、本コース参加以前の学習時間が様々であり、習熟度にも幅がある。
⑥ 授業期間中、土、日、月曜日は毎週休みとした。
⑦ 宿題やテストを実施しないという前提でコースを行った。
⑧ 1,2 週目は、実習生 1〜2 名と TA が 1 名ずつチームを組み、4 チームで授業を担当した。
⑨ 授業計画は、実習生が担当 TA と相談して作成し、メーリングリストで前日までに全体に共有し、授業終了後には、授業報告をメーリングリストを用いて行った。
⑩ 3 週目は 2 日間のみで、実習生だけで特別活動を進めた。特別活動では、1 日目にプレゼンテーションを行うための必要知識のインプットを中心に行い、2 日目は実習生と学生のペアやグループでプレゼンテーション準備をし、その後全体で発表を行った。
⑪ コース最終日には事後調査を行った。
⑫ TA は次のような役割を担った。目標・シラバス作成へのアドバイス、達成目標や実習
項目のチーム間の調整、授業計画立案のリード、教案作成の相談、実習生模擬授業の1

指導、授業実施、授業中のフォロー、授業後のコメントなど。
⑬ 授業期間中、実習生の授業は全て録画した。
1.4

実習全体の流れ

主な流れは以下の通りである。
2015 年
2016 年

1.5

11 月 16 日(月)〜11 月 30 日(月)

授業見学

12 月初旬授業見学報告会・レポート提出

1 月 15 日(金)実習生打ち合わせ初日・係り分担

1 月 15 日(金)〜実習コース準備開始

1 月 19 日(火)全体顔合わせ1 月 20 日(水)〜1 月 27 日(水)学習者募集（各クラスアナウンス）

1 月 20 日(水)〜学習者コース申込開始

2 月 15 日(月)日本語教育実習開始

3 月 2 日(水)日本語教育実習修了

実習について

本実習の、スケジュール等について以下にまとめる。
期間：2016 年 2 月 15 日（月）〜3 月 2 日（水）時間：8:45〜14:30（90 分×3 コマ）
教室：文系総合館 609 教室
スケジュール・授業担当者：
日にち

2/15

2/16

2/17

2/18

2/19

担当

実習生全員

TA 近藤

TA 梶原

TA 千葉

TA 滝

曽

岡山

注文する

依頼する

テーマ

オリエンテ

黒宮・李（松） 田邊・李（夢）
目的地へ行

ーション

メール

く

日にち

2/22

2/23

2/24

2/25

2/26

担当

休み

TA 近藤

TA 梶原

TA 千葉

TA 滝

曽

岡山

生活習慣に

トラブル

テーマ

黒宮・李（松） 田邊・李（夢）

ついて話す

食事会を計

忘れ物を探

画する

す

日にち

2/29

3/1

3/2

担当

休み

実習生全員

実習生全員

プレゼンテ

プレゼンテーション

ーション

準備・発表・茶話会

テーマ

2

1.6

授業時間

授業は毎日 8:45〜14:30（昼休み 12:00〜13:00）の 90 分×3 コマを実施した。開始時刻が早く長時間にわたる授業のため、遅刻者・欠席者の心配があった。実際に授業を実施す
ると、やはり始業時間に集まる学生はわずかで、遅刻してくる学生が多く、平均的に 9 時
過ぎに全員が集まるという状態であった。
1.7

実習の反省

本実習全体での反省点として以下をあげる。
① 実習優先という意識が共有されていなかったために、話し合い等への遅刻者が多く、集まって話をする時間が非常に限られていた。
（全体として時間を守って動くことができていなかった。
）また、実習が学期末と重なっており、課題・試験により、集まる時間の確保が難しかった。
② 授業計画立案など全ての計画が遅れてしまった。
③ 学習者募集の対象のクラスが終わるのが想定よりも早く、学習者募集の準備時間が非常に限られていた。
④ 全体の仕事に対して、一人一人の意識が低く積極的に関わる姿勢が不足していた。
⑤ 係り分担時に想定していた仕事内容と実際の仕事内容がマッチしていなかった。
⑥ グループ間のつながりを強くし、模擬授業なども共同して行うことができればよかった。

（文責：黒宮・田邊）

3

第2章

2.1

係の分担と仕事内容

係の分担

去年の実習報告書に役割を細かく分けすぎたという反省点があったため、今年はペア単位で係を分担した。
オリエン・物品係

曽、李（夢）

書記・連絡係

黒宮、田邊

学習者募集・受付係

岡山、李（松）2.2

主な仕事内容各係の主な仕事内容は以下の通りである。
2.2.1

オリエン・物品係

オリエン係が作ったオリエンテーションの草案をもとに、最終的に何をするかを皆で話し合って決めた。オリエンテーション当日の仕事も全員で分担したので、オリエンテーシ
ョン係が必要か否かについて意見が分かれた。
前年度に残った物品を確認したうえで、必要なもの（DVD）を購入した。実際には、必要なものを確認するのがいつもギリギリになってしまったので、ファイルや名札などは物品係ではなく、購入できる人に購入してもらった。できれば、必要なものはまとめて購入した方が良いと思う。また、お金とコピーカードの管理もした。カードの枚数とチーム数が違うので、物品係が管理することになった。使うたびに係に聞くのも効率が悪いので、皆がアクセスできるように一枚をメールボックスに入れていた。実習が終わったあと、もう一度物品を確認し、リスト（資料①参照）を作った。
仕事の期間は主に実習前と実習後に渡る。
2.2.2

書記・連絡係

話し合いの書記をした。
Gmail で「名大実習」アカウントを作成し、主に対象クラスの先生への学習者募集のス
ケジュール調整のやりとりをした。対象クラスの先生方との連絡がギリギリになって、迷惑をかけてしまうこともあったため、早めにした方が良い。なお、先生、TA、実習生の間

4

の情報共有は名古屋大学のメーリングリストを利用し、実習生同士の連絡は LINE を使った。アルバイトなどですぐに LINE を見ることができなくて、後でたくさんのメッセージを一気に見なけなばならないこともあったので、その点について、決定事項だけまとめてメールにするか LINE のノート機能を使用した方が良いという意見があった。
仕事の期間は実習前と実習中にわたる。
2.2.3

学習者募集・受付係

募集用のチラシと申込用紙を例年のものを参考に作成した。募集の直前に作ったが、チラシは決まっていることをもとに作り始めて、新たに決まったことを加えるようにし、いつでも配れる状態にした方が良い。
学習者と連絡をとるためのメールアカウントを作成し、それで、メールによる申し込み
や欠席の連絡を受け付けた。メールの多くは英語で書かれているので、英語ができる人が良い。また、学習者が対象となるほかの連絡（授業内容の予告など）もした。学習者の基
本情報が入った名簿と名前だけ書いてある出席簿を別々に作ったが、いつも授業の担当者
以外の実習生が手元に持ち、出席を取っていたため、TA が学習者の出席状況を把握するのに不便だった。
仕事の内容は主に実習前に集中していた。その後は仕事があまり多くなく、1 人でも十
分である。
2.3

反省点

以上で述べたこと以外に、一番大きな問題点は自分あるいは互いの仕事をはっきり意識していなかったことである。自分の授業の準備や、学期末のレポートなどもあったため、皆で分担した仕事が後回しにされ、全体的な準備に影響を与えていた。よって、仕事の完
成時間を前もって決めておいた方が良かったと思われる。また、互いの仕事を把握していなかったため、重複した作業（例えば、出席確認、各種資料の作成など）もあった。そして、想定していなかった仕事（例えば、ビデオ、鍵の管理など）が発生すると、気づいた人が担当する形になっていた。そのため、定期的に互いの仕事の内容を確認するシステム
あるいは、仕事の分担を管理する係がいれば、新しい仕事が生まれたとき、それを分担したり、最初の分担に不合理なところがあったことに気づいたとき、調整したりすることもできるだろうという意見もあった。

（文責：曽）

5

第3章

3.1

学習者募集

概要

今年度の学習者募集は、G30a、G30b、全学向け集中初級コースの IJ111a、IJ111b、IJ111c、
IJ112、標準初級コースの SJ101a、SJ101b、SJ101c、初級特別コースの EJ の 10 クラス
を対象に行った。これらは、すべて初級〜初中級のクラスであるが、クラス間でのレベル差は大きかった。募集は 1 月 25 日から 1 月 30 日までの間に行われた。クラス間のレベル差が大きいことから、申し込みをした学習者をすべて受け入れ、コースのレベルがその学習者のレベルに合うかどうかは、オリエンテーションに来てもらい、学習者自身に判断してもらうこととした。この章では、募集開始までの準備、学習者募集、反省点についてま
とめる。
3.2
3.2.1

事前準備
対象クラスの決定について

基本的には昨年と同じクラスを対象とすることが話し合いで決まっていたが、今年度は、
昨年は対象としなかった SJ101a、SJ101b、SJ101c の 3 クラスも対象とした。これは、SJ101 の担当教員の希望もあり、話し合いの結果対象とすることにした。また、G30 を対象とするかどうかについて議論もあったが、例年の傾向として授業に出席する学生の人数が減っていくということがあったため、少しでも母体数を多くするために、G30 の学習者も対象とすることにした。
3.2.2

募集・申し込み方法の検討、実習用メールアドレスの取得について

昨年度は対象クラスに在籍する人数が多いという理由で学習者募集を目的としたポス
ター掲示は行っていなかったが、今年度はポスター掲示ができるほどの時間の猶予が募集前の段階で残されていなかったことからポスター掲示を行わなかった。これについては、
以下の 3.2.3 で詳しく述べる。
今年度も昨年同様、募集は教室募集のみを考えた。申し込み方法も昨年同様、⑴説明に行った時にその場で申し込み用紙を記入し実習生に手渡す、⑵メールに必要事項を書いて申し込む、⑶1 月 25 日と 1 月 29 日に国際言語センターで実習生に手渡しで申し込むという 3 つの方法をとることにした。
申し込み受付のために、昨年同様メールアカウントを取得し、申し込みの受付に使用した。このアカウントの閲覧、操作は、見落としや返信忘れなどを防ぐために、学習者募集
係のみが閲覧できるものとし、募集の状況などは口頭で共有するようにした。このメール
アドレスは、欠席や、コースの諸連絡など、学習者との連絡のためにも使用した。
6

3.2.3

チラシ・申し込み書の作成

今年度は、例年より通常コースの授業終了が 1 週間ほど早く、チラシなどの作成にかけられる時間が限られていた。そのため、チラシ・申し込み書は学習者募集係が作成し、実習生全体で確認をするという形式をとった。
チラシは昨年に倣い、日本語版と英語版の 2 種類を作成した。チラシに記載した内容は以下のとおりである。(資料②参照)①コースの目的こと②期間・休み⑤申し込み方法③時間④教室の場所と地図⑥申し込み締め切り④無料である⑦申し込み宛先

申し込み書は、学習者の基本情報のみを記入してもらい、今年度はニーズ調査及びレ
ディネス調査は行わなかった。申し込み情報に記入してもらった情報は以下のとおりである（資料③参照）。
①名前

②性別

電話番号

③年齢

④国籍

⑤母語

⑥所属

⑦日本語コース⑧⑨メールアドレス

また、申し込み書の下部には 1 月 25 日と 1 月 29 日に直接申し込み書の提出ができることも記載した。
3.3

学習者募集の実施

対象クラス決定後、連絡係が各クラスの担当の先生と連絡を取り、学習者募集に行く
日程の調整を行った。学習者募集が行われる時間に手が空いている実習生が募集に行き、
10 分ほどでコースについて説明をした。募集日時決定から申し込み締め切りまでの流れを以下に示す。
⒈

連絡係による募集日時の調整、及び募集に行く実習生の割り振り⒉

各クラスにおいて学習者募集
1 月 22 日（金）2 限：IJ112
3 限：SJ101a、SJ101b
1 月 25 日（月）2 限：SJ101c、EJ
1 月 27 日（水）1 限：G30a、G30b⒊

その場での申し込みと 25 日及び 29 日の手渡しでの申し込みの対応（実習生全体、3.2.2 を参照）メールでの申し込み対応（学習者募集係）⒋

期日としての申し込み締め切り（1 月 31 日）⒌

締め切りを過ぎた申し込みの対応
7

3.3.1

学習者募集の方法

各クラスに実習生 1〜3 名が行き、学習者募集を行った。チラシと申し込み用紙を配布
し説明を行ったが、言語はクラスのレベルによって日本語を使ったクラスも英語を使ったクラスもあった。チラシに「大学院生が教えるコース」であるということが抜けていたため、それも加えて説明をした。また、欠席の連絡はしてほしいこと、どのようなレベルになるかわからないため、オリエンテーションに来て、実際に判断をしてほしいことも伝えた。
3.3.2

申し込みの様子

その場でたくさんの学習者が申し込み書を書いて提出してくれたクラスもその場で提出する学生がいなかったクラスもあった。昨年度の報告にもあるように、10 分ほどでは書く時間や考える時間が足りなかったと考えられる。また、その場で記入してくれた学習者の中には、実際に参加することができないのに申し込み書を提出してしまったために、その後の確認が必要になったケースもあった。
また、メールでの受付でも、チラシにあるものを書いて送信するようにという説明をしたものの、参加したいことのみを書いて送信してくる学習者が多く、何往復もやり取りをしなければならないケースも多く見られた。また、チラシに記載するようにと書いたはずの情報と実際に申し込み書に記入すべき情報が異なっていたため、正しく記載してくれた学習者にも、もう 1 度足りない情報を聞く必要もあった。このように何往復もメールでのやり取りをしなければならないケースもあったが、学習者が決めたタイミン
グで申し込みをできるという点でメールでの申し込みは便利であったと思う。
また、参加申し込み書であっても、メールであっても、参加申し込みの受け取りをした時点で確認のメールを送信したが、記載されているメールアドレスが間違っているな
どで、メール以外の方法で確認を取る必要があったため、その際には電話番号が役に立った。
3.4

学習者募集の結果

3.4.1

申し込み人数

最終的に受け入れをしたのは 22 名であったが、対象クラス以外からの申し込みや、対象クラス在籍者ではない配偶者と一緒に参加したい、授業の半分以上に出席できないがコースに参加したいなどの問い合わせが何件かあった。このような問い合わせに関しては、その都度実習生同士で相談をして断ることにした。一方で、締め切りを過ぎてから申し込みをしてきた学習者であっても、対象クラスの学習者であれば、実習生同士で相談をして受け入れることとした。また、特殊な事例として、在籍クラスの先生から受け入れを依頼されて受け入れた学習者もいた。

8

3.4.2

学習者内訳

今回の日本語教育実習コースの学習者の内訳は以下の通りである。
・性別：男性

12

名、女性

10

名

・クラス内訳：
G30a1

・・・・・・・・・4 名G30b・・・・・・・・・1 名

IJ111

・・・・・・・・・5 名IJ112

・・・・・・・・・6 名SJ101

・・・・・・・・・3 名EJ・・・・・・・・・3 名

合計

・・・・・・・・・22 名

3.5

まとめと反省

この節では、学習者の出席率、欠席状況などを分析し、学習者募集のまとめと反省を
する。
3.5.1

出席率

今回の日本語教育実習コースの全コマ数は 32 コマである。その内、オリエンテーショ
ンが 2 コマであり、通常授業が 30 コマ（10 日×3 コマ）である。学習者の基本情報と出席率は以下の通りである。
表1
番

日本語

性

号

コース

別

1

G30a

男

2

G30a

男

学習者の基本情報と出席率

国籍

母語

タイ

タイ語

出席コマ

所属
Applied／全コマ

出席率

PhysicEngineering

2/32

6.3％

30/32

93.8％

ス リ ラ 英語・シン Engineering(G30Au
ンカ

ハラ語

to Mech)1

G30：国際化拠点整備事業(グローバル 30)により、英語のみによる授業で学位が取得できる教育プロ
グラム。
IJ111：全学向け集中日本語コース(初級Ⅰ、Ⅱ）
IJ112：全学向け集中日本語コース（初級Ⅱ、初中級）
SJ101：全学向け標準日本語コース（初級Ⅰ）
EJ：初級日本語特別コース
9カザフEngineering(G30Au

3

G30a

男

4

G30a

女

5

G30b

女

6

IJ111

男

7

IJ111

男

8

IJ111

女

中国

中国語

Law

9

IJ111

女

中国

中国語

経済大学院

スタン
カナダ

カザフ語
英語・フラ
ンス語

to Mech)Schoolof Law

マ レ ー 中国語・英 Chemistry
語

of

中国

中国語

Engineering

ア

46.9％

26/32

81.3％

2/32

6.3％

8/32

25％

0/32

0％

23/32

71.9％

19/32

59.4％

0/32

0％

21/32

65.6％

8/32

25％

0/32

0％

10/32

31.3％

17/32

53.1％

6/32

18.8％

30/32

93.8％

School

シア

イタリ

15/32

Scienceイタリア語 GSL

G30/Engineering
10 IJ111

女

中国

中国語

of

Graduate

School
11 IJ112女

12 IJ112男

13 IJ112男

14 IJ112男

15 IJ112

男

16 EJ

男

17 EJ

男

ドイツ
アメリ
カ
タイ

ドイツ語

工学部

英語

Letters

タイ語

ス ウ ェ スウェーデ
ーデン
イギリ
ス
東チモ
ール
ケニア

ン語
英語

Bioagricuitural
School
理学部

Letters

テトゥン語 ILC

ルオ語

ILC

10

18 EJ

女

SJ101

19

a
SJ101

20

b

男

女

21 SJ101女

22 IJ112

女

モンゴ
ル
エチオ
ピア
中国

モンゴル語 ILC

アムハラ語 Civil

ボリビ
ア

87.5％

0/32

0％

7/32

21.9％

29/32

90.6％

28/32

87.5％

Engineering

中国語

Schoolミ ャ ン ミャンマー
マー

Engineering

28/32

語

GSES

ボリビア語 ILC

（網掛け：出席率 70％以上の人；日本語コース欄の下線：最終日に出席した 7 人）
3.5.2

結果

今回の春の日本語教育コースの出席率が 70％以上の学習者は合計 7 人である。そして、最終日の発表会に参加した学習者は 7 人である。
また、「コース修了」については、今回の実習に参加した学習者たちはそれぞれの事情があり、出席率で修了を判断するのが難しいと判断したため、コース修了の認定をしな
かった。
3.5.3

欠席状況分析

欠席状況を把握できている範囲で以下の表にまとめた。
表2

タイプ

所属する

欠席状況分析

理由

コース
申し込みを

IJ111

したが参加

指導教員からの指導によって、午前中しか来れないということで、柔らかく断った。

しなかった

IJ111

コースの説明をメールでしたが、来なかった。

人

IJ112

コンタクトが取れなかった。

途中で参加

IJ112

12 月初旬から家庭の事情で、一時帰国していた関係でこした人のコースの初めの 2 日間は欠席したが、そのあとは毎回
出席した。

11

IJ112

コースに申し込む前に、旅行の予定が決まっていたため、
16 日から 18 日まで欠席した。その後は毎回参加した。

途中で辞退

EJ

した人

非常に日本語学習が困難な学習者で、英語などのコミュ
ニケーションにおいても非常に時間がかかる。
今回の日本語コースに参加した日はわずか 2 日間だった。詳しい理由はわからないが、本人のレベルと合っていないと判断した可能性があると考えられる。

G30a

オリエンテーションに参加したが、その後は来なくなっ

G30b

た。他の予定があった。

SJ101b

具体的な理由は不明である。

IJ111

帰国の都合により参加できなくなった。

IJ112

授業開始時間に合わせるのが難しかったようである。

IJ112

比較的レベルの高い学習者であり、コースの内容が易しすぎると判断したと思われる。

出席率が高

EJ

最終日に、家庭の事情で出席できなかった。

かったが、
た

IJ111

三週目は欠席した。具体的な理由は不明である。

まに欠席し

G30

た人

IJ111

3.5.4

都合により、第三週は欠席だった。

反省

今年度は募集したクラス間でのレベル差が大きく、実際にクラスに来る学習者のレベルに合わせて授業をするという計画を立てた。その結果、申し込みの段階では、コースがどのようなレベルになるのかのアナウンスができず、実際に来てついていけるかの判断をしてもらうという方法をとった。そのため、最初のオリエンテーションの後から来なくなってしまった学習者もいたが、最後まで積極的に参加した学生も多かった。途中でコースに来るのをやめてしまった学生の中には、クラスが簡単すぎてつまらなくなってしまった学生がいることも考えられる。
学習者募集の反省点としては次のようなものが挙げられる。
まず、メールの対応を学習者募集係のみが行っていたことで、返信に時間がかかることが多々あった。また、上述したようなメールでの特殊な問い合わせに関してもどう対応するか決めておらず、さらに返信に時間がかかる要因になった。メールの見落としなどを防ぐために学習者募集係のみの管理としたが、しっかりとルールを決めた上で、全体で運用することもできたかもしれない。
2 つ目の反省点として、チラシに記載した、「メールに書いて欲しい情報」と「実際に12申し込み書で記入を求めた情報」との違いがある。チラシでこちらが要求した情報をきちんと記載してメールを送信してきた学習者にとっても二度手間になってしまったケー
スが多々あった。このような問題が起きないように、事前にチラシを修正しておくべきであった。
最後に、受付メールをその後の連絡としても使用する旨を学習者にしっかりと伝えておくべきであった。申し込み受付の後など、その都度、確認のメールを送信していたものの、こちらからのメールが迷惑メールに振り分けられてしまっているケースが多々あったため、事前に「このメールアドレスを連絡用として使用するため、メールを受信できるようにしておいて欲しいこと」を伝えておくべきであった。
（文責：岡山・李（松））

13

第4章

事前準備

（学習者募集・事前調査以外の準備について）
4.1

概要

本章では、実習のコース運営に必要な物的準備について、その手順と時期を報告する。
4.2

連絡方法

連絡方法として、先生、TA、実習生の間の情報共有のために、鷲見先生が名古屋大学のメーリングリストを立ち上げた。
対象クラスの先生との連絡のために書記・連絡係が Gmail
で「名大実習」アカウントを作成した。学習者の受付のために学習者募集・受付係が専用の Gmail アカウントを作成し、その後、欠席の連絡、授業内容の予告などにも使った。また、実習生の間では連絡を取りやすくするために、LINE のグループも作成した。
4.3
4.3.1

物品
文房具等

毎年引き継がれている実習用の備品が入っている青い袋がある（日本言語文化専攻大院
生室のコンピュータ室内本棚にある）。実習前にその備品の内容と数量の確認をした。新たに、予算の三千円で、DVD－RW、透明ファイル、名札を購入した。また、実習用コピー
カードを使用して、実習後、コピーカードを先生に返却した。
4.3.2

書籍・パソコン

書籍の購入はせず、主に実習生が持っている参考書や図書館から借りた本を使用した。
また、授業ではパワーポイントを使うことが多かったが、院生室備品のパソコンを借りず、実習生私物のパソコンを使用した。教室でパソコンがスムーズに使えるように、事前に確認しておく必要がある。
4.4

ビデオ・録画

授業を記録するためのビデオカメラは、大院生室のコンピュータ室内の機材棚のものを借り、三脚は鷲見先生に借りた。ビデオカメラは、大院生室のロッカーの鍵を一つ借り、毎日そこに鍵をかけて保管していた。
また、二月上旬、ビデオカメラの操作方法、圧縮と DVD-RW への書き込み方法について、昨年の実習生から代表に教えてもらい、代表から実習生の全員に教えた。しかし、
DVD-RW への書き込みには問題があった。DVD-RW へ書き込むために使用していたビデオを圧縮するソフトウェアの使用期限が切れ、ビデオを圧縮することができなくなってしまったため、DVD-RW に書き込むことができなかった。そのため、DVD-RW を USB な
どのデータ記憶媒体のように使用して、映像データを保存した。そして、その DVD-RW

14

を鷲見先生に提出した。
録画については、毎日、授業を担当しない実習生二人が担当するようにした。
4.5

使用教室

文系総合館 609 教室を鷲見先生に予約してもらった。教室の収容人数は 20 人で、申込人数は 22 名であった。しかし、毎年申込人数全員がそろうことがなかったため、教室を変更せず、609 教室を使用した。
オリエンテーションの日は学習者 16 名、実習生・先生・TA を含めて、24 名であっが、後日授業する日に、20 人を超えることはなかった。
そして、前日に教室の掃除や机と椅子のセッティングを行い、ホワイトボード、マーカ
ーペン、パソコンの接続を確認した。
4.6

学習者の名札、出席簿の準備

学習者募集の受付締め切り後、申し込みに来る学習者があったため、受講人数が確定するまでに少し時間が掛かった。2 月 12 日に最後的な学習者の国籍、所属クラス、母語など
詳しい情報が含まれた名簿を作成した。オリエンテーションの前に、毎日の出欠席を確認するための出席簿も作成した。
昨年度は学習者の名札を最初から用意していたが、今回は用意せず、学習者が白紙に自分で書くようにした。
4.7

会計

今度の実習は予算が 3000 円である。ただし、最後に 335 円が不足し、鷲見先生に補填していただいた。会計についての詳しい情報が以下のとおりである。
日時

品名

値段

備考

1 月 25 日

コピー代

100 円

学習者募集に行った時、配布資料が足りなかっ
たため

2月2日

DVD-RW

1317 円

一パックで五枚入り

2 月 14 日

ファイル 10 枚入り×3

432 円

百円ショップで購入した

名札 10 枚入り×1
2 月 15 日

お菓子

311 円

オリエンテーション当日に、買いに行った

2 月 29 日

ジュース

365 円

ティーパーティのため3月2日

ペーパープレート

218 円

3月2日

ジュース

612 円

合計

3355 円

予算は 3000 円だったので、不足分 355 円を鷲

不足

355 円

見先生に補填していただいた。

15

4.8

まとめと反省

今回の実習は予算が 3000 円あったが、時間的にあまり余裕がなかったので、予算をどう使うかについて計画を立ていなかった。予算をどのように使うか計画を立て、予め必要なものをまとめて買いに行ったほうがよいだろうと考える。
コピーカードは三枚だったが、四つのグループでうまく分けられなかったため、二枚は実習生がもち、もう一枚はメールボックスに入れた。利用する時、コピーカードを探すには時間がかかったことがある。グループごとに一枚か、二人くらいにコピーカードを分け
ると、使用する時少し便利になるだろう。
（文責：李（夢））

16

第5章

5.1

シラバス

事前調査

本実習では、前年度まで行われていたニーズ調査、レディネス調査を行わなかった。その理由は大きく 2 つある。まず、前年度までの事前調査が、時間的余裕がない中で行われており、実習に生かされていたかどうか不明瞭であるという点が問題のひとつとして提起されていたということが挙げられる。加えて、実習生全員に日本語教育経験がなく、半数が留学生である本実習においては、特にそのような余裕がないということが考えられた。
また、前年度までと同様のレベルの学習者を対象としていたため、これまでの実習で集められてきた調査結果を参考にすることができると考えられたことが二つ目の理由である。
以上の理由より、事前調査は行わなかった。
5.2

コースの目標

去年と同じ、「話す」ことを中心にした授業を行うことを前提に準備した。参加者は 3か月以上の日本語学習歴を持っていて、名古屋大学の初級から初中級のクラスに在籍しているあまり日本語を話すチャンスがない留学生たちである。そのため、このコースの目標
を留学生が日常生活や学校生活で出会いそうな場面での会話能力の向上とした。実習生で考えた目標は以下のとおりである。
実習生で考えた目標
一日の目標
1

下位目標
自己紹介することができる。

自分のことを話すことができる

自分の気持ちを伝えることできる。
経験について話すことできる。

2

依頼をすることができる。
依頼のやりとりをすることができる。

依頼に対する返答（断りなど）ができる。
依頼された内容を正しく理解することができる。

3

要求を伝えることができる。
計画をたて、連絡することができる。

予約することができる。
意見をいうことができる。

4

メール・電話でコミュニケーションすることができる。

場面や相手に応じた対応ができる。
約束を取り付けることができる。
条件を提示することができる。

17

5

状況について話すことができる。
緊急事態に対処することができる。

6

指示を聞いて理解することができる。
気を悪くさせないように苦情を言うことができる。

トラブルに対処することができる。

対処法をたずねることができる。
苦情に対処することができる。

7

公共交通機関などでやりとりをする
ことができる。

8

窓口で手続きなどのやりとりができる。

9

自分の目的を相手に伝えることができる。
不明点を質問することができる。
自分の要件を伝えることができる。
指示を聞いて理解することができる。
ものの特徴を詳しく描写することができる。

ものを描写・紹介することができる。
10

アナウンスを理解することができる。

プレゼンテーションをすることがで
きる。

5.3

相手の知らないものを紹介することができる。
プレゼンテーションの形式を理解することができる。
質疑応答をすることができる。
発表する内容をわかりやすくまとめることができる。

シラバスの決定

事前調査を行わずに、「日本語教授法概論ｂ」という授業の内容と例年の実習報告を参考にした。実習生で会える人が集まって話し合い、いくつかのバージョンを経て、以上のよ
うな 10 個の目標を決めた。それについて、TA から意見をいただいた。指摘された問題点
は主に 2 つ、内容の具体性とレベルだった。例えば 1 日目の「自分のことを話す」の「自分のこと」や「経験」はどこまで含むか。また、レベルについては、学習者のレベルがバ
ラバラなので、統一することは不可能だったが、先生と TA のアドバイスを受けて低めに設定した。実際に授業内容が簡単すぎて来なくなった人もいたようだが、多数の人にとってこのレベルが適切であったようだ。その後、実習生でまたシラバスについて話し合ったが、皆なかなか集まれないこともあって、時間もあまりなかったので、慌てて次の段階へ進んで、結局シラバスの話はまとまらずに終わった。実際の授業内容はテーマに沿って各グループ内で決めたが、テーマを変えた日もあった。1 日目のテーマ「自分の経験を述べる」はオリエンテーションと最後のプレゼンの内容と重なっているので、「注文」に変更した。また、グループ内で担当する 2 日のテーマの順番を変えることもあった。そして、グループ間は名古屋大学のメーリングリストで授業報告などの情報を共有しながら、TA の間でも内容の調整をしていた。以課下の表は実際に授業で行った内容を簡略化したもので

18

ある。
一週目
2/15（月）

オリエンテーション

2/16（火）

注文する

2/17（水）依頼する

2/18（木）

目的地へ行く

2/19（金）メール

二週目
2/23（火）

生活習慣について話す

2/24（水）トラブル

2/25（木）

食事会を計画する

2/26（金）忘れ物を探す

三週目
3/1

（火）

プレゼンテーション

3/2

（水）

プレゼン準備・発表

最初の日に互いのことを知るためにオリエンテーションを行った。自己紹介でほとんどの学習者はあまり話さなかったが、その後のいくつかのゲームでは学習者たちが積極的に自分のことについて話した。次の八日間の授業は毎日 1 つのテーマで、4 つのチームで順番に行った。すべて学習者が日常生活で出会いそうなテーマである。また、大学で勉強する以上、プレゼンテーションをすることは必要であると考え、特別活動の 2 日間はプレゼンテーションをテーマにした。具体的には、1 日目にプレゼンテーションで使えそうな表
現、プレゼンテーションの注意点を勉強し、二日目に実際にプレゼンテーションをしてもらった。詳細は第 9 章を参照していただきたい。
5.4

反省点

学習者に日本語で話してもらうことを目的としていたため、文法項目などはあまり扱わなかった。事後調査で語彙や敬語などを学びたいという意見もあった。また、全体的にレベルを低く設定したこともあり、内容は最低限必要な実用日本語、いわばサバイバル日本
語が主になっていたが、学習者から映画などの話もしたいとの意見もあった（詳しくは第6 章を参照）。今後、初級レベルの学習者を対象にしたコースでも、サバイバル日本語だけ
ではなく、内容的には言語知識、文化などにも触れ、もっとバラエティがあったほうがいいかもしれない。

19

5.5

各授業日の Can-do

各授業日の Can-do は以下の表のとおりである。
目標

Can-do

学習項目

担当

2.16

1）ファーストフードで注文することができる

・～つ（数詞）

TA 近藤

（火）

2）好きなレストランについて話すことができる

・～を～つください。

曾注文す3）レストランで注文することができる

・いえ、結構です/大丈夫です，

る4）電話でピザの出前を取ることができる

店内で／持ち帰り・電話番号を言う

・～のが好きです。

・チラシを見てメニューを決める

・～ので、気に入りました。

・クーポンを使う

・～たいと思います。

・電話をスムーズに切る

・いらっしゃいませ・喫煙/禁煙
・何名様ですか。
・～ってなんですか。
・～が、入っていますか。
・おかんじょう、してください。/おかいけい、お願いしま
す。

2.17

1）目上の人に依頼することができる

・（理由）なんですけど、（貸

TA 梶原
岡山

（水）

・先生に｛論文・発表のチェック｝を頼むしていただけませんか）、お願

相手に・先生のもの｛本・論文・統計ソフトなど｝をいできますか応じた

借りる・貸してくれない？～てくれ

依頼の
やりと
りをす
る

ない？
2）友だちへに依頼することができる

・～てしまって（～ちゃって）、・友だちのもの｛ペン・消しゴム・携帯｝や、 言いにくいんだけど、たのみ
授業で必要なもの｛ノート・資料｝を借りる
・友だちに（自分が欠席する会の）資料をもらってきてくれるように頼む

にくいんだけど・質問があるのですが・ちょっと聞きたいのですが・先生に、（自分が遅れることや欠席の）伝言を友だちに頼む

・それは○○です。
・（理由）だからです。

・ネイティブチェックをお願いする。
・アルバイトのシフトや発表の順番を代わってもらう
・今、自分が困っていることを代わりに解決してもらうようにお願いする
20

3）友だちに頼み難いことを依頼することができる・PC、金銭（昼食代）を借りる
・友達の家に泊まらせてもらう
2.18

1）街の情報誌等から行きたい場所への行き方を・～ていただけませんか？

TA 千葉

（木）

読み取ることができる・～んですが・・・

黒宮

電車に
乗って
目的地
へ行く

・身近な駅の名前や場所の名前を読み取ることができる

・V て、V（まっすぐ行って、 李（松）右に曲がる等）

・目的地までの行き方、所要時間を読み取るこ・V と（まっすぐ行くと等）とができる
2）目的地までの行き方を人に聞いて、情報を得ることができる
・駅員に目的地の最寄駅までの行き方（乗り換え等）を質問することができる・駅員などから目的地の最寄駅までの行き方（乗換等）の説明を受けて理解できる・町で近くにいる人に自分が行きたい場所までの行き方を質問することができる・町で近くにいる人から自分が行きたい場所までの行き方の説明を受けて理解できる・人から説明を受けていてわからないとき、もう一度言ったりゆっくり言うように頼むことができる
3）自分がよく知っている場所の行き方を伝えることができる・自分がよく知っている場所への行き方を伝えることができる・物事を説明するとき、相手の理解状況を確認し、必要に応じて補足説明ができる

2.19

1）旅行先などで、条件に合ったお土産やプレゼ

・アルファベットとメールア

TA 滝

（金）

ントを話し合って決める

ドレスに使う符号の言い方

田邊・メールの基本的な形式

李（夢）

先生に
会いに

2）友達にメールアドレスを聞く・拗音など特殊な文字のロー

21

行く日
時を決

・アルファベットやアドレスに使う記号などをマ字打ちの方法

日本語の発音で読む

めるメ
ールを
する

3）先生に会いに行く日程を決めるメールを書く
・メールの基本的な形式を理解する・要件と、自分の都合を伝える
・都合が合わなかった時に、相手の都合にあわせて日時の提案をする
・日時の最終確認をし、メールを終わらせる
4）実践:先生のメールアドレスを友達に聞き、会いに行く日程を決めるメールを送る・拗音など特殊な文字のローマ字打ちの方法を知る・ペアで、それぞれ指示されたメールアドレスを教え合い、そのアドレスにメールを送る
・返信メールの内容に応じて、さらに返信をし、先生に会いに行く日時を決める

2.23

1）好きなこと、趣味について話すことができる

・～のが好きです。

TA 近藤

（火）

2）日本人や留学生の習慣についてのディスカッ

・趣味は、～ことです。

曾

趣味や

ション

・よく・あまり・ときどき・

習慣に

ぜんぜん

ついて

・～回、～杯、～時間

話す

・～ことにします・～ことにしています。

2.24

1）お店側のミスについて言及（指摘）する・（理由）なんですけど、～て

TA 梶原
岡山

（水）

・注文したものと違うものがきた際に、店側のいただけませんか（復習）トラブ

注文ミスをうまく伝えて、かえてもらうことがで

・｛状態ている｝んですが、

ルに対

きる

・～んです（復習）

応する・おつりが足りない、レシートの金額が間違っている、などの店側の計算ミスをうまく伝えて、対応してもらうことができる
・買ったものと違うものが入っていた場合に、後で店に行って、交換してもらうことができる
・買ったものが｛壊れている・破れている・割

22

・その他言いさし表現

れている…｝際に、店に話して、｛返品・交換・返金｝してもらうことができる

2）自分の確認ミスを相談して、店側に対応してもらう・サイズや色などを間違えて買ってしまったときに、｛返品・交換・返金｝してもらうことができる

3）大家さんに家のトラブルについて相談する・大家さんに｛騒音・水回りのトラブル・ネッ
ト接続のトラブル・（害虫）｝などについて相談し、対応してもらうことができる
2.251）簡単に希望や条件を伝えてほしい情報を得る

・連体修飾

TA 千葉

（木）

ことができる・～つもり／予定

黒宮

食事会2）友だちと相談しながらパーティやイベントを

・～たい

李（松）

（懇親

企画することができる

・～しない？（誘い）会）を

3）イベントの概要を簡単に友達に伝えることが

計画す

できる

る

4）イベントに友達を誘うことができる

2.26

1）友達が落し物をしたとき、アドバイスや手助

・～てみたら（どうですか）

TA 滝

（金）

けができる

・～たほうがいい

田邊

落し物2）店などにさいふやカバンを忘れたとき、店の・～ましょうか李（夢）に対処

人に配慮しながら、自分のさいふやカバンを説明

・色（真っ～、薄い・濃い～、する

し、返してもらうことができる～っぽい～）

3）落し物をしたとき警察に届け出ることができ・財布やカバンの形

る・材質

4）落し物が見つかったとき、警察からの連絡に・その他特徴（～がついてい対応し、受け取りに行けるます。～が書いてあります）
・「お忙しいところ」
・財布の中身（～が入っていました・～が入っていたと思
います）

23

・～に～で見たときはあった
んですが、～に～で見たときはありませんでした
・～て、～て、～ました。
・電話を切る時のあいさつ「失
礼します」
5.6

評価について

本実習では、それぞれのテーマを 1 日で完結させ、宿題は出さなかった。また、評価についても、定着度を確認するための到達度テストなどは実施しなかった。
代わりに前年度、前々年度の取り組みを参考に、「私の宝物シート」を取り入れた(資料④参照)。これは学習者が 1 日の学習を振り返り、個人個人がその日に学んだことを自由記
述形式で記入する形の振り返りシートであった。「私の宝物シート」は毎日 3 限の終わりに記入・回収し、その日の授業担当実習生が目を通し、一言書き添えた。学習者には翌日返却した。最終日には、実習生全員からのコース全体を通してのメッセージを添え、学習者に返却した。
（文責：曽・李（夢））

24

第6章

6.1

事後調査について

事後調査の概要

事後調査の目的、内容、形式については、それぞれ以下の通りである。
＜目的＞
コース全般について、学習者の反応を把握し、実習の振り返りと今後の実習に生かす。
＜内容＞
前年度までの事後調査の項目を参考に、その内容について議論した上で、同じ質問項目
で調査用紙を作成した。
＜形式＞
前年度と同じく 5 段階評価と自由記述欄を組み合わせて作成した。日本語と英語で質問項目を記入し、英語での回答の記入も可とした。
6.2

事後調査の作成・実施

事後調査は、3 月 1 日に調査項目を検討し、実習最終日である翌日に実施し、当日調査
結果を確認した。
本年度は、前年度と同じ項目で実施することにしたため、形式等についても、前年度と同様のかたちで作成した（資料⑤参照）。調査は実習最終日に実施し、出席していた 7 名の学習者から回答を得た。早い段階で授業に来なくなった学習者に関しては、事後調査紙
での調査は行っていないが、後日、可能な範囲で直接 4 名に聞き取り調査を行った。
6.3

事後調査の結果

コース全体に対する満足度は比較的高く、満足と答えた学生が多かった。具体的にはコースを通して日本語を多く話すことができ、自信がついた学生が多かったようだ。レベルについても自身のレベルと合っていたという回答が得られたが、一部の学生は少し簡単であったと回答していた。授業時間に関しては、少し長かったという学生も見られたが、一方で、14 日間に増やして、活動をもっとやりたいという意見もあった。（資料⑥参照）
例年実施している振り返りシート（わたしの宝物シート）については、本実習においても好意的な意見が多かった。
学習項目等は、実際の会話を想定したロールプレイが出来たことに対する評価が比較的高く、また、ゲームを用いたことについても高評価であった。加えて、メール・注文・依頼・トラブル対処・プレゼンテーションといった活動について高評価が得られた。反対に、語彙学習や敬語などに関する要望が得られたため、今後に向けては、そういった点もシラ
バスを作る上で考慮していくことが望まれる。
25

事後調査全体として、もともと所属していたクラスの進度等による反応の違いは見られ
なかった。
6.4

聞き取り調査の結果

日本語コースの途中でやめてしまった学生について、可能な限り聞き取り調査を行った
結果、以下のような意見が得られた。
・朝の時間帯だったため、寝坊してしまったことからそのまま行かなくなってしまった。
・研究が忙しくなってしまい参加することができなかった。
6.5

質問項目の検討

事後調査の質問項目を検討したところ、以下のような問題点があがった。
・ひらがなのみの部分と漢字のみの部分が混ざっていてわかりにくい。
・質問（5）について、コースの前後で自信に変化がなかった場合、5 段階評価のどこに当たるのか、わかりにくい。
・質問（9）について、どのくらい日本語で話せたのか、ということが時間的質問なのか、
量的質問なのかわかりにくい。英語訳の方は「日本語を話すチャンスがどのくらいだったか」と読み取れる質問の仕方になっていた。
・英語訳について母語話者に確認したところ、複数の細かいミスが見られたため、修正が必要であった。
6.6

事後調査のまとめと反省点

前年度同様、事後調査を最終日に行うことによって、「宝物シート」で得られない学生の反応を知ることができたという点で、大きな意味があったと思われる。
また、来なくなってしまった学生への聞き取り調査を行ったことも、来年度に反映することができるという点で有意義であった。ただし、聞き取り調査については、学生全員を対象に行うことは非常に困難であるため、来年度以降行っていく場合、その方法については検討が必要であるだろう。

（文責：黒宮・田邊）

26

第7章

7.1

オリエンテーション

オリエンテーションの概要

オリエンテーションは学習者と実習生や TA が互いのことを知るために行った。また、今回の学習者のレベルはばらばらであったため、オリエンテーションに参加してもらい、このコースのレベルや内容が自分に相応しいかどうかを判断してもらうという目的もあった。
日時：

2 月 15 日（月）1・2 限

場所：

文系総合館 609

担当：

実習生（岡山、黒宮、曽、田邊、李（松）、李（夢））7.2（その後学習者と実習生が一緒に食堂で食事をした）

事前準備

オリエンテーションまでに行った準備内容は以下のとおりである。
①名簿、出席簿の作成②名札、透明ファイルの購入③配布資料の作成④ゲームの道具と景品の準備⑤教室の整備（掃除、机のセッティング、設備の確認）⑥PPT の作成
7.3

オリエンテーションの流れ

当日の朝は黒宮・曽が集合場所（国際開発研究科棟 1 階）から教室までの誘導を担当した。1 人が遅刻対応の担当だったが、実際、開始時間を少し過ぎて集合場所に現れた学習者は 1 人もいなかった。また、国際棟に集合せず、直接教室まで来た学習者もいた。岡山・李（松）は受付係として教室の入り口で待機し、学習者の受付を行った。受付では名前の確認をし、ファイル、春の日本語コースという配布資料（資料 7 参照）、名札を渡した。
受付を終えた学習者には席につき、名札を作成するよう指示した。田邊、李（夢）は教室で待機し、受付を終えた学習者のネームカード作成等の補助を行った。
具体的な流れは以下の通りである。

27

時間

内容

担当者

8:40

・集合場所で待機

8:45

・オリエンテーションの教室まで道案内

道案内：黒宮開始前(一人は 9:05 まで遅刻対応)

遅刻者対応：曽・学習者の受付（名簿確認・ネームカード＆配布物渡す）

受付：岡山・李・学習者の誘導（教室内にて）

（松）
教室内：田
邊・李（夢）

9:05

○1 限目

一限目

・配布物の確認司会：李（夢）・オリエンテーションの流れ説明
9:10

・実習生自己紹介

全員

9:20

・コース説明田邊

9;35

・欠席するとき等ルールの説明

岡山

9:40

・学習者の自己紹介

曽（・鷲見先生の挨拶）
10:15

15 分休憩

10:30

○2 限目

二限目

①Birthday

進行：黒宮・李chain（グループ分け）（松）・ゲームの説明補助：その他

・月と日の復習
10:40②伝言ゲーム進行：曽・実習生が一回学習者にやって見せる

補助：その他

・伝言内容はフレーズからはじめ、文に難易度を上げていく
10:55③紹介ビンゴ

進行：岡山、李・まず配ったビンゴ用紙に自己紹介の相手の名前を書いて（松）、李（夢）もらう
・聞き手に質問をし、答えを名前の書いたに書き込む。
質問例は以下の通り：ア.好きな食べ物
ツウ.好きな動物

エ.旅行に行った所

イ.好きなスポーオ.好きな言葉…
・ペアを変えて繰り返す
・全部書き終わったら、実習生が名前カードを引いて名前
28

を読み上げる。
・名前にチェックをして、名前がそろえばビンゴとなる
・最初の五名に景品がある・ビンゴになった人も続けて参加してもらう
11:50

・名札回収

李（松）

午前中に帰る人に返してもらう

他の人は食事後に・欠席のルール、翌日の予定を確認する
12:00
食堂でお昼休み○お昼休み

フリートーク

全員

残れる人は残って、ご飯を食べながら懇親会のような形で行う（参加自由）

7.4

反省点

事前準備が不十分であり、オリエンテーション前後でバタバタしてしまう場面があった。
クラスの前で自己紹介をするとき、学習者はみんな少ししか話さなかったが、バースデー
チェーンやビンゴゲームで自由に話し合う時には、みんなたくさん話した様子だった。また、説明や指示が分かりにくかったからか、最初の活動だったからか、バースデーチェー
ンで思ったより時間がかかった。ビンゴゲームのときも全員熱心に話していたため、予想以上に時間がかかった。そのため、2 限の最後でする予定にしていたフリートークができなかった。伝言ゲームは、教室が静かだったため、後ろの人にも聞こえたようだ。音楽を流す等の工夫ができればよかったかもしれない。昼ごはんの時間で、オリエンテーション
中に話せなかったことを母語も交えて学習者と実習生の間で話せてよかった。しかし、全員に同じくらいチャンスが与えられたかは分からない。もっと座り方や場所、時間の選択などで工夫するべきだったかもしれない。

（文責：曽・李（夢））

29

第8章

8.1

通常クラス

通常授業について

通常授業は今回のコースの目的「口頭コミュニケーション能力の育成」を考慮したうえ
で、場面シラバスと機能シラバスを中心とした複合シラバスを作成した。（第 6 章参照）
今回の実習は、実習生が 6 人、TA が 4 人であったため、曽・TA 近藤チーム、岡山・TA
梶原チーム、黒宮・李松・TA 千葉チーム、田邊・李夢・TA 滝チームの計 4 チームで授業を行った。最終週は、実習生のみで授業を実施した。チーム編成は鷲見先生が決定し、実習生と TA の全体顔合わせのときに発表された。第 1、2 週の授業 8 日間は 4 チームで交代して行い、各チーム 2 日間の担当日を受け持った。その日の担当箇所などは、実習の前に TA と何度も打ち合わせを行い、授業の教案などの指導を受けた。実習生は教壇に立つ
前にそれぞれ模擬授業を行った。打ち合わせ以外でも、メール等を利用し、TA から教案の添削やアドバイスを受けた。担当授業後には鷲見先生よりコメントをいただいた。また、授業後には TA と反省会を行った。担当授業後に、実施内容等をメーリングリストで共有した。
8.2

授業報告について2 月 16 日から 3 月 1 日に行われた授業報告である。授業日ごとに 1 日の流れと実習生の教案を記す。なお、教案は計画段階のもので、授業はその通りに実施されなかったこともあり、変更された点については「備考」に記す。オリエンテーションと発表会については別途詳述する。
（文責:黒宮・田邊）30

2016 年 2 月 16 日（火）担当：TA 近藤、曽勇

Can-do：・ファーストフードで注文することができる
・好きなレストランについて話すことができる
・レストランで注文することができる
・電話でピザの出前を取ることができる
1 限目
時間
90 分

担当
近藤

活動内容

文型・表現・語彙

ファーストフードで注文する～つ（数詞）～を～つください
いえ、結構です/大丈夫です
店内で／持ち帰り

好きなレストランについて話すなど～のが好きです～ので、気に入りました～たいと思います

2 限目
90 分

近藤

レストランについて話す（続き）

いらっしゃいませ喫煙/禁煙
何名様ですか～ってなんですか～が、入っていますか
おかんじょう、してください/
おかいけい、お願いします

グループで幾つの言葉の意味を確認～ってなんですか

する
3 限目
90 分

近藤

電話でピザの出前を取る

イタリアン・ハンドトス・ク

曽勇・電話番号・住所を言う。

リスピー

・チラシを見てメニューを決める。

トッピング・抜き・追加

・クーポンを使う

はい、そうです・違います、

・電話する

…です

ピザーラ（岡山）に電話を掛ける～をお願いします～でお願いします～たいんですが31

はい、大丈夫です
はい、お願いします32

2016 年 2 月 16 日（火）13:00~14:30（90 分）

担当

曽勇

学習項目

学習目標

・電話でピザの出前を取るときに使う表現

・電話でピザの出前を取ることができる

流れ・時間

項目・文型・語彙

活動内容

教材（・板書）

あいさつ

T：

3分

みなさん、こんにちは、ソユウ

留意点

です。
皆さんはお昼ご飯を食べましたか。
何を食べましたか。
おいしかったですか。
どこで食べましたか。
そうですか。ところで、皆さん
はピザが好きですか。
ウォミング

T：

アップ

みなさんは日本でピザを食べた

2分

ことがありますか。
どこで食べましたか。
じゃあ、家で友達とパーティをしたいときはどうしますか。
私はこの前電話でピザを注文しました。その録音を聞きます。

録音を一部聞かせる

どうですか。分かりましたか。
じゃ、それが分かるようになる
ために、今日は電話でピザを注文することを勉強しましょう。
チラシを一

T：

緒に見る

グループに分けましょう。何人

のグループ

15 分

いますか

に分ける

チラシ

では、この 4 人はグループ 1、
この 4 人はグループ 2…はい、グループになってください
ピザ屋さんに電話する前に何を
しますか。

33

4 人くらいはい、番号の確認ですね。他に何がありますか。
はい、いろいろありますが、まずはチラシをよく読みますね。
では、チラシで分かったことをグループで話してください。そして、この紙にメモしてください。ディスカッションの時間は 5分です。
はい、時間です。まずはグルー
プ 1、何でもいいです。分かったことを 1 つ教えてください。
店の名前ですか。どこにありますか。何と言いますか。
次はグループ 2、…
情報がたくさんありますね。みなさん、さき何を勉強すると言いましたか。
はい、ピザの注文ですね。
はい、一番下を見てください。
注文方法ですね。一緒にそれを確認しましょう
番号を言う

電話番号の言い方と最初は電話番号ですね。

資料の 1 ページ

10 分

確認方法

皆さんは電話番号の言い方が分（資料①）

かりますか（板書）これは名大の電話番号です。読み方が分かりますか。（1 分）
1～0 を一回みんなで読みましょう。
電話番号は 1 字ずつ読みます。
つまり、
「ぜろ

ごう

にい」で

す。「2」のような短いものは長34

く言います。
「にい」と言います。
他に何がありますか。
はい、「ごう」ですね。
はい、もう一度一緒に読みますね。
はい、よくできました。最後に皆さんで一度読みましょう。（3分）
次に電話番号を読みましょう。
この短い線は「の」と読んでく
ださい。
（3 分）
はい。電話番号の言い方を勉強しました。すぐに覚えなくてもいいです。
あのう、普通電話番号を教える
とき、言うだけではありません。
必ず確認しますね。
正しい時は「はい、そうです」と言います。違ったときは「違います。xxxx です」と修正します。
では、練習します。
会話を読みます。（3 分）
住所と名前

T：

10 分

また注文方法を見てください。
次は何ですか。
はい、名前と住所はみんなそれ
ぞれ違いますね。では、皆さん
は名古屋大学の住所を知っていますか。
「（名前）です。住所は名古屋市
千種区不老町です」と教師が言ってから最初の学生に言っても35

らう。さらに、その学生に次に学生に聞かせる。1 回りする。
注文内容

トッピング

T：

5分

ハーフ＆ハーフ

注文方法を見てください。

クォーター

次は何ですか。3 番ですね。

サイズ

はい、ピザの名前ですね。その生地下を見てください。
「商品をお選などの言葉と説明

びください。追加・抜きトッピ
ングも OK」とありますね。「トッピング」はどういう意味ですか。
はい、ピザの上のものですね。
その下のハーフ＆ハーフはどういう意味ですか。
「2 つの味が 1 枚で楽しめる」とありますね。
「クォーターピザのハーフ＆ハーフはできません」ね。
「クォー
ターピザ」は何ですか。
4 つの味があるピザですね。
次はサイズですね。どんなサイズがありますか。
はい、そうですね。
次は「生地」ですが、
「生地」は
何ですか。
はい、トッピングと反対で、ピザの下の部分ですね。どんな種類がありますか

グループデT：

注文内容のワークシー

ィスカッシ

最後の 6 番はサイド・ドリンク

ト（資料②）

ョン

メニューですね。それはファス

10 分

トフードとレストランでの注文方法と同じです。
はい、いまから、グループで注36

文内容、3 番から 6 番までを考
えてこの紙に書いてください。
理由も書いてください。
会話例～をお願いしますT：

10 分～でお願いします

電話番号、名前、住所、注文内～たいんですが容の言い方を確認しました。こはい、大丈夫です

れだけでピザの注文ができます

はい、お願いしますか。他に何が必要ですか。

会話例（資料④）

幾つか重要な表現を確認します。
まず、ピザ屋さんが「なになにです」といったら、私たちがなんと言いますか。
「配達お願いします」または「注文したいです」もし、時間がかかるとピザ屋さんが言ったら、なんと答えるべきですか。
「はい、大丈夫です」
サイズや生地の種類は勉強しま
したが、選択する時はどう言いますか。
「…でお願いします」。なになにの M と言ってもいいですが、サイズや生地はどうしますかと聞かれたら、「…でお願いします」と答えます。
クーポンがありますね。それを使うときは何と言いますか。
「クーポンを使いたいんですが」電話を切る前に何と言いますか「はい、お願いします」
ロールプレ

T：

ロールカードを ppt で37

ー

ロールカードを見てください。

20 分

あなたは何をしますか。

見せる

電話と住所はどうしますか。
はい、名大のを使っても、ほかのを使ってもいいです。
注文内容はどうします。
はい、グループのものか、自分で考えたものを使います。
1 つのグループに 1 人の先生が入ります。
さあ、始めましょう。
振り返り

T：

5分

最初に聞いた録音をもう一度聞

録音をもう一度聞く

きましょう。
大体分かりましたか。
私が何を注文しましたか。
自分もできるようになったと思いますか。
どこが難しいですか。
備考
出前を取る過程をワンステップずつ模擬して、最終的に電話でピザを注文できるようになることを目指していた。しかし、実際に教案通りにできなかったことが多い。予想していた反応が学習者に見られなかったため、慌ててしまい、間違った判断をしたのである。例えば、電話番号の言い方にあまり興味を示してくれなかったため、教案になかったアクセントの話をしてみたが、逆効果しかもたらさなかった。資料はまとめて最初に配ったので、学習者はあまり PPT を見ずに、資料を長く見ていた様子だった。また、全体的に時間が大きくオーバーして、ロールプレーと振り返りは TA の近藤さんにやってもらった。そして、ロールプレーは 1 人の学習者にしかやってもらえなかった。それゆえ、他の学生の習得状況は確認できなかった。全体的に説明が多くて、学習者の参与度が低かった。目標達成のために必要な知識を一々提示して、長々と説明するのではなく、何が必要なのかを学習者に気付かせて、自主的に授業に参加してもらうための工夫が必要と考える。

38

2016 年 2 月 17 日（水）担当：TA 梶原、岡山

Can-do：・目上の人に依頼することができる
・友達に依頼することができる
・友達に頼みにくいことを依頼することができる
1 限目
時間

担当

90 分

梶原

活動内容

文型・表現・語彙〈アイスブレイキング〉

・貸していただけませんか〈文型の導入・練習 1〉

・V ていただけませんか

・先生から借りる・〜んですけど〈文型の導入・練習 2〉
・持っているか尋ねてから依頼
〈活動〉
2 限目
時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙70 分

岡山〈文型導入・練習〉・貸してくれない？

・貸してくれない

・友達言葉

〈活動〉

・〜から

・自分の必要なものを持っている人から必要なものを借りる
20 分

梶原

〈文型導入・練習〉V てくれない？

・〜てくれない？

・前置き表現〈活動〉
バイトのシフト変更やネイティ
ブチェックの依頼
3 限目
時間

担当

活動内容
〈導入・説明〉

友達言葉の確認・復習

頼みにくい依頼の頼み方
90 分

梶原

文型・表現・語彙〈ロールプレイ〉〈活動〉
頼みにくい依頼をして、相手から許可をもらう39

2016 年 2 月 17 日

10:30~11:40（70 分）

担当

岡山涼

学習項目

学習目標

・貸してくれない？

友達などに軽い依頼をすることができる。

・V てくれない？
・悪いんだけど、などの前置きの表現
・〜から
・友達言葉
学習項目
・トラブルんですが
項目・
流れ・時間

文型・

活動内容

語彙
2分

~ていた

前の時間からのつなぎ

教材・
教具
小さい

だけま

T：前の授業で、先生にお願いをしましたね。

せん

この後は友達にお願いをします。

紙

か？
T：最初にこの紙に名前と国をカタカナで書いていただけませんか
T：これ、授業で使います（当てるときに）もらうとき：ありがとうございます
導入

・ 導入

3分
T：きょう私とみなさんは友達です。
ノート
・ 友達にノートを借りる依頼
T：来週テストです。でも、昨日授業に行きませんでした。昨日の授業はとても大事です。どうしよー！」
T：こんなとき、どうしますか？

40

留意点

予想される反応
友達にかります
コピーします→ノート見せながら、これ？
T：じゃあ、どうやっていいますか？
メイン〜ていただけませんかは先生です。

4分

じゃあ友達は？
T：友達にN を貸してくれない？（貸してくれない？をホ〜てく

ワイトボードにはる）

文法カ
ード

れない

〜てく
でお願いをします。

れない

T：じゃあ、ノートは？
できそうな人に指名
S：ノートを貸してくれない？
ですね。
T：ぺん、かさ、ほん、テキストは？
（できる人からみんなに当てる）
S：
練習
6分

T：じゃあ、◯◯さん。わたしから借りてください。 絵カー（ノートを見せる）

ド

S：ノートを貸してくれない？
T：無言で差し出す。

41

やりとりの仕T：いいですか？だめですね？

方の練習
5分

繰り返し
→無言で首を振る
OK のとき、「うん、いいよ」

です

だめのとき「それはちょっと。。。」です（うんいいよ＆それはちょっとをはる）
T：じゃあ、◯◯さん、ごめん、ノートを貸してくれない？（2−3 名）
次の導入
T：あ、今日ペン忘れた！
今ペンを使いたいけど、誰かペンを持ってる？
練習3分
梶原さんペンを貸してくれない？

予想される反応
TA にも協力
導入

それはちょっと。。。

8分

してもらいやってみせる

T:えー？ぺん、だめ？
ちょっとだけだよ？

梶原さん：今使っているから、ごめん

42

〜から、
ちょっ

T：そっか、ごめん。

と〜から、 T：「今使ってるから、ごめん」
ごめん

ダメなとき、いいです
もう一回やります
よく聞いてください
今使ってるからの下に REASON と板書

練習
5分

から、ごめんをはる。

文法カード

から、ちょっともいいです（からちょっとも
はる）
ハサミ
ぺん

絵カー

電子辞
書
雑誌
マンガ

ド
理由をつけて断る練習
・ 今使ってる（はさみ、ぺん、電子辞書）
今読んでる（雑誌、マンガ、本）
何人かに当てる（時間あったらみんな）

43

13 分
→物カードで語彙の確認

ペアワーク
じゃあ、今からペアで練習をします。（カー絵カードを 2 枚ずつ渡して、練習）ド（小）ペアになってください

梶原さん登場
梶原先生 2 つ、私 2 つ、カード（大きいの）があります。

TA にも協力（梶原さんのカードを指差して）◯◯を使いたいです

梶原さん、◯◯貸してくれない？
「うん、いいよ」の場合「今使っているから、ちょっと」の場合梶原さんにも聞いてもらう岡山さん◯◯貸してくれない？

44

してもらいやってみせる「今使っているから、ごめん」「それはちょっと。。。」
みんなでやります→カード配る
ペアの人から借ります
早く終わったらカード交換して／本当に持ってるもので練習

2 ペア選んで、みんなの前でもう一回やってもらう※よくできてるグループでは、いきなり「貸してくれない」を言い始めたら、「悪いけど」
をつけるように指導

45

13 分

・ タスク

(もってるか聞いてからかりる)T：◯◯使いたいです。私もってません。◯◯さん、もっていますか、持っていませんか、わかりません。
×2
最初に、ききます。

絵カー
ド（小）

T：梶原さん、ぺん持ってる？
K：いや、持ってないN 持っT：そっか、ありがとうてる？
できる学習者に聞く。
T：ペンもってる？
S：もってる
T：ペン貸してくれない？
S：うん／ダメ系（それはちょっと、ごめん）
T：（そっか）、ありがとう
練習

T：ぺん、かさ、ほん、テキストもってる？

S：もってる／もってない（みんなに）

46

15 分

タスク

(まとめ)

カード 4 枚あります。2 枚絵です。2 枚日本語です。
これ、使いたいです。

絵カー

でも、誰が持っているかわかりません。

ド（小）だから、、、、

文字カード

梶原さんと実演（小）

T：梶原さん、ぺん持ってる？
K：いや、持ってない／持ってる？
T：そっか、ありがとう
きいて、借ります。
学習者に、カード 2 枚（物カードと欲しい物が書いてあるカード）をセットにした物を 2セットわたす。
自分の欲しい物を持っている学習者を探して、実際に借りるタスク

最後にはきちんとお礼を言えているかもチェック
備考
今回の授業では、タスクが多くの時間を占めているため、授業担当時間を長めにとり、多くの時間をタスクに取れるようにした。
予定していた「貸してくれない？」という表現に関しては、1 時間目の授業の後で学習者に身についていたこともあり、予定より早く進んだ。そのため、タスクやペアワークでより長く時間を取ることで、時間調整を図ったが、あまり考えずに行ってしまったため、タスクやペアワークを行うグループの分け方の配慮が足りず、早く終わるグループと、時間がかかるグループに分かれてしまった。その際に、早く終わってしまった学習者が次にできるものを用意しておくべきだった。また、そのようにバラバラの進度でタスクが進んでいたため、タスクをどこで区切るべきかわからずタスクを止められなかったが、早く終わった
学習者の中には、タスクの間にアドリブで練習をしてくれた学習者もいて、学習者に助けられた部分が大
きかった。

47

2016 年 2 月 18 日（木）担当：TA 千葉、黒宮、李（松）Can-do：・街の情報誌等から行きたい場所への行き方や情報を読み取ることができる・目的地までの行き方を人に聞いて、情報を得ることができる
・自分がよく知っている場所の行き方を伝えることができる
1 限目
時間

担当

45 分

TA 千葉

45 分

黒宮

活動内容

文型・表現・語彙

アイスブレーク
・情報誌の読み取り営業時間／入館料／休業日／臨時／＜活動目的＞

GW／夏休み／冬休・身近な駅の名前や場所の名前を読み取ること

み

ができる。

冬期…12 月 1 日～3・目的地までの行き方、所要時間を読み取るこ

月 17 日とができる。

・～から…まで
・何時から何時まで・入館できるのは何時までですか
2 限目

時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙

90 分

TA 千葉

・2 グループに分かれ、目的地（①名古屋大学

もう一度言ってく

駅、②中央図書館）へ行って行きたい場所（①ださい／いただけ

名古屋市内の観光スポット、②大学内の施設）

ませんか

への行き方を尋ねる。やりとりは携帯電話で録〇〇は何ですか／音する。

どういう意味です・クラスに戻り、録音を聞きながらわからなかかったことの意味が確認する。また、難しかった
ことや感想を共有する。
＜活動目的＞
・駅員に目的地の最寄駅までの行き方（乗り換え等）を質問することができる。
・駅員などから目的地の最寄駅までの行き方（乗48換等）の説明を受けて理解できる。
・町で近くにいる人に自分が行きたい場所までの行き方を質問することができる。
・町で近くにいる人から自分が行きたい場所までの行き方の説明を受けて理解できる。
・人から説明を受けていてわからないとき、もう一度言ったりゆっくり言うように頼むことが
できる。
3 限目
時間

担当

30 分

TA 千葉

活動内容

文型・表現・語彙

アイスブレーク・ウォーミングアップ
・現在地の説明60 分

李（松） ・自分がよく知っている場所の道案内（与えら・V て、V（まっす

れた 2 つのルートの行き方を説明する）

ぐ行って、右に曲が・自分の好きな場所や寮、教室などの道案内（簡る等）

単な地図を描いてほかの人に説明する）

・場所＋にあります。

＜活動目的＞

・～（地名）に～（施・自分のよく知っている場所の行き方を相手に設名）があります。

説明することができる。

49

2016 年 2 月 18 日（木） 9:30～10:15（45 分）

担当

学習項目

学習目標

・目的地への行き方について情報を得る

・街の情報誌等から行きたい場所への行き方を読・～から…まで

み取ることができる。

・何時から何時まで・身近な駅の名前や場所を読み取ることができる。

・入館できるのは何時までですか

・目的地までの行き方、所要時間を読み取ること

黒宮のぞみ

ができる。
流れ・時間

項目・文型・語彙2分

活動内容

教材（・板書） 留意点

・グループ変え

違う人と
組み合わ
さるよう
にする。

13 分

V たことがあります

導入・アイスブレークで勉強したこと（「日アイスブ

本でどこにいったことがありますか」）

レークで

の確認。

の学生の

T：○○さんは、○○にいったことがあ

回答を記

りましたね

録してお
く。

活動

T：では、名古屋でどこに行ったことが

板書：名古屋

ありますか。

でどこに行ったことがありますか。

東山動物園

T：私は、東山動物園にいったことがあ

板書：東山動ります。去年の 5 月に行きました。いろ物園

いろな動物をみました。ライオン 1 番かっこよかったです。ワニはこわかったです。コアラはかわいかったです。その日は雨が降っていました。次は、晴れの日に行きたいです。
T：みなさんもグループで話しましょう。
質問もします。
机間巡視
しながら、

50

名古屋港
水族館へ
行った人
を探して
おく。
10 分

T：○○さん、名古屋で、どこに行った

名古屋港

語彙

ことがありますか？×2

水族館へ
行った人
以外に質
問する。

名古屋港水族館

T：○○さん、名古屋で、どこに行った

板書：名古屋

名古屋港

ことがありますか。

港 水 族 館

水族館へ

S：名古屋港水族館に行ったことがあり

（

The

行った人

ます。

port

of

に質問す

NagoyaPublicAquarium）
地下鉄

T：名古屋港水族館へは、何でいきましたか。
S：地下鉄 etc
板書：地下鉄T：名古屋大学から名古屋港水族館に、地下鉄で、行きたいです。どうやってい
きますか。
資料①地図
T：これは、名古屋港水族館の地図です。
T：（地図中の、丸をつけた水族館を指して）水族館は、ここです。
T：水族館に、一番近い駅は、地下鉄、何線の何駅ですか？

板書：地下鉄S：地下鉄名港線、名古屋港駅

＿線

＿駅

板書：名港
線、名古屋港T：（地図の丸をつけた水族館を指して） 駅

51る。

水族館は、ここです。ここに行きたいで
す。
T：地下鉄

名港線、名古屋港駅は、ここです。
T：ここから、ここに行きたいです。
T：何番の出口が、一番、近いですか。
S：3 番
T：3 番出口から、どっちへ行きますか。
名港線
名古屋港駅

板書：3 番出
T：こっちは、北です。

口

T：こっちは？
S：東
T：こっちは？
○番出口
北
東
南

S：南

資料①駅

T：こっちは？

に丸を付

S：西

ける

T：では、こっちは、なんといいますか。

資料①矢

S：南と西の間。

印を書く

S：南西

資料①方

T：地下鉄名港線、名古屋港駅。3 番出

板書：南西

口を南西へ行きます。

丸付ける。
4 方向に

西

南西

T：
（資料②の）①を見てください。

資料②施設

大きく矢

T：時間が書いてありますね。これは、

の概要

印を書く。

何の時間だと思いますか。
S：やっている時間
S：開いている時間

営業時間

T：これは＜営業時間＞です。
なんと読みますか？
S：えいぎょうじかん

板書：営業時間

通常

位記号にT：＜通常＞、よめますか
S：つうじょうT：意味はわかりますか
S：ふつう、ノーマル、いつも

52

板書：通常

冬期

T：＜冬期＞、よめますか。
S：とうき
T：意味はわかりますか。
S：冬のあいだ

板書：冬期

T：（資料②の）②を見てください。
T：これ（月曜を指しながら）は何ですか。
S：休みの日
月曜日

S：月曜日

休業日

T：＜休業日＞、読めますか。

板書：月曜日S：きゅうぎょうび
T：意味はわかりますか。
S：やすみ

板書：休業
日、やすみ

・月曜日に名古屋港水族館に行っても開いていないことを伝える。
入館料

T：（資料②の）③を見てください。＜入館料＞なんですか

板書：入館料

S：お金
T：入るときに払うお金です。にゅうかんりょう、といいます
T：これ、読めますか。
大人

S：おとな
T：これ、読めますか。

小中生

板書：大人

S：しょうちゅうせい
T：小中生、何歳から何歳ですか。

板書：小中生S：小学生と中学生です。6 歳から 15 歳です。
T：これ、読めますか
幼児

S：ようじ
T：みなさんは、大人ですね。大人は、いくらですか。
S：2000 円、1800 円
T：安くなっていますね。1800 円は 2000
53

板書：幼児

円より、安いです。
T：実は、これ（ドニチエコ切符を見せながら）を持っていると、安くなります。 ド ニ チ エ コ
持っていると 1800 円、持っていないと切符

2000 円です。
特典

T：＜特典＞、なんとよみますか
S：とくてん

板書：特典

T：意味はわかりますか
T：安くなっていますね。1800 円は 2000
円より、安いです。いいですね。とても嬉しいです。＜特典＞は、いいことがあります。嬉しいです。（Privilege）
20 分

T：名古屋の観光地が、たくさんありま

資料③「なご

活動・発表

すね。

や得ナビ」

T：たとえば、8 ページ東山動物園。
T：動物園、知っていますか。行ったこ

板書：東山動とある人いますか。

物園（p8）

T：12 ページ名古屋城…、わかりますか。 板書：名古屋
いったことある人いますか。

城（p12）

T：名古屋市科学館（p25）、わかります

板書：名古屋か、行ったことある人いますか。

市 科 学 館
（p25）

T：トヨタ産業技術記念館（p.35）わか

板書：トヨタ

りますか」

産業技術記

T：ここは、車をたくさんみることがで念館（p.35）

きます。昔の車もあります。
T：今、4 つ書きました。この中から、1つ選びます。行ったことがある場所、いいです。行ったことないけど行きたい場
所、いいです。選んでください。同じ場所を選んだ人、同じグループです。東山
動物園、名古屋城、科学館、トヨタ産業
技術記念館、この 4 ついやだ、の人、いいです。（資料②を見せながら）この中から 1 つ選んでください。

54

・それぞれ選んだ場所ごとにグループを固める。
T：パンフレットを読んで前に書いてあ板書：ることをグループで話します。あとで、 ・名前
みんなに教えてください。

・どんな場所

T：行ったことある人は、思い出も、話 ・一番近い駅
してください「行きたいと思っている人 ・開いているは、どうして行きたいですか？も、話し時間（営業時てください。

間）

T：では話しましょう。

・必要なお金・思い出・どうして行きたい？

・クラスで発表、最後に資料をお土産と資料④名古

して資料④を配る。

屋の観光地

T：みなさん、一番近い駅、調べました

マップ

ね。その駅には、ここから、名古屋大学
から、どうやっていきますか。みなさん
日本語できますから、次の時間、日本人に、聞いてみましょう。
備考
45 分構成の予定が 55 分となってしまい、2 限の時間を削ってしまうことになった。また、情報誌に出てくる語の確認で時間をかけすぎてしまい、学習者全員が授業に参加するというより、前の席の学習者と対話しているような形になってしまっていた。板書について、漢字にふりがなはふっていたものの、漢字ばかりであったために、苦手な学習者にはより抵抗感を与えてしまったと思われる。
全体的に目の前のことで精いっぱいになってしまい、教案の時間通りに進めることはできなかった。
どこに時間をかけたいのかを考えて当日も授業を進めなければならなかったと感じる。

55

2016 年 2 月 18 日

3 限（13：30～14：30）

担当

学習項目

学習目標

・道の案内をするときの表現

・道を案内することができる

流れ・時間

活動内容

項目・文型

李

松燕

教材

60 分

（板書）

活動（15 分）【タスク 1】

ＰＰＴ・配

13：30

地図を見せて、道を案内してもらう。

布資料：
名古屋大

① くじでペアを組む

学の地図

くじ：番号（1、1、2、2、3、3…）② 座り方：4 人グループに分ける（1122，3344…）③ 地図とＡ、Ｂルートの紙を配る。
④ペアの 2 人がそれぞれ A、B ルートを書いた紙を持つ。
⑤お互いに目的地を聞いたり、説明したりする。
⑥A、B ルートの紙を交換してもう一回練習させる。
⑦発表してもらう。
練習した内

語彙

ペアで練習した内容を板書に書き出し、道を他の

容をまとめ

図書館

人に説明するときの言葉を一緒に考えてもらう。

る（10 分）ここT「じゃ、今から、道を聞くことと道を説明する

13：45

入口

ことをまとめます。地下鉄から南部生協へ行くとそのままきに、人にどうやって聞きますか？」通り過ぎる

S-A「～から～へ行きたいですけど／まっすぐて行きますか／行き方を教えていただけません

右

か。
」

左

S-B「南部生協ですか？地下鉄 1 番出口に出てか

信号

ら、歩いて、二つ目の道の左へ曲がります。この曲がる

道のひだりにコンビニがあります。まっすぐ歩い

右に曲がるて、南部生協が見ます。

右へ曲がる

」

着く

S-A「分かりました／ありがとうございました。」

角

S-B「どういたしまして。／いえいえ。／大丈夫

56

どうやっ

くじの紙

留意点

交差点

ですよ。
」

横断歩道

文型
1．V て 、 V
（まっすぐ行って、右に曲がる等）。
2．場 所 ＋ にあります。
3.～（場所）に～（場所）があります。
よく知って【タスク 2】いる場所の・メモ用紙に簡単な地図を描く。

紹介

・人に分かりやすく説明するための話し方を考え
させる。

個人で考え

T 「じゃ、今から、この紙を裏にしてください。

る 時 間 （ 10

自分の知っている場所を、友達に教えてくださ分）

い。ここに地図を書きます。書いて、行き方を友13：55

達に説明してください。」
テーマ例
・自分の好きな店
・学校の食堂、図書館、生協、教室など
・自分の住んでいる寮
・友達との待ち合わせの場所
・名古屋の有名なところ
…

道を説明す

クラスの人に、自分の書いた地図について分かり

評価シー

やすく説明する。

トる 活 動 （ 10

（わかり

分）

やすさで 5

14：05

段階に分

57

け、聞き手
に評価し
てもらう）
14：30

終了

備考
教案通りの内容ができた。この日の 1 限、2 限にすでに道を尋ねるために必要な知識を学び、実践してもらったため、3 限は学習者の既習知識を引き出すことがメインだった。
ただし、学習者タスクを中心とした授業だったので、授業中予想しなかった質問があった。その原因は自分の指示に不明確なところがあったためだと考えられる。自分の指示をもっと明確にすべきだと感じた。

58

2016 年 2 月 19 日（金）担当：TA 滝、田邊、李（夢）Can-do：・旅行先などで、条件に合ったお土産やプレゼントを話し合って決めることができる
・先生に予定を聞くメールを送ることができる
・メールアドレスを伝える、聞いて分かる
・先生からのメールに返信できる
1 限目
時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙

90 分

滝・旅行先などで、条件に合ったお土

・～すぎます産やプレゼントを話し合って決め

・と思いまする・～から（理由）

・電話でメールアドレスを教える／ ・アルファベットとメールアドレス
聞いて書き取るに使う符号の言い方
2 限目

時間

担当

45 分

田邊

活動内容

文型・表現・語彙

・メールの書き方を確認

・「宛先」「件名」「予定」

・予定を聞く表現の確認

・〜ので・先生宛のメールを書く練習

・〜の予定はいかがですか。
・〜はお時間がありますか。

45 分

滝

・相手の返信のコメントに合わせた「お返事ありがとうございます。」

返事を書く「よろしくお願いします（メールの・都合が合わなかった時に、相手の最後のあいさつ）」

都合にあわせて日時の提案をする「では、～」

・日時の最終確認をし、メールを終「お返事お待ちしています（メール

わらせるの最後のあいさつ）」
3 限目

時間

担当

45 分

滝

活動内容

文型・表現・語彙・拗音など特殊な文字のローマ字打 ・拗音など特殊な文字のローマ字打ちの方法を知る

45 分

李

ちの方法

・メールの書き方の復習・タスクの説明、確認・メールアドレスを聞き、本当にメールでのやり取りをする

59

2016 年 2 月 19 日(金)10:30~11:15（2 限）

担当

田邊泉

学習項目

学習目標

・メールの書き方

・先生に予定を聞くメールを送ることができる。

・予定を聞く表現
流れ・時間

項目・文型・語彙

活動内容

教材・板書

留意点

導入

メールについて学習者とやりとり

グルー

0分

「みなさんの国ではよくメールを送ります

プ机に

か？」

する

→「送る」
「誰にメールを送りますか？」→「送りません／あまり使いません」「日本人はメールをよく送りますね」「みなさんは日本語でメールを書いたことはありますか？」「誰にメールを送りましたか？」「なぜメールを送りましたか？」
宛先、件名、予定

メールの件名等語彙確認「このクラスには、日本語でメールを送ったことがある人、メールを送ったことがない人、色々います。今日はみんなで日本語のメールについて勉強します。」「画面をみてください（PPT でパソコンのメー

PPT

ル画面を見せる。）」「私は春休みに広島に帰りました。広島のおみやげを買いました。滝先生にあげたいと思います。
先生の部屋に持って行きたいです。先生はいつ部屋にいますか？わかりません。メールで先生予定(WB)の予定を聞いてみます。予定は、スケジュール(schedule)のことです。」「まず、この漢字をみてください。
宛先です。宛先はメールを送る相手のことで60

宛先(WB)

す。ここにメールアドレスをかきます。誰のアドレスですか？そうですね、メールを送る相手は滝先生です。滝先生のアドレスを書きます。」「ここは件名です。メールの題名・タイトルで件名(WB)

す。
件名はなんと書きますか。
〜さん、なんと書くかわかりますか？
〜です、と自分の名前を書きましょう。
件名をみると先生は誰からのメールかわかります。名前だけでもいいですか？
李さんはたくさんいますよね。先生はどの李さんかわかりますか？先生は李さんの下の名前も覚えていますか？わからないので、授業の名
前も書きます。滝先生は私に日本語教育を教えます。授業の名前は日本語教育です。日本語教
育のたなべですと書きます。」
展開
6分

メールの書き方確

本文をグループで考える

ワークシート認「次はメールの内容を考えましょう。

（各グループ 1

本文です。日本語ではメールをどのように書き枚）ますか？」プリントを配布する。
「皆さん、グループでメールを書いてください。」〜グループワーク〜「グループで作ったメールを発表してくださ

学習者のメール

い。みなさん、メールを書くことができました。 を WB に書く
このまま先生に送りますか？相手は先生です。
丁寧ですか？ポライトですか？一度、私の書いたメールをみてください。比べてみましょう。」
プリントを配布する。

ワークシートと「まず、はじめに何が書いてありますか？そうPPTですね、滝先生と書いてあります。始めに、メールの相手の名前を書きます。滝先生の次に何が書いてありますか？こんにちは、ですね。
こんにちは、はなんですか？」61

→「あいさつです」「そうですね、あいさつです。
その次には何が書いてありますか？田邊泉と書いてありますね。誰の名前ですか？」→「田邊先生の名前です」「そうです、私の名前です。
あいさつの次には、自分の名前を書きます。」「次は、何と書いてありますか？〜さん、読んでみてください。
はい、ここには 2 つのことが書いてあります。
一つ目に、先生に予定を教えてもらいたい理由が書いてありますね。
二つ目に、先生の予定をたずねています
この二つがこのメールで一番大事です。メインパートですね。」「その次に何と書いてありますか。〜さんよん
でもらえますか。そうですね、お返事をお待ちしています。とありますね。メールを返してくれるのをまっていますよ、ということです。そして最後に自分の名前を書きます。これで終わりです。みなさんの書いたメールと私の書いたメール比べてみましょう。」
書いてある項目と書いていない項目を確認する。
20 分~ので（理由）

文法項目確認PPT

予定を聞く表現「それでは、このメールのメインパートをもう一度みてみましょう。〜のでと書いてあります。
〜のではどういうときに使いますか？」→「理由をいうときに使います」「そうですね、理由を言うときに使います。
おみやげをもっていきたいので予定を教えてください。このように使います。」(おなかが痛いです・トイレへ行きます )62（デパートは高いです・行きません）（きのう寒かったです・ずっと家にいました）

・学習者が作ったメールに「ので」に変えられる部分があれば、変えた上で普通系にすることWB で「ので」

を確認。

の文を作る

「プリントをみてください。
問題 1 をみてください。
先生のサインがほしいです。
先生に話したいことがあります。
①と②に、〜のでを使って予定を教えてもらう
理由を書きましょう。」〜作業〜「かけましたか？
〜さん、①の答えを教えてください。
〜さん、②の答えを教えてください。」「それではみなさん、予定のきき方はわかりま
すか？私は 2 月 26 日に時間があります。2 月
26 日に先生に会いたいです。先生の予定はどうでしょうか。わからないので、ききます。
〜の予定はいかがですか。と聞きます。
いかがですかは、どうですかを丁寧に言う形です。もう一つ予定のきき方があります。
私は、来週時間があります。
来週先生に会いたいです。
先生の来週の予定をききます。
来週はお時間がありますか。
と聞けばいいですね。
これで先生の予定が聞けます。」「プリントをみてください。予定を聞く文章を書いてみましょう。かけましたか？確認します。
〜さん①はどのように書きましたか？...」
35 分

メールの形式を注意「メールの書き方はわかりましたね。ではこの63

メールどうですか？内容は一緒です。
どっちの方がいいですか？」→「後の方がいいです」「そうですね、メールは横に長いと読むのが大変です。スペースがないと読むのが大変です。
相手が読みやすいメールを書きましょう」
実際にメールを書いてみる「それではみなさん、1 時限目に滝先生と何の話をしたか覚えていますか？おみやげの話をしました。みなさんは先生に京都のおみやげを買いましたね。先生に渡したいですね。メール
で先生の予定を聞きましょう。みなさんがメー
ルを書きます。書き方を確認しましょう。はじめに何を書きますか？そうですね、次に何を書きますか？
→（流れ確認）「相手の名前」「あいさつ」「自分の名前」「予定を聞く理由」「予定をきく」「あいさつ」「自分の名前」「最後はどのように終わりますか。
確認できました。」
・メールを書かせる「それでは実際に書いてみてください。」
時間次第で、「〜さん、かけましたか？
読んでもらえますか？」
備考
教案とは異なる点として、まず、「〜ので」と予定の聞き方の部分で、それぞれ分けて教えようと考えていたが、プリントを用いた「〜ので」の練習の前に、予定の聞き方に入ってしまったため、練習をあとからまとめてすることになり流れが複雑になり、結果的に学習者を混乱させてしまった。また、最後に個人でメールを書く前にメールの書き方の流れを確認するのを、時間的焦りから、とばしてしまった。まだ慣れていない段階では、教案だけでなく、メモとなるカードなどを手元に置きながら授業をすればもう少し余裕を持てたかもしれない。
メールを送ることができるようになることを目標に授業を行ったが、途中に丁寧さについての話を入れたりしたために、どこに学習者の目を向けるのかということまで気を配ることができなかった。
642016 年 2 月 19 日（金）13:45～14：30（45 分）

担当

李夢迪

学習項目

学習目標

・メールを聞く、聞き取れる・メールを送ることができる

・先生にメールを送る、返信できる
流れ・時間
復習、導
入、やるこ

項目・文型・語彙

活動内容

教材（・板書） 留意点

T:：みなさん、携帯電話を持っていますか？
：授業で携帯を出したことがありますか？どん

との説明、な場合ですか？

確認

S：あります。新聞を見るときです。

10 分
T：それをしても大丈夫ですか？ダメですね、そうしない方がいいですね。
：でも、今日は携帯を出してください。今日は先生にメールをします。先生にメールをするために、携帯を出してください。
：みなさん、メールをしたことがありますか？何
語でメールをしましたか？だれにメールを送りま
したか？
S：あります。英語／中国語。先生に。
T：じゃ、日本語で先生にメールを送ったことがあ
1、メールアド

りますか？
S：ないです／あります。

レスを聞く

T：メールを送るために、何が必要ですか？

2、メールを書

メールアドレスですね、後は、メールの内容でくすね。はい、内容を書き終わりました、そして、 3、メールを送送信ボタンを押して、送りますね。先生へのメるールを送りました。でも、先生からメールの返4、返信する

信が来ました。どうしますか？そうですね、先生に返信します。そうしたら、先生と会う時間と場所が分かります、確認できます。
メールア

T ：今から、お互いに先生のメールアドレスを聞
65

記号の

ドレスを

きましょう。

紙を見聞く：その前に、ちょっと復習します。
（記号の紙を見せて復15 分せながら、これは何と言いますかと聞く）

習する

：はい、大丈夫ですね。それでは、自分の知りたいメールアドレスを知っている人に聞きましょう。どうやって聞きますか？～持っていますか（持っている）？～教えてくれますか（くれない）？
：で、言う人は、紙を相手に見せないでください。
では、はじめましょう。
…
T：みなさん、自分の知りたいメールアドレスをもらいましたか？それは 100％正しいですか？メールアドレスが間違っていたら、先生に届かないですね。じゃ、さっき教えてもらった人の紙を見て、確認しましょう。
先生にメ

T：メールアドレスは全部あっていますね、正しいールを送ですね。じゃ、先生にメールをしましょう。

る：こっちのグループは滝先生にメールしてくださ

15 分

い。こっちは田邊先生にメールしてください。
：先生のメールアドレスはどこに書きますか？
あて先ですね。次は何を書きますか？―件名、そうですね、簡単な言葉で、件名を書きましょう。
自分の事でもいいです。
：はい、あて先を書きました、件名を書きました。
次は何を書きますか？―メールの内容ですね。さっきの授業で、皆さんは紙でメールの内容を書きましたか？日本語のタイピングはできましたか？
それでは、メールの内容を打ちましょう。最後の自分の名前もちゃんと書いてくださいね。
：質問がありましたら、私に聞いてください。

返信を書

T：皆さん、うまくメールを送りましたか？どうでく、確認すすか？難しかったですか？それで、先生といつ、る

どこで会うかがわかりましたか？なぜですか？先5分

生からの返事をまだもらっていないね。
：じゃ、先生の返事を待ちましょう。そうしたら、先生との約束の時間と場所がわかりますね。わかったら、何をしますか？
：「メール届いているのかな」、「見ているのかな」、

66

「わかるかな」先生が心配しています。そのとき、私たちはメールをもう一度送ると、先生が心配しない、安心です。だから、もう一度先生にメールを送ってください。
（何を書きますか？「はい、わかりました」と書きますね。）：先生との約束をとったら、わたしに言ってください。
備考
教案通りの内容はできたが、タスクに取り組む前に指示を与える際、学習者が本当に何をやるかはわかるか
どうかが心配した。
「返信」するという言葉が未習であることに気付かず教案に書いてしまった。メールを送
るには、学習者に携帯電話を持ってくるよう事前に伝えておいたが、ネットが使えるかどうか、Wi-Fi が繋がれるかどうかを事前確認しなかったため、メールを送れない、返信が届かないという状況が出てきた。事前に確認した方がよかったと思う。

67

2016 年 2 月 23 日（火）担当：TA 近藤、曽勇

Can-do：・好きなこと・趣味について話すことができる
・習慣について話すことができる
1 限目
時間
90 分

担当
近藤

活動内容

文型・表現・語彙

趣味・習慣について話す（の）が好きです。
よく・時々

します

あまり・ぜんぜん

しません

杯数・冊数の数え方…に…回

1 日…時間GF・BF の親と話す
2 限目
90 分

近藤

文型

～ことにする曽勇～ことにしている
あなたのルールについてグループで
話し合う
3 限目

90 分

近藤

日本人・留学生の変・いい・悪い習慣についてディスカッション
インタビューをする682016 年 2 月 23 日（火）10:30~12:00（90 分）

担当

曽勇

学習項目

学習目標

・文型「～ことにする・～ことにしている」

・「～ことにする・～ことにしている」を使える

流れ・時間

項目・文型・語彙

活動内容

教材（・板書）

ウォミング

さくら

T：

PPT

アップ

マンガ

みなさん、これは何ですか。

学習者の答えを板書に

4分

アイドル

書く

サムライ
日本語
文型「ことに～がすきです。

T：する」の導入だから～この人はりさんです。彼は何を2分

PPT で 3 つの例を示す

考えていますか。はい、読んで
ください。

「ことにす

辞書形

T：

る」の動詞のない形

動詞辞書形+ことにするはなに

PPT

変形

かをすると自分で決める

5分

動詞ない形+ことにするはなにかをしないと自分で決める
英語で言えば、decide
decide

not

to

と

to

下に会話があります。それを自分で読んでください。質問があれば聞いてください。
「ことにす「～ので、～ことにすT：る」の練習①

る・した」で 2 つの文

この人は何をしていますか。

3分

を 1 つにするはい、もうすぐ試験なので（指PPT名）
はい、もうすぐ試験なので、もっと勉強することにしました。
みんなで読んでください。
はい、つぎ（指名）6問「ことにす「～ので、～ことにす

T：

PPT

69

留意点

る」の練習②

る・した」で文を作る

5分「ことにします」か「ことにしました」を使ってください。
各問題を 2 人に聞く

「ことにす

日本語を勉強するこT：る」の練習③とにした理由についこの 3 人を覚えていますか。

5分

て話す

はい、りさんの話を皆で読んで

PPT

ください
キムさんの話を皆で読んでください
マイクさんの話を皆で読んでく
ださい
（1 分）
皆さんは日本語を勉強すること
1 人ずつ聞にしたのはなぜですか。（4 分）

く
「ことにす

動詞辞書形+ことにし

T：

PPT

る」の復習とている

この人は花子さんです。彼女は会話例の紙①「ことにし

動詞ない形＋ことに最近どうなりましたか。

ている」の導している

どうしましょう。アドバイスが

入

ダイエット

ありますか。（1 分）

8分

ジョギング

花子さんは何を言いましたか。
はい、次の日、花子さんはジョギングしています。キムさんに会いました。
はい、2 人の会話を皆で読んでください。
1 か月後、花子さんはまたジョギ
ングしています。またキムさんに会いました。
はい、2 人の会話を皆で読んでく
ださい。
（2 分）
「動詞辞書形+ことにしている」

70

と「動詞ない形＋ことにしている」は以前決めて、今もその気持ちを持っていることです。英語で 言え ば「have
a

rule

made

it

made

it

to 」 ま た は 「 have
a

rule

not

to」

です。（1 分）下に会話があります。それを自分で読んでください。質問有れば、聞いてください。
王さんは何をしないことにしていますか。
王さんは何をすることにしてい
ますか。
（4 分）
「ことにし

図を見せながら、文をT：ている」の練作らせる

これは何ですか。

習①

早寝早起き

早く寝ます。早く起きます。早

5分

お風呂

寝早起きと言います。早寝早起

ヨーグルト

きとも言います。

散歩

はい、毎日。（「早起き早寝する

PPTことにしています」と言わせる）
これは何ですか。
はい、お風呂です。
毎晩、（続きを言わせる）はい。（「夜

何も食べない」を見せて全部言わせる）はい。（「夜 1 人で街を歩かな

い」を見せて全部言わせる）

これは何ですか。

71

はい。（「毎日ヨーグルトを飲む」を見せて全部言わせる）はい。（「夕方

犬と散歩する」を見せて全部言わせる）
はい、夕食後は犬と散歩することにしています。
「は」がなくてもいいです。
ほか 6 問
会話練習

T：

6分

はい、会話をします。

会話例の紙②

まずは左の会話よみます。
つぎに、下線の部分を自分のことに変えてグループで話してください。
終わったら、右の会話もグループでしてください。
「ことにし健康のために、～すT：ている」の練る・しないことにしてこれは何ですか。

習②

います

はい、これは。

運動

これは運動と言います。

野菜

これは。

タバコ

はい、この 3 つで単語を 1 つ当PPTててください。
（2 分）
はい、健康のために。
（続きを言
わせる）
はい、健康のために。
（続きを言
わせる）
はい、健康のために。
（続きを言
わせる）
（1 分）

72

あなたは健康のために、何をする・しないことにしていますか。
グループで話して（5 分「ことにし

自分のルールについT：ている」の練て話す

これは何ですか。

PPT

習③

分かりましたか。

9分

はい。私は夜家に帰る時、すき家で牛丼を食べることにしています。寒い夜に、温かい牛丼を食べるのが好きからです。
（1 分）
これはコンビニの弁当です。袋入りの調味料がついていますね。
袋入りの調味料がついている弁
当は買わないことにしています。つけるのも面倒くさいし、捨てるのも良くないと思うからです。（1 分）
みなさんは何をする・しないことにしていますか。グループで話してください。（7 分）

振り返り

T：

1分

はい、リフレクション。
「V 辞書

PPT

形／ない形+ことにする」で決定を言えました。□「V 辞書形／ない形+ことにしている」で習慣（habit）を言えました。□
備考「ことにする」と「ことにしている」という文型の習得を目指していた。実際、文型を理解したり、使えるよ
うに練習したりするのにかかる時間は学習者それぞれ違う。授業の最後でその文型を正しく使えるようになった
学習者もいたが、なんでもあとに「ことにする」と「ことにしている」を付ければいいと思っているように見える学習者もいた。教案に書いてある内容は全部 PPT に対応する部分があるので、前回と比べて、ほとんど教案
通りにできた。資料も主に PPT で示したので、学習者を PPT の内容に集中させられたと思う。前回の失敗を経験して、ある程度時間を意識するようになったが、望んでいる答えを待つのにすごく時間かかったので、やはり、

73

大きくオーバーした。教案を作る段階の時間配分に問題があると考えられる。最後の活動（自分のルールについて話す）と振り返りもまた TA の近藤さんにやってもらった。多くの時間を無駄にしただけではなく、違う答えを言ってくれた学習者は私が求めていることと違うことを言っただけで、間違ったことを言ったわけではないのに、私の反応から自分が間違っていると誤解し、積極性を傷つけられた可能性が高い。

74

2016 年 2 月 24 日（水）担当：TA 梶原、岡山

Can-do：・お店側のミスに言及（指摘）することができる
・自分の確認ミスを相談して店側に対応してもらうことができる・大家さんに家のトラブルについて相談することができる
1 限目
時間

担当

90 分

梶原

活動内容

文型・表現・語彙〈アイスブレイキング〉

・（理由）なんですけど、〜て・トラブル場面の理解いただけませんか〈文型の導入・練習 1〉
・（理由）なんですけど、〜てい・おつり、注文、レシート、間ただけませんか

違っている、かえる･･･など〈活動〉
・注文と違うものがきたとき、店側の注文ミスをうまく伝えて、かえてもらう。
・おつりの不足、レシートの金額の間違いなど、店側のミスを伝えて対応してもらう。
2 限目
時間

担当

活動内容

90 分

梶原

〈文型導入・練習〉

文型・表現・語彙｛状態ている｝んですけど｛状態ている｝んですけど
談話の流れの確認

・返品、交換、返金･･･〈活動〉

・髪の毛が入っている、壊れて

スキット作成・発表・フィードバ

いる、曲がっている、割れていック

る、破れている･･･
3 限目

時間

担当

活動内容
〈話題の確認〉

90 分

岡山

文型・表現・語彙
トラブルんですが今までにあったトラブル
ディスカッション〈トラブルの例の確認〉

75

〈導入・練習〉
トラブルんですが〈活動〉
実習生にトラブルを相談するタス
ク

76

2016 年 2 月 24（水）13:00〜14:30(3 限)

担当

岡山涼

学習項目

学習目標

・トラブルんですが・大家さんに家のトラブルについて相談し、対応してもらう

流れ・時
間
15 分

項目・文型・語彙

活動内容

教材〈話題の確認〉
T:皆さんはどこに住んでいますか？
T:山手？妙見？桜山？
T：今まで寮（アパート）でトラブルがありましたか？
どんなトラブルがありましたか？
トラブルの時どうしましたか？

紙（出ない時は起こりうるトラブルを考えてもらう）
トラブルについてグループでディスカッション
10 分〈ディスカッションの結果を紹介〉
板書
各グループ 1、2 個・どんなトラブルがありましたか？
・その時どうしましたか？

77

留意
点

15 分

〜んですが（言い〈トラブル例の確認〉

さし）

T:こんなトラブルもありますね。

PPT

助けてくださいと言わなくても伝わ

・水が止まらないる・お湯が出ない
・水が出ない洗濯機

・トイレの水が流れない

電気・インターネットが繋がらない

エアコン

・隣の人がうるさい

鍵・洗濯機が動かない・電気がつかない
・鍵をなくした・エアコンが動かない

10 分

〈導入〉

板書

（トラブル）んですがあまり問題がなければ確認のみ
T:んですがの前には plain

form が入ります。

前のトラブルの語彙 2、3 こを用いてフォームの確認
T:トラブルの時どうしますか？
S：人に言います
T：誰に言いますか？
T：大家さん/チューターに言います
大家さん

78

10 分

〈大家側の返事の提示〉

PPT

T：相談したら、どうするか教えてくれます
学習者に聞いてもらう・今から見に行きます、一緒に行きましょう
・すぐに直します
・修理の人がいつ来るか、確認して連絡します
直す

・鍵を貸します修理
T：わからない時は、え？
すみません、
確認・・・？
10 分

わからない言葉を言います
PPT

〈練習〉
ペア練習

大家

T：隣の人に相談して見てください。隣の人はのセ

返事をします。

リフ
は用

見本

意し
てお

T：水が止まらないんですが・・・

く○：すぐに直します
T：今から隣の人と練習をします
15 分

〈タスク〉

タスクシート

実際に実習生・TA・先生に相談して返事をも（紙にトラブルらう練習の絵を 6 つ出して、相談できたらサインの箇所5分

T：今度は、先生に相談してください。

にサインをもら

相談したらサインをもらいます。

う）

時間調整、宝物シート記入

79

備考
PPT を使った分、状況の提示、時間調整がしやすかった。最初の想定では、アパートをメインに考えていたが、教室にいる学習者の多くが寮に住んでいたため、大家という単語は提示したものの、メインでは使わず、寮のチューターを相談相手として主に用いた。
また、今までにアパートや寮であったトラブルは、思いの外あまり出てこなかったため、自分たちの国で起こったトラブルについてもディスカッションの時に紹介して良いものとした。学習者の中には、この授業の前の授業でのことや、自分の知っている知識を活かして、こちら側が提示した会話例以上に長い会話を行なった学習者もいた。
今回のテーマは「トラブル」という誰でも遭遇する可能性のあるものだったため、今まで経験はなくても、これから使えるものとして役に立つと考えてくれた学習者もいたようだ。

80

2016 年 2 月 25 日

担当

TA 千葉、李（松）、黒宮

Can-do・簡単に希望や条件を伝えてほしい情報を得ることができる・友だちと相談しながらパーティやイベントを企画することができる・イベントの概要を簡単に友達に伝えることができる・イベントに友達を誘うことができる
1 限目
時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙

45 分

TA 千葉

・アイスブレーク・ウォーミングアップ（千葉：45 分）

45 分

李（松）

・日程調整

・連体修飾（おいし（プリントに 1 週間分の各自の仮のス

いレストラン…）

ケジュールが書いてある。グループ全員

・～つもり／予定なが遊びに行ける日を決め、お花見をす

んですが

る

・～たいんですが。

）・希望・条件に合った情報の収集（クラスメートに聞きたい事を考え、ワークシートに記入してから、クラスメー
トに聞く。）＜活動目的＞
日程の調整や、簡単に希望や条件を伝えてほしい情報を得ることができる
2 限目
時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙

60 分

黒宮・ポスターがどんなものなのか確認すV たい、一緒に～ま

る。

せんか？

・ポスターを作成するイベントを考える。
・ペアで考えたイベントを実際にポスターにする。
・ポスターの内容を分かりやすく伝える。

81＜活動目的＞・イベントの概要を理解することができる。
・ポスターにまとめ、簡単な広報をすることができる。
30 分

TA 千葉

イベントに友達を誘う。

連体修飾、～しない？（誘い）＜活動目的＞
イベントに友達を誘うことができる。
3 限目
時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙

30 分

TA 千葉

アイスブレーク

60 分

黒宮・

実習終了後のティーパーティーの企画

李（松）（主にティーパーティーのプログラムと、歌・ゲームの候補について、二つのグループ分け、学習者に話し合ってもらう。その後、実習生が情報まとめる）＜活動目的＞
グループでパーティやイベントを企画することができる。

82

V たい

2016 年 2 月 25 日

9:30～10:15(45 分)

担当 李 松燕

学習項目

学習目標

希望・条件を言う時の表現

・希望や条件を付けた情報を集めることができる。

・連体修飾
・～予定/つもりなんですが・～たいんですが
流れ・時間

項目・文

（45 分）

型・語彙

活動内容

教材（板

留

書）

意
点

日 説明（5 分） 語彙

情況設定：3 月 21 日～3 月 5 日の間に、 PPT

程 9:30

約束

みんなでお花見をする。みんなが行け調

お花見

る日を決める。

整①2 グループに分ける。
文型②仮のスケジュールを配る。（3 月下旬 ・仮のス

～から、

の予定）

ケジュ

～。

（5～6 パターンぐらいを設け、そのう

ール

～にしよ

ち二人のスケジュールは絶対合わないう。

ようにする。）③例文を用いて、日程調整の説明をする。
（複数の人が一緒に行事をするため、みんなのスケジュールに合わせる日にちを決める。）
T「私たちが、もし、今年の 3 月に、桜を見に行ったら、何日がいいですか？
今から日にちを決めます。」
T「いま配ったスケジュールは 3 月の20 日から、4 月の２日までです。
T「一緒に行ける日を、一つ決めましょう。

83決めましたら、ここに書いてください。
ただ、その日どうしてもいけない人がいますけど、自分の予定を頑張って変えますか、それとも、ほかの人が変えることができ れば、変 えてもらい ます。
」
PPT 提示例：りょこう

A:ねえねえ、旅行に行かない？
B:うん。いいよ。
A:いつがいい？
B:金曜日に約束があるから、金曜日以
外がいいな。
A:そっか。じゃ、日曜日はどう？
B:うん。日曜日にしよう。
活動（12 分）

・ワーク

9:35

グループごとで話し合う。

シート
( 日 に
ち、時
間、予定
を変え
た人、理
由)

発表

ワークシートの内容（日にち、時間、(3 分)

予定を変えた人、変えた理由）を言っ

9:47

てもらう。
（達成感を増やすため、発表させる）

情 説明

語彙

・自分の知りたい情報を相手に聞く。

報 （5 分）

おすすめ（例えば、穴埋めの形で自分の聞きた

収 9:50

夜桜

い情報を入れて聞く）

集

有名・また、聞かれた情報についていろいいっぱい

ろと説明する。

とても
T「○○さんはお花見をしたいですが、

84

PPT
PPT

文型

どこがいいかわかりません。○○さん

希望・条件は私に聞きます。」

を言う時
の表現

T が実習生の一人と一緒に会話例をや・連体修飾って見せる。

・～予定/

穴埋め会話例：つもりな

A:あのう、んですが3 月に名古屋でお花見をしたいんです

・～たいん

が/

ですが

するつもり・予定なんですが、・～なんでおすすめのところはありますか？（連

すが

体修飾）
B:お花見ですか？名古屋城はどうですか。名古屋城はとても有名なところです。桜がいっぱいあります。とてもきれいです。夜桜も有名ですよ。
A:そうですか。ありがとうございました。
B:いえいえ。

状況を考え

T「じゃ、この会話例のように、みなさるんが友達に聞きたいことを聞きましょ（5 分）う。例えば、京都に行きたいんですけ

9：55

ど、有名な場所は知っていますか？友PPT達に聞きます。で、友達が説明してください。」
T「みんな、まずは聞きたいことを先に考えてください。

ワーク

何を聞きたいですか？その言葉をワー

シート

クシートの一 番左側に 書いてくだ さい。書いたら、立って、みんなに聞きましょう。
今は考えてください。」
例：
有名な場所

85

おいしいレストラン
安いスーパー
おすすめのコーヒーショップ……
活動

全体で立って話して回る（15 分）

ワーク
シート

10：00
終了
10：15
備考
内容は教案通りだったが、実際の授業の時間配分は、教案と少しずれがあった。たとえば、「情報収集」の部分を計画したときは、状況を考えさせる時間を 5 分、活動時間
を 15 分設ける予定だったが、教案ができた後、TA から「じっくり考えさせたいなあ」というアドバイスを受け、考えさせる時間と活動時間を 10 分ずつに変更した。実際のビデオを再確認したら、考える時間が約 7 分、活動時間が約 13 分だった。つまり、考える時間を長く設定してよかったと思われる。
また、「日程調整」のグループ活動を行ったときに、一つのグループが予定時間より早くできたので、もう一回やってもらった。学習者タスクを中心とした授業には予想できない状況がよくあると感じた。今回は臨機応変できたが、今後機会があれば、もっと前もってしっかり準備し、どのような状況でもスムーズに対応できるようにしたいと思う。

862016 年 2 月 25 日（木） 10:30～11:30（60 分）

担当

学習項目

学習目標

・企画をし、分かりやすく伝えることができる。

・イベントの概要をわかりやすく伝えることがで

黒宮のぞみ

きる。
・イベントの概要を理解することができる。
・ポスターにまとめ、簡単な広報をすることがで
きる。
流れ・時間

項目・文型・語彙5分

活動内容

教材（・板書） 留意点

・ポスターがどんなものなのか確認する。
T：みなさん、このようなもの見たこと

PPT：英語でありますか？

書かれたポ

T：これ、日本語ではポスターといいま

スター

す。

V たい

T：これは、見たことがありますね？

PPT：このコ

T：何が書いてありますか？

ースのポス

T：こういうことが書いてありますね。

ター（英語）

みなさん、行きたいと思いました。だから来ました。か？
T：このポスターには何が書いてありま

PPT：ポスタ

すか？

ー（日本語）

T：こういうことが書いてありますね。
T：これをみて、どうですか？行きたいですか？
T：今、いくつか、イベントのポスターを見ました。
5分

・ポスターを作成するイベントを考え

例の提示・

る。

活動

T：では、今から、みんなが行きたいと思うイベントを 1 つ考えてください。

87T：たとえば、これは何をしてますか？

PPT ： 勉 強

（勉強をしましょう。）

会、誕生日

T：たとえば、これは何をしていますか？

会、スポーツ（○○さんのお誕生日パーティーをし大会などのましょう。）

写真・イラス

T：たとえば、これは何をしていますか？

ト（みんなでスポーツをしましょう。）
T：たとえば、これは何をしていますか？
（映画をみましょう。）
T：たとえば、これは何をしていますか？
（富士山にのぼりましょう。）
T：いまから、みんなが行きたいと思う

PPT：何につイベントを 1 つ決めてください。本当じいて考えれゃなくていいです。

ばよいのか

T：これを決めてください。隣の人と話

箇条書きに

します。

したもの
メモ用紙

T：今、イベント考えましたね。私も、考えました。

PPT: デ ィ ズ

T：この写真は、どこですか？

ニーランド

T：私は、ディズニーランドに、一泊二の写真日でいきたいです。
T：そこで、ポスターを作りました。見

PPT：自分がてください。

作成したポ・ポスターの内容を確認する。

スターと何

T：これ、何が書いてありますか？

について書
かれている
のかまとめ
たもの

15 分

・ペアで考えたイベントを実際にポスタ活動ーにする。あとで投票することを伝え、その際使う星を 1 人 2 つずつ配付。
T：では、さっき、2人で話しました。 ペン

T：そのイベントの、ポスターをみなさ

88

画用紙
星

んが作ります。15分です。

T：ポスターが○枚できますね。あとで、みなさん、1 人、2 つのイベントを選びます。
T：選びました。星を入れます。星が一番多かったペアが勝ちです。
10 分・完成したポスターをもとにプレゼンテ

活動・発表

ーションをおこなう。
T：みなさんできました。
T：ポスターを貼りました。
T：それでは、今からプレゼンテーショ
ンをします。
T：たとえば…
一緒に～ません3

か？

ーランドへ、みなさん一緒に行きません

月

30

PPT：ポスタ日、31

日に東京ディズニ

ー

か？
お金は

3

万円です。でも、行きの新幹線、チケット、ホテル、帰りの新幹線、全部で3 万円です。少し高いです。でも、たのしいです。だから、みんなで一緒に楽しみましょう。行きたい人は、わたしに教えてください。
T：では、○○さんのペアから発表して下さい。
・投票をおこなう。

ポスター

T：ポスターのところに、箱を置きます。
T：これに行きたい！と思う箱に星をいれてください。
T：皆さん選びましたか？星、手に持っていませんね？
・投票が終わった箱に入っている星をペ星の入っアで数える。

た箱をペ

T：箱をわたしました。星がいくつある

ア に 返

89

か数えてください。

す。

T：5 こだったペアは？
T：10 こだったペアは？…
T：○○さん、〇○さんのペアが一番星が多いですね。拍手しましょう。
備考
PPT を用いたことで、導入部分で何を話す予定だったのかを忘れてしまうということがあったが、何とか授業を予定通りに進めることができた。しかし、全体的に PPT に頼りすぎてしまっていたようにも思う。指示の多くを PPT で示していたためか、教師の口から発せられる指示には学習者はあまり注意していなかったのではないかと考える。また、本来学習者の理解を促すための例が、分かりくいものであったということに、授業後、指摘を受けてから気づいた。自分だけの経験から分かりやすいと判断し、例として用いるのはよくない。かえって学習者の混乱を招いてしまう恐れもあるのだと実感し、他の実習生や TA の方々などにも聞きながら例を作成するなどの注意が必要であったと思う。活動がポスター作成ということで、どうしてもポスターを完成させることに集中してしまい、指示がしっかりと通らな
い学習者が多く見られた。活動を途中で止めてこちらに注意を向け、次の指示をするということは難し
いため、何をして、そのあと何をするのか、という順序を提示してから活動に移るべきであった。

902016 年 2 月 25 日（木） 13:30～14:30（60 分） 担当

黒宮のぞみ・李松燕

学習項目

学習目標

・V たい

・ティーパーティーを企画することができる。
・自分のよく知っていることを他人に分かりやすく説明することができる。

流れ・時間
10 分

項目・文型・語彙

活動内容

教材（・板書）T：みなさん、ティーパーティーあること、知っていますか？
T：メール、来ていますね。
S：来ました。
T：返事しましたか？
S：してないです。
T：返事してくださいね。
T：ティーパーティ―、いつでしたか？
S：最後の日。
T：3 月 2 日、授業ありますね。14:30 に終わります。そのあと、15 時から、ティーパ
ーティーをします。場所は、609、ここです。
T：みんなきますね。何をしますか？
S：？
T：お菓子を食べます。飲み物を飲みます。
たくさん話します。でも、それだけでは、おもしろくないですね。
・ティーパーティーで何をするかを決める。
T：ほかに、何がしたいですか？グループで話してください。
T：紙に、何時に、何をするのか、書いてく

5分

ださい。

メモ用紙

T：グループで話しました。

板書：時系列で

T：何がしたいですか。教えてください。

書いていく。

S：ゲーム、歌

91

留意点

25 分

T：ゲームと歌が出ました。ゲームについて、
もっと考えたい人。
T：歌について、もっと考えたい人。
T：ゲームを考えるグループと、歌を考える
グループに分かれます。「どんなゲームですか」「何を使いますか」「どんな歌ですか」グ（メモ用紙）

ループで話してください。
「あとで、みんなに教えます。」
10 分

T：では、ゲームのグループから、教えてく

ホワイトボード

ださい。

にかく。

T：歌のグループのひと、わかりましたか？
T：歌のグループ、教えてください。
T：ゲームのグループのひと、わかりましたか？
10 分

・好き嫌いについて周りの人に聞く。
T：お菓子、食べます。曽先生は、わさびが嫌いです。わさび味のお菓子、食べられません。みんなに、嫌いなものがないか聞いてく
ださい。
T：一人ひとつ、みんなで食べられるものをホワイトボード

持ってきてください。作ってもいいです。

にかく。

・事前に学習者に送ったティーパーティーのメールの返信を求める。
T：メール、返事していない人、返事してくださいね。
備考
学習者からやりたいゲームがたくさん挙がり盛り上がったのはよかったが、難しいゲームを挙げた学習者
が日本語で説明できず、全員がルールを理解するまでに時間がかかってしまった。
歌については、計画段階ではゲームと同じように、学習者が挙げてくれたものから候補を選ぶ予定だったが、歌いたい曲を挙げてくれた学習者以外に、一人の学習者が自分の国の歌をみんなに教えたいという提案もあった。
このように、想定していなかったことがいくつかあったので、授業の最後になっても歌とゲームが決められなかった。ゲームと歌は後日知らせるという形にした。ゲームや歌の範囲、数を限定したり、学習者の話し合う時間を明確に伝えたりする工夫が必要と感じた。

92

2016 年 2 月 26 日（金）担当：TA 滝、田邊、李（夢）Can-do：・友達が落し物をしたとき、アドバイスや手助けができる・店などにさいふやカバンを忘れたとき、店の人に配慮しながら、自分のさいふやカバンを説明し、返してもらうことができる・落し物をしたとき警察に届け出ることができる・落し物が見つかったとき、警察からの連絡に対応し、受け取りに行ける
1 限目
時間

担当

活動内容

文型・表現・語彙90 分

滝

・落し物をした時の対応の確認

・V て form＋みたら・落し物をした友達へのアドバイ ・V た form＋ほうがいいスをする、手助けを申し出る

・V ます＋ましょうか

2 限目
時間

担当

90 分

李

活動内容

文型・表現・語彙・物の描写の仕方を確認
・自分の持ち物について描写する・色（真っ～、薄い・濃い～、～っ
ぽい～）

練習

・財布やカバンの形

・店員を配慮する表現の確認

・材質

・わすれもののロールプレイ（店・その他特徴（～がついています。

にさいふやカバンを探しに行く）～が書いてあります）
・お忙しいところ

3 限目
時間

担当

90 分

田邊

活動内容

文型・表現・語彙

・物をなくした時に交番で警察官 ・「小銭」「お札」「受理番号」
から、なくした経緯やなくした物 ・〜がはいっていましたの特徴など聞かれることを確認

・〜がはいっていたと思います

・中身の描写を確認・練習

・〜んですけど（逆接）・自分のその日の行動を振り返っ ・〜て〜て〜をしました。
て説明する表現を確認・練習
・交番のロールプレイ（警察官になくした物について届け出る）
・電話の出方、切り方を確認

93

・電話の出方、切り方

2016 年 2 月 26 日(金)13:00~14:30（3 限）

担当者

田邊泉

学習項目

学習目標

・〜んですけど・交番で警察官に対して、失くしたものについて自・〜て〜て〜をしました。

分のその日の行動を交えて説明することができる。

・〜がはいっていました
・〜がはいっていたと思います。
流れ・時間

項目・文型・語彙

活動内容

挨拶

挨拶をする

0分

「お昼ご飯食べましたか？」

教材・板書「どこで食べましたか？」→「メイダイニング」「メイダイニングでご飯を食べたんですね。」「何を食べましたか？」→「〜を食べました。」「〜さんはお昼休みに〜で〜を食べました。」
導入・「みなさん 2 限目にてき先生と何を勉強しまし

展開

たか？」

1分

→「」
「そうですね。なくしたものの説明ができるようになりました。それでは、こちらを見てください。 PPT
この子は皆さんです。8 時に、財布をもって家を出ました。今教室です。かばんを確認します。財布が見つかりません。どこにいけばいいですか？
誰にいえばいいですか？」→「」「どこに落としたかわかりません。の時は交番に行きます。
交番わかりますか？交番には誰がいますか？」→「警察官がいます」「そうです。警察官がいます。」「警察官に財布を無くしたことを伝えます。」
穴埋めで考えてもらいながら「すみません…」94

留意点

「警察官はこのようなものを書きます。」
遺失届出を見せて、学習者にそこに書かれている
項目とそれを言えるかどうか確認する。
「警察官はこれをたずねる質問をします。」「まず、落としたものについて聞きます。
どんなものですか？」「〜さんどんな財布を落としましたか？」
学習者を何名かさして自分の財布を説明させる。
中身の描写を学ぶ「交番では「中に何が入っていましたか？」もき・ものの中身を説かれます。」

明する

PPT をみながら質問「〜が入ってい「財布の中には何が入っていましたか？」ました」→「お金です。」
さいふの中にあるものを説明する時は〜がありますは使いません。

〜が入っていましたと言います。

おさつ・小銭・在留カード・キャッシュカード・
クレジットカード「おぼえていません。
たぶん〜が入っていた。と思います。のときは・モダリティ表現〜が入っていたと思います。」「〜と思います」 「みなさんの財布には何が入っていますか？」
お金が登場した時に、お札と小銭があることを確認。
みなさんのかばんには何が入っていましたか？」「〜が入っていました／入っていたと思います」の形で答えさせる。
「みなさんは、かばんをなくしました。
少し口に出して練習する。
「みなさんペアになります。みなさん、財布をなくしました。ペアの相手は警察官です。何が入っていたか説明します。説明したら交代します。」
表現〜んですけど（逆「みなさん自分のものを説明できますね。
95

PPT

25 分

接）

警察官はみなさんがなくしたもの、わかりました。他にもこんなことを聞きます。
・最後にいつどこでみましたか？
・いつなくしたと気づきましたか？
「いつ、どこで」を話します。みなさんはどうですか？最後にいつ財布をみましたか？」→「8 時にみました。」「そうですね、8 時に、家を出たときに見ました。
いつ財布がないと気づきましたか？」→「一時半に、気づきました。」「そうですね。一時半、教室でかばんを見た時に気づきました。」「8 時に家を出た時はありました。
でも、一時半に教室でかばんをみた時はありませんでした。
一つの文にします。
8 時に家を出た時はあったんですけど、一時半に教室でかばんをみた時はありませんでした。」
逆接の「んですけど」を確認する「「〜んですけど」は「〜けど」より丁寧な言い方です。
次の文をつなげてみましょう。
PPT のイラストで練習する表現の「〜て」の確認「次に警察官は聞きます。

確認

8 時から 1 時までどこにいきましたか？」

40 分

PPT を見せながら何をしたか引き出す。
→「・大学に行きました。
・コンビニにも行きました。
・図書館にも行きました。」「〜て」を学習者から引き出す。
「これを一つの文にします。
大学に行…って…」「大学に行って、コンビニに行って、図書館に行96

PPT

きました。」「「〜て」でつなげるといいですね。
やった順番に「〜て」でつなげます。」
・PPT で幾つかイラストを見て「〜て」の練習・遺失届出書を確認する。

WB「みなさんの落としたもの、よくわかりました。 受理番号50 分

最後に警察官はこんなものをくれます。

acceptance

受理番号が書かれた紙をくれます。」

number

警察のロールプレイ

シチュエーショ「今からシチュエーションカードをみなさんにンカード配ります。みなさんのなくしたものが絵に書いてあります。みなさんがそれをなくした時間が絵に書いてあります。みなさんが何をしていたか、書いてあります。警察官に話をしてみましょう。先生は警察官です」「終わった人は、なくしたものを考えてもう一度警察官に言ってみましょう」
ロールプレイを、実習生を相手に取り組む。
75 分

電話の出方、切り「「みつかりました」

方を確認。

の時は、電話がかかってきます。」

PPT「みなさん日本語の電話でられますか？」
一度かける振りをして反応をみる。
「もしもし」が出れば、「出る時は、もしもしと言います。」「きる時はなんと言いますか？」「失礼します」と言います。
「さよならは言いません。」
みんなで一通りいってみる。
80 分「みなさんこの後どうしますか？とりにいきますね？交番に行きます。受理番号をわたします。
お財布が戻ってきます。これで、ものをなくした
時に交番で、「なくしました」の紙を書いてもらえるようになりました。」
97

PPT

備考
教案に予定していた活動はできた。ただし、この授業の前に行った授業で時間的余裕がなかったことから、余裕を持って授業をできるように教案を作成していた。その結果、早めに授業が終わりそうになり、授業の終
わりに、どうして忘れ物やなくしたものを警察に届けることを練習する必要があるのか、ということを学習者と話す時間を設けた。結果的には、日本では、なくしたものが見つかるケースが比較的多いのだということを学習者と話すことによって、よりこの授業の意義が伝わったことと思う。
また、小銭やお札について、それをどのように呼ぶのか数えるのか、という配慮が教案の時点ではされていないことに授業をする中で気づき、途中で加えた。
一方、今回取り上げた文法項目については、学習者はスムーズに理解できていたが、そこに教案通りに時間をかけてしまった。学習者の反応に合わせて、できるところは流すことも必要であると感じた。
この授業では、実際の警察を想定して「遺失物届出書」を提示して説明を行ったが、日本語母語話者でも馴染みのないものを提示したことで、複雑化されてしまった。

982016 年 2 月 26 日（金）10:30～12:00（90 分） 担当

李

夢迪

学習項目

学習目標

・物の形、材質、色、柄、特徴について話す・物の描写ができる

・お忙しいところすみませんが…

・店の人に配慮しながら、落し物を描写し、返して
もらう。

流れ・時間

項目・文型・語彙

活動内容

教材(・板書)ウォーミ

T：みなさん、朝ごはんを食べましたか？どこでングアッ食べましたか？

プ、導入：何をたべました？いくらですか？昨日の夜ご5分

はんは？いくら？お金をどこから出しますか？
（さいふ）：どのような財布ですか？

財布の形、

T：皆さん、財布をなくしたことがありますか？

材質、色、

どうしましたか？何を言いましたか？

柄、特徴

S：あります。警察のところへ行きました。

40 分

PPT

：財布をなくしました。
T：じゃ、日本語でできますか？もし、日本でうっかりして財布をなくしたら、どうしますか？
：ロールプレーをしましょう。
（自分の財布を描写してみる。S がなかなかできないと予想する。）－私の～見ていませんか？
－どんな～ですか？
－～～～～↓
T：伝わらないと困りますね。じゃ、今日は、自分の財布を描写しましょう。
：まず、財布の形について言いましょう。
（写真を見せながら、形の説明をする）
・長い、二つ折り

T：～さんはどのような形の財布が好きですか？
いま持っている財布はどんな形ですか？
99

プリント

留意点

S：長い財布が好きです。今は二つ折りの財布を持っています。
T：次は材質について話しましょう。
（イラストを見せながら、材質の説明をする）
T：～さんはどのような材質の財布が好きです
・革製、布製、ビか？いま持っている財布はどんな材質ですか？

ニール、ナイロン、 S：布のが好きです。今は皮のを持っています。
布地と皮のコン
ビ、PVC、キャン（形、材質の言い方を含めて、イラストのある財

バス、～製

布を説明してみる。）
・色
T：皆さんの財布はどんな色ですか？
S：黒い／赤い...

・茶色、黄色い、茶色、黄色い、赤、金色、オレンジ、ピンク、赤、金色、オレン

黒、緑、水色、青、紺色、白、ブラウン

ジ、ピンク、黒、

私の財布は、ピンクっぽい紫です。

緑、水色、青、紺色、白、ブラウン～っぽい（黒っぽい紫）／～に近い～（黒に近い濃紺）

真っ～（真っ白、真っ赤、真っ黒...）・～っぽい、真っ～T：～さんはどのような色の財布が好きですか？
いま持っている財布はどんな色ですか？材質
は？（みんなに見せて、答え合わせをする）（形、材質、いろの言い方を含めて、財布のイラストを見せてそれを説明してみる。）（同じ形、材質、色、違う柄を持っている財布の写真を用意する。まず一つしか見せないまま、形、・ヒョウ柄、ヘビ

色、材質を描写してもらう、そして違うものを出柄、ハート柄、ブして、「これですか」と聞く。）

ロックチェック、
花柄、幾何柄、無・柄の描写（写真を見せ、覚えなくてもいい、地、言い方を見て分かればいいというレベルで）
100

財布の特

・～が付いている徴、ブラン・L 字型ファスナ

ドー、ガマグチ

10 分

・ブランド
コーチ、プラダ、

T：次は、財布の特徴について話しましょう。
：この財布を見てください。この財布はリボンと『Ｄ』のチャームが付いています。
・ボタンのところが少し壊れている

ルイヴィトン、ボールスミス、グッ（新出語彙が多いが、紹介まで。暗記する必要がチ、エルメス、ない）

ロールプ

・お忙しいところ

T：昨日 A さんはこの店へ行きました。今日の朝、

レーイ

すみませんが…

自分の財布がなくなりました。そして、A さん

35 分

は昨日の店へ行きます。財布を捜しに行きます。何を言いますか？
（T が店員さん役、S が A さん役）
T：いらっしゃいませ。何名様ですか？
S：すみません。あの...
T：はい。（忙しそうなふりをする）
S：財布をなくしましたけど…（うまく説明できない）
T：すみません、今大変忙しいですので、少々お待ちいただけますか？
S：はい…
T：どうですか？店の人が忙しいです。ですので、店の人に配慮しながら、気をつけながら、言ってください。
「お忙しいところすみません。昨日、ここに来たんですけど、財布の落し物はありませんでしたか？」と言ってください。
（以下の会話パターンを使って、自分の落し物を探すというロールプレイをする）
A：お忙しいところすみません。昨日、ここに来たんですけど、財布の落し物はありませんでし

101

PPT

たか？
B：どんな財布ですか？
A：～です。
B：これですか？
A：そうです、ありがとうございます。/違います、
ボタンのところが少し壊れていて、端に傷があるものです。
・ロールプレイの前に学習者の財布の写真を取り、プリントアウトする。ロールプレイの際、自分の財布を描写すればいいというリアル感を望んでいる・学習者 9 名から三名を三つの店の店員役にし、他の 6 名が財布を探す役にする。自分の落し物がどの店にあるかが分からないため、三つの店に回し、自分の財布を描写して返してもらう。
・自分の財布が見つかったら、店員役と交換する。
備考
ほぼ教案内容の通りにできた。財布の形を導入したとき、財布だけではなく、リュックサックなどかばんの言い方も含めて導入した。
「お金をどこから出しますか？」といきなり聞いたため、「両親から」などの答えが出てきた。質問のし方を変えた方がいいと思う。ロールプレイに使うために、あらかじめ学習者たちの財布の写真を取って、プリントアウトした。リアル感があるからか、ロールプレイのときに盛り上がった。語彙の勉強が多いので、絵も加えて一枚のプリントにまとめた。こうして学習者にあまり重い負担をかけないことに成功したと思う。

1022016 年 3 月 1 日（火）担当：岡山、黒宮、曽、田邊、李（松）李（夢）

Can-do：・プレゼンの接続表現がわかる、言える。
・プレゼンテーションの始まり方、終わり方、構成がわかる
・好きなモノ・コトについて、好きな理由、経験を述べることができる
・プレゼンテーションにふさわしい話し方ができる
・プレゼンテーションを聞いて質疑応答をすることができる
1 限目
時間

担当

10 分

黒宮・

活動内容

文型・表現・語彙・Warm-up

李（夢）
40 分

黒宮

・プレゼンテーションの始まり ・でも、なぜなら、しかし、だけど、方、終わり方

まず、次に、そして、それから、最・プレゼンテーションの構成

後に・「みなさん、こんにちは。」
・「発表は以上です。」
・「ご清聴ありがとうございまし
た。」

40 分

李（夢） ・順接と逆接の言葉を説明する

・順接：ので、なので、（ですから）、・順接と逆接の練習をする

・逆接：でも、しかし、・手順を述べる表現を説明し、練 ・手順を述べる：まず、次に、そし習をするて／それから、最後に、
2 限目

時間

担当

活動内容

45 分

曽

・文型の導入と練習・「（の）が好きです」

・ます体をである体に直す練習・「ねぜなら、～からです」

・経験についてペアで話し合う・「始めて～したのは～です」

李（松） ・京都についてのプレゼンテーシ

・前日授業の前半内容の復習：

45 分

文型・表現・語彙ョンを見せる・・「～～が好きです。」

・プレゼンのテンプレートを導入・・「～～するのが大好きです。」＆説明・「なぜなら～～～からです。」

103

・「旅行」というテーマについて ・「～～で有名です。」のテンプレートの穴埋め（自分の・・「まずは～～。次は～～。」旅行について）・・「ぜひ行ってみてください」

・書いたものを読んでみる

・・「発表は以上です。ご清聴ありがとうございました。」

3 限目
時間

担当

40 分

田邊

活動内容

文型・表現・語彙・プレゼンテーションにふさわし ・「姿勢」「ポーズ」「ボディランゲ
い話し方を確認ージ」

・ペアで発表練習・発表
40 分

岡山

・質疑応答の仕方・〜んですが（復習）・ペアでそれぞれの発表に質問・聞き返しの表現

する練習
10 分

岡山・

・プレゼンテーションの題材決

田邊

定
・ペア決定

104

2016 年 3 月 1 日（火） 8:45～9:30（45 分） 担当

黒宮のぞみ

学習項目

学習目標

・プレゼンテーションの始まり方、終わり

・プレゼンテーションの始まり方、終わり方、構成がわか方る。

・プレゼンテーションの構成
流れ・時間

項目・文型・

活動内容

教材（・板書）

留意点

語彙
10 分

アイスブレーク（李夢・黒宮）

5分・プレゼンテーションを聞く
T：みなさん、明日何をするか知っていますか？
S：発表。
T：明日は、すきなことについて、プレゼンテーションをしますね。今から、私が、好きなことについてプレゼンテーションをします。よく、聞いていてください。

20 分

みなさん、こ・プレゼンテーションの構成を学ぶ

PPT：プレゼ

分からない

プレゼン

んにちは。

T：プレゼンテーション、終わりました。で

ンテーショ

単語をホワ

テーショ

発表は以上では、わたしは何を話していましたか？なんで

ン

イトボード

ンの構成

す。

もいいですよ。

ご清聴ありが

S：遊園地、ナガシマ、三重県…

とうございま＊わからない単語はボードに書く。

に書く。

した。遊園地
テーマパークアミューズメントパーク
15 分

・書き方を学ぶ

プリント：正活動

T：いまから、みなさんはパズルをします。

しい順に並

プリントを配ります。

べましょう

T：これ、順番ではありません。間違っています。
T：正しく、並べてください。
T：正解はこれです。
105

備考
教案通りに行うことができた。しかし、自分がプレゼンテーションをしている際の学習者の反応から考えると、もう少し短めのものにするべきだった。自分もあとで同じことをしなければいけないとプレッシャーを与えてしまったように思う。自分自身がプレゼンテーションのセリフをしっかりと覚えられていなかったことも、例として提示するにはよくなかったと思われる。

106

2016 年 3 月 1 日（火）9:35～10:15（40 分） 担当

李夢迪

学習項目

学習目標

・順接、逆接を表す表現

・プレゼンテーションをするとき、接続表現ができ・手順を述べる表現

る

流れ・時間

活動内容

項目・文型・語彙教材（・板書） 留
点

導入、・順接：だから、 T：黒宮先生のこの文をもう一度見てみまし

PPT

説明

そこで、

プリント

10 分

・逆接：でも、だ
けどょう！
「この乗り物は、このようにうつぶせて動き
ます、だから、空を飛んでいるように感じます。
わたしが行った時、この乗り物に乗る前に、3 時間くらい並びました。大変でした。
でも、とてもたのしかったです」：「だから」はどういう意味ですか？「でも」
は？
S：so.

But

T：そうです。みなさん、（プリントにある）
文に、正しい言葉を選んで、入れてください。
だから、でも①順接：だから、
1、お酒を飲みすぎだ、（
2、おなかがすいた、（）頭がいたい。
）弁当を買いました。
3、今日は 16 度です。（）寒くない。

②逆接：でも、4、雨が降っている、（

107）傘を持ってい意ない。
5、喉が渇いた、（）水がない。

6、先生にメールを送りました。
（）先生

からの返事がない。
（答え合わせ、一緒によむ）
順接・逆接

T：みなさん、さっきの文はなぜ 1,2,3 を「だの説明から」4,5,6 を「でも」を選びましたか？

練習

1,2,3 を見てください。前の句は理由で、後5分

ろはその結果です。これは、順接といいます。
英語の so です。
同じような順接を表す言葉は、（①順接を表す言葉）「だから、それで、」があります。

：次に、4,5,6 を見てください。前の句はある場合、状態を述べる、その状態ですけど、何々、逆な方向になったので、逆接という。
英語の but ですね。
：同じような逆接を表す言葉は「でも、ですが、」があります。
手順を述

手順を述べる：まT：次に黒宮先生のこの文を見てください。

べる

ず、次に、それか（読んでもらう）

10 分

ら、最後に

「まずはこれ、スチールドラゴンです。…
次は、ホワイトサイクロンです。…次はおばけ屋敷です。」：黒宮先生は最初に何をやりましたか？
（

）次は？（

最後は？（

）次は？（

）

）

：そうですね、あることの順序について述べる時は「まず、次に、それから、最後に」を使って、話しましょう。
：では、以下の文を見て、順序がわかるよ
うに、並べてください。

108

（1）ATM でお金を引き出し場合
キャッシュカードでお金を引き出すには、
次のようにすればいい。
a 次にカードを入れる。
b まず、「引き出し」を押す。
c そして、4 けたの暗証番号を押す。
d 最後に「確認」を押すと、お金と明細書が出る。
e それから、引き出したい金額を押す（b）⇒（a）⇒（c）⇒（e）⇒(d)（2）図書館で本を借りる場合
a 次に、本を借りる、
b 最後に、図書館で本を返す、
c それから、本を読む、
d まず、図書館でほしい本を探す、( d)⇒(a)⇒(c)⇒(b)（答え合わせ）
練習

T：じゃ、みなさん、以上の言葉を使って、15 分あることのやり方について、手順を説明しましょう。
課題：旅行するまえの準備、朝起きてから、学校に来る前の準備、（発表してもらう）

備考
ほぼ教案内容の通りにできた。「まず、次に、それから、最後」などのような手順を述べる表現の練習について、（1）ATM でお金を引き出す場合と（2）図書館で本を借りる場合という二つの練習を用意した。しかし、お金を引き出すより図書館で本を借りることがもっと実用的だと考え、（2）図書館で本を借りる場合だけにした。学生数が少なく、練習の時間も予定より少なかったので、時間が余ってしまった。今後教案を作るとき、内容を多めに用意した方がいいと思う。

1092016 年 3 月 1 日（火）10:30~11:15（45 分）

担当

曽勇

学習項目

学習目標

・
（の）が好きです・好きなモノ・コトについて、好きな理由、経験を述べ・ねぜなら、～からです

ることができる

・始めて～したのは～です
・～より～の方が～流れ・時間

項目・文型・語彙

活動内容

教材（・板書）

ウォーミン

T：

PPT

グアップ（5

皆さんの好きな料理は何です分）

か。
なぜですか。
食べるのが好きですか。作るのが好きですか。
食べるのと作るのと、どっちが好きですか。
はじめて食べたのはいつですか。
最後に食べたのはいつですか。

「～（の）が～がすきですT：

好きです」の～するのが好きです「好き」の使い方を復習しまし復習（5 分）穴埋め練習の紙を配るょう。
名詞（noun）+が好きです。
動詞（verb）辞書形（dictionaryform）+のが好きです。
（1 分）
練習（書くのと答え合わせそれ
ぞれ 2 分）
みなさん、これを書いてください。左は「名詞が好き」です。
右は「動詞のが好き」です。最後の 2 つは自分で考えてください。
（答え合わせ、前の 3 つを確認してから、他に何を書いたか聞

110

留意点

く）
みなさん、言えますね。
「なぜなら、 ～（の）がすきですT：～からです」 なぜなら、～からです

皆さんはサッカーが好きです

（8 分）

か。

PPT

私はサッカーをするのが好きです。なぜなら、楽しいからです。
これは何ですか。海ですね。
私は海が好きです。なぜなら、景色がきれいだからです。
この人はどうしました。遅刻（寝坊）しましたね
遅刻しました。なぜなら、寝坊したからです。
この人は何をしていますか。自分の髪を切っていますね。
自分で髪を切ります。なぜなら、お金がないからです。
なぜなら…からです。「からです」の前は何形ですか。先の例を見ましょう。「楽しい」「景色がきれいだ」「寝坊した」「お金がない」はい、普通形（non-politeform）ですね（2 分）
練習「からです」の形に変えましょう。
（文字カードを使って、変形練習）（2 分）
「なぜなら」を使って、2 つの文を 1 つにしましょう。（2 分）
ペアを見つけてから、2 つの文を1 つにしましょう。（2 分）「のは…で最初に～したのは～す」（10 分） ですT：

PPT

この 2 人は何をしていますか。
みなさんは自分で料理を作った111

ことがありますか。
初めて作ったのはいつですか。
私が初めて自分で料理を作ったのは 2 年前です。日本に来た時です。チャーハンを作りました。
…さんはいつですか。
最後に作ったのはいつですか。
（3 分）
ペアで話しましょう。
一、初めて（最後に）飛行機に乗ったのはいつですか。
二、初めて（最後に）ネットショッピングしたのはいつですか。
三、好きなスポーツは何ですか。
初めて（最後に）したのはいつでしたか。この 3 つが終わったら、他のことについて話してもいいです。初めてしたのはいつですか。最後にしたのはいつですか。互いに聞いてください。
（7分）
比較表現（10

～より～が

T：

分）

～より～のほうが皆さんは、コーヒーとお茶、どPPTっちが好きですか。
…さんはコーヒーより、お茶が好きですね。
肉と魚、どっちが好きですか。
…さんは豚肉よりアニメとドラマ、どっちが好きですか。どっちをよく見ますか。
…さんは…
名詞と動詞の場合の形をそれぞれ確認
練習①この 3 つの言葉を使って112

文を作ってください。
練習②この 2 つを比べてください。
備考「すきなもの・こと」というテーマのプレゼンテーションで使う可能性の高い趣味の言い方「（の）がすきです」、理由の言い方「なぜなら、～からです」、経験の言い方「はじめて～のは～です」、そして比較の言い方「～より～（のほう）が～です」が使えることを目指していた。時間が足りなくて行えなかった比較表現以外の 3 つは全員にプレゼンテーションで使ってもらえた。経験について話し合う活動で、学習者たちが思った以上に熱心に話してくれたので、時間が長くなり、その後の比較表現の時間を占用してしまった。そこで、比較表現の話をするのをやめて、残りの時間も使って存分に互いの経験について話し合わせた。最終的には次の実習生の時間にも少し入った。想定外の状況が発生した時に臨機応変に対応したのはよかったと思うが、次に授業をする人に迷惑をかけるのを避けるべきだった。私の担当部分の最後で、授業で練習した文型（比較表現も含め）をまとめた資料を復習用に配った。通常在籍しているコースの卒業式と重なっていたことで、授業の終り頃に来た学習者もいた。彼らにはその資料を自分で見てもらうしかなかった。一方、少人数だったため、その場にいた学習者にたくさん話してもらえた。

113

2016 年

時間 11:15～

3月1日

12:00（45 分）

担当

李

松燕

学習項目

学習目標

プレ ゼ ン に使 う 表 現を与えられたテーマについて、テンプレートを用いて一番簡単なプレ

練習する

ゼンをすることができる。

流れ・時間

項目・文

（45 分）

型・語彙

プレゼン

活動内容

教材

留意点

（板書）
・京都についてのプレゼンを見せる

PPT

をする

テンプ
レート

11:15

T「今から、私が旅行について、プレゼンテー

テンプ

の難易

（5 分）

ションをします。みなさんも、そのあと、プレ

レート

度を学

ゼンテーションの文を書きますので、習者のよく聞いてください。」

レベル
の合わ

・プレゼンの穴埋めテンプレートを見せる

せるこ

内容の説

と

明

T「いま私が発表したのは、この形で作った文

11:20

です。」

（10 分）

T「今から、プリントを配ります。」
・説明する

活動

旅行のテーマでプレゼンを考えさせる

PPT

11:20
（35 分）

・穴埋め形式の原稿を完成させる。(20 分)（個人作業をさせ、実習生が日本語のミスをチェックする）
T「では、今から、私たちも、プレゼンテーシ
ョンの文を作ります。みなさんが旅行したとこ
ろから、一つ選んでください。」
・ペアでプレゼンの練習をさせる。(10 分)

備考
穴埋め文章の作成は思ったより時間がかかったが、自分のことについて書くので、みんな興114

味津々な様子で、作業に真剣に取り込んでいた。
この部分の授業は、前の授業と後ろの授業と深くつながっているので、前の授業の復習と、後の授業での練習ができて、よかったと思う。

115

2016 年 3 月 1 日

13:45-14:20（45 分）

担当

岡山涼

学習項目

学

・発表に対する質疑応答での表現

・発表での質疑応答ができる

流れ・時

項目・文

間

型・語彙

5分

習

活動内容

目
教材・教具

前回の時間までの全体の確認

13:45-1
3:50
10 分

簡単なプレゼンを行いそれに対する質疑応答

PPT

13:50-1
T；今から私が短いプレゼンテーションをしますから、みなさん

4:00

は質問をしてください。
5分
14:00-1

導入・語彙の確認

4:05

T:質問をするときは、どう質問しますか？
質問があ
るのです

T:プレゼンテーションの Q&A のとき、先にがちょっと「質問があるのですが」や聞きたい「ちょっと聞きたいのですが」のですがなどをいいます。
T:じゃあ、発表する人は何をいいますか？
それは○○です。
（理由）だからです。

それは○
○です。

・ 「です」を使って polite にいいます書）

（理由）だ
からです。

116

PPT

標
留意点

15 分
14:05-1
4:15

発表テン
前に使った簡単なプレゼンの例を用いてグループでお互いに発プレート表して質問する練習
実習生を使って、実際にこの後何をするか見せる○○さんと○○さんと私はグループです。
私が発表します○○さんと○○さんは質問をします。
グループでみなさんもやります
1分

確認

備考
45 分という時間の中で、基本的に時間通りに進んだ。
若干タスクの前の部分が早く進んでいたが、タスクで調整が可能なレベルであったため、タスクを伸ばし調
整した。

117

2016 年 3 月 1 日(火)13:00~14:30（3 限）

担当者

田邊泉

学習項目

学習目標

・プレゼンテーションにあった話し方

・プレゼンテーションにふさわしい話し方ができる。
（・プレゼンテーションで話す内容を決定する。）

流れ・時

項目・文型・語彙

活動内容

教材・板書

留意点

間
導入・

・話す速さ

「次は、プレゼンテーションの話し方を考えてみま

展開

・ポーズ

しょう」

13:00
~13:40

PPT

話し方の悪い例を見せながら説明する。
（文章は前の・ボディランゲー

授業のものを用いて実践する。）

ジ「どこが悪いですか？」
項目をいくつか挙げさせた上でそれを再確認し、何に注意することが大事か伝える。
旅行についての発表を使って、学生に注意する点を意識させながら読ませる（ペアまたはグループで）。 チェック用

14:20

テーマの決定~14-25

良かった人を選んでもらって発表してもらう。

紙「みなさんは、明日プレゼンテーションをします。

PPT

ここまでは、旅行について話しましたね。
明日は好きなこと・好きなものについて話します。
何について話しますか？みなさんが話したいことはなんですか？
少し考えましょう。

WB

決まった人は教えて下さい。」

学生のテー

何について話すのかを WB に書き出してみる。

マ

備考
教案通りに授業が行えた。ただし、プレゼンテーションの話し方について注意する点が、書いたばかりの読み慣れていない原稿をみながら読むのには、難しかったように感じられた。また、実際の発表の際に、それが実践できていない場合が多かったため、もう少し、簡単な文章などで練習することが必要であったかも
しれない。

118

第9章

9.1

特別活動

特別活動の概要

日本語教育実習の第三週は例年通りに、今年も実習生単独で実施した。今回の時間数では、実習生のみで活動する日が 2 日間しかなく、当初の予定では実習生が 3 名ずつに分かれ、1 日に 3 名が授業を担当する予定であり、特別活動（プレゼンテーション）をする予
定はなかった。ただし、授業の 1 つとして、シラバスの 10 番にはプレゼンテーションを予定していた。しかし、メンバーで話し合った結果、せっかくプレゼンテーションの仕方
をやるなら、実際に発表もしようということで、最終日に発表会を行うことになった。
したがって、3 月 1 日、2 日はプレゼンテーションができるようになることを目標にして授業を行った。授業内容の構成を考慮した結果、1 日目は教師主導の授業を実習生 6 人で分担し、各自それぞれの授業について教案を書いた。2 日目は学習者を中心に準備を進め、実習生全員がサポート役だった。
プレゼンテーションのテーマについては、すべての学習者がよく知っていること、そして、理解しやすく、話しやすいことに絞った結果、1 日目の練習テーマは「旅行」、2 日目の発表テーマは「好きなこと」にした。
学習者の出席状況について、1 日目は 8 人が出席し、2 日目は 7 人が出席した。1 日目の 1 限の後半から 2 限の前半にかけて 2 人の学習者は学校行事に参加するため、退室した。
それは事前に分っていたので、学習者の少ない時間帯には、プレゼンテーションの実施に影響が少ないと思われる内容を設定した。
1 日目にはプレゼンテーションに使えそうな表現、テンプレート練習、プレゼンテーシ
ョンをする際の注意事項、プレゼンテーションでの質疑応答の仕方などを全員分担で教えた。
（表 1 参照）
。
表1
項目
1限

3 月 1 日の授業内容

内容

担当

アイスブレイク

黒宮・李（夢）(10 分）

プレゼン例

・プレゼンテーションを見せる

構成

・構成説明

黒宮(40 分）・定型表現（はじめ、おわり…）
接続表現

・順接（だから、そこで）・逆接（でも、だけど）・手順（まず、次に、それから、最後に）119

李（夢）(40 分）

2限

プレ ゼ ン に使 え・ウォーミングアップ

そうな表現

・
「～～が好きです。」

曾(45 分）・「～～をするのが好きです。」
・「なぜなら～～からです」
・「～～のは～～です」
・プレゼンテーシ ・京都についてのプレゼンテーションを見ョン テ ン プレ ーせる

トを使って練習・プレゼンのテンプレートを導入＆説明

李（松）(45 分）

・「旅行」というテーマについてのテンプ
レートの穴埋め（自分の旅行について）・書いたものを読んでみる
3限・プレゼンテーシ・悪いプレゼンテーションを見せる

ョンの注意事項

・注意事項（スピット、声、ポーズ、しせ

田邊(40 分）い、ボデイーランゲージなど）
・原稿を基にプレゼンテーションの実践練
習
質疑応答の仕方・プレゼンテーションを見せる

岡山(40 分）・学習者に質問をさせる
・質問の仕方（聞き返しの仕方など）
・質疑応答の練習
テー マ ＆ グル ー・テーマ発表(田邊）田邊 ・ 岡山 (10プのお知らせ（好きなことについて自由記述）分）

・グループ分け(岡山）・グループのメンバーとの打ち合わせ
2 日目の原稿作成については、計画を立ている時点では 2 日目の 1 限、2 限が原稿を書く時間であり、3 限から発表してもらう予定だった。しかし、実施する前に、当日に来られる学習者が多いと分かり、発表の時間を長くとるために、原稿作成の時間を短くした。
具体的な時間配分は以下のとおりである。
表2

3 月 2 日（プレゼンテーション）

時間

内容

その他

8:45～11:30

原稿＆PPT 作成

・原稿＆PPT 作

120

11:30～12:30

昼休み

12:30～14:30

学習者の発表会

成補助（全員）・発表会司会（田
邊・岡山）

9.2

発表会

9.2.1

発表会の概要発表会は 3 月 2 日に行った。プレゼンテーションの準備は発表会当日の午前中の時間のみで行った。発表会の際には、発表の評価シートなども用意をせず、純粋にプレゼンター
がプレゼンテーションを行い、聞き手はそれを聞いて質問をするというスタイルでのプレ
ゼンテーションを行った。
9.2.2

事前準備

発表の仕方についての授業を 3 月 1 日に行い、発表の構成、質疑応答の仕方について学び、テンプレートを配布し、プレゼンテーションを行う旨を前日にメールで連絡し写真を用意してもらった。
そして、当日は学習者のレベルに応じて実習生 1 人に学習者 2 人などのチームを組み原稿の作成にあたった。
9.2.3

発表会当日の流れ

9.2.3.1 発表準備（午前中）
事前に決めた実習生と学習者のペアで、学習者が来たところからプレゼンテーションの準備を始めることとしていた。しかし、当日になって来なかった学生がいたため、当日のチームの変更があった。実際には以下のようなチームに分かれた。
表3

実習生と学習者のペア

実習生

学習者

田邉・黒宮

A(IJ112)・B(EJ)

岡山

C(G30a)・D(IJ112)

曽E(IJ112)李（燕）F(G30a)李（夢）G(SJ101)

チームは学習者のレベルに従って分け、母語話者の実習生には学習者が 2 人、非母語話者の実習生には学習者が 1 人という配分でチームを組んだ。しかし、当日になって、準備121

を進めていく過程で、手が回りきらない部分は実習生同士でカバーしあい学習者のサポートを行った。また、発表の準備には実習生のパソコンを用意し、当日にスライドを作成した。
9.2.3.2

発表会「好きなもの、好きなこと」をテーマとし、3 月 2 日の午前中に原稿を作成、午後に発表会を行った。
日時：2016 年 3 月 2 日（火）場所：文系総合館 6 階

12:30〜14:30

609

内容：プレゼンテーション（好きなもの、好きなこと）
参加人数：18 名（学習者 7 名、実習生 6 名、TA4 名、教員 1 名）
発表は質疑応答を含めて、1 人 10 分で行った。スライドショーを映すのには基本的に、スライド作成に使用した実習生のパソコンを使用した。そして、発表の順番はくじ引きによって決められた。発表タイトルは以下の通りである。
表4

学習者の発表テーマ

発表者

テーマ

A

野球

B

私の国：ケニアC

好きなトレーニングD

アクロバット

E

好きな動物

F

私の好きな有名人（ElonG

私の国：ミャンマー

9.3

特別活動のまとめと課題

9.3.1

発表会前までのまとめ

Musk）

まずは発表会のテーマについてである。発表の内容は自由なので、学習者の既習知識を引き出すことができた。それとともに、学習者のそれぞれのキャラクターを表現することができたと考える。
次に、特別活動を 2 日間にしてよかったと思われる。計画段階ではプレゼンテーション
は 1 日で完成する予定だったが、事前の準備や先輩などの指摘などもあって、2 日かけて
プレゼンテーションの準備をするのが適切であったと思われる。1 日目でプレゼンテーシ

122ョンの仕方について学習したため、2 日目の準備と進行はスムーズであった。
2 日目の原稿及び PPT 作成時には、学習者を 5 グループに分け、各グループに 1 人か、
2 人の実習生がついた。
（具体的には表 3 を参照）実習生の役割として、学習者の言いたいことを英語から日本語に訳したり、日本語の表現を教えたり、内容の構成についてコメントをしたり、PPT の作成を手伝ったりすることがメインであった。
学習者の発表練習は原稿の完成スピードによってばらつきがあった。その場で原稿を作成する人がほとんどだったが、もとからあった原稿を使ったケースもあった。そのため、原稿を早く書き上げた人は練習もスムーズだった。しかし、与えられた準備時間ぎりぎりで原稿を完成した人には練習時間があまりなかったため、本番で発表したときの流暢さが足りなかった。それらの学習者に対しては、原稿の長さを短くするなどの対策をしたほうがいいと思われる。
9.3.2

発表会についてのまとめと課題

今回の発表では、発表に日本語で挑戦できた学習者と、そうでなかった学習者に分かれたように思える。D は IJ のクラスで既にプレゼンンテーションを行っており、同じテーマ
で、同じスライドを使って発表していた。
一方で、いろいろなことを日本語で言うのに挑戦した学習者もいたように見える。また、発表のテーマについても、「好きなもの、好きなこと」がテーマだったが、当日の準備の際に出てきたものが、実習生側が予測できないものもあり、準備が難しかったものもある。
C のテーマであったトレーニングは、言いたい事について様々な情報を英語で提示してくれたものの、そのような専門的な言葉が、日本語でどう表現されるのかがわからず、学習者の望んだようなサポートができなかった部分もある。また、事前に配布したテンプレー
トにも当てはめるのが難しく、準備に時間がかかった。
「好きなこと」というテーマでのプレゼンテーションは学習者にとって簡単だと考えていたが、学習者の「言いたいこと」と「言えること」の間にギャップがある場合、妥協するポイントを見つけることも必要である。例えば、C の選んだ「トレーニング」についてでは、内容が専門的すぎて、サポートもできず、聞いている側の学習者も何のことを言っているのかわかっていなかった可能性もある。
このような事態を避けるためにも、事前にテーマについてよく話す時間が必要だったかもしれない。もしくは、昨年のように語彙リストを作ることでこのような問題は解決できたようにも思う。
一方で、学習者たちは、発表したり、質問をしたりを積極的にしていて、発表会そのものを楽しんでいたようだ。活発に質問などが出たものの、時間の関係もあり、途中で止めてしまったものもあるため、学習者にとっては消化不良になってしまった部分もあると思われる。実際の発表の時間は余裕を持ってとっておくと、いいかもしれない。
最後に、今回の発表会では、発表者のチームによってパソコンを 1 回 1 回変えていたが、123

よりスムーズに発表会を進めるために 1 つのパソコンにまとめておくと良かった。
今年度の特別活動は 2 日間で行ったが、準備の時間、実際の発表に取れた時間を考えると、全体的にバタバタしていたように思われ、特別活動の日数として少し足りなかったよ
うに思う。
9.4

ティーパーティーの概要

ティーパーティーについては、実習を計画したときには実施しないと決めたが、11 日かけて学習者たちと仲良く付き合ったので、やはり最後はお祝いしたいと考え、コース終了
後の 1 時間半を使って行った。参加者は学習者 7 名、実習生 6 名のほか、TA と教員である。
ティーパーティーでは参加者全員が 1 人 1 品のお菓子を持ち寄った。飲み物は実習生の1 人が当日生協で購入した。
ティーパーティーで実施したゲームは、2 月 25 日の授業で学習者たちが考えてくれた内容を参考に決められた。具体的な内容は以下のとおりである。
表52016 年 03 月 02 日

3 月 2 日（ティーパーティー）

内容

その他

・手ゲーム

・進行(岡山)時間
15:00～15:20(約 20 分)
15:20～15:40

・Yes/No ゲーム（田邊）・フリートーク（飲食）・準備＆片付け
（全員）(約 20 分)
15:40～16:10

・伝言ゲーム（曾）(約 30 分）

16:10～16:30

・フリートーク（飲食）(20 分)(宝物シートの返却、コメント、写真撮影など)

今年は学習者のさまざまな事情によって、出席率で修了認定をするのが難しかったため、修了証を授与しなかった。その代わりに、宝物シートに折り紙で作った花を飾り、実習生
6 名それぞれが一言を加えて学習者に返却した。その後、実習生と学習者が全員一言ずつコメントをした。お互いに感謝の言葉ばかりで、非常に感動した。
124

（文責：岡山・李（松））第 10 章

実習レポート

日本語教育実習を終えて日本語教育学講座・M2
岡山 涼

1.

はじめに
日本語教育に興味を持ったのは高校卒業頃のことだった。大学時代にも日本語教育に関連する授業を取り、大学院でも日本語教育学講座に進学した。
しかし、日本語教育実習に参加するかどうか、正直なところ参加前にはとても悩んだ。
大学院での 1 年の勉強を終えて、将来的に私は日本語教育をしたいのか、自分の研究分野に近いことをしたいのか、結論を出せていなかったからだ。結論を出せず悩んでいる時の、指導教員の「やってみたらいい、いい経験になると思う」という一言が後押しとなり、参加することを決めた。この実習を終えたら将来自分が何をしたいのかということも見えてくるだろうということも考えてこの実習に参加した。
この実習で、日本語教師として実際に授業をしてみることで、日本語教師の面白さ・大変さなど様々な側面を見ることができた。
本稿では実習を終えての自分自身の変化や、気づいたことをまとめたいと思う。
2.

実習を終えて

2.1

初回の授業を振り返って

初回の授業は、私にとって大勢の学習者の前で授業を行う初めての経験であった。事前に模擬授業で「このような質問が来るかも」などと考えていたものの、いざ教壇に立つと、緊張から教案も、教室全体も見ることができないほど頭が真っ白になっていた。また、初回の授業では、パワーポイントを使わずに、2 回目はパワーポイントを使用して授業を行うことを決めて授業に臨んでいた。そのため、学習者に提示する文字カードなどを事前に用意したものの、いざ本番になると、何を提示するか、どう提示するかなどもすべて吹き飛んでしまい、自分がいったい何を話しているのかもわからないほどだった。
その後、授業後のフィードバックで、鷲見先生から「〇〇さんがこの時に何か言っていたことに気づいていた？」という質問をいただいて初めて自分が全く学習者の反応を拾え
125ていなかったことに気がついた。それだけではなく、私自身の役割に合わせた話し方をしなければならない場面でも、混乱と緊張から、私自身の振る舞いが崩れてしまい、学習者を混乱させてしまった。
また、教案の書き方についても、この段階では何を何分でするかということしか書いておらず、教案を見ることを思い出して教案を見ても、実際の時間と教案で予定していた時間とのズレをすぐに計算できる余裕もなく、そこからさらに教案とズレていくということも起こってしまった。
以上のように、初回の授業を振り返ると、自分自身が混乱し、学習者も混乱させ、パニックのまま、45 分が過ぎたように思う。しかしながら、この初回の授業での失敗から学んだことも多くある。例えば、教案の書き方や、タスクの自由度の上げ方、自分自身を落ち着ける方法などである。これらの詳細については、⒉2 で述べたいと思う。
2.2

2 回目の授業を振り返って

初回の授業の失敗を受け、教案での時間の書き方を変えることから始めた。どれほど落ち着こうとしても緊張はするため、緊張した状態でもすぐに見ることができるように、その活動が何時何分から何時何分の間に行われている予定なのかを書くようにした。これで緊張した状態でも時間を把握しやすくなり、時間通りに進んでいれば、多少落ち着くことができるようになった。また、パワーポイントを使ったことも、パニックになるのを抑える働きをした。パワーポイントを使うことで、次に何をするのか、どんなことを言わなければならないのかを教案を見ないでも思い出すことができ、焦りが少なくなった。
このように、自分自身の緊張が和らぐことにより、学習者の反応を見ることができるよ
うになった。それでも、学習者がこちらの期待以上のものを出してきた時に、教師側の褒めを期待しているような場合には拾えなかったり、適切な反応ができていなかったりということがあった。緊張は上記のような方法で改善することができるが、教室全体を見ることについては、さらに経験を積む必要がありそうだ。
また、今回のように、学習者同士のレベル差が大きいクラスでは、レベルの高い学生が、レベルの低い学生を助けることに期待して、レベルの高い学生に頼ることが多くなっていた。グループワークの際などにもうまく工夫して、学習者全体が話せるクラスにする必要
があった。
3.

実習を終えての今後の課題
この実習を終えて、自分が授業をする際の課題が見えてきた。まず、一番大きな課題として、自分が落ち着いて授業をすることである。自分が落ち着けなければ、それが学習者にも伝わり、結果的にうまくいかなくなってしまうため、授業中に沈黙が起きようと、想定外のことが起きようと、上手に対応できるように何を受け止めて、何を受け流すのかも判断できるようになる必要がある。
126

また、教室ででてくるものをコントロールしようとしすぎると、学習者の学びの妨げになってしまう。今回の実習で、私は学習者が、こちらが提示する前にその文法を使えた場合に褒めるよりも先に「どうしよう」と考えるようになってしまっていた。そしてタスクの最中にもこちらの欲しいものをコントロールしようとしすぎて、タスクの自由度もほぼ無いものになってしまっていた。これからは、学習者が想定以上のものを使えたとしてもその状況を受け止め、うまく利用し、タスクなどにも利用できるような教師になりたい。
この実習を終え、学習者が楽しく日本語を学べるクラスが作れるようになりたいと思うようになった。そのような授業を作るためにも、まず教壇に立つ自分がしっかりすること、学習者がその日覚えた文型を使って「できて良かった」と思うことのできるような授業を作れるような教師になることが今後の私の目標である。

127

実習を振り返って

現代日本語学講座 M2
黒宮

1.

のぞみ

はじめに
私は、学部時代、地域の日本語教室でボランティア活動を行っていたものの、教師一人に対して学習者 1、2 名で行っていたため、複数の学生に対して日本語の授業を行ったのは今回の実習が初めてであった。
今回実習に参加した理由は、大学で行われている日本語教育というものを経験してみた
かったことと、会話中心で活動を取り込んだ授業を行ってみたかったことが挙げられる。
これまで経験したことのある日本語教育とは対象学習者や授業形態などについても全く異なるものであったため、不安が大きかった。
2.

実習を通して学んだこと
実習では 2 回授業を行ったが、1 回目よりも 2 回目のほうがうまくいったということもなく、それぞれに反省すべき点が多く見られた。
録画したものを自分で振り返ってみると、指示に用いる言葉や動作などを客観的に見ることができ、自分のクセや特徴を見つけることができた。指示に用いる言葉は、授業案にセリフとして書き込む時点では気が付かなかったが、一つ一つの言葉に、“どのように捉えられる可能性があるのか”というところまで考えておくべきであったと反省している。録
画では、授業をしているときにはキャッチすることができなかった学習者の細かな反応も見返すことができるため、自分の言葉に学習者がどう反応しているのか、どう伝わって、どう動いているのかまで振り返ることができ、言葉一つ一つにもっと注意が必要だったのだと感じた。
教室全体が沈黙になると、理解されているのか、伝わっているのかと不安になり、同じ説明を繰り返したり、わかりやすく説明しなければと、細かい説明をしてしまったりしていた。TA の方から事前にアドバイスはいただいていたにもかかわらず、その場になってみるとできなくなってしまうことがあり、学習者の混乱を引き起こしてしまっていた。
また自分のクセとして、学習者が理解しやすいように、ということを考えすぎて、不自然な日本語を使ってしまうということもあった。
授業の内容はもちろんだが、自分の言動ひとつひとつにおいても、学習者のことをしっかりと考える必要があった。
「誰が」
「いつ」
「何を」
「どのように」「どうするのか」を、は128

っきり提示しなければ伝わらない。その最小限の部分が重要なのだということを身をもって感じた。同時に、伝わっているはず、伝えたつもり、という考え方を持ったまま授業を行うのは無責任なのだと実感した。
学習者は、教師の言葉や動作からだけではなく、時間配分からもその授業の主旨をくみ取っているのではないかと思う。活動は重要だから時間をかけるという単純な考え方では、何を学んでほしいのかという一番大切なことが薄れてしまい、なぜこれをするのかではな
く、与えられたものをただこなすだけになってしまう。何を学んでほしいのか、ということを意識して忘れないようにしなければならないと改めて思った。
3.

まとめ
今回の実習では、失敗や「あのときこうしておけば」と後悔することも多かったが、今の自分には何が足りないのかを経験を通して学ぶことで、課題を見つけることができた。
とても貴重な経験をすることができ、参加してよかったと思っている。すべてが初めてであり不安が大きかったが、鷲見先生や TA の方、先輩方、そして学習者など、本当に多くの方の支えがあったからこそ乗り越えられたと感じている。また、実習生に留学生がいたことで、実際に日本語教育を受けてきた側の意見を授業に反映させることができ、学習者の気持ちにより寄り添った授業ができたのではないかと思う。
コースが修了後、何人かの学習者に会ったが、「あのクラスで勉強したことが今とても役に立っています。授業で先生に褒められました。ありがとうございました。」と言ってくれ
たことがとても嬉しかった。
すべてが想定通りに進むことはなく、毎回考えていなかったことが起きた。そのような時でも冷静に対応できるかどうかで、学習者に与える教師の印象はかわるように考える。
頭では大丈夫だと思っていても、実際に教師という立場で前に立つとできないことばかりであった。色々なものを参考にして授業案を作成するだけでなく、時間をはかって、ホワ
イトボードを使って、TPP を使って、という模擬授業の大切さというものも痛感した。

129

実習を振り返って

日本語教育学講座・M2
曽

1

勇

はじめに
最初からこの実習に参加すると決めていた。ずっと前から日本語を教えてみたかったが、少しも経験がなく、分からないことが多かった。ワクワクしながら、不安も多かった。私
でも日本語を教えられるのかと思いつつ、このような貴重なチャンスを逃したら絶対後悔
するとわかっている。面白いことだけではなく、大変なことも多くあるだろうとある程度
覚悟していたが、実際にやってみたら、思ったよりも大変だった。
2

大変だったこと

2.1

実習の準備

実習に参加している皆さんは、未経験者であることも同じで、全力で立派にこの実習をやり遂げたい気持ちも同じである。しかし、時間がない、そろって話し合うチャンスも多くない上に、話し合う効率もよくなかった。やり方が分からない、特にシラバスについて何度も話し合って、やっと作ったものもこれでいいのかわからない。ほかにも多くの作業が同時進行し、みんなイライラしていた。
2.2

授業内容の準備

教材を使ってもよかったが、謎の自信で教材なんかいらない、自分でゼロからやってみたいと思った。実際にやってみたら、何を教えればいいか、どう教えればいいかいろいろ悩んだ。TA の方と話し合って、やっと教える内容が決まったら、何時間も使って書いた教案を見せるたびに、模擬授業をするたびに問題を指摘される。練習問題の設置の仕方、
資料の見せ方から、指示の出し方やジェスチャーまであらゆるところに問題点を指摘される。また、このような例文をこう提示すれば、学習者の誤解を招きかねないなどといったことも多く注意された。もちろん、問題点を指摘されるたびに勉強になるが、問題を改善すれば、また新しい問題が出てくる。本番をやるまでは教案を書き直し続けていた。
3

主な問題点

3.1

もっと学習者のニーズを考えよう

鷲見先生に指摘されて、まさにその通りだと思った。私は学習者にとって何が有益なの
130

か、必要なのかよりも、自分が何をやりたいかを重視していた。自分が面白いと思っただけで、初級の学習者にわかるはずのない単語を使って例文を作ったりしていたし、せっか
くこの前教えたのに、せっかくここまで誘導してきたのに、ぜったい私の望んでいる答えを言ってもらわないといけないと思って、たくさんの時間を無駄にしていた。また、準備したものを学習者がすでにある程度習得していて、あまり興味を示してくれなかったときは、悔しくさえ思った。そのことを後で思い出したら、本当におかしいと自分も思った。
それらの失敗をしたのは、まさに私は学習者のニーズよりも、自分の気持ちを重視していたからだ。TA の近藤さんと教案の内容について話すときも、この内容は何のためにあるかと聞かれてうまく答えられないこともあった。そこから学んだのは、学習項目も練習も、はっきりした目的をもって設置しないといけないことだ。私がこれを教えたいから教えるのではなく、これは使えそうだから教えるのだ。また、意味や変形だけではなく、どんな場面でどのように使うかもわかってもらわないといけない。
3.2

時間をきちんと把握しよう

時間の管理でも大きな失敗をした。「曾さんは 90 分の授業をするなら 60 分のつもりで準備してください。いや、45 分のつもりで」と近藤さんから言われたとき、大げさだなと思って、60 分のつもりで内容を準備した。しかし、実際にやったら、70 分も使って、文型練習がやっと終わった。残りの 20 分で計画通りに会話練習と活動ができそうになかった。上述した「望んでいる答えが出るまで待つ」ということもあって、根本的な理由はあまり時間を重視していなかったことだ。各部分はそれぞれどれくらいの時間がかかると予測して加算するのではなく、合計から削って、この部分で使える時間はどれくらいあるかを考えるべきだった。
4

おわり
今後教師になろうとは思っていないが、今回の実習は本当に有意義な経験だと思う。実

習そのものからだけではなく、実習の準備、その後の振り返りでもいろいろ勉強になった。
一方、実習生の皆さん、先生方にたくさん迷惑をかけたことが申し訳ない。

131

日本語教育実習を終えて応用言語学講座・M2
田邊

1.

泉

はじめに
私は、今回の実習に参加するまで日本語教育の経験がなく、今回の実習を通して初めて日本語を一人の教師として教えることとなった。これまでとは違い、日本語教育経験が少なく、将来日本語教師になるかどうかについても決めかねているメンバーの多い今回の実習生の中で、私もやはり大学院で初めて「日本語教育」に関して学び、それを一度実践に移してみたいという気持ちで参加を決めた。教師として授業を作り上げるということ自体は、大学 4 年次に中高生対象の英語の教育実習の中で経験したことがあったが、「日本語」を教えることに関しては全くの初めての経験で、実際に実習を行う中でも常に疑問や不安を持ちながらの参加となった。
本稿では、実際に実習を経験する中で得た多くの気づきや学びの中から特に反省点、今後の課題について述べることとする。
2.

実習前
前述の通り、私にはこれまで日本語教育の経験がなく、教科書のない状態で、学習歴にも差がある学生たちを前にどのように教えていけば良いのかなど、あらゆることが頭の中で描けていない状況であった。授業を考える上で土台の一つとなるのが、自分自身がこれまでに受けてきた外国語の授業であるが、私は文法・文型中心の授業を経験してきたため、活動中心の授業をイメージ化していくのが特に困難な部分であった。結果、TA の方に試
行錯誤して作った教案をお見せし、アドバイスをいただく中で初めてイメージが作られたように思う。
教案作成については、TA の方に内容に関する指導はたくさんいただいたが、一方で、英語の教育実習の経験から書き方など形式的部分における苦労はそれほど多くなかった。
3.

気づき・今後の課題
実際に授業を行ってみると、想像以上に自分自身に余裕がないことに気づいた。繰り返し練習したにも関わらず、教案の内容を飛ばしてしまうこともあり、また、学習者に対してはどのようなフィードバックをすべきか考える余裕もなかったように思う。また客観的に観察すると、「じゃ」「ちょっと」を頻繁に言ったり、同じ場所にずっと立っていたり、
132

スライドに集中して学習者に目を向けていないといった特徴があることに気づいた。そして、学習者の反応を見ながら、こういった細かなことでも学習者を混乱させることがあるのだということを実感した。
今回得た多くの学びの中で、今後の課題として一番にあげたいことは、学習者とのやりとりの中で（反応に合わせて）授業を実践していくということである。準備する段階で、授業中の様々な状況や、学習者の反応を想定しておくことももちろん大切であるが、それ以上に私自身に足りていないのは、予想を超えた様々な反応を見せる学生に対して柔軟な姿勢で向き合うことであると感じられた。例えば、理解等に時間がかかってしまう状況についてしか予想していなかったことから、授業の中で学習者がすんなりと理解できたときに、計画通りに進めようとそこで足踏みしまったことがあった。こういった場合には、本来なら次に進むなどの判断が必要であったように思うが、その選択肢がそのときの私にはなかった。そういった判断ができるよう、たくさんの選択肢を持っておくことが大事であると感じた。
また、授業を録画したビデオを観察すると、余裕のなさから、待つ姿勢というものが見られないということに気づいた。学習者のアウトプットを引き出したいと意識していたにも関わらず、先走って答えを提示したり、言い換えたりする傾向が見られた。沈黙を恐れず、学習者を待つ姿勢を持つことが私には必要であると痛感させられた。
4.

まとめ
教育実習といえば通常、学校などに行き一部の授業を担当しながら学ぶ、というものであるが、今回の実習ではコースを最初から最後まで実習生を中心にして作り上げていくという点で、大変苦労したし、貴重な経験にもなった。授業を振り返れば、こうしておけばよかったなどと悔やまれることばかりである。しかし、実際に授業を受けた学習者の方から、「学んだことを元に〜をやってみた」と言われたり、このコースを経験したことで、日本語を以前よりも使うことができるようになったというコメントをもらったりすることもあった。初級の学習者でも「日本語が使える」という経験をして欲しいと思って授業を構成したのだが、それがほんの少しでも達成されたようで、結果として「チャレンジしてよかった」と思える実習であったように思う。

133

日本語教育実習を振り返って
日本語教育学講座・M2
李

1.

松燕

はじめに
2016 年の春に日本語教育の実習に参加した。実習は順調に終了したが、振り返ってみると、この実習は自分にとって大きな一歩になったと言える。
実は、日本語教育実習に参加する前に、いろいろなことを考え、心配になるばかりだった。なぜなら、その時期に授業の課題、学期末のいくつかのレポート、就職活動の準備、
アルバイトなどの日程が重なってしまい、何かを諦めないといけない状況だった。そして、先輩たちの実習報告書を見れば、外国人の実習生が一人しかいなかったそうである。自分が本当に自分の日本語に自信があるのか、外国人としてこの実習でどんな困難に遭うのか、いろいろと心配した。
しかし、この実習は自分の様々な能力を鍛えることができる。そして、学生時代の最後の貴重な思い出になるかもしれない。これらのことを考えると、チャレンジしたほうがい
いと思い、実習参加を決めた。そのため、アルバイトを減らし、就職活動の準備を先延ばしにし、実習に参加した。
2.

実習について
今回の日本語教育実習について、いくつかの感想がある。
まず、他の実習生の授業を見学してよかったと思う。今回の実習を実施していたときに、自分の授業だけではなく、毎日ほかの実習生の授業も見学した。見学することを通じて、学習者たちの性格や日本語力を少しずつ把握できた。これらの経験は、私の学習者参加型の授業には非常に役に立ったと思われる。
次に、学習者たちの成長が見えてきた。今回の実習では、日常生活の中で日本語があまり話せない、あるいは日本語を話す機会が少ない学習者が多かったが、毎日のグループ活動やペアワークなどで、会話のチャンスが与えられたので、学習者の変化が見えた。たとえば、最初には英語しか話さない学習者が、だんだん意識的に日本語を話すようになってきた。
それから、この実習を通じて、実習生一人ひとりの成長も見えてきた。他の実習生が授業準備のために頑張っていた姿を何回も見て、非常に感銘した。私自身の場合は、学生の募集、教案と実行可能性、実習生たちの間の意思の疎通、TA とのやり取り、プライベート時間や体調の管理などのことを経験した。初めてのことが多かったが、毎日毎日の小さ134なことから少しずつ進んでいたので、耐えられる範囲だった。
また、自分の物事に対する見方も少し変わった。他の実習生たちとは授業以外に、あまり深く関わっていなかったので、お互いの考え方や物事に対する態度とやり方がこの実習を通じて初めてある程度分かった。それぞれの人のいつもと違う部分がたくさん見えた。
チームワークをする場合、自分の思い込みでコミュニケーションをするのではなく、メンバーの考え方を積極的に理解してあげる必要があると実感した。
最後に、実習では順調に進んだことが多かったが、たくさんの課題にも直面しないといけなかった。何も分からない状態から始めたので非常に不安だったが、鷲見先生と TA た
ちが私たちを引っ張ってくれて、本当に助かった。
3.

反省と課題
今回の日本語教育実習を振り返ってみると、まだいくつかの反省点や課題が残っている。
まず、時間の管理が非常に大切である。今回の実習において、実習前の準備時間が少なかった。時間が厳しかったので、ニーズ調査を実施しなかった。そのため、すべての学習者のニーズに合わせることが難しかった。私自身の場合は、教案を書く時間、授業準備の時間、模擬授業の時間が少なかった。もし自分の時間にもっと余裕があれば、より良い教案と授業ができるのではないかと反省している。
次に、学習者のニーズを重視し、自分の授業をもっと有意義にすべきだ。私自身の場合、今回の授業は学習者タスクが中心だったが、実際実習終了後の学習者の意見を聞くと、文法知識などをたくさん勉強したかったという意見があった。どうすれば、会話や活動中心の授業の中で、文法知識をうまく取り入れるのか、という課題が残っていると考える。
今回の実習に参加して本当に良かったと思われる。この実習で体験したこと、勉強になったことがきっと将来のいつかに、心の糧になると信じている。

135

日本語教育実習を振り返って

日本語教育学講座・M2
李

1.

夢迪

実習の前に
教師になるのは昔からの夢なので、大学に入ってからいろいろなチャンスを掴んで、英語、日本語と中国語を教えたことがあった。だが、学習者の募集からコースデザインまで
全部自分が実践するのは、初経験で、教育の大きな流れを理解することができた。そして、以前言語を教えたのは、専門的な教授技法もなく、単なる教師志望の情熱に支えられていただけで、数えきれないほどの注意点を見逃していたことに気付いた。
今度、すべての決定権が実習生にあり、実習生自身で運営するという日本語教育実習を知って、すごく大変だろうと思っていたが、わくわくした。今回の実習を通して、いろい
ろな国の学習者と接触し、役に立つスキルや授業の立て方、教室運営およびチームメンバ
ーとの協調のしかたを深く理解し、この大切な経験を生かそうと思っていた。
2.

実習に当たって、すべてが学習者のために実習の授業が始まる前に、いろいろな予想外のことをした。やることが細かくていろい

ろあったが、チームメンバーで助け合い、協調しながらやって、チームワークもすごく重要だと感じた。
そして授業がそんなに簡単に行えるわけではないことも分かった。
まずは、教える内容である。シラバスを決めるのはけっこうな時間がかかった。せっか
くのチャンスなので、一番学習者にとって役に立つ内容を教えたいというのが実習生全員の願望だったが、生活上あらゆる場面に日本語が必要であるので、どれを中心にすべきか、どれがなければ学習者が一番困るかを考えなければならない。この点で、私も含めて日本語学習者である中国人の三人の実習生の意見が役に立ったと思う。それでも、不足な点がないのか、それはいらないではないのかという心配が出てきた。
次は、どこまで教えればいいか、いわゆる教える内容のレベルを決めるのは難しかった。
学習者レベルが初級なので、レベルの高い内容を教えても使う場面がないから、どこからどこまでを教えるのかを考えなければならない。たとえば、なくした財布を描写するとき、
財布の形、色まで描写すればいいか、それだけではなく、材質、柄、特徴まで学習した方がいいのか。それに、描写の単語を見れば分かる程度なのか、使えるまで勉強するかという習得の深さを学習者なりのレベルに合わせて考える必要があることが分かった。
136そして、教案である。初めて正式な教案を書くので、授業中の言葉もいちいち書くべきだということに驚いた。よく考えてみれば、学習者がみんな初級なので、確かに既習と未習の語彙に気を付けながらやるべきだ。だから、授業中に自由に話せるわけがないことが
分かった。
3.

実習した後
実習をして勉強になったことがたくさんあったが、実習後、授業を振り返って、また多くの気付きを得ることができた。特に、ビデオで授業中での様子を見ることで、自分のジェスチャーや声の大きさ、板書を後ろから見た様子、指示の明確さがよく分かったので、大変いい勉強になったと思う。
そして、自分の言語活動と非言語活動の特徴を掴み、反省点やこれからの改善点、留意すべきことがわかった。今後授業を実施する際に、経験を生かして、より効率のいい、学習者の集中度も高い授業ができるようにしたいと思った。
4.

まとめ
わずかな十日間であったが、教科書で学べないことをたくさん学び、いい授業ができる

ようにいろいろ試してみて、努力した。日本に来て一番疲れてつらかった十日間であったかもしれないが、将来この十日間のことを思い出すと、きっとがんばって取り組んだ自分に感謝すると思う。
今度の実習には数え切れないほどの学びをいただいて、日本語教師になりたいという思
いがより強くなった。日本語教師への道はまだ遠いが、今度の実習を通して、また一歩前に進んだと思い、これからも初心を忘れず、日本語教師の道にどんどん進みたいと思う。
また、実習に関わる方々、特に実習の機会をくださった先生方にこの場を借りて、感謝の気持ちをお伝えしたい。

137

資料
資料①

備品管理リスト

実習前の使用可能備品

数量

実習後に残った備品

数量

水色画用紙（八つ切り）

9枚

水色画用紙（八つ切り）

9枚

白色画用紙（八つ切り）

9枚

白色画用紙（八つ切り）

1枚

印鑑（佐藤）

3本

印鑑（佐藤）

3本

ローソク1.5号

10本

ローソク1.5号

10本

ハンバーガー、ケーキ、ポテトの模型 各1

ハンバーガー、ケーキ、ポテトの模型 各1

紙テープ（赤黄緑ピンク）

各1

紙テープ（赤黄緑ピンク）

各1

マグネットテープ

1箱

マグネットテープ

1箱

マグネットシート

9枚

マグネットシート

8枚

両面テープ

1ロール

両面テープ

1ロール

ビンゴカード38枚

ビンゴカード

38枚

折り紙

4セット

折り紙

4セット

平方マス入りカード

9枚

平方マス入りカード

9枚

WB用ペン（黒・赤・青）

12・11・12

WB用ペン（黒・赤・青）

12・11・12

油性ペン（黒・赤・青）

08・03・02

油性ペン（黒・赤・青）

08・02・02

色ペン細字タイプ

2セット

色ペン細字タイプ

2セット

色鉛筆セット2セット

色鉛筆セット

2セット

クロヨン

2セット

クロヨン

2セット

名札（首から下げるタイプ）

21個

名札（首から下げるタイプ）

28個

ラミネート用フィルムA5

20枚

ラミネート用フィルムA5

20枚

クリップボード

1

クリップボードなし

名大クリアファイル

2枚

名大クリアファイルなし

リングバインダーA4

6個

リングバインダーA4

6個

スケッチブック

14枚

スケッチブック

12枚

さいころ

1個

さいころ

1個

ガムテープ

1ロール

ガムテープ

1ロール

賞状用紙

3枚

賞状用紙

3枚

紙コップ

13個

紙コップ

15個

紙皿

2枚

紙皿

大 2小 4

紙ファイル

1

紙ファイル

1

指示棒

1本

指示棒

1本

クレクトC－601

5枚

クレクトC－601

5枚

DVD

5枚

DVD

なし

透明ファイル

1枚

138

資料②

チラシ

139

140

資料③ 申し込み用紙
さ ん か もうしこみしょ参加 申 込 書

はる

もうしこみ ひ

ねん

がつ

にち

申 込 日：

年

月

日

にほんご

春 の日本語コース
カタカナ
おなまえ

お名前
Name
せいべつ

性別

Gender
ねんれい

年齢

さい

歳

Age
こくせき

国籍

Nationality
ぼ ご

母語
Native Language
しょぞく

所属

Departmentにほんご

日本語コースName of Japanese
Course
でんわばんごう

電話番号

TEL
メールアドレス
E-mail

がつ

にち

げつ

がつ

にち

きん

こくさい きょういくこうりゅう＊1 月 25 日 （ 月 ）と 1 月 29 日 （ 金 ）の 12:10~12:50 に 国 際 教 育 交 流 センター(IEEC)1F
りゅうがくせいさんかもうしこみしょあつ

留 学 生 ラウンジで 参 加 申 込 書 を 集 めます。
＊ We

between

are

going

to

12:10 – 12:50

collect

application

at IEEC

forms

on(International Lounge).
141

the

25th

and

29th

Jan.

資料④

宝物シート

わたし

たからもの

私 の 宝 物 シート

じゅぎょうびべんきょう

授業日

勉 強 したこと2 月 16 日（火）

ことば

ちゅうもん

注 文 するいらい

2 月 17 日（水） 依頼する
もくてきち

い

2 月 18 日（木） 目的地へ行く
おく2 月 19 日（金） メールを送 る
はな

せいかつしゅうかん

2 月 23 日（火） 生活習慣 について話 す2 月 24 日（水） トラブル
しょくじかい

けいかく

わす

さが

2 月 25 日（木） 食 事 会 を計 画 するもの

2 月 26 日（金） 忘 れ物 を探 す
3 月 1 日（火）プレゼンテーション

3 月 2 日（水）プレゼンテーション

せんせい

先生からのコメント

142

ひょうげん

いん

おぼえた言葉・ 表 現

印

資料⑤

事後調査アンケート
さいしゅう

Final

最 終 アンケート
ないよう

Questionnaire

まんぞく（１） コースの内容は満足できるものでしたか。
Were

you satisfied

with

this

course?

不満足(unsatisfied)

満足(satisfied)├────────┼────────┼────────┼────────┤
1

2

3

4

5

（２） コースのレベルはどうでしたか。
Was

the

coursesuitable

かんたん(easy)

to

your

language

ちょうどいい(good)level?
むずかしい(difficult)├────────┼────────┼────────┼────────┤
1

2

じゅぎょう

じかん

3

4

5

ぷん

（３） 授 業 の時間（90分）はどうでしたか。
Was

the

lengthみじかい(short)

of

the

class

(90min)appropriate

ちょうどいい(good)

for

you?

ながい(long)├────────┼────────┼────────┼────────┤
1

2

3

143

4

5

たからもの

い

み

やく

た

（４） あなたにとって、わたしの 宝 物 シートは意味がありましたか。役に立ちましたか。
Did the reflection sheet have meaning for
sheet useful?
はい Yes ・ いいえ Noはじまえに ほ ん ご

はな

you?

Was

the

reflection

じしん（５） コースが始まる前より、日本語で話すことに自信がつきましたか。
Did

you gain confidence in speaking Japanese through this course?
自信がつかなかった
自信がついた├────────┼────────┼────────┼────────┤
1

2

なか

3

よ

おも

4

ないよう

5

かつどう

（６） コースの中で、良かったと思う内容・活動はなんですか。
Ex.

What

ちゅうもん

ねが

けいかく

注 文 する、お願いする、計画する、メール

are

べんきょう

the

good

contents

ないよう

or

かつどう

activitiesin（７） もっと 勉 強 したかった内容・活動はありますか。Ex.
144

this

かんじ

course?

にほんじん

漢字、もっと日本人と話したい
If you have a chance to takewhat do you want to study more.

じゆう

this

kind

of

Japaneseclass,か（８） そのほか自由にコメントを書いてください。
Do
this

you

have

coursebetter?

さいご

じゅぎょう

any

additionalcommentsに ほ ん ごorsuggestions

to

make

in

this

はな

（９） 最後に… 授 業 でどのくらい日本語を話すことができましたか。
Finally...
course?

howmuchJapanese

were

you

able

to

speak

0%
50%
100%
├────────┼────────┼────────┼────────┤
きょうりょくいけん

らいねんど

きょういくじっしゅう

さんこう

ご 協 力 ありがとうございました。みなさんの意見は来年度からの 教 育 実 習 の参考にいたし
ます。
Thank

you

Your

feedback

for

the

for

next

your
and

co-operation.

ideas

will

help

us

year.

145

to

improve

ourJapaneseclasses資料⑥

事後調査結果

最終アンケート（1） コースの内容は満足できるものでしたか。
Were

you

satisfied

with

this

course?

不満足（unsatisfied）

満足（satisfied）

1

2

3

4

5

4．5

2人

1人

5人

（2） コースのレベルはどうでしたか。
Was

the

coursesuitable

かんたん（easy）
1

to

your

languagelevel?
むずかしい（difficult）

ちょうどいい（good）

1．5

2

3

1人

4

5

7人

（3） 授業の時間（90 分）はどうでしたか。
Was

the

length

of

the

class

1

2

lessons

appropriate

for

you?

ちょうどいい（good）

みじかい（short）

・2(90min)insteadof3

ながい（long）

3

4

7人

1人

would

be

5

better.

（4） あなたにとって、わたしの宝物シートは意味がありましたか。役に立ちましたか。
Did

the

reflection

reflection
sheet

sheet

told

me

meaning

for

いいえ

No

you?

useful?
はい

・It

have

what

I

Yes

・

7人

1人

did

well

・少し役に立ちました。

146

and

what improved

on.

Was

the

（5） コースが始まる前より、日本語で話すことに自信がつきましたか。
Did

you

gain

confidenceinspeaking

Japanese3

3．5

through

自信がつかなかった
1

2

1人

1人

this course?
自信がついた

4

5

2人

3人

ただしい日本語をはなしたいので、かくしんできないとき、はなしたくないです。
（6） コースの中で、よかったと思う内容・活動はなんですか。
Ex.注文する、お願いする、計画する、メール
What

are

the

good

contents

or activities

in

this

course?

ofactivities

・注文する・メールをかく・おねがいする・はっぴょうのれんしゅう
・インタビューのれんしゅう
・れんしゅう・かいわ・ぶんぽう
・忘れ物を探す・トラブル
・ぜんぶ
・目的地へ行く
and

・free

fun

way

of

teaching.

Let’s

that

make

you speak・Roleplays,

・Plentyofpresentations,
games

games

to makethingsinteresting（7） もっと勉強したかった内容・活動はありますか。Ex.漢字、もっと日本人と話した
い
If

you

have

a

you

want

what

do

・To

speak

・more

day

chancetoto study

take

this

more?

bettertoday

activities/scenarios
147

kind

of

Japaneseclass,

・かいわ、ことば
・more

vocab

learning so

I

can

say

a

bit

more,

more

commentsorsuggestions

politetalk・ちゅうもんする。いろいろなばしょで・ことば・文法（8） そのほか自由にコメントを書いてください。
Do

you

have

this

courseany

additional

to

make

in

this

better?

・このコースありがとうございます。楽しかったです。
・Increase
・It

is

to

14

days

with

more

activities.

good.

・いいせんせいいました。たのしかったです。ありがとうございます。
・このコースはもう十分です。満足です。
（9） 最後に…授業でどのくらい日本語を話すことができましたか。
Finally…howmuchJapanese

were

you

able

to

speak

course?

0%

40%

1人

148

50%

70%

75% 80% 85% 90% 100%

2人

1人

1人

1人

2人

資料⑦

春の日本語コースはるに ほ ん ごCourse春の日本語コース
な ご や だ い が く

べんきょう

Description

がくせい

か い わ

に ほ ん ごはな

このコースは、名古屋大学で勉 強 している学生のための会話のコースです。日本語で話
いちばん

もくてき

せんせい

な ご や だ い が く

だいがくいんに ほ ん ごおしべんきょう

すことが一番の目的です。先生は名古屋大学の大学院で日本語を教える勉 強 をしている
だいがくいんせい

しつもん

ぎ も ん

き が る

き

大学院生です。質問や疑問があったら、気軽になんでも聞いてください。
ま ち がだいじょうぶにちかん に ほ ん ご

たのはな

間違えても大丈夫です。11日間日本語で楽しく話しましょう。

This
Its

coursepurposeJapanese.

is
is

a

conversation

to

give

The

teachers

secondlanguageatconcerns

pleaseDon’t
Japanese

opportunity

toinJapanese

as

a

any

questions

or

enjoy

speaking

inUniversity.

If

have

feel

free

to

ask

be

afraidofmaking

for

11

you

students.

communicate

Nagoyaus.
mistakes.

Let’s

days!

CourseSchedule

かい

場所：文系総合館6階609

Integrated

research

Bldg.

2/17
（水）

【依頼する】

こ んど う

2/25
（木）

そ

（近藤・曽）いらい

か じわ らお かや ま

もくてきち

い

609

【トラブル】
か じわ らお かや ま（梶原・岡山）
しょくじかい

ちゅうもん

2/16
（火）

6F

2/24
（水）

オリエンテーション【注 文 する】

2/18（木）University

studying

ぶんけいそうごうかん

are

the

Nagoyastudents

よ て い

2/15
（月）

students

forgraduate

コースの予定
ば し ょ

class

ち

ば

（梶原・岡山）2/29（月）【目的地へ行く】149

く ろみ やり しょう えん（千葉・黒宮・李松燕）
わす

2/26
（金）

けいかく

【食事会を計画する】

ものさが【忘れ物を探す】
たきた な べ

り む て き（滝・田邊・李夢廸）
やす

休み

ち

ば

く ろみ やり しょう えん（千葉・黒宮・李松燕）
じゅんび【プレゼンテーション準備】

【メール】

2/19
（金）

たき

た な べ

3/1
おかやま
くろみや
そ
たなべ
り
り
（火） （岡山・黒宮・曽・田邊・李松・李り む て き（滝・田邊・李夢廸）

夢）【プレセンテーション】
2/22
（月）

3/2
おかやま
くろみや
そ
たなべ
り
り
（岡山・黒宮・曽・田邊・李松・李
（水）

やす

休み

夢）
せいかつしゅうかん

2/23
（火）
ちゅうい

注意

はな

【生 活 習 慣 について話す】
こ んど うそ（近藤・曽）

Notes

じゅぎょう

＊授 業 は 8:45 から 14:30 まであります。(1st-3rd
ひ るや す＊昼休みは 12:00 から 13:00 までです。(Lunch
ち こ く

け っせ きかなら

periods)
Break

れ んら く＊遅刻・欠席をするときは 必 ず連絡してください。
やす① い つ 休 む か

12:00-13:00)

やす② な ぜ 休 む か（nagoyaspringcourse2016@gmail.com）

150（EnglishisalsoOkay.）

書 い て く だ さ い 。