進んで､情報 を集め､考 え､行動する子 ども〜 新 聞 を積極 的 に活用 して 〜
長野県上水内郡小川村立小川小学校

市 川 公 明1.はじめに小川小学校 は､全校児童142名､ 1学年 1クラスの小規模校である｡｢心 もか らだ もす こやかな子 ども｣の育成を学校教育 目標 に掲 げ､ 目標具現のための重点 として ｢遊 びの広が豊かな学習経験 に基づ く表現力の向上｣ に力を注いでいる｡
り ･深 まりと体力つ くり｣｢｢豊かな学習経験 に基づ く表現力の向上｣では､ (子 どもたちにとって意味のある豊かな情報を収集す る力の育成 と､情報を精選 し､取捨選択す る力 (資料活用能力)の育成)をつけたい力の一つ として挙 げてお り､ NIE活動 に寄せ る期待 は大 きい｡

NIE実践校 1年 目の昨年 は､ 4･5･6年の 3学年で新聞を活用 した授業 に取 り組んだ｡ 日頃､ テ レビ欄 と 4コマ漫画 しか読 まない児童を､いかに して新聞 とかかわ らせていくか悩み､試行錯誤を繰 り返 した｡初めのうちは活字を追 うことにかな りの抵抗を示 した
子 どもたちであったが､授業の導入に新聞を取 り入れた り､ NIEコーナーの設置や図書館 ボランテ ィアによる記事の紹介を した りす ることで､ 自分か ら新聞に向か う児童が増えてきた｡学校では､新聞か ら情報を集めて感想を日記 に した り､実際の新聞を参考 に して自作の新聞を作 ったりす る活動が定着 しつつある｡ また､家庭で も新聞に目を通 した り､親子で新聞を読んだ りす る児童 も多 くなって きた｡新聞 と積極的にかかわ り始 めた子 どもたちが､そ こか ら自分 にとって必要 な情報を選 び､考え､行動に移 していけるよう､今後もNIE活動を推進 していきたい｡

2.新 聞活 用 の環境設 定(1) NIEコーナーの設置･毎朝､ 6年生の児童が配達 された 5紙の新聞を昇降口に並べ､登校 して きた児童がす ぐに新聞を目にで きる環境を設定 した｡･自分の興味 ･関心のある記事があった ら､赤鉛筆で囲い､名前を記入 して後 日切り抜 いてよいこととした｡(2) バ ックナンバーの保管･毎朝､ 6年生 の児童が昨 日の新聞をまとめ､第 2理科室 のNIEコーナーに移 して保管 した｡･自由に閲覧､切 り抜 きを してよいこととした｡(3〕 図書館ボランテ ィアによる記事の掲示･図書館 ボランテ ィアの方々が､子 どもたちにぜひ読 ませたい記事を選 び､環境 ･福祉 ･地域 ･教育などの分野 ごとに掲示 した｡‑21‑

(4) 理科コーナー･理科 の専科教員が､理科の学習に役立っ記事 を選 び出 し､理科室前 に掲示 した｡

3.実践 の概要(1) 新聞掲示の活動 (6年始業前)･毎朝配 られ る新聞を､ 6年生の係の児童が NIEコーナーに展示 した｡(2) 新聞 日記 (5年 ･6年 毎 日の生活記録)･家庭や学校で新聞を読み､毎 日の生活記録 に感想 を書 く｡友達の前で発表 したり､学級通信 に載せた りした｡
(3) 新聞作 り (4･5年

国語､社会､特別活動)･調べたことや学習 したこと､行事のことを新聞に して掲示 した｡(4) 新聞か ら情報を集めて (6年 総合的な学習)･具体的な実践参照(5) 教科学習での活用 (4･5･6年 社会､理科)･新聞記事を教師が提示 し､それをもとに学習を深 めてい く｡

4.具体 的な実践(1) ｢新聞か ら情報を集めて｣ (6年 ･総合的な学習の時間)①時

1ケ月朝の時間

展開の概要
学

習

活動

教 師 の支 援･新聞記事 を切 り抜 き､ スクラップをす る○･感想 を書 き込むo･子 どもたちの感想 に､ もつと教えてほしい七 とや担任の考えを書 き込み､○追究にす る
したいことが具体的になるよう

1.2 ･スクラップの中か ら､友達 に紹介 し･要点的な話 し方を工夫で きるよう助たい記事を選び､発表の準備をするo
言す る○

3.4

5

･友達 と記事を紹介 し合 う○･担任が質問を意見交換の時間を十分いことや更ことを明確 にさせに調べなければな
した る
りして､わか○ にとつたらないり､らな･集 めた新聞記事の中か ら課題を決め､ ･追究の計画を立て､見通 しを もって課題を追究 させ る○
調べた り､体験 したりす るo

6.7 ･本､ イ ンターネ ット､新聞か ら情報
8.9を集め､課題を追究す る○‑

22‑･友達 との情報交換や中間発表会を設け､計画的な追究がで きているか確

･1の活動
時間 に役立てごとに自己評価させ る○を行 い､次時ll.1
2 ･調べた ことや考えた ことを､ プ レゼ
13.1
4 ンテ‑シ ヨンソフ トや ワープロソフ
15
卜を使 ってまとめ る○･新聞を参考 にさせ､わか りやす く伝 ､え るための工夫ができるようにす る○

16.1
7 ･まとめた ことを発表 し合 い､ そ こか
18.1
9 らわか ったことや思 ったことを伝え
2
0
合 う○

･話 し方､ まとめ方 につ いて評価 し合うo②記事を集めた り､友達 と情報交換を した りする中で､自分の課題を具体的に していく子 ども
昨年度 の総合的な学習の時間の取 り組みを振 り返 ると､次のような反省点があげ られる｡
･自分 の課題がなかなか見つか らない○･課題 を選 び出すための材料が少 ない○･課題が漠然 としす ぎていて､何を調べればよいのかわか らないo
･課題 に興味 .関心があま りな く､意欲的な追究がで きない○など
そ こで昨年度 は､福祉 ･環境 ･教育 など､多 くの話題を提供 して くれ る新 聞を子 どもたちの課題選 びに活用 したいと考えた｡
新聞が配達 され始 めた10
月か ら一 ケ月間､ NIEコーナ‑や各家庭で新聞 に目を通 し､自分 の興味 ･関心 のある記事 を選んでスクラップす る期間を設 けた｡ また､ スクラップ した記事の下 に､感 じた ことや考 えた ことを記入 させ るよ うに した｡初 めの うちは､写真 中心 に集めていた子 どもたちだ ったが､次第 に記事 に目が向 くよ うにな り､家族 と一緒 に記事を読んだ り､ わか らない漢字 を担任 に読んで もらった りす るよ うにな って きた｡ また､○○ の事件 よんだ ?｣｢私 もその 日の朝 の新聞の ことが学級で話題 にのぼるようにな り､｢○○の記事 を選んだよ｣ な どの会話が 自然 と交わされ るよ うにな って きた｡
11
月の初 め､今 まで集 めて きた記事 を､感想 を加 えて友達 と紹介 し合 う時間を とった｡
友達か らの質問や意見を受 けた り､同 じ記事 について考え方 の違 う友達 と議論 を した りす
ることを通 して､｢詳 しく調べたい｣｢もっと知 りたい｣ と思え る事項が浮か び上が り､ より具体的な課題を据えることがで きた｡
実践事例 1 集めてきた記事についての話 し合いの中で､課題を焦点化 していった NさんNさん は､ スポーツ､地域 の出来事 などいろいろな記事 を集 めていたが､次第 に北朝鮮の投致問題 について関心 を もち､ スクラップを始 めた｡集 めた記事 の下 に ｢かわいそ う｣｢早 く会 わせてあげたい｣ などの自分 の感想を書 き､友達 に紹介 した｡ 友達 の意見 を聞い‑23‑

た り､友達 のスクラップに目を通 した りす る中で､泣致被害者 ばか りでな く､ 日本 中には苦 しんだ り､悲 しんだ りしている家族がた くさんいることを知 った｡ また､ S紙 に家族 の問題 を扱 った コーナーがあ ることを友達か ら教えて もらった｡｢家族 のあ り方｣ を追究 したい と考 えた Nさん は､家族 の心 の動 きに焦点 を当て､両親 の離婚で離 ればなれにな った
兄弟 の記事 や､余命わずかな父親 のために精一杯親孝行をす る息子 の記事 な どを集 め､ 自分 な りの考 えをまとめていった｡ また､ イ ンターネ ッ トや本か ら家族 についての情報 を熱
心 に集 めるな ど､課題解決 に向けて意欲的な追究 を行 った｡
実践事 例 2 新聞を読み込むことで､具体的な課題 を見つけた Sさん

Sさん は､ 自分 の課題 をなかなか見つ け られず困 っていた｡ そ こで､担任 と一緒 に図書館ボ ランテ ィアの方 々がテーマ別 に掲示 してある記事 を数 日間見 ることに した｡ わか らない漢字 を担任 に教 わ りなが ら記事 を読み込んだ り､写真 を じっくりと見 た りす るうちに､生 き物 につ いて調 べたい とい う漠然 とした課題が生 まれて きた｡休み時間に友達 と第 2理科室 に足 を運んで は､ ス トックしてある新聞に時間をかけて 目を通 す よ うにな り､ ｢思 っていたよ りも動物 の記事 っていっぱいあるね｣ と嬉 しそ うに担任 に話 した｡動物 につ いて興味を もっている 2･3人 の友達 と集 まって は､ 自分がスクラップ した記事 を交換 して読み合 った り､ 自分 の好 きな動物 についての話 を した りす るよ うにな り､ ｢ペ ッ トの世話 の仕方｣ につ いて調べたいとい う課題 を もち､追究 を始 めた｡
考察

じっくりと時間をかけて新聞を読んだ り､新聞の記事 を もとに して友達 と意見 を交換 し合 った りす ることで､本当に興味 ･関心 のある課題 をすべての子が見つけることができた｡
各分野 にわた る情報量 の多 さ､写真やイ ラス トなどの視覚 に訴え るわか りやす さ､知 りた
い部分 を何度で も読み返せ る便利 さなどの点 か ら､新聞 は､,子 どもたちに課題 を もたせ る
手段 の一つ として有効であると感 じた｡ また､追究 の場面 において も､新聞か ら得 られ る
情報 は多 く､課題解決 のために大 いに役立っ と感 じた｡③他者へのわか りやす さを意識 しなが ら､ まとめ､発信 していく子 ども

12月､ 自分 たちの課題 に沿 って調べて きた ことをプ レゼ ンテー シ ョンソフ ト･ワープロ
ソフ トを使 ってまとめ る活動 に取 り組んだ｡他者 にわか りやすいまとめになるよ う､新聞を参考 にさせてなが ら (5W IH､ タイ トルの大 きさ､写真 の配置など)取 り組 ませた｡
実践事例 1 新聞を参考 に しなか ら､ まとめ方､発信の仕方を工夫 した Kさん
ボ ランテ ィア活動 について追究 して きた Kさん は､集 めた莫大 な量 の情報 を､ どのよ うに してまとめればよいか悩んでいた｡新聞を参考 にす るよ う声 をかけ られた Kさん は､ スクラップ して きた記事 を赤鉛筆でなぞ りなが ら読み返 した｡｢伝 えたい ことだ けを短 く書けばいいんだね｡｣ と担任 に話 し､ イ ンターネ ッ トや本か ら集 めた情報を､｢わか りやす さ｣を意識 しなが ら短 い文 に整理 していった｡以前､ S紙が字 を大 き くして読 みやす くな った
ことか ら､ タイ トルや文字 の大 きさを変え るなどの工夫 を した｡ また､新聞を じっくりと‑24‑

観察 して写真の配置を工夫す るなど､ どうした ら読む人 にわか りやすいまとめになるのかを考えなが ら活動 していた｡
考察

多 くの子 どもたちが､漢字が読めさえすれば､新聞は要点的にまとめてあ り､わか りやすいと感 じている｡ いっ､ どこで､だれが ･･･といった書 き出 しが徐々に身 につ き､総合的な学習の時間に限 らず､国語や社会のまとめで も新聞を参考に しなが ら活動す る児童が増えて きた｡大見出 しや小見出 しの位置を意識する児童 もいる｡ 見 る人 にわか りやすい発信の仕方を考え られるようになってきている｡

5.実践 後 の児童 の感想 (6年生)○総合的な学習の時間に新聞を使 って調べてみて､新聞にはいろいろなことが しっか りと載 っているんだなあと思いま した｡今､ ヒマなときには時々新聞を読んでいます｡新聞を読んでみて､全国のいろいろな場所や地域で福祉活動を行 っているのを知 り､前 よ りも興味を もつようになりました｡○新聞学習を して､新聞を細かいところまで読むようになりました｡細かいところまで読むと､以外に面 白い記事があることがわか りました｡○テ レビのニュースを見ていたか ら､新聞は読 まな くていいと思 っていたけど､新聞の方がよ くわか ると思 いました｡○新聞学習をやる前は､テ レビ欄か 4コマ漫画 ぐらいしか読まなか ったけど､私のテーマの ｢スポーツ｣ の記事なども読むようになり､いろいろなことを知 ることができてよかったです｡それに学校だけじゃな くて､家で も新聞を読むようにな りました｡

6.今後 の課題
現在､子 どもたちは､ 自分か ら新聞にかかわることが多 くなってきている｡昨年度 の N
IE活動を通 して､新聞は､総合的な学習の時間での課題選び､新聞 日記による文章力の向上､各教科でのまとめ方の工夫などに有効であることがわかってきた｡ しか し､ N IE
活動のよさが数多 く見えてきた反面､新聞が児童のよりよい学習材 として位置づ くためには､ まだ多 くの課題が残 されている｡
本年度の課題 として､次の点があげられる｡･情報源 としての新聞のより有効な活用方法の工夫･同 じ事実で も､新聞によって､子 どもによって解釈の仕方が違 うことの意味の理解･得た情報の解釈､発信の仕方･総合的な学習の時間だけでな く､各教科に役立てる方策など
本年度 は､実践 2年 目を迎える｡昨年度明 らかになってきた課題を もとに､本校の研究テーマに迫 ることのできる新聞を教育活動に活かす活動が展開できるよう､更 に研究 を進めていきたい｡‑25‑

資 料 1

新聞を切 り抜 く子 どもたち

図書館ボランテ ィアによる記事の掲示‑26‑

資 料 2

理科 コーナー

総合的な学習の時間のまとめ‑27‑

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