目次
目次.................................................................................................................................................1
第 1 章	
  概要 ..................................................................................................................................3
1.1	
  はじめに .............................................................................................................................3
1.2	
  担当実習生..........................................................................................................................3
1.3	
  実習の特徴..........................................................................................................................3
1.4	
  実習の概要..........................................................................................................................4
1.5	
  各クラスの概要...................................................................................................................5
1.6	
  実習全体の流れ...................................................................................................................6
第 2 章	
  各係の仕事 .....................................................................................................................11
2.1	
  学習者募集........................................................................................................................112.1.1	
  対象者を設定するための日本語コースの詳細把握 ....................................................112.1.2	
  日本語コース担当鹿島先生へのアドバイス依頼........................................................11
2.1.3	
  学習者募集の方法と依頼............................................................................................122.1.4	
  説明会 ........................................................................................................................122.1.5	
  説明会不参加者への対応――申込者の問い合わせ先設定 .........................................13
2.2 	
  教室手配..........................................................................................................................132.3	
  備品・会計........................................................................................................................132.3.1	
  授業で使う機材の手配 ...............................................................................................142.3.2	
  授業を録画するための録画機材の手配 ......................................................................142.3.3	
  授業で使う教材用の備品の購入.................................................................................15
2.3.4	
  会計 ............................................................................................................................15
2.4	
  文書作成 ...........................................................................................................................152.5	
  報告書・Web ....................................................................................................................30
第 3 章	
  事前調査 .........................................................................................................................32
3.1	
  学習者プロフィール .........................................................................................................32
3.2	
  アンケート........................................................................................................................34
3.2.1	
  漢字クラス .................................................................................................................34
3.2.2	
  E メールクラス ..........................................................................................................35
3.2.3	
  発音クラス .................................................................................................................36
3.2.4	
  聴解クラス .................................................................................................................38
第 4 章クラス概要 .........................................................................................................................40
4.1 漢字クラス ..........................................................................................................................40
4.1.1 クラス目標 .................................................................................................................40
4.1.2	
  シラバス.....................................................................................................................40
4.1.3	
  作成した教材..............................................................................................................411

4.1.4	
  授業内容.....................................................................................................................44
4.1.5 漢字クラス全体の反省 ...............................................................................................49
4.2	
  E メールクラス...............................................................................................................49
4.2.1 クラス目標 .................................................................................................................49
4.2.2	
  シラバス.....................................................................................................................50
4.2.3 作成した教材..............................................................................................................50
4.2.4	
  授業内容.....................................................................................................................55
4.2.5

E メールクラス全体の反省 ........................................................................................674.3	
  発音クラス........................................................................................................................67
4.3.1	
  クラス目標 .................................................................................................................67
4.3.2	
  シラバス.....................................................................................................................68
4.3.3	
  作成した教材..............................................................................................................68
4.3.4	
  授業内容.....................................................................................................................72
4.3.5	
  発音クラス全体の反省 ...............................................................................................774.4	
  聴解クラス........................................................................................................................78
4.4.1	
  クラス目標 .................................................................................................................78
4.4.2	
  シラバス.....................................................................................................................78
4.4.3	
  作成した教材..............................................................................................................79
4.4.4	
  授業内容.....................................................................................................................84
4.4.5	
  聴解クラス全体の反省 ...............................................................................................92
第 5 章	
  事後調査 .........................................................................................................................945.1	
  漢字クラス........................................................................................................................94
5.2	
  E メールクラス.................................................................................................................955.3	
  発音クラス........................................................................................................................975.4	
  聴解クラス........................................................................................................................98
第 6 章	
  まとめ...........................................................................................................................1002

第 1 章	  概要
1.1	
  はじめに
本報告書は、2010 年度名古屋大学夏季日本語教育実習についてまとめたものである。この実習
では、学習者募集、コースデザイン、本報告書の作成など、すべて実習生が行った。
まず、本章では実習の特徴やコースの概要、スケジュールなど、実習全体の概要を述べる。次に第 2 章では実習生が分担した各係の仕事内容について説明する。第 3 章ではコース説明会の際に行ったアンケート調査について回答を分析する。第 4 章では各クラスのシラバスや教材、授業内容について詳述する。最後に、コース終了後のアンケート調査を第 5 章でまとめ、実習全体の総括を第 6 章で述べる。

1.2	
  担当実習生
2010 年度名古屋大学夏季日本語教育を担当した実習生は以下の 4 名である。
実習生（4 名）：今澤ひろ子、入江友理、姜京男（韓国）、塩瀬博子
実習生のうち 3 名は、国際言語文化研究科日本言語文化専攻博士前期課程 2 年の学生、1 名は国際開発研究科国際コミュニケーション専攻博士後期課程 2 年の学生である。

1.3	
  実習の特徴
本実習の特徴は以下の 6 点である。
①短期集中コースである②コースの中に 4 つのクラスを設ける③クラスは個別の技能に特化したクラスである④プレースメントテストは行わず、クラスの選択は学習者に任せる⑤チームティーチングを行い、1 人が 2 つのクラスを担当する⑥教材は実習生が自主作成する①に関しては、例年通り約 1 週間の短期集中コースを設定した。
②と③に関して、今回の夏季実習では、普段の日本語の授業では様々な理由でなかなか取り上げることのできないテーマに着目し、個性を持たせた授業を行うことにした。クラスは個別の技能に特化したクラスにし、実習生が 4 名であることから 4 つのクラスを設定した。設定したクラスは、漢字クラス、E メールクラス、発音クラス、聴解クラスである。
3

④に関しては、③で述べたように今まで学習者が学べる機会が少なかったことを取り上げ、どのレベルの学習者にとっても有意義であるような授業を目指したことから、4 つのどの授業においてもプレースメントテストは行わず、クラスの選択は学習者に任せ、好きな授業を好きなだけ受けられるようにした。
⑤に関しては、これも例年と同様にチームティーチングを行うことにした。ただし、実習生 4名に対し 4 つのクラスであるため、1 人につき 2 つのクラスを担当、つまり、1 つのクラスにつき 2 人の実習生が担当することとし、主担当と副担当を決めた。主担当と副担当は、回ごとに担当を分けて授業を行うこととし、自分が担当してない日は各授業を見学し、授業のサポートを行ったり、学習者とコミュニケーションを取ったり、お互いの授業のフィードバックをしたりするなど、積極的に実習に取り組んだ。
⑥の教材については、コースが短期集中コースであることと、クラスが個別の技能に特化したクラスであることなどから、各クラスの担当実習生が自主作成することとなった。

1.4	
  実習の概要
以下が今回の実習で行うコースの概要である。
期間：2010 年 7 月 29 日（金）1〜8 月 5 日（木）教室：留学生センター206・207・301 教室
時間割：
7 月 30 日（金）
1 時間目

漢字クラス

9:30~10:30（オリエンテーション）

8 月 2 日（月）8 月 3 日（火）8 月 4 日（水）8 月 5 日（木）

漢字クラス

漢字クラス

漢字クラス

漢字クラス

2 回目

3 回目

4 回目

5 回目

姜京男

姜京男

塩瀬博子

塩瀬博子

E メールクラス

E メールクラス

E メールクラス

E メールクラス

2 回目

3 回目

4 回目

5 回目

入江友理

入江友理

姜京男

姜京男

発音クラス

発音クラス

発音クラス

発音クラス

2 回目

3 回目

4 回目

5 回目

塩瀬博子

今澤ひろ子

塩瀬博子

今澤ひろ子

1 回目
塩瀬博子・姜京男

2 時間目
10:45~11:45

E メールクラス
1 回目（オリエンテーション）
姜京男・入江友理

3 時間目

発音クラス

12~45:13:45（オリエンテーション）

1 回目
今澤ひろ子・塩瀬博子

1

E メールクラスの受講希望者で日本語タイピングが出来ない人のために、事前にタイピングクラス（7 月 29 日・
14 時 30 分〜16 時 15 分）を開講した。詳しくは 4.2 を参照のこと。

44 時間目

聴解クラス

14:00~15:00（オリエンテーション）

聴解クラス

聴解クラス

聴解クラス

聴解クラス

2 回目

3 回目

4 回目

5 回目

今澤ひろ子

入江友理

今澤ひろ子

入江友理

1 回目
入江友理・今澤ひろ子

1.5	
  各クラスの概要
各クラスの時間、主担当、副担当、大まかな内容は以下の通りである。
①漢字クラス
時間：1 時間目（9：30~10：30）
主担当：塩瀬博子
副担当：姜京男
内容：未知の単語をたくさん知る・覚えることより、未知語に出くわしたとき、その読み方や意味を推測する方法に焦点をあてる。
②E メールクラス
時間：2 時間目（10：45~11：45）
主担当：姜京男
副担当：入江友理
内容：よくある作文クラスとは一味違い、実際に E メールが書けるようになることを目標に E メールの構成と使える表現を提示し、教師とのリアルタイムでのやり取りを通して応用できるようにすることを目標とする。
③発音クラス
時間：3 時間目（12：45~13：45）
主担当：今澤ひろ子
副担当：塩瀬博子
内容：日本語のアクセントが高低アクセントであることを理解し、アクセントを聞きわけたり自分で発音を直したりできることを目標にする。また、実際に学習者が遭遇する場面を考え、練習を行う。
④聴解クラス
時間：4 時間目（14：00~15：00）
主担当：入江友理
副担当：今澤ひろ子
内容：日本のニュースや情報番組を理解できるようになることを目標にする。番組は、幅広いレ
5

ベルの学習者も楽しんで見られるような、比較的わかりやすい番組を選ぶ。また、日本の歌にも親しめるように、日本のポップスを歌う。

1.6	
  実習全体の流れ
4 月から 8 月までの実習全体の流れはスケジュール表の通りである。
学習者が参加した説明会・実習授業はゴシック体で表記した。また、スケジュール表内の略記については以下の通りである。
（授）：授業内ミーティング	  	  	  （ミ）：合同ミーティング	  	  （漢）：漢字ミーティング（E）：E メールミーティング	 	  （発）：発音ミーティング	  	  （聴）：聴解ミーティング【渉】：渉外係2	  	  	
  【募】：学習者募集係	
  	  	
  【文】：文書作成係	
  	  	
  【備】：備品係
2010 年 4 月
13 日（火）（授）実習生顔合わせ

14 日（水）15 日（木）16 日（金）17 日（土）18 日（日）
19 日（月）20 日（火）（授）クラス設定、実習期間決定

21 日（水）22 日（木）23 日（金）（ミ）時間割、担当授業3、実習方針決定

24 日（土）25 日（日）
26 日（月）27 日（火）（授）行動目標検討（ミ）各クラス授業内容検討

28 日（水）29 日（木）30 日（金）2010 年 5 月
23

教室手配、実習担当教員（鷲見幸美先生）以外の教員との交渉を行う係りをまとめて「渉外係」と呼ぶ。
1 つの科目を 2 人で担当し、主担当と副担当を決めた。

6

1 日（土）
2 日（日）
3 日（月）
4 日（火）
5 日（水）
6 日（木）（発）【募】鹿島央先生に相談4

7 日（金）（ミ）発音・聴解クラス授業内容検討

8 日（土）
9 日（日）
10 日（月）11 日（火）（授）漢字・E メールクラス授業構造と学習者募集の時期・対象・方法検討（ミ）アンケート調査の方法検討、タイピングクラス実施決定

12 日（水）（聴）アンケート調査の項目と各授業の流れ検討

13 日（木）14 日（金）（漢）授業内容検討

15 日（土）
16 日（日）17 日（月）（発）授業内容検討

18 日（火）（授）各授業の構成、クラス人数制限検討（漢）基本方針と授業内容検討【募】共有メールアカウント5作成

19 日（水）20 日（木）21 日（金）（漢）授業内容検討

22 日（土）
23 日（日）
24 日（月）25 日（火）26 日（水）27 日（木）28 日（金）29 日（土）
30 日（日）
31 日（月）4

この日、現行日本語プログラムのレベルと、発音指導の現状について伺った。
学習者との連絡窓口として、実習生全員が ID やパスワードを共有するメールアカウントを Gmail にて取得した。また、このメールアドレスは、E メールクラスの授業でも使用した。
5

7

2010 年 6 月
1 日（火）（授）各クラス授業内容、学習者募集の段取り検討

2 日（水）
3 日（木）【募】虎岩朋加先生に相談64 日（金）
5 日（土）
6 日（日）
7 日（月）
8 日（火）（授）説明会の日程決定、チラシ内容、授業内容検討（ミ）説明会実施、申し込み方法、チラシ内容検討

9 日（水）（漢）（発）【募】鹿島央先生に相談7

10 日（木）（発）授業内容検討

11 日（金）（漢）授業内容検討

12 日（土）（ミ）授業時間を変更、チラシ作成

13 日（日）（漢）授業内容検討

14 日（月）15 日（火）（授）チラシ内容、配布時期、説明会会場検討（発）授業内容検討【渉】説明会会場手配

16 日（水）17 日（木）18 日（金）19 日（土）
20 日（日）（E）（聴）シラバス作成

21 日（月）【募】法学研究科へ学習者募集のメール配信

22 日（火）（授）各クラスシラバス検討（ミ）説明会の備品、配布物確認

23 日（水）（E）アンケート調査項目検討【文】チラシ完成【渉】留学生センターに実習使用教室打診824 日（木）（聴）アンケート調査項目検討

6

実習の概要を説明し、名古屋大学大学院に所属する留学生で今回の実習の対象となりそうな留学生がどのくらいいるか、またそれぞれへ募集をかける方法などを伺った。
7 現行の初級日本語特別プログラムを受講している留学生の発音レベル、漢字教育の現状について伺った。対象
学生や授業開始時間についてのアドバイスも受けた。
8 全ての回で同じ教室を確保できなかったため、複数回にわたり検討、交渉を行った。

8

【渉】鹿島央先生にコース内容報告
25 日（金）（ミ）学習者向けシラバス、アンケート調査項目、フェイスシート項目検討（漢）アンケート項目、授業の流れを検討【渉】使用教室再検討

26 日（土）27 日（日）
28 日（月）29 日（火）（漢）授業内容検討

30 日（水）（ミ）説明会用配布物完成【募】鹿島央先生にチラシ配布依頼、ポスター掲示

2010 年 7 月
1 日（木）【渉】実習教室確保

2 日（金）【文】説明会資料・アンケート完成

3 日（土）
4 日（日）
5 日（月）（発）授業内容検討

6 日（火）
7 日（水）

第 1 回・第 2 回説明会実施、申し込み受付	
 （聴）佐藤弘毅先生に電子黒板借用依頼

8 日（木）
9 日（金）

第 3 回・第 4 回説明会実施、申し込み受付 9 	 10 日（土）（聴）授業内容検討

11 日（日）【募】学習者名簿作成

12 日（月）（漢）授業内容検討

13 日（火）（授）各授業教案検討 1 回目

14 日（水）15 日（木）16 日（金）（E）タイピングクラス授業内容検討

17 日（土）18 日（日）（聴）教材作成

19 日（月）（漢）授業担当検討（E）授業内容検討

20 日（火）（授）各クラス教案検討 2 回目（ミ）各クラスの現状確認、備品決定、事後調査の項目検討

9

説明会に参加できないが受講を希望する学習者は、学習者募集係が個別に会い申し込みを受け付けた。最終的な参加者数は 7 月 27 日に確定した。

9

（発）教材作成（聴）教材作成、教案検討
21 日（水）（聴）授業内容検討【募】学習者メールアドレスリスト作成

22 日（木）【備】備品購入 1 回目

23 日（金）24 日（土）25 日（日）
26 日（月）（発）教材作成、授業内容検討【募】実習開始のリマインダーメールを学習者に送付

27 日（火）（授）最終ミーティング【備】備品購入 2 回目

28 日（水）29 日（木）（Ｅ）タイピングクラス実施【募】学習者出席簿作成

30 日（金）夏季実習 1 日目（オリエンテーション）

31 日（土）（ミ）事後調査項目決定2010 年 8 月
1 日（日）

事後調査表作成

2 日（月）

夏季実習 2 日目	
 3 日（火）

夏季実習 3 日目	
 4 日（水）

夏季実習 4 日目	
 5 日（木）

夏季実習 5 日目	
 （担当	
  今澤ひろ子・入江友理・姜京男）

10

第 2 章	  各係の仕事
2.1	
  学習者募集
本年度の学習者募集係が行った仕事は以下の通りである。
① 現行の名古屋大学留学生センター10 （以下 ECIS）日本語プログラム詳細把握	  ②	  ECIS 日本語プログラム担当の先生からのアドバイス③	
  学習者募集の方法と依頼④

学習募集を依頼した先生方へのお礼のメールや挨拶⑤

申込者の窓口担当

2.1.1	
  対象者を設定するための日本語コースの詳細把握
実習担当の先生から半年コースと全学コースの鹿島央先生を紹介していただき、メールにて相談内容と訪問日時の連絡・打診をした。対象者設定のため、5 月 6 日に先生を訪ね、全学と ECIS
で開講しているコース内容、クラスレベル、人数などの詳細を伺った。対象学生を初中級で設定していたため、全学で開講されているどのクラスが ECIS での該当クラスに対応しているか、レベルのクラスマッチングについても説明を受けた。112.1.2	
  日本語コース担当鹿島先生へのアドバイス依頼
コースの概要が決まったので、それを前提として 6 月 9 日に再度鹿島先生にアドバイスを求めた。アドバイスを受ける前のコース設定を述べる。
対象者	
  ：初中級レベルで、ECIS、全学、各研究科の留学生
期間	  	
  ：5 日間
実習時間 ：10 時〜14 時 50 分で 1 日 4 コマ（1 コマ 50 分）
開講クラス：漢字・E メール・発音・聴解の 4 つの特化クラス
この設定に対する先生からのアドバイスは以下の通りである。
（1）対象者はあまり広げすぎない方がいい。研究科は外してもいいかもしれない。
（2）夏季の暑さのことも考慮し、授業開始時間をもう少し早くした方がいいかもしれない。
（3）対象者については、ECIS の 6 カ月コースの初級と全学コースの初級クラス、初中級ク
1011名古屋大学留学生センター（Educational Center for International Students）。
全学コースにおける開講クラスのうち、二つが ECIS の 6 カ月コースのクラスと対応していた。

11

ラスが大体同じレベルであり、妥当である。
上記のアドバイスによる内容検討を図るため、6 月 12 日に第 7 回のミーティングを行った。
当初全研究科の留学生を対象としていたが、アドバイスの（1）により、対象とする研究科を絞ることになった。そこで、春季実習での受講者が多く、直接「受けたい」という希望が実習生に伝えられていた法学研究科のみを対象とすることに決まった。ただし、国際開発研究科にはポスターを貼ることとした。
また、実習時間についてはアドバイス（2）により、開始時間を当初の予定より 30 分早めて 9時半からとし、1 コマの時間も 60 分に変更された。
2.1.3	
  学習者募集の方法と依頼
1）法学研究科
国際言語文化研究科の留学生担当である虎岩朋加先生にメールでアポイントを取り、6 月 3 日に夏季集中日本語コースの趣旨と概要を説明し、学習者募集への協力の依頼を打診した。双方で話し合った結果、コースのポスターができ次第、虎岩先生に添付にて送り、法学研究科の留学生担当である奥田沙織先生にそれを転送し、コース情報をメーリングリスト（以下、ML）で流して頂くことになった。
6 月 21 日、虎岩先生より法学研究科の奥田先生にコース内容ポスターが転送され、直ちに同研
究科の留学生を対象にその内容が ML で流された。あわせて同研究科にポスター掲示もなされた。
2）ECIS6 月 24 日、ECIS プログラム担当の鹿島先生に夏季実習についての最終的な決定内容を報告した。それとともに ECIS プログラムを受講している留学生にチラシを配布したい旨を伝えたとこ
ろ、鹿島先生が授業後に直接配って下さることになったため、印刷した 50 枚のチラシを渡し、配布を依頼した。また、6 月 30 日に留学生センター事務室へ行き、ポスター掲示の許可を取った。
3）国際開発研究科
6 月 30 日に同研究科にポスター掲示の依頼をした。
	
 2.1.4	
  説明会
集中日本語コース説明会は 7 月 7 日（水）と 7 月 9 日（金）の 2 回に渡り、文系総合館７F	
  702
カンファレンスホールで行われた。説明会の時間は各日 13：00〜14：00、16：30〜17：30 まで
で、1 日 2 回実施した。実施内容は、パワーポイントを用いた担当者による説明、質問受け付け、アンケート記入がである。

12

2.1.5	
  説明会不参加者への対応――申込者の問い合わせ先設定
Gmail にてこのコースのアカウントを作り、7 月 7 日と 7 月 9 日の説明会に参加できなかった
申込者の問い合わせ先とした。説明会後、7 名から問い合わせを受け、7 月 12 日から 27 日までの間に個別に会って、参加受付を行った。
	
  また 7 月 25 日に、受講学生にコース開始のリマインダーメールを送付し、追記として E メー
ルクラスにおいてノート PC が不足する可能性があったため、ノート PC を持っている学生は持参するようアナウンスをした。

2.2 	
  教室手配説明会会場と教室の手配に関する仕事は以下の通りである。
7 月 7 日と 7 月 9 日の説明会会場の予約を 6 月 15 日に行った。会場として文系総合館 7F のカ
ンファレンスホールを確保することができた。
教室手配はまず全学教育棟の CALL 教室と SIX 教室を確保しようとしたが、テスト期間中により不可となった。6 月 23 日に留学生センターの担当者と交渉し、教室の申し込みを行った。E
メールクラスの授業に必要な学生用のノート PC は 206 教室に保管されているが、206 教室にはプロジェクターとスクリーンは設置されていないため、当初、他の教室を使用し、206 教室のノート PC を運び入れることを予定していた。しかしノート PC の教室外持ち出しはできないということであったため、206 教室を使用することになった。また、午前中は全日 206 教室を確保することができたが、後後は他の会議等により、全日確保することができなかったため、日によって教室が異なる。
教室は以下のように決まった。
7/30

8/2

8/3

8/4

8/5

漢字クラス

206

206

206

206

206

E メールクラス

206

206

206

206

206

発音クラス

301

207W

206

207W

206

聴解クラス

301

207W

206

207W

206
（担当	
  塩瀬博子）2.3	
  備品・会計	  本年度、備品・会計係が行った仕事は以下の通りである。
	  ①授業で使う機材の手配
	  ②授業を録画するための録画機材の手配
	  ③授業で使う教材用の備品の購入
13

	
  ④会計
2.3.1	
  授業で使う機材の手配
	  今回の実習で手配した機材は以下の 6 点である。
	  ・ノート PC	  ・プロジェクター	  ・スクリーン	  ・スピーカー	  ・電子黒板12
	  ・録画用のデジタルカメラと三脚	  まず、E メールクラスで学生が使用するノート PC を確保するため、午前中の授業をする教室
として、学生用のノート PC が置いてある ECIS の 206 教室を手配した。しかし、206 教室にはプロジェクターやスクリーンがないことから、別途プロジェクターとスクリーンを確保する必要があったため13、国際言語文化研究科の経理課用度グループでプロジェクター1 台とスクリーン 1
本を借用した。また、午後、聴解クラスの授業を 206 教室で行う際にスピーカーも必要であった
ため、国際言語文化研究科日本言語文化専攻の大院生室からスピーカー1 台を借用した。これら、プロジェクター、スクリーン、スピーカーは 8 月 5 日の実習終了後に直ちに返却した。
	  次に、聴解クラスの授業で使用する電子黒板を、ECIS の佐藤弘毅先生からお借りした。佐藤先生の許可を得て、電子黒板は 7 月 29 日のタイピングクラス終了後に、206 教室に運び入れ、実習終了までは 206 教室に置いておくこととした。返却は 8 月 6 日に行った。
	  発音クラスの 3 日目と 5 日目の録画で使用するデジタルカメラは、発音クラス担当者の私物を使用した。三脚は国際言語文化研究科日本言語文化専攻の大院生室から借用し、使用後、8 月 5日に直ちに返却した。
2.3.2	
  授業を録画するための録画機材の手配
	  各授業を録画するため、ビデオカメラ 1 台を手配した。ECIS の衣川隆生先生から、「とよた日
本語学習支援システム」所有のビデオカメラ 1 台と三脚 1 本、録画した映像を処理するためのソ
フト（HDWriter）をお借りした。
	  ビデオカメラと録画した映像の管理は本担当者が行った。ビデオカメラは、録画した映像をデータ用に処理した後、カメラ内の映像を消去してから返却した。

1213

電子黒板については第 4 章の 4.4.4 を参照のこと。
漢字クラスと E メールクラスで Power Point を使用した授業を予定していた。

14

2.3.3	
  授業で使う教材用の備品の購入
	  漢字クラスの 5 日目の授業で書道をするため、書道の道具が必要であったが、筆、墨汁、硯、下敷き、文鎮、半紙など、書道に必要なものはすべて国際言語文化研究科日本言語文化専攻の大院生室にあったため、新たに購入はしなかった。
授業で使う備品のうち、昨年度の剰余で賄えない分に関しては、新たに購入した。助教の川口直巳先生に連絡し、南部生協に一緒に買いに行っていただいた。購入した物品とその金額は「2.3.4	
 会計」に記す。1 回目の買い出しは 7 月 22 日に行き、店頭に数が不足していた分と取り寄せが必
要なものに関しては注文し、7 月 27 日の 2 回目の買い出しの時に受け取った。
2.3.4	
  会計
	
  購入した物品と、その数量、単価、小計、合計金額は以下の通りである。
単価

数量

小計

ファイル（A4・10 ポケット）

134 円

30 冊

4020 円

白画用紙

32 円

31 枚

992 円

青画用紙

42 円

15 枚

630 円

色上質紙（100 枚入り）

210 円

1袋

210 円

マグネットシート（太幅）

504 円

2巻

1008 円

情報カード（100 枚入り）

420 円

2袋

840 円
合計 7700 円（担当	  入江友理）2.4	
  文書作成文書作成係の仕事内容は、教育実習に関わる配布資料を日本語版と英語版を作成し編集することである。作成したものは以下の 5 点である。
① 学習者募集用のチラシ② 説明会用の申込書③ 説明会用のアンケート④ 学習者向けシラバス⑤ 事後アンケート（日本語版のみ）
各文書は、まず全体ミーティングで大まかな内容を考え、各クラスの担当者と副担当者が具体15

的な内容を考え、担当者を中心に作成した。その後、全体ミーティングを行い、意見交換を行った。日本語版が完成した時点で文書作成係は英語版を作成し、アメリカ人にネイティブチェックを依頼した。完成した英語版は、ML に流し、各クラスの担当者が、意図した内容と英語の表現に違いはないかを確認した。最終的な完成版は全体ミーティングで目を通して最終確認を行った。
事後アンケートは、全体ミーティングで項目を考えて作成した。
ここでは、作成した文書を以下の順に載せる。
① 学習者募集用のチラシ（カラー、モノクロ）② 説明会用の申込書③ 説明会用のアンケート④ 学習者向けシラバス⑤ 事後アンケート(日本語版のみ)

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

（担当	
  姜京男）

2.5	
  報告書・Web	  報告書の作成は夏期休暇終了後の 10 月から計画的に行った。
	  まず、2010 年 10 月 5 日に実習担当の鷲見幸美先生を含め実習生が集まり、報告書執筆の担当
や章立てなどについて検討した。1 章分を 1 ヶ月で完成させるペースで執筆し、期限の度に実習生が集まり推敲を行った。実習生の多くは博士前期過程 2 年生であったため、修士論文提出前までは実習生のみでミーティングを行ったが、修士論文提出以降は、鷲見先生にも校正をお願いした。2 月 7 日に揃った全ての章を印刷し、実習生が報告書の全体に目を通す最終チェックを行った。
	  報告書の最終チェックと平行して、担当者は Web ページ作成も行った。掲載する報告書は以下の 3 点である。
① 春季実習報告書② 夏季実習報告書③ 夏季実習を振り返って

30

Web ページは杉村泰先生に依頼し、専攻の Web サイトにアップしていただいた。
	  なお、報告書作成を視野に入れ、実習準備段階から毎回ミーティング内容を簡単にまとめ、鷲見先生が作成してくださった名古屋大学実習 ML で送付するようにした。このため、報告書作成が滞りなく進んだと思う。
（担当	
  今澤ひろ子）

31

第 3 章	  事前調査3.1	
  学習者プロフィール	  事前調査としてアンケートを作成した14。参加申込書にアンケートを添付し、コース申し込みの際に記入してもらった。実習参加者のプロフィールを以下の表に示す。
■	
  所属
所属

人数

所属

人数

法学研究科

13 名 国際言語文化研究科15

1名

法学部

3 名 教育学部

1名

国際開発研究科

2 名 経済学部

1名

ECIS

3 名 工学部

1名

NUPACE16

2 名 理学部

1名

教育学研究科

1名

実習プログラムの宣伝はあまり広く行わなかったが、ポスター・申込者からの紹介で来たという人も多く、学習者の所属は多岐に渡った17。
法学研究科の留学生が多いのは、英語コースが設置されているためだと考えられる。大学内の授業・レポートなどでは英語を用いるため、日本語学習に時間を割く割合が少ないが、日常生活
では日本語が必要になるため、夏休みを利用した集中コースに集まったと思われる。また、ML
で流し、多くの人に情報提供できたことも一因だと思われる。
■	
  国籍
国籍

人数

国籍

人数

中国・台湾

9 名 カンボジア

1名

インドネシア

5 名 タイ1名

ウズベキスタン

3 名 パラグアイ

1名

ベトナム

2 名 ブラジル

1名

アルメニア

1 名 ポーランド

1名

イギリス

1 名 モンゴル

1名

韓国

1 名 モザンビーク

1名

アンケートには英語訳をつけた。詳しくは 2.4 文書作成を参照。
国際言語文化研究科所属の留学生は、研究生であった。
16 NUPACE とは、名古屋大学が行っている短期交換留学生受け入れプログラムのことである。
17 学習者募集の方法については 2.1 学習者募集を参照。
14
15

32

	
  国籍も多岐に渡った。中国・台湾の学習者が多いのは、大学全体の留学生の割合が影響していると思われる。
■現在受講している日本語クラスのレベル
クラス名

人数

クラス名

人数

上級

1 名 初級Ⅱ

3名

中上級

6 名 初級Ⅰ

1名

中級Ⅱ

2 名 個々の授業

2名

中級Ⅰ

3 名 なし

6名

初中級

3 名 不明2名

	  今回実習で開講したクラスは全てプレースメントテストなどのレベル調整を行わず、学習者本人が受講を希望すればどのクラスでも受講できるようにした。そのため、レベルも上級から初級
Ⅰまでばらつきがある。アンケート調査では、現在受講している日本語クラスを調査し、名古屋大学留学生センターが公開している日本語クラスレベルに基づいてレベルを判断した。
	  実習を計画する際、主に初級日本語特別プログラム修了の学習者（初級終了レベル）を対象と考えていたが、実際に集まった学習者に初級日本語特別プログラム修了生は少なく、全学日本語プログラム中級以上の学習者が多かった。
■母語・日本語以外の学習言語
言語

人数

言語

人数

英語のみ

19 名 2 ヶ国語（英語を含まない）

1名

英語・その他 1 ヶ国語

5 名 不明1名

英語・その他 2 ヶ国語

3名

媒介語の使用や発音クラスでの指導を考え、日本語以外の学習歴も調査した。英語を含まない
2 ヶ国語と答えた学習者はイギリス人で、母語は英語であるため、全体で英語未習の学習者は 1人だけであった。
■日本語学習歴
学習機関

人数

学習機関

人数

日本の大学

19 名 独学

2名

母国の大学

7 名 その他

1名

母国の日本語学校

6 名 不明

2名

学習期間
半年未満

人数

学習期間
9 名 2 年以上 3 年未満
33

人数
1名

半年以上 1 年未満

3 名 3 年以上 4 年未満

3名

1 年以上 2 年未満

10 名 4 年以上

3名

	  過去の日本語学習についても調査した。日本の大学で半年未満学習したという学習者が多かった。珍しい機関では、日本領事館で勉強したという学習者もいた。学習期間もさまざまでレベル差が激しいことがわかる。

3.2	
  アンケート
3.2.1	
  漢字クラス	  漢字クラスでは以下の 3 点を調査した。
① 受講動機② 漢字が分からず困る場面③ 漢字が分からず困ったときのストラテジー
漢字については、必要だが難しいと感じ受講を希望する学習者が多かった。漢字圏出身の学習者も母国と日本の漢字の違いに苦しんでいるようで、受講希望者が多かった。
	  漢字に困る場面は、学内の掲示物から学外のレストランまで多岐に渡った。
	  漢字クラスでは、分からない漢字に出くわした時のストラテジーとして、部首などから意味を推測できるようになることを目標とした。そのため、漢字で困ったときに普段行っているストラ
テジーも調査した。
以下に簡単に調査結果をまとめる。
（1） どうしてこのクラスを受けようと思いましたか。（自由記述）
必要・大切だから漢字を身につけたい
日本語の漢字の読み方はよくわからない
漢字の書き方を勉強したい
とても難しいから（2） 漢字が分からなくて困るのはどんなとき、どんな場所ですか。（選択式・複数回答可）
レストラン

11 名

食堂

8名

駅

7名

大学内

11 名
34

看板

11 名

掲示物

16 名

商品の説明書

14 名

その他

6名

その他の回答：インターネット、スーパー、映画の字幕、本、雑誌（3） わからない漢字があったとき、どうしますか。（選択式・複数回答可）
辞書や PC で調べる

17 名

文脈や部首から意味を推測してみる

10 名

だれかに聞く

13 名

無視する

8名

その他

1名

その他の回答：電子辞書

3.2.2	
  E メールクラス
	  Ｅメールクラスでは、以下の 4 点を調査した。
① 受講動機
② 日本語での E メール使用の頻度③ 日本語での E メールの相手④ 日本語での E メールの内容	  「必要だから」「役に立つから」という受講動機が多かった。日常生活の中で、E メールを受け取るだけではなく送る機会も多いようで、特に送ることに困難を感じている受講希望者が多かった。
	  日本語での E メールは、やはり先生や日本人の友達ともっとも多くやり取りをしていることがわかった。
	  以下に簡単に調査結果をまとめる。
（1） どうしてこのクラスを受けようと思いましたか（自由記述）
日本の E メールの書き方がわからない
正しい書き方を学びたい
大切、役に立つと思うからコミュニケーション能力を向上させたいから
日本人の先生やクラスメートに日本語で返事を35

書きたいから
よく問題があったから（2） 日本の E メールを書いたり、受け取ったりすることがありますか。
（選択式・複数回答可）
よく書いたり、受け取ったりする

11 名

ときどき書いたり、受け取ったりする

12 名

受け取るが、書くことはない

2名

書くことも受け取ることもない

0名（3） 誰と E メールのやりとりをしますか。（選択式・複数回答可）
先生

16 名

日本人の友達

16 名

先輩

9名

日本人以外の友達

6名

事務の人

7名

チューター

9名

その他

2名

その他の回答：会社の人、ホストファミリー（4） どんな E メールのやりとりをしますか。（選択式・複数回答可）
アポイントメント

14 名

お礼

12 名

問い合わせ

13 名

お詫び

4名

依頼

10 名

お知らせ

14 名

資料請求

10 名

お誘い

6名

その他

2名

その他の回答：日常会話、チャット

3.2.3	
  発音クラス	  発音クラスでは、以下の 4 点を調査した。
① 受講動機36

② 日常生活で日本語を使う頻度③ 発音指導を受けた経験の有無④ 自らに期待する発音レベル
	  「日本人のような発音で話したい」という受講希望者が大半であった。
	  また、日常生活で日本語を使う頻度も、毎日日本語で話す人から 1 ヶ月に数回程度の人まで多様であった。
	  発音指導の経験は、授業時間を割いて多少学んだという人と、会話の中で指摘された程度という人が半々であった。体系的に学んだことがあると答えた学習者が 2 人おり、予想外の結果であった。1 人は日本語学習歴が 6 年以上もあり、かなり体系的に学んだと予想される。もう 1 人は名古屋大学初級日本語特別プログラムで学習したようである。
	  また、授業内の指導方針の参考にするため、どの程度の指導を期待するのか学習者に調査した。
できるだけネイティブに近い発音で話したいという学習者が大半であった。コミュニケーションに支障がない程度でよいという学習者も数人いたが、日常生活で日本語を使う頻度が比較的少な
いとのことだった。
	  以下に簡単に調査結果をまとめる。
（1） どうしてこのクラスを受けようと思いましたか。（自由記述）
いつものクラスで習わないから
きれいな発音を身に付けたい
ときどき日本語の言葉が発音できないから
日本語の発音を向上させたい
難しいから発音が分かりにくいと言われたことがあるから日本人のように発音したい
アクセントに問題があるから（2） 日常生活（日本語の授業以外）で、どのくらいの頻度で日本語を話しますか。（選択式）
毎日話す

10 名

週に数日話す6名

1 ヶ月に数回話す

3名

まったく話さない

0名（3） どんな発音の指導を受けたことがありますか（言語・場所を問わず）。（選択式）
体系的に学んだことがある

2名

授業の時間を割いて、多少学んだこと

11 名

がある
37

会話の中で直されたことがある

6名

まったくない1名（4） どのくらい母語話者と近い発音で話したいですか。（選択式）
ネイティブと同じ発音で話したい

7名

できるだけネイティブに近い発音で話

10 名

したい
コミュニケーションに支障がない程度

3名

でよい
0名

特に希望はない

3.2.4	
  聴解クラス	  聴解クラスでは、事前調査として以下の 5 点をアンケートにて調査した① 受講動機
② 日本でのテレビ視聴の頻度③ 日本で見るテレビ番組のジャンル④ ニュース・新聞に触れる頻度⑤ 興味のあるニュース	  聴解能力に問題を感じている受講希望者と、日本のテレビ番組などに対する興味から受講を希望する学習者が多かった。
	  ニュースの興味は、授業内で取り上げるテーマ決定の参考にするために調査した。国際問題や政治・経済に興味が集まっており、法学研究科の学生が半数近くを占めていることが関係すると考えられる。
	  以下に簡単に調査結果をまとめる。
（1） どうしてこのクラスを受けようと思いましたか。（自由記述）
聴解は重要だと思うから
毎日テレビを見ても全然分からないから今聴解の能力はあまりよくないと思うからドラマが好きだから聴解が非常に悪い、改善したい
テロップを読んでも分からないことが多いからテレビやラジオを聞けるようになりたい38

（2） 日本のテレビを見ますか。（選択式）
よく見る

4名

ときどき見る

20 名

全然見ない

1名

（3） どんな番組をみますか。（選択式・複数回答可）
ドラマ／映画

16 名

アニメ

7名

スポーツ

10 名

ニュース

11 名

音楽番組

7名

バラエティ

3名

情報番組

3名

教育番組

5名

ドキュメンタリー

1名

その他

1名

その他の回答：コマーシャル（4） 普段ニュースを見たり、新聞を読んだりしますか（母語でも日本語でも）。（選択式）
よく見たり読んだりする

5名

ときどき見たり読んだりする

17 名

全然見たり読んだりしない

6名（5） どんなニュースに興味がありますか。（選択式・複数回答可）
地域・社会

10 名

国際

15 名

政治

14 名

経済

11 名

ビジネス

2名

教育

7名

スポーツ

9名

テクノロジー

4名

芸能

13 名

その他

0名
（担当	
  今澤ひろ子）
39

第 4 章クラス概要
4.1 漢字クラス
4.1.1 クラス目標
漢字クラスの主な目標は次の 3 点である。
・漢字の組み合わせについて学び、未知語の読み方や意味の推測ができるようになる。
・カタカナ語について表記、和製カタカナ語18、カタカナ略語19等を学ぶ。
・書道を体験することにより日本の文化を知る。
漢字の読み方や意味の推測のために何に注目すればいいのかという観点から、学習者が手掛かりを知るということを目標とし、授業内容を考えた。後半の授業では、学生から日頃目にするもの
や読みたいと思ったものを提供してもらい、それらを教材にすることとした。
4.1.2	
  シラバス
＜1 日目	
  担当：姜京男・塩瀬博子＞
・ オリエンテーション
・ 漢字の話（象形文字）・ 部首の説明・ 漢字組み合わせゲーム＜2 日目	
  担当：姜京男＞
・ 部首の組み合わせの理解
・ 部首の種類・ 意味の推測・ カタカナゲーム（表記）＜3 日目	
  担当：姜京男 ＞
・ 復習
・ 漢字の読み方・ カタカナゲーム（和製カタカナ語）＜4 日目	
  担当：塩瀬博子＞
・ 復習
・ 一文の中での漢字の読みと意味推測・ 文意を取る練習（タスク活動）
18	  日本で作られたカタカナ語（例：ハッピーエンド、シュークリームなど）
19

短縮されたカタカナ語	
  （例：コピペ、ブログなど）

40

・ カタカナゲーム（カタカナ略語）＜5 日目	
  担当：塩瀬博子＞
・ 短文の中での漢字の意味と推測・ 書道の体験4.1.3	
  作成した教材
漢字クラスでは、漢字の読みや意味の推測に手掛かりを得るために、主に部首の種類とその組み合わせに関するプリントを作成・配布した。また漢字入りの文章読解では、実習担当者と学習者から提供された読み教材を使用した。実習担当者からの教材は導入用とし、学習者からの教材
はタスク用とした。
作成した教材は以下の 7 点である。
① 漢字組み合わせゲームシート② 会意文字組み合わせ記入シート③ 部首の種類20	
  と漢字作成シート④ 部首が共通した漢字の分類シート⑤ 単漢字からの単語作りシート⑥ 同じ読み方の形声文字分類記入シート⑦ 同じ読み方をする形声文字記入シート（「せい」・「こう」・「ほう」）⑧ 看板・広告文写真教材----導入用（実習生提供）
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
 

----タスク用（学生提供）⑨ 書道体験用ガイドシート
ここでは、作成した教材を①②③④⑦⑧⑨の順に載せる。また⑦についてはその一部を載せる。

20	
 ここでは、部首が独立した漢字となっているもの（「駅」の馬偏や「語」の言偏など）、部首が独立した漢字となっていないもの（「海」のさんずいや「探」の手偏など）の 2 種を指す。

41

漢字クラス①	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
 

2010/07/30（金）漢字クラス② 	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
 

	
  2010/08/02（月）漢字クラス③	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2010/08/02（月） 漢字クラス④	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2010/08/02（月）42漢字クラス⑦	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2010/08/03（火） 漢字クラス⑧	
  導入用	
  	
  	
  	
  	
 

	
  2010/08/04（水）漢字クラス⑧タスク用	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2010/08/04（水） 漢字クラス⑨	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  2010/08/05（木）434.1.4	 授業内容

	
  7 月	
  30 日	  	  漢字クラス	  	
  1 回目	  	  オリエンテ

担当：姜京男・塩瀬博子	
 

ーション	
 
到達目標	
 
・漢字の成り立ちや組み立ての知識を得る
学習項目	
 ・部首を知る・ゲームを通して漢字の組み合わせを理解する

テーマ	
 
自己紹介

活	
  動	
 
●学生の名前・国籍、所属など簡単な自己紹介（以下教師は T、学生は S とする）

≪担当：姜≫
漢字の話●T がパワーポイントを見せる

象形文字

・象形文字を取り上げ、絵から文字を推測させる
・T はクイズ形式で質問する

	  部首の説明●T がパワーポイントを見せる
・絵から部首を推測させる
・T はクイズ形式で質問する

漢字組み合わせ●ゲームの紹介と説明

ゲーム・グループ分け≪担当：塩瀬≫・S は相談しながら、部首のシートをもとに、組み合わせ漢字を作る

6 人ずつで 6 グループ

・S による発表反	  省	 漢字と部首、どちらも絵から推測させたが、部首は絵から説明しても難しいようでクイズを出す前にもう少し詳しく説明したほうがよかったと思った。グループ分けに際しては、漢字圏出身者の多いグループとそうではないグループに偏りがあり、グループ分けを行う際はその点に注意が必要だと思った。ゲームは２種準備していたが、時間配分への考慮が十分ではなかったため、初めのゲームに時間がかかり後の方ができなくなってしまっ
た。

44

	
  	
  	
  8	
  月	
  	
  2	
  日	
  	
  	
  漢字クラス	
  	
  2	
  回目	
 

担当：	
  姜京男	
 到達目標	 漢字の構成を理解する	 ・部首の意味を知る	
 
学習項目	
 
	
 

・会意文字の組み合わせから漢字の構造を知る	
 ・部首の分類を知る	
 ・カルタ形式のカタカナゲームテーマ	
 漢字の構造を知る≪担当：姜≫活	  動	
 ●会意文字の理解
・日＋月＝明のように部首の組み合わせから成ることを知る
・部首カードでゲームを行う
・3 つのグループになり、各グループのリーダーを決める
・カードとシートをリーダーは受け取る
・5 分間各グループは部首カードを組み合わせてできるだけ多くの漢字を作る・リーダーはシートに記入する
・5 分後、各グループで作った漢字をリーダがリレー形式で黒板に書く

部首の種類●部首の中で、単独で漢字になるものと漢字にならないものを理解する
・漢字になるもの→例：「語」の言扁、「駅」の馬扁
漢字にならないもの→例：「海」のさんずい、「探」の手扁
・10 分間タスクシートに取り組む
・漢字にならない部首の意味をパワーポイントを見ながら理解する（パワーポイントでは、絵を用いて部首の由来を説明する）

意味の推測●部首から意味を推測する
・S は部首を共通している漢字を分けるタスクに取り組む・部首の意味から漢字の意味を推測してみる

カタカナ●カルタ形式でカタカナゲームを行う≪担当：塩瀬≫

45

反	
  省	
 
漢字の構成を理解してもらうために、前半では会意文字の成り立ちに焦点を当ててタスクを作成した。ゲーム形式にすることにより、学習者にできるだけ負担が少なく、理解しやすいように心がけたが、学習者の母語による影響も大きく理解度にばらつきが生じたと思う。しかし、グループワークで行ったため、学習者同士が自ら助け合いながらタスクを進めていた点はよかったと思う。部首の種類の中で、漢字にならない部首の由来を絵から説明したところ、大変興味を持って楽しくタスクに取り組んでいたようであったが、実際、漢字の意味推測には、部首から推測しきれない場合も多々あるため、学習者がいかに推測の手がかりをつかめるかをもっと考えればならないと思った。

	
  	
  	
  8	
  月	
  	
  3	
  日	
  	
  	
  漢字クラス	
  	
  3	
  回目	
 

担当：	
  姜京男	
 到達目標	 ・漢字の構成を理解する	
 ・読み方を推測する	
 
学習項目	
 
	
 

・部首の読み方を組み合わせた読み方の推測	 ・読み方が共通する漢字を通した読み方の推測	
 ・クイズ形式の和製カタカナ語	
 

テーマ	
 
復習
≪担当：姜≫活	  動	
 ●前回の復習・部首の組み合わせから単語を作る・部首の意味から単語の意味を推測する

漢字の読み方●タスク①
・単漢字とその読み方が書かれたシートにできるたけ多くの単語を作って単語と読み方を書く
・ペアで話し合いながらさらに書く
・一人ずつ、作った単語を読んでもらう●タスク②
・単漢字のみ書かれたシートに、同じ読み方の漢字を探して書く・ペアになって話し合いながらさらに書く
・3 つのグループになって各グループは「せい」「こう」「ほう」のどれか 1 つを担当
し、シートにできるだけたくさん書く

46

・各グループのリーダーは黒板に担当した読み方の漢字をできるだけ沢山書く

カタカナ●和製カタカナ語のクイズを行う≪担当：塩瀬≫反	  省	
 今回は漢字の読み方の推測に焦点を当てた。タスク①では、会意文字を取り上げ、部首を組み合わせて単漢字を作る練習を行った。単漢字も部首の組み合わせで成り立っていることを理解してもらおうと試みたが、少し難しかったようで、部首を組み合わて非漢字を作る学生もいた。
同じ読み方を探すタスク②では、辞書使用も可にしたが、指示の仕方が不明確で学習者が戸惑ったと思う。できるだけ多くの漢字を集めることは、学習者の母語によっては少し難しく感じる学習者がいたので、どの学習者にも漢字の読み方の推測に手助けになる方法
をもっと考えなければならないと思った。	
 8 月	
  4 日	
  	  	  漢字クラス	  	
  4 回目	 担当：塩瀬博子	
 

到達目標	
 

	
 

・読みたいと思った広告や看板などの文（メールなどで提出さNO IMAGEれたもの）中の漢字の読みと意味を推測できる	 ・知らない漢字を推測し、一文の意味を理解できる。	
 

	
 

学習項目	
 
・学習者及び担当者から提供された広告・看板文等の文章中の漢字を読む	 ・漢字から文意を取る	
 ・カタカナはクイズ形式でカタカナ略語を知る	
 

47

テーマ
復習と導入
≪担当：塩瀬≫活動	 ●前回の復習「工」---コウと「青」---セイ
・「工」の文字で導入●S は「工」を使用した素材の文と「青」（精算機）の入った文で、漢字の読みと文意を考える。
クラス全体での読み練習●タスク
・3 つのグループに分かれ（レベルは自選とする）、教材を選ぶ

グループワーク

・漢字→文意へのグループワーク
・代表者による発表

カタカナ≪担当：姜》●カタカナ略語のクイズを行う

反省	
 学習者の漢字レベルが様々だったため、悩んだ末、レベル別にチームを分け、どこに入るのかを選んでもらった。第 4 日目目標は「一文の中で漢字の読みと意味を推測する」であったが、グループワークの時に提供された複数の教材をすべて配ってしまった。教材は様々で上級のものも混じっていたので、レベルごとにこちらで選んで配布することが必要だった。特に第四日目は「一文」と予定していたので、不適切であったと反省している。
	  また意図の分からないような質問や確認をすることがしばしばあったようである。何を聞かれているのかわからず、学生は困っていたかと思う。今後はどのような目的で質問をするのか、どんな場合にどんな質問をすべきか、また理解されなかった時の対応など、自身への課題としたい。

8 月 5 日	  	  漢字クラス	
  5 回目	 担当：塩瀬博子	 到達目標	
 ・短文の中の漢字の意味と読み方を推測し文意が取れる	
 ・書道を体験して、日本文化を知る	
 
学習項目	
 
・グループで、様々なストラテジーを用いて提出された文章素材を読み取る。（漢字→文意	  または文意→漢字の類推）	
 ・書きたい・好きな漢字、または漢字入り文（4 文字まで）を毛筆で書く	
 
48

	
 

	
 
テーマ	
 
文を読む	
 

活動	
 
●S は漢字から文意、または文から漢字の読みや意味を推測する	
 ・グループで教材を選び、各自読める漢字と読めない漢字を識別する	 ・話し合いをしながら、様々な方法を使って読む	 ・代表者による発表
	
 
書道	
 

●書道体験
・配られた書道道具の名前や使い方の説明を聞く
・書きたい漢字を毛筆で書く	 反省	
 60 分で二つの作業をするには時間が足りず、大幅に遅れてしまった。学生、他の実習生に迷惑をかけてしまい、反省している。活動の前に、昨日あった質問の説明補足をしたことと、タスク後の代表者による説明に時間が取られ、さらに書道道具類の配布にも時間がかかってしまった。（道具類をすべて包装紙から出しておくべきだった）	
  書道時に全体に手本を示したかったが、時間不足のためいきなり書いてもらう結果となった。そのため、机間巡視中に姿勢や筆の持ち方などの注意・説明補足をした。
	  また時間があればフィードバックとして、書いたものを全員に見せ、学生に書いた漢字の意味や選んだ理由などを発表してもらいたかったが、できなくて残念であった。しかし、彼らが楽しそうに書いていたことが、唯一の救いであった。
4.1.5

漢字クラス全体の反省	  学習者に漢字の読み方の推測について手助けになることを目指した。学習者はタスクに興味を持って取り組み、自ら助け合いながら取り組んでいた。しかし、学習者の母語による理解度の違
いや、漢字の意味推測には部首のみでは推測されない場合もあるため、学習者にどのくらいの手掛かりを提供できたのか測りかねている部分もある。また、文意を取るには様々なストラテジーがあるため、後半の授業が前半の学習の応用になっていたのか（辞書を手にしている学生が多く見られた）、もう少し方法を絞り込んで取り組んでもらった方がよかったのかもしれないと思った。書道体験では特に非漢字圏の学生が、興味を持って楽しそうに体験する姿が見られた。
この授業が少しでも漢字に対する関心を深めるきっかけとなっていれば、と願う。

4.2	
 E メールクラス

4.2.1 クラス目標
E メールクラスの目標は日本語でフォーマルな E メールのやり取りができるようになること49である。そのため、学習者が日常生活の中で出くわす可能性の高い場面を設定し、E メールの構成やよく使われる表現、相手に失礼のないような返信の出し方、E メールのマナーなどを学べるような授業を行った。授業は一人一台ノート PC を用いて、実際に E メールを書き、その場で教師とやり取りをした。E メールクラスの受講を希望する人で日本語のタイピングができない人は、
タイピングクラスを受講するよう求めた。
4.2.2	
  シラバス＜タイピングクラス21	
  担当：入江友理＞
・ 日本語のタイピング
・ ひらがなの入力
・ カタカナと漢字の変換
・ 簡単な自己紹介の入力＜1 日目	
  担当：姜京男＞
・ オリエンテーション
・ 日本語のフォーマルな E メールの構成
・ E メールのマナー＜2 日目	
  担当：入江友理＞
・ あまり知りない人に初めて送る E メール
・ ファイルの添付
・ 適切な返信の仕方＜３日目	
  担当：入江友理＞
・ アポイントを取るための E メール
・ 適切な返信の仕方＜４日目	
  担当：姜京男＞
・ 依頼するときの E メール
・ 相手に丁寧に返信を求める方＜５日目	
  担当：姜京男＞
・ 知りたい情報を求めるときの E メール
・ 適切な返信の仕方
4.2.3

作成した教材E メールクラスの教材としては、2 回目、3 回目、4 回目、5 回目の授業と、タイピングクラスの授業のためのパワーポイントを作成した。
その一部として、以下に 2 回目の授業の学習者用配布資料を提示する。

21

タイピングクラスは、コースが始まる前日の 7 月 29 日に行った。

50

51

52

53

54

4.2.4	 授業内容

7 月 29 日	  	  タイピングクラス	 担当	
  入江友理	 到達目標	
 ・日本語のタイピングができる
学習項目	
 ひらがな（清音、濁音、半濁音、拗音）の入力
・カタカナ変換
・漢字変換
・簡単な自己紹介の入力

テーマ	
 

活	
  動	
 
●言語バーの設定

清音●清音の入力（「ん」も入れる）
1）ローマ字を併記した五十音図を配る
2）日本語の入力は、ローマ字で入力するということを説明
3）まずは、五十音の入力を練習する	 例）「あいうえお」「かきくけこ」「さしすせそ」「たちつてと」	  	  「なにぬねの」「はひふへほ」「まみむめも」「やゆよ」「らりるれろ」「わをん」
4）入力練習例）むし、つくえ、いもうと、おとうさん
問題）2 文字	  すし・ほん・いろ
3 文字	
  わたし・きのう・にほん
4 文字	  せんせい・おとうと・ちかてつ
5 文字	  こんにちは・せんたくき・なつやすみ

濁音●濁音・半濁音の入力
1）濁音・半濁音の部分の五十音図を配る
2）濁音・半濁音は別のアルファベットを用いることを説明
3）入力練習例）ぞう・でんわ・えんぴつ・どうぶつえん
問題）2 文字	  かぎ・ちず・じむ・つぎ
3 文字	
  じかん・ぶんか・そうじ・ごはん
4 文字	
  がいこく・にんげん・にほんご・ぶんぽう
5 文字	
  けいじばん・ありがとう拗音●拗音の入力1）拗音の部分の五十音図を配る
2）拗音は子音のアルファベットの後に Y を入れることを説明（例外あり）

55

3）入力練習例）かいしゃ・りゅうがく・りょうり・きょうかしょ問題）1 つ	  きょう・しゃしん・おちゃ・ちゃいろ・びょういん・にゅうがく
2 つ	
  じゅぎょう・じゅうしょ・ぎゅうにゅう・きょうじゅ「っ」「‐」
カタカナ●「っ」「ー」カタカナ変換
1）「っ」の入力方法を説明（同じ子音を重ねる）
2）「ー」を入力するキーを説明
3）カタカナの変換を行うときはスペースキーを押すということを説明
4）入力練習例）カレー・コーヒー・ドラマ・サンドイッチ
問題）カメラ・ピアノ・チーズ・ドア
チケット・メニュー・サッカー・オレンジ・ジュース・プリント
コンピューター・インターネット・レモンティー●自分の名前をカタカナで入力する練習

漢字変換

●漢字変換
1）漢字変換を行うときはカタカナと同様、スペースキーを押すということを説明
2）入力練習問題）きょう・せんたくき・けいじばん・じゅうしょ
3）好きなものを打って変換する（今までの中からでも、それ以外でもいい）●ひらがな・カタカナ・漢字混じりの短い文
1）記号の入力方法を説明する（、。「」『』）2）入力練習例）ごはんを食べます。	
  ファイルを送ってください。
『みんなの日本語』を貸してください。
先生が、「宿題があります」と言っていました。
問題）レポートを書きます。	
  来週のクラスはありますか。
	
  	
  	
  先週のレジュメを送ってください。『1Q84』を読んだことがありますか。
	
  	
  	
  明日のパーティーは、フレンドリィ南部で行います。
●簡単な自己紹介を書く「私は○○です。□□研究科□□専攻□□課程の△年生です。よろしくお願いします」

56

反	
  省	
 
教室に入ったのがギリギリの時間になってしまい、さらに機器のセッティングに手間取ったため、開始時間がかなり遅くなってしまった。2 時間教室を取ってあったため、大事には至らなかったが、もっと早く教室に入って、きちんとセッティングをしておくべきだった。タイピングクラスは予定していた人数よりだいぶ少なく、出席した学習者は 3 名だった。出席した 3 名のうち、2 名はすでにある程度タイピングができており、一部拗音などで入力方法がわからないということであった。残りの 1 名はほぼ全く日本語のタイピングができない学習者であった。

7 月 30 日	  	  E メールクラス	
  1 回目（オリエンテーシ担当	
  姜京男	
 

ョン）	
 
到達目標	
 
・E メールの新規作成ができる
学習項目	
 ・E メールの構造・E メールのマナーテーマ	
 クラスの目標活	  動	
 ●クラスの目標と 5 日間の内容について、以下の点を説明
・日本語でフォーマルな E メールのやり取りができるように構成・表現を学ぶ
・実際に E メールを書いてその場で教師とやり取りをする
・5 日間の日程、宿題の説明

メールの作成●メールの作成方法
・各メールサービスを提示しながら説明・新規作成の画面を見ながら宛先、Cc、Bcc の説明

メールの構成●件名について・短く、内容がすぐ分かるように書く（例を見せる）●本文について・宛先、あいさつ、送信者の例をみながら表現を知る
・本文の構成は①前置き、②内容、③返信のお願いから成る●むすびについて・どうぞよろしくお願いいたします／では、失礼いたします／またご連絡させていた
だきます●メールのマナー（注意点）を考える
・です/ます	  で書く、敬語や丁寧な言葉遣い、顔文字は使わない

57

58

反	
  省	
 
オリエンテーションではこれからのクラスの全体の流れを説明したが、教師の一方的な説明が全体的に単調で、淡々と進めてしまった。配布資料を用意することを忘れてしまったため、学習者はメモすることも大変だったと思った。今後、配布資料はしっかり準備しないといけないと反省した。オリエンテーションの後、実際メールを送る練習では、全員スムーズにできてよかったと思った。

8 月 2 日	  	  E メールクラス	  2 回目	 担当	
  入江友理	 到達目標	
 ・あまり知らない人に失礼のないようにメールを送ることができる・ファイルを添付するメールを適切に送ることができる
学習項目	
 ・「突然のメール、失礼いたします」
・所属の書き方・「〜を添付でお送りいたします」

テーマ	
 

活	
  動	
 

あまり知らない●あまり知らない人とはどんな人か、ブレーンストーミング

人に初めてメー・他の研究科の先生

ルを送る

・同じ研究科で直接面識のない先生
・授業を受けてはいるがメールを送ったことがない先生
・友達・先輩などに紹介してもらった人●例示するメールの場面設定「あなたは毎週火曜日の 4 限に『レポートの日本語』という授業を受けていますが、今日は体調が悪くて、授業に行けそうにありません。授業を休むことを山本先生にメールします。山本先生のアドレスは知っていますが、今まで山本先生にメールを送ったことはありません」

悪い例●悪いメールの例を見せる
どこが悪いか、ディスカッションする。
・件名がない・送信先の相手の名前がない
・名乗っていない
・あいさつがない
・どの授業のことかわからない

59

良い例

●良いメールの例を見せ、ポイントを確認
・どの授業を受けているか、明確に・自分の所属を明記する
・あいさつ「突然のメール、失礼いたします」

あいさつ●「突然のメール、失礼いたします」の使い方
送信先の相手が、メールが来ることを想定しているかどうかで、使うか使わないか決める。→事前にメールを送ることを指示されている場合などは使わない。

所属●所属の書き方・送信先の相手の所属を考えて書く
・相手と同じ部分は省略することができる。
・あまり長くならないようにする

メールの構成●メールの構成の説明
1．相手の名前2．「突然のメール、失礼いたします」
3．○○を受講しております、○○研究科○○年の○○と申します。
4．本文
5．「よろしくお願いいたします」
6．署名

ファイルを添付●どんなファイルを添付するかブレーンストーミング

してメールを送Word ファイル、Excel ファイル、PDF ファイル、テキストファイル、写真など

る●例示するメールの場面設定「月曜日 2 限の『日本の文学作品』という授業の期末レポートを黒田先生に送りたいです。先生は、「レポートは Word ファイルで作って、メールに添付して送ってください」と言いました。レポートを添付して、メールを送ります」
悪い例●悪いメールの例を見せ、ディスカッション・ファイルが添付してあることが明記されていない
・何の授業の課題かわからない
・あいさつがない

良い例●よいメールの例を見せ、ポイントを確認・ファイルを添付した場合は、必ず明記する
・「○○を添付でお送りいたします」
・何のファイルを送ったのか明記する
・「いつもお世話になっております」「お忙しいところ失礼いたします」

実際にメールを●練習のメールの場面設定書いて送る練習「あなたは頭が痛いので、授業を休むことにしました。先生に授業を休むことをメールします。しかし、今日の授業では宿題があったので、それを添付して送りたいです。
先生には今までメールを送ったことはありません」

60※授業名、先生の名前、添付するファイルは自由に決めてよい。
※添付するファイルは適当に作ってもらう。タイトルだけつけて中身は空でもいい。
●練習のためのブレーンストーミング
数人当てて、「どんな授業を受けていますか？」「先生の名前は？」「レポート？宿題？」など聞いていく。
●手順の説明①学生がメールを書いて教師アドレスに送信する②T が先生になったつもりで、返信をする③T が学生にメールの FB を送る●メールを書く
時間内に書き終わらなければ宿題。

反	
  省	
 
前日の反省を生かし、説明時には教師がただ説明するだけでなく、学習者がグループまたは全体で考え、意見を出し合いながらメールを考えていく方法を取った。悪い例を見てどこが悪いのか考えるときに、グループでは出てこなかった点を教師が説明すると「あぁー。」と反応していたので、新たな気づきが生まれていたのではないかと思われる。
練習時にメールを送る相手として我々実習生や指導教員の名前を挙げていながら、「突然のメール、失礼いたします」で始まるメールを書いている学習者がいた。これは練習の説明が不十分であったためだと考えられる。また、「突然のメール、失礼いたします」の使用方法があまり学習者に理解されていなかった可能性もある。使用方法をもう少し例示
して見せる必要があった。

8 月 3 日	  	  E メールクラス	  3 回目	 担当	
  入江友理	 到達目標	
 ・アポイントメントを取るためのメールを送ることができる
・そのメールの返信に対して、適切に返事を書くこと
ができる
学習項目	
 
・用件と日時の書き方
・返信に対する返信の仕方

テーマ	
 

活	
  動	
 

61

アポイントメン●アポイントメントを取る相手、目的のブレーンストーミング

トを取る場面「どんな人にアポイントメントを取るメールを送りますか？」
指導教員、授業を取っている先生、チューター	  など「何のためにアポイントメントを取りますか？」
研究の相談、発表の相談（レジュメを見てもらう）、推薦状を書いてもらう	  など

最初のメールを書く●例示するメールの場面設定「今日は 8 月 3 日です。あなたは指導教員と研究の相談をしたいです。アポイントメ
ントを取りたいので、指導教員にメールします」

悪い例●悪いメールの例を見せ、どこが悪いかグループディスカッション
・先生の都合を聞いておらず、一方的に日時を指定している・日時がとても急である●そういう場合の先生の返信例を見る「都合が悪いので別の時間にしてください」●こうならないためにはどうすればいいかグループディスカッション
・疑問形にすればいいというものではない・余裕を持たせてアポイントメントを取る
・日時は幅を持たせていくつか候補を挙げる
例）丸一日・午前中だけで 2 日間、曜日と時間をいくつか指定

メールの構成●構成の確認1．相手の名前
2．あいさつ3．（所属と）名前
4．本文（用件、日時の候補）
5．むすび
6．署名

日時と用件

●用件と日時の候補を述べるには？
グループディスカッションでブレーンストーミング●用件と日時の候補を一緒に述べる表現
1)用件
・○○したい／させていただきたいのですが、・○○していただきたいのですが、・○○に伺いたいのですが、・○○をお願いしたいのですが、
2)日時の候補
・（△△か）△△にお時間いただけないでしょうか・（△△か）△△にお時間ありますでしょうか。
・（△△か）△△にお伺いしてもよろしいでしょうか。

62

いくつか例を入れて練習
良い例●良いメールの例を見せる

相手からの返信●相手からの返信の例とそれに対する考えられる返信は 2 通り（返信の例を見せる）

返信

1．日時を指定してくる
2．候補を挙げてくる
必ず返信しなければならないのはどちらか？→全体に問いかけ

返信 2 パターン●相手が日時を指定してきた場合の返信わかったということを伝えるために、必ず返信すること。
できれば、日時をもう一度繰り返して返信すると良い。
（返信の例を見せる）●相手が候補を挙げてきた場合の返信
自分の都合のいい時間を選んで、返信する。
（返信の例を見せる）

練習●練習するメールの場面設定「あなたは自分の研究を学会誌に投稿することにしました。その原稿を指導教員に見てもらいたいです。アポイントメントを取るために、指導教員にメールします。今日は 8 月 3 日(火)です」●練習のためのブレーンストーミング「指導教員は何と言う先生ですか」●手順の説明①学生がメールを書いて教師アドレスに送信する②T が相手になりきって、返信をする③学生がそれに対して返信する④T がフィードバックを送る●メールを書く
授業時間内に終わらなければ宿題

反	
  省	
 
用件と日時を 1 文につなげて書く方法を説明したが、説明が複雑になってしまったと感じた。そのためか、1 文につなげずに用件と日時を分けて書いている学習者が多く見られた。1 文につなげて書いたほうがすっきりすることと、実際の日本語のメールでは１文につなげる方法のほうがよく用いられるのではないかということで取り上げたが、必要性が意識されるような提示の仕方になっていなかったと考えられる。しかし、全体としてどの学習者も適切に用件を述べ、日時を提示することができており、返信に対する返信も適切に行えていたのが印象的であった。普段から比較的慣れているタスクだったのかもしれない。

63

練習に関して、普段から日本語のタイピングやメールの作成に慣れている学習者は早く終わるが、そうでない学習者は非常に時間がかかる様子が見て取れた。早く終わる学習者
は練習の時間の後半あたりが暇になる一方、時間がかかる学習者は宿題が重なって負担が増えるという差をどのようにすればいいのか、考えなければならないと思った。

8 月 4 日	  	  E メールクラス	
  4 回目	 担当	
  姜京男	
 到達目標	 ・依頼のメールを送ることができる	
 ・丁寧に返信を求めることができる
学習項目	
 ・「お願いしたいことがあって、メールを差し上げました」
・依頼と返信をお願いする表現	 ・「お手数をおかけして大変申し訳ございませんが〜」

テーマ	
 依頼をする場面活	  動	
 
●依頼をする、相手に関するブレーンストーミング「何をお願いしますか」
たとえば、先生に推薦書、TA やチューターに日本語のチェック、先輩に資料や本を借りる	
  など●依頼するメールの場面設定「あなた日本語学会で発表することになりました。発表は日本語でしなければなりま
せん。チューターに日本語をチェックしてもらいたいですが、会う時間がないので、メールでやりとりしたいです」

悪い例●悪いメールの例を見せ、どこが悪いかグループディスカッション
・言葉（添付、添付ファイル）の説明後、構成の確認・件名が曖昧、前置きの表現がない、返信をお願いする言葉がない、あいさつが不十分

メールの構成●適切な表現を考えてもらう
・自分なら件名（お願い）をどうするかを考え、資料に書き込んでみる●前置きの表現を提示「今日はお願いしたいことがあってメールしました」「お忙しいところ申し訳ございませんが、お願いがあります」

64

「実は、お願いしたいことがあってメールを差し上げました」●お願いの表現を示す「恐れ入りますが〜」「ご迷惑でなければ〜」「申し訳ありませんが〜」「〜していただきたいのですが」「〜ていただけないでしょうか」「〜をお願いしたいのですが」●返信を求めるときの表現を示す
・メールで送ってもらいたいとき「もし可能なら、〜てください」「すみませんが、〜ていただけませんか」●構成について完成でいいかどうか、グループで再度、確認する●お願いするときの注意点を考える
・余裕を持ってお願いし、相手に十分な時間をもたせる。
●結びの表現を考える「お手数をおかけして大変申し訳ございません」「お手数をおかけしますが」「お忙しいところ申し訳ございませんが」
練習●練習問題に取り組む

反	
  省	
 
パワーポイントと配布資料に振り仮名をふり忘れたところがあったため、スムーズに進められなかったことは大変反省すべき点である。今後の授業では細心の注意を払わなければならないと思った。定型表現は言葉の説明をもう少し詳しくしたほうが学習者が理解しやすかったかもしれない。全体的に単調な授業になってしまったので、グループで考えるところをもっと入れたほうが良いと思った。練習課題もいくつか用意して、学習者が各自もっとも出くわす確率の高いものを自ら選んで取り組むというやり方のほうが、よりよかったかもしれない。今後の授業ではこのような点を事前に考えなければならないと思った。

8 月 5 日	  	  E メールクラス	
  5 回目	 担当	
  姜京男	
 到達目標	 ・知りたい情報を求めるメールを送ることができる
・そのメールの返信に対して、適切に返事を書くこと
ができる
学習項目	
 
・「〜のことでお伺いしたいことがあって〜」
・「差し支えなければ」
・「〜ていただきたいですが」

65

テーマ	
 
情報を求める場
面

活	
  動	
 
●情報を求める時や、相手に関するブレーンストーミング「どんなとき、誰に、何を聞きますか？」
指導教員、授業を取っている先生、チューター、先輩、知らない人	
  など「何を聞きますか？」
レポートについて・本の名前や論文の情報、○○をする方法	
  など

悪い例

●例示するメールの場面設定「あなたは「日本文化」の授業を受けています。先生は歌舞伎の本を紹介してくれました。私はもう一度、その本が読みたいです。本の名前と、どこで買えるか先生に聞きたいです。先生にメールを送ったことはありません。」

メールの構成●悪いメールの例を見せ、どこが悪いかグループディスカッション
・件名が曖昧、所属を述べてない、
・質問の前置きがなく、表現が不適切●適切な表現を示す「〜でしょうか。差し支えなければ教えてください」「〜かどうか、教えていただけませんか」●私ならどうする？	
  件名を考えて資料に書き込んでみる●お願いの表現を示す「恐れ入りますが〜」「ご迷惑でなければ〜」「申し訳ありませんが〜」「〜ていただきたいのですが」「〜ていただけないでしょうか」「〜をお願いしたいのですが」●返信を求めるときの表現を示す「もし可能なら、〜てください」「すみませんが、〜ていただけませんか」●再度構成から、完成でいいかどうかグループで確認する

・結びの表現を考える「お手数をおかけして大変申し訳ございません」「お手数をおかけしますが」「お忙しいところ申し訳ございませんが」
練習●練習問題に取り組む

66

反	
  省	
 
最終日だったため、今までの学習を踏まえ、学習者が自ら構成を考えるように段階を踏んで質問しながら授業を進めた。学習者が思ったより構成を理解していたため、質問にもスムーズに答えられていた。各項目の悪い例について「私ならどうする？」と質問を投げかけ、配布した資料に書いてもらったり、クイズ形式にして答えてもらったりして単調にならないように心がけた。しかし、配布した資料に書いてもらう際、内容を理解していても「書く」ことが学習者に大きな負担をかけることになってしまい、時間がかかってしまった。全てクイズ形式にしたほうがよかったかもしれない。練習問題では、定型表現としてまとまった形で使われる表現を学習者なりに応用し、不自然な表現になってしまった場合もあったので、もっと例を見せながら説明したほうが良かったと思った。
4.2.5

E メールクラス全体の反省

E メールクラスでは、普段の授業で取り上げることの少ない E メールの書き方に焦点をあてた。
E メールは学習者の日常生活において身近なものであるにもかかわらず、E メールの構成や表現を取り上げる授業は少ないと感じたため、今回の実習では、E メールの構成、返信の出し方、定型表現、E メールのマナーを取り上げた。授業中は一人一台ノート PC を使って実際に E メール
を書いてもらった。普段から日本語のタイピングやメールの作成に慣れている学習者とそうでな
い学習者の間に時間の差が生じて、慣れてない課題や授業方法で戸惑う学生もいたため、もっと工夫すべきだったと思う。一方、授業や教師とのやり取り（課題）を重ねるにつれ、学習者の E
メールの構成の完成度が上がっていくことを実感でき、大変嬉しく思った。今後も新しいことを取り入れながら自分達の授業が学習者にとって有意義な時間になるように頑張りたいと思う。
（担当	
  姜京男）

4.3	  発音クラス
4.3.1	
  クラス目標	  普段の授業ではおろそかにされがちな発音に特化したクラスである。このクラスの主な目標は
以下の 2 点である
・ 日本語のアクセントが高低アクセントであることを理解する
・ アクセントの高低差を聞き分け、自分で直せるようになる
アクセントの聞き分け、発音練習にはアクセントダイアグラム（以下、AD 図）22を用いた。
AD 図とは、鹿島（2002）が提案する、高さと長さを融合させた音声表示方法である。従来の表示方法についてはプロソディーグラフしかないのが現状であった。AD 図の有用性について、鹿島（2006）では次のように書
いている。
22

67

日本語のアクセント・リズムを学ぶ上で、長さと高さの両方が図示されており、聴覚だけでなく視覚からも学べるため、有用と考え今回のクラスで用いることとした。
また、ただ反復練習をするだけではなく、実際に日本語を運用する場面と近づけた練習も必要と考え、学習者が遭遇することが多い場面として教員の研究室を訪ねる場面のロールプレイを組み込んだ。自分の発音を客観的に聞き、改善させる手立てとして、ロールプレイの様子を録画し、発音練習前と練習後を比較させた。
4.3.2	
  シラバス
＜1 日目	
  担当：今澤ひろ子・塩瀬博子＞
・ オリエンテーション
・ アクセントの高さ・長さの聞き取りクイズ
・ AD 図を使った、高さ・長さの言い分け①（単語）＜2 日目	
  担当：塩瀬博子＞
・ AD 図を使った、高さ・長さの言い分け②（文）＜3 日目	
  担当：今澤ひろ子＞
・ 録画①：先生の研究室を訪ねる場面の会話
・ AD 図を使った、文の発音練習①＜4 日目	
  担当：塩瀬博子＞
・ AD 図を使った、文の発音練習②・ 先生の研究室を訪ねる時のマナー＜5 日目	
  担当：今澤ひろ子＞
・ 録画②先生の研究室を訪ねる場面の会話
・ 録画①と録画②の見比べ
4.3.3	
  作成した教材	  発音クラスでは、主に AD 図の型と単語・文の例を記載したプリントを作成・配布した。作成
した教材は以下の 4 点である。
① 特殊拍を含まない単語の AD 図

語の長さをコントロールするための手がかりとしてリズム単位を導入、練習しているときには、すでに高さの要素も当然ながら入り込んでいる。(中略)したがってここに、長さと高さを同時に練習する必要性が生まれてくるが、少なくとも、リズムの導入は先行して行ったほうが分かりやすい。
詳細は以下の論文を参照。
鹿島央（2002）「韻律表示による音声教育試論―リズムとアクセントの融合を基礎として‐」『名古屋大学日本語・日本文化論集』10 :77-90
鹿島央（2006）「日本語リズム・アクセント教育の実践」『名古屋大学日本語・日本文化論集』13 :117-130

68

② 特殊拍を含む単語とあいさつ文の AD 図
③ 各学習者の名前と出身国名を AD 図で表示したカード④ 研究室を訪ねる時のマナーを記載したフローチャート
ここでは、作成した教材の一部を以下の順に載せる。
① 殊拍を含まない単語の AD 図
② 特殊拍を含む単語とあいさつ文の AD 図
①特殊拍を含まない単語の AD 図は、1 日目に発音練習をした単語を AD 図に示し、2 日目に配布した。当初配布予定のない教材だったが、メモを取っている学習者が大勢みられ、プリントが欲しいというので作成し、後日配布した。また、2 日目に同じものを用いて復習を行った。②
特殊拍を含む単語とあいさつ文の AD 図は、主に 2 日目に配布・使用した。2 日目にあいさつ・
自己紹介文まで練習ができなかったため、3 日目の時間を利用してあいさつ・自己紹介文の練習
を行った。

69

70

71

4.3.4	
  授業内容7 月 30 日	  	  発音クラス	
  1 回目（オリエンテーショ担当	  今澤ひろ子・塩瀬博子	
 

ン）	
 
到達目標	
 
・日本語のアクセントの仕組みを理解する
・AD 図を用いた発音練習ができるようになる・アクセントの高低の聞き分けができるようになる・アクセントの高低の言い分けができるようになる
学習項目	
 
・AD 図
・2 拍〜4 拍の無意味語アクセントの高低差
・特殊拍を含まない単語アクセントの高低差

テーマ	
 オリエンテーシ活動	
 ●ペアでの発音練習を取り入れるため、教師（以下 T）だけではなく、学習者（以下ョンS）も自己紹介をする≪担当：塩瀬≫高低アクセント

自己紹介●

クラス目標の確認●≪飴≫と≪雨≫の絵を見せ、発音してもらい、両者の何が違うのかをＳに聞くの説明（他≪二時≫と≪虹≫、≪橋≫と≪箸≫）≪担当：今澤≫ＡＤ図の説明●≪担当：今澤≫≪飴（LH）≫と≪雨（HL）≫の AD 図をホワイトボード（以下 WB）に貼り、高さの違いを図示

・AD 図を使ったことがある人の確認・AD 図の説明・

長さと高さに注目させる

聞き分け練習●無意味語「ぱぱ」での聞き分けクイズ≪担当：塩瀬≫・

2 拍（2 通り）→3 拍（3 通り）→4 拍（4 通り）の順で練習する（発音された型に該当するものを、W.B.上に提示された型記号で答える）

・

学生によるランダムクイズ

言い分け練習●	  無意味語「ぱぱ」での言い分け練習≪担当：塩瀬≫・

2 拍→3 拍→4 拍●

有意味語（2・3・4 拍の普通音）の言い分け練習・

クラス全体でコーラス

72

・

ペアで練習

反省
日本語は高低アクセントがあるということを理解している学習者が多く、予想よりも説
明に時間がかからなかった。
ほとんどの学習者は AD 図での発音練習が初めてで、時間がかかると予想していたが、理解が早く得られ、練習が多くできたのはよかった。
上記の活動でランダムクイズに使用する紙の準備を忘れ、時間が取られたが、その間をペア練習に取った。しかしすべてのペア練習時、隣の席に人がおらず 1 人で練習していた学習者がいることに気付かず、配慮が足りなかった。
クイズを学生から出してもらったことは、一方向の（学習）形を避けるためにもよかったのではないかと思う。
授業担当者以外の実習生も教室に待機するようにしたので、手の空いている実習生が学
習者がペアで発音練習をする際にも机間巡視を行い、発音の指導をすることができた。
言い分け練習で用いた単語をメモしている人が多かったため、後日プリントを配布することとした。

8 月 2 日	  	  発音クラス	
  2 回目	 担当	
  塩瀬博子	 到達目標	
 ・AD 図をもとにして、特殊拍の高低差を聞き分け・言い分けできるようになる
・正しいアクセントとイントネーションで自己紹介ができるようになる
学習項目	
 ・特殊拍を含む単語のアクセント
・自己紹介文のアクセント

テーマ
前回の復習

活動
●

タスク（特殊拍なし）

・W.B.に 2〜4 拍のアクセント型を貼り付け、記号を振っておく→学生が AD 図と単語の書いてあるくじを引く→くじの単語を発音する→答えをクラスメートに聞く

聞き分け練習●クイズ①（特殊拍の拍数）・T が特殊拍の入った単語を発音する→学生が拍数を答える73●

クイズ②（特殊拍を持つ単語の高低）・W.B.にアクセント型と記号を振っておく

・

T が２拍→3 拍→4 拍→ランダムに発音する→学生は該当する型の記号で答える

言い分け練習クラス全体→ペア練習

自己紹介練習

文レベルでの練習

反省
上記クイズ②の活動中、シートを事前に準備していたことを忘れそれを使わなかったた
め、各拍数の単語選びにもたついてしまい、テンポよくできなかった。
	  途中迷いながら授業をしていた所もあり、学生に不安感を与えてしまったのではないだ
ろうか。もう少し流れよくできれば、最後の自己紹介にもっと時間が取れたかと思う。

8 月 3 日	  	  発音クラス	
  3 回目	 担当	
  今澤ひろ子	 到達目標
・ AD 図での発音練習に慣れる・ 自分の振る舞いを客観的に見る
学習項目	
 ・ 挨拶や自己紹介文のアクセント
・ 研究室訪問時の振る舞いテーマ	
 アクセント表記

復習

活	
  動	
 
●

アクセントの法則について簡単に説明・

電子辞書のアクセント表記と共通語のアクセントの法則についてを簡単に説明●

前回言い分け練習をした語彙の復習

・

WB に AD 図と型に該当する単語を書き、拍数などランダムに T が指差しそれをS が発音する練習・AD 図と異なるアクセントで発音した場合は、S の発音に該当する AD 図を示す

先生を訪ねると●先生の研究室を訪ねるロールプレイ

きのマナー

・

全体で一度、まず何をするか、何と言うかを S に聞く

・

T は学習者が挙げてくれた行動・台詞を WB に書く●

ロールプレイ撮影（1 回目）

ビデオ撮影

74

・

教室のドアを研究室のドアに見立てて、実際にノックするところからロールプレ
イ

AD 図を用いて●前挨拶と自己紹介文の発音練習を、AD 図を用いて行う

挨拶の練習

・

個人の名前も AD 図に表し、配布

反	
  省	
 
ロールプレイの撮影中、ロールプレイをしていない学習者は、ただ撮影を見ているだけになってしまった。最終日に撮影するときは、見ている学習者には評価シートを書いてもらうことにした。
	  アクセントの高低を直す際、学習者の発音と正しい発音の両方を AD 図で表して指摘するようにしたが、学習者の発音を図示せず間違いを指摘したときもあり、その学習者はや
はり直すのが難しかったようである。また、WB に学習者の発音を図示している時間が長
く、テンポのよくない授業になってしまった。

8 月 4 日	  	  発音クラス	
  4 回目	 担当	
  塩瀬博子	 到達目標	
 ・ AD 図を使って、日本語らしく発音できる・ 丁寧な話し方ができる・ 日本で良いとされるマナーを理解する
学習項目	
 ・ 先生の研究室を訪ねて依頼する時の会話
・ 研究室訪問時の振る舞いのマナー
・ 研究室訪問時の振る舞いの言葉使いや話し方

テーマ	
 
表現練習

活動	
 
●

訪問時の表現・フローチャートをもとにコーラス→ペア練習

訪問時の振る舞●担当者（今澤・塩瀬）によるロールプレイ（先生役と学生役）をチェック

いを考える

・

ロールプレイを見ながらその「振る舞い」について、評価表に記入する・意見を述べる・

再度ロールプレイを見て、「話し方」をチェック

・意見を述べる訪問時の話し方●学生によるロールプレイをチェック

を考える

・

「振る舞い」と「話し方」について意見を述べる

75

練習

ペアで練習	 反省	
 （活動最初の訪問時の）表現練習の際、担当者がアクセントやイントネーションを一文
間違って発音してしまい、学生に迷惑をかけてしまった。授業に向かう前に正しい発音を練習しておくべきだったと反省した。
ロールプレイの評価では学習者達は適切、妥当な判断を下していた。ロールプレイ評価
時に振る舞いと話し方の 2 点を同時にチェックするのは負担だと考え、ロールプレイを 2回行い、それぞれに分けて書いてもらった。焦点を絞って検討ができるので、その方法でよかったのではないかと思う。
最後に数人の学習者にロールプレイをしてもらったが、演じたのがクラスメートということもあって様々な反応があり、意見交換もにぎやかであった。

8 月 5 日	  	  発音クラス	
  5 回目	 担当	
  今澤ひろ子	 到達目標	
 ・ 先生の研究室を訪ねる時の言葉を、AD 図の通りに発音できるようになる
・ 先生の研究室を訪ねる時のマナーを身に付ける
学習項目	
 ・ 挨拶文のアクセント・イントネーション
・ 研究室訪問時の振る舞い

76

テーマ	
 
台詞練習

ビデオ撮影

活	
  動	
 
●

前回配布したフローチャートを使って台詞の発音練習

・

AD 図なしで AD 図の通りに発音できるようペア練習をする

・

T はペアのいない S の練習相手になる・

最後に机間巡視で個人の発音チェックをする●

ロールプレイ撮影（2 回目）

・

撮影 1 回目よりもレベルを上げ、教員役の S はランダムに変える・S の対応のバリエーションを増やす

・

撮影中、ロールプレイをしていない S は、ロールプレイをしている人の態度・発音などを評価する

ビデオ比較

・

評価シートは、評価された人に配布する●

発音練習前と練習後のビデオを比較

・

電子黒板を用いて、発音練習前と練習後の比較する・よくなったところなどを発表しあう

撮影したビデオは、後日 E メールに添付し S に送付する

反	
  省	
 
ビデオの撮影を私物のデジタルカメラで行ったので、音声の入りがあまりよくなく、声がほとんど聞こえない学生もいた。ビデオカメラを借りるべきだった。また、電子黒板での操作に戸惑ったところもあった。十分に慣れていない機器を使ったので、準備が不十分だったと感じた。
研究室訪問時のマナーについては、格段に良くなっていたように思う。
4.3.5	
  発音クラス全体の反省	  ペアでの声出し、意見交換、体を動かすロールプレイなどがあったせいか、楽しく授業に参加してくれたと思う。レベル差や、言語学習歴、母語の差などが激しく、AD 図を見ただけですぐにその通り発音できる人から、繰り返し練習をしても何が違うのか分からない人までいたようである。実習生が一人一人に十分な時間を割いて指導することはできなかったが、学習者同士のペア練習は効果があったようである。
	  AD 図を用いたことで、やはり視覚からもアクセントの高さがわかり、学習者は安心して練習していたように思う。AD 図と異なる発音をした場合にも AD 図で示し、差異をわかりやすくしたことには効果があった。しかし、単純に高さを直すばかりではなく、速さの調節によって高さが直ったこともあり、発音の矯正の難しさを感じた。
77	  教員の研究室を訪ねるロールプレイについては、学習者もたびたび行うためか、常識から大きく逸脱するような行動をする人はいなかった。しかし挨拶の言葉などはさまざまなバリエーションがあったために、新しい情報を提示することはできたようである。
（担当	  今澤ひろ子）

4.4	
  聴解クラス
4.4.1	
  クラス目標
聴解クラスの目的は、日本のテレビ番組を通じて情報を得ることができるようになることである。クラスの主な目標は以下の 3 つである。
・日本語のテレビ番組（特にニュース、情報番組）を楽しく見ることができる。
・聞き取れない情報があっても、映像やテロップから情報を補うことができる。
・ニュース・情報番組でよく使われる言葉や表現がわかる。
これらを見につけるために、「そうだったのか！池上彰の学べるニュース23」という番組を選択した。授業ではこの番組を通じて日本や世界のニュースについて勉強することを主な活動とする。
できるだけわかりやすい番組を用いることで、授業で見る分のビデオについて理解するだけでな
く、番組そのものにも興味を持ってもらえることを目指す。
また、日本の歌にも親しめるよう、日本のポップスを歌う。歌う曲は「明日があるさ―ジョー
ジアで行きましょう編24」である。
4.4.2	
  シラバス
＜1 日目	
  担当：入江友理・今澤ひろ子＞
・オリエンテーション
・「明日があるさ―ジョージアで行きましょう編」の歌詞の説明
・「そうだったのか！池上彰の学べるニュース」≪テーマ 1：EU とユーロ≫①
23

テレビ朝日系列で毎週水曜日夜 8 時から放送している報道型バラエティ番組（2011 年 1 月現在）。元 NHK ア
ナウンサーでジャーナリストの池上彰がスタジオのコメンテーターの質問に答えながら、さまざまなニュースの疑問をわかりやすく解説していく番組。毎回、今話題のニュースについて解説を行っており、取り扱うジャンル
も政治、国際、社会だけでなく、身近な疑問ついてなど、幅広いジャンルを取り扱っている。解説そのものがわ
かりやすいだけでなく、映像や写真、図解などが多く取り入れられており、視覚的な補助が多いことから、比較的初級の学習者でも理解できると考え、教材として採用した。
24 1963 年にリリースされた坂本九の「明日があるさ」（作詞 青島幸男・作曲 中村八大）を、2001 年に福里真
一の替え歌作詞によりウルフルズがカバーしてリリースした楽曲。日本コカ・コーラ社の缶コーヒー「GEORGIA」の CM ソングとして起用され、話題になった。不況のなか明るく前向きに日々を過ごすサラリーマンを描いた歌詞が特徴的。1 番から 4 番まで歌詞があるが、原曲の「明日があるさ」と同じである 1 番を除いて、2 番、3 番、4 番にはその歌詞に合った内容の CM が制作されており、動画が入手できたため、曲に対する興味をより持ってもらえるのではないかと考え、この曲を採用した。

78

＜2 日目	  担当：今澤ひろ子＞
・「そうだったのか！池上彰の学べるニュース」≪テーマ 1：EU とユーロ≫②＜3 日目	
  担当：入江友理＞
・「そうだったのか！池上彰の学べるニュース」≪テーマ 2：オランダ≫＜4 日目	
  担当：今澤ひろ子＞
・「そうだったのか！池上彰の学べるニュース」≪テーマ 3：新総理誕生≫＜5 日目	
  担当：入江＞
・「そうだったのか！池上彰の学べるニュース」≪テーマ 4：日本の借金≫
4.4.3	
  作成した教材
聴解クラスでは、以下の教材を作成した。
①「明日があるさ」歌詞カード②テロップ用の語彙リスト③電子黒板25の Notebook④ビデオのスクリプト⑤スクリプト用の語彙リスト①の歌詞カードは、授業の最初に「明日があるさ」を歌う際に使用した。歌詞にはふりがなはつけたが、英語訳はつけなかった。
②の語彙リストは、ビデオに出てくるテロップのなかで、読み方や意味がわからない場合を想定して作成した。ビデオ全体において重要な語彙を拾い、ふりがなと英語訳をつけた。
③は、ビデオを見た後で内容を理解できたかどうか確認するために作成した電子黒板用のファイルである。番組の映像を材料にして、番組内での解説と同じように動かせるイラストを作成した。基本的には T が動かすが、状況に応じて学生も参加して動かした。
④のスクリプトは、ビデオの内容を学習者が各自で確認したり、復習したりするために、作成した。ふりがなはつけたが、英語訳はつけていない。
⑤の語彙リストは、②とは異なり、スクリプト内で重要と思われる語彙を選んでリストアップ
し、読み方と英語訳をつけた。あまりたくさんあると混乱をきたす恐れがあるため、分量は 2 ページ以内とした。
次ページより、作成した教材の一部を示す。
25 使用した電子黒板はインタラクティブ・ホワイトボード（Interactive Whiteboard）形式のものである。インタラクティブ・ホワイトボードとは、コンピュータのデスクトップを表示する大型ディスプレイで、タッチパネ
ルの機能も併せ持つ。普通のディスプレイのようにデスクトップの作業状態が表示されるだけでなく、画面に直接触れることで操作を行うことができる。また、付属のペンを用いて文字や線を書くこともできる。今回は専用
ソフト「SMART BOARD Software」を用いて、ビデオで出てきたものと同じように動かせるイラストを作成し、授業で使用した。

79

①「明日があるさ」歌詞カード

80

②テロップ用の語彙リスト③電子黒板の Notebook

	
 

	
  	
 

81

④ビデオのスクリプト82

⑤ クリプト用の語彙リスト

83

4.4.4	
  授業内容毎回の主な授業の流れは以下の通りである。
①「明日があるさ」をみんなで歌う②ビデオを区切りのいいところで分割して流す。プロジェクターで映像を映し、横に置いた電子
黒板で語彙リストを表示する。
③座っている位置や日本語レベル、専門知識などを考慮しながらグループを作り、見た映像の内容について話し合い、学習者同士で理解を深める26。
④内容に関する Q&A を行う。電子黒板を用いて、番組と同じように絵を動かしながら解説する。
⑤番組全体を見た後、最終的に理解してほしい内容について、もう一度 Q&A を行う。
7 月 30 日	  	  聴解クラス	
  1 回目（オリエンテーショ

担当	  入江友理・今澤ひろ子	
 

ン）	
 
到達目標	
 
・「明日があるさ」が歌える
・「そうだったのか！EU とユーロ」の概要がわかる
学習項目	
 
特になし

テーマ	
 
オリエンテーション≪担当：今澤≫活	  動	
 ●クラスの目標と授業内容の説明
・見る番組は「そうだったのか！池上彰の学べるニュース」
・授業の最初に歌を歌う「明日があるさ／ウルフルズ」●授業の流れの説明
・番組を見て、内容について話す●トピック変更のお知らせ

26③に関しては、2 回目の授業の後、鷲見先生のアドバイスから取り入れた。そのため、2 回目の授業では行っ
ていない。

84

歌

●歌詞カードを配る≪担当：入江≫●曲を一回かける2番●ことばの説明・会社をおこす⇔会社に残る／焦る／言いきかす●ジョージア CM「起業編」見せる

3番●ことばの説明・上司／ボディーランゲージ／通用する／勉強しなおす●ジョージア CM「新しい上司編」を見せる

4番●ことばの説明・突然／答えは風の中●ジョージア CM「家族編」を見せる

5番●ことばの説明・「近頃の若いやつは」／だいぶまし／大目に見る／敬語●ジョージア CM「近頃の若い奴編」を見せる

みんなで歌う●もう 1 回曲を全部かける

学べるニュース

詳しく話をするのは次回。今回は 1 回見るだけ。

≪担当：今澤≫ビデオ●「そうだったのか！EU とユーロ」流す

質問●少しだけ内容について質問
Q1：どこの地域の話でしたか？
Q2：ヨーロッパの、何の話でしたか？
Q3：EU に入っている国のお金は何ですか？
Q4：EU の中で、お金に困っている国がありました。どこでしたか？

語彙リスト配布●語彙リストを配る・番組を見て、難しいなと思った人は、来週までにこれを見てくる・プリントは授業では使わない

反	
  省	
 
「明日があるさ」の歌詞のことばに関して、教師がただ説明するばかりになってしまったので、もう少し学習者から「○○は何だと思いますか」など意見を聞いてみてもよかった。
授業担当者以外の実習生も教室に待機しており、歌うときなどにうまく散らばり、学習者をリードできたと思う。
Q&A の内容が、映像を理解していなくても知識があれば答えられてしまう項目だった
ので、映像理解を確認するための Q&A としては不適切だった。

85

8 月 2 日	
  	  聴解クラス	
  2 回目	 担当	
  今澤ひろ子	 到達目標	
 ・「そうだったのか！EU とユーロ」の内容を理解する
・経済、国際に関する語彙を増やす
学習項目	
 ・EU とは？
・EU に加盟するメリット、ユーロのデメリット、ギリ
シャの経済危機

テーマ	
 
歌

活	
  動	
 
●「明日があるさ」を全員で歌う

ビデオ①●ビデオを見る：EU の概要（0:00~5:09）

質問①●ビデオ①に関する質問
Q1：EU は何の略／何を略した／短くした言葉ですか？
Q2：EU 加盟国は、今何カ国ですか？
Q3：EU のお金は何ですか？
Q4：EU に入っていない国はどこですか？
Q5：EU が出来たときは何カ国でしたか？
Q6：ヨーロッパの中で、お金に困っている国はどこですか？
Q7：EU の他に何があるといっていました？

ビデオ②●ビデオを見る：EU が出来るまで（5:09~12:15）

質問②●ビデオ②に関する質問
Q1：EC は何の略ですか？
Q2：EEC は何の略ですか？
Q3：ECSC は何の略ですか？
Q4：ECSC は最初、何カ国でしたか？
Q5：誰が考えましたか？
Q6：アルザス・ロレーヌ地方を、どことどこの国で争っていましたか？
Q7：アルザス・ロレーヌ地方では何が取れますか？
Q8：石炭と鉄鉱石をどうしましたか？
Q9：（共同管理したのは）なんのため？

ビデオ③●ビデオを見る：EU のいいこと（12:15~14:00）

質問③●ビデオ③に関する質問

86

Q1：EU に加盟するといいことって何？

ビデオ④●ビデオを見る：ユーロのデメリットとギリシャの経済危機（14:00~21:21）

質問④●ビデオ④に関する質問
Q1：ギリシャはユーロにしなかったら、経済はどうなっていたでしょうか？
Q2：ギリシャはどうして経済危機になりましたか？
Q3：ギリシャは嘘をついていたのになぜ EU を抜けないのでしょうか？
Q4：他の国も抜けたらどうなる？
Q5：EU はどの国でも加入できますか？

まとめ

Q1：ECSC→EEC で何がかわった？：経済も協力
Q2：EES→EC で何がかわった？：外交・安保、軍隊も協力
Q3：EC→EU で何が変わった？通貨
Q4：EU に加盟して、ユーロを使うメリットって何？
Q5：ユーロを使うことのデメリットって何？：

語彙リスト配布●次回のトピックである「そうだったのか！オランダ」の語彙リストを配布する

反	
  省	
 
教師が問いかけて、学習者のなかでわかった人が答える、という Q&A のやり方をしたため、番組を理解するレベルの日本語力でない学習者は、他人の答えを聞くだけになってしまった。授業後、鷲見先生よりアドバイスを受け、次回からは映像を見たあとに学習者同士で内容について話し合う時間を設けることとした。

8 月 3 日	  	  聴解クラス	
  3 回目	 担当	
  入江友理	 到達目標	
 ・「そうだったのか！オランダ」の内容を理解する
・経済に関する語彙を増やす
学習項目	
 オランダってどんな国？・天然資源と通貨高・不況を打開するためのワークシェアリング

87

テーマ	
 
歌

活	
  動	
 
●「明日があるさ」を全員で歌う

ビデオ①●ビデオを見る：オランダってどんな国？（00:00~6:25）

質問①●グループでビデオの内容について話しあう●ビデオ①に関する質問
Q1：オランダはどんな国ですか？
Q2：どんなものを輸出していますか？
Q3：どうしてそれ（チーズや切り花など）を作っていますか？

ビデオ②●ビデオ②：天然ガスから不況まで（6:25~11:57）

質問②●グループでビデオの内容について話しあう●ビデオ②に関する質問
Q1：20 数年前、オランダで何がありましたか？
Q2：天然ガスが採れると良いですか？悪いですか？
Q3：オランダは、天然ガスをどうしましたか？
Q4：オランダはどうなりましたか？

ビデオ③●ビデオ③：ワークシェアリング（11:57~19:05）

質問③●グループでビデオの内容について話しあう●ビデオ③に関する質問
Q1：会社にお金が入らなくなって、社員にお金が払えなくなりました。会社はどうしましたか？
Q2：ワークシェアリングをすると、仕事がない人は多くなりますか、少なくなりますか？
Q3：ワークシェアリングでは、働く時間は多くなりますか、少なくなりますか？
Q4：ワークシェアリングでは、給料は多くなりますか、少なくなりますか？
Q5：オランダでは、正社員とパートタイマー、1 時間の給料は同じですか、違いますか？
Q6：日本では、正社員とパートタイマー、1 時間の給料は同じですか、違いますか？
Q7：ワークシェアリングを始めて、良いことが 2 つありました。それはどんなことですか？
Q8：それ（消費アップ・出生率アップ）はどうしてですか？

まとめ

Q１：オランダは何で儲かっていますか？
Q2：20 数年前、オランダの経済はとても悪くなりました。どうしてですか？

88

Q3：天然ガスが採れると、そのあとどうなりますか？
Q4：ドルがたくさんオランダに入ると、どうしてダメですか？
Q5：ギルダーの値段が上がると、どうなりますか？
Q6：会社にお金が入らなくなって、社員にお金が払えなくなりました。オランダはどうしましたか？
Q7：ワークシェアリングって何ですか？
Q8：ワークシェアリングはどうして良いですか？何のためにワークシェアリングをしますか？
Q9：他に良いことが 2 つありました。どんなことですか？

語彙リスト配布●次回のトピックである「そうだったのか！新総理誕生」の語彙リストを配布する

反	
  省	
 
一番最初が「オランダはどのような国か」という内容だったので、比較的語彙も理解しやすく、ビデオの導入部としては適当なレベルであったと思われる。途中、天然ガスから不況までの話では、出来事の因果関係など、少し内容が難しかったようで、質問に答えていた学習者が少なかったが、ワークシェアリングのところでは、質問の仕方が「A か B かどちらですか」という単純な聞き方だったためか、質問に答えている学習者が多くなった。
もう少し、因果関係を整理して、答えやすい質問になるように考えたほうがよかったと感じた。

8 月 4 日	  	  聴解クラス	
  4 回目	 担当	
  今澤ひろ子	 到達目標	
 ・「そうだったのか！新総理誕生」の内容を理解する
・日本の政治に関する語彙を増やす
学習項目	
 
総理大臣が決まるまで・与党と野党・民主党と自民党・幹事長と官房長官はどう違う？

テーマ	
 
歌

ビデオ①

活	
  動	
 
●「明日があるさ」を全員で歌う●ビデオを見る：総理大臣が決まるまで（0:00~5:29）●グループでビデオの内容について話しあう

質問①●ビデオ①に関する質問
Q1：なんについての話でしたか？

89

Q2：新しい総理大臣は誰ですか？
Q3：前に総理だった人は？
Q4：何党の人？
Q5：他にはどんな党が出てきた？
Q6：与党・野党ということばがあります。どっちがどっち？
Q7：どうやって総理大臣になりますか？
Q8：どんな人が総理大臣になれますか？
Q9：法律で決まっていますか？
Q10：他の人がなると困ったことがあります。何ですか？

ビデオ②●ビデオを見る：菅さんってどんな人？（5:29~7:42）●グループでビデオの内容について話しあう

質問②●ビデオ②に関する質問
Q1：二世議員、三世議員って言葉がでてきました。どういう人ですか？
Q2：管さんは二世議員ですか？三世議員ですか？どちらでもないですか？
Q3：他には？

ビデオ③●ビデオを見る：幹事長と官房長官（7:42~15:51）●グループでビデオの内容について話しあう

質問③●ビデオ③に関する質問
Q1：幹事長と官房長官、何が違いましたか？
Q2：誰だったか覚えていますか？
Q3：幹事長は民主党のポストです。何番目にえらいですか？何番目に力がありますか？
Q4：幹事長は２番目だけど、一番大事な仕事をします。どうして？
Q5：幹事長がする大事な仕事って何ですか？
Q6：官房長官の仕事は？
Q7：大臣ですか？大臣じゃありませんか？

まとめ

Q1：今の日本の総理大臣は誰ですか？
Q2：前は？
Q3：日本の大きな政党は？
Q4：菅さんは何党ですか？
Q5：幹事長と官房長官の違いはなんでしたか？

語彙リスト配布●次回のトピックである「そうだったのか！日本の借金」の語彙リストを配布する

90

反	
  省	
 
漢字の量や、新出語彙の量など、語彙の面で苦しいだけでなく、政治の仕組みなども難しかったようである。グループでの話し合いの時間に、教師が机間巡視を行い、話し合いに加わるべきだったかもしれない。

8 月 5 日	  	  聴解クラス	
  5 回目	 担当	
  入江友理	 到達目標	
 ・「そうだったのか！日本の借金」の内容を理解する
・政治や経済に関する語彙を増やす
学習項目	
 
国債って何？・建設国債と赤字国債・財政破たんとは？・ギリシャの財政破たん

テーマ	
 
歌

活	
  動	
 
●「明日があるさ」を全員で歌う●ことばの確認→貸す／借りる／返す／借金

ビデオ①●ビデオ①：国の借金の仕組み（0:00~8:43）●グループでビデオの内容について話しあう

質問①●ビデオ①に関する質問
Q1：日本の借金はいくらですか？
Q2：国はどうして借金をしますか？何のために借金しますか？
Q3：国はどこから借金をしていますか？どこからお金を借りていますか？
Q4：国債って何ですか？
Q5：銀行はどうして国債を買いますか？銀行はどうして国にお金を貸していますか？
国債を持っていると、どうしていいですか？

ビデオ②●ビデオ②：日本の国債（8:43~13:47）●グループでビデオの内容について話しあう

質問②●ビデオ②に関する質問
Q1：国債を発行すると、法律違反とありました。なのになぜ国債を発行できますか？
Q2：法律違反ではない、特別な国債が二つありました。何と何ですか？
Q3：建設国債ってどんな国債ですか？
Q4：どうして公共事業には借金してもいいですか？

91

Q5：赤字国債ってどんな国債ですか？
Q6：赤字国債は公共事業と関係ありますか？
Q7：関係ないのにどうして発行できますか？

ビデオ③●ビデオ③：ギリシャの財政破たん（13:47~19:48）●グループでビデオの内容について話しあう

質問③●ビデオ③に関する質問
Q1：日本とギリシャ、借金が多いのはどちらですか？
Q2：なのにどうして、日本は大丈夫ですか？
Q3：ギリシャは誰が国債を買っていますか？
Q4：日本は誰が国債を買っていますか？
Q5：国内の人が買っていると良くて、外国が買っていると悪いのはどうしてですか？

まとめ

Q1：日本の借金はだいたいいくらくらいですか？
Q2：国の借金を何と言いますか？
Q3：国はだれからお金を借りていますか？
Q4：特別な国債が 2 つ出てきました。何ですか？
Q5：建設国債はどんな国債ですか？
Q6：赤字国債ってどんな国債ですか？
Q7：日本は借金が多いのに、どうして大丈夫ですか？ギリシャと何が違いますか？

反	
  省	
 
前日に引き続き、日本の政治に関わる話題であり、語彙が難しかったにもかかわらず、
内容確認の質問に積極的に答える様子が見て取れた。
しかし、スキーマのある法学部の学習者や、日本語能力が比較的高い学習者は、内容を理解できていたようだが、そうでない学習者にはやはり難しかったようで、学習者同士の話し合いにもあまり参加できていないようであった。レベル差を考慮してもう少し工夫出来たらよかったと感じた。
4.4.5	
  聴解クラス全体の反省
学習者にかなりレベル差があり、うまく配慮することが難しかった。3 回目の授業から、ビデオを見た後、グループで内容について話し合う時間を設けたが、レベル差や専門の違いを考慮してグループ分けをするのがあまりうまくいっていないときがあった。ビデオを理解するのが難しい学習者が、理解できている学習者と協力して内容を理解できるようにしたかったが、不十分であったと思う。
テーマに関して、「EU とユーロ」や「オランダ」はカタカナや英語が多く、内容も比較的単純

92であったため、普段あまり学ぶ機会のない内容であっても、わかりやすいようであった。一方「新総理誕生」と「日本の借金」は漢字が多く、内容も複雑であったため、漢字が苦手な学習者にとっては難しい内容だったようである。また、今回は日本の政治に関するテーマが 2 つになってしまい、さらに経済や法律に関するテーマが多かったので、もう少し教育や社会といった幅広いジ
ャンルのテーマが用意できれば良かったと感じた。
ただ、番組そのものには興味を持ってくれた学習者も多くいて、実習終了後、クラスで見たビデオやそれ以外のテーマのビデオの貸し出し27を行ったところ、ある学習者 2 名が特に熱心に借りに来ており、「とても面白い」と話していた。学習者が興味を持てるものを紹介することができたようで、その点で大変有意義なクラスになったと思われる。
（担当	
  入江友理）27

実習中、授業で見たビデオをもう一度見たいと希望した学習者が何人かいた。しかし、著作権の問題から、授業で見たビデオをそのまま提供することができないため、ビデオの貸し出しを行うことにした。ビデオの貸し出
しは、実習終了後 1 カ月間、週に 1 回、聴解クラス担当者が行った。ビデオは授業で見たものに加え、テーマ選
択時に候補として挙げたが授業では見なかった他のビデオについても貸し出しを行った。数名に貸し出したが、すべて返却済みである。

93

第 5 章	  事後調査5.1	
  漢字クラス
漢字クラスで事後調査のアンケートに回答したのは 14 名であった。以下に回答をまとめる。
1）このクラスはどうでしたか。
とてもよかった

9名

まあまあよかった

5名

あまりよくなかった

0名

全然よくなかった

0名2）クラスで勉強したことがわかりましたか。
とてもよくわかった6名

まあまあわかった

7名

あまりよくわからなかった

1名

全然わからなかった

0名

3）このクラスの勉強は役に立つと思いますか。
とてもそう思う

12 名

まあまあそう思う

2名

あまりそう思わない

0名

全然そう思わない

0名

4）クラスのやり方で改善したほうがいいことはありましたか。
・とていいです。
・先生の声がいいです。プリントもいいです。もっとかんたんの material for
novice student.
・授業の進めはちょっと速い
・もっとながくしていいとおもいます。
・内容はもっと豊かならいいと思う。
・内容はもっと多い方がいいと思います。
・プリントがわかりづらい。
5）クラスの感想を自由に書いてください。
・いろいろ教えてくれて面白くて楽しかったです。
94

・クラスはおもしろいです。クイズもおもしろかった。ありがとうございます、先生！
・おもしろい五日間経ちました。楽しかった。
・なつやすみでいいクラスできてうれしかったです。
・ありがとうございます
・ほかのクラスでおしえないことをおしえているからいいとおもいます。
漢字クラスは推測の手がかりを知るということを目標とし、従来の漢字や語彙クラスとは異なっていたため、2）のクラスで勉強したことがわかりましたかという質問に対し、「まあまあよくわかった」が「とてもよくわかった」より多く、学習者にとって難しかった部分もあったと思われる。しかし、3）のクラスの勉強は役立つと思いますかという質問に対してはほとんどの学習者が「とてもそう思う」と答え、推測の手がかりの提示が学習者にとって有益であったことが窺われた。
授業の内容に関して、「内容がもっと多いほうがいいと思う」との回答があったことから、単漢字や二字熟語の読み方や意味の推測から、さらに短文・長文と練習を広げタスクに取り組ませるべきだったと思われる。一方、「たのしかった」や「クイズも面白かった」、「ほかのクラスでおしえないことをおしえているからいいとおもいます」との回答は、今回推測の方法を提案する
新たな試みが学習者にとって有益であったことや、推測の練習をクイズ形式で行い、学習者がゲーム感覚で楽しくタスクに取り組むことが出来たことが学習に効果的であったと考えられる。今後も様々な方法で漢字学習を促す方法を考えるべきであると思われる。

5.2	
  E メールクラス
E メールクラスで事後調査のアンケートに回答したのは 14 名であった。以下に回答をまとめる。
1）このクラスはどうでしたか。
とてもよかった

11 名

まあまあよかった

3名

あまりよくなかった

0名

全然よくなかった

0名2）クラスで勉強したことがわかりましたか。
とてもよくわかった

12 名

まあまあわかった

2名

あまりよくわからなかった

0名

全然わからなかった

0名

95

3）このクラスの勉強は役に立つと思いますか。
とてもそう思う

14 名

まあまあそう思う

0名

あまりそう思わない

0名

全然そう思わない

0名

4）クラスのやり方で改善したほうがいいことはありましたか。
・さいしょのクラスはしりょうをくばらなかった28。
・とてもよかった。
・いいと思います。
・たぶんもっといろいろなテーマ(theme)ほうがいいです。
・もっと範文はくばればいいです。
・とてもいいです。
5）クラスの感想を自由に書いてください。
・どこでもべんきょうしなかったことをべんきょうしたのでうれしいです。
・ひょうげんをまとめてくれるのはすごく役に立つ。
・このクラスにさんかしてとてもうれしい。ほんとうにやくにたった。
・ありがとうございました。
・いい勉強になりました。
・()()Power point!! :)・とても役に立つです。
・いいクラスです。Email のじょうほう(information)はたいせつです。いろいろ勉強しました。ありがとうございます。先生！
・とてもよかったとおもいます。
・日本語の E メールの書き方を教えてくれましたので、さいわいです。
E メールの書き方に関しては、これまでに勉強したことがない学習者がほとんどであったと思われる。そのため、「勉強したことがないことを勉強できてよかった」「役に立つ」という回答があったのが印象的であった。このクラスで学習した内容が学習者にとって有益であったことが窺われた。
しかし、授業の内容に関して、「もっといろいろなテーマがあったほうがいい」との回答があったことから、さらに E メールのやりとりをする状況を考え、もっと多様な場面の E メールを考えるべきであったと思われる。また、「もっと表現を紹介したほうがいい」との回答があったことに関して、学習者は E メールで使われる表現をもっとたくさん知りたいと思っていることがわ
28

E メールクラスでは 2 日目から資料（PPT）を配ったため 1 日目では配らなかった。

96かった。これも E メールに関して普段授業で学ぶことが少ないためであろう。

5.3	  発音クラス	  発音クラスで事後調査のアンケートに回答したのは 8 名であった。以下に回答をまとめる。
1）このクラスはどうでしたか。
とてもよかった

8名

まあまあよかった

0名

あまりよくなかった

0名

全然よくなかった

0名2）クラスで勉強したことがわかりましたか。
とてもよくわかった5名

まあまあわかった

3名

あまりよくわからなかった

0名

全然わからなかった

0名

3）このクラスの勉強は役に立つと思いますか。
とてもそう思う

14 名

まあまあそう思う

0名

あまりそう思わない

0名

全然そう思わない

0名

4）クラスのやり方で改善したほうがいいことはありましたか。
・内容がもっと多い方はいいと思います。
・もっと Role Play をお願いします。
・プリントがわかりづらい。
5）クラスの感想を自由に書いてください。
・たのしくておもしろかったクラスです。
・ほんとに役立つです。
・とてもよかったです。
・ありがとうございました。
・さほう（作法）を勉強しました。
・これから気をつけます。
97

・発音は上手になりました。

このクラスの評価として、回収した 8 名全員が「とてもよかった」、「とても役に立つと思った」と答えたのが、印象に残り、大変うれしく思われた。
AD 図については、一日目のオリエンテーション時でほとんどの学生が初めて接するとわかったが、2）の理解度についての質問で、全員が「とてもよくわかった」「まあまあわかった」のどちらかで答えていた。受講者に概ね理解が得られたと受け取られる。
クラスの感想では、「役に立つ」「作法を勉強しました」「発音が上手になった」など好意的な意見が多く、授業に対して肯定的に捉えられていることがわかった。
しかし、クラスのやり方では「内容がもっと多い方がいい」「もっと Role Play をお願いします」という意見があった。学生達は自己紹介や先生への訪問時以外の場面でも、正しい発音や音声で話したい希望のあることが確認された。また、「プリントがわかりづらい」という意見もあり、今後の課題としたい。

5.4	
  聴解クラス
聴解クラスで事後調査のアンケートに回答したのは 13 名であった。以下に回答をまとめる。
1）このクラスはどうでしたか。
とてもよかった

9名

まあまあよかった

3名

あまりよくなかった

1名

全然よくなかった

0名2）クラスで勉強したことがわかりましたか。
とてもよくわかった5名

まあまあわかった

5名

あまりよくわからなかった

3名

全然わからなかった

0名

3）このクラスの勉強は役に立つと思いますか。
とてもそう思う

10 名

まあまあそう思う

3名

あまりそう思わない

0名

全然そう思わない

0名

4）クラスのやり方で改善したほうがいいことはありましたか。
98

・いいと思います。
・There should be differentiate of level for participant.
・見る後で、たぶん先生もういちどうせつめいして下さい。
・プリントがわかりづらい。
5）クラスの感想を自由に書いてください。
・ありがとうございます。
・いいクラスです。
・みんなの level がちがうので、ぎろんすることがむずかしかった・むずかしですたが、とてもおもしろいでした。
・おもしろかった。
・とてもとてもとてもすばらしいちょうかいクラスです。
・とてもよかったです。
・とてもいいクラスたった。いまからこのばんぐみをみることにします。
	  聴解クラスに関しては、「面白かった」という声が多く見られた。アンケートからも、半数以上の人が満足してくれたように思う。今後、番組を見ることにするという感想も大変嬉しく、今後の学習につながったことから聴解クラスの目標の一部も達成できたことがわかる。
	  しかし、改善点にも挙げられたように、レベル差が激しかったため受けにくい授業だったようである。日本語レベルだけではなく、知識にも差があったことも関係があるかもしれない。配布
したプリントがわかりづらかったという意見も見られた。プリントは語彙リストと番組スクリプ
トを配布したが、どちらも分量が多く、特にスクリプトは対訳もなかったので負担が大きかったのかもしれない。
（担当	
  今澤ひろ子・入江友理・姜京男・塩瀬博子）

99

第 6 章	
  まとめ
実習準備	
 
	
  2010 年度名古屋大学夏季日本語教育実習の集中日本語コースは、7 月 30 日（金）から 8 月 5日（木）にかけて 5 日間行うことになり、その実施に向けて 4 月から準備をした。
	  最初のミーティングでコースの基本概念と開講するクラスの種類、各科の主担当者と副担当者の決定、各仕事の分担などがスムーズに決まった。開講するクラスは個別の技能に特化したクラスとなった。それ以来実習まで特に問題なく順調に準備を進めることができたのは、各実習生がそれぞれの分担を責任を持って遂行し、チームワークがよかったことと、先生方より適切なアドバイスを受けることができたことがその一因であるかと思われる。
実習実施	
 
	
  本コースでは、1 回目の授業（オリエンテーション）を 7 月 30 日（金）に設定した。そのことがその後の実習においてプラスに働いたと考えられる。それにより、金曜日のオリエンテーショ
ン時に実習生が受講者の様子やレベルなどを確認することができた。週末を挟むことにより、2回目の 8 月 2 日（月）まで調整の時間が得られ、計画の見直し・手直しができた。
	  また、本コースでは漢字・E メール・発音・聴解という個別の技能に特化した 4 つのクラスを設定した。それはいずれも日本語学習において困難と考えられるテーマや、普段の授業でなかなか取り上げることのない技能の向上を図るという目的で設定された。終了した時に何ができるよ
うになっているか、何が学習者の助けとなるのか、という目標が明確な実習であったと考えている。
	  事後調査アンケートの自由回答では、「とても役に立ちます」という記述がいくつか見られた。
また「（期間を）もっと長くやってほしい」という声も聞かれた。各クラスの授業内容が特殊だったことで、学習者がより興味を持ってくれたと思われる。
実習全体	
 
	
  実習生には各々反省点や困難点があったかと思われるが、受講者の事後調査アンケートで概ね肯定的な評価がなされていたことで、満足感や達成感を得ている。4 月から全体や各クラスのミーティングを重ね、準備に 4 か月の労を費やした分、実習から大きな学びを得ることができた。
この実り多い実習経験を基にして、今後の日本語教育につなげていきたい。
	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  （担当	
  塩瀬博子）100