梅の実学級１組

道徳科学習指導案
令和４年１月１５日（土）梅の実１組 ５名 授業者 川戸 宣子

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４

主題名 みんながにこにこ
教材名 「みんなのこうえん」 学研
ねらい みんなが使う場所で、すべての人が気持ちよく活動できるよう、必要な約束やきまりを守ろうとする態度を育てる。
展開
学習活動（主な発問と予想される児童の反応）※指導上の留意点

導入

１ 公共の場所について、どのような所があるかを考える。 ※学校や公園、道路など、みんなで①みんなが使う場所には、どのような所がありますか。
使う場所の写真を用意して、確認○教室 校庭 図書室 体育館 学校のトイレ 公園・・・しながら、公共の場所についてのイメージをもてるようにする。

展開

終末

２ 教材「みんなのこうえん」を見て、考えたことについて伝え合う。
①公園で、どの人が、楽しく、にこにこして過ごせているでし ※教材の絵が描かれたワークシート
ょう。
を用意し、楽しく過ごしている人○赤ちゃんとお母さんと、そうではない人について、シ○お母さんと小さい子ールで種類分けすることで、気持○砂場で遊んでいる子ちの違いについて明確にする。
○おじいちゃんとおばあちゃん※ペアで考える時間を設け、友達と○ベンチに立っている女の子
一緒に考えたり、友達と考えを伝②公園で、困っている人、怒っている人、悪いことをしているえ合ったりすることができるよう人は、どの人だと思いますか。にする。
○ブランコに怒っている人がいる。
○ベンチの女の人が困っている。
○滑り台に困っている人と怒っている人がいる。
○滑り台を反対から上っている○ごみを散らかしている人がいる。
③どうして困っていたり、怒っていたり、悪いことをしたりし ※どうして困らせるようなことや、ているのでしょう。
悪いことをしてしまったのか、理○ブランコの取り合いになったから。
由を考えさせることによって、多○ベンチが汚れるから。
角的な視点で捉え、様々な立場を、○滑り台を反対から上るとぶつかるから。
共感的に捉えられるようにする。
○楽しいから、面倒くさくなってごみを捨ててしまった。 ※いくつかの場面の役割演技に取り❹どうしたら、みんながにこにこして過ごせるでしょう。
組ませることで、みんなが気持ち○ブランコに交代で乗ればいい。
よく過ごせる方法について、実際○ベンチには靴で立たないようにする。に体験させながら、具体的にイメ○悪いことをしたら、「ごめんなさい。」と言う。
ージをもたせることができるよう○「だめだよ。
」と教えてあげる。にする。
○ごみはゴミ箱に捨てる。
○座って食べる。
３ 今までに、きまりを守ろうと努力した経験、できなかった経験を振り返る。
○チャイムがなったら遊びをやめた。
〇楽しくて、遊びの時間が終わっても、時間を守らなかった。
〇滑り台を反対に上った。
○椅子の上に足を上げた。
４ 教師の説話を聞く。
※決まりを守れず、迷惑をかけていたことに気付いた経験を話す。

５ 評価
・みんなが楽しく、気持ちよく過ごすために、周りの人のことを考え、約束や決まりを守って行動していこうとする気持ちをもつことができたか。

梅の実学級 2 組

道徳科学習指導案
令和４年１月１５日（土）梅の実２組 ７名 授業者 志村 淳一
授業者 片貝 翔

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主題名
教材名
ねらい
展開

友達のために「ともだちやもんな、ぼくら」 東京書籍
身近にいる友達と仲良く過ごし、助け合っていこうとする心情を育てる。
学習活動（主な発問と予想される児童の反応）

導入展開

１ 友達とのかかわりについて振り返る。
①友達がいてよかったと思うときは、どんなときですか。
○一緒に遊んだとき。
○優しくしてくれたとき。

※指導上の留意点※経験を、ねらいとする価値へつなげる。

２ 教材「ともだちやもんな、ぼくら」を読んで、話し合う。 ※内容を理解するために、初め①ヒデトシが逃げ出したとき、僕はどんな気持ちだったでしょに登場人物の紹介、整理をすう。
る。また、教科書の内容に一○ずるいぞ。
部、原作の内容と挿絵を追加○自分だけひどいな。
する。
○もう友達やめる。
※内容が考えに影響するので、最後まで読まずに場面ごとに止め、その都度考えさせる。
❷あなたが「ぼく」だったら、ヒデトシを助けに戻りますか。
○友達だから戻るよ。
※モラルジレンマを用いて、多○自分だけ逃げたから許せない。戻らないよ。
様な考えを引き出し、児童の○戻りたいけど、かみなりじいさんが怖いから…。
考えを揺さぶる。
③助けに戻ってよかったのは、なぜでしょう。
○かみなりじいさんにほめたれたから。
○ヒデトシが喜んでくれたから。
○自分も嬉しい。

※②で出た意見を基に考え、友達と助け合うことの価値へとつなげる。

３ 教材から自分の経験を振り返る。
① 友達と仲良く過ごすために、できることはなんでしょう。
〇困っていたら助ける。
〇友達のことを考える。
終末

４

教師の説話を聞く。

※友達と助け合った経験について話す。

５ 評価
・友達との関わりについて多面的・多角的に考え、友達と仲良く助け合っていこうとする心情を養うことができたか。

梅の実学級３組

道徳科学習指導案
令和４年１月１５日（土）梅の実３組 ５名 授業者 矢野 彩子

１
２
３
４

主題名
教材名ねらい展開

勇気をもって「おれた ものさし」 東京書籍
正しい行動を愛し、それを行おうとする心情を育てる。
学習活動（主な発問と予想される児童の反応）

導入

展開※指導上の留意点

１ 正しい行動について考える。
※様々な考え方があることを①友達が悪いことをしているのに気付いたら、あなたはどうし確認する。
ますか。
○友達に「やっちゃだめだよ。
」と伝える。
○気付いても、「だめ。
」と言えないかもしれない。
２ 教材「おれた ものさし」を読んで、話し合う。
※登場人物と場面を紹介し、教①のぼるがひろしにものさしを持たせていたとき、「ぼく」は材への関心を高める。
どんなことを思っていたのでしょう。
※内容が考えに影響するので、〇ひどい。のぼるが折ったのに。
最後まで読まずに場面ごと〇ひろしのせいにするなんて、ずるいよ。に止め、考えさせる。
〇どうして人のせいにするんだ。
❷「ぼく」は、胸がどきっとしたとき、どんなことを考えたの ※役割演技をしながら、「ぼく」でしょう。の気持ちを考えさせる。
○のぼるが、また人のせいにしている。
※必要であれば、役割演技に入〇ひろしは悪くないから、のぼるに「ダメ。」と言おう。
り、児童の考えを揺さぶる意〇ひろしは助けたいけれど、のぼるが怖いから、何も言えな見を投げかけ、多様な考えをいな。
引き出す。
③折れたものさしを、ひろしから取ってのぼるに渡した「ぼく」 ※葛藤した末に、正しいと思うは、どんな気持ちでしたか。
行動ができたことを捉えさせ○思い切って言ってよかった。
る。
○これからもちゃんと正しいことを言おう。
〇ちゃんと言って、ひろしを助けられてよかった。

３ 教材から自分の経験を振り返る。
※教材に登場する「ぼく」のよ①正しいと思うことができたことは、ありますか。
うに、迷ったり、悩んだりし〇友達とけんかをしたときに、謝りづらかったけれど、自分ながら、正しいことができたから謝って仲直りできた。
経験を想起させる。
〇お家の人に嘘を付いてしまったけれど、その後、正直に伝えられた。
終末 ４ 教師の説話を聞く。
※正しいと思うことが、すぐにできなかった経験について話す。
５ 評価
・正しい行動をとる難しさや良さについて、多面的・多角的に考え、勇気をもって正しい行動をとろうとする心情を養うことができたか。