愛媛県教育委員会７月定例会議事録

１

開会の日時及び場所
令和６年７月17日（水）午後２時00分
愛媛県庁

第一別館

教育委員室

２

出席者

３

教育長 田所竜二
委 員
委 員 山内満子
委 員
欠席委員
なし
会議に出席した公務員の職氏名

４

副教育長

５

目見田貴彦

関 啓三
北須賀逸雄

指導部長

委
委

員
員

峯本陽子
畠山千愛

小池達士

教育総務課長
社会教育課長杉野将行
伊賀上慶樹

教職員厚生室長
文化財保護課長德永由香
渡部真司

保健体育課長
高校教育課長
人権教育課長
義務教育課主幹
義務教育課担当係長
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事

白鳥和樹
川本昌宏
佐々木直
谷口京子
松永哲弥
赤松彩子
赤松聖則
竹村京子

義 務 教育 課 長
高校教育課魅力化推進監
特別支援教育課長
義務教育課担当係長
義務教育課担当係長
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事
義務教育課指導主事

渡部真一
細川昌弘
壽海雅彦
小原邦洋
福垣内あゆみ
渡部 匡
森野好美
中野 豪

義務教育課指導主事 楠本千恵
特別支援教育課指導主事 鶴井宏治

保健体育課指導主事

村上二郎

会議の概要

(1)

開

会（午後２時00分）（教育長） ただいまから教育委員会７月定例会を開会いたします。
傍聴人の皆様に申し上げます。傍聴人は所定の席で、静粛に傍聴願います。また、携帯電話等は電源を切るなどしておいていただきますよう御協力をお願いいたします。
（教育長） それでは始めに、委員の皆様に提案させていただきます。本日の議事のうち、その他の協議案件の表彰案件２件につきましては、人事案件であることから、審議を非公開としたいと思いますが、よろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（教育長） それでは、そのようにさせていただきます。
（教育長） 最初に公開案件を審議することといたします。事務局が資料を配布しますので少々お待ちください。
(2) ６月定例会議事録の承認（教育長） ６月定例会議事録の承認についてお諮りいたしますが、委員

の皆様よろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（教育長） 全員異議ございませんので、原案のとおり承認されました。
続きまして、教育長報告に移ります。
(3) 教育長報告○令和６年６月定例県議会質問及び答弁要旨について（教育長） 令和６年６月定例県議会質問及び答弁要旨について、副教育長から報告をお願いいたします。
（副教育長） 先に開催された６月定例県議会の質疑の概要につきまして、
資料「令和６年６月定例県議会教育委員会関係質問及び答弁要旨」に基づいて報告いたします。
ま ず 、 本 会 議 の 状 況 は 、 教 育 委 員 会 関 係 で は ６ 名 の 議 員 か ら 16件 の 質
問がありました。以下、主な質疑について報告をいたします。
これまでの成果を踏まえた不登校児童生徒への今後の支援について質問があり、不登校の要因が複雑化する中、一人一人に適合する多様な学
びの環境を整えることが重要と認識し、校内サポートルームの設置やフリースクールとの連携強化、オンラインによる家庭での学び場づくりなど、重層的で先進的な支援体制を構築しており、県内８中学校に設置する校内サポートルームでは昨年度利用した 195名のうち約半数の状況が改善するとともに、不登校児童生徒のうち新規の割合が県平均で４割を超
え る 中 、 設 置 校 に 限 れ ば 16パ ー セ ン ト と 極 め て 低 い 水 準 に 収 ま る な ど 、
不登校の未然防止に大きな効果が表れている。また、メタサポキャンパ
スでは、昨年度登録した中学３年生８名全員が高校進学を果たしている。
今年度は校内サポートルームを砥部町と八幡浜市に１校ずつ追加し、メ
タサポキャンパスへの受入枠拡大とともに、動物園や砥部焼等のオンライン見学や、木工等の体験活動を通して子どもたちの興味や関心の幅を広げ、社会や他者とつながる楽しさを体感できる取組も始め、今後とも個々の状況に応じたきめ細かな支援で、子どもたちの学びの継続を確保
し、将来の社会的自立につなげたい旨、答弁しました。
また、特色入学者選抜に期待する効果について質問があり、県立学校振興計画に基づき、子どもたちの夢や希望を実現する第一歩として県立学校が一番に選ばれる存在であり続けられるよう、学校の特色化・魅力化を進めており、各校がスクール・ポリシーを公表し、学校の特色と生徒の意欲や強みをマッチングさせることで、夢の実現に必要な学力や技術力を効果的に習得できる魅力ある学び場づくりに取り組んでいる中、特色入学者選抜制度は、中学生が自らの進路を主体的に考え、学校内外
での自身の強みや努力の成果を、より積極的にアピールでき、高校側も、募集枠の拡大や特色ある検査項目の採用により、自校のポリシーに合う
志願者を柔軟に選抜できることから、生徒の個性や能力を尊重し、更に高みへと導ける魅力的な学校づくりがより伸展することを期待している。

子どもたちが早期に自分の興味・関心や強みを認識し、自らの夢や将来像の実現に必要な学びや進路を選択し努力できる逞しさを身に付けていくため、生徒の個性や能力を磨き上げ、社会の良き創り手として活躍できる逞しい人材の輩出につなげていきたい旨、答弁しました。
その他、県立高校の魅力向上や年度途中における教員確保等に係る取組についても質問がありました。
次に、観光スポーツ文教警察委員会の主な質疑として、補正予算で計上しました特別支援学校の防災・減災対策について質問があり、整備予定のソーラーパネル付きのポータブル電源と、既存のガソリンやガス燃料等による発電機の併用により、医療機器への当面の電気供給が可能となり、必要な電源は確保できること、また、能登半島地震の発生を受け、全ての特別支援学校において避難経路の安全性について再点検を実施した結果、校内の避難場所となる運動場への動線上に危険箇所等があるな
ど、整備の必要が認められた２校において安全確保対策を実施したい旨、答弁しました。
その他、教員への防災教育、公立中学校における部活動の地域移行などについても質疑がありました。
以上でございます。
（教育長） ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（関委員） 性暴力については相談窓口を設けているという回答をされているのですが、実際に相談を受けた件数や状況が分かれば教えてください。
（人権教育課長） 性暴力についての相談は今のところありません。性に関する悩み等は、相談としてありますが、直接、性暴力を受けたという相談はありませんし、過去にもありませんでした。性暴力についての相談があった場合は、「えひめ性暴力被害者支援センター・ひめここ」へつなぐなど、専門の相談窓口、機関を紹介するようになっています。
（関委員） 学校施設の長寿命化について、一般社会においても設備 、建物、機械等の長寿命化を目指す、となっていますが、具体的には何年ぐ
らいの計画なのか、目標など がありましたらお聞かせください。
（ 高 校 教 育 課 長 ） 学 校 施 設 の 長 寿 命 化 計 画 に つ い て 、 簡 単 に 言 う と 、 40
年 ぐ ら い 経 っ た 建 物 で も 長 寿 命 化 を し て 、 あ と 40年 ぐ ら い 建 物 の 寿 命 を
延 ば し て 、 80年 ぐ ら い 保 と う と い う も の で す が 、 老 朽 化 等 の 状 況 が 個 別に違いますので、個別に判断しながら対応していきます。
（教育長） ほか、特によろしいでしょうか。
（全委員） はい。
○国指定史跡の指定及び追加指定について（教育長） 次に、国指定史跡の指定及び追加指定について、事務局から報告をお願いします。

（文化財保護課長）
たします。

国指定史跡の指定及び追加指定について、御報告い

６ 月 24日 に 開 催 さ れ た 国 の 文 化 審 議 会 に お い て 、 文 化 財 保 護 法 に 基 づ
き 、「 平 城 貝 塚 」 を 史 跡 に 指 定 し 、「 繁 多 寺 境 内 」 を 史 跡 「 伊 予 遍 路 道 」に追加指定するよう、文部科学大臣に答申されました。
「平城貝塚」は、西日本の太平洋側では数少ない縄文時代後期の貝塚で、縄文土器や石器、獣骨、貝殻のほか、埋葬人骨も検出され、当時の生業や墓制を考える上で重要な遺跡です。
史 跡 「 伊 予 遍 路 道 」 は 、 平 成 28年 10月 の 指 定 以 来 、 こ れ ま で も 追 加 指
定 さ れ て き た と こ ろ で す が 、 今 回 は 、 第 50番 札 所 「 繁 多 寺 境 内 」 を 追 加
指定し、名称を変更しようとするものです。
平城貝塚の指定により国史跡の指定件数は 18件となります。
以上で報告を終わります。
（教育長） ただいまの報告について、御意見・御質問等がございました
ら、お願いいたします。
（ 山 内 委 員 ） 明 治 24年 に 発 見 さ れ て い る の に 、 史 跡 に 指 定 す る ま で に 、
なぜ今まで時間がかかったのでしょうか。
（文化財保護課長） まず、これまでに八次調査をしていまして、既に住宅が建っている場所で、その住宅を建て替えるとか、そういった状況で
調 査 を 行 わ な け れ ば な ら な い 経 緯 が あ り 、 最 初 は 1954年 に 一 次 調 査 が あ
っ て 、 直 近 で は 2022年 に 調 査 を し ま し て 、 史 跡 の 指 定 に 結 び 付 い た と い
うことになります。
（教育長） 結構、街の真ん中ですね。
（文化財保護課長） はい。街中で、住宅は21戸あります。
（山内委員） もう住宅は移動されたのですか。
（文化財保護課長） 指定されたからといって立ち退きなどはなく、普段どおりに生活していただくのですが、史跡は土地の下の文化財なので、改築や増築などの際にはそこに影響のない程度に行っていただくようになります。
（山内委員） 写真を見たときに思ったのですが、知らなかったらゴミとして捨てそうではないですか。そういうところは大丈夫なのでしょうか。
（文化財保護課長） 写真の真ん中にある細長いものが獣骨で、右下の方にある茶色のものが葉っぱで、その上にあるのが貝殻、真ん中の白いところの少し上にあるのが土器になります。
（山内委員） こういうものは、きちんと持ち去られないように保管されているのでしょうか。
（文化財保護課長） 重要なものは当然保管しております。
（山内委員） 無造作に置いているのではなく、きちんと回収して保管しているということでしょうか。
（文化財保護課長） ある程度残っているものもあるかもしれません が、

重要なものは回収して保管しています。
（山内委員） 安心しました。ありがとうございます。
（教育長） ほか、特によろしいでしょうか。
（全委員） はい。
○令和６年度愛媛県県立高等学校入学者選抜の結果概要について（教育長） 次に、令和６年度愛媛県県立高等学校入学者選抜の結果概要
について、事務局から報告をお願いします。
（高校教育課長） 令和６年度愛媛県県立高等学校入学者選抜の結果概要
について、御報告いたします 。
本年度の入学者選抜はⅠの１の期日のとおり実施し、志願者・合格者等の状況は、２のとおりとなっています。
これから説明する結果概要は、令和６年３月７日、８日に実施した全日制課程の学力検査を受けた 6,143人を対象に分析を行ったものです。
御手元の学力検査結果概要を御覧ください。
全体的考察の「２ 成績概評」に あるように、各教科の平均点は、いず
れも５～６割程度の数値となっており、どの教科も基礎的・基本的事項の定着が見られるなど、中学校における日頃の学習活動の成果をうかがうことができました。
次に、「４ 成績概況」の(1)全受検者の平均点を御覧ください。５教科
合 計 の 平 均 点 は 、 250点 満 点 中 の 52.5パ ー セ ン ト に 当 た る 131.3点 で あ り 、
過去10年間で３番目に低い結果となっています。
(2)の各教科別得点相対度数分布については、グラフで示すとおりであり、また、各教科の考察も示しています。
この学力検査の結果概要につきましては、各県立高等学校及び公立中学校にお知らせする予定です。公表の狙いは、中学校・高等学校関係者に対し、生徒の学習状況を適切に評価し、生徒の学習意欲の向上に生かすとともに、指導方法や指導体制の工夫・改善に役立てていただくこと、
また、学力検査結果を的確に分析し、生徒一人一人の個性を生かし、その能力を十分に伸ばすことができるよう、個に応じた指導の充実を図る
ことに役立てていただくことにあります。
今後、この学力検査の結果を踏まえて、中学校と高等学校において、知識及び技能の活用を図る学習活動の充実を促し、主体的に学習に取り組む態度を養い、思考力、判断力、表現力等の育成を図るための指導方
法や指導体制の一層の工夫・改善に努めるよう指導してまいりたいと考えています。
（教育長） ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（北須賀委員） 英語の度数分布を見ると、全体的に高得点が緩やかに傾斜しているように見えるのですが、 どのような分析をされていますか。
（高校教育課長） 委員がおっしゃるとおり、英語の度数分布は例年、他

の科目とは違う度数分布になりまして、他の教科は、正規分布で山型の分布になるのですが、英語はふたこぶの形か台形型になる傾向があります 。 特 に 今 年 特 徴 的 で あ る の は 、 そ の 後 半 の 得 点 36点 以 降 の と こ ろ が 、例年であれば最後まで平行が続くか、あるいは後半でもう１回盛り上がるところになるのですが、今年はそういった形にはならずに、高得点者
が例年に比べて少ないという点です。分析といたしましては、英語の５・６番の長文問題が例年より長く、それを読むのに時間がかかったた
め、高得点者がいつも以上に出なかったものと考えています。
（北須賀委員） よく分かりますが、今後の英語教育における改善すべき点などはどのように考えていますか。
（義務教育課長） やはり度数分布の中心が下位に下がっており、年度当初にも申し上げましたけれども、中学校における英語については、学力調査の平均正答率が全国平均より低いという状況が課題であると考えていますので、今年度は対話型のＡＩアプリ導入や英語学習成果確認テス
トの作成・実施などに取り組むほか、英検３級の取得を目指した英語力向上講座といった、英語力向上のための対策を行っています。これらを進めながら、学力調査で点が取れていない子どもたちを底上げしていく
ように、まずは英語を好きになって、英語に親しむということから始めていきたいと思っています。
（北須賀委員） グローバル化の時代で、地方は大都市に比べると英語教
育については不利な面もあると思いますが、少しでも度数分布のピークが高い得点になるように、是非とも力を注いていただきたいと思います。
（教育長） その通りだと思います。
（畠山委員） 理科の平均点が、５教科の中では一番低いのですが、これは今年の問題が難しかったのでしょうか。
（高校教育課長） 理科については少し難易度が昨年より高かったと感じて い ま す 。 平 均 点 も 、 昨 年 が 27.8点 で し た の で 、 ５ 点 下 が っ て い ま す 。
原因としては、特に、知識や技能を問う問題で、出題側からするともう少し点が出ても良かったかなと思う所で点が出なかったということが１つあります。もう１つが、２番の問題です。約４割の正答率しか なかったので、この難易度が例年より高かったと思われます。特に、表の値を読み取りグラフを描かせて、そして考察をさせる問題であったのですが、例年のパターンとは少し違う形の出題であったので、ここで点が取れな
かった生徒も多かったと思います。
（畠山委員） 今までの傾向とは違ったから、学校側も対策が取れなかったということでしょうか。
（高校教育課長） おっしゃるとおりで、やはりどうしても受検のための勉強となると、ドリル形式で、これまでの問題を解き込むという形の対応が多くなってくると思うのですが、生徒によっては、新しく出てきた問題に対応しきれない生徒もいると感じています。そのため、やはり高校でも同じなのですが、初めて見るタイプの問題が出たとしても、自分なりに考え方をまとめて整理をして、組み立てて表現できるような、そういう指導が大事になってくるのではないかと考えて います。
（畠山委員） 是非、受検のための勉強ではなく、応用力を活かせる教育をしていただきたいと思います。
（教育長） ほか、特によろしいでしょうか。
（全委員） はい。
○伊予高校普通科芸術クリエーションコースの改編について（教育長） 次に、伊予高校普通科芸術クリエーションコースの改編について、事務局から報告をお願いします。
（高校教育課魅力化推進監） 伊予高校普通科芸術クリエーションコース
の改編について、御報告いたします。
県立学校振興計画で、「既存の芸術クリエーションコースを拡充して芸術教育の充実を図る」としていたことを踏まえ、伊予高校に係る準備委
員会での協議において、コースを改編し、新たに「芸術科」を設置した
いという要望が出されました。
要望の詳細について御説明いたします。
「１ 募集定員」を御覧ください。振興計画では、普通科５学級を設置し、その中に引き続き芸術クリエーションコースを設けることとしていますが、改編により、普通科４学級と芸術科１学級を設置し、芸術科の中 に 音 楽 、 美 術 、 書 道 の ３ コ ー ス を 設 け 、 定 員 40名 で 生 徒 募 集 を し た いということです。
「 ２ 芸術科の概要」を御覧ください。普通科のコースから芸術科となることで、通学区域は県下一円に拡大されます。また、専門学科として、
専 門 科 目 を ３ 年 間 で 25単 位 以 上 設 置 す る こ と に な り ま す の で 、 生 徒 が ３年間にわたって、より一層豊かな感性や確かな技術、最新の知識を習得できる学習内容を設定し、世界へ進出できる人材、社会で活躍できる人材を育成することを目指しています。
教育内容については、音楽コースでは、声楽・ピアノ・器楽などの基礎を学んだ上で、それぞれの専攻に応じた個別レッスンなどを受けて専門的な技能を高め、美術コースでは、絵画・彫刻・デザイン・映像メデ
ィア表現の基礎を学んだ上で専門分野の実技力を高め、書道コースでは、漢字や仮名の書・書道概論などを学んだ上でより深く専門的に学習することとしています。
今回の改編により、伊予高校は芸術教育のフラッグシップ校となり、県下唯一の芸術科としての特色を打ち出した生徒募集により、芸術分野の学びを希望する県下一円の中学生を集めるこ とができるようになります。
これらのことから、今後は、学科に改編する方向で進めていきたいと考えています。

以上で報告を終わります。
（教育長） ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（北須賀委員） 今回、伊予高校に係る準備委員会の要望で、コースを改編して学科を設置することになっていますが、そういう準備委員会からの要望があれば、ここまで大幅になっても、一部の変更というのは認められるのでしょうか。
（高校教育課魅力化推進監） 準備委員会からの要望につきましては、基本的には振興計画で示している方向性に沿ったものであれば、詳細部分については準備委員会で決定することとなっています。もちろん教員配置の問題や予算の問題もありますので全てが叶えられるわけではありま
せんが、示している方向性から外れたものでない限りは、これからの生徒にとって有益であると判断され、実現の可能性が高いものであれば、基本的には認める方向で話を聞いていきたいと考えています。
（教育長） ほか、特によろしいでしょうか。
（全委員） はい。
○高等学校における「通級による 指導」の新規設置校等について（教育長） 次に、高等学校における「通級による指導」の新規設置校等について、事務局から報告をお願いします。
（特別支援教育課長） 高等学校における「通級による指導」の新規設置校等について、御報告いたします。
学 校 教 育 法 施 行 規 則 の 改 正 に よ り 、 平 成 30年 ４ 月 か ら 「 通 級 に よ る 指導」が高等学校及び中等教育学校後期課程においても実施可能となりました。「通級による指導」は、通常の学級での学習に 概ね参加でき、一部特別の指導を必要とする生徒を対象に、学習上・生活上の困難さを改善
す る た め の 指 導 を 行 う も の で あ り 、 本 県 で は 平 成 30年 度 か ら 新 居 浜 商 業
高校、令和元年度から長浜高校、２年度から北宇和高校三間分校、そして、今年度からは東温高校において「通級による指導」を順次開始しています。対象生徒には、自己肯定感の高まりが見られるなど、きめ細かい個別指導・支援の効果が認められているところであり、７年度からは、新たに土居高校、西条農業高校、北宇和高校で、８年度からは、今治南高校で「通級による指導」を実施したいと考えています。
新規設置４校では、対象の障がい種を「発達障がい」として、同校に設置された教室で指導を行い、通常の教育課程に「自立活動」の単位を加える形で実施する予定です。ただし、北宇和高校については、三間分校での実績を踏まえ、教育課程に加え又は選択科目の一部に替えて実施する予定です。
この４校で実施することにより、四国中央、西条、今治・越智、及び宇和島・南宇和地区在住の生徒のニーズにも対応ができ、県立学校振興計画で示す８地区のうち７地区で「通級による指導」が実施されること

になることから、多様な教育的ニーズへの対応が一層推進されることが期待できます。なお、八西・西予地区は、振興計画前期計画の生徒の動向を見て実施する予定です。
本件につきましては、本日、プレスリリースを行い、広く周知することとしています。
以上で報告を終わります。
（教育長） ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（教育長） 特によろしいでしょうか。
（全委員） はい。
（教育長） それでは、教育長報告につきましては以上で終了し、議案審議に移ります。
（教育長） ここで、議案説明の事務局職員が交代するため、暫時休憩いたします。
【教職員厚生室長、社会教育課長、文化財保護課長、高校教育課長、高校教育課魅力化推進監、人権教育課長が退室】【義務教育課主幹、担当係長及び指導主事、保健体育課指導主事、特別支
援教育課指導主事が入室】（教育長） 議案審議を再開いたします。
(4) 議 事議案審議
○ 議 案 第 32号 令 和 ７ 年 度 使 用 義 務 教 育 諸 学 校 教 科 用 図 書 の 採 択 に 関 する指導、助言又は援助について（教育長） 議案第32号令和７年度使用義務教育諸学校教科用図書の採択に関する指導、助言又は援助について、事務局から説明をお願いします。
（ 義 務 教 育 課 長 ） 議 案 第 32号 令 和 ７ 年 度 使 用 義 務 教 育 諸 学 校 教 科 用 図 書の採択に関する指導、助言又は援助について御説明いたします。
今年度は、令和７年度から使用する、中学校教科用図書、特別支援学校中学部及び中学校特別支援学級用一般図書の採択を行うことから、これらの採択に当たり、県教育委員会が行うべき指導、助言又は援助について、５月２日に愛媛県教科用図書選定審議会に対し諮問いたしました。
中学校教科用図書選定資料を御覧ください。
審 議 会 で は 、 採 択 基 準 を 、「 １ 教 育 の 目 的 に 一 致 し て い る こ と 」、
「 ２ 各 教 科 又 は 特 別 の 教 科 の 目 標 に 一 致 し て い る こ と 」、「 ３ 教 育 的に み て 公 正 で あ る こ と 」、「 ４ 児 童 又 は 生 徒 の 実 態 を 考 慮 す る こ と 」、
「５ 様々な角度から総合的に比較検討すること」の５点とし、選定資料 の 調 査 要 素 に つ い て は 、「 １ 内 容 の 選 択 ・ 程 度 、 そ の 他 」、「 ２ 構成・配列」、「３ 学習指導への配慮」の３点とされました。
調査要素の具体的な観点については教科ごとに審議し、決定されましたが、詳細はそれぞれの資料にありますので、割愛させていただ きます。

審議決定された調査要素等を受けて、中学校用は 22者142冊、特別支援
学 校 中 学 部 及 び 中 学 校 特 別 支 援 学 級 用 一 般 図 書 に つ い て は 延 べ 82冊 の 、調査研究を行いました。
その結果に基づき、７月４日に愛媛県義務教育諸学校採択基準及び選定資料として答申されました。
はじめに、中学校教科用図書選定資料における、調査研究結果について、調査を担当した指導主事から具体的に説明いたします。
（福垣内担当係長） 中学校教科用図書選定資料を御覧ください。
調査につきましては、「Ａ 内容の選択・程度、その他」、「Ｂ 構成・
配 列 」、「 Ｃ 学 習 指 導 へ の 配 慮 」 の 調 査 要 素 に 基 づ く 具 体 的 な 観 点 に 沿って行われました。資料には、教科用図書ごとの調査結果を掲載しております。
始めに、全教科、全者に共通する結果について、御説明いたします。
どの教科書も、学習指導要領に示されている目標・内容に照らし、適切なものが選択されており、生徒の発達の段階に適応しています。
それでは、国語から、調査要素別研究結果を集約しました総合所見に基づき、説明いたします。
東京書籍は、全ての領域において、各教材で育成する資質・能力を焦点化した「言葉の力」を配列するなど、系統的・発展的に構成されています。
三省堂は、多彩な読書活動の場を設けるなど、言葉がもつ価値を認識するとともに、国語を尊重する態度が養われるよう配慮されています。
教育出版は、「言葉の小窓」や「文法の小窓」、「言葉と文法 解説編」のページを設けるなど、社会生活に必要な国語について、その特質を理解し、適切に使うことができるよう配慮されています。
光村図書出版は、「書くこと」の領域では、説明や案内文等、多様な言語活動を設定するなど、言語活動を通して伝え合う力を高め、思考力や想像力が養われるよう配慮されています。
続きまして、書写について御説明いたします。
東京書籍は、文字を正しく書くためのポイントを単元ごとにまとめた「書写のかぎ」を設けるなど、基礎的・基本的な知識及び技能が身に付くよう配慮されています。
三省堂は、目標の確認から振り返りまでの学習の流れとともに、文字を正しく書くためのポイントを示すなど、系統的・発展的に構成されています。
教育出版は、「考えよう」「生かそう」「振り返ろう」の学習の流れとともに、自己評価の観点を示すなど、系統的・発展的に構成されています。
光村図書出版は、古典文学や短歌・俳句等、伝統的な言語文化に触れるための「言葉を書こう」や「季節のしおり」のページを設けるなど、書写の資質や能力が、各教科等の学習や社会生活に生かせるよう配慮さ

れています。
（竹村指導主事）

続きまして、社会（地理的分野）について御説明いたします。
東京書籍は、「もっと知りたい！」のページや「未来にアクセス」のコーナーを設け、学習内容に関連した社会的なテーマや課題について考える問題解決的な学習を位置付けるなど、よりよい社会の実現を視野に、課題を主体的に解決しようとする態度が養われるよう配慮されています。
教育出版は、「学習のまとめと表現」のページを設け、学習したことを基に意見を交換する活動を位置付けるなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
帝 国 書 院 は 、「 技 能 を み が く 」 の コ ー ナ ー を 設 け る と と も に 、「 資 料 活用」のマークを付し、地図やグラフ等の使い方、読み取り方、作り方を示すなど、国土等について理解し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮されています。
日本文教出版は、「議論してみよう」のコーナーを設け、地域の課題を整理し、解決策等を考える活動や根拠を明らかにして話し合う活動を位置付けるなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
続きまして、社会（歴史的分野）につい て御説明いたします。
東 京 書 籍 は 、「 ス キ ル ・ ア ッ プ 」 の コ ー ナ ー を 設 け る と と も に 、「 見方・考え方」のマークを付し、情報の集め方、読み取り方、まとめ方や資料を読み解く視点を示すなど、歴史等について理解し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮されています。
教育出版は、「歴史を探ろう」のページに「 TRY!」のコーナーを設け、学んだことを生かして学習を深める問題解決的な学習を位置付けるなど、よりよい社会の実現を視野に、課題を主体的に解決しようとする態 度が養われるよう配慮されています。
帝国書院は、「アクティブ歴史」のページを設けるとともに、思考を広げる問いを示すマークを付し、資料から当時の社会の様子を整理し、対話を通して自分の考えを深める活動を位置付けるなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
山川出版社は、章末に、学習した内容をまとめるページを設けるとともに、随所に資料に関する多様な問いを示すなど、歴史等について理解
し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮さ れています。
日 本 文 教 出 版 は 、「『 歴 史 と の 対 話 』 を 未 来 に 活 か す 」 の ペ ー ジ を 設 け 、
現代の課題について、学習した歴史を基に考える問題解決的な学習を位置付けるなど、よりよい社会の実現を視野に、課題を主体的に解決しようとする態度が養われるよう配慮されています。

自由社は、各章に、「時代の特徴を考えるページ」や「対話とまとめ図のページ」を設け、時代を大観できる問いや対話の例を示すなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
育鵬社は、「資料活用」のコーナーを設け、情報の集め方、読み取り方、まとめ方を示すなど、歴史等について理解し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮されています。
学び舎は、「歴史を体験する」のページを設け、体験から学習を深める
問題解決的な学習を位置付けるなど、よりよい社会の実現を視野に、課題を主体的に解決しようとする態度が養われるよう 配慮されています。
令和書籍は、ディベートやディスカッションの方法を示し、話し合う
活動を位置付けるなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
続きまして、社会（公民的分野）について御説明いたします。
東京書籍は、「もっと知りたい！」のページ等を設け、コラムや資料から学習内容に関連した社会的なテーマや課題について考える問題解決的な学習を位置付けるなど、よりよい社会の実現を視野に、課題を主体的に解決しようとする態度が養われるよう配慮されています。
教育出版は、「THINK!」や「公民の技」のコーナーを設け、資料を活用する問いや活動を示すなど、政治等について理解し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮されています。
帝国書院は、「アクティブ公民」のページを設け、具体的なテーマについて根拠を基に自分の考えをまとめ、議論する活動を位置付けるなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
日本文教出版は、「情報スキルアップ」のページ等を設け、新聞の読み取り方等、情報リテラシーについて示すなど、政治等について理解し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮されています。
自由社は、「アクティブに深めよう」のページを設け、考えたことを説明する学習を位置付けるなど、課題の解決に向けて選択・判断する力及び思考・判断したことを説明、議論する力が養われるよう配慮されています。
育鵬社は、各章に、「○○のこれから」のページを設け、学習内容を生かして学びを深める問題解決的な学習を位置付けるなど、よりよい社会の実現を視野に、課題を主体的に解決しようとする態度が養われるよう配慮されています。
続きまして、地図について御説明いたします。
東京書籍は、地図帳活用コーナー「Bee's eye」を設け、地図を読み取るヒントとなる問いを示すなど、我が国や世界の国々の地理的環境等について理解し、情報を効果的に調べまとめる技能が身に付くよう配慮さ

れています。
帝国書院は、見開きのページで、イラストを付した鳥瞰図を数多く配置するとともに、資料を同縮尺で示すことで、複数の図を比較・関連させて考察できるようにするなど、地図や各種資料は、利用しやすいよう配慮されています。
（松永担当係長） 続きまして、数学について御説明いたします。
東京書籍は、各学年に、既習事項を確認する「ちょっと確認」のコー
ナーを、第１学年に、算数と数学の学びをつなぐ章を設けるなど、系統的・発展的に構成されています。
大日本図書は、「〇章を ふり返ろう」のページを設け、確認問題と自己評価をするための評価の観点を示すなど、数学を生活や学習に生かそうとしたり、評価・改善したりしようとする態度が養われるよう配慮されています。
学校図書は、各章に、数学的活動のページを設け、他者と協力して問題を発見し解決する学習の流れを示すなど、事象を論理的に考察する力、
統合的・発展的に考察する力、簡潔・明瞭・的確に表現する力が養われるよう配慮されています。
教育出版は、「まちがい」のコーナーを設け、生徒がつまずきやすい内容の誤答例を具体的に示すなど、基礎的な概念などを理解し、事象を数学化したり、数学的に解釈、表現・処理したりする技能が身に付くよう配慮されています。
啓林館は、既習事項を確認する「ひろげよう」や「ふりかえろう」 のコーナーを随所に設けるなど、系統的・発展的に構成されています。
数研出版は、キャラクターの対話により、問題解決の手掛かりや学習のポイント等を示すなど、事象を論理的に考察する力、統合的・発展的に考察する力、簡潔・明瞭・的確に表現する力が養われるよう配慮されています。
日本文教出版は、対話活動に利用する｢対話シート」や操作活動に利用する教具を付けるなど、基礎的な概念などを理解し、事象を数学化したり、数学的に解釈、表現・処理したりする技能が身に付くよう配慮されています。
（中野指導主事） 続きまして、理科について御説明いたします。
東京書籍は、各単元の冒頭に、「この単元で学ぶこと」のページを設け、他学年の学習内容との関連を示すとともに、探究の過程をフローチャー
トで示すなど、系統的・発展的に構成されています。
大日本図書は、各単元末に、学習内容の理解を深めるための「まとめ」「単元末問題」「読解力問題」のページを設けるなど、自然の事物・現象についての理解を深め、観察、実験などに関する基本的な技能が身に付くよう配慮されています。
学校図書は、１単位時間ごとの学習課題を明確にするためのコーナー

を設けるなど、観察、実験などを通じて、科学的に探究する力が養われるよう配慮されています。
教 育 出 版 は 、 様 々 な 科 学 の 話 題 を 取 り 上 げ た ｢ハ ロ ー サ イ エ ン ス ｣の コーナーを随所に設けるなど、自然の事物･現象に進んで関わり、科学的に探究しようとする態度が養われるよう配慮されています。
啓林館は、各単元の冒頭に、学習の見通しと振り返りのためのコーナーを設けるなど、観察、実験などを通じて、科学的に探究する力が養われるよう配慮されています。
（森野指導主事） 続きまして、音楽（一般）について御説明いたします。
教育出版は 、学 習内容と関連し た体 験活動を取り上 げる など、音楽に対する感性 を豊かに し、音楽に 親しんで いく態度が 養われる よう配慮されています。
教育芸術 社は、 共通 教材と歌 唱教材 に、 楽曲の説 明や具 体的 な学習活動の内容、 考えたい ポイ ント等 を付すな ど、音楽表 現を創意 工夫することや、音楽 のよさや 美しさを味 わって聴 くことがで きるよう 配慮されています。
続きまして、音楽（器楽合奏）について御説明いたします。
教育出版は、「吹く楽器」「弾く楽器」「打つ楽器」のまとまりで配列し、同属の諸外国の楽器について調べ学習を行う発展的な活動のページを設けるなど、系統的・発展的に構成されています。
教育芸術社は、「Ｑ＆Ａ」や「練習（演奏）のポイント」で、技能習得の手掛かり等を示すなど、曲想と音楽の構造や背景などとの関わり及び音楽の多様性について理解し、創意工夫を生かした音楽表現に必要な技能が身に付くよう配慮されています。
（赤松 彩 指導主事） 続きまして、美術について御説明いたします。
開隆堂出版は、全ての題材で、主な活動を表すサブタイトルや、題材に応じた知識・技能のポイントを示すなど、対象や事象を捉える造形的な視点について理解し、創造的に表すことができるよう配慮されています。
光村図書出版は、主題を生み出すヒントや制作の手立てを、複数の生徒のアイデアスケッチや活動写真、作品例などとともに示したページを設けるなど、主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり、美術に対する見方や感じ方を深めたりすることができるよう配慮されています。
日本文教出版は、生徒や作家の多様な作品を数多く掲載するとともに、美術での学びを生かしている人々の言葉や、作家の思い、考え方等のコラムを掲載するなど、美術の創造活動の喜びを味わい、心豊かな生活を創造していく態度が養われるよう配慮されています。
（村上指導主事） 続きまして、保健体育について御説明いたします。
東京書籍は、学習した内容を自他の生活に生かす「広げる」のコーナーを設けるなど、健康の保持増進と体力の向上を目指し、明るく豊かな生活を営む態度が養われるよう配慮されています。
大日本図書は、多様な活動を通して学習課題を解決する「やってみよう」等のコーナーを設けるなど、運動や健康についての自他の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考、判断し、他者に伝える力が養われるよう配慮されています。
大修館書店は、各章の扉ページでは、小学校の学びとのつながりを示すとともに、各章の随所に「特集資料」のページを設けるなど、系統的・発展的に構成されています。
学研は、学習した内容を自他の生活に生かす「学びを生かす」や「生活への活用」のコーナーを設けるなど、健康の保持増進と体力の向上を目指し、明るく豊かな生活を営む態度が養われるよう配慮されています。
（小原担当係長） 続きまして、技術について御説明いたします。
東京書籍は、漫画を用いた問題発見や課題設定の場面を掲載し、問題解決のプロセスを具体例とともに示すなど、生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し、解決する力が養われるよう配慮されています。
教育図書は、道具やプログラミング言語等の各編で用いる基礎技能をまとめた別冊スキルアシストを設けるなど、生活と技術についての基礎的な理解を図り、それらに係る技能が身に付くよう配慮されています。
開隆堂出版は、巻頭に、実践的な場面での安全について確認するコーナーを設けるとともに、随所に安全マークを付すなど、安全に学習できるよう配慮されています。
（楠本指導主事） 続きまして、家庭について御説明いたします。
東京書籍は、学習内容のポイントをまとめた「いつも確かめよう」や大切な用語や確認問題を示した「学習したことを確かめよう」を設けるなど、生活と技術についての基礎的な理解を図り、それらに係る技能が身に付くよう配慮されています。
教育図書は、題材の学習の流れを四つのステップで示すなど、系統的・発展的に構成されています。
開隆堂出版は、科学的根拠に基づいた説明をしている「調理方法Ｑ＆Ａ」や学習内容を補足する「参考」を設けるなど、生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し、解決する力が養われるよう配慮されています。
（渡部指導主事） 続きまして、英語について御説明いたします。
東京書籍は、コミュニケーションの目的や場面、状況等に応じて、考えや気持ちを伝え合う活動を行う「 Stage Activity」のページを設けるな
ど、外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり、理解したことを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力が養われるよう配慮されています。
開隆堂出版は、各単元で扱った内容や異文化理解につながる情報、英語ならではの表現などを取り上げ、生徒の知的好奇心を引き出し、表現力をより豊かにする「Coffee Break」のページを設けるなど、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度が養われるよう配慮されています。
三省堂は、巻末の「単語の意味」のページに、似た意味の語のニュア
ンスの違いや単語の使用例を掲載するなど、本文や資料などの関連は適切です。
教育出版は、巻末に、重要構文をまとめたページや単語のつづりと発音の関係をまとめたページを設けるなど、効果的に言語活動に取り組め
るよう配慮されています。
光村図書出版は、巻末に、会話での質問例と答えの手掛かりとなる表
現を示した教材を掲載するなど、効果的に言語活動に取り組めるよう配慮されています。
啓林館は、考えや気持ちを伝え合う活動で使用する表現の例を示 した「Tool Box」のコーナーを随所に設けるなど、主体的に外国語を用いてコ
ミュニケーションを図ろうとする態度が養われるよう配慮されています。
（赤松 聖 指導主事） 続きまして、道徳について御説明いたします。
東京書籍は、巻頭に、「道徳科とは」のページを設け、学習の流れや話合いのポイントを示すとともに、様々な学び方を紹介するなど、自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深められるよう配慮されています。
教育出版は、学習の記録を蓄積するため、巻末に、学期ごと及び１年間の学びを振り返るページを設けるなど、道徳的な判断力、心情、実践
意欲と態度が育つよう配慮されています。
光村図書出版は、小学校の定番教材や漫画形式の教材等、多様な教材を掲載するなど、生徒が意欲的に学習に取り組めるよう配慮されています。
日本文教出版は、「学びを深めよう」のページを設け、話合いや役割演
技の方法を実際の活動場面のイラストを掲載して具体的に示すなど、自己を見つめ、物事を広い視野から多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深められるよう配慮されています。
学研は、「クローズアップ」のページを設け、教材に関連した情報や活動を掲載するなど、系統的・発展的に構成されています。
あかつき教育図書は、学習の記録を蓄積するため、巻末に、学期ごと及び１年間の学びを振り返るページを設けるなど、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度が育つよう配慮されています。
日本教科書は、学習指導要領に示されている内容項目順に教材を配列するなど、系統的・発展的に構成されています。
以上で、中学校教科用図書の調査研究結果についての説明を終わります。
（特別支援教育課長） 続きまして、特別支援学校中学部及び中学校特別支援学級用一般図書の調査研究結果について御説明させていただきます。
今年度は、延べ82冊の図書について調査研究を行いました。
前 回 ４ 年 前 に 調 査 研 究 を 行 っ た 81冊 の 図 書 に 加 え 、 生 徒 の 障 が い の 程
度や発達の段階など多様な実態を踏まえ、新たに１冊を取り上げました。
それでは、国語から特別の教科道徳まで教科ごとに説明いたします。
（ 鶴 井 指 導 主 事 ） 国 語 に つ き ま し て は 、「 も じ の え ほ ん か ん じ （ ２ ）」から「ゆっくり学ぶ子のための『こくご』２（改訂版）」までの 12冊を調査研究しました。
どの図書も、日常生活に必要な国語について理解を深め、活用する能
力と態度を育てるための内容が、適切に選択されています。
数学につきましては、「五味太郎の絵本９ いろ」から「安野光雅の絵
本 はじめてであうすうがくの絵本１」までの８冊の図書を調査研究しました。
どの図書も、日常生活に必要な数量や図形などについて基礎的・基本的な事柄についての理解を深め、それらを扱う能力と態度を育てるための内容が、適切に選択されています。
社会、理科、保健体育につきましては、「かいかたそだてかたずかん４
やさいのうえかたそだてかた」から「からだはすごいよ！ドキドキかん
じるしんぞう」まで 24冊の図書を調査研究しました。
どの図書も、社会生活に必要な基礎的な能力と態度を育てるための内容、生物に関する理解を深め、自然を愛護する態度を育てるための内容、
健康で豊かな生活を送るために必要な習慣や態度を身に付けるための内容などが、適切に選択されています。
美術科、職業・家庭科につきましては、「トリックアート図鑑 ペーパ
ークラフト」から「電子レンジ簡単レシピ 100＋」までの17冊の図書を調査研究しました。
どの図書も、創造活動によって、表現及び鑑賞の能力を培うための内
容や、職業生活、家庭生活に必要な基礎的な知識と技能の習得を図り、実践的な態度を育てるための内容などが、適切に選択されています。
外国語につきましては、「あかね書房の学習えほん えいごえほんぞう
さんのピクニック」から「I am はじめてであう英語の絵本」までの７冊の図書を調査研究しました。
どの図書も、外国語や外国の文化について理解を深め、コミュニケー
ションを図る能力と態度を育てるための内容が、適切に選択されています。
特別の教科道徳につきましては、「 100かいだてのいえシリーズ 100かい だ て の い え 」 か ら 「 し ご と ば 」 ま で 、 別 途 記 載 の 再 掲 ２ 冊 を 含 む 14冊の図書を調査研究しました。
どの図書も、具体的な内容を通して、物事を多面的・多角的に考え、豊かな道徳的心情を育て、道徳的判断や行動ができる内容が適切に選択

されています。
以上で、一般図書についての説明を終わります。
（教育長） ただいまの説明につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（峯本委員） ２点質問させていただきます。１点目は読解力について、２点目は子ども読書活動推進計画の読書活動についてです。まず１点目ですが、愛媛県は子どもたちの読解力の基礎に課題があると言われております。論理的に考えたり他者を理解したりする 読解力の育成について、どのような工夫がなされているのかお聞かせいただきたいです。２点目の読書活動についてですが、本来なら自発的に読書をするのが理想的であると思いますが、授業を通して子どもたちと本との出会いを作ること、子どもに読書をする楽しみを教えることは、非常に大事なことだと思います。長い人生の中で、本は私たちを励ましたり助けてくれたり、 そして豊かな成長に貢献してくれたりするものと思います。各 者がどのように読書活動につなげていこうとしているのかお聞きしたいと思います。
（福垣内担当係長） 読解力に育成につきましては、各者、目標から振り返りの流れを示すことで、子どもたちが主体的に学べるような工夫がされていると思います。読書活動の重要性については社会全体で認識し、推進する考えを県の子ども読書活動推進計画の中に盛り込んで、強力に推進しているところです。学習の基盤となる言語能力を育成するには、読書活動が必要だと認識しています。各者、読書活動につきましては、
表紙の写真付きで図書を紹介するコーナーを随所に設けています。教科
書によって、多いところでは 477冊の本を紹介しております。子どもたちの読書をしたいという意欲を喚起するために、偏りがないように、いろ
いろな分野の本を紹介するとともに、作者の言葉や コラムを掲載するな
どの工夫がされていて、各者、子どもたちが自ら本を手に取りたいと思
うための工夫がされていると感じました。
（教育長） ちなみに、本の紹介は一番少ないところで何冊ですか。
（福垣内担当係長） 一番少ないところで283冊です。
（教育長） 例えば、２次元バーコードを読み取ると、図書を読めるのですか。
（福垣内担当係長） 表紙の掲載ですので、読むことはできません。
（教育長） ほかにございませんか。
（北須賀委員） 英語についてお聞きします。英語の調査研究の中でデジタル教科書があるのですが、デジタル教科書にはどういった活用方法があるのでしょうか。
（渡部指導主事） デジタル教科書の活用方法については様々あります。
代表的なものでは、言語活動を行う前に、そのテーマに沿った対話のモデル動画が充実していますので、そのモデル動画を視聴して、自分たちがやり取りをする際の参考にしたり、発音が分からない単語の音声を繰り返し聞いて、発音練習をしたりするような活用も考えられます。また、音声につきましては再生速度を個別に変更していくことができる機能を持っているものが多いので、発音が分かりにくい生徒、聞き取りにくい
生徒については、少し遅めに設定することで、リスニングの練習に使うこともできます。教科書本文の内容を理解する活動においては、画面上の英文に書き込みをして保存をしたり、流れる音声と一緒に音読の練習をしたりというような活用方法があります。生徒個々の課題に合わせた使い方で、個別最適な学びの充実に適した教材が、 各者とも準備をされている状況になっています。
（北須賀委員） この調査研究に関連して、デジタル教科書に音声の読み上げ機能があり、これが非常に優れていると耳にするのですが、地方に住む生徒にとっては、先ほども申し上げましたが、英語教育の環境は、どうしても大都市部での教育の方が有利で、それを補う意味でも、ある意味画期的な機能が備わっているように思います。私は英語の教員ではないのですが、是非、効果的に活用されるようお願いします。
（教育長） 全国の中学生の英語の教科書は、紙とデジタルの併用になっているのでしょうか。
（渡部指導主事） はい。
（教育長） 紙の教科書はどのように使っているのですか。
（渡部指導主事） 紙の教科書については、やはり手元に置いておけば、
デジタルより見るスピードは速くなりますし、英語を読む場合も画面をずっと見続けるよりは、紙の方が目に優しいところはあるように思います。上手に使い分けがされているのではないかなと思っています。
（畠山委員） 英語の教科書について、意見書にも書かせてもらっていて、ずっと不思議に思っていたことなのですが、英語の教科書には和訳がな
いのはどうしてでしょうか。授業中、教科書を繰り返し読んでも和訳が載っていないので、結局分からないままになっている子どもが多いと思います。私の時代も同じで、教科書を見ても分からないし、 先生が言っている意味も分からないから、本屋さんに行って教科書ガイドを買っていて、学校の教科書で勉強しても分からないから、副教材ありきの教科書になっていることが多いのではないかなと思います。今回教科書をた
くさん見させてもらって、２次元コードなどを手に取って開いて、いろ
いろな発見があったのですが、１者だけその発音と同時に和訳が２次元コードで書いてあるところがあって、英語嫌いな私には、ここって良いなと思いました。この前インターネットで見たのですが、社会に出て一番役に立った教科は断突で英語らしいです。日本語は漢字も 平仮名もカ
タカナもあって、すごくいろいろなことを覚えなければならな いので、英語を覚える力もあるはずで、不得意な方が多いのは、やはり勉強方法
なのかなと感じてしまいます。それが教科書にも表れているのではない
かなとも思います。作っているのは大手の出版社なのに、なぜなんだろうと思います。
（渡部指導主事）

英語の学習の目標は、自動翻訳機のように日本語を英語に置き換える、或いはその逆ができるということを目指すものではありません。学習指導要領では、目標として言語活動を通して、実際のコ
ミュニケーションの中で、使うことのできる資質能力を育成することとされています。同じく学習指導要領の中では、授業は英語で行うことを基本とする、と示されています。これは、生徒が授業の中で、英語に触れる機会を最大限に確保するとともに、授業全体を 、英語を使った実際のコミュニケーションの場とすることを狙いとしています。生徒が日常生活において英語に触れる機会というのは、やはり日本にいると非常に限られるという状況であることを踏まえて、英語による言語活動を行う
ことを、授業の中心に据えるということを意味して います。もし、これまで日本語での文法説明や本文の和訳などに偏った授業を行っていたとするならば、そうした授業の在り方自体を見直して、必要な意味内容をいかに英語で伝えることができるかを考えて、授業を工夫・改善するということが求められています。そのような意味でも、教科書に和訳が掲載されていないということは、多いかなと思っています。もちろん、学習の段階によっては、和訳を活用することで、より効果的な学習が行えることも十分考えられますので、その辺りはその教科書を使用して授業する教師の工夫、裁量の部分かなというふうに考えて います。
（畠山委員） 要は、英語を日本語に訳すのではなく、英語脳にするとい
うこと、そうしないと結局会話にはならないというのは分かるのですが、それを中学校１年生からやってもできるのかな、苦手意識しか残らないのではないかなと思ったりします。
（指導部長） 教科書の全てを使用ということではなくて、教科書はその基礎になるもので、それに、いろいろな策や教材など教師がいろいろな工夫をしながら、英語を教えていくということですから、その教科書に全て集まっている必要はないように思います。逆に和訳があることによって、本来子どもたちに身に付けさせたい英語の力の足枷となる部分もあるかもしれません。確かに答えがあればいいんですけれども、その答えがあるが故に、本来の英語に関して目を向けて欲しいところに目が向きにくいという部分があるのではないかなと思います。ただ、やはり教科書がベースですけ れども、大切なのは教師の力量にあると思います。
（畠山委員） 幸いにも、私の娘は英語の塾や参考書に頼らずに英語ができるので、学校の先生の教え方が良かったのかなとは感じています。中学校の最初の段階から嫌いにもなっていないし、先生の力だとは思います。難しいですけれど、子どもたちが英語嫌いにならないような工夫を続けていただきたいと思います。
（教育長） 英語嫌いを作らないということが一番大切なことだと思います。

（教育長） ほか、特にございませんでしょうか。それではお諮りいたします。この内容でよろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（ 教 育 長 ） 全 員 異 議 ご ざ い ま せ ん の で 、 議 案 第 32号 令 和 ７ 年 度 使 用 義 務
教育諸学校教科用図書の採択に関する指導、助言又は援助については、原案のとおり可決決定をいたしました。
（教育長） ここで、議案説明の事務局職員が交代するため、暫時休憩い
たします。
【義務教育課主幹、担当係長及び指導主事、保健体育課指導主事、特別支
援教育課指導主事が退室】【教職員厚生室長、社会教育課長、文化財保護課長、高校教育課長、高校教育課魅力化推進監、人権教育課長が入室】（教育長） それでは、議案審議を再開いたします。
○ 議 案 第 33号 令 和 ７ 年 度 の 県 立 中 等 教 育 学 校 の 入 学 者 の 選 考 に 係 る 適性検査等の期日及び入学予定者の発表の日について（ 教 育 長 ） 議 案 第 33号 令 和 ７ 年 度 の 県 立 中 等 教 育 学 校 の 入 学 者 の 選 考 に係る適性検査等の期日及び入学予定者の発表の日について、事務局から説明をお願いします。
（高校教育課長） 令和７年度の県立中等教育学校の入学者の選考に係る適性検査等の期日及び入学予定者の発表の日について、御説明いたします。
適 性 検 査 等 の 期 日 に つ い て は 、 令 和 ７ 年 １ 月 ９ 日 (木 )と し て お り ま す 。
ま た 、 入 学 予 定 者 の 発 表 の 日 に つ い て は 、 令 和 ７ 年 １ 月 16日 (木 )と しています。
なお、令和７年度県立中等教育学校入学者選考実施要項については、10月に定めることとしています。
以上、御審議をよろしくお願いします。
（教育長） ただいまの説明につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（教育長） 特にございませんでしょうか。それではお諮りいたします。
この内容でよろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（ 教 育 長 ） 全 員 異 議 ご ざ い ま せ ん の で 、 議 案 第 33号 令 和 ７ 年 度 の 県 立 中等教育学校の入学者の選考に係る適性検査等の期日及び入学予定者の発表の日については、原案のとおり可決決定いたしました。
（教育長） 以上で議案審議を終了し、専決処分の承認に移ります。
専決処分の承認〇教職員の報賞について（教育長） 教職員の報賞について、事務局から説明をお願いします。
（ 義 務 教 育 課 長 ） 令 和 ６ 年 ６ 月 19日 に 死 亡 し ま し た 、 松 山 市 立 高 浜 小 学

校山本剛志教諭の報賞につきまして、愛媛県教育委員会教育長専決規則
第２条第２項の規定により専決処分いたしましたので、同規則第４条の規定により、ここに報告いたします。
御承認のほど、よろしくお願いいたします。
（教育長） ただいまの説明につきまして、御意見・御質問等がございま
したら、お願いいたします。
（教育長） 特によろしいでしょうか。
（全委員） はい。
（教育長） 全員異議ございませんので、教職員の報賞については、原案のとおり承認されました。
（教育長） 以上で専決処分の承認を終了します。
（教育長） ここからは、非公開案件の審議に移りますので、傍聴人及び報
道機関の皆様は退席をお願いいたします。
（教育長） その他の協議に移る旨宣する。
(5) その他○第77回優良公民館文部科学大臣表彰について（教育長） 協議題の説明を求める。
（ 社 会 教 育 課 長 ） 第 77回 優 良 公 民 館 文 部 科 学 大 臣 表 彰 に つ い て 、 被 表 彰
候補公民館（２団体）及び被表彰候補公民館同等施設（１団体）の推薦について説明する。
（教育長） 意見を求める。
（教育長） 原案について諮る。
（全委員） 異議ない旨答える。
（教育長） 了承する旨宣する。
○令和７年安全功労者内閣総理大臣表彰について（教育長） 協議題の説明を求める。
（保健体育課長） 令和７年安全功労者内閣総理大臣表彰の被表彰候補校（１校）の推薦について説明する。
（教育長） 原案について諮る。
（全委員） 異議ない旨答える。
（教育長） 了承する旨宣する。
（教育長） 非公開案件終了のため会議を公開する旨宣する。
(6) 閉 会（午後３時38分）（教育長） 以上で、本日の審議事項を全て終了いたしましたので、教育委員会７月定例会を閉会いたします。