映像教材を用いた授業の実践報告～テレビＣＭを題材として
アダム・ミツキェヴィチ大学
東洋研究所日本研究科
中西恭子
本報告の目的と概要
筆者は、初級から上級まで各レベルの学習者との授業において、ニュース、ドラマ、ドキュメンタリー番組、映画など生の映像教材を使用しているが、その中で特に学生からの反応が良いのがテレビＣＭである。ＣＭの教材としての効果を広く伝えるため、2012 年 12 月のポーランド日本語教師会セミナーにおいて、ＣＭを用いた授業活動例の実践報告を行った。これはその時の報告内容に加筆、修正をし、まとめたものである。第１章で実際の活動例をレベルごとに３例紹介し、第２章でＣＭの教材としての効果について、第３章では教材化における留意点について述べる。第４章ではまとめとして、今後の課題、その他考えられる活用法などを探る。

1. 授業での活動例（１）初級終了の学習者に
この活動の対象者は初級終了段階の一般市民学習者（年齢、職業などさまざま）で、習得した初級の文法項目や語彙を実際の運用力につなげるため、比較的長い文で、ひとまとまりの物語を語らせることを重視して、ＣM を使用している。活動の流れは次の通りである。
① 一人の学習者にテレビＣＭをイヤホン使用で見せる。他の学習者は映像が見えない位置におり、音声も聞こえない。ＣＭを見ている学習者の表情や反応は見える。
② ＣＭを見た学習者が、ＣＭの内容を他の学習者に説明する。教師はその発話を記録。
③ 他の学習者は、説明中に疑問があれば質問。ＣＭのイメージを頭の中でふくらませる。
④ 説明が終わり、他の学習者もある程度のイメージが頭に描けた後、全員でＣＭを視聴。
⑤ 全員にＣＭを見終わっての感想を聞く。教師は活動中の発話は全て記録しておく。
⑥ 授業後、教師は記録した彼らの発言に訂正を入れたものと、教師自身がそのＣＭを説明したモデル解説文をつけた資料を作成。次回の授業の一部を使い、フィードバック。
授業では主教材の読解、文法練習、討論活動等を行っているので、ＣＭ視聴活動はメインではなく、どちらかというと気分転換、リフレッシュ効果を狙って行う単発的な活動である。１回９０分
授業のうち、この活動に使用するのは長くても１０分程度で、毎回行うわけでもない。

（２）中級半ばの学習者に
この活動の対象者は、大学の日本学専攻科２年生でレベルは中級半ばである。筆者が担当する日本語演習【会話】授業では年間を通して自作の会話教材を用いており、ＣＭはその中の『映像作品の感想を述べる』という課で使用した。この課の学習目標は、映画やテレビドラマなどを見た後に友人と感想や意見が話せるようになるというもので、（１）と異なり、この授業ではＣＭを主教材として用いている。AB２クラスあり、１クラスは６～８名。活動の流れは次の通りである。
① 授業の最初にポーランドのＣＭを３つ見せ、数人のグループに分かれて自由に意見交換、感想を述べさせる。この活動の目的はウオーミングアップと課題への意識化なので、学生の発言を教師が中断して間違いを細かく指摘することはない。
② 次にその３つのうちの１つのＣＭについて、友人と感想を話している教師の自作会話を教材に、リスニング練習を行う。モデル会話の、ポイントとなる表現や語彙のところは空欄になっており、穴埋め問題に使用。
③ モデル会話の中の、映像作品を観て感想を言う時に役立つ表現・語彙を導入して練習。
④ クラスを半分に分け、「これから半数は教室の外に出て待ち、残った半数は教室で日本のテレビＣＭを見て、後で外のグループが戻って来たら彼らに説明してください」と指示。
⑤ 半数を教室の外に出す。残った学生達に、これからどんな会社のＣＭを見るかを伝え、どんなＣＭか予想をさせる。たとえば「チョコレートの会社」なら、ポーランドで放映されているチョコレートのＣＭを思い出してどんな作りのＣＭが多いかを考え、イメージを話させる。
⑥ 学生の間でイメージが描け、見る準備が整ったら、日本のＣＭ３つを視聴。
⑦ 外で待機していた学生達を教室に戻らせ、CM を見た学生と見ていない学生で１対１のペアを作らせる。見た学生は CM の内容をできるだけ正確に細かく描写して相手に伝える。
⑧ 説明を聞いた学生達に、「聞いた説明から CM のイメージがよく描けたか」を聞く。
⑨ 全員で３つの CM を視聴。さきほどの説明との整合性や、より適切な表現は何かなどをクラス内で話し合う。
⑩ 今度は役割を交替し、さっき CM を見た学生が外に出て、見なかった学生が教室に残り、新たな、日本の CM３つを使い、同じ活動を繰り返す。したがって、この教室活動で使用する日本の CM は全部で６作品。
⑪ ６作品を全部見たら、数人のグループに分かれ、さきほど学習したこの課の表現・語彙を使いながら、各 CM について感想や意見を述べ合う。ここの活動では、学習事項の定着を図るため、学生の発言における表現・語彙の間違いなどは教師も指摘し、指導する。最後に教師がクラス全体に質問する形でみんなの感想や意見を共有。

（３）上級の学習者にこの活動の対象者は、大学の日本学専攻科４年生（修士課程１年生）でレベルは上級である。
筆者が担当する日本語演習【聴解・討論】授業で行ったもので、通常はテレビのドキュメンタリー番組や科学番組などを用いて、日本のさまざまな社会問題について討論をし、研究・発表をするという活動をしている。CM を用いたのは年度開始の最初の方だが、それは、労働や人権、高齢化、医療技術、エネルギー資源などの高度な社会問題よりはまず日常的で身近な題材を選び、討論活動に慣れさせることをねらったためである。
（１）や（２）と異なり、この授業では単に「感想・意見を述べる」レベルではなく、「論拠を示し理論立てて討議する」という上級レベルの言語活動が主目的となるため、クラスを広告大賞の審査会と仮定し、全員で日本の CM 作品を複数見た後、「広告作品としての完成度」の観点から討議して、最優秀賞・優秀賞を決定するという課題を課した。活動の流れは次の通りである。
① 前週の授業の最後を使い、ポーランドの CM を６つ見せ、次週までに事前レポートを書かせる。レポートの質問は「どの CM が印象的だったか。それはなぜか。」「各 CM はどんなポイントに重点を置いて作られているか。」「会社や商品に消費者の注目を集め、購買意欲をそそる、または会社のイメージを向上させる等の観点で、各 CM は広告作品として成功しているか。」で、次週の授業のための、課題の意識化を図る。
② 授業の最初に、クラス内で一人リーダーを決め、その学生が議長となって事前レポートの質問に基づき、「良い CM とは何か」について軽く討論。教師は討論には加わらず、傾聴。
この活動は、日本の CM を見る前のウオーミングアップを目的としている。
③ これから見る CM をどんな点で評価し、審査するか、学生の間で評価項目や基準を話し合う。その後、リーダーが発表。教師はそれを板書しながら、評価項目の不明な点の確認などを行い、最終的な統一評価基準を決める。
④ クラス全体の統一評価基準が出来たら、全員で日本のテレビ CM を視聴。学生は審査表に評価点、コメントなどを書き込む。見せた CM は１０作品。
⑤ リーダーが中心となり、審査の討議を行う。総意に基づき、最優秀作品・優秀作品が決定
したら、リーダーが発表し、選定理由も説明する。
⑥ 授業の最後に教師の方から、「日本の CM とポーランドの CM を比較して、類似点・相違点など何か気づいたことはあるか。」「非常に日本的な要素が入っていると思った CM はあるか。それはなぜか。」等の質問をし、異文化という視点でテレビ CM を再考させる。
⑦ 授業後のまとめとして、レポートを課す。レポートの質問は、「あなたの評価が高かったＣ
Ｍと評価が低かったＣＭを複数挙げ、その理由を述べなさい。」「日本のＣＭとポーランドのＣＭの相違点に気づいたことがあれば述べなさい。」「ＣＭを使用した授業全体についての意見や感想などがあればどうぞ。」というもので、授業での討論と重複した内容ではあるが、あらためて文書にさせることで、授業での討論で言い足りなかったことも含め、学生に再熟考し自らの意見をまとめる機会を与えることを目的とした。

2. ＣＭの教材としての効果
前述したとおり、筆者は各種の映像教材を授業で使用しているが、その中でもＣＭは教材として以下のようなさまざまな効果や利点があると考えている。
(ア) わずかな視聴時間で、日本文化の特性や流行、社会の価値観などを伝え、異文化理解のきっかけを作ることができる。
⇒映像はさまざまな情報を伝えるが、風景、食べ物、服装など目に見えるその国の文化や風習だけでなく、ＣＭの作り方を通して社会の価値観も読み取ることができる。なぜな
ら、ＣＭは基本的に、会社のイメージアップや消費者の購買行動を促すために作られるものであり、大衆から好感、高評価を得ることが目的なので、逆に考えると、ＣＭを見ればその社会で広く評価されている、受け入れられている、またはそう期待される価値観が読み取れるからである。実際に学生から出た意見や感想でも「ポーランドのＣＭは他社よりわが社の製品が良いと多くの情報で論理的に訴えるものが多いのに比べ、日本のＣＭはイメージ戦略を重視し、キャッチコピーなど少ない言葉で強力なメッセージを伝え、ブランドの魅力を作り上げている。」「日本のＣＭはユーモアにあふれ、よく可笑しく踊ったり歌ったりするが、そのようなＣＭはポーランドでは評価が低いかもしれない。視聴者はバカにされていると受け取るおそれがある。」 「日本のＣＭは細部にまでこだわって作られ、ドラマのようなストーリー性もあり、映像作品としての完成度が高い。ポーランドでは、説明好きな安っぽいＣＭが人気のようで、日本ほどＣＭ制作に力をかけない。」「日本のＣＭは、浴衣、きれいな名所の風景、風鈴など、ＣＭの要素に日本的特徴を持つものをよく使用している。ポーランドのＣＭではあまりその記憶がなく、どこの国のＣＭだかよく分からないものが多い。」 などの声があり、ＣＭという１５秒、３０秒程度の短い映像作品の視聴を通して異文化理解につなげる活動が可能であることが分かる。
(イ) ＣＭ視聴から、会話、討論、読解など各種の言語活動に発展させることができる。
⇒上述した授業活動例のように、ＣＭは聴解教材としてだけでなく、ＣＭを材料として「出来事を語る・場面を描写する」「意見や感想を言う」などの会話活動、「論拠のある意見を述べ、賛否の意思表明をする」「相手を説得する」などの討論活動、ＣＭ内容に関連したテーマで読解活動や研究発表をする等のさまざまな言語活動に発展させることができる（※注１参照）。テレビ番組や映画でも同様の活動は可能だが、ＣＭの強みは、短い視聴時間ですぐに他の活動につなげられる点であろう。
(ウ) 学生の興味を強く引き付け、強烈な印象を与えて、授業にメリハリをつけることができる。
⇒やはり人間は文字だけより音声、音声だけより映像に注意が引きつけられるもので、映像機材を教師が準備しているのを見ただけで学生が歓喜の声を挙げるのを経験した教員は少なくないと思われる。さらに、映像教材でもその内容が難しい社会問題を扱った討論番組などの場合、学習者にとってＣＭはちょうどいい息抜きの楽しみになっていることが反応からもうかがえる。短時間でメッセージが伝わり、難しい表現や語彙もなく、時にユーモアがあって笑うこともできるＣＭは、魅力的な馴染みやすい映像材料だと言ってよい。
映画のような長い作品ではどうしても集中力を維持することが難しいが、１５～３０秒では目を離すひまもなく、そもそもＣＭは視聴者の注意をどれだけ強く引きつけるかを狙って制作されているので、学習者の視線が集まるのも当然だと言えよう。（２）や（３）の活動例
では授業の主教材としてＣＭを扱ったが、（１）の活動のように授業の一部分で扱い、通常の授業内容に変化性をつけるという効果も期待できるのがＣＭの長所だと言える。
(エ) 言葉で説明が難しい概念や状況の説明に活用できる。
⇒ストーリー性があるＣＭを活用すると、何かの出来事を順を追って变述する、状況を生き生きと描写するという練習ができる。例えば、「いらいらして椅子をけり、ふと視線を感じて前を見ると、前の席の女性が…」「元気よく飛び跳ねていたのに、突然、動きが止まって…」「不振に思ってドアを開けたら、なんとそこには…」のように、出来事を時系列に説明する時に役立つ接続部分の表現を、映像で実際にその状況を見せながら教えることが可能で、学習者の理解を助ける。また、「うっとりしたまなざし」「あぜんとした表情」「肩で風を切って歩く」など、言葉で説明が難しいことも、映像を見せれば容易に伝えることができ、学習者の印象に残りやすい。ただし、「お神輿」を説明するためにインターネットで無料のイラストや写真を検索するという静止画像の場合とは異なり、「ある概念・状況を教えたいという目的がまずあって、その目的に合う動画素材をどこかから探し出す」のは容易ではない。筆者の場合も、使用するＣＭがまず先にあり、そのＣＭ映像の説明で使える表現を後からピックアップしたという順番で行っている。そのため、この（エ）の効果を狙ってＣＭを活用するには、教師自身が日頃からテレビＣＭに関心を持ち、自分で録画するなどの方法でストックを増やしておく努力が必要である。

3. 教材化における留意点
ＣＭを教材化するにあたっては、新聞記事など他のリソースを教材化する時と同様、学習者のレベルとその学習目的に適した内容のものを、適した量で提供することが肝要である。例えば筆者は（２）の活動では、「俳優の演技に魅力がある／カメラワークが素晴らしい／テンポが良い／ユーモアがある／映像が美しい／意外性があって印象的だ／考えさせられる内容だ」等々、教えたい表現を学生が実際に使って練習できるようなＣＭ素材を各種集めることに、（３）の活動では、ＣＭ作品としての良し悪しについて討論ができるように賛否両論が出そうなＣＭを集めることに留意した。量の点で言えば、９０分授業で（２）の会話活動なら、ＣＭ６作品は適した分量であったが、（３）の討論活動では時間不足を感じたため、十分に討論活動をさせることを狙うなら６～８作品でも良いと思われる。セリフや画面に表示された文字が対象学習者のレベルで理解可能かどうかの考慮も当然必要である。また、ＣＭ素材を選択する場合に、教師の主観だけでなく、事前に他者に見せ、その意見も参考にした方が良い。なぜなら、とらえ方は十人十色で、仮に教師があるＣＭを「これは印象的だ」と思っても、ある人には全くそうではないことが往々にしてあるからだ。
教材としてのＣＭ選択の妥当性を高めるには、複数の人間の判断に基づいた方がより好ましい。
他、これはＣＭ作品を上映する時の細かい作業上の注意点であるが、各ＣＭは個別の映像ファイルにしておき、一つ一つ開く作業をするか、あるいはＤＶＤなどでまとめて連続再生をするのであれば、ＣＭとＣＭの間には３、４秒の空白状態を加工時に作っておくのが良い。これは（３）の活動をした時に気づいたことだが、学生達が作成した統一評価基準に「ＣＭを見て、どんな製品かどんな会社か、その情報がよく伝わったか」という項目があったが、筆者がＤＶＤに加工した際ＣＭ作品を切れ目なく連続で入れてしまったため、あるＣＭの終了時点で映像をストップすると、日本のＣＭ作品は一番最後に会社名、商品名が画面に表示されるものが多く、その情報が静止画として映し出されて評価に影響が出てしまった。途中で各ファイルを個別に再生する方式に切り替えたが、このように、授業での活動内容によっては、上映方法にも注意が必要な場合がある。
最後に、言うまでもないことだが、ＣＭ作品には著作権があるので取扱い上の注意を要する。

教育現場で、教師が授業においてテレビ番組などの映像作品を学生に見せる場合は、著作権者の許可なく行える活動であるとのことで（＊注２参照）、筆者もその理解に従って授業を行っている。授業内での活動という範囲を逸脱しないように、この報告では具体的なＣＭ作品名を一切挙げていない。そのため、活動の具体的なイメージがしにくいかもしれないが、ご容赦願いたい。

4. まとめ
最後に、筆者が考える今後の課題を述べたいと思う。テレビＣＭを教材として各種の活動を行い、学習者からの反応も毎回非常に良いため、教育効果があると実感して教師会セミナーにおいて活動紹介をしたが、視聴後に会話力がどう変化したかや、同じ学習項目でＣＭを用いた場
合と映画を用いた場合ならどう違うのか、など、具体的な調査研究をした結果のデータがないた
め、説得力に乏しい。現状のところ、教師自身が感じる印象、学習者からの意見や感想といった、個人の主観の集まりでしかない。他の日本語教師にもＣＭ教材の良さを認め、自分もやってみようかなと思ってもらうためには、ＣＭ作品ならではの利点や効果、ＣＭ視聴を通しての学習者の言語能力の変化などが具体的に目に見える形で実証されなければならない。筆者はまだＣＭ教材の活用法については途上段階で活動にも見直しが必要であり、会話や討論以外にもＣＭ視聴と読解活動をからめた授業など、いろいろな可能性を探ることができると思う。もう少し実践を繰り返して問題を検証し、その先の将来の課題として学術的な視点からの研究も視野に入れて取り組みたいと考えている。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
注１：2013 年３月、修士課程１年生（第１章３項の活動を行った学年）の授業で、前期に視聴した番組に関連するテーマを学生各自が自由に選んで研究発表を行ったが、うち２名の学生が「日本の広告」というテーマで発表した。１名は、日本のテレビＣＭに外国人が多数起用されている点に着目して、1970 年代から現在までの著名外国人が出演したＣＭを検証し、日本の広告業界におけるハリウッドスターを代表するアメリカ志向から韓流スターを中心とするアジア志向へのトレンドの変遷、そして現在の傾向などを分析する発表を行った。もう１名は、1960 年代から 2000 年代までの広告賞を受賞したＣＭ作品を中心に、日本のテレビＣＭに描かれる男女の役割を分析した上で、近年はＣＭ制作に新しい枠組みや意表をつく手法などが生まれてはいるものの、依然として歴史的・伝統的な性差によるステレオタイプが日本の広告の中に内在していることを指摘する発表を行った。
このように、テレビＣＭも学習者が日本社会や文化をより深く知るための研究材料となり得るのであり、日本語教育の教材として大いに価値を持つと筆者は考えている。
注２：www.kjpaa.jp/public/pu_01studies/pdf/070404gakko.pdf「学校教育現場での著作権に関する Q&A－日本弁理士会近畿支部」