新聞の良さを生かし，ふるさと栄村と自分とを関わらせながら，自ら学び合う子どもたちに指定校２年次 栄村立栄小学校 吉越 洋一

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研究テーマについて

ＮＩＥ指定校として２年目を迎えた。昨年度は「新聞の良さを生かし，自分の生活とかかわらせながら、学びあう子どもたち」をテーマに研究を行ってきた。
公開授業では，道徳「わたしたちの入学式」を見ていただいた。２０１１年３月の県北部地震で大きな被害を受けた栄村で，地震の１か月後に入学式を迎えた自分たちについての新聞記事を読んだり，当時の教頭先生からのメッセージビデオを見たりしたうえで，今の自分を見つめなおし，自分の目標に向けてがんばっていく大切さを感じた授業となった。
昨年度の取り組みでは，新聞が身近に感じることの少ない児童が多かったこともあり，新聞に慣れ親しむことを目的としたものが多かった。本年度は，昨年度の研究成果を継続しつつ，新聞を作るところまで取り組みを広げていこうと考えた。また，ふるさとである栄村のよさを新聞を通じて知り，栄村で暮らす自分たちならではの新聞作りに取り組んでいきたいと願い，本年度の研究テーマを設定した。

（昨年度・・・）
ＮＩＥ公開授業（道徳）で，震災直後の入学式の新聞をきっかけに，様々な思いに支えられてきた自分について考えた。

震災について，より詳しく知っていく中で，家族を中心とした震災に関わった人たちの思いに触れ，自己の生き方を考えていくことに繋げていきたい。
・調べたことやインタビューしたことを，より客観的にまとめていく。
・そのうえで，これからの自己の生き方について考える。
これまでの新聞つくりの授業
・相手意識を持たせたい
・震災を知らない人にも分かりやすい文章を○新聞作り
３ 校内での取り組み（高学年）○「コラム（まとめ）」の欄
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各学年の取り組み（高学年）

東小５年生との交流

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各学年の取り組み（高学年）（１）新聞を手に取りやすい環境づくり

９・１０月の２ヵ月間，６社の新聞を届けていただいた。
小学生新聞２社分（朝日・毎日）は４・５年生の教室に常備し，４社の新聞（信毎・読売・産経・日経）は，高学年教室前に常備し，誰でも・いつでも読めるようにした。

（２）教師による新聞記事の紹介
４社の新聞のその日の１面をホワイトボードに並べて掲示し，読み比べられるようにした。
また，教師が日替わりで注目したい記事に印をつけたり，コメントを書いたりした。

（３）新聞スクラップ

４・５・６年生は新聞スクラップに取り組んだ。
取り組み方は学年に応じて，毎日の宿題や国語の授業・ドリルの時間等で行った。

（４）ＮＩＥ出前授業

ＮＩＥから指導員を派遣していただき，ＮＩＥ出前授業を行った。
５年生は『取材の仕方について』の授業を受け，その後行った取材活動の基本を学んだ。
また，４～６年生で『新聞スクラップについて』の授業を受けた。スクラップの楽しさや取り組み方を学んだ。

（５）新聞作り

各学年，国語や総合的な学習の時間の中で，新聞作りに取り組んだ。
４年生は長野社会見学・６年生は修学旅行についての新聞作りが中心。（５年生は後述）（６）５年生の取り組み

５年生は１学期，海の学習についての新聞作りに取り組んだ。
４年時の国語の授業で学習した新聞の作り方をもとに，ＮＩＥからいただいたワークシートも利用した。

ＮＩＥ出前授業で取材の仕方について学んだことを活かし，『ふるさと栄村新聞』を作る取り組みを行うことにした５年生。その第一弾として，チップ工場を扱った。
見学・取材を行い，一人ひとり新聞にまとめた。
（７）６年生の取り組み
5 年生の実践を受け、3 学期に社会科で「震災復興と政治」の学習を新聞にまとめ、「村に来た方にも伝えたい。」と願い、村内 5カ所に張りだした。新聞に掲載されたことで岡谷市の方からも掲示したいと申し出があり、多くの方に読んでいただいた。
信濃毎日新聞・2016.2.19（1，22 面）→

信濃毎日新聞 2016.3.13 ↑

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学習指導案

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単元名 「 ふるさと栄村新聞（Ｎｏ．２）を作ろう ～震災のことを東小５年生へ伝えよう～ 」（１５時間）

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単元目標【コミュニケーション力】
・取材活動や友達とのグループ活動で，相手の思っていることや考えていることを理解したり，自分の気持ちや考えを伝えたりすることができる。
【課題設定力・課題解決力】
・東小の５年生に震災のことや自分の思いを伝えるために，相手を意識してわかりやすい記事を書いたり，新聞の構成を工夫したりすることができる。
・人，もの，こと，から得た情報や自分の思いや考えを精選し，新聞にまとめることができる。
【自己の生き方を考える力】
・震災に関わった人たちの思いや，震災の事実に触れることで，自分の考えを広めたり，自分に何ができるかを考えたり，自己の生き方を考えたりすることができる。

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単元展開の大要
児童の学習の姿と学習活動の流れ （ 時数 ）支援○「栄村で起きた地震のことを教えてほしい」

１ 新聞作りの計画を立てる。 （２）・東小の５年生に栄村の震災のことを伝えるという という東小５年生児童や先生の願いを伝え，学活動に興味を持ち，新聞作りの意欲を高める。

習意欲を持たせる。

・どのような事を伝えたらいいか考え，調べ学習や ○震災の事実を調べること，家族等へのインタ
ビュー活動，自分の記憶や自分が体験したこと取材活動の見通しを持つ。

等に焦点化していく。

・紙面割りを構想する。
２ 自分の体験や印象に残っていることをまとめる。

○新聞記事を書く活動の入りとして，自らの体験等の要点をワークシート（信毎版）に書き出（１）

・地震当時を振り返り，自分が体験したことや覚え させる。ていることを思い出し，まとめる。

○忘れていることもあるので，全体で共有する場を設ける。

３ 調べ学習をして事実をまとめる。

（３）○初めて知ったことや興味を持ったこと等も・事実を調べるために，記念文集，震災関連の書籍， 含め，ワークシート（信毎版）に書いていく。
信毎データベース等を活用し，情報を収集しなが ○東小５年生へ伝えるという意識を持たせる。
ら，自分なりの視点で端的にまとめる。
４ 取材計画を立てる。 （１）○ここまでの活動で得た情報や自分の思い，疑・どんな人に取材するかや，インタビュー内容を検 問点等を振り返りながら，質問項目をしぼらせ討する。自分が知りたいことを出し合ったり，ど ていく。
んなことを聞いたりすればいいか等，質問項目を全体で検討する。
５ 取材する。

（休日や家庭学習）○学級通信で取材の主旨を伝え，保護者に協力・相手に応じて，適切な言葉遣いでインタビューす をお願いする。
る。また，相手が自分に伝えようとしている事を要点を落とさずにメモしながら聞き取る。

６ 記事の下書きをする。

○書きこんだワークシート（信毎版）を基に記（４）・各記事の下書きを進め，紙面構成や見出しを工夫 事を書かせる。
をする。写真やイラスト等も取り入れて，見やす ○新聞用紙に直接書くのではなく，別の下書き用紙に記事を書かせ，後で配置を工夫できるよい紙面にしていく。

・マッピングでこれからの自分にできそうなことを うにする。
考える。
（本時案）

・コラム（まとめ）の文章を書く。
７ 下書きを読み合い，見直す。

（２）○グループ活動を取り入れ，見やすくわかりや・下書きを読み返し，文言の間違いを正したり，効 すい新聞になるようにアドバイスし合う。
果的な紙面構成や見出しの表現について工夫・検討するための編集会議をしたりする。
８ 新聞を清書し完成させる。

（２）

・読み手を意識し丁寧に書く。

○丁寧に清書させる。
○お互いの新聞の良さに気付かせる。

・完成した新聞を読み合い，お互いの新聞の良さを ○東小５年生との交流に繋げていく。
認め合う。
・完成した新聞を東小５年生へ届ける。
５本時案（１）本時の主眼
震災について調べたり取材したりして新聞記事を書いてきた子どもたちが，今までの学習をふ
りかえり新聞のコラム(まとめ)を書く場面で，自分の思いをコラム用ワークシートに記入し，それをもとにお互いに検討することを通して，東小５年生に伝わりやすい文章を書くことができる。
（２）本時の位置（全１５時間中の第１０時）
前時：マッピングで，これからの自分に何ができるか，どうしていきたいかをイメージさせた。
次時：コラム（まとめ）の下書きを完成させ，新聞の割り付け（構成）をする。
（３）指導上の留意点①コラム用ワークシート（栄小版）を用意し，自分の考えを整理しやすくする。
②グループ活動を取り入れ，コラム用ワークシート（栄小版）を見合うことで，各自の考えを深めさせたり，新たな視点に気付かせたりする。
（４）本時の展開段階

学習活動予想される児童の反応（学習問題）コラム（まとめ）を書くために，ワーク導シートに自分の考えをまとめよう。
入ワークシートに，こ ・自分も困った人がいたら何かをしてあれから自分はどうして げたい。（栄村は多くの人に支えられたいきたいかと，その理 ので。）
・恩返しができる自分になりたい。
由や根拠を書く。
（たくさんの支援をもらったから。）（インタビューで親から聞いた話から，たくさんの人に助けられたことを知ったから。）（取材から，栄村の人達の良さが分かっ１

支援・評価

時

（前時に，マッピングで今までの自分にはなかった新たな願い（～したい）や気持ちを整理させてある。）○コラム用ワークシートを 10用意する。
○取材で人の思いに触れ，今後の自分について考えた児童が多いため，そこに着目させる。
○書き進められない児童には，教師と対話しながら文を書かせる。

○思うように書けない児童
たから。）が多ければ，見合う活動・栄村がいい村になるように頑張っていを入れる。
きたい。（家族や村長さんのこういう思いを知ったから。）（栄村の大人も頑張っているから。）（学習課題）自分の思いを東小５年生に伝わりやすくするため，理由や根拠を確かめ合おう。
展
２○【２つの視点】①理由や 25
ワークシートに書い ・「どうしてそう思ったの？」
たことをお互いに見合 ・「ここは，どういう意味なの？」
根拠が明らかになっていい，根拠や理由の部分 ・「こんなことを付け足すと分かり易くるか，また②東小児童になるよ。」
を明確にしていく。
わかりやすく書けている・「なるほどね。自分もそう思うよ。」
か，質問・意見・付け足・「自分も○○さんの理由のところを参し・アドバイス（訂正）考にしたいな。」
等をさせる。
・「教えてもらったことを書き加えよう ○友達の考えを参考にしな。」
がら，ワークシートに追記させる。

３

ワークシートを書き ・「自分の考えがしっかりまとまったか ○コラムは２００字以内にら，書きやすいよ。」
終えた児童からコラムまとめさせる。
・「たぶん，この文章なら東小の５年生 ○時間がなければ次時に行の下書き文を書く。に伝わるだろうな。」
う。

開

終

末

４

本時を振り返る。

・友達からアドバイスしてもらったから ○学習カードへ活動のふり 10
書く内容が明確になって良かった。
かえりを書かせる。
・どんなことを書けばいいか迷っていた ○意見を発表させる。
けど，友達にヒントをもらえたから書（評価）けた。
・相手意識を持って，文章を書くことがコラムがより良くなできた。
るように根拠や理由を・文字数がオーバーしないようにコラム検討し，相手に伝わりやを書きたい。
すい文章を書くことができたか。

４

授業のまとめ（研究会より）○書くことが苦手な児童にとっては，ワークシートはとても有効な手立て。
○これまで書いてきた記事と関わらせながら，自分の思いを書く子が多かった。
○電子黒板にモデル文を提示し，大切な部分を色分けしながら線を引いたことで，子どもたちが目指すべきゴールを見据えることができた。
○書くことを厭わない子どもたち。→これまで行ってきた実践の成果の表れ。
○Ｒくん：お母さんへのインタビュー，Ｋくん：「役場で働きたい」，Ｍさん：お父さんの苦労から等→栄村の彼らにしか分からないこと。
○同じ所を，３回も書き直すＭさんの姿。
→相手意識があり，「分かりやすく伝えたい」気持ちがあったからこそ。
●“手段”としての新聞。
→どこまで「新聞の書き方（ルール）」を守らせればよいか。
●「理由・根拠」を書くことの難しさ。

６○成果と◆課題○６つの新聞（それぞれに２部ずつ）を２ヵ月間届けていただいた。子ども新聞（２社）は４・５年がクラスの学習で使用し，他の４社は１部を５年生に，もう１部を誰もが利用できるようにした。
先生方の毎日の掲示も含め，有効な活用ができ良かった。
○スクラップや新聞作りをする中で，書く力や読む力がついた。
特に５年生は３つ書いたので，文章を書くことへの抵抗感が減った。
○公開授業では，ふるさと学習に関わって震災のことを調べ，子どもたちが過去・現在・未来をみつめ考えることができた。
○新聞を通じて，子どもたちは世の中のことに関心をもつようになった。以前よりも新聞を読んだり，ニュースを見たりする機会が増えたようだ。普段の会話にも，時事の話題が増えてきている。
◆学習のまとめとして取り組む新聞作りなのか，はじめから伝える相手ありきで新聞作りを目指して学習を進めていくのかによって，新聞の書かせ方にも大きな違いがある。つけたい力をはっきりさせ，ゴールを見据えて学習計画を立てていくことの大切さを感じた。
◆「理由を書く」「根拠を述べる」ことの難しさを感じた。
◆子どもたち同士で文章を推敲することには限界がある。

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授業のその後公開授業後，子どもたちはそれぞれに新聞を完成させた。
それを携えて，２月に東小学校５年生と交流し，自分たちの作成した新聞を読んでもらった。

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