印旛地区教育研修会（社会科教育・中学校）
１ 研究主題
一人一台のタブレット時代を見据えた社会科授業の在り方～ICT の効果的な活用と情報活用能力の育成～
白井市立七次台中学校
柴田 直樹 吉原 道夫
下井 克

山本 高寿

２ 主題設定の理由（１）文部科学省の今後の教育の方向性等より社会のあらゆる場所で ICT の活用が日常のものとなっている中，社会を生き抜く力を育
み，生徒たちの可能性を広げる場所である学校が，時代に取り残され，世界からも遅れたままではいられない。そういった背景から，白井市では，令和３年３月を目指し，文部科学省の進める GIGA （= Global and Innovation Gateway for All）スクール構想の下，生徒に一人一台のタブレット端末環境を整えることになった。しかし，新しい技術が導入されるとその技術が十分に理解されずに使いこなせなかったり，技術を使うこと自体が目的になってしまったりすることも多い。そこで，本研究は，タブレット端末により何ができるようになるかを踏まえた上で，その導入に当たり，どのような授業改善を図ることができるか検討，
実践し，まとめたものである。タブレット端末の配備には，市町村による時間差が出ることも予想される。その上でタブレット端末が配備されていない状況においても，今できる準備をし，円滑な移行をいかに図っていくかを明らかにする。
学習指導要領における社会科の目標には，「（１）我が国の国土と歴史，現代の政治，経済，国際関係等に関して理解するとともに，調査や諸資料から様々な情報を効果的に調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（２）社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を多面的，多角的に考察したり，社会にみられる課題の解決に向けて選択・判断したりする力，
思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
（３）社会的事
象について，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとする態度を養うとともに，多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される我が国の国土や歴史に対する愛情，国民主権を担う公民として，自国を愛し，その平和と繁栄を図ることや，他国や他国の文化を尊重することの大切さについての自覚などを深める。」とある。特に新学習指導要
領では，「見方・考え方」を働かせながら，社会科の目標にあるように，さまざまな情報を取捨選択して「まとめる技能を身に付ける」ことや「社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を多面的，多角的に考察したり，社会にみられる課題の解決に向けて選択・判断したりする力」がより一層求められる。そういった背景も踏まえ，実践を行った。

（２）印教研社会科研究部の研究主題よりよりよい社会の実現に寄与する「生きる力」を培う社会科学習～自ら課題をみいだし，自らの考えを表現できる児童生徒の育成～
印教研社会科研究部では，これまで調べ方，まとめ方，発表の仕方などを計画的に身につけさせるなど言語活動の充実を図るとともに，「思考し，表現する力を高める実践プログラ
ム」を活用した実践や資料の内容や提示方法を工夫し，生徒の興味関心を高める実践を数多く行ってきた。これまでの実践の成果と課題をふまえながら，新学習指導要領や学習環境の変化に応じて，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を図ることが求められる。特に，「GIGA スクール構想」の中で生徒の学習環境が変わろうとしている。その大きな時代の流れの中にあっても，「社会の課題を見出し，解決方法を考える」という社会科の根幹は変わらない。しかし，今まで以上にさまざまな情報に触れ，情報の発信者ともなり得る生徒に，目的に応じて適切に情報を整理する術を身に付けさせることがより一層求められる。
「ローマは一日にして成らず」という古のことわざと同様，情報活用能力も一日にして成らずである。それは，普段の授業の中で意図的，計画的にくり返し学習をする中で育成される。したがって，多くの学校や先生方が「普段の授業の中で」取り入れることが容易な事例に絞って報告する。
（３）本校の実態より
本校では，「仲間とともに伸び伸びと主体的に学習に取り組む生徒の育成～効果的な場面
での T 字班の取り組みを通して～」を研究主題として，T 字班（小グループ）での話し合い
や教え合いなどの言語活動の充実を図ってきた。新学習指導要領の実施に当たり，今後の社
会科の学習では，見方，考え方を働かせながら，ICT などを活用して調べたことや学んだ情報を整理し，発信する学習が増えると予想される。現状では，本校にタブレット端末は配備されていないため，社会科では，TV モニターやプロジェクターを活用した授業を積極的に行ってきた。また，小中連携事業の一環として小学校でも ICT を活用した社会科の出前授業を継続的に実施している。さらに今年度については，新型コロナウィルスによる臨時休業
中に家庭の情報環境調査を行った。その結果，約９割がインターネットにアクセスできる環
境にあることがわかった。そこで，白井市教育委員会とも連携し，デジタルコンテンツ（学習動画）等の発信も進めた。今後，新学習指導要領の完全実施に応じて，令和３年３月までに無線 LAN が整備され，一人一台のタブレット端末が配備される見通しである。そういった現状をふまえ，新たな学びの形の移行期にある生徒に，適切な情報収集，情報整理を行う
術を身に付けさせることが急務である。
資料Ⅰ T 字班（３～４人の小グループ）

３ 研究仮説と手立て
タブレット端末の活用を見据えた授業づくりや教材づくりをすることにより，一人一台のタブレット時代の学習に円滑に移行し，生徒の情報活用能力を高めることができるだろう。
タブレット端末が導入されることで，動画や資料を使った説明やインターネットを使用
した調べ学習などが容易になる。そこで，知識・技能の習得を図るための ICT の効果的な活用方法と情報活用能力の育成を図る以下の２つの手立ての柱をつくり，実践を行った。
手立て１ 「ICT の効果的な活用」をすることで知識・技能の効率的な習得を図る。

手立て２ 「情報収集・整理・共有の工夫」をすることで情報活用能力を高める。
資料Ⅱ「研究の全体像」

一人一台のタブレット時代を見据えた社会科授業の在り方～
GIGA スクール

ICT の効果的な活用

情報活用能力の育成

事例１．注目させる事例１．情報リテラシー

事例２．アニメーション化

事例２～４．情報整理

事例３．手順の提示

事例４．フラッシュカード

情報整理プリント・ノート

事例５．情報共有・発信４ 実践
手立て１ 「ICT の効果的な活用」をすることで知識・技能の効率的な習得を図る。
スライドの活用方法として，「注目させる」，「アニメーション化する」，「手順を示す」，「フラッシュカード」という４つの機能を意識して，教材づくりを行い，知識・技能の効率的な定着を図った。
事例１では，資料のどこに「注目させるか」を明確にすることをねらいとして実践を行った。地理的分野の雨温図（資料）の読み取りを題材に，最高気温や最低気温などの読み取りのポイントとなる部分に丸をつけて強調することで，生徒が重要な情報に注目できるようにした（資料編 手立て１－事例１）。
事例２では，「アニメーション化」することで，社会的事象に対する理解をより深めることをねらいとして実践を行った。公民的分野の「議院内閣制」を題材に，言葉だけの説明で分かりにくい部分をアニメーション化した。内閣がどのように組織されるかについて，国会議員の中から国務大臣が選ばれることを人物のシルエットが移動するアニメーションで示
し，可視化した。
（資料編 手立て１－事例２）
事例３では，計算などの技能を効率的に身に付けられるよう「手順を示す」スライドを作成し，実践を行った。地理的な分野の「時差」を題材に，生徒が問題を解きながら，スライドを見ることで時差の計算手順を確認できるようにした（資料編 手立て１－事例３）。
事例４では，地理的分野の日本の諸地域の学習において，県名，県庁所在地名とその位置の「フラッシュカード」を作成し，授業開始時にくり返し，フラッシュカードで学習を行う
ことで基本的な知識の定着を図った。
（資料編 手立て１－事例４）
手立て２ 「情報収集・整理・共有の工夫」をすることで情報活用能力を高める。
「情報収集」，「情報整理」，「情報共有」という３つの場面に分け，それぞれの場面における情報活用能力を高める工夫を考えた。
事例１では，情報リテラシーの観点から，「情報収集」の際に気を付けることを示して資料の検討を行った。具体的には，地理的分野の「日本各地を結ぶ交通網」の学習において，
リニア中央新幹線の CM を見せ，リニア中央新幹線の開通によってどのような影響が出る
か考えさせた。その上で，「か・ち・も・な・い」という資料を読み取りの注意点を示して検討させることで，JR 東海が作成した CM のため，リニア中央新幹線の開通のメリットが多く示されていることに気づかせた。そして，リニア中央新幹線建設反対の新聞記事を示し，情報を多面的に分析できるように意識づけを行った（資料編 手立て２－事例１）。
事例２では，「情報整理」の観点から，学習した歴史的事象について，国や地域ごと，政治，経済，外交などの分野ごとに比較，整理させた。具体的には，情報整理のモデルの提示として，「日清・日露戦争と近代産業」について，教員が情報整理プリントを解説し，社会的事象を整理させた。その上で，今度は，情報整理の実践として「第一次世界大戦と日本」について，生徒が情報整理プリントに取り組み，社会的事象を整理させた。
（資料編 手立て２－事例２）

事例３では，「情報整理」の観点から，学習した歴史的事象の相互の関連性について，キーワードを用いてノートにまとめさせた。具体的には，江戸時代の学習のまとめとして，「関ヶ原の戦い」，「老中」，「朱印船貿易」，「参勤交代」，「天下の台所」，「三大改革」，「元禄文化」，「化政文化」というキーワードを示し，それらに関連する事象についてノートの見開き１ペ
ージにまとめさせた。その際，教科書の丸写しにならないように，図式化することや資料を入れることなどの条件やルーブリック（評価基準）を示し，自己評価もさせた。
（資料編 手立て２－事例３）
事例４では，特に映像教材を学習する際の「情報整理」の観点から，映像に関わる背景知識や資料と映像を見ながら考えることのできる問いをまとめた情報整理プリントを作成した。具体的には，歴史的分野の「第一次世界大戦」に関する映像教材を見ながら，生徒が情報整理プリントに問いに答えたり，知識を整理したりすることができるようにした。
（資料編 手立て２－事例４）
事例５では，「情報共有」の観点から，ミニホワイトボードを活用し，T 字班（4 人組の小グループ）で整理した内容を考察する活動を充実させた。具体的には，地理的分野の九州地
方の農業の特色についての学習で実践を行った。九州地方の稲作や畜産，促成栽培などの特色ある農業の分布について各自で調べた後，T 字班をつくり，白地図に分布を書き込ませた。
その上で気づいたことを発表させた。南部や山地に畜産が集中していることなどの生徒の気づきから，「なぜ，畜産は南部で盛んなんだろうか」という問いを立て，その背景を自然条件に着目しながら，T 字班で話し合い，ミニホワイトボードにまとめさせ，発表させた。
（資料編 手立て３－事例５）

５ 成果と課題
手立て１ 「ICT の効果的な活用」をすることで知識・技能の効率的な習得を図る。
教員の声より
事例

メリット

事例１

デメリット

・顔が上がる生徒が増える

・教材づくりに時間がかかる

雨温図「注目させる」 ・注目すべきところが分かりやす
く，生徒の混乱が少ない

事例２

・あらかじめスライドで説明の流れをつくってしまうため，

議院内閣制

・授業のスピードアップが図れる

生徒の反応や意見を取り入れ「アニメーション化

・言葉や図による説明では伝わりにながら授業内容を柔軟に変化

くい部分を伝えやすいする」

させることが難しい
・説明が多くなる

事例３

・生徒自身の力で学習に取り組める ・教材づくりに時間がかかる

時差の計算ため，個別支援が必要な生徒の支 ・生徒は分かった気になるが，知「手順の提示」

援ができる

識・技能が定着しているか類

・生徒がくり返し見たり，覚えたり

事例４
県名・県庁所在地名することができる

題や小テスト等を準備し，確認する必要がある「フラッシュカード」 ・短時間で学習できるため，生徒の集中力が途切れにくい
生徒の声より該当学年の生徒に授業アンケートを行ったところ，「ICT を使った授業はわかりやすいですか」という項目に，肯定的な回答（「とてもそう思う」，「そう思う」）が 91%であった。
メリット
・今，何を勉強しているかが分かる
・どこを見ればよいか分かりやすい
・写真や動画をみるのが楽しい

デメリット
・スライドのどこの部分を写せばよいか分
からない・スライドをメモしようと思ったら，次のス
ライドになってしまった

以上から，成果として ICT を取り入れたことにより，生徒が注目すべき視点を明確かつ効果的に示すことで資料の読み取りの技能が高まることが挙げられる。一方，知識・技能の習熟度をとらえ，確実な定着を図るという面では課題があり，ICT を活用した確認テスト等が必要であろう。また，生徒の手元に何をどのような形で残すかは検討の余地がある。板書の内容も知識中心のものであれば，タブレットで配信したり，カメラ機能でとったりして保存することもできるようになる。そういった意味で今後は，板書やノート，資料の意義や役割を再度検討する必要がある。

手立て２ 「情報収集・整理・共有の工夫」をすることで情報活用能力を高める。
事例
事例１

メリット

デメリット

・映像や資料を扱うさまざまな授業 ・情報リテラシー自体が授業の日本各地を結ぶ交通

で取り入れることができ，継続的本筋にならないよう注意する「情報リテラシー」に指導することができる

必要がある

事例２

・単に社会科用語（知識）を覚える ・情報整理の実践では，社会科用

情報整理プリントのではなく，社会的事象同士のつ語（知識）を理解していないと「情報整理」

ながりを理解できるプリントを生徒が自力で進めることが難しい

事例３・生徒が学習したことを改めて整理 ・生徒の作業に時間差が生じる

まとめノートすることで，社会的事象同士のつ「情報整理」

ながりを考える機会になる

事例４
情報整理プリント

ため，宿題になる場合もある
・良いノートやそのポイントを

・見開き１ページにまとめることでまとめた掲示物をつくるなど

情報や資料の取捨選択する機会

フィードバックを工夫しなけが増える

れば，力がついていかない・生徒が目的をもって映像を見るこ ・見方を限定してしまう可能性とができる（映像教材編）・生徒にも見るポイントが分かるた「情報整理」

め，映像後の発問にスムーズに答があり，自由な読み取りや考察ができなくなる

えられる
事例５

・生徒が自ら白地図に書き込むこと ・小グループで話し合う必要感

九州地方の農業

で，課題や特色を可視化することのある教材（意見が分かれる，「情報共有・発信」

ができる

アイデアが広がる，自力解決・小グループで意見を共有する中で新たな気づきがあるが難しい教材）を選ぶ必要がある

・各グループの共通点や相違点は何 ・ホワイトボードに端的にまとかを発問することで生徒の理解める工夫や指導が必要であるが深まる（タブレットの限られた画面

・司会，発表，書記，道具・時計な
どの役割分担をすることで苦手な生徒も参加できるにキーワードや矢印で整理するなど）

以上より，成果として，情報収集・整理・共有の工夫をすることで，生徒が社会的事象同士のつながりをより意識することにつながったことが挙げられる。情報整理の実践を行う
中で，「そういうことか」というつぶやきがあった。既習事項のつながりに注目させること
でより深い理解に至る生徒が現れたと考えられる。小学校の「人物中心」の歴史との差別化を図り，中学校の歴史教育の一つの大きな視点である「時代を大観」するという点で意義があったと言える。さらに言えば，今後は，カリキュラムや ICT 活用といった面で小中連携を図ることは有意義であろう。本校の小中連携事業の一つである ICT を活用した社会科の出前授業にもより一層力を入れたい。
今後の課題として，生徒自身が調査し，まとめることができるような手立てをつくっていくことが挙げられる。そのためには，歴史的分野であれば，「いつ，どこで，誰が，何を，どのように，なぜ，そしてどうなった」という背景，推移，影響や「どのように変化したか，
何が異なるか」といった変化や差異などの見方・考え方をより一層意識させた指導が必要になる。いずれにせよ，コロナ禍において，学習内容の精選を進める中で，より社会的事象のつながりや単元同士のつながりを考える良い契機となった。また，今後増加すると考えられるオンライン授業についても，対面授業との差異を明らかにした上で，短所をどのように補完するかを考える必要もある。
最後に，本実践は，あくまでタブレット導入に備えた移行期の学習についての取り組みである。今後，タブレットが導入された際，実際に何ができるのかを整理する必要があるだろう。しかしながら，手段が目的化してはいけない。生徒の実態をとらえ，育てたい力を明らかにした上でその目的に応じてどのようにタブレットを活用するかが問われる。さらに言えば，教員が知恵を出し合い，タブレットの活用方法や教材をいかに共有し，授業改善を図っていけるかが鍵となると考える。

資料Ⅲ 小中連携事業（ICT を活用した社会科出前授業）

資料編
手立て１－事例１「注目させる」（中１ 地理「寒い地域の暮らし」雨温図）
ねらい
生徒が写真や雨温図を読み取る場面において，注目させたい部分を拡大したり，丸で囲んだりすることで資料を読み取りやすくする。
指導内容（１）①寒い地域における高床の建物の工夫に丸を書き加え，注目させる。
（２）②高床になっている理由を東京の雨温図と比較しながら考えさせる。
（３）③イルクーツクの雨温図のみにし，拡大することで注目すべき資料を示す。
（４）④雨温図の特に注目して読み取る部分に丸を書き加え，ポイントを吹き出し文字で可視化し強調する。
①

③

②

④

（東京書籍『新編 新しい地理』より P.26-P.27）

手立て１－事例２「アニメーション化する」（中３ 公民「議員内閣制」）
ねらい
文章の説明だけでは理解が難しい学習内容について，アニメーション化することで可視化し，理解しやすくする。
指導内容（１）①～④国会議員から総理大臣が指名される流れをアニメーションで示す。
（２）⑤～⑥大統領制との比較をし，なぜ内閣が国会に対して連帯して責任を負う仕組みがあるかを理解させる。
（３）⑦～⑧内閣不信任案が可決された場合の手続きについてアニメーションで示す。
①国民の選挙により国会議員が選ばれる ②国会議員の中から総理大臣が指名される②のスライドは，国会議員の中から人物シルエット（ ）が移動するアニメーション
をつけることで，総理大臣が国会議員の中から指名されることを可視化した。

③総理大臣が内閣を組織する④国会と内閣が密接な関係にある③のスライドは，まず，総理大臣から国会議員に点滅矢印を出すことで総理大臣が国務大臣を指名することを示した。次に，国会議員の中から人物シルエット（ ）が内閣に移動するアニメーションをつけることで，国務大臣の過半数が国会議員の中から指名されることを可視化した。

⑤アメリカの大統領選挙の仕組み⑥日本の議院内閣制との比較⑤，⑥のスライドでは，アメリカは，日本と異なり行政府の長（大統領）を国民が選挙で選んでいるため，議会には不信任決議がないことを示す。

⑦内閣不信任案が可決された場合⑧総理大臣の指名までの流れ⑦では，内閣不信任案が可決された場合，１０日以内に内閣は総辞職か衆議院解散を選択することをアニメーションで説明をする。⑧のスライドでは，ここまでの学習内
容をフローチャートにすることで整理することで全体像を示す。

手立て１－事例３「手順を示す」（中２ 地理「時差の計算」）
ねらい
問題演習をしながら解き方（計算手順）を繰り返し確認できるようにする。
指導内容（１）①スライドを使って時差の求め方の手順を説明する。
（２）②～④時差の求め方のスライドを自動で繰り返し再生し，問題演習に取り組ませる。

① 時差の求め方の手順を示す②２つの地点の経度を書き込む③２つの地点の経度の差を求める④時差を求める手立て１－事例４「フラッシュカード」（中２ 地理 日本の諸地域「県名と県庁所在地名」）
ねらい フラッシュカードで基礎的な知識の定着を図る。
指導内容（１）①学習する地方の県名と県庁所在地名を確認させる。
（２）②～③全員を起立させ，県名と県庁所在地名をくり返し声に出して答えさせる。
（３）スピードアップ，ランダムなど変化をつけてくり返し声に出して答えさせる。
① 地方の全体像

事例５「探索する」③ 県名と県庁所在地名②県と県庁所在地の場所

手立て２－事例１ 情報収集 情報リテラシーを意識した指導（中２地理「日本各地を結ぶ交通・通信」）
ねらい
インターネット上の動画や資料から情報を得る際，「か・ち・も・な・い」（※１（か）「書
いた人は誰か」，「（ち）違う情報と比べたか」，「（も）元ネタ（根拠）は何か」，「（な）何のために書かれたか」，「（い）いつの情報か」）を合言葉に確認をする。それにより，情報を多面的かつ批判的に読み取る力（情報リテラシー）を身に付けさせる。
指導内容（１）東京オリンピック以降の日本の高速交通網の整備について学習をする。
（２）リニア中央新幹線について触れ，JR 作成の宣伝動画（※２）を見せる。
（３）リニア中央新幹線の開通によって，どんなことができるようになるのかをまとめる。
（４）リニア中央新幹線の動画の「か・ち・も・な・い」を検証させる。
（JR は開発企業であるためメリットを強調する傾向があること理解させる。
）（５）リニア中央新幹線建設反対の新聞記事を（※３）紹介する。
（６）リニア中央新幹線開業のメリット，デメリットをふまえてまとめを書く。
※１「か・ち・も・な・い」

偽情報を見抜く五つのポイント「か・ち・も・な・い（価値もない）」と覚えてください。
▽か 書いた人は誰ですか？（信頼できる専門家ですか？）▽ち 違う情報と比べましたか？（他の情報と矛盾はありませんか？）▽も 元ネタは何ですか？（根拠となるデータはありますか？）▽な 何のために書かれていますか？（お金もうけが目的の情報ではありませんか？）▽い いつの情報ですか？（今も変わりありませんか？）「コロナのデマどう見極める？」
https://www.asahi.com/articles/ASN7H730NN6LUHBI03P.html（「朝日新聞デジタル」2020 年 7 月 17 日 中山和弘・聖路加国際大学大学院教授）※２ JR 東海 HP リニア中央新幹線「暮らしの変化」
https://linear-chuo-shinkansen.jr-central.co.jp/future/movie/※３ リニア中央新幹線に関する新聞記事

手立て２－事例２ 情報整理 時代を大観させるための「情報整理プリント」の作成（中３ 歴史「世界恐慌」から「戦争の終結」）
ねらい
歴史的分野の教科書は，基本的には時間軸で記載されている。そのため，政治や外交，文化，経済などが混在している。特に近現代史は複雑で世界のさまざまな社会的事象を日本との関連の中でとらえるために，アジアでの出来事やヨーロッパでの出来事が数ページにまたがって書かれることが多い。そこで，順番通りにまとめた板書プリントではなく，社会的事象同士の関連性（いわゆるタテの（時系列的）つながり，ヨコの（地域的）つながり）を意識して作成した「情報整理プリント」に取り組ませることで時代を大観できるようにする。
「情報整理プリント」の作成指針（１）国や地域ごとに社会的事象を年代順に整理し，比較できるようにする。
（２）関連がある社会的事象同士を矢印等でつなぐ。
（３）大きな歴史の流れをつかむためのキーワードを入れる。
指導内容①教員が情報整理プリントを解説し，社会的事象を整理する。【情報整理のモデルの提示】②生徒が情報整理プリントに取り組み，社会的事象を整理する。
【情報整理の実践】①情報整理のモデルの提示②情報整理の実践

A「日清・日露戦争と近代産業」

B「第一次世界大戦と日本」

C「近現代史の流れ」

D「近代史の戦争の原因と結果」

E「世界恐慌から戦争終結までの流れ」

F「講和条約のまとめ」

A 日清・日露戦争と近代産業 【モデル】

B 第一次世界大戦と日本【実践】

B 記入例C 近現代史の流れ 【モデル】

D 近代史の戦争の原因と結果【実践】E 世界恐慌から戦争終結までの流れ【モデル】 F 講和条約のまとめ【実践】D の記入例

E の記入例

手立て２－事例３ 情報整理 見方・考え方を身に付けるためのまとめノートづくり（中２歴史 「安土桃山時代」，「江戸時代」）
ねらい
単元の学習を通して学んだ社会的事象をキーワードと政治，社会，文化などのテーマごとに整理することを通して社会的な見方・考え方を身に付けさせる。
授業内容（１）教科書巻末の年表を使い，この時代にあったできごとを簡潔に振り返らせる。
（２）キーワードを提示して，まとめノートづくりに取り組ませる。
（３）ルーブリック（※３）を使って評価を行い，振り返らせる。

ノートまとめの指導内容（１）教科書の丸写しにならないようキーワードの解説や図にしてまとめること（２）指定されたキーワードを調べて入れること（３）年表や資料（図，地図，グラフ，イラストなど）を１つ以上入れること（４）丁寧に見やすく，分かりやすくまとめること（５）政治，社会，文化といったテーマを意識してバランスよく整理すること（６）キーワードと他の出来事とのつながりや影響を示すこと※３ 評価ルーブリック
S

A の条件をクリアし，条件（６）キーワードと他の出来事のつながりや影響をきちんと示している。

外国との出来事のつながりC（１）～（５）の条件を守って見開き１ページに工夫してまとめることができた（１）～（３）の条件を守って見開き１ページのまとめノートづくりができた
まとめノートをつくることができた

D

未提出

キーワードに関わる資料が工夫してまとめてある。
キーワードをきちんと正確に説明している。
年表やキーワードの説明だ
けでもやってみよう！
提出をお待ちしています。

A
B

政策のつながりや影響

配付資料

まとめノートの例

ルーブリック（１）～（５）に基づく評価の例 教科書の丸写しではなく，キーワ
ードを簡潔に解説したり，図式化してたりして分かりやすく，かつバランスよくまとめることができている。

⇒評価 A

ルーブリック（６）に基づく評価の例 朱印船貿易と日本町や禁教令など，キーワー
ドと他の出来事への影響について矢印を使って簡潔にまとめることができている。
⇒評価 S

ルーブリック（１）～（５）に基づく評価の例 教科書の丸写しではなく，キーワ
ードを簡潔に解説したり，年表にまとめしてたりして分かりやすく，かつバランス
よくまとめることができている。

⇒評価 A

ルーブリック（６）に基づく評価の例 キーワードに関わる出来事について，日本と世界を横並びの年表にまとめ，社会的事象のつながりをとらえようとしている。
⇒評価 S

ルーブリック（１）～（３）に基づく評価の例 キーワードをもとに江戸時代の特色を示すために，身分ごとの人口構成や幕府の仕組みの資料を適切にまとめている。
⇒評価 A

ルーブリック（５）に基づく評価の例 政治，経済，文化に情報を整理し，バランス
よくまとめている。
手立て２－事例４ 情報整理 映像教材

⇒評価 A

ねらい
タブレットを導入することで映像教材が増えることが予想される。映像を見るときにこちらの働きかけがなければ，生徒は受け身になりがちである。そこで，情報整理プリント（※４）を配付することで映像を見ながら，情報を整理できるように工夫した。映像教材として，「NHK

for school」や「新・映像の世紀」を活用するのが便利である。

「NHK for school」https://www.nhk.or.jp/school/program/「NHK スペシャル新・映像の世紀」https://www.nhk.or.jp/special/eizo/archive/「情報整理プリント（映像教材編）」の作成指針（１）映像の理解を深めるための資料や背景知識となる知識をまとめる。
（２）映像を見ながら，答えられる問いを設定する。
（３）生徒が自宅でも学習できるように QR コードや URL を提示する。
※４

手立て２－事例５ 情報共有 小グループ（T 字班）の活用（中２ 地理「九州地方の農業」）
ねらいタブレットが導入されることで，地図に情報を書き込み，書き込んだ情報をもとに話し合う学習が想定される。そこで，今回は個人で調べた農業の特色を T 字班（小グループ）で情報共有し，その背景にある自然条件についてミニホワイトボードにまとめる学習を設定した。
授業内容（１）九州地方の農業の特色（稲作，畜産，促成栽培）を個人で読み取る。
（２）小グループで分布を白地図に書き込み，まとめさせる。
（３）「なぜ，南部では，畜産が盛んなのか」について自然条件をふまえて，考えさせる。
（４）全体で発表させ，意見をまとめる。
（２）白地図への書き込み
赤…稲作 青…畜産 緑…促成栽培のように色分けさせる

稲作

促成栽培

畜産

（３）ミニホワイトボード「なぜ，南部で畜産が盛んか」を考察し，まとめる。

「各グループの色分けから分かったことは何か」と問い，共通点をまとめる。「南部でなぜ畜産が盛んなのか」という問いをつくる。

再度グループになり，畜産が盛んな理由を自然条件から考えさせ，ホワイトボードに
簡潔にまとめさせる。各グループの代表者に発表者させ，共通点をまとめる。

※タブレット導入後のイメージタブレットが導入された場合は，各グループでまとめた情報がスクリーンに表示される。

参考資料
・「社会・地歴公民のワーキンググループにおける審議の取りまとめ」（中央教育審議会）
・「GIGA スクール構想の実現について」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/a_menu/other/index_00001.htm
・「中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説社会科」（文部科学省）https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfil
e/2019/03/18/1387018_003.pdf
・「コロナのデマどう見極める？」（「朝日新聞デジタル」２０２０年７月１７日 中山和弘・
聖路加国際大学大学院教授）
https://www.asahi.com/articles/ASN7H730NN6LUHBI03P.html
・「暮らしの変化」（JR 東海 HP リニア中央新幹線）
https://linear-chuo-shinkansen.jr-central.co.jp/future/movie/・「NHK for school」（NHK）
https://www.nhk.or.jp/school/program/・「NHK スペシャル新・映像の世紀」（NHK）
https://www.nhk.or.jp/special/eizo/archive/