令和６年度（２０２４年度）

香美町教育の重点～ふるさと香美を愛し、夢や志を抱き、共に未来を切り拓く人づくり～

香美町教育委員会

は

じ

め

に

少子化・人口減少や高齢化の進行、ICT による急激な技術革新の進展、さらには気候変動などの地球規模の環境問題や国際情勢の不安定化など、将来の予測が困難で、先行きが不透明な VUCA 時代 ※ １ を迎えています。今まで蓄積してきた知識や技術がまたたく間に陳腐化してしまう社会において、教育の果たす役割はますます重要になってきます。
このような状況の中で生きる子どもたちを育成するにあたって、私たちに課せられているのは、現時点で予測される社会の今日的課題や変化に主体的に対応できる人材の育成とともに、予測困難な未来に向けて自らが社会を創出していこうとする人材の育成です。そのために必要なことは子どもたち一人一人にしっかりと向き合い、個々に最適な教育は何かを考える子どもを中心とした柔軟な発想による教育実践です。
国では、第４期教育振興基本計画が策定され、今後の教育政策に関する総括的な基本方針として「持続可能な社会の創り手の育成」及び「日本社会に根差したウェルビーイング ※ ２ の向上」が掲げられました。
また、兵庫県では、令和６年度より第４期「ひょうご教育創造プラン」が始まり、自ら「在りたい自分」や「在りたい社会」を描き、自己のみではな
く、主体的に他者と協力・協働しながらその実現に向けた課題を発見・解決
し、あらたな価値を「創造」していく力を育むことが求められています。学校、家庭、地域が連携・協働し相互に育ち合いながら「絆」を深め、子どもたちの成長を支える環境の構築が重視されました。
香美町においても、令和４年１月に策定した「第２期教育振興基本計画」に基づく３年目の取組が始まります。
喫緊の課題として学校再編に向けた取組、香美町ならではの教育の推進、
特に ICT 活用による効果的な学びや学校園における働き方改革のさらなる推進など、取り組むべき課題は依然山積しています。
しかし、どのような状況にあっても、教育に携わる者は、教育の目的 が「人格の完成」をめざすことであり、教育における「不易」を大切にして取り組んでいくことが肝要です。
夢や志を抱き、直面するさまざまな変化を柔軟に受け止め、主体的に向き合ってかかわり、豊かな感性やしなやかな思考を働かせて、何事にも果敢に挑戦し、活躍することができる子どもたちの育成をめざして、地域社会全体
で、求められる未来の創り手、人づくりに取り組んでいきましょう。

令和６年３月香美町教育委員会

i

【
◇
◇
◇
Ⅰ
Ⅱ

目

次

】

はじめに
目
次
令和６年度「香美町教育の重点」概要図
令和６年度の教育・保育に臨む基本的な考え方
基本方針及び具体的取組
１ 子どもたちの「未来を切り拓く力」の育成＜基本方針１＞「確かな学力」の育成（１）確かな学力の育成（２）国際理解を深める教育の推進（３）情報活用能力の育成＜基本方針２＞「豊かな心づくり」の推進（１）「あいさつ運動」の推進（２）「特別の教科 道徳」、道徳教育の推進（３）心の教育の充実（４）体験的な「ふるさと教育」の推進＜基本方針３＞「健やかな体づくり」の推進（１）発達に応じた体づくりの充実（２）食育の充実＜基本方針４＞特別支援教育の推進（１）つながりのある多様な学びの充実（縦の連携）（２）一貫性のある支援体制の構築（横の連携）＜基本方針５＞ 幼児期の教育の充実（１）幼児期での「学びの芽生え」の確立（２）非認知能力の育成（３）少人数指導で培う力を補完する他園との合同保育の推進

ⅰ
ⅱ
ⅳ
… 1
… 4

２ 夢や志を抱きながら子どもが育つ教育環境の充実＜基本方針６＞ 安全・安心な教育環境の充実（１）学校園の防災教育・防災体制の充実（２）子どもの安全対策の推進（３）学校園施設の整備・維持保全（４）アレルギー疾患への対応＜基本方針７＞ 学校の「組織力・教育力」の向上（１）学校運営の自律的・組織的な推進（２）教職員の資質・能力の向上へ向けた取組の推進（３）働きやすい学校環境づくりの推進（４）内面理解に基づく生徒指導の充実…16

３ 学校・家庭・地域が一体となったふるさとの教育力の向上＜基本方針８＞ 家庭の教育力の向上（１）親としての学びの支援の充実（２）学校と地域との連携（３）子育て支援の充実＜基本方針９＞ 地域の教育力の向上（１）地域学校協働活動の充実

…21

ii

（２）コミュニティ・スクール(学校運営協議会制度を導入した学校)の推進
４ ふるさとに学ぶ生涯学習社会づくりの推進＜基本方針１０＞ 生涯学習の充実（１）地域の絆をつくる公民館活動の充実（２）読書活動の推進（３）ふるさと教育の推進（４）人権教育の推進＜基本方針１１＞ スポーツの振興（１）スポーツ教室の充実（２）継続できる生涯スポーツの推進（３）香美町ならではのスポーツの取組（４）スポーツレベルの向上（５）スポーツツーリズムの推進（６）社会体育施設の充実＜基本方針１２＞ 文化芸術活動の振興と文化財の保存・活用（１）文化芸術活動の推進（２）文化財保存活用地域計画の具体的な取組…25◆用語解説・資料…33：令和６年度重点取組実践項目：令和６年度新規実践項目及び新規事業を含む実践項目iii

令和６年度 香美町教育の重点 概要図〔 教育・保育の方向性 〕

基
本
目
標
「
ふ
る
さ
と
香
美
を
愛
し
、
夢
や
志
を
抱
き
、
共
に
未
来
を
切
り
拓
く
人
づ
く
り
」

１
子どもたちの「未来を切り拓く力」の育成２
夢や志を抱きながら子どもが育つ教育環境の充実

３
学校・家庭・地域が一体となったふるさとの教育力の向上

４
ふるさとに学ぶ生涯学習
社会づくりの推進〔 基本方針 〕〔具体的取組〕＜基本方針１＞ 「確かな学力」の育成（１）確かな学力の育成（２）国際理解を深める教育の推進（３）情報活用能力の育成＜基本方針２＞ 「豊かな心づくり」の推進（１）「あいさつ運動」の推進（２）「特別の教科 道徳」、 道徳教育の推進（３）心の教育の充実（４）体験的な「ふるさと教育」の推進＜基本方針３＞ 「健やかな体づくり」の推進（１）発達に応じた体づくりの充実（２）食育の充実＜基本方針４＞ 特別支援教育の推進（１）つながりのある多様な学びの充実（２）一貫性のある支援体制の構築＜基本方針５＞ 幼児期の教育の充実（１）幼児期での「学びの芽生え」の確立（２）非認知能力の育成（３）少人数指導で培う力を補完する他園との合同保育の推進＜基本方針６＞ 安全・安心な教育環境の充実（１）学校園の防災教育・防災体制の充実（２）子どもの安全対策の推進（３）学校園施設の整備、維持保全（４）アレルギー疾患への対応＜基本方針７＞ 学校の「組織力・教育力」の向上（１）学校運営の自律的・組織的な推進（２）教職員の資質・能力の向上へ向けた取組の推進（３）働きやすい学校環境づくりの推進（４）内面理解に基づく生徒指導の充実＜基本方針８＞ 家庭の教育力の向上（１）親としての学びの支援の充実（２）学校と地域との連携（３）子育て支援の充実＜基本方針９＞ 地域の教育力の向上（１）地域学校協働活動の充実（２）コミュニティ・スクール(学校運営協議会制度を導入した学校)の推進

具
体
的
取
組

（
実
践
項
目
）

＜基本方針10＞ 生涯学習の充実（１）地域の絆をつくる公民館活動の充実（２）読書活動の推進（３）ふるさと教育の推進（４）人権教育の推進＜基本方針11＞ スポーツの振興（１）スポーツ教室の充実（２）継続できる生涯スポーツの推進（３）香美町ならではのスポーツの取組（４）スポーツレベルの向上（５）スポーツツーリズムの推進（６）社会体育施設の充実＜基本方針12＞ 文化芸術活動の振興と文化財の保存・活用（１）文化芸術活動の推進（２）文化財保存活用地域計画の具体的な取組■ トリプルチャレンジ大作戦 ■★３つの町民運動★
読書、あいさつ、体力づくり○学校間スーパー連携チャレンジプラン 「就学前わくわく交流会」○学校間スーパー連携チャレンジプラン〇「土曜チャレンジ学習事業」《取組の視点》① 幼児期における「非認知能力」の育成③ 小規模校ならではの特色を生かした取組の質的向上② コミュニケーション教育を通した生き抜く力の育成④ 就学前施設、小・中学校の適正配置による学びの環境整備⑤ 学校・家庭・地域が一体となったふるさとの教育力の向上 ⑥「読書活動」の積極的推進

ⅳ

Ⅰ

令和６年度の教育・保育に臨む基本的な考え方

香美町では、令和４年１月に「第２期香美町教育振興基本計画」を策定し、本年度で３年目を迎えます。これまでの取組の成果と課題を踏まえ、令和 6 年度の「香美町の教育・保育」の取組を進めます。
特に令和２年当初からの新型コロナウイルス感染症の影響により、教育・保育活動の現場では様々な制約を受けつつも、その歩みを止めることなく、着実に活動を推進してきました。今後もコロナ禍の中で蓄積された知見を生かしつつ、教師をはじめとする子どもたちの育ちを支援する全ての人々が、学習者主体の視点を一層重視して「学び」を進めていくことが肝要です。
学校では、国によるＧＩＧＡスクール構想 ※3 の推進により、タブレット、パソコンな
どのＩＣＴ ※4 端末の１人１台環境が実現しました。令和５年度全国学力・学習状況調査における児童生徒質問紙への回答からは、その活用はまだ途上であることがうかがえますが、学習でのＩＣＴ活用の有効性は、子どもたち自身が強く感じています。（下記図表参照)
学校でのＩＣＴ機器の活用を「活用するか、しないか」の二者択一で捉えるのではな
く、児童生徒の発達段階や学習内容等に応じてＩＣＴ端末を適宜取り入れ、デジタルとリアル双方の良さ、特性をうまく生かしつつ、指導方法の工夫改善の中で効果的に活用していくことが求められます。
（各グラフの単位；%）ICT機器は学習に役立つか
3.1
29.1
67.7
0.0
小学校（町）
63.2
30.2 4.32.0
小学校（県）
27.6 3.3
67.5

小学校（全国）

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

1.4
100.0

役立つ
どちらかといえば役立つ
どちらかといえば役に立たない
役に立たないICT機器は学習に役立つか
6.3
62.2
29.9
中学校（町）
1.6
52.0
38.8
6.2
中学校（県）
2.9
58.7
34.6
4.5
中学校（全国）
2.0
0.0
50.0
役立つ
どちらかといえば役立つ
どちらかといえば役に立たない
役に立たない100.0

子どもたちが安心して学びに向かうためには、家庭や地域の協力が不可欠であり、多様化する家庭環境に対して地域社会全体で子どもたちの育ちや学びを支えていく ことが極めて重要となっています。
これまでの全国学力・学習状況調査の結果からも、家庭の蔵書数が豊富で、読書や家
庭学習などに積極的に取り組み、規則的な朝食や睡眠などの基本的生活習慣が身についている児童生徒ほど、平均正答率が高い傾向にあることが分かっています。
-1-

家庭は子どものよりどころ、すべての教育の出発点です。また、地域には学校での学習につながる教育・学習資源や人材が豊富にあります。「家庭でしつけ、地域の子
どもは地域で育てる」という機運を盛り上げることが大切です。
とりわけ、ふるさとの将来を担う子どもたちを育てるために、これからの学校は、
子どもたち個々のキャリア形成を促し、社会の活力形成に貢献していくことが求められます。令和６年度から本町のすべての学校に設置されるコミュニティ・スクール（学校運営協議会制度）などの活用により、地域と一体となって子どもたちを育む「地域とともにある学校」を創っていくことが重要です。
生 涯 学 習・ 社会教育 においては、人生 100 年時代を見据えて 全ての 町民が 主体的に学び続け、生きがいを持てる「生涯学習社会づくり」が求められています。
令和２年１１月に実施した「第２期香美町教育振興基本計画に関する意向調査」では、趣味や学びの機会が身近にあると回答した町民は約６割いますが、地域別に見るとその意識に差が見られます。
また、芸術や文化に触れる機会を増やすことや社会体育施設の充実を図ることを求める声が多く挙げられました。多様な学習機会の提供や自発的な学習活動の支援など、町民が生涯にわたって学び続けることのできる環境整備の充実を図ることが、今後とも必要です。
趣味や学びの機会について

ない
5.7%

芸術文化に触れる機会について（保護者・町民計：n=1417）
不明
1.3%

ない
13.0%

ある
20.6%

不明（保護者・町民計：n=1417）
0.8%
ある
3.3%

あまりない

35.2%
まあまあある

37.2%

まあまあ
ある
21.6%

あまりない
61.3%

幼児期の教育・保育は、生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものです。香美町
では保育所、認定こども園、幼稚園など多様な就学前教育施設があります。
特に、就学前教育においては、子どもたち一人一人の特性を踏まえ、「非認知能力」※５の育成という視点を持ちつつ、より良い環境構成を工夫して教育・保育の実践に取り組
み、心身の調和のとれた発達の基礎を培うことが大切です。
そのためには、子どもの発達や学びの連続性を踏まえた教育・保育を充実するとともに、小学校や家庭との連携を十分に図り、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」 ※６を見据えた取組を展開し、児童期への円滑な接続を図っていくことが求められます。
-2-

また、子育て支援の充実のため、「第２期香美町子
ども・子育て支援事業計画」※７ に基づく施策を確実に実施していくことが併せて求められます。
子どもたちは、単に教科等の知識や技能を習得するだけでなく、集団の中で多様な考えに触れ、認め合い、協力し合い、切磋琢磨することを通じて一人一人の資質や能力を伸ばしていきます。現在の出生数や今後の児童生徒数の推移を見る時、香美町の子どもたちの「学びの環境」は、決して十分とは言えません。
香美町の子どもたちが、夢や志を抱き、直面するさまざまな変化を柔軟に受け止め、主体的に向き合ってかかわり、豊かな感性やしなやかな思考を働かせ何事にも果敢に挑戦し、活躍できる力を育成するために、令和４年７月に策定した「香美町学校再編計
画（案）」に基づき取組を進めてきました。
いよいよ令和６年度から香住区１次再編により奥佐津小学校、佐津小学校、香住小学校による統合小学校がスタートします。これまで学校再編検討委員会での協議や学校再編課題検討委員会などでの綿密な準備により３校児童の交流学習などを実施し、ス
ムーズなスタートが迎えられました。今後、取り組む香住区２次再編、それに続く村岡
区再編を着実に推進していきます。
学校は地域のコミュニティの核としての性格を有することが多く、防災活動や避難所の拠点など、多様な機能を併せ持っています。再編に当たっては、学校教育の直接の受益者である子どもたちの保護者や将来の受益者である就学前の子どもたちの保護者の視点を重視しつつ、学校再編検討委員会などで地域住民の十分な理解と協力を得るなど、「地域とともにある学校」の視点を踏まえた議論を進めます。
このような今日的な状況を踏まえつつ、第２期香美町教育振興基本計画の具現化に向けた３年目に当たり、以下の視点に立って取組を進めていきます。

（１）幼児期において、生涯の学びを支える「非認知能力」を育む。
（２）コミュニケーション教育を通して、人間関係力など生き抜く力の育成を図る。
（３）小規模校ならではの特色を生かした取組の質的向上を図る。
（４）就学前施設、小・中学校の適正配置により、学びの環境を整える。
（５）学校・家庭・地域が一体となったふるさとの教育力の向上を図る。
（６）「３つの町民運動」における読書活動を積極的に推進する。

-3-

Ⅱ

基本方針及び具体的取組
教育の方向性１

子どもたちの「未来を切り拓く力」の育成＜基本方針１＞ 「確かな学力」の育成
児童生徒にとって、基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得し、これらを活用して課題を解決に導く思考力、判断力、表現力等を育むとともに、主体的に学びに向かう力を身に付けることが大切です。

（１）確かな学力の育成№

取組名（実践項目）１

基本的な学習習慣の主 な 内 容・確立

「早寝・早起き・朝ごはん」など基本的生活習慣の確立を図り、学校生活を安定したものにする。

・

学校の読書活動と「３つの町民運動」の読書運動と連携し、能動的な読書習慣の定着を図る。

・

キャリア教育 ※ 8 の視点から各中学校区で系統的 に「家庭学習のすすめ」等を活用し、学習に目的意識を持たせるとともに、家庭と連携して家庭学習の習慣化を図る。

２「ほめる」「認め・る」指導を基本とし

繰り返し指導により、各教科等の基礎的・基本的なた教科等学習の時間

知識・技能の習得や定着を図る。
・の充実

個に応じたきめ細かな指導で一人一人の成長を的確に把握し、「ほめる」「認める」指導で自尊感情を高めるよう支援する。

・

校内研修などで「教科の授業研究」を積極的に推進する。

・

複式学級における効果的な指導の在り方について、
町教育研修所等で研鑽を積み、指導技術の向上を図る
とともに、子どもたちの学びに向かう力を育成する。

３

主体的・対話的で深・香美町小学校国語科・算数科学力向上委員会等によい学びの実現に向ける学習指導要領に即した研修を行い、主体的・対話的た授業改善

で深い学びにつながる授業実践をめざす。
・町教育研修所の研修やスーパーティーチャーを活用した授業研究を積極的に行い、実践的指導力の向上を図る。

４

一貫化教育 ※ 9 の取組を・各小学校においては、入学した児童が、幼児期の教通じたキャリア教育

育・保育における遊びや生活を通した学びと育ちを基の推進や指導方法の礎として、主体的に自己を発揮しながら学びに向かう

工夫改善等の充実ことができるようにするため、「スタートカリキュラム」 ※10 の作成・活用に努める。

-4-

・

学校におけるキャリア教育の目標の達成に向け、各中学校区を単位として、域内のすべての教職員の共通認識のもと、9 年間を見通した全体計画や年間指導計
画の作成や見直し、キャリアノート、キャリア・パス
ポート ※ 11 等の積極的な活用を図り、特別活動を要としつつ教育活動全体を通して組織的・系統的な取組を
推進する。

・

中学校区単位で関係する小・中学校が「めざす子ども像」を共有し、9 年間を見通したカリキュラムづく
りに取り組むとともに、乗り入れ授業や合同研修会などを通じて教員の交流、指導方法や指導体制等の工夫
改善を図り、授業の質的改善に向けた取組を促進する。

５

学校間スーパー連携

・チャレンジプラン

学校間連携を通し、効果的な指導方法と授業内容のの充実確立に努め、確かな学力の向上を図る。
・

複数の教員が役割を分担することにより、児童にきめ細かな指導を行い、主体的・対話的で深い学びの実
現を図る。

・

コミュニケーション能力や協調性、やり抜く力など
非認知能力を育成し、新たな集団で生かす力を育む。

・

教職員の資質向上を図り、保護者や地域から信頼される学校づくりを推進する。

・「香美町学校間スーパー連携チャレンジプラン総合会議」での情報交換を踏まえ、課題解決や各グループの実践の共有化を図り、より質の高い効果的な取組を
推進する。

・

町全体の取組として捉え、当該校以外の学校職員も参観し、その意義について確認する。

（２）国際理解を深める教育の推進№

取組名（実践項目）１

外国語活動や外国語

主 な 内 容・

外国語指導助手(Assistant Language Teacher)

科 (英 語 )の 授 業 のや地域人材などの積極的活用を進め、外国語活動や外充実

国語科(英語)の授業の充実を図るとともに、外国語やその背景にある文化への理解などを通じて、国や文化の異なる人々と積極的にコミュニケーションを図ろうとする意欲や態度を育てる。
・

外国語活動、英語学習に関する児童生徒の意識や学習内容の定着状況を継続的に調査し、その後の指導に生かすとともに、児童生徒自身が成長や今後の課題を実感できるようにする。

-5-

２

さまざまな場面での・

英語活動の充実「英語能力判定テスト」を活用し、生徒の英語力向上を支援する。

・中学校卒業時までに CEFR A1 レベル ※12 相当以上の資格取得をめざす取組を推進する。

・

夏季休業中における「小学校英語力スキルアップ事業」（English Summer Activities）や、「中学校英語力スキルアップ事業」（English Summer Camp）
を実施し、児童生徒の英語に関する興味・関心を高めるとともに、英語によりコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

３

国際理解教育の推進

・

総合的な学習の時間などを活用し、外国からの来訪者との交流やオンラインによる交流の機会を設け、異なる文化や価値観を理解し、国際社会の平和や発展に貢献する態度を育成するなど、グローバル化に対応した取組を推進するとともに、国際的視野に立って主体的に行動できる態度や能力を育成する。

（３）情報活用能力の育成№

取組名（実践項目）１

教育の情報化の推進

主 な 内 容・

GIGA スクール構想に基づき、タブレット端末をはじめとする ICT 機器を日常的に活用できる環境を構築し、各教科において一人一人に応じた個別最適な学
びや多様な人と学び合う協働的な学びに取り組む。

・

タブレット端末を効果的に活用した授業づくり等、ICT 活用指導力の向上をめざした実践的な研修を計画的に実施し、児童生徒の情報活用能力を育成する。

・

各校では、系統的・継続的な「情報教育全体計画・年間指導計画」を策定し、評価・検証に努める。

２

プログラミング教育

・

の充実

「兵庫県

教育の情報サイト」（県教委）を活用す

る等、発達の段階に応じて、プログラミング教育を推進し、情報活用の基礎となる情報手段の特性への理解を深める学習活動を充実する。

３

情報モラル教育・の充実

インターネットの特性等、情報技術の仕組みを正しく理解する。

・

過度の利用による生活習慣や健康への影響について
自ら考え判断するなど、情報モラル教育の充実を図る。

-6-

４

デジタル教科書を活・用した学びの推進

学習者用デジタル教科書 ※13 を使用し、紙の教科書と併用することで、児童生徒の学習の充実を図る。

・

小学校５・６年、中学校全学年が、英語科において
デジタル教科書を使用する。

・

香美町独自の事業として、小学校１年～４年においても１教科使用する。

英語力スキルアップ事業の様子（左：中学生下：小学生）

朝の学習タイムの様子-7-

＜基本方針２＞ 「豊かな心づくり」の推進
複雑化・多様化した社会の中で、子どもたちが他者と共生しながら豊かに活動していく
ためには、自己有用感を持ち、自己を肯定的に受け止めながら他者との違いを認め、互いを尊重するとともに、ふるさとの自然に感動する心などを育むことが重要です。

（１）「あいさつ運動」の推進№

取組名（実践項目）１

一貫化教育を推進す

主 な 内 容・

「3 つの町民運動」の一環として、域内の保・幼・る「あいさつ運動」

小・中・高校が連携し、教育委員会職員との共同によの充実

る「あいさつ運動」に取り組む。

（２）「特別の教科 道徳」、道徳教育の推進№

取組名（実践項目）１

生命を尊重する心の主 な 内 容・育成

「特別の教科道徳」(以下、「道徳科」という。)を要として全教育活動を通じて、よりよく生きる態
度、生命を尊重する心、自己有用感の育成を図る。
・ 「兵庫版道徳教育副読本」(県教委)などを活用し、自分が住み、生活している地域に根差した道徳教育を推進する。

２

道徳の授業力の向上

・

道徳の授業スキルアップ支援プログラムを活用し、実践的授業力の向上に努める。

・「道徳科」の評価の在り方を学校全体で研究し、児童生徒が成長を実感し、自己肯定感を高め、学習意欲につながる評価を実施する。

３

共生の心の育成とネ・「道徳科」の授業などを活用し、ネットによる誹謗中ットによる誹謗中傷傷を根絶し、意見の違うものを一方的に排除したりしの根絶

ない「共生の心」を育成する。

（３）心の教育の充実№

取組名（実践項目）１

命と人権を相互尊重

主 な 内 容・する教育の推進

各学校園の系統性・連続性のある年間指導計画の下で、個の尊重、差別解消への実践力の育成に迫る体験的な活動を重視した教育の推進に努める。

・

同和問題 解決に向けたこれまでの教育実践を踏まえ、同和教育が重要な柱であると捉えつつ、さまざまな人権課題への総合的、合科的な取組により、差別や偏見、不合理をなくしていこうとする態度や意欲を育
む。

-8-

２

多様性の受容と思い・

やりの心の育成「道徳科」を中心として、日々の教育活動の中で他者との違いを認め合い、多様性を受容できる心を育成する。

・

ふれあい育児体験や福祉体験、高齢者との交流など、地域の福祉施設や関係機関等との連携を図り、命を大切にする心と思いやりの心を育成する。

３

相談体制の充実・

スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカ
ー ※ 14 、教育相談センターなどの協力や支援を得て、子どもたちや家庭を支える相談体制の充実に努める。

（４）体験的な「ふるさと教育」の推進№

取組名（実践項目）１

歴史資料等を活用し

主 な 内 容・た教育の充実社会科副読本「わたしたちのまち香美町」(小学校)や小学校区ごとに作 成した「地域ふるさとガイド」(町教委)、「ふるさと兵庫魅力発見！」(中学校、県教委）を授業で活用し、郷土に対する愛着を深める。
２

地域の良さや価値を・「ふるさとものしり博士」や「ふるさと教育応援団」

見いだす体験的な等の人材を積極的に活用し、地域への理解を深める取「ふるさと教育」の組を推進する。

推進

・各校では、実効性ある「ふるさと教育全体計画・年間指導計画」の構築へ向けた評価・検証に努めるとともに、地域の人的・物的資源を活用した環境体験 学
習、自然学校、地域に学ぶ「トライやる・ウィーク」、
魚料理実習、「ふるさと兵庫魅力発見！」(県教委)の活用等、多様な体験活動を取り入れたふるさと教育を推進し、充実を図る。
・

香美町ふるさと教育の共通教材として、小学校では「但馬牛」を、中学校では「山陰海岸ジオパーク」を
取り扱う。

３

香美町こどもの絵

・100 人展の開催

町内の子どもたちがふるさとの絵を描くことで、ふるさとのよさを発見し、豊かな感性を育む。

・

絵画に親しむまちづくりを通して文化芸術の振興を
図る。

-9-

＜基本方針３＞ 「健やかな体づくり」の推進
子どもたちが、生涯を通じて活力を持って挑戦し続けるためには、スポーツの楽しさや喜びを味わい、豊かなスポーツライフを継続する資質・能力を育成するとともに 、心身の調和的発達を図ることが重要です。

（１）発達に応じた体づくりの充実№

取組名（実践項目）１

体育授業等の充実と

主 な 内 容・

安全確保の推進

体育の授業や体育的行事、部活動等における安全を確保するため、発達段階や個人差を踏まえた段階的な指導を行うとともに 、適切な健康観察、定期的な 設
備・用具の点検を行う。

・

幼児期における遊びを通して、興味・関心を高め、
運動習慣の定着につなげるため、小・中学校の段階的な指導を行いながら、体を動かすことの楽しさや心地
よさを味わわせるとともに、健康の大切さを実感できる授業への取組を充実させる。

２

主体的に体力向上

・を図る態度の育成

新体力テストの結果を踏まえ、課題等を分析し、種目の正しい知識と技術の効果的な習得により、子どもたち一人一人の体力や運動能力の把握と、個人の課題を明らかにする。

・

個々に目標を設定し、その目標に向かってチャレンジする意欲や態度を養う。

・運動プログラム動画サイト（県教委）等を活用し、体を動かす楽しさや心地よさを味わわせる指導に努める。

３

地域の活動と連携・した取組の推進

３つの町民運動「体力づくり」の一環として、ラジオ体操、スキー・雪合戦などのアウトドアスポーツ、
卓球や駅伝など、地域の特色を生かした運動の充実・推進を図る。

・「スポーツクラブ 21 ひょうご」等と連携し、発達の特性に応じたさまざまな遊びやスポーツを体験させる。

・「香美町部活動地域移行協議会」において、中学校
部活動の地域移行に向けた指導者の確保方策などについて協議検討していく。

- 10 -

（２）食育の充実№

取組名（実践項目）１「日本一のふるさと

主 な 内 容・

地産地消を基本とした「日本一のふるさと給食」を給食」の取組を通し生きた教材として活用し、生産者への感謝の気持ちをた食育の充実抱かせるとともに、ふるさとの産業や自然、食文化への理解を深めさせ、食育の充実に努める。
・「ふるさと給食試食会」や「給食交流会」等に より、学校・家庭・地域が連携した食育を推進する。

２「ふるさと魚料理実・

地域の人材の協力を得て、「三枚おろし」など魚の習」などの取組を通さばき方の実習や香美町の豊かな地元産食材を活用しじた食育の充実た調理実習等を通して、そのおいしさや農林水産業への理解を深める食育実践活動の充実を図る。

３

組織的・計画的・・

継続的な食育の充実「学校食育推進委員会」での議論を踏まえ、町健康課等と連携しながら、子どもたちの食育の充実を図る。

・「学 校給食運営 委員会」「 ふるさと給 食推進委 員会」を通じて、学校・家庭・地域が一体となり、生涯にわたる望ましい食習慣の形成に向けた食育の充実を図る。

・

幼児期からの食育の充実に向けて、栄養教諭による保護者への啓発等、食育指導の拡充を図る。

但馬村岡ミニミニ駅伝の様子

ふるさと魚料理実習の様子- 11 -

＜基本方針４＞ 特別支援教育の推進
共生社会の実現に向けたインクルーシブ教育システム構築に向けて、発達障害を含めた障害のある幼児児童生徒が合理的配慮の提供を受け、一人一人の教育的ニーズの把握 により適 切 な 指 導 や 必 要 な 支 援 を 得 ら れ る 体 制 を 構 築 し 、 縦 (連 続 性 の あ る 多 様 な 学 びの場における教育)と横(連携による相談・支援体制)の連携により特別支援教育の充実を図ることが重要です。

（１）つながりのある多様な学びの充実（縦の連携）№

取組名（実践項目）１

一人一人の多様な教主 な 内 容・

「兵庫県特別支援教育第四次推進計画」に基づき、育的ニーズに応じた

一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細かな教育的支

教育の充実

援を行う。
・

特別支援教育コーディネーターが中心となり、学級
担任、スクールアシスタントや介助員、学校生活支援
教員などとの連携を図り、個に応じた支援体制を構築する。

・

すべての教職員が特別支援教育の目的や意義を理解し、障害に関する知識や合理的配慮等について、正し
い理解と認識を深め、障害のある幼児児童生徒への組
織的な対応に努める。

・

通級指導教室の利用、個別の教育支援計画や個別の指導計画の作成と活用を図る。

・「中学校・高等学校連携シート」等（「合理的配慮」
を含む）を活用し一貫した切れ目ない支援を行う。

２

ユニバーサルな授業・づくり等への授業改

ユニバーサルデザインに配慮した授業づくり ※ 15 や善の推進

多様性を尊重した学級づくり等を行う。
・

学習の見通しやルールを明示するなど、分かりやす
く落ち着いて学習できる環境づくりを行う。

・

授業の見通しを明示したり、板書を工夫したりするとともに、ICT の利活用等によって授業の質の向上を図る。

３

学びの継続によるす・

べての教職員の専門

すべての教職員が、発達障害等に関する基礎的な知性の向上をめざす研修の充実

識や支援の技能を習得し、指導力の向上を図る。
・

特別支援学級や通級による指導における専門性の向上をめざし、インクルーシブ教育システム ※ 16 の構築に向けたさまざまな課題に対応できるよう、研修会等への参加を通じて指導力の向上に努める。

- 12 -

（２）一貫性のある支援体制の構築（横の連携）№

取組名（実践項目）１

特別支援学校等と主 な 内 容・

幼・小・中学校の県立出石特別支援学校みかた校との副籍を生かした連携の推進

居住地校交流 *17 を通して、相互理解を深める。
・

特別支援学校のセンター的機能を活用し、必要に応じて専門的な助言や支援を要請し、教育相談事業を進める。

２

連携による切れ目な・い支援体制の充実

障害のある幼児児童生徒の教育相談や個別の教育支
援計画などの定期的な見直しの取組、継続的な相談や懇談等を通して、就学や進路に関する合意形成を図る。

・本人、保護者の願いを中心に据え、適切な支援を行うため、個別の教育支援計画とサポートファイルの整
合を図る。

・

障害のある幼児児童生徒が、就学前から在学中、卒業後まで切れ目なく一貫した支援が受けられるよう、関係機関等と効果的な支援方法などを共有する。

３

スクールカウンセラ

・

スクールカウンセラー等の専門家を活用したり、医ー等の外部の専門家

療機関や福祉機関等と効果的な支援方法などを共有しによる教育相談や教たりして、教育相談や教育支援の充実を図り、幼児児育支援の充実童生徒の安全・安心な学校生活を支援する。

- 13 -

＜基本方針５＞ 幼児期の教育の充実
幼児期における教育は、子どもたちの生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり、子どもたちに豊かな心情や物事に自ら取り組もうとする意欲、基本的生活習慣等を身に付けさせ、自立心や協同性、道徳・規範意識を芽生えさせることが重要です。

（１）幼児期での「学びの芽生え」の確立№

取組名（実践項目）１

学びのつながりを

主 な 内 容・

「幼 児期の終わ りまでに育 ってほしい 姿 」を踏 ま意識した教育活動

え、カリキュラムの不断の見直しと共通理解を図るとの充実

ともに、個々の特性や能力の伸長を促し、次年齢につなぐ教育・保育に取り組む。
・

幼児期の教育・保育と児童期の教育の円滑な接続を図るための「アプローチカリキュラム」 ※18 の作成・活用に努める。また、「すくすくひょうごっ子」等を活用し幼稚園・認定こども園と小学校で架け橋期における教育活動 を創意工夫 し、「生きる力」を育成する。

２「ほめる」「認める」

・

指導の推進

「ほめる」「認める」指導を徹底し、その成長を保護者と共有することで、自尊感情を育み、自信を持たせることで自ら行動できる子を育てる。

・

ほめることにより、さまざまな事象に興味関心を持
たせ、自ら学びに向かう力を育成する。

３

基本的生活習慣の・

確かな定着「３つの町民運動」と連携し、「あいさつ」「へんじ」「あとかたづけ」の習慣が確実に身に付くようにする。

・

園生活の中のその時々で、規範意識やマナーを学ばせ、望ましい社会生活を送るための基本が身に付くよ
うにする。

（２）非認知能力の育成№

取組名（実践項目）１

人と関わる力の育成

主 な 内 容・さまざまな友だちと遊ぶ中で、身近な人に親しみ、共通の目的を見出し、試行錯誤を繰り返しながら実現させていく喜びと達成感を味わうことで人と関わる力を育成する。

・

遊びや生活の中で葛藤やつまずきを体験し、それらを乗り越えることによって思いやりの気持ちややり抜く力を育成する。

- 14 -

２

学びに向かう力や・

人間性の育成日々の園生活や遊びの中で思いを主張したり、友だ
ちを受け入れたり、思いやったり、折り合いをつけた
りする体験をし、協調性を培う。

・

地域のいろいろな人とふれあうことで人に親しみを持ち、人と関わることの楽しさを味わいコミュニケー
ション能力を養う。また、家族の愛情に気付き、家族を大切にしようとする心を育てる。

（３）少人数指導で培う力を補完する他園との合同保育の推進№

取組名（実践項目）１「就学前わくわく交

主 な 内 容・

学校間スーパー連携チャレンジプラン「就学前わく流会」を活用した

わく交流会」を推進し、複数園による多人数保育で人多人数保育の充実

間関係力、コミュニケーション能力、挑戦心等の非認知能力を育成するとともに、小学校生活への望ましい接続を図る。

２

指導者間交流の推進

・「就学前わくわく交流会」等で他園との合同保育を実施し、指導者間交流による専門的資質と組織力の向上を図り、効果的な指導方法の工夫改善に努める。

・

公開 保育による 研究会 を推 進し、 より 質の高い 保
育・教育活動の実施に努める。

お遊戯の様子

わくわく交流会の様子- 15 -

教育の方向性２

夢や志を抱きながら子どもが育つ教育環境の充実＜基本方針６＞ 安全・安心な教育環境の充実
学校園は、子どもたちの学習・生活の場であると同時に、防災活動や避難所の拠点でもあります。学校園では、事故や災害、様々な感染症などへ的確に対応できる危機管理体制を確立し、大きな災害にも対応できる防災教育の推進や学校防災体制の充実が求められます。
また、地域でも子どもたちにふるさとの自然の美しさと同時に災害時の脅威について伝
えたり、交通安全や防犯などにも一緒に取り組んだりするなど、学校園と地域住民、関係機関、ボランティアなどが一体となった防災教育を一層進めていくことが必要です。

（１）学校園の防災教育・防災体制の充実№

取組名（実践項目）１

防災教育の充実

主 な 内 容・

防災教育指導計画に防災教育副読本「明日に生 きる」（県教委）等の活用を位置づけ、各教科や体験活
動等を通じて防災・減災の意識高揚を図る。

・

人間としての在り方や生き方を児童生徒に考えさせる「兵庫の防災教育」を推進する。

・

実践的な防災教育の推進に向け、多発する風水害をはじめ様々な場面や状況での災害発生を想定した避難訓練に地域と共に取り組む。

２

防災体制の充実

・「学校防災マニュアル」（県教委）や「香美町地域
防災計画」を踏まえ、防災訓練等の機会を活用し、災害対応マニュアルを不断に見直すとともに、校園内研修等を通じ危機管理意識や判断力の向上を図る。

・

町防災安全課との連携に努め、実践的な防災訓練を実施し、評価改善することで防災体制の充実を図る。

（２）子どもの安全対策の推進№

取組名（実践項目）１

感染症・熱中症等、

主 な 内 容・予防のための能力・新型コロナウイルス感染症・熱中症等の予防対策を正しく理解させ、予防する能力や態度を育てる。

態度の育成
２

危機管理への取組の充実

・

地域、警察、道路関係者等と連携した学校安全を推進する体制を構築するとともに、通学路の合同点検の実施・整備、地域安全マップの作製等を通じ、危険個所の情報共有や日常生活に潜む危険の予測など、交通安全対策や不審者等への防犯対策について、的確に判断する力を育成する。

- 16 -

３

安全意識の向上・

自らの命を守り抜くために主体的に行動する態度を育成できるよう、学校園での防犯研修やボランティア
による見守り活動、交通安全・防犯教室等を実施 する。

４

安全計画の取組・

幼稚園・保育所・認定こども園・放課後児童クラブ
は、施設ごとの安全計画を定期的な見直しに基づき、施設を利用する子どもの安全を確保するため、施設の安全点検の実施や安全確保を確実に行うための職員の研修・訓練等に計画的に取り組む。

（３）学校園施設の整備・維持保全№

取組名（実践項目）１

学校園施設設備、

２

主 な 内 容・

子どもたちの安全を確保し、学習環境を向上させる

遊具等の安全点検のため、学校園の施設設備、遊具等の定期的な点検を実

実施

施する。

学校教育施設の・長寿命化の推進

学校教育施設は、児童生徒等の学習・生活の場であるとともに、非常災害時には地域の避難所としての役割を担うため、「香美町学校教育施設個別施設計画」に基づき、学校教育施設の長寿命化を図るとともに、経年劣化による不具合箇所等の営繕・修繕を実施 する。

３

学校環境衛生の維持

・・改善「学校環境衛生基準」(令和３年４月 文科省)に基
づき、健康的で快適な学校環境を維持するため、施設の日常点検・定期検査を実施する。

（４）アレルギー疾患への対応№

取組名（実践項目）１

自己管理能力の育成

主 な 内 容・

「学校におけるアレルギー疾患対応マニュアル」(町教委)に基づき、正しい知識と緊急時の対応能力を身に付け、アレルギー疾患を有する幼児や児童生徒の発達段階に応じた自己管理能力を育成できるよう、保健指
導や生活指導を行う。

２

組織的・計画的な・予防の推進

食物アレルギーの状況を定期的に把握し、除去食や代替食などに関して学校給食センターとの共通理解を図る。

３

連携した緊急時対応の確立

・

家庭との連携を密にし、アレルギー発生時には、全教職員が救急処置を行えるよう、関係機関との連携を含む校園内救急体制を確立する。

- 17 -

＜基本方針７＞ 学校の「組織力・教育力」の向上
子どもたちが生き生きと学び、地域から信頼される学校づくりのためには、個々の教職員の資質能力や指導力の向上は不可欠です。そのため校園長は、教職員が心身ともに健康で、一人一人の能力や適性を生かせるような学校運営に努め、常に危機管理意識を持って学校全体の組織力、教育力を高めていく必要があります。

（１）学校運営の自律的・組織的な推進№

取組名（実践項目）１

家庭や地域に開かれ主 な 内 容・た学校運営の推進「学校評価ハンドブック(追補版)」(県教委)を参考に、学校評価を通じて、すべての教職員が日々の取組の成果や課題を共通理解する。

・

学校運営の不断の見直しや改善を図るとともに、学校園だよりやホームページなどを活用して広く情報を公表し、家庭や地域との連携を深め、開かれた学校園運営に努める。

２

指導力を高め合う・

組織づくりの推進

若手教員とベテラン教員とが共に学び合い、同僚性の構築を組織的に進める。

（２）教職員の資質・能力の向上へ向けた取組の推進№

取組名（実践項目）１

校内研修の充実

主 な 内 容・

校内研修や日々の教育活動等を通じて研究と修養に努めるとともに、学校園全体で教職員の資質向上と実践的指導力の向上に取り組む。

２

各種研修への積極的・参加

県立教育研修所等が実施する各種研修会への積極的参加を図るとともに、香美町教育研修所の各種事業との連携を図り、若手・ミドルリーダーの育成に努める。

３

教職員としての資質

・

法令順守をはじめ、教育公務員としての高い倫理観と実践的指導力のや使命感を自覚し、日々の職務に精励するとともに、向上

研修を通して絶えず自己研鑽に励み非違行為の防止や豊かな人間性の涵養に努める。
・「管理職資質向上指標」「教員資質向上指標」「教職員研修計画」(県教委)を活用し、一人一人が自身の教職生活を振り返ったり、今後のキャリアステージをデザインしたりするとともに、さまざまな研修機会を活用して、自らの資質と指導力の向上に努め、指導者としての力量を高める。

- 18 -

（３）働きやすい学校環境づくりの推進№

取組名（実践項目）１

勤務時間の適正化に

主 な 内 容・向けた取組の充実

定時退勤日やノー部活デー、ノー会議デーの完全実
施と年次休暇などの取得促進を進めるとともに、ＩＣ
Ｔを活用した校務・業務の効率化、外部人材の活用を促進し、勤務時間の適正化を図る。

・

健全なワーク・ライフ・バランスの保持に努めながら、一人一人が意欲を持って教育活動にあたることができるよう、「ワーク・ライフ・バランス実現に向けて～教職員のための休暇制度等～」(県教委)の活用を図るとともに、教職員の意識改革と保護者や地域への理解の促進に努める。

・小・ 中学校にお いては、 「 統合型校務 支援シス テム」 ※ 1９ 「備品管理システム」をより一層活用し、業務の改善と効率化を進め、児童生徒と向き合う時間の確保を図る。

２

ハラスメントのない・「ハラスメントのない学校に」(県教委)を活用し、職場環境づくりの推

定期的に研修を実施するとともに、教職員一人一人が進

人権意識を高め、意欲をもって教育活動にあたることができるよう、学校環境づくりを推進する。

３

健康に配慮した校園・内体制の構築全教職員の勤務時間を適正に管理するための「記録簿」の集計を行うとともに、経年比較を行う。

・

定期的な衛生委員会等の開催に努め、教職員のメン
タルヘルスの保持・増進に配慮した体制を構築する。

（４）内面理解に基づく生徒指導の充実№

取組名（実践項目）１

児童生徒理解に基づ

主 な 内 容・く指導の充実教育相談体制等を一層充実させ、児童生徒の日常生
活における変化に気を配り、人間的なふれあいを通して一人一人の内面に対する共感的理解を深め、信頼関係を築いていくことで、個々の良さや可能性をより発揮できるよう適切な指導を行う。

２

いじめ問題への対応

・

香美町及び各校の「いじめ防止基本方針」に基づき、定期的な生活アンケート調査や教育相談等を充実 さ
せ、いじめの積極的な認知に努める。

・「いじめ対応マニュアル」や「いじめ未然防止プログラム」（県教委）を活用して、未然防止、早期発見・早期対応に努める。

・

組織的対応の徹底により教職員の意識と対応能力の向上を図り、家庭や地域、関係機関等との連携を深める。

- 19 -

３

不登校の未然防止と

・

支援の充実

授業づくりや集団づくり、適切な関わり方等、未然防止の取組を充実させる。

・

保護者やスクールカウンセラー、スクールソーシャ
ルワーカー、教育相談センター（ふれあいルーム）等関係機関と連携し、児童生徒の社会的自立に向け、個に応じた適切な支援や居場所づくりを行う。

４

部活動指導の充実

・

県教委並びに香美町「いきいき運動部活動」及び「文化部活動の在り方に関する方針」（県教委）を踏まえた適切な指導を行い、「個性を伸長し、好ましい人間
関係を育てる」という部活動の意義を再認識するとともに、ノー部活デー、適切な休養日の設定等、持続可
能な部活動をめざして取組を進める。

全体研修会の様子

教員による外国語活動の研修の様子- 20 -

教育の方向性３

学校・家庭・地域が一体となったふるさとの教育力の向上＜基本方針８＞ 家庭の教育力の向上
家庭教育はすべての教育の出発点であるという認識に立ち、親学習の充実に努め、家族のふれあいを通して、基本的な生活能力、倫理観、社会的マナー等を身に付けさせることが大切です。

（１）親としての学びの支援の充実№

取組名（実践項目）１

親学習（親業）※20 の

主 な 内 容・

推進

ＰＴＡ活動や保護者会などの機会や場を通じて、子育て中の親同士や子育て経験者との交流を進めるとともに、情報の提供に努める。

２

生徒指導等における

・連携推進

いじめなどの問題行動、ＳＮＳ等の問題に迅速に対処していくため、保護者と一層の連携を図り、スマー
トフォン等の利用に関する家庭でのルールづくりや使用マナーの徹底に努める。また、定期的な情報提供や意見交換などの機会や場を設ける。

（２）学校と地域との連携№

取組名（実践項目）１

学校を核とした

主 な 内 容・

確かな絆づくり子どもたちの学びや成長を支える多様な取組など、学校園と地域が連携・協働して行う活動を通じて家庭と地域の交流につなげる。

（３）子育て支援の充実№

取組名（実践項目）１

子育て・子育ち支援

主 な 内 容・センター事業の充実

子育て・子育ち支援センターにおいて、子育て相談のしやすい環境づくりを行うとともに、親子の参加行事を工夫しながら子育て中の親同士の交流促進に取り組む。

２

放課後児童クラブ及・

放課後児童クラブや幼稚園預かり保育を実施し、教び幼稚園預かり保育

育時間終了後、土曜日、長期休業日などに就労等の理事業の充実

由により保護者が在宅していない家庭を支援するとともに、安全な遊び場や生活の場を提供し、健全な子どもを育成する。

３

延長保育事業の充実

・

保育所及び認定こども園において、保護者の就労等の理由により保育時間の延長が必要な子どもの延長保育を実施し、保護者が働きやすい環境の充実に取り組む。
- 21 -

４

病児保育事業の充実

・及び利用促進病児保育室「おひさま」において病気の子どもを保育し、就労等の理由により看護が困難な家庭を支援する。

・

病児保育室の利用促進に向け、チラシの配布等による保護者への周知に努める。

・村岡区・小代区における病児保育事業の実施に向けた検討を継続して行う。

子育てセンターでの世代間交流（お餅つきの様子）- 22 -

＜基本方針９＞ 地域の教育力の向上
香美町の子どもたちが大人になってからも、ふるさとを愛し、ふるさとを心に抱き続けるためには、今を生きる子どもたちに地域の大人たちが、さまざまな体験活動や伝統行事を体験させ、ふるさとの思い出づくりを支援することが大切です。
また、地域全体で子どもたちの遊びや体験を通しての成長を支えるとともに、「学校を核とした地域づくり」をめざすため、学校と地域が目標を共有し、連携・協働する活動を一層進めていくことが重要です。

（１）地域学校協働活動の充実№

取組名（実践項目）１

学校支援活動の充実

主 な 内 容・地域の人々が学校支援ボランティアとして学校を支える「ふるさと教育応援団」の現状を把握するとともに、活動を支援する。

・

登下校時の見守りや、本の読み聞かせ、学校周辺の環境整備、ふるさと学習の講師など、住民が学校を支援する活動を通じて、学校・家庭・地域が一体となって子どもたちの成長を支える体制づくりに努める。

２

放課後子ども教室の・充実

地域の方の協力を得ながら、子どもたちの見守りや指導をしていただく教育活動推進員の確保を図り、公民館や学校の空き教室等を利用して、子どもたちが放課後を安心・安全に過ごし、さまざまな体験や交流ができる「放課後子ども教室」を開催する。

３

土曜チャレンジ学習

・

事業の充実

地域の多様な経験や技能を持つ人材や企業等の協力により、２つの中央公民館(香住区、村岡区・小代区)において、ふるさとの自然や産業、文化、歴史などを総合的に学ぶ「土曜チャレンジ学習事業」（通称：サタチャレ）を開催する。

・

参加者のニーズに対応した内容の更新を図りつつ、大人になってからも、ふるさとを愛し、ふるさとを心に抱き続けることができる活動の展開を図る。

（２）コミュニティ・スクール(学校運営協議会制度を導入した学校)の推進№

取組名（実践項目）１

コミュニティ・スク

主 な 内 容・学校と地域住民等が力を合わせて学校運営に取り組ール ※2１ の活動のみ、地域の声を積極的に生かした特色ある学区づくり

充実を進めるため、令和５年度に先行実施した３つの中学校と小代小学校に加え、残りの全校において実施する。

- 23 -

・

コミュニティ・スクールと地域学校協働活動を一体的に推進することにより、「地域とともにある学校づくり」を目指し、社会総がかりでの教育実現を図る。

・

コミュニティ・スクール活動の充実を図るため、全校を対象にした研修会等の開催や、先進地の事例を検証し、実施する。

ボランティアによる読み聞かせの様子

土曜チャレンジ学習（サタチャレ）の様子- 24 -

教育の方向性４

ふるさとに学ぶ生涯学習社会づくりの推進＜基本方針１０＞ 生涯学習の充実
高度化・多様化する生涯学習へのニーズに的確に対応していくため、地域の人材を活用した生涯学習指導者の養成や公民館等の社会教育施設の機能の充実が求められています。
また、あらゆる差別、いじめ等による人権侵害のない、町民相互の人権が尊重される町をめざして、関係団体等との連携により、生活に密着した人権学習を進めていきます。

（１）地域の絆をつくる公民館活動の充実№

取組名（実践項目）１

公民館事業の充実

主 な 内 容・

公民館は、地域の担い手づくりと自己実現をめざし
た学びと実践の拠点として、さまざまな年代層に応じた学習ニーズや地域課題に対応したリカレント教育 ※2２や地域の特色を生かした学習活動の機会を提供する。

・

公民館活動の企画運営を通じて、参加者の自主性・主体性を育み、地域づくりに参画、貢献できるような人材づくりを進める。

・

地域内における各種団体や事業間をつなぐパイプ役となり、連携を深めることにより地域コミュニティづくりの促進を図る。

２

高齢者の社会参加の・推進

公民館活動での学びや交流を通じて、豊かな経験や知識、技能を高めることにより、高齢者の生きがいづ
くりと仲間づくりを支援する。

３

地域の青少年活動

・への支援

青少年がふるさとに愛着を感じ、地域社会へ参画したり、地域貢献したりする意欲を高めるため、青少年育成団体の主体的な体験活動やボランティア活動等の取組を支援する。

４「青い鳥学級」の・活動の充実

視覚障害者の皆さんが、幅広い教養や知識を習得するとともに、交流を通した仲間づくり、共に生きる喜びを創造する生涯学習の場として、「青い鳥学級」を
開設する。

・

ボランティア登録者の協力を得ながら、近隣市町の青い鳥学級との交流や様々な体験活動など、学級生の意欲を高める魅力あるプログラムを展開し、内容の充実を図る。

- 25 -

（２）読書活動の推進№

取組名（実践項目）１「町じゅう図書館」

主 な 内 容・活動の推進

香住区中央公民館、村岡区中央公民館、各地区公民館図書室間のネットワークにより、貸出等を進めるとともに、因幡・但馬麒麟のまち連携中枢都市圏 ※ 2３ の公共図書館や電子図書館の相互利用事業など町外ネッ
トワークを活用し、町民への図書貸出サービスの質の向上を図る。

・

読書機会を増やすため、移動図書館車が町全体の学校園、地区公民館や地域を巡回する。

・小・中学校と連携し、おすすめ図書を貸し出す「ほんわか文庫」の推進を図るとともに、図書館司書が、学校園でブックトーク授業を実施し、テーマに沿った本を学年に合わせて紹介していくなど、読書の楽しさを子どもたちに伝える。

・

読書活動の充実を図るため、図書館司書を中心に、読書活動推進委員会を開催し、本に親しみ、家庭での読書習慣確立に繋がるような活動を促進する。

・

各公民館図書室の蔵書検索や貸出状況をインターネ
ットやスマートフォンで気軽に確認ができるシステムを導入し、住民が利用しやすい環境を整える。

２

乳幼児が本に触れる

・

機会づくり

乳幼児期から本に出会い、楽しむため、乳幼児 健診、保育所、認定こども園などに出向き、年齢に応じた「おすすめ本一覧」を配布し、本に触れる機会をつくる。

・「香美町子どもの読書活動推進計画」に基づき、乳幼児期からの絵本の読み聞かせを重点的に行うとともに、就学前や小・中学校の発達段階に応じた読書活動を推進し、生涯を通じた読書による知識習得の習慣化を図ったり、判断力、想像力の基礎を培ったりする。

・

絵本の読み聞かせ研修会を開催し、読み聞かせグループの情報交換やスキルアップをめざすとともに、読み聞かせグループの活動に紙芝居などを取り入れ、本に親しむ機会を設ける。

（３）ふるさと教育の推進№

取組名（実践項目）１「ふるさとおもしろ塾」の開催

主 な 内 容・地区公民館が地域で子どもを育てる取組として 、多様な経験や技術を持つ方(ふるさとものしり博士)から、しめ縄作りなどの伝統的な技術や知恵、山・川・- 26 -

海を活用した自然体験を学ぶ「ふるさとおもしろ塾」
を、年 2 回開催する。
・町の歴史的人物・自然・歴史・伝統文化・産業などの各分野に詳しい人を「ふるさとものしり博士」に登録し、公民館講座や学校のふるさと学習の講師として活用することにより、地域の教育力を高める。

２「ふるさと語り部講

・

座」の開催

次代のふるさと教育の担い手の育成を図るため、ふ
るさとに学ぶ機会を提供し、地域の教育資源を活用し公民館講座を開催する。

３

地域行事への参加の・促進

子どもたちがふるさとの良さを再発見し、愛着を深めることを目的として、青少年育成団体等と連携し、地域で取り組まれている伝統行事やさまざまな体験活
動を周知することなどにより、子どもたちの地域行事への参加を促す。

４「ふるさと教育交流

・

会」の開催

青少年育成の関係者が一堂に会し、町内で取り組まれているふるさと教育や青少年健全育成活動等を実践
発表する。

・

「日本一のふるさと給食」の取組展示や試食会を通じて「ふるさと教育」の成果を共有する。

・

地域全体で子どもを育てる環境づくり、香美町を担う人づくり、ネットワークづくりを進める事業として「ふるさと教育交流会」を開催する。

５

ふるさとゆかりの偉
人マンガの活用・

昨年度子どもたちの地域への愛着や誇りを育み、ふるさとを担おうとする姿勢や国際社会の中でより良く生きていく力を育むため製作した「ふるさとゆかりの偉人マンガ：前田周助」を全校に配布し、児童生徒等の活用を通じて、ふるさとへの興味関心の向上、将来の生き方や生活を考えるきっかけに繋げる。

- 27 -

（４）人権教育の推進№

取組名（実践項目）１

人権啓発の推進主 な 内 容・

人権の尊重を普遍的な価値観として共有し、差別や偏見、不合理をなくす意欲や態度を育てる学習や人権講演会の開催等を町人権推進室と一体となって推進する。

・

人権研修会等、人権感覚と人権意識を醸成する機会の提供に努める。

２

人権学習の推進・

香美町人権教育研究協議会との密接な連携の下で、女性、子ども、高齢者、障害者、同和問題、外国人や性的マイノリティ、ネットいじめ等の人権にかかわる課題の解決に向け、人権教育に総合的に取り組む。また、人権の授業研究会に積極的に取り組む。

・「香美町生涯人権学びプラン事業」により生涯人権を学び続ける児童生徒を育成する。

マンガふるさとの偉人- 28 -

前田周助物語＜基本方針１１＞ スポーツの振興
スポーツは、町民の体力向上、健康増進、人と人との交流による地域づくりにおいて重要な役割を果たします。このため、多くの町民が幅広くスポーツに接する機会を提供し、生涯にわたってスポーツに携われる環境形成を図る必要があり、年代に応じたスポーツ教室、大会等を開催するとともに、社会体育施設の充実や利便性の向上を図ります。また、手軽に継続できるスポーツの普及啓発や、運動能力・技術の向上への取組、ふるさとの環
境を生かしたスポーツの推奨や、スポーツツーリズム ※ 2４ を推進するほか、多くの取組において目標を設定し挑戦する人材育成を図ります。

（１）スポーツ教室の充実№

取組名（実践項目）１

幼児体操教室の開催

主 な 内 容・

運動への興味を促すことを目的とし、就学前の子ど
もとその保護者を対象とした親子体操教室、5 歳児を対象とした元気体操教室を開催する。

２

巡回体操指導の開催

・

生活の中で体を動かすことの楽しさ、習慣を身に付けることを目的とし、年３回程度、各園に職員が指導補助として出向き、幼児運動プログラムに即した体操教室を実施する。

３

楽しいスポーツ教室

・の開催

運動技術の向上とスポーツにおけるマナー、年代をこえた交流など、青少年の健全育成を目的とし、小・中学生を対象に、町スポーツ協会各種目協会等と連携した 12 のスポーツ教室を開催する。

４

健康体操教室の開催

・

日頃の運動不足の解消、介護予防などを目的とし、成人や高齢者を対象 としたノルディックウォーク教室、水中ウォーキング教室、町福祉課等と連携した転
びにくい体づくり教室を開催する。

（２）継続できる生涯スポーツの推進№

取組名（実践項目）１

ラジオ体操の推進

主 な 内 容・

負荷が少ない全身運動であり、健康の保持を図るた
め、有資格者等による出前講座の開設、スポーツ大会、イベント等の準備運動としてラジオ体操を実施する。

・

住民に体操のメリットを伝える等、普及活動に努める。

２ウォーキングの推進

・

体脂肪の燃焼や体質改善、生活習慣病予防を図るため、イベントや教室の実施、出前講座を開設する。

・

高校生を主体とした新たな価値観、目線でのウォー
キングイベント開催に向け、講義、助言を行う。

- 29 -

（３）香美町ならではのスポーツの取組№

取組名（実践項目）

１

卓球の推奨

主 な 内 容・

技術レベルの向上を図るため、オリンピアン講習会
時の指導内容動画を練習に取り入れるとともに、練習の成果を発揮する場として大会等を開催する。

２

駅伝の推進

・

練習環境の向上を図るため、ニーズ調査を行う。

・仲間と同じ目標に向かう中で生まれる達成感を体得
するとともに、練習の成果を発揮する場として駅伝記録会等を開催する他、レベルの向上を図るため、オリンピアンによる講演会を開催する。

３

スキーの推奨・

競技者のレベルの向上を図るため、クラブチームや部活動など練習の成果を発揮する場として大会等を開催する。また、指導者の資質の向上を図るため、助成制度を活用した指導者への講習会参加、資格取得を促す。

４

スノーシュー、

・雪合戦の推奨雪合戦競技としてチームワークを学ぶ取組や、スノーシュー体験を通じて生涯にわたり記憶に残るふるさとへの取組を進める。

（４）スポーツレベルの向上№

取組名（実践項目）１

指導体制の充実

主 な 内 容・

指導者の資格取得等にかかる助成制度の周知に努め、事業実施により指導者の資質の向上を図る。

・

日本体育大学との連携協定により、講習、講演会を開催する。

（５）スポーツツーリズムの推進№

取組名（実践項目）１

ウォーキング、ハイ

主 な 内 容・

キング、マラソン、

リピーターの確保、参加者の増加を図るため、スポトレイル大会の推進

ーツと観光を融合したアンケート調査等を実施する。
・

各大 会、イベン ト毎に、最 終的な大会 等の姿「 目標」を定めることを進め、目標の共有共感から協働を促す。

・

起業者を育成するため、高校生にスポーツツーリズ
ムやイベント運営の講義を行う。

２

３

山・川・海を活用し・

自然環境を生かしたスポーツツーリズムを推進する

た大型イベントのため、イベントを継続し、ニーズに応じた内容のブラ実施

ッシュアップを図り誘客に努める。

スポーツ合宿の誘致

・宿泊施設への意向調査、ワークショップ後、先進地の事例を参考に、自走可能な合宿受け入れ態勢の整備を図るとともに、合宿地としての周知を行う。

- 30 -

（６）社会体育施設の充実№

取組名（実践項目）１

施設整備の充実

主 な 内 容・

利用者が楽しく安全に施設を利用できるよう、計画的な補修、改修、備品の整備を進める。

・

利用状況に合わせた施設整備の見直しや、小・中学校の施設の利用促進を図る。

・

利用の少ない施設については、利用率の向上を図るための計画策定や、試験的な施設の活用を行う。

ノルディックウォークの様子

オリンピアンによる講習の様子- 31 -

＜基本方針１２＞ 文化芸術活動の振興と文化財の保存・活用
町民が文化芸術に慣れ親しみ、自ら創出し発信することに挑戦できるように文化芸術に触れる機会をつくるととともに、文化芸術活動を支援します。
文化財は地域で育まれた歴史的文化活動の所産であり、地域の特徴を顕著に表し、人々の心の拠り所となるものです。令和２年に文化庁認定を受けた「香美町文化財保存活用地
域計画」 ※ 25 の「ふるさとにまなび・いかし・つなぐ」の方針を基本として文化財の調査・保存を継続して実施し、文化財の新たな活用に結びつくような取組を進めます。
地域で伝承されてきた伝統行事は、地域の一体感を醸し出す重要な要素であり、地域のつながりを一層強めるため、伝承団体の活動を支援し、地域文化の継承を図ります。

（１）文化芸術活動の推進№

取組名（実践項目）１

音楽にふれる機会の主 な 内 容・創出

町内の小学６年生、中学生を招いて、クラシックピ
アノコンサート開催する。

・プロの演奏家による小学校での出前音楽会を開催する。

２「豊岡演劇祭 202４」

・の開催

実行委員会が実施する「豊岡演劇祭 202４」を香３

文化芸術団体への美町２か所程度で開催する。
・

支援

町民が主体的に行う文化芸術活動を支援するため、

４文化ホール事業の香美町文化協会に補助金を交付する。
・

実施

町民が質の高い文化芸術に触れ、自らが発表することができるよう、香住区中央公民館文化ホールを活用した事業を年５回程度実施する。

（２）文化財保存活用地域計画の具体的な取組№

取組名（実践項目）１

ふるさとにまなぶ

主 な 内 容・ための取組

指定文化財（帝釈寺本堂、大乗寺障壁画）の整備事
業に補助金を交付する。

・

文化財保存活用地域計画記載の「文堂古墳と古代山
陰道」の調査と活用を進める。

２

ふるさとをいかす

・

ための取組
３

ふるさとをつなぐ

歴史文化に対する理解を深めるため、歴史文化講演
会やウォーキングイベントなどを開催する。

・

ための取組

未来へ残す財産として、文化財を適切に保存・管理する。

・区、自治会で保管している古文書・民俗資料などを整理するための支援をおこなう。

- 32 -

用語解説※注１(Ｐⅰ)VUCA 時代：Volatility（変動性）・Uncertainty（不確実性）・Complexity（複雑性）・
Ambiguity（曖昧性）の 4 つの英単語の頭文字をとった造語。現代社会はグローバル化や ICT 等の情報技術が私たちの想定を越え発展し、ものや情報が加速度的に行き来する時代。
※注２(Ｐⅰ)

ウェルビーイング：誰かにとって本質的に価値のある状態、つまり、その人にとって究極的に善い状態、その人の自己利益にかなうものを実現した状態。教育再生実行会議の第十二次提言（令和３年６月）では、「ポストコロナ期における新たな学びの在り方を考えていくに当たって、こうした課題を解決するためには、ウェルビーイング」の理念の実現を目指すことが重要であるとの結論に至りました。」と記されている。

※注３(Ｐ１)

ＧＩＧＡスクール構想：児童生徒向けの一人一台端末と、高速大容量の通信ネット
ワークを一体的に整備し、多様な子どもたちを誰一人取り残すことなく、公正に個別最適化された創造性を育む教育を、全国の学校現場で持続的に実現させる構想。
GIGA とは Global and Innovation Gateway for All の略※注４(Ｐ１)

ＩＣＴ：（information and communication technology）の略。情報処理や通信に関する技術の総称で、一般に情報通信技術と訳される。教育分野においては、ＩＣＴ
機器を効果的に活用することで、授業の効率化、個別学習、また、主体的・協働的・探究的な学びの充実が期待できる。

※注５(Ｐ２) 「非認知能力」：読み・書き・計算などの認知的能力に対して、数値化しにくい能力のことを言う。具体的には、自ら主体的に物事に取り組む、自分の気持ちをコントロールする、他者とコミュニケーションが取れる、自分に自信を持つなどのこと。乳幼児期にこうした能力を育むことで、成長後の精神的な健全さや社会性を高める資質となると考えられている。ＯＥＣＤでは「社会情動的スキル」と言い表されている。
※注６(Ｐ２)「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」：幼稚園教育要領等に示された幼稚園教育等において育みたい資質・能力が育まれている幼児の具体的な姿であり、特に５歳児後半に見られるようになる姿。具体的には、次の１０の姿である。①健康な心と体、②自立心、③協同性、④道徳性・規範意識の芽生え、⑤社会生活とのかかわり、⑥思
考力の芽生え、⑦自然とのかかわり・生命尊重、⑧数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚、⑨言葉による伝え合い、⑩豊かな感性と表現※注７(Ｐ３)

第２期香美町子ども・子育て支援事業計画：「子ども・子育て支援法」に定める子ども・子育て支援のための施策を総合的に推進するための基本指針に即して、市町村が教育・保育及び地域子ども・子育て支援事業の提供体制の確保や業務の円滑な実施を目的に５年を１期として市町村が定める計画。令和２年３月に、令和２年度から令和６年度までを計画期間とする第２期の当該計画を策定した。

※注８(Ｐ４)

キャリア教育：夢や目標を持たせるとともに、具体的な計画を立てさせ、それに向かって進んでいく力や、コミュニケーション能力、課題対応能力等、自立した社会人・- 33 -

職業人として、自分らしい生き方を実現するための力を育む教育※注９(Ｐ４)

一貫化教育：小・中学校の独自性を確保しながら、一貫教育に向けて小・中学校のさまざまな連携を行う教育をイメージして取り組む香美町としての教育である。
なお、「小中連携教育」、「小中一貫教育」については、文部科学省が実施した実態調査では、次のように定義されている。
【小中連携教育】
小・中学校が、互いの情報交換や交流を行うことを通じて、小学校教育から中学校教育への円滑な接続をめざすさまざまな教育のこと。
【小中一貫教育】
小中連携教育のうち、小・中学校の教員がめざす子ども像を共有し、９年間を通じた教育課程を編成し、系統的な教育をめざす教育のこと。

※注 10(Ｐ４)「スタートカリキュラム」：小学校へ入学した子どもが、幼稚園・保育所・認定こども園などの遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として、主体的に自己を発揮し、新しい学校生活を創り出していくためのカリキュラム。小学校学習指導要領では、ス
タートカリキュラムの編成・実施にあたっては、生活科を中心に行うこととしている。
※注 11(Ｐ５)

キャリア・パスポート：児童生徒が、小学校から高等学校までのキャリア教育に関わる諸活動について、特別活動の学級活動及びホームルーム活動を中心として、各教科等と往還し、自らの学習状況やキャリア形成を見通したり振り返ったりしながら、自己の変容や成長を自己評価できるよう工夫された、いわゆるポートフォリオ的な教材のようなもの。
※注 12(Ｐ６)

CEFR(セファール) A1 レベル相当以上：外国語のコミュニケーション能力を表す指標のことで、欧米を中心に広く使われている国際標準規格。各資格・検定試験(実用技
能英語検定、ケンブリッジ英語検定、ＴＯＥＦＬ、ＴＯＥＩＣなど)における試験結果のスコアを、Ａ１からＣ２までの６段階で表し、自分の英語力を客観的に評価することが可能である。Ａ１レベル相当以上とは、実用英語技能検定では３級に相当する。
※注 13(Ｐ７)

学習者用デジタル教科書：紙の教科書の内容の全部をそのまま記録した電磁的記録である教材。動画・音声やアニメーション等のコンテンツは、学習者用デジタル教
科書には該当せず、これまでの学習者用デジタル教材と同様に、学校教育法第３４条
第４項に規定する教材(補助教材)である。学習者用デジタル教科書とその他の学習者
用デジタル教材を組み合わせて活用し、児童生徒の学習の充実を図ることも想定される。
※注 14(Ｐ９)

スクールソーシャルワーカー：子どもの家庭環境による問題に対処するため、児童相談所と連携したり、教員を支援したりする福祉の専門家※注 15(Ｐ12)

ユニバーサルデザインに配慮した授業づくり：特別に教育的な配慮を要する児童生徒を含むすべての児童生徒に、学ぶ喜び、分かる楽しさを感得させ、確かな学力が身に付くように、授業の在り方を工夫すること。

- 34 -

※注 16(Ｐ12)

インクルーシブ教育システム：障害のある者と障害のない者がともに学ぶ場を共有するとともに、個別の教育的ニーズの必要な子どもに対し、自立と社会参加を見据
えて、多様で柔軟な学びの場を提供する仕組み。
※注 17(Ｐ13)

副籍を生かした居住地校交流：特別支援学校に在籍するすべての児童生徒が、居住地の小・中学校等の学級に置く副次的な学籍により、組織的に居住地とのつながりの維持・継続を図る仕組み。
※注 18(Ｐ14)アプローチカリキュラム：就学前に身に付けさせたい力や育てたい力を具体的に明らかにし、園児一人一人がその力の育つ方向に向かっているかを確かめ、保育実践
や小学校教育との接続に役立てる教育課程のこと。
※注 19(Ｐ19)

統合型校務支援システム：教務系（成績処理、出欠管理、時数管理等）
・保健系（健康診断票、保健室来室管理等）、学籍系（指導要録等）、学校事務系などを統合した機能を有しているシステムで、成績処理だけでなく、グループウェアの活用による情報共有も含め、広く校務と呼ばれる業務全般を実施するために必要となる機能を実装したシステム※注 20(Ｐ21)

親業：親としての役割。「一人の人間を生み、養い、社会的に一人前になるまで育てる」仕事にたずさわること。
「親業訓練」は、アメリカの臨床心理学者トマス・ゴー
トン博士(1918-2002)が開発したコミュニケーションプログラムである。
※注 21(Ｐ23)

コミュニティ・スクール：子どもたちや学校を取り巻く環境が複雑化・多様化する

中、子どもたちや地域の輝く未来を創るためには、「社会総掛かり」での対応、学校・家庭・地域による一体的な取組が必要であり、それを実現可能にする仕組みの一つがコミュニティ・スクールの制度である。
※注 22(Ｐ25)

リカレント教育：学校教育を終えた社会人が、その後も生涯にわたって学び続け、

就労と学習のサイクルを繰り返していくこと。
※注 23(Ｐ26)因幡・但馬麒麟のまち連携中枢都市圏：県市町域を越えて医療・福祉、産業、農業、環境、地域公共交通などの分野で広域的な連携を進め、地方創生の一層の拡充・発展を図り、活性化・持続的発展をめざす取組をすすめている圏域のこと。その構想を形成する市町は、兵庫県の香美町、新温泉町と鳥取県の鳥取市、岩美町、若桜町、智頭町、八頭町の７市町である。
※注 24(Ｐ29)

スポーツツーリズム：スポーツに関連する地域資源を活用した観光振興により、交流人口の拡大や地域経済への波及効果などをめざす取組※注 25(Ｐ32)「香美町文化財保存活用地域計画」：香美町の歴史文化を総合的に把握・調査・活用をとおして未来へつないでいくための計画。令和２（2020）12 月に文化庁の認定を受けた。計画期間は令和３（2021）年度から令和７（2025）年度の５ヵ年- 35 -

資
図表１

料

ふるさと意識の醸成について（教育振興基本計画「基本目標」関連）
地域の行事への参加について
95.3

100.0

84.8 86.2

88.0

90.0

91.7 89.4

91.0

91.3

（％）

89.8

87.7

88.3 87.4

92.6

80.0
79.0

70.0

79.3

77.8

82.0

84.7

80.5

84.4

85.8

82.9

81.9

83.2

60.0

小学校

中学校

◆「今住んでいる地域の行事に参加していますか」の問いに対して、香美町の児童生徒が「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と回答している割合（「全国学力・学習状況調査」における児童生徒質問紙への回答結果から）

図表２

将来の夢や目標について（教育振興基本計画「基本目標」関連）（％）

将来の夢や目標について
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0

84.9

80.0

77.9

63.9

71.2

69.7

87.3 83.4

87.4

67.6 65.8

68.8

90.7

85.1

77.3

70.6

84.2

79.5

62.6 61.6
72.0

72.9

小学校

78.7

64.6

中学校

◆「将来の夢や目標を持っていますか」の問いに対して、 香美町の児童生徒が「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と回答している割合（「全国学力・学習状況調査」における児童生徒
質問紙への回答結果から）。

図表３

児童生徒数の推移（Ｐ３関連）

（人）

1,500

1,374

小学生

934

1,000

715

784
551

645
444

374

H30年度

R5年度

500

中学生

442

318

0
H17年度

H25年度

R10年度

◆「学校基本調査」各年度 5 月１日現在。令和１０年度(予測)は、住民基本台帳 (令和５年５月１日
現在)に基づく。

- 36 -

図表４

読書時間について（Ｐ４関連）
読書時間について

）

50
45
40
35
30
25
20
15

36.8

30.6

27.6
25.5

28.8

32.4 31.2

22.3

33.4

32.8
29.4

31.6

27.1

43.9

35.2

30.6

小学校

33.9

37.3

27.5

24.4

24.7

16.8

38.6

35.0

中学校

◆「学校の授業時間以外に，普段（月曜日から金曜日），１日当たりどれくらいの時間，読書をしま
すか（教科書や参考書，漫画や雑誌は除く）」の問いに対して、香美町の児童生徒が「３０分以上」と回答している割合（「全国学力・学習状況調査」における児童生徒質問紙への回答結果から）

図表５

家庭学習について（Ｐ４関連）
家庭学習の時間（小学校）

90.0
76.7
70.0
50.0

65.7
57.7 51.4
63.8

54.9

73.9

70.9

60.5

61.0

66.5
64.2

70.7

（％）
83.3
72.6

69.6

66.6

68.3

70.1

62.5

56.6

40.0

30.0

小学校（平日）小学校（土日）家庭学習の時間（中学校）
60.0
43.4

43.4

41.0

40.0
20.0

55.3

49.7

24.0
16.0

28.1

43.6

（％）
52.4

43.1

27.6
27.0

18.8

25.5

34.0
23.3

25.0

43.4
46.7
24.4

23.4

0.0
中学校（平日）中学校（土日）◆「学校の授業時間以外に、平日、土日とも１日当たりどれくらいの時間，勉強をしますか（学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間も含む）」の問いに対して、「１時間以上」と回答している香美町の小学６年生と「２時間以上」と回答している 香美町の中学３年生の割合（「全国学力・学習状況調査」における児童生徒質問紙への回答結果から） なお、令和３年度からは、
土曜日、日曜日の学習時間の調査が復活した。

- 37 -

図表６

ほめる指導について（Ｐ４・Ｐ14 関連）
ほめる指導について

100
95
90
85
80
75
70
65

（％）
90.5

88.3

88.8

87.2

85.2

85.3

72.9

88.2

87.5
74.8

71.7

83.3

80.7

73.8

Ｈ２６

Ｈ２８

Ｈ２９

Ｈ３０
小学校

Ｈ３１(Ｒ元)

Ｒ４

Ｒ５

中学校

◆「先生は，あなたのよいところを認めてくれていると思いますか」の問いに対して、香美町の児童生徒が「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と回答している割合（「全国学力・学習状
況調査」における児童生徒質問紙への回答結果から）なお、令和４年度には、本問いについての調査が復活した。

図表７

外国語活動、英語学習に関する児童の意識について（Ｐ５関連）（％）

外国語活動（英語）の学習は楽しいか
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

令和４年度

75.7

13.0

0.0
1.7 9.6 0.0

令和３年度

75.0

16.1

0.9
1.8 5.4

令和２年度

80.9

令和元年度

12.2

56.6

楽しい

どちらかといえば楽しい

0.9
0.0
2.3
3.8 0.8

30.2
どちらかといえば楽しくない

楽しくない

3.1 3.1 3.9 3.1
分からない

無回答

外国語（英語）の学習は楽しいか
0

10

20

30

令和４年度

40

50

60

70

54.6

令和３年度

どちらかといえば楽しい

5.2 2.6 6.9

35.6
どちらかといえば楽しくない100

5.4 4.6 5.4

36.2

42.2
楽しい

90

40.5

51.1

令和元年度

80

30.0

44.8

令和２年度

（％）

7.1 1.4 4.3
11.1

楽しくない

3.7

7.4

分からない

（注）令和元年度は新学習指導要領への移行期間中のため、小学校６年生においては、「外国語」は「外国語活動」として実施されている。

（香美町教育委員会調査による）- 38 -

図表８

中学校３年生の英語力の状況等について（Ｐ５関連）【英語の授業の理解度】
英語の勉強はよく分かるか
0

10

20

30

40

50

60

36.3

令和５年度

41.2

24.3

令和３年度

80

36.9

100

13.7

4.8 0

45.1

0.0

12.3

31.5

6.3 0.9
20.1

38.0

令和元年度

90

25.4

28.5

令和２年度

70

45.2

21.1

令和４年度

（％）

47.3

4.91.4
11.3

3.3
0.0

当てはまる

どちらかといえば、当てはまる

どちらかといえば、当てはまらない

当てはまらない

無回答（香美町教育委員会調査 による）【英語能力判定テストによる「ＣＥＦＲ A1」レベル相当の生徒数の割合】
Ｒ元年度

Ｒ２年度

Ｒ３年度

Ｒ４年度

Ｒ５年度

54.1%

63.4%

59.1%

４８.２%

６５％

（注）「英語能力判定テスト」（通称「英検ＩＢＡ」）とは、公益財団法人日本英語検定協会が作成したものであり、令和元年度から香美町独自の事業として取り組んでいるテストである。
（％）

【「ＣＥＦＲ A1」レベル相当の生徒数の割合】
年度

Ｈ２５

Ｈ２６

Ｈ２７

Ｈ２８

Ｈ２９

Ｈ３０

Ｒ元

Ｒ２

Ｒ３

Ｒ４

Ｒ５

香美町

53.1

45.6

35.8

51.0

46.8

55.4

56.4

54.9

54.0

62.7

兵庫県

29.2

30.6

33.8

32.0

48.3
(37.5)
36.4

40.8

40.2

44.2

41.6

46.2

今後発表
予定

全

国

32.2

34.6

36.6

36.1

40.7

42.6

44.0

47.0

49.2

今後発表
予定

(注１) 「公立中学校・中等教育学校(前期課程)における英語教育実施状況調査(文部科学省)による」(調査基準日；当該年の１２月１日現在)(注２) 平成２９年度の括弧書き数字は、香美町独自調査による実際に英検３級以上を取得した生徒の割合である。
(注３) 令和２年度の数字は、文部科学省による調査が実施されなかったため、兵庫県教育委員会が独自に実施した調査である。
(注４) 令和５年度の全国及び兵庫県については、今後公表される予定である。

- 39 -

図表９

香美町の児童生徒の体力・運動能力（Ｐ10 関連）
R5実技調査Ｔ得点（小５男子）
兵庫県

60

市区町村
54.2

55

51.6

51.0

50

全国

48.7 47.6

48.4

47.7

49.4

48.9

49.4

反復
横とび

20m
ｼｬﾄﾙﾗﾝ

53.7
50.5 51.2

50.1 50.5

50m走

立ち
幅とび

51.9

50.1

48.9

45
40

握力

上体
起こし

長座
体前屈

ｿﾌﾄ
ﾎﾞｰﾙ…

体力
合計点

R5実技調査Ｔ得点（小５女子）
兵庫県

60
55
50

51.7
48.1 47.9

48.3

47.7

市区町村

51.3

52.1

50.4
48.4

48.6

反復
横とび

20m
ｼｬﾄﾙﾗﾝ

全国

49.8

49.8 49.1

48.7

49.0

50.0

48.0

50.1

45
40

握力

上体
起こし

長座
体前屈

50m走

立ち
幅とび

ｿﾌﾄ
ﾎﾞｰﾙ…

体力
合計点

R5実技調査Ｔ得点（中２男子）
兵庫県

60
55
50

52.7
49.1 48.7

49.3

47.7

49.2

市区町村

59.2

50.8 51.4

49.6

全国

52.7
50.6

50.1

49.7

20m
ｼｬﾄﾙﾗﾝ

50m走

52.1

51.4

49.2

48.6

48.5

立ち
幅とび

ﾊﾝﾄﾞ
ﾎﾞｰﾙ…

体力
合計点

45
40

握力

上体
起こし

長座
体前屈

反復
横とび

持久走

R5実技調査Ｔ得点（中２女子）
兵庫県

60
55
50

51.7
48.3

市区町村

51.3

52.1

50.4
48.1 47.9

47.7

48.4

48.6

長座
体前屈

反復
横とび

20m
ｼｬﾄﾙﾗﾝ

全国

49.8

48.7

49.8 49.1

49.0

50.1

50.0
48.0

45
40

握力

上体
起こし

50m走

立ち
幅とび

ｿﾌﾄ
ﾎﾞｰﾙ…

体力
合計点

（持久走または２０ｍシャトルランの選択：持久走を選択、一部のみシャトルラン）(スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」による)- 40 -

図表 10

教職員の勤務実態（Ｐ19 関連）（香美町教育委員会調査から

令和６年１月末現在）

月60時間以上の超過勤務をした教職員数の状況について

(人 )
45
40
35
30
25

22

20

20

19

16

14

15
10

10
5

17

18

14

14

14

5

3
0
4月

2

0

5月

6月

8

6

7月

1

8月

9月
Ｒ３

10月

Ｒ４

11

9

2

0 0

Ｒ２

図表 11

15

11 11 11
9

10

0

18
16 16

11月

44

12

11

6

4

12月

33

3

0

0

1月

2月

9

1
3月

Ｒ5

自己有用感について（Ｐ19 関連）
自分のよいところについて

（％）

100.0
90.5

90.0

86.0
80.3

71.4

71.5
63.5

60.0

79.7

74.6

80.0
70.0

81.5

60.5

76.1
75.6

75.2
70.0

60.6

76.4

67.1

77.9

76.3

77.5

67.1

71.3

84.0
79.1

64.6

小学校

69.3

小学校（全国）

84.4

84.2

83.5

81.280.7 76.9

81.6

78.8

80.0
79.3

74.1

68.1

66.4

61.2

77.1

80.3

86.4

72.9

76.2

78.7

78.5

70.7

中学校

中学校（全国）◆「自分には、よいところがあると思いますか」の問いに対して、香美町の児童生徒が「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と回答している割合（「全国学力・学習状況調査」における児童
生徒質問紙への回答結果から）- 41 -

図表 12～14

ふるさと教育の推進について（Ｐ23 関連）
香美町がふるさとだという意識思わない （保護者・町民計：n=1417）
不明
1.9%
0.9%
あまり思わな
い
7.2%

思う
59.7%

まあまあ思う
30.3%

思う

まあまあ思うあまり思わない

思わない不明

ふるさと教育の成果（保護者・町民計：n=1417）

不明
6.1%

感じる
10.9%

感じない
4.9%

まあまあ感じる
34.9%

あまり感じない
43.2%
感じる

まあまあ感じる

あまり感じない

感じない不明

ふるさと教育の成果が感じられる点【複数回答】（保護者・町民計：n=648）
0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

ふるさとを離れてもふるさとの発展を願い、…

60.0 (%)

45.2

地域ぐるみで教育活動を支援しようとする町民が増えた

28.4

学校と地域の関わりが深くなった

28.2
18.5

ふるさとにＵターンする若者が増えた

8.6

ふるさとを離れる若者が少なくなった

その他

50.0

4.9

（第２期香美町教育振興基本計画に関する意向調査から- 42 -

令和３年３月）図表 15 香美町の文化財（Ｐ32 関連）
【国指定】

区分／種別

建
造
物

有形文化財

工 美
芸
品 術

古 考
文
書 古

有

無

史

名

形

形

跡

勝

記 天
念
物 然

６

主な文化財
大乗寺障壁画民俗文化財

１

鎧麒麟獅子舞

記念物

１

２

記 天
念
物 然

香住海岸

【県指定】

区分／種別
有形文化財

建
造
物

工 美
芸
品 術

古 考
文
書 古

５

４

１

有

無

史

名

形

形

跡

勝

主な文化財
黒野神社本殿

民俗文化財

１

史跡名勝
天然記念物

香美町の三番叟
３

１

９

小長辿の大トチ

史

名

記 天
念
物 然

主な文化財

【町指定】

区分／種別
有形文化財

建
造
物

工 美
芸
品 術

古 考
文
書 古

５

９

１３

民俗文化財

有
形

無
形

跡

勝

山名禅高木像
４

５

記念物

柤岡芸踊り
１３

２

１３

小代神社の巨木群

史

名

記 天
念
物 然

主な文化財

【国登録】

区分／種別
有形文化財

建
造
物

工 美
芸
品 術

古 考
文
書 古

有
形

無
形

１

跡

勝

森田家住宅

- 43 -

図表 16

施策等一覧（「教育の重点」掲載関係）

関連 基 本事 業 名 等（対象校種）

主 な 取 組 内 容

方 針 等

1-(1)-3
1-(1)-5

経費区分
国・県

小学校学力国語科・算小学校教育研究会と連携し、国語科、算数科にお数科学力向上事業（小）ける学力向上の方策等について研鑽を積む事業

学校間スーパー連携チャレン ジ プ ラン （小）町○○

町内の７小学校が２つのグループに分かれ、それぞれのグループの中で連携し合い実施する合同による多人数授業

1-(2)-2

英語能力判定テスト（中）○町内の全中学生を対象として実施する英語力向上を支援するテスト

1-(2)-2

小学校英語力スキルアップ事業（小）○町内小学６年生を対象として、長期休業中の 1
日、外国人講師などといっしょに英語による活動に取り組む事業

1-(2)-2

中学校英語力スキルアップ事業（中）○

町内中学３年生を対象として、長期休業中の２日間、外国人講師などといっしょに英語による活動に取り組む事業

1-(3)-4

デジタル教科書を活用した事業（小・中）

2-(4)-1

地域ふるさとガイド（小）従来からの教科書に加え、デジタル版の教科書

○

○

○

○

を併用して学習の充実を図る事業
地域の歴史や文化をより深く知り、ふるさとを愛する心を育てるために各小学校区を単位として作成・活用2-(2)-2

2-(3)-3

道徳の授業スキルアッ

全ての教員の道徳教育に関する実践的な指導

プ支援プログラム事業力向上のために、市町教育委員会等が実施する研（小・中）修への支援事業

スクールカウンセラー
配置事業（小・中）

いじめ、暴力行為、不登校等の児童生徒の問題○○

行動等に適切に対応するために「心の専門家」として公立小・中学校に配置 する事業

2-(3)-3

スクールソーシャルワ

児童生徒の置かれた様々な環境の問題により、ーカー配置事業（小・中）学校だけでは解決困難なケースについて、関係機○○関との連携・調整や児童生徒の置かれた環境への働きかけ等により早期の解決を図るため、社会福祉士等の資格を有する者を市町に配置する事業

2-(4)-2

ふるさとものしり博士（小・中）

香美町の歴史的人物、自然、歴史、伝統文化、○観光、産業などの各分野に詳しい人を「ふるさとものしり博士」として登録し、学校のふるさと学
習、公民館講座、青少年健全育成、ＰＴＡ活動な
どで講師となる。

2-(4)-2

ふるさと教育応援団（小・中）

学校支援活動を行う地域のボランティアで、読み聞かせやふるさと学習などの学習支援活動、学校環境整備、登下校の見守り、学校行事支援などを行う。

- 44 -○

関連 基 本事 業 名 等（対象校種）

主 な 取 組 内 容

方 針 等

2-(4)-2

自然学校（小）公立小学校等の５年生を対象として、豊かな自

経費区分
国・県

町

○

○

○

○

然の中で人や自然とふれあう様々な活動を実施
する事業

2-(4)-2

地域に学ぶ「トライやる・ウィーク」（中）公立中学校等の２年生を対象として、家庭・地域社会との連携のもと、地域や自然の中で生徒の主体性を尊重して実施する社会体験活動事業

3-(1)-3「香美町部活動地域移行協議会」

3-(2)-1

ふるさと給食試食会○

中学校における部活動の地域移行を着実に推進いくために協議の場を設ける。

○

地元産食材をふんだんに使った「日本一のふる
さと給食」を町民に試食してもらう事業

3-(2)-2

ふるさと魚料理実習（中）○町内の全中学生が魚の「三枚おろし」などを習得することを目的とした調理実習

4-(1)-1

学校生活支援教員配置
事業（小・中）

特別な教育的支援を必要としている児童生徒○に対して、安定した学校生活や集団活動が行える
よう、市町の拠点校に通級指導等ために教員を配置する事業

5-(3)-1

学校間スーパー連携チャレンジプラン「就学○町内の幼稚園、保育所、認定こども園の園児がグループや年齢別に分かれて交流体験する事業

前わくわく交流会」（就前）

7-(3)-1

統合型校務支援システム（小・中）○

小・中学校における成績処理、健康管理、学校事務等の校務全般にわたって負担軽減を図るシステム

8-(3)-2

放課後児童クラブ

保護者が就労等により昼間家庭にいない小学

○

○

〇

〇

〇

〇

〇

〇

校等に通う子どもたちに、遊びや生活の場を提供し、その健全な育成を図る事業

8-(3)-2

幼稚園預かり保育

幼稚園の教育時間後や長期休業日等に、保護者の就労等の理由により家庭での保育が困難な園
児を幼稚園で預かる事業

8-(3)-3

延長保育事業

保護者の就労等やむを得ない理由により、保育時間の延長が必要な子どもを保育する事業

8-(3)-4

病児保育事業

保護者の就労等の理由により、家庭での保育が困難な子どもで、病気や体調不良になった子どもを一時的に保育する事業

9-(1)-2

放課後子ども教室

幼稚園、小学生を対象とし、放課後に学校の空○

き教室や地区公民館の施設を活用して、安全安心
な子どもの居場所を設け、学習やスポーツ・文化
活動、集団遊び等を行う。

9-(1)-3

土曜チャレンジ学習事
業（小）子どもたちが、土曜日にふるさとの自然、歴史、伝統文化、人材に学ぶ体験を通じ、地域の価値を見出す交流学習- 45 -○

関連 基 本事 業 名 等（対象校種）

主 な 取 組 内 容

方 針 等

10-(1)4

経費区分
国・県

青い鳥学級

学校卒業後の視覚障害者を対象として開設し、町○

ボランティア登録者の協力を得ながら、社会人としての幅広い教養や実用的な知識、技能等を習得するとともに、町民との交流の場を提供する学級

10-(3)1

ふるさとおもしろ塾（小）地域で子どもを育てる取組として、伝統的な技○

術や知恵を学びながら、子どもたちがふるさとを
知り、ふるさとに学ぶ学習や自然体験を行う。

10-(3)2
10-(3)4

ふるさと語り部講座

町民を対象として、香美町の歴史、文化、自然、○観光など、ふるさとを学ぶ公民館連携講座

ふるさと教育交流会

町内各地で取り組まれているふるさと教育や○青少年健全育成活動、ＰＴＡ活動の実践発表を行う交流会

10-(3)5「ふるさとゆかりの偉
人マンガ活用」事業

全校にふるさとにゆかり の 偉人マンガ（R５年度作成）を配布し、児童生徒等の活用を通じてふ

○
（Ｂ＆Ｇ）

るさと意識の醸成を図る。

10-(4)2

香美町生涯人権学びプ
ラン事業

生涯にわたり人権について学び続け、差別解消○に向けた実践力を身に付けた児童生徒の育成をめざすために講座を開設する事業

11-(4)1

指導体制の充実事業①

競技団体に所属する指導者が、当該団体構成員○のレベル向上を図るために参加する講習会、資格取得等に要する経費の一部を補助する。

11-(4)1

指導体制の充実事業②

運動能力、技術の向上を図るため、日本体育大○学の職員、学生、オリンピアン等によるスポーツ
講習会、講演会を開催する。

12-(1)4

文化ホール事業

町民が質の高い文化芸術に触れることができ
るよう、香住区中央公民館文化ホールを活用し、コンサートや講演会などを実施する事業- 46 -○

急激に変化し、将来の予測が極めて困難な社会の中にあって、次代を担う人材には、そのような変化に柔軟に対応でき、たくましく生き抜く力が求められており、その基盤となる「確かな学力、豊かな心、健やかな体」、すなわち「知、徳、体」を子どもたちにバランスよく身に付けさせることが重要です。
そのため、香美町教育委員会では、学校、家庭、地域で、全ての町民が取り組みやすい具体的な運動として、「読書、あいさつ、体力づくり」の「３つの町民運動」を提唱しています。
子どもたちの成長を町民みんなが喜び合える『ふるさと香美』の実現に向けて、大人も一緒になって取り組んでいきましょう。

「あいさつ運動」
・凡事徹底の取組を地域に広げる。

「読書運動」

・毎月第一月曜日は「あいさつ運動の日」

・移動図書館で本を身近に。

あいさつ立ち番を実施し、連携を図る。

・読み聞かせ活動で本のおもしろさを。

「体力づくり運動」
・手軽な運動を通じて、体力づくりや健康増進
・運動遊びやスポーツに親しむ機会を設ける。

香美町教育委員会

ふるさと香美を愛し、夢や志を抱き、共に未来を切り拓く人づくり- 47 -

香美町 トリプルチャレンジ大作戦◆ねらい

小規模校の子どもたちを集め、学校園の内外において合同授業や交流学習などの学習機会を様々な場面でつくることにより、子どもたちの「生きる力」の育成を図る。
町内のほとんどの小学校は小規模校で、友だちの数が少なくなっています。子どもたちの育ちを考えた場合、保護者は次のような不安を持っていることがわかりました。
①入学から卒業まで同じ人間関係が続くことにより、友だち関係の固定化や序列化などの不安②多人数による教育や集団活動が制約されるため、多様な授業ができないのではないかという不安③切磋琢磨の機会が少なく、主体性・積極性や望ましい競争心の育成不足
このような保護者の不安を克服していくため、きめ細かな指導のできる小規模小学校、各小学校に併設された幼稚園、小学校区ごとに配置された地区公民館などの教育資源を生かした、香美町ならではの下記の３つの事業を実施し、『香美町トリプルチャレンジ大作戦』と総称して展開します。

幼・保・こども園

小学校

学校間スーパー連携チャレンジプラン

就学前わくわく交流会

学校間スーパー連携チャレンジプラン

公民館・地域

土曜チャレンジ学習事業

◆方法

◆方法

◆方法

・３つのグループに分かれて、年間１０回程度の交流学習を実施
・４歳児と５歳児の年齢別の交流により、多人数の交流体験を実施

・７小学校が２つのグループに分かれ、それぞれのグループの中で連携し合い、年間５回程度、15 時間程度の合同による授業を実施
・上記以外に 5 年生の自然学校や 6 年生の修学旅行などを合同で実施

・2 つの中央公民館において、香住区、村岡・小代区にて各５回程度、体験交流学習を実施◆内容
・多人数での活動を通して、人とつながる力・コミュニケーション能力の育成を図る。
・多様な体験を通して、「ふるさと香美」への理解・愛着を深める。

◆指導
・複数の指導者が役割を分担し、複数指導により、多人数の効果的な学習を行う。

◆内容・学校間連携を通し、効果的な指導方法と授業内容を開発し、確かな学力の向上を図る。
・コミュニケーション能力や協調性など非認知能力を育成し、新たな集団で活かす力を育む。
・多様な考え方にふれたり、自分の考え方を伝えたりすることで、表現力や思考力を高める。

◆指導
・複数の教員が役割を分担し、児童へのきめ細やかな指導を行い、主体的・対話的で深い学びの実現を図る。

- 48 -◆内容・異校区、異学年の小学生たちが校外で体験活動を通じて交流する。
・ふだんとは異なる集団の中で、自主性・主体性を高める
活動を通して、たくましさを身に付ける。

◆指導・地域の大人、高校生が講師となり、地域資源を教材にして子どもたちに地域の価値を見出す学習を行う。

小学校「小学校用」以外に、「認定こども園・保育所用」「幼稚園用」「中学校用」もあります。

【R5 改訂版】

ステキな親子１０カ条
子育ての基本は家庭

親育ち子育ち共に学びあい

香美町内小学校では、子どもたちが集団生活の中で健やかに成長することを願い、よりよい
環境、さまざまな体験などを通して、基本的生活習慣などが身に付くよう取り組んでいます。
その実施にあたっては家庭の協力がぜひとも必要です。そこで下記のことを、学校と保護者が一体となって真剣に取り組みたいと思いますので、ご理解とご協力をよろしくお願いします。

ステキな親子 10 カ条（３つの町民運動）
１ 早寝 早起きをしよう
・成長ホルモンが一番分泌されるのは夜１０時以降の睡眠中です。規則正しい生活リズムが元気の源です。

２ 家族で朝食を食べよう
・家族と一緒に食べると食欲が増します。好き嫌いをなくすことが健康な体づくりの基本です。
・食べないと脳が働かず、根気、集中力に欠け、落ち着きがなくなり学力の低下にもつながります。

３ あいさつをしよう
・その場にあったあいさつが子どもに身に付くよう、まず大人からしましょう。
・「はい」「ありがとう」「ごめんなさい」も大切なあいさつです。

４ 親子で会話を楽しもう・「後で」は、子どもの心は寂しさでいっぱい。言葉のキャッチボールで気持ちが満たされます。
・スマホ、ゲームは家庭内できまりを決めて利用しましょう。

５ お手伝いをしよう
・お手伝いに参加させ、家族の一員として役に立っている喜びや感謝の気持ちを伝えましょう。
それが次の意欲につながります。また、やり通すことで子どもの忍耐力が養われます。

６ 親子で読書を楽しもう
・興味のある本や年齢に応じた本を身近な所に置いておくと、読書への意欲に結びつきます。
・親子で読書を楽しみ、読んだ後も家族で楽しみをわかち合いましょう。

７ 交通ルールを守ろう
・飛び出しやひとり歩きは事故のもと。自転車の安全点検、ヘルメットの着用で子どもを守りましょう。

８ 戸外で元気よく遊ぼう
・スマホ、ゲームは時間を決め約束を守りましょう。また体を動かすと体力向上、脳の活性化につながります。

９ 善悪のけじめをつけよう
・人として「あたりまえ」のこと（良いこと･悪いこと）を、「あたりまえ」に伝えていきましょう。
・話を聞く態度が身に付くと、集中力が増し、望ましい学習態度や学習意欲につながります。

10 家族・地域へのふれあいを大切にしよう
・一緒に食事、一緒に遊び、一緒にお風呂、どれもうれしいことです。
・地域も大切なふれあいの場、地区行事にも進んで参加しましょう。心豊かな育ちにつながります。

-49 -故ふる や 何 地 今
郷さと が を 域し の 仲に てな 大 た 人 間る 人 か た や
に が ち
な
と
っ
て

未 現い 子 過 大
来 在ま ど 去 人
で で も の に
あ あ に 思 とる り と い っ
て
っ
出
ふ
て
故
る
だ
さ
は
郷
と
が
は

「香美町教育の重点」
令和６年３月発行
編集・発行
香美町教育委員会