香港日本人学校香港校小学部

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添付資料2

～グローバルクラス及びグローバルスタディーズについて～

立案にあたって・・・①イメージの共有。また、反省点、修正点を引き継ぎ、積み上げていけるものにする。ＧＣ運営の全てをここに集めておく。
②ＩＢ等の実践を、「関わった教員が活用できるような、活用したいと思えるような」内容にする。
③同様の学校のモデルや参考となりたい。
ＩＢの理念、実践を参考にしたい。が、 ＩＢだけに時数をさけない。
日本のカリキュラムとＩＢの良いトコ取りをしたい。
2

Global Class？

融合させ…

設置の背景
インターナショナルスクールの要素と、日本のカリキュラムの両方を取り揃えた学校へが欲しいというニーズに応えて設置された。

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ＩＢ(国際バカロレア)で出会うキーワード一つ一つ整理できるといいね💛

4https://www.ibo.org/globalassets/digital-toolkit/presentations/1711-presentation-history-of-the-ib-en.pdf「学校教育目標」 世界で活躍するグローバル人材の育成「中期目標」｢重点｣

世界を視野に夢にチャレンジ
主体的・対話的で深い学びの実現
英語が使える日本人の育成

グローバル人材の具体的像「６Goals」「これらの人間性の発展は、より良い世界を築くことに貢献できる国際的な視野をもった児童生徒を育成するための基礎となります。」「６Goals」とは・・・①学校目標にあるグローバル人材を育成するためにＩＢの理念を取り入れたもの。
②ＩＢの目指す児童像・学習者像。

グローバルクラス目標～つけたい力～https://www.pref.kochi.lg.jp/soshiki/311701/fil21
es/2016062000061/file_2017313103758_1.pdf

グローバルクラス目標～つけたい力～
1. グローバル社会で通用する、英語コミュニケーション能力を身につける。
2. 分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などの21世紀に必要なグローバルスキルを培う。
3. 日本人としての意識を持ちながら、グローバル市民としての主体性を育む。
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グローバル人材の具体像
６Goals

学校目標
グローバルクラス目標～つけたい力～1.

グローバル社会で通用する、英語コミュニケーション能力を身につける。

2.

分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などの21世紀に必要なグローバルスキルを培う。

3.

日本人としての意識を持ちながら、グローバル市民としての主体性を育む。

グローバルクラスの強み

EnglishEducation

２つの特色！

Ｑ：総合とのちがいは？
仮説：総合でない部分は、メリットがあるから取り入れている。

GS香港メソッド

Global Studiesの主な特徴
・ＩＢ(国際バカロレア)の教育を参考にした、探究科目。
・IBと、日本のカリキュラムを現状に合わせ、融合させた香港メソッドを構築する。
・他教科と横断的に学習する。
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Learner Profile 10の学習者像

諸問題の課題解決に必要な知識と２１世紀型スキルを獲得し、社会的事象に関する概念の再構築をすると共に、諸問題を解決しようとする主体的な姿勢を育む。
Transdisciplinary Theme 学際的な６テーマ
Unit of Inquiry 探究の単元
Central idea

Transdisciplinary skills

英語力

8つのKey cocepts

ＧＳ時数

総合・外国語105は英語に読替。
社会の標準時数-35は、GSで読替。
家庭の標準時数-2.5、学活の-11.5は、時間割に他教科と併記し、英語余剰・HT・他余剰と合わせて、標準時数を上回るよう年間で調整する。
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https://www.mext.go.jp/content/1422123_2.pdf

1.

グローバル社会で通用する、英語コミュニケーション能力を身につける。

2.

分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などの21世紀に必要なグローバルスキルを培う。

3.

日本人としての意識を持ちながら、グローバル市民としての主体性を育む。

日本のカリキュラム＆ＩＢを円滑に融合させたい。

グローバルクラスの強み

２つの特色の１つ

香港メソッドの構築

Global Studies のねらい
①分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などを高めること。

②国際的な問題や課題を扱うことで、グローバル市民としての主体性を養うこと。

ねらいにせまるため、仮説を設定！

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Global Studiesのねらいにせまるアプローチ・・・①分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などを高めること。

②国際的な問題や課題を扱うことで、グローバル市民としての主体性を養うこと。

仮説〇 分析、プレゼン、調査の機会を数多くとることで・・・〇 自分なりの考えを深めることで・・・〇 色々な視点で探求する経験を得ることで・・・

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成を目指す

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Global Studies「ＩＢを参考にした学習」のイメージ図①分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などを高めること。

仮説①色々な視点で探求する経験を得ることで・・・②国際的な問題や課題を扱うことで、グローバル市民としての主体性を養うこと。

仮説②分析、プレゼン、調査の機会を数多くとることで・・・

仮説③自分なりの考えを深めることで・・・

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成を目指す
カリキュラム
構成の基

ＰＹＰの掲げる学際的な６つのテーマ

系統立てて、学習させたい分野

単元名・学習内容
教科横断的なテーマ

系統性を持たせるもの
・セントラルアイデア
・キーコンセプト
・スキル指導・reflection

セントラル・アイデア
手立て

思考をゆさぶるテーマ

横断的な学習キーコンセプト
探究サイクル系統的な学習
概念形成のイメージスキルの評価

ＡＴＬ

グローバルクラス学習者像
６Goals

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成

概念
自分なりの考え
自分なりの考え知識

ＩＢを参考にした授業づくり「指導計画」

カリキュラム構成の基

ＰＹＰの掲げる学際的な６つのテーマ

単元名・学習内容

セントラル・アイデア「授業方法」

手立て

横断的な学習キーコンセプト
探究サイクル
系統的な学習概念「評価計画」

ＡＴＬ

グローバルクラス学習者像
６Goals

自分なりの考え
自分なりの考え知識30

Global Studies「ＩＢを参考にした学習」のイメージ図①分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などを高めること。

仮説①色々な視点で探求する経験を得ることで・・・②国際的な問題や課題を扱うことで、グローバル市民としての主体性を養うこと。

仮説②分析、プレゼン、調査の機会を数多くとることで・・・

仮説③自分なりの考えを深めることで・・・

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成を目指す「指導計画」

カリキュラム
構成の基

ＰＹＰの掲げる学際的な６つのテーマ

単元名・学習内容
教科横断的なテーマ「授業方法」「評価計画」

セントラル・アイデア
手立て

思考をゆさぶるテーマ

横断的な学習キーコンセプト
探究サイクル
系統的な学習ＡＴＬグローバルクラス学習者像
６Goals

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成

概念
自分なりの考え
自分なりの考え知識単元名・学習内容＝Central Idea

☜注意：それだけではないんです！

目的：セントラル・アイデアを通して、様々な教科で、様々な視点から学ぶことで、リサーチスキルの向上や、概念の形成を目指す。
英語

社会〇同じ「セントラル・アイデア」を用いて学習をする。
〇違う視点からテーマを学ぶ。

理科

道徳

国語

GS
セントラル・アイデア〇毎週、セントラルアイデアを用いて学習する「English×ＧＳ」の時間を設定する。

２０２０年度案：
単元名や学習内容にあたるものなので、疑問形で作らない！

①まず、各教科で共有することを前提に、セントラル・アイデアを設定する・教科横断的な学習を可能にするテーマ
・思考をゆさぶるようなテーマ②ブレの少ない横断的な学習の実現を目指す③物事を様々な視点から見つける経験をさせる

セントラル・アイデアは学習の核になる。
毎回、毎年、テーマが適切だったかを検証し、改善していく。

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実践例：

学級通信より33

Global Studies「指導計画」「ＩＢを参考にした学習」のイメージ図
カリキュラム
構成の基

ＰＹＰの掲げる学際的な６つのテーマ

単元名・学習内容

セントラル・アイデア「授業方法」

手立て

横断的な学習キーコンセプト
探究サイクル
系統的な学習「評価計画」
ＡＴＬ

概念

グローバルクラス学習者像
６Goals

自分なりの考え
自分なりの考え

知識

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成

カリキュラム構成の基「セントラル・アイデア」「系統的な学習」

ＰＹＰの教科の枠をこえたテーマ「私たちは何者なのか」「私たちはどのような場所・時代にいるのか」「どうやって自己表現するのか」「世界はどう動いているのか」「私たちはどう組織しているのか」「地球の共有」という、Units of Inquiry（UOI、探求の単元）と呼ばれる6つの科目横断テーマ

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改めて・・・このスライドは、ＧＣの担任で合わせたい「最低ライン」の共有を目的としている！
継続しやすいものにする必要もある。
ＧＳだけに時間を割けない。だれでもできるシンプルな学習の流れが必要。
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Global Studies「指導計画」「ＩＢを参考にした学習」のイメージ図
カリキュラム
構成の基

ＰＹＰの掲げる学際的な６つのテーマ

単元名・学習内容

セントラル・アイデア「授業方法」

手立て

横断的な学習キーコンセプト
探究サイクル
系統的な学習「評価計画」
ＡＴＬ

概念

グローバルクラス学習者像
６Goals

自分なりの考え
自分なりの考え

知識

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成概念形成とは？
概念

横断的な学習：多角的な視点からテーマを見つめる

英語
自分なりの考え

自分なりの考え社会知識セントラル・アイデア探究サイクル：
ＧＳでは何度もテーマを探究する。

「自分なりに考えを深めて、自分なりの意見をもつこと？」38

概念形成とは？

「自分なりに考えを深めて、自分なりの意見をもつこと？」ちなみに・・・ＩＢディプロマ取得のための試験問題
Compare and contrast the policies of two multiparty states for dealing
with economic and social problems.
（経済・社会問題の取り扱いに関して２つの多党制国家の政策を比較対照しなさい）

What are some of the ways in which a language changes over time? Do
you think such changes are positive or negative?
（時を経て言語が変わる方法にはどのようなものがあるか？あなたは、そのような変化は良いことと考えるか、悪いことと考えるか述べよ）
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概念形成とは？

「自分なりに考えを深めて、自分なりの意見をもつこと？」自分なりに考えを深めさせる要素として…2020ver.

実践例①6年 Politics and Government system～「政治や政府」と「人々のくらし」のつながり ＆ 「よりよい政治・政府」～
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「政治や政府」と、「人々のくらし」にはどのような繋がりがあると考えますか？

よりよい「政治や政府のシステム」とは、どのようなものだと考えますか？
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概念形成とは？

同じ問いに対する、考えの変容

よりよい「政治や政府のシステム」とは、どのようなものだと考えますか？
１回目

２回目

３回目

Ａ児
みんなが納得できる(大半の人が納得する)ような政治システムがあればいい。

古くから伝わっているものを大切にするものも大事だけど、それにとらわれすぎず、新しい政治にも挑戦することも大事だ。

その国の未来やどうなるかを考えるべきだと思います。

何があろうと主役は国民だから、その人たちを幸せにするべきだと思う。

全ての制度のいいところを集めたシステム。そうすれば、ほとんど欠点のないシステムができる。

Ｂ児
差別がなく、全ての人が公平に扱われるようなシステム。ないならみんなで作ればいい！

Ｃ児
君主制

議院内閣制

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Global Studies「指導計画」「ＩＢを参考にした学習」のイメージ図
カリキュラム
構成の基

ＰＹＰの掲げる学際的な６つのテーマ

単元名・学習内容

セントラル・アイデア「授業方法」「評価計画」
ＡＴＬ

手立て 横断的な学習
キーコンセプト
探究サイクル
系統的な学習概念

グローバルクラス学習者像
６Goals

自分なりの考え
自分なりの考え

知識

汎用性のある＆自立的なスキルの育成、多様性への理解、概念形成

Key Concept＝ 探究を深めるための見方・考え方

仮説①色々な視点で探求する経験を得ることで・・・☟視点を具体化！

Form

仕組み

どのようなものか【見た目、構造、類似、相違点】

Function

働きどのような働きをするのか【役割、システム、パターン】

Causation

要因

なぜそうなのか【結果、要因、影響】

Change変化

どのように変わってきたのか【成長、変容、連続性】

Connection

つながりどのようにつながっているのか【関係性、ネットワーク、相互作用】

Perspective

視点

どのような見方があるのか【主観性、偏見、立場】

Responsibility

責任どのような責任があるのか【権利・義務・価値観】

Reflection

振り返り

すべての活動とセットになり、自分の立ち位置を知る

44キーコンセプトをいかに扱うか・・・

キーコンセプトの名称を覚えたり、分類できることが重要なのではない！
それぞれの視点から物事を見つめたり、考えたり、探求したりすることで、自分なりの学びを得たという経験を大切にする。

Key Concept 探究を深めるための見方・考え方
Form

仕組み

どのようなものか【見た目、構造、類似、相違点】

Function

働きどのような働きをするのか【役割、システム、パターン】

Causation

要因

なぜそうなのか【結果、要因、影響】

Change変化

どのように変わってきたのか【成長、変容、連続性】

Connection

つながりどのようにつながっているのか【関係性、ネットワーク、相互作用】立場

どのような見方があるのか【主観性、偏見、立場】

Responsibility

責任どのような責任があるのか【権利・義務・価値観】

Reflection

振り返り

すべての活動とセットになり、自分の立ち位置を知る

香港校では、「reflection」をＧＳの指導の大きな手立てとしているので、key conceptからは外す。

①系統性を持たせて活用することが効果的。
⇒キーコンセプトの活用法は以下の通りに合わせて行う。
②毎学期に、最低４つのコンセプトを視点にして考えさせる学習を入れる。
＊どの教科でも良い。
＊単元でも、その時間だけでも良い。
＊２つ以上キーコンセプトが含まれる学習も当然ありうるが、これをもってキーコンセプトを扱ったことにはしない。汎用的なスキルを目指すには、まずは１つずつ物事を丁寧に見つめ、経験を積み上げさせたい。
③こういう視点から物事を考えよう、リサーチしようと導入時に話してもよい。
提案：①キーコンセプトって、様々な視点から物事を見つめるためのもの。だとしたら、「perspective」というコンセプトはややこしいな・・・ウチはこれの呼び方を変えたらどうか？
②「reflection」も大きな手立てに入れているので、は45ずしたらどうか？
2020年 石崎案

グローバル人材の具体像
６Goals

学校目標
グローバルクラス目標～つけたい力～1.

グローバル社会で通用する、英語コミュニケーション能力を身につける。

2.

分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などの21世紀に必要なグローバルスキルを培う。

3.

日本人としての意識を持ちながら、グローバル市民としての主体性を育む。

グローバルクラスの強み

EnglishEducation

２つの特色！

Ｑ：総合とのちがいは？
仮説：総合でない部分は、メリットがあるから取り入れている。

GS

香港メソッドGlobal Studiesの主な特徴
・ＩＢ(国際バカロレア)の教育を参考にした、探究科目。
・IBと、日本のカリキュラムを現状に合わせ、融合させた香港メソッドを構築する。
・他教科と横断的に学習する。
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Global Studies イメージ図①分析力やプレゼンテーション力、調査力、課題解決力などを高めること。

②国際的な問題や課題を扱うことで、グローバル市民としての主体性を養うこと。

仮説③自分なりの考えを深めることで・・・

仮説②色々な視点で探求する経験を得ることで・・・

仮説①分析、プレゼン、調査の機会を数多くとることで・・・

系統立てて、学習させたい分野思考をゆさぶるテーマ

セントラル・
アイデア

ＰＹＰの掲げるトランディシプリーな６つのテーマ

教科横断的なテーマ

４～６年のカリキュラム構築の基
ＡＴＬ

概念形成のイメージ

単元名や学習内容にあたるもの・疑問形で作らない！

概念
自分なりの
考え
自分なりの考え知識

スキルの評価ＡＴＬ

探究サイクルに、系統性のある指導、系統性のあるreflectionを意識することで、汎用性のあるスキルを育成する。

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主任・・・担任
副主任・・・担任外
英語・・・担任
主任兼英語専科＝所見チェック、コーディネーター、翻訳・通訳 可能
主任 英語△＝ 英語専科＆コーディネーター、（英語所見）、翻訳・通訳
をＧＣ担任からになる
主任 ⇒ 学級担任兼
担任外はＧＳのサポート
英語専科 ⇒ 担任外 ＝ コーディネーター、英語所見、翻訳・通訳 49 可