中学校保健体育科の指導における「できた」がわかる
体育の授業づくり－器械運動「跳び箱運動」を通して－

大久保 樹（M19EP027）
1.本研究の目的と背景

しさや喜びを味わうことができる。という文言本研究では、体育嫌いである児童、生徒に体があるように、中学校段階では運動に親しみ楽育の必要性と有用性を実感させ、運動が楽しくなるような授業実践を目指しての研究である。

しんでいくことが大切であると考えた。
そして、研究対象授業をＢ器械運動「跳び箱そのために私は、「できない」が「できた」にな運動」に設定した。学習指導要領には、『Ｂ 器ることで体育嫌いである児童、生徒ができるこ械運動 [第１学年及び第２学年] 器械運動は，との達成感や喜びから体育を好きになっていマット運動，鉄棒運動，平均台運動，跳び箱運ってくれるのではないかと考えた。

動で構成され， 器械の特性に応じて多くの「技」背景として、現在の日本では、スポーツを誰がある。これらの技に挑戦し，その技ができるもが楽しむという文化が整っておらず、アスリ楽しさや喜びを味わうことのできる運動であート養成のような運動に長けた人間だけがスる。 小学校では，技ができることや技を繰り返ポーツを楽しんでいる現状がある。そこで、多したり組み合わせることを学習し ている。 中

くの人が健康に不安を覚えた時にランニング

学校では，これらの学習を受けて，技がよりよや軽スポーツといった運動に親しんでいる。健くできることや自己に適した技で演技するこ康に不安を覚えた時点でスポーツを始めるのではすでに衰えた身体、感覚の中で始めるため、とが求められる。 したがって，第１学年及び第２学年では，技ができる楽しさや喜びを味わい，運動が身になる前に健康面で断念する必要がその技がよりよくできるようにする。また，器出てくることもある。運動を行うことで、死亡

械運動の学習に積極的に取り組 み，よい演技率、疾病発病率が下がると厚生労働省が提唱しを認めることなどに意欲をもち，健康や安全にている。

気を配るとともに， 技の行い方や練習の仕方などを理解し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫 できるようにすることが大切である。』
引用文献 2）と記載されている。ここにあるように器械運動の単元では、たくさんの技に挑戦し、その技ができる楽しさや喜びを味わうことができるとあり、生徒個人にあった段階の練習を取り入れることで技に挑戦しそれが達成されたときに「できた」がわかり跳び箱運動が楽しくなっ

引用文献 1）ていくのではないかと考えた。また、個人種目

そこで、本研究を中学校段階の保健体育科に設

ではあるが、仲間とのかかわりの中でより、「で定した。その際に学習指導要領の目標として、きた」を実感し運動に対して肯定的な意識を持

明るく豊かな生活や健康の保持増進、運動の楽たせることができると考えた。

２本研究の課題
本研究の課題として、事前にアンケート調査を検証授業を行う可能性のある、1 学年、2 学
年 2 クラスずつ計 4 クラス、151 人に対して 7月中旬に行い、実習校での体育に対する意識調査を行った。その中で集計結果と記述式の回答の中から否定的な意見を抜き出し、本研究の課題とした。
事前アンケート調査の内容は以下の通りである。

図２）事前アンケート調査グラフ①

図 3）事前アンケート調査グラフ②
この結果から、体育に対して否定的な意見を持っている生徒が 21 パーセント程おり、体育の
図１)事前アンケート授業が楽しくないと思っている生徒が 16 パー
セントほどいることが分かった。

アンケート調査の内容は、体育に対してどのよ

このことから多数の生徒が体育の授業に対しうな意見を持っているのかを中心に質問を記て肯定的な意見を持っていることが分かった。

載したものとした。この時点ではどの単元で検証授業を行うかが決まっていなかったため、ここのアンケート調査からわかった記述式の回のようなアンケートとなった。

答の中から否定的な意見を抜粋したものとおりである。

アンケート調査の結果のうち２点をグラフにしたものは以下のとおりである。

れる台上前転を基本技とした発展技２種類を表１）否定意見

否定意見 Aクラス含む３種の技の指導を行った。また、B クラスの５回目の授業を公開し諸先生方からの意見を頂けるける場を作った。

運動が嫌いだからこの２クラスの生徒観として A クラスは比較

その日の目標が達成できないから的おとなしい生徒が多く、積極的に授業に参加日に焼けたくないから、運動したくないからしている生徒は少なかった。B クラスは運動ができる生徒とできない生徒の差が激しく、体育

自分は皆より、下手だからが苦手だと回答した生徒も多いクラスであっ

Bクラス

た。

そこまで得意ではないからこれらを踏まえて授業計画を行った。
まず、授業を行う上で留意する点をいくつか挙陸上が嫌いだからげた。

陸上が苦手だからa) めあて、実践、復習のループの実践

器械運動や跳び箱が苦手でけがするのが怖いからめあて、実践、復習の３点を一つのループとして授業の最初に本時目当てを提示し、このような集計結果となったため、「できる」それに沿って実践を行い、普段より実習校ことや個人個人の習得段階における体育の授で使用している OPP シートで個人的にそ業がなされておらず、運動が得意な生徒ばかりの目当てに対する復習をしてもらい、次のがフォーカスされる授業が展開されているこ目当てに生かしていけるようにした。とが分かった。

b) ポイント説明

そのため、私が今回本研究における課題点とし毎回の授業の開始時に、必ず本時のめあてて、運動が「できない」生徒及び、苦手であるを提示し、それに対するポイントを説明し生徒に対して効果的な指導を行うことができたうえで授業を信仰するようにした。

る授業づくりを挙げた。

できる限り、毎度の授業においてすべての最終的には、「できた」がわかることで体育を通生徒にそのポイントを中心とした指導がでして生涯スポーツを発見し、豊かな生活を送れるようになり、すべての生徒が体育の授業がきるようにしていった。
c) 生徒同士での指導「嫌な時間」と感じなくなることを目標に、でアクティブラーニングの活用をするために、きない（ネガティブな意見を持った）生徒の楽跳びおわった生徒にマットを抑える役目をしくなるような授業を展開できることが大切させつつ、次に飛んでくる生徒へのアドバであると考え、授業を計画した。

イスを 1 つしてから列に戻るように指導した。こうすることによって 40 人という大３授業実践授業実践として、まず対象を公立中学校２年生２クラス、計７９名とした。

勢の生徒を指導する際指導できていない生徒にも常に指導ができるようになった。
d) 毎回の授業を習慣化する

単元は器械運動「跳び箱運動」に設定し、全１毎回の授業において跳び箱の配置、準備運０回中５回を担当し、２クラス合計で１０回の動、授業構成を同一にすることによって生授業検証を行った。前半の３回の授業では主に切り返し系と呼ばれるななめ開脚飛びを基本

徒が毎回の授業の中で、準備等が素早くなり運動量を確保していくことができる。

技とした発展技２種類を含む全３種の技の指また、毎回の授業で配置が同じなため、自導を行った。後半２回の授業では回転系と呼ば分自身の段階をより理解することができ、今回の授業でできたので次回は 1 段階上の生徒Ｃは基本的には運動があまり好きではな場所で練習しようと意識がされていくさまい生徒であるが、まじめで教員の指導に対しても見とれた。

は真摯に向き合う生徒であった。

e) 安全管理の徹底

初期段階では 1 段の開脚跳びが跳べていなか

先述のアンケート調査においても否定的なった。

意見の一部として跳び箱などにおいてけがその後少しずつ話をしていくとやはり恐怖心が怖いとの意見が記述されていたこともあからなかなかうまく踏切が行えていないこと

り、基本的に体育館にあるすべてのマットがわかった。そこで、マットを台の左右に設置を使用し、けがの未然防止に努めた。

し、恐怖心を和らげるところから指導に入ってけがが怖く、体が委縮してしまい、本来でいった。台上前転ができるようになることを目きる動きができておらず、技が失敗してし標に後半の授業は開始したので、まずは台上前まっている生徒も見て取れたため、そうい転の基本となる前転をマットの上で行い、前転った生徒の技能向上のためにも安全管理のができるようになった段階で台上に移動し、1徹底を行った。

段の台上前転から練習を行った。この時に同列

次に、「できた」がわかるために、教師側の視点に生徒Ｄがいたため、生徒Ｃとともに上達を図として大切なものを３点の局面構造として作っていった。

成した。

まずは、３点の局面構造を理解させて、お互いに指導させあうことでより、楽しくなっていく

1)開始のではないかと考えた。

跳び箱運動において大切な視点の最初の段

次に、生徒Ｃが台上前転を行えない理由として、階として、助走・踏切を開始として視点の 1

３点の局面構造ができていないことが分かっつとしたた。開始、踏切ができていないことから回転に

2)中間

対する腰の高さが足りないため、中間の着手、跳び箱への着手、台上前転の場合は後頭部か着頭ができず、ななめに回ってしまい、結果終ら着地出ているのかを視点の 1 つとした結の着地に行きつけていなかった。

3)終結

そこでまず、ロイター板の下にマットを設置し、着地がしっかりと両足でできているのか、着地が斜めに動かずに真っすぐとできている

物理的な高さを低くすることでマットの上で前転をするのと変わらない感覚で台上前転がのかを視点の 1 つとした行えるようにした。その後、マットを抜き、ロこのように 3 点の局面構造として授業中一貫イター板の上から回れるように練習を行ってして指導する視点として意識していた。

いった。ロイター板に向かい、助走したうえでまた、これらを生徒に教えることで目が養われ、踏切を行うことは恐怖心からなかなか難しい

お互いに指導する際にも役立っていることがことも判明したため、できれば３段までの台上分かった。

前転が行えるようになれればとロイター板の他人の動きを見ることも自分の動きを発達さ上からの台上前転を試みた。

せていくことに重要になってくるので、その点でも自分の動きを見直す視点として生徒にとって有用だと考えた。
本研究においては、「できない」生徒に対しての指導を中心として授業実践を進めてきたため、Ｂクラスの 1 人の生徒Ｃを研究対象とし、重点的に指導を行った。

４実践結果
実践結果としてまずは、事後アンケート調査を行った。事後アンケート調査の内容としては以下のとおりである。

図 6）事後アンケートグラフ②
跳び箱ができるようになったと答えた生徒が約８５パーセントおり、跳び箱の授業が楽しかったと答えた生徒が事前アンケートの「体育の図４)事後アンケート授業は楽しいですか」という設問の回答に比べて７パーセント程増加していた。これは、運動

このように事前アンケートとは異なり、跳びができるようになったから楽しいと感じる生箱運動の授業を行ったうえでの回答を求めた。

徒が増えたのではないかと考えた。

跳び箱を通じて「できた」がわかるようになっ

記述式の回答の中から肯定的な意見を抜粋したことが大切なので、「できた」に中心をおいたたものが以下のとおりである。

アンケート調査となった。
それらの回答の中から２点の質問を抜粋し、グラフにしたものが以下の通りである。

表３）事後アンケート肯定的意見

肯定的な意見 Aクラス
飛べたときの達成感が良かった
高い段数が飛べた
台上前転ができた
Bクラス
台上前転（2段まで）ができた
開脚飛びを習得した
自分の課題を見つけ、改善する方法を考え、それができたときに楽しかった

図 5）事後アンケートグラフ①
回答の中から否定的な意見を抜粋したものが以下のとおりである。

表４）事後アンケート否定的意見

ことで、体育の授業が楽しい時間になっていく

否定的な意見 Aクラスのではないかと考えた。

男子ばかり高い段にいて挑戦しづらかった

本研究の課題としては、まだおよそ１５パー

跳び箱は楽しくなかった

セントの生徒が「できた」を実感できていない

発展技にもっと挑戦したかった

現状がアンケート調査によりわかったため、でBクラス
もっと高い段数に挑戦したかった
跳び箱は嫌いきない生徒中心の授業づくりになってしまっていることが分かった。そのため、できる生徒がより、できるようになるための指導を並行して行っていけるようにしたい。また、今回は単運動神経が悪いから練習してもうまくなら元として跳び箱運動でのみの実践となってしないから嫌だった

まっていたので、今後、跳び箱運動以外での実践も試みていきたい。できれば本単元は個人種

否定的な意見の中からは、自分自身がもう少し目だったため、集団競技、球技で行いたい。そ

段数の高いものや難易度の高い技を練習した

うすることによって、跳び箱運動で得られなかかったという向上心が読み取れる回答があっった仲間との連携をできない生徒がどのようた。これは、本研究において、できる生徒がよに使うことで「できた」を実感していけるようりできるようになっていったのではないかとになるかを研究することができると考える。

考えた。

また、本研究では体育の実技のみでの実戦とな肯定的な意見の中から、生徒Ｃの意見を見てみってしまっていたので、体育の存在する意義をると「台上前転（２段まで）ができるようにな生徒に周知できていなかったと考えた。

った」「自分の課題を見つけ、改善する方法を考生徒から、「何のために体育はあるのか」と質問え、それができたときに楽しかった」と回答しされたため、実践と理論を織り交ぜた授業を展ていた。生徒Ｃは、もともと運動が得意ではな開していくことで生徒がなぜ体育を学ばなけ

く、否定的な意見を持っていたが、本授業を受ればならないのかを理解させていくことがでけることによって意識が変化している様子がきるのではないかと考えた。

うかがえた。

これらを踏まえ、研究の成果と課題としては、また、記述式の回答の中から、「楽しかった」や「つまらなかった」等の抽象的な回答が減り、できない生徒に対する「できた」がわかる授業を展開していくことができたが、まだできる生「～が～だったから～」だったのような具体的徒の中にも不満を抱えている生徒がいるため、な回答が増えていたことも否定的な意見を含その生徒たちの不満を取り除くためにも、できめ、生徒たちの心境変化を促すことができたのる生徒に対する指導を考察するとともに、多種ではないかと考える。

目での教材開発を行い、多くの視点から授業を５本研究の成果と課題作っていくことが必要であると考えた。

本研究の成果としては、事前アンケート調査

６引用文献と事後アンケート調査による比較でおよそ７

引用文献２）中学校学習指導要領（平成 29 年パーセントの生徒が運動に対して肯定的な回

告示）解説保健体育編 文部科学省

答をしていたことと、体育が苦手だと感じてい

引用文献１）「35～74 歳の大学卒業生 16936 人

た生徒が達成感を感じることで体育が楽しかを 1962 年から 1978 年まで観察。週 2000kcal

ったと回答したことより、「できた」がわかることで運動が楽しくなっていったことが分かっ

未満(歩く、階段、スポーツのエネルギー消費量)の週 2000kcal 以上に対する総死亡率」厚生労た。

働省

体育が苦手な生徒が運動を好きになっていく