中学校・社会科における、公民としての資質・能力の育成を目指した授業実践−深い学びの実現を目指した、地理的分野におけるグループワークを例に−教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 山形雄大
1 章.本研究の目的

社会科教育では、「公民的資質」の育成が求高校生（18 歳）が身に付け、その後も成長し続けるものとして設定しているものである

められており、近年では「公民としての資質・能力」として、様々な能力を包括したものと（文部科学省、2016）。
「公民としての資質・能力」については、なっている。

高等学校学習指導要領解説公民編によると，

平成 28 年 12 月に示された中央教育審議会
答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校、「公民としての資質」とは、「現代の社会について探究しようとする意欲や態度、平和で民特別支援学校の学習指導要領等改善及び必要な方策等について」の中では社会科の課題と主的な国家・社会の有為な形成者として、社会についての広く深い理解力と健全な批判力して社会に参画しようとする態度の育成が挙げられている。とによって政治的教養を高めるとともに物心両面にわたる豊かな社会生活を築こうとする

また、令和 3 年度より施行される中学校新自主的な精神、真理と平和を希求する人間と学習指導要領では、社会科の目標を「社会的しての在り方生き方についての自覚、個人のな見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動 を通して、広い視野に立尊厳を重んじ各人の個性を尊重しつつ自己の人格の完成に向かおうとする実践的意欲を、ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる 平和で民主的な国家及び社会の形成者基盤としたものである」とある。
これはすなわち、学校教育だけに留まらず、に必要な公民としての資質・能力の基礎を次今後生徒が社会に出たときに必要となってくのとおり育成することを目指す。
」と設定しており、教科としての目標が「公民としての資る能力である。
この「公民としての資質・能力」から、本質・能力」の育成に置かれている。これは、中学校段階だけのことではなく、例えば令和 4研究で目指す生徒像を設定したい。自分の昨年度の研究での経験から「社会的事象の課題年度より施行予定の高等学校新学習指導要領で新たに新設される科目「公共」の目標にも、を捉え、根拠を持って他人と議論し、もう一度考え自分の言葉で表現し、課題の解決に向「公民としての資質・能力」の育成が掲げられており、小中高を通して育成を行う必要がかって努力する」生徒を育成したいという願いがある。また、社会から求められている生あると考えられる。
本研究は、「公民としての資質・能力」の育徒として、「生きる力」を備えた生徒が挙げられる。
「生きる力」のパンフレット(文部科学省、成を行うために、グループワークを用いた授業開発と実践を行うことを目的とするもので2011)では、「日本の子どもたちは、基礎的な知識・技能は身に付いているものの、知識・ある。

技能を実生活の場面に活用する力に課題があ

2 章.「公民としての資質・能力」とはります」とされており、知識偏重の教育からの脱却が叫ばれている。

「公民としての資質・能力」については、以上のことから、本研究で目指す生徒像として「社会事象についての課題を発見し、自(3) 社会参画、伝統や文化、宗教に関する学習分の言葉で根拠をもって意見を表現し、未来を考えることができる生徒」を設定したい。の充実の三つを重点項目として改訂された。
また、「言語は知的活動（論理や思考）の基盤であるとともに，コミュニケーションや感

3 章.なぜグループワークを用いるのか
1.グループワークと「公民としての資質・能性・情緒の基盤でもあり，豊かな心を育む上力」の関係

でも，言語に関する能力を高めていくことが重要である」(中教審答申、2009)とあり、各「公民としての資質・能力」は、教師主導の、いわゆる講義型の授業では十分に育成することはできず、生徒の主体的、活動的な学教科の見方、考え方を働かせる場面としてだ
けでなく、生徒の内面的成長にも寄与するものとされている。

習によって育成されるものである。

本研究では、授業改善の視点として示されグループワークを「他人と意見を交換しなている「深い学び」の視点から、(2)言語活動がらより良い考えを作り出す話し合い活動」と定義したい。この定義からグループワークの充実に焦点を当て、社会的な事柄について、資料を読み取って解釈し、考えたことについを用いることは、本研究で掲げた生徒像である「社会事象についての課題を発見し、自分て根拠を示しながら説明したり自分の意見をまとめた上で、お互いに意見交換をしたりすの言葉で根拠をもって意見を表現し、未来を考えることができる生徒」を達成するためにる活動として、グループワークを用いる。
2.特にグループワークを用いる理由効果的な活動であると考えられる。本研究では，このようにグループワークを位置づける

グループワークの他に、ディベートなどの討論形式のものや、ポスター発表や壁新聞なことで，「公民としての資質・能力」の育成をど調べたことを発表するものなど社会科に限目指す。
今日の教育では、主体的・対話的で深い学らず、国語科や総合的な学習の際に用いられるようなものがある。その中で、本研究で特びの視点からの授業改善が求められている。
例えば、授業の方法についても、教科の基本にグループワークを用いるのには以下の理由がある。

的なねらいをよりよく実現しようとすることを目的に、これまでよく指摘されていた網羅(1)昨年度の研究を引き継いでいること。
昨年度は「公民科、現代社会における効果的で知識偏重の学習に陥らず、生徒の現代社会に対する関心を高め主体的に課題を追究さ的な授業 −主体的・対話的で深い学びの視点から-」というタイトルで、高等学校でのグルせるなど、問題解決的な学習を重視するとともに、このような学習を踏まえて人間としてープワークの効果的な活用を模索した。その中でグループワークは適切に行えば、表現力の在り方生き方について考える力を養う学習や思考力を養うだけでなく、知識の習得にもをより一層充実させることが求められており、従来多く行われてきた、教師からの一方向の大きな効果を果たすことが分かった。
また、生徒の実態を見た時に、グループワ講義形式の授業ではなく、アクティブ・ラーークを行なって意見の交換を行った方が良い

ニングの考え方を用いた授業のあり方が模索と感じたからである。昨年度の高等学校でのされている。
また、言語活動の充実も新学習指導要領の実践では、生徒の活動的な学習は極端に少なかった。その中で、グループワークを行なっ改定で強調されているものである。令和 3 年度施行の中学校学習指導要領解説社会編ではてみると、質問の意図を正確に理解していなかった場面や、意見を交換することができず、基本的な方針として、(1) 基礎的・基本的な知識、概念や技能の習得 (2)言語活動の充実

自分の考えを伝えることに終始してしまう場面があり、グループワークへの慣れがないとうまくいかないという点を感じた。

設定し、生徒が「やってみたい」と思う活動(2)他の言語活動に比べて導入が簡単なため。にするための準備を忘れてはいけない。例えば、生徒の時事的な興味関心を探り、その都例えば、壁新聞やポスター発表は、調べ学度その都度でタイムリーな話題を授業内容に習をする段階からそれをまとめて一枚にまと関連させること、生徒が元々前提として獲得める、という工程を経るためどうしても時間がかかってしまう。それに比べ、グループワしている知識を揺さぶるようなテーマを設定すること、違憲審査のような結論は二択だが、ークは実施する際に、教師の側でも大きな準備を必要とせず、授業に導入するハードルは低い。また、小学校低学年から各教科で実施その理由を様々な角度から考えられるテーマを設定することなどである。
二つ目にあげるものはアクティブ・ラーニされており、児童生徒の抵抗も少ないと考えングの形式そのものや班を構成する構成員へられる。しかし、簡単に導入することができの慣れが必要であるという点である。昨年度

る一方で、グループワークの運営には困難を要することも事実である。の実践校は、進学校ということもあり社会科のみならず、他教科を含めてもグループワー(3)グループワークは社会科だけでなく、様々な場面でも活用できることがあるため。

クを筆頭とする、生徒の主体的、活動的な学習はほとんど行われていなかった。回数をこ本研究で定義したグループワークは学校行なしていく中で慣れてきた結果活発になった事の様々な場面や、社会の様々な場面で行わ面もあり、一学期に一回やる程度では、活動れるだろう。丹治 (2013)では、グループワー
クを使用することができる場面として学級開をこなすだけで精一杯になってしまい、効果は薄くなると感じた。また、席替え当初と、1きや進路相談、クラブ、委員会活動や宿泊行ヶ月経った後ではグループワークの表面的な事など、学校生活の様々な場面で使用、応用することが可能であるとしている。

活発さは大きく異なっており、班の構成員に慣れることができれば、発言がしやすくなる

言語活動を充実させ、アクティブ・ラーニ
ングの視点から授業を改善することは、生徒といった効果が期待できる。
三つ目にあげるものは、活動的な学習の宿の主体的、活動的な学習につながり、「公民としての資質・能力」である「平和で民主的な命ともいえるものだが、活動を行う時間がない、というものである。高等学校、特に進学国家・社会の有為な形成者としての実践的意欲」を養うものだと考える。この点において、校ともなると、いやがおうにも受験を意識せざるを得ず、カリキュラムもそれに対応した

本研究ではグループワークを用いる。

ものになっている。各学校によって差はあると思うが、そのような状況で活動的な学習を

4 章.「公民としての資質・能力」を育成する仕組んでいくことは現実的ではない。

ための授業構成原理 －先行実践・研究におけるグループワークの活用に関する成果と課この時間がかかってしまうという課題に取り組んだものに、高木(2019)の実践があるが、題から－

この実践は進学校での取り組みであり、この1.昨年度の研究よりやり方を全ての学校で導入することは難しい

まず初めに、昨年度の私の研究において課題となったものをいくつか挙げたい。と考える。また、この実践では、生徒のテストの点数は上昇したようだが、知識の獲得を一つ目にあげるものは、発問の工夫である。
生徒の主体的、活動的な学習を行おうと考え生徒に委ねているこの実践は新たな問題を孕んでくるのではないだろうか。

た時に、授業方法を工夫することはもちろん大切だが、それより前に、興味の沸く発問を

2.アクティブ・ラーニングに対する批判

佐貫(2017)では、授業内容の改善なしに行われるアクティブ・ラーニングや、生徒の評

まず、ワークを行う前に、ワークの目的と価に以下のような課題を投げかけている。

実施方法を子どもに分かりやすく説明するインストラクションを設ける。

アクティブさを測る基準が、挙手、発言、実際にワークを生徒が行っている間、教師というような「形式」におかれ、そういう「態は絶えず目を配り、ワークの遂行に支障をき度」 を取らせることが、アクティブ・ラーニングであるかの「誤解」。学びの本当の深たすような子どもがいれば、何らかの介入を行う。ただし、グループには修復・修正作用さを目指すのではなく、「評価される態度」を子どもが競争的に演じるようなことが起こっている。

があり、しばらく様子を見ていると自然に行動が修正されることがあるので、タイミングには注意が必要である。
ワークの後には、振り返りとシェアリング

本来、アクティブ・ラーニングの導入が叫を行う。グループの意見を、クラス全体に共ばれたのには、「主体的・対話的で深い学び」を達成するためである。それぞれ、主体的な有することは、ワークの効果を最大限に高めてくれる。

学びについては、「学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付け

グループワークをはじめとする、生徒の主体的、活動的な学びについて、教師側の方法ながら、見通しを持って粘り強く取り組み、論については多々論じられている一方で、生自己の学習活動を振り返って次につなげる」

徒がどのようにグループワークを行うのかにもの、対話的な学びについては、「子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考ついてはあまり話題にならないのではないだ
ろうか。
「主体的・対話的で深い学び」を実現

え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己するために活動を行うと考えた際に、生徒がの考えを広げ深める」「身に付けた知識や技能を定着させるとともに、物事の多面的で深いグループワークを適切に行うことは必要なことであり、教師はそこにこそ気を配るべきで理解に至る ためには、多様な表現を通じて、教職員と子供や、子供同士が対話し、それにはないだろうか。
これらを踏まえ、本研究ではグループワーよって思考を広げ深めていくことが求められる」ものであるとされており、評価すべきはクの経験に乏しい、話し合いが効果的に行われていない生徒に対する手立てとしてルール

生徒の頭の中や内面がどう変わっていったのかという点である。この点が見過ごされ、「グを設定する。また、設定したルールの各段階は本研究で目指す生徒像と対応しており、ルループワークでたくさん発言したからアクティブな生徒、発言しなかった生徒は今ひとつ」ールに沿ってワークを行うことで、スムーズな話し合いが行われるだけでなく、生徒の知や「今回の授業では生徒がたくさん発言した識や見方・考え方の拡大、変容が期待できるから良い授業だった」というような評価を下してしまいがちではないだろうか。

ようなものになっている。ルールについては以下の通りである。

5 章.本研究におけるグループワークの実施方

表 1 本研究で用いたグループワークのルー法

ル（筆者作成）

グループワークを実施する際の、教師側の1

グループになる前に一人で考えてみよう

準備や方法については、ファシリテーションの視点を含む様々なやり方が紹介されている。

→「社会事象についての課題を発見」す
る段階

今回の実践では、グループワークの枠組みとしては、丹治 (2013)を参考にした。

(1)まずは一人で考えてみよう!
(2)分からない時は手を上げて先生に聞2

こうのみんなに発表する準備をしよう(3)余裕があれば、分からなかったこともまとめてみよう(3)絞れない場合は複数発表しても OK!

グループで司会を決めて、順番に一人ずつ意見を言おう

また、グループワークの評価を表面的なものに留めるのではなく、生徒の思考の過程を→「自分の言葉で根拠をもって意見を表現」する段階評価するためにワークシートを配布し、「自分の意見」「他の人の意見」「最終的な班の意見」(1)司会はみんなが意見を言えるように促してあげよう

で色分けを行わせ、回収した際に変化がわかるようにした。

(2)自分の意見を発表する時は、「〜〜だと思います、なぜなら〜〜だからです」

6 章.実践内容のよう に、聞いている人がわかりやすい

1.実習校

ように、はっきりと言おう

甲府市内の市立中学校
2.対象生徒(3)聞いている人は、発表している人に耳を傾けてしっかり聞こう

3(4)最初は否定をせず、まずは聞いてみよ

2 年 2 組、生徒数 32 人
3.単元

う、聞こえなかったらそれを伝えてあげよう「日本の諸地域」：中部地方
4.実践内容(5)自分と違う意見があったらメモしよ本実践では、新型コロナウイルス感染症のう影響もあり、単元全ての授業を行うのではな

みんなが終わったら、質問やわからない

く、筆者はまとめの 1 時間のみを担当し、その他に関しては実習校の先生が担当するといことを聞いてみよう→「自分の言葉で根拠をもって意見を表現」する段階

う形態を取った。そのため、本来であれば単(1)なんでそう思ったのかとか、もう少し詳しく聞きたいことを聞いてみよう「公民としての資質・能力」を 1 時間の授業で評価するというものになっている。
生徒の様子としては、普段の授業で行われ(2)質問された人は、その人だけじゃなくみんなに答えてあげよう
4

みんなの意見を聞いて新しく思いついてことがあれば発表してみよう「自分の言葉で根拠をもって意見を表現」する段階

5

みんなの意見を総合して、グループの意見としてまとめよう→「社会事象についての課題を発見し、自分（たち）の言葉で根拠をもって意見を表現」する段階(1)ただ多い意見をグループの意見にするんじゃなく、みんなが納得できるまとめにしよう(2)司会はみんなの確認を取って、クラス元を通して、また 3 年間を通して育成すべきるグループワークでは、活発に意見が出る一方で他人の意見に耳を傾けられる生徒は少ない印象だった。
研究授業では、中部地方には本県山梨が含まれていることもあり、中部地方を産業の視点で学習してきたことから、改めて山梨県の産業について考えるというテーマを設定した。
その際に山梨県の主な産業である「観光農園業」と、近年本県で大きな問題となっている大規模ソーラーパネル設置に絡めた「発電方法」の二つの軸を置き、「山梨県では、なぜ観光農園業が盛んなのだろう」「山梨県に適した発電方法はなんだろう」の二つの発問を行い、これらに答えることで産業の発達する要因を確認する。その後、それら盛んな産業の課題を考えさ条件も適している」という、自然環境の視点せるために「観光農園業の課題はなんだろう」「山梨県に適した発電方法の課題はなんだろに気づくことができた。その後の班の意見では、「高速道路が発達し、都市部に近いため、う」という発問を行い、目指す生徒像にもあ東京や周りから人が来るようになったから。

る「社会事象についての課題を発見」する場

果物に適した気候で、美味しい果物ができる面を設定した。
これら二つについて、グループワークを行から。
」という複数の視点からの意見へと変化していた。

いながら、班としての意見をまとめる過程で生徒同士の活発な意見交換によって、目指す生徒像の「自分の言葉で根拠を持って意見をまたこの生徒は、「観光農園業の課題はなんだろう」の発問でも、個人で考えた際には「農業をする人が減っていること」、「自然災害が表現」する場面を設定、またワークシートの起こると育たないこと」の二つにしか気付け

分析により生徒の考えがどのように深まった

なかったが、グループワークを経て「農業人のかを確認する。
また、授業の最後に感想欄として、「山梨県口が減っていることには後継ぎがいないという問題があること」「コロナ禍のような特殊なの産業は今後どうなるか」を設定し、「未来を考えることができる」ようにした。

事情があると観光に来てもらえなくなること」といった面に気付くことができていた。自分グループワークの方法に関しては、授業開一人では気づかなかったことに気づくことが始前に班長を集め、司会を担当してもらうこ

できることはグループワークの最大の効果でと、ルールに沿って実施することを伝えた。
また、ルールに関してはワークシートの右側あり、この生徒にとっては有意義な活動となったのではないだろうか。に掲載し、司会だけでなく班員がいつでも参同じ観光農園業の発問について考えた生徒照できるようにした。
ワークの共有は、班の代表に発表させるこB は、個人の時間では記述することはできなかったが、グループワークを経て他の班員の意ととともに、各班にホワイトボードを配布し、それらを黒板に貼り出すことで他の班の意見見をメモし、その中で自分が気づいたことを発言していた。最終的な班の意見では、生徒 Bを参照できるようにした。

がまとめ役を行い、班員の意見をうまくまとめながら気づいた自分の意見も盛り込んだま7 章.考察1.生徒の記述から見えた成果とめを行なっていた。グループワークのルー
ルの 4 で再度意見を発表する場面を設けたこ

成果と課題を検証するにあたっては、「公民としての資質・能力の育成はどうであったか」、とがこの結果に結び付いたのだと考える。
「山梨県に適した発電方法はなんだろう」「グループワークにルールを設定したことはについて考えた生徒 C は「山梨県の富士山のどうであったか」の 2 点について確認していきたい。

方は雪がたくさん降り、春には雪解け水ができるので、水力発電が適している」と、水力

ここからは実際の生徒の記述を分析してい発電のみを記述していたが、グループワークきたい。
「山梨県では、なぜ観光農園業が盛んを経て、「山梨県の日照時間の長さを利用したなのだろう」の発問に回答した生徒 A は、個人で考える時間では「高速道路が通っていて、太陽光発電」にも気づくことができた。
「山梨県に適した発電方法の課題はなんだ

東京や周りから人が来るようになった。
」という、交通の視点のみしか書けていなかったが、ろう」についても、「水力発電は、雨が降らないと成り立たない」という発電の非安定性にグループワークを経て「山梨県は扇状地のよ
うな果樹栽培に適した地形をしていて、気候着目していたが、災害による太陽光パネルの破壊、土砂崩れや、森を切り開くことによる環境被害などの自然環境の視点に気付き、「環成に留めることも想定されるが、中学校では、境に良いはずの太陽光発電も環境に悪い面がある」という、正負の二面性に気づくことが地理や歴史、公民ではなく「社会科」として設置されているため、より慎重に吟味すべきできた。

である。

「公民としての資質・能力の育成」の観点

時間的な制約が存在しなければ、本時の後から考えると、グループワークを経て、一つの視点にしか気付けていなかった生徒が複数にもう 1 時間設け、「山梨県の産業は今後どうなるのか」について考えさせることが可能での視点に気づくことができたことは、課題に気づくことができた、資質・能力の向上に寄与したと言えるのではないだろうか。また「国あった。
もう一つの課題として、生徒の資質・能力の育成を図るのであれば、「グループで意見を際社会に生きる民主的、平和的な国家・社会まとめた後に、改めて個人でもう一度意見をの形成者、すなわち市民・国民として行動す書く」という活動が必要だったと感じている。

る上で必要とされる資質」として育成すべき生徒像に設定した「自分の言葉で根拠を持っ話し合いによってグループの意見を作り上げることを大切だが、その後もう一度個人で考て意見を表現する生徒」に関しても、個人での記述の時間とグループワークを組み合わせえ、意見を表現することで「公民としての資質・能力」の育成に寄与し、また自己の学習ることで、自らの考えを文章としてわかりやを振り返ることで「深い学び」のより一層のすく伝えることができた。この点に関しても充実が期待できたはずである。

資質・能力の育成を図ることができた、また自己の学習を振り返って記述をすることで3.ルールについての成果と課題「深い学び」の実現にもつながったのではな

ついての成果としては、筆者が行う授業は、いだろうか。
2.授業構成上の課題

初めて、なおかつ一回だけという単発の授業であったが、ルールを設定したおかげでスム

一方、課題としては「未来について考える生徒」に関しては、時間的制約から範囲とすーズな授業を行うことができた。ルールを設定することで、「今何をしたらいいのだろう」ることができなかった。感想欄に「今後どうなるか」を設定することで、例えば「今後山という時間を減らすことができ、振り返りの時間も多く取ることが出来た。この点を突き

梨県内にもリニアモーターカーが開通するので、中央道が開通した時のように観光客の増詰めていけば、「時間がないから活動的な授業は行えない、でもなんとか時間を作って一学加が見込めるのではないだろうか」といった意見を書いてくる生徒がいた。一方で、感想期に一回程度では効果が薄い」という課題に対して有効な手段となる可能性を秘めている欄として設けてしまったため、「産業は今儲かのではないだろうか。

れば良いだけでなく、将来の課題についても考えながら行う必要があると知ることができ

また、「一人ずつ意見を言おう」というルールにより、自分の意見を発表できない生徒はた。この視点で他の産業や地域についても考いなかったことや、質問や意見を言う場所をえていきたい」といった、これからの学習に設けることで思ったことを正しく伝えること向けての姿勢についての記述が多くなってしまった。

が出来たこともルールを設定したことによる成果だと考える。

「公民としての資質・能力」は中学校 3 年間、また高校三年生になる 18 歳までに育成す

一方課題としては、ルールがどれだけ徹底されたかを検証することが出来なかった点でるものと考えた時に、中学校のパイ型のカリキュラムでは、地理的分野においては認識形ある。ワークシートの右側にルールを掲載し、適宜見ながら行うように指示をしたが、司会グループワークのルールを設定したことにの生徒以外はあまり参照していなかった。グukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/afieldfi

ループワークの意図を説明する段階に、ルール設定の意図やルールについての説明をもう

le/2017/01/10/1380902_0.pdf）（最終閲覧日2021 年 2 月 3 日）

少し行うべきであった。

・文部科学省 HP「生きる力」について(2011)

また、このルールを年間通して使用するこ(https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/neとは難しいのではという課題も見つかった。
今回の実践でも、元からグループワークを上

n-cs/pamphlet/__icsFiles/afieldfile/2011/07/26/1234786_1.pdf)（最終閲覧日 2021 年 2手く行える班にとってルールは煩わしいものに感じられたのではないだろうか。また、ルールに慣れることで、形骸化していくなどた

月 3 日）
・文部科学省(2016)、平成２８年５月１日教育課程部会社会・地理歴史・公民 WG 資料、「補だ機械的に作業をこなす、というワークにな

足資料：「公民的な資質・能力」、「公民としてってしまうことも懸念される。適宜、ルールの資質・能力」について（たたき台）」についての振り返りを行い、改めてルールを生徒に設定させる活動や、ルールをなくして(https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chu

行う活動など、生徒が必要だと思うルールを設定することや、ルールそのものを吟味させ016/06/10/1371282_19.pdf）(最終閲覧日 2021
年 2 月 3 日)

る活動が必要だと考える。

・文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領

kyo/chukyo3/071/siryo/__icsFiles/afieldfile/2

解説 公民編』
8 章.今後の展望

本実践は、単発一回の授業しか行うことが・文部科学省（2017）『中学校学習指導要領解
説 社会編』

出来なかった。その中で、最大限効果の出る

・佐貫 浩(2017)「「アクティブ・ラーニング」

グループワークの方法を模索することが出来た。の批判的検討 -真にアクティブでディープな学びの条件を考える-」『生涯学習とキャリア昨年度の高等学校の実践とは、発達段階の違いもあったが、高等学校で感じた課題は中デザイン』,14 巻,2 号,59-79
・丹治 光浩（2013）「学校教育におけるグル学校現場でも課題となっており、教師が様々な方法から選択をして授業を行うことが必要

ープワークの方法と課題」『花園大学社会福祉学部研究紀要』,第 21 号,111–117となっている。その点についても、「中学校ではここまでできている、では高校ではここを・高木一輝（2019）「生徒自身が授業を進める−アクティブ・ラーニング型で行う世界史Ｂの特に意識して活動させよう」といったステップを意識した指導目標の作成等を検討したい。

授業実践報告−」『朝日大学教職課程センター
研究報告』,21 巻,67-78

今後は現場に出た際に、年間指導計画に今・平成 20 年 1 月に示された中央教育審議会答回のルールや目指す生徒像を組み込み、単発ではなく長いスパンでの検証を行なっていき

申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善についたい。て」(2009)(https://www.mext.go.jp/b_menu/shi

9 章.参考文献

・平成 28 年 12 月に示された中央教育審議会

ngi/chukyo/chukyo0/toushin/__icsFiles/af
ieldfile/2009/05/12/1216828_1.pdf)(最終

答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校、 特別支援学校の学習指導要領等改善及び必要な閲覧日 2021 年 2 月 3 日)
・山形雄大（2020）「公民科、現代社会におけ方策等について」(2016)(https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ch

る効果的な授業 −主体的・対話的で深い学びの視点から-」