中学校国語科における古典文学の授業研究－生徒が学びを自分事として捉えられる古典の授業を目指して－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 中等教科教育分野 猪股 楓
1. 研究動機と目的を扱う授業に焦点を当てて、古典に対する生中学校 3 年生を対象として平成 25 年度に行徒の苦手意識を減らすための授業づくりにつわれた全国学力・学習状況調査によると、「古いて、生徒が学びを自分事として捉えるとい典は好きですか」という質問に「どちらかという側面から追究した。

えば、当てはまらない」と答えた生徒が 34.7％、「当てはまらない」と答えた生徒は 35.2％で2．生徒が「自分事として考えられる」ためにあった。この調査より、全体の約 70％の生徒が古典に対してあまり良い印象を持っていな

生徒が古典授業での学びを自分事として捉えられるようにするためには、様々なアプロいことが伺える。

ーチが考えられる。その中でも今回は、「言葉また、現在の中学生の実態も探るべく、実習にこだわって古典を読む」ということと「自己校にご協力をいただいて中学校 2 年生に同様認識の在り方を問うことを目指した古典授業の質問を行った。すると、「当てはまる」がにする」ことの 2 つの側面から授業づくりを2.4％、「どちらかといえば、当てはまる」が行った。

39.0％、「どちらかといえば、当てはまらない」
が 40.2％、「当てはまらない」が 15.9％、その3．
「言葉にこだわって古典を読む」

他・無回答が 2.4％という結果が得られた。こ加藤（2010）は日本語母語話者が古典を学ぶの調査によって、過半数を超える 56.1％の生ことに意味があると述べ、「大切なことは、古徒が古典は好きではないと思っていることが典を学ぶことを通して日本語話者として無意分かった。
これらの調査が示しているように、古典授識であったり、気づいていなかったりした日本語のあり様に気づいたり、自分なりの発見業が抱える課題の１つとして生徒の古典嫌いをしたりすることである。
」としている。そしが挙げられる。そこで、なぜ、古典に「嫌い」て、そのために 1 つ 1 つの言葉や表現に立ち「苦手だ」という思いを持ってしまうのかを止まって古典を読むことが必要と述べている。

考察した。この考察を行うにあたって、同じ教古典授業の中には、現代語訳を生徒に暗記職大学院の院生にこれまでに受けてきた古典させるなど内容把握に重きを置く授業方法も授業に対する印象や思いの聞き取りをした。

ある。しかし、加藤（2010）が述べているようすると、「古典は外国語を学ぶ時と同じようなに、生徒が古典授業の学びを通して、普段当た感覚だった。
」という声や「古典は自分たちとり前に使用している現在の言葉について改めは違う遠い過去の出来事を学んでいるというて見つめ直していくという授業が大切だと考イメージだった。
」という声があった。これらえる。そのために、本文・現代語訳の言葉や表の聞き取り等を踏まえて、生徒が古典嫌いになってしまう要因の 1 つに、生徒が古典授業現を授業で丁寧に扱う必要がある。また、生徒が古典の学びから新しい気付きや発見ができでの学んだことを自分事として結び付けるとるようにするために、古典と自分との繋がりころに難しさがあるのではないかと考えた。

を意識させることも必要である。

そこで、本研究では特に古典の文学的文章

4．
「自己認識の在り方を問う」古典授業や考え方が入り込んだフィルターを通した状（１）「予測が困難な時代」を生きていく態で捉えてしまうという問題がある。このフ平成 29 年度 7 月告示の学習指導要領には、

ィルターは自分にとって都合のいい偏った情「生産年齢人口の減少,グローバル化の進展や報や既知の情報などによって形成されるため、絶え間ない技術革新等により,社会構造や雇用フィルターを通して捉えた対象は「対象その環境は大きく,また急速に変化しており,予測もの」ではなく、自分のバイアスがかかった対が困難な時代となっている。
」とある。これか

象ということになる。

ら生徒たちは、この「予測が困難な時代」を生私たちが自分のフィルターを完全に外したきていかなければならないことが示唆されて状態で対象を捉えることや〈客体そのもの〉のいる。同時に学校教育では「予測が困難な時代」捉えに至ることはできない。しかし、この認識を生きていくために必要な資質・能力としての問題に気付いて自分の捉え方を様々な角度「生きる力」の育成が求められている。

から問い直し続け、より〈客体そのもの〉に近「生きる力」の中で着目したのは「どのようづけていく姿勢は非常に価値あるものと考えに社会・世界と関わり、よりよい人生を送るかる。
「予測が困難な時代」の中で、生徒たちは（学びを人生や社会に生かそうとする「学びこれから未知の現象と出会うであろう。そしに向かう力・人間性等」の滋養）」である。
「予て、未知と出会った時に自分の認識世界を超測が困難な時代」では、世界中の多様な背景をえて、対象の本質を捉えようとする態度が求持つ人々と協働する機会がさらに増えていくめられる。自分の世界観認識に固執せず、多角だろう。この「予測が困難な時代」を生きてい的・多面的な見方や考え方を使って自分の捉く生徒たちにとって、学びを通して自分自身え方を更新し続け、他者や社会との関わり方と社会や世界・他者との関わり方を見つめ直を模索できる姿勢を授業で育成したい。

す力を身に付けることが特に重要になると考えた。物事や対象の捉え方をはじめとして、普（３）「自己認識の在り方を問う」ために段は当たり前として取り上げないことを学び学級の仲間が同じ文学的文章を読むというの中で生徒自身が改めて問い直していく授業

国語科の授業だからこそ、読み手によって異づくりを目指す。

なる多様な解釈（読みの多様性）の存在に気付（２）「自己認識の在り方を問う」とはかせることができる。
その方法の 1 つとして、昨年度までの研究の中で、他の生徒や教師と先行研究を調査すると、
田中（1997）（2001）

積極的に読みの交流を行うことに効果があるや須貝（2017）の考え方に可能性を見出した。と見出した。読みの交流を通して生徒たちは一般に田中・須貝の自己認識を問う考え方は自分には無かった新しい考えに気付くことが近代以降の文学作品において可能とされていできる。また、読みの交流で多様な考えに触れるが、本研究ではこの考え方を古典の文学作る経験によって、生徒たちが自分とは異なる品に活用しようと考えた。なぜなら、ある種の考え方に出会った時に一方的に排除しようと文学的文章を読み解くことを通して、自己認するのではなく、異なる考えも受け止めて考識を問うことができるためである。

えていこうとする態度も育成することができ

須貝（2017）は、私たちの捉え方は「〈主体〉る。と〈主体が捉えた客体〉と〈客体そのもの〉のよって、本研究における「自己認識の在り方三項で捉える世界観認識」であり、「〈客体そのもの〉は到達不可能な、予測不可能の《他者》」を問う」ための具体的な手立てとして、古典の「文学的文章」を扱うことを生かし、読みの交であると述べている。私たちは他者などの対流を積極的に取り入れるように工夫した。そ象を捉えようとする時に、自分のものの見方して、授業づくりでは読みの交流によって生単元計画（表 1）

徒が読みの多様性に自ら気付くことができる機会を作るとともに、自分の読みを問い直し時ていくきっかけになるよう意識した。

１ 教材：「音読を楽しもう 平家物語」

目標（◎）と学習活動（・）◎構造を捉えて、冒頭部分にはどのよ

5．授業実践について
ここでは授業実践の概要と単元計画についてまとめる。
（１）実践の概要
対象：山梨県内の公立中学校
第 2 学年 3 クラス（計 85 名）
日時：2020 年 9 月 全 4 時間
教材：
「音読を楽しもう 平家物語」（1 時間）「扇の的―「平家物語」から」（3 時間）（光村図書出版『国語２』より）

うなメッセージがあるのか考える。
・「平家物語」について知る。
・本文と現代語訳を交互に音読する。
・対句表現探しを行う。
・現代文を参考にしながら冒頭部分に込められた意味を考える。
２ 教材：「扇の的―「平家物語」から」◎あらすじを捉え、扇の的に挑む与一の心情を考えることができる。
・物語世界を知る。
・与一と扇の距離を実際に見てみる。

（２）単元計画
単元名：諸本や他の人と読みを交流することを通して自分の読みを問い直す
単元目標：〔知識及び技能〕(3)ア 語り継がれてきた「平家物語」のよさを知るとともに、独特の調子やリズムの特徴を生かして音読することによって、古典の世界に親しむこと。
(3)イ 現代語や語注を手掛かりにしつつ、本・与一を取り巻く状況を本文の言葉や表現から確認する。
・与一の立場に立って、扇の的に挑む心情を考える。
・各諸本における与一が神仏に祈願する場面の書かれ方を知る。
３ 教材：「扇の的―「平家物語」から」◎危険を冒してまで弓を拾いに行った義経に対する自分の考えをまとめることができる。

文も意識しながら読むことによっ・与一が扇を射た場面を捉える。て、登場人物が生きる世界の生き方や考え方を知ること。

・「年五十ばかりなる男」が舞を舞った〔思考力・判断力・表現力等〕理由を考える。
・弓流しの場面を読んで、「義経は弓をC－イ 表現や構成に着目して登場人物の心拾いに行ってよかったと思うか、拾情を考えたり、行動の意味を考えた

いに行かない方がよかったと思うりすることを通して内容を柔軟に解か」、自分の意見と理由を考えて交流釈すること。

する。

〔主体的に学習に取り組む態度〕

４ 教材：「扇の的―「平家物語」から」異なる角度から物語を読み直したり、他の◎諸本を読んだり他の人と考えを交流人の考えも受け止めたりして、自分の読みをしたりすることを通して、自分の読よりよいものにしようと問い直し続ける態度

みには自分の先入観や価値観が入り込んでいるということに気付き、読を持つこと。
【言語活動例 中２】
C－イ 物語を読んで考えたことを他の人と伝え合う活動。

み手によって意味の取り方に多様性があると知る。
・与一が男を射た場面を捉える。

・「あ、射たり。
」は誰がどういう意味でこれまでの捉えを揺さぶることを意識して授言ったのか、自分の考えを交流する。

業を行った。これは、単元最初の本時において・各諸本における「あ、射たり。
」に該生徒の教材への興味や関心を高めるとともに、当する場面の書かれ方を知る。

生徒が抱く古典への苦手意識をなるべく和らげたいと考えたためである。

6．本授業における諸本の活用

まず、古典授業には「古典と自分との繋がり「平家物語」の魅力の１つに多種多様な諸本の存在が挙げられる。松尾（2006）によると「平が見えにくい」という問題があると考えたた

家物語」の諸本は、「情報を多く盛り込み、言各所に散りばめた。具体的には、「平家物語」

葉を多く費やして表現しようとしている」読について知る活動で琵琶法師をストリートミ

み本系と、「より少ない言葉で、叙事と抒情のュージシャンに例えて説明するとともに、当緊張関係を保ちつつ、感動を生み出す」語り本時の人々にとって平曲は生徒に挙げさせた現系に大きく分けられるという。また、読み本系

在の娯楽のように魅力的なものだったと説明

は「源平盛衰記」をはじめとしたグループとした。また、「祇園精舎の鐘の声」から始まる「四部合戦状本」をはじめとしたグループに「平家物語」の冒頭部分と、現在人気の曲に同分けられ、語り本系は八坂系、一方系、両系のじように対句表現が使われていると気付かせ性格を持つ本に分けられるとされている。こてから対句表現探しを行うようにした。
「平家のように「平家物語」の諸本は、物語の大筋は物語」の冒頭部分も現在人気の曲と同じよう同じであるものの、諸本によって異なる言葉や表現、解釈の多様性を見ることができるとに対句表現の工夫がされていることで調子やいう大きな価値がある。

れていることを伝える狙いがあった。

め、古典と今の生活がつながる部分を授業のリズムが魅力的なものになり、人々に親しま

この価値を生かして、本授業実践では諸本

次に、生徒に古典の良さに気付いてほしいを授業に取り入れることを計画した。諸本をと考えて、生徒の古典へのこれまでの捉えを活用することで生徒に様々な言葉や表現を使揺さぶる工夫をした。具体的には、本文と対応って書かれている「平家物語」があることを知する現代文を交互に 1 人ずつ交代で読むといってもらいたいと考えた。そして、教科書に掲う音読方法を取り入れた。本文と対応する現載されている本文だけが「平家物語」というわけではなく、昔から様々な本文が伝わってき代語訳を交互に読むことで、これまで語り継がれてきた「平家物語」本文の独特の調子やリた中で、今日まで受け継がれてきた「平家物語」ズムが明確になる。音読後には生徒に、古典との魅力を生徒に気付かせたい。

現代語訳ではどちらが読みやすかったか聞い

実際の授業実践においては 2 時間目と 4 時間目で諸本を扱った。教科書で場面把握を行たところ、各学級の過半数の生徒が「古典の方が読みやすかった。
」と回答した。

った後に、諸本から該当場面を抜き出して現代語訳を付けたものを生徒に配布する形で諸（２）２時間目本を紹介した。なお、調査の結果、教科書に掲本時では、言葉や表現にこだわって教科書載されている本文は、語り本系に属する八坂を読むだけでなく、実際に体験する活動を取系の中院本であると分かった。

り入れた。
授業の導入では前時に学習した「平家物語」

7．各時間の授業について（１）１時間目の冒頭部分について、平曲の CD を聞かせた。
実際に平曲を聞かせることで前時の学習の定本時では、生徒に古典と現代の関わりがあ着を図るともに、平曲の独特の語りや琵琶のると気付かせることと、古典に対する生徒の演奏を味わってほしいという思いがあった。

展開では、教科書を読むだけでは那須与一

読みの交流では、生徒が新しい読みや自分とが置かれている不利な状況を掴みにくいと考違う読みに出会うことを通して、読み手によえたため、廊下に出て与一と扇の距離（約 72って様々な解釈があることに気付かせる狙いメートル）を実際に見る活動を行った。事前にがあった。そのため、最初に生徒が 1 人で自分廊下の距離を測っておき、授業では廊下の端の意見と理由を考える時に「この問いに正解で広げた扇を生徒は廊下の反対端で見て、与はなく、様々な考えがあってよい」ということ一から見た的の小ささを体験した。

を強調して伝え、机間巡視では「多様な考えがまた、本時では言葉や表現にこだわって読あって興味深い」と全体に声掛けをするなど、むことも生徒に意識させた。与一と扇の距離生徒が安心して自分の考えを自由に書ける環を体験した後、与一が置かれている状況をさ境づくりを行った。

らに詳しく読み取らせるために、本文の表現から該当部分を抜き出させる活動を行った。

（４）４時間目

他にも、与一が神仏に祈願する場面において、本時では与一が五十ばかりなる男を射る場

屋代本・長門本・延慶本の 3 つの本文と授業者面を読んで、本文の「「あ、射たり。
」と言ふ人作成の現代語訳を配布した。生徒と共に諸本もあり、また、「情けなし。
」と言ふ者もあり。
」

を読み、どの諸本も与一は命懸けで扇を射よ

における「あ、射たり。
」は誰がどういう意味うとしていることが分かると確認した。

で言ったのかを考える活動を行った。この学生徒に配布した資料

習課題は以下 2 つの意図から、生徒の自己認識の在り方を問う問いとして設定した。
1 つ目は、教科書の現代語訳に訳者の読みが入り込んでいると気付かせることである。
「あ、射たり。
」は教科書の現代語訳では「ああ、よく射た。
」となっている。直訳ではなく、「よく」という言葉が付け足された意訳になっていると考える。これを生徒に考えさせることで、教科書の現代語訳に訳を付けた人のフィルターが通されていることを気付かせたいと考えた。
2 つ目は、言葉や表現に敏感になり、ことばにこだわって読む姿勢を生徒に持たせることである。本文の会話では「与一目をふさいで、（３）３時間目「南八幡大菩薩、」」や「伊勢三郎義盛、与一が本時では、義経が危険を冒して弓を拾いに後ろへ歩ませ寄つて、「御定ぞ、つかまつれ。
」

行った弓流しの場面を読み、「義経は弓を拾いのように主語が明記されていることが分かる。に行ってよかったと思うか、拾いに行かない

しかし、「あ、射たり。
」「情けなし。
」のみには方がよかったと思うか」という問いに対し、自主語の記述がない。そこで、このことを生徒に分の意見と理由を考えさせた上で、読みの交気付かせるとともに、なぜ「あ、射たり。
」「情流を行った。この時、理由を書くにあたって生けなし。
」のみに主語が書かれていないのかを徒には、本文の言葉や表現を根拠にして明確生徒と考えることにした。に示すよう指示し、言葉や表現にこだわって読むことを意識させた。

本時の学習課題を考えるにあたっては、最初に生徒個人で自分の考えを考えさせた後、また、読みの交流では感染症対策に配慮し近くの席の 4～5 人と互いの考えを交流させた。て近くの席の 4 人～5 人と交流させた。本時のその後、「あ、射たり。
」のみに主語の記述がないことと、現代語訳に入っている「よく」の表この活動に参加している様子だった。また、④現について全体で考えさせてから最終的な自⑤のような記述から、与一の立場に立って心分の考えをまとめさせた。最後に、延慶本・四情を考えることができた生徒がいたと分かる。

部合戦状本・長門本から取り上げたこの場面実際に体験する活動に加えて、言葉や表現にの本文と授業者作成の現代語訳を紹介し、諸こだわって読むように意識させたことで、与本によって主語が異なるものや、違う表現で一が置かれている不利な状況がより明確に浮書かれているものがあると確認した。

かび上がり、生徒の読みを深められたのではないかと考える。

8．結果と考察
ここからは、生徒の各授業時間の学習感想から実践について考察していく。
（１）各時間の生徒の授業感想からまた、諸本の紹介に関する学習感想を書いた生徒も見られた。
・平家物語はバリエーションが多いというのにびっくりしました。－⑥

1 時間目の学習感想から抜粋

この生徒は諸本の紹介から「平家物語」が持・同じようなリズムを使っていて、読みやつ、言葉や表現、解釈の多様性に驚きを感じた

すい。－①のではないかと考えられる。

・現代文と古文では確かに古典のほうが読みやすいなと思いました。－②

3 時間目の学習感想から抜粋①のように古典と自分の関わりについて書

・弓を拾いに行ってよかったと思ったけれかれた学習感想が見られた。このことから、授ど、拾いに行かない意見をきいてどっち業で実践した工夫は、生徒に古典「平家物語」がいいか悩みました。－⑦と自分との繋がりを気付かせる効果があった

・考えるのが難しかったけど、みんなの意見と考える。また、対句表現探しを行ったことで、を聞いて納得できた。色々な考えが知れ生徒が「平家物語」の冒頭部分の独特の調子やた！－⑧

リズムについて、構造面から考えられていた⑦のように弓流しの読みの交流を通して、ことが伺える学習感想もあった。

新しい意見や自分と違う意見に出会い、自分さらに、②のように古典の良さに気付いたの考えがさらに深まっていったことが伺える

学習感想も見られた。ここから、古典の文章に対するイメージを覆すための音読の工夫は、学習感想が見られた。また、⑧のように読みの交流から人によって異なる考えに気付き、多生徒が「平家物語」独特の調子やリズムの良さ様な考えがあることに面白さや楽しさを感じに自分から気付ける効果があったと考える。

たことが分かる学習感想も見られた。これは生徒が安心して自分の考えを自由に書ける環

2 時間目の学習感想から抜粋

境づくりを工夫したことによって、読みの交・わかりやすかったです。まとがけっこう流時に生徒の多様な考えを引き出すことがでちいさかったです。－③
・もし自分が与一の立場だったらこわくて射れないと思った。－④

きたためと考える。
また、読みの交流が盛り上がったグループの生徒からは⑨のような感想もあった。

・こんなに難しいことは私は絶対にできな・義経の弓についてもう少し議論したかっいけど、与一はどうなったのか、早く続きが見たいです。－⑤③のように与一から見た扇の的の小ささにた。－⑨
これまでの学習で武士にとっての弓の大切さについて扱ったことがあり、このグループついて書かれた学習感想が多く見られた。授ではその時の学びを生かして白熱した議論が業においても、生徒たちは興味深そうにして進められていた。このように、これまでの学び

を生かした議論ができた生徒や読みの交流そ授業前に回答した漢字と授業後に回答した漢のものに興味深さや楽しさを感じていた生徒

字が異なっている生徒の人数を調べた。これもいたことが分かる。

は、授業前と授業後で回答した漢字に変化がある生徒には本授業実践が生徒の意識に影響

4 時間目の学習感想から抜粋を与えられたと考えられるのではないかとし

・色々な人の意見があって答えもないのたためである。結果、授業前と授業後で異なるで、難しかったです。だけど、色々な意漢字を回答したのは、25 人中 15 人であった。

見があるからとても面白かったです。
－⑩
・読む人が違うと意味も変わって面白いと思いました。班の皆やクラスの皆と考えを共有して楽しかったです。－⑪
・古典は昔の物だけは知っていたけど、そ異なる漢字を回答した生徒の選択理由 一例
・流：現代文とは違うけれど、流れるようなリズムが綺麗だから。
→深：読む側によって、意味の理解の仕方が変わっていて、本来の意味も読者に委ね

んなに奥が深いなんて知らなくて読んでるような形もあるから。－⑬

いて楽しかった！その場所がどうなって・分：あまり分からないので。

いるのかを字だけで表現していてすごかった！－⑫→古：古いイメージだから。－⑭
しかし、授業前と授業後で異なる漢字を回⑩のように、読みの交流を通して人それぞ答した生徒の授業後における漢字の選択理由

れの様々な考えがあることを知り、違いを受を見ていくと、⑬下線部のように、本単元でのけ止めながらお互いの考えを聞き合うことが学びを踏まえた記述がある生徒が 12 人、本単できたことが分かる学習感想があった。また、元での学びを踏まえた記述が無い生徒が 3 人⑪のように、諸本も自分たちと同じような読いることが分かり、単純に漢字の変化だけでみ方をしていて面白いと感じた生徒も見られ判断するのは不十分だと考えた。

た。他にも⑫のように、言葉で表現する魅力に自分の力で気付けた学習感想も見られた。
授業では本時の学習課題には難しさを感じ

同じ漢字を回答した生徒の選択理由 一例
・難：読み方が分からなかったり、今の言葉と違って難しいから。ていた生徒の姿も見られたが、考えを交流する活動によって自分の考えが持てるようにな→難：読み方が分からないのとか沢山あるった生徒や自分の考えがより深まった生徒がし、考え方によって意味とか誰が言ったいた。加えて、言葉や表現にこだわって読むよとか変わって難しいと思ったから。－⑮

うに意識させたことで、１つ１つの言葉や表・嫌：普通の文よりも難しく、何を言ってい現に立ち止まって考えられるようになった生徒も見られるようになった。

るか分からない時があるから。
→嫌：何を言っているか分からない。とにかく大嫌い。－⑯（２）古典へのイメージ調査から

そこで、授業前と授業後で同じ漢字を回答

授業実践の開始前に「古典は好きですか。」

した生徒の、授業後における漢字の選択理由という質問と「古典のイメージを漢字 1 字でも分析することにした。授業前と授業後で同表すと？その理由は？」という調査を生徒にじ漢字を回答したのは、10 人であった。その行った。そして、授業実践の終了時に再度「「古典のイメージを漢字 1 字で表すと？その理由内、⑮下線部ように、授業後の漢字の選択理由に本単元での学びを踏まえた記述がある生徒は？」という調査を生徒に行った。

が 6 人、⑯のように本単元での学びを踏まえ分析は配属学級 25 人を対象にした。
まずは、た記述が無い生徒が 4 人いた。

ことと「自己認識の在り方を問う」ことの 2 つ以上より、授業後における漢字の選択理由の側面から、古典に対する生徒の苦手意識をの中に本単元での学びを踏まえた記述が見ら減らすための授業づくりを行った。この 2 つれる生徒については、本授業実践を行ったこに加えて、実際に生徒が体験する活動や読みとで生徒の古典への意識に多少の影響を与えの交流を取り入れることによって、さらに生られたのではないかと考える。また、⑮⑯の生徒が学びを自分事として捉えられるようにな徒のように「難しい」と感じる体験も大切と考ると考える。また、年間を通して段階的かつ継えるが、授業では生徒が自分から学びに気付続的に生徒が学びを自分事として捉えられるける手立てを再考する必要がある。

古典授業を行うことによって、生徒の苦手意

そこで⑯のように、授業後における漢字の識に良い影響を与えられるのではないかと考選択理由の中に本単元での学びを踏まえた記えている。本授業実践だけでは生徒全員の古述が無かった生徒を取り上げて、その生徒た典への苦手意識を払拭するまでには至らなか

ちが各授業時間でどのような学びをしたのかったが、「「平家物語」扇の的」においては生徒を分析した。

が自分事として考えられるようにすることが対象生徒の 2 時間目の授業感想から抜粋できた。

・四十間は 72 メートルですごく遠かった。
－⑰

謝辞

・与一は不利な状況なのに自害すると言っ本研究のために、多大なるご協力とご支援て扇の的を射抜くって勇気があるなと思を頂いた実習校の校長先生・国語科の先生方・った。－⑱⑰の学習感想から、実際に与一と扇の距離

学年学級の先生方・生徒の皆さん、そして、ごを体験した活動が強く印象に残ったことが伺

指導くださった長谷川千秋先生に厚く御礼申し上げます。

える。また⑱のように、与一の置かれている状
況を読み取って心情を考えられたことが分か参考文献る学習感想もあった。

・加藤郁夫（2010）．日本語の力を鍛える「古対象生徒の 3 時間目の授業感想から抜粋

典」の授業．明治図書出版．

べき」という意見と、「義経のプライドが・国立教育政策研究所．平成 25 年度 全国学力・学習状況調査 報告書 質問紙調査．

あるから」という意見は非常に勉強にな・須貝千里（2017）．世界観認識として、「予測った。－⑲⑲からは、読みの交流で出会った新しい考困難な時代」を問い直して―「資質・能力」

えや自分と異なる考えを生かして、自分の考「学習課題」の転換―．日本文学.第 66 号．

・皆の意見で「自分より全体の事を優先すえをさらに深められたことが伺える。
以上より、授業後の漢字の選択理由には本単元の学びの記述が見られなかった生徒も、各授業時間の学習感想を見ると、選択理由に本単元の学びの記述があった生徒と同じように学びがあったことが分かる。
9．終わりに
本研究では生徒が学びを自分事として捉えられるように「言葉にこだわって古典を読む」としての〈第三項〉論と「故郷」（魯迅）の・田中実（1997）．読みのアナーキーを超えて
いのちと文学．右門書院．
・田中実（2001）．消えたコーヒーカップ．社
会文学．第 16 号．
・三角洋一 松尾葦江 島内裕子（2006）．放送
大学教材 日本の古典－散文編．放送大学教育振興会．
・文部科学省（2017）．中学校学習指導要領国語編．