ては，所管の学校及び域内の市区町村教育委員会に対し，各指定都市教育委員会におかれては，所管の学校に対し，各都道府県知事及び小中高等学校を設置する学校設置会社を所轄する構造改革特別区域法第１２条第１項の認定を受けた各地方公共団体の長におかれては，所轄の学校及び学校法人等に対し，附属学校を置く各国公立大学長におかれては，その管下の学校に対し，新学習指導要領の下で，報告の趣旨を踏まえた学習指導及び学習評
価並びに指導要録の様式の設定等が適切に行われるよう，これらの十分な周知及び必要な指導等をお願いします。さらに，幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所及び幼保連携型認
定こども園（以下「幼稚園等」という。）と小学校（義務教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校小学部との緊密な連携を図る観点から，幼稚園等においてもこの通知の趣旨の理解が図られるようお願いします。
なお，平成２２年５月１１日付け２２文科初第１号「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」のうち，小学校及び特別支援学校小学部に関する部分は２０２０年３月３１日をもって，中学校（義務教育学校の後期課程及び中等教育学校の前期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校
中学部に関する部分は２０２１年３月３１日をもって廃止することとし，また高等学校（中等教育学校の後期課程を含む。以下同じ。）及び特別支援学校高等部に関する部分は２０２２年４月１日以降に高等学校及び特別支援学校高等部に入学する生徒（編入学による場合を除く。）について順次廃止することとします。
なお，本通知に記載するところのほか，小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部における特別の教科である道徳（以下「道徳科」という。）の学習評価等については，
引き続き平成２８年７月２９日付け２８文科初第６０４号「学習指導要領の一部改正に伴う小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」によるところとし，特別支援学校（知的障害）高等部における道徳科の学習評価等については，同通知に準ずるものとします。
記
１．学習評価についての基本的な考え方（１）カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹であり，教育課程に基づいて
組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っていること。
（２）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価
指導と評価の一体化の観点から，新学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っていること。

2

（３）学習評価について指摘されている課題
学習評価の現状としては，（１）及び（２）で述べたような教育課程の改善や授業改善の一連の過程に学習評価を適切に位置付けた学校運営の取組がなされる一方で，
例えば，学校や教師の状況によっては，
・学期末や学年末などの事後での評価に終始してしまうことが多く，評価の結果が児童生徒の具体的な学習改善につながっていない，・現行の「関心・意欲・態度」の観点について，挙手の回数や毎時間ノートをとっているかなど，性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価である
ような誤解が払拭しきれていない，

・

教師によって評価の方針が異なり，学習改善につなげにくい，・教師が評価のための「記録」に労力を割かれて，指導に注力できない，・相当な労力をかけて記述した指導要録が，次の学年や学校段階において十分に活用されていない，といった課題が指摘されていること。
（４）学習評価の改善の基本的な方向性（３）で述べた課題に応えるとともに，学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることも踏まえ，次の基本的な考え方に立って，学習評価を真に意味のあるものとすることが重要であること。
①

児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと②

教師の指導改善につながるものにしていくこと③

これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないもの
は見直していくこと
これに基づく主な改善点は次項以降に示すところによること。

２．学習評価の主な改善点について（１）各教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱で再整理した新学習指導要領の下での指導と評価の一体化を推進する観点から，観点別学習状況の評価の観点についても，これらの資質・能力に関わる「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理して示し，設置者において，これに基づく適切な観点を設定することとしたこと。その際，「学びに向かう力，人間性等」については，「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と観点別学習状況の評価にはなじまず，個人内評価等を通じて見取る部分があることに留意する必要があることを明確にしたこと。
（２）「主体的に学習に取り組む態度」については，各教科等の観点の趣旨に照らし，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向け3

た粘り強い取組の中で，自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価することとしたこと（各教科等の観点の趣旨は，本通知の別紙４及び別紙５に示している）。
（３）学習評価の結果の活用に際しては，各教科等の児童生徒の学習状況を観点別に捉え，各教科等における学習状況を分析的に把握することが可能な観点別学習状況の評価と，各教科等の児童生徒の学習状況を総括的に捉え，教育課程全体における各教科等の学習状況を把握することが可能な評定の双方の特長を踏まえつつ，その後の指導の改善等を図ることが重要であることを明確にしたこと。
（４）特に高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目の評価について，学習状況を分析的に捉える観点別学習状況の評価と，これらを総括的に捉える評定の両方について，学習指導要領に示す各教科
・科目の目標に基づき学校が地域や生徒の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を評価する，目標に準拠した評価として実施することを明確にしたこと。
３．指導要録の主な改善点について
指導要録の改善点は以下に示すほか，別紙１から別紙３まで及び参考様式に示すとおりであること。設置者や各学校においては，それらを参考に指導要録の様式の設定や作成に当たることが求められること。
（１）小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における「外国語活動の記録」については，従来，観点別に設けていた文章記述欄を一本化した上で，評価の観点に即して，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入することとしたこと。
（２）高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における「各教科・科目等の学習の記録」については，観点別学習状況の評価を充実する観点から，各教科・科目の観点別学習状況を記載することとしたこと。
（３）高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における「特別活動の記録」については，教師の勤務負担軽減を図り，観点別学習状況の評価を充実する観点から，文章記述を改め，各学校が設定した観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入することとしたこと。
（４）特別支援学校（知的障害）各教科については，特別支援学校の新学習指導要領において，小・中・高等学校等との学びの連続性を重視する観点から小・中・高等学校の各教科と同様に育成を目指す資質・能力の三つの柱で目標及び内容が整理されたことを踏まえ，その学習評価においても観点別学習状況を踏まえて文章記述を行うことと
したこと。

4

（５）教師の勤務負担軽減の観点から，①「総合所見及び指導上参考となる諸事項」については，要点を箇条書きとするなど，その記載事項を必要最小限にとどめるとともに，②通級による指導を受けている児童生徒について，個別の指導計画を作成しており，通級による指導に関して記載すべき事項が当該指導計画に記載されている場合には，その写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能とするなど，その記述の簡素化を図ることとしたこと。
４．学習評価の円滑な実施に向けた取組について（１）各学校においては，教師の勤務負担軽減を図りながら学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，学校全体としての組織的かつ計画的な取組を行うことが重要であること。具体的には，例えば以下の取組が考えられること。
・

評価規準や評価方法を事前に教師同士で検討し明確化することや評価に関する実践事例を蓄積し共有すること。

・

評価結果の検討等を通じて評価に関する教師の力量の向上を図ること。

・

教務主任や研究主任を中心として学年会や教科等部会等の校内組織を活用すること。

（２）学習評価については，日々の授業の中で児童生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であること。したがって観点別学習状況の評価の記録に用いる評価については，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など
内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であること。
（３）観点別学習状況の評価になじまず個人内評価の対象となるものについては，児童生
徒が学習したことの意義や価値を実感できるよう，日々の教育活動等の中で児童生徒に伝えることが重要であること。特に「学びに向かう力，人間性等」のうち「感性や思いやり」など児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などを積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要であること。
（４）言語能力，情報活用能力や問題発見・解決能力など教科等横断的な視点で育成を目指すこととされた資質・能力は，各教科等における「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の評価に反映することとし，各教科等の学習の文脈の中で，これらの資質・能力が横断的に育成・発揮されることが重要であること。
（５）学習評価の方針を事前に児童生徒と共有する場面を必要に応じて設けることは，学習評価の妥当性や信頼性を高めるとともに，児童生徒自身に学習の見通しをもたせる上で重要であること。その際，児童生徒の発達の段階等を踏まえ，適切な工夫が求められること。
（６）全国学力・学習状況調査や高校生のための学びの基礎診断の認定を受けた測定ツー

5ルなどの外部試験や検定等の結果は，児童生徒の学習状況を把握するために用いることで，教師が自らの評価を補完したり，必要に応じて修正したりしていく上で重要であること。
このような外部試験や検定等の結果の利用に際しては，それらが学習指導要領に示
す目標に準拠したものでない場合や，学習指導要領に示す各教科の内容を網羅的に扱うものではない場合があることから，これらの結果は教師が行う学習評価の補完材料であることに十分留意が必要であること。
（７）法令に基づく文書である指導要録について，書面の作成，保存，送付を情報通信技
術を用いて行うことは現行の制度上も可能であり，その活用を通して指導要録等に係る事務の改善を推進することが重要であること。特に，統合型校務支援システムの整
備により文章記述欄などの記載事項が共通する指導要録といわゆる通知表のデータの連動を図ることは教師の勤務負担軽減に不可欠であり，設置者等においては統合型校
務支援システムの導入を積極的に推進すること。仮に統合型校務支援システムの整備が直ちに困難な場合であっても，校務用端末を利用して指導要録等に係る事務を電磁的に処理することも効率的であること。
これらの方法によらない場合であっても，域内の学校が定めるいわゆる通知表の記載事項が，当該学校の設置者が様式を定める指導要録の「指導に関する記録」に記載する事項を全て満たす場合には，設置者の判断により，指導要録の様式を通知表の様式と共通のものとすることが現行の制度上も可能であること。その際，例えば次のよ
うな工夫が考えられるが，様式を共通のものとする際には，指導要録と通知表のそれぞれの役割を踏まえることも重要であること。
・

通知表に，学期ごとの学習評価の結果の記録に加え，年度末の評価結果を追記す
ることとすること。

・

通知表の文章記述の評価について，指導要録と同様に，学期ごとにではなく年間を通じた学習状況をまとめて記載することとすること。

・

指導要録の「指導に関する記録」の様式を，通知表と同様に学年ごとに記録する様式とすること。

（８）今後，国においても学習評価の参考となる資料を作成することとしているが，都道
府県教育委員会等においても，学習評価に関する研究を進め，学習評価に関する参考となる資料を示すとともに，具体的な事例の収集・提示を行うことが重要であること。
特に高等学校については，今般の指導要録の改善において，観点別学習状況の評価が一層重視されたこと等を踏まえ，教員研修の充実など学習評価の改善に向けた取組に一層，重点を置くことが求められること。国が作成する高等学校の参考資料についても，例えば，定期考査や実技など現在の高等学校で取り組んでいる学習評価の場面で活用可能な事例を盛り込むなど，高等学校の実態や教師の勤務負担軽減に配慮しつつ
学習評価の充実を図ることを可能とする内容とする予定であること。

6

５．学習評価の改善を受けた高等学校入学者選抜，大学入学者選抜の改善について「１．学習評価についての基本的な考え方」に示すとおり，学習評価は，学習や指導の改善を目的として行われているものであり，入学者選抜に用いることを一義的な目的として行われるものではないこと。したがって，学習評価の結果を入学者選抜に用いる際には，
このような学習評価の特性を踏まえつつ適切に行うことが重要であること。
（１）高等学校入学者選抜の改善について報告を踏まえ，高等学校及びその設置者において今般の学習評価の改善を受けた入学者選抜の在り方について検討を行う際には，以下に留意すること。
・

新学習指導要領の趣旨を踏まえた各高等学校の教育目標の実現に向け，入学者選抜の質的改善を図るため，改めて入学者選抜の方針や選抜方法の組合せ，調査書の利用方法，学力検査の内容等について見直すこと。

・

調査書の利用に当たっては，そのねらいを明らかにし，学力検査の成績との比重
や，学年ごとの学習評価の重み付け等について検討すること。例えば都道府県教育委員会等において，所管の高等学校に一律の比重で調査書の利用を義務付けているような場合には，各高等学校の入学者選抜の方針に基づいた適切な調査書の利用となるよう改善を図ること。

・

入学者選抜の改善に当たっては，新学習指導要領の趣旨等も踏まえつつ，学校における働き方改革の観点から，調査書の作成のために中学校の教職員に過重な負担がかかったり，生徒の主体的な学習活動に悪影響を及ぼしたりすることのないよう，
入学者選抜のために必要な情報の整理や市区町村教育委員会及び中学校等との情報共有・連携を図ること。

（２）大学入学者選抜の改善について
国においては新高等学校学習指導要領の下で学んだ生徒に係る「２０２５年度大学入学者選抜実施要項」の内容について２０２１年度に予告することとしており，予告に向けた検討に際しては，報告及び本通知の趣旨を踏まえ以下に留意して検討を行う
予定であること。
・

各大学において，特に学校外で行う多様な活動については，調査書に過度に依存することなく，それぞれのアドミッション・ポリシーに基づいて，生徒一人一人の多面的・多角的な評価が行われるよう，各学校が作成する調査書や志願者本人の記載する資料，申告等を適切に組み合わせるなどの利用方法を検討すること。

・

学校における働き方改革の観点から，指導要録を基に作成される調査書について
も，観点別学習状況の評価の活用を含めて，入学者選抜で必要となる情報を整理した上で検討すること。

7

〔別紙１〕小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等〔別紙２〕中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等〔別紙３〕高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等〔別紙４〕各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）〔別紙５〕各教科等の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）〔参考１〕中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」平成３１年１月２１日
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/004/gaiyou/1412933.htm〔参考２〕指導要録に関連して文部科学省が発出した主な通知等
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/1414600.htm〔参考３〕各設置者における指導要録の様式の設定に当たっての検討に資するため，別添として指導要録の「参考様式」を示している。

【本件担当】＜本通知全般に関する問合せ＞
文部科学省初等中等教育局教育課程課
教育課程企画室

石田，山本，板東

ＴＥＬ：03-5253-4111（内線 2369）
ＦＡＸ：03-6734-3734
Ｅmail：kyokyo@mext.go.jp＜高等学校入学者選抜に関する問合せ＞
文部科学省初等中等教育局児童生徒課
指導調査係

片桐

ＴＥＬ：03-5253-4111（内線 3291）＜大学入学者選抜に関する問合せ＞
文部科学省高等教育局大学振興課
大学入試室

安藤，山本

ＴＥＬ：03-5253-4111（内線 2469）

8

別紙１
小学校及び特別支援学校小学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 児童の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
小学校及び特別支援学校小学部（以下「小学校等」という。）に入学するまでの教育・保育関係の略歴（在籍していた幼稚園，特別支援学校幼稚部，保育所又は幼保連携型認定こども園等の名称及び在籍期間等）を記入する。
なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学児童が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の小学校等から転入学してきた児童について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の小学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に達した日の属する学年の終わり）を超過している児童が退学する場合は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は児童の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先
進学先の学校名及び所在地を記入する。
９ 学校名及び所在地
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。

- 1 -

10

校長氏名印，学級担任者氏名印
各年度に，校長の氏名，学級担任者の氏名を記入し，それぞれ押印する。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。

Ⅱ

指導に関する記録
小学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），道徳科の記録，外国語活動の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における指導に関する記録については，小学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校（知的障害）小学部における指導に関する記録については，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，道徳科の記録，外
国語活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校小学部に在籍する児童については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，児童の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳科，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第７３号）第１章第８節の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課
程や観点別学習状況を考慮し，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に端的に記入する。
特別支援学級に在籍する児童の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校小学部の指導要録に準じて作成する。
なお，障害のある児童について作成する個別の指導計画に指導要録の指導に関する記録と共通する記載事項がある場合には，当該個別の指導計画の写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能である。

- 2 -１

各教科の学習の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第７３号）に示す小学部の各教科の目標，内容に照らし，別紙４の各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえ，具体的に定めた指導内容，実現状況等を箇条
書き等により文章で端的に記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における観点別学習状況については，小学校学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第６３号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第７３号）（以下「小学校学習指導要領
等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要す
る」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における各教科の評価の観点について，設置者は，小学校学習指導要領等を踏まえ，別紙４を参考に設定する。
(2) 評 定小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）
小学部における評定については，第３学年以上の各学年の各教科の学習の状況について，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を総括的に評価し記入する。
各教科の評定は，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 特別の教科 道徳
小学校等における道徳科の評価については，２８文科初第６０４号「学習指導要領の一部改正に伴う小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部
における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」に基づき，学習活動における児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を個人内評価として文章で端的に記述する。

- 3 -

３

外国語活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述する。
評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，別紙４を参考に設定する。
４ 総合的な学習の時間の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のう
ち，児童の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する等，
児童にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて別紙
４を参考に定める。
５ 特別活動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，小学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙４を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば「主体的に生活や人間関係をより
よ く し よ う と す る 態 度 」 な ど の よ う に ,よ り 具 体 的 に 定 め る こ と も 考 え ら れる。記入に当たっては，特別活動の学習が学校や学級における集団活動や生活を対象に行われるという特質に留意する。
特別支援学校（知的障害）小学部における特別活動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で端的に記述する。
６ 自立活動の記録
特別支援学校小学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を端的に記入する。
① 指導目標，指導内容，指導の成果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
７ 行動の記録
小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小- 4 -学部における行動の記録については，各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる児童の行動について，設置者は，小学校学習指導要領等の総則及び道徳科の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙４を参考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）小学部における行動の記録については，小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における行動の記録に関する考え方を参考としながら文章で端的に記述する。
８ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
小学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，児童の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で箇条書き等により端的に記述すること。特に④のうち，児童の特徴・特技や学校外の活動等については，今後の学習指導等を進めていく上で必要な情報に精選して記述する。
① 各教科や外国語活動，総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 児童の特徴・特技，学校内外におけるボランティア活動など社会奉仕体
験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果
等指導上参考となる諸事項⑤ 児童の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，児童の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，児童の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば端的に記入する。
さらに，障害のある児童や日本語の習得に困難のある児童のうち，通級による指導を受けている児童については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を端的に記入する。
通級による指導の対象となっていない児童で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮
事項を端的に記入する。なお，これらの児童について個別の指導計画を作成している場合において当該指導計画に上記にかかわる記載がなされている場
合には，その写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能である。
特別支援学校小学部においては，交流及び共同学習を実施している児童について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を端的に記入する。
９ 入学時の障害の状態
特別支援学校小学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及- 5 -び程度等を記入する。
１０ 出欠の記録
以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
児童の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての児童につき同日数とすることが適当である。ただし，転学又は退学等をした児童については，転学のため学校を去った日又は退学等をした日までの授業日数を記入し，転入学又は編入学等をした児童については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数並びに感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場
合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等児童又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた
日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で児童が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として児童が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 6 -

別紙２
中学校及び特別支援学校中学部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，原則として学齢簿の記載に基づき，学年当
初及び異動の生じたときに記入する。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
中学校及び特別支援学校中学部（以下「中学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた小学校又は特別支援学校小学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学等(1) 入 学生徒が第１学年に入学した年月日を記入する。
(2) 編 入 学 等
第１学年の中途又は第２学年以上の学年に，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，又は就学義務の猶予・免除の事由の消滅により就学義務が発生した場合について，その年月日，学年及び事由等を記入する。
５ 転入学
他の中学校等から転入学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地及び転入学の事由等を記入する。
６ 転学・退学等
他の中学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，転入学年及びその事由等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
在外教育施設や外国の学校に入るために退学する場合又は学齢（満１５歳に達した日の属する学年の終わり）を超過している生徒が退学する場合は，校長が退学を認めた年月日及びその事由等を記入する。
なお，就学義務が猶予・免除される場合又は生徒の居所が１年以上不明である場合は，在学しない者として取り扱い，在学しない者と認めた年月日及びその事由等を記入する。
７ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
８ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。
９ 学校名及び所在地
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。

- 1 -

10

校長氏名印，学級担任者氏名印
各年度に，校長の氏名，学級担任者の氏名を記入し，それぞれ押印する。
（同一年度内に校長又は学級担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。

Ⅱ

指導に関する記録
中学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科の学習の記録（観点別学習状況及び評定），道徳科の記録，総合的な学習の時間の記録，特別活動の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における指導に関する記録については，中学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校（知的障害）中学部における指導に関する記録については，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，道徳科の記録，総合的な学習の時間の記録，行動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について学年ごとに作成するほか，入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校中学部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳科，特別活動及び自立活動の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第７３号）第１章第８節の規定（重複障害者等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や観点別学
習状況を考慮し，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に端的に記入する。
特別支援学級に在籍する生徒の指導に関する記録については，必要がある
場合，特別支援学校中学部の指導要録に準じて作成する。
なお，障害のある生徒について作成する個別の指導計画に指導要録の指導に関する記録と共通する記載事項がある場合には，当該個別の指導計画の写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能である。

- 2 -１

各教科の学習の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録については，観点別学習状況及び評定について記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録については，
特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第７３号）に示す中学部の各教科の目標，内容に照らし，別紙４の各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえ，具体的に定めた指導内容，実現状況等を箇条
書き等により文章で端的に記述する。
(1) 観 点 別 学 習 状 況
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における観点別学習状況については，中学校学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第６４号）及び特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成２９年文部科学省告示第７３号）（以下「中学校学習指導要領
等」という。）に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要す
る」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の評価の観点について，設置者は，中学校学習指導要領等を踏まえ，別紙４を参考に設定する。
選択教科を実施する場合は，各学校において観点を定め，記入する。
(2) 評 定中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における評定については，各学年における各教科の学習の状況について，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状
況を総括的に評価し記入する。
必修教科の評定は，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状
況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
選択教科を実施する場合は，各学校が評定の段階を決定し記入する。
評定に当たっては，評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するもの
で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析 的 な 評
価を行うものとして，各教科の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
２ 特別の教科 道徳
中学校等における道徳科の評価については，２８文科初第６０４号「学習- 3 -指導要領の一部改正に伴う小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部
における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」に基づき，学習活動における生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を個人内評価として文章で端的に記述する。
３ 総合的な学習の時間の記録
中学校等における総合的な学習の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入す
る等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す総合的な学習の時間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて別紙
４を参考に定める。
４ 特別活動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する。
評価の観点については，中学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏
まえ，各学校において別紙４を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば「主体的に生活や人間関係をより
よ く し よ う と す る 態 度 」 な ど の よ う に ,よ り 具 体 的 に 定 め る こ と も 考 え ら れる。記入に当たっては，特別活動の学習が学校や学級における集団活動や生活を対象に行われるという特質に留意する。
特別支援学校（知的障害）中学部における特別活動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部
における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で端的に記述する。
５ 自立活動の記録
特別支援学校中学部における自立活動の記録については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を端的に記入する。
① 指導目標，指導内容，指導の成果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること
６ 行動の記録
中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録については，各教科，道徳科，総合的な学習の時間，特別活動やその他学校生活全体にわたって認められる生徒の行動について，設置者は，中学校学習指導要領等の総則及び道徳科の目標や内容，内容の取扱いで重点化を図ることとしている事項等を踏まえて示している別紙４を参- 4 -考にして，項目を適切に設定する。また，各学校において，自らの教育目標に沿って項目を追加できるようにする。
各学校における評価に当たっては，各項目の趣旨に照らして十分満足できる状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
特別支援学校（知的障害）中学部における行動の記録については，中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における行動の記録に関する考え方を参考にしながら文章で端的に記述する。
７ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
中学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で箇条書き等により端的に記述すること。特に⑤のうち，生徒の特徴・特技や学校外の活動等については，今後の学習指導等を進めていく上で必要な情報に精選して記述する。
① 各教科や総合的な学習の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査の結果等指導上参考となる諸事項⑥ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げることに留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば端的に記入する。
さらに，障害のある生徒や日本語の習得に困難のある生徒のうち，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の授業時数，指導期間，指導の内容や結果等を端的に記入する。
通級による指導の対象となっていない生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮
事項を端的に記入する。なお，これらの生徒について個別の指導計画を作成している場合において当該指導計画に上記にかかわる記載がなされている場
合には，その写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能である。
特別支援学校中学部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名や学級名，実施期間，実施した内容や成果等を端的に記入する。
８ 入学時の障害の状態
特別支援学校中学部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
９ 出欠の記録
以下の事項を記入する。

- 5 -(1) 授 業 日 数
生徒の属する学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
この授業日数は，原則として，同一学年のすべての生徒につき同日数とすることが適当である。ただし，転学又は退学等をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学等をした日までの授業日数を記入し，転入学又は編入学等をした生徒については，転入学又は編入学等をした日以後の授業日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第３５条による出席停止日数，学校保健安全法第１９条による出席停止日数並びに感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場
合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行った場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数を差し引いた日数を記入する。
(4) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(5) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
(6) 備 考出席停止・忌引等の日数に関する特記事項，欠席理由の主なもの，遅刻，早退等の状況その他の出欠に関する特記事項等を記入する。

- 6 -

別紙３
高等学校及び特別支援学校高等部の指導要録に記載する事項等
Ⅰ

学籍に関する記録
学籍に関する記録については，学年当初及び異動の生じたときに記入する。
学年による教育課程の区分を設けない課程（以下「単位制による課程」という。）の場合においては，生徒に係る記録は「年度」を単位として行う（指導に関する記録についても同様に取り扱う。）。
１ 生徒の氏名，性別，生年月日及び現住所
２ 保護者の氏名及び現住所
３ 入学前の経歴
高等学校及び特別支援学校高等部（以下「高等学校等」という。）に入学するまでの教育関係の略歴（在籍していた中学校又は特別支援学校中学部の学校名及び卒業時期等）を記入する。なお，外国において受けた教育の実情なども記入する。
４ 入学・編入学(1) 入 学校長が入学を許可した年月日を記入する。
(2) 編 入 学
高等専門学校，在外教育施設や外国の学校等から編入学した場合，過去に高等学校等に在学していた者等が入学した場合について，その年月日，
学年等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべき期間を記入する。
５ 転入学
他の高等学校等から転学してきた生徒について，転入学年月日，転入学年，
前に在学していた学校名，所在地，課程の種類，学科名等を記入する。また，単位制による課程の場合においては，当該生徒に係る校長が定めた在学すべ
き期間を記入する。
６ 転学・退学
他の高等学校等に転学する場合には，転学先の学校が受け入れた日の前日に当たる年月日，転学先の学校名，所在地，課程の種類，学科名，転入学年等を記入する。また，学校を去った年月日についても併記する。
退学する場合には，校長が退学を認め，又は命じた年月日等を記入する。
７ 留学等
留学又は休学について校長が許可した期間を記入する。留学の場合は，留学先の学校名，学年及び所在国名を記入する。
８ 卒業
校長が卒業を認定した年月日を記入する。
９ 進学先・就職先等
進学先の学校名及び所在地，就職先の事業所名及び所在地等を記入する。

- 1 -

10

学校名及び所在地，課程名・学科名
分校の場合は，本校名及び所在地を記入するとともに，分校名，所在地及び在学した学年を併記する。
11 校 長 氏 名 印 ， ホ ー ム ル ー ム 担 任 者 氏 名 印
各年度に，校長の氏名，ホームルーム担任者の氏名を記入し，それぞれ押印する。（同一年度内に校長又はホームルーム担任者が代わった場合には，その都度後任者の氏名を併記する。）
なお，氏名の記入及び押印については，電子署名（電子署名及び認証業務に関する法律（平成１２年法律第１０２号）第２条第１項に定義する「電子署名」をいう。）を行うことで替えることも可能である。
12 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数 の 記 録修得した各教科・科目等ごとに修得単位数の計を記入する。また，障害のある生徒に対して，学校教育法施行規則第１４０条の規定に基づき，通級による指導を行った場合であって，高等学校学習指導要領（平成３０年文部科
学 省 告 示 第 ６ ８ 号 ） 第 １ 章 第 ５ 款 ２ (1)イ に 定 め る 単 位 認 定 を 行 っ た 場 合 には，総合的な探究の時間の次に自立活動の欄を設けて修得単位数の計を記入する。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その修得単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。
また，留学に関して，校長が認定した修得単位数は，それを記入する欄等に適切に記入する。
Ⅱ

指導に関する記録
高等学校における指導に関する記録については，以下に示す記載することが適当な事項に留意しながら，各教科・科目等の学習の記録（各教科及び科目の名称，それぞれの科目ごとの学年や年度ごとの観点別学習状況，評定及び修得単位数，それぞれの科目ごとの修得単位数の合計並びにそれぞれの科
目等の履修上の特記事項等，総合的な探究の時間の学年や年度ごとの修得単
位数及び総合的な探究の時間の修得単位数の合計並びに留学による学年や年度ごとの修得単位数及び留学による修得単位数の合計），総合的な探究の時間の記録，特別活動の記録，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録（通信制の課程においては出校の記録）について作成する。
特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，高等学校における指導に関する記録に記載する事項に加えて，自立活動の記録及び入学時の障害の状態について作成する。
特別支援学校（知的障害）高等部における指導に関する記録については，
各教科の学習の記録，特別活動の記録，自立活動の記録，学年ごとの総授業- 2 -時数，道徳科の記録，総合的な探究の時間の記録，入学時の障害の状態，総合所見及び指導上参考となる諸事項並びに出欠の記録について作成する。
特別支援学校高等部に在籍する生徒については，個別の指導計画を作成する必要があることから，指導に関する記録を作成するに当たって，個別の指導計画における指導の目標，指導内容等を踏まえた記述となるよう留意する。
また，生徒の障害の状態等に即して，学校教育法施行規則第１３０条の規定に基づき各教科又は各教科に属する科目の全部若しくは一部について合わせて授業を行った場合又は各教科，道徳科，特別活動及び自立活動の全部若し
くは一部について合わせて授業を行った場合並びに特別支援学校高等部学習指導要領（平成３１年文部科学省告示第１４号）第１章第２節第８款の規定（重複障害等に関する教育課程の取扱い）を適用した場合にあっては，その教育課程や観点別学習状況を考慮し，各教科・科目等を合わせて記録するな
ど，必要に応じて様式等を工夫して，その状況を適切に端的に記入する。
なお，障害のある生徒について作成する個別の指導計画に指導要録の指導に関する記録と共通する記載事項がある場合には，当該個別の指導計画の写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能である。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における指導に関する記録については，学年による教育課程の区分を設けるか設けないか等の違いにより，課程の単位の修得の認定の時期が異なることから，例えば，各教科・科目等の学習の記録を学年や年度，学期ごとに区分して記入するなど工夫する。
１

各教科・科目等の学習の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等の学習の記録については，観点別学習状況，
評定及び修得単位数について記入する。
特別支援学校（知的障害）高等部における各教科の学習の記録等について
は，特別支援学校高等部学習指導要領（平成３１年文部科学省告示第１４号）に示す各教科の目標，内容に照らし，別紙５の各教科の評価の観点及びその趣旨を踏まえ，具体的に定めた指導内容，実現状況等を箇条書き等により文章で端的に記述する。特別支援学校（知的障害）高等部における道徳科の評価については，学習活動における生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様子を個人内評価として文章で端的に記述する。その際，２８文科初第６０４号「学習指導要領の一部改正に伴う小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」を参考にすること。
(1) 各 教 科 ・ 科 目 の 観 点 別 学 習 状 況
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目の観点別学習状況については，高等学校
学習指導要領（平成３０年文部科学省告示第６８号）及び特別支援学校高- 3 -等部学習指導要領（平成３１年文部科学省告示第１４号）（以下「高等学校学習指導要領等」という。）に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が生徒や地域の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように区別して評価を記入する。
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目の評価の観点について，高等学校は，高等学校学習指導要領等を踏まえ，別紙５を参考に設定する。
(2) 各 教 科 ・ 科 目 の 評 定
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目の評定については，高等学校学習指導要領等に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が生徒や地域の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して，「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」状況と判断されるものを１のように区別して評価を記入する。
評定に当たっては，評定は各教科・科目の学習の状況を総括的に評価する も の で あ り ， 「 (1) 観 点 別 学 習 状 況 」 に お い て 掲 げ ら れ た 観 点 は ， 分 析的な評価を行うものとして，各教科・科目の評定を行う場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
(3) 学 校 設 定 教 科 に 関 す る 科 目 の 評 価
学校設定教科に関する科目のうち当該教科・科目の目標や内容等から数値的な評価になじまないものについては，観点別学習状況の評価や評定は行わず，学習の状況や成果などを踏まえて，総合所見及び指導上参考となる諸事項に所見等を端的に記述するなど，評価の在り方等について工夫する。
(4) 各 教 科 ・ 科 目 等 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における各教科・科目等について，修得を認定した単位数を記入する。単位の修得を認めない場合は，「努力を要すると判断されるもののうち，特に程度が低い」のように評定を行う。
編入学又は転入学した生徒について，以前に在学していた学校において修得した単位を卒業に必要な単位として校長が認める場合には，その単位
数を各教科・科目等の修得単位数として記入したり，以前に在学していた学校における修得単位数等に関する証明書等の資料を学籍に関する記録に添付したりすることにより，適切に記録する。

- 4 -(5) 総 合 的 な 探 究 の 時 間 の 修 得 単 位 数
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における総合的な探究の時間における学習活動について，修得を認定した単位数を記入する。
(6) 留 学 に よ る 修 得 単 位 数
留学した生徒の外国の学校における学習の成果をもとに，校長が修得を認定した場合はその単位数を記入する。この場合，当該外国の学校の教育課程を逐一，我が国の学習指導要領や学校の教育課程と比較し，これらの教科・科目に置き換えて評価する必要はない。
なお，外国の高等学校の発行する修得単位数等に関する証明書等の資料を添付する。
(7) 他 の 学 校 に お い て 履 修 し た 場 合 の 履 修 の 取 扱 い 等
校長が以下のような単位の認定を行った場合等は，履修上の特記事項として，備考欄に記入する。
① 高等学校学習指導要領（平成３０年文部科学省告示第６８号）第１章
第 ２ 款 ３ (2)イ (ｲ)に 基 づ き ， 主 と し て 専 門 学 科 に お い て 開 設 さ れ る 各 教科・科目の履修により必履修教科・科目の一部又は全部に代えることを認める場合② 学校教育法施行規則第９７条に基づき，他の高等学校等において修得した一部の科目の単位について，生徒の在学する高等学校における全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合③ 同令第９８条に基づき，大学等における学修，知識及び技能に関する審査に係る学修，ボランティア活動その他の継続的に行われる活動に係
る学修等について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える場合④ 同令第１００条に基づき，高等学校卒業程度認定試験規則の定めるところにより合格点を得た試験科目に係る学修及び高等学校の別科における学修で高等学校学習指導要領（平成３０年文部科学省告示第６８号）の定めるところに準じて，修得した科目に係る学修について，生徒の在学する高等学校における科目の履修とみなし，当該科目の単位を与える
場合⑤ 高等学校通信教育規程第１２条第１項に基づき，通信制の課程の生徒について，その在学する高等学校の定時制の課程又は他の高等学校の定時制の課程若しくは通信制の課程において一部の科目の単位を修得した
ときに，それを生徒の在学する通信制の課程の全課程の修了を認めるに必要な単位数に加えることを認める場合（同第２項による場合も同様とする。）
２ 総合的な探究の時間の記録
高等学校等における総合的な探究の時間の記録については，この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，生徒の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入- 5 -する等，生徒にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述する。
評価の観点については，高等学校学習指導要領等に示す総合的な探究の時
間の目標を踏まえ，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて別紙５を参考に定める。
３ 特別活動の記録
高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，〇印を記入する。
評価の観点については，高等学校学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏まえ，各学校において別紙５を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば「主体的に生活や人間関係をより よ く し よ う と す る 態 度 」 な ど の よ う に ,よ り 具 体 的 に 定 め る こ と も 考 え られる。記入に当たっては，特別活動の学習が学校やホームルームにおける集団活動や生活を対象に行われるという特質に留意する。
特別支援学校（知的障害）高等部における特別活動の記録については，高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）高等部における特別活動の記録に関する考え方を参考としながら文章で端的に記述する。
４ 自立活動の記録
特別支援学校高等部における自立活動については，個別の指導計画を踏まえ，以下の事項等を端的に記入する。
① 指導目標，指導内容，指導の成果の概要に関すること② 障害の状態等に変化が見られた場合，その状況に関すること③ 障害の状態を把握するため又は自立活動の成果を評価するために検査を行った場合，その検査結果に関すること④ 特別支援学校高等部学習指導要領（平成３１年文部科学省告示第１４号 ） 第 １ 章 第 ２ 節 第 ４ 款 １ (2)の 規 定 に よ り ， 自 立 活 動 の 授 業 時 数 を 単 位数に換算した場合の単位
５ 総合所見及び指導上参考となる諸事項
高等学校等における総合所見及び指導上参考となる諸事項については，生徒の成長の状況を総合的にとらえるため，以下の事項等を文章で箇条書き等
により端的に記述すること。特に⑦のうち，生徒の特徴・特技や学校外の活動等については，今後の学習指導等を進めていく上で必要な情報に精選して記述する。
① 各教科・科目や総合的な探究の時間の学習に関する所見② 特別活動に関する事実及び所見③ 行動に関する所見④ 進路指導に関する事項⑤ 取得資格

- 6 -

⑥
⑦

生徒が就職している場合の事業所
生徒の特徴・特技，部活動，学校内外におけるボランティア活動など社
会奉仕体験活動，表彰を受けた行為や活動，学力について標準化された検査に関する記録など指導上参考となる諸事項⑧ 生徒の成長の状況にかかわる総合的な所見記入に際しては，生徒の優れている点や長所，進歩の状況などを取り上げるよう留意する。ただし，生徒の努力を要する点などについても，その後の指導において特に配慮を要するものがあれば端的に記入する。
さらに，障害のある生徒のうち，通級による指導を受けている生徒については，通級による指導を受けた学校名，通級による指導の単位数又は授業時
数，指導期間，指導の内容や結果等を端的に記入する。通級による指導の対象となっていない生徒で，教育上特別な支援を必要とする場合については，
必要に応じ，効果があったと考えられる指導方法や配慮事項を端的に記入する。なお，これらの生徒について個別の指導計画を作成している場合において当該指導計画において上記にかかわる記載がなされている場合には，その写しを指導要録の様式に添付することをもって指導要録への記入に替えることも可能である。
特別支援学校高等部においては，交流及び共同学習を実施している生徒について，その相手先の学校名，実施期間，実施した内容や成果等を端的に記入する。
６ 入学時の障害の状態
特別支援学校高等部における入学時の障害の状態について，障害の種類及び程度等を記入する。
７ 出欠の記録
全日制及び定時制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 授 業 日 数
生徒の属する学科及び学年について授業を実施した年間の総日数を記入する。学校保健安全法第２０条の規定に基づき，臨時に，学校の全部又は学年の全部の休業を行うこととした日数は授業日数には含めない。
ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った
日又は退学をした日までの授業日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日以後の授業日数を記入する。
なお，単位制による課程の場合においては，授業日数については，当該生徒の履修計画にしたがって出校すべき年度間の総日数を記入する。
(2) 出 席 停 止 ・ 忌 引 等 の 日 数
以下の日数を合算して記入する。
① 学校教育法第１１条による懲戒のうち停学の日数，学校保健安全法第１９条による出席停止の日数並びに感染症の予防及び感染症の患者に対する医療に関する法律第１９条，第２０条，第２６条及び第４６条による入院の場合の日数② 学校保健安全法第２０条により，臨時に学年の中の一部の休業を行っ- 7 -た場合の日数③ 忌引日数④ 非常変災等生徒又は保護者の責任に帰すことのできない事由で欠席した場合などで，校長が出席しなくてもよいと認めた日数⑤ 選抜のための学力検査の受検その他教育上特に必要な場合で，校長が出席しなくてもよいと認めた日数(3) 留 学 中 の 授 業 日 数
校長が許可した留学期間における我が国の在籍校の授業日数を記入する。
(4) 出 席 し な け れ ば な ら な い 日 数
授業日数から出席停止・忌引等の日数及び留学中の授業日数を差し引いた日数を記入する。
(5) 欠 席 日 数
出席しなければならない日数のうち病気又はその他の事故で生徒が欠席した日数を記入する。
(6) 出 席 日 数
出席しなければならない日数から欠席日数を差し引いた日数を記入する。
なお，学校の教育活動の一環として生徒が運動や文化などにかかわる行事等に参加したものと校長が認める場合には，指導要録の出欠の記録においては出席扱いとすることができる。
(7) 備 考出欠に関する特記事項等を記入する。
８ 出校の記録
通信制の課程においては，以下の事項を記入する。
(1) 出 校 日 数
実際に生徒が出校した年度間の総日数を記入する。この日数には，生徒が面接指導等のために，協力校，その他学校が定めた場所に出校した日数を含むものとする。ただし，転学又は退学をした生徒については，転学のため学校を去った日又は退学をした日までの出校日数を記入し，編入学又は転入学をした生徒については，編入学又は転入学をした日からその年度の終わりまでの出校日数を記入する。
(2) 備 考出校の状況に関する特記事項のほか，ラジオ，テレビ放送その他の多様なメディアの利用により，各教科・科目又は特別活動についての面接指導
時間数の一部が免除された結果として出校する必要のなくなった日数等を
記入する。

- 8 -

別紙４
各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学校小学部並びに中学校及び特別支援学校中学部）
１－１．小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部並
びに中学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）中学部における各教科の学習の記録
国語（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

国語＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に必要な国語について， 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣

その特質を理解し適切に使って くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたりいる。

域において，日常生活における しながら，言葉がもつよさを認旨

人との関わりの中で伝え合う力 識しようとしているとともに，を高め，自分の思いや考えを広 言語感覚を養い，言葉をよりよ
げている。

＜中学校

く使おうとしている。

国語＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

社会生活に必要な国語について， 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣

その特質を理解し適切に使って くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを深めたりいる。

域において，社会生活における しながら，言葉がもつ価値を認旨

人との関わりの中で伝え合う力 識しようとしているとともに，を高め，自分の思いや考えを広 言語感覚を豊かにし，言葉を適げたり深めたりしている。

切に使おうとしている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

日常生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えをもったりに，我が国の言語文化に親しん 域において，順序立てて考える しながら，言葉がもつよさを感だり理解したりしている。

力や感じたり想像したりする力 じようとしているとともに，楽を養い，日常生活における人と しんで読書をし，言葉をよりよの関わりの中で伝え合う力を高 く使おうとしている。
め，自分の思いや考えをもって
いる。

- 1 -

第３学年及び第４学年

日常生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えをまとめたに，我が国の言語文化に親しん 域において，筋道立てて考える りしながら，言葉がもつよさにだり理解したりしている。

力や豊かに感じたり想像したり 気付こうとしているとともに，する力を養い，日常生活におけ 幅広く読書をし，言葉をよりよる人との関わりの中で伝え合う く使おうとしている。
力を高め，自分の思いや考えをまとめている。

第５学年及び第６学年

日常生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたりに，我が国の言語文化に親しん 域において，筋道立てて考える しながら，言葉がもつよさを認だり理解したりしている。

力や豊かに感じたり想像したり 識しようとしているとともに，する力を養い，日常生活におけ 進んで読書をし，言葉をよりよる人との関わりの中で伝え合う く使おうとしている。
力を高め，自分の思いや考えを広げている。

＜中学校
観点
学年

国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

社会生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技能を身に付けているとともに，くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを確かなも
第１学年

我が国の言語文化に親しんだり 域において，筋道立てて考える のにしたりしながら，言葉がも理解したりしている。

力や豊かに感じたり想像したり つ価値に気付こうとしているとする力を養い，日常生活におけ ともに，進んで読書をし，言葉る人との関わりの中で伝え合う を適切に使おうとしている。
力を高め，自分の思いや考えを確かなものにしている。

社会生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技能を身に付けているとともに，くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたり
第２学年

我が国の言語文化に親しんだり 域において，論理的に考える力 深めたりしながら，言葉がもつ理解したりしている。

や共感したり想像したりする力 価値を認識しようとしているとを養い，社会生活における人と ともに，読書を生活に役立て，の関わりの中で伝え合う力を高 言葉を適切に使おうとしている。
め，自分の思いや考えを広げた
り深めたりしている。

社会生活に必要な国語の知識や 「話すこと・聞くこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ技 能 を 身 に 付 け て い る とと も くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えを広げたり
第３学年に，我が国の言語文化に親しん 域において，論理的に考える力 深めたりしながら，言葉がもつだり理解したりしている。

や深く共感したり豊かに想像し 価値を認識しようとしているとたりする力を養い，社会生活に ともに，読書を通して自己を向おける人との関わりの中で伝え 上させ，言葉を適切に使おうと合う力を高め，自分の思いや考 している。
え を 広 げ た り 深 め た り して い
る。

- 2 -

社

会

（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

社会＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地域や我が国の国土の地理的環 社 会 的事 象の 特色 や相 互の 関 社会的事象について，国家及び境，現代社会の仕組みや働き， 連，意味を多角的に考えたり， 社会の担い手として，よりよい趣

地域や我が国の歴史や伝統と文 社 会 に見 られ る課 題を 把握 し 社会を考え主体的に問題解決し化を通して社会生活について理 て，その解決に向けて社会への ようとしている。

旨解しているとともに，様々な資 関わり方を選択・判断したり，料や調査活動を通して情報を適 考えたことや選択・判断したこ
切に調べまとめている。

と を 適切 に表 現し たり して い
る。

＜中学校

社会＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

我が国の国土と歴史，現代の政 社会的事象の意味や意義，特色 社会的事象について，国家及び趣

治，経済，国際関係等に関して や相互の関連を多面的・多角的 社会の担い手として，よりよい
理解しているとともに，調査や に考察したり，社会に見られる 社会の実現を視野に課題を主体

旨

諸資料から様々な情報を効果的 課題の解決に向けて選択・判断 的に解決しようとしている。
に調べまとめている。

したり，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりしている。

（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

社会＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な地域や市区町村の地理的 地域における社会的事象の特色 地域における社会的事象につい
環境，地域の安全を守るための や相互の関連，意味を考えたり，て，地域社会に対する誇りと愛
第３学年

諸活動や地域の産業と消費生活 社 会 に 見 ら れ る 課 題 を 把握 し 情をもつ地域社会の将来の担いの様子，地域の様子の移り変わ て，その解決に向けて社会への 手として，主体的に問題解決しりについて，人々の生活との関 関わり方を選択・判断したり， ようとしたり，よりよい社会を連を踏まえて理解しているとと 考えたことや選択・判断したこ 考え学習したことを社会生活にもに，調査活動，地図帳や各種 とを表現したりしている。
の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。

- 3 -生かそうとしたりしている。

自分たちの都道府県の地理的環 地域における社会的事象の特色 地域における社会的事象につい境の特色，地域の人々の健康と や相互の関連，意味を考えたり，て，地域社会に対する誇りと愛
生活環境を支える働きや自然災 社 会 に 見 ら れ る 課 題 を 把握 し 情をもつ地域社会の将来の担い
第４学年

害から地域の安全を守るための て，その解決に向けて社会への 手として，主体的に問題解決し諸活動，地域の伝統と文化や地 関わり方を選択・判断したり， ようとしたり，よりよい社会を域の発展に尽くした先人の働き 考えたことや選択・判断したこ 考え学習したことを社会生活になどついて，人々の生活との関 とを表現したりしている。

生かそうとしたりしている。

連を踏まえて理解しているとともに，調査活動，地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。
我が国の国土の地理的環境の特 我が国の国土や産業の様子に関 我が国の国土や産業の様子に関色や産業の現状，社会の情報化 する社会的事象の特色や相互の する社会的事象について，我が第５学年と産業の関わりについて，国民 関連，意味を多角的に考えたり，国の国土に対する愛情をもち産生活との関連を踏まえて理解し 社 会 に 見 ら れ る 課 題 を 把握 し 業の発展を願う国家及び社会のているとともに，地図帳や地球 て，その解決に向けて社会への 将来の担い手として，主体的に儀，統計などの各種の基礎的資 関わり方を選択・判断したり， 問題解決しようとしたり，より料を通して，情報を適切に調べ 考えたことや選択・判断したこ よい社会を考え学習したことをまとめている。

とを説明したり，それらを基に 社会生活に生かそうとしたりし議論したりしている。

ている。

我が国の政治の考え方と仕組み 我が国の政治と歴史及び国際理 我が国の政治と歴史及び国際理や働き，国家及び社会の発展に 解に関する社会的事象の特色や 解 に 関 す る 社 会 的 事 象 につ い
大きな働きをした先人の業績や 相互の関連，意味を多角的に考 て，我が国の歴史や伝統を大切
第６学年

優れた文化遺産，我が国と関係 えたり，社会に見られる課題を にして国を愛する心情をもち平の深い国の生活やグローバル化 把握して，その解決に向けて社 和を願い世界の国々の人々と共する国際社会における我が国の 会への関わり方を選択・判断し に生きることを大切にする国家役割について理解しているとと たり，考えたことや選択・判断 及 び 社 会 の 将 来 の 担 い 手と しもに，地図帳や地球儀，統計や したことを説明したり，それら て，主体的に問題解決しようと
年表などの各種の基礎的資料を を基に議論したりしている。

したり，よりよい社会を考え学通して，情報を適切に調べまと習したことを社会生活に生かそめている。

うとしたりしている。

＜中学校
観点
学年

社会＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

我が国の国土及び世界の諸地域 地 理 に 関 わ る 事 象 の 意 味や 意 日本や世界の地域に関わる諸事に関して，地域の諸事象や地域 義，特色や相互の関連を，位置 象について，国家及び社会の担的 特 色 を 理 解 し て い る とと も や分布，場所，人間と自然環境 い手として，よりよい社会の実
地理的分野に，調査や諸資料から地理に関 との相互依存関係，空間的相互 現を視野にそこで見られる課題
する様々な情報を効果的に調べ 依存作用，地域などに着目して，を主体的に追究，解決しようとまとめている。

多面的・多角的に考察したり， している。
地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したり，思考・判断したことを説明したり，それ ら を 基 に 議 論 し た り して い
る。

- 4 -

我が国の歴史の大きな流れを， 歴 史 に 関 わ る 事 象 の 意 味や 意 歴史に関わる諸事象について，
世界の歴史を背景に，各時代の 義，伝統と文化の特色などを， 国家及び社会の担い手として，特色を踏まえて理解していると 時期や年代，推移，比較，相互 よりよい社会の実現を視野にそ
歴史的分野

ともに，諸資料から歴史に関す の関連や現在とのつながりなど こで見られる課題を主体的に追る様々な情報を効果的に調べま に着目して多面的・多角的に考 究，解決しようとしている。
とめている。

察したり，歴史に見られる課題を把握し複数の立場や意見を踏まえて公正に選択・判断したり，
思考・判断したことを説明した
り，それらを基に議論したりしている。

個 人 の 尊 厳 と 人 権 の 尊 重の 意 社会的事象の意味や意義，特色 現代の社会的事象について，国義，特に自由・権利と責任・義 や相互の関連を現代の社会生活 家及び社会の担い手として，現務との関係を広い視野から正し と関連付けて多面的・多角的に 代社会に見られる課題の解決を公民的分野く認識し，民主主義，民主政治 考察したり，現代社会に見られ 視野に主体的に社会に関わろうの意義，国民の生活の向上と経 る課題について公正に判断した としている。
済活動との関わり，現代の社会 り，思考・判断したことを説明
生 活 及 び 国 際 関 係 な ど につ い したり，それらを基に議論したて，個人と社会との関わりを中 りしている。
心 に 理 解 を 深 め て い る とと もに，諸資料から現代の社会的事象に関する情報を効果的に調べまとめている。

- 5 -算数・数学（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

算数＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 日常の事象を数理的に捉え，見 数学的活動の楽しさや数学のよ礎的・基本的な概念や性質な 通しをもち筋道を立てて考察す さに気付き粘り強く考えたり，
趣

どを理解している。

る力，基礎的・基本的な数量や 学習を振り返ってよりよく問題

・日常の事象を数理的に処理す 図形の性質などを見いだし統合 解決しようとしたり，算数で学旨る技能を身に付けている。

的・発展的に考察する力，数学 んだことを生活や学習に活用し的な表現を用いて事象を簡潔・ ようとしたりしている。
明瞭・的確に表したり目的に応じて柔軟に表したりする力を身に付けている。

＜中学校

数学＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 数学を活用して事象を論理的に 数学的活動の楽しさや数学のよ趣

礎的な概念や原理・法則など 考察する力，数量や図形などの さを実感して粘り強く考え，数を理解している。

性質を見いだし統合的・発展的 学を生活や学習に生かそうとし旨・事象を数学化したり，数学的 に考察する力，数学的な表現を たり，問題解決の過程を振り返に解釈したり，数学的に表現 用いて事象を簡潔・明瞭・的確 って評価・改善しようとしたり・処理したりする技能を身に に表現する力を身に付けてい付けている。

している。

る。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

算数＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数の概念とその表し方及び計 ものの数に着目し，具体物や図 数量や図形に親しみ，算数で学算の意味を理解し，量，図形 などを用いて数の数え方や計算 んだことのよさや楽しさを感じ及び数量の関係についての理 の仕方を考える力，ものの形に ながら学ぼうとしている。
解の基礎となる経験を積み重 着目して特徴を捉えたり，具体
第１学年

ね，数量や図形についての感 的な操作を通して形の構成につ
覚を豊かにしている。

いて考えたりする力，身の回り・加法及び減法の計算をしたり，にあるものの特徴を量に着目し形を構成したり，身の回りに て捉え，量の大きさの比べ方をある量の大きさを比べたり， 考える力，データの個数に着目
簡単な絵や図などに表したり して身の回りの事象の特徴を捉することなどについての技能 える力などを身に付けている。
を身に付けている。

- 6 -・数の概念についての理解を深 数とその表現や数量の関係に着 数量や図形に進んで関わり，数め，計算の意味と性質，基本 目し，必要に応じて具体物や図 学的に表現・処理したことを振的な図形の概念，量の概念， などを用いて数の表し方や計算 り返り，数理的な処理のよさに
簡単な表とグラフなどについ の仕方などを考察する力，平面 気付き生活や学習に活用しようて理解し，数量や図形につい 図形の特徴を図形を構成する要 としている。
第２学年ての感覚を豊かにしている。 素に着目して捉えたり，身の回・加法，減法及び乗法の計算を りの事象を図形の性質から考察したり，図形を構成したり， したりする力，身の回りにある
長 さ や か さ な ど を 測 定 し た も の の 特 徴 を 量 に 着 目 して 捉
り，表やグラフに表したりす え，量の単位を用いて的確に表ることなどについての技能を 現する力，身の回りの事象をデ身に付けている。

ータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現したり考察したりする力などを身に付けている。

・数の表し方，整数の計算の意 数とその表現や数量の関係に着 数量や図形に進んで関わり，数
味と性質，小数及び分数の意 目し，必要に応じて具体物や図 学的に表現・処理したことを振味と表し方，基本的な図形の などを用いて数の表し方や計算 り返り，数理的な処理のよさに
概念，量の概念，棒グラフな の仕方などを考察する力，平面 気付き生活や学習に活用しようどについて理解し，数量や図 図形の特徴を図形を構成する要 としている。
第３学年

形についての感覚を豊かにし 素に着目して捉えたり，身の回ている。

りの事象を図形の性質から考察

・整数などの計算をしたり，図 したりする力，身の回りにある形を構成したり，長さや重さ も の の 特 徴 を 量 に 着 目 して 捉などを測定したり，表やグラ え，量の単位を用いて的確に表フに表したりすることなどに 現する力，身の回りの事象をデついての技能を身に付けてい ータの特徴に着目して捉え，簡る。

潔に表現したり適切に判断した
り す る 力 な ど を 身 に 付 けて い
る。

- 7 -

・小数及び分数の意味と表し方，数とその表現や数量の関係に着 数学的に表現・処理したことを四則の関係，平面図形と立体 目し，目的に合った表現方法を 振り返り，多面的に捉え検討し図形，面積，角の大きさ，折 用いて計算の仕方などを考察す てよりよいものを求めて粘り強れ線グラフなどについて理解 る力，図形を構成する要素及び く考えたり，数学のよさに気付している。

それらの位置関係に着目し，図 き学習したことを生活や学習に・整数，小数及び分数の計算を 形の性質や図形の計量について 活用しようとしたりしている。
したり，図形を構成したり， 考察する力，伴って変わる二つ
第４学年

図形の面積や角の大きさを求 の 数 量 や そ れ ら の 関 係 に着 目
めたり，表やグラフに表した し，変化や対応の特徴を見いだ
りすることなどについての技 して，二つの数量の関係を表や能を身に付けている。

式を用いて考察する力，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを身に付けている。

・整数の性質，分数の意味，小 数とその表現や計算の意味に着 数学的に表現・処理したことを数と分数の計算の意味，面積 目し，目的に合った表現方法を 振り返り，多面的に捉え検討しの公式，図形の意味と性質， 用いて数の性質や計算の仕方な てよりよいものを求めて粘り強図形の体積，速さ，割合，帯 どを考察する力，図形を構成す く考えたり，数学のよさに気付
グラフなどについて理解して る要素や図形間の関係などに着 き学習したことを生活や学習にいる。

目し，図形の性質や図形の計量 活用しようとしたりしている。

・小数や分数の計算をしたり， について考察する力，伴って変第５学年

図形の性質を調べたり，図形 わる二つの数量やそれらの関係の面積や体積を求めたり，表 に着目し，変化や対応の特徴をやグラフに表したりすること 見いだして，二つの数量の関係などについての技能を身に付 を表や式を用いて考察する力，
けている。

目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して表やグラフに的確に表現し，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を多面的に捉え考察したりする力などを身に付けている。

- 8 -・分数の計算の意味，文字を用 数とその表現や計算の意味に着 数学的に表現・処理したことをいた式，図形の意味，図形の 目し，発展的に考察して問題を 振り返り，多面的に捉え検討し体積，比例，度数分布を表す 見いだすとともに，目的に応じ てよりよいものを求めて粘り強
表 な ど に つ い て 理 解 し て い て多様な表現方法を用いながら く考えたり，数学のよさに気付る。

数の表し方や計算の仕方などを き学習したことを生活や学習に・分数の計算をしたり，図形を 考察する力，図形を構成する要 活用しようとしたりしている。
構成したり，図形の面積や体 素 や 図 形 間 の 関 係 な ど に着 目積を求めたり，表やグラフに し，図形の性質や図形の計量に表したりすることなどについ ついて考察する力，伴って変わ第６学年ての技能を身に付けている。 る二つの数量やそれらの関係に着目し，変化や対応の特徴を見いだして，二つの数量の関係を
表や式，グラフを用いて考察す
る力，身の回りの事象から設定した問題について，目的に応じてデータを収集し，データの特徴や傾向に着目して適切な手法を選択して分析を行い，それらを用いて問題解決したり，解決の過程や結果を批判的に考察したりする力などを身に付けてい
る。

＜中学校
観点
学年

数学＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・正の数と負の数，文字を用い 数の範囲を拡張し，数の性質や 数学的活動の楽しさや数学のよた式と一元一次方程式，平面 計算について考察したり，文字 さに気付いて粘り強く考え，数図形と空間図形，比例と反比 を用いて数量の関係や法則など 学を生活や学習に生かそうとし例，データの分布と確率など を考察したりする力，図形の構 たり，問題解決の過程を振り返についての基礎的な概念や原 成要素や構成の仕方に着目し， って検討しようとしたり，多面
第１学年

理・法則などを理解している。図形の性質や関係を直観的に捉 的に捉え考えようとしたりして・事象を数理的に捉えたり，数 え論理的に考察する力，数量の いる。
学的に解釈したり，数学的に 変化や対応に着目して関数関係
表現・処理したりする技能を を見いだし，その特徴を表，式，身に付けている。

グラフなどで考察する力，データの分布に着目し，その傾向を読み取り批判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こり
やすさについて考察したりする力を身に付けている。

- 9 -・文字を用いた式と連立二元一 文字を用いて数量の関係や法則 数学的活動の楽しさや数学のよ次方程式，平面図形と数学的 などを考察する力，数学的な推 さを実感して粘り強く考え，数な推論，一次関数，データの 論の過程に着目し，図形の性質 学を生活や学習に生かそうとし分布と確率などについての基 や関係を論理的に考察し表現す たり，問題解決の過程を振り返
第２学年

礎的な概念や原理・法則など る力，関数関係に着目し，その って評価・改善しようとしたり，を理解している。

特徴を表，式，グラフを相互に 多様な考えを認め，よりよく問・事象を数学化したり，数学的 関連付けて考察する力，複数の 題 解 決 し よ う と し た り して いに解釈したり，数学的に表現 集団のデータの分布に着目し， る。
・処理したりする技能を身に その傾向を比較して読み取り批付けている。

判的に考察して判断したり，不確定な事象の起こりやすさについて考察したりする力を身に付けている。

・数の平方根，多項式と二次方 数の範囲に着目し，数の性質や 数学的活動の楽しさや数学のよ程式，図形の相似，円周角と 計算について考察したり，文字 さを実感して粘り強く考え，数中心角の関係，三平方の定理，を用いて数量の関係や法則など 学を生活や学習に生かそうとし関数 y＝ax2，標本調査などに を考察したりする力，図形の構 たり，問題解決の過程を振り返ついての基礎的な概念や原理 成要素の関係に着目し，図形の って評価・改善しようとしたり，
第３学年・法則などを理解している。 性質や計量について論理的に考 多様な考えを認め，よりよく問・事象を数学化したり，数学的 察し表現する力，関数関係に着 題 解 決 し よ う と し た り して いに解釈したり，数学的に表現 目し，その特徴を表，式，グラ る。
・処理したりする技能を身に フを相互に関連付けて考察する付けている。

力，標本と母集団の関係に着目
し，母集団の傾向を推定し判断したり，調査の方法や結果を批判的に考察したりする力を身に付けている。

- 10 -

理科（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

理科＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての性 自然の事物・現象から問題を見 自然の事物・現象に進んで関わ
趣

質や規則性などについて理解し いだし，見通しをもって観察， り，粘り強く，他者と関わりなているとともに，器具や機器な 実験などを行い，得られた結果 がら問題解決しようとしている

旨

どを目的に応じて工夫して扱い を基に考察し，それらを表現す とともに，学んだことを学習やながら観察，実験などを行い， るなどして問題解決している。 生活に生かそうとしている。
それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

＜中学校

理科＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての基 自然の事物・現象から問題を見 自然の事物・現象に進んで関わ趣本的な概念や原理・法則などを いだし，見通しをもって観察， り，見通しをもったり振り返っ
理解しているとともに，科学的 実験などを行い，得られた結果 たりするなど，科学的に探究し旨に探究するために必要な観察， を分析して解釈し，表現するな ようとしている。
実験などに関する基本操作や記 ど，科学的に探究している。
録などの基本的な技能を身に付けている。

（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨
＜小学校

理科＞

観点

知識・技能

学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物の性質，風とゴムの力の働き，物の性質，風とゴムの力の働き，物の性質，風とゴムの力の働き，
光と音の性質，磁石の性質，電 光と音の性質，磁石の性質，電 光と音の性質，磁石の性質，電第３学年

気の回路，身の回りの生物及び 気の回路，身の回りの生物及び 気の回路，身の回りの生物及び
太陽と地面の様子について理解 太陽と地面の様子について，観 太陽と地面の様子についての事しているとともに，器具や機器 察，実験などを行い，主に差異 物・現象に進んで関わり，他者などを正しく扱いながら調べ， 点や共通点を基に，問題を見い と関わりながら問題解決しよう
それらの過程や得られた結果を だし，表現するなどして問題解 としているとともに，学んだこ
わかりやすく記録している。

決している。

とを学習や生活などに生かそうとしている。

空気，水及び金属の性質，電流 空気，水及び金属の性質，電流 空気，水及び金属の性質，電流の働き，人の体のつくりと運動，の働き，人の体のつくりと運動，の働き，人の体のつくりと運動，
動物の活動や植物の成長と環境 動物の活動や植物の成長と環境 動物の活動や植物の成長と環境
第４学年との関わり，雨水の行方と地面 との関わり，雨水の行方と地面 との関わり，雨水の行方と地面の様子，気象現象及び月や星に の様子，気象現象及び月や星に の様子，気象現象及び月や星について理解しているとともに， ついて，観察，実験などを行い，ついての事物・現象に進んで関器具や機器などを正しく扱いな 主に既習の内容や生活経験を基 わり，他者と関わりながら問題
がら調べ，それらの過程や得ら に，根拠のある予想や仮説を発 解 決 し よ う と し て い る とと もれた結果をわかりやすく記録し 想し，表現するなどして問題解 に，学んだことを学習や生活なている。

決している。

- 11 -

どに生かそうとしている。

物の溶け方，振り子の運動，電 物の溶け方，振り子の運動，電 物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力，生命の連続性，流がつくる磁力，生命の連続性，流がつくる磁力，生命の連続性，
第５学年

流れる水の働き及び気象現象の 流れる水の働き及び気象現象の 流れる水の働き及び気象現象の規則性について理解していると 規則性について，観察，実験な 規則性についての事物・現象にともに，観察，実験などの目的 どを行い，主に予想や仮説を基 進んで関わり，粘り強く，他者に応じて，器具や機器などを選 に，解決の方法を発想し，表現 と関わりながら問題解決しよう
択して，正しく扱いながら調べ，するなどして問題解決していとしているとともに，学んだこ

それらの過程や得られた結果を る。

とを学習や生活などに生かそう

適切に記録している。

としている。

燃焼の仕組み，水溶液の性質， 燃焼の仕組み，水溶液の性質， 燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性，電気の性質や働 てこの規則性，電気の性質や働 てこの規則性，電気の性質や働き，生物の体のつくりと働き， き，生物の体のつくりと働き， き，生物の体のつくりと働き，
生物と環境との関わり，土地の 生物と環境との関わり，土地の 生物と環境との関わり，土地の第６学年

つくりと変化及び月の形の見え つくりと変化及び月の形の見え つくりと変化及び月の形の見え方と太陽との位置関係について 方と太陽との位置関係について，方と太陽との位置関係について理解しているとともに，観察， 観察，実験などを行い，主にそ 事物・現象に進んで関わり，粘実験などの目的に応じて，器具 れらの仕組みや性質，規則性， り強く，他者と関わりながら問や機器などを選択して，正しく 働き，関わり，変化及び関係に 題解決しようとしているととも扱いながら調べ，それらの過程 ついて，より妥当な考えをつく に，学んだことを学習や生活なや得られた結果を適切に記録し りだし，表現するなどして問題 どに生かそうとしている。
ている。

＜中学校
観点
学年

解決している。

理科＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

物質やエネルギーに関する事物 物質やエネルギーに関する事物 物質やエネルギーに関する事物
第１分野

・現象についての基本的な概念 ・現象から問題を見いだし，見 ・現象に進んで関わり，見通し
や原理・法則などを理解してい 通しをもって観察，実験などを をもったり振り返ったりするなるとともに，科学的に探究する 行い，得られた結果を分析して ど，科学的に探究しようとしてために必要な観察，実験などに 解釈し，表現するなど，科学的 いる。
関する基本操作や記録などの基 に探究している。
本的な技能を身に付けている。
生命や地球に関する事物・現象 生命や地球に関する事物・現象 生命や地球に関する事物・現象

第２分野

についての基本的な概念や原理 から問題を見いだし，見通しを に進んで関わり，見通しをもっ・法則などを理解しているとと もって観察，実験などを行い， たり振り返ったりするなど，科もに，科学的に探究するために 得られた結果を分析して解釈し，学的に探究しようとしている。
必要な観察，実験などに関する 表現するなど，科学的に探究し基本操作や記録などの基本的な ている。
技能を身に付けている。

- 12 -

生活（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校
観点

生活＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

活動や体験の過程において，自 身近な人々，社会及び自然を自 身近な人々，社会及び自然に自趣

分自身，身近な人々，社会及び 分との関わりで捉え，自分自身 ら働きかけ，意欲や自信をもっ
自然の特徴やよさ，それらの関 や自分の生活について考え，表 て学ぼうとしたり，生活を豊か旨

わり等に気付いているとともに， 現している。
生活上必要な習慣や技能を身に付けている。

- 13 -にしたりしようとしている。

音楽（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
わりについて理解している。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・表したい音楽表現をするため すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞
趣に必要な技能を身に付け，歌 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてったり，演奏したり，音楽を 感じ取ったこととの関わりにつ いる。

旨

つくったりしている。

いて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，曲や演奏のよさなどを見いだし，音楽を味わって聴いたりしてい
る。

＜中学校

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲想と音楽の構造や背景など 音楽を形づくっている要素や要 音や音楽，音楽文化に親しむことの関わり及び音楽の多様性 素同士の関連を知覚し，それら とができるよう，音楽活動を楽について理解している。

の働きが生み出す特質や雰囲気 しみながら主体的・協働的に表趣・創意工夫を生かした音楽表現 を感受しながら，知覚したこと 現及び鑑賞の学習活動に取り組をするために必要な技能を身 と感受したこととの関わりにつ もうとしている。

旨に付け，歌唱，器楽，創作で いて考え，どのように表すかに表している。

ついて思いや意図をもったり，音楽を評価しながらよさや美しさ を 味わ って 聴い たり して いる。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

音楽＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
わりについて気付いている。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・音楽表現を楽しむために必要 すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞な技能を身に付け，歌ったり，取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとして演奏したり，音楽をつくった 感じ取ったこととの関わりにつ いる。
りしている。

いて考え，どのように表すかについて思いをもったり，曲や演奏の楽しさを見いだし，音楽を味わって聴いたりしている。

- 14 -

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
第３学年及び第４学年

わりについて気付いている。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・表したい音楽表現をするため すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞に必要な技能を身に付け，歌 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてったり，演奏したり，音楽を 感じ取ったこととの関わりにつ いる。
つくったりしている。

いて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，
曲 や 演 奏 の よ さ な ど を 見い だ
し，音楽を味わって聴いたりしている。

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
第５学年及び第６学年

わりについて理解している。 き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・表したい音楽表現をするため すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞に必要な技能を身に付け，歌 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてったり，演奏したり，音楽を 感じ取ったこととの関わりにつ いる。
つくったりしている。

いて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，
曲 や 演 奏 の よ さ な ど を 見い だ
し，音楽を味わって聴いたりし
ている。

＜中学校
観点
学年

音楽＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲想と音楽の構造などとの関 音楽を形づくっている要素や要 音や音楽，音楽文化に親しむこ
わり及び音楽の多様性につい 素同士の関連を知覚し，それら とができるよう，音楽活動を楽て理解している。

の働きが生み出す特質や雰囲気 しみながら主体的・協働的に表

第１学年

・創意工夫を生かした音楽表現 を感受しながら，知覚したこと 現及び鑑賞の学習活動に取り組をするために必要な技能を身 と感受したこととの関わりにつ もうとしている。
に付け，歌唱，器楽，創作で いて考え，どのように表すかに表している。

ついて思いや意図をもったり，音楽を自分なりに評価しながらよさや美しさを味わって聴いたりしている。

・曲想と音楽の構造や背景など 音楽を形づくっている要素や要 音や音楽，音楽文化に親しむこ
第２学年及び第３学年との関わり及び音楽の多様性 素同士の関連を知覚し，それら とができるよう，音楽活動を楽について理解している。

の働きが生み出す特質や雰囲気 しみながら主体的・協働的に表・創意工夫を生かした音楽表現 を感受しながら，知覚したこと 現及び鑑賞の学習活動に取り組をするために必要な技能を身 と感受したこととの関わりにつ もうとしている。
に付け，歌唱，器楽，創作で いて考え，曲にふさわしい音楽表している。

表現としてどのように表すかについて思いや意図をもったり，音楽を評価しながらよさや美しさ を 味 わ っ て 聴 い た り して いる。

- 15 -

図画工作・美術（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

図画工作＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などの造形的な特徴を基 つくりだす喜びを味わい主体的視点について自分の感覚や行 に，自分のイメージをもちなが に表現及び鑑賞の学習活動に取趣為を通して理解している。

ら，造形的なよさや美しさ，表 り組もうとしている。

・材料や用具を使い，表し方な したいこと，表し方などについ旨どを工夫して，創造的につく て考えるとともに，創造的に発ったり表したりしている。

想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりしている。

＜中学校
観点

美術＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な 造形的なよさや美しさ，表現の 美術の創造活動の喜びを味わい
趣

視点について理解している。 意図と工夫，美術の働きなどに 主体的に表現及び鑑賞の幅広い・表現方法を創意工夫し，創造 ついて考えるとともに，主題を 学習活動に取り組もうとしてい旨的に表している。

生み出し豊かに発想し構想を練 る。
ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。

（２）学年別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

図画工作＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などを基に，自分のイメ つくりだす喜びを味わい楽しく
視点について自分の感覚や行 ージをもちながら，造形的な面 表現したり鑑賞したりする学習
為を通して気付いている。

白さや楽しさ，表したいこと， 活動に取り組もうとしている。

・手や体全体の感覚などを働か 表し方などについて考えるととせ材料や用具を使い，表し方 もに，楽しく発想や構想をしたなどを工夫して，創造的につ り，身の回りの作品などから自くったり表したりしている。 分の見方や感じ方を広げたりしている。

第３学年及び第４学年

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などの感じを基に，自分 つくりだす喜びを味わい進んで視点について自分の感覚や行 のイメージをもちながら，造形 表現したり鑑賞したりする学習
為を通して分かっている。

的なよさや面白さ，表したいこ 活動に取り組もうとしている。

・手や体全体を十分に働かせ材 と，表し方などについて考える料や用具を使い，表し方など とともに，豊かに発想や構想をを工夫して，創造的につくっ したり，身近にある作品などかたり表したりしている。

ら自分の見方や感じ方を広げたりしている。

- 16 -

第５学年及び第６学年

・対象や事象を捉える造形的な 形や色などの造形的な特徴を基 つくりだす喜びを味わい主体的視点について自分の感覚や行 に，自分のイメージをもちなが に表現したり鑑賞したりする学為を通して理解している。

ら，造形的なよさや美しさ，表 習 活 動 に 取 り 組 も う と して い・材料や用具を活用し，表し方 したいこと，表し方などについ る。
などを工夫して，創造的につ て考えるとともに，創造的に発くったり表したりしている。 想や構想をしたり，親しみのある作品などから自分の見方や感じ方を深めたりしている。

＜中学校

美術＞

観点

知識・技能

学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・対象や事象を捉える造形的な 自然の造形や美術作品などの造 美術の創造活動の喜びを味わい
視点について理解している。 形的なよさや美しさ，表現の意 楽しく表現及び鑑賞の学習活動
第１学年

・意図に応じて表現方法を工夫 図と工夫，機能性と美しさとの に取り組もうとしている。
して表している。

調和，美術の働きなどについて考えるとともに，主題を生み出し 豊 か に 発 想 し 構 想 を 練っ たり，美術や美術文化に対する見方 や 感 じ 方 を 広 げ た り して いる。

・対象や事象を捉える造形的な 自然の造形や美術作品などの造 美術の創造活動の喜びを味わい
第２学年及び第３学年

視点について理解している。 形的なよさや美しさ，表現の意 主体的に表現及び鑑賞の学習活
・意図に応じて自分の表現方法 図と創造的な工夫，機能性と洗 動に取り組もうとしている。
を追求し，創造的に表してい 練された美しさとの調和，美術る。

の働きなどについて独創的・総合的に考えるとともに，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。

- 17 -

家庭，技術・家庭（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校
観点

家庭＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に必要な家族や家庭， 日常生活の中から問題を見いだ 家族の一員として，生活をより趣

衣食住，消費や環境などについ して課題を設定し，様々な解決 よくしようと，課題の解決に主て理解しているとともに，それ 方法を考え，実践を評価・改善 体的に取り組んだり，振り返っ

旨らに係る技能を身に付けている。 し，考えたことを表現するなど て改善したりして，生活を工夫して課題を解決する力を身に付 し，実践しようとしている。
けている。

＜中学校
観点

技術・家庭＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活と技術について理解してい 生活や社会の中から問題を見い よりよい生活の実現や持続可能趣るとともに，それらに係る技能 だして課題を設定し，解決策を な社会の構築に向けて，課題のを身に付けている。

構想し，実践を評価・改善し， 解決に主体的に取り組んだり，旨表現するなどして課題を解決す 振り返って改善したりして，生る力を身に付けている。

活を工夫し創造し，実践しようとしている。

（２）分野別の評価の観点の趣旨＜中学校
観点

技術・家庭（技術分野）＞
知識・技能

学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

生活や社会で利用されている技 生活や社会の中から技術に関わ よりよい生活や持続可能な社会
技術分野

術について理解しているととも る問題を見いだして課題を設定 の構築に向けて，課題の解決にに，それらに係る技能を身に付 し，解決策を構想し，実践を評 主体的に取り組んだり，振り返け，技術と生活や社会,環境との 価・改善し，表現するなどして って改善したりして，技術を工関わりについて理解している。 課題を解決する力を身に付けて 夫し創造しようとしている。
いる。

＜中学校
観点
学年

技術・家庭（家庭分野）＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

家族・家庭の基本的な機能につ これからの生活を展望し，家族 家族や地域の人々と協働し，よいて理解を深め，生活の自立に ・家庭や地域における生活の中 りよい生活の実現に向けて，課
家庭分野

必要な家族・家庭，衣食住，消 から問題を見いだして課題を設 題の解決に主体的に取り組んだ
費や環境などについて理解して 定し，解決策を構想し，実践を り，振り返って改善したりして，いるとともに，それらに係る技 評価・改善し，考察したことを 生活を工夫し創造し，実践しよ能を身に付けている。

論理的に表現するなどして課題 うとしている。
を 解 決 す る 力 を 身 に 付 けて いる。

- 18 -

体育・保健体育（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校

体育＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

各種の運動の行い方について理 自己の運動の課題を見付け，そ 運動の楽しさや喜びを味わうこ
解しているとともに，基本的な の解決のための活動を工夫して とができるよう，運動に進んで趣

動きや技能を身に付けている。 いるとともに，それらを他者に 取り組もうとしている。また，また，身近な生活における健康 伝えている。また，身近な生活 健康を大切にし，自己の健康の旨

・安全について実践的に理解し における健康に関する課題を見 保持増進についての学習に進んているとともに，基本的な技能 付け，その解決を目指して思考 で取り組もうとしている。
を身に付けている。

し判断しているとともに，それらを他者に伝えている。

＜中学校

保健体育＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

運動の合理的な実践に関する具 自己や仲間の課題を発見し，合 運動の楽しさや喜びを味わうこ
体的な事項や生涯にわたって運 理的な解決に向けて，課題に応 とができるよう，運動の合理的動を豊かに実践するための理論 じた運動の取り組み方や目的に な実践に自主的に取り組もうと趣について理解しているとともに， 応じた運動の組み合わせ方を工 している。また，健康を大切に運動の特性に応じた基本的な技 夫しているとともに，それらを し，自他の健康の保持増進や回旨

能を身に付けている。また，個 他者に伝えている。また，個人 復についての学習に自主的に取人生活における健康・安全につ 生活における健康に関する課題 り組もうとしている。
いて科学的に理解しているとと を発見し，その解決を目指して
もに，基本的な技能を身に付け 科学的に思考し判断しているとている。

ともに，それらを他者に伝えている。

（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨
＜小学校
観点
学年

体育＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

第１学年及び第２学年

各種の運動遊びの行い方につい 各種の運動遊びの行い方を工夫 各種の運動遊びの楽しさに触れて知っているとともに，基本的 しているとともに，考えたこと ることができるよう，各種の運な動きを身に付けている。

を他者に伝えている。

動遊びに進んで取り組もうとしている。

- 19 -

第３学年及び第４学年

各種の運動の行い方について知 自己の運動の課題を見付け，そ 各種の運動の楽しさや喜びに触っているとともに，基本的な動 の解決のための活動を工夫して れることができるよう，各種のきや技能を身に付けている。ま いるとともに，考えたことを他 運動に進んで取り組もうとしてた，健康で安全な生活や体の発 者に伝えている。また，身近な いる。また，健康の大切さに気育・発達について理解している。生活における健康の課題を見付 付き，自己の健康の保持増進にけ，その解決のための方法を工 ついての学習に進んで取り組も夫しているとともに，考えたこ うとしている。
とを他者に伝えている。

第５学年及び第６学年

各種の運動の行い方について理 自己やグループの運動の課題を 各種の運動の楽しさや喜びを味解しているとともに，各種の運 見付け，その解決のための活動 わうことができるよう，各種の動の特性に応じた基本的な技能 を工夫しているとともに，自己 運動に積極的に取り組もうとしを身に付けている。また，心の や仲間の考えたことを他者に伝 ている。また，健康・安全の大健康やけがの防止，病気の予防 えている。また，身近な健康に 切さに気付き，自己の健康の保について理解しているとともに，関する課題を見付け，その解決 持増進や回復についての学習に
健康で安全な生活を営むための のための方法や活動を工夫して 進んで取り組もうとしている。
技能を身に付けている。

いるとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

＜中学校

保健体育＞

観点

知識・技能

分野･学年

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

各運動の特性や成り立ち，技の 運動を豊かに実践するための自 運動の楽しさや喜びを味わうこ
第１学年及び第２学年

名称や行い方，伝統的な考え方，己の課題を発見し，合理的な解 とができるよう，公正，協力，各領域に関連して高まる体力， 決に向けて，課題に応じた運動 責任，共生などに対する意欲を
健康・安全の留意点についての の取り組み方や目的に応じた運 もち，健康・安全に留意して，具体的な方法及び運動やスポー 動の組み合わせ方を工夫してい 学習に積極的に取り組もうとしツの多様性，運動やスポーツの るとともに，自己や仲間の考え ている。
意義や効果と学び方や安全な行 たことを他者に伝えている。
い方についての考え方を理解し体育分野ているとともに，各領域の運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。
選択した運動の技の名称や行い 生涯にわたって運動を豊かに実 運動の楽しさや喜びを味わうこ方，体力の高め方，運動観察の 践するための自己や仲間の課題 とができるよう，公正，協力，方法，スポーツを行う際の健康･ を発見し，合理的な解決に向け 責任，参画，共生などに対する
第３学年

安全の確保の仕方についての具 て，課題に応じた運動の取り組 意欲をもち，健康・安全を確保
体的な方法及び文化としてのス み方や目的に応じた運動の組み して，学習に自主的に取り組もポーツの意義についての考え方 合わせ方を工夫しているととも うとしている。
を理解しているとともに，選択 に，自己や仲間の考えたことをした領域の運動の特性に応じた 他者に伝えている。
基 本 的 な 技 能 を 身に 付 けて いる。

- 20 -

健康な生活と疾病の予防，心身 健康な生活と疾病の予防，心身 健康な生活と疾病の予防，心身の機能の発達と心の健康，傷害 の機能の発達と心の健康，傷害 の機能の発達と心の健康，傷害
保健分野の防止，健康と環境について， の防止，健康と環境について， の防止，健康と環境について，
個人生活を中心として科学的に 個人生活における健康に関する 自他の健康の保持増進や回復に理解しているとともに，基本的 課題を発見し，その解決を目指 ついての学習に自主的に取り組な技能を身に付けている。

して科学的に思考し判断してい もうとしている。
るとともに，それらを他者に伝えている。

- 21 -

外国語（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学校
観点

外国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語の音声や文字，語彙， ・コミュニケーションを行う目 外国語の背景にある文化に対す表現，文構造，言語の働きな的や場面，状況などに応じて，る理解を深め，他者に配慮しなどについて，日本語と外国語

身近で簡単な事柄について， がら，主体的に外国語を用いてとの違いに気付き，これらの聞いたり話したりして，自分 コミュニケーションを図ろうと知識を理解している。

の考えや気持ちなどを伝え合 している。

趣・読むこと，書くことに慣れ親しんでいる。

・コミュニケーションを行う目

旨・外国語の音声や文字，語彙，

的や場面，状況などに応じて，表現，文構造，言語の働きな

音声で十分慣れ親しんだ外国

どの知識を，聞くこと，読む

語の語彙や基本的な表現を推こと，話すこと，書くことに測しながら読んだり，語順をよる実際のコミュニケーショ

意識しながら書いたりして，ンにおいて活用できる基礎的

自分の考えや気持ちなどを伝な技能を身に付けている。

え合っている。

＜中学校
観点

っている。

外国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語の音声や語彙，表現， コミュニケーションを行う目的 外国語の背景にある文化に対す
文法，言語の働きなどを理解 や場面，状況などに応じて，日 る理解を深め，聞き手，読み手，している。

常的な話題や社会的な話題につ 話し手，書き手に配慮しながら，

趣・外国語の音声や語彙，表現， いて，外国語で簡単な情報や考 主体的に外国語を用いてコミュ
文法，言語の働きなどの知識 えなどを理解したり，これらを ニケーションを図ろうとしてい旨を，聞くこと，読むこと，話 活用して表現したり伝え合った る。
すこと，書くことによる実際 りしている。
のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けている。

- 22 -

１－２．特別支援学校（知的障害）小学部及び特別支援学校（知的障害）中学部における各教科の学習の記録
生活（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

生活＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

活動や体験の過程において，自 自分自身や身の回りの生活のこ 自分のことに取り組もうとした趣

分自身，身近な人々，社会及び とや，身近な人々，社会及び自 り，身近な人々，社会及び自然
自然の特徴やよさ，それらの関 然と自分との関わりについて理 に自ら働きかけ，意欲や自信を旨

わり等に気付いているとともに， 解し，考えたことを表現してい もって学ぼうとしたり，生活を国

生活に必要な習慣や技能を身に る。

豊かにしようとしたりしてい付けている。

る。

語（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

国語＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に必要な国語について， 「聞くこと・話すこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣

その特質を理解し使っている。 くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思い付いたり考えたり域において，日常生活における しながら，言葉で伝え合うよさ

旨

人との関わりの中で伝え合う力 を感じようとしているとともに，を身に付け，思い付いたり考え 言語感覚を養い，言葉をよりよたりしている。

＜中学部
観点

く使おうとしている。

国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

日常生活や社会生活に必要な国 「聞くこと・話すこと」，「書 言葉を通じて積極的に人と関わ趣語について，その特質を理解し くこと」，「読むこと」の各領 ったり，思いや考えをまとめた
適切に使っている。

域において，日常生活や社会生 りしながら，言葉がもつよさに旨

活における人との関わりの中で 気付こうとしているとともに，伝え合う力を高め，自分の思い 言語感覚を養い，言葉をよりよや考えをまとめている。

- 23 -

く使おうとしている。

社

会（１）評価の観点及びその趣旨
＜中学部

社会＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地域や我が国の国土の地理的環 社会的事象について，自分の生 社会的事象について，国家及び境，現代社会の仕組みや役割， 活と結び付けて具体的に考えた 社会の担い手として，よりよい趣

地域や我が国の歴史や伝統と文 り，社会との関わりの中で，選 社会を考え主体的に問題解決し化及び外国の様子について，具 択・判断したことを適切に表現 ようとしている。

旨

体的な活動や体験を通して理解 したりしている。
しているとともに，経験したことと関連付けて，調べまとめて
いる。

算数・数学
（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

算数＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 日常の事象の中から数量や図形 数学的活動の楽しさに気付き，礎的・基本的な概念や性質な を直感的に捉える力，基礎的・ 関心や興味をもち，学習したこ
趣どに気付き理解している。

基本的な数量や図形の性質など とを結び付けてよりよく問題を・日常の事象を数量や図形に着 に気付き感じ取る力，数学的な 解決しようとしたり，算数で学旨目して処理する技能を身に付 表現を用いて事象を簡潔・明瞭 んだことを学習や生活に活用しけている。

・的確に表したり目的に応じて ようとしたりしている。
柔軟に表したりする力を身に付
けている。

＜中学部
観点

数学＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・数量や図形などについての基 日常の事象を数理的に捉え見通 数学的活動の楽しさや数学のよ礎的・基本的な概念や性質な しをもち筋道を立てて考察する さに気付き，粘り強く考えたり，
趣

どを理解している。

力，基礎的・基本的な数量や図 学習を振り返ってよりよく問題

・日常の事象を数理的に処理す 形の性質などを見いだし統合的 を解決しようとしたり，数学で旨る技能を身に付けている。

・発展的に考察する力，数学的 学んだことを生活や学習に活用
な表現を用いて事象を簡潔・明 しようとしたりしている。
瞭・的確に表現したり目的に応じて柔軟に表したりする力を身に付けている。

- 24 -

理科（１）評価の観点及びその趣旨
＜中学部

理科＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象についての基 自然の事物・現象について観察，自然の事物・現象に進んで関わ趣本的な性質や規則性などについ 実験などを行い，疑問をもつと り，学んだことを学習や生活にて理解しているとともに，器具 ともに，予想や仮説を立て，そ 生かそうとしている。

旨や機器などを目的に応じて扱い れらを表現するなどして問題解ながら観察，実験などを行い， 決している。
それらの過程や得られた結果を記録している。

音楽（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲名や曲想と音楽のつくりに 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができる
ついて気付いている。

き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながら・感じたことを音楽表現するた すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞
趣めに必要な技能を身に付け， 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとして歌ったり，演奏したり，音楽 感じ取ったこととの関わりにつ いる。

旨をつくったり，身体表現で表 いて考え，どのように表すかにしている。

ついて思いをもったり，曲や演奏の楽しさなどを見いだし，音や音楽を味わって聴いたりして
いる。

＜中学部

音楽＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・曲名や曲想と音楽の構造など 音楽を形づくっている要素を聴 音や音楽に親しむことができるとの関わりについて理解して き取り，それらの働きが生み出 よう，音楽活動を楽しみながらいる。

すよさや面白さ，美しさを感じ 主体的・協働的に表現及び鑑賞

趣・表したい音楽表現をするため 取りながら，聴き取ったことと の学習活動に取り組もうとしてに必要な技能を身に付け，歌 感じ取ったこととの関わりにつ いる。

旨ったり，演奏したり，音楽を いて考え，どのように表すかにつくったり，身体表現で表し ついて思いや意図をもったり，ている。

曲 や 演奏 のよ さな どを 見い だ
し，音や音楽を味わって聴いたりしている。

- 25 -

図画工作・美術（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部

図画工作＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・形や色などの造形的な視点に 形や色などを基に，自分のイメ つくりだす喜びを味わい主体的趣

気付いている。

ージをもちながら，造形的なよ に表現及び鑑賞の学習活動に取・表したいことに合わせて材料 さや美しさ，表したいことや表 り組もうとしている。

旨や用具を使い，表し方を工夫 し方などについて考えるとともしてつくっている。

に，発想や構想をしたり，身の回りの作品などから自分の見方や感じ方を広げたりしている。

＜中学部

美術＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・造形的な視点について理解し 造形的な特徴などからイメージ 創造活動の喜びを味わい主体的ている。

を捉えながら，造形的なよさや に表現及び鑑賞の学習活動に取趣・表したいことに合わせて材料 面白さ，美しさ，表したいこと り組もうとしている。
や用具を使い，表し方を工夫 や表し方などについて考えると旨する技能を身に付けている。 ともに，経験したことや材料などを基に，発想し構想したり，造形や作品などを鑑賞し，自分の見方や感じ方を深めたりしている。

体育・保健体育（１）評価の観点及びその趣旨
＜小学部
観点

体育＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

遊びや基本的な運動の行い方に 遊びや基本的な運動についての 遊びや基本的な運動に楽しく取
ついて知っているとともに，基 自分の課題に気付き，その解決 り組もうとしている。また，健趣本的な動きを身に付けている。 に向けて自ら行動し，考えてい 康に必要な事柄に取り組もうとまた，身近な生活における健康 るとともに，それらを他者に伝 している。

旨について知っているとともに， えている。また，健康について
健康な生活に必要な事柄を身に の自分の課題に気付き，その解付けている。

決に向けて自ら考えているとともに，それらを他者に伝えている。

- 26 -

＜中学部

保健体育＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

各種の運動の特性に応じた技能 各種の運動についての自分の課 運動の楽しさや喜びを味わうこ等を理解しているとともに，基 題を見付け，その解決に向けて とができるよう，運動に進んで趣本的な技能を身に付けている。 自ら思考し判断しているととも 取り組もうとしている。また，また，自分の生活における健康 に，それらを他者に伝えている。健康を大切にし，自己の健康の旨

・安全について理解していると また，健康・安全についての自 保持増進に進んで取り組もうともに，基本的な技能を身に付け 分の課題を見付け，その解決に している。
ている。

向けて自ら思考し判断しているとともに，それらを他者に伝え
ている。

職業・家庭
（１）評価の観点及びその趣旨＜中学部
観点

職業・家庭＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

将来の家庭生活や職業生活に係 将来の家庭生活や職業生活に必 よりよい家庭生活や将来の職業
趣る基礎的な知識や技能を身に付 要な事柄を見いだして課題を設 生活の実現に向けて，生活を工けている。

定し，解決策を考え，実践を評 夫し考えようとしたりして，実

旨価・改善し，自分の考えを表現 践しようとしている。
するなどして，課題を解決する力を身に付けている。

外国語（１）評価の観点及びその趣旨
＜中学部
観点

外国語＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

外国語を用いた体験的な活動を 身近で簡単な事柄について，外 外国語を通して，外国語やその趣通して，外国語の音声や基本的 国語で聞いたり話したりして自 背景にある文化の多様性を知な表現に慣れ親しんでいる。

分の考えや気持ちなどを伝え合 り，相手に配慮しながらコミュ

旨

っている。

ニケーションを図ろうとしている。

- 27 -

２－１．小学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）小学部における外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校
観点

外国語活動の記録＞
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語を通して，言語や文化 身近で簡単な事柄について，外 外国語を通して，言語やその背趣について体験的に理解を深め 国語で聞いたり話したりして自 景にある文化に対する理解を深ている。

分の考えや気持ちなどを伝え合 め，相手に配慮しながら，主体

旨・日本語と外国語の音声の違い っている。
等に気付いている。

的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。

・外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しんでいる。

- 28 -

２－２．特別支援学校（知的障害）小学部における外国語活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学部

外国語活動の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・外国語を用いた体験的な活動 身近で簡単な事柄について，外 外国語を通して，外国の文化な趣を通して，日本語と外国語の 国語に触れ，自分の気持ちを伝 どに触れながら，言語への関心

旨

音声の違いなどに気付いてい え合っている。

を高め，進んでコミュニケーシ

る。

ョンを図ろうとしている。

・外国語の音声に慣れ親しんでいる。

- 29 -

３．総合的な学習の時間の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校

総合的な学習の時間の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

探究的な学習の過程において， 実社会や実生活の中から問いを 探究的な学習に主体的・協働的趣

課題の解決に必要な知識や技能 見いだし，自分で課題を立て， に取り組もうとしているとともを身に付け，課題に関わる概念 情報を集め，整理・分析して， に，互いのよさを生かしながら，

旨を形成し，探究的な学習のよさ まとめ・表現している。

積極的に社会に参画しようとしを理解している。

ている。

＜中学校

総合的な学習の時間の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

探究的な学習の過程において， 実社会や実生活の中から問いを 探究的な学習に主体的・協働的趣

課題の解決に必要な知識や技能 見いだし，自分で課題を立て， に取り組もうとしているとともを身に付け，課題に関わる概念 情報を集め，整理・分析して， に，互いのよさを生かしながら，

旨を形成し，探究的な学習のよさ まとめ・表現している。

積極的に社会に参画しようとしを理解している。

ている。

- 30 -

４．特別活動の記録（１）評価の観点及びその趣旨＜小学校

特別活動の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様な他者と協働する様々な集 所属する様々な集団や自己の生 生活や社会，人間関係をよりよ
団活動の意義や，活動を行う上 活の充実・向上のため、問題を く築くために，自主的に自己ので必要となることについて理解 発見し，解決方法について考え，役割や責任を果たし，多様な他
趣

している。

話し合い，合意形成を図ったり，者と協働して実践しようとして自己の生活の充実・向上や自分 意思決定をしたりして実践して いる。

旨らしい生き方の実現に必要とな いる。

主体的に自己の生き方についてることについて理解している。

の考えを深め，自己実現を図ろ

よりよい生活を築くための話合

うとしている。

い活動の進め方，合意形成の図り方などの技能を身に付けている。
＜中学校

特別活動の記録＞

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

多様な他者と協働する様々な集 所属する様々な集団や自己の生 生活や社会，人間関係をよりよ
団活動の意義や，活動を行う上 活の充実・向上のため，問題を く構築するために，自主的に自で必要となることについて理解 発見し，解決方法を話し合い、 己の役割や責任を果たし，多様
趣

している。

合意形成を図ったり，意思決定 な他者と協働して実践しようと旨

自己の生活の充実・向上や自己 をしたりして実践している。

している。

実現に必要となる情報及び方法

主体的に人間としての生き方にを理解している。

ついて考えを深め，自己実現を

よりよい生活を構築するための図ろうとしている。

話合い活動の進め方，合意形成の図り方などの技能を身に付けている。

- 31 -

５．行動の記録（１）評価項目及びその趣旨＜小学校

行動の記録＞

項目

基本的な生活習慣

学

年

趣

旨

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 安全に気を付け，時間を守り，物を大切にし，気持ちのよいあ
学年

いさつを行い，規則正しい生活をする。

第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 安全に努め，物や時間を有効に使い，礼儀正しく節度のある生
学年

活をする。

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 自他の安全に努め，礼儀正しく行動し，節度を守り節制に心掛
学年
健康・体力の向上ける。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 心身の健康に気を付け，進んで運動をし，元気に生活をする。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 心身の健康に気を付け，運動をする習慣を身に付け，元気に生
学年

活をする。

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 心身の健康の保持増進と体力の向上に努め，元気に生活をする。
学年
自主・自律

第 １ 学 年 及 び 第 ２ よいと思うことは進んで行い，最後までがんばる。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自らの目標をもって進んで行い，最後までねばり強くやり通す。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 夢や希望をもってより高い目標を立て，当面の課題に根気強く
学年

責任感

取り組み，努力する。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 自分でやらなければならないことは，しっかりと行う。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自分の言動に責任をもち，課せられた役割を誠意をもって行う。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 自分の役割と責任を自覚し，信頼される行動をする。
学年

創意工夫

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 自分で進んで考え，工夫しながら取り組む。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自分でよく考え，課題意識をもって工夫し取り組む。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 進んで新しい考えや方法を求め，工夫して生活をよりよくしよ学年

思いやり・協力うとする。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 身近にいる人々に温かい心で接し，親切にし，助け合う。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 相手の気持ちや立場を理解して思いやり，仲よく助け合う。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 思いやりと感謝の心をもち，異なる意見や立場を尊重し，力を学年

生命尊重･自然愛護

合わせて集団生活の向上に努める。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 生きているものに優しく接し，自然に親しむ。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 自他の生命を大切にし，生命や自然のすばらしさに感動する。
学年- 32 -

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 自他の生命を大切にし，自然を愛護する。
学年
勤労・奉仕

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 手伝いや仕事を進んで行う。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 働くことの大切さを知り，進んで働くようにする。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 働くことの意義を理解し，人や社会の役に立つことを考え，進
学年

公正・公平

んで仕事や奉仕活動をする。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 自分の好き嫌いや利害にとらわれないで行動する。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 相手の立場に立って公正・公平に行動する。
学年
第 ５ 学 年 及 び 第 ６ だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく，正義を学年

公共心・公徳心大切にし，公正・公平に行動する。

第 １ 学 年 及 び 第 ２ 約束やきまりを守って生活し，みんなが使うものを大切にする。
学年
第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 約束や社会のきまりを守って公徳を大切にし，人に迷惑をかけ
学年

ないように心掛け，のびのびと生活する。

第 ５ 学 年 及 び 第 ６ 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国や郷土の伝
学年＜中学校

統と文化を大切にし，学校や人々の役に立つことを進んで行う。

行動の記録＞

項目

基本的な生活習慣学

年
ある生活をする。

第１学年，第２学年 活力ある生活を送るための心身の健康の保持増進と体力の向上
及び第３学年

自主・自律

旨

第１学年，第２学年 自他の安全に努め，礼儀正しく節度を守り節制に心掛け調和の及び第３学年

健康・体力の向上

趣に努めている。

第１学年，第２学年 自分で考え，的確に判断し，自制心をもって自律的に行動する及び第３学年

とともに，より高い目標の実現に向けて計画を立て根気強く努
力する。

責任感

第１学年，第２学年 自分の役割を自覚して誠実にやり抜き，その結果に責任を負う。
及び第３学年

創意工夫

第１学年，第２学年 探究的な態度をもち，進んで新しい考えや方法を見付け，自ら及び第３学年

思いやり・協力

第１学年，第２学年 だれに対しても思いやりと感謝の心をもち，自他を尊重し広い及び第３学年

生命尊重･自然愛護の個性を生かした生活を工夫する。
心で共に協力し，よりよく生きていこうとする。

第１学年，第２学年 自他の生命を尊重し，進んで自然を愛護する。
及び第３学年

勤労・奉仕

第１学年，第２学年 勤労の尊さや意義を理解して望ましい職業観をもち，進んで仕及び第３学年

公正・公平

第１学年，第２学年 正と不正を見極め，誘惑に負けることなく公正な態度がとれ，及び第３学年

公共心・公徳心

事や奉仕活動をする。
差別や偏見をもつことなく公平に行動する。

第１学年，第２学年 規則を尊重し，公徳を大切にするとともに，我が国の伝統と文及び第３学年

化を大切にし，国際的視野に立って公共のために役に立つことを進んで行う。

- 33 -

別紙５
各教科等の評価の観点及びその趣旨（高等学校及び特別支援学校高等部）
１－１．高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）における各学科に共通する各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

知識・技能
国
思考・判断・表現

趣旨

生涯にわたる社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使っている。
「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」の各領域において，生涯にわたる社会生活における他語者との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりしている。

主体的に学習に取り組む態度

言葉を通じて積極的に他者と関わったり，思いや考えを深めたりしながら，言葉のもつ価値への認識を深めようとしているとともに，言語感覚を磨き，言葉を効果的に使おうとしている。
現代世界の地域的特色と日本及び世界の歴史の展開

知識・技能に関して理解しているとともに，調査や諸資料から様々な情報を適切かつ効果的に調べまとめている。

地理歴史

地理や歴史に関わる事象の意味や意義，特色や相互

思考・判断・表現の関連を，概念などを活用して多面的・多角的に考察したり，社会に見られる課題の解決に向けて構想したり，考察，構想したことを効果的に説明したり，それらを基に議論したりしている。

主体的に学習に取り組む態度

地理や歴史に関わる諸事象について，国家及び社会の形成者として，よりよい社会の実現を視野に課題を主体的に解決しようとしている。
選択・判断の手掛かりとなる概念や理論，及び倫理，

知識・技能

政治，経済などに関わる現代の諸課題について理解しているとともに，諸資料から様々な情報を適切か

公

つ効果的に調べまとめている。
現代の諸課題について，事実を基に概念などを活用

民

思考・判断・表現

して多面的・多角的に考察したり，解決に向けて公正に判断したり，合意形成や社会参画を視野に入れながら構想したことを議論している。
国家及び社会の形成者として，よりよい社会の実現

主体的に学習に取り組む態度を視野に，現代の諸課題を主体的に解決しようとし
ている。

- 1 -

・数学における基本的な概念や原理・法則を体系的知識・技能に理解している。
・事象を数学化したり，数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けている。

数

数学を活用して事象を論理的に考察する力，事象の思考・判断・表現

本質や他の事象との関係を認識し統合的・発展的に学考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を身に付けている。
・数学のよさを認識し積極的に数学を活用しようと主体的に学習に取り組む態度

したり，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断したりしようとしている。
・問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，評価・改善しようとしたりしている。

知識・技能

自然の事物・現象についての概念や原理・法則などを理解しているとともに，科学的に探究するために必要な観察，実験などに関する基本操作や記録などの理技能を身に付けている。
自然の事物・現象から問題を見いだし，見通しをもっ科

思考・判断・表現て観察，実験などを行い，得られた結果を分析して解釈し，表現するなど，科学的に探究している。
自然の事物・現象に主体的に関わり，見通しをもった主体的に学習に取り組む態度

り振り返ったりするなど，科学的に探究しようとしている。
運動の合理的，計画的な実践に関する具体的な事項

知識・技能

や生涯にわたって運動を豊かに継続するための理論について理解しているとともに，目的に応じた技能を身に付けている。また，個人及び社会生活における
健康・安全について総合的に理解しているとともに，技能を身に付けている。

保健体育

自己や仲間の課題を発見し，合理的，計画的な解決に向けて，課題に応じた運動の取り組み方や目的に応

思考・判断・表現じた運動の組み合わせ方を工夫しているとともに，それらを他者に伝えている。また，個人及び社会生活における健康に関する課題を発見し，その解決を目
指して総合的に思考し判断しているとともに，それらを他者に伝えている。
運動の楽しさや喜びを深く味わうことができるよ

主体的に学習に取り組む態度

う，運動の合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとしている。また，健康を大切にし，自他の健康の保持増進や回復及び健康な社会づくりについての学
習に主体的に取り組もうとしている。

- 2 -・曲想と音楽の構造や文化的・歴史的背景などとの関わり及び音楽の多様性などについて理解を深め

知識・技能

ている。
・創意工夫などを生かした音楽表現をするために必音要な技能を身に付け，歌唱，器楽，創作などで表している。
音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚

楽し，それらの働きを感受しながら，知覚したことと感

思考・判断・表現

受したこととの関わりについて考え，どのように表すかについて表現意図をもったり，音楽を評価しな
がらよさや美しさを味わって聴いたりしている。

主体的に学習に取り組む態度

音や音楽，音楽文化と豊かに関わり主体的・協働的に表現及び鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。
・対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めている。

知識・技能

・創造的な美術の表現をするために必要な技能を身に付け，意図に応じて表現方法を創意工夫し，表し

美

ている。

芸
術
術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

造形的なよさや美しさ，表現の意図と創造的な工夫，美術の働きなどについて考えるとともに，主題を生成し発想や構想を練ったり，美術や美術文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。
美術や美術文化と豊かに関わり主体的に表現及び鑑賞の創造活動に取り組もうとしている。
・対象や事象を捉える造形的な視点について理解を深めている。

知識・技能

・創造的な工芸の制作をするために必要な技能を身に付け，意図に応じて制作方法を創意工夫し，表し

工

ている。

芸

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
書
道

知識・技能

造形的なよさや美しさ，表現の意図と創意工夫，工芸の働きなどについて考えるとともに，思いや願いなどから発想や構想を練ったり，工芸や工芸の伝統と文化に対する見方や感じ方を深めたりしている。
工芸や工芸の伝統と文化と豊かに関わり主体的に表現及び鑑賞の創造活動に取り組もうとしている。
・書の表現の方法や形式，書表現の多様性について，書の創造的活動を通して理解を深めている。
・書の伝統に基づき，作品を効果的・創造的に表現するために必要な技能を身に付け，表している。

- 3 -書のよさや美しさを感受し，意図に基づいて創造的思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度に構想し個性豊かに表現を工夫したり，作品や書の伝統と文化の意味や価値を考え，書の美を味わい深く捉えたりしている。
書の伝統と文化と豊かに関わり主体的に表現及び鑑賞の創造的活動に取り組もうとしている。
・外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどについて理解を深めている。
・外国語についての音声や語彙，表現，文法，言語の知識・技能働きなどの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションに国

コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語

外

おいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けている。

思考・判断・表現

語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりしている。

主体的に学習に取り組む態度

外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。
人間の生涯にわたる発達と生活の営みを総合的に捉え，家族・家庭の意義，家族・家庭と社会との関わり

知識・技能について理解を深め，生活を主体的に営むために必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境などについて理家解しているとともに，それらに係る技能を身に付けている。
生涯を見通して，家庭や地域及び社会における生活の中から問題を見いだして課題を設定し，解決策を庭

思考・判断・表現

構想し，実践を評価・改善し，考察したことを根拠に基づいて論理的に表現するなどして課題を解決する力を身に付けている。
様々な人々と協働し，よりよい社会の構築に向けて，課題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改主体的に学習に取り組む態度

善したりして，地域社会に参画しようとするとともに，自分や家庭，地域の生活を創造し，実践しようと

情

している。
情報と情報技術を問題の発見・解決に活用するため

報

知識・技能

の知識について理解し，技能を身に付けているとともに，情報化の進展する社会の特質及びそのような社会と人間との関わりについて理解している。

- 4 -思考・判断・表現

事象を情報とその結び付きの視点から捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に用いている。
情報社会との関わりについて考えながら，問題の発主体的に学習に取り組む態度

見・解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

知識・技能対象とする事象について探究するために必要な知識及び技能を身に付けている。

理

多角的，複合的に事象を捉え，数学や理科などに関す思考・判断・表現る課題を設定して探究し，課題を解決する力を身に数付けている。
・様々な事象や課題に向き合い，粘り強く考え行動
し，課題の解決や新たな価値の創造に向けて積極

主体的に学習に取り組む態度的に挑戦しようとしている。
・探究の過程を振り返って評価・改善しようとして
いる。

- 5 -

１－２．高等学校及び特別支援学校（視覚障害，聴覚障害，肢体不自由又は病弱）における主として専門学科において開設される各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

知識・技術

趣

旨

農業の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

農業

思考・判断・表現

農業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫
理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度

よりよい社会の構築を目指して自ら学び，農業の振興や社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

知識・技術

工業の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

工工業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫

業

思考・判断・表現

理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，工業の発主体的に学習に取り組む態度

展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けて
いる。

知識・技術

商業の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

商
業

思考・判断・表現

ビジネスに関する課題を発見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度

よりよい社会の構築を目指して自ら学び，ビジネスの創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

知識・技術

水産や海洋の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

水
水産や海洋に関する課題を発見し，職業人に求めら産

思考・判断・表現れる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，水産業や主体的に学習に取り組む態度

海洋関連産業の振興や社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

- 6 -知識・技術

生活産業の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

家
生活産業に関する課題を発見し，職業人に求められ庭

思考・判断・表現る倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，生活の質

主体的に学習に取り組む態度

知識・技術の向上と社会の発展に主体的かつ協働的に取り組む
態度を身に付けている。
看護について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

看
看護に関する課題を発見し，職業人に求められる倫護

思考・判断・表現

理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度

よりよい社会の構築を目指して自ら学び，人々の健康の保持増進に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

知識・技術情報の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

情
情報産業に関する課題を発見し，職業人に求められ報

思考・判断・表現る倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，情報産業

主体的に学習に取り組む態度

知識・技術の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。
福祉の各分野について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

福
福祉に関する課題を発見し，職業人に求められる倫祉

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，福祉社会の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

理
数

知識・技能

数学及び理科における基本的な概念，原理・法則などについて系統的に理解しているとともに，探究するために必要な知識や技能を身に付けている。

- 7 -思考・判断・表現

多角的，複合的に事象を捉え，数学的，科学的に考察し表現する力などを身に付けている。
数学や理科などに関する事象や課題に向き合い，課

主体的に学習に取り組む態度

題の解決や新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦しようとしている。
運動の主体的，合理的，計画的な実践に関する具体的知識・技能な事項やスポーツの推進及び発展に寄与するための事項について理解しているとともに，生涯を通した体

スポーツの推進及び発展に必要な技能を身に付けている。
スポーツの多様な実践と推進及び発展についての自育

思考・判断・表現

他や社会の課題を発見し，主体的，合理的，計画的な解決に向けて思考し判断しているとともに，それらを他者に伝えている。
生涯を通してスポーツと多様に関わるとともにスポ

主体的に学習に取り組む態度ーツの推進及び発展に寄与することができるよう，運動の主体的，合理的，計画的な実践に主体的に取り組もうとしている。
音楽に関する専門的で幅広く多様な内容について理知識・技能解を深めているとともに，表現意図を音楽で表すために必要な技能を身に付けている。

音

音楽に関する専門的な知識や技能を総合的に働かせ，音楽の表現内容を解釈したり音楽の文化的価値

楽思考・判断・表現などについて考えたりしているとともに，表現意図を明確にもったり，音楽や演奏の価値を見いだして鑑賞したりしている。

主体的に学習に取り組む態度

主体的に音楽に関する専門的な学習に取り組もうとしている。
美術に関する専門的で幅広く多様な内容について理

知識・技能
美
術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

解を深めているとともに，独創的・創造的に表している。
美術に関する専門的な知識や技能を総合的に働かせ，創造的に思考，判断し，表現している。
主体的に美術に関する専門的な学習に取り組もうと
している。

- 8 -

・英語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどについて理解を深めている。

知識・技能

・英語についての音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，

英

書くことによる実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けている。
コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに語応じて，日常的な話題や社会的な話題について，英語

思考・判断・表現

で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりしている。
英語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，

主体的に学習に取り組む態度

読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自律的に英語を用いてコミュニケーションを図ろうと
している。

- 9 -

１－３．特別支援学校（視覚障害）高等部における各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

趣

旨

あん摩・マッサージ・指圧について体系的・系統的に知識・技術理解しているとともに，関連する技術を身に付けて

保健理療

いる。
あん摩・マッサージ・指圧に関する課題を発見し，職思考・判断・表現業人に求められる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，人々の健主体的に学習に取り組む態度

康の保持増進及び疾病の治療に主体的かつ協働的に寄与する態度を身に付けている。

- 10 -

１－４．特別支援学校（聴覚障害）高等部における各教科・科目の学習の記録
教科

観

点

知識・技術

趣

旨

印刷の各工程について体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

印
印刷産業に関する課題を発見し，職業人としての倫刷

思考・判断・表現

理観をもって合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，印刷産業

主体的に学習に取り組む態度

知識・技術の創造と発展に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。
理容・美容について体系的・系統的に理解していると

理容・美容ともに，関連する技術を身に付けている。
理容・美容に関する課題を発見し，職業人に求められ思考・判断・表現る倫理感を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，人々の公主体的に学習に取り組む態度

衆衛生の向上に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

クリーニング

知識・技術

クリーニングについて体系的・系統的に理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。
クリーニングに関する課題を発見し，職業人に求め思考・判断・表現られる倫理観を踏まえ合理的かつ創造的に解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，人々の公主体的に学習に取り組む態度

衆衛生の向上に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

- 11 -

１－５．特別支援学校（知的障害）高等部における各学科に共通する各教科の学習の記録
教科

観

点

知識・技能

趣

旨

社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使っている。

国「聞くこと・話すこと」，「書くこと」，「読むこと」の思考・判断・表現語

各領域において，社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げている。
言葉を通じて積極的に人と関わったり，思いや考え

主体的に学習に取り組む態度を広げたりしながら，言葉がもつよさを認識しようとしているとともに，言語感覚を養い，言葉をよりよく使おうとしている。
地域や我が国の国土の地理的環境，現代社会の仕組
みや働き，地域や我が国の歴史や伝統と文化及び外知識・技能

国の様子について，様々な資料や具体的な活動を通して理解しているとともに，情報を適切に調べまと

社

めている。
社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考会

思考・判断・表現

えたり，自分の生活と結び付けて考えたり，社会への関わり方を選択・判断したり，考えたことや選択・判断したことを適切に表現したりしている。
社会的事象について，国家及び社会の担い手として，主体的に学習に取り組む態度

よりよい社会を考え主体的に問題解決しようとして
いる。

知識・技能

・数量や図形などについての基礎的・基本的な概念や性質などを理解している。
・日常の事象を数学的に解釈したり，数学的に表現・処理したりする技能を身に付けている。

数

日常の事象を数理的に捉え見通しをもち筋道を立てて考察する力，基礎的・基本的な数量や図形などの性学

思考・判断・表現質を見いだし統合的・発展的に考察する力，数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現したり目的に応じて柔軟に表したりする力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度

数学的活動の楽しさや数学のよさを実感し，数学的に表現・処理したことを振り返り，多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り強く考えたり，数学
を生活や学習に活用しようとしたりしている。

- 12 -

自然の事物・現象についての基本的な性質や規則性

知識・技能などについて理解しているとともに，器具や機器な理どを目的に応じて扱いながら観察，実験などを行い，それらの過程や得られた結果を記録している。
自然の事物・現象について観察，実験などを行い，解科

思考・判断・表現決の方法を考えるとともに，より妥当な考えをつく
りだし，それらを表現するなどして問題解決している。

主体的に学習に取り組む態度

自然の事物・現象に進んで関わり，学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
・曲想と音楽の構造などとの関わりや音楽の多様性

知識・技能について理解している。
・創意工夫を生かした音楽表現をするために必要な技能を身に付け，歌唱，器楽，創作，身体表現で表
している。

音

音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を知覚

楽し，それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら，知覚したことと感受したこととの関わりに

思考・判断・表現

ついて考え，どのように表すかについて思いや意図をもったり，音楽を自分なりに評価しながらよさや美しさを味わって聴いたりしている。
音や音楽，音楽文化に親しむことができるよう，音楽

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能
美
術

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

活動を楽しみながら主体的・協働的に表現及び鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。
・造形的な視点について理解している。
・表現方法を創意工夫し，創造的に表している。
造形的なよさや美しさ，表現の意図と工夫などについて考えるとともに，主題を生み出し豊かに発想し構想を練ったり，美術や美術文化などに対する見方や感じ方を深めたりしている。
美術の創造活動の喜びを味わい主体的に表現及び鑑賞の幅広い学習活動に取り組もうとしている。

保健体育

各種の運動の特性に応じた技能等について理解を深めているとともに，目的に応じた技能を身に付けて知識・技能いる。また，個人生活及び社会生活における健康・安全について理解を深めているとともに，基本的な技
能を身に付けている。

- 13 -

各種の運動についての自他や社会の課題を発見し，その解決に向けて仲間と思考し判断しているととも思考・判断・表現に，それらを目的や状況に応じて他者に伝えている。
また，健康・安全についての自他や社会の課題を発見し，その解決に向けて仲間と思考し判断しているとともに，それらを目的や状況に応じて他者に伝えている。
運動の楽しさや喜びを味わうことができるよう，仲間と協力したり，安全を確保したりして運動に自主主体的に学習に取り組む態度的に取り組もうとしている。また，仲間と協力した
り，健康・安全に留意したりし，健康の保持増進と回復に自主的に取り組もうとしている。

知識・技能

職業に関する事柄について理解を深め，将来の職業生活に係る技能を身に付けている。

職
将来の職業生活を見据え，必要な事柄を見いだして業

思考・判断・表現課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善し，表現する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度

知識・技能

よりよい将来の職業生活の実現や地域社会への貢献に向けて，生活を改善し，実践しようとしている。
家族・家庭の基礎的な機能について理解を深め，生活の自立に必要な家族・家庭，衣食住，消費や環境等について理解しているとともに，それらに係る技能を家身に付けている。
家庭や地域における生活の中から問題を見いだして庭

思考・判断・表現課題を設定し，解決策を考え，実践を評価・改善し，考えたことを表現するなどして，課題を解決する力を身に付けている。
家族の一員として，よりよい生活の実現に向けて，課

主体的に学習に取り組む態度

題の解決に主体的に取り組んだり，振り返って改善したり，生活を工夫し考えようとしたりして，実践しようとしている。
・外国語の音声や文字，語彙，表現，言語の働きなど

外について，日本語と外国語との違いに気付いてい
る。

国
語

知識・技能

・読むこと，書くことに慣れ親しんでいる。
・外国語の音声や文字，語彙，表現，言語の働きなどの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身に付けている。

- 14 -

・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。

思考・判断・表現・コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語
彙などが表す事柄を想像しながら読んだり書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合っている。
外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者主体的に学習に取り組む態度に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニ
ケーションを図ろうとしている。
問題を知り，問題を解決することに活用するための身近にある情報と情報技術の知識について理解し，

知識・技能
情

基礎的な技能を身に付けているとともに，情報化の進展する社会の特質及びそのような社会と人間との関わりについて理解している。

報

身近な事象を情報とその結び付きの視点から捉え，

思考・判断・表現問題を知り，問題の解決に向けて情報と情報技術を
適切かつ効果的に用いている。
情報社会との関わりについて考えながら，問題を知主体的に学習に取り組む態度

り，問題の解決に向けて主体的に情報と情報技術を活用し，自ら評価し改善しようとしている。

- 15 -

１－６．特別支援学校（知的障害）高等部における主として専門学科において開設される
各教科の学習の記録
教科

観

点

知識・技術

趣

旨

生活産業に関することについて理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

家政

思考・判断・表現

生活産業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫理観を踏まえ課題を解決する力を身に付けている。

主体的に学習に取り組む態度

よりよい社会の構築を目指して自ら学び，社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けてい
る。

知識・技術

農業に関することについて理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

農業

思考・判断・表現

農業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫
理観を踏まえ課題を解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，社会貢献

主体的に学習に取り組む態度に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。
工業に関することについて理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

思考・判断・表現

工業に関する課題を発見し，職業人に求められる倫
理観を踏まえ課題を解決する力を身に付けている。

工

知識・技術

業

主体的に学習に取り組む態度

よりよい社会の構築を目指して自ら学び，社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

流通・サービス

知識・技術

流通やサービスに関することについて理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。
流通業やサービス業に関する課題を発見し，職業人

思考・判断・表現に求められる倫理観を踏まえ課題を解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，社会貢献

主体的に学習に取り組む態度に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

- 16 -

知識・技術

福祉に関することについて理解しているとともに，関連する技術を身に付けている。

福祉

思考・判断・表現

福祉に関する課題を発見し，職業人に求められる倫
理観を踏まえ課題を解決する力を身に付けている。
よりよい社会の構築を目指して自ら学び，社会貢献

主体的に学習に取り組む態度に主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けている。

- 17 -

２．総合的な探究の時間の記録
観

点

趣

旨

総合的な探究の時間

探究の過程において，課題の発見と解決に必要な知

知識・技能

識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究の意義や価値を理解している。
実社会や実生活と自己との関わりから問いを見いだ

思考・判断・表現

し，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現している。
探究に主体的・協働的に取り組もうとしているとと主体的に学習に取り組む態度

もに，互いのよさを生かしながら，新たな価値を創造
し，よりよい社会を実現しようとしている。

- 18 -

３．特別活動の記録
観

点

趣

旨

多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や、活動を行う上で必要となることについて理解してい
る。

知識・技能

自己の生活の充実・向上や自己実現に必要となる情報及び方法を理解している。
よりよい生活や社会を構築するための話合い活動の

特別活動

進め方、合意形成の図り方などの技能を身に付けている。

思考・判断・表現

所属する様々な集団や自己の生活の充実・向上のため、問題を発見し、解決方法を話し合い、合意形成を図ったり、意思決定をしたりして実践している。
生活や社会、人間関係をよりよく構築するために、自主的に自己の役割や責任を果たし，多様な他者と協主体的に学習に取り組む態度

働して実践しようとしている。
主体的に人間としての在り方生き方について考えを深め、自己実現を図ろうとしている。

- 19 -