ICT を活用した中学校保健体育科の授業づくり－iPad を用いた柔道の授業実践を通して－

桂原幸世（M18EP003）

1. 研究目的と背景
1-1．目的設定の背景

1-2．研究目的
昨年度，筆者は屋外種目（ソフトボール）で実

まず，筆者自身が受けてきた中学校体育科の践を行った．この実践から中学校保健体育科に授業では，基本動作を重点的に身に付けるもの

おける ICT の活用について，様々な長所や課題ではなく，実践重視の授業であった．そのため，が明らかとなった（桂原，2019）．そこで，2 年

基本動作の習得に差を生む原因となってしまっ

目の本研究においては，昨年度の実践で明らかていた．そこで，運動量を確保しつつ，しっかりとなった長所や課題をもとに，様々な単元に合と基本動作の技術指導を行うことができる方法

った ICT の活用を効果的に実践する際に心がけを考えるようになった．

るべきことを明らかにすることとした．

平成 29 年度告示中学校学習指導要領保健体育編には，保健体育科の知識の内容において，「運動観察の方法では，自己の動きや他者観察

2． 先行研究
これまでの保健体育科において様々な実践がなどの方法があることを理解できるようにする」

行われている中で，ICT を活用した授業が有効とあり，ICT を活用する事例が挙げられている．

的であることは明確である．

このような学習指導要領の動向の下，文部科学

山室（2016）は，ICT 機器を使った器械運動省（2017）は，「平成 30 年度以降の学校におけ（マット運動）の授業において，以下の 3 点がる ICT 環境の整備方針（通知）」において，「2018

主体的な学習を促していると述べている．

年度以降の学校における ICT 環境の整備方針」①模範映像の活用により，ポイントを発見を取りまとめるとともに，「教育の ICT 化に向けさせ，理解を深めることができる．

た環境整備 5 か年計画（2018～2022 年度）」（図②模範映像と自分の動きを撮影した映像と1）を策定した．この方針では，必要な経費につの比較を行うことによって，細かな動きいては，2018～2022 年度まで単年度 1805 億円の違いを発見することができる．また，の地方財政措置を講じることとされている．これらのことから，これからの保健体育科を含めそのことがより高い技能の習得を目指す意欲に繋がり，主体的な課題解決学習をた全教科において，ICT を活用した授業改善が促すことができる．

求められているといえるだろう．

③自分の練習前と練習後の映像を比較する
ことにより，上達点が明確になり，学習意欲を高めることができる．
また，松木・加藤（2019）は，中学校で ICT
機器が活用された運動領域の割合について，器械運動系 27.4%，球技系 24.2%，武道系 16.1%，体つくり運動系 8.1%，表現運動系 8.1%であっ

図 1．2018 年度以降の学校における ICT 環境の整備方針で目標とされている水準たと報告している．中学校での ICT の活用場面とその割合に関しては，活動提示場面（ICT 機器を利活用して教師から学習者に映像を使って教師が，単元ごとに目標とする姿の情報を与情報を提示する）では 31.3%，問題解決場面（ICTえるツールとする．視覚情報として手本を提示

機器を活用して問題解決に取り組むでは，評価し，動作のイメージをつかむために活用する．とセットで行われるが，即時的に活用されるも＜活用方法のパターン B＞のは問題解決場面として考えることとする）で生徒が，自らの動作を動画で見て，個人の動作は 60.6%，評価場面（ICT 機器を活用して教師の確認（メタ認知）を行い，動作の振り返りをすまたは学習者が学習成果を確かめるための検証）るために活用をする．

では 8.1%であった．さらに，ICT の活用場面に＜活用方法のパターン C＞

おける具体的な活用方法の割合を見ていくと，生徒が，自分や他者の動作を動画で見て，他者活動提示場面では，「示範（見本）を提示する」からの意見を共有（フィードバック）し，情報の43.9%，「動き（技）のポイントを提示する」36.4%，共有をするために活用する．

問題解決場面では，「動きを振り返って課題を明＜活用方法のパターン D＞

確にし，改善する」55.6%，「示範（見本）を提教師が，グループワークの効率化を図り，コ示する」23.1%，評価場面では，「学習成果を記ミュニケーションを円滑化し，情報の共有を活録し蓄積する」42.9%，「学習成果を統合しまと発化させる．生徒は，様々な意見を聞き，学びをめる」42.9%であった．これらのことから，以下深める際に活用する．のような ICT の活用が効果的であると示唆して3-3．1 年目の授業実践で得られた活用方法のパいる．
①視覚的な効果による授業マネジメントでの効率的な活用ができること

ターン別の成果と課題・改善点＜活用方法のパターン A＞「生徒にとって身近な存在である教師が動画②的確な自己観察が可能となり，課題を自分事として捉えさせる活用ができることを作成し提示することで興味関心を引くことが③自分の動きや再現不可能な動きが必要な術の向上につながったと感じる」などの意見がときに確認できることできた」，「動画を見ながら練習をすることで技多かったため，活用パターン A では成果が多く④学習で得られたデジタルコンテンツに，得られた結果となった．

新たな情報（ポイントや学習成果）を追＜活用方法のパターン B＞

加し，全体で共有できること「撮った動画を自分自身で見返すことで，苦手な動作が明確になった」，「自分の弱点を把握

3． 1 年目の研究概要
この章では，桂原（2019）の昨年度の実践研することで教師や仲間に積極的に質問したり，その部分を重点的に練習したりすることができ，究の概要を述べる．

練習の質が向上した」などの意見が多かったた

3-1．筆者が考えた保健体育科における ICT 活

め，活用方法のパターン B では成果が多く得ら用のメリット①実技における能力の向上れた結果となった.
＜活用方法のパターン C＞②コミュニケーションの円滑化「50 分の中で意見共有を行う場面を作るとき③言語活動が苦手な生徒への配慮には，その場面で共有してほしいポイントを教（インクルーシブ教育の視点）師が生徒にしっかりと分かりやすく明示する必④様々な単元の共通点の共有要がある」，「各単元で覚えるべき専門用語を生（単元の見方・考え方）
3-2．保健体育科における 4 つの ICT の活用パ

徒たち同士で積極的に使うためのワークシート等の開発も必要」など，活用方法のパターン C

ターン＜活用方法のパターン A＞

では課題や改善点も残る結果となった.

＜活用方法のパターン D＞

がありますか．

「学校の ICT の実態を把握した上で活用でき見たことがある

65.5%

る方法を考えていく必要がある」，「できるだけ見たことがない34.5%

少人数で活動ができるような環境づくり求めら

問 2．
「柔道」やったことがありますか．

れる」など，活用方法のパターン D では特にハ経験したことがある

43.1%

ード面における課題や改善点が残る結果となっ経験したことがない

56.9%

た．

※1 年生については，「経験したことがない」が100%であった．2 年生についても，保健体育

4． 今年度の実践研究の授業以外での経験者はいなかった．

昨年度のソフトボールに関する実践研究の成果や課題・改善点を踏まえ，今年度は柔道における ICT の活用に関する実践研究を行った．

4-5．
「ICT に関する質問」結果
問 1．
スマートフォンやタブレットを使用したことがありますか．

4-1．実践対象の学校・生徒使用したことがある

96.6%

山梨県内の公立 N 中学校

使用したことがない

3.4%

1 年生 63 名（男子 30 名，女子 33 名）
2 年生 62 名（男子 25 名，女子 38 名）
4-2．生徒の実態
生徒の体育の授業や柔道に対するイメージやICT の活用の経験，興味関心等について事前アンケートを行った．調査対象者のうち欠席者がいたため 116 名のみ回収できた．
4-3．
「保健体育科の授業に関する質問」結果
問 1．保健体育科の授業は好きですか．

問 2．ICT という言葉を知っていますか．
知っている

31.0%

知らない

68.1%

日常的にスマートフォンやタブレットを使用している生徒が非常に多く，ICT を使い慣れている様子がわかった．
「ICT という言葉を知っている」と回答した生徒の多くは，1 年生では「テレビ番組」で，2 年生では「社会科の授業」が挙げられた．

好き

44.0%

どちらかといえば好き

31.9%

どちらともいえない

12.9%

問 1．iPad やタブレットを使った授業を経験しどちらかといえば嫌い8.9%

たことがありますか．
（昨年度の実践を含む）

嫌い

2.6%

経験したことがある

85.3%

問 2．保健体育の授業は得意ですか．

経験したことがない

14.7%

4-6．
「ICT を活用した授業の経験の有無についての質問」結果

得意

19.8%

調べ学習やプログラミング学習において，ICTどちらかといえば得意31.0%を活用したと回答する生徒が多かったため，総どちらともいえない

29.3%

合的な学習の時間が一番多い結果となった．しどちらかといえば苦手

9.5%

苦手

10.3%

かし，全体的に教師が授業の中に ICT を取り入れている教科は少ない結果となった．

保健体育の授業が「好きまたは，どちらかとい4-7．
「ICT を活用した保健体育の授業への興味えば好き」と答えた生徒が全体で 75.9%と高い

関心や考え方についての質問」結果割合であったのに対して，保健体育の授業が「得問1． iPad やタブレットを使った保健体育の意または，どちらかといえば得意」と答えた生徒

授業に興味はありますか．

は，全体で 50.8%と低い割合であった．
4-4．
「柔道に関する質問」結果
問 1．
「柔道」を実際の試合やテレビで見たこと興味がある

43.1%

どちらかといえば興味がある

27.6%

どちらともいえない24.1%

全く興味がない

4.3%

問 2．iPad やタブレットを使った保健体育の授5-2．使用した ICT（iPad）の台数
実習校の iPad を 2 台に，大学備品の 6 台のiPad を加えた計 8 台を使用した．

業をやってみたいと思いますか．

5-3．単元の概要

そう思う

45.7%

どちらかといえばそう思う

25.0%

F 武道「柔道」

どちらともいえない21.6%

平成 29 年度告示中学校学習指導要領保健体

どちらかといえばそう思わない

2.6%

育編によると，武道は，武技，武術などから発生そう思わない

4.3%

した我が国固有の文化であり，相手の動きに応

問 3．iPad やタブレットを使って，保健体育のじて，基本動作や基本となる技を身に付け，相手授業で学習する技術が向上すると思いますか．

を攻撃したり相手の技を防御したりすることにそう思う

44.8%

どちらかといえばそう思う

30.2%

どちらともいえない

22.4

どちらかといえばそう思わない

0%

そう思わない2.6%

iPad やタブレットを活用した保健体育の授業に興味関心を示し，技術向上にもつながると回答した生徒が多かったが，「どちらともいえない」の回答もあり，具体的な授業のイメージがわいていない生徒が多数いたことが予想できた結果となった．
事前アンケートの結果から，生徒の実態は以下のようにまとめられる．
・保健体育科の授業を好きだと感じる生徒が多数いた．
・柔道の経験者はいない．
（ただし 2 年生は，昨年の授業で経験している）
・日常的にスマートフォンやタブレットを使用している．
・ICT を活用したと保健体育科の授業を経験している生徒は少なかった．
・ICT を活用した保健体育科の授業に対しては，興味関心を示す生徒が多かった．

よって，勝敗を競い合い互いに高め合う楽しさや喜びを味わうことの運動である．武道は，中学校で初めて学習する内容であるため，基本動作と基本となる技を確実に身に付け，それらを用いて，相手の動きの変化に対応した攻防を展開することが求められている単元である．
知識及び技能の柔道では，「相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて，投げたり抑えたりするなどの簡易な攻防をすること」と記述されている．
5-4．単元計画
1 学年は，受け身 4 時間・固め技 3 時間，投げ技 1 時間，まとめ（評価）2 時間（表 1），2 学
年は，受け身 3 時間・固め技 3 時間・投げ技 2時間，まとめ（評価）2 時間（表 2）で単元を構成した．
表 1：第 1 学年柔道単元計画

本時の課題
1テーション）2

実践期間は，2019 年 11 月 5 日～11 月 25 日の約 3 週間行った．8 時間の授業を 4 クラス，自分の体を守るための手段を身に付けよう Part1【横受け身・後ろ受け身基本編】

3

自分の体を守るための手段を身に付けよう Part2【横受け身・後ろ受け身応用編】，【前回り受け身基本編】

5． 実践での検証
5-1．実践期間

柔道に関する知識を増やそう（オリエン4

自分の体を守るための手段を身に付けよう Part3【前回り受け身応用編】

5

者を担当し，N 中学校の保健体育科担当教員と抑え込みの条件を覚えて，逃げられない固め技を習得しよう【袈裟固め・横四方ティームティーチングを行った．

固め】

合計 32 時間を担当させてもらった．筆者が授業6

抑え込まれたときの逃げ方を覚えよう【ブリッジ】

7袈裟固めや横四方固めを使って，寝技の攻防をしよう【柔道のまとめ①】

8

取と受の役割を理解して，相手を体落としで投げよう【柔道のまとめ②】

表 2：第 2 学年柔道単元計画

本時の課題
1

柔道に関する知識を増やそう（オリエンテーション）【横受け身・後ろ受け身基本編】

2

自分の体を守るための手段を身に付けよう Part1【横受け身・後ろ受け身応用編】，【前回り受け身基本編】

3

自分の体を守るための手段を身に付けよう Part2【前回り受け身応用編】

45

図 2．実践で活用したワークシート

5-5-2．単元の評価表の作成
授業のまとめで活用するために作成した．生

抑え込みの条件を覚えて，逃げられない徒たちが積極的にコミュニケーションを取り，固め技を習得しよう【袈裟固め・横四方授業に取り組めるような場面を設け，柔道の技固め】

能評価を教師や複数の仲間にしてもらい，技の抑え込まれたときの逃げ方を覚えよう

習得状況の確認をさせた場面を設定した．
（図 3）【ブリッジ】
6

袈裟固めや横四方固めを使って，寝技の攻防をしよう

7

取と受の役割を理解して，相手を体落としで投げよう【柔道のまとめ①】

8

取と受の役割を理解して，相手を小内刈りで投げよう【柔道のまとめ②】

5-5．事前準備
5-5-1．ワークシートの作成
実習校の保健体育科教師が普段の授業で活用しているワークシートの形式を使用した．
「本時の目標」と「振り返り」を記述させるようにした．
（図 2）

図 3．実践で使用した評価表

5-5-3．単元の用語集・ICT の活用に関する説明プリントの作成
昨年度の実践で「iPad の動画の音声をうまく聞き取ることができない」などの生徒からの意見を聞き，いつでも単元の重要語句が確認できるようなプリントを作成した．

図 5．教師の基本動作の説明を撮影係が撮影する場面

図 6．グループで撮影した基本動画を見ている場面

図 4．実践で活用した単元の用語集・ICT の活用に関する説明プリント

5-6．実践における ICT（iPad）の活用場面と活用の様子
基本動作の説明動画に関しては，授業内に生徒が教師の動きを撮影し作成する方法を採用した．自由に活用させる場面では，昨年度と同様の方法で行った．

図 7．グループごとに ICT を活用しながら練習をする場面

6． 事後アンケート結果
事後アンケートは，以下のような質問項目で行った．欠席者がいたため，回収は 109 名であ①教師の基本動作の説明を撮影係が撮影すった．

る場面（活用方法のパターン A に関連）

質問 1

（図 5）

ICT（iPad）を活用した保健体育の授業をしてみて②グループで撮影した基本動画を見て，練よかった点について習を行う場面（活用方法のパターン A に関連）
（図 6）③グループごとに撮影した動画を見たり，自分や仲間の動きを撮影したりして様々な方法で ICT を活用しながら練習をする場面（活用方法のパターン B，C，D の関連）
（図 7）

図 8．質問 1 の結果

質問 1 では，全体的にどの項目においても高い割合であった．
「①先生の説明を動画に撮って見たから」が 96%と一番多く，続いて，「④いつきるようになったという生徒は 97%であった．

でもグループの動画を確認できたこと」が 73%

その理由として，質問 4 では，「①ICTと 2 番目に多い結果であった．このことから，（iPad）の中の映像を見たから」が 87%と一ICT（iPad）を使って練習を行い，技術向上につ番多い結果となった．昨年度の結果と比較するながったと感じる生徒が多かったといえる．と 22 ポイント増加した．続いて，「⑤先生に直質問 2接教えてもらったから」が 70%と 2 番目に多かICT（iPad）を活用した保健体育の授業をしてみてった．その一方で，「②ICT（iPad）で撮影し感じたマイナス点についててもらった自分の動画を見て繰り返し練習したから」や「③ICT（iPad）で撮影した友達の動画を見て知識を得られたから」の割合は，3 割程度であった．
7． 活用方法のパターン別の考察
図 9．質問 2 の結果

7-1．活用方法のパターン A の考察

質問 2 では，全体的にどの項目においても低成果として，「教師の説明動画を撮って見たこい割合であった．しかし，2 年女子で「⑥撮られとで基本動作をしっかりと身に付けることがでることが恥ずかしいと感じた」という割合が高き，技術向上につながった」や「いつでも何回でい結果となった．

も自分のタイミングで動画を見て技のポイント

質問 3を確認できた」などが挙げられた．

実際に授業で ICT（iPad）を使ってみて，どう思課題・改善点としては，「ICT（iPad）を使うことで活動時間が減ってしまうと感じている生

ったかについて徒に対して，基本動作をしっかりと身に付けることで，実践練習での効率が上がることを理解させるべきである」などが挙げられた．
7-2．活用方法のパターン B の考察
成果として，「自分の弱点を知ることができ，
図 7．質問 3 の結果

質問 3 では，授業内での ICT（iPad）の活用において，98%の生徒が肯定的に感じているこその部分を重点的に練習することができた」や「自分の動画と教師の説明動画を比較して学ぶことができた」などが挙げられた．とがわかった．
（図 7）また，「使わないほうがよ

課題・改善点としては，「保健体育の授業以外かった」，「もう絶対に使いたくない」と回答した

でも，自由に動画を見ることができるような環生徒はいなかった．

境の設定」や「撮られることに抵抗がある生徒に質問 4

は，ICT の活用を生徒が自ら選択できるように柔道の基本動作が上手にできるようになった理由する必要がある」などが挙げられた．

について

7-3．活用方法のパターン C の考察
成果としては，「上手な仲間の動きをよく観察し，技術向上ができた」や「怪我をしてやむを得ずに見学しなければならない場合でも，ICT（iPad）があることによってグループワークに参加でき，授業に参加することができた」などが
図 10．質問 4 の結果

まず，この柔道の授業をして，基本動作がで挙げられた．
課題・改善点としては，「なるべく授業内で振り返りをして意見共有を活発に行うことが重要を感じられた．

であることに加えて，そのような授業を継続し活用方法パターン D に関しては，今回の実践て行うことが大切である」などが挙げられた．

では 4～5 名に 1 台の ICT（iPad）を活用するこ

7-4．活用方法のパターン D の考察とができたため，グループワークを充実させる

成果としては，「基本動作の習得でグループワことができたが，どんな環境であってもグルーークを積極的に取り入れ ICT を活用することにプワークでの ICT の活用を円滑に行うことがでより，実践練習で誰と組んでも差がなく安全にきるように，今後，研究をさらに発展させていく練習に取り組むことができた」や「グループで動必要がある．

画を見て，コミュニケーションを取ることができた」などが挙げられた．

その他の視点としては，ワークシートや用語集は，ICT の活用の手助けをするツールとなる

課題・改善点としては，「保健体育科の授業にが，具体的に記述した生徒は少なかった．教師がおいては運動量の確保が絶対条件であるが，グワークシートの活用の意図を生徒に伝え，生徒ループで意見共有を行い，基本動作を十分に習自身がしっかりと振り返るような指導を継続的得することが授業効率の向上につながることをに行っていくことが必要となる．

伝えていく必要がある」などが挙げられた．

これらのことを踏まえて，昨年度の「ソフトボール」，今年度の「柔道」以外の単元における ICT

8． まとめ活用方法のパターン A に関しては，基本動作の活用を今後，継続して行い，ほかの単元においてより良い ICT の活用を探究していきたい．の説明動画を作成し提示することに肯定的な生徒が多くいた．授業内に説明動画を作成する方

9． 引用文献法でも，十分に有効性を実感することができた．

・松木友和・加藤謙一（2019）体育科及び保健

その一方で，基本動作を動画で確認すると，活動体育科授業における ICT 機器の効果的な利活時間がなくなってしまうという意見もあったの用に関する基礎研究―文献調査をもとに―．

で，基本動作に重点を置いて授業を行うことの『宇都宮大学教育学部教育実践紀要第 6 号』

重要性を継続的に伝えていく必要があると感じpp189-196．

た．

・文部科学省『平成 29 年度告示中学校学習指導

活用方法のパターン B に関しては，「自分の姿」と「教師の姿」を比較して，技術向上につな

要領解説保健体育編』pp143-167
・文部科学省（2019）学校における ICT 環境のがったと感じる生徒が多くいた一方で，「撮られ整備について（教育の ICT 化に向けた環境整ることが恥ずかしい」と感じる生徒も積極的に

備 5 か年計画，2018 年度～2022 年度）

ICT を活用できるように環境を整えていく必要

https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/htがある．そのことから，生徒一人ひとりが自分に

ml/hpab201901/detail/1422160.htm
・桂原幸世（2019）ICT を活用した中学校保健あった ICT の方法を見つけていくことも，「メタ認知」につながるのではないかと考える．
活用方法のパターン C に関しては，仲間にアドバイスをしたり，コミュニケーションを取る体育科の授業づくり．
『平成 30 年度山梨大学
教育学研究科教育実践創成専攻（教職大学院）
教育実践研究報告書』pp105-112．

ことに有効性を感じたりする生徒が比較的に少・山室勇二（2016）保健体育科におけるタブレなかった．この形式の授業を継続して行い，仲間ットパソコンを用いた授業実践―映像比較にとのコミュニケーションを円滑にできるような声掛けを常にしていく必要があると感じた．さよる主体的な課題解決学習への試み―．
『福岡教育大学大学院教職実践専攻年報第 6 号』

らに，怪我をして実技ができない生徒も積極的

pp87-94．に授業に参加できる点において，非常に有効性