「社会的事象の見方・考え方を深める学習はどうあったらよいか」～学びを生かす授業の工夫～
指定校 1 年次 長野市立昭和小学校 砂塚 雄太（１）本校の新聞活用（ＮＩＥ）の現状
・本校では本年度初めてＮＩＥの指定校となり、「ＮＩＥとは何か？」ということから始まった。教育課程研究協議会の授業校となっていたこともあり、社会科の研究グループと 5 学年を中心に、ＮＩＥ研究を行うこととなった。
・実践を行った 5 年 1 組の本学級では 4 学年のときに信濃毎日新聞社の出張授業を受け新聞の作り方について学習を行っていた。5 学年になってからは、国語の「新聞を読もう」の単元で、見出しや記事について学習し、新聞スクラップに取り組むことになった。新聞に対する興味・関心が高い児童もおり、自主学習としてその後も新聞スクラップに定期的に取り組む児童もいた。家庭ではあまり新聞を読むことがないという児童が多かったが、野球やサッカーなど、スポーツの大きな試合があった翌日には多くの児童が新聞を開いているようだった。
・新聞を使った学習をする際には、家庭から各自新聞を持ってきてもらったり、学校や担任の新聞を使ったりして学習を行うことにした。5 年 1 組は 35 名の児童のうち、新聞を取っていない家庭が４軒あったが、数日分持ってくる児童も多く、学習する際に支障をきたすことは無かった。9 月から 11 月までの 3 ヶ月間は 5 紙の新聞購読を行い、その間は朝から数人で新聞を読んでいる姿がたくさん見られるようになった。

（２）実践のねらい・学びを『関心・意欲を生かす』『既習経験を生かす』『学びを生かす』の３つの姿でとらえ、新聞を活用することで、社会的事象の見方・考え方を深めることにつなげようと考えた。
・児童が自ら情報を集めたり発信したりすることで、「新聞」「テレビ」「インターネット」など、様々なメディアから情報を取捨選択するメディアリテラシーの力を高めたいと考えた。
・新聞記事を読むことで社会との繋がりを実感し、社会に関心を持った行動ができる力を育みたいと考えた。
（３）研究の概要
本学級での取り組み
4月国語「新聞を読もう」で見出しや記事についてとりあげ、新聞スクラップを始める。
自主学習として新聞記事の切り抜きを開始。新聞を学ぶ・新聞で学ぶ

7月

道徳「いじめについて考えよう」で大津市のいじめ関係の新聞記事をもとに、被害者・加害者・傍観者のそれぞれの立場からいじめについて考え、話し合う。新聞で学ぶ

9月

総合的な学習の時間「新聞に投稿しよう」
・国語「豊かな日本にするために」の単元で『いっしょに読もう新聞コンクール』と『HAPPY NEWS 2012』に応募した。自分が興味のある記事を選び、それをもとに家族や友人と意見交換をし、考えを深めていった。
自分の考えをまとめるために、何度も記事を読み返す児童

友 達 と一 緒 に 読 む と楽しさ倍増！

特別賞を目指し、全校にも呼びかけをして応募者を集める活動をした。新聞で学ぶ

自分達の活動を全校にも広げたいという思いで、ポスターと新聞を作成し「HAPPYNEWS」への応募を呼びかけた⇒応募数が増え特別賞を受賞

10 月

総合「看板と新聞をつくろう」では 3～5 人のグループに分かれ、同じテーマでイルミネーション看板とスクラップ新聞を作った。また、その活動の様子などを取り上げて学級新聞作りにも取り組んだ。新聞を作る

11 月

社会科「水産業」の単元で長野県水産試験場が開発した大イワナの量産技術について新聞記事を取り上げ、水産試験場で働く人々の工夫や努力について考えを話し合った。
新聞で学ぶ
社会科「情報」の単元で、新聞の役割について他のメディアを比較しながら、「わたし達の生活における新聞の役割」について学ぶ授業を行った。新聞を学ぶ（実践授業）① 単元名 「情報化した社会とわたしたちの生活」
小単元 「情報産業とわたし達のくらし」② 単元設定の理由（ａ）児童観
水産業の学習では、長野県水産試験場で信州サーモンを開発した理由について、見学して見てきたことや聞いたことをもとに考えた。また、「大ヤマメの量産化にめど」という新聞記事を資料として、水産試験場が大ヤマメの量産技術を開発した理由についても考えた。大
ヤマメの開発理由を考えるときには、見学に行って聞いてきたことや信州サーモンの開発理由を考えたときのことを生かして考えた。更に、新聞記事を自分の予想と比較しながら読み取ることで、水産試験場の工夫や努力について考えを深めていた。
自主学習で新聞スクラップやハッピーニュースに取り組んでいる本学級の児童は、新聞を読むことや新しい知識を得ることに楽しんで取り組んでいる。
（ｂ）教材観
本単元では、テレビや新聞・インターネットなどの情報について学習をする。わたし達の普段の生活は多くの情報に囲まれている。しかし、それらの情報がわたし達の生活の中でどのような役割を果たしているのか、発信する側はどのようにして情報をわたし達に送っているのか考えることはしていない。本学級ではこれまでの新聞との関わりを生かし、新聞を中心としてメディアについて学習する。学級の 9 割以上の家庭では信濃毎日新聞を購読している。全国紙や日本経済新聞、長野市民新聞を併読している家庭もある。地方紙である信濃毎日新聞には地域のことが詳しく載っていたり知り合いの名前が載っていたりすることもあり、家庭や友達同士で記事を読み合い話題にしていることもある。過去のことでも自分の興味がある情報を見つけ出したり、新聞記事から得た情報を切り取ってみんなで共有したりすることが可能で、児童の意識に沿った学習が期待できる。
（ｃ）指導観新聞にはどのような情報が載っていて、社会に対してどのような役割を果たしているのかについて学習することで、情報を共有しながら世の中がつながっていることに気づかせたい。そして、わたし達の生活には情報が欠かせないことや情報化社会が進むことは生活に影響しているということに気づき、テレビやインターネットなどメディアの特徴を生かし、情報の有効な活用が大切であると考えることができるようにさせたい。また、今まで学習したことを生かして、見学・調査・資料活用や話し合いに取り組み、自分の見方・考え方を深める力を育みたいと願って本単元を設定した。

③指導計画「情報産業とわたし達のくらし」（全１０時間）
学習問題

○学習活動

新聞は情報をどのように伝えているのだろうか。
○新聞には情報がどのように載っているのか調べる。
・情報の種類について調べる。
・字の大きさや写真や図表がどのように使われているか調べる。
○新聞から得た情報をどう活用しているのか話し合う。

指導【評価】

時

・新聞にはどのようなペー １ジがあるのか個人で調べ、班でまとめる。
・1 面や社会面に書かれている情報をどのようにして理解しているのか話し合う。

２

・自分や友達、家族が新聞のどのページを読み、何に活用しているのか調べさせる。

３

新聞はわたしたちの社会のなかでどのような役割を果た ・信濃毎日新聞と全国紙を読み比べ違いを調べさせしているのでしょうか。
る。
○新聞社の仕事について調べる。
・新聞の紙面から、どのような発信に力を入れているか ・それぞれの新聞がどのような記事を大きく扱ってを調べる。
いるのか調べさせる。
・新聞を作る上で大切にしていることは何か話し合う。
・新聞がどのようにつくら○様々なメディアの特徴について調べる。
れているのか調べ、大切な・新聞・テレビ・ラジオ・インターネット・雑誌の特徴にことをまとめさせる。
ついて「はやさ」「使いやすさ」「詳しさ」「正確さ」 ・様々なメディアの特徴に「危なさ」の観点で話し合う。
ついて考えさせる。
○新聞がなかったら困ることを考える。
【本時】

４５６７・もし、新聞がなくなったらどうなるか考え、話し合わせる。

わたしたちはメディアをどのように活用していけばよい ・情報化が進むことで便利になったことと、注意すべのだろうか。
きことについてまとめさ・情報を発信する側と受け取る側のそれぞれが気を付けせる。
ることを考え、新聞にまとめる。
④ 本時案

８９10（a）主眼
様々なメディアの特徴について学習した子ども達が、社会の中で新聞がどのような役割を果たしているのかを考える場面で、新聞の発行部数が減っている資料を見て、新聞がなくなったらどうなるかを話し合ったり一緒に新聞を読んだりすることを通して、わたし達は新聞から得た情報を生かして生活をしているということに気づくことができる。
（b）本時の位置（１０時間中の第７時）
前時：テレビ・インターネット・ラジオ・新聞・雑誌といったメディアの特徴について学習した。
次時：情報を送る側と受け取る側で気を付けなければいけないことについて考える。

（c）指導上の留意点
・新聞は家庭だけでなく会社や学校などでもとっていることを教える。
・同じ新聞を読むことで共通の話題ができ、新聞を通して人とのつながりがあることを実感させる。
・土日の新聞を班で一緒に読ませる。
（d）展開
展

学習活動

開

予想される児童の反応

指導・評価

時間

・新聞にはどのよう

５問【学習問題】な情報が載ってい題

新聞はわたし達の生活でどのような役割を果たしたか振り返らせる

把ているのだろうか。

資料

握 １．学習問題を確認す ・昨日あったスポーツの結果を詳しくる載せている。
・色々な情報を伝えている。
・大切なことを伝えている。
・日本で起きていることをみんなに伝えて、判断の材料になっている。
・地域のことを教えてくれている。
７

２．新聞の発行部数の ・2005年から毎年減っている。

行

変化のグラフを読み ・2009年からは更に減っている。
取る

発

・1世帯あたりの部数は1997年から減部り続けていて2008年には1部を下回数っている。の・このままだと新聞を読まない人がど ・新聞離れの理由は何か考えさせる。
んどん増えていきそう。

グ・きっと地デジ化でテレビが便利にな

フラったからじゃないかな。
・新聞じゃなくてもテレビやネットで情報が手に入るからじゃないかな。
問〈学習課題〉

題

もし新聞がなかったらどんなことが困るかの考えてみよう。
追 ３．新聞がないと困る ・子どもは普段新聞読んでなくても困 「テレビやネットがあれば新聞はなく究 ことを話し合うらないけど、大人は困るでしょ。
・お父さんは仕事に欠かせないって言ってたよ。
・おくやみ欄がないと知り合いの人がても困らないかな」
・新聞をどのように活用していたか振り返らせる

15亡くなっても分からなくて困る。

学

・スポーツの結果はテレビでもやるけ習

ど、新聞ほど詳しくないから困る。

カ

・地域のことはテレビでやらないから｜、新聞がないと地域の情報が分からドないね。
・テレビはニュースよりバラエティーとかを見ちゃうから、大事な情報は見逃しちゃうかもしれないよ。
・ネットには嘘の情報も多いから新聞から正しい情報を手に入れたい。
４．みんなで一緒に新 ・えびす講の花火大会のことが載って 「新聞があるとどう聞を読むるよ。
・川中島中学の陸上部のことが載って10なのか、みんなで一緒に読んでみよう」

る。
・この人お姉ちゃんの友達だ。
・銀行強盗が入って、まだ捕まってい 「新聞があるのとなないって。怖いね。
・テレビではやらないことがたくさん整載っているから面白いね。
理

いのとでは生活がどのように変わるのだろうか」

・選挙とか分からないけど記事がたく ・机間指導をしなが新ら○をつけていく。

聞さん載ってるね。
発 ５．新聞の役割につい ・新聞がなくても困らないかもしれな
展

８てまとめ、感想を書いけど、地域の情報が入らないからく話題についていけない。
・新聞はなくても困らないけど、あると便利で楽しい。
・忙しくてテレビを見られない人は新聞からたくさんの情報を得ている。
・テレビで知ったニュースを新聞でさらに詳しく読むことができる。
・テレビのニュースになっていないことも新聞には載っているし、地域の情報は新聞の方が詳しく載っているから、新聞も必要だと思った。
・新聞から得た情報で、注意したり「おめでとう」って言ったりすることが出来るから、情報は僕たちの行動の元となっている。

新聞から得た情報は生活につながっていることに気づいているか。
（ノート・学習カード・発言）

（４）研究のまとめ
本学級の児童の様子から
・野球やサッカーなどの大きな試合があった翌
日は朝から友達と一緒に楽しそうに新聞を読んでいる姿が見られるようになった。
・家で新聞をとっていない子も教室にある新聞を楽しそうに読んでいる。
・毎朝教室に来たらすぐに新聞を開き、４コママンガをスクラップしていた。
・新聞を読むのが好きな児童が多く、意欲的に楽しみながら活動している。
・自主学習で切り抜きをする子も多く、記事を読んで自分の感想を書いている。

新聞に親しむことで、学習への関心・意欲を高めるにつながった。
・新聞を何度も読んでいるうちに、新聞の構成（どのページにどのような記事が載っているのか）について気づき、読みたい記事をすぐに見つけられるようになった。
・HAPPY NEWS への取り組みを進んで行い、回数を重ねるごとに記事を選んだ理由を書くのがだんだん早くなってきた。
・水産試験場の大イワナに関する記事を取り上げて行った授業のときは、社会科見学で見てきたことや聞いたことをもとに、信州サーモンの開発と関連させながら発言をしたり自分の意見を書いたりしていた。

既習を生かすことで、社会的事象の見方・考え方を深めたり自分の考えの根拠として捉えたりすることにつながった。
・最近のニュースや出来事について話をすると、「あっ、それ新聞に載ってた！」とか「それってこういうことなんでしょ！？」と言ってくる子が増えた。

共通の話題ができたことや社会との繋がりを実感できたことで、社会に対して関心を持つようになってきた。

新聞を活用することで、児童は興味・関心を持つ世界の範囲を広げ、社会の出来事に対して、自分なりの見方・考え方を深めていくようになった。

（５）残された課題
・本年度は指定校 1 年次ということもあり、「新聞に親しむ」ことに重点をおいて活動を行ってきた。児童はあまり新聞に興味を示さないのではないかと考えていたが、実際には新聞を使った学習をすると喜んで取り組んでいる姿が見られた。ただし、「新聞を読んで何かをする」という活動になると、「どうしたら良いか分からない。
」「記事を見つけることができない。
」と、活動へのつまずきや抵抗感を感じさせる児童もいた。友達と一緒に新聞を読んで思ったことを言い合うのは楽しいが、読んだ感想や考えたことを話し合ったりまとめたりという活動になると楽しめない児童が出てきてしまった。せっかく新聞の面白さを感じていた児童に対して「学習活動」を行うことで抵抗感を与えてしまうことになってしまった。抵抗を感じさせる理由として「漢字が読めない」「言葉の意味が分からない」「記事を読むのが遅い」といったことが考えられる。新聞を良さを生かし、今後どのように教材化していけば良いのかを追究していく必要があると感じた。
・本年度は 9 月～11 月の 3 ヶ月間に新聞購読を行った。新聞は基本的に 5 年 1 組の教室に置いていたが、11 月の 1 ヶ月間は 5 学年の廊下にも置くようにした。廊下に置くと他のクラスの児童も新聞を開いて楽しそうにおしゃべりをしたり、「先生これ知ってる？」と新聞記事を見せながら話しかけてきたりするようになった。当たり前のことだが、児童は新聞があれば開いて読むが、なければ読まないし困ることもない。また、古い新聞を持ち出してまで読もうとはしないということも分かった。多くの児童が「手軽に」「今日の」新聞を読める環境を欲しているということではないだろうか。新聞を有効活用するためには、毎日手軽に新しい新聞を手にすることが出来る環境を整えておくことが大切だと感じた。
・HAPPY NEWS への取り組みは社会への興味・関心を持たせることができ、世の中の出来事を知る機会にもつながった。また、自分の考えを文章にまとめることで「漢字力」「語彙力」「読解力」「文章力」を着けるのに有効だと感じられた。これらの力をより効果的に高めるための取り組み方を追究していきたいと思った。

新聞を楽しみながら読んでいる児童の姿をこれからも大切にしていきたい