ひじり保育園 令和５年度
事業の目

的教 育 ・ 保 育 方 針

教育及び保育の内容に関する全体的な計画（編集作成：園長 櫻井 清 ）

令和５年４月１日現在
少子化・核家族化が進み、地域の育児機能が低下している。第三次産業への就業も多く地域の保育ニーズの多様化により、延長保育・日曜保育・高齢者との交流など地域に根ざした活動に力を入れる。園と家庭・地域とが協力しあって子育てに最善を尽くし、ともに成長し・地域になくてはならない保育園となる

児童福祉施設として子どもや家庭や地域に対し保育所の役割を果たす。人権尊重・個人情報保護・情報提供・保育の説明責任・苦情解決・地域交流を進め適切な法人施設運営に努める。

保

健康な体と心を作り上げ、子どもの中にある力が発達していくのを助け、豊かな人間性を持った子供を育てる。

園の教育・保育目標

１．自分で考え進んで行動する子子

保 育 時 間 な ど

・平常保育７：００～１８：００ 延長保育１８：００～１９：００
・土曜日保育７：００～１９：００(延長保育を含む） ・日曜保育８：３０～１７：３０

子どもの教育及び保育目標(学年の重点）（保育目標・保育の内容ともに年間指導計画の基
礎事項・年間指導計画・行事のねらいは別紙）

乳児

個々の生活リズムを整え、基本的生活習慣を養う

３歳児

１歳児

安心した保育者との関係の下で自分でしようとする気持ちが芽生える

４歳児

２歳児

衛生的で安全な環境の下で、基本的生活習慣を自分でしようとする

５歳児■教育・保育要領上の教育及び保育の基本及び目標■教育及び保育において育みたい資質・能力育理念（ 事 業 運 営 方 針 ）友達や保育者と遊ぶ中で、自分のしたい事を言葉や行動で表現する。

友達や保育者と一緒に遊ぶ中で、集団としての行動が出来る様になる
生活や遊びの中で、目標に向かって力 主な園行事（日常の節目としての行事設を合わせ活動し達成感や充実感を味 定）及び園事業
わう■幼児期の終わりまでに育ってほしい姿■小学校との接続２．心やさしく感情豊かな子

・入園式 ・保育参観 ・花祭り ・イチゴ摘み ・遠足 ・七夕会 ・運動会 ・いもほり ・クリスマス会 ・節分 ・ひなまつり発表会 ・交通安全教室 ・老人施設慰問 ・卒園式 ・誕生会
■家庭との連携■特に配慮すべき事項／発達の連続性と養護教育・保育の基本については要領の４つの事項を 教育及び保育の基本を踏まえ、「知識及び技能の基礎」
活動全体を通して資質・能力が育まれた園児 創造的な思考や主体的な生活態度の基礎を培う。小学校教 園児の生活全体を豊かにするために家庭との連携を密に図重視する。
「思考力、判断力、表現力等の基礎」「学びに向かう力、人 の修了時の姿であり、保育教諭等が指導を行 育への円滑な接続に向けて、幼保小連絡会議への参加。小 る。家庭調書等による状況把握、入園のしおり・ＨＰ等による園
目標は生活を通して、生きる力を育成するように認 間性等」という資質・能力の３本の柱を一体的に育むよう努 う際に考慮する。10項目とそれに対応した46細 学校１年生との交流会への参加。就学に向け園と小学校との の情報提供にて互いの情報を共有する。また、教育及び保育
定こども園法第９条に規定する教育及び保育の目 める。
目がある。
意見交換の機会を図る。の全体的な計画や園便り等にて保育の説明を丁寧に行う。
標の達成に努める。

教育及び保育の基本と目標

護

乳児

１歳児（満１歳以上）

２歳児（満３歳含む）

３歳児

４歳児

●生理的欲求の充実を図る●生活リズムの形成を促す●適度な運動と休息の充足●健康的生活習慣の形成●運動と休息のバランスと調和を図る ●健康・安全への意識の向上

情緒の安定●応答的な触れ合い●情緒的な絆の形成●温かなやり取りによる心の安定●自我の育ちへの受容と共感●主体性の育成●自己肯定感の確立と他者の受容◎ねらい及び内容並びに配慮事項
乳児
保育(乳児)
三つの視点（園児が環境に関わって経験する事項）

５歳児生命の保持（保育教諭が行う事項）◎教育及び保育

健やかに伸び ●身体機能の発達●食事睡眠等の生活のリズム感覚
伸びと育つの芽生え●特定の大人との深い関わりによる身近な人と気持ち 愛着心の形成●喃語の育みと応答による言葉のが通じ合う※乳児は三つの視点、幼児は５つ芽生えの領域で区分されている(基本的事項を十分に参照)。

※要領上は乳児と満1歳に区分されているので、満１歳を迎えた場合は１歳児
身近なものと関 ●身近な環境への興味を持つの５領域を参照。
※２歳児は、満３歳の誕生日を迎える わり感性が育つ ●身体の諸感覚認識による表現
前は保育、それ以降は教育及び保育に位置付けられる。

★健康支援／状態把握・増進・疾病対応

満３歳未満児の個人的指導、満３歳以上児の集団教育に加え、異年齢児の触れ合いの時間ももつ。また、集中して遊ぶ場やくつろぐ場の調和を図る。養護は生命の保持と情緒の安定を図りながら教育・保育を展開する他、特別な配慮を要する園児の指導に努める。

基本（1）活動体験を十分に積み重ねる （2）養護による自己発揮を考慮し、乳幼児期にふさわしい生活の展開 （3）遊びを通した指導を中心として５領域のねらいを達成 （4）園児一人一人の発達の課題に即した指導→カリキュラム・マネジメントの徹底／認こ法第９条の目標達成に努める

年齢■養３．力を合わせて最後までやり抜く子 ４．集団の中で元気に楽しく遊べる

育みたい資質・能力は小学校以上の個別の「知識や技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力、人間性等」につながるものである。また、この資質・能力を●心身の調和と安定により自信を持つ 実現するためにアクティブ・ラーニングを用いる。

（この教育は教育課程に係る１日４時間、年３９週を下回らない学校教育のこと）(満１-2歳児)
５領域

健康人間関係

環境言葉

表現★食育の推進●健康及び発育発達状態の定期的、継続的な把握
５領域との相関性を構築する。
●年2回の嘱託医による健康診断（内科・歯科）、尿検査●ランチルームの活用（もも・すみれ）※1テーブル2人まで●登園時及び保育中の状態観察、また異常が認められたときの ●栄養バランスを考えた自園給食の提供
適切な対応（保護者との連携）●食育活動の実施 （マーケットツアーによる食育の推進）●年間保健指導計画●全園児へ炊き立て米飯の提供●年1回職員健康診断及び毎月の検便（調理員・調乳担当者・未 ●行事食の提供満児担任・他）●菜園作りの実施●手作りおやつの提供●給食だよりの発行（年３回）

１歳児（満１歳以上）保育

２歳児（満３歳未満）
保育●排泄の確立●歩行の確立による行動範囲●運動、指先の機能の発達 (新の拡大
しい生活に慣れる・手伝ってもら(全身を使って遊ぶことを楽しいながら自分でしようとする気持む)
ちをもつ)●周囲の人への興味、関心の●自己主張の表出
広がり (友だちへの関心をも●友達との関わりの増大 （担任つや友だちと触れ合う・安心して過・保育教諭とのやり取りを楽しごす)む)●自然事象への積極的な関わり●好奇心を高める (身近な自(植物や小動物と触れ合う・生活
然に親しみをもつ・様々なものの流れを知り、自分でもやってみを見たり触れたりする)ようとする)●言葉の獲得●話しはじめ (保育教諭を真 ●言葉のやり取りの楽しさ （生似て言葉を発する・自分の思 活に必要な簡単な言葉を知る・言いを動作や言葉で伝えようとす 葉で伝えようとする）
る)●象徴機能の発達とイメージの●いろいろな素材を楽しむ (音膨らみ （絵本や物語に親しみを楽に合わせて体をゆらす・様々もつな素材に触れる)
・様々な素材に関心をもつ）

３歳児（満３歳以上）
教育・保育(満3-5歳児)
５領域

健康

人間関係

環境

言葉表現

４歳児
教育・保育

■小学校以上との接続に鑑みて５歳児
教育・保育●健康への関心●意欲的な活動●健康増進とさらなる挑戦への意欲●体全体の協応運動 （園生活に必要●基本的生活習慣の確立 （自分でしようと（健康な生活習慣の取得・様々な運動な習慣や態度を身に付ける・危険や安する意欲をもつ・身の回りの始末をする）に興味をもつ）
全について理解する）■幼児期の終わりまでに育ってほしい ■教育・保育において育みたい資質・能力の３本姿10項目の柱

ア 健康な心と体
イ 自立心

ア 豊かな体験を通じて、感じたり、気付いた
り、分かったり、できるようになったりする「知識及び技能の基礎」

ウ 協同性●社会性の確立と自立心の育成 （相手の気持ちや考えを理解しようとする・ エ 道徳性・規範意識の芽生え
自分の役割への責任感をもつ）
イ 気付いたことや、できるようになったことな
オ 社会生活との関わり
どを使い、考えたり、試したり、工夫したり、表●社会、自然事象へのさらなる関心と●身近な環境への積極的な関わり （自然 ●社会事象への関心の高まり （体験現したりする
生活への取り入れ （公共の場での行に関わろうとする・自然の不思議さへの気 したことを言葉で伝える・物語に親しみ
カ 思考力の芽生え
動の仕方を知る・身近な動植物を興味「思考力、判断力、表現力等の基礎」
付き）をもつ）
をもって観察する）
キ 自然との関わり・生命尊重●言葉の美しさ、楽しさへの気付き●伝える力、聞く力の獲得 （体験した ●文字や数字の獲得による遊びの発●生活の中での必要な言葉の理解と使用
ク 数量や図形、標識や文字などへのことを言葉で伝える・物語に親しみをも 展 （相手に伝わるように話す・地域や（言葉のやりとりの楽しさを知る・挨拶への関心・感覚
ウ 心情、意欲、態度が育つ中で、よりよい生つ）
情報に関心をもってかかわる）
親しみ）
活を営もうとする
ケ
言葉による伝え合い●ダイナミックな表現「学びに向かう力、人間性等」●自由な表現と豊かな感性の育ち （様々 ●豊かな感性による表現 （物語に親●感動の共有 （想像を豊かにする・感な素材に触れる・様々な音やリズムを楽し しみをもって想像を膨らませる・自由に情を込めたりイメージした表現ができコ 豊かな感性と表現む）
表現する楽しさを知る）
る）●道徳性の芽生えと並行遊びの充実 （担 ●仲間との深いつながり （ルールを任や友だちへの親しみをもつ・安心して活 守って遊ぶ・友だちとの遊びを発展さ動に参加する）
せる）★環境、衛生・安全管理★災害への備え◆子育ての支援●カリキュラム・マネジメントと園児の理解に基づいた評価●施設内外の設備、用具等の清掃及び消毒等、安全管理及び自主点検●園庭及び第二園庭の遊具等に関する安全管理及び自主点検●子ども及び職員の清潔保持●感染症対応マニュアルの作成及び保護者との情報共有●インフルエンザ対応 （所轄庁担当部局及び保護者との情報共有）●調理員、乳児担当者は月１回の検便検査、その他職員は年２回実施●警察署指導安全教室●AEDの設置●コロナウイルス対策（手洗い、アルコール消毒、次亜塩酸ナトリウム、ハセップ水による清拭）●三密をさけて行う（保育参観、遠足等の行事）●危機管理マニュアルにより行動・危険箇所の把握（道路等）●避難訓練（火災、地震、風水害、不審者対応）の計画的実施（毎月）●消防署立ち合いによる総合避難訓練（２回/年）●外部業者による消防設備点検（２回/年）●交通安全組織会議への参加●被災時における対応と備蓄（園舎及び第二園庭倉庫に保管）●原子力災害に対しての所轄庁担当部局との連携

●保育参観
●園庭開放
●育児相談
●連絡帳（０、１歳）による情報交換●園だよりの発行

上記の「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を踏まえ全体的な計画を作成するとともに、その実施状況を評価し改善をするなど園全体の教育及び保育活動の質の向上を図る。園児の評価にあたってはよさや可能性を把握するとともに、その評価書の妥当性を考える。また、小学校への引き継ぎとする。

●人権尊重 ●虐待確認保護 ●個人情報保護 ●苦情処理解決対応及び第三者委員 ●看護師、栄養士等の専門者の配置 ●適正な園運営のための会計事務所による外部監査 ●ホームページの開設 ●給食試食会（イベント時） ●病児病後児対応保育 ●延長保育等●学童保育

特色ある教育と保育●日曜・祝日保育の実施 ・英語教育の実施（４・５歳児） ●お茶会の実施(４・５歳児) ●サッカー教室の実施(５歳児） ●配慮を必要とする子の関係機関との連携

地域の実態に対応した保育事
業 と 行 事 へ の 参 加●大洗町いきいき体育祭研●法人研修の継続 ●教育保育要領対応の園外、園内研修の継続 ●先進地視察見学 ●園外研修への計画的な参加 ●処遇改善に関連するキャリアアップ研修 ●新保育所保育指針に関する園外、園内研修への参加 ・研修報告会の実施等 ●各種インターネット研修

自●法人施設による適切な施設運営管理の評価 ●こども園の評価（全体の反省による全体的な計画等への反映） ●保育教諭等の評価（自己評価と子どもの評価の確立） ●自己チェックリストの実施と危機管理マニュアルの作成、習得

情報

己公評

開価等等

●芸術祭音楽発表会 ●老人ホーム慰問 ●地域敬老会との交流 ●交通安全パレード等

修計画

ひじり保育園

令和５年度
年

教育課程 （編集作成：園長 櫻井 清）
2歳（満3歳）児齢

令和５年４月１日現在

3歳児

4歳児

5歳児
幼児期の終わりまでに身近な仲間や自然等の環境と積極象徴機能や想像力を広げながら集
信頼感を深め、仲間と共に感情豊 集団生活の中で自立的・意欲的に 育ってほしい姿
的に関わり、意欲を持って活動す団活動に参加する。
かな表現をする。
活動し、体験を積み重ねる。
る。

教育目標（学年の重点）領域

ねら

健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う。

健 康内

い(1) 明るく伸び伸びと行動し、充実感を味わう。
(2) 自分の体を十分に動かし、進んで運動しようとする。
(3) 健康、安全な生活に必要な習慣や態度を身に付け、見通しをもって行動する。

●健康への関心●体全体の協応運動
・園生活に必要な習慣や態度を身に付ける・危険や安全について理解する●健康増進とさらなる挑戦への意欲●安全で安定感のある行動
・健康な生活習慣の取得
・様々な運動に興味をもつ●自己主張の表出(1) 保育所型認定こども園の生活を楽しみ、自分の力で行動するこ ●友達との関わりの増大●思い通りにならないことへの葛藤経との充実感を味わう。
(2) 身近な人と親しみ、関わりを深め、工夫したり、協力したりして一 験 ・担任や友だちと触れ合う
・安心して過ごす
緒に活動する楽しさを味わい、愛情や信頼感をもつ。
(3) 社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける。

●自分でしようとする意志●道徳性の芽生えと平行遊びの充実
・担任や友だちへの親しみをもつ
・安心して活動に参加する●仲間との深いつながり●相手の思いへの気付き・ルールを守って遊ぶ
・友だちとの遊びを発展させる●社会性の確立と自立心の育成●自分で考え自分で行動●友達と思いの共感
・相手の気持ちや考えを理解しようとする
・自分の役割への責任感をもつ

周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり、それらを生活に取り入れていこうとする力を養う。
●自然事象への積極的な関わり

環 境●自然の大きさ、美しさ、不思議さへの(1) 身近な環境に親しみ、自然と触れ合う中で様々な事象に興味や気付き関心をもつ。
・植物や小動物と触れ合う(2) 身近な環境に自分から関わり、発見を楽しんだり、考えたりし、・生活の流れを知り、自分でもやってみそれを生活に取り入れようとする。
ようとする(3) 身近な事象を見たり、考えたり、扱ったりする中で、物の性質や数量、文字などに対する感覚を豊かにする。

●身近な環境への積極的な関わり●身近なものを大切にする心・自然に関わろうとする・自然の不思議さへの気付き●社会事象への関心の高まり●工夫して遊ぶ楽しさ
・共同のものを大切にする
・自然の美しさに触れる経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う。

言 葉(1) 自分の気持ちを言葉で表現する楽しさを味わう。
(2) 人の言葉や話などをよく聞き、自分の経験したことや考えたことを話し、伝え合う喜びを味わう。
(3) 日常生活に必要な言葉が分かるようになるとともに、絵本や物語などに親しみ、言葉に対する感覚を豊かにし、保育教諭等や友達と心を通わせる。
感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにする。

表 現(1) いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性をもつ。
(2) 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。
(3) 生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。

教育及び保育の内容の工夫を図る。
小学校との接続と連携園児と小学校の児童の交流の機会を設ける。
小学校の教師との意見交換の機会を設ける。

※ 備 考※自治体の教育施策を踏まえた園づくりを進め、保幼小中一貫教育の最初の教育及び保育の指導にあたる。

●言葉のやり取りの楽しさ●日常の挨拶への親しみ
・生活に必要な簡単な言葉を知る
・言葉で伝えようとする●言葉の美しさ、楽しさへの気付き●伝える力、聞く力の獲得●生活の中での必要な言葉の理解と使 ●絵本や物語への親しみ
用 ・言葉のやりとりの楽しさを知る・体験したことを言葉で伝える
・挨拶への親しみをもつ・物語に親しみをもつ●象徴機能の発達とイメージの膨らみ ●自由な表現と豊かな感性の育ち●音、色、形、手触り、動きを感じる楽し ●感動体験を伝え合う楽しさ
さ ・絵本や物語に親しみをもつ・様々な素材に触れる・様々な素材に関心をもつ・様々な音やリズムを楽しむ

資質・能力の３本の柱●豊かな感性による表現●心を動かす出来事による想像力と感性の獲得
・物語に親しみをもって想像を膨らませる
・自由に表現する楽しさを知る

ア 健康な心と体

イ 自立心

ウ 協同性
「思考力、判断力、表現力等のエ 道徳性・規範意識の芽 基礎」
生え・試行錯誤、工夫●社会、自然事象へのさらなる関心とオ
生活への取り入れ●物の性質や仕組みへの興味と関心●数量、図形、標識、文字、国旗への関心 ・公共の場での行動の仕方を知る
・身近な動植物を興味をもって観察する カ●文字や数字の獲得による遊びの発展●体験によるイメージや言葉の広がり
・相手に伝わるように話す
・地域や情報に関心をもってかかわる●ダイナミックな表現●感動の共有●体験を通した表現
・想像を豊かにする・感情を込めたりイメージした表現ができる

・基本的生活習慣の獲得(何を知っているか、何ができるか)・規則性、法則性、関連性等の発見、様々な気付き、発見の喜び
・身体感覚の育成・日常生活に必要な言葉の理解
・身体的基礎や芸術表現のための基礎的な技能の基礎の獲得等

社会生活との関わり「思考力、判断力、表現力等」(知っていること、できることをどう使うか)・予想、予測、比較、分類、確認・ほかの幼児の考えなどに触れ、新しい考えを生み出す喜びや楽しさ
・言葉による表現、伝え合い・振り返り、次への見通し、自分なりの表現等

思考力の芽生えキ 自然との関わり・生命
尊重

心情、意欲、態度 「学びに向か 「学びに向かう力、人間性等」
情意・態度に関わるもの(どのように社
う力、人間性等」
・思いやり

ク 数量や図形、標識や文 ・安定した情緒・自信
字などへの関心・感覚

ケ 言葉による伝え合い

コ 豊かな感性と表現

会・世界と関わり、よりよい人生を送るか)

・相手の気持ちの受容・好奇心、探究心・葛藤、自分への向き合い、折り合い・話し合い、目的の共有、協力
・表現に対する喜び
・色、形、音等の美しさや面白さに対する感覚・自然現象や社会現象等への関心等

満3歳未満と満3歳以上の子どもが混在
５歳児クラスでは小学校に向けて認知する中で一体的に教育及び保育が行
基本的生活習慣の確立とともに集団生 ４歳児クラスは、後期になったら対外的 活動とともに非認知活動を深め、自立われるという観点から、実際の教育及活の中でのきまりや他児との関わりに な行事への参加を積極的に行い、積極 に向けて取り組む。
び保育の現場においては月齢差を考慮配慮する。
的な表現活動を促すようにする。
・アプローチカリキュラムの推進した関わりと見通しをもって園児と接す・小学校への要録提出る。

※カリキュラム・マネジメントに努める。「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
を踏まえ全体的な計画を作成し、人的物的面の確保等をして、組織的、計画的に教育及び保育活動の質の向上を図っていくことを指す。

１号認定（満３歳以上で教育認定を受けた者）及び２号認定（満３歳以上で教育及び保育認定を受けた者）※特別な配慮を必要とする園児に対する指導について、十分配慮する。

対象者等※指導の重点としては、学年の重点事項とともに、それぞれの個人の重点を定め、集団の中で幼児教育の指導を受ける。その際、共同作業をしながら友達等との人間関係や非認知スキルの育成に努めるように教育する。

教育時間等

資質・能力の３本の柱

個別の「知識及び技能の基礎」 個別の「知識や技能」●運動、指先の機能の発達●意欲的な活動●自ら食べる意欲●基本的生活習慣の確立
・新しい生活に慣れる・自分でしようとする意欲をもつ
・手伝ってもらいながら自分でしようとす・身の回りの始末をする
る気持ちをもつ他の人々と親しみ、支え合って生活するために、自立心を育て、人と関わる力を養う。

人間関係10項目(46細目は別表)

容

こども園/教育・保育において育み 小学校以上/教科横断的・総合的に育成すべき様々な資質・能力たい資質・能力

１日４時間（９時00分～13時00分） ※年間３９週を下回らない。
※園児一人一人の発達の理解に基づいた評価→職員の評価も含めた学校評価の確立。

接続期※ねらいは、幼保連携型認定こども園の教育及び保育において育みたい資質・・スタートカリキュラムの推進能力を幼児の生活する姿から捉えたものであり、内容は、ねらいを達成するた・三長会の開催(教育長・学校長・ めに指導する事項である。
園長)※各領域は、これらを幼児の発達の側面から、心身の健康に関する領域「健・こども園と小学校実務者会議開 康」、人との関わりに関する領域「人間関係」、身近な環境との関わりに関する領催域「環境」、言葉の獲得に関する領域「言葉」及び感性と表現に関する領域「表現」としてまとめ、示したものである。内容の取扱いは、幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項である。
※幼児教育とは環境を通して行う教育 ※５領域のねらいは心情、意欲、態度※領域、育ってほしい姿、資質・ ※資質・能力の３本の柱は相互に関連し、例示は５領域の「ねらい及び内容」及をいう。発達に必要な体験、自発的な活 を示しているが、本来は心情、意欲、態能力も遊びを通した総合的な指 び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」から主なものを取り出したものであ動としての遊びは発達の基礎を培う重 度等を５つの領域で教育しているというる。
導によるものである。
要な学習である。
ことである。

発達過程とク ラ ス の 相 関 性

教 育 ５ 領 域 と の 整 合 性

０・１・２・３・４・５歳児各1クラス、計６クラスで教育・保育をする。保育所型認定こども園教育・保育要領を取り入れながら、全体的な計画・年間指導計画等を作成する。
※理事長・園長の方針を理解し０歳から積み上げられる教育・保育をきめ細かく展開する。
※新要領の概要を捉え、告示化される内容を先取りしながら教育・保育に当たるようにする。
教育・保育要領第２章「ねらい及び内容並びの配慮事項」に鑑み、各領域が示す目的にそって教育及び保育を進める。その際、総則を前提とした配慮を行う。三つの資質・能力を実現するためにアクティブ・ラーニング（問題を自ら発見し、その問題解決に向け主体的に協働的に学ぶこと）を用い、認知能力とともに非認知能力を大事にする。