第１部

記念講演２
トランジション実現のための影響の大きな高校・大学での学びを理論的、実証的に示す
溝上 慎一（学校法人桐蔭学園 理事長／桐蔭横浜大学 教授）

イントになって、課題になるかということをお話しします。参加されていた方もかなりいらっ
しゃいますが、改めて確認してくださればと思います。かなり込み入っていますので、何回も聞いてほしいと思います。データの結論や考察を聞くだけではなく、いろいろな施策、実践につなげていくことが大事ですので、そういったところを意識しながらお話しするのが前半のパートです。
（スライド３）後半は、高校・大学の接続課（スライド１）皆さま、こんにちは、溝上で

題はたくさんあるのですが「探究」はキーワーございます。荒瀬先生のお話を受けて、今、特ドというか中核課題になっていると、この１年、に資質・能力が文部科学省の大きな柱・テーマ

考えております。ただ探究だけではなく「教養」になっておりますが、それと探究、この２つかです。ほとんどの高校の先生方は、教養というら高大接続、トランジションを議論したいと思言葉で考えられていないと思いますが、大学かいます。私は、学術的なベースでデータや理論

ら下ろして考えると、非常に教養的なのです。

を取りながらお話しをするようにしています

後ほど言いますが、大学教育の中で「教養教育」

が、先ほど、荒瀬先生が最後に言った、共有知は尻すぼみでありまして、どうしようかという

識や共通の基盤とは意味が違いますが、政府の状況ですが、全く違う角度から探究が大学につ文書、言葉は非常に大事ですので、できるだけないでいっている。そのように見えております

皆さんとチャンネルを合わせて、両面でいろいので、その根拠になるところをお話ししたいとろなお話しをしたいと思います。荒瀬先生のお思います。

話を聞いていると、私は我流のようで、合わせ（スライド４）まずは「10 年トランジションているのも無理やりなところがありますが、荒調査」です。これは 2013 年に全国の約 400 校瀬先生の話を受けて、私が考えているところをの高校、45,000 人の高校生が参加して、約 10お話しする時間とさせてください。

年間を追いかけるという調査でした。６～７割（スライド２）今日は、河合塾の方も来られ以上の生徒が大学に進学する学校を抽出して、ていますが、10 月１日に 10 年トランジション

お願いして、ランダム抽出ではありませんが、調査の最終成果報告会がありまして、データか

全国の多くの学校にご協力いただいた。高校から、高校・大学・社会と、どういうところがポら大学のところでごそっと抜けたりしますの37

記 念 講 演２

［講 師］

で、河合塾の方々には大変頑張っていただき、2013 年に始めていますが、その当時は、政府

10 年近くたって、最後は 1,500 人とかなり残では審議があったのですが、世の中的にはまだりました。非常に大きなデータになっていると高大接続という言葉は一般化されていなくて、思います。

この後、合流していきます。高大接続を見据え

今日は、そこからお話しするのですが、そもて、この調査が始まったわけではなく、大学でそも、なぜ、このような調査を行おうと思った

学び育てるために、高校にきちんと接続してものかという前文脈は非常に大事です。それは、らいたい。高校の先生方が「大学受験が一番大

高大接続、トランジションが最初にあったわけ事」「いろいろ我慢しても、大学にとにかく入ではない。私は、大学教育の改善・改革を 30 年れ」「大学に入ったら好きなことをして」と言くらい行ってきているのですが、大学では、いうことが駄目だという話を実証的に示すため

わゆる教授がぼそぼそと古いノートを読み上に、この調査を始めたわけです。たくさん我慢げる講義で、一方通行といったところから、学して大学生になっても、それまでにしてこなか生が学び成長する学習者本位や、荒瀬先生の言ったことは大学生になってもできない。大学で葉を借りれば「生徒を主語にする」という教育

いろいろと育てようと思っても、学生自身にそ観が世界的に急速に進む中で、大学教育が変わの意欲がないのです。そういうマインドセットってくる。こうした中で、データもいろいろとは、高校までにしっかりと出来上がっていて、蓄積されて分かってきたのが、たとえ大学が学

キャリア意識も大きいです。自分が成長しよう

習者本位で、いろいろな改善・改革が進んだとと端から思っていない。そういう学生たちには、しても、初期値が非常に重いということです。

授業も、アクティブラーニングも、キャリアも大学に入ってきた１年生のときの状態が４何もないということが大学のいろいろなとこ

年生を既定するというのは、経験的にも分かっろで出てくるわけです。このようなところから、

ていたし、限られたデータでしたが、ＧＰＡでこの調査が始まり、高大接続改革が合流し、現も４年間、変わらず、動かない。さらに分析を在に至る。こういうことを少し頭に入れておいすれば、大学１年生のときにＧＰＡが低かったてください。

学生が上がっていったり、高かった学生が下がっていったり、山になったりすることが想定されたわけですが、そういった結果は出てこないのです。これは、いくら分析を行っても出てきません。それはＧＰＡだけの話なのか。今日のテーマになっていて、私にとっても非常に大事なテーマですが、キャリア教育、キャリア意識というところを見ても、やはり大学１年生でよ
いと思えば、４年生でもよいのです。１年生のときに「厳しいな。なぜ、この学生は高校までに、ここをもう少し鍛えてもらわなかったのだ

10 月１日に報告した資料をそのまま使いまろう」と思う学生は、そのまま行ってしまうケ

すが、今、本にまとめていまして、来年の春くースが多い。こういったことをさらにデータでらいに出てきますので、また皆さんにご案内し明らかにしたいというところから、調査を始めたいと思います。今日は報告だけですが、聞いました。

てください。

38

第１部（スライド５）大きく２点、ご紹介いたしま

やはり、クロスはしないのです。後ほど、クロす。１つは、資質・能力のアセスメントの測定スするものもお見せしますが、この資質・能力にはいろいろな方法があって、必ずこれが素晴の観点でいうと、想定を全て裏切ってくれた人らしいという方法ではないのですが、自己評定

は、それほど多くはなく、クラス移動するほどで幾つか項目を与えて、因子分析をしながら得には大きく変化をせずに、年を経ていく。
これは後ほどまとめますが、人は変わらない

すが、そのようなことはなくて、非常に極端にから教育は要らないという話ではないのです。

付ける人は上にも下にもいますが、全体的には、このグラフから読み取って、実践につなげるこ

やはり、自分の能力評定は心理・社会的なものとは２点ある。１つは人の発達とは生まれたとですから、自己評定で行ってもおよその人は自きから、心理学的に言うと胎児のときから、遺分がどのくらいの位置なのか分かっていると伝に影響を受けながら、そして小さいときからいうのは、統計的に見るとよく分かります。例

人や社会との相互作用の中で徐々に育って、蓄

えば、河合塾のＰＲＯＧテスト・学びみらいＰ

積されていくものですから、18 歳や 20 歳にな

ＡＳＳで相関を取っても、点４や点５が出てきって、いきなりゼロベースで上がったり下がっます。統計的な指標としては、それくらいでよたりするとおかしいです。逆に言えば、発達をいのではないですか。そういう意味で、中身は踏まえれば、この結果は非常に妥当で、ここが細かくお話ししませんが、資質・能力の「他者複雑に重なるようであれば、人の発達とは何だ

理解力」「計画実行力」「コミュニケーション・という、大きな課題が出てきたところです。

リーダーシップ力」「社会文化探究心」というもう一つは、これは社会人まで行い、縦の幅

４つの得点を取って、自分が前年にどのようにを狭めているので分かりにくいですが、大学生答えたかは分からない形で、高校生、大学生、までのところで見ると少し上がっていたので社会人と、毎年、とにかく、そのときに思う形す。こういう分析には傾きという指標があって、で付けていく。そのように点数を取っていく。

高校２年生から大学４年生までのグラフの右そして、潜在クラス成長分析という統計的な縦肩上がりの傾きが有意で出てくる。つまり、大断研究プロセスを扱う手法を使っているのできくはないが、得点は上がっていました。高群、すが、統計的に解析すると、こういう結果にな

中群は、全体の８割の人たちのサンプルになりる。

ます。低群は少し落ちたり平行であったりする

なぜ、社会人で落ちているのかは分かりませのですが、高群、中群の８割の人たちは得点がん。リアリティショックとも言われていますし、

上がっていて、これも先行研究とかなり合致しよい意味でも、悪い意味でも大学生までの肥大ています。私たちとは違うところで行っている、化した自己肯定感からの落ち込みともよく言

いろいろな指標・調査等で、大学１年生から４われます。この調査からでは分かりませんが、年生の資質・能力は全国平均では上がっていく。

ポイントになるのは、高クラス、中クラス、低なぜ上がっているかは置いておいても、大学生

クラスという非常に簡単な線、交差しないクラは４年間でかなり成長するという研究知見はス、これしか抽出されないということです。こあります。それにも合致しているので、なるほれを３本ではなく５本にすることは可能です。

どと。クラス移動するほど大きく変化はしない

間をもう少し取って、最適解を増やすことはでが、それぞれのクラスの中で得点が上がって、きます。しかし、それは中の上が増えたり、中大学生は成長している。これは、後ほど発達との下ができたりして、話が複雑になるだけで、成長という言葉を分けてまとめていますので、

39

記 念 講 演２

点化していく。自己評定は駄目だとよく言いまれた職務をきちんとこなしているかという社

今はここだけ聞いておいてください。
（スライド６）お見せしたい大きな結果の２会適応です。その職場での社会適応を「組織社つ目ですが、この数値を見てもなかなか難しい会化」と言いますが、こういう得点が１つ。そので、私の話を分かるところだけ聞いてくだされから「能力向上」です。これは、さらに年をい。この図の中に、パス解析で、同じ人の高校取っていってもそうですが、自分が一歩でも二２年生、大学１年生、３年生、社会人３年目の歩でも上を目指して頑張っていくような、能力４地点を取っています。実は、間も取っている向上得点。それから、先ほど、問題にした「資のですが、あまり取り過ぎて分析を複雑にして質能力」というように、大きく得点化していまも分かりにくいので、４地点に絞っています。

す。

変数も、さらにたくさん取っているのですが、この高校２年生のときのある状態がバシッ

学びと成長に資する学習キャリア変数はおよと効いてくるという結果になっていれば、大学

そ分かってきまして、10 年前とは全く状況がはあまり関係なく、高校の間でかなり決まりま違い、ずっと取ってはいるが、使うのはこの辺すという話になります。しかしながら、いろいだけでよいかという知見の蓄積の上で、このパろな分析を行っても効いてきません。実は、細スモデルがつくられています。トランジション

い線でつながっているものがあって、全く効いモデルと呼びます。

ていないことはないのですが、取り上げるほどまず１つは、この扱った投入変数に、社会経の大きな影響は出てきません。どこから出てく済的地位、いわゆる社会階層と呼ばれるものはるのかというと、ここで言う「ＡＬ外化」。つ

入ってきません。私たちのプロジェクトチーム

まり、アクティブラーニングをきちんと行えて、には社会学の人たちにも入ってもらい、親の学

それが自分の手応えになる。ただしているので歴や年収をかなり見ました。あるいは、地方かはなく、議論や発表を通して自分の勉強になっらの移動といったものが、このトランジションていたり、世界観が広がっていたりという得点モデルには効いてこないので、外している。なが残ってくる。私たちは、ずっと高校生から大ぜ効いてこないかというのは、まだ考察が必要

学生を見ていて、あるいは経験的に見ていて、ですが、ただ、よく言われてきたのは、小学校

もう少しキャリアが効いてくると思っていたや中学校のときの学力は社会階層が非常に大のですが、これだけ変数を投入して、統制といきく効いてきます。しかし、大学進学者層に絞うのですが、互いの影響力を全て捨象して、何っていくと、社会階層差が消えていくというのが残ってくるかという分析をすると、残ってきは、世界で報告があって、おそらく、日本でも。

たのはアクティブラーニング。全く狙っていな

そこがプロジェクトの１つのポイントになるいのですが、そういう結果になっている。大学ところだと言われています。

４年生も取っているのですが、ここでは大学３２つ目に、このように高校生からの時点を取年生でモデル化していて、特に大学３年生のアって、一括で構造分析しているわけです。これ

クティブラーニングが効いてくるということは「組織社会化」という変数。特に初期キャリです。

アです。就職して３年から５年くらいの社会人

ただ、この社会人３年目に効いてくるのが、に取っていくアセスメントですが、職場に適応

その手前の大学から仕事・社会への移行のとこしているか。つまり与えられた課題にしっかりろではあるのですが、こちらを見てもらうと、取り組み、職場の上司・同僚、あるいは営業な

これはこれで線が通っていますよね。これは、ど外の人たちとの関係をうまく行って、与えら

どういうことを意味するかというと、高校２年

40

第１部

生のところで縦の線を引いています。そして、

それぞればらばらに組み合わさって、積み重ね大学３年生のところでも縦の線を引いていまで、人はトランジションしていくのです。
こういったものを学術的には間接効果と言ず１つあるのです。ここで効く・効かないといいます。つまり、先ほども言ったように、直接うのが、少し分かりにくいですが、特に「勉学効果は出てこない。しかし、間接的にはつながタイプ」というのは、いわゆる進学校に多い生っています。そのため、勉学タイプはこの「二徒のタイプです。勉強もするし、クラブ活動もつのライフ」や「主体的な学習態度」が、高校する。勉学タイプと付けているのは、家庭学習

から大学にかなりつながりますが、つながったをかなりする生徒たちだからです。学びと成長

後、大学生を１から３年生につないでいくこので言えば、家庭学習をする・しないだけで高校

太いパスに入れていますが、ここに行くかどう

生はかなり分かりやすく分かれます。

かは分かりません。しかし、仕切り直して、つ「二つのライフ」と呼ばれるのは、キャリア

ないでいけば、いろいろとつながっていく。ず意識です。二つのライフはフューチャーライフ

っとつないでいけるとよいというのが、２つ目とプレゼントライフの組み合わせで、将来のこのお話です。

とを思い描き、それを実現するために日々頑張

それから、３つ目は、大学１年生と３年生のるという、将来表象（時間表象）と日常のリア

間に太いパスがあります。やはり大学１年生か

ルな空間をつないでいく。これは、いろいろなら３年生にかけて、この変数はほとんど変わら意味でかなり効いてくる変数で、ただ将来のこないです。一番変わらないのは、この結果でいとを思えばよいかというと、そうではないです

うと「主体的な学習態度」です。これは、例えね。日常の生活・行動でも頑張らないといけな

ば、このように聞いているときに、ただぼうっい。主体的な学習や、もちろん、授業外学習時と聞いているのではなく、自分なりにメモを取間にもかなり効いている。

ったり、考えたりしながら聞いているという主そこから、もし大学３年生や社会人３年目に体的な課題への関わりや、あるいは、レポート直接パスが通っていれば、高校生のときに家庭を出すときでも、ただ字を埋めて出せばよいで学習をし、クラブを両立し、自己肯定感が高く、はなく、自分でいろいろ吟味して、頑張って書行事なども中心で頑張っていた人が将来を決いたと言えるレポートを書こうとする。発表のめるという話になるのですが、ならない。そのときでも、ただ与えられたスライドを読み上げ、ような結果は出てこない。つまり、高校生の間聞いている人の時間の無駄のような発表ではは、それは非常に大事で、大学１年生でつない

なく、みんなに聞いてもらいたいと思うようなでいくところでも、かなり効いている。しかし、ものを、自分でいろいろブラッシュアップして、大学に入ると、仕切り直して、これまでに培っ元気よく発表していく。そういった態度を取ってきたそういう態度や意識を持って、大学バーています。これは尺度で「.56」です。このパジョンとして発展させていく。そのため、高校ス解析で「.56」という数字はなかなか出てこ

２年生から大学１年生のステージが１つ。大学ないくらい大きいです。あとは、成績で「.54」

生に入って１年生から２、３、４年生と進んでです。ＧＰＡが変化しないのも、ここできれい

いく、大学生の期間で２つ。それから、大学かに表われています。

ら社会に大きく環境を変えて、大学までに培っ他方で、動かない話として、冒頭でも言いまてきた資質・能力や意識・態度をつなげて、社したし、私もいろいろなところで言ってきたの会人として頑張る３つ目のステージ。これらが、ですが、こうして分析してみると、１番上の「二41記 念 講 演２

す。高校２年生から大学１年生への移行が、まつのライフ」、キャリア意識として使っている

生はなかなか変わらないというのは、１つ言え変数ですが「.37」。つまり、変わりにくいが、ると思います。これは最後の私のまとめにつな

変わらないわけではないという考え方が、ここがってくるところですが、やはり、義務教育をから出てきます。そのまま行ってしまう人が半はじめ高校以前で、きちんと育て、リレーして分いるが、半分は動く。したがって、ここに教いくことが大事になるということが最終成果

育の可能性はある。もう一つが「ＡＬ外化」でで見えてきたと言えます。

す。先ほど、これが社会に効いてくると言いま（スライド８）よく受ける質問を３つ取り上したが、これも「.39」です。１年生のときにげ、このトランジションプロジェクトの深掘りできているからといって、３年生でできるとはをしたいと思います。「大学の偏差値が高けれ限らないですし、逆もしかりです。１年生のとばトランジションは成功するか？」。皆さんのきにできていなくても、３年生でできるように

資料では「No」と単純に書き過ぎてしまったのなる人もいます。あとは「授業外学習時間」でで、少し直しました。
「Yes＆No」としておきます。このようにして、変わりにくいと言われてす。
「Yes＆No」というのは「Yes」でもあり「No」

いるものの中でも、変わりやすい部分が見えてでもあるが、基本的には「No」です。つまり、きたのが、今回の最終成果の１つのポイントに

このトランジションモデルの右側の、先ほどかなります。

ら申し上げている「組織社会化」「能力向上」（スライド７）先ほど、アクティブラーニン「資質能力」といった、いわゆる仕事をしていグは変わりやすい、数字でいうと「.39」と言く社会人としての能力、態度に、大学の偏差値

いましたが、どのような話かというと、大学４は統計的には効いてきません。どのように行っ

年生のときの調査報告書で使った図をそのまても、偏差値はあまり関係を持ちません。そのま持ってきていますが、このようなものです。

ため、基本的には「No」です。ところが、先ほ

つまり、アクティブラーニングの得点が、大学ど言った、高校２年生のときの勉学タイプです

１年生、２年生、３年生、４年生とあって、先が、家庭学習をして、クラブ活動もして、自己ほどの資質・能力の４つのところで見せた、潜肯定感が高く、行事にも参加する、非常によい

在クラス成長分析で分析を行っています。どれ生徒たち、進学校に多い人たち、進学校に多いくらいの最適解があるか。このように分析をす

結果が、高校２年生で出ているのです。やはりると、先ほどの資質・能力と違って、ずっと動

学歴や受験偏差値などと関係がありますのでかない高・中・低というクラスがやはり出てき「Yes」を加えました。ただ、そこが良ければます。横にパーセントを書いていて、見えにく

その後も続くというわけではないのは、先ほどいと思うのですが、およそ 70％から 75％で高・言った、間接効果の話としてご理解いただいて中・低が成り立っています。つまり、70％の人「Yes」の部分は小さいということです。

は、アクティブラーニングといえども、そのま（スライド９）２つ目は、先ほどの荒瀬先生

ま行くということです。しかし、統計的に、低のお話の中で出てきた「キャリア意識」。私も、から高に上がっている人、低から中に上がってこれはずっと非常に大事だと言ってきました。

いる人、もちろん落ちている人、この３つが出

ただ、先ほどのモデルの中では、アクティブラてきます。これで 25％です。この辺りが、大学

ーニング外化が最後にバシッと効いてきたが、生の大きく変わっていくと言われる、可変性のキャリア意識の直接的な影響は、このモデルで部分。つまり、先ほどの「.39」ですが、変わは示されませんでした。どのように解釈したらりやすいと言われても、これくらいです。大学

よいのか。１つは、同じ学年の中で、ここに示

42

第１部

に大事になる。大学生でも、自分はなぜ勉強し

つまり、どれも違ったアスペクトを扱っていて、ているか、将来何になりたいかがなければ、勉

その中でどれかというと「ＡＬ外化」が効いて強しないですよね。勉強だけが大好きなんて、はきたが、ほかは要らないのかというと、その京都大学の学生でもそれほどいなかったです。

ようなことはなく、例えば「成績」。やはり成やはり、将来のことがどこかにあって学んでい績は高いほうがよいです。与えられたものをした。それはみんなが共通するわけです。このト

っかりこなしているという意味で、トランジシ

ランジションモデルの社会人の年齢をさらにョンには効いてはこないかもしれないが、実は上げていくと、キャリアの意味がさらに上がっ

残り４つはかなり効いてくるのです。それらとてくる。そして人生 100 年時代、このようなと同じように、キャリア意識というのは、同じ年ころまで行くと、非常に大事になると私は考え度だけで見ていくと、この「二つのライフ」でています。ここは考察です。

はかなり効きます。先ほどの、高校２年生の勉（スライド 10）３つ目の質問ですが、先ほど学タイプも、大学生までかもしれないが、どのの図でも「高校生、大学生が発達的に仕上がっ

ような大学に行ったらよいか、将来このようなていても、教育しても仕方がない」と、必ず言ことをしたいなど、将来の意識がかなり出てき

われてきました。そのようなことはありません。

ます。つまり、キャリアと学習にはかなり相関

クラス移動するほどには変わらないが、大学生はあるのです。これが１つ。つまり、ＡＬ外化の中では変わっていっていると言えます。先ほが効いていたか、これだけでよいということでど、傾きの話をしましたので、この図だけからはなく、いろいろなものが連関して人の学びやでもそれは言えます。
（スライド 11）ただ、もう少し肉付けをする

日常生活、大学生活は成り立っているというこという意味で、皆さんにはこういうデータをおとです。これが１つ。
もう一つは、このモデルは大学卒業後、社会示しします。これは何かというと、別の調査で人３年目までのいわゆる初期キャリアまでのすが、大学３、４年生を対象に「あなたは、入トランジションモデルです。初期キャリアとい学してから自分は成長したと思いますか」と直うのは、皆さん、ご存じのように、22 歳から 25

球で尋ねています。７割の人が多かれ、少なか歳くらいですから、職場に行って、与えられたれ、成長したと答えています。これでよいでは

課題を一生懸命こなし、職場の同僚・上司といないですか。

ろいろうまく仕事していきましょうという、いここはもう少し理論的考察が必要で、今、示

わゆる適応のプロセスです。そこでキャリア意

せるのはここまでなのですが、それでも 10 月

識が効いてこないのも、分からなくはないです。

１日よりもアップデートしています。小さいとむしろ、きちんとこなせて、人とやりとりし、きからの「発達」は成熟の問題です。人が大人

議論ができるというように、アクティブラーニ

に な る と い う 発 達 。 こ れ ら は matured やングが効いてくるのは妥当な結果とも言えま

maturation という言葉を使っていて「成熟的す。しかし、20 代後半、30 代、40 代と、いろ発達」を「matured development」と置いてみいろなプロジェクトベースで、特に主任や課長る。私たちが「成長」は何と呼ぶかというと、にポジションが上がって、この会社は何のため

growth などがあるが、英語的には developmentにあるのか、この商品はお客さんにとってどうなのです。development は「成長」と重なるのいう意味があるのか、自分は何のために仕事をで、psychological や subjective と付けてもしているかなど、いろいろと考えることが非常よいのではないか。つまり、大きなクラス移動

43

記 念 講 演２

している５つの変数は、かなり相関が高いです。

はしないが、自分が一歩でも二歩でも上に向か

自分が学んだことを紙に書き出したり、他者にって、主観的にできるようになってくる。ここ伝えたりする中で、自分の頭の中の学びをより

では「psychological」と書いていますが、最構造化していく、あるいは、整理していく、次近は「subjective」がよいと思っているのです。

第に知識を追加していく。そこがアセスメント

そのように理論的に考えなければならないとのポイントだということは、どのように言っていうのは、今後の課題なのです。ただ、matured

も、いろいろな立場があっても、アクティブラ

ではない発達の一般的な形は、ここに書いたよーニングという言葉を使うときのポイントにうに「生じること」「単純から複雑へ進歩する

なります。

こと」
「あるテーマをつくりあげること」「開く（スライド 14）ただ、アクティブラーニング

こと」「より発展した状態に移行すること」。クは「学習パラダイム」と呼ばれる代表として、

ラス移動を伴わないとしても、これらがあれば広く一般的に出てきた言葉です。「教授パラダ

発達、成長と言えるという議論があるのです。

イム」への対応は、意外と議論がずさんでして、それで十分ではないですか。私たちが年老いて私もそういう言い方をしてきたのですが、も、これがあれば成長しているというと、十分

teaching から learning へ。あるいは政府の言通ってきます。今は、ここまでですが、こうい葉で言うと、ここに書いてありますが「何を教うところまで来ているということです。

えるか」よりも「何ができるようになるか」と（スライド 12）残りの時間で、探究が高大にいう、○○から○○への転換を言っています。

つないでいく中核的なところと私が申し上げ

先ほどの荒瀬先生のお話でもあったのですが、た、その話をしたいと思います。

教えることも学ぶことも大事で、学校教育で教（スライド 13）まず、先ほど、荒瀬先生から、

授パラダイムを否定すると終わってしまいま

政府の施行、共通理解のお話がありましたが、すので、その理論的整理が必要だ。そういうとそこがかなり絡んできます。ただ、私は「主体きに、アメリカでジョン・タグという、学習パ

的・対話的で深い学び」とは書いていないので、ラダイムで有名な論者の先生が、後期の本の中高校の方はうまく翻訳しながら聞いてくださで、これは私が書き直していますが、このようい。大学には、主体的・対話的で深い学びはあな図を使って説明しているところがあります。

りません。大学では、まだ「アクティブラーニ

つまり、学習パラダイムというのは、確かに、ング」を使っていますので、かっこしてアクテ

学習者中心の何を学んだかですが「教授パラダィブラーニングでつなぐ。私はそれくらいでよ

イムの枠」を踏まえて、そこを超えた空間に学いと思っています。

生たち、子どもたちを移動させることだ。つままず、アクティブラーニングがどういうとこ

り、私たちは授業である以上、この枠のところろから出てきたかというと、このような講義でで共通する学習目標を立てているわけです。こす。教師から生徒・学生への一方通行的な知識

れだけの知識は学ばせたい、これだけの態度やを伝達するようなものを乗り越える形で、学習

議論はみんな共通に到達させたい。これは学習者本位に。政府の言葉で言うと、学習者が「何目標ですので、そこは全員到達を目指す。しかを教えるか」「何ができるようになるか」、ある

し、リフレクションなど自分で書いたり、あるいは「何を学び、何ができるようになったか」。

いは他者と議論したり、グループでいろいろ議それを見ていきましょうというところから。講論したりしていくと、生徒・学生の生活・経験

義一辺倒から学生の活動を通して、学生の認知世界が広がる、あるいはこれまでの既有知識、プロセス。頭の中で何が働いて、それを外化し、世界の疑問が出ます。教師が予定した話を軽く

44

第１部

それは、伝統芸能の「守破離」という考え方思います。自分の考えが出てくるくらい、このにも共通していて、本当に、いろいろなところ

枠を超えるくらいのペアワーク、グループワーの考えがここに集約してくる。例えば、伝統芸

ク、発表を、年間のどこかで時々入れていくこ

能も能や歌舞伎をイメージしてもらうとよいとができればよい。そのようにできなければ、と思いますが、やはり、現代に合わせた個性的言葉遊びをしたいわけではないですので、アクな舞台や劇をつくっていかないといけないでティブラーニングや主体的・対話的な深い学びす。しかし、何百年の歴史や先達がつくってきといっても仕方がないです。そういうところにたいろいろな技芸がありますので、それをしっ

タグ先生の１つの見方があって、さすがだと思かりと学んでいくことが「守」の部分です。基っているわけです。つまり、教授パラダイムの礎・基本の部分は、非常に大事。しかし、これ枠を踏まえながら、学習パラダイムも発展させだけのいろいろなエンターテイメントにあふる。

れた私たちの現代社会において、それだけをし（スライド 15）それを政府の図式で当てはていても、能や歌舞伎を見ても面白いとは言わめていくと、これも荒瀬先生が先ほど示されまないですよね。それを面白いと思うためには、したが「習得・活用・探究」。非常によくでき

いろいろな知識や勉強が必要だ。プロの人たちた考え方だと私は思います。つまり「習得」はもそれを学んで、そして、それを破って、離れ普通の教科で、どちらかというと教えることがていく。この守破離というのは、まさに習得・多い、教科書中心の授業。それは、もちろん、活用・探究と全く同じダイナミズムがあると私教授パラダイムが多くの割合を占めるが、多少は思っています。

の振り返りや、あるいはペアワーク、グル—プ
ワークを少し入れて、２～３割の活動時間を入れていく学習パラダイムがある。
「活用」は飛ばします。総合的な探究の時間を１つ念頭に置きますが「探究」でも、生徒が自分で課題を発見して、情報収集するだけではないですよね。
課題のセットの仕方、問いの立て方、情報の集め方、分析の仕方はきちんと教えていますよね。
そのため、多少は教授パラダイムがある。しかし、学習パラダイムのウエイトが大きい。このように考えれば、習得・活用・探究というのは、（スライド 16）ここは大事だと思って入れ

先ほど、荒瀬先生が全ての組み合わせをおっしていたので、一言だけ。人の発達から見ると「時ゃっていて、すごいと思いましたが、くるくる間」と「空間」、特に空間から人の発達は始ま回しながら、あるいは飛ばしてもよいのです。

っていくのです。最初は、お母さん、養育者と行ったり来たりしながら、学びの過程として総の関係をつくって、地域やいろいろな友達、知合的に捉えていくものである。これがゆとり教

らない人、社会、共同体に広まっていく。その育を脱却して、現在、基礎・基本をしっかり踏ように生活空間や社会空間を広げていく形で、まえながらも、生徒の共通知識を基盤にしなが人の発達はあります。教材もそうですよね。小らも、個性化を目指していく１つのポイントに学生の最初は身近な世界から始まって、徐々になっている。

地理的に遠いところに行く。時間的にも、まず45

記 念 講 演２

超えていくものであって、私はそれが大事だと

は現在のいろいろな事々を学んでいくわけで

生懸命こつこつと行って「頑張って大学に行き

すが、小学生の終わりになると歴史や古文、地ます。でも、将来のことは分かりません」とい理など。中学生になると、私たちが行ったこと

う人は、この右の２つです。学力、偏差値は関がない海外の国のいろいろな状況が出てくる。

係ありません。人の発達を考えたときの得点でこのように、教材というのは、あるいは教育やす。

人の生活空間、時間というのは、いろいろな形（スライド 19）最後です。冒頭で申し上げまで広がっていくようにデザインされています。

したが、探究というのは時間・空間の拡張を目発達的にも言えるし、教育もそれに対応させて指していく。つまり、社会での、あるいは自然構造化されている。

や人など何でもよいが、自分が疑問だと思う世

ところが、人は小学生の終わりくらいから中の中の問題を課題として設定し、どうにかして

学生くらいから自我が芽生えてきて、与えられその根拠を得て、情報収集をする。こういう話たように空間を広げたり時間を延ばしたりしではないですか。時間・空間の話をたくさん行

なくなります。それは小学生の終わりくらいまっているわけです。探究や総合学習は、学校教でで、あとは自分が分かればどんどんそのよう育の流れの中で出てきたと思うかもしれないにするし、分からなければ、今のこの世界で十が、そのように考えるのは、実は、大学では「教分で、好奇心がないから新しい人と出会う必要養教育」と言っていたものなのです。かつてのもないなど、拒絶していくわけです。私たちが大学と違って、今の一般的な大学では、ほぼ専

探究や個性というときに、やはり、社会生活や門の先生が下りてきて、ミニ専門をしているだ

社会空間をさらに広げてくれないと個性は出けで、知識として一般性はあるかもしれないが、ないです。今の友達で十分だといえば、新しいその知識を通して、あなたはどういう大人にな

人とつながろうともしないし、新しい知識も学

りたいか、社会でどういうことを考えていきた

ぼうとしない。将来のことに関心を持たせたい

いかというところまでなかなか行かない現実

が、社会に関心を持たない生徒・学生が、将来があります。

のことを考えるはずがない。こういう空間と時吉田文先生は、早稲田大学の教授で、おそら間というのは非常に密接に関連していて、学術

く、この日本で、一般教育あるいは教養教育を的には時間と空間はそれほど対応がないので最もよく見ている先生の一人です。私はすが、実践的にはこの２つは非常に関係がある。

YouTube のチャンネルを持っていて、いろいろ

そのため、将来のことを考えさせたいのであれなトップの専門家たちにインタビューをして、

ば、社会のことをいろいろと学ばせる。社会の皆さんに配信しています。ＱＲコードがありまことを学ばせながら、自分がどういう大人にな

すから、良かったら見ていただければと思いまりたいのか、どういう社会人として生きていきす。大学の話は出てくるが、大学以外の話は出たいのかを考える。これが時間と空間の拡張なてこないのです。そのため、吉田先生が見ていのです。

ないのは、確認しました。吉田先生が見ていな
いということは、大学のほとんどの人が見てい（スライド 17）データで見ても、時間と空間ません。最近は、ミニ専門はいろいろあるが、の弱い人は、社会でも非常に弱い。
（スライド 18）あまり説明しませんが、右の社会について考えさせない。昔の先生は、下手

点数の低い人たちは、時間・空間が弱い人と思な講義だったかもしれないが、よく社会についってください。しかし、こつこつと真面目に行て考えさせることがありました。今の先生たちう人もいるのです。先生たちが与えた課題を一は、学問にしか関心がありませんので、一般の

46

第１部

の指導のところで、どこか探究の時間を使って、学術知しか教えていない。

必要なところだけでも読ませて、覚えさせれば年生や２年生の前半期にプロジェクト学習やよい。もう大学の教養は要らないと思いますよ。

サービスラーニング、キャリア教育という名のつまり、知識を大事にしている。小論文の書き下に、学生たちが調べて行うことを少しは入れ方には、もう一つ『小論文 書き方と考え方』ています。しかし、私は、高校のほうがすごいという彼の本があるので、それも読んでみるとと思いますよ。これは、高校の探究や行事を通よいと思います。これは知識の話です。高校生

した探究活動とほぼ同じ。今、大学でしようとに、多少なりとも知識も大事という話でもってしていることを、高校でしているではないかと探究の話をしていけば、これは立派な教養教育思ったのです。

で、大学をさらに短くして、早く社会に出した（スライド 20）教養として足りないところほうがよいです。今の大学では駄目だと、ずっが１つあると思っていたところに、皆さんも小と思っているのですが、高校は、頑張っている論文の指導でよく知っているかもしれないが、のではないか。そういうところで高大接続を考学研の大堀精一さんからこの本が送られてきえていくのが、私の最近の仕事です。

たのです。大堀さんが、漫画でもう少し高校生（スライド 21）これは、紹介だけです。

の小論文指導をしたいと思い、つくられたので

YouTube をいろいろ見てほしいと思います。こすが、読み始めると、小論文の書き方の話はほういう場で、専門家が基調講演で話をする外の

とんど書いていなくて、小論文を読んで出てく

イベントがあるではないですか。しかし、皆さる、社会格差やＡＩ、医療、福祉、エネルギー、ん、いつも参加できるわけではない。こういう環境など、世の中にいろいろある小論文テーマ、

ところに来ない一般の先生たちにも伝えたい

課題テーマについて、これくらいは知っておかと思い、インタビューをたくさんして、それをないと、幾ら文章を与えて、自分の考えを述べ

YouTube で 20 分くらいにまとめて、あとは本なさいと言われても書けるわけがないというを読んでくださいと言っています。ぜひ、利用前提で、11 章あるのです。そのようなテーマ別

してください。私の社会ボランティアです。

に知っておかないといけない知識を網羅して、これまでは、高校までは完成教育と言ってい漫画で描いている。皆さん、だまされたと思ったのです。小学校、中学校の義務教育があって、て、これを読んでみてください。私は、最初、義務教育や中等教育の位置付けは、ヨーロッパ、漫画だと思って気を抜いて読んでいたのです

日本、アメリカで違いますが、中等教育段階は、が、非常に難しいですよ。分かりやすいのは、

中学・高校をセットとして、高校が終わる 18

ＡＩやデジタルなどを議論するときに、ＧＡＦ

歳くらいまでの年齢が、人の社会的な基礎としＡも知らないでものを言えるのか、ＧＡＦＡがて、基礎的な知識、技能、態度を学んでいく、あるのだよという話が出てくるわけです。

身に付けていくのに必要な期間。それを近代社

そのときに、思ったのです。それは、本当は会の完成教育機関と言っている。そのため、ヨ大学が教養教育の時間で教えていたことではーロッパでは、18 歳までが最も大事で、そこかないのか。それは網羅的ではないので、つまみ

ら先はまさに言葉どおり、高等教育、Higher

食い程度。小論文の受験は高校生全員がするわ

Education です。Higher ですから上はない、よけではないですが、20 年以上の歴史があって、り高いだけです。そういう言葉遣いがヨーロッ

教科にはなっていないが、皆さん、小論文はもパにある。安彦忠彦先生とは、日本は、高校くう高校生に入り込んでいますよね。その１年間

らいまでを完成教育といい、基礎・基本を伝え

47

記 念 講 演２

大学は、それではいけないと思って、大学１

ると議論してきたのですが、安彦先生は、この10 年くらいの間に考えが徐々に変わってきた。
義務教育は義務教育で、先ほど、荒瀬先生が言った「社会に出ていく基礎を学ぶ期間」として、共通の基盤をしっかり与えていく期間だと。高校は、中等教育の後半期だが、安彦先生は、中等教育以降は「私教育」でよいという言い方をされているのです。私教育とは何かを説明する
時間はありませんので、申し訳ありませんが、本を読んでください。
しかし、１つ言えるのは、今、教育のデジタ
ル化は、ＧＩＧＡスクールなどのかわいいレベ
ルではないです。学習コンテンツが急速にデジタルを通し、世界や日本のトップの大学からたくさん出てきて、いつでもそれを見られる状況になっている。大学に行って、専門の最先端の知識を学べるというのは嘘です。学部教育で専門の知識を教えられないというのは、私が京都大学にいたときでもずっと言っていた。そういう大学ではもはやないのです。大学院で狭い知識を教えることはできるが、学部生に専門の最先端を教える時間はないのです。それをどこで教えているかというと、オンラインです。そこが一番多い。そして、本当の最先端も出てくる。
学びたい人は外に行けば、もっと学べる。そして、こういう外の場もさらに充実しているのが現代社会です。そのようになってきたときに、大学は学生たちに一体何を伝えていくのか。このような中で、高大接続、探究、教養などの問題があるとご理解ください。
今日は、どうもありがとうございました。

48

第１部

溝上

慎一（学校法人桐蔭学園 理事長／桐蔭横浜大学 教授）
スライド 2

スライド 1
第20回高大連携教育フォーラム記念講演２

2022年12月3日

本日の内容
トランジション実現のための影響の大きな
高校・大学での学びを理論的、実証的に示す① 高校・大学・仕事・社会を繋ぐ10年トランジション調査の結果から② 高大を接続する探究的な学習－日本型「教養教育」の色彩を帯びて

溝上慎一

Shinichi Mizokami, Ph.D.

学校法人桐蔭学園 理事長
桐蔭横浜大学 教授

記 念 講 演２

学校法人河合塾 教育研究開発本部 研究顧問

http://smizok.net/
E-mail mizokami@toin.ac.jp

ウエブサイト「溝上慎一の教育論」

http://smizok.net/education/
今日の話に出てくる用語や概念の詳細を知りたい方はお読みください【略歴】1970年生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸大学教育学部卒業、1996年京都大学助手、講師、准教授、教授を経て、2018年に桐蔭学園へ。2019年同理事長、現在に至る。桐蔭横浜大学学長（2020-2021年）。京都大学博士（教育学）。
＊詳しくはスライドの最後にあるプロフィールをご覧ください2

スライド 4

スライド 3

学校と社会をつなぐ調査
通称「10年トランジション調査」

本日の内容• 2013年時 約400校、45,000人の高２生が参加• 2018年時（大学４年生） 2,742名（男性996名、女性1,731名）が継続的に調査参加• 2021年時（社会人3年） 1,486人名• （男性442名、女性1,037名）が最終調査に参加① 高校・大学・仕事・社会を繋ぐ10年トランジション調査の結果から② 高大を接続する探究的な学習－日本型「教養教育」の色彩を帯びて溝上慎一 (責任編集) 京都大学高等教育研究開発
推進センター・河合塾 (編) (2015). どんな高校
生が大学、社会で成長するのか－「学校と社会をつなぐ調査」からわかった伸びる高校生のタ
イプ－ 学事出版
河合塾グループサイト「学校と社会をつなぐ
調査 | 教育研究開発活動」 p.19に所収
溝上慎一監修 京都大学高等教育研究開発推進センター・河合塾 (編) （2018年2月）『高大接続の本質—「学校と社会をつなぐ調査」から見えてきた課題』 学事出版

https://www.kawaijuku.jp/jp/research/sch/
pdf/2019_TransitionReportT4.pdf

43スライド 6

スライド 5

他者理解力

コミュニケーション・リーダーシップ力
4.58

4.47

4.48

4.60

4.29

4.20
3.80

4.00

4.02

3.99

3.48

3.53

3.50

4.58

4.11

4.20

3.63

3.78

4.60
4.20

3.40
3.00

中点

3.60

3.80

3.28

3.40

3.01

2.60

2.60

2.20

高2

大1

大2

⾼クラス
中クラス
（N=356, 29.5%） （N=606, 50.3%）

4.60

4.20
計画実行力
3.86

3.85

3.92

3.80
3.40
3.00
2.60

3.00

3.31

3.30

3.33

大3
低クラス
（N=243, 20.2%）

大4

社３

全体
（Ns=1,205, 100.0%）

4.08

4.09

3.47

3.56

4.15

3.52

3.54

2.78

2.76

4.28

4.35

4.35

3.73

3.77

3.81

3.03

3.03

2.64

2.58

2.63

2.66

⾼2

⼤1

⼤2

社会文化探究心
⾼クラス
中クラス

⼤3

低クラス
4.30
50.3%）4.29 （N=243, 20.2%）（N=356, 4.12
29.5%） （N=606,
4.17

4.60

⾼2

⼤1

⼤2

⼤3
低クラス
（N=243, 20.2%）

⼤4

3.40

2.88

3.00

2.54

2.60

2.20

社３

全体
（Ns=1,205, 100.0%）

2.85
2.53

2.20

3.80

3.24

2.93

3.24

3.15

中点

4.20

中点

⾼クラス
中クラス
（N=356, 29.5%） （N=606, 50.3%）

4.08

3.66

3.58

3.70
3.21

3.21

中点

⼤4

3.14

社３

全体
4.35
（Ns=1,205, 100.0%）

3.70

3.79
3.25

3.32

2.90

3.04

2.62

2.20

⾼2

⼤1

⼤2

⾼クラス
中クラス
（N=356, 29.5%） （N=606, 50.3%）

図表 資質・能力の変化（高校2年～社会人3年）

⼤3
低クラス（N=243, 20.2%）

⼤4

社３

全体
（Ns=1,205, 100.0%）5

図表 パス解析の結果（高校2年生～社会人3年目）

49

6

スライド 7

スライド 8アクティブラーニング（外化）する態度や能力の変化（問１）大学の偏差値が高ければトランジションは成功するか？
（回答）Yes&No

7スライド 9スライド 10（問３）高校生、大学生はもう発達的に仕上がっていて、成長しないのか？

（問２）トランジション成功にキャリア意識は必要か？
（回答）Yes&No

4.60
4.20

4.08

4.15

3.52

3.54

3.80

4.28

4.35

4.35

3.73

3.77

3.81

3.40
3.00
2.60

3.15

中点

3.03
2.78

（回答）No
3.24
2.85

3.03

2.76

2.53

2.20

⾼2

⼤1

⼤2

⾼クラス
中クラス
（N=356, 29.5%） （N=606, 50.3%）

スライド 11

⼤3

低クラス（N=243, 20.2%）

⼤4

社３

全体
（Ns=1,205, 100.0%）

スライド 12

本日の内容「成熟的発達」と「成長」を分別することが重要！
① 高校・大学・仕事・社会を繋ぐ10年トランジション調査の結果から
Q「あなたは大学生になって以降、全体的にどの程度成長したと感じますか。」（大学３・４年生を対象）② 高大を接続する探究的な学習－日本型「教養教育」の色彩を帯びて① 成熟的発達（matured development）
幼少期からの積み上げ的な心理的発達② 成長（心理的発達）（psychological development）
・生じること・単純から複雑へ進歩すること・あるテーマをつくりあげること
・開くこと
・より発展した状態へと移行すること

11

12

50

第１部

スライド 13

スライド 14アクティブラーニング型授業

教授パラダイムから学習パラダイムへの転換

講義＋アクティブラーニング（書く・話す・発表する等の「外化」）
学習パラダイム

政府の施策との関連

大○ 学士課程答申（2008年）、平成28年答申（学習指導要領改訂）（2016年）「何を教えるか」よりも「何ができるようになるか」学＋○[高等教育]グランドデザイン答申（2018年）＋

Readings 溝上慎一の教育論 http://smizok.net/education/
・（理論） 「大学教育におけるアクティブラーニングとは」・（理論）「初等中等教育における主体的・対話的で深い学び－アクティブ･ラーニングの視点」

13

Readings 溝上慎一 (2020). 社会に生きる個性―自己と他者・拡張的パーソナリティ・エージェンシー－ 東信堂

スライド 1514

スライド 16

時空間の拡張を「資質・能力」「探究」の育成と捉える見方もあっていい

教授学習パラダイムと習得・活用・探究（2008年学習指導要領）

習得

探究プロセス①課題の設定②情報の収集③整理・分析
④まとめ・表現学習パラダイム

教授パラダイム
学習パラダイム（生徒主導）

活用

探究

探究的な学習で求められる力は、習得・活用の学びにおいても活用されるべき探究プロセス①課題の設定②情報の収集③整理・分析
④まとめ・表現

Readings 溝上慎一の教育論 http://smizok.net/education/
・（理論）教授パラダイムからから学習パラダイムへ・（用語集）習得・活用・探究

空間的拡張

伝統芸能の「守破離」に相当

未 来

社会
幼稚園・学校

空間的拡張

学習パラダイム

教授パラダイム

個性的な学習成果

基礎的・基本的な
知識理解教授パラダイム（教師主導）

時間的拡張

近所・地域

家族
X
両親
親

現 在

過

去

人の発達の成長の原理

1516スライド 17

スライド 18

25-29歳の社会人３，０００人調査より

Readings 溝上慎一の教育論 http://smizok.net/education/
 （データ）パーソナリティ特性（ビッグファイブ論）からみるビジネスパーソンの職場適応や能力

17

18

51

記 念 講 演２

中学・
高校

「何を教えたか」から「何を学び、身に付けることができるのか」への転換スライド 20

スライド 191920

スライド 22

スライド 21

ご清聴有り難うございました① 高校・大学・仕事・社会を繋ぐ10年トランジション調査の結果から② 高大を接続する探究的な学習－日本型「教養教育」の色彩を帯びて

21

22

スライド 24

スライド 23

プロフィール最近の著作紹介http://smizok.net/

溝上慎一 (2021). 高校生の学びと成長に向けた「大学選び」－偏差値もうまく利用する－

学校法人桐蔭学園 理事長
桐蔭横浜大学 教授

東信堂

第１部 自身の「大学選び」の質を高める５つのポイント
第１章 Point１ 将来の見通しを持つ
第２章 Point２「大学で何を学びたいか」からではなく、「将来どのような職業に就きたいか」から「学部選び」を行う
第３章 Point３ 大学がアクティブラーニング型授業を積極的に推進しているかを調べる
第４章 Point４ 偏差値をうまく利用する
第５章 Point５ 三大都市圏以外の大学を選択肢に含める
第６章 （おまけ）中小企業はおもしろい！
——ここから職業、「大学選び」を考えてみる

1970年生まれ。大阪府立茨木高校卒業。神戸大学教育学部卒業、1996年京都大学助手、2000年講師、2003年京都大学准教授、2014年教授を経て、2019年学校法人桐蔭学園理事長。桐蔭横浜大学学長（2020-2021）。京都大学博士（教育学）
日本青年心理学会理事、大学教育学会理事、“Journal of Adolescence”Editorial Board委員、文部科学省
高等教育局スキームD（座長）、中央教育審議会初等中等教育局臨時委員、総合教育政策局リカレント教育審査委員、大学・高校の外部評価・指導委員など。日本青年心理学会学会賞受賞。
専門は、青年・発達心理学・教育実践研究（自己・アイデンティティ形成、自己の分権化、学びと成長、アクティブラーニング、学校から仕事・社会へのトランジション、人生100年時代のキャリア形成など）。著書に『自己形成の心理学－他者の森をかけ抜けて自己になる』（2008世界思想社、単著）、『現代青年期の心理学－適応から自己形成の時代へ－』（2010有斐閣選書、単著）、『アクティブラーニングと教授学習パラダ
イムの転換』（2014東信堂、単著）、『アクティブラーニング型授業の基本形と生徒の身体性』（2018東信堂、単著）、 『学習とパーソナリティ－「あの子はおとなしいけど成績はいいんですよね！」をどう見るか－』（2018東信堂、単著）、『社会に生きる個性－自己と他者・拡張的パーソナリティ・エージェンシー－－』（2020東信堂、単著）、『高校生の学びと成長に向けた「大学選び」－偏差値もうまく利用する－』（2021東信堂、単著）など多数。

第2部

52

高校生からの質問に答える