山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

小学校道徳科における評価についての研究－学習状況と道徳性に係る成長の様子を見取る方法の提案－

教育学研究科 教育実践創成専攻 教育実践開発コース 教師力育成分野 中根淳

1. 問題と目的

そのため，道徳科の授業だけで，児童の道徳性(１)道徳科の評価に対し教師が抱く困難さが育まれたかどうかを評価することはできな

道徳科の評価について小学校学習指導要領

いし，評価することは望ましくない。

では，「児童の学習状況や道徳性に係る成長の毛内(2017)は「道徳に関する児童生徒の評価様子を継続的に把握し，指導の改善に生かすよについては，その内面を測ることの難しさからう努める必要がある」(文部科学省，2018)と規避けがちな傾向がある。しかし，児童生徒の内定されている。また，学習指導要領総則では，面に係る評価も，その学習状況などを手掛かり

道徳科の評価について，「児童のよい点や進歩として積極的に見届けていくように努める必の状況などを積極的に評価し，学習したことの要がある」とし，学習状況を把握し積み上げて意義や価値を実感できるようにすること」(文

いくことの重要性を述べている。また，西野部科学省, 2018)と示されており，他者との比較ではなく児童一人一人のもつよい点や可能性(2017)は「道徳科の評価では，道徳性そのものは評価できないが，道徳性を養う学習活動にどなどの多様な側面，進歩の様子などを把握し，のように取り組んでいるか，その学びの姿を捉年間や学期にわたって児童がどれだけ成長しえることは可能である。学びの姿の成長や進歩たかという視点を大切にすることが示されてを見取ることによって，道徳性の育成に通じるいる。

道筋が充実していたどうかを判断することがしかし，道徳科で養うことをねらいとする道できる」と指摘している。授業は道徳性を養う

徳性とは，人間としてよりよく生きようとするために行うが，指導の結果として，道徳性その人格的特性であり，道徳的判断力，道徳的心情，ものの状態を把握するのではなく，道徳性を養道徳的実践意欲及び態度を諸様相とする内面

うための学びがどうであったのか，児童の学習的資質である。そのため，一朝一夕に道徳性が状況を把握することが必要であるといえる。

養われた否かを判断することは難しい。道徳教育実施状況調査(文部科学省, 2022)の結果からも，道徳科の評価を行う上での課題として，調(３)研究の目的
学習状況の見取り方に関して，富岡(2015)の査を行った小学校の 55.2%で「児童の学習状況研究は示唆に富む。富岡は，中学生を対象とし及び道徳性に係る成長の様子の把握」が挙げらた道徳の授業において，市販のノートを道徳ノれており，多くの教師が，内面的資質である道ートとして活用し，授業の終末に，毎時間学ん徳性をどのように見取っていけばよいのか，困だことや感想などを生徒に書かせ，学習感想か難さを抱いている現状が伺える。

ら生徒の学習状況を見取ることの有用性を述べている。反面，考えを文章にまとめることが(２)学習状況の捉え方とその見取り方難しい生徒に対しては，記述をもとにした学習

道徳性は道徳の授業だけでなく，他の教科も状況を見取ることの難しさを課題として挙げ含めた学校教育全体で育てる資質・能力であるている。そのため，文章で自分の考えを書き表とともに，家庭教育の中で育まれる一面もある。

すことの経験が少ない小学校低学年において－ 65 －山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

は，学習感想などの記述をもとにして児童の学・調査時期：2023 年 11 月

習状況を見取り評価する実践は少ない。

・調査方法：調査票（紙）の配布による質問紙

小学校低学年での学習状況を見取る研究と調査して，大藏(2019)は，他教科と関連づけた道徳・調査内容：表 2 の通り，調査項目 1 について科の授業実践から児童の学習状況を把握するは，選択肢の中から一番重きをおいているもの方法を提案している。しかし，一つの内容項目1 つを選んで回答してもらった。また，調査項を評価するために教育課程を編成するこの方

目 2，3 については記述式での回答とした。

法は，普段の授業において児童の学習状況を見取る方法としては教師の負担が大きい。

表２ 質問紙の調査内容

そこで，本研究では，小学校低学年において調査内容

項目

児童の学習状況を普段の授業で見取るための日常の道徳科の授業において、どのような方法で児童の学習状況を見取っていますか。（一番重きを置いているもの一つを選んでください）

手立てと工夫について考察し，その有用性の検①授業での児童の発言やつぶやき
1

証を目的とする。

②ワークシートの学習履歴③一枚ポートフォリオ、道徳ノートなどの学習感想④児童の自己評価⑤その他

２．研究の方法

2(１)授業実践について

3

設問１で選んだ方法で児童の学習状況を見取る良さはどんなところですか。
設問１で選んだ方法で児童の学習状況を見取る際に課題と感じるところはどんなところですか。

①対象校・児童・実施日
山梨県公立 A 小学校 1 年生 28 名

３．実践の概要

2023 年 10 月 26 日(1 時間)(１)児童の学習状況（記述）を見取り蓄積するための手立て山梨県公立 B 小学校 1 年生 19 名

①吹き出しを用いた問いの工夫

2023 年 11 月 7 日( 1 時間)

本実践では，一時間に一枚のワークシートを2023 年 11 月 21 日(1 時間)もとに，児童の記述を見取り，蓄積する。
道徳科の授業で扱う教材によっては，複数の②授業実践の記録

人物が登場するものがあり，それぞれの立場について気持ちや考えを思考させる学習の展開

表１ 授業実践を行った教材がある。また，問いによっては，登場人物の気持ちを聞く場面と，児童の考えを聞く場面が一実践Ⅰ(10/26,11/7)
主題名 相手を思いやって時間の授業の中で混在する場合もある。そのたB－(6)親切，思いやり

教材名 『くりのみ』（教育出版「小学道徳①はばたこう明日へ」）
ねらい

め，低学年の児童が，教師の発問の意図を正しきつねとうさぎの行動について、考えることをとおして，自分だけでなく友達の立場にも気づき，互いに助け合おうとする心情を育てる。

く理解できず困惑し，ワークシートに自分の考実践Ⅱ(11/21)

えを記述できないことが多くあった。

主題名 みんなの役にたちたい C－(12)勤労，公共の精神

そこで，ワークシートに児童の考えを記述さ

教材名 『こくばんとうばん』（教育出版「小学道徳①はばたこう明日へ」）「わたし」の迷いや行動について考えることをとおして，責任をもっせる際に，登場人物のイラストに吹き出しをつねらい て働くことのよさに気づき，自分もすすんで働こうとする実践意欲と態度を育てる。

け，自己を投影する人物を明確にし，教師の発問の意図が児童に正しく伝わるようにした。ま(２)質問紙調査について

た，ワークシートの問いについても，「A さん教師が，道徳科の授業を行う際に，児童の学の気持ちをかきましょう」ではなく，「あなたが習状況をどのように見取っているのか，また学習状況を見取る上での課題点や疑問点についA さんなら，どんなことをお話するかな」のように，小学校１年生の発達段階に合わせ，口語て調査する。

で記述させるよう工夫することで児童の考え・調査対象：山梨県内小学校教師が表出しやすいようにした。作成したワークシ－ 66 －

山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書ートを図１に示す。発問の意図を明確にし，登徳科の目標で示されている学習活動をもとに場人物に自我関与させて道徳的価値について低学年の児童に合わせた自己評価項目を三件考えを深めさせることをねらいとした。

法で作成し，ワークシートに組み合わせた（図２）。そして，授業の終末に児童が自分の学びについて自己評価する活動を設定した。自己評価から児童の学びの様子を見取るとともに教師の指導について，振り返りとして活用した。

図１ 実践Ⅰで使用したワークシート（表）②ワークシートに学習感想欄を設ける工夫
学習感想から児童の学習状況を見取ることの有用性は様々な先行研究で示されている。そこで，ワークシートの裏面に学習感想欄を設けることで，低学年児童にとって十分な量の記述欄を確保した。表面のワークシートの学習記述

図２ 実践Ⅰで使用したワークシート（裏）と合わせて，児童が自己の生き方について考え(２)児童の学習状況（発言）を見取り蓄積するを深めているか捉えることをねらいとした。
また，道徳の内容項目に関する 4 つの視点にための手立て合わせて，授業で用いるワークシートを 4 色に授業中の児童の発言を記録する方法として，色分けした。色は，使用している教科書の視点

IC レコーダーを用いて授業後にプロトコルを区分の色分けに準じ「A 主として自分自身に関作成したり，座席表を用いて児童の発言を記録すること」を赤色，「B 主として人との関わりに関すること」を黄色，「C 主として集団や社したりと研究授業では様々な方法を用いるが，毎回の授業において，授業者が一人でそれらの会との関わりに関すること」を青色，「D 主と方法を実施することは難しい。

して生命や自然，崇高なものとの関わりに関すること」を緑色とした。

そこで，授業での児童の発言については，黒板に板書をする際に児童名を合わせて記入すワークシートをポートフォリオとして蓄積ることで発言を記録として残した。さらに，板したものを教師が見直す際に，内容項目を意識

書の写真は，エピソード記録シートに発展させしたおおくくりなまとまりで児童の学習状況て蓄積していく。エピソード記録シートは図３を見取ることをねらいとした。に示す通り，授業エピソードと生活エピソードを合わせて記録するために作成したシートで③自己評価の活用ある。授業エピソードには，授業中の発言の記

道徳の授業における自己評価の活用につい録である板書の写真とペアでの学習の様子や，て富岡(2018)は，「自分自身を客観的に見つめる自己評価は道徳的な成長を促す可能性があ

ワークシートの記述の様子など授業内での学びの記録を合わせて残す。生活エピソードにつり，これを道徳の時間に取り入れていくことにいては，授業に関する内容について，学校生活大きな意義がある」と述べている。そこで，道の中での児童の言動の記録を残していく。加藤－ 67 －

山梨大学教職大学院

令和５年度(2017)は「道徳の授業外での子どもたちの変容

教育実践研究報告書

表３ 実践Ⅰにおけるワークシート記述の分類について，道徳の授業がきっかけとなってより記述の分類

ねらいを達成した学習状況

よく生きようとする前向きな姿が見られたか十分見取れた

自分だけでなく相手の立場を考えた思どうかを見取ることは必要である」と述べ，道

いやりの記述がある
相手にうそをついたことに対する謝罪

徳の授業以外の実生活における経験を得た上のみの記述
相手がくりをくれたことに対する感謝十分見取ることができな のみの記述
かった
相手の立場を考えていない記述

での育ちを見取ることの重要性を示している。
エピソード記録シートを作成することで，児童無回答

人数（n=42）

25
8630の学習状況と児童の日常での成長の様子の二つの面を合わせて一枚のシートに蓄積することをねらいとした。

この授業で扱った教材では，登場人物であるきつねとうさぎのそれぞれの立場や気持ちについて考えさせる授業展開となったため，低学年の児童にとっては自我関与する人物がエピソード記録シート
学年

授業日

視点区分

教材名入れ替わる難しい内容であった。しかし，図内容項目

4 の児童 A のように，「うさぎさんありがとう。ぼくはひとりじめしてごめんね。あっち「授業エピソード」にどんぐりがあるよ。いしょにたべよう。
」

授業中の発言の記録と，本時のねらいを達成した学習の様子をワ（板書写真）

ークシートの記述から見取ることができた。
これは，ワークシートの問いを工夫し自己を「授業エピソード」投影する人物を明確にしたことで，教師の発授業内での学びの記録

問の意図が明確化されたためであると考える（つぶやき、ペアでの活動の様子、ワークシートの記述など）ことができる。
また，ねらいを十分達成できなかった児童「生活エピソード」

についても，表３で示す通り，発問から大き授業に関する内容について，学校生活の中での児童の言動の記録くずれた記述は少なかった。さらに，発問の意図がわからず記述ができない児童はいなかった。そのため，児童の学習状況を分析することで教師が授業の展開について振り返りを

図３ エピソード記録シート行う際に，児童のワークシートの記述が大いに役立った。

４．結果と考察(１) 児童の学習状況（記述）を見取り蓄積するための手立てについて①吹き出しを用いた問いの工夫
授業実践Ⅰの後に，ワークシートの児童の記述について分析を行った。表 3 は児童のワークシートの記述を本時のねらいと照らし合わせ分類したものである。

図４ 児童 A のワークシートの記述－ 68 －

山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書②学習感想の児童の記述からワークシートに設けた学習感想の問いについては，先行研究などを基にし，小学校低学年の発達段階に合わせて，「今日の学習で「いいなぁ」「大切にしたいなぁ」と思ったことを書きましょう」とした。低学年ということで，学習感想を書くという活動に慣れていないこともあり，自分の考えを書くことに戸惑う姿も見られた。
実践Ⅰ，Ⅱの中で特に変容が見られた児童 B

図 6 児童 B の学習感想の記述（実践Ⅱ）の記述について分析を行った。児童 B の実践Ⅰにおける学習感想を図 5 に示す。

第１時では，学習感想の記述に戸惑っていた
児童 B も，「たいいくがかりのしごとをげんきよくがんばりたいな。
」とワークシートにすらすらと書く様子が観察できた。
「みんなのためにすすんで働く」という授業での道徳的価値を，自分の係の仕事と関連して考え実践していこうという意欲を，児童 B の記述から見取ることができた。学習感想の記述から，低学年児童においても，自分自身との関わりの中で考えを深めることができているか見取ることができ，学習感想から道徳性を養うための学びがどうで図 5 児童 B の学習感想の記述（実践Ⅰ）あったのかを把握することができた。
道徳の内容項目に関する 4 つの視点に合わ第１時ということもあり，学習感想の問いにせて，授業で用いるワークシートを 4 色に色分ある「いいな」「たいせつにしたいな」の抽象的けする工夫を行った。しかし，実践Ⅰと実践Ⅱな表現に悩み，児童 B は学習感想を書くことに戸惑う様子がみられた。児童 B は，問いにあるで視点区分が異なっていたため，おおくくりなまとまりの中でワークシートを比較し，児童が「大切にしたい」という言葉から思考し，授業自分の意識や考えを広げたり深めたりしていの内容から離れ「いのち。しんぞう。かぞく。

るか，今回の実践からは考察することはできなごはん」と自分の中で大切だと考えているものかった。次年度，長期的に実践を行う中で，ワを記述したと推察される。実践Ⅰでは，児童 Bークシートをポートフォリオとして蓄積してのように，学習感想の記述から道徳的価値についき，ワークシートを色分けする工夫についていて，授業を通して深めているかを見取ることの有用性について検証を行いたい。

ができなかった児童がいた。
そこで，実践Ⅱでは，学習感想の問いについ③自己評価の分析からて抽象的な表現を見直し，「今日の学習から「大前述のとおり，低学年児童に合わせた自己評切にしたいなぁ」「これから頑張りたいなぁ」と価項目を三件法で作成し，ワークシートに組み思ったことを書きましょう」と道徳的実践意欲を問う内容に変更をした。児童 B の実践Ⅱにお合わせ，授業の最後に児童が自分の学びについて自己評価する活動を設定した。実践Ⅰでは，ける学習感想を図 6 に示す。

授業の終末に児童が自分の学びについて自己評価を行った。集計した結果を表 4 に示す。

－ 69 －

山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書

表 4 実践Ⅰにおける自己評価の結果

表 5 実践Ⅱにおける自己評価の結果
人数（n=17）
自己評価項目
1 皆のために働くことについて考えることができた
2「みのりさんはどんな気持ちかな」「自分だったらどうかな」と考えることができた

3 友達の考えを自分の考えと比べながら聞くことができた
4

これからの生活で大切にしたいと思うことを見つけることができた

7
2
4
4

全ての児童が，選択肢の一番評価が高いとこ印をつける場所を一つに限定したことで，実ろを選ぶ結果となった。自己評価の 3 つの選択

践Ⅰの授業時とは異なり，自分の学習状況を想肢を顔マークに変えて示したことが，児童の正起しながら時間をかけて自己評価に取り組む

しい自己評価を妨げてしまったのではないか

児童の姿がみられた。と推測される。また，自己評価をしている児童

結果を集計すると，自己をみつめることに関の様子を観察していると，迷うことなく選択肢する２の項目を選んだ児童が少なかった。役割を選んでいた。全ての項目を評価させたことで，演技を取り入れるなど低学年の児童に応じた一つ一つの項目について児童が自分の学習を指導方法を工夫することで，主人公の気持ちに想起しながら，丁寧に振り返りを行う機会を奪ついてさらに考えることができたのではないってしまったのではないかと思われる。その結かと，児童の自己評価から教師が授業を見直す

果，実践Ⅰにおいては，自身の学びについて自際の視点となった。また，友達の考えと自分の己評価を活用することで客観的に振り返りを考えを比べて聞くという３の項目は，低学年児行わせることができなかった。

童においては難しい内容だったので，授業後にそこで，自己評価の方法について見直しを行

３の項目を選んだ児童にインタビューを行っった。まず，顔マークによる選択式の三件法をた。すると，「黒板がきれいになると心がきれいやめ，自己評価項目の中から，学習の中で一番になるというのがすごいと思ったから３を選頑張ったと思う項目に印をつける方法に変更んだ」と授業中の友達の発言を具体的に挙げ，した。印をつける数を１つに限定することで，根拠を持って自己評価活動を行っていること

自分の学びについて丁寧な振り返りを促すこがわかった。とをねらいとした。改良した自己評価を図 7 に示す。

低学年児童においても，自己評価項目を用いて自分の学習状況について振り返りができお☆きょうのがくしゅうで，いちばんがんばったことに○をつけましょう。

り，自己評価を活用することは有効だと思われる。

１ みんなのためにはたらくことについてかんがえることができた(２)児童の学習状況（発言）を見取り蓄積する

２ 「みのりさんはどんな気もちかな」

ための手立てについて：エピソード記録シ「じぶんだったらどうかな」とかんがえることができた

ートの作成と分析から３ ともだちのかんがえを じぶんのかんがえと くらべながらきくことができた

実践Ⅱを終えて作成したエピソード記録シ

４ これからのせいかつで たいせつにしたいと おもうことをートを図 8 に示す。一番上が教材名，内容項目みつけることができたなどの授業の記録。そして，その下に，授業エ図 7 改良した自己評価

ピソードとして，板書写真を活用した児童の発実践Ⅱでは，前回の反省を踏まえ，改良した言の記録と授業内での児童の学びの記録としてワークシートの振り返りの記述を記録した。

自己評価を用いて学習の振り返りを行った。

児童 C は授業中の発言で，働くことの良さにつ集計した結果を表 5 に示す。

いて「みんなが喜んでくれてうれしいから」と－ 70 －

山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書述べていた。学びの記録としての学習感想では，に係る成長の様子を見取ることにつながると「学校の中で自分ができることが増えるよう考えられる。に頑張っていきたい」と自己の生き方について考えを深めていることを記述から見取ること(３) 道徳の評価に関するアンケート調査からができた。授業を通して児童が自己を見つめる

11 月 17 日に県内の小学校で行われた道徳科姿を，発言と記述の両面から学びの記録としての公開授業研究会に参加した教員に質問紙に蓄積することができた。

よる調査を依頼し，57 名から回答を得た。
質問内容については，日常の道徳科の授業にエピソード記録シート
学年

１年授業日

１１月２１日（火）視点区分 C 主として集団や社会との関わりに関すること

教材名

こくばんとうばん

内容項目

勤労・公共の精神

おいてどのような方法に重きをおいて児童の学習状況を見取っているか。またその方法で児童の学習状況を見取る際の良さと課題点について考えていることを記述で回答してもらった。
図 9 に示す通り，道徳科の授業において学習状況を見取る方法として，42%がワークシート

授業エピソードの記述に重きを置き，次いで児童の発言やつぶ（ワークシート振り返り）
・学校のことで、自分ができることが増えるようにがんばっていきたい。
（あいみ）

やきからの見取りが 35%という結果になった。

・配膳台をみんなのためにピカピカにしたい。（かんな）・体育係のたいそうの仕事を元気よく頑張りたい。
（ゆうも）児童の自己評価については 2%となり，自己評・自分からおふろ掃除をこれからはしたい。
（ひまり）
・みんなのために黒板を消すことをこれからも頑張りたい。
（あいせ）

価による児童の学習状況の見取りについては，・おかあさんのために、家でたくさんお手伝いをしたい。（あいり）
・準備体操を間違えずにしっかりやりたい。
（なぎ）

ほとんど活用がされていないことがわかった。

生活エピソード
・時間になったら言われなくても給食係の仕事を始め、重いお盆のかごも落とさないようにしっかり持って運んでいる。
（なお）・先生が来る前に、かごの中の配付物を配ってくれた。
（あいみ）
・給食の片づけ中にこぼれた汁を、ティッシュで拭いてきれいにした。（なおと）・黒板を消していないことに気づき、自分の曜日ではないが消してくれた。
（ひまり）
・掃除の時間、流しの汚れている排水溝をピカピカに磨いてくれた。
（りく）

図 8 実践Ⅱで作成したエピソード記録シート
生活エピソードについては，授業後の，学校生活での児童の様子の記録を学級担任に依頼した。
「時間になったら言われなくても給食係

図 9 日常の道徳科の授業において学習状況の仕事を始め，重いお盆のかごも落とさないよを見取る際に重きを置いている方法の集計

うにしっかり持って運んでいる」「黒板を消し結果(n＝57)ていないことに気づき，自分の曜日ではないが消してくれた」「掃除の時間流しの汚れている

児童の学習状況を見取る際の利点について排水溝をピカピカに磨いてくれた」などエピソの回答を表 6 に示す。ワークシートの良さとしード記録シートを活用することで，授業での児ては，「ワークシートは児童の学習状況が記録

童の学びの姿が明確になり，道徳の授業をきっとしてのこるので，授業後に分析できる」「発言かけとして，日常生活の中で，よりよく生きよが苦手な児童もワークシートへの記述であれうとする児童の前向きな姿を教師が意識的にば，自分の考えを表すことができる」といった見取ることにつながったと思われる。
エピソード記録シートに児童の学びの様子，回答が多かった。発言やつぶやきによる学習状
況の見取りの良さについては，「特別な準備を成長の様子を記録し積み上げていくことによ必要とせず毎時間行うことができること」「教って，おおくくりなまとまりでの児童の道徳性師の問い返しにより児童の考えをさらに引き－ 71 －

山梨大学教職大学院

令和５年度

教育実践研究報告書出すことができる」などが挙げられていた。学たことである。2 つ目は，低学年児童において習状況を見取る方法としては，記録に残り毎時も自己評価を活用し，自身の学習を客観的に振間手軽に行うことができる方法が，普段の授業り返ることができていることがわかった。また，の中で評価を積み重ねていく際に求められて自己評価を分析することで教師の指導を改善いた。

することができたことである。3 つ目は，板書を活用したエピソード記録シートを作成する
表 6 学習状況を見取る際の良さ学習状況を見取る方法

ことで，授業での学びの姿が明確になり，道徳の授業をきっかけとして，日常生活の中で児童学習状況を見取る際の良さの前向きな姿を見取ることにつながったこと

・授業後に学習の様子を分析することができる。
ワークシート・記録として残り，変容がわかる。

である。

・発言が苦手な児童もワークシートに自分の考えを表現することができる。

今後の課題としては，今年度の実践は限られ・つぶやきに児童の本音が表れる。

た時間の中での短時間での検証であったため，児童の発言やつぶやき ・特別な準備もいらず，毎時間行うことができる。
・問い返すことで，さらに考えを引き出すことができる。

長期的に学習状況を把握していくなかで，評価方法の有用性を検証してく必要があると考えまた，学習状況を見取る際の課題点としてる。また，蓄積した学習状況をどのように組み挙げられた回答を表 7 に示す。ワークシート

合わせて，児童の道徳性に係る成長の様子を見から学習状況を見取る際には，「質問と内容が取っていくのかが課題として挙げられる。次年ずれてしまい正しい学習の様子が見取れない度の研究課題として実践を行いながら，粘り強こと」「無回答になってしまうこと」などが課く検証をしていきたい。

題として挙げられていた。また，児童の発言やつぶやきによる学習状況の見取りについて

引用文献

は, 「児童の発言を日常の取り組みの中でどの・加藤宣行（2017）『子どもに寄り添う道徳のように記録に残すか」が挙げられていた。ワ

評価』光文書院
・文部科学省（2018）平成 29 年小学校学習指ークシートが抱える課題については，今回手立てとして講じた，吹き出しによる問いの工

要領解説特別の教科道徳編

夫と学習感想の工夫が一助となり，発言を記

・文部科学省（2022）令和３年度道徳教育実施

録していくことには，板書を活用したエピソ
ード記録シートの手立てを活用することで課状況調査・毛内嘉威（2017）児童生徒の評価と教師の指題を解決することにつながっていくと思われ導の評価，永田繁雄（編）『「道徳科」評価のる。

考え方・進め方』教育開発研究所，pp.50-51
表 7 学習状況を見取る際の課題点

学習状況を見取る方法

・西野真由美（2017）学習状況の評価，永田繁雄（編）『「道徳科」評価の考え方・進め方』

学習状況を見取る際に課題と感じること
・何を書いていいかわからず空白になってしまう児童がいる。

ワークシート

教育開発研究所，pp.40-41

・問いと記述の内容が大きくずれている児童は正しい学習の様子が見取れない。

・大藏純子（2019）「低学年における道徳授業

・書くことに苦手意識のある児童の見取りができない。
・発言を全て記録することが難しい。の評価の在り方‐授業の質的転換を図り，学児童の発言やつぶやき ・発言を記憶するには限度がある。
・発言をしない児童の学習状況は見取れない。

びのプロセスが見える評価‐」『岐阜大学教職大学院紀要』2, pp.73-82

５．考察および今後の課題

・富岡栄（2015）「道徳の時間の評価に関する今回の実践における成果の 1 つ目は，ワークシートを工夫することで，問いが明確になり，実践的研究–教科化に向けての取り組み-」『道徳と教育』333 ,pp.81-92

無回答や発問から大きくずれる記述が減り，記・富岡栄（2018）『道徳科授業づくりと評価の述から児童の学習状況を把握することができ－ 72 －20 講義』明治図書