山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

体育授業におけるオノマトペの有効性－走り幅跳びの授業に着目して－教育学研究科 教育実践創成専攻 教科領域実践開発コース 初等教科教育分野 横森友朗

1. 研究テーマについて

ズムに乗って覚えることなど音による学習を

走り幅跳びは小学校学習指導要領体育編で，取り入れていた．これらのことから小学校の特低学年では走・跳の運動遊び，中学年では走・跳の運動，高学年では陸上運動として位に低・中学年では，学習に音を取り入れること置付けられている．その指導法の例示とし藤野ほか（2005）はスポーツ現場で使用されるオノマトペについて調査し，スポーツ特性にでポジティブな影響があると考えられる．

て，「7~9 歩程度のリズミカルな助走をすること」「幅 30~40cm 程度の踏み切りゾーンで力合わせた様々なオノマトペが使用されている

強く踏み切ること」「かがみ跳びから両足で着地すること」とあり，運動が苦手な児童へのことを明らかにした．
吉川（2013）はスポーツオノマトペを用いた配慮の例として「トン・トン・ト・ト・ト

説明の冊子と用いていない冊子を対象者（大学ン」などのリズムで踏み切る場を設定したり生）に提示し，どちらの指導法が効果的であっすると記述されている．しかし，実際の多くの学校現場では，準備体操を行った後，記録たかを調査し，「オノマトペ表現による説明あ向上のための練習は少なく十分な助走距離から記録測定を繰り返す授業が多い．また，学感覚が分かりやすい」など全ての項目で評価が有意に高いことを示した．また，それらに初心習指導要領に記述されていた「トン・トン・者，初級者，中級者，上級者の 4 群間に有意差

ト・ト・トン」のリズムは同様に走り高跳びの欄にも記述されており，跳躍の水平距離をはなく，一貫して効果があったとしている．
これかのことから，学校の体育科教育におい求める走り幅跳びと，垂直距離を求める走り
高跳びのリズムが同様のものになってしまってオノマトペ表現を用いた指導を行うことで児童の運動技能を向上させることができるとている．
筆者（横森）が大学院 2 年次の教育実習を行考えた．

り」の方が「プレーのイメージが湧く」「微妙な2．研究目的なった小学校では，音による学習を多く取り入れていた．1 年生の体育授業では新体力テスト

小学校でオノマトペを使用した体育授業をの記録測定の際，反復横跳びの種目では「『タタン・タタン』のリズムでやるんだよ」と児童の行い児童の運動技能が向上するかを明らかにすることを，本研究の目的とする．

練習に合わせて「タタン・タタン」と教師が声を出していた．また，立ち幅跳びの種目では「ラ3．研究方法り遠くへ跳ぶ様にしていた．それぞれの種目で児童は種目の特性を音から理解し，リズムに合（１）対象①山梨県公立小学校で全校児童数は約 150 人の単級の小学校の 3 年生児童 28 名．

わせて運動を行うことができていた．また，配属学級の 3 年生の学級では体育の授業に限ら②取り扱う体育授業は走り幅跳び（全５回）．
③授業実践日は，10 月 13 日，10 月 27 日，

ず，北杜市の町の名前の暗唱や漢字の読みをリ

11 月 10 日，11 月 24 日，12 月 8 日の５回．

ー・メン・食べ・たい・な」のリズムで腕を振－ 392 －

山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書④授業１回目と５回目に記録測定を行いその名，未記入１名の 6 名を除いた 22 名の結果を結果による記録の伸びと，授業５回目の後に児童を対象としたアンケートを行いそれらのもとに考察した．
（３）走り幅跳び

結果から総合的に考察する．

①今回の授業実践で行った走り幅跳びは，日本陸上競技連盟から「走幅跳は，速いスピー（２）アンケート①児童を対象にしたアンケートは紙媒体で行ドの助走から 1 回の踏み切りで遠くに跳んだ

なった．

距離を競う種目です．踏み切りは、踏み切り②児童を対象に行ったアンケート内容は以下

ライン(20cm の踏み切り板の砂場側のライン)の通りである．

の手前で行います。踏み切り足が僅かでも踏み切りラインを越えるとファウルとなり，無 

効試技となります．距離の計測は、踏み切り  '9  *9 %.                  
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であるが，小学校低学年の段階で助走のトッ
プスピードから踏み切りラインに合わせることは難易度が高いこと，踏み切り位置による記録の上下が激しくなってしまうことから踏み切った位置からの実測値で記録測定を行った．
②走り幅跳びの授業で取り扱うオノマトペ
は，大学で走り幅跳びの競技を専門として行ったいる選手 21 名を対象に，「走り幅跳びの
オノマトペに関するアンケート」を行いその結果をもとに作成した．アンケート項目，ア
ンケート結果は以下の通りである．

図１．走り幅跳びの授業アンケート（４）アンケート項目，結果① 「走り幅跳びの競技歴を教えてください」

アンケート内容は，藤野ほか（2005）が体育会運動部に所属する大学生を対象にオノマトペを使用した指導を行った際の評価をもとに，「学習意欲」「効率化」「内容理解」
「楽し

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さ」
「印象」から小学校低学年に合わせわかりやすい言葉に変更した．
③アンケートは４段階評価と自由記述とし
た．



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④アンケートは５回目の授業後の時間に横森の指導の上で 10 分ほどで行った．

図２．走り幅跳びの競技歴を教えてください
アンケート回答者の走り幅跳びの競技歴は図⑤アンケートは総数 28 名から，体調不良による欠席者 4 名，怪我の影響で授業実施不可１

２の通りであり，回答者の７割以上が 6 年以
上の競技経験がある．また，走り幅跳びの競－ 393 －

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技歴が６年未満の競技者も陸上競技で見れば表１．自身の跳躍をオノマトペで表すとした

競技歴は 6 年以上であった．
② 「走り幅跳びの最高実績を教えてください」

らどの様になりますか？
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図３．走り幅跳びの最高実績を教えてください

各選手の競技時のオノマトペ表現は表１の通回答者の４割以上が走り幅跳びの競技で全国大会（インターハイ，国民体育大会，全日本（a）タンタンタタタン型と（b）グングンタ

インカレ等）に出場経験がある．

のリズムとして，（a）は地面との接地時間を③ 「走り幅跳びの動作をオノマトペで表現す

短くして跳ねる様な助走に対し，（b）は地面りである．これらを大きく２つのグループ，
タタン型に分けることができる．助走の初めることはありますか？」との接地脚に力を入れて力強くスピードを乗せていく様を伺うことができる．それぞれの身体の特徴や癖に合わせて調整していると考えられるが，踏み切り時のオノマトペ表現は「タタタン」や「タタターン」に近しい表現



になっている．つまり，助走の初めの表現は違えど，踏み切り時の表現，イメージは「タ



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タタン」
「タタターン」であると考えられる．
⑤ 「特に大事にしている部分はどこですか？」

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図４．走り幅跳びの動作をオノマトペで表現（自由記述，回答数 21）
表２．特に大事にしている部分はどこです

することはありますか？

か？

回答者のほとんどが走り幅跳びの動作をオノ:F<5A

マトペで表現することがあると回答．全国大会等に出場するトップレベルの選手の多くは走り幅跳びの動作をオノマトペで表現するこG6EJ LK222とがあるということが分かる．
④ 「自身の跳躍をオノマトペで表すとしたら

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どの様になりますか？」（自由記述，回答数
19）

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表２の結果より，走り幅跳びの選手の多くは技の時間はトップレベルの選手でも 5~6 秒ほ

踏み切り時を大事にしていることが分かる．
表１の結果と照らし合わせ，走り幅跳びにおどである.さらに踏み切り時に限定すると 1 秒にも満たない時間である．その短い時間に多いて踏み切り時の「タタタン」「タタターン」

くのことを考えるより．事前に考えを理解しのリズムが重要であり，これらの習得が記録やすいオノマトペに変化することで動作をイ

向上につながることが予想された．

メージしやすいと考えられる．また，跳躍動⑥ 「走り幅跳びにおいてオノマトペで表現す

作の練習時にも個人が思ったこと考えたこと

ることは有効だと思いますか？」を言語化するよりもオノマトペ表現した方が微妙な差や一連の動作が伝えやすくなる．
（５）あっぴっぴ体操
本研究では，「タタターン」の様な特定の動

作に関わるオノマトペの他に，走動作の習得



目的として「あっぴっぴ体操」を行った．
「あっぴっぴ体操」は山梨陸上競技協会跳躍コー
チの萩原伸治（盲学校所属）考案の走動作習


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得運動である．走る時に意識しなければなら

図５．走り幅跳びにおいてオノマトペで表現ないことはストライ・ピッチ・接地・脚（足）の位置・軸など数多くある．これら全することは有効だと思いますか？
21 名の回答者のうち 20 名がオノマトペで表てが走運動の際に重要であるが，陸上経験のない小学生に考えさせることは不可能に近現することが有効だと回答した．

い．
「あっぴっぴ体操」はこれらのことを音と一緒に習得することができる．
① 足を肩幅に開き腕をバランスのとりやすい⑦ 「その理由を教えてください」
表３．走り幅跳びにおいてオノマトペで表現することが有効だと思う/思わない理由
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幅に開く．
② 片足を 90 度の位置（腰の高さ）まで引き}))#H*(/;?3()

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上げ膝も 90 度で曲げる状態を作る．

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④ その後は「あ，ぴっ・あぴっ・ぴっ・ぴ」

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のリズムで足を切り替える．

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WF()-*()図５．の結果で走り幅跳びにおいてオノマト
ペで表現することが有効だと思わないと回答した選手を個別で見ると，「合う合わないがありそうだから．合う人に説明するには有用だと思う」と回答している．また，多くの選手
は「リズムが取りやすい」「イメージしやすい」と回答している．走り幅跳びの１回の試－ 395 －②③
「あ」

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③「ぴ」

④「あ」

④「ぴ」

するアンケート」結果と児童の感じ方を織り交
ぜ，助走の「タタタタ」踏み切りの「タタターン」空中（着地動作）の「グーン」この３点のオノマトペを主に使用して授業を進めた．動画
視聴後は外に出て，先ほどのオノマトペ「タタターン」を使用した踏み切り動作の練習を行った．
（４）4 時間目：前述の「あっぴっぴ体操」を行い，その後，短い助走距離から跳躍（踏み切り動作「タタターン」のリズムで踏み切りを行う）と着地動作（空中で「グーン」と足を前に図６．あっぴっぴ体操「ぴ」のリズムで脚を切り替えることで自然出して両足で着地すること）を行った．

とリズムよく走ることができる．更に，「ぴ」（５）5 時間目：授業冒頭に前時の復習を兼ねという語感が背筋を伸ばす動きにもつながて「あっぴっぴ体操」を行った．短い助走距離る．

からの跳躍練習（「タタターン」の踏み切り）を数回行い，記録測定を２回行った．２回の記録

4．授業内容（１）1 時間目：１回目の記録測定を行うこと

測定の内，良い方の記録を５回目の記録測定の記録とした．

が主な目的で，走り幅跳びに関する知識は競技の正しい行い方だけを指導し技術的な側面の5．結果

指導は一切行わない状態で記録を測定した．記録測定は２回行い良い方の記録を１回目の記（１）走り幅跳び 1 回目，５回目の記録
走り幅跳びの１回目と５回目の授業の記録測録測定の記録とした．

定の記録は以下の通りであった．3 年生児童 28（２）2 時間目：2 時間目の授業日に実習校での理科の実験があったため授業時間は 35 分ほ

名の内，体調不良による欠席者が 4 名

どで，予定されていた前回の動画とお手本の動画の視聴からオノマトペを考える活動を行う

表４．走り幅跳びの記録（１回目，５回目）


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のかを児童らが考え，それをオノマトペ（音）で表す活動を行った．その中で児童から「助走が速い」「空中で止まっている様に見える」「着地の時にかがんでいる」等の気づき．助走は「シュタタタ」「タタタタ」．踏み切りは「タンターン」．空中では「グーン」というオノマトペで表現した．前述の「走り幅跳びのオノマトペに関－ 396 －

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図的にオノマトペを使わずに授業を行った．授業内容は，準備運動と短い助走距離（５歩程度）

らの跳躍動作の動画と，お手本となる跳躍動作（横森）の動画を比較して何がポイントになる







ことができなかった．走り幅跳びの動作についてのオノマトペの先入観を与えないために，意からの跳躍を行った．
（３）3 時間目：1 時間目の記録測定時の児童

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山梨大学教職大学院 令和４年度 教育実践研究報告書

①オノマトペ（タタターン）などをつかった 

じゅぎょうはやる気がでましたか？

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図７．走り幅跳びの記録（平均値，最大値，
最小値）



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表４，図７に走り幅跳びの授業実践の１回目と５回目の記録を示した．１回目と５回目の記
録測定の結果をもとに，対応のある t 検定を行

図 8．オノマトペ（タタターン）などをつかった．(n=22) 統計的検定の有効水準は 5%としったじゅぎょうはやる気がでましたか？
アンケート回答者 24 名の内 20 名が「とてもた．t 検定の結果，１回目と５回目の平均の差に有意な差は見られなかった．
（P = 4.82，p >でた」．4 名が「すこしでた」と回答した．
「あまりでなかった」「でなかった」とネガテ

0.05）．児童個人で結果を見た場合，番号 20 の児童だけ１回目に比べて５回目の記録が低下
している．
（１回目 242cm，５回目 240cm）全ィヴな回答をした児童はいなかった．
②オノマトペをつかうことで楽しくじゅぎょうができましたか？

体の平均値，最大値，最小値全てにおいて１回
目より５回目の方が高い記録となっていることが分かる．特に，番号 26 の児童は 114cm 記&(+'*#   ! 


録を伸ばすことができていた（1 回目 166cm，
５回目 280cm）．
（２）アンケート結果

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



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図 9．オノマトペをつかうことで楽しくじゅ
ぎょうができましたか？
アンケート回答者の 24 名の内 21 名が「とても楽しかった」．3 名が「すこし楽しかった」と回答した．
「あまり楽しくなかった」「楽し
くなかった」とネガティヴな回答をした児童はいなかった．
③オノマトペをつかうことで動きなどがわか
りやすくなりましたか？

図１．走り幅跳びの授業アンケート－ 397 －

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表 6．走り幅跳びの授業で一番印象に残った'),(+$ #" "

ことはなんですか？

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図 10．オノマトペをつかうことで動きなどがM*

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わかりやすくなりましたか？

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アンケート回答者の 24 名の内 19 名が「とて

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もわかりやすかった」．5 名が「すこしわかりやすかった」と回答した．
「あまりわからなか

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-535?

った」「わからなかった」とネガティヴな回答-3535?

をした児童はいなかった．

)



(

*
"!,$(アンケート回答者 24 名の内 11 名が自身の記④③のりゆうを教えてください
表 5．問３のりゆうを教えてください
JabJ`ST/O$

録や記録の向上について記述していた．
⑥ほかのどんなこと（じゅぎょう）にオノマ



666BA/MCX,DINH

トペがつかえそうですか？

MC(,RF
QLPGX,
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表 7．他のどんなことにオノマトペが使えそうですか？

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アンケート回答者 24 名の内 10 名が「タタターン」や「ターン」の様なオノマトペを使用

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して記述していた．直接的にオノマトペで記述していない児童も，オノマトペを使用した実習校では１学期にオノマトペに関する授業を行なっていたので，今回行なった体育授業

授業で動作がわかりやすくなったという様な回答をしていた．

に限らず，様々なことに対してオノマトペを/---Q[

持っていた．

⑤はしりはばとびのじゅぎょうでいちばんいんしょうにのこっていることはなんですか？

－ 398 －

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表 8．アンケート結果

６．考察（１）記録から見る授業実践の効果

１回目と５回目の授業で行なった記録測定の

結果から，統計学的な有意差を確認することはできなかった．記録測定実施者 22 名の内    

21 名が１回目より５回目の記録測定で記録を伸ばすことができていた．また，記録の平均
値，最大値，最小値を見ても全ての項目にお問２，問３に関しても同様で高い平均値であり，「楽しさ」「内容理解」の点で見てもオノ
マトペを使用した授業は児童にポジティブないて記録の向上が見ることができることから，授業実践が児童の走り幅跳びの記録に関効果があると考えられる．

してポジティブな影響を与えたことが示唆される．実習校は１学年１学級の小規模学級で問５に自身の記録のことを記述していることからも，体育授業で自身の記録を伸ばすことあったため，母数が 22 と少なかったことや，が児童にとって授業の楽しさでもあり印象に授業は学校教育で行われるものなので「オノ残ることであると考えられる．吉川（2012）

マトペを用いた授業実践を行なった群」と「オノマトペを使った授業を行わなかったの体育・運動嫌いに関する研究では，体育，群」に分けて授業を行うと一部の児童が不利益を被ってしまうことがあるため，統計学的の発生要因になるとしている．オノマトペを使用した授業実践で楽しく記録の向上をするな結果が出にくかったと考えられる．また，走り幅跳びという競技の特性から，トップクことができれば，体育，運動が好きになるきっかけにもなると考えられる．

ラスの選手でも２回の試技数の中で自身の最大限のパフォーマンスをすることが難しく２

７．引用文献回の記録測定で自分の力を出し切ることがで・吉川政夫（2013）運動のコツを伝えるスポー

きなかった可能性も考えられる．
（２）アンケートから見る授業実践の効果

ツオノマトペ．
バイオメカニズム学会誌 Vol.37，

運動に良い印象がないことが体育・運動嫌い

No4

大学生を対象にオノマトペを使用した指導を

・日本陸上競技連盟
・藤野良孝・井上康生・吉川政夫・仁科エ行った際の評価をもとに，「学習意欲」「効率化」「内容理解」「楽しさ」「印象」から小学校

ミ・山田恒夫（2005）運動学習のためのスポーツオノマトペデータベース．日本教育工学

低学年に合わせわかりやすい言葉に変更してアンケートを行なった．質問項目に対してポ会論文誌 29,5-8.
・文部科学省（2017）小学校学習指導要領・ジティブな回答を 4 ネガティヴな回答を 1 とした時，問１の「オノマトペ（タタターン）などをつかったじゅぎょうはやる気がでまし体育編．
・吉川麻衣・山谷幸司・笹生心太（2012）「運動嫌い」「体育嫌い」の実態と発生要因たか？」では平均値 3.86 であり，オノマトペを使用した授業により学習意欲が湧いたことに関する研究-小学生・中学生・高校生における「運動嫌い」と「体育嫌い」の関連性に着が伺える．

目して-.仙台大学大学院スポーツ科学研究科
修士論文集 Vol.13.

藤野ほか（2005）が体育会運動部に所属する－ 399 －