第５学年

国語科学習指導案
２組男子１８名 女子１７名
指 導

単元・教材名者

計３５名

作井 由希乃特色をとらえながら読み，物語をめぐって話し合おう
教材名「わらぐつの中の神様」杉 みき子（光村図書５年）

単元（教材）の目標【単元（教材）】・ 登場人物の相互関係や心情，場面についての描写を捉え，優れた叙述について自分の考えをまとめることができる。
【 思 考 力 ， 判 断 力 ， 表 現 力 等 読 (1)イ ・ エ ・ オ 】
・ 共通語と方言の違いを理解し，また，必要に応じて共通語で話すことができる。
【 知 識 及 び 技 能 (3)ウ 】
・ 物語に用いられる表現の工夫に気付くことができる。
【 知 識 及 び 技 能 (3)ウ 】

単元の位置とねらい
本教材は，「現在－過去－現在」という額縁構造の構成で，方言などの表現を効果的に用いて書かれている。これらの特色に着目して読むことで，物語のおもしろさを捉えることにつなげることができる。「物語をめぐって話し合う」という言語活動を位置付け，物語の内容理解だけでなく，登場人物の相互関係，心情，場面，構成，表現についての描写を捉えることが必要となってくる。
そ こ で ，本 単 元 で は 物 語 の 特 色 を「 人 物 像 」，「 表 現 」，「 構 成 」の 三 つ の 観 点 か ら 捉 え ，自 分 の 考
えがもてるようにする。さらに，学んだ特色の捉え方を活用して，自分の選んだ物語のおもしろさを捉えさせ，伝え合う活動を展開していきたいと考える。

子供の実態【単元（教材）に関する質問】○「わらぐつの中の神様」の特色は何だと思いますか。
・音を表す言葉が使われている。（２２）・ダッシュが使われている。（２）・色を表す言葉が使われている。（１２）・赤という表現がたくさんある。（２）・会話文が多い。（１１）
・登場人物の行動がよく書かれている。（２）・繰り返しの表現が使われている。（１１）・わらぐつが多く出てくる。（２）・喩える表現を使っている。（８）・登場人物の気持ちがよく伝わってくる。
・様子を表す言葉が使われている。（８）・表情を表す言葉がある。
・方言が使われている。（７）・謎解きみたいになっている。
・気持ちを表す言葉が使われている。（６）・おみつさんは自分のことよりも家族を大切にしている。
・情景を表す表現が使われている。（６）・おみつさんの話がたくさんある。
・起承転結の構成になっている。（３）・大工さんは優しい人だと思う。
・物語の途中で昔の話をする。（３）・マサエは雪げたに興味をもつようになった。
【学び合いに関する質問】
項
アイ

あてはまる

目

友達の考えを聞いて，疑問に思ったことは質問することができる。
友達の考えを聞いて，自分の考えに新しい考えを付け加えたり，よりよい考えに変えたりすることができる。

１４
１６

どちらかと言うとあてはまる
１２９

どちらかと言うとあてはまらない
６５あてはまらない３５《分析及び考察》
本学級の児童は，擬音語や擬態語，色を表す表現，方言，比喩表現などに目を向けられている児童が多く，表現の工夫をよく読み取れていることが分かる。しかしながら，本教材の構成に着目している児童は少なく，人物像に着目している児童はほとんどいない。また，学 び 合 い に 関 し て は ， 友達の考えのよさを生かして，自分の考えを作り変えようとする意識がある児童が多い。
そこで，本単元では，まず，教師によるモデル文を提示し「人物像」，「表現」，「構成」といった物語の特色を捉えるための三つの視点に気付かせる必要がある。その上で，叙述を基に，三つの視点から物語のおもしろさについて考えさせる。その際，学び合いを取り入れることで，お互いの考えを関連付け，物語のおもしろさについて考えを広げたり，深めたりできるようにしていく。

-1-

本時の目標・ 「 現 在 -過 去 -現 在 」と い う 構 成 に 着 目 し ，物 語 の お も し ろ さ に つ い て 自 分 の 考 え を ま と め ることができる。
・ 学び合いを通して，物語のおもしろさを自分で考えることができる。

本時・学び合いの流れ
学習活動

過程
問

１

学習課題をつかむ。

主な教師の働きかけておく。

２

本時の学習課題を設定する。

・ 本単元では，物語のおもしろさを紹介することを確も認することで，本時の学習の目的を明確にする。
どうして「現在－過去―現在」という構つ５分※…評価・ 前時までの学習の振り返りができるように，掲示しいを※下線は「言葉による見方・考え方」

・ 第 1 時での教師による「わらぐつの中の神様」の構

成何だろうか。
３

成のおもしろさを伝えるモデルを想起させ，「現在－本時の学習の見通しをもつ。

過去－現在」という構成について疑問をもたせるようにする。

自 ４ 「現在－過去－現在」という構力
解成の理由について，自分の考えま決・全文を載せたワークシートを準備し，叙述を根拠にしながら，自分の考えをもたせる。

とめる。

５ 自分の考えを基にグループで話し合・う。
学踏まえて伝え合うようにする。

C：第１場面と第３場面がなかったら，びマサエは出てこないよ。

合い

自分の考えとその根拠になる叙述を理由を・

６ グループで話し合ったことを全体で集出された考えを整理しやすいように，黒板に本文を掲示したり，グループで考えを短冊共有する。に書き，黒板に貼るようにしたりする。

団 C：おみつさんとおばあちゃんの行動や会話に注目すると，おばあちゃんにな ・ ど の 登 場 人 物 に 注 目 し て い る の か 発 問 し ，解っても「相手のことを考えること」を注目する登場人物によって構成のおもしろさ
決２５

大切にしていることが分かるよ。

分

C：第１場面と第３場面のマサエの会話が変わってくることに気付かせる。

から，マサエの気持ちの変化が分かるよ。

再 ７ 集団解決での話合いを基に自分自力の考えをまとめる。
解決・ま ８ 学習のまとめをする。と・ おばあちゃんが雪げたを大切にしている姿かめら，おみつさんがおばあちゃんになっても相手・を大切にしているところを重ねるため。
・ マサエが雪げたに神様がいるかどうかについふて，心情の変化をはっきりさせるため。
り・ マサエがパチンと手をたたいて，目をかがやせかた姿から，おみつさんと大工さんがおばあちゃえんとおじいちゃんだと分かるという物語のおもり
しろさを出すため。
1５
９ 学習の振り返りをする。
分
10 次 時 の 学 習 に つ い て 知 る 。

・

モデル文を参考にさせ，構成の視点から物語のおもしろさについてまとめられようにする。
※ 構成の視点からおもしろさについて自分の考えをまとめられるようにする。（ノート）
構成の視点からそのような物語のおもしろさに気付いたのか書かせるようにする。
・

この学習で身に付いたことや深まったことなど自分の言葉で表現させ，自己の学びの変容について自覚化させる。

・

これまでに読み取った三つの特色の視点について振り返らせることで，次時への意欲をもたせる。

-2-在一）の本
文第三場
面（現変大おわ工みるさつ
お変 もんさ知みわ の んっつらてさな
おおいんい
じばた・もいあ
大の
ちち
工ゃゃ
さんん
んの正体

マ
雪サ 変相
手げ
エ わをたら大切
なにいするも気の持
ち

おば
あちゃん
（おみつさん）↓↓

きがたあちり雪めちゃさげ。ゃん
せたんがるにに雪た神
なげめ様った。がてを大いも切る
相にか手しどをてう
大いか切るにに姿つしかいてらてい，，るお心とみ
情のこつ↓とがこ変
ろわとっ
変てわおらもなし
いろとかこっろたが。
あっておもしろ
い

謎解
き

変 神
わ神様る様がもがいのいなるい去）の本
文

第二場
面（過ワークシート-3-マ
サエ

学
習の見
通
し

特色
紹 選を介 ん わとだ らら
本 ぐえ
つなの物が中語らの 物読の神 語み
お様 を，もめ
しぐ
ろっ
さめ○か。 どうして「③②①
現語自グ自在の分ル分―
過おのーの去も考プ考―現しえでえ在ろを話を」とさ見しもいを直合つう
構 構 表 人考しう理成えて
何 成 現 物
由る物
だ像もろう

(ふまえて読むと物語のおもしろさをつかめる。

お母さん↓ま振 変 ・ ろ さ ・○・・
化をん
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構 変マ
マ重がお返， を成 つ
わサ
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心ばはサねお↓ る エりを↓っエるばあ↓

板書計画

在一）の本
文

第一場
面（現て話
し合
おう

単元計画
学習内容

１

単元の学習問題を確認し，学習の見通 ・ 「人物像」，「表現」，「構成」の視点しをもつ。
から物語のおもしろさを探りやすい本を準① 本を一冊選び，物語のおもしろさを備しておき，児童に事前に選ばせておく。
紹介する。
・ モデルとして，「わらぐつの中の神様」② 教師による「わらぐつの中の神様」のおもしろさを紹介する。その際，「人物のおもしろさの紹介のモデルを聞く。
像」，「表現」，「構成」の視点からの物③ 単元の学習問題を確認する
語のおもしろさの紹介を三つ行い，物語のおもしろさを紹介する視点に気付かせる。
友達に物語のおもしろさを紹介しよう。

〇

④２

３４５
本
時

６７

主な教師の働きかけ学習計画を立てる。

〇 物語の設定やあらすじを捉える。
・ 雪国の写真や映像を準備し，物語の設定① 主な登場人物を確認する。
を想像しやすくする。
② 「 現 在 -過 去 -現 在 」 と い う 構 成 を 確 ・ 「 現 在 -過 去 -現 在 」 と い う 構 成 と 既 習 の認する。
物語の構成の違いに気付かせる。
③ あらすじをまとめる。
・ 「初め・中・終わり」の順にあらすじを話し合わせる。
○ 人物像の視点から「わらぐつの中の神 ・ マサエ，おばあちゃん，おみつさん，大様」のおもしろさを考える。
工さんの人物像について，それぞれ違う色① 人物を選び，叙述から人物像についで板書することで視覚的に分かりやすくすて考える。
る。
② グループや全体で人物について話し ・ 選んだ人物の児童らでグループを編成合う。
し，人物像について考えを深められるよう③ 捉えた人物像から物語のおもしろさにする。
を考える。
・ モデル文を参考に，人物像から物語のおもしろさについてまとめられようにする。
○ 表現の視点から「わらぐつの中の神・ 表現の視点から物語のおもしろさを考え様」のおもしろさを考える。
ることができるよう，根拠となるような叙① 気になる表現を探し，物語のおもし述に線を引かせる。
ろさについて考える。
・ 黒板に本文を掲示したり，グループごと② グループや全体で表現について話しに考えを短冊に書せたりして，児童の考え合う。
を整理しやすいようにする。
③ 捉えた表現から物語のおもしろさを ・ モデル文を参考に，表現から物語のおも考える。
しろさについてまとめられようにする。
〇 構成の視点から「わらぐつの中の神・ 構成の視点から物語のおもしろさについ様」のおもしろさを考える。てこれまでの学習を基に考える。
① 「 現 在 -過 去 -現 在 」 の 構 成 に つ い て ・ グ ル ー プ ご と に 考 え を 短 冊 に 書 せ ， 児 童
考える。の考えを整理しやすいようにする。
② グループや全体で構成について話し ・ モデル文を参考に，構成の視点から物語合う。のおもしろさについてまとめられようにす③ 構成について話し合ったことから，る。
物語のおもしろさを考える。
〇 選んだ本のおもしろさをまとめる。
・ モデルを提示し，特色とそれが分かる叙① 本の特色を見付け，物語のおもしろ述，おもしろいと思った理由を書かせるこさを紹介する文章を考える。とで，学んだことが生かせるようにする。
② 書 い た 文 章 を 友 達 と 読 み 合 い ,三 つの視点から物語のおもしろさを捉えているか助言し合う。
〇 選んだ本のおもしろさを紹介する。
・ 「人物像」，「表現」，「構成」のどの① 本のおもしろさを伝え合う。
特色に注目しているのか互いに評価できる② 本単元の振り返りを行う。
ように，ワークシートを準備する。

-4-