短大初のコーオプ教育 33

短大初のコーオプ教育
長期企業実習（無給＋有給）における学生の学びと成果及び企業の視点
神殿織江
2021 年度よりスタートした産学連携キャリア創造コースは、短期大学で初めてコーオプ教育を導入し、「学生」「提携企業」「大学・担当教員」の 3 者が責任を持って密に連携するプログラムである。本コースは、文部科学省の「令和 3 年度大学等におけるインターンシップ表彰」で最優秀賞を獲得することができた。
本学紀要 64 号における事前授業から無給期間の実習の報告に続いて、本稿では、無給期間の実習後から 2 年前期 3 ヶ月間の有給期間とその間の学内学修や取組みに焦点を当て、学生の成長、企業の視点を報告する。有給の企業実習中に内定に繋がる学生も 8 割に上るが一方で課題も残っている。また、コー
オプ教育による学生の成長の度合いを可視化するため、問題解決に関わる「思考力」「姿勢・態度」「経験」を測定するアセスメントを継続的に導入し、企業実習前、無給実習中、有給実習後の 3 回の比較デー
タの結果も示している。

キーワード；コーオプ教育，キャリア，産学連携，長期企業実習

1．はじめに事前学修の内容、企業との連携及び 11 月ま大阪夕陽丘学園短期大学キャリア創造学科での企業実習 2 社目を説明している。③本稿

産学連携キャリア創造コースは、2021 年度

では、その続きとして 1 年後期実習終了時か4 月から始動した。本コースは、本学紀要第ら 2 年前期の 3 ヶ月の有給の企業実習までの（1）に記載しているように、日本では、学生の成長、企業側の視点に焦点を当てる。

短期大学（以下、短大とする）初のコーオプ

従って、本コースに関する報告として①〜③教育を軸にした、学内での学修と長期の企業の 3 部の構成としている。コーオプ教育に関実習が融合した実践的なコースとなる。2 年

して、経時的に学生の成長度合いを報告して間の内、学課の半分を学内で事前学修及び事いる例は他には見ないため、コーオプ教育に後学修、あとの半分を複数の企業において長とっても意義があるものと確信している。

64 号

期企業実習に行く。
到達目標とするところは、「他者と積極的に関わる力をつけ、問題解決

2．1 年後期企業実習後の成果発表しようとする姿勢を持ち、自分の人生を自分

第 64 号に記載した通り、本コースの流れで切り開いていく環境適応力を身につける」

は図 1 のようになっており、1 年後期実習後としている。
本コースに関する説明としては、から報告する。

（2）において本コースの準1 年後期の企業実習（1 人 3 社、1 社 1 ヶ月、備及びコーオプ教育に関する説明、②本学紀

週 3 日企業実習、週 2 日学内学修）を終えた

要第 64 号では、2021 年に本コースが始動し、成果として、2022 年 1 月 27 日に提携企業の①本学紀要第 63 号

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紀要

第 65 号

2022

担当の方々をお招きし、学生の成果発表会を学内で実施した。1 年後期の授業は終了しているが、1 月初旬から学生主導で発表会の準備を進めるようにした。企業実習において自分で積極的に関わる力は向上しているため、
図 1．２年間の流れ先を見通し、準備を行う力をつけることを目的とした。各自担当を決め、提携企業への招待メールから、プログラムの流れ、配布資料、準備物（特にコロナ禍において衛生面も細心の注意を払い、仕切板、ウエットティッシュ、座席順など準備）、教員と相談しながら当日のシミュレーションを何度も行った。それと並行し、3 社の実習における成果のプレゼンテーションを各自作成し発表の練習、配布資料冊子の作成も行っている。当日は、7 社から担当者の方々に出席頂き（1 社から 1 ～ 2名）、学生は緊張しながら発表し、自分の実習を振り返る機会となっただけでなく、担当の方々からコメントも頂くことで自信となった（写真 1）。
3．2 年前期有給の長期企業実習
3.1

有給の長期企業実習

図 2 のように、2 年前期は 3 ヶ月の有給の写真 1．企業の担当の方々を前に発表

長期企業実習となる。1 年後期に 1 人 3 社実習に行った中から 1 社に絞り、提携企業の了図 2．1 年前期と 2 年前期の流れ

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承の下、実習に行く（週 4 日企業実習、週 1事内容であるといった視点であった。給料を日学内学修）。有給の実習は勤務時間を社労貰いながら実習に行くことは学生にとって非士と相談し、学生本人に社会保険の加入要件

常に嬉しいことである反面、ここでは、給料を満たさないよう時間設定し、企業とも相談が発生する為、「学ぶ」だけでなく、「貢献」しながら就労規定を定めている。雇用契約書が求められる。

は企業と学生間で交わすことになり、学生はさらに責任感を意識することになる。

学生の希望を聞き、提携企業に受入れに関して問い合わせ、マッチングを行う。

学生が企業を選択する際、内定に繋げたい、幸い全学生が希望した企業で有給の実習の組織文化が良かった、自分が興味の感じる仕受入れを承諾頂いた。流れは 1 年後期の実習

図 3．実習フローチャート写真 2．学生が実際に作成した日報（IS ノート）36 大阪夕陽丘学園短期大学

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第 65 号2022

同様、図 3 のフローチャートのように、学生をとった。仕事内容は、1 年後期の内容に加は日報・週報・月報（インターンシップ（IS）えて、幅も広がり任されており、モチベーショノート）を記録する。

ンに繋がっている。

日報は、1 年後期と同様に、左頁にスケジュール、右頁に「学び」「所感」に加えて、4．企業担当者の声

2 年前期では、「貢献」項目を加え、学生に1 年後期と 2 年前期の企業担当者の方々の意識させた（写真 2）。それにより、自分の声を比較すると、図 4 のように 1 年後期は基取組みを可視化出来ることになり、責任感の本的な行動を褒めて頂くコメントが多かった向上と自信に繋がった。教員も 1 年後期同様、が、2 年前期の実習終了時は、働くというこ実習中の学生のモニタリングを行う。学生のとに対しての学生の意識、行動に着目頂き、実習姿は、1 年後期とは異なり、任された仕新入社員に対するようなコメントを多く頂い事の流れを把握し、自分の仕事を終えた後も、た。この時期は、企業も新入社員が入社し、出来ることを考え自ら動いており、企業の担仕事をスタートするタイミングと重なり、実当の方からも褒めて頂いた。一方で、有給で習生と比較される企業も見受けられた。実習あるが故、仕事の細部において注意・指導を生は、1 年後期の 1 ヶ月の企業実習でも仕事受ける場面もあり、学生の仕事に対する意識に携わっていたことから仕事の流れについて向上にも繋がったと考えられる。

理解している所もあり、任される部分もあった。提携企業では、一般募集をし内定を出3.2

学内での学修しても結構な数の辞退者が出るのであれば、週 1 日学内での学修は、担当教員のゼミとコーオプ教育の実習生から内定に繋げることなる。1 年後期同様、実習の仕事内容、課題にメリットを感じておられる声も聞かれた。の報告を行うが、日報同様、追加した「貢献」の項目の報告も併せて行い全体共有を図り、

5．コーオプ教育による学生の成長各自の実習のヒントにできるようにした。共図 5 左にあるように、1 年入学時は、周り有フォルダに事前に仕事内容、貢献、課題のを見ながら行動しており、自分から率先して項目を入れ、それを基に授業で発表する形式

動くことは出来ていなかったが、1 年前期の図 4．1 年後期と 2 年前期終了後の企業の声短大初のコーオプ教育 37

図 5．コーオプ教育における学生の成長事前学修でグループ調査・発表を繰り返し、

図 5 右の通り、全体を通してみると、人と企業の担当者の方々による企業説明、マナー協力できる姿勢、フットワークの軽さが見え講座、近畿日本ツーリスト様によるビジネスる。プレゼンテーション力、パワーポイント

研修を経て、1 年後期に 3 社の企業実習に行資料作成力も向上している。1 年入学時は 10

き、社員の方々との関わりから、表面から見分間のプレゼンテーションも、かなり抵抗をえない裏方の仕事の大切さを実感することが示していた学生達であったが、繰り返し経験出来た。本稿 2. で記載したように、1 年後期することで、現時点では 10 分間プレゼンテーの集大成として、企業の担当者の前で成果発ションであっても、短すぎるとの声が聞かれ表を行ったことで自信もついた。

るようになった。パワーポイントも全体の統

2 年前期の実習では、1 人 1 人が責任感を一を図りながら工夫を凝らし、流れも各段に持ってやり遂げることが本人の信頼だけでな向上した。企業実習で、多くの社員の方々のく、企業の信頼、企業のブランドに繋がる、前で発表を行い、フィードバックを頂いた成

自分の仕事が次にどう繋がっているのか？の果でもある。

気づき、雑務でも自分の仕事が企業で不可欠物事に関わる意欲、協力して課題を解決しな要素であるとの認識により、仕事のモチていこうとする力も向上している。例えば、ベーションに繋がった。

オープンキャンパスなどで、高校生や家族の企業訪問の際、担当の方から「インターン前でコース説明、模擬授業の一端を担いたい

シップ生は多く受け入れた経験はあるが、産と積極的に手を上げたり、1 年生のメンター学連携キャリア創造コースの学生の仕事に対的役割も意欲的に行っている。2 年間というする関わり方、態度は他と大きく異なる。た短い期間で先輩、後輩の交流は大事であるだ言われたことをするのでなく、自ら仕事をと考え出来るだけ交流を図れるようにしてい探したり、仕事の意味を考え積極的に質問しる。メンターとしてコースや企業実習の説明てくれる」との声も頂いた。こういった評価を 1 年生にすることで、自分の振返り及び言を頂けるのも、1 年前期の事前学修を経て、語化する能力が高まっている。積極性、行動関わる力、自分で考え行動する力がついてい面では、大きく成長したが、知識面は課題とると考える。

なる。従って、2 年後期のゼミで、組織、経営、

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図 6．入学時と 2 年前期終了時点の学生の声

マーケティングの観点等から授業を行い、経験と融合できるようにする。

7．文部科学省「令和 3 年度大学等におけるインターンシップ表彰」で最優秀賞
本コースはスタートして 1 年目であるにも6．学生の声関わらず、文部科学省「令和 3 年度大学等に図 6 のように、入学時は特に自信もなく「なおけるインターンシップ表彰」において最優んとなく」進学して就職という意識が強かっ

秀賞を受賞し（3）、2022 年 3 月 30 日に開催さたが、学内でのグループ学修、調査・発表、れたインターンシップフォーラム（4） にて受

企業実習で様々な人との関わりを経て、自信賞発表を行った。本プログラムが実践的であがつき、自分がどうしたいのか？を考えるこると文部科学省からも認められたことになとが出来るようになっている。仕事に対するる。発表はオンラインで行われ、2021 年度意識、やりがいに発展させられるようになっ入学の学生も自ら大学に応援に来てくれ、最ていることも注目出来るところである。

後の質疑応答の場で、学生自身が質問に答え

写真 3．インターンシップフォーラムにおける発表短大初のコーオプ教育 39

る機会も頂けた。教員と学生が共に作ってい題解決の力を磨くための『経験』」を測定す

く授業であることが実感出来た。

る。コーオプ教育において学生の成果を継続的に数値化している例は他にないため、意義

8．コーオプ教育の成果の可視化のあるデータとなる。1 回目（2021 年 7 月：

学生の成長を可視化するため、継続的にベ1 年前期事前学修後）、2 回目（2021 年 11 月：

ネッセ i- キャリア社の「GPS-Academic」ア

企業実習 2 社終了後）、3 回目（2022 年 7 月：セスメント（5） を実施している。本アセスメ

2 年前期有給企業実習終了後）の比較は、図

ントは、「問題解決の質と深さを左右する『思7 の通りとなった。本学紀要第 64 号では、1考力』」「問題解決に向かう『姿勢・態度』」「問回目、2 回目の比較をし、その時点も姿勢態

図 7．実習前、実習中、実習後の比較

図 8．ベネッセ i- キャリア社の GPS-Academic 測定項目から許可を得て抜粋

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図 9．全国短大 2 年生と本コース 3 回目

度総合スコア、レジリエンス、リーダーシッ

9．実習から内定に繋がった学生

プが短期間で大きく向上した。一方で、思考図 10 のように学生は 1 年後期 10 月～ 12

力総合スコアは 1 回目より 2 回目が下降して月で 3 社に実習に行き、その後 2 年前期に 1いた。これは、自分の現状が理解出来、自己社に絞り 3 ヶ月間の有給の企業実習に行って理解が進んだと考えられる。

いる。実習先で内定に繋がった学生は、103 回目のデータを見ると、姿勢態度、経験名中 8 名（内、1 名は 1 年後期の実習先からスコアが 2 回目よりさらに向上している。3 ヶ内定、1 名は雇用形態を問わない学生で 2 年月間の有給の企業実習の成果となっている。

実習先で非正規雇用）、あとの 2 名は実習先

一方で、2 回目のデータ同様、思考力スコ以外の企業で内定を得ることが出来、全員がアが下がっており、思考力、知識、判断力が各自の働く上での価値観に沿った就職となっ弱い。

た。

図 9 は全国の短大の平均と比較したデータとなる。

提携先企業では、2 年前期の長期実習で、5 月～ 6 月の間に面接を経て内定となってい全国短大 2 年生と本コース学生の 3 回目をる。学生は 2 年前期の実習先を決定する際、比較した場合も、姿勢・態度、経験が高く、「働きたい企業」、「興味のある仕事」を考慮レジリエンス、リーダーシップ、対人関係がし実習に行っているため、企業から面接のお5 ポイント以上高い結果となっている。思考

声かけを頂き、内定に繋がった学生は、これ力が低いことから、2 年後期の授業で問題解までの成果が実感出来、喜びは一層のものと決に必要な情報を読み取る力、推論し決定しなっている。ただ、2 年前期に実習に行った実行する力を高めるため、社会の問題に触れ企業で、今年度は新卒者は採用しないという知識を蓄積し、グループで討論するなど行っケースもあり、その場合は、学生は実習（週ていきたい。

4 日）に行きながら就職活動を進めることになるため、精神的にも時間的にも負担となる。

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図 10．学生の実習先の流れ

一方で、複数の実習を通して自分の働く上目標管理のさらなる学びにする予定である。

での価値観が絞れているため、図 10 の学生A，J のように分野を絞り就職活動すること

11．課題ができ、内定に繋がっている。企業にとって前回の紀要でも記載しているが、マンパも、職業観、勤労観の醸成があり、レジリエワーが最大の課題である。学生の学びを最大ンス、リーダーシップ、対人関係が高い学生

限にし、企業との密な関係を維持し、さらにが入社してくれることで、組織の活性化に繋は、新規開拓するために、目標を共有し、各がる可能性がある。

役割を責任を持って担い協力体制の組める人材は必須である。

10．今後の流れ

また、長期企業実習先から内定に繋がらな2 年生後期は、学内に戻り知識の習得期間い場合、就職活動のサポートも大事である。となり、経験と知識の融合を行い実社会に出

1 年の夏、冬に学外のインターンシップや、る最終準備となる。
ゼミでは、引き続きグルー合同説明会に参加するような声掛けは必要とプワークを導入し、経営、組織、マーケティなる。

ング等の知識をつけ、実習で体験したことが融合出来るようにする。
また、この 2 年間の集大成となる卒業研究

新規企業開拓も重要で、年度によって採用をしない企業もあるため、常に新たな実習先が必要となる。

として、お世話になった方々（保護者、提携企業の担当の方々、教職員など）をお招きし、12．考察

自分達の成長・学びの成果発表を実施する予

本コースがスタートして 1 年半が経つが、定である。この発表プロジェクトは学生主導

コーオプ教育は短期大学においても学生の成で企画、開催する。これによって、目標設定・長、学び、視野の広がりを著しく生み出す。

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2022

2 年間の短大生活は本コースの学生にとっ文献て、費やす時間、エネルギーはかなり大きい（1）神殿織江（2021）短期大学初のコーオプが、それ故、取組んできたことすべてが自分教育が始動のキャリアを広げる礎となっている。学内での組み立て、提携企業との連携および企のグループ学修、企業で見て、聞いて、実践

業実習に関して、大阪夕陽丘学園短期大したこと、社員の方々との関わり、日常のコ

長期企業実習前の事前授業

学紀要、64、pp49-58

ミュニケーションなど、自分の働き方、人生（2）神殿織江・服部圭悟（2020）日本初の取を考えるあらゆるヒントとなっている。
「なり組みとなる短期大学におけるコーオんとなく」から「自分がどうしたいのか？」プ教育、大阪夕陽丘学園短期大学紀要、とより良い選択、人生を歩みたいと考えることが出来る。
また、学生の成長だけでなく、学生の物事

63、pp91-96（3）文部科学省「大学等におけるインターンシップ表彰」に関わる力が向上し、前向きに取組む姿勢にh ttps://www.mext.go.jp/b_menu/

よって、企業にも新風として影響を与えるこinternship/1408338.htm（2022.9.19 閲覧）とが出来、組織の活性化に繋がっている。
厚生労働省による令和 2 年度新規学卒就職（4）文部科学省インターンシップフォーラムh ttps://www.mext.go.jp/b_menu/

者の就職後 3 年以内の離職率によると、短大internship/mext_00396.html

等のカテゴリーは 41.4%（6） と高い数値とな（2022.9.19 閲覧）

る中で、コーオプ教育が果たせる役割は大き（5）株式会社ベネッセ i キャリアいと確信する。学生も自分の価値観に沿ったGPS-Academic

企業選択が出来、企業も、組織文化に合った、

h ttps://www.benesse-i-career.co.jp/

社会人基礎力を備えた学生の採用に繋がり、gps_academic/（2022.10.6 閲覧）

お互いに納得の行くマッチングとなる。
提携企業において、今年度の 1 年生の実習（6）厚生労働省

令和 2 年度新規学卒就職者の就職後 3 年以内離職率

生もお受け入れ頂けたのは、組織文化に合っh ttps://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/

た学生の採用に繋がることを実感頂き、コー0000177553_00004.html（2022.10.10 閲覧）

オプ教育の有効性を感じて頂いたからだと推察する。
13．謝辞
提携企業様には、コーオプ教育のプログラムにご賛同頂き、1 年後期、2 年前期にわたり長期で学生をお受け入れ頂き、大変有難く感謝申し上げます。また、本コースの運営に関して常にサポートして下さった東田晋三前学長、学科長・教員の皆様、キャリア支援課、広報、事務局の皆様、学園の経営陣にも感謝申し上げます。

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The First Cooperative Education Program at a Two-Year College in Japan
What the Students Achieved and Learned in the Long-Term Internship（Paid+Unpaid）,and the Viewpoints of the Alliance Companie
Orie KODONO
Department of Career DesignAbstract
This work integrated learning and career development course launched in the 2021 academic year isthe first coop learning program at a two-year college in Japan. The three parties involved in the course- students, alliance companies, and the university/associate professor in charge - work in close collaboration.
The course won the highest award in MEXT’s（Ministry of Education, Culture, Sports, Science andTechnology Japan）2021 University and College Internship Prize.
In an article in issue number 64 of this journal, I covered the period from preparatory lessons to theunpaid internship. This article continues by focusing on the period following the unpaid internship to thethree-month paid internship in the first semester of second year, classroom studies, and other efforts.
It also reports on student growth and the viewpoint of the companies. Although about 80% of students
secured a job placement during their paid internship, there are still some issues that need to be resolved.
To help visualize the degree of growth of students in this coop program, I assessed them before theinternship, during the unpaid internship, and following the paid internship, and compared these threesets of data in this article, using an assessment method that measures the students’ intellect, attitude, andexperience in solving problems.

Keywords； Cooperative education コーオプ教育 , career キャリア,
industry-academia collaboration 産学連携 , long-term internship 長期企業実習