直接評価による
卒業時の質保証〜基盤力テストの到達点と今後の展望〜

山形大学 学士課程基盤教育機構
せんよ

かつみ

千代 勝実

山形大学の教育改革に関連した資料は以下のWebページにあります。
山形大学OIRE
https://ir.yamagata-u.ac.jp

2022年10月28日 千代 勝実 @ 富山大学第3回教養教育院FD研修会

本⽇の話題

全部で53枚

•山形大学基盤共通教育教育の実施体制（概略）•

令和5年度の基盤共通教育について
ー令和4年度以前と比較しながらー•

山形大学の教育評価検証
ー基盤力テストによる直接評価と検証改善ー

2022年10月28日 千代 勝実 @ 富山大学第3回教養教育院FD研修会

⼭形⼤学基盤共通教育の実施体制

⼭形⼤学ファクトシート• 山形県内4ヶ所で6学部、学生1700人（1学年）
人文社会科学部・地域教育文化学部・理学部・基盤教育機構（山形市）
医学部（山形市）
工学部（米沢市）
農学部（鶴岡市）
学生の出身地（高校）：山形県3割、宮城県3割、他東北2割、関東1割など•

1年生は山形市（小白川キャンパス）で基盤教育を履修• 東北北海道で3番目に大きな国立大学• 教員780名、有機EL、ナスカ、スピン物理など• 全体的に東北日本海側気候、山形市は盆地気候• キャンパス間は1時間半〜2時間半の距離• 県内に大学が少ない（8つ）ため、大学・学生の交流が少ない（私見）
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

5基盤共通教育カリキュラムの基本的な考え⽅• アラカルト(〜2011) → 定食(〜2018) → コース料理（現在）• 教員が自分の考えで教育を実施し、学生は自分の考えで授業を選択する（一つの授業で完結）↓• 山形大学として学んでほしいことをパッケージとして提供する（バランス定食）↓• 授業の順序性や依存性を意識した、カリキュラムでの教育効果最大化（一品は一味抑えたコース料理）• 評価検証をもとに教育を実施• 教員がよいと思う教育をするのではなく、評価検証して、よいことを実施し、よくないことを改善する
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

6第3期でのねらい（標準化と直接評価）• 教育の規格化と標準化• 同じ授業は全く同じ内容・同じ課題・同じ評価基準• 学生は学んだ内容を他の授業で利用• 資料調査・ディスカッション・プレゼン・レポート・パソコン• 到達度評価と教育改善が容易• 教育評価の直接指標化・客観指標化• 学生アンケートの利用は難しい• 種類多い・精度低い と特異値が必ず発生• 直接評価による暦年・経年の到達度評価• 「なんとなく良さそう」を排除
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

7第4期でのねらい（⾃律的な学びと評価検証）• 自律的で協働的な学びの力の育成• 課題発見・解決の際に必要となる、自分で学ぶべ
きことを発見し、学び続けるメタ学習力の涵養• 専門での学びと異なる器用仕事的な学び• さまざまな専門を持つ人たちと課題発見・解決していくための協働的な学び• 統合的な教育評価指標による評価検証• 入学前・在学中・卒業後を追跡調査できる統合指標による教育の質保証• 教育改善・改革の効果が明らかになる評価検証

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

8３つの基盤⼒の育成ー全学DPと関連した基盤⼒• 学問基盤力 ー自律的に課題に取り組む専門力
専門知識の体系的習得と実践的な運用体験
総合大学の学際の強みを生かした応用力の獲得• 実践基盤力ー社会でリーダーシップを発揮する人間力
力強い学びを保証するキーコンピテンシーの育成
地域課題に挑戦し生涯学び続ける自己学習力獲得• 国際基盤力ー実践的な英語で多様性に挑戦する国際力基盤としての英語力を４技能・専門別に習得
英語PBLの実施、様々な活動を通じた国際理解

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

9統括教育ディレクター会議• 教育担当理事および教育担当副学部長・基盤共通教育実施会議議長による月2回のすりあわせ• 全学での教育体制（基盤共通教育および専門専門教育）の実施について議論• 議論は原則として持ち帰らず、その場で決定する• 事前に議論の内容は配布されるので、必要に応じて部局内ですりあわせをしておく• 3年一貫学士課程基盤教育、基盤力テスト、教育プログ
ラムDP/CP、キャップ制、学部共同開講など教育改革を実施する上でスピード感のある意思決定

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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YUポータルアプリ• テストやアンケートを実施するプラットフォーム– みずから学ぶ・出席着座確認・休講/休校情報・安否確認・通知・
ポートフォリオ

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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YUポータルアプリ

数的文章理解ダイヤ
ゴールド• テストやアンケートを実施するプラットフォーム

数的文章理解

シルバー

ブロンズ

2016

2017

2018

– みずから学ぶ・出席着座確認・休講/休校情報・安否確認・通知・
ポートフォリオ
テスト実績
テスト実績

数的文章理解
ログアウト

数学
物理学
化学
生物学
2016

2017

2018

5因子調査
5因子調査

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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YUポータルアプリ• テストやアンケートを実施するプラットフォーム– みずから学ぶ・出席着座確認・休講/休校情報・安否確認・通知・
ポートフォリオ
テスト・アンケート
数的文章理解
数学
物理学
化学
生物学
5因子調査
テスト

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

13令和5年度の基盤共通教育について
ー令和4年度以前と比較しながらー基盤共通教育の構成
導入科目(4-)
スタートアップセミナー：文献調査・グループワーク・プレゼン・レポート作成(2)
学部導入セミナー（学科・コースで必要に応じて設定）
みずから学ぶ：自律学習力・生涯学習力を涵養(2)（令和5年度から）
基幹科目(6)
人間・共生を考える：現代的な応用と学際(2)
山形から考える：自律学習力・生涯学習力を涵養(2)
現代を生きる：現代的なスチューデントスキル(2)（令和5年度から）

コ
ア
カ
リ
キ
&
ラ
ム

教養科目(6-20)
文化と社会：人文社会科学系の教養を涵養（削減傾向）
自然と科学：自然科学系の教養を涵養（削減傾向）
応用と学際：基幹科目に向かない、試験的な授業（削減傾向）
共通科目(6-20)
コミュニケーションスキルI（英語）・コミュニケーションスキルII（初修外国語）
情報科学（令和5年度からデータサイエンス基礎(2)が必修化）
健康・スポーツ、サイエンススキル、キャリアデザイン
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

15順序性・依存関係を意識したカリキュラム構成
情報リテラシー
基本操作
情報モラル
ガ
イ
ダ
ン
ス

時間

メール・
クラウド

パワポ

ワード

エクセル・データの操作

スタートアップセミナー
文献調査

グループ
ワーク

プレゼン

レポート
作成

文献調査

グループ
ワーク

プレゼン

レポート
作成

基幹科目（山形から考える）
ガイダンス
座学

文献調査

グループ
ワーク

フィールドワーク

グループ
ワーク

グループ
ワーク

プレゼン

レポート作成キャリアデザイン
ガイダンス
招聘講師

グループ
ワーク

グループ
ワーク

グループ
ワーク

プレゼン

• 学生がわかっていることを前提にすると教育効果は上がる
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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教育の規格化（スタートアップセミナー・情報処理）
スタートアップセミナー
授業回

テーマ

情報処理

内容

課題

テーマ

■ WebClassやメール転送の基本を教わってる予定

第1回

内容●授業についての概要説明

講師紹介

あなたは⼤学での学びを通じて、何を⽬指し、達成しよガイダンス（授業内容と進め

授業の概要（シラバスに沿って確認）う（したい）と思いますか。現時点での抱負を⽰してく⽅について）

⾃⼰紹介の作成（WebClass課題提出練習）

ださい。200字以上400字以内。〆切は次の授業開始前⽇

基盤⼒テスト・YUポータル

まで。

オリエンテーション
⼭形⼤学の情報処理環境
コンピュータの基本操作●オンライン授業の進め⽅について●⼤学配布のOﬃceの使⽤⽅法●Web Classの利⽤⽅法（授業資料のダウンロード⽅法、学習データの提出⽅法）

理解度調査プレ回答●タイピング計測

この週までに著作権の基本教わってる予定●SNSでのコミュニケーション●タイピングソフト練習⽅法●個⼈情報の適切な取り扱い
調査＝引⽤・参考⽂献・資料の必要性●デジタル時代の著作権について信頼度の⾼い引⽤・参考元資料の探し⽅

第2回 調べ物の基本

wiki等利⽤不可のアナウンス

参考・引⽤⽂献テスト

理解度調査プレ回答(実施確認）

情報モラル・セキュリティ●コンピュータウイルスについて●【授業受講の確認】（学習データ提出）

電⼦メールの設定と使い⽅① ●⼤学配布のGmailの使い⽅

⾃⼰紹介/引⽤⽂献の演習●電⼦メールのしくみ

第⼀サイクル：テーマの発表●メールの削除●メールの送信・受信●メールの返信●ファイルの添付・ブレスト1
基盤共通教育とアクティブラーニングの説明

第1サイクル課題発⾒・探究学 「予め定められた唯⼀の正解は存在しない問い」に取り組む練習
第3回 習のテーマ理解（1）

課題発⾒・探究学習の具体的な進め⽅について解説
第1サイクルのテーマについて解説
基礎的な引⽤・参考元資料を紹介●電⼦メールのマナー

・項⽬を書かせる

電⼦メールの設定と使い⽅②

・テーマに関する資料の当たりをつけさせて、引⽤・参・授業内で参考⽂献の相互評価●Powerpointの画⾯構成

プレゼンテーション・テンプレート内容確認

プレゼンテーションの準備

考察から結論への導き⽅【授業受講の確認】（課題提出）●PowerPointの概要

プレゼンテーション・テンプレートを⼊⼿

第4回 習のテーマ理解（2）【課題の説明・作成】

考⽂献・資料の書式に沿って記述（3つ以上）●プレゼンテーションの作成

第1サイクル課題発⾒・探究学 これまでに調べて来た成果をテンプレートに書き込む作業
プレゼンの確認テスト

テーマについての演習/ブレインストーミング2

プレゼンテーション作成（Microsoft Power Point）①

・テーマの適⽤・箇条書きテキストの⼊⼒

・図形・画像の挿⼊

・表・グラフの作成

・箇条書きテキストをSmartArtグラフィックに変換
・スライドの移動・コピー・削除【授業受講の確認】（学習データ提出）・ルーブリックとは●画⾯切り替え効果の設定

・発表準備/原稿●アニメーションの設定●プレゼンテーションの印刷

第5回

第1サイクルプレゼンテーショ

・プレゼンテーション発表スライドを提出

ンの準備（2）

プレゼンテーション作成●スライド共通のデザインの設定
・ヘッダーとフッターの設定（Microsoft Power Point）② ●スライドショーの実⾏⽅法・スライドの効率的な切り替え・⾮表⽰スライドの設定
・ペンの利⽤・発表者ビューの利⽤【授業受講の確認】（学習データ提出）

ディスカッション

第6回

第1サイクルプレゼンテーショ ・内容を揉む
ン・ピアレビュー【課題の説明・作成】
・プレゼン原稿の提出

プレゼンテーションの作成• 授業資料・進度・授業日を基盤
共通教育担当全教員に配布• LMSで学生の到達度課題管理●Wordの概要

・グループ内：（発表5分+質疑10分）×5⼈●Wordの画⾯構成

・コンテストの時は別の⼈でやる（ピアメンターがメンバー振り

第7回 ピアレビューする【授業受講の確認】（課題提出）（Microsoft Power Point）③・コンテスト分ける）• 学部学科ミックス25人●メールソフトの設定（署名、プロフィール管理など）

・計画書（セル）を提出・提出したことに対して評価• スタセミは1コマ目必修●基本的な⽂書の作成
振返りを書く

⽂書作成・ページ設定（Microsoft Word）①●図や表の挿⼊・書式の設定・画像の挿⼊・段落番号・箇条書きの設定

・SmartArtグラフィックの作成【授業受講の確認】（学習データ提出）

・レポート●図や表の挿⼊・表の作成• FDの頻繁な実施

・Excelグラフを図として貼り付け

・図表番号の設定

第8回 第1サイクルレポートの書き⽅

レポートを提出（〆切を2週間くらい⾒る）

⽂書作成（Microsoft Word）②●⽂書の印刷●レポート作成機能
・ページ番号の挿⼊

・⾒出しスタイルの設定

・脚注の挿⼊【授業受講の確認】（学習データ提出）

第2階テーマ説明●表現⼒をアップする機能
・ページ罫線の設定• 開始当初・中間・終了後

・ワードアートの挿⼊

・タブとリーダーの設定

第9回

第2サイクル課題発⾒・探究学

テーマを提出する

習のテーマ理解（1）⽂書作成●PDFファイルとして保存（Microsoft Word）③●⽂書の校閲・⽂書校正・検索と置換・コメントの利⽤【授業受講の確認】（学習データ提出）
テーマについての演習/ブレインストーミング

第2サイクル課題発⾒・探究学 ・ブレストをしつつ、計画書のアウトラインまで作成
第10回 習のテーマ理解（2）・計画書（セル）を提出
・項⽬を書かせる
・提出したことに対して評価
・テーマに関する資料の当たりをつけさせて、引⽤・参

プレゼンテーションの準備【課題の説明・作成】

⽂書作成

• 毎週

考⽂献・資料の書式に沿って記述（3つ以上）
・発表準備/原稿●ビジネス⽂書の書き⽅

・ルーブリック提⽰

第11回【授業受講の確認】（課題提出）（Microsoft Word）④

第2サイクルプレゼンテーショ

・ビジネス⽂書の種類

・プレゼンテーション発表スライドを提出

ンの準備（2）

⽂書作成（Microsoft Word）⑤・ビジネス⽂書のポイント

・ビジネス⽂書の留意点●社内⽂書・社外⽂書の違い●練習問題【授業受講の確認】（学習データ提出）

ブレインストーミング/ディスカッション●Excelの概要• 適宜の打ち合わせ●Excelの画⾯構成●表の作成
・データの⼊⼒

第12回

第2サイクルプレゼンテーショ

・プレゼン原稿の提出

ン・ピアレビュー

表計算（Microsoft Excel）①

・データの⾃動⼊⼒（オートフィル）●表の作成
・数式の⼊⼒ ・関数の⼊⼒（SUM、AVERAGE、MAX、MIN）
・表の書式設定●表の編集
・絶対参照と相対参照

・⾏と列を⼊れ替えてコピー【授業受講の確認】（学習データ提出）
・コンテスト●表の印刷・グループ内：（発表5分+質疑10分）×5⼈

・⽤紙サイズと向きの設定

・ヘッダーとフッターの設定

・印刷タイトルの設定

第13回 ピアレビューする

振返りを書く表計算（Microsoft Excel）②●グラフの作成
・折れ線グラフの作成

・複合グラフの作成

・（テキスト補⾜資料追加）散布図の描き⽅
・（テキスト補⾜資料追加）回帰直線の求め⽅• 前年度履修したTA・AAによるサポート【授業受講の確認】（学習データ提出）●データベース機能

・レポート

・データの並べ替え

・アンケート・データの抽出●関数の応⽤・理解度テスト・ふりがな表⽰（PHONETIC）・データ個数のカウント（COUNTA）・条

第14回 第2サイクルレポートの書き⽅

レポートを提出（〆切を2週間くらい⾒る）

表計算件付きデータ個数のカウント（COUNTIF）（Microsoft Excel）③●ピボットテーブルの作成
・ピボットテーブルの構成要素
・表⽰形式の設定

・ピボットテーブルの作成

・レイアウトの変更●【10分間タイピング（計測）】

図書館活⽤⽅法
遠隔図書館検索（学認アカウントログイン）解説『図書館資料活⽤法』の説明

Ex（第
15回）

索し、書籍は図書館から借り、引⽤参考⽂献の書き⽅に習って検索した２点を記述せよ。
また、その書籍、論⽂（雑誌）を選択した理由も記述せよ。その『図書館資料活⽤法』●データサイエンス⼊⾨

⾃⾝が学びたい分野の書籍、論⽂（雑誌）を１点ずつ（計２点）検際、『図書館資料活⽤法』を必読し、実際に図書館で借りる⾏為を体験すること。
※論⽂に関しては、CiNiiを利⽤してもよいが、必ず現物（PDFもし
くは紙媒体（雑誌）の確認）を必ず⾏なうこと。ここで、⾃分の専攻したい分野の引⽤参考⽂献を⾒てみることを強くお勧めします。
（〆切5/31）

表計算（Microsoft Excel）④17

自律的で協働的な学びの力の育成（みずから学ぶ）• 自分で目標を設定し、スケジュールを決定し、定期的に到達度の状況を見直し、最終的に目標を達成する• 適切な目標設定・計画力・動機付け• たいていの一年生は何かやろうと意気込んで入学してくるが、4月・5月と忙しさにかまけて、
結局何もやらずに1年間が過ぎてしまう• 先祖返りの教養教育？
• もう少し時間的な余裕があった時代は、学生が好き勝手に自分の学びたいことや体験したいことに（もしくは自堕落に）取り組んでいた。
• 大学は最小限何を教育したいか取捨選択すべき2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

18自律的で協働的な学びの力の育成（みずから学ぶ）• 最初の不純な動機(2013)「アクティブラーニングって学
生の主体的な学びを涵養、って趣旨だけど、教員もしんどいよね。学生が主体的になればなるほど教員が楽になる授業って作れないかな？」• 「学生が自分で定量的な目標を立てて自己管理して、教員がメンタリングという名前の応援をする授業は成立するかな？グルーピングして相互監視させたらどう？」• 「自己管理だけでも8〜9割の学生はしっかりやってる。
積極的なグルーピングは不要。というか、達成できな
かったらむちゃくちゃ悔しがるな」• 「自己管理シート、このデータってすごすぎない？」

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

19自律的で協働的な学びの力の育成（みずから学ぶ）• 教員3名、履修定員前後期で、のべ1200名• 履修希望者は大体2倍くらい• 当初は対面でのメンタリング、現在はオンライン• 令和5年度から全学必修化（前期で1700人）• 教員の負担は少なくなっている。学生はオンラインのコミュ
ニケーションや管理に慣れているので、大人が思うほど課題はない。うまく進んでいる学生にはメンタリング不要• 他の教員2名も授業が成立しているか、はじめは半信半疑だったが、前期はもちろん、後期でも学生のまじめさに驚く• この授業では、学生は定量的にどのくらい学習すればどのく
らい成果が出るかを意識してメタ学習している
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

20

自律的で協働的な学びの力の育成（みずから学ぶ）• 自分で目標を設定し、スケジュールを決定し、定期的に到達度の状況を見直し、最終的に目標を達成する• 学生は週1回自己管理シートを提出し、教員がメンタリ
2022ングを行う
2013-2020

2020-202221自律的で協働的な学びの力の育成（みずから学ぶ）
学生の反応のうち、平均的なもの 『みずから学ぶ こそ、大学らしい授業です』

私は今回みずから学ぶを受講するにあたり、今までの自分と学習のスタイルを変えてみることにした。前期、そしてそれ以前の私は勉強をするときに、今日はここか
らここまでを終わらせようという風に、内容でその日の学習の指標を定めていたが、今期は「何時間やる」という風に時間で一日の学習の指標を定めるという新たな試みに挑戦してみた。その結果、時間を決めて学習した方が、計画を立てやすいということが分かった。時間を決めて取り組むと、限られた時間の中での学習のため、現実的でより綿密な計画を立てることができた。そのうえ、時間を限っているた
めその時間だけ集中して学習することで、だらだらと長時間かけてやるよりも効率よく学習を進めることができた。その結果、当初からの、TOEICで600点以上とるという目標を達成できた。
TOEICの結果を受けて、自分はリーディングの技能が低いということが分かったので、12月10日以降は、あらかじめ定めた勉強時間のうち、余った時間をリーディン
グの練習として、英字新聞を読む時間に回した。その結果、先日受けた模試では、リスニングの点数は少し下がってしまったが、リーディングの点数が飛躍的に上昇した。 この授業で身につけた、「時間で計画をたてる」というやり方は、来年度以降の学習ではもちろん、社会に出た時も役に立つ。みずから学ぶの授業では、自分に合った自己管理のやり方を発見できてよかった。
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

22スチューデントスキル（現代を生きる）• 専門の知は、職業や究める最先端の知• 日常生活の課題解決には、切れ味鋭い専門の知よりも、手持ちの道具と材料をうまく使う日曜大工的な器用仕事の出番の方が多い• 非常に難解だったり複雑だったりする諸問題を、自分で専門的な知を使って全て解決することはできない、少しでもましな選択をするためのよりよい知恵• 大学での知は、静的な体系性や厳密性を追求する分野が多い• 日常の知は動的で予言や予測を伴うものが多い
https://www.ias.yamagata-u.ac.jp/content/intro/objective/

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

23スチューデントスキル（現代を生きる）令和5年度から• 大学教育で期待される現代的なスキル• 山形大学とは• 情報倫理• 避災教育• SDGs• 消費者教育• ダイバーシティ• 大学生活とキャリア• 人生設計論

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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授業の標準化・規格化によるコマ数の効率化• 基盤共通教育のコマ数（≒1週間の教室稼働数）• 907コマ(2017年)• 自由に開講、学生の選択肢を増やす• 750-780コマ(2018-2022年)• 情報処理授業の外注化、少人数授業のスタセミへの統合• キャップ制の全学的導入• 650コマ(2023年予定)• スタセミのさらなる省力化• 大規模オンデマンド授業導入（みずから学ぶ・現代を生きる・
データサイエンス基礎）• 英語コマ数の半減と教員の（ほぼ）完全外国人化

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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⼭形⼤学の教育評価検証

ー基盤⼒テストによる直接評価と検証改善ー

基盤⼒テスト︓なぜ直接指標︖客観指標︖• カリキュラムマップは質を保証するわけではない• カタログ・メニューであり自己点検の一部分• GP/GPS/GPAは間接評価指標• GP/GPAは学位プログラムの修正・授業担当者の変更・インセンティブによって容易に変動する• その授業時での評価で「大学環境」の教育能力とは異なる、卒業時に維持されているか不明• 暦年・学部/学科・大学間で比較不能• ポートフォリオは整理が難しく分析が不可能• ポリシーを持って収集していても雑多な集積
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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基盤⼒テスト︓直接指標と間接指標• 直接指標（直接評価）– 改善点がはっきりする指標• 標準テスト（作成が難しい）• ルーブリック（normingー評価基準の標準化が難しい）• ポートフォリオ（分析が難しい）• 間接指標（間接評価）– 改善点がはっきりしない指標• 各種アンケート• 学生調査• GP/GPA• 山形大学では間接指標も利用しつつ直接指標へ
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

28

基盤⼒テスト︓授業の規格化と評価検証• 授業の規格化・標準化と評価検証は切っても切れない関係• 同じ名前の授業でずれた内容や学生評価を実施していると…
• 1つの授業で評価しても別の授業では違う結果• 評価の際、別に取り扱うと統計精度が落ちる• 授業改善をしても教員が変わると失われる• そもそも評価基準が変わるので、学生から不満が出る• 同じ授業は同じ内容、教員間で共有し連続性を維持する• みんなで評価検証し、みんなで改善し、みんなで共有する• 一人のすごい改善より、みんなで平凡な改善を繰り返す• 標準化された授業と、特別な授業の利点を活かす

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

29

基盤⼒テスト︓なぜ直接指標・客観指標︖• そもそも教学データはビッグデータではない• １学科コース 数十〜数百人（統計的確度は低い）• １サイクル４年かかるがそれ以前に経営判断• 指標の有用性や精度が低いと説明力がない• 精度が低い・フォーマット不揃いでは使えない• 解釈の余地が大きい指標は結論を導かない• 解析するための人的・金銭的リソースが少ない• 少数の単純明快・基本的な指標で分析• 種類多い・精度低い と特異値が必ず発生

質が高く客観性が保証されているデータが必要
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

30

基盤⼒テスト︓なぜ標準テスト︖スマホで実施︖• 標準テスト• 誰にでもわかりやすい• スケーラブルかつリモート実施可能• 現在、香川大学、帯広畜産大学でも基盤力テストを実施• 測定できる評価軸が限られている• ただしその評価軸については精度を高められる• ルーブリック• 多数の観点で評価可能• 教員間で揃えるのが難しくスケーラブルではない• GPA、ポートフォリオ：難しい、連続性がない

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

31

基盤⼒テストの⽬的• 全学⽣の学習到達度を直接評価し，基盤教育の効果を検証すること
基盤⼒テスト（３年次）

基盤⼒テスト（２年始業時）

基盤⼒テスト（⼊学時）2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

⼭形⼤の学⼠課程教育

４年次
２〜３年次
基盤専⾨教育１年次
基盤共通教育32

テストの出題形式• スマートフォンのアプリ「YU Portal」を使⽤• コンピュータ適応型テストを採⽤Ø 項⽬反応理論に基づき，受験者の解答に応じて出題• 出題数︓各分野５問ずつ• 設問毎の制限時間︓３分
Ø 試験時間は５科⽬で30分程度

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

33コンピュータ適応型テストの概要
例】
正

第２問
（より難）

・・・

誤

第２問
（より易）

・・・

第１問

設問分岐木の難易度はオーバーラップしているので１問目を間違えても解答パターンによっては難易度の高い問題も出題される
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

34

基盤力テスト：実施項目• 学問基盤力テスト（入学当初、2年次4月、3年次）• 数的文章理解・数学・物理学・化学・生物学・語彙力• 実践地域基盤力テスト• ５因子性格調査（入学当初）• 出欠状況・ポートフォリオ（現存）• フィールドワーク・インターンシップ• 国際基盤力テスト• TOEIC• eラーニング、留学等国際関係活動実績

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

35

学問基盤力テスト：設問試作例（物理）• 問．バスケットボールの選手がシュートした。破線のような軌跡をたどるとき、ボールが手を離れた少し後に下図の地点でボールに実際にはたらいている力を選べ。

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

36

学問基盤力テスト：本試験受験率※
数的文章
理解

数学

対象学部

全学部

理系のみ
（文系は対象外）

対象者数

1731

1242

受験者数

1719

受験率

99.3%

物理学

化学

生物学

1242

1242

1242

1230

1230

1230

1233

99.0%

99.0%

99.0%

99.3%

※平成29年4月のオリエンテーション実施時の受験率
2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会37

受験率（全科⽬平均）
100%
95%
90%
85%

99.1%
90.1%

99.5%

99.5%

93.0%

87.7%

80%
17年度⼊学⽣
1年次

18年度⼊学⽣
2年次

19年度⼊学⽣

3年次

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

38

基盤力テスト：回答時間（※）
標本の大きさ

1232

中央値

約22分

※５科目受験者のみ

約９割の学生は35分以内に回答

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

3917年度⼊学⽣︓１年次→２年次︓化学
カリ
キュ
ラム

能⼒値
θ1年

能⼒値
θ2年

能⼒値
θ差

p

d

全

-0.19

0.09

0.28

0.00

0.33

A

-0.14

0.31

0.45

0.00

0.50

B

0.38

0.44

0.06

0.55

0.08

C

-0.48

-0.56

-0.09

0.39

-0.13

D

-0.22

0.50

0.72

0.00

0.81

E

-0.05

0.32

0.37

0.00

0.46

F

-0.39

-0.43

-0.04

0.54

-0.06

G

-0.16

0.18

0.34

0.00

0.40

H

-0.36

-0.11

0.26

0.43

0.33

I

-0.45

0.16

0.62

0.00

0.72

J

-0.45

-0.37

0.08

0.22

0.13

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

ü 16年度１年⽣
12⽉時点の
θ平均 = 0
θ標準偏差 = 1
ü p < 0.05 で有意
効果量
d

増

減

⼩
中
⼤

40

学問基盤⼒テスト︓新しい知⾒・改善例• どの学部も入学年度によって入学時の成績が異なる• 当初成績がよくても、授業がないと成績は必ず低下する• 学びが定着していないのでは？
• 対面とオンデマンドで教育効果が違う授業と同じ授業がある• 農学部• 化学の成績が振るわないことが課題だった• 基盤力テストでも化学の成績が期待より低かった• サイエンススキルに農学部向けの化学の授業を2コマ導入（推奨科目としてほぼ全員が履修）• 基盤力テストで化学の成績が有意に上昇

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

41

実践基盤⼒テスト︓開発の概要
n 「キー・コンピテンシー＊」とよばれる習慣や態度に対応する能力に関する指標を測定したいØ しかし、そのようなテストは確立されていない

n 山形大学では「キー・コンピテンシー」をそのまま測定するのではなく、その基礎となる習慣や態度を測定する「５因子性格調査」を実施

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会42

５因⼦性格調査とは︖
設問数

70問（「はい」「いいえ」で回答）

実施時期（4月）
新入生 入学ガイダンスの時
2年生 2年生ガイダンスの時回答に要する時間５分程度（想定）

5因子
E：外向性
A：協調性
C：良識性
N：情緒安定性
O：知的好奇心

必要な時に必要な行動特性を示す「適応能力」を高めることに利用2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会（向き不向きといった直接的な評価や個人の性格診断は行わない）

43

5因⼦スコアの⽐較
入学生のスコア比較：2017～2019年度入学生
5因⼦
E︓外向性
A︓協調性
C︓良識性
N︓情緒安定性
O︓知的好奇⼼*2017年度⼊学⽣*
Mean
Std. Dev.
46.0
10.5
52.0
8.7
54.5
9.5
47.6
9.7
49.4
9.7

2018年度⼊学⽣**
Mean
Std. Dev.
46.0
10.1
52.4
9.0
54.3
9.7
48.4
9.3
49.8
9.8

2019年度⼊学⽣***
Mean
Std. Dev.
46.2
10.5
52.9
8.8
54.7
9.8
48.3
9.5
49.5
9.9

条件を満たす2017年度⼊学⽣（N = 1,691）** 条件を満たす2018年度⼊学⽣（N = 1,721）***条件を満たす2019年度⼊学⽣（N = 1,715）

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

44

分析⽅針
n 基本的な問い• 各5因子スコアと学業成績の間に関連性はあるのか？

n 分析に使用する学業成績データ• 2018年度前期におけるスタートアップセミナー（2単位）の出席状況と成績• 2018年度前期におけるGPAは、9/13時点で入力が完了していなかったため、利用不可能

n 今回の分析
1. 各5因子 vs. スタートアップセミナーの成績
2. 各5因子 vs. スタートアップセミナーの出席状況

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

45

5因⼦スコア vs. 2019年度クラスの成績
成績が80点(100点満点)以上の学生の比率

2019年度
スタートアップセミナー

P = 0.72

P = 0.14

P = 0.001

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

P = 0.44

P = 0.029

46

まとめ︓5因⼦ vs. スタートアップセミナーの成績
成績との関連性が見られた因子読み取れた傾向

2019年度クラス

2018年度クラス

A：協調性
C：良識性

N/A
良識性のスコアが高いグループほど、成績良好者の占める割合が大きくなる

N：情緒安定性

O：知的好奇心2017年度クラス

情緒安定性のスコ
アが高いグループ
ほど、成績良好者の占める割合が小
さくなる
知的好奇心のスコ
アが高いグループ
ほど、成績良好者の占める割合が小さくなる

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

47

5因⼦スコア vs. 2018年度クラスの出席状況
出席率80%以上の
学生比率
100%

2019年度
スタートアップセミナー

90%

80%

70%

60%
E︓外向性

A︓協調性

C︓良識性

N︓情緒安定性

O︓知的好奇⼼P = 0.24

P = 0.145

P = 0.000

P = 0.02

P = 0.21

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

48

まとめ︓5因⼦ vs. スタートアップセミナーの出席状況
出席との関連性が見られた因子

読み取れた傾向

2019年度クラス

2018年度クラス

2017年度クラス

C：良識性

良識性のスコアが高いグループと低い
グループ間では、出席良好者の占める割合が明らかに異なる

O：知的好奇心

知的好奇心のスコ
アが高いグループ
ほど、出席良好者の占める割合が小さくなる

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

49

分析結果のまとめ＆今後の展望
n スタートアップセミナーの成績および出席状況と関連性があるかもしれない因子
2019年度クラス

2018年度クラス

2017年度クラス

C：良識性 ↑

A：協調性？
C：良識性 ↑
N：情緒安定性 ↓成績

O：知的好奇心↓
C：良識性 ↑

出席

C：良識性 ↑

O：知的好奇心↓n 今後の展望Ø 山形大学版Early-Alert (Early-Warning) Systemsの確立• 学生への介入プログラムを効果的に実施• 必要な時に必要な行動特性を示す「適応」を指導

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

50

まとめと展望まとめ• 教育の質保証〜標準化と基盤力テストによる評価検証• 教育内容を担当教員の自主的な考えに任せるのではなく、入り口・出口を意識して、教育プログラ
ム・カリキュラム全体でシナジーが生じるように最適化しなくてはならない• 教員の自主性に任せる＝教員によって教育内容に当たり外れがある からの脱却• 自律的な学修者の育成• 何周か回って、みずから学ぶ人間の育成に戻った• まず「あえて何を教えないか」を決める必要性

2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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展望：入り口から出口・その先の質保証• 教育プログラム・カリキュラムの入り口・途中・出口とその後の追跡調査による教育効果の評価• 授業単体、学年修了時の主観的なアンケート調査
から、客観的な改善につながる質保証へ• 高等教育で何を教育し、何を自分で学び、何を止めるか• いろんな人の、あれも教えるべき、これも教えるべ
き、に客観的なエビデンスはない• 人生と大学4年間の時間は有限• 大学はまず、最小限何を教育したいかミニマルを定義した上で取捨選択すべき2022年10月28日 千代 勝実 @ 2022年富山大学第3回教養教育院FD研修会

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