内容解説資料

教授用資料

2019 . 2nd
特集 学びの場としての授業実践
皆川雅樹の授業探訪②
ジグソー法で自走した学びにつながる〈世界史 B〉の授業

清水書院
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【特集】学びの場としての授業実践
皆川雅樹の授業探訪②

０.

授業探訪の目的と目標

第２回目の授業探訪。前回は〈現代社会〉の授業だったが、今回は〈世界史 B〉の授業を探訪した。
＜授業探訪の目的＞

ジグソー法で自走した学びにつながる〈世界史 B〉の授業〜個々の生徒を見る目が冴える！～

学び続ける教員たちがつくる学びの場との対話を試みる。
＜授業探訪の目標＞①授業の特徴に触れることができる。
②マインドを含めた授業デザインについて考えることができる。
③教員にとっての授業の「価値」について考えることができる。

１.

今回の授業探訪先の授業構成

第２回目の授業探訪先は、岩手県立大船渡高等学校

岩手県立大船渡高等学校〈世界史 B〉の授業
担当教員：梨子田 喬 先生
※2019 年 3 月に取材

◆取材者プロフィール
皆川 雅樹（みながわ まさき）
産業能率大学経営学部准教授。博士（歴史学）。専修大学兼任講師（教職課程）。元専修大学附属高校・法（全日制）の〈世界史 B〉（以下、科目としての世界史
B の授業には〈界史 B〉は、高校２年生の授業科目として設定されており、文系・理系それぞれが選択する。
同校の地歴・公民科目の内訳は、次の通りである。
１年：現代社会（２単位）
２年：
文系 地理 B・世界史 B・日本史 B から選択（３単位）
地理Ａ・世界史Ａ・日本史Ａから選択（２単位）
倫理（２単位）理系 地理 B・世界史 B・日本史 B から選択（３単位）
地理Ａ・世界史Ａ・日本史Ａから選択（２単位）※ ２年では、地理 B・日本史 B を選択した場合は世界史 A、世界史 B を選択した場合は地理 A もしくは日本史 A、となる。

政大学第二高校教諭（地理歴史科）。アクティブラー

３年：
文系Ⅰ駆使して，授業などの学びの場づくりに取り組む。多文系Ⅱニングを意識し，ファシリテーション，KP 法などをくの教育系メディアで実践が紹介され，講演・研修講師を全国で務めている。著書『日本古代王権と唐物交〉を付す）の授業である。この〈世理系地理 B・世界史 B・日本史 B から選択（５単位）
政治経済（２単位）
地理 B・世界史 B・日本史 B から選択（５単位）
地歴探究［学校設定科目］（１単位）
地理 B・世界史 B・日本史 B から選択（４単位）

易』（単著，吉川弘文館），『アクティブラーニングに導く KP 法実践』
（川嶋直との共編著，みくに出版）など。
＠ご感想・ご意見などは下記メールアドレスにお願いします。

MINAGAWA_Masaki@hj.sanno.ac.jp

今回取材させていただいた梨子田喬先生（【写真①】）は、２年生の〈世界史 B〉をご担当されていて、文系52 名、理系 27 名がそれぞれ選択している。
梨子田先生の〈世界史 B〉授業は１コマ 50 分間を次のように構成している。

2

Research2019.2nd

特集 学びの場としての授業実践☆取材時でのカリキュラム

【写真①】〈世界史 B〉を担当する梨子田先生「学び方の多様性、視点の多様性、理解の多様性。
多様であることを大切にしながら、知識理解とともに資質・能力を磨く授業、教師が語るのではな
く生徒自らが気づき歴史を語る授業に取り組んでいます。」【写真②】教室全体の雰囲気。通常教室の机・椅子とは違い、長机・パイプ椅子という「非日常空間」での学びは効果的！？
異民族と唐宋について、以下の語句を必ず用いて説明しなさい。

①

３名１組のチーム結成・配付プリント確認・役割分担（約 5 分）

② エキスパート活動（約 30 分）③ ジグソー活動（約 12 分）◼ A グループ（教科書ベースちょっとはみ出し）
唐は国際秩序の安定した時代であったが、宋代は異民族に苦しめられ、その対処に悩まされた時代であった。宋代の対異民族政策について、唐末宋初の歴史的展開とともに以下の語句を用いて説明しなさい。
中華思想（中華世界に皇帝はなん人？）、冊封体制、例：渤海▼安史の乱、ウイグル、▼８世紀東アジアは「唐、ウイグル（何系）、吐蕃（何系）」の鼎立（ていりつ）、黄巣の乱、ハシレウイグル、吐蕃も弱体、かわってモンゴル系遊牧民＝＝の登場▼耶律阿保機（読める？）、遼、渤海を、後晋、燕雲十六州、農耕民の地、二重統治体制（どういう？）▼苦労ゼロ：宋（建国者？首都？）、燕雲十六州奪還目指せ！、無理か…、しかも度々国境侵入される（なぜ？ヒント：禁軍強化）▼1004＝＝の盟（漢字で書け）、＝と＝を歳幣として送る、君臣の礼から家人の礼へ、唐と宋：国際的影響力はどっちが大？▼タングート（党項）、西夏、李元昊（読める？）、慶暦の和約
問 宋と遼の関係について、燕雲十六州や澶淵の盟の内容に触れて説明しなさい。

④ まとめのレクチャー（約３分）①～④と単純に構成を紹介したが、このプロセスの中に複雑なしかけがたくさん盛り込まれている。なお授業構成では、ジグソー法 * をベースとしたものを、2017 年度より実施しているという。

◼ B グループ（異民族の視点から中国史をみる）
唐の時に構築された国際秩序は唐末の混乱の中で崩壊し、五代や宋になり違った形となって再構築される。この変化について、唐の時代はウイグルを中心に、その後は契丹の目線から、以下の語句を用いて説明しなさい。
ウイグル、くそ何が中華思想だ、冊封体制（どんな制度？）、例えばウイグルは？▼＝＝使率いる軍団が国境を警備して邪魔だ、＝＝使が裏切ったぞ、＝＝の乱、どれ中華に恩を売るか▼ハシレウイグル、キルギス、トルコ人は中央アジアへ、かわってモンゴル人が再び強勢▼契丹、＝＝＝＝系遊牧民で部族制、建国者の部族名と名前、926＝＝を滅ぼす、後晋がクーデタの支援を求めてきた、＝＝＝＝州よこせ、農耕民の地、＝＝＝＝体制、宋ができた（建国者：漢字かける？）、
あれ国境警備軍団弱いぞ（ヒント：禁軍強化）▼1004＝＝の盟（漢字書ける？）、講和、侵入しないでやるから＝と＝をよこせ、そのかわりあっちのメンツ（＝＝思想）はたててやるか、宋と遼の関係は【君臣 or 兄弟】関係に
問 「安史の乱」、「黄巣の乱」以後のモンゴル高原における異民族の動向について、説明しなさい。

２. 「異民族と唐宋について」考える授業◼ C グループ（難しいけど漢文と世界史を同時に学んじゃいたい）

2019 年 3 月、梨子田先生が担当する〈世界史 B〉

柳宗元どんな人？、資料①内容を伝えて、「猟師は愚かだね（￣o￣）ｳﾝｳﾝ」▼安史の乱、鎮圧できねえ(；´ﾟ д ﾟ｀)、ウイ
グル、吐蕃、混乱おさまらねぇ( ;ﾟ Д ﾟ)、藩鎮（って何？）頼む、朱全忠(藩鎮勢力)、唐を滅ぼし＝＝を建国▼後晋、契丹ありがとう！、燕雲十六州（どこ？）、宋（建国者漢字で書け、首都）▼契丹（国号は？）侵入すんな(｀д´)！、辺境の軍隊が弱体化したからか…（なぜ？教 p172/11 行目〜18 行目に理由が！）、1004＝＝の盟（漢字で）、内容を説明して▼唐と宋の国際的影響力の違い▼タングート【モンゴル or チベット or トルコ】、西夏（建国者）、慶暦の和約▼資料①の最後の一文どういう意味？（全体を振り返って）、柳宗元（773〜819）が生きていれば彼はその後の歴史に何ていうだろう？の文系 52 名のクラスにお邪魔させていただいた。52名に対する一斉授業なので、ホームルーム教室では入資料①を読んでほしい。もし柳元宗が生きていれば、彼はその後の歴史に対して何といっただろうか。その後の歴史の展開を理解した上で以下の語句を用いて説明し、その後彼になりかわってコメントしなさい。

問 遼について、建国者、統治体制、中華世界（五代の王朝や宋）との関わりを中心に説明せよ。

りきらず、視聴覚室を使用しての授業となっていた。
本時のテーマは「異民族と唐宋について」。中国史の唐宋変革期を中心とした中華思想や異民族との関係に関わる内容である。
①３名１組のチーム結成・配付プリント確認・役割分
担（約 5 分）

まずは、前時と同じ３名１組のチームが結成されて着席する（【写真②】）。そして、授業で使用するプリントが配付された。プリントには、A・B・C それぞれのグループへの設問とヒントが書かれている（【資料１】）。同じグループの３名で A・B・C のどれを担当するかを検討し決定する。

【資料１】配付されたプリント。設問文の下にあるヒントとなるキーワード・キーセンテンスは、ただ語句を並べるのではなく、トラップやダジャレもあり、読むだけでワクワク。

②エキスパート活動（約 30 分）
次に、最初のチームは一時解散し、A を担当する者、B を担当する者、C を担当する者が、分担ごとにそれぞれ３～４名ずつでグループを結成する。各グループの設問文を確認した上で、その下にある問題風キーワード・キーセンテンスの意味を、相談・検討しながら明らかにしていき、さらに下にある「問」に答えられるように準備していく（【写真③】）。

＊ジグソー法 東京大学 CoREF が開発した「知識構成型のジグソー法」のこと。詳細は照されたい。

http://coref.u-tokyo.ac.jp/archives/5515

Research

2019.2ndなどを参

特集 学びの場としての授業実践3

【写真③】1 年間、この形式で学んできたこともあり、グループ結成の動きもグループ内での話し合いもスムーズに進む。

【写真④】各グループへ介入する梨子田先生。

【写真⑤】「冊封体制」についてのミニ講義中。

【写真⑥】

【写真⑦】

板書された明。エキスパー

さりげなくチーム内での説内容。

ト活動のときよりも、静かにお互いに説明に耳を傾ける。

梨子田先生は、各グループをぐるぐると回りながら、「中華思想の意味はわかりますか？」のように介入しつつ、時にその場でヒントになるようなレクチャーもしていく（【写真④】）。さらに、理解が深まっていない用

３.

本授業の特徴本授業の特徴として、語などがある場合は、「ミニ講義をするので黒板の前にⅰ）適度な動きがある集まってください」と言い、黒板を使ってレクチャーⅱ）毎時間同様の授業構成を行う。この時は「冊封体制」についてミニ講義がなされていた（【写真⑤】）。また、特に言葉による説明

ⅲ）教科書を越える内容が適度に盛り込まれるの３点があげられる。

なく、内容のヒントになりそうなことも板書していく（【写真⑥】）。

ⅰ）適度な動きがある③ジグソー活動（約 12 分）

視聴覚室への移動という動きから始まる。先生が生徒選択授業ということもあり、ホームルーム教室からその次に、最初のチームに戻り、エキスパート活動たちの待つ教室へ移動するのではなく、生徒たちが先で深めた内容について、A・B・C それぞれの担当者か生の待つ教室に移動することで、あらかじめ授業の場ら説明が行われる。お互いにメモしながら内容の理解を整えておくことが可能となる。

を進めていく（【写真⑦】）。

授業中は、エキスパート活動に入る前とジグソー活動に入る前に、それぞれ移動がある。また、エキスパー④まとめのレクチャー（約３分）

ト活動中は、先生のレクチャーを受けたり、他のグルー最後に、C グループの資料として提供されていた柳プに教えてもらったりするなど、動きに制約がない。

宗元「羆説」（『柳河東集』）の内容と本時の内容との生徒たちにとって自由度のある空間が、安全・安心な関係について、簡単に説明があった。「内を善くせず、学びの場につながるのであろう。

外を恃む者、未だ羆の食とならざることあらざるなり」

大学の授業では、52 名という人数は決して多い人数という部分と、唐宋変革期における中華世界と異民族ではないが、高校での普段の授業ではかなりの大人数との関係をどう考えるかという問題提示がなされ、授である。そんな中で、〈世界史 B〉の授業を成立させて業は終了した。

いくためには、先生と生徒たちとの良好な信頼関係の形成がなされているのではなかろうか。

4Research2019.2nd

特集 学びの場としての授業実践ⅱ）毎時間同様の授業構成①３名１組のチーム結成・配付プリント確認・役割分担（約 5 分）、②エキスパート活動（約 30 分）、③

教科書の内容を適度に越える部分を盛り込むことによって、多様な視点で物事を考えるように導いているのである。

ジグソー活動（約 12 分）、④まとめのレクチャー（約３分）という授業構成は、時間幅の多少の違いはあるが、年間を通じて同じサイクルを繰り返す。同日に取材した理系クラスも、同じサイクルで授業が展開されていた。
②のエキスパート活動中に自分たちでとことん考え４.

授業デザインの特徴〈世界史 B〉の１年間の授業デザインの特徴として、
ⅰ）考え方を学べる授業て知識を整理していくこともできたり、先生のレクⅱ）ICT を活用した授業外学習

チャーが必要なときに聴けたりと、ただのグループⅲ）観点別評価を意識した定期試験問題

ワークだけではないところが、生徒たちの信頼を得ての３点があげられる。

いるポイントかもしれない。配付されたプリントの内容の A・B・C の選択、グループワーク時のメンバー

ⅰ）考え方を学べる授業選択など、自分たちで選択することで責任感が生まれ、配付プリント（【資料１】）の A・B・C 各グループ生徒たちの自走がみられる。ここがジグソー法を使うへの指示は、ア）設問文、イ）ヒントとなる問題風キー

上でのポイントである。すべてが先生の指示によってワード・キーセンテンス、ウ）問（題）、という構成になっ構成されていないところも、安全・安心な学びの場にている。これらの内容に一工夫を加えて、知識習得をつながるのであろう。

ベースとした思考力・判断力・表現力の育成にも努めている。

ⅲ）教科書を越える内容が適度に盛り込まれるア）設問文について

例えば、複眼的視点で【資今回取材した授業内容において、A・B・C 各グルー

料２】のようなものを提示する。イスラーム（世界）プに示された設問文には、A「教科書ベースちょっとの歴史について、スンナ派とシーア派、それぞれの視はみ出し」、B「異民族の視点から中国史をみる」、C「難点でジグソー法を用いて考えるパターンである。

しいけど漢文と世界史を同時に学んじゃいたい」とそイ）ヒントとなる問題風キーワード・キーセンテン

れぞれ付け加えられている（【資料１】）。つまり A は、スについて教科書の内容で理解がほぼ可能であるが、少しだけ料の読解＆選ばせ型、③接続詞で論理構築（誘導）型、それ以上の問題が書かれている。B は、教科書や副教④オープンクエスチョン型、⑤わけのわからない外国材の内容で理解可能であるが、問題の主語が異民族に語型、⑥分類型、⑦暗号化型＆そういえばで気付かせ①対比＆否定語に気付けるか型、②資なっており、視点の持ち方が求められる。C は、B のる型、⑧指名させる型、⑨ギャグも生徒に言わせる型、異民族の視点に加えて柳宗元の漢文の意味との照合が෽઎ਕৈ 66+ র৑ਾઔভ౸঵तऎॉউট४ख़ॡॺইज़‫ش‬ছ঒                     など配置もバリエーション豊かで、生徒を思考させる        【資料３】  గু਩য়প௩நৈಉ৾ૅઇྺ ๤৕ি ዒ）。
必要となり、国語（漢文）との合教科的な内容になっ  仕掛けに富んでいる（ている。
そしてそれぞれの「問」では、表現方法は違うが、実は説明すべき内容はほぼ同じものになるようなしかけになっていることは、世界史がご専門の読者の先生方はすぐにお気づきになるのではないだろうか。ここでは、以下の通りであった。
A 「宋と遼の関係について、燕雲十六州や澶淵の盟の内容に触れて説明しなさい」
B 「「安史の乱」「黄巣の乱」以後のモンゴル高原における異民族の動向について説明しなさい」
C 「遼について、建国者、統治体制、中華世界（五代の王朝や宋）との関わりを中心に説明せよ」

１ 今回は複眼的視点のパターンです。
◼ A グループ（スンナ派の視点からイスラーム史をかたりたい）
ウマイヤ家のクーデタは成功し、その一派はスンナ派としてイスラーム世界のメインストリームを形成するに至った。スンナ派の立場から、イスラームの歴史を語りなさい。
ムハンマドの死、選挙で選ばれた正統な後継者、＝＝＝＝＝時代、私はウマル、アブ-＝バクル、ウスマーン（何家）、アリー（何家）、資料１、「ウスマーンの復讐！」、ハーシム家ｖｓウマイヤ家、アリー（ウスマーン暗殺の黒幕？）、【わはは、何でもアリー！】、ムアーウィア、ダマスクス、ウマイヤ朝、シーア派の奴らが批判しているぞ【なんて？
血統、選挙】、一方で、【それに対して反論せよ、スンナ（言行）】、領土拡大、イベリア半島、西ゴート、トゥール＝ポワティエ間、【ウマイヤ朝とともにイスラーム世界は拡大：地図確認ね】、領土とともに多数派になっていくぞ！
【シーアスンナどっち？：ハディースを重視】◼ B グループ（シーア派の視点からイスラーム史を理解したい人）
ウマイヤ家のクーデタは成功し、反対する一派はシーア派としてイスラーム世界のマイノリティを形成するに至った。シーア派の立場から、イスラームの歴史を語りなさい。
ムハンマドの死、選挙で選ばれた正統な後継者、＝＝＝＝＝時代、私はウマル、アブ-＝バクル（ムハンマドの親友）、ムハンマドの家柄じゃないしコーラン編纂の立役者だからしょうがないか→ウスマーン（何家）、資料１、暗殺（黒幕は？）、アリー（何家、ムハンマドとの血統で言うと久しぶりの…）、ハーシム家ｖｓウマイヤ家、アリー、【ええ、そんなのアリー！】、ムアーウィア、ダマスクス、ウマイヤ朝、ムアーウィアに従う奴らいいの？【批判せよ、あいつらイスラーム教は・・・、血統】、一方であいつら反論しているぞ、【なんて？：スンナ】、ウマイヤ朝領土拡大、あーどんどんあいつら勢力を広げていく・・・、俺たちが少数派に〜、【シーアスンナどっち：イマームと呼ばれる指導者がいる】【資料２】複眼的視点の設問文の工夫。

Research2019.2nd

特集 学びの場としての授業実践

5前述のとおり、問（題）は、

イ）知識の整理のための「History lab」（【資料５】）

表現方法は異なるが同じような内容で整理できることウ）問（題）について生徒たちが授業中に考えた内容を、A4 白紙に授業になっている。ただ、ア）や イ）に多くの工夫を凝らし、外で整理する。時間をかけさせない、教科書や副教材様々な視点や考え方に基づいて、歴史の内容を学ぶ方と同じまとめ方は禁止、きたなくても自力で書くなど法を身につけることが可能となっているので、それをのルールが設けられている。生徒たちは手書きで作成ふまえて、ウ）に取り組むこととなる。

後、授業支援アプリである「ロイロノート・スクール」（https://n.loilo.tv/ja/）を通じて書いたものを写真にⅱ）ICT を活用した授業外学習撮って提出する。そして、梨子田先生がそのアプリ上授業外の生徒たちの活動として、ア）知識注入のたで添削して生徒に返却している。このアプリ上で行う

めのスマホの活用、イ）知識の整理のための「History

ことによって、家庭学習へのリアルタイムでの対応もlab」という取り組みが用意されている。

可能であり添削の負担も軽減されているという。

ア）知識注入のためのスマホの活用

例 え ば、

Google フォーム上で梨子田先生が作成した問題（【資ⅲ）観点別評価を意識した定期試験問題

料４】のように QR コードから問題に入る）を解くこ

授業内外での工夫のように、定期試験においても多とでただ暗記するのではなく、考えながら調べながらくの工夫がなされている。問題の出題方法は、いわゆの復習や暗記が可能となっている。
Ý ŧÝ Ã2ěĞęSFÝ Ý ǽ ɅɆƯ_ɪ əɦɒɌɓɏȷȦŅŘŁōÞÊBĕÈÉ³)ŎŞļęÝ
è! NÞ9JÃęăĩÿ@ÝßÝ ō°×Ȧʔʧ×ȦʋʤʱʇʱāȦø±ȦłĒ¼NȦɯʚʨɭȦʪɽʭɸʂʆȦǿȁȄȆȦb#ȦɯɿʚʩǽàÝ ɼʩʗȦɹʚʨʭȦĆóƽ÷ȦʮɲʑʊɮɭȦǘª7mzȦʟʧʒȦ ʀʈʨɭłzȦĲľřİ.Q®ǽǽéÝ ÈměÅ¼ÞÏĝĊ@ÝƒÌÐȦ<Ȧøğüćĩ åæ ĢüćĩùȦdŒŎgƈǠ&ȦÈmëȵ:Ŏɏ%ȦÃķȦķzłȦÈmèȦƢ
Ƿ+łȦ+ɒłȦSāɐāƻȦpɒ<ɪ\ȹɅɒɓʽʽɍʽʽȦøn°ě8 ĭÏġõÝ l Ý åæÝ <ÖTùôÈmêôøTĜĘċ¤ďĖ½đĎŮùÝÝ

êÝ i¯ÁĕÆªšÂOŢ@ÝhȦ¸čɒɇ¸¶ȦŃ}ɒªȦ6āʳɥȷɇɢȱʴȦ6ɉɍɓȦŊĞôȦ]ȦģSʌʩʆȦűİɒ ÉȦĖĄīĀǳǘɓȦĵĠŏ~ȦrǯȭĵĠŏ~ɐǳǘɪȳȰɅłāɪʸɉȯȺɋȮȦǣɒǳǘȦČĄĕǣɒĽ«ɓȦǊİĳʳɉȱȽȰȶɢʴȦą¦ȦģSĤȦɃȾɋǶ_ǺǐÂɐ,ȲɋȦġİĳȦǣĶÃŃ}ɐƊɦɛɌȦKƇǽÝëÝ ĶŞōŝĹĴļŀŖŝ@ÝƵōȦɍřȦǸȦÇĥ ƀȦ(ǅðĥz¯ȦiȦƟǎɌɓɏȷȦÍsƱȦÑǤɒÉȦƐȦɏɎɒĦɐŋ¡ȦǎȦĻĺƉļȦƖşɍ».Ȧ ȦøĤĆdĀŭŭLě_`LďđĎħŮùÝÝìÝ ĬăěĬÿħĘûC>Ã@ÝōİȦǖȦŌăģɒ×ȰȦǶ_ǺɓʽɍʽʽɒǋbǆɐȦòſȦȃȄȃȦÕ¦ȦzȦǵnAȦ<ȥĴĬȦśĊȦǪǫȦĬĆɒŐzȦ<ȥťXʳ!ŬʾʴȦɱɯɻʩʳ!ŬʾʴȦ`ɒȦʓʀʪɱɯɻʩʲȦɸʩɹʂȦȥǨSʳɎȻʾʴȦSƪȦ<ȦńȥeƕȦ!"#ȇ$%&ȇ'()*")šûćĬĩŮŢȦʧɿȦʝʆʧěȥSǘƷ´ʳɎȻɐȳȴɧɅʾʴȦćǕȦʀʤʨʱʮɮʁʢʣłzȦʂʞʍʧȦȥǑp$Ȧ¯ïNȦǻ§ɒȦPzùɒ×ȦzǲïNȦǽ
ÝíÝ $Ù@Ý·,Ė0šßŢô|ºršàŢȦpÀȦŢǏʳȷɣȱɆɉʴȦȫűĖƀȬȦƦƩɒǥÖȦǬÒɡĉ0Ȧ^ïÆƋȦŞáɌɓƬǀȦƬȦƬƄȦłŶȦǞÎĔʳɇɢȱȼɫȴʴɌþdɏȦüɌɓȦǱœVȦŁɡƀīȦʩʱʍɓȦƔ"ɓȦýĸɍŤĬȦąĔ ß ěĜôà ěĜȦǽ

る「観点別評価」に基づき、「知識理解」「思考判断表現」「資料活用の技能」「関心意欲態度」に則した出題を心がけているという（【資料６】）。
「知識理解」の問題は、一問一答式・穴埋め式が主である。「思考判断表現」の問題は、大学センター試験や一般入試（マークシート方式）に出題されるような選択式や論述問題が主である。「資料活用の技能」では、世界史に関わる絵・地図・写真・史料訳文などからの問題が主である。「関心意欲態度」では、例えば「あなたがもし 15 世紀の異端審問官だったらコロンブスをどHistory lab @大船渡組番名前「元明清まで」の学習内容を、この A4 の紙１枚に整理しましょう。文理とも６月５日厳守

ÝîÝ v5+@ŠČüûýĝĕēÿĊĩ@Ýʶʹ ŭȦƌĬȦʌɮɭʂȦɷʞȦtĀ£ȦʝʩʍɷʩĬ«zȦȥʶʺ ŭȦʗɲʨʛʷ Ȧʝʍʀǝ¢ȦĻîƍǢȥʶʻ ŭȦʑʱʌʩʧʭʍȦɭʭʍɱɲʩʛʭȦĝżĿȦɭʠʂʋʩʇʠȦɶʩʮɬʭĩʳq¨čƃɐ²ɛɦʴȦOǗʻ¦ȦǿȂȅǿʳɎȻȴɤŀŦʾʴȦĆɯʭʎŚȥʶʻ ŭÃQȦƌĬĦȦƏƗ×ȦɯɹʨʂɒƟĒɘʳɛɆʗʧʭʂɪ*ȾɋȰɏȰȹɎɑʴȥøŏçļçĶçĲùĘĮďăėôČüûýĝøÑ£çķřļŅjç#QùǽÝïÝ f7ąĊĩ@ÝŨē×ȦƑ·ȾɅʦʱʫʉʕȦ×ɐɏɤɏȴɈɅɒɓȦ©ǰɒƾǜèHȦʎʱʃċȦʎɯʊɘɒƿ/ǜȵɭʡʨɶɘʳɏɂʾʴȦɛȽɐǜƘɒʡʨʱɾʱʧɱʭʎʲȥġǐɒŻĊȦǛŅņȦǛĭƼȦʗɴʱʎ¹ʳɎɫɏŅņóĦʾʴȦʚʱʘʽʩʱʂȦʈʢʙʨʭȦʁʢʃȦȭʧʁɵ Țț ʋʪʖȮʳɎɈɇʾʴȥõĂȦSħƵ¤Ȧ¢ĆQ¤ȦPʯĄɒƞĢȦvɶzĄŮȦɶzĄŮȦʽʽcőŖČȦʬʀʭʍʭ AȦɭʡʨɶɌɓšĞĦȦÈmť¼ĜŮŭŭąĮ©ýĔşǽÝðÝ ĸœĺĤ\ę½ĬĊĩ@ÝǿȆǿȄȦʽʽʽǩlȦI-ǍKȦazɒ7ņ2Ȧȥʳǽ ǽ ʴȵYGȾʅ®ı×ȦūǴKȦʽʽʽʽ=8ȦʽʽʽʽêĒɓƎɐȦʍʫʊɸʱȦǁǆȦ×ù7ņ ƀʳ;ɓʾʴȦȥ ŉǩlʳɈɋ!ʾʴɒæǌȦŨʽɯʭʆʱʏʀʥʏʩʳǊŠɓʾʴȦȥĕĤśŞňŝȦȎȕȞǽ ȊȔȚșȚȘȖȔǽ ȐȚȗȖȔȟȦǿȆȀȀȦɱɺʧɯʏɡʚʧʩʱʀȦʅǋɒĖ
¹dȦǿȆȀȁ śŞňŝĜţęôČĆĔ"ęȦ ŉǩlɒæǌȴzŚ ƀȴʳɎȱȰȱȻɍʾʴȦʽʽʽʽʽŀƜɘȦƾñȣȈȉ ɒʝʂʆʱɪùǭɐ əɋʽʽȽɫʲǽ【資料３】ヒントとなる問題風キーワード・キーセンテンスの並びや表現に工夫。
【試験には出ないがすごい人】
馮道（ふうどう）五代の乱れた世に 5 朝 11 人の君主に仕え、20 年にわたって宰相を務めた世渡りの達人！

ロイロで写真で提出して下さい。３年生の id で元明清：学習理解度

A

元明清の興味A

すげっ B 興味がわいた C 好きになるぞ D

満足

B

合格レベルだろうC

いまいちD

もっとやらない

このシートに書いた内容はA自分で構成した B ちょっと資料の助けを借りた C 丸写しと

ᵑ 月１２日まで（文）ᴾ３月１４日まで（理）ᴾ何度覚えても覚えられないこと【資料４】Google フォームの問題に入るための QR コード。人物紹介などのおまけもついている。

6

Research2019.2nd

遠すぎる特集 学びの場としての授業実践

最後にぱっと見て気がついたこと。

【資料５】知識の整理のための「History lab」の A4 白紙。

のように告発するか」「あなたはペリクレスです。サラ

動機付けを図ることが求められる。梨子田先生の実践

ミスの海戦後の政治状況の中で市民に対して演説をす

では、ジグソー法による授業進行と配付プリントの工ることになった。その原稿を書きなさい。書き出しは夫や授業外における ICT の活用による達成感の醸成な「アテナイ人諸君！」で始めること」などのように、最どがあり、世界史学習の意義と動機付けがなされてい低限の知識に紐付けが求められながらも、明確な正解る。
「B．諸地域の歴史的特質の形成」「C．諸地域の交通・がない問題が主である。

再編」「D．諸地域の結合・変容」「E．地球世界の課題」

このように、定期試験における様々な出題形式にでは、各時期を読む解くために教師による問いの設定おいて、生徒たちはどのパターンが得意なのか苦手と生徒自身による問いの設定がそれぞれ求められる。

なのかが明確になり、知識理解の方法の改善や大学「世界史探究」は、これまでの〈世界史 B〉と内容構成入試問題の演習にもつながるのであろう。にほぼ変化はないが、単位数が減るなど、これまでとは違う環境（カリキュラム）となる可能性があり、内以上のように、授業内外で生徒の主体的な動きを容の焦点化・重点化の匙加減がかなり大切となる。梨促すとともに、それに見合った到達度や評価が、生子田先生の実践では、網羅的に内容を扱いつつ、設問徒たちにも梨子田先生にも見えるようにするために、文や問（題）の配置の工夫によって焦点・重点となるICT の活用や定期試験が機能していると言えよう。

主題が明確になっている。さらに、主題によっては正解が必ずしも明確ではない設問も用意されており、生徒による探究につながるしかけも盛り込まれている。

５.

新科目「世界史探究」とのつながり

梨子田先生の〈世界史 B〉における授業内での設問

６.

授業の「価値」

文や問（題）の配置方法や定期試験における観点別評

梨子田先生は、世界史のような教科での実践だけで価の視点は、次期学習指導要領における「世界史探究」はなく、大学入試における小論文指導や〈総合的な学においても（「日本史探究」においても）参考になるの習の時間〉における探究型授業「大船渡学」の実践おではなかろうか。

よびコーディネーターとしてもご活躍である《なお、「大内容に関わるところでは、「A．世界史へのまなざし」

船渡学」については、大正大学『地域人』27 号（2017で、教師による世界史学習の意味・意義に気付かせ、年）、リクルート『CareerGuidance』Vol.419（2017 年）
・Vol.425（2018 年）等で紹介されている》。
梨子田先生は学びの場をつくる上で、「参画のはしご」という考え方を大切にしている、という。ニューヨーク市立大学のロジャー・ハート教授が提唱するこの考え方は、子どもの学習活動における参画の度合いとそのあり方を示すものである（【資料７】）。

①子ども主導の活動に大人も巻き込む②子ども主導の活動③大人主導で意思決定に子どもも参画④大人主導で子どもの意見提供のある参画⑤与えられた役割の内容を認識した上での参画⑥形式的参画⑦お飾り参画⑧偽り参画【資料６】定期試験の表紙。問題数 70 問、22 頁におよぶ。一定程度の知識理解とともに情報処理能力や表現力も問われる。

【資料７】ロジャー・ハート「参画のはしご」。上（①）にいくほど主体的に参画していることになる。
Research2019.2nd

特集 学びの場としての授業実践

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「偽り参画」から大人主導の参画を越えた「子ども主「世界史は、ただただ教師の説明だけで授業を受ける導の活動に大人も巻き込む」状態をめざす。

だけだと難しいが、こういう授業形式だと自分から理教師の指示・指導ではなく、大人への忖度のためで解していけるから楽しく覚えやすい。また、先生の知もなく、生徒自身がやりたいことにどのように大人も識がすごく、何でも知っていることがとても魅力的で、巻き込んでいくか。教師主導の指示・アドバイスで生自分たちの解釈に違和感があるところはすぐに修正し徒が動かされるのではなく、生徒の主体性を育むためたり指摘してくれたりする」と。の学びの場づくりをめざすことは、教科、入試に向け世界史の専門家としての教師が、一斉講義だけではた準備のための活動、大船渡学ともに共通している。

なく、個々の生徒との対話によって、生徒たちとの信梨子田先生は、机上だけの学びを越えた、生徒たちの頼関係の構築はもちろんのこと、生徒それぞれの理解先を見据えた“ 学びの場づくりスト” なのである。

を促していくことにつながる場として授業が機能しているのである。

最後に、理系クラスのある生徒さんに〈世界史 B〉の授業についてインタビューした内容を紹介して終わりたい。

◆訪問先データ
岩手県立大船渡高等学校（公立・共学校）〒 022-0004

岩手県大船渡市猪川町字長洞 7-1

TEL：0192-26-4441（事務室）
FAX：0192-26-4307
HP：http://www2.iwate-ed.jp/ofu-h/index.html

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Research 2019.2nd

特集

学びの場としての授業実践

2019 年 6 月 発行				

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広研印刷（株）