新潟県立小出特別支援学校

教育課程説明The Curriculum

社会と関わりながら生きていく力の育成

知的障害児の学習の特長• 教科別は学習内容が断片的になりやすく、応用が困難• 具体的な生活場面を通して、総合的に学習することが効果的

教科

教科

教科

教科

教科

道徳

教科等を合わせた指導
遊び、日常生活の指導、生活単元学習、作業学習＜学校教育法施行規則 第130 条＞

特活

自立
活動

総合

総合

自立
活動

教科等を合わせた指導の代表例• 日常生活の指導
・日常的に繰り返される生活習慣や動作・朝の会、着替え、排泄、食事、歯磨き 等• 遊びの指導・発達が未分化な場合、遊びそのものを指導
・自由遊び、課題遊び 等• 生活単元学習・生活課題やテーマを基に関連する学習を総合的に学ぶ
・行事単元、季節単元、生活課題 等• 作業学習・作業的な活動を通して、各教科等の内容を学習する
・紙工、木工、陶芸、畑作・・・(数量、名称、報告、販売など)

これまでの指導の課題【教科等を合わせた指導は・・・】• 指導した内容の整理、評価、履歴が分かりにくく、系統性が見えない。
• 同じことの繰り返しが多くなりがち。
• イベント単元が多く、将来の生活自立に対応しているか。
• 現代社会に対応した職業教育になっているか。
• 指導方法がよく理解されていないのではないか。など・・・

教育課程

再編の観点

• 育成すべき人材像
・ 一人暮らしを目指す生活力
・ 働く力を育てる職業教育
・ 社会と関わる文化教養• 指導すべき内容の明確化
・ 何を教えれば何ができるか、指導内容の明確化• 指導と評価の一体化
・指導内容に対して、何がどこまできたかを明確にする評価• 時代に対応した職業教育
・ 産業構造や社会の人材ニーズに対応した学習内容

Koide Curriculum

指導しやすく・学びやすい 教育課程の再編成
これまでの指導形態

・日常生活の指導
・遊びの指導(小)・生活単元学習・作業学習

分野

新しい指導形態・具体的な生活場面に分けて具体的に整理・系統性を図るため全学部共通

生
活 「家庭生活」「社会生活」

・(中) 仕事のやりがい、仕事の全体像の理解
・(高) 職業生活に必要な知識、各職種の技能アップ

職
業 (中)「職業基礎」(高)「職業生活」「職業技能」
・国語 ・算数数学
・体育 ・音楽
・図工美術

・感性、表現力の育成
・生活に必要な基礎的学力と共通文化の育成

一般 「国語」「算数数学」「音楽」
教 「図工美術」「体育」
養教育課程の関係図「社会と関わりながら生きていく力の育成！」

新旧 指導形態の比較

KoideCurriculum

生活する力を育てる (家庭生活)○ 身辺処理 （着替え，排泄，食事，衛生、健康 等）
家 ○ 家事 （掃除，洗濯，調理）
庭 ○ 家庭内余暇 （ゲーム，趣味 等）
生 ○ その他
活（金銭管理，スケジュール，電話，性指導 、結婚生活 等）① スキルアップとスキルの広がり② 分業でなく、一人完結型
指導 ③ 一人で動けるための必要性と環境設定
特 ④ デイリーカリキュラムと単元設定の組合せ
長 ⑤ 保護者ニーズと家庭への移行

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生活する力を育てる (社会生活)○ 手伝い・仕事(小)○ 金銭・買物社 ○ 公共施設等の利用
会 ○ 交通機関の利用
生 ○ 決まり・マナー
活 ○ 社会余暇 （集団遊び，集会，娯楽施設 等）○ その他（金融，交通安全、選挙、男女交際 等）① 関わりをとおしてスキルの活用を図る
指 ② スキルは、シミュレーション⇒ 現場学習
⇒ 改善シミュレーションのサイクル
導特 ③ 関わりをスムーズにする関係性(自分のレベルを上げる、相手のレベルを上げる)
長④ 地域資源の活用・開拓KoideCurriculum

働く力を育てる (職業基礎)○ 働く意欲、職業への関心
職 ○生産、流通、消費まで全体の流れを体験
業
し、自分の仕事の意味を理解する。
基※ カレーライスができるまで・・・
礎○ 製造業、サービス業、農業等の各分野を（中体験する。
）① イメージがもてる身近な業種から
指 ② 生産動機：注文受け、インタビュー等
導 ③ 評価は、お客さんから受ける
特 ④ 作業スキルは技能検定等で評価
長KoideCurriculum

働く力を育てる (職業技能)○ 各職業種に応じた技能職 ※ 清掃、喫茶サービス、介護、流通・販売、製造、農園芸 等
業
技・業務手順の理解
能・業務用具の操作（高・業務態度）
・各種資格など① 外部専門家等から専門的指導
指 ② 技能習得状況は検定等で評価
導 ③ 修得した技能を活用する場を設定
特(自分たちだけで、校外演習 等 )長KoideCurriculum

働く力を育てる (職業生活)○ビジネスマナーとして必要な知識や態度
職業
生
活（高）

・挨拶、言葉遣い、電話の応対、・服装、身だしなみ、・面接の受け方
・通勤時の緊急連絡・休憩時間の過ごし方
・書類の渡し方、名刺交換、依頼の仕方、断り方
・職場での人との付き合い方など① イメージもてるよう、イラスト、動画、ロール
指プレイなどのシミュレーション活動
導 ② 判断力を付けるため考えさせる設定授業
特長 ③ ポイントを示したテキストで振り返り など

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国語・算数(数学)○ 教科の指導分野(国) 書く、読む、聞く、話す (言語活動)(数) 数と計算、量と測定、図形、数量関係○ 生活に使われる内容
・新聞、雑誌、手紙、メール、電話 など
・金銭、時計、図表 など① 興味・関心のあるものや生活に関連する
内容② 共通教材、教科書教材の活用③ 系統教科は、理解段階を把握し指導④ 力ある者は漢字検定などに挑戦⑤ 教科書指導も大切KoideCurriculum

音楽・美術・体育○ 各教科の指導領域(音) 歌唱、器楽、鑑賞、創作(美) 表現(絵、立体、工作、デザイン、彫刻、工芸)、 鑑賞(体) 体つくり、器械、陸上、水泳、球技、ダンス、武道、保健① 感性、感覚を育てる指導② 内容を絞り計画的に指導③ 生活活用、共同学習に有効な教材④ 鑑賞を重視 (イメージ作り、ボディイメージ等)⑤ 表現領域の総合単元 (オペラ、映画作成、劇等)

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自立活動≪自立活動の内容≫○６区分２７項目
Ⅰ 健康の保持
Ⅱ 心理的な安定Ⅲ 人間関係の形成
Ⅳ 環境の把握Ⅴ 身体の動き
Ⅵ コミュニケーション① 「時間による指導」と「配慮による指導」② 知的障害は、言語、運動、情緒、行動等に顕著な遅れがあり、学習上又は生活上困難な状態が見られる場合対象となる。
③ 評価は、「～の課題があり」「～に取り組み」「～となった」の論法で評価する。

KoideCurriculum

授業計画「シラバス」• どんな授業なのかを示す！
・ 何を目指すか
・ 何を教えるか・ どう評価するか
授業計画書による年間授業の設計• 複数年の内容のバランス設計• 指導の履歴としてのシラバス• 公開性KoideCurriculum

客観的評価システム• 指導内容と評価を一体化させた「検定」の取組• 指導した内容が、どこまでできたかを客観的に評価するシステム• スキル系の評価が効果的(単元の中における技能系、知識系)※ 生活技術※ 社会生活関係の知識・技能※ 職業関係の技能※ 一般教養系等• 表彰：意欲向上、社会的評価

KoideCurriculum

教育課程イメージ図より学びやすくより身に付く力を！

職業基礎

家庭生活

職業技能

社会生活
職業生活
自立活動

国語

算数数学

音楽

図工美術

体育

総合学習