日本初の取組みとなる短期大学におけるコーオプ教育その目的と準備に関して 91

日本初の取組みとなる短期大学におけるコーオプ教育
その目的と準備に関して
神殿織江・服部圭悟
The First Cooperative Education Program at a Two-Year College in Japan
About the Targets and the Preparation for the Program
Orie KODONO, Keigo HATTORI

Abstract
In the past approximately 10 years, more than 30% of university graduates and more than 40% of twoyear-college and trade school graduates quit the company they joined after graduation within threeyears.

Data show that the main reasons given by students were: the job did not suit them and; the job

is not what they had expected. Therefore, it is important that, during their time at university or college: 1)
students get to know themselves through a wide range of experiences and; 2) students get to know aboutcompanies, work, and society in general. In April 2021, our college will start a new course that embodies
these two points called “Work Integrated Learning and Career Development Course”. This new course
is based on the concept of cooperative education, which combines classroom-based learning and workbased learning with the aim of expanding student opportunities so that they can build a desirable career.
Cooperative education has about a 100-year history in America and today is considered an essential partof a student’s education in North America and Europe. Recently, the benefits of cooperative education
are gaining attention in Japan, and universities are starting to incorporate it into their curriculum. Osaka
Yuhigaoka Gakuen is the first two-year college in Japan to introduce cooperative education. We haveadapted cooperative education to fit our two-year curriculum and are proceeding in a collaborativealignment between students, the college, and the private sector. In this paper, we report on the history,definition, and benefits of cooperative education, as well as the targets for our college’s course and thepreparation so far carried out to ensure its success.

Keywords； Cooperative education コーオプ教育，career キャリア，
industry-academia collaboration

産学連携

１．はじめに菓、ブライダル、ファッション、ビューティ）大阪夕陽丘学園短期大学のキャリア創造学に加えて新コース「産学連携キャリア創造科では、2021 年 4 月より既存のコース（製コース」がスタートする。産学連携キャリア

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創造コースは、学内での学修と長期の企業争上の優位性を獲得する技能と経験を得るこ実習が融合したコーオプ教育（Cooperativeとができると理解している。

education）を軸とする実践的なコースとな

現在、北米、欧州を中心に、大学生や大学る。この新コースは、学生、提携企業、大学院生にとってコーオプ教育プログラムは重要の 3 者が相互協力の下、本学が開発したカリな位置付けとなっているが、先進国の中で、キュラムに沿って、企業は学生に長期の企業

日本はコーオプ教育の導入では遅れをとって実習の機会を与え、学生は複数の企業での仕いる。

事経験から、働くこと、仕事について、自分

2.2．コーオプ教育の定義の働く上での価値観を考えることができ、さアメリカのペンシルベニア州教育省らには社会人基礎力（1）を高め自信をもって（Pennsylvania department of education）が社会に出ることができる。
さらに、双方（学生、コ ー オ プ 教 育 の 運 営 ガ イ ド（Cooperative企業）のマッチングにより納得する採用、就Education Guidelines for Administration）（5）職にも繋がる。或いは、学生は大学 3 年へのにおいて、次のように定義している。
「コー編入も可能となり、学生の将来の可能性を大

オプ教育は、学生の学修上の目標とする、或きく広げるものとなる。コーオプ教育を導入

いはキャリア上の目標とする分野において、するのは、短期大学では本学が日本初の取組

学内での学修と生産性ある仕事体験を融合しみとなり、本稿で、コーオプ教育の歴史・意義、た体系的教育法で、理論と実践を統合する段日本の大学での先駆事例、本学の目標、軸と階的な経験を提供する。コーオプ教育は学するところ、2 年間の流れ、さらには、企業生、教育機関、提携企業間の相互の協力関係開拓、高校への周知などの準備に関しても報によって成り立ち、それぞれが明確化された告する。

責任を持つ」とある。これは、全米コーオプ教育委員会などの団体から承認された定義で

２．コーオプ教育の歴史と定義およびその効果ある。
さらに、コーオプ教育の必須条件として下

2.1．コーオプ教育の歴史記のように挙げている。

1906 年 に ア メ リ カ・ オ ハ イ オ 州 の シ ン（1）学内の学修と生産的な仕事経験の教育法

シ ナ テ ィ 大 学 で、 工 学 教 授 の Dr. Hermanとして学校が正式に承認しており、大学Schneider が、学生の教育には実践的な経験の管理者、非コーオプ教員、コーオプ担要素が不可欠であると実感し、学内での学修当教員間において学修に対して建設的・と企業実習を交互に組み込んだコーオプ・プ協力的関係があること（2）

ログラムが開始された。

それまでも高等教育機関で産・官・学連携（3）教育の取組みの記述はあるが、田中（2013）は、体系的なコーオプ教育のプログラムとしては Schneider を創始者とするのがコーオプ教育関係者の一般的理解としている。（4）（2）学内での学修、企業実習を通して学位取得に繋がること（3）適切な学修環境と生産性ある仕事経験であること（4）キャリア上の目標、または、学修上の目標に関連する仕事経験であること際立った成功を呈したコーオプ教育プログ（5）学生の記録（例、単位数、学位取得の一ラムは、アメリカで拡大していき、近年では、環、成績詳細等）にコーオプ経験が正式

コーオプ概念は大学の全ての学問分野に浸透に認められることしており、学生もコーオプ雇用は卒業後の競（6）学生のための就職準備、継続的なアドバ

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イスがあること（7）大学、企業、保護者、学生が下記の要素について賛同していること
ａ．仕事内容について知り、新たな学修の機会であるｂ．学期期間（四半期、半期、3 カ月）に相当する指定された最低労働時間の労働を行う
ｃ．学生の進捗に関して、大学側は学生を観察し、企業側は監督する
ｄ．学生は雇用期間中も大学に在籍している
ｅ．雇用側は学生がコーオプ社員と認識する
ｆ．学生、大学、雇用側による評価と学生による振り返りをする

個人にとってはａ．成長に繋がるｂ．強みと弱みの把握ができるｃ．対人スキルの開発、強化となるｄ．在学中の学費や経済的負担が軽減する
ｅ．生産性かつ責任ある市民の態度が身につく
ｆ．生涯において学修する方法を身につける（2）雇用側として
ａ．短期的ではあるが、万全な態勢で臨む従業員を得ることができる
ｂ．人材ニーズに対処できる柔軟性を得る
ｃ．コスト効率の高い長期雇用及び従業員獲得の可能性を得る
ｄ．望ましい技能を備えた或いは経歴ある

ｇ．企業実習において報酬が発生する候補者を確保する可能性を得る（8）企業と大学が実習とカリキュラムの質とｅ．従業員のダイバーシティが高まる

妥当性を評価すること（9）学生、企業、大学の成果を最大化するよ

ｆ．大学とのパートナーシップの強化
ｇ．大学のカリキュラムの質と適用可能性

う設計されていることに対して助言できる

2.3．コーオプ教育の効果

ｈ．コスト効率高い生産性

コーオプ教育によって期待される効果は各（3）大学にとって関係者別に以下が挙げられる。

ａ．学生の獲得に繋がる（1） 学生の成果として

ｂ．現在の学生の退学率の低下

学業分野ではｃ．学生に幅広い学修機会を与えることがａ．座学の理論と職場実習を統合する能力できる

ｂ．学修目標が明確化する

ｄ．強化されたカリキュラムとなる

ｃ．学修の動機付けができる

ｅ．企業間で評価が高まる

ｄ．最先端の設備を使用することで技術的

ｆ．就職率が高まる

知識を得る
仕事上では
ａ．仕事上の目標が明確化する
ｂ．職場文化の理解ができる
ｃ．職場で活用できる能力が向上する
ｄ．新たな、或いは高度なスキルを獲得する
ｅ．キャリアの構築に繋がるビジネス上のネットワークができるｆ．卒業後の雇用の機会を得る

ｇ．卒業生の参加（学生の雇用、寄付）
ｈ．企業、政府、地域団体とのパートナー
シップの強化ｉ．企業、団体、政府からの補助金のさらなる外部サポート（4）社会にとってａ．労働力提供のモデルが構築される
ｂ．税源基盤が強化される
ｃ．学生ローンの需要が減少
ｄ．生産性と責任ある市民を得ることがで

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30 ケ国、350 ～ 500 名の参加者（教育機関、きるｅ．産学連携の強化となる

企業、学生、政府関係者）から成っていこれらは全米コーオプ教育委員会によってる（9）。

開発された。その後、同協会は世界コーオプ教育協会（World association for cooperative

４．本学のコーオプ教育

Education、以下、WACE）と合併、2013 年

京都産業大学でコーオプ教育の先駆的取組

8 月に WACE の CEO であるポール・ストー

みを導入した東田が 2018 年 4 月に本学の学ンリー氏がペンシルベニア州教育省における長として着任し、これまでの経験を基に、短使用を承認している。

期大学向けのカリキュラムに組み替え、コーオプ教育を主軸とした「産学連携キャリア創３．日本の事例造コース」を設立、2021 年 4 月からスター

京都産業大学では日本で先駆的に 2014 年トする。日本の短期大学では初めてコーオプ（6）から「むすびわざコーオプ・プログラム」教育を取り入れたコースとなる。2 年間の流として、同大学教授であった東田（現：本学

れは図 1 の通り。

学長）のアメリカでのコーオプ教育の経験を基に日本向けにカリキュラムを組み替え、実施している。東田は「日本型コーオプ教育の支柱に『自己と学問の関わり』と『自己と社会の関わり』の 2 本を据えている。自分達の身近にある『学問と社会』を具体的に感じ取り、学生が本来持っている好奇心に働きかけ

図 1．2 年間の教育の流れることにより、興味に気づくことを動機づけ

4.1．1 年前期る体系で、その材料が企業実習となる。現在

1 年前期の事前学習を丁寧に行うことで 1

企業で実施されている初期社員教育を活用し年後期から始まる企業実習の効果をより高めたものとなるが、大きく異なるのは、前述のることになる。事前学習は、ほぼグループベー理念を大切にしている。
」としている。
東田は、スでの学びとなり他者と協力して成果を求めこのコーオプ教育の準備・プログラムを構築ることを習慣づけていく。教室は可動式の机・し、運営を図っていった。

椅子、壁面は白板、プロジェクターは 4 機設

2 年、3 年次で、学期単位の就業型、単位換算、担当教員による学生評価、企業による置され、グループワークの効果を高める教室環境となっている。図 2 参照。

評価、有給といったプログラムで運営を図っ

授業の一例として、プロジェクト演習 I でた。その成果を 2015 年 8 月に京都産業大学

は、モチベーションの源泉となる「目的（なで開催された WACE（7） の第 19 回世界大会んのため？）、目標（達成した具体的な姿）、で発表している。それによって、世界各国の戦略（何に注力するのか？）、戦術（どのよ教育機関、メディアからの多大な注目を集めうに行動するのか？）」の思考をグループプた。その後、日本の大学でもコーオプ教育のロジェクトを通して身につけることを行う。

効果を認識し、導入する大学が増えてきてい

目標設定は企業実習に行く上で要（かなめ）（8）る。また文部科学省の好事例集にも取りとなる。失敗したり、注意されくじけそうに上げられている。

なった時も、「何のためにするのか？」を意＊ WACE は 隔 年 で 世 界 大 会 を 開 催、20 ～識することで頑張れる力となり、モチベー日本初の取組みとなる短期大学におけるコーオプ教育その目的と準備に関して 95

イキイキと働く社員の姿も目の当たりにしながら「働くこと」について考える機会にもなる。その体験を経て、各自企業実習Ⅱ，Ⅲに行く（週：企業 3 日、大学 2 日）。
図 3 にあるように、1 人あたり、3 〜 4 社の企業実習を各 1 カ月経験できることから、複数の業界、企業を知ることになり、1 年前期で企業研究をした座学と実践を結び付け、企業の仕事の流れ、仕事そのものについて理解でき、自分の興味、働く上での価値観を考図 2．連携教室えることができる。
4.3．2 年前期

ションを維持することができる。1 年の事前

2 年前期では、1 年後期で 1 人 3 ～ 4 社実学習ではワークエシックス（労働倫理）、プ習に行った中から、1 社に絞り約 3 か月の長ロジェクト演習Ⅱ（企業研究）、キャリアデ期実習に行く（週：企業 4 日、大学 1 日）。

ザイン概論、情報リテラシー、心理学などの学生の希望と企業の希望のマッチングを行っ授業も組まれている。事前学修を経て、1 年た上で、1 社で複数の課での企業実習となり、後期、2 年前期は企業実習期間となる。図 3

多様な仕事経験、社会人との関わりを持つこ参照。とができる。コーオプ教育の特徴として、こ4.2．1 年後期の 3 か月は有給となる。報酬を得ながら仕事

1 年後期は企業実習が始まるが、まずは、に取組む責任性を育む。この 3 カ月は両者（学企業実習Ⅰで、全員で約 1 週間、パソナグ生、企業）にとって、次なるステップ（就職ループが保有する淡路島で接客やサービスのおよび採用）を見据えた期間ともなる。

基本を学ぶ。イベントや施設で企画しながら1 年後期・2 年前期の企業実習期間は、高図 3．企業実習の流れ

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校を卒業した直後の学生にとっては非常に勇ある。

気のいる実習期間となるため、本学では教職企業実習を通して、勤労観・職業観の涵養員によるサポート体制を丁寧に行っていく。

を軸に、自分で考え、それを言語化する力、学生による日報へのフィードバック（企業さらには、与えられた環境下で対応し他者と担当者、主教員）、失敗や注意され落ち込ん協力してより良い成果を追求し、自分で切りだ時に傾聴姿勢を取りながら励まし、継続で開いていく環境適応力を育むことを目標とすきるよう配慮していく体制を整える。

る。

4.4．2 年後期
2 年後期は、大学に戻り事後学習を行う。
例えば、寄付講座 A では、京都産業大学で東田のコーオプ教育を受け、現在、社会で活躍する元教え子達による授業をオムニバス形

人生で失敗や上手くいかないことは多々ある。諦めずにそこでどう捉えてどう行動出来るかという力は重要である。
6 と 7 では本学のリエゾンオフィスによる準備を紹介する。

式で行う。実際にコーオプ教育を体験し、何を得たのか？社会に出たときにどのように繋がったのか？強みとなったことなど体験者としての授業を行ってもらい、学生が社会に出る準備を行う。また、企業実習の経験を卒業研究発表とし、お世話になった方々に参加し「産学連携キャリア創造コース」スター
６．
トに向けた準備
6.1．カリキュラムの編成
開設するにあたり、まずはカリキュラムの編成を行った。て頂き発表を行う。これは、学生の振り返り

本学キャリア創造学科は、2 年間、4 セメにもなり、自分の強み、弱みの把握、自信にスター（1 年前期、1 年後期、2 年前期、2 年繋げることができる。

後期）に分かれており、計 62 単位以上の単この 2 年間を通して得るものは非常に大き位修得を目指す。科目区分としては、学則必い。まず、自分に自信がつくことは言うまで修科目が 9 単位、教養科目が 12 単位以上ともない。
さらには社会人基礎力の大幅な向上、なっている。このコースの学生は、学則必修

複数の企業実習経験から自分の企業選択の基科目や教養科目については、他のコースの学準の理解にも繋がる。2 年前期に行った企業生と共に履修し、産学連携キャリア創造コーからの内定の可能性も高くなる。或いは、4ス専用科目でより専門的な科目を履修する。

年生大学への編入も可能となる。自分の可能コース専門科目で中心となるのは、1 年後期性を大きく広げることができる。と 2 年前期にある企業実習であり、実習による計 23 単位は単位認定科目として単位認定

５．本学の新コースの軸・目標とするところする。企業実習は、30 時間を 1 単位とする

コーオプ教育は職業訓練と捉えがちだが、演習科目と位置づけ、1 年後期では 13 単位、本学のコーオプ教育の軸は、生きていく上で2 年前期では 10 単位となっている。

根幹となる勤労観・職業観を一層育み、自分1 年後期の企業実習は、1 日 7 時間の実習のキャリアをしっかりと考えていく場とすを週に 3 日間、約 1 か月程度行う。残りの 2る。勤労観は様々な役割、人との関わり、経日間は、学内にて授業を受講する。2 年前期

験を通して育まれ、役割遂行意欲、責任感、は、1 日 7 時間の実習を週に 4 日間、計 15勤勉さである。それを基に職業観が育まれ週間行う。残りの 1 日は学内にて授業を受講る。何のために働くのか？どのような形で貢する。企業実習による単位認定を行う際に、献したいのか？という職業についての意識で企業実習に行った学生が、様々な理由により

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実習を継続できなかった場合に備え、可能な限り実習の単位数を細分化し、単位認定に結び付けられるよう配慮している。

行った。
6.3．学生募集（1）新型コロナウィルス感染症拡大の影響

企業実習での企業担当者の負担を軽減し、当初、2020 年 3 月に開催される予定であっかつ企業と学生、教職員間でスムーズなやりた「全国商業高等学校進路懇話会」にて、学取りができるよう、日報や出勤管理のシステ長が講演を務め、全国の高校の先生方に向けム化も検討している。てコースの開設を大々的に告知する予定でカリキュラムを編成する上で、第一にキャあったが、新型コロナウィルス感染症の影響リア創造学科全体のコマ数を大幅に増やさなにより中止となったことで、実施が叶わないよう配慮した。コース専用科目として新規かった。また、その後複数回にわたり開催を開講する科目は、学外で実習する企業実習

予定していた高校の先生方との勉強会や高校Ⅰ～Ⅶ以外ではコーオプ実践特論Ⅰ～Ⅵがあ訪問も実施することができなかった。4 月・るが、その他の科目については、教養科目と5 月のオープンキャンパスも中止となるなして開講し、他の学科、コースの学生も受講ど、この期間に広報活動ができなかったことできるようになっている。

は、非常に痛手であった。

6.2．企業開拓・連携（2）YouTube での動画配信

前述の通り 2 年間のうち約 1 年間を企業実広報活動に苦戦を強いられる中、リエゾン習に充てることから、企業との連携が不可欠オフィスとして、YouTube チャンネルを開である。コース開設後も継続して、企業の開設し、主に高校生目線で、コースの内容をわ拓を進めていく。

かりやすく伝えるためのコンテンツ作りを連携企業は以下の通りである。

行った。以下、計 6 本の動画を収録、編集し、（順不同、2020 年 12 月時点）配信するに至った。

・株式会社パソナグループ

第 1 弾「コース全体の説明」

・スイスホテル南海大阪

第 2 弾「企業実習について」・ナカザワ建販株式会社

第 3 弾「実習先企業について」・株式会社セントラルフルーツ

第 4 弾「こんなあなたにきてほしい」

・株式会社アクトワンヤマイチ

第 5 弾「 言語化について」※学長東田が出演

・株式会社アルゴセキュリティー

第 6 弾「ワクワクする未来について」・田辺三菱製薬プロビジョン株式会社

動画によっては、600 回近くの再生回数を・司法書士事務所ともえみ誇っている。

・株式会社近鉄百貨店（3）特設サイトの制作

・株式会社オンワード樫山・株式会社エムズプランニング

次に、特設サイトの制作を行った。この特設サイトは、受験生や保護者に向けて、コーこの他にも、関西の大型テーマパークなどもスの内容が段階的に分かりやすい内容となっ連携し、計 12 社を数えている。ている。受験生には、進路選択の不安や社会連携企業の開拓は、当初、学長の東田が京に出て働くという未知の経験に対し、この都産業大学に在職している際に連携していたコースでの学びの重要性をわかりやすく説明

企業数社からスタートし、経済産業省からのする内容とした。保護者には、就職後のミス紹介や、学長はじめ、それぞれの持つ人脈をマッチについて触れ、このコースでの学びや辿り、何度も直接出向いて粘り強く説明を経験が今後の人生に大いに役立つことを具体

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2020的に説明している。また、学費等の経済的な徒が多い高校や、専門学校への進学率が高い面においても、有給での企業実習や、奨学金高校、また、新型コロナウィルスの影響によの活用などにより、負担が軽減できることをり、高校生の就職求人数自体が減少している説明している。

ことから、やむを得ず、就職から進学に変更

特設サイトリリースの案内についても、高校の先生方を中心に送付した。図 4 参照。
この特設サイトは、まずは産学連携キャリ
ア創造コースの内容を分かりやすく伝えるためのツールとして制作したが、将来的に、学外に向けて本学学生の輝く姿を積極的に発信できるような活用を考えている。

せざるを得ない生徒を多く抱える高校には、特に興味を持って説明を聞いて頂くことができた。
6.4．インターンシップ専門人材として認定
計 3 回のインターンシップ専門人材研修会を受講し、CIAC 認定の「インターンシップコーディネーター」を取得した。これは、文部科学省による「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」（10）にて、「学修の質を向上させる機会としてのインターンシップの充実等が求められる」「大学と産業界共に今まで以上に流動性を高めていくことが重要である」「大学改革の中心にインターンシップを据える動きを促進する」「大学等におけるインターンシップの促進のための専

図 5．CIAC 認定インターンシップコーディネー
ター公式ロゴマーク

図 4．特設サイトリリース案内文（4）高校訪問
新型コロナウィルス感染症拡大の影響が少し落ち着いてきた 8 月下旬頃から、本格的に高校訪問を開始した。リエゾンオフィスとして 10 月までに、約 120 校の高校を訪問することを目標に掲げ、10 月末時点には目標を上回り、約 130 校の高校を訪問するに至った。
本学が指定校推薦枠を提供している高校を中心に訪問し、高校卒業後、すぐに就職する生

図 6．イ ンターンシップコーディネーターの概念図（経済産業省「インターンシップコーディネーターガイドブック」より抜粋）

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門人材の配置」について説明されたことによ7.2．地方自治体との連携及びサテライト教室での地方展開

り、一般社団法人産学協働人材育成コンソー
シアム（CIAC）が中心となり立ち上げたイ

本学は 2019 年 4 月に三重県志摩市と包括ンターンシップコーディネーターとして認定連携協定を締結し、様々な連携事業を展開しされた証である。（11）図 5、図 6 参照。ている。2020 年 5 月には、連携事業の一環インターンシップコーディネーターとして、インターンシップの推進に寄与することはもとして、本学と志摩市の間に専用回線が結ばれた。

ちろん、このコースにおいて、企業や学生、そのため、コースが完成年度を迎える頃に大学というそれぞれの立場に立ち、円滑な調は、産学連携教育の新しい教育パッケージと整を行っていく。また、本学には 2 名のインして、志摩市に展開したいと考えている。現

ターンシップコーディネーターがいることに

在は大阪を中心に、実習先企業との連携を深より、学生や連携企業へのサポート体制が十めているが、今後は志摩市の企業にも働きか分に整っていることを裏付ける証である。

け、連携を進めていく。

７．今後の展望2021 年 4 月のコース開設に向けた準備と並行して進めているのが、高短 5 年間一貫教

この取り組みが成功となれば、他の自治体にも広げ、本学と地方自治体との新しい連携教育のモデルとして発信していきたい。

育構想と地方自治体との連携及びサテライト教室での地方展開である。
7.1．高短 5 年間一貫教育構想

８．提言
コーオプ教育を軸とした学修を、4 年間で高等学校の 5 教科を中心とした学習に加なく 2 年間で行うことは、20 ～ 21 歳の学生

え、その他の学修カリキュラムとして、高校が高い社会人基礎力を身につけ、自分の可能生が意欲的に学び、自分の未来を創造してい性を制限することなく、あらゆる経験が自分く活力ある若者を育てていく高短コーオプ教のキャリアに繋がっていくという思考を持育の理念や教育スタイルを、高等学校に展開

ち、目標設定・達成意欲をもった人材を社会していきたいと考えている。現在はそのために送り出すことになる。社会、企業にとっの連携校の開拓を進めている。高短 5 年間一てもそういった意欲の高い若手人材を確保

貫教育のイメージは図 7 の通り。

できることは非常に大きなメリットとなる。

短大では日本初のこのコースは、近年、日本の大学に浸透しつつあるコーオプ教育に、さらに新風を送ることになると期待できる。
９．おわりに現在は準備段階であるが、このコーオプ教
育を軸とした新コースは学生、企業、大学の連携が不可欠となってくる。提携協力を頂いた企業には、持続的に企業実習を受け入れて

図 7．高短連携 5 年間教育の提案と進路イメー
ジ図

頂くために、事前学修で学生のモチベーションを上げ、働くことへの期待感を持たせることが重要となってくる。また持続的に学生を確保していかなければ、このコースは成り立100 大阪夕陽丘学園短期大学

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学生を繋ぐ要（かなめ）となったない。企業、（6）	h ttps://www.jasso.go.jp/gakusei/てくるのが、教員・職員の関わりである。一career/internship/jirei/__icsFiles/

丸となってより良い成果に繋げていきたいと

afieldfile/2017/11/10/kyousan_

考えている。

musubiwaza.pdf#search=’%E3%82%B3%E
3%83%BC%E3%82%AA%E3%83%97%E6%

10．謝辞

95%99%E8%82%B2+%EF%BC%9C%E4%B

本学の産学連携キャリア創造コースを支

D%93%E9%A8%93%EF%BC%9E%EF%BC持して下さり、人材育成は 1 企業だけでな%9C%E8%A6%B3%E5%AF%9F%EF%BC

く社会全体の発展にとって重要なものであ%9E%EF%BC%9C%E5%AE%9F%E8%B7るという視点を持ち提携を結んで下さっ%B5%EF%BC%9E%EF%BC%9C%E8%A8

た多くの企業様に深く感謝申し上げます。

%93%E7%B7%B4%EF%BC%9E’

新コースへの期待を込め、学生を送って下さった高校の先生方にも、その期待に添えるべく運営していきたいと考えています。	京都産業大学 むすびわざコーオプ・プ
ログラム（最終閲覧日 2020.11.10）	https://www.kyoto-su.ac.jp/path/wace/（7）
prg/index.html（最終閲覧日 2020.11.10）

参考文献	h t t ps :/ / w w w .me xt .go .j p/ c o nt e nt /（8）（1）	https://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/index.html（最終閲覧日 2020.11.10）（2）	https://www.valdosta.edu/academics/services/cooperative-education/history-ofcooperative-education.php	米国ジョージア州の Valdosta 州立大学 HP
より（最終閲覧日 2020.11.10）

1355719_001_1.pdf	文部科学省 好事例集 pp17（最終閲覧日2020.11.10）	http://www.npowil.org/WACE/product.
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日 2020.11.10）（4）	田中寧「コーオプ教育の歴史と現状、および、日本における展開とその課題」高
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2020.11.10）