「どうすりゃいいんだチョサクケン」を活用した指導案（高校生用）
はじめに
１

学校種/教科等
高等学校 情報Ⅰ・Ⅱ、総合的な探究の時間、特別活動（学級活動、文化祭、生徒会活動）等

２

単元名
著作権

３

評価基準/学習時間/学習目標/学習活動
本アニメ動画教材は、高校生たちが主役の著作権をめぐる５つのストーリー（５つのエピソード）となっていることに加えて、各エピソードに沿って高校生でも理解できる解説動画も用意している。
そのため、教師による解説や講義がなくとも、生徒個人や生徒グループのみで学ぶことができる。
評価基準の一つである知識・技能（著作権に関する基礎的な知識の理解）のみならば、４時間程度で終えることができる。
しかし、本アニメ動画/解説動画の開発意図は、評価基準の三観点を網羅し、著作権に関する当事者意識を醸成することに加えて、著作物を積極的に、かつ、適切に利用できる実践力を身に付けることにある。そのため、基礎的な知識・技能の他に、探究的な学びや実践経験を積むような学びも必要である。
以下の表は、基礎編、実践編、探究編の三段階で学ぶ最大１３時間の発展的な単元計画例である。
評価基準

基礎編

学習時間
４時間

学習目標

学習活動（学習展開例）

著作権を尊重し、著作者をリス 学習展開例（知識･技能､主ペクトし、文化の発展に資する体的に取り組むという著作権の理念を理解し、 ２．動画視聴とディスカッション

態度）

他者の著作物を積極的に、かつ、適切に利用するための知識、及び技能を、アニメと解説

１．自己アセスメント
３．確認単元テスト、レポート提出等
４．振り返り（自己アセスメント）

動画の視聴や簡単なディスカッションを通じて理解する。また、確認テスト等によって知識の定着を図る。
自分の作品がどう扱われたい

学習展開例（技能､思考力･かという意思表明としてのラ

１．利用許諾交渉のロールプレイ

判断力･表現力､イセンスの作成を通じて、（将を行う（著作権者と利用者に主体的に取り組来の）著作者としての当事者意わかれて交渉を行う）む態度）識を萌芽させるとともに、クリ ２．CC ライセンスなどを参考に、

実践編

４時間

エイター（著作者、著作権者）（自分の）作品のライセンスの多様な感情、考えを尊重するを検討する。CC ライセンスことの重要性を理解する。までカバーできない条件は文章た、模擬的な利用許諾交渉を行で表現する。

い、文化祭等で著作物使用の許諾が必要なケースが発生した場合、実際に利用許諾交渉を実践する。

探究編

５時間

個人、またはグループでの調査 学習展開例（知識･技能､思やディスカッション、論考を通 １．アニメ動画の各エピソードを考力･表現力､主じて、著作権をめぐる様々な課参考に著作権をめぐる課題に体的に取り組む

題を探究する。探究の成果をプ注目し、探究する課題を選択態度）

レゼンテーション、課題研究レする。

ポート、ウェブページ･映像作

２．調査と整理成などの手法で表現（アウトプ ３．ケーススタディ、ディスカッット）する。

ション、論考（考察）４．アウトプット（プレゼンテー
ション、レポート、ウェブページ、映像等）

４

カリキュラム・マネジメント
高等学校で著作権を一単元として取り扱うとすれば、情報Ⅰの「情報社会の問題解決」等が考えられるが、著作権だけをテーマとした単元に１３時間は割けないかもしれない。そのため、以下のようなカリキュラム・マネジメントが必要であると考えられる。
(1) 文化祭を開催するにあたっての「著作権研修」として設定する。その場合、生徒会や文化祭実行委員会等、生徒が他の生徒向けに「研修」を行うこととする。アニメ動画と同じように、教師も生徒とともに学ぶ（考える）。
(2) 他の複数教科が連携し、複数の教科（たとえば、情報科の他にも、家庭科、公民科など）で取り扱う。
(3) 全員の履修ではないが、実践編、探究編は、総合的な探究の時間の個人探究のテーマとして設定する。
(4) クラス活動や文化系クラブ部活動の一環として学習する機会を設ける。
その他、授業以外でも、たとえば、学校（教員）が生徒の作品をホームページなどで紹介したいといった場合に、生徒とその保護者に対して、著作権許諾交渉を行うなど、学校生活の日常の諸所で著作権について意識することが非常に重要である。

学習展開：基礎知識編（１）
自己アセスメントとエピソード１動画視聴 ５０分
生徒の活動

指導上の留意点

導入

・予習として、授業前までに、自分の現時・授業前の予習（宿題）としてアセスメン

１０分

点の著作権知識や意識について自己アトシート事前（自己アセスメント）を事

セスメント（アセスメントシート事前）

前にやってくることが望ましい。

もしくは、教員が用意したウェブフォーム等）でチェックし、整理しておく。

・授業中に行う場合は、著作権に関する説明等をする前に行う。
・紙のアセスメントシートではなくGoogle フォームやロイロノート等でアセスメントシートを用意してもよい。

展開１・ワークシート１に、チェックしたり、メ・アニメ動画は、個別、グループ、クラス

２０分

モをとったりしながらアニメ動画/解説などいずれかの方法で、必ず全編視聴す動画を視聴する（個人やグループで視聴るよう指示する。

するか、全体で一斉に視聴するかは教員・動画を視聴した後で、４名グループで、の指示による）ワークシート１にチェックしたことや■視聴動画メモしたことを共有することを伝える。

エピソード１（１）～（４）※アニメ編を視聴後、すぐに解説動画を視聴する。
（1）著作物とは、著作権とは、他人の著作物を使うにはアニメ編（2 分 51 秒）
解説編（5 分 09 秒）（2）外国の著作物を使うには、古い著作物を使うにはアニメ編（2 分 23 秒）
解説編（2 分 08 秒）（3）高校の文化祭で著作物を使うにはアニメ編（0 分 42 秒）
解説編（2 分 17 秒）（4）他人の著作物を変えて使うにはアニメ編（1 分 23 秒）
解説編（1 分 27 秒）
展開２・４名グループで、ワークシート１のチェ

１５分

ックやメモをもとにディスカッション・４名のグループを作り、リーダーを選出するよう促す。

（感想を言い合う、つっこみどころを話

・生徒の様子を見て、フリーディスカッシ合う、解説編を視聴しても意味がわからョンとするか、テーマを絞ったディスカなかった疑問点等を出し合う、教員の指ッションにするかを決める。（例：エピ示したテーマを話合う）をし、わからなソードごとに４名全員が感想や疑問点

い点などは教員に質問したり、ウェブで調べたりする。

を述べる等）
・基本的にはグループでの学習となるが、教員も質問を受け付ける。教員が、質問に対して明確に答えがわかる場合、根拠を示しながら答えもかまわないが、極力、「もう一度、解説編の○○のところを視聴してみたらどうか」、「Wikipediaの著作権の記事を読んでみたらどうか」といった生徒が理解するためのヒントやアドバイスをする程度にとどめることが望ましい。

まとめ（まとめの時間がある場合）（まとめの時間をとる場合）５分

・指名されたグループの代表者が教員から・いくつかのグループのリーダーに、疑問の問いかけに答える。

点、感想を簡単にのべてもらう。

（まとめの時間がない場合）（まとめの時間をとらない場合）

・グループ代表が、グループディスカッシ

・つぎの授業までに、グループで出た話題ョンでの話題を教員に提出する。

について、何らかの方法で教員に提出するよう呼びかける。

学習展開：基礎知識編（２）エピソード２動画視聴 ５０分
生徒の活動

指導上の留意点

導入

・前回のエピソード１を振り返り、本時は・教員は解説をせず、エピソードと解説編

５分

エピソード２を視聴することを確認すのビデオを交互に視聴することを伝える。

る。

展開１・ワークシート２に、チェックしたり、メ・動画を視聴した後で、４名グループで、２５分モをとったりしながら動画を視聴する

ワークシート２にチェックしたことや（個人やグループで視聴するか、全体で解説編を読んでもわからなかった疑問

一 斉 に視 聴す る かは 教員 の 指示 によ点など話合うことを伝える。

る）
。
■視聴動画
エピソード２（１）～（５）※アニメ編を視聴後、すぐに解説動画を視聴する。
（1）舞台背景に無料動画配信サービスの動画を使うにはアニメ編（2 分 11 秒）
解説編（0 分 44 秒）（2）他人の写真を参考にして舞台背景を描くには○アニメ編（1 分 36 秒）
解説編（3 分 18 秒）（3）舞台背景にフリー素材の写真を使うにはアニメ編（0 分 52 秒）
解説編（1 分 42 秒）（4）BGM に今年流行った音楽の動画を使うには○アニメ編（1 分 00 秒）
解説編（3 分 09 秒）（5）BGM に今年流行った音楽を演奏・録画して使うにはアニメ編（2 分 30 秒）
解説編（1 分 02 秒）
展開２・４名グループで、ワークシート２のチェ・生徒の様子を見て、フリーディスカッシ

１５分

ックやメモを基にディスカッション（感ョンとするか、テーマを絞ったディスカ

想を言い合う、つっこみどころを話合ッションにするかを決める。（例：エピう、解説編を視聴しても意味がわからな

ソードごとに４名全員が感想や疑問点かった疑問点等を出し合う、教員の指示を述べる等）

したテーマを話合う）をし、わからない

・基本的にはグループでの学習となるが、点などは教員に質問したり、ウェブで調教員も質問を受け付ける。教員が、質問べたりする。

に対して明確に答えがわかる場合、根拠を示しながら答えもかまわないが、極力、「もう一度、解説編の○○のところを視聴してみたらどうか」、「Wikipediaの著作権の記事を読んでみたらどうか」といった生徒が理解するためのヒントやアドバイスをする程度にとどめることが望ましい。

まとめ（まとめの時間がある場合）（まとめの時間をとる場合）５分

・指名されたグループの代表者が教員から・いくつかのグループのリーダーに、疑問の問いかけに答える。
（まとめの時間がない場合）

点、感想を簡単にのべてもらう。
（まとめの時間をとらない場合）

・グループ代表が、グループディスカッショ ・つぎの授業までに、グループで出た話題ンでの話題を教員に提出する。

について、何らかの方法で教員に提出するよう呼びかける。

学習展開：基礎知識編（３）エピソード３・４・５動画視聴 ５０分

導入５分

生徒の活動指導上の留意点

・前回までの学習（動画視聴、ワークシー

・教員は解説をせず、解説編のビデオを視

ト１・２を振り返る。

聴することを伝える。

・本時はエピソード３・４・５を視聴する。
展開１・ワークシート３に、チェックしたり、メ・解説編動画は、個別、グループ、クラス

２５分

モをとったりしながら動画を視聴するなどいずれかの方法で、必ず全編視聴す（個人やグループで視聴するか、全体でるよう指示する。

一 斉 に視 聴す る かは 教員 の 指示 によ・動画を視聴した後で、４名グループで、る）。

ワークシート３にチェックしたことや■視聴動画解説編を視聴してもわからなかった疑エピソード３・４・５

問点を話し合うことを伝える。

※短編アニメ動画を視聴後、すぐに解説動画を視聴する。
エピソード３「文化祭の公演を録画してホームページで配信するには・文化祭の公演を録画して DVD で配布するには」アニメ編（2 分 53 秒）
解説編（3 分 07 秒）
エピソード４「文化祭の公演を録画・撮影して SNS で配信するには」アニメ編（2 分 18 秒）
解説編（1 分 51 秒）
エピソード５（1）有名人の顔がプリントされた T シャツを着た写真を SNS で配信するにはアニメ編（1 分 18 秒）
解説編（3 分 02 秒）
エピソード５（2）プロの音楽ライブを録画して SNS で配信するにはアニメ編（3 分 15 秒）
解説編（2 分 16 秒）
展開２・前回までと同じ４名のグループとリー・生徒の様子を見て、フリーディスカッシ

１５分

ダーで、解説編を視聴しても意味がよくョンとするか、テーマを絞ったディスカ

わからなかったことについて、グループッションにするかを決める。（例：エピで考えたり、ウェブサイトで調べたり、ソードごとに４名全員が感想や疑問点教員に質問したりする。

を述べる等）
・基本的にはグループでの学習となるが、教員も質問を受け付ける。教員が、質問に対して明確に答えがわかる場合、根拠を示しながら答えもかまわないが、極力、「もう一度、解説編の○○のところを視聴してみたらどうか」、「Wikipediaの著作権の記事を読んでみたらどうか」といった生徒が理解するためのヒントやアドバイスをする程度にとどめることが望ましい。
まとめ（まとめの時間がある場合）（まとめの時間をとる場合）５分

・指名されたグループの代表者が教員から・いくつかのグループのリーダーに、疑問の問いかけに答える。
（まとめの時間がない場合）

点、感想を簡単にのべてもらう。
（まとめの時間をとらない場合）

・グループ代表が、グループディスカッショ ・つぎの授業までに、グループで出た話題ンでの話題を教員に提出する。

について、何らかの方法で教員に提出するよう呼びかける。

学習展開：基礎知識編（４）
単元テスト（もしくはレポート）と自己アセスメント ５０分
生徒の活動導入

指導上の留意点

・前回までの学習を振り返る

５分
展開１３５分・単元テストに取り組む（２０分）※単元テストの代わりにレポートやプレゼンテーションでもよい。
・模範解答の解説（１５分）

・レポート、プレゼン作成の場合、３５分の時間をとる。
プレゼンについては別途が確保できれば発表してもらう。
・レポート、プレゼンの場合には、提出期限、提出方法等を別途設定する。

まとめ１０分・アセスメントシート事後（自己アセスメント）でチェックし、省察する。

・必ずしも授業中にアセスメントシート事後（自己アセスメント）はやらなくてもよい（後日提出）。
・紙のアセスメントシートではなくGoogle フォームやロイロノート等でアセスメントシートを用意してもよい。

学習展開：実践編（１）
模擬交渉：ロールプレイ ５０分

導入５分

生徒の活動

指導上の留意点・５名グループを作り、以下の役割にわか・アニメ動画のストーリーにあわせて、生れる。

徒会が、演劇部 3 名に、著作権許諾交＜生徒会広報担当生徒 ２名＞渉をするロールプレイを行う。生徒会広＜共同脚本制作生徒

報担当 2 名のうち、1 名は担当教員役３名＞でもよい。
・ロールプレイの設定（ロールプレイ用ワークシート）を簡単に説明する。
展開１

・文化祭の演劇がすばらしかったため、生・タブレット端末に、議論の経過をメモし３０分

徒会広報部が、演劇部を取材し、脚本共てもらう、あるいは、グループに 1 枚同制作者 3 名の顔写真と紹介、脚本、ホワイトボードを配付して、議論の経過演劇の様子の動画と写真の記事を学校を書いてもらう。

ホームページに掲載したいと考えました。
そこで、演劇部の脚本共同制作者３名に、肖像権の同意、及び、脚本の著作権利用許諾契約交渉をします。
ただし、３名は以下のような性格で、多様な感情を抱いていることとします。しかし、この 3 名はとても仲良しです。
生徒会担当者は、この交渉によって 3 名の仲が悪くなったりしないように配慮しつつ、条件などを話し合ってください（交渉は決裂してもかまいません）。
＜何事もポジティブな A さん＞
自己肯定感、自己効力感、自己評価が高く、承認欲求も高いため、写真や映像にうつることが大好き、SNS などの投稿も普段から多い。自分が作った作品はどんどん世に広まってほしい
し、自分の名前が有名になることは、お金をもらうことよりも、うれしい。
＜優柔不断な B さん＞
写真にうつること、写真がネットに出回ることに対して、嫌ではないが、好きでもない。なかなか素早い判断ができず、強い意見の人に流されがち。ポジティブな A さんに共感することもあれば、ネガティブな C さんの気持ちもわかるため、中立的で仲裁もできるが、優柔不断でもあり、自分よりも人との関係性を優先しがち。
＜何事もネガティブな C さん＞
自己肯定感、自己効力感が低く、自信がないため、承認欲求はあっても、人には絶対に知られたくない。写真の撮影や SNS の投稿は苦手で、かなり嫌がる。脚本、絵などの創作は好きだが、仲良しの A さん、B さんに見てもらうのは楽しいが、それ以外のクラスメイトや他学年、保護者などに、自分の作品や自分の思考が記事としてさらされるはかなり嫌。
まとめ・それぞれどのような話し合いがされた

・どのような議論がなされ、どのような結

１５分か、どういう結論（決裂、締結、保留）論になったか、契約成立した場合、どのや条件（利用許諾契約）となったかをグような条件となったかを尋ね、適宜コメループの代表者が発表する。

ントを加える。

学習展開：実践編（２）
利用規約を読む（フリーサイトのライセンスを調べる） ５０分
生徒の活動
導入

・前回の学習を振り返る。

５分

・本時はフリーサイト等の利用規約を調

指導上の留意点・利用規約を読む（ワークシート）を配付する。

査する。
展開１

①「どうすりゃいいんだチョサクケン」

３０分の利用規約(1) 主な著作者名/監修者(2) アニメーション制作会社(3) アニメーター名(4) 主な声優名（実演家）(5) 問い合わせ先(6) 利用規約（利用料金等、無断で利用できる行為、禁止されている行為など）② フリーイラストサイト「いらすとや」の利用規約(1) サイト名(2) 何を公開しているか？
(3) サイトやコンテンツの特徴(4) 問い合わせ先(5) 利用規約（利用料金等、無断で利用できる行為、禁止されている行為、有料とされる行為など）①興味があるフリーサイト等の著作権に関する利用規約(1) サイト名(2) 何を公開しているか？
(3) サイトやコンテンツの特徴(4) 問い合わせ先(5) 利用規約（利用料金等、無断で利用できる行為、禁止されている行為、有料とされる行為など）

まとめ
１５分

・調査したサイトの利用規約についてごく簡単に何名か発表する。

・①と②の利用規約の特徴を簡単に解説し、③については何名かの生徒に発表してもらう。学習展開：実践編（３）ＣＣライセンスについて知る ５０分
生徒の活動導入

・前回の授業を振り返る。

１０分

・著作物の利用を円滑に進めるために著

指導上の留意点
・解説編動画 1-3 を放映するなどして権利制限規定について確認する。

作権法に権利制限規定があることに加え、著作権者が自分の作品の著作権に関し て あら かじ め意 思表明 を して おく、CC ライセンスについて理解し（本時）
様々な利用規約を読んだり、自分たちが作ったサイトの利用規約を作成する（次回）。
展開１・クリエイティブ・コモンズ・ライセンス

１５分のライセンス表示の意味を、通常の著作権と比較しながら、理解する。
CC BY（表示）
作品を複製、頒布、展示、実演等するにあたり、著作権者の表示を要求する。
CC BY-NC（表示-非営利）
作品を複製、頒布、展示、実演等するにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定する。
CC BY-ND（表示-改変禁止）
作品を複製、頒布、展示、実演等するにあたり、著作権者の表示を要求し、いかなる改変も禁止する。
CCBY-NC-ND（表示-非営利-改変禁止）
作品を複製、頒布、展示、実演等するにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定し、いかなる改変も禁止する。
CC BY-SA（表示-継承）
作品を複製、頒布、展示、実演等するにあたり、著作権者の表示を要求し、作品を改変・変形・加工してできた作品について、元になった作品と同じライセンスを継承させた上で頒布を認める。

・CC ライセンスが作られた歴史的経緯についても触れながら、解説する。

CC BY-NC-SA（表示-非営利-継承）
作品を複製、頒布、展示、実演等するにあたり、著作権者の表示を要求し、非営利目的での利用に限定し、作品を改変・変形・加工してできた作品について、元になった作品と同じライセンスを継承させた上で頒布を認める。
CC0
著作権を含む多くの権利を手放し、パブリックドメインへの供与を宣言する（CC0 の宣言において作者が手放す対象の権利は各国の著作権法に依存）。
展開２・Google などの検索エンジンで CC ライ

２０分

センスの画像、写真を探し、どのようなライセンスか調し、ワークシートにまとめる。

まとめ

・画像や写真で様々なライセンスが設定５分されていること（たとえば、学校で学ぶ未成年者ならば無断で改変してもよいが、成人は改変不可とのような CC ライ
センスでは設定できないライセンスが必要なケースがあり、その場合は、文章で書く必要があること）を理解させる。

・調べたことを何名かに発表させる。

学習展開：実践編（４）作品にライセンスを設定する ５０分
生徒の活動

指導上の留意点

導入

・前回の学習を振り返る。

５分

・本時は、演劇部 3 名が共同でオリジナであるが、必ずしも CC ライセンスをル脚本を著作し、その脚本のライセンス設定せずともよいことを伝える。つまを設定するシミュレーションを行う。

り、通常の All rights reserved でもよ・３名１組のグループを作る。

・自作脚本にライセンスを設定する実習

いし、文章で細かくライセンスを設定してもよいし、営利目的で利用する場合の料金設定などもしてよいことを伝える。
・３名グループが基本であるが、4 名や 5名でもよい。
・小グループではなく、クラス全員で議論して、クラスとしてライセンスを設定してもよい。

展開１

・演劇部３名が共同制作したオリジナル

・「なんとなく」など適当にライセンスを３５分の演劇脚本のライセンスをどうするか設定せず、他の人に説明できる根拠や理由を議論し、設定する。に基づくラインセンスを設定するよう伝・必ずしも CC ライセンスでなくともよい。通常の著作権（All rights reserved）でもよいし、料金を細かく設定してもよいし、文章で詳細を書いてもよいし、著作権を放棄（パブリックドメイン）でもよい。
まとめ・各グループが、どのようなライセンスを１０分設定したか、議論の課程や根拠を述べながら発表する。

える。

学習展開：探究編 ５０分ｘ５（5 時間）
生徒の活動指導上の留意点

導入・基礎編での学びを簡単に振り返ると・本時以降の学びの方法、スケジュールに５分

ともに、本時以降の学習内容を知る。
１時間目（本時）：グループ課題選
択 のための 論点整理 と課 題選

ついて、大まかな流れを示す。
・5 時間目に１グループ１５分程度の研究発表をすることを伝える。

択、役割分担
２時間目：調査、情報整理、資料収
集
３時間目：ディスカッション
４時間目：アウトプットの準備（プレゼン用スライド作成、レポート作成、映像作成などいずれか）
５時間目：発表
展開１

・アニメ動画に関連した探究課題（論35 分点整理シート）を考える。

ードに関連する課題を提示する（論点整＜論点整理シート（抜粋）＞

理シート）
。

■エピソード１(1) 著作物とはどのようなものかについて理解を深めるために、裁判で「著作物」と認められた例と認められなかった例を調査する（難易度★★）(2) シェイクスピアの時代に著作権はなかったのか、日本に著作権の考え方を持ち込んだのは誰か？など
著作権の歴史や、国際条約であるベルヌ条約について探る（難易度★★★）(3) 権利制限規定のうち、学校での著作物の利用（2018 年改訂、2020年施行の著作権法第３５条）に関して調査し、課題などを探る（難易度★★）(4) 原作（小説、漫画など）をテレビドラマや映画として二次使用する際に制作された脚本が原作と大幅に変わることがあり、原作者と脚本家とのトラブルに発展した事例などを調査し、著作者人格権を探る（難易度★★★★★）

・アニメ動画を振り返りながら、各エピソ

■エピソード２(1) 無料動画投稿サイトのビジネスモ
デル（YouTube）の仕組みを調査し、動画の著作権、音楽や映像の著作権（著作隣接権を含む）について探る（難易度★★）(2) 著作権をめぐる「炎上」事件を調査、検討し、著作権の問題なのか、別の権利の問題なのか、それとも著作権等とは関係のない人の感情の問題なのかを探る（難易度★★）(3) 「著作権フリー」の落とし穴を探る。著作権フリーでイラスト、写真、音楽等を提供している、いわゆるフリーサイトの利用規約やトラブルになった事例などを調査する（難易度★★）(4) YouTube で、「踊ってみた」動画投稿やテレビ番組の投稿が著作隣接権者の申し立てにより削除された例を調査、検討し、著作者隣接権について探る（難易度★★★）(5) 合唱祭で自分たちが歌った歌をBGM に使用して、クラスの思い出をまとめる映像を制作し、DVDでクラス全員に無料で配布する場
合、JASRAC 等にどのような許諾を取ればよいのか、どの程度の使用料がかかるのかなどを探る（難易度★）■エピソード３
学校ホームページ等へイラストを無断掲載したことによる損害賠償事件についてニュース報道などを調査し、その原因、対策などを探る（難易度★★）■エピソード４
LINE、X、Instagram、TikTok、YouTube それぞれの著作物の利用に関してライセンスを調査、検討する（難易度★★★）■エピソード５
著作権以外の権利（肖像権、パブリシティ権など）は著作権と何が異なるのか探る（★）
展開２
1０分

・グループで話合い、グループで探究する課題を選択する。

・グループの数にもよるが、課題が重ならないように調整する。

・グループ内での役割分担を決める。
２時間目以降の学習展開
２時間目：グループでの調査、情報整理、資料収集
３時間目：グループでのディスカッション
4 時間目：アウトプットの準備（プレゼン用スライド作成、レポート作成、映像作成などいずれか）
５時間目：発表