広島工業大学紀要教育編
第 22 巻（2023）43-52

報

告瀬戸内海サイエンスクルーズプログラムの開発と実施
角島誠＊（令和 4 年10月27日受付）

Development and Implementation of the Seto Inland Sea Science Cruise Program
Makoto KADOSHIMA（Received Oct. 27, 2022）

概要
初等中等教育研究センターは，鶴学園の初等中等各校のニーズに応じて調整が可能な「瀬戸内海サイエンス
クルーズ」と称した体験プログラムを開発し，2021年度から広島なぎさ高等学校の 1 年生を対象に展開している。生徒の乗船人数 4 ～ 5 名程度のボートにて，広島湾の無人島や厳島の浦を巡り，地質や植生や環境などの観点からの観察や厳島の浦への上陸，ソナー，水中ドローン，BTB 溶液などを用いたアクティビティを盛り込んだ 3 時間程度のプログラムである。同校の参加生徒は，理科の授業で報告を行うこととなっている。本報
告では，開発の経緯と実践の報告を2022年度の内容も加味して行い，2021年度に実施した参加者へのアンケー
ト，ならびに報告発表を聞いた生徒の感想も踏まえ，プログラムを振り返る。

キーワード：瀬戸内海，サイエンス，クルーズ，理科教育，海洋教育，課外活動，特色教育，SDGs

まえたプログラムの振り返りを行う。（注 1 ）

1 ．はじめに2 ．開発の経緯

初等中等教育研究センターは，2020年度に学園内の初等中等各校のための「瀬戸内海サイエンスクルーズ」と称す・臨海地域にある学校なれどる体験プログラムの雛形を開発した。約 3 時間程度のコー

鶴学園の初等中等段階の学校である広島工業大学高等学

スであるが，学園内の初等中等各校のニーズに応じ，小学校，広島なぎさ中学校・高等学校，なぎさ公園小学校はい校から高校まで，体力やフォーカス内容，位置づけなどにずれも八幡川河口を挟んで位置しており，瀬戸内海をのぞ応じて短縮や拡張が可能なものである。

むロケーションにある。広島なぎさ中学校・高等学校，な

2021年度には，広島なぎさ高等学校の 1 年生を対象として実施し，その後の理科の授業にて共有のための発表が行

ぎさ公園小学校については，校名に「なぎさ」との名称があるほどである。

われた。同校からセンターへの要望は，中学校での理科でただ，臨海というロケーションにあっても，厳島についの学びが有効に加味されたものであること，そして，学年ては弥山への遠足やマラソン大会の実施，国際交流時でのの全員が共有できるように高校 1 年の理科の授業で発表を行き先としての活用は行われてきたが，なぎさ公園小学校

行うという授業の位置づけというものであった。

による八幡川河口の干潟観察以外には，眼前の瀬戸内海を本報告では，開発の経緯ならびに2021年度に展開したプ

有効に活用したプログラムが無かった。

ログラムついて，2022年度に修正した点も加味しながら報臨海地域とはいえ，これら学校のある地域は八幡川河口

告する。また，2021年度に実施したアンケート結果等も踏の干潟以外は埋め立て造成された地域であり，砂浜に波が＊

初等中等教育研究センター，ICT センター，広島工業大生命学部食品生命科学科― 43 ―

角島

打ち寄せる自然な海外線がなく，瀬戸内海は窓から見る風

誠②調査の過程で見出した具体的なアクティビティとしての景にとどまっていたという状況といえる。

SUP（Stand Up Paddle）の体験を単独のプログラムと・2019年度

して開発する方向性があるのではないか。

無人島体験からサイエンスクルーズへ

プログラムを開発した初等中等教育研究センター（以③サイエンスという視点で半日程度のクルーズコースとしてプログラム化できるのではないか。

下，センター）は極楽寺山の麓に位置する広島工業大学の新 1 号館の13階にある。初等中等各校より標高があり，各といった方向性を得た。

校の南正面に位置する広島湾を一望でき，この度のプログ①については，2020年度のコロナ禍により件の民間会社が業務を閉じることとなったが，2021年度からは同社の代ラムで回ったコースを日々一望できる場所にある。

表者の協力によりなぎさ公園小学校向けの夏休みの課外活動としてプログラム化し，センターが主催，同校が後援する形で展開している。また，海域は異なるが，東広
島市安芸津町の龍王島での泊を伴う無人島体験も開発
し，2022年度よりセンター主催，各校が後援する夏の課
外活動プログラムとして展開を始めた。（注 5 ）②については，2020，2021年度に教員対象の体験研修会を
図1

行い，児童・生徒に還元できる別プログラムとして開発

初等中等教育研究センターからの一望

し，2021年度よりセンターが主催，各校が後援する夏の課外活動プログラムとして実施している。（注 5 ）そういったこともあって，日々眼下に眺めるこの環境をうまく教育プログラムとして使えないかという課題意識がそして，③について。

あったことは開発に当たっての大きな要因であった。そし調査のプロセスで収集した動画や諸々の画像等，更にはて，2019年度のセンターの事業計画の項目として「特色教関連する諸々の資料を，学園の初等中等各校の教員が自由育のプログラムの作成ならびにその開発の手法の研修」とにアクセスできるクラウド『授業缶詰』（注 3 ）の中に入いうことが決定したことに伴い，この瀬戸内海の環境を生れ，関係教員で共有できるようにした。その後，様々な資

かしたものも特色教育のプログラムの一つとして着手して料の蓄積が行われていったが，その中の一つに2007年に津いくこととなった。

久根島の植林事業に関わっていた理科（生物）教員から当2019年度の当初は，無人島体験プログラムのノウハウを時の資料の提供と共有が行われた。この資料が津久根島の有した人材がセンターにいたこともあり，野外活動として扱い方の方向性のヒントとなり，津久根島をサイエンスク

無人島体験の開発を着想した。ただ，眼前の津久根島，絵

ルーズの起点と位置付けることにつながった。
そして，これら資料を踏まえ：の島，大奈佐美島のいずれも所有者がある私有地であり，各所有者に問い合わせたところいずれも上陸許可が出な

・乗船人数の制限（生徒の乗船人数が 4 ～ 5 名）から，少かった。弁天島については広島市南区の公園扱いとなって人数に対する＋αの課外活動という位置づけになる

おり，ここを活用した民間での野外活動プログラムがすで・夏場での船上という体力への負担等から 3 時間程度とし，短時間の上陸を含めた船上からの観察等を主体におに開発されていたこともわかった。

いたものとなる

これら状況を踏まえ，2019年 8 月に学園内に点在する野外活動を得意とする複数教員ならびに弁天島の民間プログといった条件を前提に，2019年の秋から2020年度に向けラムの開発者にも同行願い，無人島ならびに厳島の宮島瀬て「瀬戸内海サイエンスクルーズ」の名称（注 4 ）で，船戸側の海岸への上陸することも視野に入れたロケーション

での移動時間や動画や写真データなどから見るべき視点や調査を行った。調査のために調査船が必要となるが，砂地体験をつないでコース案をまとめた。同案に関係資料等をの海岸に上陸することからスクリューの上下可動が可能な付して再び『授業缶詰』にて，関係教員で共有できるよう小型船を用いることとした。（注 2 ）にした。

野外活動の可能性を検討するということで調査をして・2020年度

教員向けの体験クルーズの実施案を作成し資料は閲覧できるとはいえ，教員自身が体験回ったが，結論として：①無人島体験ないしはキャンプ型のプログラムの開発といしていなければ，児童・生徒にプログラムの魅力を伝えらう点では，センターとして開発するより，弁天島活用のれないので，特色教育のプログラム開発ならびに開発手法

民間プログラムの紹介ないしは共同の方向を探った方がの研修の一環という位置づけで，2020年の夏休みに，なぎ

よいのではないか。

さ公園小学校，広島なぎさ中学校・高等学校，広島工業大― 44 ―

瀬戸内海サイエンスクルーズプログラムの開発と実施

学高等学校の各校別に主として理科の教員に体験してもら

・理科での学びを深める。

い改善点の指摘を受けることとした。また，その際に小黒・瀬戸内海や郷土に対する思いを深める。

神島や大奈佐美島付近で水中ドローン撮影を行うことがで※この体験を，探究する課題や進路を考える糧とできるき，何度かの挑戦の中からうまく動画が撮れたことから，ようにする。また，クラスメートなど他者にも同様な

クルーズコースのアクティビティとしても加味することと糧となるよう効果的な共有を行う。

した。
コース内容そのものに対しては，一つのプログラムとしクルーズコースて完成度高いと評価されたものの，最大のネックとされた

五日市港のが，一度に 4 ～ 5 名程度という生徒の乗船人数の制限かソナーによる水深測定） →ら，各校の立場でどういう位置づけにするかということで

島青海苔海岸（上陸） →（可部島）→ （養父崎浦の巨あった。結局，この点がデッドロックとなって，雛形プロ

石群の海上からの観察） →グラムはできたものの，2020年度末まで学校での具体的な

大奈佐美島

展開像が描けなかった。

→

・2021年度※2022年度は時間短縮のため可部島は外した。

広島なぎさ高等学校との展開

→

津久根島

→

→

絵の島

小黒神島

弁天島（上陸五日市港の→ （宮島瀬戸

厳島入浜（上陸） →約 3 時間＋

→

櫓石

厳
→

但し潮の状況による）のコースである。

2020年度末の段階で，広島なぎさ中学校・高等学校より， 3 時間のコースを堪能するのは中学校内容を学習した
高校 1 年生が妥当ではないかとのことから高校 1 年を対象とすることとなった。展開方法は，各クラスの希望する代
表生徒が体験し（ 5 クラスあるので 5 回の乗船プログラムの実施），理科の授業（生物基礎）で15分程度の発表を行
い全員で共有するという位置づけで，センターが主催（事前指導と当日プログラムの実施），広島なぎさ高等学校が後援（事後指導）という形で展開することになった。
実績
乗船参加者12名
2021.7.15

放課後

参加者に対するセンターからの事前

学習内容や留意事項の説明。事前アンケート

図2

の実施

Google map 上に示したクルーズコース
上陸箇所は黄色で示している。

以後，Google Classroom にて参加者とセンターのやり取り，写真や動画等の共有を展開
2021.7.28

午前の部

2021.7.29

午前の部

2021.7.30

午前の部

午後の部

2021.10

各クラスの理科科目「生物基礎」において報告発表を行い，全生徒からの感想を回収※2022年度はこの方式を踏襲する展開となり，19名が 5回に分かれて乗船し，2021年度と同様のプログラムを展開した。ただ，教育課程の変更で「生物基礎」が図3「科学と人間生活」となり，調整の都合により発表は

展開内容

プレゼンを動画収録したものを視聴する形をとった。

生徒 5 名乗船の調査船

五日市港へ帰港の様子

2021年度の展開内容に2022年度の修正内容を加え，一部
写真等は2022年度のものも使用している。

３ ．プログラムの概要①事前学習
・事前学習用動画

目的・以下のキーワードを内包した知見や体験をフィールドに

事前学習用の動画を下記のように 4 本作成し，Youtubeて立体化することを通し，科学する心に灯をともす。

での限定公開ならびに Google Classroom のドライブフォ

キーワード：海図，地質，植生，進化 / 固有種，水中

ルダでの共有とした。c については内容の一部を2022年度

ドローン，環境，海洋ごみ，ものの見方，必然に改めた。
― 45 ―

角島

誠

・当日の観察やメモ事項は〇印

a．『導入』（35分21秒）

・事後学習で扱う内容は◎印

普段生徒が目にしている風景事例として，鈴が峰公民館という表記のルールで事前学習・調べの事例：

前からの一望，新八幡橋側からの一望，宮島サービスエ
リアからの一望の 3 か所から見えている島とその名前の・セミの飛行距離はどれくらいか（2022年度追加）

同定。そして弥山から見える瀬戸内海の眺望が，日本海・アカマツとクロマツの違い

や太平洋と違うことや特殊であり内外の観光客から評価

・コアストーンとは何かを 受 け る 点 を 解 説， そ し て Google

・プラスティックトラッカー⑴で広島のゴミがどこに流

map で ク ル ー ズ

コースを確認する。

れ着くか調べる。（2022年度追加）

b．『海図の見方』（21分25秒）

・…

クルーズの海域の海図を用いて，図の記号や見方を説明②当日の展開したものである。

・船上＆上陸先でのファシリテーション

c．『地質図 Navi で遊ぼう』（17分37秒）
産業技術総合研究所 地質調査総合センターが提供して動画やワークシートで学習していることを船上や上陸先いる「地質図 Navi」を用いて，様々な機能を用いた使で具体物を見ながら，生徒とやり取りしながら，都度，刻い方や見方の紹介とともに，クルーズで観察対象として刻変わるものに対するコメント，学習内容の知識の確認，いる地域一帯の地質の様子を見るものである。

「必然」に気づかせるような見方，捉え方，発問などを縦d．『水質調査 HP を見てみよう』（26分53秒）

横に行う。紙上で再現が難しい引率者のファシリテートス

国土交通省中国地方整備局港湾空港部が設置しているキルが問われるところであり，かつ学びの深まりにも直結「瀬戸内海総合水質調査ホームページ」を用いて，調査する部分である。

海域や浮遊ゴミに関する様々な情報紹介，透明度や水温

以下，事例の一部紹介である。図 5 ， 7 ～12は2021年度

や COD などの水平分布，経年変化，海域間変化…のグの教師塾で用いたスライドを修正加工している。

ラフを見ながら，その変化の原因について地形・場所が□津久根島

もたらす必然に対する視点を解説している。
・ワークシート

図5

津久根島での問いかけ

スライド中の表示について：
図4



ワークシート表紙と 1 ページ（2022年度版）

・青帯は事前学習，理科の既習内容を問うものである。
・緑の吹き出しは見方や発問の内容である。

A4

18ページで，目的や事前視聴動画等の紹介に引き続き，以下の 5 観点からの構成：

・紫の吹き出しは留意して観察・確認すべき指示である。
・黄はアクティビティである。

Ａ：クルーズコースで巡る場所に関する内容（時系列順）
Ｂ：目標に示したキーワードに関する内容

津久根島が，その後の島々や上陸先での観察や捉え方の

Ｃ：クルーズ後の発展的な学びに関する紹介

基本を与える島であり，まず事前学習で確認している2007

Ｄ：プレゼンに向けての指導的な内容

年現在で全くの禿山状態であったこと，そして，頂上で植Ｅ：SDGs の17のゴールについての案内（2022年度追加）林が行われたことを踏まえ，植林後14年で北から北東部に

ワークシートの表記の組織化：
・事前学習しておく内容は赤字

小さな森が育っていること，植林したクロマツが育っていることで風防の役割等も踏まえ周辺の緑が豊かになってい― 46 ―

瀬戸内海サイエンスクルーズプログラムの開発と実施る状況を確認する。根の発達などにより硬い岩が崩され風クリートや鉄筋が腐食している状況など，長崎の軍艦島の化し砂となっていくことや枯れた松葉が水分を蓄えている

日本最古の鉄筋コンクリートアパートの事例や港湾施設なことに寄与していることなども観察する。

ど人工建造物のメンテナンスの必要性や脆さを，自然物の南から南西部では依然岩肌の状況に対し，風の吹いてく

花崗岩の変化と対比させながら観察する。途中，東側の岩る方向，台風のコースなどを踏まえその必然を問いかけ脈等を観察し，入り江に入り観察する。水中ドローン観察る。海上にて風の方向等を体感すると，気象変化の必然もをすることもある。

理解しやすくなり，広島で豪雨災害が起きやすく岡山が晴れの国となる理由も理解しやすい。
大きな花崗岩であることから，中学校で習った火成岩の簡単な復習や事前学習の地質図 Navi で確認した広島西部一帯が花崗岩であること，該当箇所で節理や風化といったことに触れ，今後見ていく島の花崗岩でできた海岸線の状態の見方に触れる。
海面に数々浮かんで見える発泡スチロールの小片の様なども観察し，事前学習で扱ったプラスティックトラッカー

図7

でのゴミのたどり着く先を問う。

絵の島

東側

岩脈

※スナメリ

そして，セミの鳴き声がするかどうかを確認する。2019
年以来，2022年も鳴き声は確認できなかったが，事前学習

2022年度の 7 月28日の午前は絵の島から入浜に向かうで調べているセミの飛行距離を問い，津久根島から近い陸途中， 7 月29日の午前は津久根島から絵の島に向かう途

地までの距離を目測させて，その可能性を問う。飛行でき中，一瞬ではあったが船と並走するスナメリを観察できたとしても雌雄がいないと繁殖できないなどの問いかけをた。2019年度の調査以来はじめての観察であった。
□厳島入浜

行う。
□絵の島

図8

厳島入浜 打ち上げられたゴミの位置

入浜では浜の北にある湿原が形成された状況の問いかけ，打ち上げられているゴミの観察やゴミの特徴，特に広図6島で特徴的な発泡スチロールとカキのスペーサー，筏の残

絵の島西側へアクセス

骸などの問いかけ，クロマツの植生など諸々やりとりする

津久根島での観点に留意させて絵の島の北西側にアプが，例えば図 8 のように，自然と目に入る打ち上げられたローチすると，図 6 のような様子が目に入り，ボートのエ

ゴミの位置の違いも潮汐などの必然を考える教材と転じてンジンを止める。すると，生徒から自ずと比較の気づきが発問する。

出てくる。例えば，セミの鳴き声は聞こえてくるが，ここ

入浜から青海苔浦海岸まで厳島の海岸線に沿って移動すで固有種や亜種，壮大な時間スケールでの進化の話を展開るが，この間，大砂利の岩塊群をはじめとして，節理からする。また，岩肌をむき出し海水と接するような花崗岩に風化が進んでいる様や風化帯の波食作用を受けた岩々な

クロマツが発達し，いわゆる土ができている内部にはコジ

ど，花崗岩の変化していく様を観察していく。

イなどの広葉樹が森をなしている様を観察し，津久根島と比べて発達した状態であることを確認する。
その他，かつて海水浴場であったことや船着き場のコン― 47 ―

角島

誠

以来，2022年まで毎年セミの鳴き声を確認できている。

□小黒神島

・アクティビティ・ソナーを用いた水深の測定□津久根島にて，ボートをゆっくり後進しながら，島から離れていくと徐々に水深が深くなり，かつ画像が斜面になっている状況を確認する。ここで改めて水面下が 3 次元であることを確認する。
□宮島瀬戸の水深
サイエンスクルーズが対象とする範囲で最深なところ
は海図で確認している宮島瀬戸の49m であり，その
図9

小黒神島

あたりでの測定を行う。潮汐で50数 m となる。GPS

コアストーン

を確認して，後に位置確認等をさせる。また，海図で津久根島以降見てきた視点で，セミの鳴き声やクロマツ

宮島口側の水深が浅く大型船が通れないことは確認しの生え方，植生など森の発達の様子，節理や風化して海水ているが，眼前に見える厳島の山から船の下の最深部による波食を受けている様などを確認する。このあたりにまで一気に深くなっている様子を確認する。大型船のなってくると，生徒のものを見る目も育ってきている。

航路となることが腑に落ちる。五日市港からはつかい

青海苔浦でも小さな崩れやコアストーンのある箇所を確

ち大橋の下をくぐってきた際に橋の高さ21m であっ

認し災害の起こりやすい必然を確認してきているが，図 9たことを踏まえ，その2.5倍の深さであると具体性をのような豪雨で崩壊したスケールの大きな斜面を確認する

添える。

ことで，花崗岩／真砂土／コアストーン，災害の必然の理解が一層進む。
本土の住宅地で起きていればネットかけや砂防ダムなどの手が入り，災害の様子は日常からかき消されていくが，無人島であることから放置された状態であり，その経年変化がうかがえることにも着目させる。
□大弁天島・小弁天島
櫓岩や大奈沙美島の観察を経てクルーズの最後に訪れる
島である。
図11

宮島瀬戸での問いかけ

・BTB 溶液で調べる
a．厳島の入浜上陸の際に海水を採取し BTB 溶液の色を確認する。
b．入浜の砂浜の北側にある湿原から海につながっている水路で水の流れを確認し，液性の予想とともに
BTB 溶液の色を確認する。
c．厳島の青海苔海岸に上陸し，青海苔川の出口の汽水
図10

大弁天島の北部域の図12の小さい赤丸あたりについて，液性の予想
とともに BTB 溶液の色を確認する。

図10のように，大弁天島を南北に観察すると，岩からク

潮汐の状況や日差しの状況などにもよるが，b. では中性

ロマツが発達して少しずつ森が形成されていく標本のようを示し，大きな赤丸では波が打ち寄せているのに，c. ではにクルーズで見てきた復習ができることを確認する。

やや酸性を示す。そして，「なぜ，酸性？」と問いかける。

隣接する小弁天島は最初に見た津久根島とほぼ同じ大きさの島であり，セミの鳴き声が聞こえるかどうか，周囲の陸地との距離を確認して五日市港へ向かう。2019年の調査― 48 ―

瀬戸内海サイエンスクルーズプログラムの開発と実施

いる⑵。
隠れる場所がない砂地ではなかなか魚が観察されなかったこと，干満差があってもアマモや青海苔が水中にあって光が適度に届く深さによく繁茂している様子，また，岩場など隠れる場所があるところには魚が多く観察される必然が当たり前ながら確認できた。海上に浮遊している発泡ス
チロール等は船上から随所で確認されたものの，撮影した映像を見る限りでは海中では目視できるほどのゴミが確認されなかったことも事実であった。また，身近な海の知る
ことのなかった美しい海中の様子や生命の多様性を自分た
図12

ちならびに同級生によって実際に撮影された映像から確認

青海苔浦の汽水域での液性できたことは，自分事として捉えることに強くつながって・水中ドローンで撮影するいる様子がうかがえた。

2021年度は PowerVision 社の Power Ray を用いたが，生徒が乗船している小さなボート上での操作性の観点から③事後学習と発表

より小型の Chasing 社の Dory を用いた。最大深度15m，2021年度は「生物基礎」の授業で報告発表と発表を聞い

1080K の動画撮影が可能であり，機能としては十分であった生徒の感想の書き込みが合わせて15分程度で行われた。

た。

年間通して指導内容がぎっしり詰まっている同校の授業においては，このたびの15分の内容は，投げ込み的な位置づけであり，10月時点での授業内容と明示的に関連付けてこの前後に何かが展開されているものではない。

4 ．展開してみて（2021年度実施のアンケートや感想から）①クルーズ体験生徒

n ＝12・目 的 に 示 し た 9 つ の キ ー ワ ー ド に つ い て，Google
Forms でクルーズ前・報告発表後でアンケートを実施
した。

図13

太陽光を避けながら水中ドローン映像を確認中

図13のように船上で iPad 画面に映し出される映像を確認しながら操作し，映像を収録していった。 5 回の各回で同じ場所を観察するのではなく，波の状況や船酔いを感じる生徒の状況に応じ，ドローンの投入場所は都度判断である。班によっては，砂地の状況のみの観察で終わった班も

図14

クルーズ前アンケート

2021.7.15実施

図15

報告発表後アンケート

2021.10実施

あれば，ドローンのスクリューが小石を挟んで動かなくなった班などもあったが，良いところだけを見せるような観光的なことをするのではなく，様々な条件下で手分けしてデータをとり，集まった全体のデータの共有を通して，ものごとを捉えるという科学的な姿勢を強調した。
撮 影 し た 各 々 の 動 画 デ ー タ に つ い て は，Google
classroom で共有し，各々が10月に報告発表する素材デー
タとして共有している。尚，2022年では広報的な意味合いも持たせて編修したものについて Youtube にて公開して― 49 ―

にしていきたいです。また、発表が終わった後に先生が「理科は、生活にある必然を学ぶ学問だ」とおっしゃっていました。私は文系に進もうと思っているので理科をしっかりと研究することはな
いかもしれないけれど、生活の中から学ぶことを忘れずに勉強していきたいです。
 瀬戸内海についての知識を、実際に体験して身につけることができてとてもよかったと思う。最初は、瀬戸内海といえば牡蠣しか思い浮かばなかったが、地質や植生、歴史などの視点から瀬戸内海について深く学ぶことができた。船で実際に瀬戸内海を学びながらクルーズできたのはとてもためになったし何より楽しかった。その後、サイエンスクルーズに参加したみんなと気づきや意見を共有して、サイエンスクルーズで得たものをきちんと言語化し、クラスメイトに学びや気づきを伝えることができてよかったと思う。

角島誠 この活動を行う前までは、瀬戸内海の島や瀬戸内海についての知識を深める活動であると思っていたけれど、実際活動を行なってみると、瀬戸内海に関わること以外にも、たくさんのことを学ぶことができました。実際に見たり触れたりすることで、今まで気づかなかったことに気づくことができたので、これからの生活では、ある特定のものに集中するだけでなく、視野を広げて物事を見て・クルーズ前には「この度の主たる参加動機を記述してく

いきたいと思いました。
 事前学習ではどの島にどのような特徴があるのか調べても全くピンと来なかったのですが、実際にださい」，報告発表後には「事前学習のビデオ視聴から現地へ行って見たり触れたりすることで事前学習の内容が全て繋がって、行ってからわかることもあり2段階で学べることができました。また、海にマイクロプラスチックやペットボトルなどが多

この度の発表までの経験を経ての感想を自由に記述してく浮いていたことや海岸側の植物の植生などは行ってみないとわからないので、実際に行って多くのことを体験できたのはとても良かったです。発表では、女子に任せっきりになってしまったのでください」の指示で Google Forms で回収した。そしそこは反省点だと思いました。

て，12人全員のテキストデータについて，㈱ユーザー

※記述に出てきた個人名については削除している

ローカル社の AI テキストマイニングを用いて，ワード
読み取り

クラウドを出現頻度順で示した。赤字が動詞，青が名
詞，緑が形容詞である。

関心が無かった「植生」ようなものに関心が増え，「環境」という広い捉え方の関心より，目の当たりにした「海洋ゴミ」に対する関心が増している。また，「できる」「わかる」「深い」などの単語の出現などから，具体性や理解の深まりなど体験による変化がうかがえる。
表 1 からは報告発表（プレゼン）を行うことによって学びが深まることを実感している様子がうかがえる。

図16

ワードクラウド（出現頻度順）前後比較②報告発表を聞いた生徒

n ＝17510分程度の報告発表ではあったものの，報告発表を聞いた生徒の受け止め方はどうであったろうか。
「瀬戸内の海や島にまつわる本日の発表を聞いて，関心を持ったことや気づき，感想を書いてください」という指示で，クラスによる時間のばらつきはあったものの， 3 ～ 5
図17
表1分程度で Google Forms に記述された。学年全体で総文字

単語出現頻度順

数17278文字であり，平均して一人当たり約99文字の感想
記述がなされた。以下，㈱ユーザーローカル社の AI テキ

報告発表後の自由記述のテキスト

ストマイニングを用いた結果である。

 事前学習として、動画を見るだけではよくわからなかったことも、実際に海に出て活動したら、わかったり、理解できたことからフィールドワークの大切さを改めて実感しました。また、発表する・学年全体

ことで自分の中でなんとなく考えていたことが言語化され、自分の考えをまとめることが出来ました。
 今までは海洋ゴミを気にしていなかったけれど、サイエンスクルーズに行ってからは海洋ゴミが海にどんな影響を与えているかがわかる様になったため、海洋ゴミに対して怒りを覚えるようになりました。僕も海の生物のためにできることはないか考えていきたいと思います。
 事前学習のときの広島や環境問題の知識と、スライドを作ったあとの知識ではだいぶ差があると感じました。サイエンスクルーズに参加したことで、広島や環境問題について深い知識を得られただ
けでなく、なぜこれはこうなるのかという、物事に対して根拠のある理由を考えることができるよ
うになりました。
 普段触れることのないようなものが多く、新たな学びに繋がりました。サイエンスクルーズに参加
していなかったら知ることもなかったようなことを知れたのが良かったです。
 サイエンスクルーズでは瀬戸内海について詳しく知ることができた。また、現在の海のゴミ問題について自ら調べ、興味を持つことができた。この体験を通して物事の歴史を辿って探求することの重要性を知ることができた。この経験を生かして様々なことに挑戦して行きたい。
 ただ理系科目の知識がつくだけでなく、発表という事後学習があったので、人に何かを伝えるときはどうしたら良いかということについても、深く考えることができました。
 事前学習で海図の見方を知ったり、あまんじゃく伝説のことについて知ったりし、その島について
ある程度調べてから行ったとしても、例えば津久根島の台風などによって植物が少ない部分があったことやセミがいるかいないかなど実際に行って実際に見たりしながらじゃないと写真などだけで

図18は分からない、伝わらないものがたくさんあるんだと思いました。

ワードクラウド学年全体（スコア順）

 最初はうまくいくか不安だった反面楽しみにしていたので今回のクルーズはとてもいい経験になりました。この経験を生かして進路選択に繋げていきたいです。
 サイエンスクルーズを通して、特に私が今まで当たり前だと思っていたことにも理由があって、全てのことに、そのようになっている理由があるのだと学びました。必然に気づくことは、勉強していく中でとても大切だと思うので、これから全てのことを当たり前だと思わずに生活していくようにしていきたいです。また、発表が終わった後に先生が「理科は、生活にある必然を学ぶ学問だ」とおっしゃっていました。私は文系に進もうと思っているので理科をしっかりと研究することはな
いかもしれないけれど、生活の中から学ぶことを忘れずに勉強していきたいです。
 瀬戸内海についての知識を、実際に体験して身につけることができてとてもよかったと思う。最初は、瀬戸内海といえば牡蠣しか思い浮かばなかったが、地質や植生、歴史などの視点から瀬戸内海について深く学ぶことができた。船で実際に瀬戸内海を学びながらクルーズできたのはとてもためになったし何より楽しかった。その後、サイエンスクルーズに参加したみんなと気づきや意見を共有して、サイエンスクルーズで得たものをきちんと言語化し、クラスメイトに学びや気づきを伝えることができてよかったと思う。
 この活動を行う前までは、瀬戸内海の島や瀬戸内海についての知識を深める活動であると思っていたけれど、実際活動を行なってみると、瀬戸内海に関わること以外にも、たくさんのことを学ぶこ

図19とができました。実際に見たり触れたりすることで、今まで気づかなかったことに気づくことができたので、これからの生活では、ある特定のものに集中するだけでなく、視野を広げて物事を見ていきたいと思いました。
 事前学習ではどの島にどのような特徴があるのか調べても全くピンと来なかったのですが、実際に現地へ行って見たり触れたりすることで事前学習の内容が全て繋がって、行ってからわかることもあり2段階で学べることができました。また、海にマイクロプラスチックやペットボトルなどが多― 50 ―

く浮いていたことや海岸側の植物の植生などは行ってみないとわからないので、実際に行って多くのことを体験できたのはとても良かったです。発表では、女子に任せっきりになってしまったのでそこは反省点だと思いました。


階層的クラスタリング

瀬戸内海サイエンスクルーズプログラムの開発と実施

・クラス別

ものの違いを図20より見て取ることができる。
10分程度のわずかな時間での報告ではあるが，多数の未体験の生徒の思考に食い込む共有ができていると思われる。

6 ．おわりに
このプログラムはサイエンスクルーズとの名称からも実質的な内容からも教科でいう理科との親和性が高く，この度の展開も広島なぎさ高等学校の理科の授業との連動とい
図20
表2

ワードクラウドクラス別（スコア順）

う展開方法であった。とはいえ探究活動や研究の延長にあるような科学調査という性格のものではない。また，目的プレゼンを聞いた生徒感想の自由記述の感想事例に「瀬戸内海や郷土に対する思いを深める。」といったこ

1組 普段瀬戸内海の近くに住んでいるからわかっていて気になっていたが、今回の発表で初めて聞とも掲げており，理科という括りだけで収まるものでもな

いた事やどうしてそうなっているのかなど自分が知らなかった情報に加え、知っていたことでもそれについて詳しく知ることができとてもよかった。そしてこれまで環境のことについて何い。バイアスのかけ方などで社会科的なことなど拡張可能も考えずに生活してきたが、今回の発表で瀬戸内海の現状を知ることができたのでこれからは考えていこうと思った。

性が多分にあり，広島なぎさ高等学校の展開実績を参考

1組 水中ドローンに関心を持ちました。私たちがあまりいくことができない水中の底の近くの物体まで水中ドローンはいくことができることに驚きました。またとても画質が良いのに関心しまに，今後学園内他校のニーズや組み合わせでさらなる発展した。魚も泳いでいて自然の海を見ることができ短い動画だったけれどとても楽しむことがでが可能であり，ロケーションを生かしたオリジナルなプロ

きました。
2組 なかなかできない体験をしたんだなと思いました。普通に生活していたら身をもって感じるこ

グラムであるといえる。

とのできない海洋汚染などについて考えることのできるいい機会だなと思いました。宮島の裏側などは普通だとあまり行かないところだと思うし、プレゼンを聞いて、吸収するものが多くその際，授業と連動しない単なる希望者対象の課外活動あったんだなと感じると共に自分も行ってみたいなと思いました。
2組 私は自然の多い場所がとても好きで、長期休暇の際にはそういう場所に一度は行きたいと思っとして完結させる場合，調査船の利用に伴い生徒一人当たています。今回ふたりの発表を聞いて、地形や植物の生え方について自分なりに考察している
ところに感銘を受けました。また、瀬戸内は見た目はとても綺麗なように見えますが、実はいり5000～6000円の費用負担となるが，こういった位置づけ

ろんなゴミが捨てられていて、海の生態系だけでなく私たちにも影響があるということを改めをどうするかということも検討課題となる。

て実感しました。私たちは自然に勝つことはできませんが、自然を少し操ると変化してしまう
ので、大切にしようと思います。

授業との連動という点では，15分程度（報告発表と感想

3組 津久根島にはセミがいないというところから結論に至るまでがとてもスムーズで聞きやすかったです。とくにセミなどがいる島との比較が分かりやすかったです。セミがいないというだけの書き込み）の投げ込み的な位置づけであり，直接に授業で、あんなに話を繰り広げられるのはすごいなと感じました！聞いていて面白かったです。
3組 セミの鳴き声が聞こえないという点からその島の発達具合を調べようという着眼点が独創的で内容を深化させるものではない。ただ，アンケート結果か面白かったです。絵の島との比較も交えて話していたので、とても分かりやすく、あまり詳しくなかった地学や瀬戸内海の歴史について知れた気がします。

らも，体験者においては発表を通した学びの深まりの様子

4組 地元というのもあって普段何気なく遊びに行ったりする島にも日本の固有種である生物がいるがうかがえた。未体験の聞き手側の生徒においても，自校ことを初めて知ることができた。また、いつか自然の多い場所に行ったときには固有種というものを意識してみたいと思った。

の眼前にある環境に関するさまざまな意味での啓蒙や関心

4組 学んだことについて考えたことをこんなに的確に発表できていてすごいと思いました。今回の発表者のテーマの生態系の進化は最初は難しそうな内容だと思っていましたが聞いているうちの種蒔きにはなっていることがうかがえた。

に興味が湧いてきてとても素晴らしいプレゼンだと思いました。
5組 瀬戸内海における植物の事情や、ゴミ事情などがとてもよく調べられていて、良い学びになっ当センターが学園内の初等中等各校に向けて展開していた。地形とマツの話が印象に残り、広島での土地事情が特徴的なものであるとわかった。また、コンクリートの劣化は、放っておくとゴミ事情に関連、発展してしまう気がしたので、取る他の課外活動プログラムに，厳島の海岸でのプラスチッれる対策をとっていければ良いなと思った。

クごみの回収を行う「ひろって，調べて5組 今日この発表を聞いて、瀬戸内海にこんなに多くの問題があるのかと驚いた。以前から広島県
は土砂災害が多いなと感じていたけれども、それが広島県が花崗岩で形成されていることに起

SDGs」といったプログラムも用意している。先述した SUP 体験や無人因していると聞いて納得した。また、瀬戸内海が閉鎖性海域という特殊な海域であることを初めて知った。水質汚濁が起きやすいらしい（汚染物質が留まりやすいから？）ので、瀬戸内海

島体験プログラムも含め，地域性を生かした海に関する学で得られる牡蠣などの資源を未来永劫守っていくためにも、普段からゴミを極力出さないように気をつけたいと思った。

びの多彩化・多層化が可能となっている。（注 5 ）・読みとりと解釈

同校のホームページの広報用の Instagram に活動の写「瀬戸内海サイエンスクルーズ」というプログラム名を

真や動画が掲載されていることで，閲覧者，下級生に対す

なぞって表現するために「瀬戸内海」という文言を使ってる啓蒙的な意識づけにつながるだろうことも想像に難くないるのではないことが「クルーズ」という単語の出現や関い。

係性がないことを図18，19から見て取れる。「瀬戸内海」

働き方改革が求められる状況下，ICT 対応，新指導要と「私たち」の関係が近いなど，「瀬戸内海」と他の単語

領への移行等々，教育課程内の業務や対応だけでも現場のの組み合わせを用いた文章が多く作られていると考えら

教員は多忙を極める。これにコロナ禍や不安定な気象状況

れ，思考に食い込んでいる状況がうかがえる。

に対する学校行事等の対応などが重層する。部活動以外の同じクルーズ体験をした生徒たちであっても，受け止め

教育課程外のプラスαの新たなプログラムを開発すること方の違いと問題意識とその後の掘り下げた学びで何を強調や，またそれを実施展開していくことは負担が大きい。

して報告するかによって，聞き手側に落とし込まれている― 51 ―

そういった意味で，本取組は，プログラム開発と実施を角島

誠

担う初等中等教育研究センターのような組織がある総合学

注2 ）㈲オーシャン（廿日市市 木材港北4-70）に調査船

園のスケールメリットが機能した事例であると指摘でき（図 3 で示したもの）ならびに操船を依頼した。以後，る。

教員の体験やプログラム実施において，同社の同船を利謝用している。

辞注3 ）「 授 業 缶 詰 」 や「 教 師 塾 」 に つ い て は， 角 島 誠（2019）「学校現場が求める教員の資質・能力に関わる

本報告を行うにあたり，広島なぎさ中学校・高等学校の理科の教科会先生方には事後指導や感想回収などさまざま

研修内容の一考察にご尽力をいただきました。ここに深く感謝いたします。

くること」『広島工業大学紀要 教育編』第18巻 pp.85-86

参～私立学校における事例から見えて内容を参照。

考注4 ）プログラムの実質的フィールドは広島湾であって瀬⑴

https://theoceancleanup.com/plastic-tracker/

戸内海全域を対象としたものではないが，事前学習動画⑵

広島なぎさ高等学校 「瀬戸内海サイエンスクルーズなどでは瀬戸内海一帯としての見方・捉え方も扱ってお2022」水中ドローン映像

り，体験から拡張してもらいたいという意図がある。

https://youtu.be/R8GmOc

注 5 ）課外活動案内パンフレット事例

21rOc



注
注1 ）2021年度の実施内容については，2021年12月18日に初等中等教育研究センターが主催する教師塾（於：広島
なぎさ中学校・高等学校

生物室）にて，「瀬戸内海サイエンスクルーズプログラムの開発と展開

対象：高校

1 年生（報告）開発手法，内容，展開方法」と題して報告を行った。本報告は，この教師塾での発表内容の一部やスライド資料を土台としてしている。

※掲載サイトの閲覧は2022年10月27日に最終確認― 52 ―