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短期大学初のコーオプ教育が始動
長期企業実習前の事前授業の組み立て、提携企業との連携及び企業実習に関して神殿織江First Cooperative Education Program at Two-Year College in Japan Launched
Establishment of Content of Classes to Prepare for Long-Term Internship,
Collaboration with Alliance Companies, Internship Report
Orie KODONO

Abstract
In April 2021, our college started a new course called “Work Integrated Learning and Career
Development Course.” This is the first cooperative education program at a two-year college in Japan. In
an article in issue number 63 of this journal, I looked at the start of cooperative education in America
about 100 years ago, its definition, its effectiveness, a case study in Japan, and the curriculum andtargets of cooperative education at our college. In this continuation of issue number 63, I report on theestablishment of the content of classes in the first semester of year 1, the educational basics aimed for,collaboration with alliance companies, the content of the internship taking place in the second semester ofyear 1, feedback from the companies, and student progress through the internship. In addition, in orderto gather data to clarify the degree to which students have progressed through the cooperative educationprogram, student assessments were carried out before and after the internship.

Keywords； Cooperative education コーオプ教育，career キャリア，industry-academia collaboration

産学連携，long-term internship１．はじめに長期企業実習なコースとなる。本学紀要第 63 号（1）で本コー

大阪夕陽丘学園短期大学では、今年度 4 月

スの準備およびコーオプ教育に関して説明しから産学連携キャリア創造コースがスターているように、短期大学（以下、短大とする）トした。このコースは、学生、企業、大学の 2 年間の内、1 年を学内での学修及び事前・が密接に関わるコースで、学内での学修と事後学修、あとの 1 年を複数の企業において長期の企業実習が融合したコーオプ教育長期実習に行く。それによって学生は知識と（Cooperative education）を軸とする実践的経験を積み、能力の向上だけでなく、自分の50 大阪夕陽丘学園短期大学

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キャリアの方向性、働く上で自分の価値観を責任感も育む。

考えることができる。アメリカで 100 年の歴

東田は、日本型コーオプ教育の支柱として史を持つコーオプ教育は、その効果（図 1）「自己と学問の関わり」「自己と社会の関わから拡大していき、現在、北米・欧州を中心り」を重視している。学内の学修と企業実習（2）に大学院、大学において浸透している。

によって、自分の興味へと動機付ける体系である。
図 3 は、東田が提唱するコーオプ教育の学修スパイラルモデルである。学生は持っている能力を使い、観察・失敗・工夫をすることで、それらが経験知となり、得た経験を言語化する（インターンシップノート（以下、ISノート）、報告書や伝える力）。様々な出来事に向き合い（失敗、軋轢、やり抜く喜び）な

図 1．コーオプ教育とその主な効果

がら、こういった体験を複合的に連続的に体「コーオプ教育による主な効果」は、世界コーオプ教育協会（WACE）, アメリカ・ペンシルバニ
ア州教育省コーオプ運営ガイドを基に作成れていく。また、タイムリーな指導をするこ験することで、自己と社会への関心も涵養さとで、自己効力感を生み出し学生の主体的な学修にドライブをかけていく流れである。自本学では、これを短大向けに組み換え今年分で考え選択肢を用意し自分で決定し行動する力をつけていく。

度 4 月にスタートした。
（図 2）

図 2．2 年間の流れ
短大では日本で初めてコーオプ教育を取り入れたコースとなるが、これは、実際の経験に基づいたカリキュラムとなっている。東図 3．コーオプ教育の学習スパイラルモデル

田（現：本学学長）がアメリカでの研究を基京都産業大学コーオプ教育研究開発センターのパンフレットから一部修正（3）に、京都産業大学でコーオプ教育を実践 し、その多大な経験から短大 2 年間のプログラムに組み換え、1 年前期で事前学習、1 年後期・

本稿では、東田の経験に基づき、短大でコー2 年前期で複数の企業で長期実習、2 年後期

オプ教育を導入した本コースの授業での取組

では学内での事後学習を行うプログラムとしから 2 社目の 11 月の企業実習まで、授業内容、た。コーオプ教育は、企業実習が単位となる学生の成長および企業との連携に関して報告ことと、有給期間（本学では 2 年前期）が大する。

きな特徴となり、給料をもらって仕事をする

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２．1 年前期の事前授業

他者と協力して自ら動ける力、②目標設定し、1 年後期からの企業実習に向け、ゼミで目達成のために自主的に行動できる力、③自分標としたことは、高校を卒業したばかりの学の考えを発表できる力の 3 つに注力した。

生に、まずは基礎的な力をつけて欲しいと思

本コースの学生は、「自分の可能性を試しい①与えられた環境下で、指示待ちでなく、たい」「チャレンジしたい」「自分の興味を探

表 1．授業内のプロジェクトおよび講座

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りたい」「実習から内定に繋がれば良い」とした。

いった漠然とした目標を持って入学してきた

最終的に 1 年後期の企業実習がスタートす学生が殆どであった。学生のモチベーション

る時点で 2. で示した基礎的な力①〜③をつを上げるため、常にワークにおける目的・目け、学生の成長する姿が確認でき到達姿（図標を設定させ目的意識を育成するとともに、4）達成への期待が膨らんだ。

授業で行うことが何に繋がっているのかをイメージできるようにした。例えば、グループ
ワークは、社会では 1 人で仕事をするのではなく、目標達成に向け人と協力すること、他者と協調する力が求められ、それがより良い成果に繋がっていく。従って、グループワークに積極的に関わることで自分の力になっていく。前期の授業では前述した①～③の基礎力をつけるため、表 1 のようにプロジェクトと講座を行った。

図 4．1 年後期の学生の到達姿

プロジェクトを行う上で、目標管理（4） を活用し、目標・戦略・戦術の設定、スケジュー

３．提携企業との連携

ル管理、情報共有、ディスカッションを取り

1 年後期から実習が始まったが、コロナ禍

入れ、チーム全員によるプレゼンテーションにも関わらず、提携企業 8 社に実習を受け入を 5 回以上繰り返し行い、学生全員によるれて頂くことができたのは非常に有難いことフィードバックを行い、上手くできている所であった。提携企業および実習の流れは図 5は褒め、今後の課題は丁寧に伝えた。の通りである。

本コースにとって、特に下記は奏功した点

9 月実施の全員によるビジネス研修を受講であると考える。

後、学生は、10 月〜 12 月に 1 か月 1 社（週 3 日：① PDCA：プロジェクト後は、個人、チー実習、残り 2 日：学内で学修）の企業実習にムでの振り返りを行い PDCA の思考を習慣行く。

化した。
②情報共有：教員と学生間の共有フォルダを作成し、学生が作成した成果物、企業情報、連絡事項など全員が共有できるようにした。
これにより、学生の作成したパワーポイント（以下、PPT）などもお互いに見ることができ、より高め合う結果となった。また、企業からの連絡事項もすべて入れることで即情報が共有できた。学生は情報を自分から取り

図 5．企業実習の流れに行くことも習慣化できるようになってきた。

コーオプ教育は企業と大学が協働でプログ③学生の課題とするところを、サポートするラムを実施するため、企業との連携を深める

ため授業外の相談時間を出来るだけ確保しことが大事と考え、学生の進捗状況、学修た。それにより、教員と学生の信頼関係が増の度合いなどの報告・連絡を丁寧に行った。

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時系列で企業への報告に関して下記に記載

10 月：実習スタート

する。

1 社目の企業実習がスタートした。

6 月：学生の日本学生支援機構（JASSO）登1 週間を無事終えた時点で、企業にお礼の壇および教員の発表（5）

メールとゼミでの学生の振り返りを送信。

日本学生支援機構学生生活部学生支援企画課

また、2 週目から 3 週目にかけて、各企業・キャリア教育室主催の「令和 3 年度全国キャ店舗に足を運び、学生の実習姿をモニタリン

リア教育・就職ガイダンス」に本コースの学グするとともに、担当者の方に実習の経過を生が短大として初登壇し、さらに担当教員にお伺いする。1 か月の実習が終わった時点で、よる本コースの発表を行った。これに関して

対面及び zoom で、実習プログラムの課題お企業に事前連絡し、数社のご担当の方々にごよび今後の学生に期待することなど伺う。

視聴頂いた。
6 月中旬〜 7 月：企業研究の報告
表 1 で記載したように、学生が行った提携企
業の研究 PPT を企業に送付し、企業説明に来て頂く前に、学生の事前準備を報告する。
7 月：学生の活動報告
本学の学生の主だった活動なども連絡し、成長度合いを把握して頂けるようにした。
8 月：受け入れ人数確認など企業の学生受け入れ人数を確認（3 か月分）

図 6．実習フローチャート

し、学生の実習先希望とのマッチングを行う。実習に関する基本事項および確認書を企業に送付し、覚書に沿った基本事項の確認、実習日・時間、実習内容などの確認、実習フ
ローチャート（図 6）、IS ノート（図 7）の説明をお送りした。IS ノートは学生が毎日の仕事内容、学び、所感を書き、担当の方からフィードバックをもらう。それが出席表となる。IS ノートは、自宅で振り返りを行いながら記載することで PDCA を実践できるだけでなく、自分のポートフォリオとして達図 7．IS ノート例

成感にも繋がり、卒業後に見返しても頑張っ東田が京都産業大学で行ったコーオプ教育で実際に当時の学生が作成したノートた自分からモチベーションを得ることができる。
9 月：zoom（ビデオ会議アプリケーション）
で実習前の打ち合わせ

11 月、12 月も同様に、企業とコンタクトし、現場に行き、学生のモニタリングを行う。

実習直前に各企業と zoom による最終打ち合わせを行い、企業の疑問・確認にお答えしたことでさらに共通認識に繋がった。

４．後期の企業実習、ゼミの報告
1 年後期の企業実習および学内でのゼミに関しては、表 2 の通りである。

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表 2 に記載のように、10 月、11 月の企業実習の最終週に学生は 1 か月の成果のプレゼ通りである。
・18 歳の学生とは思えない程しっかりしたンテーションを担当の方々向けに行った。そ態度、実習作業、発表であるの際の企業の方々のフィードバックは下記の・XX さんがいると任せられる

表 2． 1 年後期の企業実習及び学内でのゼミ

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・新風となってくれた・教育のたまもので社会人として基本的な行を持ち行動した・仕事の責任感が大事であると実感した

動はしっかりしていると感心している

最終日には双方（企業と学生）による学生・礼儀正しく元気な学生で現場に活力を与え本人の実習評価も実施。学生は、図 8 の評価てくれた・引き続き 2 年前期の実習も是非来てもらいたい・挨拶、敬語などの基本的なマナーはしっかりできており信頼して接することができシートに 1 か月の自己評価を行い、担当の方に示した上で社員の目から見た評価を頂く。
それによって、学生はさらに自己理解が進み、今後の実習や取り組みの課題解決につなげることができる。

た。意欲的に取り組んで貰ったので助かる場面も多々あった。理解と協調性が特に高いと感じた・課題に黙々と取り組む姿勢、年齢の違うスタッフとのコミュニケーション、謝辞励行など、こちらも学ぶ点が多かった
学生が最後に担当の方から頂いた評価は、高評価が多く、学生の自信にも繋がった。
学生の主な学びとしては、
・最 初はお腹が痛くなるほど緊張の連続であったが、やり遂げたことで自信がついた

図 8．学生の実習評価シート

・お客様に目につかないバックヤードや裏方の仕事について理解し、それらをきちっと

５．新型コロナウイルス対策することが表の仕事を支えている。全ての新型コロナウイルス対策として、企業実習

仕事がお客様の満足度につながることが理にいく 1 か月前から毎日体調チェックシート

解できたに朝晩の体温記載、毎月実習直前に PCR 検・事前準備、時間厳守が信頼につながる査を実施している。熱がある場合は実習を欠・社員の皆様が責任を持って仕事に取り組ん席することを徹底している。

でおられる・全ての仕事に意味があることが理解できた・自分の得意、課題がみえてきた

６．コーオプ教育の成果の可視化
学生の成長は他者から見ても明らかである・毎日が同じような作業のように見えるが、が、実際の成長を可視化するためベネッセ

自分なりの工夫をしていると同じであると

i-キャリア社の「GPS-Academic」アセスメ思えなくなった。お客様第一で、先読み行ント（6）を 2 回受検し比較した（図 9）。

動ができるようになってきた

1 回目：7 月前期授業が終了時、2 回目：11

・掲げた目標達成のために工夫して取組むことで達成できた・報告・連絡・相談を徹底することの大事さを学んだ

月 2 社目の実習後の下記の 3 領域 9 項目（図10）を測定。
企業実習の 3 社終了時（12 月末時点）の比較が望ましかったが、本紀要の発行に間に・実習の受け入れに多大なご準備を頂いたこ合わないため、2 社目終了後の比較となった。とに感謝しかありません。常にコスト意識

結果として、姿勢態度総合スコア、レジリ

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エンス、リーダーシップは短期間で大きく向して遂行する力であり、事前学修をベースに上している。これらの力は、特に仕事現場で実習において繰り返し同じ作業をする中で培必要とされる粘り強さ、積極的に他者と協働われた忍耐力であったり、学生が社員の方々％

図 9．実習前と実習中の比較（11 月：n=11，7 月：n=12）

図 10．ベネッセ i-キャリア社の GPS-Academic 測定項目から許可を得て抜粋

短期大学初のコーオプ教育が始動 57を真似ながら積極的に行動したり、お客様と９．考察接していくことで培われたと推察する。一方事前学修において、目標設定し他者と協働で、その他の思考力、経験の項目は 7 月時点

しより良い成果を求めることができる力、自より低い数値となっている。これは、実習前分の考えを言語化できる力、周囲を見て先読の事前学修終了段階で教室内では「できていみ行動できる力、倫理観を育成し、企業実習る自分」がいたが、実際に社会に出ると社員に覚悟を持って臨める土台を作ることが企業の方々の仕事への取組み方、思考などを目の実習の成果に大きく関わってくる。特に、コー当たりにし、自分の現状を知ったと推察されオプ教育では、教員と学生の密な関わりがる。

非常に大事であり、教員は学修・企業実習をしかしながら、前回より下降したことは自通して学生の到達姿を常に意識し、学生と密己理解が進んだことであり、さらには、自分に関わり各人の特徴を理解し、奨励、丁寧なの現状を理解できた上で、2 年前期の長期企フィードバックをすることが重要である。1

業実習で 1 年後期の学びが活かされると期待年前期でグループ活動、情報共有、振り返り、できる。

フィードバックを丁寧に行ったことが、学生の成長度合いや企業担当の方々からのフィー７．今後の流れ
1 年後期で 3 社の実習を終えた学生は、2ドバックからも、各人に差は見られるが一定の土台を作ることができたと言える。

年前期で提携企業とのマッチングにより 1 社

また、企業実習は学生にとって初めて社会に絞り、週 4 日 3 か月の有給実習に行く。双と接する場であり、緊張しながら、1 の図 3方が納得すれば内定に繋がる可能性がある。のスパイラルモデルを積み重ね、守破離（観察し真似る→自分の工夫を入れ試行錯誤す

８．課題る→自分なりのやり方を会得する）を実践し4 月から主教員が本学学長の手厚いサポーていった。高校卒業後わずか半年経過の学生トを得ながら、ほぼ 1 人で授業、学生サポーであっても、企業ごとに目標を掲げ、それをト、企業とのコンタクト、主な事務作業を行っ意識しながら仕事に携わる姿は、学生の実習てきた。これは、学生が 1 学年で少人数であっ姿をモニタリングした際、真剣さ、環境に適たから進めてこられたが、来年度には 2 学年

応しようとする努力、仕事への熱意を感じ、となるため、コーオプ教育を円滑に進めていまさしく新風となっているケースが多かった

くにあたり、各役割を担う、フットワークのと感じる。担当の方々からも、良い刺激を貰っ軽い熱意ある人員が不可欠となる。共に協たとのコメントも頂き、若いエネルギーが組力体制が組めるマンパワーが最大の課題であ織を活性化することに役立つと感じる。実習る。

中は、学生は IS ノートを書き、毎日の振り

また、長期企業実習において、学生の覚悟、返り、担当の方によるフィードバックから課忍耐、モチベーションをいかに高めていくか、題発見、課題解決に向けた行動や自信に繋がというサポートも課題となる。今回の実習でり、PDCA を実践できる。これはアルバイ

は、途中辞退者も出ている。途中辞退者の傾トや短期インターンシップでは経験すること向として、高校で休みがちであった、自己肯ができない貴重な要素となる。様々な経験を定感が低いといった要素が挙げられる。さら積み、他者と関わり、複数の業界・企業で実に一層の学生への個別で丁寧なサポートが必習を行うことで、自分の興味を模索でき、あ要となる。

らゆる仕事が何かに繋がっていると考え責任58 大阪夕陽丘学園短期大学

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感を持って携わる意欲が育成される。こういった学生が社会に出ていくことで組織の活MBO（目標による管理）（5）日 本学生支援機構（JASSO）主催令和 3

性化となり企業に貢献できる。その中でも特年度全国キャリア教育就職ガイダンスに、学生の素直さ、当たり前のことが当たり

4. パネルディスカッション

前にできる（無遅刻無欠席、ルール厳守）と

5.「キャリア教育・就職支援の取組事例紹

いうことは成長における大きな要因となる。

介」（最終閲覧日 2021.11.3）（6）ベネッセ i- キャリア社 GPS-Academic

10．謝辞
提携企業様には、コロナ禍にも関わらず、実習を受け入れ、プログラムのご準備を下さいましたこと、大変感謝申し上げます。学生が少しでもお役に立てることができていましたら幸いでございます。
また、新たにスタートしたこのコースのためにサポートして下さった、東田学長、学科長・教員の皆様、事務局長ならびに事務局の皆様、キャリア支援課、広報の皆様、学園の経営陣には感謝申し上げます。
参考文献（1）神 殿織江・服部圭悟（2020）日本初の取り組みとなる短期大学におけるコーオプ
教育、大阪夕陽丘学園短期大学紀要、63、
pp91-96（2020）（2）アメリカ・ペンシルバニア州教育コーオ
プ 運 営 ガ イ ド Pennsylvania Departmentof Education Cooperative Education
Guidelines for Administration	https://www.education.pa.gov/Documents/
K-12/Career%20and%20Technical%20
Education/Teacher%20Resources/
Cooperative%20Education/Cooperative%20
Education%20Guidelines%20for%20
Administration.pdf（最終閲覧日 2021.12.10）（3）京都産業大学むすびわざコーオププログ
ラム	https://www.u-presscenter.jp/item/6926.
pdf（最終閲覧日 2021.11.3）（4）目標管理：ピーター・ドラッカー提唱の	https://www.benesse-i-career.co.jp/gps_academic/（最終閲覧日 2021.11.3）