今後の社会で求められる情報活用能力を育成する学習指導―理科・算数・総合的な学習の時間におけるプログラミング学習を通して―

福岡教育大学附属久留米小学校
椎窓

敏広

深野

良介

廣木

伸幸

名切

太志

目

次

１

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

２

研究の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２（１）本校の情報活用能力の捉え・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２（ ２ ）プ ロ グ ラ ミ ン グ 体 験 を 位 置 付 け た 授 業 づ く り の 考 え 方 ・・・・・・・ ４（ ３ ）プ ロ グ ラ ミ ン グ 的 思 考 を 育 む 教 材 ，単 元 構 成 ，学 習 過 程 ・・・・・・ ５

３

授業実践（１）第６学年理科「電気の性質」授業実践・・・・・・・・・・・・・・６（ ２ ） 第 ５ 学 年 算 数 科 「 正 多 角 形 」 授 業 実 践 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 10
（ ３ ） 第 ６ 学 年 総 合 的 な 学 習 の 時 間 ｢ま ち づ く り プ ロ ジ ェ ク ト 」 授 業 実 践 ・ 14

４

成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 18

【参考文献】
・小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説
総 則 編【 文 部 科 学 省 】・・・平 成 ２ ９ 年 ７ 月
・情報教育事典

情報教育事典編集委員会編
代表

岡本敏雄・・・・・平成２０年２月

・これからの情報教育

永野和男編著・・・・・１９９５年１０月

・情報科教育法

河村一樹編著・・・・・２００８年１２月

・基礎からわかる情報リテラシー
コンピュータ・インターネットとつきあう基礎知識
奥村晴彦，三重大学学術情報ポータルセンター著・・・・・・・平成１９年５月
・認知心理学４

思考市川伸一編・・・・・・・１９９６年２月

・「 情 報 編 集 力 」 を 育 て る 問 題 化 帰 結 的 な 授 業 づ く り－「どのように学ぶか」を追究する３つの活動－
堀田龍也監修／福岡教育大学附属久留米小学校著・・・・・・・・２０１６年２月

１

はじめに
【これからの社会】
現 代 社 会 に お い て 不 可 欠 な も の と な っ た ICT 機 器 。 コ ン ピ ュ ー タ は 「 魔 法 の 箱 」 で は な

く，プログラミングを通じて人間の意図した処理を行わせること ができるものである。そこ で ， ICT 機 器 操 作 や プ ロ グ ラ ミ ン グ の 基 本 的 な 知 識 や 技 能 を 理 解 し ， 論 理 的 に 思 考 す る
力は，今後の社会において求められる力となる。すなわち，そうした機器やサービス，情報を適切に選択・活用していく資質・能力が不可欠な社会が到来しつつあると言える。
【求められる力の一つ】→情報活用能力
学校教育においても平成２９年度３月に告示された新学習指導要領解説総則編において，学習の基盤となる資質・能力として『言語能力』及び『問題発見・解決能力』と並んで，『情報活用能力』が明確に示された。その方策の一つとしてプログラミング教育が重要視された。学校教育においても以下のような情報活用能力が求められている。
子供が情報を主体的に捉えながら，何が重要かを主体的に考え，見いだした情 報を活用しながら他者と協働し，新たな価値の創造に挑んでいくための情報活用能力【小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説

総則編より】

小学校段階では，『プログラミングだからこそできること』や『育てられる資質・能力を 大 切 に し な が ら ，各 教 科 等 が 目 標 と す る 資 質・能 力 の 育 成 も 目 指 す 必 要 が あ る（ 図 １ ）。
以上のことを踏まえ，プログラミング教育の推進には，各教科等の学習場面において，プログラミングを体験する
学 習 活 動 を 位 置 付 け ，情 報 技 術 に 支 え ら れ た 社 会 に つ な げ ，
未来の情報社会の在り方について視点を移していくような学習指導が求められている。特に，将来どのような職業に就くとしても時代を越えて普遍的に求められる「プログラミング的思考」については，意図する活動（記号）を細か図１求められる能力

く分解し手順を組み合わせながら改善し，論理的に考える学習活動が重要であることが明らかになった。
そこで本校では，各教科等で身に付けさせる学習内容と情報活用能力との関連を明ら か
図２ 本校の情報活用能にするために，「 プ ロ グ ラ ミ ン グ 体 験 を 位 置 付 け た 授 業 づ く り 」を 通 し て ，各 教 科 等（ 特 に力
算数，理科，総合的な学習の時間）の学習内容を身に付け，今後求められる情報活用能力の育成を目指す実践に取り組んだ。
-1-

２

研究の概要

（１）本校の情報活用能力の捉え本校では，情報活用の力を図２のように設定した。まず基本的な立場として，各教科等において身に付けさせる資質・能力と関連付けて，情報活用能力を捉えるようにした。これは，小学校段階では教育課程において情報科が位置付けられていないた
め，各教科等の関連で情報活用の力を身に付けさせることが必要であるという捉えを基にしたものである。また，今回全ての教科等において共通して整理された資質・能力の三つの柱から情報活用能力を捉えることで，各教科等との関連が明確になるよう

図２

本校の情報活用能力にした（図２）。

【情報活用能力とプログラミング学習との関連について】
情報活用能力における資質・能力は，以下のように細分化され，プログラミング体験を位
置 付 け な が ら ， プ ロ グ ラ ミ ン グ 的 思 考 に 関 わ る 「 知 識 及 び 技 能 」，「 思 考 力 ， 判 断 力 ， 表 現
力 等 」「 学 び に 向 か う 人 間 性 」 の 育 成 を 目 指 し た 。
プログラミング学習では，特に①，⑤，⑨の育成を重点にして考えている。
①→プログラミング教材や順次，反復，分岐処理の役割に関する知識と技能。
⑤→事象や情報をプログラミングの視点やシステム的な発想から分析する力。
⑨→筋道立てた処理手続きを振り返り，繰り返し改善していこうとする態度。
資質・能力の細分化①情報と情報技術を適切に活用するための知識と技能（プログラミング）
Ａ② 情 報 と 情 報 ，技 術 を 活 用 し て 問 題 を 発 見・解 決 す る た め の 方 法 に つ い て の 理 解

知識③情報社会の進展とそれが社会に果たす役割と及ぼす影響についての理解

技能④ 情 報 に 関 す る 法・制 度 や マ ナ ー の 意 義 と 情 報 社 会 に お い て 個 人 が 果 た す 役 割 や責任についての理解-2-

⑤様々な事象を情報とその結び付きの視点から捉える力（プログラミング）
Ｂ
思考力⑥ 複 数 の 情 報 を 結 び 付 け て 新 た な 意 味 を 見 い だ し た り ，自 分 の 考 え を 深 め た り する力

判断力⑦問題の発見・解決に向けて情報技術を適切かつ効果的に活用する力

表現力（ 相 手 や 状 況 に 応 じ て 情 報 を 適 切 に 発 信 し た り ，発 信 者 の 意 図 を 理 解 し た り す ること）

Ｃ⑧情報を多面的・多角的に吟味しその価値を見極めていこうとする態度

学びに⑨自らの情報活用を振り返り，評価し改善しようとする態度 （プログラミング）

向かう⑩情報モラルや情報に対する責任について考え行動しようとする態度

力⑪情報社会に主体的に参画し，その発展に寄与しようとする態度【情報活用能力育成のためのプログラミングの推進について】
上記のように整理した情報活用能力を基に，情報活用能力育成の目標→重点目標→発達段階に応じた系統性のある目標設定を行った。これにより，プログラミング体験を位置付
け た 学 習 の 目 的 を 明 確 に し ，計 画 的・効 果 的 な 指 導 に な る と 考 え る 。そ の 中 で 本 研 究 で は ，算数，理科，総合的な学習の時間において，新学習指導要領の趣旨を踏まえ たプログラミ
ング体験を位置付けた学習の実践を行っていった。
（２）プログラミング体験を位置付けた授業づくりの考え方
本校では，プログラミング体験を位置付けた
学習指導として，図３のように５つのステップを踏まえる。年間指導計画における単元配列には，各教科等の系統性や他教科等との関連性が考えられて配列されている。そのため，ステッ
プ１では，教科の内容や系統性を分析する。ス
テップ２では，重点単元を設定する。ステップ

図３

プログラミング学習ステップ

３では，プログラミング体験の目的や必然性，機能について考える。このことは，教科等との効果的な関連や教科等の特質に応じたプロ
グラミングを大切にしていくことになる。ステップ４では，プログラミングの視点から子供の実態を把握する。ステップ５では，プログラミング図
教２
材の本
類校
似性
や報
特活
殊用
性能
を力
考慮して
の情
教材の選定をする。このようなステップでプログラミングを位置付けていく（図３）。

-3-

（２）プログラミング的思考を育む教材，単元構成，学習過程
プログラミング的思考を育成するためには
図４のような考え方で教材，学習過程，学習活動を考慮していくことが大切になる。
プログラミング的思考を育成していくこと
は，実際のプログラミングの体験を取り入れた学習活動を通して，教科等の内容を捉えることにもつながるということで，価値がある

図４

プログラミング学習の仕組みと考える（図４）。
○理科，算数，総合的な学習の時間におけるプログラミング学習の具体的実践【第６学年：理科「電気の性質とその利用」におけるプログラミング学習】
理科「電気の性質とその利用」においては，プログラミング体験をすることが「効率的
図２ 本校の情報活用能力
な電気の利用についての実感的な理解」や「効率的に電気を利用していこうとする態度」に効果的に機能することが大切であると考えている。そのため，ＰＣ内でのプログラミン
グ体験でなく，実際に発光等の事象として現れるようにすることが特徴である。
そこで，ＬＥＤをプログラミングによってセンサー制御し，発光するＬＥＤの数を比較し，電気の効率的な利用を実感的に捉えることができるよう内容を分析した 。
６年生の子供は，これまでのプログラミング体験で文部科学省のデジタル教材『プログラ ミ ン 』 や Scratch を 使 っ て 順 次 ， 反 復 ， 分 岐 と い っ た 簡 単 な 構 造 を 体 験 的 に 理 解 で き るようになっている。
本単元の学習における教材とし て 扱 う「 マ イ ク ロ ビ ッ ト 」は ，多くのセンサーが内蔵されたマ
イ コ ン ボ ー ド で あ る 。Scratch 等の教材との類似性が高く，使い方を理解するための時間数は多くを要せず，実施できる教材であると分析し，学習活動として
図５体験することができるように位置付けた（図５）。
-4-「６学年理科教材」

【第５学年：算数科「正多角形と円」におけるプログラミング学習】
算数科「正多角形と円」においては，プログラミング体験をすることが「正多角形についての思考力，判断力，表現力等を育成し理論を深めること」に効果的に機能することが大切であると考えている。このことは，中学校数学での図形を証明する学習との有効な接続にもつながる。そこで，プログラミングによって作図された結果から入力角度はどこの角度を表しているのか考え，これまでの知 識 を 活 用 し １ ８ ０ °か ら 内 角 を 引 い て
正多角形の理論を深めることができるよ
うにしていく。５年生児童は，これまでのプログラミング体験で「公倍数や公約数」の学習において単線のプログラム構
造を体験的に理解できるようになっている。教材として扱う「プログル」は，算図６数に特化した教材であり，プログラムを

「５年算数

教材」

つ く る 上 で Scratch 等 と の 類 似 性 も 高 く 使 い や す い 教 材 を 検 討 し た （ 図 ６ ） 。
【総合的な学習の時間「久留米まちおこしプロジェクト」におけるプログラミング 学習】
総 合「 久 留 米 町 お こ し プ ロ ジ ェ ク ト 」に お い て は ，プ ロ グ ラ ミ ン グ 体 験 を す る こ と が「 プロ グ ラ ミ ン グ で 具 体 的 な 創 造 物 を つ く っ て 町 お こ し Ｐ図
Ｒ２
を し本
て校
問の
題情
解報
決活
す用
る能
こ力
と」に効果
的に機能することが大切であると考えている。そのため，探求課題をもとに，子供であってもプログラミングだからこそできるＰＲの仕方を工夫し，久留米を訪れた人に久留米の観光名所等をＰＲしていくことが特徴である。そこで，ＱＲコードを挿入したり，実際に久留米を訪れた人の立場で見直したりしながら，安全かつ効果的に利用できるよ
うに改善していく。６年生児童にとっては，総合の最終単元であり小学校最終段階として，これまでのプログラミング体
験を十分活用して取り組むことができる
よ う に な っ て い る 。 「 Scratch」 は ， 教 材

図７「６学年総合教材」として活用したことがあり，機能を十分理解してプログラムをつくることができる教材を検討した（図７）。
-5図２

本校の情報活用能力

３（１）第６学年理科「電気の性質とその利用」【学習指導案】-6-

-7-

【指導の実際と子供の姿】①つかむ段階本時，捉えさせたい内容は，「身の回りには，電気の性質や働きを利用した道具があり，電気の働きを目的に合わせて制御したり，電気を効率よく利用したりしている物があること」をとらえることができるようにすることである。そこで，つかむ段階ではスマート
フォンのスリープ機能を提示し，これまでにマイクロ【写真

スマホとの比較】

ビットで作成したプログラミングの働きと比較させた。子供たちからは「これまで作成したプログラミングは，命令によってＬＥＤを点灯させ，消灯させてきたが，スマートフォンのスリープ機能は時間の経過によって自動的に消える所が違う。」「使っていない時には自動的に消えるので，必要な時だけ使 用 す る こ と が で き る 。効 率 的 に 利 用 す る こ と が で き る 。」と い っ た 考 え が 出 さ れ た 。
これらの考えを整理し，本時の学習のめあてを「効率的な電気の利用のよさについて調べよう」とし，子供たちと共有して学習を進めた。
②つくる段階つくる段階では，どうすればスマート
フォンのスリープ機能を実現できるか見
通しを立て，実際にマイクロビットでプ
ログラミングを行った。資料はＡ児の見通しである。マイクロビットを持ち上げ【資料

Ａ児の見通し】た時にＬＥＤが点灯させるような機能をプログラミングするとよいと予想した。
それ以外の場合は消灯し，使用するときだけ点灯
するプログラミングを考えた。そのための方法についてプログラミングしながら確かめ，出来なかったらプログラミングを見直すという過程を考えた。その際の視点を傾きと関係付け，理科の学習として見通しをもつことができた。
-8-【写真 プログラミングの様子】

子供たちは見通しをもとに，マイクロビットにプログラミングした。Ａ児はマイク
ロビットのアイコンの中で「傾斜」に着目した。
マイクロビットをスマートフォンに見立て，使用する時には角度が変わると考え，「けいしゃピッチ＞４５の時にＬＥＤを全部点灯」というとプログラミングを考え，試している（資料）。また，
角度が４５度よりも小さい場合にはＬＥＤの点灯【資料

Ａ児の結果と考察】を一列にするというプログラミングを作成し，マイクロビットによるスマートフォンのスリープ機能を実現することができていた。
③高める段階
高める段階では，スリープ機能のよさや電気の効率性について話し合った。子供たちからは「スマートフォンはセンサーの働きで使わない時は消灯しているだろう。」「無駄な電気を使わな
い こ と で 省 エ ネ に つ な が っ て い る 。」と い っ た 考 え を 出 し 合 っ た 。
資料のようにＡ児の考察にも，「電気が無駄に使われないので，
ＥＣＯにつながる。」と，電気の効率的な利用のよさについて考えることができている。
④いかす段階【写真

センサーの例】

いかす段階では，身の回りで効率よく電気が利用されている場面について話し合った。
登下校で電車を利用する子供からは，写真のように乗る瞬間に動き出すエスカレータ
ーの例が出された。また，校舎内でも人感センサーによって点灯する照明について出された。身の回りの効率的な電気の利用についての考えを深めることができた。
【実践における成果と課題】①実践Ⅱにおける成果
・試行錯誤しながらプログラミングすることで実際の動きとつなぎながら考えることができ，プログラミング的思考力を高めることができた。
・日常生活との関連を図ることで，センサー等で制御しながら効率的に電気を利用することのよさについて実感を伴って考えることができた。
②今後の課題・理科としてめあてを設定するまでの導入の工夫や整合性を高める必要がある。
-9-

３（２）第６学年算数科「正多角形と円」【学習指導案】

-10-

-11-

【指導の実際と子供の姿】①つかむ段階本時，捉えさせたい内容は，「正多角形の全ての内角の大きさが等しい性質を基に，正多角形の一つの外角の大きさは
３ ６ ０ °を 角 の 数 で 等 分 し た 大 き さ に なること」を考えることができるようにす

資料

本時比較した２つの問題場面ることである。そこで，つかむ段階では，コンパスを用いて正六角形を作図した前時
問 題 場 面 と ，１ 辺 が １ ０ ｃ ｍ の 正 多 角 形 を 作 図 す る 本 時 場 面 を 比 較 し た 。子 供 た ち は ，「本時はコンパスを使ってかくことはできない。」「長さが分かっているので，角度（内角）が分かればかくことができそうだ。」という考えをもつことができた。
以 上 の こ と か ら ，既 習 の 問 題 場 面 と 本 時 問 題 場 面 を 比 較 す る こ と で ，子 供 も た ち に ，「正多角形と角の大きさの関係を調べよう」という学習のめあてをもたせることができた。
②つくる段階つくる段階では，ものさしと分度器では正確な正多角形をかくことが難しいことから，プログラミングを用いて作図することを共有した。始めに全体で正三角形の作図を試すことを通して見通しを立

資料 設定した角度と図形の関係てて，正六角形や正五角形の作図に取り組んだ。子供たちは，正三角形の作図に
お い て ， 内 角 の ６ ０ °を 数 値 と し て 設 定
したが，資料のようにうまくいかなかったことから，正三角形になる角度の数値
を 繰 り 返 し て 見 直 し ，正 多 角 形 の「 外 角 」に着目することができた。そして，正三角形と正六角形，正五角形を作図するこ

写真 試行錯誤する子供と が で き る 角 度 の 数 値 の 共 通 点 か ら ，正 多 角 形 と 外 角 の 関 係 を 見 い だ す こ と が で き た 。

-12-

以上のことから，プログラミングを通して試しに設定した数値を繰り返し改善する
ことで正多角形と外角の関係に着目することができた。そして，多様な正多角形と外角 と の 関 係 か ら ， 「 正 多 角 形 の １ つ の 外 角 の 大 き さ は ３ ６ ０ °÷角 の 数 」 で 求 ま る ことができることを見いだすことができた。また，ここでプログラミングを活用したことは，設定した数値と作図された図形を対応させながら繰り返し数値を改善して，目指す図形をつくりあげる上で有効であった。
③高める段階
高める段階では，子供自身で作図した
い正多角形を設定し，外角を考えてプロ
グラミングで作図をする問題場面を設定
資料 正三六角形のプログラミングした。子供たちは，「正三六角形だったら 外 側 の 角 は ３ ６ ０ ÷３ ６ ＝ １ ０ °に な る 」 「 ど ん な 正 多 角 形 で も つ く る こ と が で きそうだ」といった考えもち，様々な正多角形を作図していった。
以上のことから，つかむ段階で見いだしたきまりを用いて子供自身で多様な正多角形を作図する場面を設定したことで，子供たちは，正多角形と外角の関係の理解を確かにし，他の正多角形の作図にも活用することができた。また，ここでプログラミン
グを活用したことは，手作業では作図することが難しい角の数の多い正多角形を作図したり，簡単に数値の設定のみで正多角形を作図したりする上で有効であった。
④いかす段階いかす段階では，本時学習内容を振り返る場面を設定した。子供たちは，既習の学
習内容の流れ図や板書を振り返り，内角と外角の違いや，それらの角と正多角形の関係を確かめることができた。
以上のことから，既習と本時の内容をつなげて振り返る場面を設定することで，正多角形の理解を深めることができた。
【実践における成果と課題】①実践Ⅱにおける成果
・正多角形を作図するための外角の数値を試行錯誤しながら見つけ出していくことを通して，プログラミング的思考力を高めることができた。
②今後の課題・他単元でのＩＣＴを用いた算数科におけるプログラミング学習の推進。
-13-

３（３）第６学年

総合的な学習の時間「久留米まちおこしプロジェクト」【学習指導案】

-14-

-15-

【指導の実際と子供の姿】①つかむ段階
本時の内容は，「久留米の交流人口をふやす
た め に ，PR す る 対 象 を 広 げ て ，観 光 ス ポ ッ ト と表現方法を選択する必要があること」を捉えることができるようにすることである。そこで，
資料１ 導入段階の板書
つ か む 段 階 で は ，GT（ 商 工 会 議 所 ）の ア ド バ イスを提示し，周遊プラン（プログラミングで作成）の改善の方向性を話し合わせた。
子供たちからは「交流人口を増やすためには，周遊プランⅠで個人を対象にしていたものを団体向けに広げる。」「男性と女性のどちらが来てもいいように，クリック
で 選 択 で き る 命 令 を 入 力 し て ，ニ ー ズ に 応 じ た PR を し た 方 が よ い 。」と い っ た 考 え が出された。これらの考えを整理し，本時の学習のめあてを「久留米の交流人口を増やすために，周遊プランを改善しよう。」と設定した。
②つくる段階つくる段階では，グルー
プでスクラッチを用いて，周遊プランのプログラミン
グを改善を行わせた。Ａ児

資料 導入

は，前時までの周遊プラン
Ⅰでは，対象を成人男性に

資料２ 対象を家族連れに広げた A 児

し た PR を 作 成 し て い た が ，滞在時間を増やして経済効果が高めるために対象を家族連れに広げた。子供が対象に加わったことで，場所に 「 流 水 プ ー ル 」 や「 KURUME ジ ェ ラ ー ト 」を

資料３ 分岐を活用した選択とそのプログラム

増やし，方法も分岐機能を使ってクリック（タッチ）すると子供にもわかりやすい説明が出るという対象を意識したプログラミングに改善を行った。また，資料３のように，分岐処理を活用して，-16-

出発する場所を選択できるようしたり，資料４のように．反復処理を活用して，子供も楽しむことができる昼食ルーレットを作成したりする工夫も見られた。
資料４ 子供も楽しめる昼食ルーレット③高める段階・いかす段階

高める段階では，改善した周遊プランⅡを全体で交流し，良さを共有させることで，次時からまた改善していく方向性をもたせた。子供たちは，対象，
内容（場所），方法（プログラミング），効果をつなげて考えてプランの改善を行うことができた。

写真 周遊プランの発表の様子④周遊プランⅡの実行
資料６はが改善を重ねて最終的に作った周遊プランである 。そ し て ，単 元 の 終 末 で は ，
市 外 の 人 が 多 く 集 ま る JR 久
留 米 駅 と 西 鉄 久 留 米 駅 で PR

資料５ A 児が改善を重ねた周遊プラン

活動を行った。資料５は，一般の方にタッチでコースを選択してもらっている写真である。子供たちは，学習を進める中で，久留米の良さを再認識するとともに，地域活性化のために大切なことを捉え，自分にできることがあることに
写真 周遊プラン発表の様子気付くことができた。
【実践における成果と課題】①実践Ⅲにおける成果・表現物としてプログラミングソフトを活用したことで，「久留米の交流人口を増やす 」と い う 課 題 を 解 決 す る た め の PR 方 法 の 幅 が 広 が り ，探 究 的 な 学 習 が 深 ま っ た 。
・周遊ブラン（プログラム）の改善を重ねる中で，論理的に考える力が高まった。
②今後の課題・探究課題「情報」におけるプログラミングの活用の研究を行う必要がある。

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４

成果と課題

成果
【情報活用能力育成のためのカリキュラム・マネジメント○

全体計画をもとに進めていくことで学習活動だけでなく，委員会活動やクラブ活動の中でも積極的に情報活用能力の発揮の場をつくり，環境整備に努めたことは，学校全体として身に付けた情報活用能力を生かそうとする子供の意欲につながった。

【プログラミング体験を位置付けた授業づくり】○

各教科等（算数，理科，総合）の特質に応じたプログラミング体験の位置付けが明確になり，目的や必然性のある学習活動としてのプログラミング体験を考えることが
できた。

課題
○

重点単元の設定によって他教科との関連を図る際に，資質・能力や時期に偏りが見られ，学期ごとの内容と時数との関係で見直しを図る必要がある。

○

プログラミング体験を位置付ける際に扱える教材が限定的であり，高学年の実践に集中したため，中学年や低学年段階の教材開発，さらに，他教科，領域等でのプログ
ラミング体験を位置付けた学習活動，教材の開発が必要である。

今後の取組の見通し○

社会に開かれた教育課程を見据え，学校で身に付けた情報活用能力を学校だけで完結するのではなく，広く地域や社会との接続の中で積極的に生かしていく実践を大切にしていく。

○

本年度までの取組をもとに，算数，理科，総合以外の教科でプログラミング体験を位置付けた授業づくりの推進や教科横断的な視点で単元（題材）構成を考えていく必要がある。

成果の普及に関する取組や見通し○平成３１年に２月に開催する研究発表会における公開授業及び研究協議会の実施。
○近隣地域で開催される情報教育研修会等での指導・助言や実践事例の提供。
○青少年科学館，市町村教育委員会，教育研究所等で開催されるプログラミング講座への協力。
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