令和４年度 「みらいの学び推進事業」実践モデル校
令和４年度 阿久根市道徳教育研修会
研究のまとめ

〈研究テーマ〉
自己を見つめ，他者と共によりよく生きようとする児童の育成～児童が「考え，議論する」道徳科を目指した授業づくりを通して～

令和５年２月２日（木）阿久根市立脇本小学校

Ⅰ 研究主題について
１

研究主題

自己を見つめ，他者と共によりよく生きようとする児童の育成～児童が「考え，議論する」道徳科を目指した授業づくりを通して～
２

主題設定の理由
本校の教育目標

市教育委員会方針及び社会の要請

学ぶ楽しさを知り，確かな学力と思いやりの心，自律・自制の心を身に付け，心身共に健康でたくましい子供の育成

主体的に学び社会とかかわり未来を創る
ひとづくり【卒業時までに目指す児童の具体的な姿】○ 自分を振り返り，良いことにも悪いことにも気付き，自信をもって次の行動につなげることのできる脇本っ子○ 相手の考えを認めつつ，自分の意見として考えを表現できる脇本っ子○ 自分のことも，相手のことも大切にできる脇本っ子
児童の実態

教師の願い

明るく素直で元気。自分の思いや考えを言葉で書くことはできるが伝えることが苦手。

自分の思いや考えを積極的に伝えてほしい。
自他のよさに気付いてほしい。

そのために特別の教科 道徳科の時間の充実
３

主題設定についての基本的な考え方（１）

自己を見つめ，他者と共によりよく生きようとする児童とは他者の道徳的価値に対する感じ方や考え方を受け入れながら，自分の考えを広げ，自己を肯定的に受け止める。そして，自分自身のよさを認め，他者とともにこれからの自分の生き方を更によいものにしようと努力する児童のことである。
（２） 考え議論する道徳科の時間とは児童が常に自己の生き方を見つめながら，みんなで多様な視点から話し合うことを通して自己のよりよい生き方を考えていく学習であると捉えた。

Ⅱ 研究仮説と検証の手立て
研究仮説
道徳科において，多面的・多角的な価値に触れさせるために，児童相互の思いや考えを伝え合う学習活動を工夫すれば，自他のよさに気付きよりよく生きようとする児童が育成できるのではないか。

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【検証の手立て】① 対話活動の工夫② 発問の工夫③ 脇本タイム（振り返り）の工夫④ ＩＣＴ活用の工夫 ⑤ 日常の道徳的実践力を高めるための環境設営の充実

Ⅲ 研究の実際
１

対話活動の工夫「話合いは，児童相互の考えを深める中心的な学習活動であり，道徳科においても重要な役割を果たす。考えを出し合う，まとめる，比較するなどの目的に応じて効果的に話合いが行われるよう工夫する。座席の配置を工夫したり，討議形式で進めたり，ペアでの対話やグループによる話合いを取り入れたりするなどの工夫も望まれる。
」と学習指導要領に示されている。
そこで，望ましい集団の中で，安心して話せる・聞ける学級風土を育むとともに，目的に応じて柔軟に学習活動を展開するために学習指導過程を見直し，対話活動を位置付けた。
（１） 学習指導過程の工夫
導・ねらいとする道徳的価値に向けて動機入付けを図る。

ねらいとする道徳的価値を踏まえ，道徳科の授業で児童に，何について考えさせ，何に気付・中心的な発問によって，ねらいとする道展

徳的価値について，じっくり考える。

開対話

活ＩＣＴの活用動終【脇本タイム】

末・自分なりの思いをあたためたり，深く心かせたいのかを明確にもつことが大切です。にとどめたりして，今後の発展につなぐ。

（２） 対話活動の形態
ペア

全体

グループ

フリー

自分の考えを深めたり，多様な考えに触れたりするための対話活動の場の設定（３）

小グループ活動の充実

小グループでの対話活動をより充実させるために「話合いの進め方」を作成し，道徳科以外の授業でも活用しています。

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２

発問の工夫
「教師による発問は，児童が自分との関わりで道徳的価値を理解したり，自己を見つめたり，物事を多面的・多角的に考えたりするための思考や話合いを深める上で重要である。
発問によって児童の問題意識や疑問などが生み出され，多様な感じ方や考え方が引き出される。そのためにも，考える必然性や切実感のある発問，自由な思考を促す発問，物事を多面的・多角的に考えたりする発問などを心掛けることが大切である。
」と，学習指導要領に示されている。そこで，教師が明確な意図をもって発問することを大切にしてきた。
まず，ねらいを明確にした中心発問

基本発問（必要に応じて）発問
構成の例（判断力・心情・態度等のどれを中心にするのか。）を考えていきます。

中心発問
補助発問には，問い返した補助発問（児童の反応に応じて）り，ゆさぶったりしながら児童の考えを深めたり広げたりする

基本発問（必要に応じて）３効果が期待できると考えます。

「脇本タイム」（振り返り）の工夫「理解した道徳的価値から自分の生活を振り返り，自らの成⾧を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることが望まれる。
」と，学習指導要領に示されている。そこで，児童一人一人が，学習を通して考えたことや新たに分かったことを確かめたり，学んだことを更に深く心にとどめたり，これからへの思いや課題について考えたりすることができるよ
う工夫を行ってきている。
思いがあっても，文章にすることが苦手な児童のために，「『脇本タイム』の書き方」を作成しました。高
学年では，この「書き方」を見ずに自分の言葉で振り返りができる児童が多くなっています。

自分の言葉で（５年生）「書き方」を参考にして（３年生）-3-４ 道徳科における ICT の活用の工夫

ロイロノートや Google フォームなどを活用することで，事前のアンケートが，集計しやすくなりました。

テキストマイニングやグラフで分かりやすくアンケート結果を提示することで，視認性が向上して，課題を捉えやすくなりました。

電子教科書の読み上げ機能を使うことで，どこを読んでいるかが，分かりやすくなり，支援が必要な児童も理解しやすくなりました。

カードの色を変えたり，カードに書かれた考えを読んだりすることで，多様な考えに触れることができるから対話活動のときに役立つよ。

全体の考えをタブレット端末で把握しやすくなりました。
児童の考えの変化や他者の考えからの気付きを見取りやすくなることで，多面的・多角的な思考を通じて，道徳的価値の理解を自分自身との関わりの中で深めやすくなりました。

考えを分類したり，比較したりすることで多面的な見方ができるよ。
自分の考えが変わったところが見やすいね。それに，学習を通して，気付いたことも分かるよ。

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５

日常の道徳的実践力を高めるための環境設営の充実

道徳科の時間に学習した価値が分かるように板書を掲示します。
その後，生活の中で折に触れて振り返ることで，生活と道徳科の時間をつなぐことができます。
友達の「振り返り」に触れることで，多様な思いがあることに気付き，自己の生き方について考えることができます。

道徳科で学んだ道徳的価値を更に深めたり，普段の生活の中で道徳的実践につなげたりするために，道徳科に関連した掲示を行ってきた。
教室には，板書の写真と児童の感想等を取り入れた「道徳コーナー」を作成し，廊下には学習した単元名と主題に関する内容を取り入れた「心のあしあと」を作成した。
年間を通して，児童の道徳的な判断力・心情・実践意
欲と態度を育むきっかけ作りとして環境設営の工夫を行っている。

問題意識をもたせることで，道徳的価値をより意識できるようにしています。

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Ⅳ 研究のまとめ
１

研究の成果○授業の展開に沿って発問を考えることで，児童は導入部分から問題意識をもって授業に取り組み，中心発問によって自分事として考え，意欲的に対話するなど，主体的に取り組む姿が見られた。
○

振り返りをしやすい話型を提示したことで，理解した道徳的価値から自分の生活を振り返り，自らの成⾧を実感したり，これからの課題や目標を見付けたりすることができるようになってきた。
○

ＩＣＴ機器の活用を研究することで，「自己を見つめる」「多面的・多角的に考える」といった学習活動がより効果的に実践され，児童の道徳性を養うことにつながった。
○

これまでの道徳科の授業について見直し，対話活動の充実，ＩＣＴの効果的な活用，「脇本タイム」の充実など，多様な学習指活動を考え実践することで，私たち教師自身の意識改革につながった。
２ 今後の課題○ ＩＣＴ機器をどの場面で，どのように活用すれば，より効果的に「考え，議論する」
道徳科の授業を実践できるのか更に研究していく必要がある。
○ 児童が自らの成⾧を実感し，更に意欲的に取り組もうとするきっかけとなるような評価の在り方の研究を深めていく必要がある。

Ⅴ 本日の授業の見どころ
１「ピエロの心の中からサム発問の工夫を憎む気持ちが消えたのはなぜでしょう。
」「自分だったら，誰も見てくれていない坂道を進むとき，どんな気持ちでしょうか。」
６年生

４年生

２

対話活動の工夫

ＩＣＴ（バタフライチャート）を活用しなＩＣＴ（座標軸，同心円）を活用しながら対話をさせ，ねらいとする価値に気付かせて４年生

がら，自分とは反対の立場の理由にも触れさせ，多様な考えに気付かせていきます。

いきます。
６年生

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Ⅴ 各教科等の指導における ICT の効果的な活用

デジタル教材を使って学びを深めることができました。
写真に書き込んだり，動画で活動の様子を撮影したりすることで活動を振り返る際に活用できました。

本やインターネットを使って調べたことを表や写真を使って分かりやすくまとめることができました。

デジタルポートフォリオとして板書を写したり，ワークシートで感想を振り返った
りしながら活動を記録していきました。
個別に採点して返却したり，自動採点システムを活用したりしながら，学んだことを振り返りました。

シンキングツールを使って，書きたい事をカードに書き込み，整理することで，文章を構成する際に役立ちました。

学習したことや変化を記録する際にシンキングツールを使うことで，情報が視覚化されて，考えをまとめやすくなったり，学んだこと同士のつながりに気付いたりしました。

共有機能を使い，個人で撮影したものや考えた作品を交流することで，さらに自分の考えを深めたり，新たな考えに気付いたりすることができました。

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協働で作品を作り上げる際に活用ができました。