プログラミング教育における教材と授業方法の違いが学習成果に与える影響の比較分析
山梨大学

稲垣 俊介

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稲垣 俊介博士（情報科学）n 山梨大学大学院総合研究部教育学域
教育学部附属教育実践総合センター

准教授

n やまなし情報教育推進室
n 去年度まで、東京都立高校の情報科の教員でした
n 情報処理学会

情報入試委員会（JN22）
情報科教員・研修委員会（TD）
編集委員会（教育分野／EWG）委員

n 文部科学省 高等学校情報科「情報Ⅱ」教員研修用教材作成WG委員

n 「情報」に関する教科書、問題集、書籍の執筆や新聞への寄稿
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稲垣 俊介

今度 珠美 (著)稲垣 俊介 (著)原 克彦 (監修)前⽥ 康裕 (監修)

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今度 珠美 (著)稲垣 俊介 (著)原 克彦 (監修)前⽥ 康裕 (監修)植垣 新⼀ (著),稲垣 俊介 (監修)

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永野 直 (著)稲垣 俊介 (著)中野 博幸 (著)稲垣 俊介 (解説)堀⽥ ⿓也 (監修)3

稲垣 俊介Shunsuke INAGAKI＠All Rights Reserved.

4

n 日本で必要とされるこれからの学力とは
n より良いプログラミングの授業方法の仮説
n 「情報」だからこそ私たちができること

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全国学力・学習状況調査の調査問題を見てみましょう

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6令和６年度全国学力・学習状況調査の調査問題
小学校 国語

児童・生徒の自分ごとである日常生活の思考力をはかる会話文の問題

評価の観点（大問１）
知識・技能
１問
思考・判断・表現
３問
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令和６年度全国学力・学習状況調査の調査問題
中学校 国語児童・生徒の自分ごとである日常生活の思考力をはかる会話文の問題

評価の観点（大問１）
知識・技能
１問
思考・判断・表現
３問
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これらのテストの延長線上に「情報」の共通テストがあります

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大学入学共通テスト試作問題「情報Ⅰ」第３問 プログラミング分野

児童・生徒の自分ごとである日常生活の思考力をはかる会話文の問題

基本的なアルゴリズムとプログラミングの基本に関する理解を基に，示された要件を踏まえたプログラムについて論理的に考察できるかを問う。
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試作問題

第３問

プログラミング分野
思い出していただくためにサッと解説

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46円で10円玉が何枚使えるか46÷10 オ

46円のあまり6円を出すには46％10 カ

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枚数を加算していく工夫
maisu「カ」を思い出すと・・・「46％10」で、46円は10円4枚の他に後、6円あると調べた
この考え方で、残り（余り）のお金を求めることになりそう。
nokori%Kouka[i]460464kingaku

maisu

nokorii

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「オ」を思い出すと・・・「46÷10」で、46円は10円4枚と求めた。
この考え方で、枚数求めることになりそう。
nokori÷Kouka[i]i=065011116

Shunsuke INAGAKI＠

46600kingaku

maisu

nokorii

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こういった問題が解ける生徒を育むには？
日本の未来を担う生徒
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n 日本で必要とされるこれからの学力とは
n 情報科の先生の役割とは
n より良いプログラミングの授業方法の仮説
n 「情報」だからこそ私たちができること
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「プログラミング」の授業方法の比較

教員作成
教材

B社の教材

教員による一斉授業 あり
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教員作成
教材

B社の教材

教員による一斉授業 なし4パターンの授業スタイル
授業者一斉
教員がクラス全員に対して一斉に解説を行いながら進める授業スタイル。

授業者自習
教員が作成した教材や動画を用い，生徒が個別に学習するスタイル。

B社一斉
B社が提供する教材を用いて教員が一斉に解説を行うスタイル。

B社自習
B社の教材を用い，生徒が個別に学習するスタイル。
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授業スタイル
⽣徒数
第1回⽬
第2回⽬
第3回⽬
第4回⽬
第5回⽬
第6回⽬
第7回⽬
第8回⽬
第9回⽬
第10回⽬
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授業者⼀⻫ 授業者⾃習
B社⼀⻫
B社⾃習
7772
7574
夏季⻑期休業中の課題の⼩テスト
プログラミングを学ぶ理由を理解しよう「理想のアプリ」を考えよう「理想のアプリ」を発表しよう
はじめてのPython
Pythonとは変数の考え⽅とデータ型 基本的なプログラム1
条件分岐
基本的なプログラム2
繰り返し処理応⽤的なプログラム1
リスト
応⽤的なプログラム2
⼩テストと単元全体のリフレクション作成
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「稲垣俊介」と検索し「授業・教材」にあります。
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試作問題（第3問）の得点ごとの人数
7480

5560
人 40
数
204140252321
63

1000~10 11~20 21~30 31~40 41~50 51~60 61~70 71~80 81~90 91~100

得点
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授業スタイルごとの試作問題（第3問）平均点
授業者作成
教材

B社の教材

授業者作成
教材

B社の教材

47.7

43.7

45.2

45.4

教員による一斉授業
Shunsuke INAGAKI＠あり
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教員による一斉授業なし

授業スタイル別リフレクションの文字数
2500

授業者⾃習

2000

授業者⼀⻫

1500

1760.82193.2

1000
500
0
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B社⼀⻫

B社⾃習

1349.01286.3

授業スタイルごとの授業の楽しさの感じ方
授業
スタイル

とても楽しかった

やや楽しかった

授業者⼀⻫

45

23

8

1

77

授業者⾃習

1838

141

71

B社⼀⻫

22

35

14

475

B社⾃習

2234

20

473

合計

109

160

22

5296

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ややとても楽しくなかった 楽しくなかった

合計

授業スタイルごとの授業の難易度の感じ方授業スタイル

とても難しかったやや難しかった

やや易しかった

とても易しかった

合計

授業者⼀⻫

27426277

授業者⾃習

144411271

B社⼀⻫

36362175

B社⾃習

32383073

合計

109160225296

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リフレクションは学習成果に大きく影響するリフレクションが学習内容の理解を深めるための重要な手段であることが示された。

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授業スタイルによる学びの深さや楽しさの感じ方
授業者自習のスタイルでは，生徒同士の教え合いや動画を利用した学習からリフレクションをたくさん書く生徒が多く、学びの深さや楽しさへとつながる。

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授業スタイルによる学びの深さや楽しさの感じ方
B社の教材も自己学習の支援には有用であるが、教員のサポートが重要で、その役割が強調された。

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n 日本で必要とされるこれからの学力とはn より良いプログラミングの授業方法の仮説
n 「情報」だからこそ私たちができること

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どのような授業実践、評価方法が生徒にとって良いのかを授業後に「検討」

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30

ここにいる情報科の先生はパイオニア

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31

研究を一緒にしませんか？

目の前の生徒のために授業研究

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32

「情報Ⅰ・Ⅱ」が楽しかった！という学生を大学へ送ってください。
日本を支える学生を一緒に育みましょう！

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33

プログラミング教育における教材と授業方法の違いが学習成果に与える影響の比較分析
山梨大学

稲垣 俊介

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