第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０６４静岡市立中藁科小学校
学校支援コース
探究的な学びを育む山間地域教育～図書館を学びの基地に～〈活動・研究の意義および活動報告〉
１． 活動の意義
地域貢献型探究プログラムの推進により、主体的・探究的な学びの力を育成するとともに、自己有用感の高い子どもの育成を目指す。その過程における学習協働スペースとして、図書館を学習センターの機能を果たすような環境に整えることで、主体的・探究的な学びの力を育成するとともに、地域に貢献できる子を目指す。
２． 活動内容（１） 授業改善―総合的な学習の時間を軸とした考えに基づく授業実践
・「課題発見―調査―整理・分析―表現・まとめ―ふり返り」のサイクルを重視した授業
・ICT の活用で学びの幅を広げる（山間地の弱みを強みへ）
・総合的な学習の時間を使って、地域貢献型プログラムを構築
時期
１ 年
間 を通 して方法
シヅクリ プロジェクトコンサル
タント代表 山下由修氏を招聘しての学び

7/1

授業づくり研修「総合的な学習の時間」
研究授業
全学年「生活科・総合的な学習の時間」で授業公開校内研修を推進
ICT 活用研修会

１ 年を 通して
7/31
8/1
9月
10 月
11 月
12 月
11 ～
2月

総合的な学習の時間・生活科
総合的な学習の時間
総合的な学習の時間・生活科「外国語活動」オーストラリアのサンタマリア女学院との交流
先進校視察
本校教員 7 名内容
4/25「プロジェクト授業が未来を拓く」
5/17「中藁科小学校オリジナル総合的な学習の時間を創る」
7/30 取り組みと課題確認「探究する子の育成を目指して」
1/14「ハッピーワークショップ・プランニングワークショップ」
本校教員 10 名
国立教育政策研究所 教育調査官 渋谷 一典氏の講演受講
本校教員１０名
カリキュラムマネジメントを意識した「探究的な学び」の授業
6/10－４年、7/2－２年、11/1―１年、11/6－６年、1/15―５年「コミュニケーション力を育成する」ICT 活用研修本校教員 10 名
中藁科小学校カリキュラムマネジメント表作成
地域人材バンク一覧表作成
藁科都市山村交流センター「わらびこ」における調査及び発表
修学旅行（東京）における学びの発信（6 年）
中学校区での 5 校交流による授業公開及び授業研究
学校行事「いちょう祭り」での学習発表会
ICT 活用によるオーストラリアとの交流（おいしい緑茶のいれ方 4 年、中藁科小学区のよさ 6 年など）
11/29 新潟大学附属特別支援学校、1/31 浜松市立中ノ町小学校、
1/31 京都市立御所南小学校、2/1 関西大学初等部、
2/3 京都教育大学附属桃山小学校、
11/1、2/14 筑波大学附属小学校

（２）環境整備
図書館を学習センターとするための設備を改善し、子どもにとって魅力的で集中して探究できる場にしていくとともに、図書館司書によるレファレンスサービスで、カリキュラムマネジメントした効率的な学びを保証する。
時期
年間
年間
年間
７月
２月

方法
季節・行事に合わせた図書館掲示
児童の作品展示コーナーの設置
キラキラタイム
読書月間

８月
年間

地域教材の整理
学習に必要な図書の整備

２月

図書館環境整備

２月２月

図書館管理読書の充実

内容
ニュース・季節のテーマ・クイズコーナー
詩・本の紹介・図工作品
地域ボランティアによる読み聞かせ静岡市立図書館ボランティアによる「全校お話の会」
図書委員会の企画（アニマシオン・ビブリオバトル・図書福袋等）
シャッフル読み聞かせ（全職員で読み聞かせを行う）
多読者の表彰オクシズ教材（社会科・総合的な学習の時間）
平行読書の推進・教科書で紹介されている本・科学読みもの・調べ学習用・先生のおすすめ本・外国語活動用
読書スペース確保のために、床にジョイントマットを設置
学習室としての図書館充実のための教具の設置（ホワイトボード・可動式黒板・付箋等）
市立図書館からの協力貸し出しや、学級文庫の本を入れ替え、子どもがたくさんの本に触れ合えるよう、運搬用コンテナを購入
個人用図書カード作成
子どもがいつでも本を手に取ることができるように、全クラスに本の展示ができるブックトラックを購入し学級文庫として設置

３． 成果と課題
5 月と 12 月に子どもの意識調査アンケートを行った。この結果、①「自分にはいいところがある」64％→
73.4％②「難しいことでも失敗を恐れずに挑戦している」61％→83％③「自分で課題を立てて情報を集め、調べたことを発表するなどの学習活動に取り組んでいる」63％→82.9％④「授業で課題の解決に向けて、自分で考え、自分から取り組んでいると思う」62％→73.2％であった。
このことから、先進校の研究授業への積極的な参観、講師を招いての学び、他校との授業交流を通して、授業実践力の向上を図ることで、全校で探究型授業を推進し、子ども達がよりよく課題を解決し、自己の生き方を変えていくための資質・能力を向上させていくことができたと考える。
総合的な学習の時間を軸とした授業研究を 1 年間行ってきたことで、「やってもらう子→自分から取り組む子」への意識改革を行えた。少人数であることで、教師が子どもに取り組ませるべきことまで、必要以上に準備し、手を出しすぎてしまっていたということにも気づくことができた。「一人一人へのきめ細やかな手立てと思ってやっていたことが、子どもの気づきや、自己決定、自己解決する機会を奪っていたのではな
いか。」と、授業における、教師のファシリテーターとしての役割についても見直すことができた。
また、地域貢献型プログラムを実施することで、地域とのつながりを強め、地域を知り、地域を愛することへつながり、さらにコミュニティセンターとしての役割を果たしていくための足場となる学校の在り方を見直すことにもつながった。地域の方々からも「もっとやってほしい。」「子ども達から元気がもらえてうれしい。」との言葉をいただき、子ども達の自己有用感も少しずつ高まってきている。
しかし、自ら学ぶ姿はみられるようになったものの、自分の良さを感じていなかったり、集団の中で役立っていないと感じたりしている子もまだ多く、自分の思いや考え、感じたことを表現することや、他者と関わることで、自分の考えを再考すること、多様な情報を統合したり、総合したりするといった深い学びにはまだつながっていない。
そこで、来年度も引き続き、思考ツール、ICT、メディアを活用しながら、表現する力、再考する力、情報を操作する力を高めていく必要がある。
多くの研究推進校を視察し、図書館を活用した学び方を研修したことも本校の図書館経営をする上で大変役立った。
今後も、図書館を学習センターとして機能させていくことで、協働して学びながら、より深い学びへ導いていくことができると考える。
さらに、ここ数年抱える大きな課題として、子どもの読書離れが挙げられる。読書量が学力の影響を与えることは、学力学習状況調査の結果からも明らかになっている。
本校でも様々な取り組みを行ってきたが、子ども達はゲームや YouTube などの動画コンテンツに走ってしまう。魅力的な道具であるがゆえに、自己コントロールできずに、寝不足、食欲不振、視力の低下、イライラ、倦怠感など、生活や人間関係に支障をきたしている。子どもの興味を読書に向けていくか、家庭とも連携を深めながら進めていきたい。
子どもを、どのように思考させるのか、学びのよりよい連鎖をどのようにつくっていくのか、そのための土台となる「言葉の力」を読書活動を通して育んでいきたい。