１人１台端末によって「できるようになったこと」と「できなくなったこと」

東京学芸大学附属高等学校 飯田秀延

はじめに

本校の概要・東京都世田谷区（渋谷からバスで20分弱）
・1954年創立（69期生）

開学(1949年)当時の東京学芸大学
東京学芸大学大学史資料室 より
https://www.u-gakugei.ac.jp/shiryoshitsu/

・東京学芸大学の附属高校（教育研究校）
・各学年8クラス（外部受験：一般120名, 帰国15名）
・教員数82名
・ほとんどの生徒が4年制大学へ進学
現在１to１（１人１台PC）プロジェクト
・今年で３年目（全生徒に行き渡った）・Macbook Air(13.3インチ,M1チップ) ３年間リースで約９万円
・Google Workspace for Education
・全ての教員が積極的に活用

詳細は“1to1(1人1台PC)導入による成果と課題(2)”, 東京学芸大学附属高等学校紀要(2022年3月)をご参照ください１to１プロジェクト←昨年度の1年生
・ほぼ全ての教科・科目で何らかの使用をしている（今年度はさらに使用率が上がっている）

・生徒は全ての授業（体育以外）に端末を持参する ことになっている

左から順に「よく使用している」「使用している」「少しは使用している」「ほとんど使用していない」“1to1(1人1台PC)導入による成果と課題(2)”, 東京学芸大学附属高等学校紀要(2022年3月)より

１to１プロジェクト←昨年度の1年生
・授業以外でも使用している・今年度は全ての生徒が持っているので、クラス・部活動・委員会活動の使用率は 100%に近い←ある生徒の画面
個人差はあるが、生徒は9〜15個程度のclassroomに属している“1to1(1人1台PC)導入による成果と課題(2)”, 東京学芸大学附属高等学校紀要(2022年3月)より

教員の声
アプリケーションの操作方法を教える必要はなくなった

４月当初のClassroom作成数は500を超えていた

通知表もオンラインになり、紙の印刷や押印が不要になった

2,3年生の授業担当者

Classroom管理担当者

学年教務担当者

一部を紹介します（ただし個人の見解です）

できなくなったこと

授業中の様子（座学）
プロジェクタ（教室の前後）パワポのスライド

Wi-Fiのアンテナ（柱の影に１つ）

iMac(2012〜2018)※この写真では誰も使用していない

持込PC（Classroomで資料提供）

教科書と配布プリント (Classroomでも配信)授業中の様子（座学）
プロジェクタ（教室の前後）ネットが遅い/しばしば切れる（特に昼休み）パワポのスライド

Wi-Fiのアンテナ（柱の影に１つ）プリンタはない（本校の問題）書画カメラがない（本校の問題）iMac(2012〜2018)※この写真では誰も使用していない

高性能な大画面のPCはない
中間モニタがない
持込PC（Classroomで資料提供）

インストールが必要なソフトは使用できない（本校の問題）
教科書と配布プリント (Classroomでも配信)「コンピュータ教室」がなくなると、に対応しなくてはならない。
（黄色が４月からこれまでの対応）

これら

ネットが遅い/しばしば切れる（ネットに負荷のかからない題材を選ぶ）

Wi-Fiのアンテナ（柱の影に１つ）プリンタはない（ネットで提出）

書画カメラがない（スマホで代替）

中間モニタがない（配信で代替）iMac(2012〜2018)※この写真では誰も使用していない

高性能な大画面のPCはない（諦める）
インストールが必要なソ
フトは使用できない（Webで動作するものに置き換える）

できるようになったこと

できるようになった
実習例【情報編】高等学校学習指導要領（平成 30年告示）解説 P.39
「例えば，修学旅行の行程を決めるために該当学年の生徒の意見を集約するなどの学習
活 動を行う場合， アンケート等を行い，必要なデータを収集し，分析結果を回答者などに示す必要がある。安全かつ効率的なデータの収集と結果の報告を行うために必要な情報システムについて考える学習活動を通して，情報通信ネットワークやプロトコルの仕組み，データを蓄積，管理，提供するデータベースの仕組み，情報セキュリティなどについて理解を 深め，これらを活用した情報システムを設計する力を養うことが考えられる。 また，アンケートのデータを分析して分かりやすくまとめる学習活動を通して，データ の形式に関する知識，統計的に分析する技能や結果を可視化する技能を身に付け，適切な データ形式を選択する力，データを基に多面的に考える力，分析結果を分かりやすく伝え る力を養う ことが考えられる。 更に，地域や学校及び生徒の実態に応じて，校内 LAN あるいはインターネットなどの 情報通信ネットワークを選択するとともに， アンケートについては，サーバに生徒自身が 作成するほか， グループウェアが提供する簡易的なもの，アンケートの作成，収集，分析 などの機能を提供するインターネット上のサイトを使用するようにする。必要に応じて， データの分析と可視化についてプログラムや専用のソフトウェアを用い，自由記述式の データについては簡単なテキストマイニングを行うことが考えられる。」

これまでの「アンケート実習」の流れ（私の場合）「社会と情報」「情報の科学」の頃の「アンケート実習」の誌面グループでテーマと仮説を決める

アンケート用紙を作成・印刷する （Word）

アンケートを実施し、集計する （Excel）

代表者が結果を発表する （PowerPoint）

相互評価を実施する （集計ソフト）

新・社会と情報（日本文教出版） P.138※あくまで例です今回のClassroomを活用した「アンケート実習」の流れ「情報I」になって進化した「アンケート実習」の誌面グループでテーマと仮説を決める (ドキュメント)アンケートを作成する（ Forms）

アンケートを実施し、集計する （Forms,スプレッドシート,Excel）

代表者が結果を発表する（ スライド,PowerPoint）「新編 情報I」（東京書籍） P.144
相互評価を実施する（ Forms）※あくまで例ですClassroomを活用した「アンケート実習」

相互評価のフォーム

各班のアンケートフォーム

個人レポートの課題

中間評価のフォーム
実習の説明「実習の説明」（全体のスケジュールについて）

「実習の説明」（各時間における実習内容）

「実習の説明」（評価のポイント）

各班で「テーマ」と「仮説」を検討している様子

「各班のアンケートフォーム」

「個人レポートの課題」

班で共有しているファイルの例

各班で発表スライドを作成している様子

「相互評価のフォーム」の画面（発表を聞きながら４つの項目に関して５段階評価）

「相互評価」の結果の例（「発表」の直後にフィードバック）

今回の実習の成果【教員の目線】
・紙が不要になった
・資料・課題の配信が簡単になった
・課題の採点が楽になった・相互評価の実施が楽になった
・授業時数が２時間程度短縮（特に配布、回収、集計）【生徒の目線】
・グループで「問題解決」をする
流れを体験できた→並行して探究活動（SSH）でも実施
・グループで情報を共有する有効性を体験できた→他教科の課題にも応用可【１人１台端末をここまでやってみて】

１人１台端末の環境だと「走りながら修正」がやりやすい。

できる範囲で「やってみる」。
生徒の声を聞きながら、さらに工夫をしていくことで、新しい実践が生まれる（かも）。

今後の授業改善について

他教科（地学）の例

東京学芸大学附属高等学校 第９回授業実践研究会【１ to１・教育工学】（令和 4年6月15日）より

今後の改善の方向性
・新しい形態の課題への取組

他の教科の実践も参考に→ICTを活用したパフォーマンス課題
・特定のアプリを使用する教材の置き換え

ちょっと大変→Web上で動作するものや映像資料などで代替・CBTやIRTの検討
また結果を報告できるよう引き続き頑張ります。

→新たな入試に対応できるよう準備・観点別評価への対応→さらなる「生徒の変容」を表出させる活動