小学部下学年

生活単元学習日

授業案

時：令和３年９月３０日（木）１０：１５ ～ １１：１５

場 所：集会室、北校舎渡り廊下
２年１組教室、３年生教室
授業者：Ｔ１大坂 晴美 Ｔ２本田かつら
Ｔ３神田 幸恵 Ｔ４渡邉 悠太
Ｔ５佐東ひかり Ｔ６櫻井Ｔ７今野 彩惇

Ｔ８増川くるみ

Ｔ９大冨 藍

１

単元名

２

期待する姿

「たんていパークであそぼう」

・テーマに沿って、探したりなりきったりする遊びに親しみ、友達や教師と一緒に遊ぶ姿。
・「たんていパーク」で好きな遊びを見付けたり工夫したりして、思う存分遊ぶ姿。

３

単元計画について（１）児童および単元のテーマについて□□□・小学部下学年は、１年生４名、２年生８名、３年生６名の１８名（男子１６名、女子２名）である。障がいの程度は様々で、キャラクターになりきりイメージを持って遊ぶ児童、自分の好きな遊びを工夫する児童、遊びたい教師を誘って一緒に遊ぼうとする児童、教師の誘いを受けながら一緒に遊ぶ児童など遊び方も多様である。今年度は、単元「なかよくなろう」で三輪車やエアポリンなどで体を動かしたり、単元「水遊びをしよう」で道具を使った遊びや感触遊びに取り組んだりした。テーマに沿った世界観の中で遊ぶ活動としては、単元「アンパンマンランドであそぼう」を経験している。自作のグッズでヒーローになりきる児童、好きな遊び場を見付け自分から遊びに向かう児童、ＭＴがふんするキャラクターや教師の誘いを受けて遊び方を広げる児童など、個々の発達段階に沿って多様な遊び方で楽しんだ。

□□□・本単元では、「たんてい」をテーマとした遊具や遊びを設定し、探したり組み合わせたりする遊びやなりきったり関わったりするコミュニケーションを経験できる遊びを展開する。製作活動では、テーマに浸り遊びへの意欲を高められるように、「たんてい」になりきるためのグッズ作り等を行う。
「思う存分遊ぶ姿」を実現するために、児童が慣れ親しんでいる遊びや簡単で繰り返しのある遊び方を取り入れ、自分の力を発揮しながら遊ぶことができるようにする。

・「たんてい」は、下学年の児童にとって、「おしりたんてい」「かいけつゾロリ」「名探偵コナン」などのアニメで親しみがあり、遊びに向かいやすいと考えた。さらに、普段からパズルや物を並べるといった遊びに親しむ下学年の児童にとっては、得意な力を発揮し、没頭できる
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テーマになると考える。本単元では、「探す」「見付ける」「予想する」「組み合わせる」といった数学的な見方・考え方を働かせ、児童が活動を楽しむ場面を設定する。「たんてい」になりきる遊びの中で数量や図形に親しみ、同じ形を捉える、具体物に気付いて指を差す、隠された物を探すといった活動を繰り返すことができるような遊び場を設置する。また、聞き込みをしたり協力したりする遊びを設定し、友達と一緒に遊ぶともっと楽しくなるような仕掛けを用意する。友達と一緒に遊びを楽しめるように、教師が友達との関わり方の手本を示したり友達の遊びに注目できるような仲立ちをしたりすることで、児童が友達と一緒に遊ぶ楽しさを感じることを期待したい。

□（２）「主体的・対話的で深い学び」の視点による授業づくり、手立ての工夫＜主体的な学び＞
・興味・関心を持ち、やってみたいという思いにつながるように、普段児童が好み親しんでいる遊びや、一目見て遊び方が分かる遊びを中心に設定する。

単元の期待する姿の実現＜対話的な学び＞＜深い学び＞

・遊びを通して他者との関わりを経験できるように、・自分なりの遊びを展開できるように、何にでも見立てらＭＴがふんするキャラクターや教師、そして友達れる素材や遊具を設置する。と同じ場で取り組んだり、協力したりする遊びを設定する。

小学部‐2□（３）活動内容および日程計画
主な活動は、以下のとおりである。
■なかよし広場のダンス「ププっとフムっとかいけつダンス」
・児童がテーマである「たんてい」に興味を持ち、イメージしやすいように、アニメ「おしりたんてい」の曲を使用し、ダンスをする。
■キャラクター・ＭＴがオリジナルキャラクター「たんていピザチー」と「たんていプリン」となり、児童の遊びを盛り上げリードしていく。子どもたちが言いやすく、見て分かる食べ物をモチーフにしたキャラクターで、関わりたいと思えるような存在として単元を通して登場する。
■「たんていパーク」のコーナー、遊具≪たんていカー・たんていバイク≫
・「たんてい」に関係する装飾をしたおさんぽワゴンや三輪車などの乗り物遊びを楽しむコーナーである。児童が自分で乗ったり、片付けたりできるように、たんていパーク内に駐車場を設ける。集会室出入口から図書コーナーまでの間を「たんていロード」と名付け、廊下の秘密の仕掛けや装飾などを「たんていさん」になりきって楽しむ。
≪たんていタウン≫・児童が「たんていさん」になりきって、段ボールを立てて迷路のようにしたり、仕掛けを設けたりした「たんていタウン」で遊ぶコーナーである。児童がより主体的・意欲的に遊び込むことができるように、暗闇をライトで照らしながら進むエリアと、ジャングルジムや平均台などのアスレチックで体を動かすエリアを設ける。児童の様子や単元の盛り上がりなどを見ながら、「たんてい事務所」からの依頼を受けて、行方不明者を探したり、新たな仕掛けを設けたりして変化を付けていく。
≪たんてい事務所≫
・依頼を受けたり湯茶セットでもてなしたりして、「たんていさん」や「たんてい事務所の人」になりきって、児童と教師、児童間でやり取りを楽しむコーナーである。
・探し物の依頼やヒントを知ることができるように、掲示板を設置する。
≪なぞときのへや≫・「たんてい」としての謎解きの力を高めるために、宝探しやパズルなどを楽しむコーナーである。
・「お題ボックス」から探し物イラスト（お題）を貼ったカラーボールを取り出し、壁に貼った宝探しエリアから同じイラストを探し出す宝探しエリアを設置する。見付けたことを実感できるように、見付けた時の決めのポーズをしたり、お題のボールを入れる「解決ボックス」を用意
小学部‐3

したりする。
・宝探しエリアに児童が作ったものを貼って楽しめるように、探し物イラストや宝の地図などの塗り絵や迷路を用意する。
・段ボールパズルや絵合わせ、型はめなどを設置する。友達や教師と協力できるように、ビッグパズルも設置する。児童が興味を持って遊ぶきっかけになるように、作った塗り絵や迷路などをオリジナルの段ボールパズルとして活用する。
■教室
≪製作≫
・
「たんていさん」になりきって遊べるように、たんていバッグや虫眼鏡などのたんていグッズを作ったり、児童が作ったピザやプリンをゲームで使用したりする。
・好きな色を選べるように、複数の材料を用意したり、自分から製作に取り組むことができるよ
うに、手本を用意したりする。
≪おなかいっぱい！たんていゲーム≫・製作で作ったプリンを「たんていプリン」の口へ、ピザを「たんていピザチー」の口へ、それぞれ運ぶゲームである。
・初めは好きな食べ物を運ぶようにし、ゲームに慣れてきたら指令カードを用意して、カードに書かれた食べ物を運ぶ。
・楽しくゲームに取り組み、達成感を得ることができるように、全員が食べ物を運び終えたら、たんていバッグに貼るシールを用意する。
≪今日のミッション≫
・２チームに分かれ、校内の場所、人、宝箱を探しに行くゲームである。
・探すものが分かるように、ミッションカードを用意し、ヒントとなる人や場所の写真や足跡の色を提示する。
・行先が分かるように、廊下や壁に足跡を貼っておく。
・ゴールの達成感を得たり、学部外の教師とも関わったりすることができるように、見付けた人や場所の写真を撮る活動を設定する。
≪廊下の仕掛け≫・遊び場への期待感が高まるように、教室から続く廊下に仕掛けのある装飾を用意する。

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月日（曜）

９月２１日（火）たんていパーク（集会室）
Ａグループ

Ｂグループ

・たんていパークの遊び場で遊・製作「たんていグッズ」

ぶ。
２２日（水）

製作・ゲーム（教室）・おなかいっぱい！たんていゲーム

Ｂグループ

Ａグループ

Ａグループ

Ｂグループ
・製作「たんていキャラクターアイテム２４日（金）（ピザ、プリン）」・おなかいっぱい！たんていゲーム

２７日（月）

Ｂグループ

Ａグループ

Ａグループ

Ｂグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

２８日（火）

・今日のミッション「西校舎本棚を探せ！」
Ｂグループ

Ａグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

２９日（水）

・今日のミッション「ほけんの先生・くにい先生を探せ！」
Ａグループ

Ｂグループ

３０日（木）

・おなかいっぱい！たんていゲーム

本時・今日のミッション「ほけんの先生・くにい先生を探せ！」
Ｂグループ

Ａグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

１０月１日（金）・今日のミッション「ほけんの先生・くにい先生を探せ！」
Ａグループ

Ｂグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

４日（月）・今日のミッション「ほけんの先生・くにい先生を探せ！」
Ｂグループ

Ａグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

５日（火）・今日のミッション「西校舎本棚・ＹＹルームを探せ！」
Ａグループ

Ｂグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

６日（水）・今日のミッション「職員室・ＹＹルームを探せ！」

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Ｂグループ

Ａグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

７日（木）・今日のミッション「西校舎本棚・ＹＹルームを探せ！」
Ａグループ

Ｂグループ
・おなかいっぱい！たんていゲーム

８日（金）・今日のミッション「職員室・ＹＹルームを探せ！」

・９月６日（月）から、単元予告のパズルを小学部渡り廊下に設置する。
・感染症対策の密集を避けるため、ＡグループとＢグループに分かれて活動する。集会室遊びと教室遊びを各グループ交互に行う。
・遊びに変化を持たせることができるように、遊びの様子を見てイベントや遊びのステージアップを随時行っていく。

４

本時の計画

（１）本時の期待する姿□□□・テーマに沿って、探したりなりきったりする遊びに親しみ、友達や教師と一緒に遊ぶ姿。
・「たんていパーク」で好きな遊びを見つけたり工夫したりして、思う存分遊ぶ姿。
（２）展開時配
1045

児童の活動

教師の動き

○なかよし広場「たんていダンス」を踊る。

・テーマの世界観に存分に浸ることができるように、Ｔ１、Ｔ２がたんていの♪ププっとフムっとかいけつダンスキャラクターになって登場する。Ｔ３～Ｔ９も、たんていのアイテムを身に着ける。
・ＭＴと一緒に進行するミニたんてい（ミニ先生）を募る。
○集会室や教室に移動する。
・全員が期待感を持って取り組めるように、Ｔ１、Ｔ２を中心に、一人ひとりに声掛けをする。
○Ａグループは「たんていパーク」、 ・自分から好きな遊び場に向かい、思うＢグループは教室等で活動する。
存分遊ぶことができるように、一緒に【たんていパークでの遊び】遊んで盛り上げる。
「たんていカー、バイク」
・楽しさを感じながら遊べるように、「で「たんていタウン」
きた。」
「楽しい。
」等の思いを代弁しな「たんてい事務所」
がら一緒に共有する。
「なぞときのへや」
・友達と一緒に遊びを楽しめるように、教師が友達との関わり方の手本を示したり、友達がしている遊びに注目でき【教室等での遊び】るような仲立ちをしたりする。
「 おな かい っぱ い！ たん てい ゲー
・「なぞときのへや」では、ハサミを保管ム」しているため、使用する場合は、必ず「今日のミッション」
見守る。
小学部‐6

5

○活動の終わりを知り、それぞれの教室に戻る。

・「今日のミッション」で養護教諭や栄養教諭に会った際に、言葉やジェスチャーでコミュニケーションをとれるように、手本を示したり、一緒に声に出して思いを代弁したりするなど仲立ちをする。
・安全に遊ぶことができるように、教師間で声を掛け合いながら連携を図る。
・「たんていパーク」では、活動終了が分かるように、「おわりの音楽」を流す。
・今日楽しかったこと、明日への期待感を持って終わることができるように、一人ひとりに言葉掛けをし、見送る。

□（３）場の設定と配置について□＜集会室、北校舎渡り廊下＞

たんていタウン

迷路
平均台
ジャングルジム

たんていカー
駐車場

パズ
ル

なぞときのへや

事務所
スペース

宝探
したんてい事務所

更衣室

入口
たんていロード※Ｂグループの「おなかいっぱい！たんていゲーム」は、３年教室で行い、「今日のミッション」は、校内を巡り、ミッションクリアまで探索する。

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（４）本時の個別の期待する姿と手立ての工夫

名前※Ａグループ児童のみ記載。

Ａさん （１学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力・自分で好きな遊びを見付けたり、 ・自分から好きな遊びに向かうことができる。（主）教師からの誘いを受けたりして・遊び方が分かって、遊ぶことができる。（知・技）

思う存分遊ぶ。

・教師の誘いを受け入れて遊ぶことができる。（思・判・表）・見本を見ながら自分で製作を進め・自分で必要な道具や材料が分かって、見本を見ながら作ることがる。

できる。（知・技）

・友達や教師と一緒にゲームやミッ・ルールが分かって、ゲームやミッションに取り組むことができションに取り組む。

る。（思・判・表）

本単元に関わる支援内容

主な各教科との関連

生単①②

生活２段階エ（ア） 図工２段階Ａ（ア）（イ）

本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て

・友達や教師の遊び方をよく見

・好きな遊びで遊んだ・自分から好きな遊びに向かうことができるている。
「なぞときのへや」のり、教師からの誘いように、本人の好きなパズルや型はめなどの中のパズルや型はめなど、一を受けたりして遊遊びを用意する。

人で遊ぶものを好んでいる。

ぶ。

（教材や教具）・教師の誘いを受け入れて遊ぶことができる・・自分が身に付けるのは苦手でように、他の遊び場で楽しそうに遊んでいるあるが、友達や教師のたんて様子を見せたり、タイミングを見て誘ったりいグッズを見てほほ笑んでいする。

る。

小学部‐8

（友達や教師との関わり）

名前

Ｂさん （１学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力

・「たんていさん」になりきって、遊・たんていタウンの雰囲気に浸って思う存分遊ぶことができる。

び場で友達や教師と関わりながら思う存分遊ぶ。

・探したり、なりきったりする遊び方が分かって遊ぶことができ・見本を見たり、自分なりに工夫したりしながら製作を進める。

る。（知・技）・「たんていさん」になりきって、友達や教師と関わりながら遊ぶ・ルールが分かって、友達や教師と一緒にゲームやミッションに取り組む。

（主）

ことができる。
（思・判・表）・自分で必要な道具や材料が分かって、見本を見ながら作ることができる。（知・技）・材料を自分で選んだり、使い方を工夫したりして作ることができる。（思・判・表）・ルールが分かって取り組むことができる。
（知・技）
・友達や教師と一緒にゲームやミッションに進んで取り組むことができる。
（主）

本単元に関わる支援内容

主な各教科との関連

生単①②

生活２段階エ（ア） 図工２段階Ａ（ア）（イ）

本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て・「たんていさん」になりきっ・「たんていさん」に・たんていタウンの雰囲気に浸って遊ぶことて、教師との探偵に関する会なりきって、遊び場ができるように、教師もそばで一緒に遊ぶ。

話のやり取りを楽しんでいで友達や教師と関わ（友達や教師との関わり）る。アンパンマンごっこが好りながら遊ぶ。

・遊び方が分かって遊ぶことができるように、きであることから、たんてい遊び方を説明しながら一緒に遊んだり、繰りタウンでも、困っている人を返し遊んだりする。

（見通しやめあて）

助ける設定だと、本人にとっ・友達や教師と関わりながら遊ぶことができて分かりやすい様子である。

るように、本人の気持ちをくみ取って返した・り、友達とのやり取りの仲立ちをしたりする。

小学部‐9（友達や教師との関わり）

名前

Ｃさん（２学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力・好きな遊びを見付け、遊び方を広げながら楽しく遊ぶ。

・遊び場での遊び方やゲームのルールが分かる。
（知・技）・好きな遊びを見付け、遊び方を広げながら遊ぶ。
（思・判・表）・好きな遊び場やゲームで友達や教・遊びたい相手を誘ったり、誘いを受けたりして一緒に遊ぶ。
（思・師と一緒に遊ぶ。

判・表）・自分から好きな遊びに向かい、思う存分遊ぶ。
（主）

本単元に関わる支援内容

主な各教科との関連
算数１段階Ａア、図工２段階Ａア（イ）、生単①②

生活１段階オ（ア）、（イ）２段階エ（ア）本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て

・好きな遊びを見付けること・遊び方を広げながら・いろいろな遊び方ができるように、普段からができ、気に入ると長くその楽しく遊ぶ。

慣れ親しんでいる遊び方ができる遊具を設遊びを楽しむことが多い。物置したり、本人が興味を持った遊具を使ってを積み重ねたり、並べたりす遊びを盛り上げたりする。

る遊びを好み、そこから工夫（場の配置）（友達や教師との関わり）して遊び方を広げる姿が見られる。
・遊びたい教師を誘ったり、し・好きな遊び場で友達・友達や教師と一緒に遊ぶことができるようてほしい遊びを自分なりのや教師と一緒に遊に、遊びに誘ったり、友達の遊びを紹介した伝え方で伝えたりすることぶ。

りして仲立ちする。
（友達や教師との関わり）ができる。

小学部‐10名前

Ｄさん（２学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力・キャラクターになりきり、友達や・遊び場での遊び方が分かり、探したり組み合わせたりする遊びが教師とやり取りしながら遊ぶ。

できる。（知・技）・いろいろな遊び場やゲームで思う存分遊ぶ。

・自分なりにテーマのイメージを持って遊んだり、製作したりする。（思・判・表）・友達や教師と関わって遊ぶ。
（思・判・表）・いろいろな遊びを通して、思う存分遊ぶ。
（主）

本単元に関わる支援内容
生単①②③

主な各教科との関連
算数１段階Ａア、図工２段階Ａア（イ）、生活２段階エ（ア）、オ（ア）本単元のこれまでの様子

本時の目標・キャラクターになりきるこ ・キャラクターになり手立て
・テーマの世界観に浸り、キャラクターになりとを好み、特に名たんていや

きり、友達や教師ときって遊べるように、製作した「たんていグ

警官になりきった遊びを普やり取りしながらッズ」を身に着けたり、各遊び場に「たんて段から楽しんでいる。

遊ぶ。

い」としての力が発揮できる仕掛けを設定し・友達の遊び方に興味を示し、たりする。

まねしたり、道具を借りて遊（場の配置）（教具や用具）

・友達や教師とやり取りしながら遊べるようぼうとしたりする。に、相手にアイテムを渡したり聞き込みしたりする役割に誘い掛ける。
（友達や教師との関わり）

・多くの遊び場や他の友達や・いろいろな遊び場で・いろいろな遊び場を巡りながらも充実した教師の遊びが目に入るとし思う存分遊ぶ。

遊びができるように、向かった先で本人が興ている遊びを中断してした味を持ちそうな遊びに誘ったり、友達の遊びい遊びへ向かうことが多いを伝えたりして遊びを盛り上げる。

が、自分なりに工夫して楽し（友達や教師との関わり）んでいる。

小学部‐11

名前

Ｅさん（２学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力

・教師と一緒に探したり見付けたりする遊びに親しむ。

・それぞれの遊び場の遊び方が分かる。(知・技)・見付けた物を指さしや言葉で教師に伝える。(思・判・表)・友達や教師と関わって遊ぶ。

・友達や教師と関わりながら仲良く遊ぶ。(思・判・表)・「たんていパーク」
で好きな遊びを・自分から遊び場に向かったり、繰り返して遊んだりする。(主)見つけて存分に遊ぶ。
本単元に関わる支援内容

主な各教科との関連

生単②③、自立①

生活１段階エ(ア)(イ)、算数１段階Ａア、Ｂア

本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て

・自由に飛び跳ねたり走り回・教師と一緒に探した・探したり見付けたりする楽しさを感じるこったりしていることが多い。

り見付けたりする遊とができるよう、本人の興味に合わせた装

好きな遊びがあると繰り返びを楽しむ。

飾をしたり、見つけた際に教師と一緒に喜し楽しむことができる。

んだり盛り上げたりする関わりをする。
(教材や用具)(友達や教師との関わり)・一人で遊んでいたり、慣れて・「たんていパーク」で・いろいろな遊びに興味を持ち、好きな遊びいない相手が近づくと離れ好きな遊びを見つを見付けて遊ぶことができるように、本人たりすることもあるが、本人け、繰り返し遊ぶ。の様子を見ながら遊びに誘い、まねしやすのタイミングで誘いを受けい遊び方を示す。

入れて一緒に遊ぶことがで(活動の選択)(友達や教師との関わり)きる。
・気になる物や好きな物を見付けると、指さしやタッチをしたり、言葉で伝えたりして教師と共有することができる。

小学部‐12

名前Ｆさん（２学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力・好きなキャラクターになりきった
り、見付けた物を伝えたりしなが・それぞれの遊び場の遊び方が分かる。(知・技)・予想したり見付けたりする遊びを楽しむ。(知・技)ら、友達や教師と関わって遊ぶ。 ・好きなキャラクターになりきって友達や教師と関わったり、見付・遊びのストーリーを自分なりに考えながら存分に遊ぶ。

けたものを教師と教え合ったりする。(思・判・表)・遊び場や装飾から自分なりにストーリーを考えて遊ぶ。(主)本単元に関わる支援内容

主な各教科との関連

生単②③

生活２段階エ(ア) ３段階エ(イ)、算数１段階Ａア、Ｂア

本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て

・遊び単元や休み時間の遊び

・好きなキャラクター

・自分なりに遊びを工夫したりキャラクター

では、キャラクターになりきになりきったり、見になりきったりできるよう、本人と相談しったり遊びのストーリーを付けたものを伝えたながら「たんていグッズ」を製作して、身自分なりに展開したりしなりしながら、友達やに着けるよう勧めたり、本人の遊びを盛りがら、教師を誘って遊ぶこと教師と関わって遊上げる関わりをしたりする。(場の配置)が多い。

ぶ。

・見付けた楽しみを感じて繰り返し探したり・普段から気付いたことや予・遊びのストーリーを予想したりする遊びができるよう、見つけ想したことを周りに伝え、そ自分なりに考えながた喜びを教師や友達と共有する関わりをの発見や結果を教師や友達ら存分に遊ぶ。

する。と一緒に喜ぶことがある。

(友達や教師との関わり)

・友達と関わって遊ぶことができるよう、友達を誘って一緒に遊ぶことを提案したり、関わり方の手本を示したりする。
(友達や教師との関わり)

小学部‐13

名 前

Ｇさん（３学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力

・友達や教師と一緒に、いろいろな・いろいろな遊具で、友達や教師の誘いを受け入れて一緒に体を動遊具で体を動かして遊ぶ。

かして遊ぶ。
（知・技）・作りたい物を考えたり、自分で色を選んだりしながら製作する。

・作りたい物を考えたり、自分で色を選んだりしながら製作する。
（思・判・表）・友達や教師の名前を呼び、自分から関わって遊ぶ。（主）本単元に関わる支援内容
生単①②③

自立①②

本単元のこれまでの様子
・好きな遊びを見付けると、自分から遊びに向かっている。

主な各教科との関連
生１段階エ（ア）、オ（イ） 体１段階Ｃア
本時の目標

図１段階Ａア

手立て・いろいろな遊具で、 ・いろいろな遊具で遊ぶことができるように、体を動かして遊ぶ。

誘い掛けて一緒に遊ぶ。

座ったり、横になったりする（友達や教師との関わり）ことがあるが、教師や友達に・体を動かして遊ぶことができるように、三輪誘われると笑顔で関わった車を用意したり、アスレチック、立って活動り、体を動かして遊んだりす

するビッグパズルを設置したりする。

ることができる。

（教材や用具）小学部‐14

名前

Ｈさん（３学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力・自分なりにストーリーを考えながら友達や教師と関わって遊ぶ。

・虫眼鏡などのたんていグッズを使って遊ぶ。（知・技）・たんていになりきり、ミッションに取り組んだり、友達や教・キャラクターになりきって、「たんていパーク」で遊んだり、ゲーム師と関わりながら遊んだりする。
（思・判・表）・装飾や遊具を基に自分なりにストーリーを考えて遊ぶ（主）を楽しんだりする。
本単元に関わる支援内容
生単①②③

自立①

主な各教科との関連
生活２段階エ（ア）

図工２段階Ａ（イ）

本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て

・三輪車やたんていタウンな・自分なりにストーリ・自分なりにストーリーを考えて遊ぶことがどの遊具や仕掛け、装飾からーを考えて遊ぶ。

できるように、何に見立てているのかを聞い自分なりにストーリーを考たり、本人のイメージに合わせて声掛けしたえ遊んでいる。

りする。

・遊具を譲り合うことができ

・ たんてい になり きず、友達とけんかになってしり、友達や教師と関まうときがあるが、事前に約わって探したり遊束を確認すると、仲良く遊ぶんだりする。

ことができるときが多い。

（友達や教師との関わり）

・たんていになりきることができるように、変身グッズを用意する。

（教材や用具）・友達や教師と関わって探したり遊んだりできるように、仲立ちをしたり、本人のイメージに合わせて一緒に遊んだりする。
（友達や教師との関わり）

小学部‐15

名前

Ｉさん（３学年）
単元の期待する姿

テーマ実現の中で育成を目指す資質・能力・遊び場で好きな遊びを見付けたり、友達や教師と関わったりして遊ぶ。

・ゲームのやり方が分かり、ゲームに取り組む。
（知・技）・好きな遊び場で、友達や教師の手を引いて一緒に遊んだり、関わったりする。（思・判・表）・運ぶものを選んだり、置いたりし・好きな遊びを見付け、時間一杯遊ぶ。
（主）てゲームに取り組む。
本単元に関わる支援内容
生単①②③

自立②

主な各教科との関連
生１段階エ（ア）（イ）、オ（イ） 体１段階Ｃア 図１段階Ａア

本単元のこれまでの様子

本時の目標

手立て

・跳んだり、クルクル回った・友達や教師と一緒に・体を動かして遊ぶことができるように、迷路り、体を動かすことが好きでいろいろな遊具で、や三輪車を長く乗ることのできる「たんていある。

時間一杯遊ぶ。

ロード」を設定する。

（教材や用具）・教師の誘いを受けたり、「も・いろいろな遊具で時間一杯遊ぶことができっとしよう。」と教師の手をるように、誘い掛けたり誘いを受けたりして引いたりして、一緒に遊ぶこ一緒に遊ぶ。 （友達や教師との関わり）とができる。また、友達に関わる姿も増えてきた。

（５）評価・テーマに沿って、探したりなりきったりする遊びに親しみ、友達や教師と一緒に遊んでいたか。
・「たんていパーク」で好きな遊びを見付けたり工夫したりして、思う存分遊んでいたか。

小学部‐16