（別紙様式３）

令和５年度あいちラーニング推進事業研究報告書【重点校】
学校番号

１４８

学校名

愛知県立

校長氏名

牧野

教諭・真田

研究責任者職・氏名

新城有教館高等学校
美和

祐太

研究
テーマ

「主体的・対話的で深い学びを目指した授業実践」～ＩＣＴ機器のよりよい活用を目指して～

本年度の研究目標（１）ＩＣＴ機器をどのように使えば生徒が主体的に学ぶことができるようになるのかを検証してよりよい授業を目指していく。
（２）授業の内、外に問わずＩＣＴ機器の利用方法について各教科で実践、検証して、よりよい利用方法を検証する。
（３）各教科の指導員と連携をとり、よりよい授業ができるようにＩＣＴ機器の活用方法について議論し、様々な手段を取り入れる。
研

実施月日

究の内

令和５年
令和５年

５月２５日
７月２１日

令和５年
令和５年

７月２４日
９月２９日

令和５年 １１月 ２日
令和５年 １１月 ８日
令和６年
１月２３日
令和６年２月 １日

実

施

内容
容

備 考
(対象生徒等)あいちラーニング推進事業説明会
あいちラーニング推進事業東三北地区第１回連絡協
議会連絡協議会の内容の取りまとめ
あいちラーニング推進事業東三北地区第２回連絡協
議会
主管校主催第１回連絡協議会
校内にて公開授業・研究協議
主管校主催第２回連絡協議会
主管校へ事業報告研究成果の評価及び普及・還元に関する実績
１ 今年度の研究詳細
本校であいちラーニング推進事業を進めるにあたり、今年度は国語・地歴・数学・理科・英語・商業・農業・家庭・保健体育の９教科の各代表者１名を中心に研究を進めた。主体的・対話的で深い学びの授業を実践した。代表者の先生方以外の先生方も自教科・他教科の授業参観を行うことで情報を共有した。
２ 各教科代表者の研究について【令和 5 年度あいちラーニング推進事業実践報告書】
英語：英語コミュニケーションⅠ（１年生専門系）

１

指導のねらい（１）主体的で対話的な学び
南米ボリビアにあるウユニ塩原について生徒一人一人が調べ、まとめたものを発表する。また、行って見たい場所をグループで考え、英語で発表する（２）思考力・判断力・表現力の育成「読む・聞く」の活動を通して英文を理解し、行って見たい場所について、相手の意見を知り、自分の考えをまとめるために、情報や考え等を話したり書いたりして伝えることができるようにする。
２

指導の実践

（１） インターネットを活用してウユニ塩原を調べ、調べたことをパワーポイントでまとめる。まとめた内容を発表する。（資料１）（２） ウユニ塩原についてまとめたことが、教科書の英文と一致しているかどうかを検討する。
（３） 行ってみたい場所などについてグループで調べ、まとめた内容を英語で発表することができる。（資料２）（４） 英単語の発音やアクセント位置に注意して、教科書の英文をスムーズにまた積極的に読むことができる。（資料３）
資料１（個人発表の一部分）

資料２（グループ発表の一部分）

資料３（teams：課題｛音読の練習｝）３

まとめア（指導の１，３について）タブレットを活用した課題の検索や英文の作成、teams 上での発表内容の検討を行うなど、生徒は意欲的に学習に取り組むことができたと思われる。今後も学習単元に入る前の予備として、調べ学習や発表を取り入れていきたいと思う。
イ（指導４について）teams 上にある音読練習は、英文音読の正確性などを視覚に訴えて生徒へフィードバックすることができる。完全に信頼するものではないが、音読をするための一助として定期的に活用していきたいと思う。

【令和 5 年度あいちラーニング推進事業実践報告書】
理科：生物基礎（２年生文理系）

１

指導のねらい(1)

主体的な調査タブレットを用いた検索と、そのデータを基にした計算を持ち寄ることから、全体の 傾 向 を ク ラ ス 全 体 で 確 認 す る こ と が 、興 味 を 持 っ た 授 業 を 展 開 す る き っ か け と な る 。
(2)

思考・判断・表現的な考察
全体の傾向から外れたデータの意味するところを考察する中で、その根拠を話し合いから求めていく。

２

指導の実践
(1)

札 幌 と 那 覇 の 月 別 平 均 気 温 を 例 に 暖 か さ の 指 数 （ WI ） を 計 算 し 、 そ れ ぞ れ の 地 方の バ イ オ ー ム を 求 め る 。 (図 1 、 図 2 ）( 2)

日 本 各 地 の 月 別 平 均 気 温 を 調 べ 、 暖 か さ の 指 数 （ WI ） を 計 算 し 、 そ の 地 域 の バ

イ オ ー ム を 求 め る 。 (図 3 )(3)

プ ロ ジ ェ ク タ ー (黒 板 )に 映 し 出 さ れ た 日 本 地 図 上 に バ イ オ ー ム を 記 入 す る 。(図 4 )(4)緯 度 に よ り 、 バ イ オ ー ム が 変 化 す る 様 子 を 読 み 取 る 。 (図 4 )(5)

あ る 地 点 の 値 が 他 の 地 点 と そ ぐ わ な い こ と か ら 、 そ の 理 由 を 考 察 す る 。 (図 4 )(6)

日 本 の バ イ オ ー ム の 水 平 分 布 と 垂 直 分 布 を 理 解 す る 。 (図 5 )(7)

最後にすべてのバイオームが森林であることの理由も考える。
図1

図2

図3

図 4

図5注）実際の画像は白黒反転で背景が黒色にしてあり、黒板に投影して直接黒板にチョークで書き込めるようにしてあります。

３まとめ
日 本 は 降 水 量 が 豊 富 な た め 、ど の 地 域 で も 森 林 が 形 成 さ れ 、バ イ オ ー ム の 種 類 は 緯 度 (気温 )に よ っ て 決 ま る こ と を 暖 か さ の 指 数 ( WI )を 用 い て 生 徒 自 ら が 見 つ け て い く こ と 、 ま た
軽 井 沢 (高 地 )の バ イ オ ー ム に 気 づ く こ と を 目 的 と し て い る 。 そ こ か ら 、 水 平 分 布 と 垂 直 分
布を理解することができれば、学習としては十分であると考えられる。

【令和 5 年度あいちラーニング推進事業実践報告書】
保健体育：マット運動（１年生文理・専門系）
１

今年度取り組んでいること
ICT 機器を活用し、ペアやグループで動画を撮影させ、自分の動きを客観的に見ることができれば、技術の向上につながるのではないかと考えた。また、撮影した動画をもとに自己分析や仲間同士のアドバイスもより有効に行うことができ、学習意欲や参加意欲にもつながるのではないかと考え、「客観的視点を生かした技術向上のための授業実践」と設定して取り組んでいる。
２ ICT を活用した授業実践について(1） タブレット端末で撮影した動画の活用①

撮影した動画の生徒による活用

ペアでタブレット端末を活用し、動画を撮影させた。（写真１）撮影した動画を活用して、各運動局面における自分の動きを確認した。また、撮影した動画の視聴の方法として、スワイプによる再生、一時停止、巻き戻しとピンチイン、ピンチアウトによる画面の拡大、縮小といった機能を全員が活用していた。動
画の撮影をし、ペアで分析を開始すると自分の動きがどうなっているのか興味・関心があり、撮影した映像をペアと見合って話し合うようになった。ワークシートにも「開脚前転でアドバイスを意識して、手を着く位置を変えたら少し体を起こすことができた」【写真１ ペアで撮影する様子】「ペアの子と何度も動きを見返すことで新しい発見があり、アドバイスし合えた」などの記述が見られた。
(2）運動局面における技のポイントの明確化①

教師による模範演技の映像を活用したポイント指導

事前に教師の師範演技をタブレットで撮影を行った。そして「ＳｐｏｒｔＶｉｄｅｏ」という動画編集アプリを活用して運動局面のポイントをまとめ、プロジェクターを用いて編集した映像をスクリーンに映しながら説明を行った。師範を教師が示し、解説をすることはスピード感や音などを感じながらイメージを作り出すことができる。それに加えて師範演技の映像は、技術局面のポイントごとに一時停止し、映像に直接ラインを書き加えながら指導を行った。（写真２）【写真２ 教師の師範演技動画】

師範演技の映像をスクリーンに映すことで、技術局面において押さえておきたいポイントを一時停止して姿勢や重心の位置などを細かく指導できた。また動画に直接ラインを引くことにより、ワークシートに載せた平面図では提示できないポイントや運動感覚を伝えることができた。生徒の活動の様子を観察していると、説明したポイントと同じタイミングで動画を一時停止させ、師範と比べる様子がみられた。

【資料１ ワークシート】（3） かかわり合い動きを分析し合う場の設定
練習時に撮影した動画をもとに、ペアで助言し合う活動「アドバイスタイム」と、練習後に学びをふりかえる「ミーティングタイム」を設定した。撮影した動画とワークシートの画像（資料１）を見比べながら感じたことや練習を観察して気づいたことなどの意見を交換し、ワークシートの「ワンポイントアドバイス」の欄やふりかえりに記入した。動画を活用して友達からの客観的な視点でのアドバイスを受けることで、アドバイスする側も、される側も両者ともポイントを再確認する姿が数多く見られた。（写真３）【写真３ 撮影した動画を分析し合う生徒たち】
３

まとめ、今後の課題
本実践を通して、ICT 機器のもつ教育的効果を実感することができた。しかし、ただ ICT 機器を活用すればよいのではなく、使用方法や指導する内容によって適切に活用することが求められる。今回行った器械運動のように室内で行え、スクリーンを活用して行える環境を他の単元でも整えるには課題がいくつかある。加えて、操作に時間をとられ、活動時間が減少することや教師が操作になれ慣れず、指導の展開が遅れることもあった。また、実際に撮影した動画を提出させ、評価するなどができれば、より良い演技をしようと何度もチャレンジする姿勢が作られたり、評価の幅も広がったりするのではないかと感じた。
今後、ICT 機器を活用できる環境整備、操作の習熟、そしてどの場面で活用することが有効であるのか、使用方法も含めて活動場面を精選し、より効果的な実践が行えるようにしていきたい。