第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０６６

浜松技術クラブ
団体研究
新学習指導要領を踏まえた中学校技術科の題材開発〈活動・研究の意義および活動報告〉
１

はじめに静岡県浜松市は、2005 年の大規模な市町村合併を経て、2007 年に政令指定都市となった。市単位で進めてきた教科教育研修も、参加人数が増えその内容も大枠で語られることが多くなり、中学校技術科として、題材や指導法などの具体研修が十分に進めにくいという課題と直面している。技術科担当
教員は各校 1 人しかおらず、年間計画や題材選定をはじめ指導の内容選択は担当者の裁量に任されている。周囲に相談できる教員もいないため、常に個人で悩みながら教科教育を構想しており、学習指導要領で求める学習内容が計画できているか、採用する題材は適切か、費用等の面で保護者の負担が大きくなっていないかなど、常に自己点検が必要である。また、技術科の特性として、日々発展する様々な技術への対応、特に情報分野における技術の高度化とシステムの急激な変化への対応が求められるが、日々の業務に忙殺され、旧態依然とした指導を継続してしまっている苦しさも見られている。
令和 3 年度から新しい学習指導要領が本格実施となるにあたり、中学校技術科の履修内容、題材、指導計画等の準備が必須である。特に 4 つの柱の１つである「情報の技術」については、「ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題解決」が新しく追加され、従来からの「プログラミングによる計測・制御」と合わせてその履修方法を確立させたいところである。
さらに、GIGA スクール構想による個人 PC として Chromebook が導入されることも決まった。これまでと OS が異なり、慣れたアプリケーションが使えなくなることへの対応が喫緊の課題となった。
浜松市の中学校の 1/3 は、技術科の免許を持たない他教科が専門の教員が担っている。今回の研究を通して、これまで各校担当者個人の力量に応じて設定された授業内容をある程度の方向性をもって統一し、そうした免許外教員でも指導ができるマニュアルを作成していく。本研究は、浜松市教育研究会技術科部会と連携し、「中学技術科浜松モデル」として市内の多くの学校で共通実践を推進していこうとするものである。
２ 活動報告(1) 研究グループ
5 月に、以下ア～カの 6 つの研究グループを組織し、それぞれの浜松モデル構築に取り組んだ。
ア「研究テーマ G」 一昨年に県の研究会から離脱し、浜松市独自の研究を推進していることもあり、研究テーマの見直しを図った。浜松市中学校技術科としての研究の方向性を定め、教科のねらいに照らし、研究テーマを「技術によって問題を解決しようとする生徒を育む 浜松モデルの構築 ～「すごい」「なるほど」「やってみよう」で未来を拓く～」とし、よりよい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力の育成を推進していくことを共通理解した。
イ「年間計画 G」 技術科の４つの内容を 3 年間でどのような配置にするのがよいかを考察し、汎用的なモデルとして示す。学年の成長段階に合わせ、指導計画を立てた。また、各内容における指導時間の基本例を示し、「材料と加工」や「生物育成」の題材の提案も行う。特に生物育成は、題材選択により履修時期に制限があるため、小学校とのつながりや地域の農産物、学校施設の環境的な条件を考慮し、各学校裁量で題材選択をすることを前提とした。

ウ「評価 G」 新学習指導要領より評価観点が３つになることを踏まえ、技術科における 3 観点の捉え方について議論を進めた。それぞれ育成する資質・能力について、授業のどの場面で、何をどのように評価するか等、評価の具体についてを指導計画に示しながら、モデル化を図っている。また
この 3 観点の関連性や、特に情意面での評価の難しさがあり、継続して研究を進めることを確認した。
エ「題材開発 G 双方向コンテンツ:ドリトル」 ドリトルを用いたプログラミングにより、チャットプログラムを制作する
研究グループ会議ためのマニュアル、活動案等を作成する。教員自身の技能や文法理解が不十分であるため、サンプルプログラムを充実させる。Chromebook を活用するにあたり、オンラインでの双方向性に問題を抱えているが、現時点で唯一活用できる可能性を残した題材となりそうであることが分かった。
オ「題材開発 G 双方向コンテンツ：スクラッチ」 Chromebook
導入への移行措置として、WindowsOS が 1 年間のみ残されている。モジュールの組み合わせでプログラム制作ができるスクラッチを用いた問題解決学習の指導手順を構築する。
研究授業(R1)
アクチュエーターとして市販ロボットとの組み合わせ実践を進めていたが、OS が変わることへの対応ができない。今後のアプリの状況を見ながら活用への道を継続して探る。
カ「題材開発 G 計測制御：Micro:Bit」 センサモジュールとして Micro:Bit や Raspberry Pi の活用方法を探る。計測制御の題材としては Micro:Bit の利用を主眼に置き、免許外教員でも指導ができるための指導法マニュアルを作成した。
本題材については、前年度より題材開発と授業実践を始めており、数回の研究授業を重ねているので、浜松モデルとしての見通しが持てるような状態にまできている。免許外研究推進委員会の教員でも扱うことができるように資料の集約を進める。
(2) 研究推進委員会
本研究全体の方向性を定めるとともに、各研究グループの実践についての相互理解を図るため、各グループの代表者による研究推進委員会を組織した。OS の違いによるアプリケーションの使用制限などのいくつかの課題が明らかになる中、各研究部で作成した「モデル」の内容や共有方法について議論を進めた。成果の一部は、11 月の全体研修会の折に発表をし、簡単な実技研修を含めて開発教材の提案を行うことができた。
(3) 教科教育の知見を高めるための講演会
全体研修会
11 月の全体研修会では、浜松モデル構想の提案と、各グループの成果発表に加え、京都教育大学産業技術科学科の原田信一教授による講演会を実施した。新学習指導要領に基づく、技術科の授業と評価についての分かりやすい講話であった。ものづくりの素晴らしさ、未来の情報化社会に必須の学びが技術科の授業の中にこそあることを改めて実感することができた。主体的に問題を解決する学びが、困難を切り拓く人づくりの礎になり、自己の振り返りを通して自分自身を認知できる力が育まれる。だからこそ、そのための題材や指導法を工夫することは、その根本にあることであるとした。評価・評定についても、参加者からの関心の高さがうかがえた。
(4) 浜松モデル Google Classroom の活用
今回、情報に関する３つの題材と、それに関わる授業の活動案やワークシートなどの資料を作成することができた。これらは Google Classroom を使って公開し、初めて授業を行う教員でもすぐに使える資料として市内の全技術科教員の間で共有をする。しかしながら、OS 変更により今回開発した題材が継続活用できるかは未だ不透明であり、更に実用化できるものへとバージョンアップしていく必要がある。また、各校の独創的な開発題材についても、積極的に紹介し合う交流の場としたい。新学習指導要領に対応したこうした授業展開例を技術科「浜松モデル」として確立し、今後も「材料と加工」「生物育成」「エネルギー変換」「ガイダンス」等にも拡大して研究を進めていく。