第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０８０

幸田町立幸田小学校
学校支援
GIGA スクール構想を見据えた支援学級のモデル開発〈活動・研究の意義および活動報告〉
１

活動に至る経緯
新型コロナウイルス感染症の影響による休校期間中、子どもたちは、担任の先生から配られる紙ベースのプリントを使い、自宅で学習を進めていました。このような状況を鑑み、文部科学省は、昨年度 12 月に打ち出した「ＧＩＧＡスクール構想」を３年間前倒しし、今年度中に端末の整備を行うことになりました。
本町においても今年度末までに整備され、来年度からの本格運用が決定しました。
小学校における特別支援学級の教育課程は、児童一人一人の実態を踏まえて「準ずる教育課程」「一部下学年の教育課程」、「全部下学年の教育課程」、「知的特別支援学校代替の教育課程」、「自立活動を主とする教育課程」のいずれかを組むことができることになっています。複数学年の児童が最大で８名在籍する中で、一人一人、各教科、単元ごとに、学年に準ずる内容にしたり、下学年の内容にしたりするため、指導計画は大変複雑なものとなります。さらに今年度改訂された「特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編」
においては、小学校学習指導要領の教育内容を基にして新しく作成され、各単元の目標も明確化され、653ページという大変分厚いものになりました。このように、特別支援教育においても一人一人における教科教育を大切にすることが現在求められています。
以上の二つの実態を鑑み、ＩＣＴ機器を活用することによる、子どもたちへの新学習指導要領に示されている教育の実現と、特別支援学級の教員の専門性を高めるための活動を行うことにしました。「ＧＩＧＡスクール構想」の本町特別支援学級における実用化の先行モデルケースの開発です。
２ 活動時期【令和２年６月、７月】
・応用行動分析を大学講師から学んだ教員による、はじめの一歩として、校内の支援学級教員と介助員向けの学習会の実施。
・学習アプリの選定及び、教育課程の編成・年間指導計画の作成のための各教科の目標の整理。
【令和２年９月～12 月】
・選定した学習アプリの授業場面での活用、日常生活全般でのタブレット端末の活用。
・プログラミング学習用ロボットを活用した授業実践。
・個別の教育支援計画、個別の指導計画における動画データベースの作成。
【令和３年１月～３月】
・大学講師を招き、保護者向けの応用行動分析の学習会の実施。
・先行モデルケースをまとめ、町内小中学校特別支援学級へ発信。
３ 活動内容（１）応用行動分析の校内研修会の実施
新年度がスタートするにあたり、休校期間中に、応用行動分析に関する校内研修会を行いました。応用
行動分析とは、子どもたちのより良い行動を引き出すための手法です。研修会の参加者は支援学級の教員４名と介助員２名です。各種研修会や大学講師から学んだ応用行動分析に関する理解を深めるとともに、昨年度までの子どもたちの実態を踏まえ、どのように実践していくのがよいかということや、一人一人の児童に対しての短期目標と長期目標を検討しました。研修会での内容を踏まえ、個別の教育支援計画と個別の指導計画の骨子を考えることができました。

（２）一人１台タブレット端末の先行実践
来年度から実施される「ＧＩＧＡスクール構想」を見据え、Android 端末を一人１台用意し、授業場面や日常生活の場面での活用を行いました。今年度は在籍人数が６名の学級が二つあり、いずれも複数学年の児童が在籍しています。また、発達年齢も２歳前後から学年相当の発達段階の児童まで幅広く在籍しています。そのような中で、教員一人で授業を行うことは容易ではありません。どうしても個別学習になり、教員が一人の児童を指導しているとき、他の児童は一人でのプリント学習になりがちです。プリント学習に興味をもちづらい児童は、なかなか学習に取り組めないことも 写真１： 一人 1 台タブレッ
トしばしばありました。写真１のように、一人１台のタブレットを導入したことで、教端末員の指導を受けられない間、漢字の学習アプリで読み方や筆順の復習、計算アプリで四則演算の復習を楽しく行うことができました。学習アプリには動きのある映像や音が多用されています。それによって、子どもたちが飽きずに学習に取り組むことができます。また、動きと音によって、評価を即時に受けることで応用行動分析的にも学習行動が強化されます。漢字の読みや計算問題は、アプリが自動採点し、集計しくれます。教員は、採点に割かれる時間を他の児童の指導に充てることができ、アプリは何度も再チャレンジすることができるため、子ども自身も満点を目指して繰り返し取り組むことができました。また、漢字に対して苦手意識をもってい 写真２：互いのアプリ学習の様
子を見合う子どもたちた児童が、仲間が楽しそうに漢字のアプリで学習している様子を見て、興味をもつ場面も見られました（写真２）。
また、学習時や日常の場面でのスケジュール管理にも活用しました。絵カードによるタスクスケジュール
アプリを使うことで、やるべきこととその時刻を設定でき、紙の絵カードよりも時間を意識して先を見通した行動をすることができるようになりました。絵カードはタブレット端末で写真を撮ることで作成できるので、手軽に使用することができました。
（３）プログラミング学習用ロボットの授業実践
プログラミング学習用ロボットとして「mBot」と「Ozoboto」を使用しました。「mBot」は拡張性が高く、実際に自分でロボットを思い通りに動かしている感覚が強く、子どもたちに大人気でした（写真３）。プログラミング学習用のアプリも充実しており、スモールステップでこつこつと学習できるため、多くの児童が自分のタブレッ
ト端末を使って学習に取り組んでいました。一方、「Ozobot」は、簡単な操作で使うことができるので、「mBot」の操作が難しい児童にも人気でした。特に、紙に 写真３：作ったプログラム通りに 写真４：ロボットを走らせる町を夢中になって紙に描く子ロボットが動くか、真剣線を描くことで、あらかじめプログラムした通りに線の上どもたちに確かめる子どもたち
をロボットが走るため、写真４のように夢中になって、互いに相談しながらロボットを走らせる町を作っていました。
（４）保護者向け学習会の実施
愛知教育大学特別支援教育講座准教授の小倉靖範先生を招き、保護者向けの学習会を行いました。当初、２学期に予定していた保護者向けの学習会ですが、新型コロナウイルス感染症の第２波、第３波、それに伴う緊急事態宣言の再発出の影響により、３学期末の開催となりました。近隣の学校の支援学級の保護者や、放課後等デイサービスの方も参加する予定でしたが、規模を最小限にして開催せざるを得ませんでした。しかし、逆に少人数の充実した会となり、活発な質疑応答がたくさん見られ、会終了後も時間を延長するなど、大変盛り上がりました。家庭での具体的 写真５：大学の先生を講師に迎えた保護者向け学習会
な支援方法や、応用行動分析の活用法などについて、ケーススタディを基にして保護者の方たちと学ぶことができました。早速、家庭で実践して効果があったと報告してくださる保護者や、「勤務先のデイサービスでも学習会を開きたい」「また次回もこのような学習会に絶対参加したい」という感想が寄せられました。学校と家庭での支援方法の共通化を更に深めていくきっかけとなりました。
４ 子どもたちへの効果
一人１台のタブレット端末が導入されることで、子どもたちの学習が保障され、多様な年間指導計画や、個別の指導計画にきめ細かく対応することができるようになり、子どもたちの成長につながりました。また、自立活動の時間や学習場面で、タブレット端末を介して、児童同士がコミュニケーションをとる場面も多く見られ、児童同士の新しい人間関係の構築にもつながりました。
５ 課題と今後の予定
一方で、タブレット端末のもつ依存性にも気付くことができました。依存性を少なくするために、応用行動分析を活用して、子どもたちとルール作りをしたり、各種制限アプリを導入したりして試行錯誤し、数か月かけて安定した運用ができるようなりました。しかし、本町に納入される端末が iPad に決定したため、Android 端末とは違う運用方法を模索する必要があります。今後は、この実践を踏まえて、iPad での運用の応用方法をまとめ、町内支援学級と情報を共有し合いながら、町全体として更に実践力を高めていきます。