広島工業大学紀要教育編
第 14 巻（2015）57-67

論文

レシテーションを中心に据えた TOEIC 系授業
三熊祥文（平成26年10月31日受付）

A TOEIC-oriented English course based on recitation
Yoshifumi Mikuma（Received Oct. 31, 2014）

Abstract
This paper is a classroom practice report featuring HIT＇s required sophomore English course.
“Special English A”is intended to prepare students for the TOEIC test. Unlike the classes taught byprofessors who use TOEIC-oriented materials, I decided to take a“presentation-oriented”approach:that is, recitation. Recitation is a performing art where the speaker normally recites a poem or someother kind of rhetorical work from memory. Believed to be effective in improving the learner＇s oralaural abilities, it has long been used as a gateway to learning a foreign language. For this particular
course, I picked as material a speech from the inventory of TED (Technology, Entertainment, Design), which is a series of academic conferences that have gained huge popularity over the last decade or so. After a series of collaborative or cooperative preparation sessions, all the students wererequired to give their recitations on the penultimate week for a preliminary competition, with the 8qualiﬁers proceeding to the ﬁnal on the 15th week. Feedback showed that at least 65% of the students explicitly voiced approval for a recitation-based approach to learning.
Key Words: recitation, collaborative learning, the MOT approach, TOEIC, festival

はじめに

１．特別英語 A とは

本学カリキュラムにおける全学共通の教養必修英語科目

日本企業のグローバル化とともに，英語によるコミュニ

は，１年次前期「総合英語Ⅰ」，後期の「総合英語Ⅱ」おケーション能力が，業務を遂行する上で必須となりつつあ

よび２年次前期の「特別英語 A」である。１年次の２科目

る中，TOEIC スコアを昇進・昇格の必須要件とする制度

は工業系の大学における基盤的なマテリアルである科学技が日本企業の間に広まり始めている。また，その入り口で術英語入門の性格を有しており，２年次のものは TOEIC

は新入社員の採用において TOEIC の受験履歴および一定（Test of English for International Communication）を念頭のスコアの獲得は特に重視される項目と言われる。

に置いた内容になっている。本論では「特別英語 A」に焦そのような事情に鑑み，２年次の教養必修科目である「特点を当て，英語の学習における１つのフェーズである「英別英語 A」ではこの TOEIC でのスコアを上げることを狙

文ストック」へのアプローチを，レシテーションという手いとして，１年次の「総合英語」で培った基礎英文法の力

法を通して模索する。

をもとに，主にビジネス英語の聴解力と読解力を鍛えることを目的とすることがシラバスに明記されている。ただし，＊＊＊

広島工学大学生命学部食品生命科学科― 57 ―

三熊祥文

TOEIC でスコアを伸ばすための骨太なアプローチは，あくなどが具体的な効果として挙げられよう。（1）はそのまままでも基本的な英語の構造の理解に基づいた総合的な英語

TOEIC の Part １～４のスコアアップにつながるものであ力の向上である。従って，クラスによっては TOEIC に特り，（2）は Part ５における直接的かつ有効な作用となる。

化したテキストやその他教材を用いずに授業展開をしていテキストの選び方と，継続の度合いによっては Part ６以るケースもある。今回報告する授業が，まさにそれである。

降にも好結果が得られるであろう。

TOEIC への道筋として見るまでもなく，レシテーショ

２．レシテーションとは

ンは，暗唱という用語で守備範囲を広げればおよそほとん

今回授業の中核として採用した教育学習方略が，冒頭でどの英語学習成功者が行ってきた王道といってもよい取りも記した「レシテーション」である。レシテーションとは，組みである。にも関わらず，手堅い英語教育の専門書には「記憶した文または文章を口頭で再現すること」（小川ほか

あまり扱われることがない。その要因の１つには，教科書

1982）であり，その際「書き手の意図を理解し，自身の声を用いた通常の授業において扱うには時間的制約から来ると体によって表現する」（緒方 1995）ことが求められる。

発展性の不足があるように思われる。独習，あるいはしたがって，単なる棒暗記とは一線を画し，周到なテキス

ESS のような有志の集団による組織的取り組みと相性がト解釈を伴うドラマツルギーにも通じる創造的な作業であよいと受け取られているようである。本論は，したがって，る。そのため，近江（1996）のように「レシテーション≒

そのような葛藤に対する１つの解答となりうるのではない

オーラル・インタープリテーション」と見る向きもある。

かと思われる。

具体的な進め方については，最も簡便かつ的確にまとめら

３．今回のテキストについてれた田邉（1995）を参照する。

3.1. TED（Technology, Entertainment, Design）
その手法に大差はない。まずターゲットを決める。
徹底的な理解をはかる。作者の意図をつかみ，活字で2014 年度前期の特別英語 A で扱ったマテリアルは，以下のものである。

あればそれに託された音声を呼び起こし，モデルがある場合にはこれを分析する。そして音読。何百回，何Melissa Marshall “Talk Nerdy to Me”「私に科学を熱千回と意識的な口頭の筋肉運動が無意識となるまで反く語って！」TEDGlobal 2012・4:34・Filmed Jun 2012

復する。やがて，肉体そのものが音声に応え始める。

（ http://www.ted.com/talks/melissa_marshall_talk_

自分の声とテクストとの微調整が始まる。この段階はnerdy_to_me）

苦痛をともなう。学習者の多くが，この段階でギヴ・
これは，1984 年に米国に芽吹いた TED と呼ばれるプレゼ

アップしてしまうのも事実である。
だが，レシテーションはこの段階では終わらない。

ンテーションイベントにおいて発表されたスピーチであ

音読前のテクストの解釈に，声を通した身体・感覚面

る。TED は“Technology”“Entertainment”“Design” のからの解釈が加わり，最終的には模倣から解き放たれAcronym であり，テクノロジー，エンターテインメント，

た自己の「語り」へと転ずる。それを他者に朗ずるこ

デザインが一体となって未来を形作るという考えに由来しとにより，「自己実現」が果たされる。それはそれでりっている。ここでは，様々な分野からの気鋭の celebrity た

ぱなコミュニケーションなのである。 （田邊 1995）

ちが「広める価値のあるアイデア（ideas worth spread-ing）」を共有してくれている。
レシテーションの効果は多岐にわたる。上記引用の後半
3.2. テキストの概要が暗示する外国語学習の枠を超えたユニバーサルなプレゼ
ン力・コミュニケーション力への貢献は大きいと言える。

その中から Melissa Marshall のスピーチを選んだのは，

しかし，そのような領域を捨象して引用前段に込められた

その内容がまさに本学の学生のための教訓となりうるとの外国語学習プロパーに関わる部分にフォーカスするなら判断からである。その内容を要約すると，以下の通りとなば，る。

（1）特に suprasegmental features（リズム，イントネー

Melissa Marshall は，ペンシルバニア州立大学の工学部

ション，音変化）を中心とする音声への慣れを生み出でスピーチを教える教師として，理系／工学系の学生のア

し，リスニング力の向上に貢献する

イデアは素晴らしいが，専門用語を並べ立てるなどコミュ（2）英語の型（主として宣言的知識として獲得したもの）

ニケーション下手で，門外漢を自分たちの世界に招き入れを手続き的知識に変換する，あるいはその土台となるてくれない，と嘆く。しかし理系／工学系の専門家こそが，― 58 ―

レシテーションを中心に据えた TOEIC 系授業

その知見を駆使して社会の問題と向き合っているのも事

ゼンテーション」である。

実。だからこそ，非専門家の我々とのコミュニケーション

いささか脱線したように見えるが，実は上記の論旨は，が大切だと訴え，複雑な科学のアイデアを一般の人に紹介

Melissa Marshall のスピーチの主張と見事に重なるのであする時に有効となるコツを，比喩を交えながら解き明かす。

る。これはまさに本学学生のためのメッセージである。そしてそのメッセージを理系／工学系の学生として自身の口

3.3. テキスト選択の要因で語らせたい。プレゼンテーションさせたい。「語ること筆者は，かねてより「グローバル」という言葉を核にアによって，そうなろうとする」という構成主義的アプロー

クティブラーニングを中心とする新たな学びについて次のチを実行に移そうとしたのが，今回の特別英語 A だった

ような考えを提示してきた。まず，現状の「グローバル」と言える。

＝「国際化」＝「外国語」という固定観念は打破すべきで3.4. レシテーションの手法からみた今回のテキストある。それよりもむしろ，「ローカル」＝「専門」，「グローバル」＝「専門の開放」と解釈し直すことにより，図１の

２. において提示したレシテーションのあり方，手法とようなメカニズムであらゆる科目におけるアクティブラー

今回のレシテーション用テキストを重ね合わせてみると，ニングと，外国語学習の両立が可能になる。

いくつか特筆すべき言語的特徴がみられるので，ここで指摘しておく。
まず前提として言えるのは，日本語における話し言葉と書き言葉の距離感と，英語におけるそれの明確な違いが，日本と欧米におけるスピーチ文化の浸透度合いを背負うかのように見て取れる。明治時代の言文一致運動を経てもな
お，日本語においては話し言葉と書き言葉の違いは明確である。「です・ます体」を用いてさえなお，書いた原稿を読んだり暗唱したりすると「読んでいます」感が色濃く現れ，どこかしら不自然な響きが残る。英語においては，基本的に書いても話しても同じ「英語」であり，違うのはいわゆる「スピーチレベル」である。それがゆえに，例えば（図１）

20 世紀に入って古代ギリシャ以来のスピーチの伝統が大本学のような教育機関においては，それぞれの学科が明学教育に復活したとされる米国などでは「スピーチの原稿」

確な「専門領域」を持つ。これは「グローバル」を標榜す

は文学的言語材料と同等の価値を持つ研究対象として認知る英語／国際系の文系にはない利点といえよう。しかし，されている。日本のスピーチ文化が今ひとつ成熟しないの

残念なことにその専門領域で生まれる知的財産の分配（コは，「書かれた原稿」と「実際の発表」の間の乖離感が１

ミュニケーション）を評価するならば「符丁（専門用語）」つの要因ではないかと推察される。

を駆使する「内輪のパーティー（内田 2008）」に留まってそのことを念頭に置いた場合，“Talk nerdy to me”は興しまうことが多い。学んだことは非専門に向けて還元する味深い特徴がある。それは関係代名詞の非限定用法の使用

姿勢を共有することが社会に役立つ人材として育つためにである。一般に文語的で，書き言葉に多い（江川 1991）必要であると同時に，「非専門」に向けてプレゼンする場とされる非限定用法であるが，このスピーチではわずか４面があればそこに「要するに」という思考が生まれ，それ分間，600 語程度の発表の中で第３パラグラフ（…but tell

が図らずも外国語学習を促進する。例えば「この車両は，

me that you study trabeculae, which is the mesh-like

重量・強度ともに改善されています」という文を英語で表

structure of our…）と第４パラグラフ（…but why not just

現する際，「（要するに）この車両は軽量化され，強度も増

say“space and time,”which is so much more accessible to

している」と噛み砕くことができれば“This automobile isus…）の２回も出現する。前者は「自分が研究しているのlighter and stronger than previous models.”のような，よは『骨梁』についてですが，骨梁とは骨にある網目状の構り的確でなおかつ高校生でも理解できる accessible な英文

造のことで，骨粗しょう症の理解と治療のために重要なんを産出することができる（佐藤 2008）。このような文脈にです」という意味になる。非限定用法とは一応完結した文

おいてこそ接点が明確に浮き上がって来る「外国語学習との終わりにつけて，先行詞についてさらに説明を加える用

グローバル化」の取り合わせなのである。そして，その路法（江川 1991）であるから，上記の文を成立させるため線に乗ったアクティブラーニングの表出形態こそが「プレには必須の型の選択となる。後者についても同様で，「（時― 59 ―

三熊祥文

空なんたら，などという専門用語は使わず）もっとシンプ

the entertainer

ルに『時間と空間』と言えませんか？その方がずっと分か

the celebrity

りやすいんですよ」という内容を表現する際，「分かりやといった言葉に置き換えられます。

すい」“space and time”と「分かりやすくない」“space（http://www.eigo-nikki.com/article/13489706.html）

and time”があるという区別が想定されておらず，“space
and time”というフレーズの聴き手による理解の成立を確

このような傾向により，sexy と engineering が使い分けら信してから which 以下でそれの説明を続ける形式になっれていると考えられるが，science が sexy であり，engi-ている。これは非限定用法の範疇である。問題は，いずれneering が engaging であることには意味がある。それは，の場合もスクリプトとして書き下したスピーチに“ , ”がいわゆる「頭韻」である。science と sexy は /s/ の音で統記載されており（Appendix 参照），それがごく自然にスピー

一し，engineering と engaging は /en/ の音あるいは“eng”

チとして音声化されていることである。高校まででなされという spelling で統一してある。それぞれのペアを「発音ているであろう関係代名詞の指導を創造的に打ち破りつしてみればこの組み合わせしかないだろう」というペアにつ，「音声化するマテリアルは読解問題に出てきそうなテしてあるところがスピーチの教師たる Melissa Marshall

キストでも可能なのだ」という指導，もっと言えば「全ての面目躍如といったところであろうか。このような教材は，はスピーチなのだ。リーディングとスピーキングの間の対

単に同義語で語彙を増やすといった「ボキャブラリービル

立視は無意味だ」という指導を行うチャンスが与えられたディング」の次元をはるかに超えた「スピーチでなければ教材であると言える。

実現しにくい」語学学習の取り組みと言えよう。

次に，レシテーションなどの手法を通して声を出すからもう１つ取り上げるならば，最終段落の数式の利用は見

こそ言葉の選択の意味が分かるという箇所が存在する。同事である。彼女は自身の主張である「箇条書きと専門用語

じく第３パラグラフに次のような記述がある。

を減らすこと」と「聴き手に関連する話をして受け入れられやすくすること」を，数式の形を模することにより効果

I want to share a few keys on how you can do that to

的に表現している。特に秀逸なのは「割り算」の扱いであmake sure that we can see that your science is sexy andる。
「～で割る」という言い回しは，英語では“divide by ～”that your engineering is engaging.

と言う。したがって“divide by relevance”ならば「関連（科学の素晴らしさや工学の魅力を，私たち門外漢にも分性で割る」ということになる。さて，divide するのは何のからせるための重要なポイントをいくつか紹介します。）

ためであろうか？宅配ピザをホールで注文したときのことを考えてみれば分かるが，divide するのは“share”する

キーワードは“sexy”と“engineering”である。これらはいためである。４人家族ならば４つあるいは８つに切り分け

ずれも「魅力的」「惹き付けるような」という意味であるが，る。これが“divide”することである。この理解を上記のより generic な表現を採用するならば“attractive”が同義

フレーズに当てはめると，「関連性でもってシェアする」

語である。なぜいずれにも“attractive”が用いられていすなわち「関連性を用いてシェアする」ということになる。

ないのか？そもそもなぜそれぞれの場所で２つの違う語がさらに，“share”には先ほど取り上げた一節に用いられているのか？これらの疑問に答える１つの鍵は，「音声化」すなわちスピーチというコンテキストである。

I want to share a few keys on how you can do that to

まず英語の傾向として，同じ表現の反復を嫌うというもの

make sure that we can see that your science is sexy andがある。新聞記事などでは，下記のような言い換えは頻繁that your engineering is engaging.

に用いられる。

（科学の素晴らしさや工学の魅力を，私たち門外漢にも分からせるための重要なポイントをいくつか紹介します。）

Michael Jackson を例にすれば，Michael Jackson と繰り返さず，「いくつか『紹介』します」とあるとおり，「…を〔人に〕the singer

話す」という意味がある。とすると「関連性を用いてシェ

the pop singer

アする」とは「関連性を用いて話す」すなわちその次の行

the star

で“…meaning share what＇s relevant to the audience”（ つthe pop star

まり聴き手に関わることを伝えるということです）と述べ

the King of Pop

られている言い換えに繋がるように台詞が書かれているこ

the great artistとが分かる。この工夫により，主張を数式に「なぞらえる」― 60 ―

レシテーションを中心に据えた TOEIC 系授業

ことが可能になっているのだが，この「なぞらえ」というPenn State asked me, acommunications teacher,

ペンシルバニア州立大学からコミュ
ニケーションの教師である私に依頼がありましたで は の 作 文 で あ り， レ シ テ ー シ ョ ン す る に 相 応 し い

to teach a communications
class

コミュニケーションの授業をするよ
うにと

material であると言える。だからこその選択だったので

for engineering students.

工学部の学生相手に。

あった。

４. トレーニング（トレーニングの技を覚えていく）のはスピーチコミュニケーション（レトリック）の理論における Analogy（類推）である。まさにスピーチ教師なら

a ．チャンツ（チャンク訳と並行してチャンツで音読し４．授業実践ていく）

4.1. 授業情報

b ．スピードスピーチ（音読早読み練習）（1）時限：2014 年度前期（火）c ．シャドーイング（Melissa Marshall のモデルにかぶ

１⊖２時限（生体医工学科／食品生命科学科）

せる）

３⊖４時限（情報工学科／知的情報学科）

d ．一息読み（One-breath speech）（息継ぎ１回でどこ（2）対象クラス：

まで音読できるか）

生体医工学科／食品生命科学科，

e ．ピンポントレーニング（ペアで英→日→英，日→英

第２学年（履修者数 41 名）
情報工学科／知的情報学科，→英・・・のような英文再生練習）

f ．アウトラインスピーチ（スピーチの骨組みのメモを

第２学年（履修者数 42 名）
このクラスは，１年次にプレイスメントテストの結果を見ながら英文再生練習）

g ．遠距離絶叫スピーチ（Cry-out speech）（ペアで距もとに行ったクラス分けをベースに，１年次の授業におけ離を取って大声で音読）る出来具合を加味して新たにクラスを A，B，C に再編し

h ．中距離ささやきスピーチ（Whisper speech）（g．
よたグルーピングのうち，情報工／知的情報，生体医工／食りも少し近づいて，ささやきでスピーチ）

品生命いずれも B に当たる層である。

i ．なんちゃって look-up-and-say（文末で視線を上げる音読）

4.2. 授業展開

j ．マジモード look-up-and-say（覚えてから視線を上

4.2.1. 前半期

げる音読）

15 回の授業は，大きく前半と後半に分かれた内容となっk ．役者気分で立ち稽古（台本読み）（ペアで感情を込た。前半は，レシテーションの用件である徹底したテキス

めて音読練習）ト理解に当てられた。この段階では，以下のような展開で

５．［仕切直し Listening］（トレーニング後，どれぐらい毎回の授業が執り行われた。

聞き取れる様になったか）

１．動画を見る（１回分の対象は，基本１パラグラフ）
4.2.2. 後半期

２．［居合 Listening］「準備せずに聞いてどれくらい聞きとれましたか？」

上記のトレーニング込みの解釈作業は主に教師主導で授業展開がなされた。ペアワークでさえも，活動を指定し，評価１･･･ さっぱり分からない（by 福山雅治）。
【理解度 30％未満】
評価２･･･ 話題は何なのかぐらいは分かった。
【理解度 30 ～ 49％】
評価３･･･ 要するに何がどうしたのかは分かった。
【理解度 50 ～ 69％】
評価４･･･ 一部を除いてほぼ聴き取れた。 【理解度 70 ～ 89％】
評価５･･･ 一字一句聴き取れた。
【理解度 90％以上】

キューを出して学生を動かしていた。後半期は，ペアワー
クに自主性を持たせる方向に転換した。毎回授業では，最初に Melissa Marshall のモデルの動画を見，チャンツで音読トレーニング（10 分程度）を施したら，ペアを組み，残りの時間をそのペアにゆだねた。出した指示は１つ。本
時の目標の暗唱パフォーマンスをペア内で設定したら，３．チャンク訳で徹底解釈
Five years ago,

５年前パートナーがその目標に達するには何をどうしたら良い

I experienced a bit of

私はすこしだけ体験をしました

か，自分たちで決定してそのプランに即して活動を選択し，

what it must have been like

きっとこんな風に違いないということを筆者（教員）が前半期で行っていたことをパートナーに対

to be Alice in Wonderland. 『不思議の国のアリス』のアリスになったなら。

をクリアしていく。そこでの選択肢は，上記４. のトレーして自分が指導者になって実施していくことによって課題
ニング技のレパートリーである。授業の最初に動画を見てチャンツトレーニングをした後は黒板に上記のレパート― 61 ―

三熊祥文

リーを列挙し，そこから自分たちでその日に相応しい活動

次に，「祭り」とは「将来，○○のために…」などを選択する。

といった遠大なぼんやりとしたゴールではなく「○月

この授業では，スマートフォンの使用を許可した。それ○日の晴舞台に向けて…」という“short- or middle-

は，TED にアクセスするためである。期の最初に「英語term goal”を仕立てて展開される活動である。多くをマスターするための王道はザ・MOT（もっと）アプローの教育現場で，「将来のため」という説得方法が幅をチである」（三熊 2006）と指導した。「ザ・MOT（もっと）利かせている。大学入学と同時に「キャリアガイダン

アプローチ」は“M”が模倣（Moho），“O”が音読（Ondoku），

ス」「自己発見」などと称して soul-searching を強要し，“T” が 立 ち 稽 古（Tachigeiko） を 表 す acronym で あ り，

早い段階で将来を見越した「キャリア的」選択決定がスピーチ５規範のうち記憶（Memoria）と所作（Actio）

できない者を不適格と非難する。「学習に真剣に取りを遂行するアプローチである。スピーチの訓練は，構想組まないのは『将来』の『ゴール』がはっきりしてい（Inventio），配列（Dispositio），修辞（Elocutio）によっないからだ」と断ずる。しかし，私に言わせればそんてでき上がった原稿の音読（“O”ndoku）が基本であるこな現実味を感じにくい先の見通しを根拠に今を制御でとは論を俟たないであろう。ところが，巷に氾濫する音読

きる勤勉さは希有なのであって，そうでない普通の若論に決定的に欠けているのが「模倣（“M”oho）」である。

者が「それでも今すべきことをしっかりとやる」とい技能習得にはお手本（あこがれ）を重んじ，模倣する側面

う構造と仕掛けを備えるということは，目的意識を強がある。この考えに則り，学生にはモデルを常にアクセス

要し刷り込むことと同様，いやそれ以上に重要な教育可能にするよう促した。そのための１つの方策が「スマー機関の責務ではないかと考える。祭りはもっと現実味トフォン」に Melissa Marshall のモデル動画をダウンローの実感できる（tangible）接近した「ゴール」である。

ドし，暇さえあればそれを参照することである。後半期のそういうものがある時，とりあえず人は努力し，そこ

ペアワークにおいては，学生が必要に応じて自分たちのタに参加しようとする。そういう意味では，かつて入試

イミングでスマートフォンを取り出し，Melissa Marshallが「家族中，学校中，日本中を巻き込んだ祭り」だっを聞きながら互いにコメントし合っている姿が見受けられた。高校の１，２年は真剣になれなくても，３年になた。

れば誰もが学習のギアを一段も二段も上げた。だから，

これは，いわゆる「協同学習（collaborative learning）」

方向が間違っていない学習については確実に学力がつの一形態であろう。鍵になる考え方は，自分ではなくパーいた。そのような“short- or middle-term goal”を提トナーが出来る様になる方法を模索する，ということで供してくれるのが「祭り」であると考える。（三熊あった。ただし，この協同学習はどこに向けて発動される

2011）

取り組みだったのだろうか。
このあたりから，自らが舞台に立って発表する姿が明確

15 週目にレシテーションコンテストを設定することによにイメージ出来始めていた様に思われる。舞台とは，クラり，授業が「祭りの準備」となった。「協同学習」というス内レシテーションコンテストである。14 週目に８人前のは，このような中・短期ゴールを目指して力を合わせる

後の４つのグループに分け，４か所同時に予選を行い，学「祭り」を設定することによって真の意味で実現するもの

生間評価をさせ，それに録画したパフォーマンスの筆者のではないだろうか。それは，多かれ少なかれ様々な過去の評価を加え，８人のファイナリストを決定した。15 週目

成功例の中に指摘されずに埋め込まれていると思われる。

はその８人による本選を行った。これをコンテストにした

５．感想・振り返りことには意味がある。それは，「祭り」としての学習での必要性である。少し長くなるが，以下引用である。

この授業では，期末試験の解答用紙上で特別英語 A 受
講を振り返って感想を書いてもらった。任意での記述だっ私は，英語を取り払った「学習」そのものが普遍レたので，全員からの回答は得ていないが，生命学部クラス

ベルにおいて，その完結を目指す道筋として「祭り」

では実質受講者数 34 名中 23 名（67.6％），情報学部クラを必要としている，と考えている。まず，「祭り」は「非スでは 35 名中なんと 29 名（82.9％）が回答してくれた。トー

日常性」を豊かに湛えたイベントである。そこにはあタルで 75.4％という高回答率であった。以下，そのまま記る種の昂揚感がなければならない。昂揚感は学習に参載する。

加し継続しようとする動機を刺激する要素である。教育心理学的分類でいうところの「内的動機づけ」に働【情報】

きかける場の力ということになろう。

01）この授業でスピーチの難さ（ママ）を知った。何も見― 62 ―

レシテーションを中心に据えた TOEIC 系授業ずに話すのは大変で自分の書いた文ですら難しい。文のだまだ不十分な点がありますので，今後も継続して勉強構成を考えて話し，その構成を覚えようと思った。

していきたいと思います。

02）この授業のおかげで英語の発音がひやくてきにのびま

15）長文のスピーチを暗記するのは初めてでしたが，自分した。この文章をすらすら言えるだけで気持ちいいです。

なりに努力したつもりです。ですが，まだ思い出すことだからもっと発音を自分で練習して TOIEC をやりたいができなくなることもあるので，これからも続けていこと思います。

うと考えています。

03）最初は，単語の意味もよく分からず，ただ単に暗記す

16）とても楽しい講義でした。文章は最後まで覚えることるだけでいたが，本文を少しずつ覚えていくにつれ単語はできなかったけど，とても満足できる内容で良かったの意味も何となくですが理解できる様（ママ）になりまです。

した。英語のスピーチは，苦手意識が強かったのですが，

17）前期すべてを使ってスピーチをするのは，いままでに隣の人やグループで話しをしながらお互いに練習するのなく良かった。ただ，今までのような授業も半分はあれは楽しかったです。

ば良かったと思う。

04）二回目の発表者をぎりぎりまで公開しない方が良かっ

18）ベストスピーチ賞が取れるとは思いませんでした。全

たのではないかと思う。あれで自分はどうしてもやる気

文を覚えるのはとても難しかったです。１日２日で何とがそがれた。講議（ママ）内容は良かったと思う。

かなるものではなく，少しずつを毎日繰り返すことが大05）並べ換え問題が理解しにくかった。

切だと身を持って（ママ）わかりました。今回の英文は，

06）英文を読んで理解できるところは，暗記できたが，意

特に and と that が多く使われていて，この２つの場所

味があまり理解できなかったところは，少し，暗記できをきちんと把握することが難しく感じました。また，メなかったので，両方を理解して，初めて，暗記できるん

リッサさんの様に４分弱で言うのは本当に難しく，１つだなと思った。

詰まると連続して詰まるので大変でした。まずは５分台

07）三熊先生のクラスになってとても良かったことは，プで言えるよう頑張りたいと思います。

レゼンみたいな感じの発表がありはずかしくもありまし19）耳が英語に少し慣れた気がしました。

たが，とても勉強になりました。少し自信もつき，とて

20）ただ教科書を覚えるよりも楽しく授業にのぞめたと思も良かったです。この半年間ありがとうございました

います。最終ラウンドに出席しなかったので成績の方が08）中学から英語を習い始めて，今までたくさんの先生方心配になってしまいました。

の授業を聴いて学習してきましたが，三熊先生の講義を

21）今までの構議（ママ）とは違い，一つの文章をとこと聴き，初めて英語の楽しさを知ることができました。中んやりこむという形で，自分は何が苦手なのか，得意な学などの早いうちから先生の授業を聴くことができた

勉強方法は何だったのか考えるいい機会になりました。

ら，もっと英語が好きになっていたと思います。英会話

まだ，TOEIC は受けていませんが，結果のこせるようができるくらいこれからも英語を学んでいきたいと思いがんばろうと思いました。

ました。

22）普通の授業とは一味違ったもので楽しかったです。た09）英語のスピーチを聴くことなんていままでなく，ましだ，機材のトラブルが多かった気もします。PC に直接てそれを覚えるなど予想もしていなかったので，よい経動画を取り込んでおいてはどうですか。ありがとうござ験になったと思う。

いました。

10）授業内容はスピーチという形でおもしろかったです。

23）日本語で書かれている文だとすぐ覚えることが出来る

もう一度やってみたいですが，単位は落としたくありま

のに，英語だと単語の意味が分からなかったりするので，せん。笑とても難しかった。けれど，外人の英語を多く聞くこと

11）これからも練習続けます。

ができたので，今までで一番英語を聞く力が増えたと思

12）この授業で，普段使っている単語の正しい発音を知るう。
24）他とは違った「話す力」を伸ばせる講議（ママ）で充ことができました。発音にはコツがあって舌の使い方が重要だと知りました。スピーチについてはたくさんの練実しました。

習法があってごちゃごや（ママ）にもなりましたが，お25）最近になって日常会話レベルで英語が話せたらなぁとかげでスピーチを最後まで言えました。

強く思う出来事があったので更に英語を勉強する必要性

13）授業は普通良いと思いました。

があると感じました。先生に教えて頂いた方法で英語が14）暗記が苦手だったため，かなりの難題でした。日常生

スムーズに話すことができるよう練習していきたいと思

活の時間配分を整えるべきだったと後悔しています。まいます。努力の方法を教えて頂きありがとうございまし― 63 ―三熊祥文

た。

いました。リズムにのって暗記するのは初めてでしたが

26）私は，英語に苦手意識があり今日もうまくいきません

自分にはとても合っているおぼえ方だと分かりました。

でしたが，英語に対する新らたな（ママ）アプローチの三熊先生の授業はつねに声をだしていたので，ねむくな

仕方でとてもためになりました。まだメリッサマーシャ

らなかったし，とても楽しかったです。ありがとうござ

ルは，覚えきれてないので少し続けてみようと思います。

いました。

また，最近授業を受けてから洋画のハリーポッターを字07）できる限り覚えました。もうこれが全力です。ほんと幕でみるようになりました。この映画は日本語版は何度一生懸命覚えました。でもテストをやるとところどころもみているのでメリッサマーシャルのように挑戦したい

覚えてないです。次また，このような授業だったら優秀と思いました。

（ママ）してやりたいと思います。
08）スピーチはもうやりたくありません。

27）三熊先生の授業は，おもしろくて，分かりやすかった
です！

09）最初はたいぎいと思ってはじまったメリッサ・マー

28）発音練習が様々で非常にためになりました。

シャルがやってるうちにしだいに楽しくなってきて英語

29）メリッサを覚えるときの方法が見る，聴く，話すといを楽しめている自分にビックリしました。先生には感謝しています。ありがとうございました。

う，様々な所を使いながら覚えたので非常に覚えやすかった。実際のスピーチは緊張したが，人前で話すこと

10）漸（ママ）新な授業展開でおもしろかった。

の厳しさを痛感した。

11）最初は無謀だと思っていたが，毎日，少しだけ読むだ
けでも，それを連み重ねたら，いつの間にか，覚えてい【生命】

た。全体の前で発表するまでの一週間，一日，一回しか01）英語のスピーチは久しぶりだったのでとても緊張しま

読まなかったが，すらすら読めるところまで，これた。
慣れが一番大切だと感じた。

した。４月５月あたりは授業がとても眠たかったけど理解して覚えた文が多くなってきた６月７月あたりは彼女

12）長文の英語を覚えるのが難しい内容で大変だった。

のスピードについていけるのが実感できた。まさか大学

13）前期お世話になりました。ありがとうございました。

でも英語のスピーチをやるとは思わなかったので発音は

14）スピーチの練習をもう少しすればよかったと思いま

誰よりも頑張ろうと思って毎日 TED を聴いたかいあっす。最近，すこしききとれるようになったきがします。

てベストスピーカー賞？をもらえたので刺激になりまし15）英語の授業が楽しかった。

た。

16）英語とても多くの量を暗記するという経験がなかった

02）自分でもびっくりするぐらいけっこう時間がたった今

ので最初はとまどい，できるか不安だったけど，がんばって覚えて，自分の力になれた気がしました。ありがとう

でも覚えていた。

ございました。

03）覚えるの頑張ったんでいい評価下さい。
04）今回の英語では，スピーチで英語を書くのではなく英17）英語の暗唱は難しかったけれど，覚えて言える様にな語を聞く話すの方が多く，英語に普段なれてなかったけ

れたのは嬉しかった。もっと早くに準備を始めておけば

どこの講義で英語を聞きなれることが出来た。バイトでよかったと思った。楽しかったです。

も英語で話しかけられたりするので，それがだんだん聞

18）授業はおもしろかったけど，実際，英語がみについた

きとれるようになってきたりと，英語にふれることが多とは思わなかった。

くなったと感じた。でも，英語を覚えて話すのはまだま

19）発表のときの評価表の「ショボ」と「神」を逆に書いだ苦手であると感じたスピーチの内容も難しく，まだ自ていた気がします。すいません・・・。

分で英語を理解するのは苦しいと思った。

me!!

Talk nerdy to05）プレゼン覚えるのが大変でした。

20）TOEIC の練習は何をしたらいいのか分からない。

06）三熊先生の授業は初めてでした。１つの長文を覚えて

21）初めて英語のスピーチをしたので大変勉強になりまし発表すると聞いたときは，とても嫌でした。しかし，リた。何度も聞くと，発音の仕方も少しずつ分かってきま

ズムにのって口に出して言ったり，何度も聞いたり，ペした。スピーチテストの時は，精神的弱さから，頭が真っアで一緒にしたり，いろいろな方法で行ったので，すぐ白になってしまいましたがいい経験ができました。

におぼえることができました。発表するのはとても苦手

22）英語を身につけることができるよう，努力していきた

で緊張しました。けど何度もくりかえしおぼえたので緊

いと思います。

張した中でも，全文，暗唱することができました。そし23）今回，この基礎英語 A を受講して，TOEIC においててテスト前に何も見ずに暗唱してみると，全部おぼえて必要であるリスニングを鍛えるきっかけとなる講義で― 64 ―

レシテーションを中心に据えた TOEIC 系授業あったと思います。この講義で利用したメリッサ・マー

するカテゴリーとの間で連動が見られると言えよう。【刺シャルのスピーチにより英語を聞く力が多少なりとも身激／いい経験になった】のカテゴリーでは「ためになった」に付いたと思います「勉強になった」との記述が見られる。また次のカテゴリー【耳が英語に慣れた／発音が向上した】は明らかで具体的

６．分析

な英語力向上の自覚である。これら２項目は，上記【楽しかった／スピーチ・プレゼンが面白かった】のカテゴリー

上記の記述を，情報学部のクラス分は情-01，情 -02・・・，
生命学部分は生-01，生-02・・・のように番号を振り直しで言及した「何らかの結果」が妥当性を兼ね備えているとてまとめた上で，仕分けを試みた。

いうことの一つの証左であろう。【覚え方，努力の仕方がわかった】についても同様で，努力の方向が正しく操舵さ【喜び：楽しかった／スピーチ・プレゼンが面白かった】

れていれば後は続けるだけである。その点に学習者が気が情-03， 情-10， 情-13， 情-16， 情-20， 情-22， 情-27， 生

付いたことの意義は大きいといえる。ただし，【難しさ／-06，生-09，生-10，生-15，生-17（計 12 名）

苦手意識

克服してないかも・・・】と思われる記述もわ

ずかではあるが存在する。ここに配された７名のコメント【続けたい／もう一度やってみたい】

は回答数では 13.5％にあたる。10 人いれば１人は効果を

情-08，情-11，情-14，情-15，情-26，生-22（計６名）

感じずに終わったことになるし，無回答の 17 名を仮に全員【難しさ／苦手意識克服してないかも・・・】のグルー【刺激／いい経験になった】

プに換算したとすると 34.8％，すなわち 10 人中３人は少情-07，情-09，情-17，情-21，情-28，生-01，生-21（計７名）

なくともポジィティブな心持ちで終わることができなかった可能性がある。その点は記述しておかなければなるまい。

【覚え方，努力の仕方がわかった】

しかし全体の基調としては，全編レシテーションという大情-01，情-06，情-18，情-25，情-29，生-02，生-11，生-16

胆な方策を中間層のクラスに対してとった結果としては，（計８名）

７割弱の好意的レスポンスは評価に値すると言えよう。

７．まとめ【英語力向上の自覚：耳が英語に慣れた／発音が向上した】
情-02，情-12，情-19，情-23，情-24，生-04，生-14，生-23

１番典型的な学習者像を代表していると思われる，最上（計８名）

級クラスではないクラスでこの「祭り」を実施したことには意味があると考えている。それは，様々なクラスでの発【難しさ／苦手意識

克服してないかも・・・】

展性を暗示するからである。
しかし実は今回，報告を前提とせずに４月に特別英語 A

情-05，生-05，生-07，生-12，生-20，生-18，生-08（計７名）

をスタートさせた。そのため，数値という形でデータを取っ【その他】ておらず，報告のレベルを大きく超えていないことは反省

情-04，生-03，生-13，生-19（計４名）

点である。もう少し精緻な研究計画に基づいた論考が提出できるならば，「祭り」思考の「協同学習」がより力強く提案できるであろう。

最初のカテゴリー【楽しかった／スピーチ・プレゼンが面白かった】において特筆すべきは情-03，生-06，生-09

それでも，前述の通り発展可能性，応用可能性の一端はの記述にあるように「苦手意識が強かった」「とても嫌で示すことが出来たと考えられる。それはすなわち，レシテー

した」「たいぎい（億劫）と思ってはじまった」という状

ションという形態に縛り付けるものではないということも態から出発して，英語学習の喜びを体験することができた

合わせて申し添えておく。

という点である。英語に対して苦手意識を持っている学生「非日常」を参加者が意識する実践共同体において，が多いのはこの学生たちの告白を参照せずとも自明なのだ「短・中期的ゴール設定」のもと特定の技芸の披露のが，そんな状況でやはり何らかの結果が出るまで続けてみ応酬を期待される活動を立案，実行してゆく「コミュることは重要である。願わくば「何らかの結果」が英語学

ニティーの発展的再生産」というのが私の考える「祭習理論上妥当なものであれば言うことはない。次は【続けり」の定義である。（三熊 2012）

たい／もう一度やってみたい】と概念化されたカテゴリー

この定義に則る活動を演出することが出来るなら，それはであるが，前のカテゴリーの要諦が「何らかの結果が出る「祭り」である。レシテーションでなくても構わない。授まで続けてみること」であったのだから継続の意思を表明

業で祭りを興すことは可能である。「学習」が「祭りの準備」― 65 ―

三熊祥文育』32. 7，1995. ₈-11．

なら，「教育」は「祭りのお膳立て」である。場を与える
こと，そしてその場のコミュニティーにおける意味を語り，発信し，共有することである。それこそが我々の仕事であ緒方勲監修．『英語音声指導ハンドブック』東京 東京書籍
1995．

るという認識を新たにしたのが，今回得た示唆であった。

小川芳男ほか編．『英語教授法辞典』東京

三省堂

1982．

佐藤洋一．
「理系英語の発想法と英語学習へのメリット」『英語教育』57.3（2008）:10-13．

本研究は科研費（26370648）の助成を受けた研究の一部
である。

田邊祐司．
「『レシテーション』のススメ―思い入れレシテー
ション論」『現代英語教育』32. 7，1995. 12-15．

参考文献
内田樹．『街場の教育論』東京

ミシマ社

三熊祥文．「Memoria 再考―英語教育におけるスピーチの縦糸と横糸」広島文教女子大学紀要 第 35 巻 pp.5₇-₇2

2008．

江 川 泰 一 郎．『 英 文 法 解 説 改 訂 ３ 版 』 東 京

金子書房―．「『もっと・アハ』でスピーチ」『英語教育』55.12,

1991．

2006. 2₈-29．

近江誠．「音読・レシテーション・スピーチ」『現代英語教― 66 ―

レシテーションを中心に据えた TOEIC 系授業

Appendix 3

Melissa Marshall: Talk nerdy to me
Yoshifumi Mikuma
Five years ago, I experienced a bit of what it must have been like to be Alice in Wonderland. Penn State asked me, acommunications teacher, to teach a communications class for engineering students. And I was scared. (Laughter) Reallyscared. Scared of these students with their big brains and their big books and their big, unfamiliar words. But as theseconversations unfolded, I experienced what Alice must have when she went down that rabbit hole and saw that door to awhole new world. That’s just how I felt as I had those conversations with the students. I was amazed at the ideas that they
had, and I wanted others to experience this wonderland as well. And I believe the key to opening that door is great
communication.
We desperately need great communication from our scientists and engineers in order to change the world. Our scientists and engineers are the ones that are tackling our grandest challenges, from energy to environment to health care, among
others, and if we don’t know about it and understand it, then the work isn’t done, and I believe it’s our responsibility as
non-scientists to have these interactions. But these great conversations can’t occur if our scientists and engineers don’t
invite us in to see their wonderland. So scientists and engineers, please, talk nerdy to us.
I want to share a few keys on how you can do that to make sure that we can see that your science is sexy and that yourengineering is engaging. First question to answer for us: so what? Tell us why your science is relevant to us. Don’t justtell me that you study trabeculae, but tell me that you study trabeculae, which is the mesh-like structure of our bones
because it’s important to understanding and treating osteoporosis.
And when you’re describing your science, beware of jargon. Jargon is a barrier to our understanding of your ideas.
Sure, you can say “spatial and temporal,” but why not just say “space and time,” which is so much more accessible to us?
And making your ideas accessible is not the same as dumbing it down. Instead, as Einstein said, make everything as simple
as possible, but no simpler. You can clearly communicate your science without compromising the ideas. A few things to
consider are having examples, stories and analogies. Those are ways to engage and excite us about your content.
And when presenting your work, drop the bullet points. Have you ever wondered why they’re called bullet points?
(Laughter) What do bullets do? Bullets kill, and they will kill your presentation. A slide like this is not only boring, but it
relies too much on the language area of our brain, and causes us to become overwhelmed. Instead, this example slide by
Genevieve Brown is much more effective. It’s showing that the special structure of trabeculae are so strong that they actually inspired the unique design of the Eiffel Tower. And the trick here is to use a single, readable sentence that the audiencecan key into if they get a bit lost, and then provide visuals which appeal to our other senses and create a deeper sense ofunderstanding of what’s being described.
So I think these are just a few keys that can help the rest of us to open that door and see the wonderland that is scienceand engineering. And because the engineers that I’ve worked with have taught me to become really in touch with my inner
nerd, I want to summarize with an equation. (Laughter) Take your science, subtract your bullet points and your jargon,
divide by relevance, meaning share what’s relevant to the audience, and multiply it by the passion that you have for thisincredible work that you’re doing, and that is going to equal incredible interactions that are full of understanding. And so,scientists a’hen you’ve solved this equation, by all means, talk nerdy to me. (Laughter) Thank you. (Applause)― 67 ―