学習指導要領総則の第３節では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善として、「児童生徒が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。
」と示している。さらに、解説では、「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を考えることは単元や題材などのまとまりをどのように構成するかというデザインを考えることにほかならない。
」と説明しています。
このことは、本県が従来より「はばたく群馬の指導プラン」等で推奨してきた各教科等の問題解決的な学習において、「つかむ」「追究（追求）する」「まとめる」過程の授業を一層充実させたり、各過程の関係をより意識したりする必要があると捉え、各教科等共通して、次のような授業づくりをすることが大切であると考えました。

主体的に授業に取り組むには、児童生徒が見通しをもてることが必要です。新しい単元や題材の「つかむ」過程では、単元及び題材の課題を設定し、「これからこの課題を追究（追求）していくんだ。
」や「この学習をしていくと、こんなことができるようになるんだ。
」など、単元や題材で解決することや学習の方向、児童生徒が目標を到達した姿をイメージできるようにします。そして、単元及び題材の「まとめる」過程においては、単元及び題材の課題とそれまでの学びを結び付けて振り返りをしていくことになります。
本冊子の中では、単元及び題材の課題という用語を各教科等共通して使用しており、各教科等の特質に応じて示されることを、次のようにしています。
教科・領域

単元及び題材の課題として示されること例

国語

必要感のある言語活動「図表やグラフを効果的に用いて、中学校生活の楽しさを新入生に伝えるリーフレットを作ろう。」
（中１）

社会科

単元の目標に到達するための大きな問い「わたしたちが毎日使う水は、どこでどのようにしてつくられ送られてくるのだろう。
」
（小４）

算数・数学

単元の学習で追究していく問い「２乗してその数になるもとの数はどんな数なのか。」
（中３）

理科

単元全体で解決する大まかな内容「流れる水には、どのようなはたらきがあるのだろうか。」
（小５）

生活

単元を通して実現したい思いや願い「年長さんが入学式を楽しみにできるように、楽しくあそんだり学校のよさを伝えたりしよう。」
（小１）

音楽

題材で取り組む大まかな音楽表現「日本の伝統音楽の特徴を聴き取り、長唄を実際に歌ってみよう。」
（中２）

図画工作
美術

題材全体で学習する大まかな内容「分かりやすさと美しさとの調和を考え、郷土の魅力を伝える菓子のパッケージデザインを表現しよう。」
（中１）

体育
保健体育

単元の目標を達成するための学習内容「パスやシュートなどのボール操作とボールを持たないときの動きを身に付け、簡易化されたハンドボールのゲームを楽しもう。」
（小５）

家庭
家庭分野

題材の目標に到達するための大きな問い「涼しく過ごすために環境に配りょしながら、住まい方や着方を工夫するには、どうしたらよいか。」（小学校）

技術分野題材の目標に到達するための大きな問い「材料と加工の技術を、どのように選択していけばよいのだろう。」
（中１）

外国語活動
外国語

必要感をもって思いや考えを伝え合う活動「ロボットと生活することについて、是か非かディベートしよう。」（中２）

総合的な学習の時間

探究課題（学習対象）とその出会いから 「地域のためにできること 〜これからの自分と地域に必要導き出された単元を通して探究する内容 なこと〜」（中２）※単元及び題材の課題については、各地域や学校の実態や慣習、校種の実情に合わせた用語を使用するなど対応してください。
※「特別の教科 道徳」「学級活動」については、１時間扱いとなることが多いので、単元及び題材の課題は示していません。

各教科等の特質や扱う内容により「つかむ」過程で設定する単元及び題材の課題と、「追究（追求）する」過程における各単位時間との関係は、大きく分けると次のような２つのパターンが考えられます。
【Ａパターン】【Ｂパターン】
アについてはっきりさせよう！

アイウと学習すれば、単元の課題を解決できそうだ！
アができたから、次はイだぞ！

ア

単位時間の学習ア

単位時間の学習イ

単位時間の学習イ

単位時間の学習ウ

単位時間の学習ウ

単位時間の学習ア を 学 習 し た ら、さらに、分からないイがでてきたぞ？

次はウね！

あれ？

例えば国語、社会、家庭科など育成を目指す
資質・能力育成を目指す
資質・能力

例えば算数・数学など

どちらも単元及び題材の課題の解決（目標への到達）に向け、児童生徒の追究意欲や学習内容をつなげて授業をつくります。
３

基に単元及び題材の目標を捉える。に各単位時間で身に付けさせることを明確にする。

【Ａパターン】
学習する内容や計画を捉えさせるための活動を決める。
学びの連続を整理する。
【Ｂパターン】【単元及び題材】の「目標」の具体化【各単位時間】の「ねらい」の設定

単位時間の終末に見いだされる新たな問いや次に必要な活動を明確にする。

授業づくりの手順（例）
１ 学習指導要領等を２ 目標を達成するため単元や題材の指導計画

児童生徒たちの学びのストーリーを意識 !!

対話的な学びには、他者の様々な見方や考え方に触れ「一人では気付けなかったことに着目することができる。」「同じような意見を聞き、自分の考えに自信が持てる。
」
また、「相手に説明することで、自分の考えをより明確化できる。
」などのよさがあります。
対話的な場面は、各教科等の特質や扱う内容に応じて、次のような視点を基に設定します。

実際の人間同士でなくても…

問題の解決に向け、児童生徒同士で話す。

対話「他者」と向き合う

昔の人の優れた考え方、文献、作品などに含まれる作者の意図を手掛かりに考える。

教職員や地域の人々などへと対象を広げて話す。

また、対話的な学びをつくり出すには、次のことを各教科等の特質や扱う内容に応じて、取り入れる必要があります。
○ 適度な難易度や、一人では解決することが困難な単元及び題材の課題や単位時間のめあての設定○ 他者の思いや考えを知る必要感を高める場面の設定○ 他者と自然に関わり合うことができる環境の構成○ 一人一人が思いや願いをもち表現する方法の工夫や機会の保証○ 対話をつなげたり、広げたりすることを意識した問いかけ（→１往復半＋αのやりとりを発生させる）単位時間では、児童生徒に「何を学ぶのか」「どのように学ぶのか」などを捉えさせる「めあて」を設定します。
このことは、児童生徒が、単元及び題材における本学習の位置付けや目的の把握、主体性や思考力、判断力、表現力等の発揮、新たな知識等を創造することにつながります。
【「めあて」とは】
単位時間の学習における目標や内容など、学習の見通しが明確に意識できる児童生徒向けに示された言葉。
めあてに含まれる内容

文末例「なぜ、〜か（だろう）」「どのように〜か」 など解決すること「ねらい」到達に結び付く解決すべき中心的な問い。

解決の方法

調べる、（言葉、図、表等）話し合う・表現する・整 「〜をして」「〜を通して」理するなどの具体的なこと。
「〜を用いて」 など

活動・テーマ

学習において解決すること・方法以外の行動的、形「〜しよう」など式的な目標となるもの。

※各教科等の特質や扱う内容、児童生徒の発達の段階、単位時間の「ねらい」を考慮し、解決することや解決の方法、活動・テーマを単独で示したり、組み合わせたりします。

「めあて」を考える手順（例）①「ねらい」を明確にする。

②「ねらい」を達成した「振③「めあて」を言葉にする。

「ねらい」が曖昧であるとり返り」に見られる児童生

児童生徒の学習意欲を喚起

解決することや解決の方法が、徒の姿の具体化を図る。

し、主体的な学びを促す言葉見えてきません。

児童生徒が何を表出できればを考案する。

よいのか、児童生徒の意識を具体的に言語化してみる。

授業では児童生徒と一緒に つ く り ま す。 ま た、板書等で可視化します。

学習の終末では、「何を学んだか」「どのように学んだか」など、自分の学びについての理解度や状態、解決方法を捉えさせるために、めあてに沿った「振り返り」をする場面を設定します。このことは、さまざまな学習場面で活用できる資質・能力の育成につながります。また、「振り返り」により、自分の学びに対しての充実感や達成度などを自覚させることは、次の学びに向かう意欲等を高めます。
【「振り返り」とは】児童生徒が、「何を学んだか」「どのように学んだか」などを表出して、自分の学びを自覚すること。
振り返りの内容

提示する視点の例

何 を 学 ん だ か「わかったこと」
主に学習内容に関わること。学習を通して見いだす 「気付いたこと」原理や法則、事象や現象についての具体的な知識 「できるようになったこと」「まだ、わからないこと」
や概念、「人、もの、こと」との関わり方 などなど

どのように学んだか「どのように解決したか」
主に学習方法に関わることで、解決の仕方、順序「どうしたらできたのか」を含む手続き などなど

※めあてに沿った「振り返り」が基本となりますが、「視点」を工夫して提示する場合もあります。
※学びをどのように生かすかといった態度・情意面に関わる「振り返り」もあります。

単位時間における「めあて」と「振り返り」の概要図