日本人学校における高度グローバル人材育成のためのプログラム開発

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なぜ︑学芸大学附属大泉小学校ーバルクラスは本校︵東京学芸大学

なぜ︑香港日本人学校小学部グロだ人材の育成﹂があり︑これは本校のする探究心︑知識︑思いやりに富んりよい平和な世界を築くことに貢献化の理解と尊重の精神を通して︑よ

一つは︑ＩＢの理念に﹁多様な文以上に増やすことを目標として掲げでに全国でＩＢ認定校等を二〇〇校ていて︑文部科学省は二〇二〇年ま選択肢が広がることとなり歓迎されです︒このことは︑大学入学方法の資格を与える大学も増えているように無試験で入学できる制度があるの附属大泉小学校︶と連携することにています︒ＤＰ認定をめざす高校はを立ち上げています︒なぜ︑ＩＢになったのか︒それは香港日本人学校です︒おそらく香港日本人学校も同めざす児童像とほぼ同じであること増加しており︑この動きはしばらくです︒日本でもこれに対応し︑入学の取組と本校で現在取り組んでいる継続すると思われます︒

注目したのでしょうか︒

研究に多くの共通点があるからです︒

は︑ＩＢには国際教育の一貫したプロ様と思われます︒そしてもう一つの訳と連携なのか

香港日本人学校では︑小学四年生科﹂の開発研究に着手しています︒

ＩＢを参考にしながら新教科﹁探究バル社会に生きる力を育成するため︑の研究開発学校指定を受け︑グロー一方︑本校では現在︑文部科学省ます︒に取り組み︑その単元を開発していルスタディーズ﹂という新しい学習ます︒さらに︑国際バカロレア︵以下︑英語のイマージョン教育を行っている大学入学資格︵国際バカロレア資ＩＢ認定校になると国際的に通用す期待できること︒そしてもう一つが︑成する授業が多く展開されることがるような︑グローバル型の学力を育く︑アクティブラーニングと言われ識暗記型学力や教え込み授業ではな

一つは︑ＩＢ教育のプログラムは知す︒その理由はおもに二つあります︒

ＹＰ認定を受けている日本にある小でも負担があります︒

た認定料を毎年支払うなど︑資金面定をクリアしないとなりません︒ま

施設︑教員研修など︑多くの面で規ラムはもちろんですが︑組織運営やくのチェックを受けます︒カリキュ

やく認定校となります︒この間︑多学 校 レ ベ ル でのＭＹＰ︿ Middle Years
ＩＢの認定校にはすぐになれるの﹀︑高校レベルでＤＰ︿でしょうか︒実は幾つものハードル
Programme
Diploma﹀︶があることです︒
があります︒まずは検討校になり︑Programme
文部科学省もＩＢに注目していま次に候補校になって︑それからようＰ︿

学校は二十数校ありますが︑その殆ＩＢ認定校へのハードルから六年生までにグローバルクラスと呼ばれる少人数のクラスを特設し︑ グラム︵小学 校 レ ベ ル に 対 す る Ｐ Ｙ

こ の﹁ 探 究 科 ﹂と﹁ グ ロ ー バ ル ス タ格︶を与えられ︑大学進学へのルー﹀︑中Primary Years Programme

ディーズ﹂のねらいが類似している

どはインターナショナルスクールでながら︑独自教科として﹁グローバＩＢ︶の教育プログラムも参考にしので︑研究連携をしていくことになトを確保できることです︒

す︒いわゆる学習指導要領に則った

ほとん

つまりＤＰ認定校になると︑卒業れたようですが︑それしかありませ

一条校では︑二校だけが今年認定さば︑ＩＢを認証している世界の大学前の共通試験で一定のスコアをとれのっとここから小学校の話をします︒Ｐ

ったのです︒
ＩＢに注目した理由
両校ともＩＢを参考に独自の教科

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日本人学校・補習授業校を応援します！

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──香港日本人学校の取組と連携する東京学芸大学附属大泉小学校──
ＡＧ５研究員・東京学芸大学附属大泉小学校副校長 細井 宏一

日本人学校・補習授業校を応援する「ＡＧ５」。在外教育施設を高度グローバル人材育成の拠点にするための実証研究を実施し、その先導的な実践を広く他の学校に普及させていくとともに、日本人学校・補習授業校が抱える課題解決を行っていくという趣旨のプロジェクトです。５つのプロジェクトがあり、今回紹介する事
業はその内の一部で、特に「日本人学校における高度グローバル人材の基礎的資質形成のためのプログラム開発」が目的です。この分野においては香港日本人学校小学部グローバルクラスが先進的な取組を実施していますが、東京学芸大学附属大泉小学校も連携してプログラム開発を行っていきます。

っても仲間とともに力を合わせて協したりする力が求められていくので働し︑新しいものを創造したり表現はないでしょうか︒知識偏重のコンれがでて日本に戻ったときに︑ついことです︒日本の学習指導要領は︑テンツベースから資質・能力重視のて行けないのではないか﹂といった海外と比べて内容はトップレベル︑コンピテンシーベースへの教育変革科︑理科︑生活科︑総合的な学習の型の学力を育成する新教科﹁探究科﹂

高度で充実しています︒また日本人時間を発展的に統合し︑グローバルの研究開発をしています︒この新教

独 特 の﹁ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 間 ﹂ん︒日本の学習指導要領とＰＹＰとのことから︑日本の小学校が全てＩ科﹁ 探 究 科 ﹂の 理 念 が︑ 香 港 日 本 人の共存は︑容易ではないのです︒こＢ認定校になることは︑めざすとこ学 校 の﹁ グ ロ ー バ ル ス タ デ ィ ー ズ ﹂が求められます︒

すると︑教科の枠内にとらわれたのようなものは︑やはり日本人学校の方が育成できるといえるでしょう︒と類似しているのです︒

ろではないと思われます︒
教科横断型の学習の充実
しかしながら︑ＰＹＰのよいとこ

ここに日本人学校を﹁選ばれる学尊重しつつ︑③論理的思考と汎用的ろいろな立場を知り︑②それぞれを解のない問題について学ぶ場合︑①い学習だけでは不十分︒教科の垣根をこれまでの日本人学校は︑海外に校﹂に改革するニーズがあります︒

なスキルを活用し︑④広い視野をもこのことから︑積極的に日本人学赴任する保護者に同行する児童・生

日本人学校で期待されるような例え選ばれる日本人学校に⁝⁝できないものでしょうか︒本校では︑徒が︑日本の教育を受けられるようば英語力を育成できれば︑より支持

選 択 す る 家 庭 も 増 え て い ま す︒
﹁折ショナルスクールに通わせることを

本人学校よりも現地校やインターナができれば︑高度な教育力を持つ日グローバル型の学力を育成することまた海外にあるメリットを生かしてされるようになっていくでしょう︒

う︒このような学習の中で育成されといった学習展開が望ましいでしょを見いだして︑⑥表現や行動する︑っ て 考 え︑ ⑤ 自 分 な り の〝 納 得 解 〟校を選択する方もいらっしゃいます︒ 取り払い︑例えば現代的な課題の正学習指導要領にＩＢのよさを取り入にということで設立され︑運営されろを教育の参考に取り入れることはれた教育課程の研究開発にチャレンてきました︒ところが今の時代︑日のが︑﹁探究の単元﹂︵ＵＯＩ

角︑海外に赴任するのだから︑そのＰＹＰで本校が特に注目しているジしています︒

で す︒ こ れ は 教 科 横 断 型 学Inquiry)
習で︑六つのテーマをもとに構成さる力が︑グローバル型の学力ではない﹂という考えなどからです︒赴任を機会に語学力を身につけさせた

Unit Ofれ︑グローバル型の能力を系統的に本人学校のよさを活かしていけます︒

学習指導要領でも︑教科横断的な先が英語圏の地域では特にこの傾向

スタディーズの可能性

グローバル型学力とグローバルい文化に浸る経験をさせたい﹂﹁これ学習の重要性がいわれていますが︑教育を行うには︑総合的な学習の時現在の学習指導要領でグローバルいかと私は考えます︒

育成するようになっています︒

実際には実践しづらいところがある

これからの社会は︑グローバル化

ーバルな学力を正面から育成するに結びつけなくてはなりません︒グロある以上︑最後は教科固有の目標に間を活用することになります︒もち離れ﹂という状況が起きていて︑日の進展︑少子高齢化︑ＡＩの発展なは︑教科枠を取り払った総合的な学

ろんどの教科でもグローバルな視点
本人学校の抱える課題の一つです︒

どで︑予測不可能な時代が到来しま習の時間が必要になるでしょう︒

日本人学校では︑グローバル型学学習系統があるため︑教科を横断し一方︑現地校・インターナショナす︒知識の暗記に頼った学力ではな力を育成する学習開発が教育の重要ようとしても︑時期がずれたり︑ふルスクールに通わせた方は︑同時にく︑課題について児童・生徒自らがこのようなことから﹁日本人学校が強いようです︒

さわしい素材を見つけにくかったり

不 安 も 抱 え ま す︒
﹁日本人の独特のなぜなら教科にはそれぞれ固有ののではないでしょうか︒

して︑継続的かつ系統的に積み重ね間︑人との距離の取り方を身につけを入れて展開できますが︑﹁教科﹂でるには相当の教材研究と準備が必要な柱の一つになると考えます︒

だからです︒

主体的に探究し︑違った考え方があでは海外の日本人学校において︑られないのではないか﹂﹁学習に遅そこで本校では︑思い切って社会2

月刊 海外子女教育 2018.10

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実践がなされているでしょうか︒ど総合的な学習の時間にはどのようなくことができる︒ここに海外にあるていくことができるし︑発信していもって︑グローバルな視野で思考し日本の学校が︑国内で一生懸命にこも時数的にも苦しく工夫して取り取り組んでも︑とうていかなわない

日本人学校の取組ならではの強みが時数の一部を現地語学習とし︑残りところです︒ここを強みにして今後︑あると思われます︒

を現地理解教育として現地校との交日本人学校が充実したカリキュラム組んでいらっしゃることと思います

流学習や︑現地文化を理解する学習が︑おそらく多くの日本人学校では︑の時数として展開されていることとをもち︑積極的に選ばれる学校としまで深まらせて考え︑今後自分はどグローバルな視野で世界との繋がり

単に現地への知識理解に留まらず︑題としてよく聞かれます︒本来なら︑やイベント的になってしまう点も課普段からできることは何か﹂といっ人ごとではないこと﹂﹁自分たちが習 を 開 発 し て い ま し た︒
﹁紛争が他ましたが︑﹁紛争﹂をテーマにした学います︒先日︑授業を参観して参りディーズは可能性を秘めていると思香港日本人学校のグローバルスタて発展できるよう願います︒のように生きていくのか等︑自分なたことまで考えさせる授業でした︒

それは価値のあることですが︑や思います︒

り の〝 納 得 解 〟を つ く る 学 習 に し た授業展開や単元構成の検討をさらにとどいところもあるのではないでしょう

重ねていくことで︑日本でよりも︑つなか︒それが高度グローバル人材育成なくありません︒しかし海外の日本論的な実践になってしまうことも少触れることが困難なので︑机上の空な︑グローバル型の学力を育成する校のグローバルスタディーズのように研究連携しながら︑香港日本人学ばかりで︑手探りの状態です︒とも本校の探究科もまだスタートしたと可能性を感じました︒﹁実感をもって学ぶことができる﹂に繋がります︒
この深まりを生む部分は︑日本国人学校であれば︑学校の中は﹁日本﹂学習を開発し︑世界の日本人学校の内にある学校では世界の文化に直接ですが︑一歩外に出ればそこは異国あふ文化に溢れています︒プラス面もマモデルとなるよう取り組んで参りたいと考えています︒

イナス面も実感をもって感じられると思います︒より実感的に切実感を

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