学習者主体の学びとその支援−学習者主体の学びの場の提供−

大阪大学アクティブ・ラーニング教室(HALC)の紹介と活用事例
大阪大学全学教育推進機構
教育学習支援部

岩居弘樹

自己紹介
1989年〜

麗澤大学外国語学部

自己紹介
1989年〜

麗澤大学外国語学部
CALL教材開発・CALL教室設計
Internet Gopher ̶> World Wide Web

1996年〜

立命館大学法学部
オンライン教材開発(Java Script)
2001年〜 大阪大学
Moodle活用＆ビデオ撮影の導入（2002年〜）
iPhone 3G, iPod touchでの実験（2008年〜）
iPad 導入（2011年〜）
2013年〜 Apple Distinguished Educator

関口一郎先生
ドイツ語学者

1946 - 2001
慶応義塾大学湘南藤沢キャンパスの語学教育の基礎を作ったドイツ語学習＋ビデオ撮影

中田 平 先生
金城学院大学名誉教授

ハイパーフランス革命 (1990年)

麗澤大学Macintosh 教室（1992年）

麗澤大学Macintosh 教室（1992年）

上田信行先生

HALC
Handai Active Learning Classroom「学生が全員前を向いて、先生のありがたいお話を拝聴する」というスタイルを壊したい動きやすい空間
レイアウト自由な空間

定員60人基礎セミナー

実践英語

実践英語

サンフランシスコからの遠隔講義

英語でのCritical Thinking

サンフランシスコからの遠隔集中講義

私のドイツ語クラス

私のドイツ語クラス

3面スクリーン(2013年度設置）

４面スクリーン(2014年度末設置）

スクリーン兼ホワイトボード＋可動式ホワイトボード10台スクリーン兼ホワイトボード＋可動式ホワイトボード10台

AppleTV 4台 + 有線

スイッチャー
入力８系統

出力４系統
（４VP）

スピーカー
プロジェクタの出力と連動

プロジェクタ4台

プロジェクタ4台

プロジェクタ4台

😱

プロジェクタ4台

プロジェクタ電源（HALC1,3,4）

無線LAN AP 5台

iPad 60台＆カート

学習者主体の学びとその支援

ドイツ語の例
工学部・理学部1年生 初修外国語
クラスサイズ：45〜55名

ビデオ撮影プロジェクト

1セメスター15回

11セメスター15回
23

工学部・理学部1年生 初修外国語

1〜４週

132

5週目

工学部・理学部1年生 初修外国語

1〜４週

発音練習

15週目

工学部・理学部1年生 初修外国語

1〜４週

対話練習
シナリオ作成発音練習15週目

工学部・理学部1年生 初修外国語

1〜４週

対話練習
シナリオ作成

発音練習

1
ビデオ撮影

(レビュー)
5週目

工学部・理学部1年生 初修外国語

1〜４週

対話練習
シナリオ作成

発音練習

1
ビデオ撮影

(レビュー)
5週目

グループで外で撮影（60分間）

発音練習
50人一斉練習＋個別指導発音練習
50人一斉練習＋個別指導

Dragon Dictation : 音声認識アプリ

発音練習
50人一斉練習＋個別指導

Dragon Dictation : 音声認識アプリ
Quizlet : フラッシュカードアプリ発音練習
50人一斉練習＋個別指導

Dragon Dictation : 音声認識アプリ
Quizlet : フラッシュカードアプリ
Word Wizard : 合成音声アプリ

シナリオ作成

シナリオ作成

2016年8月5日現在

５週間目の成果
2016年1回目

ドイツ語を始めて５週間目の成果

学生の声

声に出すことたくさんドイツ語を喋ることができ、楽しく授業に参加できた。繰り返し発音することで、ドイツ語の発音や単語同士の相性などを自然と覚えることができた。

声に出すこと覚えるのはしんどいし、体育の後で疲労感が半端なかったけど授業は楽しかった。ほかのドイツ語のクラスに比べて発音がスラスラできるようになっていた。完成度高く覚えるのはしんどいけど完成度高く覚えた方がやった後のやりきった感じが高かった。

シナリオ作成

例文とともに、基本的な文法はしっかり身につけられたと思う。発音練習とともに効率的に語彙も吸収でき、自分たちでシナリオを作成する過程で多くの例文に触れ、文法事項を確認するので、自然と勉強量も増えていました。

ビデオ撮影での振り返り

ビデオを撮ってそれを見直すことによってどういうことが出来てないのかなどがわかった・・・。ドイツ語の発音が出来ていないとか、声がちっちゃいとかなどのこともわかって良かったです。

どれくらい定着しているか？

どれくらい定着しているか？学生の反応•

先週のビデオのセリフも意外とすらすら口から出てきてよかったと思いました。
•

今日は先週撮影した劇をもう一度やった。びっくりしたのが意外とけっこう覚えていたことです。ビデオ撮影は楽しんでドイツ語を勉強できるし、記憶にも残りやすいと思うのですごく良いと思いました。

ネイティブスピーカーからコメント

ここまでのまとめ

授業の流れ（2013 〜 14）授業支援アプリ

ロイロノートを使った学生の作品

2013年後期

2013年後期

2013年後期

2015年後期

学習者主体の学びとその支援サポートツール

発音練習

Quizlet （発音練習課題提示・語彙練習）

Word Wizard (合成音声アプリ）

Dragon Dictation （音声認識アプリ）

シナリオ作成

Quizlet （発音練習課題提示・語彙練習）

Tatoeba Project（多言語辞書例文データベース）

imiwa? (多言語辞書アプリ)

Glosbe （多言語辞書サービス）

Google Documents （シナリオ共有・修正用）

ビデオ撮影標準カメラアプリ

YouTube Capture（iMovie)（ロイロノートスクール）

ビデオ共有YouTubeGoogle Form（自己評価・相互評価）

Google +授業支援・授業外学習支援

BlackBoard (大阪大学CLE）

ロイロノート・スクール

Book Widgets（文法練習・小テスト）

学習者主体の学びとその支援

予算がないからできない？

予算がなくても・・
無料 （$ 24.99/年）
480円
発音する

無料（$ 49 /年）

Schoology

edmodo

予算Get! / あるのなら是非！（笑）

学習者主体の学びとその支援

iPad なんて買えない!

学生のスマホがある!

学習者主体の学びとその支援

遠隔講義

Prof. Steven Vogel
UC Berkeley

大阪大学北米センターからの遠隔講義

大阪大学北米センターからの遠隔講義

大阪大学北米センターからの遠隔講義2016

サンフランシスコからの遠隔講義2016

kubi のお試し中！

大阪大学北米センターからの遠隔講義

今日の笑顔をおくってください！

資料配布
画面配信による資料提示事前に質問を提出

学習者主体の学びとその支援

多言語演習への応用
未来共生イノベーター博士課程プログラム

多言語演習Turkish
IndonesianVietnameseMultilingualProgram
TurkishVietnameseIndonesianIndonesianTurkishVietnamese5週間目の成果
IndonesianTurkishVietnamese5週間目の成果
IndonesianTurkishVietnameseYouTubeで公開
ネイティブ・スピーカーからコメント

学生の感想「話したい言葉なに？それ訳すよ！」から始まる
語学学習なんて、初めての体験でした。私たちが話したい言葉を、ifaさんが笑顔で教えてくださり、「これは？なんていうの？これは？」と聞くうちに授業が終わってしまいました。「初めてのインドネシア語緊張するなぁ…。」や「できるようになるかな。。」など不安に思う暇もありませんでした。振
り返った感覚は、語学学習とは思えぬもので、不思議な感じがしました。

何度間違えてもおたがいにげらげら笑うことができる雰囲気を作ってくれた先生とチームメイトに感謝です！

意味が分からなくても発音ができるようになる。
一時間もすれば、結構ばっちりだ。みんなで自己紹介をしあってその様子をカメラに撮る。それだ
けでなんだか楽しい。
ドラゴンディクテーションに自分が発音したインドネシア語がどんどん溜まっていく。Ryoheiはい
つもDonghaeだ。だけど、なんだかうれしい。たまりにたまって次のページに移る。かなりの達成感だった。

不思議なことに最初は呪文のように聞こえていた長いフレーズも、何回か練習していくうちになんだか意味のある音／言葉に感じられてくる。そういった感覚が非常に楽しい。

第11回の授業を終えて今回から最後の言語、ベトナム語が始まった。
<中略> 発音に意識を集中させ、それなりに苦労したという実感があったが、不思議なことに、先生には発音がうまいと言われた。（自分だけでなく、他のメンバーも同様。）おそらく、これまで 2つの言語をゼロから学んだ経験から、発音を習得する要領を知らず知らずのうちに得ていたのだろう。…

（つづき）

ここにきて、この授業で複数の言語を短期間のうちにローテーション式で学習することの意義が分かった気がした。
つまり、特定の言語そのものの習熟を目指すというよりは、未知の言語に出会ったとき（急にその言語の必要に迫られたとき）に、いかに要領よくそれを習得するかという、ある種の「学び方」を学ぶことに主眼を置いているのだと感じた。その意味で、多言語演習の本質を（勝手に）見出した回であった。

学び方を学ぶ学習者主体の学びとその支援

学習者主体の学びとその支援

学習者主体の学びとその支援−学習者主体の学びの場の提供−

iwai@celas.osaka-u.ac.jp
大阪大学全学教育推進機構
教育学習支援部

岩居弘樹