平成 27・28 年度

教育課程研究指定校事業【特別活動】

公 開 研 究 会
研 究 主 題

自分のよさを積極的に発揮しながら，協力してよりよい生活を創っていこうとする子どもの育成～思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫～

平成 28 年 11 月 11 日（金）主 催：仙北市教育委員会

仙北市立角館小学校

目
ごあいさつ

次
仙北市教育委員会

教育長

熊谷 徹

角館小学校

校 長

田口 桂一郎

日程・全体会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２

公開授業・分科会一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

＜研究編＞
Ⅰ．研究の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５

１． 研究主題 設定の理由
２． 研究体制 ２年間の主な取組
Ⅱ．研究の実際・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

７

１．研究内容２．具体的な研究活動
Ⅲ．特別活動各部会の取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

12

１． 学級活動部
２． 評価調査部
３． 環境整備部＜資料編＞〇資料１ 「特別活動全体計画」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

21〇資料２ 「学級活動年間指導計画」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

22〇資料３ 「学級活動（２）年間指導計画」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

28〇資料４ 「評価規準表」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

36〇資料５ 「学級活動ノート」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

39〇資料６ 「学級会の進め方」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

45〇資料７ 「アンケート」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

47〇資料８ 「提案カード」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

51〇資料９ 「委員会カード」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

52

＜実践編＞
〇研究授業指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

53〇記録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

96＜指導案綴＞〇指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ご指導いただいた先生方・研究同人

107Ⅰ 研究の概要
１ 学校の概要
本校は，平成 20 年度に３校が統合して開校し，児童・職員合わせて 500 人近くが在籍する大曲・仙北地区では，児童数が２番目に多い学校である。地域の祭りや伝統を大切に思っている児童が多く様々なことに興味や関心をもつことができるという長所が見られる半面，自分で考え判断して行動したり，目標を立て見通しをもって取り組んだりすることに，課題が見られる。また，自分を通そうとする思いが強く，好ましい人間関係を築けない児童，生活習慣の乱れから学校生活にしっかりと向かうことができない児童，規範意識や集団の一員としての役割や責任を果たそうとする意識が低い児童も少なくない。
そこで，児童が学級の友達と協力して活動したり，学年や学級を超えた様々な集団の中で，試行錯誤しながら進んで活動する経験を積んだりすることにより，集団の一員としての自覚や自己の生き方についてのよりよい認識を深め，諸問題を解決しながら協力して生活しようとする自主的，実践的な態度を身に付けることを目指している。
特別活動の充実により，学校が活性化するとともに，各教科等における学習意欲や学力の向上を期待し，昨年度より，平成 27・28 年度国立教育政策研究所教育課程研究センター関係指定事業 (特別活動)の委嘱を受け，２年間の継続研究に取り組んできた。
２ 特別活動研究主題

自分のよさを積極的に発揮しながら，協力してよりよい生活を創っていこうとする
子どもの育成～思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫～

３ 研究の内容や方法等(1)研究の重点① 望ましい人間関係を形成し，集団の一員としてよりよい学校生活づくりに主体的に参画させるために必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫② 話合い活動を活性化させ，諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度と自己指導能力を育てる指導の工夫(2)研究の実際① 学級目標の設定の仕方の工夫と話合い活動の充実② 年間指導計画の見直しと適切な活用③ 低・中・高学年の話合い活動における，合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の在り方④ 特別活動における自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫⑤ 児童会の一員としての役割や諸問題を解決する方法などについて考え，判断し，協働して実践できる力を付ける児童会活動（委員会活動）の改善(3)成果の検証方法等○自己評価を基にした検証
・学級活動カード ・委員会活動カード○活動状況の記録を活用した検証○児童向け，教師向けアンケートでの検証○他教科等における効果の検証

４ 研究体制等
低・中・高学年部会

研
究
推
進
委
員
会

全
体
研
修
会

学級活動研究部
特別活動部会

評価調査部

道徳部会

環境整備部

総合的な学習の時間部会
各教科部会

５ 研究計画
実施時期
前期

一

年

次
後期

前期
二

年
後期
次

研究内容，研究方法，成果の公開等期待される成果等○研究テーマ，学級目標の設定
・研究の方向性を共通
・児童の実態を把握し，学校教育目標および研究
理解し指導すること
主題にそって目指す児童像と望ましい集団づくで，児童は共に支えりに向けた取組の計画を立てる。
合い向上し合える集
・話合い活動における，低・中・高学年の指導計団を形成しようとす
画（合意形成に必要な思考力・判断力・実践力
る意欲を高めることを育てる指導）を作成する。
ができる。
○児童会活動の組織，委員会活動の活動内容等の計画 ・話合い活動における〇学級活動年間指導計画の見直しと適切な活用およ
めあてを意識するとび，話合い活動における合意形成に必要な思考力・ともに，児童一人一判断力・実践力を育てる評価についての共通理解を人が自分らしさを発図る。
揮しようとする。
○研究の中間発表（公開研究会）の実施
・話合いを通して，解・他校からの参加を呼びかけ，授業研究会を通して決のための方策を考研究の課題について研修を深める。
え，話合いを通して○研究の成果を検証し，課題に基づいて次年度の方向
取り組んでいく力が性を明確にする。
育っていく。
・自ら問題に気付き，
見通しをもって，主体的に解決していこうとする態度が身に付いていく。
○前年度の成果と課題を生かした取り組みを継続し・話合い活動の充実に
学級活動の充実を図る。
より，学び合いが充○特別活動による各教科等への効果を具体化する。
実し，考えを広めた
り深めたりすることができる。
○思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫 ・課題解決力の向上に
・公開研究会を開催し，２年間の研究の成果と課題
よって主体的な学びを明確にして検証する。
が期待される。
○今年度の研修のまとめと来年度の方向性の立案，検討・研究の成果と課題を明確にし，次年度の研究の方向を探る。

６ 研究のまとめや成果の普及方法等の見通し
研究のまとめの方向性○人間関係力の向上
・自分とみんなを大切にし，共に支え合い向上し合える集団を形成することができる。
・認め合う集団の中で，児童一人一人が自分らしさを発揮できるようになる。
○自己指導能力の向上
・話合いを通して，解決のための方策を主体的に考え取り組んでいく力が育っていく。
・自ら問題に気付き，見通しをもって主体的に解決していこうとする態度が身に付いていく。
○各教科等における学力の向上
・話合い活動の充実により，学び合いが充実し，考えを広めたり深めたりすることができる。
本研究の成果を他校等に発信する具体的な方法等
・公開研究会を実施し，研究の成果のまとめと普及，今後の課題を明確にする。
・校内授業研究会の内容・日程を近隣の学校や大曲仙北特別活動研究会に連絡し，普及と同時に指導を得られるようにする。
・ホ－ムペ－ジを通じて指導案や実践の内容を随時掲載していく。

Ⅱ 研究の実際
１ 研究内容(1) 学級目標設定の仕方の工夫
学級活動（２）の内容で，教師が１年間を見通した目指す学級像を明確にし，児童の願いを生かしながら学級目標を設定する。
(2) 教室環境の整備(3) 話合い活動の充実
国立教育政策研究所発行の指導資料を活用し，理論を学び，全教職員で共通理解を図る。
(4) 年間指導計画の見直しと適切な活用
学級ごとに，年間指導計画を作成し，運用しながらよりよいものを目指す。
(5) 低・中・高学年の話合い活動における，合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の在り方について「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」【小学校 特別活動】（国立教育政策研究所）を参照しながら，低・中・高の「話合い活動」指導のねらい・評価規準を作成する。
(6) 自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫
学級活動（２）の授業を展開の基本形にそって進め，解決方法を話し合って考える活動や板書を工夫して，具体的に個人目標を自己決定できるようにする。
(7) 児童会の一員としての役割や諸問題を解決する方法などについて考え，判断し，協同して実践できる力を付ける児童会活動（委員会活動）の改善
委員会活動で活用する評価カードを工夫する。
２ 具体的な研究活動(1) 学級目標設定の仕方の工夫研究部より学級目標づくりの基本姿勢と手立てを提示し，学級作りの指標となる学級目標を児童とともに作成した。教師の明確な学級経営の方針を示した上で，教師の適切な指導の下に，グルー
プ，係，当番等，学級組織づくりを行い，仲よく協力していこうとする自発的自治的な態度を啓発するようにした。

〇学年で目標の意味づけを共通理解して進めることが大事
学校経営目標 → 学年経営目標 → 学級経営目標
児童会テーマ ← 学 年 目 標← 学 級 目 標

〇学級目標は（２）の内容で扱う
学級目標は，あくまでも教師の指導のもとであるが，子どもたちの思いや願いが前面に出るようにして学級全体で作り上げる。
〇決定のプロセスを大事に〇教師の学級に対する思いを発信(2) 教室環境の整備（環境整備部の提案で全学級統一）
教室に，「学級会コーナー」や「学級の歩み」（学級会の記録や活動のふりかえり）を掲示すること
で，児童がよりよい学級作りや学級にしようとする意欲の向上を図るようにした。
(3) 話合い活動の充実
計画委員が効率よく話合いを進められるように，角館小学校「学級会の進め方」を作成し，研修会で模擬授業を行い，共通理解を図った。児童の自尊感情や自己有用感を高めるための指導・支援についても協議を行った。
学級会の前に児童が自分の意見を書いておくところから，集会等実践の場面で活動のふりかえりを書くまで一連の活動について記録できる「学級活動ノート」を作成した。児童一人一人がクリアケ
ースやファイルに保管しておき，活動のポートフォリオ評価としても活用している。
また，「出し合う→比べ合う→まとめる（決める）」の話合いの流れがわかり，児童の思考の可視化・操作化・構造化につながるような板書を計画するようにした。教師による模擬授業で話合いの流れを確認し，国立教育政策研究所発行の指導資料にある板書の例を参考に，児童が見通しをもって話合いを進め，時間内に決めることができるようにした。
(4) 年間指導計画の見直しと適切な活用
学級ごとに学級活動の年間指導計画を作成し，学級目標と学級経営目標，（１）の予想される議題
例，（２）のねらい＜学年統一＞を明記した。
（２）のア～キを発達の段階を考慮し，配当時間の見直しを行った。
(5) 低・中・高学年の話合い活動における，合意形成に必要な思考力・判断力・実践力を育てる
指導と評価の在り方
指導については，学級活動ノートへの意見の事前記入，話合いの視点の明確化，学級目標を意識しての話合い，視点を明確にした板書の工夫，低・中・高学年ごとの話型にそった発言（中・高学年
は自分の言葉で）,ペア・グループでの話合いを取り入れることを共通理解のもと，実践してきた。
評価に関わっては，低・中・高学年ごとに，「話合い活動」指導のねらい・評価規準を作成し, これを基に，授業では，目指す児童の姿を具体的にイメージして指導できるようにしたいと考えている。また，これに基づき，評価調査部で質問紙とチェックシートを作成した。
(6) 自己指導能力としての思考力・判断力・実践力を育てる指導の工夫
学級活動（２）の授業は，児童が自ら努力目標を自己決定し，その実現に取り組めるよう展開の基本形にそって進め，展開を工夫するようにした。板書計画を立てたり，教師がティームティーチン
グで情報を提供したり，みんなで解決に向けて話し合う場を設けたりした。

１梅 はやねで パワーぜんかい(7) 児童会の一員としての役割や諸題を解決する方法などについて考え，判断し，協同して実践できる力を付ける児童会活動（委員会活動）の改善
委員会活動で活用する評価カードを見直し，ふり返りがしっかり行えるようなカードを作成した。前期のふり返りを生かし，代表委員会での話合いの提案としてつなげることができた。

３ 28 年度の新たな取組
思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の取組として〇「違いや多様性を生かす」「建設的に考える」「折り合いを付ける」などの思考力を育てるためにも，思考ツールを活用する〇実践力を育てるため，話合いや実践後に振り返る活動を位置付けるとともに，「学級の歩み」に掲示することで評価に生かす。

(1) 思考力・判断力・実践力を育てるための学級活動のさらなる充実① 話合い活動のステップアップ
ア 学級活動（１）において「話し合うこと」の設定⇒ 45 分かけて話し合う価値のある内容に絞る。
※「話し合うこと」の設定「何をするか」「どのようにするか」「係分担はどうするか」・「何をするか」については，学級活動コーナーに掲示するなど，事前に考えを出し合っておき，本時は賛成・反対の「くらべ合う」からにする。
・高学年以上は，「どのようにするか」に重点を置く。
イ 計画委員の準備の指導
朝の活動時間の活用
ウ 児童の発言
しっかり挙手して，同じ考えでも自分の言葉で言えるようにする。
根拠（理由）を明確にして発言させる。反対の時は代案を示す。
エ 振り返りの工夫
実践においての振り返りでは，「楽しかった」「なかよくできた」ではなく，何のためにやったのか・
やるのか，
学級会での話合いを生かした取組や工夫ができたかを子どもたち自身にしっかり意識させ，そのために自分はどういうことに取り組むのか，それでどうだったかと振り返りの視点を与え学級活動ノートに書かせるようにする。この積み重ねにより，子どもたちの自己指導能力を高めることができると考える。
② 板書の工夫
児童が思考を整理できる板書を構成する。思考ツールや短冊，磁石を活用し，話合いの視点を明確にし，思考を分類・整理して決めやすくするように工夫する。

・思考ツールの活用
ツールを用いる目的を明確にして,その内容に合わせてツールを選択する。
〇話し合う際の「考える視点」を明確にすることができる。
〇意見を比べる際に,意見を分類・整理して決めやすくすることができる。
〇話合いの過程や思考を可視化し，板書を構造化することでよりよいものを考え出すことができる。
〇それぞれの考えの違いやよさを比べるなど，考えが交流でき，折り合いを付けて」話し合うことができる。
指導の目安として
１・２・３年 短冊・磁石・思考ツール（一方向矢印）４年 短冊・磁石・思考ツール（座標軸）
５・６年 短冊・思考ツール（座標軸・ピラミッド）※１～３年では話合いの基本型を，４年以上は「よりよい考えを見付ける」ことを意識させる。

短冊や思考ツールの活用
４竹 ４竹ボールでなかよくなろう （短冊）

・意見を書いた短冊
賛成・反対の理由（根拠）を書いた短冊・視点（めあて）に沿って色を変えた短冊等の活用
・賛成・反対マーク（赤青マ
グネット）の活用

４梅 とどけよう熊本へ！４梅ビデオレター～思いやりプロジェクト PART ２～（座標軸）

２松 がんばったね集会の「おにごっこ」
を決めよう
（矢印）

６松 さくら満開ステージにクラス全員で出場しよう
（ベン図）

（座標軸）

４松 給食の準備の工夫を考えよう（ピラミッド）６竹 ６竹学級紹介をしよう（ステップアップ）③ 教室掲示
実践したことが見えるよう，教室環境を整える。話合い，集会の積み重ねが見える学級づくりを目指す。
④ 年間指導計画
学級活動（２）の指導を系統図に示す。実践しながら，年間指導計画に書き足していく。
⑤ 学級活動（２）の指導
学級活動（１）との指導の違いを明確にし，即実践につながる解決方法を自己決定できるようにさせる。
⑥ 係活動の指導係の種類，創意ある活動内容の工夫，活動の活性化⑦ 評価の工夫・評価規準見直し⇒ 「話合い活動」指導のねらい・評価規準参照
・児童質問紙と同じ項目で教師も一人一人をチェックして集計(2) 児童会（委員会）活動の活性化① 委員会活動の見直し
・仕事の内容の検討 「自分たちの力でよりよい学校生活を創りあげる」という視点で「どのような仕事を児童に任せられるのか」も検討
学校生活を維持するための活動と児童の願いや発想が生かされる活動
のバランス
・環境整備
児童会室の設置
上級生が下級生に教えながら自分たちで活動できるように② 代表委員会の役割の明確化
・代表委員会の年間計画
・時間設定（週時程の工夫）

Ⅲ 特別活動各部会の取組
１ 学級活動部(1)学級活動年間指導計画① 学級目標と学級活動（１）の予想される議題名は，学級ごとに作成。
② 各学級で話し合った議題と設定した「話し合うこと」を集約する。
③ 学級活動（２）は，学年共通で。学年を追って系統的に指導できるように考えた。

学級ごとに作成

学年で共通

学級活動（２）の指導内容を学年の発達の段階や実態を考慮し，系統的に配列した(2)学級活動ノートの作成「話合いの振り返り」と集会等実践の「振り返り」までが一緒になった学級活動ノートを作成した。
① 話合いの振り返りには記述する欄を設け，話合いのめあてに対する振り返りや友だちから学んだことを記入するようにした。
② 実践後の振り返りには，学級会での話合いを生かした取組が記載されることを目指し，指導した。
(3)学級活動の積み重ね① 視点を明確にして授業を参観し，授業研究会では，グループに分かれて付箋を用いて協議し成果と課題を明らかにしていくようにした。
② 同学年で児童も一緒に学級会を参観した。

児童の感想より
下学年の感想・副司会の人は，時間をみんなに教えたり，理由の助けを言ってくれたりした。
・意見を言う人は，理由を必ず言っていた。
・当てられたときはきはき話して，姿勢もシャキーンとなっていた。
・副司会の人がまんべんなく当てていた。
・意見をはっきりすらすら言えていてまねしたい。
・提案理由にあった理由を言っていた。

上学年の感想・「決まっていること」や条件に合わせて意見を言っていた。
・時間内に終わらせるために色々な準備を工夫していた。・反対意見の人を納得させることができてすごい。反対の人にもきちんと聞くことが大切だと思った。
・「出し合う」の時間を少し短くして，「くらべ合う」の賛成意見などの時間をもう少し長く取るといいと思う。
・理由に説得力があったり（圧倒された），司会者と参加者が協力し合ったり，反対意見を有効に使ったりしていた。
・いいところをもらって，自分たちの話合いに生かしたい。

(4)板書計画を立てる。
① 指導案とともに，板書計画を立てるようにした。それをもとに事前に計画委員の児童と打ち合わせをすることで，話合いの見通しをもつことができた。
② 学級活動（２）の取組
自己指導能力を育てることができるよう，授業展開の基本形にそって進めるようにした。
また，児童の問題意識を高めるため，事前にアンケートを実施したり，役割演技を取り入れたり
みんなで解決に向けて話し合う場面では,グループごとに付箋や思考ツールを活用するなどして，児童一人一人が自分に合った具体的なめあてや方法を自己決定できるようにした。
３松 「言葉づかいを振り返ろう」

役割演技

付箋を使っての話合い

(5) 学級活動を活性化するために① 望ましい聞き手，安心して話し合える集団の育成と言語活動の充実② 計画委員との打ち合わせ時間や話合いの準備の時間の確保「朝の活動」 木・金 ８：20～８：35③ 係活動の充実
当番活動との違いをはっきりさせる。係の種類や活動内容については,「創意工夫すること」と「協力して学級生活を楽しくする活動を行うこと」を指導する。
④ 実践後の振り返りを次の話合いに生かせるようにする。

２

評価調査部
○概要
平成27年7月と12月，平成28年5月と9月に，全児童と学級担任を対象に特別活動についてのアンケート「学級活動についての質問」を実施した（平成28年5月は1年生を除いた児童を対象に実施）。平成27年と28年アンケートの質問表現は若干異なるものの，いずれのアンケートも，「聴く力」「話す力」「話し合う力」「実践する力」「協力性･協調性」の5項目について，それぞれ4段階で回答するようにした。(資料７)
平成27年度と28年度とではアンケートの調査方法を変更した。平成27年度は「教師の評価」を，担任が学級全体を総合的に判断して評価したが，平成28年度は，担任する児童一人一人について評価するよ
うにし，一人一人の児童の姿から学級の傾向を捉えるようにした。
以下のレーダーチャートは，それぞれの質問項目に対し，「強くそう思う」を3点，「そう思う」を2点，「あまり思わない」を1点，「そう思わない」を0点と点数化して平均し，百分率で表したものである。
平成27年度
１年全体

５．協力性・
協調性

児童自己評価平成28年度

1．聴く力
100

１年全体

児童自己評価
1．聴く力
100

80

80

60

60

40

２．話す力

20
0

５．協力性・
協調性

40

１年全体

２年全体

５．協力性・
協調性

３．話し合う
力

２．話す力

20

２年全体

80
60

２．話す力

0

５．協力性・
協調性

40

３年全体

５．協力性・
協調性

２．話す力

３年全体

60

0

５．協力性・
協調性

40

４年全体

５．協力性・
協調性

４年全体

60

0

５．協力性・
協調性40

３．話し合う
力

1．聴く力
100
80
60

２．話す力

20
0

7月

３．話し合う
力

5月
9月

４年全体

５．協力性・
協調性

40

２．話す力

20
0

5月

12月

４．実践す
る力

２．話す力

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100
80

20

40

0

5月

３．話し合う力

60
２．話す力

５．協力性・
協調性

9月

80

40

1．聴く力
100

60
２．話す力

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100

３．話し合う
力

80

0

7月

３．話し合う
力

5月
9月

３年全体

12月

４．実践す
る力

２．話す力

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100
80

20

40

0

5月

３．話し合う力

60
２．話す力

５．協力性・
協調性

9月

80

40

1．聴く力
100

60

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100

３．話し合う
力

80

0

7月

３．話し合う
力

9月

２年全体

12月

４．実践す
る力

２．話す力

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100

60

20

40

0

9月

３．話し合う力

80

40

５．協力性・
協調性

2月

４．実践す
る力

1．聴く力
100

1．聴く力
100

60

12月

４．実践す
る力

教師の評価

80

0

7月

平成28年度

5月
9月

9月

４．実践す
る力

３．話し合う力

４．実践する力

３．話し合う力

５年全体

５．協力性・
協調性

1．聴く力
100

５年全体

1．聴く力
100

80

80

60

60

40

２．話す力

20
0

５．協力性・
協調性

40

５年全体

80
60
２．話す力

20
0

7月

6年全体

５．協力性・
協調性

6年全体

1．聴く力
100

３．話し合う
力

80

60

60
２．話す力

20
0

５．協力性・
協調性

全校児童

40

５．協力性・
協調性

全校児童

60

0

５．協力性・
協調性

平成27年度40

３．話し合う
力

1．聴く力
100

40

２．話す力

20
0

5月
9月

9月

４．実践す
る力

３．話し合う力

教師（中学年） 1001．聴く力

80

80

60

60

40

２．話す力

20

４．実践す
る力

５．協力性・
協調性

３．話し合う力40

教師（高学年） 1001．聴く力
80
60
２．話す力

20
0

7月

３．話し合う
力

1．聴く力
100

60
40

２．話す力

20
0

7月
12月

３．話し合う力

５．協力性・
協調性

40

２．話す力

20
0

7月

7月

12月

４．実践す
る力

80

４．実践す
る力

５．協力性・
協調性

5月

12月

５．協力性・
協調性

9月

教師の評価

0

教師全体

5月

60

２．話す力

20

４．実践す
る力

教師（低学年） 1001．聴く力

５．協力性・
協調性

２．話す力

20

80

0

7月

３．話し合う
力

40

0

全校児童

12月

４．実践す
る力

1．聴く力
100

４．実践す
る力

1．聴く力
100
80

20

５．協力性・
協調性

5月

３．話し合う力

60
２．話す力

３．話し合う
力

9月

80

40

9月

60

２．話す力

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100

5月

80

0

7月

３．話し合う
力

0

6年全体

12月

４．実践す
る力

２．話す力

20

４．実践す
る力

1．聴く力
100

80

40

40

9月

４．実践す
る力

３．話し合う力

５．協力性・
協調性

5月

12月

４．実践す
る力

1．聴く力
100

３．話し合う
力

12月

４．実践す
る力

３．話し合う力平成28年度5月と9月 児童自己評価と教師の評価の相関以下のバブルチャートは，児童の自己評価をｘ軸，教師の評価をｙ軸，人数をバブルの大きさとして表したものである。
○下学年【質問1】 5月
9月
【質問2】 5月
9月
自己評価と 教師評価5月

設問1（ 下学年）

自己評価と 教師評価9月

54

自己評価と 教師評価5月

師

自己評価と 教師評価9月

4

教
3

師

教
3

師

3

評 2

評 2

評 2

評 2

価 1

価 1

価 1

価 1

0

0
0

1

2

3

4

5

0
0

1

自己評価

4

5

0
0

1

自己評価と 教師評価9月【質問4】
設問3（ 下学年）

4

4

師

4

5

0

自己評価と 教師評価9月

4

師

師

価 1

価 1

価 1

価 1

0
3

4

5

0
0

1

自己評価

4

5

0
0

1

2

3

4

5

0

1

自己評価

2

3

4

5

自己評価

9月
設問5（ 下学年）

自己評価と 教師評価9月

5

設問5（ 下学年）

5

4

4

教
師

3

自己評価

【質問5】 5月
自己評価と 教師評価5月

2

設問4（ 下学年）

3

評 2

2

5

4

評 2

1

4

教
3

評 2

0

3

5

教
3

2

9月

設問4（ 下学年）

評 2

0

1

自己評価

5

教
3

3

5月

自己評価と 教師評価5月

5

教

2

自己評価

9月
設問3（ 下学年）

5

師

3

自己評価

【質問3】 5月
自己評価と 教師評価5月

2

設問2（ 下学年）

5

4

教
3

設問2（ 下学年）

5

4

教
師

設問1（ 下学年）

5

教
3

師

3

評 2

評 2

価 1

価 1

0

評価
4:強くそう思う
3:そう思う2:あまりそう思わない
1:そう思わない

0
0

1

2

3

4

5

0

1

自己評価

2

3

4

5

自己評価

低･中･高学年それぞれの質問
低学年
中学年
高学年
質問1 ともだちのはなしをさいごまできい じぶんの考えと比べながら，友だち 友だちの話や意見のよさを見つけなていますか。
の話や意見を聞いていますか。
がら聞いていますか。
質問2 「はなしかたのれい」をもとに，は りゆうをはっきりさせて，わかりや 自分の言葉で話したり，よくしていっぴょうしていますか。
すく発表していますか。
こうとする積極的な態度で意見を発表したりしていますか。
質問3 ともだちのいけんをよくきいて，な 自分とちがう意見もしっかり聞き， 少数意見の生かし方や反対意見の改かよくたすけあって，話合いをして 自分もよくみんなもよいことを考え，ぜん策も考えながら，話し合っていいますか。
話し合っていますか。
ますか。
質問4 学きゅう会できまったことや，じぶ 学級会で決まったこと，自分や友だ 自分や友だちの役割を考え，工夫しんのやくわりにとりくみましたか。 ちのやくわりを考えて，取り組んで ながら取り組んでいますか。
いますか。
質問5 なかよくたすけあい学きゅうせいか 友だちときょうりょくし合い，楽し 信頼し支え合って楽しく豊かな学級
つをたのしくしていますか。
い学級生活にしていますか。
生活にしていますか。

○上学年（第4学年～第6学年）【質問1】 5月
自己評価と 教師評価5月

設問1（ 上学年）

自己評価と 教師評価9月

【質問2】

師

設問2（ 上学年）

自己評価と 教師評価9月

4

3

師

4

教
3

師

3

評 2

評 2

評 2

評 2

価 1

価 1

価 1

価 1

0

0
0

1

2

3

自己評価

4

5

0
0

1

2

3

自己評価

4

5

設問2（ 上学年）

5

教

教
3

9月

5

4

4

教

5月

自己評価と 教師評価5月

設問1（ 上学年）

5

5

師

9月

0
0

1

2

3

自己評価

4

5

0

1

2

3

自己評価

4

5

【質問3】 5月
自己評価と 教師評価5月

9月
設問3（ 上学年）

自己評価と 教師評価9月

5

設問3（ 上学年）

4

4

師

9月

設問4（ 上学年）

自己評価と 教師評価9月

5

4

教
3

師

教
3

師

3

評 2

評 2

評 2

評 2

価 1

価 1

価 1

価 1

0

0
0

1

2

3

4

5

0
0

1

自己評価

4

5

0
0

1

2

3

自己評価

4

5

0

1

2

3

4

5

自己評価

9月
設問5（ 上学年）

自己評価と 教師評価9月

5

設問5（ 上学年）

5

4

4

教
師

3

自己評価

【質問5】 5月
自己評価と 教師評価5月

2

設問4（ 上学年）

5

4

教
3

5月

自己評価と 教師評価5月

5

教
師

【質問4】

教
3

師

3

評 2

評 2

価 1

価 1

0

0
0

1

2

3

自己評価

4

5

0

1

2

3

4

5

自己評価

○アンケート結果分析【傾向】
・児童全体で見ると，平成27年度，28年度ともに他の質問項目と比べて，「話す力」，「話し合う力」のポイン
トが若干低い。
・児童の自己評価と教師の評価では，ほとんどの学年，ほとんどの質問項目で，5から20ポイント程度の差が生じており，双方の評価が異なる。児童と教師の評価規準のずれが大きいことがうかがわれる。
・同一年度で見ると，ほとんどの質問項目で1回目より2回目のポイントが上回っている。特に，教師の評価のポイントの上昇が大きい。
・平成28年度で見ると，ほとんどの質問項目で，上学年ほど児童の自己評価と教師の評価との間に正の相関関係が見られる。上学年ほど自己評価能力が高いといえる。一方，下学年は，教師の評価と比べて児童の自己評価が高い傾向にある。
・平成28年度の5月と9月を比較すると，9月の方が，どの質問項目も，児童の自己評価が「3．そう思う」「4．
強くそう思う」，且つ，教師の評価が「3．そう思う」「4．強くそう思う」に含まれる比率(バブルチャートの赤い破線で仕切られた右上の比率)が高くなっている。
【成果】
・教師の評価については，学年内のクラスによって若干の違いはあるものの，大きなずれは見られなかった。
学年部で評価規準を確認して共通理解を図ることができた成果であると考える。
・平成28年のアンケート調査では，ほとんどの質問項目で，児童と教師が共通して肯定的に回答した割合(「そう思う」，「強くそう思う」を選択した割合)が高くなった。児童の自己評価能力の高まりと特別活動に重点を置いた研究の積み重ねによる成果と考える。
・「話し合うこと」が昨年度より上昇している学年が多く，学級活動ノートの活用，話合い活動の活性化の成果であると考えられる。
【課題】
・児童に評価規準を説明しながらアンケートを実施したが，教師が求める姿を児童が理解していないのではないかと思われる。本時の話合いの内容と関連付けながら，話合いの際に目指す姿の具体を児童に分かりやすく提示する必要がある。
・話合い活動の「型」ができており，理由を付けて話したり，聴いたりしようとする意欲も高まってきているので，友達の意見をしっかり受けとめてから，自分の意見に根拠をもって話すことや，内容面での話合
いの深まりについても意識付けていく必要がある。
・評価が低い項目を学年の重点項目として，共通理解を図っていく。
・学級活動ノートに「振り返り」をしっかり記述するよう指導する。話合いの振り返りだけではなく，実践した後の振り返りには，話合いを生かしたことについても記入させ，「学級のあゆみ」に掲示し，よかった
ことやがんばりを意識付けて，次の話合いに生かせるようにする。

３ 環境整備部(1) 学級会グッズの作成
・学級活動コーナーや板書に使用する表示カード
・話合いの流れ⇒ 見通しをもって時間内に話合いをするための目安に・時計表示(2) 学級活動コーナー
教室環境の整備（環境整備部の提案で全学級統一）
教室に，「学級会コーナー」や「学級の歩み」（学級会の記録や活動のふりかえり）を掲示することで，児童がよりよい学級作りや学級会にしようとする意欲の向上を図るようにした。
・「学級会コーナー」の掲示
教室前の柱→ 話し合う日 議題 提案理由 決まっていること 話し合いのめあて
話し合うこと柱横の掲示板 → 計画委員のメンバー 学級会の記録
学級会の予定を書き込み。活動の見通しや意欲を高める。

(3) 学級の歩み「学級の歩み」の掲示 → 学級会や学級集会の記録等「振り返り」も掲示し，感動したことや学んだことを学級全体で共有化。

活動の積み重ねを掲示することで，学級としての意識が高まり，活動の活性化につなげる。

(4) 係活動コーナー「係活動コーナー」の掲示
学年色のラシャ紙の上に係の計画や係からのお願いなどを貼る。全学級が同じ場所に掲示することで，児童の情報交換も可能に。

係活動
児童が仕事を見いだして創意工夫し，学級の生活をより主体
的，自主的で豊かなものしていく活動で，学級生活の向上につながるようにする。

係の種類・活動内容
係ごとに考えたり，学級会等で話し合ったりして創意工夫して取り組めるようにする。

特別活動
特別活動全体計画

学校教育目標美しく咲け

夢に向かって～ なかよく かしこく たくましく ～特 別 活 動特別活動目標特別活動目標自分のよさを積極的に発揮しながら，協力してよりよい生活を創っていこうとする子どもの育成
特別活動の基本方針

教科

１ 話合いや集団決定を生かした，自発的・自治的活動を積極的に展開していく。
２ 子どもたち一人一人のよさが発揮されやすく，生かしやすい学級作りや集団作りに努める。
３ ｢人の中で集団と個を育てる｣～共通理解を図り，組織的に指導を行う。

指

道
徳
指

特別活動の指導の重点

導

導

○

一人一人の子どもが課題意識を持ち，積極的に関わることのできる題材や活動の選択，場の設定に努める。
（役割体験，リーダー体験）○ 話合い活動を活性化させ、諸問題を解決しようとする自主的、実践的な態度と自己指導能力を育てる指導を工夫する。
○ 望ましい集団活動を展開するために，お互いのよさを認め合い，生かし合うなどの人間的な触れ合いを大切にしていく。
○ 活動状況が見えるような学級活動コーナーの充実を図る。
○ 望ましい人間関係を形成し、集団の一員としてよりよい学校生活づくりに参画するために必要な思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価を展開していく。

外
国
語
活
動

学級活動

児童会活動

クラブ活動

学校行事

・学級集団の一員としての自覚を深め，望ましい人間関係の中で，協 力 して より よい 学
校 生 活を 築こ うと する自主的，実践的な態
度 や 健全 な生 活態 度を育てる。

・児童が自分たちの学校生活をより楽しく豊かなものにするために，生活上の諸問題を協力して解決しようとする
態度を育てる。
・児童の発想を生かした創意工夫に富む児童会活動を行い，学校をより楽しいものにする意欲を高める。
・学年や学級を異にする児童が互いにかかわり合う活動を通して，自主性と社会性を養い，個性の伸長を図る。
評
価・児童の発想を生かした創意工夫に富む児童会活動を行うことができたか。
・学校をより楽しいものにしようとす
る意欲を高めることができたか。

友達と協力して自分の興味関心を追求することによって，所属する集団の生活をより豊かにし，より楽しいものにしようとする態
度を育てる。

学校行事を通して，望ましい人間関係を形成し，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養い，協力してよりよい学校生活を築こうとする自主的，実践的な態度を育てる。

児童がクラブの一員として，異学年の枠を超えて仲良く活動することができたか。

集団への所属間や連帯感を深め，協力
してよりよい学校
生活を築こうとする態度を養うことができたか。

・楽しく豊かな学級生
活 を つく るた めの 話
合 い 活動 を活 性化 さ
せ、友だちと協力して集 団 活動 に取 り組 もう と する 意欲 を高 めることができたか。
・自己の生活上の諸問
題への関心を高め，自己 指 導能 力を 育て る
た め の指 導を 工夫 することができたか。

その他の教育活動

キャリア教育生 徒 指 導

総
合
的
な
学
習
の
時
間

学 級 活 動 年 間 指 導 計 画 【 １ 年 松 組 】
学級目標（子どもたちの願い）

学期

はなしをよくきき
げんきいっぱい

なかよくがんばる
おひさままつくみ（１）の内容＜学級や学校の生活づくり＞

月（週） ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イ

学級内の組織づくりや仕事の分担処理

ウ

学校における多様な集団の生活の向上

４（予想される議題例）（３） ＜話合い①②③～話し合うこと＞

前期

学級経営目標○自分や友達のよさを見つけ，認め合いながら協力し合える学級（教師の願い） ○よく聴き，よく考えながら集中して取り組むことができる学級○自分がやるべきことを最後までがんばりとおせる学級（２）の内容＜日常生活や学習への適応及び健康や安全＞
ア 希望や目標を持って生きる態度の育成
イ 基本的な生活習慣の形成
ウ 望ましい人間関係の形成
エ 清掃などの当番活動の役割と働くことの意義の理解
オ 学校図書館の利用
カ 心身ともに健康で安全な生活態度の育成
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成（２）指導のねらい
３
４
３
３
１
３
３

□がっこうのやくそく（イ）・道具の出し入れや廊下の正しい歩行の仕方など学校の基本的な約束事を身に付けさせる。
・登下校の危険について考え，安全を心がける態度を身に付けさせる。
・学校給食のきまりを知り協力して準備や後片付けをしようとする気持ちをもたせる。
・友だちのよいところを見つけ，みんなとな
かよく過ごしていこうとする気持ちをもたせる。
・どんな学級にしたいか話し合うことで，学級の一員であるという気持ちを高める。
・掃除の手順や正しい道具の使い方を知り，きれいに掃除しようとする気持ちをもたせる。
・学校図書館の基本的な利用の仕方について理解させる。

・やくだつしごと（かかり）をみつけよう□がっこうのいきかえりをあんぜんに（カ）＜① どんなかかりがあるとよいか ②どんなしごとをするとよいか＞□たのしいきゅうしょくにしよう（キ）・６ねんせいとなかよしになろう＜① なにをするか ②どんなくふうをするか＞５□なかよしいっぱい（ウ）・かかりのみなおしをしよう（３）＜① かかりのしごとをふりかえろう ②すすんでしごとができるくふうをかんがえよう＞◆がっきゅうのめあてをきめよう（ア）・なかよししゅうかいパート１をしよう＜①なにをするか ②どんなくふうをするか＞□おそうじがんばるぞ（エ）６（４）□ほんとともだちになろう（オ）＜国語「ほんは ともだち」＞

７（３）□たのしいなつやすみにしよう（イ）

８
（１）
９
（３）

◆はやねですっきりパワーぜんかい（イ）※養護教諭とのＴＴ□なんでもたべよう（キ）・夏休みのきまりを覚えたり，夏休みにチャレンジしたいことを決めたりして，初めての長期休みに対する意欲を高める。

・早寝早起きが元気に過ごすために大切であることや睡眠の大切さを理解させる。
・食べ物にはいろいろな栄養があることが分
かり，自分が苦手なものでも食べようとす
る意欲を高める。
□きゅうしょくじゅんび・あとかたづけをがんば ・給食の準備や後片付けの仕方を振り返り，ろう（エ）進んでがんばろうとする気持ちをもたせる。

１０ ・こうきのかかりをきめよう◆こうきにがんばること（ア）（３） ＜① がっきゅうがたのしくなるかかりをかんがえ
よう ②どんなかつどうをするか＞□おうちでのべんきょうのしかた（イ）・なかよししゅうかいパート２をしよう
１１ ＜① なにをするか ②どんなくふうをするか＞□ふわふわことば・ちくちくことば（ウ）（４）

・友達が不快に思う言葉を知り，お互いに気持ちのよい丁寧な言葉遣いをしようとする
気持ちをもたせる。
□おしごとしっかりできているかな（エ）・当番の仕事を振り返ることで，これからの仕事をがんばろうとする意欲をもたせる。
□すききらいなくたべよう（キ）・健康な毎日を過ごすためには，バランスよ
く食べることが大切であるという気持ちをもたせる。
□あんぜんでたのしいふゆ休み（カ）・冬休みを健康で安全に過ごし，楽しく充実した日々になるよう，めあてをもつことができるようにする。
□かぜにまけない
・上手な手洗い，うがいの仕方を知り，風邪～手あらい，うがいのしかた～ （カ）の予防に気を付けようとする気持ちをもたせる。
□６年生ありがとう（ウ）・お世話になった６年生に感謝の気持ちを込めて，送る会や卒業式に参加しようとする
気持ちをもたせる。
□もうすぐ２年生（ア）・１年間を振り返り，がんばったことやでき［もうすぐ〇年生（２～４年），最高学年に向けるようになったことを確かめ，進級への意て（５年），中学生になるために（６年）］
欲をもたせる。

後
１２
（３）
期

１
（２）
２
（３）
３
（２）
時数合計

・後期にがんばりたいことを決め，めあてに向けて頑張ろうとする意欲をもたせる。
・家庭学習の仕方を知り，進んで取り組むことができるようにする。

１４２０◆ 学年の重点内容

学級目標
（子どもた
ちの願い）

学
期

学 級 活 動 年 間 指 導 計 画 【 ２ 年 松 組 】
やさしくえがおで はなしをよくきき
学級経営目標○お互いの良さを認め合い，友だちにやさしく接し，笑顔があふれる学級
げん気いっぱい いきいき２まつ（教師の願い） ○話を最後までしっかり聞き，自分の考えをはっきり伝え合うことができる学級○元気で安全に過ごし，何事も最後まで頑張りぬく学級（１）の内容月＜学級や学校の生活づくり＞（週） ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理
ウ 学校における多様な集団の生活の向上

４（予想される議題例）（３） ＜話合い①②③～話し合うこと＞

前

期

後

（２）の内容（２）指導のねらい＜日常生活や学習への適応及び健康や安全＞
ア 希望や目標を持って生きる態度の育成
２
イ 基本的な生活習慣の形成
３
ウ 望ましい人間関係の形成
３
エ 清掃などの当番活動の役割と働くことの ３
意義の理解
オ 学校図書館の利用
１
カ 心身ともに健康で安全な生活態度の育成 ２
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望まし ３
い食習慣の形成□２年生になって（学級目標）（ア）・２年生になった喜びを味わい，進んで自分［こんな３年生に，こんな４年〇組に，高学年のスの目標を実践しようとする。
タート（５年），最高学年としての自覚をもとう（６年）］

・学きゅうにやく立つかかりをきめよう＜①どんなかかりがあればいいか＞
５・１年生に学校のことをおしえよう□こうつうルールを守ろう（カ）・登下校の危険について考え，安全を心がけ（３） ＜①どんなことをおしえたいか＞る態度を身に付け，登下校できるようにす・あいさつうんどうにむけてできることをかんが □そうじ･給食当番のしごと（エ）る。
えよう・そうじや給食当番など，自分の役割を，責＜①どんなあいさつがいいか＞
任を持って果たそうとする意欲を高める。
６・雨の日を楽しくすごそう□ふわふわことば・ちくちくことば（ウ）・相手の気持ちになって考えることの大切さ（４） ＜①どんなことができるか ②なかよくあそぶくに気付き，思いやりの気持ちをもって友達
ふう＞と仲良くできるようにする。
・きゅうしょくのきまりをきめよう◆正しいはみがき（カ）※養護教諭とのＴＴ ・正しい歯磨きやうがいの仕方を進んで実践＜①どうすればはやくできるか ②きょうりょく
しようとする。
７
するためのくふう＞□めざせ すききらいゼロ（キ）・健康で丈夫な体を作るためには，好き嫌い（３） ・２松まんかいステージをひらこう
をせずバランスよく食べるとよいことが分＜①どんなことができるか ②みんながたのしめ
かり，何でも食べようとする気持ちをもつ。
るためのくふう＞□楽しい夏休み（イ）・夏休みの規則正しい生活について考え，夏・〇〇さんようこその会をしよう＜生活 夏のずかん＞
休みにチャレンジしたいことを決めること＜①どんなことをするか ②なかよくなるための
ができる。
８
くふう＞
◆元気な毎日（イ）・早寝・早起きや姿勢の良さが体の成長に必（１） ・学しゅうはっぴょう会にむけてできることをか
要なことを知り，規則正しい生活をして，んがえよう
元気いっぱいの毎日を過ごそうとする意欲＜①どんなことができるか＞を高める。
９・１年生となかよくなるためのなべっこ会のあそ □しごとの大切さ（エ）・係やそうじ，給食当番の仕事の大切さに気（３）びを考えよう付き，良いところや足りないところを考え＜①どんなあそびがいいか ②１年生がたのしめて進んで取り組もうとする意欲を高める。
１０
るためのくふう＞□しっかり食べよう朝ごはん （キ）・朝ごはんの大切さを知り，毎朝しっかり朝（１） ・ぜんきがんばったねしゅうかいをしよう
ごはんを食べる習慣をつけようとする。
＜①どんなことをするか ②みんながたのしめる
ためのくふう＞

１０ ・こうきのかかりかつどうをきめ，ますますパワ □当番のしごとパワーアップ（エ）（３）ーアップさせよう＜①どんなかかりがあればいいか ②パワーアッ
１１プするためのくふう＞◆友達のよいところ探しをしよう（ウ）（４） ・なかよしボールしゅうかいをしよう＜①どんなボールあそびをするか ②チームのみ
んなでたのしむためのくふう＞□本ともっとなかよくなろう（オ）１２（３）□楽しい冬休み（イ）＜生活 冬の図かん＞

１（２）□バランスよい食べ方（キ）２（３）□６年生ありがとう（ウ）・これまでの当番活動を振り返って，学級全
体の生活がよりよくなるよう考え，実践しようとする意欲を高める。
・友達の言動に目を向け，互いのよさを認め合うとともに，自分自身のよさに気付き，
自らのよさを伸ばそうとする気持ちをもたせる。
・読んでおもしろかった本を紹介し合い，進んで本を読もうとする意欲をもつ。
・冬休みの規則正しい生活について考え，冬
休みにチャレンジしたいことを決める。

期

・お世話になった６年生に感謝の気持ちを込めて，送る会や卒業式に参加しようとする
意識を高める。
□もうすぐ３年生（ア）・１年間を振り返り，がんばったことや反省［もうすぐ〇年生（１，３，４年），最高学年に向をすることを考え，進級への意欲をもつ。
けて（５年），中学生になるために（６年）］＜生活 あしたへのジャンプ＞

３
（２）

時数合計

・病気に負けない体を作るために，必要な栄養について学び，バランスよく食べることができるようにする。

１８

１７
◆

学年の重点内容

学 級 活 動 年 間 指 導 計 画 【 ３ 年 松 組 】
学級目標（子どもたちの願い）

元気いっぱい えがおいっぱい みんななかよし
かがやく３松（１）の内容学
月 ＜学級や学校の生活づくり＞
期 （週） ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イウ

学級内の組織づくりや仕事の分担処理
学校における多様な集団の生活の向上

学級経営目標〇相手の気持ちを思いやり，仲良く協力しあえる学級（教師の願い） 〇人の話をしっかり聞き，進んで学習に取り組める学級〇何事にもあきらめず，進んでチャレンジできる学級（２）の内容＜日常生活や学習への適応及び健康や安全＞
ア 希望や目標を持って生きる態度の育成
イ 基本的な生活習慣の形成
ウ 望ましい人間関係の形成
エ 清掃などの当番活動の役割と働くことの意義の理解
オ 学校図書館の利用
カ 心身ともに健康で安全な生活態度の育成
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成（２）指導のねらい
２
２
２
２
１
２
２

４
（予想される議題例）（３） ＜話合い①②③～話し合うこと＞□こんな３年生に（ア）・３年生に進級したことを喜び，中学年とし［２年生になって，こんな４年〇組に，高学年のス ての自覚をもって生活しようとする意欲をタート（５年），最高学年としての自覚をもとう もたせる。
（６年）］
・係を決めよう・学校のきまりを確認し，仲良く安全に生活＜① どんな係にするか ②みんなを笑顔にする □きまりを守る（イ）
しようとする気持ちを高める。
工夫＞
５ ・よろしくの会を開こう◆自転車ののり方をかくにんしよう（カ）・交通安全教室で学んだことを思い出し，安（３） ＜① どんなことをやるか ②もっとなかよくす
全な自転車の乗り方が分かり，約束を守っるための工夫＞て自転車に乗ろうとする気持ちを高める。
・さわやかなあいさつをしよう
６ ＜① どんなあいさつをするとよいか ②どんな □言葉づかいを振り返ろう（ウ）・自分たちの普段の言葉遣いを振り返り，温前（４） ことに気を付けるとよいか＞
かい言葉遣いでお互いを大切にしていこうとする気持ちを高める。
・係の仕事をパワーアップさせよう＜① パワーアップさせるために何をやるか②どんな工夫をするとよいか＞
７□規則正しい食生活（キ）・暑さに負けない元気な体を作るために，規期 （３） ・休み時間の過ごし方を考えよう
則正しい食生活について考え，自分にあっ＜① どんなことができるか ②どんな工夫がある
た計画とめあてをもたせる。
か＞８□上手なそうじの仕方を考えよう（エ）・上手な掃除の仕方を考え，自問掃除の約束
・お楽しみ会をしよう（１）を確認し，学校をきれいにしようとする意＜① どんな内容にするか ②みんなが楽しめるた
欲を高める。
めにどんな工夫ができるか＞
９ ・学習発表会を成功させよう□家庭学習について考えよう（イ）・友達のやり方を聞いて情報交換し，自分の（３） ＜① どんなことをがんばるとよいか ②どんな家庭学習のやり方を振り返り，これからのめあてを考えることができるようにする。
工夫をするとよいか＞
１０ ・当番の仕事を見直そう（１） ＜① これまでの当番の仕事はどうだったか②よりよくするためにがんばることは＞

１０ ・後期の係を決めよう□しっかりやろう当番の仕事（エ）（３） ＜① どんな係にするか②どんな工夫ができるか＞
・学校生活を見直そう＜① これまでの生活はどうだったか ②よりよくするための工夫＞
１１◆自分と友達のよいところ（ウ）（４）後◆バランスよく食べよう（キ）※栄養教諭とのＴＴ

期

・給食当番や日直などの仕事の内容を確認し自分の役割を責任をもって果たそうとする
気持ちを高める。
・自分のよさに目を向け伸ばしていこうとする気持ちをもつと共に，お互いのよさを見つめる目を育て，よりよい友達関係を作ろうとする気持ちを高める。
・食品は大きく３群に分かれることや，それぞれの食品をバランスよく食べることの大切さが理解できるようにする。

１２
（３）
１
（２）

□使ってみよう！学校図書館（オ）＜国語 「本の分類表」＞

２（３）□かぜの予防（カ）

３
（２）

時数合計

２２

・分からないことや調べたいことを，学校図書館を利用して調べる方法を知り，いろい
ろな分野に興味をもたせる。

・上手な手洗い，うがいの仕方，せきエチケットについて知り，風邪の予防に気をつけようとする気持ちをもたせる。
□もうすぐ４年生（ア）・１年間を振り返り，自分や友達の成長に気［もうすぐ〇年生（１，２，４年），最高学年に向付かせ，４年生になったらやってみたいこと
けて（５年），中学生になるために（６年）］などを出し合いながら進級への期待感をもたせる。
１３◆ 学年の重点内容

学 級 活 動 年 間 指 導 計 画 【 ４ 年 梅 組 】
学級目標（子どもたち
の願い）

学
期

前

期

後

期

みんなの心を大切に
チームワークで集中・協力
広がれ笑顔と思いやり

学級経営目標○互いの頑張りやよさを認め合い，仲良く協力し合える学級（教師の願い） 〇互いの考えを聞き合い，何事にも集中して取り組む学級〇めあてに向かって，最後まであきらめずに頑張る学級（２）の内容（２）指導のねらい＜日常生活や学習への適応及び健康や安全＞
月
ア 希望や目標を持って生きる態度の育成
２
ア
学級や学校における生活上の諸問題の解決（週）
イ 基本的な生活習慣の形成
２
イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理
ウ
望ましい人間関係の形成
２
ウ 学校における多様な集団の生活の向上
エ 清掃などの当番活動の役割と働くことの ２
意義の理解
オ 学校図書館の利用
１
カ 心身ともに健康で安全な生活態度の育成 ２
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望まし ２
い食習慣の形成４（予想される議題例）□こんな４年○組に（ア）・４年生に進級したことを喜び，学級のこと（３） ＜話合い①②③～話し合うこと＞［２年生になって，こんな３年生に，高学年のスタを考えながら進んで生活しようとする意欲ート（５年），最高学年としての自覚をもとうをもたせる。
（６年）］
・学級の係を決めよう
・当番活動や日直などでの自分の役割や活動＜①どんな係があるとよいか ②係活動がもり ◆自分の役割（エ）の意義を理解させ，進んで取り組もうとす
あがる工夫＞
る意欲をもたせる。
・１年生となかよくなろう～思いやりプロジェクトパート１～
５□言葉づかいを振り返ろう（ウ）・みんなが楽しい学校生活を送るために，相（３） ＜①１年生となかよくなる遊び ②なかよくなる
手の気持ちや立場を考えながら，温かい言ための工夫＞
葉遣いを意識して過ごそうとする気持ちを・とどけよう熊本へ！４梅ビデオレター
高める。
～思いやりプロジェクトパート２～
６◆目指せ！読書名人（オ）・図書室にはいろいろな分野の本があること＜①どんな内容にするか（南阿蘇西小学校の４年（４）＜国語「聞いて楽しもう」「この本，読もう」＞に気付かせ，興味をもってたくさんの本を生に元気を届けるビデオレター） ②どんな工読もうとする態度を育てる。
夫ができるか。
（元気を届けるための工夫）＞
７ ・楽しく使おう４梅ボール□夏を健康に（カ）・暑い夏を健康に過ごすために気をつけるこ（３） ＜①どんな遊びにするか ②遊ぶときの工夫（みとを考え，自分に合っためあてをもって生活しようとする気持ちを高める。
んなが仲良く遊ぶための工夫）＞
８ ・給食のじゅんびの工夫を考えよう□早寝・早起き・朝ご飯（キ）・規則正しい生活リズムで学校生活を再開し（１） ＜① 心を一つにして速くじゅんびをする工夫
元気に一日を過ごすために朝ご飯をしっか②係分たんはどうするのか＞り食べようとする意欲を高める。
９ ・ボールの使い方を見直そう□目指せ！一人勉強名人（イ）・自分の家庭学習のやり方を振り返り，力の（３） ＜①みんなが楽しめる遊び ②ルールの工夫＞
つく効果的な勉強の仕方について考えるこ・後期もよろしくね！集会をしようとができるようにする。
＜①どんなことをするか②どんな工夫をするか＞
１０（１）（１）の内容＜学級や学校の生活づくり＞

１０ ・後期の係を決めよう◆仕事の責任（エ） ※清掃担当教諭とのＴＴ（３） ＜①どんな係があるとよいか ②係活動がもりあがる工夫＞
・４梅かるたを作ろう
１１ ＜①かるたの内容はどうするか ②４梅や４梅の □男女仲良く（ウ）（４） 友達のよさがよりあらわれる工夫 ③係はどうするか（グループで分かれて作る）＞

・自問清掃がしっかりできているか振り返り
よりよい清掃活動になるように工夫改善して取り組もうとする意欲を高める。

１２（３）□よりよい生活時間（イ）・規則正しい生活を送っているかを見直しながら，より有効的な時間のつかい方について考えることができるようにする。

１（２）□かぜの予防（カ）・うがいや手洗い，換気等の大切さを理解させ，風邪をひかないようにしようとする気持ちを高める。

２（３）□バランスのよい食事（キ）・自分たちの身体の成長に必要な栄養について確かめさせ，好き嫌いしないで３群のバ
ランスのよい食事をしようとする意識を高める。
□もうすぐ５年生（ア）・高学年として果たさなければならない役割［もうすぐ〇年生（１，２，３年），最高学年に向について考えさせ，進級への意欲や期待をけて（５年），中学生になるために（６年）］
もたせる。

３
（２）
時数合計

・楽しい学級になるためのアイデアを出し合い，男女で仲良く協力できる学級をめざしていこうとする気持ちをもたせる。

２２

１３◆ 学年の重点内容

学 級 活 動 年 間 指 導 計 画 【 ５ 年 竹 組 】
学級目標（子どもたちの願い）

学期

やさしさ広がれ
アイディア生かせ
あきらめないで ゴールをめざせ～みんなで進め チーム５竹～（１）の内容月＜学級や学校の生活づくり＞（週） ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イ

学級内の組織づくりや仕事の分担処理

ウ

学校における多様な集団の生活の向上

学級経営目標○自分の役割や仕事に責任をもち，協力して委員会や係，当番など（教師の願い）の仕事に取り組む学級○自分や友達のよさを見付け，互いに認め合いながら関わって活動する学級○目標向かって最後まで粘り強く取り組む学級（２）の内容＜日常生活や学習への適応及び健康や安全＞
ア 希望や目標を持って生きる態度の育成
イ 基本的な生活習慣の形成
ウ 望ましい人間関係の形成
エ 清掃などの当番活動の役割と働くことの意義の理解
オ 学校図書館の利用
カ 心身ともに健康で安全な生活態度の育成
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成（２）指導のねらい
２
１
２
２
１
１
１

４
（予想される議題例）（３） ＜話合い①②③～話し合うこと＞

５
（３）

前
６
（４）

期

７
（３）

８
（１）
９
（３）
１０
（１）

後

期

◆高学年のスタート（ア）［２年生になって，こんな３年生に，こんな４年〇組に，最高学年としての自覚をもとう（６年・５竹前期の係を決めよう）］＜① どんな係がほしいか ②生き生き活動できる □学校のきまりを守ろう（イ）ための工夫＞
・みんながもっと信頼し支え合えるようなクラス □高学年としての役割（エ）
会を開こう＜① どんな遊びをするか ②もっと信頼し合える
ようにどんな工夫をするか＞
・友達のいいところ発見会を開こう＜① どんな内容にするか ②上手く会話を取り入れるための工夫＞・雨の日の遊び方を考えよう＜① どんな遊びをするか②どんな工夫をするか＞・クラスのパワーアップ計画□気持ちのよい食事をしよう（キ）＜① 特に力を入れて取り組む活動は何にするか②どんな工夫ができるか＞
・みんなで畑の世話をしよう＜① 夏休み前の仕事を決めよう ②収穫のルール
を考えよう＞
・スポーツ集会を開こう＜① どんなスポーツをやるか ②みんながもっと□学校図書館の利用（オ）
信頼し合える工夫＞
・給食のルールを見直そう＜① みんなが協力できる準備と片付けのルール②準備と片付けを速くする工夫＞
・学習発表会を成功させよう＜①本番まで全員でがんばること ②チームワー
クを高めるための工夫＞

・進級を喜び，高学年としての自覚とめあてをもたせるとともに，学級や学校全体のことを考えながら進んで生活しようとする意欲をもたせる。
・日常の生活を振り返り，学校生活のきまりを守る大切さを理解し，高学年として進んできまりを守っていこうとする意識を高める。
・当番活動や自問清掃などへの取組を通して，働くことの意義を考えるとともに，進んで活動しようとする意識を高める。

・一緒に食事をする人に不快な思いをさせな
いために，いろいろなマナーを守って食事をすることの大切さを知り，実行していこうとする意欲を高める。

・学校図書館を定期的に利用し，読書に進んで取り組む意識を高める。

１０ ・後期の係を決めよう◆協力し合おう，女の子，男の子（ウ）・異性の友達のよさを認め合い，互いに協力（３） ＜① どんな係がほしいか ②活動をパワーアップ※理科専科とのＴＴして楽しい学級を築いていこうとする気持させるための工夫＞＜理科「生命のつながりを考えよう」＞ちをもたせる。
１１ ・最高学年に向けて全校の手本になろう ５竹プ □気持ちのよい言葉づかい（ウ）・相手の立場や気持ちを考えた言葉遣いの大
ロジェクト
（４）
切さを再確認し，実践しようとする態度を＜①何に取り組むか ②どんな工夫をするか ③係
育てる。
分たんをどうするか＞□当番活動を見直そう （エ）・日頃の当番活動や委員会活動を振り返り，協力して学級や学校のために働こうとする
態度を育てる。
１２□心も体も元気に（カ）・心と体が互いに影響し合っていることを理（３）＜保健体育「心の健康」＞
解し，心の健康を保つためにどうしたらよ
いか考え，元気に生活しようとする気持ちをもつことができるようにする。
１
（２）

２
（３）
３
（２）
時数合計

□最高学年に向けて（ア）・最高学年としての自分の役割やできること［もうすぐ〇年生（１～４年），中学生になるたを考え，進んで取り組んでいこうとする気めに（６年）］
持ちをもたせる。
２５

１０◆

学年の重点内容◆

学 級 活 動 年 間 指 導 計 画 【 ６ 年 松 組 】
学級目標（子どもたちの願い）

学期

ねばり強く考え協力して友情を深め最上級生としてやりとげる ６松（１）の内容＜学級や学校の生活づくり＞

月（週） ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決
イ

学級内の組織づくりや仕事の分担処理

ウ

学校における多様な集団の生活の向上

４（予想される議題例）（３） ＜話合い①②③～話し合うこと＞

５
（３）

前

期

６
（４）

７
（３）

８
（１）
９
（３）

１０
（１）

学級経営目標○「がまん」を合言葉に，責任を持って当番活動，委員会活動に取（教師の願い）り組み，学級の一員としての意識を深める。
○「向上心」を合言葉に家庭学習を習慣化し，基礎学力の定着を図る。
○「協力」を合言葉に係活動などに友達と力を合わせて取り組み自分の得意なことに気づくことで自尊感情を育成する。
（２）の内容＜日常生活や学習への適応及び健康や安全＞
ア 希望や目標を持って生きる態度の育成
イ 基本的な生活習慣の形成
ウ 望ましい人間関係の形成
エ 清掃などの当番活動の役割と働くことの意義の理解
オ 学校図書館の利用
カ 心身ともに健康で安全な生活態度の育成
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成（２）指導のねらい
２
１
２
２
１
１
１

□最高学年としての自覚をもとう（ア）・進級を喜び，最高学年としての自覚と責任［２年生になって，こんな３年生に，こんな４年をもたせるとともに，よりよい学級や学校〇組に，高学年のスタート（５年）］にしていこうとする意欲を高める。

・前期の係を整えよう＜① 係の種類はどうするか ②係活動が活発にな □最上級生としての役割（エ）る工夫＞・運動会を成功させよう＜① 運動会のテーマはどうするか ②役わり分
たんはどうするか＞・学校生活を見直そう＜①廊下の歩き方でどんなところを見直すか②歩き方を良くする方法＞
・五年生に思いを伝えよう＜① 宿泊学習が成功するためのプレゼントを何□バランスのとれた食事を（キ）にするか ②思いを伝えるための工夫＞＜家庭科「くふうしよう朝の生活」＞
・一年生と交流しよう＜①何をするか ②どんな工夫をするか＞・さくら満開ステージに全員で出場しよう＜①何を発表するか（５分以内で１つか２つ）②どんな工夫をするか＞・たっちヒーローをたくさん見つけよう◆男女の協力（ウ）＜① たっちヒーローの見つけ方を考えよう②紹介の仕方を考えよう＞
・あいさつ運動を成功させよう＜① あいさつをよくするための方法を考よう②返事を良くするための工夫＞
・スポーツ大会を開こう＜どんなスポーツをするか（１つか２つ）②友情を深めるための工夫＞
・休み時間の過ごし方を考えよう＜① 室内でできる遊びを考えよう ②時間のルールを考えよう＞

・当番活動や委員会活動などへの取組を通して，働くことの意義を考えるとともに，学校全体のことを考えて活動しようとする意
識を高める。

・日常の食生活を振り返り，５大栄養素とその役割に気を配りながら，自分の食生活の何を改善したらよいかを考えさせる。

・異性の友達のよさを認め合い，特性を生かしながら，互いに協力してよりよい学級を築き上げていこうとする気持ちを高める。

１０ ・後期の係を決めよう□学校図書館の利用（オ）（３） ＜① 係の種類はどうするか ②係活動を活発にする工夫＞
・６松思い出のページを作ろう
１１ ＜①オリジナルページの内容 ②内容をよりよく □気持ちのよい言葉づかい（ウ）（４） するための工夫 ③係分たんはどうするか＞
後期

・学校図書館を定期的に利用し，読書に進んで取り組む意識を高める。また，自分の読書傾向を知り自分を高める手段としての読書のあり方を考える。
・相手の立場や気持ちを考えた言葉遣いの大切さを再確認し，よりよい関係を築くために自ら実践しようとする態度を育てる。
・日頃の当番活動や委員会活動を振り返り，最上級生として自分の役割に責任をもって学校全体のために寄与しようする態度を育てる。
・病気の起こり方や予防について学んだ事を生かし，健康な体を保つためにどのような生活を送るべきか考えることができるようにする。
・中学進学を前に，規則正しく生活することの意義を再確認し有効的な時間の使い方について考えることができるようにする。

□当番活動を見直そう（エ）１２（３）□健康な生活を送るために（カ）＜保健体育「病気の予防」＞※養護教諭とのＴＴ

１（２）□生活時間を見直そう（イ）

２
（３）
３
（２）
時数合計

◆中学生になるために（ア）・中学校生活について知り，進学に向けて自※中学校の先生とのTT［もうすぐ〇年生（１～４分は何をすべきか考え，中学校生活への期
年），最高学年に向けて（５年）］
待と意欲をもたせる。
２５

１０
◆

学年の重点内容

学級活動（２）題材一覧◆は学年の重点内容
月
４

１

年

□がっこうのやくそく（イ）□がっこうの いきかえりをあんぜんに（カ）□たのしいきゅうしょくにしよう
（キ）

２

年

＜
３

年

［
４

］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

□２年生になって（ア）□こんな３年生に（ア）□こんな４年○組に（ア）◆高学年のスタート（ア）□最高学年としての自覚をもとう［こんな○年生に（３～５年），［こんな○年生に（２，４年），［こんな○年生に（２，３年）， ［こんな○年生に（２，３，４年）， （ア）
最高学年としての自覚（６年）］
高学年のスタート（５年），
高学年のスタート（５年），
最高学年としての自覚（６年）］ ［こんな○年生に（２，３，４年），
最高学年としての自覚（６年）］
最高学年としての自覚（６年）］
高学年のスタート（５年）］□きまりを守る（イ）５

Ｈ２８角館小学校＞は教科との関連◆自分の役割（エ）□なかよしいっぱい（ウ）◆がっきゅうのめあてをきめよう（ア）□おそうじがんばるぞ（エ）□こうつうルールをまもろう（カ） ◆自転車ののり方をかくにんしよう（カ）□そうじ･きゅう食当番のしごと（エ）□言葉づかいを振り返ろう（ウ）６□ほんとともだちになろう（オ）＜国語「ほんはともだち」＞□ふわふわことば・ちくちくこと □言葉づかいを振り返ろう（ウ）ば（ウ）◆正しいはみがき（カ）※養護教諭とのTT◆目指せ！読書名人（オ）＜国語「聞いて楽しもう」「この本，読もう」＞

７□たのしいなつやすみにしよう
（イ）

□めざせ

□規則正しい食生活（キ）□夏を健康に（カ）□早寝・早起き・朝ご飯（キ）すききらいゼロ（キ）□学校のきまりを守ろう（イ）□最上級生としての役割（エ）□高学年としての役割（エ）□気持ちのよい食事をしよう（キ） □バランスのとれた食事を（キ）＜家庭科「くふうしよう 朝の生活」＞□楽しい夏休み（イ）＜生活「夏の図かん」＞
８◆はやねですっきりパワーぜんかい（イ）◆元気なまい日（イ）□上手なそうじの仕方を考えよう（エ）９□なんでもたべよう（キ）□きゅうしょくじゅんび・あとか
たづけをがんばろう（エ）□しごとの大切さ（エ）□家庭学習について考えよう（イ） □目指せ！一人勉強名人（イ）１０◆こうきにがんばること（ア）□おうちでのべんきょうのしかた（イ）□当番のしごとパワーアップ（エ） □しっかりやろう当番の仕事（エ） ◆仕事の責任（エ）※清掃担当教諭とのTT□しっかり食べよう朝ごはん（キ）◆協力し合おう，女の子，男の子（ウ）※理科専科とのTT＜理科「生命のつながりを考え
よう」＞

１１

□ふわふわことば・ちくちくことば（ウ）□おしごとしっかりできているかな（エ）◆友だちのよいところさがしをし ◆自分と友達のよいところ（ウ）よう（ウ） ◆バランスよく食べよう（キ）※栄養教諭とのTT□本ともっとなかよくなろう（オ）□男女仲良く（ウ）□気持ちのよい言葉づかい（ウ）１２□すききらいなくたべよう（キ）□あんぜんでたのしいふゆ休み（カ）□楽しい冬休み（イ）＜生活「冬の図かん」＞□よりよい生活時間（イ）１□かぜにまけない～手あらい，うがいのしかた～（カ）□バランスのよい食べ方（キ）□使ってみよう！学校図書館（オ） □かぜの予防（カ）＜国語「本の分類表」＞□ 健康な生活を送るために（カ）＜保健体育「病気の予防」＞※養護教諭とのTT

２□６年生ありがとう（ウ）□６年生ありがとう（ウ）□かぜの予防（カ）□生活時間を見直そう（イ）３□もうすぐ２年生（ア）□もうすぐ３年生（ア）□もうすぐ４年生（ア）□もうすぐ５年生（ア）〔もうすぐ〇年生（２～４年）， 〔もうすぐ〇年生（１，３，４年）， 〔もうすぐ〇年生（１，２，４年），〔もうすぐ〇年生（１～３年），
最高学年に向けて（５年），
最高学年に向けて（５年），
最高学年に向けて（５年），
最高学年に向けて（５年），
中学生になるために（６年）〕
中学生になるために（６年）〕
中学生になるために（６年）〕
中学生になるために（６年）〕＜生活 あしたへジャンプ＞
２０

１７□学校図書館の利用（オ）◆男女の協力（ウ）□学校図書館の利用（オ）□当番活動を見直そう （エ）□心も体も元気に（カ）＜保健体育「心の健康」＞□気持ちのよい言葉づかい（ウ）□当番活動を見直そう（エ）□バランスのよい食事（キ）１３□最高学年に向けて（ア）〔もうすぐ〇年生（１～４年），
中学生になるために（６年）〕◆中学生になるために（ア）※中学校の先生とのTT〔もうすぐ〇年生（１～４年），
最高学年に向けて（５年）〕

１０

学級活動（２）の（ア）題材一覧◆は学年の重点内容
月

１

年

４

５

２

年

＜
３

＞は教科との関連

年［
４

Ｈ２８角館小学校］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

□２年生になって（ア）・２年生になった喜びを味わい，進んで自分の目標を実践しようとする意欲をもたせる。

□こんな３年生に（ア）□こんな４年○組に（ア）・３年生に進級したことを喜び， ・４年生に進級したことを喜び，中学年としての自覚をもって生学級のことを考えながら進んで活しようとする意欲をもたせる。
生活しようとする意欲をもたせる。

◆高学年のスタート（ア）□最高学年としての自覚をもとう
・進級を喜び，高学年としての自 （ア）覚とめあてをもたせるとともに， ・進級を喜び，最高学年としての学級や学校全体のことを考えな
自覚と責任をもたせるとともに，がら進んで生活しようとする意
よりよい学級や学校にしていこ
欲をもたせる。
うとする意欲を高める。

□もうすぐ２年生（ア）・１年間をふり返り，がんばった
ことやできるようになったことを確かめ，進級への意欲をもたせる。

□もうすぐ３年生（ア）・１年間をふり返り，がんばった
ことや反省をすることを考え，進級への意欲をもたせる。

□もうすぐ４年生（ア）□もうすぐ５年生（ア）・１年間を振り返り，自分や友達 ・高学年として果たさなければなの成長に気づかせ，４年生にならない役割について考え，進級ったらやってみたいことなどをへの意欲や期待をもたせる。
出し合いながら進級への期待感をもたせる。

□最高学年に向けて（ア）・最高学年としての自分の役割やできることを考え，進んで取り組んでいこうとする気持ちをも
たせる。

２０

１７

１３

◆がっきゅうのめあてをきめよう（ア）・どんな学級にしたいか話し合う
ことで，学級の一員であるという気持ちを高める。

６

７

８

９

１０

◆こうきにがんばること（ア）・後期にがんばりたいことを決め，めあてに向けて頑張ろうとする
意欲をもたせる。

１１

１２

１

２

３

◆中学生になるために（ア）※中学校の先生とのTT・中学校生活について知り，進学に向けて自分は何をすべきか考え，中学校生活への期待と意欲を持たせる。

１０

学級活動（２）の（イ）題材一覧◆は学年の重点内容
月
４

１

年

２

年

□学校のやくそく・道具の出し入れや廊下の正しい
歩行の仕方を身につけさせる。

＜
３＞は教科との関連

年［
４

Ｈ２８角館小学校］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

□きまりを守る・学校のきまりを確認し，仲良く
安全に生活しようとする気持ち
を高める。

５

□学校のきまりを守ろう
・日常の生活を振り返り，学校生
活のきまりを守る大切さを理解し，高学年として進んできまりを守っていこうとする意識を高
める。

６
７

□たのしいなつやすみにしよう
・夏休みのきまりを覚えたり，夏
休みにチャレンジしたいことを決めたりして，初めての長期休みに対する意欲を高める。

□楽しい夏休み
・夏休みの規則正しい生活について考え，チャレンジしてみたい
ことを決め，めあてを持って有意義に過ごすことができるように計画を立てさせる。

８◆はやねですっきりパワーぜんかい・早寝早起きが元気に過ごすために大切であることや睡眠の大切さを理解させる。

◆元気なまい日・早寝早起きや姿勢の良さが体の成長に必要なことを知り，規則
正しい生活をして，元気いっぱ
いの毎日を過ごそうとする意欲を高める。

□家庭学習について考えよう□目指せ！一人勉強名人
・友達のやり方を聞いて情報交換 ・自分の家庭学習のやり方をふりし，自分の家庭学習のやり方を返り，力のつく効果的な勉強の振り返り，これからのめあてを仕方について考えることができ考えることができるようにする。
るようにする。

□楽しい冬休み
・冬休みにしかできないことを考え，寒さに負けずに活動したり，規則正しく生活したりする意欲を高める。

□よりよい生活時間
・規則正しい生活を送っているかを見直しながら，より有効的な時間のつかい方について考えることができるようにする。

９１０□おうちでのべんきょうのしかた
・家庭学習の仕方を知り，進んで取り組むことができるようにす
る。

１１

１２

１

□生活時間を見直そう
・中学進学を前に，規則正しく生活することの意義を再確認し有効的な時間の使い方について考えることができるようにする。

２

３
２０

１７

１３

１０

学級活動（２）の（ウ）題材一覧◆は学年の重点内容
月

１

年

２

年

＜
３

＞は教科との関連

年［
４

Ｈ２８角館小学校］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

４
５

□なかよしいっぱい
・友だちのよいところを見つけ，みんなとなかよく過ごしていこうとする気持ちをもたせる。

６□言葉づかいを振り返ろう
・みんなが楽しい学校生活を送る
ために，相手の気持ちや立場を考えながら，温かい言葉づかいを意識して過ごそうとする気持
ちを高める。
□ふ わ ふ わ 言 葉 ・ ち く ち く 言 葉
・相手の気持ちになって考えることの大切さに気付き，思いやりの気持ちをもって友達と仲良くできるようにする。

□言葉づかいを振り返ろう
・自分たちの普段の言葉遣いを振り返り，温かい言葉遣いでお互いを大切にしていこうとする気持ちを高める。

７８

９◆男女の協力・異性の友達のよさを認めあい，特性を生かしながら，互いに協力してよりよい学級を築き上げていこうとする気持ちを高める。
◆協力し合おう，女の子，男の子※理科専科とのTT＜理科「生命のつながりを考えよう」＞
・異性の友達のよさを認め合い，互いに協力して楽しい学級を築
いていこうとする気持ちをもた
せる。

１０

１１

□ふわふわことば・ちくちくことば
・友達が不快に思う言葉を知り，お互いに気持ちのよい丁寧な言
葉遣いをしようとする気持ちをもたせる。

◆友だちのよいところさがしをしよう・友達の言動に目を向け，互いのよさを認め合うとともに，自分自身のよさに気付き，自らのよさを伸ばそうとする気持ちをもたせる。

□６年生ありがとう・お世話になった６年生に感謝の気持ちを込めて，送る会や卒業式に参加しようとする気持ちをもたせる。

□６年生ありがとう・お世話になった６年生に感謝の気持ちを込めて，送る会や卒業式に参加しようとする意識を高
める。

２０

１７

◆自分と友達のよいところ
・自分のよさに目を向け伸ばしていこうとする気持ちをもつと共に，お互いのよさを見つめる
目を育てよりよい友達関係を作ろうとする気持ちを高める。

□男女仲良く・楽しい学級になるためのアイデ
アを出し合い，男女で仲良く協力できる学級をめざしていこうとする気持ちをもたせる。

□気持ちのよい言葉づかい
・相手の立場や気持ちを考えた言
葉遣いの大切さを再確認し，実践しようとする態度を育てる。

□気持ちのよい言葉づかい
・相手の立場や気持ちを考えた言
葉遣いの大切さを再確認し，よりよい関係を築くために自ら実践しようとする態度を育てる。

１２
１
２

３
１３

１０

学級活動（２）の（エ）題材一覧◆は学年の重点内容
月

１

年

２

年

＜
３

＞は教科との関連

年

４

４

５

［

Ｈ２８角館小学校］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

◆自分の役割・当番活動や日直などでの自分の役割や活動の意義を理解して進んで取り組もうとする意欲をもつ。
□おそうじがんばるぞ
・掃除の手順や正しい道具の使い方を知り，きれいに掃除しようとする気持ちをもたせる。

□そうじ･きゅう食当番のしごと･ そうじや給食当番など，自分の役割を，責任をもって果たそうとする意欲を高める。

□高学年としての役割
・当番活動や自問清掃などへの取組を通して，働くことの意義を考えるとともに，進んで活動しようとする意識を高める。

□最上級生としての役割
・当番活動や委員会活動などへの取組を通して，働くことの意義を考えるとともに，学校全体のことを考えて活動しようとする
意識を高める。

□当番活動を見直そう
・日頃の当番活動や委員会活動を振り返り，協力して学級や学校のために働こうとする態度を育てる。

□当番活動を見直そう
・日頃の当番活動や委員会活動を振り返り，最上級生として自分の役割に責任をもって学校全体のために寄与しようする態度を
育てる。

６

７

８

９

□上手なそうじの仕方を考えよう
・上手な掃除の仕方を考え，自問
掃除の約束を確認し，学校をきれいにしようとする意欲を高める。
□きゅうしょくじゅんび・あとか
たづけをがんばろう
・給食の準備や後片付けの仕方を振り返り，進んでがんばろうとする気持ちをもたせる。

１０

１１□しごとの大切さ・そうじや給食当番の仕事の大切さに気付き，よいところや足りないところを考えて進んで取り組もうとする意欲を高める。
□当番のしごとパワーアップ
・これまでの当番活動を振り返って，学級全体の生活がよりよくなるよう考え，実践しようとす
る意欲を高める。

□しっかりやろう当番の仕事
・給食当番や日直などの仕事の内容を確認し，自分の役割を，責任をもって果たそうとする気持
ちを高める。

◆仕事の責任※清掃担当とのＴＴ
・自問清掃がしっかりできているか振り返り，よりよい清掃活動になるように工夫改善して取り組もうとする意欲を高める。

□おしごとしっかりできているかな
・当番の仕事を振り返ることで，これからの仕事をがんばろうとする意欲をもたせる。

１２

１

２
３
２０

１７

１３

１０

学級活動（２）の（オ）題材一覧◆は学年の重点内容
月

１

年

２

年

＜
３

＞は教科との関連

年［
４

Ｈ２８角館小学校］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

４

５

６

□本とともだちになろう
・学校図書館の基本的な利用の仕方について理解させる。
＜国語「ほんは ともだち」＞◆目指せ！読書名人
・図書室にはいろいろな分野の本があることを知り，興味をもってたくさんの本を読もうとする態度を育てる。
＜国語「聞いて楽しもう」「この本，読もう」＞

７

８

９□学校図書館の利用
・学校図書館を定期的に利用し，読書に進んで取り組む意識を高める。

１０□学校図書館の利用
・学校図書館を定期的に利用し，読書に進んで取り組む意識を高める。また，自分の読書傾向を
知り自分を高める手段としての読書のあり方を考える。

１１□本ともっとなかよくなろう
・学校図書館を利用して，読みたい本を進んで読むようにする。

１２

１□使ってみよう！学校図書館
・分からないことや調べたいことを，学校図書館を利用して調べる方法を知り，いろいろな分野に興味をもたせる。
＜国語 「本の分類表」＞

２

３

２０

１７

１３

１０

学級活動（２）の（カ）題材一覧◆は学年の重点内容
月
４

１

年

２

年

＜
３

＞は教科との関連

年［
４

Ｈ２８角館小学校］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

□がっこうのいきかえりをあんぜんに・登下校の危険について考え，安全を心がける態度を身につけさせる。

５□こうつうルールをまもろう
・交通ルールについて考え，安全を心がける態度を身に付けさせる。

６◆正しいはみがき※養護教諭とのＴＴ・正しい歯磨きやうがいの仕方を進んで実践しようとする態度を育てる。

◆自転車ののり方をかくにんしよう・交通安全教室で学んだことを思い出し，安全な自転車の乗り方が分かり，約束を守って自転車に乗ろうとする気持ちを高める。

７□夏を健康に・暑い夏を健康に過ごすために気をつけることを考え，自分に合っためあてをもって生活しようとする気持ちを高める。

８
９
１０
１１
１２

□あんぜんでたのしいふゆ休み
・冬休みを健康で安全に過ごし，
楽しく充実した日々になるよう，めあてをもつことができるようにする。

１□かぜにまけない～手あらい，うがいのしかた～
・正しい手洗い，うがいの仕方を知り，風邪の予防に気をつけよ
うとする気持ちをもたせる。

□心も体も元気に□健康な生活を送るために＜保健体育「心の健康」＞＜保健体育「病気の予防」＞
・心と体が互いに影響し合ってい ・病気の起こり方や予防についてることを理解し，心の健康を保学んだ事を生かし，健康な体をつためにどうしたらよいか考え，保つためにどのような生活を送
元気に生活しようとする気持ち
るべきか考えることができるよをもつことができるようにする。
うにする。
※養護教諭とのTT□かぜの予防・うがいや手洗い，換気等の大切さを知り，かぜをひかないようにしようとする気持ちを高める。

２□かぜの予防・上手な手洗い，うがいの仕方，
せきエチケットについて知り，風邪の予防に気をつけようとする気持ちをもたせる。

３

２０

１７

１３

１０

◆は学年の重点内容
月
４

１

年

２

年

学級活動（２）の（キ）題材一覧＜

３＞は教科との関連

年［

４］は他学年との同様題材

年

５

年

６

年

□たのしいきゅうしょくにしよう
・学校給食のきまりを知り，協力して準備や後片付けをしようとする気持ちをもたせる。

５
６
７□めざせ すききらいゼロ□規則正しい食生活
・健康で丈夫な体を作るためには， ・暑さに負けない元気な体を作る
何でも食べることが大切である
ために，規則正しい食生活につことを知り，好き嫌いせずに食いて考え，自分にあった計画とべようとする意識を高める。
めあてをもたせる。

８

９□早寝・早起き・朝ご飯
・規則正しい生活リズムで学校生活を再開し，元気に一日を過ごすために朝ご飯をしっかり摂ろうとする意欲を高める。
□なんでもたべよう
・食べ物にはいろいろな栄養があることが分かり，自分が苦手な
ものでも食べようとする意欲を
高める。

１０

□しっかり食べよう朝ごはん
・朝ごはんの大切さを知り，毎朝
しっかり朝ごはんを食べる習慣を身に付けることができるよう
にする。

１１

１２

□気持ちのよい食事をしよう□バランスのとれた食事を・一緒に食事をする人に不快な思 〈家庭科「くふうしよう朝の生活」〉
いをさせないために，いろいろ ・日常の食生活をふり返り，５大なマナーを守って食事をするこ
栄養素とその役割に気を配りなとの大切さを知り，実行していがら，自分の食生活の何を改善
こうとする意欲を高める。
したらよいかを考えさせる。

◆バランスよく食べよう※栄養教諭とのＴＴ
・食品は大きく３群に分かれることや，それぞれの食品をバラン
スよく食べることの大切さが理解できるようにする。
□すききらいなく食べよう
・健康な毎日を過ごすためには，
バランスよく食べることが大切であるという気持ちをもたせる。

１□バランスのよい食べ方
・病気に負けない体を作るためには，バランスよく食べることが大切であることを知り，まんべ
んなく食べようとする意識をもてるようにする。

２□バランスのよい食事・自分たちの身体の成長に必要な栄養について思い出し，好き嫌
いせず３群のバランスのよい食事をしようとする意識を高める。

３
２０

１７

１３

１０

「話合い活動」 指導のねらい・評価規準

仙北市立角館小学校(H28)評
学年

指導のねらい話 合 い仲良く助け合い学級生活を楽しくする「学級生活を楽しくする
ための集団決定」＝友達の意見をよく聞
いたり，約束に従って自分の意見を言えるようにしたりして学級生活を楽しくするために集団決定ができるようにする。

準

関心・意欲・態度 思考・判断・実践 いての知識・理解・学級生活に関心 ・議題について自 ・話合い活動の分の考えをもち， 準備の仕方やをもち，話合い
話合いの順序な
基本的な進めの準備に進んでど簡単な計画に方を理解して取り組もうとしついて考え，準いる。
ている。
備している。

・司会や記録の仕 ・よりよい学級の ・司会や記録の事，話合いに進
生活づくりに向仕方の役割やんで取り組もうけて考え，判断
基本的な話合としている。
し，話し合っていの進め方、いる。
集団決定の仕方を理解して・自分の意見をあいる。
らかじめ示された話し方や手順に従って，発表している。

○教師が進行等の役割を受け持つことから始め，少しずつ児童がその役割を担うことができる
ようにする。
○学級生活を楽しくする
ために，友達の意見を聞いたり，自分の意見を発表したりして，話合いを進めることができるようにする。
実践○決定したことについて
仲良く実践することができるようにする。
○教師と一緒に準備をしたり，計画を立てたりして活動できるようにする。

規

集団活動や生活への 集 団 の 一 員 と し て の 集団 活動 や生 活に つ

話合いの基本が分かる

計画

低 学年

○教師の助けを得ながら，話合い活動の準備ができるようにする。
○学級活動ノートに自分の考えを記入するなど，話合いの準備ができるようにする。

価・互いの意見をよく聞いたり，気遣ったりして，仲よく助け合って話合いを進めている。

・決定したことに ・決定したことや ・決定したことついて，進んで役割を考え，仲について，み準備や計画に取良く実践していんなで実践すり組もうとしてる。
ることの大切いる。
さや方法について理解して
いる。

-1-

評
学年

指導のねらい年
話合い

協 力し 合っ て 楽し い学 級生 活 をつ くる「楽しい学級生活をつくるための集団決定」＝理由を明確にして意見を言えるようにしたり，異なる考えなどについてもしっかりと聞いて公平に判断したりして楽しい
学級生活をつくるた
めに集団決定ができるようにする。

準

関心・意欲・態度 思考・判断・実践 いての知識・理解・学級生活の充実 ・議題について自 ・計画委員会のと向上に関心を分の考えをもち， 役割や話合いもち，計画委員
計画委員会の運
活動の準備の会の活動や話合
営や話合いの活仕方など，計いの準備などに動計画について画的な進め方
意欲的に取り組
考え，準備してを理解していもうとしているいる。
る。

・司会や記録の仕 ・よりよい学級の ・計画委員会の事，話合いに意
生活づくりに向
仕事の内容や
欲的に取り組もけて考え，判断
計画的な話合うとしている。
し，まとめよういの進め方をと話し合ってい理解している。
る。
・理由を明確にして，わかりやすく話している。
・異なる意見にも耳を傾け，公平に判断し，折り合いを付けて話し合っている。

○教師の適切な指導の下に児童が活動計画を作成し，輪番制でどの児童も司会等の役割を果たすことができるよう
にする。

実践

○決定したことについて協力し合って実践することができるようにする。
○役割分担して準備をしたり，計画を立てたりして活動できるようにする。

規

集団活動や生活への 集 団 の 一 員 と し て の 集団 活動 や生 活に つ

話合いの基本を身に付ける

計画

中 学

○計画委員会の進行を分担して行い，話合い活動の準備ができるようにする。
○学級活動ノートに提案
理由を踏まえて自分の考えを記入するなど，話合いに向けた準備ができるようにする。

価・決定したことに ・決定したことや ・決定したこと
ついて，意欲的
自他の役割を考について，みに準備や計画にえ，協力し合っんなで計画的取り組もうとして実践している。 に実践するこている。
との必要性や方法について理解している。

-2-

評
学年

指導のねらい「よりよい集団決定」＝多様な意見のよさを生かして、楽しい学
級や学校の生活をつくるためのよりよい
集団決定ができるよ
うにする。
○教師の助言を受けながら，児童自身が話合いの方法などを工夫して効率的，計画的に運営できるようにする。
○学級だけではなく，学校生活にまで目を向け，建設的な意見を述べ合えるようにする。

実践○決定したことについて自主的に信頼し合って実践することができる
ようにする。
○創意工夫しながら準備をしたり，計画を立てたりして活動できるよ
うにする。

規

準

集団活動や生活への 集 団 の 一 員 と し て の 集団 活動 や生 活に つ話 合いの見 通しを もち，自 分たち で進める話合い

信頼し支え合って楽しく豊かな学級や学校生活をつくる

計画

高 学 年

○計画委員会を開いて，活動計画を作成し，話合いの準備ができるよ
うにする。
○学級全体のことを考えて学級活動ノートに提案理由を踏まえた自分の考えを記入するなど，話合いに向けた準備ができるようにする。

価

関心・意欲・態度 思考・判断・実践 いての知識・理解・学級や学校の充 ・議題について自 ・計画委員会の実と向上に関心分の考えをもち， 役割や話合いをもち，計画委
効率的な計画委活動の準備の員会の活動や話員会の運営や話仕方など，効合いの準備など
合いの活動計画
率的な進め方に自主的に取りについて考え，を理解してい組もうとしてい準備している。
る。
る。

・司会や記録の仕 ・活動計画に基づ ・計画委員会の事，話合いに積き，よりよい学
仕事の内容や
極的に取り組も級や学校の生活効率的な話合うとしている。
づくりに向けていの進め方を考え，判断し，理解している。
建設的に話し合っている。
・自分の言葉で話したり，建設的な意見を発表したりしている。
・少数意見にも十分に耳を傾け，
それを生かす方
法はないか考えたり，反対意見をよく聞き，改善策を示したりして話し合っている。
・決定したことに ・自他の役割，創 ・決定したことついて，自主的
意工夫などにつについて，みに準備や計画にいて考え，信頼んなで効率的取り組もうとしし支え合って実に実践するこている。
践している。
との意義や方法について理解している。

-3-

学級会「自分もよくてみんなもよい」と思うことを折り合いを付けて集団決定する
集団討議
話合い活動 ⇒ 「折り合い」を付けて集団決定する方法を身に付け，自分たちで意見をまとめたり，決めたりすることができるようにする。

議題によっては，・・・
・考えの出し合いから始める。
・事前に集めた意見を提示しておき、「くらべ合う」段階から始めるたところから始める。
・計画委員が予め集約した意見を提示したり，原案を提示したりして始める。

※「出し合う」⇒「出し合う」段階では、児童一人一人が考えついたことを自由に出し合う。
事前に学級活動ノートに書いた自分の考えを述べることが多いと思われますが、友達の考えをよく聞いて考えついたことを述べてもよいのです。ただし、それは単なる思い付きではなく、提案理由や話合いのめあてに沿ったものであることが大切です。
したがって、「出し合う」段階では、新しい意見を理由をつけて発言するようにします。低学年や話合いの経験の少ない段階では、話型（例「私は○○に賛成です。わけは、～だからです。」など）に基づいて発言することが多いと思われますが、学年が上がったら、提案理由や話合いのめあてに沿って、「自分の考えや思いを自分の言葉で」発表できるようにします。

※「くらべ合う」⇒賛成意見、反対意見を述べ合い，「出し合う」段階で出された案について、より望ましい案はどれかを考える。
賛成意見から出し合い，反対意見を述べた場合は、必ず代案や賛成意見を述べるようにし，プラス思考の話合いが展開できるようにします。
自分の考えと比べながら聞くだけではなく，よりよいものはどれかを常に考えながら聞き，様々な意見のよさを生かしてみんなが納得できるようにする。友達の意見に即して発言できるようにする。

※「まとめる（決める）」⇒自分もよく、みんなもよいと思うことを折り合いをつけて集団決定する。
・意見が対立している場合：「意見が出尽くしたので，そろそろ決めてもよいですか。」と同意を得て集団決定する。
・自分の意見に決まらなかった児童へ：「よく考えて，いろいろな意見を出してくれたおかげで，よい決定ができましたね。」などと声を掛け，認めるようにします。
-4-

第

ぎ

あ

い けん

（意見）

い けん

（理由）

り ゆう

（意見）

い けん

（理由）

り ゆう

（意見）

い けん

日（

こ くば ん き ろ く

黒板記録

り ゆう

か

）

自分の意見（理由もしっかり書こう。
）

じ ぶん

学級活動ノート
月

し かい

司会

回

だい

議 題
ていあん

提 案
り ゆ う

理由
き

決 ま っ てい る こ と
し かい

司会

はな

話し合うこと

グループ

（１）

（２）

（３）

り ゆう

（理由）

校時

き ろく

ノート記録

はなし あ

かえ

かんが

はな

《話合いをふり返りましょう。
》
はなし あ

き

あ

すこ

すこ

☆ 話 合いのめあてを 考 えて、話し合うことができました よくできた できた もう少し
か。
はなし

はな

すこ

すこ

よくできた できた もう少し

とも

はつぴよう

あ

☆友だちの 話 をさいごまで聞くことができましたか。

き

よくできた できた もう少しい けん☆「はなしかたのれい」をもとに、発 表できましたか。
とも

い

と

かえ

）はできましたか。 よくできた できた もう少しすこ

☆友だちの意見をよく聞いて、なかよくたすけ合って話し よくできた できた もう少しあやく合いをすることができましたか。
け い かく

★計画いいんの役わり（

しゆう か いあく

《 集 会やみんなでと りくんだことをふり返 りましょう》
はな

じ ぶん

やく

☆話 し 合っ た こと を 生か して 、取り組 み ま した か 。 よ く でき た で きた も う 少 しがつ きゆうかい☆ 学 級 会 で き ま っ た こ と や 自 分 の 役 わ り に と り く よくできた できた もう少しむ こ と が で きま し た か 。
かつ どう☆ な か よく た す けあい 、活 動す ること が で きま し た よ く でき た で きた も う 少 し
か。

第

回

学級活動ノート
年

ぎ

月
組

日(

)

校時

名前

だい

議 題
ていあん り ゆ う

提 案理由

決 ま っ てい る こ と
司会

司会

黒板記録

グループ
話し合うこと（１）

自分の意見（理由もしっかり書こう。
）
（意見）

（理由）

（２）

（意見）

（理由）

（３）

（意見）

（理由）

ノート記録

《話合いをふり返りましょう。
》☆話合いのめあてを考えて、話し合うことができましたか。

よくできた できた もう少し☆じぶんの考えと比べながら、友だちの話や意見を聞くことが よくできた できた もう少しできましたか。
☆りゆうをはっきりさせて、わかりやすく発表できましたか。 よくできた できた もう少し☆自分とちがう意見もしっかり聞こうとする態度で、自分もよ よくできた できた もう少しくみんなもよいことを考え、話し合うことができましたか。
★計画委員の役割（）はできましたか。

《集会やみんなで取り組んだことをふり返りましょう》☆ 話 し 合 っ た こと を 生 か し て 、取り 組 み ま し た か 。 よ く で き た

できた

もう少し

☆ 学 級 会 で 決 まっ た こ と や 、自 分や 友 だ ち の 役 わ り よ く で き た

できた

もう少し

できた

もう少し

を 考 え て 取 り組 む こ と が で き ま し たか 。
☆ 友 達 と 協 力 し合 っ て 、楽 し く 活動 す る こ と が で き よ く で き た
ましたか。

年

第
ぎ

回

組

学級活動ノート

番

名前（

月

）

日(

)

校時

だい

議 題
ていあん り ゆ う

提 案理由

決 ま っ てい る こ と
司会

司会

黒板記録

グループ
話し合うこと（１）

自分の意見（理由もしっかり書こう。
）
（意見）

（理由）

（２）

（意見）

（理由）

（３）

（意見）

（理由）

ノート記録

《話合いをふり返りましょう。
》☆話合いのめあてを考えて、話し合うことができましたか。

よくできた できた もう少し☆友だちの話や意見のよさを見つけながら、聞くことができま よくできた できた もう少ししたか。
☆自分の言葉で話したり、よくしていこうとする積極的な態度 よくできた できた もう少しで発表できましたか。
☆少数意見の生かし方や反対意見の改ぜん策も考えながら、話 よくできた できた もう少しし合うことができましたか。
★計画委員の役割（）はできましたか。 よくできた できた もう少し《集会やみんなで取り組んだことをふり返りましょう》☆ 話 し 合 っ た こと を 生 か し て 、取り 組 み ま し た か 。 よ く で き た

できた

もう少し

☆ 自 分 や 友 だ ちの 役 わ り を 考 え 、工 夫 し な が ら 取 り よ く で き た

できた

もう少し

できた

もう少し

組 む こ と が でき ま し た か 。
☆ 信 頼 し 支 え 合っ て 、楽 し く 活 動す る こ と が で き ま よ く で き た
したか。

が つ きゆう か いかた

学 級 会の進め方

角館小学校の
お

すす

つ

おお

こえ

すす

© 落ち着いて、 大 きな 声 で 進 めよう ©
かい１．はじめのことば
やくわり

２． 役 割 しょうかい・これから、第（
し

）回（

かい ぎ

はじ

）会 議を 始 めます。

かい・司 会 の（）です。

めあては、（）です。

ふく し かい一人ずつめあてを
発表する。

・副司会の

（

めあては、（）です。
）です。

こくばん き ろく

・ 黒 板 記 録 の（）です。

めあては、（）です。

き ろく

・ノート記 録 の（めあては、（

）です。
）です。

ねが

よろしく お 願 いします。
ぎ だい

きよう

３．議 題

ぎ だい

・今日の議 題 は（ていあん り ゆうていあん り ゆう

４． 提 案 理 由）です。

ていあんしや・ 提 案 理 由 を 提 案 者 の（）さん

いみんなでしっかりに言ってもらいます。
だい じ

かくにんする。

あかせん

ひ※計画委員が 大 事なところをキーワードで示したり、 赤 線 を引いた
りして、みんなでかくにんする。

はなし あ

５． 話 合いのめあてはなし あ

・ 話 合いのめあては（

）です。

い

・みんなで言いましょう。
はなし あ

はなし あ

６． 話 合い・ 話 合いをはじめます。
・はじめに（）について、
はなしあい

次に（
はな

あ

）について話し合います。
じ かん

・ 話 し合う時 間 は（
だ

あ

出し合う

さいしよ

つぎ

・ 最 初 は（ 次 は）、（
かんがだ

・よい 考 えを出してください。
かんが）までです。

で● 考 えが出ないとき）についてです。

はな

・近くの人と（あ）分間、 話 し合ってください。

※事前に考えを出し合っておく方法もある。
くら

あ

比 べ合う

かんが

さんせい

はんたい

い けん

い

・それぞれの 考 えに、 賛 成 や 反 対 の意 見 を言ってください。始めに賛成の意見からお願いします。
り ゆう

ねが

理 由 もつけてお 願 いします。
に

かんが

せい り

・似ている 考 えを 整 理します。
がつたい

かんが

・ 合 体 できる 考 えはありませんか。
※思考ツール活用の時～

かんが

まとめる

・（

さんせい

おお

）という 考 えに 賛 成 が 多 いので、

き

き

（決める）

これに決めてもいいですか？
・（

）と（
さんせい

おお

）と（

で

なか

）

き

に 賛 成 が 多 く出ています。この 中 から決めます。
い けん

この（

い

）つについて、もっと意 見 を言ってください。

い けん

わ

た すうけつき・意 見 がどうしても分かれてしまうので、多 数 決 で決めてもいいですか？
じ かん

とき●時 間 がなくなってしまった 時
じ かん

はなし あ

・時 間 になりましたので、ここで 話 合いをおわります。
せんせい

そうだん

＜先 生と相 談＞
つづ・ 続 きは（き）とします。

き

７．決まったこと

き ろく

・決まったことをノート記 録 の（）さん

いに言ってもらいます。
せんせい

はなし

せんせい

きよう

きよう

はなし あ

はなし あ

はなし

８． 先 生 のお 話

・ 先 生 、今日の 話 合いについて、お 話 してください。

９．ふりかえり・今日の 話 合いのふりかえりを記 入 してください。

き にゆう

き にゆう じ かん・記 入 時 間 は、（
かい

１０．おわりのことば

・これで、第（）回（

ぶん） 分 です。
かい ぎ）会 議をおわります。

がっきゅうかつどうに ついての しつもん
１ねん

くみ

（１年生）

ばん なまえつぎの しつもんについて， じぶんに あてはまるとおもう ばんごうに ○をつけてください。
☆…つよくそうおもう◎…そうおもう○…あまりおもわない△…そうおもわない

９がつ

２がつ

①

ともだちの はなしを さいごまできいていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

②

「はなしかたのれい」をもとに，はっぴょうしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

③

ともだちのいけんをよくきいて，なかよくたすけあって，はなしあいをしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

④

がっきゅうかいできまったことや，
じぶんのやくわりに とりくみましたか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

⑤

なかよくたすけあい がっきゅうせいかつをたのしくしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

ふりかえり

学きゅうかつどうについての しつもん
２年

（２年生）

くみ

ばん

名まえ

つぎの しつもんについて，自分に あてはまると思う 番ごうに ○をつけてください。
☆…つよくそうおもう◎…そうおもう○…あまりおもわない△…そうおもわない

５月

９月

２月

①

ともだちのはなしを さいごまできいていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

②

「はなしかたのれい」をもとに，はっぴょうしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

③

ともだちのいけんをよくきいて，なかよくたすけあって，話合いをしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

④

学きゅう会できまったことや，
じぶんのやくわりにとりくみましたか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

⑤

なかよくたすけあい 学きゅうせいかつをたのしくしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

ふりかえり

学級活動についてのしつ問

（中学年）

年

組

番

名前

次のしつ問について，自分に当てはまると思う番号に，○をつけてください。
☆…強くそう思う◎…そう思う○…あまり思わない △…そう思わない
５月

９月

２月

①

自分の考えと比べながら友だちの話や意見を聞いていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

②

りゆうをはっきりさせて，
わかりやすく発表していますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

③

自分とちがう意見もしっかり聞き，自分もよくみんなもよいことを考え，話し合っていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

④

学級会で決まったこと，自分や友だちのやくわりを考えて，取り組んでいますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

⑤

友だちときょうりょくし合い，
楽しい学級生活にしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

ふりかえり

学級活動についてのしつ問

（高学年）

年

組

番

名前

次の質問について，自分に当てはまると思う番号に，○をつけてください。
☆…強くそう思う◎…そう思う○…あまり思わない △…そう思わない
５月

９月

２月

①

友だちの話や意見のよさを見つけながら聞いていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

②

自分の言葉で話したり，よくしていこうとする
積極的な態度で意見を発表したりしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

③

少数意見の生かし方や反対意見の改ぜん策も考えながら，話し合っていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

④

自分や友だちの役割を考え，工夫しながら取り組んでいますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

⑤

信頼し支え合って楽しく豊かな学級生活にしていますか。

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

☆

◎

○

△

ふりかえり

なまえ

ていあ んカードていあんします！
ていあんしたいこと

（

）ひどりで

（

）みんなでやってみたい（（）みんなでつくってみたい）みんなでかいけつしたい（）かかりからりゆう☆ていあんカードに かいてくれて ありがとう！ あなたが かいてくれたいけんは，（ ）がっきゅうかつどうのぎだいとしてとりあげます。
（ ）あさのかい，かえりのかいではなしあいます。
（ ）〔〕かかりに おねがいいします。
（ ）〔〕とうばんにおねがいいします。
（ ）せんせいにおねがいします。
（）

ひとりひとりにきをつけてもらいます。

名前

提案カード
提案します！（
提案したいこと）個人から（）みんなでやってみたい（（）みんなでつくってみたい）みんなで解決したい

（

）係から

理由

☆提案カードに 書いてくれて ありがとう！ あなたが 書いてくれた意見は，（ ）学級活動の議題として取り上げます。
（ ）朝の会，帰りの会で話し合います。
（ ）〔〕係に お願いします。
（ ）〔〕当番にお願いします。
（ ）先生におねがいします。
（）

一人一人に気を付けてもらいます。

委員会

年

組

名前

活動の
めあて

○

あまりできなかった△

できなかった

活動内容

活動を提案する

できた

工夫して活動する◎

協力して活動する

よくできた

進んで活動する☆

＜感想＞
・よかったことやがん
ばったこと・もう少しがんばりたいこと（常時活動もふり返って）

前期
前半

前期
後半

後期
前半

後期
後半
＜活動の提案＞＜他の委員会活動への提案＞-1-仙北市立角館小学校

第３学年松組

学級活動指導案
指導者
斉藤 定則
Ｈ28．６．１４（２校時）

１

題材「言葉づかいを振り返ろう」

学級活動（２）ウ

望ましい人間関係の形成

２

題材について（１）児童の実態（男子１１名，女子１２名，計２３名）
本学級は，明るく元気な子どもが多く，休み時間に体育館やグランドで元気いっぱい遊んでいる子が多い。最初は，２年生まで同じクラスの子どもと一緒にいる時間が多かったが，徐々に慣れてきて，新しい友達と遊べるようになってきた。しかし，わがままな言動をとる子ども
もいて，トラブルになることがまだ多い。
いろいろな友達と遊ぶようになってきているが，子どもたちから，「もっとみんなと仲良くなりたい」という願いもあり，「よろしくの会を開こう」という議題で話し合った。計画委員会の子どもたちは，会の進め方について話し合ったり，計画を立てたりして，協力して進めることができた。また，学級会の際には，多くの子どもたちが自分の考えをもち，積極的に意見を発表し，みんなが仲良くなれるゲームなどを考えることができた。
「言葉づかいを振り返ろう」ということで事前にアンケートを取ってみると，
あなたの友達に対する言葉はどうですか？では，とてもよい １５人
よい ５人
あまりよくない ２人
悪い １人となり，ほとんどがよいと言える結果であった。そう思う理由は，
とてもよい
友達に優しくしてもらっているから優しくしている。
優しいから嫌な言葉をつかっていない。
いい気持ちで人には優しい言葉をつかっている。
人とすぐに仲良くなって優しい言葉をつかっている。
いつも友達に「ありがとう」や「良かったね」という言葉をつかっている。」
１年生の時にふわふわ言葉をつかうほうがいいと言われて，それを守っている。
悪口を言ったり，嫌なことをしていない。
よい
一緒に遊ぼうと言っている。
人にいい言葉を言っている。
ぼくが話すと，みんな笑顔になる。
けんかでいらつくこともある。
あまりよくない
時々悪いことをしているからって，「だめだよ」とせめてしまう。
うれしい言葉をあまり言わない。
悪い
掃除の時に早くやれとか真剣にやれとか言っている。
しかし，友達から嫌な言葉を言われたことがありますか？では，ある １５人ない ８人となり，言われたことがある子どもがかなり多い結果であった。このことから言った本人が気付かないでいることが多いと思われる。
また，うれしい言葉を言われたことはありますか？では，ある ２０人ない ３人で，うれしい言葉を言われた子どもはとても多かった。
これまでの学校生活においては，相手の気持ちを考えずに自分の考えを押し通そうとしたり，
わがままを言ったりしてトラブルになることがあった。言葉によって相手を傷つけてしまうこともあり，苦情がくることもある。自分がされて嫌なことはしない，自分が言われて嫌なことは言わない，ということは４月の学級開きの日に子どもたちと確認したが，まだまだ毎日のように嫌な思いをする子どもがいるのが実態である。

（２）題材設定の理由
３年生になってクラス替えがあり，友達の範囲も広がってきている。多くの友達と関わるよ
うになるにつれて，何気ない言葉で相手を傷つけてしまうことが多くなり，友達関係を悪くする
原因にもなっている。そしてトラブルになることも多いので，言葉づかいについてじっくり考える必要がある。また，６月になりあいさつ運動に取り組んだ。言葉掛けを行う対象を増やし始めてきているこの時期にこの題材を行う必要があると考える。
そこで本題材では，事前に自分の言葉づかいについて振り返りのアンケートを行い，その結果から子どもたちの実態を把握し，本時へとつなげていく。また，日頃から温かい言葉や嫌な言葉があった場合に付箋に記入させ，子どもたち自身が毎日どのような言葉をたくさん使っているかを実感させたい。
本時では，アンケートの結果を紹介し，計画委員による役割演技で気持ちを考えさせ，課題を視覚的にとらえることができるようにする。
展開場面では，原因を探り，グループで話し合うことで，自分の目標の自己決定につなげるよ
うにする。グループはアンケート結果を基に分け，同じ視点で考えられるようにしていく。「とてもよい」や「よい」と自己評価しているグループでは，よりよくしていくための目標を，「あまりよくない」「悪い」と自己評価しているグループでは，これからどんなことに気を付けて頑張っていくかなど考えさせていきたい。そして，友達の意見なども参考にしながら個人目標を設定できるようにしたい。
事後の指導では，個人目標が実践されているか継続して振り返りをさせたり，帰りの会で紹介させたりしていく。本時の学習を普段の生活で意識化，実践化させたいと思う。

３

第３学年及び第４学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活上の問題に関心を楽しい学級生活をつくるため
楽しい学級生活をすることのもち，意欲的に日常の生活や学 に，日常の生活や学習の課題に 大切さ，そのためのよりよい生
習に取り組もうとしている。
ついて話し合い，自分に合った 活や学習の仕方などについて理よりよい解決方法などについて 解している。
考え，判断し，実践している。

４

５

本題材のねらい
自分たちの普段の言葉づかいを振り返り，温かい言葉づかいでお互いを大切にしていこうとする気持ちを高める。

事前の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・題材を知る。
・問題意識を高めておくために，ア 【関心・意欲・態度】
・「言葉づかいを振り返ろ
ンケート結果を掲示しておく。
日常の言葉づかいについて，真う」のアンケート調査を剣に振り返り，考えようとしてし，結果をまとめる。
いる。
（アンケート調査）６

本時のねらい自分たちの普段の言葉づかいを振り返り，お互いを大切にし，相手の立場を考え，これからがんばっていくめあてを考えることができる。

７

本時の展開
学習活動
１

導
入

指導上の留意点

資料

目指す児童の姿と評価方法

アンケートを基に，ク ・アンケートから，自分では ア ン ケ ー
ラスの実態を知り，温か言葉づかいがよいと思って トい言葉や嫌な言葉があるいる子どもがとても多いこ 役 割 演 技ことを知る。
とを知り，温かい言葉がた （ 計 画 委
くさんあることを知らせ員）る。その反面，嫌な言葉を言われている子どもが多い
ことを知らせる。
・資料や役割演技で視覚的にとらえられるようにする。

２

友達に対する言葉が・資料の言葉から，どんなと「とてもよい」という人きに言ってしまうのかを考が多いのに，なぜ友達か
えさせ，原因を探ることが開ら嫌な言葉を言われたこできるようにする。
とがある人が多いのか考える。
（個人→全体）展３

相手に嫌な思いをさせ ・事前アンケートの結果からないようにするにはどう
同じ自己評価のグループをすれば良いか考える。
作り，課題解決に向けての（グループ→全体）
考えを出し合えるようにする。
・グループで司会役を立て，お互いの考えを出しやすいようにする。
・グループの意見を全体で聞き，お互いの意見を共有できるようにする。
４ 教師からの話や資料か ・主体的に解決方法を考えら 温 か い 言ら解決方法を考える。
れるような情報を提供す
葉アンケ
る。
ート資料
５

自分のこれからのめあ ・自分自身の課題を確認し， が ん ば り 【思考・判断・実践】てを決め，がんばりカー
何をどのように努力したら カード
・言葉づかいについて考え，ドに記入する。
よいかを考えて，より具体「いつ，どんなふうに」
末的な自己決定ができるようを明確にしたり，数字をにする。
用いたりして，具体的な行動目標を考えている。
６ 互いに自分の努力する ・互いのがんばりについて，（がんばりカード・観察）
ことを発表し合う。
励まし合えるようにする。
終７

教師の話を聞く。

・ねらいに沿った発言ができた子どもを賞賛する。

８

事後の活動
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・自分の立てためあて ・事後に振り返る機会を設定し，実践化に向 【思考・判断・実践】
や取り組みなどにつけて継続した取組になるように助言する。 ・自分のめあてを意識していて振り返る。
・帰りの会を利用して，友達同士で取組を確進んで実践している。
・友達同士で取組を確認し合う場を設け，お互いのがんばりを認 （がんばりカード・観察）
認し合う。
め励まし合いながら，実践の継続化を図る
ようにする。

言葉づかいをふり返ろう
アンケートの結果からあなたの言葉はとてもよい １５人
よい
５人
あまりよくない２人
わるい１人

うれしい言葉

すごいいっしょに遊ぼう
ナイス
がんばってねありがとう
だいじょうぶ？
じょうずだね
字きれいだね
絵うまいね

いやな言葉
バカ
だまれ
楽しくない
こっちにこないで
うるさい
えー
きえろ
カス
くそじじい
しね

「とてもよい」という人が多いのに，なぜいやな言
葉を言われた人が多いのだ
ろうか？
・自分も言われていて，同じよ
うに言ってしまうから・おもしろくなかったときに，相手にぶつけてしまうから・まけたくないから・弱そうな人だから・いっしょに遊んでくれないから・いやなことをされて，しかえしに言ってしまうから・言ったのに，気づかない。
・相手がいやな気持ちになることがわかるのに，・・・。
・自分はかるい気持ちで言ってる。
・友達の気持ちを考えていない。

いやな思いをさせないようにするには、どうすればよいだろうか？
・何かをかりるときは「ちょっとごめん」言う。
・給食の時，もりつけをしてくれた友達に，「ありがとう」と言う。
・休み時間，「遊ぼう」と言って友達をさそう・１日に３回以上，ふわふわ言
葉をつかう。
・がんばっている友達に「がんばっているね」や「すごいね」と言う。
・友達がいやだと思った言葉がなかったか，帰りの会でふり返る。

自分ががんばることは？
・いつ，どんなとき
・どんなふうに

がんばりカードに自分のめあてを書こう！

仙北市立角館小学校

第４学年梅組１
２

議 題

学級活動指導案「とどけよう熊本へ！４梅ビデオレター

指導者
田村 道子
Ｈ28．6．14（３校時）～思いやりプロジェクトＰＡＲＴ２～」

議題について（１） 児童の実態（男子14名，女子15名，計29名）
明るく活発で，何事にも意欲的に取り組む児童の集団である。男女の仲も良く，自然に協力し合って活動している。授業時間も積極的に課題に取り組む姿が見られる。以前は，互いの気持ちのいき違いにより，トラブルが多かったが自分の思いをしっかり伝えることの大切さを感じるようになったことで，今では少なくなってきている。３年生までの学級活動では，順番に計画委員を経験したり，お楽しみ会を計画したりしてきた。また，学校生活や学級のルールをしっかり守ろうという提案もあり，自分たちでよりよい学校生活を目指して話合いをしてきた。学級のみんなで活動する
ことの楽しさや達成感を味わえる学級活動を，楽しいと感じている児童が多い。４年生では，よりよい意見を視覚的にも思考的にも分かりやすくするために，座標軸を取り入れて話合い活動を進めてきた。それぞれの意見が，四つの部屋のどこにあてはまるかを考えていくことで思考が整理され，とても分かりやすいと好評であった。また，互いの考えを伝え合い，聞き合うことでよい考えに決められる話合い活動にも楽しさを感じている児童も多い。一方で，自分の考えに自信をもてなかったり，人前で話すことを恥ずかしかったりしてなかなか発言することができない児童もいる。座標
軸の意味を理解できていなかったり，これまでの話合いと変わったことでどのように意見を伝えた
らよいのか迷ったりして，発表に消極的になっている児童も数名いる。そのため，発表する児童が固定化してきている。
今後は，これまでの経験を生かした上で，話合い活動の際，全員が自分の思いを自信をもって伝えられるように互いの考えを認め合える温かい雰囲気作りや，相手の考えについて自分はどのように思うのか考えて聞けるようにしながら，よりよい集団決定ができるようにしていきたい。
（２） 議題選定の理由
本校の４年生では，総合的な学習の時間に，ふるさと角館の誇りである桜や武家屋敷のある町並
みを観光客に案内する活動を行っている。３年生から，桜の歴史や見所，町の歴史やお薦めの土産品を調べるなど大変意欲的に活動してきた。４月になり町の歴史案内人の方からゲストティーチャーとして来ていただき人前で話すときのポイントについて学んだ。たくさん練習したことも自信となり，当日は初めて出会う観光客にも臆せずどんどん声をかけ全国の方々に町の魅力を伝えることができた。その中で，九州地方から訪れた方から後日，お礼の手紙と写真が届いた。返事を返した
ところ，子どもたちからの言葉に励まされたことが書かれた手紙が届き，この2度にわたるやりとりが本議題設定のきっかけとなった。
九州地方，特に熊本県での被害が大きかったことは連日のテレビニュースで耳にしている児童が多かった。また，社会科の学習では，東日本大震災や今回の熊本の震災には，全国各地の消防士や市役所の方々が駆けつけ復旧に向けて協力していることを学習した。児童の中で，自分たちにも何かできることをしたいという思いが高まった。相手の立場やおかれている状況を考え，自分にできることを考えられるようになることで一人一人の思いやりの心が広がっていく議題であると考える。また，５月には「１年生となかよくなろう」という議題が提案された。入学してきた１年生が喜ぶ遊びを考え，一緒に遊ぶことで学級目標にある思いやりの心を高めようというものだった。そこで～思いやりプロジェクト～として続けていくことで児童への意識づけもできると考えられる。
話合いでは，学級目標の「みんなの心を大切に チームワークで集中・挑戦 広がれ笑顔と思いやり」に基づきながら，「４梅の元気や思いやりの心で熊本県の小学生を明るい気持ちにする」ことを考えていく。避難訓練や道徳の時間を通して，相手の状況をしっかりと意識した上で自分たちにできることを考えられるようにしたい。話し合うことは「どんな内容にするか（南阿蘇西小学校の４年生に元気を届けるビデオレター）」と「どんな工夫ができるか（元気を届けるための工夫）」についての２点とする。初めての議題であるため，全員が意見を出し合い，比べ合うことで新しいことへの挑戦となることも実感できるようにしていきたい。

３

第３学年及び第４学年」の評価規準
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度
思考・判断・実践
知識・理解
学 級生 活 の 向上 に 関心 をも楽しい学級生活をつくるためにみんなで楽しい学級生活をつく
ち，他の児童と協力して意欲的 話し合い，自分の役割や集団とし ることの大切さや，学級集団としに集団活動に取り組もうとして てのよりよい方法などについて考 ての意見をまとめる話合い活動のいる。
え，判断し，仲良く助け合って実 計画的な進め方などについて理解践している。
している。

４

事前の活動

【計画委員会と学級全員の活動】
日時
５月２７
日（金）
長休み
帰りの会
５月３１
日（火）
朝の活動
～
６月１日
（水）
朝の活動

６月２日
（木）
朝の活動

６月３日
（金）
朝の活動
長休み

６月７日
（火）
朝の活動
帰りの会

児童の活動

計
全

計画委員会
学級全員

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

計・議題を選定し，学級の承認を得る。

・議題選定の理由を，学級全員が理解できるように説明のしかたを助言する。
【関心・意欲・態度】
・学級目標を実現するために話し合う
計 提・学級全員に提案の趣旨が伝わることを再確認し，・提案理由を確認する。
ように，分かりやすい提案理由
議題にこめられた・話合いのめあてを決める。
となるよう助言する。
意義を感じ取って・活動計画を決定して，学級活 ・提案者の提案理由に沿って，話いる。
動ノートを作成する。
合いのめあてを決める。
〈提案カード・観察〉・学級会コーナーに活動計画を ・決まっていることや話合うこと提示する。
などを明確にして，話合いの見通しをもたせる。
全・決まっていることを全員が理解 【知識・理解】・学級活動ノートに自分の意見できるように，一つ一つ条件を ・熊本の小学生に自
を書く。
確認する。
分たちの元気をと・提案理由の大事な言葉や話合い
どけて笑顔にするのめあてを意識しながら考える
ために話し合わなよう，助言する。
ければならないことや話合いの準備
計・司会，副司会は全員の学級活動の仕方を理解して・活動計画書を書く。
ノートに目を通して一人一人のいる。
・全員の学級活動ノートに目を意見を把握して，活動計画書を〈活動計画〉
通す。
作成する。
・黒板・ノート記録は，意見カードを作成し黒板貼り付けに備える。
【思考・判断・実践】
・相手が喜んで笑計・話合いでは，それぞれの意見を顔になることは何・作成した意見カードをホワイ比べ合うことから始められるよ
かを考え，判断し，トボードに掲示し，全体に知
うに，事前に提案された意見をノートに書いていらせる。
掲示し，自分の考えをもっておる。
くことを伝える。
〈学級会ノート〉

６月１３
日（月）
帰りの会

全
・配布前に教師からの励ましの言
・学級活動ノートを受け取り，葉を書き添えておき，話合いに教師からの言葉や自分の考え参加する意欲を高める。
を確認する。
・提案理由や話合いのめあてを再度確認しながら，自分の考えを確認しておくよう助言する。

６月１３
日（月）
放課後

計
・活動計画書を見ながら，話合い・話合いの進行の仕方を確認すの流れを確認し，話合いの見通る。
しをもたせる。

５ 本時の展開（１） 本時のねらい○熊本県の 4 年生に元気をとどけられるような心のこもったビデオレターの内容を考えることができるようにする。
（２）

児童の活動計画

（３）教師の指導計画

話合いの順序指導上の留意点

１

はじめの言葉

２

役割紹介

３

議題の確認

４

提案理由と話合い ・提案者の思いを全員が理解し，話合いの指のめあての確認
標となるように指導し，めあてと連動させておく。
決まっていること ・決まっていることも意識して話合いを進めの確認られるように一つ一つ確認する。

５

６

目指す児童の姿と評価方法

・一人一人が，自分のめあてを言えるように指導しておく。

話合い【思考・判断・実践】
・理由を明確にして，相手①どんな内容にするか。・提案理由やめあてを意識し，相手が喜ぶこが喜び，元気になること（南阿蘇西小学校の４とで，自分たちで準備できることを考えてを考えて，発言している。
年生に元気を届ける
いくよう助言する。
〈観察・学級活動ノート〉
ビデオレター）
・根拠をはっきりさせて発表させ，聞く側も ・計画委員としての役割を②どんな工夫ができる根拠に注意して聞くようにさせる。
自覚し，思いやりの心がか。（元気を届けるた
学級全体に広がっていく
めの工夫）
・座標軸の４つの部屋はそれぞれどのようなような集団決定ができる
意味のあるものなのかテープや項目を色分
ように，協力して会を進けしたり表情を表したカードを貼ったりし行している。
て視覚的にも分かりやすいようにする。ま 〈観察・活動計画〉
た，発表のときはスムーズに話せるように番号で伝えさせる。
・できるだけたくさんの人の考えを引き出す
ように指名させる。
・自分の考えのみに固執せず互いの考えに耳を傾けながら，無理なく公平に折り合いをつけさせていく。
・少数意見も大切にし，納得した上で決定につなげていく。
７

決まったことの発
表

８

ふり返り

９

先生の話

10

終わりの言葉・自分の反省と共に友だちの頑張りやよさにも目を向けさせる。
・提案理由を意識した発言や学級全体を考えた建設的な発言を大いに称賛する。
・計画委員にねぎらいの言葉をかけ，実践への見通しをもたせながら意欲を高める。

６

事後の活動
日時
６月１５
日（水）
朝の活動
６月１５
日（水）
～
６月２３
日（木）
長休み
昼休み
６月２４
日（金）
朝の活動

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・決まったことを学級会コーナ ・ノート記録を生かし，必要な部【関心・意欲・態度】
ーに掲示する。
分を補足掲示する。
・ビデオレターの準備や寄せ書きの作成に進んで取り組
・準備や練習・一人一人が実践に向けて必要なもうとしている。
・よせがきの作成
ことを準備したり練習したりす 〈観察〉るよう呼びかける。
・決めたことの実践に向けて，友【思考・判断・実践】
達と協力したり工夫したりして ・相手が喜ぶことを活動している児童を称賛する。
意識して準備したり参加したりしている。
・ビデオレター作成
・話合いで決まったことを大切に 〈観察・ふり返りカ
して実践するよう呼びかける。
ード〉
・学級目標の実現に向けてみんなで協力して頑張ったことを価値づける。

仙北市立角館小学校

第６学年松組

学級活動指導案
指導者
伊藤 淳
Ｈ28．6．14（４校時）

１
２

議 題

「さくら満開ステージにクラス全員で出場しよう」（１）ア

議題について（１） 児童の実態（男子13名，女子13名，計26名）
本学級の児童はたまにトラブルもあるが，全体的に仲が良く，進んで話し合ったり協力して活動したりすることができる。今年は最上級生として今までよりレベルアップをして過ごそうと意識をして取り組んでいる。委員会活動やクラブ活動では進んでリーダーに立候補して学校を引っ張ろうとしている。また，廊下の歩き方など学校の問題点に気付き，毎日ルールに気を付け，改善しようとする気持ちが強い。しかし，中には「誰かがやってくれるだろう」「誰かがやったら自分もやろう」など人任せな児童もいる。
今年の学級目標は「ねばり強く考え，協力して友情を深め 最上級生としてやりとげる」である。
その実現に向けてみんなで取り組んできた。これまで，「係活動を活発にしよう」「廊下の歩き方を考えよう」「１年生と交流しよう」などの議題で話合いを行った。その話合いで決まったことを実践することで充実感を得るとともに，各活動を振り返ることによって，次の活動へのヒントを得てきた。また，時にはうまくいかずつまずくこともあるが，それを成功させるために，自分たちで声を掛け合い進んで行動する姿が少しずつ見られるようになってきている。
話合い活動については，自分の意見を堂々と発表できる児童もいるが，司会者に指名された時，返答に詰まったり，友達の意見を繰り返すだけの消極的な反応をとる児童もいる。そこで，学級会
ノートへ事前に自分の意見を書く経験を積み重ねてきた。その結果，予め意見を用意し，進んで発表しようとするようになってきている。また，自分の意見に自信がもてず，不安になって話合いが滞ることもある。その際は，話合いの途中に司会の児童が積極的に友達との相談タイムを設けるようにした。ペアやグループで考えを伝え合い，友達の考えはどうなのかなど確認をすることで，自分の意見に自信がもてるようにしている。その結果，発言する児童の数は以前より少しずつ増えてきている。
（２） 議題選定の理由
一人一人には個性豊かな表現力があるが，いざ人前に出ると恥ずかしがり，自信がなくなってしまうこともある。そこで５月に「得意なこと発表会をしよう」というテーマで学級集会を行った。
すると，児童は演奏や踊り，スポーツなどの一芸を生き生きと発表し，学級目標にある「友情を深める」ことにもつながった。その際，学級内だけでなく，学級外でも最高学年としての姿を見せた
いという児童の思いから，本議題を話し合うことに決まった。
さくら満開ステージは集会委員会が主催し，年に数回行う自由発表の場である。発表内容は運動，
音楽的なものなど様々であるが，高学年になると出場者が限られてくる。集会委員の児童からも参加者が増えてほしいという思いも聞かされていた。そこで，最上級生の姿を見せるために，児童が主体的に出場テーマを決めて発表する経験を通して児童に自信をつける機会としたい。また，下級生の前で行うことで，六年生へのあこがれやかっこよさをアピールし，児童集会を盛り上げるきっかけとなってほしい。
話合い活動の「話し合い１」の場面では，集会で行うことをくらべ合うが，その時に様々な意見が出た場合，何が発表に一番ふさわしいのか，その理由は何なのかなどで混乱することも予想される。そこで話合いの進捗状況が視覚的にわかり，より良いものを見つけられるように２次元座標軸を用いた思考ツールを使用する。そして「全員で楽しく発表できる」，「６年生のがんばりを見てもらえる」という視点を明確にして選べるようにする。さらに「話し合い２」の場面では，学級目標にある「友情を深めて良い思い出を作る」と「最上級生として」という視点から工夫点を考えさせるようにする。そこで階層性の思考ツールを用いて出された意見を整理・比較・統合し，より良い工夫を見つけられるようにしたい。

３「第５学年及び第６学年」の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度
学級や学校の充実と向上に関心を持ち，計画委員会の活動や話し合いの準備などに積極的に取り組もうとしている。

集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

楽しく豊かな学級や学校の生
よりよい学級生活をつくるこ
活を作るために話し合い，自己 との意義や，学級集団としてのの役割や責任，集団としてのよ 意見をまとめる話合い活動の効
りよい方法などについて考え， 率的な進め方などについて理解判断し，信頼し支え合っている。 している。

４

事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

6月1日
（水）
長休み
放課後
6月2日
（木）
帰りの会

児童の活動

計
全
提

計画委員会
学級全員
提案者

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

計 提・議題カードを提出した提案者の 【関心・意欲・態度】
・提案者と打ち合わせする。
思いや根拠を大切にして話合い ・学級目標を実現す
・役割分担を考える。
の計画を進める。
るために話し合うことを再確認し，
議題の意義を感じ全・選定した議題について，全員で取っている。
・本議題の内容を確認し，全確認する。
＜議題カード・観察＞
員に議題の承認を得る。

6月3日
（金）
朝の活動
～
6月6日
（月）
朝の活動

計 提
・みんなに提案の趣旨が伝わるよ 【知識・理解】・提案理由を確認する。
うな，分かりやすい提案理由に ・「学級全員でさくら・話合いのめあてを決める。
なるように助言する。
満開ステージに出・活動計画を決定して，学級 ・提案者の提案理由に沿って，話場して友情を深め
活動ノートを作成する。
合いのめあてを決定する。
る」ために話し合・学級会コーナーに活動計画 ・「さくら満開ステージ」の日時， うことや，話合いを掲示する。
条件，話し合うこと等を明示し， の準備の仕方を理
話合いの見通しをもたせる。
解している。
＜活動計画書＞

6月7日
（火）
朝の活動

全
・条件を共通理解させる。
【思考・判断・実践】
・学級活動ノートに自分の考 ・提案理由の大事な言葉や，話合 ・発表テーマや，出えを記入する。
いのめあてを意識しながら考え場の際の工夫点にるように，助言する。
関しての意見を考計 提え，どんなものが・活動計画書を書く。
あるかをノートに書いている。
計
・司会・副司会は，意見に目を通 ＜学級活動ノート＞
・全員の学級活動ノートに目して一人一人の事前の意見を把を通す。
握しておくが，必ずしもそれに・何を発表するか，活動ノー
とらわれなくてもよいことを助トから出た意見を掲示して言する。
おく。
・黒板記録は，ノート記録と協力しながら意見カードを作成し，黒板貼付に備える。

昼休み

6月8日
（水）
長休み
昼休み
～
6 月 10 日（金）
昼休み
6 月 13 日
（月）
帰りの会

全
・配布前に教師からの励ましの言
・学級活動ノートを受け取
葉を書き添えておき，話合いにり，教師からの言葉や自分参加する意欲を高める。
の考えを確認する。
・提案理由や話合いのめあてを再確認しながら，自分の考えを確認しておくよう助言する。

6 月 13 日（月）
放課後

計・全員の学級活動ノートを確認し・話合いの進行の仕方を確認ながら準備したことをもとに，する。
話合いの見通しをもたせる。

５ 本時の展開（１） 本時のねらい○さくら満開ステージで発表する内容（最上級生らしく友情を深め，学級が一つにまとまるもの）と，発表の工夫を考えることができる。
（２）

児童の活動計画

（３）教師の指導計画
話合いの順序指導上の留意点

１

はじめの言葉

２

司会グループの紹介

・話合いの流れを司会グループと話し合い，学級会コーナーにも掲示し，見通しをもたせておく。

３

議題の確認

・提案者の思いを全員が理解し，話合いの指針になるように事前に指導する。

４

提案理由の説明・学級目標や提案理由に沿っためあてになるよう事前に指導する。

５

決まっていることのの確認

６

目指す児童の姿と評価方法

話合い①何を発表するか（５ ・「くらべ合う」段階から話合いを始めるこ 【思考・判断・実践】
分以内で１つか２つ） とができるように，意見を学級活動コー ・活動計画に基づき，よりナーに掲示しておく。
よい学級発表ができるよ・他にも意見がないか確認させるようにすうに考え，判断し，建設る。
的に話し合っている。
・２次元座標軸の思考ツールを活用し，「６ ＜観察・学級会カード＞
年生のがんばりを見てもらえるもの」，「全
員で楽しく発表できるもの」を１～２つ ・計画委員としての役割をくらい選べるようにする。
自覚し，集団決定のためのよりよい方法を考えな②どんな工夫をするか ・多様な工夫点がでるようにグループで話がら，協力し合って会をし合う時間を持つ。その際，「友情を深め， 進行している。
○友情を深め，良い思い
良い思い出となる」「最上級生としての」＜観察・活動計画＞出となる工夫
工夫を考えられるように助言する。
○最上級生としての工夫 ・階層型思考ツールを用い，出てきた意見を分類・比較したり，統合したりして意全体
見をまとめることができるように助言す
グループ
る。
ペア
・発表を成功させるには，発表の内容だけでなく，話し方，姿勢，服装，動きなどに注目し，それがそろうことで学級全体の心が一つになることを助言する。
・意見があまりでない場合は計画委員会で事前に考えておいた工夫点の例を紹介させ，話し合いのヒントとさせるよう指示しておく。
７

決まったことの確認

・少数意見も大切にし，納得した上で決定につなげていく。

８

振り返り・自分の反省と共に，友達の頑張りやよさにも目を向けさせる。

９ 先生から・話合いのよかったところを取り上げたり，活動に対する期待や励ましを述べたりして，これからの活動への意欲を高めさせる。

10

終わりの言葉

６

事後の活動
日時
6 月 16 日（木）
6 月 17 日
（金）～
7 月１日
（金）
朝の活動
休み時間
7 月１日
（金）
長休み
多目的ホ
ール

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

計 決まったことを学級活動コ ・学級会で決まったことの要点を【関心・意欲・態度】
ーナーに掲示する。
まとめて書けるよう計画委員に ・準備や会に進んで助言する。
取り組もうとしている。
全 準備や練習をする。
・決めたことの実践に向けて，自 〈観察〉分の役割を果たすとともに，友【思考・判断・実践】
達と協力して準備できるよう声 ・会の目的を考え，をかけ，協力したり工夫したり友達と協力し責任して活動している児童を賞賛すをもって準備したる。
り参加したりして・今回の実践を振り返り，みんないる。
さくら満開ステージ
で実践できたことや一人一人の 〈観察・振り返りカ
活動の振り返り活動のよさを認め合うとともード〉に，今後の活動に生かそうという意欲を持たせる。

板書１（教室右側面）

三

二

一

終わ りの 言葉

感想 発表

発表
①
②
③
④
⑤

はじめの言葉「さくら桜満開ステージ
プログラム」

四

板書２（黒板右柱：学級会コーナー）
議題

これまで六年松組全員でさくら満開ステージに出場したことがありません。
そこで六年松組の友情を深めてよい思い出を作るとともに、下級生に六年生のが んばり を見て もらい たいと 思った ので提 案しま す。こ の経験 を通し て今まで以上に自分に自信をもてるようにしたいと思います。

「さくら満開ステージに出場しよう」

写真」

提案理由

①さくら満開ステージで何をするか（五分以内 １～２つ）②発表を盛り上げるためにどんな工夫をするか（３つくらい）「これまでの発表の例

話し合うことたっち会議決まっていること

さくら満開ステージ 七月一日（金）一時五分～一時三十五分
多目的ホール
クラス全員で、六年生らしい発表をする。
五分以内での発表

第五回

話合いのめあて・友達と友情を深め、下級生に「さすが六年生！」とあこがれられるようなステージにするにはどうすればいいか考えて発表しよう。
・聞いている人を納得させられるような説得力のある理由を発表しよう。

板書３（黒板）
話し合うこと①

話し合うこと②

さくら満開ステージで何をするか（五分以内

３

２

１
３
２
１
六年生のがんばりを見てもらえる

１つか２つ）
詩の暗唱
長なわ
歌
百人一首
ダンス
跳びばこ
音楽演奏

発表を盛り上げるためにどんな工夫をするか（３つくらい）
同じ服装をする
あいさつをしっかりする
きびきびと行動する
発表するものの説明をする
全員で○○をつける
音楽に合わせてやる
笑顔でやる
カクレンジャーもでる

見ている人に手拍子をしてもらう仙北市立角館小学校

第２学年松組

学級活動指導案
指導者
小西 美樹子Ｈ28．7．15（２校時）

１
２

議 題

がんばったね集会の「おにごっこ」をきめよう ＜（１）ア＞

議題について（１） 児童の実態（男子12名，女子12名，計24名）
本学級の児童は，明るく伸び伸びしており男女の仲も良い。元気で自分の考えを何でも言えたり，控えめではあるが友達が困っていると優しく援助できたりする子どもたちである。一方で自分の思いをなかなか言葉に表せず，気持ちばかりが先走りつい手が出てしまったり，自分のことばかりを主張し,相手の気持ちを考えることができなかったりする児童もいる。また，友達のちょっとした言動を強く非難したり，些細なことでも譲り合えなかったりして，トラブルになることもある。４月に，「どんな学級にしたいか」尋ねた時に,「やさしく，笑顔がいっぱいの学級」「話をしっかり聞ける学級」という意見が多く出されたので，これらを学級目標に組み入れて意識させてきた。
話合い活動において，これまでは,「学級が楽しくなる係を決めよう」「あいさつうんどうをがんばろう」の議題で自分たちができることを話し合い，実行してきた。また，休み時間に遊びのルールを巡ってトラブルが起きてしまったことをきっかけに「なかよく遊ぶためのルールを考えよう」という議題で，もっと気をつけていきたいことを話し合いトラブルを解決してきた。これらのことから，学級会は,みんなでつくり上げていく楽しい時間であることや，学校生活を豊かにする思いを実現できる時間であることを実感してきている。話合いの進め方等は，輪番制で計画委員を経験し，教師の手助けを借りながらも少しずつ自分たちでできるようになってきている。
自分の主張ばかり通さず，相手の話をしっかり聞いて，自分の考えを発表することで「自分もよくて，みんなもよい」ことを考えていけるようにしていきたい。
（２） 議題選定の理由
本議題は，夏休み前に前期前半を振り返っての「がんばったね集会」をするにあたり，いつも
休み時間に友達同士でやっていたおにごっこを，学級のみんなで一緒に楽しみたいという提案か
ら選ばれた。
以前，遊びの中で自己中心的な考えをしてトラブルになり話し合ったことから，「やさしくえがお」の学級目標にあるように，みんなが楽しめるおにごっこをするには，自分たちでルールを工夫し，話し合う必要があるとして，本議題を決定した。休み時間の遊びではなく，学級全員の思い出となる集会の場面であることを意識させ，みんなのことを考えた発言を引き出したい。
工夫について考える話し合いでは，意見の短冊に笑顔マークを増やしたり近づけたりしながら，
視覚的によりよい意見に気づかせていきたい。
本議題を取り上げ，いろいろな意見を出し合い実践することにより，自分たちで決めたことを自分たちで実践するよさや満足感を味わうことができるのではないかと考える。

３

第１学年及び第２学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級の身の回りの問題に関心をもち，他の児童と協力して進んで集団活動に取り組もうとしている。

学級生活を楽しくするために話し合い，自己の役割や集団としてのよりよい方法などについて考え，判断し，仲良く助け合って実践している。

みんなで学級生活を楽しくすることの大切さや，学級集団としての意見をまとめる話合い活
動の基本的な進め方などについて理解している。

４

事前の活動【計画委員と学級全員の活動】

日時
6 月 30 日
（木）
長休み

7月1日
（金）
朝の会

児童の活動

計
全
提

計画委員
学級全員
提案者

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

計 提・提案理由を全員で共有で・提案者と打ち合わせをし，きるように，足りない部
提案理由を練り上げる。
分については補足する。
・役割分担を考える。
【関心・意欲・態度】
・議題に関心をもち，計・選定した議題について，進んで話合いに参加
・議題の提案をし，全員の承全員で確認する。
しようとしている。
認を得る。
＜議題カード・観察＞

7月5日
（火）
朝の活動
～
7月6日
（水）
朝の活動
朝の会

計
・話合いのめあては，教師 【知識・理解】・学級会の活動計画をたてる。 側のねらいを含めて慎重 ・話合い活動の準備の（話合いのめあて，柱の決定） に決めさせる。
仕方や基本的な進め・学級活動ノートを作成する。・話合いの柱は，事前に決方を理解している。
・学級会コーナーに活動計画
めておくことと話し合っ ＜活動計画＞を提示し，次回の学級会でて決めなければならない
話し合う内容と自分の考えことの区別をしてから，をまとめておくことを伝えめあてとの関連を考えてる。
選定するよう助言する。

7月7日
（木）
朝の活動

全
・提案理由や話合いのめあ 【思考・判断・実践】
・学級活動ノートに自分の考てをもとに，自分の考え ・みんなのことを考ええを書く。
を理由とともに書くようて自分の考えをノーに助言する。
トに書くことができる。
計・司会・副司会は教師と共 ＜学級活動ノート＞
・全員の学級活動ノートに目に学級活動ノートに目をを通し，活動計画書を書く。
通し，活動計画書を書く。
・黒板・ノート記録は意見
カードを作成し，黒板貼
り付けに備える。

7月8日
（金）
朝の活動
放課後

7 月 12 日
（火）
朝の活動
朝の会

計
・活動ノートから出た意見を掲示しておく。

・話合いでは，比べ合いができるように，それぞれの意見に対し自分の考えをもっておくように伝える。

7 月 14 日
（木）
朝の活動

全
・学級活動ノートを受け取り，教師からの言葉や自分の考えを確認する。

・配布前に教師からの励ましの言葉を書き添えておき，話合いに参加する意
欲を高める。
・提案理由や話合いのめあてを再度確認するよう助言する。

7 月 14 日（木）放課後

計・司会進行の言葉を確認し・話合いの進め方を確認する。 ながら話合いの全体の流れをつかませる。

５ 本時の展開（１） 本時のねらい○みんなが楽しく遊ぶにはどのようにすればいいかという視点で考えることができるようにする。
（２） 児童の活動計画

（３） 教師の指導計画
話合いの順序指導上の留意点１

はじめのことば２

役割しょうかい

３

議題の確認

４

提案理由と話合い ・提案理由の中の大事なことばをカードで提のめあて確認示し，話合いの視点を意識して参加できるようにする。
決まっていること ・「がんばったね集会」のプログラムを掲示の確認
し，議題への意欲を高める。

５

目指す児童の姿と評価方法

・一人一人が，自分のめあてを言えるように指導しておく。

６

話合い・計画委員用の活動計画表を準備し，司会の 【関心・意欲・態度】①なにおににするか。 近くに座って進行を支援する。
・議題に関心をもち，最後（みんながたのしめる） ・話型を示すなどして，理由をつけて発表でまで友達の意見に耳を傾きるようにする。
けて話し合おうとしてい・出された意見は短冊に書き，黒板記録が黒る。
②どのようなくふう板に掲示するようにする。
＜観察・発言・をすればよいか。
・賛成意見やつなぐ意見から出し合うように
学級活動ノート＞（みんながたのしめる
司会に助言する。
くふう）・はっきりと言えた意見，思いやりのある意 【思考・判断・実践】
見等を称賛する。
・みんなが楽しく遊ぶため・語彙が少なかったり説明が上手くできなくにはどのようにすればいて意見が伝わらなかったりしたときは助言
いかを考えて発言していする。
る。
・聴く態度，話す態度がマナーに反するとき＜観察・発言＞
は注意をする。
・話合いが混乱したら，提案理由やめあてを確認するよう声をかける。
・笑顔マークに短冊を移動する際の必要な助言をする。
７

決まったことの発表

・みんなに伝わるように声の大きさや体の向きについて支援する。

８

ふり返り

・学級活動ノートの項目に沿って自己評価させるようにする。

９

先生の話

・計画委員や頑張っていた児童を称賛し，次の活動への意欲を高める。

１０

６

おわりのことば

事後の活動
日時
7 月 19 日（火）
朝の活動
7 月 20 日

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・学級会で決まったことを ・ノート記録を生かし，必要な部
学級会コーナーに掲示す分を補足掲示する。
【関心・意欲・態度】
る。
・友達と協力して，進んで係の準備に・係の準備
・話合いで決まったことを大切に取り組んでいる。

（水）～7 月 21 日
（木）
朝の活動
休み時間
7 月 21 日（木）
３校時

して実践するよう呼びかける。
＜観察・準備物＞
・意欲的に活動している児童や，友達に協力している児童を紹介【思考・判断・実践】
し，意欲が継続するようにする。・学級目標を意識して仲良く助け合い
・「がんばったね集会」
・進行は，できるだけ児童に任せながら活動してい・会の終了後，感想等を振る。
る。
り返りカードに記入
・自分たちの力でよりよい学級生＜観察・振り返り
活をつくろうとして頑張ったこ
カード＞とを価値付けする。

７

板書１（黒板右柱：学級会コーナー ）七月一五日（金） 二時間目

が ん ば っ た ね集 会 の お に ご っ こ を 決 め よ う

板 書計画

議題
話し合う日
提案理由
な つ 休 み 前 に み ん な の が ん ばり を しょ う
かいしたりなかよくあそんだりしてたのしい思い出をつくる「がんばったねしゅう会」をすることになりました。前にみんなであそびのルールを話し 合ったとき 、休みじ間もあまりけんかをしないでなか
よくあそべるようになってとてもたのし
かったです。それでこの会でも、みんなで話し合ってみんながたのしめるおにごっこができれば、がっきゅう目ひょうにある「やさしくえがお」の二まつになれると思っ てていあんしました。

決まっているこ と①七月二十一日（木）三 時間目にやる。
②場所は体育館③ 十五 分 間 で 二 回 く ら い や る 。
④さいしょ のオニはじゃんけんで決める 。
話合いのめあて・みんなが 楽しめるおにごっこのやり方を考えよう。
・友だちの話を最後までよく聞いてから、発表しよう 。
話し合うこと①なにおににするか。
（みんなが たのしめるお にごっこ を一つ決める）②どのよう なくふうをすればよいか。
（みんながたの しめるくふう）

いきいき 会議

板書２ （黒板）第五回

話 し合 う こ と①なにおににするか。
（みんながたのしめ る）

みんながたのしめない○手つなぎおに○たすけおに○ぞんびおに○しっぽとりおに○ふやしおにみんながたのしめる②ど のようなくふうをすればよいか 。
（みんながたのしめ
るくふう）○つかまってももんく をいわない。
○やさしくタッ チをする。
○ きめたことをまもる。
○やさしくこえをかけ る。
○ お わ り の あ い さ つ で は く し ゅを す る 。う れ しい 気 も ち○になるから 。

五

四

三

二

一

おわりの言葉

感想発表

おにごっこ

おにごっこのルールかくにん

がんばったこ との発表

はじめの言葉

プロ グラム六仙北市立角館小学校

第５学年梅組

学級活動指導案
指導者
塩谷貴
Ｈ28．7．15（3校時）

１
２

議 題

「5 梅パワーアップ計画を立てよう」 ＜(１)ウ＞

議題について（１） 児童の実態（男子12名，女子13名，計25名）
５年生に進級し学級編制が行われたが，本学級の児童は男女の別なく，全体的に仲が良い。明るく元気で，学習活動にも一生懸命に取り組んでいる。またみんなとても活発で，短い時間であっても外遊びや体育館での遊びを積極的に行う児童が多い。友達のグループはある程度固定化されていても，全体的に一緒になって活動する場面を多く見ることができる。一方で，休み時間の遊び方で意見の相違があったとき，他の人の考え方を受け入れられずにトラブルになったりすることがある。
４年生までの学級活動では，３年生までの学級活動を基本としながら，さらに幅広い多様な議題に対して様々な話合い活動を行ってきた。また，学級活動の意味や計画委員の役割，会の進め方などを学年・学校全体で共通理解していくことにより話合いから実践，そして振り返りまでの一連の流れが児童の中にも定着してきている。５年生では，座標軸などの思考ツールを積極的に活用する
ことにより，考える視点の明確化，目的意識の向上を図っている。加えて，発表する児童の固定化
や他者の意見との折り合いのつけ方，多様な意見の積極的な交換などについては４年生から続く課題であると感じている。
５年生では，学級目標を常に意識しながら，学級がもっとよくなるにはどんなことをしたらいいのか，ということを目的として議題集めや話合い活動，実践を行ってきた。４年生のときに見られた話合いの中での議題や提案からずれた意見や時間の超過はあまり見られなくなってきたが，前述した課題は依然として未だ解決されていない。今後は，自らの意見を主張することの楽しさや自分と他者との意見の相違を認め，よりよい方向へ進めようとする意識をさらに高めたい。また，発表の根拠や理由を明確にし，それらを常に意識しながら話合いを進めたり，自らの意見を主張したり互いの意見を尊重し合ったりしながら，よりよい集団決定を行えるようにしていきたい。
（２） 議題選定の理由
５年生に進級してから３か月あまり経過した。委員会活動が始まり，高学年としての意識も大分備わってきたように感じる。新しい環境や活動に対しては非常に積極的な態度が見られるが，４年生までに行ってきた係活動や給食・掃除などの当番活動，学校全体で取り組んできたあいさつ運動については，あまり大きな態度の変化は感じられない。それぞれの活動・運動に対して児童それぞれはまじめに取り組んではいるが，「ここをもっとよくしたい」，「こんな工夫をするともっとよくなる」といった気持ちまでには至っていないように感じる。しかし，学校は６年生を中心とした各学年で構成されており，学年は各学級で，学級は児童一人一人から構成されている。本議題は学級での諸活動の充実,そして学校全体の活性化にも繋がると考える。
本学級の学級目標は，「思いやりいっぱい 信頼し合い 助け合い どんなときも 気持ちを一つに 笑顔であふれる 明るい５梅」である。どの児童もまじめで一生懸命に活動に取り組んでいるが，互いを思いやり，助け合いながら目的に向かって共に進んでいこうとする態度という点においては，児童自身もまだまだ改善の必要があると考えている。そこで，話し合うことは「特に力を入れて取り組む活動は何にするか」，「どんな工夫ができるか」，の２点とした。話し合うこと１では，児童から出された「あいさつ」，「係」，「掃除当番」，「給食当番」等の中で，今よりもよくできそうな活動について考えていく。単に「～はもっとがんばれそう」という漠然とした意見ではなく，提案理由から,考える視点を「相手のことを考えてできる」「夏休み前に取り組める」とし，常に意識しながら考えられるようにしたい。話し合うこと２では，１で決定した活動に対してどのような工夫や改善ができるか話し合っていく。実際に自分たちが取り組んでいくということを念頭に置きながら考えさせたい。

３

第５学年及び第６学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級や学校の充実と向上に関心を持ち，計画委員会の活動や話合いの準備などに積極的に取り組もうとしている。

楽しく豊かな学級や学校の生
活をつくるために話し合い，自己の役割や責任，集団としてのよ り よ い 方法 な どに つい て 考
え，判断し，信頼し支え合っている。

よりよい学級生活をつくることの意義や，学級集団としての意見をまとめる話合い活動の効
率的な進め方などについて理解
している。

４

事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動

計
全
提

計画委員会
学級全員
提案者

指導上の留意点

目指す児童の姿
と評価方法

7月1日
（金）
帰りの会

計
・議題選定の理由を，学級全員が・議題を選定し，学級の承認理解できるように説明の仕方を
を得る。
助言する。

7月4日
（月）
長休み
帰りの会

計
・計画委員の提案をもとに全員で 【関心・意欲・態度】
・提案理由を確認する。
議題を確認し，意欲を高める。 ・学級目標を実現す
全・議題を提案した人の中から，よるために話し合う・次の議題の承認を得る。
り深い思いや根拠を示した人にことを再確認し，・役割分担と提案者を知らせ
提案者を依頼させる。
議題の意義を感じる。
取っている。
＜議題カード・観察＞
計 提・学級全員に提案の趣旨が伝わる
・提案理由を確認する。
ような，分かりやすい提案理由
・話合いのめあてを決める。
になるように助言する。
・活動計画を決定して，学級 ・提案者の提案理由に沿って，話
活動ノートを作成する。
合いのめあてを決定する。
・学級会コーナーに活動計画 ・決まっていることや話し合うこ 【知識・理解】を掲示する。
と等を明確にし，話合いの見通 ・学級をよりよくす
しを持たせる。
るために話し合わ
なければいけない
ことや，話合いの全・条件を共通理解させる。
準備の仕方を理解
・学級活動ノートに自分の考 ・提案理由の大事な言葉や，話合している。
えを記入する。
いのめあてを意識しながら考え ＜活動計画＞
るように，助言する。
計 提・活動計画書を書く。

7月5日
（火）
朝自習
～
7月7日
（木）
朝自習

7月8日
（金）
朝自習
昼休み

7 月 11 日
（月）
長休み
昼休み
～
7 月 13 日（水）
昼休み

計・司会・副司会は，意見に目を通・全員の学級活動ノートに目して一人一人の事前の意見を把 【思考・判断・実践】を通す。
握しておくが，必ずしもそれに ・学級をよりよくす
とらわれなくてもよいことを伝るためにどんな工えておく。
夫ができるのかを
・黒板記録は，ノート記録と協力
考え，判断し，ノしながら意見カードを作成し，ートに書いている。
黒板貼付に備える。
＜学級活動ノート＞

7 月 14 日
（木）
帰りの会

全
・配布前に教師からの励ましの言
・学級活動ノートを受け取
葉を書き添えておき，話合いにり，教師からの言葉や自分参加する意欲を高める。
の考えを確認する。
・提案理由や話合いのめあてを再確認しながら，自分の考えを確認しておくよう助言する。

7 月 14 日（木）
放課後

計・全員の学級活動ノートを確認し・話合いの進行の仕方を確認ながら準備したことをもとに，する。
話合いの見通しをもたせる。

５ 本時の展開（１） 本時のねらい○学級をよりよくするために，当番活動や係活動，あいさつ等の中から，特に力を入れて取り組む
活動は何にするか，どのような工夫ができるのかを考えるようにする。
（２）

児童の活動計画

（３）教師の指導計画

話合いの順序指導上の留意点１

はじめのことば

２

役割紹介

３

議題の確認

４
５

提案理由と話合い ・提案者の思いを全員が理解し，話合いの指のめあて確認標となるように指導し，めあてと連動させておく。
決まっていること確認６

話合い

目指す児童の姿と評価方法

・一人一人が，自分のめあてを言えるように指導しておく。

・提案理由やめあてを意識し，取り組む活動は何かを考えていくよう助言する。

【思考・判断・実践】

・提案理由を自分の意見の拠りどころとし，取り組
む活動と工夫を考え，発表している。
②活動をよりよくする ・自治的活動の範囲を超えそうなときは，必 ＜観察・学級活動ノート＞
要に応じて助言する。
ためにどんな工夫ができるか・できるだけたくさんの人の考えを引き出す ・計画委員としての役割をように指名することを助言する。
自覚し，集団決定のためのよりよい方法を考えな・他者の意見からの繋がりを常に意識し，自がら，取り組む活動と工分の考えをさらに深められるよう適切な指夫について話し合うため
導・助言を行うようにする。
に協力し合って会を進行している。
・自分の考えのみに固執せず，互いの考えに＜観察・活動計画＞
耳を傾けながら，無理なく公平に折り合いをつけさせていく。
①もっと改ぜんできそ ・根拠をはっきりさせて発表させ，聴く側もうな活動は何か根拠に注意して聴くようにさせる。

・座標軸に表す意見は，あらかじめ計画委員で検討した結果を提示し，それを全体で検討するようにする。
・座標軸の４つの部屋はそれぞれどのような意味を持つのかを，テープや項目を色分け
し，児童にとって視覚的に理解しやすいようにする。
・少数意見も大切にし，納得した上で決定につなげていく。
７

決まったこと発表

８

振り返り・自分の反省と共に，友だちの頑張りやよさにも目を向けさせる。

９

先生の話

・提案理由を意識した発言や学級全体を考えた建設的な発言を大いに称賛する。
・計画委員にねぎらいの言葉をかけ，実践への見通しをもたせながら意欲を高める。

１０

６

おわりのことば

事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿

7 月 19 日
（火）
朝の会
休み時間
放課後
7 月 19 日（火）～
7 月 22 日
（金）
朝の活動

と評価方法
・決まったことを学級会コー ・ノート記録を生かし，必要な【関心・意欲・態度】
ナーに掲示する。
部分を補足掲示する。
・決まったことを守ろうとしたり，実践に進んで取り組もうとしたりして・感想等を振り返りカードに ・話合いで決まったことを大切
いる。
記入する。
にして実践するよう呼びかけ ＜観察＞る。
・自分たちの力でよりよい学級【思考・判断・実践】
生活をつくろうとして頑張っ ・みんなで決めたこたことを価値付けする。
とを大事にしながら活動している。
＜観察・振り返りカ
ード＞

板書計画
７

三 時間 目①特に力を入れて取り組む活動は何にするか② ど ん な 工 夫 が でき る か

・みんなが相手のことを考えてできて、夏休み前に力を入れて取り組め
る活動と工夫を考えよう。
・ 自分 の言 葉で 話し たり 、よく して いこうとする積極的な態度で発表しよう。

①クラスの中でやる活動を考える。
②パワーアップする活動は、一つ。

五年生になり、三か月がすぎ、新しい学級での生活にも慣れ、進んで学級の当番や係の仕事に取り組むことができるようになってきました。
でも、一人で仕事をしていたり、何のために活動するのかをあまり考えずに活動していたりする人がいるような気がします。
みんなが「相手のことを考えて行動できる」ようになれば、学級目標にある「思いやりいっぱい 信頼し合える学級」になれると考えます。そこで、夏休み前に、力を入れて取り組める活動を決め、みんなの気持ちを一つに活動したいと思い、この議題を提案しまし た。

七 月十 五日（ 金）五梅パワーアップ計画を立てよう

板書１（黒板右側：移動黒板）
議題
話し合う日
提案理由

決まって
いること

話合いの
めあて

話し合う
こと

板書２（教室右側：ホワイトボード）①特に力を入れて取り組む活動は何にするか
・給食の準備や後かたづけ
・自問せいそう・係・あいさつ・整理整とん②どんな工夫ができるか
給食の準備や後かたづけ
・当番表で自分や友達の仕事を必ず確かめる。
・自分の仕事が終わったら、他の人の仕事を手伝う。
・目標の時間を決める。
自問せいそう・声をかけ合ってそうじ場所へ行く。
・一人一人よごれているところをさがしてそうじす
る。
・そうじが終わったら、感想を伝え合う。
係
・夏休み前に一回集まって、活動を考える。
・夏休み前に「係からのお知らせ夏休み号」を出す。
・帰りの会で、今取り組んでいることをしょうかいする。
あいさつ
・笑顔であいさつする。
・友達の名前をよんであいさつする。
・相手の顔を見ながらあいさつする。
整理整とん
・声をかけ合って整理整とんする。
・みんなでさくらタイムや昼休みにチェックする。
・帰る前にみんなで整理整とんする。

板 書３（ 黒 板）
①特に力を入れて取り組む活動は何にするか
夏休み前に力を入れて取り組める

目標 の時間 を決め る。

自 分 の 仕 事 が 終 わ っ た ら 、 他 の 人 の 仕 事を手伝う。

当番表で自分や友達の仕事を必ず確かめる。

②どんな工夫ができるか
給食※①で決定した活動を掲示する。

相手のことを考えてできる

板書計画
めあて
げんきくん

げんきモリモリ大さくせんをかんがえよう！
たべものは
はたらきを

きゅうしょくからだのなかでするのかな？

どんなきらいなものを たべるためのさくせんを かんがえよう。
・ひとくちは残菜写真←かにしゅうまい〈じどうしゃ〉

じょう ぶなつくる

たべてみる。

・じゅんばんにたべてみる。

・さいしょにのんでみる。

ぎゅうにゅうを・たべるぶんだけ
みる。

わけて

たべて

・すきなものと
てみる。

いっしょに

たべ

からだを

・「おいしいよ。」とこえを〈ガソリン〉

かける。

パワーのもと〈うんてんしゅ〉

からだのちょうしを
よくする

いろいろな
↑マーボーなす

じぶんの

しゅるいの

たべることがだいじ。

←かきたまスープ
-1-

たべものを

めあてを

きめよう。

これからの きゅうしょくでじぶんが がんばってみたいこと

仙北市立角館小学校

第１学年松組

学級活動指導案
指導者
築地 歩
Ｈ28．8．26（２校時）

１

２

題材

「なんでも

たべよう」

学級活動(2)
キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成

題材について（１） 児童の実態（男子11名，女子13名，計24名）
本学級の児童は，男女とも明るく，休み時間には元気に体を動かし仲良く遊んでいる。入学当
初は教師に頼ることが多く，友達とトラブルがあっても上手く話せない児童もいたが，徐々に自分の思いを話せるようになってきている。また，給食当番活動も始まり，時間はかかるものの，進んで自分たちで準備や配膳，後片付けをしている。
これまで，学校生活の過ごし方を中心に「がっこうのやくそく」や「いきかえりのあんぜん」「がっきゅうのめあてをきめよう」等の学級活動を行ってきた。教師が主導で行うことが多かったが，「たのしいきゅうしょくにしよう」という題材では，「自分たちで準備をしたい。」「グループになって食べたい。」という意見も出ており，意欲的に話す姿が見られた。
毎日の給食を楽しみにしており「今日の献立」を聞いてくる児童も多いが，食べる様子を見ていると，牛乳を飲まないでいたり，野菜のおかずに手をつけようとせず「残してもいいですか。」と聞いたりする児童も見られる。「嫌いなものも半分は食べよう。」「ごはん，おかず，牛乳…というように順番に食べてみよう。」とその都度話しており，食べてみようと努力する児童も増えてきてはいるが，食べ物によっては一口も食べられない児童もいるのが実態である。
（２） 題材設定の理由
人が生きるための基本であり，最も身近な「食」。しかし近年「食」に関しては肥満や子どもの生活習慣病の増加など，子どもの心と体に様々な影響を及ぼしている。今までの食生活が各家庭によって差があるなかで，給食を全部食べられる児童もいるが，今まで食べたことのない料理や食材に出会うと，それだけで残してしまう児童もいる。しかし，口にする機会が少ない食材や料理を，今の時期に給食を通して少しでも口にしていくことで，食体験は広がり将来多くの食品を楽しめるようになる。望ましい食習慣を身に付け，心身共に健康な生活を送るためにも，1 年
生の今の時期から嫌いなものを減らして，何でも食べようとする態度を身に付けさせることが必要であると考える。
そこで本題材では，事前に給食のアンケートをとり，その結果を掲示することで自分たちの食べ方をいつでも振り返ることができるようにしておく。また，日頃から給食指導において，マナーや作法を教えると共に，食物にはいろいろな栄養があることを話し，バランス良く食べることの大切さを意識させていきたい。
本時では，「げんきくん」を登場させ，なぜバランス良く何でも食べなければいけないのかを，自動車を例えにしながら分かりやすく知らせ，食べ物にはいろいろな働きがあることについて関心をもたせる。好き嫌いをしないことが大切であることは十分に分かっているが，アンケートを振り返ったり給食の残菜の写真を見たりすることで，残菜が多いことや嫌いなものを残しているという実態を把握させたい。そして，「げんきモリモリ」になるためには，嫌いなものでも食べてみるということが大切であることに気付かせ，自分ができるめあてを考えさせたい。
事後の指導では，「なんでもたべよう！げんきモリモリ大さくせん！」のさくせんカードを配
布し，５日間取り組ませることで児童の意欲を高め，実践化を図っていく。元気に生活するためには好き嫌いなく食べることが大事であることが分かり，何でも食べようとする態度を育ててい
きたい。

３

第１学年及び第２学年の評価規準
集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度
思考・判断・実践
知識・理解
自己の身の回りの問題に関心
学級生活を楽しくするために日常の学級生活を楽しくするこをもち，進んで日常の生活や学 生活や学習の課題について話し合い， との大切さ，そのための基習に取り組もうとしている。
自分に合ったよりよい解決方法などに 本的な生活や学習の仕方なついて考え，判断し，実践している。 どについて理解している。

４

本題材のねらい食べ物にはいろいろな栄養があることが分かり，自分が苦手なものでも食べようとする意欲を高め
る。

５

事前の指導
児童の活動
指導上の留意点
目指す児童の姿と評価方法
・題材を知る。
・問題意識を高めるために， 【関心・意欲・態度】
・給食に関するアンケート調
アンケート結果を掲示して ・自分の食事の仕方について査をして，自分の問題につおく。
考えようとしている。
いて考えておく。
（アンケート調査）

６

本時のねらい好き嫌いをしないで食べることの大切さが分かり，自分のめあてを考えることができる。

７

本時の展開
学習活動

導
入

展
開

指導上の留意点資料

１「げんきくん」の給食 ・元気が出ないわけを考える パ ネ ル シの様子を見て，元気が出ことで，元気が出るために アター
ないわけに気付く。
どうすればよいのかに気づ
かせ，本時の課題につなげ 食 材 の パる。
ネル
２ 食べ物は体の中でど ・給食はいろいろな食べ物をんな働きをするのかを使い，栄養のバランスを考知る。
えて作られていることを知り，これから成長するためには，いろいろな種類の食
べ物を食べることが大切で 自 動 車 のあることを押さえる。
パネル
・自動車を例にすることで，食べ物の働きに関心をもたせる。
３ アンケートと写真で ・残菜の写真を見せることで ア ン ケ ー
自分の食べ方を振り返食べずに捨てている量の多 ト

目指す児童の姿と評価方法

り課題に気付く。

さを実感させる。

残菜写真

４

給食で好き嫌いをし ・友達の考えを聞きながら，ない（元気モリモリに少しでも食べてみようとすなる）で，食べるためる意欲につなげる。
の工夫（さくせん）を
考える。

終
末

８

５ 自分のこれからのめ ・嫌いなものがあったらどう さ く せ ん
あてを決め，「さくせん
するのかを具体的に考える カード【思考・判断・実践】
カード」に記入する。
よう助言する。
・今までの自分を振り返り，・嫌いなものがない場合は，好き嫌いをしないで食べ食べ方のめあてでも良いこるためのめあてを考えて
６ 自分のめあてを発表とを伝える。
いる。
する。
（さくせんカード・観察）・栄養士のメッセージを聞く メ ッ セ ー
７ 教師の話を聞く。
ことで意欲を高める。
ジ

事後の活動
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・「さくせんカード」に ・給食の時間に変容を観察して，本時の授業 【思考・判断・実践】
１週間振り返りを記を生かした声かけを行う。
・自分のめあてを意識し，入する。
・「さくせんカード」で家庭にもがんばった
好き嫌いをしないで食べことを知らせ，「いえのひとから」の欄にようとしている。
コメントをいただき，児童の励みにつなげ（カード・観察）る。
・がんばりを認めながら，実践が継続できるように促す。

仙北市立角館小学校

第４学年松組

学級活動指導案
指導者
佐々木 ますみＨ28．8．26（３校時）

１
２

議 題

「給食の準備の工夫を考えよう」～

今やることをしっかりやろう②～

議題について（１） 児童の実態（男子14名，女子17名，計31名）
本学級の児童は明るく活発で，男女仲良く友達と元気に遊ぶ姿が多く見られる。子どもらしく素直な反面，中には自己主張の強い児童もおり，互いの考え方や性格をよく理解できないことによるトラブルが時折見られる。
学級活動では，年度当初に学級活動（２）「4 年生になって」の中で，一人一人が自分がやらなければいけないことをしっかりやれば，４松がもっとよい学級になると考え，「今やることを
しっかりやろう」を学級目標の一つとした。4 月からの学級活動（１）では，「係を決めよう」「４
松ボールのきまりを考えよう」「熊本にビデオレターを送ろう」を議題として話し合い，よりよ
い学級作りを目指してきた。話合い活動では，理由を付けて自分の意見を発表できる児童が，自分の意見に固執し折り合いを付けることが難しい場面も見られ，合体案が出されるまでに時間がかかることもある。また，自分の考えに自信がもてず，うまく発表できない児童もいる。
自分たちの学級生活をよりよくするために，一人一人が工夫を考え，協力して実践できることは何か考えることは，自己主張が強い児童にとっても，異なる意見にも耳を傾け，公平に判断し，折り合いを付けて話し合うよい経験となり，高学年の活動につながっていくと考える。
（２） 議題選定の理由
本議題は，学級目標の実現に向けて，不必要なむだ話をなくしたいという児童の提案によるものである。むだ話が多いのは給食時間，特に準備するときと感じている児童が多い。給食当番がすぐに準備しなかったり，自分の準備が遅くなったりするのは，むだ話をしていることが原因で，むだ話をしないで自分がやることをしっかりやれば，「いただきます」の時間が早くなることに気づいた。
そこで，話合いの柱を「給食の準備の工夫」とし，速く準備するにはどうすればよいか，解決方法を話し合う。学級全体で心を一つにし，学級目標に近づくために自分たちで具体的な解決方法を考えさせたい。そのため，学級活動ノートを書く前に，給食の準備がよくできている学級を見に行き，自分たちと比べたり，できそうなことは何か考えたりする時間を確保した。
話合いは，「出し合う」段階を事前に行っておき，学級活動ノートに出された意見を計画委員がまとめ，「比べ合う」段階から始める。取り上げられなかった意見やまとめた意見の内容，その意見に込められた思いをしっかり理解できるように，話合いの前に説明したり質問し合ったりする。本時では，賛成意見や反対意見を述べ合い，お互いの考えの違いや共通点をはっきりさせるとともに，よりよい工夫を見い出すために話合いをする。板書にはピラミットチャートを活用し，考えを焦点化したり関連づけたりして，個々の考えを全体の考えとして高めることが実感できるようにしたい。

３

第３学年及び第４学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級の生活上の問題に関心
楽しい学級生活を作るために話
みんなで楽しい学級生活ををもち，他の児童と協力して し合い，自己の役割や集団として つくることの大切さや，学級
意欲的に集団行動に取り組も よりよい方法などについて考え， 集団としての意見をまとめる
うとしている。
判断し，協力し合って実践してい 話合い活動の計画的な進め方
る。
などについて理解している。

４

事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動
計
全
提

7 月 15 日（金）
朝の会

7 月 19 日（火）
朝の会

7 月 20 日（水）
昼休み

７月 22 日（金）
朝の活動

8 月 23 日
（火）
朝の活動
放課後

指導上の留意点

目指す児童の姿
と評価方法

計画委員会
学級全員
提案者

全
【関心・意欲・態度】
・自分たちの生活の中から，・学級全体がもっとよくなるため ・心を一つにして，学級全体で考えたいことに，今どんなことが困っている
給食の準備を速くを，提案カードに書く。
のか，どんなことを改善すればするために話し合
よいのか，具体的に考えられる
うことを確認し，ように助言する。
議題の意義を感じ取っている。
計〈提案カード・観察〉・議題の選定をし，学級の承 ・提案カードの中から，より必要認を得る。
性のある議題を計画委員が選
び，提案をもとに，全員で議題を確認する。
【知識・理解】計 提・心を一つにして，・提案理由を確認し，話合い ・提案者の提案理由がうまく伝わ
給食の準備を速くのめあてを決める。
るように助言する。
するために話し合・活動計画を決めて，学級活 ・決まっていることや話し合うこ
わなければいけな
動ノートを作成する。
とを明確にして，話合いの見通
いことや，話合い
・学級会コーナーに活動計画
しをもたせる。
の準備の仕方を理を掲示する。
解している。
〈活動計画〉
全・学級活動ノートに自分の考 ・決まっていることを共通理解
えを書く。
し，提案理由やめあてを意識しながら考えるよう助言する。
【思考・判断・実践】
計
・心を一つにして，・全員の学級活動ノートに目 ・司会，副司会は，全員の学級活
給食の準備を速くを通し，活動計画書を書く。 動ノートに目を通し，一人一人するためにどんな・学級活動ノートをもとに，の意見を把握して，活動計画書
工夫ができるのか
意見カードを作成したり，を作成する。
を考え，判断し，
議題設定までの経緯を説明 ・黒板，ノート記録は意見カード
学級活動ノートにする資料を作成したりする。

や資料を作成する。

8 月 24 日（水）
朝の会

計・学級活動ノートから出た意 ・話合いではそれぞれの意見を比見を掲示し，全体に知らせ
べ合うことから始められるようる。
に，事前に提案された意見を掲示し，自分の考えをもっておく
ことを伝える。
・取り上げられなかった意見についても，その理由を説明するようにする。

8 月 25 日
（木）
朝の活動

全
・学級活動ノートを受け取・学級活動ノートに教師からの言り，教師からの言葉や自分葉を書き添えておき,話合いにの考えを確認する。
参加する意欲を高める。
・提案理由や話合いのめあて，自分の考えを確認しておくよう助言する。

8 月 25 日（木）
放課後

計・話合いの進め方を確認す ・活動計画書で話合いの流れを確る。
認し，話合いの見通しをもたせる。

書いている。
〈学級活動ノート〉

５ 本時の展開（１） 本時のねらい○心を一つにして給食の準備を速く進めるために，どのような工夫ができるのかを考えることができる。

（２） 児童の活動計画（３） 教師の指導計画
話合いの順序１

はじめの言葉

指導上の留意点

目指す児童の姿
と評価方法

２

計画委員
の自己紹介

・自分の役割についてのめあてを発表させ，役割をしっかり意識させる。

３

議題の確認

４

提案理由や
めあての確認７

決まったことの発表

８

話合いの振り返り

９

先生の話

10

終わりの言葉

・提案理由を確認し，めあてをしっかりと意【知識・理解】識しながら話し合えるようにする。
・計画委員としての役割を自覚し，計画的な話合い
５ 決まっていること ・話合いの視点がそれないように，決まっての仕方を理解している。
の確認いることを一つ一つ確認する。
【思考・判断・実践】
・心を一つにして速く準備
６ 話合い
・学級活動ノートに記入した児童の案は，いするための工夫について，① 給食の準備の工夫
くつかに整理して掲示しておき，提案理由
自分の考えを発言してい（心を一つにして速を意識して話合いができるようにする。
る。
くやる工夫）
・発言者が偏らないように助言するととも・友達の発言について相手②どんな係がいるかに，できるだけ多くの児童に指名するようの思いを受け止めようとにさせる。
する意識をもって聞いて・自分の考えに固執せず，納得した上で考えいる。
を変えるなど，折り合いを付けることも必 ・友達の意見を参考にして，要であることについて助言する。
新たな意見や折衷案につ・ピラミットチャートを活用して，児童の考いて発言している。
えを焦点化したり関連づけたりして，より 〈観察・学級活動ノート〉
よい考えにまとめていく思考の手助けになるようにする。

６

・よかった点や課題について自己評価するとともに，友達のよかった点についても相互評価できるように助言する。
・計画委員へのねぎらいの言葉をかけたり，意欲的に参加している児童を賞賛したりして，今後の活動への意欲が高まるような言
葉がけをする。

事後の活動
日時
8 月 26 日
（金）
放課後
9月2日
（金）
朝の会

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・決まったことを学級会コー ・ノート記録を生かし，分かり 【関心・意欲・態度】
ナーに掲示する。
やすい言葉で掲示する。
・決まったことを守り進んで取り組もうとしている。
・ふり返りカードに取り組ん ・実践について振り返り，うま〈観察・で思ったことを記録する。
くできたことを賞賛する。
振り返りカード〉

②
ど
ん
な
係
が
必
要
か

話
し
合
う
こ
・
① と ・
自 う み
心
分 。 ん
な
を
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心
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を
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意
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く
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て
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、
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か
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び
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松
を
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考
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時
間
を
決
め
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放
送
ま
で
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楽
を
鳴
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・
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食
当
番
は
、
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ん
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り
先
に
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や
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洗
い
に
行
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話
し
合
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四
月
に
学
級
目
標
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今
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を
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決
め
ま
し

八
月
二
十
六
日
（
金
）
三
時
間
目

・
給
食
当
番
は
、
コ
ン
テ
ナ
か
ら
持
っ
て
く
る
物
を
決
め
て
お
く

・
時
間
を
決
め
る

議
題
給
食
の
じ
ゅ
ん
び
の
工
夫
を
考
え
よ
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①
心
を
一
つ
に
し
て
速
く
じ
ゅ
ん
び
す
る
工
夫

②

心を一つにして

速く

ど
ん
な
係
が
必
要
か

時
間
を
決
め
る

話
し
合
う
① こ
と
心
を
一
つ
に
し
て
速
く
じ
ゅ
ん
び
を
す
る
工
夫

板
書

研究協議会記録 ＝＝

仙北市立角館小学校
年

月

日

場所・時間

平成28年6月14日（火）交流ホール

授業学級・授業者 ３松
教科等

14:10～16:35

斉藤

定則

４梅

田村

道子

６松

伊藤

淳

学級活動

議題・題材名３松
４梅

学級活動（２） 「言葉づかいを振り返ろう（ウ）」
学級活動（１） とどけよう熊本へ！４梅ビデオレタ－

６松

学級活動（１） さくら満開ステージにクラス全員で出場しよう～思いやりプロジェクトPART２～
指

導

者

３松
４梅
６松

北浦教育文化研究所
雄勝出張所
南教育事務所

所長
指導主事
指導主事

浦山英一郎 先生
船山 育士 先生
佐々木 真 先生

（全体指導）
文部科学省
国立教育政策研究所 教育課程研究センター
研究開発部 教育課程調査官
初等中等教育局
教育課程課 教科調査官
安部 恭子

司

会

者

３松 －①
４梅 －①
６松 －①

記

録

者

記録：大野

司会：築地
司会：小西
司会：竹村

－②
－②
－②

先生

司会：木元
司会：佐々木ま司会：佐藤洋＜授業者より＞□３年松組 斉藤定則先生 「言葉づかいをふりかえろう」〇成果
・役割演技が有効だった。問題意識も持たせることができた。
・既習していない円グラフを説明なしに使用したが、事前アンケートの提示の仕方が効果的だった。
・グループの話し合いに、付箋を活用したが視点が明確だった。普段の学習でも使用しているので慣れてきている。
・「ありがとう」の言葉を取り上げたのが良かった→早速使用する子どももいた。
〇課題・アンケート結果の活用について
子どもの声がもっと出てくると良かった。文字などの大きさをもっと見やすく。
・めあてについて子どもから出てくるともっと良かった。
・発問の工夫について子ども達が考えにくいものだった。話合いがなかなか進まず、引き出したいことを引き出したかったため、教師誘導の形になった。「相手のことを考えて」については、子ども達に出させたかった。
・子ども達の発言について
それぞれの発言をつなげていくために、他の子ども達に心算の言葉を問いかけていければよかった。
・司会への助言について
みんなに話して全体でグループの話合いの仕方を確認が必要。
・付箋を利用したが、他の授業でも使っているので慣れていた。グループでは有効だが、全体では小さくて分からなかった。

・目標の書かせ方について
未完成のものが多く、例示が難しかったと感じている。
・自分自身の課題について
自分を振り返らせてからの目標設定へ。
・ふりかえりについて」項目の確認を。何について振り返るのかの確認も。
□４年梅組 田村道子先生 「とどけよう熊本へ！４梅ビデオレター ～思いやりプロジェクトP
ART２～」〇成果
・座標軸の表し方や活用について
色分けや表情カードにより、分かりやすくなった。思考が整理されてすっきりと決めることができる。
・話形や学級会の進め方について昨年度からの積み重ねてきたことが、一人一人に身に付いてきている。計画グループもよく機能していた。
・理由づけについて経験を含めた発言…有効的であり、説得力のある発言となる。だからこそ、折り合いをつけられ、掘り下げた意見も納得できる。議題が全員に浸透していたことも理由づけに大きくつながっている。
〇課題・ホワイトボードに出されていた意見の取り上げ方
決める前やある程度意見が出てきたら、他に取り上げたいものはないか、計画グループもし
くは教師が全体に確認する必要がある。
・工夫についての話し合いについて
笑顔、元気などは最低限のルールで、プラスαが工夫（どうすれば、より自分たちの元気が届くか）。
学級会ノートへの記入時に指導が必要（どんなことが工夫なのか）係の工夫…・係に任せる前に全体で話し合う。もしくは、グループに１つずつ割り当てて話し合う。
・同じ意見を書いた人達同士で集まって話し合う。
・座標軸の中での合体案の表し方をもう少し分かりやすく
・座標軸の２の部屋に入ったものが多いときの決め方
折衷案や合体案を子ども達から出てくるようにするための指導は、これからも必要。
□６年松組 伊藤淳先生 「さくら満開ステージにクラス全員で出場しよう」〇成果
・話合いの柱が明確
６年生のやる気とがんばりたい気持ちがマッチした。
・新しい思考ツールの活用
素早く話し合いが決まる。
・子ども達のがんばり司会など、計画委員の活躍や話合いがとてもよくできた。振り返りもどの子どももよかったと書いていた。全員がよくできたと感じている。
〇課題
・工夫という言葉の捉え方について
子どもの工夫と大人の工夫（中身）の教師と子どもの思考のギャップ。
・何をもって「さすが６年生」とするか６年生だからできる長縄の跳び方が全員同じかどうか。
・ツールありきになりがち
理由が限定される→話合いの苦手な子どもには有利。
・教師のまとめどころ教師にしかできないことをしぼってするべき。
＜指導助言＞□３年松組

北浦教育文化研究所所長

浦山英一郎 先生

〇題材について実態に即した良い題材だった。児童の実態社会に直結している。
〇導入について・アンケートの円グラフ→良い資料だった。良い反面嫌な面もある実態が分かった。

・子どものつぶやきを引き出すための提示の仕方を・子ども達自身が気付き自分の問題だと気付く工夫を〇役割演技について
話しやすさが出てくる。
何を話させたいのかを明確にする。計画委員ではなく、他の子ども達でもよかった。
〇「みつける」の段階について
・個→グループ→全体と一人一人が考えを持ち、深め全体へつなげることができた。
・形態の工夫
同じ自己評価グループでともに学び合う形態の工夫がよかった。
・先生の意図と子ども達の反応に違いが見受けられた。子ども達の経験を元にした発問の明確化を。
〇板書の工夫について・１時間の見通しを持つことのできる板書の工夫を。
〇学習活動（２）について指導したいねらいや目指す子どもの姿から、子どもの実態に合ったハードルの高さを明確にし、指導していきたい。
〇学級目標を意識し、達成することにつなげていく。
４年梅組

雄勝出張所

指導主事

船山

育士 先生

〇子どもの姿から・特活を土台とした学級経営で、指導の目安を確実にクリアしている。
・子ども達の関心・意欲・態度。特に、仲間と協力しようとする態度。思考判断→集団としてのよりよい姿が見られた。
・知識、理解→確実にクリアしている。
・発表しなかった４人については、担任がその理由も聞いていて、子どものケアも行っている。
・経験に基づいた発言、つなげた発言、うなづきながらの聞き方もよかった。
・話し合いの中でそれぞれの思考が高まり、安心して発言できる雰囲気ができている。
〇折り合いのつけ方について・合わせる、軽重つけるなど、きちんと身に付いている。
・反対意見には、代案をたてる。
〇思考ツールについて
こんな傾向があるというツールであり、決定ではない。思考判断するための知識となる。
〇知識、材料・提案理由の掘り下げによって出てくる。写真や付箋、家族からの協力、また仲間の発言から
得られる。
６松

南教育事務所

指導主事

佐々木

真 先生

〇話合いのめあての設定について
明確なめあてだった。提案理由の面と技能面の２つから考えられている。
〇説得力のある発表について
経験を生かした話合い→全員経験の必要性…みんなのことはみんなで決めていくという意識「６年生らしい姿」を子ども達自身が掘り下げながら話していく。さらに、つながった意見が言えるように。
〇学級活動ノートは出さずに、自分の意見を言えるようにする。
〇思考ツールについて・負の範囲の座標軸…肯定的でよい。
・軸の設定の仕方→めあてと軸が微妙にずれていた。めあてに沿った軸の設定を。
〇話し合うことの工夫について「発表をもりあげるための工夫」…友情を深めるためとは、つながらないものとなっていた。
〇振り返りについて
めあてに沿った話合いになっていたかを振り返れるように、視点の工夫を。

＜講話＞平成２８年度教育課程指定校事業 事前研修会
楽しく豊かな学級・学校生活をつくる特別活動の実践
文部科学省初等中等教育局教育課程課 教科調査官
国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部 教育課程調査官 安部 恭子先生
（全体指導）
１ はじめに去年に引き続き，研究指定校ということで，研究を進めていただいているが，一段とバージョンアップした角館小学校の研究の様子，子どもたちの様子を見ることが出来た。職員の異動が多かったと聞いたが，この２ヶ月間で研究が高まっていることを感じた。
指導講評を，前に３人の先生方に適切にきめ細かにご指導いただいているが，写真を交えながらお話を進めて行ければと思う。教科調査官という立場で来ているので，授業の内容と今，ＷＧ
等で，どんな話になっているかを紹介したい。
日本式教育が去年の夏から話題になっているが，知識偏重の傾向が強いエジプトが注目し，考える力を伸ばそうとしている。
エジプト教育省の視察についての話。東京都内の小学校に登校から下校までの密着して視察を行った。どうしても，給食・部活・清掃等に話題がなりがちだが，子どもたちが自らが自分たちの生活の課題に気づいて協力して，よりよい生活や人間関係をつくるという特別活動の自主的・実践的な取り組みを視察していった。今日の角館小学校の授業を見たときにも，子どもたち自身が自らの生活や学級生活，学校生活を良くするためにがんばっていることが伝わってきた。
２

角館小学校の研究について

研究主題は昨年度から引き続き「自分のよさを積極的に発揮しながら，協力してよりよい生活を創っていこうとする子どもの育成 ～思考力・判断力・実践力を育てる指導と評価の工夫～」ということで，今年度としては，「思考力・判断力・実践力を育てるための話合いの充実や評価の手立て，年間指導計画の見直し，係活動の充実，系統的な指導等についての実践研究を深めていく。・委員会活動の見直しや代表委員会の役割の明確化を行い，児童会活動の活性化を図る。」というように挙げてもらった。
年間指導計画は事前にいただいていているが，これは系統的でなければいけない。
（２）は学校の実態，季節，子どもの発達の段階等を考慮し，この時期にこの題材を学ぶということがふさわ
しい題材を設定したものである。
３年での学びを生かして４年での学びがある。学年が上がってくるにつれて，傾斜配分で（１）と(２）の時数が変わってくるが，どこに重点をおき系統的にやっていくか明確になっている年間
指導計画はすばらしい。今後もこういった視点で連携を見直し，特に活動内容（１）については，
発達の段階に即して，どういうことを話し合うのか。例えば，「工夫」と言うときには，発達の段階や実態によっても違うので「こんな議題の時に，こんな工夫をしたら効果があった」というよ
うな実践をあつめて，年々改善し，角館小の実態，子どもたちの意欲，地域の状況にぴったりの内容を設定してもらったらよい。
◇写真を見てのコメント
・桜の町の案内人 お礼の手紙 ４年生の実践
自己有用感 自尊感情の高揚にかかわることですばらしい。
・委員会活動ネーミングがおもしろい。委員会活動は，学校の仕事を担うという側面もあるが，参画という視点から，子どもたち自身が学校生活をよくするために考えられる活動である。
「みなさんのお願い」が更新されていることもよい。
・クラブ活動 何のクラブを設定するか，自分の興味関心に合わせて異年齢の子どもたち同士で活動する等、クラブ活動こそ，参画意識を高め非常に力のつく活動，友達のよさに気づく活動である。
・委員会ポスター 「トイレをいつもピカピカに使ってくれてありがとうございます。」というよ
うな言い方、きめ細かな手立て、掲示物の活用がよい。
・縦割りグループ活動について 単発のイベントになってはいけない。上学年と下学年が，リーダーシップ，おもいやり，あこがれなど，双方向で行き来する活動である。
・角小ボイス 学校に対して愛着がもてる活動◇本日の授業から〇３年生へのコメント

・学級目標 学校教育目標も意識されていて、子どもたちが大事にされていることを感じる。
・イラストへのコメント
・話し方の例 マニュアルがあることにより，子どもたちの学びが深まっていく。言語活動の充
実～学習のいろいろな場面で活かしていくことが大切。
・座席～お互いの顔が見える 題材によっての工夫していくこと。
・学級活動の足跡～集団の一員としての高まり，同じ子がいつも出ないような配慮が必要。
・係のコーナー 係の振り返りがよい。
・学級活動コーナー
・えがお会議までの流れ 見通しもてる。学校全体で統一を心がけて欲しい。
・提案カードの活用について
・授業について
事前アンケートはとても大切で，実態把握や意識を高めることにつながる。
役割演技は学年の発達にそくしてやることが大切である。
大事なのは，何のためにこの１時間があるのか，今，何を話し合うのか明確にすること。アン
ケート調査がさらっと行ってしまったことが残念だった。
自己の課題に落とし込むためには，子どもの感想や具体的にどんなことがあるのか，吹き出しや板書で示した方がよい。
グループで話し合うときに大切なことは，今，何を話し合うのか，一人一人に自覚させること。
何の話なのか明確にすること。
子どもたちによって，ふわふわ言葉～気持ちが良くなるような言葉が多かった。
いろいろな子どもと関われるようなグルーピングがよかった。
一定の期間で終わることなく，時々振り返り，学級活動の実践により，生活の改善やよりよい
自分やよりよい生活につながったというように今後指導していくとよい。
〇４年生へのコメント
・総合的な学習がきっかけとなって、お手紙をいただいたという経緯あるので，学級活動でも良いが，児童会に提案して全校体制でとりくんでもよい。
・相手意識が大切～相手校を決める。
・提案者～何も見ないで発表できていたことや、子どもたちが自分の言葉で話していたことが、すばらしい。。
・どんな内容にするか、計画委員段階で、合体できるものは合体し、本時の前に分類整理をしたことはよかった。
・座標軸～判断基準の基になるものを立てるのが難しい。何を座標軸の項目にするかは考えていかなくて行かなければならない。顔のマークがあることで区分けがよい。
・話合いのめあては，技能面にいきやすいが、今回は，技能面と内容面があった。
・子どもの反応「いいと思います。」発言，どこまでどう認めていくか学校として検討してもよい。
・看板～それぞれのイメージが共通だったか，今後検討する必要あり。話題に上らなかったことも，よさを行かしていく方向で。
・Ｉ君のような発言のできる子どもが育っているのはすばらしい。言語能力が非常に高い。
・話し合うこと２では、キーワードで分かりやすく示されていた。
・板書計画～１時間の話合いの流れが見えて，とても良かった。
・今後も交流を深めていけるよう に，ビデオレターを単発のイベントで終わらせて欲しくない。
・短冊上げ下げ～位置の工夫の必要有り。
○６年生へのコメント
・最高学年の自覚を子どもたち一人一人が持っていた。
・学級掲示について～子どもたち一人一人の良さを育てている。
・技能面 ～説得力のある，相手が納得できるような理由設定
・学級活動ノートを机上に出さないで話し合えるのではないか。
・全員発言 ～さんはどう思いますか？ みんなのことをみんなで決めるのだから，自分の意見をはっきり言えるように，低学年の時からしっかり意識を持たせておくことが大切。
・発表を盛り上げるためにどんな工夫をするか。友だちの意見に絡めた意見発表「～さんと同じで」「～さんと似ていて」
・教師が挙手して発言の場面は，「司会さん，ちょっと待って」という形で，教師の助言でよかった。
・短冊を使うときは，話し合いの過程，１時間の活動の流れが子どもたちが見えるような工夫をする。
・話合いの目当てと教師の指導講評があっていた。

３ 学級活動の充実○提案理由の提示の仕方について
提案理由等をより分かりやすくするために，アンケート調査を利用する，キーワードを示すな
ど，提示の仕方は，工夫がいろいろできるところだと思う。発達に段階に応じてやっていくことが大切である。。
○板書の工夫の仕方について
今日の授業でも短冊やいろいろな思考ツールを活用してもらった。子どもたちの思考があちこ
ちに行かないようにフレームを使ったり，ウエービングマップを使う学級もある。
以前にも話したことがあるが，ウエービングマップは研究途上であり，集団決定をどうするか、
ここからどう話を広めていくかが，非常に難しい。
今日の授業で、話し合うこと①と②でも使われていたが，議題・内容によっては，①は短冊だ
け，②の方で表を使う方がより効果的というように，どんなときに何のために思考ツールを活用
するか、その成果は何だったか検証していく必要がある。適切に使うというところ，話し合いは何のためにするのというところの思考が整理されて，よりよい集団決定につながるために思考ツールがあるので，その使い方を工夫していくことが大切だ。
今回，係活動ということで，先生方と一緒にやろうと思ったが，子どもたちの掲示等を見ても，非常に創意工夫して計画し、活動しているのですばらしいと思った。
○当番活動について
当番（ないと困る，円滑な運営のためのもの）と係（なくても良いけど，あると学級の生活が豊かになる，向上発展する～大事なのは創意工夫）には違いがある。
係活動の活性化の工夫として アドバイスカード，ありがとうカード，ふりかえりメモ，係活動発表会などがあり、競争ではなく，互いに共に作っていく… こういったところがとても素晴らしいと思う。角館小学校の当番活動，係活動は，各学級とも，とても良い。
※他校の係活動の紹介。更新される係活動コーナー○学級活動（２）の充実：自己指導能力の育成
自ら努力目標を設定して，自分をより良くしていくという自己指導能力を育てていくわけだから，大事になるのは、何をここで，この題材では，子どもたちのこういうところを指導するという指導内容の重点化である。今日も事前のアンケート調査等，素晴らしかった。
※他校の紹介 くつをそろえようのポスター
学校・学級に対して呼びかけたものが，実際の生活改善につながっているということを子どもたち自身が自覚すると言うことがとても大切なので，学校としての良さ，強みをますます磨いていけたらよい。子どもたち自身は，ぼくたちが，がんばることによってよりよくなっていく，ああいう上級生のもとで自分もがんばろうという思いが持てるような活動を縦割り活動を中心としてやってもらえばよい。
４

学習指導要領の改訂に向けて教育課程を学校内に留めず社会と共有していくというところがキーワードとなっていく。アクティブラーニングは、主体的共同的な学びが大切なのではなく，学びの過程が大切である。この過程を大切にして授業改善を図っていく。
今まで，特別活動は「自治的能力（合意形成能力）」・自己指導能力・人間関係形成能力を育んできた。汎用的な力として社会参画，自己実現のための力を養ってきた。特別活動WGにおける話合いでは，実生活・実社会，各活動の性質を考えた。その中で資質能力として大きく「人間関係を形成する力」「社会に参画する力」「自己を生かす力」の三つで資質能力を考えていくことに話し合っていった。
子どもたち自身が，集団や社会，また個と個の関係，個と集団の関係の中でよりよい生活よりよい人間関係，よりよい自分に向かっていく，そんなところを検討課題として言っている。だから，これからの学習指導要領の改定で，特別活動としてはこの三つがキーワードとなる。
さらに，特別活動は，各教科等の学びを実際に生かす。特別活動の学びを各教科で生かすという往還関係にあるということは，今後大きく打ち出すところである。
幼稚園から高等学校まで，こうした話合い活動の学びが積み上がっていくようにというところが重視されているところである。総則の中に「学級経営の充実」ということが入ってくるし，キャリア教育の中にも入ってくる。各教科ともこの資質能力論で追尾していっている所なので，特別活動の果たす役割は，今後，新しい学習指導要領の中で，大きく変わってくる。大切なのは，特別活動の中で，子どもたち自身が，自分たちの生活をよりよくするために，課題に気づき，自分たちの生活を自分たちの力でよりよくする力をつけていく，そしてよりよい人間関係を作っていくというところ，これはこれからいろいろな社会の中で生きていく，いろいろな人たちの中で協同的に生きていく中で大切なところなので，ぜひがんばってほしい。
角館小学校のすばらしい研究を，他の研究会の中で発表するとか，いろいろな機会で広めていってほしい。今後の研究の深まりを期待して講評とする。

＝研究協議会記録 ＝
仙北市立角館小学校

年

月

日

場所・時間
授業学級・授業者

平成28年7月15日（金）
交流ホール
２松

14:50～16:40

小西 美樹子教科等

学級活動（１）

議題名

２松
５梅

５梅

塩谷 貴

がんばったね集会のおにごっこをきめよう
５梅パワーアップ計画を立てよう

指

導

者

雄勝出張所
南教育事務所

指導主事
指導主事

司

会

者

草彅盛

齋藤法

記

録

者

福田

大野

船山 育士 先生
佐々木 真 先生
田村

三浦浩

柴田

＜授業者より＞
２年松組 小西美樹子先生 がんばったね集会の「おにごっこ」をきめよう○成果・思考ツールの使い方だが，短冊を動かして使っても良かった。
・「みんなが楽しめる」というポイントで話し合わせたのが良かった。
○課題
・教師の出番を考えたい。任せるところは子どもに任せ，出るべき所は出る。
・つなぐ意見が言えるように子どもを育てていきたい。
５年梅組 塩谷 貴先生 「５梅パワーアップ計画を立てよう」○成果・提案理由の中から座標軸を設定したことが良かった（項目の必然性）。
・質問を出させたこと。意見の幅を広げるという点では良かった。
○課題
・思考ツールの活用をもっと考えるべきだった。子どもたちの意見が固定化してしまった。
・合意形成を図りきれないうちに決定してしまった。比べ切れていない。
・①を踏まえての②の話合いだったが，①の話合いが消化不良になってしまった。
・計画委員全員で学級会を進めるという意識をもたせたい。
・どういうことを話すと話合いの流れに合っているのか，分からずに話している人もいた。
＜指導助言＞□２年松組 秋田県教育庁南教育事務所雄勝出張所指導主事 船山育士 先生○成果
・子どもたちの様子，元気のあいさつ，会釈，子どもたちが育っている。仕草から感じる。
・学級集団として，良く育っている。
・思考力・判断力が育っている。自己の役割を考えて，司会が「訳もいえますか？」などと言っていた。
・関連発言が良くできている。つながればもっと良い。
・助け鬼，キャラクターのお面についての話合いで，最も思考が働いた。
・話型の活用の仕方，声の大きさが，良かった・教師の表情がとても良かった。
・理由の赤い紙をよく活用していた。
・スケールの方向が良かった。
○課題・教師が板書にも司会にも気を遣っていた。じっくり聞いて対応できるようなシステムづくりが必要なのではないかな。
・プログラムなど，決まっていることの確認は教師が行っても良い。

・思考ツール，短冊２，３に絞った方が良い。話題に上がったら上に上げるなど工夫したい。
・マナー的なこと，ルール的なことが入り交じっていた。分類する方法は。
・振り返り，目当てと内容，話合い方 思考･判断 評価にも使える・指導案について，統一感がある。評価基準，目指す子どもの姿などが整合している。児童の実
態や議題設定の理由で，どういう視点で書くのか，どんな順番で書くのか，段落はどうするのか。これらも統一した方が良い。
・体育でも実践力を育ててほしい。学んだことを教科に生かすことが大事である。特別活動と教科についても往還する関係が重要である。体育にも合意形成がある。（「生きる力」を育む小学
校保健教育の手引き）□５年梅組 秋田県教育庁南教育事務所指導主事 佐々木 真 先生
○課題・計画委員の目標・抱負を話す場面では，高学年らしい目標・豊富を。「少数意見の話も聞けるよ
うに」
・提案者は提案理由を書いているところで言わせたい。
・話合いのキーワードである短冊を思考ツールに移動して軸の項目にしていた。「相手のことを考えて」と「夏休み前に力を入れて取り組める」は相容れない。後者を「工夫」の方の軸にしてもいいのでは。
・前回，「発言の回数で移動するのでは無く，質的に･･･」という類いのことを話した。今回，全く動かない思考ツールになってしまった。賛成意見が出たら，思考ツール上に貼るなどして，話題のまな板の上に乗せ，まずこれについて考えよう。また，こういう意見が多いのでこっちに動かしてもいいですか。というような使い方をしてはどうだろう。
・時間を意識し，話合いをまとめていく方向で発言させたい。
・教師の「効率的だというのは，相手のことを考えることなのですか」という助言が良かった。
もっと言えば，早く準備や後片付けができることは，次の時間の準備や休み時間が増えるということにつながり，結局はみんなのためになるのだと言うことを質問し合うことで分かり合うことが必要である。互いに分かり合うために，こんな質問をしてほしいんだよというのを教師側で教えても良い。
・②の段階で，予め給食についての工夫の短冊を出していた。初めて見る人もいると思うので，どんな工夫が出ているのか，見て考える時間をあげた方が良い。
・発言しない子も考えていた。藤村かな「少数意見の良さを見つけることをがんばりたい。
」□全体的に□佐々木泰宏先生
・話合いのイメージの共通 大切 楽しく 力を入れる 工夫する この言葉の共通理解図られていたか。提案理由の掘り下げ大事
・比べ合う段階の話合い，つけたい力は？ 提案理由を意識して聞いて話し合う 聞くという視点を大事に 他の意見の良いところは，自分の意見に生かせないかな，賛成派でいないけれど
・わかり合う（比べ合う前に）・意見をつなぐ システムをどう作るか・「付け足して」しゃべらせてから手を上げる。
・出し合う段階で思考ツールを活用しては・・・□仙北市教育委員会北浦教育文化研究所 浦山英一郎 先生
・子どもたちの成長を感じる。
・学習の仕方，身に付いている。
・学級目標を意識して，よりよくしていこう。
・協議会，熱心に行っている。次の授業に生かしたい 貪欲さ・子どもたちがやる気に満ちている 特活を軸にして子どもたちを育ててきた成果である。
・学力も向上するはず。

研究協議会記録 ＝＝

仙北市立角館小学校
年

月

日

場所・時間

平成28年８月26日（金）交流ホール

授業学級・授業者 1年松組
教科等

14:50～16:40

築地

歩

４年松組

佐々木

ますみ

学級活動

議題・題材名

１松 学級活動（２）「なんでも たべよう」
４松 学級活動（１）「給食の準備の工夫を考えよう～今やることをしっかりやろう②～」

指

導

者

南教育事務所
総合教育センター
北浦教育文化研究所

司

会

者

斉藤定

記

録

者

田村

指導主事
指導主事
所長

佐々木 真 先生
佐々木 泰宏 先生
浦山英一郎 先生

鈴木健
柴田

○ 1 年松組＜授業者より＞
・このクラスは，昨年の 1 梅がやった早寝早起きよりも，好き嫌い，残菜が多いので，給食に焦点を当てた。1 年生の段階では，いろいろな食べ物を食べるべきというのをわかってほしい。
今日は意欲をもって食べようとした。→残菜が少なかった。
・授業そのものに関して。
話合いに時間をとりたく，提示するものなどはすべて簡素化した。栄養素は車を元に，3 つのことを知ってほしかった。
・アンケート裏に，嫌いな食べ物を食べるときはどうしますかという質問を書いていた。
嫌いなものを好きなものと食べる，一口食べてみる，この 2 つが多かった。
・書くのは大変なので，発表の時に理由をつけて発表させるようにした。作戦そのものは簡単な一文。
・給食時，三角食べが話題になった。この後がんばってくれるのではないか。
＜研究協議＞
視点 1

教材や提示資料はどうだったか

・使われているカードが，提示したものが動かされているので，子どもも思考もスムーズ。
アンケートやビッグパットの使用もよい。
・視聴覚機器を使うには TT がよい。今回は情報の千葉先生が引き受けてくれた。
・残菜の写真も残っていないのでよい。栄養士さんのメッセージも，言葉がすんなり入っていた。
・事前の準備が素晴らしい。
アンケートの中身は？
１．給食 すき？ きらい？
嫌いは，量が多い，嫌いなものが多いなど
２．給食はのこすか？
３．給食をなぜ残す？
嫌いだから 時間が足りない
４．すきな食べ物 嫌いな食べ物
嫌いな食べ物はどうしますか？→作戦のヒントになればと思って・アンケートの食材が絵カードが何かで，はたらきのところで動けばより生きたのではないか。
・献立は夏休み中に栄養士さんに相談しに行ったときに。
視点 2

話し合いについてはどうだったか・言葉かけがよい。
「一致団結」は子どもにとってはわからない言葉かもしれないが，みんなで考えようという気持ちが伝わっている。普段からやっていることだからできる。
・８こ作戦が出ていた。マナー的には目をつぶるはよくないが・・・→別の時間の活動になってくる。
・１年生ながら８つも考えが出てきた。理由をいえる人は言える？との声かけで，理由を引き出すことにつながっていた。
・作戦を立てたのに，自分のめあてはつながりがなかった。嫌いなものを食べるために～しますのような書き方だとよりよかったのでは？
・嫌いなものがない人は，どうやって食べる？もっといい食べ方って？と思ったが，しゃべらないで食べるが出てきてすごいと思った。
・給食にコーンが入っていて，「コーンは何のもと？」という会話があった。
はじめに出てきたげんきくんがしょんぼりしたままだったので，「げんきくんに教えてあげようね。」というような声かけがあってもよかったのでは。
・げんきくんやじどうしゃなど，自分のこととして考えられる手立てがたくさんあった。
＜指導助言＞ 浦山 英一郎指導主事
・たくさんの工夫がみられた時間だった。
・5ヶ月間の積み重ねや成長が感じられた。
・今日の献立を使ったこともよかった。
・好き嫌いせずなんでも食べようという題材のときは食物アレルギーへの留意も必要。
・発問や指示が明確だった。また、テンポもよく集中して学習活動に取り組めた。
・板書も思考のながれがよくわかるようになっていた。
・授業形態・・・コの字から前に集めたり、ペアやグループ、そして一斉にもどるという活動に合わせた形態がとられていた。
・今後に向けて①自分のこととしてとらえることを大切にする。
②実態を把握する。どの程度までの改善を目指すのかというめやすを明確にしておく。
（今日の授業であれば、質てきなことなのか、食べる量的なことなのか）③自分のめあてのハードルの高さをどうするのか。成功感や達成感を高めるためにための高さはどれくらいなのか。自己決定が必要なこと。
・望ましい食習慣形成を通して、望ましい人間関係をつくれるように、互いのがんばりを喜び合
ったり、励まし合ったりできるようにしてほしい。
○４年松組＜授業者より＞
・ピラミットチャート・・・たくさんの意見の中から２～３こに決める。
今、話し合っている短冊を少し上にあげる。
じゅうぶん話し合ってから決めた短冊を上の部屋にあげる
磁石は賛成、反対がよく分かる。子どもは納得している。
・工夫を７つにする過程・・・どれを残すか悩んだ。項目を選ぶのが難しかった。
〈研究協議〉
短冊・思考ツールについて
・一つの考えにいろいろな意見をつけたしてよくなったら上にあげるようにしている。
・視覚的には分かりやすいが、動かし方は難しい。
・児童の実態に合わせたチャートの使い方が大切だと思う。
・今回は座標軸にしてもできたかもしれない。
・理由はできるだけ赤だけで進めていけるとよかった。理由に注目させて、より視点にせまる理由がでたらあげるようにする。
・類型化させるとよかった。それぞれの意見を見ると、まとまりそうなところがいくつかあった。
はじめに、全体で取り上げるとよかった。
・理由を板書にのせる必要があるかこれからの課題。ツールは実態に合わせて、使い方や理論にこだわらなくてもよい。
・目標時間についての意見・・・「焦らない時間にするとよい」という改善策が出されたときどこかに書けるとよかった。書き足すと反対意見もいかされたと感じられた。短冊の中に書き足すとよい。
・進め方について・・・一つの意見を順番に進めていく中で、折り合いをつける場面はうまれるのか。方向性がずれていくように思う。６つから２つにしぼるのと折り合いを付けるのは違うように思う。
・折り合い・・・反対から賛成にかえる個々の折り合いとはまた違う。思考ツールを使って提案理由に近づけていこうとするのが集団の中での折り合いであると思う。視覚で出されると子どもたちも納得する。自分や相手の意見をきいたり話し合ったりするうえで自分の中でも折り合いをつけていると思う。
話し合うこと②について・今日の授業はどのようにするかから話し合っていた。実態をもとにした話し合いができた。
・時数に書かれない、裏の時間がある。どれを全体の話し合いの場にのせるのかが重要。
・話し合うときのよりどころとなるものがもう少しあればよかった。
・当番の仕事のスケジュール表を出して、どこを削られるか焦点化してもよかった。
・反対意見だけではなく、代案を付け足すと建設的な意見になる。
〈指導助言〉佐々木 真 指導主事
・子どもたちの発言が話し合いの進め方に気をつかっていた。「質問していいか」「反対意見でもいいか」など。話し合うときに整理し、確認しながら行っていく。
・よりよくしていこうとする発言・・・反対意見を踏まえてよりよいものにしていこうとする発言がとてもよかった。
・４松をよりよくしたい話し合いなのに、「～する人がいるからできない」という発言が多かった。
ここの部分を解決するアイディアが出てくるともっとよくなる。
・否定的な意見が出たときは、視点を意識させるとよい。これが教師の出番。今回は少し多かった。子ども意見に思わず「いいね」と言ってしまうことで、担任の先生の顔色をうかがうようになってしまう。ここは我慢。
・時間内決定について、教師が子どもに確認してから。教師からの提案は最終手段。
・ツールについて
整理しながら考えていけるツールになっていた。
理由の短冊の貼り方はこれからの課題
三角がもう少し大きくてもよかった。
賛成の理由のみはる方法もある。
ピラミッドにする理由はあったのか。
二次元軸は難しい。今回のように視点が二つあるときはピラミッドを三層にしてもよかった。
一番下が出された意見。二段目が視点の一つ目。一番上が視点の二つ目。
振り返りの共有もしておいたほうがよい。
出された意見を整理する（横の整理 当番の工夫・フロアの工夫・準備当番の工夫の三つに分けてもよかった。
）〈指導助言〉 佐々木泰宏指導主事○（２）について・見つけるの段階における活動の工夫①個々の生活経験や発想の違いをいかす②グループの意図的編成③主体的な自己決定できる情報提供④発達段階に配慮した情報の量⑤ TT の活用
これらの①～⑤については杉田調査官から出されている。
・（キ）の食育は 9 年間を通して育てるために学校として何時間お扱いにするのか。
系統的な指導計画の作成 発達に応じた内容かどうか
食事の重要性など６つの観点をどのようにくむのか。
○（１）について・提案理由をほりさげることが重要。言葉の共通理解。
・学級活動コーナーの充実を。係活動コーナーの更新（子どもたち同士のやりとりがみえるものにしてほしい）・よりよい学級会の条件①あたたかい雰囲気で個がいきる集団になっているか②自分の言葉で伝える言語能力がみについているか③手順をよく理解し、効率よく進めているか。
④知恵を合わせて、よりよい集団決定をしているか。

仙北市立角館小学校

第１学年梅組

学級活動（１）指導案
指導者
森川 千恵子Ｈ28．11．11（２校時）

１

議 題「１うめ なかよししゅうかいパート２をひらこう」

２ 議題について(1) 児童の実態（男子11名，女子13名，計24名）
本学級の児童は明るく素直で，男女の区別なく仲良く遊ぶ姿が見られる。しかし市内５つの保育園や幼稚園から入学してきているため，同じ園出身の友達を中心にした人間関係から広がりをみせることができない児童も多い。また，一斉指示では理解が難しいため支援を要する児童もいる。入学から半年余
り，係活動や当番活動，学習の中のグループ活動等を通して友達作りを頑張っている途中である。
学級活動においては「６ねんせいとなかよしになろう」「かかりのみなおしをしよう」という議題で取り組んできた。また，前期の終わりには「１うめなかよししゅうかいをひらこう」という議題で話し合い，実践して楽しむことができた。その話合いでは，遊びの工夫を考えることで，全員が安全に楽し
く遊ぶことができるという経験をすることができ，自分達の話合いが活動をよりよいものにしていく楽
しさを実感することができた。
９月に行った学級活動アンケートでは「聴く力」ができていると感じている児童は62.5％，「話す力」
ができていると感じている児童は66.7％であった。「話し合う力」や「実践力」に関しては全員ができていると感じている。また，友達と協力して活動しているかという項目では,「学級活動で友達と仲良くなった」「話合いは難しかったけど，とても楽しかったのでもっとやってみたい」という振り返りがあり，興味関心は高く意欲的である。「出し合う」場面においては積極的に自分の考えを伝えようと意欲的であるが，「比べ合う」場面になると集中して聞くことが難しい児童も多く，個別の声かけが必要である。教師の助言を受けながら，司会者や記録などの役割分担の仕方，発表の時の話し方や意見の比べ方，そして一人一人が集中して参加していくことの大切さを一生懸命に学んでいる段階である。
(2) 議題選定の理由
本議題は，夏休み前に６年生と一緒に遊んでもらった経験を生かして行った，「１うめなかよししゅ
うかいをひらこう」から継続されたものである。自分たちで話し合って楽しい会にしたいという考えの基，今回の議題に選定され，その後全員に諮り決定された。「学級のみんながもっと仲良くなれる楽しい会がしたい」という児童の提案によるものである。
前期の終わりに実践した「１うめなかよししゅうかいをひらこう」の話合いでは，「何をするか」「どんな工夫をするか」を話し合った。学級目標の「やさしさいっぱい わくわくいっぱい みんなでがん
ばる１ねんうめくみ」に基づいて「じぶんもたのしい，みんなもたのしい」を合い言葉にして，ゲームが楽しくなるための工夫を考えることができた。実践後には，「ボーリングの点数がわかればもっと楽しくなる」「ペットボトルを 10 本に増やすとさらにワクワクする」等，ゲームのルールに関することや「友達と仲良くできたので楽しかったが，もっとグループで応援すると良かった」という感想も出され，学級全体としての楽しい雰囲気作りや友達作りの一つになったが，さらに友達と仲良しになるためにはもっと楽しさを具体的にとらえて工夫できることを話し合うことが必要であると感じた。
そこで今回は事前に，パート１の振り返りからどんな状態が楽しいことなのかを考えてから「楽しくなる工夫」を話し合わせるようにする。学級目標と照らし合わせて「やさしさ」「わくわく」「みんなで」というキーワードやパート１での楽しかった振り返りをもとに，より具体的な工夫を考えることができるようにしていきたい。話合いの過程や思考を可視化して考えを整理したり分類したりできるように笑
顔マークのスケールや短冊，磁石などを効果的に使い，話合いの焦点化を目指したい。発言する時は，
提案理由のポイントや学級目標を根拠にした理由に基づいた意見を述べることができるように促し，聞き手にも理由をじっくり聞くように促しながら決定に向かうことができるようにしたい。
「お楽しみ会」
を自分たちで作り上げていくワクワク感を引き出しながら自分や友達を理解し合い，学級みんなが寄り添ってじっくり話したり聞いたりすることができるような心を育んでいきたい。

３

第１学年及び第２学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級の身の回りの問題に関心をもち，他の児童と協力して進んで集団活動に取り組もうとしている。

学校生活を楽しくするために話し合い，自己の役割や集団としてのよりよい方法などについて考え，判断し，仲良く助け合って実践している。

みんなで学級生活を楽しくすることの大切さや，学級集団としての意見をまとめる話合い活
動の基本的な進め方などについて理解している。

４ 事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動

計計画委員会
全学級全員

指導上の留意点

10 月 24 日（月） 計
朝の会
・議題を選定する。
（提案された議題）①「なかよししゅうかい
パート２をひらこう」②「あきまつりをしよう」

目指す児童の姿と評価方法・選定した議題について全員に【関心・意欲・態度】
知らせ，承認を得る。
議題に関心をもち話合いの準備に進んで取り組もうとしている。
〈議題カード・
学級活動ノート・
10 月 25 日（火） 計・計画委員会の提案を基に全員
観察〉・議題の提案をし，学級全で決定する。
【知識・理解】員の了承を得る。
話合い活動の準備の仕方や基本的な進帰りの会
全め方を理解してい・議題を決定する。
る。
〈学級活動ノート〉
10 月 27 日（木） 計
・学級目標や提案理由を意識し 〈活動計画書〉
休み時間
・学級会の活動計画を立て， ためあてを考えるように助言～
学級活動ノートを作成すする。
10 月 31 日（月） る。
・パート１の活動を生かして話
朝の活動（話合いのめあて・話し合
し合うことを決めるように助うことの決定）言する。
11 月１日（火） 計
・決まっていることと話し合う
・学級活動コーナーに活動ことを確認して，話合いの見計画を掲示して話し合う
通しをもたせる。
朝の活動
内容を伝える。
・自分の考えをまとめておくことを確認する。
11 月２日（水） 全
・書く内容がぶれないように，・学級活動ノートに自分の決まっていることや，話し合
朝の活動
意見を書く。
うことを確認して，理由をしっかり考えて書くように助言する。

11 月４日（金） 計・全員の学級活動ノートを司会
・全員の学級活動ノートにや副司会と一緒に確認し，一
朝の活動
目を通す。
人一人の意見を把握できるよ
うにする。
・めあてに沿った話合いができるように活動計画書を書くよ
うに助言したり一緒に確認する。
・黒板，ノート書記は黒板貼り付けに備えて意見カードを作成できるように，カードに書
く意見を一緒に確認する。
11 月７日（月） 計
・話合いでは比べ合いからスタ
・学級活動ノートから出たートできるように，掲示され休み時間意見を掲示しておく。
た意見についての考えをもっておくように助言する。

11 月８日（火） 全・励ましの言葉を書き添えなが・学級活動ノートを受け取ら配布し，話合いへ参加する
帰りの会
り，教師からの言葉や自意欲を高める。
分の考えを確認する。
・全員で話合いのめあてや話合
うこと，自分の考えを再度確認する。
11 月９日（水） 計
・話合いの進め方を確認す
朝の活動る。
・板書の計画を立てる。

・話合いの流れに沿って，司会や副司会と一緒に進行の言葉や順番を確認する。
・予想される意見を確認して書記と一緒に短冊を準備する。

５ 本時の展開(1) 本時のねらい
みんながもっと仲良くなれるような集会の計画を考えることができるようにする。

(3) 教師の指導計画
話合いの順序１
２

３

指導上の留意点

目指す児童の姿
と評価方法

始めの言葉
計画委員の自己紹 ・一人一人が，自分のめあてを言えるように介指導しておく。
議題の確認

４

提案理由やめあて，・提案理由の中の大事なことばをカードで提決まっていることの示し，話合いの視点を意識して参加できる確認ようにする。
・「１梅 なかよし集会」のプログラムを掲
示し，議題への意欲を高める。
５ 話合い【関心・意欲・態度】①どんな遊びをするか。・計画委員用の活動計画表を準備し，司会や議題に関心をもち，最後書記に寄り添って進行や掲示の助言や補足 まで友達の意見に耳を傾けをする。
て話し合おうとしている。
・パート１の振り返りを掲示し，振り返りを 〈観察・発言・学級活動ノ生かした発言ができるようにする。
ート〉
・事前に準備しておいた短冊を活用し，進行と板書がスムーズに進むようにする。
・賛成意見やつなぐ意見から出し合うように司会に助言する。
【思考・判断・実践】
・話合いが混乱しないように，提案理由を意
みんなが仲良く遊ぶため
識し，めあてに沿った発言を称賛して意識 にはどのようにすればいい付けを図る。
かを考えて発言している。
・語彙が少なかったり説明が上手くできなか 〈観察・発言〉ったりして意見が伝わりにくいときは助言をする。
・笑顔マークに短冊を移動する際の必要な助言をする。
②みんながもっと仲良 ・意見が出ない時や折り合いをつけるのが難くなれる工夫。
しい時は相談タイムを取り入れ，ペアで意
見交換するように促す。
・少数意見も大切にして，全員が納得した上で決定できるように助言する。
③係はどうするか。

・係については計画委員からの原案を示し，全員で確認する。

６

決まったことの発 ・みんなに伝わるように声の大きさや体の向表きについて支援する。

７

話合いの振り返り ・話合いのめあてに対する振り返りや友達から学んだことについて記入するように助言する。
先生の話
・学級全体のことを考えた意見や計画委員の頑張りを称賛し，実践への見通しをもたせながら次の活動への意欲を高める。
終わりの言葉

８

９

６

事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

11 月 14 日（月） ・学級会で決まったことを学・ノート記録を生かして，必要【関心・意欲・態度】
級活動コーナーに掲示する な部分を補足して掲示する。
決定したことにつ
朝の活動・係の役割分担をする。
いて，進んで準備や計画に取り組もうと
11 月 15 日（火） ・係の準備
・実践に向けて，話合いで決ま している。
～
ったことを一人一人が意識し 〈観察・準備物〉
11 月 16 日（水）て準備するように，声をかける。
【思考・判断・実践】
朝の活動
・友達と協力して意欲的に活動決定したことや役
休み時間している児童を称賛し，活動 割を考え，仲良く実のめあてを考えた行動を高め 践している。
ていくようにする。
〈観察・振り返りカード〉
11 月 17 日（木） ・「１うめ なかよし
しゅうかいパート２」
３時間目

・必要に応じて助言するが，進行をできるだけ児童に任せ，自分達で進めていく意識付けを図る。
・会の終了以後，感想等を振・学級会の話合いを生かした取り返りカードに記入する。 組や工夫ができたかについて書くことを助言する。
・全員で協力して頑張ったことを価値付ける。

７
一うめ
ひらこう

板書計画
なかよししゅうかいパート２を板書１（黒板右：ホワイトボード）

十一月一一日（金）二じかんめ

議題

話し合う日
提案理由

まえになかよししゅうかいをやった
とき、いままであそばなかったともだ
ちともたのしくあそぶことができました。パート２をやってみんながたのし
めるしゅうかいができれば、クラスのめあて「やさしさいっぱい わくわくいっぱい みんなでがんばる一ねんう
め くみ」になって、みんながもっとな
かよくなれるとおもい、ていあんしま
した。

決まっていること①十一月十七日（木）三じかんめにやる。
②ばしょはこうりゅうホール③あそびを二つきめる。

板書２（黒板）話合いのめあて○みんながもっとなかよくなれるあそびとくふうをかんがえよう 。
○ともだちのはなしをよくきき、さいごまではっきりはなそう。

③かかりはどうするか
○しかい
○あいさつ
○おんがく
○やくそく

マナー
○ふわふわことばをつかう。
○はくしゅする。
○にこにこえがおであそぶ。
ルール○みんなができるもんだいにする。
○ともだちのことをかんがえてもんだいをだす。
○ペアでゲームをする。
○たおせなかったときは、つぎのひとがたおしてあげる。

②みんながもっとなかよくなれるくふう

もっとなかよくなれる①どんなあそびをするか○なんでもバスケット○いすとり○だるまさんがころんだ○ボーリング○たからさがし話し合うこと
９：２０
９：３０
９：４５

一うめ なかよし
しゅうかいパート２
プログラム①はじめのことば

②うた

③やくそく

④みんなであそぼう

⑤かんそう
はっぴょう

⑥せんせいのおはなし⑦おわりのことば仙北市立角館小学校

第３学年竹組

学級活動（２）指導案
指導者

１

題材
〈キ

T1 学級担任 木元 光子
T2 栄養教諭 田村 香寿恵
Ｈ28．11．11（２校時）「バランスよく食べよう」
食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成〉

２ 題材について(1) 児童の実態（男子11名，女子13名，計24名）
本学級は，言動に裏表がなく明るく素直な児童が多い。休み時間には，活発に体を動かして遊んでおり，３校時には「おなかがへった」「給食早く食べたい」等の声が多数聞かれる。９月の 1 ヶ月間に給食の状況を調べたところ，毎日完食した児童は５人，ほぼ完食だった児童は４人，毎日残した児童は５人であった。併せて食生活も調査したところ，児童は苦いものやにおいのきつい食べ物が苦手であり，それだけで食事が完結するものを好むことがわかった。給食についてはほとんど完食していると自覚している児童が多いが，自分の食べ方について自信をもって「よい」と言える児童は少なく，「バランス
よく食べる」ことについてはほとんど意識していないことがはっきりわかる結果となった。
夏休み前に行った「言葉づかいをふりかえろう」では，実践目標を決め一週間取り組んだ。すでに自分はできているから今のままでよいと思ってしまう児童がいたことや，ほとんど頑張らなくてもできてしまう目標を立てる児童が見られたが，期間中は自分の目標を意識して言葉を選んで話すことができた。
このような実態をふまえ，児童が自分の状況を正しく把握し，より強く課題を意識し改善の必要性を感じることができるようにすること，自分に合った，しかも少し努力をして達成できる目標を設定させることが課題であり，目指す方向であるといえる。
(2) 題材設定の理由
児童の身の回りには食べ物があふれ，食べたいときにいつでも食べたい物を食べることができる環境がある一方で，家庭の事情により朝ご飯を食べることができなかったり，インスタント食品やコンビニ
エンスストアなどで簡単に手に入る食品で食事を済ませてしまったりする児童も少なくない。この題材は望ましい食習慣の育成の一つとして年間指導計画に位置づけられているものであり，学校給食を通して自分の食事の仕方を振り返り，実践化していくことができる題材である。様々な食材をバランスよく食べることのよさを実感し，実践に生かせるようにしていきたい。
児童はこれまでの学級活動の中で，朝ご飯の大切さ等について学習し「元気に大きくなるためには好き嫌いなく食べることが大切である」ということは感覚として理解している。しかし，全部食べてさえいれば大丈夫だと思ったり，おかわりまでしているからさらに安心だと思ったりするなど，食べる量や食品のバランス，食品が体の中でどんな働きをするのか等については，ほとんど意識していない。この状況をふまえ，本時は給食の献立を教材として使用しながら，栄養に関する正しい知識をもたせ，健康な心身を育むために，また自分の健康を管理するために，黄・赤・緑の３つの食品群を意識しながらバ
ランスよく食べていこうとする児童の育成をはかりたい。そのために栄養教諭から専門的な立場で３つの働きについて説明してもらい，バランスがよいというのはどういうことなのかを一緒に考え理解できるようにしたい。
まず自分の食べ方の傾向を知るために，給食をどのように食べたかを一週間「ぱくぱくカード」に記録し色分けをしておく。本時ではそれを見て，自分の問題点を客観的に見つけられるようにしたい。全体で一例を見て，どのように食べていくとよいか考え意見を出し合ったのち，自分の目標を決定していけるようにする。単に「毎日完食したい」とするのではなく，これから自分はどのような食べ方をしていきたいのか考えていけるようにしたい。

３

第３学年及び第４学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての
知識・理解

自己の生活上の問題に関
楽しい学級生活をつくるために，楽しい学級生活をつくることの心をもち，意欲的に日常の 日常の生活や学習の課題について話 大切さ，そのためのよりよい生活
生活や学習に取り組もうと し合い，自分に合ったよりよい解決 や学習の仕方などについて理解ししている。
方法などについて考え，判断し，実 ている。
践している。

４

事前の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・「食生活」に関するアンケ ・毎日を振り返って，残すのはどん 【関心・意欲・態度】
ートに答える。
な食品か，なぜ残すのか，何色の ・苦手な食品や食べ物を残す理由
・ぱくぱくカードに記録す
食品を食べているかなどについてや何色の食品かについて考えてる。
関心がもてるようにする。
いる。
（アンケート・ぱくぱくカード）

５

本時のねらい食品は大きく３群に分かれることを理解し，バランスを考えた食べ方ができるようにする。

６

本時の展開
学習活動

指導上の留意点
T1(学級担任)

１
導

赤黄緑のバランス ・資料の提示などにが悪い例を見て，どよって問題の焦点
こが悪いか気付く。
化を図る。

資

料

目指す児童の姿と評価方法

T2(栄養教諭)
・給食の写真入２

自分の食べ方を振 ・「ぱくぱくカード」
・ぱくぱくカり返り, 気がついたから，自分の食べード
ことを発表し合う。
方の課題をつかむ・好きな物ばかり食べようにさせる。
てしまう。
・苦手な物は食べない。
・時間がなくて食べられない。
３ どのような食べ方
・児童がより強く展をするとよいか考え
課題を意識し改る。
善の必要性を感開じることができ
４ 「バランスよく食るよう，赤黄緑
べる」ことについての食品の働きに知る。
ついて資料提示を工夫する。

【知識・理解】・赤黄緑の働きやそれぞれの食品をバランスよく食べる
ことの大切さがわかる。
（ぱくもりカード・観察)

５

バランスよく食べるにはどうすればよ ・ペアで話し合った ・解決方法につい ・食品分類表
いか全体で話し合う。 ことを，全体に示て補足説明をしし多様な考えを共たり，児童から有できるようにす
出てこなかったる。
方法についてアドバイスしたりする。

６

自分の食べ方の目 ・自分の課題に合っ標を決める。
た目標を決められるように机間指導をして助言する。

７

自分が頑張ること ・これからの実践にを発表し合う。
ついて励まし合えるようにする。

終
末

８

７

・ぱくもり
カード

【思考・判断・実践】・友達の意見を参考にしながら，バランス
よく食べるために自分に合った具体的な
目標を考えている。
(ぱくもりカード・観察)

先生の話を聞く。

事後の活動
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・実践カード（ぱくも ・帰りの会で振り返りの時間を設け，お互い 【思考・判断・実践】りカード）に一週間のがんばりを認め励まし合いながら，実践 ・自分に合った目標に向か
振り返りを記入する。 意欲の継続化を図る。
って進んで実践している。
・学年便りなどで知らせるとともに，家族の （ぱくもりカード・観察）
コメントをもらうことで家庭と連携し，取組について日常生活での意識化・実践化を図る。

（補足資料）
質問内容①給食の時間は楽しみですか？ はい

いいえ②苦手な食べ物はありますか？ いいえ
はい

２３

１

人数 理由など
おいしいものや好きなものが出るから(7)
献立が楽しみだから(7)
おなかが減るから(4)みんなと楽しく食べられるから(3)
献立が毎日変わるから５
１９ ゴーヤ(9) なす(7) ピーマン(6) きのこ(4)
トマト(2) 納豆(2) 苦い 変な食感 においが嫌だ③給食の好きなメニューは？ (複数回答)
カレーライス(11) デザート(9) ラーメン(6)うどん(4) 肉類(4)④給食は残さず食べていますか？
毎日残さず食べている(5)時々残すが，ほとんど残さず食べている(15)
特定のものは残すが，他は食べている(2)毎日残してしまう(2)⑤自分の食べ方をどう思いますか？
ほとんど完食しているのでとてもよい(7)三角食べをしたり嫌いなものもがんばって食べたりしているのでよい(3)少しだけ残してしまうのでそれを直したい(7)残しているのでよくない(3)三角食べじゃないからだめだ(2)⑥残さず食べた方がよいのはなぜだと思いま 大きくなるから(11)すか？
残すと給食センターの人に悪いから(4)
健康になるから(2)もったいないから(2)
栄養がたくさんとれるから(2）
調子がよくなるから 丈夫になるから力がつくから 体のつくりがよくなるから⑦「バランスよく食べる」とはどういうこと 三角食べをすること(4)だと思いますか？
いろいろな栄養をとること(2)
肉も野菜も食べる 食べ過ぎない 分けて食べる
いろいろなものを食べる よくかんで食べる
お菓子だけでなく栄養のあるものを食べる
わからない(11)⑧「バランスよく食べる」とどんなよいこと 健康になる 病気にならない(8)があると思いますか？
成長する 背が伸びる(8)やせる(2)
美人になる 頭が働く 便秘になりにくい

〈３竹板書計画〉
めあて

よい食べ方をするにはどうすればよいか考えよう！
この食べ方でだいじょうぶ？

自分の食べ方はどうかな？

よい食べ方をしよう！そのために･･･・黄色が多め・緑がたりない
・３色きちんと食べていると思うけど･･･
・赤が足りない日がある

３色の食べ物は，体の中でどんなはたらきをするのかな？
＊移動黒板へ(移動黒板)＊ 1 ヶ月間で給食に出た食材(カード)を３色に分類して貼っておく。
黄のなかま

・魚を残しているから赤が少ない。
・ごはんの黄は大丈夫。

赤のなかま

緑のなかま

自分の食べ方の目標を決めよう。
・苦手なものも，一口は食べるようにしたい。
・家でも何色かを考えて食べたい。
・けんこうな体になるために，３色を考えて食べたい。

・野菜の緑がほとんどない。
・汁で少し緑がとれるかも。
・ごはんを残しているから黄が少ない。

力のもとに
なる

ほねを
作る

おなかを
そうじする

頭のはたらき
をよくする

きん肉を
作る

病気に
なりにくい

-1-

-2-

仙北市立角館小学校

第２学年梅組

学級活動（１）指導案
指導者
伊藤 範子
Ｈ28．11．11（３校時）

１議 題「２梅 なかよしボールしゅう会をしよう」

２ 議題について(1) 児童の実態（男子11名，女子12名，計23名）
本学級の児童は，明るく素直で，男女の仲もよい。休み時間には，友達と元気いっぱいに遊んでいるが，自分の思いをうまく伝えることが苦手な児童や，相手の気持ちを考えることができなかったり些細なことでも譲り合えなかったりする児童がおり，トラブルになることもある。
学級活動については，１年生のときに学級活動の意味や計画委員の役割，話合いの進め方などについて共通理解を図り，輪番制で計画委員を経験したり，学級集会を実践したりしてきた。みんなで活動することの楽しさや達成感を味わい，学級活動はみんなで作り上げていく楽しい時間であることや，学校
生活を豊かにする思いを実現できる時間であることを実感してきている。２年生になってからは，学級
目標を念頭に置いて「学級が楽しくなる」「みんなが仲良くなる」ことを意識した議題を取り上げて話し合い，実践を重ねてきた。「係を決めよう」「あいさつうんどうをがんばろう」の議題で自分たちができることを話し合い，実行してきた。また，「２梅まんかいステージをしよう」「がんばったねしゅう会をしよう」「みささんようこそしゅう会をしよう」「１年生となかよくあそぼう」などの議題で，みんなで楽しめることに取り組んできた。話合い活動においては，これまでの経験から，教師の手助けを借りながらも少しずつ自分たちで話合いを進めていくことができるようになってきた。笑顔マークを示した
スケールを取り入れ，視覚的に確かめながら，よりよい意見にまとめようとする意欲が高まってきた。
５月に行った学級活動についての児童の自己評価では，「仲良く助け合い，学級生活を楽しくしていますか」という実践に関する項目は82.6％の児童が肯定的だったのに対して，「友達の話を最後まで聞いていますか」という項目では肯定的な児童は62.3％であった。自分の意見を発表しようと意欲的な児童が多い反面，理由をよく考えずに安易に友達の意見に同調してしまうこともあった。そこで，友達の意見や理由をしっかり聞いて自分の考えを発表することを意識づけ，学級会を積み重ねたことにより，９月の自己評価では，「聞くこと」が83.3％，「話合い」が84.7％に上昇した。一方で，自分の考えに自信がもてなかったり，誰かが意見を出してくれることに任せたりして発表に消極的な児童もいる。話合い活動を通して，意見をつなげて話し合うことや，話合いをまとめていく力をさらに高めていきたい。
そして，よいところを認める活動や決めたことをみんなで実践する活動を通して，「自分もよくて，みんなもよい」ことを考えて実行できるようにしていきたい。
(2) 議題選定の理由
本議題は，これまで行った学級集会活動が楽しかったので，後期にもみんなで楽しめる遊びをしてもっとなかよしの２梅にしたいという児童の思いから提案されたものである。これまでの学級集会活動では，おにごっこが中心で，スポーツ的な活動は経験が少ないが，体育の時間や集会委員会のミニ集会でさまざまなボール遊びを経験し，広い場所で学級のみんなでいろいろなボール遊びをして楽しみたいという思いが高まっている。また，応援したり声を掛け合ったりして，チームの友達と活動する楽しさも感じている。チームの友達と協力し合って活動することで「えがおでなかよくたすけあい げんきにがんばるいきいき２梅」という学級目標に近づくことができるという多くの児童の思いから本議題が選定された。
他に「２梅まんかいステージパート２をしよう」の提案もあったが，計画委員会において「みんなで楽しめる集会をして，もっと友達と協力して活動することや思い出を増やしてから，まんかいステージをした方が楽しくできる」という考えの基，今回の議題に選定され，その後，全員に諮り決定された。
本時は，自分の意見を出し合うだけでなく，理由に着目して自分の意見と比較しながら考えるよう促
し，つなげる発言ができるようにしていきたい。「どんなボール遊びをするか」の話合いでは，話合いのめあてを意識した発言をもとに短冊を上下させたり，笑顔マークに近付けたりしながら，視覚的によりよい意見に気付かせていく。みんなでやって楽しかった経験やこれまでの振り返りをもとに，みんなで楽しめるボール遊びについて考えさせていきたい。苦手な人も楽しめること，チームで助け合って活動できること等，みんなのことを考えた発言を引き出したい。「チームのみんなで楽しむための工夫」
についての話合いでは，学級目標にある「なかよくたすけ合う」「元気にがんばる」のキーワードをもとにして具体的な工夫を考えるようにしていきたい。磁石や，理由を書いた短冊を効果的に活用し，話合いの焦点化を図る。話題を確認しながら丁寧に話合いを進め，みんなが納得して合意に向かっていく
ことができるようにしたい。
本議題は，自分たちで決めたことを自分たちで実践するよさや満足感を味わうことができると考える。
話合い活動を通して，意見を出し合い，それぞれの思いをつなげてよりよい考えにまとめていくことができるようにしていきたい。そして，学級目標に向かって友達と一緒に仲良く活動していこうという意
欲を高めていきたい。
３

第１学年及び第２学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級の身の回りの問題に関心をもち，他の児童と協力して進んで集団活動に取り組もうとしている。

学級生活を楽しくするために話し合い，自己の役割や集団としてのよりよい方法などについて考え，判断し，仲良く助け合って実践している。

みんなで学級生活を楽しくすることの大切さや，学級集団としての意見をまとめる話合い活
動の基本的な進め方などについて理解している。

４ 事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動

計計画委員会
全学級全員

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

10 月 24 日（月） 計・各提案の扱いを明らかにし，【関心・意欲・態度】
休み時間
・議題を選定する。
提案者に伝えられるようにす
学級生活に関心を（提案された議題）る。
もち，話合いの準備①「ボール遊びがしたい」 ・選定した議題について，全員 に進んで取り組もう②「２梅まんかいステージに知らせ，承認を得る。
としている。
をしたい」〈議題カード・
学級活動ノート・
10 月 25 日（火） 全・計画委員の提案を基に全員で観察〉
帰りの会・議題を決定する。
決定する。
【知識・理解】10 月 27 日（木） 計
・話合いのめあては，教師側の話合い活動の準備
朝の活動
・学級会の活動計画を立て， ねらいを含めながら，提案理 の仕方や基本的な進～学級活動ノートを作成す
由に沿って決めさせる。
め方を理解してい11 月１日（火） る。
・話し合うことは，めあてとの る。
朝の活動（話合いのめあて・話し合
関連を考えて選定するよう助 〈学級活動ノート・
うことの決定）言する。
活動計画書〉
・学級会コーナーに活動計画を提示させ，自分の考えをまとめておくことを伝えさせる。
11 月２日（水） 全
・提案理由や話合いのめあてを
朝の活動
・学級活動ノートに自分のもとに，自分の考えを理由と意見を書く。
ともに書くように助言する。

11 月４日（金） 計
・司会・副司会は教師とともに朝の活動
・全員の学級活動ノートに
学級活動ノートに目を通し，目を通す。
話合いの見通しをもたせる。
・黒板・ノート記録は意見カードを作成し，黒板貼り付けに備えさせる。
11 月７日（月） 計
・話合いでは，比べ合いができ
休み時間
・学級活動ノートから出たるように，それぞれの意見に意見を掲示しておく。
対して自分の考えをもっておくように伝える。
11 月８日（火） 全・配布前に教師からの励ましの帰りの会
・学級活動ノートを受け取言葉を書き添えておき，話合り，教師からの言葉や自いに参加する意欲を高める。
分の考えを確認する。
・提案理由や話合いのめあてを再度確認するよう助言する。
11 月９日（水） 計
・司会進行の言葉を確認しなが朝の活動・話合いの進め方を確認す
ら，話合いの全体の流れをつ
休み時間
る。
かませる。

５ 本時の展開(1) 本時のねらい
みんなが楽しく活動できるような集会の計画を考えることができるようにする。

(3) 教師の指導計画
話合いの順序１
２
３
４

指導上の留意点

目指す児童の姿
と評価方法

始めの言葉
介

計画委員の自己紹 ・一人一人が自分のめあてを言えるように指導しておく。
議題の確認

提案理由やめあて，・提案理由の中の大事な言葉をカードで提示決まっていることのし，話合いの視点を意識して参加できるよ確認うにする。
・「２梅 なかよしボールしゅう会」のプログ
ラムを掲示し，議題への意欲を高める。

５ 話合い
・計画委員用の活動計画を準備し，司会や記 【関心・意欲・態度】①どんなボール遊びを録の近くに座って進行や掲示を支援する。
司会や記録の仕事，話合するか。
・これまでの集会活動の振り返りを掲示し， いに進んで取り組もうとし振り返りを生かした発言ができるようにす ている。
る。
〈観察・発言・学級活動ノ・事前に短冊を準備しておき，進行と板書がート〉
スムーズに進むようにする。
・賛成意見やつなぐ意見から出し合うように司会に助言する。
・理由をはっきり話すように促し，理由をよ 【思考・判断・実践】
く聞いて考えを出し合うように助言する。
みんなが楽しめるボール
・語彙が少なかったり説明が上手くできなく 集会をするにはどのようにて意見が伝わらなかったりしたときは助言 すればよいかを考えて発言
する。
している。
・話合いが混乱したら，提案理由やめあてを 〈観察・発言〉確認するよう声をかける。
・笑顔マークに短冊を移動する際の必要な助言をする。
②チームのみんなで楽 ・意見が出ない時は，ペアで話合いの時間をしむための工夫。
とるよう促す。
・少数意見も大切にし，全員が納得した上で集団決定できるようにする。
③係はどうするか。
・事前に意見を集約しておき，計画委員から原案を提示し，確認する。
６

決まったことの発 ・みんなに伝わるように，声の大きさや体の表
向きについて支援する。

７

話合いの振り返り・話合いのめあてに対する振り返りや友達から学んだことについて記入するよう助言す
る。

８

先生の話

・めあてに沿った意見や計画委員の頑張りを称賛し，実践への見通しをもたせながら次の活動への意欲を高める。

９

終わりの言葉

６

事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

11 月 15 日（火） ・学級会で決まったことを学 ・ノート記録を生かし，必要な【関心・意欲・態度】
朝の活動
級会コーナーに掲示する。
部分を補足して掲示する。
決定したことにつ・係の役割分担をする。
・複数名で担当し，協力して活 いて，進んで準備や動できるようにする。
計画に取り組もうとしている。
11 月 15 日（火） ・係の準備
・話合いで決まったことを大切 〈観察・準備物〉
休み時間にして実践するよう呼びかけ～る。
【思考・判断・実践】
11 月 17 日（木）・意欲的に活動している児童や決定したことや役
朝の活動
友達に協力している児童を称 割を考え，仲よく助
休み時間
賛し，活動のめあてを考えて け合いながら実践し行動できるようにする。
ている。
〈観察・振り返りカ11 月 18 日（金） ・「２梅 なかよしボールしゅ ・必要に応じて助言し，進行は
ード〉
５校時
う会」
できるだけ児童に任せる。
・会の終了後，感想等を振り ・振り返りカードには，学級会
返りカードに記入する。
での話合いを生かした取組や工夫ができたかについて書くことを助言する。
・自分たちの力でよりよい学級
生活をつくろうとして，協力
して頑張ったことを価値付け
する。

７

板書計画

十一月十一日（金）三時間目

二梅 なか よしボ ールし ゅう会をしよう

板書１（黒板右：ホワイトボード）

議題

話し合う日

提 案理 由前にしゅう会かつどうをしたときに、赤白チームのみんなでなかよくあそぶことができました。こんどはごう車の友だちとチームになって、みんなでたのしめるボールあそびができれば 、「えがお でなかよくた すけ
合い 元気にがんばるいきいき二梅」にもっと近づけると思って、ていあんしました。

決まっていること①やる日 十一月十八日（金）五時間目②ばしょ こうりゅうホール③ボールあそびは二つ④ごう車ごとのチームでやる

はじめのことば

板書２（黒板）一

ルールのかくにん

二梅 な かよしボー ルしゅう会
プログラム

話合いのめあて○チームのみんなでたのしめるボールあそびとくふうを考えよう。
○友だちのいけんをよく聞いて、りゆうを言って話し合おう。

二

五

四

ふりかえり

ひょうしょうボールあそび②三 ボールあそび①

六

おわりのことば○ボールパスリレー○まと当て○ボールおくり○ボールはこび○ボーリング八

七 先生の話③かかかりはどうするか
○しかい
○あいさつ
○時計
○しんぱん
○しょうじょう○チームの名前をきめる。
○チームのマークをきめる。
○さくせんタイムをつくる。
○おうえんする。
○しょうじょうをあげる。

②チームのみんなでたのしむためのくふうチームのみんなでたのしめる①どんなボールあそびをするか

話し合うこと
10：25
10：35
10：50

仙北市立角館小学校

第４学年竹組

学級活動（１）指導案
指導者
中村 千尋
Ｈ28．11．11（３校時）

１議 題「４竹 かるたを作ろう～きらめきプロジェクト パート２～」

２ 議題について(1) 児童の実態（男子13名，女子17名，計30名）
男女ともに素直で明るく，仲良く活動することができる。係活動や当番活動などでは，話し合ったり譲り合ったりしながら，協力して活動している。授業時間も真剣に課題に取り組む姿が見られるが，学級全体をリードしたり，進んで自分の考えを発言したりする児童が少なく，人任せにしてしまう一面も見られる。
４月からの学級活動では，「学級の係を決めよう」「４竹ボールで仲良くなろう」「４竹ボールの使い方を見直そう」「後期もよろしくね・がんばろうね集会をしよう」を議題として，学級目標の達成を目指した話合いを積み重ねてきた。話合いを重ねるごとに，理由を明確にして自分の考えを発表できる児童が増えるとともに，集団決定したことを忠実に守ろうとする児童，進んで周りに声を掛ける児童の姿が多く見られるようになった。また，自分の意見を聞いてもらえたり，反映されたりすることの嬉しさを徐々に味わえるようになってきている。しかし，自分の考えに自信をもてない，発言することが恥ずかしいなどの理由で，発表することに消極的な児童も何人かいる。
５月に実施した学級活動アンケートでは，話し合ってみんなで決めていくことに楽しさを感じている児童が多いことから，「協力性・協調性」「聴く力」「話し合う力」「実践する力」については 80 ％ 以上，「話す力」については 63.3 ％と自己評価が高かった。しかし，話合いを重ねていくにつれて，自分の意見に固執しすぎて周囲の児童が困惑してしまったり話合いが停滞したりし，思うように進まないことがあった。その結果，９月のアンケートでは，「協力性・協調性」については５％上がったものの，「聴く力」「話し合う力」「実践する力」「話す力」については５月のアンケート結果を大幅に下回った。学
級目標を意識し，みんなで協力して物事をやり遂げようとする意識は高まってきているが，出された意見をまとめたり，みんなが納得できるように説明したりすることに難しさを感じている。これからの話合い活動を通して，自分の意見に固執せず，異なる意見にも耳を傾けたり折り合いを付けたりしながら，自分もよくみんなもよい内容や工夫を考えられるようにしていきたい。自分の考えに自信がもてない児
童には，学級活動ノートに励ましの言葉を入れ，自信をもって意見を発言できるようにしていきたい。

(2) 議題選定の理由
本議題は，来年度のクラス替えを前に，４年竹組で一緒に過ごしてきた仲間と，「全員で作品を作りたい」という児童の提案によるものである。これまで学級目標を意識して活動したり，話合い活動を行ったりすることで，集団への所属感が高まった。「きらめきプロジェクトパート１」では，「学級のいろんな友達と関わりたい」という提案の基，「後期もよろしくね・がんばろう集会」を開いた。集会活動
では一人一人の特技発表とプロジェクトアドベンチャーを行い，友達のよさを再発見したり，ゲームを通して協力することや相手のことを考えて行動することの大切さ気付くことができた。このような体験から，学級のよさや再発見した友達のよさをみんなで確かめ合うためにかるたを作り，たくさんの友達と関わり合って更にまとまりのある学級にしていきたいと，今回の議題に選定され，その後，全員に諮り決定された。
本時は，「かるたの内容はどうするか」「４竹や４竹の友達のよさがよりあらわれる工夫」の２点について話し合う。「かるたの内容はどうするか」では，提案理由から話し合う際の考える視点を「友達のよさを確かめられる」「４竹のよさがあらわれる」とする。活動内容については学級活動ノートに意見を書き，それを計画委員でまとめ，「出し合う」段階を事前に行っておく。意見を比べる際には，意見を分類・整理して決めやすくするため，座標軸を活用しよりよい活動内容を見出すために賛成意見や反対意見を述べ合う。説明したり質問したりする時間を設け，内容をしっかり理解することができるようにする。
本議題について話し合ったり集団決定したことを実践したりすることを通して，学級の歩みを振り返るとともに，一人一人のよさや自分たちの成長した点，みんなでがんばってきたことなどについて，互いに認め合う態度を育てたい。また，互いの考えを尊重しながら協力して一つの物を作ることを通して，学級への所属感を更に高めるとともに，自分たちの力でよりよい学級をつくっていこうとする自治的能
力や自主的・実践的な態度を育て，高学年になる意識を高めていきたい。
３

第３学年及び第４学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・表現

集団活動や生活についての知識・理解

学級の生活上の問題に関心を楽しい学級生活を作るためにみんなで楽しい学級生活をつもち，他の児童と協力して意欲 話し合い，自己の役割や集団と くることの大切さや，学級集団
的に集団活動に取り組もうとし してのよりよい方法などについ としての意見をまとめる話合いている。
て考え，判断し，協力し合って 活動の計画的な進め方などにつ実践している。
いて理解している。

４ 事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動

計計画委員会
全学級全員

10 月 14 日（金） 計
帰りの会
・議題の選定をする。
（提案された議題）①「４竹かるたを作ろう」②「後期もよろしくね・がんばろうね集会をしよう」

10 月 18 日（火） 全
帰りの会
・議題を決定する。

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法【関心・意欲・態度】
学級生活の充実と向上に関心をもち，計画委員会の活動や話合いの準備などに意欲的に取り組もうとしている。
〈議題カード・・計画委員会の提案を基に全員学級活動ノート・で決定する。
観察〉

10 月 20 日（木） 計
・提案者の理由に沿って，話合 【知識・理解】
朝の活動
・提案理由を確認し，話合
いのめあてを決められるよう計画委員会の役割
いのめあてを決める。
に助言する。
や話合い活動の準備
・活動計画を決定して，学 ・学級全員が理解できるように の仕方など，計画的級活動ノートを作成する。 説明の仕方を助言する。
な進め方を理解して・学級活動コーナーに活動 ・決まっていることや話し合う いる。
計画を掲示する。
ことなどを明確にして，話合〈活動計画書・観察〉
いの見通しをもたせる。
10 月 21 日（金） 全
・決まっていることを全員が理
朝の活動
・学級活動ノートに自分の解できるように，条件を一つ
休み時間
考えを書く。
一つ確認する。
・提案理由の大事な言葉や話合
いのめあてを意識しながら考えるよう，助言する。
10 月 24 日（月） 計
・司会，副司会が全員の意見を朝の活動
・全員の学級活動ノートに把握して，活動計画書を作成
休み時間
目を通し，活動計画書をすることができるよう，学級

作成する。
・学級活動ノートをもとに意見カードを作成したり，
議題設定までの経緯を説明するための資料を作成したりする。

活動ノートを一緒に確認する。

10 月 27 日（木） 計
・話合いでは，それぞれの意見
朝の活動
・学級活動ノートから出たを比べ合うことから始められ意見を掲示し，全体に知るように，事前に提案されたらせる。
意見を掲示し，自分の考えをもっておくことを伝える。
・取り上げられなかった意見についても，その理由を説明できるよう，説明の仕方を助言する。
11 月２日（水） 全・学級活動ノートに教師からの帰りの会
・学級活動ノートを受け取言葉を書き添えておき，話合り，教師からの言葉や自いに参加する意欲を高める。
分の考えを確認する。
・提案理由や話合いのめあて，
自分の考えを確認しておくよ
う助言する。
11 月８日（火） 計
・活動計画書で話合いの流れを
放課後
・話合いの進め方を確認す
確認し，話合いの見通しをもる。
たせる。

５ 本時の展開(1) 本時のねらい
学級や友達のよさを確かめ合うことができる「４竹かるた」の内容や工夫を考えることができる
ようにする。

(3) 教師の指導計画
話合いの順序１

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

はじめの言葉

２ 計画委員の自己紹介 ・自分の役割についてのめあてを発表させ， 【関心・意欲・態度】
役割を意識させる。
司会や記録などの自分の３ 議題の確認役割，話合いに意欲的に取り組もうとしている。
４ 提案理由やめあて，〈観察〉
決まっていることの ・提案者の思いを全員が理解し，話合いの指確認標となるように指導し，めあてと連動させておく。
・話合いの視点がそれないように，決まっていることを一つ一つ確認する。
５ 話合い①かるたの内容はどう ・提案理由を意識し，自分もよく相手もよいするか。
ことで，自分たちでできることを考えていくよう助言する。
・座標軸の４つの部屋の意味をとらえやすい
ように，項目や軸を色分けしたり表情を表 【思考・判断・実践】
したカードを貼ったりする。
学級や友達のよさを確かめ合うためにどんな内容に②４竹や４竹の友達の ・発言者が偏らないよう助言するとともに， するかや工夫できることによさがよりあらわれできるだけ多くの児童に指名するようにさ ついて，理由を明確にしてる工夫。
せる。
分かりやすく発言している。
・自分の考えに固執せず，納得した上で考え 〈観察・学級活動ノート〉
を変えるなど，折り合いを付けることも必要であることについて助言する。
③係分担はどうするか。・全員の考えを事前にまとめておき，計画委員から原案を提示するようにする。
６

決まったことの発表

７

話合いの振り返り・話合いのめあてに対する振り返りや，友達
か学んだことについて記入するよう助言す
る。

８

先生のお話

・計画委員にねぎらいの言葉をかけたり意欲的に参加している児童を賞賛したりして，実践への見通しをもたせながら意欲を高める。

９

終わりの言葉

６

事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

11 月 14 日（月） ・決まったことを学級会コー ・ノート記録を生かし，分かり【関心・意欲・態度】
朝の活動
ナーに掲示する。
やすい言葉で掲示できるよう作品作りの準備や休み時間・係の役割分担をする。
助言する。
作成に進んで取り組もうとしている。
11 月 18 日（金） ・制作の準備
・決めたことの実践に向けて，
〈観察〉
～
・制作開始
友達と協力したり工夫したり
12 月９日（金)して活動している児童を称賛【思考・判断・実践】
朝の活動する。
決定したことや自
休み時間
・話合いで決まったことを大切 分の役割を考え，協にして実践するよう呼び掛け 力し合って準備や制る。
作に取り組んでい・実践について振り返り，学級 る。
目標の実現に向けてみんなで 〈観察・振り返りカ
協力して活動することができード〉
たことを価値づけ，称賛する。
12 月９日（金） ・活動の振り返り
帰りの会

・実践においての振り返りでは学級会の話合いを生かした取組や工夫ができたかについて書くことを助言する。

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仙北市立角館小学校

第５学年松組

学級活動（１）指導案
指導者
竹村 一郎
Ｈ28.11.11（２校時）

１議 題「最高学年に向けて全校の手本になろう

５松プロジェクト」

２ 議題について(1) 児童の実態（男子⒓名，女子13名，計25名）
本学級の児童は，素直で明るく男女の仲も良い。５年生に進級して学級編制が行われ，新しい友人関係を築き，様々な学習活動に意欲的に取り組みながら，高学年らしい姿が見られるようになってきている。
これまでの学級活動では，学級目標の「みんな仲良く協力し合い・じっくり考え全力チャレンジ・笑
顔満開５松」に向かい，男女が自然に協力し合いながら，意欲的に活動に取り組んでいる。話合い活動
では，４年生までの「話合いの仕方」を基に，今年度は「思考ツール」も活用して集団決定の過程も意識させながら，学級の諸問題について話し合ってきた。その中で，学級活動の意味や計画委員の役割，
学級会の進め方などについて学年・学校全体で共通理解を図ったことにより，話合いから実践, 振り返りまでの一連の流れは児童の中に定着してきている。その一方で，発表する児童の固定化や多様な意見を出し合えないなどの課題が見られたため，学級会ノートに自分の考えを書く際に，提案理由のどの部分に着目するか視点を与えることや，少数意見の理由をきちんと聞いて生かす方法を考えるようにすることなどを助言して，多くの児童から多様な意見を出し合えるようにしてきた。これまでの話合いで決まったことの実践については，「自分達で決めたことは実践しよう・成功させよう」という気持ちが強く，意欲的に活動に取り組んでいる。また，活動後の振り返りをするようになったことにより，前回までの実践中にでた問題点の修正案が係から出され，次の話合いに生かすことも増えてきている。
５年生では，高学年らしい自治的な集団になることを目指して，常に学級目標を意識した学級活動を行うことや「思考ツール」を活用した話合いの中で「考える視点の明確化」と「目的意識の向上」を図ることに重点を置き活動してきた。その成果として，「学級活動アンケート（５月・９月）」で達成度をみると，聴く力（78.3 ％→ 81.3 ％）と話す力（68 ％→ 76 ％），話し合う力（57.3 ％→ 66.7 ％）が大幅に向上した。一方，実践する力（82.７％→ 77.3 ％）と協力性・協調性（80 ％→ 77.3 ％）で数値の低下が表れ，事後の活動を充実させることに課題を残していることが分かった。そこで，これまでの活動を生かしながら，発表の根拠や理由をより明確にした話合いを進めることで，互いの意見を尊重し合い，協力し合う気持ちと実践する意欲を高めていきたい。また，振り返りを基に問題点を修正する機会を設け，事後の活動をより充実させて最高学年に繋げていきたい。
(2) 議題選定の理由
本議題は，後期になり最高学年になることを意識し始めた児童の，「自分達は最高学年としてふさわしいだろうか」「全校のリーダーとしてお手本になれるだろうか」という自問から，現状を改善して学級目標にあるように，みんなが仲良く協力し，「全校の手本になるような，よい学級になろう」という児童の提案によるものである。他に，勤労感謝の日に関連付けた「お世話になっている人に感謝の気持
ちを伝えよう」や諦めずに挑戦する気持ちを盛り上げるための「チャレンジ集会」などの提案もあったが，計画委員においては，「最高学年になるまで約４ヶ月しかないので，課題の克服が優先」という考えの基，今回の議題が選定され，その後，全員に諮り決定された。
本時は，「何に取り組むか」「どんな工夫ができるか」「係はどうするか」という３点について，互いの意見を尊重して協力し合いながら，計画して実践することを話し合う。話合いでは，考えが練り合えるように，事前に計画委員が「座標軸」上に意見を集約させて提示し，それに対する自分の考えをもたせておきたい。工夫を考える場面では，思考ツールとして「ステップアップチャート」を活用し，自分の考えの変容や深化を確認できるようにし，集団決定までの過程を通して，「よりよい考えにしていく」という意識をもたせたい。
そして，その後の活動では，話合いを生かして，自分の役割を自覚させるとともに，仲間と協力し合うことが必要であることを実感させて，最高学年に向けた自治能力の向上を目指した展開にしていきたい。

３

第５学年及び第６学年の評価規準

集団活動や生活への集団の一員としての集団活動や生活についての関心・意欲・態度
思考・判断・実践
知識・理解
学級や学校の生活の充実
楽しく豊かな学級や学校のみんなで楽しく豊かな学級と 向 上 に か か わ る 問 題 に 関 生 活 を つ く る た め に 話 し 合 い ，や 学 校 の 生 活 を つ く る こ と の
心 を も ち ， 他 の 児 童 と 協 力 自己の役割や責任，集団とし 意義や，学級集団としての意
し て 自 主 的 に 集 団 活 動 に 取 てのよりよい方法などについ 見をまとめる話合い活動の効
り組もうとしている。
て考え，判断し，信頼し支え 率的な進め方などについて理合って実践している。
解している。
４ 事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動

計計画委員会
全学級全員

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

10 月 14 日（金） 計
・学級の実態にあった議題を選 【関心・意欲・態度】
放課後
・議題を選定する。
定するように助言する。
５松のよさについ①「最高学年に向けて全校て真剣に考え，計画の手本になろう５松プ
委員会の活動や話合
ロジェクト」
いの準備などに自主②「お世話になっている人
的に取り組もうとしに感謝の気持ちを伝えている。
よう」<議題カード・
学級活動ノート・
10 月 18 日（火） 全・計画委員会の提案を基に全員 観察>
帰りの会
・議題を決定する。
で決定する。
【知識・理解】10 月 19 日（水） 計 全
・学級全員に提案の趣旨が伝わ計画委員会の役割
朝の活動
・提案理由を確認する。
るように，分かりやすい提案 や話合い活動の準備～
・話合いのめあてを決める。 理由となるよう助言する。
の仕方など，効率的
10 月 21 日(金) ・活動計画を決定して，学 ・提案者の提案理由に沿って， な進め方を理解して
朝の活動
級活動ノートを作成する。 話合いのめあてを決める。
いる。
・学級会コーナーに活動計 ・決まっていることや話し合う <活動計画・学級活動
画を掲示する。
ことなどを明確にして，話し ノート>
合いの見通しをもたせる。
10 月 25 日（火） 全
・条件を共通理解させる。
学活の時間
・学級活動ノートに自分の ・提案理由の大事な言葉や，話考えを書く
合いのめあてを意識しながら考えるように助言する。
10 月 27 日（木） 計
・司会や副司会は，意見に目を朝の活動
・活動計画書を書く。
通して一人一人の意見を把握
長休み
・全員の学級活動ノートにして，活動計画書を作成する。
目を通す。
・黒板，ノート係は意見カードを作成し，黒板貼付に備える。
11 月４日（金） 計・意見カードを座標軸に整理し放課後・意見カードをホワイトボ
ながら，話合いの方向性につードの座標軸に掲示して，全体に知らせる。

いて確認する。

11 月７日（月） 全
・話合いでは，それぞれの意見
帰りの会
・ホワイトボードに掲示さを比べ合うことから始められれた座標軸を見て，意見るように，座標軸に貼られたの相関と自分の考えを確意見を見て，自分の考えをも認する。
っておくことを伝える。
11 月８日（火） 全・配布前に教師からの励ましの
朝の活動
・学級活動ノートを受け取言葉を書き添えておき話合い
帰りの会
り，教師からの言葉や自に参加する意欲を高める。
分の考えを確認する。
・提案理由や話合いのめあて
再確認しながら，自分の考を確認するよう助言する。
11 月 10 日（木） 計・全員の学級会ノートを確認し
放課後
・話合いの進行の仕方を確して，準備したことをもとに認する。
話合いの見通しをもたせる。

５ 本時の展開(1) 本時のねらい
みんなで協力しながら，よりよい学級になるための活動や工夫を考えることができるようにする。

(3) 教師の指導計画
話合いの順序
１

始めの言葉

３

議題の確認

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法【関心・意欲・実践】
司会や記録の仕事，話合いに積極的に取り組もうと２ 計画委員の自己紹 ・自分の役割についてのめあてを発表させ， している。
介
役割をしっかり意識させる。
<観察>４

提案理由やめあて，・提案者の思いを全員が理解し，話合いの指決まったったことの針となるように指導し，めあてと連動させ確認ておく。また，話合いのときに意識させたいキーワードを確認しておく。

５ 話合い①よりよい学級になる ・座標軸に表す意見は，あらかじめ計画委員
ために何に取り組むで検討した結果を提示し，それを全体で検か討するようにする。
【思考・判断・実践】
・根拠をはっきりさせて発表させ，聴く側も少数意見にも十分に耳を②どんな工夫をするか根拠に注意して聞くようにさせる。
傾け，それを生かす方法は③係分担はどうするか ・自治的活動の範囲を超えそうなときは，必 ないか考えたり，反対意見要に応じて助言する。
をよく聞き，改善策を考た・できるだけたくさんの人の考えを引き出す りして発言している。
ように指名することを助言する。
<観察・学級活動ノート>
・少数意見に対しても十分に耳を傾け，それを生かす工夫がないか考えたり，反対意見の真意をよく聞き，それらを生かす方法がないかを考えるように助言する。
・他者の意見からの繋がりを常に意識し，自分の考えをさらに深められるよう適切な指導と助言を行うようにする。
・自分の考えに固執せず，互いの考えに耳を傾けながら，無理なく公平に折り合いをつけさせていく。
・ステップアップチャートを活用して，よりよい考えにまとめていく思考の手助けになるようにする。
・全員の考えを事前にまとめておき，原案を提示するようにする。
６ 決まったことの発表
７

話合いの振り返り・話合いのめあてに対する振り返りや友達から学んだことについて記入するように助言する。
・提案理由を意識した発言や学級全体を考え

６

８

先生の話

９

終わりの言葉た建設的な発言を称賛する。
・計画委員にねぎらいの言葉をかけ，実践への見通しをもたせながら意欲を高める。

事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

11 月 14 日（月） ・決まったことを学級会コ ・ノート記録を生かし，分かり【関心・意欲・態度】
放課後ーナーに掲示する。
やすい言葉で掲示する。係分決定したことにつ・係の役割分担をする。
担も分かるようにする。
いて，自主的に準備や計画に取り組もう
11 月 15 日（火） ・決まったことに取り組む。・決めたことの実践に向けて， としている。
～
自分の役割を果たすとともに <観察>11 月 30 日（水）友達と協力したり，工夫したりして活動している児童を賞【思考・判断・実践】賛する。
自他の役割，創意工夫などについて考12 月１日（木） ・振り返りカードに取り組 ・実践においての振り返りでは え，信頼し支え合っ
朝の活動んで思ったことを記録す
学級会での話合いを生かした て実践している。
る。
取組や工夫ができたかについ <観察・振り返りて書くことを助言する。
カード>

７

板書計画
板書１（貼付版）

議題
最高学年に向けて全校の手本になろう ５松プロジェクト
話し合う日 十一月十一日（金） 二時間目
提案理由
私達は、約四ヶ月で最高学年になります。十月の「５松がんば り ア ン ケ ー ト 」 で は ， 全 校 の 手 本 に な る た め に 、「 が ん ば ら な
ければいけないこと」がたくさんあることが分かりました。そこで、いますぐ学級で取り組まなければならないことや、手本となるための工夫を話し合い、最高学年らしい学級をめざしたいと考え提案しました。

板書２（黒板）話合いのめあて〇みんなで協力して学級をよりよくし，全校の手本になることを考えよう。
○友達の意見のよさを生かして，話し合おう。
話し合うこと①何に取り組むか。

いますぐ学級で取り組むこと

あいさつ

-1-

朝の会の歌

男女が協力する

出し合う

５分前行動
無言清掃
廊下のくらし方

比べ合う②手本にしてもらえるための工夫

全校の手本になれる③係分たんはどうするか。

まとめる

決まっていること①何に取り組むかは、二つ決める。
②学級の全員が協力して、よりよい学級をめざして取り組める内容にする。
③決めたことに取り組む期間は、十一月十五日から三十日までにする。全校のみんなに見てもらえるように知らせる。

どんな工夫をするか・相手を意識してする。
・役割分担をはっきりさせる。
・声をかけ合う。
・振り返りを生かして改善策を考える。
・歌うときに場所を変える。
・じょうずにできるこつを紹介する。

9:17
9:29

9:51

-2-

仙北市立角館小学校

第６学年竹組

学級活動（１）指導案
指導者
佐藤 洋子
Ｈ28．11．11（３校時）

１

議 題「卒業文集を作ろう～６竹 思い出のオリジナルページ～」

２ 議題について(1) 児童の実態（男子14名，女子13名，計27名）
本学級の児童は男女の仲がよく，休み時間は一緒に遊んだり当番や係の活動，グループ学習などを協力して頑張ったりしようとする気持ちをもっている。決められたことにはまじめに取り組み，最後までやり遂げようとする児童が多い。しかし，自分から率先して物事に取り組み仲間を引っ張っていこうとする児童は限られており，なかには興味や関心のないことは人任せにしてしまう児童もいる。
これまでの学級会では，学級目標の中の「積極的に挑戦」や「信頼される６竹」を強く意識し，月ごとの挑戦目標を決めて実践してきた。挑戦目標には，「給食の準備や片付けの時間を短くしよう（６月）」のように学級の問題点を改善する内容や「気持ちのよいあいさつを広げていこう（７月）」のように自分たちのよさを更に伸ばし，全校に広げる内容などが盛り込まれていた。その挑戦目標を達成しようとする活動を通して，自分や学級全体を見つめ直し，協力してよりよくしていこうという気持ちが強くなった。さらに，学校全体のことも考えようとするようになってきており，最高学年としての自覚の高まりが感じられる。また，「１年生と仲良くなろう」や「５年生に思いを伝えよう」など下級生とのよりよい関わりについても話し合い，交流してきた。学級会で話し合って決めたことは実行しなければならないという思いをもって取り組んでおり，その振り返りからは達成感や充実感，新たな課題の気付きな
ど前向きな姿勢が感じられる。
学級活動についてのアンケートでは，話合い活動を「いろいろな意見を聞くことができて楽しい」「みんなで学級のことを決めて行動することで学級がよくなっているのが分かる」などの理由から肯定的に捉えている児童が多い。一方，「説得力のある理由を言えない」「話合いの中で，友達の意見を尊重して代案を出したりみんなで意見を出し合って考えを高めたりする意見を言えない」と苦手意識をもっている児童もおり，話合いが進んでいくと積極的に発言する児童だけに任せてしまいがちな場面も多く見られる。「少数意見の生かし方や反対意見の改善策を考えながらの話合い」について特に難しいと感じている児童が５月のアンケートでは 33.3 ％おり，話合い活動での一番の課題であった。そこで，「比べ合う」「まとめる」段階で折り合いを付けるための具体的な考え方や伝え方を助言し，話合いの経験を積んできた。９月のアンケートでは 22.2 ％となり，少しずつではあるが改善されてきている。
(2) 議題選定の理由
卒業までの見通しをもち，自主的に活動できるようにしたいと考え，学年で３つの卒業プロジェクト
チーム（感謝，思い出づくり，足跡）を立ち上げ，活動内容についての計画を立てた。その中の足跡チームから卒業文集に学級のページを盛り込む計画が出された。それを受け，「６竹の楽しい思い出が表せるページにしたい。」「６竹のよさが表れるようなページにしたい。」という児童の思いから本議題が提案された。卒業への意識が高まりつつあることや一人一人の思いを生かした卒業文集を作りたいという考えの基，今回の議題に選定され，その後全員に諮り決定された。
学級会では，話し合うこと①の「オリジナルページの内容」については，「比べ合う」段階から話合いを行う。そこでは，提案理由や話合いのめあてを基に考え，よりよいものを見付けられるようにする
ために座標軸を活用する。話し合うこと②の「内容をよりよくするための工夫」では，これまでの話合い活動の課題を受け，少数意見を生かしたり改善策を考えながら話し合ったりすることができるようにするためにステップアップチャートを活用する。その際，出された意見から選ぶだけでなく，話合いを通してよりよい考えに創り上げ，個の考えを全体の考えへと高めることが実感できるようにしたい。
本議題の指導に当たっては，まず学級全体でこれまでの生活を振り返る機会を設け，その歩みが思い
出の一つ一つになるということ，その大切な思い出を残すための１つが卒業文集であることを理解させ，｢６竹の仲間で過ごした思い出がつまったページを自分たちで作りたい｣という思いを全員が強くもつようにさせたい。そして，「自分たちはこんな卒業文集を作りたい」というイメージや思いをもつことができるようにするためにこれまでの卒業文集を提示しておくようにする。自分たちの卒業文集を作るという目標を共有し，卒業文集に対する互いの思いを大切にしながら話し合ったり一人一人が役割を分担して作成したりすることで，所属感や連帯感を高めるとともに，自分たちの力で成し遂げたという達成
感や友達と協力することの楽しさを実感させていきたい。そして，自分たちのクラスのよいところを伸ばし，まとまりを強め，卒業に向けて一層学校生活を充実させていこうとする気持ちを高めていきたい。
３

第５学年及び第６学年の評価規準
集団活動や生活への関心・意欲・態度集団の一員としての思考・判断・実践

集団活動や生活についての知識・理解

学級や学校の生活の充実と向上 に か か わる 問 題に 関 心を もち，他の児童と協力して自主的に集団活動に取り組もうとしている。

楽しく豊かな学級や学校の生
活をつくるために話し合い，自己の役割や責任，集団としてのよ り よ い 方法 な どに つ いて 考
え，判断し，信頼し支え合って実践している。

みんなで楽しく豊かな学級や学校の生活をつくることの意義
や，学級集団としての意見をまとめる話合い活動の効率的な進め 方 な どに つ いて 理 解し て いる。

４ 事前の活動【計画委員会と学級全員の活動】
日時

児童の活動

計 計画委員会
全 学級全員

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

10 月 21 日（金） 計・議題選定の理由を学級全員が【関心・意欲・態度】
帰りの会
・議題を選定する。
理解できるように説明の仕方
６竹の思い出が表・提案者と打ち合わせをすを助言する。
せ，６竹のよさが表る。
れるオリジナルペー
・役割分担をする。
ジを作ることに関心（提案された議題）をもち，計画委員会①「６竹の思い出のページの活動や話合いの準を作りたい」
備などに自主的に取②「下級生や学校のためにり組もうとしていクリーン作戦をしたい」
る。
<議題カード・10 月 24 日（月） 全・計画委員の提案を基に全員で 学級活動ノート・
帰りの会
・議題を決定する。
決定し，文集作りへの意欲を 観察〉高められるようにする。
【知識・理解】10 月 25 日（火） 計
・学級全員に提案の趣旨が伝わ計画委員会の役割～
・提案理由を確認する。
る分かりやすい提案理由にな や話合い活動の準備
10 月 28 日（金） ・話合いのめあてを決める。 るように助言する。
の仕方など，効率的
朝の活動
・活動計画を決定して，学 ・提案者の提案理由に沿って， な進め方を理解して級活動ノートを作成する。 話合いのめあてを決めるよう いる。
・学級会コーナーに活動計に助言する。
〈観察・活動計画書〉
画を提示する。
・決まっていることや話し合うことなどを明確にして，話合いの見通しをもたせる。
10 月 31 日（月） 全
朝の活動
・学級活動ノートに自分の休み時間意見を書く。

・決まっていることを全員が理解できるように，一つ一つ条
件を確認する。

・提案理由の大事な言葉や話合
いのめあてを意識しながら考えるように助言する。
11 月 2 日（水） 計
・提案理由やめあてに沿った意～
・全員の学級活動ノートに見かどうかを確認したり，意11 月 4 日（金） 目を通す。
見を分類したりして話合いの
朝の活動
・活動計画書を書く。
流れを確認する。
休み時間
・集約した意見を話合いが行いやすい配置を工夫して板書計画を立てるようにする。
11 月 7 日（月） 計
・話合いでは，それぞれの意見～
・学級活動ノートから出たを比べ合うことから始められ
11 月 9 日（水） 意見を掲示し，全体に知るように，事前に意見を掲示
朝の活動
らせる。
し，自分の考えをもっておく
休み時間
ことを伝える。
全・分からない意見に質問したり・掲示された意見を見て，出ている意見を説明したりす
意見の相関と自分の考えることで，学級全体で意見のを確認する。
共通理解が図られるようにする。
11 月 10 日（木） 全
・配布前に教師からの励ましの帰りの会
・学級活動ノートを受け取言葉を書き添えておき，話合り，教師からの言葉や自いに参加する意欲を高める。
分の考えを確認する。
・提案理由や話合いのめあてを再度確認しながら，自分の考えを確認しておくよう助言する。
11 月 10 日（木） 計
・活動計画書や板書計画を見な
放課後
・話合いの進行の仕方を確
がら，話合いの流れを確認し，認する。
話合いの見通しをもたせる。

５ 本時の展開(1) 本時のねらい
６竹の思い出が表せるページ，６竹のよさが表れるページにするための内容や工夫について考えることができるようにする。

(3) 教師の指導計画
話合いの順序
１

始めの言葉

２

計画委員の自己紹介

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

・自分の役割についてのめあてを発表させ， 【関心・意欲・態度】
役割をしっかり意識させる。
計画委員としての役割
３ 議題の確認を自覚し，集団決定のためのよりよい方法を考え
４ 提案理由や話合いの ・提案者の思いを全員が理解し，話合いの指 ながら，協力し合って会
めあて，決まってい
針になるように事前に指導する。
を進行している。
ることの確認・提案理由に沿っためあてになるよう事前に <観察>指導する。
・話合いの視点がそれないように，決まっていることを一つ一つ確認する。
５ 話合い①オリジナルページの内容②内容をよりよくする
ための工夫③係はどうするか。

６

決まったことの発表

７

話合いの振り返り

８

先生の話

９

終わりの言葉・「比べ合う」段階から話合いを始めることができるように意見を学級活動コーナーに掲示し，質問を出し合い共通理解を図っておく。
・座標軸を活用して「６竹の思い出が表せるもの」「６竹のよさが表れるもの」を３つ 【思考・判断・実践】
くらい選べるようにする。
提案理由や話合いのめ
・友達の意見とのつながりを意識し，自分の あてに沿って少数意見を考えをさらに深められるよう適切な指導や 生かす方法や改善策を考助言を行う。
え，発表している。
・工夫について考えやすくするための視点を <観察・学級活動ノート>
計画委員と一緒に考えて準備しておき，掲示する。
・ステップアップチャートを活用し，考えを付け足したり改善したりして，よりよい考えにまとめていく思考の手助けになるようにする。
・意見が出にくいときは，グループで話合いの時間をとるようにする。
・少数意見も大切にし，納得した上で決定につなげていく。
・全員の考えを事前にまとめておき，計画委員から原案を提示するようにする。

・話合いのめあてに対する振り返りや友達から学んだことについて書くよう助言する。
・意見のよさを生かそうとした発言やつながりのある発言，めあてに沿った発言などを取り上げて賞賛し，実践への意欲付けを行
う。

６

事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

11 月 14 日（月） ・決まったことを学級活動 ・ノート記録を生かし，必要な【関心・意欲・態度】
朝の活動
コーナーに掲示する。
部分を補足し掲示する。
決定したことにつ
休み時間・係の役割分担をする。
・全員が役割を受けもち，一人 いて，自主的に準備
帰りの会
一人が責任をもって実践でき や計画に取り組もう
るようにする。
としている。
<観察・学級活動
11 月 16 日（水） ・担当ごとに構想を練り， ・決めたことの実践に向けて， ノート〉～
全体に知らせる。
自分の役割を果たすとともに
12 月６日（火） ・担当ごとに準備し，６竹
友達と協力して準備できるよ
朝の活動
思い出のページを作る。
う声をかけ，協力したり工夫【思考・判断・実践】したりして活動している児童
自分や友達の役を賞賛する。
割，工夫などについて考え，信頼し支え
12 月７日（水） ・活動を振り返る。
・実践についての振り返りでは 合 っ て 実 践 し て い
帰りの会
学級会での話合いを生かした る。
取組や工夫ができたかについ <観察・学級活動て書くことを助言する。
ノート〉