SS研教育環境フォーラム2024

ハイブリッド型授業の設計⽀援〜 リビルド法と授業デザインツールキット 〜

北海道⼤学⼤学院教育推進機構オープンエデュケーションセンター
杉浦 真由美オープンエデュケーションセンターの取り組み
1. 教職員とハイブリッド型学習を共同開発する•••

オープン教材（OER）の開発
オープン教材を⽤いた授業実施
オープン教材を使った学習環境の提供

2. 教職員のハイブリッド型学習の実施を⽀援する•••

学内の教職員による教材開発・授業実施の⽀援
情報提供、セミナー、ワークショップの開催等
ELMSの開発運⽤

3. 先進的なハイブリッド型学習を研究開発する••

オープン教材に関わる研究開発
企業等との共同研究本⽇お伝えする内容•

インストラクショナルデザイン（ID）•

ハイブリッド型授業の設計を⽀援するワークショップ•「リビルド法」と「授業デザインツールキット」の開発•

ツールキットを活⽤したワークショップの開発と実施

授業デザイン
ツールキット

ワークショップの開発と実施

インストラクショナルデザイン（Instructional Design ︓ID ）•教育・研修の効果・効率・魅⼒を⾼めるための⼿法を集⼤成したモデルや研究分野、またはそれらを応⽤して学習⽀援環境を実現するプロセス（鈴⽊ 2002）•「教えることの科学と技術」であり、単なる経験則や⼈⽣訓ではなく、科学的に効果的な教え⽅を追求する学問（向後 2015）

多くの応⽤研究はID専⾨家、教育専⾨家による実践

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システマティック・アプローチ• 授業デザインに応⽤できる• ニーズやゴールを分析して、それに従いデザイン、開発、実施、評価を検討• コース全体だけでなく、⼩さい単位（⼀コマなど）においてもサイクルを回す

必要に応じて改善• 各ステップで振り返り、必要に応じて改善を図る• ⼀度で完璧なコースを⽬指さないで、状況に応じて改善していく

ADDIEモデル

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フェーズ

ADDIEモデル
内容分析
Analyze• 学習者の現状を分析して、ニーズを把握する︓過去のデータなど• ニーズに基づき学習⽬標を定める

設計
Design• 分析のフェーズで明確になった学習⽬標をベースに、「何を教えるか」「どの順番で教えるか」「どうやって教えるか」教育内容を設計していく

開発
Develop• 設計に基づいて、プログラムの流れを整理する• 教材や学習環境、評価ツール（テストやアンケートなど）を準備する• この時点で、⼊念に事前チェックを⾏い、ブラッシュアップする• 開発した教材を⽤いて、プログラムを実施する
実施• 参加者にテストやアンケートを⾏い、到達度を確認したり意⾒を収集したりImplementする
評価Evaluate• 参加者のテストやアンケートを分析する• 各フェーズ（分析・設計・開発・実施）を振り返り、実施したプログラムで学習⽬標が達成できたか評価する6

「デザイン」の事例紹介

ハイブリッド型授業の設計を⽀援するワークショップ
分析︓⼤学教員へ授業実施に関するアンケート調査およびゴール設定
設計︓授業設計⼿法︓アンケート結果に基づく概念整理、リビルド法の考案
教材作成︓IDの基本、ハイブリッド型授業とはツール︓授業デザインツールキット
開発︓授業ガイドに教材とツールを構築
ワークショップ（プログラム、アンケート、ルーブリック）開発
実施︓ワークショップ「授業デザインツールキットを活⽤した授業設計」
評価︓アンケート、ルーブリック評価、インタビュー
改善︓授業デザインシートの改訂

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分析Analyze

教員研修プログラム開発の背景
2021年8⽉ 北海道⼤学の教員を対象としたアンケート調査を実施• オンラインによる不便さや困難さ• コミュニケーション︓学⽣との意思疎通、個別サポート、協同学習の実施が困難• 授業⽅法︓学習状況の把握、試験の実施、実習が困難• 教育の質低下︓対⾯に⽐べて学習効果が低い、教員・学⽣ともに意欲の低下、⼼⾝の負担• オンラインツールを⽤いる利便性や可能性• LMSの活⽤︓オンデマンド講義、課題の管理がしやすい、語学演習しやすい• 教育の質向上︓ブレンド型授業の実施、オンデマンド教材による理解度向上、柔軟性

教育の専⾨家でなくてもハイブリッド型授業が設計できる⼿法の提案が必要

設計

Design概念整理︓5つの教授⾏為
コミュニケーション（意思疎通）

インプット（講義）

アウトプット（個⼈ワーク）コラボレーション（グループワーク）

アセスメント（学習評価）

教員が学⽣に授業に関する情報を伝える
講義など学⽣に知識を教授する
課題など学んだ知識やスキルを確認する
学⽣間の協同学習を促す
テストなどで知識やスキルが定着したかを評価する

開発のデザイン

COVID-19の影響によりほぼ全ての教員がオンライン授業を実施

教育の専⾨家でなくてもハイブリッド型授業を設計できる⼿法とは︖︖<< 3つの問い >>• 何を教えるか︓授業設計をするうえで知っておくとよいIDの基礎知識
⼀コマのハイブリッド授業を組み⽴てる⽅法• どの順番で教えるか︓基礎知識 →授業設計⼿法 → 授業設計の実践• どうやって教えるか︓事前学習（⾮同期型）＋ワークショップ（同期型）

授業設計⼿法︓リビルド法

インプット
（講義）

授業時間外にできる教授⾏為

ブレンド型

インプット

インプット

（講義）

コラボレーション
アウトプット（個⼈ワーク）•

アウトプット（個⼈ワーク）（グループワーク）

杉浦・重⽥（2022）•

インプットとアウトプットを授業時間外（⾮同期型）にできる可能性はないか︖
不⾜している教授⾏為はないか︖

コラボレーション（意思疎通）

アウトプット（個⼈ワーク）コミュニケーション

組み⽴てなおす

コラボレーション（グループワーク）

アセスメント（学習評価）

不⾜している教授⾏為

⾮同期型（意思疎通）（グループワーク）

コミュニケーション（講義）

アセスメント（学習評価）

同期型
⾮同期型

ツールの設計︓授業デザインツールキット

対⾯授業の⼀コマをハイブリッド型で実施する⽅法を計画するためのワークシート（Excel）

授業デザインシート

授業デザインボード（改訂版）

個⼈ワーク１︓現状分析
ステップ1︓現状把握
基本情報・授業⽅法・授業設計で構成されている❶ 授業のテーマと⽬的❷❸

授業の到達⽬標

評価⽅法❹ これまでの授業で実施していたこと❶〜❸
授業デザインシートから転記

❶
❷
❸
❹

❹
箇条書きで書き出す
準備→授業前→授業→授業後のフェーズで記載

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ステップ２︓要素分析（１）• ステップ1の要素（授業⽅法）を該当する教授⾏為の⾊の付箋に転記する
コミュニケーション（⻩）、インプット（⻘）、アウトプット（桃）コラボレーション（緑）、アセスメント（橙）• 付箋の⾊ごとに【現状】へ並べる
付箋に転記【現状】 【追加】ステップ２︓要素分析（２）• 授業⽅法に5つの教授⾏為が含まれているか確認する• 不⾜している教授⾏為があれば、付箋を追加する
【現状】

【追加】

【現状】

【追加】

ステップ２︓要素分析のポイント
この時点で「到達⽬標」「評価⽅法」を再確認する□ 学⽣に対して、この授業の到達⽬標を具体的に⽰しているか□ 学⽣が到達⽬標に達したかを確認するための具体的な評価基準を設けているか□ ⽬標に到達するために必要な教授⾏為は含まれているかステップ３︓改善提案（1）
要素分析を踏まえて「到達⽬標」「評価⽅法」を記⼊
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変更なし︓現状把握から転記する
変更あり︓改善提案に記⼊する

ステップ３︓改善提案（2）• ステップ2の付箋をすべてコピー、ステップ3へ付箋を貼り付ける• 準備、授業前、授業、授業後のフェーズで並べ替え、要素同⼠のつながりを確認

開発

Develop予習教材を構築︓教員向けガイド
2020年当初はオンライン授業ガイド① インストラクショナルデザイン•学習の出⼊⼝、学習⽬標の明確化、学習⽬標の分類② 効果的な授業の実施⽅法︓5つの教授⾏為③ 授業デザインツールキット① リビルド法② 授業デザインシート、授業デザインボード④ 学習状況の把握と評価⽅法

https://sites.google.com/huoec.jp/onlinelecture/forteachers※ 2021年当時は「ブレンド型」と表記①は紹介する杉浦・重⽥（2022）の研究実施後に追加
ツールキットを含む、ガイド全体を改訂

プログラムの開発︓ワークショップ
研修の⽬的︓ツールキットを⽤いて、⾃⾝がこれまで実施していた⼀コマの授業をブレンド型に組み替える

事前課題
・予習教材の学習・検討する⼀コマの授業の現状分析

ワークショップ（2時間）
・授業の相互紹介
・授業の改善提案※改定前はJamboardを使⽤

事後課題

フィードバック

ブラッシュアップしたシートの提出（任意提出）

・コメント
・修了証

ワークショップの評価︓ルーブリック
授業デザインシートと授業デザインボードの有⽤性について検討• 現状分析︓18点• 改善提案︓12点

ー 授業のテーマー 改善提案ー ⽬的

ー 授業設計ー ⽬標
ー 評価⽅法ー スケジュール

ー 現状分析
松⽥ほか（2017）「添削・採点⽤ルーブリック」
を⼀部改変して作成

ワークショップの評価︓インタビューリスト
• ワークショップで得られたこと• 事後課題に対するフィードバックコメントで参考になったこと• ワークショップ（事前・事後課題を含む）で難しかったこと• 今後、ブレンド型授業を実施するうえで⾃信がついたこと、不安に感じていること

事後課題の提出者に協⼒依頼

実施Implement
教員向けワークショップ「授業デザインツールキットを⽤いた授業設計」

ツールの効果と改善点
ー ルーブリック評価 ー

杉浦・重⽥（2022）• 参加者の改善提案には「5つの教授⾏為」が含まれ、「同期型」「⾮同期型」を組み合わせたハイブリッド型授業が設計できていた• 「到達⽬標」と「評価⽅法」の得点が⽐較的低かった• 到達⽬標があいまい、到達⽬標と評価⽅法の対応が不明瞭など• 授業設計・改善を⽬的としたFDワークショップにおいては「⽅法」に焦点を当てる参加者が多い（根本・鈴⽊ 2012）• 改訂版では「到達⽬標」と「評価⽅法」の設計が学べる教材を付加した• 到達⽬標と評価⽅法の対応について検討する時間を設けて再設計した

ワークショップの効果

ー アンケート・インタビュー ー• 教育学分野でない教員がリビルド法に基づいてハイブリッド型授業を設計できた• 参加者同⼠の情報交換で得られたことを、授業計画の改善に役⽴てることができていた• 開発したツールキット、教員研修の場⾃体がブレンド型授業を考案し改善するために有⽤であった

杉浦・重⽥（2022）

まとめシステマティック・アプローチに基づくデザインの特徴• プロセスの構造化︓ツールの開発から実施に⾄るまで計画的かつ段階的に⾏うことができる• 学習者中⼼のデザイン︓1つ⽬のフェーズで学習者のニーズを分析するため、学習者にとって最適な環境や教材、教育内容が提供できる• 継続的な評価と改善︓評価をフィードバックループとして機能させることにより、教材や教育内容の質向上ができる• 再利⽤性︓教材や教育内容をニーズに基づき再デザインすることも可能
であり、⻑期的な視点でコストの効率が⾼い「理論」と「実践」の橋渡し•••

⼈⼝減少に伴い、より個別最適な対応が求められる可能性がある
ICTを活⽤した教育では、学習者のエンゲージメントやモチベーションを維持するための⼯夫も必要になる
Technology

継続的にデザインに関わる新しい知識を⾝につテクノロジーに関する知識

け、ノウハウの蓄積と共有を図る•

ICTを⽤いて同期型・⾮同期型を効果的に組み合わせた授業デザインのスキルを⾼める機会を提供する

•TK

TCK

TPK

Pedagogy
教育⽅法の知識

PK

TPCK
PCK

Contents
教授内容の知識

CK

教授内容（教科内容）とデザイン（教育⽅法）、テクノロジーの専⾨家が協働し、より効果・効率・魅⼒を⾼めた授業をデザインする

テクノロジーを効果的に教育に統合するためのテクノロジー・
教育⽅法・教育内容の部分集合・共通部分を説明するモデル
出典︓Koehler & Mishra (2009)参照し作成「技術と関わる教育的内容知識︓TPACK」