第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
２０２４年８月４日

鹿児島県立鶴丸高等学校

春日井 優

第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
今日の内容
１

はじめに

２

観点別評価についての再確認

３

評価に関する取り組み

４ 思考・判断・表現の評価に関連して
５まとめ

２０２４年８月４日

第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
今日の内容
１

はじめに

２

観点別評価についての再確認

３

評価に関する取り組み

４ 思考・判断・表現の評価に関連して
５まとめ

２０２４年８月４日

はじめに

観点別評価に対する手応え★

非公開（出典を確認してください）

ベネッセコーポレーション

VIEW next 高校版2022年度2月号特集「どうすればつながる?観点別評価と指導・学習改善」

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

話さないこと

目新しいこと簡単にできること◼ 新しい評価方法◼ 簡単にできる評価◼ 参加者の学校で使うことができる基準

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

話さないこと

評価の付け方について学習指導要領に示す教科・科目の目標に基づき，学校や生徒や地域の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。
その際，「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃのように区別して評価を記入する。
小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について

別紙３

２０１９

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

話さないこと

評定の付け方について
各教科・科目の評定は，学習指導要領に示す各教科・科目の目標に基づき，学校が生徒や地域の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし，その実現状況を総括的に評価して５，４，３，２，１（一部省略）のように区別して評価を記入する。

評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について

別紙３

２０１９

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

話さないこと

評価・評定は学校にあわせて
Ａ・Ｂ・Ｃ および５・４・３・２・１の基準については「学校が生徒や地域の実態に即して定めた当該教科・科目の目標や内容に照らし」定めて評価・評定をすることになっているので各所属校にあわせて基準を定めてください。

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話すこと

話すこと
⚫ 評価について⚫ 観点別評価を行うために考えておく必要があること⚫ ３観点の評価を行うためにしている具体的なこと⚫ 観点別評価を実施して課題と考えていること

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第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
今日の内容
１

はじめに

２

観点別評価についての再確認

３

評価に関する取り組み

４ 思考・判断・表現の評価に関連して５まとめ

２０２４年８月４日

情報Ⅰの目標「情報Ⅰ」の目標として示された３観点とは「情報Ⅰ」の目標⑴ 効果的なコミュニケーションの実現，コンピュータやデータの活用について理解を深め技能を習得するとともに，情報社会と人との関わりについて理解を深めるようにする。（知識・技能）⑵ 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。（思考・判断・表現）⑶ 情報と情報技術を適切に活用するとともに，情報社会に主体的に参画する態度を養う。（学びに向かう力）

高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説

情報編

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

主体的に学習に向かう態度

主体的に学習に取り組む態度の評価
学習前の診断的評価のみで判断したり、挙手の回数やノートの取り方などの形式的な活動で評価したりするのではなく、子供たちが学習に対する自己調整を行いながら、粘り強く知識・技能を獲得したり思考・判断・表現しようとしたりしているかどうかという意思的な側面を捉えて評価すること。
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/061/siryo/attach/1368844.htm

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情報Ⅰの目標「情報Ⅰ」の授業を進めるにあたって「情報Ⅰ」の目標
情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

知識・技能，思考・判断・表現，主体的に学習に取り組む態度として生徒の学習状況を評価できるように表出させていますか。

高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説

情報編

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

本校での「情報Ⅰ」

本校での情報Ⅰの授業の目標① 情報と情報技術に関する知識・技能の習得②

情報と情報技術に関する経験を通した，思考力・判断力・表現力の育成③

情報社会に主体的に参画する態度の育成と学び方の習得＋Ⓐ 情報科目の入試問題に対応できる学力の育成Ⓑ 情報技術の発展に対応できる基礎作りと，その時に必要な視点の育成
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さまざまな評価方法

さまざまな評価方法
さまざまな評価方法
これらの評価を行うには授業方法の検討・改善が必要になる
生徒に身につけさせたい
資質・能力を教育課程企画特別部会

論点整理

補足資料，教育課程企画特別部会，2015

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第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
今日の内容
１

はじめに

２

観点別評価についての再確認

３

評価に関する取り組み

４ 思考・判断・表現の評価に関連して５まとめ

２０２４年８月４日

学校の取組

学校の概要【学校規模】
全日制

普通科

４０人

×８クラス

【今年度から定期考査を廃止】
定期考査の代わりに科目ごとに定めた時期に単元テストを実施

単元テスト…内容のまとまりごとに学習の定着を図るために実施＋実力考査
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学校の取組

今年度から定期考査 → 単元テストに★

非公開（出典を確認してください）

ベネッセコーポレーション

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第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

はじめに授業の進め方・雰囲気★

事前に単元計画や単元テストの日程・範囲を示している（今年度）
生徒は各自，自分の学び方や理解に応じて学習を進めている
学習内容は事前に動画で配信・授業中に確認することもできる

非公開（生徒の活動の写真３葉）

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授業の概要行っていること①

授業の計画

年度当初に生徒にシラバスで学習計画を示す
教科独自の取り組みとして，単元ごとの計画も示している

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授業の概要行っていること②

知識・技能を身につける実習

データベース実習支援ツールsAccessを利用したデータベースの学習
授業中には，操作を行うことができるように支援しながら，知識を身につけているかを口頭で質問して評価する。

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授業の概要行っていること③

知識・技能を組み合わせて考える課題

単に知識として「選択」「射影」「結合」を覚えさせるのではなく，これらの知識を活用して何か問題解決につながるような思考・判断・表現の機会を作る。
その際に，机間指導を通して生徒の学習状況を見とるようにする。

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授業の概要行っていること④

知識・技能を問う試験問題

考査の問題として，知識・技能を身につけているかを確認する。

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授業の概要行っていること⑤

思考・判断・表現を問う課題★

生徒がワークシートに記述した内容をもとに評価を行う。
例）ｓＡｃｃｅｓｓを使って，売れていない商品を探し，販売を取りやめる商品を探す

非公開（生徒の記述）

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授業の概要行っていること⑥

思考・判断・表現を問う試験問題思考・判断・表現を伴う問題を出題して測る。

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授業の概要行っていること⑦

主体的に学習に取り組む態度

自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどうかという意思的な側面を評価することが重要である。
「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

国立教育政策研究所 2021

自らの学習状況を把握
生徒が学習状況を振り返る機会，自己評価をする機会
自らの学習を調整しながら生徒が自己の課題に気が付く機会，生徒が自分の目標を設定する機会
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授業の概要行っていること⑦

主体的に学習に取り組む態度★

ミニッツペーパー（デジタル）の記録
本時の目標，取り組みの内容，自己評価わかったこと，疑問に思ったことなどを記録
時々コメントを書き込む
非公開（生徒の記述）

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授業の概要行っていることのまとめ
授業 … 生徒が自分のペースで学習自分で操作して得られた結果から考察して記述する課題
評価
知識・技能
思考・判断・表現主体的…

授業中の課題での内容
単元テスト （＋実力考査）… 授業中の課題での内容
実力考査（＋単元テスト）… ミニッツペーパー
課題・考査への取り組みをもとに評価

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実施して感じた課題

さまざまな評価方法の課題⚫ コンピュータの操作を伴う課題では，操作の負荷が高いと操作に集中してしまう⚫ 問題解決の流れになる試験問題の作成の労力が大きい⚫ 授業の目標を「～を完成させる」など，身につけたいことではなく授業の中でやろうとする活動を記述するにとどまる生徒が見られ自己調整につながらない⚫ 生徒の記述したものを読んで評価をしたり，ミニッツペーパーを書かせたりして評価をするため，課題の確認の労力が大きい

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第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
今日の内容
１

はじめに

２

観点別評価についての再確認

３

評価に関する取り組み

４ 思考・判断・表現の評価に関連して５まとめ

２０２４年８月４日

授業の先には大学入学共通テストを無視できないので
https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/shiken_jouhou/r7/

より○ 日常的な事象や社会的な事象などを情報とその結び付きとして捉え，情報と情報技術を活用した問題の発見・解決に向けて探究する活動の過程，及び情報社会と人との関わりを重視する。
問題の作成に当たっては，社会や身近な生活の中の題材，及び受験者にとって既知ではないものも含めた資料等に示された事例や事象について，情報社会と人との関わりや情報の科学的な理解を基に考察する力を問う問題などとともに，問題の発見・解決に向けて考察する力を問う問題も含めて検討する。
令和７年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テスト問題作成方針

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問題の例

プログラミングの問題例

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問題の例

プログラミングの問題例

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

問題の例

データの活用の問題例（一部）

第１７回全国高等学校情報教育研究会全国大会（愛知大会）

問題の例

データの活用の問題例（一部）

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第１７回全国高等学校情報教育研究会
全国大会（愛知大会）

観点別評価をどのように行っているか
今日の内容
１

はじめに

２

観点別評価についての再確認

３

評価に関する取り組み

４ 思考・判断・表現の評価に関連して
５まとめ

２０２４年８月４日

まとめ

観点別評価を行うためには⚫ 授業の計画を評価まで含めて検討する必要がある⚫ 生徒が自分で考えたり，試してみたりできるようにする活動が必要である
授業の進め方によっては，知識・技能以外に評価できなくなる⚫ 授業で行う学習活動も，試験で出題する内容も，なにか一連の問題解決の流れを考えて計画する必要がある
アンテナを高くして，授業に取り入れることができるものを探す→ 一斉授業，講義一辺倒の授業からの転換は最低限しなければできない

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