MediaNet No.20（2013.12）

日吉メディアセンター 2012〜2013 年
情報リテラシー教育（ILP）の取り組み
しばた ゆ

き

こ

柴田由紀子
（日吉メディアセンターテクニカルサービス担当主任）
すぎ

ま

杉

真梨子

り

こ

（日吉メディアセンターパブリックサービス担当）

は，「情報リテラシー入門」を，必修，選択という履

1 はじめに日吉は湘南藤沢キャンパスを除く学部の 1〜2 年

修形態の違いはありつつも，文・経済・法・商・理のキャンパスであり，大学 1〜2 年生を主な利用者と工のそれぞれの学部でのべ 37 回実施し，3,514 人がする日吉メディアセンターは，開設当初から利用者

受講していた。
しかし 2005 年以降は経済学部と文学教育に力を入れてきている。
特に 1996 年以降は事業

部の授業は行われず，継続している授業は法学部，

計画の中心に情報リテラシー教育（以下，ILP）を据

商学部，および理工学部である。また，2011 年にはえ，その拡充に取り組んできた。2003 年には本誌に

東日本大震災の影響により授業のコマ数が減った関て 1997 年から 2002 年までの 5 年間の取り組みにつ係で，法学部政治学科での授業が行われず現在に１）いて報告している 。2003 年は医学部を除く全学部至っている。

で，授業の 1 コマを提供してもらって実施する「情一方，固定の授業枠での実施とは別に，教員の要報リテラシー入門」を開始し，カリキュラムに連携

望に都度応じる形で行うオンデマンドセミナーも実した情報リテラシーの授業を実現するという目的を施している。実施回数は順調に増え，ここ 5 年間は一定の割合で達成した年である。本稿ではそれから2011 年を除いて，36〜7 回と一定の回数を保ちつつ10 年を経過した日吉メディアセンターの ILP の現推移している。内容については，基本的な組み立て状を報告するとともに，2012 年〜2013 年にかけてに大きな変化はないものの，利用する資料やデータ行った具体的な取り組みについて紹介する。

ベース，重点ポイントなどは，その時のレファレン
ス担当が試行錯誤をしながら変更を重ねている。

2 情報リテラシー入門の継続
最近 10 年間の状況を表 1 にまとめた。2003 年に

表 1.
授業種別
理工学部

日吉メディアセンター ILP 実施回数の人数

2003 年度 2004 年度 2005 年度 2006 年度 2007 年度 2008 年度 2009 年度 2010 年度 2011 年度 2012 年度
回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数 回数 人数
20 1,040

20 1,063

20 1,059

20 1,023

20

994

20

991

20

923

20

872

20

891

法学部
法律学科

2

609

2

717

2

526

2

493

2

548

2

471

2

374

2

542

1

98

1

282

法学部
政治学科

2

485

2

518

2

464

2

347

2

595

2

555

2

552

2

356

0

0

0

0

商学部

9

844

9

780

10

606

10

667

10

454

9

602

10

474

10

459

10

479

10

509

文学部

2

297

2

58 ―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

経済学部

2

254

2

388 ―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

―

情報リテラシー入門

20 1,025

合計
オンデマンドセミナー
総合計

37 3,514

37 3,501

34 2,659

34 2,566

34 2,620

33 2,622

34 2,391

34 2,280

31 1,449

31 1,682

6

14

28

29

32

36

663

36 1,181

36

31

37

69 3,285

70 3,572

70 3,147

87

43 3,601279

51 3,780

520

62 3,179

889

63 3,455

620

66 3,240

867

392

62 1,841

687

68 2,369

35

MediaNet No.20（2013.12）

3 2012〜2013 年度の取り組み

談活動の一環で，レポートの書き方講座を実施してデジタルネイティブの世代の学生たちはインターいる。これはレポートの書き方の相談活動を行う学

ネットでの検索は日常的に行っている上に，データ

習相談員が講師を務め実施するものである。今年度

ベース技術も日々進歩しており，検索には特別な技

はレポートの書き方（50 分間）に加え，レファレン

術が必要なくなってきている。それに伴い，ILP も大ス担当職員が資料の探し方（20 分間）の講座を行い，教室で行う，聞くだけの授業より，ひとりひとりパ

レポートを書く上で必要となる資料集めのポイント

ソコンを使いながら授業に沿った内容で実習をしなを紹介した。

がら学ばせるほうがより効果的と考え，最近は大教（4）教員からのフィードバック

室の授業を増やすよりは，オンデマンドセミナーへ

受講する側のニーズに応じた内容の質の変化は，力を向けてきた。内容については，検索の基本や，

ILP 活動を行う上で重要なポイントとなる。そのた情報を利用する際のマナーなど従来からの必須メ

めに，今年度より担当教員から実施したセミナーにニューを教える意味は変わらずあると思いつつも，対するフィードバックをもらい，積極的に反映させ

ここ 2，
3 年は明らかに IT 環境も学生も変化してき

る取り組みを始めた。2013 年 8 月 1 日現在，15 名のており，この変化に ILP の内容が十分対応できてい教員より意見をいただいている。

るかどうか確認する必要を感じてきたところであ（5）教養研究センター「はじめてのアカデミック・る。そのために，教員との連携を深めることや，少スキルズ

し試験的な取り組みも必要ではないかと考え，以下，―10 分講義シリーズ―」

メディアセンター主体の取り組みではないが，いくつか新たに行ってきたことを紹介する。

2012 年度には，教養研究センターの事業である映像（1）理工学概論「情報リテラシー入門」の見直し

講義「はじめてのアカデミック・スキルズ―101997 年から始まった理工学部の「情報リテラシー

分講義シリーズ―」の講師として，①情報や資料の入門」の内容に関して，ここ数年は担当教員と特別種類とその利用方法について（浅尾千夏子），②情報のやりとりは行われていなかった。
そこで 2013 年度

検 索 の 基 本 と デ ー タ ベ ー ス（柴 田 由 紀 子），③の授業を行う前に，担当教員と意見交換を行い，盛KOSMOS の使い方（杉真梨子），以上 3 つの映像講

りだくさんになりすぎていた内容を見直し，情報の義作成に協力した。この映像は教養研究センターの探し方を詳しく説明するよりは，探した情報をいかウェブページ上で公開されている２）。いずれも基本的に正しく使うか，という点にポイントを置いた内容な内容なので初学者向けのコンテンツとしてメディに変更した。

アセンターとしても利用を考えたい。

（2）読書のすゝめ！スポット講座
授業内で行われる ILP とは別に，図書館の活用方

4 今後の取り組み

法や資料の探し方を紹介する講座を館内で実施しまず，ILP の内容を点検するためのフィードバッ

た。4 月には，
1 階ラウンジで行った「読書のすゝめ！

クを学生からももらい，春学期に得た教員からの展示『どこでも図書館―KOSMOS にアクセスしてフィードバックと合わせ，セミナー内容に反映させみよう！―』」にあわせ，計 9 回のスポット講座をる予定である。講義を受けるのは学生であるため，行った。内容はすべて，スマートフォンで図書館（資彼ら自身の理解度を確認するとともに，どのような源）の利用を促すことを目的とし，①図書館 HP をス

ニーズを持っているのかを探り，より主体的にセミマホで使う，② KOSMOS をスマホで使う，③電子

ナーに取り組めるよう模索していく。

ブックをスマホで読む，の 3 種類の講座を 3 回ずつ

日吉メディアセンターにおける ILP を取り巻く行った。参加人数は各回 1〜5 名程度と多くはなかっ

環境は，ILP を実施するレファレンス担当者の減少たものの，アットホームな雰囲気の中，学生の意見や 4 学期制を視野に入れた学事日程の導入により，を直接聞くことができ，また参加者の反応もおおむ

まさに内外ともに大きく変化している最中である。

ね好評であった。

現在広く実施しているセミナーや授業での取り組み（3）学習相談「レポートの書き方講座」

を継続する一方で，多様さを増すカリキュラムへ対2012 年度より日吉メディアセンターでの学習相

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応できるよう，柔軟な ILP を実施する体制を，職員MediaNet No.20（2013.12）

だけでなく教員や学生とともに探っていきたい。

注1） 山田雅子．日吉メディアセンターにおける情報リテラ
シー教育の取り組み．MediaNet．2003, no. 10, p. 32-35.
2）

はじめてのアカデミック・スキルズ ―10 分講義シ
リーズ― ．慶應義塾大学教養研究センター．http:!!
libarts.hc.keio.ac.jp!
education!
culture!
academic.php#
movies,（参照 2013-07-30）．

コラム 「湘南藤沢メディアセンターに『3D 視聴ブース』がオープンしました！」2013 年 4 月，湘南藤沢メディアセンター 1 階オープンエリア内に，3D 視聴機能を搭載した 55 型液晶モニターを設置。多人数で視聴ができる「3D 視聴ブース」として新たにオープンしました。
3D コンテンツは随時購入していきますが，これに先駆けて 3D 撮影が可能なビデオカメラを導入しました。オート撮影機能が充実していて，3D の専門知識がなくとも気軽に 3D 映像を楽しむことができます。
この 3D ビデオカメラを使った，湘南藤沢メディアセンターと学生団体との共同企画を実施しています。練習や試合など普段の活動風景を 3D で撮影し，サンプルディスクとして公開するというものです。そして活動紹介とともに，学生の視点で 3D 映像の楽しみ方を提案しています。
2009 年の映画「アバター」の記録的ヒットから 4 年。デジタル映像技術が目覚ましい進化を続ける中，3D 映像は，
映画はもちろん，現在ではゲームや医療分野でも活用されるなど，新たな可能性を秘めています。
このように注目度の高い技術でありながらも，一般向けのテレビとしては十分普及したとは言えません。3D コ
ンテンツ制作にかかるコストや専用メガネを別途必要とするなどの問題で，魅力的なコンテンツが圧倒的に少ないと言われています。
「どうしても 3D で見たい」と学生たちを惹きつけるコンテンツは学生自らの手で創りだしていく。メディアセンターとして，そうした支援が出来れば幸いです。物事を違った角度や視点から捉えることで，湘南藤沢キャンパ
スらしい新たな気付きを生み出す原動力に繋がればと期待しています。是非一度，3D 映像をご体験ください。
五十嵐

1．3D 対応液晶テレビ

雄2．3D 対応 HD ビデオカメラ

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