令和 6 年度全国学力・学習状況調査の結果について
平均正答率

廿日市中

広島県平均

全国平均

６１％

５８％

５８．１％

国語
国語については、 平均正答率が６１％で、県平均・全国平均を約３ポイント上回っている。学習指導要領の内容については、「我が国の言語文化に関する事項」が県平均を１ポイント下回っているが、その他の内容は、県平均・全国平均を全て上回っている。

20%

貴校
広島県（公立）全国（公立）

15%(1) 言葉の特徴や使い方に関する事項

60.4
58.0
59.2

(2) 情報の扱い方に関する事項

60.4
59.2
59.6

10%

76.8
77.8
75.6

(3) 我が国の言語文化に関する事項

5%
Ａ 話すこと・聞くこと0%0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
問問問問問問問問問問問問問問問問

62.8
59.4
58.8
72.3
66.1
65.3

Ｂ 書くこと貴校
広島県（公立）全国（公立）Ｃ 読むこと

51.8
47.547.9【正答率上位 2 問】

【正答率下位 2 問】

□物語を書くために集めた材料を取捨選択した意■本文中の図の役割を説明したものとして適切な図を説明したものとして適切なものを選択する。

ものを選択する。【設問２一】36.6％【設問３一】89.0％（国 81.4％、県 81.0％）（国 36.3％、県 35.3％）□漢字を書く（みちたりた）。【設問３三】81.7％（国 68.8％、県 69.0％）■話合いの中の発言について説明したものとして適切なものを選択する。【設問１三】40.9％（国 44.0％、県 43.4％）【重点課題】○文章と図とを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈することに課題がある。
○意見と根拠など情報と情報との関係の理解に課題がある。
○短歌に用いられている表現の技法についての理解に課題がある。
【授業改善】○説明的文章の読み取りの中で、文章の全体と部分との関係、主張と例示との関係などを意識して捉え、その中での図の役割を考えさせることを継続的に取り組み、習慣化させる。
○説明的文章の読み取りの中で、情報を整理しながら理解していくことを継続的に取り組み、理解させる。
○短歌だけでなく詩や俳句の読み取りや創作を通して、表現技法の意味や働きについて継続的に指導し、知識としてだけでなく、活用法も含めて理解させる。
国－1

国 語

正答率下位２問についての詳細■【設問２ 一】36．６％（広島県 35．3％）＜問題の概要＞本文中の図の役割を説明したものとして適切なものを選択する。
＜出題の趣旨＞
文章と図とを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈することができるかどうかをみる。
＜学習指導要領における内容＞〔第２学年〕 思考力、判断力、表現力等
Ｃ 読むこと（１）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ウ 文章と図表などを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈すること。《精査・解釈》＜解答類型＞
類型正誤

解答の内容

反応率

１

◎正答

１、２と解答しているもの

３６．６

２

誤答

１と解答し、２と解答していないもの

２８．６

３

誤答

２と解答し、１と解答していないもの

２５．２

４

誤答

上記以外の回答

１０．２

０

無解答

０．７

◆ 正答率が 36.６％であることから、図と文章との関係を捉えることに課題があると考えられます。
◆ 誤答が多かった【解答類型２】【解答類型３】の生徒は、「『図さまざまな形の葉』と第一段落とを結び付けて読むことで、読み手が実際の葉の形をたくさん思い浮かべることができるよう、補助する役割をもつことを捉えること」と、「第二段落で筆者が例示している『さまざまな形容』と結び付けて読むことで、実際にどのような形なのかを、読み手が具体的に捉えることができるようにする役割をもつことを捉えること」のどちらか一方を捉えることはできていますが、もう一方を捉えることができていないものと考えられます。
◆ また、２つ選択するということを忘れていた生徒がいた可能性もあります。
◆ 図表や写真などを含む説明的な文章を読む際には、示されている図表などが、文章のどの部分と関連しているのかを確認し、書き手の伝えたい内容を正確に読み取ることや、図表などを示すことで文章にどのような効果が生まれているのかを考えることが重要です。
◆ これらのことから、パンフレットや雑誌の記事、ウェブサイトに示されている文章など、実生活の中にあるものを教材として取り上げ、文脈を踏まえた上で図表などがもつ役割について考える学習活動を工夫します。その際、図表などが文章中にある場合とない場合とを比較し、図表などが示されていることによって何がどのように分かりやすくなるのかを説明し合うことで、筆者が図表などを用いた意図を考えるよう指導します。
◆ 実生活の中で図表などを含む文章を目にすることは多くても、それらを結び付けて解釈する読み方は、自然に身に付くものではないことから、国語の授業の中で意図的に指導し、他教科等の学習や実生活に広げていきます。
国－2

＜内容の系統性＞
思考力、判断力、表現力等

Ｃ 読むこと 《精査・解釈》

小学校 第１・２学年

小学校 第３・４学年（説明的な文章）（説明的な文章）
ウ 文章の 中の 重 ウ 目的を意識し要な語や文を考え て、中心となる語て選び出すこと。
や文を見付けて要約すること。

（文学的な文章）（文学的な文章）エ 場 面 の 様 子 に エ 登場人物の気着目して、登場人持ちの変化や性物の行動を具体格、情景につい的に想像するこて 、 場 面 の 移りと。
変わりと結び付けて具体的に想像すること。

＜教科書との関連＞

第３学年（説明的な文章）（内容）
ウ 目的に応じて、 ウ 目 的 に応 じ て文章と図表などを 必要な情報に着結び付けるなどし 目 し て 要 約 し たて必要な情報を見 り、場面と場面、付けたり、論の進 場 面 と 描 写 な どめ方について考え を結び付けたりしたりすること。て、内容を解釈すること。
（文学的な文章）エ 人物像や物語などの全体像を具体的に想像した課題り、表現の効果を考えたりすること。

（内容）
イ 目的に応じて複数の情報を整理しながら適切な情報を得たり、登場人物の言動の意味な ど について考えたりして、内容を解釈すること。

（内容）
イ 文章を批判的に読みながら、文章に表れているものの見方 や考え方について考えること。

（形式）
エ 文章の構成や展開、表現の効果について、根拠を明確にして考えること。

（形式）
エ 観点を明確にして文章を比較するなどし、文章の構成や論理の展開、表現の効果について考えること。

ウ 文章 と図表などを結び付け、その関係を踏まえて内容を解釈すること。
（形式）
ウ 文章の構成や論理の展開、表現の仕方について評価すること。

単元
情報を集めよう／情報を読み取ろう／情報を引用しよう
星の花が降るころに「不便」の価値を見つめ直す
随筆二編

2 多様な視点からクマゼミ増加の原因を探る
メディアを比べよう／メディアの特徴を生かして情報を集めよう／「自分で考える時間」をもとう
盆土産
扇の的―「平家物語」から
君は「最後の晩餐」を知っているか「最後の晩餐」の新しさ
走れメロス
握手
実用的な文章を読もう／報道文を比較して読もう
故郷
人工知能との未来
人間と人工知能と創造性

4 人間のきずな
6 いにしえの心を訪ねる
7 価値を語る

第３学年

第２学年

情報社会を生きる4 心の動き7 価値を見いだす
8 自分を見つめる

情報社会を生きる
第２学年

第１学年

《精査・解釈（内容）》 ※光村図書出版

学年

第１学年

小学校 第５・６学年

8 表現を見つめる
1 深まる学びへ
情報社会を生きる4 状況の中で5 自らの考えを

国－3

他教科との関連

理科
総合
道徳
社会美術
美術
道徳
社会・総合
社会
技術・家庭科
技術・家庭科■【設問１ 三】40.9％（広島県 43.4％）

国－4

＜問題の概要＞
話合いの中の発言について説明したものとして適切なものを選択する。
＜出題の趣旨＞
意見と根拠など情報と情報との関係について理解しているかどうかをみる。
＜学習指導要領における内容＞〔第１学年〕 知識及び技能（２） 話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
原因と結果、意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。
《情報と情報との関係》＜解答類型＞
類型

正誤

１

誤答

1 と解答しているもの

解答の内容

反応率
１８．９

２

誤答

２ と解答しているもの

１５．９

３

◎正答

３ と解答しているもの

４０．９

４

誤答

４ と解答しているもの

２３．８

５

誤答

上記以外の回答

０

無解答

０．６
０．０

◆ 正答率は 4０．９％であることから、意見と根拠の関係を理解することについて課題があると考えられます。
◆ 誤答の【解答類型１、２、４】を解答した生徒は、おすすめの本のコーナーを利用することについて、今井さんが「自分とは異なる価値観に触れることもできますね」という意見を述べていることを捉えることができなかったものと考えられます。
◆ 最も誤答が多かった【解答類型４】を選んだ生徒は、下線部③の発言の中の「ので」という接続助詞の働きを理解することができず、「おすすめの本には、その本をすすめる人の好みや考えが反映されている」という部分が事実、「自分とは異なる価値観に触れることもできますね」という部分が具体例であると誤って捉えたものと考えられます。
◆ 次に誤答が多かった【解答類型１】を選んだ生徒は、下線部③の発言の中の意見に当たる部分を事実、理由に当たる部分を具体例であると誤って捉えたものと考えられます。
◆ その次に誤答が多かった【解答類型２】を選んだ生徒は、下線部③の中の意見に当たる部分とその理由に当たる部分とを取り違えて捉えたものと考えられます。
◆ 相手の考えを理解したり、自分の思いや考えを表現したりするためには、原因と結果、意見と根拠など、話や文章に含まれている情報と情報との関係について理解することが重要であることから、意見とそれを支える根拠がどのように結び付いているかを捉えたり、整理したりすることができるように学習指導を工夫します。
◆ 発言を振り返る学習活動を位置付け、発言のどの部分が意見で、どの部分が根拠なのかを確かめたり、示した根拠が意見を支えるものになっているかを確かめたりするなど、学習指導を工夫します。
＜内容の系統性＞
知識及び技能 《情報と情報との関係》
小学校 第１・２学年

小学校 第３・４学年

小学校 第５・６学年

第１学年

第２学年

第３学年

ア 共通、相違、事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。

ア 考えとそれを支える理由や事例、全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。

ア 原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。

ア 原因と結果、意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。

ア 意見と根拠、具体と抽象など情報と情報との関係につ いて理解すること。

ア 具体と抽象など情報と情報との 関係 につ い て理解を深めること。

課題

国－5

＜教科書との関連＞※光村図書出版
学年
2 新しい視点で第１学年

5 筋道を立てて7 価値を見いだす
1 広がる学びへ
2 多様な視点から第２学年

5 論理を捉えて7 価値を語る
振り返り
2 視野を広げて4 状況の中で第３学年

5 自らの考えを7 価値を生み出す
振り返り

単元
ちょっと立ち止まって思考のレッスン 1 意見と根拠「言葉」をもつ鳥、シジュウカラ
思考のレッスン 2 原因と結果［話し合い］話し合いの展開を捉える
話題や展開を捉えて話し合おう
グループ・ディスカッションをする「不便」の価値を見つめ直す［書く］根拠を明確にして、意見をまとめよう［聞く］問いを立てながら聞く
思考のレッスン 1 具体と抽象
モアイは語る―地球の未来
思考のレッスン 2 根拠の吟味
根拠の適切さを考えて書こう
意見文を書く[討論]異なる立場から考える
立場を尊重して話し合おう
討論で多角的に検討する
君は「最後の晩餐」を知っているか
学習を振り返ろう
作られた「物語」を超えて思考のレッスン 具体化・抽象化[推敲]論理の展開を整える
多角的に分析して書こう
説得力のある批評文を書く[議論]話し合いを効果的に進める
合意形成に向けて話し合おう
課題解決のために会議を開く
情報を読み取って文章を書こう
グラフを基に小論文を書く
学習を振り返ろう

国－6

他教科との関連
美術
理科

全教科

社会

全教科
美術
道徳

全教科
全教科