内容解説資料

教授用資料

2023.1st特集

新課程に向けて
どんな授業に取り組むか・皆川雅樹の授業探訪⑥
定期試験の答案返却，どうしていますか？ … ……………………2
・外部開発教材をつかってアクティブ - ラーニング！
津田沼高校 杉田孝之先生のご授業………………………………9・皆川雅樹の授業探訪⑦
ペアで仮説を立て検証する〈日本史Ｂ〉の授業 … …………… 15・教科書 Research

供給教科書の変更点… ……………………… 22

清水書院
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皆川雅樹の授業探訪 ⑥

定期試験の答案返却，どうしていますか？
～〈日本史Ｂ〉を例に，「評価」について考える～

訪問先：専修大学附属高等学校（東京・私立） ※ 2022 年５月に取材取材した授業：日本史Ｂ

担当教員：杉山比呂之 先生（教員 15 年目，写真）◆取材者プロフィール
皆川 雅樹（みながわ まさき）
産業能率大学経営学部准教授。博士（歴史学）。専修大学・上智大学兼任講師（教職課程）。元専修大学附属高校・

法政大学第二高校教諭（地理歴史科）。アクティブラーニングを意識し，ファシリテーション，KP 法などを駆使して，授業などの学びの場づくりに取り組む。著書『日本古代王権と唐物交易』（単著，吉川弘文館），『アクティブラーニ

ングに導く KP 法実践』
（川嶋直との共編著，みくに出版），『歴史教育「再」入門』（前川修一・梨子田喬との共編著，
清水書院），『持続可能な学びのデザイン』（編著，清水書院），『失敗と越境の歴史教育』（宮﨑亮太との共編著，清水書院），『「唐物」とは何か』（河添房江との共編著，勉誠出版）など。

＠ご感想・ご意見などは下記メールアドレスにお願いします。

０．授業探訪の目的と目標

MINAGAWA_Masaki@hj.sanno.ac.jp

１．今回の授業探訪先

コロナ禍が続く中，６回目の授業探訪ができた。
今回は〈日本史 B〉の授業を探訪した。

第６回目の授業訪問先は，東京都杉並区にある専
修大学附属高等学校の杉山比呂之先生の３年生の〈日本史 B〉の授業である。〈日本史 B〉は，高校３＜授業探訪の目的＞

年生の授業科目として設定されている。

学び続ける教員たちがつくる学びの場との対話を試みる。

なお，同校の 2022 年度の地歴・公民科目の内訳
は，次の表の通りである。

＜授業探訪の目標＞①授業の特徴に触れることができる。

＜2022 年度入学生＞②マインドを含めた授業デザインについて考

高校１年：えることができる。

＊地理総合（２単位） ＊公共（２単位）③教員にとっての授業の「価値」について考えることができる。

高校２年：＊歴史総合（２単位） ＊倫理（２単位）
高校３年：※第１～４回の取材内容と授業者からのリプライは，2021 年７月に刊行した皆川雅樹編『持続可能な学びのデザイン―公共・歴史総合への架け橋

高校「社会科」授業実践―』（清水書院）に収録。ぜひご一読

Research

2023.1st＊地 理探究・世界史探究・日本史探究から１
科目選択（３単位） ＊政治・経済（３単位）【他大学進学コース（文系）】＊地理探究・世界史探究・日本史探究から１

ください。

2

【専修大学進学コース】

特集

新課程に向けて

どんな授業に取り組むか科目選択（５単位） ＊政治・経済（２単位）＜学習目標＞【他大学進学コース（理系）】
１．【知識・技能】史実に基づいた日本史（歴史）＊（科目設定なし）の基礎知識を身につけ，歴史を科学的に深め，＜2021 年度以前入学生＞

常に「Why ？」を大切にしながら理解する。

高校１年：

２．【思考力・判断力・表現力】地理的認識をふ＊世界史 A（２単位）

まえて，社会がどのように変化したかをつか高校２年：

みつつ，知的好奇心を持って日本史（歴史）＊日本史 A（２単位） ＊現代社会（２単位）
高校３年：を考え，それらに対して自分なりの意見を持ちつつアウトプットする力を身につける。
３．【主体性・多様性・協働性】当事者意識を持っ【専修大学進学コース】＊地理 B（３単位） ＊日本史 B（３単位）て日本史（歴史）を空間的にとらえたうえで，＊政治・経済（３単位）

今日の日本（世界）が直面している諸課題を【他大学進学コース（文系）】

他者との対話を通じて考え，それを解決する＊地 理 B・世界史 B・日本史 B から１科目選
択（５単位） ＊政治・経済（２単位）【他大学進学コース（理系）】

４．
【＋α】課題レポート作成において，（１）
作成のための計画，（２）文献，史料・資料や＊（科目設定なし）


ための方向を見定める力を養う。

情報を集めるための調査，（３）それらに基づ※【】内はコース

いた論文の作成，という作業を通じて，自ら歴史の事実を調べる力を身につけ，史実に立2022 年５月，杉山先生が担当する「専修大学進脚した歴史認識を組み立てる力を養う。

学コース」（以下，専大コース）の〈日本史 B〉の授業（１コマ１クラス：36 名出席）を見学させていただいた。取材当日の授業では，定期試験（１学＜評価の方法＞期の中間試験：同校では「中テスト」と呼称）の答
案返却が行われた。

≪評価の観点≫
以下の評価方法を基準として，授業態度や課題の提出状況などを総合的に評価する。

２．学習目標と評価方法
通常の授業ではなく，答案返却について取材しようと考えた理由は，いま高校の教育現場で先生方が関心を持つテーマとして「評価」があるからである。
観点別評価が，今年度から高等学校でも本格的に実≪評価方法≫【１学期】①期末試験（50 分間）＝ 50 点満点（マークシー
ト・記述・担当者別論述）②中テスト（30 分間）＝ 30 点満点（マークシー
ト・記述）

施され，その中で定期試験の位置づけやその意義に③パフォーマンス評価＝ 10 点満点

ついても見直す機会となっていくことが予想され④旧国名小テスト＝ 10 点満点る。

合計：①＋②＋③＋④＝ 100 点満点

同校の専大コースの〈日本史 B〉は，３年生に配当されており，１・２学期のみの授業となる。シラ
バスによると，＜学習目標＞＜評価の方法＞は次の通りである。

【２学期】①学年末試験（50 分間）＝ 50 点満点（マークシー
ト・記述・担当者別論述）②中テスト（30 分間）＝ 25 点満点（マークシー
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どんな授業に取り組むか3

ト・記述）

一方，③担当者別の論述式問題は次のような出題③パフォーマンス評価＝ 10 点満点である。

④課題レポート＝ 15 点満点
合計：①＋②＋③＋④＝ 100 点満点

問１：日本における縄文時代の発見の経緯（発見者や発見場所など）について述べなさ＜学習目標＞は，「知識・技能」「思考力・判断力・い。

表現力」「主体性・多様性・協働性（＝主体的に学問２：「３つの日本史」という視点に基づき，日習に取り組む態度）」という３観点に基づく設定と本本土が弥生時代の頃の２つの地域がどなっている。それにともなって，＜評価の方法＞ものような文化を形成していたのか述べな

ペーパーテストのみではなく，「パフォーマンス評

さい。

価」や「課題レポート」も採用している。なお，「パ

問３：『魏志』倭人伝からみる当時の倭国の文化

フォーマンス評価」については，年度初めの杉山先の特徴について述べなさい。

生の説明によると，「振り返りシート及び授業に向
かう主体的な姿勢などが対象となります」とあり，問１は，相沢（澤）忠洋や岩宿遺跡などについて

毎授業時の「振り返りシート」の記入や ICT を活説明することは予想がつき，習得問題と言える。一

用した生徒からの意見共有の提出などが該当するよ方，問２・問３は，文化について，どの要素・特徴うである。

を取り上げて説明するかは生徒次第であり，「思考今回取材した授業では，杉山先生によって採点された中テストが個々の生徒に返却された。その試験

力・判断力・表現力」が問われる活用問題につながる。

内容は，①マークシート式による選択（４択）問題，

このような中テストによって，＜学習目標＞にお②歴史用語の記述式問題（「三内丸山遺跡」「箸墓古ける「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」を「評墳」などを記入），③担当者別の論述式問題であっ価」することが可能となっている。

た。①・②は，知識を知っているかどうかのいわゆ
1る習得 問題である。
1 例
 えば，学校教育法第 30 条第２項には「生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に

３．定期試験
（中テスト）の答案返却
１コマ 50 分間の構成は，おおよそ次のようになっていた。

学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない」とあり，基礎的な「知識・技能」は「習得」させる①本日の授業についての説明（約５分）

もの，その知識・技能を「活用」して課題を解決するために②問題用紙配付と活動の説明（約５分）

必要な力が「思考力・判断力・表現力」であるという。さらに，
平成 30 年告示の高等学校学習指導要領（新指導要領）では，「習得」「活用」とともに「探究」が強調されている。
「探究」とは，学校教育法第 30 条第２項に見える「課題を解決する」
ことであり，答えが明確ではないことについて問いを設定して仮説立てをして調査・検証することであろう。
「探究」について新指導要領の解説には，「実社会や実生活における課

して生徒各自の答案返却（約 35 分）④杉山先生からの補足説明（約５分）① 本日の授業についての説明（約５分）

題を探究する総合的な探究の時間と，教科の系統の中で行わ

最初に，「中テスト」を返却すること，生徒たちはれる探究の両方が教育課程上にしっかりと位置付き，それぞ

３人１組で授業中の作業を進めていくこと，今回のれが充実することが豊かな教育課程の実現につながる」（「総合的な探求の時間編」10 頁）とあり，〈総合的な探究の時間〉や〈○○探究〉といった「探究」がつく科目で探究学習をすることになる。

4③グループで問題を解き直し，杉山先生が確認

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どんな授業に取り組むか2

活動の振り返りコメントを「ロイロノート school」に入力すること（その入力はパフォーマンス評価の一部となること）を杉山先生が告げる（【写真①】）。

【写真①】指示が黒板に貼られた紙で示されている（KP 法）。

そして，生徒たちは３人１組で机を寄せて，グルー③ グループで問題を解き直し，杉山先生が確認しプをつくる。

て生徒各自の答案返却（約 35 分）
生徒たちは，グループで話し合いながら，解答用② 問題用紙配付と活動の説明（約５分）
中テストの問題用紙・解答用紙（未記入）が，生紙を埋めていく。その際，杉山先生は静かに見回っているだけである。

徒ひとりひとりに配付される。なお，この時点で，生問題を解き始めて 20 分くらい経ったところで，

徒たち自身が中間試験期間に記入し，杉山先生が採

１グループ目が廊下で待っている杉山先生のところ点した解答用紙は，生徒各自には返却されていない。

へ行く（【写真③】）。

さらに，この時間内に中テストの問題を３人で協杉山先生「（解き直しに）取り組んでみてどうで力して解き直すことが指示される（【写真②】）。そすか？」の際，（ア）解き直しにあたっては，何を参考にし

生徒「試験問題の傾向や対策が多少はつかめまし3ても構わない が，選択問題の場合は正解だけを探た」

すのではなく，正解ではない選択肢がなぜ間違いな

杉山先生「改めて，気づきはありましたか？」のかを丁寧に確認すること，（イ）解き直し完成次

生徒「はい，細かいところまできちんと整理して第，廊下にいる杉山先生のところへ行き，答え合わ

理解する必要がありそうです」

せをした上で，採点された生徒各自の解答用紙と解

杉山先生「それを次の試験に向けて生かしてみて答例を配付することが告げられる。

ください」【 写 真 ② 】3 人 1 組 で 机 を 寄 せ て 座 る 様 子。 机 上 に は【写真③】廊下で待つ杉山先生と生徒 3 人との問答の様子。

iPad・教科書などがある。

２ 「ロイロノート
school」とは，授業支援クラウドのことで，持しており，インターネット環境は整っている。授業内で使双方向授業やシンキングツールの活用などをオンライン上用するプリント類や杉山先生による説明動画や関連動画なでサポートするものである。株式会社 LoiLo の HP
（https://

どの教材は，Google Classroom に設定されており，いつn.loilo.tv/ja/［2022 年 10 月６日最終閲覧］）参照。

でも閲覧可能である。

３ 生
 徒たちは，教科書・副教材のほかに，１人１台 iPad を所
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どんな授業に取り組むか5上記のようなやりとりがあった後，生徒たちは自分自身の採点された解答用紙と解答例を受け取る。

ⅱ）効果的なグループワーク
生徒たちに日頃の授業の特徴をきくと，「ペアなどのグループワークが多い」との意見がたくさん出④ 杉山先生からの補足説明（約５分）ていた。今回の授業でも，３人１組でのワークが展

最後に，杉山先生からテストとの向き合い方につ開していた。杉山先生にグループワークを成立させ「マークシート式にいて，一言アドバイスがあった。

るためのコツをきくと，年度初めの授業開きの際による選択（４択）問題は，一問一答式の断片的な知

杉山先生自身が自己開示することでリレーションを識として暗記していても正誤を判断できないので，つ築きつつ，ルールを共有することができるようにながりを意識して理解しておく必要がある」と。そなってきたことをあげている。

して，振り返りコメントを「ロイロノート school」

グループワークを成立させるコツというと，ルーに入力しておくことを再度伝えて授業は終了した。

ルの徹底やワークシートづくりといった手段に注目しがちである。しかし，グループワークの場をつく
る先生とそこに参加する生徒たちの信頼関係が前提

４．授業の特徴

としてなければ，生徒たちは安心して参加することができなくなる。杉山先生は，その関係づくりのた

本授業の特徴として，ⅰ）定期試験の解答用紙を返却して先生が解説して終わりではなく，生徒たち

めに，年度初めの授業開きで２コマの時間を費やしている。

が自力で振り返ることで定期試験を意味あるものにしていること，ⅱ）グループワークが効果的に使わ

５．授業デザインの特徴

れていることがあげられる。
ⅰ）定期試験を意味あるものに杉山先生は，コロナ禍を体験する中で「ICT」と「対生徒たちは，問題を解き直しながら「これこうだっ話」という２つのことを意識した授業デザインをしたか」「もしかしたら間違えたかも」などと会話をているという。授業開きの際の生徒たちへの説明にしつつ，教科書やこれまでの授業で使ってきた教材

おいて，「ICT の活用はあくまで手段。目的は学びなどを活用して取り組んでいた。通常の試験返却で合うこと。そこで iPad を活用しつつも，対話を大は，①自分自身の採点された解答用紙を返却，②問切にした授業設計を心がけます」と宣言している。

題用紙，解答用紙，赤ペンだけを机上に出して先生

生徒１人１台の iPad を通じて，Google Classroomの解説を聴く，③採点ミスがあれば申し出る，といっや「 ロ イ ロ ノ ー ト school」 な ど を 活 用 で き る が，た流れで展開するのではないだろうか。先生の解説

その活用を目的とはせず，「対話」を大切にする授を聴きながら，教科書やこれまでの授業で使ってき業づくりをしていく。ここでいう「対話」は，生徒た教材などを確認する機会も余裕もなく，点数に一同士，先生と生徒のどちらも指している。また，そ喜一憂して試験返却が終了してしまう。

の「対話」では，ICT も活用しつつ，リアルな場で杉山先生の今回の試験返却の方法だと，点数に気を取られる前に，授業内容についてきちんと振り返のグループワークや先生と生徒との問答の時間など，学び合うことを前提としている。

ることができる。また，先生の解説ではなく，教科

このようなことを前提として，杉山先生は①「日書やこれまでの授業で使ってきた教材などからの情本史を学ぶ，日本史で学ぶ」，②「場を創り，場に報を自分たちで選び出しながら，問題を解き直すこ価値を」を大切にしていきたいことも宣言していとで情報を整理・分析して活用することにもつながる。日本史の内容を学ぶだけではなく，それを学ぶる。

こと，それを学ぶ場を通じて，生徒ひとりひとりが自分自身にとって価値あるものを見出していくこと

6

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どんな授業に取り組むかを，授業を通じて追求しているのであろう。今回の定期試験の答案返却の授業の場も，その一環としてとらえることができる。つまり，成績に直結する定期試験の結果だけではなく，日本史の授業を通じて学んだことやその価値を認識し，生徒ひとりひとりが次へのステップへと進むための「評価」の場として，答案返却という機会があると言える。

６．授業の「価値」
杉山先生は，２年生対象の選択講座（土曜日２コ【写真④】秘密基地「らぼる」の授業の様子マ）として，「秘密基地「らぼる」」と銘打った授業

この講座は，laboratory（研究の場）を意識したも担当している。この授業について生徒向けの紹介

もので，生徒たちひとりひとりの挑戦や探究を後押

文は次の通りである。

しするものである。①自己を分析する→②自己について他者に伝える→③挑戦することを決めて行動に

2022 年春，秘密基地「らぼる」がグランドオー

移す（らぼる）といった流れで１年間取り組むもの

プン！！

である。

秘密基地「らぼる」とは…みなさんでこれまで

また，授業運営は，同校の卒業生である大学生２

経験・挑戦したことのないことを実験していく

名が担当していた。この講座は，前身の「チーム作＝ “ らぼる ”（「lab」（ラボ）／ laboratory の略

り講座」以来，同授業を経験した卒業生や講座の意称），高校生×大学生×大人も楽しく学べる秘密図に賛同してくれる社会人の方々と杉山先生が，授基地（隠れ家）です。

業を運営するチームを結成し進めていく形式をとっ

どんなことを “ らぼる ” かというと…

ている。高校生たちの学びの場であるとともに，卒「とりあえずギネスに挑戦／アイスブレイクとい業生たちなどの学びの場ともなっている。〈日本史う緊張をほぐすゲームを学ぶ／高校生と大学生

B〉の授業で，杉山先生が大切にしていることとしがチームになってワークショップづくり／部活てあげていた「場を創り，場に価値を」がこの講座でも使えるコーチングやファシリテーションをにも前提としてあることがわかる。

プチ体験／ビジネスコンテストに出てみよう／

今回，〈日本史 B〉の授業に加えて，この講座に学校の外でプロと本気の対話／就活×終活！？」

ついても見学ができた。見学時は第５回目の授業などなど，受講してくれたみなさんの「やりたい」

で，性格診断テスト（MBTI）を活用しての自己分析・を見つけるきっかけがたくさん。そして，もち自己理解をする回であった（【写真④】）。

ろん実験に失敗はつきもの…失敗を恐れずにどんどん “ らぼる ”，それがこの場所での唯一の杉山先生は，この講座にしても，〈日本史 B〉のルールです。

授業にしても，学習者ひとりひとりが安心して学ぶ

秘密基地「らぼる」はあなたの選択を待っていことができる場を，一緒に創っていきたいと考えてます。

いることがよくわかった。そのために，ひとりひと※本講座は 2012 年より開講してきた「チームりの思いや挑戦する心などを，授業の場や対話を通作り講座」が，新たに生まれ変わって誕生した

じて共有し，新たな学びにつなげていく。その中で，授業です。

一教員として生徒たちひとりひとりに伴走することに徹していくことを，現段階で理想としつつ意識しResearch

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新課程に向けて

どんな授業に取り組むか7

ているように見えた。
学習に関わる「評価」について，観点別評価など
が学校現場で実施されている。３つの観点に基づいて，先生が生徒ひとりひとりをみとっていくこと
や，生徒たち自身が振り返り，次への学習意欲につ◆訪問先データ
専修大学附属高等学校（私立・共学校）〒 168-0063 東京都杉並区和泉 4-4-1
HP：https://senshu-u-h.ed.jp/

なげていくことが大切であることは否定しない。ただし，その「評価」で終わってしまっては意味がない。「評価」の先にあるものや「評価」の外にあるものについて，どの程度意識できるのか。そこに，学校・授業における学びの場を「つくる」ことの意
味がありそうである。
読者のみなさまは，学校で「評価」する意味をどのように考えますか？

清水書院 教育書のご案内
持続可能な学びのデザイン―公共・歴史総合への架け橋―
高校「社会科」授業実践

皆川雅樹/日野田昌士/梨子田喬/西村博樹/堀越直樹/伊藤航大/前川修一 編著

新科目に向けて新たな学びのデザインの提案！
著者が直接取材してきた各学校の授業が，コロナ禍やその後を見据えてどのように“ 進化 ” し，新しい授業のデザインに向けて動き出しているかを検証します。
授業実践を新時代に向けての新たな指針の一助にできれば幸いです。
A5判／144ページ

定価 1,540円（税込み）

歴史教育｢再｣入門―これまでの授業実践を
歴史総合にどうつなげるか―

歴史総合・日本史探究・世界史探究への“挑戦 ”

A５判／ 352 頁
定価 2,530 円（税込）8Research

2023.1st

特集

歴史を｢教える｣とは何か。2022年度より実施される，高等学校の新学習指導要領では｢歴史｣系の科目として｢歴史総合」｢日本史探究」｢世界史探究」の授業がはじまる。
改めて，これらの新科目とこれからの歴史教育のあり方を考えるための一冊。
（授業事例 12 実践掲載）

新課程に向けて

どんな授業に取り組むか

失敗と越境の
歴史教育
A5 ／ 160 頁
定価 1,760 円（税込）

教育改革，アクティブラーニング運動の渦中で授業実践の改善を行ってきた執筆者たちの記録と，新科目『歴史総合』，
これからの歴史教育への展望。

外部開発教材をつかってアクティブ - ラーニング！

証券知識普及プロジェクト「金融クエスト」でどんな授業ができる ?

実践の取り組み校：千葉県立津田沼高等学校※ 2022 年 10 月に取材
担当教員：杉田 孝之 先生（教員 30 年目）▶

新指導要領の施行と授業

2022 年 4 月から高等学校において新しい学習指導

こうした授業改善への求めとともに，外部資源（人材）の活用も求められている。教員による講義や活動だけではなく，専門家の知見や専門的な内容をもつ多様な教材などを活用することは，生徒の理解を深めるためにも，また生徒の興味・関心を高めるた
めにも大きな意味がある。

要領（2018 年告示）（以下「新指導要領」）が施行さ

この報告では，そうした外部開発教材を活用した

れ，
早一年がたとうとしている。今次の指導要領では，授業に長く取り組んでいる，千葉県の杉田孝之先生「何ができるようになるのか，何を学ぶか，どのようの授業を紹介させていただく。

に学ぶか」が学習におけるキーワードとなっており，公民科の外部教材はさまざまな関連団体からの提「理解できたこと」「わかったこと」を活用して考え供素材があり，授業者自身の授業進度に合わせて，を深めたり，見方・考え方を学んで，考察や構想をまた，１年間のカリキュラム・マネジメントによっ展開したりすることが求められている。つまり「教ても，取捨選択ができる状況であろう。杉田先生には，科書の太字の重要語句を覚える」という授業から，「獲今回取り組まれた教材についての選定理由やこれま得した基礎知識を使ってこのようなことが出来るよ

での取り組みなどについてもお話を伺ったが，まずうになる」ことが授業において求められるのであり，は，授業実践された教材の紹介と，実践授業について，

教員には授業内容の改善・見直しが急務であるとも報告していく。

いえよう。
Research

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どんな授業に取り組むか9▶

外部開発教材 金融クエスト

杉田先生が今回取り組まれたのは，証券知識普及①

プロジェクト によって制作された 「体験して学ぼう！

金融・経済・起業

金融クエスト」という教材である。
当該教材の活動は，経済や金融に関するさまざまなテーマをゲームの世界で体験的に学ぶ，というもので，生徒たちの主体的な活動を促すものとなっている。
グループワークなどの体験学習を通じて，５つのテーマ（①起業・投資の意義，②間接金融・直接金融，③株式会社のしくみ，④社会の変化と会社への影響，⑤資産形成などへの関心と理解）について学べる。
上記のテーマに即して，社会（公民的分野），現代社
会，公共，政治経済，商業等，家庭基礎※，家庭総合※（※⑤資産形成の教材）が，内容に関連する教科・科目として挙げられている。
活動の進行や解説は，web サイトや専用 D V D の動画などにより行われ，生徒用ワークシートを順次進めていく形で，グループに分かれたアクティブラーニングが実施できる（web 環境のみでの活動も可
能）。実施に必要な時間は 50 分を想定していて，授業の振り返りまでを含めて授業時間１コマで完結する。
（https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/quest.
html

より）

杉田先生は上記①〜⑤ のうち教材⑤の「将来のために資金を運用しよう」という教材に取り組まれた。

▶

金融クエスト・教材５

将来のために資金を運用しよう！
©️ 証券知識普及プロジェクト

千葉県立津田沼高校での実践

千葉県立津田沼高校は，比較的落ち着いた住宅地にある，国公立大学や私立難関大学への進学が多い
公立高校である。生徒数は 950 名強で，クラス数
24，県内の公立高校には珍しい音楽コースが置かれている。
授業実践はグループワークが行いやすく，視聴覚機能の使用ができる，同校の図書室で実施された。
取り組んだ生徒たちは，政治・経済を履修している高校 3 年生である。
「金融クエスト」は生徒用のワークシートと教授用手引書，活動に関連したカードやその他主体的活動に必要な動画，活動後の解説をする動画，などがセットとなっているため，授業準備が比較的軽減できる。
実施された教材⑤は「将来のために資産を運用しよう！

資産形成と金融商品の特徴を学ぼう」であ① 「証券知識普及プロジェクト」は，日本証券業協会，日本取引所
グループ，東京証券取引所，大阪取引所，名古屋証券取引所，
福岡証券取引所，札幌証券取引所，投資信託協会が参加し，公正・中立な立場から長期的・継続的に証券知識の普及・啓発を図る
https://www.jsda.or.jp/edu/curriculum/quest.html

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どんな授業に取り組むかことを目的に各種の活動を行っている。

る。今次の指導要領（公共）で重視されている「金３融教育」の視点，「様々な金融商品を活用した資産運それぞれの金融商品の特徴について
個人ワーク（ワークシート①）に取り組む

用にともなうリスクとリターンなどについて，身近（15 分 程 度 ）で具体的な事例を通して理解できるようにすること」

次に金融商品（ここでは「預金・債券・株式」）のに即した内容である。

特徴について，動画での説明を視聴し，配布されて実施された授業の流れを追ってみよう。

いる生徒用ワークシート①に，個人個人で記入していく。

１

これからのライフイベントと資産形成について考える（２分程度）

この動画は通して視聴すると個々の金融商品の説
明に 4 分間をかける長めのものだが，杉田先生は預導入の動画によるイントロダクションでは，これか

金・債券・株式それぞれの金融商品の説明ごとに，らの人生で生徒たちが経験するであろうさまざまな動画を止め，一つ一つの金融商品の特徴を簡潔に整出来事（進学・結婚・マイホーム購入・老後の生活理しながら，個人ワークに取り組ませていた。

など）について想起させる。それらの出来事に備え，

先生自身のそれぞれの金融商品に対するコメント必要となる資金を作っておくこと（＝資産形成）がなどもあり，生徒たちは「診断テスト」の結果で自大事であることを押さえる内容である。動画を視聴分に合った金融商品とされた商品の特徴を確認する

する導入なので，生徒たちのざわつきも自然と落ちように臨んでいた。

着いてくる。

４２

金融商品との相性を判断するために診断テストに取り組む（３分程度）

20 年後の世界に移動して資産形成を体験するワーク②に取り組む（20 分程度）

この教材のメインの体験的活動がこのワーク②

自分の性格や嗜好に合う金融商品を選ぶために診断である。ワークの設定は，20 年後，仕事によっ

テストに取り組む。３問の質問に答えることで，自て収入を得ている「あなた」が，余裕資金である分に合った金融商品について意識することができる。

20 万円で金融商品を選んで投資をしてみるとい

津田沼高校の生徒たちは資産形成に関する意欲やうもの。社会のさまざまな出来事を通して，資産興味関心が高く，この診断テストの結果を受けて，形成の体験をする。

今後，どのように繋がっていくのかについて，さら「資産形成の体験」とは，投資した金融商品ごに興味を深めているように感じた。診断テストの結との金利や株価の値動きを，社会の動きとともに果をグループ内の他メンバーとも話し合いながら，擬似的に体験することをいう。

活気ある雰囲気づくりがされていった。

診断テストの紙面 自分の好みや考えを，A か B の二択で答えていく。こうした診断テストは実際の金融商品の購入の際にも行われる。
©️ 証券知識普及プロジェクト

資産形成の体験ワークシート紙面

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2023.1st

特集

グループで金融商品を選ぶ。
©️ 証券知識普及プロジェクト

新課程に向けて

どんな授業に取り組むか11例えば，原油価格が高騰して，株式の価格が下がったり，消費税が増税されたことで債券の評価

５

資産を運用するために大事な知識「リスクとリターン」を振り返りで学ぶが上がったりといった場面が，ニュースとして６つ設定されている（下図のカード参照）。

（10 分程度）
この教材では，「資産形成」の体験学習をしておし選べる金融商品は４つで，メーカーの株式 A・

まいではなく，こうした資産形成のための金融商品

ベンチャー企業の株式 B・債券・預貯金である。

選びにおいて，必要な知識「リスクとリターン」「分

グループでの活動となるので，4 人程度のグ

散投資の考え方」などを，まとめの学習・振り返り

ループごとに「投資」する金融商品を選び，社会の出来事は「社会情勢カード」６枚によって教員から発表される。

学習として，動画できちんと説明してくれる。
金融についての専門的な知識や考え方をフォローしてくれる内容となっていて，この説明内容を確認

津田沼高校の実践では，杉田先生から発表されする個人ワーク③にも取り組む。こうした学習におる社会情勢ごとに「やった！」「ええ〜」などの声がいて，必ず言われることだが「ローリスク・ハイリター

上がり，ワークに取り組む生徒たちの活気はさらにンの商品はない」ということを，改めて学ぶことが高まっていった。

できる。

６つのニュースによってもたらされた状況から，生徒たちは，体験学習での一喜一憂の状況から，

どの商品を選んだかによって，結果には差が出る。

まとめの動画を視聴する頃になると，自分達の活動

金融商品の選び方で，「資産を運用する」「資産を形の結果との関係を考えてか，振り返りの学習と捉え成する」ことが擬似的ではあるが体験できることにている様子であった。杉田先生からご自身の金融商なる。

品に対するお考えや体験などのお話しもあり，長期的な視点から考えて取り組むことや，余裕資金で取り組むことなどが強調された。
以上のように，1 コマの授業時間である 50 分間で
この教材は終了できる設定である。最後のワーク③
で，書き込む内容に選択する理由づけ（なぜならば）を考えなければいけない箇所があり，それに手間取っている生徒もいたが，おおよそは，書き上げて図書室を出ていった。
以下，授業実践に取り組んだ，杉田先生のご感想やお考えを伺ったのでまとめてみた。

▶

なぜ，この教材を選んで取り組んだのか？
教材選定の理由

まず杉田先生には，外部教材選定の理由や，活動に取り組んでみた感想などを伺った。
社会情勢カード 資産形成の体験ワークにおいて社会の出来事を示
すカードで，それぞれの金融商品への影響も示される。教授用指導書には出来事がどのように金融商品に影響を及ぼすかの説明もある。
©️ 証券知識普及プロジェクト

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どんな授業に取り組むか【教材選定について】
なんといっても外部教材は，各分野の専門家が時間をかけて作成した教材であることから，安心して取り組めると考えている。これまでも色々な教材を利用して，授業で活用している。
今回は，新指導要領などで重視されている金融教
育の視点を活かせる教材を探していた，ということと，家庭科と公民科とコラボでできる教材という点を重視して，「金融クエスト」の教材５を初めて取り扱ってみた。
実は，前年度は「金融クエスト」教材３の，株式会社を学ぶ内容を実践していたのだが，別の学校で教材５の授業実践を見た時に「いいな」「やってみた
いな」と感じたことも理由としてはある。というのも，津田沼高校の生徒たちは，金融商品や金融の動きといったものに興味関心が強く，資産形成について学
びたい，知りたい，といった声を以前から聞いていたからである。
【実践後の感想】
教材を実践してみて感じたのは，やはりこうした生徒たちに自身の経験を語る杉田先生▶

図書室を活用し，動画を見せながらのグループ学習が実施された。（2022 年 10 月）

外部教材活用のメリット・デメリットは？
教材活用のポリシー

次に，外部教材を授業に取り入れることのメリットとデメリット，また，そうした授業で，杉田先生が心がけ

教材は，教員の授業準備の負担の問題をずっと軽くているお考え，などを伺った。

してくれているということ。割り当てる単元の授業【外部教材活用のメリットとデメリットについて】

時間数も限られているし，そのための準備の時間も津田沼高校の場合，外部講師の授業や外部教材の限られているため，生徒用のワークシートや動画や実施は，比較的取り組みやすい学校であると思う。

小道具（この教材では社会情勢カード）が揃っていて，

千葉県の金融教育研究校の指定も受けているので，取り組みやすいと感じた。また，この教材５が扱う

今回の金融クエストの実践授業に際しても，授業公「金融」や「資産形成」については，今，実際に動い開をし，校内の教員や外部の団体などとの連携も図っている社会状況から，学べるので，社会につながるた。生徒たちもそうした授業に積極的に取り組もう，

学習になったのではないかと思う。

という姿勢が見られる。生徒たちの学びとともに，つまり，教員がこの材料をもとに，授業実践の中教員も学びの機会になっていると感じている。

で関連づけて説明することで，新型コロナ感染症のこれまで，厚生労働省の社会保障教育教材の作成拡大で起きた社会のさまざまな出来事や，選挙や内や実践に取り組んだり，主権者教育として校則を考閣の組閣などによる政治的な状況，円安ドル高の経える授業を千葉県の弁護士会とコラボして実施した済的な状況など，社会の情勢と金融をミックスしてりしている。

授業を展開できたように感じている。

以上のような，うちの学校の状況ではあるが，こまた，選定の基準ともなった金融教育の視点からうした外部教材を取り入れた授業をするメリットと考えると，初めてこうした「金融商品」といわれる

しては，時間の節約と教材の専門性があげられる。

ものに出会った生徒たちは，何をどうしていいか，

限られた授業時間の中での節約については，教材

何を考えればいいかもわからないので，そのハード選定でも重視しているところだが，どれだけ準備しルを，ここで一旦下げるような形の学習はできたとた教材があるかで，１コマの授業の密度は変わって思う。

くる。自分がどうやってこの教材を使いこなすかが分かれば，とても効率的に授業を進められるだろう。
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どんな授業に取り組むか13また，教材の専門性については，教科書や資料集などに記載されている内容より，踏み込んだ内容や専門的な内容が外部教材の説明に含まれていること【外部教材を活用した評価の観点】
現行課程の高校 3 年生に対して授業を行ったが，評価については新課程の３観点で整理した。

が多い。教員自身の元々の専門分野との兼ね合いも知識・技能については，金融の基本的な内容を理あって，より高度な内容を生徒に説明することが難解しているかどうかを定期試験でも確認できるので，しい時もある。外部教材でのきちんとした説明など

ここでは，思考・判断・表現や主体的な学びに向かから，改めて教員が学び直したり，弱点の補強をしう力の観点についての私見である。

たり，ということができる。

教材として配布されたワークシートには，自分の逆にデメリットとしてあげられるのは，費用的な判断や考えを記入するスペースがあるが，教材を学ことだと思う。例えば，弁護士などを外部講師とし習した後のレポート提出で評価をする。例えば「金融」て呼ぼうとすると，一定程度の費用が発生することについて自分がどう関わるか，自分ごととしてどのがある。学校として，また，教員のカリキュラムマ

ように考えるか，金融に対して自分がどのようにコネジメントとして，きちんとした予算立てができてミットしていくかが書かれていることで，思考・判断・いないと，簡単には呼べない状況なのである。

表現は評価できるだろう。

【教材活用のポリシー】

また，ここで学習した「金融商品」についてどう

外部教材についても，自分で教材を考えるときで考えるか，といったことを書く生徒もいる。銀行のも，その教材を評価・分析する視点は変わらない。

預金しか知らなかった生徒が，株式や債券などを知っその教材に具体性があるか，生徒たちからの関心とて，自分の考えが変わった，もっと知りたい，とい

適合しているか，授業後の発展性があるか，といっうような内容であれば，主体的な学びに向かう力とたことである。その上で，うちの学校の生徒たちのして評価できる。

実態に合わせて，学校で取り組んでいる「教育の指針」 【新科目「公共」での教材活用について】を考えて授業を展開すること，授業の振り返りなど

中央教育審議会が新課程の学習について発表してにきちんと自分がコミットすること，という考えでからだいぶ経つが，徐々に新しい教育・学習の形と取り組んでいる。

して，「何を活用して・何ができるようになるのか」

ちなみに，グループ活動におけるグループ分けの際は，その活動をどのように取り組むかによって，その上で「公共」という科目での経済的な見方・グループづくりを分けている。外部教材によって，考え方として，「希少」な資源をどのように活用する

活発な発言を促したい，今回のようなときは，人間のか（希少性）という視点をもって「金融」の意義

関係の成立している仲間を優先している。人数は３を考えることは，社会のしくみを学ぶことであると人から５人の範囲であれば，特に問わない。ペアワー言える。

クや作業的な内容の際には，強制的にグループをつ▶

くらせるということもある。

金融クエスト・教材５の評価，
および「公共」との関係についてどう考えるか？

「公共」の学習における，当該教材の活用の可能性などに2023.1st

どのようなものなのかをわかっていることが，社会のしくみを学ぶことであろう。例えれば「ローリスク・
ハイリターンの金融商品はない！」ということを言葉として覚えるのではなく，体感して知るものだということ。外部教材活用によって，生徒の学びの質は深まっていくと考えている。
（文責

ついて伺った。
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この教材によって，金融商品にはリスクがあるが，自分の人生を豊かにするために必要なこととして，最後に，今回取り組まれた教材における評価の観点や，

14が重要であることが定着してきていると思う。

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どんな授業に取り組むか

清水書院編集部）

皆川雅樹の授業探訪 ⑦

ペアで仮説を立て検証する〈日本史Ｂ〉の授業～〈日本史探究〉の文化史学習を刷新する！？ ～訪問先：岩手県立盛岡第三高等学校（岩手・公立） ※ 2022 年 11 月に取材取材した授業：日本史Ｂ

担当教員：古川剣士先生（教員６年目，写真）◆取材者プロフィール
皆川 雅樹（みながわ まさき）
産業能率大学経営学部准教授。博士（歴史学）。専修大学・上智大学兼任講師（教職課程）。元専修大学附属高校・

法政大学第二高校教諭（地理歴史科）。アクティブラーニングを意識し，ファシリテーション，KP 法などを駆使して，授業などの学びの場づくりに取り組む。著書『日本古代王権と唐物交易』（単著，吉川弘文館），『アクティブラーニ

ングに導く KP 法実践』
（川嶋直との共編著，みくに出版），『歴史教育「再」入門』（前川修一・梨子田喬との共編著，
清水書院），『持続可能な学びのデザイン』（編著，清水書院），『失敗と越境の歴史教育』（宮﨑亮太との共編著，清水書院），『「唐物」とは何か』（河添房江との共編著，勉誠出版）など。

＠ご感想・ご意見などは下記メールアドレスにお願いします。

０．授業探訪の目的と目標

MINAGAWA_Masaki@hj.sanno.ac.jp

１．今回の授業探訪先

コロナ禍が続く中，７回目の授業探訪ができた。
今回は〈日本史 B〉の授業を探訪した。

第７回目の授業訪問先は，岩手県盛岡市にある岩手県立盛岡第三高等学校の古川剣士先生の２年生の〈日本史 B〉の授業である。

＜授業探訪の目的＞
学び続ける教員たちがつくる学びの場との対話を試みる。

同校の 2022 年度の地歴・公民科目の内訳は，次の通りである。

＜授業探訪の目標＞①授業の特徴に触れることができる。

＜ 2022 年度入学生＞②マインドを含めた授業デザインについて考

高校１年：えることができる。

【共通】③教員にとっての授業の「価値」について考えることができる。

＊歴史総合（２単位）
高校２年：
【文系】

※第１～４回の取材内容と授業者からのリプライは，2021 年７月に刊行した皆川雅樹編『持続可能な学びのデザイン―公共・歴史総合への架け橋

高校「社会科」授業実践―』（清水書院）に収録。ぜひご一読ください。

＊世 界史探究，日本史探究，地理探究から１
つ選択（４単位）＊公共（２単位）【理系】＊地理総合（２単位）・地理探究（２単位）Research

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どんな授業に取り組むか15＊公共（２単位）た。なお，文系の生徒 76 名（２クラス分）に対す【理数探究コース】

る授業なので，ホームルーム教室ではなく，視聴覚＊地理総合（２単位）
・地理探究（２単位）室を使用していた。

＊公共（２単位）
高校３年：

２．文化史を通じて政治を捉え直す授業【文系】＊世 界史探究，日本史探究，地理探究から１
つ選択（４単位）

今回取材した授業内容は，「室町文化」を扱う全

＊政治・経済，倫理から１つ選択（２単位）４回の授業のうちの２回目にあたるものであっ1【理系】

た 。１コマ 50 分間の構成は，おおよそ次のよう＊地理探究（２単位）になっていた。

【理数探究コース】＊地理探究（２単位）① 前回の振り返りペアワーク（約５分）② 問いの提示と概要説明（約５分）＜ 2021 年度以前入学生＞③ 仮説立てと検証のワーク（約 10 分）

高校１年：④ ③の内容をグループ・クラス全体で共有（約

【共通】

５分）

＊世界史 A（２単位）⑤ 補足説明と復習ペアワーク（約 20 分）

高校２年：⑥ まとめとポートフォリオへの記入（約５分）【文系】＊世 界史 B ＋日本史 A，世界史 B ＋地理 A，
日本史 B，地理 B から１つ選択（４単位）＊政治経済（２単位）① 前回の振り返りペアワーク（約５分）
はじまりのあいさつの直後，古川先生からさっそ【理系】

く発問がなされた。
「北山文化で代表的な人物は誰？

＊日本史 B，地理 B から１つ選択（３単位）＊現代社会（２単位）【理数探究コース】＊地理 B（３単位） ＊現代社会（２単位）
高校３年：
【文系】
＊世界史 B，日本史 B，地理 B から１つ選択（３単位）＊倫理（２単位） ＊政治経済（１単位）【理系】＊日本史 B，地理 B から１つ選択（２単位）【理数探究コース】※【】内はコース

の〈日本史 B〉の授業１コマを見学させていただい
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1 １
 回目は室町文化の全体的な概要と南北朝の文化，２回目は回目は室町文化についてのパフォーマンス課題と問いづくり

2022 年 11 月，古川先生が担当する２年生（文系）

16を持って歩きまわる時間が多い。

北山文化の具体像（本時），３回目は東山文化の具体像，４＊地理 B（２単位）

【写真①】教室全体の様子。古川先生は，授業中にマイク新課程に向けて

どんな授業に取り組むかを，それぞれ扱う設定である。なお，この単元を貫く問いとして，「京都が文化首都として機能するために考えるべきことは？」というものがあった。2022 年度以降に文化庁が京都へ移転することや，本授業の２週間後に実施される京都への修学旅行を意識した問いであると，古川先生は言う。

隣同士で確認して」と。毎回の授業では，ペアワー③ 仮説立てと検証のワーク（約 10 分）

クを中心に常に対話の場を通じて確認や共有が行わ

仮説立てに入る前に，「（前の時間にも伝えたけれる。また，前回の復習として「南北朝の文化につど）文化史を学ぶときの鉄則中の鉄則は？」といういて，スライドに示した６つの用語（南北朝の動乱・発問がなされた。生徒を指名して「文化と政治をリ

観応の擾乱・
『増鏡』
・
『太平記』
・
「バサラ」
・カオス）

ンクさせて考える」という答えを確認し，「これまを使って，隣同士で説明して」という発問がなされで学んできた政治史を思い返しながら仮説立てをした。ワーク終了後，何名か指名して共有していく（【写てみよう」と呼びかけ，生徒たちは仮説立てのペア

真①】）。

ワークに入る（約１分間）。
ワーク終了後，生徒たちが考えた仮説について何② 問いの提示と概要説明（約５分）

名かの生徒に発表させる。「カオスな世の中を整え「金閣を建てた義満の狙いは？」という本時の問るために金閣を建てた」「義満自身の権力を示すた

いが提示される。ここから，生徒たちは「授業プリ

めに金閣を建てた」などの仮説があがった。

ント」（【資料１】）に沿って本時の授業に入っていく。
さらに，金閣寺について古川先生から短い説明がなされる。「金閣の最上部にある鳥らしきものは何

そして，ペアで仮説の検証に入る（【写真②】）。
なお，仮説検証のペアワークに入る前に，
１．ペア同士の深い理解を目指す！

教え合いを通して理解を深める

だ ろ う？」「 金 閣 が ３ 階 建 て で あ る の は 何 で だ ろ

２．６分間でペア内での共有を終えること！

う？」「３階の室内にあるものは何だろう？」など，

だの調べ学習や雑談に終始しないようにスライドで金閣の写真を確認しながら仮説立てのヒ

３．君たちの使命が「問いに対する最適解の構成ントになるような問いかけが行われた。

た（仮説の立証）」であることを忘れることなく！

何かを覚えるためということだけではないのが授業という３つの注意事項の確認と共有がなされた。
④ ③の内容をグループ・クラス全体で共有（約５分）
まず，ペア同士でグループとなり，自分たちが考えた仮説とその検証結果を共有し合う時間がとられた（約１分間）。どのグループも積極的に説明する姿が見られた。

【資料１】授業プリント【写真②】ペアワークの様子。スマホの使用可であるが，教科書（山川出版社『詳説日本史Ｂ』）や副教材（第一学習社『最新日本史図表』）を読み込む生徒たちの姿が多く見えた。
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どんな授業に取り組むか17

次に，古川先生が生徒１名を指名し，考えた内容の発表をうながした。「義満は，従来の地位を超越する存在として自身を示すために，金閣を建てた。
金閣の１階は貴族をイメージする寝殿造，２階は寝殿造と禅宗様の折衷様，３階は武士をイメージする
禅宗様にすることで，武士が貴族の上位にいることを暗に示したこと。また，金閣の最上部にある鳥は鳳凰で，徳の高い君主が天子の位につくと現れる存
うん げん べり在であり，繧繝縁に座る義満が天皇になろうとしていることを示す」（取材者要約）と答えた。「これで授業を終了して良いくらいですね，たくさんのヒントがある意見でした」と古川先生はコメントした。
⑤ 補足説明と復習ペアワーク（約 20 分）
ここから，古川先生による補足説明とペアによる学んだことの共有のワークが繰り返し行われる。
＜補足説明１：鳳凰の意味＞
金閣の最上部にある鳳凰について，為政者が善政をしたときに現れる鳥として紹介した。また，平安時代の国風文化のところで触れた平等院鳳凰堂を示し，藤原頼通について復習した。
ここで，ここまで考え学んだ内容について，ペアで共有する時間をとる（約 30 秒間）。
＜補足説明２：足利義満の歴史的評価＞
義満の歴史的評価について，一説として今谷明氏
2の「王権簒奪」説 を古川先生は紹介した。また，金閣の３層構造の意味について「１階は金色ではな
い寝殿造，２階は金色の武家造，３階は金色の中国風の禅宗様，最上部の鳳凰は義満自身を表しているのではないか。義満は権力を建物に可視化したのでは。ちなみに，日明貿易のときに義満は明の皇帝から何と呼ばれたか」と生徒に問いかけ，「日本国王」という答えを復習した。
ここで，ここまで考え学んだ内容について，ペアで共有する時間をとる（約 30 秒間）。
＜補足説明３：金閣に見える思想＞
金閣の１階およびその前の池と，平泉の毛越寺の【資料２】単元ポートフォリオシート。単元の学習（学修）前・中・後それぞれで問いや仮説の記録をとっていく。最後の「★

最終的にあなたが追究したい問いは？そして，その答え（最2 今 谷明『室町の王権―足利義満の王権簒奪計画―』（中公新書，1990 年）。古川先生は，あくまで一説であることを強調
していた。

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適解）を見出そう！」のところで良い問いや見解がある場合
は，定期試験の設問として採用される。

池の写真をスライドで写し，比較をうながす。そしワークを繰り返すことで，協働的な学びがうながさて，浄土式庭園について復習した。また，金閣の３れているのであろう。このことは，授業後にある生階にある舎利殿の写真と，鎌倉の円覚寺の舎利殿の徒にインタビューした中で，「自分たちで学んでい写真をスライドで写し，円覚寺舎利殿の建造の背景

る実感があり，めちゃくちゃ考える時間が多い」とについて復習した。

笑顔で語っていたことからもよくわかる。

ここで，ここまで考え学んだ内容について，ペアで共有する時間をとる（約 30 秒間）。

ⅱ）教師による問いと生徒による仮説立てと検証
本授業では，「金閣を建てた義満の狙いは？」と⑥ まとめとポートフォリオへの記入（約５分）

いう教師の問いを起点に，この問いの答えを予測す

古川先生により，今回学んだことの整理が行われる仮説立てとその仮説の検証を生徒たちが行う。教た。最後に，「単元ポートフォリオシート」（【資料師による問いに対して，まずは自分で考え，仮説を２】）に，問いと解答（仮説の立証結果），さらに新立てることでとりあえずの「答え」を出し，そしてたな疑問・問いを記入する時間をとった（このシー

その答えが適切かどうか検証していく。仮説を立て

トは単元終了後に回収する）。そして最後の最後に，ることで，自分たちの「答え」が生まれることにな

ペア同士で感謝の言葉を述べ合って終了した。

る。そして，その「答え」とペアで向き合うことで，自分たちなりの視点で教科書，副教材や web 上の情報を読み込むことにつなげていく。

３．授業の特徴

前掲の仮説検証のペアワークの注意事項に，「３．
君たちの使命が「問いに対する最適解の構成（仮説

本授業の特徴として，ⅰ）ペアワークをベースとの立証）」であることを忘れることなく！

何かをした思考の時間が多いこと，ⅱ）教師による問いと覚えるためということだけではないのが授業」と生徒による仮説立てとその検証が常に行われることあった。暗記や一問一答中心の学習だけではなく，があげられる。

問いと仮説立証を通じて，自分たちの頭で歴史について考え抜き，最適解の構成を常に意識していくこⅰ）ペアワークをベースとした思考の時間とで，深い理解につながっていくのであろう。

授業の最初から最後まで，こまめにペアワークの時間が設けられていた。仮説検証の６分間のペア
ワーク以外は，これまで学んだことの発問による確認や考えの共有などが 30 秒間もしくは１分間とい

４．授業デザインの特徴

う短い時間で行われていた。常に誰かに話したり確

ペアワークや仮説立証を大切にする授業の特徴

認したりする時間が毎回あることで，考えるクセやは，〈日本史探究〉の授業デザインともつながる。

対話する姿勢が身についているようだ。

古川先生による年度初めの授業開きの生徒への配付

前掲の仮説検証のペアワークの注意事項に，「１．
ペア同士の深い理解を目指す！

教え合いを通して理解を深める」「２．６分間でペア内での共有を終えること！

資料には，次のような記述がある。

ただの調べ学習や雑談に終始しないよ

うに」とあった。生徒たち同士で深く理解するため◇小 学・中学までは，パズルゲームに類似している
歴史 “ 学習 ” だった（覚える＞考える）に，お互いに情報交換するだけではなく，教え合う◆高 校からは，それらのパズルピースを使ってことが強調されている。相手に伝え理解してもらう

歴史 “ 学修 ” していく！（覚える＜考える）

ためには，自分も理解し相手にも理解できる状況を→関 連・比較・時系列で，自分の頭で歴史をつくっていくことが必要である。このような，ペア

考えていく（覚えるだけの歴史学習からのResearch

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脱却）

学ぶこと（≒学修）につなげることを意識している例）土偶と埴輪の違い（比較）ようである。

卑弥呼はなぜ邪馬台国を統治できたのか？
幕 府を創設した源頼朝と足利尊氏との共
通点は？
織田信長はなぜ室町幕府を滅ぼしたのか？
★原因や理由，影響，結果を考察する学問が５．新科目〈日本史探究〉への刺激
古川先生の〈日本史 B〉の授業は，2018 年３月

歴史学！

告示の高等学校新学習指導要領（以下，新指導要領）→「過去と現在との尽きることの知らぬ対話」

における〈日本史探究〉を意識した授業になってい（英人の E.H. カー）を通して，これからをる。

考える学問でもある。

〈日本史探究〉は，その前段の科目となる〈歴史総合〉を受けた科目である。〈歴史総合〉では，問このメッセージの内容から，古川先生の授業デザインの軸となるマインドが主に２点読み取れる。

いを表現し，資料を収集・分析し，歴史的な見方・考え方を働かせて，自分なりに歴史を解釈しようと１点目に，高校の日本史は，覚えることが中心のする態度を育成することを目的としている。そし「学習」ではなく，考えることが中心の「学修」でて，〈日本史探究〉では，この資質・能力をベースあること。「学習」は「学問を習う（習得する）」，「学

として，発展させる授業展開を構成する必要があ

修」は「学問を修める（修得する）」という意味合る。〈歴史総合〉で実施した単元での学習サイクル

いで捉えられる。「習得」は学び手が「学びの過程

を踏襲しつつ，より高次な作業である「仮説」の設を経る」こと，「修得」は学び手が「学びの成果を定や，時代の解釈の機会を増やすことで発展的な学

3獲得する」ことであるという 。古川先生が高校でびを確保することにつなげる。

の学びを「歴史学修」とする理由は，授業や試験でこのような〈日本史探究〉の授業で必要となる「問完結するような「学習」だけではなく，学んだ内容

い」と「仮説」の設定とその解釈・検証を，古川先を自分の頭で考えて自分のものとして身につけてい生の〈日本史 B〉の授業では実現している。教師にく「学修」を目的とした日本史の授業にしたいから

よる問いの提示→生徒による仮説の設定とその検証であろう。そのため，授業においてペアワークを活→生徒によるさらなる問いの設定といった学習サイ

用し，自分の頭で考えたことを常に他者にアウト

クルを繰り返すことで，学んだ内容を自分の頭で考プットしていく機会を設けていることがわかる。

えて自分のものとして身につけていく「学修」を実２点目に，日本史「を」学び，日本史「で」学ぶ

現しようとしていることがわかる。

ことにつなげること。これは，１点目ともつながっ

なお，古川先生の授業の特徴は，単元ベースだけてくる。古川先生に授業後にインタビューした中で問いと仮説の設定とその解釈・検証をするのではで，「歴史の知識を学び，その知識で歴史を考えて，なく，１コマごとにそれらの活動があることであ

さらに歴史で現代的なものについて考えることで歴る。このような経験を生徒たちが繰り返すことで，史を学ぶ意味につなげたい」（取材者要約）ことを知識を学び，知識を使って考えて探究につなげてい強 調 し て い た。 生 徒 向 け の メ ッ セ ー ジ に あ っ た，

くことが１コマの中でも可能であることを知り，１

E.H. カーが言う「過去と現在との尽きることの知

回１回の授業を意味あるものに生徒自身がつなげてらぬ対話」の実践ともつながることである。日本史

いくことにもなっているようである。

「を」学ぶこと（≒学習）からはじまり，日本史「で」3 胸
 組虎胤「学習，学修，学嵩と「気づき」の関係を改訂版タ
クソノミーと STEAM 教育の点から考える」（『鳴門教育大学

20

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どんな授業に取り組むか

研究紀要』37，2022 年）など参照。

関係などで関連付けたりすること）を磨いていける

６．授業の「価値」

授業の場をつくっていくことに挑んでいるのであろう。さらに，歴史を学ぶ意味を生徒ひとりひとりに今回取材した授業では，いわゆる「文化史」とい常に考えさせ，古川先生自身もそれについて授業をわれる単元を扱うものとなっていた。しかし，文化

つくり，運営することを通じて追究しているように史の枠に完結せず，前後の政治的な内容も含めて扱も感じた。

うことで歴史の幅を持たせていることがよくわか
4る 。室町文化における金閣寺に触れるだけではな
く，金閣寺を建立した足利義満の意図や歴史的意義

読者のみなさまは，歴史，日本史，文化史を学ぶ
意味をどのように考えますか？

を探ることによって，室町時代やそれ以前の政治・文化について，つなげたり，くらべたりする思考をしていく。
歴史の授業や学びについて，古川先生は，かつて
は歴史と現代的課題をつなげて生徒ひとりひとりが考えることが「良い授業」だと考えていたという。
しかし，現任校に赴任してから，「過去」を学べる◆訪問先データ
岩手県立盛岡第三高等学校（公立・共学校）〒 020-0114 岩手県盛岡市高松４-17-16
HP：http://www2.iwate-ed.jp/mo3-h/

歴史ときちんと向き合い，その背後にある原因・理由，影響，結果を考察することに重きを置きたいと考えているという。歴史で学んだ内容をすぐさま現代的なことや身近なこととつなげてしまうことで，「わかったつもり」になり，それ以上考えなくなってしまうことを危惧している。そうならないために，新指導要領が示すところの「歴史的な見方・考え方」（社会的事象を，時期，推移などに着目して捉え，類似や差異などを明確にし，事象同士を因果

4 筆
 者（皆川）は，中学校・高等学校における歴史（特に日本などとの隔たりを生む歴史叙述は見直す必要があり，このよ史）の授業が，
そもそも「政治史」「外交史（対外関係史）」「社

うな叙述が「文化」の意味を矮小化させているのではないか。

会経済史」「文化史」などと分類されて，教科書が叙述されその点でいうと，古川先生の授業実践は「文化」をその枠だていることにもっと疑問を持ってもよいのではないかと考えけにとどめないものとなっている。

ている。
「〇〇文化」とくくることによって，「政治」や「経済」
Research

2023.1st特集

新課程に向けて

どんな授業に取り組むか21教科書 Research●最高裁判所判事に対する国民審査権の判決

令和５年度供給

教科書の変更点場合は原則として大人と同じ裁判を受ける。これまで

公共 705：p.110，公共 706：p.64，政経 704：p.74，

は殺人や傷害致死など，故意に人を死亡させた罪が対

政経 314：p.54，政経 315：p.45，現社 317：p.148

象だったが，「特定少年」については新たに，強盗や2022 年５月 25 日の最高裁判所大法廷判決におい

強制性交，放火など，法定刑の下限が１年以上の罪もて，在外国民に対して最高裁判所裁判官国民審査にお対象になる。また，「特定少年」が起訴された場合は，ける投票を認めていない現行制度は違憲であると判示

実名や顔写真などを報じることも可能になる。

された。これを受け，最高裁判所裁判官国民審査法の一部が改正され，2023 年２月 17 日に施行された。
投票用紙に裁判官の氏名を印刷する現行の仕組みで●安倍元首相，銃撃され死去

政治

公共 705：口絵４

は，海外に送るのに時間を要する。このため在外国民

2022 年７月８日，安倍晋三元首相が参院選演説中

審査では，裁判官の氏名に代わり，告示順を示す数字に銃撃され，死亡した。安倍元首相は，歴代最長の８を印刷し，投票用紙を事前に用意できるようにする。

年８か月にわたり政権を担い，経済や外交・安全保障に大きな影響を与えた一方，森友学園をめぐる公文書●成年年齢が 18 歳に引き下げ改ざんや加計学園問題，「桜を見る会」問題などの負

公共 705：口絵４・p.9，公共 706：p.41，政経 704：の側面も問われた。９月 27 日に国葬が営まれ，海外

p.42，政経 315：後ろ見返し・p.45，現社 317：p.263

要人も出席した。一般献花に約２万 6000 人が訪れた

2022 年４月１日，改正民法が施行され，成年年齢

一方，会場周辺で反対デモが行われるなど，実施に関が引き下げられた。日本における成年年齢は，1876

して賛否が交錯した。

年の太政官令以降，20 歳とされてきた。しかし近年，
憲法改正国民投票法の投票権年齢や，公職選挙法の選●第 26 回参議院議員通常選挙

挙権年齢などが 18 歳に改定され，国政上の重要な事

公共 706：p.77，政経 315：p.56，現社 317：口絵５

項の判断に関して，18 歳，19 歳の者を成人として取2022 年７月 10 日，第 26 回参議院議員通常選挙り扱うのが適当ではないかという議論がなされた。世の投開票が行われた。投票率は 52.05% と，50％台

界的にも，成年年齢は 18 歳が主流である。今回の民を回復した。この選挙は，岸田総理大臣が憲法改正へ

法の改正によって，保護者の同意なしの契約，裁判員の支持を訴えたほか，新型コロナウイルス感染拡大がに選ばれることなどが 18 歳でできるようになり，女一服する中での景気回復に向けての政府の対応，ロシ

性が結婚できる年齢は 16 歳から引き上げられた。一アによるウクライナ侵攻を受けての食料品や原油価格

方で飲酒や喫煙，公営ギャンブルなどは，20 歳になの高騰と円安の進行に伴うさらなる輸入品価格高騰にらなければできない。

対する政府の対応についての評価が，主な争点となった。連立与党は，改選議席の過半数と非改選議席を合●改正少年法の施行

わせて定数の過半数にあたる 147 議席を確保した。

政経 704：p.76・後ろ見返し，政経 315：p.45
民法上は成人となった 18 歳・19 歳の者を「特定22●こども家庭庁，2023 年 4 月に設置予定少年」とし，扱いを大人に近づける改正少年法が施行

公共 705：p.106，公共 706：p.62，政経 704：p.69，

された。「特定少年」は 17 歳以下の「少年」と同様に，

政経 314：p.59・p.67，政経 315：p.42・p.45，現社

警察や検察の捜査を受けたあと家庭裁判所に送られる

317：p.141

が，家庭裁判所から検察に送り返す「逆送」という手

現在，子どもに関連する部局は厚生労働省，内閣府，続きの対象事件が拡大され，一定の重さの罪を犯した

文部科学省などにまたがっているが，それらを集約しResearch

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どんな授業に取り組むか◎令和５年度用として供給された公民科教科書（特に公共／現代社会／政治・経済）の内容で，主要な更新事項について整理し，改めて解説いたしました。ご授業の参考としてご活用ください。

て縦割り行政を解消することを狙いとする。安定財源●ゴルバチョフ死去の確保が大きな課題となる。政府の「骨太の方針」で

公共 705：p.125，公共 706：p.132，政経 704：p.190，

は「企業を含め社会・経済の参加者全員が連帯し，広政経 314：p.100，政経 315：p.71，現社 317：p.183

く負担していく枠組み」を検討すると掲げたが，企業

旧ソビエトの最後の指導者であったゴルバチョフが負担には経済界の反発が予想される。

2022 年 ８ 月 30 日 に 亡 く な っ た。 ゴ ル バ チ ョ フ は1985 年にソ連の書記長に就任し，
ペレストロイカ（改●刑法の侮辱罪が厳罰化
政経 704：p.37・後ろ見返し，政経 314：p.46

革）とグラスノスチ（情報公開）によって，閉鎖的な社会を民主化する政策を進めた。外交では欧米諸国な刑法の侮辱罪を厳罰化する改正刑法が 2022 年６月

どとの対立の緩和を目指す「新思考外交」を掲げ，社

13 日に成立し，７月７日に施行された。近年インター会主義圏だった東ヨーロッパ諸国の民主化や東西ドイ

ネット上で人の名誉を傷つける行為が特に社会問題化

ツの統一を容認したほか，対立が続いていた中国とのした。これまで侮辱罪は名誉毀損罪と比べて法定刑が関係を正常化した。
さらにアメリカとは核軍縮を進め，軽く抑えられていたが，厳正に対処されることとなる。

1989 年のマルタ会談で，アメリカ大統領ブッシュとともに東西冷戦の終結を宣言した。

●マイナンバーカードの普及が目指される
公共 706：p.52，政経 315：p.31● RCEP 発効

マイナンバー制度は 12 桁の個人番号によって社会公共 705：p.181，公共 706：p.141，政経 704：p.220，

保障や税などの手続きを行う制度。2013 年に法成立，

政 経 314：p.205， 政 経 315：p.143・p.151， 現 社

2016 年導入。2021 年 10 月から，マイナンバーカー

317：口絵５・p.273

ドが健康保険証として利用できるようになった。医療

日中韓，
東南アジア諸国連合（ASEAN）10 か国，
オー

機関・薬局のシステム整備を支援しており，2023 年

ストラリア，ニュージーランドの計 15 か国が参加す４月１日より概ね全ての医療機関・薬局で使えるようる地域的な包括的経済連携（RCEP）が 2022 年１月になる。

１日に発効した。域内の人口と国内総生産がいずれも世界の３割を占める。日本にとって環太平洋パート●ロシアによるウクライナ侵攻

ナーシップ協定（TPP）と並ぶ大型の経済枠組みで，公 共 705：p.123・p.133， 公 共 706：p.105・p.133，

中国や韓国とは初めて結ぶ経済連携協定にもなる。交政経 704：p.188・p.193，政経 314：p.100，政経 315：

渉の途中で参加を取りやめたインドは，いつでも加入

口絵３・p.172 など，現社 317：口絵５

できると特別に規定された。

2022 年２月 21 日，プーチン大統領は，ロシアと国境を接するウクライナ東部の一部で，親ロ派武装勢
力が実効支配する地域「ドネツク人民共和国」と「ル●円安が進行，１ドル＝ 150 円台に
政経 315：p.138，現社 317：口絵５

ガンスク人民共和国」（共に自称）を一方的に国家承2022 年 10 月 20 日，32 年ぶりに１ドルが 150 円

認した。この両「共和国」からの要請とする形で，ロ台となった。アメリカは記録的なインフレを抑え込む

シアは軍を「平和維持部隊」として親ロ派支配地域にために利上げを続けているが，日本は長期金利をゼ派遣し，ロシアのウクライナ侵攻が始まった。

ロ％程度に抑えていることが主な要因。また，ドルは１年以上に及ぶ戦闘によって多くの避難民が生まれており，日本でも受け入れが始まった。

有事のときに強いとされるため，ウクライナ情勢の緊迫化もドル買いに拍車をかけ，円安を加速させた。

Research

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新課程に向けて

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私たちは，遠い過去の歴史を学ぶだけではありません。
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❶歴史を歴史家から取り戻せ！／上田 信❷議会を歴史する／青木 康❸読み書きは
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―境界地域サハリン・樺太―／中山 大将⓫世界遺産で考える五つの現在／宮澤 光⓬国語って何だろう／安田 敏朗

お問い合わせ，ご注文は，清水書院営業部あてご連絡ください。

Research 2023.1st

特集

新課程に向けて どんな授業に取り組むか

発行所 （株）清水書院

印刷所

広研印刷（株）⓭なぜ｢啓蒙｣を問い続けるのか／森村 敏己⓮武士の時代はどのようにして終わったのか／池田 勇太⓯歴史からひもとく竹島/独島領有権問題―その解決への道のり―／坂本 悠一⓰北方領土のなにが問題？／黒岩 幸子

TEL

03-5213-7151

FAX

2023 年 4 月 11 日   発行03-5213-7160