広島工業大学紀要教育編
第21巻（2022）19-26

論文

特別活動におけるキャリア・パスポートの活用に関する一考察中村充宏＊（令和 ３ 年10月29日受付）

A study on the use of Career Passport in special activities
Mitsuhiro NAKAMURA（Received Oct. 29, 2021）

概要

新しい学習指導要領が2020年度より小学校から順次実施されおり，高等学校においては2022年度から実施される。この度の改訂では，小・中・高等学校の特別活動において学級活動・ホームルーム活動で児童生徒一人
一人のキャリア形成と自己実現を図る取組が重視され，児童生徒の発達段階に応じた体系的な指導が求められている。この手段として，児童生徒の活動を記録・蓄積する教材「キャリア・パスポート」を活用することになった。このことを受けて，小学校から高等学校までの体系的なキャリア教育の充実を図る取組が始まっている。
本研究は，「キャリア・パスポート」及びその実施上の課題を整理し特別活動における活用について考察した。

キーワード : 特別活動，キャリア教育，キャリア・パスポート

このキャリア教育の指導に当たっては，小・中・高等学校

はじめにが系統性を持って，継続して指導することが重要であり，新しい学習指導要領の改訂を受け，2020（令和 ２ ）年度

その取組が児童生徒に目に見える形で分かるようにするこより小学校から順次実施されており，高等学校においては，とと，行動するときの指針となるような教材が必要だとし

2022（令和 ４ ）年度より実施される。この度の改訂では，て「キャリア・パスポート」が提案された。この「キャリア・

1998・1999（平成10・11）年の第 ６ 次改訂で示された「生パスポート」は児童生徒が小学校から高等学校までのキャきる力」の育成を軸にして，児童生徒が「何のために学ぶ

リア教育に関わる活動に関することを記入し，記録としてのか」，「どのように学ぶか」，「何ができるようになるのか」保管するポートフォリオのことで，キャリア教育の充実をを具体的にイメージできるように「学びの地図」を自ら描図るための教材として注目されている。これから，児童生

き実感できるよう，すべての教科でこの三つの柱に基づい

徒一人一人のキャリア形成と自己実現を図るには，「キャて改訂された。また，社会的・職業的自立に向け，必要な

リア・パスポート」の活用が児童生徒のキャリア形成と自基盤となる能力や態度を育てる活動を通して，キャリア発

己実現を左右する鍵となる。実施に当たって，児童生徒が達を促すキャリ教育の体系的な指導が一層求められるよう作成した「キャリア・パスポート」を，学校や家庭及び地になった。

域における学習や生活の見通しを立て，学んだことを振り学校教育における特別活動の役割は，各教科等の学びの返りながら新たな学習や生活への意欲につなげたり，将来基盤となっており，学校教育全体で児童生徒の発達段階をの生き方を考えたりする活動に生かせるようにすることが踏まえたキャリア教育を進めていく上で，これまで以上に必要である。そのためには，小学校から中学校，高等学校

特別活動が中心的な役割を果たすことが期待されている。

まで，その後の進路を含め，各学校段階を越えて活用でき＊

広島工業大学生命学部食品生命科学科― 19 ―

中村充宏

るものとなるよう地域の実情や各学校及び学級・ホーム

央教育審議会は，2016（平成28）年12月21日に「幼稚園，

ルームにおいて創意工夫を生かした形で実施されることが小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要重要である。

領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（以下「2016

既に「キャリア・パスポート」への取組は2020（令和 ２ ）中教審答申」という。）を示した。

年よりすべての小・中・高等学校で始まっている。その取これまでの学習指導要領は，「教員が何を教えるか」と組の中で「児童生徒への指導方法」，「教師の負担」など不いうことを中心に組み立てられていたが，改訂された学習安や悩みを持つ教師が増えている。そこで，本研究では，指導要領では，2016中教審答申で指摘された，児童生徒がこの度改訂された学習指導要領（特別活動），「キャリア・「何ができるようになるか」という視点を取り入れた内容

パスポート」及びその実施上の課題について整理するとと構成となっている。2016中教審答申で示されたのは，学校

もに，特別活動における活用について考察する。

教育を通じて育てたい姿と「生きる力」の理念の具体化である。具体化する手立てとして，「社会に開かれた教育課程」

１ ．学びの環境の変化についての実現を目指し，学習指導要領等が，学校，家庭，地域の

近年，IoT 技術を有効に活用し，人工知能（AI）やビッ関係者が幅広く共有し活用できる「学びの地図」としてのグデータを活用した Society5.0とも呼ばれる新たな時代の役割を果たすために，次の ６ つの視点で学びの形を見直す到来に備えて，社会や生活様式が大きく変わる転換期の中事を求めている。

で，世界中に新型コロナウイルス感染症が蔓延し，一気に
新しい学習指導要領等に向けた改善の視点⑴

デジタル社会へ舵が切られた。この急激な社会生活の変化によって，学校教育の学びの形を大きく変えざるを得ない①

状況になった。社会生活のスタイルが大きく変わる中で，②

児童生徒一人一人が社会の変化を前向きに受け止め，社会や人生，生活を，人間ならではの感性を働かせてより豊か③

なものにしていける力を身に付けることが必要となっている。学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を学④

校と社会が共有し，それぞれの学校において，必要な教育
内容をどのように学び，どのような資質・能力を身に付け⑤られるようにするのかを明確にしながら，社会との連携・⑥

協働によりその実現を図ることが求められている。また，

 何ができるようになるか」「（育成を目指す資質・能力）「何を学ぶか」（教科等を学ぶ意義と，教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成）「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施，学習・指導の改善・充実）「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）「何が身に付いたか」（学習評価の充実）「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）

児童生徒一人一人が，自分のよさや可能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在として尊重し，多様⑵

改訂の基本方針な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え，豊か

2016中教審答申を踏まえ2017・2018・2019（平成29・な人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手となるよう成30・31年に学習指導要領（以下「改訂学習指導要領」と長していくことを期待されている。

いう。）が改訂された。改訂学習指導要領における改訂の基本的な考え方として , 次の ３ 点が示されている。

２ ．2017・2018・2019（平成29・30・31）年改訂学
習指導要領について⑴

改訂の基本的な考え方⑵①  ｢社会に開かれた教育課程」を重視すること② 知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること③ 道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること

改訂の方向性児童生徒を取り巻く社会環境は，情報化，グローバル化の加速度的進展，人工知能（AI）の飛躍的進化により急速に変化している。このような予測困難な時代にあっても，また，1998・1999（平成10・11）年の第 ６ 次改訂で示さ

社会の変化を受け身に対応するだけでなく，主体的に向きれた「生きる力」の育成を具体的な学びに結び付けるため合って関わり児童生徒一人一人が未来の創り手となるために，児童生徒一人一人が「学びの地図」として把握しやすに必要な資質・能力を確実に育むことが求められている。

いように，教育課程全体を通して育成する資質・能力を，こうした状況の中で，2014（平成26）年11月に，文部科学

次の ３ つの柱に整理された。

大臣から，新しい時代にふさわしい学習指導要領等の在り方について中央教育審議会に諮問が行われた。そして，中― 20 ―

特別活動におけるキャリア・パスポートの活用に関する一考察の1999中教審答申では，小学校から高等学校まで発達段階

教育課程全体を通して育成する資質・能力⑶に応じたキャリア教育の推進が提言された。その後，キャ① 「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く『知識・技能』の習得）」② 「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成）」③ 「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力・人間性等」の涵養）』」リア教育の推進のために様々な施策が展開され，2011（平成23）年 １ 月31日に中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（以下「2011中教審答申」という。）がまとめられた。この2011
中教審答申では，各学校段階または初等中等教育及び高等教育を通じて組織的・体系的にキャリア教育・職業教育を行う必要性及びその方途が述べられており，この答申に基３ ．特別活動で育成を目指す学びの視点

づいて今日までキャリア教育の推進が図られてきている。

特別活動は「なすことによって学ぶ」ことを方法原理と具体的な取組として，小学校での職場見学，中学校での職して，各学校において特色ある取組が進められている。特場体験，高等学校での就業体験（インターンシップ）が実

別活動では，様々な構成の集団から学校生活を捉え，課題

施されてきたが，これらの活動をもってキャリア教育をの発見や解決を行う過程の中で培われる人間関係や体験行っているとは言い難い。2016中教審答申では，教育現場が，充実した学校生活を過ごすのに役立ってきた。その活のキャリア教育への取組における様々な課題を乗り越え

動範囲は学年，学校段階が上がるにつれて広がりをもち，て，キャリア教育を効果的に展開するために，教育課程全

そこで育まれた資質・能力は社会に出た後の様々な集団や体を通じて必要な資質・能力の育成を図ることが重要であ

人間関係の中で生かされる。このような特別活動の特質をるとし，特別活動の学級活動・ホームルーム活動を中核と踏まえ，この度の改訂学習指導要領では重要な視点を「人しながら学校教育全体を通じて行うことを求めた。そして，間関係形成」，「社会参画」，「自己実現」の三つに整理され「小・中・高等学校を見通した，かつ，学校の教育活動全た。また，改訂学習指導要領の総則には，特別活動が学校体を通じたキャリア教育の充実を図るため，キャリア教育

教育を通して行うキャリア教育の要となることが示されての中核となる特別活動について，その役割を一層明確にすおり，小学校から高等学校までの教育活動全体の中で「基る観点から，小・中・高等学校を通じて，学級活動・ホー

礎的・汎用的能力」を育むというキャリア教育本来の役割

ムルーム活動に一人一人のキャリア形成と実現に関する内を改めて明確にし，小・中・高等学校のつながりを明確に

容を位置付けるとともに，『キャリア・パスポート（仮称）』することを求めている。

⑷の活用を図ることを検討する」と提言された。

キャリア教育に関わる様々な活動に関しては，学校，家

キャリア教育はこれまでも特別活動を軸にして，その充庭及び地域における学習や生活の見通しを立て，学んだこ実が図られてきたが，児童生徒一人一人に対応した内容をとを振り返りながら，新たな学習や生活への意欲につなげ取り扱うものになっていなかった。これからは，児童生徒

たり，将来の生き方を考えたりする活動を行うこととされ一人一人が，学校，家庭及び地域における学習の見通しをた。さらには，その際に児童生徒が見通しを立てたり振り立て，学んだことを振り返りながら，新たな学習や生活へ返ったりするための教材等を活用することが定められた。

の意欲へつなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を行うことになる。その手段となるのが，児童生徒が活動を

４ ．キャリア教育について⑴

記録・蓄積する「キャリア・パスポート」である。

キャリア教育の変遷

キャリア教育の必要性が高まった背景として，児童生徒⑵「キャリア・パスポート」についてが育つ社会環境の大きな変化がある。このことは，児童生「キャリア・パスポート」は，2019（平成31）年 ３ 月29

徒自らの将来の捉え方にも大きな変化を生じさせた。児童日に文部科学省初等中等教育局児童生徒課から「『キャリア・

生徒が将来に不安を感じ，学校での学習に自分の将来や社

パスポート』例示資料等について」の事務連絡（以下「『キャ会との関係で意義が見出せないなどから，学びへの意欲が

リア・パスポート』例示資料等」という。
）が発出され，湧かず，内発的な学習習慣が確立していないといった状況

2020（令和 ２ ）年 ４ 月からすべての小・中・高等学校で実が指摘されている。

施することとなった。
「キャリア・パスポート」例示資料等「キャリア教育」という文言が公的に登場し，その必要の「『キャリア・パスポート』の様式例と指導上の留意事項」

性が提唱されたのは1999（平成11）年12月16日の中央教育の中で，その目的，定義について次のように整理されている。

審議会「初等中等教育と高等教育との接続の改善について（答申）」（以下「1999中教審答申」という。
）である。こ― 21 ―

中村充宏

理を次のとおり示している。

「キャリア・パスポート」の目的と定義⑸（目的） 小学校から高等学校を通じて，児童生徒にとっては，自らの学習状況やキャリア形成を見通したり，振り返ったりして，自己評価を行うとともに，主体的に学びに向かう力を育み，自己実現につなぐもの。
 教師にとっては，その記述をもとに対話的にかかわることによって，児童生徒の成長を促し，系統的な指導に資するもの。

指導上の留意点と「キャリア・パスポート」の管理⑸① キャリア教育は学校教育活動全体で取り組むことを前提に，「キャリア・パスポート」やその基礎資料となるものの記録や蓄積が，学級活動・ホームルーム活動に偏らないように留意すること② 学級活動・ホームルーム活動で「キャリア・パスポート」を取り扱う場合には，学級活動・ホームルーム活動の目標
や内容に即したものとなるようにすること③ 「キャリア・パスポート」は，学習活動であることを踏
まえ，日常の活動記録やワークシートなどの教材と同様に指導上の配慮を行うこと④ 「キャリア・パスポート」を用いて，大人（家族や教師，
地域住民等）が対話的に関わること⑤ 個人情報を含むことが想定されるため「キャリア・パス
ポート」の管理は，原則，学校で行うものとすること⑥ 学年，校種を越えて引き継ぎ指導に活用すること⑦ 学年間の引き継ぎは，原則，教師間で行うこと⑧ 校種間の引き継ぎは，原則，児童生徒を通じて行うこと⑨ 装丁や表紙等についても，設置者において用意すること。
その際には，一定の統一性が保たれるよう工夫すること（定義）
 「キャリア・パスポート」とは，児童生徒が，小学校から高等学校までのキャリア教育に関わる諸活動について，特別活動の学級活動及びホームルーム活動を中心として，各教科等と往還し，自らの学習状況やキャリア形成を見通したり振り返ったりしながら，自身の変容や成長を自己評価できるよう工夫されたポートフォリオのことである。
 なお，その記述や自己評価の指導にあたっては，教師が対話的に関わり，児童生徒一人一人の目標修正などの改善を支援し，個性を伸ばす指導へとつなげながら，学校，家庭及び地域における学びを自己のキャリア形成に生かそうとする態
度を養うよう努めなければならない。

「キャリア・パスポート」の内容については，都道府県

この「キャリア・パスポート」を効果的に活用した学習

教育委員会等，各地域，各学校で柔軟にカスタマイズされ活動を展開することによって，児童生徒が自己の変容や成ることを前提に，次のとおり示されている。

長を実感し，自己肯定感や自己有用感を高めることが期待されている。そして，教師が児童生徒の実態を把握し変容「キャリア・パスポート」の内容⑸や成長を認めるなど児童生徒の理解を深めることによっ① 児童生徒自らが記録し，学期，学年，入学から卒業までの学習を見通し，振り返るとともに，将来への展望を図る
ことができるものとする② 学校生活全体及び家庭，地域における学びを含む内容とする③ 学年，校種を越えて持ち上がることができるものとする④ 大人（家族や教師，地域住民等）が対話的に関わることができるものとすること⑤ 詳しい説明がなくても児童生徒が記述できるものとすること⑥ 学級活動・ホームルーム活動で「キャリア・パスポート」を取り扱う場合にはその内容及び実施時間数にふさわしいものとすること⑦ カスタマイズする際には，保護者や地域などの多様な意
見も参考にすること⑧ 通常の学級に在籍する発達障害を含む障害のある児童生徒については，児童生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等に応じて指導すること。また，障害のある児童
生徒の将来の進路については，幅の広い選択の可能性があることから，指導者が障害者雇用を含めた障害のある人の就労について理解するとともに，必要に応じて，労働部局
や福祉部局と連携して取り組むこと⑨ 特別支援学校においては，個別の教育支援計画や個別の指導計画等により「キャリア・パスポート」の目的に迫ることができると考えられる場合は，児童生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階等に応じた取組や適切な内容とすることて，児童生徒を新たな目標へと導き，児童生徒の主体的に学ぶ力の育成やキャリア形成を促すことを目指している。
⑶「キャリア・パスポート」の先行的取組の現状

2016中教審答申や改訂学習指導要領で「キャリア・パス
ポート」の導入と活用が求められてから，多くの学校で先行的に取組が行われている。
2020（令和 ２ ）年 ３ 月に国立教育政策研究所生徒指導・
進路指導研究センターから「キャリア教育に関する総合的研究第一次報告書」が出されたが，この報告書では，課題として「『キャリア・パスポート』の『校種を越えて持ち上がる』機能の充実については喫緊の課題である」⑹ と指摘している。
また，文部科学省「『キャリア・パスポート』（仮称）普及・策定事業」の指定地域の一つである福岡県教育委員会の研究事例報告「キャリア・パスポート『伊都っ子ノート』の取組について」⑺ の中で，目標設定と振り返りが児童生
徒の変容を把握しやすいことや保護者が児童生徒の考えを知るきっかけになるという成果を見取る一方で，書くことが苦手な児童生徒への支援，教師への負担，学年・校種間

なお，小学校から高等学校までの記録が蓄積されることの円滑な連携などが課題としてあげられている。
「キャリア・パスポート」を活用した活動を通して，児を前提としていることから，各学年での蓄積はＡ ４ （両面童生徒は自己理解を，教師や保護者は生徒理解を深めるこ

印刷可）で ５ 枚以内とされている。
また，指導上の留意点と「キャリア・パスポート」の管とができるという成果を得られる一方で，「キャリア・パ

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特別活動におけるキャリア・パスポートの活用に関する一考察

スポート」へ記録する際に上手く書けない児童生徒への指が有効につながるよう留意しなければならない。

導等の対話的な働きかけが必要なこと，そして，学年・校

６ ．
「キャリア・パスポート」の活用における配慮事項

種間の連携，などの課題があることを先行的取組の報告書で指摘されている。

特別活動の学級活動・ホームルーム活動を中心に，「キャリア・パスポート」が活用され始めているが，各学校にお５ ．特別活動とキャリア教育

いては，児童生徒一人一人のキャリア形成の実現を図る

2016中教審答申を受けて，改訂学習指導要領の総則にお「キャリア・パスポート」の効果的な活用への取組が必要

いて特別活動がキャリア教育の要として位置付けられ，小・である。そこで，「キャリア・パスポート」例示資料等及中・高等学校の特別活動の学級活動・ホームルーム活動にび先述した先行的取組を踏まえ，「キャリア・パスポート」

児童生徒一人一人のキャリア形成と自己実現に関する内容を活用してく上で，配慮しなければならない事項についてが設けられた。その学習内容を表 １ にまとめた。

整理する。

表 １  児童生徒一人一人のキャリア形成と自己実現を図る学級活動・ホームルーム活動の学習内容⑴

特別活動の全体計画・年間計画への位置付け

小学校

特別活動の目標を達成するためには，その全体計画と各（学級活動）ア 現在や将来に希望や目標をもって生きる意欲や態度の形成
イ 社会参画意識の醸成や働くことの意義の理解
ウ 主体的な学習態度の形成と学校図書館等の活用

活動・学校行事の年間指導計画を全教職員の協力の下で作成し，実践することが大切である。
全体計画や年間指導計画を作成するに当たっては，学校

中学校（学級活動）ア 社会生活，職業生活との接続を踏まえた主体的な学習態度の形成と学校図書館等の活用
イ 社会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成
ウ 主体的な進路の選択と将来設計の創意工夫を生かし，学級・ホームルームや学校，地域の実態，児童生徒の発達段階を考慮し，児童生徒の自主的，実践的な活動が助長されるようにしなければならない。ま高等学校

た，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設の活用など（ホームルーム活動）
ア 学校生活と社会的・職業的自立の意義の理解
イ 主体的な学習態度の確立と学校図書館等の活用
ウ 社会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成
エ 主体的な進路の選択決定と将来設計

工夫し，ボランティア活動などの奉仕的精神を養う体験的な活動や職場見学・就業体験などの勤労に関わる体験的な活動の機会を取り入れることが必要である。特に，キャリ※小・中・高等学校の改訂学習指導要領特別活動に示されている
学級活動及びホームルーム活動の内容⑶「一人一人のキャリア
形成と自己実現」の学習内容を筆者がまとめた

ア教育との関連においては，児童生徒一人一人が，学ぶこと，働くこと，そして，生きることについて考え，それらの結びつきを理解していくことで，他者と協働しながら，

この児童生徒一人一人のキャリア形成と自己実現に関す

自分なりの人生を作っていく力を育むというキャリア教育

る取組は，児童生徒の発達段階に応じて小・中・高等学校の視点を有機的に関連付けるよう計画を立てることが重要で共通した学習内容として取り扱うことになる。また，小・である。

中・高等学校を通じて継続性のあるキャリア形成を図る手

改訂学習指導要領では，学級活動・ホームルーム活動を段として注目されているのが「キャリア・パスポート」で中心に児童生徒一人一人のキャリア形成と自己実現を図るある。

こと，そして，その手段として「キャリア・パスポート」「キャリア・パスポート」の実施に当たっては，キャリの活用が求められている。児童生徒の将来へ向けた自己実

ア教育を学校の教育活動全体を通じて推進していく中で，現を図る上で，「キャリア・パスポート」を効果的に活用

特別活動の全体計画に基づく各活動・学校行事を関連付けできるように「キャリア・パスポート」の内容を，どのよた年間指導計画に，「キャリア・パスポート」の内容を，うな方法やどのような場面で活用するのか，特別活動の全

どのような方法やどのような場面で活用していくのか，明体計画や年間指導計画の学級活動・ホームルーム活動へ明確に位置付け，全教職員が協力して実践することが重要で確に位置付ける必要がある。また，児童生徒が，日々の活ある。その際には，教師の適切な指導の下で，児童生徒が動を記録・蓄積した「キャリア・パスポート」を活用して，学級・ホームルームの活動を通して，学習の見通しを立て

教科，教科外，学校外の学びを振り返り，学級・ホームルー

たり振り返ったりして，自己の変容や成長を自覚したり考ムでの話し合いを生かして，自己の課題の解決及び将来のえを広げたりすることができるよう効果的に位置付けるこ

生き方を描くために意思決定して実践したりする活動を行とが必要である。さらには，「キャリア・パスポート」が「こえるよう計画することが重要である。その際には，学級・れまで」と「今」を「これから」につなげるツールとなる

ホームルームにおける活動が，「キャリア・パスポート」

よう，学年を越えて系統的に教師の指導や児童生徒の活動の記録・蓄積のみで終わることがないよう留意することが― 23 ―

中村充宏

また，「書くことが苦手」な児童生徒にとっては，「キャ大切である。

リア・パスポート」の所定欄に短文であっても記述するこ⑵「キャリア・パスポート」の基礎資料の作成とが苦手である。記述することが苦手な児童生徒には，記

これまでも各学校においては，児童生徒に学校生活や家述された内容を手掛かりに教師がコメントを入れたり声掛

庭，地域での学びに向かう際には目標を立てさせるとともけをしたりして，児童生徒の思いや考えを引き出していくに，一連の活動を振り返らせて，学んだこと，考えたこと，ことが大切である。
その一方で，思春期にある中・高校生は，心と体が大き気付いたことをワークシート，手帳，作文等に記録・蓄積

く変化する時期に該当しており，様々な要因によって情緒させるなどの取組を行ってきた。
改訂学習指導要領で導入が定められた「キャリア・パス

不安定な状態になったり，意欲が低下したりして，「キャポート」は，これまでの取組方法やその内容が大きく変わ

リア・パスポート」へ記録することを避け，「書けない」
・「書

るものではない。児童生徒自らが日々の活動で学んだこと，かない」状態になることが考えられる。この時期の対応に考えたこと，気付いたことを積極的に記録・蓄積し，活用

ついて，藤田は，「まず，『書けない・書かない』中学生やすることが重要な鍵となっている。そこで必要となるもの

高校生をどう捉え，どう指導すべきかについてですが，基が，児童生徒に日々の活動において，「何ができて何がで本となるのは，この状況自体がその子にとっての成長・発きなかったか」，「できなかったことをできるようにするた達の証であるという捉え方でしょう。」⑼と指摘している。

めに何に努力しようとしたか」など，考えまとめさせるた

そして，「キャリア・パスポート上で先生方ができること。

めの基礎資料である。このような基礎資料となるのが，児それは，教師のコメント欄に，その生徒が取り組んだこと，

童生徒の記録する日常のワークシート，手帳，作文等であ力を注いだことをできるだけ具体的に，できるだけ数多くる。これらを基にまとめた「キャリア・パスポート」が，記し，その努力を肯定的な観点から評価することではない

児童生徒の将来に向けた内省を可能にする。また，このよ⑽でしょうか。」と述べている。また，長田も「そんなとき，

うに作成した「キャリア・パスポート」を次の進路先でも強制的に『書け』『振り返れ』という指導は不要。じっと活用できるようにする必要がある。

寄り添ってあげてください。いつか不安定な時期から脱し，

なお，児童生徒が基礎資料を基に「キャリア・パスポー

自分を振り返ることができたとき，『特になし』と書かれト」へまとめる際には，自己の変容や成長に気づき，自己た記録が，意味を持つこともあるはずです」⑾ と述べてい

肯定感や自己有用感の醸成を図れるよう，教師は個々の児る。生徒の「書けない」「書かない」という状況そのもの

童生徒に寄り添い対話的に関わりながら指導に当たることを成長・発達の証として捉え，表面だけを見ないよう生徒が大切である。さらには，「キャリア・パスポート」にはに寄り添う指導が重要である。

自分や家庭の事情，教師や保護者のコメントなどプライバ

このように，児童生徒が「書くことが苦手」，「書けない」
・

シーや個人情報に関することが記録・蓄積されることにな「書かない」といったしんどい状態にある時こそ，教師がる。学級活動やホームルーム活動の話し合いの活動においどのように対話的に関わるか問われる。まずは，「キャリア・ては，「キャリア・パスポート」を他者に開示する場面のパスポート」に書かせることを目的にするのではなく，児設定も考えられるので，取り扱いには十分に配慮しなけれ

童生徒の態度や姿勢から窺える状況をしっかり見取り，児ばならない。

童生徒理解に努めることが必要である。そして，そのことを日常の会話に生かしたり，個人面談等の機会を使って相⑶

教師の対話的な関わり談にのるなどしたりして，児童生徒との意思疎通を図るこ「キャリア・パスポート」の活用に当たっては，2016中とが大切である。また，児童生徒の活動や頑張りを認めた

教審答申において「教員が対話的に関わることで，自己評上で，自己実現に向けて「何がしたいか」，「そのためにど価に関する学習活動を深めていくことが重要である。」 とうするのか」など児童生徒に自分の行動を客観的に見るよ

指摘しているように，教師は，児童生徒が「キャリア・パ

う促したり，記録・蓄積したものを一緒に振り返りながらスポート」に記録した内容について，コメントや振り返り

現状を理想の状態と対比させ，課題意識の向上を図らせたの場面における言葉掛けによって対話的に関わることで，りする取組が必要である。

⑻

児童生徒に寄り添い，対話的に関わりながら児童生徒の児童生徒に自己の変容や成長を気づかせ，自己のキャリア形成へとつなげさせていくことが求められる。そのために思いや考えを引き出していくことが重要である。

は，児童生徒に後で振り返ることができるように，その時の自分の考えや行動などを客観的に捉えさせて具体的に⑷

学年・校種を越えた連携

先述したように，学年や校種を越え連携した「キャリ「キャリア・パスポート」へ記入させる必要がある。
― 24 ―

特別活動におけるキャリア・パスポートの活用に関する一考察

ア・パスポート」の引継が課題となっている。「キャリア・応について整理する。

パスポート」が上手く引き継がれなければ，児童生徒の学

まず，一つ目の「キャリア・パスポート」の有効性や効

びが学年や校種を越えて連なっているにもかかわらず，学

果等がわかりづらいことについては，児童生徒の変容や成年や校種の垣根によって妨げられてしまうことになる。

長に「キャリア・パスポート」をどのように活用すれば有「キャリア・パスポート」には，児童生徒のこれまでの頑効に働くかを実践事例から学び，自校での取組を具体化す

張りや活躍してきたこと，将来のことやこれから取り組み

る校内研修を行うことが必要である。その際には，「キャたいことなどが記録・蓄積されており，児童生徒のキャリ

リア・パスポート」の導入に当たり，何のためにどのようア形成を図るためには，学年間や校種間で確実に引き継いに取り組むのか，児童生徒にどのような力を身に付けさせでいくことが重要である。

卒業させるのかなど十分に議論してすべての教師が同じ目

学年間の連携については，児童生徒が設定した目標の達的を持って取り組めるようにすることが大切である。校内成に向けた実践と振り返りというプロセスの中で，その変研修の実施に当たっては，全教職員が一同に集まって実施

容や成長を見取りながら，教師をはじめとした大人が対話する研修会のほか，学年，教科，校内分掌など少人数で実的に関わり，次への目標設定や取組内容の質を高めていく

施するなど課題に応じて研修する工夫も考えられる。

ことが必要である。そのためには，学校や学年で，児童生

また，二つ目の「キャリア・パスポート」への取組の負徒に身に付けさせたい力や目指す児童生徒像などを話し合

担については，その軽減を図る工夫を学校や生徒の実態にい明確化・共有化して各学年の垣根を取り払い連携・協力

応じて行うことが必要である。「キャリア・パスポート」

関係を深めていくことが大切である。

の点検，コメントの記入，個々の児童生徒への指導と多く

また，校種間の連携については，小学校から中学校へ，の時間が必要になることは容易に予想される。「キャリア・中学校から高等学校へと，児童生徒一人一人のキャリア形

パスポート」の点検・コメントの記入においては，その頻成に関する活動内容やその成果等に関する記録を引き継い

度を調整したり，コメントの記入の時間がなければ，児童で指導に生かしていくことが必要である。そのためには，生徒の変容や成長がわかる部分や気になるところに線を引「キャリア・パスポート」を活用した教育活動の内容やそき「見ている」というメッセージにしたりするなどの工夫の方法等について情報交換を図るなどして，各校種で相互がある。また，個々の児童生徒に対する指導においては，に理解を深めていくことが重要となる。その具体的な方法

担任一人が抱え込むのではなく，児童生徒に関する情報をとして，異なる学校種の教職員が集まる研究会や入学前の学年や学校で共有し組織的に取り組んだり，保護者や地域

学校間連絡会等を利用した連携が考えられる。その際には，の協力を求めたりする手立てが大切である。

「キャリア・パスポート」を送る側，受けとる側のそれぞ

このように，各学校においては，教師の「キャリア・パ

れが「キャリア・パスポート」をどのように活用してくのスポート」への共通理解を図りながら，「キャリア・パスポー

か，その基盤を整え連携することが大切である。

ト」の活用が児童生徒のキャリア形成に有効に働くよう取こうした学年間や校種間の連携を円滑に行うためには，学校や教師が「キャリア・パスポート」を導入する目的や意義を十分に理解することが必要である。そして，「キャり組んでいかなければならない。

おわりにリア・パスポート」を上手く引継ぎ，児童生徒の学びを積

新型コロナウイルスの蔓延によって，オンライン授業がみ上げ，児童生徒のキャリア形成を図っていくことが重要

全国規模で実施されるようになった。ICT を活用した学である。

びが学校教育の在り方まで大きく変えるきっかけになり，
児童生徒の学びが大きく変化している。改訂学習指導要領⑸

教師の「キャリア・パスポート」活用への共通理解

は，これまでの学校の学びの形を大きく変えることを目指「キャリア・パスポート」を学年間や校種間で確実に引して改訂された。その特徴は，児童生徒が，自ら学ぶこと継ぎ，有効に活用していくためには，「キャリア・パスポーができる力，生涯にわたって学び続けることができる力をト」の目的や意義について教師の共通理解を図ることが必育むために，様々な学習機会や体験活動などへ自分の意識要である。しかし，「キャリア・パスポート」の取組は始まっで向かうことができる学びとして，児童生徒一人一人が，たばかりで「キャリア・パスポート」の有効性や効果等が「何のために学ぶのか」，「どのように学ぶか」，「何ができわかりづらいことや，先行的取組でも指摘されているようるようになるのか」を具体的にイメージできるように「学に「キャリア・パスポート」に取り組むことへの教師の負びの地図」を自ら描き実感できる教育の実現を目指してい担という課題があることから，教師の共通理解は十分にはる。この「学びの地図」を描く手段の一つとなっているの深まっているとは言い難い。そこで，これらのことへの対が「キャリア・パスポート」である。児童生徒一人一人に― 25 ―

中村充宏

求められるのは「主体的・対話的で深い学び」である。こ⑵

文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）の「主体的・対話的で深い学び」の原点は，「望ましい職

解説総則編

業観・勤労観及び職業に関する知識や技能を身に付けさせ※平成29年に改訂された小学校，中学校の学習指導要るとともに，自己の個性を理解し，主体的に進路を選択す

領解説総則編にも同様の内容が明示されているる能力・態度を育てる教育」即ち，キャリア教育の視点に

⑶

p. ２

平成30年 ７ 月に詳しい

中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校

立ったものである。特別活動を中心として，教科，教科外，及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な

学校外での様々な学びにおいて自己のキャリア形成にとっ方策等について（答申）」て重要なことを選択し，振り返り，新たな学習や生活の意

日に詳しい

欲につなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を支援⑷

P. 28-31

平成28年12月21

中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校するための教材として「キャリア・パスポート」の活用が及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な必要になる。

方策等について（答申）」「キャリア・パスポート」は，児童生徒の各学校段階で⑸

平成28年12月21日

文部科学省初等中等教育局児童生徒課

事務連絡「『キャリア・パスポート』例示資料等について」


の取組や自己の変容や成長を「見えるようにつなぐ」役割平

成31年 ３ 月29日を果たす。小学校から高等学校を通して，児童生徒一人一人が自らの学習やキャリア形成を見通したり，振り返った

P. 56

⑹

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター

りして，自己評価を行うとともに，主体的に学びに向か「キャリア教育に関する総合的研究第一次報告書」P. 42

う力を育み自己実現につなぐものである。各学校におい

令和 ２ 年 ３ 月ては，「キャリア・パスポート」例示資料等を参考にしつ⑺

文部科学省「キャリア・パスポート」導入に向けた調

つ，地域の実情や児童生徒の実態に応じて創意工夫しなが査研究協力者会議（第 ２ 回）配布資料【資料 ２ 】キャら「キャリア・パスポート」を作成し柔軟に活用していく

リア・パスポート「伊都っ子ノート」の取組についてことが望まれる。また，「キャリア・パスポート」の作成・（福岡県教育委員会資料）平成30年10月25日

活用にあたっては，教材としての完成度を高めることを目h ttps://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/

指すばかりに，本来の目的を見失わないことが大切である。

shotou/143/shiryo/icsFiles/afieldfile/2018/11/20/
1411158_005.pdf「キャリア・パスポート」の活用は始まったばかりである。今後，各学校での実践的な研究が進み，それらの共有⑻

中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校化が図られ，特別活動を中心としつつ教科等と往還しなが及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要なら生徒の主体的な学ぶ力の育成やキャリア形成を促すため

方策等について（答申）」⑼に効果的に活用されることを期待している。

文⑴⑽及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」

P. 21

⑾

2020年 ８ 月1日初版第 ２ 刷

藤 田晃之「キャリア教育フォービギナーズ」P. 324
実業之日本社

中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校

平成28年12月21日

藤 田晃之「キャリア教育フォービギナーズ」P. 322
実業之日本社献

P. 63

2020年 ８ 月1日初版第 ２ 刷

長田徹 「『キャリア・パスポート』が描く生徒の未来」
Career Guidance 2018 JUL. Vol. 423 P. 14（2018）平成28年12月21日― 26 ―