高 校生からの法律相 談

指導事例集【執筆・監修】

法むるーむネット（高校教員と弁護士による法教育ネットワーク）～Contents ～1 スマホでトラブル ! セーフ ? アウト ? ～契約～............................. 22 事故は突然に ～交通事故～........................................................... 6
3 カタチのないものを守れ ～知的財産権～...................................... 10
4 はじめてのアルバイト ～雇用と労働の問題～............................... 14
5 あやしい取引に引っかかったら大変 ! ～消費者問題～................... 18
6 クラスメイトが警察に逮捕されてしまった ! ～少年事件～............ 22
7 まさかあの姉が ?! ～ドメスティックバイオレンス～.................... 26
8 タマゴちゃんを取り戻せ ! ～児童虐待～....................................... 30
9 裁判員に選ばれた ?! ～刑事裁判と裁判員裁判～........................... 32
10 運動場を仲良く使うためのルール作り ～立憲主義と民主主義～.... 36
11 幻のイエローカード ～「フェア」とは何か～............................... 40

清水書院

法むるーむスマホでトラブル！ セーフ？ アウト？ 〜契約〜

1

指導のねらいpp.6 ～ 11①高校生などの未成年者も，日常生活の中でさまざまな契約していることを意識させる。
②未成年者が契約する場合には，原則的に親の同意が必要なことを理解させる。
③契約には強い拘束力があり，破った場合にはペナルティがあることを理解させる。
④契約は，どのような内容であっても「私的自治の原則」が適用されるのではないことを理解させる。
⑤未成年者の契約の取り消しについては，その注意点を理解させる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

契約について 【導入】基本的な知識の確認

日常生活で何気なく交わされている契約について考えます。
みなさんは，実際に契約をしたことがありますか？
【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，マモル，ヒロシ，担任【ロールプレイ】

導◆ヒロシ，スマホを買う （p.6）

⿠まずは，興味・関心を持たせる【コラムを読む】
入●「身分」から「契約」へ （p.6）⿠コンビニでの売買契約など，大人だけではなく高校生の日常生
活にも契約が関わっていることに気づかせる
⿠法学者メーンの「身分から契約へ」について，歴史的な過程を

⿠今日朝からどんな契約をしてきたかを考えさせてみる

踏まえて，説明する

※時間的に余裕の※内容的には難しいが，できれば扱うない場合にはカットすることも可能■板書
契約＝お互いの自由意思で決めて合意したのだから，守らなけれ⿠契約の原則を確認

ばならない
未成年者の
展

契約

【ロールプレイ】◆親と一緒に （p.7）⿠高校生にとって最も身近な，書面が必要な契約として，スマホを取り上げる開【コラムを読む】●未成年者の契約には親の同意が必要 （p.7）①⿠20 歳未満の契約に法定代理人の同意が必要であることを説明し，その理由について考えさせる
⿠法定代理人の同意が必要ない契約には，どのようなものがある

2【巻末資料】p.100
⿠民 法 第 5 条 を 参照。同意が必要な理由は，「一人で契約するための十分な判断力がまだ備わっていない」か
ら

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

かも説明する
契約における 【ロールプレイ】
具体的な◆あやしいサイトにアクセスしちゃった！① （p.7 8 行 〜 p.8

トラブル

14 行）

展

⿠このような請求を経験したことがないかを，生徒に質問する
⿠このような場合，自分の回りに誰か相談できる人がいるかどうかを聞いてみる

開
契約の効果【コラムを読む】●契約の拘束力 （p.8）①

⿠契約は，契約書がなくても口頭だけで成立することを確認する
⿠契約書は，重要な契約でトラブルを避けるために作成している⿠携帯電話の契約書や，不動産の賃貸ことを説明する
⿠契約を破れば，損害賠償や違約金のペナルティがあり，損害賠

契約書などを示す

償のために，財産が差し押さえられることもある⿠契約する時には，契約の内容を必ず確認することを徹底する
⿠契約がお互いに守れる内容になっているかを確認する
契約が成立す 【ロールプレイ】
る要件と契約◆あやしいサイトにアクセスしちゃった！② （p.8 15 行〜 p.10

の無効

6 行）
お互
⿠契約が成立するのは，お互いの意思・思いが合致したときであ ⿠ヒロシの場合，いの意思が合致しることを確認する
⿠ヒロシの場合は，なぜ「契約として成立していないことになる」ていないので契約は成立していないのか質問する⿠なぜ，「常識から外れた請求は公序良俗に反するってことで無効⿠150 万円は，常識展から外れた請求なんだ」かについて説明する
私的自治の原 【コラムを読む】

開則と公序良俗●何でも私的自治で許されるのか （p.9）に反する法律⿠「私的自治の原則では，自分の意思で自分のしたいことを決める

行為ことができます。」の意味を考えさせる⿠お互いの納得で契約は成立②

⿠「お互いの意思が合致することで契約は成立します。
」の意思の合致とはどのようなことかを説明する
⿠チケットを定価より高く買うことも，「売る人と買う人がお互い⿠チ ケ ッ ト の イ ンにそれでいいと納得しているのであれば，それは許される」にターネットオーク

ついては，法的には許されているが，実際にはどのような問題

ションにおける取引の具体例を示すがあるのかを考えさせる
⿠どのような契約が，無効になるのかを考えさせる
⿠民法第 90 条の条文を確認させる※時間があれば

⿠無効な契約の具体例を示す
⿠民法の条文が理解できたか確認する

3

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

未成年者が嘘 【ロールプレイ】
をついた場合◆大人だと嘘をついたら① （p.10 7 行〜 p.10 最終行）

⿠大学生や社会人に⿠このようなシステムのゲームの課金制度について説明する

なれば，自分名義

⿠クレジットカードのしくみを説明するのクレジットカー
ドを持てる

クレジットカードのしくみ

支払い（引き落とし）

カードで支払い

支払い請求

商品

支払い（手数料を差し引く）
カード会社
カード払い分の請求

お店
加盟店

展
⿠親名義のクレジットカードを使うことによって，未成年者であっても契約の取り消しができなくなることを強調する
開
未成年者と法 【ロールプレイ】
③

定代理人の

◆大人だと嘘をついたら② （p.11）

責任⿠未成年者であっても，保護されない場合があることを説明する

⿠親（法定代理人）
は子ども（未成年者の場合）のスマ【コラムを読む】

ホを解約可能●未成年者取り消しと詐術 （p.11）
⿠未成年者の契約については，親の同意が必要であることを確認

⿠小遣いなど同意が不要な場合もある

する⿠未成年者が親の同意なく契約したら，取り消しができることを⿠親が契約後に追認することも可能確認する⿠未成年者が，「嘘をついて契約したら，その契約は取り消しでき⿠親の同意が，形式ません」について，実際にはこのような行為が簡単に行われて的になっているこ

いることを説明するとにも注意させる⿠「未成年者でも結婚したら成年として扱われる」ことの意味を考⿠民法第 21 条と民法第 753 条の条文を確認させる

⿠単独で契約を結ぶことが可能となる

えさせる
※時間があ

れば

⿠p.11 の民法の条文が理解できたか確
認する

ま と契約についてめ⿠さまざまな契約によって社会生活が成り立っており，私的自治⿠契約の原則と，未の原則からも契約は守らなければならないことを徹底する

成年者の契約の特⿠未成年者の契約の特異性についても，知識を確実にする

4異性を認識させる

2

法むるーむ

事故は突然に ～交通事故～

指導のねらいpp.12 ～ 19

①交通事故を起こしてしまった場合，加害者にどのような責任が生じるか理解させる。
②被害者や被害者の家族にうまれる感情に共感し寄り添うことの大切さを理解させる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【導入】
この時間は，自転車に乗っていた高校生が起こした交通事故のケースをとおして，加害者にはどのような責任が生じるのか，加害者は被害者に対してどのような行動をするのが望ましいのかな
どについて，皆さんといっしょに考えたいと思います。
【発問】①皆さんのなかで，自転車通学をしている人は手を挙げてください。
②自転車に乗って走る場合，さまざまなルールがあります。もし
自転車で走行していて，「車両通行止め」の標識がある場合，そ⿠身 近 な 質 問 を して，興味・関心を持たせるようにするのまま通行してよいでしょうか。
③自転車で二台以上並んで走っていた場合やスマホを操作しなが⿠自由に発言させるら自転車を運転していた場合，夜間にライトをつけないで自転
車に乗っていた場合，罰金を課されるでしょうか。
導【説明】（発問①～③について）
自転車は軽車

入両である①自転車通学をしている人は多いですね。通学に使わなくても， ⿠自転車の走行につふだん乗っている人もいると思います。自転車は，道路交通

いては，法律で規法では「軽車両」（車と同じ扱いです）とされているので車道定されていることを走行しなければなりません。このとき，車道の左側を走るを理解させるとされていますが，車にぶつかりそうになる危険を感じることも多いと思います。
自転車走行と②「車両通行止め」の標識があれば，自転車を含むすべての車

ルールの例

両の通行が禁止されることになります。また，「進入禁止」の標識がある場合は，自転車も進入できません（ただし，「自転車を除く」補助標識がある場合を除きます）。自転車は軽車両だからです。
③いずれも，罰金などの対象になります。二台以上並んで走っ⿠罰金と科料の違い

た場合は，2 万円以下の罰金または科料になります。スマホを説明してもよいを操作しながら運転していた場合や夜間にライトをつけない（科料は1,000 円で運転した場合は，5 万円以下の罰金になります（道路交通以上 1 万円未満，

法 52 条・120 条など）。気を緩めてしまうと，ついしてしま

罰金は 1 万円以上いそうな行為です。注意してください。

（上限なし）の財産

このように，自転車の走行についてはさまざまなルールが定刑）

められています。

6

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

導 入【ロールプレイの役割を決める】
マモル，マモルの母，子どものお母さん，弁護士，ナレーター【説明】
これからマモル君が起こした交通事故について，皆さんとともに考えていきます。

⿠自分自身が加害者になった場合，あ

交通事故の加

自転車に乗っていたマモル君は歩道にいた子どもに衝突してるいは被害者に害者と被害者

しまい，大ケガを負わせてしまいます。たいへんです。交通事なった場合を想像

故を起こすと，負傷した被害者やその家族は加害者に対して，するよう指摘する

怒りをつのらせますね。もし被害者が死亡した場合，遺族の悲
しみと怒りはとても大きなものになります。
それでは，これからストーリーを読んでいきましょう。それぞれの役にあたったひとは，今話したことも考えながら，自分のセリフを語ってください。
【ロールプレイ】◆マモルの自転車事故 （p.12）

⿠授 業 時 間 の 関 係
上，ストーリーを◆え，僕が悪いの？ （p.13）

読むときは適切に割愛したり，まと展【説明】
被害者の気持ちを理解するマモル君は自転車で歩道を走っていたのですね。これは法律違反です。しかも，スマホをしながらでした。

めたりしてもよい⿠ストーリーを読んでいく中で，被害開

子どものお母さんの怒りは激しいものでしたが，無理もあり者である子どものません。しかし，マモル君は子どものお母さんの怒りがよく理お母さんの気持ち解できていないようです。

や，加害者の気持
ちがどう変化した【コラムを読む】●交通事故証明書 （p.13）
警察の役割か考えるよう指摘する

交通事故をおこしたとき，被害者であっても加害者であっても，警察に連絡することが必要です。警察は，交通事故証明書のほかに実況見分調書などを作成します。
【ロールプレイ】◆責任はどうやってとるの？ （p.14）

⿠重要な語句については，意味を確認◆誰がどうやって払うの？ （p.15）

するようにする。
特に，コラム「●【コラムを読む】●責任の種類 （p.15）

責任の種類」については丁寧に説明する●親の責任？ （p.16）

7

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点●保険の話 （p.16）【説明】
交通事故を起難しい言葉が登場してきましたが，ここでは交通事故を起こ ⿠小学生が引き起ここしたときにした場合の責任として，民事責任・刑事責任・行政上の責任がした自転車事故

生じる責任

発生することを理解してください。もちろん，被害者に心からで，約 9500 万円

謝罪するなど誠意を示すことも大切ですね。

の損害賠償を命じ

自転車事故で相手にケガをさせてしまった場合，多額の損害る判決が出された賠償を支払わなければならないこともあります。その場合に備（神戸地裁，2013

えて，保険に入っておくことを考えてもいいかもしれません。

年 7 月）ことを紹
介してもよい【ロールプレイ】◆僕の責任はどれぐらい？ （pp.16 ～ 17）⿠弁護士という職業◆責任はお金だけですむわけじゃない （pp.17 ～ 18）⿠「責任はお金だけでについて説明する
すむわけじゃない」とはどういう意味【コラムを読む】

か考えさせる●過失相殺 （p.17）
展●自転車事故の刑事責任 （p.18）【説明】開

加害者として破産という言葉を聞いて，マモル君もマモルの母もドキッと⿠子どものお母さんの自分の責任

しています。誰でもそうなるでしょうね。ケースによっては「過の気持ちは，事故

を理解する

失相殺」
（読み方に注意）が認められて賠償金の額が減額される直後からどのようこともあるようですが，今回の場合は難しいようです。

に変化したのか考か

しつそうさい弁護士と話をして，マモル君は自分の責任の重さをようやくえさせる

理解したようすです。お見舞いにも何度も行きましたね。その結果，子どものお母さんの気持ちにも変化がうまれたようです。
【ロールプレイ】◆マモルの反省と誓い （pp.18 ～ 19）【コラムを読む】●今回の賠償金の内訳 （p.19）

⿠賠償金の内訳を確
認させる

【説明】
賠償金と保険事故から半年以上がたって，後遺障害がないとわかり，賠償金して 265 万円を金の金額について合意が成立しました。子どものお母さんが，貯めるには，何年

マモル君が反省していることをわかってくれたことも大きいよ

かかるか計算させうです。賠償金は保険会社が支払いましたが，もし保険に加入てもよい（約 7 年

していなければマモル君の家族が工面しなければならないとこと 5 カ月かかる）

ろでした。

8

⿠毎月 3 万円ずつ貯

学習内容
展

民事裁判

学

習

活

動

指導上の留意点

このケースの場合は合意が成立しましたが，合意に達するこ

⿠民事裁判と刑事裁とができず，民事裁判になるケースもあります。裁判になると，

判は異なることを原告と被告にわかれて法廷で争うことになります。

指摘する

開

マモル君は「二度と交通事故を起こさない」と誓いましたが，この言葉どおりに生きていけることを祈りたいですね。
【説明】
交通事故を起こした時，加害者は法律上の責任をはたしてい⿠スキーバスに乗っかなければなりません。このことによって，被害者は救済されていた多数の大学

るプロセスに入っていくのです。しかし，法律上の責任をはた生が犠牲になった

したらそれでよいというわけではないことを，マモル君のケー事故を思い出させスは示しています。

てもよい

しかも，尊い生命が犠牲になった死亡事故などの場合，はたして「救済」は可能なのかという問題があります。皆さんはどう思いますか。
【説明】
加害者にならないために今日は自転車に乗っていた高校生が起こした交通事故について学習してきました。

⿠自動車事故についての説明の代わりに，「自転車の危険られ，2015 年 6 月からは 14 歳以上のひとが信号無視や車道行為 14 項目」にの右側通行，ブレーキ不良自転車運転などの危険行為をして 3ついて詳しく説明と年間で 2 回摘発されると，有料の講習を受けることが義務づけ

してもよい

め

られています。

ま交通ルールに関しては，「自転車の危険行為 14 項目」が決め

では，授業の終わりに，皆さんが将来自動車を運転すること⿠自由に発言させるを想定して，注意しなければならないことを述べてください。
【説明】
自動車に乗っていた人が事故を起こした原因のうち多いもの

⿠自転車でも酒酔いに，安全不確認，脇見運転などがあります。また，飲酒運転，運転をすると，懲

居眠り運転，最高速度違反，過積載なども重大な事故につなが役や罰金となるこ

る怖れがあります。皆さんも，将来自動車を運転するときは，とを指摘してもよ

一瞬の不注意が取り返しのつかない事態をひきおこすかもしれい（５年以下の懲ないことをよく理解してください。

役 又 は 100 万 円
以下の罰金）【説明】
今日学習した内容から，交通事故を起こしてしまった時に生じてくる問題について，よく考えてください。そして，「加害者にならないために」ふだんから注意しておくべきことは何か考えてほしいと思います。

9

3

法むる―む

カタチのないものを守れ 〜知的財産権〜

指導のねらいpp.20 ～ 25

①著作権を例に，知的創造活動を行った者に，その成果に対する権利が認められることを理解させる。
②なぜ知的財産権が保護されるのか，またその保護が，どのように運用されているのかを理解させる。
③知的財産権を保護することと，活用されることにより文化・芸術・技術が発展することを対比して考えさせる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【導入】
これはクラスの○○さん（あるいは，私）の書いた文章（ある⿠あらかじめ，生徒

いは，描いた絵）です。こういった作品を「著作物」といいます。

（ないし自分）が書○○さん（私）は作家（画家・イラストレーター）ではありまいた文章や描いたせん。けれども，そんな○○さん（私）にも「著作物」に対する絵を準備しておく

作者としての権利が認められます。この権利を「著作権」といい

⿠国語科や芸術科かます。

ら生徒の作品を借導「著作権」を認めてもらうのに，特別な手続きは必要ありませ

り受ける場合は，ん。みなさんが，文章を書いたり絵を描いたりしさえすれば，い授業で使う旨，事わば「自動的」に「著作権」が認められることになります。

前に当該生徒の了今日は，著作権を例に，知的財産権，カタチのない「財産」や承を得ておく

その「権利」について考えてみましょう。
入【ロールプレイの役割を決める】
マモル，ヒロシ，リエ，タカシ，ナレーター【ロールプレイ】◆マモルのミュージック・フォルダ （p.20）【発問】⿠インターネットからダウンロードで曲を手に入れたことのある人はいますか？
⿠それは一曲いくらでしたか？

⿠挙手により経験を調査⿠カタチのないもの
である楽曲にお金を払っていることに気づかせる展

身近な知的財 【発問】
産権侵害の例

⿠ヒロシはお金を払っていたでしょうか？

開⿠友だちの持っている CD のコピーを頼んだことのある人もいる

①

【説明】

10

のではありませんか？

ではお金を払わないと，どうなるか考えてみましょう。

⿠挙手は求めない

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

知的財産の保 【ロールプレイ】
護の必要性◆夢はアーチスト （p.21）

⿠歌手や作曲家はどのようにして収入を得ているのかを【発問】
自分が歌手や作曲家だとしたら，どうでしょうか？

考えさせる
⿠収入が得られなく【説明】
歌詞やメロディー，それらに基づいて歌われた歌そのものもまた著作物です。歌手や作詞家・作曲家の生活を守るために，て困ることを気づかせる

著作権が使われています。
展

知的財産権・ 【ロールプレイ】
著作権とは◆教えて！タカシ兄ちゃん （pp.21 〜 22）開■板書
コラム「●知的財産

知的財産権
知的創造活動の成果（作品やアイディア・工夫）を財産とし権」も参照する①て保護する。
例…著作権・特許権・商標権

⿠時間があれば具体例を発表させる

その代表例
著作権
文芸・学術・美術・音楽など，人の思想や感情の創作的表現を保護する権利⿠手続きをしなくても権利として認められる
⿠侵害（権利を奪われること）を止めさせることができる⿠侵害された場合は損害賠償を請求することができる→侵害した人は 5 年以下の懲役，もしくは，500 万以下の罰金
知的財産の保 【説明】
護と活用

著作権の持ち主の了承を得ることなく，勝手にコピーしたり，使ったり（演奏したり）すると罰せられることがわかったと思展

います。
けれども，著作者本人（著作権者）がダメといったら一切使うことができないとなると，他の人はその音楽を楽しむことが開できなくなります。

②

できあがった歌を，作者以外が歌えない状況を考えてみてく⿠（全く）利用できな

ださい。そのような状況は歌にとって，あなたにとって望ましいのは「もったい

い状況なのでしょうか。

ない」ことを感じ

では実際にどのようなことをしたらいけないのか。どのようさせるなことはすることができるのか。また，歌手や作詞家・作曲家が収入を得るため，どのような仕組みがあるのか考えてみましょ
う。

11

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点
⿠答を見てしまわな

知的財産権に【発問】関する正しい知的財産クイズ （pp.23 〜 24）

いように注意し，
クイズの質問に答知識を身につえさせるける■板書 （つづき）
⿠保護の例外Q1

保護の例外◦個人や家庭での私的利用

Q2・3・4

例外の◦図書館での複写や論文の引用

例外◦授業での利用

⿠Q3 では歌手や作曲家はどのようにて収入を得ているのか，を補足する→印 税…作詞家，
作 曲 者， 歌 手，
演奏者にもQ5 特 に イ ン タ ー
ネット上の著作

展（文書や写真など）の利用については注意を喚起し開ておく【コラムを読む】②●知的財産権 （p.22）●知的財産を守る （p.25）【説明】
知的財産はカタチのない財産です。それ自体や作った人を守ることで，文化や芸術，技術の発展にもつながります。

⿠文化的意義ばかり
でなく経済的意義も考えさせる⿠2005 年に知的財
産高等裁判所が設置されたことを紹介するとなおよい

権利保護の意 【ロールプレイ】
義◆夢をカタチにするために （p.25）【説明】 他方で，せっかく発表されたり，作られたりしたものが，共有財産（文化）として利用されないと文化や芸術，技術の発展を妨げることにもなります。

12

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点■板書 （つづき）
⿠保護期間は 50 年（2017 年時点）

⿠保護期間が切れた
映画や小説の例を紹介する

展

例…格安 DVD・青空文庫
⿠TPP 交渉の中で，開変更される可能性があることに留意②【発問】
では保護期間はどれくらいが適当だと思いますか？

また，その理由はなぜですか？

物によって，さま歌についてはどうですか？
画についてはどうですか？

⿠人によって，著作

映

ざまな意見のあるキャラクターについてはどうですか？

小説についてはどうですか？

ことを認識させる

あるいは，薬についてはどうですか？
ま と め

【説明】
知的財産それ自体や作った人の権利を守りながら，いかに多くの人の共有財産として利用していくことのできる仕組みとルールを作るかが問われています。

13

はじめてのアルバイト 〜雇用と労働の問題〜

4

指導のねらい法むるーむ
pp.26 ～ 33

①労働に関する関心を高め，身近な例をもとに労働に関する問題を考えさせる。
②労働者はどんな権利で守られているのか，労働基準法を中心に理解させる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

⿠労働について身近

労働法を身近 【導入】に感じさせる

指導上の留意点

この時間は，労働者として働くときに，労働者が持っている権利について勉強します。

に感じられるということを意識する
⿠労働法に深入りせずに，労働に対す【身近に感じられる例】▼

労働法クイズ（正誤問題）

る関心を高める① 焼肉屋で働くＡ（16 歳・高校１年生）は，愛想よく客から人気もあったので，深夜 0 時まで働いた。

▼労働クイズの解答② 今月は不況で売上が激減したため，労働者への賃金が１万 ①× 労働基準法



円減らされることになり，Ｂは，穴埋めとして工場で作って第 61 条

いる炊飯器をもらった。

（18 歳未満の深夜③ 高校生のＣは，すし屋で働いている。高校生アルバイトなので，労働基準法が適用されない。
④ インドから留学生で来日したＤも，高校生Ｃの同級生であるが，大阪府内のコンビニで働いている。Ｄは外国人である
導から，労働基準法が適用されない。
▼

授業者の労働観…授業者が，どうして教師になったのか，高入校生の時にどんな仕事をしようとしたのかな
ど。
▼

生徒の労働体験…生徒のアルバイト体験を事前に調査して，まとめて，授業の導入に使う実践がある。



業制限）②× 労働基準法



第 24 条（賃金は全額通貨で支払う）③× 労働基準法



第9条④× 労働基準法



第3条（国籍による差別
の禁止）⿠アルバイトや外国人であっても労働者として，労働基準法が適用される【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，店長，リエ，パテシ⿠シナリオの役割分
担は，テーマごとに違ってもよい⿠労働においては，働かせるものと働労働法の必要 【コラムを読む】
性を理解させる●労働法はなぜ必要？

労働契約について （p.27）

くものとが労働契
約を結ぶことになる が， 労 働 者 は，
自分の労働力を買ってもらわなけ

14

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点
れば生活ができな■板書
導なぜ労働法があるかいので不利になる。

⿠使用者と労働者には，立場に格差労働者を守るため→労働者に不利益な雇用条件に，労働法がある

入⿠労働時間や賃金などことを伝えたい⿠労働者をサポートする法律が必要
⿠労働基準法，労働組合法，労働契約法などがある
⿠面接で，大切な点

労働条件の明 【ロールプレイ】
示について学は，「労働条件を書◆面接 （pp.26 〜 27）

展いた紙」を見せて習するもらうことである【コラムを読む】

⿠雇用契約書の説明●働く前に知っておくとよい知識① （p.27）
開をしてもよい【発問】アルバイトなどの面接時に，労働条件のようなものを書いた紙①を見たことある人はいますか。
■板書
労働条件の明示…労働基準法第 15 条
⿠労働時間で大切な労働時間と賃 【ロールプレイ】
金について学こと◆働く時間はいつからいつまで？ （p.28）①使用者の指揮下習するは，労働とみな【コラムを読む】

すこと●働く前に知っておくとよい知識② （p.28）②賃 金は，1 分単【説明】
皆さんのなかにはアルバイトをしている人がいると思います

位で考えること

展

が，定められた時間（シフト）の前後に，ただ働きのような時間がありませんか。定められた時間以降にも，賃金なしで働かされることを，サービス残業といいます。

開【発問】アルバイトの場合，時間給といって，1 時間あたりいくらとい②

うように賃金が計算されます。労働法の観点から言えば，賃金がもらえる単位は，次のうちどれだと思いますか。
ア

1 時間単位

イ

30 分単位

ウ

1 分単位

【説明】
正解は，ウの 1 分単位です。労働時間は，1 分単位で計算します。通常は 1 ヶ月間の労働時間を合計して，支払われる賃金が決まります。ユニフォームに着替える時間や仕事前のミーティ
ングなども，使用者の指揮命令下（指示）で行われれば，労働時間に含まれると解釈することができます。

15

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【発問】
展

仕事をする前に，研修期間があります。研修期間は，賃金が払われなくてもよいと思いますか。

開【説明】
必ず参加しないといけない研修の期間も労働とみなされます。
賃金は，最低賃金以上の金額が支払わなければなりません。

②■板書
賃金は，1 分単位
使用者の指揮下は，労働とみなす⿠受け手が，性的にセクハラとそ 【ロールプレイ】の対処につい◆バイト先でいやな思いをしたくない！ （p.29）

嫌な思いをすることをセクハラといて学習するう【コラムを読む】
展●セクハラとパワハラ （p.29）
⿠使用者は，労働者が嫌な思いをせず【発問】
開アルバイトをしていて，嫌な思いをしたことはありませんか。

に，働きやすい環
境を整備・維持する必要がある【説明】③

彼氏彼女がいるか，容姿についてしつこく聞く，身体に触れる，などの行為は，セクハラに相当することがあります。
＊補足
時間があれば，男女の雇用問題について，男女雇用機会均等法があることを理解させる。
⿠解雇にはルールが解雇にまつわ 【ロールプレイ】
るルールを理解するあって，労働者は，◆バイト先でやめろと言われたら，
従わないといけないの？

（pp.30 〜 31）展に解雇されないことを理解させる【コラムを読む】●働く前に知っておくとよい知識③ （p.31）
開【説明】解雇には，いろいろなルールがあります
労働基準法第 18 条の 2「解雇の必要性」
労働基準法第 20 条「解雇の 30 日前予告」④

労働契約法第 16 条「解雇の 4 要件」→（1）人員削減の必要性（2）解雇回避の努力義務（3）解雇対象者選定の妥当（4）解雇手続の妥当性

16

会社の都合で簡単

学習内容

学

習

活

動

⿠ノルマの設定は，ノルマと不当 【ロールプレイ】
なペナルティ

◆ケーキを買わされた （pp.31 〜 32）

違法ではない。し展

かし，ノルマが達の問題を学習する

指導上の留意点

成されなかった時【コラムを読む】に，給与から天引●仕事とノルマ （p.32）
開きされたり，店の商品を買わされた【発問】
アルバイトとかをしていて，ノルマを課せられたことがありま

⑤

せんか。

時には，違法になることがある【説明】
このシナリオのように賃金がカットされたり，お客に売っている商品を無理やり買わされたりすることは違法です。
⿠退職にもルールが退職の手続き 【ロールプレイ】
を理解する◆バイトはいつでもやめられるの？ （pp.32 〜 33）

あることを理解さ展せる◆バイトが終わって （p.33）

開【コラムを読む】●働く前に知っておくとよい知識④ （p.33）⑥■板書
期限の定めがない時に退職する場合
⿠２週間前までに通知
⿠雇用契約の終了予告→民法第 627 条
⿠自分の労働につい【説明】
労働者が働きやすい環境をつくるためにいろいろな法律があり，いろいろな制度があることがわかりました。

ておかしいと思う
ことに対して，何

我慢せずに，上司や仲間，親，先生などに相談してみましょう。

こすことが大切で労働組合や労働基準監督署に相談しても良いですし，もし組あることを理解さ合がなければ，自分で作ってもかまいません。被害をうけないと め

かアクションを起

まもし自分が働く職場で，労働法に違反する行為があったときは，ようにするために，自分を守る法律を学びましょう。使用者と ⿠1 人で抱え込まずしての責任を果たすためにも，法律を学ぶことが大切です。
また，おかしいと思ったときには，小さな勇気を出して，「おせるに，相談することの大切さがわかるようにするかしい」と声を上げましょう。
■板書
労働についておかしいと思ったら
1．わからないことを調べる

2．要求する3．相談する4．訴える

17

法むるーむあやしい取引に引っかかったら，大変！ ～消費者問題～

5

指導のねらいpp.34 ～ 41

①化粧品を売るマルチ商法を例に，問題点がどこにあるのか。マルチ商法に対する特定商取引法を学ぶ。
②現実の社会における消費者の権利とその背景，消費者主権の重要性を理解し，合理的な決定ができたり，消費者問題に主体的に取り組む態度を養う。
③このテーマでは，契約の成立については深く扱わない。
④消費者問題は，トラブルが絶えない。困った時には，法律専門家をはじめとして相談することが重要であることも理解する。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

消費者問題の 【導入】
基本を理解させる

この時間は，悪質商法から起こる消費者のトラブルについて考
えます。
【発問】
悪質商法といわれるものには，どのようなものがありますか？

⿠悪質商法（問題商法）については，■板書

具体的な事例を説

⿠悪質商法の例

明して，興味関心マルチまがい商法 / アポイントメント商法 / ネガティブ・オをもたせたいプション / キャッチセールス / 催眠（SF）商法 / デート商法・
メル友商法 / 資格（士）商法など
⿠消費者心理をたくみに利用→多くの被害【参考】
政治・経済や現代社

導会，家庭科の資料集【発問】
なぜ消費者が被害にあってしまうのでしょうか？

に詳しく記述されている

入【コラムを読む】●消費者問題とは （p.34）

⿠売 る 側 と 買 う 側
は，対等なはずだ
が，現実には大き【板書】

な格差があること

⿠消費者は，情報収集能力や交渉力が低い不利な立場に触れたい→消費者を守るための法律がある
悪質商法の事 【説明】例を学習する「マルチレ
まずは，悪質商法の一つである「マルチ商法」を題材にした ⿠最近は，シナリオから，私たちはどのようにして悪質商法の被害に巻きベルマーケティン

込まれてしまうのか，学んでいきましょう。

グ 」 や「MLM」，「ネットワークビ【ロールプレイの役割を決める】
マルミ，ユミ，ユミの父，弁護士

18ジネス」といった
言い方もある

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【ロールプレイ】◆甘い誘惑 （pp.34 ～ 36）◆厳しい現実 （pp.36 ～ 37）【発問】⿠ユミが化粧品を売ろうと思った理由は，何でしたか？
⿠ユミに，どのような問題が発生しましたか？
▷予想される生徒の答え
⿠紹介を通じて高い収入を得ようと思った
⿠商品が売れない⿠アツコがユミの父に文句を言ってきた【説明】
ユミはマルチ商法の被害者になっただけではなく，アツコに被害を与えてしまいました。では，このマルチ商法にはどんな問題があるのか，確認しましょう。
展

⿠コラムを読んでい【コラムを読む】

る間に板書する●マルチ商法 （p.38）
開か， 図 を 拡 大 コ
ピーしたものを黒■板書

板に貼り付ける⿠マルチ商法のしくみ
①

1
31＝3
32＝9
3 ＝27
3

で省略してもよい⿠既存の会員数を含めると，18 日目には日本の総人口を超える数に達し，…
17 日目：1＋31＋32＋…＋316＝

⿠4 代目は複雑なの6457 万 81 人

無制限に成長する

18 日目：1＋31＋32＋…＋317＝ 1 億 9371 万 244 人

ことが絶対的にあ

19 日目：1＋31＋32＋…＋318＝ 5 億 8113 万 733 人

り得ないことを指摘する【説明】
マルチ商法は，図からも分かるように，ネズミ算的に拡大するので，すぐに限界が訪れます。

⿠時間的に余裕があ

会員勧誘を頑張っても，ピラミッドの頂点に近い人が利益をれば，無限連鎖講

得るだけで，ほとんどの人はユミのように，金銭的にも人間関に当たり，処罰さ係の面においても大きな損害を被ってしまいます。

れる可能性にも触では，もし被害にあってしまった場合はどうしたらよいので

れたい

しょうか。

19

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

クーリング・ 【ロールプレイ】
オフ制度につ◆弁護士に相談 （pp.38 ～ 40）

いて学習する【説明】
クーリング・オフは，このような悪質商法から消費者を守るために，一度頭を冷やして冷静に考え直し，契約を解除する機会をもたらしてくれる制度です。
では，どんな場合でもクーリング・オフ制度を利用して，契約を解除することができるのでしょうか。
展【発問】
消費者法クイズ （p.41）
開【説明】
クーリング・オフ制度は，全ての契約を無条件に解除できる②

わけではありません。制度について詳しく確認しましょう。
【コラムを読む】●クーリング・オフとは （p.39）●クーリング・オフは内容証明郵便で （p.40）

⿠通知書をコピーしたうえで簡易書留として送る方法も【説明】
この制度が利用できる契約であっても，不要な契約は最初からしないに越したことはありません。
私たちは，自分を守るためにも「賢い消費者」にならなければいけません。

あるが，どんな内容を送ったか証明できないため，内容証明郵便を用いることが望ましい

賢い消費者に 【発問】な る た め に， ⿠ユミが「賢い消費者」であるためには，どうすればよかったの ⿠生徒に発言させ，消費者ができでしょうか？

する▷予想される生徒の答え

ま⿠最初から契約をしなければよかった⿠変な点がないか考えればよかったと め⿠もっと早く相談すればよかった【説明】「賢い消費者」に必要なことをまとめてみましょう。

20

黒板にメモすると
よいることを学習

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点■板書
⿠賢い消費者になるために
1．トラブルに巻き込まれないようにする◦情報をうのみにしない◦問題が無いか調べる◦必要かどうかよく考える◦契約内容を確かめる◦安易に契約をしない◦ハッキリと断る

2．困った時はすぐ相談◦まずは信頼できる大人（親・先生）にま◦国民生活センター・消費生活センター

と

◦弁護士

め

3．法制度を活用する◦クーリング・オフ（契約解除）【説明】
一番大事なことは，契約をするときは慎重になることです。 ⿠例えば，クーリン
思わぬ落とし穴が隠れているかもしれません。言われるがまま

グ・オフ制度には，に契約をしてはいけません。特に，未成年の間は一人で契約を原則として期限がせず，親と相談しながら契約をしましょう。

ある。相談が早けもし被害にあってしまったかもしれないと思ったら，些細なことでも恥ずかしがらずすぐ相談することがとても大切です。
補れば早いほど救済
もしやすい

足

▼

「解除」と「取消」の違いは？
ともに，いったん締結した契約を解消し，いわば最初から契約をしなかった状態に戻すという点で共通している。このうち「取消」は，契約の締結過程において，誤認や強迫などの不適切な要素（これを「瑕疵（かし）」という）が介在し，このため契約の効果を維持することが不適当な場合に，その契約を解消することをいう。一方，「解除」は，契約の締結過程に瑕疵はなく，いったん正式に成立した契約に対し，契約締結後の事情，例えば約束違反（債務不履行）などがあった際に，その契約を解消することである。
したがって，クーリングオフ（無条件の契約解除権）の規定は，いったん正式に成立した契約であっても，一定期間内（多くは 8 日以内）であれば消費者が後から頭を冷やして考えた結果，契約を解消できることを特別に認めたものであるから「解除」にあたる。
そこで消費者契約において，仮にクーリングオフの期間を経過していても，当該契約の締結過程そのものに，誤認等の瑕疵があれば，改めて消費者契約法等により，当該契約の「取消」を主張することが可能である。
＊「解除」「取消」「無効」の説明については，必ずしもしなければならないわけではない。
未成年者の「取消」については，本冊子 11 ページを参照。
▼「無効」
法律の行為が備えているべき有効要件を満たさないために，その法律行為が法律効果を満たさない状態をいう。
▼

関係する法律⿠消費者契約法（2000 年）：消費者と事業者とが結んだ契約すべてが対象。契約を勧誘されるときに，事業者に不適切な行為があれば，契約を取消することができる。
⿠消費者基本法（2004 年）：1968 年に制定された消費者保護基本法を大幅に改正し，消費者政策や行政の指針を規定する法律。消費者の権利の尊重と自立の支援を消費者政策の柱に置いた。

21

クラスメイトが警察に逮捕されてしまった！ ～少年事件～

6

指導のねらい法むるーむ
pp.42 ～ 51

①非行少年の処分については，刑罰よりも教育を中心に考えている，少年法の理念を理解させる。
②犯罪などの非行行為を絶対に行わないことを，万引き事件の具体的な事例から指導する。
③非行行為を行った後の反省する態度や，被害者への謝罪の重要性についても考えさせる。
④少年が更生することの意味や重要性についても認識させる。
⑤少年事件における処分の方法についても，理解させる。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

少年事件の発 【導入】生

高校生のみんなが関わることがあるかもしれない少年事件につ すでに何らかの形で，いて考えます。

このような事例に関わっている可能性も

導【ロールプレイの役割を決める】

あるので，生徒の不ナレーター，弁護士，マモル，ヒロシ，ヒロシの母，ヒロシの 用意な発言等にも十
父，店長，審判官（裁判官）

分注意する

入

【ロールプレイ】◆一本の電話 （p.42）
⿠自転車事故における弁護士との関わりを少し説明する
⿠逮捕には裁判所が発行する逮捕令状が必要なことを確認し，令状なしでも逮捕が可能な現行犯逮捕についても説明する
⿠弁護士への相談や依頼の方法についても，少し説明をする
逮捕された際 【ロールプレイ】の初期対応◆弁護士と初めての面会 （pp.42 ～ 44）
⿠警察署での面会の制限やその方法についても説明する

⿠弁護士以外は，家展

⿠弁護士の守秘義務についても確認する

族でも面会できる

⿠事件や万引きの内容について，できるだけリアリティを感じさとは限らない。接せる

見禁止がある⿠もしこのようなことが起こったら，必ず，保護者など誰か大人 ⿠相談することの重開に相談するべきであることを指導する

要性→自首という選択肢があった

逮捕後の少年 【ロールプレイ】
①

事件の流れ

◆ヒロシの少年事件のゆくえ （pp.44 ～ 45）
⿠学校によって異なるかもしれないが，処分と学校との関係についても原則を説明する
⿠これから自分がどうなるかも気になるが，まずは，自分が犯した罪について反省することの重要性を訴える
⿠黙秘権についても，どのような権利かを確認する

⿠できれば，各校の状況も説明する
⿠まずは，反省することの重要性を確認する
⿠人身の自由の問題にも触れたい

22

学習内容

学

習

活

動

少年鑑別所の 【ロールプレイ】
役割◆少年鑑別所での面会 （pp.45 ～ 46）

指導上の留意点【巻末資料】p.99（少年事件手続きの⿠少年鑑別所とはどのような施設で，どのような役割を担ってい 流れ）の図を活用しるかを，説明するて説明する

⿠ヒロシの反省の仕方について，生徒に考えさせる展【コラムを読む】●少年法の理念 （p.45）
開⿠未成年者の犯罪には，少年法が適用される【巻末資料】p.113
⿠少年法の条文を活用して説明する⿠成人には刑罰が科されるが，少年の場合には教育的な観点から保護処分が下される②

⿠少年法の理念は，非行少年の処分について刑罰よりも教育を中心に考えている⿠少年は，身体的にも精神的にも未成熟のため，刑罰という制度 ⿠「更生」の意味を確
より少年の更生をはかる

認する

⿠なぜ，少年の更生をはかる方が効果的で，本人だけではなく社 ⿠社会全体の利益と会全体にとっても望ましいのかを考えさせる

個人との関係を意識させる

事件の被害者 【ロールプレイ】
への対応と本

◆お店への謝罪 （pp.46 ～ 47）

人の反省の重 ⿠このような未成年者の犯罪に対する，保護者である親の責任の ⿠もちろん本人も，要性取り方について説明する
⿠謝罪には，口頭によるものだけではなく，このような謝罪文な
ど書面による謝罪の重要性についても言及する
⿠商品の代金以外にも，「お詫びの気持ち」も必要となる

家庭に帰ったら直接謝罪するべきである⿠金銭的な解決展【ロールプレイ】◆ヒロシの反省 （pp.47 ～ 48）

開⿠万引きによる被害者の状況についても考えさせる⿠時間的な負担につ⿠ヒロシの親への感謝の気持ちについて考えさせる

いても意識させる

⿠親の気持ちについても，どのような気持ちになるのかを想像さ ⿠自分の事ばかりでせてみるはなく，親のこと③

も考えなければな【ロールプレイ】

らない◆学校生活への復帰 （pp.48 ～ 49）
⿠学校と保護者との連携を構築することが重要であることを認識 ⿠信頼関係の醸成
⿠父や母などの保護者が気づくことの必要性についても言及する ⿠家庭の課題も意識⿠定期的に面談するなど，反省を深めることが重要であることを
確認する

させる
⿠事件のことを忘れてはならない

23

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

家庭裁判所に 【ロールプレイ】
おける審判◆家庭裁判所での審判① （p.49 ～ p.50 17 行）
⿠家庭裁判所における少年審判に出廷できる人など，家庭裁判所

⿠少年事件は非公開の特徴についても説明するで行われるので，

⿠保護観察処分について説明する

傍聴することはできない展【ロールプレイ】◆家庭裁判所での審判② （p.50 18 行～ p.51）
開⿠事件後にこのような弁護士への挨拶などの必要性を伝える
⿠このようにさまざま出来事が，自分の進路の選択に大きく関係することに気づかせる

⿠弁護士との信頼関係の維持⿠マイナスの経験を④

をプラスに変える【コラムを読む】

思考

少年事件における処分 （p.51）
⿠保護観察以外の保護処分・検察官送致・不処分・試験観察につ ※内容的にはやや難いても説明する

しい※時 間がなければ，カットすることも可能

少年事件についてま⿠誰しも何らかの形で関わることがあることを意識させながら，と具体的な事例から少年事件の対処についての知識を身につけさめせる⿠モラトリアムやアイデンティティの確立など，青年期の学習とも関連させながら，学習させる⿠未成年から成人となることの意味についても考えさせる

24

法むるーむ

まさかあの姉が？！ ～ドメスティックバイオレンス～

7

指導のねらいpp.52 ～ 61

①ＤＶとは何かを理解する。
②ＤＶがなぜ起こるのか，それを社会がなぜ予防，対策を必要とするのかを理解する。
③ＤＶが誰にでも起こりうることであることを理解し，自身あるいは身近なＤＶを防ぐためにできることを考える。
＊中学・高校生であれば，身近に経験している可能性がある。授業ではその点に配慮してすすめること。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点⿠ＤＶという言葉は，

ＤＶとは何か 【導入】導ＤＶという言葉を聞いたことがありますか？

かなり浸透しつつＤＶについて何を知っていますか？

ある。生徒がどの程度の情報を得て入⿠ＤＶとは親密な関係にある人の間にある暴力◦
「身体的・性的・経済的・心理的」暴力の４種類がある

いるかを確認する。
但し，配慮をする
こと

ＤＶの例を知 【ロールプレイの役割を決める】
るナレーター，トモコ，マモル，ゴンタ，母親，父親

⿠このストーリーはフィクションであ【ロールプレイ】◆やはりＤＶでは？ （pp.52 ～ 56）

るが，実際の事例

⿠ＤＶの被害者は，自分ではＤＶの被害者だと気づいていない場

をもとに作られて◆姉から突然電話が～合があることを気づかせたい

いることを説明する【コラムを読む】

⿠自分の知っている

展●ＤＶって何でしょう （p.55）

トモコとあまりに⿠ＤＶの構造について

違う姉の様子を見開◦ＤＶは身近な人間関係に潜む支配被支配の関係から生まれ，たマモルの戸惑い

時には被害者がそれを「愛情」であると誤解している場合がを読み取って，後あるのワークにつなげたい①「全国統一ダイヤル」
p.56 囲みを読んで，ＤＶ被害者が相談できる電話相談を紹介する。
【コラムを読む】●保護命令とは （p.56）「配偶者からの暴力の防止及び被害者の保護等に関する法律」( Ｄ

ただし，この法律はＶ防止法 ) によって，保護命令という対策がある。

デートＤＶ（恋人関
係のＤＶ）は対象と
していない

26

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

展【ロールプレイ】◆離婚調停もすすめることに… （pp.56 ～ 58）
ロールプレイ途中で，離婚について説明する。

開⿠協議離婚－夫婦が共に，離婚に合意する離婚
⿠調停離婚－夫婦が離婚の合意に至らない場合，家庭裁判所に調停を申し立てて話し合いによってする離婚①

⿠裁判離婚－調停によっても離婚の合意に至らない場合，裁判所の判決によってする離婚。調停が不調の時に行うＤＶがなぜ起 【作業１】
こるのか知る4 ～ 6 人程度の班を作り，pp.58 ～ 60 を読んで話し合う。その後､ 班の話し合いの結果を発表する。
⿠しっかり者で口の達者だった姉のトモコが，なぜ「言い返せなかったのか」なぜ「相談できなかったのか」について話し合う
⿠ＤＶ被害者はどこから，支配・被支配の関係に落ち込んでゆくのかという視点でまとめる【作業２】 ヒントになる言葉にマークをする。
〔ヒントになる言葉〕
⿠「くたくたになるまで働いていたんだよ，彼。…だから彼を支えようと精一杯…」
⿠「いつかはわかってくれると…」

展⿠「失敗ばかり…」
⿠「食べられる味じゃなかった…」

⿠完璧主義者で自信家のトモコ◦何でもできるという自信◦親の反対を押し切って結婚

開⿠「もっとできると思ってたから恥ずかしい…」◦夫を理解し支え⿠「主婦業をなめてた。お母さんはすごい…」

るのは自分だけ⿠「私の心配をしてくれるから，愛情があるから…」という自負⿠「親の反対を押し切って結婚した…」②

⿠「私の選んだ人がひどい人だったって，自分でも認めたくなかった…」→些細な失敗で夫に責められたことを気にしている→夫の人格に疑問【作業３】 マークした言葉がどのようにＤＶにつながるのかを話が芽生えてもそし合う。

れを認めたくな〔想定される答え〕
⿠自分の非を自分で責めていることがある⿠自分だけが相手を理解し，支えられると思い込んでいることがある⿠実家を頼れない（頼れないと思い込んでいる）ために追い込まい→周囲に助けを求めるにもプライドがあって助けを求められない

れることがある
⿠周囲の人々や社会【作業４】 作業のまとめの助けが必要とい⿠誰もがＤＶの被害者になる可能性がある

うことに気付かせ⿠本人が気づいていないことがあるので，周囲も気付いてあげたい

たい

27

学習内容

学

習

活

動

家族のあり方 【コラムを読む】
について考え●法律で見る「家族」 （p.61）

指導上の留意点
⿠法律は，家族について規定し，お互
いに助け合うようる【作業】にもとめているが，同じ班で，家族のあり方について話し合う。

家族が「愛情」をもってつながるこ

ここでは，オープンエンドにして，各班の答えを発表して終わる。

とは強制できない。
 ただし，ＤＶ防止法や，次の項目

まの児童虐待防止法・児童福祉法なとどの存在に触れ，め

社会との関係について示唆する。Ｄ
Ｖを家族・個人の問題とするのではなく，人間が社会の中で存在するよ
うに，家族もまた社会の中で存在す
るものであり，社会のあり方が家族のあり方に影響を与えることを気付
かせたい

28

8

タマゴちゃんを取り戻せ！ ～児童虐待～

指導のねらい法むるーむ
pp.62 ～ 67

①児童虐待とは何かを理解する。
②児童虐待への対策がどのように行われているかを学習するとともに，その難しさについても知る。
③児童虐待を防ぐために，できることを考える。
＊児童虐待は，生徒の中に当事者がいる可能性があるので，授業ではこの点に配慮して進める必要がある。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点

児童虐待の定 【導入】義を確認する

みなさんは，児童虐待について知っていますか。
【コラム】●児童虐待って何？ （p.62）
児童虐待防止法による児童虐待の定義は，◦保護者による暴力である導◦「身体的暴力・性的暴力・ネグレクト・心理的暴力」の４つがある◦法律では，一切の暴力が禁止されている

入【説明】
厚生労働省の発表の資料を用いながら児童虐待の現状を紹介◦児童虐待の相談数する。

は増加の一方。

http://www.mhlw.go.jp/seisakunitsuite/bunya/kodomo/

虐待死数は増加傾

kodomo_kosodate/dv/dl/about-01.pdf

向にある【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，トモコ，マモル，相談員（男性），相談員（女性），
母親，タマゴ◦あらすじの例【説明】
児童相談所の役割を知る
展～ドメスティックバイオレンス「夫のＤＶから妻～）の復習をする。学習していない場合は，簡単にＤＶ事件のが子どもを連れてあらすじを述べる。

逃げ出した。母は前章（⑦まさかあの姉が ?!

実家に返されたが，警察に子どもだけ【ロールプレイ】
開◆家庭裁判所からの連絡 ～◆親子なのにどうして一緒に
暮らしちゃいけないの？

（pp.62 ～ 65）が保護され，現在
も児童相談所で保護されている」◦児童相談所はなぜ家庭内のことを事細かく尋ねるのか，何を確認しようとしているのかを考える

30

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点〔想定される答え〕◦社会が家庭に介入◦母親の生活の安定することが必要な◦周囲の理解場合がある◦母親が周囲に助けを求めること◦母親の「返してほしい」と言う意思だけではだめ◦児童相談所が一度保護しながら，親の熱心な要望で子【説明】どもを返した後に，

展

児童相談所は，児童問題（虐待・非行など）の相談・通告を虐待事件が発覚す受けて，実情を把握し，児童と家庭について必要な調査や医学ることが少なくな

的・心理学的・教育学的・社会学的及び精神保健上の判定を行い

開う。また，児童及び保護者に判定に基づいて必要な指導を行う。
身近に起こり 【ロールプレイ】◦タマゴが帰宅するうる児童虐待◆子育ては大変…でも子育ては親の責任じゃないの？ （pp.65

までの手続きが長

の例を知る

～ 66）

くかかることを読◦ついイライラするマモルとトモコ

み取り，なぜ，児◦もしも，この状況が夫婦２人だけの場面だったら…と想像して

童相談所が慎重でみるあったのか気づかせる【作業】◦４～６人の班で，どうしたら，児童虐待を防げるかを考える【コラムを読む】●児童虐待を防ぐにはどうしたらいい？ （p.67）

pp.115 ～ 117 の児
童虐待防止法・児童

１．
「つい暴力を振ってしまいそうになる」親の立場を想像してみる 福祉法も参照する◦躾のため，子どものためと思って暴力を振るう親
２．「暴力を振るわれても親を慕う子ども」の心を想像してみる◦「いや」と言えないこども
ま▷予想される答えと め◦しつけであっても暴力は許されない◦親に余裕がなければつい暴力を振るってしまうので，親が経済的，社会的に安定していることが重要である
３．どうしたら児童虐待をなくせるか？

◦コラムには，親も人間であるが故に完璧ではないと書
かれている◦「しつけか暴力か」については議論になる場合があるかもしれない。

◦虐待は密室で行われ，親は自分ではやめられないことがある

 児童福祉の精神虐待を疑われる状況を見つけたら通報するか，誰かに相談す

を伝え，
「たとえし

る

つけであっても暴◦子どもを守る責任は親だけではなく，周りの人たちにもある力は絶対にいけな◦もしも，自分が保育園や学校，病院などに職を得たら，通報い」ということが，義務がある

教員の押しつけではなく，議論の上で生徒から出ることを期待したい

31

9

法むるーむ

裁判員に選ばれた？！ ～刑事裁判と裁判員裁判～

指導のねらい

pp.68 ～ 77

①模擬裁判（ロールプレイ）を通して，司法や裁判員制度についての関心を高める。
②刑事裁判や裁判員制度の仕組みと意義などについて理解する。
③相互に異なる意見を，話し合いによって合意し，結論を出すという経験をする。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【導入】
裁判員制度について学習します。
【コラムを読む】
導●裁判員制度とは （p.69）

入【ロールプレイの役割を決める】

⿠裁判員制度導入の目的について
⿠裁判に市民感覚をナレーター，リエ，リエの父，被告人，裁判長，検察官，弁護
人，証人

取り入れる
⿠国民参加を認めることで，裁判への理解や信頼を深め【ロールプレイ】

る◆一通の手紙が届いた （pp.68 ～ 70）
裁判の原則を 【ロールプレイ】
理解させる◆刑事裁判の大原則とは （pp.70 ～ 71）
⿠無罪推定の原則
⿠疑わしきは被告人の利益に

⿠教科書と憲法の条
文で確認する

⿠適正手続き（憲法第 31 条）
⿠証拠裁判主義（憲法第 38 条）
公判の流れを 【ロールプレイ】
展

学習させる

◆裁判員裁判が始まった （pp.72 ～ 76）

れの段階で裁判のしくみを説明する
とよい

■板書
開

裁判の流れ
冒頭手続き
↓

争点を明らかにする

証拠調べ手続き↓証拠を取り調べる

弁論手続き↓

検察官・弁護人の意見を聞く

判決宣告

32

⿠シナリオのそれぞ⿠公判前手続き，裁判員の選任手続きについても触れる

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【ロールプレイ】◆評議室での評議が始まった （pp.76 ～ 77）⿠評議や評決の方法
⿠評議・評決についてについても触れる展◦有罪か無罪かを判断

⿠有罪か無罪かの決◦有罪の場合，量刑を決定する

定，量刑◦評決の方法⿠意見がまとまらな

開い時は多数決但し被告人に不利な判断をする場
合は裁判官と裁判員の双方の意見が含まれること⿠2009 年に裁判員【コラムを読む】

制度が始まって６●裁判員の役割 （p.70）

年間 (2016 年４月【説明】
裁判員制度導入の目的末 ) で，裁判員を

⿠裁判に市民感覚を取り入れる

経験した人は約６⿠国民参加を認めることで，裁判への理解や信頼を深める

万人。また 2015
年に裁判員に選ばれた人は 6938 人【発問】
あなたは裁判員に選ばれたら，どのように感じると思いますか？
ま〔予想される生徒の意見〕となった。裁判員を経験した人がかと◦やってみたいなりいることを知め◦人を裁くのはいや，やりたくないる⿠時間があれば，課【説明】
参加した人たちの感想を紹介します。

題についても触れ（参考資料 p.55）＝充実感が大きい

る
時間的負担…５日
前後【発問】
あなたが裁判員に選ばれるとしたら，どのようなことに気をつけたいですか？

精神的負担…特に死刑判決の場合＊データは参考資料より

参考資料：最高裁判所『裁判員制度

ナビゲーション』2015.10 改訂版

33

【模擬裁判に取り組もう】
裁判を身近なものとして生徒に経験させる取り組みとして，「模擬裁判」の実践がある。社会科の授業だ
けでなく，総合的な学習の時間を活用して全校的に模擬裁判の実践をしている学校も少なくない。
〔ねらい〕①模擬裁判を通して，司法や裁判員制度についての関心を高める。
②個々の事実を正確に把握して，その事実に基づいて自分の考えを適切に表現する。
③証拠の検討や班での討論などから事件を多面的・多角的に考察し，公正に判断する。
〔方法〕
模擬裁判は，事件のシナリオを使ったロールプレイの方法と，事件はビデオを見る方法がある。
共に，事件を班ごとに検討して，有罪か無罪かを議論する。
〔教材や資料〕
模擬裁判のシナリオはさまざまな研究会が作成しているが，以下のものが手に入りやすい。その他，インターネットなどで検索すれば，参考になる実践例を見つけることができる。
（2016 年 08 月現在）
①法務省

裁判員制度コーナー 「よろしく裁判員」（強盗傷害事件

・教材（シナリオ，証拠など），指導案，参考資料などがそろっているので，そのまま使える
http://www.moj.go.jp/keiji1/saibanin_info_saibanin_kyozai.html②各地の弁護士会では，模擬裁判の教材を作成・提供しているので，問い合わせてみるとよい。
・大阪弁護士会

DVD 教材「淀川書店事件」
PC ゲーム「ゲームで裁判員！ スイートホーム炎上事件」
http://www.osakaben.or.jp/web/saibangame/・愛知県弁護士会 DVD 教材「証言台を囲む人々～ドラマで学ぶ刑事事件～」
http://www.aiben.jp/page/frombars/katudou/houkyouiku_02.pdf③最高検察庁監修

http://www.moj.go.jp/content/001180941.pdf

・「模擬裁判をやってみよう」：検察官が出張授業でする教材
・教材，指導案，ワークシートなどがそろっている④裁判員ネット「授業で使える模擬裁判 DVD（強盗傷害事件）」
http://saibanin.net/updatearea/news/archives/2330⑤裁判員制度に関するＤＶＤ・ビデオなどの視聴覚教材もたくさんある
最高裁判所

裁判員制度

アニメーション「ぼくらの裁判員物語」

・高校生の恋愛を軸にした親しみやすいストーリーをベースに，刑事裁判及び裁判員制度のポイント
を分かりやすく説明したアニメーション※ DVD の貸し出しもしてもらえる（地方裁判所の総務課に問い合わせる）
http://www.saibanin.courts.go.jp/index.html
日本弁護士会，裁判所，検察庁，法務省などで裁判員制度を広報するための冊子や映画を作成している。
学校にも各種送られているので，是非利用して欲しい。

34

法むるーむ

10 運動場を仲良く使うためのルール作り ～立憲主義と民主主義～
指導のねらいpp.78 ～ 87

①合意形成と民主主義について，身近な例から考える。
社会生活において様々な対立があること，対立を解決する方法として，互いの価値観の違いを尊重した上で，話し合いによる合意をめざすことが大切であることに気づく。
②民主主義と立憲主義について，多数決の方法から考える。
合意形成についても，多数決では決められないことがあることに気づく。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点
導入部分は，ルール【導入】
ルールとは何か考えさせる

今日は，「運動場を使うためのルール」をどう作るかという問題 の意義を考えるワーをテーマに授業をします。

クであるが，時間があれば触れる程度の内容である。立憲主【発問】
私たちの学校の運動場使用のルールはどうなっていますか？

義をメインテーマにする場合はすぐ「展開①」に入るとよい【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，マモル（サッカー部），サヤ（新聞部），トモキ（陸上部）アキラ（野球部），ノリコ（ソフトボール部）
導【ロールプレイ】◆ルールがないとどうなる？ （pp.78 ～ 80）

⿠ルールは公的領域

入における他人との衝突を調整して秩【発問】
この学校では「早い者勝ち」だったようですね。このルールだと何が困りますか？

序を保つために必要⿠社会に合わなければ変更できる【作業】
以下の問いについて班で話し合わせる。時間に応じて結果を発⿠いろいろな立場の表させる。
⿠私たちの学校には他にどのようなルールがありますか？
⿠そのルールがなかったらどうなりますか？

意見を聞く⿠身近なルールについて，その役割に気づかせる

展

誰もが納得で 【ロールプレイ】

開きるルールを◆野球部が勝手にルールを決めてしまった！

作るために必～民主主義の原則について①（p.80 ～ p.81 13 行）

要なことは何か考えさせる 【発問】
⿠野球部が県大会に優勝して，優先的に使えるようなルールにし ⿠YES ／ NO で挙手①36たいと考えたようですね。この要求は合理的ですか？

させる

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点⿠では，それぞれの意見を聞きましょう⿠不合理という意見が多いと予想できるが，合理的という意見の中から，「効率」の問題を引展

き出したい⿠そもそも最初にルールをどのように作れば良かったのでしょうか⿠ルールを決める方
法としての民主主開義【ロールプレイ】◆
 野球部が勝手にルールを決めてしまった！
（p.81 20 行～ p.82）～民主主義の原則について②①【発問】

⿠誰もが納得できるルールを作るには，どのような方法で決める ⿠「手続きの公正さ」のがいいでしょうか？

が必要であることに気づかせる⿠全クラブ参加の話【コラムを読む】

し合いの重要性●民主主義の大切さ （p.82）
多数決で決め 【ロールプレイ】
ることの妥当◆多数決なら仲間はずれも許される！

性を考えさせ

～立憲主義の原則について①（p.83 ～ p.84 6 行）る
【説明】
⿠各クラブから 1 人の代表者がでて話し合いましたが，まとま ⿠民主主義の方法と

展

りません

して，多数決によそこで多数決で決めることにしたようですね

るのがいいのかを⿠でもトモキは納得がいかないようです

考える「僕たちにも運動場を開使う権利があるよ！」【発問】
トモキは何が問題だと感じているのでしょうか？
【ロールプレイ】②◆多数決なら仲間はずれも許される！
～立憲主義の原則について②（p.84 7 行～ 24 行）【発問】
サヤの発言「世の中には多数決で決められないことや決めては ⿠「多数決で何でもいけないことがあるのよ」について，どのような場合があるので決められるのが民

しょうか？

主主義なんて，驚
きね」

37

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点展【作業】
⿠各自 3 つ以上，ノートに書かせる

開⿠発表させ，黒板に書く

⿠「内容の公正さ」に
気づかせる

【発問】
⿠黒板の事柄に共通することは何でしょう？

②

予想される答え：個人の自由などの価値
多数決の限界 【ロールプレイ】＊と立憲主義◆多数決なら仲間はずれも許される！
～立憲主義の原則について③◆人権とは何か （p.84 25 行～ p.85，pp.85 ～ 86）【発問】
なぜ多数決でも決められないことがあるのですか？
⿠多数決でも間違いを犯すことがある
⿠一人ひとりの権利は奪えない＊展開③についてシナリオは，グランド使用の話題を超えて，立憲主義や人権の展問題にまで踏み込んでいる。このあたりは議論を整理しないと生徒は混乱するかもしれない。
ここではグランド使用の調整が多数決で決められない場合（例開えば，ある部だけに使わせないという決定）の問題に絞るとよい。
立憲主義や人権については，時間があれば簡単に扱うとよい。
【コラムを読む】③●立憲主義の大切さ （p.85）①立憲主義は，憲法（政治）の前提
立憲主義は国の政治（政治権力）を憲法でしばるという考え方
かつて…国王の横暴に歯止めをかける
今………たとえ民主主義（多数決）でも，暴走したり，間違うことがある⿠憲法第 99 条について補足する
⿠立憲主義の歴史だ
けでなく，現代的課題についても触れる

人権とは何か②人権は多数決によっても不当に損なうことができない＝個人として尊重される

⿠憲法第 13 条について補足する→人権の不可侵性，個人の尊厳＊時間があれば，再度「なぜ，人権にかかわることは多数決で決められないのか」を考えさせたい38

⿠個人の尊厳に気づ
かせたい

学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【ロールプレイ】◆トモキたちの解決策 （p.87）「トモキ達は，このような取り決めをすることにより，運動場といまう限られた場所をお互いに仲良く分け合いながら使うことができ

と

るだろう」

め

【発問】
ではもう一度質問です。

対立を解決する手段

ルールを決める時に，考えなければならないことは何でしょう

としての民主主義の方法，多数決の限界

か？

について確認する
参考
法務省

法教育研究会編『はじめての法教育』2005 ぎょうせい

ルールづくり39

11 幻のイエローカード ～「フェア」とは何か～
指導のねらい法むるーむ
pp.88 ～ 95

①市民社会の成り立ちに大切な概念である「フェア・公正」を，法と道徳の違いに留意しつつ身近な事例をあげて理解する。
②社会契約の考え方，幸福追求権，公共の福祉，フェアの関係について考え，理解をめざ
す。

学習の展開
学習内容

学

習

活

動

指導上の留意点【発問】
フェア・公正について生徒のイメージを問う。
導⿠フェアとはどんなイメージですか？
⿠フェアでないとはどんなイメージですか？
自分の身近な経験からあげてみましょう入【説明】 フェアとは公正ということですが，自由で自立した個人がつくる市民社会ではどんな意味をもつのか，道徳論ではなく，法律の中でどう反映されているのか考えてみましょう。
フェア・アン 【シナリオを読む】
フェアの意◆あるペナルティキック （pp.88 ～ 89）

味，定義について考える【発問】

⿠ユキオの行為を即急に倒れて痛そうに足をかかえたユキオの行為を審判は相手選断するのではなく手の反則と判断してペナルティキックがあたえられた。でも，プて，いろんな見方

レーを見ていたマモルは相手選手の足とユキオの足はぶつかってができることを前いないと書かれています。さて，みなさんはユキオの行為をどの提に，どう考える

ように考えますか？

のか生徒の意見を展出してもらう⿠多様な他者の意見に着目させる

開▷予想される生徒の答え

⿠隣や周囲の生徒と⿠ユキオは審判を欺こうとしたのでフェアではない

話し合わせて発表

⿠欺かれた審判が未熟で，ユキオは褒められはしないが悪いと言させてもよいうほどではない⿠ユキオはスポーツマンらしくない

⿠スポーツマンらしくないという感覚的な答えには，ス
ポーツマンとはど
うあるべきか，さらに生徒の考えを深めるような発問
をしたい

40

学習内容

学

習

活

動

【発問】
フェアプレーという言葉がありますが，このフェアとはどういう意味でしょうか。自分が一番しっくりくる日本語で置き換えて指導上の留意点
⿠隣や周囲の生徒と話し合わせて発表させてもよいみたり，説明してみましょう。
▷予想される生徒の答え

⿠「フェア」という言「ずるくない」「卑怯ではない」「公正」

葉の定義を考える「誰が見ても納得できること」「ルールにあっていること」

が，ここではあえて定義せず先にす【ロールプレイの役割を決める】
ナレーター，マモル，リエ，ユキオ

すむ。
「フェア」と「アンフェア」の解説は p.91 のコラム

具体的事例の 【ロールプレイ】
中 で フ ェ ア，を参照◆「スポーツは勝てばいい」？ （pp.90 ～ 91）

アンフェアについて考える 【発問】
⿠みなさんは，マモルとリエのやりとりをどう考えますか？
どちらにより共感しますか？
⿠ユキオの行為はフェアでしょうか，アンフェアでしょうか展⿠文中の，「『フェア』と『アンフェア』を分けるものは何なのだ
ろうか…。」について身近な事例で考えてみましょう⿠隣や周囲の生徒と話し合わせて発表させてもよい⿠生徒にユキオの行為を評価させる中で フ ェ ア・ ア ン

開⿠ユキオの行為で不利益を被った人は誰でしょうか

フェアについて考⿠フェア・公正であるためにはどんな条件が必要でしょうか

察させる▷予想される生徒の答え

⿠フェアであるため

⿠マモル，リエ，それぞれに支持者は分かれるの条件について考⿠ユキオの行為はアンフェアという答えが多いと思われる

察させる⿠アンフェアな事例：掃除当番をさぼること（決められたルー⿠身近なフェア・ア

ル違反），列に割り込むこと（多くの人が了解している規範・ンフェアについてマナー違反）

考察させる

⿠不利益を被った人：相手チーム，審判，観客…
⿠「ルールがはっきりしていること」「大多数の人が納得すること」「不利益を被る人がいない」【コラムを読む】●「フェア」と「アンフェア」（p.91）

目的・手段・行為・

フェア・アンフェアの多義性・多様性に着目させる。

結果それぞれの場面で，社会の中での 【ロールプレイ】

平等や公平に照らし

フェアについてどうかという判断て考察する◆マモルの選択 （pp.92 ～ 93）が求められることに留意させたい

41

学習内容

学

習

活

動

【発問】
⿠マモルの行為をみなさんはどう考えますか？
⿠マモルの行為はフェアでしょうか？

指導上の留意点⿠マモルの行為を評価させる
⿠隣や周囲の生徒と話し合わせて発表【コラムを読む】

させてもよい展●社会の中の「フェア」（p.93）【説明】開⿠フェアとは社会関係の中の概念であること
⿠社会契約の中で法やルールがあること
⿠関係性の中で自分が掲げる正義が衝突するとき，「フェア・公正」の感覚やそれに基づくルールが必要であり，抜け穴に便乗しないことが大切であること
⿠スポーツのフェアと契約のフェアは通底していること。など
要点を確認する【ロールプレイ】◆先輩のひとこと （p.94）【発問】
⿠この 3 人のやりとりをどう思いましたか？

⿠感想を自由に出させ，視野を広げる【コラムを読む】●「もう一歩進んで～本当のことを言うことについて」（p.95）
⿠ウソを言うことと本当のことを言わないことは同義ではない
ま⿠憲法第 38 条の意義を確認するのルール（コラム内参考）についてと【説明】も述べておくめ

⿠法やルールはフェア・公正を旨として成立している。一方，
ルール違反ではない，あるいは法は犯していないからと言っ

フェアとは感覚的なてフェアであるとは必ずしも言えない事例はたくさんある

言葉で，成長の過程

⿠たとえばスポーツで，勝利のためにはルールを犯さなければでいろんな経験を重何をしても許されるというわけではない⿠互いにフェアであるからこそ信頼が生まれて，社会が成り立つ（「社会契約」が成立する）

42

⿠シミュレーション

ねて実感として身に付くものでもある。
学校や身近な社会で フェア（公正）とは何か，行為・手段・行為・結果それぞれ

公正な判断ができるの場面でフェアなのかどうか，生活の具体的な場面で問い続け経験の大切さを強調ることが大切である。

したい高校生からの法律相談指導事例集2017 年 3 月 株式会社清水書院 発行〒102-0072

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