サイエンティフィック・システム研究会
教育環境分科会 2014年度第1回会合

京都大学デザイン学ユニット
十河 卓司

目次
1. デザインスクールとは
2. 京大デザインスクールの概要
3. 京大デザインスクールにおける教育活動
4. デザインイノベーションコンソーシアム
5. まとめ211. デザインスクールとは

3

用語「デザイン」の使われ方
日本での使われ方

意匠

計画

DesignEnglish

実務
方法方法論Japanese

デザイン

設計

理論
日本機械学会 設計工学・システム部門
Design理論・方法論研究会
主査 村上 存 先生（東京大学）

Chinese設計
中国での使われ方

科研費「デザイン学」
従来「デザイン」という名称は比較的狭い，モノの機能や形状に関する分野に使用されてきた．たとえば「工業デザイン」 や「建築デザイン」という言い方がそれである． しかしながら，近年モノ・コト・場のデザイン，つまり我々の生活環境すべての事象をデザインするという概念が浮上し，「デザイン」は非常に広い意味で用いられるようになってきた．この広義の「デザイン」を「デザイン学」と位置づけ，今こそ分野を超えた知を集結する学として，人間の生活環境への適応性を基盤とした科学技術の進路を「デザイン」することが求められている． 現在，日本にはこうした広義のデザイン分野を専門に有する大学や大学院は，情報系の一部や芸術工学系に限られているが，「デザイン学」は人文科学，社会科学，工学などの広い分野からの参加が必要な学際領域であり，現社会におけるこの分野の重要性から敢えて細目としての研究分野を設定し，同じ基準での審査により，当該分野の発展を促す．

42

デザインの定義• (noun) a specification of an object, manifested by an agent, intended toaccomplish goals, in a particular environment, using a set of primitivecomponents, satisfying a set of requirements, subject to constraints
与えられた環境で目的を達成するために，様々な制約下で利用可能な要素を組み合わせて，要求を満足する人工物を生み出すこと．
• (verb, transitive) to create a design, in an environment (where the designeroperates)
Ralph, P. and Wand, Y. (2009). A proposal for a formal definition of the design concept.
Design Requirements Workshop (LNBIP 14), pp. 103-136. Springer-Verlag.

この定義は十分に抽象的。専門分野が異なると、それぞれに解釈可能。
5

世界のデザインスクール
都市共生デザイン専攻
造形・デザイン専攻
工業デザイン学専攻
メディアデザイン専攻
デザイン工学専攻
経営デザイン専攻

空間デザイン学専攻
総合デザイン工学専攻
機械システムデザイン専攻
社会システムデザイン専攻 ビジネスデザイン専攻
人間環境デザイン専攻
都市デザイン工学専攻
ヒューマンデザイン専攻
環境・デザイン専攻

我が国では，過去10年間で，数十の領域デザイン専攻が生まれている．

システムデザイン専攻
教養デザイン専攻

都市環境デザイン工学専攻

建築都市空間デザイン専攻

システムデザイン・マネジメント専攻

d.School
Institute of Design at Stanford

人間機械システムデザイン専攻

デザイン科学専攻

Aalto University
School of Art and Design

世界では，領域を冠しないデザイン専攻や，デザイン研究所が生まれ，プロダクツデザインから社会システムのデザインまでを共通の手法で教育し始めている．

Northwestern University63

2. 京大デザインスクールの概要

7

背景: 企業・自治体との討議
情報系産業による京都地域活性化研究会（ 2008年～地域企業・自治体）で議論を重ねてきた．
100G
１００G

スーパーコンピュータ
処理速度（FLOPS）

10G
１０G
100M
１００M

10
１０

マイコン内
1GTr. トランジスタ数(Tr)10Gbit/in2
1TFLOPS
1GFLOPS

1Gbps
24Mbps100Mbit/in2
10MTr.

1Mbit/in2
1MFLOPS

1GHz マイコン動作周波数

1MTr.
100KTr.

10Kbit/in2

100MHz
10MHz

1000Tr.

1000Hz

1970
１９７０

1980
１９８０

14.4kbps 128kbps

1990
１９９０

2000
２０００

ＩＣＴを支える技術進歩

1.5Mbps
アクセス帯域（bps）

2010
２０１０世界市場 80
での 60
日
本の 40
シェ 20
ア（ ）

10M
１０M
1M
１M
100K
１００K
10K
１０K
1K
１K
100
１００

10PFLOPS 1Tbit/in2

1PFLOPS
ハードディスク2
記録面密度（bit/in2） 100Gbit/in

1G
１G％

01990

1995

2000

2005

（出所）小川紘一 「製品アーキテクチャのダイナミズムと日本型イノベーションシステム―プロダクト・イノベーションからビジネス・モデル・イノベーションへ―」

日本は技術で勝ってシステムで敗れた?
我が国の技術力を生かすためにはビジネスモデルを含むトータルシステムのデザイン力が必要．
３.１１以来，震災復興のグランドデザインに専門家の貢献が求められている．
情報学をハブとする新しいデザイン学の博士課程を確立する．
8

4

背景: 「デザインスクールのデザイン」ワークショップ• 2011年3月6日（日）、情報学、工学、経営学など20名の教員（内、教授14名）が半日間のワークショップを開催。
• 討論は全て記録され，京大の「デザインスクール」の基盤を形成。

自然言語

Web

社会学

建築学

人工知能

機械工学
マルチメディア

メディアアート

経営学

都市デザイン

心理学
9

背景: 学生とのトライアル
２０１１年９月にサマーデザインスクール を実施
社会の実問題を異なる専門の大学院生の協働で解く！

11%

内容は期待通りか
期待を超える

参加者： 82名 京都大学: 63名（情報学：27名 工学：22名 経営管理：10名）
他大学： 4名 企業など：15名

28%

61%

期待通り期待したほどではない課題：教員の本格的研究を演習化• 観光の情報化に関する地域モデル検討• 岡崎地域のパブリックスペースデザイン• 再生可能エネルギーの社会導入と普及戦略

３日という期間はどうだったか

0%
31% 69長い%短い• 福島第一原発事故の意思決定を検証する• 動物園情報サービスのインクルーシブデザイン

丁度良いなど １５テーマ
来年のサマーデザイン
スクールに参加するかBrain StormingVideo Ethnography

19%
2%

79%

参加したい
参加したくない
就職で参加できない

Discussion

Prototyping105

京都大学デザイン学大学院連携プログラム
 異なる領域の専門家と協働し，社会のシステムやアーキテクチャをデザインできる，突出した実践力（独創力＋俯瞰力）を持つ人材を育成．

デザインイノベーション
コンソーシアム

野村総合研究所（デザイン主体）（デザイン対象領域）
農学

竹中
工務店

独創力

機械
工学

医学

俯瞰力

日本
電信電話
看護学

建築学

社会学

ベン
チャー系
企業

心理学

芸術学

経済学

国内
他大学

経営学

京都市

 情報学で諸学を繋ぎ，問題発見から，問題解決，社会実装までを描く，新しいデザイン学を教育する５年一貫の博士課程．

海外
大学

防災

デザイン学
大学院連携プログラム
情報学

三菱
電機

十字型人材（＋Shaped People）

海外企業

デザインスクール

東芝

電気
電子
工学

土木
工学

エネル
ギー科学

京都
高度技術
研究所

京都
商工会議所

京都
リサーチ
パーク

京都府

京都
産業技術研究所

デザイン学曼荼羅
11

学位プログラムと教育体制
デザイン学を基礎に専門領域を超えて協働できる突出した専門家 「十字型人材（+ Shaped People）」の育成
京都大学（吉田・桂・宇治キャンパス）国際デザインシンポジウム
国際アドバイザリ
ボード
デザインスクール
連携スキーム• 情報学• 機械工学
• 建築学
• 経営学
• 心理学

大学間連携
京都市立芸術大学
大学院美術研究科

専門領域でのデザイン理論や手法を習得

４年次
(D2)
３年次
(D1)
Qualifying
Examination

デザイン学
共通科目
• デザイン方法論• アーティファクトデザイン論• インフォメーションデザイン論• 組織・コミュニティデザ
イン論• フィールド分析法
領域横断のデザイン理論や手法を習得

機械工学（工学研究科）

高度な専門性を要求する
協業の中で博士研究
リーディングプロジェクト- 共同研究講座- 産学（官公民）プロジェクト- 萌芽的プロジェクト

修士論文
修士研究

２年次
(M2)
社会の実問題を題材とした
演習群

１年次
(M1)

コースワーク
情報学（情報学研究科）

外部評価委員会

博士研究

問題発見型学習(Field-Based Learning)

産学（官公民）連携

運 営 協 議 会

交流大学

• 海外インターンシップ（個人）• フィールドインターン
シップ (グループ)• 戦略的コミュニケーショ
ンセミナー(日本語・英語)

筆記試験・口頭試問
デザイン学
領域科目
（主領域）

カリフォルニア大・ランカスター大・清華大 など

産学デザイン
シンポジウム

博士論文プロポーザル

複数アドバイザ制度

ブリストル大・ロンドン大 など

教 育 協 議 会

日英産学連携
スキーム（RENKEI）• 情報学• 機械工学
• 建築学
• 経営学
• 心理学

５年次
(D3)

リーダーシップ養成科目

フューチャーセンター（オープンイノベーション機能）

デザイン学
領域科目
（副領域）

国際連携

スタンフォード大・ハーバード大・アールト大 など

デザインイノベーション拠点（京都リサーチパーク）

博士論文

デザイン
イノベーション
コンソーシアムＮＴＴ，三菱電気
東芝，竹中工務店，野村総合研究所，京都市，ほか

既存連携組織京都大学工学桂会
京都大学ＩＣＴ連携推進ネットワーク

問題解決型学習(Problem-Based Learning)

学位研究
建築学
（工学研究科）経営学（経営管理大学院）

参画領域（４つの研究科／専門職大学院，１１専攻）

心理学（教育学研究科）

12

6

学生視点からの学位プログラム
突出した実践力を持つ専門家 「十字型人材（+ Shaped People）」へ

俯瞰力
数週間 海外インターンシップ〜
数ヵ月 フィールドインターンシップ

独創力

博士論文の執筆
１００
週間
各学年開始時：キャリアサポート

程度

リーディングプロジェクト（博士研究）

実践力を得る
３科目
程度

デザイン学領域科目
副領域

３年開始時：指導体制（複数アドバイザ）決定

１０週間 オープンイノベーション
×数回
実習

Qualifying Examination
基礎を身に付ける
５科目
程度

デザイン学領域科目
主領域

一定期間後：二次選抜（定員へ絞り込み）
５科目
程度

１週間
×数回

問題発見型学習
問題解決型学習

デザイン学共通科目

コースワーク

学位研究入学後：一次選抜（定員の倍程度）
専門領域の大学院入試を受験

13

デザインイノベーション拠点
セミナースペース

リーディングプロジェクトブース（京都リサーチパーク内）

フレキシブルスペース

7

デザインイノベーション拠点
産官学の多彩な人材が集い連携する拠点を形成。
イノベーションを創出する空間構成。
フューチャーセンター

セミナースペースフレキシブルスペース

約800m2

教員ブース

リーディングプロジェクトブース• 自由な組合せが可能な机や集中して研究できるブースからなるコート＆ケイブ形式の空間構成。
• 対話や気づきが自然に生まれる出会いの場を創造。

15

デザインイノベーション拠点の役割
リーダー養成プログラムを「形」にしたデザインイノベーション拠点を国際社会に開放し「京都大学デザインスクール」と通称．
京都リサーチパーク

デザインイノベーション拠点
フューチャーセンター
企業
自治体
NPO/NGOオープン
イノベーション
実習に大学院生が予算執行権限と責任を持って参画

成果の社会展開

実問題の提供教育研究
リーディングプロジェクト（博士研究）

国内外企業250社が活動

京都大学

問題発見型学習（FBL）
問題解決型学習（PBL）
イノベーションの空間

京都大学デザインスクール

桂キャンパス

吉田キャンパス京都リサーチパーク
京都市立
芸術大学

国内外の優秀な学生が参加

京都大学の分散キャンパスと京都市立芸術大学の中間に位置

168デザインファブリケーション拠点
テキスタイルプリンター、デジタル刺繍ミシン 等

ディスカッションスペース

レーザーカッター（吉田キャンパス）

積層型3Dプリンター

切削型3Dプリンター

デザインファブリケーション拠点
デザイン学のアクティビティをサポートする多様な “studio” により構成。
形や体で表現することを通して学習・研究する空間。

約300m2fabrication studiosealed studiocreation studiodeliberation studiopresentation studio
performing studiotesting studio
exercise studiochat studioresearch studioresidential students studio
temporal students working studioguest studio
exhibition studiostorage studio18

9

3. 京大デザインスクールにおける教育活動

19

問題発見型学習／解決型学習(FBL/PBL)
デザインをチームとして実践し、デザイン理論とデザイン手法を修得
問題発見型学習

問題解決型学習FBL (Field based Learning)

PBL (Problem based Learning)

状況
解くべき問題を発見

デザイン理論デザイン手法問題問題問題問題

実現可能な解決策を立案

解決
解決
解決解決策
策
策
策

デザイン理論デザイン手法

20

10

テーマ例

※2013年度の実施テーマ
クラウドソーシングにおける組織デザイン人間の関係性に変化を与える“おもちゃつくり”のデザイン

コミュニティ・ガバナンスに基づく街並み景観のデザイン

防災と社会のデザイン

病院のデザイン

学習環境のデザイン

ロボットと社会のデザイン「ファストフード」のサービスの体験をデザインする

参加型システムズ・アプロー
チによる戦略的意思決定実践

集落エリアにおける新たな居住のデザイン（京都市京北地区）
21

テーマ例: コミュニティ・ガバナンスに基づく街並み景観のデザイン• 背景– 「敷地主義」の蔓延などを背景として、京都の魅力的な街並み景観が失われつつある。
– 美しい街並みの形成には、建物だけでなく、人間・環境、居住者など、相互の関係をデザインしていく必要がある。

• プロセス– 街並み景観に関する講義を実施。
– 京都の街を現地調査し、気づいたことを書き出して整理。
– 街並みの要素の相互の関係に着目しつつ、模型を使いながらアイデアを具体化。
– 提言にまとめ、地域のまちづくり委員会で発表。
22

11

テーマ例: 「ファストフード」のサービスの体験をデザインする• 背景– ルーティン化されたファストフード店の接客は、メニューが見にくいなど問題点も多い。
– 普段何気なく見過ごしている飲食サービスのあり方を問い直す。

• プロセス– 現在のサービスをエスノグラフィの手法で分析。
– ファストフード、ホテル、ミュージアムなど多様なサービスを体験し、カスタマージャーニーマップを作成。
– 事業化まで視野に入れ、実寸大のモックアップを作成。
– 実際にサービスを提供して検証。

23

テーマ例: 学習環境のデザイン• 背景– 既存の学習環境では、グループワークやアクティブラーニングといった学習法を採ることが難しい可能性がある。
– これらの学習法に適した学習環境を提案。

• プロセス– ブレインストーミング等により問題を理解。
– 教育工学者や建設会社の設計者による講義– 実際の建物での照度やCO2濃度の測定、およびアンケート調査を実施。
– キャンパス内の教育施設（付属図書館）に関する提言を作成。

京大付属図書館1階
ラーニングコモンズ
24

12

独創力を高める実習のラインアップ
二種類の実習とリーディングプロジェクトの三段階で実問題を解決する訓練を行う
産業界や公的機関からの実問題問題発見型学習・問題解決型学習（実習）
1週間程度
祇園祭における交通規制

オープンイノベーション実習
（実習）
10週間
程度
京都岡崎における都市エリアの参加型設計

デザイン方法論

ステークホルダー• セミオーシス • エスノグラフィ• シミュレーション• 最適化理論

学生

• 住民
• 自治体

異領域の学生とチームを組む

• 観光客
• 専門家

異領域の専門家をオーガナイズ

リーディングプロジェクト（博士研究）

100週間
持続可能社会のための 程度
コンパクトシティのデザイン

産学官連携
• 森ビル
• トヨタ自動車• パナソニック • 京都市

産学官プロジェクトに参加し異領域の協働を要する
実問題に挑戦
25

デザイン学共通科目
領域横断的なデザイン理論とデザイン手法に関わる科目を設け、専門領域を超えた教育を行う。
組織・コミュニティ
デザイン論

デザイン方法論
1960年代以降のデザイン方法研究の歴史を踏まえて、複雑なシステムを生成する新たなデザインの科学やデザイン方法論を解説。
デザインプロセスの構造

アーティファクト
デザイン論

社会科学の諸理論を理解した上で、実際の組織やコミュニティの状態に照らして適用し、社会をモノのように実体化することなくデザインに取り組むことを学ぶ。

夢の活動を描く技法

フィールド分析法

人工物のシステムについて、意図された目的を達成するための機能のデザイン、利用者の立場・視点にE. Hollnagel and D.D Woods: Joint
たったユーザビリティのデザインに Cognitive Systems, CRC Press
関する方法論を学ぶ。
(2005) からの図を改編

製品、サービス、事業などのデザインを行うのに必要なフィールド分析の方法として、エスノグラフィやアンケートなどの調査法、および統計解析法などによる定量データの分析を学ぶ。

インフォメーション
デザイン論
グラフィックデザイン、インフォグラ
フィックス等に加えて、情報の構造化・可視化、言語表現、映像表現、インタフェースデザインも対象として、情報デザインのための技術・方法論を学ぶ。 わかりやすい情報提示の一例(Wikipedia "infographic"より転載)

26

13

問題発見力を高めるフィールドインターンシップ（準備中）「現場の教育力」を活用！
異領域の学生がチームを組み，フィールドに数週間から数ヵ月滞在する．

国内の現場

インドネシア・バントゥール地方
ベトナム・トラオン地方「農業の近代化と伝統の調和」「子どもを介した多言語農業支援」

心理経営

鳥取県智頭町「地域と科学の出会い館」

工学

情報

宮城県南三陸町，岩手県野田村「東日本大震災被災地の復興支援」

学生チーム

フィールド理論・手法

人・社会環境海外の現場

中国内モンゴル「自然エネルギーによる循環システム」

フィールドとの対話・聞き取り調査
問題の発見と改善プランの提案
改善プランの実践・評価

フィールド情報学の教科書を活用（京都大学教員グループが執筆）

27

京都大学サマーデザインスクール
問題発見型学習/解決型学習(FBL/PBL)を大学内外に開放し、産学官公民の実践型教育と共創の場とする。
テーマ実施者： 96名（京大44名、他大学13名、企業37名）

テーマ履修者： 111名
（京大68名、他大学15名、社会人28名）※2013年実績

テーマ• 2050年の京都をシミュレーションで予測する• 次世代の「働き方」と「働く場」をデザインする• 高さ1メートル未満から見える世界のデザイン• 人とクルマのコミュニケーションデザインなど、25テーマ

14

Discussion

PrototypingBrain StormingVideo Ethnography

29

アンケート結果• 内容は期待通りでしたか。
期待を超える43% 期待通り49%
期待したほどではない9%• テーマ実施2日、成果発表1日という期間はどうでしたか。
長い1% ちょうど良い71% 短い28%• 専門家としての知識をテーマに反映できましたか。
十分反映できた12% 少し反映できた66%
反映できなかった22%• デザイン理論・デザイン手法を実践的に学べましたか。
十分できた60% それほどできなかった31%
できなかった9%• グループワークに積極的に取り組めましたか。
十分できた87% それほどできなかった12%できなかった1%• 来年のサマーデザインスクールに参加したいですか。
参加したい84% 参加したくない1% 参加できない14%

内容は期待通りか
11%

3%

9%

29%

56%

49%

期待したほど
ではない
期待通り

61%

41% 43%

期待を超える2011年 2012年 2013年３日という期間はどうだったか

31% 44% 28%
69%

53%

0%

4%71%

短い
ちょうど良い長い1%

2011年 2012年 2013年

来年のサマーデザインスクールに参加するか
12%
3%

14%
1%

参加できない79% 86% 84%

参加したくない

19%
2%

参加したい
2011年 2012年 2013年

3015デザインスクール in 沖縄
修得したデザイン理論やファシリテーションの手法を実践する。
京都とは異なる文化を持つ沖縄で、多様な問題の存在を理解する。
学生： 31名（京大8名、琉大16名、那覇国際高校7名）

教職員： 19名（京大8名、琉大8名、NPO 3名）※2013年実績テーマ• 郷土愛と沖縄観光を両立させるための「街並み」デザイン• 外国人観光客の満足度をあげるための「おもてなし」デザイン

デザインスクール in 香港
修得したデザイン理論やファシリテーションの手法を英語で実践する。
初めて状況を理解する海外において問題発見・解決を行う経験を積む。
学生： 21名（京大11名、香港バプティスト大学10名）

教職員： 12名（京大7名、香港バプティスト大学5名）※2014年実績

テーマ: Mobility and Healthcare“Intelligent Island in 50 Years & Beyond”（Lantau島の開発と保護）アプローチ• Exploring Geo-tagged Photos for Culture
Friendly Development• Vision and Design of Eco-friendly Connectivity
within/across the Intelligent Island• Vision-based Design Workshop: Looking into
the Future by Looking back the Past
• Fieldwork Approach• Design by Dialogue and Logical Methods

16

4. デザインイノベーションコンソーシアム

33

デザインイノベーションコンソーシアム
産学官の連携により、社会のシステムやアーキテクチャをデザインする人材を養成
産官と大学をつなぐ中間組織として「コンソーシアム」を設立（2014年3月）

企業
非営利団体
行政機関

社会の実問題産学官が連携した相互学習
により、日本の風土や文化に根差したデザインイノベーション
モデルを構築し、優れた人材を育成

デザインイノベーション
コンソーシアム

デザイン理論・手法

京都大学
デザイン学
大学院連携プログラム• 問題発見/解決型学習• オープンイノベーション実習• リーディングプロジェクト
情報学研究科
工学研究科
教育学研究科
経営管理大学院

産官の実践力知のネット
ワーク

実践能力を備えた博士人材

http://designinnovation.jp/

34

17

会員
•

•

正会員A
––––––––––––––––––––––––––

大阪ガス（株）オムロン（株）京都大学デザイン学ユニット
京都リサーチパーク（株）（株）KDDI研究所
シャープ（株）
ソニー（株）
ダイキン工業（株）
大和ハウス工業（株）（株）竹中工務店
DMG森精機（株）
（株）東芝
東レ（株）
西日本電信電話（株）
西日本旅客鉄道（株）（株）日建設計
日本アイ・ビー・エム（株）
日本電信電話（株）（株）野村総合研究所（株）博報堂（株）フジタ（株）ミサワホーム総合研究所
三菱電機（株）
ヤマハ発動機（株）
横河電機（株）（株）リクルートホールディングス

正会員B––––––––––––––––•（株）石本建築事務所（株）NTTデータ
セキスイシステムズ（株）沖縄教育出版
鹿島建設（株）（公財）京都高度技術研究所
JFEスチール（株）
住友重機械工業（株）
住友電気工業（株）
大成建設（株）（株）地域計画建築研究所（株）電通（株）堀場製作所
三井住友建設（株）
村田機械（株）森ビル（株）

特別会員
––––

京都府
京都市
京都商工会議所（独）情報処理推進機構（2014年8月現在）
35

デザインイノベーションコンソーシアムの活動
社会の実問題/産官の実践力

産学官の相互学習と社会人 価値共創の場

産官学生②デザインセミナー①デザインフォーラム

若手～中堅社員を対象にデザイン学における理論と手法を学ぶ集中プログラムを提供

最新トレンドを捉えたハイレベルなテーマについて国内外の専門家による講演会・ワークショップ③デザイン・ブートキャンプ④サマーデザインスクール

テーマを設定し、デザイン理論・手法を用いて、業界横断で対話を行う３日間のｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝﾜｰ
ｸ。年４回程度テーマを決めて開催

参加企業と大学が共にサマー・スプリングデザインスクールなどの新たな共創の場を創出

学⑤オープンイノベーション企業が抱える諸課題について、参加企業と大学が連携して解決策をデザインする過程で人材育成を図る

知のネットワーク/デザイン理論・手法⑥京都大学デザインイノベーション拠点フェロー
36

18

オープンイノベーション
組織の枠を超え、異なる領域・組織の協働によるオープンイノベーションを実現
企業が抱える課題について、企業と京都大学デザイン学が連携して解決策を探索するプロセスを通じて、相互学習と人材育成を図る
Design Innovation Consortium
京都大学
デザイン学プログラム

参加企業・団体・行政機関
変化の激しい時代において、組織内に閉じた検討には限界？

？

？？

コンソーシアム管理法人（公財）京都高度技術研究
調査研究 所
委託

様々な分野の高度な専門家のネットワーク

企業競争力の効果的・効率的な向上に貢献
解決策
デザイン理
（注）オープンイノベーションの結果生じた 論・手法
知財は企業に帰属

兼業

京都大学の実践能力
知のネットワークの育成 学生がファシリテータを活用し案件毎にとして参加
専門家チームを設置
37

これまでの共同研究との違い
これまでの共同研究

対象： 具体的な研究課題
大学の主体性のもとに推進できる課題
手法： 研究オープンイノベーション

対象： アイデアの検討、調査など
企業等が抱える課題
手法：企業等が抱える課題を解決するプロセスを通じて気づきを得る

連携先：本学教員

連携先：大学の知のネットワークを活かし案件ごとに専門家に依頼
柔軟な発想をする学生も参加

成果：

成果： 知財は企業に帰属

知財は企業と大学で共有

38

19

実施体制
学外の実施法人のもとでオープンイノベーションを実施
ファシリテータ（オーガナイズ役）
としてオープンイノ
ベーションに参加

京都大学
デザイン学
デザイン学教員（実習責任者）

コーディネート

デザイン学学生（ファシリテータ）

参加(兼業)（ASTEM）
マネジメント（運営・報告）課題

参加(兼業)※課題ごとにチームを形成

参加
共同研究契約
オープンイノベーションの方法に関する契約

企業
解決策を探索するプ
自治体
ロセスを通じて相互学習と人材育成を図る （コンソーシアム会員）

持ち込み

課題

座長
課題提供者

オープンイノベーション実習大学の知のネットワークを活かし、課題ごとに適切な専門家を学内外から招集。学生も参加。

実施法人

参加

課題提供者

専門委員
学生委員
オープンイノベーション※課題ごとにチームを形成

知財は課題提供者（企業・自治体）に帰属
業務委託契約
オープンイノベーションの内容に関する契約

39

得られた知見• 知財や秘密情報の扱いと、オープンな活動との間のバランス– クローズドな活動では、活動に幅が出にくい／経験や知識を蓄積・共有しにくい／実習として実施しにくい。

• 企業にとっての「解決策」以外の成果– 新たな領域における人脈の獲得や、新たな探索活動の開始（共同研究など）– デザイン方法に関する知見の習得など

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5. まとめ

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まとめ• 京大デザインスクールにおける学びのデザイン– コースワークと学位研究により、俯瞰力と独創力を持つ「十字型人材」を養成– 博士研究に向けた段階的な実践教育• FBL/PBL、デザインスクール in 沖縄／香港、フィールドインターン
シップなど– 社会に実在する問題を題材とし、異分野の学生・社会人が協働して問題発見・問題解決に取り組むための仕掛け• デザインイノベーション拠点、デザインイノベーションコンソーシアム– 学生・教員・社会人が試行錯誤しながら相互学習する場• サマーデザインスクール、オープンイノベーション実習など

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