奈良教育大学

奈良教育大学
Graduate School of Education Nara University of Education

2016 大学院教育学研究科案内
修士課程● 人間発達専攻● 教科教育専攻

専門職学位課程（教職大学院）● 教職開発専攻

高度専門職業人としての教員養成を目指して大学院は進化します
奈良教育大学長

長友恒人
高度専門職業人としての教員には、豊かな知識と識教員免許を取得することが可能です。

見はもとより、幅広い視野を持った個性豊かでたくま

修士課程では、専門領域に関する研究をもとに、学しい人材が求められています。
また、多様化している校教育または教科教育に関する諸科学について、自己児童生徒の興味・関心に対応するため、教科や指導法の知識を絶えず振り返り、更新し、教育実践に応用でについてより高い専門性を持った人材の確保が必要きる力量及び幼児児童生徒の探求心を培うために、学とされています。
大学院教育学研究科は学部の 4 年間びの原動力たる探究の魅力を伝えることのできる力で培った基礎的知識・技能・教養を基盤として教員量を形成します。
教科内容に関するより高度な専門性となるために必要なより高度な知識と実践力を修得を身につけ、教育研究の学問的基礎に立って現代的なする場であり、また、既に教職に就いている人が教師教育課題への対応力を有する教員となることを目指としての活動を振り返り、専門性を更に高める場でもします。
新たに、「実践的科目」を導入して、より高度なあります。

教育実践力と研究能力の獲得を目指すとともに、教育

本学の教育学研究科修士課程は 1983 年（昭和 58

課題への対応と教科内容に関する「教育課題探究科年）に設置され、2008 年（平成 20 年）には専門職学位目」を導入します。
また、専攻共通科目、専門科目の履課程（教職大学院）を開設しましたが、2016 年度（平成修、実践事例を交えた教育内容を学び、修士論文の完28 年度）には専門職学位課程の大幅な改組を行うと成を目指します。
修士課程では、現職教員のための昼ともに、修士課程においてはより実践的な学修を重視夜開講も行っています。

した教育学研究科へと変わります。

奈良教育大学大学院教育学研究科は、子どもの学

専門職学位課程では、学校づくりの有力な一員とし力と心身の成長発達を促す高度専門職業人に相応して、確かな指導的理論と優れた実践力・応用力を備え、い実践力と理論を兼ね備えた教員を目指す意欲ある俯瞰的な幅広い視点と総合力を有する新人教員ある学部の卒業生や社会人、教師生活を一定期間経験しいはスクールリーダーとなることを目標とします。
組てこれまでの教師活動を振り返り更に専門性を高め織的・協同的に解決できる力量、個に応じた的確な指たい現職教員のみなさんの挑戦をお待ちしています。

導ができる力量、学校組織を建設的にマネジメントできる力量を形成するため、学校組織マネジメント、学習指導、生徒指導、特別支援教育の４つの履修コースを設定します。
連携協力校における省察型科目「課題本学教育学研究科では平成28年4月に大学院改組を予定しています。この計画は文部科学省に申請中であり、内容については変更の可能性があります。また、入学定員については、平成28年度予算の成立により確定となります。
内容について変更となる場合は本学ホームページにて公表しますので確認してください。

長友恒人（ながとも つねと）プロフィール
1968年 京都大学工学部原子核工学科卒業
1970年 京都大学大学院工学研究科修士課程修了
1973年 京都大学大学院工学研究科博士課程退学

探究実習、課題解決実習」
は質の高い教育実践を重視

1978年 工学博士（京都大学）する特色ある授業のひとつです。
専門職学位課程では1973年 奈良教育大学教育学部助手

２年間を通して学びを振り返りつつ自らのポートフォリオを完成します。
また、3 年・4 年コースでは、小学校

1974年 同 講師、1975年 同 助教授

1991年 同 教授、2006年 同 副学長

2009年 奈良教育大学長

現職教員等のための特例制度

履修カリキュラムの概要
修士課程

専門職学位課程（ 教 職 大 学 院 ）

実

践的科

目

4単位

専 修 専 門 科 目

16単位

自 由 選 択 科 目

6単位（教育課題探究科目を含む）

課

題

研

究

4単位

共通科目

18単位

実

習科目

12単位

演

習科目

4単位

研究科目

3単位

現代的教育課題科目

8単位（特別支援教育に関わる科目を含む）

1年次フルタイム・2年次定期通学●第1年次は在職校を離れて、昼間（9：00～17：50）での授業等をフルタイムで履修●第2年次は在職校に復帰し、週1回以上定期的に通学する※第2年次の特例措置について、奈良県教育委員会からの大学院等派遣研修による現職教員は、別に定めるところによる。

1・2年次とも夜間等の授業を履修（夜間コース）●18：00～21：10 までの授業や研究指導

●

修士課程

専門職学位課程

実践的科目（ 教 職 大 学 院 ）学校教育実践

●１．課題探究実習Ⅰ（2単位）
２．課題探究実習Ⅱ A 又は Ⅱ B（２単位）３．課題解決実習Ⅰ（４単位）
４．課題解決実習Ⅱ A 又は Ⅱ B（４単位）
５．へき地学校実習（1単位）

学校現場での実習

専修専門科目フィールドベースの演習科目

学校教育・人間発達または教科教育に関する諸科学の内容についての理解を深めるとともに、これらの内容を理論的・実践的に創造していく力量を育む。

1. ア ク シ ョ ン リ サ ー チ
2. ポ ー ト フ ォ リ オ
3. ケ ー ス ・ ス タ デ ィ
4. 学 校 実 践 省 察
5. 授 業 力 基 礎 演 習

（1単位）
（1単位）
（1単位）
（1単位）

教育課題探究科目

6. 授 業 力 応 用 演 習（1単位）（ 教 科 内 容 を 含 む ）（1単位）

実習科目と関連付けて学ぶ

教育実践力育成の観点から、教科内容や指導法に関する学修を深めるとともに、学校における新しい学びや取り組みへの理解と対応力を育む。

研究科目
1．課題研究（2単位）2．実践理論研究（1単位）

実践研究の方法を身につける
平成 27年度入学生の履修方法

修 了 要 件・ 学 位
修士課程

専門職学位課程（ 教 職 大 学 院 ）教育課程

30単位取得●休業期間中の昼間での集中講座を受講できる

豊富な実践科目教材開発研究

現代の教育及び社会の諸課題に対する理解を深めるとともに、これらの課題を科学的に把握し、主体的に対応する実践的・指導的力量を育む。

●夏季や冬季休業期間や土曜日にも開設することがある

教育課程

45単位取得

学位論文等の審査及び最終試験

学位研究報告書の審査及び最終試験

修士課程修了修士（教育学）の学位授与

専門職学位課程修了
教職修士（専門職）の学位授与

現職教員等で通常2年で修了の課程において、2年では研究等期間が充分に取れない、あるいは2年以上は経済的に負担が大きいという人などのために、2年分の授業料で最長4年間の長期履修を認める制度（参考例）
535,800円×2年÷4年＝267,900円（年額）※2年間分の授業料を4年間で分割納入することになります。

高度専門職業人としての教員養成を目指して大学院は進化します
奈良教育大学長

長友恒人
高度専門職業人としての教員には、豊かな知識と識教員免許を取得することが可能です。

見はもとより、幅広い視野を持った個性豊かでたくま

修士課程では、専門領域に関する研究をもとに、学しい人材が求められています。
また、多様化している校教育または教科教育に関する諸科学について、自己児童生徒の興味・関心に対応するため、教科や指導法の知識を絶えず振り返り、更新し、教育実践に応用でについてより高い専門性を持った人材の確保が必要きる力量及び幼児児童生徒の探求心を培うために、学とされています。
大学院教育学研究科は学部の 4 年間びの原動力たる探究の魅力を伝えることのできる力で培った基礎的知識・技能・教養を基盤として教員量を形成します。
教科内容に関するより高度な専門性となるために必要なより高度な知識と実践力を修得を身につけ、教育研究の学問的基礎に立って現代的なする場であり、また、既に教職に就いている人が教師教育課題への対応力を有する教員となることを目指としての活動を振り返り、専門性を更に高める場でもします。
新たに、「実践的科目」を導入して、より高度なあります。

教育実践力と研究能力の獲得を目指すとともに、教育本学の教育学研究科修士課程は 1983 年（昭和 58

課題への対応と教科内容に関する「教育課題探究科年）に設置され、2008 年（平成 20 年）には専門職学位目」を導入します。
また、専攻共通科目、専門科目の履課程（教職大学院）を開設しましたが、2016 年度（平成修、実践事例を交えた教育内容を学び、修士論文の完28 年度）には専門職学位課程の大幅な改組を行うと成を目指します。
修士課程では、現職教員のための昼ともに、修士課程においてはより実践的な学修を重視夜開講も行っています。

した教育学研究科へと変わります。

奈良教育大学大学院教育学研究科は、子どもの学

専門職学位課程では、学校づくりの有力な一員とし力と心身の成長発達を促す高度専門職業人に相応して、確かな指導的理論と優れた実践力・応用力を備え、い実践力と理論を兼ね備えた教員を目指す意欲ある俯瞰的な幅広い視点と総合力を有する新人教員ある学部の卒業生や社会人、教師生活を一定期間経験しいはスクールリーダーとなることを目標とします。
組てこれまでの教師活動を振り返り更に専門性を高め織的・協同的に解決できる力量、個に応じた的確な指たい現職教員のみなさんの挑戦をお待ちしています。

導ができる力量、学校組織を建設的にマネジメントできる力量を形成するため、学校組織マネジメント、学

京都大学工学部原子核工学科卒業

1970年

京都大学大学院工学研究科修士課程修了

1973年

京都大学大学院工学研究科博士課程退学

探究実習、課題解決実習」
は質の高い教育実践を重視

1978年

工学博士（京都大学）

する特色ある授業のひとつです。
専門職学位課程では1973年

奈良教育大学教育学部助手

1974年

同講師、

1975年

同助教授

1991年

同教授、2006年

同副学長

2009年

奈良教育大学長を設定します。
連携協力校における省察型科目「課題中であり、内容については変更の可能性があります。また、入学定員については、平成28年度予算の成立により確定となります。
内容について変更となる場合は本学ホームページにて公表しますので確認してください。

つねと）プロフィール

1968年

習指導、生徒指導、特別支援教育の４つの履修コース
本学教育学研究科では平成28年4月に大学院改組を予定しています。この計画は文部科学省に申請

長友恒人（ながとも２年間を通して学びを振り返りつつ自らのポートフォリオを完成します。
また、3 年・4 年コースでは、小学校

神戸三宮

神戸