広島工業大学紀要教育編
第21巻（2022）27-36

報

告フランスの高等学校の選択教科「科学と実験室」について
角島誠＊（令和 ３ 年 ８ 月30日受付）

On the elective subject “Sciences et Laboratoires” in upper secondary school in France
Makoto KADOSHIMA（Received Aug.30，2021）

概要
フランスの高校1年では、選択教科として「科学と実験室」という教科が設置されている。設置そのものは、2010年度のカリキュラムからであり、現行の2019年度の新カリキュラムにも引き継がれている。本報告では学習指導要領をはじめ国民教育省のリソースやその他ホームページなどを資料として、この教科の特徴を以下のように描き出した。・教科固有の体系的な知識の積み上げが求められない。・操作や関心といったことが重要であるとアピールされている。
・テーマにじっくり取り組め、自律性が養われる。
・進路未決定の高校1年でありな
がら実質理系生徒を対象としている。
・科学的アプローチが強調されかつプロジェクト・アプローチも唱えられるなど求められるアプローチが重層している。・物理・化学の教員が担当する。・新カリの科学的アプローチのコンピテンスは容易にチェックしやすい表現にブラッシュアップされている。
・既存の科学系の教科で十分に補えない実験科学の実験的活動の本質的なものを補完する教科であるといえる。
・知識の積み上げでない教科を性格づける枠組みとしての技術教育という括り方が、既存の教科の新たな補完の在り方を可能としている。

キーワード：理科教育、科学教育、高等学校、フランス、科学と実験室、物理、化学れる。

１ ．はじめに

本報告では、この教科の設置の文脈であり背景、本教科

フランスの高校 １ 年では、選択教科（注 １ ）として「科の概要を、学習指導要領をはじめ国民教育省のリソースや学と実験室 Sciences et Laboratoires」（以下、SL）といその他ホームページなどを資料として踏まえ、かついくつう教科（注 ２ ）が設置されている。設置そのものは、2010

かの視点から考察を加え、特徴を描き出す。

年度の学習指導要領 programme によるカリキュラム（以１ ．カリキュラムの概要とフランスの高校 １ 年

下、旧カリ）からであり、現行の2019年度の学習指導要領
によるカリキュラム（以下、新カリ）にも引き継がれてい旧カリ、新カリのいずれにおいても高校 １ 年の位置づける。この教科の中身や展開方法などはいわゆる従来の科学は高校 ２ 年以降の専門性を決めていくための学年であるこ

系の教科（注 ３ ）である物理・化学、生命と地球の科学（以とには変わりはない。

下、SVT）とはかなり性格が異なるようである。旧カリ

ただ、旧カリ、新カリの高校 ２ 年以降ならびに中等教育よりこの教科が設置されている背景なども踏まえると、日修了資格と高等教育入学資格を兼ねる国家資格であるバカ本の理科教育のありよう、そして理科において実験を行う

ロレア試験のありようは大きく変化している⑴。

ことの意味を改めて捉えることに示唆の富んだものと思わ

旧カリでは、高校 ２ 年からそれぞれ取得するバカロレア

＊

初等中等教育研究センター，ICT センター，広島工業大学生命学部食品生命科学科― 27 ―

角島

誠の種類に応じたコースに分かれていた。普通コースである

徒個々に対する学習支援を行うよう設定されていた「個別なら、文学系 L、経済・社会系 ES、理系 S の ３ コースに

支援 Accompagnement Personnalisé」については、生徒

分かれ、コース選択＝指定カリキュラムであり、そのカリ事情に拠るとして時間は指定されず、またクラスの時間もキュラムで履修した教科の全てそのままがバカロレア試験

年いくらとも明記されなくなった。

の試験科目であった。このバカロレア試験の大改革が行わ

そ の 代 わ り に、 学 校 の 実 態 に 即 し 年 間 最 大54時 間 とれ、当日試験が実施される教科が大幅に削減され、その他

い う 枠 で、 進 路 選 択 支 援 Accompagnement au choix

教科は内申・継続評価という形となり、バカロレアのコー

dʼorientation という時間が設置されたことなど、この度スは廃止され、高校 ２ 年以降は共通教育に加えて目指す進の改革では進路指導に力点が置かれていることがうかがえ

路に応じて教科を選択していく方式となった。新カリはこる。この進路指導の時間をどのように展開していくかにつのバカロレア改革と一体ですすめられた。

いては、
A ４ 40ページの Vademecum - L’accompagnement

そして、高校 １ 年のみに注目して、新旧のカリキュラム

à l’orientation au lycée général et technologiqueという

進路指導授業指南書のようなものが国民教育省から出されを比較したのが表 １ である。

た。
さて、新カリでの選択教科の設置目的は以下の ３ つとさ

表 １ （注 ４ ）2010年度〜

2019年度〜

授業名
フランス語

時間/週
4

授業名
フランス語

時間/週

3

歴史・地理

3

外国語1と２

5.5

外国語 1 と 2

5.5

経済と社会科学

1.5

数学

4

数学

4

物理・化学

3

物理・化学

3

共通教育 SVT

1.5

共通教育 SVT

1.5

体育

2

体育

2

倫理と市民教育0.5

倫理と市民教育

個別支援

2

個別支援

デジタル科学とテクノロジー

クラスの時間年に10時間探求学習

3

古代の言語と文化：ギリシャ語

3

外国語３

3

・これらのコースがもたらす可能性のある専門的な活動を特定できるように指導する。
・高校 ２ 年での専門分野を選択できるように準備し、高等教育のコースの情報を提供する。

年に18時間
1.5

そして、旧カリでは普通教育 enseignement général とクラスの時間最大54時間も技術教育 enseignement technologique とも分かれず、

古代の文化と言語：ラテン語

3

探求学習の名のもとに選択教育とだけされていたが、新カ

古代の言語と文化：ギリシャ語

3

外国語３
普通教育
から１つ 手話

リの特徴は、技術教育と分類指定した枠からも選択を全員3に要求していることである。いわゆる文系を志向する生徒

3

芸術

3

体育

3

経済と社会科学

1.5

経済と管理の基本原理

1.5

経営と管理

1.5

健康と社会

1.5

健康と社会

1.5

バイオテクノロジー

1.5

バイオテクノロジー
技術教育から１つ 科学と実験室 SL

1.5

科学と実験室にする。

AP

進路選択支援古代の文化と言語：ラテン語

・生徒が新たな学問分野（知識や方法）を発見できるよう

4

歴史・地理

AP

れている⑵：

現行

SL

1.5

エンジニアの科学

1.5

エンジニアの科学

1.5

技術的な創造と革新

1.5

技術的な創造と革新

1.5

創造と文化

6

科学の方法と実践

1.5

文学と社会

1.5

デザイン

も技術教育という名の枠の中のいずれかを選択しなければならない。多くの場合は「経営と管理」を選択すると思われる。分類の枠組みの名称は技術教育であるが、SL を選択したからといって、その後技術バカロレアのコースに進むことが条件づけられているわけではない。

1.5

そ の 他、 旧 カ リ か ら 新 カ リ の 移 行 に あ た っ て は、 科
学系の教科に該当する選択教科の「科学の方法と実践
Méthodes et Pratiques Scientifiques，MPS」が抜けていることが指摘できる。

※斜体強調文字の経済系のどちらかを 1 つ選択した上で、それ以外の教科を 1 つ選択。

２ ．「科学と実験室

旧カリでは、表 １ の左側に示す探求学習 enseignementd'exploration との名称で括られる選択教科の中から、強SL」の概観A．学習指導要領から⑶

調文字で示された経済系の ２ つの教科の内どちらかを選択

以下、新カリの SL の学習指導要領を概観してみる。

し、後は他の選択教科から １ つを選択するというもので

文中下線は全て筆者によるものである。

あった。新カリでは、旧カリの探求学習の中にあった「経・教育の目標 Objectifs de l’enseignement

済と社会科学」が共通教育に組み込まれて必修となり、更「実験科学 Les sciences expérimentales は、研究室や機に「デジタル科学とテクノロジー」という教科が新設・必関、企業が、現代社会で生じる科学的疑問に対する答え修となった。このため、共通教育が ３ 時間分増加した。そを見つけることを可能にする。実験科学は、生徒に様々れをうけてか、旧カリでは ２ 時間の配当を受けていた、生な大きな問題を認識させ、それに客観的に対処する手段― 28 ―

フランスの高等学校の選択教科「科学と実験室」についてを与える。今日では、複雑な状況を分析する能力や、科

・生徒全員がチームの中で積極的な役割を果たせるよう学が絡む社会的な選択の結果を分析する能力を、高校かな、達成すべきすべてのタスクを特定し、実行する。

ら育成 formation することは優先事項である。このよう・自分の仕事について伝える。

にして、科学的な質問をし、現実的な答えを想像し、アイデアから具体的な成果に移行するためのイニシアティ

 この授業は、特に議論の練習を通して、オーラルスキ

ブを取り、得られた結果が質問に応えているかを評価

ルの向上に貢献する。⒠それは、自分の考えを明確にし、できるようになる。選択教育 l’enseignement optionnel

納得してもらうために理由を説明することにつながる。

の SL は、実験活動の中で科学的アプローチ démarche

このような学習形態は、科学的アプローチに関連したコ

scientifique を持続的に実践する⒜ことで、この要件を満ンピテンスと、チームワークに関連したコンピテンスをたす。また、共同作業の中で、特に観察と測定に重点を強化する。」

置いて、問題に対応したプロジェクトを構築する能力を身につけることを目指している。そのためには、機器や

下線⒟：プロジェクトの文言が出ている。新カリでは教科

実験手法を選択して使いこなし⒝、その結果を活用する「物理・化学」においてもプロジェクト・アプローチ

ことが必要である。正確な目的に導かれ、批判的な目でが求められている。新バカロレア試験のグラントラル

答えを分析すれば、科学的な精神の形成に役立つ。科学Grand Oral という口頭試験に向けてもプロジェクト・者（研究者、技術者、エンジニア）とのミーティング、

アプローチを機能させたいとのこともあり、理化教育

研究室や企業への訪問、パートナーシップは、この授業の研究と革新グループ GRIESP（Groupe de Rechercheを補完するのに有効である。科学分野でのキャリアやト

et d'Innovation pour l'Enseignement des Sciences

レーニングを発見する機会を与え、科学技術教育の本質

Physiques）がプロジェクト学習に関するそもそも論かを理解してもらうことで、将来の学習計画を立てるのにらの解説や事例資料を作成し、国民教育省のホームペー

役立つ。中学校での科学教育の継続性と高校の学習指導

ジ Éduscol に掲載している⑷。

要領との整合性を考慮して、この授業では、知識、技 科学的アプローチやら探求的アプローチなど様々なア

能、文化の共通基盤のさまざまな領域のスキルや、中学プローチが唱えられてきたが、小学校中学校段階では馴で取り組んだこと、特に物理と化学のコンピテンスを動染んできていても、高等学校ではプロジェクト・アプロー

員して強化する。また、高校 １ 年の物理・化学の学習指

チは馴染みのないものである。GRIESP がそもそも論か

導要領で定義されている科学的アプローチのコンピテンらの資料をつくっていることの裏返しは、現場はそもそス compétences ⒞にも拠る。」

も論からを必要とする状況であるといえる。
下線⒠：新カリに対応するバカロレア試験では、高校 ２ 年

下線⒜，⒞：科学的アプローチが具体的に何をさすかは、３ 年での探求的な学びの成果を口頭で行うグラントラル

それを評価する観点に対応することであり、コンピテンとの名称の口頭試験が行われることになっており、このスの評価である。具体的には後の「・評価」で示す。

ことを視野に入れた表現である。

下線⒝：後の「・ONISEP

TV の動画から」で具体例を示す。
・テーマ

・教育のための手がかり

「様々な分野を探求する explorer ために、教師は、学習「この選択教育は、刺激的で革新的なテーマを提供し、指導要領で提案されたテーマの中から ２ ～ ３ のテーマをプロジェクト・ダイナミクス dynamique de projet ⒟を選択する。地域的な理由（パートナーシップ、学校の特促進する。このアプローチにより、自律性を段階的に発殊性）により、上記の教育目標を目的としている限り、達させ、想像力と創造性を表現することができる。セン自由なテーマを選択することができる。この学習指導要

サーやマイクロコントローラーの使用、表計算ソフトな

領では、それぞれのテーマに沿って探求 exploration のどのデジタルツールの活用、データの取得と処理、シミュ道が提案されている。動員される知識や能力は、中学校

レーション、コーディングなどが推奨される。プロジェ

や高校 １ 年の共通教育で身につけたものをベースにしてクト・アプローチ démarche de projet ⒟は、生徒の目標

いる。必要に応じて、この選択教育の枠内で知識を導入となる正確な課題設定を特定することから始まる。そのすることができるが、生徒がどのような進路やコースを中で、生徒たちは以下のことに導かれる：

考えているかに関わらず、その知識は高校 ２ 年の進路に・獲得した知識やノウハウを再投資するだけでなく、新要求されるものではない⒡。」

しい知識やノウハウを見つけて獲得する。
― 29 ―

角島

誠

下線⒡：設定されたテーマの実験活動を行うには、その都ス資料⑹にて示されたコンピテンスを表 ２ の書式にあわせ度に必要な相応の知識が求められる。ただ、テーマの選て筆者がまとめたものである。内容的には、AUTO と表

択は学校ごとに異なり、その次の段階の教育を展開する記された「自律的でイニシアティブを発揮する」としたもにあたって一律共有な知識を求めることはそもそも不可のが新カリでは削除され、「分析する」に「推論する」が能である。すなわち、従来の典型教科である物理・化学

付加された形になるなど変化がある。また具体的な例の表や SVT とは異なり、年間を通した知識の積み上げが求

現も、新カリになるとより容易にチェックしやすい表現にめられているものではなく、従来の学びの中で何かとウブラッシュアップされていることがうかがえる。

エートを占めていた知識の積み上げから解放された展開が可能であることを説明している。

旧カリでは、こういったコンピテンスの全体を一人一人に対してどうやって評価するのか、といったことに対し、
表 ３ のようなものをチェック表にしたものを示し、
「生徒は

・評価

実験のトレーニングの目的を適切に把握し、形成的評価の「生徒は、自分の学習をサポートし、自分のキャリアプ

枠組みの中で自分の成長を測定することができる」とした。

ランを定義するのに役立つ評価によって、実験的な文脈

ここで、コンピテンスを APP、REA、ANA…と表記しで問題を解決する能力を認識しなければならない。このており、先のリソース資料ではこれらコンピテンスの表現

評価は、普通・技術教育の高校 １ 年の物理・化学の学習を用いた授業の展開例も示された。（後述）

指導要領で確認された科学的アプローチのコンピテン
スの表⒢に基づいている。また、教師は、生徒が自分のそういったことを10年経て、このたびの新カリで示されたものは洗練されたものとなっているといえる。

進歩を評価できるようにするために必要な要素を提供する。」

表 ３ 評価のためのコンピテンス（旧カリ）コンピテンス下線⒢：表 ２ は、物理・化学の学習指導要領にて示されて適切に整える

いるコンピテンスの表である。

APP S’approprier

適切に整える
S’approprier・問題点を述べる

実行する・プロトコルに従った実験装置をセットする

REA Réaliser

・安全規則を遵守する
・ある種の技術的な挙動を習得する・調査した問題に関連する情報の検索と整理

・現象を観察し、描写する・状況を図で表す

・適切なモデルを考え、選び、使用する・仮説を立てる・プロトコルを提案および / または正当化し、関連す・解決策を提案する

分析する・タスクを計画する
分析する / 推論する・大きさのオーダーを評価する・モデルや関連する法律を選択する

るパラメーターを同定する

ANA Analyser

た精度の条件で、実験装置の実装と調整を行う

・モデルを使って予測する

・実験データから情報を抽出し、それを利用する・アナロジーを行う

・単一の測定または一連の測定の不確かさを推定する
検証する・プロセスの段階を実行する・モデルを使う

Réaliser・一般的な手順（計算、表現、データ収集など）を行う

・モデルと実験結果の突合せ：得られた結果と期待し

VAL Valider

ルを改善するための提案をする

・批判的思考力を発揮し、妥当性のチェックを行う
Valider

・誤差の原因を特定し、不確かさを推定し、基準値と比較する・文書で報告する

COM Communiquer

・口頭で報告する

揮する
AUTO

Etre Autonome,

Faire preuve d'initiative

文書ならびに口頭でも：Communiquer

コミュニケーションする

自律的でイニシアティブを発・モデルと実験結果比較対照する・アプローチやモデルの改善点を提案する

コミュニケーションするた結果との整合性を確認する
・すべての結果を批判的に分析し、アプローチやモデ・安全規則を守って実験プロトコルを実行する

検証する

・測定装置の使用条件を定義し、プロトコルに対応し・現象を観察し、描写する・プロトコルを選択し、開発し、正当化する

実行する

る

成させる

関連する能力の例

Analyser/ Raisonner・入手可能な情報に対して批判的で思慮深い態度をと・実験プロトコルを実装するための計画を立てるか完

表 ２ ⑸ 評価のためのコンピテンス（新カリ）コンピテンス

関連する能力の例
・与えられた指示に従って動く・合理的で総合的かつ首尾一貫した方法でアプローチ
を提示する

・個人やグループのプロジェクトに参加する
・イニシアティブをとり、決断を下し、予測する・自律して取り組む travailler・チームで取り組む travailler
・好奇心と創造力を発揮する mobliser

・テーマと内容について・適切な語彙を使用し、適切な表現モードを選択する
・級友間の交流以下の ７ つのテーマについて、表 ４ のような内容が示されている。

表 ３ は、国民教育省から出された旧カリの SL のリソー
― 30 ―

・地球の大気フランスの高等学校の選択教科「科学と実験室」について

・自然資源の利用にクラス全員の前で発表しなければならない。また、選択・混合物と配合

したテーマの研究を支援するために、教育的な外出や科学・危険防止者との会合を企画することも可能である。このコースは、・警察の捜査科学に興味があり、物理や化学の法則を理解するための課・アート

題 problématiques に立ち向かいたいと考えている生徒を・自動化システム

対象としている。」

表４

科学と実験室空気- 空気の質、汚染- 蜃気楼- 虹、ハロー日射- 温室効果- 日焼け止め

気象学- 大気の現象、雨、雪、サイクロン

自然資源の利用- 水質、水処理- 太陽エネルギー、太陽電池、ソーラークッ
再生可能な カー・湯沸かし
エネルギー - 風力と水力のエネルギー
資源- バイオマス- 天然物質の抽出

- 放射能

安全性と波
動
- 音響、ノイズレベル

- 光検出
予防と対策

- 入退室管理装置

スと技術コースならびに職業コースを有する地方の小都市- 物質の識別でよくみられる １ つの学校で地域の様々な進路に対応でき
る総合高校 Lycée Polyvalent である。

- 人間の識別- 画像処理以下の内容は、実質、高校入学予定者に対する説明内容

アート

である。

- 材料、顔料、染料
視覚芸術- 年代測定、劣化、修復- クロマトグラフィー- 色の合成と絵画技法- 有効成分、賦形剤- 楽器、声音楽- 音の分析と処理- 静止画、動画- 酸性化剤→物理学や化学の科学的知識に実践を通してアプローチ- 録音（エンコード、サンプリング）- 防腐剤と抗酸化剤
写真と映画『この授業とはどんなものですか？

- アクティブな音響、残響

- 甘味料

- アロマ

ムページにおいて示された記述である⑻。同校は普通コー

証拠の調査 - マイクロアナリシス- エマルジョンと粉末

食品添加物 - 染料

デック総合高校 Lycée Polyvalent Théodore Deck のホー

- 警報

- 保護材

鑑識

- ナノ粒子事例にあげるのは、オー＝ラン県にあるテオドール・

警察の捜査- 音声認識- カプセル化

・生徒への紹介事例から- 携帯電話- 溶剤

薬

確であることは人事配置においてトラブルが起きない。

- ラジオグラフィー- アグロフュエル、バイオポリマー- エッセンシャルオイル

総じて物理・化学的な分析対象の内容であり、担当が明- 生体分子- 弾道- テクスチャーのように内容的には SVT の地学領域のものもあるが、化学と環境 - グリーンソルベント- 植物検疫製品、染料

混合物と配合確ではないなどの課題があった。テーマ「地球と大気」- 揮発性有機化合物- 糖分、油分、植物性タンパク質
農業資源、 - 活性原理、半合成、薬生産と利用 - 香水やエッセンシャルオイル

である「科学の教育 ES」⑴については、その担当者が明- 無菌操作の技術
化学的・生
物的リスク - フィルター、活性炭、集塵機の防止- 家庭内製品とリスク

- 脱塩

香水と
化粧品

な問題である。高校 ２ 年 ３ 年で展開される科学系の教科- 選別、分離技術
家 庭 ・ 産業
- 排水処理廃棄物- 貯蔵- 天気予報- 水の循環地圏・大気- 海洋と大気のガス交換
圏の結合- 海と大気のエネルギー交換

水下線⒣：新しい教科ができたときに誰が担当するかは重要テーマと内容

危険防止

地球の大気

し、研究室で使われる手法や技術を発見し、科学的アプローチの枠組みの中でノウハウを身につけることが- 白黒画像、カラー画像

できる選択授業です。

- フィルム現像、モノクロプリント- デジタル画像、合成画像の処理

どのような生徒に？

自動化システム

交通手段- 運転支援：センサー、マイクロコントロー
ラー、規制→この選択授業は、科学に興味があり、問題に対する厳- 自動運転車、自動操縦

密な答えを見つけるために実験を設計・実行すること- 交通および交通規制- パッシブハウス、バイオクライマティック
ハウス、アクティブハウス

が好きな、高校 １ 年のすべての生徒を対象としていま

- 照明
居住

す。（注 ５ ）- ホームオートメーションシステム、ホーム
オートメーション

どのような活動をしているのですか？

- 予防と監視システム- 日常生活を支援するロボット→この活動は、安全規則を遵守した上で、学校の科学センターの実習室で行われます。

B．展開の実際

この授業では、化学、物理ともに実践的な実験が重視

・パリ大学区の表現からされており、さまざまなテーマに沿って、さまざまな

旧カリキュラムの探求学習枠の中の選択教科の紹介とし⑺

分野（染料、アロマ、水質、エマルション、ゲル化剤、接着剤、塗料、音響など）を探求することを目的として、パリ大学区が表現したものでは ：「SL の教育は、物理・化学系の教員が担当する。⒣実験ています。また、外部からの介入を伴うプロジェクト的アプローチ démarche expérimentale に沿って少人数のも提案できます（高校生を対象とした Pierre Potier

グループでとり組む。教師がテーマや研究対象を紹介し、賞など）生徒は提示された問題について自分自身に問いかけ、文献

そして、どんなことに役立ちますか？

調査を行い、実験を提案し、実行し、結果を分析し、最後→実験的アプローチで科学に取り組むことができるだけ― 31 ―

角島

誠

でなく、SL では以下のことが可能です：ています。科学が得意である必要はありません。ただ・物理・化学の専門性に備えるための実践的なコンピ

ただ、科学への関心 goût、そして操作 manipulation

テンスを強化することへの関心 goût を持ち、注意を払うことができ、他の・科学分野での補完的なスキルを身につけること

ものを発見したいという思いが必要です」

・科学的で批判的な心を育てること・「テクニックやどのように操作 manipuler しなければ・研究者としてのセンスを磨くことならないか、ふるまい geste などを少しずつ教えてい・科学技術教育の本質を知らしめ、研究プロジェクト

きます。私たちが何よりも求めているのは、生徒たちの構築に貢献することが科学を続けたいと思ってくれることです」

選択授業 SL の登録方法は？

・
「年度当初には、生徒はあまり自律的ではありません→高校の登録時に選択教科として SL を申し込みます。』

が、 １ 年かけて大きな自律性を獲得していきます」と し て、 更 に、「 詳 細 は こ ち ら 」 と し て、ONISEP（※下線は筆者による）⑼

TV の SL 紹介番組の URL を示している。
操作（manipuler，manipulation）という言葉や、関心ポイントは、高校 ２ 年から普通コースであれ技術コース
であれ物理・化学を履修していく系統の進路を入学前の中と訳を充てたが、好みとか意欲とかセンスといった意味合いをもつ言葉の goût が繰り返されている。
いわゆる知識、知識体系としての教育内容の積み上げや、学校終了段階で凡そ視野に入れておくことが求められていることである。

学習成果としての知識・理解が要求されるわけではない。

・ONISEP TV の動画から

なぜなら、いわゆる日本の理科の分野として必要とされるテオドール・デック総合高校の SL の紹介にて参照する

べき知識・理解とその積み上げは、別時間に物理・化学やように示されたのが、進路指導に関わる情報提供を担う

SVT の授業で展開されているからである。そうではなく、

国立教育職業情報機構（Officed'Information

その義務とでもいうべき縛りから解放されて従来の科学系

Sur l’Enseignements et les Professions 以下、ONISEP）の、の教科ではできなかった種蒔きのようなことが展開できて

ONISEPTV であり、高校 １ 年の選択教科の授業に関すいるといえ、だからこそゆったりとした「 １ 年かけて大きる動画も数々挙げられている。ここで、SL についての動な自律性を獲得」といった表現で結ばれていると考えられ画も掲載されている。動画の掲載は2014年であり、旧カリる。

下のものであるものの、現在も削除されることなく継続的・展開のための教材事例

Nationalに掲載されていることや、2021年現在の高校のホームペー

この教科は、扱うことが定められた体系的な知識の積みジから視聴するように案内されていることから、内容の紹上げが求められていない教科書が無い授業である。そのた介として新旧で相違することないと判断されているのであめ、どのように展開するのか、2010年の旧カリ導入時に教ろう。同じ教科としてその本質をうかがい知ることができ材事例としてる。

された⑹。そこでは、展開のための授業計画の雛形書式が動画では、一つの実験室の中で、飴の中に入っている染A４

41ページのものが国民教育省から出示され、その書式に則って、料をカラムクロマトグラフィーの操作を用いて同定するこ・テーマ：情報とコミュニ―ケーションとや、超音波による隠された物体の推定、楽器（パンフルー

探求領域（Domaine exploré）：デジタル画像ト）の作成など複数の活動がそれぞれ別のグループで同時

２ 時間授業の連続 ８ 回に展開されている様が、担当している二人の教師へのイン・テーマ：地圏

タビューとともに映しだされている。

探求領域：火山リスクの防止

ここでの教師の言葉に本質的かつ特徴的な言葉が述べら

1.5時間授業の連続10回れている。以下、教師へのインタビューから：・テーマ：地球の大気・「SL は、操作する manipuler ことが好きで、私たちを探求領域：水と空気、大気 / 地圏の結合

取り巻く科学現象に好奇心を持つすべての生徒を対象

・テーマ：天然資源の利用としています」探求領域：水・布 で隠されたものを超音波で探る実験している生徒

３ 時間授業の連続 ５ 回の状況を指して：「これにより、物理の概念に遊びの ４ つの事例が示された。（注 ６ ）心 ludique を持ってアプローチすることができます。

旧カリの10年に渡る実施の中で、現場では様々な展開事

ノートをとる学習というよりは、応用や発見を重視し例が開発されており、例えば、リヨン高等師範学校のサイ― 32 ―

フランスの高等学校の選択教科「科学と実験室」について

ト⑽では、それら開発教材事例が示されている。

ルがまさに「実験的活動」であり、実験科学の教科として実験をどのように教育の中で位置づけ実施するかにフォー

３ . 視点

カスしたレポートである。19世紀から200年に渡るフラン

a．技術教育という括り～ technologique の意味合い

スの科学教育の変遷の小史が触れられ、その果ての現在の

表 １ に示した新カリにおける選択の分類において、普小学校から大学まで、高校では普通コース、技術コース、

通 教 育 enseignement général、 技 術 教 育 enseignement

職業コースなどすべての段階と幅での実験的活動に関するtechnologique との表現が用いられている。

状況と課題が網羅され提案がされている報告書である。

仏語の technologie，technologique を訳す場合、どうし小史から普通教育の高校の理化教育（物理・化学）に関ても技術、工業といった単語に対応させてしまうことからする要点を拾うなら、1902年に普通教育として位置づき、教育の場面では、日本でいう工業科のイメージに近いもの

実習 exercices pratiques が制度として導入されたこと、を連想させてしまう。

その後の取組を経て筆記試験が前提のバカロレア試験に対ただ、1970年代に中学校では理科に相当する教科名がテ⑾

し、1990年に筆記試験ながら実験的場面を取り入れた問題

クノロジー technologie であったりするなど 、語感に幅を配点割合を指定して入れ込み、いよいよ2003年にバカロがあると踏まえて捉えてみる必要がある。

レア試験において筆記試験とともに実験実技の試験の実施

このたびの選択教育において普通教育に分類されたものを制度化し20年近く実施してきているということである。

は古典語・言語、芸術、体育といったもので、フランスに

19世紀の初頭以来、この間、同教科の実験的性格が改革

おいて古くから横たわる一般教養 culture générale の語感のたびに繰り返し強調され、その制度的な徹底のためには

générale に対応するものといえよう。これに対し、現実試験制度への実験の導入であり、昨今では目的に適う試験

社会に具体的に対応する分野である経営、科学…といったとして成立するためにはその評価の仕方の模索であったとものを技術教育 enseignement technologique と括ってい今日における課題につなげている。

る。辞書的な意味では技術教育と訳して何ら問題なく同じ

それは、今日ではコンピテンスの評価である。高校 ３ 年

意味とはなろうが、語感からすると、現実の課題解決に対を終えた段階で身に着けておくべき実験に関する能力に向応する術（すべ）の教育という捉え方が適しているといえ

けて、高校 １ 年から ３ 年間かけてどういった評価を構築しよう。

かつ実施可能なものとするかである。

「科学と実験室」の特徴は、進路という大枠の観点の中そのため、理化教育の研究と革新グループ GRIESP ににある高校 １ 年の選択教科であるという性格に負うところ

よって、 ２ 年間にわたる実証実験が行われ、そこでの課題はいうまでもないが、一つの科学系の教科として捉えたとや指摘が示されている。旧カリの高校 １ 年の SL も物理・

き、どうだろうか。固有の知識やその知識の積み上げと理化学と共に表 ３ のコンピテンスチェック表を活用しての実解は求められるものでなく、ONISEP の動画にあったよう

証実験が行われた。そして、「教師と生徒の間の「信頼のな操作 manipuler，manipulation や、関心 goût が強調さ契約」という考えが明確に出てきた。私たちは生徒のコミッ

れ、術（すべ）の教育という括りがなされていることでそトメントを期待している。先生が １ 時間中、評価表を持っの性格を改めて認識することができる。

て教室を歩き回るようなことはしたくない。その代わりに、翻って物理・化学と SVT は、科学的アプローチの習得

教師は目標とするコンピテンスの習得が最も遅れている生のみならずこれら教科に固有の知識であり体系だった知識徒に焦点を当て、より進んだ生徒が自主的に学習することの積み上げと理解が求められる。全員必修の共通教育としが望まれる。」といった報告もなされた。表 ３ の形成評価て、科学系の教科としてその立場を確保していることにおとしてのありように対して「信頼の契約」という言葉に収いて、改めてその分野に固有の知識体系が必要条件である

斂されているなどすぐれた指摘といえる。一方で、表 ３ でことを確認することができる。

示されたコンピテンスの APP と ANA の境界が不明瞭であるなど課題も指摘されている。

b．2010年代のフランスの科学教育という座標に照らしてもう一つの資料が、Boilevin（2017）⒀による「探求的ア以下、2010年代に出された ２ つの資料を参考に2010年代

プローチ La démarche d'investigation：単なる流行りか、

におけるフランスの科学教育の状況に照らし、SL の性格

それとも新しい科学教育の方法か？」と題された論文であを捉えてみる。

り、フランスの探求的な学びと科学教育の状況と課題がま

資料の １ つは、「実験的活動：教育の課題
視学局

大臣へのレポート2011.10

総とめられている。

⑿

2017修正版」 として（以下、

ここで、探究に基づく科学教育（ESFI l’enseignementレポート）総視学局より出されたレポートである。タイトdes sciences fondé sur l’investigation）を定義する真のコ― 33 ―

角島

ンセンサスは世界的にも得られていな中、フランスにも導誠

ｃ . その他入され、フランスの科学系の教科のカリキュラムに「探求同教科は主として物理・化学の教員によって展開される。

的アプローチ la démarche d’investigation」が登場したこ

フランスでは物理・化学が １ つの教科であり教師は物理ととで、教師の実践と専門知識が問われている状況であると化学の両方を教えることになっている。こういった背景もしている。そして、「探求的アプローチ」は、諸々の規定

SL のような教科の展開のしやすさの背景要因としてあげや教室での実践に混乱をもたらしている状況とも指摘して

られよう。

いる。
高校に関しては2010年度からの旧カリの高校 １ 年の物

まとめ

理・化学の学習指導要領では、探求的アプローチと呼ばれ以上を踏まえ、SL の特徴を箇条書きでまとめる。

る教育的アプローチを、科学的アプローチや実験的アプ

・教科固有の体系的な知識の積み上げが求められない。

ローチと区別し、高校 ２ 年と高校 ３ 年では、科学的アプロー

・操作や関心といったことが重要であるとアピールされてチと実験的アプローチの間にある種の混乱があると指摘し
ている。

いる。
・1.5単位授業でありテーマにじっくり取り組め、自律性

この指摘の後に出された新カリでは、先に触れたようにが養われる。

プロジェクト・アプローチ démarche de projet が唱えら

・高校入学前の段階で高校 ２ 年生以降の進路を凡そ見据えれ、更には新バカロレアの口頭試験に備えたオーラルスキての選択となっている実態など、進路未決定の高校 １ 年

ル向上も求められるなど新しいことが重層している。

でありながら実質理系生徒を対象としている。
・SL には限らないが科学的アプローチが強調されかつプ

コンピテンスの評価とか探求的な学びといった日本もそロジェクト・アプローチも唱えられるなど求められるアの渦中にある大きな潮流の中にフランスもあることが伺
え、模索が続けられている状況にあるといえる。

プローチが重層している。
・物理・化学の教員が担当する。

角島が報告してきた2010年代の一連の状況にも、誤差や・新カリの科学的アプローチのコンピテンスは旧カリと比測定値に関する扱いに関して不確かさの概念を導入するな

べて容易にチェックしやすい表現にブラッシュアップさど測定にしっかり留意すべきとした実験に臨む姿勢を益々

れている。

⒁

問うかのように取り組んできたこと 、展開方法や担当教

・選択教科枠という大枠が設けられてのことではあるが、員の配置の問題を抱えながらも文系・理系全員が高校 ２ 年

既存の科学系の教科で十分に補えない実験科学の実験的高校 ３ 年と必修として履修すべき教科として「科学の教育

活動の本質的なものを補完する教科であるといえる。

⑴

・知識の積み上げでない教科を性格づける枠組みとしてのES」が刷新されてきたこと などにも、科学教育関係のも技術教育という括り方が、既存の教科の新たな補完の在のが大きくうねっている様子がうかがえる。

り方を可能としている。

ただ、実験科学としての性格を試験制度や学習の現場に落とし込み制度化していくことに、課題を抱えながらも邁進し実現していく一貫とした姿がそこにあるといえる。

おわりにそして、新カリの SL の学習指導要領の目的の文章の出探求とかコンピテンス（日本の場合、資質・能力）といっだしが、「実験科学は…」とあることは、SL がこの歴史的たことが押し寄せる状況の中、理科教育も諸々の影響を受文脈のフロントラインにあることを何よりも物語る。

けていることは日本もフランスも表面的には同じように映高校 １ 年での選択教育というカリキュラム上の大枠が設る。

けられたことに伴い設定された教科であるとはいえ、SL積み上げ的な知識体系が求められないという側面に着目は200年に渡るフランスの科学教育の文脈の先端に位置す

し、かつ細かいことは度外視して、敢えて SL に近いものる。教科名に「実験室」の単語が入り込み、系統的な知識を日本で指摘するなら、 １ 単位の「理数探求基礎」であろの積み上げではなく、しっかりと手を動かす操作が強調さうか。ただ、実際どの程度の割合の学校において開設とな

れじっくりテーマに取り組めるなど、のびのびとした形でるであろうか。大学入学共通テストの物理や化学の受験者

実験科学の「実験」をより具体的な形として落とし込んだ数と比して、手を動かす操作の重要性にも象徴される実験ものといえ、既存の物理・化学や SVT では実現すること

科学の学びをしっかり享受できる履修者数はどれほどになができなかったものを補完する教科といえる。

ろうか。
日仏の教育制度の大枠という壁はあるにせよ、科学を生
み出し学校教育の中に教科として位置づけ、19世紀初頭以― 34 ―

フランスの高等学校の選択教科「科学と実験室」について

来、21世紀になっても実験科学というアイデンティティをより

programmes/programmes-de-seconde/programme-

多くの生徒が実感できるように課題を抱えながらも具現化

de-seconde-enseignement-sciences-et-laboratoire

していっているという同国の取組の力強さを、SL に見た⑾

程の研究 I ： 現代化について」『日本科学教育学会年

特徴を通して垣間見たように感想するが、どうであろうか。

会論文集』８（０），pp.252-253

さて、本報告では、新カリでの高校 １ 年から ３ 年までの物理・化学、SVT の内容や状況と十分に突き合わせてい戸北凱惟（1984）「現代フランス中等科学教育成立過⑿Inspection générale de l’éducation nationale，ないこと、探求という軸で新バカロレアに関わること、中‘Activités expérimentales ：enjeux de formation’

学校での学びとのつながり、錯綜する諸々のアプローチの	octobre 2011 N° 2011-111 Version corrigée 1.009/2017

状況など、大きな変化が次々ともたらされている状況下、扱いきれていないこと山積である。今後の課題としたい。

⒀

‘La démarche d'investigation ： simple effet de文献⑴

角島 誠（2021）「フランスの高等学校

mode ou bien nouveau mode d'enseignement dessciences ?’,教科「科学のEpistémologie et didactique，pp.195-220

教育 ES」について」『広島工業大学紀要教育編』第⒁

20 巻 pp.53-62⑵⑶

Jean-Marie Boilevin（2017），

角島 誠（2020）「日本の高等学校理科における誤差等https://eduscol.education.fr/633/seconde-generale-et-の扱いについて～フランスの教科「物理・化学」を参technologique考に」『広島工業大学紀要

MENE1901637A Arrêté du 17-１-2019 - J.O. du 20-１

136-2019 MENJ - DGESCO MAF １

注	Annexe Programme d’enseignement optionnel
de sciences et laboratoire de seconde générale et

注１ ～ ３ ）それぞれ「教科」と訳していることについて。

technologique

選択科目とか科目「科学と実験室 ES」としても差し支	https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP１-MEN⑷えない性格の訳と思われるが、フランスでは理科という22-１-2019/63/３/spe637_annexe_1062633.pdf

教科概念の下に、「物理基礎」「科学と人間」…といった2019-2020 - La place de l'oral dans la formation à la

理科科目があるということになっておらず、フランス語

démarche de projet en physique-chimieや数学と同列に物理・化学、SVT が discipline として並	https://eduscol.education.fr/225/recherche-et⑸び、科学と実験室 ES についても同様に discipline とのinnovation-en-physique-chimie扱いとなっていることによることから、統一して教科と

MENE1901634A Arrêté du 17-１-2019 - J.O. du 20-１

して表現している。

-2019MENJ - DGESCO MAF １

た だ、enseignement optionnel の よ う に enseignement

	Annexe Programme de physique-chimie de secondeがあてられ、教科であることを強調する必要が無い文脈

générale et technologiqueの場合は選択教育のように教育と訳している。

	https://cache.media.education.gouv.fr/file/SP１-MEN22-１-2019/98/９/spe634_annexe_1062989.pdf⑹

注４）・Bulletin officiel spécial n°１ du ４ février 2010，

Ressources pour la classe de seconde générale etAnnexe Classe de seconde générale et technologiquetechnologique Sciences et laboratoire Enseignementhttps://media.eduscol.education.fr/file/special_１/43/２/

d'exploration

disciplines-et-horaires_136432.pdf

	https://media.eduscol.education.fr/file/SL/08/４⑺

教育編』第19巻 pp.127-

https://eduscol.education.fr/633/seconde-generale-et-/LyceeGT_Ressources_２ _Exploration_Sciences-

technologique

Labo_147084.pdf

より筆者が作成。選択に伴う例外規則や農業系の選択教https://www.ac-paris.fr/serail/jcms/s６_179646/fr/

科や芸術の選択教科に関しては省略してある。

enseignements-d-exploration-en-classe-de-seconde

注５ ）表 １ で示されたカリキュラムが適用されるのは普⑻http://www.lyceedeck.fr/index.php?id_menu=132

通・技術コースを前提とした高校 １ 年であり、職業コー⑼h ttps://oniseptv.onisep.fr/onv/enseignement-

スのカリキュラムは異なる。

optionnel-de-seconde-sciences-et-laboratoire-２⑽

注６ ）テーマ：天然資源の利用

h t t p : / / c u l t u r e s c i e n c e s p h y s i q u e . e n s - l y o n . f r /― 35 ―

探求領域：水に ついて、資料として以降に訳出している。尚、紙面

角島

誠

添えた文章を作成する。-…

の都合上、 ４ つの課題の内、課題 ４ のみとしている。
内容の展開とそこで評価するコンピテンス（能力と態度

課題Ⅰ～課題 ３

Capacités et Attitudes）の示し方に着目したい。

課題 ４ ：汚染された水をどう処理するか？

※

活動 4.1：汚染された水とは？

掲載サイトの閲覧は2021年 ７ 月24日に最終確認

・様々な水質汚染についての文献調査。

資料
テーマ：天然資源の利用（省略）

・能力と態度 ：APP：情報を検索、抽出、整理する。

探求領域：水活動 4.2：硝酸塩を含む水を知るには？

３ 時間授業× ５ 回

・頻出する公害を調べる
一般的な課題：貧しい国の何百万人もの人々が、安全でな・硝酸イオンの滴定は、カラースケールを作成してから分光光度法で行う。

い水を飲むことで毎年亡くなっている。どのようにすれ

・知識：硝酸イオン、カラースケール、分光光度計、光ば、家で飲料水を手に入れることができるだろうか？
テーマの導入の場面：の吸収と吸光度・能力と態度・プレゼンテーション：この場面は、生徒に生命に不可欠な資源である水の問題を認識させるために、さまざ

REA：プロトコルに対応した実験装置を実装すること。

まな新聞記事、ビデオ、テレビのレポートなどから紹ANA：モ デルを提案し、測定値を利用する（おそらくスプレッドシートを使用する）。

介が可能である。
フォロー：

COM：文章で伝える。

・すべての人が、より身近なところでは家庭で飲料水を活動 4.3：汚染された水を処理するには？

手に入れることができるという大きな問題について、・グループによる処理方法の選択、実験的テスト、物理化

皆で疑問を投げかけ、調査の道筋を探るための討論が学的パラメータの測定によるこの方法の妥当性の確認。

可能である。

・この方法をわかりやすく図解したポスターを作る

これらのさまざまな質問は、たとえば、次の課題を中・能力と態度AUTO：チームで作業をする、独立して作業をする。

心に整理できる。

AUTO：クリエイティビティを発揮する。

課題 １ ：私たちはどんな水を飲むか？それらの違いは何

COM：文章で伝える（ポスター）。

か（源、味、内容）？
課題 ２ ：水質を測定し、その飲用性を証明する方法は？

活動 4.4：そして、現実にはどのように機能しているの

課題 ３ ：なぜイオン軟水器が使用されるのか？ある種のか？水処理に関わる職種にはどのようなものがあるか？
・浄水場や水道組合を訪問する。

デカンターにはある「イオン交換樹脂」に水道選択された処理方法の貢献度や、関連した様々な職業

水を流すことのポイントは何だろうか？

やそれらへの進路などに焦点を当てた訪問。

課題 ４ ：汚染された水をどのように処理するか？

・能力と態度：中学校で学習したことに関する注記：いくつかの水処理技
術は、中 １ （沈殿、ろ過、蒸留）で、澄んだ水を得るという問題ですでに触れている。澄んだ水が必ずしも純粋

AUTO： 好奇心を駆り立てる。

まとめ：であることが示されていない。中 １ で、水溶液、溶媒水、獲得したスキル（知識、能力、態度）を強調する。

溶質、溶存イオン、中 ３ で、いくつかのイオン認識試験、
pH 測定を実施している。イオンを含む溶液の導電率を全体のまとめ：テーマの終わり

観察し、後者の役割を説明している。

- 各グループが実施した活動と結論の「個人」プレゼンテー

成果物：さまざまな成果物が想像できるが、提案されるリション（短いスライドショー）。
全体の結論：実施された活動により、一般的な問題のすべ

ストは網羅的ではない。
- この問題の認識を高め、飲料水の供給における科学とさてまたは一部に以下のように答えることが可能である。

まざまな人々（特に科学者）の役割を強調するためのポ

家庭で飲み水を確保するのはもちろん、質の高い水を確

スターを作成する。

保するには、市民一人ひとりの関与が必要であり、コス- 中学生向けに、飲料水について、また飲料水を飲む前にどのように入手してテストするかについて、図や写真を― 36 ―

トを考慮した処理方法の選択が求められる。汚染への対応ではなく予防に取り組むこと。