世Ａ 313 準拠

ＡＬ事例集

アクティブ・ラーニング事例集は じめに（2017 年 4 月）
別の視点からも考えてみたい。筆者は小，中，高，○アクティブ・ラーニングとはアクティブ・ラーニングについては，既に様々な予備校と一斉授業を受けてきた。大学でもゼミ以外図書が出版され，またネット上でも情報があふれては講義であった。特に教職教養はアクティブな姿勢いる。若手の先生は大学の講義の多くが，アクティで講義を受けなかったので，教員採用試験に際してブ・ラーニングだった方も多いだろう。

は独習することになった。採用試験では共通一次試

ここでは，筆者と同じく，今まで講義中心の授業

験対策で培った理数の力を，マークシート方式の一をなさっていた方に向けて，アクティブ・ラーニン

般常識試験に最大活用して公立高校に採用された。

グとは何か，先進の著作によって共に考えていきた

しかし，「社会科」の教員として，世界史のみを教い。

えていると，かつて苦しんで覚え込んだ他教科・科

アクティブ・ラーニングのイメージとして，グルー目の知識はいつのまにかどこかに霧散してしまってプを作って，討議をするなどの指導法を思い浮かべいる。一方で，筆者は MS-DOS 時代から PC に親しる方も多いだろう。しかし，アクティブ・ラーニン

み，検索エンジンを使い込んでいる。忘れてしまっグという言葉に注目して欲しい。ティーチングではていても，それに関わる検索語は必ず複数入力できなく，ラーニングなのである。学習者が「主体的・るので，知りたい，思い出したい情報に素早くヒッ

対話的で深い学び」を実現するための方法なのであト で き る。OPAC（Online Public Access Catalog）

る。すなわち，討議のみならず，学習者がココロと検索も得意，生徒に素早く適切な図書を紹介できる。
もちろん，先生方には小学校以来の学習内容は漏アタマを大きく動かしながら学ぶ様々な活動を指しれなく習得できており，いつでも活用可能な方もいていると考えられる。

らっしゃるだろう。しかし，教員以外の職に就いた場合にはどうなのだろうか。生徒がよりよい人生を○なぜ，今アクティブ・ラーニングなのか送るために，また主体的に社会作りに参画するため

それでは，なぜ今，アクティブ・ラーニングが注に，本当に育成すべき資質・能力は現在の一斉授業目されるのだろうか。

のみで育てることができるのだろうか。

よく語られることであるが，21 世紀の四半世紀が見えてきた現在，大きく社会構造が転換しつつあ

ここで，平成 27 年８月に公表された文部科学省る。かつての工業化社会では，工場で正確に同じ作

中央教育審議会「論点整理」に述べられた「育成す業を行える能力が重視された。一斉授業はこのようべき資質・能力」の３つの柱を掲げる。
ⅰ）「何を知っているか，何ができるか（個別な社会人を育成するのに効果的であった。しかし，の知識・技能）」

現在は，生徒の多くが使用しているスマートフォンⅱ）「知っていること・できることをどう使うによって，瞬時に大量の情報を得ることができる。

か（思考力・判断力・表現力等）」

かつて一斉授業で一気に生徒に伝えていた大量の知ⅲ）「どのように社会・世界と関わり，よりよ

識自体は，スマートフォンで検索できてしまう。
一方，液状化する社会と見ることもできる 21 世い人生を送るか（学びに向かう力，人間性等）」

紀は，20 世紀に比べ，先行きが不透明で混迷化し（『教育課程企画特別部会 論点整理』p.p.10 〜ている。オックスフォード大学のマイケル・A・オ

11， 平 成 27 年 8 月 26 日，http://www.mext.

ズボーン准教授とカール・ベネディクト・フライ研

go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo3/053/

究員の『雇用の未来sonota/1361117.htm）

コンピューター化によって仕これらの資質・能力を育てるには，やはり，一斉事は失われるのか』では，今後 10 〜 20 年で自動授業のみでは厳しいであろう。

化され消滅する仕事が挙げられ，また，ロボットやコンピュータで代替できないため消滅しない仕事は○アクティブ・ラーニングの方法とはクリエイティブな仕事であると述べられている。
このような社会に生きていく生徒たちは，知識やでは，グループ学習や対話，討論を行えば，これ技術を習得するだけではなく，それを駆使して社会らの資質・能力を育てるためのアクティブ・ラーニ的な課題について考え，他者と共に判断し，問題にングになるかといえば，そうとは言い切れない。
すなわち，グループ学習を行っても，グループの向かう力が必要となる。このような力を育てる方策作り方に配慮し，教員が適切にファシリテート（介がアクティブ・ラーニングなのである。
1

世Ａ 313 準拠

ＡＬ事例集入）しなければ，「できる」生徒が「勝手に」学習なってくる。アクティブ・ラーニングを用いれば，を進める一方，ただ座っているだけで，全く興味関今まで取り残されていた生徒たちを一人ひとりを拾心をもてず，「面白くない」と感じる生徒が多々生い上げ，それぞれの能力を伸張させることも可能でじてしまうことは予想がつくであろう。このようなある。

状態の生徒を生じさせず，一人ひとりが現時点での参考図書

個々の資質・能力に応じて集中して学習に取り組める授業を構築していく必要がある。

①教育課程研究会編著『「アクティブ・ラーニング」

このように考えると，一般的なアクティブ・ラーを考える』東洋館出版社，2016

ニングのイメージからはほど遠いかもしれないが，アクティブ・ラーニングの議論に関わる内容を個別に課題に向き合うのも，課題によっては十分，まとめてある。
「Chapter 1 『アクティブ・ラーアクティブ・ラーニングとなりうる。「対話」の相ニングとは』をめぐって」，「Chapter 2

手を，現在，目の前にいる人に限る必要はないからブ・ラーニングを実現するために」，「Chapter 3である。

アクティブ・ラーニングと各学校段階等・各教科

アクティ等との関係」で構成されている。なぜ，アクティ○まずはどう取り組めばよいのか

ブ・ラーニングなのかを知るために読むべき図書。

アクティブ・ラーニングについて縷々述べてきた。

②小林昭文『アクティブラーニング入門―アクティアクティブ・ラーニングの方策を用いて授業を構築

ブラーニングが授業と生徒を変える―』産業能率していくことが望ましいことも了解していただけた

大学出版部，2015

だろうか。しかし，アクティブ・ラーニングが本格薄い，大きな文字，軽妙な書きぶりで読みやす始動するのは，次期学習指導要領からである。焦る

く，「アクティブラーニング」の一つの方策がわ

必要はない，今から，少しずつ，アクティブ・ラーかる入門書。①より先に読む方が良いかも知れなニングを取り入れて，生徒のココロとアタマを大きい。１時間で読める。

く動かし，アクティブ・ラーナーとする授業を作っ③小川秀樹，峯下隆志，鈴木建生『この一冊でわかていけばよいのではなかろうか。そのためには，まる！アクティブラーニング』PHP 研究所，2016

ず，筆者を含め私たちが，アクティブ・ラーナーに「第１章ならなくてはならない。

「第２章

AL 型授業を支える教育コーチング」，授業・研修の実践事例」，「第３章

学そして，筆者のようになりたてのアクティブ・ラー習者の幸福を追求する授業実践」の３章で構成さ

ナーより先達の軌跡をたどるべきであろう。そして，れる。実践事例は 11 ケースあるが，社会科の事

先生方一人ひとりの個性，学校ごとの特色に適合し，例はない。しかし，「本書の活用法」が掲載され，その上で学習内容にそったアクティブ・ラーニング活用しやすい。の方法を探っていけばよいのではないか。最後に簡④ジョージ・ジェイコブズ，マイケル・パワー，ロー・単な解説と共に最低限の参考図書リストを掲げた。

ワン・イン『先生のためのアイディアブック―共アクティブ・ラーニングへの入り口としていただき

同学習の基本原則とテクニック』日本協同教育学

たい。

会，2005

筆者は平成 28 年度の１年間，アクティブ・ラー

「第１章協同学習を始めよう！」では，協同ニング的手法を取り入れて授業を行った。アクティ学習（グループ学習）を効果的に取り入れるため

ブ・ラーニングを取り入れる際，よく言われることの原則と技法を図解を多用して解説。「ジグソーであるが，いくつか注意点がある。まず，「教室は法」などがよく分かる。
「第２章安心・安全の場」として，生徒に不安にさせないこ

では協同学習についての様々な疑問とその回答がとが大変重要である。また，メタ認識をさせるためよくある質問」掲載されている。に，振り返りをすべきである。評価については，生⑤川島直，皆川雅樹『アクティブラーニングに導く徒の相互評価を取り入れると効果的と言われるが，KP 法実践―教室で活用できる紙芝居プレゼン

これもきちんと時間を確保しないと，効果半減にテーション法―』みくに出版，2016

なってしまう。

KP 法（紙芝居プレゼンテーション法）は，紙最後に。アクティブ・ラーニングの視点を持ち，と黒板・ホワイトボードがあれば，どこでもいつ高等学校のみならず，小学校，中学校での学びとのでも始められるプレゼンテーション法であり，思接続を考慮してカリキュラム・マネジメントに取り考整理法である。第１章と第４章では，プレゼン組めば，意外にもインクルーシブ教育も実現可能とテーション，コミュニケーションについての提言2

世Ａ 313 準拠

ＡＬ事例集

や KP 法を実践する上でのポイントとアドバイス

高校でも活用できるインプロゲームが掲載されてがまとめられている。第２章では，専修大学付属いる。

高等学校で KP 法を使って日本史を指導していた⑦ダン・ロスステイン，ルース・サンタナ，吉田新

皆川雅樹氏が，KP 法を用いたアクティブ・ラー

一郎訳『たった一つを変えるだけ―クラスも教師ニングについて授業実践紹介を含めて書いていも自立する「質問づくり」―』新評論，2015

る。
〈本書と関連するアクティブラーニングに関

表紙をめくると，「教師に指示されているかぎする書籍〉リストあり。第３章は KP 法実践レポーり，僕らは何も学んでいない」とある。衝撃的でトで，世界史の実践例が２例挙げられている。

ある。

⑥キャリー・ロブマン，マシュー・ルンドクゥイス
ト『インプロをすべての教室へ「教師の発問」
から「生徒自身による質問づくり」

学びを革新するへの転換を提案している。そして，生徒が質問を即興ゲーム・ガイド』新曜社 , 2016

作る技能を身につける方法を紹介している。画期

グループ学習をスムースに進めるためには，ア的内容であるが，日本語訳が読みにくい。社会科の質問作りの事例あり。

イス・ブレイクが重要。生徒が打ち解けて，安心できる空間ができてこそ，創造的な学びが始まる。

本事

例集の使い方

＊本事例集は，『高等学校 世界史Ａ 新訂版』（35 清世Ａ 313 準拠

ＡＬ事例集

アクティブ・ラーニング事例集❶水・世Ａ 313）に準拠しています。

૙ᅹ୿Ʒ᧙ᡲ᪮Ⴘ中国王朝の変遷ȆȸȞ  ᳸ ȷ ᳸ ⑴ 中国王朝の変遷や周辺諸民族との関係を勢力図を利用して視覚的に考察する。

学習目標

❶学習目標

⑵ 既習事項である中国史の知識を活用することができる。
⑶ 個別の王朝の動きのみならず中国史全体を通観する視点を身につける。

❷授業の展開事前準備

この授業を通して生徒が「何ができるようになるか」を重視し，⑴思考・判断の目標（主指導上の留意点に「…について考察する」），⑵知識・技能の目標（主グループ分けをおこなう（3 〜 5 名）。

２分に「…の知識を活用する」），⑶テーマに関する世活動１

中国王朝の勢力図を時代ごとに並べ替えてみよう

21 分①中国王朝の勢力図のコピーと貼付用の台紙を各グループに配布す①台紙は無地の A3 用紙（②る。
（1 分）の発表の際にクラス全体に明・使用する図は，教科書 p.16（前漢）・p.18（唐）・p.20（南宋）・p.27示するため）。

界史固有の見方・考え方（視点・方法）の目標の 3

図は 6 種すべてが台紙に（元）・p.28（明）・p.30（清）の 6 種。図には，王朝名のみを消点を挙げました。

去してランダムに番号を振っておく。②で 2 回貼付するため，図・ 貼付できるサイズにするとよい。

台紙ともに 2 枚ずつ配布する。

❷授業の展開②机間巡視をおこない，並べ②各グループで勢力図を時系列順に並べ替え，台紙に貼付させる。
（20分）

替えの明確な理由を考えさせ・最初に図のみ（今までの既習事項の知識）で判断させる。

るように指導する。地図上の掲載しました。適宜，指導上の留意点も示しました。

都市名や近隣諸国の様子など→各グル プごとの考えを発表させる

実際の授業の展開に沿った指導案を❸授業のために世Ａ 313 準拠 ＡＬ事例集❸

授業のた評価などに関する解説を掲載しました。

れる。例として，領土の大きさ，王朝の首都や北方❹ワークシート 「授業の展開」に付属するワーク

民族の名称，日本の状況などがある。

・学習進度：前近代の中国史関連項目をすべて学習

発表後に教科書を使用して正確な並べ替えをおこ済みであること。

シートです。生徒にもそのまま配布できるようになう際には，グループの考えた順序と正しい順序を・生徒観：高等学校第 1 学年（文理未選択・全員比較させて，間違えた点を考察させたい。例えば，履修）・高等学校第 2 学年（理系選択者）を想定。

前漢と唐のように勢力図が似ている場合は，周辺諸世界史を初めて学習している状態を想定してい民族との関係や首都などの比較が最も有効である。

る。

また，並べ替えの正答を得点化してゲームのように・グループ人数の基準：3 〜 5 名，最大 6 グルーなっています。
❺自己評価項目するのも一つの手段であろう。

プが理想（授業の展開を参照）。
■１コマあたりの時間③④50 分。

①・②を踏まえて，グループごとに割り当てられた王朝について教科書を使用して調査する。割ワークシートの末尾に設置し，生徒が授業のまとめとして自己評価を行うことができり当てる理由は，一つに絞ることで関心をもって集「 授 業 の 展 開 」解 説■テーマについて観・授業時間などを示すとともに，指導案・テーマ・にに生徒が気づけるようなアドバイスが教員に求めら

授業案の前提■想定した生徒観❹

め

指導案の背景として想定した生徒

中して調べることができるからである。教科書に書

本教科書は，学習内容の最初にかれている内容を基準とするが，それ以外の内容も中国史を扱う。高校世界史を初めて学習する生徒に積極的に取り上げるようにしたい。特に，北方諸民とって，中学歴史や高校日本史でも扱う中国史は，族は中国史とは深い関係にあるため，重要である。

世界史の中でも最も関心を持ちやすい地域であると前漢・唐→中国王朝が優勢，南宋→諸民族が優勢，いえる。また，中国史は基本的に中国大陸における明→拮抗，元・清→異民族王朝（征服王朝）という王朝変遷が中心のため，勢力図が入り乱れ時代が前

特徴は，必ず気づかせたい点である。

後する他地域よりも理解しやすい点がある■評価についてグル

プワ

クるようになっています。評価項目は，①学びに向かう態度，②知識・技能，③思考・判断・表現の 3つの観点を想定しました。の参加度をまずワークシート

中国王朝の変遷

年組番（氏名）❺
自己評価項目

中国王朝の勢力図を時代ごとに並べ替えてみよう

評価

グループワークに積極的に参加できたか。
→

グループの解答→→→

既習事項を自身の知識として課題の検討に活用することができたか。

→

グループワークを通じて，中国王朝の変遷をさらに深く考察できたか。
理由：〈評価基準〉A ＝よくできた

B ＝できたC ＝あまりできなかった

Ｄ＝まったくできなかった

本事例集に関するご質問は，株式会社清水書院 編集部までお問い合わせください。
3