平成２５年度学校図書館充実事業
研究成果報告書

学校図書館の積極的な活用を目指して

群馬県教育委員会

平成２５年度学校図書館充実事業

学習指導要領の改訂では、各教科等を通じて子どもたちの思考力・判断力・表現力等をはぐくむ観点から、言語に対する関心や理解を深め、言語に関する能力の育成を図る上で必要な子どもたちの言語活動の充実を図ることを重視しています。そこで、各教科等において学校図書館を計画的に活用した教育活動を一層推進することが求められています。
本研究報告書は、学校図書館の充実を通して、児童に本から学ぶ力を身に付けさせる研究に取り組んだ板倉町立東小学校の１年間の実践をまとめたものです。各学校の実態に合わせて、図書室の機能向上、学校図書館を活用した授業改善に役立てていただければ幸いです。
Ⅰ 事業の概要
１ 目
的教員と学校図書館職員が協力し、学校図書館を活用した各教科等の授業を推進する
ことを通して、学習・情報センターとしての学校図書館の充実に資する。
２ 内容(1) 教員と学校図書館職員との連携の進め方(2) 授業づくりで活用できる図書館の整備
３ 実施方法(1) 実施校は、板倉町立東小学校とする。
(2) 義務教育課、東部教育事務所、県立図書館、板倉町教育委員会が連携して支援する。
(3) 研究成果をまとめ、Ｗｅｂへの掲載を通して、県内に研究成果を広める。
４ 計

画
月

平成２５年４月

内容・司書教諭、学校図書館職員、指導主事による打合せ※平成２５年度図書館教育の方向性検討※各教科等年間指導計画による図書館を活用した授業計画等

５～７月

・授業づくり※授業で使用する図書の整備
・第１回学校図書館実務者研修会参加（県立図書館）

９～12月

・授業実践
・公開授業

平成２６年
１～２月

・実践のまとめ・第２回学校図書館実務者研修会参加（県立図書館）
※実践発表

Ⅱ

板倉町立東小学校における取り組み

１

研究主題

学校図書館を利用した学び方を身につけ，問題解決に生かそうとする児童の育成～司書教諭・図書事務との連携した授業づくりを通して～

２

研究主題設定の理由
平成２３年度より施行されている学習指導要領では，各教科において言語活動の充実が図られるよう示された。国語の学習指導要領解説をみると「基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題を探究することのできる国語の能力を身に付けること」とあり，小学校においては「日常生活に必要な国語の能力の基礎」として「日常生活に必要とされる対話，記録，報告，要約，説明，感想などの言語活動を行う能力を確実に身に付けることができるよう，継続的に指導すること」とある。
本校では昨年度，県の「学校図書館充実事業」の指定を受け「本との出会いを大切にし，本から学ぶ力を伸ばす図書館教育～学校司書と連携した授業づくりを通して～」という主題のもと研修を行ってきた。その結果，課題として「児童の『資料を活用して学ぶ力』にばらつきがみられる」ことが挙げられた。必要な資料にたどり着いてもそこからさらに必要とされる情報を正確に抜き出したり，要約したりする力が十分に身についていないと考えられた。
そこで，本年度は「学校図書館を利用した学び方を身につけ，問題解決に生かそうとする児童の育成～司書教諭・図書事務との連携した授業づくりを通して～」という研修主題のもと，児童が日常生活に必要な言語活動を行う能力を学校図書館（資料も含む）を利用することで身につけることができることをねらいとした。小学校の段階で基本的な言語能力を身につけることは，中学校や高校での問題解決学習を支え，学習に対する意欲を高め，生涯に続く継続した学習を可能にすると考え，本研究主題を設定した。
○これまでの取り組み
昨年度までの研究では，特に「学習・情報センター」としての環境整備に重点を置き，○県立図書館や公立図書館との連携○図書事務（学校司書）と連携した授業づくり○学校図書館の環境整備の３点を具体的な視点とし実践を重ねた。その結果，多くの図書や資料が準備され，学校図書館がよりよく整備されるとともに，司書教諭および学校司書（本校では図書事務とする）と連携した授業づくりに対する学校職員の関心が高まった。環境としては以前よりも整ったが，前述にある「児童の『資料を活用して学ぶ力』にばらつきがみられる」という課題が挙げられた。具体的には，①目指す資料そのものを見つけられない
つけられても必要な事項を読み取れないのまま引用してしまう②資料が見③必要な情報を適切に抜き出せず長い文章をそ④要約ができない等の姿がみられ，自己の学習における問題を解決するためにこれらの力を小学校のうちに児童に身につけさせる必要があると考えた。
○学校図書館（資料も含む）の利用
本校の「目指す児童像」に示される身につけさせたい力には「抜き書き・引用・要約」
等を含んでおり，国語の学習においても適切に指導される事項であるが，実際は総合的な学習や理科、社会などすべての授業や学習で必要とされる力である。各授業等では学校図書館が学習活動に使われており，「資料を活用して学ぶ力」を身につける場としても身につけた力を実践する場としてもふさわしく，本研究を行うのに学校図書館（資料も含む）を利用することで目指す児童像に迫ることができると考えた。
○「学び方」とは研究主題設定の理由にあるように、本校の児童は「資料を活用して学ぶ力」にばらつきがみられ，十分に身についていないと考えられた。「資料を活用して学ぶ力」を「情報の収集」「情報の整理」「情報のまとめ」という３つの段階に分かれた「学び方」ととらえ，司書教諭・図書事務との連携した授業づくりを行うことで「学び方」そのものや、学んだ方法を問題解決に活かそうとする力を身につけさせることができると考えた。それぞれ学年の児童の実態より身につけさせたい能力をまとめ「目指す児童像」とした。
○司書教諭・図書事務との連携を図った授業づくり
児童に「資料を活用して学ぶ力」を身につけさせ，それを児童が「問題解決に生かそう」とするためにには「学び方を学ぶ場の設定」と「学んだことを生かす実践の場」を設定した授業づくりが必要と考えられた。学校図書館という場所を十分に活用していくためには，
司書教諭・図書事務との連携は不可欠である。本来であれば授業者や関わる教職員でつく
りあげていく授業計画に，学校図書館の専門家である司書教諭や図書事務が関わることで，上記の場の設定が適切に且つ効果的になされるのではないかと考えている。

○本研究が目指す児童像
目指す児童像低学年
収 ・分類（４・９類）に気を付け、集

読みたい本や調べたい本をさがすことができる。
・タイトルや目次を使うと知りた
い情報を見つけることができる
ことを知る。
・資料から必要な情報をうつすことができる。

整理

ま ・物語の登場人物の特徴や物語のと感想、調べてわかったことなど
を絵や文字でまとめることがで
きる。

め

３

中学年

高学年

・分類に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。
・目次や索引を使って知りたい情報を見つけることができる。
・目的に応じて情報や資料を取捨選択し、表や図を使って整理することができる。
・資料から必要な情報を適切に引用し、メモすることができる。
・自分の考えや意見を、図や表、写真などを取り入れてまとめることができる。

・複数の資料から必要な情報を集めることができる。

・集めた複数の情報や資料を比較検討し、要点を整理することができる。

・様々な形式から、自分の考えや意見をまとめる方法を選んで表現する方法を身につけ、各授業で生かすことができ
る。

研究内容

（１）「学ぶ力」を身につけさせるための場・生かすための場の設定
・身につけさせたい「学ぶ力」の年間指導計画の作成（図書館リテラシー）
・図書館リテラシーと学校図書館年間利用計画との関連付け（２）授業者と司書教諭・図書事務との連携した授業づくり
・県立図書館出前講座の活用
・図書事務による資料の準備と提示方法
・司書教諭・図書事務のＴ２としての授業支援
・「図書館リテラシー」を組み込んだ授業構成（３）年間指導計画に沿った授業の実践
・年間指導計画の実施
４

研究の実際

（１）「学ぶ力」を身につけさせるための場・生かすための場の設定「学ぶ力」を身に着けさせるため場・生かすための場を学習過程の中できちんと把握するために昨年度の実践をふまえ，各学年の年間指導計画から学校図書館を利用した授業計画を立てたほうが効果的であると考える単元を再度検討して抜き出し，学校図書館
利用計画の見直しを行った。さらに、情報・メディアを活用する学び方の指導体系表（2004
年４月１日全国学校図書館協議会制定）をもとに、本校の図書館リテラシー年間指導計画を作成した。国語の教科を中心に、どの単元でどのような「学ぶ力」を身につけさせ

るのかを関連付け、目指す児童像としてまとめた。（添付資料：１）（２）授業者と司書教諭・図書事務との連携した授業づくり①県立図書館出前講座の活用
目指す児童像に迫るために，２つの場を適切に設定し授業計画をたてていく必要がある。そこで，県立図書館に「調べ学習を効果的にサポートする工夫」に関する講座をお願いし，司書教諭および学校司書（図書館事務）と担任（授業者）が連携を図ることで，どのような授業ができるのかということについてワークショップを交えた講義をお願いした。これにより授業者は，目指す児童像に迫るために司書教諭や図書事務と連携を図った授業計画を構築しやすくなった。出前講座についての職員アンケートにおいても，この出前講座が授業計画を立てる上で役になったと５段階評価中「５」と評価をした職
員が４６％だった。

【1 回目】６月２４日：「図書館を活用した学習を効果的にサポートする工夫

第１回」

講師：新井俊一氏
講座の内容は、学校図書館を利用した「学び方」に関する実技研修を中心にお願いし，教職員が児童の立場になって情報を集めたり、課題を解決したりする活動を体験することができた。ポプ

教職員へのアンケート結果①

ラディア等の百科事典を使って、索引や目次を使って調べる方法や、年鑑や白書のデータを使ってクイズをつくり，児童同士で解きあったりするといった授業で活かせる実例を知ることができた。

【２回目】７月２３日：「図書館を活用した学習を効果的にサポートする工夫

第２回」

講師：太田克子氏
担任（授業者）との連携の例を太田先生の経験をもとに紹介していただいた後，前回と同じように、教職員自らが児童側の立場にたって１
枚のＢ４の紙に自分が決めたテーマをまとめる活動やまとめた資料をもとに、互いにインタビューをし合い記録をする活動などを体験した。
写真１

太田克子先生の講義本年度は，本研究を校内研修として位置づけたため，各学年での授業実践が可能となり多くの研究実践を残すことができた。（添付資料：２）
授業づくりに向けての話し合いは，司書教諭が授業者と図書事務との間で連絡調整を行うことで，昨年度よりも授業者と具体的にどのよう

1 ヶ月ほど前
・授業計画について・準備する資料について
・どのような支援ができるかな形で授業に関する連携ができるのか話し合うことができた。また，「学び方を学ぶ場の設定」と「学んだことを生かす実践の場の設定」を意識しながら授業計画を立てることができた。
その中で，目指す児童像に迫る手立てとして指導案（略案）作成後・資料の提示の仕方について
・授業の展開について
・具体的な支援方法について

次の３つの連携形態が挙げられた。
①資料の準備と提示方法

1 週間前～授業直前
・資料の準備等②T2 としての授業支援③図書館リテラシーを組み込ん
だ授業構成

授業実践
授業打ち合わせの流れ②資料の準備と提示方法
各授業で必要とする資料を授業者と打ち合わせをすることで図書事務が把握し，児童
一人一人が手にとって活動ができるように近隣の公共図書館や県立図書館より借り冊数の確保を行った。
また，資料を多く用意するということだけでなく，授業において「学ぶ力」を身につけさせるために効果的な資料の準備を授業者と話し合い，次のような実践を行った。
実践②－１

６年

理科

「大地のつくりと変化」

本研究に関するねらい
図書館司書と連携して作成した資料のリストを使って個別に支援することにより，児童に見通しをもって資料調べに取り組ませることができる。
具体的な手立て・準備した図書資料に検索しやすいようにアルファベット（番号の代わり）をつける。
・図書に掲載されている内容を「見出し」にした「逆引きリスト（添付資料：３）」を作成する。

授業者が設定する「授業のねらい」に沿うように，借りてきた書籍の中にどのようなことが書かれているのか，目次や索引だけではわからない部分を補足したものを一覧表にした。児童は，その一覧表を見ながら自らの学習課題を設定することができた。

写真２

実践②－２

３年

総合

資料つけられた通し番号「自分たちにできること」

本研究に関するねらい
図書館の本としおりを利用して自分たちの調べ活動に必要な資料を見つけ，活用することができる。
具体的な手立て・準備した資料に障害別に色分けした「しおり」
を挟み，情報を見つけやすくする。
・用意した資料にはすべて番号をつけ，その番
号を児童にメモさせる。これによりどの資料を参考にしたのかわかりやすくなり，また，出典を意識させることもできる。
・事前学習で児童が書き出した言葉をヒントとして書くことで，情報検索が容易になる。
写真３

資料にはさまれたしおり（児童の言葉：例）黄色いぼつぼつは何だろう？→このまま「しおり」に書き，点字ブロックのページに挟み込む）

福祉に関する総合的な学習として，福祉体験を行い，それを通して「自分たちにできること」を考えることが本学習のねらいである。しかし，３年生という学年であることから福祉に関する知識はまだ多くなく，児童たちが知らないことがたくさんある。そこ
で，福祉体験を通して疑問に思ったことや知りたいと思ったことを図書資料で調べる活動が授業計画の中に設定された。
本実践では，この図書資料で調べる場面において授業者と司書教諭・図書事務とが連携をし，必要な資料を工夫して提示した。児童たちが福祉体験活動を通して得た疑問や課題を探究するためのキーワードを児童自身が書き出した言葉で「しおり」に書き，図書資料の関連ページに挟み込んだ。児童は「しおり」に書かれた言葉をヒントに疑問や課題の探究に繋がる言葉を付箋に抜書きし，さらに追及するためのヒントを探し出すことができた。また，資料に番号をつけたことで他のグループに資料が渡っていても自分が参考とした資料をすぐに見つけることができ，再確認したりグループの友達にすすめたりするのに役立っていた。

③司書教諭・図書事務の T2 としての授業支援
資料を準備し工夫して提示するだけでなく，授業の中に支援者として入り「学び方」が身についていない児童へ助言をしたり，図書資料の解説を行い資料探しの手助けをした
りした。
授業のねらいを達成するために，司書教諭や図書事務が児童をどのようにどこまで支援するか，授業者とよりよく打ち合わせをすることで具体的な声かけなどを考えることができ，適切な支援をすることができた。このような積み重ねを行うことで，児童は回数を重ねるごとに資料の探し方や抜き書きの仕方などができるようになった。
１・２年生の授業では，毎週ごとの学校図書館利用の時間に図書事務が「よみきかせ」を行い読書への関心意欲を喚起した。授業者と相談しながら教科書にでてくる物語を学校図書館にある別の作者の作品と交互に読んで聞かせ，同じタイトルでも本の内容が違う楽
しさに気づかせることができた。

写真４

図書事務による読み聞かせ

写真５

T2 として支援に入る図書事務④図書館リテラシーを組み込んだ授業構成
単元に関わる「学び方」について学習する場（授業を）設定し、司書教諭が T1，担任
が T2 となって授業を行った。図書館リテラシーとは，学校図書館を活用し問題解決に生かす力のことである。全国学校図書館協議会が 2004 年に発行した「情報メディアを活用する学び方の指導体系表」をもとに，本校の学校図書館利用計画・国語の年間学習指導計
画と関連づけ活用できるようにした。

実践④－１

４年

国語「写真と文章で説明しよう」～仕事リーフレットを作ろう～

本研究に関するねらい
付箋紙を活用したり司書教諭や図書事務が本の見方やメモの仕方等の助言をしたりす
れば，児童が資料から必要な情報を適切に引用し，メモをすることができる力を身につけることができる。
具体的な手立て
・図書資料から自分が必要とする資料を抜き書きしたり、メモしたりする方法（図書館
リテラシー）を単元の学習に入る前に司書教諭が行う。
・司書教諭や図書事務が本の見方やメモの仕方を授業の前や授業中に助言する。
単元に入る前に、「抜き書き」や「メモ」の仕方に特化した学習を行うことで，学んだことを授業の中の同じような活動の際に活用することができていた。また，事前に仕事に関する図書資料の背表紙に番号を付たことで，付箋紙やワークシートにその番号をメモすれば後でどの資料を利用したのか見返すのに有効であることに気づかせることができ，調べたことをまとめる段階ではこの時のメモを活用し資料を再び参照しながらまとめる姿がみられた。

実践④－2

６年

国語

写真６

司書教諭が T1 として授業を行う「分類ってなあに？」本研究に関するねらい
０類から９類までの分類番号の意味と見方を知り、図書資料検索の際に活用することができる。
具体的な手立て
・グループごとに０類から９類までのそれぞれの分類に当てはまる書籍の内容を書いたカードを配り、当てはまる書籍を書架から集める。集めてきた書籍の共通点を見出すことで、書籍の種類が内容によって分けられていることを知り、それを見分ける手段
として存在する分類番号を理解する。
背表紙に並ぶ３桁の数字が何を示すものなのか知りたいと思っていた児童もいたようで、今回の授業を行うことで「そういうことだったんだ」という声が聞こえた。題名に「織田信長」と書いてあっても、それが「歴史資料」としての書籍なのか、「フィクショ
ン（物語）」としての書籍なのか見分ける場合など、分類番号を理解していると参考になることを実際の書籍を複数提示しながら話した。「分類番号が貼ってない本の場合は？」との質問もあがり、書籍によっては奥付に N.D.C910 等の但し書きがあることを伝えると「なるほど」といいながら奥付を確認する姿がみられた。

５

公開授業
６年生の実践：複数の資料から、必要な情報を集めることができる。
授業改善の視点
資料から新しい国づくりに関わる人物が行った取り組みを適切に読み取る技能を身につけるために，複数の書籍を用いて，人物カードに書かれた内容を確認させたり、ふ
さわしい書籍を選ぶ視点を示したりしたことは有効であったか。

Ⅰ

単元名「新しい国づくりは，どう進められたの」Ⅱ

単元のねらい幕末から明治時代の歴史上の主な事象にかかわる人物の願いや働き，代表的な文化遺産の意味について考えることを通して，明治政府が諸改革を行い，欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めていったことや，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことを理解する。

Ⅲ

指導方針○授業者がねらいに到達するために有効なキーワードを選び，提示しながら授業を進めていく。また，自分でキーワードを選ぶ力を身につけていけるよう，支援していく。
○「なぜ」「どのように」など，自分の考えをもって学習に臨めるよう，授業の流れを工夫し，支援していく。
○担任，司書教諭，図書事務が授業における役割を分担し，テーマに沿って「調べる事柄にあった資料を選択する」「複数の資料を比較検討する」場を設定して，効果的な調べ学習を行うことで学習内容の理解を深めさせる。

Ⅳ

本時の展開
（１） 本時のねらい 新しい国づくりに関わった人物が，日本の近代化や国際的地位の向上に果たした役割について理解を深めさせる。

（２） 準備

掲示用電子黒板

掲示用年表

クイズ用人物カード

参考資料（３） 本時の展開
指導上の留意点及び支援・評価
児童の活動(◎努力を要する児童への支援

時
間

T1

T2

◇評価)

図書事務

１．本時の課

5 ○本時は友達の作っ○より精度の高い内○図書の性質によって，題を理解すた人物カードの情報容にするために，い

情報の書き方が違うこる。

を資料を使って確認

くつかの資料に当たとを説明し，参考図書にし，その人が果たした って情報の確認をす

ふさわしいものを選ぶ

役割について考える

視点を示す。

るとよいことを説明

学習であることを提

する。

示する。
学習課題

新しい国づくりで活躍した人は、どのような役割を果たしたのだろう。

２．資料でカ 15○調べた情報をもと○参照した資料の名 ◎資料にたどりつけな

ードに書かに，カードの間違いを 前を記録するように い児童に，準備してあるれた内容の見つける。グループで 声をかける。

資料の内容を簡単に説

裏 づ け を相談し，協力して考え ○０類図書資料，２

明することで，児童が資し，間られるようにする。

類歴史・伝記を参考

料を選択し，カードの内に探すよう声をかけ

容の裏づけができるよる。

うに支援する。

違いを探す。
○自分たちで調べた
10

結果となぜ間違いで

３．人物カーあると考えたかを発ドに書かれ表させ，資料の比較検た間違いを討の仕方を振り返る

発表する。

場にする。
○自分たちの調べた
10代に関わり，どんな功分の答え合績を残したかを伝えわせをすながら答えあわせがる。

できるよう支援する。

5

新しい国づくりに関わった人物が，日本の近代化や国際的地位の向上に果たした役
割やその人物の願いについて考えている。
（ワークシート・発表・観察）

人物がどのように時４．間違い部

５．新しい国◇【思考・判断・表現】

写真７

複数の資料を検討する児童

写真８

わかったことを発表する児童○人物カードになっ作りに関わていない人物にも触った人たち

れ，我が国の国力の充の願いや働実，国際的地位の向上

きを振り返に力を尽くした先人る。

の働きを振り返る。

Ⅴ

授業研究会での協議（○：成果、▲：課題）○児童の作った人物カードの内容や間違い探しへの回答を探す様子から、担任、司書教
諭、図書事務で役割を分担し、具体的な図書を使った資料集めの仕方や集めた情報のまとめ方を学習する場を設定したことで、情報を得る場としての図書室の使い方や図書の分類の仕方を知り、資料から必要な情報を適切に読み取る力が身についたと考えられる。
▲集めた情報を過不足なく整理したり、相手に伝わるようにまとめたりする力に大きな個人差が見られた。情報の精査や表現の仕方については、個に応じた具体的な支援をしていく必要を感じた。

６

研究の成果と課題（１） 成果学校図書館年間利用計画及び各教科の学習指導計画と図書館リテラシーに関する指導計画の見直しを行ったことで「学び方を学ぶ場の設定」と「学んだことを生かす実践の場の設定」が行われた。授業計画の中にどのような「学び方」を児童に身につけさせた
いのか意図的に位置づけて授業を行うことで,児童はこれらの力を着実に身につけることができ,「学んだことを生かす実践の場の設定」を行うことで,身につけたことを自己の問題を解決するのに生かすことができる児童が多くみられた。
特に,事例として紹介した６年生の社会科の授業では,単元の前に設定した「学び方を学ぶ場」で学習した「分類番号の意味とその見方」を「実践の場」として設定した社会科の授業の中で活用する様子がみられた。「歴史」「伝記」と書かれた場所から何も考えずに図書資料を選んでくるのではなく,持ち出す際に分類番号に目を向けたり,グループの仲間が選んできた図書資料の分類番号をさりげなく確認したりしていた。
このような授業を積み重ねれば重ねるほど,児童は多くの「学び方」を身につけ様々な場面で生かすことができるだろうと改めて感じた。
また,このような２つの場の設定を行い,ねらいに沿った授業展開をするために司書教
諭や図書事務と連携した授業づくりを行ったことは,目指す児童像に迫るのに大変有効な手立てであった。今回実践を行った単元等は,授業者が一人で準備から授業までを行っているのが常であると考えられる。それを「資料準備」の部分を主に図書事務が担当することで一人では集めきれないほど充実した資料を準備することができた。一方で図書事
務も授業者と打ち合わせを重ねることで,授業者がねらう「資料」を用意できるようにな
り,児童はより効果的に学習内容を身につけることができただろう。さらに授業の中で司書教諭や図書事務が T2 や支援として入ることで,きめ細かに「学び方」を教えることができた。

必要な資料の準備
評価４
21%

司書教諭・図書司書
の授業参加
評価４
21%
評価５
79%

評価５
79%
評価５
評価３

評価４
評価２

教職員へのアンケート結果②

評価５

評価４

評価２

評価１

評価３

教職員へのアンケート結果③（２）課題
児童に「学び方」を身につけさせるには、各教科との関連が大変重要になってくると改めて強く感じた。研修テーマの設定の理由でも触れたが,主に国語の授業との関わりは深く,国語の授業と関連づけたさらなる授業づくりを授業者・司書教諭・図書事務が行っていくことで，児童に「学び方」を確実に身につけさせることができるのではないかと考える。そのために,学習・情報センターとしての学校図書館の利用に関する研修を行うだけでなく,国語に関する研修も一緒に行い，児童が自己の問題解決へと導くためにより適切な関わり合い方をまとめていく必要があると強く感じた。
まずは，図書館リテラシーに関する授業を「学び方を学ぶ場」とし,学校図書館年間利用計画・国語の学習指導計画と関連づけた図書館リテラシーに関する指導計画を確実に実践していくことが自己の問題解決をしていくための基礎技能となり，中学校・高校での課題解決学習を支えていけるだろう。
また，さらにインターネットを利用した問題解決学習についても取り組むことができると，児童の「学び方」の技能が高まるだろう。教科や単元によっては児童用の図書資料がもともと少ないものもあり，物理的に揃えられないことがあった。インターネットとの併用を促すことで資料不足の部分を補うことができ，問題解決への一つの方法として活用することができるだろう。
これからも「学習・情報センター」としての学校図書館の利用を計画的・積極的に行うことは，児童に小学校の段階で基本的な言語能力を身につける場を充実させ，それらの能力を生かして問題を解決する力を伸ばすことへと繋がっていくだろう。

【参考文献】
・学校図書館を活用した学習指導実践事例集
・小学校 思考力・判断力・表現力が育つ

日本学校図書館学会編

教育開発研究所

学校図書館活用の新しい授業
植松雅美編著 学事出版

・図書館へ行こう！図書館クイズ－知識と情報の宝庫＝図書館活用術－
山形県鶴岡市立朝暘第一小学校編 国土社
・調べ学習の基礎の基礎 だれでもできる赤木かん子の魔法の図書館学
赤木かん子著

ポプラ社

・情報メディアを活用する学び方の指導体系表 全国学校図書館協議会
・学校図書館で育む情報リテラシー：すぐ実践できる小学校の情報活用スキル
堀田龍也･塩谷京子・編 全国学校図書館協議会
・学校図書館学びかた指導のワークシート

全国学校図書館協議会

添付資料：１ 平成２６年度
学年

図書館リテラシー年間指導計画
４月

一年

５月

６月

板倉町立東小学校
７月

１２月

１月

○図鑑や事典を楽 ○本の紹介カード ○抜き書きの仕 ○図書館地図を ○よみんごを楽しも
つくろう
方
をつくろう
しもう。
う。
・目次や索引の使 ・自分の好きな本 ・本から知りたい ・図書館の棚を ・よみんごを通しい方を知り、図鑑 についての紹介 ことをメモする方 探検し、どんな て、様々な分野の法を知ることがで 種類の本がある 本があることを知や事典を使うこと を、絵や文をつのか調べ、地図 る。
きる。
かって書こう。
ができる。
をつくろう。

三年

四年

○図書館ｵ
ﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ
・図書館で
の本の借り
方や図書館 ○調査をしようの使い方を ・実地調査（アンケー
確認する。 ト、インタビュー）の仕○漢和辞典 方とまとめ方を知る。
の使い方
・漢和辞典
の使い方を
知り、使うことができる。

六年１１月○本についているラベルの見方○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽・背表紙についていしもう。
る数字のラベルの・本を借りることを意味を知ろう。（４楽しむことができ類・９類）る。

○本の紹介カード
○図書館ｵ
をつくろう
ﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ・好きな本の紹介
・図書館でカードを作り、友の本の借り達に紹介する。
○本棚の位置には秘方や図書館○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽○本のしくみ
密がある。
の使い方を
しもう。
・本が分類によって分 ・本の各部の名称に確認する。
・めあてをもって、けて並ばれていること ついて知る。
○国語辞典
本を借りることが
を知る。
の使い方
できる。
・国語辞典
○公共図書館で
の使い方を
のルール
知る。
・公共図書館でのルールを知ろう。

五年

１０月○よみんごを楽しもう
・よみんごのやり方を知り、様々な分野の本があることを
知る。

二年

○図書館ｵ
ﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ
・図書館で
の本の借り
方や図書館
の使い方を
確認する。

９月

○図鑑や事典を楽しもう。
○本についているラ ・図鑑の写真を楽○図書館ｵﾘｴﾝﾃｰﾘﾝ
ベルの見方
しもう。
ｸﾞ
・背表紙についてい ○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸって・図書館での本の借りるマークの意味を知 なに？
方や図書館の使い方る。
・ﾌﾞｯｸｳｫｰｸのやりを知る。
（イラストシール）方を知り、本を借りることを楽しむことができる。
○図書館ｵﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ
・図書館で
の本の借り
方や図書館
の使い方を
確認する。

図書館リテラシー

８月○情報モラルについて知ろう
・著作権、肖像権な○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽どについて知り、ルールを守って資料 しもう。
を活用することがで ・めあてをもって、色々な種類の本
きる。
○パンフレットをつく を借りることができる。
ろう
・写真や表、グラフなどを使ってパンフ
レットをつくろう○図書館ｵ○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽
ﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ
しもう。
○分類とは
・図書館で ○資料をあつめよう。
・本が分類によって ・めあてをもって、の本の借り ・依頼文や例文の書分けられて並んでい 色々な種類の本方や図書館 き方を知るを借りることがでることを知る。
の使い方を
きる。
確認する。

○よみんごを楽しも ○国語辞典や事典・図鑑の使い方う。
・国語辞典や事典・・よみんごを通して、いつも読まない 図鑑を活用するこ
分野の本を読む。 とができる。
○引用の仕方②○引用の仕方・本から知りたいことを引用して書く
時のルールを知る。

○写真を使って○要約の仕方まとめよう
・書いてあることを・写真や資料に簡単まとめ簡潔な意見を添え、まと内容にする。
める方法を知る○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽しもう。
・めあてをもって、本を借りることができる。

○インターネットを使って情報を集めよう。
・検索エンジンの使い方を知る。

２月○統計や年鑑を活用しよう
・統計や年鑑の資料の見方を知る。

○要約の仕方・書いてあることを簡単まとめ簡潔な○個人情報ってな内容にする。
に？
○よみんごを楽しも
・個人情報とは何をう。
示すのか知る。
・よみんごを通して、いつも読まない
分野の本を読む。

○よみんごを楽しもう。
・よみんごを通して、いつも読まない
分野の本を読む。

○レファレンス
サービスってな ○よみんごを楽しもう。
あに？
・よみんごを通し・レファレンス
サービスの目的 て、いつも読まないと活用の仕方を 分野の本を読む。
知る。

３月

添付資料：２

各学年の授業実践の概要

学年・教科・場所
５年生国語
伝記をよもう連携場面

具体的な連携内容

・児童が読んだ伝記の人・見本のパンフレット等を作成物についてパンフレ

・県立図書館より伝記を準備「百年後のふるさとをット等を作るための（同じ人物のものでも、内容の難度に差があるも守る」

資料を集める場面

場所：図書室
６年生理科
・児童が調べたい内容を土地のつくりと変化決める場面
場所：理科室のを複数用意）・授業内で図書の説明と資料集め活動への支援
・近隣の公立図書館より資料を準備・準備した資料を内容別して、逆引きリストを作成（添付資料：３）（資料には背表紙アルファベットを記載）

・授業内で図書の説明
３年生総合
・児童が設定した課題を自分たちにできるこ
図書資料を使って解
と（福祉）
決する場面
場所：教室

・県立図書館、近隣図書館より資料を収集（リスト３年※）
・児童が体験より持った「疑問（課題）」の課題となりそうなページにしおりを挟む。
・資料には通し番号を数字で背表紙に記載
・資料の活用方法を授業内で説明

４年生国語
・児童が調べたい仕事の仕事リーフレットを
情報を図書資料を使つくろうって集める場面
場所：図書室・県立図書館、近隣図書館より資料を収集（リスト４年※）・見つけた情報のそばに付箋紙を貼り付け、必要な情報を付箋紙に書ける長さで抜き書きする活
動への支援

１年生国語
・児童がむかしばなしの ・県立図書館、近隣図書館より資料を収集
むかしばなしがいっ本を探して読む場面（リスト１年※）・「むかしばなし」の棚にわかりやすいサインを掲
ぱい示
場所：図書館・図書事務による読み聞かせ

６年生社会・児童が学習した単元の新しい国づくりは、
内容をまとめる場面
どのようにすすめられたの？
場所：図書館

・県立図書館、近隣図書館より資料を収集（リスト６年※）・児童が作った「間違いが含まれる歴史クイズ」の中から「間違い」の部分を複数の図書資料を使って真偽を確認するための図書資料を探した
り、内容を読み取ったりする際の支援

２年生国語
ひみつをさぐろう～きみたちは、『図書館たんていだん』～

・児童が図書館にある本を指令書をもとに探し出す場面

・指令書づくりへの支援
・本を探す際にヒントをいうなどの支援

3年 総合 「自分たちにできること」福祉 使用図書リスト
書
名
著 者
出 版 社
ドラえもんの車いすの本
小学館
１０／２８ 館林市立図書館
障害を知る本 ⑤耳の不自由な子どもたち 稲沢潤子
大月書店〃
④ことばの不自由な子どもたち〃⑥目の不自由な子どもたち〃⑩からだの不自由な子どもたち
さがしてみよう！まちのバリアフリー
髙橋儀平
小峰書店
①家のバリアフリー②学校のバリアフリー③交通のバリアフリー④遊びとスポーツのバリアフリー⑤店と公共施設のバリアフリー⑥バリアフリーなんでも事典
障害を知ろう！ ④目の不自由な友だち
灰崎武浩
金の星社
⑤耳の不自由な友だち⑥ことばの不自由な友だち⑦からだの不自由な友だち
ポプラ社
１１／４ 北川辺図書館
ユニバーサルデザインとバリアフリーの図鑑 徳田克己
ユニバーサルデザインってなに？
成松一郎
あかね書房
くらしの中のユニバーサルデザイン
星野恭子
まちのユニバーサルデザイン
中和正彦

学習支援図書セットA（バリアフリー） 全２８冊
学習支援図書セットC（手話・点字）全４６冊

９／２７ 群馬県立図書館
９／２７ 群馬県立図書館

４年 国語 「リーフレットの作り方」使用図書リスト
書
名
著
者
出 版 社
２１世紀こども百科しごと館
羽豆成二
小学館
９／２７ 板倉中央公民館
将来の夢さがし！職業ガイド ２３４種
坂東眞理子
集英社
職業体験完全ガイド１，医師・看護師・救急救命士
ポプラ社〃
２，警察官・消防官・弁護士〃
３，小学校の先生〃
５，パン屋さん・パティシエ・シェフ〃
10、美容師〃
14、保育士〃19、キャビンアテンダント・デパート販売員〃
26、歯科医師〃
31、ラーメン屋さん
めざせ！あこがれの仕事 ①医師・看護師
水城昭彦
ポプラ社
〃
⑦設計士・大工木村千鶴子〃⑧花屋さん・シェフ
荷見明子〃⑩消防官・警察官〃⑭保母・教師
笹川登世子
〃
⑮美容師
笹川登世子
しごとば
鈴木のりたけブロンズ新社 １０／１８ 北川辺図書館
続 しごとば〃続々 しごとば〃『好き」から見つけるなりたい職業ガイドブック
PHP研究所
PHP研究所 １１／４ 北川辺図書館『得意」から見つけるなりたい職業ガイドブック〃〃「いろんな仕事なりたい職業」のことがわかる本
メイツ出版
しごとば
鈴木のりたけブロンズ新社 １１／９ 北川辺図書館
続 しごとば〃続々 しごとば〃
ポプラディア情報館 仕事・職業
渡辺三枝子
ポプラ社
１１／２０ 北川辺図書館
２１世紀こども百科しごと館
羽豆成二
小学館
小学生のためのしどと大事典
梅澤職業研究所 竹書房
知りたい！なりたい！職業ガイド 命を守る仕事
ほるぷ出版
キャリア教育に役立つたくさんの仕事たくさんの未来②家族の仕事を調べよう
池上彰 監修小峰書店③まちの仕事を調べよう④あこがれの仕事を調べよう⑤自営業について調べよう⑦公務員について調べよう⑩職業調べカタログ

1年

国語「むかしばなしがいっぱい」使用図書リスト
著 者 名
出 版 社
いもとようこ金の星社
１１／８ 板倉中央公民館

おむすびころりん
さるじぞう
はなさかじいさん
しっぽのつりかもとりごんべえ
かぐやひめ
さるかにがっせん
ももたろう
つるのおんがえし
こぶとりじいさん
うらしまたろういっすんぼうしかちかちやまねずみのよめいり
ねずみのすもうやまんばのにしき
松谷みよ子
ポプラ社
かさこじぞう岩崎京子
ちからとろう今江祥智
りゅうぐうのおよめさん
松谷みよ子
つるにょうぼう神沢利子
三ねんねたろう大川悦生
ききみみずきん岩崎京子
かちかちやま松谷みよ子
はなさかじい吉沢和夫
したきりすずめ
松谷みよ子
わらしべちょうじゃ
西郷竹彦
かもとりごんべえ
西郷竹彦
ゆきおんな
松谷みよ子
たぬきむかし吉沢和夫
さんまいのおふだ
遠藤てるよ
童心社
うりこひめ
つかさおさむ三ねんねたろう大川悦生
ポプラ社
１１／８ 板倉東部公民館
わらしべちょうじゃ
西郷竹彦
ききみみずきん岩崎京子
アラジンと魔法のランプ アンドルーラング
ほるぷ出版 １１／９ 北川辺図書館
ラプンツェルグリム
文化出版局
きたかぜとたいよう
蜂飼耳
岩崎書店にんぎょひめアンデルセン偕成社
おやゆびひめ〃西村書店
ブレーメンの音楽隊
グリム〃
青い鳥
モーリスメーテルリンク 金の星社
マッチうりの少女
アンデルセン
こびとのくつやグリム
おおかみと７ひきのこやぎ グリム
あかずきんちゃん
グリム
ねむりひめ
グリム
福音館
シンデレラ
シャルルベロー
三起商行
３びきのくまゲルーグミューラー
評論社
はだかのおうさま
アンデルセン
金の星社
ききみみずきん紙芝居
童心社
１１／１５ 板倉中央公民館

６年 社会 「新しい国つくり」使用図書リスト
書
名
著 者
出 版 社
日本の歴史人物 ポプラディア情報館
佐藤和彦 ポプラ社
１１／２０ 北川辺図書館
この人を見よ！歴史をつくった人びと伝 ㉙福沢諭吉
この人を見よ！歴史をつくった人びと伝 ㉚西郷隆盛
１０分で読める伝記 ６年生
塩谷京子 学研
目で見る日本人物百科（２）山口昌男 日本図書センター
NHKにんげん日本史 田中正造
小西聖一 理論社
まんが 田中正造
水樹涼子 下野新聞社
１１／２６ 館林市立図書館
日本の歴史
小和田哲男ナツメ社
まんがで攻略 日本の歴史年表事典
山田康男 実業之日本社
日本の偉人物語
世界文化社
新撰組のことがまんが３時間でわかる本
津田太愚 明日香出版社
新撰組超読本新人物往来社
新撰組新聞〃
新撰組隊士伝学研
土方歳三
学研
新撰組 幕末斬闘賦新井邦弘 学研
１１／２６ 北川辺図書館
新撰組の青春
安田英樹 青幻舎
図解 新撰組横田 淳 河出書房新社
新撰組事典
勉誠出版
新撰組の時代大石 学 日本放送出版協会

学習支援図書セット
学習支援図書セット
学習支援図書セット
学習支援図書セット

戦争と平和 A
戦争と平和 B（読みもの）
修学旅行（小学校①）
修学旅行（小学校②）

１１／１ 群馬県立図書館
１１／１ 群馬県立図書館
９／２７ 群馬県立図書館
９／２７ 群馬県立図書館

添付資料：３ 逆引きリスト（６年 理科 「大地のつくりと変化」）

内容

のっている本兵庫県南部地震写真

A C I K R

地震後のくらし文

A K

東日本大地震

文・写真

B D I

余震

文

B

岩手・宮城内陸地震

写真C

噴火する浅間山

写真

C Q

スマトラ島沖地震・津波

写真

C I

液状化現象

写真

C H I M P

命を救うために

写真・文

C

雲仙普賢岳

写真

D E J N Q

三宅島・全島避難

写真

D O

桜島

写真

E Q

火山灰と土壌

写真・文

E

火砕流

写真

E F O

火山の近くのおいしい水文E

火山のまわりの湖

写真・文

E O

地熱・発電所文

E G H

火山活動と防災

文

E

津波・被害

写真・文

I

関東大震災

写真・文

I

耐震構造

写真・文

I N

身を守る

文・イラストI

原子力発電所の影響

写真・文図

I

節電

写真・図

I

火山が環境に与える影響

文・イラストJ

火山のめぐみ文・イラストJ E

地震に備える

文・図

L

昭和新山

写真・文

O

地震でおきる現象

文・イラストP平成２６年度

学校図書館利用計画

教科

５月

学年

４月

板倉町立東小学校

６月◎おはなしよんで

1 担任による読み聞かせ◎ふきのとう2 春を楽しむ絵本

７月

4 ◎漢字辞典の使い方

１０月

１１月

１２月
◎本はともだち「ずうっとずっとだいすきだよ」
・外国の人が書いた本を探して読もう
・本の紹介カード作り◎いなばのしろうさぎ(6/2w,2時間）
古い日本の物語◎スイミー
レオ・レオニのお話紹介(6下旬）
海の生き物調べ◎どうぶつ園のじゅうい
どうぶつ調べ◎お手紙(10下旬）「がまくんかえるくん」シリーズのほかの物語の紹介◎図書館のひみつをさぐろう
・図書館や本の分類について知◎おもちゃの作り方
おもちゃの作り方や遊び方が書いて る◎わたしはおねえさん
ある本の紹介「すみれちゃんシリーズ」◎スーホの白い馬◎この本読もうむかし話やその土地に伝わ ・本の紹介
るお話の紹介◎食べ物のひみつを教えます「すがたをかえる食品」シリーズ
を使っての発展学習◎ほうこくしょを書こう
・生活の中から調べてみたい
ことを本で調べて報告書を書こう。

◎お話の国の友達
本の紹介文を書こう◎本は友達
・ポスターを作って紹介しよう○調べて発表しよう○ 読んで考えたことを話し合おう「ごんぎつね」
・キツネのでてくるほかの物語を読む
・新見南吉のほかの物語を読む○写真と文章で説明しよう「仕事リーフレット」を作ろう○聞いて楽しもう○科学読み物をしょうかいしよ
額に柿の木う・読み聞かせウナギのなぞを追って
・落語や昔話○ 調べて，まとめて，読み合おう「ことわざブック」を作ろう◎ 自分の考えを明確に伝えよう「平和」について考える◎ 作品の世界を深く味わおう<資料>平和のとりでを築く
やまなし◎本は友達・わたしと本<資料>イーハトーヴの夢
・今までの読書生活を振り返り、お・宮沢賢治のほかの作品を読もう
すすめの本について文章やポップを書く○聞いて楽しもう
河鹿の風
読み聞かせ

◎昔の道具調べ
ごみのゆくえ水のゆくえ（上水）5

・日本のお米づくりはどうなっているの・日本の水産業はどうなっているの？

・大昔のくらし古墳、埴輪、生活

・国の政治のしくみ
平安時代奈良時代の文化

・ 武士による政治
鎌倉時代○生き物をさがそう○チョウを育てよう

3 ○植物を育てよう（種）理科◎どうぶつの赤ちゃん
・動物の赤ちゃんの本を読む○わたしたちの「図書館改造」
提案◎詩◎理由付けを明確にして説明しよう （12/,6時間）
自分の好きな詩をみつけよう○本の分類表・グラフや表を引用して書こう○本は友だち○読み聞かせ○集めた情報を整理し、関連付
けて自分の考えをまとめよう
・豊かな言葉の使い手になるためには◎伝記を読んで自分の生き方について考える
・百年後のふるさとを守る

4

6

３月

○よく見てかこう・知らせたいな見せたいな

3

社
会

２月

◎みんなでよもう～みぃつけた～・昆虫や植物の本○調べたことを報告する文章を書
こう◎一つの花「読書生活について考えよう」「平和」に関する本を読もう
・実地調査の仕方とまとめかたを知る○ 町のよさを伝えるパンフレットを作ろう
ようこそ，わたしたちの町へ

１月◎本は友だち◎くちばし
図書館で生き物や植物などの本を見 ・図書館で面白かった本、友達にすすめたい本を探す
つけてよむ○本は友だち・読書きろくをつけよう（7/,6時間）
図書館の工夫に気づく
本の見方（題名、作者、目次）○聞くことについて○新聞の編集の仕方や記事の書考えよう
5 き方にめをむけよう
・きいて、きいて、きいてみよう

6９月◎くらべてよもう「自動車くらべ」
・図鑑で車について調べる◎昔ばなしがいっぱい
・様々な昔話を探し、読む。
・読書計画をたてよう

3 ○国語辞典の使い方

国
語

８月

4 春と生き物
5○メダカの誕生
人の体のつくりとはたらき

6

・安全なくらし
火事を防ぐ

○戦国の世
戦国時代の武将カード作り
資料集め○植物を育てよう（花）○わた○夏と生き物
し
○夏の星
の
研
○台風接近
究
夏
休

事故や事件をふせぐ

郷土をひらく・私たちの群馬県
板倉町と群馬県

県の人々のくらし
豊かな自然を守る

伝統をうけつぐ日本の中の群馬県
他の地域や外国とのつながり

・日本の国土のようす

・人々のくらし人々のくらし高地のくらし低地のくらし雪国のくらしあたたかい島のくらし・災害からくらしはどのように守られているの？

・環境はどのようにまもられているの？
公害（水俣病など）

日本国憲法には，どんな特色があるの○世界には，どんな人びとのくらしが見られるの平和を守るために国際連合などの活動について○戦争は，人びとのくらしをどう変えたの第二次世界大戦、原爆、人々
の生活

・徳川の世
江戸時代
○虫を調べよう○おもちゃをつくろう○月と星○秋と生き物○花から実へ
○天気の変化○流れる水のはたらき○冬と生き物

○冬の星
○人の誕生

○月と太陽

○土地のつくりと変化○電気の利用○生き物と環境

1
・生活画｢虫の図鑑」

2
図
工

生
活

3
4
5
6

・物語を読んで絵を描こう

1○虫となかよくなろう
虫の飼い方調べなど

・物語を読んで絵をかこう○うごくおもちゃをつくろう★ペットボトルを使ったおもちゃの本があるといい○やさいを育てよう
そだてる野菜について調べる2◎福祉（点字、車椅子）

3
総合

福祉（盲導犬）遊水地の自然と歴史（１）4

遊水地の自然と歴史（２）

水と沼と私たちの地域
板倉町の自然'97・板倉の民話
地域再発見
板倉町の文化財、大杉囃子（ビデオ）など

5
6

水と沼と私たちの地域
板倉町の自然'97・板倉の民話

そばを育てよう○鎌倉について調べよう（修学旅行）

道
徳

○職業調べ

○すれちがい（5年）、２－（４）謙虚寛容「相田みつを」の詩を活用○「学習発表会」

特
別
支
援
ボ
ラ
委
員
会

（2月下旬）★ﾍﾟｰﾌﾟｻｰﾄの作り方、劇の台本の作り方などの本が参
考になる

よみきかせ
組織作り

４年・落語や昔話
おすすめ本紹介

ブックウォーク

読書週間
よみんご

図書委員発表

POP大賞

アンケート
多読賞発表

１年学年指導計画
学年

１年

身につけさ
せたい「学ぶ力」

図書館リテラ
シー

４月

◎おはなし
よんで
担任による
読み聞かせ

５月

６月

７月

８月 ９月

１０月

１１月

１２月

１月

２月

◎本は友だち◎くちばし
図書館で生き物 ・図書館で面白かったや植物などの本 本、友達にすすめたいを見つけてよむ 本を探す

◎本はともだち◎くらべてよもう「ずうっとずっ「自動車くらべ」◎みんなでよとだいすきだ○よく見て・図鑑で車について調べ
もう
よ」
かこう
る
～みぃつけた・外国の人が書・知らせた◎昔ばなしがいっぱい～いた本を探していな見せた・様々な昔話を探し、読・昆虫や植物
読もう
いなむ。
の本・本の紹介カー・読書計画をたてよう
ド作り◎どうぶつの赤ちゃん
・動物の赤ちゃんの本を読む

・分類（４・９類）
・物語の登場人物の特に気を付け、読徴や物語の感想を絵やみたい本や調べ
文字でまとめることがたい本をさがすできる。
ことができる。

・分類（４・９類）
・資料から必要な情報をうに気を付け、読 ・資料からつすことができる。
みたい本や調 必要な情報
・物語の登場人物の特徴
べたい本をさが をうつすことや物語の感想を絵や文字ができる。
すことができでまとめることができる。
る。

・分類（４・９類）に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。
・タイトルや目次を使うと知りたい情報を見つけることがで○図鑑や事典を楽しも○図書館ｵﾘ ○本についていう。
ｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ るラベルの見方
・図鑑の写真を楽しも・図書館で ・背表紙についう。
の本の借り ているマークの○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸってなに？
方や図書館 意味を知る。
・ﾌﾞｯｸｳｫｰｸのやり方をの使い方を （イラストシー
知り、本を借りることをル）知る。
楽しむことができる。

収集

・分類（４・９類）に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。
・タイトルや目次を使うと知りたい情報を見つけることができることを知る。

整理・資料から必要な情報をうつすことが
できる。

まとめ

・物語の登場人物の特徴や物語の感
想、調べてわかったことなどを絵や文字でまとめることができる。

・物語の登場人物の特徴や物語の感想を絵や文字でまとめること
ができる。
○よみんご
を楽しもう
・よみんご
のやり方を
知り、様々
な分野の本
があること
を知る。

３月

２年学年指導計画
4月

２年

◎ふきのと
う
春を楽しむ
絵本

身につけさせたい「学ぶ力」○図書館ｵﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ
・図書館で
図書館リテラシー の本の借り
方や図書館
の使い方を
確認する。

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

◎お話の国の友達
本の紹介文を書こう◎図書館のひみ◎お手紙 ◎おもちゃ つをさぐろう
・図書館や本の◎どうぶつ (10下旬） の作り方
園のじゅう 「がまくん おもちゃの 分類について知作り方や遊 るかえるく
いどうぶつ調 ん」シリー び方が書い ◎わたしはおね
ズのほかの てある本の えさん
べ「すみれちゃん
物語の紹介 紹介
シリーズ」

◎スーホ
の白い馬
むかし話
やその土
地に伝わ
るお話の
紹介

・物語の登場人物の特 ・物語の登場人物の徴や物語の感想、調べ 特徴や物語の感想、てわかったことなどを絵 調べてわかったこと
や文字でまとめることが などを絵や文字でまとめることができる。
できる。

・物語の登
場人物の特 ・タイトルや徴や物語の 目次を使う ・分類（４・９類）に・資料から必感想、調べ と知りたい 気を付け、読みた要な情報をてわかった 情報を見つ い本や調べたい
うつすことがことなどを けることが 本をさがすことができる。
絵や文字で できることを できる。
まとめること 知る。
ができる。

・物語の登 ・物語の登場人物の特 場人物の特徴や物語の 徴や物語の感想、調べ 感想、調べてわかった てわかったことなどを ことなどを絵や文字で 絵や文字でまとめること まとめることができる。 ができる。

○本についているラベ
ルの見方○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽しも
・背表紙についている数う。
字のラベルの意味を知・本を借りることを楽ろう。（４類・９類）
しむことができる。

○図鑑や事 ○本の紹介○よみんご
典を楽しも カードをつく ○抜き書き○図書館地図をを楽しもう。
の仕方
ろう
う。
つくろう
・よみんごを・目次や索 ・自分の好 ・本から知り・図書館の棚を探通して、引の使い方 きな本につ たいことをメ
検し、どんな種類
様々な分野
を知り、図鑑 いての紹介 モする方法の本があるのかの本があるや事典を使 を、絵や文 を知ること
調べ、地図をつくことを知る。
うことができ をつかって ができる。
ろう。
書こう。
る。

◎いなばのしろうさぎ(6/2w,2時間）
古い日本の物語◎スイミー
レオ・レオニのお話紹介(6下旬）
海の生き物調べ

・分類（４・９類）に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。

収集・タイトルや目次を使うと知りたい情報を見つけることができることを知る。

整理・資料から必要な情報をうつすことができる。

まとめ

・物語の登場人物の特徴や物語の感想、調べてわかったことなどを絵や文字でまとめることができる。

◎この本
読もう
・本の紹
介

３年学年指導計画
学年
４月

５月

６月

７月

３年

○図書館ｵﾘｴﾝﾃｰﾘﾝ○本の紹介カードをつくろう○本棚の位
ｸﾞ・好きな本の紹介カードを作・図書館での本の借 置には秘密○本のしく り、友達に紹介する。
り方や図書館の使い がある。
○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽しもう。
み・本が分類方を確認する。
・本の各部 ・めあてをもって、本を借り○国語辞典の使い によって分
図書館リテラシーの名称につ ることができる。
けて並ばれ方いて知る。 ○公共図書館でのルール
・国語辞典の使い方 ていることを
・公共図書館でのルールをを知り、活用すること 知る。
知ろう。
ができる。

・分類に気を付け、読みたい本や調べたい
本をさがすことができる。
・目次や索引を使って知りたい情報を見つけることができる。

整理

・目的に応じて情報や資料を取捨選択し、表や図を使って整理することができる。
・資料から必要な情報を適切に引用し、メモすることができる。

まとめ

９月

１０月

・自分の考えや意見を、図や表、写真などを取り入れてまとめることができる。

１１月◎食べ物のひみつを教えます「すがたをかえる食品」シリーズを使っての発展学習
・目的に応じて情報や資料を取捨選択
し、表や図を使って整理することができる。
・資料から必要な情報を適切に引用し、メモすることができる。

・分類に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。
・目次や索引を使って知りたい情報を見つけることができる。

身につけさせたい
「学ぶ力」

収集

８月

○本は友だち・読書きろくをつけよう（7/,6時間）
図書館の工夫に気づく
本の見方（題名、作者、
目次）

○引用の仕
方
・本から知り
たいことを
引用して書
く時のルー
ルを知る。

１２月

１月

２月
◎ほうこく
しょを書こ
う
・生活の中
から調べて
みたいこと
を本で調べ
て報告書を
・資料から
必要な情報
を適切に引
用し、メモすることができる。

○国語辞典○よみんご や事典・図を楽しもう。 鑑の使い方
・よみんごを ・国語辞典
通して、い や事典・図
つも読まな 鑑を活用す
い分野の本 ることができ
る。
を読む。
○引用の仕
方②

３月

４年学年指導計画
学年
４月

４年

５月

○調べたことを報告する文章を書こう「読書生活に◎漢字辞典の使い方 ついて考えよう」
・実地調査の
仕方とまとめ
かたを知る

６月

７月

◎一つの花 ◎本は友達「平和」に ・ポスター
関する本を を作って紹
介しよう
読もう

・自分の考
・目的に応じて ・分類に気 えや意見
情報や資料を を付け、読 を、図や身につけさせ ・目次や索引を使って取捨選択し、表 みたい本や 表、写真な知りたい情報を見つや図を使って整 調べたい本 どを取り入たい「学ぶ力」 けることができる。
理することがで をさがすこと れてまとめができるきる。
ることができる。
○図書館ｵﾘｴﾝﾃｰﾘﾝ○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸ○調査をしようｸﾞを楽しもう。
・実地調査（ア・図書館での本の借り・めあてを
図書館リテラ 方や図書館の使い方 ンケート、インタ
もって、本をビュー）の仕方を確認する。
シー
借りることが○漢和辞典の使い方 とまとめ方を知できる。
る。
・漢和辞典の使い方を知り、使うことができ
る・分類に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。

収集
・目次や索引を使って知りたい情報を見つけることができる。
・目的に応じて情報や資料を取捨選択し、表や図を使って整理することができる。

整理

まとめ

・資料から必要な情報を適切に引用し、メモすることができる。
・自分の考えや意見を、図や表、写真などを取り入れてまとめることができる。

８月

９月

１０月 １１月○ 読んで考えたことを話し合おう「ごんぎつね」
・キツネのでてくるほかの物
語を読む
・新見南吉のほかの物語を読む○写真と文章で説明しよう「仕事リーフレット」を作ろう

・資料から必要な情報を適切に引用し、メモすることができる。

○写真を使ってまとめよう
・写真や資料に意見を添え、まとめる方法を知る

１２月 １月○科学読み物をしょう
かいしよう
ウナギのなぞを追って

２月○聞いて楽し○ 調べて，まともうめて，読み合おう
額に柿の木「ことわざブッ・読み聞かせク」を作ろう・落語や昔話・資料から必要な情報を適切に引用し、メモすることができる。
・自分の考えや意見
を、図や表、写真などを取り入れてまとめる
ことができる。

・分類に気を付け、読みたい本や調べたい本をさがすことができる。

○要約の仕方・書いてあることを簡単まとめ簡潔な内容にする。
○よみんごを楽しもう。
・よみんごを通して、いつも読まない分野の本
を読む。

３月

○個人情報ってなに？
・個人情報とは何を示すのか知る。

５年学年指導計画
学年
４月

５年

○新聞の編
集の仕方や
記事の書き
方にめをむ
けよう

身につけさせたい「学ぶ力」

図書館リテラシー○図書館ｵﾘｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ
・図書館で
の本の借り
方や図書館
の使い方を
確認する。

５月

６月

７月

８月

９月

１０月 １１月

１２月

１月◎伝記を読んで自分の生き方について考える・百年後のふるさとを守る○集めた情報を整理し、関連付けて自分の考えをまとめよう
・豊かな言葉の使い手になるためには◎理由付け ○わたしたちのを明確にし 「図書館改造」◎詩て説明しよ 提案
自分の好き
（12/,6時間）
う
な詩をみつ・グラフや ○本の分類表
けよう表を引用し ○本は友だち○読み聞かせて書こう

・様々な形式から、自分の考えや意見をまとめる方法を選んで表現する方法を身につけ、各授業で生かすことができる。

・集めた複数の情報や資料を比較検討し、要点を整理することができる。
・様々な形式から、自分の考えや意見をまとめる方法を選んで表現する方法を身につけ、各授業で生かすことができる。

・集めた複数の情報や・複数の資料か資料を比較ら必要な情報を検討し、要集めることができ点を整理する。
ることができる。

○インターネットを使って情報を集めよう。
・検索エンジンの使い方

○統計や年
鑑を活用し
よう
・統計や年
鑑の資料の
見方を知
る。

○情報モラルについて知ろう○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを・著作権、肖像権などについて楽しもう。
知り、ルールを守って資料を活・めあてをもっ用することができる。
て、色々な種○パンフレットをつくろう
類の本を借り・写真や表、グラフなどを使っることができてパンフレットをつくろうる。

収集

・複数の資料から必要な情報を集めることができる。

整理

・集めた複数の情報や資料を比較検討し、要点を整理することができる。

まとめ・様々な形式から、自分の考えや意見をまとめる方法を選んで表現する方法を身につけ、各授業で生かすことができる。

○よみんごを楽しもう。
・よみんごを
通して、い
つも読まな
い分野の本
を読む。

２月

３月

６年学年指導計画
学年
４月

５月

６月

６年

○ 町のよさを伝えるパ ○聞いて楽しもう
ンフレットを作ろう
河鹿の風
ようこそ，わたし
読み聞かせ
たちの町へ

身につけさせたい「学ぶ力」

・複数の資料から必要な情報を集めることができる。
・様々な形式から、自分の考えや意見をまとめる
方法を選んで表現する方法を身につけ、各授業
で生かすことができる。

図書館リテラシー○図書館ｵﾘ○分類とはｴﾝﾃｰﾘﾝｸﾞ・本が分類に・図書館で ○資料をあつめよう。
の本の借り ・依頼文や例文の書き方 よって分けられて並んでいるこ
方や図書館 を知る。
とを知る。
の使い方を
確認する。

収集

・複数の資料から必要な情報を集めることができる。

整理・集めた複数の情報や資料を比較検討し、要点を整理することができる。

まとめ・様々な形式から、自分の考えや意見をまとめる方
法を選んで表現する方法を身につけ、各授業で生かすことができる。

７月

８月 ９月 １０月

１１月

１２月

１月

◎ 自分の考えを明確に◎ 作品の世界を 伝えよう
「平和」について考える
深く味わおう<資料>平和のとりでを築
やまなし<資料>イーハトー く◎本は友達・わたしと本
ヴの夢
・宮沢賢治のほ ・今までの読書生活を振かの作品を読もう り返り、おすすめの本について文章やポップを書
く
・複数の資料から必要な情報を集めることができる。
・集めた複数の情報や資料を比較検討し、要点を整理することができる。
○ﾌﾞｯｸｳｫｰｸを楽しもう。
・めあてをもって、色々な種類の本を借りることができる。

○レファレン ○よみんご
スサービ
を楽しもう。
スってなあ ・よみんごをに？
通して、い・レファレン つも読まな
スサービス い分野の本の目的と活 を読む。
用の仕方を
知る

２月

３月