第６学年 体育科学習指導案
指導者 今井 孝輝
支援者
１

日 時 平成３０年６月５日（火） 第５校時（１３：４５～１４：３０）

２

場 所 体育館

３

単元名 体ほぐし運動「チームでチャレンジ！」

４

単元の目標

青葉 茂

（１） 手軽な運動の行い方を理解し取り組む中で、心と体の関係に気付いたり、仲間と関わり合ったりして、体を動かす楽しさや心地よさを味わうことができるようにする。 （知識・運動）（２） 自己の体の状態や体力に応じて、「エンジョイ運動」や「チャレンジ運動」の行い方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
（思考力・判断力・表現力等）（３） 運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って「エンジョイ運動」や「チャレンジ運動」に取り組む中で、仲間の考えや取組を認めたり、場の安全に気を配ったりすることができるようにする。
５（学びに向かう力・人間性等）

身に付けさせたい力の系統表
低学年

中学年

高学年

（体ほぐしの運動遊び）（体ほぐしの運動）（体ほぐしの運動）○ 手軽な運動遊びを行い、知識・運動〇

手軽な運動を行い、心と〇手軽な運動、集団での課

心と体の変化に気付いた

体の変化に気付いたり、み題達成的な運動を行い、心り、みんなで関わり合ったんなで関わり合ったりすと体の関係に気付いたり、りする。

る。

仲間と関わり合ったりする。

思考力・
判
断力・
表
現力等

○ 体を動かすと気持ちよい学
びに向かう力・
人間性等○ 運動遊びに進んで取り組〇

体を動かすことによる心〇

体を動かすことによる心ことや、楽しい運動遊びのと体の変化や、友達とよりと体の変化や、グループや行い方を工夫することにつよく関わり合うための運動

仲間と力を合わせて挑戦すいて、考えたことを友達にの行い方について考えたこる運動の行い方について考伝える。とを友達に伝える。

えたことを他者に伝える。

〇

運動に進んで取り組み、〇運動に積極的に取り組み、きまりを守り誰とでもきまりを守り誰とでも仲良み、約束を守り助け合って仲良く運動をしたり、場のく運動をしたり、友達の考運動をしたり、仲間の考え安全に気を付けたりする。

えを認めたり、場や用具のや取組を認めたり、場や用安全に気を付けたりする。

具の安全に気を配ったりする。

６

単元の評価規準
知識・運動〇 体を動かす楽しさや心地

単
元の評
価
規
準

思考力・判断力・表現力等〇

心や体の変化に気付いた

学びに向かう力・人間性等〇運動に積極的に取り組よさを味わいながら仲間とり、みんなで行って楽しいみ、約束を守り、仲間と助豊かに関わっている。と感じたりした運動を他者け合って安全に運動していに伝えている。

る。

〇 体ほぐしの運動のねらいを知ると共に、心と体の関係に気付いている。

〇

グループや仲間と力を合〇用具の準備や片付けで、わせて挑戦する運動の行い分担された役割を果たして方について考えたことを他いる。

者に伝えている。
〇 体を動かす心地よさや、学
習
活動に即した評
価規準〇運動を行うと心と体が軽〇場の安全に気を配ると共仲間と関わり合って運動すやかになったことやみんなに、約束を守って協力しなる楽しさを味わっている。

でリズムに乗って運動をすがら積極的に運動してい〇 運動すると心が軽くなるると楽しさが増すことを友る。

ことや、体の力を抜くとリラックスできることなど、達に伝えている。
〇〇

仲間のよさを認めながら心と体は関係し合っている交流をしたり、課題達成のことに気付いている。

ために工夫したりしてい用具の準備や片付けを進んで行い、友達と協力して役割を果たしている。

る。
７

本単元と関連する保健領域で身に付けさせたい力
第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年「健康な生活」「体の発育・発達」「心の健康」〇 心や体の調子は、主体の要因や身の回り○ 心が発達することによって、自己の感情の環境の要因が関わっていることについてをコントロールしたり、相手の気持ちを理理解する。

解したりする。
○ 体調の良し悪しによって気持ちが変わる

知識・
技
能

ことなど、心と体は深く影響し合っていることを理解する。
○ 不安や悩みへの対処として、体ほぐしの運動や深呼吸を取り入れた呼吸法などを行うことができる。

思考力・
判
断力・
表
現力等

〇 心や体の調子について、主体の要因や身○心の健康に関わる事象から課題を見付の回りの環境の要因とのかかわりと関連付

け、心をよりよく発達させたり不安や悩けて説明する。

みに対処したりする視点から、解決の方法を考え、適切なものを選び、それらを説明する。

８

他教科等との関連

学習発表会（学校行事）

心を形に（道徳）
言葉のおくりもの

男女の協力について（学活）～言葉掛け、コミュニケーション～

防災学習（総合）

心に通じた「どうぞ」のひとこと～避難所での生活～～言葉掛け、コミュニケーション～

友達のよいところを見つけよう～友達のよいところへの気付き～

体ほぐしの運動

よりよいチームを目指して～チームとは？グループとは？～笑うから楽しい（国語）～心と体のつながり～

心の健康（保健）人や動物の体（理科）～心と体の関わり～～体への気付き～～自分の体への気付き～

９

指導観（１） 児童について
学級の児童（男子１８名【特別支援学級２名含む】、女子８名）は、明るく元気である。昼休
みにはサッカーや鬼ごっこなどをして外遊びをする児童が多く、普段から積極的に体を動かしている。また、過半数の児童がスポーツ少年団に所属しており、放課後や休日に運動をする機会をもっている。しかし、教室で読書をしたり友達と話をしたりして過ごすことを好む児童もおり、運動を好む児童と好まない児童の運動をする機会の差が大きい。
体育科の学習では、意欲的に授業に取り組む児童が多く、他教科に比べて自由に自分の考えや気持ちを表現する様子が見られる。また、お互いの性格を踏まえて関わり、友達に運動の仕方をアドバイスしたり、運動ができた喜びを表現したりして、楽しい雰囲気で学習を進められている。その反面、自分の考えを伝える相手が、特定の人に限定されている児童もいる。また、勝敗にこだわり、自分の思うようにならないとやる気を失ったり友達に不満を言ったりする児童もいる。
児童は、体ほぐしの運動を第５学年で行っており、手軽な運動をする楽しさを体験している。また、保健領域では、第４学年で「育ちゆく体とわたし」、第５学年で「心の健康」の単元で、自分の体への気付きや心と体のかかわりについての内容を学習している。
支援を要する児童については、仲間と一緒に活動できるように、支援者が声を掛けたり一緒に運動したりするなどして、参加を促したりルールを確認したりする。
本単元の学習で、お互いのよさを認めつつ、チームで協力して課題達成に取り組ませることで、仲間と運動する楽しさを味わわせ、自分の気持ちをコントロールし、仲間と協働して運動できるようにさせたい。
（２） 教材について体ほぐしの運動は、体を動かす楽しさや心地よさを味わうとともに、心と体の関係に気付いたり、仲間と交流したりすることができる運動である。また、誰もが行える手軽な運動を行い、運動の苦手な子どもも楽しみながら取り組むことができる。加えて、授業の中に「集団的達成」を課題とした運動を取り入れることで、課題達成のために話し合ったり、協力したりする機会を多くつくることができる。
本単元では、この「集団的達成」を課題とする運動として「チャレンジ運動」を行う。「チャレンジ運動」とは、仲間との交流や肯定的な人間関係の育成を目的とし、教師が示した課題に対してチーム全員で解決していくというものである。このチーム全員での課題達成を通して、仲間と協力して運動に取り組む楽しさを感じさせたり、互いを認め合う気持ちをもたせたりすることができると考える。
本時では、「ザ・ロック」に挑戦する。「ザ・ロック」とは、チームで協力して、全員が指定されたものの上に乗るチャレンジ運動である。課題が明確であり、運動経験に関係なく、どの児童も楽しく参加できる。しかし、身体接触が多いため、クラスの実態に応じたチーム分けに配慮する必要がある。本時では、修学旅行の生活班である男女混合の６人～７人をチームとした。チーム分けは教師が行った。跳び箱に乗る人数として６～７人が適しているという点と、チームの関係をよりよくして修学旅行に行かせたいという思いがあって修学旅行の生活班とした。
（３） 指導について
導入では、音楽に合わせて行う一連の体操や運動（西条パッケージ）を行う。西条パッケー
ジは、準備体操やペアでのストレッチ、コオーディネーショントレーニングを行い、運動量を確保しながら心と体をほぐすことをねらいとしている。その中で、仲間と一緒に運動する楽しさや心地よさを味わわせ、前向きな気持ちで授業に参加できるようにしたい。また、チャレンジ運動の下位運動を取り入れることで、抵抗なく仲間と運動を行えるようにしていきたい。
エンジョイ運動（ほぐしⅠ）では、ペアやグループで手軽な運動を行う。ペア活動からグループ活動へと徐々に人数を増やすなど、かかわりを十分にもたせることで自己や仲間の心と体の状態に気付いたり、仲間と関わり合ったりする機会を増やしていく。
チャレンジ運動（ほぐしⅡ）では、教師が示した課題をチーム全員で解決していく。チームで作戦を立て、協力して課題達成する中で、仲間と豊かに関わり合う機会を増やしたり、チームの状態に合った運動の行い方を工夫させたりしたい。そして、仲間と協力して運動に取り組む楽しさを感じさせ、互いを認め合う気持ちをもたせたい。
指導に当たっては、自分の思いや相手のよさを伝える言葉を子どもたちが掛け合うことができるよう、「なかよし言葉」をホワイトボードに掲示して、言語環境を整える。なかよしのそれぞれの文字に意味をもたせ、「な」はナイス言葉、「か」は感謝言葉・関わり言葉、「よ」は喜び言葉、「し」は失敗ＯＫ言葉というように、友達とのコミュニケーションを円滑にできる言葉を授業中に児童が意識して取り入れられるようにする。また、終末で振り返りを行い、運動をしたり友達と交流したりすることで心や体が変化することに気付かせたい。その際、第５学年の保健領域で学習した「心の健康」の単元の内容についても振り返ることで、体ほぐしの運動が、心を軽くしたり、不安や悩みを解消したりすることにも有効であると実感させたい。また、体ほぐし運動の学習効果が、学級活動や他教科と関連して、児童の学校生活全体に広がっていくようにしたい。
評価に当たっては、「ルーブリック」を作成し、教師がその指標をもとに評価をしたり、児童が自己評価を行ったりする。「ルーブリック」は、評価の項目をつくり、どの程度できれば目標に達したと見なすのかについて判断できるようにする指標である。客観テストやドメイン準拠
評価では数値化しにくいものを評価することができる。本単元では、評価の指標を児童と教師が話し合いながら決める。そうすることで、児童が授業のねらいを意識して運動に取り組んだり、目標をもって授業に取り組んだりすることができると考える。

10 本時の目標と展開（１） 本時の目標
仲間のよさを認めながら交流したり、課題達成の方法を仲間に伝えたりすることができる。
（２） 準備物
跳び箱（大小）、マット、ロープ、ポートボール台、チャレンジカード、ルーブリック
音楽ＣＤ（３） 展開学習活動 ・予想される児童の反応
１ 西条パッケージを行う。

時間

指導上の留意点（・） 評価（☆）

７・心と体をほぐしたりリズムに合わせ・音楽に合わせて体を動かすと気持ちよかて一体感を出したりするために、音った。

楽に合わせて運動やストレッチをす

・体の力を抜くとリラックスできた。

る。コオーディネーション運動やチ・友達の体が前より柔らかくなった。

ャレンジ運動の下位運動、友達と交流できる動きを取り入れる。

２ 授業のめあてと３つの約束を確認する。

５・３つの約束（仲間と協力する・失敗したら励ます・みんなで喜ぶ）を確認し、友達との肯定的なかかわりができるようにする。

３ エンジョイ運動（大根ぬき・シュワッチ

１０・安全に行うために、大根ぬきでは勝氷鬼）を行う。

敗にとらわれず、楽しく行える力加・助けてもらってうれしかった。

減でできるよう意識させる。シュワ・引っ張ることで、心がウキウキした。

ッチ氷鬼ではワイパーをしながら早歩きをする。

４ チャレンジ運動の課題を確認する。

３

チーム全員が跳び箱に乗るにはどうすればいいだろう。
・みんなが乗れるように作戦をたてよう。
・チャレンジ運動の約束を守って、チームで楽しく運動しよう。

５ チャレンジ運動（ザ・ロック）を行う。
（ルール）

１５（チャレンジカード）①跳び箱大（乗り方自由）

チーム全員が跳び箱の上に乗り、５秒②跳び箱大（一人ずつ）数えたら成功とする。落ちたら初めから③跳び箱小（乗り方自由）やり直しになる。チャレンジカードに書④跳び箱小（一人ずつ）かれたルールで課題を達成していく。

⑤ポートボール台

・腕を広げて、みんなで支え合おう。

・なかよし言葉を言っている児童を称

・なかよし言葉を積極的に使おう。

揚し、なかよし言葉を伝えやすい雰囲気をつくる。
☆友達と話し合いながら課題達成に向けて取り組んでいる。
☆友達のよさを認めながら交流している。

６ 学習のまとめを行う。
・失敗したときに励ましてくれてホッとした。

５

・活動後の心や体の様子をグループで振り返り、活動の前と後での気持ちの変化に気付かせる。また、課題を・友達が手を出して支えてくれて、チームに受け入れられていると感じた。
・自分の順番になるとドキドキした。

解決するために工夫したことや協力できたことについて振り返りができるよう、声掛けをする。

・協力して成功できたから、うれしかった。
・体を動かすと心が軽くなった。
チーム全員で協力すれば、全員が乗ることができる。

（４）授業観察の視点・チームで協力してチャレンジ運動に取り組むことができたか。
・エンジョイ運動やチャレンジ運動は、本時のねらいを達成する上で効果的であったか。