詳細な記述で

令和 6 年度用
内容解説資料基礎をしっかり学び
共通テストにも対応！

この資料は，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

学習を
深められる

4+1 特色プラスの特色

新しい科目「公共」の基礎を特色

主権者教育・消費者教育に重点を置き

特色

多様な視点から現代社会をとらえ

特色

課題学習を通して未来を考え

1 しっかり学べる充実した学習内容

2 主体的な社会参画の意識を促す

3 考察・探究する力を身につける

4 主体的な学びを深める

プラス

1

高等学校

公共

私たちがひらく未来・社会
35清水／公共705

B5 判 224 ページ

43個の充実した QRコンテンツ

内容解説資料は弊社 HPでもご覧いただけます

教授用データのサンプルも公開中！

高等学校

公共

35 清水／公共 705 ／ B5 判／ 224 ページ

新科目「公共」のポイント
公共の学習内容● ｢人間と社会の在り方についての見方・考え方」を働かせ，考察・構想する学習の重視。
●社会との関わりを意識した｢主題｣ や「問い｣ を設け，追究したり探究したりする
学習の重視。
●社会に参画する際に選択・判断するための手がかりとなる概念や理論，公共的な空間における基本的原理の習得。

学習の目的「公共」は，倫理，法，政治，経済，国際関係など，
現代社会の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して，グローバル化する今日の社会で主体「現代社会」が社会的事象に対する客観的かつ公正な見方や考え方を育成することを目的としていたのに対し，「公共」は現代社会の諸課題から「主的に生きる資質・能力を身につけることを目的としています。

題」や「問い」を自ら設定し，追究したり探究したりすることで，自立した主体となることを目的としています。

5つの特色………………………………… 3

教師用指導書……………………………… 38

構成とねらい……………………………… ４

デジタル教材……………………………… ５0

教科書の特色解説………………………… ６

執筆者紹介……………………………… ５3

教科書準拠教材………………………… 28

シラバス等各種資料……………………… 54

副教材…………………………………… 30
デジタルコンテンツ・教材活用一覧… … 36

2「公共」と「現代社会」との比較

Contents

私たちがひらく未来・社会‒自立した主体として未来を創造する

特色

2

特色

3

特色

4

プラス

1

新しい科目「公共」の基礎をしっかり学べる充実した学習内容

指導書

1+1 の特色

プラス

副教材

特色

4

教科書

学習を深められる

「倫理」
「法」
「政治」
「経済」の各分野で，私たちの生きる現代社会のしくみや課題など，「公共」の基礎をしっかり学習します。原典資料や判例，統計資料などを活用して学習を深めるとともに，自ら思考する，公共的空間における主体としての意識を育みます。

主権者教育・消費者教育に重点を置き主体的な社会参画の意識を促す
2022年4月以降，成年年齢が18歳に引き下げられました。政治分野では主権者教育に重点を置き，選挙など政治参加に関する内容を増やし，主体的な社会参画を意識した構成となっています。経済分野では，消費者教育や契約に関する記述を充実させました。

多様な視点から現代社会をとらえ考察・探究する力を身につける

現代社会の諸相をとらえ，生徒が主体的に考える力を導く特設ページとして，「公共file」を各分野に設けました。さまざまな事例に触れ，現代の諸課題について考察を深めます。

課題学習を通して未来を考え
主体的な学びを深める

持続可能な社会を形成するために，私たちには何ができるのか―「公共」の学習の仕上げとして，人工知能（AI），環境，社会保障など5つのテーマを通し，社会と私たちの未来について深く考えます。

43 個の充実した QR コンテンツ

原典や判例，図表など，教科書の学習内容をより深く理解するための資料をQRコンテンツとして収録いたしました。学校の授業や家庭学習のサポートにご活用ください。

3

本書の構成とねらい①「公共」の基礎となる知識や見方・考え方を習得する●倫理分野では，先哲の思想などか
ら人間と社会のあり方についての見方・考え方をきちんと学ぶ●法分野では，従来の基礎事項を学ぶとともに，現代社会における法のあり方について考察する●政治分野では，主権者教育に配慮したテーマを設定し，社会参画への意識を高めることを重視●経済分野では消費者教育に重点を置き，経済的主体として必要な知識を習得する②内容理解を助ける
さまざまな工夫● Check ポイント
各単元の導入に，授業を展開する
うえでの
「問い」
を明記
●側注
（用語解説）
重要な事柄について詳細に解説し，正しい知識の定着を促す●ハッシュタグ本文に関連する内容や発展的な内容を提示し，理解を深める●ルーペ
本文のキーワードについて多面的な解説，着眼点を示す● Active Learning
考察のための
「問い」
や
「気づき」
の
ための調べ学習の手がかりを提示
4教科書紙面の詳しい紹介 は

P.6 から教科書③特設ページ「公共 file」で現代の諸課題について考察を深める●倫理分野 職業選択とライフコー
ス，思考実験，代理出産，対話の意義など６テーマ●法分野 憲法改正，政教分離と信教の自由，
ジェンダー平等，
多様化する家族など５テーマ●政治分野 世界の政治制度，情報モラル，選挙に行こう，難民問題，原爆の記憶とその継承など９テーマ●経済分野 消費者の権利と責任，経済を考える視点，もしも会社をつくるなら，限りある資源とエネルギーなど10テーマ④主体的な学びに取り組むための見方・考え方を実践する● Theme1-5（第５編 持続可能な社会をつくる）

 体的な学びを実践する第５編で主は，持続可能な社会をめざすための課題を提示して，考察や構想の力を養う実践を提示● Skill（課題探究のスキル）

 ら課題を設定し主体的な学びた
自
めの
「気づき」
や
「問い」
を立てるた
めの方法を提示。まとめた内容の表現や発信についての工夫も含め
た内容

5

特色
目次
構成

1

倫理・法・政治・経済・課題探究 ,それぞれの内容に即した５編構成

科目の導入となる倫理的分野を
きちんと学びます
古代から現代にいたる重要な思想をきちんと押さ
え，人間と社会に対する理解を深めます

私たちの社会と法のかかわりを
深く学びます国家における法の役割，
日本国憲法の成立過程や原理，憲法が保障する人権など，法分野の基礎を
学習します

法分野では
過去の裁判でどのような判断がなされたのか，
各テーマに合った判例を多数掲載

全ページにわたって，課題に対する気づきや思考を促すためにさまざまな工夫をしています

6

「公共」の 基礎を身につけ現代社会の諸課題を探究 します
教科書

地方自治から
国際社会まで政治について幅広く学びます
主権者教育の観点から，民主主義のあり方，政治参加の意
義，公正 な 議論 の 重要性 , 国
際社会における日本の役割について丁寧に解説しています

社会のしくみを支える
さまざまな経済活動について，「経済的主体としての私たち」という視点で学びます
市場経済や国際経済の基本的なしくみ，財政，金融，労働，社会保障，少子高齢化などについて，現代社会における課
題とからめ，社会のしくみとしての経済を丁寧に解説しています「持続可能な社会」を構築するために不可欠なテーマを設定
テーマを掘り下げるための詳解とともに，アクティブラーニングを意識した課題探究を提示しています。対話，討議，発表などの活動により，問題解決能力を養うことがで
きます

7

特色

1

新しい科目 ｢公共」の基礎をしっかり学べる充実した学習内容

第1 章 公共的な空間をつくる私たち

3

哲学の始源と発展 ーギリシャ思想

二次元
コード
掲載

https://smz.ai/k1

イン
Check
heckポ
ポイ
ト
ント

紀元前6世紀のギリシャで，哲学という営みが始まった。哲学とはど

問いに答えていく過程「倫理」学習では，問いに答えようとする過程そのものが，自ら考え，判断し，自分の言葉で表現しようとする力を培うことと結び付いていますのようなものであり，またどのように展開していったのだろうか。

私たちの誰もが，宇宙の始まりやその果てにつ大いなる謎に対していて不思議に思ったことがあるだろう。
そして，
なぞ

そのような驚きに打たれている自分自身が謎となることも，しばしば経5験されるだろう。「自然とは何か」「自己とは何か」「どのように生きるよのが善いのか」といった問いに対して，人間は古来，神話を物語ることで答えようとしてきた。
▶1 自然哲学者たち
アナクシマンドロス（前610？〜前540？）は，
アルケーを無限なものであると考え，アナクシメ
ネス（前546？）は空気であると主張した。

それに対し，紀元前6世紀ごろのギリシャで，自然哲学者の登場

自然哲学者と呼ばれる，より合理的な思考を行

10

しょうめつ

う人びとが現れた。彼らは，万物がそこから生じ，そこへと消滅してい
こんげん

archē

く根源
（アルケー）を求めたといわれる。
Thalēs

自然哲学の祖とされるタレスは「万物の根源は水である」と主張し，前624？〜前546？

Pythagoras

数学の歴史にも名を残すピュタゴラスは，数を根源と考えた。自然哲学
前570？

▶1

者の中には，ポリス（都市国家）に政治的提言をしたり，法律をつくった

15

りする政治的指導者もいた。たとえば，「万物の根源は火である」とし
Hērakleitos

logos

き

たヘラクレイトスは，万物の理法であるロゴス に聴き従うべきである
前500？

と説いたが，その主張は，人びとがそれぞれの私的な思いによって生きていることに対する批判と表裏一体であった。
Empedoklēs

自然哲学の展開 万物について，エンペドクレスは，水・空気・火・土

20

前492？〜前432？
ぶん りの四つの元素が愛による結合と憎しみによる分離を繰り返すと説いた。
Anaxagoras

こんぜん

アナクサゴラスは渾然一体であった万物が知性によって分離したと主張

前500？〜前428？

Dēmokritos

り ごうしゅうさん

し，デモクリトスら原子論者は，原子の離合集散によって万物が成り立

西洋・東洋ともにしっかり源流思想を
学習します

前420？

っていると考えた。

ソフィストたちき はん

ギリシャ世界が発展し，他民族との交流が盛ん

25になるにつれて，ギリシャ人たちは互いの道徳規範のちがいに出会う一方で，アテネなど主要なポリスでは民主主義が
1■

成立し，人を説得することが大いに求められるようになった。
Sophistēs

このような中で，主要なポリスでは，ソフィストと呼ばれる人びとがはいしゅつ

人名・用語も充実！

させることを約束するなど，職業的教師の一面をもっていた。

丁寧で詳しい本文記述。
共通テストへの対応も十分可能ですPrōtagoras

ど

1 アテネのアクロポリス■（ギリシャ）

14 第 1 編 公共の扉をひらく
8

べんろんじゅつ輩出した。ソフィストは青年たちに弁論術を教え，政治的徳を身につけしゃく

初めて自らソフィストと名乗ったプロタゴラスは，「人間は万物の尺
前494？〜前424？
Gorgiasくし度である」という相対主義的な考えを説き，ゴルギアスは弁論術を駆使して，時に逆説的な議論を展開した。

前485？〜前375？

30

思想 の 学習をふまえ，現代社会 の 諸課題を倫理的 な 論点 から探究する力 を育みますわたしは，アテナイ（アテネ）人諸君よ，君たちに対して，切実な愛情をいだいている。しかし，わたしが命に従うのは，むしろ神に対してであって諸君にではないだろう。すなわちわたしの息のつづくかぎり，わたしにそれができるかぎり，決して知を愛し求めることを止めないだろう。……世にもすぐれた人よ，君はアテナイという，知力においても，武力においても，最も評判の高い，偉大なポリスの一員でありながら，ただ金銭を，できるだけ多
く自分のものにしたいというようなことに気をつかっていて，恥ずかしくはないのか。評判や地位のことは気にしても，思慮と真実には気をつかわず，
たましいをできるだけすぐれたよいものにするように，心を用いることもし（プラトン『ソクラテスの弁明』）ないというのは……，

ソフィストたちが活躍するアテネに登場したの

知への愛
ソクラテス

思想家と対話する!
先哲の思想に直接触れる
原典資料を豊富に掲載しています。
本文と原典資料をあわせて読み込むことで，一層理解が深まります2 ソクラテス（前470？～前399）■
アテネ出身の哲学者。著書はなく，弟子のプラトンらの著作からその思想がうかがえる。

Sōkratēsが，ソクラテスだった。ソクラテスには，ソフ
2■

本文記述を理解する前提となる
基本的な知識をわかりやすく解説

ィストの一人と見なしうる側面もあった。しかしソクラテスは，自分が善美のことがらについて，それらがいったい何であるのかを知らないこ5

教科書

倫理的主体としての私たち

魂への配慮とを自覚していた（無知の知）。この自覚によって，ソクラテスは神のみが知者であり，人間の知は取るに足らないと確信し，知らないのに知っていると思う最大の無知から，人びとを解放しようとした。
そのためにソクラテスが行ったのが，「徳とは何であるか」を探究す▶2

る対話である。ソクラテスにおいては，無知の自覚は，少しでも深く理
philosophia

10▶3

解したいという知への愛（フィロソフィア）と一体化しているのである。
こうしてソクラテスは，知を重んじる主知主義的態度をもって，魂をすす

より善くするという魂への配慮を，アテネの人びとに勧めた。徳をめぐ

倫理のキーワードって対話することが人間にとって最大の善であり，「ただ生きることではなくて善く生きることが大事なのだ」という考えが，ソクラテスにあ15ったからである。

▶2 対話
ソクラテスの対話を問じょさん じゅつ
答法， あるいは助 産 術とも呼ぶ。

▶3 フィロソフィア
ギリシャ語で「哲学」を意味する。

倫理を学習するうえで欠かせない，大切な用語や原典からの引用文について，的確な解説をしています

現代社会を生きる
私たちにも関連する問いを立てることで，さらに深い学びに導きます
倫理的な見方や考え方を働
かせ，問いについて論理的・批判的に考察することで，人間と社会に対する理解を深めます

3 「ソクラテスの死」（ダヴィッド筆，メトロポリタン美術館蔵）■
ひソクラテスの対話はアテネの多くの青年たちを惹きつけるが，政治家など有力者の反感をかい，
ひょう けつ告発されて裁判にかけられ，死刑の票決を受ける。逃亡を勧める友人もいたが，ソクラテスはしりぞ逃亡を不正であるとして退け，獄中で刑死する。
第1章

公共的な空間をつくる私たち

15
9

特色

1

未来を考えるうえで欠かせないテーマ
平和や安全保障についての考えを深められるよう，平和主
義が掲げられた歴史的経緯や国際平和に関する課題を丁寧にまとめています

正しい知識の定着を促す
丁寧な解説「なんとなくわかる」で終わらせないために，重要な事がらや用語には解説を付しています

憲法９条の解釈の変遷について，ポイントを絞ってまとめています自衛隊発足の
背景や流れを
わかりやすく解説
日本の安全保障について考えるうえで,切り離すことができない自衛隊の誕生の経緯を，わかりやすくまとめています10

新しい科目 ｢公共」の基礎をしっかり学べる充実した学習内容

法 にもとづく人権保障や国のあり方などを学 び
法的 なものの見方・考え方を身につけます
教科書

過去の判例をもとに考察・討論することで，さらに深い理解に導きます

本文記述の近くに，理解を助ける
図版を配置

グローバルな
視点をもって，
平和についての構想・議論を深められるよう,記述を工夫しています

考察を深めるための問いを設定
自分の問題として考えられる問いや，調べ学習の手がかりとなる問いを示
しています

11

特色

1

現代社会の諸相を多様な視点から考えられるよう，
その土台となる知識をきちんと記述しています社会的課題とその要因を，
系統立ててわかりやすく
解説しています理解が深まる
用語解説の工夫
一つの物事を多面的に捉えることができるよう，本来の意味だけでなく，発展的な内容も付記するなど，内容理解が深まるよう工夫を
しています

12

新しい科目 ｢公共」の基礎をしっかり学べる充実した学習内容

政治分野では，民主政治‚ 安全保障などにかかわる諸課題の解決に向けて‚ 考察・構想する力を養います
教科書「自分ならどうするか」を考えさせる工夫
主体的な考察を促すだけでなく，討論のテーマとして提示できるような資料を多数掲載しています

現代を映し出すキーワード
社会事象を表す用語については，「いつ」「どこで」「どのような意義で」を明記し，具体的なイメージが喚起できるような記述を心がけています

現実の社会では
どのようなことが起きているのか
教科書の解説をよりリア
ルなものと受け止められるよう，実際の新聞記事を掲載するなど，資料に工夫をしています

13

特色

2

主権者教育の視点に配慮した
テーマ設定
これからの社会をつくっていく生徒たちが身につけるべき「社会的な見方・考え方」の育成に配慮しています

興味を引き出す資料
データの示す内容が，視覚的に一目でわかるよう工夫しています

身近なできごとと学習内容を結び付ける工夫SNS が 社 会 に 及 ぼ す 影 響について詳しく記載するな
どして，社会的事象を「自分事」として捉えることができるよう工夫しています

14

主権者教育・消費者教育に重点を置き，主体的な社会参画の意識を促す

政治参加，司法参加，世論 の 形成など
むテーマを設定しています
社会的な見方・考え方を育むテーマを教科書

一つの事柄を別の視点からも解説構想する際に，着目する視点がさまざまにあることを示しています

社会と自分の生活が直結していることを実感
自分たちの生活が「社会」と密接にかかわっていることを理解することで，社会参画への意識が高まります

対話や討議などのテーマとなる
問いを設定
考察・対話・討議・発表など，学習に広がりをもたせることができる問いを設定しています

15

特色

2

政治分野では，
成年年齢の引き下げに対応して，
選挙など社会参画にかかわる内容を増やしています

重要語句は側注でくわしく解説政治をより身近に感じられるよう，
選挙のしくみと問題点についてわかりやすく
説明しています

複雑な制度については，図を用いて可視化できるようにしました

16

主権者教育・消費者教育に重点を置き，主体的な社会参画の意識を促す

社会とのかかわりについて理解を深めることでしがしっかりできます「政治・経済」への橋渡しがしっかりできます
教科書

苦手意識を
もちやすいところは，
とくに丁寧な説明を心がけました現在の課題は何なのか ,
明確に記述して
います

17

特色

2

わかりやすく，丁寧な本文記述
例えば「金融」では，資金の融通と金融のしくみ，利子の意味など，よりかみく
だいて生徒に引き寄せた記述を心がけました「補説」とルーペで深まる記述
資金の提供→金融資産につながることや，リスクの考え方なども記述しています

わかりやすい
図版による解説
本文での記述を補う図版によって，対比などを明確にし，より理解を深めやすく
しました

18

主権者教育・消費者教育に重点を置き，主体的な社会参画の意識を促す

経済分野では，資料を読み解く力を重視し図や統計資料を充実させました
教科書

大学入試の
新傾向に対応！
図や統計資料を積極的に設けました。複数の資料を比較して読み取らせたり，因果関係を考えさせる「共通テスト」の出題形式に対応しています

イメージをつかみやすい図版やイラスト「中央銀行」の役割について，
大きな流れをつかめるよう，
簡潔にまとめています19

多様な視点から現代社会をとらえ考察・探究する力を身につける

特色

3

倫理的主体としての私たち

思考実験―あなたはどう考えるか
現代社会の諸課題を考察する「公共 file」
思考実験への取り組みを通して，生徒を主体的な思考へと導きます。読解力や記述力を必要とする小論文対策にも効果的思考実験とは何か

とも，それ以上のものなのだろうか。脳や身体，

古来，哲学者たちは，思考実験と呼ばれるもの

そして心はどのように関係しているのだろうか。

を時に用いて思 索 を深めてきた。思考実験とは，

そもそも人間とは何なのだろう。 ──この思考ありそうもない状況を設定して，そのような状況

実験は，より深い問いへと私たちを誘っている。

し さく

5

下で人がどのように考え，どのように行為をするかを考察する思考方法の一つである。
哲学者たちがありそうもない状況を設定して考

公共 file 一覧①職業の選択とライフコース

せんめい

10

②伝統芸能と日本的な美意識③思考実験－あなたはどう考えるか④代理出産を認めるべきか⑤環境を守るために何ができるか

思想実験(2)――水槽の中の脳たちの決定思考実験(1)の設定を少し変えてみよう。

えるのは，そうすることで問題の論点がより鮮明

科学技術の進歩により，水槽の中の脳の数は増になるからである。何が問題なのかをよりはっきえ，長期にわたって生存できるようになっていた。

りと理解できれば，現実のさまざまな問題を考察

そのような脳たちに朗報がもたらされた。再生さするのにも役立つだろうと期待できるのだ。

れた身体にもどることが可能だというのである。

以下，思考実験の例を示してみよう。

いくつかの脳たちがその可能性に大いに期待をよ⑥対話の意義…
－思想家の対話に学ぶ⑦法の意義と役割

いざな

すいそう

思考実験(1)──水槽の中の脳

15

ろうほう

せ，何としても身体を取りもどしたいと望んだ。
ばくだい

しかし，脳と身体との再結合には莫大なコスト⑧憲法改正について考えようがかかるため，一つの脳を身体にもどすためには，⑨多様化する社会の人権①…
政教分離と信教の自由について…
考えよう

五つの脳の機能を（停止させる必要はないが）低下

てい しさせなければならない。

⑩多様化する社会の人権②…
ジェンダー平等について考えよう
20⑪多様化する家族について考えよう⑫世界の政治制度⑬情報モラルについて考えよう

あ⑮刑罰・更生と死刑制度…
－裁判員裁判に向かう前に－⑱パレスチナ問題について考えよう⑲難民問題－事例から考える－⑳原爆の記憶とその継承㉑消費者の権利と責任㉒「学び」の力－教育と経済－㉓需要曲線・供給曲線

30ることになるが，身体と再結合したいという，いくつかの脳の望みを断念させることになる。

また，脳は感覚器官と同様の働きをする受容器2)を選んだ場合は，少なくとも一つの脳は望みに繋がれていて，それを通してさまざまな感覚情通り身体との再結合を果たすが，それ以外の五つ報が入力される。その入力された情報は，身体のの脳の機能が低下する。水槽の中の脳たちは，どある人間が感覚器官を通して得られる「リアルな」のような決定を下すべきなのだろうか。

つなものとまったく変わらない。そのため，その脳は，㉕日本経済のあゆみ

思考することも可能だ。さらに，そうした思考を㉖もしも会社をつくるなら外部に伝達することも可能となっている。

㉘外国為替相場と円高・円安㉙国際経済と新興国…
－中国とインド－㉚限りある資源とエネルギー…
－持続可能な社会のために－

おちい

35

一つの脳を選んで，五つの脳の機能を低下させる。

な培養液の入った水槽に入れられていて，脳が必そういった「感覚」情報をもとにして，抽象的に㉗公害の防止と環境保全

２)

要とする酸素や栄養分はそこから補充される。

ちゅうしょう㉔経済を考える視点…
－市場経済の歴史－

いかなる脳も身体との再結合をしない。

1)を選んだ場合は，すべての脳は対等に扱われ

ほ じゅう

25

１)

のおかげで，脳だけは助かった。その脳は，特殊
ばいようえき

⑯外国人住民の多い街⑰国際連合の主要機関と課題

い りょう

ある人が交通事故に遭ったが，医療技術の進歩⑭選挙に行こう！

思考実験を通してより深く考える
上の設定に加えて，機能の低下とはどの程度なのか，一つの脳が身体と再結合してできた「人間」

このような状況に陥 ったとしても，その脳は，はどうなるのか，などについて，より細かく設定

交通事故に遭う前の脳とまったく変わらないのだ

することもできるだろう。そうすることで事がらろうか。私たちが見たり聴いたりする感覚や，人の論点がより明確になるならば，それは興味深いびととともに喜んだり悲しんだりする経験は，脳試みとなるはずだ。その思考実験を通して，私たの中の電気信号にほかならないのだろうか。それ

ちがもっと深く考えるきっかけとなるからである。

き

第2章

20

し

この場合，以下の二つの選択肢が考えられる。

公共的な空間における人間37

現代社会の課題や重要なテーマについて考察する
特設ページとして，各分野，各分野に「公共ﬁle」を設けました
教科書

未来をつくる
私たちには何ができるのか ­
SDGs 達成を視野に入れ，環境問題について
多面的・多角的に考察
します

21

特色

3

多様化する社会にはどのような課題が出現しているか。
現代の諸相を捉え，生徒の考える力を導きます

諸外国の状況や
取り組みを参考に，幅広い視点から考察・論述する
力を身につけます22

多様な視点から現代社会をとらえ考察・探究する力を身につける現代社会の課題を掘り下げび に導きます生徒を主体的な学びに教科書

18歳成年に対応­
社会参画に直結する
テーマを用意しました

契約の自由と
消費者保護
について，
その経緯と
現状をきちんと説明しています18歳成年に対応­
消費者問題の当事者として必要になる知識を資料で提供して
います

悪質商法の
具体例も
イラストを用いて丁寧に説明して
います

23

特色

4

課題学習を通して未来を考え
主体的な学びを深める

5

地域とつながり，地域に生きる，地域社会との接点「グローカル」ということばを聞いたことがあるだろうか。「地球規模」を意味
する「グローバル」と，「地域」を意味する「ローカル」。この二つの語をつなげたことばが「グローカル」である。しかし，「地球」という大きな場と，生活の場

5である身近な「地域」が「つながる」とはどういうことだろうか。

これからの社会形成に不可欠なテーマを設定。アクティブラーニングを意識した探求課題を提示しました

1 少子化と学校

2 離島の活性化と高校生

自分が卒業した中学校や小学校が，統廃合されてなくなってしまったという人がいることだろう。
全国的に学校の統廃合が進んでいる。いうまでも10なく，その背景には少子化がある。高校の生徒数
でみると，2017 年度の全国の高校生の数は約327 万 人。1990 年 に は 562 万 人 だ っ た か ら，
この間に 6 割に減ったことになる。

考察や討論 ,
レポート作成の手がかりとなる
データや資料を多数提示しています

出生率の低下に加えて都市部への人口移動がす（隠岐島前高校ホームページ）

すんできた地方では，子どもの減少ぶりはさらに

島根県の隠岐諸島

目立つ。島根県の 2017 年の高校生数 1 万 9000にある，島根県立隠人は，最大だった 1965 年（4 万 5000 人）の半

岐 島 前 高 等 学 校 も，分以下である。

そうした学校の一つ

か

どう ぜん

そ

である。隠岐島全高

統廃合は，学校の数が多い都市部とは異なる問題

校の卒業生の 9 割以上は，卒業とともに島を出てにつながる。自宅から通える高校がなくなると，

本土にわたり，その後，島にもどるものは 4 割程

中学卒業とともに家族ぐるみで都市部へと転居し，度である。

地域の人口減少がさらに進む場合があるのだ。そ人口減少にブレーキをかけ地域を活性化するたのため過疎地では，「山村 ( 漁村 ) 留学」や地域

めには，卒業生が島外に出ずに島に残るようにすの特色を生かした学科・コースづくりなどにより，べきだと思われがちである。しかし，隠岐島前高

地域外からも生徒を集める努力をしている学校が校や地元の人たちは，そうは考えなかった。

小学校数

20000

800

中学生の生徒数りたい」という熱意や力を生むと考えたのだ。こ

10000

200
0
1948

60

70

80

90

2000

中学校数

うして，隠岐島前高校では，いっぽうで地域の行高等学校数事や産業と連携した地域密着の授業を行うととも5000

高等学校の生徒数
10 2019年

0
1948

30

あってこそ，「島を元気にする仕事をつくりに帰

15000

400

1

さまざまな経験を重ねる―そうした積み重ねが25000

小学生の児童数600

25

業した生徒たちが海外を含めて島から遠くへ出て

30000
校

1200

20

島外からも生徒を集めて学校を活性化する。卒

見られる。
1600
万人
1400

15

き

ところで，山間部や離島など過疎地での高校の

1000

60

70

80

90

00

10

2019年

児童・生徒数および学校数の推移（文部科学省資料より）

204 第 5 編 持続可能な社会をつくる
24

おに，海外との交流や大学進学へ向けた学習支援など，さまざまな試みが行われるようになった。

35

第１編から第４編で学んだことをもとに分野を横断した「見方・考え方」を活用します
教科書

ルーシへの

3 原発事故の地元から世界へ

5

10

研修旅行を

福島県のふたば未来学園高等学校も，地域の課

実 施 し た。

題への密着と海外との交流を並行して進めている

原発事故か学 校 で あ る。 こ の 高 校 の あ る 福 島 県 双 葉 郡 は，らの復興と2011 年，東日本大震災により事故をおこした福いう地域の島第一原子力発電所に近く，多くの住民が地域か

課題は，原ら避難し，郡内の県立高校５校は，他地域への避子力エネルギーとどのように向き合うかという地

難ののちにすべて募集を停止した。そうしたなか

球規模の課題ともつながっていくのである。

4 グローバルに考え , ローカルに行動する

課題編テーマ一覧

発事故からの復興という課題をかかえる。しかし「グローバルに考え，ローカルに行動しよう」

実は，人口減少による地域の衰退という問題は，といわれることがある。こんにちの世界では，自島根県にも，さらには少子化の進む日本の多くの国のことや一地方の利害のことだけを考えるので

１．人間は人工知能（AI）とどのように共存すればよいか？

地域にも共通する。ふたば未来学園高校のウェブは十分ではない。身近な場所で起こっている問題

サイトは，「日本のあらゆる地域」で「地域・コミュ

も，しばしば世界の問題とつながっている。しかニティが直面する課題」が，双葉郡では「震災としそのいっぽうで，地球規模 ( グローバル ) の問原発事故により，先鋭化している」と指摘してい題も，それに取り組むには個別の場＝地域 に即る。とするなら，この地域がそうした問題にどうした，具体的な行動が必要である。

いうまでもなく，この高校の地域は，震災と原20取り組んでいくのかということは，日本の多くの地域のモデルとなり得るといえる。

ここに紹介した 2 校の例は，さまざまな地域で，「グローカル」な試みが始まっていること，高校

こうしてふたば未来学園高校は，地域の課題への取り組みを，日本全体の問題に結びつけて位置
25

廃炉創造ロボコン大会の開催 福島
県主催で全国の高等専門学校の生徒たちが競う。（2019 年）

で双葉郡にあらたに開校したのが，ふたば未来学園高等学校である。

15

2

他のテーマでも，高校生が実際に課題を設定して調べていく過程を，
具体的事例をもとに示しています

２．何のために環境を守るのか？
３．食料と水資源の配分をどう考えるか？
４．少子高齢化と社会保障の問題を考える５．地域とつながり ,地域に生きる ,地域社会との接点

生のような若者が，そうした活動に参加している
ことを示している。

づける。スーパーグローバル・ハイスクールの指

私たちは，世界の人びととつながりつつ，身近定を受けて海外交流も盛んで，2019 年にはチェな地域でできること，すべきことを考えながら行

ルノブイリ原発事故で広範囲の被害を受けたベラ

動していく必要がある。

以下のテーマについて，調査・議論してみよう。

❶ 自分の学校のある都道府県の，人口・高校の校数やその推移を，自治体のウェブサイト
❷ 自分の学校のある都道府県やその周辺の高校で，地域と密着したユニークな特色のある学校はないか調べてみよう。
「身近な地域や人びとと世界がつながっている」と感じるのはどんなときだろうか。
世界の遠い地域で起こっているできごとで，「身近なところで起きている問題と共通する」と感じるものはないだろうか。調べたり考えたりしたことを，話し合ってみよう。

Theme 5

地域とつながり，地域に生きる，地域社会との接点

自立した主体としての私たちから調べてみよう。

考えをまとめたり考察を深めるときの手がかりとなる問いを設定して
います

205
25

QR コードコンテンツ 一覧

https://smz.ai/k1

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教科書紙面に掲載しているQRコードは
弊社のオリジナルコンテンツや外部サイトにリンクしています。
年表や地図・グラフ，資料などの豊富なコンテンツをぜひご活用ください26

安息日に麦の穂を摘む／信仰・希望・愛（『新約聖書』）「私には夢がある」
（『M･L･ キング説教・講演集』））
本当の宗教心（『コーラン』

原初状態（『正義論』）

人間の自由（『人間の尊厳についての演説』）「知は力なり」／帰納法（『ノヴム・オルガヌム』）
対話（『国家（上）』）／理性の公的使用（『啓蒙とは何か』）／三つの実例（『永遠平和のために』）「我思う，
ゆえに我あり」（『方法序説』）
フランス人権宣言（『精神現象学』）
弁証法

ポツダム宣言疎 外された労働（『経済学・哲学草稿』）

プライバシーに関する判例

対話的理性（『コミュニケイション的行為の理論』）／活動（『人間の条件』）

表 現の自由と公共の福祉に関する判例

他者への愛（『生命あるすべてのものに）／〈他者〉の顔（『全体性と無限』）

憲法９条に関する判例

憲法に関する世論調査平 等権に関する判例

本文の内容に対応させつつ，視覚的理解が深まり，より多くの情報に触れられるよう配慮しています国際人権条約／死刑制度に関する判例

信教の自由に関する判例

北方領土問題，竹島・尖閣諸島問題

ワ イマール憲法

非 同盟諸国首脳会議のあゆみ

労働に関する判例

消費者の権利と責任

参政権に関する判例

GDP 関連指標

国 家賠償請求に関する判例

価 格の決まり方

環境権に関する判例

経済思想の変遷

自己決定権に関する判例

株式会社とは

多様化する家族形態による判例

日本と世界の貿易選
 挙に関する判例

日 本と世界のエネルギー問題

教科書思想及び良心の自由に関する判例

内閣の権限司法権の独立をめぐる事件

27

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高等学校 公共 ワークノート
教科書【公共705】完全準拠
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32

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センター試験などの過去問から基本的事項を取り上げた問題を抽出。関連事項と結びつけながら知識の定着を促します

出題形式が多様化している
共通テストなどの過去問（現社，公共，政経，倫理）から問題を厳選し，問題演
習を通して資料を読み取る力や知識を活用する力を高めます「コンパス」で示した課題意
識に関連させて，その活用や応用を求める問いを提示。
そのテーマの学習のまとめと発展的な学びへと導きます
別冊「解答・解説」には解答
例や考え方のヒントを掲載しているので，無理なく学習に取り組めます

主体的に学びを進められる
よう，選択肢に対する解説なども丁寧に行い，充実した内容となっています

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２章

日本の政治機構

選挙

副知事などの解職請求条例の制定・改廃請求

監査委員

農業委員会

収用委員会

その他の委員会

労働委員会

公安委員会

教育委員会

選挙

人事委員会
公平委員会

選挙管理委員会

第Ⅲ編

34

副知事
選任 副市町村長

選挙

N検（ニュース時事能力検定〈ニュース検定〉）３級以上の試験で出題された用語にNマークを付しました

257

地方公共団体の政治が行われること。具体
内 閣
主務大臣
的には，都道府県・市町村の長（首長）及自治事務・ 法定受託事務への関与
び議会の議員を直接選挙することや，条例
再議権・解散権
議会の制定・改廃の請求，事務の監査請求，議知事（都道府県・市町村議会） 不信任議決
市町村長
会の解散請求，議員・長の解職請求などの選任直接請求をさす。
団体自治 Ａ Ｎ（だんたいじち） ある程度中央政府から独立した地方公共団体が，自らの機関・財源によって地方政治を行うこと。その内容は，都道府県・市町村などの議会や首長・議員長によって地方公共団体の財産の管理，事事務の監査請求の解職請求
議会の解散
住民監査請求務の処理，行政の執行，条例の制定などが請求
住 民行われ，国の行政機関の指揮監督を受けな（憲法第 8 章・地方自治法・同施行令，その他の法令に規定）いことなどである。
↑日本国憲法下の地方自治
地方自治法 Ｂ２Ｎ（ちほうじちほう） 地方公共団体の組織と運営に関する基本的事項を定推進法（1995年制定，2001年失効）
・地方めた法律。1947年施行。憲法第 8 章に規分権一括法（1999年）などが制定された。
定された地方自治の本旨にのっとり，定め
地方公共団体 Ａ２Ｎ（地方自治体 Ａ2f
られている。全299か条からなる。地方自Ｎ）（ちほうこうきょうだんたい）（ちほうじちたい） 一定
治法の目的は，国と地方公共団体との基本の区域のなかで，その区域内の住民を構成的関係を規定し，地方公共団体の民主的・員として，その住民の福祉実現を目的にさ能率的な行政の確保と健全な発達を保障す
まざまな事務を処理する権限を有する法人
ることにある。地方公共団体の自主性の強団体。憲法第92条や地方自治法に基づく。
化をめざし，直接公選制・行政委員会制度
都道府県及び市町村である普通地方公共団などにも言及している。直接民主制の原理
体と，特別区・地方公共団体の組合・地方も取り入れ，住民にさまざまな直接請求権
開発事業団などの特別地方公共団体とがあを認めている。
る。
類 普通地方公共団体 Ｃ４ Ｎ
条例 Ａ1jＮ（じょうれい） 地方公共団体が，地特別地方公共団体 Ｃ Ｎ
方議会において制定する法。地方分権の考
え方に基づき，その地方公共団体の抱えるブライス Ａ３Ｎ［James Bryce, 1838〜
課題に具体的に応えるために制定する。法1922］ イギリスの政治家・政治学者。
律及び政令に抵触しないことが制定の条件
1880年から下院議員となる。この間，外である。
務次官・米国大使などを歴任。主著『アメリカン‑コモンウェルス』（1888年），『近中央集権 Ｂ Ｎ（ちゅうおうしゅうけん） 国全体の行
代民主政治』（1921年）。彼は「地方自治は政機能が中央政府に集中し，それが地方公
民主政治の最良の学校，その成功の最良の共団体の行政に干渉・統制する状態をいう。
保証人なりという格言の正しいことを示す
地方公共団体の権限は弱められ，国の出先ものである」と述べ，地方自治が民主政治機関となる。近代国家の成立期によくみらの基礎であることを主張した。
れた。統一的な政策を能率的に推進できる類「地方自治は民主主義の学校」Ａ２
半面，地方自治の原理に反し，民主主義の本来の理念から離れる場合もある。
トクヴィル Ｃ［Alexis de Tocqueville,
1805〜59］ フランスの政治家・歴史家。
地方分権 Ａ６Ｎ（ちほうぶんけん） 地方政府（地

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B6 判

定価 770 円（税込）

232 ページ

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3

夢判断や自由な連想によって，人間の抑圧された記憶 フロイトを引き出す精神分析の手法を開発し，深層心理学を確立した，オーストリアの精神医学者は誰か。
人間の欲求は階層的で，充足するにつれて生理的な欠 マズロー
乏欲求から，安全，愛情，承認へと高められる。最終的には成長欲求である自己実現を望むと考えたのは誰か。
自分の人生観・世界観に基づき，個性を生かしながら 自己実現（自己人生を形成し，自己の存在の尊厳を確立するために努力実現の欲求）
すること，またはその結果を何というか。
宮参りや七五三，成人式や結婚式，葬式や法事など， 通過儀礼（イニ
人生の歩みの区切りとして行われる儀礼を何というか。
シエーション）
アメリカの心理学者エリクソンは，青年が自我を確立 モラトリアム
するまでに社会的責務が免除される期間を「支払い猶予」 （心理社会的モを意味する金融用語で表現した。これを何というか。
ラトリアム）
個々の人間の行動や思考傾向などは，遺伝的要因と環 パーソナリティ
境的要因によって形成される。能力・気質・性格からな（個性）る「その人らしさ」を何というか。
青年期は，既成の価値観や文化に束縛されない，ある 若者文化（ユーいはそれらに対抗する独自の文化をつくりだす時期であス‐カルチャー）る。このような文化を何というか。
アイデンティティを確立していく過程で大きくつまず アイデンティ
き，生きている実感が持てず，挫折状態に陥ることを何
ティ拡散
というか。
複数の欲求を同時に満たせないときに，選択の決断が 葛藤（コンフリ5
できずに揺れ動く心理状態を何というか。
クト）ショーペンハウアーは，寒さしのぎに接近した２匹の ヤマアラシのジ
ランクＢ動物がトゲで傷つけあう寓話で，対人関係における試行
レンマ❶子どもと大人の境界の時期にあり，どちらの集団にも ❶レヴィン
錯誤を示唆した。この状況を心理学では何というか。
完全に帰属していない人間を「マージナル ‐ マン（境界アメリカの心理学者のＤ．カイリーが指摘した，大人 ピーターパン‐人）」と位置づけたドイツの心理学者は誰か。
になることを拒否して子どものままにとどまろうとする
シンドローム❷個性は２つの要因が複雑に作用して形成される。この ❷遺伝的要因，環現代男性に見られる心理的症候群を何というか。
境的要因
２つの要因は何か。
若者文化が大人文化や既成文化に対して，副次的な側 サブ‐カル❸子どもが成長する過程において，親や周囲の大人たち ❸第二反抗期
面が強いことを強調して何というか。
チャー（下位文に反抗的になる時期を何というか。
化）❹青年期には，身体の成長にともない外見的な変化が起 ❹第二次性徴日本においての歌舞伎や人形浄瑠璃など，その国や地 伝統芸能
こる。男女の生殖機能の成熟に起因するこの変化を何と域で時代を超えて受け継がれてきた倫理観や美意識を現代に伝え，体感させてくれる芸能を何というか。
❶倫理的主体アメリカの社会学者リースマンは，現代の大衆は自由 孤独な群衆で自律的だが人間的なきずなを失っていると考えた。孤❷青年期（思春期）
立して不安感におびえる人々を何と呼んだか。
ランクＣ
002-033̲公共データバンク̲問答編̲1̲CC2020.indd 3
2023/02/27 17:27❶新たに生まれ変わるといってもよいほど大きな変化を ❶『エミール』❸アイデンティ
とげる青年期を「第二の誕生」と表現した，フランスのティ（自我同一
思想家ルソーの著作は何か。
性）
ミード❷アメリカの文化人類学者は，南洋サモア島の青年に子 ❷Ｍ．
❹エリクソンどもから大人への移行期にともなう精神的混乱がないとした。性差の起源についても論じたこの女性は誰か。
❸フロイトの影響を受けて，精神分析運動の指導者とな ❸ユング
❺第二の誕生り，人間の性格を関心の向く方向から大きく二つのタイ
プに分類した，スイスの精神科医は誰か。
❻マージナル‐マ❹人間は，社会生活を送るなかで，社会的な欲求が生じ ❹適応ン（境界人，周たり，二つ以上の欲求が対立して葛藤が生じることがあ辺人）る。このような欲求や葛藤を何らかの形で処理し，環境❼心理的離乳や人間関係に対応していくことを何というか。
❺価値観の多様性が論じられるようになった近年，既存 ❺カウンター‐カの支配的・伝統的文化に対抗して若者たちによってつく
ルチャー（対抗❽発達課題
189られた，従来の生活文化や伝統を否定する文化を何とい文化）
15．下のグラフは各国・地域の合計特殊出生率の推移を示したものである。
うか。
その説明として正しい記述を，次の❶〜❺のうちから一つ選べ。
❻公共的な空間における課題を発見し，考え，改善して ❻シチズンシップ❾防衛機制（防衛いくために必要とされる，自ら積極的に社会の問題にか
反応）
4.50

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① 専用サイトに必要事項を記入② 弊社からお送りする専用コードを生徒さんに配布③ 専用アプリに専用コードを入力（購入書籍の情報をアプリのアカウントに追加する）

重要度や頻度を考慮したA～Cの区分けで分類・配列しています
2

１

公共の扉

公共的な空間をつくる私たち【社会参画と青年期】
ランクＡ❶社会という公共的空間のなかで，責任を持って自らの役割を果たす個人のことを何というか。
❷子どもから大人へと移行する途中段階であり，12 歳
ごろから 23 歳ごろまでの，学童期と成人期の間にはさまれた時期を何というか。
❸エリクソンは，「ライフサイクル８段階説」を唱え，青年期は忠誠心を獲得する過程で「私の社会的な中核部分」が顕在化するとした。この概念を何というか。
❹人生を８の発達段階に分け，それぞれに発達課題があるとし，青年期における課題を明確にしたアメリカの心理学者は誰か。
❺ルソーが著書『エミール』のなかで記した，身体的誕生に対して青年期の精神的な成長を示す語は何か。
❻ドイツ出身の心理学者レヴィンは，青年期を，子どもと大人の両集団に属しながらどちらからも疎外されている状態と指摘した。どのような言葉で表現したか。
❼アメリカの心理学者ホリングワースは，青年期における親からの心理的な独立を，幼児期の身体的離乳に対応させて何と表現したか。
❽人間が社会的に健全な形で成長するために乳幼児期，児童期，青年期等のそれぞれの成長過程で達成しなければならない課題を何というか。
❾オーストリアの精神医学者フロイトは，人間は欲求不満などで生じた緊張や不安を，無意識のうちに解消すると分析した。そのような自我の働きを何というか。
なんらかの原因で，欲求の充足が不可能な状況にある 欲求不満（フラため，情緒的な緊張が高まっている状態を何というか。
ストレーション）問題文は簡潔な短文。
的確に要点をおさえることができます

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日本
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シンガポール香港
スウェーデン
ドイツ
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共通テストを想定した，正誤問題や資料
2023/02/27
17:27
読み取り問題，思考・判断・資料活用に関する問題などの対策をコンパクトに効率よく学習できるよう工夫しています

2.00

2023/02/27 17:27

1.50

ドイツ

1.00
0.50
0.00
1950

55

60

65

70

75

80

85

90

95

2000

05

08年

（国連・WHO統計）❶すべての国や地域で低下し続けており，数値が向上した国や地域は存在しない。
❷日本の 1966 年の落ち込みは丙午のためであり，戦後の最低水準を記録している。
❸途中からの統計だが，香港の落ち込みはシンガポールを上回り，最も低下の著しい地域である。
❹社会福祉の充実しているスウェーデンは，1970 年代以降フランスを上35

指導用資料デジタルコンテンツ・
教材活用一覧

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授 業 の な か で● デジタル板書【PPT】● 授業プリント【Word】● 思考ツール【Word】
視覚資料・● 白地図・法令データ【Word】
プリント作成● シンプル版デジタル教科書（指導者用）● 授業プリント【Word】

授業● 学習者用デジタル教科書● 教科書準拠
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クラウド上で最新のデータをご利用いただけます36

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ワークノート● 教科書準拠ワークノート【Word】
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テ ス ト ・ 評 価● 定期試験問題【Word】
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授業の流れやポイントを理解させ，

オリジナルスライドへの加工も

自ら考える学習を促します。

簡単。

●板書例

Word

指導書 PDF の板書例を Word 化

P.41●教科書PDFPDF

全ページを収録

P.44●教科書本文テキスト

Word

本文＋側注データを収録

P.44●教科書図版・写真

JPEG

プリント作成に活用できる

P.44●教科書準拠ワークノート

Word

実際に刊行しているワークノートと同一内容を収録

P.45●定期試験問題Word

空欄補充，作業学習，発展問題など多数収録

P.47

NEW ●授業プリント

Word

デジタル板書ベース，プリントアウト用素材

P.43

NEW ●一問一答問題

Excel

小テスト，授業補足の予習復習に

P.47

NEW ●思考ツール

Word

さまざまな目的に使えるテンプレート集

P.46

NEW ●単元振り返りシート

Excel

自己分析や目標設定・評価に活用できる

P.45●QRコードコンテンツ 一覧

各種形式

教科書のQRコードにリンクしている独自素材など

P.26●シラバス案・ルーブリック等

Excel

指導案の作成に活用できる

P.54

補足資料，作業学習に活用できる

P.46●白地図・法令データ

Word/JPEG●共通テスト・センター試験過去問

Word2015 ～ 2023 年の過去問，共通テスト試作問題収録

NEW ●シンプル版デジタル教科書

PDF

手軽に電子黒板等で活用できる

P.50
39

デジタル指導書収録コンテンツ
指導書 PDF

PDF

授業案・板書例・資料の解説など授業展開に必要な内容を網羅しています。
定期試験問題・年間指導計画案・学習指導要領も収録しています。

1

Point

観点別評価に基づいて,指導と評価がつながります2

Point

１単元ごとに授業のねらいを
明示

3

Point

授業をサポートする
実用的な
「板書例」

4

Point

1単元ごとに授業の展開を勘案し発問とそのポイント,
指導上の留意点を提示しています

40

5

Point

教科書紙面を縮小して掲載,
対応をわかりやすくしました

6

Point

図版がどのような意味を持つのかを詳細に解説しています

指導書

7

Point

用語の解説だけでなく一歩踏み込んだ内容，
歴史的な経緯なども盛り込んでいます

板書例

Word

指導書 PDF の板書例を加工のしやすい Word データで収録しています。
第3編 第1章 ２

現代の自由民主主義と課題／公共file⑫

世界の政治制度教科書p.92～p.95

１．自由民主主義と福祉国家の確立
・18世紀…自由権の発達→自由放任主義的な夜警国家が理想とされる・19世紀…参政権の発達＋資本主義経済の発展→貧富の差が拡大
・20世紀…社会権の発達＋自由民主主義の定着→社会的・経済的弱者を救済するために，国民生活に積極的に介入する国家（福祉国家）が理想とされる

２．自由民主主義と福祉国家の形骸化①福祉国家から行政国家へ

1

Point

オリジナルプリントや重要語句の穴埋め問題，
定期テストの問題などの作成にご活用いただけます

福祉国家の実現のため，行政権をもつ政府の機能が拡大（行政国家）②「大きな政府」から「小さな政府」へ
福祉国家では財政が悪化し，経済が非効率化（大きな政府）→経済の効率性を重視する新自由主義が台頭（小さな政府）→結果，個人に責任を帰す自己責任論が蔓延③国民の生活や価値観の多様化により，自由民主主義が弱体化

３．ポピュリズムの台頭
ポピュリズム…民衆の考えや要求に依拠して行われる政治的な運動

41デジタル指導書収録コンテンツ
デジタル板書PowerPoint電子黒板などで利用できるパワーポイントの板書スライドをご用意しました。
教科書内容にそった解説と図版で構成，先生方の授業準備の負担を軽減します。

２. 近代国家と立憲主義※市民革命… 市民が自らの権利を取り戻すため，王政に対抗しておこした革命(名誉革命，アメリ
カ独立戦争，フランス革命など)
問１※社会契約説… 人間が生まれながらにしてもつ自然権を守るため，互いに契約を結び，政治社会(国家)を形成するという考え方※権力分立… 政治権力を立法・行政・司法に分立させ，互いに抑制・均衡させることで権力の濫用を防ぐ(モンテスキュー『法の精神』)

2▶２ フランス人権宣言(1789年)
立憲 主義について ｢権利保障が確保されず，権力分立が定められていな
いすべての社会は，憲法をもつものではない｣(16条)としている。

1

Point

３

モンテスキュー

見やすさ，わかりやすさに配慮し写真や図を多数掲載し重要語句の色を変えるなどの工夫をしています

３. 日本の裁判制度

Point

穴埋め問題の作成や追記などのアレンジが自由にできます

三審制：一つの事件について，原則3回まで裁判を受けることができる

第一審 (特別な事案を除き)地方裁判所＊軽微な刑事事件や請求金額の低い民事事件：簡易裁判所＊家庭の問題や少年事件：家庭裁判所
控訴審 (特別な事案を除き)高等裁判所
上告審 最高裁判所(終審裁判所)…判決は判例となり，後の裁判に影響する＊再審請求：判決が確定した後，事実認定に誤りがあることがわかったときに，裁判のやり直しを求めること⇒なぜこのような制度があるか？

３. 日本の裁判制度＊冤罪：無実の罪で刑罰を受けること⇒どのような問題があるか？

3

Point

３

42

裁判所の組織と三審制

生徒と向きあって発問・応答することで生徒の集中力を引き出し
自ら学ぶ意識を高めます指導をより豊かにする充実のコンテンツ
4

Point

需要曲線・供給曲線

需要曲線・供給曲線

視覚的に比較をさせながらの授業展開が可能です

自由競争市場において価格が安くなれば，欲しい人は増える → 需要曲線は右下がり
図1

図２

需要曲線・供給曲線

自由競争市場において

図３

指導書

価格が高くなれば，もっと作ろうと思う → 供給曲線は右上がり
図４

２. 日本国憲法の制定過程

３. 日本国憲法の成立

１

日本国憲法制定の経過

２

5

Point

日本国憲法と大日本帝国憲法の比較

視野を広げ考察を深める資料や「問い」を多数収録しています明治憲法と日本国憲法の違いはどのような点にあるだろうか。そこから何が読み取れるか話し合ってみよう。

授業プリントWord

 ジタル板書をベースに作成した，
デ
重要語句の穴埋め問題にも利用できるプリントアウト用の素材をご用意しています。

第 4 編 現代の経済社会と国民生活 第 3 章➀

国際経済の現状と課題

国際取り引きと国際収支▶教科書 PP.176～177〇国際取り引きのメリット◎国際的な経済取り引き→市場経済の発達とともに拡大 ～貿易を中心に展開◎1.

…世界各国の経済は相互に深く依存↓英）リカード 2.
3.

（

説）

によって世界全体により多くの富をもたらす＊特化することによって全体の生産量が増えるため，貿易により双方に利益があるとする
特化前 ポルトガル
ぶどう酒

イギリス

特化後 ポルトガル

イギリス

８人で 10ℓ

１人当たり 1.25 12 人で 10ℓ
１人当たり 0.83

ぶどう酒

17 人で 21.25ℓ

毛織物 ９人で 10ｍ
１人当たり 1.11 10 人で 10ｍ
１人当たり 1.0

毛織物

22 人で

22ｍ
〇技術進歩と貿易の拡大◎国際分業の成立と貿易の活発化↓
国際経済の安定と繁栄が必須… 世界平和や国際協力の重要性

国境を越えた商品，人，サービス，お金の移動の拡大〇国際収支と為替レート◎4．

…一定期間（１年間）における国際間の経済取り引き

・5．

モノとサービスの対外取り引き

・6．

カネやその他の金融資産の取り引き

・7．

海外への援助など，対価をともなわない取り引き・誤差脱漏◎海外との取り引きには相手国の通貨との交換が必須

43

デジタル指導書収録コンテンツ
教科書 PDF

PDF

教科書図版・写真

教科書本文テキスト

JPEG

Word

第 2 章 公共的な空間における人間
1

義務論と功利主義

Check ポイント
私たちは，どのようなことを考えて行為を選択すべきだろうか。また，どのような行為が正しく善い行為なのだろうか。
行為をめぐる考え方
私たちは日々さまざまなことを行っているが，その行為はよい結果をもたらしているだろうか。ルールに反していないだろうか。よかれと思って行っても悪い結果になるリスクのある行為はするべきなのだろうか。
そもそも，人の行為はどのように評価されるべきなのだろうか。行為がなされた時の意図によって評価すべきなのだろうか。それとも，行為の結果に着目して判断すべきなのだろうか。
こういった問題に対して，大きく二つの考え方がある。行為そのものを問題にする考え方と，行為の結果を問題にする考え方である。前者はカント，後者はベンサムやミルがその代表である。
義務論の立場カント
ドイツの哲学者カントは，道徳性に基づいて，行為の善さや正しさを判定しようとした。それはいっ
たいどういうことだろうか。
まず，カントによれば，無条件に善いものは善意志のみである。金銭や富，健康，社会的名声などは
もちろん，古代から無条件に善いものと考えられてきた徳ですら，悪用されうる。無条件に善いといえるのは，善を行おうとする意志，つまり善意志だけなのである。道徳の基準を，行為の結果ではなくて行為の端緒である動機に求めるという，このようなカントの立場は動機主義（動機説）と呼ばれる。
次に，カントは，義務にかなった行為と義務に基づいた行為とを区別する。義務にかなった行為とは，義務の命ずることがなされているが，義務だからという理由でなされたのではない行為である。このよ
うな行為は道徳的な行為ではない。これに対して，義務に基づく行為とは，ある行為をすることが義務

1

Point

プリントやスライドでの使用を考慮し，教科書掲載の図版・写真は１つずつJPEG形式でも収録だからという理由によってなされる行為である。義務を果たすという善意志によって行われるのが義務に基づく行為であり，これこそ道徳的な行為なのである。このように義務を重んじるカントの立場は，義務論といわれる。
義務には，何らかのルールの存在が想定される。しかし，そのルールが他人によって決められ押しつけられたものであっては，たとえ人がそのルールに従い，義務に基づいて行為したとしても，その行為は道徳的であるとはいえない，とカントは考えた。他人が定めたルールに従う他律は，道徳的ではない。
自分で定めたルールに自ら従う自律こそ道徳的である。そして，この自律こそ，カントは真の自由だと考えた。
カントの道徳法則
自分で定めるから自由だ，ということは何をしてもよいことを意味しない。むしろ，自分で定めるルールはルールである以上，「〜せよ」という命令（命法），あるいは「〜するな」という禁止であるはずだろう。それは，人間がさまざまな感情や欲望に支配されてルールを守れないことがあるからである。

44

指導をより豊かにする充実のコンテンツ
教科書準拠ワークノート

Word

1

Point
第２編

基本的人権の尊重と法第２章

人権の尊重と日本国憲法

加工のしやすさを考え，シンプルなレイアウトで作成しています

8 グローバル化と国際人権教科書

pp.87 ～ 88 別冊解答

pp.15 ～ 16

基本事項を整理しよう
グローバル化と国際人権⑴国際連合は，「すべての人民とすべての国が達成すべき共通の基準」として，1948 年に①を採択した。①は，各国が「達成すべき共通の基準」とされたが，各国を法的に拘束するものではなかった。
⑵1966 年に採択された②は，条約として各国を法的に拘束し，人権の保障を義務づけよ★＋α

うとしたものである。
⑶②

選択議定書

は「③

，社会的及び文化的権利に関する国際規約（④に関する国際規約（⑥：B 規約）」，二つの⑦

第一議定書の個人通報制度とは，権利を侵害された個人が国連の自由権人権規約委員会に，直接訴えるこかとができる制度。主権との関係で日本は批准していない。第二議定書は死刑廃止条約とも呼ばれている。

らなる。

日本は死刑制度が存続されているために批准していない。

⑷国際連合は，人種差別撤廃条約（1965 年）
，⑧
年）
，⑨

（1979 年）
，拷問等禁止条約（1984

在留資格「特定技能」（1989 年）
，障害者の権利に関する条約（2006 年）など，さまざまな条約

特定１号と特定２号がある。特定１号は相当程度の知識または経験を必要とする技能を要する業務に従事を採択してきた。
⑸日本では⑧する人，特定２号は熟練した技能を要する業務に従事する人となっている。どちらも介護， 建設，農業なの批准を受け，1985 年に⑩が制定された。

ど 14 種類の特定産業分野に属する人が対象。

外国人の人権国連人権理事会⑹人間は生まれながらにして自由かつ平等であり，個人として尊重される地位にあるという考えから，個人の保有する権利（⑪
⑫

指導書

民的及び⑤

：A 規約）」と「市人権と基本的自由の促進と擁護に責任を持つ国連の主要な政府間機関。経済社会理事会の専門機関である）であるとされる自由権の多くは，外国人にも保障されているが，国連人権委員会が，国連総会の補助機関に昇格した。

や参政権については，ただちに保障されるものではない。

国際刑事裁判所（ICC）→⑫ に関しては，その人が居住し，社会生活を送っている国が保障すべきとの考え方も有力である。

2002 年ハーグに設置され，日本は 2007 年に加入（アメリカは未加入）。

⑺国際慣習法上，外国人が在留資格なしに日本へ入国することは認められていない。しかし，国際人権法
上，私生活の保護や⑬を根拠として，国家の出入国管理権限が制約されることもある。

⑻2019 年 4 月より，新たな在留資格「特定技能」を導入した⑭が施行された。

図や表で整理しよう

国境をこえた人権の確保⑼②

人権に関するおもな宣言や条約や⑮には，人権条約に認められた権利を侵害された個人が，直接訴え，国〔①〕

際的な場で救済を求めることができる制度（個人通報制度）が設けられている。
⑽1998 年，集団殺害（ジェノサイド）や人道に対する犯罪に関与した⑯⑰

・「すべての人民とすべての国が達成すべき共通の基準」として国（1948）を裁く常設裁判所である〔②〕（ICC）を設置する条約が結ばれた。

（1965）⑾政治犯の釈放や死刑廃止を訴えている⑱，戦争犠牲者の保護を行

国際人権規約（1966）

・条約として各国を〔③う赤十字国際委員会，自然災害や戦争などに苦しむ人びとへ医療援助などを行う⑲（MSF）などの⑳㉑連総会で採択される・この条約を受けて，日本ではアイヌ文化振興法が制定された〕に拘束する・「経済的，社会的及び文化的権利に関する国際規約

は人権擁護や人道的活動に大きな役割をはたしている。

（社会権規約：〔④の確保のためには他国や国際機関，NGO と連携することが不可欠である。

〕）」

・「 市 民 的 及 び 政 治 的 権 利 に 関 す る 国 際 規 約 （ 自 由 権 規 約 ：
〔⑤
・〔⑥
〔⑦

2

〕
（1979）

Point

〕
）
〕
（第一選択議定書，第二選択議定書）

・男女役割分担論を否定
・この条約を受けて，日本では男女雇用機会均等法が制定された（1985）〔⑧

授業や定期試験 , 小テストで必要なところ
だけをピックアップして使用することも可能〕（1989）〔⑨

・子どもは権利の主体であることを明記
・子どもの意見表明権を規定
・この条約を受けて，日本では障害者差別解消法が制定された]（2006）※解答もご用意しています

単元振り返りシート
単元振り返りシート

高等学校 公共
年

Excel

組

番 名前：

1

Point
月

日

目標が達成できたか，できなかったかを振り返り，
自己分析することで，次の目標を設定しやすくなります

単元名：◎単元を貫く問い：★ 問いに対して，学習前と学習後に考えたことを具体的に書きましょう。

★ 授業で初めて知ったことや，印象に残ったことを書きましょう。

2

Point
★わからなかったことや疑問に思ったこと，調べたいことを書きましょう。

★ 単元を振り返り評価しましょう。

Ａ:十分

Ｂ：普通

● 内容を理解できた

【

Ａ

Ｂ

Ｃ

】

● 内容は興味深かった

【

Ａ

Ｂ

Ｃ

】

● 授業に意欲的に取り組めた

【

Ａ

Ｂ

Ｃ

】

Ｃ：不十分

目的の達成に向けてどういった取り組みをしたのか，学びへ向かう姿勢を具体化することで，自分の成長を可視化することはもちろん，評価基準の資料としても活用できます45

デジタル指導書収録コンテンツ
思考ツール

Word

1

思考ツール

Point

比較・分類など目的によって選べる多彩な種類のツールがあり，さまざまなシチュエーションで思考スキルの習得，定着をサポートします

学習指導要領では，探究的な学習の過程において，「比較する」，「分類する」，「課題の解決」，「予想を助ける」などの『考えるための技法』を活用するとしています。この比較や分類について，図や表を使って視覚的に行う
ものが思考ツールです。

＊使用方法 ★結果

比較する
座標軸

＊縦軸・横軸に観点を設け，4 象限で事柄を整理したり，比較したりします。軸の端では観点の程度が大きくなり、反対側では程度が小さくなるといったイメージがしやすい図
で，相対的に事柄を配置し，情報の整理・分類・比較などに使用します。

座標軸（4 象限）

★書き出す事で思考の整理ができ，グループワークで議論しながら特徴を見出し，話し合いの焦点を絞る事が大事になります。

分類する（多角的に見る）
Y チャート（3 視点）

2

X チャート(4 視点)

W チャート（5 視点）

Point

これからの学習に求められる「 思考力」とは，考えるための技術。情報を収集し，整理して考え，発信するその一連のプロセスの視覚化，情報整
理に便利なツールです＊対象を色々な角度から多面的にとらえ，対象について意見を出し，新しい考えを見出すなどに使用します。
★出た意見について話し合ったり，対比したりして意見をまとめます。
課題の解決（見通す）フィッシュボーン図（特性要因図）＊結果（特性）がどのような要因で発生したのか，または要因に
よってどのように結果が変わるかのシュミレーションなどに使用し，頭の部分に結果・中骨に具体的な内容の要因を示します。
★要因を変化させると結果がどうなるか，また良い結果になるよ
うにどの要因を示すかなどを検討します。

予想を助ける（見通す）キャンディーチャート＊「もし～なら」という仮定・条件に基づいて，結果を予想し，その根拠を視覚化します。
「仮定・条件」→「結果」→「理由・義務」を書き出します。
★条件が多様に変化する時，根拠に基づいて何が起こるか予想をすることが必要で，条件の変更と予想の根拠を明示することを促します。

白地図・法令データ

Word／JPEG

1

Point

授業内だけでなく，試験問題作成の際にも活用できます
労働基準法（抜粋）施行 1947（昭和 22）年 9 月 1 日
改正 2015（平成 27）年 5 月 29 日
改正 2018（平成 30）年 6 月 28 日
改正 2020（令和２）年 4 月 1 日施行
第一章 総則（労働条件の原則）
第一条 労働条件は、労働者が人たるに値する生活を営むための必要を充たすべきものでなければならない。
②

この法律で定める労働条件の基準は最低のものであるから、労働関係の当事者は、この基準を理由として労働条件を低下させてはならないことはもとより、その向上を図るように努めなければならない。
（労働条件の決定）
第二条 労働条件は、労働者と使用者が、対等の立場において決定すべきものである。
② 労働者及び使用者は、労働協約、就業規則及び労働契約を遵守し、誠実に各々その義務を履行しなければならない。
（均等待遇）
第三条 使用者は、労働者の国籍、信条又は社会的身分を理由として、賃金、労働時間その他の労働条件について、差別的取扱をしてはならない。
（男女同一賃金の原則）
第四条 使用者は、労働者が女性であることを理由として、賃金について、男性と差別的取扱いをしてはならない。
（強制労働の禁止）
第五条 使用者は、暴行、脅迫、監禁その他精神又は身体の自由を不当に拘束する手段によつて、労働者の意思に反して労働を強制してはならない。
（中間搾取の排除）
第六条 何人も、法律に基いて許される場合の外、業として他人の就業に介入して利益を得てはならない。
第二章 労働契約（労働条件の明示）
第十五条 使用者は、労働契約の締結に際し、労働者に対して賃金、労働時間その他の労働条件を明示しなければならない。この場合において、賃金及び労働時間に関する事項その他の厚生労働省令で定める事項については、厚生労働省令で定める方法により明示しなければならな

46

指導をより豊かにする充実のコンテンツ
定期試験問題
「指導書

PDF」

Word

P.40 に掲載の「定期試験問題案」の Word データ。

 のままご使用いただけるのはもちろん，データを使用してそオリジナルの問題を作成することもできます。

1

Point

【１】次の文章は人権の発達について述べたものである。この文章を読み，後の問いに答えよ。
自由や平等といった人権は，革命や人々が人権を獲得するための運動を通して勝ちとってきたものである。人権が人権宣言や各国の憲法に盛り込まれた後も，人権を現実のものとするためにたたかってきた人たちがいることを忘れてはならない。日本国憲法でも第97条には，「この憲法が日本国民に保障する基本的人権は，（

１

指導書

教科書の重要語句を問う問題から新しい評価の観点をふまえた問題などをご準備しています

定期テスト問題（第２編））の多年にわたる自由獲得の努力の成果であつて，これらの権利は，過去幾多の試錬に堪へ，現在及び将来の国民に対し，侵すことのできない永久の権利として（ ２）されたものである。」と記されている。また，人権尊重，国民主権，（ ３）など民主政治の基本原理も，歴史的に勝ちとられてきた。これらの原理にもとづいて政治を行うという考え方を（ ４ ）という。1789
年に出されたフランス（ ５）第16条にも，「権利の保障が確保されず，（を持つものではない」と記され，人権保障と（ ３）は，（ ４３）が規定されない全ての社会は憲法）の不可欠の要素であることが述べられている。

人権の内容や保障の対象となる人々および人権が確立した地域は，歴史とともに拡大している。18世紀ヨーロッパで確立した人権は当初，自然権思想に根ざし，（ ６）や①平等権を中心とするものであった。19世紀になると，普通選挙のため，GHQ最高司令官マッカーサーは日本政府に憲法改正の必要性を示唆し，日本政府は松本烝治国務大臣を委員長とする憲法問題調査委員会（松本委員会）を設置した。この委員会の作成したいわゆる松本案は，「（テ侵スへカラス」，「（

３

３）ハ至尊ニシ）ハ軍ヲ統帥ス」など明治憲法を「字句修正程度」改正したもので，根本原則には変更を加えていなかった。そのためGHQは，「最も保守的な民間草案よりもさらに遅れたもの」としてこれを拒否して，天皇のの採用など②参政権も人権カタログに加えられるようになった。また，資本主義経済が発達するにつれて，労働問題，貧象徴化・戦争放棄・封建的諸制度の廃止といったマッカーサー三原則をもとにGHQ案を作成し，日本政府に提示した。日富の差の拡大，失業・貧困といった経済・社会問題が広がり，政府が国民生活に積極的に介入することが求められるよう

本政府はこのGHQ案をもとに憲法改正草案を作成した。

になった。そして，20世紀の人権といわれる（女性にも初めて選挙権を認めた男女普通選挙が，1946年の衆議院総選挙で実施され，第90回帝国議会に憲法改正草案が７ ）が新たに人権カタログに加えられるようになった。

提出された。議会で，生存権を新たに加えるなどの修正が加えられたうえで，（
問１ 空欄（ １ ）～（ ７

問２ 下線部①について，次に示す日本国憲法第14条の空欄（第14条された。こうしてつくられた日本国憲法は，（）を補うのに最も適当な用語を答えよ。

すべて国民は，（a ）を補うのに最も適当な用語を答えよ。

a ）であつて，人種，信条，性別，社会的身分又は門地により，政治的，経済的又問１は社会的関係において，差別されない。

問３ 下線部②について，日本国憲法第96条の憲法改正に関する条文の空欄（b ），（c ）を補うのに最も適当な用語を答えよ。

この憲法の改正は，各議院の総議員の（b ）以上の賛成で，国会が，これを発議し，国民に提案してその承認を経なければならない。この承認には，特別の国民投票又は国会の定める選挙の際行はれる投票において，その（

４），基本的人権の尊重，（ ７）に公布され，（５）に施行）を三大原理とする民主主義国家

空欄（

１

）～（ ７

）を補うのに最も適当な用語や日付を答えよ。なお，（

４

）および（

５ ）には

年月日を答えよ。
問２

第96条

６

の基本法として第二次世界大戦後の日本を支えた。

空欄（

A ）に入る国名の組み合わせとして最も適当なものを次のア～エの中から一つ選び記号で答えよ。

アアメリカ，イギリス，中国イ

イギリス，中国，フランス

ウ

中国，フランス，アメリカ

エフランス，アメリカ，イギリス

解答
問１c ）の賛成を必要とする。

（１）ポツダム宣言（５）1947年５月３日

問２（２）軍国主義（３）天皇（６）国民主権（４）1946年11月３日（７）平和主義（戦争の放棄）

ア

解答
問１

（１）人類

（２）信託

（３）権力分立（４）立憲主義（５）人権宣言（６）自由権【３】次の文章は日本国憲法の定める人権について述べたものである。この文章を読み，後の問いに答えよ。

（７）社会権問２

法の下に平等

18～19世紀に欧米諸国で近代立憲主義が確立した。人権は，「国家からの自由」と呼ばれる自由権や形式的な平等を中
問３ （b）３分の２ （c）過半数

心とするものであった。自由権は，人身の自由，精神の自由，経済活動の自由からなる。日本国憲法では，人身の自由については，奴隷的拘束及び（ １【２】次の文章は日本国憲法制定に関するものである。この文章を読み，後の問いに答えよ。
1945年８月14日，日本は（A ）によって出された（ １ ）を受諾した。（ １ ）には，（

２）の除去，民主主義的傾向の復活強化，基本的人権の尊重，国民の自由な意思にもとづく政府の樹立，無条件降伏など，日本の政治体
制を根本的に変革する要求が含まれていた。したがって，その履行のためには大日本帝国憲法の改正が必要であった。そ（２）からの自由（第18条），法定手続きの保障（第31条），不法逮捕の禁止（第33条），）及び残虐刑の禁止（第36条），（

保障している。また，精神の自由には，（
（

５

３
４

）強要の禁止（第38条）など諸外国の憲法には見られないほど詳しく）及び良心の自由（第19条），①信教の自由（第20条），集会・結社・）の自由（第21条），学問の自由（第23条）がある。経済活動の自由として，②職業選択の自由（第22条）と財産権（第29条）を保障している。

2

Point

20世紀になると，「国家による自由」と呼ばれる社会権が登場した。社会権は社会的・経済的弱者を保護するために登場した。この社会権を最初に明記したのが1919年に制定されたドイツの（共通テストの傾向をふまえた思考力・判断力を問う問題や，
史資料読解問題も充実していますには③生存権（第25条），教育を受ける権利（第26条），（

７

６）憲法である。日本国憲法では，社会権）の権利（第27条），④労働三権（第28条）がある。

このように人権は時代とともに，内容を充実させていくと同時に，地理的にも，保障される対象も，拡大されていった。
日本国憲法には規定されていないが，憲法制定後の社会の発展・変化に対応して，現在ではいくつかの⑤新しい人権が主張されるようになり，裁判を通して認められるようになったものもある。また，国際連合やさまざまな国際会議において，⑥人権に関する宣言や条約が採択され，人権を国際的に保障していく動きも見られる。

問１

空欄（

１

）～（

７

）を補うのに最も適当な用語を答えよ。

共通テスト・センター試験過去問

Word

 015 ～ 2023 年センター試験・共通テスト 本試験・追試験
2
収録教科 :『現代社会』『政治・経済』『倫理』『倫理 政治・経済』
2025 年度大学入学共通テスト試作問題『公共 政治・経済』『公共 倫理』の Word データを収録しています。

一問一答問題
各編ごとにご用意

Excel

小テストや授業の予習・復習に活用できます。

47

デジタル指導書収録コンテンツ
プリント素材データベース【クラウド版アプリ】
 科書の単元ごとに，または生徒個別の理解度にあわせて簡単にプリントや
教
テスト問題が作成できるクラウド版プリント作成アプリです。
Web ブラウザからいつでも，どこでもアクセス可能！
 科書本文はもちろん，教科書準拠ワークノートや定期試験問題，
教
大学入学共通テスト・センター試験過去問などの各種テスト問題を，
教科書単元，科目分類，キーワード 等で検索し，Word 形式で出力できます。
また，オリジナル素材・問題の登録も可能です。

収録素材一覧
教科書本文テキスト
教科書図版・写真
板書例
授業プリント
教科書準拠ワークノート

データベースの使用方法について① h ttp://datebase.shimizushoin.co.jp
よりログイン画面が開きます。
※ ID とパスワードは各学校のご担当者様へ個別にお知らせいたします。

②ご利用方法については，
オンラインヘルプもご用意しています。

※画像はイメージです

定期試験問題
一問一答問題
共通テスト・センター試験過去問
白地図・法令データ

ご利用方法に記載されているURLから
データベースにアクセスしてインストール不要でアプリを利用することができます※操作にてご不明な点があれば，弊社営業部にてサポートいたしますのでご安心ください。
また，
サンプル版もご用意しております。詳細は，
お気軽にお問合せください。

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指導をより豊かにする充実のコンテンツ※画像はイメージです

面倒なインストールはもう不要！
クラウド上で使用することが可能になりました。
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1
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指導書

1
教科書を選ぶ2

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素材の種類を選ぶ

「単元」
・
「分野」
・
「キーワード検索」から１つを選ぶ

検索結果から
問題を選ぶ

プレビューで内容をしっかり確認

ワンクリックで出力！

体裁も自由に整えられる！

解答の有無や出力位置はもちろん，
タイトルや名前記入欄なども調整可能。
プリントや試験問題作成の時間を節約できます49

デジタル指導書のご案内

デジタル指導書収録コンテンツ
シンプル版デジタル教科書

PDF

Adobe Acrobat Reader で利用できる簡単操作の PDF 版デジタル教科書です。
デジタル指導書に同梱されていますので，改めてご購入いただく必要がありません。

◉ジャンプ機能目次，
さくいん，本文参照ページなどクリックで該当箇所へジャンプします※画像はイメージです。実際の画面とは異なります◉解説ポップアップ
脚注などの番号にカーソルをあわせると，該当する注にオレンジ枠が表示されます

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その他 Acrobat Reader の機能として
下記のようなものが利用できます。
◉読み上げ◉文字の色反転◉コメント入力（文字・図形の入力，マーカー等）◉しおり機能など

学習者用デジタル教科書
学習者用デジタル教科書（クラウド配信版） 定価550円（税込）

注：こちらの商品はデジタル指導書未収録
（別売り）
です。

※画像はイメージです。実際の画面とは異なります

メディアリンク機能
弊社のオリジナルコンテンツや外部サイトにワンタッチでリンク可能！

基本機能ツールのペン・マーカーなどの色や透明度，太さなどの設定を変え，保存したりすることができます

デジタルサポートサイト

弊社のデジタルサポートサイトでは，観点別評価規準案やシラバス，
ルーブリック評価表等はもちろんのこと，デジタル指導書をご購入いただいた先生向けのダウンロードサービスをおこなう予定です。
各種データをオンラインでいつでもどこでもダウンロード可能。
この他，教科書本誌未収録のコンテンツなどをご用意していきます。

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Libry 動作環境

「Libly」のご案内

対応端末

対応 OS

詳しい動作環境はPC，タブレット，スマホ，Chromebookでご利用いただけます。
こちらから
対応 OS は iOS，Android，Windows，ChromeOSです。
ご確認ください間違った問題の類似問題をAIが分析して自動で出題
学習者用デジタル教科書や各種副教材と連携し，多彩な学習ツールで生徒
ひとりひとりに合った学習を実現するデジタル教材プラットフォームです。

＋

各種
デジタル
素材

これまでどおりの学習スタイルで，これまで以上の学習効果を実現

生徒向け学習ツール
Point

1 類似問題推薦機能

Point

Point

4 復習支援機能

Point

2 学習履歴機能

Point

5 振り返り機能

Point▶これまで取り組んできた学習履歴が
「全て」蓄積▶「間違えた問題」や「お気に入りの問題」を
絞り込むことが可能で復習に便利▶連携させたノート写真も確認可能▶解いた問題と似ている問題を
自動で最大10題推薦！
▶複数書籍横断で問題を推薦。
知識の定着にピッタリ！

▶復習すべき問題を自動で推薦。

知識の定着にピッタリ！

▶持っている全書籍横断で，取り組みたい問題を一括検索▶「類似問題推薦機能」と組み合わせた
活用もオススメ！

▶生徒の学習結果が
グラフやカレンダーで「見える化」

オリジナル問題配信機能

6 オフライン機能

問４ 各問いに答えよう。

オプションとして「ルーブリック評価」

１．世界経済の覇権をにぎったイギリスについて，各問いに答えよう。

評価基準の自動プリセットや，▶インターネットのない環境でも
サクサク利用できる！

ルーブリック評価支援機能

オリジナル問題作成時に、を設定することができます。

① 国際商業の中心地となったイギリスの首都はどこか。
② 国 際商業から得られる富が国内産業に活用されたことにより，

イギリスでは何が起こったか。

学校全体での評価基準の共有など，
ルーブリック評価の運用が簡単に行なえます。

具体的な評価規準
評価の負担を軽減できます※画面はイメージです。内容が変更になる可能性があります。

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3 問題検索機能

高等学校

公共

私たちがひらく未来・社会

執筆者挨拶・
紹介（35 清水・公共 705 B5 判  224 ページ）

ご挨拶
市立図書館の自転車置き場の自転車に

私たちはたった一人で生きられるほど経済とは，人々が協力して物質的な豊「公用車」って書いてあったら，あなた

強くはありませんが，他方で私を失くしかさを生み出す社会の仕組みです。そはそれに乗るだろうか。「公」=「官（役てしまっては生きる意味など感じられなの仕組みを理解することは，より良い所）」だと思ったら，乗らないかもしれくなってしまうでしょう。善く生きるた

社会を実現するために重要であるばかない。でも「公」=「みんなで」だったら，

めには，一方的に押し付けられたのでりではなく，個人がより良い人生を送乗るんじゃないだろうか。この教科書

はない，開かれ，かつしなやかな公共るためにも必須です。個人から見たミクで学んでほしいことは，「公共」を自分を自分たちで創っていくことも必要です。

ロの視点と，社会から見たマクロの視も含むみんなにかかわる事柄として考えそのことを鑑み，この教科書では古今

点を組み合わせ，高校生が自分の人生ることだ。「公共」はあなたという「私」

東西の思想の中から生徒たちが知るべと社会の関係に気づけるよう構成を考と別に存在するのではなく，あなたとときこと考えるべきことを取り出し，丁寧

えました。将来のあり方を自ら設計してもに存在するのだ。

に説明するよう努めました。

いくことを手助けする「教科書」として役立てばと願っています。

中野 勝郎

法政大学教授高橋 雅人

専修大学教授

宇南山 卓

京都大学教授執筆・編修者■ 著作者

中野 勝郎 法 政 大 学 教 授
高橋 雅人 専 修 大 学 教 授
宇南山 卓 京 都 大 学 教 授
桜美林高等学校非常勤講師
井口 靖
右藤 文弥 大 妻 中 学 高 等 学 校 教 頭■ 編修協力河村 敬一 筑 紫 看 護 高 等 専 修 学 校 講 師
櫻田 典子 札 幌 龍 谷 学 園 高 等 学 校 教 諭

大西 楠テア 専 修 大 学 教 授
山口大学准教授
栗原 剛
京都大学教授柴田 章久
長岡 仰太朗 晃 華 学 園 中 学 校 高 等 学 校 教 諭
駒澤大学教授山崎 望（所属・役職は令和 5 年度のものです）

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シラバス等各種資料
ホームページからダウンロードできます
評価規準例
シラバス案

ルーブリック
評価表

検討の観点
内容特色

編修
趣意書

シラバス・評価規準案

ルーブリック評価表※一部抜粋して掲載
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検討の観点
書名

清水書院

高等学校 公共（記号・番号）（35清水・公共705）

検討の観点

内容の構成および特色

内容の程度・選択（内容の工夫）● 学習指導要領の内容に沿い，
「倫理」
「法」
「政治」
「経済」それぞれの分野における自立した主体としての意識を育むことができるよう，配慮して編修している。特設ページ「公共 file」を適宜配置し，学びの主体として高校生の知的好奇心を喚起するよう配慮した内容となっている。
● 高校生が幅広い知識と教養を身につけられるよう，基礎的・基本的事項は，豊富な資料・図版などとともに，本文に詳しくまた深く記述され，展開されている。
● 現行課程の現代社会で取り扱ってきた内容についても，単元ごとのまとまりのなかで適切に対応している。
● 学習指導要領の趣旨に沿って，倫理・法・政治・経済的主体として学びを深められるよう各編を設け，生徒理解や授業展開に配慮した構成となっている。

組織・配列・分量（全体の構成）● 本文は原則2ページを1単元とし，導入に「チェックポイント」を設けて，単元に関連した問いを簡潔に提示している。本文を中心に注や図版・資料などとも合わせて学習内容が系統的に詳しく記述されている。
「Active Learning」が単元ごとに設けられ，学習のまとめや課題探究の学習に活用できるよう構成している。
● 本書のまとめとして課題探究編が位置づけられ，ここまでで習得した見方・考え方を活用しながら，持続可能な社会をつくる主体として現代社会の諸課題に取り組み，社会に参画する態度を養うよう取り扱っている。
● オールカラー印刷で写真やグラフ・概念図・年表，発展的なコラムなどが効果的に豊富に掲載されている。教科書内容と関連させたweb 参照資料も適切に提供されている。

表記・表現・指導の工夫（創意工夫，指導のための教材など）● 表記・表現は発達段階に応じて適切に表示され，本文は原則1単元2ページの適度な分量でまとめられ，重要語はゴシック活字を用いるなど工夫されている。
● 詳しい注や囲み記事・資料・略年表等が本文を補完する役割を果たして，必要かつ十分に配置されている。
● 教科書の周辺教材として，教科書に準拠したワークノートが準備されている。生徒が主体的に学習を進め，単元ごとに知識の定着を図ることが出来る内容となっている。発展的な学習にも活用できる。
● 活字の大きさは適切で，印刷も鮮明である。造本も堅牢である。

印刷・造本
配慮事項

新しい学習指導要領
への対応
総合的所見

●「倫理」「法」「政治」「経済」それぞれの分野の区分をわかりやすくするために印刷・製本上の配慮をしている。
● 教科書を使用するすべての生徒にとって，読みやすく見やすいユニバーサルフォントを使用し，色彩・明暗などデザインを工夫した図版を提供している。
● 新しい学習指導要領の内容に沿った上で，これまでの現代社会での成果を生かして学習を進められるよう，構成や配列に工夫を施している。
● 主体的・対話的で深い学びや課題探究学習を想定した学習活動については，単元ごとに設けられた「Active Learning」でさまざまな活動を提供している。また，web 参照資料についても，原典資料や判例，グラフや図版など，主体的な学習に活用できるさまざまな情報を提供している。
● 基礎的・基本的な内容に加味して課題点も記述されており，生徒の関心を喚起でき，現代社会に対する理解を十分に深めることができる詳述版教科書である。
● 生徒の課題探究や主体的な学習活動にも最適な公共教科書である。
● B5判

判型・その他

224ページ（表紙・見返しを除く）● 写真や図版の枚数：約450● 付属法令：12／

索引数：約1400項目

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新課程 教科書ラインナップ
高等学校 公共

私たちの 公共

私たちがひらく未来・社会

資料から考える現代社会の課題

現代社会の課題を探究し，人間と社会の在り方や未来について考察します

社会に参画する主体として自立する事やよりよい社会を形成することを学ぶ教科書

著

者

中野勝郎／
宇南山卓／
高橋雅人 他10名

判

型

B5判

頁

数

224頁

教科書番号

公共705

ISBN

978-4-389-60043-3

高等学校

著

者

大芝 亮／
橋本康弘 他13名

判

型

AB 判

頁

数

192頁

教科書番号

公共706

ISBN

978-4-389-60044-0

高等学校

政治・経済

新倫理

い ま

ひら

Ethics：人間の探究

現代をみる力 あしたを拓く力

先哲の思考を辿りながら，
自己・他者・人間について考察します

体系的な記述で政治・経済の基礎を学び，現代日本と国際社会の諸課題を考察する

著

者

菅野覚明／
熊野純彦／
山田忠彰 他10名

著者

中野勝郎／栗原 久
宇南山卓／大西楠テア

判

型

A5判

判

型

A5判

頁

数

数

260頁

他7名

232頁

頁

教科書番号

倫理703

教科書番号

政経704

ISBN

978-4-389-60046-4

ISBN

978-4-389-60047-1

高等学校

私たちの

日本史探究

歴史総合

新視点による日本通史とアジア・世界

資料から読み解く近現代の日本と世界

これからの時代に必要な歴史の学びを追求した
教科書
著

者

原田智仁／
伊藤純郎 他16名

判

型

A4判

頁

数

156頁

教科書番号

歴総705

ISBN

978-4-389-60045-7

著

者

伊藤純郎

判

型

B5判

頁

数

300頁

他12名

教科書番号

日探704

ISBN

978-4-389-60048-8

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