MediaNet No.10（2003.10）

日吉メディアセンターにおける情報リテラシー教育の取り組み
やま だ

まさ こ

山田 雅子
（メディアセンター本部係主任）（2003 年 5 月まで日吉メディアセンター係主任）

はじめに新入生に対するプログラムは，主として「情報リ日吉メディアセンター（以下，日吉 MC）は，利テラシーガイダンス」「OPAC 利用説明会」「情報用者の大半が学部の 1 〜 2 年生であり，その半数がリテラシー入門（授業）」の 3 種類から構成されて毎年新入生として入れ替るという大きな特徴を持っいる。この他に，英語や総合教育セミナーなどの科た図書館である。そのため，従来から利用者教育に目の担当教員から依頼を受けて行なう「情報リテラ積極的に関わってきた。1996 年には情報リテラシシーセミナー」があるが，メディアセンター（以下，ーの浸透を組織目標として掲げ，1997 年度以降MC）が主体的に開催するものではないこと，実施徐々に規模を拡大し，今年度（2003 年度）には当規模の点からここでは省略した。

初目指していたことをほぼ達成することができた。
本稿では現在の実施状況を報告するとともに，1997年から 2002 年までの活動をまとめることにより，新たな取組みへの橋渡しとしたい。

2．1997 年〜 2002 年の情報リテラシープ
ログラム
情報リテラシープログラムが大規模化したのは，1996 年に日吉 MC が策定した中・長期ビジョンに1．2002 年度の実施概要端を発する。中・長期ビジョンでは，情報リテラシ

まず現在の実施状況として，日吉 MC が 2002 年

ーを全学生に浸透させること，およびレベル毎に段度に実施した情報リテラシープログラムの概要を表階的に取組んでいくことを，組織目標として位置づ1 にまとめた。

けた。これを機に「情報リテラシー委員会」を発足

表 1． 2002 年度日吉メディアセンター情報リテラシープログラム 実施概要

目的対象

情報リテラシーガイダンス
・日吉キャンパスの情報環境を知る
・大学図書館の機能と役割の重要性を知る
・情報リテラシーの必要性を感じとる

OPAC 利用説明会
・ホ ー ム ラ イ ブ ラ リ ー のOPAC を使ってみる・書誌的事項の要素を知る・資料形態による検索方法の違いを知る

情報リテラシー入門
・学習活動において情報リテラシーが必須のものであることを自覚する・テーマにそって文献を収集するための方法を学ぶ
・引用文献の記述にルールがあることを知る
・文献探索と書誌情報の記述を実習する
履修者
4 月〜 12 月

新入生全員
新入生希望者
4 月 1 週目
4 月 2 週目
実施時期
ガイダンス期間
科目履修ガイダンス期間
実施場所 大教室
パソコン教室
大教室または図書館 AV ホール
形式
ビデオ上映と補足説明
説明と実習
講義と実習レポート
所要時間 30 分
35 分
90 分
図 書 館 お よ び ITC の 施 設 と 著者名，書名，雑誌名検索
文献探索の基礎内容
サービス紹介媒体による限定，メール保存「日吉キャンパスネットワー 「日吉メディアセンター利用 「情報リテラシー入門」
ク活用ハンドブック」
案内」
配布資料 「日吉メディアセンター利用《参考文献 / 参考情報源》
案内」『情報リテラシー入門』慶應義塾大学出版会
日吉メディアセンターホームページ
実施回数
19 回
55 回
43 回出席者数
5,779 名（入学者数）
770 名
3,346 名
担当者数
4名
6名
7名

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させ，テクニカルサービス部門も含めた全館体制のは，1999 年からビデオ上映を中心とするプレゼン業務に拡大した。1996 年から 1998 年までの経緯にテーションに切り換えた点である。『情報の海へ船ついては，平尾他が「大学図書館研究」において詳出せよ』は日吉 MC の機能とサービス案内を 25 分1）程度で紹介するビデオであり，日吉 MC が文部省しく紹介している。

日吉 MC が実施した新入生を対象とする情報リテ（当時）の経常費補助金特別補助「特色ある教育研

ラシープログラムの実施回数と参加者数の推移を表究の推進」を受け，ビデオ製作会社に依頼して作っ2 にまとめた。1997 年から大規模化したこと，そのたものである。日吉キャンパスを舞台に先輩後輩の後も段階的に拡大してきたことが示されている。

会話形式で案内する方法は，入学式後まもない学生

2-1．ガイダンスにとっては，口頭説明よりはるかに効果的である。

6 学部の新入生を毎年迎える日吉キャンパスにとって，ガイダンス期間は極めて大事な 1 週間であり，さらに説明者の労力を軽減し，実施回数を増やすことができた。

さまざまなオリエンテーションが目白押しとなる。

もうひとつの成果は，2001 年より新入生全員に

日吉情報センター（当時）では，1980 年代半ばか配布している『日吉キャンパスネットワーク活用ハら自主企画のオリエンテーションを実施してきた。

ンドブック』である。このハンドブックは，新入生

1990 年代中頃からは日吉インフォメーションテクが日吉キャンパスのネットワーク環境においてできノロジーセンター（以下，日吉 ITC）と共催で大教ることをまとめたローカルガイドである。

室を借りて行ない，30 分ずつ交替で説明するとい執筆に際しては，日吉 ITC と日吉 MC，これに日う構成であった。任意参加のため，参加率は新入生

吉学事センターを加えてワーキンググループを形成の 2 〜 3 割程度であったが，1997 年以降，日程選定し，所属部署を越えて新入生の立場に立ち，キャンや広報などさまざまな工夫を重ね，6 割程度の参加パスで何ができるかを伝えることを主眼に，ガイダ率を維持できるようになった。さらに 2002 年の新ンスを補完する資料の作成を目指した。

入生がウェブ上で履修申告を行なうようになったこ

2-2．OPAC 利用説明会とを機に，自主企画から全員必修のガイダンスに組

OPAC 利用説明会が実習形式に移行したのは1998 年であり，その年は図書館内で利用できる端み込まれることとなった。
その他ガイダンスに関して 6 年の間で特筆すべき末数に制約があったため，参加率がいったん大きく

表 2． 新入生対象の情報リテラシープログラム実施回数と参加者数 1996―2002
1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

回数
610
9
人数
1,350
3,100
2,358
OPAC 利用説明会
回数
1967
17
人数
227819146
情報リテラシー入門
回数
1616
理工学部
人数
1,372
1,071
回数
12
商学部
人数
693
回数
2法（政治）
人数593
回数
経済学部
人数
回数法（法律）人数
1996.10 中長期ビジョン策定
1996.11 情報リテラシー委員会発足
特記事項

112,911

13
3,346

12
3,603

19
5,779

42
440

50
865

50
1,094

55
770

16
915
10
680
2
414

16
1,163
17
816
2
392
3
906

ガイダンス

20
17
1,060
978
1720
764
728
2
2
610
618
2
2
403
369
2
2620
653
1999.4 ガイダンスビデオ
2001.4 NW 活用ハンドブック
1999.4 インターネットエリア
2003.5『情報リテラシー入門』出版33

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表 3．「情報リテラシー入門」 学部別実施科目
学部名
文学部
経済学部
法学部・法律学科
法学部・政治学科
商学部
医学部
理工学部

科目名
基礎情報処理経済学の視点と方法
法学
社会学
情報処理 I
理工学概論

科目の種類
情報処理関連科目
ガイダンス科目
専門科目
専門科目
情報処理関連科目

必修選択の別選択選択必修
必修
選択実施なしガイダンス科目
必修

対象学年・学期
1 年春学期
1 年春学期
1 年春学期
1 年春学期
1 〜 2 年春・秋学期

開始年
2003 〜2000 〜2001 〜1998 〜1998 〜

1 年春・秋学期

1997 〜減少した。その後，パソコン利用環境が年々整備さを使っている学部では履修者数が不安定になることれ，その変化に応じて実施場所を変更するなど，毎があるといった，いくつかの課題は残されている。

年試行錯誤を繰り返してきた。1999 年からは，ITC

また医学部に対して実施していないのは，カリキュから新入生全員に配布されるアカウントを使い，初ラムが過密で日吉在籍中にガイダンス以外の時間を回利用時に必要となるパスワード変更をしてから確保することは困難なためである。

OPAC にアクセスするという，キャンパスネット

表 3 に示されているように「情報リテラシー入門」

ワークの基本的使い方の説明が不可欠になった。そを実施する学部と科目はそれぞれ異なるが，いずれのため ITC との連携が進み 2001 〜 2002 年は第 4 校

も 1 コマ（90 分を 1 回）の講義形式の授業であると舎のパソコン教室において ITC と共催実施を試みいう点は共通である。内容は，学部の主題特性にあた。

わせてひとつのテーマを設定し，それに沿って情報

この説明会は実習形式であるため，説明要員と場所の確保に骨を折る。今年度の参加者は，703 名でを体系的に捉えていくという方法をとった。概ね以下の項目で話を進めている。

あり，2001 年をピークに減少し始めている。その理由として，受講者のコンピュータリテラシーは毎年向上していること，ウェブページへのアクセス方

1．動機づけ―大学生にとって情報リテラシーが必須の能力であること

法，検索の概念などを説明する必要のない学生が増

2．事典類の活用―テーマの概略をつかむえてきたことなどが挙げられる。これらの状況から，

3．文献探索（図書・雑誌記事・新聞記事）

4 月のガイダンス期間に同じ内容で一斉に実施する

4．その他の情報源（統計・白書・判例・法令・テだけでなく，時期と内容を多様化させることを検討

クニカルレポートなど学部によって取り上げる

し，今年度は少人数を対象にした 5 月以降の実施をものは異なる）試みている。

5．ウェブ上に公開された情報源

2-3．
「情報リテラシー入門」授業

6．書誌的事項の記述（引用・注・著作権）

授業に参画する「情報リテラシー入門」は，日吉

7．実習レポートの説明

MC がもっとも力を注いできたプログラムである。
目指してきたことのひとつは，カリキュラムと連携90 分という限られた時間の中に何を盛込むか，した形で全学部を対象に実施すること，そしてもう毎年数名の担当者で議論を繰り返し，この部分にもひとつは，講義内容の標準化である。

っとも時間を要している。授業として位置づけられ

日吉 MC は，1996 年に全学部に対し，90 分の授ていることを真摯に受け止め，データベースの利用業参画の申入れをした。翌 1997 年に実施に至った

指導にとどまることなく概念を論じることができるのは 1 学部（理工学部）のみであったが，その実績よう努めている。

を足がかりに他学部との交渉を続け，徐々に対象学部を拡大した。
（表 3）2002 年に慶應義塾大学出版会から刊行された『情報リテラシー入門』2）は毎年の準備作業の成果と今年度，文学部において選択科目『基礎情報処理』もいえる出版物である。日吉在籍中に知っておいてと連携をとりつつ実施したことにより，当初の目的ほしいと思いながらも 90 分の授業では話しきれずは達成されたと考えている。ただし，文学部におい準備の段階で削っていた内容を盛り込むことができては時間外の実施であるという点や，選択科目の枠た。また，新たに授業を担当するスタッフにとって34MediaNet No.10（2003.10）の指南役ともなり，講義内容の標準化に役立ってい討され始めている。それらのメニューを日吉 MC ホる。

ームページの「情報リテラシー入門」のページに載せて発信したい。

3．評価と今後の展望
情報リテラシープログラムへの新入生全員参加

おわりには，6 年間もっとも重要視し続けてきた目標である。

本稿は，2003 年 3 月 19 日の「日吉メディアセン

まず，2002 年にガイダンスが全員参加のガイダン

ター研修会」において，日吉 MC スタッフを対象にスに位置づけられたことで，ひとつのゴールにたど行なった同タイトルのプレゼンテーションを文章にり着いたという思いがした。講義「情報リテラシーまとめなおしたものである。実施報告は 2002 年度

入門」は参加率約 60 ％であるが，科目の履修者数までを対象としたが，説明上必要な部分は，一部に左右されるところがあることから，医学部を除く2003 年度の内容にも触れた。

すべての学部において実施されるようになったこと

評価について，ここでは自ら設定した目標が達成により，これもゴールに達したと考えてよいだろう。

できたかという観点からのみ記したが，受講した学「OPAC 利用説明会」の参加率約 20 ％は，ガイダン生の満足度，理解度という視点からの評価にも関心

ス期間に行なう実習の参加率としては納得できる数を払うべきであると感じている。また ACRL（As-字だ。

sociation of College and Research Libraries）や日プログラムを段階的に実施するという目標は，3

本図書館協会などが提示するガイドライン 3）4）と照つの柱となるプログラムの目的，内容，実施形態がらして評価することも必要であろう。最近，カリキ定着したことによって達成したということができる

ュラムと連携した情報リテラシー教育の取組みを始だろう。今後，3 つのプログラムはこのまま維持しめた大学図書館が増えつつあるが，十館十色それぞながら，他の多彩なプログラムを追加していくことれ方法は異なる。私たちも慶應義塾の使命，カリキが望ましい，という方向も見えてきた。また，ひとュラム，MC の持つ資源，学生の能力等々を見極め

つひとつのプログラムの内容は，ビデオ『情報の海ながら，日吉キャンパスの学生にとって最適なプロへ船出せよ』，『日吉キャンパスネットワーク活用ハグラムを常に模索し続けることが肝要と思われる。

ンドブック』（慶應義塾大学（日吉），2001 −。毎
年 4 月改訂版刊行），『情報リテラシー入門』（慶應

注義塾大学出版会，2002）の存在でより明確になった。

1）平尾行蔵他.

以上のように当初設定した目標が達成され，順調に軌道に乗ったため，日吉 MC では新たな目標を設

大規模大学の 1 〜 2 年生に対する情報リテラシー教育とメディアセンター. 大学図書館研究. No. 54，1998，p. 32 〜 42

定し，2003 年度より一部すでに実施し始めている。

2）慶應義塾大学日吉メディアセンター編. 情報リ

ひとつは，プログラムの多様化である。まず，3

テラシー入門. 東京, 慶應義塾大学出版会, 2002,

つのプログラムすべてには参加していない学生に対（8）, 119p.

して，別の時期に異なる形態のプログラムを用意す3）Association of College and Research Libraries.

ることで広い意味での参加率を上げようという方策“Information Literacy Competency Standardsである。具体的には，ガイダンスでは館内ツアーのfor Higher Education”.（ オ ン ラ イ ン ）,実施，「OPAC 利用説明会」では 5 月以降の実施，（http://www.ala.org/Content/NavigationM-

授業ではカリキュラム外の「情報リテラシーセミナ

enu/ACRL/Standards̲and̲Guidelines/Infor-ー」の実施などが挙げられる。

mation̲Literacy̲Competency̲Standards̲for̲

もうひとつは，今後の取組みとしてウェブページ

Higher̲Education.htm）,（参照 2003-09-30）.の有効活用に特に力を注いでいく必要性を感じてい

4）日本図書館協会図書館利用教育委員会編. 図書る。クイズ形式で文献探索の基本を学ぶウェブチュ

館利用教育ガイドライン：大学図書館版. 日本

ートリアル，レファレンスツールを主題別に選んで図書館協会, 1998, 19p.

まとめたパスファインダー，ウェブページ上でのガイダンスビデオの配信などのアイディアがすでに検35