平成20 年度 文部科学省委託事業 青少年元気サポート事業

少女のための元気サポートプロジェクト［ 報告書 ］

少女の自己肯定感 を高めるキャンプ

目次

2 ページ 会長のことば・事業概要
3 ページ 現代の子どもたちと「自己肯定感」
5 ページ 調査シート作成
6 ページ 調査結果
7 ページ 事例報告

社団法人

ガールスカウト日本連盟

10 ページ 指導者養成にむけて

会 長のことば平成 20 年度 ガールスカウト日本連盟は、「思春期の少女の自己肯定感を高めるためのプログラムと指導法の研究」を実施しました。事業をご委託くださった文部科学省には衷心より感謝申し上げます。
さて、ガールスカウト日本連盟は来年、90 周年を迎えます。この運動が、長きに渡って続いてきたのは、誠実・信頼・勇気といった精神性を価値としつつ、将来の社会を担う女性の能力開発に強い影響力を持ってきたからだと思われます。100 周年を視野にさらにこの運動を広げ、社会に役立てていくには、当連盟の教育プログ
ラムが普遍性を持つことの実証が望まれてきました。
この青少年元気サポート事業は、キャンプや話し合いなど、さまざまな活動において少女が達成感を味わい、自己肯定感を高めることを調査実証するのにまたとないチャンスとなりました。また、指導者の声のかけ方や関わり方によって、少女たちの自己肯定感が一層高まることも分かりました。
幸いにも、専門の研究者のご協力をいただいて、ほとんどの実践において、明確な結果を得ました。活動は得意でも、理論化に苦労していた教育プログラムに新しい光が当たり、少女のみならず、指導者たちにも自信を与える結果となりました。
今後は、この結果をふまえ、困難にもプラス思考でチャレンジしていく次世代の育成に努力いたします。一層ご支援下さるよう、お願い申し上げます。
社団法人 ガールスカウト日本連盟
会

長

事業概要
少女の自己肯定感を高めるためのプログラムと指導者の研究
思春期の少女の自己肯定感が一般

運営協議会に低くなる傾向にあることを受け、「自己肯定感」尺度の作成

ガールスカウトが日頃行っている少女のための体験活動が自己肯定感に及ぼす効果を検証するため、

実行委員会

ました。
また、これらの活動プログラムや、指導者との関係を調査していくた
め、独自の調査シ ートの作成を行
い、事業の成果を基に今後の指導者少女のための事業の実施

会が事業を実施、調査研究を行い

事前研修

指導者チェックシートの作成

右図の体制により、５つの実行委員

全国キャンプ
神奈川県支部キャンプ
静岡県支部キャンプ兵庫県支部キャンプ

全国プログラム調査対象
キャンプ養成に含む内容について検討しま
した。

野外活動指導者セミナー

運営協議会

分析



成果の発表
フォーラム

報告書の作成現 代 の 子どもたちと「自己肯定感」◦不登校◦引きこもり現状

今、子どもたちが抱える課題は左記

今日の子どもたちが抱える問題のようにさまざまなものがありま◦いじめす。挨拶ができなかったり、ささいなこ◦薬物乱用 ◦突然の暴力とでパニック状態になったり、「入れて！」

行動の特徴の一言が言えないなど、他の子とうまく◦突出する攻撃性 ◦希薄な規範意識

コミュニケーションが取れない子は今や◦強い失敗回避傾向

特異な存在ではなく、85 万〜100 万人い◦稚拙な対人関係ると言われ、ニート（Not in Education・
Employment or Training）と言われる

心的特徴

社会に出られない若者の増加と直接結◦乏しい耐性 ◦乏しい表現力

びついています。

◦低い自己評価（自己肯定感の低さ）

このような社会問題化している子どもたちの変化の根底にあるものとして、低

なかでも低い自己評価（自己肯定感の低さ）は、すべ ての問題の核になって
いる。

自己肯定感
について

い自己肯定感と、そこからくる人とかかわる力の弱さが指摘されます。

自己肯定感とは、今の自分がして小学 4 年生では男子より高かった自己肯いることや考えていることなど、定感が、学年が進むにつれて大幅に低

自 分 の あり様 は さまざ まだ け れ ど、下し、中学 2 年生以降は4 割台となり、「まぁ、いいかな」と思える“自分自身男子との差が統計的に有意（※）になってのあり方を概して肯定する気持ち”と言いるのです。

うことができます。

※有意とは：統計上必然的であること。

小学 4 年生から高校生まで 5000人余「自分が好き」と思えるか、
自己肯定のの調査結果では、「今の自分が好き」と気持ちを持てるか否かは生きていくう

自分を肯定的に受けとめられる子は、えで重要なことです。なぜなら、自分

小学 4 年生では 7 割台ですが、5 年生でを肯定する気持ちは意欲ややる気を生は 6 割台、6 年生では 5 割台まで下がり、

み出し、新しいことへの挑戦を勇気づけ、

中学 2 年生から5 割を切る状態にありま

自信へとつながるものだからです。

す。この傾向は男子よりも女子に著しく、

DATA■ 自己肯定感
（％）
80
73.2
70
60
50

学年推移

■ 自己肯定感
（％）
80

62.3

70
60

55.8 55.5
46.8 44.7 46.3

40

30

30

20

20

10

10
小4 小5 小6 中 1 中2 中3 高校〔久芳 2005年〕

0

■男
（女）
でよかったと思う割合（性自認）
男
女

78.1
64.4

60.1 59.6
51.8

50

40

0

68.8

男女別学年推移

58.2

（％）
90

84.1

78.2

80
52.3 52.2

49.8

48.7
40.5

40.2

71.3
43.0

70 65.6
57

60

53.5

50
小4

小5

小6

中1

中2

中3

男
女

83.1

高校

〔久芳 2005年〕

40

小5

小6

中1

50.9

中2

69.7

72.5

53.9
46.3

中3

高1

69.4

73.6

57.8
49.9

高2

高3

〔東京都幼・小・中・高・心障学級・養護学校の性意識・性行動に関する調査報告 2002 学校図書〕

なぜ
自己肯定感が必要なのか社

会から引きこもってしまう子の特

自分を肯定的に受けとめられる自己徴の一つが他者とかかわる力の肯定感のある子どもたちは、友達や教弱さです。

師など他者とのかかわりも良好との調

従来、人とのかかわり方は教えられる

査結果があります。それは、自分と違うものではなく、親が他者とかかわる姿を

価値観を理解し受け入れ、自他ともに見て覚えたり、子ども同士が一緒に遊尊重した関係を築けるからであり、これ

ぶ中から学んだものなのです。しかし、は、国際社会で自国の立場を主張しな

近隣との付き合いがほとんどなく、塾やがらも意見の異なる他国と協調する姿

習い事で放課後に社会性の基盤を培う

勢そのものです。今の国際社会におい子どもたちだけの集団で遊ぶ機会が低ては、文化や価値観の異なる世界の国々

下するなど、子どもが人とのかかわりをとの共生が大きな課題です。21世紀の自然に身につける機会が失われてきて主役として活躍する子どもたちが身についます。

けてほしい、いえ、身につけねばならな
い重要な資質の一つです。

それでは、他者とよい関係を結び、られるよう、その子のよいところをしっ

困難なことにも挑戦する意欲にかり認め、伝えていくことが大人の役割

つながる自己肯定感は、どうしたら高めとなるのです。

自己肯定感を高めるためにることができるのでしょうか。
基本的には「他者からの承認」が重要です。人は自分のよさにはなかなか気づけません。欠点を指摘されて「よーし！

■ 自己肯定感

負けないぞ」と奮起する人よりも、褒められて「よし、もっとがんばろう」と思

自己開示

他者

う人の方がはるかに多いことでしょう。

自己

自己

自己肯定感

（自己受容）

他者からの承認

子どもたちが自己肯定感をもち、高め

ガールスカウトの活動と自己肯定感す。それ以外の“ なりたい自分になれるよ東京女子体育大学 教授
く

ば

久芳美惠子

うに努力できる”の「自己実現力」や “失敗をおそれずチャレンジできる”の「行動力」
等、8 項目全てで活動後の平均値が活動前に比べ有意に高かったのです。



平成 20 年度に実施されたガールスカウ

このことは、ガールスカウト活動が「自己トの事業に参加した少女1,177名の調査結

肯定感を高めるために有効である」という果は、私にとって驚きの結果でした。活動ことを意味しています。

前に見られた少女たちの特徴は自己肯定

小学校時代はリーダーシップをとってい感を構成する 8 項目のうち、“ 気分が落ち込た女子も、共学制の中学・高校に入ると、んでいる時、なぐさめてくれる友人がいる”

男子を補佐する役割に回ることが少なくあの「友人関係構築力」が高く、“自分をほめりません。ガールスカウトは女子のみの団てあげたいと思うことがある”の「自己受体であるが故に、女子がリーダーシップを容感」が低いものでした。

とり、困難なことを自分たちだけで解決す

ところが活動後の調査では「自己受容感」

る等の活動を通して、自分の潜在力に気づの伸びが最も高く、活動を通して自分を受き、自己肯定感を高めるよい場となってい

け入れる気持ちが高まったことが分かりまるのだと思います。

セルフ・エスティーム［ Self-Esteem ］

セルフ・エスティームのある子どもは、他者を肯定的に捉える傾向があり、人に心温かく接することもできます。ですから、豊かな人間関係を作りやすく、異文化を背景に持った人たちとの生活においても、寛大で、受容的な態度がとれるのです。また、困難な場面に出会っても、他者に直に依存するのではなく、進んで解決をしようとします。
逆境のなかでも、希望を捨てず、行動するのです。
スーザン・ファウンテン
『いっしょに学ぼう─学びかた・教えかたハンドブック
Learning Together Global Education 4-7』P.24（国際理解教育センター 1994 年発行）より一部抜粋
ERIC 国際理解教育センター TEL 03-5907-6064

セルフ・エスティーム（自尊感情）は、「自己肯定」と意味の近い言葉です。

［

調査シート作成］「自己肯定感が高い状態とはどんなときか」について、全国キャンプ実行委員をはじめとする指導者30 名に、各自10 個挙げてもらう。

指導者30 名が挙げた 297個について運営協議会で、類似したものをまとめ、24 のカテ
ゴリーに分類。

それぞれのカテゴリーから、
バランスよく36 の設問を精
選。

その 1

調査シートの指導者の「おもい」が反映されている。

36 の設問による調査シートが完成

指導者30 名が「自己肯定感が高い状
6 名（全国キャンプ実行委員）の高校生を対象に予備調査

セールス
ポイント

態」として挙げたキーワードを、「自分
はけっこういいヤツだと思う」など、表現も含めてそのまま生かしている。

を実施。
その後、微調整し、1,177名の中・高生を対象に本調査を実施。

本調査でのデータを用いて因子分析

その 2

調査用紙作成の手順を経て整えられている。

36の設問から得られた
8つの因子によって分析ができる。

統 計 的 処 理 を行 い、 専 門 家、それぞれの変容を（【 行動力 】

居場所・よりどころが持てる

自己肯定感【 プラス思考力 】）

失敗をおそれず行動を起こす力【 友人関係構築力 】
真の友をつくれる力

ガールスカウト日本連盟
オリジナル
調査シートの完成みることができる

実践者を含めた運営協議会で入念に検討している。

因子の命名・
その他調査との相関関係・信頼性の検討

その 3【 所属感 】

ラッキー・Happy と捉えられる力【 自己判断力 】

自分の考えをしっかり持てる力【 自己受容感 】

自分をほめてあげられる【 自己表現力 】

自分を「表す」
ものを培う力【 調整力 】

他者を受容し、自分を律する力



［

］

プログラムの効果測定

ねらい

調査シートを用い、キャンプ前と終了後に実施。事前事後の調査結果を比較検討し、調査対象事業および対象者

実行委員会実施の 6 事業を含む、全国各地の 47 事業に参加した中学校 1年生〜高事業が少女たちの「自己肯定感」に与える影響を分析する。

校 3 年生までの女子生徒1,177 名

分析の視点

各事業において、8 つの因子を分析の視点として用い、それぞれの事業を評価。

［
友人関係を作る
力が高い■ 事前調査
2.8
2.6
2.4
2.2
2.0
1.8

自分を受け入れる
気持ちが低い1.99 1.99 1.94
1.83
1.81

1.6

2.54

その 1
ガールスカウトの事業に参加した対象者は、もともと「友

1.2

力
感
力
力
力
感
力
築力
行動 己実現 所属 調整 己判断 己受容 係構 ス思考
関
自
自
自
ラ
プ
友人

■ 活動前後の平均値比較（全体）
2.8
2.6
2.4
2.2
2.0
1.8
1.6
1.4
1.2
1.0

結果から

事前調査から

1.89

1.29

1.4
1.0

］

調査結果

人関係構築力」が高いが、「自己受容感」が低い。
活動前
活動後

平均値上昇が
最も高い

その 2
事後調査
（体験後）から「自己受容感」の伸びが最も大きく、次いで力
力
行動 己実現自感
所属「自己実現力」「行動力」「自己判断力」と

力
感
力
築力
考力
調整 己判断 己受容 係構
ス思
関
自
自
ラ
人
プ
友

続き、全因子で活動後の平均値が、活動■ 事前事後の比較

前に比べ 有意に高い。

2.8

行動力

2.6

自己実現力

2.4

所属感

2.2

調整力

2.0

自己判断力

1.8

自己受容感

1.6

友人関係構築力

1.4

プラス思考力「自己肯定感」を構成する 8 因子が体験後DATAに高くなったことから、ガールスカウトの活動（事業）において、「自己肯定感」を高めることができたといえる。

1.2
1.0

事前

事後

データ：平成 20 年 夏期キャンプ35 事業 872名（有効なものは749 名）〔（社）
ガールスカウト日本連盟 2009 年〕

ガールスカウトの活動は「自己肯定感」を高める
国立能登青少年交流の家

中村織江



「行動力・自己判断力・自己表現力・自己でしょう。
「“ 行動力”を高めるためにはど

受容感・友人関係構築力・所属感・プラ

んなプログラムが適しているかな」という

ス思考力・調整力」という8 つが相互に作ように。
そうすることで、自己肯定感を高め用し合う力であるのではないかと示されまるプログラムに近づいていくはずです。

した。
「自己肯定感を高めるプログラム」

提供している体験活動のすばらしさや「自己肯定感」って、分かっているようというのが「ハードル高いな」と思われた

組織力の強さに加え、それを評価する方で分かっていない言葉です。それが今回ら、それら8 つの能力を育てることを切り法も整ったガールスカウトの活動に今後もの調査研究事業により「自己肯定感」が、口にしてプログラムを組んでみたらいかが期待大！です。

事

例

報

告

全国キャンプ
自己肯定感を高めるために必須なこと●指導者による「目的」の共有

食材の配給。ユニットでの分け方、共用品の調味料の保管の仕方など、「自分たちで決めたルールだから」
守ります。

期 日
平成20年7月31日（木）〜8月4日( 月)［4 泊 5日］
会 場
戸隠ガールスカウトセンター( 長野県長野市 )プ代表がそのつど話し合ってルールを考えることで、コミュニケーションが生まれた。

●認めること、認められること

まず指導者が、2 回の事前研修においてキャンプでは、ユニット付、マネージメン「少女の自己肯定感を高める」というキャン

ト担当の区別なく、すべての指導者が他のプの目的と、参加者の自己肯定感を高める
ための指導者の役割と支援方法について共通理解し、キャンプ当日、プラス思考で
下記のような支援にあたった。

グループとの比較ではなく、各グループの成長を重視して、表彰できるよう記録し、
キャンプ中に全グループが表彰されるように仕掛け、表彰時には理由を明確に伝えた。参加者同士も自主的に感謝カードを作

自己肯定感につながった、
キャンプのしかけるなどし、自分が認められる経験、他人を認める経験から、自己受容感が向上した。

●生活を自分たちで作ること

参加人数
高校生135人、アメリカ連盟ガールスカウト5人
計140人

高校生のキャンプ生活では、28人で構成する「ユニット」でいろいろなことを決定、運営した。
各ユニットでは、参加者の中からユニッ

テーマ「開花宣言 '08
〜咲かせよう戸隠色の花〜」

ト長を選出し、ユニット内の 5 つのグルー
プのグループ長とユニット長による会議で、ねらい
高校生年代の少女の達成感、自己肯定感を高め、リーダーシップにつなげる。

資材や食料のユニット内の配給や管理の方
法や、ユニットごとのプログラム（朝のつどい等）について話し合い、実行した。生活する中での問題や提案についても、グルー

閉会式の「開花宣言」…参加者一人ひとりがキャンプで「変わったこと」、自分が咲かせた花を花びらに書いたものを、ユニット長が掲げました。

C O M M E N T S
ャンプ生活は「同じ釜の飯を食う」という言葉で表さ

キ れるように、仲間と同じ体験をすることが基本です。

年の８月、長野市戸隠での全国キャンプと、戸隠ガールス

昨 カウトセンターを見せていただきました。

今回のガールスカウト全国キャンプにおいても、寝食を共に全国から集まった高校生の皆さんは、このようなキャンプに参するグループ生活を通して話し合いや互いに協力をする場面

加でき貴重な経験をされたことと思います。私も高校時代から山がたくさんありました。人には、「他の人から受け入れられた登りを始め、テントの中で喧嘩もしたけれど、歌ったり、語りあっい」という欲求があります。人に受け入れられなければ、自たりして、楽しい思い出をつくりました。

分の思うこともできません。他者が、何を考え、感じている

キャンプの効果は、色々あると思いますが、私としては、濃厚

かに心を配り、自分の言動がどう響くかに注意しなければな人間関係を築けることが一番だと思っております。今の時代、なりません。それは様々な体験の場に単に参加しているの携帯電話やメールで友人をつくる方もたくさんいると思いますが、ではなく、心からの関わりを大切にする「時間を共有」する

簡単につくった友人関係は、心地良い人間関係だとは思います。

ことで、相手を受け入れることができ、他者をそして自分自高校生の皆さんは、これからの長い人生においては、決して、心身を大切にする心が生まれると思います。

地良い人間関係ばかりではないと思います。様々な軋轢や正当なガールスカウト全国キャンプで高校生たちは、グループ生
活や自分たちが企画、運営した様々なプログラム活動など
で、一人ひとりが、自分の花（心）を咲かせ、みんなで開花

事も通らないのが、人間関係だと思います。
若い皆さんには、キャンプを通じて、大いに人間関係に悩むことが大切だと思います。

宣言を行ったわけです。個が大切にされる現代社会だから

私は、5月22日( ガールスカウトの日) 生まれですが、今後とも

こそ、集団の中でないと咲かない花（心）もあるのではない

長野県職員として、ガールスカウト運動のお手伝いをしていきたでしょうか。

いと思います。また、長野市の戸隠でお会いできる機会を楽しみにしています。
ラボ教育センター教育事業局

長野県教育委員会文化財・生涯学習課

研究員

生涯学習係長

清水幸一

宮崎忠久



事

例

報

告

神奈川県支部
キャンプのポイント
自己肯定感を高めるため、達成感を得る
きっかけとして、メインプログラムを富士登山とし、富士山の山小屋に1泊した。

事前準備
期 日
平成20年7月29日( 火 )〜8月2日( 土 )[4 泊 5日]
会 場
国立中央青少年交流の家（静岡県御殿場市）
参加人数
中学生13人、高校生 6人
計19人
目 的
同年代とのキャンプ生活を通して交流を深めると共に、自然の中で、普段の自らの生活をふりかえる。

●指導者間の打ち合わせ
特に事故や病気への対応など、安全面について話し合った。

●サポート体制
登山時は地元のガイドを依頼。

●参加者事前研修てはいけないこと、しないほうがいいこと」
を書き込み、内側には「達成するためには、それぞれが何を心がけて参加したらよいか」ということを書き込み1 枚の模造紙を仕上げるというワークをした。

成果
富士登山では、自分たちのそれぞれのペースで歩いていくということを事前に確認していたので、先に着く子どももいれば、後からゆっくり遅れてくる子どももいた。山小屋に着いてからも、気分が悪くて夜眠れない子どももいたが、翌朝は山小屋からのご来光を見ることができた。ご来光を見ることができたことで、全員のふりかえりに参加のための説明だけでなく、チームづくりに力を入れた。模造紙に一人ひとりが「感動した」との記入があった。
子どもたち自身が、辛いと思いながらも手を当て大きな輪をペンでかたどり、外側には、「全員が一緒に達成するためにやっ

ゆっくり自分のペースで最後まで登りきれた
ことが、大きな達成感につながった。

静岡県支部
期 日
平成 20 年 8月21日（木）〜24日（日）［3 泊 4日］
会 場①東部：三島市立箱根の里（静岡県三島市）②中部：浜石野外センター（静岡県静岡市）③西部：浜松市立青少年の家（静岡県浜松市）
参加人数①未就学児 3人、小学生124人、
中学生 29人、高校生1人 計157人②未就学児 9人、小学生132 人、
中学生 27人、高校生6人 計174人③未就学児 2 人、小学生102 人、中学生16人 計120人
テーマ
SOS 、地球を助けよう〜水、きれいな水を残すために（全会場共通）目 的
自然を大切にする心を持つ。仲間との友情を築き自己を知る。キャンプでの体験をその後の活動や日常の生活につなげる。



キャンプの様子●指導者の配慮が子どもたちの力になった瞬間
中部ブロックの会場では、キャンプ場までの 9kmの山道を約 3 時間かけ、就学前から小学校低学年の子どもが登った。途中、「大声をだしてみよう」「うしろを見てごらん、いい景色だよ」などのメッセージをポイントに置き、見た子どもたちは、「う
わー！すごい！」「きもちいい！」など、気分転換しながら元気に登ることができた。

●中・高生の心の変化◦中・高生は実行委員として前日に1泊し、翌日入所してくる参加者に対し、「どんなことができるのか」「何をしたら役に立てるのか」などを考えた。◦ミーティングにより、仲間意識が芽生え、連帯感が深まり、「私たちの考えたプログラムを実行しよう」と、自主性のある積極的な発言が多く出た。
◦事前に打ち合わせたことが生かされ、年少の子どもたちに慕われることに喜びを感じた ◦指導者たちからの「ありがとう、助かったよ」などの感謝の声かけにより、達成感を得た。

●アクシデントを乗り越えること◦大雨の中の撤営では、皆が協力し合い、
連帯感や協力する気持ちがますます大きくなった。◦さまざまなアクシデントを乗り越えることが、「やればできる」という自信につながり、達成感につながった。

キャンプで子どもたちが得たもの◦自然への気付き ◦精神的に強くなる◦普段できなかったことができた ◦チーム
ワーク ◦体力的にも限界の中で作業ができた ◦自分の役割に責任を持てた

キャンプで指導者が得たもの◦子どもたちの気持ちを大事にすることができた ◦自然の中で仲間とともに生活体験する中で、我慢、責任感、自己決定、自然への気付きが得られるよう意識し、企画し、継続的に活動していくことが大切であることが分かった ◦小さい頃からの耐える体験は大事であると感じた

兵庫県支部
キャンプのポイント◦「少し大人の私を見つける」のテーマだ
けが、3 泊 4日、一人歩きしないよう、でも最後には気付いてもらえるよう、各プログラ

期 日
平成 20 年 8月9日（土）〜12日（火）［3 泊 4日］◦「今までにしたことのない大胆なチャンレ
ンジをする」ためのプログラムとして、パラグライダーに挑戦した。

「私ってできるんだ」「一人で空を飛び、無事に着地することができた」ということ「キャンプに参加する少女たちにどう感じてほしいか」、「キャンプ後どのようになってほしいか」、「自己肯定感を高めるとはどう

テーマ
少し大人の私を見つける〜 encourage myself〜
目 的「やくそくとおきて」のもと、さまざ
まなプログラムにチャレンジし、野外活動や自然体験活動の楽しさを知る。

が自信につながり、行動力、自己判断力の向上につながった。

●自分たちでプログラムを企画・実行
行動力や自己表現力の向上につながった。

●さまざまな挑戦

いうことなのか」を確認し合い、挨拶はもちろんのこと、できたことを褒める、困っ

自ら考え行動し、気付き、受け入れられたという体験が、自己受容感の向上につなている様子があれば何に困っているかを聞
くなど、声かけを意識するようにした。

がった。

●子どもたちの自主性を育てるために
子どもたちの自主性をより尊重するため、パトロール（グループ）付きのリーダーを固定せず、指導者が柔軟に対応できるようにした。ただし、上記の声かけに加え、「ちゃんとあなたのことを見ているよ」という姿勢

教育相談的 3 つの基本

成果
●パラグライダーへの挑戦●指導者間の思いの共有

参加人数
中学生 29人（一般 1人含む）、
高校生 7人 計36人

ちが企画・実行するプログラムを用意した。

ムで工夫をした。

事前準備会 場
兵庫県立南但馬自然学校（兵庫県朝来市）を心がけた。また、キャンプ中に子どもた● 3 泊 4日をとおして「こんなこともできるんだ」という体験ができたこと、友達を励ましたり、一緒に成功を喜んだり、仲間と協力し合い、認め合ったことなど、さまざまな体験を通して子どもたちは「少し大人の私」を見つけることができた。

─共感的理解・肯定的な見方、傾聴 ─

東京都教育相談センター
統括指導主事岡部君夫

くる。②先入観をもたずに聴く。③質問をを共感して捉え、対応することです。指導できるだけ控える。④相手の発言をじっく

者と子どもの関係は、ややもすると指導的り待つ。⑤勝手な解釈や評価、批評はやになりがちです。子どもの主体的な問題解める。の 5つのポイントがあります。具体

決や個性・能力の開発には大切な考え方

的には、◦あいづちを打つ。◦相手の言です。

子どもたちの自己肯定感を高めるために葉や思いを繰り返す。◦相手の訴えを整理「肯定的な見方」とは、現在のある姿をも、教育相談の3つの基 本「傾聴・共感

してはっきりさせる。◦相手の言葉をさえ認めた上で対応することです。この姿を肯的理解・肯定的な見方」を大切にしていぎる言葉を使わない。などに配慮すること定的に捉え、現在の課題を発見し、次のきましょう。

が重要です。

一歩を踏み出せるように指導者が援助して「傾聴」には、①話しやすい雰囲気をつ「共感的理解」とは、相手の言動や行動いくことが大切です。

指導者養成にむけて

今回の調査・研究を通してみえてきた指導者に必要なこと

キャンプの際、指導者にアンケートを実施し集計してみると、
次のような声が多くみられました。
●言葉かけはつねに心がけていたつもりです。
●少女たちの生き生きした顔がみられよかった。
●「こうすれば良かった」と反省することばかりです。
●経験不足を感じました。今後の課題がみえました。
●あまり一人ひとりと関わる余裕がなかった。
●事前の打ち合わせができていなかった。
●するべきことがみつけられない子には、何をすればいいか教えた。
●役割分担がよくできていた。

今回のアンケートでは、次の傾向がみられました。
●キャンプ全体に時間的余裕がない。
●指導者が想定外の展開を避けたがっている。
●指導者がマイナス思考である（「〜ができなかった」という書き方）。
●全体的に指導者間のコミュニケーションが不足している。

少女の自己肯定感を高めるために指導者が心がけるべきこと
コミュニケーション

少女たちの様子など、指導者が同じ情報を共有して、集会や行事を進めることが必要です。そのことが少女たちへの支援につながります。指導者は、少女とコミュニケーションをとることを意識し、さらに指導者間でしっかりとコミュニケーションを図ることが必要です。

達成感

野外での生活や困難なことへのチャレンジが少女たち自身の達成感につながります。野外での生活は日頃の便利な生活とは異なり、不便さを感じ、それを克服することが少女の成長に役立ちます。成長には、失敗と達成感が必要です。

ゆ とり

指導者は、予定外のことがおきても、失敗で終わらせず、考える力をつけるよい機会としてつなげていく意識が必要です。またキャンプの時は、プログラムにゆとりがない傾向がみられるので、少女たちがより多くの達成感を得られるよう意識してプログラム計画をしましょう。

言葉かけ

評

価

指導者は、他人との比較ではなくて、少女一人ひとりの過程をみていくことが必要です。
その上で、一人ひとりに合った言葉かけを心がけましょう。
体験をすること、体験の場を提供することは大事ですが、そこにかかわる指導者は常に目的・目標を意識し、次につなげるために少しの時間でもふりかえり、評価をすることが必要です。自分たちの団の集会や行事をするときにも目的・目標を決め、計画を立て、実施し、評価をすることが必要です。また、時には第三者に評価してもらうことが、指導者の成長にもつながります。評価という視点を持ちましょう。

マイナス思考からはよいものは生まれません。
プラス思考を心がけましょう！
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少女の自己肯定感を高めるために指導者ができること…

「褒める」と「認める」
指導者のみなさんのかかわり方が、子どもたちの成長に大きく影響を与えるとなく、存在全部を認めて表現しているのではないかと考えます。

なんてあり得ない」と私は考えています。
こんな風に完璧や絶対がないと思えるいう点から、「褒める」と「認める」とい今回のアンケート集計から、ガールスと、「認める」ことや、未来に向かっていう言葉の使い方を例に、大切にしたい方

カウトの指導者のみなさんは、非常に真くことが上手くできるんじゃないかと思い向性について考えたいと思います。

面目であると感じました。と同時に、こます。

「褒める」とは、「○○ができてすごいの真面目さが、よい方向に作用するか、プラスで考えるか、マイナスで考えるわね」であり、「じゃあ、できないところ

悪い方に作用するかということを考えまか、それは本当に考え方ひとつです。子はダメなのね」と、ある部分だけを採りした。真面目さが完璧を求めてしまうと、どもたちと共にある時間を「子どもたち

上げて表現しています。すると、表現を辛くなるのではないでしょうか？

にとってプラスな時間にできたらいいな」

完全していない外側、褒められない部分が生とか完璧とか、「絶対」はないと思います。

じます。

「『絶対』という言葉があるなら、『僕はと私も願っています。

一方で「認める」は、「とても素敵だね」

いつか死ぬ』ということだけ。これ以外

株式会社 日能研「好きだよ」「すごいね」と、一部だけでは何があるか分からない。だから、絶対

代表

髙木幹夫

ガールスカウト活動の指導者にみえたこと
ガールスカウト活動の指導について考して成長し、また繰り返し活動に参加すいます。指導者が教えるのではなく、子

えてみます。ガールスカウト活動の大きることにより立派なスカウトに成長しまどもたちが学べる環境をつくることです。

な特徴は、就学前から成人に至るまでのす。

時間がかかります。とくに課題の負荷の長期間にわたり同じ組織に所属し、同じ活動報告のアンケートをみて気付く点

設定と余裕のある活動時間がキーポイン

教育理念のもとに、活動ができることでがあります。それは指導者が成果を早急トです。教えることを全面に出せば出すす。指導を受ける立場、指導をする立場に求めすぎることです。良い成果が出な

ほどあれもできなかった、これもうまくい共に長期にわたって成長する機会がある

かったのは指導方法が良くなかったと結かなかったとマイナス思考が募るばかりことです。どちらの立場であれ、活動に論づけています。数日間のキャンプにもです。わずかな成長部分でも見出し、プ

参加して仮にそのとき満足な結果が得らかかわらず、多くの成果を求めすぎてい

ラス思考で活動していただきたいと思いれなくとも、共に振り返り、評価し合い、るように見えます。先に述べましたがチャます。

また先輩から批評をもらい、繰り返し成ンスは多くあります。一回のキャンプで長する機会が多くあることです。試行錯成果をあまり欲張らず、長期の目標をた

財団法人 日本アウトワード・バウンド協会

誤を繰り返すことにより、いい指導者とて、少しずつ前に進むことが大切かと思事務局長

なっている。

技能、行動等を明確にし、実施する活木谷尚史

指導者の目標設定の基盤ある小学校の先生が1年生の生活科の授業の中で、「冬といえばこたつでみか

自然体験活動で長年指導者をされて動やプログラムの展開方法を決める必要

んを食べるけど、それ以外の季節を表わいる人も、この様変わりしていく子どもがある。そして、活動後には絶えず当初す風景を思い出してください」と言ったとたちの様子に気付いている方も多いであの目的がどの程度達成できたのかを指ころ、子どもの反応はまばらでキョトンとろう。マッチが擦れない、火をおこせな導者間（あるいは、保護者を交えて）でしている子がいたとのことである。そのい、刃物が扱えない、仲間と群れること確認し、次回の活動・行事に活かしてい理由は「こたつ」が分からない子どもがができない…など、今の子どもの状況をくことが求められているように感じる。

クラスの1／3もいたのである。日常生活

話せばきりがないことであろう。改めて、の利便性は生活様式や仕事の形態まで

子どもの教育的活動に関わる指導者は、

大きく様変わりさせており、先生のイメー

今の子どもの生活状況を把握し、対象

中京女子大学

ジと子どもの生活様式がずれたものととなる子どもに身に付けさせたい知識や

教授

平田裕一
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平成20 年度 文部科学省委託事業

青少年元気サポート事業

少女のための元気サポートプロジェクト［報告書］

少女の自己肯定感 を高めるキャンプ
発行

2009 年3月 ／ デザイン・印刷 （株）
トライ

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