MediaNet No.14（2007.10）

大学生の変化に伴う情報リテラシー教育プログラムの変遷
おおはしふみこ大橋史子（日吉メディアセンター係主任）

られるスキルのイメージを感じ取ってもらってい1 はじめに日吉メディアセンター（以下，日吉 MC）の情報リる。
「情報リテラシー」の定義は一言では説明しにく

テラシー教育プログラムは，実質的な取り組み開始

いが，20 の設問で問われるすべてが情報の取り扱いから 10 年が経過し，講義形式による「情報リテラ能力に関連する，と説明すると学生も実感を持つこシー入門」も部分的な実施ながらほぼ定着してきたとができる。教員への紹介も兼ね日吉 MC ではオンといえる。しかしこの間，高校で「情報科」が必修デマンドセミナーでもたびたび利用している。になるなど，図書館のみならず学生側にも変化が生（2）PATHじてきた。本稿では近年の情報リテラシー教育プロ

PATH は 動 画 を 使 い，よ り 初 学 者 を 意 識 し た

グラムへの取り組みとして，先ごろ相次いでリリーチュートリアルとなっている。これを受けて，本年スされたオンラインチュートリアルを導入した授業

度の「情報リテラシー入門」は PATH を要所に配置形態，そして試みとして行った利用者アンケートをしたストーリーに変更した。動画を挿入することで，紹介する。

検索デモをなめらかに実施し，90 分間の講義内容にメリハリをつけることができる。個々のモジュール

2 オンラインチュートリアルの導入が複数の章に分かれているので，持ち時間に応じて「情報リテラシー入門」は，主として 1 年生を対象必要部分を上映できる。モジュール 4「KOSMOSに 1 回完結 90 分間の形式で行っている。現在は法，の使い方」
は 4 月の蔵書検索セミナーでも活用した。

商，理工の各学部で実施しており，商学部を除いてまたモジュール 1「大学における学び」では，日吉のは必修科目の 1 コマとして位置づけられている。こ教員が画面に登場しメッセージを伝えるという演出のため年間を通すと，受講生は 2,500 名を超えるが好評（！）である。

（2006 年度統計）。しかしながら数百人規模の大教室（3）内容のスリム化で行う講義は学生の反応が掴みにくく，後日提出さ「情報リテラシー入門」に PATH を取り入れるにれる実習課題の結果を見ても，学生の理解度に疑問あたり，90 分間の構成も全面的に組み直す必要が生を感じることがままあった。90 分間のストーリーでじた。当初は講義中に新聞，統計，ネット上の資源いかに学生を惹きつけるかが大切だが，概念だけでなど多岐にわたる情報源を紹介してきたが，実習課は学生の共感を得ることができない。回数を重ねる

題に関する質問などを受けてみると，学生が消化しにつれて講義形式の限界を感じるようになった。

きれていない状況に気づく。盛りだくさんな内容でこれと時期を同じくして，日吉 MC はオンライン
１）

２）

チュートリアル KITIE を公開し，翌年には PATH

あった授業は，これを機に「蔵書目録」「記事索引」を2 本の柱としたストーリーにまとめ直した。

が登場した。ともに自習用システムだが，授業の印象付けには効果的であると考え，広報を兼ねて講義に取り入れてみることにした。
（1）KITIE

3 新入生の「図書館体験」
授業の内容はシンプルにしたものの，これで良いのかという疑問は残った。情報検索という行為に意「情報リテラシー入門」では冒頭の動機付けが，学味が見出せない学生たちの「大学入学以前の図書館生を注目させる最初のポイントであり，最も難しい体験」はどのようなものなのか。彼らは図書館とい部分でもある。パソコン設置教室では，解説のかわう場に何を求め，図書館はそれに対してどう応えらりに，まず KITIE のプレテストを全員で受け，求めれるのか。そんな疑問から，新入生を対象としたア39

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ンケート調査を実施した。

3 連携するプログラムへ

内容は「現時点でのメディアセンターの利用」とこれまで日吉 MC は，学部 1〜2 年の教養課程の「高校までの図書館体験」の 2 項とした。対象は「情学生を主たるユーザーとする図書館として，情報リ報リテラシー入門」実施学部である法学部と商学部

テラシー教育プログラムを重視してきた。今後もそ（理工学部は事前の承認が間に合わず見送りとしれが変わることはない。しかし今後は教養課程からた），またオンデマンドセミナーを実施した学部共通専門課程へ，連携を持たせたプログラムが求められ科目「地理学」でも，担当教員の承諾のもと実施さてくるであろう。そしてその中で日吉 MC が担うのせていただき，この結果 1,000 件を超える調査票をは「図書館を認知させる」ことではないだろうか。

回収することができた。このうち 200 件（法学部 2

サーチエンジンで手に入る情報しか知らず，「ネット学科で 100 件，商学部 50 件，「地理学」50 件）をサンで探せないものはこの世に存在しない」と信じていプルとして集計したものの一部が表 1 である。

る学生に，図書館の利便性を知らせることが最初の（1）メディアセンターの利用一歩である。

週に 1〜2 回，またはそれ以上の頻度で来館する学2007 年 6 月，日吉 MC は教養研究センターと共催

生が多いが，目的は予習や試験勉強のため，次いでで，教員対象ワークショップ「メディアセンターサーパソコンの利用が多い。蔵書の利用は 4 割ほどで，ビス活用術」を実施したが，その中でも現在の学生全体としては「待ち合わせ」「居心地がいいから」とが陥っている状況について触れ，図書館への誘導のいった声も含め，居場所として利用されている。日意味も込めて，改めて教員に現在の日吉 MC の活動

吉 MC がキャンパスでの学生のスペースを提供しを紹介した。初めての試みであったが，予想を超えていることは，授業のない空き時間に来館するケーる反響をいただいた。これもまた図書館を知らせるスが多いことからも判る。

活動につながる。日吉 MC の取り組みは，またひと（2）高校までの図書館体験

つ新たな扉を開いたところである。

大学入学以前の段階で図書館を「あまり!
まったく利用しなかった」学生が 3 割を占めた。また図書館

参考文献の利用経験がある学生の中でも，図書館がネット上

1） 2005 年 7 月公開。

で提供しているサービスについては 4 割が「使った日吉メディアセンター．KITIE ．
（オンライン），入手経験なし!
存在を知らない」と回答している。彼らに先 ＜http:!
!
www.lib.keio.ac.jp!kitie!
＞，（参照 2007-06-

とって図書館は「本を借りられるところ」であり，28）．

それ以上の役割は認知されていないに等しい。

2） 2006 年 9 月公開。
慶應義塾大学メディアセンター．PATH ．
（オン ラ イン），入手先＜http:!!
project.lib.keio.ac.jp!
PATH!
＞，（参照 2007-06-28）．

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表 1.

日吉メディアセンターアンケート（抜粋）メディアセンター（図書館）の利用についてメディアに行ったことはありますか。行く頻度はどのくらいですか
1 週間に 3 回以上
1 週間に 1 〜 2 回
1 ヶ月に 1 〜 2 回
行ったことがない
メディアに行く目的は何ですか（複数回答可）
図書館の資料の利用（閲覧・貸出等）
授業の予習・復習，試験の準備，レポート・論文の作成
パソコンの利用
閲覧席，グループ学習室の利用
友達との待ち合わせや会話の場
居心地がいいから
特に目的はなく，なんとなくその他メディアをよく使う時間帯はいつですか。1 〜 4 で順位をつけてください。
授業前（1 限前）
授業中（1 限〜 5 限の空き時間）
授業後（5 限後）授業の間の休み時間

（件）
41101
479（％）
2151
24
484
126
118
51
25
26
26
5（票数）
5142
23
1942
63
59
26
13
13
133（順位）4
123（件）
48
83
53
2（％）
2442
27
1153
81
16
32
41777
41
816
2984
28
1161
2142
14
631
11

今（高校）までの図書館体験について
今までの人生を振り返って，どのくらい図書館を利用していましたか
よく利用していた
時々利用していた
あまり利用したことがない
一度も利用したことがない図書館を利用していた目的は何ですか（複数回答可）
図書館の資料の利用（閲覧・貸出等）
閲覧席の利用
友達との待ち合わせや会話の場として居心地がいいから係員が親切だから
その他
図書館がインターネットで提供するサービスを使ったことがありますか（複数回答可）
蔵書目録検索（図書館の資料の検索）
予約サービス（オンラインでの資料の予約）
レファレンスサービス（質問をする）
使ったことがない
サービス自体を知らない

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