高等部１グループ

国語科

日時

：令和５年 10 月 31 日(火)10：30～11：20

場

所：高等部教室３生

徒：３年男子２人、３年女子１人、計３人

指導者
１

学習指導案

：櫻田菜保

題材名
「相手の話を聞き取ろう③～せんぼくいきいき５デイズの成功に向けて～」

２

題材の目標

（１）順序や理由を表すときに使う言葉が分かる。（知・技）（２）相手の話で分からない事柄には質問しながら、話の大体を聞き取る。（思判表）（３）相手の話に関心をもち、分かったことを基に自分の考えをもつ。（学・人）
３

生徒と題材

（１）生徒について
高等部３年男子２名、女子１名、計３名の学習グループである。３名とも、好きなことや経験したことなどについて話をすることが好きで、学校ではそれらのことを話題にして友達や教師との関わりを楽しんでいる。一方で、自分の興味のあることを一方的に話したり、興味のない話や数分以上の話になると、相手の話に集中できなくなったりすることがある。相手の考えや思いを理解することは、コミュニケーション力を身に付けるためにも大事なことであると捉え、今年度は「聞くこと」に重点を置いて国語科の学習に取り組んでいる。
併せて、障害の特性から気持ちを表情で表すことや相手の気持ちを読み取ることを苦手としている生徒たちでもあることから、自立活動の目標を学部の教師全体で共有し、生活全般においても自立活動の内容としてコミュニケーションの指導にあたっている。
本題材実施前に生徒へ行った「聞くこと」に関するアンケートでは、話を聞くときに難しい、困ると思うことについて、「長い話を聞くこと」や「話がよく分からないこと」を挙げ、そのようなときは「分かっているふり」をしてしまうという回答だった。一方で、相手の話を聞くことに関して、「いろいろなことが分かり、迷いなく行動できる」「相手のことなど新しいことが分かる」「同じ話題で話が盛り上がる」という回答もあり、話の内容を理解して聞くことができるようになることへの期待感をもっている。
（２）題材について
前題材「相手の話を聞き取ろう①～自分の好きな物・こと～」では、話の聞き方について良い例と悪い例をＶＴＲで提示したところ、「相手の顔（目）を見ること」「話を聞くときにうなずくこと」「相づちを打つこと」「間の取り方」の大切さに気付き、普段の学習でも少しずつ意識できるようになった。また、「相手の話を聞き取ろう②～放送文『ペンギンショーを見に行こう』を聞いて～」では、教師が読み上げる 120 字程度の放送文を聞いて、要点を落とさずにメモを取ることができた。一方で、友達や教師の話を聞く場面では、自分の興味のある言葉や話の一部に気を取られて反応することが多く、話の大体を捉えることに課題があった。
本題材は、「せんぼくいきいき５デイズ」（※１）を成功させるために、自分の役割に関する事柄を教師に自分から質問し、各活動を実施するために必要な情報や来年度よりよい行事にするために必要な情報を聞き取り、考えをまとめる学習である。本題材で得た情報は、総合的な探究の時間や観光科の学習と関連付け、自分のやるべき活動を考えて計画を立てたり、最終的には下級生向けに「攻略本～せんぼくいきいき５デイズ成功への道～」を作成したりする学習に生かす。
また、実際に経験した「せんぼくいきいき５デイズ」を題材とするため、学習へのイメージをもちやすく、興味・関心をもって取り組めると考える。また、来年に向けてよりよい行事にするために必要な情報を聞き取ることは、最上級生である生徒たちにとって、卒業を前に上級生としての役割を果たすという自己有用感を感じながら、意欲的に取り組める内容であると考える。さらに、話の大体を捉える力は、卒業後の社会生活や生活の様々な場面で生かすことができると考え、本題材を設定した。
※１）せんぼくいきいき５デイズ・・・全校児童生徒が地域で、小学部が宣伝活動、中学部が作業学習の紹介と製品販売、高等部が太鼓演奏や作業学習製品販売、宣伝、武家屋敷の案内をする行事で、10 月 23 日から 27 日までの５日間行う。生徒も実行委員として計画等をしている。
○本題材で身に付けたい力に関連する他教科等の単元と指導内容等【国語科】「相手の話を聞き取ろう①～聞く姿勢～・目線・うなずき・相づち・間の取り方【各教科等、各教科等を合わせた指導】
総合的な探究の時間「ふるさと発信④せんぼくいきいき５デイズ」
・販売・太鼓演奏・宣伝・武家屋敷ナビゲーター「相手の話を聞き取ろう②～『ペンギンショーを見に行こう』を聞いて」

・メモの取り方「相手の話を聞き取ろう③～せんぼくいきいき５デイズの成功に向けて～」・順序や理由を表す言葉 ・話の大体 ・質問

観光「仙北市の魅力を発信しよう②」
・地域での宣伝、販売
作業学習「各販売会に向けて」
・接客の基本 ・質問 ・相談
職業「Ⅱ期実習に向けて」
・実習事前学習 ・実習事後学習
生活単元学習「目指せ！B１グランプリ」
・話合い ・地域の方からの評価
自立活動
・コミュニケーション（３）指導上の留意点※ゴシック体は「児童生徒一人一人が主体的に学び、学びを広げる姿」との関連を示す。

【学習への興味・関心】
・生徒が興味・関心をもてるよう、生徒が実際に経験した行事を題材とし、関わりを広げるために、話し手については担任以外の教師に依頼する。
・話を聞いて内容を理解することの必要性が分かり、話を聞いて「分かった」「できた」という実感をもつことができるように、自己評価の時間を設定したり、聞いてよかった内容を伝え合ったりする。
【話の大体の理解】
・話の大体を理解するために、順序や理由を表す言葉が分かるように、分類表を提示する。
・話の大体を聞き取ることができるように、担当の教師には、「はじめに」「次に」など順序を表す言葉や、「なぜなら」など理由を表す言葉を入れた大まかな話型を設定し、それに沿った話の内容を依頼する。
【環境設定等】
・見通しをもって学習に取り組めるように、学習の流れをホワイトボードに提示する。
・様々な場面で聞く姿勢について意識できるように、ホワイトボードに聞く姿勢や相づちの言葉について表「いな運送」（※２）にまとめたものを掲示したり、様々な学習の場面で担任以外の教師からも、聞く姿勢について称賛される機会を多く設定したりする。
【発問】
・１時間の授業の中で発問を限定し、言葉掛けをできるだけ控える。
※２）「いな運送」：「人間関係づくりの演習と道徳①」～「いな運送」で認め合う温かい人間関係づくりを～土田雄一著,光文書院
４指導計画（総時数８時間）
小題材名・時数

主な学習活動

準備物「話を聞くときにキー ・順序や理由を表す言葉などを見付け、意味ごとワードとなる言葉をに分類する。

・計画表
・分類表

知ろう」（１時間）

・カード等「キーワードを使って ・順序や理由を表す言葉を使って話したり、友達話そう・聞こう」の話を聞いたりする。

・計画表
・分類表

（１時間）

・ワークシート「先生に聞こう・質問 ・「せんぼくいきいき５デイズ」の太鼓演奏や販売、 ・分類表
しよう」（５時間）

ナビゲーションについて、担当の生徒が教師に質 ・カード

本時４／５

問し、話を聞き取る。

・計画表

・自分や友達の聞き取り方で良かった点と理由を ・ワークシート話し合う。
学習内容① 順序を表す言葉②③ 理由を表す言葉④⑤

担当生徒 話のテーマ

Ｋ・Ｋ 太鼓演奏
Ｓ・Ｋ 武家屋敷ナビ
ゲーション
Ｓ・Ｎ 販売※聞き取った内容は、総合的な探究の時間や観光科の学習の中でまとめる。
「言葉がもつ意味をま ・学習を振り返り、注意する言葉を知って話を聞き ・計画表
とめよう」（１時間）

取ったことを通して、話の大体を聞き取るための ・分類表必要なことや工夫できることをまとめる。

５・ワークシート等

題材における個人目標（題材終了後に評価欄に◎、○、△を記入）
生徒

本題材前の学習状況・課題

観点

個人目標

・順序や理由を表す言葉 知・技 ・順序や理由を表す様々な言葉が分をいくつか知っているかる。

が、気になる言葉に関 思判表 ・情報で抜けているところがあればＫ・Ｋ 心がそれることがあ質問をして、話の大体を聞き取る。
３年 る。
学・人 ・相手の話を関心をもって聞き、分(男) ・集中力が短く、３分間かったことを基に自分の考えをも程度の話になると、途つ。
中で聞くことを諦める
場合が多い。

評価 国語科の段階・目標・内容
国語科中１段階(1) 目標ア(2) 内容[知・技] イ(ア)[思判表] ア・順序や理由を表す言葉 知・技 ・順番や理由を表す様々な言葉が分をいくつか知ってい国語科中２段階かる。

(1) 目標て、文章を読んで抜き 思判表 ・情報で抜けているところがあれば(2) 内容Ｓ・Ｋ 出すことができる。
質問して、話の大体を聞き取る。
３年 ・文章を読んで、話の大 学・人 ・相手の話を関心をもって聞き、分(男) 体を捉えることができかったことを基に自分の考えをもるが、聞く場面では、興ア[知・技] イ(ア)[思判表] アつ。

味のある言葉に関心がそれることがある。
・順序や理由を表す言葉 知・技 ・順序や理由を表す言葉が分かる。

国語科中１段階には、気付いていない 思判表 ・話し手の話から、話の大体を聞き取Ｓ・Ｎ ことが多い。
る。
３年 ・聞く態度は備わってい 学・人 ・相手の話を関心をもって聞く。
(女) るが、話の内容は理解(1) 目標ア(2) 内容[知・技] イ(ア)[思判表] ア

していないことが多い。
６

本時の計画

（１）本時の目標
・「せんぼくいきいき５デイズ」での活動に関する教師や友達の話の中で、理由を表す言葉に注意し、理由を聞き取る。（知・技）（思・判・表）（２）生徒の個人目標と手立て
生徒

本時の個人目標

手立て

・理由以外の内容を含む２～３分程度の教師 ・話を聞く前に、理由を表す言葉を分類の話から、「なぜなら（どうしてかというと表で確認したり、教師が話す理由をＫ・Ｋ等）」という理由を表す言葉に注意して、理表す言葉を予想したりする時間を設３年由を聞き取る。
定する。
(男) ・友達の話を聞き、理由を表す言葉を使ってク ・理由を表す言葉を使って答えられるイズに正しく答える。
ように、発表を聞く前にどんな言葉があるか問い掛ける。
・理由以外の内容を含む２～３分程度の教師 ・話を聞く前に、理由を表す言葉を分類の話から、「なぜなら（どうしてかというと表で確認したり、教師が話す理由をＳ・Ｋ等）」という理由を表す言葉に注意して、理表す言葉を予想したりする時間を設
３年
由を聞き取る。
定する。
(男)・友達の話を聞き、理由を表す言葉を分類表か ・理由を表す言葉を選べるように、縮小ら選んで使い、クイズに正しく答える。
した分類表を手元に提示する。
・事実と理由で構成された教師の短い話の中 ・注意して聞く言葉が分かるように、理から「なぜなら（どうしてかというと等）」 由を表す言葉を、ワークシートに示
Ｓ・Ｎという言葉に注意して、理由を聞き取る。
しておく。
３年・友達の話を聞き、理由を表す言葉を２～３の ・理由を表す言葉を選べるように、ワー(女)
選択肢から選んで使い、クイズに正しく答クシートに選択肢を示しておく。
える。

（３）展開時間学 習 活 動

５分 １

指導の手立てと留意点

前回までの学習の振 ・前回までどんな言葉に注意して話を聞き取ったか振り返ることがり返りとめあての確認をする。

できるように、前時の聞き取りの様子を動画で提示する。
・学習課題を提示し、前時に学習した理由を表す言葉（「理由は～だからです。」）以外に、どんな言葉があるか問い掛ける。
・学習課題について、個人で考え、ワークシートやホワイトボードに書く時間を設定する。
＜学習課題＞理由を聞き取るためには、どんな言葉に注意して聞くとよいだろうか。

15分 ２

自分が担当した活動 ・責任をもって聞き取ろうという気持ちがもてるように、担当教師について、担当教師の話を聞き取る。
・Ｋ・Ｋ（２階廊下）
活動：太鼓演奏
・Ｓ・Ｋ（２階廊下）に個別に話を聞きに行く。
・教師が話す理由を表す言葉を予想できるように、分類表を提示し、ワークシートに記入する時間を設定する。
・教師には、「なぜなら」などの理由を表す言葉を入れた台本を読んでもらうように依頼しておく。

活動：ナビゲーター

・理由に関係する内容をメモできるように、空欄の入ったワークシ

・Ｓ・Ｎ（多目的室２）ートに記入するように伝える。聞き取れなかった内容について活動：販売

20分 ３

は、自分から質問するよう促す。

聞き取った内容につ ・それぞれのメモの内容を確認し、誤っていたり、不足していたりいてクイズをする。

① 聞き取った内容の確認・修正② クイズの考案

する場合は言葉掛けし、担当の教師に再度聞きに行くよう伝える。
・短時間でクイズを作ることができるように、空欄を含む定型文「○○なのは、どうしてでしょうか。」を提示する。

③ 聞き取った内容の ・理由を聞き取ることができるように、理由を表す言葉に注意して発表・クイズ聞くように伝える。
・クイズに答えるときは、「どんな言葉を使って答えるとよいですか。」などと問い掛け、「なぜなら」などの理由を表す言葉を使うことを確認する。

10分 ４

本時の学習を振り返 ・本時の目標の達成度が分かるように、まとめの「」内を空欄にしり、まとめる。て提示する。
・本時に学習した理由を表す言葉について生徒たちの言葉でまとめられるように、個人で書く時間を設定し、ホワイトボードに追記するよう伝える。
＜まとめ＞ 「なぜなら（どうしてかというと等）」に注意して聞くと、「理由」が分かる。

（４）本時の評価の観点○生徒・「なぜなら（どうしてかというと等）」などの理由を表す言葉に注意して、理由を聞き取ることができたか。
・相手の話に関心をもって話を聞くことができたか。
○教師
・生徒が理由を聞き取ったり、自分の考えを話したりするための学習の展開を工夫できたか。
・問いや学習課題、まとめの言葉が、生徒にとって分かりやすいものであったか。

（５）準備物
分類表、学習の順序を示した物、理由をまとめる表、カード、ワークシート（６）配置図ホワイトボード
モニター

教卓

Ｓ・Ｋ

（７）板書計画（７）板書計 が 「 ま聞く姿勢
分 な と
か ぜ め
シート
る な！ ら」
相づち
等にシート
注
意して聞
き取ると
、
「Ｋ・Ｋ注意して聞く言葉について、自分の考えＳ・Ｋ注意して聞く言葉について、自分の考えＳ・Ｎ注意して聞く言葉について、自分の理由」

考えに 学
注 習意 課し 題て 理聞 由
く をと 聞よ きい 取だ る
ろ たう めか に。 は、どんな言
葉分類表※分類表は、必要に応じて提示する。
聞く姿勢シートと、相づちシートは、常時掲示しておく。
（８）教材について
１）教師の話の内容（概要）【太鼓演奏】
・悪天候の日の太鼓演奏をどうするか・協力することなど、太鼓演奏の心得【武家屋敷ナビゲーター】
・お客さんへの言葉の掛け方やエスコートの仕方など、武家屋敷ナビゲーターとしての心得【販売】
・試食や外国の方への商品紹介など、販売の担当としての心得
２）ワークシート３）分類表

別紙参照（１点）

別紙参照