第回

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全国私学教育研究集会ಘ৥ઔ‫ࡢ़ڏ࢏ޘ‬ତ‫ݓ‬ၜ‫ݤ‬๵ഩ‫!ݓ‬!

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北海道大会

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研究集録˼˼˼˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼ ˼˼˼  ࣁ࣐ࢼࢫ 

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発刊のことば

１

実施概要

２

大会役員等一覧

３

全体集会

４

開会式

５

北海道私立学校活動紹介

９

報告

１１

記念講演

１８

会

２０

私学経営部会２０

教育課程部会

６３

部

法人管理事務運営部会

１０６

進路指導育部会

１３９

生徒指導部会

１６５

特色教育部会

１９７

参加者アンケート

２２４

参加者数

２３７

開催地・研究目標一覧

２３８

編集後記

２４０

発刊のことば
一般財団法人日本私学教育研究所所長

中

川

武

夫

第 64 回全国私学教育研究集会北海道大会は、平成 28 年 10 月 27 日・28 日の 2 日間、北海道札幌市の京王プ
ラザホテル札幌で開催され、全国から 600 名の教職員の皆様にご参加いただきました。
本大会は、一般財団法人私学研修福祉会の主催、北海道、札幌市ならびに日本私立中学高等学校連合会の後援により、北海道私立中学高等学校協会ならびに一般財団法人日本私学教育研究所が実施いたしました。
今回の大会の研究目標は、「今こそ私学～明日への挑戦」といたしました。現政権が推し進めております教育
改革の高大接続改革、次期学習指導要領の改訂、英語教育改革などに対して、私立学校がその中心となり新しい時代を担う人財をいかに育てていくのか。また、生徒のための学校作りの方向性を示すことのヒントを多く提供することができたと確信しております。
初日の開会式では、吉田晋・当研究所理事長からのご挨拶、森本正夫実行委員長によるご挨拶、さらに、公務ご多忙にもかかわらず、高橋はるみ・北海道知事の代理として辻泰弘・北海道副知事、秋元克広・札幌市長の代理として板垣昭彦・札幌副市長にもご臨席の上、ご祝辞を賜りました。最後に、中村道郎・中国・四国地区私立
中学高等学校連合会会長から来年度の愛媛大会のご案内をいただき、開会式を終了いたしました。
開会式後の全体会では、まず、北海道私立学校活動紹介として北星学園大学附属高等学校吹奏楽部の生徒による「打楽器アンサンブルによる演奏および合唱」が行われました。続いて、日本私立中学高等学校連合会および一般財団法人日本私学教育研究所から「教育政策と私学情勢について」をテーマとして、現在進行している中央
情勢等の報告を行い、最後に、精神科医・立教大学現代心理学部映像身体学科教授の香山リカ様より、「子どもの心をのぞいてみれば」と題した記念講演をいただきました。
2 日目は、私学経営部会、教育課程部会、法人管理事務運営部会、進路指導部会、生徒指導部会、特色教育部
会の 6 つの部会に分かれ、それぞれのテーマのもと、講演、実践・事例・研究発表、パネル・ディスカッション等が行われ、多大な成果を収めることができました。
この度、上記の研究成果等を集録にまとめました。各学校の今後の教育活動にお役立ていただければ幸いに存じます。
最後に、本大会開催にご尽力いただきました講師・発表者の方々、また本大会開催の 2 年前より企画を進めていただき、大会当日は司会・記録並びに運営に携わっていただいた運営委員の先生方に、心より御礼申しあげます。
なお、次年度の全国私学教育研究集会愛媛大会は、平成 29 年 10 月 19 日・20 日の 2 日間、愛媛県松山市・
松山全日空ホテルにて、「時代を先取りする私学～こころざしは高く、根は深く～」を研究目標に、6 部会の開催を予定しております。愛媛大会開催に向けて多大なご尽力をいただいております愛媛県私立中学高等学校連合会の皆様に御礼申しあげるとともに、全国からの多くの方々のご参加をお待ち申しあげます。

--- 11 -

実

施

概

要

研究目標

今こそ私学～明日への挑戦会期

平成２８年１０月２７日（木）・２８日（金）の２日間

会場

京王プラザホテル札幌

参加人員

５８７名

基本日程
日時

9

10

11

12

13

14
40

15

16

05

17

18

30

50

月日

受

第１日
10月27日（木）
全体集会
第２日
10月28日
（金）
部会

開
会

付
昼

受
部

全

体

会

※ 報

告

記念講演

式
閉

会

部

付
※は北海道私立学校活動紹介

教 育
懇談会

会

会

食

式

研修内容
１．北海道私立学校活動紹介
２．報

告「教育政策と私学情勢について」

日 本 私 立 中 学 高 等 学 校 連 合 会

会

長

吉

田

一 般 財 団 法 人 日 本 私 学 教 育 研 究 所

所

長

中

川

武

夫

精神科医・立教大学現代心理学部映像身体学科 教

授

香

山

リ

カ

３．記念講演４．部

北星学園大学附属高等学校吹奏楽部

晋「子どもの心をのぞいてみれば」

会① 私学経営部会：私学経営にとってのイノベーション② 教育課程部会：新たな学力指標に対応する私学教育③ 法人管理事務運営部会：私学の未来を拓く人材育成④ 進路指導部会：個性を伸ばす進路教育⑤ 生徒指導部会：認める

支える

高める

生徒指導

⑥ 特色教育部会：建学の精神による特色教育の実践--- 22 -

⼤ 会 役 員 等 ⼀ 覧
１．大会役員（順不同）
一般財団法人私学研修福祉会 理事長
髙 田
貢
学校法人工学院大学 理事長
一般財団法人日本私学教育研究所 理事長
吉 田晋
富士見丘中学・高等学校 理事長・校長
一般財団法人日本私学教育研究所 副理事長
平 方 邦 行工学院大学附属中学・高等学校 校長
一般財団法人日本私学教育研究所 副理事長
山 中 幸 平学校法人山中学園 理事長
一般財団法人日本私学教育研究所 理事・所長
中 川 武 夫
蒲田女子高等学校 顧問
一般財団法人日本私学教育研究所 理事・全国集会総括責任者
實 吉 幹 夫
東京女子学園中学・高等学校 理事長･校長
一般財団法人日本私学教育研究所 理事・全国集会副総括責任者
鈴 木 康 之水戸女子高等学校 理事長･校長
２．実行委員・指導員（順不同）北海道私立中学高等学校協会 会長
森 本 正 夫
学校法人北海学園 理事長
北海道私立中学高等学校協会 副会長
西 岡 憲 廣札幌山の手高等学校 理事長・校長
北海道私立中学高等学校協会 副会長
武 田 洋 子札幌創成高等学校 校長
北海道私立中学高等学校協会 副会長
宮 川 英 隆学校法人北海道龍谷学園 理事長
北海道私立中学高等学校協会 理事・札幌支部長
山 崎 省 一北海高等学校 校長
一般財団法人日本私学教育研究所 理事・所長
中 川 武 夫
蒲田女子高等学校 顧問
一般財団法人日本私学教育研究所 理事・全国集会総括責任者
實 吉 幹 夫
東京女子学園中学・高等学校 理事長・校長
一般財団法人日本私学教育研究所 理事・全国集会副総括責任者
鈴 木 康 之水戸女子高等学校 理事長･校長
３．運営総括委員・指導員（順不同）
西

岡

憲

廣

札幌山の手高等学校

武

田

洋

子

札幌創成高等学校

山

崎

省

一

北海高等学校市瀬幸一

札幌光星中学・高等学校

明上山

勝

己

札幌北斗高等学校

忍

とわの森三愛高等学校

校長
校長

榮

理事長・校長
校長

校長
理事長・校長

理事長・校長大西修夫

北海学園札幌高等学校

浅

里

愼

也

北星学園女子中学・高等学校

加

島

政

人

札幌静修高等学校

種

市

政

己

札幌大谷中学・高等学校

校長

校長

-

校長
-

- 33 -

全
１

体

日

時

平成 28 年 10 月 27 日(木)２ 会場

京王プラザホテル札幌

式

13 時 00 分～13 時 30 分

３

開

会

司
(1)

開会のことば

(2)

主催者挨拶

(3)

実行委員長挨拶

(4)

来賓祝辞

(5)

会

家

集

会

13 時 00 分～17 時 00 分

２階エミネンスホール山

史（北星学園大学附属高等学校 教頭）

敬

一般財団法人日本私学教育研究所

理事長

吉

田

会長

森

本

正

北海道知事

高

橋

はるみ

様

札幌市長

秋

元

克

広

様

中

村

道

郎

北海道私立中学高等学校協会

夫

次期開催地区代表挨拶
中国・四国地区私立中学高等学校連合会

４

晋

(6)

閉式のことば

全

体

会

会長

13 時 40 分～17 時 00 分
司

会

家

山

敬

史（北星学園大学附属高等学校 教頭）

池

上喜重子（池上学院高等学校 校長）(1)北海道私立学校活動紹介「打楽器アンサンブルによる演奏および合唱」(2)報

北星学園大学附属高等学校吹奏楽部

告「教育政策と私学情勢について」

日本私立中学高等学校連合会

会長

吉

田

晋

一般財団法人日本私学教育研究所

所長

中

川

武

夫

教授

香

山

リ

カ

(3)記念講演「子どもの心をのぞいてみれば」
精神科医・立教大学現代心理学部映像身体学科
５ 全体集会運営委員・指導員（順不同）
武 田

洋

子

札幌創成高等学校

校長

今 城

慰

作

北星学園大学附属高等学校

能 代

茂

北海道文教大学明清高等学校

池 上

喜重子

池上学院高等学校

校長

細 野

敏

札幌創成高等学校

教頭

校長

家 山

敬

史

北星学園大学附属高等学校

山 北

尚

志

北海道文教大学明清高等学校

佐 藤

安

弘

池上学院高等学校

飯 田

真美子

校長

教頭
教頭

教頭

北海学園札幌高等学校

養護教諭

-

-

- 44 -

全

開

体

集

会

会

式

開会のことばで準備されているものは何か。それは国民への義務（司会

全体集会運営委員 家 山 敬 史）の教育であります。ところが今は公立の中高一貫校、

ただ今より、第 64 回全国私学教育研究集会北海

国立の中高一貫校、どれ一つとっても、いつの間に道大会を開催します。

か適性検査という名の入学試験を受けている。就学主催者挨拶

指定校でもない学校です。
もしその中学校に入って、一般財団法人日本私学教育研究所 理事長

そこで合わなかったら、通常の公立の義務教育に入吉 田晋れる。全く私たち私学と同じ中学校です。ですから皆さんこんにちは。今日は

私たちは活動をおこし、お陰様で国会の自民党の先北海道まで、多数お集まりい生方に活躍していただき、また文部科学省の初等中

ただきまして有り難うござ

等教育局が協力して下さって、概算要求を出していいます。8 年ぶりに北海道札

ただいたわけです。ところが、反対意見を出してい幌の地で全国私学教育研究る私立大学の教授等の方々がいます。私は、これは集会が開催されます。本日、許せないことだと思います。自分達の給料はどうす

来賓として北海道からは副知事の辻泰弘様、札幌市

るのですか。
大変余計なことで申し訳ないのですが、からは副市長の板垣昭彦様にご臨席いただいており

本日皆さんのお手元に私立大学附属学校の研究集会ます。忙しい中、有り難うございます。2 年半にわのパンフレットが入っています。これはご担当が立たり、北海道の私学協会の森本会長をはじめ、西岡

命館ということで、私たちも協力して配布させてい運営委員長、武田副運営委員長のご尽力によりまし

ただいたのですが、その大会でも是非、大学付属のて、本大会が盛大に開会されることになりました。

小、中、高等学校が、反対意見を出している大学の

今、私たち私学は大変大きな波に打ち寄せられてい教授等の方々に我々の意見をぶつけて頂きたい。あます。今こそ私学、明日への挑戦と言うことですが、えて言わせていただきますが、本当に僅か一部と思その一つに、今、中学校の支援金問題があると思いいますが、その一部の大学教授はふざけています。

ます。今朝も朝日新聞に対談形式で私立大学の准教

一度教授の肩書きがつくと、論文を書かない、指導授の先生の反対意見に私たち私学の意見をぶつけさもしない、そしてマスコミに受けるようなことばかせていただきました。今、支援金については、本来り書いている。それで日本の教育をやっていると言であれば、高等学校は 910 万円以下の皆様に 11 万

われたら、私たちは恥ずかしいです。高校以下は一8,800 円が補助されています。義務教育でない高等生懸命教育をしています。私立小、中、高等学校、学校です。しかし義務教育である中学校、小学校にみんなで日本を支えていると言っても私は過言では

全く支援がない。その理由は公立で準備されているないと思います。そういう意味でも今回の大会がよからということらしいのです。しかし、実際に公立り充実した良いものになることを願いまして、先生--- 55 -

方と共に勉強させていただきたいと思っています。

日本私学教育研究所との打ち合わせを開始したのは、今日からの 2 日間、みなさまよろしくお願い致しま

平成 25 年 12 月のことでした。あれから間もなく 3す。本当に本日はお集まりいただきましてありがと年が経過しようとしています。

うございます。

この間、様々なご担当をいただいた北海道の各校実行委員長挨拶・歓迎のことばの校長先生を始め多くの教職員の皆様には、多忙な

北海道私立中学高等学校協会 会長

日常業務に加えて大変なご苦労をおかけしました。

森 本

正 夫

お陰様で、こうして、開催当日を迎えることがで皆さんこんにちは。本日は、全

きましたことを大変嬉しく思っています。

国各地から、大勢の皆さんにご本当にありがとうございました。大会終了までど参加をいただき、また、ご来賓として、北海道からは辻

うかよろしくお願いいたします。

泰弘副

会場周辺の風景をご覧いただいてもおわかりのと知事を、札幌市からは板垣昭彦

おり、当地は既に晩秋を迎えており、本州の皆様に副市長をお迎えし、北海道大会が盛大に開催できま

は、少々寒さが身にしみるかもしれませんが、これすことを心から感謝をしています。

も北海道ならではの季節感でございます。冬の便り

また、校務ご多忙の中を全国からご来道いただきが近いことを感じていただければ幸いに存じます。

ました皆さんを北海道の私学をあげて歓迎申し上げ

先程も申し上げましたが、私たちは、この約 3 年ます。本当に、ようこそおいでくださいました。

間、みんなで開催準備を進めて参りました。

近年は、日本各地で自然災害が頻発しています。

行き届かない点は多々あろうかとは存じますが、しかも、地震や台風、火山の噴火など、どれをとり「今こそ私学～明日への挑戦」と題した 2 日間の研ましても桁外れの大きさです。

究集会が、皆様にとりまして実り多い機会になりま

その結果、多くの尊い命が奪われ、生活も産業もすことをご祈念申し上げますとともに、多くの皆様

壊滅的な被害にさらされているのです。

にご来道いただきましたことに改めてお礼を申しあ北海道も 9 月に 3 つの台風が上陸し、加えて、東げ、歓迎のごあいさつといたします。

北、特に岩手県に甚大な被害をもたらした台風 10 号

来賓祝辞

により豊穣の秋を目前にした農作物は畑が水没し、北海道知事

大きな被害に見舞われました。本州でも北海道産の（代理

農産物が品薄なのではないかと思います。

北海道副知事 辻

高

橋

はるみ
泰

弘

様
様）

ただ今ご紹介いただきまし

また、幹線道路も鉄道も至る所で寸断され、札幌た北海道副知事の辻でございなどの道央と日高山脈の東側の道東を結ぶ交通手段

ます。高橋知事にご案内いただ

は、道東自動車道（高速道路）一本だけになってしきましたが、所用につき、出席

まいました。こうしたことを身近に経験しますと、が叶いませんでしたので、知事

自然災害に対する心構えを、根本的に変えていかなから預かって参りました祝辞
を私から代読させて頂きます。第 64 回全国私学教ければならないと強く感じています。
さて、北海道大会は、本日から 2 日間にわたり開育研究集会北海道大会が盛大に開催されますことを催されますが、振り返ってみますと、会場の手配等、心からお祝い申しあげますとともに、この大会の開--- 66 -

催にご尽力された日本私学教育研究所の吉田理事長

来賓祝辞

をはじめ、実行委員長であります北海道私立中学高札幌市長

等学校協会の森本会長、また、多くの大会関係者の（代理

札幌副市長 板

秋

元
垣

克 広
昭

様

彦 様）

みなさまに深く敬意を表します。また、本日お集まただ今ご紹介を頂きました札

りのみなさまにおかれましては、日頃から私学教育

幌市の副市長を務めておりますの実践を通じ、教育の充実、発展に多大なご尽力を板垣でございます。本来であれいただいておりますことにあらためて深く感謝を申ば秋元克弘札幌市長が参りまししあげます。最近の我が国の子ども達を取り巻く環て、みなさまにご挨拶を申しあ

境は、人口減少の急速な進行や高度情報化、グロー

げるところでございますけれど

バル化の進展などにより、大きな変革期を迎えておも、あいにく他の公務と重なりまして、出席するこり、日本の将来を担う子ども達がこうした環境の変とができません。代理として私から一言ご挨拶を申化へ果敢に挑戦し、模範解答がない様々な困難に直しあげたいと思います。

面しても自らの知識と行動力を発揮して、それらのこの度は全国私学教育研究集会が 8 年ぶりという答を見つけ出す力を培っていくことは、この厳しいことでございますけれども、この札幌で開催されま実社会を生き抜く上で大変重要なことです。こうしすことに、まずは心からお慶び申しあげます。また、た変革期を迎えて、それぞれの建学の精神に基づき、

日本私学教育研究所の吉田理事長様をはじめ、全国

特色ある教育活動を実践されている私学に対する期

からお越しのみなさまを札幌市民を代表しまして心

待はますます大きくなってきており、この度、全国より歓迎申しあげます。本日お集まりのみなさまにから私立学校の教職員のみなさまが一堂に会され、おかれましては、日頃から教育現場における多様な「今こそ私学、明日への挑戦」をテーマとして教育ニーズに柔軟に対応され、将来を担う子ども達の学に係る諸課題について研究し、意見を交わされるこ

力向上そして健全育成に大きくご尽力を頂いておりとは誠に意義深いことと考えております。2 日間にますことに深く感謝を申し上げる次第でございます。

わたるこの大会では、全体会や 6 つの部会においてさて、私から申しあげるまでもなく、子ども達は日人材育成や進路教育等の様々な課題について意見が本の社会全体の財産、日本の宝でございまして、社交わされると伺っており、みなさまがこの大会を通会全体で育て上げなければなりません。大切な宝でじ、大いに議論を深められ、その研究成果が今後のありますこの子ども達、少子高齢化が進んでおりま

私学教育の更なる発展につながることを心から期待

す現在におきまして、未来を担う子ども達をしっかしております。結びになりますが、ご参会のみなさ

りと教育し、自立した社会人として育てあげていく

まのご健勝とご活躍を心から祈念し、お祝いのご挨

ことの重要性はますます増しているわけでございま拶とさせて頂きます。本日は誠におめでとうございす。札幌市では昨年就任しました秋元市長の下で、ます。

誰もが安心して暮らし、生涯現役として輝き続ける

平成 28 年 10 月 27 日、北海道知事、高橋はるみ

街、それを目指しまして、一貫して人を大事にする代読。

ということを重視して街づくりに取り組んでおります。私学教育には多様な人材の育成や特色ある教育の推進など公立学校教育とは異なる魅力も非常に多--- 77 -く、公立学校教育と互いに補完し合いながら取り組

最終日の訪問先がこの札幌で、例年「YOSAKOI

んでいくことが重要であるというふうに考えておりソーラン祭り」の最終日に当たりますため、生徒とます。本日ご出席のみなさまにおかれましては、全共に楽しませていただいています。

国の私学教育の第一線でご活躍のことと思いますが、札幌の自由研修で見学した北海道大学に魅了され、本日の大会を機に今後一層ご活躍されることをご期

志望校を北海道大学に決める生徒も何人か出ていま待申し上げる次第でございます。

す。

さて、札幌の街、すでに初雪が降りましたが、実りそれだけ北海道の自然、札幌の街や人々などが印の秋です。全道各地から旬の食材が集まってきてお象深いのだろうと思います。

ります。是非みなさまには食をはじめ、様々な札幌

さて、来年の第 65 回全国私学教育研究集会は愛の街の魅力を満喫していただき、楽しい思い出をお媛県で開催されることになって、研究目標を「時代持ち帰り頂ければと考えております。

を先取りする私学～志は高く根は深く」とし、すで結びになりますけれども、今回の開催にご尽力をさに準備に入っています。

れました森本実行委員長様をはじめ、関係者のみな「春や昔 15 万石の城下かな」と松山を詠んだ句、さまに心から敬意を表しますとともに、お集まりの「初汐や松に浪こす四十島」と夏目漱石の小説「坊みなさまの今後のますますのご健勝、ご活躍をお祈っちゃん」に登場するターナー島(実名・四十島)を詠

り申しあげまして、簡単ではございますがご挨拶とんだ句、いずれも愛媛が生んだ正岡子規の俳句であさせて頂きます。本日はご盛会誠におめでとうござります。俳句の街、文学の街、そして出湯の街、松います。

山で皆様のお越しを楽しみにお待ちしていることを

次期開催地区代表挨拶

お伝えして、次期開催地区愛媛県の挨拶とさせてい中国・四国地区私立中学高等学校連合会 会長
中 村

ただきます。

道 郎

閉会のことば

皆さんこんにちは。ただいま

（司会

家 山

敬

史）

ご紹介いただきました、次期開以上をもちまして、平成 28 年度

催地区の中国・四国地区私立中

第 64 回全国私学教育研究集会北海学高等学校連合会会長で、愛媛道大会の開会式を終了いたします。

県私立中学高等学校連合会会長の中村道郎でございます。
全国からこのようにたくさんの皆様のご参加のもと、第 64 回全国私学教育研修究集会北海道大会が盛大に開催されますことを、まずもってお慶び申し上げます。
この北の大地、北海道ですが、私は今年 2 回目の訪問です。と申しますのも、私の学校では、高校 2年生の修学旅行が北海道でございまして、今年の 6
月で 10 年連続の引率となりました。
--- 88 -

全体会

北海道私立学校活動紹介「打楽器アンサンブルによる演奏および合唱」

北星学園大学附属高等学校吹奏楽部・合唱部

学校紹介
北星学園大学附属高等学校

校長 今城慰作

学校法人北星学園は 1887 年（明治 20 年）にアメリカの女性宣教師サラ・Ｃ・スミス
によって設立されました。当時、女子教育としてスタートいたしました。本校の前身となる男子校は 1962 年に開設されまして、1980 年代、札幌副都心の新札幌へと校舎を移し、男女共学となり、大学附属高校へと名前を変えて現在に至っております。
めざましく変わる現代社会において、私たちは変わらない真理を求めつつ、教育活動を行ってまいりたいと思っています。明日への挑戦をしていきたいと思っています。
そのような本校の吹奏楽部の合奏と合唱の方をお楽しみ下さい。

あいさつ
北星学園大学附属高等学校 吹奏楽部
こんにちは。私たちは北星学園大学付属高等学校吹奏楽部です。本日、全国私学教育研究集会北海道大会におきまして、私たち吹奏楽部が演奏させていただけるという貴重な機会をいただき、感謝申しあげます。短い時間ではございますが、どうぞお楽しみ下さい。
私たち北星学園大学付属高等学校吹奏楽部は 2006 年に創部し、今年で 11 年目を迎えました。3 年目に 25 名の C 編成で、さらに 6 年目に 35 名の B 編成で 1 回ずつ、小編成の全国大会である東日本大会に出場しました。7 年目からは A 編成という 55 名の大編成に挑戦し、毎年、全道大会に出場
しています。今年は A 編成で出場するようになって 5 年目にして、初めて全道大会で金賞を受賞することができました。吹奏楽でもオーケストラのような響きを目指し、日々音楽作りをしています。
本日は吹奏楽部の定期演奏会で毎年、お客様から人気のある打楽器アンサンブルの編成で 2 曲をお贈りします。
1 曲目は高橋伸哉作曲、「6 人の打楽器奏者のためのジャグラー」です。曲名のジャグラーとは大道芸でおなじみの曲芸師をあらわしています。いくつものボールやこん棒、ナイフ、皿などを目にも止まらぬほど--- 99 -

素早く、巧みな手さばきで操る、彼らの芸の数々は実に見事なものです。そんな曲芸師のパフォーマンスを想像しながらお聴き下さい。
2 曲目は打楽器 8 重奏で伊藤康秀作曲「恋人達のスウィーツ」より「ジェラート・コン・カフェ」です。この曲はもともと 3 楽章で構成されており、1 楽章「ティティロス」、2 楽章「チョコレート・ビアンカ」3 楽章「ジェラート・コン・カフェ」というように、すべての楽章にスウィーツのタイトルが付けられています。
本日演奏する 3 楽章に付けられたタイトル「ジェラート・コン・カフェ」はコーヒーカップに入ったバニラ
アイスにエスプレッソコーヒーをかける、食べるコーヒーのことです。バニラアイスやコーヒーのような恋の甘さや苦さをあらわした 1 曲になっております。もともとはマリンバやシロフォンなどの鍵盤打楽器 6 重奏のためにかかれた曲ですが、パーカッションのビートを加えてお贈りします。
私たち吹奏楽部は 11 月 12 日、13 日に横浜のみなとみらいホールで行われます、全日本高等学校吹奏楽大会 in 横浜という大会に北海道代表として出場することが決定しました。そこの舞台で演奏する「アニュス・デイ」という曲を合唱と吹奏楽という編成でお贈りします。もともとの曲は S．バーバーというアメリカの作曲家が作曲しました。弦楽器のための曲なのですが、それに、私たちはキリスト教主義の学校ですので、全国大会に行くということで、是非、キリスト教主義の学校だということをアピールしていければと思い、この曲を用意しました。アニュス・デイというのはミサの曲で、意味としては、「世の罪を除き給う天主の子羊、われらをあわれみ給え。世の罪を除き給う天主の子羊、われらに平安を与え給え」という聖書の中に出てくるような言葉が歌詞になっております。今日は吹奏楽とともにお贈りいたします。

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全体会

報告

「教育政策と私学情勢について」
日本私立中学高等学校連合会

会長

一般財団法人日本私学教育研究所

所長

吉 田
晋
中 川 武 夫

日本私立中学高等学校連合会

会長 吉 田晋

私学振興を取り巻く状況として、現状の私学助成の問題点等の仕組みと現状をお話ししたいと思います。
高校以下の私学助成は、私学の役割の大きさや財政状況、知事や議会、行政の私学に対する理解度によってかなりばらつきが生じています。地方自治の結果で、やむを得ないといえばやむを得ないのかもしれませんが、公教育でもある私学教育に対する現状助成の水準の大きな違いというものが、
ある意味各都道府県間での私学教育の水準にも影響しかねず、それを是正
して水準を維持しようと各都道府県の経常費助成事業に対して財政支援するものが私立学校振興助成法第 9 条に基づく国庫補助金です。
さらに経常費助成事業を実施する都道府県に対し、その事業の所要額について地方交付税措置等を合算したものが財源措置額で、28 年度で言えば国の単価が 54,727 円、地方交付税が 269,900 円で、計 324,626 円になります。国庫補助が 12 月の末に決まり、それから地方交付税になりますから、国の単価というのは地方交付税の財源措置にとって大きな目安です。ここ数年私たちがずっとお願いしてきていることは、私学への国庫補助をプラス 0.3 とすることです。文科省が 0.9 なら 1.2、1.0 なら 1.3 と、プラス 0.3 を常にお願いしてきました。それが功を奏して上がっているのが現状です。
高校以下の経常費助成というのは、自民党の議員立法により私立学校振興助成法ができた関係から政治銘柄化されているのは事実です。ですから私たちとしては政治活動せざるを得ないということです。学校教育は私立学校がなければ公立学校でしなければならない、ということは、裏を返せば国が本来教育に支出する負担金なのだという考え方をもっと持ってもらう必要があります。
そこで生徒一人当たりの学校教育費に対する公費支出の公私比較ですが、公立高等学校の学校教育費の全
国平均は 1,150,000 円です。東京都は 1,353,000 円です。公立高校の入学金は個人負担で、5,650 円（県により 5,550 円）、1 年分ですと、3 分の 1 で割った約 1,880 円です。私立高等学校に対する補助金は全国平均が385,000 円で、県が負担している公私の比率は大体 30％前後です。この公私の差額が、もし公立学校で全部まかなわなければならなくなったら幾らかかるのかと試算すると 8,088 億です。それも、建物があり公地があり、ということが前提です。新しく造ったら途方もないお金がかかります。ですからこれはあくまでも国の教育、将来を担ってくれる人材に対する国の負担であって、助成金とか補助金という言い方がおかしいのではないかというのが私たちの論理です。
そして耐震化支援の仕組み等について少しお話ししますと、現状耐震化は国公立がほぼ 100％に対し、私
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立の高校以下は 86％、大学関係が 89％で、特に私立高校は 81.1％と非常に低い水準になっています。
国による学校施設の耐震化支援というのは、耐震改築支援が平成 28 年度予算で 18 億円、補正が 195 億円付きました。それから耐震補強支援が 16 億円、補正が 101 億円、その他の構造物等が 11 億円で補正が 5 億円、補助率については高校以下で原則として 3 分の 1、ただし Is 値が 0.3 以下の場合は 2 分の 1 になります。それにプラスして地方が出してあげてください、というのがこの制度なのですが、財務省は当初今年度
予算を 45 億円しか付けてくれませんでした。前年の補正繰越分の 48 億円で 93 億円、実際は 250 億円程度必要でしたから、少なくとも後 200 億円から 250 億円必要と補正をお願いしていました。その結果、300 億
円以上取れましたので、耐震化についてはどんどん進めてもらいたいと思います。
公立も私立も同じ子どもですから、国と県が一体となって安全を守ってもらいたいです。
また ICT 環境の整備支援ですが、社会が ICT 化する中、学校運営面でも整備促進は必要です。単なる設備の改善強化というだけでなく教育システムの基盤となるわけですから、その基盤である教育の再構築も考えなければいけません。現在および将来の公教育学校の基本的要件を私学だけの資金で、教員の養成までしていくというのは、はっきり言って無理です。
国は「これからの公教育は ICT を基礎とする新しい教育を目指す」と言いながら ICT 関係の予算はそのままです。27 年度が 9 億 9,100 万円、28 年度が 12 億 300 万円ですが、これも希望校が多過ぎたため、2 分の1 の予定が 4 分の 1、あるいは 5 分の 1 しか出ていません。これは 100％にしてもらわないと私学はもたないという思いで動いています。
そして私立中学校生徒に対する支援金制度実現への取り組みですが、こちらに本日一番の重点を置かせていただきます。
昭和 50 年代に東京の私学関係者を中心に私立中学校長会ができました。その校長会が動きましたが、義務教育の壁は厚く、平成 10 年代には若手が協力して私立義務教育の位置付けや役割等を検討、その結果をまとめたパンフレットや資料集を出して政治家や行政に対し積極的な要望活動を行いましたが、無理でした。
その間も私立中学校は増えていきました。校長会はなくなり、日本私立中学高等学校連合会（以下、中高連）として中学支援を考えてきました。その最たるものが平成 11 年度に制定された公立中高一貫校です。これによって中高一貫による特殊教育を実施する学校が公立で増えました。
そのような状況下にあっても私立中学校は着実に増加して、現在、約 770 校に至っています。そして生徒数に関しては平成 22 年度に 25 万人になりましたが以降は減少しています。
背景には長引く景気の低迷があります。各家庭の家計も好転しませんし、人口減ということもあります。
そして学費負担が子どもたちの学校選択の障害となっていることも事実です。
国の教育施策の新しい柱として子どもたちの学びを直接支援するという方針が打ち出され、高校、幼稚園、大学、専門学校そしてフリースクールへと支援の対象範囲が拡大されましたが、私立中学校には行われていません。そこで私立中学校関係者は、私立中学校で学ぶ子どもたちに対する法的支援制度の創設に向けて、
平成 26 年 5 月から中高連の予算要望の一環として要望活動を始めました。そして平成 29 年度の予算に向けては、参議院議員選挙を前にしていよいよ決戦をすべきだという思いから、平成 28 年度予算ができた昨年暮
れの段階で方向をつけました。要望先は文部科学大臣以下政務三役、文部科学事務次官以下文部科学審議官
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等、もうあまたに渡って要望活動を徹底しました。その結果として、昨年 7 月に参議院選挙前の自民党マニフェスト J5 の中の教育再生実行本部の提言の中で私立中学校制度等への授業料負担軽減支援金を挙げてもらい、今回 12 億 8,000 万円が計上されたわけです。
この方針は、家庭の経済状況や発達の状況に関わらず、学ぶ意欲と能力のある全ての子どもが質の高い教育を受けられる社会の実現を目指しています。そしてすでに大学から幼稚園まで支援がされているのに私立中学・小学校が外れています。私立に通う 25 万人の私立中学生の中高一貫教育が実施されていますが、これは受験対策に重点を置いた進学だけの学校ではありません。にもかかわらず、「私学は特別だ」と。
実際、特別なのです。皆さんの学校はそれぞれの建学の精神に基づいて新しい教育、今の時代に合った教育をしています。私立学校ですから建学の精神の基本は変えません。ですが、今度の教育改革で言われているような ICT 教育も進んでいる学校があります。アクティブ・ラーニングも、英語教育も進んでいます。逆
に言えば、私学のそういった進んだ体制があるから新たな教育という話が出てきているのです。公立の中高一貫校が認められたことも、私立学校が良い成果を出しているからです。だから公立もやりたいと掛け合ったのです。それをようやく文部科学省も分かってくれました。
文部科学省初等中等教育局財務課に高校修学支援室という就学支援金を担当する課があります。今年 7 月にその課が、中学の支援金の必要性について各県にアンケートをして、議会や文部科学省内部に説明するための書類を作ってくれました。書類中には私立中学校の特色を書いてくれました。例えば割合は全国で 7％、女子高が 12.7％、男子校 10.4％であり、公立中学にはない選択肢として選択の幅を広げている、どういう理由で私学へ入ったのか、同一先駆者が中高一貫教育をして良い成果を出している等です。
そして私は、これは非常にうれしかったのですが、「私立中学校のうち約 30.4％が宗教系学校であり、さまざまな宗教教育のほか、道徳に換えて宗教を実施する等、特色ある教育活動を展開している」と、書いてくれたのです。今まででは考えられないことです。「道徳教育をやれ。宗教教育ではない」と言っていた文部科学省が、特色と言ってくれるようになりました。
ここまでは簡単な道のりではありませんでした。「私立中学校だって同じ義務教育です。全額とは言いません。でも私立中学校を選択肢の中に入れてほしい。そのために補助してほしい」という思いがあります。
そして公立の中高一貫校ができました。選択肢として中高一貫校は学校法人も認められているのです。それにもかかわらず公立はずっとそのまま、無料でよくて、私学だけ補助しないというのはおかしいではないか、ということで、やっと 10 万円の補助ができました。
全国の私立学校、私立中学校、決して募集は楽ではありません。高等学校は支援金のおかげで過去最高の入学者数です。やはり支援金は大きいのです。
次に、教育制度の改革と教育内容の改革についてです。
高大接続改革の現状と問題点はいろいろあります。工学院大学附属中学高等学校校長の平方邦行先生、順天中学高等学校校長の長塚篤夫先生にご協力してもらい、いろいろな部会に出て、私学としての意見を言わせてもらっています。
まず、平成 24 年 12 月の中央教育審議会答申を受けて高大接続改革会議が設置されました。ここでは大学
入試改革を推進するための高等学校基礎学力テスト（仮称）と大学入学希望者学力評価テスト（仮称）（以
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下、基礎学力テスト、学力評価テスト）実施に向けての検討が行われました。しかし本年 3 月 31 日に公表された同会議の最終報告では結論に至っていません。そのために今、検討準備グループが設置されて、検討が続けられています。
今後基礎学力テストについては、当初高校生が学習の到達度を自ら計るため複数回受けられることを想定
し、AO や推薦入試に活用できるものとされていましたが、いつの間にか小中学校の学力テストと同じような、進路を見る、これからの教育の参考にする、などとトーンダウンしてきています。平成 29 年度からプレテスト、平成 31 年度から 4 年間の試行期間を経て平成 35 年度から本格実施するということですが、当面は
国数英、そして複数レベルから学校が選択します。内容は記述式を含むけれども英語は 4 技能を対象とします。そしてここで一番違うのは、成績はあくまでも段階表示であって、当面は就職や入試には用いないことです。そんな試験、皆さん受けさせますか。受けさせませんよね。
それから大学入試の学力評価テストですが、知識や技能だけでなく論理的思考や判断力、表現力などを評価できるものにするため記述式の問題を導入すること、そして学力評価テストの導入に合わせて各大学の個別テストも改革を進めることが最終報告で示され、その実施は平成 32 年度とされています。しかしこのテス
ト内容のうち俎上に載せられたものは、どのように実施するのか、迅速公平な採点はできるのか、複数回実施はどうするのかがありますが、実際の難易度についてはほとんど入っていません。そして検討準備グルー
プがつくられて、現在行っているわけですが、選択のところは衣替えして、少し記述式を入れて、という変化になるでしょう。
なぜかというと、今、学習指導要領の改訂が行われていますが、ほぼ今まで通りの単位数、科目です。例
えば 5 教科ですが、できたのは理数探究という教科です。これは必修科目ではありません。理数探究を取る
人は、数Ⅰ、数Ⅱ、理、物、化、生、地のいずれかを履修した人でないと取れない編成です。そして今まで通りの知識そのままにアクティブ・ラーニング、思考力の重視を入れるなど無茶苦茶なことを言っています。
私は子どもたちがパンクするのではないか心配しています。
今はアクティブ・ラーニングの言葉ばかり走っています。小中学校ではアクティブ・ラーニングが進んで子どもたちの思考力は進行しているのに、高等学校でそれが全部ストップします。ストップする理由は何かというと、大学入試が記憶型・暗記型だからです。「そうでなく、それを元にどういう考えを自分が持ち、どういうふうに発展させるかをしていかなければいけない」と言っている割には教科書もできていません。
それでいながら学習指導要領を改訂して、従来通りの単位数、科目に近いものを行います。教育再生実行会
議が原点としたアメリカの SAT や GCSE などをするための学校の教育課程はどうなっているのでしょうか。
アメリカで数Ⅰ、数Ⅱや物、化、生、地などはありません。それをそのままにして、理解力や判断力など
だけはアメリカのようにするのです。
ただ、英語だけは変わります。ドイツやイタリアの学校は英語が話せて当たり前です。グローバル化時代のコミュニケーション・ツールとして、英語がベストなのです。英語でディベートなどもどんどん行っています。それによって子どもたちの資質を上げているということです。
そのためには、やはり「読む・書く」は大事です。grammar も知らなければ、大学や海外で論文を書くときに困ります。そこに「聞く・話す」を入れるのでしたら、他をカットしてくれないと無理です。それがで
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きていないのに、さらに ICP（International Comparison Program）が入るわけです。ICP も、電子教科書になれば小中学校はどうなるでしょう。タブレットを全員に配るのは財源的に無理だと言っています。
補助は 2 分の 1 です。それも予算の希望が多過ぎてオーバーしたら、6 分の 1 になる可能性もあります。
私学をどうするのですか。はっきり言って、もうつぶれろということです。
それくらいの思いで国と強く戦っていかなければなりません。文部科学省はだいぶ分かってきていますが、問題は財務省です。今、4 技能のテストを新しい学力評価テストに入れようとしていますが、受験料が 2 万円を超えてしまいます。負担が多過ぎるというので文部科学省が補助しようとしたところ、財務省から意見が入り、暗礁に乗り上げています。
今、さまざまな分野で改革が叫ばれています。我が国の社会は年々確実に少子高齢化しています。人口が減少する中で、あらためてより良い社会の仕組み、そして運営はどうあるべきなのか、そのためには何をすべきか、どのように現行の仕組みを変えていくべきなのかといったことを考えていかなければいけません。
それにもかかわらず、人口が減ったからといって成人年齢を 18 歳に下げました。18 歳の高校 3 年生の子どもの保護者会は、保護者会と本人会をしなくてはいけません。授業料が不足すれば高校生本人が払うのでしょうか。
こんな無茶苦茶なことはありません。確かに改革に痛みはつきものなのかもしれませんが、もう少し子どもたちの教育を考えてもらいたいと思います。そうでなかったら、改革の先の未来にばら色の社会というものはあり得ません。
こういうことばかり言っていますと批判勢力みたいですが、やはり子どもは大事です。子どもたちを迷子にしないでほしいと思います。そのような社会をつくってほしくありません。そしてこの社会を少しでも良い状態で次の世代に継がせたいという思いを持っています。
こういった経済改革にしても、教育改革にしても、地方創世にしても、1 億総活躍社会にしても、残念ながら国民にはあまり浸透していません。大方の国民は、今後社会が縮小せざるを得ないと感じています。こういう時代、少子高齢化を厳然たる事実として受け止めた上で何ができるのか、何をすべきか、もう一度社会全体で考えてもらいたいと思っています。そして私たちが関わる学校教育は、子どもの数も減少し、これまでの規模を維持していくのは本当に難しくなるでしょう。しかも ICT、AI などイノベーションがどんどん進
んでくるわけですから、学校という形自体が変化していかなければいけないのかもしれません。
沖縄の通信制の某高校、あのような学校が正しいと言われるようになるかもしれません。そうすると我々はもう生きている意味がないです。
私は、中等教育には社会性を身に着けさせ、人となりを育てる大きな一面があると思っています。ですから学校は通学しなければ卒業できないのではないかと思います。そして集団性を身に着けるという大切な意
味もあります。家庭という社会、そのさらに大きなものとして学校という社会でルールを守ることをしっかり覚えた上で、本当の意味で自分が責任をとって判断できる、そういう人に育って初めて大人になるのではないでしょうか。それを、高校以下はただ勉強さえすればいい、通信制高校で年間 5 日間来れば、あとはイ
ンターネットを使って学習し、学習塾を利用すれば大学進学もできます。これが中等教育でしょうか。
私は、そういうところも改めていくためには、私たち私学が各学校の創立時の創立者の思い、建学の精神
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に基づいた教育に自信を持ち、社会に認めていただき生き残っていくことが大切と思っています。
ぜひ日本の子どもたちのために頑張りましょう。そしてそのためにもしっかりと補助金を獲得し、学校運営をしやすい社会ができますことを祈りたいと思います。

一般財団法人日本私学教育研究所 所長 中 川 武 夫
皆さまこんにちは。日本私学教育研究所の中川です。
現在、新学習指導要領あるいは高大接続の新テスト等の問題が文部科学省のシナリオ通りに進んでいますが、これらの問題を受けて研究所は何を考え、何をしようとしているかをお話します。
今一番大きな問題は、新しい教育を実施するまでに大学入試を変えることです。文部科学省にもかなり根強く、「大学入試さえ変えれば中高は自動的に変わる」と言う人がいます。
これは、この春、東京大学の受験生に記述式問題の聞き取り調査をして、日経新聞が再現した図です。「この図を見て感じることを英語で述べよ」という問題が出ており、欧米では以前から行われています。例えば「火星人に人間をどう説明しま
すか」「カタツムリに意識はあるでしょうか」などです。これについて、「大学の入学試験が企業の入社試験化している」と主張する学者もいます。
企業では人を採用するとき、会社に合っているかを試す試験が行われています。
文部科学省は大学に「アドミッションポリシー、
カリキュラムポリシー、ディプロマポリシーを明文化しなさい」という指導をしています。今後ますます大学は「こういう学生が欲しい」という視点で入学試験を行うようになります。当然高校側としても生徒の将
来の夢あるいは考え方とのマッチングが大きな問題だと思っています。従来の進路指導は偏差値等によって「あなたの学力ならこの大学に入れる」との指導が中心でしたが、これからはそれだけでは済まないことが大きな問題になるでしょう。今後進路指導等を含めて各方面の研修会等で取り上げていきます。
新学習指導要領の中の指導法としてアクティブ・ラーニングという言葉が一人歩きしていることは先生方もご承知と思います。にわかアクティブ・ラーニング専門家が跋扈するようになり、今までほとんど関わらなかった人まであたかも専門家であるような講演を行うようになりました。また ICP 等を絡めてコンサルテ
ィング会社が乱立してきました。この状況を見て、昔から地道にアクティブ・ラーニング等の指導法を研究していた専門家は、「憂慮すべき事態だ。さまざまな問題点がある。彼らはアクティブ・ラーニングが新しい授業手法であると言っているが、そんなことはない。小中高と、少なからずこういった部分は盛り込んで指導をしてきた。その部分をどう延長、進展させるかが問題なのに、不安を煽ることが大問題だ。また、子どもの成長の見通しを欠いた散発的で形だけの部分的なアクティブ・ラーニング等が行われているが、非常
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に問題がある。授業間、単年間、教科間の学習の関連性が分かった上で行われなければいけないのに、そういった関連付けがない。能動的学習体験を統合化し、何のために学ぶかを意味づけることも不足している。
とりあえず何かしなければ時代に遅れてしまうから、あるいは生徒募集のために行われる。こういったことが問題だ」と言っています。
PBL 研究所理事で東京電機大学の広石先生は、「アクティブ・ラーニングを行うにしても何をするにしても、1 つのパーツのような考え方をするべきであり、これらのパーツを集め、それを元にして課題解決型の学
習につなげていく。そして足りないところはもう一度パーツを作るというシナジー効果を考えるべき。学びの構造は、習得、講義中心授業（基礎基本の習得）。活用はアクティブ・ラーニングの授業で、知っているから使えるという知識にするべきだ。探究はプロジェクト型学習、新たな課題への挑戦。これらの学びをバラ
ンス良く行いながら、しっかりやっていくべきだ」と主張しています。
今までの学びはパーツを作っていたにすぎないわけです。例えば英単語を覚える、方程式を覚える、化学反応式を覚える、そういったものは学びの中で起こったパーツです。中高ではパーツを作り、そのパーツの量と質を問うための試験が行われています。大学入試もそれに類する試験でした。これをもっと発展させて、そのパーツを使って何ができるのか、というところに持っていかなければいけません。これが今求められている姿です。ではどういう方法をもってこの生徒の学びを可視化しているのでしょうか。その 1 つの方法として、ベンジャミン・ブルームという 1900 年代に活躍したアメリカの学者の考えたタキソノミーが見直されてきています。ブルームは、その学びの段階を、知識、理解、応用、分析、統合、評価と定め、教え子であるアンダーソン博士たちが改訂版を作り、それが今に伝えられていると言われています。ただ、実際にこれをすると大変な手間がかかり、忙殺されます。「この分類のために授業、指導、教育を行うのは本末転倒である」とかなり強い批判を浴びて、薄れていきました。私はもっと簡略化し、それぞれの学校で自己流のタ
キソノミーを作るべきだと思っています。
学校にはそれぞれ教育に対する考え方があります。それを教員集団がどのように表現していくかです。
1 つの例として、本大会教育課程部会で講演をされます梶田叡一先生が法華経に出てくる開示悟入をこれにあてはめたものがあります。開示悟入というのは、仏がこの世に出現した理由、意味を、法華経の方便論の中で例え話として挙げているものです。簡単に言いますと、宝の入った蔵があり、蔵に人々が集まると、まず「開」、開きます。これは扉を開けて、中の宝物を見せるということです。「示」、示すというのは、中にある宝物の価値など素晴らしさを人々に理解させることです。「悟」というのは、それを自分なりに消化して使いこなせるようになることです。「入」、入るというのはその素晴らしさを認めて人々が自分から蔵の中に入っていくようになるという話です。
それぞれの学校の考え方に基づいてタキソノミーを自己流にアレンジすることが今求められています。学校には建学の精神があります。それを頼りにグランドデザインを書き、タキソノミーが結びつけば、いい教育ができると考えています。
今後この問題については評価のあり方等も含めて教育課程部会やさまざまな分野で研修を進めていきたいと思います。以上で私の報告を終わらせていただきます。

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全体会

記念講演

「子どもの心をのぞいてみれば」
精神科医・立教大学現代心理学部映像身体学科教授

香 山 リ カ皆さんこんにちは。
昨晩、私は哲学者の永井均さんとの対談で、世の中がなぜこのようになったのかという話をしました。去年頃から反知性主義、「学問なんてどうでもいい」という言い方が喝采を浴び、本能的、原始的な欲望がむき出しになっています。もともと、「弱い人には優しく」、「人は平等」などの理性的なルールは、キリスト教や仏教などにより、ざっくり言えば二千から三千年前の同じような時期に、世界で同時多発的に生まれたのではないかと永井さんは言います。それが現代まで生き延び、普遍的倫理として行き渡ったと思ったら、20 世紀後半に既成の価値観を壊す動きが出てきました。その時期ちょうど出てきた資本主義とも相まって、人は淘汰（とうた）されて当然という考えが世界を覆い、数千年かけて培った普遍的倫理があっという間に消えたということです。
精神科医である私の所には、世の中で傷付き、うつ病になった方が来られます。うつ病になると働けなくなるので生活保護の申請をすると、「あの人はズルをして生活保護をかすめとっている」などと言われます。
「困ったときは助け合う」という懐の深さが無い中、みんな背水の陣で生活しています。子どものいじめもそうです。何がきっかけでいじめられるか分からないということで、子どもたちも背水の陣で生きています。
今は親にも余裕が無くなってきているので、子どもの問題に耳を傾けるゆとりも無くなっています。そのような中で子どもは気を使って本当のことが言えず、そのまま大人になる場合もあります。
3 年ほど前、『黒子のバスケ』という漫画に関連するイベントに脅迫状が送られる事件が続きました。しばらくして当時 36 歳の男性が逮捕されます。彼は子ども時代、好きだったアニメを観ていると父親にすごく怒られ、小学校に入るといじめが始まり、その話を担任の先生や親にしても相手にされず、地域で一番良い公立高校に入っても人と心を通わせることができず、学校を卒業しても大学受験に失敗。そのような中、自分は誰にも必要とされず、認めてももらえないという気持ちになり、もう死のうと思ったとき、たまたま黒子のバスケのことを知りました。その作者は自分と全く正反対の人生、家族に恵まれ、上智大学に行って顔もイケメンの人気漫画家ということで、死ぬ前に何かやってやろうと思い、生まれて初めて現実にコミットした、それが脅迫だったのです。
逮捕後に取り調べが始まると、刑事さんからいろいろ聞かれます。そこで初めて自分の話を真剣に聞いてもらう体験をしたというのです。そして取調官に、「君はもともと能力があるのになあ。小説家にでもなったら成功したんじゃないか」と言って生まれて初めて褒められ、逮捕されたことを感謝しているとも言って
います。
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このようなケースは極端だと思いますが、親身になってくれる大人がいたら助けになったと思います。そこで子どもにしっかり伝えてほしいことがあります。自己肯定感を持てるように、その子の良さを指摘してあげる、親身になって、「君にはこういう見どころがある」と言ってあげてほしいのです。
さらに、一人で過ごすことは悪いことではないということも教えてあげてください。今の子どもは一人を恐れています。一人でご飯を食べているのを見られたくないため、トイレの個室で食事する、「便所飯」という言葉もあるくらいです。私は学生によく言うのですが、一人でなければできないこと、考えられないことも必ずあります。一人の大切さも折に触れて教えてあげてください。
あと、情報の選び取り方についても、ぜひ子どものうちから教えていただきたいと思います。特にインターネットに出ている情報は信用性があるかどうか分からないので、いわゆる情報のリテラシーをお子さんたちに伝えてほしいと思います。それからインターネットでは、5 秒前に起きたことも 30 年前に起きたことも並列に表示されるので、「今はこのように語られているが、昔はこうだった」ということも想像する、時間を想像するということを教えてあげてほしいと思います。
私学には本当に可能性があります。公立学校とは異なり、「ここは校風として大事に思っている」というところを比較的主張でき、それを選んでお子さんたちに来てもらえる部分が強みです。私は診察室で 20 から
30 代の人と会いますが、その人たちが人生の壁にぶち当たったとき、死にたいと思ったとき、先生に言われた一言、教えられたことが思わぬ形で生かされるケースを数多く見てきました。
皆さんにはチャンスがあります。学校という場で今、子どもたちを教えるというチャンスです。子どもたちが後になって花を咲かせるかもしれない、その子を救うかもしれないということについて、何らかの形で種をまいてあげてください。

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私学経営部会「少子高齢化」、「低成長経済」、「高度情報」そして「グローバル」等と形容される眼前の「社会」は、激しく変化する自然環境とともに多くの難問を我々に投げかけている。これらの諸問題に対応しつつ 22 世紀を展望できる人材を育むとともに、そのための環境を整備することが、教育界にとって焦眉の課題になっている。
私立学校は、そもそも建学の精神と学校所在地の地域性を土台にした独自性ある経営体である。だからこそ、持続性を持ちつつ複雑で多様な社会に対応し、教育の場から社会をリードすることができる。まさに、この多くの難問を抱えた社会こそが、私学にとっての活躍の場と言えるのではないか。
そこで本部会では、産業界におけるイノベーションと各学校のＰＲすなわち自己表現という視点から、私学経営の積極的展開への示唆をいただき、厳しい社会環境に対応した私学経営の展望を切り拓くために、各学校が創意工夫・イノベーションをどのように進めていくべきなのかを追究したい。

１

研究目標

私学経営にとってのイノベーション

２

会

場

京王プラザホテル札幌

３

日

程

日時

9

月日

11

12

13

14

15

16
30

講

講

会

演

演

付 式

Ⅰ

Ⅱ

内

エミネンスホールＢ45

受 開
10月28日
（金）

４

10
15

２階

閉

昼
パネル
・ディスカッション

会
式

食

容

講演Ⅰ
演
講

題 「全国情勢から見る私立学校の課題と展望」
師 (東 京)東京女子学園中学・高等学校 理事長・校長 實

吉

幹

夫

沼

博

彦

講演Ⅱ
演
講

題 「イノベーションの視点」
師 道 都 大 学 美 術 学 部 建 築 学 科- 20 -- 20 -

客員教授

柿パネル・ディスカッション
テーマ 「2020 年を見据えた私学広報のあり方」
パネリスト

株式会社電通北海道第２営業局
株 式 会 社 進 研 ア ド

営業部長

長

Between 編集長

原教 育 ジ ャ ー ナ リ ス ト
日 本 教 育 文 化 研 究 所 所コーディネーター (北海道)立 命 館 慶 祥 中 学 ・ 高 等 学 校

５

吉
沼
野

幹
博
拓

原
野

信

夫
彦
央
茂
明
之

東京女子学園中学・高等学校 理事長・校長
道都大学美術学部建築学科 客員教授
株式会社電通北海道第２営業局 営業部長
株式会社進研アド Between編集長
教育ジャーナリスト/日本教育文化研究所 所長
立命館慶祥中学・高等学校 校長

運営委員・指導員（順不同）
明上山
久 野
藤 田
阿 部
米 澤
小笠原
佐 藤
岩 本
市 川

７

長

講師・パネリスト・コーディネーター（順不同）
實
柿
長
原
野
久

６

校

長

勝 己
信 之
徳 生
益太郎
洋 子
浩
敏 史
享
暁 子

札幌北斗高等学校 理事長・校長
立命館慶祥中学・高等学校 校長
学校法人札幌慈恵学園 学園長
札幌聖心女子学院中学・高等学校 校長
札幌北斗高等学校 教頭
立命館慶祥中学・高等学校 教頭
札幌北斗高等学校 教諭
札幌新陽高等学校 教諭
札幌聖心女子学院中学・高等学校 教諭

専門委員・客員研究員・指導員（順不同）
實
鈴
長
木
梅
新
野
真

吉
木
塚
内
村
田
原
城

幹 夫
康 之
篤 夫
秀 樹
光 久
光之助
明
義 麿

東京女子学園中学・高等学校 理事長・校長
水戸女子高等学校 理事長・校長
順天中学・高等学校 校長
東京成徳大学中学・高等学校 理事長・校長
学校法人梅村学園 松阪法人分室長
筑陽学園中学・高等学校 理事長・高校長
文化学園大学杉並中学･高等学校 名誉校長
学校法人真宗大谷学園 理事- 21 -- 21 -

野

拓

央
茂

野

原

久

野

明
信

之

私学経営部会

講演Ⅰ「改革の時代の私立学校～学校は教員に何を求めるのか」（東京）東京女子学園中学･高等学校

實理事長・校長吉幹夫

はじめに ～教育は未来への投資～
１．時代の変化と教育制度改革の背景(1) 2018 年問題、(2) 2020 年問題、(3) 2030 年問題、(4) 2045 年問題、(5)未来投資会議〈キーワード〉「世界的な経済成長低迷・景気停滞予測」「人口問題（少子高齢化）」「グローバル化」、「イノベーション(技術革新)」、「AI（人工知能）」、「第 4 次産業革命」…etc.
２．国と地方における改革の動きと課題(1)教育再生の動向
一連の教育改革と教育再生実行会議再始動(2)次期学習指導要領改訂
社会に開かれた教育課程 ～アクティブ・ラーニングの「視点」で～(3)高大接続改革
高等学校教育改革（「基礎テスト」）、大学入学者選抜改革（「新テスト」）、大学教育改革(4)法令改正への動き
ⅰ）教員の養成・採用・研修の一体改革（教育公務員特例法・教育職員免許法等改正）(5)教育予算と新たな公的助成制度の動き
ⅰ）私立中学校等への公的助成制度の創設に向けてⅱ）第 3 期教育振興基本計画、OECD 教育支出、私立大学助成(6)その他の国と地方の動き
ⅰ）主権者教育・選挙権年齢引下げ、民法改正（成年年齢引下げ）ⅱ）いじめ防止対策ⅲ）広域通信制高校（実態調査・ガイドライン策定）ⅳ）地方の動き（国家戦略特区公設民営学校・大阪市）
３．日本と諸外国における教育のイノペーション ～新しい教育のヒシト～(1) OECD エデュケーション 2030 プロジェクト・諸外国の動向
ⅰ）OECD キーコンピテンシ一、フィンランドの新カリキュラム(2)英語・教育改革と諸外国のトピックス（グローバル化・イノベーション）ⅰ）日本の英語教育改革 ⅱ）英米の動向 ⅲ）英国の教育改革 等
４．私立学校のミッション ～予測の困難な時代を生きる子どもたちのために～(1)教育改革・イノベーションを受けて
ⅰ）文部科学省のメッセージ ⅱ）AI と人間の未来 ⅲ）教育の目的と役割
おわりに ～イノベーションのキーマンは「教員」～
１．時代の変化と教育制度改革の背景「教育は未来への投資」というフレーズをよく耳にします。この秋に開会しました臨時国会の所信表明演説で安倍総理は「未来」という言葉を 18 回使いました。さらに一億総活躍という項目では、わが国の未来を拓く若者への投資拡大策として、学生への無利子奨学金あるいは給付型奨学金の実現を目指すと述べています。教育基本法あるいは教育振興基本計画に関する資料では、21 世紀の教育の目
標実現のため、その課題として次のようなことが挙げられています。「教育は未来への先行投資であり、これからの教育の目標を実現するためには、施策の総合化・体系化・重点化等により、教育投資の効率化を図りつつ、必要な施策を果断に実行していくことが必要である」。
日本の未来を拓く主役はあきらかに子どもたちです。その子どもたちに私たちがどう接していくの
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か、という意味で言えば、やはり教育は未来への投資になるのだろうと思います。
私は常々こういう席で、「私たちは未来からの留学生をお預かりしているんですよ」と言い、「その私たちが過去の側にいてはいけませんよ
ね」という話をしておりますが、今日は少し、この未来への投資という辺りに視点を置きながら話を進めたいと思っています。
グローバル化、イノベーション、あるいは AI（人工知能）、それらが進展し、社会の構造としては少子高齢化・人口減少社会が進展していきます。今後わが国は予測困難な時代を迎えて、子どもたちはかつて経験したことのない数々の難局に立つであろうと言われています。これを背景に、教育制度改革が矢継早に進められているのが現実です。
教育の世界に改革という言葉はふさわしい言葉なのでしょうか。ともすると、前を否定して「今こうしなければいけない」ということを言いがちになりますが、教育というものはある意味連続性を持っているからこそ価値がある話ですから、改革という言葉はなかなか馴
染まないと私は思っています。進化を遂げる、あるいはさらにより改善していくということは大事だと思いますけれども、いきなり前を否定して今を創るという考え方は、教育の世界では馴染まないはずです。
今、2018 年問題、2020 年問題、2030 年問題、2045 年問題と言われています。
2018 年問題は 18 歳人口が減少期に入ることです。1992 年には 205 万人と戦後 2 度目のピークがありました。2008 年以降は 120 万人前後で安定していましたけれども、2018 年以降再び減少局面を迎えます。2031 年には 100 万人を下回ると予測されています。
2020 年問題。高大接続改革、学習指導要領の改訂が行われます。2020 年は大学入試センターあるいは高等学校教育、大学教育の内容が変わる大きな転換点になるでしょう。
2030 年問題。少子高齢化がさらに進み、日本総人口は 2030 年には現在より約 1,000 万人して、1億 1,000 万人になると言われています。15 歳未満の年少人口は 1 割強、15 歳から 64 歳の生産年齢人
口は 6 割弱に減って、3 人に 1 人が 65 歳以上になる見込みだと言われています。世界の GDP に占める日本の割合は今の 5.8％から 3.4％に低下すると予測されています。
2045 年問題。AI（人工知能）は人間の知を超えるのでしょうか。コンピュータ、AI が人類の能力を上回るという技術的特異点（シンギュラリティ）に達する日が 2045 年に来ると予測されています。
政府は成長戦略の新たな司令塔として、9 月に未来投資会議を創設しました。AI や Internet ofThings（IoT）を活用した第 4 次産業革命の推進、あるいは実現を含むプランを来年の年央にまとめると言われています。
この人口減少問題に対して「そんなに恐れることはない」と私たちに示してくれた吉川洋先生の著書『人口と日本経済』（中央新書）があります。比較的読みやすい本です。ここではイノベーションがあると言っています。もし興味があれば本を読んで下さい。「衰退は不可避だと思い込んで、悲観的になることはありません。経済成長の鍵はイノベーションです。日本が世界有数の長寿国であると
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いうことをチャンスと考えて、人口減少へのペシミズムを排して、日本経済の本当の課題に迫りましょう」という本です。
また、中央教育審議会で出された資料に、子どもたちが読書に向いていな
いという、子どもの読書活動の現状に関するデータがあります。いすゞ自動車社長の片山正則さんは、「読書は自分に新鮮な視点を与え、自由な思考を促すある種の揺らぎである」と読書の大切さに言及されています。
大学改革の話の中で、文系学部に対する批判が一時出ました。私たちは哲学あるいは理念、そういう世界で生きていくことが必要なのだろうと思います。私は学生時代に優秀な学生ではありませんでした。あるいは学問に興味を持った時期がそんなにあったとは、自分では思っていません。しかしおよそ半世紀を経た今、少しかじったカントやヘーゲルなど、そういう哲学の世界に私たちの生きるべき姿勢というものを示してもらっていたと思います。
２．国と地方における改革の動きと課題
教育再生を中心とした動向について近年の教育制度改革の動向を項目別に見てみましょう。
近年、政府の教育再生実行会議は第 10 次提言に向けて 10 月に議論を再開すると言われています。
検討テーマは、1 つが家庭教育で、学校、家庭、地域の役割分担等教育力の充実と言われています。
子どもの自己肯定感が低い現状を改善するための環境づくりをすべきだとして、たぶん第 10 次提言
がなされるでしょう。国あるいは地方公共団体が家庭にまで介入してくる現状というのはどうとらえればいいのでしょうか。確かに昭和 46 年の四六答申、その後の中曽根内閣における臨時教育審議会の場でいろいろな議論をされて、個人の尊重・個性の重視という言葉が踊りました。それによって肥大化した個人が今の世の中に存在しています。そのことへの回帰というものがあるのかもしれません。
現在検討されている新学習指導要領では、主体性、多様性、協調性という 3 つの言葉が挙げられています。
1996 年にユネスコも 21 世紀の教育はどうあるべきかという研究をされた委員会から、学習の 4 本
柱 と し て 世 界 に 発 信 さ れ た キ ー ワ ー ド は 、Learning to know、Learning to do、 Learning to live
together、Learning to be でした。この 4 つのフレーズを受けて 2000 年に OECD では PISA の調査が始まりました。1996 年に 21 世紀における教育の指針としてこれらの言葉が世界に発信されたのですが、日本ではなかなか取り組みが進まず、今になって慌てているのかな、と思うところです。
時として、識者と言われる方々は自分の過去の経験を元にして子どもたちのことを語ることが多い
ように思えてなりません。
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私が「過去の難民が、未来からの留学生に接するわけにはいかないですね」と申し上げているのは、「子どもたちにこれからの時代、予測のつかない世界に君たちは生きていくのだから、自分の力で生きていくために思考力、判断力、想像力などという力を身に着けてほしい」ということからですが、子どもたちにはもう少し具体的に示していく必要があるのではとも思っているところです。
次期学習指導要領については、平成 28 年度には中教審「審議のまとめ」を受けて、パブリックコメ
ント・関係団体ヒアリングを経て、年内には答申がとりまとめられます。中学校の学習指導要領は年度内に改訂・告示され、平成 30 年度から 32 年度に先行実施され、平成 33 年度には全面実施になります。高等学校は平成 31 年度から 33 年度に先行実施、平成 34 年度から学年進行で実施となっています。ICT を活用した教育、デジタル教科書、ICT 環境の整備、プログラミング教育の小学校での必修化などについて、もう少し注意深く考えていく必要があると思います。
今回の新しい学習指導要領を見ますと、従来は学習内容について明示してきました。「アクティブ・
ラーニングの視点で」という言葉に代表されますが、指導方法にまで足を踏み入れてきます。アクティブ・ラーニングは本来主体的な学習形態でなかった大学改革の一手法として言われた始めた言葉だと思っています。
そのように考えると、何も目新しいものではないと申し上げたい。ただこれからはカリキュラム・
マネジメントが大切になってくると思います。各学校から生まれる教育課程では、常に PDCA サイクルを心掛けながらカリキュラムのマネジメントをしていく必要性を感じています。
高大接続改革とは、高等学校教育改革と大学入学者選抜改革（大学入学希望者学力評価テスト(仮称／以下、新テスト)）および大学教育改革のことです。ご承知のように大学では 3 つのポリシー（ディプロマ、カリキュラム、アドミッション）の策定・公表が義務化されます。高大接続改革の前提や施策を振り返ってみたいと思います。
改革の前提としてあったことは、1 点目はグローバル化の進展、世界の急速な変化、先の見えない時代の到来です。2 点目は、従来型の知識詰め込み型教育では新しい時代を生き抜く人材の育成は難しいということです。3 点目は、このような事態を打開するために高校教育、大学教育、そして両者を接続する大学入試を改善する必要があったことです。
教育現場を受動的な学びからアクティブ・ラーニングの視点に立った能動的な学びの場に変え、知識の獲得のみならず思考力、判断力、表現力と多様な力を育むための教育を行います。大学入試は一発勝負ですが、1 点刻みで知識量を測るものから多様に育まれた力を面接やポートフォリオ等によって多面的、総合的に評価するものに変えます。そして学習指導要領の改訂で、大学入試の改革に合わせて高等学校の教育内容も変えていこうということです。
一発勝負という言葉を使いましたが、私はこの一発勝負を好ましく思っています。過去の自分を振り返ると、父親にも学校の先生にも「お前がそんなことできるはずないだろう」「お前にはそんな力ないだろう」と言われてきました。しかし「ここで一発、俺は勝負する」ということが私たちの時代では可能でした。そのような考えの方も少なからずいるのではと思います。この一発勝負を排除してしまうことは果たして良いことなのかどうかは疑問です。人にはそれぞれ個々の考え方がありますか
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ら、「こうでなければならない」ということではないと思います。「このほうがいいよ」というものも多くあると思います。私は、「こうしなければいけない」「ああしなければいけない」「こうしなければお前の未来はないよ」という語り方はしたくないと思っています。「こんな方法もあるよね」「こんなこと言っている人いるよね」と言って、子どもたちが自分を変化させていく、自分を伸ばしていく、そういう機会をつくってあげたいと思っています。そういう意味では、一発勝負も必要ではないでしょうか。一発勝負が一切なくなってしまう大学入試は少し寂しい気もします。
そのように考えていくと、今の改革自体で子どもたちにどのようにものを語っていくかは、私たちが考えなければならない大切なことだと思っています。
私たちにとっての関心の一つは高等学校基礎学力テスト（仮称／以下、基礎テスト）であると思います。基礎テストの検討・準備グループで現在検討中ですが、平成 31 年度に試行実施、平成 35 年度に実施します。当面は英国数の 3 教科。平成 28 年度に試行調査をして具体化を進め、平成 29 年度にプレテストの方向性について公表していく予定です。課題としては、いわゆる CBT や IRT の実現の可能性や実施体制、受検料等が挙げられます。
実際、東京都では、都立高校の改革を進める中で、英語を重点的に教育していくと明言し、子どもたちの検定料を負担することが検討されています。検定を受ける子どもの検定料を自治体である東京
都が負担するという改革なのです。
公立でも私立でも、子どものために何をするべきかを考えるのが私たちの責務です。そのような自治体の動きに対して、現在、一般財団法人東京私立中学高等学
校協会と東京都教育委員会の間で協議を行っています。公私連絡協議会は、生徒の募集人数を協議するだけの場ではないと思います。公私連絡協議会が設置された経緯はそこにあると思いますが、21 世紀に生きる子
どもたちに私たちが関わるとすれば、私立・公立にかか
わらず、子どもたちにどのように接していくかを話題にしてもいいのではないでしょうか。
私立学校には建学の精神があります。それぞれの学
校には教育理念があります。しかし公立の学校は、どうも表面的な数字だけでいろいろなことを考えるきらいがあるように感じます。東京大学や京都大学へ何人合格させる、国立大学に何人合格させるということが学校の目的ではないと思います。
新テストについてですが、記述式の問題に対して大学側がなかなか対応できないという報道がなされました。記述式となると、ほとんどの私立では新テストの利
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用はできなくなるのでは、ということも観測として出ています。悩ましいのは調査書です。内申書のシステム化、点数化の検討については、報道資料を参照頂ければと思います。
先ほど、大学教育改革について、ディプロマ、カリキュラム、アドミッションの 3 つのポリシーを策定することが大学に義務化されると申し上げましたが、平成 29 年 4 月から実施される予定です。
この 3 つのポリシーを吟味した上で進学先を決めていくという進路指導が必要になると思います。
それを受けて言えば、高等学校の教育も、この 3 つのポリシーに基づいてカリキュラムを改革する、
個別大学の入学者選抜改革に臨んでいくことが必要になると思います。大学が求めている学生像、コンピテンシーといったものを大学側は打ち出してくると思います。私たちにはそれを注意深く見ていくことが求められてくるでしょう。
法令等の改正の動きとして、教員の養成・採用・研修の一体改革があります。これは教育公務員特例法や教育職員免許法などに関わることですが、私立学校でも公立学校の動きとして注視しておくべきだと思います。
教育予算と新たな公的助成制度の動き
ですが、私立中学校等児童生徒への公的支
援制度の創設に向けてということになります。
文部科学大臣は、「小さく生んで大きく育てよう」、「とにかく生むことが大事。
一歩踏み出すことが大事。」と言われました。生んだ卵をどう育てていくかということが、これからの私たちの課題だと思います。
第 3 期教育振興基本計画、OECD の教
育支出の割合、私立大学助成等の資料をご覧下さい。
第 3 期教育振興基本計画は平成 30 年度
から 34 年度を対象期間として、現在審議中ですが、私学振興を含む教育施策に必要な財政上の措置の明記が求められるだ
ろうと期待しています。
OECD の教育支出の問題については、
悲しいかな、わが国は 3.2％、33 カ国のうち 32 位という悲惨な状況です。現状として、この数字はいろいろな場所で私たち私学人としては発信していくべきだと思っています。
私立大学の助成においては、昨年度 44 年ぶりに国庫補助金の割合が 1 割を切りました。
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世界の大学ランキングを見てみると、何をもってランキングとするのかということは、先生方にはいろいろとお考えがあるかと思いますが、東京大学は 39 位、アジアでは 4 位です。資料にはお示ししていませんが、経済フォーラム 2016 年国際競争力ランキングでは、日本は 6 位から 8 位に後退しています。イノベーション（技術革新力）、高等教育研究機関の質等の評価が低下しているというこ
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とでした。
主権者教育について。18 歳の子どもたちの投票率が非常に高かったことは、まさに主権者教育がなされている成果と言ってもいいのかもしれません。選挙権年齢の引き下げがあり、民法の改正が取り沙汰されています。18 歳になった子どもが二日酔いで学校に来たら私たちはどう対応すればいいのでしょうか。2020 年のオリンピックに向けて、学校の敷地内では喫煙をしてはいけないという法律もできるかもしれません。
「いじめ防止対策推進法」の施行から 3 年がた
ち、いま見直しをしています。やはり先生方がどうしても囲い込んでしまう現実が有識者会議の中で随分と話にあがりました。学校の中で子どもたちを守っていくためには、それぞれの先生方が子どもたちの状態を共有していくことが大事であると言われています。
広域通信制高等学校について。
先般の私立学校審議会の全国総会でも問題になりましたが、あらためて文部科学省は「高等学校通信教育の質の確保・向上のためのガイドライン」を策定しました。作って、そのままということが多々ありますので、「作ればよしではない」とあらためて申し入れをしていく必要があります。
国家戦略特区の構想を用いて、公設民営学校を大阪で開設しようとしています。このことも注視していかなければいけないと思います。
私立学校は自分たちで資金を捻出しなければなりません。「教育は未来への投資だ」と申しました
が、その投資をするための元は、私たちがつくっていかなければなりません。しかし公立の学校は、教育をしよう、あるいは IRT、CBT を実施しようというときに、自動的に予算が付いてくるわけです。
この公設民営学校も、かなり脅威になるのではと思います。
広島県でもグローバルリーダーを育成するという名目で、全寮制の中高一貫教育校が開設される予定です。広島の先生方にとって影響が懸念されることと思われます。
本年、小中一貫教育ができる制度ができました。本年度は 22 校、平成 29 年度には 42 校、平成 30
年度には 37 校、平成 31 年度以降は 40 校が義務教育学校になるという意向調査結果が出ています。
３．日本と諸外国における教育のイノベーション ～新しい教育のヒント～
OECD はエデュケーション 2030 プログラムを立ち上げ、2030 年に向けて、「21 世紀に必要とされるキーコンピテンシー・フレームワーク」の策定を目指しています。コンピテンシーという言葉は、
この先話題になるキーワードだと思います。私の関心があるトピックスとしては、フィンランドで
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2016 年 8 月から 10 年に 1 度改訂される新カリキュラムがスタートしま
した。
日本の英語教育の改革については、施光恒さんの『英語化は愚民化』という本をお読みでない先生がいました
らこの機会にご一読いただければと思います。
イギリスの動向としては、メイ首相
がグラマースクールの復権に挑むとする教育改革への取り組みを掲げています。
世界の潮流としては、女性リーダーによる変革への期待が各国で高まっています。
イタリアの幼児教育レッジョ・エミリア・アプローチは、何が子どもにとって最良の学びなのか、ということで、世界で話題になっているようです。インターネットでイタリアの幼児教育と検索すると出てきますので、ぜひ参考にして下さい。
４．私立学校のミッション ～予測の困難な時代を生きる子どもたちのために～「私立学校のミッション」とあえて書きました。制度に縛られて、「教育で人は育つ」という展望を見失ってはいけない。学校の建学の精神、教職を志した初心に戻り、先生方が協働で今日の変化を新たなイノベーション飛躍のチャンスと捉えてほしいということです。文部科学省のメッセージとしては、教育施策に大きな方向性に変わりはない、新しい言葉に振り回されない、自信を持って現場に立つ、教員自ら学び考えるということです。

「AI と人間の未来」については、3 名の先生方それぞれの考え方が新聞記事に出ていましたので参照下さい。AI にはない能力が人間にはあります。読解力は AI には難しいだろうと国立情報学研究所の先生は言っています。われわれが子どもたちに読解力をつけていくことが大切ということです。
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新しい教育への課題はコストです。アクティブ・ラーニング、グローバル・イノベーション対応、
ICT 環境整備等にあたり予算の手当ては欠かせず、経営者や管理職の手腕が問われることになるかもしれません。
おわりにいずれにしても「イノベーションのキーマンは教員」です。「法令上定められている教育の目的・目標について」をあらためてお示ししましたが、ここで識者の意見に着目してみたいと思います。
1 人目は安彦忠彦先生です。「教育の目的は自立した人間を育てること。政権が変わると教育委員会の言うことが変わり、それを子どもに押し付けるようになると国や社会に依存しない自立心は育たない」と述べています。
梶田叡一先生は、「教育の目的は、真に自立した自己表現的な人間（self made person）を育てる
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ことと考えている。『自分自身が自己の主人公になること』、そして『何事もただひたすら行うこと』
こそが日本人にとっては self made person になるための道ではないかと考えている」と言われています。
東京学芸大学兼任講師の善元幸夫氏の話では、「グローバル化時代になっても、人間が AI の頭脳に負けたとしても、この世界を切り開くのは人間だ。
そのために、子どもたちの感覚を豊かなものにすることが重要である。『人間の持つ感覚を中心に据えて学びを豊かなものにしていく』、『目の前の課題の答えなど教師が教えすぎないこと』」、野原明先生も、「われわれが子どもたちに教えすぎていないか」と常に言われていますが、この「『教師が教えすぎないこと』、『命や人権を最優先に考える教育』を提案する」というのが善元氏の、私たちへのメッセージです。
先生方には釈迦に説法だとは思いますが、アメリカの教育者でウィリアム・アーサー・ウォードという方の格言を東北大学の元総長の西澤潤一氏が訳されて、『教育の目的再考』という本が 1999 年に岩波書店から出版されています。
“The mediocre teacher tells.
The good teacher explains.
The superior teacher demonstrates.
The great teacher inspires.”「凡庸な教師はただしゃべる。
よい教師は説明する。
すぐれた教師は自らやってみせる。
そして、偉大な教師は心に火をつける」という 4 つのフレーズです。
未来からの留学生の子どもたちの心に火をつける言葉をどう語っていくか、さまざまな体験等を通して子どもたちに実感してもらう、ということが私たちにはこれからは大事になると思います。
いずれにしてもキーマンは教員です。私学の先生方にはぜひ自信と熱意を持って、子どもたちの心に火をともす、そういう教育を目指していただきたいと思います。
子どもたちに対して教員がよく言う言葉で「先が見えないから大変だよね」というフレーズがあり
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ます。悲観的になるのではなく、自らの意思と手足で自分の進む道を切り拓いていく、そうすれば子どもたちの大きな財産になるのだろうと考えましょう。
教員も柔軟に視点を変えて、厳しいときも逆境に立ち向かい、そして教育界をけん引していく私学であるからこそ、未来から今の時代に留学に来ている子どもたちが、自ら道を拓いていくことを確実に力として付けていくのではないでしょうか。
1 つの私学が良くなっても意味がありません。私学全体がある方向に向かうこと、全私学新聞では「日本の私学は 1 つ」と書いていますが、私学は 1 つというフレーズを大事にしていきたいと思って
います。

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私学経営部会

講演Ⅱ「イノベーションの視点」
道都大学美術学部建築学科

柿

沼

客員教授

博

彦

21 世紀になって、イノベーションがいろいろな所で話題になっています。ところがイノベーションとは何かと問われると、なかなか明確に答えにくいものがあります。そこでイノベーシ
ョンとは何かを話し、イノベーションについて理解してもらい、教育をイノベーションという視点から考えます。
では、なぜ今、イノベーションなのか、その背景について考えたいと思います。
今、社会を見渡すと、20 世紀には考えられな
かったさまざまな問題、課題が次々と発生しています。代表的な例は少子高齢化の問題に始まり、低経済成長の長期化、雇用の変化、いわゆる終身雇用の終焉など消費市場の成熟と縮小という現象が起き、製品の開発にあっては非常にコストが高く、しかもすぐにコモディティー（差別化）がなくなってしまいます。
一方、世の中には IT などグローバル化が進展して多様化しています。また格差社会や貧困問題も深刻な問題で、教育問題も難しい問題を抱えています。感染症の問題や難病の問題、エネルギー問題など、このような多くの問題は、一筋縄では解決できない、困難な、先行きの見えない不透明感、不安、そういうものに包まれていると思います。この問題を解決する 1 つの手段、方法としてイノベー
ションへの期待が高まっています。ですからイノベーションというのは、ミッションや目的や考え方などではないことをまずご理解してもらえたらと思います。
イノベーションのさまざまな疑問について、整理をします。
疑問その 1 です。イノベーションとは何のこと。
イノベーションに「新結合」という言葉を最初に使ったのはオーストリアの経済学者のシュンペー
ターです。では新結合とはどういうことなのでしょうか。「刷新」、「革新」、「新機軸」などとも言いますが、新しいものに置き換わったらイノベーションでしょうか。どういう「もの」、「こと」
をイノベーションというのでしょうか。発明することをインベンションといいますが、イノベーショ
ンとどう違うのでしょうか。こういった疑問です。
また疑問その 2 では、イノベーションは何の役に立つのでしょうか。イノベーションによって世の中がどう変わるのでしょうか。変わったのでしょうか。イノベーションとは良いことばかりなのでし
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ょうか。変わらないことはマイナスなのでしょうか。イノベーションは誰がするのでしょうか。自分にもできるのでしょうか。イノベーションをしようとしたとき妨げるものは何でしょうか。このような疑問を考えてみたいと思います。
イノベーションとは何かとあらためて問われると難しく考えてしまうわけですが、私たちはイノベーションの成果に囲まれて日常生活をしています。輸送などサービスのイノベーションを見れば、新幹線あり、宅急便あり、コンビニエンスストアあり、格安航空券があります。また、情報通信のイノ
ベーションではインターネット、スマートフォン、キャッシュカード、スイカカードなどこういった
イノベーション、また食のイノベーションでは回転寿司、カップヌードル、ポテトチップなどその他
食品の品質管理のイノベーション、物販のイノベーションではいわゆるキャッシュレス決済や即日配達のようなことが行われています。
一方、環境や省エネのイノベーションを考えてみると、太陽光電池、太陽光発電、ハイブリッド自動車、最近では LED の発光ダイオード省エネ、こういったものがイノベーションに挙げられます。
医療のイノベーションには胃カメラ、CT、MRI、PET、腹腔鏡手術、ウィルス対策等これも広い意味
でイノベーションです。衣料・アパレルのイノベーションでは合成繊維のポリエステル、ナイロンが格段と進化しまして、いろいろな衣類ができています。紙おむつもひとつの大きなイノベーションです。代表企業、会社ではユニクロがあります。生産など改善のイノベーションではトヨタの生産方式などが代表的なイノベーションです。ビジネスモデルのイノベーションでは、最近は子ども写真館といって大変人気の写真屋さんがあります。また、ニトリの話もあります。こういった部分で私たちは身近にイノベーションを感じることができるわけです。
ではその具体的なイノベーションのいくつかをご説明させてもらいます。
まずコンビニエンスストアの例なのですが、コンビニというと日常雑貨の利用など、徒歩で利用できる生活圏にあり、極めて便利なものです。お店は毎日新鮮な物を補充し、24 時間サービスをしているのがほとんどです。その原点というのは、ほとんどが大きな酒屋やタバコ屋の小売店でした。その舞台裏がどのような構成になっているかというと、1 つは輸送・配送のイノベーションを活用しています。これはトラックが急速な進歩を遂げて、配送用トラックの荷物の上げ下ろしや冷凍車なども盛んに活用されています。2 つ目は、コンピュータに代表される情報通信のイノベーションで、物が足りなくなると即必要な所に連絡をします。3 つ目は、食品の保存・加工、冷凍やパッキング、食の品
質管理など、こういったイノベーションです。4 つ目は、バーコードに代表されるような読み取りセンサー技術によって販売・生産があっという間に誰にでもできるイノベーションです。
このイノベーションはさまざまなイノベーションの集合体、いわゆる結合体で、それによって今のコンビニエンスストアは成り立っています。またこの中にはイノベーションの質の良い技術が埋め込まれています。
イノベーションの最大の成果は地域格差の解消だと私は思います。東京でも田舎でも同じ物が買え、利用できます。これこそまさに地方創生の 1 つの格差社会の解消に役立っているのではないか、またこれが絶えず変化しているのがイノベーションの実状かと思います。
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次はスマートフォンのイノベーションについてお話をします。
スマートフォンの原点はポケットベルです。そこからモバイル型の携帯電話ができ、その後 NTT ドコモがインターネットを使ってメールのやりとりができる最初のモバイルツールを開発し、その後アメリカのスティーブ・ジョブズがタッチ式で非常に軽量、小型の便利な携帯端末を発売しました。
このようにイノベーションとは過去のつながりの中で芽生えてきます。誰かが何かの時点でブレー
クスルーをし、本当のニーズを打ち当て、その小さなきっかけで大きなイノベーションが起こります。
イノベーションはまさに連続する工夫の積み上げです。イノベーションは連鎖を起こして発展していく、イノベーションは多くの知識の人たちによって磨かれる、これがイノベーションの特徴かと思います。
少し変わった例として、カップヌードルについてお話しします。
カップヌードルを開発したのは日清食品創業者の安藤百福さんです。安藤百福さんは 1956 年に信用組合が倒産して無一文になりました。そこで独力で即席麺の開発を始めました。始めたとき、麺に関する知識は全くなかったそうです。安藤さんをインスタントラーメンの開発に駆り立てたきっかけ
は、戦後大阪の闇市でラーメンの屋台に並ぶ人たちを見て、1 杯のラーメンのためにこんなに人が努力をするのか、と感動したことです。家庭でお湯さえあればすぐできて食べられるラーメンを作りたい、それが安藤さんの思いだったそうです。
数々の試行錯誤を経て、それは完成しました。当時安藤さんは 48 歳で、その後 1966 年にインスタ
ントラーメンを広めるためアメリカへ行ったとき、アメリカ人が 2 つに割ったインスタントラーメン
を紙コップに入れてお湯をそそぎ、フォークで食べている光景にひらめいて、麺を最初からカップに入れてフォークで食べるカップヌードルが誕生しました。
このことから、イノベーションには専門的な知識は必ずしも必要ないことが言えるかと思います。
必要なのは試行錯誤と努力です。また、感動はイノベーションの原動力になります。
イノベーションはどうしても実現させたいという思いの結果です。イノベーションは現地を見ることにより、ひらめきが生まれると言えます。
次は LED 照明のイノベーションです。
昨年青色発光ダイオードの発明で、日本人 3 人がノーベル賞を受賞しました。照明の歴史はたいま
つから始まって電気などそういったさまざまな物の発明や発見に始まり、遠大な時間と多くの人の手を経て今の照明に変わっていきました。イノベーションというのはプロセス変化をすることです。
イノベーションは発明から事業化が第一歩です。発明だけではイノベーションにあらず。こういうことかと思います。
次にユニクロとニトリの例ですが、右のグラフ
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を見てください。縦軸に品質とサービスを取り、横軸に時間を取り、青の線が顧客が求めるサービス
で企業が求めるサービスがその下です。新しい製品ができた当初、なかなか顧客の求めるサービスに企業が追いつかないわけですが、顧客の意見を聞きながらどんどん良くしていきます。ところがあるところまでいくと、そのサービスが顧客の求める以上の物にできあがり、そうなると「こんなにぜい
たくな物はいらない」「こんなに高い物はいらない」と、新たな市場を考えるイノベーターが現れます。いわゆる価値観の変革で、こういったことが起きます。そしてイノベーターは製造から小売りまで一貫してしたり、顧客からの声に基づいた製品をつくったり、大量発注するなどでコストを大幅に下げます。その結果、新たな市場が広がっていきます。これがユニクロやニトリなどが既存のアパレ
ル業界へ仕掛けた、破壊のイノベーションと言われる特殊なイノベーションです。
そういう意味では老舗や大企業がサービスなどで顧客の発見を大切にすることが、全てに対応しているわけではないのでしょう。そしてその変化にいち早く気づく者が新たな市場にチャレンジするというイノベーションが起きています。結構こういうものが世の中にはたくさんあって、業界の変革が起こっているのが実情かと思います。
次は格安航空券です。飛行機会社がどんどんサービスを高めていく競争をすると、新たな市場で若者たちが「そのような物はいらない」と言い、結果として新しい航空会社が誕生しました。老舗は最初「あんな会社は」のようなイメージを持っています。しかしだんだん質を高めて本物になっていくことで、老舗をおびやかす事業が起こってきます。
次は宅急便ですが、これも特殊な例で、日本の物流業界で有名な小倉昌男さんのイノベーショ
ンです。グラフでは、先ほどと違い顧客の求めるサービスと輸送のサービスが縮まっていません。
ここに目をつけたのが小倉さんです。自分の会社がオイルショックなどで低経済成長に陥ってしまったことからなんとか立て直そうと、荷物の配送変更などをしました。さらにはクール便の配達をすることで、新たな事業を拡大していきました。
このとき大変だったのは規制の壁への挑戦でした。当時の宅急便は国鉄のチッキで、国の仕事を民間に移すのですから相当なご苦労をしないとこのイノベーションは実現しなかったでしょう。
子ども写真館も新たなビジネスモデルです。これも参考になるイノベーションと思います。またト
ヨタの生産方式ですが、ジャスト・イン・タイムとトヨタ流 KAIZEN を 2 本柱にしてトヨタ改善生産
方式が生まれています。
イノベーションは小さなことの積み上げの結果です。イノベーションは身近なもので、毎日の仕事の中にあります。これは非常に大事です。イノベーションは組織の意識活動の結果でもあります。一人一人の知恵を活かす体制づくりが重要です。現場の視点、働く者の視点を体系化したのが、このト
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ヨタの改善生産方式の最も大切で一番大きなイノベーションです。
次はハイブリッドです。プリウスは改善のイノベーションです。最大のイノベーションは、馬車にエンジンを付けて走らせたことです。エンジンをハイブリッドにしたことは改善ですから、これは非常に面白いというか、視点が変わって見られるイノベーションではないかと思います。
新幹線も、人々の仕事や日常に関わり、生活パターンを大きく変化させたイノベーションだと思います。
交流回生システムも大きなイノベーションですが、これは停止するときのブレーキをもう一度電気に戻して再活用しようというシステムです。
少し乱暴ですが、イノベーションの特徴と共通性について整理すると、中央にさまざまなイノベー
ションがあり、そこにつながる 1 つ目は質の高い技術で、細かい部分ではデジタル技術、コンピュー
タ技術、ネットワーク技術が埋め込まれています。2 つ目は創造性・暗黙知で、アイデアの原点としての創造性、さまざまな経験を通して習得した暗黙知、知識の組み合わせです。危機意識や切迫感な
どはこういった問題から生まれています。
その結果、コンビニエンスストアで言えば小売店革命や地域差の解消など、さまざまな新しい価値を生み出しています。これがイノベーションと考えられます。
イノベーションとは、新たな技術や創造性を駆使して質の高い技術、知識、知恵、創造性を目指し、
新しい価値や市場を創造して社会・企業に大きな変化をもたらすことです。そしてさまざまなイノベーションの形態は、先般のようなものを生み出していきます。この考え方というのは普遍的ではありません。
以上がイノベーションとは何かです。次に、イノベーションを拒む壁やイノベーションを起こそうとするときの課題についてお話しします。
イノベーションを起こそうとするときの壁として、組織、社会、制度・ルールの 3 つがあります。
組織では、今のままが一番と考えている人、変化を受け入れたくない人がそれにあたります。経理などお金を出す所、結果影響を受ける所、仕事がなくなってしまう所、逆に仕事が増えてしまう所、こういう所もそうです。この壁を打ち破らないとイノベーションは起きません。また、物によっては地域社会が壁となり、制度・ルールでは国との交渉、折衝なども必要になってきます。
イノベーションを起こそうとすると、普段気にしていないいろいろな規則とか制約に気付きます。
そこで、規制緩和をするとイノベーションは起こりやすいのか、規制強化をするとイノベーションは起こりにくいのか、考えてみました。
自動車の排ガス規制での環境問題をお話しします。エアバックのことです。エアバックにはわずかですが火薬が入っています。ところがガソリンやディーゼルなどを使うものですから、火薬はタブーで使えません。そのためエアバックはなかなかできませんでした。ところがアメリカでそれを認可することによって、爆発的に世界中に広まっていきました。
イノベーションは規制を緩めると起こりやすいのかどうかですが、一方においては規制緩和よりも規制強化がイノベーションを磨くこともあります。例えばキーワードとしては「制約は糧である」「制
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約は自由である」「ハンディは個性だ」などがイノベーションを生みます。こういった実感は、皆さんも感じたことがあるのではないでしょうか。
イノベーションのブレークスルーですが、ブレークスルーをするためにも 3 つの壁を破らなくてはいけません。イノベーションの芽として開発し、新たなことをしようというものはいくらでもあるし、たくさんの人が言います。ところが次のステップ、市場の壁、いわゆる事業化の壁を破ることが非常に難しく、これはやはり上司などトップのリーダーシップが必要となります。また次の社会の壁で、イノベーションによって社会を動かすことがさらに強い壁になります。
トヨタのハイブリッド自動車は、今でこそ大変な人気ですが、トヨタは当時社運をかけてハイブリッド車を開発したのです。しかし値段が高くてなかなか売れませんでした。そこで「地球環境に優しい」「温暖化に貢献する」と訴え、国の支援を受けました。また、地球環境に優しいということで一般の利用者から「協力してもいい」と思われ、良い関係をつくり、いまや絶大な売れ行きになっています。さまざまな知恵と粘り強い努力によって、イノベーションは実現していくのでしょう。
イノベーションに必要な文化ですが、2 つあります。1 つは地域性・自然・環境などが融合した、強力な岩盤があることです。それからもう 1 つは、イノベーションを起こそうとする人や組織、イノベーションを受け入れる人や組織、会社などが双方の文化の対立を乗り越えられる文化が必要なのだと思います。それによって初めてイノベーションの立派な花が咲くのではないかと考えます。
イノベーションに求められる資質ですが、カップヌードルのイノベーションを起こした安藤百福さんは麺の知識がない全くの素人でした。イノベーションが起こせたのは感動と繰り返しをあきらめない執着心だったということですが、そこから考えるに、イノベーションの資質は他人への思いやりなど強い意思です。別の言い方をすると、IQ が高いとかではなく、情緒的、感情的の IQ、つまり EIQの高い人がイノベーションを実行することに向いている気がします。また、リーダーシップのある人が大事になるのですが、リーダーシップというのは他人への想像性を豊かに持って、仲間の意見をよく聞いて、ビジョンや方向性を示せる人です。現状に満足せず、もっと良くしたいという欲望の強い
人、長い目で見ると、幅広い知識を習熟していくことが非常に大事だと思います。
以上、イノベーションのキーワードをまとめてみました。これから先は、教育の素人である私が教育のイノベーションという視点で考えてみたものです。
イノベーションを考える上で大切なことの 1 つは、イノベーションの場をつくることです。社会の変化、時代に対応した多様な価値を許容する学びの場の創造で、2 つ目はリベラル・アーツ教育に代表されるようなイノベーション教育、3 つ目はイノベーションを生み出す人材の育成と考えます。
2 つ目の「イノベーション教育を考える」ですが、やはり私学の特性は多様性であろうと思います。
多様性を尊重する、重視する教育が非常に大事です。近年、文化、芸術、スポーツなどがいろいろな所で再認識されて、期待が高まっています。東日本大震災の際、なでしこジャパンが多くの国民に勇気を与えたり、最近ではラグビーの五郎丸選手が活躍したりして勇気を与えました。また、特に近年目につくのがスポーツ経験者の方が大勢、一般社会や大企業のリーダーとして活躍していることです。
リーダーシップ、チームワーク、リーダーの役割、コミュニケーション力、感情理解度が高い、他人
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への思いやり、現状に満足しない、負けたくないという向上心、繰り返して失敗を成功に結びつける
チャレンジ精神、これも 1 つのイノベーション教育かと思います。
次に、最近イノベーション教育として大変興味を感じた、混ぜるキャンパスをご紹介します。
混ぜるキャンパスというのは大分県別府市にある立命館アジア太平洋大学のことです。2014 年に文部科学省からスーパーグローバル大学に選定された大学で、特徴は、全学の半分が世界 80 カ国から集まった留学生であること。授業は日本語と英語の二本立てで、教員は半分が外国人という構成です。では何と何を混ぜたかというと、日本人学生と外国人学生を 50：50 で混ぜました。教員と職員スタッフを混ぜ、企業と大学を混ぜ、事業と学問を混ぜました。それから地域、日本、世界。こういったものを混ぜたことで大学が成り立っていると聞いています。
なぜ混ぜたのかですが、今までの教育の柱は、分けたり、工夫したり、細分化したりすることが基本でした。その結果、グローバルで多様性が求められる現代の世界とつながりにくくなる弊害が出ています。この問題を解決する知恵として、グローバル人材の輩出を目的に混ぜているというのが私の感じたことです。
混ぜるということは、シュンペーターが言った「結合する」と同義語でつながるのだろうと思いました。その意味では結合の意味にシステムをくっつける場合もあるし、仕事のやり方をくっつける場
合もあるし、人をつなげることもあり得ると思います。
6 月に NHK の『プロフェッショナル』という番組で、「人間力を伸ばす保育所」を放送しました。
これは「混ぜる保育所」です。ハンディキャップのある人と個性のある人を混ぜると、お互いが集団の中で助け合い、自立心が生まれていくと言われていました。
次は、学校経営と生徒育成のイノベーションについてです。
これもかなり独断なのですが、これからの学校
経営と生徒育成を考えたとき、従来から行われていた画一的な教育と個性や多様性教育は、トレードオフの関係にあるのではないかと思います。21
世紀を生き抜く生徒を育成するためにはミッシ
ョンと戦略とオペレーションを一体として運営することが非常に大事です。戦略に基づいてオペ
レーション、ミッションとともに有機的につなぎ、相乗効果を持たせた結果、人は仕事のゴールが分かればそこに向かう当事者意識が芽生え、自ら考える主体的な判断と、自主的で実効的な能力を総合的に発揮することができるようになります。
一方、右側を見ると、この多様性教育の中核の柱というのは、当然ながら 1 つは個性の視点です。
それから現場主義です。やはり生徒と教師、現場視点に立つことと地域との連携が非常に大事だと思います。その結果、現場の職員が絶えず生徒育成に挑戦する、教育のイノベーションの体質化を行ってもらいます。
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人づくりと教育について、これは私見ですがお話ししたいと思います。
私は教育というものがサービス業の究極の姿ではないかと考えます。人や組織というものは人間社会の中で一人一人に役立つこと、人のためにどう尽くせるかに本質があると思います。全体のために、いかに知恵が出せるか、そう思います。
ここにも書いていますが、これはものづくりと人づくりについて、その違いを整理したものです。
ものづくりの農業で注目すべきは育てるものと育つものとの関係が成り立っていることです。一方、人づくりにおいても育てる人育つ人、教わる人
育つ人、この関係があって初めて成り立つわけです。
私の好きな言葉に「教学半」があります。「教えるは学の半ばなるべし」共に学ぶという意味です。
21 世紀の教育というものは「共学」、共に学ぶ教育から「共育」、共に育つ、成長する、そして「共創」する、共に創造ができる人間づくりが非常に大切なのだと思います。
20 世紀は知識ある人材、多くの人を知っている
人材が求められました。21 世紀は当初、知識社会と言われました。知っているだけでは役立たない、通用しない時代です。21 世紀に求められる人
材は、知識を知恵に変えられる人材です。そのためには知性を磨き、人間力を高めることが大切です。この中央にある 3 つのスペック、知識を蓄える、知性を磨く、知恵を出せる、これを今まで以上に進化させる者が 21 世紀の人物像かと思います。
知性とは何か。平たく言えば、知識を通して実践・体験を繰り返し積み上げていくことだと私は思います。また、そういう中で人間力をアップすることで矛盾と向き合え、どう問題を解決できるか、矛盾とどう付き合えるかが非常に大事になってきます。そういう意味では、自分の視点や他人の視点、組織の視点でどうものが考えられるかでしょう。
最後に、イノベーションはどうやってするの、という話に戻りますが、ここに書いてあるように、イノベーションの出発点はやはり日常している仕
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事に着目すること、そこにわずかな変化を見出して、その変化の道を選ぶのか、前と同じ道を選ぶのかにイノベーションが起こるか起こらないかのポイントがあり、それがイノベーションに通じる道なのだと思います。そういう意味ではトヨタの改善生産方式にいろいろな答えがあります。
最後です。私がイノベーションで学んだことは 3 つあります。1 つは、イノベーションとは何かといえば、内部から卵の殻を破る力だということです。外部からの力で卵の殻を割れば死滅します。内部からの力で卵を割れば、新しい命が生まれます。イノベーションというのはこういうものだと思うのです。
2 つ目は、イノベーションはダーウィニズムの言う進化論です。生きながらえたのは強い種ではな
く、優秀な種でもなく、時代に対応して変化した種です。
3 つ目は、イノベーションとは変化の時代に挑戦する手段ということです。変化の時代は現場と経営が一体となって創造的なアイデアを出し合い、一人一人が当事者意識を持って新しいことに挑戦することかと思います。
それでは長い間つたない話にお付き合いいただきましてありがとうございました。感謝申し上げま
す。

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私学経営部会

パネル・ディスカッション「2020 年を見据えた私学広報のあり方」
株式会社電通北海道第２営業局 営業部長
株式会社進研アド

Between 編集長

教育ジャーナリスト 日本教育文化研究所 所長
立命館慶祥中学・高等学校 校長

長
原
野
久

野

拓

原
野

信

央
茂
明
之

久野：今日はそれぞれお立場の違う 3 名をパネリストにお迎えて、私学経営、特に広報に特化したものについてのお話を、フロアとのディスカッションを混ぜながらできればと思っています。
それでは早速ですがそれぞれ進めていきたいと思います。
第 1 部『少子化を迎えるこれからの私学の広報のあり方について』
久野：まずは、株式会社電通北海道第 2 営業局 営業部長の長野拓央さんに、このことをどのように捉えているのか、ご発表いただきたいと思います。
長野：久野先生からこのようなテーマをもらったのですが、今壇上にいる野原先生、原さんのほうが学校広報に関しては非常に知見や見識も足りておられると思うので、私はどちらかというと学校広報を打ち出すにあたってどのような考え方をし、どのような情報発信をしていくかという全般的な広報の考え方を中心にお話をさせていただきます。少し概念的な話が多くなると思いますが、よろ
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しくお願いいたします。
まず、学校広報について考える前にということで情報発信の話をさせていただきます。
北海道には 179 の市町村があります。その中にゆるキャラや動画、Facebook を実施している市町村が多くあります。例えばゆるキャラで言えば、有名な所で言うと長万部のまんべくん。夕張市のメロン熊です。これらの 2 つは割と有名なので、道内の方は見たことがあると思います。
この 2 つは成功例です。北海道にはまだ 128 のゆるキャラがいます。でも多くの方はたぶん、ここにおられる方もそうだと思いますが、他にどういうものがあるか、すぐ出ないのではないかと思います。
ではどうして多くの市町村がこういうものをつくったりするのでしょうか。知られているものと知られていないものの差というのは何なのか。それには 3 つあるのではないかと思っています。1
つ目は、情報の受け手を見て情報発信しているか、2 つ目は、特徴がつくられているか、3 つ目はその徴をうまく伝えられているか、だと思います。情報の受け手を見ているかとはどういうことかというと、情報発信者の独りよがりになっていないか、情報の受け手を意識した情報になっているのかです。
例えば市町村でいけば、町の特徴や町のお祭り情報などを出しているのかもしれませんが、そのような情報に受け手は興味を持っているのかです。先ほどゆるキャラで動画、Facebook を当然のよ
うに作っていますが、市町村だけではなくて他のサービス業も当然作っています。その中で差別化できる特徴を本当につくっているのかということです。
最後に、その特徴をうまく伝えられているかです。たくさんの情報がある中で、その特徴をうまく伝えられているのかです。テレビや新聞、ラジオ、雑誌、ホームページ、それ以外も含めていまや SNS が非常に発展をしている中で、本当にその情報が埋もれずに伝えられているのかということです。
なぜこのようなお話をしたかということですが、北海道のようなエリアで私立中高校の広報を考えるときに、前提条件というのは公立の中学・高校がそもそも中心になっているのではないかと思います。その中で私立中学、高校の存在意義を伝えること、さらにその中で他の学校ではなく自校のアピールをすることが非常に重要になってくるのではないかと思います。
先ほど挙げた事例のように多少違うものもすでに伝わりにくいことが前提だということで、事例としてお話ししました。そうすると、学校広報を考えていくときに、同じように大切になるのは 3
つではないかと思います。情報の受け手を意識しているのか、学校の特徴はつくられているのか、その特徴をうまく伝えられているのか、ということです。情報の受け手も団体によって異なると思います。現在私立受験を全く意識していない人、少し私立が気になる人、私立は知っているけれど
もどこの学校にしようかという人、その学校にしようとしている人、等々情報の段階が違うと思いますので、その段階に合わせた興味のある、欲しい情報を発信することが鍵だと思います。
学校の特徴をつくられているのかということですが、これは公立も私立も含めてです。負けない
独自の情報がつくられているかということです。教育方針やコース、カリキュラム、進路、部活等々です。その場合、唯一無二になればなるほど特徴として強くなり、差別化ができると考えています。
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最後に、その特徴がうまくつくられているかということです。先ほども言ったように、情報が氾濫している中でターゲットになる保護者や受験生に注目されている情報がつくられているか、ということです。
さらに重要になってくることは何か、ということですが、3 つあると思います。スピード、コン
テンツ、継続です。実際に「差」はなかなかつくりにくいと思っています。そのために学校としてチャレンジしている取り組み、これから取り組もうとしていることがあれば、早めに取り組むことをお勧めします。当然早いほうがマーケットシェアや市場占有率の数字が高くなります。
次にコンテンツです。その情報の核となることの検証を、実際にしていくことが大切だと思います。今時流がグローバル教育や IT になっているからといって、語弊があるかもしれないが、そちらを安易に決めるということではなく、学校の進むべき道なのかを見極めていくことが必要なのかな、と思っています。継続していくことが大切です。学校のブランドイメージはなかなかつくれません
し、変えられないと思っています。加えてブランドイメージは学校を構成する教職員や生徒が、普段の生活からつくっていくということだと思います。体系的なことを標榜してもなかなかコンテン
ツはつくれないし、続かないと思います。
学校の場合さらに重要なのは、実は評判だと思います。他業種以上に評判を気にして保護者の方や受験生はつくっていくものだと思います。しかも口コミの速さと強さは他の業種とは大きく異なると思います。ブランドイメージでプラスにもマイナスにも働くことがあります。良い評判は、プラスに働いて受験者数の増につながります。質の良い生徒も集まってくることになります。
このようなことを中心に学校広報を進めることが大切ではないかということでお話をさせてもらいました。
久野：ありがとうございます。1 つ私から質問があります。この部会には学校の経営を担っています
校長先生あるいは副校長先生、入試広報担当と、学校広報の最前線に立っている方がたくさんいます。私たちの学校もそうですが、先ほど長野さんも言われました 3 つ、情報の受け手を意識しているのか、特徴がつくられているのか、伝えられているのか。簡潔にお答えをお願いしたいのですが、中学受験の情報の受け手というのは受験生になるのでしょうか、それとも保護者ですか。広告を作る前に、情報の受け手を意識する電通さんは、私立中学の受験の場合は保護者と児童どちらを特にお考えになりますか。
長野：久野先生、いきなり難しい質問をされますね。
どちらかというのは正直言いにくいと思います。当然そのご家庭の状況というか、家庭環境もあると思いますし、そういうことも踏まえるとどちらかというよりも両方を意識していかないとブランドイメージも売れず、情報もうまく伝わらないのではないかと思います。
久野：なるほど。ありがとうございました。それでは続きまして株式会社進研アドの原さんにお願いします。
原：進研アドで Between という大学向けの情報誌の編集をしている原と申します。私はスライドを 2枚作ってきました。まずはキーワードです。私が最近考えているのは「リアル」と「継続は力なり」
です。先ほど長野さんもおっしゃいましたが、継続が大切ではないかと考えています。
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私たち進研アドの主な仕事は、大学の学生募
集広報と大学あるいは法人全体のブランディ
ングのお手伝いです。仕事を通じて、最近よく耳にすることを 4 点、ご紹介します。
1 点目は、広告は出すのだけれどもなかなか伝わらない、ということです。先ほど長野さんもおっしゃられましたが、今、情報はものすご
い勢いで量が増えています。ですからその中に広告が埋没してしまっているのではないか、という感覚です。近年の高校生は新聞や雑誌などを読まなくなり、スマホに代表されるデバイス
から情報を入手するようになっている。いろい
ろな情報が大量にあるので、どれを信じたらよ
いのかがわかりにくく、少し迷っている状況なのではないか。広告の内容が以前よりも伝わっていない、伝わりにくくなっていることは感じる、ということです。
2 点目は、広報の担当者が。「うちの大学は広告で打ち出すネタがありません。毎回同じネタを言葉だけ少し変えたり、子どもの写真を変えた
り、校舎の写真の角度を変えたりとかしているのですが、中身はほとんど変わっていません。何かこう、力強く打ち出すネタが欲しい」とおっしゃることがあります。
3 点目が、一発屋ではもたないということです。例えば 1 回新しい入試制度やコースをつくりましたという広告を出して、次の年には「去年、○○制度をつくりました」、さらにその次の年には「2 年年前に○○制度をつくりました」などという広告を出してもニュース性はありません。その年、その年に何を発信していくのかという計画がないと、何か新しいことをしたときだけ目立つ広告を出すけれども、そのあとはいいネタがないので地味な広報になってしまう感じがあります。
それから最後は、やはり予算が年々厳しくなっていることです。同じ金額をかけるのであっても、より大きな効果が求められています。予算が厳しくなるとはいうものの、これまで行ってきた広報
活動をすべてやめてしまうわけにはいきません。でも「新しいことにも取り組め」と上から言われることもあり、減少傾向の予算のなかでのやりくりが求められています。
ということで、最初に言いましたけれども、やはりリアル、ネタというか実際のものがないと弱い、あると強いということと、一発ではなく継続的に発信していくことが非常に重要だと思います。
久野：ありがとうございます。今、大学に魅力的なネタがないと言われました。一方私たちは中高です。「新しいコースをつくりました」「こんな校舎ができました」などということはやはり何十年に 1 回くらいしかないことです。私たちのような中高の現場でもネタというのは、新しいこと、大きなトピックではなくて日々の丁寧な教育指導など、何かそういった部分にも、今、原さんが言わ
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れたネタというのは潜んでいるものなのでしょうか。
原：そうだと思います。情報の受け手のほうも、そんな大きなネタが毎年あるとはたぶん思っていません。例えば新しいコースとか新しい制度、教育活動をつくったら、2 年目はどうなったのか？1 期
生はこれだけ成長して、後輩の指導もできるようになりました。など、制度などの面に加えて、子どもの成長に関する情報には価値があると考えています。ですから、何か新しいことを始めた後に、子どもの成長の様子を保護者の方、特にお母さんにわかりやすくお伝えできるのではないのかとい
う気がします。
久野：つまり、決して大きなトピックばかりではなくて、学校の場合は成長という大きなキーワードがあることで、それとともにということですね。
原：はい。
久野：ありがとうございます。それでは野原先生のほうからお願いします。
野原：中高の学校広報というのは、大変申し訳ないけれども広告代理店さんが扱われるような媒体広告、例えばテレビ、ラジオ、新聞、雑誌等々になじむようなことはあり得ないと思います。広告というのはもともと不特定多数を対象に、企業や商品の認知やサービスの存在を告知することですけ
れども、学校のほうはそうではなくて、本来必要なものは広報であって宣伝ではないということを最初に言っておきたいと思います。
学校広報というのは学校と学校関係者との間で十分理解をし合い、友好的な教育関係を築くための行動、活動だと言われています。まさにわれわれが今やりつつあり、また今後もやらなくてはい
けないのはそういう活動ではなかろうかと思っています。
例えば大学とは違うのです。大学は全国的な受け手を対象にする、あるいは東日本というかなり広範な地域を対象にされるわけですけれども、われわれは小中学校の子どもや保護者を対象にします。その辺で大学とは相当違うのだということを認識しておく必要があるかと思います。
それから、今お金がない、予算がないというお話がありました。われわれの場合、全く変わらないのです。私立の中学・高校で、広告費をたくさん持っている学校とほとんどない学校を調べてきました。東京の業界の調査によると、東京 233 校の 1 校当たり平均で、消費支出の合計が 4 億 7,048万円、約 4 億 7,000 万円と思っていただければいいのですが、このうち、広報に使いますと管理経費は 6.4％にとどまります。したがって 3,000 万円あまりでした。少し少ないかなと思いまして、
今年の学校をいろいろ調べてみました。東京の中堅の学校で具体的な例を調べてみたのですが、消費支出の内で管理経費がこの学校は 5.2％なのですけれども、金額にしますと 6,000 万円くらいです。しかしその 6,000 万円のうち広報に使う金は 4 分の 1 くらいです。したがって 6,000 万円あったとしても 1,500 万円くらいが広報のために使う金である、ということになります。
これは後でお二人に伺いたいのですけれども、一体広告を出すとどれくらい金がかかるのかということです。700 万円から 1500 万円くらいしかなければ、そういうメディアを使った広報というのはできないのではないかと思うわけです。
したがって、金をかけた広報は、私立にとっては難しいということです。仮に、大変余裕のある学校はやればいいと思うけれども、普段新聞などを見ていましても、私立の中高の広告で単独とい
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うのはまず出ていません。例えば東京で言いますと、8 月に合同説明会をやります、などという場
合は協会として割合大きな広告を出しておられます。しかしそれは個別の学校ではありません。
それからたまに何か特定のつながりのある学校同士、例えば女子高の中でのキリスト教系だとかで何校か連名で出すというのはあるけれども、私立の学校が単独で広告を出す、ましてやテレビでコマーシャルなど絶対あり得ないと思います。では一体私立の中高は何をすればいいのか、ということになると思うのです。
そうなると、昨日からの議論とは少し逆行するかもしれないけれども、私立というのは非常に初
歩的なところに戻らざるを得ないと思うのです。先ほど長野さんが口コミのことを言われました。
まさにそれが大変大きな武器です。
口コミで良い情報が広がる、評判が広がるためには何があるかといえば、結局その学校がどのような教育をしているかということに尽きるわけです。ですから学校の広報というけれども、問題はそれぞれの学校が一体どのような教育をしているのか、どのようにうまくしているのか、どのようなレベルでしているのかということです。
学校が自分たちの教育をいかに良いものにしていくか、良いものという解釈はいろいろあると思います。やはりそれぞれが考える良い教育をするしかなく、それが結果として周りに広がります。
生徒指導もそうですが、生徒指導をきちんとして、生徒が普段から行動が大変きちんとしているとなると、それは自ずから学校の周辺から噂が広がっていくものです。
私が校長をしていた学校で、私が校長になってしばらくして、近所の方に何かの拍子にあいさつに行きましたら、「この 2 年くらいでおたくの生徒さんの態度、行儀がすっかり変わりましたね」と言われました。大変うれしかったです。そういうものなのです。
つまり、学校そのものが良くなれば放って置いてもだんだん広がって行きます。そしてその地域、近くの所から生徒がたくさん集まってくるというのは、その結果なのではないかというふうに思うわけです。
そうすると今度は「古いことしか言わんのか」と言われるでしょうから、何か新しいこともしな
いといけません。もう 1 つ、われわれにとっての広報の手段は SNS です。これにはやはり相当力を入れていく必要があると思います。
力を入れるということは金がかかるということではありません。そこにいかに知恵と人をつぎ込むかということだと思います。その学校の広報は、これも今 2 人がいろいろお話しされていました
けれども、どういう教育をしているのか、どういうレベルに達しているのか、ということもあるでしょうし、生徒が普段どういう生活をしているのか、ということもあるでしょう。そういった良い情報を SNS を通して積極的に活かしていきます。継続というお話がありました。どんどん出していきましょう。そのかわり、終わったものはどんどん引っ込めていかなければ駄目です。それがそのまま残っているというのはやはり、せっかくインターネットに力を入れながら逆効果を生んでいるだけになってしまうと思います。
したがって、後でいろいろ議論が出てくると思いますが、今この段階で簡単に言うと、学校の教育をどう良くしていくかということの努力がまず一番の広報材料で、そしてもう 1 つはその学校で
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しているいろいろな特徴的なこと、あるいは進めていることをインターネットを通じて人々に見てもらうこと、他にもいろいろあるとは思いますが、まず柱はこの 2 つではないかと考えていることを最初に言っておこうと思います。
久野：野原先生、ありがとうございます。野原先生らしい、真っ向勝負の真正面からきました。良い学校をつくる、良い教育をすること、それが学校の生徒が増える一番のことになるはずだということでした。数字のほうもさすが野原先生、しっかり調べてきていただきました。原さん、首都圏だと大学の広報予算などと比べますと 1,700 万円くらいというのは確かに少ないですね。
原：そうですね。
久野：われわれ広報担当としては、その少ない予算をより効果的に使うにはどうしたらいいのか。そんなところも今日は拾っていければというふうに思っています。では野原先生、お願いいたします。
野原：今私が取り上げた広告の費用の問題です。お二人にともに伺いたいのですけれども、一体新聞
広告を出すとどれくらいかかるのか、テレビのコマーシャルを出したらどれくらいかかるのか、いかがでしょうか。
長野：野原先生がお話しをしているときに、そういう質問が来るかな、どう答えようかな、と思っていたのですけれども。テレビ CM とか新聞広告を作るときというのは、本当にぴんきりです。作る
ほうの金額に関しては、簡単に言うと、どういう方々で作るか、どういう人を出すかによって条件が変わってくるので、一概に、例えば「100 万円かかります」「200 万円かかります」という話ではないのかな、というのがまず 1 つあります。とは言っても新聞広告やテレビ CM をするときに、新聞社やテレビ局にお支払いをする金額というのは決まっています。そこの部分に関して言うと、契約の金額があるのでこれも幾らということはないのですけれども、例えば北海道新聞でする場合ということでお答えをさせていただくと、新聞の 1 ページは 15 段なのですけれども、その 3 分の
1 の 5 段としたときに、どうしても 150 から 200 万円が 1 回にかかってしまうということはあります。
テレビ CM に関して言いますと、1 放送局で 1 本流すとした場合には大体 4 から 5 万円かかります。では 1 本でいいのかというお話になってしまうので、どうしても 100 から 200 万円くらいは必要なのかな、と思っています。
久野：長野さんご自身は、中高の学校でテレビ CM などというのは有効だとお考えですか。
長野：状況によると思います。何をしたいのかということだと思うのです。ブランドを作りたいのか、もしくはオープンキャンパスだとか学校説明会の告知をしたいのかというかたちだと思います。実際に、もし予算があればしたほうがいいとは思うのですけれども、優先順位としては、たぶん低くなるかと思います。
久野：正直にありがとうございました。原先生はどうでしょうか。
原：今、お金の話は電通さんが言われたので。
久野：大体そのようなものなのですか。
原：だと思います。東京だともっと高くなってしまいます。エリアが狭いのであればそれに合ったメ
ディアをやはり選ぶ必要があります。テレビ CM を流すにしても時間帯もそうですし、どの番組で
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流すかによっても見ている人が違います。それに、今、1 つだけのメディアで広告を出してもなか
なか効果があらわれにくい時代ですから、いくつかを組み合わせて発信していくのが主流になっていると思います。そういったことを限られた予算の中でどう組み立てていくかが大切だと考えています。
野原：次の質問は、学校の広報をする前に、先ほどのお話にもあったのですが、保護者を対象にするのか子どもを対象にするのかということです。どちらのほうが有効だとお考えになりますか。
原：最近の子育ての大きな特徴に、親の構い度が非常に高くなっていることがあります。特に中学受験においては、まだ小学生なので子どもだけで意思決定するのが難しく、どうしても親の構い度が高くなってしまいます。なので、いろいろな情報、客観的なデータはお母さん向けに出すほうがよいですね。子どもは学園祭を含めて学校が開放されたときに複数の学校の授業などを見て、「こちらの学校のほうがいいな」ということを感じてもらうのがよいのではないでしょうか。お母さんとお子さんだけではなく、最後にお父さんも意思決定に参加されるでしょうが、最終的に家族で決定していくということが良いのではないかと思っています。
野原：最近はお父さんの決定というのは少ないですか。もう 1 つ質問があります。お二人とも「継続」と言われて、私も SNS の場合同じだったのですが、長野さんの継続というのは具体的に言うとどういうことを考えられていましたか。
長野：まさに野原先生が言われたように、1 つのことをやり始めたらそれを続けるということだと僕は思っています。先ほどの事例で、以前、野原先生の学校の生徒が非常に行儀が良くなったというお話がありましたが、たぶんそれは生徒指導をきちんとしたからです。コンテンツもきちんとしな
がら、SNS で情報発信をしていくということもきちんと継続的にしていかなければいけないという、その両方をきちんと継続していくことが僕は大切だと思います。
野原：長野さん、最初に情報発信者の独りよがりが一番害だという話がありましたが、これを学校広報との絡みでどういうふうに考えますか。
長野：学校として良いと思っていることと、保護者の方や生徒の方々が良いと思っていることに、実は乖離がないかな、という意味で、乖離の 1 つとしてお話をさせてもらいました。
野原：原さん、どう思いますか。
原：まず、継続について言いますと、今、情報量が非常に多くなっているだけでなく、人間がすごく
飽きっぽくなっているのではないかと思っています。テレビや新聞もそうなんですが、ある時期にひとつのテーマを集中してがーっと取り上げるけれども、一定期間を過ぎると、急に別のテーマに移っていきます。
これを広告にあてはめてみると、一度集中的に発信しても、他のテーマの発信が増えていくと、「忘れられてしまう」。それをいかに、ピークから急に落とさずに維持するかがとても重要なのではないか。そのとき、大きなストーリーというのでしょうか、先ほど子どもの成長という話をしましたけれども、物語としてつながっていくようなものがあったほうが、情報が積み重なり記憶がつながっていくのではないか、そういうことがこれから必要になるのではないかと私は感じています。
野原：その場合、やはりそういう一連のものを見てもらえるようなものでなければ、1 回したらすぐ
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他へ移ってしまうことになるわけですね。学校で言えば、「あの A 校面白いな」と思ったけれど、
すぐ B 校へ移ってしまうということになる。こちらは一生懸命継続しているけれども受け手のほうはそうでもないということになります。何か、売り手と受け手の関係というのが大変難しいというように思います。その辺、何かご意見ありますか。
長野：受け手をしっかり見ながら続けていくことというのがたぶん大切だと思います。よく、これは学校ということに限らず広告を出す側として考えたときに、出す側のほうが飽きてしまうことがあると思うのです。これはずっと言っているから、でもそれは本当に伝わっているのか。先ほどから原さんも言っているように、なかなか伝わらないという時代です。ですので、それは学校としての信念であれば何度も伝えていくということが大切ではないかと思います。
久野：ありがとうございます。話は尽きませんが、次はいよいよ電通さん、進研アドさんに来てもらった真骨頂、『○○をすれば、○○のような効果が期待できる』ということをお話ししていただきたいと思います。
第 2 部『事例』
久野：今、おそらくわれわれ共通の悩みは、ホームページを見に来てくれないということかと思います。もう学校のイメージができてしまっていて「この学校はこうでしょ」「この学校はこうなのね」となって、なかなか見に来てくれないという問題もまた 1 つ、共通に抱えているのではないかと思いました。各 2 社にそれぞれ 10 分ずつ、このような具体例でこのようなことが期待できる、というお話をしていただこうと思います。原さん、お願いいたします。
原：大学の広報の例をお出しします。中高においての参考にできるかと思い、少し持ってきました。最近一番目立つ広告は何でしょうか。
久野：やはり近大マグロですね。
原：はい。この広告です。たぶん、これまでの大学
広告の概念からしますと、いわゆる「ぶっとんだ」と言うのでしょうか、それくらいのインパ
クトのある広告を出されていると思います。マグロの右には赤井英和さんがいますけれども、彼は OB でもあります。赤井さんが、全員が留学しなくてはいけない国際学部の広告に出ていますが、とても英語が得意だとは思えません。ボクシングでは世界と戦った実績があるから起用したということなのでしょう。こういう広告が最近出てきて、大きな話題になっています。
先日、近畿大学様を訪問した際、広報部門の皆さんは日々、複数のプレスリリースをするために、頑張っておられました。
次は千葉工業大学で、漫画の『宇宙兄弟』とコラボしています。ゆるキャラとコラボしている市町村に近いかもしれません。ただ、千葉工業大学様は宇宙に関する学びや研究を推進していますので、それと合ったコラボをしていることが特徴です。宇宙に加えて、もう 1 つの強みとしてロボットに関する情報も積極的に発信しています。
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千葉工業大学様もプレスリリースを一生懸命されているのですが、「受験生である高校生よりも保護者を意識している」とおっしゃっていました。
久野：大学であるのにですか。
原：はい。受験生の親というか保護者をかなり意識しています。受験生は、こういう少し堅苦しいものは見ないだろう、読まないだろう、という感覚をおもちのようです。受験生はどちらかというと、『宇宙兄弟』の漫画で引っ張っているように思われます。一方、保護者はこちらのプレスリリースでこういう研究をしていますよということを認知してもらい、ポジションを上げてもらう活動をしています。
その結果として、これは志願者数ですが、8 年で約 7 倍になりました。数が多いことが良いかどうかは別にして、今年初めて志願者数がベス
ト 10 に入りました。総合大学ではない大学が、志願者数の上位に入るのは、かなりめずらしいことです。
もう 1 つ事例を紹介します。追手門学院大学という、関西の大学です。2 年前からアサーティ
ブプログラム、アサーティブ入試というものを行っていて、文部科学省の AP のプログラムにも選ばれた大学です。
「利他」と書いてあります
けれども、高校生の進学相談をこの大学は行っています。「やりたいことが決まってないのです」「どうしたらいいでしょう」という高校生の相談を受けています。でも、「ではうちの大学へ来なさい」とは言いません。この利他的なところがアサーティブの特徴なのです。「うちの大学に来なくてもいいですよ。でも、来たいのだった
ら来てね」という対応です。結果的にはかなりの割合で、高校生は追手門学院大学様を受験するようです。
追手門学院大学様がこれを導入した理由は、「学ぶ意欲の高い学生が欲しかったから」とおっしゃっていました。これまでは不本意入学だという気持ちの学生がとても多かったそうです。それがアサーティブを導入することで、学生の意欲が高まってきたとおっしゃっていました。ここも志願者が増えています。最近の取り組みとしては、近畿大学のようにドカンとした広告を出すところも
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あるのですが、コラボして高校生向けと保護者向けに打ち分けたりとか、数ではなくて質を求める
募集広報というものも出てきています。事例として 3 つご紹介しました。以上です。
久野：ありがとうございます。近畿大学はテレビにも広告にも、原さんの言葉を借りればどかんと、
旧来の大量投下をするようなイメージがありましたけれども、千葉工業大学にしても追手門学院大学にしても、丁寧なことをしています。丁寧なことをして、その地道な活動を持って随分手をかけていますよというお話でした。
例えばテレビや新聞で広く県に打つ。あるいは交通広告、例えば登校のバスにぶら下げるなど、
地道に、少し狭い範囲での広報で「もう 1 つこんなことあります」というものはないでしょうか。
長野：東京だと電車と電車がつながって、どこからどこまで行くか分かりません。今、埼玉から横浜までつながる時代になってしまっています。その路線、延長線上でどう伸ばしていくのかというのはあると思います。あとは、乗り換え 1 回だけでしたらなんとか大丈夫だと思いますけれども、こ
こから乗り換えてここまで、というような感じです。通学時間で何分までというのもあるようです
けれども、その範囲内で少し広げていくためには、ここまで駅貼りしようかというのはあるのではないかと思います。
それはやはり競合があってのお話だと思います。最近少しここのエリアの子どもたち来なくなったな、というのであれば、そこに少し多めに出すとかです。説明会の回数を増やすとかいうようなことを、そのエリアごとに見ていくことはありではないかという気がします。どかんというと、少しひどくなりすぎて的が絞りにくいような気がします。
野原：今のマグロでどかんという話なのですけれども、やはりマグロをどかんと出したら、よく知っている人はいいけれども知らない人は、近畿大学とは水産学校なのかという印象を与えてしまうそんなマイナス面もあるのではないでしょうか。小さな例ですけれども、私が校長をした学校では、文化祭でファッションショーをすることが 1 つの名物になっているのですが、それをしますと「あの学校へ行ったら家庭科しなければいけないのか」と思ってしまうと。これ、マイナスの要素です。
そういうふうにポイントに力を入れすぎて逆の効果が出てくるということもあるのではないかと思いますが、それはどうですか。
原：広告の内容によっては、受け取ってほしい方向に受け取ってくれる人と、逆の方向になる人もいると思います。そこのバランスがどうかを考えて、内容そのものやトーンを考える必要があるかもしれません。
野原：もう 1 つ、千葉工業大学のケースですが、8 年間で 7 倍に増えたというのは、これは広告だけの効果とはとても思えないのですけれども、この辺は他にどういう経緯があったのでしょうか。
原：1 つは広告とか広報の影響だと思いますが、もう 1 つは入試の制度をかなり変えたことが影響していると考えています。千葉工業大学様の言葉で言うと、「受験生が受けやすい制度に変えています」。私立大の受験料は約 3 万 5,000 円で、4、5 校受けるとそれだけで 10 万円を超えてしまいます。そこで、最近、増えているのは、セット割引みたいな入試制度です。何学部受けたら 1 学部あたりの受験料がだんだん安くなっていく、というような入試制度が増えています。学内併願のしやすい制度を導入することで、延べの志願者数が増えています。
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自大学の魅力を広告で伝えるだけではなくて、受験しやすい入試制度に変えることが、千葉工業
大学様の志願者が大幅に増えた理由だと思っています。
野原：千葉工業大学がそうだという意味ではないのですけれども、受けやすいということで言うと、
この入学試験であまり学力を問わない、それこそ面接だけしたら受かったというような学校も出てきているわけです。そういう意味で言うと、受けやすさということと、大学の質という意味で昨日と今日の話との関連ということもあると思います。その辺のところ、大学はどこまできちんと考えてするかというところも大変大きな問題ではないかという気がします。
久野：ありがとうございます。われわれ中高でも入試制度を変えることで 1 年生の動態が少し戻るということは経験値からも皆さんあると思います。それと、生徒の質の担保という要素をきちんとしていくということもあると思います。次に、電通さんのほうから具体的な、少し突っ込んだ話をしていただければと思います。
長野：学校が提案していくときの順番というものを、事例を踏まえながらお話させていただこうと思います。
学校のほうからオリエンテーションというお題目をいただきます。それをプレゼンテーションするということを、事例を踏まえながらお話させていただきます。
ある私立学校から下記のような用件でわれわれにお話がありました。実際の依頼事項としては来年度に向けての入試広報、周年が近かったので周年に向けての広報、広報媒体の種類と方法、入試
募集のスケジュールと連動した広報スケジュールというものを提案してほしい、ということがありました。その学校は、受験人口の大幅な減少による入学収容人数の急速な低迷に悩まされていました。ただトピックとして、先ほどもあったコース、学科の追加、再編成ということがありました。
5 年後が周年です、というお話でした。
このようなお話があったときにわれわれがどういうふうに考えていくかということです。実際のものをつくるときにおいてどういう順番でものを進めるかということで考えてください。まずは現状把握をさせてもらいます。学校の場合、非常にスペックホルダーが多いと思います。そのときに情報を発信する一番は、やはり受験生になると思います。受験生や保護者をメインに、大学の場合は高校の教員ですし、中学、高校の場合は学習塾の講師という、非常に影響力の強い人をサブターゲットにしながら情報を発信していくとわれわれは考えています。
実際に、まず学校を考えていくときどういう状況にあるか考えます。まずは主観として、ヒアリ
ングや実際にアンケートをします。客観性として、自校が出す資料に加えて団体や塾、予備校などが出す調査資料を元に、どういう状況にあるかというのを考えていきます。
例えば今回の学校の状況を調べました。高校生や高校生の保護者、高校生の先生からどういうふうにこの学校を持っていくかヒアリングしました。実際に出ているのは「スポーツが盛ん」「偏差値が低くなっている」「特徴がない」「学生に勧めない」これは先生方の回答です。そして「実際に勉強したい学部がない」という回答でした。
実際に客観的な資料です。客観的な資料としては、志願者、入学者とも減少が続いています。3 年
間で約 25 から 31％の減少です。
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「どういう学校に行きたいか？」というアンケートで、「自分のしたい勉強ができる大学」「社会的評価、イメージの高い大学」「知名度の高い大学」「就職に有利な大学」「家から通える大学」「資格が修得できる大学」ということで、今の学生は非常に真面目だな、と個人的には思いました。
まとめると、上位にあったのは「自分のしたい勉強ができる学校」と「大学が持つブランドイメ
ージの良い学校」「就職を見据えて就職が有利、資格習得の実績のある学校」という、先ほど原さんのお話にもあったような学校が人気かと思います。にもかかわらず、社会の環境という意味でいけば、大学全入学時代になっています。私立大学は定員割れになっていて、非常に厳しい状況になっているというかたちです。
次に競合校の情報整理をしました。その整理した内容というのは、実際に学部や定員入学者数、偏差値、オープンキャンパス等々というかたちです。これを整理した理由としては、次のファース
トステップを踏まえて、次の段階で解決すべき課題とは何かを抽出しました。現状分析をしっかりしないと、ここの課題が非常にぼんやりしたものになって、結果に結びつかない可能性が出てきます。ちなみにここの学校に関していうと、人気やイメージの低下が 1 つの課題、2 つ目が女子の入学者数の増が課題でした。
どういうことかというと、ほかの競合校を調べてみました。実は偏差値がそれほど高くなく、同じような特徴のある学校でも、ライバル校は定員数を示している学校がありました。ただ、先ほど主観的なところでも見たように、ここの学校自体は学校の先生が勧めない学校になっているという状況です。定員を生み出している学校を見たときに、そこの学校は実は女子の入学者数が非常に安定している傾向が出ていました。他の学校が大体 30％後半から 50％の半ばくらい女子が志願していることに比べてここの学校は 25％でした。これが課題ということで、入学者数の増を僕らは課題に設定しました。
そうした上で目指すべき学校の理想像はどこかと考えました。先ほどの人気のある学校、選ばれている学校の持つ、差別化できるものを特徴として確立していくことが大切なのかと思います。ブランドが確立してイメージが高い、進学・就職につながる資格が取れる、ということが大切なのだ
ろうと思います。
当然そうなると目標というのはブランドの再構築による進学者数の増と入学者数の増ということ
で、われわれは目標を設定しました。
そのためにわれわれがしたことは、まず 1 つは現状分析から課題の抽出、理想像、目標というものを出しました。ではそれを具体的にどう出していくかということで、それには 2 つの解決方法でしています。ビジュアルとキャッチコピーをベースにしたクリエイティブ、もう 1 つはメディアとホームページやパンフレットを使ったプロモーションでどう解決していくかということになるかと思います。
実際にお見せできればいいのですが、守秘義務契約等あってお出しできません。どういうものを出したかというと、学校の持つイメージと事実から音楽やキャンペーン、その他キャッチコピーを元にしてテレビ CM、新聞広告、ポスター、パンフレットを出しました。中高の場合、テレビ CM
等は難しいということであれば、これはテレビ番組や新聞の記事になるようなものをどう作ってい
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くかということになるかと思います。
実際にわれわれが物事を次にどう伝えていくかお伝えさせてもらいます。
電通の考え方、オリジナルシステムなのですけれども、消費者行動モデルの 1 つで、AISAS と呼んでいまして、Attention Interest Search Action Share ということです。Attention Interest で心理変異を起こして、Search Action Share で活動につなげていく、態度変異を起こしていくということを重要視しています。その際に重要になってくるものとして実際に使うものですが、先ほどから言っているメディアのほうがどちらかというと最新の心理変異を起こすもので、それを大量に起こすものとしてパンフレットやホームページ、インターネット、さらにはイベントということで、オープンキャンパス等につながっていくのかと思います。このあたりは中学や高校の入試とも一緒になるのではないかと思います。
加えて、なかなか一朝一夕に生徒増にはならないと思いますので、プランニングとしてステップ
していくことが大切かと思われます。新しい学校像を提示し、それが学校像と事実容認されていき、学校像が真価につながるので、それを皆さんに共感してもらい、評価され、変革につながっていくことで定着につながり、うまく回していくことが大切かと思います。
実はそうしていく中で、先ほどお話しをさせてもらった、現状分析をしながらクリエイティブやメディアに落としていくというお話をしたのですが、最後に一番大切なのは、学校側の協力体制、
インドア・コミュニケーションだと思います。実際に学校広報を作っていくのは、教職員や生徒を含めて学校側の協力というのは欠かせません。そういうものが評判につながっていき、うまく回っていくということではないかと思います。
プランニングの基本、一貫したメッセージ、トーンやマナーを発信し続けることではありますが、学校側の協力体制なしにはそれはつくれないのではないかと思います。
久野：ありがとうございます。これは具体的に、実際こういう学校があって、こういうオーダーが出たということなのですね。
長野：実際にあって、出ました。もう数年前の話なのですけれども、実際に課題を解決することができまして、女子の生徒数も増えて、定員充足数も増えているというかたちで続けさせていただいています。
久野：つまり男子を増やすのか、女子を増やすのか、そこから始めるという。われわれは生徒数と言いますけれども、確かに男女いますからね。
電通さんの AISAS はとてもよく分かります。われわれほとんどの私立中高は、比較的伝統と歴史は皆さんかなり持っていますので、○○という私立学校があるということは地域の人も含めてよく分かっているわけです。ところが先ほど言いました「あの学校はスポーツだけ」「ここは生徒の質が悪い」ということで、なかなか受験者・入学者につながりません。つまり、A の次の I、興味を持
つ、ここに苦労している学校が多いと思います。私立学校ですので、あることは地域の人を含めてみんな知っています。ところが固定観念があり、興味を持ってくれない、偏差値で輪切りをされたりします。しかしこの I で、興味を持つというところに何がしかの、少ない資本でも投下しながら何かできるのであれば、次は調べていきます。こういうことが、おそらくわれわれ現場としては、
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この I の部分で一番苦労しているのではないかと思うのですが、そこのあたり、電通さん、われわ
れ中高として、いやこんなことを具体的にすると興味を持ってもらえるのではないか、というようなアドバイスはありますか。
長野：実際にしている行動をなるべく少ない予算で、というお話がありましたので、PR も含めてお出しすることではないかと思っています。例えば学校の活動でも、先日も公立学校の三笠高校が、製品を企業とタイアップして出しました、ということが新聞に載っていたかと思います。そういうものも学校側から実際に情報を発信したということです。広告が全てではないと思いますので、広報等々でなるべく多くの情報を発信していくということが大切かと思います。
久野：ありがとうございます。野原先生、どうでしょう。
野原：大学の実例として、非常に詳しいお話をもらいましたので、大変参考になりました。ただ問題はやはり中高の場合にそういう、仮に電通さんが中高を出した場合、今度は中高だったら何がポイントになるのか、その辺を教えてもらえるとありがたいです。
長野：たぶんポイントになってくるのは、まずはどういうクリエイティブを作るかということだと思います。難しそうなことをしていくよりも、その学校が何を強みとして出していて、それをチラシやポスターなどに出させてもらうと思います。まずはそれを作らせてもらい、それに合わせて、メディアと言いましたがメディアではないとしたときのプロモーションのあり方、やはり SNS、ホームページ等でも情報を発信していくということが大切なのではないかと思います。
野原：ありがとうございます。テレビ CM、新聞広告をやらないとしても、番組とか記事になるようなものをどんどん発信していくということでしたが、それは私も全く賛成です。一般的に学校の先生方というのは、マスコミというのは何か悪いことがあったら飛んできて、さんざん悪口を書くと、こう思っています。マスコミは敵だと考えている方が多いのですけれども、決してそういう一面だ
けではないということをやはり学校は理解したほうがいと思うのです。
これは質問ではなくて私の意見ですけれども、やはりマスコミに「こういうことやります」ある
いは「こういうことがありました」というようなことを発信すれば、「これは面白い話題だ」と思えば、それに飛びついて取材をしてくれることもあり得るわけです。ですからマスコミをいかに活用するか、敵視するのでなくいかに利用するかということを考えたらどうかと思います。
これまた自分の学校のことばかりを話して恐縮ですが、私がいた学校で去年からカナダのブリティシュ・コロンビア州との間で、うちの学校を卒業したら、日本の高校卒業と一緒にカナダの高校卒業の資格ももらえるという制度が始まりました。そのときに私は各メディアに「こういうことをする学校があるよ。近々カナダのほうから大臣が来て、スタートするのだけれども、関心ありませんか」ということを言ったら、1 社だけ来ました。1 社だけ来たのですが、その来た 1 社はさすがに大変よく調べて、非常に中身のある、しかも大きな記事を出してくれたのです。これはやはり、
非常に効果がありました。そういう意味で言うと、マスコミのほうにも勉強してもらわないといけないのだけれども、やはり学校の方が誘い出す努力をされればいいと思います。そうでないと悪いことがあったときだけわっと来ます。そういう、悪いことばかりを記事にするのがマスコミだという考えを、捨てるほうがいいのではないかという気がします。
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久野：ありがとうございます。実は立命館慶祥高校は広報専用の FAX 用紙がありまして、例えばそれに「ドイツから留学生が来ました」と書いて、直ちに記者クラブに送信します。そうすると新聞でも、たまたま記事がないとか、何かないかということがあって、結構拾って載せてくれます。取材にも来ます。ですから 1 年間に学校のトピックをたくさん記者クラブに発信するようにしました。
事務室にそれを専門に行う担当者がいて、その方から新聞社の都合も含めて取捨選択して、結構取材に来てくれるということが実際にあります。これは無料です。
野原：そうです。これは絶対無料ですし、読み手は広報だと思いませんから。
久野：ありがとうございます。それでは 1 部 2 部ということで、これからの私学広報に必要なこと、各社との具体的なこと野原先生には学校の実践も含めてご報告をもらいました。
第 3 部『学校公募における力の分配・資金の分配』
久野：仮に学校資金、広報資金を 100 としたことで、どれぐらいの部分についてそれぞれ力の配分あるいは資金の配分をしていけばいいのか、
思いつくものを各者に聞きましたので、この分配について一言コメントをもらいたいと思います。
原：私のほうは 1 個だけ。その他というものを勝
手に付け加えました。何をするか、DO を考える
前にこちらのリサーチをかなりしておかないといけないのではないかと考えました。2020 年問
題や 2030 年問題もありますから、中長期のビジョンをもう一度再設定する必要があるのではない
かと思います。そこで、リサーチをその他として盛り込んでみました。他のところで言うと、例えば一番左側のパンフレット。生き生きした子どもの学びの様子とか、学校での動きのある活動を伝えることには動画が適しています。これらを紙で伝えようとすると、動画をかなりダイジェストしてしまいそうなので、比率を変えました。
久野：ありがとうございます。これは電通さんにしましても、進研アドさんにしましても、私のほうで、みごとに数字が同じような形になっているなと思っています。広報の専門家としては、やはり同じようになっていくのかなと思ったところです。
長野：パンフレット、メディア広告に達したものが大体 20％、現状分析が 15％で、それ以外の 4 つを足したものが 65％となっています。この理由は、学校側から発信するものというのは、20％くらいを恐らくこの全部に足すと、力配分という形になるかと思います。
当然現状分析が最初にあって、という形になると思います。それが大体 6 分の 1 くらいです。最後の残りの 4 つというのが、冒頭にも説明をさせていただいた 4 つで基本的に評判というものをつくるのかな、ということがありましたので、大体 65 から 70％くらいはこの 4 つが重要になってくる
かと思います。その上で、教職員の意識というものが、私は一番大切なのかと思いましたので、数値を付け足していただいたというかたちでお答えさせていただきました。
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久野：ありがとうございます。
野原：私の場合はお金の配分ではなくて力の配分と考えて割り振ってみました。最初に言ったように、やはり学校の中身をどう良くするかというのが一番大事なので、その意味でいくと個々人がそういう共通意識を持つかどうかというところが非常に大事だと思っています。恐縮ですが、教職員意識を 25 といたしました。それから学習塾は 15、ホームページ・SNS を 20。先ほど言いましたようにこの 2 つが柱だと言いました。これにはやはり、教職員あるいは専任をつけて、継続的かつ積極的に情報を出すということを決めたほうがいいのではないかと思います。そのくらいしないと駄目ではないかと思っていますので、そこに 20 としました。それから、学習塾が 15、インナー15、ということになって、この 4 つで 75％になるのでしょう。現状分析 10。それからメディアは先ほど言いましたように金がかかるのはとてもやれないと思って 0、それからパンフが 10。これが先ほど申し上げた、2 つの柱を中心に考えた数字です。
久野：ありがとうございます。それでは最後になりますが、野原先生のほうから全体の講評いただきながら最後のまとめをしていただければと思います。野原先生、お願いいたします。
野原：今日は大変長い時間、ありがとうございました。電通、進研アドの両社から、大変具体的なお話をいただきました。確かに話は大学の話であったりしましたけれども、しかし実例を挙げて具体的な話をいただきましたので、皆さんにも大変参考になったのではないかと思います。そのままという意味ではありませんが、それを中学高校に置き換えた場合にどうなるかということを考える、
良い材料を提供していただいたと思います。
それでは私の方から若干お話したいと思います。最初にファイナル・ディスカッションのテーマが示されたときに、2020 年という言葉で出てきました。それで私は、北海道の運営委員の先生方に、
一体 2020 年にはどうなるのかということをお聞きしました。このことについては冒頭に久野先生からお話があった通りです。
しかし、ここでもう一度 2020 年問題を考えておく必要があるように思います。いま高大接続シ
ステムの改革と言われて、2020 年から大学入試センター試験に代えて学力判定テストを行うという話が出ています。これは大変おかしな話です。
一連の教育再生と言われている政策は、全て政治主導で教育現場から望んだ話ではありません。
自由民主党の教育再生実行本部が提案したものが、政府の教育再生実行会議でそのまま提言になり、それが中教審に送られて中教審答申として出てきた。それを今度はどう具体化するのか、具体化できずに大変苦労している。そんな段階へきています。
私は教育社会学会やカリキュラム学会に所属していまして「こういう政治主導の教育再生が行われようとしているときに、教育学者が何も言わないのは何事か。あなた方はこの問題をどう考えているのだ」ということを随分言ってきました。
一連の教育改革で考えれば特に、高大接続や学習指導要領などの文章を読むと、理想は間違っていないのです。あの人たちが提言している理想は正しい。あるいはそうあるべきだと考えられると思うのですが、ではそれを一体具体的にどう実現するのかというと、全く策がありません。
ではなぜ策がないかと言えば、政治主導で教育の実体を知らず、理想だけ言っているからです。
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理想は良いけれども実体は全く何もない、という形で今 2020 年が近づいているわけです。
私立の高等学校、中学校は何をすればいいのか。これまでのようにただ知識を詰め込めばいいという教育では駄目なのだと、子どもたちに考える力、判断する力、表現する力を持たせるべきだと、これはその通りです。そうであれば、それぞれの学校でそういう力を付けるためにどういう教育をすればいいのか、どういう教育課程を編成すればいいのかということをわれわれ私学はそれぞれの学校が考えて努力をしていくしかないのではないかと思います。
それぞれの学校が単独でやれないということならば、東京などはこのために私学教育研究所があるわけですから、そういう所が軸になって、横の連携を取りながら私学はどうあるべきか考えていく。それ以外ないと私は思います。われわれは何をやっているのか真剣に考える必要があると、そ
ういう状況にあるということを申し上げて、2020 年問題についての若干の説明とさせていただきます。ありがとうございました。
久野：野原先生、ありがとうございました。
3 名のパネリストの方々、電通の長野さん、進研アドの原さん、そして教育ジャーナリスト野原先生、お三方本当どうもありがとうございました。

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私学経営部会

総括
札幌聖心女子学院中学・高等学校

阿

部

校長

益太郎

当部会は、「私学経営にとってのイノベーション」を研究目標として設定しました。まず、東京女子学園中学・高等学校理事長・校長の實吉幹夫先生から、「全国情勢から見る私立学校の課題と展望」と題したご講演をいただきました。多くの資料をもとに、今日の教育を取り巻く改革や変化に関わる
国内外の様々な課題や展望についてお話いただきました。「教育は未来への投資である」、「学校は未来からの留学生を預かっている場である」ということを、私自身あらためて認識させていただくとともに、「偉大な教師はキーマンである」そして、「偉大な教師は子どもの心に火を付ける」という、他に頼らない、地頭で考える経営が大事であるということをお教えいただきました。
道都大学美術学部客員教授の柿沼博彦先生からは、「イノベーションの視点」と題した講演をいただきました。まず、「イノベーションとは何か」からお話しくださり、「イノベーションとは、内部から卵の殻を破る力である」、「そういった自分から外に出なければならないのだ」ということ、「生き長らえたのは変化した種である」、「イノベーションとは変化の時代に挑戦する手段である」ということを、ここでもまた教えていただきました。併せて、21 世紀に求められる人材とは、「矛盾とどうつきあえるか、解決に向かってどう過ごしていくのか、そういったものが求められる。知識を蓄え、知性を磨き、知恵の出せる人間である」、「これが、これからの子ども達の姿なのだ」というお話をいただきました。
お二人の先生から、私学に関わる私たちが、目の前の様々な課題を乗り越えていくための示唆に富んだ深いお話をいただき、大変感謝申しあげるところでございます。
パネル・ディスカッションは、大変ご多忙の中、株式会社電通北海道第 2 営業局営業部長の長野拓
央様、株式会社進研アド Between 編集長原茂様、日本教育文化研究所所長野原明様に、パネリストとしてご出席いただきました。
パネリストの先生方から、様々な視点に立つお話しをいただきました。もとより菲才の身ですので、
とてもまとめ切れるものではないと思っておりましたら、野原先生からヒントをいただきました。まとめるなどせずとも、今お聞きいただいたお話を通して、ご参会の皆様ご自身に、たくさんのポイン
トを捕まえていただけたものと思っております。効果的な広報のあり方について、いろいろなご意見をいただきました。パネリストの先生からはそれぞれのお立場からお話をいただき、野原先生からの甘口、辛口、併せていろいろな示唆に富んだお話をいただけたかと思います。
「ドンッと訴え出るという宣伝の仕方もある。インパクトを与える宣伝の仕方もある。地道に、あるいはお金がなかなか無いという話の中で、お金をかけない広報の仕方も知恵を絞ればあるのではないか。」ということ、あるいは、例えば塾との対応についても厳然とした態度、これらが求められる
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のではないかというご意見もいただいたところです。「広報」ということと「広聴＝広く聴くのだ」ということを今更ながら、その通りだと思いました。
充分なまとめができませんが、厳しい社会環境に対応した私学経営の展望を切り拓くためには、何よりも学校自身の創意工夫、イノベーションが求められることに尽きるのだと思います。それを追求する一助になることを願って、私ども北海道の方で本日の部会を運営させていただいたところでございます。
はじめに運営委員長が申しあげましたとおり、ご参加の皆様には、創意工夫、イノベーションのための「種」をお持ちいただけたものと思っております。是非、各校でその「種」を植えていただき、水をやり、肥料をやって、育てていただければと思います。やがて大輪の花をつけ、実を結び、私学全体で享受する大きな「実り」となるものと確信しております。
結びになりますが、全国から、ここ北の大地北海道札幌にお集まりいただき、私学教育の未来を切り拓く、本当に熱い議論にご参加いただきました。すべての皆様に、心より感謝申し上げます。来年度は愛媛県松山市での開催となります。部会目標「私学経営にとってのイノベーション」が、俳句の町、文学の町松山で開催される第 65 回大会の研究目標「時代を先取りする学校づくり」の中に発展的に継続されますことを願い、総括とさせていただきます。

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62
- 62
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教育課程部会
2020 年に向け文部科学省は『高等学校教育』『高大接続』『大学教育』の三位一
体改革を進めている。この改革では、英語教育の強化（四技能の習得）、教科等の枠を超えた学習、アクティブ・ラーニング等指導方法の導入、高等学校基礎学力テスト（仮称）、大学入学希望者学力評価テスト（仮称）が注目されており、評価のあり方も課題の一つとなってくる。学校は新たな学力の指標に向かっていくことが求められており、新たな情報収集は欠かせない。
今回はこの教育提言の背景、具体化に向けた取り組みの現状等、専門的な立場からの基調講演・講演及び、英語教育、アクティブ・ラーニング、ICT 活用教育を先進的に実践している北海道と東京都の私立学校による発表を伺い、その上で私学の独自性と特色を活かした新しい教育を考察する場としたい。また、当部会が今後の教育諸問題への対応を私学全体で考えていくためのネットワーク作りの礎となり、真の学びを追求していく契機となれば幸いである。

１
２

研究目標
会
場

３

日

新たな学力指標に対応する私学教育
京王プラザホテル札幌 地下１階 プラザホール

程

日時

9

10

月日

受 開
10月28日
（金）

会
付 式

４

11
10

15

内

基
調
講
演

12

13

14

15
05

20

昼

実
践
発
表
Ⅰ

食

講

演

実
践
発
表
Ⅱ

16
45

実
践
発
表
Ⅲ

閉

叡

一

会
式

容

基調講演
演
講
講
演
講

題 「これからの高等学校教育とＰＩＳＡ型学力～高大接続改革と学習指導要領改訂～」
中央教育審議会 初等中等教育分科会委員（元分科会長／元副会長）
師 奈
良
学
園
大
学 学
長 梶 田
学 校 法 人 聖 ウ ル ス ラ 学 院 理 事 長
演
題 「高大接続～アクティブ･ラーニング～」
師 国立大学法人小樽商科大学商学部社会情報学科 准 教 授
学長特別補佐（アクティブ・ラーニング開発およびＡＰ担当） 大- 63 -- 63 -

津晶

実践発表Ⅰ
テーマ 「一人一台体制のＩＣＴ環境が支える生徒の主体性を軸とした学び」
発表者 (東 京)広 尾 学 園 中 学 ・ 高 等 学 校
医進･サイエンスコースマネージャー 木 村 健 太
実践発表Ⅱ
テーマ 「『自ら学ぶ』授業への挑戦～３フェーズで構成される 70 分授業」
発表者 (北海道)旭 川 藤 女 子 高 等 学 校 副 校 長 谷 島 久 雄
実践発表Ⅲ
テーマ 「札幌聖心女子学院における SGH の取り組みについて」
諭 佐 藤
発表者 (北海道)札幌聖心女子学院中学・高等学校 教
教
諭 松 原

５

６

講師・発表者（順不同）
梶

田

叡

大
木
谷
佐
松

津
村
島
藤
原

晶
健 太
久 雄
拓 也
今日子

一

中央教育審議会 初等中等教育分科会委員（元分科会長／元副会長）／
奈良学園大学 学長／学校法人聖ウルスラ学院 理事長
国立大学法人小樽商科大学商学部社会情報学科 准教授・学長特別補佐
広尾学園中学・高等学校 医進･サイエンスコースマネージャー
旭川藤女子高等学校 副校長
札幌聖心女子学院中学・高等学校 教諭
札幌聖心女子学院中学・高等学校 教諭

運営委員・指導員（順不同）
榮
門
池
畠
小
栁

７

拓 也
今日子

前
田
山
林
田

淳
貴
義
健

忍
智
郎
行
典
一

とわの森三愛高等学校 校長
札幌日本大学中学・高等学校
とわの森三愛高等学校 教諭
札幌第一高等学校 教諭
札幌日本大学中学・高等学校
札幌第一高等学校 教諭

教頭

教諭

専門委員・客員研究員・指導員（順不同）
清 水
山 本
北 村
大多和
助 川

哲 雄
与志春
聡
聡 宏
幸 彦

学校法人鷗友学園 理事長
学校法人青山学院 常務理事
京都外大西高等学校 校長
開星中学･高等学校 理事長・校長
学校法人村田学園 副理事長

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教育課程部会

基調講演「これからの高等学校教育とＰＩＳＡ型学力～高大接続改革と学習指導要領改訂～」
中央教育審議会

初等中等教育分科会委員（元分科会長／元副会長）
奈良学園大学学長

学校法人聖ウルスラ学院

理事長

梶

田

叡

一

私は長く公立学校に関わってきました。しかし、
ここ 5 年余り私立学校に関わり、よい勉強をさせていただいています。大阪府の教育振興基本計画
は私が審議会長としてつくりました。兵庫県でも2 回、私が会長の時に教育振興基本計画をつくりました。そういう議論の中では、どうしても公立中心の話が出てくるのですが、私は必ず私学の代表者を入れるようにと言ってきました。私学がこれだけの規模を持ちながら、教育政策を議論する
ときには私学のことがどこか忘れられているということがあります。若いときは公立学校ばかりに関係してきたものですから、当初は公立学校中心の発想の限界性があまり分かりませんでした。
私学の良いところは、その学校の「売り」がはっきりしているところです。公立はどこかみんな同
じような規格品になりがちです。しかし私学は「うちはここがよそと違うぞ」というものがあります。
14 年前、仙台の聖ウルスラ学院という学校へ行きましたら、理事長のシスターから「急にカナダへ行かないといけなくなったのでその間だけ預かってくれないか」と言われ、私はせいぜい 3 カ月くらいと思って「ああ、いいですよ」と気楽に受けました。このシスター、まだ帰ってこられないのですけれども。この聖ウルスラ学院ではとても良い勉強をしました。行ったとき、240 人の入学定員で 200人も入学していないのです。どういう学校かと仙台の町の皆さんに聞いたら「仙台で一番先に消える学校です」と言われました。
私は研究者で経営は分かりませんから学校の幹部の先生方にご相談したところ、「 あの元気のいい、生え抜きの女性を校長にしたら面白いですよ」という話になりました。これが伊藤宣子先生です。この人を校長にしたことが当たりで、いまや 240 人取るのに 1,600 人以上の志願者が来るようになりました。この間も高橋と松友というオリンピックでバトミントン女子ダブルス金メダルの２人が来てくれました。この２人は卒業生ですので、リオに送り出す前に学校に来てもらって壮行会をしました。
生徒の前で決意表明をして、生徒の代表が激励の言葉を贈って、なかなか良い会でした。それが地元の新聞に大きく載りましたが、これはすごい PR 効果でした。そして金メダルを取って帰ってきてくれましたので、報告会をやりました。これも盛り上がりました。夜は体育館で、抽選で選ばれた 770
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65
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人の市民と一緒の祝勝会をしました。市長も県の教育長も来てくれました。こういうことがあると生徒たち全員が元気になります。PR 効果もありますので、これまで以上の志願者が来るのではないかと思っています。
ありがたいことに、10 年くらい前までは志願者の少なかった学校が、進学実績も大きく向上し、音楽やスポーツでも有力校となり、たくさんの生徒が来る学校になりました。学校というものには浮き沈みがあります。先生方が一丸になって、いろいろ工夫すると、本当にびっくりするほど様変わりするのです。
私はまず聖ウルスラ学院で経験してきました。聖ウルスラ学院でうまくいったということで、私の故郷の松江の松徳学院から、総長と２人の修道女のスペイン人が来られ、「私たちはあなたの妹や姪をお世話しました。だからあなたも来て、手伝いなさい」と言われ、松徳学院でも理事長をすることになりました。
私が行ったころ、子どもは入らないし、もうほとんど消えかけていました。毎年すごい赤字だったのです。銀行を回っても全然相手にしてくれません。しかし今はありがたいことに何とか経営できるようになりました。松江は小さな町ですから、まだなかなかうまくいきません。それでもこの間、60周年ということでシスター渡辺和子さんに来てもらいました。『置かれた場所で咲きなさい』という大ベストセラーを出された方です。これも大きな反響があり、とても良かったです。ときどきこういうイベントをしないといけません。これで私学はぐっと勢いがつきます。そういうことも学びました。
公立でも周年行事をしますが、あまり派手なことはできません。何十周年を記念して大々的に……
などということはあまり聞きません。私学のいいところは、そういういろいろなチャンスを捉えて、勢いをつけることができる、ということです。もちろんその土台には、「ずっと日常的にこういうことをやっています」という着実な教育活動の積み重ねがなくてはいけません。「あそこはこういう意
味で一味違うよね」ということがなくてはならないのです。
私学２つをお引き受けした最初の６年間くらいは、国立大学の兵庫教育大学の学長もしていました。
兵庫教育大学は、元々は、現職の先生方にマスターやドクターの学位を取ってもらうためにつくられた大学です。教育大学で博士課程を持っている所はなかなかありません。そういう特別な大学ですけ
れども、構造が少しいびつなものですから、うまくいかなくなっていました。だから外部から私が学長に呼ばれたわけです。
国立大学は中で選挙をして学長を選ぶのが普通です。私は異例なことに、外からスカウトされました。「なんとかしてくれ」と言われて学長をやったわけですが、結果的にはなんとかすることができました。教員採用率も全国１位にしました。そうすると良い学生が来るようになります。ただ、私は仙台と松江の私学の理事長をしていました。そういうことをしていたら、本当は国立大学の学長はできません。国立大学の学長兼学校法人の理事長というのは前例がないそうです。それで、文部科学省の官房人事課へ、すぐ相談に行きました。
皆知り合いですから、率直に言いました。「スカウトされたけれど、この学校法人の理事長と国立大学の学長の兼職を認めてくれないと兵庫教育大学へ行けない」。すると書類をいっぱい作ってくれ
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まして、特別に兼職を許可するとして兼職許可を受けました。だから両方とも報酬は 0 です。けれども、逆に言うとやりやすかったのです。理事長で行っていますが、報酬 0 ですから、何でもきついことが言えます。少し言葉がすぎるかもしれませんが、公立であろうと私立であろうと先生方は新しいことをやることを嫌うのです。
ということで、いろいろなカリキュラムを変えました。やはり売りのカリキュラムをつくらないといけません。教育課程部会で最初に言わないといけないのは、自分の学校の売りをつくらなくてはい
けないけれども、売りをつくるためには先生方に今までしていないことをお願いしないといけないということです。そして皆さん、責任を持っている方が多いと思いますから申し上げます。「絶対やりましょう」と言いましょう。「一緒にご相談しながら」などと言っていると全然駄目です。校長が強くないとできないと思っています。
そういう土台の上に、変えていかざるを得ない高校教育の話を若干しておこうと思います。
まず、学習指導要領が変わります。今の指導要領は私が総責任者でつくりました。そのときは、われわれがいわば主導権を持って、事務局に動いてもらいました。そのときの教育課程部会長が現在高等教育局長の常盤豊さんです。その下で、30 くらいある専門部会を束ねていたのが当時教育課程企画室長の合田哲雄さんでした。今は教育課程課長になっています。
実を言うと、今の指導要領を改訂するときも大変だったのです。というのは、ゆとりを大幅に変えないといけないわけです。文部科学省というのは一枚岩でも何でもありません。文部科学省の中でも反対派が随分います。
きれいごとを言うのが教育の世界は大好きなのです。「子どもたちの目がきらきらと」など、「それでよければ学校へ行かせるよりディズニーランドのほうがいい」と私は言っていたのですけれども。
そういうことを言いたがるのです。
「子どもたちに無理はさせないように」など、そういう話が横行する世界です。それを今回大幅に変えました。なぜ変えたかと言いますと、日本の子どもだけ優しいことばかりで、大事なことを教えないでやっていては、日本の産業が、科学技術が、他国に太刀打ちできなくなるからです。
日本は資源がないのです。構造的に言うと、良い品物を作って売って、それで食べる物、食料を買い込んで生きているのです。のんびり毎日やりたいことだけをしていれば誰かが食べさせてくれるという、そういう結構なお国ではないのです。どこの国の人とも対等に話ができて、議論ができて、そしてどこの国の人にも喜ばれるような製品が作れるかどうかです。
例えば日本だと 1990 年代、ゆとり教育をしました。そして 2000 年代の指導要領もそれになりました。だから 2 回続けて学習指導要領はゆとりです。覚えていますか。2000 年代のときなど「円周率は3.14 というのはかわいそうだから 3 にしましょう」などとくだらないことを言っていました。
大事なものがぼんぼん落ちていきました。その間、近隣の国々は皆きちんとしたことをしてきました。
ただし、同じことを 1970 年代にアメリカやヨーロッパも行いました。open education と言って、もっとひどくやりました。きちんとした授業をしないで子どもたちに自分の課題を持たせて探究学習
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ということをしてきた高校がたくさんあります。有名な例ではニューヨークに壁のない学校というものがありました。生徒は週 1 回だけ登校します。そして担任の先生とその週の学習計画を相談して、先生にチェックしてもらいます。例えば何曜日の午前中は美術館へ行って、勉強します。何曜日の午後は自動車修理工場でお手伝いをして、単位をもらいます。困ったらカウンセラーがいたりと、良く言えば極めて実際的な、pragmatic なこれをしていました。生徒一人一人の関心・意欲・能力に応じた教育をします。
今、その世代はアメリカでは相手にされません。「open education の世代はきちんとしたものがついていない。規律正しく、面白いことも面白くないこともするのが学習。面白いことだけをするのは学習とはいわない、それは趣味という」。自分自身をコントロールする力もついていない世代です。
だから 70 年代アメリカで、特に中等教育を受けた者は使いものにならないと言われ、結局 70 年代の終わりには、現場から「Back to the basic」、基礎基本に返ろうとの声が出てきました。
その声を背景に、1983 年にアメリカでは『A Nation at Risk』、危機に立つ国家という報告書が出ました。このまま子ども任せできちんとした指導のない、教育者に責任のないことをしていたらアメリカの社会に明日はないという報告書です。そしてアメリカの場合、変わり身が早かったのです。83
年にそれが出たら 84 から 85 年にはもう州ごとに改善・改革の計画を出しました。
実を言うとそのころ大学もいろいろな影響を受けていたのですけれども、1980 年代の半ばからは、
すごい勢いできちんとした元の教育に戻りました。
日本は 90 年代にそういう議論があって、文部科学省の中も 90 年代はそのきれいごとに侵されていたのです。私はずっとそれに反対して警鐘を鳴らしていました。私は 80 年代は文部科学省で多くの委員をしていたのですけれども、その時にお役御免になりました。
そうすると、今度は文部科学省の中から、「それでは駄目なのでは」という声が出てきました。科
学技術庁がものすごく心配をしたのです。
私は 90 年代の終わり頃、京都大学にいたのですが、そのときに科学技術庁が肝入りして「高校までゆとり教育で駄目なら、せめて大学の理科系だけは守ろう」ということをしました。理学系大学院教
育改善研究会という名前を付けていました。東大の理学部・工学部の人が多く、あとは京大、阪大のそういう人たちで、私は文科系でただ 1 人の委員でした。それで、国の役所が 2 つに割れているのだと分かりました。文部科学省はまだきれいごとを言っていました。ところが科学技術庁は「このままでは日本はつぶれる」と言っていました。その両方を統合する、教育改革国民会議が 2000 年にありました。触れ込みは、総理大臣の下に 21 世紀の教育のあり方を考えるというものでした。2 つの省庁が別の路線を走っているわけですから、総理大臣の下につけないといけません。しかもこれは、右から左までどちらも振り切った委員を集めました。私も入りました。私はたぶん、文部科学省を批判している、そういう範疇で入れられたのでしょう。
ところがこれが、左も右もみんな一致したのです。学校というものはきちんとしたことをしないと社会そのものが崩れていきます。そうなれば皆が不幸になるわけです。
そういうことから教育改革国民会議は一致しました。私はその中で企画委員といって、まとめるほ
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うの委員をさせられていました。当時文部科学省の中で、私から言うといわばマイノリティーで、ゆとりなんてきれいごとを言わないできちんとしようという人たちが事務局をしていました。この人たちのほか、右や左の何人かと一緒に毎週何回も集まって、どういう報告を出すか話し合いました。26人いて、皆好き勝手言いますから、そのまま報告などできるわけがありません。2000 年 12 月に『教育を変える 17 の提案』というものをこの企画委員会でまとめました。これは全部、右も左も賛成しました。責任ある教育をしようということです。ところがそのときはもう、前の学習指導要領が告示された後でした。ですから委員の中には、「告示された学習指導要領をとりやめて、大急ぎで新しいものをつくるべきだ」という意見の人もかなりいましたが、「それだけは勘弁してくれ。一度告示したものを取り下げたら朝令暮改だ」と言われました。そして「学習指導要領は大幅にゆとりになるけれ
ども学校の判断でプラスアルファしていいよ」ということでした。
きちんとそこが伝わった私学は、プラスアルファをしていきました。そうでない所は教科書通りにして、レベルの低いことをしたはずです。公立も、小中学校の一部がきちんと受け止めて、プラスア
ルファで「だけどこれもやりましょう」と、公立も一部がかなりレベルの高いことをしました。私学もしました。それを拝見して、今の学習指導要領をつくったわけです。
ただ、学習指導要領に書いてあることは一応しておいてください。役所というのはそういうことにはうるさいですから。あれは最低基準ですよ、という話です。
そのときの考え方、そして今、実をいうと同じ考え方で次へいっているのです。ただ、前は学習指導要領を書いて、大急ぎでしました。はっきり言うと、片方で抵抗勢力を切り捨てながらしているわけですから、小中はかなりやれましたけれども高校がもうひとつというのが、今の学習指導要領に関わった者の率直な反省です。
たぶん 1 月までに最後の中央教育審議会答申が出て、3 月までに告示をして、1 年間趣旨徹底をして、そのあと小学校から中学、高校と実施になっていますけれども、1 年間終われば小でも中でも高でも実質移行してもいいですよ、という感じです。教科書はスケジュール通りですけれども、中身の考え方、扱いは実質ということです。
昨日、駅前の大きな本屋さんへ行きました。アクティブ・ラーニングという本が腐るほど出ています。
私はいつも言うのですが、溝上慎一君の名前があるものは信用できます。彼が一番勉強しているよ
うに思っています。ついでに言っておきますが、アクティブ・ラーニングというのは 1990 年前後にアメリカの大学で、「大学教育はもう高等教育ではない」ということとセットで言われるようになります。特別なことではなく、中学、高校、大学という流れのなかで、High Education と言わずに Postsecondary と言います。中等教育の後の教育という意味です。今まで大学でしてきた講義と演習と実習だけではやれないことで、プラスアルファでアクティブ・ラーニングが加わりました。全部置き換えるわけではありません。
一番典型的なものは、例えば小さな班をつくっていろいろ問題を追究する、小・中学校で言われてきた総合的な学習です。あれを大学の要素として位置付けることが 90 年前後から始まりました。
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少し脱線しますが、私は大阪大学に 13 年いました。大阪大学というのは居心地のいい所で、そこで私は人間科学の教育心理講座の主任をしていました。理科系実験講座ですからお金もたくさんくるし、
博士課程のマスターもたくさんいます。ドクターコースもたくさんいました。15 から 16 人いて、下の指導を全部してくれるから楽だと思っていましたら、93 年くらいに「欧米では新しい大学教育のあり方に移行しているから、それをきちんと調べて、研究して、日本でもできるセンターをつくらなけ
ればいけない」という話が京都大学からありました。当時 FD というものがありましたが、あまりされていませんでした。FD というのは Faculty Development といって、大学の先生の研修です。「こういうことにも活かしたい。センターをつくるので来てくれないか」と言われました。
ハーバード大学のデレックボック教育・学習センターをモデルにしました。そのとき助手として連れて行ったのが溝上君です。私の大阪大学の最後のゼミ生です。そのころアクティブ・ラーニングがはやっていました。だから彼が詳しいのは当然です。彼の本職は私と同じ、自己意識の心理学です。
アイデンティティやセルフ、エゴなどです。彼は良い本を書いています。生真面目な人ですから、彼の書いた本は大丈夫です。
ところがほとんどの本は、例えば高校教育をアクティブ・ラーニングに置き換えなければいけない、
みたいなことを書いています。そんなことをすればどうなりますか。まず先生たちは疲労困憊して死んでしまいます。もちろん、したければすればいいのです。教育に身を捧げたなんてかっこいいでしょうけれども、しかし子どもに力は付きません。
合田哲雄さんはよく講演で「「いろいろな高校で『今アクティブ・ラーニングをしているから見に来てくれ』と言うので行きましたら、アクティブはありましたけれどもラーニングがありませんでした」と言っています。分かりますか。活動としてはとても盛り上がっています。ちょうどゆとり教育のときと同じです。目がきらきらしていて、皆生き生きしています。それで学習ができて賢くなるのでしたらやればいいのです。そんなわけないでしょう。
今、文部科学省が言っているアクティブ・ラーニングもそうではありません。習得も活用もアクテ
ィブ。そしてアメリカ型のアクティブ・ラーニングの手法。これは取り入れるところがあれば入れたらいいでしょう。ただし、そのためにはカリキュラム・マネジメントと言っています。つまり、大事なことをきちんと先生の指導で教えなければいけないところがあるわけです。それをしながら子ども
たちが自分なりに探究していくような活動をすればいい、その時間割の組み方がカリキュラム・マネ
ジメントです。それなしでは彼らはめちゃめちゃになります。
今の学習指導要領の改訂は、特に高校を中心に置いて考えています。でもそれは、現行の学習指導要領です。言い方を若干変えただけの、同じものです。どういうことか。世の中の大事な知識というものは、どんどん幾何級数的に増えているのです。
現代において、科学技術が幾何級数的に発展していっています。その結果、知識基盤社会になってきてしまいました。これは何かというと、最先端のわれわれの認識の世界も、どんどん新たになるということです。それに基づいた産業のあり方も新しいものになります。
知識基盤社会というのは、ある種知識集約的な産業そして新しいアイデア、つまり物の見方、考え
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方の枠組み、産業構造そのものがパラダイム転換していきます。あれは知識基盤です。その中でグローバル化が起こっています。嫌でも知識というのは国境を越えていき、そして皆が共有します。そういう社会になっているのです。これを忘れてはいけません。
例えば日本は一国平和主義みたいなもので、日本だけ心がけよく、清く正しくしていればやってい
けます、という触れ込みです。例えばゆとり教育がそうです。「日本の子どもたちは詰め込まれてかわいそうだよね。楽にしてあげたいよね」温かい気持ちでいいですね。けれどもそうするとその間に世界から遅れていきます。している先生のほうはいいでしょうけれども、これから生きていかなくてはならない人のほうが大変です。収入のいい仕事にはつけないということですから。
このグローバル化も含めた知識基盤社会（Knowledge Base Society）という言葉、文部科学省が使
いたがりますけれども、少し固いですね。固いですけれども、言わんとすることはそういうことです。
いろいろな意味の知識や技術の蓄積が加速度的に大きくなっていく中で、ものの見方、考え方にもパ
ラダイム転換が起こっています。産業構造もパラダイム転換が起きています。これを何とかして、次の世代の子どもたちがついていくようにもっていかないと、日本だけでなく世界で取り残されてしまい、この子たちが不幸になってしまいます。
そうならないようにするには、高校の学習指導要領の中身が増えても仕方がないでしょう。でも全部はカバーできませんから、やはりそこの根幹になるもの、土台になるものだけを学校で教えていき、
あとは自分の力で、まさに生涯をかけてそれをマスターしていけるようにしないといけない、というのが今の考え方なのです。
何が柱になり土台になるかということを選び出すのは大変です。といいますのは、大事だというものがどの教科も極めて大きくなっているからです。でもそこはレベルを下げるという意味ではありません。だからゆとり教育の発想とは全く違います。本当の意味で土台になるもの、柱になるものを見分けて、それを各教科の学習指導要領に入れていこうというものです。そして子どもたちが自分で次の学びができるように持っていこうという、これが今の考え方なのです。そういう意味では生涯学習の基盤づくりを小・中・高・大でしないといけないわけです。
そうなると、基礎基本になるものをきちんと学校で教えていくことが大事です。それと同時に、主体的・能動的に学ぶという気持ちをつけておかないといけません。良い子ちゃんになって、問いを出
せばきちんと話したり書けるという、それでは駄目なのです。少々ずれていても、「私の考えは」と言えるようでないといけません。私が今まで使ってきた言葉で言うと、実感・納得・本音です。自分の実感でいろいろなことを考えられる、自分なりの納得に持っていける、自分の本音にできる、ということです。
私はよく、「われわれの世界を生きる力」と「われの世界を生きる力」と言っています。今の学習指導要領の 2008 年に出した答申の中にもそれがあります。世の中できちんとやっていける力、これは Career Education です。高校生は大学へ行って、あるいは大学へ行かなくても世の中へ入っていって、やっていける力を付けないといけません。これが「われわれの世界を生きる力」です。そして自分の人生を充実したかたちでやっていける力、これが「われの世界を生きる力」です。
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一人一人、われの世界があります。自分だけの実感の世界があり、そうしてみんな違うものを持っているわけです。
そういうものを昔は先生が考えさせたわけです。「本当に自分の価値観となるようなもの、一生の土台になるようなものを考えてつくっていかないといけない」みたいなことを言って、「詩を読め」「哲学を読め」などと言ったわけです。今は「そんな暇があったら受験問題集をやったほうがいい」と、こうです。
われの世界というのは、青年期、思春期に自分でものを考える、つまり自分でこだわりを持つ時期なのです。そのときにたくさんこだわりを持たせて、そのこだわりで自分なりに「他の人はどうか分からないけれど、私にとっては大事だ」「他の人はどうか分からないけれど、私はわくわくする」というものを見つけていかないといけないのでしょう。
これが実は生涯学習の基礎づくりで一番大事なことなのです。世の中でやっていくための土台をつくらないといけません。どんどん世の中は変わっていくし、自分の職業生活に必要なことはたくさん学んでいかないといけませんから、それをしていくのです。
生まれてきて良かったと思って生きることが人生の目標になります。そこに、その人の年代なりに持っていこうと思ったら、やはり中・高のときからそういう刺激を与えていかないといけないと思います。生涯学習というのは 2 つあります。でも、要は、世の中で必要な、大事な知識・技能が増えてくるからこそ、最後はわれの世界も大事なのです。
私の著書で『形成的な評価のために』という本があります。30 年前に出したのですが、名著復刻で再販となりました。テストで 80 点取った、50 点しか取れなかった子がいます。ですが 80 点の子ども、50 点の子どもと見てはいけません。80 点取ったという事実、50 点取ったという事実も無視してはいけません。80 点取ったら、これをどうすれば 100 点に持っていけるか、あるいはそれをオーバーできるか、50 点しか取れなかったのであればどうしたらこの子が 100 点を取るようになっていくか、
そのためにこの事実というものをどう使っていくかというのが評価ということです。
人間教育のためには基礎基本が大事です。しかしそれ以上に大事なのは、自分が指し手になるのか駒になるのかということです。
人間は指し手にならないといけません。つまりそういう意味の主体性を育てないと、「あいつは有能だ」と言われて使われるだけです。使われて「ご苦労さん」で終わります。駒です。有能な駒でなくて賢い指し手になる、これがやはり人間教育としては一番大事なのではないかと考えます。
そういう中で必要不可欠な、これから育てていかないといけないものには優先順位があります。指し手になるような、そういう意味での主体性です。しかし同時に、指し手だけれども指す手が全部間違っていては困ります。有効性を持つために、基礎基本も必要でしょう。ここで注意しなくてはいけ
ないのは、PISA 型学力や 21 世紀型学力などです。
2000 年から OECD が PISA という国際比較調査をしました。これは、普通の言葉で言うと問題解決力といいます。今まで勉強したことを活用するというよりも、勉強したこともないものに出会った
ときにどう対処するかという問題が多く、これをキー・コンピテンシーといいます。これからは既習
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のものよりも、既習のものを乗り越えていく力が大事だということです。
言われてみれば、確かに大事です。既存のものもそれはそれで大事なのだけれども、それを身に着けるだけでやっていけるか、という話です。21 世紀型学力など、その手のものが腐るほど出ています。
キー・コンピテンシーはリストが上がっていますからぜひ見てください。でも、どの生徒もマスター
できるなんて思っては駄目です。できるだけその方向に少しでもいくように、今の総合学習的なものも必要だけれども、習得やら活用、発問を考えましょう。問いの出し方です。日本の教育界で昔はやった、揺さぶり型の発問であるとか、概念クラック的な発問であるとか、そういうものを考えないといけません。
つまり、子どもがある種の固定観念を持って大きくなったら、当然この人は「分かった」と思っています。それを、一度揺さぶりをかける、あるいは根底からぶち壊してしまいます。そして新たにこだわりを持って考えていくことを心理学的に認知的不協和（cognitive dissonance）と言います。それをどうやって起こすかという話です。
教育の世界では揺さぶりだとか概念クラック的なそれを発問で、あるいは課題提起でしてきました。
ある時点で持っている認識行動と矛盾するような新しい情報を新しい問いかけで突きつけることを、
cognitive dissonance を起こさせるといいます。そういうことをもっと考えていかなくてはいけません。つまり、こだわりということです。
アクティブ・ラーニングだから先生はもう指導しなくていい、などと楽なことを考えてはいけません。アクティブ・ラーニングが入ってきたら先生はもっと大変になりますから。子どもたちに大事なことを説明して分からせながら、しかし受身にならないでときどき大事なことについては揺さぶりをかけて概念クラックをするとかもしていかないといけません。そうしないと、浅い人は分かった気になるのです。
分かっていてこの言葉を使っているのだろうかと思います。教育の世界にはそれがいっぱいあります。自分で definition すれば何を使っても悪くはないのですが。昔からこれはされてきました。看板だけ塗り替えて、アクティブ・ラーニングと言っているだけです。
今やそういうことをする暇は、本当はないのです。どんどん大事なことは増えています。例えば教科書でも、7、8 ページを 12 時間使います。その中で本当に、必ず、最低限どの生徒にも分からせな
いといけないことは何なのか。これを 2 つ 3 つ選び出さないといけません。そしてその上で基礎目標
として「こういうことは分かるようにさせておかないといけない」というものを 7、8 つくらい見つけないといけません。こういう目標分析を、いろいろな所でしていました。
聖ウルスラ学院は月 1 回、先生方の校内研修、授業研究会ということでしてきています。
といっても、全部の単元について自分でしているわけではありません。これはものの感じ方、センスの話ですから。
大事なことを集中してするためにはメリハリをつける必要があり、そのためには単元の構造を先生がまず認識していないといけません。「今日は教科書何ページの何行目から」と平板にしていたのでは習得はできません。ましてや活用までいきません。だから聖ウルスラ学院ではそれを先生方がして
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いるのです。
要は、結局今の学習指導要領の改訂も、高大接続のほうも、皆こういうことを土台にしているということです。高大接続は別物ではありません。今の中 2 が高 3 になったとき、新しい入試センター試
験になります。今入試センター試験というのはマークシートで、非常に単純な意味で正解になります。
習得の中の、ある部分です。基礎的なものしか測っていないのではないかと。するとそれをさせることによって結局は高校教育もそういうところに重点がいってしまうのではないでしょうか。それよりもっと自分で考えさせる問題が必要です。それだけでいいとは言いませんが、それでもやはり重点を置いていくためには論述式の問題をつくらないといけないでしょう。
聞いた話ですが、今、実は高大接続のワーキングで、小学 6 年・中学 3 年の全国学力学習状況調査、
B 問題を土台にして、これの発展形で入試問題を作ることをしています。もうすでに入試問題のサンプルを作って、お互いに検討するということをされているようです。中 2 からは論述がかなり入る入
試になります。そこに対応するような授業をしていかなくてはいけません。だからそういう意味では
総合的な学習のようにアクティブ・ラーニング的な活動も入れていいのです。
PISA 型の問題などを少し参考にしながら、初めて出合ったデータ文と全く違う 2 つ 3 つのデータ文があって、その組み合わせで、ある問題の解決に持っていけるかという、そういうトレーニングもしなくてはいけないかもしれません。あるいはもっと簡単に言うと活用で、こういうことが分かっていて、この分かっていることを土台にして、この問題はどういうふうに考えてできるかということを新しく出会った問題に付けていくとか、そういうことをしなければいけないでしょう。
ただ、これは新聞でも言われていますけれども、これで入試センター試験をすると採点にすごく時間がかかります。今でも全国学力・学習状況調査を 4 月にして、結果が出ているのは 8 月です。4 カ
月ほどかかっています。もし入試で使うとすると、10 月くらいにはしないといけません。そうしたら
もう高 3 の教育の半分がめちゃくちゃになります。
これはいけないということで、今言われているのが大学で採点してもらったらどうかということです。やはり 1 月くらいに入試センター試験をして、大学で採点してもらい、それを 2 月くらいの入試判定に使います。けれどもこれも難しいです。言うのは簡単ですが、大学でそういうことができる人がいるかどうかです。
今、多くの大学は入試問題を作るだけで精一杯です。だから入試問題作成を引き受ける業者もいます。
入試センター試験は入札で業者を決めて、小学 6 年用、中学 3 年用としています。小学校はずっとうまくいっています。でも中学のほうはよく業者が変わります。今年も少し公表が遅くなりました。
トラブルがありました。同じようなことをしているようでも問題が複雑になると、やはり手間暇もかかればミスも多くなります。PISA 型までいかない B 問題の延長であったとしても、時間がかかるだ
ろうしミスも多くなると思います。普通の大学ではなかなか難しいでしょう。
業者にといったところで、今大きな業者に毎年、小・中をお願いしているわけですが、それでも中学はいつも大変なのです。そういうものなのです。
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そういうことですから、どこに落ちつくかというのはもう少し待ってください。本番の前にプリテストをしますから、そのときに例えば大学で採点してもらうなどをしてみて、うまくいくかどうか試してみます。それまでに、それほどの人材が大学にはいないということが分かれば、また別のやり方を考えないといけなくなるでしょう。
入試センターを変えるにはそういう方向が必要なのですが、残念ながら今までマークシートに皆慣れてきてしまったものですから、それ以外の「これでもいいよな」「あれでもいいよな」という形で判断をするのは極めて難しいのです。
あと、高校在学中にする基礎学力テストですが、これはほぼ沙汰止みです。
もともとこれは、AO 入試などですると言っていたのですが、ここまで手が回らないのが文部科学省の実情です。ですからこれも、面子がありますから何かの形でするかもしれませんが、少なくとも入試にはもう使いません。
やはり高校を中心に、主体的・能動的な学習の基盤をつくらなくてはならないでしょう。ここまでは皆賛成ですね。ただ、そこをどういうかたちで制度としてやっていくかという、これがなかなか難しいことをご理解してもらえたらと思います。ただ、今一生懸命議論されていますし、「これをしたらどうか」とワーキングでいろいろしておられるので、そのうちある程度まとまってくればまた新聞などで報道されるでしょう。今日お話ししましたものはもともとの考えですが、これがなかなかそのままではいかなくなっています。ですが、考え方はこれの延長でいっています。
ということで、一通りお話ししてきましたけれども、あと 1 つだけ。

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資料の一番上のほう、「学習指導要領改訂の方向性」で、何ができるようになるかというのがあります。文部科学省的に言うと、資質・能力の 3 要素と言ったり学力の 3 要素と言いますが、この 3 つともを大事にするということが一番上にあります。これを高校でも教科ごとに、例えば知識・技能としてこの教科で、この学年で大事なものは何か、思考力・判断力・表現力で大事なものは何か、土台にある、学びに向かう力・人間性としてこの教科で育成するものとして大事なものは何か、ということを一生懸命専門部会で出しています。
審議のまとめをするとものすごくたくさん出てきます。初等中等教育分科会だけでもまだ年末までに 2 回ありますから、開かれるたびに少しずつ改訂されて出てくると思います。この前パブリックコ
メントもしましたので、それも入れて、審議のまとめそのものも変えますし、各教科の、大事な知識・技能は何か、思考力・判断力・表現力は何か、学びに向かう力・人間性は何か、というあたりも年末までに若干の手直しがあるだろうと思います。
そういうことでたたき台は出ていますから、文部科学省のホームページをまたご覧になってください。アクティブ・ラーニングだけでいったらそれこそ学びに向かう力・人間性だけになってしまいそうですが、そうではないということです。これが習得・活用・探究ということでもあります。
これだけ育てばいいという、いわば教育成果の一点合格主義で考えてはいけないということです。
今までの指導要領だったら、何を学ぶかという、もうほとんどそれだけが注目されてきたけれども、それを主体的・能動的にというところを強調し、そしてその結果どういう教育成果が出るかで資質・能力の 3 要素が 3 つともないといけません、と言いたいのが今の学習指導要領のとりまとめの方向です。
もう一度言いますが、これは高大接続の考え方も同じです。裏表でしていますから、同じです。大
変なことですが、高校の今の課題だと私は思います。
表現の仕方は文部科学省の言い方とは若干、これでいいのかな、というのはあるかもしれませんけ
れども、それはそれとして、方向性そのものは誰が言おうとやはり同じような方向で高校はしないといけませんから、こういうことになるのではないかと思っています。

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教育課程部会

講演「高大接続～アクティブ･ラーニング～」
国立大学法人小樽商科大学商学部社会情報学科准教授・学長特別補佐

大

津

晶

私にとって大変貴重な機会をいただきました。本日は私ども大学の取り組みの事例報告ということで、テーマは高大接続です。何かそこに関わるような要素を少しでも持ち帰ってもらえればと考え、準備をしました。
小樽商科大学はその名前のとおり北海道小樽市にキャンパスがあり、2012 年に開学 100 周年を迎える歴史のある大学です。
「 北に一星あり、
小なれどその輝光強し」というモットーを掲げる商学部のみの小規模な大学で、学部学生 2,300 名弱です商学部の 1 学部、いわゆる単科の大学です。昨今、社会科学系というのは非常に予算が限られていますけれ
ども、国立大学 86 大学の中では最も予算規模が小さな大学ということも合わせてご承知おきいただければと思います。
本学に入学してくる学生の動機は、もちろん本学を目指して頑張って入学する生徒はたくさんいる
わけですが、事実上さまざまな経済的制約など諸々の事情で自宅から通える国立大学という選択肢、北海道大学は少し難しいという生徒が多いことも事実です。現実に札幌市内から通学する学生は 6 か
ら 7 割ほどおります。
本日は本学のアクティブ・ラーニングの概要をお話しするわけですが、やはり「接続」がキーワ
ードかと思います。本日の主題は高大接続ですが、導入部分としては、「なぜ大学がアクティブ・ラーニングをしてきたのか」です。それは当然社会からの要請があり、そこには社会と大学との接続教育という観点があるからです。教育というよりは人材育成と言ってもいいかもしれません。
これからの社会で求められる人材・能力ということで、OECD のキー・コンピテンシーを文部科学省が研究しているという情報は皆さんすでにお持ちかと思います。別添の資料でも高大システム改革のような話があったかと思います。この 3 つがキー・コンピテンシーで、OECD2030 の中でうたわれているもので、「何ができるか」、「何を学ぶのか」、「どのように学ぶか」がはっきりとうたわれる、そういう段階に入ってきていることを大学としても当然認識しています。
もう 1 つ「グローバル人材」もよくこういった文脈の中で出てくるキーワードです。北海道はグローバル人材の育成も産学官で取り組もうとしており、こういった枠組みを進める上で、小樽商科大学
がそこをリードして進めております。
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経済界・産業界からは大学に対して非常に人材育成の強い要請というか、大学の教育改革への指摘、批判が届いています。大学教育に対して、経済同友会が「これからの企業・社会が求める人材像と大学への期待」ということで改革を強く迫る内容のものを 1 年半くらい前に出しています。概要の中には、これまでは企業が大学側にどういった人材を求めるのか、きちんと示してこなかったという反省点も示されています。またの提言の中では大学で育成すべき 4 つの力を定義しています。課題解決力に加えて設定力です。つまり解決すべき課題、イシューを具体的に示した場合にそれをなんとか解いていくという、どちらかというと 20 世紀型の能力に対して、何が課題なのかを指し示す力、フレームワークを構築する力を求めています。また何よりも困難から逃げずに向き合う胆力や体力、ストレス耐性などと言ったりもします。3 つ目はダイバーシティということで、やはり多様性の中から新しい価値を生み出していく力も必要です。コミュニケーション能力というのは大変難しい言葉で、大学生が考えているコミュニケーション能力と社会で求めるものは質もレベルも全く違うことが往々にして起こるわけです。そういったものをしっかり提示していこうといろいろなことをしています。
すでにこの提言に沿ったかたちで「経済同友会インターンシップ」という事業も始めたわけですが，「インターンシップ」の定義は必ずしも共有されておらず，企業，学生，大学間で解釈や運用が違う部分があります。
客観的に学生の能力・資質・態度を評価しなくてはいけないということで、今年度入学してきた学生に対して 4 月末の連休前に調査を行いました。全国 3 万 6,000 人ぐらいの学生が受けている統一的なテストを用いました。クリティカルシンキングの要素がどのくらいありますか、ということをテストした結果、うれしいことにデータの読み取り能力が強いと出ました。それで喜んでいたところ、そこから推断する力がとてつもなく低いという結果が出ました。全体的な傾向としてそうなのですが、
しかしここが強くてここが相対的に弱いということは、与えられたものが何か理解する力はとても強
いかもしれないけれども、そこから何か新しい仮説を生み出していくとか、あるいはそこに疑問をさしはさんでいくといったところが弱いということです。
高校時代の学習態度、習慣を聞くと、予習や復習は真面目にします。先生から「やりなさい」と与えられた課題はきちんとしてくるけれども、それ以上無駄な勉強は 1 ミリもしたくない、こういう態
度の学生が多いということかもしれません。
進学理由で大学選択に役立った情報源は、高校の先生、家族、先輩となっています。先輩が結構大きいと聞きます。札幌からの入学者が多いから、部活の先輩が行っている、というような話を聞いて行くということです。これはお得意様が多いとみなすのか、なんとなく偏差値的な輪切りの中で入ってきているのか、評価は割れるかもしれませんが、着目すべき事項だと思います。
学習態度、これは大学へ入ってからの学びのスタイルで聞いていますが、役に立つ知識や実践的活動です。社会に出て役に立つ TOEIC を勉強させる、あるいは何か資格系の会計や簿記などを勉強させると、自分の時間とエネルギーを投入する価値があると思ったことは一生懸命するけれども、勉強しても自分の役に立たないと思うことへは全く触手が動かない、こんな学生が多いです。
興味、関心というものを聞いてみても、そもそも自分が何に興味があって、何をやりたいと思っているのか、何を学ぼうと考えて入学したのかが自覚できていない学生がとても多く、勉強は暗記が好きとかそんなことばかり出てきまして、果たしてこれでいいのか、社会から求められる人材育成に本当に応えられるのだろうか、ということが、今非常に感じている危機感です。
そういう中で、多少アクティブ・ラーニングで先んじたと言いましたが、その理由はたった 1 つ、
キャリア教育に早めに取り組んだということです。小樽商科大学におけるキャリア教育を確立する際
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に、結果として自分の力で自分の道を開拓できる、そんな力を育成しなければいけないという、そこを入り口に入りました。キャリア教育の役割も、ある時期は学力低下対策であったり就職対策であったりしたわけですが、近年は学力の質保証や社会に出てから学び続ける力、自立的に学んでいける力を獲得させなければいけないということに変わってきたし、21 世紀型能力をいかに開発、獲得させるのかということになってきました。
アクティブ・ラーニングの定義も、まだまだ多くの現場で混乱と誤解が蔓延しています。「アクティブ・ラーニングができる先生」という表現をすることがありますが、学んでいる主体は生徒、学生ですから、アクティブ・ラーナーになってもらうのが学生／生徒で、それをどれだけ支援・サポート
できる、導くことができる、具体的な力を養うことができる教育ができますか、という文脈であればいいのですが、何か面白い授業をして、寝かさないようにずっと刺激を与え続ける、そういうエンターテイメントな授業がアクティブ・ラーニングと、どうも誤解を受けている節もあるようです。
大学の 4 年間だけではなくその前の高等学校、場合によっては中等教育全体の課程かもしれません。
こういった 10 年くらいのスパンで人材育成をしなくてはならないでしょう。大学も役所的なところがありますから、高等学校は入試課というセクション、出口は当然就職課あるいはキャリアセンター
といった所がその任を担っていますが、キャリア教育という観点ではこれをきちんとつなげることが大切です。
問題意識は 1 つです。なぜ小樽商科大学に入ってきたのか認知できている、そういう学生がほしい、卒業して進路を選ぶときに、なぜその会社を選ぶのかといったことを自分で決められる、そんな学生になってほしい、この共通する問題意識からこういったプログラムを始めました。
学ぶ力、学び取る力、離乳食ではなくて固い本物の食材を自分で噛み締める力が必要だし、ダイバーシティの中から新しい価値観を生み出していく力、そして継続していく力がとても大事です。最近はこのようなやり抜く力が大事だと言われていますが、継続は力とは昔から言われていることで、当たり前のことが再認識される時代になってきているようです。
少し観念的な話が続いていますので、そろそろ実例に入っていこうと思います。
質的転換答申の中で初めてアクティブ・ラーニングという文言が登場して、発見学習、問題解決学
習、体験学習、グループ・ディスカッションなどからグループ・ディスカッションをすればいいのだ
ろう、という定義が蔓延したようです。
アクティブ・ラーニングはこういう誤解を多く招きました。8 月の教育課程部会の教育課程企画特別部会における初中等の学習要領で、深くて、対話的で、主体的な学びという、具体的なアクティブ・
ラーニングの視点 3 つが説明されました。おそらくこれは教科ごとに出ているはずです。
本学が大きくアクティブ・ラーニングというかたちに舵を切ったのは平成 24 年頃からです。いろいろなメニューをずっとやってきました。最近は図書館もわいわいやりながら共に学ぶ空間になってきているし、教室も、この当時はアクティブ・ラーニングに対応した教室を何科目が使ったか、それが KPI というまことに恥ずかしい指標を立てていました。そういう時代でした。その後実際にそういった環境を活用して、FD を進めてノウハウを蓄積していくという時期を経ました。
先ほど言いましたように、そもそもアクティブ・ラーニングとは何なのか、ということを再定義しながら、多様なアクティブ・ラーニングを展開しているということです。
図書館も随分変えました。ファミレスシートのような所でわいわいやりながら勉強しています。
実際に使っている学生のアンケートを取り、その効果を測っています。アンケートでは「聞きやす

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い」「結構皆喜んでいる」というようなことが書かれています。

初年次教育ですが、これは接続教育という観点では重要な要素だと思います。初年次教育にまず導入しました。ほぼ全員が受ける科目の中で、片方は従来型、もう片方はこういう感じでしました。
これは学生からすると本当に反則だと思います
が、致し方なしということです。こちらは大人数で延々と講義をし、こちらは先輩の学生たちにたくさん入ってもらって、ディスカッションを中心に進めていきました。同じ中身・同じ教科書を使いますので、1 講義 1 回当たりの予習・復習・自習時間で学習時間が 3 倍くらい多いとか、教育の中身の達成度も高いといったことが出てきました。こういう、非常に満足度の高いものが上がってきたことから、翌年から全学的な展開にしていくことになりました。
その後、随分時間がたちまして、アクティブ・ラーニングの予算も全国の大学にたくさん配られるようになり、多くの大学が環境整備をしました。今一番困っていることは、お金がなくなることです。
例えば ICT を大量に投入した教室は、機器更新の頻度が高いということがあります。故障すると修繕コストが非常にかかり、また使いこなすためにはある種の技術支援、技術職員が必要です。
事務的経費がとてもかかることから、おおよそ持続的ではありません。それで、いかに持続可能な
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アクティブ・ラーニングにしていくか、ということを今開発しています。
昨年は 190 名くらいでしたが、今年度は 360 名ぐらいのクラスを 6 名×60 グループでマネージします。そのため ICT を活用するという手法を開発しました。「スマホを使う」と言うと高校の先生方は大変嫌な顔をされます。「高校では使えないのです」と言われますが、いずれは環境が変わるでしょう。それを使ったものを具体的にお示しします。
初年次教育の授業で、大学で何を学ぶのかという、学ぶ意味の学び、これを提供している授業を行います。ICT 活用ということで、学生の私物のスマホを基本的に使っています。そして学習管理シス
テムはクラウドの LMS の manaba を使っていて、その上に実装されている respon というアプリケーションを使っています。LMS の使い方で、講義時間中と時間外という時間の区分け、それから機能と物をマッピングしてみましたが、反転講義でも当然使うしインターンシップの管理にも使っています。PBL でも使っています。
最近大学は出席の管理をきちんとします。自習時間を確認したりもします。学生がスマホの画面に出して、入力すると即座に集計できます。これは GPS で、学生がそこにいることが確認できます。
学生は意外と真面目で、1 から 2 時間の予習時間、1 時間未満と、きちんと答えてきます。少し多いかなと思って課題を少なくすると、1 時間未満が増えてきます。全ての値を見ながら課題の量をコントロールします。そして反転学習の事前の課題をしっかりレポートさせて、講義の中ではディスカッションを中心に行います。たまたま今年は選挙があり、ちょうど良いと題材にしました。
実は反転教育では教材の部分がよく問題になります。著作権があったりして難しく、動画を事前に見せてレポートを作らせます。それを manaba、LMS で管理をし、提出させ、採点対象とします。
2 週間に 1 回座席をシャッフルします。教室に入ったときに自分の座席に入り、友達同士で並ぶことはありません。バーチャルにグルーピングができるので、同じ授業を受けながら、匿名で架空のグループをつくることができます。そういう中で自分の意見を表明して、他の人の意見を閲覧することができます。
ワークシートを出して、それに入力させます。事前課題の答えなどもここで集計をします。それが選択肢問題であればそこで一覧が出ますし、自由記述のものはコメント欄が出ます。NHK が行っています世論調査と同じ項目を出して比較し、実際に小樽商科大学の学生が平均的な感覚なのかどうなのか見るということをしていました。
そういう中で、市民参加、ガバナンスが非常に低く、政治意識が低いことが分かります。また、日本が OECD 加盟国の中でも一番低いという情報提供をして、生徒たちにグループ・ディスカッションをさせます。そして「なぜこんなことが起きたのだろうか」という問いかけをし、学生に調べさせながら議論をし、最終的にディスカッションをさせます。いくつかのグループにはプレゼンもさせます。
講義での ICT 活用について学生にアンケートを取りましたが、「ちょうどいい」というのが 6 割でした。それから、これを使うことで理解度が深まったか、ということに関しては、おおよそ 8 から 9割の学生が「良かった」と答えてくれています。最初はどうしても、「アプリを使ってするのは手軽だからいい」という意見がきます。多いのはやはり「他の人の意見が見えたのがよかった」ということでした。
たしかにスマホを使ってテキストメッセージでするというのは、正直私自身も複雑な気分です。
学生に質問を投げるとつぎつぎと意見が出るという、そういう白熱授業ができれば良いに違いありませんが、あれは TA が 25 人くらいいるからできる話であって、1 人の教員が 300 人のクラスで参加
型授業をマネージするのは基本的には不可能なのです。発言をよくする 1 人の学生がいて他はみんな
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しらけている、これではいけません。
しかしこれをさせると学生の発言が記録として全て残りますので、学習のレコーディングという観点でとても良いわけです。普通にディスカッションをさせれば今の学生は無難にやりますが、そうい
うおしゃべりだけのコミュニケーション・ゲーム的なことばかりして、「これがアクティブだ」という誤解はぜひやめたほうがいいでしょう。
もちろんスマホの画面では見づらいとかいろいろなことを言われますが、この辺は技術的な改善かな、と思います。むしろ学生のスマホの入力速度に驚愕しています。「普通のキーボードを打つより
スマホのほうが速いのでこっち使っていいですか」と言う学生が結構多くて、人間の進化はすごいなと思いました。
また、本学には功なり名を挙げた卒業生がたくさんいるので、そういった方を招きご自身のキャリアについて語ってもらう講義もあります。じっと座って 90 分間集中力を維持して前のめりに話を聞
き続けることも十分に“アクティブ”な学びだと思います。これを 90 分聞き続けるのは大変苦痛のはずですが、しかしその中から人生の学びを発見できます。当然ですが、90 分間に人生を凝縮した話な
ど、経験したことのない学生に分かるはずがありません。それで、事前学習の中でしっかりレポートを取り組ませることによって、少しでも理解度を高めるという仕組みにしています。学生にメッセージを持たせて学びを与えるという授業です。
この他、データの分析もしていまして、「学習時間・負荷」ですが、とても大変・まあまあ大変・
普通、そしてこれが、多い・とても多い・やや多い・ちょうどいい、ということで、大体 1 から 3 時間の間でしています。まあまあの感じだと思います。「予復習をすると講義の理解が進んだか」というところですが、やはり、まあまあ進んだというのが多いです。それから「予習復習の意欲」というところで、全く影響がありません、は少なくて、中くらいです。この辺に集まっていますから、意欲と理解というのがまあまあの相関かなと見ています。「満足度・理解度」というものもありますが、
大体 7 から 8 割の学生が満足を選択していますし、理解度もまあまあということで、それなりの評価となっています。
要するに、疲れる授業だけれども頑張れば学びが多いと、こういう授業ができたのかと思います。
IR の話を少ししようと思います。学生の学習に関するデータ調査です。KPI の設定が求められる時代だから、やはりデータが必要ということです。授業が終わったあとのアンケートだけではなくて、受講前にいろいろなことを聞いています。授業が始まる前に「なぜこの授業をとったのか」「どういうことを目的として履修をしたのか」「それがどの程度満たされたのか」を聞いています。例えば、「特定分野の知識を得ようと思ってこの授業を履修しましたか」「実際に受けてみて、期待した特定分野の知識が得られましたか」を聞くことにしています。
全体で 178 名が答えていますが、簡単に言いますと「期待していなかったからそれを得られなかった」という、非常にレベルの低い納得がありました。そもそも期待していないから別にいいよ、というものです。そして「それをすごく期待していた。そしてそれが満たされた」非常に高い納得感。こ
れを当然目指すべきです。しかしなかなか難しいのは、「そういうことを期待してこの授業を取ったのだけれども、全然駄目じゃないか。納得いかない。満足いかない」というがっかり感。これは逆に難しいところです。「あまり期待していなかったのだけれど、受けてみたらすごく良かった」これはシラバスのできが悪いということかもしれません。こういうことがおおよそ分かります。
大学生活をどのように過ごすべきかということでは、期待しているし満足できたというものが結構多い感じです。そして就職活動に関するある種のノウハウというか、なんらかの知見が得られたとい
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うことがやはり多いのかな、ということです。
人生の教訓、これは「全く期待はしていなかった」がまあまあいます。単位取得が簡単と思っていた人は少なく、実際受けてみたらすごく大変だった、結構しんどい、歯ごたえのある授業だぞと思っている、そういう学生が多いことが分かります。
語学学習でも学生がアクティブな学習動機を持つように、TOEIC 対策ではない授業をします。コン
ビニを比較して、どこにどういう戦略があるのかを実際にフィールドワークします。「全部英語でやりましょう」という授業です。
私自身は、地域連携型 PBL ということで小樽を 1 つの教室と見立てて実践型の学習をしています。
2 単位が 3 科目で、6 単位分を組み合わせて履修することが可能です。この地域連携プロジェクト型の学習 PBL とインターンシップ、企業での実践が全部同じ科目の中で統一して整理をしているのが特徴です。プロジェクトの成果があがらなくても学生が成長してくれればこれは基本的に正解ですが、なかなか地域からは理解をいただきにくいこともあったりします。
PBL はいろいろな面で非常にコストがかかります。人的コストも、そうでないコストもかかります。
これをどうしていくのかというのがなかなか難しいです。
成績評価の面でも，学生のプロセスを見るのかアウトカムを見るのか。チームですからどうしてもフリーライダーが出ます。そのフリーライダーをどう評価するのか。最近の学生は 1 人でもさぼっていると「あいつがさぼっていて同じ評価は許せない」というようです。
そのような傾向がある中、運営が難しいのが現状ですが、10 年近く続けてきました。それなりの成果が上がっているものと自負しています。
NHK の朝ドラ「花子とアン」が放映された際に山梨県立大学の学生がそれらを題材にしてシティ
プロモーションを行うプロジェクトを実施しましたので、我々も山梨まで行って取り組みを学び、続く「マッサン」を題材として余市でも展開しました。
これもインターンシップ学会で表彰をもらいました。ありがたい話ですが、何より私の発見は、こ
ういう地域連携型の PBL もインターンシップの概念に入ってきていることです。就業体験だけではありません。
COC の取り組みもしています。センター・オブ・コミュニティということですが、要は地域と大学がしっかり連携しましょうというものです。こういった取り組みを 4 年ほど続けてきています。さま
ざまな研究教育を後志（しりべし）と札幌でしてきました。
サービス・ラーニング、ある種ボランティア的なものも、仁木町の降雪地域でしています。これは過疎化の進んだいわゆる限界集落です。米や野菜がとてもおいしい銀山という地区があり、そこで地域づくりワークショップをしています。大変な豪雪地域ですから地元の中学生と除雪をしています。
すてきな話に見えるかもしれませんが、最近は学生のリスク管理というのが厳しく求められます。
保険をかければいいというものではありませんので、もうひやひやしながら行っています。
小樽商科大学の学生らしいものを少しだけご紹介します。クラウドファンディングです。小樽水族
館といって、とても魅力的な水族館が小樽にありますが、その水族館の非常に殺風景な場所に、イル
カを見ながらコーヒーを飲める場所をつくろうとしています。そのためクラウドファンディングでお金を集めるという、こういう仕組みを私のゼミでも取り組みました。
私の肩書には AP と入っていますけれども、これはアドミッション・ポリシーの AP ではなくて、
実は大学教育再生加速プログラム（アクセラレーション・プログラム）の AP です。これはアクティ
ブ・ラーニングとか学修成果の可視化、入試改革、高大接続、こういうことがテーマで、私が取り組
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んでいるのは第 4 のメニューの長期学外学修（ギャップイヤー）です。長期学外学修というのは要す
るにインターンシップとか留学とか、オフキャンパス・エデュケーション全般を指すもので、われわれの制度を設計して、今これから取り組んでいこうと続けています。
正解中でネットを活用した教育が普及しつつあり，今後国内でも高等教育のあり方が大きく変わってくることが予想されます。そのような中であえて小樽の山の上の小さなキャンパスに 4 年間通うことを意味付けしなければわれわれは選ばれないという危機感を持っています。
先日人工知能のシンポジウムに参加したのですが、人工知能研究の第一人者の公立はこだて未来大
学の松原先生が「今の人工知能はディープランニングというものをしている。将棋はもうとっくに人間を追い越していて、今は 24 時間 AI 同士がものすごいスピードで将棋を指していて、その棋譜を学習している」と言っています。
その人工知能が学生と企業とがマッチングされるところに導入されるサービスがもう始まっています。ヒューマン・リソース・マネジメントの分野の、あるいは教育分野の人工知能活用というのはこれから相当広まるだろうと感じています。その中でアクティブ・ラーニングを推進するためにも、取るべきデータは一体何なのか、ということをわれわれが定義していかなくてはいけない時代であると理解しています。
ここまで駆け足でこの数年間の取り組みをご紹介してきました。さまざまな新しい取り組みを続けながら手段が目的化しないように教育目的を達成するための仕組みづくりに全学的に取り組んでいます。
私どもの大学は、実学実践を建学の精神としています。例えば、開学当初から学内に銀行をつくって実習しています。石けんを作って売ってもいました。
この実践こそがわれわれの DNA です。こういうものを引き継ぎながら、これからもしっかり本質
的な、新しい教育をしていこうということで進めています。
つたない説明で大変分かりづらかったかもしれません。接続と言うのは簡単ですが、そこをどうい
うふうに、何をしていくのか、そして何のために接続をしていかなくてはいけないのかということの議論を疎かにしないように進めていきたいと考えています。

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教育課程部会

実践発表Ⅰ「一人一台体制のＩＣＴ環境が支える生徒の主体性を軸とした学び」
広尾学園中学・高等学校

医進･サイエンスコースマネージャー

木

村

健

太

小学校 1 年生まで札幌に住んでおりましたので、本日このような機会をいただき、30 年ぶりに北海道に戻ってくることができたこと、大変感慨深く思っています。今回お集まりいただきました先生方とは、私がこれまでやってきたこと、知っていること、思っていることを全部共有したいと思っています。
今回のテーマは「一人一台体制の ICT 環境が支える
生徒の主体性を軸とした学び」です。このテーマで大事なのは、「ICT はツールである」ということを認識することです。ICT の導入自体は目的ではないはずで、なぜ ICT を導入するのか、ICT を導入して何をするのか、ICT を導入する本来の目的を考えることが重要なのだと思います。2020 年に向けての教育改
革、学校改革にともなって、ICT を含めた新しい取り組みを導入するという場面もあるかと思います。
その時にもやはり、各学校における教育的な目的を考えることが大切なのだと思うのです。
我々の場合は、生徒の主体性を引き出すということと、研究的な学びを進めるという目的がありました。ICT を導入するということは、時間も場所も越えた教育活動が可能になるということですので、その意味でどれだけ広がりを持って教育を捉え直せるかということも大事にしてきました。そして、
私たち教員は、今後どうあるべきなのかということを考えてきました。
広尾学園はまもなく 100 周年を迎えます。板垣退助夫人が立ち上げられ、順心女子学園という女子校からスタートしました。9 年前に広尾学園と名称を変更し、共学化、進学校化を果たすという経緯
で変わってきた学校です。
ICT の導入はもちろんのこと、偏差値や大学合格実績の向上なんかは私たちの目的ではありません。
医進・サイエンスコース設立の経緯は、もともと女子校だったからなのか、理系の生徒が少なく、学校としても理系のノウハウが全くない中、男子生徒の入学もあり、理系に進みたいという生徒のニーズが多く出てきました。そのニーズに答えるため、0 からコースとして、理想的な理系教育の場を作ってしまおうと立ち上げたものです。
医進・サイエンスコースでは、1 つめの「医学やサイエンスの興味を軸に」というところが重要で、生徒たちが学問を楽しむことを最も大切にしています。Funny ではなくて Interest な楽しみをどうすれば伝えることができるかということを大事にして、生徒たちの興味を軸にいろいろなコンテンツを作ってきました。2 つめの「マインド」というのは中高 6 年間だけで教育を考えないということで
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す。生徒が高校を卒業し、大学・大学院・社会へと出て行ったときに、本当に求められる力は何なのかとか、その先もどのようにすれば彼らは学び続けることができ、人生を幸せに生きることができるのかという姿勢を中等教育の段階で育んでもらいたいという思いを持っています。3 つ目の大学進学については、本校も対外的に進学校化を目指すと唱っていましたので、偏差値や大学合格実績などの所謂、数字といわれるものも、コースを運営する上で大事ではあったのですが、それが本質的な目的
ではありません。実際、生徒達には、「大学入試はゴールではない」と伝えています。ただし、大学
進学は理系のキャリアを進む上で、重要なステップの 1 つであることは間違いありません。例えば生命科学の研究を目指す上で、遺伝子組み換えや細胞培養をやろうと思っても、簡単には出来ません。
やはりその設備、そして指導者が必要になります。自分がやりたいことを目指す上で、大学という必要な環境を求めていくというのは自然な流れです。その時に、大学へ入学するためには入試があり、入試に向けて今何が足りないのかということと、自分が今何を頑張るべきなのかということをブレイクダウンしながら、生徒たちと一緒に夢を叶えるという意味での受験指導は大事にしています。
これらのことを教育活動に落とし込む上で、私たちは 3 本の柱を大事にしています。1 つめは授業、2 つめは研究活動、3 つめは
中高大・産学連携です。そして、社会のニーズをくみ取りながらコース自体も常に変化し続けるという立場を取っています。正確に言うと、教育の不易と流行をバランス良く進めることが大事だと思っています。本校は 100 年近い歴史がある学校ですから、その過程で培われた教育の不易の部分に関してはかなりの自信があります。その中で社会のニーズに合わせて我々も変わらなければならない、そこが広尾学園としての変化だったのだと思っています。特に理系の世界は変化が激しいです。最近では、山中先生が iPS 細胞の樹立を発表したときに、以前の教科書の一部が少し間違いになりました。私も授業で生物の話をするときには、全部の語尾に「～と今は考えられています」とつけながら話したいと思っているくらいです。そのくらい、生徒た
ちには、今、目の前にあるものだけが正解ではないという感覚を持ってもらいたいと考えています。
これらの 3 つの柱を支えるツールとして ICT と英語を位置付けています。医進・サイエンスコースの立ち上げ時に ICT を導入した理由は、「研究をやりたい」。これが私たちにとっての「Why」でした。研究を進めていく上で、生徒たちがインターネットにつながっていなければできないことがたくさんあったのです。やはり大事なのは「Why」です。学内でどうすればそれができるかという「How」
も大事ですが、その時に目的が共有されていないと話は平行線ですし、違う方向に行ってしまうことがあります。
とは言え、我々は私立の学校ですので、学校の経営や世の中のニーズなど様々なことも踏まえ、教育の現場でやりたいことを実現可能にするために、それらのベクトルの向きを合わせていく、そんな作業も重要です。その意味での「How」は重要で、私はその作業を行う立場であると考え行動してい
ます。
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「Why」を考える時には、かなり理想論をぶつけあいました。医進・サイエンスコースは中等教育における理系教育の理想とは何だろうと、0 から語り合って作られたコースです。他の進学校に話を聞いてその真似をするということはほとんどありませんでした。というのも、0 から作ることができるのは、中学校や高校という文化に縛られることなく、本質的な理系教育の場をつくれるチャンスだと思ったからです。アドバイスをいただいた方は大学の先生や企業の方です。そのような方からヒアリングし、社会のニーズを汲んで変化し続ける流れを作ってきたことが重要だったと思います。
私が教員になろうと思った理由の 1 つもそこにあります。当時、中等教育と高等教育の間に大きな溝を感じていて、高校生まではテストで点が取れて頭がいいと言われた子、先生の言われる通りにがんばってきて、おりこうさんだと言われた子が大学に行ったら、そんな力は求めていないと言われてしまうことがあります。受験のためだけに一生懸命効率よく作業をこなせるようにがんばってきても、大学に行くと必要な力はそんなことではないと気がつくのです。ですから中等教育と高等教育の溝が生徒たちにとって大変不憫だなと思っていて、その意味でも大学の先生と話しながら、中等教育でどのようなマインドと姿勢を彼らが持つべきなのかということを考えてきたつもりです。
ということで ICT の導入には「Why」が最重要なのですが、とはいえ「What」、ICT を用いてどんなことをやるかということも「Why」を考えるうえでのヒントになると思いますので、できるだけ多くの本校での事例も紹介できればと思います。
まずは研究です。研究では問題解決能力はもちろん大事です。本校でも問題解決能力を育てますというのを教育理念の読み替えの 1 つとして大きく唱っているのですが、医進・サイエンスコースでは
問題解決能力だけでなく、そもそも問題をどう設定するかとか、問題をどう定義するかという能力がとても大事だと思っているのです。ですから、研究テーマは生徒一人ひとりが自分で考えます。実際、生徒が 4 月に入学したときに研究テーマはどのように設定するのかという話をします。もちろん自分がやりたいことを研究テーマにすればいいのですが、それだけだと弱く、やはり社会に求められているテーマでなければいけません。さらに、ある程度の実現可能性が見込めるテーマである必要があると伝えます。
自分がやりたいことで実現可能なテーマだとしても、誰も求めていなければ、それはただの趣味です。また、自分がやりたいことで、社会で求められていることであっても、実現不可能であれば、それはただの夢です。社会のニーズもあって、実現できそうなことでも本人があまりやりたくないというのは…大人になったらやらなくてはならない場合も多いのですが、「今は好きなことをテーマにしたほうが良いんじゃない？」と生徒に話をしています。
さらに、それらの条件をクリアした研究テーマを生徒が思いついたとしても、それは何年か前に誰かがやってしまっている場合が多いです。つまり、新規性が高くなければ研究テーマとしては認めないという話をしています。世界の誰も取り組んでいないテーマかどうかを確認するためには、先行研究を調べる必要があります。そのために、生徒たちは学術論文を検索する必要が出てくるのです。
正直、わたしたちは、高校１年生が学術論文を読み解きながら研究テーマを設定するのは難しいと思っていました。しかし、生徒たちはやってのけたのです。生徒たちの取り組みは本当に想定以上で、
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毎日が驚きの連続でした。何が言いたいのかというと、これは難しいかも知れないと言って、彼らの可能性を決めてしまっているのが、もしかしたら私たち教員なのではないのかと思わせられたのです。
適切な環境があって、正しいステップを踏めば、どんな生徒でもたどり着くのだと、生徒たちに教えられました。
テーマを考える時、特に新規性の高さを考える時、自分が興味のあることに対して、人類がどこまで明らかにできていて、どこからが分かっていないのかという、人類の知見の境界まで、たどり着く必要があります。そして、世界の誰も知らないことに対して、どうアプローチするのか、そのアプローチの手法を学ぶ必要があります。研究活動の目的はそこにあります。研究テーマを考えるだけでも、どのように情報を集めれば良いのか、信ぴょう性が担保された情報はどこにあるのか、そこからどのように問題設定すれば良いのか、ということを学ばなくてはなりません。実際に生徒たちがインターネットで調べていると、怪しい情報もたくさん出てきます。そうすると、生徒たちは自分が知りたいと思う正しくて世界で一番新しい情報がどこにあるのかと考え始めます。そのタイミングで学術論文の存在を教えるのです。サイエンスの世界の新しくて正しいであろう情報は、査読の通った、つまり、専門家がチェックをした論文という形で投稿され、それが人類の財産として蓄積されていることを知
ると、生徒たちは学術論文を読みたくなります。そして、論文を検索して、いざ論文をみてみると、
そのほとんどが英語で書いてあることに気づき、戸惑います。しかし、その中身を知りたいので、英語ができるようになりたいという気持ちになってくれます。そうすると週に 5、6 回も英語の授業があるではないかということになって、英語の授業を受ける姿勢が変わってくる。もちろん検索するには情報の授業も大切ですし、その中身を解釈したり、ゼミでのプレゼンも必要になるので国語の授業も大事になります。研究と教科が連携することが、学習のモチベーションの源泉になっているのです。
世界の誰も知らないことを研究テーマにすると、教員も答えを知らないので、私たちが生徒に教えることは、答えではなく、情報をどのように手に入れるかという”学び方”になります。例えば論文を検索するとき、私の専門の生物学であれば、医学系とか生物系の論文を検索できる”PubMed”というサーチエンジンがあるのですが、そういうツールは教えてあげられます。ただ何を検索するかは生徒が決めることです。どういう方法があるのかとか、どうやって信ぴょう性を担保するのかという話はしますが、何を探すのかは生徒次第です。また、私たちはそれぞれ専門分野を持っていますので、専門性があるからこそ少し違う考え方ができたりします。その考え方や専門的な視点を教えることはできます。そうして生徒と一緒にディスカッションをして考える。教員は答えを教えるのではなく、生徒と一緒に考える、その姿勢が大事だと考えています。
また、生徒たちはインターネットで調べて出てきたものを、最初はそのまま”答え”だと思っています。ですので、いろいろな授業の先生に「もしかすると教科書に載っていることすら嘘になってしまうかも知れないこのような世の中で、得られる情報とは”答え”じゃない。得られる情報は”考えるための材料”だからね。」と話してもらっています。
研究的な学びを進めているとおもしろいことに出会えます。ある日、実験中の生徒が、「学校の勉
強って簡単かも」と言い出しました。研究として取り組んでいることはもしかすると答えがないこと
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かも知れない。自分の問題設定が間違っていて、答えに辿り着かないかも知れない。そういう研究に比べると、教科書・参考書に書いていることを理解して、テストの時に Output すればいいだけの学校の勉強というのは「簡単かも」と思えたというのです。生徒たちが今まで難しいと思っていたことのほとんどが難しいことではなくて、ただ大変なことだというふうに考え方を変えてくれたのです。
やればできることと、やっても届かないかもしれないこと、その差が見えてきた生徒たちは「難しい」とあまり言わなくなりました。
研究活動を進めるには、Web 検索以外でも ICT が重要になります。グループウェアでの情報の共有です。生徒も先生も忙しいのでメールのやりとりで話が進んでいくことが良くあります。実験はチームで行いますから、今日どのような実験をやったかをチーム内で確認する際にも使っています。
また、発表の機会もいろいろ作っていて、学内で研究成果報告会のようなことをする際も、普通の学会と同じようにホームページを作ります。生徒たちは ICT を利用して演題を応募してきます。それを私たちが Judge して、口頭発表する生徒を決めていきます。ポスターでの発表は応募者全員が火可能です。
最近ではアメリカの、Stanford 大学に行って、現地の Researcher を集めて All English で研究発表をしたりしています。海外の場合はクリティカルな質問がガンガンきます。かなり細かいところや仮説の穴になっているところを詰められるのです。中には、泣いてしまう生徒もいます。しかしそれも大事だと思っています。日本で研究発表をすると褒められることですが、海外、Stanford 大学では生徒を一研究者として見てきます。そしてディスカッションの雰囲気が日本とは違います。そのようなところを生徒に経験して欲しいという想いで海外研修を行っています。
海外でのプレゼンの際に、「明日発表なのでスライドをみてください」と言ってくる生徒もいます。
もちろん日本とアメリカで離れているので、インターネットを介して指導することになります。これも ICT の強みです。
次は中高大産学連携です。生徒たちが、学校の中だけでものを考えるのはもったいないと思っています。インターネットでつながるということは、教員以外の人たちとの出会いも多くあるわけで、その時に何ができるのか、その中の「Why」は何なのか、もちろん教育的な配慮は私たちが施しますが、生徒たちが様々な大人たちと議論し合うことが大事だと思っています。
以前、Google の前会長のエリック氏が広尾学園を訪問してくださいました。その際、医進・サイエ
ンスコースの生徒たちとディスカッションをする機会がありました。帰国子女でもない生徒たちですが、All English でのディスカッションを行うことができました。一番大事なのは質問しようと手を挙げることです。生徒たちはエリック氏にはもう会うことできないかもしれないと分かっているので、恥ずかしさを越えて、いろいろな事を聞くなら今しかないと思っていたようです。1 人 1 台 PC を持っていますから、Google 翻訳を使ってその場で質問内容を英訳しながら、発言をしていました。生徒
たちは手元に ICT という武器があるといろいろなことに勝負できるという自信がついてくるのです。
高大連携、産学連携で大事にしているのは、本物に触れるということです。生徒たちは本物に触れたときに発想が大きく広がるのです。
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いろいろな方に講演をお願いしています。海外からの先生方の講演は全部英語です。サイエンスは
もともとボーダレスなので、グローバル化といわれる以前から、国を越えた、人類としてものを考える世界において、共通語として英語が使われているということを生徒たちが体感できます。Input にも Output にも英語が使えるようになると自分の世界がどれだけ広がるのかということをなるべく早い段階で感じてもらいたい。そこから学びのモチベーションに変えてもらいたいと思っています。
先ほども申しましたが、大事なことは本物に触れるということです。どのようなことをやるかとい
うのは学校により異なると思いますが、やるのであれば本気でやりたいと考えていて、例えば生徒がキャリアを考えるときも、華やかな世界だけを見せたくないのです。医師を招いての講演では、華やかなことだけではなく、医師としての生活の、大変なことも話してくださいとお願いしています。
授業についてですが、どのような授業をするかと考えることももちろん大事なのですが、医進・サイエンスコースでは、先生方と「授業とは何か」という議論を随分交わしました。そもそも教員とは何をするのか、数学を教える意味は何なのかなど…。
私は、中等教育に ICT を導入する意味として、ICT は、教育が本質に原点回帰する際の触媒として作用するものだと認識しております。不安定な物質はより安定な物質になっていく、生物学で言うと、呼吸反応でブドウ糖が、水と二酸化炭素に分解していくという反応があります。ブドウ糖はそのままでも勝手に水と二酸化炭素に分解していくのですが、ものすごく時間がかかります。なぜかというと、不安定な状態から安定な状態になる時には、一旦乗り越えなければならない壁があるからです。その壁を乗り越えるために、試験管に入れて加熱するなど、外からエネルギーを与えると反応が早くなります。触媒を入れると、乗り越えなければならない壁の高さが下がって、外からエネルギーを与えな
くても反応が進んだりします。
大学受験に傾倒してしまうなど、一部ガラパゴス化してしまっている今の日本の教育には、不安定なところもあるのではないかと思っています。ガラパゴス化して本質的でなくなっている部分がたくさんあると思うのです。それが安定な状態、つまり教育の本質に近づいていくことが大事で、それを促すために ICT が有効だと思っています。例えば、先生たちは会議が多かったり、書かなければならない書類がたくさんあったりして、生徒たちと接する時間が削がれています。では、そこでメールを使ってみてはどうだろう、メールで周知すれば会議を減らすことができるのではないか、web 上でディスカッションすればどうだろうか、など。ICT を活用することでかなり時間を浮かすことができます。そうすると空いた時間で生徒たちと Face to Face で話をすることができるわけです。
ICT 導入というと、ベテランの先生が拒絶反応を示すときがあって、パソコンが分からないから居場所がなくなってしまうと言う方もいらっしゃいますが、そのようなことはないです。なぜかというと、ICT を導入する目的は教育の本質に立ち返ること、例えば、生徒と Face to Face で話す時間を増やすことですから、そこでは経験豊富なベテランの先生の知見が今まで以上に必要になるはずです。
より教育の本質に近づけるために ICT を導入しているのですから、むしろベテランの先生方がいないと困ります。もっともっと私たち若手に教育の本質を教えてもらわないといけませんし、活躍してもらわなければならないのです。目の前のことを考えるのではなく、「Why」を考えるとはこういった
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ことだと思います。そして学校全体の中で、それぞれの先生が持てる力を生徒のためにどの分野でがんばれるかということを話し合って作っていくという過程が大事だと思っています。
このような考えに基づいて授業を考えると、授業で一番大事なのは、自分の専門がいかに楽しい学問かということを生徒に伝えることだと思います。そして、学問の本質を伝えることだと思います。
例えば、中学 1 年生、お受験を終えた生徒たちと話していると、理科を暗記科目だと思っている生徒に出会うことがあります。その生徒に、理科は感動する学問なんだ。自然に触れて感動したものを、みんなが納得できるように説明するためには、どういう規則性を見つけ出して紹介すればいいか、それを考えるのが理科なんだと。数学は効率よく問題を解けるようになるために学ぶのではない、数学を理解するために問題を解いたほうが良いときに、授業で演習を行っているのだ。こういったことをきちんと語ることが大事だと思っています。授業の中で伝えたいことは、ひとつ一つの細かいことを全部覚えてもらうことではないのです。その考え方とか視点を学んでもらいたくて、体系的に理解してもらいたくて、そんなことを考えていれば、自然と授業が精査されていくと思っています。受験を目的にしていると、大学入試が変わるから私たちの授業も変えなくてはという対処療法的な授業になってしまい、2020 年の教育改革は怖いと思います。学問の本質をきちんとやると、大学でやっていることとブレないし、世の中をグローバルに考えても、学問を中心に考えていればブレないと思います。
ですから自分の専門の本質は何だろうと考え、それを授業の中で伝えていくことで、どのように入試が変わっても対応できるし、むしろ有利になる。2020 年の教育改革が追い風になると信じています。
今、何をやるべきかとコース内で議論になったときにも、最終的には、学問の本質、自分の学問の本質を再度考え直そう、それを伝えるためには授業をどういう展開に持っていくのかという話に落ち着きます。教員の役割は生徒の心に火を付けることです。生徒たちがもっと知りたい、学びたい、おもしろいと思ってくれるようになることが大事だと思っています。そのために私たちは何ができるか。
生徒たちがやりたいと思い立ったときに、適切な教材を示すことも大事です。世の中には結構怪しい情報があります。特に web の授業、数学の先生気をつけて下さい。全然数学ではないような動画が出回っています。生徒たちは分からずに、そういうものだと理解してしまいます。初学の段階で正しい教材を生徒たちに提供することも大事です。私たちは普段からどのような教材を使えばよいかも議論をしています。ちなみに先生が楽しくない授業は生徒たちも楽しくないです。医進・サイエンスコースの教員は授業を楽しみにしている人ばかりです。生徒も楽しいし私たちも楽しい。
それからこれは少し意外でしたが、先生方は生徒の前でなかなか「分からない」と言いません。もちろん教科書に載っていることは知らなくてはいけないし、せめて大学の学部でやることくらいは自分の専門を知らなくてはいけないと思います。しかし、分からないことは分からないですよね。一人一台の PC を持っていると、生徒たちは常にインターネットにつながっていますから、授業中でもその場で調べて、教員の説明が足りないところを突っ込んできます。ここがチャンスです。生徒と一緒に学んだり、世界の誰も知らないテーマで研究などを進めていれば、教員は素直に「分からない」とい言えて、教えてもらったことを感謝もできます。自分の専門以外では、生徒のほうが詳しいなんてことは当たり前にあるし、自分の専門でも生徒の気づきに驚かされることはよくあります。これらを
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きちんと拾うことが大事だと思います。
Web に溢れる情報量に比べたら、教員が知っていることと、生徒が知っていることの差なんて誤差みたいなものです。知識そのものを教えることに意味がないケースがふえるのです。Web で正しい情報をどう集め、集めた情報をもとにどう考えるか、それに関してはまだ教えることができます。誤解が無いように付け加えると、私の授業でも知識はもちろん教えます。考えるためには知識が必要ですし重要です。ですが、授業で教えられることは限られています。なので、情報の手に入れ方、そしてその学び方と必要な教材を伝えることに注力しています。教科毎に特性があったりするので、医進・サイエンスコースの職員室では、教科を越えて話し合いながら進めています。
例えば、医サイの数学はアクティブ・ラーニング型です。とにかく授業中には考えることを重要視しています。生徒同士でディスカッションしたり、考えを共有したりもします。しかし、そのように進めていると単位数が足りなくなるので、反転授業を取り入れています。反転授業はいろいろな教科
でやりたいと要望が出てくるのですが、生徒の家庭での時間を考えると、宿題だけで生徒の時間がなくなるというのは問題で、そこは教科を越えてマネジメントすることが重要だと考えています。ICTの話で言うと、数学の反転授業は、今は EDuPA というものを使い、明治大学の長岡先生の授業動画を利用しています。
生徒たちは最近、動画を作る側にもまわっています。いわゆる MOOCs と言われるもののひとつ、
インターネット上の無料講義で、カリフォルニア大学アーバイン校が、基礎化学の動画を提供しています。ただし全て英語です。そこで、英語ができて、化学を専門に研究している生徒たちを中心に、ボランティアで動画に字幕をつけるという作業をしています。実際に、動画を翻訳しようとすると化学の中身が分かっていないと正しい訳がつけられません。英語はもちろん、化学の本質を知る機会になるのです。
実は今年の 5 月に Education2030 というパリの OECD で国際会議がありまして、そこに参加しました。そこでは、各国の政府関係者と教育学の先生方とかが議論しているのですが、今回の会議で鍵になったのは、カリキュラムマネジメントとか、カリキュラムデザインの重要性についてでした。学術の本質や、自分の学校の建学の精神を含めて、どういう生徒を育てたいのか。そして、授業と人間
教育と世の中など、様々なことを踏まえた上で、どういったカリキュラムを展開すべきなのか。これは教科を越えてやる必要がありますし、もっと言うと、国を越えて、時間を越えて、つまり生徒が学校にいるときだけではなく、家に帰ってからのことや、彼らの将来も全部含めて考えていかなければならないのです。
以上のようにいろいろと変化してきた学校ですが、私も試行錯誤でやっていますし、コースの中の取り組みも手探りのことばかりですので、様々なご意見をいただきたいと思っています。
医進・サイエンスコースの立ち上がり当初の予算は「0」です。教員は私一人で担任も受け持ち、コースの名前だけがついているような状況でした。その状態が 12 月。翌年 4 月には生徒が入ってくるというので、さあこれから何をやるかというところからのスタートでした。どうやればうまくいくかを考え、ある日の放課後、勝手に選んだ先生方に声をかけて集まってもらい、医サイでやりたい理系
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教育のビジョンについてのプレゼンをしました。「研究活動をするので、論文も読まなきゃいけない
し、学会に行く必要もあるかもしれない。先生方の仕事は何も減らないし、特別なペイもない。それでも一緒にやっていただける方はいますか」と言って、手の挙がったメンバーと一緒にスタートしたという経緯です。私たちにとっては新しいコースの 1 年目ですが、生徒にとってはこの 1 年しかないという大事な 1 年です。失敗もできないし、スピードも大事です。何かをやろうと思ったとき、生徒のことを考えると早くやりたいですよね。ただ教育は失敗が許されないですから、その中で自分たちがやらなくてはいけないこと、やりたいことというのをどうすり合わせていくかということはとても大事です。
医進・サイエンスコースに入学してくれた生徒たちに 4 月の最初のオリエンテーションで、「世界の未来を作るのはあなたたちです」という話をしています。理系というのはそういう側面があると思うのです。インターネットが出てきて世の中が随分変わったと思います。スマートフォンが出てきて変わったこともあります。iPS 細胞が出てきて再生医療の可能性がみえてきました。医療の発展にともなって寿命が延びたときにどのような世の中になっていくのか。倫理的な問題もたくさんあります。
ゲノム情報をどう扱うのか。iPS 細胞の代わりに ES 細胞でもいいのか。ヒト ES 細胞の樹立には一つの命が失われているとみることもできるけれども、何千万人の命を救うのに、一つの命が失われても良いのか。いろいろな問題があると思います。世の中、何が正しくて何が間違っているのか、まだ決まっていない部分もある。そういうことを生徒たちは決めていく世代だと思うし、我々も一緒に考えていかなければいけない。一緒に考えたい、決めなくてはいけない。考える時にも決める時にも知識が無いと始まらない。知らないと考えられないし決められない。ですから生徒たちには「私たち教員が知っていることは何でも教えます。だから一緒に考えていこう。人類が向かうべき方向性を決めるのは、あなたたちなのだから」と伝えています。ご清聴ありがとうございました。

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教育課程部会

実践発表Ⅱ「『自ら学ぶ』授業への挑戦～３フェーズで構成される 70 分授業」
旭川藤女子高等学校

谷

島

副校長

久

雄

１．はじめに本校は、1953（昭和 28）年の創立以来、カトリックミッションスクールとして、女子教育と心の教育を軸とした教育活動を展開してきた。
しかし、社会状況や本校の置かれている状況が変化する中で、それに対応できる学校づくりを早急に実現する必要が出てきた。
そこで、教育の根幹である「授業」に焦点をあて、学校改革に着手した。これまで主流であった教師が説明する部分を最小限に抑え、生徒が主体的に取り組み学びを深め、課題の発見、解決能力をつけ、さらに学力を向上させるという授業スタイルに変えることで、社会で活用できる力、またグローバル社会で通用する人材育成に繋げていくことを意図し、2014 年 4 月に「藤の学び改革」＝Fuji Learning をスタートさせた。
２．Fuji Learning を支える学校体制
新しい授業プログラムを実現するために、学校全体が学びの場になる必要があると考え、組織の名
称、組織のあり方、会議のあり方、教育課程、学期制、研修体制、ICT 環境などすべてを変えた。
「校務分掌組織」は“学習者のための研究を推進する分掌”という位置づけをし、分掌長やコース
長、学年主任（ステージリーダー）は、研究開発責任者という役割を担うこととした。名称も「学習実践研究部」（旧教務部）、「未来創造支援部」（旧進路指導部）、「成長支援部」（旧生徒指導部）などとし、従来のイメージを一新した。また、校内研修体制を強化し、職員会議も研究、研修の場として授業のケーススタディーを実施したり、授業参観月間や公開授業を実施しスキルアップを図っている。また、「教育に関する学習会」を実施して、教育哲学、教育思想、最新の教育事情などを学んでいる。さらに、これからの時代、ICT 環境の整備は不可欠と考え、一人一台 iPad 支給、Wifi 環境
整備、各教室にプロジェクター設置を実現した。
３．Fuji Learning～ 藤の学び改革の 3 本柱 ～Fuji Learning は、これまでの授業のように教師が一方的に教えるのではなく、学習者自身が自ら学ぶ姿を創り出すことに大きなポイントを置いている。そして「時代に先駆けた新しい授業を創ること」と、それを通して「学力アップ・進路実績につなげること」をめざしている。これらを達成する
ために、【70 分授業】・【DE タイム】・【PDCA】の 3 つのプログラムを進めている。
【70 分授業】は、①教師による説明時間は最小限に止め、学習者の脳がアクティブな状態になる学びの場面を創ること。②独自学習と相互学習の時間を効果的に構成し、学習者の進度や能力に適する困難を与える授業を創ること。③プロジェクターや iPad を使うことで、これまで授業者が黒板に書いて教えていた時間を圧縮することで、演習時間を確保すること。これらを通して、「わかる」を超えて「できる」という体験に至らせることを目指したものである。これらの要素を含めた結果、必要
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時間が 70 分となった。
【DE タイム】は、弱点を克服し、さらに発展的な学習を行う 35 分間の個別学習の時間である。学習者の進度や到達度に合わせて英語、国語、数学の学習ができ、ネット教材や問題集など必要に応じた教材を利用している。
【PDCA】は、学習を中心とした生活サイクルをつくるため、計画を立て実行し振り返りをして次の行動につなげる。そのような自己管理能力を高めるために「PDS ノート」を利用している。これは授業や学習だけではなく、部活、コースやクラスの活動などの場面でも活用されている。
これらのプログラムの全体を Fuji Learning と呼んでおり、3 つのプログラムが効果的にかみ合うことによって、目的を達成させられるものと考えている。
４．70 分授業について（１）70 分授業の構成ポイント
70 分授業は、《復習演習の時間》、《藤ラーニングの時間》、《課題演習の時間》の 3 つのフェー
ズ（場面）で構成されている。
従来の 50 分授業は、大部分が一斉授業で説明の時間であった。これを 30 分に圧縮し、《藤ラーニング》と命名し、従来、授業者が解説していた部分を最低限にし、課題設定と学習者自身の学び（独自学習）あるいは学習者同士の学び合い（相互学習）で解決するように導く。課題解決の時間を設けることで、自ら学ぶ力をつけようとするものである。
それによって生み出された時間を《復習演習の時間》とし、前時までの学習の復習による学びの定
着の時間とした。前時の復習テストや、前学期や前年の範囲を対象とする場合など幅広い。
最後の《課題演習の時間》は、藤ラーニングで扱った内容を発展させる時間であり、次の時間へつなげる課題を扱うこともある。
この形は、主要 6 教科で徹底するように進めているが、授業内容や教科の特性により順番が入れ替わったり、配分時間が変わることがある。また、実技系教科でも説明は最小限とし、考える授業、ICTの利用という授業を進めている。
（２）先進事例の特徴
新しい授業形態を実施し、先進的な事例に共通する特徴について説明する。
第一に、各フェーズを効果的に組み合わせて展開しているので、学習者の脳がアクティブな状態になっており、70 分を長いと感じさせず、授業進度は今までより早くなり、しかも演習時間がしっかり

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確保されている。
第二に、ICT 機器を効果的に使用していること。
どの場面で何のために利用するのか、目的がはっきりしている。
第三に、授業者がファシリテーター役に徹しているので、学習者は自ら考える状態に繋がっている。学習者は「学び方を学ぶ」、「考え方のプロセスを学ぶ」ことに徹していること、などがあげられる。
５．70 分授業による変容①「学び改革一期生」である現在の 2 年生の模試の偏差値をみると、それまでは横ばい、又は下降傾向にあったが、僅かずつではあるが上昇傾向が続いている。
②2 年生特進コースの 1 年次と 2 年次の三教科の成績の傾向を見ると、アップした生徒の割合が大きく上昇している。また、2 年生ＵＬコースの英語は従来も力を大きく伸ばす傾向にあったが、成績がアップした生徒の割合が更に増加している。

③生徒対象の学校改革推進調査では、達成度がいずれも上昇している。中でも、「学力があがった」と、強くそう思う、そう思う、と答えた生徒の割合は、昨年 30%台だったが、今年は 50%台へと大きく上昇した。また、人間性に関する項目では、「人前で意見が言えるようになった」や「考えが深まった」などの項目の伸びから、独自学習や相互学習を通しての高まりが考えられる。
④教員対象の 70 分授業調査のうち、「学習者が主体的に学ぶ授業づくり」の定着は 8
割以上の教員が A，B ランクと答えており、学習者が主体的に学ぶ授業づくりは定着してきている。ただし、授業者が主体的だと捉えても、その
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質は幅があることに注意しなければならない。また、学習スタイル別（独自学習、相互学習）と演習
形態別（復習演習、課題演習）に取り組みを見てみると、いずれの学習スタイル、演習形態も 7 割台の教員が A、B ランクと答えており、定着が進んでいると言える。ただし、相互学習では定着度が低い教員が一定層おり、一斉授業から「学ぶ」への転換にはまだまだ工夫が必要である。
６．70 分授業の課題①学習者は、元来、自ら学ぶ力をもっており、それを引き出すための学び方を教えることを徹底させたい。それが答えに至るプロセスを学ぶことになり、これからの大学入試へ対応する力を養う事にもなる。
②「藤の学び改革」は個々の学力をどう伸ばすか、という課題への挑戦でもある。70 分を効果的な個々の学びに生かすことが出来れば、さらに学力を伸ばすことは可能だと実感し始めている。“できる”
を実感させる体験をさらに深める必要がある。
③相互学習のもつ意味を理解し、どの場面で相互学習を実施することが効果的なのか、更に研究を深めたい。
④学習を中心とする PDCA は、様々な場面で活用の可能性が広がる。社会に出たときに求められる力でもあり、高校生のうちから徹底させたい。
⑤授業展開の幅を広げるため、iPad やプロジェクター、アプリのさらなる活用を推進したい。
７．最後に「藤の学び改革」＝Fuji Learning の基本理念は「『教える』から『学ぶ』への改革」である。これは、国が行う 2020 年の教育改革の基本理念でもある。再度、70 分授業の構造をまとめると、「学びの 30 分」と「演習の 40 分」からなる。これを極端に単純化して表現すれば、「学びの 30 分」で教育の本質である基礎知識の獲得と思考力・判断力・表現力などの知識の活用力を育み、課題を解決する力を養い、「演習の 40 分」で大学受験という現実に対応しようとする試みである。この授業の中で、改革を別の言葉で言えば、「『教える』を限りなくゼロにする」ということである。これからも、“学習者の脳がアクティブな状態を創造する学び” の創造を通して、『教える』から『学ぶ』への挑戦を続けて行きたい。

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教育課程部会

実践発表Ⅲ「札幌聖心女子学院における SGH の取り組みについて」

札幌聖心女子学院中学・高等学校

佐
松

藤
原

教諭

拓 也
今日子
佐

藤

拓

也

本日は、本校で取り組んでいる SGH の内容がどのように進められるかについて紹介します。後ほど本校の松原教諭から高校 3 年生の取り組みと成果・課題について報告いたします。まず、簡単に本校について紹介いたします。
本校は聖心会というカトリックの修道会が設立母体で、聖心女子大学を筆頭に、同一法人内に 7 つの姉妹校があります。姉妹校間の生徒や教員どうしのつながりが非常に濃密な学校です。札幌聖心の教育目標は「他者に開かれた行動力」です。この教育目標が今回紹介する SGH の大きなテーマにもつながっております。
SGH の研究開発テーマを「Active Dialog―共生の実現へ―」と設定いたしました。その実現のために「人との共生」および「自然との共生」というサブテーマを定め、探究学習に取り組んでおります。
人との共生では「日本の難民受入れ数が少ないのはなぜか」、「豪州からの移住者と地域住民との関わりをニセコから学ぶ」、「アイヌ民族とどのようにうまく関わって生活をしていけばよいか」といった課題を設定し、自然との共生では「資源の少ない日本でそれをどう確保・活用していくのか」、「自給率が低い日本で食の安全保障の問題を考えるにあたり、このまま輸入に頼ることができるのか、自給率を高めていく必要はないのか」、「地球温暖化をはじめとする環境問題に自分達はどう対応していくべきか」といった課題を設定し、探究学習を進めております。
SGH の取り組みで育てたい生徒像として、①「自ら学ぼうとする意欲をもつ生徒」、②「課題を見出す目をもつ生徒」、③「課題解決策を考え、実行に移す生徒」、④「プレゼンテーション能力とコ
ミュニケーション能力を磨く生徒」の 4 つの項目を定めました。このような意欲や能力を持った生徒を育てるために開設したのがグローバルイシューズ（GI）という科目です。受動型から能動型へ、すなわち自ら考え、意見を述べ、課題を解決するために動き出すというような学習スタイルを追究し、実行しております。アクティブ・ラーニングの一つとしてとらえております。
GI は全学年 2 単位で開設しております。これは文部科学省から教育課程編成の特例指定を受け、「総合的な学習の時間」と教科「情報」の内容と目標を包括しております。本校は小規模校で専任教員も少なく、数名を除いてほぼ全教員が GI の指導にあたっています。また図書館司書、非常勤講師、SGH 海外交流アドバイザーなど専任教員以外の職員も指導にあたっております。
GI に取り組むにあたっては「問題意識を持つこと」、すなわち、今起きている課題に対する目を見出すことが大切であると考えております。これをクリアできれば様々なことに目を向け、興味・関心

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を持ち、見出した課題に対する調査・研究もスムーズに進めることができます。そして、自分の意見や考えを表すにあたっては、その根拠を明確に示すことを学ぶことで、論理的な思考力をしっかりと身に付けられると考えております。
1 年生と 2 年生の GI の具体的な内容構成は、右図のようになっております。3 年生については、後ほど松原よりご紹介いたします。
まず、フィールドワークと連動した探究学習についてご説明いたします。探究学習のテーマ設定とフィールドワーク（FW）は切っても切り離せない関係にあります。「人」または「自然」との共生というテーマに即した課題を設定してから FW 先を選択するパターンと、逆に FW
先を選んでからその地に存在する課題を見出すパターンの 2 通りがあります。
探究学習のとっかかりである課題を見出すことは、一般的に苦労し、時間のかかることです。しかし、本校では中学 2 年の後半から取り組む「卒業研究」の下地がありますので、内部進学生についてはそれほど苦労することはありません。一方、高校からの新入生はそのような経験をしていないことが多く、課題設定の時点で苦労することが予想されました。しかし、内部進学生やメンターである教員がうまくサポートしてくれており、しっかりとなされることが出来ました。課題設定の一例をご紹介します。自然との共生に関係するテーマとして設定した「メタンガスと地球温暖化の関係」について、「家畜を起因とするメタン排出の現状と対策」を調査・研究の対象として取り上げた生徒が居りました。これは、新聞で牛の糞を法律に則って専用の施設で処理することを求められた酪農家が、その費用負担に喘いでいるという記事を見たことがきっかけでした。
課題設定後、7 月の学校祭で発表できるようスケジュールを組んで調査・研究が進められます。また、同じカテゴリの探究テーマで取り組むメンバーどうしが集まり、個々人が進めてきた調査・研究の内容を共有する場としてディスカッションが実施されます。共通性のある課題、意外性をもった課
題についての情報を共有できるこの機会は、自身の探究に深まりをもたせてくれる機会となるようです。その後、夏季休業の前後で実施される FW は、課題となっていることの実態を見聞し、調査・研究してきた内容との乖離に気づいたり、調査・研究を通じて考えた課題解決策が実情に合い、実現可能なものかどうかを検証する、より現実的な解決策に練り直す機会となっております。
FW 終了後にも再びディスカッションが実施されます。FW を踏まえて、練り直した課題解決策について多様な意見や考えを聞く場となります。これは、課題解決に向けた合意形成の第一歩という位置づけにもなりうるものです。
現在、本校で実施している FW についてご紹介いたします。本校主催のものとして海外では、①タイ体験学習、②ニューヨーク国連研修が用意されております。国内での FW の場としては、①ニセコ、②美瑛、③東川・長万部、④東京での研修が用意されております。今年度は、海外研修に参加を希望
する 2 年生が非常に少なく、国内での FW を充実させる必要性が生じました。探究学習のテーマとな
りそうなことをいくつか想定し、教員の知人や保護者の協力により新たな FW の場を確保し、実施に至りました。探究テーマに幅が広まり、外部機関との連携が進んで専門的な立場で生徒へ指導してい
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ただく機会に恵まれたことなどもあり、結果的には大きな成果となりました。次年度以降も継続した
いと考えています。その他に、生徒自身による FW の場の自主開拓もあります。見出した課題が明確であること、課題に対する調査・研究に目処がたつこと、連携する団体と自ら交渉できることを満たしたものについて許可しております。前年度の 1 年生から、障害者の家族を支援することに取り組ん
でいる沖縄の NPO の活動に出向き、FW を実施したいという申し出がありました。検討の結果、人との共生というテーマに即しており、内容に問題はないため許可いたしました。残念ながらその NPO のご都合により沖縄での FW は実現できませんでしたが、新たに同様の趣旨で活動されている奈良県の団体での FW を開拓しておりました。海外での FW には先に述べた以外にも姉妹校主催のフィリピ
ン、カンボジア、韓国での体験学習や、アメリカ、オーストラリア、フランスなどにある姉妹校への長・短期の交換留学も FW の場の対象としておりました。しかし、すでに決定されている研修プログ
ラムに本校の GI の趣旨を活かした FW を組み込むことは容易ではなく、FW の対象から外すことといたしました。

ここで、ニューヨーク国連研修について少し詳しくご紹介したいと思います。この研修は、本校のSGH の取り組みの目玉の一つとして開設されたものです。設立母体である聖心会の修道女が国連内に開設している NGO の強力な支援と指導を仰ぐことが可能であるため実現いたしたものです。今年
で 3 回目となります。国連本部だけでなく、Japan Society やニューヨーク聖心なども訪れます。事前・事後学習にかける時間と準備は他の研修とは比べものにならないほど充実したものになっております。この研修に参加した生徒の多くからは、「待ちの姿勢では全く通用しない」という言葉が聞かれました。講話を聞いて質問するというスタイルは全く通じず、まずは質問するところから始まり、その質問したことに対しても事前にどれだけ調べてきたかということを常に問われたそうです。半端な取組みでは太刀打ちできないことを痛感したようです。この研修を通じて、支援を必要とする子ども達に何ができるだろうかということを考え、具体的な課題解決のためのアクションを起こして活動を継続している生徒が現れております。
GI の二つ目の柱であるディベートワークショップについてご紹介いたします。1 年生では準備型日
本語ディベート、2 年生では即興性重視型英語ディベートに取り組んでおります。両学年に共通する
目標は、課題の分析能力とプレゼンテーション能力の向上です。相手に自分の考えを理解してもらうために必要なスキル、相手の考えに耳を傾けつつ自身の主張にもどのように反映させて合意形成を図るかということについて指導しております。1 年生については、ディベートにどのように取り組めばいいのかということをわかりやすく理解してもらうため、SGH 指定 2 年目からはまず、「シナリオデ
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ィベート」を導入いたしました。これは、役割分担を行ったうえで用意されたディベートのシナリオを演じるというものです。ディベートの流れや、単に自分の考えを主張することがディベートではな
いことの他、根拠を示すことの大切さを理解するうえでも有効に作用しております。このシナリオディベートを終えると、本格的なディベートに取り組み始めます。なお、日本語ディベートはニューヨーク国連研修の事前学習との選択で、並行した時期に実施されるため、国連研修に参加する生徒に対しては、その事前学習に含まれる形で日本語ディベートに相当する内容を実施しております。
2 年生では即興性重視型の英語ディベートに取り組んでおります。ディベートを開始するにあたってはまず、最初に 3 年生によるモデルディベートを見学します。ディベートの流れをつかむことと、約半年の実施期間を経て、どれくらいのレベルに達するかということを知ることにもなります。その後、本格的に即興性重視のディベートにとりかかります。詳細な方法はホームページ等でご確認いただければと思うのですが、「即興」ですので、論じるテーマはその場で発表され、そのテーマに対して主張したいことを数分でまとめ上げなければなりません。自分の持ちうる知識と、普段から新聞やテレビの報道に目と耳を傾けて得た情報があってこそ成り立つものです。また、英語で実施するにあたっては、どれだけの語彙力があるかということも重要になります。私どもはカトリックの学校です
ので SHR でお祈りの時間があります。そのお祈りの際には必ず時事ネタを紹介し、自分なりの意見や考えを話すということを課している HR が多数あります。これが英語のディベートにおいても功を奏す場面が多々あります。
英語の活用能力には個人差があるため、一斉に同じ内容というわけにはいきません。本校では英語の習熟度別クラス（標準・発展）を参考にレベル分けを行い、指導内容を変えております。特に、標準クラスの生徒を対象に、3 人で一つのチームを編成して実施する「トライアングルディベート」というものに取り組んでおります。詳細な方法はホームページでご確認いただければと思うのですが、設定されたテーマに対して自分が賛成または反対のどちらの立場をとるかを選択し、意見や考えを述べるというものです。自分の発表の順がまわってくると、まずは自分の発表の前に述べられた主張を要約し、そのうえで自分の意見や考えを述べます。要約も主張もそれぞれ約 1 分で、かつ平易な単語を用いて表現することが求められます。一般的なディベートでは自分の意見や考えは無視して、与えられた立場の主張をしなければならないことに随分と戸惑いを感じるようですが、このディベートではそのようなことをありません。導入段階として有効に作用していると思われます。チームのメンバー全員が要約と主張を行っても一通り完了するには 10 分もかかりません。同じテーマで繰り返したり、別なテーマで新たに取り組むなどの工夫をしながら、1 単位時間の中でより多くディベートの回数を重ねることで英語への抵抗感を和らげ、対話の瞬発力を養成するよう配慮しております。
柱の 3 つ目である課題研究ミーティングについてご紹介いたします。これは約 20 年前から取り組んでいるものであり、今で言うアクティブ・ラーニングの走りであると自負しております。具体的にはどのように進められているかというと、基本的にはまず、その時々で話題となっている時事ネタを中心に「人間関係」「環境科学」「国際文化」の 3 分野に関係する講話を外部の講師をお招きして実施いたします。時には本校の教員や在校生、本校に留学中の生徒、卒業生などにお願いすることもあ
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ります。その講話を聞いたうえで「意見文」というものを提出しなければなりません。これは単なる感想文ではなく、講話の内容から課題を見出し、それについて調べたことを要約し、課題として見出したことに対する自分の意見や考えを根拠とともに表すことが求められます。この流れは「フィールドワークと連動した探究学習」と同様ですが、異なる点は 600 字という限られた文字数で表すということです。提出された意見文は教員により添削され、体裁が整うまで何度もやり直しが求められます。
この取り組みが生徒にすばらしい成果をもたらしていることを感覚的に捉えていただけではありません。各種コンクールやコンテスト等で入賞する生徒が増えたり、進学先の大学から、ゼミ活動や卒論執筆において優れた成果を修めているというお褒めの言葉をいただく機会が数多くあるというところからも十分な成果を上げることが出来ていると自負しております。この自信が、SGH としての取り組
みを進めていこうと決めたきっかけにもつながりました。本校は推薦入試で進学を決める生徒も多く、小論文や志望理由書などの作成など進路指導の面においても効果を発揮しております。卒業した生徒達が異口同音に聞こえるのは、大変苦しい思いをしたが大学において、社会に出てから役に立ったと最も実感するのは課題研究ミーティングと意見文であるという言葉でした。
松

原

今日子

本校が SGH の指定校になったのは 2014 年度です。今の高校 3 年生
が 1 期生となり、その生徒達が今取り組んでいることを報告します。
高校 3 年生のグローバルイシューズの内容構成は、アクションプラン
の策定と実行、課題研究ミーティング、卒業研究の 3 本柱です。本日は、アクションプランの策定と実行をお話しさせていただきます。
アクションプランというのは、グローバルイシューズの時間で 2 年間かけて自分が向き合ってきた世界的に抱えているその課題が、18 歳の今の自分が将来に向けてどのようなことでアクションをとれるかと いうことを前提に考えるということを指導しています。アクションプラン
を策定するためには、到達目標（ターゲット）の提示、課題設定、アクションプランの作成と実行、
ジャーナル、エビデンスの作成、ルーブリック評価の 5 つのポイントで実行を進めています。1 つ目
はどの企業や団体を連携相手とするか、選定するかということ。また、どういう課題設置をするか、選定した連携相手にアポイントを取って交渉を始めて、プレゼンに持ち込まなければなりません。プ
レゼンに持ち込んだ後、実際に行動し始めなければならない。普通の女子高生が企業の方や民間で活動されている方を相手に説得力を持って説明をしなければならないというのは非常に大きなハードル
でもありました。実際に多くの失敗を重ねています。大人を相手に交渉を始めるにあたり、必要な内容や礼儀作法など普段以上に緊張しながら取り組んだということです。
1 つ目の到達目標です。最初に目標にしなさいといったものをあげます。「根気よく、責任感を持って活動を遂行することができた」、「自ら計画をたて、実行することができた」、「関係する人や機関と協力して行うことができた」、「新たな挑戦をすることができた」、「人や環境など、自分の働きかけによって物事をより良い方向に変容させた」、この 5 つの項目です。自分がこれから週に 2
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時間設定されているうちの 1 時間はターゲットを意識して行動に移していくということになるので、必ず意識しなさいと毎時間指導してきました。
2 つ目として、実際にとりあげる課題を選ぶということで、その作業を行います。人との共生、自然との共生で、高校 1 年生と 2 年生で向き合ってきた、理想とする社会というテーマを掲げています。
この課題は 18 歳の自分達が今、急にアクションを起こしたからといって、急に解決するものではありません。一生をかけてその解決のために動かなければならないということが分かっているので、自分のライフステージに合わせてプランを策定させます。18 歳の今、30 歳代の自分、50 歳代の自分、自分がこの課題にどのように向き合っていくのかということを考えさせます。その後、それらが書かれた紙を廊下に掲示し、お互いに見る時間を取ります。目標が重なる人がいないかということを自分で見つけ、例えば一緒に活動していきたいという場合には交渉して、自分でグループ編成を行います。
実際にここまで行って、ではプランの作成と実行をしていきましょうということで、今年は 28 人の生徒がいましたが、16 のアクションプランが立ち上がりました。生徒達には自分達の行動が自分の中だけでとどまるのではなく、誰に対してどのような変容を呼ぶのかを常に意識しなさい、その働きかけをしなさいということを考えさせるようにしました。プランを作成するにあたっては 2 つのことを意識させています。1 つ目は常にどの目的に、ターゲットに意識しているのか。これは 5 つの達成目
標を常に意識しなさいということです。2 つ目は変容を意識しなさいということです。この変容というのは、自分の中だけの変化では、SGH の目標を達成するところでは全くありません。社会の中で誰かの意識や行動の変容をそこにつなげていかないと SGH で活用するという意味にはつながりません
ので、そこを意識させます。
活動を通して身に付く力は、「客観的データをそろえ、根拠を示す力」、「実現のための交渉力」、「企画を理解してもらうための主張力」、「柔軟性と再構成力」となります。
高校 3 年生はジャーナルという記録文書を整理するように言っています。このジャーナルは毎時間生徒に配布しています。また、課題で行う場合でも必ず記録に残しなさいと言っています。意識しているターゲットを必ず明記すること、その時間に行ったこと、次に何を課題として残しているかとい
うことついて、毎回記録させます。また、裏面にエビデンスを貼るようにしています。エビデンスとはメモや配布書類、メール記録やその内容、写真、文書、手紙類など多岐に渡ります。例えば電話をかけたときのメモ、その時にやりとりをした記録、領収書など、すべて裏に貼られます。これをもとに最終的に評価を行います。これは自己評価と、指導者であるメンターの評価の両面で行います。
達成評価シートというものを作成します。ターゲットごとにジャーナルとエビデンスを整理します。
20 時間以上行っている取り組みですので、多い生徒ですと 30 枚以上のジャーナルがファイリングされていることになります。これを項目ごとにまとめてメンターへ提出し、その後、メンターのチェックを受けた生徒で、すべて達成が確認された生徒はサインとはんこをもらいます。そうするとアクションプランの実施完了となります。
本校の SGH の取り組みで 3 年間を通じて成果は何かを考えたときに、生徒側に得られるものと、教員側に得られるものが次のようにまとめられる。生徒は、「論理的に物事を考えられるようになっ
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た」、「客観的な見方・考え方が養われた」、「情報の取捨選択能力が向上した」、「教員が想像する以上に ICT を活用できている」ということです。教員は、「他教科・科目の指導へも反映」、「新しい大学入試制度への対応に取組始める」ということです。
最後に課題となります。フィールドワークとどのように連動させていくかということの、つけたい力と実際に行って、その先で何ができるかということの不一致といわれているものが多少なりとも 3
年間やってくると見えてきています。ですからその再検討です。後は、国内のフィールドワーク先の確保、連携する団体を見つけてくることやその交渉、評価をどのように客観化的に数値化するか、定量化するかということ、それから、どんなに多くの話者が世界中にいると言っても、英語で評価されることが非常に多いと思いますので、英語活用能力の向上、特に教員側になりますが、ICT の活用です。
本校の 3 年間の SGH の取り組みについて報告させていただきました。SGH の事業については 5 年ということになっていて、新しい課題として、この 5 年の取り組みを本校の学校教育活動にどのようにソフトランディングしていくかということになると思います。

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教育課程部会

総括
とわの森三愛高等学校

校長

榮

忍

先生方長時間有り難うございました。
今回の本部会には、遠いところでは、九州の沖縄からも参加いただき、全国各地から 117 名の先生方にご参加を賜り、心よりお礼申し上げます。
私たちは、2 年間にわたり、本部会の準備をし、また講演講師の先生
方や、実践発表の先生方にお願いをして、それぞれの方々がどのように熱い思いを持って語られるのか、そしてそれが、時間が足りなくなることまではなかなか読み込むことができませんでした。少し押してしまい
ましたことをお詫び申しあげます。
今回の当部会では、まず、梶田叡一先生の講演で、今までの教育改革の経緯を説明いただきながら、これからの教育改革、すなわち、大学入試、学習指導要領の改訂など多岐に渡った内容のお話しをお伺いし、大津晶先生からは、学習指導要領改訂で大きく取りざたされているアクティブラーニングについてのお話しをお伺いしました。また北海道からの発信ということで、旭川藤女子高等学校の谷島久雄先生から同校の特色ある教育の紹介、また札幌聖心女子学院中学高等学校の佐藤拓也先生と松原今日子先生からはスーパー・グローバル・ハイスクール指定校としての取り組みについてお話しいただきました。また、北海道大会ということで、北海道の私立中学高等学校の先生方も多く参加いただけると考え、東京の広尾学園中学高等学校の医進・サイエンスコース
マネージャーの木村健太先生に、同校の生徒の主体性を軸とした学びを ICT の活用教育にふれながらお話いただきました。いずれの発表も各校の特色ある教育について、熱意ある先生方が熱く語られた内容であったと思います。
多彩なプログラムで、参加された先生方におかれましては大変お疲れになったと思いますが、しかし、様々な形でヒントが与えられたのではないかと思います。それぞれが持ち帰って、そのヒントをまたそれぞれの学校の課題にアレンジしていくこと、それがこの部会の目標ではないかと思います。
是非一つ一つの事柄を改めて咀嚼し、また自分達の学校に必要なものとして整え直していただきます
ことをお願いして私からの総括とさせていただきます。
なお、平成 29 年度は 10 月 19 日、20 日の 2 日間、愛媛県松山市の松山全日空ホテルで全国私学教育研究集会を開催致します。今回同様、2 日目の部会には教育課程部会が設置され、今回同様、あるいは今回以上によりよい内容になることと思います。是非、ご参加いただければと存じます。
今日一日、本当にお疲れ様でした。有り難うございました。
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法人管理事務運営部会
教育再生実行会議から矢継ぎ早になされた提言を受け止める形で中教審の審議が活発化し、平成 26 年には高等学校教育部会「審議まとめ」が発表された。そこには高校教育を取り巻く状況の変化に対応した教育の質確保・向上に関する課題として「高校教育としての共通性を確保するとともに、多様なニーズへの細やかな対応」が必要とされている。具体的には、社会・職業への円滑な移行に必要な力や市民性を育むために必要な資質（「確かな学力」「豊かな心」「健やかな体」等）を挙げ、多様化への対応としては、「キャリア教育」や「ICT 教育」の推進と共に、「優れた才能や個性を伸ばす学習機会の提供」「グローバル人材の育成」「義務教育段階での学習内容の定着をはかるための学び直しの推進」などを挙げている。
また、「私立学校法の改正」や「ストレスチェック」の義務づけ、「マイナンバー制度」の導入などにより、諸規定の整備と運用が求められている。
このような私学を取り巻く環境の変化に対応するための制度や規定の見直し、ICT 化の推進、効率的な管理運営への取り組みが必要であると判断し、専門家を招聘して具体的な事例を交えながらレクチャーしていただく。また、どんなに効率化を図っても管理運営するのは「人」であることから、人材育成と地域特性を活かした経営手法について講演していただき、それらを「私学の未来を拓く」カギとした
い。

１

研究目標

私学の未来を拓く人材育成

２

会

場

京王プラザホテル札幌

３

日

程

日時

9

10
15

月日

受 開
会
付 式

４

内

12
10

40

基
調
講
演

講

エミネンスホールＡ

13
10

昼

演

14

15

16

35

講
演

45

セ

閉

ミ

会

ナ

ー

10月28日
（金）

11

２階

Ⅰ

食

Ⅱ

式

容

基調講演
演
講

題 「企業の人材育成とグローバル化」
師 キ ャ リ ア バ ン ク 株 式 会 社- 106 -

- 106 -

代表取締役 佐

藤

良

雄

講

演

Ⅰ

演
講

題 「学校法人における諸規定の整備と運用～労使間における訴訟問題と対応～」
師 俵
法
律
事
務
所 弁 護 士 小 國 隆 輔

講

演

演
講

題 「北海道新幹線と地域振興」
師 北海道新聞社函館支社報道部

Ⅱ
次

長

浜

中

淳

セミナー
テーマ 「高校教育における ICT 利活用のメリット～校務の効率化とアクティブ・ラーニング、協働学習で学校改革を～」

講

５

藤
國
中
部

良
隆
貴

雄
輔
淳
亮

部

貴

亮

キャリアバンク株式会社 代表取締役
俵法律事務所 弁護士
北海道新聞社函館支社報道部 次長
株式会社ベネッセコーポレーション東京本部デジタル事業開発部デジタル事業開発課課長／Classi株式会社マーケティング本部 部長

運営委員・指導員（順不同）
大
寺
竹
竹
熊
藤
田
西

７

株式会社ベネッセコーポレーション東京本部デジタル事業開発部デジタル事業開発課 課長 林
（Classi 株 式 会 社 マ ー ケ テ ィ ン グ 本 部 部長）

講師・発表者（順不同）
佐
小
浜
林

６

師

西
地
越
村
倉
田
中
澤

修 夫
津久志
広 志
輝 夫
真 治
仁 志
秀 幸
綠

北海学園札幌高等学校 校長
北海道科学大学高等学校 副校長
北海学園札幌高等学校 教頭
北海学園札幌高等学校 事務長
北海道科学大学高等学校 事務長
札幌山の手高等学校 事務長
北海学園札幌高等学校 教諭
札幌山の手高等学校 事務職員

専門委員・客員研究員・指導員（順不同）
工
森
野
正
富

藤
本
尻
村
本

誠 一
純 生
富太郎
幸 雄
道 宣

聖光学院中学･高等学校 理事長・校長
学校法人高崎商科大学 理事長
学校法人芝学園 常務理事・事務局長
学校法人鹿児島学園 理事長
富本教育研究所 所長- 107 -

- 107 -

法人管理事務運営部会

基調講演「企業の人材育成とグローバル化」
キャリアバンク株式会社

佐

代表取締役

藤

良

雄

私の経営するキャリアバンクという会社は人材紹介や人材派遣をやっています。その人が持っている経験や知識や学歴をベースに、どんな仕事やどんな企業だったら今の自分を活かして会社や社会や仕事で活躍できるかをベースに転職の支援をしたり、キャリアを上げていくために派遣という業態を使ったりというサービスを提供しています。
もともと持っているその人の能力とか資質をベースにしたビジネスですが、長くやっていると飽きてきて、この人の能力をいかに上げる
かとか、この人の資質を未来に向かってどうやって転換させるかということにも手を出したくなって、10 年ほど前からキャリアバンク職業訓練校の経営をやっています。仕事上必要なキャリアカウンセラーな
どの国家資格を取るとか、企業内で使える心理学を教えるとか、即戦力で業務に役立つ教育をやっています。
それから台湾に本部を置く中国語の研究所からノウハウをもらって、東京と大阪で日本人に中国語を教えています。私どもが教えているのは中国へこれから赴任してビジネスをやるという企業の駐在員だけです。お客様は 3 種類しかありません。日本を代表する総合商社、中国支店を持つ日本の都市
銀行、現地に工場や販売会社を持つ大手製造業。おおむね 30 歳前後で中国に赴任する駐在員に、行ってすぐ北京語が話せるビジネス上の中国語を教える、教育というよりは研修です。札幌でも今検討中ですが、語学学校をやろうと思っています。
我々経営者が学生と社会人の違いをどう考えているのか、経営者の立場から説明させていただき、我々が考えている教育に対する問題点をその中で羅列したいと思います。
高校や大学を卒業して 3 年以内に離職する方がたくさんいます。中学を卒業した人たちは 3 年で 7
割が会社を辞めていく。高校を卒業した人は 3 年で 5 割、大学を卒業した人は 3 年で 3 割が辞めていく。これを 7･5･3 と称しています。これは全国平均で北海道はこれより高く、大学を卒業した人たちの 5 割ちかくは 3 年以内に辞めるという、我々が解決すべき大きな問題のひとつです。
私どもは、3 年くらいで辞めた子供たちを集めてもう 1 回やり直そうという事業をやっています。
役所からお金をもらっていて、厚労省や北海道、札幌市や江別市等の事業だったりします。3 年以内に辞めた子供たちをいったん当社の社員にし、そこから座学の研修をやり直し、会社とか社会のあり方をもう 1 回教えて、その人たちの適性と希望を聞いてインターンシップに出す。もちろん無料です。
いくつかのインターンシップを経験させて、自分の適性や企業ということをもう 1 回教えて、良い就
職先に正社員として就職させるという事業です。ここ 5、6 年ずっとやっています。非常に有効で成果がたくさん出ているものですから、年間通じてやっている状況です。そこで私が昨日話したことの1 つをご披露します。
「みんな、社会人と学生の違いがわかるか」と。「君たちは小学校に入ったときからずっと、1 学
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期に習ったことを学期末にテストを受ける。2 学期に入ったらまた新しく勉強を始めて中間テストと学期末テストを受ける。3 学期には学年末テストを受けて、これを何年間繰り返したか？6 年、3 年、3 年、長い人はあと 4 年間繰り返す。つまり、みなさんは大人が作ったエスカレーターに乗って今日まで来た。途中で新しい選択肢が待ち構えていて、高校のときに自分の学力や住んでいる地域を選択
して高校を決める。短大や専門学校や大学に行きたい人はもう 1 回、自分の能力と自分の今までやってきた勉強の量や質でセレクションを受けて、それで今日あなたたちはいる。しかし社会に出たらこのエスカレーターは動かない。社会人になった途端いきなり階段なのだ」と。「みなさんは階段の踊り場にいて、ここから階段を上がるのも下がるのも自由。上がるか下がるか、どのくらいのスピード
で行くか、みなさんが自分で決めるのだ」と教えます。つまり、これからは自動的にはいかない、自分で決めろというわけです。
ここで問題があります。自分で決めないのです。決められる能力を持っていないことが問題だと思います。自分で自分のことを決めるにはテクニックが必要です。ここからはテクニックを教えます。
「みなさんの人生はたった 3 つの価値からしかできていない。1 つは個人、もう 1 つは家庭、もう
1 つは会社、全部『カ』行なので 3K、人生はこの 3K からできていて、どうやってこれを自分で作っていくかがこれからの人生だ」と。
自分で決めろと言っても何をどう決めたらいいのかわからないので決め方を教えてやる。横軸にまず個人と家庭と会社の 3 つの欄を作る。右に線を引っ張って、これが 1 年後、5 年後、10 年後として、この枠の中を埋める。「これが君たちの目標設定と人生設計だ」と。
「1 年後に個人でどうしたいのか。例えば運転免許を取るとか、どこかへ旅行へ行く、乗用車を買うでもいい。これが個人。個人で 1 年後までに達成したいものを書け。書かなければダメだ。書かな
ければわからないんだ」。1 年後と 5 年後と 10 年後を書く。
家庭はほとんど持っていませんが、彼女がいるとか彼氏がいるとか、親といっしょに住んでいるとかいう子もいる。ここには家庭があって、「就職したら親に何々をプレゼントしようとか、いつごろまでに結婚しようとか、いつごろまでに子供をつくりたいとか、いつごろまでに家を建てたいとかマンションを買いたいとか、そういったものが家庭の目標だ」と。
もう 1 つは会社です。会社は、どんな仕事ができるようになるとか、いつまでに簿記 3 級を取るとか、マイクロソフトのナントカという資格をいつまでに取るとか、いつまでに主任になりたいとか、
いつまでにこんな仕事ができるようになりたいとか、いつまでに年収いくらくらい欲しいとか。そう
いったことを書いてもらいます。
このうち、会社の欄に書いた目標設定を我々はキャリアプランと呼びます。3 つを合わせてライフプランと呼びます。「この 3 つのジャンルにあなたたちの考えること、欲しいもの、やりたいこと、
将来こうなりたいことが全部納まるから、これを書きなさい」。
こうやって目標設定をさせます。この技術を教えて、成功している人はみんなやっていると言っても、「そうか」と言って目標を立てる子は 1 人もいません。ですからやらせることが必要です。私どもは教育者ではないので、強制的に時間を取ってこのキャリアプランとライフプランを作らせます。
これで初めて何から始めたらいいか、自分の目標は何だと決まります。書かせてもどうやって実現するかを組み立てなければただの夢です。夢を目標に変えるのはたった 1 つ、期日を入れることです。
1 年後、3 年後、5 年後、10 年後と期日を入れることで夢が目標に変わります。
これを実現するために行動計画が必要です。例えば来年ニューヨークのブロードウェーにマンマミーヤを観に行きたいと思ったら今日から 1 万円ずつ貯めなければいけない。3 年後までに英語の点数
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を 700 点取るのだったら帰りに本屋に行って教科書を買って、1 日 30 分、何時から何時まで英語の勉強の時間を取る。こういったことが行動計画でしょう。行動計画がないと目標は期限を設定しても夢でしか終わらないので行動計画を立てさせる。
それでも実行しません。いつも持っているものは手帳か、紙か、ノートか、「それに書け」と。書
いて、「開いたときにいつでも目に入るようにしろ」。そんなもの持ち歩かない、スマホしか持ち歩かないのだったら、「トイレの前か寝室の横に貼っておけ」。否が応でも 1 日 1 回か 2 回か 3 回は目に入るというふうにさせる。そうやってキャリアプランとライフプランを作って目標を決める。これによって、みなさんがそこで立ち止まっているのか、階段を速く登るのかゆっくり登るのか自分で決めろということです。
それから決めることができないことと、決められることと 2 つあるという話をします。少なくとも個人や家庭は自分で決められる。でも職場に行ったら何も決められない。「君たちが決められることなんて 1 つもないんだ」と。会社に入ることだって、「君たちが選ぶだけで決めるのは相手だ」と。
希望した会社にみなさんが就職できたとしよう。そこでどんな仕事をやるか。どんな会社でも、好き
なことなんてどこもさせてくれません。
例えば、車の会社に入ったとしましょうか。車が好きだと言っても、「おまえ経理やれ」という命令が下ります。「お前まだ若いから営業やれ」と言われます。どんな会社に入っても「自分のする仕事を自分で選べるということは 1 つもないんだ」と。一緒に働く同僚もあなたたちは選べない。直属の上司も選べない。社長、まったく選べない。会社に入って自分の選べることなんて 1 つもない、1
つもないことが当たり前で、そこから始まるということを、ここで初めて教えてやらなければならな
いハメになっています。
今までみなさんは自分で選択した人生を歩んできています。昼休みは気の合う人とメシを食う。帰りは気の合う人と一緒に帰る。同じ趣味を持っている人たちと寄り添う。個人と家庭のジャンルはほ
とんどそうです。自分で選択できます。嫌いな人と付き合っている人は滅多にいません。だからスト
レスをほとんど感じない社会にいます。それはそれでいいです。しかし会社に入ったらまったく逆です。嫌な上司、愚痴ばかり言う同僚、口だけで行動しない先輩のような人ばかりで、話も合わない。
新入社員だからといってアゴで使う。自分のほうが優秀だと思っても、車を洗うのは自分です。
会社に入ったらできないことばかりですが、できることがたった 1 つだけあります。自分です。自分を組織に適合させていく、自分を発見する、自分を確立する。そこで自分は何を学んだらいいのか、
うまく話が合わない同僚や上司とどうすれば話しが合うか、どうしたらもっと信頼感が増すか、この中で自分が学ぶ技術は何だ。営業するノウハウを持っているのは誰だ、というふうに自分で決めていくことしかできないのです。自分で決めていくことを見つけて、自分で決めて自分を確立していくことが仕事の能力です。それ以外のことは 1 つも決められません。だから自分の可能性ということの中で決めていけなければならないのですが、これが能力として非常に欠けていると感じます。
次は「大人と子供の違い」。これは私がこう思っているので、その思いを聞いてもらえればいいと思います。子供というのは小学校・中学校・高校くらいまでのことを指しています。
みなさんと私の違いは何だと思いますか。みなさんはみんなが知っていることを共通に知っていることが重要だと思っているでしょう。大人になったらそうではありません。大事なのは、みんなが知らないことを知っているか、みんなができないことができるかです。ここで必要なことは、捨てるということです。ここは捨てる、ここは要るというふうに、何か捨てることを考えてみてくださいという話をよくします。
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私の例ですが、私は高校 2 年生のときに両親が離婚して、大学に行ける確率はなくなってしまった
ので、困ったなと思って小樽商科大学の夜間部を行きました。今はないですが、国立の夜間部は当時
ここしかありませんでした。昼間アルバイトをして独力で大学へ行けるので選びました。雑貨屋の息子でしたから、将来何か自分でできることはないかという思いもあったのでしょう。大学 1 年生のときから自分のマーケティングを始めて、20 歳のときに将来これをやろうと、今で言う行政書士とか社
会保険労務士というビジネスを見つけました。金がなくて早く開業できるのは資格を取って頭を使う商売しかないと思ったので大学在学中に資格を取り、アルバイトでそういった事務所で働きました。
23 歳で独立して自分の事務所を始めるというのが私の起業人生の始まりです。
23 歳のときに何をやって何をやらないかを考えました。そこでやらないと決めたことの 1 つは、テレビを見ないということです。今 63 歳なので 40 年間テレビを見ていません。テレビはみんなが知っていることをやっているので、テレビを放棄するということは、それ以外からテレビに近い基本的な情報を得ながら、テレビを見ていない時間で他の人ができないことをやっていく、他の人が知らないことを知ることのために当てようと思って決めました。
今でもどんな歌が流行っているかとか、どんなドラマをやっているかとか、どんな俳優さんが人気だとかまったくわかりません。ウケを狙って新しい歌でも歌って私の価値が高まるわけでもない。今風のドラマを知らないということで私を評価しないという人たちもいません。それ以外のことで私ができることは、経営者としてまだみんな見えない明日のこと、5 年後にこの社会がどうなるか、労働市場が 10 年後にどうなるかを、こうなるということをみんなに教えて、その通りにやって、その通りになるから幹部も職員もついてくる。これが私のできることです。
例えば、こうやればうまくできるとか、あの人のようになりたいというロールモデルが世の中にいて、そういう人を早く発見した子が目標を設定しやすいし、到達しやすいのですが、なかなか見つけられません。私は経営者の道を選んでいるので、当時のロールモデルは松下幸之助さんです。一度も会ったことはありませんが、20 代前半には松下さんの本を全部読みました。だから会社に勤めたら松下さんの本くらいは読めということと、新聞くらいは読めということは、お願いするのではなくて強制します。
ロールモデルの大切さを私も知っているので、私をロールモデルにしろという意味ではありません
が、世の中にはいろいろな考え方があるということを教えるようにしています。例えばテレビを見ないと決めるやつもいる。それから 1 日 4 時間しか寝ないと私はそのとき決めました。自分で決めるということが大切なのです。私はそこで、ゆっくり睡眠を取るということを捨てただけです。
それからそのときに決めたもう 1 つは、誘われないということです。ほとんどの大人のスケジュー
ルは自分で作ったものではなく、他人のスケジュールをベースに組み立てられることがあります。私は誘われないという仕組みを作ることが自分の人生において最大の課題だと思って、人には誘われな
い、決めるのは全部自分、そうなりたいと思って決めました。一週間後の昼飯は誰と食べる、夕飯は誰と食べる、その時間は何をする、誰に会いに行く、人のアポイントに対応するのではなく、自分が会いたい人に会いに行く、自分がやりたいことを優先していくという時間の設定をしました。
だから私は必要だと思う人と飯を食べ、私と飯を食べたいという人から誘われないようにしています。誘うのは私です。とにかく人から誘われない。自分の時間は自分でコーディネートする。みんなは人から誘われるのが大好きでしょう。だから嫌なやつから誘われても、あまり行きたくなくても、付き合いだから仕方ないとか、自分が誘ったときに断られるのが嫌だとかいうふうにして人間関係を構築しているのですが、私はそうしない。つまり、変なことを考えてやっているやつもいるというこ
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とを知って欲しいと思って、子どもたちに、大人と子どもの違いということをそのように説明しています。人ができないことをできることが大人の価値で、人が知っていることを俺も知っているのは大人の価値ではないと。それは子どものときの価値なので早く抜けてと教えています。
今私がやっていることを例に挙げます。アルバシップというものをやっています。これは、大学生を採用していて、大学時代にこんなアルバイトを 3 年やっていましたという話をよく聞きますが、ア
ルバイトを提供する側に立ったら、ちゃんとものを教えもせず、マニュアル化された通りに挨拶をし、対応しろと。自分の会社の特徴とか競争力とか人事の話とか教えもせずに、簡単に労働力を 800 円で買って 800 円払っていくようなものが高校生とか大学生のアルバイトのほとんどです。この国は先進国だ。もっとこれを何とかできないかなと始めたのがアルバシップです。
アルバイトをする人たちはみんな当社に登録してもらい、当社で派遣してあげる。派遣だから、我々は派遣社員に教育する義務があります。今度行く会社はローソンだ。ローソンはこういう会社で、どこどこに上場している、上場しているという意味がわかるか。競争している相手はどこで、ということを教えます。もちろん必要なマナーやルールを教えるのは当たり前ですが、それは会社に行けばOJT で教えてくれます。完璧にマニュアルができていますからトレーニングしてくれます。だけどその会社がどういう会社で、誰が社長をやって、この会社をやるにはどのくらいの資本がいるのか、去年の利益はこのくらいだとか、何で儲かっていると思うか、と教えて企業へ派遣します。
今の話は販売員の話ですが、学生がやるのは販売員だけではありません。給与計算の会社でアルバイトをしている、労務管理の会社でアルバイトをしている。今の学生はパソコンを使えません。みん
なスマホを使っているので、いつの間にかパソコンが使えない。だから我々はパソコンの使い方をちゃんと教えるということもやります。そうでないと派遣できません。我々はそこから手数料をもらいますから、これはちゃんとマーケットの論理に基づいているので慈善事業ではありません。
かつ、我々は派遣の社員には今日よりも明日、明日よりも明後日、時給が 5 円でも 10 円でも 1 円
でも上がっていく、そして今までなかったスキルを身につけられるキャリアプランを提示しています。
だから意味があります。我々はそういうところに価値があるので、学生には有効だと思っています。
将来どんなことやりたい、どこの学校に行っているのか、どんな勉強が好きなのか。
わかりやすい例で言えば、僕は札幌国際大学の観光学科に行っています。じゃあアルバイトは中国人の旅行者がたくさん来る札幌のドラッグストアに行こう。じゃあ外国人がたくさん泊まるビジネス
ホテルに行ってビジネスホテル業務を経験しましょう。次は別のホテルで皿洗いをやりましょう。こ
こはシティホテルですから、こういう人たちが来ます、客はこうです。どこの会社はどこの商系列にあって、こっちの会社はという、そういうことを教えます。
アルバイトとインターンシップをくっつけて我が社ではアルバシップと呼んでいます。これを今、札幌の大学 6 校で採用してもらって、そのうち 1 校は単位として認定しています。これを今度高校とやろうと思っていて、高校生のほうがもっと重要だと思っています。高校生でアルバイトを許可してないけれどもやっているという子は山ほどいます。全然管理できていない。例えば今アルバイトに行っているマクドナルドの競争相手はどこか、どんな会社か、今の社長が誰で、どんな人か、そういうことを知って働く。そういうことをちゃんと教えるのです。
せっかくアルバイトをするのなら、観光学科の生徒のように、ドラッグストア、ビジネスホテル、
シティホテル、それから旅行会社でアルバイトをし、卒業までに 6 ヶ月間ずつ、例えば 5 回、5 職種を経験する。卒業するときには観光学科で学んだことのほかにアルバイトをしてみんな現場を知って面接に行けるということが正しいアルバイトの仕方です。単純に今は高校生も大学生も自分の時間を
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800 円で売っているだけです。教育効果はほとんどありません。このアルバシップ事業は大学の中で生徒を集めて、将来的にはこれを大学に単位をつけさせるという事業ですが、いくつかの大学ではもう採用になりました。
それからこれも学生さん相手ですが、中国の大学生に日本でのインターンシップ・プログラムを提供しています。始めて 2 年で、採用してくれた大学は 32 校。中国はほとんど国立大学ですが、みなさんこれに単位をつけてくれることになりました。もちろん担当者が来日して、どんなところでどんなインターンシップをやって、どんな勉強をさせてくれるのかを見てもらって、帰って教授会で決済してもらって学内で募集してくれるというスキームになっています。
これを日本でやったらおそらく生徒がまったく集まらないと思います。日本へ来てインターンシッ
プが成り立つのは語学です。中国の大学で日本語学科を持っている大学は山ほどあります。中国ほど外国語に熱心な国はないので日本語学科がない大学を探すほうが難しいです。日本語学科の生徒は日本語を習っていますが、ほとんどが日本へ行ったことがありません。習った日本語を使って日本で仕事をする。それもインターンシップ・プログラムにのってです。
これにはちゃんとお金を払えるビザが下ります。1 時間 850 円から 900 円くらいの時給をもらって3 ヶ月間のプログラムをこなします。中国の大学生にすれば、自分の習っている日本語を日本の国へ行って日本語の研修ができてアルバイトができて給料をもらって帰って来られる。ましてやそれに大学の単位がつくというプログラムです。
中国の大学生はほとんどアルバイトをしません。最近、夏休みや冬休みにアルバイトをする習慣が出てきましたが、基本的にはすべての大学は全寮制で、4 年間、だいたい 6 人くらいが 1 部屋です。
この寮生活の中で一人っ子の子供たちは共同生活を覚えます。月曜日から金曜日まで大学の構内から出ることはありません。みんな同じ部屋で違う価値観でもうまくやる方法を学びます。
大学は必ずインターンシップを国内で義務づけていて、これに単位をつけます。それを海外でということなのでのりやすいです。中国の親がみんな金持ちではありません。金のない子どもたちは自分で手を挙げて自分で稼いでインターンシップに来てくれます。中国で日本語学科に行っている生徒の
目標は、大学を卒業して中国の日本の企業、トヨタとか日産とかホンダとか三菱とか日立とか住友とかに勤めることです。その子たちが日本へ行って日本の企業でインターンシップを経験したというのは、就職のときに非常に良いキャリアになります。
ちょうど今この冬休みのインターンシップを募集していて、この冬に中国からやってくる大学生は120 人。応募は 200 人くらいですが、スカイプで企業と面接をしてセレクションしているので 120 人
くらいがこの 12 月の末に北海道へ来て、我々と提携したいろいろな企業でインターンシップという労働を経験します。そういうプログラムを提供しています。
日本の高校生や大学生も将来こういうプログラムを作って海外に出せればいいなと思っています。
企業側でも、学生のスキルとか、学生が学生時代を過ごしていることに無駄があるなとか、我々と組
むことによって時間の質を上げることができると。我々は彼らの持っている時間をもっと有効に使いたいということでマーケティングしますし、ボランティアではなくビジネスですので、我々と学生との間で Win-Win の関係をつくる、もしくは企業との間で Win-Win の関係をつくる。しかし我々はその労働力を安易に使おうとは思っていなくて、我々の持っている経験値とかマーケティング能力をWin-Win の関係でお互いに構築しようという思いが強いのです。我々は、単純に企業の人材育成以外に、大学生とか高校生との関係をつくりあげるマーケティングにも入り始めたとご認識いただければありがたいと思います。
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法人管理事務運営部会

講演Ⅰ「学校法人における諸規定の整備と運用～労使間における訴訟問題と対応～」
俵法律事務所

小

國

弁護士

隆

輔

学校法人に関する諸規定は大きく 3 つの類型に分けることができます。まず「法人管理」。これは寄付行為とそこにぶら下がっている諸規定を指します。法的には私立学校法に対応します。次に「労務管理」。
就業規則、給与規定、懲戒規定、ハラスメント防止規定等々、労働基準法や労働契約法、労働安全衛生法といった労働法令に即したものです。
学校には生徒さんがたくさんいますので、「学生・生徒管理」に関するものとして、学則、校則、学生用のハラスメント防止規定等々があります。これは学校教育法に関係する規定です。この 3 つではくくりきれませんので、「その他」として経理規定、個人情報取扱規定、施設管理規定等々があります。
体系的にはこの 3 つに整理することができます。逆に言うとこの 3
つに整理しておかないと、いざ規定を探すときにどこを見たらいいのかわからないということが起きてきます。
3 つの類型に分けた諸規定は、基本的にはピラミッド構造を取ります。日本は法治国家ですので法令・法律が一番上位にあり、これに反する諸規定は一切無効になります。学校法人の中では寄附行為が一番上にあり、その下に寄附行為を施行するための細則や理事会の運営のための諸規則がぶら下がるピラミッド構造となります。このピラミッド構造が崩れると、どの規定を見たらいいのか、規定間で違うことを書いていればどっちが強いかわからなくなって、やはり運用に困ることになります。
労務管理に関する諸規定にも特徴があります。まず 1 つ目、労働法令が適用されます。当たり前ですが、このことは結構大事です。日本は法治国家ではありますが、ダブルスタンダードの国でもあります。法律が定められ強制力を持って通用していますが、法律と違うルールがまかり通る国でもあります。例えば皆様が車の運転をします。制限速度 40 ㎞/h のところを 45 ㎞/h で走ったら、一応道路交通法違反です。でもふつうは検挙されません。だいたい 15 から 20 ㎞/h オーバーくらいに検挙される線があると言われています。つまりダブルスタンダード。40 ㎞/h 制限と宣言しておきながら実際には50 から 55 ㎞/h まで放置、日本はこういう国です。
学内で規定を作るときに同じことをやってはいけません。45 ㎞/h 違反で検挙されて反則金納付を拒否したらこれは犯罪です。もし裁判所に連れて行かれると必ず有罪判決が出ます。つまりダブルス
タンダードではあっても、裁判になれば必ず法律が通ります。これは労働法令でも同じです。労働基準法、労働契約法、労働安全衛生法等々のさまざまな労働法令は、すべて学校法人とそこで働いている教職員には適用されます。例外はありません。
ではどんなダブルスタンダードがあるか。私立の小学校・中学校・高等学校は公立学校と同じことをやっています。私立学校の先生は、公立の学校の公務員たる先生と同じことをやっているわけです
が、公立学校とは異なる法律が適用されます。公立の学校の先生は給料の 4％を払う代わりに残業代
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が出ません。これは法律に根拠があるから払わないというルールになっています。
私立の学校で、なぜか公立学校と同じことをしている学校が非常にたくさんあります。何％かの調整給を支給する代わりに時間外勤務手当や休日勤務手当を払っていない学校がほとんどです。これはまさにダブルスタンダードの法律と違うほうがまかり通っています。これで実際に残業して払わなかったら労働基準法違反です。もちろんここで残業、時間外労働とは何か、部活動は残業かとかいろいろな論点がありますが、公式に残業させた場合には必ずアウト。こういった怖いところがあります。
次のポイントとして頻繁な法改正ということもお伝えします。労働関連法令は、平成 25 年くらいから毎年のように法令改正がなされています。専門家でもついていくのがいやになるくらいコロコロ
変わっています。おそらくこれは政権交代が起きる国になったというところにも原因があると思います。日本では働く人の 8 割から 9 割くらいはサラリーマンで、労働法の適用を受けますので、選挙に非常に影響の強いテーマです。これからも頻繁に改正が続くことは予想できます。
まず労働契約法、5 年を超えたら有期雇用の方が無期雇用に変わってしまうルールです。戦後の労働法令の中でも最も大きい改正と言われるものの 1 つです。困ったことにこの法律は平成 25 年にできたあと平成 26 年と 27 年に毎年のように追加の改正が積み重なっています。
大学であれば任期付教員や研究者については例外規定ができました。年収 1,075 万円を超える専門家についても例外ができました。中学校・高校で特に重要なのは定年後再雇用です。60 歳で定年した
あと 1 年契約で継続勤務する方についての重要な例外もできました。多くの学校では有期の方は 1 年契約ですので、5 年を超えたルールが発動するのは平成 30 年の 4 月 1 日が予想されています。多数の学校ではもう X デーが 1 年半後に迫ってきています。
さらに労働契約法では「雇止め法理」が明文化されました。有期雇用の方でも特にフルタイムで勤務している方は契約期間満了という理由だけでは辞めてもらいにくい。これは最高裁の判例ではずっと前からありましたが、法律に格上げされました。今後、雇止めを巡る紛争も増えていく、逆に言うとそれを予定した規定を整備していかなければいけません。
さらに「不合理な労働条件相違の禁止」という条文もできています。これは有期契約であることを理由に労働条件が合理的な範囲を超えて相違してはならない、こういったふわっとした規制ができています。これを巡る裁判は最近急激に増えてきています。同一労働同一賃金、正確には同一価値労働
同一賃金と言いますが、おそらくこれを巡る紛争が、学校法人でもすでに増えつつあります。
続いて最近の重要な法改正として、パートタイム法。正式名称は「短時間労働者の雇用管理の改善等に関する法律」ですが、この法律も最近非常に重要な法改正が続いています。パートタイムというのは非常に広い概念で、専任・正社員の方よりも 1 分でも 1 日でも労働時間が短い人、労働日数が少ない人はすべてパートタイムと呼ばれています。おそらく学校で一番多いのは非常勤講師でしょう。
あるいは常勤講師とか嘱託事務職員と呼ばれる方で、専任が 40 時間のところ 1 日 7 時間で 35 時間とか週 4 日勤務といった人々はすべてパートタイム法が適用されます。
先ほどの労働契約法 20 条の「不合理な労働条件相違の禁止」とほぼ同じ規制がこの 8 条に入っています。これは 27 年 4 月に施行された条文で、私がお受けしている範囲でも非常勤講師の労働条件を巡ってパートタイム法違反という事案が訴訟になりつつあります。こういった新しい紛争類型は首都圏や京阪神で最初に裁判が起きる傾向にありますが、必ず全国に広まっていきます。
さらにもう 1 つ、第 9 条「専任教職員と同視できるパートタイムの差別的取扱いの禁止」があります。これは労働時間が短いという以外はすべて同じ、仕事の内容も、責任も、異動の範囲も、時間が短い以外は専任とまったく同じという人がもしいれば、同じ労働条件にしなさいという規制です。た
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だパートタイムで専任とまったく同じということはほぼあり得ないと思いますので、おそらく学校法
人では 9 条よりも 8 条のほうが大事と思っています。
さらに細かいところですが、雇入れの際に契約書や労働条件通知書に書くべき事柄も追加されました。昇給の有無、賞与の有無、退職金の有無、そして雇用管理の改善に関する相談窓口、この 4 点も書面等で明示しなさいというものが追加されています。「書面等」というのはファックスやメールでもいいという意味ですが、基本的に書面で明示してください。各学校で利用されている契約書や労働条件通知書が、過去数年間ひな形を見直していなければ、至急改善・改正が必要です。
労働基準法もほんの少し改正されました。3 年ほど前の改正ですが、書面で明示すべき労働条件として、有期労働契約を更新する場合の基準に関する事項が追加されました。契約の更新があり得るのかあり得ないのか、あるとしたらどんなことを考慮して更新の判断をするのかも、契約書や労働条件通知書に明示するという規制になっています。
平成 25 年以降にこの契約書や労働条件通知書に義務として書かなければいけない事柄が非常にたくさん追加されました。これを守らないと一応労働基準法違反、一応パートタイム法違反になります
ので、労働条件通知書・雇用契約書のひな形を改正しているかどうかを確認しなければいけません。
労働安全衛生法が改正され、いわゆるストレスチェック制度が導入されました。今年の 11 月末までに第 1 回のストレスチェックを実施しなさいとなっていますので、すでに実施された学校も多いと思いますが、もしまだ実施しなければ一応違法になってしまいますので要注意です。
さらに労働者派遣法も大改正がありました。これは派遣法が始まって以来の大改正と言われています。いわゆる政令 26 業務による区別が廃止されました。これまではふつうの事務職と専門職ではルールが違いましたが、専門職の中に OA 機器の操作とか誰でもできることがいっぱい入っていました。
こんなことはやめて、きちんとルールを作りましょうということです。
さらに派遣労働者を使う期間制限も大きく変わっています。まずは事業所単位、学校法人なら学校単位で派遣労働者を受け入れできる期間が 3 年に決まっています。これは派遣労働者を入れ替えればいいという問題ではなく、その事業所で派遣労働者を使ってもいい期間です。常用代替の防止、常に用いる人が代替されてしまうことの防止が目的とされています。この期間制限を超えるためには労働組合や過半数代表者と協議してくださいという条文になっています。
労働者単位の期間制限もあります。1 人の派遣労働者が同じ部署で働ける期間も決まっています。
部署を変えたらまたゼロからスタートできますが、複数の期間制限が並立するという少々複雑な規制になっています。こういった期間制限に違反してしまうと、法律によって直接雇用契約を締結することが義務づけられる、こういう大きな改正が出てきています。
この労働者派遣法というのは非常にややこしい法律で、弁護士が読んでもすぐにわからないくらいです。では何が大事か。適正な派遣業者を見つける、これに尽きます。質問をしたらわかりやすく答
えてくれる、ちゃんと契約書も締結してくれるし契約の説明もしてくれる、お金についても明朗会計。
労働者派遣法を全部追いかけるのはあまり現実的ではなくて、信頼できる業者と信頼できる関係をつくる、これに尽きると思っています。
さらに今後も法改正が予測されます。まず最言われている「同一労働同一賃金」。厳密には同一価
値労働同一賃金ですが、まったく同じ仕事をしているだけではなく、同じ価値であれば同じ給料を支払うという話です。非常に選挙受けのいいテーマですので、おそらく実際に法律ができていくだろうと思っています。
おそらくこれは学校法人にとってはかなりの脅威になります。非常勤講師は労働時間が短いですし
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授業以外の仕事はしませんので引っかからないと思いますが、多くの学校には常勤で非正規の方がいます。常勤講師、常勤教員、専任講師、いろいろな名前がありますが、専任教員ではないが毎日朝から夕方までいて、授業を持ち、クラス担任も持ち、部活動の顧問もし、保護者対応もし、場合によって学年主任等の役職にも就く。おそらく同一価値労働で給料が安いと思いますので、この同一価値労働同一賃金の法改正は、学校法人にとってはかつてないほどの大きな脅威になる可能性があります。
いわゆるブラック企業対策、長時間労働対策も最近話題になっています。労働時間規制と年次有給休暇の取得義務付け、この 2 つが労働基準法改正として具体的な懸案事項として挙がっています。特に年次有給休暇の義務的取得についてはほぼ確実に通るだろうと思います。労働時間規制については、
まだ労使、経団連や日本商工会議所と労働側との意見がだいぶ違いますのでしばらく揉まれると思いますが、いずれこれも実現するだろうと思われます。
これも学校法人にとっては人ごとではありません。学校の先生で年休をちゃんと消化している人はいるでしょうか。おそらく繰り越したまま使わずにどんどん消えていっています。これが今後、年間
5 日、10 日なら 10 日、必ず取らせなさいという法律になることが予想されています。あるいは長時間労働。学校の先生方はやはり長時間労働のところも多いと思います。これも必ず帰らせなさいという規制になるかもしれません。この点についても今後の法改正は無視できないところです。
次は労使紛争の解決基準と労使紛争の原因についてです。なぜ労務関係の諸規定の整備が重要かというと、労使紛争の解決基準になる、やり方を間違えると労使紛争の原因になる、この 2 つです。
学校法人の労使紛争は非常に多様なものがあります。具体的なケースをいくつか紹介します。
［ケース 1：常勤講師からの退職金請求］学校法人 A 学園が設置する B 中学校では、多数の常勤講師が 1 年契約で勤務しています。10 年間勤務した常勤講師が他校へ転職するため、平成 28 年度末で退職することになりました。専任教員が退職するときと同様に退職金を支払わなければならないでしょうか。
給与規定とか退職金規定に常勤講師にも支給する、あるいは 5 年以上勤務したら支給すると書いてあれば、支給する法的な義務があります。支給すると書いていない、あるいは支給しないとはっきり書いてあれば支給する義務はありません。もしこの常勤講師から退職金を払って欲しいと裁判を起こされたら裁判所は学内諸規定に従った判決しか書けません。諸規定が紛争解決の基準になります。
［ケース 2：メンタルヘルスの問題］A 学園が設置する C 大学ではメンタルヘルス不調のため休職中の教員がいます。就業規則では休職について、期間は 1 年、1 年過ぎた段階で治癒していなければ退職扱いです。この教員は、診断書を持ってきて休職の発令をもらい、364 日が休んだあと 1 日出てきました。「やっぱりしんどい」と診断書持ってきて休職に入ります。これは就業規則に書いてあるから合法的にできます。
このような就業規則はたくさんあります。きわめて非常識な解決ですが、ルールとして学校が決めた以上それに従わざるを得ません。常識が通るかという話ではなくて、就業規則に書いてあることが通ります。これが諸規定整備の怖いところです。これをどうやって解決するかは後でお話します。
次に労使紛争の原因にもなるというお話をしたいと思います。
［ケース 3：野球部コーチの契約更新］A 学園が設置する B 高校では野球部のコーチを採用することにし、雇用契約を取り交わしました。契約書には「1 年ごとに契約を締結し、雇用期間は 3 年とする」と書かれています。1 年後、ほかに適任者がみつかったので 2 年目の契約は締結しないことにしましたが、問題があるでしょうか。
この「1 年ごとに契約を締結し、雇用期間は 3 年とする」という文章は、何年契約でしょうか。答
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えは 2 つあります。1 年契約という答えと、3 年契約という答え。どちらも正解です。どちらとも読めるわけです。学校のほうは 1 年契約で、1 年契約が終わったから辞めてくれと言いますし、コーチのほうは、3 年と書いてあるからあと 2 年は雇用が保証されるはずだ。揉め事のスタートです。無理矢理辞めてもらうと裁判が起きてくるかもしれません。
つまり、雇用関係をきちっとしようと思って契約書を作っても、契約書の中身がおかしければ逆に労使紛争の種を蒔いてしまうわけです。こういった中途半端な条文は避け、誰が読んでも同じ意味になる条文を作らなければいけません。
では具体的にどうすればいいのか、諸規定の整備と運用のポイントをお話していきたいと思います。
2 つのテーマをお話しますが、1 つ目が最低ラインで、大学の単位で言えば 60 点をとるために何をするか。2 つ目が労使紛争の原因にならないこと、アドバンス的なところですが、70 点以上、100 点を目指すためにはどこに注意すればいいかというところです。
1 つ目のテーマは適法な内容を保つこと。これは本当に最低ラインです。労働基準監督署から調査を受けた経験のある学校は多いと思います。労働基準監督署が学校法人を調査した際によく指摘する事項は何でしょうか。実際によく指摘されるものを 4 つくらい並べてみました。
まずは労働条件の明示が適切にされていない点。先ほどの労働条件通知書です。最近の法改正に対応していないだけならまだいいですが、そもそも明示していないことが多いです。非常勤講師に対して契約書を作っているでしょうか。辞令 1 本で済ませている学校が多いです。これは一応労働基準法違反です。これからはおそらく辞令 1 本というのは通らなくて、労働条件通知書や雇用契約書を作らなければならない時代に入りつつあります。
それから時間外労働や休日勤務、いわゆる 36（サブロク）協定。事務職も含めてまったく残業がないという学校はないと思います。この時間外労働に関する労使協定がないという学校も非常に多いです。これも労働基準法違反です。そもそも協定があるか、あるとしてそこに書かれている上限の時間内で納まっているか、チェックをする必要があります。
それと衛生委員会。ストレスチェック制度の導入に伴って衛生委員会がちゃんと動いているかという指導も最近増えています。50 人以上の方が勤務する事業場では衛生委員会を立ち上げて、議題があろうとなかろうと毎月 1 回は会議を開かなくてはいけません。これまであまり注目されていませんでしたが、衛生委員会はちゃんと動いているかどうか、ストレスチェック制度とセットでチェックされることが増えているようです。
最後に就業規則の未制定。就業規則がまったくない学校はないと思いますが、非常勤講師の就業規則はあるでしょうか。パートさん、アルバイトさん、嘱託職員の就業規則はあるでしょうか。就業規則は漏れなく作らなければなりません。非常勤講師はかなりの数が毎年いますので、非常勤講師用の就業規則がないのは、毎年度労働基準法違反で突っ走っている状態です。非常に厳しく指導されます。
すぐに是正しろと言われますが、これは時間をかけてやるべき課題ですので、指導を受ける前にぜひ動き始めなければいけない課題です。
諸規定や雇用契約書等々のアップデートをしましょう。例えば労働条件の明示。有期雇用の教員・職員、平成 25 年度以降の法改正に対応しているでしょうか。例えば更新をすることがある、契約更新の判断基準として経営状況・業務の繁閑・本人の能力・勤務成績等々を考慮して判断する、これが書かれているかどうか。
非常勤講師や事務職でもフルタイムでない方がいれば、雇用契約書あるいは労働条件通知書に昇給、退職金、賞与、相談窓口が書いていないと、一応パートタイム法違反で指導を受けます。これは書面
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で明示してくださいというだけの法律ですので、極端に言えば就業規則を印刷して渡してもかまいません。
最近の大きなテーマとしていわゆる無期転換への対応があります。有期の方でも通算契約期間が 5
年を超えれば、本人の希望により期間の定めがない労働契約に転換してしまいます。これへの対応を決めなければなりません。無期転換を受け入れないのであれば、5 年以内に辞めてもらう、あるいは5 年以内に 6 ヶ月の空白期間を設けてクーリングをする、この二択しか対応策はありません。これを就業規則等に明示するほかありません。「更新することはある。ただし、上限は何回、何年です」と、5 年を超える前に辞めてもらうルールを導入することになります。
ただ雇止め法理があり、ルールを導入すれば必ず辞めてもらえるとは限りません。契約更新に対する合理的期待、期待権と呼ばれることも多いですが、本人が契約を更新してもらえると期待していて、法的に見てその期待が合理的であれば、基本的には辞めてもらえません。現時点ですでに合理的な期待がある人、常勤講師とか嘱託職員、フルタイムで来年以降も必ず存在する業務を担当している人については、基本的には辞めてもらえない前提で考えるべきだと思います。今いる人は残ってもらい、これから雇う人については無期転換を防ぐ、今後はこういった対応が主流になると思います。
逆に無期転換を受け入れる場合は、無期転換したあとの労働条件を整備する必要があります。現在の常勤講師、非常勤講師、嘱託職員は 1 年契約ですので、1 年分の労働条件しかありません。例えば
非常勤講師や常勤講師の就業規則には必ず定年退職の条文を作る必要があります。あるいは長期間勤務しますので昇給するかもしれない、ボーナスが出るかもしれない、退職金が出るかもしれない。いろいろな期待をされますので、あるかないかをはっきり書く必要があります。例えば、65 歳定年を原則としつつ、65 歳過ぎてから無期に転換する人もいるかもしれないので、その場合は 70 歳にする。
2 段階定年制の形があります。これは学校によりけりです。
非常勤講師の場合は、ふつう科目数は毎年変わります。無期に転換した場合には従前の労働条件と同一の労働条件でいくと法律に書いてありますが、それが直近年度を指すのか、毎年変わることも含
めて労働条件なのかよくわかりません。よくわからなければはっきり書きましょう。非常勤講師については毎年度担当科目数、したがって給与の金額も変わりますとはっきり書きます。
他の学校は無期転換をどうするのかというご相談が非常に多いです。弁護士のところに来る学校についてはという留保をつけて申し上げると、受け入れますというところが増えてきています。最初は、そんなことをしたら人事が回りませんとおっしゃる学校が多かったのですが、平成 30 年 4 月 1 日に常勤講師、非常勤講師、嘱託職員の全員が一斉に辞めて学校が回りますかと言うと、現実問題としてそれは無理ということで受け入れ方針を取る学校が増えています。
最近の感覚では受け入れる方がちょっと増えたかなという感触です。弁護士の感覚では、受け入れ
る、受け入れない、決めていない、この 3 つがだいたい同じくらいの割合ですが、法律事務所に相談に来られるところは規定管理・労務管理の意識の高いところですので、おそらくまだ決めてないとこ
ろが多数派と思います。そろそろ本気で動いていかないと危ない時期に入っています。
ストレスチェック制度はとりあえず実施すればいいというルールですので、必ずしも学内の規定で定める必要はありませんが、厚生労働省の見解としては、できれば規則を制定して欲しい、それが「望ましい」という表現で規則の制定を推奨しています。この規則を制定する場合は衛生委員会で審議をすることが「望ましい」と言われています。厚生労働省がよく使う表現ですが、確かに規則がないと運用しにくい制度ですので、望ましいと言われたらやっておいたほうがいいということです。
このストレスチェック制度はかなり厚生労働省も力を入れているようですし、いろいろなものをホ
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ームページで公表しています。興味があればご覧いただければ勉強になることが書かれています。
圧倒的多数の方はそんなに暇ではないと思いますので、そういう場合にはストレスチェック制度の概要だけつかんでおけば一応実施はできます。おそらく産業医の先生や外部の業者に委託されている学校も多いと思われますので、概要だけ理解しておいてあとはそういう方にご相談いただくのが相場
かなという感じです。
アドバンスということで、労使紛争の原因にならないこと。70 点以上取るための労使紛争を予防できるような諸規定の整備をしましょう。
まず大事なことは一義的な表現です。誰が読んでも同じ意味になる、同じ意味にしか読めない書き方をしましょう。これは日本語では非常に難しいです。
先ほどの［ケース 3：野球部のコーチの契約書］。「1 年ごとに契約書を締結し、雇用期間は 3 年とする」こういう文章を使ってはいけません。例えば「1 年ごとに契約書を締結し、2 回を上限として更新することができる」。おそらくこれが言いたいのですね。じゃあそう書きましょうというだけのことです。
一義的な表現をするときに私はこの例え話をします。「黒い眼の大きな犬」。どんな犬でしょうか。
絵に描いてもらうといくつかパターンが出てきます。例えば、「黒い」の後ろに読点を打つと「黒い、眼の大きな犬」で、体が黒くなりました。「黒い眼の、大きな犬」だと体が大きくなりました。「黒い眼の大きな、犬」、黒い眼が大きくなりました。読み方がいくつもあります。こういう規定にしてしまうとみんなが自分勝手に都合のいい読み方をしてしまいます。日本語というのはそういう言語です。ここに注意して諸規定を整備しなければなりません。
次は形式と実態の不一致という点。これも学校では非常に多いです。
A 学園では就業規則で「人事評価が良好な場合、昇給を行う」と定めていますが、実際には人事評価をやっていなくて、全員が毎年 1 号俸ずつ昇給しています。この 2・3 年定員割れが継続して収支状況が悪化していることから、今年度から人事評価を実施して下位 30％は昇給を見送りたいが問題な
いでしょうか。
当然揉めます。労働者側は必ず毎年一律の昇給があると思い込んでいます。法人側もそんなものだと思っていました。労使慣行というやつです。
日本の法律のおもしろいところで、こういった労使慣行も、双方がこれに従うという認識を持っていれば契約と同じ効力を持ちます。労使慣行も時として法的拘束力を持ちます。下位 30％の人が、昇給してもらえるはずだと裁判を起こすとどうなるか。労使慣行が成立していたと認定されると、昇給させなさいという判決が出かねません。
形式と実態、規定と慣行運用は一致していなければなりません。もしずれているならどちらかに合わせてください。もし規定に合わせることが難しければ、あるいは今の運用慣行が合理的であれば、逆に規程のほうを実態に合わせてください。少なくともダブルスタンダードは解消していく必要があります。
続いて非常識なルールの是正。先ほどの［ケース 2：メンタルヘルス不調］の方で考えてみます。
結論として非常識・不合理であることはおそらく共通の認識を持っていると思います。こんな人は辞めてもらう、あるいはキッチリ休んでもらう、この二択しかありません。
そもそも休職制度というのは解雇猶予措置です。雇用契約は元気に出てきて働くという契約ですので、もし怪我や病気で働けなければ、本来は解雇、解約をしなければいけないわけですが、30 年 40
年働くという契約でその間一度も大きな病気をしないということは考えにくいですので、1 年か 2 年
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くらいは病気で働けなくても待ちましょうという解雇猶予がこの休職制度の趣旨です。
しばらく待っても治らないのに辞めてもらえないのは、この休職制度の趣旨に適った条文ではありません。どうするかというと、休職期間を通算する規定をぜひ入れましょう。「傷病休職から復職した者が 30 日以内に同一または関連のある傷病で休職となる場合は、休職期間の限度については前の休職期間と通算する」「3 回目以降も同様とする」。
ちなみにこれに「関連のある」と入れたのは、まさにメンタルヘルス不調を念頭においています。
例えば結核などで 1 年や 2 年休んだあと、交通事故で休んだという場合は、同一かどうかは簡単に判断がつきます。では「うつ状態」で休んだ人が、次に「うつ病」で出してきたら、あるいは「適応障害」とか「気分障害」で出してきたらどうでしょう。必ずしも同一ではないですが、だいたい同じよ
うなものです。「関連のある」という一文は大事です。
ルール変更をするとき、特に就業規則を変更するとき、労働条件の不利益変更というテーマをお話しないわけにはいきません。
A 学園の就業規則では専任事務職員の定年は 65 歳、専任教育職員の定年は 70 歳としています。教職員の年齢構成が偏っていて、人件費比率も高い状態が続いているため、定年を一律 60 歳に引き下げて 60 歳以降は有期雇用での再雇用としたい。このような就業規則の改正は可能だろうか。
労働条件を変更する場合には大きく 2 つのやり方があります。1 つ目は個別合意です。例えば就業規則より上の労働条件で個別に契約を締結している人がいるとします。大学などでは客員教授とか名誉教授と言われる方々や特任教授と言われる方。中学・高校では、例えば公立学校の校長をされていた方を 60 歳か 65 歳で雇って生徒募集をやってもらう。給料は高い。こういった人の場合は個別合意で変更することができます。もちろん先方の合意があってのことです。前と較べて不利益かどうかはあまり問題になりません。注意すべきは就業規則を下回ってはいけません。先ほどのベテランの元校
長先生の年俸 500 万を 300 万にしたいというときに、就業規則の一番下の号俸が 300 万を超えてい
ると、労働契約法 12 条によって少なくとも就業規則の水準までは勝手に補正されてしまいます。
多くの場合は個別合意ではなくて就業規則の変更によって労働条件を変更します。不利益変更は原則としてできませんが、労働契約法 10 条の条件をクリアすればできます。これは非常にリスキーな対応ですので、かなりの年月をかけて説明を尽くして、できる限りの納得を得て行うことが重要です。
あるとき思いついてポンとやると、訴訟になって確実に負けます。実際に負けている学校がたくさんあります。不利益変更をして勝った学校は、2 年 3 年かけて説明を尽くして、賃金以外の福利厚生を充実したり、急激に減らないように経過措置を設けたり、非常に長期スパンでの賃金体系の変更を行っています。つまり、本当に危機が来てからやるのでは遅いです。5 年後に資金が枯渇するのがわかっていれば、今から説明をして 5 年かけて変更をする。非常に体力の要る作業です。
このケースの定年の引き下げも同じで、大きなダメージを受ける人がいますので、やはり時間をかけてやらなければいけません。この改正が可能かどうかは、学校の経営状況だけではなく、いかに時間をかけてソフトランディングさせていくかにかかっています。
就業規則の変更するときは労働者側の意見を聞かなければいけません。過半数組合があればその意見を聞き、過半数組合がなければ過半数代表者の人の意見を聞かなければなりません。合意まで取らなくてもいいですが意見を聞かなければなりません。この就業規則変更の際の過半数代表者の意見、労使協定を結ぶときもそうですが、実は過半数ではない人の場合が多いです。
A 学園には過半数組合が存在しない。そこで就業規則や給与規定を改定する際に専任教職員による選挙を行って過半数代表者を選出しています。その後、A 学園の非常勤講師が数名加入している「○
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○県△△ユニオンから」から、就業規則の改正手続が労働基準法に違反しているので刑事告発を行うという通知書が送られてきました。何がいけなかったのか。
労働基準法 90 条の過半数代表者は「労働者の過半数」です。専任、常勤・嘱託、非常勤・アルバイ
ト・パートも含め、全労働者で選挙なりをしてもらわなければいけません。これをやっている学校はあまりありません。労働組合はこの辺をよく知っていて、刑事告発をするぞと揺さぶりをかけてきます。実際に刑事告発をされた事案がいくつかあります。実際に大きな被害が出る犯罪でもありません
ので不起訴にはなると思いますが、刑事告発されるというのはそれなりの脅威です。
選挙をするというのであれば、非常勤も含めて全員に告示をしてください。選挙権を行使するかど
うかは選挙権者の自由ですので、来なかったら仕方がありません。有効投票数の過半数を選べばいいのですが、そもそも選挙権がないとなると、これは労働基準法違反と言わざるを得ませんので、やれ
ばできることですので脇を固めておきたいところです。
選出方法については労働基準法施行規則に民主的にやってくださいという趣旨のことが書かれています。代表者が出てこない場合は再選挙か何かをすることになるでしょう。代表者が意見を述べない場合はその経緯を説明する文書をつけて労働基準監督署に持って行けば受け取ってくれますし、適法にもなります。要は使用者として意見を聞くように最善を尽くしたというところまでは要求されるわけです。
こうやってきれいな諸規定が無事整備できました。あとやることは 1 つ。諸規定から外れない運用をしましょう。日本は法治国家ですので法令がトップ。学内では理事会で決めた規定がトップに来て、その次に理事会や理事長決済、学長、校長決済、必ずこの順番です。諸規定に反した決済や法令に反した諸規定整備や決済もできません。いったん適切に整備した諸規定ができあがれば、必ずそれに沿った運用をしなければいけません。
間違うのがこういうケースです。
うちの学校では有期の方の雇用は 3 年が上限です。1 年契約で 2 回更新したら終わりというルールを作りました。ただ経理担当の人が非常によくできて、しかも学校法人会計基準が変わって対応を要するということで、理事長決済であと 2 年継続して勤務してもらいました。他の職員が 3 年目を終わったときに、3 年上限だから終わりと言ったら、去年理事長決済であの人を更新したと、こういうことが起きます。
自分で作ったルールを破ると、私も破って欲しいという希望者がどんどん出てきます。おそらくこの希望は通ります。学校法人が自ら作ったルールを破ったり破らなかったりするようではルールが形骸化してしまいます。ということは、元の法律に戻って雇止めの法理がありますから、契約を更新してくださいということになってしまいます。3 年を上限と決めたら都合が悪くても守らなければなりません。そこまで見越してルールを作らなければいけません。
最後に、こういった法人管理や労務管理は非常に煩雑で難しいですから、できれば学内に担当者を作るべきだと思います。いろいろな部署の方が片手間にバラバラやるのは効率も悪いしミスも起きます。この部署がやると決め、わからなければ外部の専門家にどんどん聞いてください。労務管理であれば弁護士だけでなくて社会保険労務士も扱っています。
一番大事なのが、役員の先生方とか管理職の意識です。労務管理に穴があるかどうか、諸規定に穴があるかどうか、目を凝らして見ないとわかりません。常にアップデートができているかの意識を持っておく必要があると思います。

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法人管理事務運営部会

講演Ⅱ「北海道新幹線と地域振興」
北海道新聞社論説委員

浜

中

淳

今年 3 月 26 日に北海道新幹線が開業しました。営業区間は新青森駅－新函館北斗駅間で、間に奥津軽いまべつ（青森県）、木古内（きこない、北海道）という二つの駅があります。新函館北斗は函館市から 18
キロ北にある北斗市内に設けられました。本当は函館に駅を持ってくる方がいいのでしょうが、最終的に札幌を目指す新幹線ですから、函館に駅を置くと、いったん南に線路を曲げなければならなくなる。ルート設定上、新函館北斗という駅を造ったわけです。新函館北斗から札幌までの線路の工事が始まっていて、15 年後の 2031 年に開業の予定です。札幌五輪の開催が決まれば早まる可能性もあります。
営業キロは 148.8 キロで、全体の 3 分の 1 の 50 キロ超を占めるのが青函トンネルです。これは在来線の時代から使われてきたトンネル
を新幹線用に改修して使っています。在来線の貨物列車も通れるように、新幹線のレールの内側にもう 1 本レールを引いているのが最大の特徴となっています。
運行本数は、新青森－新函館北斗間が 13 往復。このうち東京から直通している新幹線が 10 往復で、
愛称は「はやぶさ」です。東京から新函館北斗までの最短所要時間は 4 時間 2 分。長いものになると4 時間半くらいかかる列車もあります。例えば、秋田新幹線「こまち」を併結している列車の場合、盛岡駅で切り離しを行うため、停車時間を長めに取らなければなりません。停車駅の数によっても時間が変わります。開業前、地元では「4 時間切り」を期待されていましたが、無理なスピードアップ
よりも安全を優先して 4 時間 2 分に決まりました。
新函館北斗から仙台までは 2 時間半。函館市民にとっては札幌よりも仙台が近くなり、新しい人の流れが生まれるのではないかと期待されています。新青森―新函館北斗間は最速で 1 時間 1 分。青函連絡船の時代の青森―函館間が 4 時間、青函トンネルが開通後に 2 時間になり、それがさらに半分になったわけです。
北海道新幹線はこの 9 月 26 日で開業半年を迎えました。乗車率は 4 月が 28％で、座席の 3 分の 1も埋まりませんでしたが、観光シーズンの 8 月は 48％で、ほぼ半分が埋まった感じです。これはあくまで北海道新幹線の新青森－新函館北斗間の数字で、東京から「はやぶさ」に乗り、仙台や盛岡、八戸などで降りた方もいるわけです。１本の列車として見れば、悪くない数字ではないでしょうか。
半年間で新青森－新函館北斗間を延べ 143 万 5 千人の方が利用し、平均乗車率は 39％でした。JR
北海道が当初予想した 26％をかなり上回るものです。1 年前の在来線時代の利用者数と比較すると1.8 倍です。新幹線が通ることで、青森と函館の間の鉄道利用者がほぼ倍になったと考えていいでしょう。
新函館北斗から先の利用はあまり期待されていませんでしたが、実際には札幌から新函館北斗で乗り継いで新幹線に乗る方とか、逆に東京から新函館北斗で降りて札幌に乗り継ぐ方もいて、札幌方面
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の特急利用者は 1.3 倍に増えました。これは明らかに新幹線と接続したことによる効果だろうと見ています。
地元への波及効果は、なかなかカチッとした数字がまだ出ていませんが、例えば、五稜郭タワーの入場者は 4 月から 8 月までの 5 カ月間で前年同期に比べ 37％増えました。五稜郭タワーは、函館市内にある五稜郭という星型のお城を上から眺めることができる展望用タワーで、函館に観光に行った人なら必ず立ち寄るような定番施設です。その入場者がこれだけ増えたのも、やはり新幹線効果だろうと思っています。
注目したいのが、木古内駅前に開業した道の駅「みそぎの郷 きこない」です。道の駅が新幹線の駅の前とあるというのも面白いのですが、有名シェフが監修したレストランや、お土産売り場が充実していて、今年 1 月に開業してからの入場者はもう 40 万人を超えました。木古内町の 14 年度の観光客
数は年間 6 万人に過ぎませんでした。木古内という地味な町の地味な駅はありますが、新幹線開業によって人が集まる、人の目を惹く、そういう動きになっているのではないでしょうか。
もちろん、まだ開業して半年ですからこのままうまくいくかどうかはわかりません。それでも今のところ、少なくとも「新幹線が開業してよかった」と地元が言える状況にはなっています。それなりに人を動かす大きな力を新幹線が生み出していると言えるのではないでしょうか。
さて、ここからが今日の私の話の本題です。
北海道新幹線は特にそうでしたが、新幹線というのは着工が決まると、必ず批判が起きます。例えば「無駄な公共事業の代表だ」とか「地域エゴだ」というような批判ですね。北海道や東北、北陸など地方の人間は「とにかく新幹線を通してほしい」と願い、地元の政治家や自治体も盛んに運動します。それを、東京の人たちが「今さら新幹線を通してどうなるの」と冷ややかに見るという傾向がある。
新幹線は常に賛否両論、東京からの見方で言うと常に疑問符がつきまとっていて、特に北海道新幹線の場合、こんな中途半端な開業の仕方で、なおかつ大して人口のいないところに新幹線を通して意
味があるの、という見方が未だに根強いのですね。
それに対して、私たちは地方に根ざした新聞社ですから、少し反論したい気持ちがあるわけです。
無駄な公共事業とか、採算性がないとか、地域エゴだとか、一見もっともらしい意見ですが、それらは本当に正しい見方なのか。それを問いかけたいというのが、今回の話の主旨です。
実際に「新幹線は無駄」という論調を、みなさんも新聞で読んだり、放送で耳にしたりすることがあると思います。その原点は何かと調べていったら、これにぶち当たりました。
1987 年 12 月 23 日、大蔵省、現在は財務省ですが、その主計官の一人が「整備新幹線を認めれば、昭和の三大バカ査定になる」と発言したというものです。発言の主は田谷廣明さん。のちに金融業界から過剰な接待を受けたことが問題になり、志半ばで退官されましたが、将来の次官候補と目されていた超エリート官僚です。当時の毎日新聞の記事によると、田谷さんはこう言っています。
「昭和の三大バカ査定と言われるものがある。それは戦艦大和と武蔵の建造、青函トンネル工事、伊勢湾干拓事業の三つだ。青函トンネルは、官民一体で要望しながら、出来ると無用なものだという声が出ている」。このあたりは本当にそうなのかなという感じはありますが、続けて「航空機時代が来ているのに大鑑巨砲主義で大和、武蔵を造ったように、今から新幹線を造っても時代遅れ」「整備新幹線計画実施を大蔵省として認めれば他を押しのけて三大バカ査定の一つに数えられるだろう」と述べたということです。
この発言は当時かなり話題になりました。12 月 23 日というのは例年、翌年度の政府予算案が決定
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する時期に当たります。運輸省担当の主計官だった田谷さんが、予算取材のために集まった新聞記者に向けて話し、記者たちがこれに飛びついて記事になったわけです。
それでは田谷さんはなぜこんな発言に至ったのでしょうか。そこには、当時の JR と新幹線が置かれていた状況が密接に関連しています。
「バカ査定になる」と田谷さんが警告した整備新幹線計画を国が決定したのは 1973 年 11 月にまでさかのぼります。1970 年に、その後の新幹線を整備するための基本となる法律「全国新幹線鉄道整備法」（全幹法）が施行され、それに基づいて決定されました。この計画で整備対象となったのが、北海道新幹線青森－札幌間、東北新幹線盛岡－青森間、北陸新幹線東京－大阪間、九州新幹線鹿児島ル
ート・福岡－鹿児島間、九州新幹線長崎ルート・福岡－長崎間で、この５路線を「整備新幹線」と呼んでいるのです。
これ以前に完成または計画された東海道新幹線、山陽新幹線、東北新幹線東京－盛岡間、上越新幹線は、国鉄時代に国費で造られた新幹線であり、整備新幹線とは異なる位置づけになっています。ちなみに山形新幹線と秋田新幹線は「ミニ新幹線方式」と言って、在来線への新幹線車両の乗り入れという扱いなので、正式には新幹線に含まれていません。
整備新幹線の計画が決定したのは今から 40 年以上前のことですが、それが 82 年に一度凍結されることになります。当時の国鉄が莫大な累積赤字を抱えていて、新幹線をやっている場合ではない、赤字解消が先、ということで計画凍結となったわけです。
それを機に、いわゆる国鉄改革、国鉄分割民営化に向けた流れが加速していきます。一方で同じ 82
年には東北新幹線大宮－盛岡間、上越新幹線大宮－新潟間が相次いで開業しています。これはすでに説明した通り、ここまでは整備新幹線とは別の枠組みで造られた新幹線ということになります。東北・上越新幹線はさらにその後、上野、東京へと延びますが、とりあえず国鉄による新幹線建設はこの 82
年に一つの区切りを迎えた形になりました。この年に国鉄新幹線の時代が終わり、いったん新幹線が過去のものになったとの言い方もできるでしょう。
ところが、凍結された整備新幹線計画を復活させる動きが、国鉄分割民営化を翌年に控えた 86 年に出てきます。この年は中曽根政権の下で衆参ダブル選挙が行われました。この時に選挙戦のために地方に帰った議員たちが「整備新幹線を復活させる」「凍結を解除する」いう話を、自民党の選挙公約として掲げたのです。
中曽根さんは国鉄改革を推進した首相です。でも一方で、選挙に勝つために整備新幹線をやるとも約束した形になった。結果、自民党はダブル選挙で圧勝し、その後の党内の論議は整備新幹線凍結を解除するか否か、二つに割れました。とはいえ公約は公約です。結局この選挙を契機に 87 年 1 月、
整備新幹線計画の凍結が解除されることになります。その 2 カ月後に JR が発足しました。
という経緯があって、この年暮れの「三大バカ査定発言」につながっていきます。国家予算を管理する大蔵省の立場としては、国鉄の巨額赤字を解消するために JR が発足したばかりなのに、政治家のゴリ押しで整備新幹線に予算を付けるなどとんでもないというのが発言の趣旨です。
政治家は、地元にいい顔をするため新幹線着工の話をぶち上げますが、その財源をどうするかは後回しにするところがあり、この時も財源問題は置き去りのまま凍結解除が先行しました。それまでの新幹線は全額国の予算で造っていました。JR が発足したのに、新幹線は国の予算で造るという決まりのままでいいのか。そうした問題があいまいなまま、整備新幹線復活の話が出てきたものですから、大蔵の主計官からすると冗談じゃないという話になる。田谷さんの過激な発言には、こうした背景があったわけです。
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田谷発言が効いたのかどうかわかりませんが、88 年度予算に整備新幹線の予算はつきませんでした。ところが翌年にまた同じ論議が繰り返され、89 年度予算で、ついに JR が事業費の半分、国と地元自治体で残りの半分を賄うという財源の枠組みが固まることになります。
実は北陸新幹線建設に前向きではなかったのは大蔵省だけではありません。新幹線を走らせる JR
東日本も、ちょっと困るなという立場だった。民間会社として再出発したのに、経営上望んでもいな
い新幹線を JR の経費で造らされることには否定的だったのです。しかし、ちょうど長野冬季五輪の誘致が本格化していた時期で、97 年の五輪に開業を間に合わせたいという国や長野県の思惑もあって、北陸新幹線の建設は 89 年、国によって認可されるという流れになります。
国に新幹線をゴリ押しされた形となった JR を納得させるため、90 年 12 月、整備新幹線の並行在
来線を JR が経営分離してもいいというルールを設けることで、政府と与党が合意します。新幹線が開業すれば、並行して走る在来線の営業が厳しくなるのは明らかです。それならば、在来線の経営を手放してしまってもいいよ、という決まりにしたのです。よく言われる「並行在来線問題」はこういう経緯で生まれました。
北陸新幹線の場合も、在来線の信越線の一部が廃止され、残りは第三セクター鉄道になりました。
政治が並行在来線の切り離しを譲歩して、ようやく整備新幹線が動き出すことになったわけです。
新幹線の財源スキーム、つまりどこがどれだけの財源を負担するかというスキームがほぼ今の形に収まったのは 97 年です。その詳細は後で説明しますが、あの「三大バカ査定発言」から 10 年経ってようやく財源問題が決着したのです。
田谷さんの発言というのは、その当時の状況においては、分からなくもない内容です。しかし財源一つとってもその後、さまざまな試行錯誤があって現在に至っているわけです。問題は、特定の時代の状況下で発信された「三大バカ査定発言」のインパクトがあまりにも強すぎ、30 年たった今もなお、
同じ価値観で新幹線が語られてしまっていることにあるのではないのでしょうか。
田谷発言に端を発した整備新幹線の負のイメージは、三つの要素で構成されています。
一つ目は「過去の遺物」という見方です。田谷さんが「今から新幹線をつくっても時代遅れ」と言っているのは、赤字だらけの国鉄を改革して民営化しようという時代にあって、新幹線が古い国鉄の象徴のようにみなされていたからでしょう。当時の自民党の代議士の中にも「21 世紀はリニアの時代だから今さら新幹線など造っても遅い」という意見があったようです。実際に 82 年にはいったん新幹線建設に区切りついたイメージがあったわけだから、なおさらでしょう。
二つ目は、整備新幹線を揶揄するときに言われる「政治新幹線」という表現です。これは政治家が財政面を軽視し、着工ありきで話が進んでいくことへの批判が含まれており、あながち的外れではありません。ただしこれを官僚の発想で進めようとすると、財源がないと着工できないので、いつまでも着工が決まりません。政治家のゴリ押しと見るか、いわゆる政治判断で物事を前に進めるという前向きなものととらえるか。功罪相半ば、評価は難しいところがあります。
三つ目は「在京メディアの中央史観」。田谷さんの発言は大蔵省に集まった記者の前で放言したもので、それを記者が面白がって広めました。東京を拠点とする記者の人たちにすると非常に共感できる中身だったのだと思います。東京の記者の目には、国の財政状態も考えずに新幹線をよこせと地方の人間が言うことが「地域エゴ」と映るのでしょう。私たち地方の側の人間からすると、そういう東
京目線は承服しがたいのですが、発信力という点で在京メディアは極めて強いものがあり、どうしても「新幹線は予算の無駄」というイメージが流布されてしまう。
「中央史観」という言い方は北陸の人たちがよく使うのですが、例えば日本海側を「裏日本」と呼
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ぶようなものの見方が「中央史観」なのだそうです。そうではない、地方にとっては、その地方こそが「表」であり、東京から「無駄な投資」と否定されるいわれはないと言いたくなるわけです。
こうして田谷発言以来「負のイメージ」が発信され続けてきた整備新幹線ですが、実際はどうなのでしょうか。
整備新幹線が無駄な投資ではないことを端的に示しているのが、利用者数の推移です。
1997 年に開業した北陸新幹線高崎－長野間、2002 年に開業した東北新幹線盛岡―八戸間、九州新幹線新八代－鹿児島中央間の 3 路線を、開業前の在来線と比較すると、すべてが大きな伸びを示しています。ここで重要なのは、開業効果の息の長さです。開業直後はともかく、2、3 年経てば効果がなくなるだろうと多くの人が考えがちですが、実は意外とそうでもありません。
例えば北陸新幹線高崎―長野間は、開業前の在来線を 100 とすると開業直後は 25％伸びて、9 年目
を見ても開業前に較べて 42％伸びています。この傾向は他の新幹線も同じです。東北新幹線盛岡―八戸間は 1 年目が 51％増で、5 年目も開業前に比べ 64％も伸びた。九州新幹線新八代―鹿児島中央間はもっと顕著です。ここは在来線が、複雑な海岸線に沿って走っていたために非常に時間がかかっていた。それが新幹線開業によって 4 分の 1 くらいに時間短縮されました。1 年目で 51％増、3 年目で135％増ですから 2 倍以上伸びています。「時代遅れ」の投資と言われても、ふたを開けてみれば、どこも活況を呈しているということです。
もう一つ、八戸市の観光入込客数の推移を見てみましょう。新幹線開業直後の 2003 年は、前年に337 万人だった観光客数が 479 万人へと一気に伸びました。その後も上昇を続け、2011 年には 676
万人と開業前の倍になっています。
注目すべきは、2010 年 12 月に八戸―新青森間が開業し、八戸の「終着駅効果」がなくなった後でもこの数字だということです。2014 年は 687 万人とさらに増えました。日本を代表する観光都市・函館でも年間 500 万人弱で、八戸はそれをはるかに上回っているのです。しかも開業前は函館以下だったのですから、いかに新幹線がお客さんを集めているか、それもかなり長期的に持続的に集めているかということを証明しています。
この八戸の成功が、地方都市の新幹線開業効果を実証した最初の事例だと言えます。先ほど 1982 年に国鉄の新幹線時代が終わったと言いましたが、それから 20 年が経過したことになる。もちろん整備新幹線開業第 1 号の北陸新幹線も非常に効果があったのですが、お客さんが増えたのは長野五輪があったからだろうという話で終わってしまった。
逆に言うならば、2002 年になるまでは整備新幹線が地域に非常に役立つものであるということにほとんどの人が気付かなかったのです。まさに「空白の 20 年」というべきもので、新幹線と地域振興の実例がきちんとしたデータで示されたのはごく最近、せいぜい 10 年前というのが実情です。未だに「新幹線は無駄」という論調が繰り返されるのは、そういう事情もあるのです。
ところで八戸市には数多くの魅力的な観光資源があります。例えば、郷土食「せんべい汁」、郷土の祭り「えんぶり」、景観の美しい「種差（たねさし）海岸」、市街地の観光情報拠点「ポータルミ
ュージアム はっち」、屋台村「みろく横丁」、市民の台所「館鼻（たてはな）岸壁朝市」など。新幹線開業後にできたのは「はっち」くらいのもので、それ以外はもともとあったものばかりです。
観光資源は変わらないのに、なぜ観光客数がこんなに変わったのか。それは新幹線が開業するまで、地元の人がこうした観光資源の存在に気づいていなかったということなのです。新幹線が来ると決まると、どうやってお客さんを集めようかと地元の人たちが考えます。八戸の場合も自治体や若手経済
人が知恵を絞る過程で「せんべい汁をシンボルにして売り込んでいきましょう」「えんぶりという地
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元に伝わるお祭りをアピールしていきましょう」とやるわけです。せんべい汁なんかは地元の人間には日常食なので「今さらこんなものを売り込んでどうなる」という声が多かったらしい。ところが、これをパッケージ商品にしてお土産にしたらものすごく売れた。
新幹線が、地元の人たちが地域の持つ強みや魅力を再発見するための起爆剤になったということです。昔は水産都市であり工業都市と言われていた八戸が今や堂々たる観光都市です。
このように利用者が伸びてきた理由の一つとして、新幹線の技術革新も見逃せません。
田谷さんは例の 87 年の発言で「新幹線は時代遅れ」と言いました。それも当然です。1964 年に東海道新幹線ができたときの営業最高速度は 210 キロで、それがそのまま 20 年間も続いていたのです。
1985 年にようやく東北新幹線の最高速度が 240 キロになって上野―盛岡間が 2 時間 45 分で結ばれました。なぜスピードアップにこれほど時間がかかったかというと、巨額赤字を抱えた国鉄では技術革新のための投資ができなかったのです。最初に東海道新幹線を走った 0 系は 20 年間、唯一の新幹線車両でした。新型車両を投入し、速度アップすれば、もっと便利になってお客さんがもっと乗るはずだけれども、そういう余力は国鉄にはなかった。87 年の段階で、新幹線の技術はあれが限界であり「時代遅れ」の存在にしか見えなかったのでしょう。
ところが同じ年に JR が発足すると、新幹線が加速度的にスピードアップしていきます。1990 年に上越新幹線が 275 キロ、1997 年には山陽新幹線が 300 キロ、2013 年には東北新幹線が 320 キロという具合です。同じ東北新幹線で比べると、1985 年に 2 時間 45 分かかっていた上野―盛岡間は 2 時間
7 分。「時代遅れ」と言われた直後、皮肉なことに JR の積極投資による技術革新が進み、大幅な時間短縮が実現した。利用者が増えるのも当然でしょう。
それから、新幹線を「予算の無駄使い」と言う人が未だに多いのですが、実際にはそうでもありません。整備新幹線が開業すると、鉄道運輸機構という国の外郭団体が線路などの設備を所有し、それを JR が借りて運行する形を取ります。そして JR が鉄道運輸機構に支払っている「貸付料」が、新たな整備新幹線の建設費に回ります。それ以外の建設費を国が 3 分の 2、沿線の県や道が 3 分の 1 ずつ持ちましょうというのが、97 年に決まった財源スキームの基本です。
国は 3 分の 2 を持つと言っても、そのうちのかなりの部分を「既設新幹線譲渡収入」が占めています。国は 1990 年、整備新幹線以前に国費で国鉄が造った東海道・山陽・東北・上越新幹線を JR 各社に売却しました。総額約 9 兆円で、JR はこれを 36 年間の均等払いで国に支払っている。これを既設新幹線譲渡収入と呼んでいます。もともとは国鉄の累積赤字を解消するために使うのが目的ですが、
2017 年度までは一部を整備新幹線建設に使えることにしています。
17 年度で既設新幹線譲渡収入はなくなりますが、代わりに整備新幹線の開業区間が増えて貸付料が増えるので、全体の財務構造にはあまり影響がないというのが国の説明です。
最近の 12 年間の整備新幹線関係予算の推移を見ると、国費を投じているのは 700 億円くらい。国の公共事業費は総額 6 兆円ですから 1％強です。八戸の事例が示すように、公共事業費の 1％ずつを投じて完成させた新幹線の効果は大きいですから、費用対効果を考えると、予算の無駄使いと言えないだろうというのが私の考え方です。
もう一つ指摘しておきたいのが、在京メディアを中心に言われる「4 時間の壁」の無意味さです。
新幹線の所要時間が 4 時間以下のところは新幹線の利用者が多く、4 時間を超すと飛行機の利用者が多くなるという一つの目安です。北海道新幹線の東京－新函館北斗間が最速 4 時間 2 分と決まった時、これで飛行機に勝つのは難しくなったという単純化した論議がなされました。
確かに 4 時間の壁は、東海道・山陽新幹線を見ると顕著です。東京―新大阪は約 2 時間半で利用者
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のシェアが 85％、4 時間を若干下回る東京―広島間も 60％で新幹線優勢です。これが約 5 時間の東京―博多間になると 7％に下がり、圧倒的に飛行機が優勢になります。
しかし他の新幹線はどうかと言うと、山陽・九州新幹線の新大阪―鹿児島中央間は約 3 時間 40 分
なのに利用者のシェアは 28％しかありません。伊丹空港や関西空港、鹿児島空港などは決して市街地から近いわけではないのに、飛行機のほうが強い。ですから、4 時間の壁を単純に当てはめて考えるのはどうなのかなと思うわけです。
4 時間の壁の無意味さは、羽田―函館線の利用者と北海道新幹線の実際の利用者数を比べるとよりはっきりします。今年 5 月の羽田―函館線の利用者は 101,373 人で前年とほぼ変わりません。一方、
5 月の北海道新幹線の利用者は 235,600 人でした。前年の在来線利用者は 127,100 人です。
北海道新幹線の利用者が倍以上だから、羽田―函館線に勝っているなどと言いたいわけではありません。北海道新幹線の利用者は東京―新函館北斗間の利用者だけではなく、仙台や盛岡、新青森で乗り降りした人もいる。対東京だけを見て「4 時間の壁があるからダメだ」と言っても無意味だと言いたいのです。
これは新幹線の意義を考える上で、とても重要なことです。つまり新幹線の本領というのは、実は飛行機では結べないような地方都市間の時間短縮にあると考えるからです。
この実例として熊本県と鹿児島県の例を挙げます。熊本県と鹿児島県は九州新幹線開業で一気に所
要時間が短くなりました。私は北海道の人間ですから、実際のところはわかりませんが、熊本と鹿児
島は「西南戦争以来の犬猿の仲だ」と言う人もいます。西南戦争で西郷隆盛率いる薩摩軍と政府軍が戦い、薩摩軍が熊本城を焼いた。これが未だに両県民の心理的な壁をつくっているというのです。
2004 年に開業した九州新幹線新八代―鹿児島中央間の所要時間は 34 分で、これまでの 4 分の 1 になりました。当時、私が取材に行ったときに JR 九州の唐池恒二取締役、のちに社長になり、現在は会長を務める方ですが、「九州の常識では考えられないことが起きた」ということを言いました。何を言いたのかと思ったら「熊本と鹿児島の間の通勤・通学定期がすごく売れるようになった」と。34
分という時間短縮効果によって、今まで両県の間にあった心理的な壁が、通勤・通学定期が売れるぐ
らいまでに解消されたということらしいのです。
さらに 2011 年、博多－鹿児島中央間が全線開通し、1 時間 17 分で結ばれた。完全な日帰り圏です。
すると福岡の大企業がどんどん鹿児島に入ってきて、鹿児島の企業が厳しくなってきました。これは熊本の企業も同じです。この福岡勢の攻勢に対抗するため、昨年にはとうとう熊本の肥後銀行と鹿児島銀行が経営統合し、九州フィナンシャルグループが発足しました。
新幹線開業で、飛行機では結べない中距離の地方都市間の所要時間が大幅短縮され、経済構造を大きく変えていく。これを示したのが、「犬猿の仲」から、地元経済界の顔ともいえる銀行の統合まで進んだ熊本と鹿児島です。要するに東京と終着駅の所要時間が 4 時間を切ったかどうかなどというのは瑣末な話で、地方そのものを活性化させるパワーが新幹線にはあると言いたいのです。
最後に北海道新幹線の今後への期待を、今日のまとめとしてお話したいと思います。
北海道新幹線に期待したいのは、第 1 に北海道と東北の交流を深める役割を果たしてもらうことです。これまで東京目線を批判してきましたけど、実は北海道の人間の目線も、割と東北を飛び越えて東京に向かう傾向があります。東京志向が強く、地元に残るか東京に行くかの二者択一しかないのが北海道の若者の考え方です。これを変えるのが新幹線なのだろうと思います。
地方都市間の時間短縮によって人の流れが変わり、地域の活性化が進んだ九州のような動きを、北
海道と東北との間でも期待したい。
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平均乗車率が 39％ということは、6 割は空席になっているということです。東北とつながりを深め、
乗車率の向上につなげるという発想が必要でしょう。これは北海道新幹線というツールを得た北海道の人間が真剣に考えなければいけないことです。
第 2 に青函経済圏の確立です。新青森と新函館北斗は 1 時間 1 分でつながり、青函連絡船の時代と比べると 4 分の 1 の時間短縮を実現したことになります。津軽海峡を挟んだ青函を 1 つの経済圏に見立て、新しいビジネスの動きが生まれることを期待してもいいのではないかと思っています。いまの函館市の人口は 27 万人くらい、これに青森県の青森、八戸、弘前の 3 大都市を合わせると、だいたい 100 万人の人口を抱えていて、一大経済圏になる可能性はあると思っています。
実際に青森と函館の両岸でそういうことを意識した動きも出てきています。商工会議所同士でお互いに企業を紹介し合い、ビジネス・マッチングを目指す取り組みはその一例です。例えば函館の素材と青森の素材を使ったお菓子を作るとか、少しずつですがそういう動きが出てきています。
ただ、これには問題が一つあって、新青森－新函館北斗間は 1 時間 1 分だと言っても、函館駅と青森駅の間はむしろ遠ざかっている実態があります。函館駅から新函館北斗駅まで在来線で行き、新幹線に乗り換えて新青森駅まで行き、そこから在来線で青森駅に向かう。2 回の乗り換えが必要になりました。新幹線開業前の函館－青森間は在来線の特急 1 本で 1 時間 50 分くらいだったのが、いまは乗換えを含め 2 時間はかかります。JR 東日本が青森発着の在来線ダイヤを、函館方面よりも東京方
面に行くのに便利な時刻設定にしていて、これが非常にもどかしいのです。
最近は函館―青森間のフェリーを利用するお客さんが増えているらしい。新幹線の料金は高いですから、時間はかかるけども安いフェリーに乗ろうと考える人が多いようです。ここはやはり在来線のアクセス改善を特に JR 東日本に強く求めたいところです。
最後に、これはあまり話題になっていませんが、とても重要なことを指摘したい。それは整備新幹線計画で営業最高速度が 260 キロに設定されているという問題です。
先ほど説明したように、整備新幹線計画は 1973 年に決定しました。当時の感覚では 260 キロは相当速い。東海道新幹線の最高速度が 210 キロだった時代のことですから、50 キロプラスしておけが、開業時の技術水準に見合うだろうという単純な発想で 260 キロに決められたのでしょう。
しかし、計画ができてからすでに 40 年以上がたっています。先ほど言った通り、その後の技術革新は想像以上に進み、「はやぶさ」に使われている E5 系や H5 系は、整備新幹線区間ではない東京－盛岡間では最高 320 キロで走行しているのです。
これがおかしいのは、国鉄時代に開業した区間は 320 キロで走れるのに、より設備の新しい盛岡以
北の整備新幹線区間は計画の文言に縛られ、260 キロに速度が抑えられてしまっている点です。早い話、計画の文言を今の技術水準に合わせて変えるだけで、ずいぶんと時間短縮につながるはずなのですが、なかなか論議が盛り上がりません。
実は函館から札幌までの距離がちょうど 260 キロです。最高速度を今の 260 キロから 320 キロにアップすれば、函館と札幌の間が 1 時間以内で結ばれる可能性が出てくる。北海道の経済や文化、観光にもたらすインパクトは非常に大きい。40 年以上前の文言に今後も縛られ続けるとするなら、それこそ新幹線は時代遅れになってしまうでしょう。どうも国土交通省には積極的に文言を変える気はな
いようなので、ここは政治家のみなさんに頑張ってもらいたいところです。
たぶん 15 年後に札幌に新幹線が延伸するころには、営業最高速度を 350 キロに引き上げられるく
らいに技術革新が進むはずです。そのあたりまで速度が引き上げられれば、地域に与える効果も、いまの想像をはるかに超えるものになるのではないかと思っています。
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法人管理事務運営部会

セミナー「高校教育における ICT 利活用のメリット～校務の効率化とアクティブ・ラーニング、協働学習で学校改革を～」
株式会社ベネッセコーポレーション東京本部デジタル事業開発部デジタル事業開発課 課長
Classi 株式会社マーケティング本部 部長

林

部

貴

亮

本日は ICT を活用した高等教育におけるメリットということで発表をさせていただきます。
まず自己紹介ということでベネッセと、私が所属している Classi（ クラッシー）株式会社について説明します。
ベネッセについては、学力テストや英語検定はよくご存知と思います。最近は、ICT 関連の支援もさせていただいております。ICT の支援員の派遣、本日ご紹介する Classi（クラッシー）というデジタルプ
ラットフォームサービスの提供。もう 1 点、ソフトバンクと連携をしながら、通信回線つきの LTE タブレットの提供といったハード面の整備も行っています。LTE タブレットは携帯電話と同様に使えるもので、
無線 LAN などのインフラの構築なしで利用いただけます。いま全国で100 校、1 万台ほどの LTE タブレットが稼動しています。
私が所属している Classi（クラッシー）という会社は、ベネッセとソフトバンクとの合弁会社で、
現在 1,400 校の小・中・高・専門学校で使われている Classi（クラッシー）サービスを提供しています。これはタブレットだけでなくパソコンやスマートフォンでも、デバイスを選ばずに利用可能なサービスです。先生方の指導、生徒の学習の両方で使えるサービスで、昨年度 e ラーニング大賞をいた
だいています。
サービスの内容としては掲示板、SNS と呼ばれるものの学校専用のもの。デジタルコンテンツの配信やその履歴の確認。動画を配信したりテストを配信したり、その動画やテストはベネッセが作ったものだけでなく、先生方が作ったものも配信できます。そして授業で使える協働学習ツール。生徒の情報管理をできるポートフォリオ。こういったものを一元的に扱うサービスです。今年が 3 年目ということで、現在高等学校では多くの学校で採用いただいています。
今日の事例では、そういったサービスを学校でどういうふうに使っているかをお伝えしたいと思います。
教育、特に高等学校を巡る環境の変化について簡単に振り返りたいと思います。
まず、大学入試改革の動きとして高大接続システム改革があります。「多面的な評価の充実」と「高等学校基礎学力テスト（仮称）」の導入がポイントになっています。多面的評価の充実については来
年度から研究が始まっていきます。指導要領の見直し、検定の利用といったものも動いていきます。
もう 1 つ大きいのは「高等学校基礎学力テスト（仮称）」の導入です。これは 2 年後の平成 31 年度からという形になっています。また平成 32 年度から、次のセンター試験と言われている「大学入学希
望者学力評価テスト（仮称）」が実施と言われています。大学入学者選抜では、知識・技能、思考・
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判断・表現、主体性・多様性・協働性を重視し、そのために高校時代の学習活動暦やエッセイ、志望
理由も選抜に使うと言われています。
生徒ひとり一人の進路保証に向けた視点としては、これまでの大学入試は筆記試験が中心で、塾・予備校の影響力はかなり大きかったと思います。これからの大学入試は学校時代にどんなことをしてきたかがポイントになりますので、授業や行事、課外活動などの学校の教育力の重要性が高まってくると考えています。
大学入試改革では、平成 32（2020）年度から次のセンター試験が始まり、平成 31（2019）年度の高校 2 年のタイミングで高等学校基礎学力テストが始まることになっています。すると来年度の中学3 年生、高校受験をする生徒が教育改革のスタートとなり、今年の中学 2 年生の生徒が該当することになりますから、来年の夏の時点の入試広報のタイミングでしっかりと方向性を打ち出す必要があると考えています。
学校の先生はよく多忙と言われますが、私ども
ベネッセも協力しているアンケート結果でも「忙しい仕事」と答えた先生が小・中・高校とも 95％に上っています。一方、仕事の悩みや不満として
は、「授業準備の時間が足りない」が小・中・高
校ともトップですが、「仕事に追われて生活のゆ
とりがない」という答えが 3 位、7 割前後の先生方が感じているという結果になっています。
一方、先生が感じる生徒の変化を訊ねたアンケートでは、良いところとしては「素直、従順、真
面目、優しい、穏やか」。課題だと感じるところは「受身、意欲に欠ける、自ら考えて行動できない」。
フリーアンサーを見ますと、「言われた以上のことはしない」「自主的な学習に課題がある」。また「作業になってしまうような課題の与え方をしたことが伸びる芽を摘む結果になっていないか」といった声もあります。

もう 1 つの生徒の変化のキーワードは「格差」です。「生徒間の知識の定着や学力に格差が広がっている」が 6 割を超え、さらに「学習習慣の定着」や「学習に対する意欲」についても生徒間の格差を感じるという先生が 5 割前後という結果が出ています。
保護者の変化について見てみると、志望校を決めるにあたって重視する点を高校生とその母親に聞
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いたところ、「先生の指導が丁寧であること」を重視する母親が 60％を超えているのに対して、高校生は 50%未満と、もっともギャップのある項目となっています。格差が広がるなか、保護者は個別指導の充実や特色のある授業・カリキュラムを重視していると言えると思います。
ここからが ICT 関係のデータです。私どもも結構驚いているデータです。

中高生が 1 日にインターネットやメールを利用する時間は、平日 2 時間、休日 3 時間という結果になっています。インターネットで何をしているかを聞いたところ、「動画を見る」「情報を検索する」「チャットをする」が全体の 9 割を超えていました。
「 勉強」も 55％いましたが、多くの生徒は YouTube
で動画を見て、Google でググって、LINE をしているということです。スマートフォンのすべての機能を使いきっておらず、9 割の生徒さんがこの 3 つに集約されています。

別の調査では、勉強にパソコンやスマートフォ
ン、タブレットを使っているかを聞いたところ、「よくある」17.9％、「ときどき」が 42.6％で、合わせて 60.5％が使っていると答えています。私どもの実感値よりかなり多かったです。
さらに、そういうパソコンやスマートフォン、
タブレットを使った勉強を「楽しいと感じるか」を聞いたところ、「とてもそう思う」15.8％と「まあそう思う」47.8％を合わせて 63.6%の生徒が「楽しい」と言っていただいています。勉強の効果が
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上がるかについても、「とてもそう思う」19.7％と「まあそう思う」52.0％を合わせて 71.7％の生徒
が「効率が上がる」と答えています。
私どもとしては好意的に捉えて、「動画を見る、検索をする、LINE でチャットをする」でスマートフォンを使っている時間をいかに学習に向かわせるかが今後ポイントになってくると考えています。
ベネッセが首都圏エリアで ICT に関する研究会を行った際に、首都圏の私立高校中心に学校でのタブレットの所持率と無線 LAN 敷設率を聞いたところ、2013 年から 2014 年にかけてタブレッ
トは 14％から 62％に、無線 LAN は 37％から61％に、どんと増えています。現状では ICT やタ
ブレットと言っても差別化にならないほど普通になってきています。
高校の ICT については、公立はお金がないからきついという話がありましたが、少しずつ動き出しています。Classi（クラッシー）を教育委員会の主導で費で納入させていただいている自治体
が、東京、大阪、神奈川、埼玉、京都、広島、福岡、茨城の 8 都府県あります。特に東京都については、パイロット校として 2 校に、先生・生徒全員にタブレットを渡して教材もすべて渡して実証実験をして、これから広げていこうという形です。
教育・入試改革と環境変化の影響を整理しますと、教育改革では多面的総合的評価が必要になってきますので、今後は塾ではなく学校がリードしていく必要があります。知識・技能に加えて活用力が求められますので、ICT を活用していくことが必要になってきます。
学校・先生をとりまく環境変化としては、2018 年度から入学生が大幅に減っていくという 2018 年
問題があります。生徒の間に多層化・多様化、格差が広がっているため、より個別指導のニーズが高まっていますが、知識・技能の定着という基礎学力の部分ではスマートフォンが有効ではないかと考えています。
保護者に対しては、ICT を含めた個別指導・特色化が広報の中でポイントになるのではないかと思っています。公立学校には都道府県教委主導で ICT が入っていきますので、私立高校において単純なICT 化が差別化になりにくく、教育効果を踏まえた活用が重要になると考えています。
入試改革を考えると、知識・技能の習得・定着に加えて、活用力（アクティブラーナー）を育成す
ること、また、高校での活動暦を重視することに対して多面的に生徒の情報を蓄積していかないとい
けませんので、生徒情報のポートフォリオ化が重要になると考えています。ただ実際に現場を見ると、知識の定着、学習時間の定着、意欲など、基礎学力を重要視しないとなかなか回っていきません。そこで ICT の特性を生かして基礎学力の向上を図り、アクティブラーナーを育成する必要性は高まっていると思っています。
ここからは事例を紹介します。ポイントはいくつかありますが、その中でもコミュニケーション向
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上の観点。ポートフォリオ化による面談指導の向上の観点。アダクティブ・ラーニング（個別学習）
よる基礎学力の定着・向上の観点。アクティブ・ラーニング（協働学習）による主体的・協働的・探求的な学びの観点。以上 4 つについて事例を紹介したいと思います。
1 点目、コミュニケーションと面談指導の向上ということで、ICT を学校のコミュニケーション向上に活かしている長崎南山高校の事例です。
この学校は昨年度、先生・生徒 1 人 1 台、セルラータブレットを一気に 1,000 台以上導入しました。
1 番の目的は先生と生徒の校内のコミュニケーションの向上です。1 対 1 の対面のコミュニケーションも重要ですが、なかなか行き届かない部分もあります。そこで ICT を使って安全・安心な形で校内掲示板を運用しています。
中でもおもしろい取り組みは、入試広報に当たって、その中学の卒業生の声を集めたパンフレット
を中学校ごとに作っています。在校生の出身中学別の校内グループを作り、本校に来て良かった点などを投稿してもらい、その文面をそのままパンフレットに載せて、出身中学に配っています。紙でアンケートを取ってまとめるということはなかなかできませんが、こういう形なら生徒もよく書いてくれます。中学の先生に見せると、「あの子頑張っているな」と見てくれるということです。
別の学校ですが、やはりタブレットを先生・生徒に配ることによって、職員会議をタブレットで行うことで先生方のペーパーレス化が進んだという事例もあります。この学校はかなり大きな学校で、全教員で職員会議を実施すると毎回 1,000 枚くらいの紙が必要になります。紙がなくなることよりも、事務の先生が印刷した資料を毎回 1 人用に分ける時間がなくなり、あるいは先生方が 1 枚ずつ取っていって会議の時間が 10 分無駄になるといったことがなくなり、効果があったというこということです。
もう 1 つの ICT のポイントとしてポートフォリオがあります。これについては愛知県の滝中学校・高等学校の事例を紹介します。この学校は東京大学、京都大学、名古屋大学、医学部医学科に多くの生徒が進学されている学校で、今回ご紹介するのは中学校の取り組みです。
多面的・総合的入試は、中学校のうちからさまざまな活動に取り組める中高一貫校にとってはメリットがあります。ポイントは、生徒の学習・活動履歴を意識的に蓄積することができるかです。生徒にいいところがあったら担任の先生がメモをしていく。それを 6 ヵ年残すことによってポートフォリ
オとして使っていき、最終的にはこれをもとに大学入試の指導をしていくことになっています。
なかなかセキュアな状態で生徒の情報は残しにくいですし、担任の先生が変わるとなくなってしまう情報もあります。私どもの Classi（クラッシー）には「生徒カルテ」という機能がありますので、そのカルテに残していただいています。
いろいろなデータを残すことに加えて、担任の先生が面談・面接をするときに必要な情報をセレクトして面談することができます。また入試広報の中学校訪問で、その中学の卒業生がこんなふうに頑張っていますと見せることができます。データを一元化することによって情報を効率的に活用できるようになったという声をいただいています。
アダプティブ・ラーニングは、ひと言で言うと、生徒一人ひとりのつまずきに合わせた学習の実現
を少し ICT の力を使ってやろうということです。
通常、テストというのは全員一律のものを配布して解かせますが、結果は違います。私どものサービスでは、テストの結果に応じて、100 点の子には難しい問題を、75 点の子には平均的な問題を、50点の子にはやさしい問題という形で、その生徒の学力に応じて個別の問題を配信する形を取ります。
その結果を実証研究したところ、偏差値・学力をアップに寄与ることができました。また、個別の
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問題が届くことによって、学習時間もアップしました。これが応用的な学力に対応できるかは私どもも研究中ですが、基礎学力という点では定着・向上に効果があったという結果が出ています。
実際に取り組んでいる例として大阪府の公立高校を紹介します。この学校では、生徒のスマートフ
ォンに対して放課後 10 分間の小テストを Web で配信しています。選択式の問題ですので採点も自動で行われ、取り組みの履歴も残るようにしています。
生徒もやりやすいという声が寄せられていますが、一番大きな効果は進研模試で成績が向上したことです。データを見てみると、毎日 10 分間の Web テストで学習したことによって下位層の成績が下がらなかったため、全体として学力が向上したということです。このようにスマートフォンを使って校内で個別に学習していくことも一定の効果が出ています。
最後の事例では、生徒の回答が画面に一覧で出るというサービス（サービス名：ClassiNOTE）です。これを紙と併用してうまく使いながら指導している学校です。学校は千葉県の市川高校。こちら
も東大、京大などに多く進む中高一貫の進学校です。中学・高校ともに、アクティブ・ラーニング指
導や添削指導など、目的に応じた授業を展開しています。
中学校での取り組みは、まず前回の授業やテストを振り返り、その次に動画を少し流し、その動画を見て生徒にワークシートにメモを取らせて、生徒同士の結果を画面上で共有するという形で使われています。
この協働学習を高校 3 年生の受験指導でも使っています。宿題やプリントは生徒が紙のノートに書きます。そのノートをタブレットで撮影してアップロードすることによって、それぞれの答案が前の画面に映し出されます。それを先生がその場で添削して画面上で解説するという形です。これまでは回収して、いいものを次の時間で取り上げていましたが、その時間を短縮するために紙と ICT をうまく併用している事例です。
最後に、ICT 活用のよくある失敗例をまとめました。
先進校の先生方で失敗したというのが、ICT を入れることが目的となり、すべてのことを ICT でやろうとしてしまったということです。ICT 活用
は手段であり、目的ではありません。またすべて
を ICT 化しようとすると、それでもう進まない。
結果としていつまで経っても始まらずに活用が広がらない。そういった連鎖になります。
まず手段が目的化しないためには、何から始めるかを決めるということです。授業活用からやってしまうと、操作を覚えるのに時間がかかり、授業そのものが遅れかねません。ですからコミュニ
ケーションから始める学校が多いです。
続いて、何でもかんでも ICT にしないためには、目的をはっきりさせるということです。先ほどの事例で紙に書いたものを撮影してみんなで見るという、紙と ICT を併用している例がありました。そういった形で学習効果が高まったり、先生方の業務が効率化されたり、また生徒の回答をみんなで見てワイワイ盛り上がるというような、これまでできなかったことが実現する、そういった目的のもとにやったほうがいいのではないかということです。
なかなか始まらないについては、こういう ICT サービスは詳しい人だけが突っ走ってしまうとつい
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て行けない人が出てきますので、なるべく足並みをそろえてスタートさせることが重要だと思います。
先ほどの長崎南山高校では、先生もタブレットを持っています。生徒だけが使うと詳しい先生でないと対応できません。先生方にタブレットを持たせて体験させるという形になります。
最後に、活用を広げるためには、主役は生徒ですので、生徒に自主的にルールを決めさせたり、生徒たちに運営させたりすることがポイントになると思います。
以上、最終的には、ICT は学校の指導を補完する仕組みとして活用する、ICT が目的ではないということです。また、定着ということでは、簡単な問題を毎日 10 分やることで定着が進むので、そういったところは ICT にお任せください。そして協働学習で回答を共有してワイワイやることで、生徒のモチベーションを引き出すことができます。最後に学校・生徒の実態に合わせたコンテンツと仕組みが必要ということで、今回いろいろな事例を紹介しましたが、学校の状況に合わせたコンテンツや仕組みを選んでいただく、それによって手段が目的化しないことにもなると思います。

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法人管理事務運営部会

総括
北海学園札幌高等学校

大

西

修

校長

夫

本日は長時間にわたり、法人管理事務運営部会にご参加をいただき、誠に有り難うございました。今回の研究目標は「私学の未来を拓く人材育成」とし、実施させていただきました。
基調講演では、キャリアバンク株式会社代表取締役の佐藤良雄先生に「企業の人材育成とグローバル化」と題してご講演いただきました。社
会人と学生の違いやキャリアプラン設定の勧め、また自己の経験を紹介していただきながら、夢を目標にする方法、さらにはアルバシップ［大学在学中に就職につながる業界・業種への派遣（アルバイト＋インターンシップ）］への取り組みなどについてお話しいただきました。とても興味深く、人材育成のヒントを沢山いただいたように思います。
講演Ⅰでは「学校法人における諸規定の整備と運用」サブタイトルとして「労使間における訴訟問題と対応」と題し、俵法律事務所弁護士の小國隆輔先生にご講演いただきました。実例を挙げてのお話し、対処方法などを教えていただくとともに、直ぐに役立つ規定の整備マニュアルなども提示いた
だくなど、とても役に立ったのではないかと思います。
講演Ⅱでは「北海道新幹線と地域振興」と題されまして、北海道新聞社函館支社報道部次長の浜中
淳先生に新幹線開業が地域に与えた影響と現状をお話いただきました。官民一体で行う事業でありな
がら、よく無駄という声がでていますが、決してそのようなことはないということを数字と実例をもって検証されました。さらには私たちもそうですが、東京志向からの脱却ということで、地方に生きるものの見方が必要ではないかということを提案されたように思っております。
本日最後に行われましたセミナーでは、株式会社ベネッセコーポレーション東京本部デジタル事業部デジタル事業開発課課長、Classi 株式会社マーケティング本部長の林部貴亮先生に、最新機器を利用することによる校務の効率化の実例と実際にタブレットを使いながらアクティブ・ラーニングでの活用法について説明をしていただきました。我々は知識としては分かっていますが、普段実際に触れることが少ないものですから、授業での活用事例を体験することにより、導入への道標とすることが出来たのではないでしょうか。
結びとなりましたが、本部会にご協力いただきました講師の皆様に改めて感謝を申しあげると同時に、ご参加いただきました皆様の今後益々のご健勝と発展を祈念致しまして、総括とさせていただき
ます。

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進路指導部会
これまでの進路指導は、どちらかというと高校卒業時点での進むべき方向の決定に重きが置かれる傾向があった。特に私立学校における進路実績に関わる進路指導
は生徒募集にも大きく関わる事柄なのでその傾向を強く持っていたように感じる。
しかし、近年社会の大きな変化とそれに伴う入試制度の多様化とともに、生徒自らが進路選択するために状況に合わせた指導がますます重要になりつつある。その結果、進路指導は単に高校卒業時にどのような学校・職場に進むのかを指導するのではなく、生徒一人ひとりの進路設計あるいは人生設計に深く影響する選択への助けであることが求められるようになっている。これからの社会の中で多方面で活躍す
る生徒の将来を見据えた指導のためには、専門的な現在の最先端の科学研究の知識を得ることも意義深いと思われる。
そこで、現在札幌医科大学に於いて認知症研究の最前線で活躍なさっている下濱俊先生から『認知症対策の現状と今後の課題』と題して講演を頂く。2025 年には認知症高齢者数は約 700 万人に達すると推測されている。社会と今後の医療の在り方、認知症とともによりよく生きていくことができる環境と重要な働きを担う医師の役割、認知症対策の現状と今後の課題とともに、このような超高齢社会で医師を志す高校生に望むことについても述べて頂くことになっている。
また、今年度進路指導部会を担当させて頂く三校は、男子校・女子校・共学の中高一貫校である。各校が実践する教育の事例をご紹介し、今の時代が求める進路指導の現状と課題について考え、今後の進路指導の可能性とその方向を模索検討する機会となることを願っている。

１

研究目標

個性を伸ばす進路教育

２

会

場

京王プラザホテル札幌

３

日

程

日時

9

10
15

月日

受 開
10月28日
（金）

会
付 式

４

内

容

講

演

演
講

講

演

11
50

３階

12

扇の間

13

14

15
30

昼

実
践
発
表
Ⅰ

食

題 「認知症対策の現状と今後の課題」
師 札幌医科大学医学部神経内科学講座- 139 -

- 139 -

実
践
発
表
Ⅱ

教

授

下

16
40

実
践
発
表
Ⅲ

閉

濱

俊

会
式

実践発表Ⅰ
テーマ 「６ヶ年一貫教育の進路指導～高い嶺をめざして～」発表者 (北 海 道 )北 嶺 中 学 ・ 高 等 学 校 教 諭 郷

頭

竜

也

村

大

輔

実践発表Ⅱ
テーマ 「生徒の可能性を追求する進路指導」
発表者 (北 海 道 )札 幌 光 星 中 学 ・ 高 等 学 校 教

諭

中

実践発表Ⅲ
テーマ 「体験・実践型キャリア学習～中学３年生の商品開発プログラム」
発表者 (北 海 道 )北星学園女子中学・高等学校 教 諭 黒 岩 萌 実

５

講師・発表者（順不同）
下
郷
中
黒

６

濱
頭
村
岩

竜
大
萌

俊
也
輔
実

札幌医科大学医学部神経内科学講座
北嶺中学・高等学校 教諭
札幌光星中学・高等学校 教諭
北星学園女子中学・高等学校 教諭

運営委員・指導員（順不同）
浅
中
小
佐
家
阿
中
小
黒
伊

里
川
師
藤
島
部
村
西
岩
藤

愼
文
孝
直
知
大
理
萌

也
力
子
治
子
二
輔
介
実
健

北星学園女子中学・高等学校 校長
北星学園女子中学・高等学校 教頭
北星学園女子中学・高等学校 教頭
北嶺中学・高等学校 教諭
北嶺中学・高等学校 教諭
札幌光星中学・高等学校 教諭
札幌光星中学・高等学校 教諭
北星学園女子中学・高等学校 教諭
北星学園女子中学・高等学校 教諭
北星学園女子中学・高等学校 教諭- 140 -

- 140 -

教授

進路指導部会

講演「認知症対策の現状と今後の課題」
札幌医科大学医学部神経内科学講座

下

濱

教授

俊

本日は認知症対策の現状と今後の課題という内容の話をします。また、私も大学の教員という形で医学部に携わっているので、「医師になる高校生に期待されるもの」という話を最後にします。
認知症というのは少子高齢化社会の緊急課題、日本だけではなくて世界の大きな課題になっています。日本は高齢化が進んでおり、加齢と共に認知症が増えてくるということで、この高齢化が非常に大きな問題になっています。今は日本の人口に占める 65 歳以上の割合が約26.7％、2025 年になると 30％を超えると予測されています。総人口が減って高齢者が増えて、高齢者を支える 20～64 歳の人口が減ってくるという問題があります。認知症の患者数は、この超高齢化と共に激増してきます。2012 年の認知症の高齢者数は約 462 万人です。65 歳から 5 歳刻みで年齢層別に認知症患者さんの割合を見てみると、だいだい倍々に増えていきます。1960
年の平均寿命は男性 65 歳、女性 70 歳であったのが、2009 年には男性 80 歳、女性 87 歳、これは現在もそれほど変わりません。今は認知症の患者さんが高齢化と共に増えていく時代だということです。
認知症と言ってもいろいろあって、最も多いのはアルツハイマー型認知症で 60～70％、次に脳梗塞や脳出血など血管性認知症が 15～20％です。あとはパーキンソニズムと認知症が合併するレビー小体型が 5～10％です。特に高齢者と共に増えてくるのがアルツハイマー型認知症で、これを減らしていく手段をいかに取っていくかが重要な課題になっています。
現在の日本の認知症患者数は 462 万人で、今のまま増えると 2025 年には 700 万人になるという予測があります。世界的にも認知症患者さんは非常に増えています。もちろん、いかに少子化を防ぐかというのも大きな課題になる訳ですが、我が国が認知症に対してどのような取り組みを行っているかの具体的な内容についてお話しします。
世界一の超高齢社会と言われる日本。日本で行われた認知症サミットの中で安倍首相は、最速で高齢化が進む我が国こそ社会を挙げた取り組みのモデルを示すべきということを述べました。それを受けて、新オレンジプランという形でこれまでにも増して対策を進めていくということで、認知症、高齢者等に優しい地域づくりの推進を進めるために 7 つの項目を設けました。今まで認知症対策というのは厚生労働省主体で行っていたのですが、今後はいろいろな省庁を全体として統合して行っていこうということで力を入れています。
認知症施策推進総合戦略、新オレンジプランのベースには、これからますます増えていく認知症患者の意思が尊重され、できる限り住み慣れた地域の良い環境で、自分らしく暮らし続けることができる社会の実現を目指すということがあります。もちろん認知症対策というのは医師だけでは駄目で、いくつもの職種が連携して対策に当たらなければいけない、そこが非常に重要な点です。それぞれの分野で率先して計画を立てていくような人材がこれからは必要になってきます。
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このプランには 7 つの柱があります。まず 1 つ目として、認知症への理解を深めるための普及、啓発の推進、認知症患者の視点に立って、認知症への社会の理解を深めるキャンペーンを実施します。
皆さんの中にも認知症サポーターという形で関与されている方がおられるかもしれませんが、そのような認知症サポーターを増やすと共に、そのサポーターにさまざまな場面で活躍してもらうようにします。さらに、学校教育等において認知症患者を含む高齢者への理解の推進ということもあります。
また、小中学校で認知症サポーター養成講座を開催する、大学等で学生がボランティアとして認知症
高齢者等と関わる取り組みを推進するという形で、高齢者を若い世代が、特に成人になる前の世代から理解を進めていくことが大きな柱になっています。
次の柱は認知症の様態に応じて適時・適切な医療・介護等の提供を行うということです。認知症は様態が変化しますので、その変化に応じて医療・介護等が有機的に連携して、適時・適切に切れ目無く提供し、発症の予防、発症初期の対応、急性の増悪期、最終段階をどうするかなどを考えます。認知機能の低下と共に周辺症状というものが出てきて、特に周りの人たちにとって対応が非常に難しくなることがあります。その際、先ほど言ったように医師だけではなくて、介護職の方たちも非常に重要な役割を果たすことになります。
今後 700 万人の認知症の方が出てくるので、専門医だけではなく、いわゆる掛かりつけ医でその後の経過を診て、必要な場合には専門医が診るという医師間の連携も非常に重要になってきます。そして、行動心理症状といった周辺症状への適切な対応や、認知症の方の生活を支える介護の提供が必要です。日本の医療は医療保険と介護保険が大きな柱になっています。その介護保険を通じた介護サー
ビス基盤の整備が重要になってきます。
あと、最期はどうするのか、これは非常に大きな問題ですが、医療・介護等の有機的な連携ということで、多職種の方たちがそれぞれ連携を持ってパーソンズケア、患者さんを中心に考えて対応をしていくということが重要になってきます。
そして若年性認知症です。一家を支える世代の方が若年性認知症を発症する場合もあります。今の介護保険は 65 歳以上が対象なので若年性認知症に対する施策は非常に大きな意味を持ってきます。
認知症を介護する方への支援について。介護が非常に大きなストレスとなって、介護者自身がうつ症状になることも非常に多いので、介護者の負担を軽減する、介護保険を通じたデイサービスやデイ
ケア、ショートステイ等が今は発達していますので、それらを用いて介護者のストレスを減らすことができます。あと、認知症カフェというものがあって、同じ境遇の人たちのシンパシーで勇気を与えられるというものもあります。
今後、認知症と共に運動障害などに向けても発達していくと思われるのは、介護ロボットや歩行支
援機器等の開発支援です。介護する世代の人口が減ってくるということなので、筋肉の衰えを助ける
ような HAL というロボットも日本を中心に発達しています。
今は老老家族や老人の独り暮らしが昔に比べると非常に増えています。そのような中で認知症の方を含む高齢者に優しい地域づくりの推進も重要になってきて、特に生活しやすい環境の整備が必要です。いろいろな疾患に対して、国は在宅で看るように勧めていますが、実際に在宅で看るのは非常に困難です。そのような中で高齢者にやさしい町づくりが大切で、認知症の方が徘徊して行方が分からなくなると非常に大きな問題になるので、特に地域で見守ることが必要になってきます。
では、認知症をどのように予防していくのか。診断法、治療法、リハビリテーションモデル、介護モデル等の研究開発、および、その成果の普及の推進ということで、我々認知症に携わるアカデミズ
ムの中でそれらを発展させていかなければなりません。医学部でも工学系と協力してそのような技術、
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あるいは見守り体制を ICT 技術なども活用して作り上げていく、今は日本でもモデル地区において実践的に検証されている段階です。
認知症の方や家族の視点の重視ということで、患者の視点で認知症に対する社会への理解を深めるということや、認知症家族の会の方などの協力を得て、どうすれば安心して過ごせるようになるかということを進めていきます。
認知症、高齢者等に優しい地域の実現には、国を挙げた取り組みが必要であるということで、このような新オレンジプランが作られている訳です。認知症への対応というのは日本だけの問題ではなく、世界共通の課題です。従って、「世界アルツハイマーデー」などを日本においても設けて、キャンペーンや啓蒙活動を盛んに行っている訳です。
次に認知症診断や治療の紹介をしたいと思います。認知症の症状は物忘れだけではありません。認知機能には記憶や判断、時間や人や場所などの見当識が含まれます。そのようなものは成長と共に発達していく訳ですが、認知症というのは精神遅滞とは異なり、一旦は正常に発達した脳機能が後天的な病気により持続的に低下して、複数の認知機能障害が起こるというものです。認知機能障害があると非常に不安に思う訳ですが、その不安な状態で認知機能障害を指摘されると興奮につながり、それが周辺症状になってきます。
大切なのは、その認知症の原因は何かということです。認知症というのは何か 1 つの原因疾患があるということではなくて、いろいろな原因でおこります。それを鑑別するために必要な検査を行います。血液検査であったり脳脊髄液検査であったり、必要に応じて脳波も検査します。このような検査で原因疾患を鑑別します。
では、家族としては最初にどのようなことで認知症の症状に気付くかというと、同じことを言った
り問いたりする、以前はあった関心や興味が失われる、身だしなみのしっかりしていた人がだらしな
くなる、些細なことで怒りっぽくなる、自分がどこかに置いた財布を盗まれたと言う等ありますが、そのようなことが幾つか重なると「やはりおかしい」ということで病院を受診することになります。
病院を受診すると自分の年齢や名前を聞かれる検査があります。よくあるのは語想起です。例えば
3 つの言葉を言った後で一旦、診察を行い、その診察が終わるころに、「さっき言った言葉は何でしたか」と聞いて、言葉がいくつ出てくるか調べます。あとは計算能力を確認するために、「100 から
7 をどんどん引いていってください」などの質問をすることによって、高次脳機能についての検査をします。一方、即時記憶と言って、5 つのものを見せた後すぐに、「その 5 つのものは何ですか？」という質問をします。それらの質問を 30 点満点で何点取れるかということで認知症の重症度を簡単に判断します。他にも空間認知や立体模写などの検査によって、認知機能の低下がどの程度のものかを診ます。
認知症で最も多いのはアルツハイマー病を筆頭とする変性疾患ですが、この鑑別は専門医でないとなかなか難しくて、レビー小体型、前頭側頭型などたくさんあります。鑑別結果によって、その後の経過や治療が異なってきます。あとは血管障害による血管性の認知症。大切なのは治る認知症です。
甲状腺機能が低下して認知機能が低下する場合があり、内科的にすぐ治る疾患もあります。転倒して頭を打ち、2～3 カ月後に認知機能が低下してくる場合は、慢性硬膜下血腫などについても考えなければいけません。以上のように多くの原因があるので、「認知症が出たら全てアルツハイマー病だ」という訳ではありません。診断の技術には画像検査などがあって、その領域が今は非常に発達しています。
その中にあっても、やはり最も多いのはアルツハイマー病です。若年性認知症には家族性、遺伝性
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のアルツハイマー病というのがあって、それを除くと孤発性、遺伝要素の少ないものは 65 歳以上で発症することが多いです。最初はほとんど物忘れですが、急に始まる訳ではなくて何となく起こって、年代でゆっくりと進行してきます。よくあるのは、たんすに財布を入れて忘れてしまい、「きっと誰かが盗んだに違いない」という物盗られ妄想というものが出てきます。アルツハイマー病の場合にやっかいなのは、大脳にある運動領域は残るので、歩くことに支障は無いので徘徊などの問題が起こってしまうことです。遂行能力が低下して、例えば風呂に入っても体を洗えなくなるので見守りが必要になってきます。最終的にはいろいろな運動機能も障害され、失禁などが起きてきます。
どうしてそのようになるかというと、さまざまな機能を担っている脳が萎縮してくるからです。脳を構成しているニューロン、その神経回路網が発達しているからいろいろ順序立てて行動できる訳ですが、ニューロン間の信号伝達を行うシナプスが認知症の方は普通の方に比べると脱落しています。
それと共に脳の中に老人斑がたくさん、しかも広範囲に出てきます。比較的最近の研究によると、老人斑の構成成分であるベータアミロイドが沈着していることが分かっています。さらに、残存している神経細胞が変性してアルツハイマー神経原線維変化と言いますが、そのようなものを持っているニューロンが非常に増えてきます。このアルツハイマー神経原線維変化の構成成分としてタウというタ
ンパクがあって、それが過剰にリン酸化されているということが分かってきました。
治療を考えた場合、脳の萎縮を予防するにはどうすれば良いのか、神経細胞死を予防するにはどうすれば良いのか、老人斑ができるのを抑えるためにベータアミロイドを制御するにはどうすれば良いのか、タウが過剰にリン酸化、あるいは凝集することを防ぐにはどうすれば良いのか、これらが今現在の治療対策として世界的に研究が進んでいます。
認知症かどうかをどうすれば早めに気付けるかということで、年を取ってくると、「あれそれ症候群」ということで、名前が出てこなくなる良性健忘症というものがあるのですが、それがある程度進むと日常生活に支障も出てきます。今は少なくとも MCI（軽度認知障害）の段階で見つけて対策を立てていくことが大きな課題になっています。MCI の方は年間 10 から 15％の割合で認知症に移行します。
アルツハイマー病で最も早く萎縮してくる脳の部位は、記憶にとって重要な部分である海馬、それを含んだ内側側頭葉です。今は萎縮の程度を統計解析するという形で、萎縮がどの程度進んでいるのか数字として出るようになっています。それよりも早く障害を見つけることができるのは、脳の血流検査や脳の代謝です。MRI や脳の血流検査などが診断する上での補助検査として重要になってきます。
脳の中には老人斑というものがあって、ベータアミロイドがたまっています。ベータアミロイドがた
まってくると、正常な場合でも代謝されて脳脊髄液に出てくる訳ですが、その脳脊髄液でベータアミ
ロイドの低下を知ることができます。あるいはアルツハイマー神経原線維変化の成分であるタウが脱落すると、脳脊髄液中のタウやリン酸化タウが増えてきます。それらは他の疾患との鑑別に有用になってくる場合があります。
家族性のアルツハイマー病は全体の 1 から 2％程度ですが、そのような場合は診断と倫理というものが重要になってきますので、高度な医療が進むにつれて、医の倫理のところで活躍するような人材も必要になってきます。
そのような中で認知症の治療を行う訳ですが、治療というとすぐに薬物治療を考えるかと思います。
認知症治療の場合は元に戻すことが今のところは難しいのですが薬物治療は非常に重要で、症状の進行を抑制します。他には音楽療法や心理療法、最近はアニマルやアロマなど非薬物的な治療もあります。ただし、非薬物治療がどうして効くのかというサイエンスのベースがまだ少ないです。今はその
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サイエンスのベースを作るような形で研究をされている方もおられます。
もちろん家族の接し方によって全然違ってきます。「何をしているの」、「どうして忘れるの」、「こんなこと無かったのに」と言うと、やはり言われた本人は怒ります。そうではなくて、「忘れたの、一緒に探しましょう」という対応を取ると症状の改善につながります。そのようなことで家族やケアスタッフによる介護も非常に重要になってきますので、認知症のステージに合わせて上手に行っていくことが重要になってきます。
アルツハイマー病患者は日本だけでも 462 万人、世界で言うと非常に多い訳ですが、アルツハイマ
ー病に対して認可された治療薬はまだ 4 種類しかありません。アセチルコリン系に効くドネベジル、
リバスチグミン、ガランタミンという 3 種類の薬と、グルタミン酸受容体の NMDA 受容体の拮抗剤であるアンタゴニスト、これら 4 つです。この 4 種類の薬は基本的にどこに作用しているかというと、神経の情報を伝えるシナプスです。
中核となる認知機能障害と周辺症状の出現の程度はそれぞれ同じではありませんが、認知機能が下がってくると、それに反応していろいろな周辺症状（BPSD）が出てきます。最初は不安であるとか、うつ気味になることが多く、徐々に幻覚や誤認などが出てきますので、そのステージに応じて対応していく必要があります。
テレビやドラマでよく大きな問題として取り上げられるのは周辺症状です。行動異常として暴言、繰り返ししつこく聞いてくるとか、逆に無気力になって何もしないでじっとしてしまう、あとは徘徊であるとか攻撃性が増してくるということで、一番多いのは強い不安感、抑うつ気分になってくるということです。そのようなものに対して一番の処置は薬ではなくて、やはり家族の対応です。家族の対応によって心理症状は大きく変わります。
現在の薬物療法としては、アルツハイマー病の治療薬を第一に用いるですが、症状が強いときはそれでも収まらないことが多いので、そのようなときに抱精神薬を使います。易怒性、興奮性が高まっているときには、てんかんに使う薬を用います。非常にうつが強いときにはうつ病に使うような薬も用いることがあります。
ただし、先ほどからも言っているように、第一に優先されるのは、これは病気だという理解です。
「アルツハイマー病」とか、「レビー小体型認知症」と言われるように、病気であることを理解してあげるということです。病気であると理解すると、どのように患者さんに対応すれば良いかというのが分かってきます。従って、まずはお薬ではなくて、この BPSD のときには家族が理解して対応していくことが大事です。
非薬物的療法に関して、ストレスになるようなものは返って悪いことになります。もともと数字が好きで計算問題をやる、あるいは漢字の練習などもありますが、これも好きな人にとっては良いです。
逆に好きでもないことをやらせたら、ストレス反応で脳の中のいろいろな物質が作用して悪化します。
あとはアロマテラピーなどもありますし、散歩も含めて運動は良さそうです。デイケアではこのようなことを行っていますし、ケアハウスでは集団でそのようなことをやっていて非常に良いと思います。
環境づくり、認知症の方がいても安心して暮らせる環境ということで、高齢者住宅などが非常に増えています。できる限りくつろいで自分が取り戻せるとか、自分の趣味が生かせるようなものがあります。あと、自然や地域との触れ合いや、戸外での安全を守る、周囲が見守ってあげる体制が必要になってきます。
介護者の理解も重要です。介護者の対応によって周辺症状（BPSD）が全く異なってきます。認知症
は病気だという理解が必要です。ただ単に、「年を取ったから、このようになるのは当たり前でしょ」
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ということではなくて、早期から症状を見つけていくことが必要になってきます。
ただし、現在の薬では症状の進行を止めることができません。進行が遅くなりはしますが進んでいきます。そうなると記憶障害以外の認知症の症状が顕著になってきて、日常生活においては見守りだ
けではなく介護が必要になってきます。「こうしましょうね。お薬はきちんと飲んでね」と言っても忘れるので、介護者が中心になって服薬などもしていかなければなりません。症状のケアや服薬の管理、日常生活における介護などが大きな負担になって、介護者がよくうつ状態になることが多くなります。そのような状況では 1 人で問題を抱え込んではいけません。日本ほど介護サービスが発達している所はありませんので、介護サービスの利用など、1 人で介護を抱え込まないようにすることが非
常に大切です。
非常に高度な障害になると、大脳皮質全般が萎縮して機能障害を起こし、運動機能も障害されることがあります。また、てんかんを合併することもあります。無言無動になり、意思が通じなくなってきます。その頃になると、さすがに大学病院等への通院が難しくなるので在宅での訪問診療や、介護施設に入ることが多くなります。この時点になると薬物治療よりも介護が残念ながら主体になってきます。自分で痛いとか苦しいとか言えないので、よくあるのは知らない間に肺炎を起こしているとか骨折しているとかいうことです。そのような場合、施設に入っているとだいたいは分かりますが、在宅の場合は訪問診療が有効になってきます。やはり環境を変えると精神症状等が出ますので、できる限り慣れた所で介護をするとか、逆に、少しずつ慣れるようにする工夫が必要になってきます。
新オレンジプランが目指しているところは、住み慣れた地域で暮らし続けるためにはどうすれば良いのかということで、地域包括支援センター、かかりつけ医と専門医の関係、在宅介護で症状が悪化
して救急の際にどうするのかなどのシステムづくりが必要になってきます。いくつかの地域ではモデ
ルになるような所ができていますが、日本全体で見るとほんのわずかしかありませんので、そのような所を今後どのように構築していくかということが大きな課題になっています。
現在は以上のような状況ですが、これからはどうなるのかという話をします。今の薬は認知症の症状の進行を遅くするもので、その間に周囲とのコミュニケーションを取るようにします。これは大切なことです。少しでも長く家族とのコミュニケーションができる、あるいは仕事ができるということは重要ですし、介護の負担も軽減することができます。病状を元に戻すとか進行を止める薬の研究が今は進められているので、皆さま方の学校の高校生にも、そのような研究の領域に入ってきていただ
きたいと思います。
現在使われている薬は 4 剤ですが、開発としては何百種類と行われています。ただ、なかなかうま
くいきません。なぜうまくいかないのか。なぜ理論的にうまくいくはずのものが駄目なのか。今はその 1 つの研究として、健康な人、物忘れを中心とする軽度認知障害のある人、すでに社会生活に支障のある早期アルツハイマー病の人、そのような人たちをリクルートして、数年の経過によって何が起こっているのかを見た研究があります。1 つは海馬を中心とした側頭葉の萎縮の問題があり、脳の代謝の問題もあって、先ほど述べたアミロイドをイメージングできるような成果も出てきています。あとは髄液中のアミロイドを測定するとかタウを測定するということによって、実際のアルツハイマー病になる前の人の協力、優性遺伝によってなる確率の高い人の協力が重要になってきたのですが、そのような方を 2 年 3 年と診ていくと分かってきたことがあります。
本格的な認知症状が出る前に軽度認知障害が出てくるのですが、その時点ではすでにベータアミロ
イドが脳内に沈着しています。要するに、アルツハイマー病になる人は無症状の時点、何も症状が出ていない普通の生活をしているときにベータアミロイドはすでにたまっています。認知症になってか
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らベータアミロイドを制御しようとしてもなかなかうまくいきません。
さらに、タウ介在神経障害というのがありますが、軽度認知障害の時点で脳の萎縮も進んでいて神経の変性も起こっています。その時点で治療を開始しても遅いので、この前段階、少なくとも MCI の時点で、さらに家族性アルツハイマー病になる方は障害が何も無い時点で、ただし遺伝子異常があって発症する確率が非常に高い方の協力を得て研究が行われています。それらが可能になるためにはア
ミロイドイメージング、脳内のアミロイドの沈着部位をイメージングで確認します。また、アルツハ
イマー神経細胞内にたまるタウをイメージングします。このような研究があって、はじめてこのようなものが可能になってくるのです。
従って、臨床医だけではなくていくつかの側面で認知症の問題を解決する人材が出てこないといけません。アミロイドイメージングをすることによって、健常者にはアミロイドがたまっていないとか、
軽度認知障害になる人の中でアルツハイマー病になる人はすでにたまりつつある、そのようなことが分かる訳です。そのように、認知症というのは医師だけではなくて以上のような技術を開発する研究も重要になってきます。
認知症になってから治療するのでは遅いということで、海外では 2013 年にアルツハイマー病のMCI、さらに認知症の症状は無くてもベータアミロイドはたまっているというプレクリニカル、そのようなステージでのベータアミロイドをターゲットにする治療薬の予防的介入が開始されています。
そのような治療薬で発症を遅延させる、あるいは発症を止めることができるのかどうか、この結果が出るまでにはあと 5 年ほどかかりますが、その点に関する研究も始まっています。有効でないことが分かれば次の段階の研究を続けるという形で進んでいます。
以上のように発症を予防するということと、失われた機能を回復する、あるいは幹細胞、動物レベ
ルで骨髄の幹細胞を移植する、末梢から入れると脳内に行って老人斑の所へたどり着き、幹細胞なのでいろいろな細胞に分化して、脳内のミクログリアという細胞に変化することが分かっています。
あとは臍帯血、いろいろな疾患ですでに使われていて、これもまだ動物レベルですが末梢から入れると脳内でのベータアミロイドの沈着が減ってくる、これが臨床応用できないかという研究が進んでいます。
また、アルツハイマー病の方の細胞を基にして、iPS 細胞を使って薬剤のスクリーニング、他の疾患で使われていた薬、あるいは新たな治療薬をスクリーニングして、治療薬の種を見つけるようにしています。
治療は大切です。現在の患者さんをどうするかというのが第一に大切なのですが、今後どんどん増
えてくる認知症患者を減らす、予防的介入も重要になっており、その両方を進めていかなければなりません。
医療費はものすごく上がっています。医療費が最も高いのは抗がん剤で、アルツハイマー治療薬はそれほどでもありません。ただ、アルツハイマー病の場合は介護費用が増えてきますので、この増加を防ぐことが求められます。認知症の発症時期を 2 年間だけ遅らせることができるなら、33 万人の患者さんを減らして 1 兆円の経済効果があると推定されます。私たちの目標は発症を 5 年遅らせることです。発症を 5 年遅らせる方策は研究の成果として出てくる可能性があると思っています。
血管性の認知症の場合は脳卒中です。高血圧管理や高脂血症の治療、または糖尿病の管理や過度の飲酒を防ぐなど、それらの対策をすることによってかなり防げるようになってきています。アルツハ
イマー病の発症リスクを増加させるものには糖尿病や中年期の高コレステロール血症や高血圧、喫煙があります。あと、エビデンスレベルは不十分であってもリスクを減少させることが疫学的に示され
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ているのは地中海ダイエットや葉酸の摂取、軽いアルコールということで、ポリフェノールの多い赤
ワインを 200 から 300cc 程度は良いのではないかと言われています。
あと、脳を活性化するということで運動、レクリエーション、趣味を行うということで、やはり楽しいことをやらないといけません。細胞レベルでは脳血流が増えます。あるいは神経の栄養因子である BDNF や NGF など、そのようなトロフィックファクターが増えるというのは動物レベルで示されています。あと、インシュリン抵抗性を下げることによって、脳内でのベータアミロイドの代謝を良くします。そのようなことが生物学レベルではありますし、心理的なレベルでも運動による認知機能の向上がある程度は期待できます。
アルツハイマー病になってからというよりも、なる前にという形でコグニサイズを行う、「計算しながら歩きましょう」ということで NHK などのキャンペーンでも勧めていますが、そのようにすると前頭葉での血流が上がるというエビデンスも出てきています。認知症になってからではなくて、認知症になる前に危険的因子があれば予防していく。脳の機能を高めるような、しかも楽しいことをやっていくということが大切です。一方、教育というのは非常に大切になってきます。統計的に高等教育を受けた人は認知症になりにくいということが分かっています。教育はシナプスの発達にとって非常に重要で、そのためには高等教育が良いということです。一方、外傷は良くありません。サッカーなどで頭に打撃を受けるなどが危険因子になっているのではないかと考えられます。
現在おられる患者さんに対してどうするかということで対症療法は非常に大事であって、今ある 4
つの薬を使っていくと共に、本日お話しした予防療法、アルツハイマー病の危険因子を減らして保護
因子を増やすような生活をすることも非常に重要です。今の製薬会社の中心になっているのは、このような病態に対する新たな治療法の開発です。我々の研究室もそのようなことを目指して行っています。
以上が認知症対策の現状と今後の課題ということですが、ここは進路指導部会ということなので、臨床医というだけではなくて多分野の領域が認知症における今後の対策のため、そのような人材を育てることが非常に大切ということです。次に医学部教授の立場から医師になる高校生に期待されるもの、医師の役割と医学部のアドミッションポリシーに期待される学生像という形で話します。
医師の役割というのは医師法の適用を受けて、病気で悩む人の治療にあたるということで、これは当然です。病める人に寄り添い、健康を取り戻す過程の手助けをするというのが主体です。医師法の中では、「医師でなければ医業をなしてはならない」というものと共に、「医師は医療および保健指導を図ることによって、公衆衛生の向上および増進に寄与して、国民の健康な生活を確保する」ということです。
医学部は 6 回生まであり、なかなか勉強の量が多くて大変です。まず正常が分からないと異常が分かりません。正常のもの、生態、個体、そのような正常に対することを良く理解して病気を理解していきます。それと、病気だけではなくて社会や医療のシステム、医療倫理について学んでいきます。
病気というのは健康な正常性を失った状態であって、病気を理解する前に正常を知らなければいけません。そのために解剖の実習などがあるのですが、これは基本的に重要なものです。人の正常な形態と構造、人体解剖実習、解剖学、生命現象の機能としての生理学、分子レベルで生態の構成、物質代
謝を理解するための生化学であるとか、遺伝子レベルで生命現象を理解する分子生物学、そのようなものが病気を理解するためには非常に重要になってきます。その他、病理学、微生物学、腫瘍学、免疫学、薬理学、公衆衛生学、法医学、このようなことを学びます。
非常に多くのことを学んでいかないといけないのですが、それがベースにあっての臨床医学です。
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最初から臨床医学に進むことはできません。医学の勉強でも基礎を理解することが大切です。教養科
目についても、文学で死についてどう思うかとか、尊厳死なども考えていかなければなりません。教養科目、基礎医学、社会医学などの教養、基礎医学を理解して、はじめて臨床医学が勉強できます。
知識と技能だけでは医師になれないということが大切で、やはり病気の人に対するシンパシーが無いと良い医者になれません。そしてコミュニケーションが非常に重要です。患者さんおよび家族に対して言いたいことを伝えられる、伝えるためには人間的な素養、人間としての発展が重要になってきます。医師は非常に忙しいので体力も必要です。やはり体力が無いと駄目なので運動部に入ることは良いでしょう。
医療というのは医師 1 人だけでは不可能です。看護師、助産婦、保健士、理学療法士、作業療法士、臨床検査技師、放射線診断技師、薬剤師など、多くの医療人がいて医療が成り立ちますので、やはり協調性がないといけません。基礎分野の研究者はこの点が欠けていても良いかもしれませんが、臨床医としては無理です。
ただし、医学部のカリキュラムは基礎科目、臨床科目、それだけでも知識として入れなければならないことが多くあって、人生について学べるように作られたものはありません。それは個人に委ねられていますので、高校生時代までに幅広い教養を身に付けることが重要になってきます。患者さんを診るときにはやはり視野を広くしないといけないので、いろいろな興味や趣味を追求することも大事です。
先生方は見ておられると思いますが、アドミッションポリシーというのは大学の方針で自校の特色や教育理念に基づいて、どのような学生像を求めているかということで、そこは各大学によって違います。きょうは 3 つの大学を紹介しようと思います。
私が出た京都大学、そして自治医科大学、そして今現在所属している札幌医科大学のポリシーがあって、やはり各大学によって求める人材が違いますし、その後の経過も違ってくることになります。
京都大学だけではなくて、おそらく旧帝大というのは多様な能力と幅広い教育背景を持ち、医学・医療の分野で指導的立場に立ち得る人材を集めています。患者さん 1 人 1 人をしっかり臨床医として診る、これは非常に大切ですが、1 人だけではなくて多くの患者さん、アルツハイマー病ならアルツハ
イマー病、糖尿病なら糖尿病に対して新たな治療法の開発を推進できるような人材、医学部に関してはそのような人材をできるだけ育てるという大学だと思います。そのためにはいろいろな知識が必要です。臨床医としての知識だけではなくて、そのベースにあるものを十分に理解する。もちろん全員という訳にはいきませんが、その中で何人かでもそのような人材が出てくると、社会の医療全体の底上げになります。
もちろん自治医科大学でもそのような人材は出ますけれども、求める学生像は地域医療に進んで貢献する気概を持っている者です。そのためにはコミュニケーション能力が高く、臨床医として人間的に適した人材、離島など辺ぴな所でも 1 人で活動できるような医師を求めています。やはり地域医療に関心が無いといけなくて、幅広い臨床能力を身に付けて総合医を目指します。医療を通して地域社会に貢献しようとするとか、地域医療の経験を踏まえて保健医療など将来の仕組みを作ります。自治
医大出身で官僚の世界に入っていく方もおられます。
では、私が今いる札幌医科大学はどうなのかというと、建学の精神として、進取の精神と自由かっ達な気風、医学・医療の考究と地域医療への貢献ということで、やはり北海道立の大学なので道民を大切にするという点があります。北海道民の健康と医療を守り、地域に貢献できる医師、および、国際的・先端的研究を通じて世界に貢献できる研究を行うということで、両方を行うのはなかなか難し
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い訳ですけれども、そのような者を求めているということです。
最後になります。皆さんは中学校や高校の先生ということですが、高等学校で学ぶ諸教科に関する高い基礎学力と共に大切なのは、自ら課題を探求して問題を解決する学習習慣であるとか、自主的・協調的な態度と行動、健康的な生活を送るための基本的な生活習慣の基礎を作ることが大切です。
今日は医学の話をしたのでどうしても理系の話になる訳ですが、私自身は小説を読んだりするのが好きですし、高校で学ぶ全ての科目が重要であるということで、やはり文化的な素養というものが、医師になって多様性のある患者さんを診るためには重要になってきます。そうでないとコミュニケー
ションが取れません。それから、患者さんの境遇のことを考えて、身近な人を大切にする、基本になるのは優しさと協調性です。従って、学校教育の中で友人をつくるなどにより、患者さんに対して思いやりを持って接することができるようになると思います。この写真は私たちの研究室の仲間ですけ
れども、このように協調性を持って、そして仲間と一緒に発展させていく、そのような形でぜひ教育をしていただければと思います。

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進路指導部会 実践発表Ⅰ「６ヶ年一貫教育の進路指導～高い嶺をめざして～」
北嶺中学・高等学校 教諭

郷 頭 竜 也

学校の状況、背景など異なる部分は多々あると思いますが、1
つでも先生方の参考やヒントになれば幸いです。私は札幌市出身です。北嶺中・高等学校では 13 年勤務しています。現在は進路指導部長をやっており、担当教科は英語です。サッカー部の顧問もしています。卒業学年を担当することが多く、進路指導に関われることや卒業してからの人間関係が続いていくこともこの仕事の魅力であると思っています。
１．北嶺中・高等学校の概要
札幌市清田区真栄にあります。完全中高一貫の男子校で、高校からの募集はありません。1 学年 120 名の 6 学
年で、非常に小規模校です。難関大学合格に強い進学校を目指し、教育活動を行っています。また、進学校ということだけではなく、文武両道ということで、全員が「柔道とラグビー」に取り組みます。柔道に関しては、毎
年ほぼ全員が黒帯を取得して卒業するという高いレベルです。「青雲寮」という学校併設の寮もあり、寮教育にも力を入れていることも本校の大きな特色です。
1986 年に中学校、1989 年に高等学校が開校した、まだ 31 年目の新しい学校です。創設者は山口末一先生、創設理念は「めざすなら高い嶺」で、イギリスのパブリックスクールをモデルに、全人教育、文武両道、グローバ
ル化を掲げながら、教育活動を行っています。昨日、吉田晋・日本私立中学高等学校連合会会長からも、私学はそれぞれの学校の建学理念、創設理念をしっかり持って実践し、特色を持ちながら教育活動を行っていくべきであるというお話がありましたが、私たち教職員もその理念を忘れず活動していきたいと思っています。
２．育てたい生徒像、進路指導の 3 つの柱「文武両道」において、難関大学合格実績でしっかりとした結果を出していくという「文」の部分と、柔道・ラ
グビー、全校登山などの「武」の部分を両立させながら、少数精鋭で世界で活躍できるようなリーダーの育成、
これが本校の育てたい生徒像となります。
北嶺の使命は、「めざすなら高い嶺」を合言葉に、将来日本はもちろん世界を舞台に、社会のために献身的に貢献できるリーダーの育成をめざすこと、多くの仲間との出会い、学び合いや教え合いを通して、子供たちに潜在している能力を最大限に発揮させることです。
そのような背景で、進路指導において大切にしている 3 つの柱があります。私は、北嶺の進路指導について、現在の校長である谷地田穣先生が築いてきたものを維持・発展していきたいという思いで行っています。
1 つ目は「めざすなら高い嶺」です。具体的には、大学合格を最終目標とせず、その先の「高い嶺」をめざすということです。つまり、日本や世界で活躍するリーダーになって欲しいということであり、そのために社会に
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どう貢献するかを常に考えさせます。とは言え、大学合格ももちろん大切なことですから、その点についても「妥協しない、させない」という進路指導、つまり、安易に志望を下げさせない、高い基礎学力をつけさせ、その上で個人の特性に合った希望進路実現を生徒とともに考えていくということになります。
2 つ目は「北嶺ファミリー」です。小規模校で少数精鋭であり、北嶺に関わる人たちは 1 つの家族であるという意識で教育活動・進路指導を進めていく気持ちでいます。1 学年 120 名の 6 学年 750 名程度の学校ですから、
一人ひとりの顔と名前、成績状況、将来の希望を考慮しながら一緒に考えていくことができ、進路指導が行いやすい環境にあります。また、様々な活動を「生徒全員」で行うことが多いということがあります。これが北嶺の特徴になっているのですが、その中には「北嶺ファミリー」という考え方・理念があるのです。生徒同士の学び合いや教え合い、柔道での「自他共栄」の精神、生徒と教員の距離の近さときめ細かな面倒見のよい指導、先輩の成功が後輩への意欲につながる循環の良さ、浪人してからも徹底したフォローの継続が本校の強さであると言えます。
3 つ目は「授業が命」。これは様々な業務がある中で、教員の力量が一番問われるのは授業であって、そこがぶれてはいけないということです。私は、教員は授業のプロをめざすべきであると考えます。特別な秘訣・秘策を持つべきだということではなく、生徒のことを第一に考え、熱意と情熱を持って、できることは全部やってやりたいという思いです。授業の質そのものを上げていくということはもちろんですが、形だけのアクティブ・ラーニングや ICT ではなく、目的をしっかり見据えた上で、効果的にそのものを取り入れていく。また、講習、個人添削も効果的に行います。北嶺の受験指導は個人添削によるところが大きく、毎日生徒が解いてきた問題に赤を入れ、コメントをつけて返却します。私は英語が担当ですから、生徒たちには「英語は北嶺の勉強だけで十分。
安心して任せられる教科だ。」と思わせたく、そういう責任感のもとでの教科指導を実践していきたいと考えています。
３．2016 年度大学入試結果、進路状況
2016 年度の大学入試結果を紹介します。開校から 25 年連続で、東京大学合格者を出すことができました。また、現役で 76 名が国公立大学に合格が出来ました。学校として医学部医学科を薦めるような指導はしていません。しかし、年々医学部医学科をめざす生徒が増えてきており、今年度は 69 名が合格しています。現役の医学部医学科への合格占有率はここ 6 年間で全国 2 位が 3 回ありました。それに伴い、大学卒業後、東京大学や北海道大学で研究医をしていたり、札幌医科大学、旭川医科大学、自治医科大学等を卒業後、地域医療、僻地医療に従事していたり、防衛医科大学校に進んで、幹部自衛官として活躍している卒業生も増えています。
私立大学では、慶應義塾大学、早稲田大学を中心に合格者が出ておりますが、国公立 10 難関大学（旧帝国大学・東京工業大学・一橋大学・神戸大学）に医学部医学科を含めると、卒業生の 81％、それに早稲田大学、慶應義塾大学を含めると、93％が合格しています。
４．現高 3 生の志望進路
今年私は高校 3 年生の担任をしていますが、今、センター試験、二次試験に向けた問題演習や、推薦入試、AO
入試等の面接・集団討論の指導をやっています。
５．北嶺の教育カリキュラム「学力の 3 要素」ということで、知識・技能に加え、思考力・判断力・表現力、主体的な学習意欲、特に主体
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性・多様性・協働性が求められるということが叫ばれております。英語４技能も踏まえて、そのような力を北嶺としてどのように養っていくかということですが、大学入試や高大接続が不透明、不確定という部分もあり、北嶺としてのスタンスは、大学入試がどのような形であっても、示された力をゆるぎないものとして本校の教育の中でしっかりつけていく、そうなれば入試のシステムや出題形式がどうであっても問題ではないだろうという判断をしています。
そのような中、3 つの教育の重点目標として、1 番には絶対的な基礎学力をしっかりつけていくということが挙げられます。
東京大学や医学部医学科などの難関大学に、これまで以上に合格させていくためのカリキュラム、
少人数教育の発展というものです。中学 2 年間で中学内容を終わらせ、中学 3 年生から高校内容に入っていきます。高校生からは英語、数学の習熟度別の授業、文理選択を経て細かく習熟度別のクラス編成をして、少人数で授業を行っています。授業数は土曜日に授業がありますので、英数国の 3 教科は公立中学校の 1.8 倍の時数が確保できています。基本となるカリキュラムの中で、基礎学力、まずは知識・技能というものを変わらずに高い水準で獲得させていきたいと考えております。
2 番目は思考力・判断力・表現力の涵養です。新大学入試改革をにらみ、「G プロジェクト」という名で、様々な取り組みを立ち上げました。これらの取り組みで大切にしているのは、基本的に全員が参加するということです。まずは、「ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学で 120 名全員が参加するグローバルリーダー養成プ
ログラム」があります。両大学構内で特別講義を聴き、現地大学生とのグループワークやディスカッションを行います。本校卒業生がそれぞれの大学に在籍していますので、その学生との座談会などを経て、思考力・表現力の向上、クリティカルシンキングの基礎を学びます。また、その事前研修ということで、ハーバード大学の学生に 3 日間本校に来てもらい研修を行う、「ハーバードキャンプ」も校内で行います。現役の学生との英語での交流を通して、プレゼンテーションやディスカッションの研修を受けます。さらに、世界を知るにも、まずは「日本古典・芸能」を知ることからということで、中学 3 年生で京都・奈良に全員で研修旅行に行きます。特徴的な取り組みとしては、京都大学外国人留学生と英語で交流しながら町を散策します。いろいろな国から来た人と英語で交流をしながら、日本の伝統、京都の良さを理解し、グローバルな視点につなげていこうということです。
仲間との絆も大いに深めることができる 3 日間になると考えております。英語能力テストについては、まずは授業の中でしっかりと英語力を身に付けていくことが大前提です。4 技能を意識し、基礎、基本となる単語テスト、
文法テスト等も徹底してやりながら、学んだものを使う場面を増やしています。そのような中で、全員が英検にチャレンジします。休み時間、放課後に英語科教員が面接指導もしています。また、TOEFL Primary、TOEFL
Junior、TOEIC 等も積極的に学校の中で全員受験をさせます。外部検定試験がどのように大学入試に組み込まれていくのかはまだ明確ではないので、その準備として様々な経験をさせる中で英語力向上の 1 つになればと思っています。さらに外国人と校内で交流できる機会も提供しています。Access Cultural Experiences （ACE）という、英語ネイティブスピーカーの講師を招いて、放課後に英会話講習をやっています。また、SEIUNRYOEnglish Activity（SEA）という、寮生に対して北海道大学外国人留学生を招いて、英会話・国際理解学習を夜間に行っています。今年、ニュージーランドの Kelston Boys High School と兄弟校（姉妹校）になりました。こちらは希望者ですが、8 月に 26 名が参加して、短期留学を行いました。
3 番目に精神涵養です。柔道、ラグビーの必修化、全校登山、青雲寮での寮教育が軸となっていきます。体育
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の授業が週 3 時間あるのですが、1 時間が格技場で柔道を行う時間、1 時間がグラウンドでラグビー、もう 1 時
間が普通の体育ということになります。
全校生徒が中学 1 年生から卒業まで取り組んでいます。
柔道については、
今年度の高校 3 年生は全員黒帯で卒業します。加えて、精神を育てるために全校登山を行っています。中学 1 年
生は手稲山、2 年生はニセコアンヌプリ、3 年生はアポイ岳、高校 1 年生は羊蹄山、2 年生は北海道最高峰の旭岳に挑戦します。中学 3 年生からは前日にキャンプを実施します。このように柔道・ラグビー、全校登山を通し、たくましい肉体と精神を育て、主体性、多様性、協働性の獲得につなげていきたいと考えています。青雲寮については、後ほど詳しく説明します。
６．北嶺の進路指導
基本姿勢、基本理念としては「めざすなら高い嶺」、決して妥協しないということを念頭において様々な取り組みをしています。まずは課外講習です。授業後の日常講習や長期休暇の講習を習熟度別に行っています。中学
2 年生から高校 2 年生までは英数国のハイレベルとスタンダードの講習です。水曜日に英会話の取り組みが講習の中に組み込まれています。高校 3 年生から理科、社会も日常の講習に組み入れています。授業や講習の質を高めて学校だけで完結する教科指導をめざしています。模擬試験も多く受験させています。チャレンジセンターとして、高校 1 年生 2 年生に大学入試センター試験を飛び級で受験させています。過去の先輩のデータを示して、目標設定の指導をしています。さらに、進路のしおり「めざすなら高い嶺」を発行しています。大学入試の最新情報、大学進学状況、先輩の合格体験記、個人成績表、学習の指針など、受験についての情報を全てと言っていいほど網羅しています。これらをもとに学習の指針を立てさせながら、この冊子を活用させています。また、入試最新情報や変更点について、進路に関わる行事の報告、模擬試験結果分析、合格速報等を紹介した「進学だより」を年 6 回発行して、全校生徒、保護者に配布しています。在校生のモチベーションを刺激するために、難関大に合格した先輩にきてもらって話をしてもらう大学合格報告会、社会の最前線で活躍する OB・保護者による進路講演会や座談会も行っています。
進路指導の中で、大きなイベントの 1 つに「東京の大学の見学ツアー」があります。北嶺 OB の現役大学生あるいは、社会人に連絡を取って、東京大学、慶應大学、一橋大学、東京工業大学、早稲田大学の大学構内や研究室を案内してもらいます。夜には大学生や社会人の OB を交えた座談会も行っています。在校生の大学進学・学
習意識が飛躍的に高まるイベントで、「北嶺ファミリー」が実感できるものです。
センター試験後、2 次試験前日までは「特別授業」ということで、自宅学習とせず全員が登校してきて、2 次試
験対策特別授業を行います。特にこの時期、現役生は飛躍的に実力を伸ばせる時期ですので、非常に大事にやっています。授業だけではなく、進路相談や個人添削指導を継続的にできますし、午前授業なので午後の時間を利用して、面接・集団討論指導をじっくりできます。その意味では医学部医学科を志望する生徒中心に、最善の準備をした上で、本番に臨むようにできているのではないかと感じています。
本校は医学部志望者が多いこともあり、医学部志望者に向けたいくつかのプログラムも用意しています。例えば昼休みや放課後に、医師を志す者としての心構え、医療系ニュースや医学用語について、様々な選択肢（一般入試、推薦・AO 入試、防衛医大、自治医大、産業医大、私大医学部など）等の情報提供を行ったり、医学部に進んだ先輩との座談会を行ったりしています。また面接・討論指導も力を入れて行っており、昼休みや放課後に割り当てをして、全教職員に面接・討論の指導を担当してもらっています。その他にも、近隣の病院や大学との連
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携による体験学習として、オープンキャンパス、1 日医療探検、外科手術セミナー、ブラックジャックセミナーなどにも積極的に参加をさせています。医学部生・現役医師に青雲寮にチューターとして毎日 3 名ほど来てもら
い、寮生については日常的に質問ができる環境になっています。
中学生向けの進路指導ですが、現中学 1 年生から「手帳指導」ということで、NOLTY（能率手帳）のプログラ
ムを使って、自己管理能力や学習習慣を醸成し、教師が生徒の習慣を把握できるようにしています。職業調べも実施しています。プレゼンテーションの経験も含めて、将来のことを見据え考えることは貴重な経験です。長期休暇の課題として提示し、休み明けに発表するということをやっています。
「青雲寮コース」についてです。青雲寮はただの寄宿舎ではなく、東京大学や医学部医学科などの難関大学をめざすコースとして確立されています。今年で 4 年目に入っております。学校でも授業を担当する寮の先生である寮教諭の存在、東大生・医学部生による説明会やセミナー、家庭教師の先生による成績が振るわない生徒への個別指導、学校教員による夜間講習等、様々なフォロー体制が確立されています。これに加えて、先ほど申しあ
げたチューターによるサポート、英会話指導等も含めたプログラムが用意されているコースです。特に夜間講習については、進路指導という観点からすると、学校の教員が夜に寮で講習をしますので、寮生はさらに学力向上
や意識向上ができると思っています。
最後に、活躍する北嶺生についてです。まず北嶺は、ディベート部が全国レベルです。全国優勝経験もありま
すし、ベストディベータ―を受賞したり、2013 年英語ディベート世界大会に出場したりしています。他にも、文部科学省・米国大使館後援『第 30 回 AIU 高校生国際交流プログラム「高校生外交官」』に選出された生徒や、
日本ジュニア数学オリンピックで銀賞を受賞した生徒もいます。卒業生もハーバード大学経営大学院の博士課程に合格したり、マサチューセッツ工科大学大学院に在籍していたり、東京大学医学部医学科を首席卒業し、米国
ジョンズ・ホプキンス大医学部泌尿器科に勤務しているなど、世界の様々な分野で活躍しています。
今後の課題ですが、教職員の意識改革が最も大きいと考えます。本日、私はこうあるべきだという理想的な話をさせていただきましたが、それを日々の中で「生徒のため」という気持ちで実践できるかどうか、そして生徒、家庭、社会に求められる結果をしっかり出していくことが私学の責任なのではないかと考えています。教員同士
一致団結した、自信の持てる教員集団になっていくべきだと考えます。強い責任感を持ちながら、教職員全体がベクトルを一致させて、建学の精神に基づいて、こういう生徒を育てていきたいというものを強化していくべきだと思っています。
また生徒の意識向上も大切です。中学生段階からの系統的な進路指導体制というものはまだ確立できていませんので、中学生段階から続いていくような進路指導体制を作っていきたいと考えます。愛校心というものもさらに育てていきたいです。本校は今年 30 周年になりますが、今後 40 年、50 年続いていく中で、「学校を大事にする」、「学校に愛着を持つ」という気持ちももっと育てていくべきだと思っています。生徒募集についても私学なので強化していく必要があります。
新しい問題として、高大接続改革、大学入試、アクティブ・ラーニング、ICT ということも、本質を見失わないようにしながら、効果的に目標を定めた上で、必要なものを取り入れていくということが大事になってくるのではないかと考えています。

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進路指導部会

実践発表Ⅱ「生徒の可能性を追求する進路指導」
札幌光星中学・高等学校

教諭

中

輔

村

大

１．学校紹介本校は、1934 年開校にしたカトリックのミッションスクールです。
2008 年より男子校から共学となり、2011 年からは、難関国公立大学や医学部を目指すステラコースを創設しました。現在の在籍生徒数は、中学・高校合わせて 1332 名、教員数も非常勤講師を含めて 109 名となります。全国大会に出場するような部活動としては、フェェンシング部・
ゴルフ部・囲碁将棋部・テニス部などがあります。また、本校へのアクセスはＪＲ札幌駅から地下鉄で 4 分、東豊線東区役所前駅 1 番出口から徒歩 1 分となります。改めて、本校のクラスについてですが、中学 1
年から 3 年までは 3 クラスずつ、高校は 11～12 クラスと計 44 クラスとなります。3 ヵ年コースの高校 3 年次は、志望校に応じて、難関大・医学部合格を目指す「難関大クラス」、国公立大学合格を目指す「センタークラス」、私立大学合格を目指す「総合クラス」に再編制します。
続いて、2011 年から創設した「ステラコース」
について説明します。このコースは、入試点のみで選抜し、中学時の内申点は合否に関係ありません。1 クラス 20 人程度の少人数でのクラス運営となっております。特徴としては、週 3 回の放課後講習や夏季休業や冬季休業中の講習等を高校 2
年次までは必修とし、一部、文化部以外の部活動の入部を制限しています。高校 2 年生までに、難関大合格に必要な学習習慣を見つけるべく必修講習を課しますが、徐々に自分で学習できるように促していく点からも高校 3 年次は必修としていません。少人数制であるため、添削指導などが充実するメリットもあります。
２．本校の進路指導方針
北海道は公立高校至上主義のような考え方が根強く、私立高校入学者の多くが高校入試失敗の劣等感を味わっており、3 年後の大学入試においても「安全・安定志向」が生徒・保護者ともに顕著です。
そこで本校では、入学後の保護者対象進路説明会などにおいて、以下の方針を伝えています。
大学入試現役合格という最大の「達成感」を味わい、次なるステップでの大きな「自信」として欲しい。
将来、校訓「地の塩、世の光」たる人物になるために、この困難を、地道な「努力」で乗り越えて欲しい。そのために…「学校」は「保護者」と協力をして、受験生のサポートをしたい。受験生がもつ「可能性」を最大限に引き出すかかわりをもちたい。
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続いて、本校の生徒の現状を踏まえた指導方針について具体的に説明します。1 つ目は、高校入試の失敗を経験した生徒が多く、劣等感を味わっている生徒が多い点です。この点を踏まえて、入学後出来るだけ早い段階での「自己肯定感」養成を目指しています。さらに、国公立大学現役合格は、5 教科をバランス良く学習した者だけが「全肯定感」を得られる機会であると紹介し、最後まで粘り強く取り組む姿勢を生み出すように指導しています。2 つ目は、英語・数学に対する苦手意識が顕著である点です。この点を踏まえて、受験は「5 教科」勝負であるため、得意教科を軸に自信をもって学習に取り組めるように指導しています。3 つ目は、言われたことはやる、指示待ちの生徒が多い点です。
この点を踏まえて、学習の「方法」をしっかりと伝え、徐々に「自分でできる」ように促しています。
続きまして、このような進路指導方針のもと、進路実績がどのように推移してきたかについて紹介します。共学初年度の卒業生が 2010 年度、ステラコース 1 期の卒業生は 2013 年度になります。
ここ 3 年は、現浪合わせた国公立大学合格者数が 100 名を超え、昨年度は現役の国公立大学合格者数
が開校以来、初めて 120 名を超えました。こうして見ると、ステラコースの開設によって増加したように思われますが、実は共学初年度の結果をもとに進路指導方針を大きく転換させた結果がここ 3 年で出始めたと考えています。
３．共学 1 期生の課題
ここで、進路指導方針を大きく転換するきっかけとなった共学 1 期生の課題について説明します。
2011 年 3 月に 531 名（14 クラス）の生徒が卒業しました。進路実績は、国公立大現役合格 38 名で、私立大早期合格者は 100 名を大きく超えました。AO・推薦入試の早期合格を目指す生徒が多かった
ことで、一般受験生が最後まで頑張り切れない環境となってしまった反省がありました。また、とりあえず北海道大学といった生徒・保護者任せの進路指導や模試対策・授業の延長にある放課後講習など多くの課題が残りました。
４．進路指導改革
そこで、2011 年以降、高校３年生の受験指導の在り方を改善し、その後の 2013 年以降、高校 1・2 年生の低学年指導の在り方を改善しました。進路指導改革後のスケジュールで 3 年間を過ごした生徒が 2016 年 3 月に卒業しました。国公立大学現役合格者数が過去最高であったことは、これら改革の成果でもあると考えています。改革のポイントは以下の①～⑨です。
①

進路指導スケジュールの見直し
1 点目は、「0 学期」指導を充実させたことです。高校 1 年 1 月～3 月を高校 2 年「0 学期」と捉え、同様に高校 2 年 1 月～3 月を高校 3 年「0 学期」と捉えることで、高校 1 年生 4～12 月の初期指導を充実させることができます。また、学年会の役割は当該年度末までと考えがちですが、「0 学期」
指導により、学習させるべき学年の「つなぎ」の時期に、学習量を増やす取り組みを行うことができます。2 点目は、「進路アクティビティ」とよばれる様々な進路行事を「中だるみ」といわれる高校 2
年前半に集中させたことです。7 月進研模試から「志望校」判定が出るため、それまでに大学進学相談会や大学出張講義などによって大学・学部・学科に関する情報収集を促すようにしました。4～6 月の行事実施は、前年度の 2～3 月からの準備が必要なため、人事異動がない私学ならではの取り組みとも言えると思います。
②

生徒・保護者との情報共有
生徒や保護者に対して、入試や学習に関する情報を「一斉」発信することにしました。月 1 回の学
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年集会や年 3 回の保護者対象進路説明会以外にも学年通信、進路だよりを多く発行し、一斉発信する
ことで教員間の「温度差」の解消に努めました。また、生徒と保護者に同じ話をすることで、家庭での会話を促す効果もありました。
③「全国」に視野を広げる志望校指導
生徒の可能性を追求すべく、模試における志望校指導を充実させました。「志望校」は「受験校」

ではないため、模試のデータ返却後の学習意欲向上目的の点からも、全国に視野を広げる指導をしています。例えば、模試の成績がすべて E 判定では、何をどうして良いかわからず、仮に第 2 志望以下に C 判定があれば、それらを B 判定にしていく学習が第 1 志望校の判定値を上げていくことになるため、志望校指導も学習に対するモチベーションアップにつなげることができます。
④

先生・学校を最大限に利用してもらう
1 点目は、放課後や長期休みの講習を充実させました。講習は、単に模試対策といったものではな

く、自分で学習する「きっかけ」つくりの場としました。また、生徒が「選択」できる講習設定を行い、ねらいを伝える講習の募集を行いました。2 点目は、G.W.・長期休みなどの連休には「そうだ！
学校行こう！」という企画を行い、自習室開放・質問対応・オプション講習を実施しています。いつでも学校が利用できる環境を整えています。3 点目は．国公立大学中期・後期対策の充実です。国公立大前期日程翌日の 2 月 26 日を切り替え日と考え、公立高校の生徒に差をつけるチャンスとして粘り強く指導しています。昨年度も、現役合格 128 名中、40 名強は中期・後期の合格者になります。
⑤

現役合格へのこだわり
なぜ、現役合格にこだわるのかについて説明します。本校の卒業生で浪人して伸びる生徒の特徴をまとめると、（ａ）3 月（後期）まで、受験勉強した人（＝挑戦し続けた）、（ｂ）9 割以上得点できる得意教科があること、（ｃ）5 割を下回る苦手教科がないこと、（ｄ）努力して勝ち取った「合格」
経験があることなどが挙げられます。現役合格を諦める(志望校を簡単に下げる)と自分中で「合格可能性」を計算して努力してしまいます。「E」判定から巻き返す努力と「C」判定から巻き返す努力には、自然と差が出てしまいます。浪人して頑張るならば、現役生の受験勉強を「合格」で一度リセッ
トすることが必要だと指導しています。
⑥「5 教科勝負」＝「国公立大学合格を目指す」へ
新課程「理科」の負担増のため、国公立大理系志望者が苦戦しています。これまで同様に、低学年

次は英数国 3 教科型で良いのでしょうか。また、英語・数学への苦手意識・高校入試の劣等感を払拭すべく「理科・地歴公民」の早仕掛けで「自己肯定感」を養成したいと考えています。他者がやらな
い時期にやってこそ、差をつけ、差を埋めることができると考えています。
⑦

推薦指導の充実
早期合格者の学力担保が問題視される中、本校においても推薦基準を厳格にしました。また、志望理由書指導を添削から対話重視に切り替え、生徒に「何がしたいのか」「何ができるのか」を問うことで面接対策にもつなげるようにしました。早期合格希望者は、「受験の最前線」にいて、努力して勝ち取った早期合格者の頑張りは、必ず一般受験生に良い影響を与えると考えました。
⑧

進路指導部のかかわり
学年会は「足し算」、進路指導部は「引き算」で考えることが多いと思います。他学年の進路指導部の教員が、当該学年へ働きかけることで、学年会任せにならず、学年会の独自性を尊重しながらも
例年の流れを崩す進路指導ができるようになりました。進路指導部室を昼休みに生徒に開放すること
で担任以外にも相談できる環境づくりをし、生徒のニーズを把握するようにしています。
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⑨

部活との両立を目指して
過去に国公立大に現役合格した生徒の多くが、部活生は「勝負」の仕方がわかっているため、共に学習することで勇気づけられたと話していたことが印象的でした。確かに、「失敗」を次につなげる力があり、他の生徒に良い影響を与えていると思います。両立は容易ではありませんが、最後まで頑張り続けてもらえるようサポートしています。
５．今後の課題
最後に本校の課題について触れたいと思います。1 点目は、難関大志望者（医学部含む）の志望校合格を増やすためにセンター試験得点率 80%以上の生徒を増加させることです。ステラコースは、少人数が故に、競争意識が弱く、教室内環境の固定化してしまう点が課題となっています。1 人でも多くの生徒が希望進路を実現するためにも、この点の改善が求められています。2 点目は、授業内容や方法の見直しです。これからの教育改革を踏まえた授業では、脳がアクティブになる授業づくりや表
現力・思考力・判断力を獲得できる授業づくりを意識していきたいです。また、「わかる」だけではなく「できる」を促す授業が大切だと考えます。授業の理解度を上げることで、自学自習のモチベー
ションを上げることができれば自ら学び、自ら考える力をつけさせることができます。３点目は、私たち教員が「変化」し続ける覚悟を持つことです。2020 年のオリンピック後の社会も大きく変化します。将来、社会に貢献する人物を育てるためにも、何が求められているのかを把握し、必要な「変化」をしていかなければなりません。今、正しいとされる「答え」が本当に将来にわたって「正しい」のか、生徒たちに問うとともに、常に自分たちでも問い続けたいと思います。

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進路指導部会

実践発表Ⅲ「体験・実践型キャリア学習～中学３年生の商品開発プログラム」
北星学園女子中学・高等学校

黒

岩

教諭

萌

実

＜学校概要＞
本校は来年度で創立 130 年を迎える歴史ある中高一貫の女子校です。建学の精神「暗い世にあって星のように輝きなさい」にあるように、自立した女性、そして他者と共に生き、社会に貢献する女性を育てることを教育の中心においています。現在の教育目標は、「自分らしさを大切にし、他者と共に生き、輝くことができる女性」です。
現在の学校規模は 中学（8 クラス）が 208 名、高校（21 クラス）が 673 名
で、6 ヶ年一貫プログラムに加え、高校からの 3 ヵ年プログラムとして普通科、英語科、音楽科を置いています。今回は、6 ヵ年一貫プログラムに特化した発表となります。
＜6 ヵ年体験型プログラム＞①

本校では、以下のようなコンセプトで 6 年間を通して、生きる力＝学ぶ力を育てることをねらいとした体験型プログラムを実施している。学校での授業や特別活動での学びに加え、学校を飛び出

６ヵ年体験型プログラムの位置づけ
キャリア意識の確立に向けて～体験から学び、未来を見据える～地域（学外）リソースの活用

し地域・国際社会での他者との出会いから自分を見つめ、チャレン

出会いと交流から自分を見つめる

ジする機会を提供している。本校の「他者と共に生きる」という教「自信・やれる感」「チャレンジ」

育理念に直結する大切な学びのプロセスである。

どう生きるか/何のために学ぶか②

カナダ語学研修を軸とした中学課程中学課程での体験型プログラムの目玉をカナダでの 10 日間のホームステイ語学研修と位置づけ、カナ

ダに向けて学年ごとの準備プログラムを毎年 7 月に 1 日日程で実施している。
1 学年は、カナダでのホストファミリーとの交流ツールとして、
日本、札幌、学校生活、家族などの写真を使った「カナダアルバム」
を英語の授業で作成しているが、その資料集めのために札幌市街を散策し紹介したい場所の写真をあつめている。2 学年では、観光都市小樽を訪れ、外国人観光客に体当たりインタビューを行い、日本の印象や日本に来た目的などを尋ね、英語での会話に挑戦し、また６ヵ年一貫教育の体験型プログラム概要
プレカナダ： １年
２年
３年

札幌街探検
小樽インタビュー/ ファームステイ
北大探検・留学生交流

3年10月：カナダホームステイ（10日間）

3年

商品開発プロジェクト

5年 スタディツアー：カンボジア/国内

自国を客観的に見る視点を養っている。3 年次は、北海道大学のキャンパスを自由に歩き回り探検するとともに、工学部の留学生たちとの交流を行っている。アジア、アフリカからの男性留学生が中心で、短時間ではあるが異文化と出会いインタビューを行うチャレンジプログ
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ラムである。カナダで出会う多様なバックグラウンドのホストファミリーとのステイを半年後に控えた仕上げの活動として有意義なものとなっている。
③

3 年次商品開発の概要
3 年次 10 月のカナダ語学研修をはさみ、商品開発プロジェクトを行っている。例年、7 月にパートナー

企業との顔合わせおよび開発商品のテーマ発表に始まり、夏休みには商品のラフイメージを描き、11 月からグループで提案商品の一本化への共同作業に入り、それぞれの案を具体化していく。このプロセスでは、
コンセプトシートにアイデアを落とし込み、ターゲットを設定し、価格やネーミング、キャッチコピーについても意見交換する。2 月のグループごとの提案プレゼンテーションを経て、4 年次春には商品発売となる。中学生ならではの夢のつまった商品が提案され、生徒たちはたくさんの人たちの手を経て店頭に並ぶことを体験的に学ぶ。
④

High コース委員会による提案と実施
本校の商品開発プロジェクトの特徴のひとつはキャリア教育として位置づけられ、経済活動の一端を体験することで、「仕事」を現実的なものとしてとらえる機会を提供することである。それによって、自らの進路を考えるきっかけとなったり、ひいては進路実現への動機づけとなることをねらいとしている。開発の過程で行う活動は、すべて参加型でアクティブな学びの形態をとり、思考力、発想力、発信力の育成
もねらいの一つとなっている。

３年次商品開発

プロジェクトの始まりは、High コース（国公立・難関私大進学コース）の新設時であった。2012 年度より新カリキュラムをスタートさせ、中 3 から High コースと Core コース（私大・看護系）にそれぞれ特化したカリキュラムを組んだ。High コース委員会は、カ～ねらい～

１．新商品開発を通し、発想し、思考し、提案するプロセスを学ぶ。
２．多様な他者（パートナー企業の社員の皆さん）との出会いと交わりから、働くことの重さを学ぶ。
３．現実社会で行われている商業活動の一端を体験し、今後のキャリア展望の一助とする。
☆品川女子学院さんの商品開発実践を参考『新潟のおせんべい屋さんが東京の女子中学生にヒット商品づくりを頼んだらとんでもないことが起こった!? 』（かんき出版）

リキュラムの作成やモチベーションの育成、個別ガイダンスなどを担当し、4 名～6 名の教員で構成されている。商品開発は、High コース委員会が、生徒たちが経験から学び社会の中での自分の位置づけにイメージを持つことで、目標をもって進んでいくための側面的支援としてスタートさせたプログラムである。よって以下のようなねらいを念頭に置き実施している。
⑤

これまでの開発商品

３年次商品開発 ～パートナー企業の発掘～

2012 年にスタートした商【パートナーシップを結ぶにあたって】
企業に出向き提案プレゼンテーションを行い趣旨説明

品開発プログラムは今年度★利益を出すことではなく出会いと学びに重点

で 4 年目を迎えている。これ体験を伴う貴重な学び----既成の枠組みからはみ出る力★お互いにとって利益のある(win-win)の関係が理想まで開発した商品は以下の★社員の方々の参画を要請★開発商品の基本コンセプトを企業側に提示してもらう

通りである。初年度は、北海※趣旨に賛同し中学生の自由な発想を第一に考えてくれる企業との出会い

道キヨスクとのパン、2 年目
はサークルＫサンクスとのスイーツ、そして 3 年目はきのとやとのケーキで、今年度はよつ葉乳業とパフェの開発を行っている。協力企業の発掘は容易な仕事ではないが、プロジェクトの趣旨を説明し賛同していただくことで、生徒たちにとって学び多いプログラムをともに進めていく土台を築いている。
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⑥

8 か月にわたるプロジェクト
以下、発売までの生徒の活

３年次商品開発 ～開発までのプロセス～動を示している。商品提案ま

年

月

2015

7

実施内容（2015年 きのとやとの商品開発）①協力企業である、きのとや長沼社長（当時）からテーマ発表②夏休みを利用し、市場調査とケーキ作り体験

9 きのとやパティシエの方の講演でに必要な基礎講座を本校

11 コンセプトシート作成（生徒個人）
キャッチコピー作成講座（学年教員）
12 マーケティング講座（北星学園大学経済学部：韓文熙教授）

教員が担当し、商品イメージ

価格設定の理論講座（学年教員）
商品提案討議（生徒各グループ、商品デッサンシート作成）の具体化に必要な専門的な

2016

1 きのとやによる商品デッサンシートチェック
効果的なプレゼンテーション講座（学年教員）
2 プレゼンテーションリハーサル（生徒各グループ）

助言を協力企業の方々に担クラスプレゼンテーション（各クラス商品化案の絞り込み）
3 最終プレゼンテーション（商品化案の決定）
4 商品試食・販売（4/15～28）ってもらうという形で役割分担を行っている。中学生の柔軟で時には奇抜な発想は、協力企業の担当者をうならせることもあるが、生徒たちの夢のあるアイデアをできるだけ忠実に商品化しようという企業側の並々ならぬ尽力によってこれまでのプロジェクトは成功裡に終わっている。
⑦

キャリア意識へのインパクト

３年次商品開発

今年の 7 月に、商品開発を終えた 3 個学年（4 年～6 年）の生徒
全員にアンケート調査を行い、プロジェクトがキャリア意識にどのような影響を与えたかを考察した。その結果、「仕事について考え方・意識が変わった」と回答した生徒が全体の 38％にのぼり、また、～成果【生徒アンケート分析】～
キャリア意識に変化のあった生徒は38％
経済活動の一端に触れた体験は、ものを作り出し価値を与えることの楽しさや、作り手としての視点、
働くことの意味などを考える大きな機会となる。
・ 商品開発の体験が進路選択に直接つながった生徒に聞き取りを行い、キャリア意識の確立の過程を追った

このプロジェクトをきっかけに商品開発関連分野への進学を志した生徒たちにインタビューを行った結果、このプロジェクトが多様な進路選択の契機となっていることがわかった。
⑧

商品開発をきっかけに卒業後の進学分野を決めた 3 名の生徒たちの例
1）マーケティングを仕事にしたい（商学部マーケティング学科志望）
2）新商品の効果的な発信方法を学びたい（文学部文化メディア学科志望）
3）食品研究、食材の効能の研究をしたい（農畜産学・水産学部志望）[開発の過程での気づき、関連分野への進学を志した理由などについての回答]
・コンビニで新商品を見ると「なぜ改良したんだろう」と作る側の視点でみるようになった。
・1 つの商品を生み出す時に、人と人とがつながって物をつくり出しているそのプロセスに関わりたい。
・商品を開発して提案すること、それを効果的に「伝えること」の面白さを知った。
・売られている商品を見ると、コンセプト、セールスポイント、ターゲットを考えるようになった。
・インターネットで面白い商品を見ると、受け手ではなく、作り手の視点から見るようになった。
・開発後は、原料になる食材の効能について深く研究したいと思うようになっ

３年次商品開発

３年次商品開発～キャリア意識への寄与～～キャリア意識への寄与～★商品を開発するという一連の参加型活動は体験を伴った学習となり、多様なキャリア意識の形成にインパクトを与えている＜インタビューより＞★「働く」ことのイメージが立体化される＜プログラム後の生徒の感想・アンケートより＞

1. 商品考案し発売するまでのプロセスに関わることの魅力⇒ものづくりた。
・1 つの商品ができるまでに2.

売れる商品を考案するための「理論」「戦術」への関心⇒マーケティング

1.頑張っても発売されない（実社会は甘くない⇒ やりがい

3.

商品の魅力を発信するおもしろさ⇒メディア・CM

2.たくさんの人たちの手で商品は誕生する⇒働くことの豊かさ

4.

食品全般（開発商品）への興味⇒研究職

3.グループプレゼンテーション力が重要⇒協働の楽しさ・大切さ

5. 「価値を生み出す活動」＝経済活動の根本を体験⇒起業精神

細分化された専門性の高
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いプロセスがあることがわかり、それに関われたことの影響は大きかった。
・凍らせて食べるゴマプリンを提案した。実際に冷凍して温度ごとの食感を試し、もちもち感が一番ある
温度で食べるプリン。こういう仕事をしたいと思った。
⑨

今後の課題
3 年間の開発プログラムを終えてみて、課題も見えてきた。プロジェクト終了後のしっかりとした振り返りができておらず、体験に基づいたせっかくの学びを、応用できる次のステージに持っていくことができていない現状がある。発売され消費者の手に渡った自分たちが生み出した商品の価値について考察し、振り返るプログラムを追求したい。また、高校過程において、中 3 の商品開発で得た経験値を実社会・実生活で応用できるような実践型のプログラムを用意することで、さらなる思考力・発想力・発信力を育てることができると感じている。
＜5 年次修学旅行（カンボジアスタディツアー）＞
中学課程のカナダ語学研修および商品開発を軸とした体験型プログラムは、高校過程でスタディツアー（広島・関西 or カンボジア）へとバトンを渡す。4 年次後期からリサーチやプレゼンテーションを含む事
前学習を始め、5 年次 10 月のツアーでは、現地の小学校、中学校、孤児院での交流活動を中心に自分自身と自分が所属する社会を見つめ、どう生きるかを考える 5 泊 6 日のプログラムを実施している。参加生徒
たちは、日本とは大きくことなる生活環境で暮らす同世代との意見交流や、孤児院でのボランティア活動を体験し、生きること、学ぶ

カンボジア・スタディツアー

ことの意味を否が応でも突＜スタディツアーの目的＞

きつけられる。それまでの価値観を覆す鮮烈な体験となり、その後の進路選択に影響を与えている。

カンボジア・スタディツアー～プログラム概要～～ねらい～
1. 勉強する意味（=生きる意味）を実感する機会を持ち、自発的な学びへの動機づけとする。
2. 現地の子どもたちや同世代の若者との交流を通して、「世界」や自分が所属する社会に対する新しい視座を持つ。
3. 地雷博物館・人権擁護ＮＧＯの活動を見聞し、「平和」で「共に生きる」社会づくりに向き合う。
4. チャレンジし、自分を変え、行動する勇気を持つ。

＜事前学習：LHR＞
出発1年前からブックレポート、クメール語、ゲスト交流＜現地プログラム：5年次10月 5泊6日＞
高校交流、インタビュー、スモールリサーチ、孤児院訪問、
人権擁護NPO活動現場訪問、 車いすを届けるプロジェクト
アンコールワット、振り返りミーティング＜事後学習：LHR＞
リサーチレポート、エッセイ、報告会、古着プロジェクト、ファン
ドレイジング、学校祭での展示※High コース委員会の企画・提案を受け、修学旅行委員会が運営＜まとめ＞
この 6 ヵ年体験型プログラムをスタートさせた学年が現在 6 年生となり、進学を間近に控えている。
彼女たちは、多様な進路を選択しながらも、社会の一員として自分に何ができるか真剣に向き合い将来の自分に想いを巡らせている。学びを側面から支援するプログラムとしてこの「体験型プログラム」を位置づけるとするならば、彼女たちの中にこの 6 年間で蓄積された気づきや知恵が未来に向かって芽吹き始
めているように感じる。商品開発を含む本校の体験学習プログラムは、学校を飛び出し、地域・世界での「出会い」と「チャレンジ」で得た自己肯定感、有用感、そして「学びは他者と共に生きるため」という本校の教育理念を心に置きながら、高校卒業後の自分を組み立てていく手掛かりとなるプログラムに育ってきている。

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進路指導部会

総括
札幌光星中学高等学校

市

理事長・校長瀬幸一

今回、進路指導と言うことで、多くの皆様方が北海道大会に参加頂きました。
心から有り難うございます。
まず、下濱先生の講演、それから中高一貫と言うことで、道内たくさんありますけれども、札幌市内、男子校、北嶺中高校、それから女子校、北星学園女子高校、そして共学として札幌光星高校が選ばれました。そのような中で、各学校の規模も違います。けれども、建学の精神、もちろん教育方針も違います
けれども、そういう中で皆様方が日頃取り組んでいる進路指導、つまり、私学ですから、学校の募集活動、ひいては学校経営に影響するような、そのような場面でいくらかの知恵をということで参加されたと思っております。
今日発表致しました各学校の規模は違いますけれども、それぞれに進路指導部が頑張っている姿というものを皆様方に発表できたかと思っています。そのような中で、この進路指導というものは、要項にも記載してありますが、以前の進路指導からだんだんと生徒の質、それから日本の社会情勢、少子高齢化、そしてまた、世界全体がグローバル化して行く中でどのような生徒を育て、そして大学からあとの人間、人材にと言うようなところで、各学校が作り上げていくと言うことに毎日頭を痛めている。そういうものがあろうかと思います。そういう中で下濱先生もおっしゃいましたが、学力の三要素、つまり基礎的、基本的な知識、技能、そして知識・技能を活かした課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力、そして主体的に学習に取り組む態度という、文科省が言う生きる力、これを各学校は、私学の方は公立に先立って、実践していると思っています。大学進学という、これが上がっていけば、学校経営にというところもありますけれども、一度受け入れた生徒を育てていくという、この建学の精神、これを活かしているのも、私学だと思っています。そういう中で、2020 年からの高大接続の大学入試に向けて、各進路指導部の先生方は頭を痛めているかと思っています。いろ
いろと本日の進路指導部会の中でも話は出ましたけれども、高大接続はどのようになっていくのか、先送りになるのか、そのようなところについては、昨日、吉田先生はじめ、中川先生もこの点について触れてはおりますけ
れども、確実に変わってきているのは確かだと思います。そういう中で各学校の先生方が変わりゆく大学入試について対応できるようなそういう知恵が、ということで、今ひとつの本があります。売れている本ですけれども、2020 年の大学入試問題と言うことで、かえつ大学の教授をしておりました、市川一郎先生が書きました講談社の現代新書があります。東大・京大・早慶医大、医学部の入試はどうなるのか。必要な学力、求められる人材というような、このようなことを書いていて、増刷している本なのですけれども、このような本を読んだにしても、すべては授業であり、すべては学力が必要だということです。昨日もケンブリッジ大学の入試が中川所長からの画面で出てきましたが、何はともあれ、見て、書く、あるいは東大の入試についても文書でもって書きなさい、
表現しなさいと言われても、表現力というのは、基礎力、理科的なもの、社会的なもの、英語力、そのようなものをすべて身に付けていないと書けるものではないというのが結論です。そういう中にあって、各学校において、進路指導の先生方、私学が一番進んでいるというふうに自負しておりますので、この学力の 3 要素プラス英語の技能というものを付けさせる、そのような指導であってほしい。そして今日お話ししました下濱先生はじめ 3 校の進路指導の先生方が皆様の前でご紹介したものが参考になればとそのように思っております。本日のご参加有
り難うございました。

-

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- 164
-

生徒指導部会
現在学校における生徒指導上の問題は、高度情報化、少子化、都市化など急激な社会変化を背景にきわめて多岐にわたっている。基本的な生活習慣にかかわる日常の生
徒指導上の問題はもとより、いじめや不登校、自己肯定感の欠乏など、今までの学校
教育では十分に対応できなくなってきている。
本部会ではこれらの問題に適切に対応し、生徒の健全育成に資することのできる教員の指導力向上を目指している。

１

研究目標

認める

２

会

場

京王プラザホテル札幌

３

日

程

日時

9

10

11

高める

生徒指導
３階

12

雅の間

13

14

15

15

月日

講

会

演

付 式

Ⅰ

内

16
30

受 開
10月28日
（金）

４

支える

昼

講

事
例

演
食

閉
会

発

Ⅱ

表

式

容

講

演

Ⅰ

演
講

題 「生徒の自己肯定感を高めるコーチング～生徒指導に活かすコーチングの考え方とスキル～」師 株 式 会 社 ゆ め か な 代表取締役 石 川

講

演

演
講

題 「サイバー空間に潜む危険とセキュリティ対策」
師 北海道警察本部生活安全部サイバー犯罪対策課 対 策 係 長

尚

子

佐々木

祐

伴

上

功

夫

Ⅱ

事例発表
テーマ 「いじめのない学校づくりと継続」
発表者 (北海道)札 幌 龍 谷 学 園 高 等 学 校- 165 -

- 165 -

校

長

山

５

講師・発表者（順不同）
石 川
佐々木
上 山

６

尚
祐
功

子
伴
夫

株式会社ゆめかな 代表取締役
北海道警察本部生活安全部サイバー犯罪対策課
札幌龍谷学園高等学校 校長

運営委員・指導員（順不同）
加
山
上
宮
野
小
西
川
菅

島
崎
山
路
田
倉
川
中
沼

政
省
功
真
郁
正
康
英

人
一
夫
人
夫
恵
昇
平
樹

札幌静修高等学校 校長
北海高等学校 校長
札幌龍谷学園高等学校 校長
札幌静修高等学校 教頭
北海高等学校 教頭
札幌静修高等学校 教諭
北海高等学校 教諭
札幌龍谷学園高等学校 教諭
札幌龍谷学園高等学校 教諭- 166 -

- 166 -

対策係長

生徒指導部会

講演Ⅰ「生徒の自己肯定感を高めるコーチング～生徒指導に活かすコーチングの考え方とスキル～」株式会社ゆめかな

石

代表取締役

川

尚

子

皆さま、おはようございます。私は日頃ビジネス・コーチと名乗って仕事をしています。最近、教育の現場でもコーチングが必要だということで声をかけていただくようになり、現在はビジネスの世界半分、教育関係半分という形でお仕事をさせていただいています。
スポーツの世界の方たちはコーチを付けていますよね。私がコーチをさせていただいている方は、アスリートではなくビジネスをしている人たちです。
早いときは朝の 6 時半に我が社の電話が鳴ります。もちろんお約束をして待っている電話です。例えば、40 代男性、生命保険会社勤務のセー
ルスマンからの電話です。世間話を少しして、「先週おっしゃっていた
お客さんのところを回ってみましたか？」「どんな話になりましたか？」「ああ、そうですか。この後はどんなふうに進めてみようと思っていますか？」。このような会話を 1 時間ほどします。これをコーチングと呼んでいます。
「では、ぜひ今週はそこに行ってみてください。A さんならきっとまたうまくいきますよ。また来週、金曜日の 6 時半にお待ちしています」と次のお約束をして電話を切ります。月に何回話をしてい
くら、という契約を結んでいただいています。
いろいろな職業の方が、私をコーチとして雇ってくださっています。民間企業の管理職の方、セールスの仕事をされている方、最近は歯科医院の院長先生や看護師さん、学校の先生からも時々ご依頼をいただきます。精神科医の先生にもコーチングを受けていただく時代になりました。
時々うれしい報告をいただきます。ビジネスの世界でも契約の件数や売上の金額に応じて金銀銅メダルというのがあるのです。「石川さん、ついに金メダルを取りましたよ。金メダルは私の入社以来の夢でした。石川さんのおかげで夢がかないました。ありがとうございます」。私は保険を売ったことはないですから、売り方はお教えできませんが、コーチングというのは、コミュニケーションを取ることで、私の知らないジャンルでもその人が結果を出すサポートをさせていただく、大変面白い仕事です。
今日は全国の先生がお集まりだと聞いています。コーチングを日々実践しているという先生は少な
いと思いますが、コーチングを聞いたことはある、学んだことはあるという先生はここ十数年で増えてきました。コーチングをぜひ使っていただきたいと思います。
まずコーチングとは何かをお話しして、さらにコーチングを生徒指導にどう使えるかについて先生方と深め合っていきたいと思います。コーチングとはコミュニケーションを学ぶ場なので、議論だけ聞いても使えるものではないと思います。実際にコミュニケーションを体験していただきながら進めます。
では、お隣に座っている方と 2 人組を作ってください。知り合いの方とではなく、あまりコミュニ
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ケーションを取ったことのない方と組んでいただきたいと思います。それでは、自己紹介の時間を取ります。
では、自己紹介を終わります。最初に私がここに立たせていただいたときと、自己紹介が終わった
今では、会場の空気が違うのを感じていただけますか。どのような違いを感じられていますか。
（参加者：和やかな雰囲気で、とても話しやすい空気が流れています。）
ありがとうございます。人って素晴らしいですね。雰囲気を肌身で感じることができます。どちらの状態で 12 時まで行きたいでしょうか。もちろん適度な緊張感や節度は必要だと思います。ただ、委縮した状態で学びは深まりません。少しリラックスして、「楽しそう」「もうちょっとしゃべってみたい」「やってみたい」「何が起きるのだろう」「何をしゃべってもよさそう」。このようなところ
から好奇心や前向きな気持ちが生まれます。
少しコミュニケーションを交わすだけで場の雰囲気が変わります。私が高校生と接するときも、まず場の雰囲気を大事にします。こちらが委縮させてしまうと、1 日の大切な時間で伝えたいことが何も入りません。「なんか今日は面白そう」「今日はちょっと話を聞いてみたい」「ちょっと参加してもいいかな」と思ってもらえなければ、まず前向きな気持ちというのは生まれません。
私が生徒の前でお話しするときも、こちらが一方的にしゃべるのではなくて、少しコミュニケーシ
ョンを取りながら進めます。例えば隣の人と少し話をしてもらう。そのようなことを入れながら環境を整えて進めています。コミュニケーションは本当に素晴らしいと思います。
コーチというと、どのようなイメージが浮かびますか。ペアで話し合ってみてください。
では、聞いてみます。
（参加者：目標を達成するために厳しくやってくれる人だと思います。そういう年代ですから。）（参加者：アドバイスをしてくれる人です。）
私がコーチングに出会ったのは、今から 15・16 年前になります。当時まだ京都で会社員をしていました。企業研修をするような職場にいました。あるとき上司に「お前、コーチングって知っているか」と聞かれたのが私のコーチングとの出会いです。1999 年頃だったと思います。
コーチングが日本のビジネス界で体系化されて、じわじわ広がったのが 1997 年頃といわれています。まもなく 20 年というところです。その上司が言うには「アメリカで体系化されて日本に入ってきて、今広がっているらしい。上司が部下のやる気を引き出すときに使うらしい。一緒に勉強してみないか。使えそうだったら企業研修のメニューに加えてみよう」ということでした。
そのとき私の頭の中でイメージされていたコーチ像は、ジャージを着ている人でした。部活の先生のようなイメージでした。コーチは経験の中で知識や技術を身に付けている人であり、その道の経験者だと。身に付けているノウハウを相手の内側に向かって注ぎ込む、あるいは授けることをしている
人がコーチなのではないかというイメージがありました。「コーチングって、要するに教え方の技術のことだろう。教えるというアプローチがコーチングだろう」と思いました。ところが勉強していく
うちに少し違うということに気づかされました。コーチングを学ぶ中で、私がそれまで考えていたア
プローチはコーチングではなくて、ティーチングのアプローチなのだということを改めて知ったのです。
ティーチングとは、自分が持っている「答え」を相手に与えるというアプローチです。コーチング
は全く逆です。相手がもともと持っている「答え」を相手の内側から外側に引き出すのです。例えば、いろいろなことができる力、「やりたくなってきた」「わくわくする」というやる気や、人から言われるのではなくて自分でやろうとする自発性、実際に行動を起こす、これらを引き出すことです。今
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日は、このコーチングの考え方、やり方を生徒指導に活かしてみませんかという話をさせていただきます。
人を伸ばす、育てるというときに、コーチングのアプローチは絶対に欠かせません。知らないことを教えてあげるアプローチも必要です。でも、それだけをやっていても、人が伸びるには限界がある
ことを、現場の指導者はずいぶん前から気づかれていると思います。残念ながらティーチングには限界があります。コーチが知っている以上のものは教えられないという限界です。コーチ側が出くわしたこともないことで相手が困っているときに、適切なアドバイスができないということが今、実際に起きています。
こちらが教えた通りに相手がやれるとは限らないという現実もあります。「何で言った通りにできないのだ」ということが現場では頻繁に起きています。コーチ業を 14・15 年やっていると、ティー
チングのほうがよほど難しいと思います。今もコーチングとは何かをティーチさせていただいていますが、言った通りにキャッチしていただいているのか気がかりです。コーチングによって自分自身で考えてつかみ取ることができたら、ティーチング以上の成果を上げることができます。両方できたらいいと思いませんか。
では、実際にコーチングを体験してもらいましょう。ペアの方と相談して、A さん、B さんという役割を決めてください。A さんは重要な役割です。自分の話をしていただきます。もっと重要な、聞くという役割を B さんにしてもらいます。コミュニケーションは話し手ではなく聞き手が決めているといわれます。聞き手の反応で引き出されるものは全く違ってきます。
今日は生徒指導の研修会ですから、A さんは「生徒指導で困っていること」をテーマに B さんに話をしてください。「困っている」というのはネガティブな感じが多少ありますが、もっとこうしたいと思っていること、こんなことができたらいいなと思っていることをお話しいただけますか。B さん
は聞き手に徹してください。もちろん聞きながら質問をしていただいても構いません。「それって、例えばどういうことですか？」という質問をしていただいてもいいです。インタビューをするような気持ちで、A さんの話をたくさん聞く役割だと思ってください。
B さんは聞く体勢に入っていただけますか。雰囲気が変わりましたね。2 分たったらお声をかけますので、それまでは A さんはお好きなようにお話しください。
お疲れ様でした。B さんは聞くことに徹することができましたか。聞いていて、何か言いたくなったことはありませんでしたか。コーチングではまず認めるということをします。相手の話を聞いていて、「A さんのここが素晴らしいと思った」「ここに感銘を受けた」「ここはあなたの強みじゃないかと思った」という部分を、B さんから A さんにお伝えいただけますか。話の内容でなく、その人の話し方から伝わってくるものでも構いません。A さんは黙って受け取ってください。
お疲れ様でした。それでは、これから B さんから A さんへ提案を伝えてみてください。「例えばこういうふうになさってみたらどうでしょうか」「こういうものがあると思いますがいかがですか」という提案です。要望と提案は違います。「こうしてくださいね」「こうしなさい」というのは要望です。相手に選択を委ねるのが提案です。採用するかどうかは相手次第です。今提案を思い付かない方は、ひたすら A さんを励ましていただいてもいいです。
今の短い時間で体験していただいたのが、コーチングの最も基本的な形です。聞く、質問をする、認める、提案をする、励ます、ということをしていた人がコーチの役割でした。もちろん実際のコーチングでは、コーチはもう少し時間をかけてコミュニケーションを取りますし、プラスアルファの手法を使うこともあります。でも、ベースにあるのは、話を聞く、質問する、認める言葉をかける、要
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望ではなく提案をする、励ます、です。
さて、A さんは、生徒指導で困っていること、もしくは改善したいことについて、B さんに話を聞いてもらい、認める言葉をもらい、提案もしくは励ましをもらいました。そのことによって生徒指導に対してやる気が湧いてきたという方はどのくらいいらっしゃいますか。素晴らしいですね。コーチの役割というのはそういうことです。
コミュニケーションを取った後、A さんからやる気が引き出されたということです。話を聞いてもらって、言葉をかけてもらって、「よっしゃ、また頑張ろう」「行けそうだ」「やってみよう」という気持ちになって一歩行動を起こす。そして結果を作る。これがコーチの役割です。「言っていることは分かるけれども、現場を見てからものを言ってほしいですね」という気持ちにさせてしまうのはコーチではありません。
種を明かした上で役割を交代したいと思います。今度は A さんがコーチ役です。A さんは聞く体勢に入っていただけますか。B さんは、生徒指導で困っていること、もしくは改善したいことを A さんに 2 分間でお話しください。
お疲れ様でした。B さんは話せましたか。A さんは聞くに徹することができましたか。では、B さんの話を聞いていて、「ここは素晴らしい」「ここは感銘を受けた」「ここはあなたの強みではないか」と感じたことを、A さんから B さんにお伝えください。
お疲れ様でした。もう心の準備はできていますね。今度は A さんが、B さんへの提案あるいは励ましの言葉を伝えてください。
では、B さんに聞きます。A さんからコメントをもらって生徒指導に対してやる気が湧いたという方はどのくらいいらっしゃいますか。ありがとうございました。今日は大半の方が、短時間でやる気が湧いたようです。
例えばどのような瞬間にそういう気持ちが湧いてくるのでしょうか。今体験していただいて、どんなふうに関わってもらったとき、「やってみよう」「頑張ろう」「前に向かおう」という気持ちが湧いてきましたか。今やったことを 2 人で振り返ってみてください。
では、聞いてみます。どんな関わりでやる気になりましたか。
（参加者：まず姿勢、態度です。最初に「聞く体勢を取ってください」と言われて、自分のほうを向いてもらい、話をしているときも適度に相槌を打ってもらいました。「でも」とか「だって」「しかし」という形で自分の意見を出すのではなく、あくまで相手の話を中心に環境を作っていくというところに安心感を覚えました。）
素晴らしいです。安心感を覚えることは必要ですね。
（参加者：まず 1 対 1 で向かい合ってしっかりと話を聞いてもらえたことと、受け止めてもらえたこと。それから、今まで自分だけで考えていたものを、少し違う視点から提案いただくことで、「ああ、こういうこともできるのだ」ということで行動への意欲が湧いてきました。）
皆さん、素晴らしく分析されていますね。意見を押し付けられるのではなくて、ただ受け取って聞いてもらえるだけでも安心感があったり、しゃべっていくうちに頭が整理されたりすることはないですか。今体験していただいたものはコーチングそのものです。それを日常、生徒とのコミュニケーシ
ョンでもぜひやっていただきたいです。コーチングだという自覚を持たれていないだけで、「もうやっているよ」という先生方はたくさんいらっしゃると思います。
私がコーチとして独立したときは、こうして学校の先生方の前でお話をするようになるとは全く思っていませんでした。きっかけは、13・14 年前、コーチとして独立したての頃でした。ある方から、
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「石川さん、高校生のカウンセリングをやってもらえませんか」という仕事の依頼をいただきました。
「高校生ですか？カウンセリングですか？私はビジネス・コーチですけれども」と。そのくらい自分の専門外の仕事が来たという思いがありました。「カウンセリングといっても、就職志望の高校 3 年生です。就職しなければいけないけれども、前向きになれないとか、どうやればいいか分からないという子どもたちの相談に乗ってあげてほしいのです」「石川さんがいつもやっている、未来に向かってどう自発的に行動を起こしていくのかというもの、コーチング、あれで十分ですから」と。この人
本当に分かっているのかなと思いながらも、コーチングでいいですからと言われたのでそのままやってみることにしました。
そこで、私は北海道内の公立高校に伺うことになりました。行くと空いている教室を準備していた
だいていて、名簿を頂戴しました。1 時間目・3 年○組・○○○○君と書いてあります。待っていると、1 時間目のチャイムが鳴ると同時にその子が入ってきます。そこで向かい合って 50 分間の時間をいただいて面談をします。これを就職カウンセリングと呼んでいました。50 分たつと A 君は授業に戻って行きます。10 分間の休憩時間の後、名簿の 2 人目、3 年Δ組・○○○○さんが入ってきます。
ここでまた面談をします。これを 1 時間目から 6 時間目まで、多いときは放課後まで 1 日 6 人から 7人やって帰ってくるという仕事でした。なかなか骨が折れました。1 人でやっていたら気が遠くなりますから、何人かのカウンセラーでチームを組んで、大きい学校だと 3 日間くらい、地方だと泊まり込みで行くような仕事でした。
私はコーチングでいいと言われたのでコーチングでやってみることにしました。今皆さんに体験していただいたように双方向の対話です。一方通行で上から目線で、ああしろ、こうしろと言われると、人はまず前向きになれません。正論であればあるほど受け入れがたいということはないでしょうか。
「やる気を出してやりなさいよ」「分かってるんだよ、そんなこといちいち言われなくても」となってしまいます。
最初の取っ掛かりとして、答えやすい質問をしました。「就職活動、もう何かやっているの？」、返ってきた答えが「別に」、シーンです。「やってないの？」「ああ」。「やってないじゃないでしょ。今何月だと思っているの？今年の北海道の求人倍率、いくらだと思っているの？」と内心思います。でも、それを言われた瞬間に、その子は私との間に心のシャッターを降ろすということは、今までコーチングを学ぶ中で学習済みでした。
私は聞くという体勢を取りました。話さないのにどうやって聞くのかと思われるかもしれません。
聞くという中でも、いったん受け取る、「受容」というコミュニケーションです。「やってないんだ
ね」と、ただ受け取るだけです。「ええ？やってないの？駄目じゃない」、これを否定と言います。
否定もしません。「やってないんだ、この時期に、いい度胸しているね」と下手にほめたりもしません。プラスもマイナスも付けない、ただ受け取るということをします。
質問を繰り返します。「迷っていることとか、分からないことがあって、まだ始められてないのかな？」「さあ」。仕方ないので「ああ、そうなんだ」と受け取るだけです。
「じゃあ、行きたい会社とか、やってみたい仕事とか、考えてみたことある？」と質問します。「別に」「ああ、そうなんだ」。「私、学校の先生じゃないの、どちらかというと皆さんを採用する側の企業さんに近い人だと思ってもらえるかな、こういう人に就職のことで何でも聞けるとしたら、今何を聞いてみたい？」「さあ」。「お前何しに来たんだよ？」という瞬間ですよね。
50 分どうやってもたせるのかと最初は思いました。彼は 4 つの言葉しか言いません。「さあ」「別に」「分かんない」「微妙」という感じです。骨が折れましたが仕方ないので、質問と受容をずっと
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繰り返していきます。すると、ポロッと何かしゃべったりします。私は「ああ、面白いこと考えているね」と認める言葉をはさみながら聞きます。「何で話さないの？」「もっと考えなさいよ」「話しなさいよ」とやってしまうと全く駄目です。仕方ないので受け取る。ちょっとしゃべると「なるほどね。そんなこと考えているの。面白いね」と認める言葉を少し、これを繰り返しました。
そのうち 50 分たってチャイムが鳴ります。どちらがたくさんしゃべっていたかというと、私ではなくてその子のほうだったりします。大変な勢いでしゃべります。「ごめん、チャイムが鳴っちゃった。で、どうする？」と最後も質問をします。すると、彼が自分で「やっぱり求人票を見に行かないと話にならないですよね」「今から見に行ってきます」「今日しゃべっていて分かったので、まず自己 PR 考えてみますね」と言って帰って行ったりします。「前、受けたいなと思う会社の求人票を見ていたんですよね」と言い出したりします。「早く言え、その話」というようなことがようやく最後に出てきたりします。
「今から受けに行きたいって先生に言いに行きます」と言って帰って行く、その姿を見たとき、私はとても感じるものがありました。何も考えていないように見える、やる気がないように見える、自己肯定感が低いように見える、私のことをちょっと嫌がっているように見える。でも、コーチングで引き出すということをしたら、実はいろいろなことを考えているし、素晴らしいものも持っているし、やる気がないわけでもないことが分かる。人ってすごいぞ、子どもたちってすごいぞと、可能性を強く感じました。
おこがましいですが、なぜこれをもっと現場で引き出せないのかと私は思いました。子どもたちのそばにいる大人の皆さんに、もう少しこの辺のことが伝えられたら、まだまだ引き出されていないものが引き出されるのではないかということを強く思いました。それを本にして出させていただいたら先生方が大変共感してくださって、私の仕事は学校半分、ビジネス半分という形になりました。
この話をすると、「辛抱強くやればいいというのは分かるのですが、どういう瞬間に生徒がワーッとしゃべり出すのですか？」という質問をよくいただきます。どういう瞬間にその子のスイッチが入っていくのでしょうか。高校生や大学生の方とコーチングを使いながらたくさんの面談をしてきて、もちろんもともとやる気を示す子もいるのですが、いきなりやる気のスイッチが入るわけではないなということもだんだん分かってきました。
コーチングを使って関われば関わるほどそれに比例してやる気が上がっていけばよいですが、そういうわけでもありません。生徒に向かい合っても、最初は「おいおい」みたいな感じです。ここでいろいろな質問を駆使して投げかけるのですが、ほとんど「さあ」「別に」「分からない」という感じです。ところが、繰り返していく中で、ある地点に来ると急にしゃべり出すポイントがあることを、体験の中でだんだん感じ取れるようになってきました。この場面に何回か立ち会うと、子どもたちをここに立たせてあげるだけで、みんな勝手にスイッチが入っていくのだと本当に思えるようになりました。やる気がない子なんていないですよね。
ある分かりやすい子はこんな感じでした。「もうすぐ面接試験だってね。今日はあなたの自己 PRを面接試験でどうやって伝えるか、一緒に考える時間にしよう。あなたのいいところってどんなところだと思う？」「別にない」。「だから一緒に考えようって言っているじゃない」と言いたくなりま
すが、それを言うと一方通行です。ですから、受容です。「そうなんだ、ないんだ。じゃあ、学校で頑張ったこと、頑張っていることはどんなこと？」と質問を変えます。相手が答えないのは、答えない相手が悪いのではなくて、質問がヒットしていないだけです。
「頑張っていること、どんなこと？」「別にない」「ああ、そうなんだ」と取りあえず受容です。
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「じゃあ、友だちから、あなたにはこういういいところがあるよね、と言われた経験はない？」「別にない」「ああ、そうなんだ。じゃあ短所は？」「短所はいろいろ」。不思議ですよ。長所はほとん
ど答えられないけれども、短所は大体答えられます。それだけどちらに焦点を当てて生きているかということです。
「短所は何？」「飽きっぽいかも」。「ああ、なかなかいい要素を持っているね」と、少し認める言葉を言います。「はっ？」と相手は変な顔をします。「いい要素だと思うよ」「えっ？こんなの長所だって言っていいんですか？」「あなたが、短所という角度からライトを当てていたら短所だけど、長所という角度からライトを当ててみたら、長所に使えていたことがあると思う。例えば、飽きっぽいからいろんなことにどんどんチャレンジしなかった？『これ、もういいや』といろいろ取り組んでこなかった？」。「ああ」と言い出して、「そういえば俺ね、子どもの頃からね」と、この辺からしゃべり出します。この瞬間、この子の中で何が起きているのか察していただけますか。隣の人と相談してみてください。どうぞ。
ありがとうございました。もうお気づきだと思います。A 君は長所がないと思っていたわけです。
しかし、コミュニケーションの中でふと、「ああ、あったんだ」「俺、捨てたものじゃないじゃない。
長所あったじゃない」と自分自身に可能性を感じた瞬間にスイッチが入るような気が私はします。
生徒一人一人の中に自己肯定感という名前のガソリンのようなものがたまっている器が存在しているというイメージを持ってください。もちろんそれは先生方お一人お一人の中にもあるのではないかと思います。
この自己肯定感というガソリン、エネルギー源が満ち満ちているという子どもに私は今まであまり出会ったことがありません。「私はこんなにいいところがあります」「私はこんなに価値がある人間です」「私はこんなことをやろうと思っているけれども、きっとできると思っています」「私は何が起きても、きっと自分の力で乗り越えることができます」というところにいる子。大人でも最近少ないです。しかし、少しだけそこに可能性が感じられると、「ないと思っていたのにあったんだ」という瞬間、ダーッと行きそうな気がします。
ただ話を聞いてもらうだけでも自己肯定感のガソリンはたまります。話を聞くというのは、迫力がない感じがしませんか。ただ「ああ、そうなんだ」「そうなんだ」と受け取って聞くだけでどれだけ効果があるのかという気がします。でも、聞くということは非常に相手を力づけるコミュニケーショ
ンです。今だってそうです。私のように現場をよく知らない人が来てお話をさせていただいて、素晴らしい経験をお持ちの先生方に「うん、うん」と聞いていただくと大変な力を受けられるわけです。
「私、いいこと言っているじゃないか」というような勘違いさえ起こし出すわけです。ただ黙って受け取ってもらえるだけで、私たちは自分の内側の器が満たされます。
質問をすることも器を満たすコミュニケーションです。コーチングの質問というのは、「あなたはどう思っているの？」「あなたはどうしたいの？」「あなたはどうすればいいと思うの」と相手の意
見を聞きます。自分の意見を聞いてもらえるということは、自分を尊重してもらえているコミュニケーションです。「いいから、言った通りにやって」というところに相手に対する尊重はありません。
あなたはどうしたいのか、どう思うのかという質問をしてあげると、大切にされている感じがします。
認めることもそうです。「ここはあなたのいいところ」「ここが素晴らしいと思った」と認めることで、また自己肯定感のガソリンがたまります。
私の経験上、自己肯定感の器は外側からどのくらいたまっているのかが見えにくいです。「入れているつもりだけれども、聞く、質問する、認めるを繰り返しているつもりだけれども、ほとんど変わ
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らないよね」とあきらめる人がかなりいます。しかし、これを繰り返していって、器がいっぱいになった瞬間に外側に向かってガソリンがあふれ出します。満たされた瞬間に急にしゃべり出したり、急に動き出したりして変化が見られるようになります。
極論かもしれませんが、満たせば人は勝手に動き出すと思っています。欠乏している、ガソリンがない状態で、どんなに正論を伝えても、どんなにこの子のためだということを言ったとしても、まず動けません。
私はこの仕事をしていて、人というのは自分の夢をかなえるために必要なものを全部持って生まれてきていると心から信じられるようになりました。行きたいところに行くための力をちゃんと持って生まれてきています。車に例えるなら、ボディーがある、ハンドルが付いている、タイヤが付いている、エンジンが搭載されている、全てが整っている。けれども、ガソリンを入れないと動きませんよね。
今はガソリンを抜かれるアプローチのほうが多いです。将来に対して不安をあおる、できていない
ところを指摘される、今のあなたのままではまだ駄目だというアプローチです。「今のあなたのままでは不十分だ、もっと頑張ろう」と言われていて、「ガソリン満タンで走ります」という感じにはなれません。満たしてあげると、勝手に自分で考えて、勝手に動き出します。満たすことが先ではないでしょうか。
こんな話をすると、「だけど社会に出ると厳しい荒波が待っているわけですよ。やっぱり厳しく接しておいたほうが」とおっしゃる先生がいらっしゃいます。確かに満たされている人は、どんなに厳しくやっても強いです。満たされていない状態で厳しくやるから、入社式の翌日に来なくなるわけです。まず満たすということが生きる力になるのではないかという気がします。
コーチングに出会って、私自身、ものの見方、考え方、コミュニケーションが非常に変わりました。
この仕事をしていてよかったなと心から思います。やればやるほど心身ともに元気になって、免疫力が上がる感じがしています。おかげさまでいろいろ声をかけていただいて、本当に忙しくしています。
今日この後、網走へ行かなくてはなりません。その次は大阪です。今日もこんなにたくさんの先生方に聞いていただき、光栄な気持ちでいっぱいです。
先日は京都教育大学からコーチングを学びたいということで声をかけていただきました。最初に伺ったときは教授の周辺の大学院生や研究会の先生方を対象に講演をしました。2 度目に伺ったときは副学長先生がいらして、「今日は学長が来られないので、ビデオを撮っておいていいですか」と言っていただきました。私は教職も持っていませんし、博士号も持っていません。教育の分野では何のキャリアもないのですが、教育者を育てる教育者の方、研究者の方から「あなたのコーチングをぜひ聞きたい」と言われて、本当にうれしかったです。うなずいて聞いていただき、「教育学部にはコーチ
ングが絶対に必要です」と言っていただいて本当に勇気をいただきましたし、もっと広げていきたいと思っています。今日ご一緒いただいた先生方を私は同志だと思っていますので、ぜひ現場で実践していただけたら幸いです。
さて、後半は各論に入っていきたいと思います。後半は学びのペアを変えたいと思います。せっかくなのでいろいろな方とコミュニケーションを取っていただきたいです。ペアの方にお礼を言って解散してください。気分転換だと思って席を移動していただいて、新しいペアを作っていただけますか。
できたところは自己紹介をし合ってください。
前半では、生徒一人一人の内側の自己肯定感の器を満たしていくことが大事だという話をさせていただきました。では、具体的にどのようにしたら満たすことができるのでしょうか。後半ではそこを
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深めていきます。
コーチングでは、一方的にこちらが言って聞かせるのではなくて相手の話を聞くことを「傾聴」と言います。まず話を聞くところをベースにしています。相手が話していく中で多くのことに気づいていく効果を狙っています。カウンセリングもそうですし、学習でもそうですが、私たちは今までインプット主体でやってきています。勉強会などでも、先生といわれる人の話を聞き、自分が吸収します。
教科書を読むことも内側に入れることです。もちろん学習をする上でそれは大切ですが、その人が自発的になるとか、学びが身に付くというときには、インプットだけでは不十分です。アウトプットをする効果は非常に大きいです。
『学年ビリのギャルが偏差値を 40 上げて慶応大学に現役合格した話』というタイトルの本をお読みになりましたか。登場する坪田先生という学習塾の先生のやっていることが、まさにコーチングです。相手のやる気を引き出します。その坪田先生が「生徒に授業をして、『分かった？』という質問
ほどアホな質問はありません。『分かった？』と言われたら、取りあえず『ハイ』と言うしかない」ということをおっしゃっています。その先生は必ずアウトプットをさせるそうです。
アウトプットとは、「じゃあ、ここまで聞いたことを、もう一度自分の言葉で説明してみて」ということです。説明していくうちに整理され、ここは不明確というようなことに、自分も先生も気づくことができます。一回外に出すことはとても大事です。
「傾聴」の中でも「受容」は大切です。相手の話を聞きながら、相手が言ったことを否定しないでいったん受け取るというコミュニケーションです。これをするだけで相手との関係性が変わりますし、相手の自己肯定感が満たされていきます。高校生をコーチングしていると学ばされます。うまく行っているときは、うまく行っているよということを示してくれますが、うまく行っていないとときは、うまく行っていないという顔をします。大人はこの辺を上手に使い分けますが、生徒は違います。
では、先生方は受容する言葉のレパートリーはどのくらいお持ちですか。ペアの人と 5 個以上リストアップしてください。
「いいね」と書いている先生がいますが、それは受容ではありません。「いいね」「すごいね」というのは、コーチングで言うところの「承認」です。認める言葉です。「受容」というのはプラスマ
イナスを付けないで、ただ受け取るだけです。「受容ばかりしていたら相手の言いなりになるような気がするのですけれども、いいのですか？」とおっしゃる先生がいます。でも、受容と賛同はイコー
ルではないということを押さえていただきたいと思います。
「そうなんだ」「そう思うんだね」「そう考えたんだね」「なるほどね」などが、受容の言葉です。
一番簡単な受容は「何々なんだね」とキーワードを繰り返すだけです。「チョーむかつくんですよ」「むかつくんだね」という感じです。「そんなことがあったんだね」と、プラスもマイナスも付けな
いで、ただ受け取るだけです。
高校生と面談をしていると、本当にいろいろなことを言います。全くしゃべらない、やる気が見えない、答える気もなさそうな子がいて、「何もやりたくない」「ああ、そう」「どうせできないし」「ああ、そう」。「じゃあ、就職とか仕事のことは脇に置いて、何でもできるとしたら何をやってみたい？」。このようにコーチングでは「もし何々であったら」という質問をすることがあります。
「一生遊んで暮らしたい」というような答えが返ってきたりします。これは就職カウンセラーとして賛同はできません。「いいね、それ」とはちょっと言えません。しかし、受容はできます。「一生遊んで暮らしたいんだ。そう思ってるんだ」とただ受け取ります。否定はしません。質問によって会
話を深めます。「一生遊んで暮らすなんてあり得ないでしょう」「それじゃ駄目でしょう」「そんな
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の甘いよ」とバサッと切ると、そこで会話を断絶させることになります。いったん受容し、質問で深めていただきたいのです。
例えば、「何して遊びたいの？」と質問します。「ゲームかな」「ゲームね」とただ受容します。
「どんなゲーム？」と会話を深めます。「言っても知らないと思いますけど」「どんなの？ごめん、
やっぱりおばちゃん知らないわ」。知らないゲームの名前が出てきたりするのですが、全て受容します。「一生遊べるとしたら、他には？」「えっ？」「ゲームだけでいいのかな、他に何かない？」。
この時点で人は考えますし、あまり考えて言っていないなという気づきが自分の中で起きていたりします。
「他には？」「旅行」「ああ、旅行ね」とただ受け取るだけです。
「どこに行きたいの？」「えっ？」。
考えていなかったことを聞かれるので、また考えます。「世界一周」「ああ、世界一周ね。他には？」「というか、遊んでばかりでは、やっぱり駄目ですよね」と自分で言います。分かっているのです。
それを「一生遊ぶなんてあり得ないでしょう」と人から一方通行で正論を言われるとカチンとなってしまうわけです。受け取る、質問する、受け取る、質問する、これを繰り返していくと自分でちゃんと気づきます。
昨年、ある高校の先生から「個人的なお願いですが、うちの生徒のコーチングをお願いできないでしょうか」というご連絡をいただきました。不登校ぎみでクラスの中での人間関係がうまくいかない子がいる。本人は人とうまくやっていけそうもない感じで、自分は何か精神的に病んでいるのではな
いかと悩んでいる。学校をやめたいと言っている。その状況を何とかしたいと言っていました。
保護者から、「カウンセリングを受けさせたほうがいいですか？」と相談を受けたそうですが、この先生はコーチングに造詣が深かったので、「この子の場合は、そこまで精神的にどうということではないと思います。カウンセリングよりコーチングがいいと思いますよ」「どなたか先生ご存じないですか？」ということで、私がコーチングをさせていただくことになりました。
面談を月に 1 回くらい行いました。最初にお母さんと来られたときは、ほとんどしゃべりませんでした。「石川先生に話を聞いてもらう？どうするの？」とお母さんに聞かれて、「はい」という感じでした。でも、1 対 1 で向き合い、聞くという姿勢を作ると、ポツリポツリと話をしてくれました。
「学校で男子にからかわれてすごく嫌だった。私がそばを通るとクスクスと笑うのです。すごく嫌で、やめてと言うんだけど全然やめてくれなくて、担任に相談したら、そんなの男子は子どもなんだから気にしない、気にしないと言われたのです」。「家に帰ってお母さんに話したら、お母さんも、『そんなの気にするほうが悪いのよ。気にしない、気にしない』と。こういうのを気にしちゃう私って変なのでしょうか？」と聞いてくるのです。「私は本当に嫌だったのです。嫌だという気持ちをただ聞いてもらいたかっただけです」。私は、「そうだったんだ」「そう思ったんだ」「そんな気持ちだったんだね」と、ただ受容しました。
この子は化粧をして学校に行っているようです。そして偉そうに、「化粧をするなと言われるのですが、なぜしちゃいけないのか先生がちゃんと説明できないから、私はしていく」と言うのです。先生方の前で申し訳ないのですが、私はコーチとして雇っていただいているので、まず受容します。「ああ、そうなんだ」「そう思っているんだね」「そういう気持ちなんだ」と、良いも悪いも言いません。
これを 5・6 回続けたところ、学校に行くようになりました。「私は自分を変だとあまり思わなくなりました。最近学校に行ったら、女子は仲良くしてくれるので、どうでもいいかなという感じになってきました」「最近ちょっと勉強が楽しくなって、授業中に手をあげたりしています」という話をしてくれて、最初に来たときとは全く違う感じです。
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2 年生の後半くらいには、私は大学に行くと言い出して、自分から受けたい大学の科目や偏差値を調べて、自分でノートにまとめて、持ってきて見せてくれたりしました。
極論かもしれませんが、受容があるだけで、気持ちを受け取ってあげるだけで、子どもは自分で解決する力を持っている、そんなことを信じさせてもらえたコーチングでした。
改めて皆さんはこれからどのような受容の言葉を使っていきたいと思いましたか。ペアの人と確認し合ってください。
さて、私は社会人教育をしています。新入社員の研修や、1 年目、2 年目、3 年目、それから管理職の研修もやります。今、若手の研修のご要望の大半が、自律型の社員にするための研修をしてくださいというものです。つまり、自分で考え自分で行動する、自分で自己管理できる、自分を律することができる。最近の依頼はそればかりです。どれだけ自分で考えない子たちが入ってきているのかという感じです。
ただし、実際に面と向かって 1 対 1 で話を聞くと、いろいろなことを考えています。「本当はこうしてみようと思って、こうしたいです」「もっとこういうふうになれたらいいと思って、今仕事ができないことが自分ではすごく悔しいです」と前向きなことを言います。ところが、全体になると自律的に見えない、全く提案してこないということになります。いろいろ聞いていくと「自律型になれよ」と言っている現場に、ほとんど受容がありません。「何でも提案してこいよ」「何でも自分で考えて言ってこい」と上司が言います。そこで、考えて言いに行くと「駄目だよ、それ」となります。会議
もそうです。「何でもいいから言いなさい」と。でも、何か言うと「いや、それはな」。もう発言しなくなります。
学校教育の場も案外そうなのかもしれません。会社で受容のないコミュニケーションをやっていると、ほとんど考えなくなってくるように、学校でも高校生くらいになると「さあ」「別に」「分からない」と言い出すのではないでしょうか。
家庭の中にも受容がありません。職業柄、スーパーに買い物に行くとお母さんと子どもの会話が気になってしまいます。お母さんが子どもに質問しています。「今日、晩ご飯何がいい？」「ハンバーグ」「駄目でしょう。昨日もハンバーグだったでしょ」というような会話をよく耳にします。子ども
は「なぜだろう」と思います。質問をされて答えたのに「駄目でしょ」と言われる。「じゃあ、聞くなよ」という感じになります。
「ああ、ハンバーグね」と、まず受容します。「好きだもんね。昨日もおいしそうに食べてくれてお母さんうれしかった」と認める言葉を入れて、「今日、どうする？」ともう 1 回質問をします。それだけでも全く違うと思います。
学校にも家庭にも受容がなくて、いきなり「駄目でしょ」と言われてしまう。すると、質問をされたときに「どうせ先生が答を持っているわけでしょ」「お父さんお母さんが答を持っているわけでしょ」という気持ちになります。下手なことを言って「駄目でしょ」と言われるより、「さあ」「別に」と言っておいたほうが安全だということになっていきます。
学校教育の中では、先生が既に答を持っていて、それを考えるということに慣れ親しんでいます。
どこかにある正解に向かって、自分でそれを導き出すために考えるというトレーニングは積んでいます。しかし、目の前の自分の課題に対して、自分がどう考え、どう行動するかということはあまり経験されていません。そのために管理職の方には自律的でないと見えてしまうのかもしれません。
例えば、「社会人としてどんな心構えが大事だと思いますか。ディスカッションしてください」と言うと、それらしいことはします。でも、最近の子たちは深めることをしません。表面的です。社会
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に出たら答えが 1 つだけということはめったにありません。そこに向かってどのような方法が可能かということを考えていなければならないのですが、自分で考えるとか、自分で考えたものを受け取ってもらえるという経験がないと、なかなかできません。
繰り返しますが、いったん受け取って、質問をして、もう少し考えを深めるということをしてあげると、その子は自分で考えて、自分で解決できたという体験をすることができます。これが本当の自己肯定感だと思います。
次に、「承認」もコーチングの中で大事にしていることです。相手の素晴らしいところを認める、相手の強みを認める、それを言葉に出して伝えるという感じです。「承認」をほめることだと考えていただいてもいいですが、ほめることは「承認」の一部分というイメージが正しいです。承認というのは、できていることを、ただ「できているね」と言うだけではなくて、「あなたを信じているよ」「あなたは素晴らしい存在だ」と相手の存在を肯定的に認めることです。先生方は普段どのような承認の言葉を生徒さんにかけていますか。5 つ以上、ペアの方とリストアップしてみてください。
さて、承認のメッセージを 2 つのグループに分けてみたいと思います。こちらは「すごいね」「頑張ったね」「よくできてるね」「素晴らしい」「上手だね」などです。こちらは「話してくれてうれしかった」「手伝ってくれてすごく助かった」「今の説明、分かりやすかったよ」「やると思っていたよ」「感動したよ」などです。少しニュアンスが違います。
皆さんは、どちらが好きですか。後者が好きという方が圧倒的だと思います。何が違うのでしょうか。ペアの方と相談してみてください。
前者は「あなたはすごいね」「あなたは頑張った」「あなたはよくできた」「あなたは上手だね」ということで、「あなたは」を主語にした言い方です。これを You メッセージと言います。後者は「話してくれて私はうれしかった」「手伝ってくれて私はすごく助かった。ありがとう」「私はすごく分
かりやすかった」「私はやると思っていたよ」「私は感動したよ」ということで、「私は」を主語にした言い方です。これを I メッセージと言います。You メッセージも悪くないのですが、I メッセージで言われたほうがよりうれしいとか、より響くという方が多いです。
You メッセージは、自己肯定感が低い子どもたちには響きにくい場合があります。「ほめてもうれしそうにしない」という言葉をよく聞きます。なぜかというと、受け入れにくいメッセージなのです。
「あなたはすごいね」と言うと、自己肯定感のガソリンが少ない子は「いや、そんなことないです」と素直に受け入れられません。「自分はそんな器じゃない」「値しない」と思ってしまいます。あるいは、おだてているのではないかと受け取る子もいます。
ところが、I メッセージで言われると案外素直に受け取ってくれます。就職面接の練習で、「今の話し方、すごく伝わってきた」「感じがよかった」「もっと聞きたいと思った」「感動した」「イメージが湧いてきて分かりやすかったよ」と私が言ったとします。これは私が感じていることなので、その子は否定のしようがありません。「ええっ？自分はそういうつもりじゃないんだけれども、石川さんはそう思ったんだ」と感じてくれます。
ただし、You メッセージがストレートで好きだという子もいますので、両方使えるといいと思います。「すごいね。感動したわ」「素晴らしい。すごく分かりやすい話し方だった」と合わせ技で使っていただくと、どちらのタイプの子にも行けるのではないかと思います。
I メッセージのレパートリーを増やしていただきたいので、ペアの方と I メッセージのレパートリ
ーを増やすことをしてみてください。
I メッセージで言われると、自分の存在価値を感じます。自分の存在がこの人をこんな気持ちにさ
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せたのだと思うと、自己肯定感のガソリンがたまりやすくなります。単に「すごいね」「偉いね」も悪くないですが、少し上から目線で評価をされている感じがします。
存在そのものを認めることは大切です。就職セミナーなどで高校生の皆さんの前に立たせていただ
くことがあります。例えば 1 クラスごとに就職セミナーをさせていただくとき、私は早めに行って、なるべく生徒さん全員に声をかけてから始めるようにしています。私は学校の先生には絶対にかないません。生徒と出会ったその日に、信頼関係を築かなければなりません。「この人の話は聞いてもいいな」「聞くに値するな」と思ってもらわなければ意味を成しません。ですから、なるべく早めに行って、その辺にいる生徒さんに「おはようございます。今日はよろしくお願いします」「かわいい名前だね。何て読むの？」「ブラスバンドやっているの？私も中学校のときブラスバンド部だった」な
ど、とにかく声をかけまくります。
「この人は敵ではないな」という関係性をまず作ります。この人は外から来て、自分たちの至らないところを注意する人ではないという関係です。教室に入って生徒に近寄っていくと、何を言われるのかとギクッとしています。「これさ」と言った瞬間、「来た」と言われたりします。先生のような人が近寄ってくると何かよからぬことを言われるという条件反射です。近寄って行ってコミュニケー
ションを取ろうとすると、「ヤバイことを言われるのじゃないか」という空気が一瞬漂うのです。それを払拭しないと何も始まりません。ですから、「あなたの存在を見ているよ」「気にかけているよ」という感じで肯定的に声をかけることをしていくと、その後のセミナーの授業の入りがとてもよくなります。
そんな学校ばかりではないと思いますが、就職セミナーをやらせていただくと、入口で先生が生徒の身だしなみチェックしていて、ネクタイを忘れた子は入れてもらえなかったりします。「時間通りに来ているのだから入れてあげよう」と私は思います。外部から先生をお呼びしているから失礼なことがあってはいけないという、先生の私に対する尊重だと思いますが、追い返されてしまったりします。
あるときは、ずっとふんぞり返って私の話を聞いている子がいました。先生がそれを後ろでご覧になっていて、見かねたのでしょう。途中でつまみ出されてしまって、帰って来ませんでした。失礼な態度だと先生が思われたのは分かりますが、「来ているのだから」「座っているのだから」と私は思います。申し訳ないですが、私はそういうときいちいち注意しません。本人が気づくことが大切です。
コーチングをやっていると、指示命令で人を動かすことが気持ち悪くなってきます。生徒さん同士、ペアで話し合ってもらって授業を進めるときも、「じゃあ、話をやめてください。静かにして」とい
うのは絶対に言いたくありません。今日も先生方に体験していただいていますが、「ペアでお話しください」と言った後、話を聞いてもらいたいときは「はい、お疲れ様でした」「ありがとうございます」という声をかけていると思います。「話すの、やめてください」というのは一度も言っていません。それを言うことは自分の中で気持ち悪くてできないのです。
「はい、お疲れ様でした」「ありがとうございます」と声かけをしているうちに、生徒の皆さんも自分で気づいて、ちゃんと聞いてくれるようになります。「静かにして」と言わなくても静かになってくれますから、「静かにしてと言わなくても静かにしてくれて、すごくうれしかったです」と I メ
ッセージで言うと、そのことを学習してくれます。
やれていることはやれているのだから、そちらのほうをもっと認めませんか思います。宿題を忘れてきていることだけを言っていないでしょうか。宿題をやってきていることをもっと認めること、時間通りに来ている子に対してもっと認めること、当たり前にやっていることをもっと言葉に出して伝
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えていきたいと思います。
注意をしないので、私の授業を後ろでご覧になって先生はやきもきされていることもあると思います。大事なことは本人がその気になって動くということです。パワーでもって相手を動かすというのは、外側から与えられるモチベーションです。叱られるからやるというのは自己肯定感を引き出しません。本人の内側から「こうしたらいいな」「こうしたいな」とわき上がってくるもの、それを引き出すのがコーチングだと思います。
注意でなく、提案、アドバイスをします。何か伝えたいことがあっても、最初に認める言葉をたくさん伝えます。よくほめた後にちょっとよからぬことを伝えましょうといわれますけれども、そのよ
うなイメージでもありません。「ここできているよね。ここマルだよね。だけど、ここはちょっとまずいよね」という言い方ではなくて、「ここできているよね。ここも素晴らしいよね。あと、さらにこうするともっとよくなるよね」という言い方をコーチングの中ではしています。
生徒と 1 対 1 で就職の面接の練習をするとき、私たちはその子のいいところだけを見て、その後フィードバックをします。いいところだけを 8 つくらい先に言います。例えば、「最初あいさつをする
とき、私の目を見てくれてすごくうれしかった。感じがよかった」「お辞儀をするときに一生懸命丁寧にしようとする気持ちがとても伝わってきた」「自分の名前をとてもはっきり言えていた」「さっき作った自己 PR、すごく分かりやすく話せていた気がする」「私が質問をしたときに、ちょっと考えて、分かりませんと答えたよね。答えられないことにちゃんと意思表示をすることはすごく大事。だから、そのことができたというのは素晴らしかった」「昔の話、ちょっと言いかけてやめたよね。あ
そこをもっと聞きたいなと感じさせる話し方だった」と。
すると、見た目がどんな子どもであっても、髪の毛がガンガン立って、ピアスをしているような子どもでも、私のことをジーッと見てきます。「次、何を言うの？」という感じです。「だからこそ、ちょっともったいないと思うんだよね」と I メッセージ
で言います。「髪の毛、立っているとちょっと怖い。
そこを少し寝かしてあげると、第一印象、すごくいいよね。惜しいね。ごめん、失礼なこと言った？」「とんでもないです。ありがとうございます」。どんな子どもでもそう言います。
では、コーチングの肝の質問についてお話しします。資料に「建設的でない質問」（問題思考）と「建設的な質問」（解決思考）を挙げておきました。ペアの方と交代で、その質問のセリフを声に出して読んでいただけますか。ご自身で読んでいただいたほ
うが、ニュアンスが伝わると思います。
ありがとうございます。コーチングでは「なぜ、できないの？」という建設的でない質問は使いません。人をほとんどやる気にさせませんし、自己肯定感を引き出さないからです。むしろ奪います。「なぜ、できないの？」という質問を自分に向かって言う人も多いです。
「私、なぜ、できないのだろう？」。
やる気が湧きますか。力づけられますか。問題が前に向かって解決しますか。この質問をしていると
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頭の中で堂々巡りが起き出します。建設的な方向には行かない質問です。
「なぜ、できないの？」「なぜ、やらないの？」という質問をすると、自分の意思が弱いからという話にしかなりません。「なぜ、できないの？」「本気じゃないよね、きっと」と言い始めます。それで何か解決しますか。あまり建設的にはなりません。「できない」という否定形なので、これを否定質問と言います。
これが過去形だと最悪です。「なぜ、できなきなかったの？」「なぜ、やらなかったの？」「なぜ、言わなかったの？」。「ごめんなさい」と言うしかないです。これを聞くと具合が悪くなります。質問ではなく、詰問です。前に向かおうという気持ちにはなれません。
コーチングでは解決策に焦点を当てた質問をします。コーチングに出会って思いましたが、質問というのは素晴らしいコミュニケーションです。質問されると、人の意識がそこに向かうという効果が生まれます。例えば「この部屋のおしゃれな照明は何個ありますか？」と言われると天井に意識が向かいます。皆さん、もし今日ここに来ていなかったとしたら、今この時間はどこで何をなさっていますか？急に職場が浮かびましたよね。質問されると人の意識がそこに向かうという現象が起きます。
「なぜ、できなきなかったの？」と言われ続けると、その人の思考はできない理由にしか向きません。
それで自己肯定感を高めるのは無理だと思います。
「どうすればできると思う？」という建設的な質問をされると、解決策に意識が向かいます。「できるよね」という前提に立ってなされている質問だと思いませんか。「解決策はあるよね」「できるよね」「あなただったらやれるよね」という前提に立ってなされている質問なので、人は答を探しに行きます。すぐに見つからなくてもいいです。そこに意識が向かい続けることが大事です。最初は答えられないかもしれません。「別に」と言うかもしれません。しかし、私は質問を投げかけることに意義があると思います。
「あなたの夢はかないますよ。それはどうすればできますか？」「何があれば可能ですか？」ということをずっと質問され続けた人は、どうなっていくでしょうか。そういう思考をし続けた人が、世の中の役立つ発明をしたのかもしれません。そこに立っている以上、解決できないものは何もないのではないかと、私はコーチングに出会って本当に思うようになりました。
コーチになる前、会社員時代の私は「建設的でない質問」、問題思考の質問ばかりで生きていました。今思うと不毛だったと思います。エネルギーの無駄でした。考えても仕方ないことでとても悩んでいました。しかし、このコミュニケーションに出会って、常に自分の中で「建設的な質問」、解決
思考の質問が繰り返されるようになりました。
この仕事をパワフルにやっていく以上、私にもコーチがいます。「ちょっと失敗しちゃったんです
よね」という話も聞いてもらいます。コーチは「ああ、そう。どこが失敗だと思ったの？」と受容して淡々と質問します。「本当はこういうはずだったのが、こういう感じになっちゃって、ちょっとまずかったですね」「ああ、そうなんだ。次はどうしようと思っているの？」「うん、じゃあ、そのためには、どんな準備をしておいたらいいかな？」「次はどんなふうにやってみる？」「いいね、いい学びをしたね。いい経験だったね」。失敗だと言っているのに承認してくれるのです。これで勇気が湧かないわけがありません。このようなコミュニケーションが職場でも、教育現場でも普通に飛び交ってほしいのです。
次は「プラスの暗示」、相手の強みを強化する暗示についてお話しします。「あなたは、本番に強いタイプだからね」「人に好かれる性格だよね」「今週の金曜日までに仕上げると、いよいよゴールがはっきり見えてくるね」「これができたら、目標に近づくね」「これからどんどんいい方向に向か
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っていくね」「これができたら、後はすごく簡単だよ」など、プラスのメッセージをどんどんかけていただきたいです。
「しっかり勉強しないと受からないぞ」というような脅し系のコミュニケーションは、やめていた
だきたいです。「勉強しないと受からない」には、否定形が 2 つ付いています。これを W 否定表現と言います。「ここを頑張ったら、きっとうまくいくよ」は、W 肯定表現と言います。肯定的な言葉をどんどんかけてあげると、その気になっていきます。皆さんもぜひそういう言葉をかけてあげていた
だきたいと思います。
私は今こんな仕事をしていますけれども、小学生の頃は人見知りで、人前で立って話すなど到底できませんでした。自己紹介をしなさいと言われると、下を向いてうつむいてしまう子どもでした。黙っていると周りがざわつくのですが、それを全部分かっているのだけれども顔を上げるのが怖いという子どもでした。そんな私に対して担任の先生が、「あなたは人の話を本当によく聞ける人だね。聞き上手というのは人から好かれるんだよ。聞き上手はコミュニケーション上手って言うんだよ」と言ってくださったのです。
「もう少し人前でしゃべれるようにならないとね。もうちょっと頑張ろうね」
ではなくて、「あなたは聞き上手だよ。そういう子はコミュニケーション上手になれるよ」と。その先生の一言に出会ったおかげで今の自分があるのだと思います。
最後にぜひお伝えしたいのは、「手法」の前に、もっと大切な「あり方」があるというお話です。
これまでの時間で、こういう言葉をかけてみませんか、こういう質問の仕方があります、ということをお伝えしてきました。実はそれらのテクニックの前に、もっと大切なことがあります。
これまで「質問」や「受容」のご説明をしましたが、それは相手とのコミュニケーションがある中で使われて初めて機能します。普段全くコミュニケーションを取っていないのに、相手に向かって、「あなたの夢は何ですか？」と聞いても、「何であなたに答えなきゃいけないの？」となってしまいます。普段からコミュニケーションを取っている中で質問をされて、初めて答えてみようかなとなります。それらのコミュニケーションの土台になるのがコーチ側の「あり方」です。
「この子は言っても聞かないよね」「どうせこの子はこの程度だよね」というあり方に立ってコミュニケーションをしていませんか。そうではなくて、「やる気はもともと持っているよね」「素晴らしい強みがあるよね」「あなたは自分で考えて、自分で解決できるよね」というところに立ってコミュニケーションをとることで、より効果的なコーチングができます。
ペアを組んだのも何かのご縁なので、最後に、A さんは、B さんとコミュニケーションを取ってみて感じた、B さんの印象を伝えてください。初対面で話してみた感じで構いません。B さんはただ受容してください。次に交代して、今度は B さんから A さんに、今日話してみて感じた印象をお伝えください。
伝えてもらっていかがでしたか。力づけられましたか。皆さん、おそらく相手の素晴らしいところをおっしゃったと思います。今、先生方が自然と相手に向けられた視線、「この人のいいところってどこだろう？」「この人の強みって何だろう？」「何か素晴らしいことをやっているとしたら何だろう？」、これがコーチングの土台です。その視線をそのまま生徒に向けてあげられたら、自己肯定感
はどんどん満たされていくのではないかと思います。

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生徒指導部会

講演Ⅱ「サイバー空間に潜む危険とセキュリティ対策」
北海道警察本部生活安全部サイバー犯罪対策課

佐々木

対策係長

祐

伴

本日は「SNS=味方 or 敵？」「ネット依存の恐怖」「このサイバー犯罪に注意！」の 3 つに分けてお話しします。特に中高生に関わりの深い部分を選んで説明したいと思います
まず「SNS=味方 or 敵？」です。SNS（ソーシャル・ネットワーキング・サービス）とは、登録して会員の中で知り合いになったり、お話をした
りするシステムです。いろいろなサービスがあり
ますが、最近は Instagram が人気です。日々なくなってしまうようなものもありますが、複数のサービスが世の中にはあります。
日本の 10 代から 20 代の若い世代がよく使っている SNS は何でしょうか。総務省の「情報通信白書」のデータによりますと、登録者数で見ると LINE が最も多く、次いで Facebook、Twitter の順になっています。
LINE は、ID 検索という機能に関して 18 歳未満に制限をかけています。ID 検索をするといろいろな人とつながるのですが、それに関しては 18 歳以上でないと利用できません。ただし、裏道はたくさんあります。
Twitter、Facebook、Google+、Instagram は 13 歳未満を制限しています。これは日本の製品ではないからです。アメリカの法律ではこれで十分ですから、13 歳未満は使えません。逆に 13 歳以上は誰でも ID 検索を利用することができます。
皆さん、SNS と聞くと、ニュース等からもあまりいいイメージはないですよね。しかし、本来であれば利点があります。1 つは情報共有です。もう 1 つはコミュニティー作りです。このサービスを作るに当たっては莫大な予算と時間をかけて、専門家が練りに練ってプログラムを作っています。そして、それを無料で提供しているという歴史があります。本当は利点を目指して作ったものですが、悲しいかなそれでは終わっていません。
SNS は、特に高校生がうまく使えば情報収集のツールになります。SNS には就職の採用に関わる情報がリアルタイムで出ています。私は企業の皆さんからお話を聞くことも多いのですが、新聞や雑誌には載っていないような、その時々の情報を、企業は Facebook や Twitter に提供しています。
例えば、北海道の有名企業 A 社の Facebook を見てみましょう。就職活動をするときにこのような内容をちりばめて話をすれば、「ああ、この人、勉強しているな」「本当に我が社に興味があるんだな」ということが伝わるような事柄が、Facebook に書かれていたりします。本来はこのようなものを利用して、賢く自分の力にしていくというのが SNS の利点です。つまり、SNS は味方にすることが
できます。
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当然それだけではありません。よくある話を例にしますと、Twitter に写真を 1 枚あげてみた。例
えば、JR に乗って向かいの人の写真を撮って、面白いからあげてみたというものです。あげるというのは、公にするということです。アップして悪口を書くわけです。「一番左の人は目が細い。ワロタよ」と。「ワロタ」というのはネット言語で「笑った」です。みんなから注目されたいという欲求があって、これを気軽に投稿してしまうのですが、このようなものは必ず本人にばれます。当然問題になります。本人が「失礼だ。人をばかにして」ということになって、これ自体は犯罪ではないですがトラブルになります。
本当に怖いのは、当事者間だけではなくて「炎上」になることです。このやり取りを見ていた第三者であるはずのネットユーザーが、「この高校生、何を考えているんだ」とやり玉に挙げます。そして、過去の投稿をいろいろ探すわけです。彼らの情報収集力は素晴らしいです。たまに私ども警察よ
りすごいのではないかと思うことがあります。いろいろなツテを使って、過去にその人が住んでいた場所や、どこで買い物をしていたとか、いろいろな情報を集めてきます。それを 1 人だけではなくて、持ち寄って、どんどん人を特定していきます。やがて身元がさらされます。
ここがポイントですが、投稿した文章や写真、それからアカウントというのは、基本的に本人が消そうと思えば消すことができます。しかし、先ほどのような問題のある投稿というのは、それを収集している輩がいるわけです。ネットオタク的な人がいて、それを画面で残しておきます。1 日たった後、無事投稿が消えました。しかしその後にスクリーンショットで撮っていた人が、お宝映像的にいろいろなところに貼り付けます。結果、世界から消えることはありません。消えない可能性があるとよく言うのですが、私の経験上ほぼ消えません。一回出してしまうと消えないというのが実情です。
ずっとデータが残るわけです。その子どもたちが大人になった後、就職や交際、結婚話にまで影響することがあります。この辺を本人たちは全く理解していないと思います。SNS はトラブルの原因になりやすく、味方になる一方で敵にもなるということです。
パトカーに乗って「乗ってやったぜ」ということで仲間に撮ってもらって自慢をしている写真、JRの線路に降りて女子高校生たちがピースをしている写真、高校生がアルバイト先のピザ屋で、これから焼くピザの生地を顔につけて楽しんでいる写真、バイト先のコンビニエンスストアでアイスクリー
ムのケースに入って自慢をしている写真、いろいろな人がまねをしています。これらの写真は当然本
人は消していますが、スクリーンショットでいろいろなところに貼り付けられていますので、いくらでも探すことができます。
これらは威力業務妨害という立派な犯罪です。これらの写真をご覧になったことがあると思いますが、その後、彼らがどうなったかというのはあまり報道されません。警察で捜査をして、本来であれ
ば威力業務妨害という罪名で検察庁に送致されることになります。しかし、少年ですから、家庭裁判所に行って審判不開始となり、公には現れません。ですから、一般の方々はこの写真があったというところで終わっています。実際は、彼らはその後の人生で大変な思いをすることになりますし、今この時点でもしているだろうと思います。
少年の場合、捜査が終わってしまえば、「後は頑張りなさいよ」という話で終わることが多いです
が、それでも民事上の責任がついて回ります。損害賠償責任です。特にお店に関するものについては、お店の信用をかなり損ねていますから、中には数百万円、数千万円の民事訴訟まで至っているものがあります。これらも報道では流れません。
なぜこのようなことをするのか、テレビ等でも話題になります。答えは「見てもらいたい」「誰かに注目されたい」が根底にあるからだと思います。おそらく 50 年前の青少年にはなかった部分では
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ないでしょうか。ここにいらっしゃる先生方も、「ああ、そうだよね」「最近そういう部分があるよね」と感じていただけると思います。
よって、SNS が味方になるか敵になるかは、使う人次第です。私も含め大人も同じです。大人でも先ほどのような写真を撮って投稿して、民事賠償で問題になっている方は結構います。要は、使う人が「人に注目されたい」という心をうまくコントロールできているかどうかです。全ての子どもたちができていないわけではありません。自分の心をコントロールできない人は、まだ使うべきではないというのが結論だと思います。
次に「ネット依存の恐怖」です。ネット依存という言葉は 2 年ほど前から使われるようになりました。「歩きスマホ」を、私は 1 日 1 回以上目にします。ぶつかりそうになって危ないですね。それから「ながらスマホ」です。最近はポケモン GO が話題になりました。先日も残念ながら死亡事故が起きてしまいましたが、スマホを見ながら周りを見ないで注意を怠り、甚大な結果に至ってしまうことがあります。
1 日にどれだけインターネットを利用しているかを調べた総務省の統計があります。10 代、20 代の若い世代のインターネット利用時間を見てみますと、平日は 30 代と変わりません。しかし、休日は約 200 分と多いです。休日にスマートフォン等でインターネットを見ることで 3 時間以上もの時間をつぶしてしまっているという現実があります。もったいないことですね。
「久里浜式ネット依存スクリーニングテスト」というものがネット上で公開されています。20 項目あり、自分で点数をつけます。結果が 70 点以上であれば要治療となっています。しかし、ネット依存を治療する機関は、北海道だけでなく全国でもまだ少ないです。このことは、今後、日本の課題の 1
つになると思います。
スマホ依存の簡易チェックというものもあります。15 問くらいしかありませんので、この場でご自分やってみていただければと思います。まず「スマホを忘れると遅刻してでも取りに行く」。私も取りに行くと思います。「着信音が鳴っていないのに鳴っているような気がする」。私は「あれ、鳴っているんじゃないか？」ということが結構あります。実はこれも依存の 1 つなのです。「食事中にご飯を食べながら手が空いているからスマホをしてしまう」「トイレの中にまでスマホを持っていく」。
これは毎回ではないですが、私は 2 つとも当てはまります。「ネットをしたまま寝てしまう」。私の場合、たまにネットをしたまま寝てしまうことがあるかもしれません。一般的にはこのくらいの依存はあるのではないかと思います。
その先です。「リアル友だちよりネット友だちのほうが多い」「授業中・仕事中でもスマホをしている」。これは重症です。「1 日のほとんどを、スマホをいじって過ごす」「スマホがないと不安になる」。最後に「スマホ以外に楽しいことがない」。
この順番で上が軽く、下に行くにつれて重くなっています。下の半分にチェックがつく場合は、かなり依存度が高まってきているということです。
依存に関しては、自分で自覚をすることが第一歩です。私も半分くらいまでは当てはまる部分がありましたから、自分はスマホに対して軽度の依存があるという自覚を持つことができました。この自覚がないまま時が過ぎますと、極端な話、学校や仕事よりもネットを優先するようになります。その
結果、無断欠勤や無断欠席、成績不振という結果がついてきます。さらに進行しますと、精神疾患を発症します。人と話ができなくなったり、うつ病の前兆であるうつ症状を引き起こすきっかけになったりします。最終的には心では収まらなくて体に現れるようになります。栄養不足や体力低下、最後は睡眠障害につながっていきます。
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では、ネット依存の防止を図るためにはどうすればいいでしょうか。以下の方法はまだ確立されたものではありませんが、若い世代は特にネット依存の傾向がありますので、このような基本を守ることは大事だと思います。
1 つは、寝る 1 時間前にパソコン、特にスマホに触らないことです。もう 1 つは、ストレスをため込まないことです。ストレスをため込まないためには、バランスのよい食事と適度な運動がいいといわれます。この 2 つを徹底して守ることが、ネット依存から抜け出す第一歩になると今の段階ではい
われています。
最後のテーマ「このサイバー犯罪に注意！」についてお話をします。いろいろなサイバー犯罪があります。今日は特に中高生の関係する犯罪ということで、「ワンクリック詐欺」と「セクストーション」の 2 つについてお話をさせていただきます。
「ワンクリック詐欺」は 20 年近く前からありますが、今もなお被害が発生しています。被害者がいるからこの手口がやまないのです。昔はパソコンの被害が多かったのですが、最近はスマートフォンです。高校生の約 8 割が持っているスマートフォンです。ほとんどがアダルトサイトでエッチな動画を見たいというところから始まります。
アダルトサイトに共通している画面は、「18 歳以上ですか」「はい・いいえ」です。「はい」を押しますと、この先はいろいろなパターンがあります。例えば「この動画を再生しますか」。「はい」
を押すと、次の瞬間、例えば「ご入会ありがとうございました。契約料 59,000 円支払ってください」という画面に変わります。金額は頑張れば払えるぐらいの金額になっています。画面をよく見ると IP
アドレスや今日の日付もあります。こちら側の情報が筒抜けになっているのではないかと感じさせる画面です。一番下の部分に問い合わせ先が書いてあります。
多くの人はこの画面を見て怖くなって、すぐ切ります。しかし、10 人に 1～2 人は非常に不安になって、「勘違いをされている」「このままではお金を払わなければいけないから誤解を解きたい」と思って電話をかけてしまいます。電話先の相手は詐欺師です。「退会には今回の契約料の支払いが必要です」と言葉巧みです。話をしているうちに「あなたの住んでいるところは分かっているんだよ」という話をしてきます。
高校生の場合ですと、さすがに 59,000 円は払えないので「じゃあ、仕方が無い。2 万円で何とか話をつけておいてあげるから」と話を持ちかけてきます。2 万円くらいであれば、お年玉やアルバイト
代で何とかなるということで振り込んでしまうことが実際にあります。私どもが捉えている件数よりも、おそらく実数はもっと多いでしょう。実際にだまされるのは成人男性が多いです。女性も結構います。高校生、大学生も半数近くを占めています。相談をしていないだけで、自分で悩んでお金を振り込んで済ませている子も、隠れた数で相当数いるだろうと思います。
対策として、そういった画面になってしまったときは無視をすることです。実に簡単です。根拠は
電子消費者契約及び電子承諾通知に関する民法の特例に関する法律です。簡単に言うと、民法上、錯誤（勘違い）の契約があった場合は払わなくてもいいことになっています。ただし、全部が全部無視していいわけではなくて、きちんとした手続きを踏んだものについては支払いの責任が発生してしまいます。その辺を踏まえた上で無視をしていただきたいと思います。
要するに、契約の申込みのとき、つまり「18 歳未満ですか」の場面で「はい」と押したときに、以下のような場合であればその契約は無効です。まず、その申込みをする意思がなかったときです。例
えば、59,000 円もする契約だということが分かっていれば申込まなかったというような場合です。または、その内容とは違う意思表示をしたかったときです。例えば、無料でエッチな動画を見たかった
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だけだというような場合です。
しかし、例外があって、「はい」ボタンを押す前に、「これを押したら 59,000 円の費用が発生しますよ。いいですか」という確認の画面があった上で、そんなのどうでもいいから早く見たいからと押してしまうと、その契約は有効になってしまいます。これをツークリック詐欺、スリークリック詐欺などと言います。このように民法上の特例を適用できないような手口も出てきていますので気をつけなければなりません。
また、ソフトウェアなどを購入したときにもあると思いますが、いろいろな規約が何百行にもわたって書いてあって、全部見ていられないので一番下の OK を押すことがあります。その中にこのくらいお金がかかりますとか、後でお金が発生しますと書いてあると、民事上、不利な立場になってしま
います。このような場合はワンクリックをした側の過失があるということで、契約が有効になります。
このような落とし穴がありますので気をつけなければなりません。
ただし、未成年者の場合は、民事上、契約自体を無効にできます。いずれにしてもワンクリックの場合は無効です。ツークリック以上であれば、契約が有効になる場合があるという落とし穴があるのだということを覚えていただきたいと思います。仮に契約が有効であったとしても、私はすぐに退会したいのだという話し合いが民事上ではできますので、その折り合いがつけば先ほどのような金額は払わなくてもいい場合があります。
「セクストーション」とは、日本語に直すと性的な脅迫です。こちらの被害者は主に男性です。半分くらいは私のようなおじさんをターゲットにしていて、もう半分は高校生、大学生などの若い世代がこれに引っかかっています。まず、いろいろなサイトがあります。中には出会い系サイトを使って、最近では SNS、コミュニティサイトなどでかわいい女性と知り合いになります。ネット上でお話をしていく中で、LINE でお互いに連絡が取れるようにやり取りをしていきます。スマートフォンのデー
タを外部に持っていく悪いソフトがあります。LINE を使ってこの不正アプリを被害者のスマートフ
ォンに送り込みます。かわいい彼女に「このアプリを使って私の動画を見てください」「このアプリでないと見えません」と言われ、男性のほうは早く見たいのでそのアプリを立ち上げます。その瞬間に、男性が気づかないまま、データが抜き取られています。その後、男女でわいせつな行為を見せ合います。いわゆる自慰行為です。まず彼女から送られてきて、それを受け取った男の人は舞い上がって、今度は私の番だと、鏡の前に立って裸になって自分の写真を撮って送ってしまいます。非常に愚かな行為ではありますが、実際に起きています。数日たちますと、いきなりかわいかった彼女が、動画をあなたの知人に送りますよと脅してきます。「そんなことできるのか。やれるものならやってみろ」というところですが、実際にデータが抜き取られています。0.5 秒で 300 件ぐらいの電話帳のデータを抜き取ることができます。そのデータを犯人側は実際に持っています。
「動画を知人に送るよ」「やってみろよ」「じゃあ、本当に送るよ。あなたの上司の A さんにメールをこれから送るから」「ちょっと待ってください」という話になります。非常に恐ろしいです。
最終的に数十万円取られます。大人だと 20 万円とか 10 万円です。高校生、大学生だと 3 万円とか5 万円です。このように頑張れば何とかなる金額を示して恐喝する犯罪です。
最近では「動画を知人に送るぞ」というのが「動画をネット上に流すぞ」というものに変わってきています。実際に被害が出まして、私どもは何人かその動画が確認しています。消しなさいと命令しても、相手は外国にサーバーを置いているので全く言うことを聞きません。ただネット上に自分の恥ずかしい写真がずっと残っているというのが今の状態です。この犯罪は、LINE 以外に、Skype という無料の通話アプリでも行われています。
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犯人は何回か全国で捕まっていますが、実行犯が外国にいて、仲間が日本にいて、連携して犯罪をしているので捕まえにくいです。おそらくこの瞬間もこの被害に遭っている人がいるでしょう。警察にも相談があるのですが、実数をつかめません。私がもし被害に遭ったとしても、恥ずかしくてなか
なか相談できないと思います。お金を払っても、さらに要求してきます。被害が広がっていきやすい
卑劣な犯罪です。
対策として、絶対に自分の裸を撮らないことです。無視をしていたら実際に犯人が会社の人に送りつけてきて、会社を辞めざるを得なくなったということが起きています。無視しても駄目だということです。発生してしまったらもう遅いので、その手前でストップしてもらうことが大事です。もし被害に遭ったら勇気を持って警察に相談していただきたいと思います。
まとめさせていただきます。今日のお話は「ネットリテラシー」という一言に尽きると思います。
ネットリテラシーとは、インターネットを正しく利用することができる能力、使いこなす能力です。
特に若い世代でネットリテラシーが十分ではありません。
今の子どもたちは生まれたときから身近にインターネットやパソコンがある、デジタルネイティブの世代です。早ければ幼稚園くらいからパソコンに触っています。インターネットでこれを打ち込めばすぐ画面が変わるといったことが、考えなくても常識として刷り込まれています。
このような世代は、第 1 にネットへの警戒心が非常に薄いです。恐ろしいものだという考えがありません。怖い思いをしていないからです。第 2 に、自分の行動の結末、この先どうなるかを想像できない、想像力が欠けているところがあります。世界に発信している自覚がありません。この 2 つが、
ネットリテラシー低下の原因だといわれています。
では、どのように教育をすればいいでしょうか。教育というと私の専門外ですが、民間企業や私どもの組織でも、必ず新入社員への研修を実施します。その中で、ネットへの警戒心を身につけさせる
ことと、行動の具体的な結末を見せることをします。極端な結末を見せます。これを繰り返し行っていきます。同じことを子どもたちに刷り込むことは非常に重要です。そのためにいろいろな教材が出ています。
多くの学校ではやっていると思いますが、SNS については、就職や交際、特に結婚など、学校を出た後の自分の大事な将来に大きく影響する、やり過ぎると犯罪の加害者になるということを分かりやすく説明する作業が必要です。
ネット依存についての具体的結末は、成績が悪くなる、睡眠障害、最終的には自分の体を傷つける
等の自傷行為、うつ病など病気にまで至ることを具体的な事例で教えてあげます。
サイバー犯罪については、財産を奪われたり、「ネットストーカー」という言葉があるように、生活を脅かされることもありますから、これらを極端な例で示します。具体的な結末を若いうちにきちんと示すことが重要です。
最後にこの場をお借りして、インターネット上の 110 番の機関についてお知らせします。インター
ネット・ホットラインセンター（IHC）は、私どもの上位機関の警察庁が委託して運用しています。
インターネットを使って匿名で簡単に通報ができます。「通報する」というボタンを押して、問題のあるサイトの URL をコピーしておいて、通報先の空欄に貼ります。OK を押せばそれで終了です。問
題があると思われるサイトを見つけた際は、ぜひ IHC へ通報してください。固有の番号により、後日、自分が通報した情報がどこの県警でどのような処理をされたかを確認する機能もあります。

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生徒指導部会

事例発表「『いじめ』のない学校づくりと継続」
札幌龍谷学園高等学校

校長

上 山 功 夫
平成 16 年に校長に就任し、「いじめ」のない学校づくりを中心とする
様々な学校改革を行い、現在本校は「入りたい学校」として評価をいただ
けるようになりました。私も札幌龍谷の校長として 13 年目、公立高校から通算して 52 年目の教師人生を迎えています。そろそろ引退と考えていますので、今回は私の教育実践のレガシー（遺産）として発表させていただきます。
説明を開始します。教育活動は複数の要素が絡まって展開されます。従って、一つの教育上の改善を図ろうとするとき、関連する要素を全て同時に改善することが必要です。今回の発表についても、「いじめ」についてだけではなく、関連する周辺の要素についても触れています。
１．札幌龍谷学園高等学校の概要
本校は、札幌市の中央に位置して交通の便がよく、札幌市内・外から生徒が通学しています。平成 28 年度の生徒数は 915 人。アットホームな校風で、クラブ活動が活発。進学率 9 割の学校です。コースは「スーパー特進」「特進」「プログレス進学」「総合」「福祉」を設置しています。
次に「建学の精神」ですが、本校は浄土真宗本願寺派の宗門校で「和顔愛語」を校訓としています。教育
目標は「和顔愛語」「精進努力」「報恩感謝」の 3 つです。学園モットーは「生かされて生きる」です。
開校時から様々な教育内容の改善を行い、平成 10 年度には「男女共学制」を導入しました。それまでは女子校でしたので、やんちゃな男子生徒の指導を十分できず、学校運営は混乱しました。学校の社会的評価が低下し、平成 13 年度以降は、入学者数が入学定員を割る状態が 6 年間続きました。
このような状況から「5 つの改革方針に基づく 22 項目の学校改革」を 3 年計画で実施して社会的な評価を回復していくのですが、学校改革の内容を説明する前に､「どのように学校が変化したのか」をまず確認していただきます。
平成 17 年から 19 年度の学校改革によって、志願者数が毎年 100 名ずつ増加し、平成 20 年度には 1,100
名を超えました。3 年間にわたる学校改革の内容が、中学校側から全面的に支持された結果です。その後、平成 26 年度から入試日を A 日程から B 日程に変更したことにより、それ以降は志願者が 1,300 名を超えるよ
うになりました。
入学者数も毎年増加し、平成 19 年度から入学定員を超えるようになりました。平成 21 年度はリーマンシ
ョックのために定員割れしました。平成 25・28 年度は、3 年連続で入学者数が入学定員の 1.1 倍を超えると重いペナルティを科されるため、本校側で入学基準を厳しくしたために入学者数が減少しました。収容率は、
平成 24 年度以降、100％以上を維持しています。
次に、学校の変化についてですが、平成 17 年度からプログレス進学、総合、福祉コースを新設し、平成 24
年度からスーパー特進コースを新設したことにより、入学者の学力は、大幅に向上しました。普通（女子のみ）から総合（男女共学）に衣替えしたコースの生徒の学力も向上しました。進路では 4 年制大学への進学
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者が増え、平成 21 年度以降は、ほぼ毎年北大合格者を輩出し、難関私立大学への合格者も増えてきました。
平成 16 年当時は 60 名程度であった転学･退学者数も最近は 20 名前後となりました。問題行動についても、校風がアットホームに変わったことに伴い、発生件数が 3 分の 1 に減り、その内容も、粗暴な非行からネットの書き込み中心に変わりました。
２．「いじめ」のない学校づくり
それでは、ここから「いじめ」のない学校づくりの説明に入ります。まず、平成 16 年度の実践です。平成16 年度頃の本校生の学力は管内最低であり、生徒達は学校の内・外で問題行動を日常的に起こし、地域住民から頻繁に苦情が寄せられていました。生徒達は自分の学校に誇りを持てず、自分の将来についても希望を見出せない状態でした。
私はこの生徒達に自信を持たせる方法を着任以来 4 ヶ月間考えました。その結果たどり着いたのが校訓「和顔愛語」でした。平成 16 年 8 月 23 日の始業式の校長講話で、生徒に「校訓『和顔愛語』を実践できる人は必ず社会から受け入れられ、周りに支えられ、押し上げてもらえます。幸せな人生を歩めます。社会に出てからではなく、「和顔愛語」の実践を、練習として、学校にいるときから、みんなでやっていこう」と呼びかけました。 現状からの脱皮を求めていた生徒達は、藁をも掴む心境だったのでしょうか、講話の途中から次々と顔を上げ、それなら私にもできるという明るい顔を見せてくれました。あの光景は今でも鮮明に覚えています。
「和顔愛語」の実践は直ぐに始まりました。始業式の 1 週間後、転んで荷物が散乱したおばあちゃんを助けるという善行が学校近くの交差点で行われました。 感激したおばあちゃんが学校の事務室に来て、善行の内容を話してくれました。そのことを、次の日の朝のホームルームで生徒に伝えました。
それから 1 週間後、おばあちゃんの重い荷物を待合室まで運んであげるという善行があいの里駅で行われました。感激したおばあちゃんが学校に電話を掛けてきました。その電話は校長が受けました。そして、次の日の朝のホームルームで生徒に伝えました。
このような善行はその後も続きました。そのたびに、全校生徒に周知しました。すると生徒達は、これが校長の言っていた「和顔愛語を実践できる人は必ず社会に受け入れられる」ことと理解したようで、和顔愛語の実践は加速し、校舎内では他の生徒や教師に元気に挨拶するようになり、相手を思いやる行動をするよ
うになりました。10 月頃にはアットホームな雰囲気が醸成され、非行も激減しました。平成 16 年度は 33 件の家庭謹慎の処分がありましたが、そのうち 24 件が 7 月まで、30 件が 10 月までのもので、11 月以降は 3
件のみでした。浄土真宗の教えである「和顔愛語」の実践が、これほどまでに学校を変えるとは、呼びかけた校長自身が信じられませんでした。醸成されたアットホームな校風を見て「いじめのない学校づくり」に次の年度から着手することを決意しました。
次に、学校改革の手順を説明します。校長になった私自身が宗門校の教育内容を分からなかったので、浄土真宗本願寺派関係校 27 校から資料を取り寄せて各校の実践を読み込みました。すると、自分の学校でやっていない教育内容が明らかになりました。それをまとめて「校長私案」を作成し、職員会議と、理事長の主宰する「学園運営推進会議」に提案し、協議してもらいました。
その結果、5 つの改革方針、①校訓「和顔愛語」の実践、②自己の存在を感じさせる教育、③「いじめ」のない学校づくり、③一人一人の才能を最大限に伸ばす教育、⑤クラブ活動の振興、がまとまりました。
それに基づき、22 の学校改革案が作成されました。これを平成 17 年度から 3 年計画で完全にやりきった
ことにより、本校の社会的評価が大きく変わりました。
5 つの改革方針のうち「和顔愛語」の実践については既に説明しました。他の内容も、後ほど説明します
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が、「一人一人の才能を最大限に伸ばす教育」についてはここで説明します。
文部科学省の唱える「個性を伸ばす」では生徒のどんな行動でも許容してしまう危険性があるため、本校
では「社会に認められる個性」を「才能」と定義し、その才能を伸ばす教育の展開を工夫しました。
一般的に「才能」としては、学問的才能、スポーツ的才能、芸術的才能が考えられますが、本校では「他人と笑顔で接することができる」、「人を思いやる行動ができる」ことなども「才能」であると生徒に説明し、その才能を伸ばすことを奨励しています。
「学校経営方針」を毎年 4 月と 10 月に全教職員に明示していますが、先ほどの「5 つの改革方針」の精神が平成 16 年度の後期から盛り込まれています。平成 17 年度にはそのままの表現で入っています。平成 28
年度になると学力向上に関する目標が入りましたが、総合コースの学力向上については平成 25 年度から目標に掲げています。この学校経営方針は、教職員の意思を統一し、それぞれの分掌が計画的、自発的に仕事を遂行するための指標となり、ひいては円滑な学校運営をもたらす大きな要因となっています。
平成 16 年度には、体罰の禁止、教育相談的な生徒指導への転換を指導しています。このことについては後ほど説明します。
次に、平成 17 年度の実践です。平成 17 年 4 月の始業式において、「いじめ」のない学校づくりを宣言し、生徒に協力を求めました。既に「和顔愛語」の実践で成功体験を得ている生徒達は、「いじめのない学校づくり」宣言に興味を持ち、新しい学校改革案に期待感を抱いたようで、校長の言葉に頷き、ほとんどの生徒
が「私は実践するよ」という顔付きをしました。
個人懇談週間の設定は、中退者の減少対策でもありました。「学年会の記録」を読むと平成 16 年の頃の
GW 明けには 30 人程度の生徒が「学校を辞めたい」と訴えていました。その状況を打破するには、「何もしなくても生徒は生徒同士の交流によって成長する」という「グループダイナミックス」理論ではなく、「まず教師と生徒一人一人が結びつき、その絆を土台として生徒同士が交流するようにするとよい」と考えました。
4 月下旬の 1 週間は午前授業にして、午後に 1 人 20 分程度の個人面談の時間を設定しました。ほとんどのHR 担任が個人面談をしたことがなかったので、校長が教育相談のレシピを示しました。①生徒が「好き」なものを聞く、②生徒の友達関係を聞く、③家族の状況を聞く（単に家族構成だけでなく、それぞれの人間関係を聞く）、④本人の将来的な夢を聞く（実現不可能と思っても否定しない）というレシピです。この実践は教師に好評でした。平成 17 年度の GW 明け時点で、「学校を辞めたい」と口にする生徒は 14 名に減りました。最近は皆無になっています。
5 月を「いじめ防止キャンペーン月間」に設定して、ポスター・標語の掲示、放送局による「いじめ防止のアナウンス」、「いじめ防止の講演会」、「いじめ被害の聞き取り」などを行いました。
ポスター・標語を各クラス 3 枚ずつ作成し学校中に張り出します。最初は最優秀賞・優秀賞・佳作と評価して賞状を与えていましたが、数年たつと生徒から「私たちは賞を貰うためにポスターや標語を作っているのでない」との声が上がり、賞の授与は止めました。しかし、今でも素晴らしいポスター・標語が作られています。
放送局による「いじめ防止のアナウンス」が 5 月中は毎日流れます。曜日によってコメントの内容が替わります。
いじめ防止の講演会については最初の 2 年間は、「こうした行為がいじめ」という内容の講演をお願いし、次の 2 年間はいじめが起きる背景にはコミュニケーション能力の不足があるとの分析から「コミュニケーシ
ョン能力の育成」をテーマとする講演を依頼しました。5 年目の平成 21 年度には、すでに「ネット上のトラ
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ブル」を取り上げています。全国的に問題となった年の 3 年前の取り組みです。講演の後には感想文を書かせていますが、この感想文を書かせる指導が、生徒の「いじめ」についての理解を深めさせていると思います。
平成 17 年度の「いじめ防止月間」に、「いじめを受けている生徒は申し出なさい」と呼びかけたところ、5 件の訴えがありました。それに対して学校は「いじめの被害者の言い分の方が真実」との認識に立って解決に当たり、被害者が「これで安心して学校に来れます」というまで加害者を徹底して指導しました。
この学校の姿勢が生徒に信頼され、この後は「いじめもどき」の行為についても見た生徒が直ぐ教師に報告するようになりました。最近では、スマホに他人の写真を載せて悪口を書くという行為が問題になっていま
すが、本校では書かれた本人か友達が教師にすぐ連絡します。それを受けた教師は直ぐ対応に当たり 3 日間で解決します。
また、「いじめに対する懲戒」は他の問題行動より重くしています。他人の写真をネットに載せて悪口を書くと家庭謹慎 5 日間の処分ですが、不平を言う保護者はいません。
「日課表の変更」に入ります。それまでは「SHR→合掌・礼拝→法語聴聞」の順番でしたが、遅刻者が多く、一番聞かせたい生徒がいない中で、学校からの連絡・指示・注意が行われていました。そのため、朝読書を平成 17 年度から導入し、日課表を「合掌・礼拝→法語聴聞→朝読書→SHR」の順番に変えるとともに「5 分前行動」を指導しました。すると、遅刻者が日を追うごとに減少し、ついに 0 人となりました。朝読書をみんなと同じ教室で読みたいという心理が生徒にあるようです。
朝読書を国語力向上のためではなく、生徒に人生の模擬体験をさせることを目的として導入しました。朝
読書のルールは、①みんなで読む、②毎日読む、③好きな本を読む、④ただ読むだけ、⑤私語をしない、⑥
他人の邪魔をしない、➆机の上に鞄や飲食物を置かない、です。平成 17 年 4 月 14 日の開始から今日まで、
静寂の 10 分間が継続しています。生徒の「キレ」て暴力という行為がほとんどなくなりました。
本校は浄土真宗本願寺派の宗門校ですので、毎朝、合掌・礼拝をして、法語を聴聞するという時間があります。法語の聴聞によって、本校生は仏教的なものの考え方がすり込まれていっているようです。法語は毎
月 1 題ずつ作成されます。その法語の中で「いじめ」の防止に効果のあったと思われる法語を紹介します。
「笑顔で鏡をのぞくと笑顔がうつる ほほえみで人に接すると ほほえみがかえってくる」は、私が校長に就任した年の 4 月の法語です。これを読んだときは大きな衝撃を受けました。宗門校でなくとも、これに似た実践をされると効果があると思います。
5 つの改革方針の 1 つ「自己の存在を感じさせる教育」については、自分の行動が集団の他の人に認められると人はその集団の活動に参加する意思が湧き、逆に自分の存在が認められなければ集団から離れ、反抗的な行動を取ります。そのため、本校では「生徒の自己存在確認ができる機会が多くなる」ように工夫しました。4 月の「個人面談週間」の実践は既に説明しました。その他の代表的な実践を 3 つ紹介します。
1 つ目は、朝の SHR で担任が前のドアから入室し、SHR が終わると生徒の机の間を抜けて後方のドアから退出する実践です。月曜日は窓側の通路を通り、火曜日は真ん中の通路を通り、水曜日は廊下側の通路を通って後方のドアから出ます。教師であれば黙って生徒の間を通り過ぎることはありません。この実践は生徒との接触機会を多くする工夫です。話しかけられた生徒は「自己の存在を確認して貰った」と感じます。
2 つ目は、3 時間の授業をひとかたまりと考え、その中で必ず全員の生徒に言葉をかけるようにする実践です。1 時間の授業では 40 人の生徒全員と話すことはできません。しかし、3 時間なら可能です。3 時間の授業の中で全員の生徒と必ず接点を持つこと、これは校長命令として行わせています。
3 つ目は、学園祭や体育大会などの学校行事で、生徒一人一人が自分の秘めた才能を思い切り発揮し、他の
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生徒や教師がそれを温かく受け止める環境づくりです。学園祭のプログラムの校長挨拶等で、「思い切り自分の秘めた才能を発揮しなさい」と檄を飛ばす一方で自分と異なる個性を温かく受け止めるようにとのメッ
セージを送っています。本校生は学校行事で伸び伸びと自分の才能を発揮します。その輝きに我々は驚かされています。
着任当時、強いクラブはソフトテニスと卓球のみでした。そのため、1 億 3 千万円で野球場を購入してナイター設備をつけたのを皮切りに、高い指導力と指導熱意に溢れる運動部の指導者を積極的に採用しました。
この時採用した先生方は今も熱意溢れる指導を続け、今日の龍谷の教育の屋台骨を支えてくれています。強いクラブを創るだけなら、中学時代の実績のある生徒を「スポーツ特待」でたくさん集めるのが早道です。
しかし、それでは「スポーツ特待」の生徒だけのクラブ活動になってしまいます。本校のクラブ活性化の理
念は、「学校の名前を売るための手段ではなく、一人一人の生徒が才能を存分に発揮し、本人なりの『伸びる喜び』を味わうことができることを目指す」ものです。そのため、「スポーツ特待」の人数を団体戦登録
選手枠の 3 分の 1 に制限して、一般部員でも試合に出場できるようにしています。また、生徒の興味関心は多様ですので、運動部だけでなく文化部の振興にも努めました。その結果、現在は全道大会に 12・13 部、全国大会には毎年 6 部が出場し、全国優勝や全国上位に入賞するクラブも出ています。
平成 18 年度の実践の説明に入ります。平成 17 年度の取り組みでいじめ行為がほとんど無くなったことを踏まえて、平成 18 年度入学試験に向けて、「いじめられっ子の駆け込み寺」宣言を行いました。その年、20名を超える「いじめられっ子」が入学してきました。教師達は常に「いじめられっ子」の周囲の動きを注視していましたが、心配するような事件は一つも起きませんでした。既に「和顔愛語」の実践を日常的に行うようになっていた生徒達は「いじめられっ子」に優しく接し、彼らが伸び伸びと活動できるように配慮していました。
このような環境の中で 3 年間を何事もなく過ごした「いじめられっ子」と保護者は、「札幌龍谷は本当にいじめがない」と周りの人々に語ってくれました。これが評判になり、「いじめがない」を理由に入学する生徒が年々増え、最近は 100 名を超えています。
また、それらの生徒達は「いじめ」の場面を見ることを嫌う生徒達ですので、最近は「いじめ行為」に対する生徒間の自主規制力も働き、教師が声を荒げて「いじめ行為」に対する指導をする場面がほとんどありません。
平成 16 年度頃の本校生の学力分布は「D」ランク以下（ランク＝A から M の 13 ランク。目安：A＝ほとんど 5、D＝ほとんど 4、G＝ほとんど 3、J＝ほとんど 2、M＝ほとんど 1。）で、「I」「J」「K」ランクが中心という幅広い学力分布でした。そのため、生徒の幅広い学力層と多様なニーズに対応できるようにプログレス進学、総合、福祉の 3 コースを新設するとともに、「学力の低い生徒達が授業が分かることによって学校生活が楽しくなる」ように英語、数学、国語で習熟度別授業を実施し、さらに「3 つの異なる学校で教えているつもり」で、コース毎に授業の指導法を変えるよう教師達に要請しました。また、特進コースの生徒が有名大学に合格すると、全校生徒の喜びとなり自校に対する誇りを抱くようになることから、特進コースの生徒に高いレベルの進学指導ができる教員の採用に力を注ぎました。その結果、平成 21 年度頃から「特進生の 10 人に 1 人が北海道大学に合格する」という進学実績を残すようになりました。
平成 19 年度の説明に入ります。新制服の着用は平成 19 年度からでしたが、その検討は平成 16 年度から行いました。新制服に求めたイメージ・コンセプトは、①進歩的、②知的・機能的・上質で上品な仕立て、③
都会的、④普遍的でした。この結果、最新素材を使ったノーブルで高級感のある新制服が完成しました。この新制服は各方面で評判になり、本校生も大変気に入って登校・下校時に崩さずに着こなし、学園祭におけ
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る各クラスのステージ発表などでも愛用されています。
３．教員の意識改革と研修「いじめのない学校づくり」構想は、平成 16 年 9 月に学校改革の校長私案として提案しましたが、「このアイデアは宗門校らしくてよい」と最初から教職員は大賛成でした。
次に、「体罰の禁止」です。平成 16 年の着任当時、本校では高圧的な生徒指導が行われ、「体罰」も時々ありました。私は北海道教育委員会の生徒指導主査として、「体罰根絶」の生徒指導資料を平成 5 年に全国に先駆けて編纂してきていましたので、「体罰」が行われている現状は看過することができず、仏教の宗門校には馴染まない指導と考えていました。9 月に入り、「いじめのない学校づくり」構想がかたまり始めたとき、ある教師の体罰を問題化する父母の動きが発生しました。そのタイミングを逃さず、「体罰禁止」を宣言し、「教育相談的な生徒指導」への転換を指示しました。平成 17 年 7 月には、「札幌龍谷学園高校の目指す生徒指導」を作成して教職員に配布しました。「浄土真宗のみ教え」から始まり、「学園モットー」、「教育目標」、「教育方針」に貫かれている精神からも、体罰は禁止であることを示しました。「体罰なくして生徒指導はできない」と一部の武闘派の教師は最初騒いでいましたが、「教育相談的な生徒指導の研修」を繰り返し行うとともに、体罰を行った教師達を「戒告」「減給 10％1 ヶ月」の処分にすることを繰り返したため、平成 19 年 6 月以後体罰は発生していません。また、大阪のバスケットボール部における体罰問題に端を発して、クラブ活動における体罰が全国的な問題となった平成 25 年 10 月には、「体罰のない指導法」のプリントを作成して教職員に配布して指導しています。
本校の教育相談室には臨床心理士が在駐し、生徒の相談に対応するとともに保護者や教師の相談にも応じています。また、毎月 1 回発行させる「教育相談室だより」が教師のカウンセリングマインドの育成に大きく寄与しています。毎年 4 月に各学年から全教職員に「共通理解してほしい生徒リスト」が配付されます。
学年団では情報を共有していても、他の学年の教師が授業の中で不用意な発言をして生徒を傷つけることがあります。そのようなトラブルが発生しないように「共通理解してほしい生徒リスト」は全教員に配付されます。このリストの配付は非常に効果を上げています。
平成 17 年から授業研究が始まり、授業を公開してお互いに評価する実践を行ってきました。授業スタイ
ルは、「一方的な講義形式」から「発問・解答」「黒板に解答を書かせる」「机間巡視をして指導する」形に変わり、今年度から「アクティブ・ラーニング」型授業を総時数の 10％に相当取り入れる実践が開始されました。
４．保護者への説明と協力依頼
ここまでは、学校改革の内容と教員への指導について説明してきましたが、保護者の理解が得られなければ学校改革は成功しません。本校では 1 年に 2 回、「札幌龍谷学園だより」が発行されますが、それを活用して学校改革の主旨を説明しました。これにより父母の本校教育への理解が深まりました。タイトルだけを
平成 16 年度から追うと、「心を育て才能を伸ばす」、「大きく変貌する学校」、「生徒が輝く学校」、「いじめのない学校づくり」と変わっていきました。
５．生徒の意欲喚起
本校には生徒会誌「和」があり、その巻頭言は校長が書きます。全校集会で 1 度話した内容を「和」に書きます。同じ内容を 2 度見聞きすることで生徒との理解は進むようです。保護者向けの「札幌龍谷学園だより」の記述内容と連動させて学校改革の内容を巻頭言で書きました。平成 16 年度からのタイトルは、「人生の模擬体験を読書で！」、「鉄は熱いうちに鍛えよ！」、「笑顔の多い、いじめのない学校」、「『入りたい学校』への昇格」となっています。タイトルをなぞるだけで、学校改革の進展ぶりが分かっていただけると
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思います。
６．札幌龍谷学園高等学校における「いじめ」防止等の対策
平成 25 年 9 月 28 日に「いじめ防止対策推進法」が施行され、各学校で「いじめ防止基本方針」等を策定するように指導されましたが、本校は平成 17 年度からの実践をまとめて、「いじめ防止基本方針」等を、平成 26 年 1 月までに策定しました。前半は、国のいじめ防止基本方針に倣いましたので、他の学校で策定されたものと同じと思います。後半に本校独自の内容で今まで説明してきたことが記述されています。例えば「（１）
各教科の学習指導においては、教科ごとの目標とする知識・技能の習得を図るとともに、次のことに配慮した指導を行う」の④「各教科等の特色を生かし、異質なものを許容できる幅広いものの考え方や豊かな心の育成に努める」には、各教科でできる「いじめ防止のための心の育成」についてまとめてあります。この視点は他の学校にはないのではないかと思います。芸術、体育のところは「心の開放」としていますが、これを他の講演で話しましたら大受けでした。
「いじめ防止基本方針」に記述した内容を「組織」として表現しました。組織図の中に「学校不適応指導委員会」があります。この委員会は 1 年に 2 回のペースで開催され、発達障害の生徒の指導や不登校傾向の生徒の情報交換を行い、対応策を協議しています。
「いじめ防止の教育計画」は、実際に本校で展開されている「いじめ防止」に関わる活動を月別に表示しています。
「いじめ防止基本方針策定協議会」委員の野島忠夫氏が作成した「いじめられている生徒のサイン」を本校でも活用させていただいています。
８．「いじめ」のない学校の継続
平成 17 年度から始まった「いじめのない学校づくり」は現在も緩みなく続いています。お陰様で、「札幌龍谷＝いじめのない学校」という評価がすっかりと定着しました。この状態を今後も維持していくために大切と考えていることを 3 つ述べて、私の話を終わらせていただきます。
1 つ目は「生徒が他人に自慢できる学校づくり」です。本校の教育は知・徳・体の総合的な育成を目標にしています。「知育」では中堅進学校として認知されるようになり、「体育」では 13 の部が全道大会に出場し6 つの部が全国大会に出場するまでになり、「部活動が活発な学校」という評判が定着しました。「制服」は評判がよく、生徒は制服をきちんと着用し胸を張って歩いています。そして、「いじめのない学校づくり」
は全国的に知られるようになりました。その根底は校訓「和顔愛語」の実践ですので、「和顔愛語」の行動を取れることは素晴らしい「才能」であることを今後も教え続けていきたいと思っています。
2 つ目は「自律と自由のバランス」です。 多様な才能を発揮させるには「自由度の大きさ」が求められます
が、常に社会的に容認される自由度の範囲を知り、自由をその範囲内に収める自律性を教えることが大切であると思います。発達障害の生徒が「いじめ」の対象になることがありますが、「自分は発達障害なのだから何でも許される」という甘えがトラブルの原因になることもあります。発達障害の生徒にも最低限の社会性を教え、自律できるようにする指導は継続したいと思います。
3 つ目は「一人も見落とさない学校不適応指導委員会の活動」です。 本校の学校不適応指導委員会の構成
は、学年部長、生徒指導部長、教育相談室（臨床心理士）、養護教諭、プラス校長、教頭となっていますが、様々な学校不適応のトラブルや不登校傾向の生徒の指導を学年会に任せることなく、経験豊富な校長、教頭が常に状況を把握し、適切な対処の仕方を判断し、指示し、一人も見落とさない指導を行っていきたいと思っています。

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生徒指導部会総括
札幌静修高等学校

加

島

校長

政

人

朝早くからお疲れ様でした。
本部会は「認める

支える高める

生徒指導」という研究目標で実施いたしました。
皆様方はどのようにお受け止めになったでしょうか。
石川尚子先生の講演では、私たちの従来の教育観、生徒指導観というものが根底から覆されるような思いが致しました。Teaching とはまた違う coaching、詰問から質問へ。またひたすら受容することの大切さ等々、学んだ気がします。
今、時代は明らかに negative talk から positive talk の時代になったと私は考えております。その意味でも石川先生のお話は大変打たれるものがあったのではないかというふうに思います。お陰様でと言いますか、実は今回書籍販売をある程度行う予定でしたが、石川先生自身はお話しになりませんでし
たが、書籍販売を担当する方が朝急に来られなくなったので、石川先生ご自身が自分で持てる範囲で、3 冊の著作があるのですが、それぞれ 10 冊ずつ、計 30 冊しか持ってこられなかったのですが、30 冊完売をいたしたところでございます。それだけ皆様方の興味関心が高かったのではないかと考えております。
また北海道警察本部佐々木係長のサイバー犯罪に関するお話では、Teenager、生徒が置かれている状況、私た
ち大人は人生の途中からスマホ、インターネット等のネット環境に晒されているわけですけれども、今の私たちが預かっている中高生はすでに生まれたときからネット環境にどっぷりつかっているわけです。佐々木係長もおっしゃっていましたが、何ら警戒感もない。ひたすら便利なものであるというような感じ方しかしていない。デジタル・ネイティブということですが、私も初めて知った言葉ですけれども、デジタル・ネイティブの危うさを
私たちはもっと子ども達に伝えていかなければならないのではないかという思いを強く致しました。
また今発表頂きました、札幌龍谷学園高校、「いじめのない学校作り」では、上山先生の強力なリーダーシッ
プの下、教員集団が一致団結し、和顔愛語という言葉をもとにした実践を取り組んだ学校作りを紹介して頂きました。
やはり我々私学は建学の精神、および校訓に立ち返る。そのことが非常に大事なのではないかということで、大きな示唆をいただいたというふうに感じます。たくさんの資料も用意して頂き本当にありがとうございました。私どもの学校でも参考にしたいと思います。ビデオでは自分の学校の良さを誇らしげに語る生徒のさわやかな笑顔が非常に印象的でございました。
本日のプログラムがいささかでも皆様の明日からの教育実践に参考になりましたならば、我々運営委員一同、この上ない喜びとするところでございます。どうか明日からの教育活動に何らかの形で良いので、今日、見、聞
き、知り、体験したことが活かされればと考えております。本日は本当にお疲れ様でした。ありがとうございま
した。

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特色教育部会
全国的な少子化のあおりを受けて、北海道では私学は特に厳しい環境にさらされている。しかし、環境が厳しいからこそ、我々私学人は建学の精神に基づく特色教
育をより魅力有るものとし、教育内容を充実させることができる。私学が単なる公立補完としての役割に甘んじることなく、私学独自の教育活動を信念を持って進めていくよう私学人として努力していかなければならない。
今年度の基調講演では、近畿大学のめざましい進展を支えた、広報戦略の取り組
みについてプレゼンしていただく。自らのよって立つ立ち位置の「長所」をどのように生かしながら、広報戦略を展開していくか、熱く語っていただく予定である。
研究発表については、各校ともカラーの全く異なる学園の発表となる。藤女子中学・高等学校は現代社会の抱える様々な問題に対し、女子たちの人間力を古代の礼法を通して育むという独自の取り組みについての発表となる。札幌大谷中学・高等学校は道内で唯一の美術科を持つ学校として、思考力、想像力を美術教育を通して育て上げる取り組みを発表する。東海大学札幌高等学校は時代を先取りした高大一
貫教育の実践的な取り組みについての発表となる。
今大会は苦しい状況に置かれている北海道の私学として、自分たちの「長所」を生かした特色ある教育の実践内容を報告するものである。ともに学び、ともに研鑽し合いながら互いに向上し合える研修としたい。

１

研究目標

建学の精神による特色教育の実践

２

会

場

京王プラザホテル札幌

３

日

程

日時

9

受 開

基

会
付 式

４

内

11
15

月日
10月28日
（金）

10
15

調
講
演

２階

ローズルーム

12

13
15

15

研
究
発
表
Ⅰ

14
15

昼

食

15
30

研
究
発
表
Ⅱ

16
30

研
究
発
表
Ⅲ

閉
会
式

容

基調講演
演
講

題 「知と汗と涙の近大流コミュニケーション戦略」
師 学校法人近畿大学 広報部長・総務部長代理- 197 -

- 197 -

世

耕

石

弘

研究発表Ⅰ
テーマ 「現代社会と女子礼法」
発表者 (北海道)藤 女 子 中 学 ・ 高 等 学 校

生徒指導副部長

瀬

戸

晴

子

テーマ 「人を育てる美術教育～思考力、想像力の育成」
発表者 (北海道)札 幌 大 谷 高 等 学 校 教
頭

富

原

加奈子

工

藤

優

研究発表Ⅱ

研究発表Ⅲ
テーマ 「地域連携を目指して 高大一貫教育の挑戦」
発表者 (北海道)東 海 大 学 付 属 札 幌 高 等 学 校 研究主任

５

講師・発表者（順不同）
世
瀬
富
工

６

耕
戸
原
藤

石 弘
晴 子
加奈子
優 樹

学校法人近畿大学 広報部長・総務部長代理
藤女子中学・高等学校 生徒指導副部長
札幌大谷高等学校 教頭
東海大学付属札幌高等学校 研究主任

運営委員・指導員（順不同）
種
石
小
奥
渡
塚
工

市
川
坂
山
辺
田
藤

政
直
秀
哲
法
純
優

己
美
王
三
人
子
樹

札幌大谷中学・高等学校 校長
藤女子中学・高等学校 校長
東海大学付属札幌高等学校 校長
札幌大谷中学・高等学校 副校長
藤女子中学・高等学校 教頭
藤女子中学・高等学校 教頭
東海大学付属札幌高等学校 教諭- 198 -- 198 -

樹

特色教育部会

基調講演「知と汗と涙の近大流コミュニケーション戦略」
学校法人近畿大学

世

耕

広報部長

石

弘

近畿大学（以下、近大）の広報部は講演依頼を数多くいただいています。私だけでも 2 年間で約 150 回の講演を行っています。大学や大学広報部の集まりだけでなく、予備校や中高の先生方、最近では企業や自治体からも講演依頼があります。情報のキャッチのいい人というのは、どのような業界の話でも自分のところに落とし込める方ではないかと思います。我々大学と皆さんの高校では違うところもあると思いますが、これから少子化の時代を迎え、危機的な状況にあるという点では同じ環境にあると思います。もう 1 つ、私立大学と私立高校という点でもかな
り近い環境にあるのではないでしょうか。
私は教育機関で働く者ですが、生徒にものを教える立場ではございません。ですから、今日は近畿大学の教育や研究には触れず、あくまで広報の話をさせていただきます。皆さんに提供させていただくのは、数字のデータや知識ではなく、最終的には刺激だと思います。刺激を与えることができれば、私の講師としての役割を果たせるのではないかと思っています。
これは「近大をぶっ壊す。」という近大のポスターです。ライバル校が作ったポスターではありません。今、メインキャンパスである東大阪キャンパスを 400 億円投じて大改修しています。改修計画の発表をするときは、校舎の完成予想の姿を載せるのが普通の大学だと思います。我々はそれでは面白くないと考え、着眼点を変えました。学長や理事長がいる建物である本館を壊して新しいものを建てるので、それなら「壊す」ということを表現しようということでこのようなポスターになっています。これを見た人はみんなびっくりして、ポスターのコピーを読むと、実は今こんな工事をやっていますという話が書かれています。近大はこのようなノリの広告をいろいろ出しています。
「知と汗と涙の近大流コミュニケーション戦略」が今回のテーマですが、私たちが訴えかけている
本筋の部分は「常識をぶっ壊す」という言葉に尽きると思います。教育業界というのは常識にガチン
ガチンに縛られている世界です。それを壊すということを我々は今実践しています。教育の現場でそれができているかというと、まだまだかもしれません。しかし、少なくとも私が担当している、大学の情報を世の中に発信していく部分に関しては、日本で一番「常識をぶっ壊す」展開をしている大学です。
産業界ではさまざまなイノベーションが起きていて、特にインターネットの世界が世の中を激変さ
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せています。教育業界における強烈なイノベーションとは一体どのようなものでしょうか。授業方法を突然刷新したり、校舎が突然デジタル化したりというイノベーションが起きる世界ではないと思います。先生方の頭の中にずっと蔓延している教育というものは、時代の変化に対応できているでしょうか。それを時代に対応させていくことがイノベーション、熱い言葉で語ると「常識をぶっ壊す」だと思います。
自己紹介をします。私はもともと近畿日本鉄道株式会社にいました。ホテル事業に 7 年半、広報に7 年半携わりました。その後、縁がありまして、近畿大学の入学センター入試広報課長、同センター事務長を経て、現在、広報部長をしております。
私の広報への取り組み方は、経験に裏打ちされているところがあると思います。まず、私は大学受験をしたことがありません。中学からエスカレーター方式で大学まで上がりました。加えて、内部進学は成績順に行きたい学部・学科が決まるのですが、あまり成績が良くなかった私が行けるところは限られていましたから、行けるところに行きました。そういう人間が大学の入試広報課長、要するに高校生を大学に誘う仕事をすることになったわけです。高校生がどのような考え方で大学を選ぶのか、
私は全く分っていませんでした。
入学センターの事務長をしていたとき、部下に「世耕さんは 1969 年生まれですよね。世耕さんのときは共通一次だったのですか、センター試験だったのですか」と聞かれましたが分かりませんでした。また、私は願書を書いた覚えもありませんから、願書に特別な価値があるとは思っていませんでした。調査書というのがこの世の中に存在することも知りませんでした。
そのように私の中にもともとの観念が一切なかったために、非常にフラットな状態で、「みんなが言っている常識は本当にこれからも常識になるのか」「みんなが言っている非常識はこのまま永遠に非常識なのか」を常に考えるようになりました。
もう 1 つ、私は近鉄の広報でホームページを担当した経験があります。もう 10 数年前です。当時
JR が運行情報をホームページに出そうと計画していました。私は私鉄の我々が先にそれをやりたいと思いました。当時、既に携帯電話が普及していました。電車が遅れると止まっている電車の中から、「一体何時になったら動くねん？」と苦情の電話がたくさんかかってきました。なぜこれだけ怒られるのかと考えたときに、おそらく情報がないからみんなイライラして、そのはけ口に電話をしてくるのだと気づきました。ガラケーでもインターネットに接続して情報を見られるようになっていましたから、それなら情報をネットに出せばいいと考えたのです。
私がそれを言ったところ、鉄道事業の偉い人に呼ばれ、「世耕くん、インターネットに電車の遅延情報を出すらしいな。電車が遅れるというのは鉄道会社の恥だ。お前は近鉄の恥を世界中にばらまくのか」と大変怒られました。
台風や人身事故で電車が遅れるのは仕方ないことです。しかし、その人は鉄道のプロ中のプロなので、それを恥だと我が事のように感じられたのです。私はとても非常識なことを言っていたのだと思います。その人には鉄道の中で長年培われてきた素晴らしい常識があったのです。当時、周りの人も、「それは世耕がおかしい」という意見でした。しかし、時代が変わり、今どき鉄道会社で運行情報を出していない会社はおそらくないと思います。
常識の中に新しい常識が出てくるというより、この間まで非常識だと思っていたことが、瞬間で常識に入れ替わる境目があります。最近はそのスピードがさらに速くなっていて、1 日で全てが激変す
る時代がやってくると思います。
先日、ジョン・スカリーという、元アップル社長の講演を聞きました。彼が分かりやすい事例で言
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っていました。ポケモン GO が公開される前日まで、まさか街中でみんなが歩いてゲームするなど誰が思っていたかと。それが瞬く間にみんながやるようになって、もちろん批判する人もいますが、あれが常識になっていくと。良い悪いは別として、それが普通になっていってしまうと。その転換はたった 1 日だったという話でした。
鉄道会社での経験によって、私はみんなが押し付けてくる常識に関して、それが本当に 5 年後も常識なのか、2 年後も常識なのかを常に考えるようになりました。
私がよく言われることに、「世耕さんは民間業界の知識を生かしてやっているのですよね」というのがあります。しかし、私が勤務していたのは鉄道会社ですから、半官半民の意識の強い、どちらかというと古くさい世界でした。ですから、民間でやってきたことを生かしているふりをしていますが、実は民間企業でできなかったことを私立学校でやっているようなところがあります。
大学に来た当初、会議で言われてびっくりしたことがあります。「世耕さん、ちょっと悪いけど、企業と学校というのは全然違う。企業は金をもうけるのが目的でしょ。学校というのは教育することが目的だ。だから全く思想的に相いれないね」と。そう言われて、まるで私が近鉄で 15 年間、金儲けに明け暮れていたかのように思われている感じがしました。
今、日本の上場企業は約 3,000 社あります。上場企業は必ずホームページにその企業の理念を載せなければなりません。近鉄の企業理念に、金儲けなど一言も書いてありません。沿線文化を発展させていくことによって世の中をよくするという理念が書かれています。他にも、あるアパレルメーカー
は、衣類を通じて世の中を明るくする、世界を明るくすると書いています。パチンコ業界のある上場
会社は、アミューズメントを通じて社会をよりよくしていくと書いています。
我々私学にも必ず建学の精神があります。いろいろな私立大学の建学の精神を見てみますと、企業の理念と大差ありません。優秀な人材を社会に輩出することによって最終的には社会に貢献するというものが多いです。
次に、企業には経営目標があります。そこには理念を未来永劫遂行していくための数値目標が書かれています。この段階でお金の話が入ってきます。
最近我々私学でも経営目標を作っているところが多くなりました。私学はそのようなものがなければ成り立たない世界です。私学が理念を遂行していくためには、国の力や都道府県の力だけに頼れませんから、自分たちで立っていかなければなりません。そういう部分でも企業と差異がありません。
ここからは禅問答のようになるのですが、「世耕さん、そうは言っても、業界に人材を輩出しているのが教育業界だから、企業の世界とは違う。教育というのは世の中の基盤だ」などと言われてしまいます。しかし、鉄道会社にいたときは、世の中の基盤は鉄道だと言われていました。おそらく電力
会社の人に聞けば、世の中の基盤は電力だと言うでしょう。金融機関で働いている人は、世の中の基盤は金融だと言うでしょう。今日泊まっているホテルマンの人に、世の中の基盤は何かと聞いたらホテルだと言うでしょう。ホテルがなければこのような研修はできないわけですから。
世の中を支えている柱はいろいろあって、教育はその中の 1 つに過ぎません。蔑んで言っているのではなく、1 つの柱を抜いた瞬間に全てつぶれてしまう、それぞれに重い柱があって、その中の 1 つが教育だということです。
大学は全国に約 780 校しかありません。私立大学は約 600 校です。広報の世界では国公立は全く参考になりませんから、私学を参考にします。その非常に狭い世界の成功体験ばかりをみんなが追いかけています。私は、自分たちで業界を絞らずに広げていくといろいろなことが見えてくるのではない
かと思います。今はネットで情報を拾えますから、企業がこの瞬間に対処している事例などもたくさ
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ん見られます。ビジネス系のニュースサイトには新しい情報がどんどん入ってきます。
18 歳人口が減少する時代に、私学として生徒獲得は重要な項目です。それは中高も大学も同じです。
先生方は中学校回りや塾回りをされておられます。大学も高校訪問に行くのですが、たまに議論になります。我々教育機関が営業のように外を回るのはおかしいと。もしくは、学校を回っても「我々は決して営業をやっているわけじゃない」という感じで制限をかけているのです。
効果的な学校訪問をするためにはどうしたらいいでしょうか。本屋へ行っても、効果的な中学校訪問のあり方とか、効果的な塾回りのあり方という本は出ていないです。非常にニッチだからです。ところが、ビジネスコーナーに目を移すと、保険のセールスレディーで日本一になって上場企業の役員をしている女性の話など、トップセールスマンの本がたくさん出ています。中身を見ると、売り方とか、売上目標など書いていません。業界のトップに行く人の本には、相手との信頼関係を作って、相手の問題を解決し続けていく中で、気づいたらこうなっていましたとしか書いていません。
制限を少し外していくと、世の中にヒントがゴロゴロあります。制限をかけているのは、教育は全く別物だという意識が強いからです。私はそこがもったいないと思います。
よくいわれることですが、企業は自由で学校は不自由だと思っている先生はいませんか。それは全く逆です。私は上場会社にいましたので決算が年に 4 回ありました。四半期決算で 3 カ月に 1 度、決算をして世の中に開示しなければなりません。ですから、自分の部署の物品のようなものに関しても、
3 カ月単位の計画を立ててやらなければなりません。私立学校は年 1 回の決算ですよね。大学もそうです。私はそれを見たときに、何て自由な世界かと思いました。
もう 1 つ、よく「文部科学省の縛りが」という言い方があります。しかし、鉄道会社なら国土交通
省、銀行なら金融庁からの厳しい制約があります。銀行はポスター1 枚にも制約がかかっています。
金融商品の宣伝というのは、ほぼ中身を言えない状態になっています。ですからイメージ的な CM が多いのです。学校の世界では、広告は何でもありというところがあります。大学の広告を見ると、よく「世界に一番近い大学、A 大学」というのがあります。どう見ても近くないと思います。（笑）「確かな未来がここから」というのもよくあります。「国際感覚を身に付けたグローバル人材を世界へ」というのも、一体その学年で何人グローバル人材を出せばそう言えるのでしょうか。
特に大学の場合は自治が認められていて、国は一定のところからは入ってこないところがあります。
良いか悪かは別として、少なくともそのような環境にあるため、我々は自由です。私学という点でも、公立に比べるとはるかに自由です。そこに自分たちで制限をかけてしまっているのです。せっかく私学という自由に動ける環境を捨ててしまっているところがあります。
近大についてお話しします。近大は設立が 1925 年で、今年で 91 年目の大学です。私立の総合大学で設立 130 年、140 年の老舗の大学はたくさんあります。その中で我々はまだ 91 歳の若い大学であると認識しています。京都へ行くと設立 350 年とか 600 年という大学があります。90 年の伝統があると言っても、「あいつらはまだまだだ」と言われてしまいます。ですから、むしろ我々は新しい大学なのだということをしっかり PR していこうと思います。
建学の精神は、「実学教育」と「人格の陶冶（とうや）」です。実学教育が近大の最大の特徴です。
これも昔の大学の常識からすると非常識な考え方でした。今は大学で実学教育をやっていると聞いても抵抗がないと思いますが、昔はとんでもない話でした。そもそも実学は専門学校、工業高校、商業学校でやるもので、大学はアカデミックな世界、学問を深く追究していくものであると考えられていました。その中で実学教育を唱うことは、大学の中では異端でした。近大の実学は、初代総長、世耕弘一の言葉に残っています。「それまでにない独創的な研究に挑むこと。そして、その研究成果を社
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会に生かし、しかも収益を上げること」というのが設立当初から語られている言葉です。
当時「研究をお金儲けと結びつけるとは、神聖な学問への冒涜ではないか」という議論が起きました。それに対して初代総長の世耕弘一は、「それは官立大学の発想。国に頼れない我々私大は、自らの足で立っていくほかない。独立独歩の姿勢を貫くために学問、研究を収益に直結させて、一体どこが悪いのか」と返してその議論を終えたそうです。
近大の研究サイクルというのがあります。「独創研究」を「産業貢献」に生かし、そこで「収益確保」する。その収益を「研究再投資」に回し、また新たな独創研究につなげていくというものです。
実学教育の代表格は水産研究所です。近畿大学は昭和 23 年に和歌山県白浜の地に世界で初めて海で養殖することにトライする研究所を設立しました。初代総長が以下のように号令をかけています。
「海を耕せ。日本は敗戦により国土も海も狭まれた。日本人全員の食料を確保するには、陸上の食糧増産だけでは不十分だ。海を耕し、海産物を生産しなければ、日本の未来はない」と。当時、海に行って網を投げれば魚はいくらでも取れたのに、わざわざ別のところで養殖するというのも常識をぶっ壊していたわけです。
京都大学から優秀な魚の研究者を引き抜き、白浜まで連れてきてから総長はこう言ったそうです。
「ただし、金はない。研究費は自ら稼げ」と。そこで、その先生は、自分がやりたい魚の研究よりも、世の中で一番ニーズの高い魚からチャレンジしていきました。ハマチから始まってタイ、シマアジ、ヒラメなど、いろいろな魚の養殖を世界で初めて成功させました。
後に一躍脚光を浴びたのがクロマグロの完全養殖です。1970 年にチャレンジして、できたのは 2002年です。32 年間かけて世界で初めて完全養殖に成功しました。クロマグロの完全養殖は、1970 年に
国が科研費を付けて公募して、全国で 8 つの研究機関が手を挙げて行いました。しかし、3 年間で結果が出なかったため打ち切られました。国立や公立の水産研究所や大学は事業を継続することはできませんでしたが、私学である近畿大学は、必ずやれるということでやり続けました。既にマダイ、シマアジ、ハマチなどを売る販路を確保できていましたので、それを資金に研究を継続しました。大学が魚を売るというのも非常識だったのでしょう。当時、「近大の水産研究所の教員になったら魚を売らされるぞ」と言われたらしいです。
今、近大はタイやシマアジなどの稚魚を全国の養殖業者に売っています。近大の稚魚が売れる理由
は、一般的な稚魚よりも成長が早いからです。成長の早いもの同士を掛け合わせる選抜育種という手法で、20 数年間で徐々に成長が早くなりました。今は完全養殖をする技術を全国の養殖業者が持っていますので、近大の魚を買って、その次の世代を自分のところで作っている人たちもいます。近大の研究者が言うには、日本国内に出回っている養殖マダイの 99.9％は近大の DNA を引き継いでいる魚だということです。
今は大学がお金儲けをすることにあまり抵抗がなくなりました。国は産学連携を推し進めています。
国はお金が大変ですから、「あなた方も自分たちで稼ぎなさい」とやっているのです。しかし、大学の金儲けは、以前は全く非常識な話でした。常識が非常識にパタッと入れ替わりました。新たな常識が出てきたというより、この前まで非常識だと言っていた話が常識になったのです。いまだに「神聖な学問を金儲けに結びつけてはいけない」と叫ぶ大学があれば、非常識に見えると思います。
この機会に近大の経営状況についてお話しさせていただきます。事業活動収入が年間 1,374 億円あります。日本で 4 番目の規模の大学です。学生生徒等納付金が全体の 38.79％を占めます。それ以上に多いのが医療収入で 46.58％です。近大は 3 つの病院を持ち、そのベッド数は約 1,800 床です。
なぜお金の話をするのかというと、ネットでいわれている誤解を解いておきたいからです。近大は
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マグロで大儲けしているとよくいわれているのですが、マグロ等のお魚に関する収入は、1.82％の雑収入と、1.82％の付帯事業・収益事業収入の中のほんのわずかです。総収入 1,374 億円の中でマグロの売上は 2 億円もないと思います。
ただし、これだけしか売上に寄与していないものが、大学の実学の精神を具現化して、近大の名前をいろいろな人に知ってもらえるチャンスをくれたわけです。おそらくマグロがなかったら、私はこ
こで話をすることなどなかったと思います。実学の精神のもとに、絶滅危惧種のマグロを安定的に供給できる大学だということで、絶大な信頼を置いていただいていると思います。
近大は、14 学部 48 学科を有し、キャンパスが 6 つあります。メインキャンパスである東大阪キャンパスには 2 万人の学生が通っています。キャンパスから 8.2 キロに道頓堀、6.7 キロに日本で一番高いビル「あべのハルカス」があり、都心に近いキャンパスです。長瀬駅から大学へ続く学生通りは、初めて来た人でも懐かしく感じるところです。創業 50 年の定食屋さんがあり、雀荘もいまだにあります。良い悪いは別として、コミュニケーションが大切だといわれている時代に、部屋でゲームをしているのではなくて、ちゃんと友だち 4 人集めて麻雀をしているだけで評価できます。
2014 年には一般入試の志願者数で日本一になり、2015 年、2016 年とさらに増加しています。ちな
みに北海道からの志願者数は 2007 年は 235 人でしたが、その後どんどん増えています。札幌駅で近大のポスターなど見たことないですよね。メディアを通じて近大を知ったのだと思います。少なくとも他の関西の大学よりは、いろいろなところで情報が耳に入って選んでもらっているのではないでしょうか。
志願者が多い大学だから偉いとは全く思っていません。近大は成功に向かって今少しずつ、必死に駆け上がっている状態です。志願者数日本一になることが大学の目的ではありません。「あんなに志願者を増やして、近大はやりすぎだ」「数じゃない、質だ」と言われることもあります。ただ、1 つ
分かっていたことは、関西の近畿大学が早稲田大学や明治大学を抑えて数で 1 番になったら、みんな
びっくりするだろう、相当ニュースになるだろうということでした。そこに向けて我々は動き出していたのです。そして、案の定、毎日新聞の一面に載りました。近大のような大学が志願者数 1 番になったことは、それだけ衝撃的だったのです。
後追いで、新聞が「マグロ効果」などと書き出しました。マグロをやるのは農学部の水産学科で定員約 120 人です。大学の総定員数は約 7,100 人ですから、あまり影響ないのですが、必ずマグロのおかげだと書かれます。しかし、これもありがたいことです。「教育、研究を充実させて優秀な人材を輩出する」と訴えるだけでは、おそらく書いてもらえなかったでしょう。マグロがあるおかげで、新聞の広い枠で取り上げらました。専門誌でも「近大流若者の心掌握術」「めざせ第 2 の近大」などと取り上げられ、そこから TV 番組『がっちりマンデー!!』に広がり、近大の研究を知ってもらえる環境にだんだんなっていきました。とはいえ、やはり今でも厳しい環境にあります。
もう見飽きたグラフだと思いますけれども、これは 18 歳人口の推移です。1992 年には 205 万人いました。それが減り続け、大学内で言っている「2018 年問題」の年には 118 万人になります。昔「2000年問題」というのがありましたよね。1999 年から 2000 年に変わるときにパソコンがおかしくなるのではないかと言われていました。2000 年問題は 2000 年に解決する問題でした。2018 年問題はここから始まって、終わりが見えない問題です。2031 年には 100 万人を切って 99 万人になります。
我々は慣れてしまい、この数字を見てもあまり反応しません。日本の人口は 1992 年の 1 億 2,000万人から 2031 年の 1 億 1,000 万人へと、約 7％しか減りません。人口全体では緩やかな減少です。
ですから、例えば、衣料を売っている会社なら、若者向けの衣類から対象年齢を引き上げて逃げるこ
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とができます。私のいた鉄道会社も、通学定期の売上比率が下がれば、定年退職した人を対象にした世界遺産などの旅にシフトしたりして、しのいでいくことができます。

しかし、我々の新規ターゲットは 18 歳しかいません。17 歳は受験できません。19 歳の浪人生はそれほどいません。18 歳のマーケットがこれだけ減少しているということは、恐ろしいことです。
私立大学がバタバタつぶれていくのは目に見えています。私立高校よりはるかに厳しい環境になります。大学の進学率は約 50％といわれていますが、果たして大学へ行く必要があるのか、議論の余地があります。大学側は、幅広い教養を身に付けるのであれば大学に来なければならないと言っています。では、高卒の人に教養がないかといえば、そんなこともありません。まだ学士というものに価値を感じているから、親は子どもを大学に行かせようと考えますが、それが変わってくる可能性はあります。例えば、著名人が「東大以外の大学は行く価値がない」と発信すれば、ツイッターで瞬く間に何百万人に広がる時代です。そのような思想が若い人たちの間に広がっていけば、私立大学は人口減
少の勢い以上に早くつぶれてくる可能性があります。
東大生のレベルが下がっているといわれます。以前は 205 万人中のトップ 3,000 人だったのが、今は 110 万人中のトップ 3,000 人になっていますから、レベルが下がるのは当たり前です。これが人口減少ということだと思います。先生方は気づいておられるかもしれませんが、人口が減った今、昔に比べたら確実に学校に入りやすくなっていると思います。
我々が広報に命をかけて頑張らなければならない理由は、今の位置をキープするだけでも必死にもがいて何とかできているのに、さらに上に行こうと思うと常識で思いつくようなことをやっていたら全く間に合わない環境にあるからです。
近大も相当危機的な時期がありました。1993 年には 12 万人の志願者がいましたが、翌年にはそこから 2 万人減っています。さらに減り続け、2000 年には 7 万人になりました。大学はさすがに危機
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感を感じて、入試制度を変えたりして盛り上げましたが、そこからまた落ち込んでいくという厳しい環境にありました。
私が大学に来たのは 2007 年でした。大学に勢いもなくて、これから先どうなっていくのだろうという感じがありました。学生を確保していかなければならないということで、高等学校や予備校を回らせていただきました。そのときよく言われたのが、「世耕さん、民間企業から来て広報で何かしようとしているのかもしれませんが、大学というのは、大学の教育・研究の力を受験生が見て進学先を選ぶものだから、教育と研究をしっかりやっていたらそれでよろしい」という話でした。同じことを
学内の会合でも言われました。
先ほどもお話ししたように、私には常識や観念がほぼありませんでしたから、「本当か？」と思いました。本当に受験生がいちいちその大学の教育や研究を見て大学を選ぶでしょうか。誰もそんなことで大学を選んでいませんよね。そうあってほしいという理想と現実は別です。教育の世界はこれを勘違いしやすいのですが、やはり現実を見なければならないと思います。
私は、近大というのは入れ替え戦のないリーグ戦状態の中に放り込まれているという設定をしています。教育・研究のランキングの話ではなく、あくまで受験ということで考えますと、関西には 3 つのリーグ戦があります。
まず 1 つは京都大学・大阪大学・神戸大学の一部リーグです。国立の良い大学だと思いますけれど
も、一部リーグは 1 位と 2 位と 3 位の順位が入れ替わらない全く面白くないリーグ戦です。なぜなら、阪大はどれだけ努力しても京大には勝てません。阪大はいくら寝ていても神戸大学には負けません。鉄壁のランクがあります。
二部リーグは、関西大学・関西学院大学・同志社大学・立命館大学です。関西では無敵の関関同立というブランドです。語呂がよくて幼稚園児でも一度聞いたら忘れません。50 年くらい前に当時の予備校の校長先生が、当時の偏差値のくくりで作ったものです。個々の大学の個性は無視され、1 つのグループとして固定化されてしまっています。
三部リーグは、京都産業大学・近畿大学・甲南大学・龍谷大学です。皆さんご存じないかもしれま
せんが、関西では産近甲龍というブランドで言われます。
これらの中に何か基準があるのかというと、言葉で縛られているだけで基準がありません。ですから、入れ替わりようがないのです。我々は産近甲龍協会に入会届けを出した覚えもないので（笑）、退会もできず、永遠にこの中で回っていろというような感じになっています。
関東でいうと、東大がプレミアムリーグで一人戦っています。一部リーグが一橋大学・東京工業大
学・東京外国語大学でしょうか。二部リーグは早稲田大学・慶應義塾大学・上智大学・東京理科大学。
三部リーグが MARCH の明治大学・青山学院大学・立教大学・中央大学・法政大学。そして、日東駒
専、次が大東亜帝国です。最近、東京ではやっているのは、関東上流江戸桜という粋な名前の大学グループ名です。関東学園大学・上武大学・流通経済大学・江戸川大学・桜美林大学です。冗談だと思われるかもしれませんが、高校生の間で定着しています。このように完全に言葉遊びの世界になってしまっています。
元の話に戻りますが、当時の教員が私に言っていた言葉は、「受験生というのは、その大学の教育・研究内容、どんな教員がいるのかをちゃんと見て学校を選んでいる」ということでした。ところが、
おそらくそうなっていないと思います。残念ながら 50 年前に作られたブランドの価値観のところでやられてしまっているわけです。良い悪いは別にして、現状の問題として、そのようなことになっていると我々は設定しています。
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イギリスの調査機関が世界中の大学をランク付けしています。先日も「東大アジア 4 位、世界大学ランキング再び首位を逃す」という記事がありました。国会でも取り上げられたくらい大きなニュースでした。そのランキングは、研究論文の海外での引用件数、外国人教員比率、留学生の送り出し、もしくは迎え入れの数字などをトータルに見て出されています。世界 800 位までがランクインで、800位以下であれば自分のところが何位かさえも分からないというものです。
その 800 位までの中に近畿大学がランクインしています。その機関の人たちがランク付けをするときは、もちろん関関同立や MARCH というグループを知らないと思います。偏差値も知らないでしょう。そこでフラットに順番を作り出してランキングしたわけです。日本の私学は 7 大学しか入っていません。言い訳をするわけではありませんが、工業系の専門大学は教員対生徒の比率でいいポイントが出ますので入ってきます。すると、総合大学といわれる大学でランクに入っている私学は、実は慶応大学と近大、早稲田大学だけです。関西の私学で入っているのは近大だけです。自慢したいわけではなくて、これも 1 つの指標です。いろいろな観念が全くないフラットな状態で数字を出せばこのよ
うな結果も出るということです。
理想はこうあるべきだということもいいのですが、自分たちが今置かれたところの問題は果たして何かを考えなければなりません。「僕らの教育力が低いから」「入ってくる生徒がアホだから」と片付けてしまうのは簡単です。しかし、おそらくそのような問題ではないことに我々は気づき、対処してきました。
フランスの哲学者のアンリ・ベルクソンの言葉に「問題は正しく提起されたときに、それ自体が解決である」というものがあります。近大は初めの問題設定を間違っていなかったために、うまく機能しているのではないかと思っています。我々は、「古くさい、固定化された大学の序列の中で、世間は近大の実力を過小評価している」と問題設定しました。
そこで、今我々が実践しているのが「近大流コミュニケーション戦略」です。我々はブランディン
グやマーケティングをしていません。ブランディングというとのは付け焼き刃的にやると危険です。
また、マーケティングというのは、教育のマーケティングというものの考え方自体がまだ確立していないので使いにくいです。我々のコミュニケーション戦略は、私立であれば中学校でも高校でも使えるものだと思います。私がこうやって皆さんの前でお話しさせていただいているのもコミュニケーシ
ョン戦略だと考えています。
新聞にポッと記事が載って、何か話題にしてもらうのもコミュニケーションです。今であれば、ツイッターやフェイスブックなどで発信することもコミュニケーションです。私は部下に、とにかく発
信し続けることが大事だと言っています。情報のシャワーを世の中に与え続けることによって、何か変動を起こそうというのが我々の狙いです。
ただし 1 つだけ基本があります。札幌駅でもいくつかの学校の看板を見ました。学校関係者はよく間違うのですが、みんなお金を使って伝えるという作業はします。しかし、そこから先の、本当に伝わっているかどうかという部分に対するこだわりが全くありません。近大の場合は、そこを徹底的にこだわろうとしています。
闇雲に情報を発信するわけではなくて、我々は伝えるべきことを 3 つの柱にまとめています。1 つ目が、「『実学教育の近畿大学』を社会に認知させる」ということです。今いろいろな大学が実学を言い出していますが、我々には実学の歴史があり、それをストーリーで語ることができます。よくあるのは、例えば「実学の近畿大学」という感じで校門に学生 3 人並べてポスターにする。それで伝えるという作業は終わります。ただし、それで伝わったかというと微妙です。
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2 つ目が、設立 91 年の新しい大学として「伝統に縛られない大学のカラーを世間に共感させよう」
です。例えば「伝統を打ち崩す近畿大学」という感じでポスターを作ってもいいですが、それでは伝えたという作業で終わってしまいます。
3 つ目は、「現状の大学の序列を打破し、フェアな競争環境を創り出し、日本の大学全体のレベルアップを図っていきたい」です。関関同立という古い言葉との対峙です。関関同立という言葉の中で常に過小評価されているから、それと戦うためにはどうしたらいいのかということです。教育・研究で頑張ったらそれで差がつくかというと、それだけでは全く足りなくて、ブランドに対してはコミュ
ニケーション戦略でつぶしていってやろうというのが我々の今の戦略です。
その中で「常識をぶっ壊す」広報をいろいろやっています。時代が変わってきましたから、やはりIT を活用した業務をやっていかなければなりません。
我々のイノベーションの 1 つとして、ファッション誌『TOKYO GRAFFITI』とタイアップして大学案内を作りました。日本の大学で初の、教育・学術の情報を取り除いた大学案内です。近大には 14
学部 48 学科に 6 つのキャンパスがありますから、パンフレットにその情報を載せると辞書のようになってしまいます。そこで、細かい情報はネットで見てもらって、大学案内の冊子は楽しむものとして作りました。
これがある日、「これが大学案内とは、まるでファッション誌。近畿大学案内」という記事で Yahoo!
のトップページに出ました。その後フェイスブックのシェアで 1,600 人に広がりました。我々は、もはや情報を冊子で取る時代ではなくて、ネットで取る時代だと考えていましたし、そのような人材こそ大学に来てほしいというところもありました。
このときの Yahoo!の記事に対するコメントは、「近大だし、そんなもんじゃないか」「若者目線に立つことと、若者に迎合することは違う」「パンフレットに書けるだけの研究成果がないということだよ」というもので完全に炎上してしまいました。この大学案内は大阪の公立高校から配本拒否をされました。一番引っかかったのが「近大美少女・近大美男子」のページでした。我々は、そこに 4 年
後、5 年後の自分の姿を投影して見てもらうことを考えていました。しかし、ジェンダーの問題などが指摘されてしまいました。実際のアンケートでは「近大美少女」のページを一番評価したのは女子で、「近大美男子」のページを一番評価したのは男子という結果が出ました。先生方の常識と、我々が持っている現実は乖離しているのです。この辺についても常識と非常識がパタッと変わる時期が来ると思います。
新しいことをすると、一発目に衝撃波が来るものです。しかもネットで取り上げられたりすると、非常に大きな衝撃波が来ます。ネットの反応は極端で、とことん反対する人か、とことん賛成する人しか出てきません。特にとことん反対する人は、聞いた瞬間にワーッと匿名で意見を書き込んできたりします。
ただし、大変応援してくれる人も出てきます。私もこの大学案内を作って反対の声が起きたときは、「しまったな」と思いました。ところが、あるとき Google の元日本法人代表の辻野晃一郎さんが『週刊文春』の連載で、我々の大学案内を取り上げてくれました。「近畿大学が今度は 16 年度版の大学案
内を一新して話題になっている」「大学教育も徐々に進みつつあるが、近畿大学のように次々と常識や慣例を打ち破る実践的な試みにチャレンジする大学が増えていけば、日本の大学の魅力もアップするに違いない」と。
我々が意識しているのは「広報ファースト」です。今あるものを必死に広報するだけではなくて、これをやったら世の中がびっくりするだろうところから始め、それをさかのぼって実行していきます。
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志願者数 1 番を目指したのも、これをやったら世の中でニュースになるはずだというところから始まっています。
その中の 1 つが「近大エコ出願キャンペーン」です。近畿大学は全国の大学の中で初めて紙の願書を廃止してネット出願だけにしました。これは当初から広報的効果も狙って行ったことです。近畿大学の伝統に縛られない、新しいことにどんどんチャレンジするカラーを世の中に伝えていくために、100％の受験生が接する部分、高等学校の先生方がよく知っている部分、そこを変えていくというチャレンジをしたのです。
近大には 14 学部 48 学科あって、しかも併願制度もありますから、当時の受験生は非常に複雑な願書を記入しなければなりませんでした。先ほど言いましたように、私は願書に何の思い入れもありませんでしたから、「ネットでやったら終わりじゃないか」という発想をしました。当時、近大は願書を約 13 万部印刷してしましたが、そのうち約 3 万部は予備として刷られ、誰の手にも触れられずに捨てられてしまっていました。環境と名の付く学科をたくさん持っている大学として、これはあり得ないだろうということで、やめることにしました。
エコロジーとエコノミー合わせてエコ出願ということで、環境にも訴えていくことにしました。ただし、アプローチの仕方を間違えますと絶対に世の中に広まりません。我々は大阪の大学らしく面白さを追求していこうということで、「受験生よ、インターネットを駆使するのだ」「近大へは願書請求しないでください」「お父さん、PC の怪しい履歴、消しといてください。お子さんの出願ネットでやります。近大エコ出願」などの広告を出しました。それが面白いということで、スマホで一瞬にして世の中に広まりました。今はスマホの時代ですから、面白かったら勝手に回り出します。
ネットで話題になって、やがて紙の新聞にたどり着きました。「ネットで話題になっているので」ということで東京新聞から取材の連絡があり記事になりました。関西でも広告自体が新聞で取り上げられ、もちろん SNS でも話題になり、大きな流れが決まっていきました。
当初、否定的な意見も多かったです。一発目の衝撃波です。「志願者を減らすぞ」「ネット環境にない子もいるから」と言われました。最初、我々はインターネット出願を併用する形にしていました。
ネット出願率 70％を超えた翌年から紙の願書は刷りませんというキャンペーンをしていました。平成
25 年の新聞記事には「紙の願書で出したいという声は多い。ネットへの完全移行は時間がかかるのではないか」とありました。ところが、平成 26 年の記事には「ネット出願もう普通」と出ました。非常識と常識がパタッと変わった瞬間です。
早稲田大学、慶応大学、立教大学も来年からネット出願を導入するようです。4 年かかりましたが、完全に一般化しました。このように世の中は変わっていきます。皆さんの世界にもそのようなところがまだたくさんあるのではないでしょうか。
そのほか、我々はアマゾンと提携して、東大阪キャンパスの学生は全ての教科書をアマゾンで買うことにしています。生協に並んで重たい本を持ち帰らなくても、アマゾンから当日配送で手に入れることができるようになりました。これも広報ファーストです。ネットで先端的な企業と組むことで、「近大教科書、アマゾンで」という記事が出れば、内容を読まなくても何となく分かる感じがします
よね。
他に、保護者ポータルサイトを開設しました。大学の授業は IC カードで出欠を取り、データがサーバーにたまります。それを親が見られるようにしました。これには嫌悪感を持つ人も多く、強烈な反応がありました。「18 歳なのに」「小学生かよ」という感じでした。このサービスは「退学問題に真剣に向き合おう」というところから出発しています。近大でも残念ながら毎年約 7％の退学者が出
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ます。退学者というのは教育問題でもあり、経営問題でもありますから、少ないほうがいいです。退学の理由として「勉強についていけないから」という子が結構います。おそらくアルバイトなどで欠席が続いて授業の内容が分からなくなったものと思います。それを早く親と一緒に見つけようということで開設しました。まだ非難が多いですが、何年後かに間違いなくスタンダードになると思います。
また、近大の学生証には VISA のマークが入っています。クレジットカードではないのですが、プ
リペイド機能でネット接続すれば自分の口座から送金してクレジットカードと同じように使えるようになっています。これは学内のキャッシュレス化、業務の効率化を目指してやっています。今年から国際学部の学生に導入し、来年からは全学部の学生が利用できるようにします。非難はあると思いま
すが、他大学ができないことだからこそ、我々が初めにやっていこうということで始めました。
その他、卒業証明書の発行は手続きに手間がかかりますが、近大は全国のコンビニエンスストアで即日発行できます。これも日本の大学で初のサービスです。
また、研究資金をネットで集めようということで、クラウドファンディング「近大ハニー」も実施しました。これも新聞に取り上げられました。広報というのは、何か 1 つだけやっても駄目です。その後、立て続けに行って、それがニュースになり、世間に広がっていきます。
もう 1 つ、教育機関の常識で入学式・卒業式は厳粛にというのがありますが、我々は 10 年以上前から「ド派手入学式」をやっています。入学式が毎年メディアに取り上げられるのは、おそらく東京
大学と近大くらいではないでしょうか。しかし、最近メディアの露出が少なくなってきましたので、昨年は OB のつんく♂さんにプロデュースを担当していただき、入学式を行いました。つんく♂さんの祝辞でご自身の声帯摘出の話に触れられたこともあり、大きなニュースになりました。
2 年前は卒業式に堀江貴文さんをゲストスピーカーとして呼びました。このときの演説はネットで「伝説のスピーチ」といわれ、約 300 万人に見ていただきました。
他にも、近大は梅田と銀座に大学直営の居酒屋を作り、養殖魚をお店で提供しています。近大のクロマグロの完全養殖は 2002 年に成功しています。しかし、当時は誰も知らなかったと思います。「しょせん養殖だろう」ということで少し低く見られていて、世の中に情報が伝わりませんでした。その後、広報の工夫を重ねて、最後にこのお店を出しました。銀座店が開店したときは 200 名の報道関係者が来て、さらに NHK の『おはよう日本』で生中継されました。広報をやっている人間にとってこれ以上広報価値のある番組はありません。番組に出たことで全国に知ってもらうことができました。
大阪店は今でも 1 時間以上待たなければ入れないほどの行列店になっています。
食べ物屋を作ってお酒を出すことが、大学のブランディングにつながるかはよく分かりません。しかし、近大はコミュニケーション戦略です。居酒屋を持つことによってたくさんの人に名前を知ってもらいました。入学式も卒業式も同じです。そこから先に何が起きるかは分かりませんが、とにかく情報のシャワーで出していくことを考えています。
もう 1 つ、養殖業のパイオニアとしての責任から、養殖に対する偏見をこの店でなくそうとしています。我々は養殖魚専門料理店を掲げています。普通は「養殖」を隠します。天然なら言いますが、養殖なら何も言わずに料理を出したりします。そこを変えていきたい。肉や果物には誰も天然を求めないのに、なぜか魚に関してはやたら天然が好きです。その辺の頭のスイッチ、常識と非常識をパタッと入れ替える作業を、この店で実践的にやってみようということでチャレンジしました。
お店では刺身に「このマグロは優秀な成績で近畿大学の養殖課程を卒業しました」という卒業証書を付けます。そうしますと、若い女性などはスマホを出してパシャッと撮って、インスタグラムで世の中に公開してくれます。それもコミュニケーションです。ブランド化になるかどうかは分かりませ
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んが、世の中に情報が知れ渡ります。
皆さんの世界の教育の常識もこれから変わっていくと思います。皆さんが変える前に、外の力で変わる時代がやってきているようです。ドワンゴの N 高等学校をご存じでしょうか。ネットの高校だか
らと軽く見る人もいると思いますが、N 高校は「普通の高校生になって将来どうするの？」と言っています。N 高は、ニコニコ生動画という配信技術に関してはユーチューブに次ぐ高いレベルにあるところが運営しています。彼らが改革をしようとしているのです。
これからの教育界にはマーケッター、つまり、これからどのようなことが必要になっていくかを予測して組み立てていく人材が必要だと思います。それは教育にガチガチに縛られている人でなくてもいいと思います。例えば、経営危機にあった大阪の USJ は、P&G で洗剤のマーケティングをやっていた人が来て、短期間で立て直しに成功しました。その人がテーマパークの専門家ではなかったからこそ、常識ではあり得ないような変革を遂行できたのです。同じように、教育界にも全く別の視点があってもいいのではないかと考えます。
全員がスマホというデバイスを持ったところから世の中は変わっていくと思います。教育界では、ありがたいことに学生がみんなこのデバイスを持ってくれています。それに対応していくことで、お金をかけずに教育を変えていけると思います。
近大の入学式で校友会名誉会長がチャールズ・ダーウィンの言葉を紹介しています。「この世に生き残る生き物は最も力の強いものか。そうではない。最も頭のいいものか。そうでもない。それは変化に対応できる生き物だ」。これから少子化でかなり厳しい時代が来ます。先生方の世界は、いち早
くその嵐の中に入っておられると思います。大学も同じ環境にあります。今までのように受験実績や教育だけでは勝っていけません。変化に対応し、学校以外の環境に適応していかなければ生き残れません。近畿大学も自分の大学だけが成長しようというのではなく、ともに日本を活性化させていく仲間として、皆さまと今後もおつき合いさせていただきたいと思っています。どうもありがとうござい
ました。

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特色教育部会

研究発表Ⅰ「現代社会と女子礼法」
藤女子中学・高等学校

瀬

生徒指導副部長戸晴

子

最初に本校について少し説明させていただく。藤女子中学校・高等学校は、1925 年、北海道札幌市に創立された中高 6 年一貫教育の女子校である。1925 年といえば、政治、社会、文化の各方面で民主主義的・自由主義的傾向が謳われ出し、女性解放運動も始まった
大正デモクラシーの時代である。しかし、本校創立の目的は、海を隔てたそのような中央の機運にむしろ逆行するものだった。カトリックの布教を目的として来日したドイツ人司祭が、北海道の窮状を見て、この地を豊かにするためには良い家庭教育を担うことができる優秀な女子を育てる必要があると考え、本国からシスターを呼び寄せ本校を創立したのである。本校創立の目的は明らかに「賢母教育」であり、女性も普通に社会進出を果たすようになった現在、さすがにその言葉を学校紹介の際に使うことはなくなったが、女性として生まれたことを自己の大切なアイデンティティとして受け止め、その能力や役割を家庭や職場において果たす生き方をする女性を育てるという方針は変わっていない。日常の学校生活の中で知性と教養を磨くことはもちろん、人としてのマナーや女性としてのたしなみなどの礼法を教育の根幹においた教育を長年行ってきた。
しかし、近年、礼法が以前ほど身に付いていないと感ずる場面が増えてきた。家庭の教育力が落ちていることや、生徒や保護者の要望に応えるべく学力・進学実績向上の努力をし、生徒も教師も多忙になっていることはその要因のひとつであろう。しかし、それだけではない。礼法とは、相手を思いやる心を形に表すことである。生徒たちは、挨拶の仕方、お辞儀の仕方、物の手渡し方など様々な礼法の形を覚える。しかし、たとえ形を覚えても、そもそも思いやるべき相手がそばにいることに気付かなければ意味がない。昔のように斜に構えて大人に反抗したり同年代の中で悪ぶったりする生徒は少なくなった。その一方で、全く他意はなく、話してみるとむしろ素直な生徒が、礼法の形を示し思いやる姿勢を見せるべき相手や場面に気付かなくなってきているのである。
その現象として、まず声が大きいことがあげられる。すぐそばの友人と話すのに、何十メートル先までも届きそうな声で話をし、周囲を不快にする。機能がオンとオフのみで音量調整ができないのかと不思議に感じるほどである。さらに、その大きな声で複数が同時に自分の思いを口にしている。コ
ミュニケーションの基本である情報のキャッチボールが目的ではなく、会話に参加することそのものがそこにいる目的のようだ。その結果声が重なり、結論のないとりとめもない対話が続く。さらに深刻なのは、それが遠隔で行われることである。極端な例では、教室の四隅に座る生徒たちが大声で話をし、間に座っている生徒たちの頭上を彼女たちの声が飛び交うわけである。
挨拶もできていない。一人のときは感じのよい挨拶をする生徒でも、グループになると仲間の方に目を向けたまま、そばに人がいるということさえ気付かぬようである。これらのことを当然教師は指摘するが、全体に指導を加えることは意味がない。なぜならば、これらのことは全く無意識で、本人
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たちは自分たちのことを言われているとは思わないからである。
私は、これらの変化の要因はネットにあると考えている。ネット社会の中においては、女子の特性が時にマイナス面として個人の生活や社会全体に出やすいのではないかと思うのである。
近年、男子脳・女子脳の研究が進められている。その研究結果を前提として重要な物事を決定することは避けなければならないが、すでに見えている社会の変化をこの研究結果で分析するとわかりやすいときがある。それによると、女子は男子と比べ 「①言語能力が高い ②聴覚がすぐれているグループで行動する④秘密の共有が友情の証③⑤自信を失いやすい」のである。言語能力の高さは、音のないネットの中では書き込みの常習化、ひいては自由にものを言う性癖につながっている可能性がある。すぐれた聴覚は、ますます音が多くなっていく社会に順応する過程で、自らも音を発し同化することに発揮されているかもしれない。バラエティ番組や討論番組などで出演者の発言が重なり耳障りな時がよくあるが、教室で見られる生徒の対話も同じようである。LINE の影響は計り知れない。
もともとは 2、3 人のグループで行動することを好む女子が、今は LINE の作り出す巨大なグループの中におり、メンバーに細心の注意を払いながら仲間以外の人々へ心を配る余裕を失くしている。そうはいうものの LINE の閉鎖性は秘密好きの女子には魅力で、安易に友情の証だと勘違いする傾向もある。女子は自信を失いやすく、自己承認の場をネットに求めがちであり、仲間の反応は大人以上の重みを持っている。同時に孤立してしまうのではないかという不安を常に抱えている。以上のことをまとめると、女子はネットにより人間関係がごく身近な狭い範囲で閉じられてしまい、たとえ他者の中にいても、自分にとって大切な相手しか見えていないし、他の人のことに配慮する余裕はないのである。礼法の形は覚えていても示すべき相手がそばにいることに気付かないこともこの理由による。
では、そのような彼女たちに効果的な礼法の指導とはどのようなものだろうか。ネット社会で生きていく世代にネットを利用するなという指導はそぐわない。女子の特性がネット社会でマイナスの要因になりがちならば、私たちはその現象を嘆いたり生徒を責めたりするのではなく、女子というものをみつめて教育してきたこれまでと同様に、その特性に応じた正しい導きをしなければならない。その同じ特性に訴えてプラスに変えていかなければならない。
まず効果的だと思えるのは瞑目である。瞑目により、女子の特性であるすぐれた聴覚に「静寂」を感じさせるのである。本校では朝礼と終礼時に 1 分間の瞑目を行っているが、長年行っていることだけに形骸化している側面がある。「せめて 1 分間だけでも静かにしよう」という程度で行われている
ふしがある。常に音に囲まれたこの時代・心に余裕のないこの時代になり、あらためてその行為が生徒たちに与える影響と意義をまず教員が知る必要があるだろう。瞑目によって与えられるのは「静寂」という世界である。それは単なる音がない状態ではなく「静寂」という音である。「静寂」の方から
私たちの心に働きかけてくる音なのである。姿勢を整え（椅子に浅く腰掛け足をそろえる）、呼吸を整え、心を整え、雨風、鳥の声、葉のざわめきなど自然の音を聴く。他の教室や上階の音など生活音を聴く。自分の心臓の音、好調・不調など体の訴えなど生命の音を聴く。喜び、悲しみ、不安、願い、充足感、幸福感など心の声を聴く。これらの音を聴くことで、女性に本来与えられた繊細な感性の覚醒をはかるのである。実に気の長い、数値でその効果を知ることができない指導であるが、1 日 2 分
で 6 年間の静寂から得られるものはかけがえがない。
次に効果的な指導だと思うのは、挨拶の意味を教えることである。私たちは小さい頃からの躾の中で挨拶はするものだと教えられてきたが、挨拶とは何かと教わってはいない。挨拶の「挨」とは心を開く・触れるの意、「拶」は近づくの意である。挨拶とは、互いに触れ合うこと、受容し合うことなのである。よって、挨拶をしないということは、相手を拒否し、向けられた手を振り払うことに他な
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らない。悪意を伝える激しい武器ともなりうるものである。この説明はグループを好む特性がある女
子には身に覚えのあることとして理解しやすいものであり、自尊の念を失いやすく傷つくのを恐れる
その傾向から逆に相手を傷つけない姿勢としても学ぶようである。中学低学年では、片方が手を差し
伸べ、もう片方がその手を強く振り払うなどの演技を見せると、その光景が心に強く刻まれさらに効果的だ。挨拶の意味を教えてさらに良いことは、意味を知ることで様々な場面に応用できるようになることである。必ずしも同じ台詞で元気な声を出し会釈しなければいけないというわけではなく、目線や表情で十分に相手に思いが伝わる場合もあることを理解する。
「現代社会の女子礼法」などと立派なタイトルをつけて、結局提示したのは、瞑目や挨拶など目新
しくもないことだけだ。しかし、当たり前のことができなくなってきた時代だからこそなおさら必要で効果的だと切実に感じる。そして、最後にお伝えしたいのは、これらを教師が率先して行うことが大切だということである。私の知っている教師の中には、生徒の方から挨拶しないのならば自分からはしない、生徒が瞑目しているときは全員瞑目しているかどうかを監視するため自分はしないという教師がいる。教師からの暖かい挨拶で伝わる「あなたは大切な存在」というメッセージが、どれだけ思春期で荒れた彼女たちの心を支えることか。毎日一緒に瞑目し共に静寂を創り出すことで生徒との絆も強くなり、教師も深く成長するだろう。教師から認められているという思い、いつもそばにいるという安心感を持たせることは、生徒たちの言い知れぬ不安を解き、目を仲間だけではなく広く周囲にも向けさせる鍵となる。自分や他者を大切にできる存在でありたいという意識がない生徒には、マナーなど意味がないし、学習へのやる気など起こらない。ひどいときは生きる意欲さえ失ってしまう。
そうなると、どのような教育技術も用を成さない。
2020 年までに日本は指導的立場にある女性を 30％以上に増やす計画を立てている。男性・女性でリーダーシップの発揮の仕方に違いがあり、女性リーダーには「皆をたてて共に仕事をする。周囲を育てる」力が求められている。人と人の中で女性ならではの細やかな心配りができ、自分を生かせる女性。また、人生の決定に当たっては静けさをもって熟考し、自分の道を切り開くことができる、そうした女性を育てることが現代の女子教育に求められている。「人を育てることができる女性を教育したい」という本校創立者の思いは 91 年後の今も息づいている。

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特色教育部会

研究発表Ⅱ「人を育てる美術教育～思考力、想像力の育成」
札幌大谷高等学校

富

原

教頭

加奈子

今回の発表のテーマを決める際、校長と相談し、簡単に設定してしま
いましたが、振り返って見ると、大きいテーマにしてしまったなと思っています。思考力、想像力というものは、私の担当である美術に限らず、人として生きていく中でも必要と考えていますので、このようなテーマにしました。
まず結論から話しますが、思考力、想像力を育むということは大きく
2 つ大切なことがあると考えています。まず物事を感じる力、それから物事を感じ取る心と考えています。素直な心がないと、感じた事そのものを受け取ることもできないと思っています。感じ取る力を育てていかないと、思考力、考えることがスタートできないと思います。「感性」
あるいは「感受性」を育むと言いますが、ちなみに辞書で「感性」というのは、「外界の刺激に応じて、何らかの印象を直感的に感受する能力」と「深く心に感じ取る能力」、「感受性」は「外界から受ける刺激や印象によって心に感動を呼び覚ますことのできる性質や能力」とあります。
2 点目として客観的な視点を育みたいと思っています。「客観的な視点」は多方面で広く使われていますが、のちほど美術を中心に話していきたいと思っています。
本校は普通科、音楽科、美術科の 3 科になります。1 つの科が 9 から 11 クラスです。1 学年 320 名の定員です。音楽科と美術科は各学年に 1 クラスずつです。中学校も併設しており、その中に音楽コース、美術コースというものも開設しておりますので、6 カ年の芸術コースも考えて作られていますが、大半の生徒は高校からの進学です。美術科自体は現在の在籍数は 3 学年で 112 名、1 年生は 39
名、2 年生は 30 名、3 年生が 43 名です。その生徒達をサポートするスタッフとして美術教員は専任が 7 名、非常勤講師が 4 名います。併せて 11 名というのは、普通ではあり得ない数ではないかと思います。
本校は北海道で唯一美術科を設置しています。美術科と言っても高いレベルを望んでいません。入学試験に実技試験はありますが、中学校までに学んできたことの確認という内容です。美術が好きという気持ちと、集中してじっくり物事に取り組む姿勢、素直な心で物事を観察する力があるかという確認する試験となっています。本校は普通科の中のコースではなく、科であるので、美術の専門の授業を多く作れますから、週 8 時間から 11 時間で美術の専門を行っています。3 カ年で 29 単位となります。専門の授業が多いので、一般科目がかなり厳選して組んでいます。数学Ⅰが高校 1 年生のみで行って、それ以降、数学はありません。芸術系の進学で数学の試験を課すところがほとんどないため、もちろん学んでは欲しいですが、課せられた時数の中で数学は我慢ということにしている。その代わり英語は少し多めにしています。

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カリキュラムについてですが、高校 1 年生の時は基礎をしっかり学んで欲しいということで、全ての科目を必修にしています。デッサン、絵画（油絵など）、造形（彫刻など）、デザイン（デザインはグラフィックデザインを基礎にしています）です。そうすると自分の好きなことがわかってくるので、そこを伸ばしてもらうために、高校 2 年生から選択制になっていきます。そして高校 3 年生で 1
つに絞ります。それと、美術史概論等も併設し 1 週間に多くて 11 時間あります。ですから美術を知らずに入ってきても、これだけのことをやっていくと、3 年生時に美術大学を目指す力がついていきます。専門性のある内容となっていますが、入学してくる生徒は真っ白な状態ですから、美術の基礎
力を重点的に学ばせています。高度な技術力の養成というより、どういう分野に行っても、底辺として共通する美術の基礎力を身に付けさせたいと考えています。授業だけではなく、課外活動として展覧会に行ったり、校外学習で動物園に行ったりして、バランス良くいろいろなものを感じ取る場面を作ろうということも意識して行っています。
北海道に美術科は 1 校だけなので、他との比較材料がないため、自分達のやっていることの特徴を意識していませんでしたが、考えるきっかけがありました。全国美術高等学校協議会という組織があります。美術系を意識した取り組みをしている公立私立両方の学校が毎年 1 回集まる会です。参加していく中で、学校見学や情報交換を通し、本校の特徴について考えるようになりました。全国で美術系の科・コースを設置している学校は少なく、60 校くらいのため、情報交換もかなり密になり大変勉強になっています。学校によっては、大学並みの設備を整えているところもあり、高度な技術・レベルを習得させるというところもありますが、本校はそうではなく、限られた中で基礎力を養成したいと考えてやっています。
美術作品を評価する基準として、「上手」、「うまい」という基準があります。展覧会などで「写真のように上手」と感心されている方がいますが、確かに観察力、描写力は優れています。しかし、写真のように上手ということは、素晴らしい価値の１つではあります。美術の絶対的な価値ではないと思います。トータルな観察をする力というのは写真のように写し取る力とイコールではないと思っています。私たちが普段生徒と接している中では、「良さ」、良い作品だ、魅力的な作品だという「良さ」という基準を大切にしています。「良さ」という価値は様々です。どういう基準で考えるかによっても変わっていきますが、簡単に言うと、作者の独自の視点、切り口が伝わるものだったり、生徒
らしさ、素直な心で誠実に作品にじっくり向き合っているなと感じ取れるものであったりします。誠実さは、他の事でも取り組んでいる様子に魅力を感じると思います。また、高校生の作品であれば、じっくり、粘り強く日々接している姿勢が画面に現れてくるので、そういう作品には力を感じます。
デッサンになってくると、たくさん悩んで書いたり消したりして画面が汚れてきて、もがき苦しんで格闘するようなデッサンというのは、もがくのがいいということではないですが、一生懸命、感じよう、見よう、表現しようと悩み、考えている様子が伝わるというのも作品に存在感が出てくる、「良さ」を感じると思います。
良さというものは様々と言いましたが、人それぞれ好みというものがあります。どういうところが好きかと言うことを考えることによって、各自の思考が一歩進みます。
似たような空間で生活をしていても、表現がバラバラに出てきます。その中で、それぞれが持っているものを認めてあげたいと、画一的に上手を求めるのではなく、「良さ」というのはどういうことなのか、表現とはどういうことなのかを日々、生徒とはもちろん美術科のスタッフの中でもやりとりしています。

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今年卒業した生徒の作品には、写真のように上手な絵はほとんどありません。指導するスタッフも超写実的な作風のスタッフがいないという流れかも知れませんが、オリジナリティ豊かな作品の方がおもしろいという感じでやっています。
生徒には積極的に公募展に出品するように指導しています。年４回は制作しています。学校独自の展覧会も入れると５回になります。表現、制作活動に通じる中でたくさんのものを吸収して、その中でたくさん悩みます。基本的に作品制作に答というものはありません。それは自分の中で決めるしかなく、とにかく判断を突きつけられるのです。なかなか判断できずに悩み、とにかくたくさん考える。
そこに思考力を育てるという芽はあると思います。そもそも何となくの、ぼやけたイメージを納得できるまで持っていくために、エネルギーを注ぐわけです。その繰り返しです。手を止めると作品は先に進みません。試行錯誤と判断と、周りからの意見などで一喜一憂したり、いろいろなことがあって、１つ１つ作品を制作することで次の壁がクリアされていくと日々感じています。
表現を支えるものとして、客観性という話をしましたが、本校ではデッサン、「もの」を素直に見て描くデッサンというものを大事にしています。基本的に見たものを、自分のフィルターを通すということは大事ですが、やはり客観的に捉える、どういう成り立ちでできているかを捉えるということ、解釈するということが大前提だと思うのです。そして、客観的な視点と、素直な心で感じないと、何を描いていると伝わらない。ですので、素直に物事をやりとりしていけば、自然と形は生み出されてくると思います。
美術全般の中で言うと、作品の表現にはデッサンは要らないという考え方もあります。それは全然否定しません。デッサン力がなくても表現はできます。しかし、デッサン力がない生徒を見ていると、なかなか集中力が続かない。集中力が進まないと、考えが進まないのです。分からないで止まってし
まう、追求し続けられない、分析することができない。解決できなくて集中力が途切れてしまう。美術大学でもデッサンの試験はないところもありますが、まだまだデッサンの試験を課しているところが多いのです。美術大学に入学するためにデッサンを学ばせているわけではないです。美術の全般の基礎力になるということで、デッサンを重要視しています。
そして描き続けるということで、忍耐力を養います。積極的に感じていかないと、作品には各自の表現が表れてこないので、自分なりに、積極的に見つけて、感じて、それを捉えた印象をどう紙に落としていけるのかの追求です。上手に写し取ること＝デッサンではないので、自分の思考をどう循環させていって、紙の中で表現していけるのかということを大事にしています。
もう一つ大切にしていることは、物理的にいろいろな視点から見ましょうということです。多角的な視点で物事を捉えて、その物質がどういう空間で、どういう光の中で存在できているのかということを大事にしています。
そして、水平、垂直に対する厳密な感覚も大切です。ある程度、訓練していかないと身に付かないと思いますが、「この画面斜めでしょ」と言っても全く気付かない生徒がいます。私達、指導者は少し斜めになっても気になるのです。やはり水平、垂直という基準の感覚を大事にしています。
ここで、体験していただきます。10 ㎝の線をフリーハンドで書いてみて下さい。その後、1 ㎝の線を書いて下さい。それが正しいかどうか確認します。A4 の用紙の短辺は 21 ㎝です。これを半分に折っていただくと 10.5 ㎝になります。これを書いた線に当ててみて下さい。少し少ないくらいであれば
ちょうどくらいになります。これは、10 ㎝というのは絶対的な基準ですが、これが自分自身の感覚の中で入っているかということです。

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このことは、他者と共通で認識できるものを自分の中で持っておく。そうすると、共通の土俵の中で話がしていけるかなと思っています。
そろそろまとめに入りますが、作品制作を通して得られるものというのは、一番は自分自身と向き合う姿勢です。スポーツをしている生徒達も日々自分の身体と精神の鍛錬中で、また、勉強している
人達も自分と向き合う場面というものが多々あると思いますが、実際に表現をする生徒達も本当に自分の内にあるもの、形になっていないものを具現化するために日々自分と向き合っています。
得られるものの、一つとして、計画性や時間の管理意識と思っています。実際の制作において表現をしていく中で描いていく、作っていく中で、完成形の漫然としたイメージに向かって、逆算して制作が始まっていきます。制作過程はそれぞれで、彫刻であれば、粘土で作るのか、木で作るのかで変わってきますが、そのイメージによっていろいろなことを逆算して考えていきます。そして、単純に時間の概念、締め切りがありますので、制作時間の計画、この締め切りまでに、それぞれのタイミン
グでここまでをやっていなければいけない、ここまでやらないと間に合わない、特に立体の場合はそれが強いのですが、そういうことを逆算します。ですから時間の管理です。計画して自己管理をする力です。
もう一つは探求心と思います。いろいろな材料を使ったりする生徒もいますが、材料の組み合わせを考える。与えられたものだけではなく、自分の表現にマッチするものを探します。いろいろなものを探し、材料の組み合わせを考えて、試作して、失敗して、また考えてという過程、既成であるもの
だけではないところを考える探求心です。
もう一つは、行き詰まったとき、制作に煮詰まったとき。その時に本人の真価が問われる。とにかく諦めないで粘る。手を止めない。手を止めてしまうと、自分の作品ですから、誰も手を入れてくれ
ないので、作品は動きようがありません。「自分で何とかするしかないんだよ」と。生徒は、煮詰まってくるとお喋りが始まったりしますが、結局、後になって切羽詰まって、ひいひい言いながら手を動かすのです。そうなるのは分かっていても、手を入れることができず、もがき苦しむのですが、最終的に自分の気持ちがこれで終わることができると思うのか、時間切れで終わらされるのか。自分の中で「OK」と言って出せるタイミングで、そこまで粘れる姿勢を作りたいと思っています。
そして、美術が好きな人で言われることとして、人と感覚がずれているとか、少し変わっているとか、受け取り方が違うとか、人前で話すことが苦手な生徒が比較的多いです。成長過程の中でずっと自分の考えていることを伝えるということが苦手と感じているようです。ですから、高校 3 年間の内になるべく自分の作品について、人前で話すということ、考えたことを話させています。最初はたどたどしくて分かりづらいこともあるのですが、周りはしっかり聞いています。
自分がそっぽを向かれたりすると傷つきますから、友達の作品を理解しよう、汲み取ろう、感じ取
ろうということで一生懸命聞きます。そのように聞いてくれていると思うと、話す方も緊張して話します。繰り返していくうちに慣れてきてスムーズに話すことができるようになります。それは大学受験などで面接などもありますので、自分の考えを人に伝える、それが伝わっているかどうかを知る訓練にもなるのではないかと思っています。
話は少し変わりますが、私たちは制作中に段取りやいろいろなことを考えて、制作の全体を見ています。作品だけでなく発表するにあたっての様々なことです。日常の中でも同じような視点で捉えているのかもと感じることがあります。例えば会議でも感じることがあります。会議の中でプリントを配って説明をしているとき、全体を見ないで細部ばかりが気になって、小さいことを質問してくる人はいないでしょうか。そのような人には、まず全体の大枠を見ていただきたい。細かいところは後か
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ら調整できると言いたいのですが、細かいことにこだわられて、会議が進まなくなります。まず学校行事など全体の中で、どうかということを聞いているのですが、全体を通して把握できていないと思います。また、話していて、話の終着点が見えない人がいます。一生懸命話しているが、否定しているのか肯定しているのかよく分からずに話が終わることや、単純に何について話しているか分からな
いことがあります。私たちからすると、絵の軸が定まっていない、作品の骨格が定まっていないということと同じで、自分の考えの中心、軸がないのではと感じます。その他、プリントや資料が見づら
い、文章が難解、段取りが悪いと感じたり、また、物事の構造、全体の大きい流れの中で、どこの構造を作ろうとしているものなのかが、よく捉えられてないまま出てくると感じることもあります。このようなことを見ていますと、デッサンの力がもう少しあれば、会議も進むし、コミュニケーション
もスムーズになるのではないかと感じてしまうときがあります。
感じる、感じ取る、それは表現をする中で、自分が身の回りのものに対して、積極的に働きかけて、どう感じていくか、それをどう形にしていくかということでフィードバックされていると思うのです。
感じ取る心というものを大切にしていきたいと思います。学習指導要領の中で、専門学科の美術のところには、美的体験を豊かにして、感性を磨くということが目的として書いてあります。感じるということがそもそものスタートになるのかなと思います。
本校の理念にもつながるのですが、今まで話してきたことで、私たちが日々望んでいることがあります。1 つは、感謝する心。美術科というのはやはりお金がかかりますから、制作できる環境で学ばせてもらっていることへの感謝。自分を理解してくれる友達やいろいろなことに対して、有り難いと思う気持ち。2 つ目は思いやりの心。美術が好きな生徒の中には、小学校、中学校では他者とのやりとりが苦手だったり、疎外感や孤独感を感じていた生徒もいます。痛みを分かっているので、お互いを支える、認めてあげる、お互い思いやりを持って接していく中で、全体に優しさにつながってくる
かなと思います。創造力は芸術表現することだけではなく、自分だったらどう思うとか、相手はどのように感じるだろうというように、一歩考えを進められれば、一人よがりにならずに冷静な視点を得られるのではないかと思います。
最初にも話しましたが、素直な心、「今日の夕日はきれいだな」とかいろいろなことに対して素直に感じる心、自分以外に対して、耳を傾ける素直な心というものが作品を熟成させていく大きなポイントになると思います。そして最後に探究心です。納得するまで粘り強く掘り下げていく勇気と言いますか、面倒くさがらずに、こつこつとやっていく。そういう姿勢を持っている生徒達は高校 3 年生になったときに、大変魅力的な作品になるし、進路達成も自分の思う形になっていく生徒達が多いです。それから、客観的な視点。身につけさせたいことと思います。デッサンというものは最終目標ではないので、デッサン力ばかりつけるつもりはないのですが、先ほど会議の話でも出てきましたが、デッサン力というものは、客観的な視点を養うには都合の良いものと考えています。
最後に、美術科にはいろいろな生徒がいますので、楽しいところではありますが、私たちが授業中によく生徒に話す言葉があります。「離れて見ろ」と言っています。作品から離れて、客観的に作品を見なさいということですが、作品だけに限らず、頭をクールダウンさせなさいということでもあります。そして生徒と実際に離れて作品を見ながら、ああだ、こうだと言いながら少しずつ本人が気付いていく方向に持っていきます。
以上のように、作品制作が人を育むということにつながっていると信じながら、日々、生徒に接しています。有り難うございました。

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特色教育部会

研究発表Ⅲ「地域連携を目指して

高大一貫教育の挑戦」
東海大学付属札幌高等学校

工

藤

研究主任

優

樹

Ⅰ．はじめに①東海大学付属札幌高等学校の概要
まず初めに私が勤務する東海大学付属札幌高等学校の概要について述べさせていただきます。本校は、今年 2016 年に大きく変わりました。
今年で開校 51 年目となりますが、これまでの東海大学付属第四高等学
校から地名を冠した東海大学付属札幌高校へと校名を変更し、これまで100 メートルほど距離のあった東海大学札幌キャンパス内に新築移転しました。特徴としては高大一貫をコンセプトとしており、高校の新校
舎と大学はブリッジと呼ばれる渡り廊下で結ばれているということです。
②札幌市南区について
その東海大札幌高校は自然環境に恵まれた場所にキャンパスがあります。それは裏を返せば人口が少ないということでもあり、実際札幌市
南区は札幌の全 10 区の中でも人口減少率と高齢化率が最も高い区であります。そんな環境ですので、このあと説明する近隣の藻南商店街は店舗数も減少し、「商店街」という割にはさびしい雰囲気があります。
Ⅱ．東海大学と高大一貫教育
本校は名前からもお分かりの通り、東海大学の付属高校です。付属高校は全国に全部で 14 校あります。東海大学は全国に 8 つのキャンパス、18 学部 77 学科を要する国内有数の総合大学です。その中でも本校に隣接する東海大学札幌キャンパスは国際文化学部（地域創造学科、国際コミュニケーシ
ョン学科、デザイン文化学科の 3 学科）、生物学部（生物学科、海洋生物科学科の 2 学科）の 2 学部
5 学科が設置されています。この札幌キャンパスと本校との間では、さまざまな形の高大連携・高大一貫教育を行っています。一つ重要な点は高大連携というと高校の教員と大学との教員が共同で授業を実施するというイメージがあります。もちろんそれも重要なのですが、実際にはいわゆる事務方、
具体的には札幌キャンパス内の事務課企画調整担当や教学課キャリア教育担当、入学広報担当の方な
どとさまざまな事業を協力して行っており、高大連携を行うためには大学事務との協力が不可欠です。
また高大連携会議という会議を定期的に行っており、高校と大学双方から約 10 部門 30 数名が参加し、会議や事業の実践を行っております。
Ⅲ．知的財産教育とは次に今回の発表のメインである知的財産教育についてお話をさせていただきます。知的財産教育とは東海大学の付属高校全体で実践している教育です。またこの授業は、これも東海大学の付属高校すべてで最低週 1 時間展開されている「高校現代文明論」という科目の中で行われており、各付属高校
によって詳細は異なりますが、この授業の中ではテーマ学習やディベートなどを行っており、そこで- 220 -

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この知的財産教育が実施されています。
東海大学では、知的財産とは「自らのアイディアを形にしたもの」と捉えており、大きく 3 つの分野に分けて考えています。知的財産を創造する知的財産創造教育、知的財産を保護する知的財産権教育、知的財産を活用する起業家精神教育の 3 つです。この 3 つは知的財産創造サイクルでつながっており、それぞれ相互に関連していると考えています。
この知的財産教育の授業を本校ではプロジェクト型学習（PBL）の形式で実践しています。すなわ
ちグループで協力してアイディアを出し合い、企画を作り上げることを特徴としています。実際にはクラス内で 5，6 名のグループを作り、任意のテーマにしたがってディスカッションを繰り返し、企画を作りあげ、発表します。プレゼンテーションはクラス内で発表し、優秀なグループは学年全体での学年発表の代表として発表します。この知的財産教育は 10 年以上行っており、過去には「東海大四高校のピクトグラムを考えよう」、「札幌市南区の B 級グルメを考えよう」、「夕張活性化プロジェ
クト」などといったテーマで実践しました。また東海大学付属第四高校中等部でも実践していたことがあり、その際は「南区のスイーツを考えよう」というテーマで行い、優秀作品は実際に学校の食堂に作っていただき販売したこともありました。選ぶテーマは実際の社会の課題に即したものを選択するようにしています。
それで昨年度、2015 年度に実践したテーマは「藻南商店街活性化プロジェクト」と題して、藻南商店街のストリートマップを作るというものでした。これは東海大学札幌キャンパスと高大一貫のプロジェクトとして実行したもので、大学生がマップを作り、高校生が藻南商店街の各店舗のグローバルアイコン（スタンプ）を作るというものです。これは比較的時間の余裕があり行動力がある大学生がマップを担当、人数が多い高校生が約 50 ある店舗のアイコンを考えるという役割分担をしました。高校と大学とのそれぞれ得意な分野を担当して高大一貫で一つのプロジェクトを実践しました。実際には生徒が考えたアイコンをデザイン会社に修正してもらい、最終的に完成させました。完成したマップは印刷をし、商店街や札幌市南区の公共施設などで配布し、好評ですぐになくなったそうです。また北海道新聞にも記事に取り上げていただきました。
もう一つ生徒には商店街そのものの活性化するアイデ
ィアをというものを考えてもらい、学年発表で最優秀に選ばれたグループは実際に商店街や町内会の代表の方を前にプレゼンテーションを行い、その後、地域活性化について意見を交換しました。またこのプロジェクトは文部科学省の「地（知）の拠点整
備事業（大学 COC 授業）」として採択された「To-Collabo（トコラボ）プログラム」の一環として実施しました。そのためマップのデザインや印刷等に係わる費用はトコラボの予算から出していただきました。今年度はこのプロジェクトの第 2 弾として「藻南商店街活性化プロジェクト 2016」として、商店街の各店舗の利用を促すポスターのキャッチコピーを考えており、2017 年 2 月に完成する予定です。
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Ⅳ．これからの高大一貫教育と地域連携のありかた
これまで実践してきたことから自分で考えたことをまとめてみたいと思います。まずこれまで東海大学と本校を含めた各付属高校とではさまざまな高大
連携・高大一貫の取り組みが行われてきました。大学の先生が高校で授業を行う高大一貫講座や出前授業、学部学科単位で行う説明会や付属校の代表が群馬県にある東海大学の研修センターでセミナーを受講する学園オリンピックなどさまざまなプログラムが行われています。ただこれらは大学の優れた教育を高校に取り入れ、大学進学を円滑に進めるため
高校生に大学のことをよく知ってもらうということが主眼であり、高校と大学が手を携えるという意
味での高大「連携」の教育と言うことができます。そこにはもちろん大きな意義と目的があり、それをさらに推進していくべきだと考えています。しかしながら、さらに一歩すすめて高校と大学が一体となって一つの事業と行うという意味での高大「一貫」教育にはさらに可能性があると考えており、
今回のプロジェクトはその一つであると思っています。それは高校から大学にスムーズに進学させるという意味ではなく、高校と大学、それぞれの長所を活かすことでよい教育成果を得るという教育です。今回のプロジェクトについて考えてみると、高校側が提供したものとして高校生のマンパワーが挙げられ、大学側からは大学の情報網や資金面での協力が挙げられます。今回のプロジェクトはこの両者が合致することで成し遂げることができたと思います。もちろん課題はいろいろあるにせよ、結果として高いレベルでのプロジェクトをすることができ、その教育効果はより大きなものになったと考えています。
しかしこのような形の高大一貫教育がどこの大学、どこの高校でも出来るわけではないでしょう。
大学とその付属高校でさえうまくいくとは限りません。今回のケースはたまたま高校と大学との教員の間で密なコミュニケーションがあったから実現したのです。それではこのようなプロジェクトは他では難しいのかというと、そうではありません。自分はそこに「地域」というキーワードが入ることで高大一貫教育が推進できると考えています。これまでも高校と地域、大学と地域、この 2 つの関係
でいろいろな試みは行われてきました。そこに地域が加わり、高校、大学、地域の３者が一体となることで、地域全体で若者を育てるという視点が生まれ、高大一貫教育が実現しやすくなると思います。
さらに高校、大学だけではなく、小学校や中学校も含めた一貫した教育も可能となるでしょう。そこには公立、私立などの違いは関係なく、そこの地域にある学校として連携し、さまざまなプロジェク
トが実現できると思います。つまり高校と大学、または小学校、中学校など、学校が違うとなかなか有機的な連携が取りにくいケースが多いと思いますが、地域を手がかりにすれば連携がうまくいきや
すくなるということです。さらに今回の場合はそこに地域コーディネーター（東海大学職員）という方の存在があり、連絡がスムーズになったひとつの要因になりました。このような試みは高校や大学だけではなく、地域にとってもメリットとなります。すなわち将来地域を担う人材を学校だけではな
く地域全体で育て教育することとなり、根本的な意味での地域活性化につながっていくと考えています。このような関係を実際に継続的に実現していくにはまだまだ超えなければならない壁はたくさんありますが、新たな教育の方向性として高校、大学、地域が一体となった教育には大きな可能性があると考えています。

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特色教育部会

総括
東海大学付属札幌高等学校

小

坂

校長

秀

王

ご参加頂いた先生方、ご発表いただいた先生方ありがとうございました。
近畿大学の世耕先生による基調講演は、「常識をぶっ壊す」というパ
ワフルでパンチ力のある内容でございました。学校教育界の常識にとらわれることなく、社会の変化にアンテナを張って、その中で変革を進めていくことの重要性についてご指摘いただきました。
また研究発表では藤女子中学校・高等学校の瀬戸先生からは、女性ならではの細やかで心がこもった挨拶ができるように、そのような形で指導されている実践について報告をいただきました。
札幌大谷高等学校の富原教頭先生からは美術における表現、表現とは何か、さらに表現力を高めていく中で人間性を育てる実践について報告
いただきました。
東海大学付属札幌高等学校の工藤先生からは知的財産教育、また高大一貫教育における地域連携の取り組みについて報告いただきました。
それぞれの先生方の報告内容にさらに立ち入って繰り返すことは避けさせていただきますが、発表いただいた先生方、素晴らしい実践報告を有り難うございました。重ねて感謝申し上げます。
各校において特色ある教育、すなわち only one を目指す教育、これに取り組まれている様子が伝わって参りました。タイトなスケジュールで質疑応答の時間を残念ながら取ることができませんでした
けれども、ご出席の先生方には基調講演や研究発表から多くの示唆を受けられたことと存じます。日頃私たちは多忙な校務の中で、このような研修を受ける機会を充分にとれないわけですが、今日は私自身もこういう機会をもつことの重要性を改めて感じた次第でございます。先生方には是非学校へこの研修内容をお持ち帰りいただき、明日からの教育活動、また学校づくりにお役立ていただければ幸いに存じます。
結びになりますが、改めて皆様の熱心なご参加に感謝申し上げ、まとめとさせていただきます。有り難うございました。

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参加者アンケート
初日（開会式）
危機感にせまる現状を認識するに十二分な迫力あるあいさつで良かったと思う。
主催側のあいさつは代表一人で充分。事前の運営委員の打ち合わせを充分に行い時間厳守でお願いしたい。
あいさつが長かった。報告の時間をたっぷり取り、詳しい説明の時間が欲しい。
歓迎の挨拶は非常に丁寧で良かった。
北海道の先生方の「おもてなしの心」を感じた。
開会式は挨拶等も含め、コンパクトにしたらどうか。

（北海道私立中学・高等学校活動紹介）
打楽器アンサンブルは良かった。
吹奏楽部の素晴らしい演奏に感動した。
演奏は素晴らしく全曲演奏して欲しかった。
吹奏楽部の発表、大変素晴らしい。
演奏は大変良かった。頑張っている生徒の姿をみることは新しい活力になる。
素晴らしかった。このような場所で素敵な演奏が聴けて、大変嬉しく思った。
打楽器アンサンブルとても感動した。子どもたちの表情がとても素敵だった。
吹奏楽部の演奏・合唱は素晴らしかった演奏・合唱がとても素晴らしかった。時間が短くなった中、生徒達がテキパキと準備し、演奏をやりきってくれた。
特に 2 曲目がよかった。もっとじっくり聴いていたかった。時間の関係はわかるが、生徒が持てる力を充分に発揮できる環境を作ってあげても良いのではないか。時間がないという大人の事情で生徒を焦らせるのは違うと思った。
時間に追われてかわいそうだった。リハの時点で時間は読めたと思うのだが。
生徒発表が短縮になった。練習をしてきたのに生徒達は残念だったと思う。
演奏、合唱を最後までしっかり聴きたかった。
時間がなくてもあせらずしっかりやらせてほしい。
生徒の発表を妨げないで欲しい。
もう少し生徒達の演奏をせかせずにさせてあげて欲しかった。（時間を弾力的に使うようにしなければならない。）
生徒達の活動紹介で時間を調節するのはいかがと感じた。生徒主体や中心に考えなければと感じた。
演奏が全て観ることができなかったのが残念だった。

（報告）
教育政策と私学の情勢について、中央の趨勢と私学の方向性の齟齬、私学の歩むべき道を考えさせられる報告。
2 年前の大会で高大接続の進捗状況を聞いた時から、最終答申後の方向・決定に向けた動きに対した不安を感じる内容であった。現場の教員に明確な指示が出せる状況にないと考えてしまう。
吉田先生の内容はとても興味深く学校経営の様々なターニングポイントで判断する大きな材料になる。
これからも鋭い視点をもって私学の発展にご尽力をお願いしたい。
政府による方策、社会状況の変化など、どれも注視する必要を強く感じた。
文科省の今進むべき方向、その進み方が良く分かった。大学入試の改革が、進むべき改革には目標に追いついていない感じがした。これからはそれぞれの学校が特色を生かして独自色を強めていくべきである。
中央の情勢は全私学新聞などで得ることはできるが、直接関わっておられる吉田会長のお話でよく理解できた。
吉田会長の私学に対する思いがあらためて強く感じ私学のリーダーとして活躍を念じている。
今後の本校での教育、特に進路指導に役立てて行きたいと思った。
吉田会長・中川所長の講話時間が十分確保されていない。
吉田先生の話を聞きたくて参加しているが、いつも時間が短く、省略されるので残念。
私学情勢、教育政策の現状が良くわかった。私学として、何を大切にして動いていくのか。また、私学が連携していく
事の大切を感じた。
教育改革や財政的課題など具体的な数値を示して、わかりやすい説明であった。
- 224 - 224 -私学教育と取り巻く新しい情報が報告され、自身の勉強不足を痛感させられた。
私立と公立の違い、また差を意識して、私立の一教員として関心を持っていくべきだと感じた。
私学の厳しい現状を再確認した。課題は多いと感じた。
私学が教育政策の中でしっかりと参加していかねばならない、私学が大切な役割と果たしているという点が印象に残った。
自分の県の私学助成金は全国的に非常に低く驚いた。同時に私学でも強烈な特色があれば助成額が増えるのかと思った。
私学助成の説明はその通りだと思う。私学に通う生徒の経済的負担軽減をお願いしたい。
私学情勢の国レベルでの課題についてより明らかになった。今後の私学経営への参考になった。
地方の私立高校に関わるものにとっては大変ありがたいお話だった。私学の視点から文科省等の行政に立ち向かっておられる姿には勇気をもらった。
文科省、財務省との動きがわかりやすく説明されてよくわかった。
吉田会長の話の中で、補助金についてあったが、中高だけでなく大学の先生方の意識・考え方を変えていけるのか非常に心配となった。メディア等でも取り上げていただきたいと感じた。
これからの私学の位置づけ、方向性がますます大切になる、問われる時代であることを強く感じた。
中高連会長のご報告については、知らない自分に気づいた。全国的な動きにも注目していく必要性を感じた。
高大接続、私学を取り巻く現状を再確認することができ、貴重な機会となった。
とても勉強になった。特に吉田会長の資料は普段管理職しかみていなく、興味深いものがあり、今後の情勢も含めて勉
強したいと思った。
吉田先生のお話は詳細な資料と熱いお話をいただけて、大変勉強になった。
私学教員として、そもそも教員として、今後どうあるべきか考えさせられた。貴重な体験をさせていただいた。
私学の現状や、これからの課題など考えさせられた。特に、大学入試改革においては、しっかり勉強していきたいと改めて感じた。
入試についての動きが参考になった。
両者とも現状の不満を野党のように述べてはいたが、具体的な打開策の提案などがなく、後ろ向きであった。もう少しポイントを絞って突き詰めて欲しいと思った。
私立学校をとりまく様々な事柄を知ることができ、とても勉強になった。
資料が充実していて私学情勢が良くわかった。
具体的課題、私学の現状等により、現実の再確認ができた。
全国都道府県別の私学の実情や共通の課題等を認識することができた。
今年度私立高校で初めて勤務することになった。私学に勤める者として私学教育の発展に貢献できるように精進すると決意した。
現在私学がどのような立場にあるのか、教員は生徒のためを考え行動するという基本的な事など大変参考になった。
私学情勢についてはまだ表面的なものしかわかりませんが、今後考えていく必要があると思った。
私学助成金は大切なことで、具体的な動きを聞きたかった。AL や時代に柔軟に対応していく力は必要だと思う。年をとるほど、頭が固くなっていると感じる。
貴重な話を聞けて今後の活動での参考になった。高校基礎学力テストや大学入学希望者評価テストの現時点での内容も簡単ではあるが聞けて良かった。「なんちゃって AL」は気をつける必要があると痛感した。
中川先生の話の中で、AL の評価方法に関する話をもう少し聞きたかった。
最前線の情報をお聴きして私学人として社会・教育に対しての改革と、「子どものために」という言葉に心が熱くなった。文科省・財務省とのやりとりなどこの研修会でこそ知り得ること。この運動は子どもが学ぶ、私学で学ぶことのチ
ャンスを広げることであり、私学人として力をもらった日でもあった。

（記念講演）
わかりやすい言葉と事例で構成され印象に残った。
子どもの頃の教育が 20 年を経て犯罪という形で現れるとはとても予想がつかなかったと思う。できることはその時その場で、中長期的視野で誠実に教育にあたるということしかないと感じた。「心理学」を学んでみたい。
今の子どもたちの置かれている背景の深さをあらためて認識した。
「教師はキーマンであり、偉大な教師は生徒の心に火をつける」に感銘を受けた。
もう少し専門家の立場からの視点での、子どもたちの心理傾向へのアプローチを聞きたかった。
我々へのメッセージを胸に、日々教育活動にあたりたい。
日頃現場で色々な人を実際に見ている話で楽しかった。最後の 30 分の熱のこもった話には思わず引き込まれた。
むき出しの感情は今の不寛容な社会の中にあると感じた。
大変勉強になった。教育研究者でこのような議論をする方はないのか。
- 225 - 225 -良かったが、全体での話であったためもう少し現場に近い話を聞くことができれば更に良かったと思った。
精神科医としての教育への助言に感動した。ひとりぼっちでも恥ずかしくないと教えていきたい。
参考になったが、具体例などありすぎて、焦点がわかりにくかったのが残念。
感受性の豊かな思春期の子どもたちによい言葉がけをしていくことの大切さを教えていただき、感謝している。
生徒との関わり方、教師としての在り方の示唆をいただけた。
生徒を守る砦のひとつが教師であると思います。「ぼっち」は大きな問題です。そのためには Face to Face の時間をどう作るかが大きな課題だろう。
講演らしくなかったが、教員への励ましもあり、とても面白かった。
素晴らしい人選であり、講演内容も大変参考になった。
興味深かったが少し長すぎた。少なくとも一人ひとりの生徒ともっと丁寧に向き合いたいという気持ちになった。
現代人の心の問題を中心とした講演は日常生徒と接していて納得することが多くある。いじめの問題、教員の体罰問題など課題は多くあるが、粘り強く取り組んでいく必要を感じた。
子どもの心と現代社会の影の部分について分かりやすく勉強になった。
これまでとは別の視点で物事を見ることができた。
多岐に亘る内容で、今後の参考となるものもあった。
著作とは違い、わかりやすい話し言葉での語りかけ、不思議と引きつけられ素晴らしい内容だった。「子どもの心をのぞいてみれば」の演説だったが、「大人の心」そのものを具体的事例を挙げて紹介・分析していただいた。すっと心に入り込む内容だった。ガラス細工のような心を持った現代社会の子どもたちと日々接する学校現場の私達には大変参考になった。参考に挙げられた著作を読んでみたいと思った。
今時の若者の特徴について、なるほどと共感できた。同時に我々教員を励ましていただいているように思った。
「ひとりでいることは悪いことではない」。SNS などでの生徒間の関わりなど、今の子どもがエネルギーをそそいでいる内容について理解することが出来た。生徒に対して、しっかりと自己肯定感を持たせる、与えることが大切だと考えさせられた。
現代は本能的、原始的なものが「むき出し」になっているというとらえ方に、そこが教育にとって大いに問題にすべき点と考えるので、共鳴した。
現代の中高生の心の病と発達障害・うつ等の心疾患について現状と対処法を知りたかった。
もっと中高生の実態に合う内容を聞きたかった。
講演後のお礼の言葉も今後の参考になった。
教育における子どもの心理を考えることの重要性を知ることが出来、大変有意義だった。
今の子どもたちの真の姿に焦点を当てており、参考になった。
とても印象的だった。「むき出しの悪意」という表現がまさに今の世の中の状況をよく表していると思う。それにどう対応するか考えていきたい。
我々教師は心理学をもう少し勉強した方が良いように思った。
身近な例をもとに分かりやすく話していただき参考になった。
教育に対する考え方は本当に勉強になった。“ほめてあげる教育”を実践したいと思う。
先生の勢いのあるお話自体は大変興味深く拝聴した。
認められたことのない、褒められたことのない大人がかなりいることを知り、驚いた。また、大人が大人らしくない言
動をする事が肯定される世の中になってきていることを知り、時代の変化に対応しつつ、生徒に指導しなければならないと思った。
具体的な内容が多く、大変参考になった。
生徒にも私自身にも心に残るものだった。講演内容を生徒に話したい。
「先生方が生き生き」という言葉が印象に残っている。
ひとりでいることの大切さを伝えたいと思う。
現代社会が子どもだけでなく、全ての人の心（本質）を見えにくくしつつある。だからこそ人と人との関係性を改めて考えさせられた。
精神科という立場だけでなく大学で教えていることから、中高（中高を経験して大学に入る）の状況についてもおわかりのようで、納得できることばかりだった。
「『ひとりでいることは悪いことではない。』と伝えてください」とおっしゃったのが興味深かった。自分ではわかっていても、とかく学校では協調性や他の人と仲良く協力してということに、重きが置かれることが多いので、ひとりでいることの大切さについては、これまで語ることがありませんでした。その時間に様々なことを吸収し考えられるということを何かの機会に生徒に伝えていきたい。
具体的に言えないが、「そうか」という気持ちになった。
「友知的主義」という言葉が大変印象に残った。授業においても、生徒に“深く考える”ことの大切さを教えていきた
いと思った。
- 226 - 226 -教師としての基本姿勢である「子どもと向き合う」ことの大切さを改めて考えさせられ、その子の人生を左右するかもしれない存在であり続けたいと責任感を新たにした。
学校教育で実践していることに対してすごく背中を押していただいた。自信を持って指導にあたりたいと感じた。
身近な話題を題材にして大変わかりやすい内容だった。
興味深い話をきけた。特に「黒バス事件」の話には思うことが多かった。
興味深い内容だった。さらに体系的な話を聞きたいと思った。
認められること、褒められることの大切さを、事例を通して学ばせていただいた。
身近な事例が多く理解しやすいものだった。
生徒がこんな風に人生を全うしたい！と思ってくれるような、キラキラ活き活きした日々の過ごし方をしたいと思う。
月曜日からまた頑張ろうと思える素敵な時間をありがとうございました。
資料があるとありがたい。

（その他）（全体について）
生徒発表など計画通りできなかったことは誠に残念だ。開始時間を 30 分早くするなどしてせっかくの機会を活かしてもらいたい。
席後方は講師の顔が見えない。スクリーンに投影してはどうか。
大会運営において大変勉強になった。
企画運営がきちんとなされていた。
会場に机が欲しかった。
座席会場が狭かった。もう少しスペースを空けて設置して欲しい。
メモをとりながら聞くので、テーブルを設置して欲しい。
机があれば疲労感は軽減できたと思う。
報告、記念講演と続けての流れ、会場の規模、体制を考えるときつかったと感じている。
インパクトが強く主張がわかりやすかった。
時間調整は大人がするべきであろうと思う。
社会をどうとらえているのか、視点の置き方でずいぶん変わるのだということを学んだ。
中央と地方の格差を痛感。地方の貧乏私学にできることってどんなことか考える材料になった。
少なくとも北海道各校のパンフ位自由にピックアップさせたらどうか。
二日間にわたる研修会だったが、すべてが為になり、時間がたつのを忘れるほど集中して参加できた。
実務・実利的なことが多く良かった。
沢山の示唆を頂き、大変ためになった。
会場も広々とし、案内も適切で十分な準備態勢が感じられ感謝する。
もう少し下の年齢（40 歳前後）の先生方が参加すると勉強になる事が多かったように思う。次回は他の先生方にも勧めたい。
現場・現物・現実が教育の背景では大切な事。観光でない研修の視点を前面に。
受付担当者は全体集会・部会に参加できない。パソコンに動画を映してもらいたい。
参加者の方それぞれの事情はあるだろうが、全体会・各部会等で途中退席される（特に後半や午後）方がそれなりにおられるのは、講演者や発表される方に失礼かと思う。
今回は福岡発着の関係で前日に着き帰りは 29 日になり北海道の 4 日間を経験した。全国大会であるので 3 日間で終了
するとありがたいが…。
時間の設定がタイトで全体会でも部会でもカットされたものがあったのが残念だった。
部会ごとに分けるのではなく、部会をこえて聴きたい講演へ行けるようにしていただい。
分掌別も良いが、教科別で実施して欲しい。
お弁当美味しかった。初日はシンプルにやっていただきたい。
普段内にこもりがちな私学だが、このような外部の研修に参加することで、自分達に不足している観点に気づくことができ、大変収穫があった。
大変有意義な時間を過ごすことができた。研修の有り難み・意義をあらためて会得することができた。
半分道内の参加者で少し残念に思った。
参加費 15,000 円は割高だと思う。
2 年ぶりの北海道で、大阪や広島とは違う、とても魅力あふれる土地に、いつも新しい感動をもらって帰るのが楽しみ。
今回も色々な新たな刺激をもらうことが出来た。
全体的に勉強になる話が多く、定期的に行ってもらいたい。
スムーズな運営で不自由することなく集中して研修に参加できた。
「私学が日本の教育を支えている」という強い使命を感じ、明日からの学校教育に努めていきたいと思う。
- 227 - 227 -様々な示唆に富んだ会だった。全国に多くの仲間がいることが実感できたのは大きな喜びだ。素晴らしい機会をいただ
いたことに感謝申し上げる。

（教育懇談会）アトラクションが素晴らしかった。
雰囲気は良かった。料理も美味しかった。
なかなか見られないアイヌの民族舞踊など、とても楽しかった。
懇親会担当として、ホテルのメニュー内容について事前に確認し、特色ある北海道の食材などアナウンスできるとよかった。
半ブッフェ、着席の方がよい。高齢者、腰痛者への配慮と、対話時間がよりとれる。
立食は辛かった。
途中退席が多かった。途中に何か出し物でもあれば楽しく思い出深いものになったのでは？

２日目
私学経営部会（講演Ⅰ）
非常に具体的かつ判りやすい話で非常に参考となった。
課題を整理して頂き、具体的な取り組みを教えていただいた。
様々な資料に目を通すことでバランスの取れた経営ができると思う。
資料が非常に充実している。
まとめ・整理をした上で、我々の取り組みについて PDCA サイクルを回していきたい。
「今、過去を否定した変革は教育になじまない」という言葉が印象に残った。
いつになくたんたんとした講演が印象に残った。時間があればもっとわかりやすく拝聴できたと惜しまれた。
時間の関係もありスピードが速く感じた。
土曜授業に係る勤務についての法的な対応等についてぜひ話を聞いてみたかった。

（講演Ⅱ）
予想以上に面白く興味深く聞かせてもらった。
具体的数字等裏付けのある話でよかった。
本校では本年度 4 月からクラッシーを導入している。生徒の出欠管理に使用しているが、グローバルスタンダードでは対応できない。学校ごとに異なる欠席扱いについては担当者がクラッシーとの電話やり取り対応することが多く改善余地がある。
「イノベーション」について具体的な取り組みを教えていただいて良い。
内容的な事も含めて少し理解できたような気がする。このイノベーションを学校経営・教育との関係性を持たせることについてもイメージがついたので参考になった。
組織の 1 人 1 人が当事者意識を持つことでイノベーションの扉は開く！同感。
学校におけるイノベーションを拒む壁としては、職員の意識の壁が大きい。
「イノベーションの視点」に多々教示を受け、“混ぜるキャンパス”にしたいと思った。
実践について検討したい。
イノベーションについて専門的知識ではなく現場の中で思考し、どうしても作っていきたいという思い(個性・現場主
義・地域密着）が大切であると同感であった。
もう少し私学に関わりの深い内容だとよかった。

（パネルディスカッション）コーディネーターは大変良かった。
教育現場におけるイノベーションも時代の変化とともに必要であることは十分理解できた。但し企業と違い失敗すれば場合によっては生徒の人生を大きく変えてしまうこととなり行動に移しにくい感じもする。個々の学校のだけでなく、私学全体のネットワーク、チームワークで基礎を作り上げていくことも必要ではないかと感じた。
中・高校の入試広報をどうしていくか、良い事例を聞けた。学校側は充実した教育内容と教師ひとりひとりが指導力を高めることが大切である。
具体例が多く大変為になった。
広報の源流はいい教育をすることに尽きる。
「広報」について非常に興味深い事例･提言を聞くことができた。地域や学校規模の違いによる戦略も聞きたい。
- 228 - 228 -2020 年を見据えた私学広報のあり方のディスカッションが大変為になった。アサーティブ入試という言葉を初めて知った。
野原先生のおっしゃる広報費少ない→良い教育→口コミ評判→広報は確かにその通りである。
野原先生のご意見が経験を踏まえて良くわかった。
北海道だけでなく他の地域のことも聞けたのが良かった。
広報に対する切り口だけでなくどうあるべきか。共に考えるよい機会になった。パネリストの 3 人はかなり具体的な事
例は参考になった。
企業、特に人材派遣企業経営者からみた人材育成については興味深く聴けた。
もう少し具体的に教育のイノベーションについてアイデアをいただきたかった。
電通の資料がいただけるとありがたい。速くてメモしきれなかったので。

（その他）
中央と地方の格差を痛感。地方の貧乏私学にできることってどんなことか考える材料になった。
当初は内容的にも時間的にもハードであると思っていたが、視点が明確であり、専門の先生方からお話を伺えたことで有意義なものになった。個人的には知識不足を痛感したが、この研修を活かし努力したいと思った。
貴重で活発な質問･意見を今後の学園経営に役立てようと思った。
できれば今後は学校以外の他の業界の方もお呼びし、時代の変化について行ける学校経営を考える場をもっと提供して頂ければと思う。
部会の中での参加者同士の交流が少なかったように思う。話を一方的に伺うのも良いが、せっかくならばアクティブラーニングの実践（参加者を使って）が一部でもあればもっと良いと思う。

教育課程部会（基調講演）
大変興味深かった。基礎・基本作りが大切である事を痛感した。そして、独自性も大切にしていきたいと思った。
非常に面白くためになった。教育のおかれている状況や求められているものをあらためて確認する事ができ良い機会になった。
全体的な改革の流れがわかりやすくて良かった。
豊富な経験に裏付けされた様々な助言を頂き、本日の部会で取り上げられた総括となっていたと感じた。
これまでの教育課程の流れについて良く分かった。また、現行の学習指導要領にある「生きる力」の意味をよく理解でき大変面白かった。
現在の教育改革の背景がよく理解できた事は大変ためになった。
今からの私立学校は「自校の売り（特徴）を作る・考え直す」事は必要という言葉からもう一度自校を見つめ直すことが必要であると感じた。
教育事情の裏話などを知る事が出来て興味深かった。
日本の教育の動向がよくわかり興味深く聴かせていただいた。
生涯学習の基盤作りとしての高校教育、主体的に学ぶ生徒を育てる重要性をさらに強く意識した。
中教審の提示しているものと現場の感覚がつながった。
公立は派手なことは出来ないが、私学はチャンスを捉えて勢いをつけることができるという言葉が記憶に強く残った。

（講演）
教育課程の編成に向けては、地域の声や学校の考え、様々な事を勘案することが重要であると思うが、アクティブラー
ニングの用語など勉強の足りないことを今回実感させていただいた.持ち帰り今後の検討の材料にしたいと思う。
高校、大学のアクティブラーニングについて学ぶ事が出来て勉強になった。
アクティブラーニングについては新たな認識を持つ事が出来、参加して良かったと思った。授業の本質は学校のレベルに関係なくどの授業でも同じと思えた発表だった。
情報が多くてなかなか具体的なノウハウの印象が薄くなった。大学の紹介はハンドアウトのみで良かったと思う。
アクティブラーニングの本質と間違った実践などを具体的に、論理的に説明していただき、理解が深まった。

（実践発表）
取り組んでいる先生方のパワーや意欲、教員としての使命を感じられるものだった。東京に戻って本校にも生かしていきたいと思う。
PISA 型、ICT について詳しい実践例を知る事ができ良かった。
実践例はとても参考になり良かった。
- 229 - 229 -改革の理念（ビジョン）から具体的な取り組みまで紹介されていたのが良かった。
各校の取り組みが各々違っていて大変興味深かった。
自分の子どもに受けさせたい教育を自分の勤務校で実践したいと思う。
北海道の私学独自の実践例も興味深かった。先生方のチャレンジ精神に敬服。
各校での貴重な経験を発表していただき、本校の実情を合わせて様々なことを試してみようという気持ちになる事ができた。
「生徒が学びの仕方を学習し、教員はアプローチの仕方を伝える」と生徒は自分自身でしっかり学んでいく力を身につけていくということを再度考えさせられた。
学校規模や地域性の違いはあるが、教員の取り組みが重要であることを再認識した。現状で満足せず、新しい事に積極的に取り組む意欲がわいた。
普段なかなか取り組みなどを見ることができないので、このような機会があると、とても勉強になる。
「本物に触れる」これは生徒にとってとてもいい刺激であり、教師自身意識も変わるチャンスであると思う。実践していきたい。
ICT の活用が本校の課題だ。先進校を学ぶ機会を得る事ができた。校内の Wi-Fi インフラを設置する必要かある事を痛感した。
ICT 分野でタブレット等の購入方法の様子についてももっと詳しく教えてもらいたかった。
広尾学園の取り組みが素晴らしいと思った。
広尾学園木村先生の発表では、激減した生徒数を取り戻すべく大変な努力をされ、今の成功をおさめられたこと。
WHY,EXPAND、Be という 3 つのキーワードとともに紹介され興味深く拝聴した。新しい事を始めるには大変なエネ
ルギーが必要であるとつくづく感じていた。今後さらに合教科型での取り組みをされている実践例などがあったら良いかと思った。
広尾学園木村先生の話は非常に参考になった。私どもは大学の付属校なので入試を意識しないで様々な取り組みができているが、入試で成果を出しながらこれらの取り組み（特に学び方を教育する）が元気づけられた。
木村先生のお話は大変刺激的で新しい事を始める大切さ、生徒の本当の学びの意欲を生み出す研究活動など、自校に反映させたいポイントが多くあった。
木村先生の情熱を受け、自校で何か出来ないものかと本気で感じている。
広尾学園の改革には大変感動した。何から始めればよいのか…課題は多いと感じたが教員の熱意と高い能力プラス新校舎であると思った。ここまでの改革の成功は見事だと思う。
今回の発表の中で一番印象に残ったのは広尾学園の木村先生の講演だった。我が校では現在経営難を抱え、少しずつ生
徒数が減少している。そのような中で木村先生の発表はとても示唆に富むものだった。授業方針を大幅に変える事は非
常に勇気のいる決断になると思うが、学校存続のためには必要な決断でもあると思った。
広尾学園の生徒の学びの主体性を引き出したことと、その後の研究への取り組みが素晴らしい。圧倒された。
学校の売り、カリキュラムの売りを見直すことで、変わるポイントとなる事。広尾学園の先生の取り組みを聞き、もっと自分の学校でも出来ることがあるのではないかと思った。
札幌聖心の SGH についてもとても参考になった。
札幌聖心の SGH の取り組みは本当に素晴らしいと思った。相当の時間を費やして何年間も見据えた教育プランを立て実行していくとは本当にすごい。教員、生徒とも今後何年にもわたり活用できる力を習得しているように思う。感動した。
旭川藤の発表では具体的な説明でわかりやすかった。分掌分担が明確で個々の教員の能力に頼るものではなく学校全体の取り組みによって改革が実行されていることがよく伝わった。小規模な女子高だから出来るという面もあるかと感じた。教員同士の連携が必要だと感じた。（店舗や機材の使い方やタイミング、PC の使い方などクラスによってムラなくする事が大切）英数国の授業の展開が具体的に連想できた。
旭川藤女子高校において藤ラーニングが効果を上げている話に関心を持ったが、教育課程部会であるならば、70 分授業の場合の履修単位、2 期制として年間 35 周が確保できているか等に触れていただきたかった。部会全般タイムスケジュールと内容の問題はなかったか。（内容が盛りだくさん）（その他）
実践発表との間に若干でも休み時間があれば余裕をもって会を進められるのではと思った。
様々な情報を得る事ができ参考になった。質疑の時間が取れないほど、盛りだくさんの内容だった。
具体事例の説明に時間をもっとかけて欲しかった。（「何を、どのように」を具体的に）
1 日に消化する講演・報告としては多すぎるのではないか。質問したくても時間が押しているのが分かるので質問もできない。議論なしに次々発表では発表者も気の毒。講演 1 つ、報告 2 つほどに絞り込み、質疑応答はゆっくり時間を取る必要があるのでは？
アクティブラーニングを始めとし、実際にどのように主体的な学習を行っていくかを教えて頂いたが、具体的な 1 時間
- 230 - 230 -の授業の様子が見えず残念だった。実際の授業の見学と共に勉強する事ができればよりよいものとなるのではないかと思う。
全体的な構成として盛りだくさんで良かったのですが、若干キツキツな感じがあった。
分科会における講演の時間は長くても 60 分で良いのでは？各校の実践発表の方が参考になるし、その為に参加しているようなもの。
午後の部は時間が足りなかったと思う。（内容、時間設定を運営側が事前にもっとよく検討すべき）終了時刻は守った方がよいのでは？帰りの便などに影響があるので。
プログラムは正直 1 日分にしては詰めすぎのような気がした。終了時間が延びたことなどを踏まえても、もう少し余裕を持った日程を組んでいただくことを希望する。
内容が盛りだくさんなのに、時間の割り振りに問題があったと思う。
私どもの学校では、「ICT」「アクティブラーニング」がなかなか浸透していかない現状を踏まえ、大きなヒントを得たと思う。
各自が聴きたいテーマに合わせて自由に行き来できる工夫をするべきだと思う。
初めて「教育課程」に参加したが、具体的事例が多く大変参考になった。
各校の時代相応したテーマで大変有意義であった。私学の売りを考えさせられた 1 日となった。
先進的な高校の話を聞いて自分の学校の遅れを実感した。
進学実績や部活動の成績という派手な部分、目につきやすい部分ではなく授業改革、カリキュラム改革こそが私学が生き残るための背骨だと思った。示唆に富む講演・報告ばかりだった。
ゆとり学習からしっかりとした責任ある教育、しつけの重要性を考えた学習指導要領へと変わっていく必要性がよく理解できた。自分の考えを述べ、自分の価値観をつくれる生徒を育てる意義を強く感じる。
グループディスカッションができると面白い。
先進的な学習スタイルを実践する中で、学校独自のカラーを大切にし、且つ教育目的にぶれない教員の位置づけを知る事ができて、参考になった。
それぞれの優れた学校に近づくにはどうしたよいのか。我が校の改革の道筋を考えながら話を聞いていた。又、管理職の責任や役割の大切さについて再認識することが出来た。
発表された全てのフィールドにおいて、改革をどのように進めていたのかというプロセスを教えていただき、大変参考になった。
大学の取り組みは興味深いが、出来れば高校に関する内容の講演・実践報告の方が良い。
とても充実した時間を過ごさせていただきました。
全体としてかなりゆとりのあるスケジュールだった。ありがたかった。
来年以降も参加したい。
私学は他の学校の様子や取り組み内容の共有が少なく、マンネリが多い。意識が高い人のみ情報集め、現状にいっぱい
いっぱいになっている先生が多いので、普段から共有する意識や環境を作り、発信していきたい。
次年度開催県として今回視察を含めて参加させていただき、運営面において様々な質問にお答えいただき大変感謝している。
非常に刺激を受けた。全国の私立の先生方の実践を聞く事によって自校でも出来るのではないかと思える実践もあった
ので、自校に持ち帰りしっかり報告したいと感じた。またこのような機会があれば自ら希望を出して参加したい。
AL、ICT 活用、ディベートなどの実践報告は正直食傷気味になった。質の差はあれどの学校でも行っている事は分かった。全体的なタイムスケジュールは良かったが、午後にトイレ休憩の時間が欲しかった。
若い教員が多く参加する研修会が今後必要であると思った。時間を守るプレゼンが求められる。
学校において、いかなる学びを生み出すかについての方法のヒントを与えていただいた。
全体会、基調講演よりも現場で参考になる実践発表を可能な限り増やして欲しい。
GW や AL 的なことを実際の講演にも取り入れられると良かったかも知れない。

法人管理事務運営部会（基調講演）
講演に参加できて感謝します。私、コンサドーレのサポーターであり、毎回のようにお名前を目にしていたのでどのような方かと思っていた。今回お話を伺うことができ、思った通りの方であらためてコンサドーレを共に応援して生きた
いと思った。
自分に対する厳しさに驚いた。私も基本的にテレビを見ない。同じような人がいて安心した。
多くの興味深い話が聞けた。
新社会人の指導内容我々にも当てはめて考えて、自身の気持ちの整理であったり、仕事の進め方にも取り込んで行きた
いと考えた。

- 231 - 231 -（講演Ⅰ）
本学園が今取り組んでいる労務管理の問題に関する内容の説明があり、大変参考になった。
規定の整備、法改正等、多くの事を学んだ。今直面している問題の解決の糸口になった様な気がする。
とても良かった。どうしても後回しになってしまいがちな部分だが、法改正の内容にしてもピンとこない部分が的確に指摘され、とてもわかりやすかった。
労務管理に関する事項の難しさをかんじた。適用と現実のギャップを感じる。
法律問題は大変勉強になり、今後もたくさん用意していただけるとありがたい。
労働関係の規定の整備の重要性について、改正の仕方まで含めて提示いただき、大変参考になった。
講師の話し方も良かった。
私にとって現在取り組んでいる業務のひとつでもありとても役立った。
具体例など示されるなど、今後の参考になった。
何度か講演を聴かせていただいているが、毎回わかりやすくユーモアをまじえてのお話で有意義な時間だった。
労務管理に関してもっと多くのケーススタディーをしてみたいと思った。
自らの不勉強さに気づかされた。
就業規則の整備については、タイムリーな話題であるが後回しになりやすい業務である。話を聞き、学園全体でかつ早急に取り組む必要があると感じた。

（講演Ⅱ）
新幹線の話で、地域振興をどのように活かせるかが分かりづらかった。
新幹線の効果が良くわかった。山陰新幹線も必要かと思った。

（セミナー）
とても良かったので、本校も至急考えたい。
非常に良かった。時間がもう少し欲しい。
もう少し時間が欲しかった。教育の活用より、とりあえず導入することが必要なのだろう。
メリットについて、他の学校の導入事例がわかり、さらに端末で体験することが出来てよかった。

（その他）
各内容がそれぞれの分野が違い、大変よかった。
それぞれ今後役立つ情報、導入のきっかけになるような内容で良かった。
小國様と林部様のお話を目当てにこの部会を選んだ。これに加えて、佐藤様のバイタリティあふれる話、浜中様の地域に掛ける話にも刺激をいただいた。
ICT 教育は教育課程部会でもやって欲しい。情報器械をうまく利用しなくてはならない。
これからの時代をみて常に先手を打っておくことが大切であると思った。今から世の中の価値観が私たちの感覚を大きく変わっていくので、今後の動きにも注目していきたいと思う。そして若い有能な先生を育てていくことが使命だと思った。
最後に時間の関係で質問時間がなかったのが残念。
二日間を通して大変内容の深い有意義なものになった。
参考になる話が多く、学校に持ち帰り報告したいと思う。
それぞれの分野の第一人者による深くわかりやすい話により、自分の知識が非常に深まった感じでいる。また参加したい。
昼食時にグループ分けがあったが、話すこともなく無言でテーブルを離れる方が多数だった。分ける必要はなかったのでは？

進路指導部会（講演Ⅰ）
認知症と進路指導はリンクしていないのではと思ったが、生徒の将来を考える上でとても重要な情報だった。
講演の内容が教育や進路指導と離れすぎかと思った。勉強にはなったが、会の趣旨から考えるとどうか。
全体のテーマと部会講演は少し関連がないように思われた。
中身は興味深いが、進路指導部会として今、聞きたい内容か疑問である。
認知症の話を進路の部会でやったのは少しムリがあったのではないか。
認知症の話が中心で進路指導についてはあまり触れられていなかったので、今後の指導に関連する話を聞くことができれば良かったと思った。
- 232 - 232 -（実践発表）どの先生方も各学校で熱心に指導されていることを話していただき、良い点や悪い点も共感できることも多く、とても勉強になった。
3 校ともとても参考になった。詳しい校内事情までもお話しいただき、感謝。
各学校の取り組みを知ることができ良かった。とても刺激になった。進路指導は大学ゴールではなく、その後も合わせての進路指導だと感じた。
進学実績をあげるための系統立った進路指導が必要な事。学問だけでなく、精神面での強さを鍛えることなど。商人開発での体験がこれからの将来の進路への取り組みに役立つことなど。
各校の努力が垣間見えた。
他校における進路指導の考え方が分かり参考になった。学校の状況は本校とは違う事例であったが、積極的に取り入れていきたい。
各校の発表者がそれぞれの在籍校の現状や問題を包み隠さずに話していただき、大変示唆に富む内容だった。
規模や運営状態が異なるが、各学校の取り組みの一部を見させていただき参考にしたい。
各学校がどのように学校に対して熱意を持って取り組んでいるかを学ばせていただくよい機会となった。是非自らの学校に戻って実践させていただきたいと思う。
各校の取り組みに関しては、それぞれ私学ならではの特色があり、大変参考になった。
各学校の取り組みを非常に詳しく発表していただき、とても勉強になった。それぞれ特色ある活動から良い刺激を受けることができた。
各学校特色ある進路指導を展開されており、大変参考になった。私学だからこそできることを本校に持ち帰って考えてみたい。
男子校、共学、女子校、それぞれの特色を知ることを期待していましたが、それはあまり実践発表では感じることはな
かった。しかし各学校の進学指導、キャリア教育は大変特色がわかり興味深かった。
6 カ年通した筋の通った指導が必要だと改めて感じた。また外部との連絡を密にし、より開かれた運営が必要と思った。
北嶺：部分部分の取り組みが生徒の中で統合され、成長につながっているのではという印象をうけた。「ファミリー」
志向（OB の活用）などは魅力的で面白い。30 年という歴史でも素晴らしい取り組み。揺るぎないものを持っていると感じた。
先生方は日常業務の忙しさの中、資料作りなど準備は大変だったと思う。大変勉強になった。北嶺高校の発表は学校の紹介が多くて、それは HP 等で知り得ることなので、もっと問題提起をしていただきたかった。
光星：情熱と理知的な戦略が見事にマッチングしていて、素晴らしかった。“可能性”を追求する姿勢と、それを自治源するための演出力を見習いたいと思った。
北星：「ものづくり」を通して出会い、対話し、思考する経験を経て、「働く」ここのイメージを具体化し、キャリア展望の一助としている実践になっていると思った。
光星高校の話は、実情に則しており、本校にも形を変えて使えそうな話で良かった。
札幌光星の中 1～3 までの進路指導についてもっとお聴きしたかった。
各校の特色、特に北嶺の寮コースは面白い取り組みに感じた。北星女子の商品開発も「学び」として成り立っているところに先生方の力量を感じた。
郷頭先生、中村先生の話が大変参考になった。生徒に対する熱い思いが生徒の心を動かすという原点に還り、今後も指導していきたいと改めて感じた。

（その他）
進路多様校についての実践についても話を聞いてみたいと思った。
時代に合わせて進路指導が変化しており、とても参考になった。自由度が高く、様々のことに挑戦できる分掌かと思う。
私自身のモチベーションも上がった。持ち帰って生徒に還元していきたいと思う。教育課程や特色教育の内容も気になった。勉強する良い機会だったと思う。
バラエティに富んだ内容で良かった。
もう少し色々な学校の話を聞いてみたい。1 講演当たりの時間を短くして講演数が増えたら良いと思う。意見交換の場が欲しい。講演のみではなく、意見交換会があると良いと思う。
「私学ならでは」ということで、できることはたくさんあるし、もっとアイデアを出しやらなければいけないと痛感した。今日の集会を参考に自分自身の意識を高め、生徒の将来にとって何が良いのかを考えていきたいと思う。
とても良い時間になった。学校で、各部で話し、良い学校にしていきたい。
2 日間、ただ座って話を聴くスタイル、そろそろ考えた方が良いと思う。

- 233 - 233 -生徒指導部会（講演Ⅰ）
生徒に対してだけでなく、対同僚、対保護者についても考える事ができました。人は自分の立場に満足し、勘違いしてしまうこともしばしば…。教員として、人として、“謙虚”であること、そんなことを感じた。
「コーチング」はとても役立つものだと思った。自分の姿勢を見直す機会にもなり、学校に戻って生徒と接するときにコーチングを意識できるだけで、相手が感じることはかなり違うのではないかと思った。
コーチングが生徒指導にいかに有効であるか、また大人の社会においてもコミュニケーションツールとして役に立つこと、そして自分自身の生き方に幅が広がるとあらためて思った。
楽しくそして痛感させられた。
2 度目の受講だったので、前回以降の自身の実践を確認することができて良かった。
アクティブラーニングを利用したわかりやすいものだった。
コーチングのアプローチについて大変勉強になった。指導の参考になり、ティーチングとコーチングのバランスの大切さを改めて感じた。
コーチングによってこれから生徒への対応を変えようと思った。また自分の子へもコーチングを伝えていこうと思う。
非常に勉強になった。押しつけがましくなく、鼻につかない話し方をされていたので、3 時間があっという間に過ぎていった。
生徒ひとりひとりの自己肯定感を高めるためのコーチング力。明日から意識して少しずつ実践し、コーチングについて更に学びたいと感じた。
少しでも身につけることができたらと感じた。良い講演だった。
さすがプロのコーチングだと思った。今日学んだことをやっていこう。間違いなく良い方向に行くと確信した。生徒部だけでなく全職員に学んで欲しいと思った。
教員の原点を学んだ。
受容の大切さ、生徒のためにもっと自分のやり方を変化させていかなければと思った。
自分の中の教師として授業、部活動の指導にすぐにでも生かしたい。また、現役残り 10 年をわくわくしながらできる、やってみたいという可能性を感じることができた。即実践できそうな話で本当に参加して良かったと思った。
コーチングの講演は 2 回目だったがより理解が深まった。
目からウロコだった。しかし半分は直すべきところがありましたが、半分は実践していることがわかり、もっと勉強して家庭においても言葉(声かけ)を大切にしていきたいと思った。
納得し、現場でうまく取り入れていきたいと思ったが、時間を上手く利用していかないといけない。我々の余裕が必要かな？
今まであまり取り入れていなかった面があるが、もっと意識して使っていきたい。生徒が社会に出たときにネガティブな質問をする上司などにあたったとき、体制ができない不安も…。
コーチングの話に今問題を抱えている生徒の顔が何度も浮かんだ。できることを実践していきたい。
職場だけでなく実生活においても大変参考になった。
コーチングを自分の中でまた再認識・確認できたと思う。本を学校で紹介したい。
発表やワークは、この先使えそうだと感じている。（コーチングは保護者会でも実施してみたいと思う。
とても参考になる。自分にとってはないものばかりだったが、集団の中での実践を聞きたかった。

（講演Ⅱ）
どこの学校でも抱えている問題だと思うので、今後も同様の講演を聴きたい。（SNS に関することは、日々変わっているので、最新情報をできるだけ知りたい。）
サイバー犯罪の新しい手口についても大変参考になった。
今現実に直面していくことで、興味深く参考になりました。
サイバー犯罪については従来から言われてきたものが、より複雑化している様子がわかり参考になった。
安心安全の学校づくりに向けての具体的な方向性を示して頂いた。
パワーポイントを使った説明が非常に工夫されてあり、わかりやすかった。生徒対象にして欲しいと思った。
より生徒にたくさん伝えていって自分も被害者に危険性を伝えたいと思った。
スマホについての危険性は本校でも現状を把握し、指導していくことが必要だと思った。
ネットリテラシーを生徒に強く意識させていきたいと感じた。
もっとどう教育すべきかアドバイスをいただきたかった。

（事例発表）
いじめのない学校づくり、学校改革のあり方について目からウロコの話だった。自分が在籍する学校に「誇り」が持てる。自分の存在に誇りを持ち自信を持って行動できる生徒の育成。その為に行った 5 つの改革方針、22 の改革案は具体- 234 - 234 -的であり、上山先生の強いリーダーシップと信念が伺い知れ、明日からの生徒指導に力を注ごうと思った。
今現場ですぐに実践できることも多くあった。
具体的に説明頂き、わかりやすく聞くことができた。
実践と行動力に感心させられた。私自身も部長として、生徒指導部を引っ張っていかなければならないことを、痛感させられた。
「いじめ」だけでない、教育の基本を重要視した学校改革が、強いリーダーシップと共にされたこと、それを見習いた
いと、また実行できるように働きかける事をしたい。
魅力的な学校で本校も負けてられないと思った。
教員(校長)が先頭に立ち子どもたちの将来を本当に考えているシステム作りをしていることを感じることができた。自分ひとりで実施できることもイメージでき非常に有意義な時間となった。
冷静な分析に基づく方針。それを先生方の実践に繋げたものは見事なリーダーシップがあったからだと感じた。そこには生徒一人ひとりを幸せにしようという信念があったと思う。本校における改革の参考にさせていただきたい。
バイタリティ溢れるリーダーの中のリーダーという感じがした。長年の経験からの話、参考にすべき点ばかりであった。
できることから教員全員でこつこつを生徒に向き合っているところが聞け、ためになった。
計画的な段階的学校改革で人間性の成長に（社会にでて通用）する。DVD で生徒さんが自分の学校と先生方に「はっきり良い。好き。安心。」であると言い切れて自慢できるプライド、誇りを持てることを手にしていること、素晴らしいです。生徒が輝いていることで自立にもつながっていると感じられた。我が校にも取れ入れたい。
単なる理想だけではなく、取り組みの意図がはっきりし、さらにその成果がわかりやすく現れていて参考になった。

（その他）
明日からすぐに実践できるかどうかはわからないが、どこかの場面で活かしていきたい。また何かの機会に生徒にも伝えていきたい。
認める、高める、支えるこの 3 つの言葉が本当にテーマとして合う内容だった。様々な考えや情報が飛び交う中に自分という存在を、我々教員も大事にしなければ、生徒に対して愛情を持って接する事はできないと考えた。教員同士で文句を言い合うのではなく生徒に対して意見交換や共有理解が広がれば良いなと思った。
質問の時間の切り方が速く、聞くかどうかを一旦考える問としては短かったように感じた。（特に佐々木先生のお話の際）
教員 6 年目だが、今回のように他校の先生とお会いするのは初めてだった。自分の学校勤務だけではなかなか気づくことができない視点であったり、考えに触れる事ができ、大変勉強の機会になった。今後もまた参加したい。
色々なことが勉強でき、また復習できて大変良かった。
大変充実した内容で、非常に勉強になった。本校ですぐにでも実践したい内容もあり、全国私学で切磋琢磨の機会であるなと改めて感じた。その反面「すべては子どもたちの為に」という同じベクトルに向かって進んでいるという実感も強く感じられた。
テーマ、目標に沿っていないと感じる内容もあったが、有意義な時間を過ごせた。
生徒指導に沿った話をもう少し聞きたかった。（いじめのない学校づくり）
部会のワークショップなどを通じ、他県の先生方と交流することができ、有意義だった。各講演も内容の濃いものであり、2 日間で多くの事を学ぶことができた。

特色教育部会（基調講演）
楽しい中にも身の引き締まる思いで聞かせていただいた。同じ大阪出身者としてもプレゼンやトールの方法にも学ぶところが多くあり、もちろん内容について本校でも実践していかねばならないと痛感している。
斬新で既成概念をふりほどかねば新しいもの、改革はないのだと感じた。
素晴らしかった。是非参考にしたい。
教員としての“常識”概念を揺さぶられる内容だった。大変良かった。
取り組みのインパクトが強く、心に残るものだった。常識にとらわれない取り組みは、超保守的環境にある教育現場において大切なものと思った。
自分の持っている常識・非常識の感覚について、一度疑い、柔軟に考えてみるのも面白いと思った。転勤もなく、専門分野のことばかり考える中で、視野を広げるいい機会になった。
教育ではスタートからゴールを見ていると考え、企業ではゴールからスタートを考えると感じた。私学も一企業だと考え、行動していくべきだと思った。
特色があり話題性もある近大の広報政策について聞けるのは貴重だった。学校でやるにはハードルもあるが、発想をかえていきたいと思った。
大変刺激と感銘をうけた。教育界にも活かせるヒントが多数散らばっていたと思う。
- 235 - 235 -学校で広報をつとめている人間として、「やっぱりなぁ」と思うことから、頭を殴られるような衝撃まで、ジェットコースターのような講演だった。また明日から、近大マグロの DNA よりパワーと勇気をもらいがんばっていこう。
お話を伺うのは 2 回目であるが、刺激を受ける内容であった。特に時代の変化に対応するイノベーション。観念や常識を売り壊す考え方は新鮮であった。
広報に関する視点が様々な部分でヒントになった。トークが非常に上手で、時間が短く感じまだまだ聞きたかった。
とても考えさせられ、元気もいただいた。本校の教員研修の講師として、早速お呼びしようと考えている。
今後の募集戦略に生かしていきたいと思った。
今後の教育の在り方を考えさせられる内容だった。世の中のどこに教育を置くのか、教育の特殊性をどうとらえるのか
等、何においても自分の学校が持っている長所をアプローチ次第ではひろく認知させることができるのだという自身につながった。
学校という組織の中で、先生方の常識を広報を通じて変えていくことが出来ると感じた。次回以降の大会の全体会で講演されることを希望する。
大変参考になった。全体講演でも全く良いと思う。
教育の世界外の人からみた私立校の位置づけ等を聞けると良いと思う。

（研究発表）
学校ごとの建学の精神のもと不断の努力で教育にあたっている件を感じ刺激を得た。
各校の特色が明確であり、その中で本校は一体何が出来、何が出来ないのか考えさせられた。
私学の良さを前面に PR して情報交換をしながら、日常の教育実践に結びつけていきたい。
現場に還元していきたい。
中高一貫、高大一貫の工夫の大変さを感じた。
弊校（東海大）の発表にはなるが、小さなコミュニティーの集合体である南区において、今後どう生き残っていくか、
それは特色教育からのアプローチが欠かせない。2 日間数名の先生のお話に刺激を受け、新たな特色教育を創造していきたい。
藤女子の瀬戸先生の発表が大変良かった。
建学の精神に基づいた指導方法の実例があればよかった。

（その他）
内容が盛りだくさんで、非常に充実した時間だった。
勤務している学校が違えど、伝えたいことはどの学校も共通していることに気づかされた。
質疑応答の時間があれば尚良かった。

- 236 - 236 -

参

加

者

数

参加者数

部 会 名

参加者数

私 学 経 営

１６７

生 徒 指 導９３

教 育 課 程１１７

特 色 教 育５９

法人管理事務運営

６７

全体集会のみ２０

進 路 指 導６４

総参加者数 ５８７名
部会別参加者数
部 会 名

都道府県別参加者数
都道府県

参加者数

都道府県

参加者数

都道府県

参加者数

北海道

２９５

石

川

４

岡

山

２

青

森

２

福

井

０

広

島

８

岩

手

３

山

梨

２

山

口

１

宮

城

９

長

野

２

徳

島

１

秋

田

１

岐

阜

２

香

川

２

山

形

７

静

岡

９

愛

媛

１４

福

島

３

愛

知

２２

高

知

１

新

潟

４

三

重

２

福

岡

１１

茨

城

４

滋

賀

３

佐

賀

４

栃

木

７

京

都

４

長

崎

７

群

馬

２

大

阪

２４

熊

本

３

埼

玉

５

兵

庫

７

大

分

４

千

葉

７

奈

良

２

宮

崎

５

神奈川

１２

和歌山

２

鹿児島

１３

東

京

３４

鳥

取

１１

沖

５

富

山

０

島

根

１５

-

-

237
- 237
-

縄

開催地･研究⽬標⼀覧
回数

開催地

主 会 場

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

東
京
東
京
東
京
東
京
京
都
東
京
名 古 屋
東
京
札
幌
東
京

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

横
浜
市
広
島
市
東
京
都
福
岡
県
東
京
都
仙
台
市
東
京
都
大
阪
市
宇 都 宮 市
西
宮
市
東
京
都
静
岡
市
札
幌
市
広
島
市
東
京
都
福
岡
市
埼
玉
県
仙
台
市
京
都
市
東
京
都
福
井
市
札
幌
市
山
口
市
福
岡
市
千葉市ほか 4 市
新潟市
大阪市ほか 2 市
東
京
都
愛
知
県
札
幌
市
岡
山
市
熊
本
県
神 奈 川 県
山
形
県
京
都
市
東
京
都
静
岡
市
札
幌
市
徳
島
市
宮
崎
市
水戸市・土浦市
福島
県
神戸市ほか 3 市
東
京
都
石
川
県
札
幌
市
松江市・米子市佐 世 保 市
高
崎
市
盛
岡
市
大
阪
市
東
京
都
長
野
市
札
幌
市

都
都
都
都
市
都
市
都
市
都

会

期

参加人員

宝仙学園中学高等学校
女子聖学院中学高等学校
早稲田大学
東洋大学
立命館大学
明治大学
椙山女学園大学
法政大学
北海道学園大学
日本大学

昭和27 年 4 月27 日～
昭和28 年11 月20 日～
昭和29 年11 月20 日～
昭和30 年11 月11 日～
昭和31 年11 月 9 日～
昭和32 年11 月22 日～
昭和33 年10 月 3 日～
昭和34 年11 月20 日～
昭和35 年 8 月20 日～
昭和36 年11 月22 日～

29 日
23 日
23 日
14 日
12 日
25 日
6日
23 日
23 日
25 日

185
235
283
402
995
679
857
846
958
954

神奈川大学
進徳女子高等学校
学習院大学
中村学園女子高等学校
明星大学・明星学苑
東北大学
文化女子大学
相愛学園
作新学院
武庫川学院
昭和女子大学静岡雙葉学園札幌市民会館広島市公会堂
千代田女学院中学高等学校
福岡市民会館
埼玉会館
仙台白百合学園中学高等学校
ＫＢＳ京都放送会館
学習院記念会館
金井学園
札幌市民会館
山口市民会館
福岡市民会館
千葉県文化会館
新潟県民会館
大阪国際交流センター
学習院記念会館
愛知県勤労会館
札幌ガーデンパレス
岡山シンフォニーホール
熊本市民会館
国立横浜国際会議場
米沢女子高等学校
京都会館第一ホール
東京国際フォーラム
静岡県コンベンションアーツセンター(グランシップ)
札幌ガーデンパレス
徳島文理大学徳島校
宮﨑観光ホテル
茨城県立県民文化センター
郡山市ホテルハマツ
神戸ポートピアホテル
新高輪プリンスホテル国際館パミール
石川県立音楽堂コンサートホール
札幌ガーデンパレス
島根県民会館
ウインズ佐世保ゲルックホール
群馬音楽センター
ホテルメトロポリタン盛岡 NEWWING
シェラトン都ホテル大阪
新高輪プリンスホテル国際館パミール
ホテル国際 21
京王プラザホテル札幌

昭和37 年11 月22 日～
25 日
昭和38 年11 月12 日～
15 日
昭和39 年11 月20 日～
23 日
昭和40 年11 月21 日～
24 日
昭和41 年11 月 3 日～
6日
昭和42 年11 月 5 日～
8日
昭和43 年11 月22 日～
25 日
昭和44 年11 月15 日～
18 日
昭和45 年11 月11 日～
13 日
昭和46 年11 月11 日～
13 日
昭和47 年11 月23 日～
25 日
昭和49 年11 月 7 日～
9日
昭和50 年10 月 2 日～
4日
昭和51 年10 月26 日～
28 日
昭和52 年11 月16 日～
18 日
昭和53 年11 月 7 日～
9日
昭和54 年11 月20 日～
22 日
昭和55 年10 月22 日～
24 日
昭和56 年11 月12 日～
14 日
昭和57 年11 月17 日～
19 日
昭和58 年10 月26 日～
28 日
昭和59 年 9 月26 日～
28 日
昭和60 年10 月31 日～ 11 月 2 日
昭和61 年11 月12 日～
14 日
昭和62 年11 月11 日～
13 日
昭和63 年10 月19 日～
21 日
平成 元年 10 月25 日～
27 日
平成 2 年 10 月24 日～
26 日
平成 3 年 10 月23 日～
25 日
平成 4 年 9 月30 日～ 10 月 2 日
平成 5 年 10 月27 日～
29 日
平成 6 年 10 月26 日～
28 日
平成 7 年 10 月25 日～
27 日
平成 8 年 10 月16 日～
18 日
平成 9 年11 月12 日～
14 日
平成10 年11 月 4 日～
6日
平成11 年11 月10 日～
12 日
平成12 年10 月 4 日～
6日
平成13 年11 月15 日～
17 日
平成14 年11 月 6 日～
8日
平成15 年10 月29 日～
31 日
平成16 年10 月28 日～
29 日
平成17 年11 月10 日～
11 日
平成18 年11 月 9 日～
10 日
平成19 年10 月25 日～
26 日
平成20 年10 月 9 日～
10 日
平成21 年10 月22 日～
23 日
平成22 年10 月14 日～
15 日
平成23 年10 月27 日～
28 日
平成24 年10 月11 日～
12 日
平成25 年10 月24 日～
25 日
平成26 年10 月16 日～
17 日
平成27 年10 月29 日～
30 日
平成28 年10 月27 日～
28 日

841
993
612
1,100
750
1,172
1,074
2,294
382
2,513
764
926
978
1,216
1,054
1,714
1,043
1,533
1,923
1,370
992
1,040
1,210
1,696
1,867
1,651
2,530
1,773
1,473
1,123
1,306
1,170
2,134
829
1,222
1,422
1,042
862
827
928
1,590
774
1,383
1,354
791
722
505
621
437
501
621
1,023
592
587

-

-

238
- 238
-

回数
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

研究目標

私学教育本質の究明・明日の教育体制の整備・全人教育の再検討
私学教育の将来と教育課程改訂
中学校及び高等学校の教育課程及び改訂に伴う問題点の研究・現在の世情に即応する青少年の指導のあり方
・私学教育の充実振興を目指す諸方策の討議
日本の教育を前進せしめる私学の使命を果たそう―新指導要領の適切な展開と私学プランについて―
私学の教育を向上させ、日本の教育を前進させよう
中等教育革新のために
私学における教育はいかにしたらその実効を挙げることが出来るか
私学教育の自由とその限界
私学教育の特性を発揮し、その内容の質的転換を図る
魅力ある私学中高教育の推進のために教育の現代化に適応する私学のあり方
新教育課程の私学教育における展開
1970 年代の私学教育の展開を如何にすべきか
1970 年代の私学教育の展開―特色ある私学教育とその実践―
激動期における私学教育の原点を求めて
昭和 50 年代の私学教育の展開―私学の自主性を高め教育の充実発展をはかる―
創造的私学教育の展開とその充実―ひとりひとりのよい資質をのばすために―教育の転換期に立って私学教育を考える－新教育課程をめぐる今日的課題－
新教育課程への移行と実践－私学教育の独自性と充実をはかる－
新教育課程実践の道－建学の精神と教師の役割－
私学の使命と特色教育－新教育課程の展開－
今日の中等教育における私学の役割
より豊かな私学教育の創造を
次代を担う私学教育の独自性と公共性
次代を担う私学教育の充実と発展
明日をひらく私学教育－私学の原点に立って－豊かな私学教育の展開
国際化と近代化を志向する私学教育の発展
時代に対応する魅力ある私学教育を求めて
21 世紀に向けての豊かな私学教育の創造を求めて社会の期待に応える私学教育の推進
豊かな人間性の育成を目指す私学教育の推進
新しい時代に対応する創造的な私学教育をめざして
たしかな私学教育をめざして
活力ある私学のあり方を探る
21 世紀に向かって躍進する私学教育
教育改造への試み
新しい時代を拓く私学教育の創造と発展
民間活力としての私学教育を
21 世紀の私学教育の充実を目指して生徒と教師のロマンを実現する私学教育
新時代の私学教育－中国・四国からの発信－
感性豊かな人間を育てる私学教育
明日の私学教育を求めて－伝統と創造－
特色ある私学教育を求めて－建学の精神と国際化－
魅力ある私学教育の創造を目指して未来を担う人材育成を私学教育
特色ある私学教育の創造
時代を見すえ、未来を拓く私学教育
これからの人材育成をめざして―悠久の地から私学教育の未来を考える
時代を創造する人材の育成をめざして―私学教育の挑戦―
日本の未来を拓く私学教育
未来を拓く私学教育～人間力を養い人格の完成を目指す～
私学教育の魅力を探る～夢探し夢実現を目指して～
21 世紀の教育を考える～グローバル教育を目指して～
新しい時代を担う魅力ある私学教育～安心と信頼に裏打ちされた私学教育の充実を目指して～
今こそ私学～明日への挑戦～

-

-

239
- 239
-

編

集

後

記

一般財団法人日本私学教育研究所との最初の打ち合わせ以来、約 3 年をかけて準備をしました「第 64 回全国私学教育研究集会北海道大会」は、平成 28 年 10 月 27 日・28 日の2 日間の日程を終え、過日終了することができました。
遠路、北海道までお越しくださいました各都府県の皆様、そして、開催準備に携わるとともに、大会に参加してくださいました北海道の皆様、本当にありがとうございました。
心からお礼を申し上げます。

北海道大会のできばえは、参加された皆様のご判断に委ねることになりますが、これまでの長い道程を顧みますと、誠に感慨深いものがございます。
日本私立中学高等学校連合会の全国私立中学高等学校名簿によりますと、日本私立中学高等学校連合会加盟校は 1,405 校と示されています。教職員数は分かりませんが、このう
ち、各都府県からは、何割くらいの皆様が北海道大会に参加してくださったのでしょうか。
募集人員 600 名のうち約半数が北海道からの参加者でしたので、私たちの全国への発信力（速報や実施案内）が、とても弱かったのではないかと反省をしているところです。
平成 28 年は、夏が過ぎるといきなり冬が来まして、地元の私たちも戸惑うくらいの寒さでした。各都府県の皆様にも、さぞかし寒い思いをさせたのではないかと思いますが、私学を取り巻く環境とともに、気象も大きく変化していることに気づかされたような気がしています。

皆様には、北海道大会で掲げました「今こそ私学～明日への挑戦」を、是非とも全国各地で一歩一歩着実に前進させていただきますとともに、平成 29 年度の愛媛大会が盛大に開催されますことを心からご祈念申し上げ、研究集録発刊に当たってのご挨拶といたします。

第 64 回全国私学教育研究集会北海道大会
運営総括委員長

西

岡

憲

廣

（北海道私立中学高等学校協会 副会長）

-

-

240
- 240
-

平 成 28 年 度
第 64 回

全国私学教育研究集会

北海道大会

研究集録

印

刷

平 成 29 年 3 月

発行

平 成 29 年 3 月

発行人

一 般財団 法人 日本私 学教 育研究 所
所

発行所

長

中

電話
集

武

夫

一 般財団 法人 日本私 学教 育研究 所〒 102-0073

編

川

東 京都 千代 田区九 段北 4 丁目 3 番 地 8

市ヶ 谷ＵＮ ビル 6 階(03)3222-1621

一 般財団 法人 日本私 学教 育研究 所〒 102-0073
電話

東 京都 千代 田区九 段北 4 丁目 3 番 地 8

市ヶ 谷ＵＮ ビル 6 階(03)3222-1621

こ の報告 の経 費の一 部は 、日本 私立 学校振 興・ 共済事 業団
か らの助 成金 でまか なわ れてい ます 。

本 研究 集録に つい ての著 作権 はそれ ぞれ の講師 ・発 表者・ 報告 者等お よび 一般財 団法
人 日本 私学教 育研 究所に 帰属 します 。私 的かつ 非商 業目的 で使 用する 場合 、その 他著 作
権 法に より認 めら れる場 合を 除き、 複製 、公衆 送信 、改変 、切 除、ウ ェブ サイト への 転
載 等の 行為は 著作 権法に より 禁止さ れて います 。

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241
- 241
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