第 5 学年 単元の目標と評価の具体例◎

算数のとびら（算数の学習の進め方）

目標
指導時数・時期○ 小数点以下の桁数の違う小数の加減計算について、図、式、ことばなどを関連づけて考えたり筋道立てて 1 時間
説明しあったりすることを通して小数の加減計算についての理解を深めるとともに、学びを深めあう算数 2 学期制：4 月上旬
学習の進め方のよさに気づき今後の学習にいかそうとする態度を養う。
3 学期制：4 月上旬
評価(知) ・算数の学習を進める手順を知り、図、式、ことばなどを用いて考えたり、説明したり、話しあったりする
ことのよさを理解している。
(思) ・図、式、ことばなどを関連づけて考えたり、わかりやすく筋道立てて説明したりしている。
(態) ・自らが主体となる学習の進め方に関心をもち、話し合い活動や発表に進んで取り組んでいる。学習を進める手順や話し合いの仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1(課題設定)
4～8○小数の加法・減法の計算の仕方を ・学習の進め方(思判表)小数点以下の桁数の違う小考える学習を通して、自分で考え ・小数点以下の桁数が違う小数の加 数の加減計算の方法を考えたり、るときの方法や説明の仕方、話し 減計算
ことばや図などを用いてわかりや合いのやり方等算数学習の進め方 ・ノートのかき方
すく順序立てて説明したりしていを知る。
・見方・考え方る。《発言・観察》○自分で考え、みんなで話し合う算(態度)学習を進める手順や話しあい
数学習の進め方のよさに気づく。
の仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
《観察・ノート》

1 整数と小数目
標
指導時数・時期○ 整数や小数について、 10 倍や 1/10 にしたときの小数点の移動の仕方を考えることを通して、十進数の仕組 4 時間
みや表し方の理解を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：4 月上旬～4 月中旬
3 学期制：4 月上旬～4 月中旬
評価(知) ・小数も整数と同じ十進位取り記数法をもとにしていることを理解し、整数や小数を 10 倍、100 倍、1000 倍した数や、1/10、1/100、1/1000 にした数を求めることができる。
(思) ・十進数の仕組みや表し方に着目して、整数や小数を 10 倍、100 倍、1000 倍したり、1/10、1/100、1/1000にしたりしたときの小数点の移動の仕方を考えている。
(態) ・小数と整数の仕組みに進んで関わり、ふり返りを通して十進位取り記数法のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時
ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「小数」
254
1
10(課題設定)○整数や小数の仕組みを考えること ・数字が同じ小数を比べることによ (態度)整数や小数の仕組みや表し方
を通して、単元の課題をつかむ。
る小数点の移動の動機づけに関心をもち、これまでの学習と11○小数点の位置に着目し、整数や小 ・10 倍や 1/10 にしたときの小数点 関 連づ けて取 り組 もうと して い数を 10 倍、1/10 にしたときの表し の移動る。《観察》方を考えることができる。
(思判表)小数点の位置に着目して、10 倍や 1/10 の数について考えている。
《発言・観察》212○10 倍、100 倍、1000 倍したときの ・記数法の仕組みと 100 倍や 1000 (思判表)10 倍したときの小数点の位
小 数点 の位 置の 移動 につ いて 考倍したときの小数点の移動
置 の 移 り 方 を も と に 、 100 倍 やえ、数の仕組みを理解することが1000 倍したときの仕組みを考えてできる。
いる。
《発言・ノート》(知技)10 倍、100 倍、1000 倍したときの数の仕組みを理解している。
《観察》
3
13
○1/10、1/100、1/1000 にしたときの ・記数法の仕組みと 1/100 や 1/1000 (思判表)1/10 にしたときの小数点の小 数点 の位 置の 移動 につ いて 考にしたときの小数点の移動
位置の移り方をもとに、1/100 やえ、数の仕組みの理解を深めるこ
1/1000 にしたときの仕組みを考えとができる。
ている。《発言・ノート》(知技)1/10、1/100、1/1000 にしたと
きの数の仕組みを理解している。
《観察》4
学びのまとめ14～15 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう2 体

積目標○ 直方体や立方体の体積について、その比べ方や表し方を理解し、求め方や公式を考えたり単位を適切に用いて表現したりすることを通して、体積の理解を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。

指導時数・時期
9 時間
2 学期制：4 月中旬～4 月下旬
3 学期制：4 月中旬～4 月下旬

評価(知) ・体積や容積の意味がわかり、単位「cm3」「m3」を知り、直方体や立方体の体積を求めることができる。
(思) ・長方形や正方形の面積の求め方や公式をもとにして、直方体や立方体の体積の求め方や公式を考えたり、これを活用して簡単な複合図形の体積の求め方を工夫したりしている。
(態) ・直方体や立方体の体積の表し方や求め方に進んで関わり、ふり返りを通して適切な普遍単位を用いて大きさを数値化することのよさや公式を導き活用する意義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「面積」
254
1
16(課題設定)○直方体と立方体の大きさ比べを通 ・体積の概念、体積の表し方や求め方 (態度)面積の表し方をもとに単位立して、体積について考えていくと の動機づけ
方体を使って体積の表し方を考え
17①直方体・立方体の体
いう単元の課題をつかむ。
・直方体や立方体の体積の表し方と ようとしている。《発言・観察》
積○体積の単位 cm3 について知り、cm3 その単位「1 立方センチメートル」(知技)体積の単位 cm3 の意味を理解
を 使っ て体 積を 表す こと がで き ≪体積、立方センチメートル(cm3)、 し、それを使って体積を表すことる。
1cm3≫ができる。《発言・ノート》
2 18～19 ○直方体や立方体の体積を計算で求 ・直方体と立方体の体積の求積と公 (思判表)縦、横、高さに着目して、める方法を考え、公式を導くこと 式
1cm3 の立方体が何個分あるかをができる。
考えたり説明したりしている。
《発
言・観察》(知技)公式を用いて、直方体や立方体の体積を求めることができる。
《ノ
ート》
3

20～21

4

22～23

5

24

6

25

③体積の単位の関係

7

26

●練習
学びのまとめ

8
9

27
28～29

②大きな体積○容積の意味を知り、その求め方を ・容積の意味と求積(思判表)内のりに着目して、容積の求考えることができる。
≪容積、内のり≫ め方を考えたり説明したりしてい○水などの体積を表すときによく用 ・1L=100cm3
る。《発言・ノート》
いられる単位 L と cm3 の関係を理 ・1L=1000cm3 をもとにした箱作り (知技)1L=1000cm3 であることに気解することができる。
づく。
《ノート》
○L 字型などの複合立体図形を分割 ・複合図形の体積の求積(思判表)複合立体図形の体積の求めしたり補完したりして、その体積方を考えたり説明したりしていを 直方 体の 体積 公式 を使 って 求る。《発言・ノート》
め、説明することができる。
(態度)複合立体図形の求積に意欲的に取り組み、直方体や立方体の体積の公式を用いることのよさに気づき、いかそうとしている。
《発言・
観察》○長さの単位に着目して、辺の長さ ・大きな体積の求積とその単位「1 立 (思判表)辺の長さが m で表された直が m で表された直方体や立方体の方メートル」方体や立方体の体積の求め方を考体積を求めることができる。
≪立方メートル(m3）、1m3≫ えたり説明したりしている。《発○単位 m3 について知り、m3 を使っ ・1m3=1000000cm3
言・観察》て体積を表したり、cm3 との関係を(知技)辺の長さが m で表された直方理解したりすることができる。
体や立方体の体積を求めることができる。《発言・ノート》○1m3 の量感をとらえたり、いろい ・1m3 の量感(態度)1m3 の体積の量感を身につけ、ろなもののおよその体積や容積を生活や学習にいかそうとしてい求めたりすることができる。
る。《観察》(知技)量感をもとに、適切な単位を選択できる。《ノート》○単位の仕組みに着目して、長さ、面 ・長さ、面積、体積の単位の関係(思判表)長さの単位の関係をもとに、積、体積の単位の関係を考えるこ≪キロリットル(kL)、1kL≫ 面積や体積の単位の関係を考えたとができる。
・算数探しの活動
り説明したりしている。
《発言・ノ
ート》
○学習内容を確実に身につける。
・練習○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう3 比

例目
標
指導時数・時期○ 伴って変わる 2 つの数量について、その変化の様子や関係について調べたり考えたりすることを通して比 2 時間
例の意味を理解するとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：5 月上旬
3 学期制：5 月上旬
評価(知) ・比例の意味を知り、簡単な場合についての比例の関係を理解することができる。
(思) ・簡単な場合について、比例しているかどうかを判断している。
(態) ・伴って変わる 2 つの数量の関係に進んで関わり、ふり返りを通して比例という数量関係の特徴を見いだす
ことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「変わり方」
254
130(課題設定)○レンガや植木鉢を積み重ねたとき ・伴って変わる 2 つの数量を見つけ (思判表)比例するかどうかを判断し、の高さの変わり方を考察すること ることによる比例の動機づけ
その根拠についても考えたり説明
31～32
を通して、単元の課題をつかむ。 ・伴って変わる 2 つの数量の関係のしたりしている。《発言・ノート》○伴って変わる 2 つの数量の変わり 調べ方、比例の定義とその判断、 (知技)簡単な場合について、比例の関方を調べて、比例する関係をとら 直方体の高さと体積の比例関係係を理解している。
《観察・ノート》
える。

2

33

○比例の定義をもとに、かけ算の式 ・比例にもとづいたかけ算の意味の (態度)比例関係をもとにかけ算の式の 意味 をと らえ 直す こと がで き 見直し、数直線図の 意味 をとら える ことに 取り 組る。
み、学習にいかそうとしている。
○数直線図について知る。
《発言・ノート》

4 小数のかけ算
目標
指導時数・時期○ 小数をかける計算について、その意味や仕方を考えたり説明したりすることを通して小数のかけ算になる 11 時間
場面をとらえて計算できるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：5 月中旬～5 月下旬
3 学期制：5 月中旬～5 月下旬
評価(知) ・小数の乗法の意味やその仕方を理解し、小数の乗法の計算ができる。また、小数の計算においても交換法
則や結合法則、分配法則が成り立つことを知る。
(思) ・小数の乗法の意味やその仕方について、既習の整数の場合をもとにしたり、小数の仕組みや計算のきまりをもとにしたりして考えている。
(態) ・小数の乗法の式や計算に進んで関わり、ふり返りを通して既習の比例や整数の乗法をもとにして考えることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「小数×整数」
254
1
34(課題設定)○生活場面から、小数をかけるかけ ・小数をかける学習の動機づけ(態度)整数の場合との違いに着目し、算について考えていくという単元 ・(整数)×(帯小数)の立式とその根拠 小数をかける式や計算について考
35①整数×小数の課題をつかむ。
えようとしている。
《発言・観察》○(整数)×(帯小数)の場面を式に表(思判表)図を用いるなどして数量のし、乗法の意味について考え、理解関係に着目し、小数をかける式のすることができる。
意味を考えたり説明したりしている。《観察・発言》
2 36～37 ○(整数)×(帯小数)の計算の仕方を、 ・(整数)×(帯小数)の計算の仕方(思判表)見通しを立てて、整数に小数整数の計算に帰着させて考え、理をかける計算の仕方を考えたり説解することができる。
明したりしている。
《発言・ノート》(知技)整数に小数をかける問題で、式にかいて計算することができる。
《ノート》
3
38
○(整数)×(純小数)の場面を式に表 ・(整数)×(純小数)の立式と計算の仕 (知技)整数に純小数をかける問題で、し、その計算をすることができる。 方式にかいて計算することができる。《発言・ノート》
439○乗数の大きさによって、被乗数と ・乗数と積の大きさの関係(思判表)乗数に着目し、被乗数と積の積の大小関係を判断することがで大小関係について考えたり、説明きる。
したりしている。《発言・ノート》(知技)乗数に着目して、被乗数と積の大小関係を判断できる。
《発言・ノ
ート》
5
40
②小数×小数○(小数)×(小数)の場面を式に表し、 ・(小数)×(小数)の立式と計算の仕方 (思判表)これまでの計算をもとにしその計算をすることができる。
て、(小数)×(小数)の計算の仕方を考えたり、説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)(小数)×(小数)の計算の仕方を理解し、計算することができる。
《ノート》
6
41
○小数をかけるかけ算の筆算の仕方 ・(小数)×(小数)の筆算の仕方、積の (態度)これまでの計算をもとにして、を考え、筆算で計算することがで 小数点の位置(小数)×(小数)の筆算の仕方を考えきる。
ようとしている。《発言・ノート》(知技)(小数)×(小数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することがで
きる。
《ノート》
7
42
○積の末尾の 0 を消したり、積に空 ・(小数)×(小数)で 0 の処理を含む演 (思判表)0 の処理や小数点の位置を
位の 0 をつけたしたりする場合の算、×3.14 の筆算
論理的に考えたり、説明したりし筆算の仕方を理解することができている。《発言・観察》る。
(知技)小数のかけ算の計算について深く理解し、筆算で正しく計算することができる。《ノート・観察》
843●練習○学習内容を確実に身につける。
・練習③小数のかけ算を使っ 9 44～45 ○辺の長さが小数の場合にも、面積 ・辺の長さが小数値の場合の面積や (思判表)辺の長さが小数の場合にもてや体積の求積公式が使えることを 体積の求積
求積公式が使えることを、筋道を確かめることができる。
・1mm2 と 1mm3立てて考えたり説明したりしている。《発言・観察》(知技)辺の長さが小数の場合にも求積公式が使えることを理解し、適用することができる。《ノート》
10 46～47 ○小数の場合にも分配法則や交換法 ・小数の計算の交換法則、結合法則、(態度)計算法則などの整数の場合に則、結合法則が成り立つことを確 分配法則
学んだことが小数の場合にも成り認し、それらを適用して工夫して立つことに気づき、学習にいかそ計算することができる。
うとしている。《ノート》

学びのまとめ11

48～49○学習内容の理解を確認する。

小単元

時
1

ページ
50～51

目標
○既習事項の確認と持続＊・たしかめよう、ふりかえろう、
やってみよう(知技)、(思判表)、(態度)

復習
学習内容

おもな評価規準・復習

5 小数のわり算
目標
指導時数・時期○ 小数でわる計算について、その意味や仕方を考えたり説明したりすることを通して、小数のわり算になる 12 時間
場面をとらえて計算できるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：5 月下旬～6 月中旬
3 学期制：5 月下旬～6 月中旬
評価(知) ・小数の除法の意味やその仕方を理解し、小数の除法の計算ができる。
(思) ・小数の除法の意味やその仕方について、既習の整数の場合をもとにしたり、小数の仕組みや計算のきまりをもとにしたりして考えている。
(態) ・小数の除法の式や計算に進んで関わり、ふり返りを通して既習の比例や整数の除法をもとにして考えることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「小数÷整数」
255
152(課題設定)○生活場面から、小数でわるわり算 ・小数でわる学習の動機づけ(態度)整数の場合との違いに着目し、について考えていくという単元の ・(整数)÷(帯小数)の立式とその根拠 小数でわる式や計算について考え
53①整数÷小数
課題をつかむ。
ようとしている。《発言・観察》○(整数)÷(帯小数)の場面を式に表(思判表)図を用いるなどして数量のし、除法の意味について考え、理解関係に着目し、小数でわる式の意
することができる。
味 を考 えたり 説明 したり して いる。《観察・発言》
2 54～55 ○(整数)÷(帯小数)の計算の仕方を、 ・(整数)÷(帯小数)の計算の仕方(思判表)見通しを立てて、整数を小数整数の計算に帰着させて考え、理でわる計算の仕方を考えたり、説解することができる。
明したりしている。
《発言・ノート》(知技)整数を小数でわる問題で、式にかいて計算することができる。
《ノ
ート》
3
56
○(整数)÷(純小数)の場面を式に表 ・(整数)÷(純小数)の立式と計算の仕 (知技)整数を純小数でわる問題で、式し、その計算をすることができる。 方にかいて計算することができる。
《発言・ノート》
4
57○除数の大きさによって、被除数と ・除数と商の大きさの関係(思判表)除数に着目し、被除数と商の商の大小関係を判断することがで大小関係について考えたり、説明きる。
したりしている。《発言・ノート》(知技)除数の大きさから、被除数と商の大小関係を判断できる。
《発言・
ノート》
5
58
②小数÷小数○(小数)÷(小数)の場面を式に表し、 ・(小数)÷(小数)の立式と計算の仕方 (思判表)これまでの計算をもとにしその計算をすることができる。
て、(小数)÷(小数)の計算の仕方を考えたり、説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)(小数)÷(小数)の計算の仕方を理解し、計算することができる。
《ノート》
6
59
○小数でわるわり算の筆算の仕方を ・(小数)÷(小数)の筆算の仕方、商の (態度)これまでの計算をもとにして、考え、筆算で計算することができ 小数点の位置(小数)÷(小数)の筆算の仕方を考える。
ようとしている。《発言・ノート》(知技)(小数)÷(小数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することがで
きる。
《ノート》
7
60
○被除数に空位の 0 をつけたしてわ ・(小数)÷(小数)で 0 の処理を含む筆 (思判表)わり進むときの計算処理をり進む場合の筆算の仕方を理解す
算
順序立てて考えたり、説明明したることができる。
りしている。
《発言・観察》(知技)小数のわり算の計算について深く理解し、筆算で正しく計算することができる。《ノート・観察》
861○わり進む場合の筆算で、わり切れ ・商を概数で処理する場合の筆算の (知技)商を四捨五入して概数で表す
ないときの商を概数で表すことが 仕方ことができる。《ノート》
できる。
9
62
○余りのあるわり算で、余りの大き ・被除数、除数、商、余りの関係(思判表)除数と余りの関係をもとに、さを正しく判断し、筆算で商と余余りの大きさを考えたり説明したりを求めることができる。
りしている。
《発言・観察》(知技)余りのある小数のわり算の筆算ができる。
《ノート》
10
63
●練習
○学習内容を確実に身につける。
・練習

③計算の間の関係

11

64～65

学びのまとめ1266～67○小数の加減や乗除についても、整 ・加法と減法、乗法と除法の相互関係 (態度)計算の関係に着目し、これまで数と同じ計算の間の関係が成り立に学んだ小数の式や計算をいかし
つことを理解する。
て□を求める計算の仕方を考えよ
うとしている。《観察・発言》(知技)小数の加法と減法、乗法と除法の関係を理解している。《ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

6 割 合(1)目標
指導時数・時期○ 割合や数量が小数で表された場面で、図や式を使って 2 つの数量の割合について調べたり考えたりするこ 4 時間とを通して、小数倍の意味を理解するとともに、小数倍を使った計算を生活や学習に活用しようとする態 2 学期制：6 月中旬～6 月下旬
度を養う。
3 学期制：6 月中旬～6 月下旬
評価(知) ・小数倍で表される数量の関係について理解し、問題を解決することができる。
(思) ・図や式を使って小数倍で表される数量の関係について考えている。
(態) ・割合や数量が小数で表された問題に進んで関わり、ふり返りを通して数量の関係を小数倍で表して解決することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「割合」
255
1
68(課題設定)○割合が小数で表される場面で、比 ・テープの長さを比べることによる (態度) 2 つの数量の関係に着目し、図較量と基準量から割合を求めるこ 割合の動機づけや式を使ってその割合を考えよう
69とができる。
・小数倍の意味と適用（第 1 用法） としている。
《発言・ノート》≪割合、くらべる量、もとにする量≫ (知技)数量の関係に着目し、割合を求めて小数で表すことができる。
《ノート》
2 70～71 ○割合や数量が小数で表された場面 ・小数倍の意味と適用（第 2 用法） (知技)割合や数量が小数で表された
で、比較量を求めることができる。
場合の比較量を求めることができる。《ノート》
3 72～73 ○割合や数量が小数で表された場面 ・小数倍の意味と適用（第 3 用法） (思判表) 2 つの数量の関係に着目し、で、基準量を求めることができる。・小数倍の問題場面における文、図、 図や式を使って考えたり説明した
式をまとめること（第 1、2、3 用 りしている。
《発言・ノート》
法）(知技)割合や数量が小数で表された場合の基準量を求めることができる。《ノート》(態度)図や式を使って 2 つの数量の関係について考えたことをふり返り、統合的にとらえたり、生活や学習にいかそうとしたりしている。
《発言・ノート》
4 74～75 ○a×b×c の場面で、まとめて何倍に ・3 要素 2 段階の倍に関する問題（第 (思判表)オペレータに着目し、「a の b
なるかを考え方で解くことができ 2 用法）
倍の c 倍」を「a の(b×c)倍」としる。
・3 要素 2 段階の倍に関する問題（第 て考えている。《発言・ノート》
3 用法）

7 合同な図形目標
指導時数・時期○ 合同な図形や多角形の角の大きさについて、図形を重ね合わせる活動を通して合同の意味を理解し、合同 11 時間
な図形の性質や作図の仕方を考えたり多角形の角の大きさを調べたりすることを通して、平面図形につい 2 学期制：6 月下旬～7 月上旬ての理解を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：6 月下旬～7 月上旬
評価(知) ・合同の意味や性質を理解し、頂点、辺、角の対応を見つけて合同な図形を作図することができる。また、三角形や四角形の内角の和についても理解している。
(思) ・合同の観点から既習の基本図形の性質を考えたり、合同な図形の作図の仕方や多角形の内角の和を考えた
り説明したりしている。
(態) ・平面図形の形や大きさに進んで関わり、ふり返りを通して構成要素に着目することのよさや三角形や四角形の場合をもとに多角形について考えていけばよいことに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準255
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「三角形」
・4 年「角とその大きさ」
176(課題設定)○合同な図形について調べていくと ・合同についての学習の動機づけ(態度)図形の形と大きさに着目し、重いう単元の課題をつかむ。
・重ねる操作の仕方と合同の意味
ねる操作を通して同じといえるか
77①合同な図形○図形を重ね合わせる操作を通し≪合同≫ を考えようとしている。《観察》て、合同の意味を理解する。
(知技)図形を重ねる操作を通して、合同の意味を理解している。
《発言・
観察》

2

78～79

3

80

②合同な図形のかき方 4

81

5

82～83

6

84

③三角形・四角形の角 7

学びのまとめ

85～86

8

87

9

88～89

10

90～91

11

92～93

思

○合同な 2 つの図形の頂点、辺、角 ・合同な図形における構成要素の対 (知技)対応する頂点、辺、角を見つけ、の対応を調べ、対応する辺の長さ 応関係、対応することの意味、対応 辺や角が等しいことを調べることや角の大きさが等しいことを理解 する構成要素の性質、合同かどう ができる。《ノート》
する。
かの判断(思判表)頂点や辺の対応に着目して、≪対応する頂点、辺、角≫ 合同な図形かどうかを判断し、その理由を説明している。
《観察・ノ
ート》
○長方形や正方形、平行四辺形、台形 ・四角形を対角線で分けて合同の観 (思判表)合同の意味にもとづいて、でやひし形を対角線で分けてできた点で考察すること
きた三角形が合同かどうかを考え
2 つの三角形を、合同の観点で考察たり説明したりしている。
《観察・し、図形についての理解を深める。
発言》(知技)合同な図形を見つけることができる。《ノート・発言》
・合同な三角形をかくための見通し ・合同な三角形の作図の見通し（三角 (態度)三角形の構成要素に着目し、合を立て、いろいろなかき方を考え 形の決定要素の考察）
同な三角形をかくために必要な条ることができる。
件を考えようとしている。
《観察》(思判表)合同な三角形のいろいろなかき方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》○合同な三角形のかき方を理解し、3 ・合同な三角形の 3 通りの作図(知技)必要な辺の長さや角の大きさ
つ の方 法で 作図 する こと がで きを測定し、合同な三角形をかくこる。
とができる。
《観察》(態度)合同な三角形のかき方をふり返り、いかそうとしている。
《観察》○合同な三角形のかき方をもとに、 ・合同な四角形の作図(思判表)合同な三角形のかき方をも合同な四角形のかき方を考え、作とに、合同な四角形のかき方を考図することができる。
えたり説明したりしている。《発言・ノート》○三角形の敷き詰めや角を集める操 ・三角形の内角の和が 180°になる (態度)三角形の内角の和のきまりに作を通して、三角形の 3 つの角の こと
気づき、いろいろな方法で調べよ
大きさの和が 180°になることをうとしている。《観察》理解する。
(知技)三角形の内角の和が 180°になることを理解している。
《発言・
観察》○三角形の内角の和のきまりを適用 ・三角形の内角の和の適用題(思判表)三角形の内角の和が 180°
して、様々な問題を解く。
であることをもとに、角の大きさの求め方を考えたり説明したりしている。《ノート・発言》○三角形の内角の和が 180°である ・四角形の内角の和が 360°になる (思判表)三角形の内角の和が 180°
ことをもとに、四角形の内角の和 ことであることをもとに、四角形の内をいろいろに考えて求めることが角の和の求め方をいろいろに考えできる。
たり説明したりしている。《ノート・発言》(知技)四角形の内角の和が 360°であることを理解している。
《発言・
観察》○多角形について知り、三角形の内 ・多角形の内角の和の求め方ときま (知技)三角形や四角形の内角の和を角の和が 180°であることをもと り
もとにして、多角形の内角の和をに、多角形の内角の和について調≪多角形≫ 求めることができる。
《ノート・観べる。
察》(思判表)多角形の頂点を増やしたときの内角の和の変わり方のきまりに気づいている。《発言》(態度)多角形の内角の和の求め方をふり返り、三角形や四角形の場合
もとに考えることのよさに気づいている。《観察・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

見方・考え方を深めよう(1)「もう 1 回！ もう 1 回！」

目
標
指導時数・時期○ 文章題において、数量の関係を表に整理してその増え方に着目して解法を考えることを通して、数の少ない 2 時間
場合から順に調べる考え方を使って解くことができるようにするとともに、用いた表や見方・考え方を生活 2 学期制：7 月上旬
や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：7 月上旬～7 月中旬
評価(知) ・伴って変わる 2 つの数量の関係を表に整理することができる。
(思) ・図や表をもとに考え、2 つの数量の間のきまりを見いだしている。また、「数の少ない場合から順に調べる」
ことのよさに気づき、これを活用して問題を解いている。
(態) ・伴って変わる 2 つの数量に関する問題解決に進んで関わり、ふり返りを通して数量の関係を表に整理して考えることのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。

小単元

時
1

ページ
94

2

95

目
標
学習内容
おもな評価規準○紙を折ってできる長方形の数につ ・伴って変わる 2 量の関係を表に整 (態度)伴って変わる 2 つの数量の変いて、折った回数が 1 のときから理し、変化のきまりを見つけて問 わり方に着目し、表を使ってきま
順 に調 べて 変化 のき まり を見 つ
題を解く(an＝an－1×2)
りを見いだそうとしている。《観け、問題解決できる。
察・発言》(知技)見つけたきまりを使って問題を解くことができる。
《発言・ノー
ト》○階段状に色板を並べるときの枚数 ・伴って変わる 2 量の関係を表に整 (思判表) 2 つの数量の変わり方に着について、段の数が 1 のときから 理し、変化のきまりを見つけて問 目し、表に整理して変わり方のき
順 に調 べて 変化 のき まり を見 つ 題を解く(an＝an－1＋n、
まりを見いだして問題を解決してけ、問題解決できる。
an＝an－1＋(2n－1))いる。
《発言・ノート》(態度)表から変わり方のきまりをみつけて問題解決することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《観察・発言》活

どんな計算になるのかな「金閣の金箔の量」

小単元
時●どんな計算になるの 1
かな

ページ
96～97

目
標
学習内容
○根拠にもとづいて、小数のかけ算 ・小数の乗除計算の演算決定
やわり算の演算決定をすることが
できる。

小単元
●算数の自由研究

ページ
98～99

目
標
学習内容
○「しきつめもよう」といった自由研 ・算数の自由研究
究に取り組み、見通しをもって考える力や粘り強く取り組む態度を伸ばす。

おもな評価規準(思判表)演算決定の根拠を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》

活 算数の自由研究
時
1

＊
小単元

おもな評価規準(思判表)見通しをもちながら、敷き詰め方を考えている。
《観察》(態度)多角形の敷き詰めに意欲的に取り組み、敷き詰められるときの図形の特徴を見いだそうとしている。《観察・発言》

復習

時 ページ
目標
1 100～101 ○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準

・復習

8 整

数

目
標
指導時数・時期○ 整数の性質について、偶数・奇数や倍数・約数の意味を理解し、倍数や約数の求め方を考えたりそれらを 10 時間
使って問題解決したりすることを通して整数の見方・考え方を深めるとともに、生活や学習に活用しよう 2 学期制：7 月中旬～9 月上旬とする態度を養う。
3 学期制：9 月上旬～9 月下旬
評価(知) ・偶数･奇数の意味や倍数･約数などの意味を理解し、整数の性質についての理解を深め、整数を偶数と奇数に類別したり、倍数･約数などを求めたりすることができる。
(思) ・整数を偶数･奇数という観点から類別したり、倍数･約数という観点から考察したりしている。
(態) ・偶数･奇数、及び、倍数･約数に進んで関わり、ふり返りを通して整数の性質に着目して多面的にとらえることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「わり算」
255
1102(課題設定)○組分けの仕方を考えることを通し ・整数の性質を使った分類整理の動 (態度)整数の性質を利用した組分けて、単元の課題をつかむ。
機づけの仕方に気づき、いかそうとして
103①偶数・奇数○整数を偶数と奇数という観点から ・偶数、奇数の意味いる。
《観察・発言》
類別できることを理解する。
≪偶数、奇数≫ (知技)偶数・奇数の意味を理解している。《観察・ノート》
2104②倍数と公倍数○倍数の意味を理解し、いろいろな ・倍数の意味、いろいろな整数の倍数 (知技)倍数の意味を理解し、倍数を見数の倍数を調べる。
≪倍数≫ つけることができる。
《観察・ノート》
3105○公倍数や最小公倍数の意味を理解 ・公倍数、最小公倍数の意味(知技)公倍数、最小公倍数の意味を理し、公倍数や最小公倍数について≪公倍数、最小公倍数≫ 解し、見つけることができる。
《観調べる。
察・ノート》(思判表)公倍数が最小公倍数の倍数になっていることに気づいている。《発言・観察》4106○公倍数や最小公倍数の見つけ方を ・公倍数の求め方の工夫、3 つの数の (思判表)公倍数の意味や性質をもと考え、工夫して見つけることがで 公倍数に、公倍数の見つけ方を考えたりきる。
説明したりしている。
《発言・観察》(知技)公倍数や最小公倍数のみつけ方を理解している。≪発言・観察≫5③約数と公約数

学びのまとめ107○与えられた 2 つの数量の公倍数の ・公倍数を使った問題解決
意味に気づき、それをもとに問題を解決することができる。

(態度)公倍数が使えることに気づき、公倍数を使って問題を解こうとしている。《発言・ノート》(思判表)公倍数を使って、問題を解くことができる。《ノート》
6
108○約数の意味を理解し、いろいろな ・約数の意味、いろいろな整数の約数 (知技)約数の意味を理解し、約数を見数の約数を求める。
≪約数≫ つけることができる。
《観察・ノート》
7
109○公約数や最大公約数の意味を理解 ・公約数、最大公約数の意味(知技)公約数、最大公約数の意味を理し、公約数や最大公約数について≪公約数、最小公約数≫ 解し、見つけることができる。
《観調べる。
察・ノート》(思判表)公約数が最大公倍数の約数になっていることに気づいている。《発言・観察》8110○公約数や最大公約数の見つけ方を ・公約数の求め方の工夫、3 つの数の (思判表)公約数の意味や性質をもと考え、工夫して見つけることがで 公約数に、公約数の見つけ方を考えたりきる。
説明したりしている。
《発言・観察》(知技)公約数や最小公約数のみつけ方を理解している。≪発言・観察≫9111○与えられた 2 つの数量の公約数の ・公約数を使った問題解決(態度)公約数が使えることに気づき、意味に気づき、それをもとに問題公約数を使って問題を解こうとしを解決することができる。
ている。《発言・ノート》(思判表)公約数を使って、問題を解くことができる。《ノート》
10 112～113 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう9 分

数目
標
指導時数・時期○ 異分母分数の加減計算や商としての分数を考えたり説明したりすることを通して、分数についての理解を 13 時間
深めるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：9 月上旬～10 月上旬
3 学期制：9 月下旬～10 月中旬
評価(知) ・分数の通分や約分の仕方を理解し、異分母分数の加減計算ができるようにする。
・商としての分数や分数と小数・整数の関係、何倍かを分数で表すことについて理解している。
(思) ・単位分数に着目して異分母分数の加法や減法の計算の仕方を考えている。
・わり算の商や小数や整数、何倍かを表す数を分数で表す方法について考え、分数の意味を多面的にとらえている。
(態) ・分数の相当や加減計算、分数を用いる場面に進んで関わり、ふり返りを通して通分や約分の仕方や分数の意味を多面的にとらえることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「分数」
255
1
114(課題設定)○分数の大きさ比べゲームを通し ・分数の大きさ比べを通しての学習 (態度)異分母分数の相当に進んで取て、分数について考えていくとい の動機づけ
り組み、大きさの等しい分数のつ①等しい分数115～116
う単元の課題をつかむ。
・分母・分子を等倍することによる等 くり方を考えようとしている。
《観○等しい分数のつくり方とその性質 しい分数のつくり方
察・発言》について理解する。
(知技)大きさの等しい分数をつくることができる。《ノート》
2
117○等しい分数の性質をもとに、約分 ・約分の意味、約分の仕方(知技)約分の意味を理解し、分数を約の意味とその仕方について理解す≪約分≫ 分することができる。《ノート》
る。
(思判表)効率よく約分するには、分母と分子の最大公約数でわればよいことに気づいている。
《発言・観察》3118○等しい分数の性質をもとに、通分 ・通分の意味、分母が互いに素な場合 (知技)通分の意味を理解し、分数を通の意味とその仕方について理解す の通分の仕方
分することができる。《ノート》
る。
≪通分≫ (知技)異分母分数の大きさの比べ方○異分母分数の大小比較ができる。
を理解している。《観察・ノート》
4
119○通分の仕方について理解を深め ・分母が互いに素でない場合の通分 (思判表)効率よく通分するには、分母る。
の仕方、3 つの数の通分の仕方
を最小公倍数にすればよいことに気づいている。《発言・観察》120②分数のたし算・ひき 5○異分母分数の加減計算の仕方を考 ・異分母分数の加減（約分なし）(思判表)分母をそろえればよいこと
算
え、理解することができる。
に気づき、計算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)異分母分数の加減計算ができる。《ノート》
6
121○答えが約分できる場合や 3 口の場 ・異分母分数の加減（約分あり）(知技)約分して答えを求めることが合の異分母分数の加減計算ができ ・3 つの分数の加減できる。《ノート》
る。
(知技)3 口の異分母分数の加減計算ができる。《ノート》
7122○帯分数どうしの加減計算の仕方を ・帯分数の加減(知技)帯分数を含む異分母分数の加考え、理解することができる。
減計算ができる。《ノート》
8
123
●練習
○学習内容を確実に身につける。
・練習9 124～125 ○(整数)÷(整数)の商を分数で表せ ・等分したときの式や分数の表し方 (思判表)(整数)÷(整数)と分数の意味
ることを理解する。
・商としての分数の意味（分数の第二 とを関連づけて考えている。《発義）言・観察》・分数の約分・通分の操作と除法の商 (知技)商を分数で表すことができる。
不変の操作の関連づけ《発言・ノート》
126④分数と小数・整数の 10○分数を除法の商と見て、分数を小 ・分数を小数で表すこと（循環小数に (態度)分数は(分子)÷(分母)の商であ関係
数で表すことができる。
なるときの処理を含む）
るという見方を働かせ、分数を小数で表そうとしている。
《発言・ノ
ート》
(知技)分数を小数で表すことができる。《ノート》
11
127○整数・小数を分数で表す方法を考 ・小数・整数を分数で表すこと(知技)整数・小数を分数で表すことがえ、分数と整数・小数を数として統できる。《ノート》
合的にとらえる。
(思判表)整数・小数と分数は表現方法の違いであることに気づき、数として統合的にとらえている。《発言・ノート》
12 128～129 ○何倍かを表す数が分数になる場合 ・分数倍の意味（第 1 用法）⑤分数倍(思判表)図や式を使って、2 つの数量があることを理解する。
≪分数倍≫ の割合を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)割合を分数で求めることがで
きる。
《ノート》
(態度)割合を表すときにも分数が使えるよさに気づき、学習にいかそうとしている。《発言・ノート》
13 130～131 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう③分数とわり算

＊
小単元

時 ページ
目標
1 132～133 ○既習事項の確認と持続

復習
学習内容

おもな評価規準

・復習

10 面

積

目
標
指導時数・時期○ 三角形や四角形の面積について、その求め方や公式を考えたり説明したりすることを通して、面積を求め 14 時間たり平面図形の見方・考え方を深めたりするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：10 月中旬～11 月上旬
3 学期制：10 月中旬～11 月上旬
評価(知) ・底辺と高さの意味や公式について理解し、三角形や四角形の面積を求めることができる。
(思) ・既習の面積の求め方をもとに三角形や平行四辺形などの面積の求め方を考えたり、求積方法をふり返って公式を導いたりしている。
(態) ・三角形や平行四辺形などの面積を求める活動に進んで取り組み、ふり返りを通して面積の求め方や公式のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
256
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「面積」
1134(課題設定)○三角形などの面積について考えて ・既習の面積のふり返りと学習の動 (態度)いろいろな四角形や三角形のいくという単元の課題をつかむ。
機づけ
面積を求めることに関心をもち、①三角形の面積135～136○直角三角形の面積の求め方を考え ・直角三角形の求積の仕方
見通しを立てて取り組もうとしてることができる。
いる。
《観察・発言》(知技)長方形や正方形に帰着させて、直角三角形の面積を求めることができる。《ノート・発言》
2137○三角形の面積の求め方をいろいろ ・鋭角三角形の求積の仕方(思判表)面積の求められる図形に帰に考えることができる。
着させて、三角形の面積の求め方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》
3 138～139 ○三角形の求積公式を導く。
・三角形の面積公式の導出と適用(思判表)三角形の面積の求め方をふ≪底辺、(三角形の)高さ≫ り返り、求積に必要な長さを見いだして公式を導いている。
《発言・
観察》(知技)公式を使って、三角形の面積を求めることができる。《ノート》
4 140～141 ○平行四辺形の面積の求め方をいろ ・平行四辺形の面積の求め方②平行四辺形の面積(思判表)面積の求められる図形に帰
いろに考えることができる。
着させて、平行四辺形の面積の求め方を考えたり説明したりしている。《発言・ノート》
5 142～143 ○平行四辺形の求積公式を導く。
・平行四辺形の面積公式の導出と適 (思判表)平行四辺形の面積の求め方
用をふり返り、求積に必要な長さを見いだして公式を導いている。
《発
言・観察》(知技)公式を使って、平行四辺形の面積を求めることができる。《ノート》

6 144～145 ○高さが外にある場合の三角形や平 ・高さが外にある三角形や平行四辺 (思判表)面積の求められる図形に帰
行四辺形の面積の求め方を考え、 形の求積着させて、高さが外にある場合の求積公式が適用できることを理解
面積の求め方を考えたり説明したする。
りしている。
《発言・ノート》(態度)高さが外にある場合も求積公式が使えるよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《観察・ノート》
7146○底辺の長さが等しく、高さも等し ・平行線にはさまれた平行四辺形や (知技)底辺の長さが等しく、高さも等い三角形や平行四辺形は、面積も 三角形の面積
しい平行四辺形は面積が等しくな
等しくなることを理解する。
ことを理解している。
《発言・観察》(思判表)底辺に対して平行に頂点を動かしても、三角形の面積は変わらないことに気づいている。《発言・ノート》③台形・ひし形の面積 8 147～148 ○台形の面積の求め方をいろいろに ・台形の求積の仕方(思判表)面積の求められる図形に帰考えることができる。
着させて、台形の面積の求め方を考えたり説明したりしている。
《発
言・ノート》
9149○台形の求積公式を導く。
・台形の求積と公式(知技)公式を使って、台形の面積を求≪上底、下底≫ めることができる。
《ノート》
10
150
○ひし形の面積の求め方をいろいろ ・ひし形の求積と公式(思判表)面積の求められる図形に帰に考えることができる。
着させて、ひし形の面積の求め方○ひし形の求積公式を導く。
を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)公式を使って、ひし形の面積を求めることができる。《ノート》
11
151
●練習
○学習内容を確実に身につける。
・練習④面積の求め方のくふ 12 152～153 ○一般四角形の面積を三角形に分割 ・三角形分割による多角形の求積(思判表)四角形を三角形に分割すれう
して求めることができる。
ばその面積が求められることに気づいている。
《発言・ノート》
13
154⑤面積と比例○三角形の高さや底辺の長さを変え ・三角形の高さと面積（底辺と面積）(知技)三角形の面積は、高さや底辺のたとき面積の変わり方を調べる。
の比例関係
長さに比例することを理解している。《発言・ノート》
14 155～156 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう11 平均とその利用
目
標
指導時数・時期○ 平均について、その意味や求め方を理解し、いろいろな場面で平均を調べたり平均を使って考えたりする 6 時間
ことを通して、その理解を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：11 月上旬～11 月中旬
3 学期制：11 月上旬～11 月中旬
評価(知) ・平均の意味や求め方を理解し、平均を求めたり、平均を用いておよその数量を見積もったりすることができる。
(思) ・部分の平均を用いて、全体の量を見積もる方法や全体の平均を求める方法を考えている。
(態) ・数量の平均に進んで関わり、ふり返りを通して平均とそれを利用することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「小数÷整数」
256
1
157
(課題設定)○生活場面で量をならして考えるこ ・ジュースづくりを通しての学習の (態度)およその数量の見当をつけるとを通して、単元の課題をつかむ。 動機づけには、数量をならせばよいことに
158①平均○平均の意味や求め方について理解≪ならす≫ 気づいている。《発言・観察》する。
・測定値の平均の意味とその求め方 (知技)平均の意味を理解し、計算で求≪平均≫ めることができる。
《観察・ノート》
2
159○0 を含む場合の平均の求め方や平 ・測定値に 0 がある場合の平均、平 (思判表)平均の意味をもとに、0 の扱
均が小数になる場合があることを均が小数値になる場合
いについて考えたり説明したりし理解する。
・平均が小数値になる場合ている。《発言・ノート》
3160○いくつかの平均から全体を見積も ・部分の平均から全体を見積もる、身 (知技)部分の平均を求め、それを使っる方法を理解する。
のまわりの平均て全体の量を見積もることができ
・算数探しの活動る。《ノート》
4
161○いくつかの部分の平均から、部分 ・部分の平均から全体の平均を求め (思判表)いくつかの部分の平均から、をあわせた全体の平均を求める方 る
部分をあわせた全体の平均を求め法を理解する。
る方法を考えたり説明したりして
いる。
《ノート》
5 162～163 ○測定値の誤差をなくす方法として ・１歩の歩幅の平均を調べる、歩幅を (思判表)測定値に誤差があることに②平均を使って平 均を 用い れば よい こと に気 づ 使った道のり調べ
気づき、その誤差をなるべくなくき、それを活用する。
・仮平均の利用す方法を考えている。
《観察・発言》
・外れ値の意味、外れ値を除外したと (態度)歩幅などを調べる場合に、平均きの平均を用いるよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
《観察・
発言》

学びのまとめ

6 164～165 ○学習内容の理解を確認する。

・たしかめよう、ふりかえろう、
やってみよう(知技)、(思判表)、(態度)12 単位量あたりの大きさ
目
標
指導時数・時期○ 混みぐあいなどについて、その比べ方や表し方を考えたり説明したりすることを通して単位量あたりの大 4 時間
きさを求めて比べることができるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：11 月中旬～11 月下旬
3 学期制：11 月中旬～11 月下旬
評価(知) ・単位量あたりの大きさの意味や求め方を理解し、単位量あたりの大きさを求めたり、それを使って混みぐ
あいなどを比べたりすることができる。
(思) ・2 つの数量が関係していることに着目し、混みぐあいなどの比べ方を考え、単位量あたりの大きさを使って程度の大小を表したり、判断したりしている。
(態) ・単位量あたりの大きさに進んで関わり、ふり返りを通して一方の量を単位として混みぐあいなどを判断することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
256
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「小数÷整数」
1
166(課題設定)○混みぐあいの比べ方を考えること ・混みぐあいの比べ方の動機づけ(態度)2 つの数量が関係しているこを通して、単元の課題をつかむ。 ・異種の 2 量のそれぞれを単位とし とに気づき、混みぐあいの比べ方
167～168○単位量あたりの大きさで混みぐあ た比較を考えようとしている。
《観察・発いを比べることができる。
言》(知技)単位量あたりの大きさを求めて、混みぐあいを比べることがで
きる。
《ノート》
2
169
○数量の関係をもとに単位とする方 ・異種の 2 量の一方を単位とした比 (思判表)2 量のうちのどちらを単位の量を決め、単位量あたりの大き 較、単位量あたりの大きさの意味 にするとわかりやすいかを考えてさを求めて比べることができる。
≪単位量あたりの大きさ≫ いる。
《発言・ノート》
3
170○単位量あたりの大きさのよさに気 ・よく使われる単位量あたりの大き (態度)身のまわりから単位量あたり
づき、人口密度や燃費といったよ さの大きさが使われている場面を見く用いられる単位量あたりの大き≪人口密度≫ つけ、そのよさに気づいている。
さについて知る。
・算数探しの活動《観察・発言》
4
171
学びのまとめ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう(知技)、(思判表)、(態度)思

見方・考え方を深めよう(2)「遊園地へゴー！」目標
指導時数・時期○ 文章題において、問題場面を図に表して同じものに着目して解法を考えることを通して、相殺や置換の考 2 時間
え方を使って解くことができるようにするとともに、用いた図や見方・考え方を生活や学習に活用しよう 2 学期制：11 月下旬とする態度を養う。
3 学期制：11 月下旬
評価(知) ・相殺や置換の考え方を理解し、それを用いて問題を解決することができる。
(思) ・2 つの場面を図に整理して数量の大きさとして等しくなる部分を見いだし、それに着目して問題を解決する方法を考えている。
(態) ・未知の数量が組み合わさった場面に関する問題解決に進んで関わり、ふり返りを通して相殺や置換のよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1172○数量の関係を図に表し、共通部分 ・相殺の考え方を用いて解く問題(態度)2 つの場面を図に表して、同じに着目して相殺の考え方を使ってところや違うところを見つけよう
問題を解くことができる。
としている。
《観察・ノート》(思判表)2 つの場面の同じものに着目し、それを差し引いて考えている。《ノート・発言》
2
173○数量の関係を図に表し、共通部分 ・置換の考え方を用いて解く問題(思判表)2 つの場面の同じものに着に着目して置換の考え方を使って目し、それを置き換えて考えてい問題を解くことができる。
る。《ノート・発言》(知技)置換の考え方を理解し、それを用いて問題を解決することができる。《観察・ノート》

13 割

合(2)

目
標
指導時数・時期○ 割合について、その意味や百分率などの表し方を理解し、割合を使った問題や割合が増減する問題を解決 11 時間することを通して、割合の見方・考え方を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：11 月下旬～12 月中旬
3 学期制：11 月下旬～12 月中旬
評価(知) ・割合の意味や百分率などを用いた表し方を理解し、数量の関係を正しくとらえて割合、比べる量、もとにする量を求めることができる。
(思) ・数量の関係に着目し、割合を用いて複数の事象の数量の関係を比較したり、割合の和や差、積を考えたりしている。
(態) ・割合の学習に進んで関わり、ふり返りを通して数量の関係を割合で表すことや何倍になるかをまとめて考えることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

小単元
じゅんび
(課題設定)
①割合

時
―
1

2

3

4

②百分率

5

6

7

③割合を使って学びのまとめ

ページ
256
174
175

目
標
学習内容
おもな評価規準○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「割合」○定員と比べて希望者が多いのはど ・希望者数の比較を通しての学習の (態度)希望者が定員の何倍になってれかを考えることを通して、単元 動機づけ
いるかに着目して、比べようとしの課題をつかむ。
・割合の意味とその求め方（第 1 用ている。《発言・観察》○割合の意味について理解し、割合 法）(知技)割合の意味について理解し、割を求めことができる。
≪割合、くらべる量、もとにする量≫ 合を求めたり割合で比較したりすることができる。《発言・ノート》
176○全体と部分、部分と部分という関 ・全体に対する部分の割合、部分に対 (思判表)数量の関係を図に表して、割係をとらえ、割合を求めることがする部分の割合（第 1 用法）
合の求め方を考えたり説明したりできる。
している。《発言・ノート》(知技)割合を求めることができる。
《観察・ノート》
177○全体と部分という関係をとらえ、 ・比較量を求める問題（第 2 用法） (思判表) 数量の関係を図に表して、基準量と割合から比較量を求める
くらべる量の求め方を考えたり説ことができる。
明したりしている。
《発言・ノート》(知技)比較量を求めることができる。
《観察・ノート》
178～179 ○全体と部分という関係をとらえ、 ・基準量を求める問題（第 3 用法） (思判表) 数量の関係を図に表して、比較量と割合から基準量を求める ・3 つの場面の文、図、式の理解もとにする量の求め方を考えたりことができる。
説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)基準量を求めることができる。
《観察・ノート》
180○百分率について知り、百分率と小 ・百分率の意味、小数と百分率の関係 (知技)百分率の意味を理解している。
数倍との関係について理解する。
（割合を％で表す：第 1 用法）《発言・ノート》○割合を求め、百分率で表すことが≪百分率、パーセント(%)、1%≫ (知技)百分率を使って割合を表すこできる。
とができる。
《ノート》
181○百分率を使った問題で、基準量や ・百分率を使った問題（第 3 用法） (知技)百分率を小数倍に置き換えて比較量を求めることができる。
・百分率を使った問題（第 2 用法） 基準量や比較量を求めることができる。
《観察・ノート》
182○歩合を使って、割合を表すことが ・割・分・厘(知技)歩合を使って割合を表すことできる。
≪割、分、厘、歩合≫ ができる。《観察・ノート》
8183○基準量が違うときに、割合を使っ ・値段の上がり方を割合で比べるこ (思判表)割合を使って、増減の大きさて増減を比べることができる。
とを比べたり考えたりしている。
《発
言・ノート》
9184○歩合の増減が示された問題で、比 ・割合の和や差を考えて解く問題（第 (態度)割合の増減を図に表し、基準量較量を求めることができる。
2 用法）の何倍が比較量になるかを考えよ
うとしている。《観察・ノート》(知技)割合の和や差を考えて、比較量を求めることができる。《ノート》
10
185○百分率の増減が示された問題で、 ・割合の和や差を考えて解く問題（第 (思判表)割合の増減を図に表し、基準基準量を求めることができる。
3 用法）
量の何倍が比較量になるかを考えたり説明したりしている。
《発言・
ノート》
(知技)割合の和や差を考えて、基準量を求めることができる。《ノート》
11 186～187 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

活

人文字

小単元
思 人文字

時 ページ
目
標
学習内容
1 188～189 ○文字の形になるように一定の間隔 ・人文字による植木算の問題で並んだ人の数と間の数の関係を図に着目して、問題を解く。

おもな評価規準(思判表)人が並んだ形を、人数や間隔が変わらないように変形して単純化して考えている。
《観察・ノート》

小単元●見積もりを使って

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 190～191 ○ある数量以上の部分とそれ以下の ・差に着目して、差し引いて見積もる (思判表)1000 や 500 との差を相殺し部 分を 差し 引い て結 果を 見積 も ・切り上げや切り捨てを使って見積 て結果を見積もり、判断の基準とり、判断することができる。
もる
した数量をこえるかどうかを考え○切り上げや切り捨てを使って結果たり説明したりしている。
《ノーを見積もり、判断することができト・発言》る。
(態度)どのように考えれば簡単に見積もれるのかをふり返り、生活や学習にいかそうとしている。《観察・作品》

活 見積もりを使って

＊
小単元

時 ページ
目標
1 192～193 ○既習事項の確認と持続

復習
学習内容

おもな評価規準・復習

14 円と正多角形
目
標
指導時数・時期○ 円と正多角形について、正多角形の構成や作図などの活動や円周の求め方を考えるといったことを通し
8 時間て、平面図形の理解を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：1 月中旬～1 月下旬
3 学期制：1 月中旬～1 月下旬
評価(知) ・正多角形の意味や性質について理解し、作図することができる。
・円周率の意味を理解し、円の直径から円周を求めたり、円周から直径を求めたりすることができる。
(思) ・円や正多角形の性質に着目し、正多角形の作図の仕方を考えている。
・円周と直径の関係に着目し、帰納的に考えて円周率を見いだしたり、円周や直径の求め方を考えたりしている。
(態) ・正多角形や円の考察に進んで関わり、ふり返りを通して正多角形の作図の仕方や円周率のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
256
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・5 年「合同な図形」
1
194(課題設定)○紙を折って正多角形をつくり、正 ・折り紙作業による正多角形の動機 (知技)正多角形の意味を理解してい多角形について調べていくという づける。《ノート・活動》
195
①正多角形
単元の課題をつかむ。
・正多角形の概念≪正多角形≫
2
196○円の中心のまわりの角を等分して ・中心角の等分割による正多角形の (態度)正六角形の性質に気づき、その正多角形をかく。
作図
かき方を考えようとしている。
《観察・ノート》(知技)円をかいてその中心角を等分すると、正多角形が作図できることを理解している。
《観察・発言》
3
197○コンパスを使った正六角形の作図 ・円周の等分による正六角形の作図、(思判表)円をかいてその円周を 6 等
を通して、正六角形は合同な 6 つ 模様づくり
分すると、正六角形が作図できるの正三角形で構成されることを知
わけを考えたり説明したりしている。
る。《発言・ノート》
4
198(課題設定)○直径の違う輪を 1 回転させて進む ・円を回転させたときの長さ調べに (思判表)円とそれに内接する正六角
距離を比べることを通して、単元 よる円周と直径の依存関係への着 形の周りの長さを比べ、円周が直199②円周と直径の課題をつかむ。
目と学習の動機づけ
径の 3 倍より少し大きいことを見○円に内接する正六角形について、≪円周≫ いだしている。《ノート》
周りの長さが直径のおよそ何倍か ・内接する正六角形の周りの長さをを調べる。
もとにした円周の見積もり
5 200～201 ○円周と直径の関係について調べ、 ・円周と直径の関係(知技)円周率の意味を知り、円周を求円周率や円周を求める式について ・円周率の小数第 3 位以下の数字
める式について理解している。
《ノ理解する。
≪円周率≫ ート》
6202
○円周率を用いて円周や直径を求め ・円周や直径を求める問題(知技)円周を求める式を使って、円周ることができる。
や直径を求めることができる。
《観察・ノート》(態度)円周率のよさに気づき、身のまわりにある円の円周や直径を調べる活動に進んで取り組んでいる。
《観察・発言》
7
203③円周と比例○円の直径と円周の関係を表にかい ・直径と円周の比例関係(知技)円周は直径に比例することをて調べ、円周は直径に比例するこ
理解している。《発言・ノート》とを理解する。
8 204～205 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう15 割合のグラフ
目標
指導時数・時期○ 身のまわりの事象について、帯グラフや円グラフを用いた分類・整理の仕方を理解し、それをもとに事象 6 時間の特徴を考察したり説明したりすることを通して、統計的に問題解決する力を育むとともにその方法を生 2 学期制：1 月下旬～2 月上旬
活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月下旬～2 月上旬
評価(知) ・身のまわりの事象について、データの割合を表すには帯グラフや円グラフを用いるとよいことを理解し、帯グラフや円グラフをよんだりつくったりすることができる。また、統計的な問題解決の方法を理解することができる。
(思) ・目的にあわせて、データの収集・整理の仕方を考えたり、帯グラフや円グラフを適切に用いてデータの特徴を判断したりしている。また、得られた結果を多面的にとらえて結論について考察している。
(態) ・データの割合について進んで関わり、帯グラフや円グラフを使ってデータを整理することや結果を多面的にとらえることのよさに気づき、統計的な問題解決を生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・5 年「割合(1)」2571(課題設定)①帯グラフと円グラフ

2
3

4
・
5

学びのまとめ6206
207○帯グラフや円グラフについて調べ ・みかんの収穫量による動機づけ(態度)データの割合を表したグラフて いく とい う単 元の 課題 をつ か ・帯グラフや円グラフのよみ方とそ に関心をもち、その仕組みを調べむ。
の特徴
ようとしている。《観察・発言》○帯グラフと円グラフの仕組みを理≪帯グラフ、円グラフ≫ (知技)帯グラフや円グラフの仕組み
解し、それらのグラフをよむことを理解し、よむことができる。
《観
ができる。
察・発言》
208～209 ○帯グラフと円グラフをかく。
・帯グラフや円グラフのかき方(知技)帯グラフと円グラフをかくことができる。
《ノート》
210～211 ○複数のグラフから情報を適切によ ・複数のグラフを関連づけて考察す (思判表)複数の表やグラフを関連づみとることができる。
ること
けて、どのようなことがわかるかを考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》
212～213 ○統計的な問題解決の方法について ・統計的な問題解決の方法(態度)一連の統計的な問題解決の方
知り、身のまわりの課題解決にい法について関心をもち、生活や学
かそうとする。
習にいかそうとしている。
《観察・発言》(思判表)身のまわりの事象から問題を設定したり、設定した問題が統計的な方法を用いてどのように解決できるかを考えたりしている。
《観察・発言》
214～215 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

＊
小単元

時 ページ
目標
1 216～217 ○既習事項の確認と持続

復習
学習内容

おもな評価規準・復習

16 角柱と円柱目
標
指導時数・時期○ 角柱や円柱について、観察を通してその分類や意味を理解し、その構成要素に着目して性質を調べたり見 6 時間
取図や展開図のかき方を考えたりすることを通して、立体図形の理解を深めるとともに生活や学習に活用 2 学期制：2 月上旬～2 月中旬
しようとする態度を養う。
3 学期制：2 月上旬～2 月中旬
評価(知) ・角柱や円柱の意味やその特徴について理解し、角柱や円柱の見取図・展開図をかくことができる。
(思) ・立体図形の構成要素に着目し、角柱や円柱の特徴や見取図・展開図のかき方を考えている。
(態) ・角柱や円柱の考察に進んで関わり、ふり返りを通して立体図形の構成要素や展開図を組み立てたときに重なる点や辺に着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「直方体と立方体」
257
1
218
(課題設定)○形あてゲームを通して、角柱や円 ・立体の概念、角柱と円柱の弁別 (態度)面の形に着目し、立体を仲間分柱について調べていくという単元≪立体≫ けしようとしている。
《発言・観察》219の課題をつかむ。
・角柱と円柱の定義、その弁別、底面 (知技)角柱や円柱の意味を理解して○立体が角柱と円柱の 2 つに仲間分 と側面の定義
いる。
《ノート・観察》けされることや、底面、側面、曲面 ≪角柱、円柱、底面、側面、曲面≫の意味や用語を理解することができる。
2 220～221 ○底面や側面の形、それらの位置関 ・角柱と円柱の特徴(思判表)構成要素の位置関係に着目係を調べることを通して、角柱、円して、角柱や円柱について調べて柱について理解する。
いる。
《発言・観察》(知技)角柱の底面、側面、頂点、辺の数を調べることができる。
《発言・
ノート》
3
222
○角柱や円柱の見取図をかくことが ・角柱と円柱の見取図(知技)角柱や円柱の見取図をかくこできる。
・算数探しの活動とができる。
《観察・ノート》
4
223○角柱の展開図のかき方を理解し、 ・角柱の展開図(思判表)辺や点の重なりや面の位置
展開図を組み立てて角柱をつくる関係に着目して角柱の展開図のかことができる。
き方を考えている。
《観察・ノート》(知技)角柱の展開図をかくことができる。
《観察・ノート》(態度)角柱の側面は長方形に切り開けることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
《発言・観察》5224○円柱の展開図のかき方を理解し、 ・円柱の展開図(思判表)重なりに着目して側面の横展開図を組み立てて円柱をつくるの長さと底面の円周の関係に気づことができる。
き、円柱の展開図のかき方を考えている。《観察・ノート》(知技)円柱の展開図をかくことができる。
《観察・ノート》
6
225
学びのまとめ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

17 速

さ

目
標
指導時数・時期○ 速さについて、その比べ方や表し方を考えたり、いろいろな速さに関する問題を解決したりすることを通 6 時間
して、速さ・道のり・時間の関係の理解を深めるともに生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：2 月中旬～2 月下旬
3 学期制：2 月中旬～2 月下旬
評価(知) ・速さの意味や求め方を理解し、速さを時速、分速、秒速などの単位を用いて表したり比べたりすることができる。
(思) ・単位量あたりの考え方をもとに道のりと時間の関係に着目し、速さの表し方を考えたり、道のりや時間の求め方を考えたりしている。
(態) ・速さに進んで関わり、ふり返りを通して単位時間に進んだ道のりを速さとすることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・5 年「単位量あたりの大きさ」
257
1
226
(課題設定)○時間と道のりの関係として速さが ・速さの意味と学習の動機づけ(態度)生活経験をもとに、速さには時とらえられることを知り、単元の ・速さの比べ方
間と道のりが関係していることに227
課題をつかむ。
気づき、速さを比べる方法を考え○単位量あたりの大きさを使って、ようとしている。《発言・観察》
速さを比べることができる。
(知技)1 秒あたりの道のりや 1m あたりの時間を求め、速さを比べることができる。
《発言・ノート》
2
228○速さの表し方を理解し、時間の単 ・速さを求める問題(知技)速さは単位時間あたりの道の位に応じて適切に表すことができ≪速さ、時速、分速、秒速≫ りで表されることを理解し、道のる。
りと時間から速さを求めることができる。《発言・ノート》
3229○速さと時間から、その道のりを求 ・道のりを求める問題(思判表)速さの意味をもとに、道のり
めることができる。
の求め方を考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(知技)道のりを求めることができる。
《ノート》
4
230
○道のりと速さから、その時間を求 ・道のりを求める問題(思判表)速さの意味をもとに、時間のめることができる。
求め方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)時間を求めることができる。
《ノート》
5
231
○時速と分速と秒速との相互の関係 ・時速・分速・秒速の関係(思判表)速さを比べるには、時間の単を理解し、いろいろな速さを比べ ・算数探しの活動
位をそろえる必要があることに気ることができる。
づいている。
《発言・ノート》(態度)速さの表し方のよさに気づき、身のまわりから速さが使われている場面を調べる活動に進んで取り組んでいる。
《観察・発言》
6 232～233 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう18 変わり方目標
指導時数・時期○ 伴って変わる 2 つの数量について、その関係を○や△を使って式に表したり表に整理して変わり方を調べ 3 時間たりすることを通して、変化の特徴をとらえたり比例するかどうかを判断したりすることができるように 2 学期制：2 月下旬～3 月上旬
するとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：2 月下旬～3 月上旬
評価(知) ・伴って変わる 2 つの数量の関係を、○や△を使って式に表したり、表にかいて変わり方を調べたりすることができる。
(思) ・伴って変わる 2 つの数量を見いだして、その関係を式や表を用いて考えたり、比例するかどうかを判断したりしている。
(態) ・伴って変わる 2 つの数量の関係に進んで関わり、ふり返りを通して○や△を使ってその関係を式に表すことや表を用いて考察することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
257
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「変わり方」
1
234(課題設定)○和暦と西暦の関係を調べることを ・伴って変わる 2 つの数量に着目す (態度)伴って変わる 2 つの数量を見通して、単元の課題をつかむ。
ること
いだし、その数量の変化や関係を
235○差一定の 2 量の関係を、○や△を ・y＝x＋a となる関係についての考 調べようとしている。
《発言・観察》使って式に表したり表に整理した 察(知技)数量の関係を、○や△を使ってりして調べる。
式に表したり、表を使って調べた
りすることができる。《ノート》
2 236～237 ○比例する 2 量の関係を、○や△を ・y＝a×x となる関係についての考 (知技)数量の関係を○や△を使って使って式に表したり表に整理した 察
式に表すことができる。《ノート》
りして調べる。
・道のりと時間の比例関係(思判表)表を使って変わり方を調べ、2 量が比例していることに気づき、その根拠を考えたり説明したりしている。《発言・観察》3 238～239 ○やや複雑な 2 量の関係を、○や△ ・y＝a×x＋b となる関係についての (知技)数量の関係を○や△を使ってを使って式に表したり表に整理し 考察
式に表すことができる。《ノート》
たりして調べる。
(思判表)表を使って変わり方を調べ、2 量が比例していないことに気づき、その根拠を考えたり説明したりしている。
《発言・観察》思

見方・考え方を深めよう(3)「いつ会える？」目標
指導時数・時期○ 速さの文章題において、時間と道のりの関係を表に整理して道のりの和や差の変化に着目して解法を考え 2 時間
ることを通して、変わり方のきまりを見つけて解くことができるようにするとともに、用いた見方・考え 2 学期制：3 月上旬
方を生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：3 月上旬
評価(知) ・時間と道のりの関係や道のりの和や差の変化を表に整理することができる。
(思) ・絵や表をもとに考え、道のりの和や差の変化のきまりに着目し、これを活用して問題を解決している。
(態) ・速さに関する問題解決に進んで関わり、ふり返りを通して数量の関係や変化を表に整理して考えることや表からきまりを見いだすことのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1
240○出会うまでの時間と道のりの変わ ・2 量の和の変わり方に着目する問 (思判表)変化する数量の和に着目し、り方を表にかいていき、きまりを 題（出会い算）
きまりを見つけて解決している。
見つけて問題を解決する。
《発言・ノート》
2
241○追いつくまでの時間と道のりの変 ・2 量の差の変わり方に着目する問 (思判表)変化する数量の差に着目し、わり方を表にかいていき、きまり 題（追いつき算）
きまりを見つけて解決している。
を見つけて問題を解決できる。
《発表・ノート》

活

わくわくプログラミング

小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準●わくわくプログラミ 1 242～243 ○直進と回転の命令を組み合わせ ・直進と回転を繰り返して正多角形 (態度)プログラムをつくることに関ングて、正多角形を作図するプログラ を作図するプログラミング
心をもち、いろいろ試しながら取ムをつくることができる。
り組んでいこうとしている。《観察・発言》(思判表)正多角形の外角に着目すればよいことに気づき、回転角の大きさを考えている。
《観察・発言》

活
小単元●わくわく SDGs

わくわく SDGs「エネルギーをたいせつに使おうプロジェクト」

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 244～247 ○表やグラフなどの資料から必要な ・集めたデータを活用した問題の発 (知技)文章、表、グラフから問題を解
情報を選択し、エネルギーについ 見と解決
くのに必要な情報を選択することて の問 題を 解決 する 方法 を考 えができる。《発言・ノート》
る。
(思判表)文章、表、グラフを関連づけ○エネルギーについての課題を話して考えたり説明したりしている。
合い、課題解決に向けた計画を考《発言・ノート》
える。
(態度)算数で学んだことをいかして、自身の生活や地域社会のことを見直そうとしている。
《観察・ノート》＊ もうすぐ 6 年生ページ
248～252

学習内容○5 年生の学習内容の確認と持続指導時数・時期
3 時間
2 学期制：3 月中旬
3 学期制：3 月中旬★ 学びのサポートページ
254～257258～270271～280

学習内容
・じゅんび・もっと練習・答え、図のかき方、学びをつなげよう、さくいん※巻末にある「学びのサポート」は、少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

指導時数