第 3 学年 単元の目標と評価の具体例
3 年上巻

◎

算数のとびら（算数の学習の進め方）

目標
指導時数・時期○ 100 を単位とする数の加法・減法について、図、式、ことばなどを関連づけて考えたり筋道立てて説明し 1 時間
あったりすることを通して相対的な見方にもとづく加法・減法についての理解を深めるとともに、学びを 2 学期制：4 月上旬
深めあう算数学習の進め方のよさに気づき、今後の学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：4 月上旬
評価(知) ・算数の学習を進める手順を知り、図、式、ことばなどを用いて考えたり、説明したり、話しあったりする
ことのよさを理解している。
(思) ・図、式、ことばなどを関連づけて考えたり、わかりやすく筋道立てて説明したりしている。
(態) ・自らが主体となる学習の進め方に関心をもち、話しあい活動や発表に進んで取り組んでいる。
・学習を進める手順や話しあいの仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
小単元(課題設定)

時
1

ページ
4～9

目
標
学習内容
おもな評価規準○100 を単位にした(何百)＋(何百)や ・学習の進め方(思判表) (何百)＋(何百)の計算の仕方(千何百)－(何百)の計算の仕方を ・100 を単位にした何百のたし算・を考えたり、ことばや図などを用考える学習を通して、自分で考え ひき算
いてわかりやすく順序立てて説明るときの方法や説明の仕方、話し ・ノートのかき方したりしている。《発言・観察》
あいのやり方など算数学習の進め ・数学的な見方・考え方(知技) 100 を単位にした加減計算が方を知る。
できる。《観察・ノート》○自分で考え、みんなで話しあう算(態度)学習を進める手順や話しあい
数学習の進め方のよさに気づく。
の仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
《観察・ノート》

1 九九の表とかけ算
目標
指導時数・時期○ 10 や 0 のかけ算について、その意味や計算の仕方を考えたり説明したりすることを通して、かけ算の理解 5 時間を深めるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：4 月上旬～4 月中旬
3 学期制：4 月上旬～4 月中旬
評価(知) ・10 のかけ算、0 のかけ算の意味を理解し、その計算ができる。
(思) ・かけ算のきまりを用いて、かけ算の仕組みや 10 や 0 のかけ算の仕方を考えている。
(態) ・かけ算のきまりを見つけたり計算にいかしたりすることに進んで関わり、ふり返りを通してかけ算のきまりのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「かけ算の きまり」
130
1
10
(課題設定)○九九の表を使った数あてゲームを ・九九の表の性質と動機づけ(態度)かくれた数の見つけ方を考え通して、単元の課題をつかむ。
・乗数が 1 増える（減る）ときの積 ようとしている。《観察・発言》11○かくれた数のみつけ方を説明するの変化(思判表)九九の表のきまりに着目し活動を通して、かけ算のきまりを≪かけ算のきまり≫ て、かくれた数のみつけ方を考え見いだしまとめる。
たり説明したりしている。
《観察・発言》
2 12～13 ○かけ算の意味やきまりに着目し・(1 位数)×10、10×(1 位数)、10× (思判表)3×10 や 10×3 の答えの求て、(1 位数)×10 や 10×(1 位数)
10 のかけ算
め方を考えたり説明したりしていの答えを求めることができる。
≪ことばの式≫ る。《観察・発言》(知技)10 のかけ算の答えを求めることができる。
《ノート》
3
14○かけ算の意味やきまりに着目し・a×0、0×a、0×0(思判表)5×0 や 0×2 の答えの求めて、(1 位数)×0 や 0×(1 位数)の方を考えたり説明したりしてい答えを求めることができる。
る。《観察・発言》(知技)0 のかけ算の答えを求めることができる。
《ノート》
4
15○かけ算のきまりを使って、□を使 ・a×□=b、□×a=b の□にあてはま (態度)かけ算のきまりのよさをいかって表された、かける数やかけらる数のみつけ方
して、6×□=24 や□×7=21 の□れる数を求めることができる。
にあてはまる数を見つけようとしている。《観察》(知技)a×□=b や□×a=b の□にあてはまる数をみつけることができる。《観察・ノート》
5 16～17 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう2 わり算
目標○ わり算について、その計算の意味や仕方を考えたり説明したりすることを通して、わり算の意味やよさを理解するとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。

1

指導時数・時期
10 時間
2 学期制：4 月中旬～5 月上旬

評価
3 学期制：4 月中旬～5 月上旬(知) ・等分除や包含除の意味を理解し、除法の適用場面を式に表して、九九を用いて答えを求めることができる。
・答えが九九にないわり算の答えを求めることができる。
(思) ・わり算の場面を既習のかけ算と関連づけて、わり算の計算の仕方を考えたり、説明したりしている。
(態) ・わり算に進んで関わり、ふり返りを通してわり算の式にかくことやその計算の仕方のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「九九の表とかけ算」
130
118(課題設定)○同じ数ずつ分ける計算について調 ・同数に分けることの動機づけ(態度)等しく分ける分け方に関心をべていくという、単元の課題をつ ・等分除の式と求答（12÷3、操作か もち、同じ数ずつに分けようとし①１人分の数をもとめ
19～20
かむ。
ら）
ている。《発言・観察》る計算○数図ブロックを 3 等分する操作を≪わり算、÷≫ (知技)等分除の意味や式について理通して、等分除の意味を理解し、解し、等分したときの１人分の数除法の式に表すことができる。
を式に表すことができる。
《観察・ノート》
221○わり算がかけ算の逆演算であるこ ・等分除の求答（九九から）(思判表)等分除の答えの求め方を、とをもとに、等分除の答えをかけかけ算九九を使って考えたり説明
算九九を使って求めることができしたりしている。《観察・発言》る。
(知技)等分除の問題をわり算の式に表して答えを求めることができる。《ノート》②分けられる人数をも 3 22～23 ○数図ブロックを 3 こずつに分ける ・包含除の式と求答（12÷3、操作か (知技)包含除の意味について理解
とめる計算
操作を通して、包含除の意味を理ら）
し、わり算の式に表して答えを求
解し、包含除の場合も除法の式に ・包含除の求答（九九から）めることができる。
《観察・ノー
表して答えを求めることができ
ト》
る。
4
24
③2 つの分け方○等分除と包含除を統合的にとら・等分除と包含除を統合したわり算 (思判表)等分除と包含除をわり算とえ、どちらもわり算の式に表しての意味(□×3＝6、3×□＝6)
して統合的にとらえている。《発九九を使って答えを求めればよい≪わられる数、わる数≫
言・観察》ことを理解できる。
525○問題づくりを通して、わり算の理 ・15÷3、□×3=15、3×□=15(態度)身のまわりからわり算になる
解を深める。
場面や問題を進んで見つけ、わり
算を生活や学習にいかそうとしている。
《観察・ノート》
626●練習○学習内容を確実に身につける。
・練習
27④わり算を使った問題 7○問題の中のわり算の意味に着目
・除法と加法（減法）を組み合わせ (思判表)順序よく考えて、除法と加し、わり算を含む 3 要素 2 段階のた問題
法や減法を組み合わせて問題を解
問題を解く。
決している。
《発言・ノート》
28⑤答えが九九にないわ 8○何十や 0 をわる、答えが九九にな ・(何十)÷(1 位数)や 0÷(1 位数)の (思判表)被除数が何十や 0 で答えがり算
いわり算の計算の仕方を、わり算
答えが九九にないわり算
九九にないわり算の答えの求め方
がかけ算の逆演算であることをもを考えたり、説明したりしていとに考え説明することができる。
る。《観察・発言》(知技)答えが 10 や 0 のわり算がで
きる。
《ノート》
9
29
○(2 位数)÷(1 位数)=(2 位数)の計算 ・(何十)÷(1 位数)＝(何十)のわり算 (思判表)数の相対的な見方や構成的の仕方を、数の相対的な見方を活や(何十何)÷(1 位数)で答えが 10
な見方を働かせて、答えが九九に用して考え説明することができをこえるわり算
ないわり算の答えの求め方を考える。
たり、説明したりしている。《観察・発言》(知技)答えが 2 位数になるわり算ができる。《ノート》
10 30～31 ○学習内容の自己評価
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう思

見方・考え方を深めよう「あれ？ たくさんいたのに……」目
標
指導時数・時期○ 3 要素 2 段階の文章題の解決を通して、数量の関係を線分図に表して未知数の求め方を考えることができ 2 時間るようにし、また、加法や減法の場面や計算の関係についての理解を深めるとともに、用いた図や見方・ 2 学期制：5 月中旬
考え方を生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：5 月中旬
評価(知) ・3 要素 2 段階の文章題をよみ、数量の関係を線分図に表すことができる。
(思) ・数量の関係を線分図に表し、未知数の求め方を考えたり説明したりしている。
(態) ・3 要素 2 段階の文章題に進んで関わり、ふり返りを通して図にかいて考えることのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 32～33 ○数量の関係を図に表して、減減の ・加法の順思考と減法の逆思考を組 (知技)数量の関係を線分図に表すこ場面のはじめの数を求めることが み合わせた問題（□－(a＋b)＝c）とができる。
《観察・ノート》
できる。
(思判表)線分図をもとに、減減の場
面のはじめの数の求め方を考えている。
《発言・観察》

2

2

34～35

○数量の関係を図に表して、増増の ・加法の順思考と加法の逆思考を組 (態度)数量の関係を線分図に表して場面のはじめの数を求めることが み合わせた問題（(a＋b)＋□＝c） 考えることのよさに気づき、図をできる。
使って考えようとしている。《観察・ノート》(思判表)線分図をもとに、増増の場
面のはじめの数の求め方を考えている。
《発言・観察》3 たし算とひき算の筆算
目標
指導時数・時期○ (3 位数)±(3 位数)、簡単な(4 位数)±(4 位数)の筆算について、その仕方を考えたり説明したりすることを 10 時間
通して、繰り上がりや繰り下がりに気をつけて正しく筆算で計算できるようにするとともに、生活や学習 2 学期制：5 月中旬～5 月下旬に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：5 月中旬～5 月下旬
評価(知) ・繰り上がりや繰り下がりの処理を通して、十進位取り記数法の理解を深め、(3 位数)±(3 位数)や簡単な(4位数)±(4 位数)の筆算を、繰り上がりや繰り下がりに気をつけて正しく筆算で計算することができる。
(思) ・既習の 2 位数の計算の仕方をもとに、(3、4 位数)±(3、4 位数)の筆算の仕方を考えている。
(態) ・(3、4 位数)±(3、4 位数)の筆算に進んで関わり、ふり返りを通して筆算の仕方のよさ、答えの見当づけや確かめの意義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準・2 年「たし算と ひき算の ひっ
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
130
算」
1
36
(課題設定)○既習の 2 位数の筆算の仕方をもと ・3 桁のたし算・ひき算の動機づけ (態度)既習の筆算の仕方をもとに、3に、3 位数の筆算の仕方を考えて ・(3 位数)＋(3 位数)で、一の位が繰 位数のたし算の筆算の仕方を考え
37① たし算の筆算
いくという単元の課題をつかむ。
り上がる筆算ようとしている。《発言・観察》○(3 位数)＋(3 位数)で繰り上がりが(知技)(3 位数)＋(3 位数)で一の位が1 回の筆算ができる。
繰り上がる筆算ができる。
《ノー
ト》
2
38
○(3 位数)＋(3 位数)で繰り上がりが ・(3 位数)＋(3 位数)で、一の位と十 (思判表) 既習の筆算の仕方をもと2 回の筆算ができる。
の位が繰り上がる筆算に、2 回繰り上がる筆算の仕方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》(知技)(3 位数)＋(3 位数)で 2 回繰り上がる筆算ができる。《ノート》
339○(3 位数)＋(3 位数)で和が 4 桁にな ・(3 位数)＋(3 位数)で、百の位が繰 (思判表)既習の筆算の仕方をもとる筆算ができる。
り上がる筆算に、(3 位数)＋(3 位数)で和が 4 桁になる筆算の仕方を考えたり説明したりしている。《観察・発言》(知技)(3 位数)＋(3 位数)で和が 4 桁になる筆算ができる。《ノート》
4 40～41 ○(3 位数)－(3 位数)で繰り下がりが ・(3 位数)－(3 位数)で、十の位また (態度)既習の筆算の仕方をもとに、3② ひき算の筆算
1 回の筆算ができる。
は百の位から繰り下げる筆算
位数のひき算の筆算の仕方を考えようとしている。《発言・観察》(知技)(3 位数)－(3 位数)で、百の位から繰り下げる筆算ができる。
《ノート》
5
42
○(3 位数)－(3 位数)で繰り下がりが ・(3 位数)－(3 位数)で、十の位と百 (思判表)既習の筆算の仕方をもと2 回の筆算ができる。
の位から繰り下げる筆算に、2 回繰り下がる筆算の仕方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》(知技)(3 位数)－(3 位数)で 2 回繰り下がる筆算ができる。《ノート》
6
43○(3 位数)－(3 位数)で、繰り下がり ・(3 位数)－(3 位数)で、繰り下がり (思判表)既習の筆算の仕方をもとが上位 2 桁に及ぶ筆算ができる。
が 2 桁に及ぶ筆算に、繰り下がりが 2 桁に及ぶ筆算の仕方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》(知技)(3 位数)－(3 位数)で繰り下がりが 2 桁に及ぶ筆算ができる。
《ノート》
7
44
●練習
○学習内容を確実に身につける。
・練習
845③ 4 けたの数の筆算○3 位数の筆算の仕方をもとにし・簡単な(4 位数)＋(4 位数)や(4 位数) (態度)既習の筆算の仕方をもとにすて、(4 位数)±(4 位数)の筆算の仕－(4 位数)の筆算
れば 4 位数の筆算もできることに方を考えることができる。
気づき、進んで取り組んでいる。
《発言・観察》946④ 計算のくふう○3 口の加法を工夫して計算するこ ・3 位数を含む 3 つの数のたし算の (思判表)3 口の加法の計算を簡単にとができる。
工夫
処理する仕方を考え、工夫したことを図、式、ことばを関連づけて説明している。《発言・観察》10 47～48 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

3

＊
小単元

時
1

ページ
49

ふく習

目標
○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準・復習

4 時こくと時間
目標
指導時数・時期○ 時刻と時間について、秒の意味を理解し、いろいろな時間や時刻の求め方を考えたり説明したりすること 4 時間
を通して、時刻と時間についての理解を深めるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：6 月上旬
3 学期制：6 月上旬
評価(知) ・時刻や時間の求め方や秒について理解し、必要な時刻や時間を計算によって求めたり、秒の単位を用いて測定したりすることができる。
(思) ・ちょうど何時かの時刻の区切りに着目し、時刻や時間の求め方を考えている。
(態) ・身のまわりの時刻や時間に進んで関わり、ふり返りを通して時刻や時間の求め方のよさや秒という単位の必要性に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「時こくと 時間」
130
150(課題設定)○町探検の計画を立てる話し合いを ・時刻と時間の動機づけ(態度)時計の模型を操作して、進ん通して、単元の課題をつかむ。
・一定時間後の時刻の求め方
で時刻や時間の求め方を考えよう
51○ちょうどの時刻や正午の区切りに ・時刻と時刻の間の時間の求め方としている。
《観察》
着目し、何分か後の時刻や、時刻(思判表)ちょうどの時刻をまたぐ何と時刻の間の時間を求めることが分か後の時刻や、時刻と時刻の間できる。
の時間の求め方を考えたり、説明したりしている。《観察・発言》252○ちょうどの時刻の区切りに着目
・一定時間前の時刻の求め方(思判表)ちょうどの時刻をまたぐ何し、何分か前の時刻を求めること ・「時間」と「分」の関係
分か前の時刻の求め方を考えたができる。
（1 時間=60 分）
り、説明したりしている。
《観○1 時間=60 分を用いて、時間と分
察・発言》を言い換えることができる。
(知技)1 時間=60 分を使って、何時間何分を何分になおすことができる。《発言・ノート》
3
53○1 分よりも短い時間の単位「秒」 ・秒の定義、「分」と「秒」の関係 (態度)短い時間をはかったり体感しについて理解し、秒で表される時（1 分=60 秒）
たりする活動に進んで取り組み、間について調べる。
≪秒≫ 1 分より短い時間の単位の必要性に気づいている。《観察》(知技)1 分は 60 秒であることを理解し、分と秒の言い換えができる。
《発言・ノート》
4 54～55 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう5 一万をこえる数目
標
指導時数・時期○ 一万をこえる数について、既習の数の表し方にもとづいてその仕組みを考えたり説明したりすることを通 11 時間
して、数の大きさや十進位取り記数法についての理解を深めるとともに、生活や学習に活用しようとする 2 学期制：6 月上旬～6 月下旬
態度を養う。
3 学期制：6 月上旬～6 月下旬
評価(知) ・一億までの数の表し方や仕組みを理解し、一億までの数を表したりよんだりすることができる。
位の仕組みや数の相対的な大きさに着目し、加減計算の仕方や 10 倍、100 倍、1000 倍した数や 10 でわ(思) ・った数の求め方を考えている。
一億までの数とその仕組みに進んで関わり、ふり返りを通して十進位取り記数法や数の相対的な見方のよ(態) ・さに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「1000 を こえる 数」130
156(課題設定)○生活場面(マラソン大会)から、一万 ・生活場面による大きな数の動機づ (態度)既習の一万までの数の表し方
をこえる大きな数について調べて けをもとに、一万をこえる数の表し
① 万の位
57～58
いくという単元の課題をつかむ。 ・一万の位までの数のよみ方、かき 方について考えようとしている。
〇一万をこえる大きな数について、 方、数構成《観察・発言》
よみ方、かき方、仕組みを理解す(知技)一万の位までの数のよみ方やる。
かき方を理解している。《観察・ノート》
2 59～60 ○千万の位までの数のよみ方、かき ・千万の位までの数のよみ方、かき (知技)千万の位までの数のよみ方や方について理解する。
方、数構成
かき方を理解している。《観察・
ノート》
3
61
○数の仕組みについて理解を深め、 ・一億までの数の仕組み、1 万や 1000 (知技)数を 10 倍する見方で、一億と一億という数について知る。
を単位にした相対的な大きさの見 いう数の大きさをとらえることが〇一万を単位とした数の相対的な見 方できる。《観察・発言》方を理解する。
≪一億≫ (思判表)1 万を単位にして、数の大・一億という数の意味
きさを考えている。
《観察・ノー
ト》

4

4

62

5

63

6

64

② 10 倍した数、10 で 7
わった数

65

●練習
学びのまとめ

8

66～67

9

68

10
11

69
70～71

○一億までの数の大小比較ができ ・一億までの数の大小比較(知技)一億までの数の大小関係を理る。
≪不等号≫ 解し、不等号を使って表すことができる。《ノート・発言》○万の位までの数について、数直線 ・一億までの数の系列(態度)1 目盛りの大きさに注意し上に数を表したり、数直線上の数≪数直線≫ て、数直線をよもうとしている。
をよんだりできる。
《発言・観察》(知技)数直線上に数を表したり、よんだりすることができる。
《ノー
ト》○数の相対的な大きさの見方をもと ・万の位までの数の相対的な大きさ (思判表)数のまとまりに着目して、に、万の位までの数の加減の計算 の見方にもとづく加法、減法
計算の仕方を考えたり説明したりができる。
している。《発言・観察》(知技)1000 や 1 万を単位にして、加減の計算ができる。
《観察・ノート》○数を 10 倍することについて理解 ・数を 10 倍したときの位の仕組みの (思判表)10 をかける計算の仕方を考する。
理解
えたり説明したりしている。《発言・観察》(知技)10 倍の計算ができる。《ノート》○数を 100 倍(10 の 10 倍)、1000 倍 ・数を 100 倍、1000 倍したときの位 (思判表)10 倍の計算の仕方をもと(100 の 10 倍)することについて理 の仕組みの理解に、100 倍や 1000 倍の計算の仕解する。
・100 の 100 倍方を考えたり説明したりしている。《発言・観察》(知技)100 倍や 1000 倍の計算ができる。《ノート》○数を 10 でわることについて理解 ・数を 10 でわったときの位の仕組み (思判表)10 でわる計算の仕方を考えする。
の理解たり説明したりしている。
《発
言・観察》(知技)10 でわる計算ができる。《ノート》(態度)ふり返りを通して、10 倍の計
算と 10 でわる計算の関係に気づいている。《発言・観察》○学習内容を確実に身につける。
・練習○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

6 表とグラフ目標
指導時数・時期○ 身のまわりの事象について、表や棒グラフを用いたデータの分類・整理の仕方を理解し、それをもとに事 9 時間
象の特徴を考察したり説明したりすることを通して、統計的に問題解決する素地を育むとともに、その方 2 学期制：6 月下旬～7 月上旬
法を生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：6 月下旬～7 月上旬
評価(知) ・身のまわりの事象について、表やグラフを用いて分類・整理する仕方を理解し、表やグラフをよんだりつ
くったりすることができる。
(思) ・目的に応じて、表の項目や棒グラフの目盛りのつけ方を適切に判断したり、表や棒グラフから事象の特徴をよみとったりしている。
(態) ・身のまわりの事象を分類・整理することに進んで関わり、ふり返りを通して表や棒グラフを目的にあわせて工夫することの必要性やそのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「ひょうと グラフ」
131
1
72
(課題設定)○好きな遊び調べの場面から、表や ・生活場面による表やグラフの動機 (態度)表やグラフに整理する必要性
グラフを使って整理するという単 づけに気づき、わかりやすく表そうと
73① 整理のしかた
元の課題をつかむ。
・｢正｣の字でデータを整理すること、 している。《観察・発言》○数を「正」の字で表し、簡単な表に 表をつくること(知技)資料の数を正の字を使って数整理することができる。
え、簡単な表に整理することができる。
《観察・ノート》
2 74～75 ○棒グラフの意味を理解し、よむこ ・棒グラフの見方、よみ方(思判表)棒グラフの特徴について考とができる。
≪ぼうグラフ≫ えたり説明したりしている。《発言・観察》3 76～77 ○1 目盛りが 1 の棒グラフをかくこ ・棒グラフのかき方(1 目盛りが 1) (知技)表から棒グラフをつくることとができる。
≪表題、たてのじく、横のじく≫ ができる。《観察・ノート》
・横型の棒グラフの見方、よみ方② 整理のしかたのくふ 4 78～79 ○数の多い順に並べたり、数の少な ・「その他」の意味と整理の仕方(思判表)資料をわかりやすく表す方
う
いものをまとめたりして、表や棒法を考えている。《発言・観察》
グラフに整理することができる。
(態度)目的にあわせて表やグラフを工夫することのよさに気づき、学
習や生活にいかそうとしている。
《観察・発言》

5

5

80～81

6

82～83

③ 表やグラフを組み合 7
わせて

84～85

学びのまとめ

8

86

9

87

○1 目盛りが 1 でない棒グラフのか ・1 目盛りの大きさが工夫された棒 (思判表)資料にあわせて目盛りの大き方を考え、正しくかくことがで グラフのかき方・よみ方
きさを考えて、棒グラフをつくっきる。
・1 目盛りの大きさを工夫した棒グ ている。《観察・ノート》
ラフのかき方・よみ方(態度)身のまわりでどんな棒グラフ
・算数探しの活動が使われているかに関心をもち、進んでみつけようとしている。
《観察》○目盛りのつけ方が違う 2 つのグラ ・1 目盛りの大きさが異なる棒グラ (態度)わかりやすく表すための工夫
フを比較する活動を通して、目的 フの考察の仕方を考えようとしている。
に合った目盛りのつけ方について《発言・観察》
考えることができる。
(思判表)2 つの棒グラフの目盛りの幅の違いに気づき、事柄の特徴を考えたり説明したりしている。
《発言・観察》○一次元の表を組み合わせた二次元 ・簡単な二次元の表(知技)二次元の表について理解し、の表の見方について理解する。
整理することができる。《観察・ノート》○複数の棒グラフを組み合わせたグ ・複数の棒グラフのよみ(知技)工夫された棒グラフから、情ラフをよむことができる。
報を適切に読み取ることができる。《発言・観察》(思判表)工夫された 2 つの棒グラフについて、それぞれのよさを考えたり、説明したりしている。《発言・観察》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

7 たし算とひき算目
標指導時数・時期○ (2 位数)±(2 位数)の計算について、繰り上がりや繰り下がりに着目して計算の仕方を考えたり説明したり 4 時間することを通して、暗算で計算できるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。 2 学期制：7 月上旬
3 学期制：7 月上旬
評価(知) ・(2 位数)±(2 位数)や 100－(2 位数)の暗算の仕方を理解し、その計算の答えを暗算で求めることができる。
(思) ・暗算の仕方を考えたり、説明したりしている。
(態) ・たし算とひき算の暗算に進んで関わり、ふり返りを通して暗算処理のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1
88○繰り上がりの有無を意識して、(2 ・(2 位数)＋(2 位数)で答えが 2 位数 (思判表)繰り上がりに注意しながら・位数)＋(2 位数)の暗算ができる。
の暗算
暗算の仕方を考えている。
《発
2≪暗算≫ 言・観察》・(2 位数)＋(2 位数)で答えが 3 位数 (知技)(2 位数)＋(2 位数)の暗算がで
の暗算
きる。
《ノート》
(態度)(2 位数)＋(2 位数)の暗算の仕方を身につけて活用しようとして
いる。
《観察》
3
89
○繰り下がりの有無を意識して、(2 ・(2 位数)－(2 位数)の暗算(思判表)繰り下がりに注意しながら・位数)－(2 位数)の暗算ができる。 ・100－(2 位数)の暗算
暗算の仕方を考えている。
《発
4
言・観察》
(知技)(2 位数)－(2 位数)の暗算がで
きる。
《ノート》

活

どんな計算になるのかな

小単元時●どんな計算になるの 1
かな

ページ
90～91

目
標
学習内容
○根拠にもとづいて、かけ算やわり ・乗除の演算決定
算 の演 算決 定を する こと がで きる。

小単元
●算数の自由研究

時
1

ページ
92～93

目
標
学習内容
○「迷路づくり」などの自由研究に取 ・算数の自由研究
り組み、見通しをもって考える力や 粘り 強く 取り 組む 態度 を伸 ば
す。

時
1

ページ
94～95

目標
○既習事項の確認と持続おもな評価規準(思判表)演算決定の根拠を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》

活 算数の自由研究＊
小単元

おもな評価規準(思判表)見通しをもちながら、迷路の構成を考えている。
《観察》(態度)迷路づくりに意欲的に取り組
み、いろいろな迷路をつくろうとしている。《観察・作品》

ふく習
学習内容
・復習

6

おもな評価規準

8 長さ目
標
指導時数・時期○ 長さについて、巻尺の使い方や km の単位を理解し、測定する活動を通して長さの測定や計算、単位を適 5 時間
切に用いて表現することができるようにするとともに、量感を身につけて生活や学習に活用しようとする 2 学期制：7 月中旬～7 月下旬
態度を養う。
3 学期制：9 月上旬
評価(知) ・巻尺の使い方や、長さの単位「km」について理解している。
(思) ・長さの単位に着目して長さの計算の仕方を考えたり、長さの量感をもとに適切な単位を判断したりしている。
(態) ・長さの測定や表し方の学習に進んで関わり、ふり返りを通して長さにあわせて適切な計器や普遍単位を使うことや、長さの量感を身につけておくことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準131
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「長さ」「100cm を こえる長さ」
196(課題設定)○長さをはかる計器について調べ、 ・長さ調べの動機づけ(態度)長さにあわせて計器を選択す
長いものの長さのはかり方や表し ・巻尺を使った測定ることの必要性に気づき、長さを97
方を調べるという単元の課題をつ測定しようとしている。《観察》かむ。
(知技)巻尺を使った測定ができる。
○長さの見当づけを行い、巻尺を使《観察》ってはかる。
2
98○長さの単位 km について知り、km ・普遍単位 km の意味、1km=1000m (知技)km が道のりなどを表すときを使って道のりなどの長さを表す ≪道のり、キロメートル(km)、1km≫ に使われる単位であることを知ことができる。
り、1 km=1000 m であることを理解している。《観察》399○長さの加減計算をする。
・長さの加減計算(思判表)単位に着目して、長さの計≪きょり≫ 算の仕方を考えたり説明したりしている。《発言・ノート》
4
100○時間と関連づけて道のりの量感を ・量感を使った、身のまわりの長さの (態度) 100m の量感を身につけるこ
つかみ、道のりを見当づけたり測 見積もりと測定とのよさに気づき、量感をいかし定したりする。
ていろいろな道のりを予想したり測定したりしている。《観察》(知技)適切に単位を選択することができる。《ノート》
5
101
学びのまとめ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)9 あまりのあるわり算
目標
指導時数・時期○ 余りのあるわり算について、余りの意味やその計算の仕方を理解し、わる数と余りの大きさの関係をとら 8 時間
えたり、場面に応じて余りを処理したりできるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度 2 学期制：9 月上旬～9 月中旬を養う。
3 学期制：9 月上旬～9 月下旬
評価(知) ・余りの意味や余りのあるわり算の仕方を理解し、余りのあるわり算の答えを求めたり、確かめたりすることができる。
(思) ・わり算の意味にもとづいて余りの大きさを判断したり、目的にあわせて余りの処理の仕方を考えたりしている。
(態) ・余りのあるわり算に進んで関わり、ふり返りを通して余りのあるわり算の答えの求め方や目的にあわせて余りを処理することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「わり算」
131
1102(課題設定)○おかしを分ける場面から、余りの ・既習内容と生活場面による、余りの (思判表)既習のわり算の仕方をもとあるわり算について調べるという あるわり算の動機づけに、余りのあるわり算の答えの求①あまりのあるわり算
103～104
単元の課題をつかむ。
・余りのあるわり算（包含除）の意味 め方を考えている。
《観察・発
のしかた
○包含除で余りのあるわり算の意味 と表し方
言》を理解する。
≪あまり≫ (知技)余りのあるわり算の場面を式に表し、答えを求めることができる。《観察・ノート》
2 105～106 ○わり算の意味に着目し、余りはい ・(余り)＜(除数)の関係の理解(思判表)わり算の意味にもとづいつもわる数より小さくなることをて、余りの大きさを考えたり説明理解する。
したりしている。《発言・観察》(知技)余りはいつもわる数より小さ
くなることを理解している。《発
言・観察》
3
107
○等分除で余りのあるわり算の意味 ・等分除で余りのあるわり算の意味 (知技)余りのあるわり算の立式や計を理解し、計算や適用題を解くこ算ができる。
《ノート》とができる。
4108○わり算の操作や計算の仕方をもと ・余りのあるわり算の答えの確かめ (態度)わり算の答えを確かめるよさに、余りのあるわり算の答えの確 方(除数)×(商)＋(余り)=(被除数)に気づいている。《観察》かめ方を理解する。
(知技)余りのあるわり算の答えの確かめができる。《ノート》
5
109
●練習
○学習内容を確実に身につける。
・練習7

② あまりを考えて学びのまとめ

6

110

7

111

○問題場面に合わせて余りの処理の ・余りを切り上げる問題の解決仕方を考え、余りを切り上げて処理することができる。
○問題場面に合わせて余りの処理の ・余りを切り捨てる問題の解決仕方を考え、余りを切り捨てて処理することができる。

8 112～113 ○学習内容の理解を確認する。

・たしかめよう、ふりかえろう、
やってみよう(思判表)余りを切り上げて処理すればよいわけを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(思判表)余りを切り捨てて処理すればよいわけを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(態度)目的にあわせて余りを処理す
ることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
《観察》(知技)、(思判表)、(態度)

10 重さ
目
標
指導時数・時期○ ものの重さについて、その比べ方や普遍単位の必要性を理解し、測定する活動を通して秤で重さをはかる 8 時間
ことや単位を適切に用いて表現することができるようにするとともに、量感を身につけて生活や学習に活 2 学期制：9 月中旬～10 月上旬
用しようとする態度を養う。
3 学期制：9 月下旬～10 月上旬
評価(知) ・秤の使い方や、重さの単位「g」、「kg」、「t」のよみ方・かき方・相互関係を理解している。また、重さの加減計算ができる。
(思) ・重さの普遍単位の必要性に気づき、量感をもとにかさを予想したり適切な単位を判断したりしている。
・単位の関係を統合的に考察している。
(態) ・重さの測定や表し方の学習に進んで関わり、ふり返りを通して重さにあわせて適切な計器や普遍単位を使うことや重さの量感を身につけておくことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準・2 年「かさ」
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
131・3 年「長さ」
1114(課題設定)○直接比較による導入で、重さにつ ・直接比較による測定を通した重さ (態度)既習の長さやかさと同様に、いて調べるという単元の課題をつ の学習の動機づけ
重さについても数値化して表した
115① 重さの表し方
かむ。
・任意単位（1 円玉）による測定、普 り比べたりしようとしている。
○任意単位(1 円玉)による測定を通 遍単位「g」の導入《観察・発言》
して重さの単位 g について知り、g≪グラム(g)、1g≫ (知技)g 単位で重さを表すことがでを 使っ て重 さを 表す こと がで き
きる。
《ノート》
る。
2 116～117 ○秤を使って重さの測定ができる。 ・秤による測定、秤の使い方と目盛り (知技)秤の目盛りを正しくよみ、重のよみ方
さをはかることができる。
《発
言・観察》
3 118～119 ○重さの単位 kg について知り、kg ・「kg」の導入、1kg=1000g(知技)1kg をこえる重さをはかったを 使っ て重 さを 表す こと がで き
≪キログラム(kg)、1 ㎏≫ り表したりすることができる。
る。
《観察・ノート》
4
120○1kg の重さをつくったり身のまわ ・1kg の重さづくり（量感）、1kg の (態度)1kg の量感を身につけ、生活やりから見つけたりして、1kg の量 重ささがし学習にいかそうとしている。《観感を身につけることができる。
察》
5
121○1kg の量感をもとにして、身のま ・重さの見当づけと秤の選択(思判表)1kg の量感をもとに、身のまわりのものの重さを見当づけ、適わりのものの重さを予想したり計
切に秤を選択して測定することが器を判断したりしている。
《観察・
できる。
ノート》
(知技)用途に応じた秤がつくられていることを理解し、適切に秤を選択して重さを測定することができる。《観察・ノート》
6 122～123 ○簡単な場合の重さのたし算やひき ・重さの加減計算(思判表)単位に着目して、重さの計算
算の計算ができる。
の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)簡単な場合の重さの計算がで
きる。
《ノート》
7 124～125 ○重さの単位 t について知り、t を使 ・「t」の導入、1t=1000kg② たんいの関係(知技)t がとても重い重さを表すときって重さを表すことができる。
≪トン(t)、1t≫ に使われる単位であることを知○長さ、かさ、重さの単位の関係を整 ・一次元的に表現される「長さ」「か り、1 t=1000 kg であることを理
理し、m(ミリ)と k(キロ)の意味を さ」「重さ」の単位の関係解している。
《観察》
理解することができる。
(思判表)単位の関係について、何倍になっているかを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》
8 126～127 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

＊
小単元

時
1

ページ
128

ふく習

目標
○既習事項の確認と持続

学習内容
・復習

8

おもな評価規準

★ 学びのサポート
ページ
130～131132～138
142～143

学習内容

指導時数

・じゅんび
・もっと練習・学びをつなげよう※巻末にある「学びのサポート」は少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

93 年下巻11 円と球目標
指導時数・時期○ 円や球について、コンパスを使って円を作図する活動や円や球を観察する活動を通して、円や球について 8 時間
理解するとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制(10 月中旬～10 月下旬)
3 学期制(10 月中旬～10 月下旬)
評価(知) ・円や球の形とそれらの中心、半径、直径について理解し、コンパスを使って円をかくことができる。
(思) ・回転した点の軌跡として円の形をとらえ、円や球には中心となる点があることに気づき、作図の仕方を考えたり、半径や直径について調べたりしている。
(態) ・円や球の形の考察に進んで関わり、ふり返りを通して「まるい形」を数学的にとらえるための見方やコン
パスの機能のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準114
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・1 年「いろいろな かたち」
1
(課題設定)
2～3○こまを回したときの点の軌跡の観 ・こまを回す活動による円の動機づ (態度)回転した点の軌跡に関心をも察を通して、丸い形について調べて け
ち、こまの回る様子を観察していいくという単元の課題をつかむ。
る。《観察》
2
4～5○円のかき方とコンパスの使い方、 ・円の作図、コンパスの使い方(思判表)回転した点の軌跡として円および円の中心、半径について理 ・円の定義（点の軌跡）、円の中心・ をとらえ、中心があることに気づ
解する。
半径の定義
いている。《観察・発言》≪円、(円の)中心、(円の)半径≫ (知技)コンパスを使って円をかくことができる。
《観察・ノート》(知技)円の中心や半径の意味を理解している。《発言・観察》
3
6○半径を決めて円をかくことができ ・半径が指定されている円の作図(知技)半径を決めて円をかくことがる。
・半径の理解できる。《観察・ノート》○1 つの円では、半径をどこにとって(思判表)1 つの円の半径はすべて等
もすべて長さが等しいこと、半径
しい長さであることや、円の大きの長さによって円の大きさが決ま
さは半径によって決まることに気ることを理解する。
づいている。
《観察・発言》
4
7○直径および直径と半径の関係を理 ・円の直径の定義、直径=半径×2 (知技)円の直径について知り、直径解する。
であることの理解
が半径の 2 倍であることを理解し≪(円の)直径≫ ている。《観察・発言》・円の中心のみつけ方(思判表)円の直径が中心を通ることに着目して、円形の紙を折って中心を見つける方法を考えたり説明したりしている。《観察・発言》
5
8○模様を観察し、模様のつくり方を ・コンパスを使った模様づくり(思判表)模様から円の形を見いだ
考えることができる。
し、中心の位置や半径の長さを判○模様づくりを通して、コンパスの断して作図している。《観察・ノ
使い方と円のかき方に習熟する。
ート》
6
9○長さを写し取る道具 (ディバイダ ・コンパスを使った長さの写し取り (態度)コンパスを使うと長さを写しー) としてのコンパスの使い方を取れることに気づき、活用しよう
理解する。
としている。
《観察・発言》
7
10～11 ○身のまわりのまるい形をしたもの ・丸みのある立体の弁別、球の定義 (態度)丸い形をしたものをいろいろを分類し、球とその性質について≪球≫ な向きから観察して、形の特徴を理解する。
・球の切り口、球の中心・半径・直径 とらえようとしている。《観察》≪(球の)中心、(球の)半径、(球の)直径 (知技)球について知り、球の中心・≫半径・直径の意味を理解してい・算数探しの活動
る。《発言・観察》812
学びのまとめ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)12 何倍でしょう目標
指導時数・時期○ 数量の倍関係について、図を使って何倍になるかを整理して考えたり、オペレータ（変量）に着目して何 4 時間倍になるかを考えたりすることを通して、乗除の適用場面や数量の関係について理解を深めるとともに、 2 学期制：10 月下旬～11 月上旬
生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：10 月下旬～11 月上旬
評価(知) ・数量の倍関係を図に表し、乗法や除法を適切に用いてわからない数を求めることができる。
・a 倍の b 倍が（a×b）倍になることを理解している。
(思) ・日常の事象における数量の倍関係に着目し、「何の何倍が何か」を正しく判断して図に表したり、図をもとにわからない数の求め方を考えたりしている。
(態) ・数量の倍関係の学習に進んで関わり、ふり返りを通して数量の倍関係を図に表すことや何倍になるかをまとめて考えることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準114
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「かけ算」
1
13（課題設定）○関係図に表して数量の倍関係をと ・車の走った長さによる割合の動機 (知技)数量の関係を図に表すことがらえる。
づけできる。《観察・ノート》① 何倍かをもとめる
14～15○わり算を適用して、何倍かを求め ・くらべる量を求める計算（第 2 用 (知技)何倍かを求めるには、わり算ることができる。
法）
を適用すればよいことを理解して・何倍かを求める計算（第 1 用法）、 いる。
《発言・ノート》
関係図のかき方10

② もとにする大きさを 2
もとめる

16～17

③何倍になるかを考え 3
て

18

4

19

○関係図に表して数量の倍関係をと ・もとにする量を求める計算（第 3 (思判表)もとにする量を求めるのらえる。
用法）、関係図のかき方に、図を使って考えたり説明した○何倍かの関係にある 2 量のうちの、りしている。
《発言・観察》もとにする量を求めることができ(態度)数量の関係を図に表すことのる。
よさに気づき、学習にいかそうとしている。《観察・ノート》○a×b×c の場面で、順に考えて解く ・a×b×c の場面で、順に考えたりま (思判表)「a の b 倍の c 倍」という方法と、何倍になるかに着目して とめて考えたりして解く問題
数量の関係を図に表すことを通しまとめて考えて解く方法の 2 通りて、「a の(b×c)倍」という関係にの考え方があることがわかる。
気づいている。《発言・ノート》○a×b×c の場面で、何倍になるかに ・a×b×c の場面で、まとめて考えて (思判表)オペレータに着目し、「a の着目してまとめて考える方法で解 解く問題
b 倍の c 倍」を「a の(b×c)倍」とくことができる。
して考えている。《発言・ノート》

13 計算のじゅんじょ
目標
指導時数・時期○ 乗法の式や計算について、( )を使って 1 つの式に表したりその計算の仕方を考えたり説明したりすること 1 時間
を通して、結合法則について理解するとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：11 月上旬
3 学期制：11 月上旬
評価(知) ・乗法の結合法則について理解し、3 要素 2 段階の問題を 1 つの式に表したり、( )を使った式の計算をしたりすることができる。
(思) ・オペレータに着目し、3 要素 2 段階の問題を 1 つの式に表している。
(態) ・乗法の式や計算に進んで関わり、ふり返りを通して（ ）を使うと考え方や数量の関係を簡潔に 1 つの式に表せることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 20～21 ○数量の関係に着目し、乗法の結合 ・乗法の結合法則、a×b×c＝a×(b× (思判表)2 つの考え方の違いに着目法則が成り立つことを理解すると c)
し、式や計算について考えようと
ともに、これを用いて計算するこしている。《観察・発言》とができる。
(知技)乗法の結合法則が成り立つことを理解し、( )を使った式で表すことができる。《ノート》(態度)( )を使って式に表すよさに
気づき、学習にいかそうとしている。《観察・発言》

14 1 けたをかけるかけ算の筆算
目標
指導時数・時期○ 1 けたをかけるかけ算の筆算について、その仕方を考えたり説明したりすることを通して、(2、3 位数)×(1 11 時間
位数)の計算の筆算や簡単な(2 位数)×(1 位数)の計算の暗算ができるようにするとともに、生活や学習に活 2 学期制：11 月上旬～11 月中旬
用しようとする態度を養う。
3 学期制：11 月上旬～11 月中旬
評価(知) ・(2、3 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を理解し、(2、3 位数)×(1 位数)の計算をすることがでできる。
(思) ・10 や 100 を単位として(何十・何百)×(1 位数)の計算の仕方を考え、その仕方や計算のきまりをもとに(2、3 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を考えている。
(態) ・1 位数をかけるかけ算に進んで関わり、ふり返りを通してかけ算の筆算の仕方のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「九九の表とかけ算」
114
1
22(課題設定)○(何十・何百)×(1 位数)の立式をし ・(何十・何百)×(1 位数)の計算の動 (思判表)10 や 100 を単位として、て、計算の仕方を考えていくとい 機づけ(何十・何百)×(1 位数)の計算の仕
23①何十・何百のかけ算
う単元の課題をつかむ。
・(何十・何百)×(1 位数)の意味と計 方を考えたり説明したりしてい○(何十・何百)×(1 位数)を、10 や 100 算の仕方る。《ノート・発言》を単位にして九九の計算に帰着さ(知技) (何十・何百) ×(1 位数)の計
せて計算することができる。
算ができる。
《ノート》
24②(2 けた)×(1 けた)の 2○(十何)×(1 位数)を、(十)×(1 位数) ・(2 位数)×(1 位数)の意味と計算の (思判表)12×4 の計算の仕方を考え
筆算と(何)×(1 位数)にわけて計算する 仕方たり説明したりしている。
《発ことができる。
言・ノート》
325○繰り上がりのない(2 位数)×(1 位 ・繰り上がりのない(2 位数)×(1 位 (態度)加法や減法のように筆算で計数)を筆算で計算することができ 数)の計算
算ができないかを、具体物の操作る。
をもとに考えようとしている。
《観察・ノート》(知技)繰り上がりのない(2 位数)×(1位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。
《ノー
ト》
4
26
○十の位に繰り上がる(2 位数)×(1 ・24×3（十の位への繰り上がり 1 (知技)十の位に繰り上がる(2 位数)×位数)を筆算で計算することがで 回の筆算）(1 位数)の筆算の仕方を理解し、筆きる。
算で計算することができる。《ノ
ート》

11

5

27

6

28

7
●練習
③(3 けた)×(1 けた)の 8
筆算

29
30

9

31

④暗算

10

32

学びのまとめ1133○百の位に繰り上がる(2 位数)×(1 ・32×4（百の位への繰り上がり 1位数)を筆算で計算することがで 回の筆算）
きる。

(知技)百の位に繰り上がる(2 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》○繰り上がりが 2 回の(2 位数)×(1 位 ・43×6（繰り上がり 2 回の筆算） (思判表)十の位にも百の位にも繰り数)を筆算で計算することができ上がる(2 位数)×(1 位数)の筆算のる。
仕方を考えたり説明したりしている。《ノート・発言》○学習内容を確実に身につける。
・練習○(2 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を ・繰り上がりのない(3 位数)×(1 位 (態度) (2 位数)×(1 位数)の筆算の仕もとに、(3 位数)×(1 位数)の筆算 数)の計算方をもとに、(3 位数)×(1 位数)のの仕方を考え、計算することがで筆算の仕方を考えようとしていきる。
る。《観察》○既習の筆算の仕方をもとに、繰り ・繰り上がりや空位のある(3 位数) (思判表)既習の筆算の仕方をもと上がりや空位のある(3 位数)×(1 ×(1 位数)の計算に、繰り上がりや空位のある(3 位位数)の筆算の仕方を考え、計算す数)×(1 位数)の筆算の仕方を考えることができる。
たり説明したりしている。
《ノー
ト・発言》
○積の見当づけを生かして、簡単な ・簡単な(2 位数)×(1 位数)の暗算(知技)簡単な(2 位数)×(1 位数)を暗(2 位数)×(1 位数)を暗算で計算す
算で計算することができる。《ノることができる。
ート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)15 式と計算目標
指導時数・時期○ 加減と乗法の混じった式や計算について、( )を使って 1 つの式に表したりその計算の仕方を考えたり説明 2 時間したりすることを通して、分配法則について理解するとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養 2 学期制：11 月下旬
う。
3 学期制：11 月下旬
評価(知) ・分配法則について理解し、( )を使って 1 つの式に表したり、その計算をしたりすることができる。
(思) ・別々に求める考え方と 1 組にまとめる考え方を、( )を使って 1 つの式に表したり、その計算の仕方を考えたりしている。
(態) ・加法と乗法の混じった式や計算に進んで関わり、ふり返りを通して（ ）を使うと考え方や数量の関係を
簡潔に 1 つの式に表せることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 34～35 ○a×c±b×c の場面で、別々に考え ・a×c±b×c を 2 通りの考え方で解 (思判表)数量の合計の求め方を、ものて解く方法とまとまりを考えて解 く問題の種類ごとに別々に考えたり、組く方法の 2 通りの考え方があるこに して まとめ て考 えたり して いとがわかる。
る。《発言・ノート》
2 36～37 ○具体的な場面に照らし合わせて考 ・加減と乗法の分配法則、(思判表)2 つの考え方の違いに着目
え、分配法則のきまりについて理 a×c±b×c＝(a±b)×c
し、式や計算について考えようと解したり、式に表したりすることしている。《観察・発言》ができる。
(知技)結合法則が成り立つことを理解し、( )を使った式で表すことができる。《ノート》(態度)( )を使って式に表すよさに
気づき、学習にいかそうとしている。《観察・発言》

16 分

数

目
標
指導時数・時期○ 分数について、その意味や表し方を理解し、分数の大きさを数直線に表したり、分数のたし算やひき算の 10 時間
仕方を考えたり説明したりすることを通して、分数についての理解を深めるとともに、生活や学習に活用 2 学期制：11 月下旬～12 月中旬
しようとする態度を養う。
3 学期制：11 月下旬～12 月中旬
評価(知) ・分数を使った数量の表し方を理解し、分数の大小比較や、同分母分数の加減計算をすることができる。
(思) ・単位分数の何個分かに着目し、分数の大きさや同分母分数の加減計算の仕方を考えている。
(態) ・分数に進んで関わり、ふり返りを通して単位分数の何個分かに着目することのよさや分数で表すことの意
義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「分数」
114
138(課題設定)○1m を単位にしてはかったときの ・端数の表し方による分数の動機づ (態度)1m を基準にして、端数部分の余りの長さの表し方を考えること け
長さの表し方を考えようとしてい39① あまりの大きさの表を通して、単元の課題をつかむ。
≪等分する≫ る。《発言・観察》
し方○単位分数を用いた量の表し方を理 ・等分による「1m の 1/〇」や「1/ (知技)1m に満たない長さを、1/2m や解する。
○m」という表し方
1/3m のように単位分数で表すことができる。《ノート》

12

2

40～41

3

42

4

43

5

44

6

45

③ 分数のたし算・ひき 7
算

46

8

47

●練習
学びのまとめ

9
10

48
49

小単元
思 間の数

時
1

ページ
50

2

51

② 分数の大きさ○単位分数のいくつ分で分数の大き ・「1/○m の△こ分」を「△/○m」と (思判表)単位分数の何個分かに着目さを表すことができる。
表す表し方、分母・分子の定義
して、長さの表し方を考えたり説≪分数、分母、分子、等号≫ 明したりしている。
《ノート・発言》・「1/○m の○こ分」が「1m」である (知技)分数を使った表し方を理解し、ことの理解
1m に満たない長さを分数で表す
・分割分数と量分数の違いことができる。《観察・ノート》○液量についても分数で表せること ・長さ以外の量の分数表記(態度)長さの場合をもとに、1L に満を知り、分数の意味への理解を深たないかさの表し方を考えようとめる。
している。《発言・観察》(思判表)10 等分した何個分かに着目して、かさの表し方を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》○分数を抽象数としてとらえ、単位 ・分数を量としてだけでなく数とし (思判表)長さやかさを分数で表した
分数および１との関係について考 ても理解することことをもとに、1 という数を 5 等分える。
してできる大きさの表し方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》(知技)分母と分子が等しいとき、その大きさは 1 であることを理解している。
《発言・ノート》○1 より小さい目盛りのある数直線 ・分数を数直線上に表すことと、分数 (態度) 1 という数の何等分かに着目があることを知り、その数直線上 の数直線のよみ方
し、数としての分数の意味を深くの点を分数で表すことができる。
理解しようとしている。《観察》(思判表)分数を数直線に表す方法を考えたり、1 までの目盛りの数と分母との関係を説明したりしている。《発言・観察》(知技)数直線上の点を分数で表すことができる。
《発言・ノート》○分数の大小や相等の関係を理解す ・同分母分数の大小比較と、等号・不 (知技)同分母分数の大小関係を理解ることができる。
等号による表記
し、等号・不等号を使って表すことができる。《発言・ノート》○同分母分数のたし算の仕方を考 ・同分母分数の加法(思判表)単位分数の何個分かに着目
え、計算することができる。
して、同分母分数のたし算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)同分母分数のたし算ができる。
《ノート》○同分母分数のひき算の仕方を考 ・同分母分数の減法(思判表)たし算の計算の仕方をもとえ、計算することができる。
に、同分母分数のひき算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発
言・ノート》(知技)同分母分数のひき算ができる。
《ノート》○学習内容を確実に身につける。
・練習○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

活

間の数

目
標
学習内容
○1 列に並んだものの数と順序との ・順序数の思考法
関係を、図を使って考えることができる。
○1 列に並んだものの数とその間隔 ・植木算の思考法との関係を、図を使って考えることができる。

おもな評価規準(思判表)並んだものの数を簡潔な図に表し、順序や間の数について考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(態度)並んだものの数を簡潔な図に表すよさに気づき、間の数や間隔について考えようとしている。
《発
言・ノート》

わくわくプログラミング
小単元時●わくわくプログラミ 1
ング

ページ
52～53

目
標
学習内容
おもな評価規準○レーシングカーを動かすプログラ ・前進・回転・くり返しによるプログ (思判表)同じ進み方があることに気ムをつくる活動を通して、基本的 ラミング
づき、目的地まで動かすプログラ
なプログラミングの考え方を理解ムを考えたり工夫したりしていする。
る。《発言・ノート》

ページ
54～55

目標
○既習事項の確認と持続

＊
小単元

時
1

ふく習
学習内容
・復習

13

おもな評価規準17 三角形目
標
指導時数・時期○ 二等辺三角形や正三角形について、辺に着目して二等辺三角形や三角形の意味を理解し、作図の仕方や角 8 時間の大きさを考えたり調べたりすることを通して、三角形についての理解を深めるとともに生活や学習に活 2 学期制：1 月中旬～1 月下旬
用しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月中旬～1 月下旬
評価(知) ・二等辺三角形や正三角形の意味や性質を理解し、コンパスを使って二等辺三角形、正三角形をかくことができる。
(思) ・辺の長さに着目して、二等辺三角形や正三角形を弁別したり、作図の仕方を考えたりしている。
(態) ・三角形の考察に進んで関わり、ふり返りを通して辺の長さや角の大きさに着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準115
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「三角形と 四角形」
156
(課題設定)○色棒を使っていろいろな三角形を ・付録の色棒を使った三角づくりに (態度)辺の長さに着目して、三角形をつくる活動を通して、単元の課題 よる学習の動機づけ
分類しようとしている。
《観察・発① 二等辺三角形と正三
57～58
をつかむ。
・三角形の分類と二等辺三角形、正三 言》
角形○辺の長さに着目して、二等辺三角 角形の定義(知技)二等辺三角形や正三角形の意
形や正三角形を弁別することがで味を理解し、弁別することができきる。
る。《発言・ノート》
2
59○二等辺三角形と正三角形を作図 ・コンパスを使った二等辺三角形や (思判表)辺の長さが等しいことに着し、二等辺三角形や正三角形につ 正三角形の作図
目して、作図の仕方を考えている。
いて理解を深める。
《発言・観察》(知技)二等辺三角形と正三角形を作図することができる。
《観察・ノート》
360○円の半径の性質を利用すると、二 ・円を使った二等辺三角形、正三角形 (思判表)円の性質をもとに、円を使っ等辺三角形や正三角形をかくこと づくりてかいた三角形の特徴を考えたができることを理解する。
り、二等辺三角形や正三角形になるわけ説明したりしている。《発言・ノート》
461○色紙を使って二等辺三角形や正三 ・色紙を使った二等辺三角形、正三角 (思判表)色紙を折って重なるところ角形をつくる方法を考える。
形づくりに着目して、二等辺三角形や正三○身のまわりから二等辺三角形や正 ・算数探しの活動
角形ができるわけを考えている。
三 角形 の形 をし たも のを 見つ け
《観察・発言》
る。
(態度)辺の長さに着目することのよさに気づき、身のまわりから二等辺三角形や正三角形を見つけている。《観察・発言》
5 62～63 ○角について知り、二等辺三角形や ・角の定義②角(態度)角の意味を理解し、二等辺三角
正三角形の角の大きさについての≪角≫ 形や正三角形の角の大きさに関心
性質を理解する。
・角の大きさが等しいかどうかの判 をもって角の大きさを比べる活動
断と、二等辺三角形や正三角形の に取り組んでいる。
《観察》
角の性質
(知技)二等辺三角形では 2 つの角の・直角二等辺三角形の定義
大きさが等しいこと、正三角形ではすべての角の大きさが等しいことを理解している。
《観察・発言》
664○三角定規の角を調べる活動を通し ・角の大きさの大小比較と、角の大き (知技)大きさの等しい角を見つけるて、角の大きさが辺の長さには関 さが辺の長さによらないことの理 ことができる。《観察・発言》
係ないことを理解する。
解(思判表)角についての理解を深め、角の大きさが辺の長さによらないことに気づいている。
《観察・発言》
765○正三角形や二等辺三角形は平面に ・正三角形の敷き詰め(態度)正三角形や二等辺三角形を並敷き詰めることができることを知
べていろいろな形や模様がつくれる。
ることに気づき、敷き詰め模様づ○敷き詰め模様の中から、いろいろくりに進んで取り組んでいる。
《発
な形を見つけることができる。
言・ノート》(思判表)敷き詰め模様をつくる活動
を通して、平面の広がりに気づいている。《観察》8 66～67 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

18 小

数

目
標
指導時数・時期○ 小数について、その意味や表し方を理解し、小数の大きさを数直線に表したり、小数のたし算やひき算の 11 時間
仕方を考えたり説明したりすることを通して、小数についての理解を深めるとともに、生活や学習に活用 2 学期制：1 月下旬～2 月中旬
しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月下旬～2 月中旬
評価(知) ・小数を使った数量の表し方や小数の仕組みを理解し、小数の大小比較や加減計算をすることができる。
(思) ・単位小数の何個分かに着目し、小数の大きさや同分母分数の加減計算の仕方を考えている。
(態) ・小数に進んで関わり、ふり返りを通して単位小数の何個分に着目することのよさや小数も整数と同じ仕組みで表されることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

14

小単元
時
じゅんび
―
1
(課題設定)① あまりの大きさの表
し方

ページ
115
68
69～70

2

71

3

72

4

73

5

74

③ 小数のたし算・ひき 6
算

75

7

76

8

77

9

78

●練習
学びのまとめ

10
11

79
80～81

小単元

時
1

ページ
82～83

② 小数の大きさ

目標
学習内容
おもな評価規準○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「分数」○1L を単位にしてはかったときの ・かさの端数部分の表し方による小 (態度)分数の場合をもとに、1L の余りのかさの表し方を考えること 数の動機づけ
1/10 の何個分かに着目すればよいを通して、単元の課題をつかむ。 ・小数による量の表し方
ことに気づき、端数部分のかさの○小数について知り、小数を用いた ・小数・整数の意味表し方を考えようとしている。
《発量の表し方を理解する。
≪小数、小数点、10 分の 1 の位、整 言・観察》数≫(知技)1L の 1/10 のかさを 0.1L と表す こと や小数 の位 につい て理 解
し、かさを小数で表すことができる。《発言・ノート》○長さについても小数で表せること ・複名数表記と小数表記(知技)いろいろな長さやかさを、小数を知り、小数の意味や表し方につ ・算数探しの活動を用いて単名数で表すことができ
いての理解を深める。
る。《ノート・発言》○身のまわりから小数を見つける。
(態度)身のまわりで小数が使われている場面を見つける活動に進んで取り組み、小数で表すことのよさに気づいている。《観察》○小数の仕組みや構成について理解 ・小数の仕組みと相対的な見方（10 (思判表)小数を整数部分と小数部分する。
分の 1 の位まで）に分けてとらえたり、0.1 の何個分かでとらえたりしている。
《発言・
ノート》
○小数の大小関係について理解す ・小数の数直線と大小比較(知技)小数を数直線に表したり、位のる。
数字に目をつけたりして、大小を比べることができる。《ノート》○小数と分数で大小を比較すること ・小数と分数の関係(知技)小数と分数の大小関係を理解ができる。
し、等号・不等号を使って表すことができる。《ノート》○小数のたし算の計算の仕方を考 ・0.1 の何個分の考えによる小数の加 (思判表)0.1 の何個分かに着目して、え、その計算ができる。
法
小数のたし算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)小数のたし算ができる。《ノート》○小数のひき算の計算の仕方を考 ・0.1 の何個分の考えによる小数の減 (思判表)たし算の計算の仕方をもとえ、その計算ができる。
法に、小数のひき算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノ
ート》
(知技)小数のひき算ができる。
《ノート》○小数の加減計算の仕方をもとに、 ・小数第 1 位までの加減の筆算（一 (態度)小数の仕組みは整数と同じでその筆算も整数の筆算と同じよう 般型）あることに気づき、位に着目してにできることを理解し、計算でき小数の筆算の仕方を考えようとしる。
ている。《観察・発言》(知技)小数の加減の筆算の仕方を理解し、計算することができる。
《ノート》○(整数)±(小数)や(小数)±(小数)で ・小数第 1 位までの加減の筆算（特 (思判表)位の違いや空位に注意して、空位のある筆算の仕方を理解し、 殊型）
筆算の仕方を考えたり説明したり計算できる。
している。《ノート・発言》○学習内容を確実に身につける。
・練習○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう＊ふく習目標○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準・復習

19 2 けたをかけるかけ算の筆算
目標
指導時数・時期○ 2 けたをかけるかけ算の筆算について、1 けたをかける場合の筆算をもとにその仕方を考えたり説明したり 6 時間することを通して、(2、3 位数)×(2 位数)の計算の筆算ができるようにするとともに、生活や学習に活用し 2 学期制：2 月中旬～2 月下旬
ようとする態度を養う。
3 学期制：2 月中旬～2 月下旬
評価(知) ・(2、3 位数)×(2 位数)の筆算の仕方を理解し、(2、3 位数)×(2 位数)の計算をすることがでできる。
(思) ・1 位数をかける筆算の仕方や計算のきまりをもとに、(2、3 位数)×(2 位数)の筆算の仕方を考えている。
(態) ・2 位数をかけるかけ算に進んで関わり、ふり返りを通してかけ算の筆算の仕方のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準115
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「1 けたをかけるかけ算の筆算」

15

1(課題設定)① 何十をかけるかけ算

84
85②(2 けた)×(2 けた)の 2
筆算

86

3

87

4
●練習
③(3 けた)×(2 けた)の 5
筆算

88
89

学びのまとめ

690～91○既習の(2 位数)×(1 位数)の計算を ・既習のかけ算「×(1 位数)」による (思判表)かける数の何十を 1 位数ともとに、2 位数をかける計算の仕方 「×(2 位数)」の動機づけ
10 の積とみて、何十をかける計算を考えていくという単元の課題を ・何十をかけるかけ算の計算の仕方 の仕方を考えたり説明したりしてつかむ。
いる。
《観察・ノート》○乗数の何十を 1 位数と 10 の積と(知技)(2 位数)×(何十)の計算ができみて、(2 位数)×(何十)の計算の仕る。《ノート》
方を考えることができる。
○(2 位数)×(2 位数)で部分積が 2 桁 ・(2 位数)×(2 位数)の筆算(部分積 2 (思判表)2 位数をかける場合も、1 位の筆算を計算することができる。
桁)の仕方
数をかける場合と同じように筆算で計算ができないかを考えている。《観察・ノート》(知技)(2 位数)×(2 位数)で部分積が 2桁の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》○既習の筆算の仕方をもとにして、 ・(2 位数)×(2 位数)の筆算(部分積 3 (知技)(2 位数)×(2 位数)で部分積が 3(2 位数)×(2 位数)で部分積が 3 桁 桁)の仕方
桁の筆算の仕方を理解し、筆算での筆算を計算することができる。
計算することができる。《ノート》○学習内容を確実に身につける。
・練習○(2 位数)×(2 位数)の筆算の仕方を ・(3 位数)×(2 位数)の筆算の仕方(態度) (2 位数)×(2 位数)の筆算の仕もとに、(3 位数)×(2 位数)の筆算方をもとに、(3 位数)×(2 位数)のの仕方を考え、計算することがで筆算の仕方を考えようとしていきる。
る。《観察》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう20 □を使った式
目
標
指導時数・時期○ 数量を□として式に表すことについて、わからない数を□とすれば数量やその関係を式に表せることを理 4 時間
解し、□にあてはまる数の求め方を考えたり説明したりすることを通して、数量の関係や計算の相互関係 2 学期制：2 月下旬～3 月上旬
について理解を深めるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：2 月下旬～3 月上旬
評価(知) ・わからない数を□として式に表したり、□にあてはまる数を求めたりすることができる。
(思) ・問題場面の数量やその関係に着目し、□を使って図や式に表している。
(態) ・□を使った式に進んで関わり、ふり返りを通して□を使うことのよさや文と図と式を関連づけることの意
義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「見方・考え方を深めよう」
115
192(課題設定)○わからない数があるときの式につ ・生活場面による□を使った式の動 (知技)わからない数を□として、□＋いて考えるという、単元の課題を 機づけ
a や a－□のような式に表すことが93つかむ。
・□を使った式の立式（加法、減法） できる。《ノート》○わからない数を□として、式に表すことができる。
294○加法・減法の場面で□を使って立 ・加法、減法の場面での、□を使った (知技)わからない数を□として、□＋式し、□にあてはまる数の求め方 式の立式と求答(□＋a＝b、a－□ a=b、a－□=b のような式に表すこを考えることができる。
＝b)とができる。
《ノート》(思判表)□にあてはまる数の求め方を考え、□に数をあてはめたり、数量の関係を図に表したりしている。《ノート・発言》
3
95○乗法・除法の場面で□を使って立 ・乗法、除法の場面での、□を使った (態度)加減の場合をもとに、乗除の場
式し、□にあてはまる数の求め方 式の立式と求答(□×a＝b、a÷□ 合についても□を使って式に表そを考えることができる。
＝b)
うとしている。《観察》(知技)わからない数を□として、□×
a=b、a÷□=b のような式に表すことができる。
《ノート》
4 96～97 ○算数の問題をつくり、その問題文 ・問題文と図と式の関連づけ(思判表)数量やその関係に着目してに合う図や式を考えることができ
問題文に合う図や式を考え、文とる。
図と式を関連づける意義に気づいている。《ノート・発言》

●

そろばん

目
標
指導時数・時期○ そろばんについて、そろばんを用いた数の表し方を理解し、簡単な加減の計算を通して、そろばんの構造 1 時間
やよさに気づくとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：3 月上旬
3 学期制：3 月上旬
評価(知) ・そろばんによる数の表し方、簡単な加法および減法の計算の仕方を知り、そろばんを用いて簡単な計算ができる。
(思) ・そろばんによる数の表し方をもとに、簡単な加法および減法の計算の仕方を考えている。
(態) ・そろばんの学習に進んで関わり、ふり返りを通してそろばんと十進数の仕組みが関連していることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

16

小単元

時
1

ページ
98～99

目
標
学習内容
おもな評価規準○そろばんについて知り、そろばん ・そろばんの仕組み、数の入れ方とは (態度)そろばんでの数の表し方に進におかれた数のよみ方や数の入れ らい方
んで取り組み、そろばんと十進数
方とはらい方を理解する。
・繰り上がり、繰り下がりのない加減 の仕組みが関連していることに気○繰り上がりや繰り下がりのない加 で、5 だまの合成・分解の起こらな づいている。
《観察》減で、5 だまの合成・分解の起こら い場合の計算(知技)繰り上がりや繰り下がりのなない場合の計算をする。
い場合で、5 だまの合成・分解の起こらない加減の計算ができる。
《観察》

2 100～101○5 だまの合成・分解の起こる場合の加減の計算をする。

活
小単元●買えますか？
ませんか？

買えますか？

・繰り上がり、繰り下がりのない加減 (思判表)5 だまの動かし方に注意しで、5 だまの合成・分解の起こる場 て、そろばんを使っての加減計算
合の計算の仕方を考えている。《観察》・繰り上がり、繰り下がりのある加減 (知技)繰り上がりや繰り下がりを伴の計算う場合で、5 だまの合成・分解の起こる加減の計算ができる。
《観察》

買えませんか？

時 ページ
目
標
学習内容
買え 1 102～103 ○1 つが 100 円玉何枚で買えるか買 ・見積もりの素地
えないかの判断をもとに、いくつかの品物が何百円で買えるか買えないかを判断し説明することができる。

おもな評価規準(思判表)品物 1 つが 100 円玉何枚で買えるかを判断し、それを根拠に複数のものが何百円で買えるかどうかを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(態度)どのように考えれば買えるかどうかを判断できるのかをふり返り、生活や学習にいかそうとしている。
《観察・作品》

わくわく SDGs「食べものをたいせつにしようプロジェクト」
小単元●わくわく SDGs

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 104～107 ○食品ロスについて話し合い、与え ・集めたデータを活用した問題の発 (知技)与えられたデータから 1 人あられたデータから 1 人あたりの食 見と解決たりの食品ロスの量を計算で求め品ロスを求めることができる。
ることができる。《発言・ノート》○調べた結果から、これから自分た(態度)調べたことをもとに、自分たちちにもできることを話し合う。
にもできることを考えようとしている《発言・ノート》＊ もうすぐ 4 年生ページ
108～112

学習内容○3 年生の学習内容の確認と持続指導時数・時期
3 時間
2 学期制：3 月中旬
3 学期制：3 月中旬★ 学びのサポートページ
114～115116～123
126～127

学習内容
・じゅんび・もっと練習・学びをつなげよう※巻末にある「学びのサポート」は、少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

17

指導時数