横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮＵ
ＦＤニュースレター
２０１３年 ３月第２３号
目次
１．秋学期公開授業の実施状況報告
各公開授業の紹介
２．FD ミニシンポジウム「学生ポートフォリオの導入に向けて」
３．各部局の取り組み
国際社会科学研究科／経済学部／理工学部／環境情報学府
４．第３回しゃべり場報告「抽選制度の改善策」
５．TA 研修会のお知らせ

秋学期公開授業の実施状況報告
ＦＤ推進部兼務教員 物部博文
秋期は、10 月から１月にかけて、下記に示す９名による公開授業が実施された。いずれの授業も教員の創意工夫が認められるとともに、学生が主体的に授業に参加する場面が設けられていた。これらの授業に参観すると、自らの授業実践に参考になる視点をいくつも提供される。
惜しむらくは、授業参観者数が決して多くはな
いことであり、今後はより多くの教員が参観できるように改善したい。

11 月 13 日（火）４限「分子生物学」
栗原靖之教授11 月 14 日（水）４限「スタジオⅠ Ⅲ」
川添裕教授
11 月 26 日（月）3 限「情報と社会」
室井 尚教授11 月 27 日（火）1 限「プログラミング入門」
濱上 知樹教授
11 月 28 日（水）4 限「国際人事管理論Ⅱ」柴田 裕通教授

10 月 26 日（金）３限「現代社会福祉演習」
相馬直子准教授

12 月 14 日
ト」（金） ３限 「英語アドバンス

マッコーレー アレクサンダー教授

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1 月 16 日（水）3 限 「物理工学実験情報演習
C」

梅原出教授

大学教育総合センターＦＤ推進部

双方向でのやりとりと学生の主体的な授業参加を大事にした授業であった。授業資料を観るだ

1 月 28 日（月）3 限「課題プロジェクト演習都

けではなく、考察し理解させ、学生が今後の研市と法」

究発表等をする上での基礎的な手法等も学ばせ

松橋 圭子プロジェクト科目総括マネージャー

る講義内容であった。

各授業の内容については下記の通りである。

◆11 月 14 日（水）４限「スタジオⅠ Ⅲ」

川添 裕教授◆10 月 26 日（金）３限「現代社会福祉演習」

横浜市と連携した「もっと横浜」プロジェク

相馬 直子准教授

トの活動であり、「国際都市・横浜発見スタジオ」

ゼミ形式の授業である。公開された日は学生の授業活動である。横浜市副市長・鈴木伸哉氏のプレゼンテーションが行われた。数人のグル講演会でタイトルは、「みなとみらい 21 地区とープにテーマが割り与えられ、グループワーク

横浜駅西口周辺地区の街づくり」である。

でまとめあげる。3 組の発表を聞いた。司会も当日は、学生を司会として副市長の講演会の学生である。教員の役割は議論を促すことであ様子が公開され、多くの参加者がメディアホーる。この授業を通して、学生に何ができるようルに集まった。

になって欲しいかという質問に対して 3 点を挙げられた。

◆11 月 26 日（月）3 限「情報と社会」

1．しっかりと聞くことができる

室井 尚教授2．よいコメントを言える

情報の発達がもたらした社会変化をさまざま

3．関心のあることを伝える

視点で解説する。対象とする社会や説明に使わ基本的なことであるが、難しい課題にも全員がれる例が身近であるために、受け入れやすい講できることを望んでいる。

義内容である。

この演習は同志社大学との研究交流を行って受講生が 150 名以上いる全学向けの教養教育いる。学生にとって、他大学の学生の意見は強科目である。どんな学生が聞きに来ているか、

い刺激になる。このような交流を活発にできる

どんなテーマに興味を持っているかは毎年変わ支援があればいいと思った。

る。学生からの情報を集めながら、フレキシブ
ルに講義の対象を変えていく。学生主体の講義◆11 月 13 日（火）４限「分子生物学」
栗原 靖之教授

内容を作り上げていながら、自分の考えを伝えることを実現している。

真核生物の複雑性・多様性を生みだした遺伝

リラックスした話し方も受け入れやすい雰囲

情報発現メカニズムのうち、転写後調節機構に気を作り上げている。全てにわたって自由な講

ついて理解を深める授業である。

義スタイルである。

理工学部化学生命バイオコースの 2 年生を対象とした授業でパワーポイントを主に実施して◆11 月 27 日（火）1 限「プログラミング入いた。授業にグループディスカッションを取り門」

入れ、学生が発表する場面を取り入れるなどの、

プログラミング初学者向けに，Ｃ言語の基礎

濱上 知樹教授2

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から基本的な制御構造までを学ぶ授業である。

て、その反応を受講者全体にフィードバックす

当日の授業では、まず、今年１年間の総デー

る。最後に３人組（面接案、受験者、採点者）

タは、過去 5000 年の合計よりも多いことやAKB の総選挙の話など、学生の身近な話題からはじまった。
今回の授業では，Ｃ言語の理解に重要なポイに分かれてテストを実施する。
以上の流れの中で学生が英語を主体的に学べるように授業がデザインされており、アクティ
ブラーニングとして参考になる授業であった。

ンタの概念と使い方について学ぶ授業であり、わかりやすい授業であった。

◆1 月 16 日（水）3 限「物理工学実験情報演習
C」◆11 月 28 日（水）4 限「国際人事管理論Ⅱ」

梅原 出教授超伝導を扱った演習授業であった。まず、超柴田 裕通教授

伝導についての学生の知識や生活と超伝導のか

教員の学生への思いやりを感じる授業であっかわりを確認していた。次に液体窒素をもちいた。学生が考えながら授業を聞いてくれるためた実験を実施した。教員がモデルを示し、１班には、どのように授業を進めていけばよいか。

ごとに実験を実施していった。学生と教員の距

授業のところどころにその答（気配り）が見ら離が近く、学生の活動を主体とした授業であっ

れた。

た。

学生が授業中に頭を働かせるためには答を考える質問を投げかければよい。説明用スライド◆１月 28 日（月）3 限「課題プロジェクト演習をコピーした配布資料には空欄があり、学生が都市と法」 松橋 圭子 プロジェクト科目総括

手を動かさなければ完成しない。教壇から降りマネージャーて、学生の席の間で質問をすることで、一体感

本授業は、今日的な諸問題とそれらを支えるが湧いてくる。学生とのコミュニケーションをさまざまな法と仕組みの関係を考察し、新しい大切にしている授業であった。

時代の動向を理解したうえで今後の都市やまちづくりのあり方について自ら学び考えていくこ◆12 月 14 日（金）3 限「英語アドバンスト」
マッコーレー アレクサンダー教授とを目的とした授業である。
当日のテーマは「道州制」であり、まず、提学生の活動を主体とした授業であった。

案者からのプレゼンテーションが実施された。

まず、学生は授業前の課題として、オンライ

続いて、グループミィーティング、立論、質疑

ンの原稿を学習する。また、事前課題として、応答のプロセスを学生主体で進めていった。

そのトピックに関連したアンケートを作成して学生が問題提起し、話し合いながら思考を深授業にのぞむ。授業では難しい語句の内容確認

めていくプロセスは、アクティブラーニングのをする。次に作成したアンケートをお互いにしモデルとして参考になる。

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FD ミニシンポジウム「学生ポートフォリオの導入に向けて」
ＦＤ推進部門長
各部局での開催

上野誠也

を使っていた単語がすべて「学修」という文字に

平成 25 年度から学生個人が自分の成果等を記改められた。この答申が初めて使った文字ではな

録することができる学生ポートフォリオが導入

いが、この文字を使うことによって、学生が主体される。学生ポートフォリオには、各学期の始ま的に学び続ける力を身につけるように教育の質

りに目標を記載し、学期が終了したらその振り返的転換を要求していることが強調された。すなわりを記述する部分がある。記載を確認する担当のち、学生が受け身で講義を受けるのではなく、自教員は、担当学生の学生ポートフォリオを閲覧し、ら学ぶことが大学教育で重要であることを示しチェックする。学生がどのようなポートフォリオている。それを実現するためには、大学は教育内を作成し、担当教員がどのようなチェックを行っ

容、カリキュラム、学習支援を見直さなければなているかを説明するために、平成 25 年度の FDらない。これを受けて、学習支援の観点から、本ミニシンポジウムは、各部局の教授会の前に時間

学では学生ポートフォリオを平成 25 年度から学をいただいて、導入される学生ポートフォリオの部生を対象に導入することになった。

説明を行った。
平成 24 年 12 月 10 日の経営学部を最初の開催

主体的な学びはどのように実現するか。それには以下の 4 項目が必要と考えられる。まず、学修とし、経済学部、留学生センター、教育人間科学の前に 2 点を実行する。

部とまわり、平成 25 年 1 月 21 日の理工学部で

1) 学修目標の設定：自分が何を身に着けたいか

合計 5 回開催した。どの部局も多くの先生方の出席をいただいた。FD ミニシンポジウムの開催では、学務情報係の協力を得て、学生ポートフォリを考える。
2) 学修計画の設定：目標達成のための履修計画を立てる。

オのデモは無線 LAN 経由で実際に導入されるシ

次に、学修の後に次の 2 点を実行する。

ステムを駆動して、生の紹介をすることができた。

3) 学修の記録：目標達成までに行った内容を示し、自分の成長を記録する。

「学習」から「学修」へ

4) 学修の振り返り：自分が得たこと、身につい大学に求められている教育が変化を示した。文

たことを考え、今後の学修へ結びつける。

部科学省中央教育審議会が「新たな未来を築くた

当然のことながら、このサイクルを繰り返すことめの大学教育の質的転換に向けて –生涯学び続で学生は成長していくのである。これら 4 点を記け、主体的に考える力を育成する大学へ-」とい録として残すことに意義がある。また、これらのうタイトルの答申を発表した。大学教育は質的に記録を他人に見せることで、自分の実績を示すこ

転換をしなければならないという強い要求が寄とができるのがポートフォリオの強みである。

せられている。本学でも教員に意識してもらうた
めに、3 名の外部講師をお招きして、平成 24 年

学生ポートフォリオの周知

11 月 2 日(金）に FD シンポジウムを開催した。

学生ポートフォリオとは、学生が学修過程ならこの答申の中では、今まで「学習」という文字

びに各種の学修成果を長期にわたって収集した

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ものである。そこには、学修目標、学修計画表、

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学生と教員の協働作業

レポートやその作成のために収集した資料、成績

学生ポートフォリオは学生のための支援シス

単位取得表、振り返りシートなど幅広い情報が含テムである。学生が学修の計画や学修の振り返りまれる。

を記述することで、目標に対する成果を蓄積し、学生ポートフォリオには大学の講義に関する身についたスキルを目に見える形にする。自分が成果物を保管することができるが、その他にも課どう変わったかを記録として残し、将来の目標を外活動の実績も保管できる。したがって、学修に示すものである。

よる成長以外にもキャリア形成の記録としても学生一人で記述するとなると、記述を怠る可能

重要な情報を持つ。例えば、就職活動の時に、学性がある。そこで、教員がサポートする目的で、生ポートフォリオの出力を就職担当者に見せる

記述後に記述内容をチェックする機能を持たせことで自分を売り込むことができる。

た。本来のポートフォリオならば、単にチェック

今回の導入にあたって、キャリア支援部と FDするだけでなく、学生の振り返りに対してアドバ推進部が協力して、全学に学生ポートフォリオのイスなどを記述するのであるが、今回の導入に当説明を行っている。学生にはキャリア支援部が、たっては教員の負担も考慮して、チェックのみを

教員には FD 推進部が説明を行っている。導入しデフォルトとした。

たシステムが有効に活用されるまでには時間がかかるが、両者の協力で進めている。

下図は学生ポートフォリオの画面構成図である。最下段の画面において教員がチェックするボックスが設けられている。小さなチェックであるが、学生にとって大きなチェックになることを期待している。

学生ポートフォリオの画面構成

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国際社会科学研究科のＦＤ活動
国際社会科学研究科

内海朋子

国際社会科学研究科では、高度な大学院教育を

法科大学院に特化した FD 活動としては、アカ

実践する観点から、全学的な試みとは異なる形で

デミック・アドバイスチームの活動がある。アカFD 活動を実施している。以下では今年度行われデミック・アドバイスは、3 名の教員が 1 年生かた FD 活動の主な点について挙げてみたい。

ら 3 年生までの、10～20 名の学生の担任教員とまず、授業評価アンケートであるが、春学期、なり、適宜学習のアドバイス等を行うものである。

秋学期を通じて、記述式の中間アンケート、マー

1 つのアカデミック・アドバイスチームに配置さクシート式の学期末アンケートを実施した。そのれる 3 名の教員は、民事、公法、刑事といったそ

内容はすべて集約し、全教員間で情報を共有してれぞれ異なった分野の教員から構成されている。

いる。中間アンケートについては、学生の行った活動内容はチームによって自由に行われること

記述に対して、担当者が受講生への返信を行い、になっており、例えば食事を一緒にとりながら、学生に対して公開している。アンケート項目は以学習のことを学生に尋ねたり、面接の時間を設け

下の通りである。1 授業の進め方。授業の組み立て学生に様々な学習のアドバイスを行ったりして方、進行のペース、双方向授業になっているか、ている。勿論、アカデミック・アドバイス以外に

2 授業内容。授業の興味深さ、内容の分量、理解も、学生が個人的に教員に質問などをすることはしやすさ。3 教科書等の教材。授業で使用する教頻繁に行われている。

科書や手作り教材。4 担当教員。担当教員の熱意、今後、このアカデミック・アドバイスの機能の説明の仕方、学生の質問に対する対応。5 その他。

強化が検討されており、面接結果の内容等、そのその他、授業に対する自由な意見や勉強をする上情報を全教員で共有することが提案され、現在そで困っている点など｡の準備が進んでいる。このほか、法科大学院につまた、国際社会科学研究科では、学内に投書箱

いては、FD 委員や複数の教員の参加のもと、修「つながる君」を設置し、学生が常に要望を出せ

了生との間で授業改善について意見交換が行わるようにしている。平成 24 年度はカリキュラムれた。さらに、他大学の法科大学院へ聞き取り調の改善の要望や、自習室の環境改善、授業の方法

査が計画され、1 月 24 日に中央大学、1 月 31 日などについて要望が出された。これらについては、に上智大学、2 月 20 日に早稲田大学、2 月 24 日

FD 委員会から当該要望をそれぞれ関係する委員に明治大学、3 月 1 日に慶応義塾大学を、FD 委会に送付し、関係委員会が対応した。例えば大学員会により調査を委任された教員 2、3 名が訪問

院生用の共用スペースの清掃については、学生のすることとなった。調査の結果、ベストテーチャ

要望に沿った改善を行う方向で対応することとーを、修了予定の学生が投票によって選ぶなど、なった。

ユニークな FD 活動が明らかとなり、FD 会議において聞き取り結果が詳細に報告された。

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経済学部のアクティブ・ラーニング
経済学部
はじめに

大門正克・松橋圭子・相馬直子

具体的には、フィールドワークのほか、少人数

今年度の経済学部のベストティーチャーは、マ

による情報収集やプレゼンテーション、ディスカッコーレー・アレクサンダー教授である。マッコッション等を積極的に授業に取り入れることで、ーレー教授の公開授業「英語アドバンスト」は、専門的な分野への関心を喚起し、何よりもこれら

BBC 6-minute English のウエッブサイトを使用

はすべて「学生の主体的な学び」へつなげることし、学生は毎週、主にリスニングの宿題を自宅学に重点が置かれている。

習で行い、授業でもアクティブに参加しているのが特徴である。
今号では、経済学部のアクティブ・ラーニングについて紹介する。

事業終了後の本年度は、3 年間の取り組み成果を踏まえた上で、引き続き授業支援システム及び授業形態の改善を重ね、「課題プロジェクト演習」
科目として本学部の他のプログラムと有機的に結びつきながら確実に定着しつつある。

「学生主体型」授業を目指して継続して行っている履修者アンケートでは、9

本学経済学部の卒業生はこれまで多方面で高割以上が参加型授業である本プロジェクト科目

い評価を受けている。こうした人材を今後も継続に満足し、約 7 割が「後輩にもぜひすすめたい」

して育成するため、経済学部では、平成 21 年度と回答している。本年度も 2・3 年生を主な対象

文部科学省大学教育・学生支援推進事業【テーマとして、9 科目開講し、履修者は 100 名を超え、Ａ】大学教育推進プログラムに採択され、平成順調に学部内に浸透していることが数字からも21～23 年度にかけて「実践的教育プログラム」

捉えられている。

と「双方向型学習支援システム」を柱とした大学
教育・学生支援推進事業に取り組んできた。

アクティブ・ラーニング導入の背景

この取り組みには 3 つの大きな仕掛けがある。

既述の通り、課題プロジェクト演習では、学生

まず、経済学を学ぶ上で多種多様な日本語と英語自らが学ぶ喜びを実感することで、学習意欲の向のプログラムを用意し、授業支援システムを活用

上につながることを大きなねらいとしている。そしながら 7 つの評価項目を設定することで必要の達成に向け、これまでもいくつかの仕掛けを組な能力を学生が意識して伸ばせるよう基準を明み合わせ、授業の展開を図ってきたが、今年度は確にした。2 つめの特徴としては、教員だけでな

さらに「主体的に学習する力」を引き上げる工夫

く学生も自己評価を行う「双方向型評価」を取りのひとつとして、「アクティブ・ラーニング」を入れている点にある。さらに、半期の授業期間の試験的に取り入れることとした。

中間地点では個人面談を実施し、学生は教員からすでに多くの大学では多かれ少なかれアクテ

直接アドバイスを受けることで学習の振り返りィブ・ラーニングの導入がみられるが、経済学部を行った上で後半の授業に臨むことができるしでは、これまで取り組んできたプロジェクト活動

くみである。

を踏まえた上で、授業支援システムを使いながら、

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今年度、実践的テーマプロジェクト科目の「都市と法」において先行的な実践を試みた。

新しい授業スタイルへの取り組み「都市と法（担当：松橋圭子）」の授業は、教員と学生の双方向評価に加えて、プレゼンテーシ
ョン時にはコメント票による学生同士の評価も取り入れる 3 方向型評価である。その結果は中間の個別面談でフィードバックしているほか、授業後半期にはディベートの司会・進行も学生に

写真 2

頭も身体も動かす授業

任せるという思い切った授業形態である（写真1）。

正直、試行錯誤で展開してきた授業であったが、今回、学生の変化を目の当たりにしたことで、教員は学生の気づきや変化を促すための援助役に徹することの効果と手ごたえを感じた。
また、2013 年 1 月 28 日 3 限の公開授業にて、履修者全員が、まんべんなく参加している授業の様子を公開した。

学部および学内全体への位置づけが今後の鍵
写真 1

学生主体にこだわった授業スタイル

今後、更に課題プロジェクト科目を充実させていくためには、多面的な視点での検討、特に教員

当初、受身の講義に慣れ切った学生たちが、自の意識の改革が必要不可欠となる。

主的に授業を進めていくことが可能であるか不プロジェクト科目を担当する経済学部の教員

安はあったが、半期の授業を終えた今ではある程においては、学生と向き合うことに重点をおきな度学生に任せることで明らかに変化がみられたがら、これまでも一丸となって授業発展のためののを実感している。

検討・改善を重ねてきた。授業支援システムの活まず、特に課題を出さなくても、授業に参加す用や学生主体型授業の意義とその効果について、るための事前学習にはかなり熱心に取り組む様

まずは学部内での更なる浸透と位置づけが直近

子がうかがえ、授業では身を乗り出して発言をすの課題といえるが、学部を超えて、本学全体の教る姿が目立ってきた。その光景はまさに仲間との育においても広がっていくことを期待する。

学びを「楽しんでいる」といっても過言ではない。
また、グループごとの話し合いの時間では、頭だ
けでなく、席を立ち、アクティブに動きまわる授業スタイルが当たり前となった（写真 2）。

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理工学部の活動報告

理工学部
２年目に入った理工学部

眞田一志

増している。理工学部の広報の一環として、理工

平成 24 年度で理工学部は設置 2 年目に入りま学部の研究室紹介ホームページを立ち上げた。各した。昨年度は、設置 1 年目ということから、FD

学科、各教育プログラムの教員が行っている研究

委員会の設置に始まり、さまざまな制度や活動をの紹介や、実際に担当している科目等が掲載され立ち上げた。平成 23 年 4 月に入学した第 1 期生ている。高校生だけでなく、広く一般の方にもぜが 2 年次に進み、専門分野の授業が本格的に開始

ひ見ていただきたいと願っている。

されている。

学生広報スタッフ
理工学部に関連した広報活動に学生として参加・協力を依頼することを目的として、学生広報
スタッフを委嘱する制度を設けた。例えば、学内で発行するパンフレット、Web「学生の声」への寄稿、国内外での入試説明会や、雑誌への寄稿、取材協力等などへの協力を依頼する。
例えば、「現役学生の声」として、理工学部の理工学部研究室紹介の例

ホームページに学生広報スタッフから寄せられ(http://www.es.ynu.ac.jp/academic/dep/

た原稿が掲載されている。

index.html）

学部長による授業参観
公開授業とは別に、理工学部長による授業参観を行った。特に、理工学部となって新たに設けられた教育プログラムの授業を参観し、担当教員と意見交換を行った。参観した授業の例を下記に挙げる。
理工学部「現役学生の声」

・情報工学 EP「計算機アーキテクチャ」

http://www.es.ynu.ac.jp/report/

・地球生態学 EP「生物学実習」
100 名単位の大教室で授業が行われる科目か

理工学部研究室紹介ホームページ

ら、30 名ほどの少人数クラスで授業が行われて理工学部のホームページでは、オープンキャンパ

いる。今後、年次進行に従って、学生の勉学の成スのころからアクセスが増加する。理工学部の広果を温かい目で見守ることが大切である。

報媒体として、ホームページはますます重要性を

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FD の視点から大学における研究者の仕事を考える
環境情報研究院
はじめに松本真哉

がれていた。なお、放置スタイルが悪いと言いた

7～8 年前に前所属の教育人間科学部で FD 委

い訳ではなく、私の性格には適合していた。今で員となり、その時に、米国の大学教員の講演会やも生徒の気質に適した指導の仕方が重要だと考合宿研修を通して FD とは何かを体験したようえることは多い。

に思うが、最近はすっかりその定義を忘れていた。

そしてその 3 年間の研究室生活の後、当時は液ニュースレターに何か投稿を、ということでこの晶で一世を風靡していたシャープに採用され、液原稿を書いているが、FD の定義もあやふやで、晶製造工場の生産技術者として勤務することにまた大学院の活動と FD の接点はどう考えるかなった。現場に配属されようやく仕事らしい仕事など仕事の合間に断続的に考え続けた結果、このをするころよく聞かされたフレーズは、“大学でような内容で雑文を書くことにした。ここで敢えは「研究」をしていたと思うが、会社の仕事は大て書く必要は無いかも知れないが、FD(ファカル学の「研究」とは違うので云々”というようなもティディベロップメント)を広辞苑で調べるとのであった。その当時はあまり何も感じずに、“ま｢大学教員の能力･技能などの向上を目的とする

あそらそうやろ”と聞き流していた。製造現場で組織的な取組みや活動｣と書かれている。この観働き始めて 2 年ほど経つと、現場で発生するいろ

点から、大学で曲がりなりにも研究者として仕事

いろな不良や不具合の原因を｢研究｣して調べれをしている自らの立場について最近ずっと考えば良品率の向上や技術開発の何か大きなステッていることを述べたい。なお筆者はいわゆる理系

プを登れるように思うことが増えた。そこでそのの仕事をしているため、多くの事例は理系の内容

時の部長に、難しいかなと思いつつちゃんと調べである。しかし教育や経済、経営の分野の方も、てみたいと相談したところ、“真ちゃん、うちの事例や単語などを置き換えてお読み頂ければ決

会社ではそんな仕事は無理やで。ほんまにそういして分らない内容ではないと思う。ただしかなりうことを調べたいのやったら、大学に戻ってやっの駄文のため、お忙しい方はどうかここでご自分たほうがええで(ほぼ原文)”と、管理職として極の仕事に戻って下さい。

めて懐の深い言葉を頂いた。そこで次の年に進学先を当時お世話になっていた先生に相談し、3 年研究者としての歩み
一般的に「研究」と称される活動を体験したのの企業勤務を終え、博士課程で学生のころに体験した色素の結晶の勉強をすることになった。

は、学部 4 年から修士 2 年までの期間に所属し私にとって「研究」と名の付く活動に対する最た研究室である。色素の合成と構造解析を中心に初の意識改革は、この博士課程を通じて学んだもその当時は｢研究｣をしていると思っていたが、今のである。
「研究」の活動としての意味すること

では子供のままごとに近い行為だったように思をまとめると、よく考慮された実験などで得られう。その時の指導教員はかなり放置に近い指導方

たデータの意味を十分に理解・解釈し、一つの課針だったせいか、研究室の先輩後輩の関係は密接

題をまとめて閉じることであろう。博士課程では、

で、実験指導や勉強などが学生間で脈脈と引き継十分にこの訓練をしてもらった。学位をとる頃に10横浜国立大学

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は、漠然とこういう仕事をしたい、というイメーたのである。そして意を決して、高校生向けの産ジは持っていたが、その時に大学に職を得たいと業課題に焦点を当てた環境教育教材の開発と実いう強い動機はなかった。現在も取組んでいる、

践の課題を開始した[1]。当初も今でも大きな葛

色素の結晶構造や固体物性の基礎的な部分を調藤はある。
「空気」や「温度」を知っている学び

べ、新しい分子なり製品を開発する仕事をしたい

や活動の領域とは全く異なる領域で新たに何かと考えていたので、最初は欧州などの化学メーカを考え生み出すことは、精神的にも肉体的にも負ーへの就職を考えていた。この時に再び博士進学担である。しかし、馬力のある優秀な学生達に恵時にお世話になった先生に相談した(こう振り返

まれたことにも大いに助けられ、活動は軌道に乗ると先生という存在は大きいものだと改めて感り現在に至っている。最初に取組んでくれた学生

じる。この先生には就職の際もお世話になった)。

の研究室配属前に、“お前、腹くくって(課題を)希望する課題と就職の考えを話すと、既にその頃、やるんやったら研究室に入ってもええ、それやっ国外の化学メーカーは大規模な事業再編の渦中

たら俺も死ぬ気でやる”、と今から思うとアカハにあり、もはや基礎的な研究を落ち着いてできる

ラまがいの発言をしたことを今でも忘れない。彼

環境はないだろう、もし本当にそのような仕事をの参加がこの課題の大きな後押しになった。そししたいなら大学か研究所で探す方が良い、と指導てこの課題に取組み出してからである、“「研究」して頂いた。ここでようやく、大学や研究所などって何や?”、と考え始めたのは。
“誰のために?”、の「研究」ができる職場へ目を本格的に向けるこ“何の意味がある?”など、問い掛けの言葉は尽とになる。その後、理化学研究所でポスドクをしきない。教材の開発中に、プラスチックや電池なた後に、運良く本学の教育人間科学部に採用され、ど、色素の研究活動とは決して直結しないことを残念ながら 2 年前の改組で消滅した地球環境課

再度勉強し、しかも単なる化学や技術の紹介では程を担当することになった。同時に、裸一貫に近なく、受講者の環境への興味や他の教科の学びとい環境で研究活動を開始することになった。34の関係、将来への道筋なども含めていろいろ考え

歳の時である。

たことが、図らずも自らの研究者としての考え方

幸運にも、赴任してすぐに若手研究者にとってや生き方に影響するようになった。

は大きな予算を頂くことができ、無我夢中で仕事

例えば、効率が 1%から 3%に上がった、こうをした。書類を書き、装置を導入し、結晶を育成いうことが新たに分かった、将来的にこのようなし、最初に研究室に来てくれた学生達を教育しつ

メリットが期待できる、など、よく学会や論文なつ一緒に実験を進めた。今もそうだが、成果と業どで見られるフレーズがある。その筋の人なら意

績の二つの言葉が強く脳裏から離れない期間が味や価値を理解できるだろうが、結果的に科学や続いた。研究室に来てくれた学生はみな優秀で、技術を享受する社会への説明はそれで果たされ研究成果が少しずつ出てくるようになった。勤務ているのか、ということがすごく気になり出した。

して 5 年ほど経ったころに、このようなごく一般

同じことは、だからこの商品を買ってください、的な研究者としての生き方や考え方に変化が始だからこの技術に基づく何かを選んでください、まった。この当時、地球環境課程の教育業務で、と企業が宣伝し、社会もなるほどそれは重要だ、

何か妙な違和感を感じるようになっていた。端的

皆で買いましょう、採用しましょう、となるのか、に言うと、環境に興味を持っているらしき学生の、という図式にも言える。これが私の「研究」活動

学びや将来像のイメージの狭さが気になってきの二番目の大きな意識改革の契機であった。

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ＦＤと研究

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たように思う(ただし筆者の場合は、麻雀などに

ここからは個人的な意見であり、自省と後悔の明け暮れた生活を 4 年間送っていたので、普通の念を込めて書く。研究活動は社会活動の一つであ

まともな学生は気付いていたかも知れない)。決り、決して、大学だからできる、企業ではできな

して悪いことばかりではなかったと思うが、会社

い、などの表現で語られるべきものではない。そに入ってから自らの思考の根幹に関わる学びやの活動の社会的意義を常に自身や社会に問い掛

気付きの浅薄さを恥じた。その想いを胸に、今、けながら探求する姿勢が必要である。研究室や研研究者として大学教育に携わっている。学ぶこと

究分野、学会の中、ましてや研究者自らの中に閉や体験すること、「研究」することは、全て大切じている性質のものではない。そして、難しいかな行為である。しかしその行為の意味を、正しいら小中高生や市民では分からない、という類のもかどうかの判別は大変困難だとしても、教員自らのでもない。分からないのは、伝えられない研究の考えや経験を基に伝えることができないと、多者本人の責任である。社会に説明する責任を果た

くの学生にとって大切だと思われる事を伝える

せていないだけである。資金や場所も個人の立場ことは難しいのではないだろうか。そのために研で「研究」に取組んでいる場合は、そこまでは問究者であれば、自らの「研究」を起点に FD 的なわれる必要は無いと思うが、教育機関などの公的

何かを考えることから始めれば良いのではない

機関で行われている「研究」活動は問われてしかかと思う。ちなみに、筆者の本職である色素の仕るべきであろう。このようなことを、教材を作り事では、最近はいろいろと考えた結果、基礎的な高校や中学などで授業を続けるうちに強く感じ

課題にシフトしつつある。もちろん、社会的意義

るようになった。

などを考え続けている結果である。

さあ、そしてようやく FD である。この私の二番目の意識改革の内容は、FD に求められる事項

おわりにと直結しているはずである。大学教員には、授業短い期間だったが以前勤めた会社も、ほんの数や実験、研究などの大学における学びと活動の社

年前までは液晶テレビのメーカーとして大きな会的な意味を学生に伝える責任がある。この社会存在感があった。筆者の故郷である堺市に巨大な的な意味というのは便利な表現であるがよく考工場と造ったころから雲行きが怪しくなり、いまえると難しい。しかし、各教育組織の個々の講義や土砂降りか暴風雨である。円高を含む世界経済や実験及び全体のカリキュラムは、本学の社会的の影響が大きかったかも知れないが、ここで述べ位置付けに基づき、卒業後の学生の姿を想定したた FD と研究の関係に近いものが要因の一つとし内容になっているはずである。決してある分野にて横たわっているように感じる。マーケティング

特化した特殊で役に立たないものなどない。
「研と呼ばれることが多いが、潜在的なものも含めた究」には自然を含めた社会との接点が必ずあり、企業と消費者の位相整合は重要であろう。FD 的

学生は学びを通してその接点を幾つも感じながな考え方は、決して大学教員のみの課題ではない

ら次の道を考え巣立つのではないだろうか。自らように思う。

の学生生活を振り返ると、おそらく当時はまだ牧歌的だったのだろう、決して社会における「研究」

参考文献：[1] 松本真哉, 日本 LCA 学会誌, 5(3),の本当の姿が教えられることは無く、ある意味

338-343 (2009).

「研究」の都合の良い一面のみ体験しただけだっ12

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第３回しゃべり場報告「抽選制度の改善策」
学生ＦＤグループ／教育人間科学部１年
イベント概要中里美咲

活動報告

平成 24 年 12 月 17 日(月)、本学の教員・職員・

今回は参加者の人数が前回ほどに多くはなら学生が教育人間科学部 7 号館の 2 階、210 教室になかったので、学生と教職員を混ぜた３つの少人

集い、「しゃべり場」が開催された。

数グループを作り、議論をしてもらうことにした。

今回は「抽選制度の改善策」がテーマになった。

簡単な自己紹介でメンバーが打ち解け和気藹々

教職員の中には馴染みのない言葉だと思われるとした雰囲気の中で、本題のしゃべり場に移る。

方も多いだろう。抽選制度とは、一般教養の授業

今回は付箋を上手く使い、自分で声に出して文の初回に「受講人数調整」として抽選が行われる

章化できないような意見を単語として書き出し、ことを指す。

それらの共通点を見つけたり自分の意見をより固めていったりしながら議論するという形をとった。

アンケート結果をまとめたスライドの一部
学生にとっては「自分が受けたい授業を受けら

しゃべり場の様子①

れなくなる」可能性がある制度であり、このしゃべり場の前に一般学生を対象に行った事前アン
ケートでも、「抽選に落ちると単位計算が面倒になる」や「第二外国語で抽選があると他の授業との兼ね合いに困る」などといった様々な意見が出されていた。
今回は、アンケートを元に作成された５つの改善案（①レポート・課題制、②休暇中の抽選、③ガイダンス再考案、④その他の案、⑤現状維持）の中から１つを選んでもらい、話し合うという形になった。

しゃべり場の様子②

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机の真ん中に意見の付箋が貼られていき、そこ

グループ発表の後の質疑応答でも、「なぜ空きから「現在の抽選制度の問題点」、「問題点に対すコマがあるのはいけないことなのか」や「ガイダる解決策」、「解決策のデメリット」、「デメリットンスを 30 分ごとに区切ると単位として数えられへの対策」など順序立てて話し合いをしていく。

なくなってしまうのでは」といった意見が出され、最終的に一枚の企画報告書を作成し発表を行うことを明確にしたため、流れをグループのメン

参加者全員が真剣に話し合う姿勢が最後まで見受けられた。

バー内で理解しながら議論を交わすことがきた。

まとめ
今回のテーマは学生目線から「変えてほしい」と思っているテーマであったためだろうか、履修登録の方法に関しては知らない、といった教職員が多くいた事に驚いた。学生と教職員の考える「大学教育改善」のギャップが明白になったと感じられた。
「抽選制度」は既にあるシステムのため、変更
したり改善したりすることは容易な事ではない。
グループ別発表の様子

しかし、今回のしゃべり場で「授業そのもの」ではなく「授業を受けるための制度」に視点が当て発表はグループで作成した企画書を元にして、「提案」という形で進められた。A 班は「シラバられたことで、大学教育改善の意味や可能性が広がったのではないか、と考えられる。

スの充実」「参加型の授業にして意欲ある学生を

今後は学生と教職員との距離を更に縮めてい選抜」「教員の数を増やす」、B 班は「定員を満たき、「今必要な大学教育改善とは何か」を共に探してない授業を知らせるシステム構築」、C 班はっていく事が求められるのではないだろうか。

「初回授業を 30 分×3 回の授業ガイダンスへ変更」など、様々な提案がなされた。

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TA 研修会- その対応は正しいですか？TA（ティーチング・アシスタント）も大学の教育を担っています。受講生が主体的に学ぶためのアドバイスを TA ができなけ
ればなりません。よりよい教育を実現するために、TA 向けの研修会を開催します。新規採用の TA が対象ですが、継続採用のTA や教職員も参加できます。

◆開催時期と場所（予定）：
実験・演習担当（理系）平成 25 年 4 月 10 日
理工学部事務棟会議室
講義・ゼミ担当（文系）
平成 25 年 6 月上旬
教育人間科学部事務棟会議室
詳細はポスター等で連絡いたします。多くの TA が参加するように声を掛けて下さい。よろしくお願い申し上げます。
主催：大学教育総合センタ－FD 推進部

本誌への原稿を募集しております。また、ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．２３

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作成担当：ニュースレター・ワーキンググループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２５年 ３月

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