ＹＮＵ
ＦＤニュースレター
２０１２年３月 19 号

目次
１．授業評価アンケート改善提案
２．公開授業の実施状況と改善提案
３．各部局のＦＤ活動
教育人間科学部、国際社会科学研究科、理工学部、経済学部、
都市イノベーション学府
４．「学生ＦＤサミット 2012 冬」参加報告
５．ＴＡ研修会のお知らせ

授業評価アンケートの改善提案
ＦＤ推進部専任教員
授業評価アンケートの見直し論点
本年度の FD 推進部・活動重点テーマの一つ

安野舞子

・記名／無記名制
・アンケート結果の開示である「授業評価アンケートの抜本的改革」を・アンケート結果に対するフィードバック

遂行すべく、FD 推進部会の授業改善ワーキン

・アンケートの質問項目

ググループ（WG）では、年度始めから集中的・自己点検票にアンケートの見直し作業を行ってきた。ただ・ローデータの返却

し、「授業評価アンケートの見直し」とひと口

なお、授業改善 WG での検討にあたっては、に言っても、そこには様々な側面から検討すべＷＧ委員が所属する学部の同僚教員からの意

き事項が含まれている。そこで、授業改善ＷＧ

見、FD 合宿研修会（平成 23 年 8 月 30 日）ででは、アンケートの見直し論点を下記のようにの「授業評価アンケート」に関するセッション

設定し、議論を進めてきた：における議論、学生 FD グループ主催のイベン

・名称

ト「しゃべり場：授業評価アンケート革命」（12

・実施時期・方法

月 1 日）での議論も参考にした。

横浜国立大学
改善提案

大学教育総合センターＦＤ推進部

意見を書いた学生の受講態度（出席頻度や学習

実は、授業改善 WG での見直し作業プロセス

意欲など）が知りたい」というものであった。

の中で、予期せぬことが起きた。それは、全学

それならば、従来マークシートから切り取って規模での「ポートフォリオシステム」の導入（平返却されていた自由記述部分に加え、受講態度

成 25 年度）の決定である。この ICT を活用し項目の記入部分も合わせて返却できるようにた学士課程教育の新たな展開において、授業評

すれば、その期待に応えられることになる。そ価アンケートをどうするか（システムの中に組

こで、マークシートの自由記述回答に加え、受み込むか、組み込む場合、どのように組み込む

講態度項目（受講動機、出席頻度、授業外学修か、等）という議論は今後当然起こってくる。

時間）のデータを合わせて返却することを提案

そこで、授業改善ＷＧでは、今年度について
は「現時点での必要最低限の見直し」に留め、したい。
それに伴い、アンケートの質問項目の順番を、

もう一年（平成 24 年度）かけてアンケートの上から「自由記述」→「受講態度」→「授業の抜本的な改革を行う、ということで途中から議進め方・内容」→「総合評価」と変更すること論の舵を切り替えた。

を提案する（マークシートは、「受講態度」とその「現時点での必要最低限の見直し」として改善提案をするのが、前頁論点項目の中の「名称」の変更と「ローデータの返却」に関す「授業の進め方・内容」の間で切り離し、上部を担当教員に返却する）。
なお、「自由記述」を冒頭にもってくるメリることである。

ットもここでは考えられる。何故なら、4 段階

名称の変更

評価の数値では、何をどうして欲しいのか学生

アンケートの正式名称は「学生による授業評の思いを汲み取ることはできないが、自由記述

価アンケート」であるが、そもそもこのアンケではまさに学生の「生の声」が聞ける。しかし、ートが導入された目的は、学生に授業を「評価」

自由記述欄がマークシートの最後にきているしてもらうことではなく、個々の授業の「改善」

現状では、4 段階評価の数値部分をマークするに役立てるためであった。そこで、従来のアン

うちに力尽きて自由記述欄までたどり着かな

ケート名称から「評価」という言葉を除き、「学

いか、どうでも良くなって何も書かない、とい

生による授業アンケート」とすることを提案しう事が有り得る。そこで、自由記述欄を冒頭にたい。

持ってくることで、頭がフレッシュなうちに

ローデータの一部返却とそれに伴うアンケー「生の声」を書いてもらえるチャンスが高くな

ト項目の順番の入れ替え

るのではないだろうか。

見直し議論の中で、「アンケートの回答デー
タを自分で分析して授業改善に活かしたいの

次年度検討課題

で、希望する教員にはローデータを返却してほ

今回改善提案を行った上記 2 点以外の見直し

しい」という意見が出た。しかし、ローデータ

論点については、引き続き次年度も検討していの返却には課題が多く、それをそのまま実現す

くことになるが、各論点についてこれまで議論ることは難しい。しかし、それに準じる方策はしてきた内容は各々次の通りである：

ないでもない。

実施時期・方法

もともと、この「ローデータの返却」議論で授業評価アンケートは毎学期末に行ってい期待されていたことの一つは、「自由記述欄にるが、学生からの意見を当該授業の改善に役立

2

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

てるためには、それよりも前の時期（例えば学アンケートを行い、学生の反応を見てみること

期中間期）に行うことが効果的である。その場を来年度の検討事項とした。

合、アンケート結果が担当教員に素早く返却さアンケート結果の開示、教員からのフィードバれる必要があり、それを可能にするのは web

ック、および自己点検票によるアンケートの実施である。そこで、学務

学生の声を聞いてみると、多くの学生は、「自情報システムのアンケート機能を使い、春学期分の回答を教員がどれだけ受け止めてくれての中間時期にあたる 6 月 8 日（水）～22 日（水）いるのか、どれだけ授業改善に活かしているのに FD 推進部会委員 6 名の計 8 科目の授業におか分からない」と思っている、とのことであっいて「Web 版授業評価アンケート」を試行した。

た（それが、無責任な回答の大きな原因―「どただし、その試行した時期は、学務情報システ

うせ真面目に答えても意味がない」という諦め

ムのアンケート機能が完全に稼動しておらず―とも考えられる）。それに関連して、一部の回答結果がすぐに出なかったため、その時は回学生からは「アンケート結果を公開して欲し

答率がどれくらいになるかに注目して実施しい」という意見もあったが、多くの教員は結果た。

の公開に抵抗感を感じていること（結果が一人

結果は、平均回答率が 7.9％とかなり低く、歩きして悪用されることへの懸念）、また、別「このままでは web でアンケート行うことはの学生の意見にあるように、学生は「平均値等難しい」という結論にならざるを得なかった。

の数値を公開されてもあまり意味がなく、それ低回答率の大きな原因は、授業時間外に行うこよりも自分たちの意見を教員がどう受け止め、と、そしてパソコンからしか回答ができないこ

どう改善に活かしてくれるのかが知りたい」ととであることから、学期中間期に web でアンケ思っていることも事実である。そこで、アンケートを実施するためには、携帯電話やスマートート結果の公開は当面行わないことにしつつ、フォンからも回答できるようにするなど、尐なアンケート結果を受けて教員はどう思ったか、

くとも情報システム環境の整備が必要との認

どのように改善するのか、改善要求を呑めない識に至っている。

理由は何故か、等のコメント（フィードバック）

記名／無記名制を公開する方向性で今後議論を進めることに現状の授業評価アンケートの大きな課題は、なった。

質問項目の最初から最後まで、同一の選択肢を

このフィードバック制度は、従来の自己点検

マークする（例えば、4 段階評価中オール 2 な

票の作成に替わるものとして考えており、フィど）無責任な回答がかなり多い、ということでードバック制度が導入されるまでは、教員の作ある。そこで、WG では、無責任な回答を尐し成負担をより軽減できる記入内容に変更した

でも減らすために、「私は責任をもって回答し自己点検票を存続させることを考えている。

ます」という「署名」の意味を込めて学籍番号

アンケートの質問項目の記入をする「記名制」の導入を一旦検討した。

万が一、平成 25 年度から導入されるポート

しかし、FD 推進部会での審議の中で、記名フォリオシステムを使って授業評価アンケー制の導入は必ずしも無責任な回答を減らすこトを行う場合、質問項目を見直す可能性が出てとにはならない、という意見も出たことから、

くるかも知れない。一方、ここ数年、アンケー

当面は従来通り無記名制で実施しつつ、FD 推

ト項目の一部が変わり続けており、経年変化を進部会委員の一部の授業で試行的に記名制で見れないという問題も懸念される。よって、ア3

横浜国立大学
ンケート項目の見直しは次年度に行うことが大学教育総合センターＦＤ推進部

検討されている。

公開授業の実施状況と改善提案
ＦＤ兼務教員
平成 23 年度公開授業の実施状況
今年度は各部局の先生方の協力の下に、春学

物部博文

6 月 30 日（木）4 時限

中嶋 亮准教授

経済学部講義棟 212 教室

期に 11 科目、秋学期に 6 科目の公開授業を行った。以下に実施された公開授業を示す。

◆流体力学Ⅰ7 月 6 日（水）4 時限

松本 裕昭教授

工学部講義棟 A110 教室

＜春学期＞
◆行動科学
村本 由紀子教授

6 月 14 日（火）6 時限

経営学部講義棟（B 棟）207 教室◆マーケティング論Ⅰ
鶴見 裕之准教授

7 月 8 日（金）6 時限

経営学部講義棟（B 棟）105 教室◆ディジタル信号処理
市毛 弘一准教授

6 月 24 日（金）3 時限

工学部講義棟 A201 教室◆中等保健体育科教育法
落合 優教授 7 月 12 日（火）2 時限
教育人間科学部 7 号館 201 教室◆リスク分析学
三宅 淳巳教授 6 月 27 日（月）2 時限
工学部講義棟 A104 教室◆インベスティゲ－ション実習
武田 淳教授7 月 21 日（木）3 限

総合研究棟ロビー/2 階知物会議室◆地盤工学
谷 和夫教授6 月 28 日（火）3 時限

工学部講義棟 A109 教室＜秋学期＞◆自然地理学（火山の話）
吉田 圭一郎准教授◆日本語 J201
小川 誉子美教授

11 月 15 日（火）4 時限

教育人間科学部 7 号館 201 教室
6 月 29 日（水）1-2 時限留学生センター104 教室◆地方財政
伊集 守直准教授◆環境有機化学

11 月 16 日（水）3 時限

経済学部講義棟 2 号館 211 教室

大谷 裕之教授 6 月 29 日（水）3 時限
教育人間科学部 7 号館 210 教室◆知材経営論Ⅱ
岡田 依里教授 11 月 16 日（水）3 時限◆産業組織論

経営学部講義棟 2 号館 106 教室

4

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

たく、以下のような方針とした。
◆材料力学 A高橋 宏治准教授

11 月 25 日（金）1 時限

工学部講義棟 A110 教室

＜春学期＞
目的

初任教員の研修としての場として、ベス

トティーチャーによる優れた授業を参観し、初◆行政法Ⅱ
廣田 達人准教授

任教員研修の一環とする。初任教員が授業を公
11 月 29 日（火）4 時限

経営学部講義棟 1 号館 201 教室◆国民会計論Ⅱ
大森 明准教授

開し、授業改善する機会とする。
また、FD 推進部による公開授業も実施する。

＜秋学期＞
12 月１日（木）4 時限

経営学部講義棟 2 号館 208 教室

目的

授業を広く公開し、それぞれの研修の場とする。
・ベストティーチャーによる優れた授業を参観し、教員の授業研究とする。教員が自平成 24 年度公開授業の改善案

らの授業を公開し、授業改善する機会とする。
・教員同士で相互に授業を参観し、自らの授業

本年度については、例年と比較して多くの公改善のきっかけとする。学生ＦＤスタッフ、職開授業が開催され、参加者からは「勉強になっ員、教員が公開授業に参加、ふりかえりを実施た。
」という声が寄せられた。その一方で、一する機会を設けて、相互理解を深める。

授業あたりの参加者数は 2～3 人と尐なかった。
また、時間が合わないので公開授業に参加でき

公開授業についてのご意見や提案のある方は、ないという声も寄せられた。従って、次年度は、FD 推進部までご一報ください。

公開授業の目的を焦点化するとともに、参加人数を増やすために初任教員の研修の場や職員等も参加対象とすることで参加人数を増やし

教育人間科学部ベストティーチャー賞受賞者による公開授業
教育人間科学部
はじめに

赤木範陸

月ぐらいの間）に公開される事を前提にしてい各部局に於ける FD 活動の一環としての公開るために授業によっては公開出来るコマが期

授業もようやく定着して来たように思われる。

間をはみ出してしまう事もありうるだろうが、春期と秋期に行なわれるようになったのは今

教育人間科学部では参観者獲得の為に臨機応年度からのことであり、これからも継続するこ変に対処したいと考えている。

とで公開授業の機会を多く持ち、より多くの参観者を獲得し、その意義を強めていきたいところである。春秋ともに全学的に一定期間（二ヶ5横浜国立大学
大谷裕之先生の講義「環境有機化学」

大学教育総合センターＦＤ推進部

吉田圭一郎先生の講義「自然地理学」

この講義は平成 23 年 6 月 29 日（水）に教育

春期の大谷教授の講義に続き秋期 11 月 15 日

人間科学部 7 号館 210 教室で 3 限時に行なわれ（水）4 限時に教育人間科学部 7 号館 201 教室

たもので、その概要は、「芳香族求電子置換反で行なわれた講義であり、概要は「火山の話」

応３」（二置換ベンゼン化合物の合成経路）ととあった。火山の種類を思い出しながらぼんやいう科学者でなければ理解し難いような講義

り思い出しながら教室に入った。まず授業に先のように思えていた。化学には多尐の知識があ立ってプリントが配布されたので一瞥すると、るつもりだったがすでに記憶は古く、講義概要

1 問目にはかつて習った覚えのある地形が問題を見ただけで尐し気が引けてしまったが、そのになっていて答えは文字でなく地図に塗り込

授業を参観していて次第に引き込まれていくむ。

ように感じたのは参観者だけではなかったよ
うで、周囲を見ると学生たちも集中している様子で私語は無く、居眠り、うたた寝の類いなども皆無であった。学生たちを引き込んでいくのは授業の進め方であり、先生の授業そのものが、、、持つ授業力であるように思われた。特別な道具、、、や最新の機器を使っている訳でもなく、昔なが、、、、らの板書 で化学式が並ぶ黒板に学生たちが食い入るようにノートに書き写している様は古、、き良き時代にあった学びを彷彿とさせた。先生の話し方には感情の起伏のようなものは余り課題に取り組む学生

感じられず、声の抑揚も尐ない話し方のようだ
ったが、良く通る声で明瞭であり、殆ど学生の2 問目は意外とむずかしいが、これも答えの方を見ながら声を発していた。黒板には関係な範囲を塗れば良い。右脳と左脳が活性化したとさそうに思えるいくつかの化学式の説明がさころで授業に入る。なるほど地理学ならばそのれ、そしてまた別の化学式へと進んでいく。そ双方の脳が必要なのだなと思った。授業はプロ

れがある時点からは急に分解されたパズルがジェクターで PC の画像をスクリーンに投影さくみ合わさるように形をなしていき、網の目がせながら進めるというやり方なのだが、画像が結ばれるようにつながり、遂には一つとなって有っても文字がない。パワポのようにスマート現れる。あぁ、そうか、これを分からせるために文字だけが画面の端から出てくるのかと思だったのか、とようやく気づく。気づくとやた、、、ら面白い。この気づきが学生たちの脳を刺激すっていると、吉田先生が PC の前でカタカタとキーボードを打ち始めた。その時々の画像、例

るのではないだろうか。脳内でシナプスどうし

えば火山の形状や噴火の仕組みというようなが繋がった瞬間の心地よさがいい。次の授業で要点を板書ではなく PC に書いていく。PC のもまた学生たちは昔ながらの板書に食い入っ情報はプロジェクターで映し出され、学生たちてしまうのだろう。

は違和感無くそれをノートに写す。画像のみを示したあとに板書をする、というよりもこの方

6

横浜国立大学
が合理性を持っている。或は、私が期待したよ

大学教育総合センターＦＤ推進部

場したら、已に完成された教材が教室でプレゼする側が異なるカテゴリーに属する教員であ、、っても普段のように対学生とは異なって、見ら、、、、れている という意識が或る度合いの緊張感をンテーションされているだけの授業になって誘発するため、自らの言動を意識的に自身へフいたのだろう。授業はプレゼンとは違う。多尐ィードバックする効果を促進する機能があり、の労力と時間は要るが、この方法の方が遥かにこれが自身の授業を客観視する機会につなが学生とのコミュニケ―ションはとれているのるならばより良い授業への思惟の糧となる事だと思った。文字が投影され、削除されていくは間違いないだろう。

うにパワポで文字情報が美しく画像の上に登様は、学生たちには「自分たちが PC で書く」

大切なのは動き続け変わり続ける事であっときの場を想起させるようだ。学生たちとの距て、（過去の授業もその時代は優れた授業であ離が近いように感じた。この教室授業の後に学ったわけで、最初から古くさい退屈なものでは

生たちは吉田先生とともに 8 号館の前に行き、なかった）淀めばたとえ今は良い授業であって授業で知った火山の噴火の仕組みを、コーラにも、以前とは異なった（或は新しい）教育で次メントスを入れて吹き出させる実験で歓喜しから次に育ってくる学生たちには、大学の授業ていた。

がいつしか古くさく退屈なものに変質しているのかもしれない。そうならない自信があれば公開授業乃ススメ

なおのこと、影響を受ける事を忌む必要はない

公開授業はそれを見る側の教員が分野や専のだから「忙しいけど取り敢えずちょっと見て門を超えて自身の授業の参考とするに資するみるか」ぐらいの寛容な気持ちで授業を参観しものを備えてある事は言わずもがなだろう。どて「あれは使えるかな」とかほんの尐しでも得のような授業も多かれ尐なかれそうだ、というした気分になればそれでいいのだろうと思う。

向きも有るかもしれないが、ある一定の評価をその些細な気持ちだけで陰で努力している同得たものというのは一瞥の価値はあるもので僚たちが報われるのです。

「まあ見ておいてよかった」と云う場合も尐なくない。同時に授業を公開する側の教員も参観

国際社会科学研究科国際経済法学系のＦＤ活動
国際社会科学研究科
定着の進んだＦＤ活動

関 ふ佐子

本年度は、これまで行ってきた施策をさらに

国際社会科学研究科の国際経済法学系(大学

改善させてきた。例えば授業アンケートの結果

院)では、とりわけ法科大学院にかかわる厳しいは、科目名も含めて公開するなど、制度の定着

外部評価などとの関係で、FD 活動に力を入れにともない、それぞれの制度が成熟しつつある。

てきた。授業アンケート、学生の意見を聞くご意見箱(つながるくん)、公開事業などを、法律系の大学院にみあう形で実施してきた。

授業アンケート
国際経済法学系では、学期ごとに 2 回、すな

7

横浜国立大学
わち年に 4 回、日本語と英語の双方で授業アン

大学教育総合センターＦＤ推進部

厳しく問われる形となったのである。

ケートを実施している。各学期の第１回目は、

期末アンケートは、結果を機械で読み込み、中間期に実施する自由記載方式のアンケート

それを各科目ごと、および各科目群それぞれにである。第 2 回目は、学期末に行うマークシー

ついてグラフ化している。これを、各教員に配ト方式のアンケートである。それぞれの授業を布し、授業全体の評価をしやすい形にしている。

改善するためには、学期の途中で学生の意見を

この他、中間期のアンケートにおいて、各教聞き、それをその後の授業に活かすことが有用

員は、結果を受けて授業改善計画書を書き、受であることから、具体的な評価が可能な自由記

講生に返信している。これにより、学生の見解

載形式のアンケートを中間期に実施している。

を受けて改善を努力する予定の点を伝えうる

そして、それを受けて、教員が取り組んだ改善とともに、授業方法を変更すべきではない点に点も含めて、マークシート方式のアンケートで、

ついては、なぜ現在の形で授業を行っているか、

学期末に総合的な評価を行うわけである。

学生に説明することが可能となっている。

アンケートの結果は、各教員に紙媒体で配布するとともに、学生には結果を閲覧できる形で公開授業

開示している。各設問に自由記載形式で答える

法律系では、全学で行う公開授業に加えて、中間期のアンケートの結果は、第 1 に、即座に公開授業週間を２週間設け、その間は、全てのコピーし、担当教員に渡している。これにより、授業に全教員が参加可能な形をとっている。

個々の教員は、その後の授業を見直すことが可

全学で行う公開事業としては、本年度は、写能となる。第 2 に、個々の手書きのアンケート

真のとおり、廣田達人准教授の「行政法Ⅱ」がを事務職員が打ち込み、見やすい形にフォーマ公開された。授業については、授業を参観した

ットしている。これは従来、どの科目への意見

全学ＦＤ委員及び国際経済法学系の教員が、授か分からない形で、学年ごとに、公法、民事法、業の感想を廣田准教授に伝えた。

刑事法といった、科目群ごとに結果をまとめていた。これを本年度は、授業アンケートの結果を開示する方法が定着してきたことを受け、科目名も含めて公開する形にした。そこで、結果を見る各教員や学生は、具体的にどの授業について、どのような評価がなされているかが分かる形となった。
各教員の授業アンケートをまとめたものが出来上がると、関連科目の教員が集まり、お互いの授業についてコメントしあう。例えば、民公開授業：廣田准教授

事法の担当者間や、刑事法の担当者間でという形で、お互いの科目について、より理解してお国際経済法学系内で行う公開授業は、すべてり建設的な見解を述べやすい者が集まり意見の授業を対象としており、毎年、半期に一度行交換するわけである。科目名の具体的な公表にわれていた。本年度からは、その中の法曹実務

より、こうした会議において、より建設的な意

専攻の公法系、民事系、刑事系の各教員(近接科

見交換が可能となった。授業の在り方が、より目の教員)は、同じ系の他の教員の授業を尐なく

8

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

とも 1 回は参観せねばならない形とした。さら本年度は例えば、夏の節電に際して、自習室に、公開授業週間の終了後、各系ごとに教員がのある建物の空調の一括管理により、部屋の温集まり、参観について意見交換を行い、責任者

度が、30 度など、勉強のできないほどの温度には、その結果について簡単な報告書を専攻長ま上がりすぎている点などについて声が寄せらで提出することとした。

れた。そこで、不必要に温度が上昇しすぎない

こうした改革により、教員間の相互研修といよう、空調が調整されることになった。この他、

う公開授業の目的が、より実質的に達成されや

自主ゼミ用の部屋が足りないといった、各種のすくなった。

要望が届いており、適宜、教室を調整するといった形で対応している。

ご意見箱：つながるくん

このように、事務職員や教員の目が届かない

学生が命名した「つながるくん」は、学生の事項について、随時学生の生の声に耳を傾け、声を大学に届けるためのご意見箱である。届い

学習環境の改善にスピーディーに対応するこた声は FD 委員会で内容から依頼先を振り分け、とに、つながるくんは役立っている。

関係委員会や専攻長に届ける。関係委員会は、届いた意見を検討し、必要事項について対応後、FD 活動の改善に向けてその声にどのように対応したかについて、学生

この他、FD 委員会では、学生のニーズに応に掲示やメ―リスなどを通じて返答しなけれえるべく OB 会と連携するなど、各種の形で、ばならない。FD 委員会は、ここまでの処理が学生の学習環境を支援している。

なされたか否かについて、随時確認する形で、授業アンケートのように、細やかな対応をす

学生の声に大学が迅速・的確に応えるよう見守る形で、FD 活動の改善を試みている。しかし、ることになる。学生が特定教員のみに改善して細やかな対応にあたっては、事務職員の作業量ほしい点を伝えた場合、それが学習環境の改善も増え、これは容易ではない。そうした事務職につながらない場合もある。この点、つながる

員や教員の負担とのバランスを考慮しつつ、今くんは、FD 委員会が学生の声を検討し、対処後も、よりよい FD 活動に向けて尐しずつ施策の動向について見守るところに意義がある。

を改善することが望まれる。

理工学部のＦＤ活動
理工学部
平成 23 年 4 月 1 日に設置された理工学部は、

学

科

眞田一志

教育プログラム（EP）

表 1 に示すように、4 学・13 教育プログラム

機械工学・材料系

機械工学 EPから構成されている。各学科・教育プログラム

学科

材料工学 EP（EP）で FD 活動が実施されているが、ここで化学・生命系学科

化学 EP

は主に理工学部として平成 23 年度に実施した化学応用 EP

FD 活動と、理工学部の主な行事を紹介する。

バイオ EP

表 1 理工学部の学科と教育プログラム9

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

建築都市・環境系

建築 EP

学部への参加者数は、6 日が 3,600 名、7 日が学科

都市基盤 EP

3,400 名、計 7,000 名であった。平成 22 年度の海洋空間のシステムデザ

計 5,100 名を大幅に上回り、大変盛況だった。

イン EP

模擬講義の教室も満席で、立ち見の教室も数多

地球生態学 EPくあった。さらに、理工学部の全体説明会も建数物・電子情報系

数理科学 EP

物の外まで行列ができる状態になり、急遽説明

学科

物理工学 EPの教室を増やして対応するほどだった。当日は

電子情報システム EP

猛暑だったが、今後は廊下や屋外で待つ状態が情報工学 EP

ないよう、対応が必要であると感じた。
参加者アンケートから、感想を紹介する。

１．理工学部全体オリエンテーション「研究室の中が見れたり、どんなことをしてい全学統一ガイダンスが平成 23 年 4 月 7 日

るのか見れて良かった。
」「文系の私が理工系の（木）に開催された。同会場で引き続き、理工情報に興味を示しました。魅力満載でした。」

学部の第 1 期生を対象に、理工学部全体オリエ「遠くから来たかいのあったオープンキャン

ンテーションが開催された。理工学部の第 1 期

パスで良かった。
」「この大学を目指したいとい生が一堂に会し、理工学部長、副学部長、各学う気持ちになりました。
」「初めてのオープンキ

科長の挨拶の後、1 期生の中から応援ボランテ

ャンパスだったのですが、とても充実していて、ィアの学生が壇上に上がり、入学にあたっての大学の雰囲気がよくわかりました。
」

抱負を語った。あらたな大学生活を始めるに際し、高い志を掲げ、しっかりとした挨拶が続き、教員一同感心したことがいまでも強く印象に３．理工学部長と語る会
4 月の理工学部全体オリエンテーションで応援ボランティアとして活躍した理工学部 1 期生

残っている。

の学生 10 名に秋学期開始時に集まってもらい、授業や学生生活について理工学部長と語る会を開催した。
「高校生の時から雑誌でみていた
有名な先生の講義が聴けて感激した」、「授業のレベルが高く大学にきたことを実感した」、「時
間割がぎっしり詰まっているのには驚いた。」、「もう尐し自由に選択できるのかと思っていた」など、率直な声を聞くことができた。理工
図 1

平成 23 年度理工学部

全体オリエンテーション

学部長からは講義を受けた先生の名前を挙げるように問いかけがあった。しっかりと覚えている学生もいれば、時間割を取り出す学生もおり、学生と教員の距離について考えさせる場面

２．オープンキャンパスだった。

平成 23 年 8 月 6 日（土）・7 日（日）に、オ

各教育プログラムでは、新入生を歓迎する各

ープンキャンパスが開催された。理工学部とし

種イベントを催している。これらのイベントは、ては初めてのオープンキャンパスだった。理工

新入生のためだけでなく、教員にとっても教育

10横浜国立大学に取り組む姿勢をあらためて考える良い機会

大学教育総合センターＦＤ推進部

４．理工学部 FD 委員会
各学科・教育プログラムではそれぞれ FD をである。

実施しているが、理工学部として FD を推進する委員会として理工学部 FD 委員会を設置した。
平成 23 年 10 月 18 日に第 1 回委員会を開催し、FD 推進部会で検討されている授業評価アンケートなどについての審議が開始された。

５．公開授業の開催
春学期に「ディジタル信号処理」（市毛弘一
図 1

理工学部長と語る会（10 月 11 日（火）12：00-13：00）

准教授）、「流体力学Ⅰ」（松本裕昭教授）、「イ
ンベスティゲ－ション実習」（武田淳教授）を、
また秋学期には「材料力学Ａ」（高橋宏治准教

平成 24 年度は、学科別オリエンテーション

授）を開講したと学生の声を聞く会などを“理工学部ウェルカ
ムイベント”と名付け、新入生が大学生活を円

６．おわりに滑に始めるための契機となる諸活動を企画、運理工学部は新しい学部であり、設置 1 年目の営することとし、そのためのワーキンググルー

平成 23 年度はさまざまな FD をいかに円滑にプを設置した。

軌道にのせていくかが主な活動だった。
平成 24
年度は、実質的に FD 活動を推進し、理工学部の教育改善に貢献することが期待される。

経済学部におけるＦＤ活動
経済学部

邉英治

経済学部では、毎年若手教員を中心に、公開

折にはゲーム理論がレクチャーされていた。印

授業を実施している。今年度は、春学期に 2011

刷された特製の配布教材をふまえつつ、板書形

年 6 月 30 日（木曜日）4 限、産業組織論（中式によるオーソドックスなスタイルの授業で

嶋亮准教授）が公開され、秋学期に 2011 年 11ある。後で、中嶋先生から伺ったが、かつては

月 16 日（水曜日）3 限、地方財政（伊集守直

パワーポイントによる形式を採用したことも准教授）が公開された。両准教授とも、他大学あったが、学生の集中力維持という観点から板で専任教員として経験を積まれたのち、本経済書形式に戻したとのこと。この点、筆者には、学部に着任された経歴を有しており、前任校でとかくビジュアルな方向に誘導しようとするの講義経験を活かした新鮮でメリハリのある

授業評価アンケートのあり方にも再考の必要

分かりやすい授業が行われていた。

性が示唆されているように感じられた。

中嶋先生の「産業組織論」では、公開授業の11

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

理を行うというオーソドックスなスタイルであった。

「産業組織論」授業の様子
ゲーム理論という抽象的な内容に親しみをもてるよう、たこ焼き屋さんの事例やあるカッ「地方財政」授業の様子

プルがオペラ鑑賞とボクシング鑑賞のどちら

地方債の発行原則・手続きや赤字財政の地方を選ぶかといった事例など、卑近な例が多用さ

公共団体に地方債発行はどこまで認められうれることで分かりやすく丁寧な説明が行われるのかという制約の問題など重要なポイントていた。説明を 30 分程度した段階で、配布教について、国債のケースと比較しつつ、分かり材の練習問題に取り組ませ、学生を順番に指名やすい説明が行われていた。受講者数が 100 名してその解答を問うていた。周知のように、受を超える大人数講義であったが、プライマリ

講者数が 100 名を超える大人数講義では、学生

ー・バランスの読み方など特に重要な箇所につ自身は教員からみられていないと錯覚して記

いては、学生を順番に指名して解答とその解答号と化してしまう。このように学生を次々と指に至った理由を答えさせることで、緊張感を維名することで、学生を記号から脱却させ、緊張持していた。あとの授業の振り返りの際にも、感にあふれる授業とすることは、大人数講義に伊集先生は、なるべく後ろに座っている学生をおける学生の記号化に対抗する有効な処方箋

指名することで、講義にある種の一体感を持たといえよう。あとの授業の振り返りの際にも、せることを心がけているとのことであった。そ中嶋先生は如何に学生の緊張感を 90 分間保持のせいか、筆者には、前の方にも学生が進んでできるかに注意を払っているかという点を強着席しているという印象を受け、この指名方式

調されていた。

は奏功しているように感じられた。

伊集先生の「地方財政」では、公開授業の折

以上、今年度の公開授業を総括してきた。両には地方債についてレクチャーされていた。国講義とも、大人数講義であるにもかかわらず、債と地方債は、現代の財政問題の中でもやはり緊張感のある講義が行われていたことが印象

ホットイシューであり、熱気のこもった授業が的であった。そのために、各先生とも相当な創展開された。ちなみに、経済学部には、神奈川

意工夫を凝らしており、筆者も感銘を受けた。

県庁をはじめ地方公務員志望の学生が尐なくこういったノウハウは、今後新任の先生方にもなく在籍している。授業形式は、印刷された配活用されていくことになるだろう。

付資料を参考にしながら、口頭での説明をメインとしつつ、板書によってキーワードや概念整

12横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

新学府の開設と都市基盤ＥＰのＦＤ活動－都市イノベーション学府
都市イノベーション研究院
都市イノベーション学府の開設

谷和夫

ョン学府は、今のところ大きなトラブルもなく都市イノベーション学府は、持続可能性と創順調に滑り出したようである。大学における造性を基本理念として、都市における機能合理

FD 活動が主に学部教育を対象としてこれまで化の拠点としての社会システムから意味充実

行われてきたために、この新学府でも今のとこの拠点としての生活世界へのパラダイムの移ろ特筆すべきほどの FD 活動は行われていない。

行を志向する教育組織として 2011 年度に新た

しかし、社会の高度化に伴い大学院教育の重要に開設された。この新学府では、都市に係る多性が増すことは間違いなく、学部教育と同じく様なイノベーションを目指す創造性ある高度

継続的な FD 活動を大学院教育にも展開すべき専門職業人（博士課程前期）と、都市イノベーである。来年３月には初めての前期の修了者

ション研究の世界的な展開の土台を担う、グロ（修士）を輩出する予定であるため、まずは修ーバルに通用する複眼指向のリーダー（博士課

了生を対象に新学府の教育理念の達成の評価、

程後期）の育成を目標としている。教育理念の

課題の抽出などの調査と分析が必要であろう。

観点からの特徴は、文系と理系の枠を取り払う

その上で、さらなる教育サービスの充実を目指

文理融合型の教育を志向している点と、尐人数

して、積極的な FD 活動が望まれるところであ制の実習・演習・研修を教育の柱に据えてケーる。

ススタディーやコースワークを重視 した実務家型人材養成を目指した点である。

都市基盤 EP の FD 活動

博士課程前期は建築都市文化専攻と都市地

筆者は担当する学部教育は、理工学部の建築域社会専攻の２つの専攻で、それぞれ建築都市

都市・環境系学科の都市基盤教育プログラムで文化コース、建築都市デザインコース、横浜都あるため、当該教育プログラム（EP：education

市文化の３コースと都市地域社会コース、国際

program）における特徴的な FD 活動について

基盤学コースの２コースから構成される。また、

以下に紹介する。

博士課程後期は都市イノベーション専攻の 1 専攻である。教育方式には専門分野教育方式とス

タジオ教育方式の２つがある。前者は、修士【JABEE の中間審査を受審】

論文の提出を課す従来型であるが、後者は実都市基盤教育 EP が‘土木および土木関連分

習・実践科目であるスタジオ科目の比重を大野’について、2011 年 10 月に JABEE（日本

きくし修士論文の代わりにポートフォリオ

技術者教育認定機構）の中間審査を受審した。

の提出を課す新しい教育方式である。

日本技術者教育認定制度とは、大学など高等教

中央教育審議会答申「新時代の大学院教育」

育機関で実施されている技術者教育が、社会のへの対応を目指して‘都市’をキーワードにさ要求水準を満たしているかどうかを外部機関

まざまな新機軸を盛り込んだ都市イノベーシが公平に評価し、要求水準を満たしている教育

13

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

プログラムを認定する専門認定（Professional

年末に示された一次審査報告書によれば、前回

Accreditation）制度である。JABEE（Japan

の受審時にＷ（認証評価基準をほぼ満足していAccreditation

Engineering

るが、その適合の度合いが弱く、改善を必要と

Education）は、技術系学協会（土木系の場合する）と判定されていた項目はすべて解消しては（公社）土木学会）と密接に連携しながら技いた。ただし、残念ながらＣ（認証評価基準を術者教育プログラムの審査・認定を行っている。

満足しているが、改善が望まれる）と判定され当該 EP は工学部の建設学科のシビルエンジ

る項目がいくつかあった。主に教育点検に関す

ニアリングコースとして 2008 年に初めて受審る項目であり、教育プログラムを継続的に改善し、社会の要求水準を満たしている教育プログ

する教育点検システムを強化するため、不断のラムとして認定されました。しかしながら、教ＦＤ活動が重要であることを再認識した。

Board

for

育点検システムや教育目標とカリキュラムの関係の学生への周知方法などについて改善が【卒業時アンケートの実施】必要であると指摘を受け、この指摘事項に対す

都市基盤教育 EP では、数年前より卒業式のる改善が十分になされたかどうかについて中日に学部の卒業生と大学院の修了生を対象に間審査を受けることとなった。

教育に関するアンケートを行なっている。なお、審査は、事前に提出する自己点検書の内容に昨年度は 3 月 11 日に発生した東日本大震災の関する書面審査だけでなく、審査チームが大学影響により、新年度になってから実施した。質に赴き（10 月 23 日（日）、24 日（月）の 2 日

問事項は、教育目標、カリキュラム、講義、成間）、講義に用いられる教材類や各種の会議類

績評価、施設や教育支援体制などについて回答の議事録などの確認や、教員、在校生、卒業生

を求め、土木工学分野における教育サービスのとの面談なども行われた。

改善に反映させている。

最終的な審査結果は年度末に提示されるが、（次ページにアンケート用紙掲載）

14横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

卒業（学部）・修了（大学院）時に行なう教育改善のための評価アンケート（用紙）15横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

16

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部『学生ＦＤサミット 2012 冬』参加報告
ＦＤ推進部
追手門学院大学での開催

上野誠也

FD スタッフ）を立ち上げる直前の FD 合宿研

平成 24 年 2 月 25 日（土）～26 日（日）の修において、追手門学院大学から学生スタッフ

2 日間にわたり『学生 FD サミット 2012 冬』

ならびに教職員を招いて、講演を依頼したことが「大学を変える、学生が変える」をテーマに、がある。学生 FD 活動の代表する大学であり、大阪の追手門学院大学で開催された。学生 FD

追手門学院大学教育研究所を中心に全学的なサミットは平成 21 年に立命館大学で開催され取組みが感じられた。

てから 5 回目を迎えるが、発祥地を始めて離れた開催となった。回を重ねるたびに参加大学と参加者が増え続け、今回は 56 大学 340 名の参加となった。学生を巻き込んだ FD 活動が全国に浸透している状況を数字が如実に物語っている。大学における教育改善を学生の視線で提案し、学生の勉学意欲を満足する授業に改革しようとする流れである。併せて、学生の授業に対する意識改革を進める効果もある。
横浜国立大学の参加者
本学は、学生 FD スタッフを中心に、この学生 FD サミットへの参加者を募った。残念ながら、代替わりの時期ということもあって、参加
者は今野綾香代表（教育人間科学部 3 年）と 3名の臨時スタッフの参加となった。臨時スタッ
フは、昨年 12 月の学生 FD グループの企画「しゃべり場」で FD 活動に興味を持った大石晃悦さん（教育人間科学部 1 年）
、立石航太さん（理会場の追手門学院大学

工学部 1 年）
、野﨑寛子さん（教育人間科学部 1

学生 FD 活動の歴史は数年前に端を発する。

年）である。さらに、日頃から FD 推進活動に岡山大学や立命館大学の活動が口火となり、全熱心な工学研究院等技術部の長谷川紀幸氏も国へ展開していった。今回の開催校の追手門学参加し、FD 推進部門長の上野を含めて 6 名が院大学も平成 21 年度に学生 FD 活動を開始し参加した。この参加者うち、今野さんと長谷川た大学である。しかし、その後の学生主体の積氏はそれぞれの立場で学生 FD 活動に対する講極的な活動が群を抜いており、急成長を遂げた。

演を依頼されており、学生 FD サミットにおけ

本学の教育改善学生スタッフ（通称：学生

る本学は常連校として認識されている。

17

横浜国立大学
白熱の 2 日間
学生 FD サミットに参加して、学生の熱意を

大学教育総合センターＦＤ推進部させられる講演が続いた。それに答える教員の授業や職員のサポートが必要である。

感じられずに過ごすことはできない。企画・運営が全て学生の手で行われ、教員はそのサポート役でしかない。プログラムは、初参加者への入門講座がオープニングにある一方、経験者にも新たな気づきを与えるワークが用意されていた。全てが学生の手による進行であるが、部屋の移動時間も考慮された正確な運営が行われ、時間にルーズな教員達は見習うべき点もあった。
学生 FD サミットの売り物は「しゃべり場」である。学生・職員・教員が一緒になって、教休憩中も熱気のある主会場

育改善について語り合う場である。今回は 2 日目に企画され、身近にできる教育改善を見つけることが議論された。

「大学を変える、学生が変える。」
急激に膨張した学生の FD 活動は、全国的に広まりを見せた。学生 FD サミットを実施する『学生 FD サミット 2012 冬』プログラム
1 日目

10：30-12：30 オープニング
13：50-17：20 分科会
17：35-19：05 懇親会

2 日目

場所がないほどに成長した。今回のサミットに参加して、本学の学生による FD 活動の展開に期待することがあった。
まず、この学生 FD 活動が実際の教員現場に

10：30-10：50 オープニング

活かされているかということが問われている。

11：05-14：40 しゃべり場

既に、学生提案による授業が開講されている大14：50-15：45 3 つのワーク学がある。学生と教職員が同席した全学教務委

15：55-16：20 収穫祭

員会を開催している大学もある。学生目線で教16：20-16：45 エンディング

育改善を行わなければ、本当の教育改善にならない。先駆者の経験を活かして、本学も学生

学生 FD サミットの新企画
継続的に開催されている学生 FD サミットであるが、マンネリ化を防ぐために、新たな企画も行われた。今回は多くの参加者に登壇にしてもらい、数々の事例を紹介するために、初日に分科会方式を取り入れた。学生の立場、職員の立場、教員の立場から、授業改善をどう考えるべきかを発表する場である。それぞれの考えを紹介することで、人にアイデアを与え、また、人からアイデアをもらう趣旨である。学生は大学で勉強をしたがっているということを痛感

FD スタッフの活動を深く成長させたい。
活動の中心が西日本に偏っている。開催地が大阪ということもあって、関東からの参加校は15 校にとどまっている。これに対して、関東でも積極的な情報交換の場を設けようと東洋大
学や法政大学などが中心に関東圏 FD 学生連絡会を平成 23 年に立ち上げた。この連絡会に本学も国立大学の立場から参加し、教育改善の情報交換を関東圏で進め、学生による FD 活動を広く成長させたい。「大学を変える、学生が変える。
」時代である。

18

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

TA 研修会- その対応は正しいですか？TA（ティーチング・アシスタント）も大学の教育を担っています。大学教育の質が問われている現在、よりよい教育を実現するために、TA 向けの研修会を開催します。新規採用の TA の院生が対象ですが、継続採用の TA や教職員も参加できます。

◆開催時期：
実験・演習担当
講義・ゼミ担当

平成 24 年 4 月２日
平成 24 年５月３０日

詳細はポスター等で連絡いたします。多くの TA が参加するように声を掛けて下さい。よろしくお願い申し上げます。
主催：大学教育総合センタ－FD 推進部

本誌への原稿を募集しております。また、ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．１９

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキンググループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２４年３月

19