（しょこう）2012.4.1
東 北 大 学 全 学 教 育 広 報 N o.33

授 業 風 景（ 文 字 の 世 界 ）川内北キャンパス

ラ ン チ タ イ ム コ ン サ ー ト（ 応 援 団 と チ ア ）2

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

■巻頭言
◎全学教育の再構築
東北大学 総長 ……………………………………………………… 里

進 …… ３

見■退職教員から○東北大学で大いに学び 、成長されますよう
前 国際文化研究科 教授 …………………………………………… 井 川 眞 砂 …… ６○「慣れる」ことと「知る」こと ― 一英語教師の雑感
前 情報科学研究科 教授 …………………………………………… 福 地
肇 …… 10○学生における睡眠健診のすすめ
前 高等教育開発推進センター 教授 ……………………………… 飛 田
渉 …… 12○数学の基礎教育は悩みの種
前 理学研究科 教授 ………………………………………………… 西 川 青 季 …… 15■特別寄稿○「考える力」とは？
教養教育院 総長特命教授 ………………………………………… 海老澤■平成 23 年度基礎ゼミ成果発表会○東北地方太平洋沖地震・津波被災地の土壌は今
医学部４年次 ………………………………………………………… 髙○理想の数学入試問題
薬学部２年次 ………………………………………………………… 橋
理学部２年次 ………………………………………………………… 千医学部２年次 ………………………………………………………… 中丕

舞 …… 19橋本
葉村

道 …… 17怜年
匠史 …… 21輝汰

■全学教育通信○学生生活についてのご案内（窓口案内）………………………………………………………… 24○川内北キャンパス「環境美化チーム」ただいま活動中！…………… 佐 藤 伸 男 …… 25「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

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巻頭言

全学教育の再構築

東北大学 総長里見進

東北大学の使命
東北大学は 、建学以来、社会を先導しうるリーダーを輩出すべく様々な教育活動を実施してまいりました。その中でも特に理念の一つに「研究第一」と掲げているように 、人類の幸せを実現する知を創生する研究活動を機軸にした教育 プログラムにより 、多くの優れた人材を産
業・行政などの分野に輩出してきたことは広く知られたことであります。しかし 、我々を取り巻く環境は 、大きく変化し続けています。その中でも特に 、新興国の急激な経済成長、インターネットの普及に伴うボーダレス化の進展、日本国内の需要頭打ちによる企業の海外シフト、などに代表されるグローバル化は急速に進んでおり 、今後は日本の競争相手が先進国のみならず 、新興国も含めた全世界に広がると想定されます。従って 、これまでのやり方だけでは当大学の卒業生がリーダーとしての役割を果たすことは難しいと感じています。あらゆる分野において世界を先導できるリーダーを輩出することが 、当大学の最も重要な使命であることは間違
いなく 、その実現に向けて全学教育プログラムをこれからお話しする２つの方向性で刷新していこうと考えています。

方向性１：リベラルアーツの充実
１つ目は 、深い教養の獲得に向けたリベラルアーツの充実です。先導するフィールドが世界へ広がった分、必要な教養の幅や深さも広がっていきます。これまでも一般教養を身につけるプログラムは用意していましたが 、我々が現在置かれている環境にフィットしたものに再構成する必要があると考えています。
例えば 、世界的な歴史や地理、宗教・慣習などについての基本的な理解は必須となるでしょ

うし 、その反面、日本や東北の文化や風習、歴史に対する深い理解についても 、その代表として世界と渡り合うためには 、欠かせない教養です。また 、座学だけではどうしても理解に限界が生じてしまうため 、実際に体験することで得られる知識というものもあります。そのために

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も海外での生活体験や企業でのインターンシップなど 、様々な体験をする場を大学側としても用意していきます。
一方で 、知識だけでは教養に深みは出にくく 、考える力を養うことも必要です。実際に何かを作り上げる創作型の講義や 、ディスカッション形式のインタラクティブの講義も拡充していく必要があると思います。同様に 、講義だけではなく 、ボランティア活動や文化・芸術活動などの課外活動についても教養の深みにつながると考えており 、単位化や費用補助などより積極的に支援をし 、様々な活動を通じて多くの学びを得てもらいたいと思います。

方向性２：国際的な教育環境の整備
２つ目は 、国際的な学習環境の整備です。海外からの留学生を多く呼び込み東北大学を国際性豊かな環境にすること 、海外の大学へ留学し世界中から集まった多様な仲間たちと学ぶ機会を増やすこと 、どちらも世界を先導するリーダーになるには重要であると思っています。ただ 、それを実現するための最低限の条件として英語を習得する環境の整備は必須です。これまでも注力度を高めてきましたが 、残念ながら 、充分といえる状況ではありません。全ての学生が大学を卒業する段階で 、読み・書き・話し・ディスカッションができるレベルまで引き上げるために 、本格的にプログラムを再編成しようと考えています。
例えば 、TOEFL などを活用した英語能力の定期的な測定と進級・卒業要件への組み込み 、要件に達しない学生への英語能力向上に向けた特別講義の設置、全学部・研究科への英語コースの設置など 、様々なプログラムを積極的に進めてまいります。加えて 、それらと並行して留学生の受け入れ拡大、海外提携大学への留学支援制度の拡充、などにも取り組んでいきます。
打つべき手は数多くありますが 、中途半端な姿勢ではなかなか進まないのはこれまでの経験から明らかです。全員が国際的な学習環境で学べるよう 、思い切った施策を徹底的に実行していきます。

アカデミックタームの考え方
加えて 、東京大学が提唱し大学界のみならず日本全体での議論が進んでいる秋入学への移行

をはじめとするアカデミックタームの変更についてですが 、東北大学としては 、現在の社会システムを踏まえた上で最適な形を選択したいと考えています。
東京大学が採用を検討しているのは 、秋から始まるセメスター制（二学期制）ですが 、世界を見てみると必ずしもセメスター制を採用しているわけではなく 、米国のスタンフォード大学、カリフォルニア工科大学（Caltech）、シカゴ大学、UCLA などのトップ大学の一部はクォーター制（四学期制）を採用しています。

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四半期ごとに入学・卒業が可能なフレキシブルな制度であり 、講義が減る夏学期には海外の教員や学生を招いて特別講義を行なうサマースクールを開催したり 、反対に海外のサマースクールへの参加などが可能です。クォーター制は現行の４月起点の日本の社会システムとの連続性を担保しつつ 、前述の２つの方向性を実現するには適したやり方だと思っています。ただし 、秋入学はあくまで一つの手段であり 、真に国際的に開かれた大学になるにはそれに伴う教育環
境の整備こそが重要になると思います。

具体化と実行に向けたプロジェクトの組成
これらの考え方は全て「言うは易し行うは難し」なものばかりです。従って 、私やその周辺だけで進めようとしても 、全く実現しないまま任期を終えてしまいかねません。それぞれの考
え方を 、より詳細に具体化することで施策に落とし込み 、実行に結びつけるためには全学挙げての総力を結集する必要があります。その場として『世界先導リーダー輩出プロジェクト』を立ち上げ 、全学から衆知を集め 、議論を尽くし 、実行に結びつけるとともに 、実行した結果にこだわった運営を推進してまいりたいと思っています。
これまで培ってきた東北大学の歴史や特徴を活かしつつ 、次々と変化する社会のあらゆる分野において世界を先導できるリーダーを輩出するという真の使命を果たし続けられるよう 、努
力して参ります。皆様、お力添えの程、どうぞよろしくお願いいたします。
（さとみ すすむ • 前大学病院長 • 医学系研究科教授）

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退職教員から

東北大学で大いに学び 、成長されますよう
前 国際文化研究科 教授

井

川

眞

砂

今から 12 年前の 2000 年４月、東北大学（大学い」と担任に相談したことがありました。とこ

院国際文化研究科教授）に着任した私には 、ひろが 、「何も髙見（＝旧姓）が京都大学に行く

そかな期待がありました。それは 、つとに有名こともなかろう。奈良女子大学の家政学部に進な旧東北帝国大学の英断「女子学生の入学許可」

んで 、早く結婚し 、いい奥さんになって大勢子という歴史的快挙が 、今日の東北大学にどのよどもを産んだらいい」という応答が返ってきた

うに受け継がれ 、息づいているのか 、その姿をのです。予想だにしなかったその言葉に 、反論

自分の目で見ることができるだろうというものどころか 、夢うち砕かれた思いがして随分落ちでした。そして願わくば 、そうした系譜の一端込んだものです。尊敬していた国語教師（男性）を担える教員になれるよう 、研究上・教育上のの授業における文学作品の深い読みと 、進路にいっそうの努力をしよう 、と大いなる希望を抱関する具体的なこのアドヴァイスとの間に大きいたのでした。

な乖離が感じられ 、しょげ返ったことでした。

そうとはいえ 、私の着任が決まった時、「おまえ大丈夫かいな」と発した父の言葉は 、旧帝

能力が問題だというのでしょうか 、あるいは女性だからでしょうか。

国大学で教える娘の前途を気遣ってのものだっ話をもどせば 、旧東北帝国大学における「女たでしょう。思い返せば 、女性の大学進学率が子学生の入学許可」という歴史的快挙の伝統は、やっと２割になったばかりのころ 、私自身は当

今から 12 年前の東北大学にどのように息づい然のことと考えていた進学は 、しかし父にとっていたでしょうか。正直に申して 、それは目にては「娘に浪人はさせられない」、「男の能力の見える形で外からはほとんど分からないもので底知れなさと競わせるのは危ぶまれる」、「娘をした。むしろその時期の平均値よりかなり「遅ひとり東京で学ばせるわけにはいかない」といれた状況」が数字に表れていたほどでした。た「娘にも大学で学ばせたうものだったらしい中、

とえば 、学内の女性教員の数もきわめて少数でい」とする母の後押しで 、姉が在学中だった奈

あり 、全国立大学中、後ろから数えた方が早い

良女子大学文学部への進学が決まり 、その後、数字を示していたのです。そうであるにも拘ら同大学院文学研究科の女性集団の中で研究者とず 、学内にそうした問題を考える組織も見あたしての養成期を過ごしたのでした。

りません。そんな折、同年、秋のことですが 、それでも高校時代の私には「京都大学の法学

大学本部の呼びかけで学内女性教員が階層別に部へ進み 、世界の平和に役立つ仕事につきた

招集され 、懇談会がもたれました。ほんの数名

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7が出席した教授たちの集まり（医学・法学・教された青木生子（元日本女子大学学長）のお話、育学・国際文化など）では 、はじめてお目にか「男女共同参画委員会」
から野家啓一副学長によかる人たちばかりでしたが 、司会の菅井邦明教「女性百年」シ
る本学の歴史を踏まえたご挨拶、

育学研究科長（当時）の求めに応じ 、ざっくば

ンポ実行委員長の仁平道明文学研究科教授によらんに 、養成期や子育て期における悩みや 、昇る（学問に対する女性の思いに共感する）シン

格時における「差別」、男性研究者に囲まれてポ趣旨説明、およびパネリストの諸報告に学び共同研究を進める時の姿勢、また 1975 年の婦人ながら 、「なる程、確かに 、あの英断・歴史的研究者問題全国シンポの話など 、さまざまな話

快挙は 、今日の東北大学に継承され息づいてい題について話したかと思います。それというのるのだ」と実感したのでした。そうなのです 、

も 、主催者側は女性研究者にとっての「問題の東北大学が今日継承しているものは一両日にで所在」がよく分からないため 、何からでもよいきるものではなく 、こうした長い歴史の中で受から話を聴きたいというものだったからです。

け継がれ 、今なおその底流に確かに息づいていその日集まった教授たちは 、みな 、たまたま本

る 、とようやく納得できたのでした。表面的な学以外で養成されていましたので 、私は 、東北理解だけでは見えなかったはずです。87 歳にな大学においても女性研究者を養成し採用する必られた青木生子さんの「自己の欲求に誠実に生要があるなと思いました。この時の会合は 、いきた」歩みは 、東北帝国大学在学中に 、より高わば準備のためだったのでしょう 、翌 2001 年４度なものへと育まれたものであり 、深い感動を

月、学内に「男女共同参画委員会」が発足しま呼ぶものでした。東北大学が今日継承しているした。そして 2002 年、「男女共同参画のためのものが 、今後は 、その表面にも明瞭に表れ 、誰東北大学宣言」が採択され 、女性も男性も分けが見ても理解できるほどにまで大きくなればよ

隔てなく学問研究を遂行できる条件を整えよう

いなと思います。

ということになったのです。今では 、「男女共わが国ではじめて制度として 、女性に公平に

同参画委員会」や「女性研究者育成支援推進室」

学問への道が開けたは 、やっと第二次世界大戦等を中心に 、じつにさまざまな活動が日常的に後になってからのことであり 、まだその歴史は展開されていますし 、学内保育所が川内北キャ

長いものではありません。とはいえ 、戦前に孤ンパスに設置され 、女性研究者の子育て支援が軍奮闘して学問の道に邁進した女性たちの歴史

実行に移されています。そうした活動に私が具を知るならば 、今日、層として存在する女性研

体的に参加することは少なかったのですが 、そ究者たちが学問の発展それ自体に貢献することの展開は目を見張るばかりであり 、嬉しい限りはもちろん 、今後に続く女性たちのためにそれです。

相応の努力をすることもまた求められるでしょ2007 年 10 月、東北大学創立百周年記念国際シう。真理の探究や人類の知の継承といった学問

ンポジウム「女性百年―教育・結婚・職業＜いの世界に 、男女の差別があってはならないのでかに生きたか 、
いかに生きるか＞」が開催され 、すから。

私も一参加者として出席しました。そして 、東本学着任時にすでに私は研究者の養成期や北大学におけるまさに「女性百年」の歴史を 、「初志的研究」の時期を（他大学で）終えてお

それも旧東北帝国大学の英断・快挙の歴史的意「指導的な」研究者
り 、一般的には「独立した」

義を 、学内の教員として学ぶ機会を得ました。

としての仕事が求められる時期にあたります。

東北帝国大学卒業生として招かれ 、基調講演を

管理運営業務にも携わることが求められましょ全学教育広報 （曙光） 第 33 号

8う。生涯成長・発展し続ける研究者でありたい

周りと力を合わせ 、その解決のために努力してと願うゆえに 、私は 、不格好ではあれいつもいかれることを望みます。もちろん 、まだまだ

ふうふう努力してきたつもりですが 、いま振り問題は山積していましょうから 、「男女共同参

返れば 、はたしてどれだけのことができたか心画のための東北大学宣言」の内容がことごとく

もとないことです。所属研究科国際地域文化論

実現するまで 、その努力を惜しまれませぬよう

専攻アメリカ研究講座（における私の担当はア願うばかりです。

メリカ文学分野）にあっては 、この間（同講座教「現代学問論」の体験に触れますと 、
最後に 、員による複数指導制の下）修士・博士の学位授

私の授業題目は「アメリカ文学研究のいま―多与者計 45 名（修士 39 名、博士６名；男性 22 名、文化社会における文学研究」でした。多文化社

女性 23 名）を養成し 、社会に送り出してきまし

会を迎えた今日のアメリカ社会にあって 、文学

た。同時に 、全学教育「外国語・英語」を担当

作品が教育現場で遭遇した「人種」（ RACE ）し 、医・歯・薬・理・工・農・法・経・文・教をめぐる問題を取り上げ 、マーク・トウェイン

といった文字通り全 10 学部の学生たち（毎年８の『ハックルベリー・フィンの冒険』（の黒人クラス 320 名以上）と接する機会に恵まれまし

描写をめぐる受容の変化）を文学研究の最先端た。その学生たちは学部ごとに特徴があって 、の批評動向として講じたいと思いました。定年

授業はそれぞれに楽しいものです。英語講読でを迎える３教員による本講義は 、ベートーヴェ

は 、読解力をつけるために私自身が東北大生用

ン「第九交響曲」の作曲活動に与えたフランスに共同編集した「カルチュラル・スタディーズ

革命の影響や 、インドにおける仏教成立への経入門」テキストを用い 、21 世紀の国際社会を生緯等を「世界史」への理解の一助とする２つのきる若者が身につけておくべき概念（ RACE,

講義の後を受け 、それらとゆるやかに関連づけ

ETHNICITY ）等をながら 、私自身のテーマを５回の講義で展開す理解して文化について考えたり 、また一方DNA「世界史」への理解の一助るというものでした。

Stories を読んだりしました。英語 コミュニケとするならば 、コロンブスのアメリカ大陸到達ーションでは 、 リスニングの力をつけるため以来ヨーロッパ人にとっては「新世界」だったに 、アメリカ大統領バラク・オバマの名演説をアメリカ、150 年以上もの間ヨーロッパの植民

DVD の活用によって学んだりする授業を進め地だったアメリカ、独立革命によって共和国を「基礎ゼミ」や「総合科目」おました。他には 、うち建てたアメリカといった点を説きたくなっよび「現代学問論」等を担当。こうした全学教て 、つい私は無理をしたようです。それでも 、（授業中も成績上も）育を担当しながら思うのは

ポスト・コロニアル文学の歴史をもち 、今日、男女の差異は何ら無く 、全くといってよい程に

世界文学の一つとなったアメリカ文学の最先端

男女が平等に学べる時期だということです。たの批評動向を何とか講じなければなりません。

だし語学であるためか 、どちらかといえば女性受講登録 39 名中 32 名ほどが（男性 21 名、女の方が真面目であり 、したがって総じて成績も性 11 名；文・法・経・教・工・医・歯・理の１

よいかなと言えるかもしれません。それでは 、

年生が）熱心に出席するものですから 、私はこ

女性が学問研究を志す時、どの段階でどのよう「後期試験が近づく
う問うてみたくなりました。

な困難に遭遇し 、悩むのでしょうか。今日ではこの時期に 、必修科目でもないばかりか 、５時

多くの経験が蓄積されており 、制度改革も一定

間目のこの授業にわざわざ出席するのはどうし程度進んでいます。困難にぶつかれば 、各人がてなのか」と。学生たち全員の答えを要約すれ

GENDER,

CLASS,

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ば「自分の所属学部以外の専門分野の講義も聴

女性１名）もいました。課題のレポートを読む

きたいからです」と言うのです。「そうした講義のが今から楽しみです（後日提出されたレポーを連続して聴けるのが 、面白いのです」とも言

トは 、予想どおり 、概ねよく考えられたものでいます。まこと私は胸打たれ 、必修の「英語」

あり 、なかなか興味深いものでした）。最終日のの時間には見せない「真の顔」を見たように思１月 24 日、教卓に花束を見つけた私は 、それがいました。近年の若者が 、ややもすれば自己の受講生から贈られた「祝定年退職」のサプライ

真面目な側面をあまり見せたがらない風潮のあズだと知り 、面喰らいながらもとても嬉しく受る中、これは何と真摯な態度であることか 、学けました。最終年の講義かと思うとつい熱が入問というものの専門分野の姿をもっと広く知りったのかもしれません。受講学生のほとんどはたいというのですから。こうした興味や関心、

本授業ではじめて出会った学生たちでしたが 、そして熱意をこそ全学教育で大事にし 、この芽授業の狙いが受講者にもある程度伝わったかとを育てたいものだと思いました。130 年も前に思うと 、疲れも忘れます。

書かれた『ハックルベリー・フィンの冒険』と男女共同参画社会を迎えたいま 、世界のリーいう文学作品のその後の受容の歴史に触れながディング・ユニバーシティーをめざす東北大学ら 、（作家の手を離れる）文学作品の意味を考で 、女子学生も男子学生も大いに学び 、成長しえた学生もいれば 、授業と並行して本作品（翻てほしいと願っています。

訳）をおもしろく読んだという学生（男性３名、
参考文献
・「女性百年」刊行委員会編『女性百年―教育・結婚・職業―いかに生きたか 、いかに生きるか』（東北大学出版会、2009）。
・坂東昌子・野口美智子・新山陽子編『女性と学問と生活―婦人研究者のライフサイクル』（勁草書房、1981）。

2004 年◦初夏

2005 年◦春

本学アメリカ研究講座の同僚教員と（左より井川、落合
明子、［撮影］小原豊志）
東北福祉大「風土」にて

アメリカ合衆国より早稲田大学訪問中のマーク◦トウ
ェイン学者と研究交流会（左より同伴の秘書、小林富久
子早大教授、ローラ・S・トロンブリー教授、井川）
早稲田「リーガロイヤルホテル」にて（いがわ まさご）10

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「慣れる」ことと「知る」こと
一英語教師の雑感
前 情報科学研究科 教授

福

地

肇

私は 、昭和 50 年４月に 、当時の教養部に英語『文藝春秋』誌上で 、数
昭和 50 年といえば 、担当として着任しました。この３月に定年退職

号にわたり 、英語教育について激しい論争があをしますが 、37 年を東北大学の英語教師としてったころです。これは 、「平泉・渡部論争」と過ごしてきました。着任した時には 、川内Ａ棟

して 、NHK の全国ニュースにも取り上げられ 、の４ 階には立派な LL 教室が３ 室もあって驚き

その内容はのちに『英語教育大論争』という単ましたが 、現在はこれがマルチメディア教育研

行本にもなりました。最近の「小学校教育にお究棟に最新鋭の CALL システムを備えた大規模

ける英語の義務化」の話題にも匹敵するほどのな語学演習施設に発展し 、外国語教育に対する社会的なインパクトがありました。が 、内容的本学の変わることのない姿勢を示しています。

にはそれよりもはるかに次元の高いものだった

私の研究分野は英語学、つまり英語の言語学と思います。

的研究です。仙台に来ることが決まった時、大一方（平泉渉氏）が「（今この論争のさわりは 、学院で指導して下さった O 先生がおっしゃいま

風に言えば）
ツールとしての英語、スキルとして「これから君が仙台でやることは 、した。
ここでの英語力を学校では徹底的に教育するべきで 、勉強してきたこととはまったく性質が違うだろ

国民の５パーセントに使える英語力をつけるこ

うね 、LL の操作だとか」。これは 、受験勉強をとを目標にすればよい」というのに対し 、片方通してすでに英語の知識のある学生に対する 、（渡部昇一氏）が「（大学を含め）学校における

いわゆるトレーニング的な作業が教室での大き英語教育は 、生徒が将来英語を十分使えるような仕事になる 、要するに 、学生が英語に慣れてになる潜在力をつけるためのものであり 、その使えるようにするのが教室での主な仕事になる

点では（知識として学ぶ）他の教科の目標と変だろう 、ということです。もう一人、指導をいわるものではない」というものでした。要する

ただいた K 先生には 、「大学生には少なくともに 、トレーニングを徹底するか 、知識を与える

ナマの英語を知るように教えることですね」とところに意義づけをするか 、に集約されます。

言われました。高校までの教科書のように 、手「慣れること」と「知ること」とこの二つは 、を加えて消化しやすくした英語ではなく 、実際

いう 、むかしから本質的には変わることがないの場面で使われた（ている）英語を材料として外国語教育上の観点として 、なにかにつけ対立学生にあたえるべきだ 、ということです。尊敬するものとして理解されてきたと思います。あするこのお二人の先生のことばは 、相反するよる場合には 、「実用英語」と「教養英語」というでいながら 、英語教師としての私の中で 、あう 、やや極端な 、ねじれた二分法によって特徴

たりまえのようにして 、共存していました。

づけられることもあり 、あるいは短絡的に 、前全学教育広報 （曙光） 第 33 号

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者は「聞く 、話す」、後者は「読む 、書く」練

たりのポイントを挙げてみます。ある短編小説

習に結び付けられますが 、大筋においては 、見の中に 、Let me help you with your coat. といている方向はそれほど違うものではないと思いう文が出てきました。これは 、B&B の女主人がます。

入ってきた宿泊客に向かって言ったことばで 、「慣れること」と「知ること」は 、外国語学

意味はもちろん「コートを脱ぐのを手伝う」と習に限らず 、あらゆる方面で必要とされる学習いうことです。「脱ぐ」にあたる英単語はありま

作業でしょう。しかし 、この二つの作業は 、外せんが 、with の意味「（〜について）」がわかっ

国語学習において特に対比されます。そして 、ていれば 、玄関から人を送り出すときにもそのその比重の置き方が 、時代により変わってきた「コートを着るの手伝う」
まま使える 、つまり 、のだと思います。学校の英語教育について言え

ときにも言える言葉になります。これは 、前置

ば 、ある時期から次第に「知ること」を抑えて

詞 with の使い方に「慣れる」ケースです。

「慣れること」を重視するようになっています。

つぎに、Here the childs voice became falteringly

比較的近年のことで言えば 、高校における「文human という文がありました。これは 、それ法の教科書」の廃止、小学校への英語学習の導まで落ち着いて大人びた態度で話をしていた

入、高校における「英語を使っておこなう授業」

少女が 、怖いことを思い出して 、「整然としたの導入、などはその最たる動きでしょう。一方

話し方ができなく」（falter）なったということ

最近では 、その行き過ぎを心配して 、伝統的英を述べているのですが 、この文の骨格部分は 、語教育の復権を目指す動きもあります。一種のthe child s voice became … human （「少女の「揺り戻し」なのかもしれません。

声が人間的になる」）という主語・述語関係にあ「慣れること」と「知ること」はバラン
私は 、ります。Falteringly という副詞が形容詞 human

スよく行う必要があると思います。どのようにを無理なく修飾できるためには 、very human

バランスをとるかは学生の到達度によって違うのような 程度表現 が 基礎 にあり 、extremely/

はずですが 、片方を重視するあまりもう一方をexceedingly human のような無色の程度副詞を軽んじることがあってはならない 、特に昨今の経 て 、astonishingly/depressingly human の よ

風潮の 、受験勉強を経て英語の知識を得ている

うに情緒を込めた程度表現に「広がる」という学生には「慣れる」ためのトレーニングこそ必プロセスがあり 、その延長上にこの falteringly

要で 、難しいことを「知る」必要はない 、といhuman があるはずです。ことばの用法の広がり

う姿勢はどんなものかと思います。大学におけ方を「知る」ことが語学学習にいかに有益である知的活動としての英語学習なのですから 、たるかは言うまでもありません。さらに重要なのだ単に英語に慣れるという単純（繰り返し）作

は 、日本語で「人間的」と言えば「弱い 、不完

業だけではなく 、新しいことを知り 、必要があ

全な」という含意がありますが 、これが英語の

れば 、なぜそうなのかを考える余裕はどうして

human にも当然あてはまるのを 、ナマのことばも欠かすことはできないでしょう。特に本学のから「知る」ことです。

学生のように知的なレベルが高い学習者にはそ37 年間、「慣れる」と「知る」を 、このようれが言えると思います。それは 、単に英語学習なことでいいのか 、と迷いながら英語の授業をの効果のみならず 、全人間的な成長のためになしてきました。

くてはならないものだと考えます。
本年度に私が使った教材のなかから 、このあ

（ふくち はじめ・教養教育院総長特命教授）

12

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

学生における睡眠健診のすすめ
前 高等教育開発推進センター 教授
前 東北大学保健管理センター 所長

飛

田

渉

平成 13 年４月に大学病院より保健管理センタり方に起因する睡眠時間不足が多いようです。

ーに移りました。大学病院での中高齢者の病め

これは規則正しいライフスタイルをとることでる患者の診療から一転して健康な若い学生を対改善致します。しかし中には医療が必要な睡眠

象に学生健診、健康相談を行うだけでなく全学障害もあります。

教育の「体と健康」の授業も担当することにな

保健管理 センターに勤務して間もなく 、帰りました。学生時代には昭和 41 年から２年間川省時に家族から間欠的な鼾と無呼吸を指摘さ

内キャンパスで過ごしたこともあり懐かしく思

れ 、当センターに来た学生さんがいました。自いつつ 、学生に接する機会を得たことは至極の分では授業中に居眠りばかりしていたが気にも喜びでもありました。

とめていなかったとのことでした。高血圧も認

しかし学生に接して肥満学生が多いこと 、授められました。近年社会的にも大きな問題と業中の居眠り学生が多いことに驚きました。早なっている 睡眠時無呼吸症候群（sleep apnea

速、定期健康診断時の肥満学生の頻度を調べる

syndrome, SAS）ではないかと思われ 、早速手持と同時にライフスタイル調査に睡眠に関する項

ちのパルスオキシメータ（酸素飽和度をモニタ

目を加えることに致しました。何と肥満学生はーする機器）により 、在宅での睡眠時のモニタ

約１割、日中眠気を感じている学生は４割を越ーを致しました。２晩モニター後保健管理セン

えていました。授業中に眠っていたのでは就学

ターで解析した所、繰り返す著明な酸素飽和度

効率も悪いことは明らかです。私は学生に対しの低下が認められました。SAS が強く疑われまて睡眠に関する健康診断が必要であると思いました。早速専門のクリニックで精密検査のためした。

に睡眠ポリグラフを行ないました。やはり典型

ご存知のようにヒトの一日は平均して覚醒が的な SAS でした。直ちに 、鼻マスクによる陽圧

16 時間、睡眠が８時間からなるサイクルで繰り呼吸（nasal CPAP）療法を開始しました。後日返されています。したがって 、人生の約１/ ３

センター受診時には日中の眠気も改善し 、授業は眠っていることになります。この睡眠中の時に身に入るようになり 、成績も上がったとのこ

間帯は本人、家族のみならず医療従事者にとっとでした。血圧も正常になっておりました。私ても身体情報を把握し難いブラックボックスとはこのケースを契機に学生において睡眠健診がなります。この時間帯における身体情報を知る必要であるとますますその意を強くしました。

ことが 、いろいろな疾患の病態を知る上で重要保健管理 センターでは平成 14 年度の定期健なのです。
学生の睡眠障害の大部分は不規則な睡眠の取康診断時から２次検査として睡眠健診を導入致しました。定期健康診断時に肥満指数 30 以上

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

13の肥満が認められ 、しかも日中眠気のある学と言われており 、重症例は働き盛りの 40 〜 50

生を対象に致しました。これらの学生に対して代の男性に多いとされています。我が国に於い

酸素飽和度を連続的にモニターして酸素飽和度ても欧米に匹敵する SAS が見られます。私は以が４％以上低下する１時間当たりの回数（４％前、仙台市内の某企業の従業員を対象に在宅睡oxygen desaturation index, ４% ODI）で睡眠呼眠呼吸モニターを施行し 、無呼吸発作の有無を

吸障害の有無を評価致しました。これまで約検討致しました。無呼吸指数（回／時）が 10 以

300 名の学生に実施致し 、約４％に SAS が疑わ

上の SAS に相当する従業員が 7.5 ％にみられまれる学生が発見されました。その後専門のクリした。SASは決して珍しいものではありません。

ニックに紹介し詳しい検査をした所SASと診断

私達の周囲には隠れた多くのSASの方がいるのされて nasal CPAP による治療を開始した学生です。

もおります。

我が国において SAS が 、一般臨床レベルで注

SASの概念は1976 年にスタンフォード大学の目されるようになったのは平成 15 年２月に山陽

ギルミノー教授により提唱されました。10 秒以新幹線運転手の居眠り運転がSASによるという上の気流停止を一回の無呼吸発作とし 、この無ことが報道されてからのことです。米国では既呼吸発作が REM 睡眠および non-REM睡眠にわに 1993 年、米国睡眠障害調査研究委員会が報告

たって 、一晩に 30 回以上出現する症候群と定書「Wake Up America」のなかで 、睡眠障害に義されました。1999 年にはアメリカ睡眠医学学

よる睡眠時間の減少や過眠により 、心身の健康

会により 、無呼吸や一回換気量が減少する低呼を害すること 、生活習慣関連疾患の増加や疾病吸の頻度以外に 、日中過眠、睡眠中の窒息感やによる死亡率の増加をきたすこと 、生産性の低

あえぎ呼吸、日中の疲労感などの臨床症状の有下や作業効率の低下を持たらすこと 、就業上の無が重視された新しい診断基準が提唱されまし

事故数の増加をもたらすこと 、結果的に医療費た。

やこれらに対する代償のための費用が膨大にな

SAS においては無呼吸や低呼吸（呼吸が浅くっていることを指摘しました。また 1991 年オレなる）が繰り返し起こることにより 、低酸素血

ゴン州ユージーンの郊外での衝突、脱線の列車症や高炭酸ガス血症となり 、重要な臓器に障害事故、1989 年の「エクソンバリデス号」の座礁、が起こります。肺においては低酸素性の血管攣

原油流出を起こした海運事故、1979 年のスリー縮により肺動脈の上昇を来たし 、重症例では右マイル島の原子力事故などの事例はいずれも夜心不全を来します。体循環においては血圧の上勤・交代勤務や長時間労働による勤務中の居眠

昇、心臓においては不整脈や虚血性心疾患、脳りが原因であったと報告しています。これらのにおいては脳梗塞のリスクが高くなります。一

産業事故、医療事故等を防止するためには 、従方、無呼吸発作によりマイクロアローザルと言業員の睡眠に関わる異常を早期発見し 、適切なわれる脳波状の覚醒が瀕回に起こり 、深睡眠が対応を行うことが大切です。その一つの方法が減少し 、睡眠の質も低下します（図参照）。臨床

いわゆる健常者を対象とした職場や地域におけ症状としては間歇的ないびきが特徴的です。睡る 睡眠健診 です。

眠中に大きないびき後、急に静かになり 、しばらくすると息を吹き返すようないびきが繰り返される場合には本症候群が疑われます。
発生頻度は欧米では男性で４％、女性で２％睡眠障害が問題になるのは学生も例外ではありません。
本症候群では脳心臓血管障害による突然死が多く 、若年者のケースほど予後が悪いという報14

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

告もされています。健康な人的資源を社会に送できました。充実した生活を送る事ができ 、こり出す義務のある私どもにとって 、学生の SASの度無事定年退職を迎えることになりました。

を放っておけません。本症候群を若いうちに早これもひとえに多くの恩師、友人、同僚との素期診断し 、治療に向けた早期対応が重要となり晴らしい出会いがあったからこそと思います。

ます。その意味で大学における睡眠健診は極め

既に天国に逝かれた恩師や友人もおります。こて意義が深いと思います。不眠で悩む学生さん、れまで私を支えてくれた多くの皆様方に心から

日中眠気のある学生さんそしていびきでお困り

感謝申し上げますとともに 、故人となられた先の学生さん 、どうぞ遠慮なく保健管理センター

生方や友人達に心からご冥福をお祈り申し上げにご相談下さい。

ます。

私は昭和 41 年入学後、６年間の医学生時代、３末尾になりましたが 、東北大学高等教育開発

年間の研修医時代、26 年間の医学部・大学病院推進センター、保健管理センターおよび東北大時代そして 11 年間の保健管理 センターでの生学の益々のご発展をお祈り申し上げます。

活と東北大学の傘の下で医学の道を歩むことが図

睡眠時無呼吸症候群の病態
GERD：gastroesophageal reflux disease 胃食道逆流症
ADL：activities of daily living 日常生活動作（ひだ わたる・前保健管理センター所長）

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

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数学の基礎教育は悩みの種

前 理学研究科 教授

私は 1973 年（昭和 48 年）３月に東京都立大学の修士課程を修了し 、４月に東北大学理学部の

西

川

青

季

な経験を積んだことは 、数学の研究の上でも大変有益であった。

助手となった。数学科の助手として４年間すご東北大学にもどった翌年に 、大学設置基準がしたのち 、東京大学・名古屋大学・九州大学と改正された。東北大学でも 1993 年３月に教養部勤務し 、1990 年（平成２年）に東北大学にもどが廃止され 、1994 年４月からは理学部の大学院った。定年まで 39 年間数学の研究と教育に携わ重点化が始まった。また４年一貫教育の立場かったことになるが 、その間つねに数学の基礎教

ら 、１セメスターを半年とするセメスター制も

育は悩みの種であった。

採用され 、たとえば理学部の学生は４セメスタ

私が最初に数学の基礎教育、いわゆる大学１、ーから専門教育科目を受けることになった。

２年生向けの講義を担当したのは 、名古屋大学

この流れのなかで 、数学科では加藤順二先生の教養部においてであった。当時の名古屋大学（現名誉教授）を中心に新らしいカリキュラムのでは 、たとえば理学部と工学部の１年生に 、微素案をつくることになり 、私も駆りだされた。

積分学を年間３コマ（前期１コマ・後期２コマ）

大学院重点化と４年一貫教育の理念のもとで 、の時間数で講義していた。それでも以前は年間

全学教育科目と学部教育、さらに大学院教育を４コマで教えていたということで 、どの先生もどのように連携させるか頭を悩ませた。

時間が足りないとこぼしておられた。

その際、国内の大学だけでなく海外の大学のこの足りない時間をどうカバーすればよい

カリキュラムも参考にしたのだが 、その結果私か。また 、微積分の基礎となる実数の概念をど

は 、研究第一主義を標榜する東北大学は 、基礎の程度厳密にとりあつかえばよいか 、極限や収教育に熱心な大学とはいえないと強く感じた。

束の概念を教えるのにイプシロン・デルタ論法

数学の新カリキュラムは 、旧カリキュラムへをどのようにとりあつかうとよいかなど 、微積の反省をもとに編成されたが 、４セメスターか分を教えるときに誰もが悩む問題について 、多ら専門教育をおこなうようになったため 、基礎くの先生が一家言をもっておられた。

教育の時間数は大きく制約を受けた。たとえば講義の合間や昼休みに 、コーヒーを飲みなが理学部と工学部の学生に対する微積分学は 、１ら 、そのような見識やお互いの教科書について

セメスターの解析学 A と２セメスターの解析学の率直な批評を聞くのは 、新米の教師であった

B の２コマで講義することになり 、授業内容は

私にはとても新鮮であり 、大変参考になった。

私が名古屋大学で教えていたのと同じであるにこの名古屋大学に勤めている間は 、数学の基礎もかかわらず 、時間数は２/ ３しかない。これ

科目をいろいろな学部の学生に教えなければな

では詰め込み教育に陥りやすく 、高等学校の指らず 、毎週講義の準備に追われたが 、そのよう導要領のゆとり化を考えると 、消化不良をおこ16

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

す学生が増えても仕方ないといえよう。

Mathematics at Ohio State）には 、講義の進め

数学の基礎教育においては 、基本的な概念や方、試験問題の作り方、成績のつけ方など新米技術を習得させるための訓練教育と 、学生の自教師の虎の巻といえる秘訣がいろいろ公開され発的な学習を動機づけその能力を開発するためていて 、大変役にたった。たとえば講義の進めの啓発教育を 、バランスよくカリキュラムに組方については 、つぎのように書かれていた。

みこむことが大切である。数学の新カリキュラ

講義の主目的は 、学生に学習のヒントをあた

ムの特徴と問題点については 、日本数学会の機

え 、学生自身が自分なりに問題を理解する手助

関誌「数学」に記事（加藤順二・西川青季著、

けをすることである。したがって 、ある定理の大学での数学教育の新しい流れ ―東北大学に理解とその応用が問題点であるならば 、まずそおけるカリキュラムの変革―、数学第 47 巻、192の定理を簡明に黒板に書くのがよい（図を書い− 198、1995 年）としてまとめたが 、その際こて説明できればなおよい）。 つぎに例題をいくの問題が簡単に結論のでない課題であることをつか取りあげ 、どのように定理と関係するか 、痛感した。

どのように定理が応用できるかを説明するのが大学院重点化後、私をはじめ多くの先生は川内北 キャンパスで全学教育科目の講義をした

よい（その際、学生の自発的質問を誘導するのが望ましい）。

後、すぐ自分のキャンパスにもどらねばならず、いずれにせよ 、３から４題の適度に難しい 、講義の後にゆっくりコーヒーを飲んでいる暇がしかし複雑すぎることのない例題を選び 、問題なくなった。これでは 、かつての私のような新の１つの側面を３回繰り返し説明するのではな

米の先生が先輩の先生方から講義のノウハウを

く 、３つの異なった側面を解説することが理想

教わる余裕はない。ファカルティ・ディベロプ的である。

メントで新任教師のための研修会など授業方法

いかがであろうか。いずれもごもっともと納改善の取り組みがなされているが 、十分とはい得できる内容である。しかし 、このマニュアル

えないのが実情であろう。

には定理の証明について解説せよとは書かれてまた数学の全学教育科目でいえば 、授業内容についてのガイドラインはあるが 、どのようにいない。アメリカの講義ではそれは要求されていないからである。

講義をおこなうかは 、担当する先生の裁量にま

私はここ数年、理学部の１年生に微積分学をかされている。しかし 、複数の先生で同じ科目教えているが 、イプシロン・デルタ論法をはじの講義を担当する場合など 、今後はシラバスのめ 、基本的な定理の証明をできるだけ解説する

組み方や成績のつけ方、講義内容などを調整すようにしている。理由は 、そこには未解決問題

るコース・コーディネーターが必要であり 、そに挑戦した先人の苦労と知恵が貴重な文化遺産の役割が重要になってくると思う。

として残されているからである。

じつは私は 、九州大学に勤めているときに 、名画や名曲は自分で作りだすことはできなく

オハイオ州立大学で客員准教授としてアメリカても 、鑑賞することはできる。数学もまた然りの学生に微積分学を教える機会をもった。そのである。先人が苦労してなしえた証明を鑑賞し際、数学科のベテラン教授陣からアメリカの大ておくことは 、将来どの分野であれ未解決問題

学で数学を教えるための心得とコツを懇切丁寧に直面したとき 、かならず生きてくると信じるに解説してもらった。

のだが 、どうであろうか。

とくにコース・コーディネーターのキャロル
教授からいただいたマニュアル（How to teach（にしかわ せいき）

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特別寄稿

「考える力」とは？
教養教育院 総長特命教授

海老澤

丕

道

東北大学に教養教育院が設置されて４年になである。入学した学生諸君がカリキュラムを見る。ここで私は 、全学の多数の学生諸君の教ると「基幹科目」や「総合科目」や「外国語」

養科目履修をお手伝いしてきた。昨年度は 、基その他の教養科目が多く用意されているが 、そ礎ゼミ２クラス、「科学と人間」３クラス、「おれらは何のためにあるのか知りたいとか 、考えはなし物理学」４クラスを担当した。最初の年

たい時期なのではないか？大学でシャープに学

私は授業内容を組み立てる際に 、教養科目とはびたいことを決めている人たちが 、その勢いを何を学ぶべきものかを次のように考えた。まずそぐような科目だと思ってはいないか？そこで学生の皆さんは大学に入って多くの知識を身にこの時期に 、それらの科目についてというよりつけたいのだからそれに応えることが必要であはそもそも教養とは何かについて私達の考えをる。つまり教員からすれば知識の切り売りであ

話し 、質問を受け 、皆さんと討論しようと計画る。しかし 、限られた時間内ではそう多くの知したものだ。私は 、「物理学と教養」というタ識は提供できないし 、また知識を提供するだけ

イトルで 、「教養」の意味の一つは専門外の知で教育といえるだろうか。ここで 、学ぶ力と考識だが 、物理学はものごとの理由と法則を問うえる力を養うという課題が浮かび上がる。さら学問であり 、それについて知識を得ることを考に 、考えたことを行動に移す力が必要になるはえることに繋げて欲しい 、と話すことにした。

「知識」の講義に加えて「考えるこずだ。結局、高校で物理を学ぶ機会がほとんどなく 、大学と」と「表現すること」を内容に含めることに生のうちに「教養として物理をかじっておきたした。

い」と思った人たちに対して 、その際の「教養」

初めのころは自問自答しながら実践あるのみとは何たるべきかを説明しようとした。熱は目であったが 、３年目にしてようやく所属する教に見えない多数の小さな分子それぞれの運動の員が協力して２ セメに 2 回の合同講義を行い 、激しさだということを例にとって 、知識として新たな局面に入った。合同講義を拡大して 、新物理のいろんなことをかじるのではなく 、「現入学生向け特別シンポジウム「教養とは？」を象を見て法則を探すことによって物理学が進歩

昨年の大震災後ようやく始まった新学期の冒頭

してきた」ということを 、お話しした。物理学に 、開催した。教養教育院と高等教育開発推進

が 、考えることによって進歩してきたことを知センター共催で行った。教養教育について学生

り 、同じように考えてほしいのである。

諸君に考えてもらう機会にしたい 、という趣旨

また 、物理学の歴史を知ることを通して 、こ18

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

れからの課題を把握して解決に向かう意識と考に就業経験のある人から 、「大学を出ていないえる力をつけて欲しいと訴えることにした。星人とか二流大学と言われるような大学を出た人の運行と季節の移り変わりを説明する経験的なの方がこれを発揮する場面が数多く見られたの法則を 、ケプラーやニュートンが 、より基本的

で 、実際に教養教育を受けて身につくべきもの

な法則に深めていったこと 、進歩の結果としてなのか」ときかれた。とても鋭い質問である。

は良いことばかりではなく 、精密化して非人間

これに対する私達からの答の基調は 、大学での的になったこと 、一方で科学技術のもたらした学びを受け身ではなく自分で考えることが重要

罪悪と問題点を知ると 、私達が直面している課だというものであった。やはり「考える」こと

題が見えてくるということである。

ができないと始まらない 、と感じる。

私の他に 、２人の総長特命教授からそれぞれ大相撲を TV で観ることが時々ある。さて 、今に大学における教養教育の位置づけについての年の初場所の終盤で把瑠都が稀勢の里とあたっ

説明と 、自身の教養教育観の披露があった。話

た一番のことだ。把瑠都が一瞬立ち後れたのだ

題提供をした私達を含む５人のパネリストに対というが 、突っ込んできた稀勢の里をちょっとして出席した新入生から発言があったが 、初左にかわして右腕をとり 、うまく回り込んで投歩的な質問から始まり次第に核心を突く疑問がげを打ち 、それか決まってあっという間の勝負

次々と出され 、新入学生諸君の関心と意識の高だった。インタビューに答えて把瑠都は 、跳ぶ

いことがよく分かった。質疑応答の詳細はまもつもりはなかったが何も考えずに体が勝手に反なく刊行される報告書にゆずるが 、その内容を応した 、と嬉しそうに語った。体が勝手に動い２点ほど簡単に紹介したい。

たという言い方はプロ野球の優れた打者もよく

一つは 、得られた知識をどうしたら専門科目口にする。把瑠都は考えなかったのだろうか。

に活かせるのか 、である。これはもっともな質実は 、言葉通りに何も考えなかった 、のではな問である。リンゴの落ちるのを見て万有引力をく 、考えて稽古を積んできたから一瞬の体の動発見するためにニュートンが高めたであろう能きになったのであろう。考える 、にはいろいろ

力を 、自分たちはどうやったら高められるか 、なことがあるようだ。考える 、について私は例という内容だったのでこれはまさに私の「科学えば 、メリットデメリットをしっかり比較検討と人間」で扱うべきテーマであった。「一生懸命しなさいとか 、対象に対してぱっと気がついた

考えていたら 、ある日フッとそう思った。恐ら問題を自分の知識や経験を総動員して検討してく何も考えていなかったらそれは無いと思いま

答を出しなさい 、のように言ってきた。「考えす」というある先生のお答は質問者にも会場のる」ことを心がけて 、個性ある人間を自分なり皆さんにも分かってもらえただろうと思う。こに作っていく大学生活を送ってほしい。また教れは、考えるということの大事さを言っている。

員もしっかりとそのお手伝いをする大学であっもう一つは 、中教審の答申の中で教養教育にてほしい。

より身につけるべきとされている能力の中に態度・志向性が挙げられていることに対して 、既（えびさわ ひろみち・名誉教授（情報科学研究科））

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

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平成 23 年度基礎ゼミ成果発表会「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、150 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数授業です。１クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学ぶ学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・フェイスのコミュニケーションを作ることも１つの目標にしています。

このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。平成 23 年度は９
月 30 日㈮ 午後、講義棟Ｂ棟１階及び２階（川内北キャンパス）で実施されました。
口頭発表の最優秀賞受賞者のグループ代表者とポスターセッションの最優秀ポスター賞受賞から寄稿していただきました。

☆☆☆☆☆☆

東北地方太平洋沖地震・津波被災地の土壌は今
医学部保健学科 ４年次

髙

橋

舞

（受賞後の記念写真）

基礎ゼミには 100 種類以上のゼミが存在しました東北地方太平洋沖地震による地震、津波はす。たとえば 、芸術に関することから化学、医療

被災地に甚大な被害をもたらし 、人々に大きなに関することなど様々で 、各学部・専攻・分野

衝撃を与えました。私たちの学び舎である我がを問わず自由に 、自分の興味がある専門性の高東北大学でも大きな被害を受けました。基礎ゼ

い講座を選択することが可能です。私たちの基ミが開始されたのも 、地震が発生し２か月ほど

礎ゼミでは土屋範芳先生指導の元、学部を問わが経った５月のことでした。震災の爪痕はとてず多くの学生がゼミを受講していました。将来も深く残り 、被害の大きかった沿岸部では瓦礫的に受講したゼミに関連する専攻に進む学生、に覆われ 、復興に向けた糸口が未だ見えない状

この機会に自分の学部と関連のない 、興味のあ態であったと言っても過言ではありません。被るものを選択し自分の専門分野以外の知識を深災地のために学生として何が出来るかという思

めようと考えた学生など 、さまざまでした。

いを抱いていたこともあり 、この研究・ゼミにゼミの内容は東北地方太平洋沖地震、津波被災地の土壌研究に関するものでした。昨年発生

携われることを喜ばしく思いました。
「ICPMS」と
まず私たちが調べたのは「XRF」

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全学教育広報 （曙光） 第 33 号

ことが出来ました。
そして 、様々な作業の後、先生の勧めもあり
メンバー全員で基礎ゼミの成果発表会に参加することになりました。メンバーは「サンプリン
グ」「分析原理・手順」「結果・考察」のポスターセッションを行うそれぞれ３つの班、全ての「まとめ」を口頭発表する１つの班の計 ４ 班に分かれ 、発表に向けて活動を開始しました。班

のメンバー内で意見をまとめ 、どのような形で発表するのか 、先生方や院生の方々にアドバイいう土壌に含まれる成分を解析出来る装置に関スをいただきながら少しずつ作り上げていきま「ICPMS」をすることでした。ここでは「XRF」

した。各班が結果を踏まえ考察したことにずれ調べる班に分かれ 、パワーポイントを使用したが生じないよう中間発表などを行い 、基礎ゼミ

プレゼンテーションを行いました。プレゼンテの時間以外にもそれぞれの班で集まり発表に向ーションは 、のちに研究発表等で誰もが必ず通け 、ポスター作成や口頭発表の準備を整えていらなければならない道です。基礎ゼミにて情報きました。

収集の仕方、パワーポイントの使用方法や 、資その結果、口頭発表では最優秀賞をいただき、料作成方法、人前で発表するという経験が出来

ポスターセッションではプレゼンテーションおたことはそれぞれにとってよい学びであったとよびオリジナリティ賞をいただくことが出来ま思います。土壌調査に使用する装置の原理を知した。この結果には一同大変嬉しく思っておりらなければ 、研究を理解したことにはなりませます。ご指導いただきながら全員で作り上げたん。当たり前のことかもしれませんが 、その重ものが努力と共に報われ 、今後ポスターセッシ

要性を改めて学ぶことが出来ました。

ョンや発表を行う際の自信にも繋がりました。

次に 、土壌の採取のため被災地へと向かいま

基礎ゼミを通し全員が多くのことを経験し 、した。実際に被害の大きかった沿岸付近に降り吸収することが出来たと感じております。基礎

立ち 、直接自分の目で被災地を目の当たりにすゼミでの学びを各人がどのように活用するかはるのが初めてという学生が殆どで 、各々いろい

自由だと思いますが 、一つ一つ学んだことは 、ろな思いを抱いていたように感じます。このフ

自分の専門分野以外のことでも必ずどこかで役

ィールドワークではどのような土壌が津波堆積立つと思います。決して無駄にはなりません。

物であるか探索し 、水質調査のため川や陸地に文章を読み 、色々なことをして大変そうだなと蓄積している水の濾過作業や採取などを経験す思った方もいるかもしれませんが 、受講中はフることが出来ました。フィールドでの土壌の採ィールドワークや試料作成などで先生や友人同取はなかなか経験できるものではありません。

士でコミュニケーションを取りながら 、時には情報を持ち 、頭の中だけで考えるのと 、 フィ

真面目に、そして楽しく過ごす事が出来ました。

ールドで実際に体験するのとでは絶対的な違い

基礎ゼミを通し 、自分の専門分野以外の友人ががあります。どの地点で採取するのか 、どんな沢山出来るのもプラスになると思います。是非

性状の土壌であれば良いのか等それぞれ頭で考基礎ゼミを活用し、自分の力へと変えて下さい。

え 、実際に体を動かし 研究の入り口 を学ぶ

最後になりましたが 、土屋先生ならびに関係

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者の皆様に心から感謝を申し上げます。ありが目黒

とうございました。

吉澤優一朗（よしざわ ゆういちろう・工学部）☆☆☆

浅野

なお 、他のメンバーは次のとおりです。

康洋（めぐろ やすひろ・工学部）
真仁（あさの まさと・工学部）

物井健太郎（ものい けんたろう・工学部）

加藤紫穂里（かとう しほり・文学部）

新井陽（あらい よう・農学部）

木村覚志（きむら さとし・理学部）

高木

聖実（たかぎ さとみ・農学部）

酒井

伊織（さかい いおり・理学部）

高橋紗枝子（たかはし さえこ・農学部）

谷中俊宥（たになか しゅんすけ・理学部）

田ノ下潤一（たのした じゅんいち・理学部）
石黒敦子（いしぐろ あつこ・理学部）

稲垣

湧斗（いながき ゆうと・理学部）

今村匡貴（いまむら まさたか・理学部）

小高智太郎（おだか ともたろう・理学部）
坂井

健海（さかい たけみ・理学部）

吉田雄斗（よしだ ゆうと・理学部）

岡内

啓悟（おかうち けいご・工学部）

海老原

匠（えびはら たくみ・工学部）

基礎ゼミ 115「地球環境の科学―地球物質（岩石、土壌、河川水など）の変化と自然環境―」（たかはし まい・基礎ゼミ成果発表会最優秀賞受賞）☆☆☆☆☆☆

理想の数学入試問題
薬学部 ２年次
理学部 ２年次（左から森田総長特命教授、中村、千葉、橋本）〈基礎ゼミ FD 会場にて・2011. 11/22〉

医学部 ２年次

橋
千
中

本
葉
村

怜
年
匠

史
輝
汰

大学に入っても相変わらず高校のように授業えられたものを覚えるということをやってきたを受けるばかりで 、高校との違いがあまり感人がいきなりそのようなことをすることはできじられない。そんな中で基礎ゼミは高校まででない。基礎ゼミはこの変化を実感すると共に 、は味わうことの出来なかった刺激を与えてくれ

そのような姿勢を身につけるきっかけとなる。

る。大学では自ら疑問を見つけそれを探求して

私は基礎ゼミで自ら疑問を見つけ 、それについくことが重要である。しかし 、高校まで 、与いて考察した結果をわかりやすく発表する技術

22

全学教育広報 （曙光） 第 33 号を身につけることができたと思う。しかしそれを選べ 、とあった。そのリストに目を通す。

よりも大事なのは 、数学の入試問題について

上から順に視線を動かしてくと 、ある一つの様々な観点から議論することで入試問題に対す

表題に目が止まった。
「入試問題の功罪についてる見方が変わったことである。一つのことを深考える」一見無味乾燥な面を装っていたが 、僕

く追求し 、意見を戦わせることで自分の考えをの動機をかき立てるには十分であった。入試問

相対化することができる。そのようなことを繰題という至極受動的な対象を 、「考える」といり返すうちに物事を多面的に見ることができる

う象徴的能動行為を以てして立ち向かう・・・

ようになる。私はこの経験によって 、学ぶこと

反骨精神がくすぐられた。1 度ならまだしも 、2の楽しさを感じることができた。また 、他者と度もこの僕を苦しめた入学試験に対して 、ちょの議論を通して他者を深く知ることができ 、他

っと反撃してやろうと思ったわけである。

者とのつながりを広げることができた。このよ

ただ、いくら反骨精神を抱いていたとしても、うな大学ならではの経験はこれからの大学生活

それが効果的に他の人に伝わり 、納得してもらを送る上でのいい指針になると思う。 （橋本）うことがなければ意味をなさない。このゼミで学んだことはそこだった。簡単に言えば 、「骨基礎ゼミは幅広いジャンル、講義形式から自のある説明ができるようになる」である。すな

分にあったものを選べるのが特色です。私が入わち 、そんな説明を組み立てるにあたって行わ

試数学に関するゼミを選んだのは受験勉強をす

なければならない 、情報収集、内容把握、要約、る中で入学試験問題の在り方に疑問を持ったか発表の形に仕上げる 、といった類の能力が磨からでした。

れたように思う。

私たちは講義で少人数の個別班に分かれ「入試数学作成」という課題に取り組みました。

また 、僕たちは「理想の入試問題をつくる」
ことを目標にした。このことによって 、ただ与私は入学試験が抱える問題点を提示し 、理想えられた問題を解くという受動的段階から 、その入試問題とはなにか考えました。問題点としれを作ってみることで 、これから学問を究めてては例えば 、場合の数における問題文の一意性

いくにあたって当然必要な要素である創造力にの欠如、受験層に対する問題の質などがありまついても 、大きく進歩したように感じる。

した。他にも大学ごとに判断がことなること（公基礎ゼミを取ることは任意である。しかし 、式利用）に関しても議論し 、入試問題はより多

他の授業と比較して 、こちらは多くの場面におくの分野から複合した思考力を問う問題が最適いて自分たちの采配に任せられている。そのよではないかと結論づけました。

うな環境は 、自分たちの能動性を高めるいい機講義の中で同じ班のメンバーと一つの課題に会となると僕は考える。

ついて議論し 、取り組んでいくのは大学入学直

まぁ展開科目として 2 単位もらえますし！ お

後にあって良い刺激でした。基礎ゼミを通して得ですよ。僕はそこに掲載されている三角関数

様々なことを学べたのと同時に同じ考えを持つの問題を担当しました。よかったら解いてみて仲間を作ることが出来ました。

ください。

（千葉）

晴れて合格した間もない頃、僕のもとに大学

から 、この基礎ゼミについての封書が届いた。
数多く存在する授業の中から自分の好きなもの（中村）

以下に基礎ゼミ発表会で用いた発表原稿の抜粋を掲載します。
私たちの班は 、国立大学、特に旧帝国大学と全学教育広報 （曙光） 第 33 号

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呼ばれる大学の数学の入試問題について次の三ではないでしょうか。数学は抽象的であるばか

点から考えました。数学入試の出題に関する問りではなく 、他の学問でも道具として利用され題点。数学入試に対する提案。数学入試で出題ています。そこで 、数学が実際に応用されていすべき問題。の三点です。

る学問領域の背景がある問題を入試問題でも１

数学入試の出題に関する問題点として 、次の題くらいは出題すべきだと思います。

ような点が指摘されます。確率の問題などで 、数学の入試問題には抽象的な問題を主体とし問題文が長く 、複雑なため 、題意が一つに定まながらも 、数学が応用されている学問領域の背らない問題があることです。受験生が題意を複景がある問題も必要です。また 、各大学が求め数にとれるために 、複数の正答が存在したり 、る学生の層に合わせた問題を出題する必要があ

題意が理解できないため 、解くことができなくります。このようにして良問を出題することで、なったりするからです。

受験生のやる気を高めることができると私達は次に 、各大学がその受験者の層に合っていな

結論付けました。

い出題をすることです。受験生の層に合わない出題をすることで 、平均点に偏りが生じ 、受験生の間に差がつかなくなるからです。

また 、センター試験のように思考力をほとん

このような基礎ゼミの成果を踏まえて作成した問題の一つがこの問題です。是非、解いてみてください。

ど必要とせず 、計算力を問うような出題を二次試験でもすることです。それは避けるべきであ

単位円周上に 3 点 A,B,C をとる。∠ ABC ＝θ

って 、証明などの論理力や思考力を問う問題を(0 ＜θ＜π /2),m,n を 0 以上の整数とする。

出題するべきです。二次試験がセンター試験とθが sin3 θ＝ msin2 θ＋ nsin θをみたすとき 、同様な出題をしていては 、二次試験を行う意味

内積がありません。

→

→

BA・BC

数学入試に対する提案として 、次の三点が挙の最大値を求めよ。

げられます。複数の分野の要素を含むこと。パッと見てもすぐには解法が想起されないこと。
問題がシンプルであることです。これらの点を入試問題が満たすことで 、受験生に問題に取り組む気を持たせ 、かつ受験生間に差をつけることができます。
数学入試で出題すべき問題についてです。数学においては抽象性と論理性が重要です。しかし 、抽象的な問題のみを出題していては 、数学ができないという理由で数学嫌いな受験生が理系に進むことをあきらめてしまうこともあるの（基礎ゼミ成果発表会・口頭発表会場）

基礎ゼミ 005「学校教育の在り方と入学試験の功罪を考える」（はしもと さとし・ちば としき・なかむら しょうた・基礎ゼミ成果発表会最優秀ポスター賞受賞）

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

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全学教育通信

（学生生活についてのご案内）

窓

口

案

内

川内北キャンパス管理棟（Ａ棟隣の建物）では 、学生支援のための様々な窓口を設けています。学
生生活でわからないことや不安なことが生じたときには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜１階＞①番窓口（活動支援係）……課外活動に関すること 、体育施設等借用に関すること②番窓口（支援企画係）……忘れ物・落とし物の問合せ 、キャンパスライフ相談に関すること③番窓口（経済支援係）……入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等にかんすること④番窓口（生活支援係）……主に学生寄宿舎全般に関すること

支援企画係

2F
非常用階段

活動支援係

経済支援係

生活支援係

❸

❹

❷

❶

証明書
自動発行機

学生支援課
男子
トイレ

玄関ホール

警務員室

＜２階＞
⑤⑥⑦番窓口（全学教育実施係）………主に全学教育科目の履修に関すること 、全学教育の授業（休講・補講・試験）に関すること⑧番窓口（キャリア支援センター）……学生の就職情報の提供やインターンシップに関すること⑨番窓口（学務経理係）…………………授業料、入学検定料、入学料徴収に関すること

教務課

全学教育実施係 全学教育企画係

教育支援係
教務係

全学教育に関する意見箱❺ ❻ ❼証明書自動発行機
アルバイト情報掲示板

キャリア支援センター

窓口開設時間❾ 学務課学務経理係

❽

女子
トイレ

①番〜⑦番、⑨番……………………８：30 〜 17：15⑧番（キャリア支援センター）……８：30 〜 18：30※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。

全学教育広報 （曙光） 第 33 号

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川内北キャンパス「環境美化チーム」ただいま活動中！
環境美化スタッフ室 指導員（筆者は後段左から二人目）

川内キャンパスは 、井上プラン及び川内キャン「大学の顔」として 、
パスマスタープランにより 、
構内美化及び施設整備等を優先的に行うために 、
本キャンパスの学生生活に係るアメニティの向上を中心に整備を進めてきました。このプランに基づき教育・学生支援部では「障害者の力を活用した川内北キャンパスの環境美化」に係る作業員の配置がみとめられ 、平成 22 年４月にシニアコーチ
１名、コーチ２名、そして臨時作業員（知的障害者）５名からなる環境美化チーム「Clean Staﬀ ぶ

佐

藤

伸

男

る〜みん」として発足しました。
学生、教職員の皆さん 、川内北キャンパスでおそろいの帽子・作業服・ジャンパー等を着用し 、
竹ほうきと塵取りを持って 、清掃をしている人たちを見かけたことがありますよね。そうです。
この人たちが東北大学が２年前に職員として雇用
し 、クリーンなキャンパスを目指すチーム「Clean
Staﬀ ぶる〜みん」です。このチームが計画的に作業を行うことにより 、学生、教職員が落ち着いた環境の下で 、安心して勉学や課外活動そして教育に取り組むことができ 、教育効果もどんどん向上
するものと確信しております。
スタートして３年目になろうとしている今、キャンパスがきれいになったという声が 、あちらこちらから聞こえてきます。それは当然のことです。なぜならスタッフは雨の日も雪の日も「ゴミ清掃のプ
ロフェッショナル」になるということを合言葉に 、責任を持って仕事を行い 、大学で学び働く人たち
が気持ちよい環境で 、勉強や仕事ができるようにすることを目標に全力を注いでいるからです。

ところが清掃作業を行っていくうえで 、困っていることがたくさんあります。
それは自転車、バイクの無秩序な停め方、ゴミ類の分別していない投入や放置、投げ捨て 、ＯＡ機器やビニール傘、タバコの吸い殻のポイ捨て 、放置などがキャンパス内にたくさんあるということです。これ
らの行為は作業に支障をきたすばかりではなく 、キャンパス環境を根底から汚し 、壊すものです。
皆さん 、マナーを守り 、安心・安全なキャンパスを作っていきましょう。

クリーンなキャンパスを目指すスタッフは働く
喜び 、給料がもらえる喜び 、生きる喜びを育むよ

う 、一丸となって仕事を進めております。スタッ
フにとって小さな願いかもしれませんが 、そうした願いを実現するためには 、本学で学び働く皆さんの協力と応援が必要不可欠です。
また 、川内北キャンパスでは 、教職員・学生が一緒になって 、月１回昼休み時間帯に清掃活動の「クリーンアップ大作戦」を実施しております。多くの皆さんのご協力方併せてお願いいたします。

（さとう のぶお・シニアコーチ）

平成 24 年４月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
根 元 義 章 学務審議会委員長
木 島 明 博 学務審議会副委員長
柴 山
直 教育学研究科 教授
日 笠 健 一 理学研究科 教授
末 光 眞 希 電気通信研究所 教授
浅 川 照 夫 高等教育開発推進センター 教授

発行

東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課全学教育企画係〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 7578

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho̲s.htm（「曙光」バックナンバー）