主題：新しい未来を牽引する子（１年次）
副題：社会的課題を題材とする探究的な学び
１

研究主題について（１）社会背景
デジタル化の加速度的な進展や、ＡI 等の技術の発展、脱炭素化の世界的な潮流は、これまでの産業構造を抜本的に変革するだけではなく、労働需要のあり方にも根源的な変化をもたらすと予測されている。また、それに伴い、これまでの公教育で育成をねらってきた、能力・特性とは根本的に異なる要素が求められていくことも想定される。2022 年 5 月 31 日に経済産業省から出された「未来人材ビジョン」では、次のように述べられている。
デジタル化・脱炭素化という大きな構造変化は、人の能力等のうち、「問題発見力」、「的確な予測」、「革新性」をより強く求めるようになり、その結果、2050 年には、現在の産業を構成する職種のバランスが大きく変わるとともに、産業分類別にみた労働需要も３割増から５割減という大きなインパクトで変化する可能性があるということである。

（中略）

次の社会を形づくる若い世代に対しては、「常識や前提にとらわれず、ゼロからイチを生み出す能力」「夢中を手放さず一つのことを掘り下げていく姿勢」「グローバルな社会課題を解決する意欲」「多様性を受容し他者と協働する能力」といった、根源的な意識・行動面に至る能力や姿勢が求められる。
また、令和 5 年 6 月 16 日に閣議決定された教育振興基本計画においても、2040 年以降の社会を見据えた持続可能な社会の創り手の育成の重要性を以下のように述べている。
こうした社会の実現に向けては、一人一人が自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、豊かな人生を切り拓き、「持続可能な社会の創り手」になることを目指すという考え方が重要である。将来の予測が困難な時代において、未来に向けて自らが社会の創り手となり、課題解決などを通じて、持続可能な社会を維持・発展させていくことが求められる。

（中略）Society 5.0 においては、「主体性」、「リーダーシップ」、「創造力」、「課題設定・解決能力」、「論理的思考力」、「表現力」、「チームワーク」などの資質・能力を備えた人材が期待されている。こうした要請も踏まえ、個々人が自立して自らの個性・能力を伸長するとともに、多様な価値観に基づいて地球規模課題の解決等をけん引する人材を育成していくことも重要である。
私たちは、2050 年を生き抜くために必要とされる能力等を備えた人材を育成していかなければならない。
そのためには、新しい未来を見据えて従来の教育から転換を図っていく必要があるだろう。

（２）求められる学び
令和３年答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現～」では、学習指導要領に基づいた児童生徒の資質・能力の育成に向けて、「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が必要であると述べられている。また、「個別最適な学び」については「指導の個別化」と「学習の個性化」に整理されている。
全ての子供に基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させ、思考力・判断力・表現力等や、自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには、教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや、子供一人一人の特性や学習進度、学習到達度等に応じ、指導方法・教材や学習時間等の柔軟な提供・設定を行うことなどの「指導の個別化」が必要である。
基礎的・基本的な知識・技能等や、言語能力、情報活用能力、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力等を土台として、幼児期からの様々な場を通じての体験活動から得た子供の興味・関心・キャリア形
成の方向性等に応じ、探究において課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現を行う等、教師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで、子供自身が学習が最適となるよう調整する「学習の個性化」も必要である。
子どもが自己調整しながら学習を進めていくことができるよう、指導の工夫や改善が求められている。

（３）学校教育目標

共に生きる力を育む

本校が定める学校教育目標「共に生きる力を育む」を実現するために、Society5.0 社会を共に生き抜く力と、豊かな社会の形成者として人間愛ある基礎的な資質・能力を育む。また、多様な他者の視点や考えと協働する力を持ち、そこから新たな価値やビジョンを構築し課題解決に向かう力を育成していく。これは、「未来人材ビジョン」や「教育振興基本計画」で述べられている 2050 年を生き抜くために必要とされる能力等と同じ方向性をもっている。本校では、教科学習指導に限らず、生徒指導・特別活動等、学校の様々な場面において、学校教育目標を最上位に位置づけて育成をねらっている。

（４）研究主題の設定

新しい未来を牽引する子本研究の目的は、様々な変化が予想される３０年後の日本（＝新しい未来）を見据え、2050 年を生き抜くために必要な能力等を備えた人材（＝子ども）を育成していくことである。それは、多様な他者の視点や考えと協働する力を持ち、そこから新たな価値やビジョンを構築し課題解決に向かう力を育成していくことである。
そのためには、新しい未来を牽引するために必要な資質・能力を明らかにし、各教科等において意識的に育成していく必要がある。
そこで、「かしわっ子につけたい９つの資質・能力（以下、９つの資質・能力とする）」を社会背景や学校教育目標をもとに、図 1 のように整理した。
これらの９つの資質・能力を各教科等を通して子どもに身に付けさせていくことが「新しい未来を牽引す

図１ かしわっ子につけたい９つの資質・能力る子」の育成につながり、ひいては、学校教育目標「共に生きる力を育む」の達成につながると考える。

２

研究副題について（１）研究副題の設定
主題達成のために、以下のような研究副題を設定した。

社会的課題を題材とする探究的な学び
小学校学習指導要領総則では、以下のように述べられている。
各教科等において，物事の中から問題を見いだし，その問題を定義し解決の方向性を決定し，解決方法を探して計画を立て，結果を予測しながら実行し，振り返って次の問題発見・解決につなげていく過程を重視した深い学びの実現を図ることを通じて，各教科等のそれぞれの分野における問題の発見・解決に必要な力を身に付けられるようにするとともに，総合的な学習の時間における横断的・総合的な探究課題や，特別活動における集団や自己の生活上の課題に取り組むことなどを通じて，各教科等で身に付けた力が統合的に活用できるようにすることが重要である

学習の基盤となる資質・能力（第１章第２の２の（１））p48-51

そこで、本研究では総合的な学習の時間を中核とし、社会的課題を題材とする探究的な学びを位置付ける。
探究的な学びでは、子どもが自ら課題を設定し、それに基づいて情報を集め、整理・分析し、解決案をまとめることが重要である。また、この過程で自身の意見や考えを表現することが求められる。表現した意見や考えに対して他者からの質問や意見を受けることで、自身の考えを深めたり、新たな疑問や問題意識が生まれたりする。その結果、新たな課題が浮かび上がり、再び情報収集や整理・分析に取り組むことが重要である（図2）。
こうして、子どもは自らの考えや課題を更新し、新たな価値やビジョンを構築していく。図 2 に示す、探究のプロセスを効果的に繰り返し経験することで、本校で整理した９つの資質・能力を高めていくことが期待でき

図２ 探究的な学びにおける児童の学びの姿る。
また、９つの資質・能力は、総合的な学習の時間のみならず、他のあらゆる教科においても意識的に繰り返し育成を図ることで習得され、高められていくと考える。各教科の特性を生かしながら、９つの資質・能力を吟味して育成していく必要があるだろう。
本研究では、次項のような重点を設定し、総合的な学習の時間やその他の教科において、教師がどのような働きかけで、９つの資質・能力を育成していけばよいのかを考え、実践していく。その過程で、どのような手立てが、９つの資質・能力を各教科等を通して子どもに身に付けさせていくために有効なのかを明らかにする。
また、その手立てにより、子どもが資質・能力を身に付けることができたかを評価し、教師の授業改善につなげ、さらに子どもの力をのばしていきたい。

（２）社会的課題を題材とする探究的な学びを実現させるための重点➀総合的な学習における探究的な学びを促す教師の手だての明確化
子どもが、探究のプロセスを効果的に繰り返し経験していくためには、教師の適切な関わり方が必要不可欠だと考える。そこで、まずは総合的な学習における探究的な学びを促す教師の手立てについて模索していくこととした。子どもの求める学びにあわせながら授業を進めていく中で、教師は探究のプロセスをデザインし、子どもと共に学びを紡いでいく。その中で、子どもにつけたい資質・能力を見極め、身に付けていくために必要な手立てを講じ、実践を積み重ねていく。その際には、小単元または本時で子どもにつけたい９つの資質・能力を明確にする。そうすることで、総合的な学習の時間において、９つの資質・能力の育成を図っていく。

➁各教科から転移させたい９つの資質・能力の明確化
本研究では、総合的な学習の時間を研究の中核におきながら、加えて各教科においても９つの資質・能力の育成をはかる。各教科でどのような資質・能力が育成可能かを明らかにし実践することで、総合的な学習においても、その力を発揮していくであろう。総合的な学習の時間、各教科相互において 9 つの資質・能力の転移を目指していく。
９つの資質・能力を各教科で意識的に育成していくには、各教科の特性を十分に活かしていく必要がある。そこで、９つの資質・能力のうち、各教科で重点的に育成を図る資質・能力を 3 つ選択し、実践していくこととした。それぞれの教科のねらいを達成する過程で、どのような９つの資質・能力の育成に関わる手立てを講じることがよいのかを明らかにする。実践を重ねる中で、教科と９つの資質・能力の関係が整理されていく。場合によっては３つの資質・能力の選びなおしが必要になる場合も想定される。これらを様々な教科で繰り返し実践する中で、どの資質・能力をどのように育成していくかが明確になると考える。

➂評価の工夫
教師の授業改善つながるような評価の在り方・工夫を明らかにする。育成を図った資質・能力が子どもについたのか、９つの資質・能力の育成に関わる手立てが子どもにどう影響を与えたのかがわかるような評価方法を模索していく。ルーブリック評価・4 件法・パフォーマンス評価・自由記述など様々な方法がある中で、どのようにどのような頻度で評価を行っていくとよいのかを探っていく。そして、得られたデータをもとに内省を促し、適切な形成的な評価を行いながら授業を展開していく。
スズキ教育ソフトの教育クラウドサービス「edu-cube」内の「トラビ」を活用し評価を行う。トラビはは様々な回答形式に対応している上、学級・グループ・個人の継続的な記録を、表やグラフに可視化することができる。この機能を活用しながら、評価をもとに授業改善につなげていきたい。

３

研究の方法

（１）研究組織と役割➀理論部～理論を構築する～〇全体計画の作成・提案〇理論の構築と提案〇教科論の提案〇学級づくりへのアプローチ・研修等〇教師の探究観を育てるための方策・研修等〇全体論の継続的な検討

～理論と実践をつなぎ 日々の研究実践を推進する～➁実践部〇研究授業の年間計画〇指導案の提案〇事前研・事後研の運営〇実践の成果・課題のまとめ➂運営支援部〇実践例の提案～探究的な学びに向かう土台作りや教師の授業力向上，外部への発信～〇研究紀要の校正等〇教育研究発表会の運営〇一次・二次案内の作成〇ＰＲ活動・ＨＰ等〇授業規律向上の取り組み 〇チームビルディング・職員交流

・各部会が横の連携をとって，自主的・自発的に活動する。
・各部の役割が重なるように連携する。
・詳細についてはリーダー会で調整する。
・必要に応じて合同部会を開く。
・必要に応じてコラボレーション推進室を活用する。

（２）研究授業➀全体研究授業
総合的な学習の時間の授業を年四回行う。探究的な学びや、９の資質・能力の育成に関わる手立てについて、具体的な子どもの姿をもとに全員で協議する。授業後の協議会では、２つのことを心がけて研究の深化を図っていきたい。
1 つ目は、学びの連続性で授業を捉えるということである。本時のみの子どもの姿だけで授業を分析するのではなく、これまでどのように探究のプロセスを歩んできたのか、そしてこれからどうデザインしていくのか、子どもはこれまでにどの資質・能力を身に付け、これからどの資質・能力が必要になるのかなど、学びの連続性を鑑み、授業を捉えていく。
2 つ目は、自己視点で捉えるということである。自分だったらこの授業ではどの資質・能力の育成をねらうのか、その授業から得た知見をどう自分の授業に活かしていくかなど、自分事として授業を分析していくことが大切である。

➁ブロック研究授業
教科部会を中心としたブロックを設定し、研究を進める。
「教科のねらいは達成できているか」「手立ては９つの資質・能力の育成につながっていたか」の 2 つの視点を中心に議論を行う。
上記➀で述べた 2 つの視点に加えて、ブロック研授業では、教科等横断的視点で授業を捉えるようにする。
この授業で育成をねらった資質・能力が、他教科ではどう活かされるか、他教科で育成することができそうか、など、教科の枠を超えた視点で授業を捉えられるようにしていきたい。

（３）研究発表会
授業を公開し、協議会を通して外部の方々からのご意見、ご助言をいただき、さらなる研究の深化を図る。