横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮＵ
ＦＤニュースレター
２００９年１２月第１０号

目

次

１．各部局ＦＤ活動報告
教育人間科学部／経営学部／工学部シビルエンジニアリングコース
法曹実務専攻（法科大学院）／大学教育総合センター英語教育部
２．学外ＦＤセミナー等参加報告
立命館大学 第 1 回「学生 FD サミット 2009 夏」
岡山大学 第 6 回教育改善学生交流 i*See2009

教育人間科学部ＦＤ活動報告
教育人間科学部
教育人間科学部のＦＤ委員会は、学校教育課程 3

森本茂の研修とした。

名、地球環境課程・マルチメディア文化課程・国際大学新任教員の研修では、教務、研究費などの一共生社会課程から各 1 名、教務委員会 3 名、大学院

般的な質疑に対する回答が主であった。くわえて現運営委員会、教養教育委員会から各 1 名、教育実践

在の大学内では部局・学部改変計画の最中にあり、総合センターから 1 名、加えて委員長の 13 名から課程ごとに方向性が定まっていない点などの説明が構成されている。任期は 2 年間とし、委員は半数のなされた。この点に関しては新任の先生方も良くご入れ替えとして活動内容に連続性がとれるように配存知ではあった。

慮している。主な活動計画は後期に実施予定である

附属学校新任教員研修では、附属校ごとで自己紹ため、これまでの活動は初任教員研修会（部局ごと）、

介、各先生の抱負の話し合いがもたれ、意見の集約

ＦＤ合宿研修会企画および出席カード自動集計シスが行われた。そののち附属校代表者による意見の発テムの稼働であった。

表が行われた。特に注目されたことに、附属校と大学との共同研究、研修の実態に関する興味が強いこ

1）部局ごとに分かれての初任教員研修とであった。教科、個人の研究の協力・支援など、

教育人間科学部では、初任者が一堂に会した全体

また受け入れ窓口にＦＤ委員会がどのように、どの研修ののち、大学教員と附属学校教員とに分かれて程度関与できるのか、個人的に考えさせられた。

1

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
2）ＦＤ合宿研修会内容の企画

トに集計できる。どの程度省力化に貢献できるか不

今年度の全学のＦＤ合宿研修会は 8 月 24 日と 25

明ではあるが、現段階の多人数講義には有効な方法

日に八王子セミナーハウスにて実施された。今年度ではないかと考える。利用されている先生方にアンの研修会は教育人間科学部ＦＤ委員長の企画のもとケートを取るなどし、その利用範囲、有用性など実実施されることとなり、研修会の内容は学部ＦＤ委態調査し、現有 1 セットから増設するか否かなど、員会委員の協力・発案に依った。研修会内容はニュ

今後の在り方を委員会にて検討、議論する必要があースレター前号で別途報告されている。

る。

3）出席カード自動集計システムの稼働

4）今後のＦＤ活動の予定

前学部ＦＤ委員長の大矢先生からの引き継ぎ事項

後期に公開授業、学生による授業改善懇談会、教で、このシステムが今年度前期から講義棟 7 号館管員による授業改善懇談会および卒業者アンケートを理室で稼働した。スキャナーとノートＰＣからの簡実施する予定である。学部ＦＤ委員に役割分担を行単な構成で、スキャナーでマークシート様式出席カい、それぞれの活動に企画・実施と報告書の作成をードをＰＣに読み込み、その後エクセルなどのソフ依頼してある。

経営学部ＦＤ活動報告
経営学部

松井美樹

2009 年 6 月 3 日（水）午後 4 時 30 分から午後 6

選んだらよいのか、case を書くにはどうしたらよい

時まで、経営学・国際開発研究科棟 4 階 403 会議室のか、書いた case はどう評価されるのか等々、時間において、米国 North Carolina 州 Winston-Salem

一杯まで質疑が続いた。授業が重なって参加できなに あ る Wake Forest 大 学 の MBA 、 Babcock

かった教員もおられたと思われるので、この場を借Graduate School of Management で長く教鞭を取り て 、 Saladin 博 士 の case method に 関 す るられている Brooke A. Saladin 博士を講師に招聘し、presentation の内容を簡単に紹介する。

How to Use Cases in MBA Classes?と題する FD
seminar を開催した。英語による presentation であ

学習者にとって、講義は専門家から知識を受け取ったためか、参加した教員

るものであるのに対し、case method は専門家の支は 6 名程度であったが、援を受けて知識を創造するものである。その教材でその分、気楽に多くの質問

ある case は（通常は特定の会社が直面した）実際のが投げかけられ、それぞれ状況を記述したものである。確かなことも含まれて得ることの多い 90 分であいる一方、対象となっている事業はほとんどが流動っ た と 思 わ れ る 。 case

的で不確実な要素を含んでおり、条件依存的な状況

method を効果的に取りにある。case に含まれている情報は過小であること入れるためのコツに始まが多いが、過大であるようなケースもある。

り、それぞれの専門分野でどのような会社の case がcase method で学ぶ際に、学習者は次の２つの技

あるのか、どのような種類の case が多いのか、どう能を磨いていく必要がある。第一に、case を分析す2

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
る能力であり、重要な問題に対して状況を解釈し、な意思決定に関わる状況である。ほとんどの case は何らかの結論を導くことが求められる。第二は自ら決定の要素を含んでいると言っても過言でないが、の思考や分析を効果的に伝達する能力である。学習

明示的に記述されていない決定が多く埋め込まれて者は異なる意見や結論を出し合い、それらを比較し、おり、それらは別の状況に依存したものとなってい相違点と類似点から学ぶ。学習者は他の学習者とのる。このような決定状況を分析するには、決定の代討論を展開し、case の状況の理解を深めていくとと替案、基準、関連する証拠を繋げていくことが必要

もに、説得的な分析や論理を形成しそれを伝達するとなる。どのような決定基準を用いるのか、またそ役割を担う。説得とは、話し手あるいは書き手が聞れらの間に重要性に関していかなる重みを与えるのき手にやってもらいたいことを正しいことと信じさかによって具体的な決定は異なるため、客観的に正せ、理論づけ、動機づける方法である。そのためにしい決定などはありえない。

は、筋の通った議論を効果的に伝達することが何よ

第 3 の焦点である評価は、何らかの行為やその結り重要となる。ある case の状況に対してどのような果に対する価値や有効性の判断を表現することであ立場を取るべきかという（神のみぞ知る）結論そのる。その分析単位は個人、集団、部門、組織等いろものにはさしたる意味はなく、その立場が正しいこいろである。決定の case と同様、評価でもそのためとをいかに説得的に議論し証明するかが勝負である。

の基準や関連する証拠が必要となり、評価対象に対最終的にどの立場を取るかに辿り着くために、証拠する positive な側面と negative な側面を両方勘案すを挙げながら、論理的に関連する事実や命題を繋げることが求められる。
最後の規則は、事業状況に関する重要情報を得るていくことが議論を展開するということである。
case で記述される状況は多様である。大まかにために定量的方法を用いることに焦点が置かれる。

case の焦点を分類すれば、問題、決定、評価、規則

この種の case では、必要とされる情報がどのようなの４つが考えられる。第 1 の要素は単純に問題を示ものであるかを先ず明確にし、その情報を得るため

唆するもので、なぜかはよく分からないが、何らかに用いるべき適当な規則（ないし手法）を選択して、の重要な問題が発生していることを明示的にあるい

その規則を実行するために必要となる data を収集

は暗示的に示すものである。

して、規則を正しく適用することが求められる。

第 2 の要素は実際に下さなければならない明示的

ＦＤ用語の基礎知識（香川大学ＦＤ用語集抜粋）
FD 義務化 …… 2007 年までは大学設置基準において FD は努力義務──「大学は、当該大学の授業の内容及び方法の改善を図るための組織的な研修及び研究の実施に努めなければならない」（第 25 条の 2）──とされていた。これが 2008 年に「…研修及び研究を実施するものとする」と改正され、FD 実施は明確な“義務規定”に変更された。

SD = Staff Development …… 現在の日本の大学で、SD という略語は FD と対比して使われる場合にはふつう事務職員の能力向上（のための各種活動）を言う。ただし、職員＋教員（＝大学組織全体）すべてを含めて SD という名称を好む大学もあれば、FD と SD の重なりや融合を重視して、professional development（専門職業人としての能力向上、大学人能力開発）という言い方を提唱する人もある。なお、イギリスではそもそも、日米などで言う faculty development の内容を表すのに、staff development と言うとのこと。

Peer Review（ピア・レビュー）…… 同僚（peer）による授業参観。教員どうしが授業を見せあい、意見交換や批評をおこなって授業改善につなげようとする試み。教室はもはや「密室」ではなくなった。従来は、学術論文審査、専門研究評価、行政機関の業績評価などに用いられる手法をこう呼ぶ。大学の場合、同僚間で授業改善の気運や具体的手法を共有するという側面と、個々の授業のチェックや評価をおこなうという側面の二面があると思われる。

3

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部※工学部は学科・コースごとの教育改善、授業改善の取組みを紹介します。（今号はシビルエンジニアリングコース）

実践的キャリア教育の推進 －工学部シビルエンジニアリングコース
工学研究院・勝地
はじめに弘

国内の現場見学

横浜国立大学においては，「実践性」，「先進性」，

国内の見学会では，横浜市内や首都圏を始めとし「開放性」，「国際性」を理念としていますが，工学て，ときには四国，中国地方へも出かけています．

部シビルエンジニアリングコースにおいても，特にまた，見学する分野も多岐にわたり，国土，地域の「実践性」，「国際性」を重視し，教育，研究にあた

社会基盤の計画，構築，維持管理，さらには先人たっています．シビルエンジニアリング，すなわち土ちの計画が実現してどのように地域に貢献したのか

木工学においては，大規模かつ長時間のスケールでを検証するなど，さまざまな現場を訪問しています．

人間や社会，環境に影響を及ぼすことから，事前のこれまでに，実施した見学会のおもなものを列挙

調査や事後の調査が欠かせません．また，そういっすると，以下のようになります．

た感覚は一朝一夕に養えるものではなく，豊富な経【施工・災害復旧現場見学】

験に培われ始めて可能になると言えます．そこで，

・旧山古志村災害復旧現場（新潟）シビルエンジニアリングコースにおいては，実践的・圏央道建設現場（東京・神奈川）

キャリア教育として，学生の段階から少しでも多く

・みなとみらい線建設現場（横浜）の事例に触れさせ，生きたシビルエンジニアリング

・横浜横須賀道路建設現場（横須賀）を学ばせるべく，現場の見学を数多く行うこととし・波方 LPG 基地建設現場（愛媛）ています．

・西湘バイパス台風被害復旧現場（神奈川）・羽田空港Ｄ滑走路建設現場（東京）

全国一の現場見学回数を誇る見学会

・裏高尾橋梁建設現場（東京）シビルエンジニアリングコースでは，国内に加え【施設・インフラ・計画事例見学】て海外の建設現場，都市，歴史的構造物などの見学

・新日本製鐵君津製鐵所（千葉）会を年 15 回以上開催しています．コースには，現場・中部電力浜岡原子力発電所（静岡）

見学のコーディネーター教員をおき，企画立案，現・鹿島技術研究所（東京）

場との調整，学生からの申込み受付などを行ってい・日本地下石油備蓄基地（愛媛）ます．見学会のタイプは大きく分けて 3 つあります．

・豊島廃棄物等処理事業（香川）①コースが企画し実施する見学会

・横浜港（横浜）②講義の一部として実施する見学会

・隅田川（東京）③各教員が専門の研究分野に関して実施する見学会

・首都高速道路（横浜）各教員が企画する見学会も教室会議，掲示や教員

・国土地理院（茨城）ホームページなどで公開され，コースとして情報共・中心市街地視察（浜松・土浦・高松 etc.）

有がなされる仕組みとなっています．これらの現場

・港北ニュータウン

見学会には，コースの学生，大学院生，留学生であ・横浜都心地区アーバンデザイン事例

れば自由に参加でき，本コースの教員および見学先

・青葉台駅前広場の専門家，関係者から説明を受けています．

・横浜駅西口大改造計画

4横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
海外の現場見学

海外の現場見学に行った際には，現場見学のみな

シビルエンジニアリングコースでは，今後の更ならず，現地の大学を訪問するなど，国際学術交流もる国際化を意識し，海外の現場にも学生とともに出あわせて実施しています（写真 1）．双方の教員，学かけています．海外の現場見学では，国内の現場見生が参加するワークショップを開催し，横浜国立大学では学び取れない多くのものがあります．

学からも学生に卒論や修論の成果を英語で発表する機会を与えるなど，貴重な経験を積ませています．

例えば，①国内の社会基盤や社会システムとの違いを実感
でき，国際的な視野を広げられる．
②現地の専門家に直に質疑応答することができる
ため，生きた情報を知ることができる．
③世界各地で働く日本人技術者（時には卒業生，
修了生も）の現場を見学することで，学生達が将来の自分の姿を当てはめることが可能になり，ビデオや写真などでは感じとれない貴重な経験が可能になる．

写真 1 香港理工大学にて発表する学生

国内とは違い，海外では治安，衛生面などで問題のある場所もあり，現地へは複数名のコース教員が引率し，集団行動を心がけています．このため，初めて海外へ行くという不安のある学生であっても，安心して参加することが可能となっています．なお，参加する学生には，疾病・傷害保険の加入を義務づ
けていることは言うまでもありません．
海外への見学会は，平成 18 年から毎年 1 回程度企画して実施しています．これまでに実施した見学

写真 2 香港ストーンカッターズ橋建設現場会を列挙すると，以下のようになります．

・バンコク新空港見学会・タマサート大学学生交流会（タイ，平成 18 年 2 月）
・台湾高速鉄道建設現場見学会（台湾，平成 18
年 8 月）
・ダッカ市内見学会・バングラデシュ工科大学学生交流会（バングラデシュ，平成 19 年 3 月）
・仁川国際空港連絡橋建設現場，清渓川復元現場見学会（韓国，平成 19 年 9 月）
写真 3 香港屯門ニュータウンの LRT システム・ストーンカッターズ橋見学会・香港理工大学交流会（香港・中国，平成 20 年 9 月）

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
法律系専攻の教育改善の取り組みについて～法曹実務専攻（法科大学院）での試み

国際社会科学研究科（１）はじめに

法曹実務専攻

専攻長
FD 委員

今村与一
吉村政穂

並大抵でない労苦を強いられる。マスコミ等では、

本学大学院国際社会科学研究科に属する法律系に日増しに法科大学院に対する冷ややかな論調が強まおける教育改善の取り組みを紹介するに当たり、前りつつあるが、一般に、人間教育が時間と忍耐を必もって説明を要するいくつかの点がある。

要とする大事業だとすれば、同じ大学人の長い目で見た温かい理解を切望する次第である。

まず、同研究科法曹実務専攻（法科大学院）は、専門職大学院設置基準（平成 15 年 3 月 31 日、文部科学省令 16 号）により、教員組織のみならず、入学（２）「教育研究高度化委員会」の活動者の選抜方法や教育課程、カリキュラム、授業方法、教育改善を主導する標記委員会（以下、「高度化委

成績評価、単位認定、修了要件といった制度の骨格

員会」と略称）は、初めて法科大学院の入学者を迎部分が厳密に法定されている。しかも、これに加え、えた平成 16 年（2004 年）4 月に発足し、すでに 6

大学評価・学位授与機構をはじめとする第三者評価年目に入っている。

機関による詳細を極めた評価基準が、実質的には、高度化委員会の発足当初には、教育改善に関する設置基準に匹敵する意味をもっており、各法科大学

諸課題として、①授業科目ごとの教材の周到な準備院（全国で 74 校）が制度上独自に盛り込むことのでとその改良、②新しい授業方法の工夫と試み、③授きる範囲は限られているのである。現行司法試験法 4

業科目間の連携強化、④厳正な成績評価の徹底、⑤条が、原則的に法科大学院を修了しなければ新司法

カリキュラムの定期的な点検・見直し、教員研修そ試験の受験資格を与えないと規定しているのだからの他を掲げ、基本的な活動方針を定めた。基本方針（来年以降に予定された予備試験の合格者は別としの柱は、以下の 4 つである。

て）、そうした取り扱いにも十分な根拠があるとはい

第 1 は、教材に関し、自前の教材作りを推進しなえ、厳しい制約のもとで本学法科大学院ならではのがら、指定教科書等を厳選したうえ、その効果的な教育上の創意工夫を施すのは並大抵でないことを理利用法を探求し、利用者である学生の声を反映させ解していただければと思う。

ること。

次に、法科大学院の修了生が受験する新司法試験

第 2 に、授業方法については、双方向型の授業をは、毎年 5 月中 4 日間にわたって実施され、その年有効活用し、公開授業の機会を設けて教員相互の参の 9 月に最終的な合否の結果が発表されるのが恒例

考に供し、学期途中の中間および学期末の授業アンとなっているけれども、この法科大学院ごとの結果

ケートを実施して日常的な授業改善のために役立て（合格者数・合格率）が、ともすれば当該大学院のること。

教育水準を測る決定的な尺度とされる傾向を否みが第 3 に、科目間の連携強化に関しては、公法系、たいことである。振り返れば、8 年前に公表された「司民事系、刑事系といった法分野ごとの連絡会議を定

法制度改革審議会意見書」に端を発し、あえて高等期的に開催し、いわゆるコアとなる基本科目群と展教育機関であると同時に学術研究機関でもある大学

開・先端科目群との連絡調整にも努めること。

内に高度専門職としての法律家の養成機関を設置し第 4 に、成績評価については、小テスト、レポー

た意義を深く理解し、その教育理念を汚さないよう

ト、学期末試験といった多元的な評価方法を採用し、に確かな「実績」を作ってゆくためには、これまた難易度にばらつきのある成績評価基準の平準化を通6横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
じて単位の「実質化」を図り、単位未修得者（必修れなくアンケートを実施している。法曹実務専攻と科目の再履修者）への対応を重視すること。

並ぶ博士前期課程国際関係法専攻でも、留学生向け

これらの方針は、毎年度の活動計画によって具体のプログラムを含め、同様の和文・英文書式による化され、今では、そうした高度化委員会の活動スタ

アンケートを実施している。なかでも、中間アンケ

イルがすっかり定着している。たとえば、初年度にートの結果は、直ちに当該科目の担当教員に伝達さは、教務厚生委員会との共同作業として、学期末試

れ、担当教員が「受講生への返信」（授業改善計画）

験等の実施方法に関する申し合わせを策定したり、を作成することとなっている。この文書は、平成 21

最終的には各授業科目の担当教員に属する評価権限

年度後期より、その名のとおり受講生に公表するこを尊重しながらも、全体として客観的かつ厳正な成とを前提として作成される。高度化委員会は、中間・績評価が行われるように成績評価の指針を策定した期末アンケートの結果を分析し、各教員が作成したり、第 4 の方針にかかわる教員間の共通認識を高め

改善計画書と照らし合わせながら、新たな課題を抽る活動に重点をおいた。なお、一覧表にされた毎学出する作業を行うことになる。

期開講科目の成績分布は、教務厚生委員会の議を経

授業改善の主体は、何より受講生のメッセージをて専攻会議にも報告されており、公正な成績評価を真摯に受けとめようとする担当教員であり、反対に担保する仕組みとして機能している。

その教員から返されたメッセージを素直に受けとめまた、これと併行して固有の書式による授業アンてほしい受講生をおいてほかにないが、授業の両当

ケートの実施にも力を入れた。本学には、法律専門事者の間のコミュニケーションを妨げるものがあれ

科目の教育に長年従事して豊富な経験を有する教員

ば、そこに第三者の介在の余地があると言うべきだ

も少なくないが、なにぶん、法科大学院の教員としろう。高度化委員会の役割も、授業改善の障害物をての教育実践は、当然ながら、教員スタッフの全員取り除く第三者のそれであるならば、有用でかつ節にとって未経験であったから、受講生の生の声を織度のある関与を心がけなければならないと考える。

り込んだ集計結果は、痛いほどに担当教員を刺激し、これまでにも委員会名で全般的な改善方策を提案す

すぐさまその後の授業改善に反映された経過を確信るなどして試行錯誤を重ねてきたものの、デリケーをもって述懐することができる。

トな領域だけになかなかむつかしい問題である。

しかしながら、法科大学院での相当量の教育経験（４）今後の課題が蓄積された現在でも、毎週の講義・演習に追われ続けている状況に変わりはなく、正直なところ、科

平成 20 年度法科大学院認証評価を受けた本学法

目間の連携強化を目ざした第 3 の方針は、学年末試

科大学院は、平成 21 年（2009 年）3 月、「適合」の験の系別事前検討会議、毎年の司法試験問題の分析

評価結果を得た。その中で「進級制」ほか指摘のあ

検討、修了生の合否判定結果と在学中の成績との検った問題点についてもすでに改善の手当てを施した。

証など、随時の必要な限りでの部分的な協力関係にとはいえ、なお改善を要する大きな課題が残されとどまっており、連絡会議の定例化には至っていなているように思われる。
第 1 は、法学部をもたない本学法科大学院の場合、い。

内部進学者は、いうまでもなくその全員が非法学部（３）特に授業アンケートについて出身者であり、大きな比重を占める外部からの入学

すでに述べたように、学生による授業アンケート者も社会人等の非法学部出身者の比率が相対的に高は、高度化委員会の活動の一方の軸をなしている。

い。つまり、本学では、殊のほか法学的素養を前提

学期中は、中間・期末の二度にわたり、夏季・冬季としない未修者教育の真価が問われるのである。旧

等の集中講義についても、担当講師の協力を得て漏司法試験の合格水準に達するための平均的年数が、7

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
法学部生でも学部 4 年間では足りなかったのに対し、取り組まれた「展開・先端科目を中心とした教材開

新司法試験では、さらに 3 年間に圧縮して法律実務発」プロジェクトを紹介したい。

で通用する最低限の学力を身につけさせなければな

本学法科大学院では、教育内容の一層の向上のたらない。先頃公表された中央教育審議会大学分科会

め、平成１９年度・２０年度において、専門職大学

法科大学院特別委員会の報告書（平成 21 年 4 月 17

院等教育推進プログラム（文部科学省「国公私立大日）では、そうした事情を汲みとってか、憲法・民学を通じた大学教育改革の支援」）として、「展開・法・刑法などの基本科目の単位数を 6 単位程度増加

先端科目を中心とした教材開発」に取り組んだ。

させる措置を許容する提案を打ち出しているが、そ法科大学院においては、法曹として一般的に必要れでなくとも“詰め込み”の弊害をはらんだ現状にな専門的知識・能力を養うための法律基本科目や実照らせば、できるだけ学生の過重負担とならないよ

務基礎科目が重視されるだけでなく、社会・経済の

うに教育効果の実りを挙げなければならない。現行

高度化・複雑化に対処しうるための展開・先端科目

カリキュラムの見直しに着手するより前に、最大限を充実させる必要がある。そこで、上記取組みは、の教育改善を実現すべき理由がここにある。

横浜国立大学法科大学院における「展開・先端科目」

第 2 は、前掲・中教審特別委員会報告書でも念押を充実させ、法科大学院における展開・先端科目のしされているように、平成 25 年度まで暫定的に認めための理論と実務の架橋を十分に考慮に入れた上質られた学部等との専任教員数のダブルカウントが延の教材を提供することを目的として、進められた。

長されないとすれば、同年度以降、本学法科大学院

また、展開・先端科目の教材開発にあたっては、以外の学部・大学院における法学教育をどのように

本法科大学院と横浜弁護士会との組織的・全面的な充実・発展させてゆくかはきわめて重大な課題であ

連携関係を活用し、本学法科大学院の教員と横浜弁り、そのために法学関係科目の適正な配置、担当教

護士会の専門実務研究会会員とによって、「活ける員の振り分け、そして適材適所の役割分担は、はる法」を対象とした、学生だけでなく、現役法曹にとかに教育改善の域を超えてはいるが、法律系の共通っても有益な上質な内容の教材を企図したものとな

課題として是非とも視野に収めなければならない問っている。
なお、これらの教材開発の成果は、本学法科大学

題である。

院ＨＰにて公開している。

これらのほかにも、在学生との定期的懇談会、修了生への支援体制、司法研修所や弁護士会における法律系専攻トップ＞専攻案内＞先進的教育プロジェ

教員研修等々紹介しておきたい事柄は尽きないが、

クト

ここでは、専門職大学院等教育推進プログラム補助<http://www.iblaw.ynu.ac.jp/lsproject/index.html >金事業（平成 19 年度および 20 年度）の一環として（教材一覧）
倒産法

知的財産法

不動産法

著作権法

家族と法

特許法
租税法

家族の法とジェンダー（憲法、家族法、虐待対策）

法人税法

高齢者と法（社会保障、成年後見）

所得税

金融取引法

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

英語教育部主催 2009 年度第一回英語実習科目 担当者の集い 報告
大学教育総合センター 渡辺 雅仁
習科目全般について学生の評価について報告を行いました。田島准教授によると，クラスサイズが大きくなるにつれ，学生の授業に対する全般的な満足度が減少する全学的な傾向がある。英語科目もその例
外ではなく，英語実習 1S，1W，1LR とクラスサイズが拡大するにつれて，学生の評価が下がる。また，授業に対する満足度は学生が所属する学部に応じて，いくつかの傾向が指摘できる。クラスサイズとともに，学生の全般的な傾向を考慮して，授業を組み立
9 月 18 日午後 1 時より、大学教育総合センターにてる必要性が論じられました。これまで，ともするて、「2009 年度第一回英語実習科目 担当者の集い」と個人の評価結果を知るだけにとどまりがちだったが開催されました。これは、英語実習科目( 英語実

授業評価について，FD 推進部の資料をもとに，よ習 1W, 1S, 1LR, 2LR, 2SW) 担当の、専任および非り分析的に考えるきっかけを得ることができました。

常勤講師の先生方を対象に、カリキュラム、学生指導、授業運営等について、忌憚なく情報を交換することを目的とした研修会で，2008 年 2 月に初めて開催してから，四回目となるものです。当日は約 20名の参加者がありました。

まず，今年度より部門長に就任した，高橋邦年英
語教育部部門長より，新任の挨拶がありました。
今回の研修会では，過去の研修会でも度々話題となってきた，英語学習者の流暢さ(fluency)と正確さ(accuracy)の問題を正面から見据え，「正確さと流暢

引き続き，渡辺が，担当の英語実習 1LR およびさの隔たりを埋めるには」というタイトルで，シン

1W に関連して，学生の流暢さを向上させる授業活

ポジウムを企画しました。英語教育部田島准教授を動の報告をしました。学習向けに加工されていない

進行役，レッジーナ・ローズ非常勤講師と渡辺をパ

教材を授業に組み込んだり，会話スクリプトを自分

ネリストとして，3 本の研究発表と質疑応答を行いの興味に応じて自由に作成させたりする，流暢さのました。研究発表については英語で行われましたが，養成を目指した取り組みが紹介されました。学生に質疑応答は英語および日本語の二ヶ国語にて行われは，母国語話者と同じスピードで英語に接したり，ました。

話しことばを考えさせたりする好機となりましたが，進行役の田島准教授は，本学で実施された学生に全般的に，段階を踏まえた学習が不足し十分な成果よる授業評価アンケートについて，大学教育総合セがもたらされませんでした。

ンターFD 推進部による集計結果をもとに，英語実

9横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
レッジーナ非常勤講師は，担当の英語実習 1S に場所:
情報処理教室棟 2F 大学教育総合センター201 室

関連し，学生による英語発表を録音した上で，発表の形態について分析を行いました。学生の発表は，
1)テキストの暗記や棒読みから抜け出せない，2) 棒

日時:

読みではないものの，議論に深みがない，3) 自分の2009 年 9 月 18 日 (金) 午後 1 時 ～ 4 時

ことばで発言しようとしているものの練習時間が不足し，発話になめらかさが不足するもの，の 3 通り

次第 (全体進行: 渡辺)に大別できる。それぞれの状況に対応した学生指導z

部門長挨拶: 高橋の必要性が指摘されました。

z

シンポジウム (進行: 田島，パネ

フロアからの質疑応答では，FD 推進部兼務教員，

リスト: 渡辺，レッジーナ)

教育人間科学部所属の金馬国晴准教授より，学生の「正確さと流暢さの隔たりを埋めるには」z

授業評価アンケートに関連したコメントをいただきました。レッジーナ非常勤講師の発表に関連して，

英語実習 1LR 後期担当者打ち合
わせz

外国人非常勤講師から活発な質疑が行われました。

軽食と懇談会 3:30 ～ 4:00

★参加者(順不同)☆非常勤講師/専任教員 14 名
石田 敏行

大橋 弘顕

中村 良夫

宮田 優子

宗像 孝

丹治 陽子

ステビンズ・アントワーヌ
ウィリアム・ガン
引き続き，英語実習 1LR 後期担当教員の打ち合わローズ・レッジーナ

せが行われました。統一試験に向けた取り組みと，

上野 誠也

金馬 国晴

英語教育部が新規に開発した，Developing TOEFL

藤井 友比呂加藤 千博

Skills 第二版に対応した，ワークブックの利用につ松村 昌紀

いて説明がなされました。
☆英語教育部 6 名

その後、高橋部門長司会のもと，日ごろの英語実習の活動について和やかに懇談会が行われ、午後 4

坂田 俊策

高橋 邦年

時に閉会となりました。

タラ キャノン

田島 祐規子

渡辺 雅仁

佐々木 賢

☆Call 事務室 2 名
江口 正子

吉野 富美子☆その他 3 名
土井 章子
増田 和彦

10

神崎 奈緒美横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

立命館大学

第 1 回「学生 FD サミット 2009 夏」参加報告
工学部 技術専門職員 長谷川 紀幸

はじめに学生 FD スタッフは大学の授業を「本当に自分たち

立命館大学「学生 FD サミット」は学生主体の FDが求める授業」とするために、学部や学年の垣根を活動を全国に広めることを意図した試みです。これ越えて集まっており、教員、職員、一般の学生へ様々まで岡山大学での i*See など学生主体の教育改善活な働きかけを行っています。

動に携わる学生同士の交流を意図した企画はありま

活動内容として最初に始めたのが「授業インタビ

したが、学生主体の FD 活動を全国の大学に広める企ュー」でした。これは自分たちが受けた授業で「こ画は初めてであり、この企画そのものも学生 FD スタの授業を他の学生にも勧めたい」と思う授業についッフによって提案されたものでした。

て、担当する教員にインタビューを行い、自分が受「FD サミット」では全国の大学から参加した学生、講した経験と教員へのインタビューから学生の目線

教職員がフラットな関係でそれぞれの大学での取りで一般の学生に紹介するものです。この活動のコン組みを紹介し合ったり、授業をより良いものにする

セプトが「立命館の『おもろい(特長的な)』教授とためにはどうしたらよいか、などについて話し合う『おもろい』学生で(＝一般の学生も含めた自分たちことで、普段交流の無い他大学の学生や教職員と話で)『おもろい(＝自分たちが望む)』授業を作りたい」

し、大学の教育に対する見方や、他の大学での苦労と語られるように、授業や大学に対する能動的積極やうまくいった取り組みなどを参考にして、それぞ的な姿の表れがみられます。
その他には「しゃべり場」というイベントが実施

れの大学に持ち帰ることが目指されています。
「FD サミット」は年 2 回、継続的に行うことが予されています。これは FD スタッフの学生だけでなく定されており、「2009 年夏」の回は 8 月 29 日(土)～一般の学生も含めて、授業に関して日ごろ感じてい

30 日(日)にかけて行われました。

ることをとにかく気兼ね無しに本音を出し合おう、
話し合おう、という企画があり、この企画が今回の立命館大学「学生 FD スタッフ」の活動「学生 FD サミット」の中心となりました。

立命館大学では教育開発推進機構を設置し FD 活

「学生 FD サミット 2009 夏」

動を推進・支援しており、学生は TA、教育サポーター(ES)、学生 FD スタッフとして大学の教育の改善に

第 1 回目の「学生 FD サミット」となった今回は全取り組んでいます。立命館大学では大学院生が TA

国から北は北海道、南は九州の 26 大学 100 名以上のとして授業や教学活動をサポートし、学部学生が ES

学生、教職員が参加しました。参加者構成も学生、として授業における教員や学生をサポートする役割

教職員が半々でまさに「学生と進める FD」にふさわを担っています。大学院生の約 3 割が TA を経験し、しいものです。

毎年 700 人以上の学部学生が ES を経験しており、TA、

今回のサミットのテーマは「大学を変える、学生

ES ともに授業の支援に当たっての専門的な研修をが変える」です。これまでも様々な大学あるいは FD受けた上で業務に当たっています。

シンポジウム等で「教育改善に学生の力を」といわ学生主体の FD 活動としては「学生 FD スタッフ」

れていますが、実際に学生がどう関わるのか、そもが教員、職員と一緒に大学の授業を「学生が本当にそも大学の授業とは何なのか、について学生と教職求める授業」とするために活動を行っています。

員が互いに考えることを言い交わす機会はあまりあ

11横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
りませんでした。そこでフラットに気兼ねなく互い

2 日目の最初は 1 日目の「しゃべり場」本番の各に意見を交換し合ってみよう、ということで「しゃグループからの発表です。「授業アンケートについべり場」を中心としたプログラムが構成されました。

て」のテーマのグループからは授業アンケートをよプログラム第 1 日目

り役立つものにするために学生たちがアンケートのオープニング(開会宣言、参加者全員自己紹介)

役割や活用を具体的に提案し、「学生・教職員が協力「しゃべり場」petit (15 テーマ)

して良い大学を作るには」では「良い大学とは何か」「大学を超えて立場を超えて交流を」について「改善し続けることができる大学」である「しゃべり場」petit の報告

こと、「学ぶことができる大学」であること、として「しゃべり場」（8 テーマに選定）

よい大学・授業を作るには教職員だけでなく学生も努力し協力することが必要であることが発表されま「学生 FD でできること、したいこと」した。

プログラム第 2 日目

その後、1 日目とは別のグループ構成で各大学か「しゃべり場」の報告
大学間「学生 FD」交流グループワーク

らの参加者が「自分の大学でやりたいこと、やれる

グループ・個人による全員発表

こと」についてグループ内で意見交換し、参加大学「各大学でこれからやりたいこと、やれること」

ごとに発表されました。学生からは、参加した他大・学の学生と交流することで自分の大学で周りの学生

エンディングに学生でも教育改善ができることを少しでも広めて（学生 FD サミット 2010 冬に向けて）

行きたい、と話されました。また今回、教職員のみ参加した大学からは、次回の学生 FD サミットにはぜ「しゃべり場」は始めに、petit として 15 テーマ

ひ自分の大学の学生を連れてきて、自分の大学の学をそれぞれグループが 3 回メンバーを変えて話し合った後、希望者数上位 8 テーマに絞り、本番の「し生たちに他の大学の学生の姿を見せることで「自分ゃべり場」が行われました。8 つのテーマの内、「学たちの力」も知ってもらいたい、と話されました。
以上、今回の立命館大学「学生 FD サミット」は参生・教員・職員が協力して良い大学を作るには?」には希望者が多く、このテーマは 2 つのグループに分加した学生、教職員たちがお互いに意見を交換する

けられ、総じて 8 テーマ 9 グループに分かれて意見中で、それぞれの大学が教育、授業をよくするためには、まず自分たちができることから考え、自分た交換が行われました。

ちでできることから始めることが大切である、とい「しゃべり場」のテーマ

うことをそれぞれの大学に持ち帰ることにつながっ

・ヘンな授業の改善法

た、大変貴重なイベントとなりました。

・授業アンケートって必要? 何のため?

本学でも学生が日常的に受けている授業に対する・高校生から大学生へ－初年次教育を考える－

想い、本学に入学して大学生活を送っている想いを

・大学で学生が身につけるべき力とは?

すくいあげて、それらを教職員が受け止めながら、・「大卒」って何? －大学教育の質保証－

学生と教職員が共に本学の教育を学生も教職員も望・学生・教員・職員が協力して良い大学を作るには?

む形へと作り上げることができればと思いました。

・都市の大学、地方の大学

そのためにも、次回の学生 FD サミットへ、本学からそれぞれのデメリットをメリットに変えるには?

も多くの学生が参加することができるようになるこ・障害の有無にかかわらず大学で学ぶためどのようとを望むものであります。

な環境が必要か?

12横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

岡山大学

第 6 回教育改善学生交流 i*See2009 参加報告
教育人間科学部准教授
金馬国晴
工学部 技術専門職員 長谷川 紀幸

はじめに

業改善 WG」「システム改善 WG」「学生交流 WG」が設

岡山大学 教育改善学生交流は、岡山大学の掲げる

置され、これらのワーキンググループを軸に日常的な委員会活動を行っています。

「学生力⊆教育改善（岡山大学の教育改善システム）」という考えの下、大学の講義改善のために、岡教育改善学生交流 i*See とは山大学内だけではなく「大学の垣根を越えて、大学教育の改善を学生と教員が共に考えていこうとする

さて、教育改善学生交流とは、岡山大学の学生た

プロジェクト」として 2004 年から始まりました。

ちが、自分の大学だけではなく、他の大学の学生た

今年度は 2009 年 9 月 22 日～23 日、教育改善学生

ちが教育改善にどのような働きをしているか、どの

交流 i*See2009 という会も開催され、金馬と長谷川ような考えを持っているかを交流したいという想いも参加しましたので、ここに報告いたします。

から、2004 年当初、東中四国の大学を中心に授業改参加した学生たちは自分が入学した大学の教育が善がテーマの学生交流を企画したものです。この企自分たちにとってよりよいものになる手だてを自分

画は「学生交流 WG」の主な活動となっています。

たちの頭で考え、教職員の思いや事情を聞き、他のちなみに i*See とは Student exchange for

大学の学生と意見を交換し合いながら、自分たちそeducational innovation(or improvement)の i を*れぞれの大学でできることを少しずつ実行してきたを付けて倒置したものです。毎年多くの学生、教職し、しようとしているのです。

員の方々の参加を得て、大学生活、大学教育についanて意見を交換し考え合いたい、という想いを表現し「学生・教職員教育改善委員会」

た愛称です。

岡山大学では 2001 年より本格的な学生参画型のi*See 2009

教育改善活動に取り組んでおり、現在は各学部代表の学生委員と教員委員に職員委員が加わった「学今 年度 の教育 改善 学生交 流 i*See2009 で は、

生・教職員教育改善委員会」が組織され、対話を中

i*See でも初めての試みが２つありました。１つは心とした活動が実施されています。

これまで 1 日間で開催されていた日程を 2 日間のプ委員会の構成は、学生委員が 2 名/学部×11 学部

ログラムにし、参加者どうしがより広く深く交流での 22 名、教員委員は 1 名/学部×11 学部＋大学教育

きるようにしたことです。

開発センター教員数名、職員委員が担当事務組織職

もう 1 つは「職員」をテーマの１つとしてとり上

員数名＋センター職員 1 名という計 30 名以上の大きげたことです。これまで学生は、授業では教員と対な委員会となっています。委員長には（なんとすご面するわけですが、授業以外では職員と対面するこいことに）学生委員が任命され、教員委員からはセとが多い学生生活の中で、「教育改善」を共通の輪とンター教員が副委員長に就いているところには、こ

見て、職員との意見交換も図ることを目指したものの委員会および岡山大学の、「学生参画」を徹底してです。

志向した決意がみてとれます。

この i*See2009 は以下のようなプログラムで実施

この委員会の下にワーキンググループとして「授されました。

13

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部〔1 日目〕

受講生 テストの時だけ 多くなる

学生交流グループワーク「詠っていいとも！～学

この科目 入門と名に あるけれど・・・
聞きにくい 講義は学生に 効きにくい

生が川柳に乗せて本音を詠みます～」
シンポジウム「学生主体の教育改善活動について」

経験す 人との出会いの 重要さ

大分大学、札幌大学、立命館大学、岡山大学でそ大教室 笑うに笑えぬ おやじぎゃぐ

れぞれ教育改善の取り組みをおこなっている学生か

午前二時 はっ！とノートはらの報告

教員と 初顔合わせ 期末試験

謎の曲線

〔2 日目〕

他学科と 敷地は同じ 絡みなし

職員による講演「職員が参加する教育改善活動に先生の 強力すぎる あの呪文
大学生 自由がたくさん 自分次第ついて」

「不可」だった

立教大学、同志社大学の職員から、職員が担ってあの先生なら「可」だったな

字もうすく 声も小さい どうしろと！?

いる教育改善の取り組みの報告

私語やまず 大事な話 聞き逃す

グループディスカッション(1)

レポートの 字数足りず 点増やす

「職員による新たな形での教育改善活動」

言うことが 時増す毎に “ブレ”まくる

グループディスカッション(2)(1)でのディスカッションをさらにグループの最後に、グループで作られた作品です。

メンバーチェンジで内容を深化

い組：もっと見て！

学生たちの「教育改善」への想い

優・良・可だけじゃ

満たさ

れない

まずは「学生の教育改善に対する想い」について、ろ組：この講義

見ざる聞かざる あ、終わり？

プログラムの 1 日目の最初に行われた「川柳」づく

は組：大学で変わる？変わらない？

りを紹介したいと思います。学生が日頃の学生生活に組：改革案 「言わず」「聞かず」で 進行中や教育改善に対するさまざまな思いを川柳に綴り、ほ組：教員の 嫌いな研究 「自己研究」

僕しだい

周りに教員がいる中で、グループで和気あいあいと

まず各個人で創って、グル－プで紹介し合い、も紹介をし合える雰囲気を作っていました。廊下のホんでいってクループでも創るというプロセスの中で、ワイトボードに掲示しての参加者全員によるシール

学生同士が打ち解けた雰囲気になるとともに、現状投票で、最優秀川柳を決定することもしました。

を共感し合うことで、導入にもなっていった絶妙な企画でした。

以下は、学生が個人で作った作品のうち、とくに学生らしかったり、教職員として身につまされたりシンポジウム「学生主体の教育改善活動したものです。

について」
1 日目の後半は現在、学生主体の教育改善活動を実施している大分大学、札幌大学、立命館大学、岡山大学から学生が主体となった教育改善の取り組みが報告されました。
大分大学からは「社会人学生が見たプロジェクト型学習入門」として、大分大学で取り組まれている
e-Learning を活用したプロジェクト型の学習につ14横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
至っています。

いて報告されました。このプロジェクト学習は一昨
年に開催された i*See2007 で学生が発案した授業案

次に i*See2009 開催校である岡山大学からは「岡を、参加した教員が大分大学に持ち帰って実現した

山大学 学生・教職員教育改善委員会について」と題授業です。この授業では i*See に参加した他大学にされ岡山大学での学生主体の教育改善活動が報告さおいて、参加を契機として学生の力を引き出そうとれました。岡山大学では冒頭に紹介したように、大した教員と大学の教育を自分のこととして考える学

学の正規委員会として学生を委員長とする同委員会

生とのコラボレーションのひとつの成果であると言が設置されています。日常的な委員会活動である 3

えると思います。

つのワーキンググループも、学生がその長となり学

札幌大学からは「札大おこし隊! 3G プロジェクト

生主体で活動を進めており、教職員はそれを見守り～学生による学生のための学校づくり～」と題して、協力する役割をとっています。同委員会が主催する

学生 FD 委員会の活動が報告されました。学生 FD 委

新入生に対する「履修相談会」は大学の準公式行事

員会は学生が自分たちで学生にとってよりよい大学となっており、多くの上級生の協力の下、11 学部のを作ることを目指して、自分の大学を改めて見直す

全新入生の 9 割以上が利用しています。学生が学生ことを行っています。学生達で自大学のよいところをサポートしあう文化が自分のためだけのよい大学を探し出すワークショップや、学生が自分たちで授でなく、授業や教育環境などのシステムまで含めた業アンケートを考案して大学に提案し、教員を評価

大学全体のよりよりあり方を学生も考えることによするものではない授業アンケートとして実施するなって、岡山大学では学生の力が教職員と連携して教ど積極的な活動をしています。学生が「学生のため育の改善につながっているように見えます。

に」と言って自ら考えることは必ずしも「学生本位」

岡山大学でこうした学生主体の教育改善を進めての考えに陥るものではなくて、学生が大学に主体的きた橋本教授が、自らの学生主体の教育改善活動のに関わるほど学生本位でも教員本位でも大学本位で経験から、学生主体の教育改善の活動に関わる学生もない「学生も教職員も大学も望む」かたちを目指

は、教育改善の活動を通して授業、学習に対する態す活動となっていることが感じられました。

度・行動までもが間違いなく変容する事実がある、ということを強く述べられていることを最後に紹介

次に立命館大学からは「学生が進める FD」と題ししたいと思います。

て「学生 FD スタッフ」の活動が報告されました。(立命館大学の学生 FD スタッフの活動については前項の「立命館大学 FD サミット 2009 夏の報告」を参照)

職員による講演「職員が参加する教育改善

立命館大学では「おもろい（ユニーク）な学生とお活動について」もろい教員とおもろい授業をつくる」ことを目指し

2 日目は i*See2009 の 2 つ目の特長である「職員て、教員の授業に対する工夫や努力に学生が応えてによる教育改善」について、立教大学、同志社大学

いこうとしています。そのためにも、自分たちや周から実践事例の報告がなされました。

りの学生が本当はどんなことを考えているのか、感立教大学では建学の理念と精神の教育のために正じているのかを本音で語り合うことから始めて、そ課外の教育も充実させており、例えば「赤レンガ講のなかで自分たちにとって何が大切か、必要なのか座」など業界内で活躍する OB・OG による連続講演会を見つけ出そうとする活動を行っています。こうしとして、将来への目標となり大学での学習の目標へた学生主体の教育改善活動を通じて学生は自分たちとつなげる正課外講座を多数開講しており、こうしの力が大学を変える力にもなることを自覚して、教た講座は職員が企画・運営を進めていることが紹介

育改善のための学生 FD サミットを開催するまでにされました。

15

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
様に盛り上がっていました。

同志社大学では正課の科目としてプロジェクト科
目を設けており、この科目の特徴としてプロジェク

１、２日目のシンポジウムでは学生が司会をし、トを学外の一般者から公募していることが挙げられ

質疑、発言では学生も立ち上がりました。発言するます。例えば「薬膳」に関する民間の専門家が応募

内容も至極立派に思えました。今学生にはコーディ

し、大学に選定・採択されて授業を実施しています。

ネート、プレゼンなどの力が要るといわれますが、このユニークな科目の企画・運営にも職員が自主的正にその力を見せ付けられました。
主催は、岡山大学教育開発センターとその学生・に大きく関わり、学生に対する教育の改善に取り組

教職員教育改善委員会で、その委員長はなんと学生んでいることが報告されました。
これらの事例は、私立大学らしいユニークな取りです。ここまでの学生参加制度は驚きですが、実は組みでありますが、大学の「事務組織」の一員とし全国には、学生委員会がある大学が複数あることが、て定型業務を遂行するにとどまらず、学生の変化を今回参加して見えてきました。

教員とは別の視点から捉えながら、そうした変化に

講義は教員だけのものではありません。その理念必要とされる教育を職員が自ら教員と協力して創っが、この２日間の議論と仲間関係のうちに体現されているものであることが報告されました。

ていました。学生にこれだけ力がつくものなのか、と思って感心すると共に、こうした機会をつくればおわりにそう育つよなーとも思い直しました。

金馬はイメージもわかないままに、昨年参加した本学が何をどう学びとれるか。深刻に考えさせら

長谷川のすすめで参加してみました。まず驚いたのれると共に、この会自体が楽しくもありました。少は、学生の方が参加が多く、闊達だったということなくとも、学生たちは、毎年この出会いを楽しみにです。最初の川柳企画では、教員、職員は「黙ってしつつ、各大学で活動しているようです。久しぶり見ててくださ～い」と置いてきぼり。そのせいか、に会っての成長も実感し合えるのでしょう。
（立命館

ぶっちゃけた想いや意見が堂々と語られました。議

大学でも同じ趣旨のシンポジウムが、年に２回ある）。

論も我々教職員には辛口で耳の痛いトークでも、異本学の学生もぜひ連れて行きたいと強く思いました。

本誌への原稿を募集しております。また，ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．１０

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキンググループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２１年１２月

発行

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