基礎ゼミ成果発表会

川内北キャンパス

しょこう

冬の日の川内北キャンパス

2 0 2 2年 春 号

東北大学全学教育広報No.

53

第 53 号

全学教育広報目次■巻頭言○二十歳のころ
渕

好治 … 3奥倫

左 … 6

慎一 … 9柿光

浩 … 12

情報科学研究科教授中尾光之 … 15

教育・学生支援部学務課学務企画係諏訪

真奈美 … 18

上陽

薬学研究科長・薬学部長教授岩■全学教育貢献賞受賞者から○コロナ禍での数学教育̶変わること ，変わらないこと


理学研究科数学専攻准教授猪■退職教員から○進化とがん

医学系研究科教授林○〇〇語ができる 、〇〇語を話す人々のことを知っている

国際文化研究科教授・東北大学教養教育特任教員志○文と理、経験と合理の往還により知を更新する■特別寄稿○宝箱は素通りするな
■令和３年度基礎ゼミ成果発表会各賞受賞者から○基礎ゼミと大学での学び

（口頭発表最優秀賞受賞）
工学部電気情報物理工学科１年次三向 … 20○基礎ゼミでの学びと魅力（最優秀ポスター賞受賞）



文学部 1 年次郡司

拓 … 23■川内北キャンパス学生生活窓口のご案内 … ………………………………………………………… 26■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 27

全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門教育ではできな
い基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
なお 、本学では全学の教員がこれを担うこととし 、全学体制で行っています。
東北大学全学教育ガイド2013 年版から

22022 年春号

全学教育広報第 53 号

巻頭言
二十歳のころ

薬学研究科長・薬学部長 教授

岩

渕

好

治

東北大学に入学して 40 年という節目に 、曙光の巻頭言を執筆する栄誉をいただいた。平成 3 年に本学を巣立ってからこの間、
バブル経済の崩壊、阪神淡路大震災、リーマンショック、東日本
大震災、気候変動、そして COVID-19 パンデミックまで幾多の激動を経験することとなった。長期化するコロナ禍のなかで 、かけがえのない今を生きる学生諸君にエールを贈りたいとの想いを込めて 、キーボードを叩いた。
子曰く 、「吾れ十有五にして学に志すて天命を知る六十にして耳順う

三十にして立つ四十にして惑わず五十にし七十にして心の欲する所に従って 、矩を踰えず」

この有名な論語の一編に人生の折り目、折り目で励まされ慰められてきた。十有五の頃に「学」に憧れて東北大学を志したのは確かであった。しかし 、晴れて入学を許可されてから程なくして 、自分は何者なのか 、自分は一体何をしたかったのか 、何が出来るようになったのかを考えはじめた。そして入学して 1 年が経とうというとき 、何もなかったことを見出し 、本当に落胆した。受験から解放され 、多くの素晴らしい友と出会い 、自由を謳歌しながら迎えた冬に 、何の答えも持ち合わせていない虚しさから目を背けることができなくなっていた。当時は「自己責任」という言葉があまり使われていなかったので「自業自得」という言葉を当てはめて断罪した。最高学府において最高の教育に接する機会を 、自らが望み 、他者を押しのけてまで掴んだ者が 、その後の成長を企画・立案・実行できな
いなど 、本末転倒にも程がある。この虚しさを埋めて救済してくれる方法は 、他ならぬ自分で見つけ出すしか無い。何か一つでだけでも 、他の人には負けないほど好きになれる事を見つけて 、自分が精一杯努力できることを見つけたいと願った。ほどなく 、物質と生命の関わりを取り扱う薬学の領域で 、様々な現象に対して腹の底から納得できる説明を与えてくれる有機化学という学問と出会うことができた。有機化合物が紡ぎ出す美しい理論に夢中になった。その後、あの冬のような思いをしたことはない…。
まるですべてワンオペだったような書きぶりとなっているが 、そこには幾つもの決定的な布石があったことを述べなければならない。世界的な成果と人材を輩出していた東北大
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学という風土、学問の魅力を熱く語っていた幾多の恩師、輝きを放ちながら叱咤激励してくれた先輩、切磋琢磨できる同級生、寄り添ってくれた友人、そして見守ってくれた家族があって 、存分に悩み 、身近な場所から探しものに至る数々の手掛かりを得ることことができたから、こそなのである。自分のために時間を潤沢に使えることが学生の特権である。
自分の限界はどこにあるのか 、自分はどこまで進めるのか 、納得できるまで研究に打ち込
むことができた。沢山失敗したが 、これが許されるのも学生の特権である。失敗から学べば良いのだから。ただ 、同じ過ちを繰り返すことは 、さすがにその後の評価に影響するので回避されたい。僅か 1 年であったが 、アメリカで博士研究員として研鑽を積むことができた。当時の英語力で乗り切れたのは若さからくる勢いだけでなく 、本学で培った考察力と実験技術があってのことと自負している。その後も蛋白工学という領域に挑戦する機会にも恵まれたが 、専門を異にする研究者と共同研究に取り組むことが出来たのは 、やはり全学教育（当時は教養部）で履修した科目群から図らずも置かれていた幾多の布石を基点として 、要所を接続し 、最新技術を理解するまでの道筋を構築するという基本的パターンを応用することができたからだと思っている。自らの意志で歩き始めて 、さまざまな経
験をすることができたが 、歩いてきた道を悔いなく振り返ることができるようになったのは 、ようやく三十歳を少々過ぎてからであった。世の中を大きく変えたものでは無いが 、自分で自分を称賛できる研究成果を論文として発表できたときである。この頃から冒頭でも触れたような想定を超えた幾多の自然災害と社会の変革に遭遇しても自分の立ち位置と為すべき事を見定めて力を注ぐことに迷いはなかった。
二十歳のころに自分に起こったことを思い起こすたび、気に掛かることがあった。一体、このようなことは他の人にも起こっていたのだろうか。そうだとすれば 、それは何歳頃だったのだろうか。大学を出たいい大人が 、他の人になかなか聞けるものではない（ときどき 、合宿形式の勉強会で同部屋になった同じ道の研究者から聞き出せることはあったが）。
そんな時、自らが「立てた」と感じた当時の任地であった長崎で 、一冊の書籍に巡り会った。知の巨人と称された立花隆（1940 年長崎生まれ 、2021 年没）氏が 、1996 年 9 月から1998 年 3 月にかけて 、東京大学教養学部で主宰した「立花隆ゼミ」においてゼミ生と共に取りまとめた「二十歳のころ」という書籍である。本書は 、立花ゼミでの「調べて書く」（後に「調べて書く 、発信する」に発展した）という実践的授業の記録として出版されたものである（ISBN4-10-395503-1）。二十歳前後のゼミ生が数名でチームを作り 、自分たちが興味を寄せている有名人（当然、社会での成功者）に対して 、二十歳のころに何を考えてどのように過ごしていたかを伺うべく 、取材交渉をし 、インタビューを行い 、それをまとめてインターネットで公表する 、という授業の成果の記録である。長年尊敬の念を抱いてきた今を時めく著名人にゼミ生が授業の一環として直接話しを伺えることに加え 、活動の記録が出版物として遺るというインセンティブもあってか 、熱の籠もった魂に響くやりとりが見事に記述されている。実に 、自分が知りたかったことが本書において見事に浮き彫りにされたことに感慨を覚えた。インタビューを受けた人々のその後の人生を決定づけたターニングポイントが 、ほぼ二十歳のころに訪れていたのである。時代背景も環境も違
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うが 、誰の二十歳のころにも共通するものがあった。二十歳のころが如何に大切な時間であるか 、その時期を過ごした者は皆、暫くの後に身を以て知ることになる。
2020 年に始まり 、そして今も新型コロナウイルスに翻弄されながらも 、本学の教職員
は 、その使命を果たすべく 、ここで二十歳のころを過ごす学生各位のため 、今、何ができるかを必死に考えて数々の対策を打ち出し実行してきた。この苦しい期間中に 、東北大学
はデジタル変革に全力で取り組み 、我が国最先端の全学教育システムを実装し 、オンライ
ンで世界の学びと繋がる仕組みを作り上げてきた。この強い想いと実行力は 、本学の理念と伝統に導かれ 、今から 10 年前に遭遇した東日本大震災での苦難を乗り越えた経験と教訓によって裏打ちされたものである。世界がこれほどまでの苦難を同時に共有した時代は無かったはずである。パンデミックの到来は予測されながら 、今を迎えている。パンデミ
ックは繰り返し起こることも予測されている。失った事、失った機会を嘆くことは誰にでもできる。未来の開拓を期待される本学の学生には 、自らの揺るぎないアイデンティティを確立するともに 、次の試練に立ち向かうために何ができるかについても考えてもらえればと期待する。繰り返しとなるが 、幸いであったのは 、若かった私に与えられた場所が 、ここであったことである。若く大切な今を過ごす読者に 、生涯の宝となる東北大学卒業生としての誇りと矜恃を授かってほしいと 、かつて同じ地にて過ごした一人として願っている。
2022 年春号

（いわぶち

よしはる）

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全学教育広報全学教育貢献賞受賞者からコロナ禍での数学教育
̶変わること ，変わらないこと
理学研究科 数学専攻 准教授

この度は全学教育貢献賞という名誉ある



猪

奥

倫

左

・2006 年 ‌文部科学省が純粋数学と応用数賞をいただき 、身に余る光栄に存じます。受学および諸分野の連携を推進

賞のご連絡とともに 、全学教育において数‌日本学術会議シンポジウムにて行われた学が果たすべき役割を踏まえて当該科目に文科省主導の報告「忘れられた科学―数おいて凝らした工夫の紹介を、とのご依頼を学」がきっかけ。欧米では数理科学全般にいただきました。得難い機会ですので 、浅おける数学の重要性が認識されており 、産学の身ではございますが私の認識が及ぶ範業界でも数学人材が活躍している。そこで

囲で述べてみます。

日本でも純粋数学の研究を活性化させる○数学教育に対する社会からの要請

とともに数理科学全体へ数学の有用性を全学教育において数学が果たすべき役割

広げ 、産業界へと数学を何らかの形で学んを考察するために 、数学、より広く自然科学だ人材を送り込んで科学技術力を底上げ

教育に対する社会からの要請・期待についすべし 、というような内容。

て考えてみます。これを無理に一言でまとめるならば「自然科学の学問内容そのものを伝・2016 年

‌第4次産業革命やSociety 5.0といった目標語の出現

えるとともに 、間接的には論理的思考力と‌文部科学省だけでなく経済産業省も絡み 、

数理的な感性を養い、結果として学習者を自報告書「数理資本主義の時代〜数学パワー

由に思考する独立した人間へと育てること」

が世界を変える〜」がまとめられる。そことなるかと思います。西欧における必須の教では第 4 次産業革命の技術基盤に 、数学・

養と位置づけされた自由七科のうち 、算術、数理科学が据えられている。

幾何、天文、音楽が今で言う自然科学に分類

こうなってくると 、現場の一数学者としてされる内容を含んでいたことからも、自由にも自身の講義展開にこれらの社会的要請を思考する人間の育成には自然科学教育が不加味しないわけには参りません。そこで文科可欠と考えられていたことが見て取れます。

省・経産省が求める理数系人材とは何かを

上記のような昔から変わらない自然科学

調べてみると 、創造性（新しい価値を生み教育への要請・期待がある一方で 、数学教

出す力）を持った人材、すなわち論理的に答育を取り巻く日本の状況には 、ここ 20 年ほえを出すこと以上に 、自ら課題提起し解決

どの間に大きな変化がありました。象徴的出のためのシナリオを描く自律的な思考力を来事は以下のようなものです：

持った人間、と出ます（「人生 100 年時代の62022 年春号

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社会人基礎力について」より）。つまり 、論

し 、小さな天啓を得て理解が深まる感動体

理的な演繹力を持つことは前提として 、そ験を積み重ねることがより重要になるのでれに加えて帰納的に議論のスタート地点をはないでしょうか。

設定できる人間、ということです。

なんとかコロナ禍での映像講義に沈潜・では創造性、先見的に議論のスタート地点

天啓体験を組み込めないかと考え 、到底実を見ぬく力はどこから来るかというと 、そ現できたとは言えないものですが 、当該科の源泉については多くの研究者が様々な言目（数学概論 D、解析学 B）の講義形式を以葉で表現しています。例えば岡潔先生は情緒下のように設計しました：（「人間の建設」より）、小平邦彦先生は数覚・‌講義動画、レポートに加えて 、発展的な（「小平邦彦 -- 人と数学」より）、湯川秀樹先

おまけ動画、レポートおまけ問題を用意す

生は直覚（「直観を磨くもの」より）、アダマ

る。気持ちとしてはおまけ動画・問題に自ール先生は天啓（「数学における発明の心理」

分で勉強して取り組んでもらうことが狙より）と呼び 、いずれにおいても自分の頭い。成績判定はシラバスに書いた定量的にで考えて思いついたというような表現は取測れる指標で行い 、おまけの取り組み状況っておりません。創造性とは 、その人の感は成績に反映しない。

性が閃きを受信することで発揮されるものとしか言いようがないようです。
以上をまとめると 、現在の日本社会からの数学教育への要請は 、・‌講義動画では 、理論の意味に加えて他分野との関連を解説し価値を伝える。興味を持った人はおまけに誘導する。
・‌おまけに到達してもらうために 、講義動画

創造性を高めよ 、つまり感性を磨けはなるべく技術的な視聴ストレスの低いということになります。ここまで数学教育へ

ものを作成する。参考のため 4 回目にアンの社会からの要請を追ってきましたが、結局ケートを実施して 、視聴に関する技術的なは昔からあった要請である「論理的思考力とストレス要因を取り除くように努めた。

数理的な感性を養い、結果として学習者を自・‌匿名の質問フォームを Google form で作成

由に思考する独立した人間へと育てること」

して 、寄せられた質問には全体向けに回に戻ってきてしまいました。教育の目標は時答。何を勉強すればいいか（文献やキーワ代に依らず不変ということかもしれません。

ード）を紹介して 、詳細は学生に任せる。

○‌当該科目（数学概論 D、解析学 B）において講義を始めた当初はおまけ動画・問題に凝らした工夫等

取り組む人がいるか半信半疑だったのです

教育の目標が不変であるとしても 、教育をが 、嬉しいことに 、少人数ではあるものの受ける側の状況は時代とともに常に変化し一定数の方から力作が寄せられました。おま続けています。現在の学生はデジタルネイテ

けの内容をも超えて自分で設定したテーマ

ィブ世代と呼ばれ、ネットから情報を得る手についてレポートにまとめて出してくる方法に長けている反面、腰を据えて思索に耽るも居ました。前向きに取り組んでくれる学生

経験や、一人で無駄に想像を膨らませて遊んさん達がいたおかげで 、私も楽しくなってだ経験は十分ではないとの懸念があります。

おまけの作成に益々身が入りました。

このようなデジタルネイティブ世代が創造

取り留めのない内容ですが 、以上が当該科

性（感性）を磨くためには 、沈潜して思索目において凝らした工夫です。沈潜・天啓体

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全学教育広報験という大それたことを提供できたなどと切る 、1 動画 1 テーマ、スマホでも視聴できは一切思えません。一方で 、単なる期待やるような画面構成、動画ファイルのサイズを夢の類ですが 、全学教育で数学を学んだ学

小さく編集。これくらいやらないと講義動画

生さんたちがそれぞれの分野で面白いことは再生すらされない、という厳しいご指摘でを研究し 、広い意味で数学との関連があるした。さらに 、おまけ動画とおまけ問題作

話題を見つけて 、私ではなくても構わない

成のために 、情報科学研究科の尾畑伸明先

ので数学者と議論してくれないだろうかと

生、理学研究科の赤木剛朗先生、岡部真也先

夢想しています。もしそうなってくれたら 、生、黒木玄先生の講義資料を参照させていた私に取ってこれ以上ないおまけです。

だきました。先生たちの工夫の蓄積なくして○謝辞

は 、おまけ主体の講義展開は不可能でした。

当該科目においては多くの方にお力添えをいただきました。武蔵野大学の森竜樹先生には、視聴ストレスの低い動画作成方法を教

お力添えをいただきました皆様に、この場をお借りしてお礼申し上げます。


（いおく

のりすけ）

えていただきました。動画は最長 15 分で区82022 年春号

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全学教育広報

退職教員から
進化とがん

医学系研究科 教授林慎一

東北大学を定年退職するにあたって 、名誉玉県立がんセンター研究所に職を得て、そこなことに全学教育広報誌への執筆依頼を賜からがん研究に取り組むようになりました。

りました。私は星陵キャンパスで研究と専門

研究内容はがんの基礎研究ですが、どちらか

教育、大学院教育に携わっていますが 、縁というと臨床に近い研究分野です。一方で 、あって東北大学赴任時当初から 18 年間、全

子供のころから虫や花、石や星が大好きな少学教育の生命科学 B という科目を担当させ年でしたし 、理学部で受けた教育の影響もていただきました。講義のために最初に川内あって 、生命の起源や進化、博物学などにキャンパスを訪れ 、懐かしの A 棟、B 棟、C

対する興味をずっと持ち続けていました。仕棟を見たとき時の特別の感慨が今も鮮明に事で海外の学会や研究会に参加した際には、思い起こされます。実は今から約 40 年前の合間にその地の自然史博物館を訪れるのを若かりし頃、ここで初めての学会に参加し 、楽しみにしていました。中でもワシントン

この建物の中で初めて演題発表を経験した

DC のスミソニアン博物館とボストンのハー

大変印象深い思い出の地だったのです。当バード大学付属自然史博物館は圧巻で大変時、私は九州大学理学部を卒業し 、広島大学

印象深いものでした。特にダーウィン的生物に助手として就職し 、研究者生活をスター

進化の考え方を大きく変えた 、チャールズ・

トさせたばかりの新米研究者でした。その最ウォルコット博士が発見したバージェス頁

初の年に仙台の川内キャンパスで 1981 年 第岩のカンブリア紀化石群の展示には感動し

54 回日本生化学会大会が開催され 、そこにました。そこで東北大学での全学教育の講義参加したのでした。数十年後に同じ場所で講を始めるにあたり、以前から頭の中にあった義を担当することになるとは思いもよらな構想、「がんの発生・進展の仕組みは 、生命いことでした。そういった訳で 、特別の感が獲得した進化の仕組みとほぼ共通である、慨をもって最初の川内での講義に臨んだのすなわち 、がんという病気は真核生物が進を覚えています。

化する仕組みと引き換えに背負った宿命でさて 、表題の「進化とがん」についてである」という考え方を理解してもらうことをす。一見関係の薄そうな2つのキーワードで目標に置くことにしました。そのために生物

すが 、実は両者は密接な関係にあるのです。

進化と多様性、遺伝子ゲノムの構造、転写

私の研究の専門領域はがんです。広島大学勤の仕組み 、細胞内情報伝達、細胞周期制御、務の後、スウェーデンに留学し 、帰国後、埼

癌遺伝子・癌抑制遺伝子など 、一通りの生2022 年春号

9全学教育広報第 53 号

命科学の基本的な知識を勉強してもらって、室には乳癌患者のDNAやRNAなどが詰まっ最後に前述の結論に至るという構成で講義ているフリーザーボックスがありました。そを行いました。結論の内容を簡単に言います

れを取り出して実験に使うのですが 、そのと、全く無駄のないコンパクトなゲノム構造

患者さんの多くは既に亡くなっています。単を持つ原核生物とは違い 、真核生物は 、ゲなる実験材料と割り切るにはあまりにも重ノム全体の約 90% が一見無駄と思われる非いものを扱っていると感じました。ただ自分遺伝子領域となっているが 、その存在のおの興味に基づく研究に使用するだけでは許かげで 、スプライシング、組み換え 、遺伝

されないと思いましたし 、何か患者さんの子重複などの仕組みを獲得し 、それによっ利益に還元できる研究成果を目指す必要がて遺伝子の変化の自由度、変異の寛容性を得あると思いました。このようなアウトプットて 、種の進化のスピードを飛躍的に促進しを意識した研究も立派な学問であると思った。それが 、いわゆるカンブリア紀爆発をています。医療人を目指して入学してきた学起こし 、その後の生物界の多様性の獲得に

生たちの多くは 、おそらく人の役に立ちた

大きく貢献した。つまり種の進化戦略としていという強いパッションを持って入学して真核生物は 、最小限のゲノム構造を持つ原きたことと思いますし 、それは学問を追及

核生物と正反対の戦略をとったのです。一方するすばらしいモチベーションです。ぜひ 、で、これらの仕組みは個体レベルでは遺伝子

その熱い情熱を忘れずに大学での勉学に勤の変異、すなわちがんの発生に繋がることにしんでほしいと思います。

なってしまっているのです。生物学の基本知

全学教育では人文・社会科学系の講義が識を学習しつつ、がんという現代の重要な疾

多く 、学生から一部の医療系の新入生はモ患の理解に結び付けることで 、講義対象者

チベーションが低下するという声を耳にしはみな医療従事者を目指す学生たちなので、ました。ましてや昨年以降はCOVID-19の流大変興味を持って聴講してくれたようでし

行でオンライン授業が主体となり 、ますまた。私にとっても星陵キャンパスで行っていすそのような傾向にあるようです。私に教養る専門科目の講義とはちょっとカラーの違教育の重要性を語る資格はありませんがそう大変楽しい講義でした。私は学問というこの必要性は理解しているつもりです。ましてとを語るほどの学識は持っておりませんが、やヒトを対象とする医療や研究にとっては、事を極めるにはやはり自分の興味に素直により一層重要でしょう。専門に対する情熱を対峙することが大事であるように思います。

維持しつつ自身の教養を高めることはそれ

その思いが少しでも聴講してくれた学生たなりの努力を必要として、なかなか大変かも

ちに伝わっていれば大変うれしく思います。

しれませんが、ぜひ新入生の皆さんには真摯

一方で 、学問は人々の役に立つものでもに取り組んでいただきたいと願っています。

あるべきだと思っています。ここは賛否両論

話は変わりますが 、川内キャンパスは素晴あるところで 、応用を考えず 、もっと純粋らしい環境に囲まれています。自宅が近くなに真理、原理、法則の探求が学問であるとすので私もよく周辺を散歩しますが、自然豊か

る意見もあります。私は埼玉がんセンター在で東北地方らしい春夏秋冬を楽しめます。長

任時代に多くの臨床検体を研究に用いる貴く寒い冬は、生まれも育ちも九州のわが身に重な機会を得ることが出来ました。私の研究

とっては辛いものがありますが 、その分、早10

2022 年春号

第 53 号

全学教育広報春から新緑へ向かう季節は日々感動するこ

オルリの 、運が良ければ 、サンコウチョウとばかりです。キャンパスの片隅ではフキノやアカショウビンの綺麗なさえずりを聞く

トウが顔を出し 、ノカンゾウが斜面を覆い 、ことが出来ますし 、時にはカモシカやリス、セリが池を一面の緑に変えます。やがて 、満テンなどの哺乳動物にも出会えます。私は開の桜が終わるとキャンパスのあちこちに森の中でカモシカを何度か目撃しましたし、立っているトチノキ、ユリノキ、スズカケ、テンにも遭遇しました。川内キャンバス内でケヤキなどの木々が一斉に芽吹き、やがて背アナグマを目撃したこともあります。また秋後の青葉山全体が薄黄緑色から鮮やかな新の紅葉のすばらしさは言わずもがなです。是緑色に変わっていきます。わずか一か月あま

非、周囲のすばらしい自然に目を向けて生命りの間の変化ですが 、1 年で最も植物の生命の息吹を感じとる心の余裕を持ってキャン

力を印象深く感じるときです。是非、勉強のパスライフをエンジョイされて下さい。

合間に青葉山にも足を延ばしてみて下さい。



（はやし

しんいち）

この頃には夏鳥が渡ってきて 、キビタキ、オ

生命科学 B 講義風景（グループディスカッション）

2022 年春号

11全学教育広報第 53 号〇〇語ができる 、〇〇語を話す人々のことを知っている
国際文化研究科教授・

東北大学教養教育特任教員「〇〇語ができる」

志

柿

光

浩

「４技能」という言葉と CEFR を同文脈で扱

日本の大学には「〇〇について説明できっている人は 、CEFR をよく読んでいない可る」ことに対して 、「〇〇ができる」ことを能性がある。CEFR を読むと 、「４技能」と下に見る傾向があると思う。「実学尊重」をいう概念は過去のものだと書いてあるのだ。

標榜する大学でも同じ。

代わりに CEFR は言語活動を次のように分類

外国語についても 、「その言語が話せる 、する。「...」の部分や強調は私の補足だ。

その言語で書ける 、その言語でやりとりができる」ことよりも 、「その言語について知‌受容 reception（音声・文字などで）=「理っている」ことのほうが重要だとする傾向を解する」

ずっと感じてきた。その結果は「文法は言え‌産出 production（音声・文字で）=「伝える」が「話せない」「書けない」「やりとりでる」

きない」。時には文法さえも理解する機会がやりとり interaction（音声・文字などで）なかったという学生がいたりする。

‌仲介 mediation =「言語や概念の橋渡しをこういう話をすると 、必ず「いや 、文法もする」

大事だ」論が始まる。誰も文法は大事じゃないと言っていないのに。「話せる」「書ける」

CEFR 自身が 、この文書に書いてあること「やりとりできる」は 、文法に則ってこそのを鵜呑みにせず、自分の置かれている状況にことだ。問題は「〇〇語ができる」につなが合わせてあくまでも参考として使って欲しるような形で文法を習得しているか否かだ。

いと書いている。それを諒解した上で 、私も文法だけ取り出して 、文法が言える 、文「〇〇語ができる」の中身を上記の分類に倣

法問題に答えられる 、というところに留まって理解している。

っていては意味がない。文法に則って意思疎通ができるようになることが言語学習の目「説明できる」と「できる」は違う標として設定されているかが問われるべき「説明できる」能力と「できる」能力が違なのだ。

うことは 、例えば「自転車に乗れる」こと

今や全く下火になってしまった大学入試と「自転車に乗るということが説明できる」

英語への「４技能」測定導入の議論。このことの違いを考えればよく分かる。あなたは議論の中で CEFR という言葉がよく出てき自転車に乗れない人に 、自転車に乗るといた。正式には欧州評議会が作成・公表していうことがどういうことか説明できますか。自る Common European Framework of Reference

転車に乗っている時の体の動きが説明でき

for Languages: Learning, Teaching, Assessment

ますか。言葉に関してはどうだろう。日本語（「外国語の学習、教授、評価のためのヨーができるあなた 、例えば次の文の仕組みとロッパ共通参照枠」）と言う文書だ。実は 、背景が説明できますか。

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全学教育広報思う。様々に打ち方やコースを変えてくる相
営業自粛は要請したほうがいいの

手の球に瞬時に反応し、同時に自分も対応をかなぁとは思います。

変えて相手に打ち返す。サックスの絶妙なアドリブに 、ピアノが絶妙に応える。

日本語が母語でない学習者に 、この例文に言葉でのやりとりは 、このようなスポーツ現れている日本語の特徴と日本文化の特徴や楽器演奏に勝るとも劣らない脳活動だ。

が説明できますか。

相手の発した音波を感知し 、脳内辞書と照説明できないあなたでも 、この文は理解合しながら語彙を切り分け 、意味を構成し 、できるし 、このような文を何なく発するこ

場合によっては相手の表情などの情報も勘とができる。あなたは日本語が「できる」か案しながら 、言外の意図も解析する。そしてら。私はこんな喋り方は嫌いなので言わない

間を置かずに、相手の受け取り方を予想しつが。あなたは日本語の文法が説明できないか

つ、ニュアンスを調整しながら発話内容を構もしれないが 、日本語の「文法を知ってる」

成し 、適切な抑揚やリズムを調整して発声

ので 、日本語で意思疎通が「できる」。

器官に指示を出し 、音波を発して応答する。

「言葉ができる」には「文法を知ってる」が同時に自分の発した音をモニターしながら、包含される。だが「文法を知ってる」は「文この先に何を言うかも考えている。そんな複法が説明できる」とは違う知識だ。

雑な脳処理を瞬時に行うのだ。

学習・記憶に関する学問の世界では「〇〇極めて高次の脳活動が要求される能力だができる能力」と「〇〇について説明でき

から 、まさしく一朝一夕には身につかない。

る能力」を分けて扱う。前者は procedural「話せる」「やりとりできる」を「ピーチクパ

knowledge / procedural memory と呼ばれ 、後ーチク」と揶揄する人は 、このことを理解し者はdeclarative knowledge / declarative memoryていない。文法を説明するとか 、英語長文問と呼ばれる。proceed は「物事を遂行する」で題を解くなどという、どちらかと言えば低次あり 、declare は「～は～だと宣言する」だ。

の脳活動とは訳が違う。

それぞれ質の違う知識・記憶として扱われる。ところで 、先に触れた CEFR は 、言語能力は「できる」かどうかでしか測れないという立場だ。

環境の中で脳の変化を起こす

こういった能力はどうやって身につければいいのだろう。物理学者、脳科学者で脳科学と教育に関する著作が多い小泉英明氏に「〇〇語ができる」は運動や演奏と同じ

自転車に乗ることは高次の脳機能と身体よる次のような「学習」の定義が参考になる。

機能を前提としている。ちょっとでもこれらの機能に障害や衰えが生じると、自転車に乗学習は脳が環境からの外部刺激にることがままならなくなる。しかし 、「言葉

適応し、自ら情報処理神経回路網をができる」ということは 、もっと高次の脳機構築する過程能の働きだ。スポーツができる 、楽器が弾けるといった能力に例えたほうが 、より近い。

「環境の中で脳に変化が生じる」ことが「学トップレベルの卓球選手の試合の様子を習」だというのである。ここでいう「環境」と見たり、アドリブが自由自在に進むジャズのは極めて広い概念だ。物理的な学習空間、指セッションを聞いていると、本当に凄いなと導者や仲間などの周りの人間、教材や機器類

2022 年春号

13

第 53 号

全学教育広報などを含め学習内容に関与する全てのもの

り 、歴史を学び 、自分の知らなかった生きが環境である。それらからの刺激を受けて 、方や考え方を知る営みを自分の人生のどこ脳に変化が生じることが学習だというのだ。

かに取り入れてみることをお勧めしたいとスポーツで言えば 、練習場があり 、コー

思う。

チや仲間がいて 、用具がそろっており 、練「常識とは 18 歳になるまでに人の心に沈殿し習時間が設定され 、練習メニュー、試合なた偏見の堆積物に過ぎない。」アインシュタイ

どが用意される中で鍛錬 = 学習が実現する。

ンが言ったとされる格言だ。そのアインシュ

楽器演奏でも 、練習の場、楽器、楽譜、指導

タインがなぜか選んだ 18 という年齢の若者

者や仲間、熟練者による演奏の手本、練習ス達と接することを36年間繰り返してきた。確

ケジュールとメニュー、演奏会などの環境のかに人間というものは 18 年も生きていると中で熟達＝学習が実現する。

自分なりの見方を身につけてしまっていて、言語能力の学習も同じで 、体を動かし 、脳それを変えようとしなくなるものだなと感を動かし 、手本となるプレーを観察し 、手じることは多かった。それ以上の齢を重ねれ本となる演奏を聴くのと同じように手本のばなおのこと。

音声や文字に触れ 、反復練習を続けて脳処

常識の呪縛から逃れる有効な方法の一つ

理を自動化し 、実際にやりとり練習を行い 、が 、母語以外の言語を使い 、異郷に身を置く

実戦や演奏会と同じ実際の言語活動の経験ことだ。言葉が違い 、別の空間に生きるとなを踏む。

れば 、自ずと考え方や生き方が異なる。自分

万一、大学の授業でそのような環境が得らの常識が通じない世界がそこにある。それでれないという残念な状況に置かれたとしても同じ人間だ。共感できることも多い。そしも 、デジタル環境の中に自分に適した環境て 、人々のことを知る上で欠かせないのが 、を見つけ出すことは可能だろう。また 、言その人々と言語を共有することなのである。

語学習の最良の環境は 、その言語が話されもちろん言語を異にする人々のことを知ている世界に身を置くことで得られるから、ると言っても 、全知全能の神ではないから 、そういう選択肢も検討してみて欲しい。

多少のことを知るにとどまらざるを得ない。

ただし 、いくら良好な環境が得られても 、その中で 、これも一つだけ強調するならば 、十分な変化が脳に生じるには、毎日の練習をその人々の生きる社会の歴史を学ぶことを

長期間にわたって継続することが必要になお勧めする。

るのはスポーツや楽器演奏と同じだ。

世界とは時空間。時間の流れと空間の広がりによる構成物だ。これまでに行われてき〇〇語を話す人々のことを知る

たことに思いを馳せ 、今に至る状況を知り 、

ここまで 、言語学習の目的には触れてこな

これからについて思う。母語を共にする人々かった。いくらでも挙げることはできるが 、への理解も深めつつ、母語を異にする人々に人それぞれ、本人が目的を自分のものとしな

ついても知る。そんな目標を掲げ 、「〇〇語

いことには長続きはしない。これもスポーツができる」ようになることを目指して時間とや楽器と同じだ。

労力を注ぎ込んでみる。そういったことが人

それを踏まえた上で 、私は皆さんに 、母生のどこかにあってもいいのでは。

語以外の言葉を身につけ、その言語が話される異郷に身を置き、そこに暮らす人々と交わ

14



（しがき

みつひろ）

2022 年春号

全学教育広報第 53 号

文と理、経験と合理の往還により知を更新する

情報科学研究科 教授

中

尾

光

之

著者は理系の研究者であり 、このエッセておきます）はどうでしょうか。対象は交換

イのタイトルは明らかに分をわきまえない

不可能であり 、現象は再現することはなく 、ものですし 、独断も多分に入ってます。予まさにそのことによって、他者には生きられ

めご了解ください。「まちがってるぞ」とかなかったその生の物語、他ではありえなかっ「こんなことも知らないのか」とか突っ込みたその事柄が研究対象となるでしょう。よくながら読んでいただけると幸いです。

文理融合とかいわれますが 、両者はおそら
く融合することはなく 、物事や人や社会の東北大学には非常に多様な背景や興味を異なる側面を異なるスコープで見ているの持つ学生や教員が集って学びや教育研究活です。これらの異質な視点の出会いがなにか動を営んでいます。このような総合大学が存

創造性を発揮したり 、現実的な課題を解決在する意味は何でしょうか。私が思うに 、学したりする際に必須であるということです。

術分野の研究はもとより、この世の中に存在皆さんは 、それぞれの専門性や興味があるする諸々の課題、例えば 、SDGs、感染症対分野を持っていると思います。理なら理の 、策、高齢化社会などは 、単一の分野のみで解文なら文の中でそれぞれの知識やスキルを決できるものではなく、必ず多くの専門性が深めるだけでなく 、是非、同一の対象であ

互いに協調しながら解決に向かっていくほっても全く異なる視点があることを理解し、かないからではないかと思います。何か創造

深く知ることが無理でも 、両者の間を行き的なことをやろうとする場合においても同来できる感受性を身につけておくとよいか様です。ここでは 、とりあえず分野のくくもしれませんね。

りを文と理に分けて考えてみましょう。自然
科学、計算機科学、から人文科学まで科学と

いま 、文理を問わずデータ科学・AI（これいう学問（これを理としておきます）のもの

を以下 AIMD と呼びます）との関わりを避けの見方は 、まずは対象を 、交換可能であり 、て通ることは難しいです。理はいうまでもな

現象は再現し、何らかの因果律や背景的なメ

く文においても 、例えば 、アート領域へのカニズムに支配されていると考えます。そしAIMD の進出も目覚ましく 、それによってアてその上で 、対象を分類し 、関係づけ 、構ートのありようが押し広げられようとして造を見極め、原理や法則性を見い出そうとしいます [1]。恐らくは 、今後、文でも AIMDます。また 、テクノロジーは自然科学の資産を参照しながらの自らの再検討が進んでいに依拠しながらも、その作法にとらわれるこくものと思います。でも 、それは対象とすとなく人間活動や社会の効率化に貢献してべき新たな問題が出現したということではきました。一方で 、人文学（これを文としなく 、学術的な資産の深化にほかなりませ2022 年春号

15全学教育広報第 53 号ん。さて以下では 、理に偏ってしまいます

構造の予測、などはその例です（元々難しい

が 、AIMD 時代の創造性のあり方について述

問題ではあるのですが）[7]。私自身の希望

べてみます。

的な観測ですが、原理に基づいて配列から立体構造を生成して学習データを供給し、それタンパク質のアミノ酸配列からその立体が AF の予測精度を向上させてくれたり 、逆的な構造を推定する問題は、医学・生物学のに 、AF が予測した立体構造が 、原理解明のみならず広く研究者の興味を集めてきましための新たな近似方法の開発や評価に役立た。最近、この分野で画期的な手法が発表さったりする可能性が考えられそうです。そしれ話題となりました。その手法は、1994年かて何よりも 、鍛え上げられた原理は 、生命ら隔年で開催されてきた CASP と呼ばれる原理に直結した知見をもたらしてくれるか

コンペ [2] で 、それまでの手法を遥かに凌駕もしれませんね。

するパフォーマンスをたて続けに叩き出し、世界を驚かせました。Deep Mind社の研究チ

このようなデータ科学・AI と原理の幸運ームが構築した Alpha Fold（以下、AF と略

な出会いは 、夢物語ではなく 、最近様々な領す）というシステムです [3][4]。その詳細は域で見られるようになってきています。つぎ

夥しい数書かれている解説記事 [5] に譲りまに述べる材料科学分野の成果もその例です。

すが、ここでは少し斜めからこの成果の意味

それは 、ある合金において 、その化学組成をについて述べてみたいと思います。このシス入力とし、対応する結晶合金を出力として機テムでは 、深層学習という AIMD の基盤をな械学習させ 、それに基づいて 、特定のカテ

すアルゴリズムが 、これまで地道な科学的

ゴリの結晶合金を生み出す化学組成を絞り営為によって連綿と蓄積されてきたアミノ込むことに成功したというものです [8]。し酸配列と立体構造のデータベースの意味を、

かも 、機械学習モデルは特定の結晶合金の再解釈と共に飛躍的に高めたことで、その圧形成に関する経験則を内在化していたほか、倒的なパフォーマンスを実現したといえる

幾つかの重要な物理的性質を表す法則がモでしょう。もちろんこれは 、AIMD の可能性

デルの内部構造から抽出されたということを示した素晴らしい研究成果であり 、医学・です。これは 、AIMD が材料科学の未解決問生命科学や創薬などその波及効果は莫大な題を解くと同時に、その合金形成の原理をもものがあります。一方で 、立体構造にはそれ更新する可能性を期待させるものです。

を成り立たせている“原理”があるはずです（科学的ドグマではあります）。実際、現在でAIMD はいわゆる帰納的アプローチを専

も、分子間力などのアミノ酸間の物理化学的らとする経験論であり 、一方、原理を解き明な相互作用に基づいて立体構造を組み立てかしそれに基づいて一貫した論理に基づくている原理を明らかにしようする研究は続世界を演繹的に構築しようとする営みは合いています [6]。AF の前では 、このような原理論といえるでしょう（両論の歴史的な背景

理追究の意義はなくなってしまうのでしょはとりあえずおきます[9]）。次々と生み出さうか。実は 、AF はデータ駆動であるがゆえれる知見を蓄積・共有・継承するためにはの弱さも抱えています。蓄積が少ないデータ

論理的な構築物としてのアカデミックな体に基づく予測や 、Disorder 領域が多いような系を参照し 、その中に組み入れる必要があ

162022 年春号

第 53 号

全学教育広報ります。しかしながら 、演繹的に 、体系化

ど）を借りたり 、AIMD の力を借りたりしてにたる新たな知見を紡ぎ続けるのは至難のみましょう。

技ですし 、体系そのものが閉じられたものとなってしまう可能性もあります。一方で 、[1] ‌渋 谷 ら の 取 組．https://mikiki.tokyo.jp/

データは演繹では容易にたどり着けない知

articles/-/26502

見をもたらす可能性がありますが、そのまま[2] ‌M o u l t , J . ( 1 9 9 5 ) . “ A l a r g e - s c a l e

では 、参照すべき体系を持たず 、知の資産

experiment to assess protein structureとはなりえません。それぞれの特性を踏まえ

prediction methods”.Proteins 23 (3): ii–iv.

て、今後さらに知を更新していくためにはど[3] ‌Deep Mind. https://deepmind.com/

んな戦略がありえるでしょうか。一つのオプ[4] ‌R.F. Service,‘The game has changed.’

ションは両者が協調しあう次のようなルー

AI triumphs at solving protein structures,

プじゃないかと思うのです（どこから始めて

Science , 30 November 2020.

もよいです）。すなわち 、合理論を進める→[5] ‌とりあえずWikiによるAlpha Foldの解説．

合理論の助けも借りて経験論も進める→経https://ja.wikipedia.org/wiki/AlphaFold

験論の成果を合理論から再解釈、合理論に組[6] ‌Jumper et al.,“Highly accurate protein

み入れる→更新された知の体系のもと合理

structure prediction with AlphaFold”,

論を進める→…。どうでしょうか。

Nature 596, 583–589, 2021.
[7] ‌
「富岳」による分子動力学計算．https://

文でも理でも 、その体系のなかでの考究を

mddpm.riken.jp/outline/mission.html

深めること 、その上で 、その体系の外に踏 ‌電位依存カリウムチャネルでの適用を例とみ出すこと 、ひっくり返すこと。そうするこ

して ，生化学，85 巻，8 号，656-662，2013.

とで生じた質的なズレに着目し、再帰的に体[8] ‌プレス発表の記事 https://news.mynavi.

系を更新すること。それが”創造”につなが

jp/techplus/article/20210721-1927856/

るのでは。賢い人や組織は自然に自在にそれ[9] ‌辻井，「合理主義と経験主義のはざまで :  

をやれているように思いますが、そうでない

内的な処理の計算モデル」, 人工知能 27,

場合でも多様で異質な考えを持った他者の3 号 , 273-283, 2012.

力（いつも友好的ではないかもしれないけれ

2022 年春号



（なかお

みつゆき）

17

全学教育広報第 53 号

特別寄稿
宝箱は素通りするな

教育・学生支援部学務課学務企画係 諏「異分野融合」や「学際」といった言葉が重要視されるようになって久しい。自らの専門分野に囚われない視点が革新的なアイデ
ィアを生んだ例は枚挙にいとまがなく 、ここで具体的に記すまでもないだろう。
とは言え 、いわゆる研究というものから離れて久しい私には 、そうした観点での教養教育の重要性を実体験として語ることは難しい。そのため 、ここではもっと単純で身近な話をしたいと思う。
「教養」と「専門」の壁
現代人は「教養」という言葉が好きだ。だからこそ 、「あの人は教養がある」という言
葉が誉め言葉になり 、１日１ページ読むだ
けで「教養」が身につけられるという本が世界的なベストセラーになったりする。
「教養」という言葉には 、どこか魅力的な響きがあるようだ。では「教養とは何か」と問われると 、その問いはおそらく 、誰しもが子どもの頃に抱いた「なぜ勉強するのか」という問いに近いものがあると思う。
東北大学を卒業して早７年ほどが経過したが 、全学教育科目の分厚いシラバスを眺
めては授業を１つ１つ吟味していった日々
は懐かしい。外国語などの必須科目にはじまり、SDGsのようなトレンドをおさえた科目、
ヴィジュアルカルチャー論やワインから見た歴史学などの少し変わった科目もおもし
ろく、今更ながらそのヴァリエーションの豊かさに驚く。まさに総合大学としての強みが存分に発揮されている場だと言えるだろう。
しかし 、そうして得た数々の知識が今の生

18

訪

真奈美

活や仕事に具体的にどのように役立っているのかと聞かれると 、やはり言葉に詰まってしまう。今や普通の事務職員として働く身としては 、悲しいかな 、自分の「専門」だった言語学の知識ですら 、もはや「教養」と呼ぶべきものになってしまった。「教養」と「専門」の壁とは 、存外脆いものだ。
そのように全ての知識が「教養」と化した
自分が 、あの勉強の日々は何だったのかと振り返って思うのは 、結局あの学習の積み重ねというのは 、未知の世界に触れるためのトレーニングだったのではないかということだ。知らないことに出会うというのは 、得てしてストレスを伴うものだ。しかし 、一度社会に出れば 、知らないことなど無数に存在する。知らない科目に出会い 、そこから学び 、考えるというその行為自体が 、その後の人生で必ず遭遇するであろう「知らない問題」に対処するためのスキルになっているように思う。「勉強」はいわばその模擬演習だ。また 、未知の世界に触れるということは 、それに対する自分の向き・不向きを知るということでもある。一度も触れたことのない世界について 、その不思議さやおも
しろさ 、難しさにどうやって気づくことができるだろうか。自分の進む道を選ぶためには 、どこかでその世界に触れるきっかけが必要になる。つまり 、自分の「教養」を増やすというのは 、自分の選択肢を増やすことだ。「教養」によって自分のアンテナをめ
いっぱい広げ 、そのアンテナに強く引っかかるものがその後の自分の「専門」になっていくのではないだろうか。「教養」無くして2022 年春号

全学教育広報「専門」を選ぶとしたら 、それは「井の中の蛙大海を知らず」である。もっとアンテナを広げていれば、もっと自分に合った魅力的な世界が他に見つかるかもしれない。小学校に始まる長い学校生活を通して我々は、知らず
知らずのうちにそうした訓練を受けさせられていたのではないか。
宇宙人と話ができるか
社会人になってから 、「教養」の役割についてもう１つ思うことがある。
普段、よく知らない人物と雑談しなければならないとき 、天気やニュースを話題にしたことはないだろうか。あるいは 、会話を続けようとするとき 、自分が持っている知識をもとにコメントを加えたり 、質問を考えたりしていないだろうか。これらは誰しもが自然にやっていることだと思うが 、この力こそが他ならぬ「教養」に裏付けられたものであると思う。なぜなら会話には 、話題と話題、知識と知識を繋ぐものとして 、両者の間に一定の共通項が必要だからである。
「近ごろはコンビニでもレジ袋をくれなくて…」といった会話は 、ある程度の背景知識があってこそ適切に成り立ち 、広がりを持つ。
したがって 、生まれも育ちも違う「あなた」と「わたし」がうまくやっていくためには 、この共通項が多いに越したことがない。つまり、「教養」とはそうした両者の間隙を 、あたり障りのないやわらかさで埋めてくれる
ありがたい存在なのだ。
では 、もし宇宙人と雑談しなければならないとして（言語の壁は別として）、同じように雑談できるだろうか。全く知らない世界か
ら来た相手に、一体何を話題にしたらよいのだろう。共通項のない相手との会話というのは 、これほどまでに心もとない。「教養」には 、人の知識や考え方を 、いい意味である
程度標準化してくれる働きがあると思う。知識や文化の違いを埋めてくれるいわば人間
関係、社会の「前提条件」のようなものだ。
宇宙人の例が極端であれば 、歳の離れた相2022 年春号

第 53 号
手や異分野の研究者と話すときをイメージしてもらってもいい。もしこの「教養」による支えがなければどうなるだろうか。両者が「教養」という同じ基盤に立っているということが、円滑な人間関係においては思いのほ
か重要のように思う。
「教養」とは何か
私のような文系学部の出身者は特に 、卒業した後に普通の会社員として働く場合も多い。一度社会に出れば 、「専門」はその意
味を限りなく失い 、「これは自分の『専門』
ではないから」というセリフも通用しない。
日々どんな分野のどんな問題が飛んでくるかも分からない中で 、唯一それに対抗できる術があるとすれば 、それは「教養」を身につけることだ。「教養」とは 、人と人、文化と文化、分野と分野、「知らないこと」と「知っていること」の断絶に入り 、足掛かりとなってくれるものだ。この大事な武器を手に入れないということは 、目の前の宝箱を素通りし 、手ぶらで戦場に赴くに等しい。
しかもこの武器は 、生涯にわたり時間をかければかけるほどアップデートが可能な武器である。「教養」もとい「学力」というのは 、現代人が後天的に取得できる最大のア
ドバンテージだと思う。「教養」を身につけるという行為は、未知のものに立ち向かう力を養うとともに 、自分の内外の可能性を広げる行為なのだ。長い人生、無駄な「教養」と思っていたものが 、予期せぬ形で「専門」になることもあるかもしれない。今大学で学ぶ学生諸君には、貴重な学びの機会を最大限に活用してもらいたいと思う。また 、学びから離れた諸氏におかれても、いつでも戻ってきてもらいたい。
無くても生きてはいけるけれど 、あればもっと豊かになれるもの。それこそが私の思う「教養」であり 、そしてその豊かさこそが 、
人生100年時代の教養教育の意義であると考える。
（すわ まなみ）

19

第 53 号

全学教育広報令和３年度基礎ゼミ成果発表会各賞受賞者から「基礎ゼミ」は新入生を「大学での学び」にいざなう転換教育を開講の趣旨とし 、170 を超えるテーマから学生が興味を持てる一つのテーマを選択する少人数教育です。1 クラス 20 名以下の文系理系学生がともに学部横断型の編成をとって 、教員と学生及び学生相互間でフェイス・トゥ・フェイスのコミュニケーションを作ることも 1 つの目標にしています。
このような「基礎ゼミ」での学習活動のまとめとして 、発表を通して学習成果を紹介しあい 、
学生間の交流を進めることを目的とした公開合同発表会を毎年開催しています。令和３年度は、口頭発表を９月 30 日 ( 木 ) 午前、オンライン形式（Zoom）で 、また 、ポスター発表を９月 21 日
( 月 ) ～ 10 月 31 日 ( 火 ) にオンライン形式（Miro）で 、それぞれ開催しました。当日発表会に参加（視聴）した学生及び教職員による投票で口頭発表の最優秀賞とポスターセッションの最優
秀ポスター賞に選ばれた方から寄稿していただきました。
＊＊＊＊＊

基礎ゼミと大学での学び（口頭発表最優秀賞受賞）
 工学部電気情報物理工学科１年次
はじめに

三

上

陽

向

に大学の講義とはどのようなものかをイメ

新入生の皆さん 、ご入学おめでとうございージしていただくために 、東北大学の特色ます。COVID-19 の流行が始まってから 2 年

的な科目である「基礎ゼミ」についてお伝えが経過したものの 、緊急事態宣言や変異株したいと思います。皆さんが大学での「主体の出現といったように感染拡大はとどまる的な学び」への第一歩を踏み出す一助となれことを知りません。しかし感染拡大で行動をば幸いです。

制限された中で 、皆さん自身が様々な工夫・努力をして今日を迎えられたことに 、心か

全学教育科目「基礎ゼミ」についてら敬意を表します。

「基礎ゼミ」とは 、1 年次にほとんどの学

さて 、入学にあたり 、皆さんはどのよう生が履修する授業のことで、文系理系問わずな気持ちで過ごされているでしょうか。感染

自分の興味のある科目を受講しつつ 、大学

拡大の影響でオープンキャンパスも中止とでの学びとはどのようなものかを体験する

なり 、大学での講義や大学生活へのイメーことができます。すべての科目が専門的であジがなかなか持てていない方も多いのではりながらも入門的で 、その分野の最先端をないかと思います。そこで 、まずは皆さん

研究している先生方から直接講義を受ける

20

2022 年春号

全学教育広報第 53 号ことができます。2021年度は150を超えるテ

今後感染症により大混乱に陥らないよう 、ーマがあり、自分が受講を希望する科目をい後世の人が過去の感染症について考える

くつか選択し 、その中から決定した科目を 1

材料を残したり 、法整備を整えたりしてい

つ受講しました。

く必要がある。

私が受講したテーマは 、「ポストコロナの＜マージナライズドポピュレーション＞

時代をどのように構築するか ～感染症と‌ マージナライズドポピュレーションと共生する社会を考える～」でした。講義ではは 、取り残された見えざる人々のことを指主に「感染症の歴史」「マージナライズドポ

す。例えば在留外国人には日本人との間にピュレーション」「グローバルヘルスガバナ

言語や文化の壁があり支援が不足してしンス」の 3 観点から 、新型コロナウイルス感

まう。宗教や習慣の違いにより宿泊療養施

染症対策分科会のメンバーでもある医学研

設で治療を受けられなかったり 、医療通訳

究科・微生物学分野の押谷仁教授をはじめ、不足で医療に関して十分な説明が受けら

世界各地の最前線で活躍されている先生方れなかったり 、無保険で治療費を全額自己にお話を伺いながら学びを深めました。ここ

負担しなければいけなかったりする現状

では、講義でどのようなことを学んだのかをでは 、受診控えにより症状が進行し治療費

お伝えします。基礎ゼミはテーマが多岐にわがさらに高額になるだけでなく 、未払いにたり 、それぞれの授業で活動は異なるので 、より病院の負担が増え 、病院が在留外国人

一例としてご覧ください。

の診療をためらう悪循環になってしまう。
さらに 、言語の壁により国内の情報が入手＜感染症の歴史＞

できないと 、SNS などで母国の情報に執‌ インフルエンザの変遷や AIDS、ペスト

着してしまうというケースも多く 、大きなや SARS など 、人類はこれまでどのように問題である。

して感染症を理解し向き合ってきたのか‌ また 、夜の街についても考えなければなを学んだ。かつては感染症という概念がならない。夜の街関係者の感染拡大は 、全く 、流行病は天災と同じように神仏に頼国的な感染拡大の初期段階に起こる傾向

るしかなかった。そのため感染症は宗教やにある。すなわち 、夜の街の感染状況を人々の価値観と密接に絡んでおり 、それが把握することは感染拡大の兆候を早期発

過去の文学や建築物にも表れている。やが見することに繋がる。一方で夜の街の店舗て顕微鏡の進化により未知の細菌やウイにとって感染者の公表は死活問題であり 、ルスが発見できるようになると治療法が検査の強制実施を検討する行政と対立が生まれ 、流行が劇的に改善した。しかし 、続いていた。最近はワクチンの優先接種な

植民地化の進行や世界大戦、グローバル化

ど対策が取られたが 、粘り強く対話を続に伴って大陸間の人の移動とともに新た

け 、根源ともなりうる夜の街の感染拡大をな感染症が世界各地に急速に広まるよう抑えていかなければならない。

にもなってしまった。今と昔では情勢や環＜グローバルヘルスガバナンス＞

境が全く異なっていても 、昨今の感染症に‌ グローバルヘルスガバナンスでは 、主よる様々な事象の中にはこれまで経験しに WHO について考えた。まず 、WHO はてきた感染症と似た部分もあるにもかか

感染症について 、主に緊急事態を検出・

わらず 、何度も繰り返し感染症に苛まれ分析しリスクを特定・管理し 、医療体制た過去の教訓を学んでいない部分がある。

や必要なツールの開発のサポートをする。

2022 年春号

21

第 53 号

全学教育広報しかしながら 、2019 年 12 月初旬に武漢市

プレゼンを作るにあたってはグループメン

で肺炎の集団発症が確認されてから1月末

バーのスケジュールをうまく合わせながらに WHO が公衆衛生上の緊急事態を発表す

授業時間外にも集まり話し合いをし 、役割るまで約 2 かかり 、正確な情報の発信が遅分担して調査を行い 、より説得力のある発れたため正しい対策が取れないままウイ表ができるよう努めました。授業が全て終了

ルスが拡散し 、世界各地で混乱を招いた。

した後に行われた「基礎ゼミ成果発表会」でWHO の持つ権限は弱く踏み込んだ調査がも、授業内でいただいたアドバイスをもとにできなかった上に 、特定国家との癒着や資プレゼンをまとめ発表し、高い評価をいただ

金繰りも問題となり 、今回のパンデミッ

きました。

クで WHO の司令塔的役割の弱さが明らかになった。そこで今後どうしていくべきか

おわりにを考える上で 、① WHO を存続させる 、②

私はただ「コロナが収束したらどうなるん

新たな組織に変える 、③ NGO など新たなだろう」という興味から受講を申し込んだ組織を導入させることについて方法や長ものの 、授業では「過去の感染拡大と現在」

所・短所を検討した。まず 、既存の WHO「社会的弱者や夜の街に関する問題」「WHOの体制には短所こそあるものの国際社会に関する問題点」といったように様々な視点で認められる組織であり 、新たに同様のから切り込み、私たち自身も改善策を考える組織を作るには時間と資金がかかりすぎことで 、単に「感染拡大で病気にかかる人がるため 、WHO を活かす方針で考えた。ま増えた」ということではなく 、より複雑多岐

た 、WHO の意思決定のプロセスの中の調にわたる問題に目を向けることができるよ

査の部分に NGO やＮＰＯなどの組織を導うになりました。このように 、自分の興味本

入し 、特定国家に配慮しすぎず迅速に情報位で選んだものの視野をさらに広げられるを分析・発信できるようにすればよいののが基礎ゼミの楽しさであると思います。そではないかと考えた。しかし 、ＷＨＯ以上

して学生が主体的に臨み、その分野を専門との資金を持つ組織もあり 、寄付による癒着する先生から詳しい話を伺うのが大学の講を防止したり 、組織の代表の国籍などによ義であり、基礎ゼミはそんな大学の講義の入り利害関係が発生したりするのを防がなり口であるはずです。新入生の皆さんもぜひければならず 、課題も明らかになった。

基礎ゼミを受講し、大学生としての一歩目を‌ また 、JICA やザンビアで働く先生から

自分の肌で感じてみてはいかがでしょうか。

もお話を伺い 、発展途上国に対する国際貢

きっと有意義な時間となるはずです。

献のあり方についても考えた。



（みかみ

ひなた）

以上が私たちが授業を通して学んだことです。また 、授業の最後に受講生が 3 グルー
プに分かれてこれらの3テーマについてプレ
ゼンテーションも行いました。また 、授業時の話し合いやプレゼンテーションの作成の過程では、グループメンバーやほかの学生と対話し意見交換しながら考えを深め 、自主的にクラス内で発表する機会もありました。
22

講義内での話し合いの様子

2022 年春号

第 53 号

全学教育広報基礎ゼミでの学びと魅力（最優秀ポスター賞受賞）

はじめに

文学部 1 年次

郡司

拓全く問題ないと思います。すべてのテーマがみなさん 、はじめまして。私はこの場でみ全学生を対象にしているので 、どれも文理なさんがこれから受講することになるであ両方の学生にとってわかりやすい講義になろう基礎ゼミについてイメージを持ってもっているのではないかと思います。

らうために 、私の体験を交えながら説明したいと思います。

古文書から始める防災とはでは早速「古文書から始める防災」で学ん基礎ゼミとはだ内容を私なりに解釈してお伝えしていき

そもそも基礎ゼミとは第１セメスターにたいと思います。防災とは言葉の通り災害を開講される講義のことで 、１科目ごとの人防ぐという意味ですが、私たちにとって最も数が比較的少ないのが特徴です。150 種類以

印象深い災害は 、仙台という土地柄もあり 、上のテーマから構成され 、私たちはその中

やはり東日本大震災だと思います。東日本大から選んで１つ受講することができます。基

震災は２万近くの犠牲者を出し、地震による礎ゼミには多くの学部、研究所が協力してい大津波によって福島第一原発事故も引き起るため 、文系分野、理系分野双方に多様なこされました。この大災害に対してある言葉

テーマが設定されており 、例えば文系学生

がメディアでしきりに使われました。「想定が理系のテーマを選択するように 、学生が外」という言葉です。例えばマグニチュード

文理の垣根を超えることも可能です。

9.0 の地震が起こるのは想定外だ 、30 メート

私は基礎ゼミの数あるテーマの中から「古ルを超える津波が押し寄せるなんて想定外

文書から始める防災」を選びました。私がこだ 、原発に津波が押し寄せるのは想定外だ 、のテーマを選んだ理由は純粋に、私がそもそなどというように使われました。しかし本当も日本史に興味があり 、歴史の根拠となっにそれらは「想定外」だったのでしょうか。

ている古文書に触れてみたかったからです。

このことを検証するために重要なのは 、過また 、近年よく話題に上がる防災という考去の歴史を研究することです。この歴史の研

え方と歴史とにどのようなかかわりがある

究にはもちろん古文書の調査も含まれます。

のか疑問に思ったという理由もあります。

調査の結果、古文書に記録が残っている場

前述したように基礎ゼミには非常に多く

合に限っても東北地方太平洋側で起こったのテーマがあり 、どれを選べばよいか苦労

大きな地震、津波は現代にいたるまで 、859

するかもしれません。私は自分の興味に正直

年の貞観地震津波、1454 年の享徳地震津波、になるのが最も良いと考えています。そして1611 年の慶長奥州地震津波、そして 1933 年

それが文理の垣根を超えることになってもの昭和三陸地震津波などがあったことがわ

2022 年春号

23全学教育広報

かりました。

第 53 号
とても興味深く感じました。日本史が好きな

これらの事実からわかることは 、東日本大

私にとっては 、生の古文書に触れること自震災の前例となる地震、津波は数多くあった体がとても楽しく 、夢のような時間であり 、ということです。つまり東日本大震災は「想とても貴重な体験となりました。

定外」の災害ではなく 、ある程度予測できた写真撮影では 、影が映ってはいけない 、しはずの災害だったのです。福島第一原発事故

わは伸ばして撮る、デジタルズームを使わなを例に挙げてみても、過去に原発のある場所

い、といったきまりが多く時間をかけた割にを大地震が襲ったということは古文書から撮影があまり進まなかったので、まして汚れ明らかになっているため、過去の歴史を軽視を取る作業を考えると古文書修復は非常にしたからこそ起こってしまった事故なので地道な作業なのだと実感しました。

す。
このように防災において古文書は欠かせない存在です。今日、地震予知や防災の研究が活発に行われていますが、それには理系分
野だけでなく、文系分野も含めた両方の学際的な協力が不可欠なのです。
実際に古文書に触れてみる

講義の後半２回では学生が実際に古文書に触れて、古文書のアーカイブを体験する機会がありました。そもそも古文書のアーカイ

実際に扱った古文書

ブとは、ここでは津波や台風で被災した古文書の修復を指します。古文書は歴史の古い家や蔵の中で保存されている場合が多く、ひとたび津波や台風が起きてしまうと、多くの古文書が水浸しになって失われてしまいます。
貴重な古文書が失われてしまうことを防ぐために 、被災した古文書を乾かして汚れを取り 、写真を撮ってデータ化し 、目録という題名や著者を記録するための表を書いて、持ち主に返すという取り組みが行われています。このうち写真を撮って目録を書く作業
を、古文書修復が実際に行われている青葉山の災害科学国際研究所で行いました。
江戸、明治時代の古文書が多く 、崩し字で撮影の様子はなく現代と同じ書き方のものもあったので 、意外と内容を理解することができました。まさに歴史を紐解いている感覚があり 、
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基礎ゼミ成果発表会について

半年間の基礎ゼミの成果をまとめて発表
2022 年春号

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全学教育広報するとして基礎ゼミ成果発表会が設けられおわりにており、口頭発表部門とポスター発表部門が私が思う基礎ゼミの最も魅力的な点は 、他あります。光栄なことに私はポスター発表部の講義ではできないような体験ができるこ

門で最優秀賞を受賞させていただきました。

とです。多くのテーマに多様な体験活動が用

私自身ポスターを制作するのが初めてであ意されているので、是非みなさんにはそれらったため 、レイアウトをイチから調べ 、色を楽しんでもらいたいです。そして同時に 、使いや古文書の写真の大きさに気を配りま答えのない問題を追究するという大学ならした。その努力が評価されての受賞だと思いではの学びのイメージをつかんでほしいと

とてもうれしかったです。他のグループの発思います。

表はいずれもわかりやすく関心を惹きつけ



（ぐんじ

たく）

られました。ポスター制作は大変でしたが 、
とても良い経験になりました。

令和 4 年度から 、全学教育科目の新カリキュラムの開始に伴い 、授業科目「基礎ゼミ」は 、「学問論演習」となり 、「基礎ゼミ成果発表会」は「学問論演習成果発表会」として行われる予定です。
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第 53 号

全学教育広報川内北キャンパス学生生活窓口のご案内
川内北キャンパス教育・学生総合支援センター（A 棟隣の建物）では 、主に学部 1・2 年次学生の学生支援のための様々な窓口を設けています。学生生活でわからないことや不安なことが生じたと

きには 、下記窓口へ気軽にご相談ください。

＜東棟１階＞

証明書
発行機

入口

①番窓口（支援企画係）

男子
WC
多目的
WC
女子
WC

忘れ物・落とし物（川内北キャンパス）の問合せ 、盗難・事件・事故に関すること

入口

入口

EV

❶

❷

❸

支援 活動 生活企画係 支援係 支援係②番窓口（活動支援係）

❹

経済支援係

課外活動に関すること 、課外活動施設等借用に関すること

警務員室③番窓口（生活支援係）

入口

主に学生寄宿舎全般に関すること④番窓口（経済支援係）

女子
WC
男子
WC

入学料・授業料免除及び徴収猶予、奨学金等に関すること

留学生課

❻

EV

❻

＜東棟２階＞

❺

留学生課

教務課

⑤番窓口（教務課）

❼

全学教育科目の授業に関すること

国際交流
サポート室

⑥番窓口（留学生課）
海外留学・研修、英語学習に関すること⑦番窓口（国際交流サポート室）
留学生の在留資格、民間アパート、住宅保証に関すること

女子 男子
WC WC

EV

❽

＜東棟３階＞

キャリア支援センター⑧番窓口（キャリア支援センター）
進路、就職やインターンシップに関すること＜西棟２階＞

女子
WC⑨番窓口（学務経理係）
授業料、入学検定料、入学料徴収に関すること

❾

学務経理係
入
口

窓口開設時間①番〜④番・⑥番・⑦番…………８：30 〜 17：15⑤番（教務課）……………………８：30 〜 18：00⑧番（キャリア支援センター）…８：30 〜 17：00⑨番（学務経理係）………………９：30 〜 12：00

13：00 〜 16：00※緊急の場合は 、上記にかかわらず該当窓口に申し出てください。
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2022 年春号

第 53 号

全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば
「 ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

令和 4 年 3 月 31 日発行

編








集

発

行

令和 3 年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
伊 藤 千 裕 学務審議会副委員長
佐 藤
透 国際文化研究科教授
都 築 暢 夫 理学研究科教授
堀 内 久 徳 加齢医学研究所教授
串 本
剛 高度教養教育・学生支援機構准教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員

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〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL022 − 795 − 4982



http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm

FAX022 − 795 − 7555（「曙光」バックナンバー）27