国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第２号

2013年3月

研究報告

特別支援学校における幼稚園への支援－幼稚園教諭と協働で行う出張幼児教室の実践－
景山 陽子 ＊ ・馬場 信明 ＊ ・小林 倫代 ＊＊（ ＊ 東京都立小岩特別支援学校）（ ＊＊ 教育支援部）

要旨：特別支援学校教諭（特別支援教育コーディネーター）が幼稚園に出向き，出張幼児教室を行った。そのプログラムは，①はじまりの歌，②スケジュールの確認，③からだ遊び，④手遊び・パネルシアター，⑤親子リトミック，⑥バルーン，⑦さよならの歌である。幼児教室を幼稚園の場で行うことで，幼児と保護者が安心して活動できる様子が見られるとともに，本校教諭は幼稚園教諭に園における具体的な支援方法を提供すること，幼稚園教諭は園の他の教諭と支援の方法を共有することができた。また，幼児教室の運営を幼稚園教諭とともに協働して進めることで，幼稚園教諭は園では見られない子どもの様子や親子関係を理解することができ，本校教諭は幼児教育における遊びを通した指導や教材について学ぶことができた。今後の課題として，幼児教室を経験した子どもを就学相談へどのようにつなげていくのかという地域のシステム面での検討と，小学校あるいは小学部に進んだ子どもの支援の連続性についての追跡調査を事例として進めていくことが考えられた。
見出し語：センター的機能，幼児教室，保護者支援，特別支援学校，幼稚園

Ⅰ．はじめにして幼児と保護者への支援を行っている。北九州市
立八幡特別支援学校では，平成20年度から「たかの平成17年の中央教育審議会「特別支援教育を推進するための制度の在り方について」の答申で特別支すチャレンジスクール」を設定して幼児・保護者への支援と小学校への移行支援を行っている。

援学校のセンター的機能が明示されて以来，特別支このように各地で幼児の小グループの活動を設定

援学校は，地域のセンター的役割を推進してきておして幼児とその保護者への支援を進めている実践がり，幼児期の支援や就学移行期の支援も積極的に行行われてきている。東京都立小岩特別支援学校（以ってきている。幼稚園等を訪問してサポートプラン

下「本校」）でも，同じような活動を進めていく中で，を作成したり（井上ら，2008），幼稚園や保育所の教私立幼稚園を会場にした幼児教室を実施するように職員を対象に研修会の実施や５歳児健診に参画したなった。本稿では，それまでの経緯を含め出張幼児り（門脇，2012）して，早期からの地域支援を進め教室（かんしちひろば）の実践を報告する。ている実践は多く報告されている。また，特別支援Ⅱ．これまでの取組

学校に相談室を設け地域の乳幼児に対する相談を実施したり，幼児のグループ指導を通して子どもの社会性を育てるとともに，保護者への支援も進めたり幼児の教育相談や，区の就学相談に関わる中で，している実践も各地で進められてきている。たとえ「区内に療育機関が少なく，なかなか子ども達が通えば，田口ら（2007）は，特別支援学校において発達るところがなくて…」，「子どもの事をどこに相談に障害幼児のための就学に向けたグループ活動を通しいったらいいのか？」という保護者の悩みの声がよて，幼児と保護者への支援を進めた実践を報告してく聞かれた。そこで就学前の幼児や保護者がどのよいる。柳生ら（2008）も特別支援学校で幼児発達相

うなニーズを持っているかを探り，本校が地域に求談室の取組を紹介している。また，東京都立あきる

められている「特別支援学校のセンター的機能の役の学園では市の保健相談所を会場に幼児教室を開催割」が何かを検討する一つの試みとして，平成18年- 26 -

国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第２号

2013年3月

研究報告
Ⅲ．「出張幼児教室」の取組

夏に「親子で遊ぼう会」という活動を行った。これが現在まで本校で継続的に実施している「幼児教室ぴっころっく」の原点である。『ぴっころっく』は，

１．「かんしちひろば」の実践

ピッコロ（イタリア語で小さいという意味）とロッ１）「かんしちひろば」誕生

ク（英語で岩）を合わせた愛称（造語）で本校『小私立Ａ幼稚園を訪問し，園長先生やＢ主任から園岩』を表し，小岩で学ぶ子ども達一人一人が幸せにの状況を伺うと，この春入園した３歳児に，入園前なれることを願って名付けた愛称である。にはわからなかったが配慮の必要な幼児が数多く在

平成20年度からは，本校で実施している『ぴっこ籍していて，園での教員の配置の工夫だけでは難しろっく』の開催場所を区立幼稚園に移し，幼稚園教い状況があることが明らかになった。そのため，園諭と協働で行い始めた。出張幼児教室は区立幼稚園児の様子を実際に見て支援の方法を伝えてほしいとのなかで広がり，現在では「しかもとひろば」，「このことであった。筆者は，園を訪問しての巡回相談

いわひろば」，「しのざきひろば」と３つの区立幼稚支援が可能なことや教室環境の工夫等をその場で具園で行っている。

体的に提示して説明した。そして，もう一つ進んだ

平成19年度に幼児教室「ぴっころっく」を知らせ方法として，本校がこれまで，区立幼稚園と連携しるリーフレットを，区立の療育施設である育成室と，て行ってきた『出張幼児教室』について説明し，私公立・私立の全ての保育園，幼稚園に送付した。こ立Ａ幼稚園でも実施が可能か相談を始めた。のリーフレットを見て，本校の幼児教室を見学され，この後，巡回相談支援として３回園に出向き，配園児の保護者に「ぴっころっく」があることを紹介

慮が必要な幼児への支援や活動に合わせた工夫をそしたのが私立Ａ幼稚園のＢ主任である。その園児は，の場でできる範囲で提供した。具体的には，順番を「ぴっころっく」に参加するようになり，その後，育待つ時の見通しのもたせ方，道具箱やロッカーを整成室を経て本校に入学した。Ｂ主任は，学校公開等理するための支援の方法，運動会等での定位置で演の機会を利用し，入学後の児童の様子を気にかけ本技するための工夫等である。また，次回までに提供校に足を運んでくださった。

できるものは何であるかを考え，待ち時間の視覚化

本校では，平成23年度，東京都の「適切な就学をや気持ちの切り替えに有効なタイムタイマーの利用，推進する都立特別支援学校の教育相談充実事業」の机上で集中して行える教材の貸し出し等，すぐに園指定校の一つとなった。江戸川区教育委員会学務課の活動で役立つような支援の提供に心掛けて巡回相との協議を通して，適切な就学を推進していくため談支援に臨んだ。の課題の一つとして，私立幼稚園・保育所におけるこの３回の巡回相談支援の後，私立Ａ幼稚園と今障害のある幼児や配慮が必要な幼児や保護者への支後の支援の進め方を相談し，配慮が必要な園児の保援，園の教職員への支援を進めることがあげられた。

護者に対して，保護者が不安にならないよう配慮し，私立幼稚園との連携をどのような方法で行えばよい「小岩特別支援学校の先生がくるので遊びにきませのかと模索していた時，私立Ａ幼稚園のＢ主任のこんか？」という誘いかけをして『かんしちひろば』とが思い出され，私立幼稚園との連携の第一歩は，を出張幼児教室として行うこととなった。

私立Ａ幼稚園と考えた。まず行ったことは，園での子どもたちの生活や学習の様子を参観し，私立幼稚２）特別支援学校としての工夫園が特別支援教育のセンター校である本校に求める本校の幼児教室「ぴっころっく」は，コーディネ支援は何であるかを把握することであった。これがーターを中心に，第１学年所属の教員が担当し，１私立Ａ幼稚園との連携の始まりである。本稿では，年生の児童が下校した後の時間に行っている。出張

この私立Ａ幼稚園での出張幼児教室の実践を報告す幼児教室についても，同様にコーディネーターと第る。

１学年所属の教員で園へ出向いて行っている。私立
Ａ幼稚園に出向く教員は，３名である。その３名は，- 27 -

国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第２号

2013年3月

研究報告
幼稚園教諭と協力し，リーダーとなる活動を分担しと音楽を流して合図し，園児が夢中になっていた遊て運営している。また，幼児の集中をなるべく切らびを自分で止め，集まることが意識できるようにしすことのないよう静的な活動と動的な活動を組み合ている。この後は，一人一人が自分の椅子に座ってわせるために，事前に電話やファックス等で相談し集団遊びを行う。保護者に配っているプログラムをてプログラムを構成し，当日に備えている。幼児教

図１に示したが，活動ごとに簡単なねらいを載せな室に参加する幼児が楽しく見通しをもって参加できがら活動の内容を紹介している。

るのは，こうした丁寧な準備があるからである。
３）「かんしちひろば」の対象園児と目的参加対象の園児は，巡回相談支援で出会った園児のほか，教員が日ごろの活動で気になっている幼児の保護者に呼びかけ，当日の参加へとつなげている。
今年度は，８名の幼児が対象となっている。
「かんしちひろば」は，幼児が楽しい活動を通して人と関わる経験を増やし関わり方を学ぶことを主眼としているが，ひろばの活動を通して配慮の必要な園児への接し方を幼稚園教諭が学ぶ機会とすること，園児の実態を幼稚園教諭・保護者が共有すること，幼稚園教諭や保護者からの相談に本校教諭が対応すること等を目的としている。
４）実際のプログラム
プログラムは７つの項目で構成されていて，園児の集中力の持続を考慮し，「静的な活動」と「動的な活動」を交互に取りいれた構成としている。また，園児が本校教諭とスムーズにコミュニケーションが取れるように，最初の20分は園児の好む遊具等を幼稚園教諭が設定し，そこで設定遊びを行っている。
慣れた場所で慣れた遊具・玩具で自由に遊ぶことで，緊張も解け安心して遊ぶことができるようになってくる。本校教諭は特別支援教

図１育の専門家として，幼稚園教

かんしちひろばプログラム

諭や園児や保護者とコミュニケーションをとり，相談の時
写真１ 設定遊び

写真２ 設定遊び(1)はじまりの歌（呼名）間としても活動している。ま目を合わせる，手を合わせた，園児の保護者にとってはる，声を出す等，いろいろな本校教諭と子ども達の関わり返事のしかたがあることを知合いを実際に見ることで，我らせ，どんな返事でも応じよが子への関わり方に少しでもうとした様子を褒めることを参考になればと思っている。

保護者や幼稚園教諭に伝えて遊びの終わりの時間になるいる。

- 28 -

写真３ 呼名国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第２号

2013年3月

研究報告(2)スケジュールの確認

友達の電車にぶつからないように動くことができる「はじめ」と「おわり」の見か？等を行動観察の観点としている。

通しをもって活動に参加でき(6)バルーンるよう，本日のプログラムの順番を視覚的に伝え，「 カード色あざやかなバルーンをもって振ったり，しゃが写真４ プログラム

は先生がはずします」，「椅子んだり，バンザイしたりと友にすわります」等の約束事も幼児にカードを見せて達の動きに合わせて行動し，確認する。

左右の手を意識し，左手でバルーンを持ち右手を挙げるこ(3)からだあそび「かっちんこ」とで反時計回りの動き，反対身体がまだ小さく，からだに左手を挙げることで時計回

写真８ バルーンを使った多くの遊びができるりの動きになる。また，動くバルーンの上で動きにこの時期に，保護者が一緒に身体を合わせ，姿勢の保持をする等，楽しんで行え関わりながら遊べるゆさぶりる活動である。子ども達と感覚を共有できるようにあそびの「かっちんこ」を行う。ここでは「やりたい気持保護者にもバルーンを持ってもらったり，バルーン写真５ かっちんこに乗ってもらったりしている。この場面でも「すわちの意思表示」と「順番を待つ」ことを経験するこる」の絵カードを事前に見せ，約束をすることがととを伝えている。ても有効である。

(4)幼稚園教諭の「手遊び」，「パネルシアター」(7)さよならのうた「ゆびとゆび」

この活動は幼稚園と事前に最後にみんなで水分補給をして「さようなら」の相談し，園児と保護者が一緒手遊びを行っている。活動の締めくくりとして保護に活動できる手遊びや，集中者と手のひらを合わせ，次は指を合わせ，最後に音して見ることができるような楽に合わせて握手を行い「さようなら」を意識してパネル等を依頼している。

終わりのあいさつを行う。

写真６ パネルシアター

５）まとめ(5)親子リトミック
椅子に座った活動の後は「動的活動」として，動このように，園児が毎日通い慣れた幼稚園で『出物模倣のリトミックを行っている。動物の絵カード

張幼児教室』を行い，保護者と一緒に活動することを見せながら「四つ這いの姿勢のカメ」，「高這いので，参加者それぞれが幼稚園での様子とは全く異な姿勢のライオン」，「両足ジャる園児の姿，教員の姿，親子の関係を見ることがでンプのウサギ」，「ギャロップきたようだ。参加した保護者と幼稚園教諭の感想がのウマ」，「片足立ちの静止を驚いたことに一致していた。保護者は「今日はいつ入れたトンボ」の５つの動物もよりずっと先生の距離が近く感じた」との感想をの動きを，音楽に合わせて行っている。

もち，幼稚園教諭は「いつも集団の中の一人として写真７ リトミック感じていた園児と保護者との距離が，とても身近にフープ電車は，一つのフープに親子で入り，音楽感じた」と感想を伝えていた。幼稚園ではほとんどの合図を聴いて止まったり，歩いたり，走ったりのの園児が園バスで通園しているので，幼稚園教諭が活動を「人に合わせ，音楽に合わせて動く」ことを保護者と毎日の生活の中ではゆっくり話す時間をとねらいに行っている。音楽が止んだことに気づかなることは難しい。同様に園児も集団の中の一人としくても周りの動きに気づき止まることができるか？て存在し，幼稚園教諭との距離はみんな一緒である- 29 -

国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第２号

2013年3月

研究報告
ことが前提である。この“ひろば”は「ぼくの先生ている時に充分ほめ，皆がその正しいことに対して…，わたしの先生…」を園児も保護者も体感できる振り向けるよう促すことができたらいいなと改めて場なのではないだろうか。

思った」等，幼稚園教諭が園児の支援方法を「かん“ひろば”に参加した保護者から，「公共の場でのしちひろば」の場面で学んでいる様子が見られた。

過ごし方が難しく，どのようにしたら良いのか」とまた，かんしちひろばは，幼稚園の教室で子どもいう電話相談を受けた。
“ひろば”に参加した本校教達が見せる姿と，お母さんと一緒に過ごす時の姿が諭全員で子どもの顔を思い出しながら支援の方法を異なることを幼稚園教諭が再確認できる機会となっ

考 え ，「 静 か に し な さ い 」，たようだ。
「教室での姿とは全く違い，お母さんから「走ってはいけない」という伺っていた落ち着かない，話を聞いていない姿が見否定的な言葉かけではなく，られた」との感想もあり，保護者の困っている状況「ここでは本を読んでいいを理解し，寄り添うきっかけとなりそうだ。さらに，よ」，「絵を描いていいよ」

教室でも絵カード等を使用して全ての園児にわかりという肯定的なカードやすいような工夫をしている。

（例：図２）を使う支援方

かんしちひろばの中心となり，コーディネーター

図２ 絵カード法を「かんしちひろば」の役でもあるＢ主任は，年齢層の若い教員集団を引っときに提案した。その後，幼稚園教諭から，「あのカ張る立場として，「園児への接し方の共有を図り，伝ード，効きます！」と保護者からの報告を受け，園わっているだろうな！ではなく，園内支援委員会等でもぜひ使っていきたいと連絡があった。このことの組織的な会議で話し合うことや心構えが必要であは本校の支援が活きたことを確認できた嬉しい知らる」という園内体制構築の思いを述べていた。

せであった。子どもを中心に，関わる支援者全員が笑顔になることが子どもの最良の支援になることを２）保護者の変化から実感した。

“ひろば”に参加した保護者からは，「普段は関わ本校教諭にとっては，本校の児童とはまた異なるりを嫌う我が子と，一緒に触れ合って遊ぶことがで配慮の必要な幼児に対して，全てが本校の児童と接きた」，「いつもは下の弟に時間をとられてしまいがするような支援では上手くいくわけもなく，試行錯ちだが，じっくり兄と関わる必要性を感じた」，「親誤をしながら次のひろばに備えている。この一人一子で一緒に身体を動かしたり何かをすることがとて人に合わせた支援のための試行錯誤が本校教諭の力も苦手で，毎回ちゃんとできるか心配しているが，量を高めているように感じている。

いろいろな方法で身体を動かすプログラムの中で，一緒に動くことを楽しくできるようになってきていⅣ．考察る。集団で活動する前に思いっきり身体を動かして遊べるのも子どもにとって良い方法で，気持ちを切

１．かんしちひろばを実践した成果り換えて集団に参加することができているようだ」

１）幼稚園教諭の変容等の感想があった。ここから，我が子に何が必要で，幼稚園教諭からのアンケートに次のような感想があった。
「 どうしても否定的な言葉になってしまって明日からどうしていけばよいか，という具体的な手段が伝わっているように受け止められた。

いたが，特別支援学校の先生方の子どもに対する言

また，「 園で気持ちの整理ができない様子の我が子葉掛けやできたことを思いっきりほめ，共に喜ぶ姿を見て驚いた」という感想もあった。家での一人遊は学ぶことが多い」，「視覚支援のカードやサインでびで過ごす様子しか知らなかった保護者が，園で友一つ一つ伝えることで，園児にはわかりやすく次の達と過ごす中で気持ちの調整が難しい我が子の様子行動に移れていた」，「正しいことをした時に，それを見る機会にもなっていることがうかがえる。
“ ひろが正しいんだよ！良くできました…正しいことをしば”への参加が保護者と幼稚園教員との子どもの実- 30 -

国立特別支援教育総合研究所ジャーナル第２号

2013年3月

研究報告
い。また，幼児教室では，園での玩具や遊具を利用態の共有に繋がったのではないかと考える。

しているため，参加した幼稚園教諭にとっては，明日からの活動でも活用することができる。幼児教室

３）本校教諭の変化幼児教育の専門家である幼稚園教諭が行う手遊びで使用したスケジュールや約束のカードの提示は，やパネルシアターは参考になり，振り付けや生演奏

園の毎日の生活の中でも有効に使われるようになっを行う等の工夫を学ぶことができた。パネルを見つてきている。
３番目に，本校の教諭と幼稚園教諭とが協力してめる子ども達の熱い視線はとても印象的だった。
パネルのように視覚的に手がかりを与えることの幼児教室を運営するため，双方が学びあうこととな有効さを改めて実感した。しかし，「視覚支援さえある。幼児教室のプログラムを一緒に行うことを通しればいい」わけではないことも園児に接することでて，すなわち幼稚園教諭は本校から「配慮が必要な実感した。本校在籍の子ども達とは実態が異なり，園児への支援方法のアドバイスや保護者支援の方支援の仕方が異なるため，どのような手立てや言葉法」を学び，本校教諭は幼児教育の専門家である幼かけが有効かを考える良い機会となった。

稚園教諭から「遊び教材の工夫や手遊び・パネルシアターの技術等のノウハウ」を学ぶ機会が得られることである。

２．出張幼児教室の良さ
本校で行っている幼児教室「ぴっころっく」を，幼稚園や保育所に出張して行うのは，幼児教室に参３．学びあいの実際加をしたいが，「特別支援学校は敷居が高い」と思っ幼児教室においては，使用している絵カードやスている保護者が多いと推測したからである。そこで，ケジュールの提示の仕方，参加幼児への「はじめ」

本校教諭が幼稚園に出向き，幼稚園で出張幼児教室と「おわり」への見通しの持たせ方，意欲の引き出を行うこととした。出張幼児教室を行うことは，次し方，順番を意識した活動，静と動を組み合わせてのような利点がある。

集中を促す活動の組み合わせ等の工夫等について，まず，保護者にとっては，幼稚園に特別支援教育幼稚園教諭に見てもらい伝えるようにしている。まの専門家である本校教諭が来ることで，なかなか相た，教室終了後に幼稚園教諭の感想を聞き，参加し談できなかった我が子のことを，慣れた場所で気軽た幼児の担任に対して必要に応じて関わり方に対すに相談することができる。また，場所が変わることるアドバイスを行う。幼児教室での幼児の様子を共への抵抗感が大きい配慮の必要な幼児にとっては，有しているからこそ，より現実的な支援の工夫等をいつも過ごしている幼稚園で，信頼関係のできてい提案することができる。

る幼稚園教諭も近くにいて活動できるので安心する

一方，幼稚園から本校教諭は次のようなことを学ことができる。知った顔が多く，通い慣れている自んでいる。幼稚園の日々の活動は，遊びを通した指分の幼稚園は，園児にもその保護者にとっても幼児導を中心としており，幼児の身近なもので巧みに手教室を行うのに一番環境の良い場所である。

や目を協応させる手作り教材がたくさんある。幼児

また，保護者からの相談に対しては，園での実際教室を担当している本校教諭にとってはとても良いの様子を幼稚園教諭に聞きながら本校教諭がアドバ刺激となり，学校に戻るとすぐに教材を作成し始めイスをすることができる。さらに，本校教諭が幼稚ることもある。幼稚園教諭からの学びは，本校の児園の教室環境を実際に見ることで，その場に合った童への指導にも活きているのである。また，幼稚園環境の工夫について具体的な提案もできる。

での幼児教室に参加する幼児は，気持ちの調整がう２番目に，幼稚園教諭にとって，園で幼児教室をまくいかないという面が多く見られる。本校から出行うことは，多くの仲間の教員と一緒に支援の仕方向く担当教員にとっては，どのような支援やアドバを専門家から学ぶ機会となるため，支援の方法を共イスが適切なのかを毎回考えながら支援に臨む良い有化しやすく，園全体での日常の指導に活かしやす機会となっている。

- 31 -国立特別支援教育総合研究所ジャーナル

第２号

2013年3月

研究報告
引用文献

４．今後の課題
本校が区内の全ての幼稚園でこの出張幼児教室を

井上和久・西岡美智子・後上鐵夫（2008）．「サポー行うことは困難である。そのため今年度は，本校のトプラン」を活用した幼稚園・小学校等への支援幼児教室「ぴっころっく」を含め，全ての幼児教室の実際．国立特別支援教育総合研究所教育相談年

を，幼稚園・保育所の教職員の研修会の場となるよ

報，29，1-9．

うにして取り組んだ。
「ぴっころっく」は区立・私立

門脇ゆかり（2012）．特別支援学校による幼稚園・保保育所の保育士を対象とし，出張幼児教室は私立幼育所のサポートの在り方：地域のニーズに合った稚園教諭向けとして，幼稚園・保育所を会場に研修センター的機能について．山形大学大学院教育実会を行った。目的は「配慮を必要とする園児への関践研究科年報，3，164-171．

わり方の実際を知る」，「幼稚園・保育所ならではの松尾裕美・山田富美・小林宏明（2008）．幼児教室に支援の工夫を知り，自分達の園・所での支援に活か参加した児童の追跡研究：Ｍ児の事例から支援のす」ことである。このような研修会を幼児教室と並連続性について考える．金沢大学附属特別支援学

行して行う中から，保育士や幼稚園教諭の中で，そ校研究紀要，平成19年度，162-167．の園の全員を巻き込んでの支援の検討や，日常での田口悦津子・高野裕美・野田智美・他（2008）．特別

その園ならではの支援の工夫を積極的に推進する指支援学校における「軽度」発達障害幼児のための導者の出現を望んでいる。

就学支援プログラムの試み．東京学芸大学教育実

また，これらの研修会は，障害のある幼児，配慮践研究支援センター紀要，4，83-91．の必要な幼児の理解と支援のしかた，保護者への支柳生美由季・吉川開・原恵一・他（2008）．本校にお援のしかたを就学前機関の教職員に広める一助となける幼児発達相談室の取り組み：小集団によるコっている。このような支援を進めていく中で，就学ミュニケーション理解と支援．金沢大学附属特別を迎える幼稚園・保育所に在園する配慮の必要な幼支援学校研究紀要，平成19年度，152-161．

児の保護者が，我が子の状況を適切に受けとめ，その子に応じた就学が考えられるように相談を行い，参考文献

区の教育委員会と連携をしていくことも必要である。

柘植雅義・田中裕一・石橋由紀子・他（2012）．特別松尾ら（2008）は特別支援学校で幼児教室に参加支援学校のセンター的機能．ジアース教育新社．

した子どもの事例を追跡し，支援の連続性の重要性を述べている。幼児教室を経験した子どもが，小学校あるいは小学部に進んだ際，どのような支援が必要となるのか，という支援の連続性についても追跡調査を進めていくことが必要である。
特別支援学校における早期相談・早期支援に関わる役割は，幼児教室「ぴっころっく」
・出張幼児教室のように，幼児・保護者・就学前機関の指導者のニーズを捕らえ，支援の方法を考え，実践し，それが地域の中に受け入れられ広まることによって，保護者は安心して我が子を受け入れ，子どもはのびのびと生活し，地域の中で育つことになる。こうしたビジョンをもって，特別支援教育を進めていきたい。

- 32 -