優勝
県知事賞

総務省主催 起業家甲子園出場権 獲得

米国シリコンバレー 派遣

自然科学部・化学ӹＤＳ

第９回崇城大学ビジネスプランコンテスト
令和ӿ年度熊本県ｵｰﾌﾟﾝﾋﾞｼﾞﾈｽｺﾝﾃｽﾄ

ﾎﾟｽﾀｰ
発表賞

入選二等

理数科３年・生物

自然科学部・化学

第Ԁԁ回 日本学生科学賞

令和５年度 ԢԢԒ生徒研究発表会

金賞

最優秀賞

自然科学部・化学

自然科学部・物理第ԁӾ回 熊本県生徒理科研究発表会

第ӻԂ回 高校化学ｸﾞﾗﾝﾄﾞｺﾝﾃｽﾄ
(1)

（1）

令和ȭ年度

文部科学省指定

ɌɌɁ研究開発報告書・第Ⅲ期２年目
熊本北高等学校ＳＳＨの研究開発題名と育む資質・能力― 第Ⅲ期研究開発題名 ―共創的視野を持ったグローバル科学技術人材育成のための教育カリキュラムの開発と普及➊課題発見力➏科学英語運用力➋研究遂行力➎科学的表現力➌データ活用力➍多面的思考力《⊝⊝⊒事業で育む資質・能力》

熊本北高のグランドデザイン

未来を切り拓く１８歳
主体性

しなやかな心創造的思考力《学校全体で育成する資質・能力》

熊本北高等学校ＳＳＨが目指す学校の姿と研究開発

地域拠点校として応援・期待され、頼られるＳＳＨへ
課題研究指導者養成拠点へ≹科学英語教育推進拠点へ≹共創的科学人材育成拠点へ

熊本北高
第Ⅲ期の挑戦研究開発✓３学科３年間の課題研究のための校内体制を確立✓ハイブリッド型国際科学フォーラムの実現✓他校への成果普及や国内外の学校、大学等との共同研究の実現

Ｒ

研究開発

Ｌ

研究開発

Ｃ

課題研究の拡充と「⊕⊟⊗⊋⊕⊓⊞⊋ﾒｿｯﾄﾞ」の普及

ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻｲｴﾝｽﾘｰﾀﾞｰ育成のための教育ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑの開発「⊕⊓⊞⊋⊮⊺≷⊮⊽⊰⊬⊿⊴⊺⊹」の開発

・ 課題研究を通して生きる力を育み
自分らしく生きられる生徒を育成

・ オンラインも活用し全員参加型で国際性や語学力を向上する
・ 大学等と連携し、先端科学に向き合う・ 違いを認め違いから学び新たな創造へ・ ⊕⊟⊗⊋⊕⊓⊞⊋ﾙｰﾌﾞﾘｯｸを共有ﾋﾞｼﾞｮﾝに大人も学び合い支え合う学校・地域へ

理数科・課題研究

理数科・情報科学⊕⊓⊞⊋⊮⊺≷⊮⊽⊰⊬⊿⊴⊺⊹の開発および職員研修パッケージの開発と普及

≼学年

１学年

≽学年

アドバンストリサーチⅠ･Ⅱ･Ⅲ
普通科・課題研究
１学年

≼学年

≽学年

ユニバーサルリサーチⅠ･Ⅱ･Ⅲ
英語科・課題研究
１学年

≼学年

≽学年

グローバルリサーチⅠ･Ⅱ･Ⅲ

１学年

データサイエンス対 象
取 組（例）
ﾃｰﾏの練り上げ
生徒✕生徒
学
理数科・科学英語
合教科授業
校 教科✕教科
２学年
内 学科✕学科
合同勉強会
グローバルスタンダードサイエンス
熊北✕専門高校
共創ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ
ハイブリッド型国際科学フォーラム開催 学 熊北✕大学
課題研究支援熊北✕大学・企業校
理数科・英語科・普通科代表３学年
外 熊北✕地域社会 ⊘⊚⊙と連携✕
合同発表会
熊北✕海外校シンガポール・米国・デンマーク
（2）

(2)

Ｒ

研究開発

課題研究の拡充と「ɄɎɆȺɄɂɍȺﾒｿｯﾄﾞ(課題研究支援ﾊﾟｯｹｰｼﾞ)」の普及― 課題研究を通して生きる力を育み、自分らしく生きられる生徒を育成 ―ＡＲⅠ・Ⅱ 「科学的視点」で探究し、課題研究を深めるℷ２年次計画

URⅠ ・Ⅱ「幅広い視点」で探究し、課題研究を深める
理数科２年ARⅡ化学班が大学で専門的な指導を受ける様子ℷ２年次計画⊑ＲⅠ ・Ⅱ「ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙな視点」で探究し、課題研究を深めるℷ２年次計画２年全体における重点項目・４観点８項目の資質・能力の変容

普通科２年URⅡにおける体育館での全体説明後に興味・関心が近い生徒同士で班編成する様子

英語科１年GRⅠにおける大学と連携した留学生との交流プログラム
（3）

(3)

Ｌ

研究開発

グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発

全員参加型で、オンラインも活用し、国際性・科学英語運用力を向上
― 課題大
研学
究や
を研
通究
して
み端
、自
し向
く生
きら
機生
関き
とる
連力
携をし育
、先
科分
学らに
き合
うれ
姿る
勢生
を徒
育を
む育成 ―

普通科代表が発表する様子⊎⊝ 課題研究を支える情報機器操作や統計、プログラミングを習得⊑⊝⊝ 課題研究を中心に据え国際性と科学英語運用力を高める⊔⊝⊞主催サイエンスアゴラにて研究開発の成果を紹介・普及する
自然科学部部員

１年⊕⊝⊓⊝⊐≼≺≼３・ ARⅢ≴ 研究総括と科学英語発表会ℷ第Ⅱ期研究開発における学校設定科目

文化祭ポスターセッションと併催の自作⊠⊜ポスターセッション

国際科学技術フォーラム

Ⅰ⅘ⅦⅠ⅒⅓ℿℽℿ⅀

英語科・理数科３年
⅒ⅼⅱⅽↃↀⅯⅵⅳⅻⅳⅼↂℭⅎↅⅯↀⅲ受賞⊕⊝⊓⊝⊐≼≺≼≽における特設サイトでのｵﾝﾃﾞﾏﾝﾄﾞ配信及び掲示板での交流

英語科及び理数科３年３班の校外における国際科学技術フォーラムでの受賞
（4）

(4)

２年
科学英語力を含む理数科３年間における≻≼の資質・能力の成長

Ｃ

研究開発

「ɄɂɍȺɜɨȦɜɫɞɚɭɢɨɧ(共創的課題研究支援体制)」の開発違いを認め違いから学び、新たな価値を創造できる科学技術人材を育成
―課
究⊓⊞
を⊋通
生
自
分
しい
く生
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⊕⊟題
⊗研
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ﾝにを、育
大み
人、も
学
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支き
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合
うる
学生
校徒
・地

学科連携・異学年交流による学びの充実

理数科１年生の３年生に学ぶ会

熊本日日新聞≼≺≼≽年⊀月⊂日（木）掲載許諾済み⊚⊖⊍・ｵﾝﾗｲﾝ研究日誌等による課題研究支援の充実

ｵﾝﾗｲﾝ研究日誌等を利用し、課題研究担当者会（⊚⊖⊍）にて、課題研究を職
員全体で支援英語科・理数科合同での科学論文読解⊕⋀⊸⊬⊶⊴⊿⊬ ⊝⊴⊰⊹⊮⊰ Café・個に応じた課題研究支援へ

放課後開催の大学等の専門家を招いた希望者による座談会
(5)
（5）

研究開発

成果・普及

心理統計解析を利用した、新たな効果測定指標の開発に成功
資
質
・
能
力
の
総
合
点

１ ӾӺ
36.1
・
33.1
２
年 ӽӺ 27.8
28.3
28.3
生
に
23.9
お
け ӼӺ
る
各
11.8
タ
10.2
イ ӻӺ
プ
が
占
め Ӻ
る
タイプⅠ タイプⅡ タイプⅢ タイプⅣ
割
合
自律群
開始群
発達群

４月
ӻӼ月

ӾӺӸӽӨ
ӾӺӸӺ

ӽԀӸӻӨ

ӽԀӸӿӨ

ӽӼӸӺӨ

ӽӺӸӺ

タイプⅠ タイプⅡ タイプⅢ タイプⅣ

開始群

発達群

自律群

*KUMAKITAルーブリックの総合得点

探究活動意識・キャリア意識≾群の探究の資質・能力の得点

探究活動意識・キャリア意識≾群の活動前後の割合の変化→ 探究活動意識・キャリア意識が高い群は探究の資質・能力の得点も高くなる→ 実施後、望ましい状態（自律群）の生徒
は≽倍に増え、全体の≻≹≽まで上昇

職員研修ハンドブックによる研究成果の可視化や高大接続を見据えた普及⊝⊝⊒パンフレットでの共創ワーク
ショップやハンドブックの紹介

ダウンロードした方の所属

大学教育学会での発表及び交流

共創ワークショップを全県下へ継続的に普及

熊本県ｽｰﾊﾟｰｽｸｰﾙ担当
会（県内≾≿校）によるﾒﾀ⊝⊡⊙⊞分析ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ

熊本県ｻｲｴﾝｽｺﾝｿｰｼｱﾑ（ ⊝⊝⊒ ５ 校 、 理 数 科 等 ３校）担当者によるﾏｸﾛﾚﾍﾞﾙ
ﾉﾙｰﾌﾞﾘｯｸ作成(6)（6）

教育学術新聞への寄稿 ≼≺≼≾年≼月≻≾日（水）≶≪≼⊃≿≾号掲載 掲載許諾済み

巻 頭 言熊 本 県立 熊本 北 高等 学校
校長

松永

健身

一昨年の令和４年（２０２２年）１０月２８日に、指してください。それがいつか誰かを救う発明になり、本校の創立４０周年記念式典が開催されました。式典

それはいつか新しい仕事になり、気が付いたら大勢のの目玉である記念講演は、北海道赤平市に位置する（株）

人が助かっているから、ちょっとでいいから優しい自植松電機の代表取締役であり、ロケットエンジンの研分を目指してほしいと思いますね。

究をはじめとする宇宙開発事業で日本をリードする、
植松努さんに講師をお願いしました。

２０１５年１２月に（株）野村総合研究所が英国オ

式典当日、植松さんは左胸に社名の入った作業服（制ックスフォード大学との共同研究により、１０～２０

服？）にリュック姿で会場にお越しになり、９０分に年後に日本の労働人口の４９％に当たる職業について、及ぶ熱のこもった御講演（演題「思うは招く ～夢があ

人工知能やロボットで代替される可能性が高いというればなんでもできる～」）を終了されると、またリュッ推計を発表しました。ＡＩは我々の想像を絶するスピ

クを背負われ、足早に会場を後にされました。その軽ードで日々進化しており、これまで電話交換手、バス快で精力的なお姿には終始一貫圧倒され、御講演の内の車掌や改札口で切符切りを行う駅員等の仕事が機械

容は誰の胸にも深く刻まれるものでした。

に取って代わられたのを目撃してきた、昭和世代の私御講演の中で、植松さんは次のことをおっしゃいました。

にとって、この推計にある程度の信憑性があると認めざるを得ません。
そこで、今日の高校生が課題研究をやる意義を考え〇 あと５年か１０年もしたら、みんな働く場所ないかた時、上記、植松さんのおっしゃったことに、その答もしれないからね。今、実際たくさんの人が仕事失っえを見出だすことができると思います。

てるからね。間違いなく言えるのはね、暗記の量と正いくらＡＩやロボットが台頭する世の中になっても、確さで勝負してもロボットに負けるんですよ。当たり「考えること」と「優しさ（愛）」は人間の専売特許で前ですよね。実はね、日本人が長くやってきた受験対あり、現代の高校生はそのことを強く意識しながら、策の勉強って、ロボットに負ける勉強になっちゃった

課題研究に取り組み、思考力を磨き、人に対する優しからね。じゃあどうすればいいんでしょうか。大丈夫

い気持ちや愛情を育んでゆかねばなりません。

ですよ。ロボットが出来ないことをやればいいんです

ＳＳＨ事業の目的は「生徒の科学的能力を培い、将来、よ。それはね、「考える」なんです。じゃあ考える人っ

国際的に活躍する科学技術人材を育成すること」ですてどんな人でしょうか。（中 略）それはね、やったこが、「国際的に活躍する愛情豊かな科学技術人材」とすとがないことをやりたがる人です。諦めない人です。

ると、さらに素晴らしいのではないでしょうか。

工夫をする人です。この３つでＯＫです。
〇 これから先、ロボットじゃんじゃん増えます。仕事

はばんばん無くなります。でも大丈夫です。無ければ「創れ」なんですよ。仕事って自分で創ること出来るからね。（中 略）仕事はね、身の回りにある悲しいことや苦しいことや不便なことを、自分ならどうするのかって考えたら、それが仕事になるから、考えてください。でもこれを考えるためにはある物が必要です。
それはね、「優しさ」なんです。優しいって凄いんだよ。
優れるという意味だからね。これこそがロボットの持たない能力なんだよ。（中 略）大事なことはね、昨日
よりもちょっと優しくなれてるかなんです。これを目

・

・

・

・

・






目Ө

次Ө



学 校 概 要  ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････Ｓ Ｓ Ｈ 研 究 開 発 の 概 要  ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････❶ ԢԢԒ 研 究 開 発 実 施 報 告 （要 約 ） ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････❷ ԢԢԒ 研 究 開 発 の成 果 と課 題  ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････
❸ 実 施 報 告 書 （本 文 ） ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

① 研 究 開 発 の 課 題  ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

② 研 究 開 発 の 経 緯  ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

③ 研 究 開 発 の 内 容  ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 【 研 究 開 発 Ｒ 】 課 題 研 究 の 拡 充 と 「 .80$.,7$ メ ソ ッ ド （ 課 題 研 究 支 援 パ ッ ケ ー ジ ） 」 の 普 及  ･････････････････ 【 研 究 開 発 Ｌ 】グ ロ ー バ ル サ イ エ ン ス リ ー ダ ー 育 成 の た め の 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発  ･･････････････････････････ 【 研 究 開 発 Ｃ 】 「 .,7$FRFUHDWLRQ（ 共 創 的 課 題 研 究 支 援 体 制 ） 」 の 開 発  ･･･････････････････････････････････

④ 実 施 の 効 果 と そ の 評 価  ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
⑤ Ｓ Ｓ Ｈ 中 間 評 価 に お い て 指 摘 を 受 け た 事 項 の こ れ ま で の 改 善・対 応 状 況  ･････････････････････
 ⑥ 校 内 に お け る Ｓ Ｓ Ｈ の 組 織 的 推 進 体 制  ･･････････････････････････････････････････････････････････

⑦ 成 果 の 発 信 ・ 普 及  ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
 ⑧ 研 究 開 発 実 施 上 の 課 題 及 び 今 後 の 研 究 開 発 の 方 向 性  ･･･････････････････････････････････････････





❹ 関 係 資 料 ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
 ① 運 営 指 導 委 員 会  ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

 ② ル ー ブ リ ッ ク・ア ン ケ ー ト 一 覧  ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････
 ③ 66+1(:6 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
 ④ 教 育 課 程 表  ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
 ⑤ 用 語 集  ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････
 ⑥ 課 題 研 究 テ ー マ 一 覧  ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････








学校概要
 本 校 は 昭 和 ５ ８ 年 に 熊 本 市 の 北 部 に 開 校 し 、令 和 ４ 年 度 で 創 立 ４ ０ 年 目 を 迎 え た 。各 学 年 普 通
科 ７ ク ラ ス 、理 数 科・英 語 科 各 １ ク ラ ス の 大 規 模 校 で あ る 。生 徒 の 大 半 が 国 公 立 大 学 へ の 進 学 を
目 指 し 、進 学 指 導 に 重 点 を 置 い た 様 々 な 取 組 が な さ れ て い る 。近 年 は そ の 成 果 が 表 れ 、国 公 立 大学 合 格 に 関 し て 実 績 を 収 め て き た 。平 成 ２ ３ 年 度 に 文 部 科 学 省 よ り「 ス ー パ ー サ イ エ ン ス ハ イ ス
ク ー ル（ Ｓ Ｓ Ｈ ）」の 研 究 指 定 を 受 け 、平 成 ２ ８ 年 度 に 第 Ⅱ 期 の 指 定 を 受 け た 。第 Ⅱ 期 の 経 過 措
置１年間を経て、令和４年度から第Ⅲ期の指定を受けて２年目となる。


１  校 訓 （ 北 高 生 が 目 指 す 人 間 像 ）  一、敬愛  豊かな情操を持ち、自他を敬愛し、礼節を重んじる品位ある人  一、向学  謙虚に学び、自己の鍛錬にたゆまぬ努力をする向上心のある人  一、進取  深い思考と強い意志をもって、積極的に実践する意欲のある人 ２ グランドデザイン


−1−

※1
※4

熊本県立熊本北高等学校 第Ⅲ期⊝⊝⊒研究開発の概要★Ｒ:Research(課題研究)、Ｌ:Leadership(ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｻｲｴﾝｽﾘｰﾀﾞｰ)、Ｃ:Co-Creation（共創的体制）

しなやかな心 ･･････
主体性
創造的思考力 ･･･《ⅠⅠ⅕事業で育む資質・能力》（２年文系・英語科）

−2−

整
理
・
分
析

他校・大学・
海外とも共創様々な立場の人との議論により、多多 面的 思考力 を 育成 。

❹⅘⅖Ⅱⅎⅱⅽ℺ⅱↀⅳⅯↂⅷⅽⅼでの、合同発表会や共同研究による多面的思考力の育成

過去の指導例から作成したチェックリストを用い自律的改善による科
科学的表現力向上を支援。

❺論文・発表への支援

１～２ヶ月に１度の全職員参加型ワークショップを、１年半継続して実施し作成※2 熊本北高校で開発した課題研究支援に関わる方法一式※3 様々な立場で連携・協力して課題研究を推進する共創的支援体制
課題研究を中心としたSSH事業を通して育った卒業生の姿から作成。全てのSSH事業がKUMAKITAルーブリックと繋がるよう整理※5 主体性を発揮し積極的に研究を進め大学進学等へと繋がった実践事例から抽出したテーマ設定方法

個の確立

⅘⅖Ⅱⅎⅱⅽ℺ⅱↀⅳⅯↂⅷⅽⅼの取組

整
理
・
分
析

ま
と
め
表
現

ま ❻ハイブリッド型国際科学フォーラムとめ ⊝⊝⊒生徒委員が運営を担い、まずは理数科・
表
現 英語科で実施し、科科学英語運用力を育成。

・ 違いを認め違いから学び、新たな価値を創造できる科学技術人材を育成
・ ⊕⊟⊗⊋⊕⊓⊞⊋ﾙｰﾌﾞﾘｯｸ※４を共有ﾋﾞｼﾞｮﾝに、大人も学び合い支え合う学校・地域へ

対 象
取 組（例）成 果（例）
グループ内のテーマの練り上げ 新テーマの創出
学 生徒✕生徒⊝⊝⊒合教科授業
探究型授業推進
校 教科✕教科共 内 学科✕学科違いを認め強みをいかすための 共通課題に様々な視点からの取組
個・ｸﾞﾙｰﾌﾟ・共同研究への発展
熊北✕専門高校等 合同研究発表会・勉強会
学科間で共創共通認識と評価法研究
高大共創ワークショッフ゜
熊北✕大学
学
創
課題研究の質の向上
校 熊北✕大学・企業等 課題研究の支援（共同研究）
地域課題解決外 熊北✕地域社会 まちづくりｾﾝﾀｰと連携
シンガポールの⊝⊝⊞と共同研究 グローバルな課題への取組
熊北✕海外校

先入観無しにデータと向き合う態度を養成。
データ活用力を養成。
データロガーを自作し、データを収集してデ❸データ活用力の養成

情 ❷デジタル活用支援
報の デジタルアーカイブの先輩の論文や実験
収研究遂行を支援。
集 機器解説動画で、研在り方・生き方と不可分な課
課題発見を支援。

❶⅘Ⅲ⅚ⅎ⅘⅖ⅡⅎℭⅡⅠ法 によるテーマ設定支援※5・ 全員参加型で、オンラインも活用し、国際性・科学英語運用力を向上
・ 大学や研究機関と連携し、先端科学に向き合う姿勢を育む･

⅘Ⅲ⅚ⅎ⅘⅖ⅡⅎℭⅡⅠℵテーマ設定）法の過程

課
題
の
設
定

◎探究の過程で育む熊北ＳＳＨの６つの資質・能力・ 課題研究を通して生きる力を育み、自分らしく生きられる生徒を育成

共
創
的
視
野
を
持
っ
た
グ
ロ
ー
バ
ル
科
学
技
術
人
材
・
普
及

・３学科３年間の課題研究のための校内体制を確立 ・ハイブリッド型国際科学フォーラムの実現
・他校への成果普及や国内外の学校、大学等との共同研究の実現

熊本北高Ⅲ期の挑戦

課題研究指導者養成拠点 ／ 科学英語教育推進拠点 ／ 共創的科学人材育成拠点

Ｌ★グローバルサイエンスリーダー育成 Ｃ★「⅘⅖Ⅱⅎⅱⅽ℺ⅱↀⅳⅯↂⅷⅽⅼℵ共創的課題研究支援体制ℶ※３」
ﾒｿｯﾄﾞℵ課題研究支援パッケージℶ ※２」の普及 のための教育プログラムの開発
の開発

研究開発：
Ｒ★課題研究の拡充と「⅘Ⅲ⅚ⅎ⅘⅖Ⅱⅎ

・生徒の興味･関心をベースとした課題研究の積み重ね ・県内唯一の英語科としての実績
・オンライン及び職員研修ワークショップの先進校として九州ＳＳＨ指定校を牽引

熊本北高の強み

保護者や生徒、地域からの期待・応援 ／ 校内の総合的な探究等を支援・連携

共創的視野を持った
グローバル科学技術人材へ【目指す姿】Ⅲ期を終えた熊北ＳＳＨ

ⅠⅠ⅕事業
探究型授業

ⅠⅠ⅕事業を通して育てる生徒像

地域拠点校として応援・期待され、頼られるＳＳＨへ

研究遂行力ℵ❷ℶ
科学的表現力ℵ❺ℶℵ❶ℶ
課題発見力
科学英語運用力ℵ❻ℶ
データ活用力ℵ❸ℶ 多面的思考力ℵ❹ℶ

応援・期待され、頼られるＳＳＨに【現在】Ⅱ期を終えた熊北ＳＳＨ

未来を切り拓く１８歳

熊本北高のグランドデザイン※1《学校全体で育成する資質・能力》

共創的視野を持ったグローバル科学技術人材育成のための教育カリキュラムの開発と普及

第Ⅲ期研究開発題名：･

❶ SSH研究開発実施告（要約）❶Ө ԢԢԒ 研究開発実施告（要約）Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө
別紙様式１－１
熊本県立熊本北高等学校

指定第Ⅲ期目～❶ 令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
共創的視野を持ったグローバル科学技術人材育成のための教育カリキュラムの開発と普及
② 研究開発の概要【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及
優れた研究成果を挙げてきた理数科の課題研究支援方法をパッケージ化し、他学科への拡充と円滑な課題研究支援を行い、探究の過程で育む資質・能力を育成するための研究開発を行う。また、理数科、普通科、英語科それぞれの学科の特性を生かした課題研究について研究開発を行う。この研究成果について、情報発信し成果の普及にも努める。
【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発
科学英語運用力とグローバルな視野を育成するため、学科間連携が進む科学英語教育プログラムを研究、実践する。さらに、ハイブリッド型国際科学フォーラムを実施する。また、先端科学に主体的に向き合う態度や科学英語運用力を向上させるため、理数科での情報機器の操作や統計的手法、プログラミングの充実、科学系部活動による高度な課
題研究の推進、他校や海外校との共同研究を実施する。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発
新たな価値を創造できる人材育成のため、違いを認め違いから学ぶ共創的環境を校内外に充実させ、多面的思考力や共創的視野を育むための研究開発を行う。さらに、KUMAKITA ルーブリックを共有ビジョンとし、全教科・科目で探究型授業に関する研究、実践を行う。また、職員の課題研究の指導スキル及び意識のアンケートに基づいた職員研修の実施により、効果的な職員研修を行い、課題研究の指導スキル及び意識の向上を目指す。
③ 令和５年度実施規模
学年別生徒数及び学級数（令和５年５月１日現在）、研究開発の実施規模
学 科

第１学年

生徒数
理数科

普通科

理系

文系

英語科

課程ごとの計 

学級数







第２学年

第３学年

計

学 科
学級数

1 学年は全生徒を対象に実施。
 2 学年は全生徒を対象に実施。

生徒数



学級数



生徒数



学級数



生徒数












４


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3 学年は理数科、普通科理系を対象に実施。

④ 研究開発内容〇研究開発計画

第１年次
令和４年度(2022 年度)

【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及○全学科  年次の課題研究に .80$.,7$ メソッドによる課題研究支援を導入するとともに、各学科特色ある指導を実施する。
【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発○海外３カ国をオンラインで繋ぎ、国際科学フォーラムで理数科・英語科３年全員が発表する。理数科１年では、データサイエンスの授業を実施する。
【研究開発Ｃ】「.,7$FRFUHDWLRQ（共創的課題研究支援体制）」の開発
  ○校内での共創的課題研究支援体制を整え、探究型授業を全教科・科目で実施する。
【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及○2 年生の課題研究では、理数科は大学等と、普通科は地域と、英語科は海外と連携し、KUMAKITA メソッドを充実させる。

第２年次
令和５年度
(2023 年度)

【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発○デンマークの高校及び普通科の代表班も国際科学フォーラムで発表する。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発○各教科と SSH 研究部が一体となって、課題研究指導についての職員研修を実施する。また、大学だけでなく、地域や企業も交えた科学人材育成ワークショップを実施する。



−3−



【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及○全学科３年生の課題研究における英語論文作成の指導体制を確立し、KUMAKITA メソッドを洗練する。
第３年次
令和６年度
(2024 年度)

第４年次
令和７年度
(2025 年度)



第５年次
令和８年度
(2026 年度)

【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発○近隣校の代表班も、国際科学フォーラムに参集参加し発表する。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発○校内３学科それぞれの強みを生かして共同研究を実施する。また、課題研究指導法の職員研修プログラムを充実させ、研修の講師を務めることができる職員を育成する。
【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及○KUMAKITA メソッドや職員研修プログラムを利用した職員研修を、オンラインも活用して域内の複数校で実施する。
【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発○全国 SSH 校からも、国際科学フォーラムに参集参加し発表する。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発○国内外の学校と、それぞれの学校や地域の強みを生かして、共同研究を実施する。
【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及○課題研究指導者養成拠点として、KUMAKITA メソッドや職員研修プログラムを利用した職員研修を、オンラインも活用して域外の学校で実施する。
【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発○科学英語教育推進拠点として、全国 SSH 校から参集及びオンラインでの国際科学フォーラ
ムへの参加・発表を実施する。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発○共創的科学人材育成拠点として、海外校と合同で課題研究支援に関する職員研修を実施する。

○教育課程上の特例
学科開設する教科・科目等代替される教科・科目等
対 象
教科・科目名
単位数
教科・科目名
単位数66+･ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅠ $5Ⅰ 
１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ １年
66+･ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅡ $5Ⅱ 
２ 理 数 ・ 理 数 探 究 ２ ２年
理数科
5入学生 
66+･データサイエンス '6 
２ 情 報 ・ 情 報 Ⅰ 
２ １年
66+･グローバルスタンダードサイエンス *66  １ ２年
66+･ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅠ 85Ⅰ 
１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ １年
普通科
5入学生 
66+･ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅡ 85Ⅱ 
２ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 ２ ２年
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅠ *RⅠ 
１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ １年
英語科
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅡ *5Ⅱ 
２ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 、 総 合 英 語 Ⅰ  ２年
5入学生 
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅢ *5Ⅲ 
１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ ３年
66+･ｱｸﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁⅠ $5Ⅰ 
１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ １年
66+･ｱｸﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁⅡ $5Ⅱ 
２ 情 報 ・ 社 会 と 情 報 ２ ２年
66+･ｱｸﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁⅢ $5Ⅲ 
１ 理 数・課 題 研 究 5入 学 生  １  ３ 年 66+･アクティブラボ（$/DE） １ 理 数 ・ 課 題 研 究 5入 学 生  １  １ 年 
理数科
5入学生 ＳＳＨ・66物理Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 理数・理数物理
８  年 
ＳＳＨ・66化学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 理数・理数化学
９  年 
ＳＳＨ・66生物Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ 理数・理数生物
８  年 66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｻｲｴﾝｽｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ *FRP   理数・理数物理、理数・理数生物 年 
普通科・英語科 5入学生 66+･ｱｸﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁⅠ $5Ⅰ 
１ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ １年
普 通 科 理 系 5入学生  66+･数理探究
２ 総 合 的 な 探 究 の 時 間 １ ２年
普通科・英語科 5入学生 66+･ｱｸﾃｨﾌﾞｺﾝﾋﾟｭｰﾃｨﾝｸﾞ ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ $& & 
２ 情 報 ・ 社 会 と 情 報 
２ １年
ア 第Ⅱ期 SS を付した SSH 学校設定科目は、理数理科科目で履修とする。
イ R３入学生の Gcom は物理と生物に重点を置いた内容に変更し、理数物理１単位と理数生物１単位を代替する。
ウ R３入学生は、理数物理と理数生物を SS 物理Ⅰ・Ⅱ・Ⅲと SS 生物Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ及び Gcom で代替する。
○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
 令和５年度の教育課程表を実施報告書の❹④関係資料に掲載する。
○具体的な研究事項・活動報告【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及① KUMAKITA メソッド
② 学校設定科目「アドバンストリサーチⅠ（ＡＲⅠ）」（理数科１年）③ 学校設定科目「ユニバーサルリサーチⅠ（ＵＲⅠ）」（普通科１年）④ 学校設定科目「グローバルリサーチⅠ（ＧＲⅠ）」（英語科１年）−4−

⑤ 学校設定科目「アドバンストリサーチⅡ（ＡＲⅡ）」（理数科２年）⑥ 学校設定科目「ユニバーサルリサーチⅡ（ＵＲⅡ）」（普通科２年）⑦ 学校設定科目「グローバルリサーチⅡ（ＧＲⅡ）」（英語科２年）⑧ 学校設定科目「アクティブリサーチⅢ（ＡＲⅢ）」（理数科３年）【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発⑨ 学校設定科目「データサイエンス」（理数科１年）⑩ 学校設定科目「グローバルスタンダードサイエンス（ＧＳＳ）」（理数科２年）⑪ .6,6)（熊本北高等学校生徒国際科学フォーラム）（理数科３年・英語科３年・普通科３年）⑫ 科学系部活動の研究（全学科・全学年）【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発⑬ KITAco-creation の開発⑭ 各種評価方法の開発⑮ 探究型授業の推進⑯ 職員研修の充実と普及⑰ 学校設定科目「ＳＳ理科Ⅲ」（理数科３年・第Ⅱ期研究開発）⑱ ＳＳＨハイブリッド型成果発表会⑲ 小中学生等への普及活動
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について(1) KUMAKITA メソッドの普及
課題研究に関する職員研修やワークショップの研修講師としてのべ 55 校、学校訪問対応として６校の対応を行った。内容は、「テーマ設定法及び支援法に関する講話及びワークショップ」や「マクロルーブリック作成による探究活動の全校体制構築に関する研修」等であり、必要に応じて継続的な支援を行った。

(2) 職員研修ハンドブックを利用した成果普及
第Ⅱ期から取り組んできた全職員参加のワークショップ型研修を、ハンドブック形式にまとめ冊子及び電子版として全国に紹介・普及した。-67 の 66+ パンフレットでも紹介され、紹介ページの閲覧数は  件を超えた。

(3) 海外校との合同職員研修・情報交換
米国モンタナ州ヘルゲイト高校派遣事業において科学教育に関する情報交換会を実施し、探究型授業や課題研究について情報交換を実施した。今後の課題研究等を通した継続的な交流についても確認をした。

(4) 探究型授業等における講師派遣や大学との交流共創ワークショップの実施
令和５年度（2023 年度）熊本サイエンスコンソーシアム（ＫＳＣ）担当者交流会では、熊本県における科学技術人材育成のためのスーパールーブリック作成のためのワークショップを成功させた。探究型授業や課題研究支援について、各種研修会や大学等の交流を通して県内外に広く普及した。

(5) 学会発表、大学との交流
高大接続研究の推進及び SSH 事業を通して得られた成果の普及・啓発と、さらなる事業の改善を図るための情報収集のため、大学教育学会でのポスター発表会、日本教育工学会で口頭発表を実施した。大学教育学会では、24 大学の 50
名以上の大学職員との交流を行った。

(6) HP や SNS、学会誌等での情報発信
SSH NEWS や開発教材、職員研修ハンドブック、探究活動ガイドブック、ルーブリック等をホームページで公開している。さらに、外部向けに Facebook や Instagram、保護者向けには Classi を利用して SSH NEWS を配信した。２本の探究型授業に関する研究論文、全校体制構築に関する記事が書籍や教育雑誌、教育新聞にそれぞれ掲載された。
○実施による成果とその評価【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及《第１年次・抜粋》
・KUMAKITA メソッドによるテーマ設定を、３学科の１年生全員、２年生の理数科及び普通科理系で実施。いずれも実施前後で SSH 事業を通して育む６つの資質・能力 12 項目の評価（以下、６つの資質・能力と表記）の値が大きく上昇。
・オンラインを利用し、県内だけでなく県外の高校への全職員によるワークショップにより「KUMAKITA メソッド」の普及。
《第２年次》
・３学科１年、２年生全体での KUMAKITA メソッドによる課題研究を実施した。課題研究担当者による毎週の会議
PLC やオンライン研究日誌を活用することで、各学科の特色を活かした課題研究へと拡充させることができた。
・KUMAKITA メソッドや KUMAKITA ルーブリックについては、１年次の成果に加え、教育委員会と連携することで県内のべ 55 校以上にワークショップを通して紹介することができた。
→第１・２年次計画である「各学科特色ある指導」や「大学や地域、海外と連携」は十分達成することができた。
→第４・５年次計画である「課題研究指導者養成拠点として、KUMAKITA メソッドや職員研修プログラムを利用した
職員研修を、オンラインも活用して域内及び域外の学校で実施」は目標を上回るレベルですでに到達できた。
−5−

【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発《第１年次・抜粋》
・KSISF2022 を実現し、理数科３年で６つの資質・能力が向上し「科学的英語運用力」が大きく伸びた。
・理数科１年生では SSH 学校設定科目「データサイエンス（DS）」を実施し、「データ活用力」の顕著な向上が見られた。
・自然科学部では、①研究成果や進捗状況のオンラインで共有・運用による支援方法の開発、②化学分野での地元企業や大学との共同研究、③データサイエンス班新設と菊池農業高校との共同研究に向けた活動等を実施した。
《第２年次》・KSISF2023 において、日本とシンガポールさらに県外高校を Zoom でつなぎ理数科と英語科３年生全員と普通科代表による発表が実現した。シンガポール SST(School of Science and Technology, Singapore)とは、学校訪問時に英語での口頭発表も実現した。
・理数科と英語科 2 年生では SSH 学校設定科目「グローバルスタンダードサイエンス（GSS）」において、英語科学論
文の合同勉強会を実施する等、学科の強みを生かした共創的な活動を進めることができた。
・科学系部活動である自然科学部の活動では、次のような新たな取組を実施した。
① 化学カードゲームチームが NICT 主催起業家甲子園に九州代表として発表。米国シリコンバレー派遣。
② 化学分野での地元企業や大学の申し出による共同研究の成果を各種大会で発表し、表彰。
③ データサイエンス班の活動を拡大し、学会発表やバーチャル空間におけるポスターセッション等を実現。
→第１・２年次計画である「海外３カ国をオンラインで繋ぎ、国際科学フォーラムで理数科・英語科３年全員・普通科代表が発表する。」は十分到達できた。シンガポール SST とは、学校訪問時に口頭発表が実現し、第５年次計画である共同研究の実現に向けて打合せをした。データサイエンスに関する研究成果も目立っている。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発《第１年次・抜粋》
・全職員対象に「探究型授業づくり職員研修」を２回、「各教科から学ぶ探究活動支援研修」を実施した。探究活動支
援研修は選択研修とし、４教科の担当が講師を務めた。
・高大共創ワークショップでは、海外大学もオンラインで繋ぎ、教職員と生徒も参加する形で実現した。この取組を拡
大した、ＫＳＣ担当者交流会での共創ワークショップでは、参加者の満足度は非常に高かった。
《第２年次》
・全職員対象の職員研修として「テーマ設定に関する質問作成」「アンケート設計と処理」の２回のワークショップを実施し、課題研究支援のための資質・能力の向上を図った。
・課題研究担当者による毎週の会議である「PLC」を設けて、オンライン研究日誌等を利用した進捗会議やワークショ
ップを実施することで、職員全体で課題研究を支援するための体制を強化し、課題研究支援スキームも整えた。
・課題研究関心性尺度及びキャリア関心性尺度による新しい事業評価手法を開発し、生徒が４類型に分かれることが分かった。共に高く望ましいグループの数は、年間の SSH 事業を通して３倍になり全生徒の 1/3 まで増加した。
・米国ヘルゲイト高校派遣事業において、理科教育及び課題研究に関する視察及び職員研修を実施した。
・本校職員がＫＳＣ担当者交流会でも共創ワークショップを継続し、目指す生徒像を包括するスーパールーブリックの作成を進めた。
→第１・２年次計画である「共創的課題研究支援体制の構築、探究型授業の実施、教科と一体となった職員研修」は十分達成できた。さらに、第３年次の「研修講師職員の育成」、第５年次の「海外校との職員研修」の目標も到達した。
○実施上の課題と今後の取組【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及
・３学年全学科への課題研究拡充に伴い、英語による論文執筆及びポスターセッションを実施することになる。
・Ⅲ期の研究開発がカリキュラムの完成年度となり、当初の研究開発計画以上の全県下での普及が実現している。
→英語での研究発表に関する指導ツールや手法を開発・充実させ、他の部分も洗練・普及する。
→大学や教育委員会等と連携し、評価手法等の普及のための計画及び実践、発信を継続する。
【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発
・自校の国際科学フォーラムに近隣校の代表を招待した発表会を実現する必要がある。
・SSH 学校設定科目「DS」及び「GSS」、自然科学部の活動成果を、教育課程の課題研究等に波及させていく必要がある。
→オンラインに加え、対面での大規模発表会を組み合わせ、効果的で持続可能なフォーラムを開催する。
→SSH 学校設定科目「DS」及び「GSS」や自然科学部の研究開発事例を整理し、波及させる。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発
・３学科の強みを生かした共同研究を実施する必要がある。また、研究開発の成果を広く発信していく必要がある。
・探究型授業を職員研修等を通じて普及・充実していく必要がある。
→理数科・英語科の共同研究や普通科における文理融合分野での研究を進めていく。
→探究型授業の成果を年間を通して共有する振り返り等の仕組みを構築する。
−6−

❷ SSH研究開発の成果と課題➋Ө ԢԢԒ 研究開発の成果と課題Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө
別紙様式２－１
熊本県立熊本北高等学校
指定第Ⅲ期目～❷ 令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題
① 研究開発の成果【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及年次計画（第２年次）
 年生の課題研究では、理数科は大学等と、普通科は地域と、英語科は海外と連携し、.80$.,7$ メソッドを充実させる。
課題（第１年次）※２年次報告書作成のため整理して記載
ア 次年度は２学年全学科での課題研究が始まる。課題研究支援法「.80$.,7$ メソッド（課題研究支援パッケージ）」についての共通理解を図り、大学や地域、海外等との連携を深め、特色ある課題研究を進めていく必要がある。
イ 職員研修でのワークショップ支援要請が外部から数多く寄せられており、普及の面では１年次計画を見据えた活動を行った。潜在的なニーズへの対応や、課題研究支援者育成のためのワークや仕組みづくりについては、より伝わりやすい形に整理し、ホームページ等で普及していく必要がある。
成果（第２年次）
ア-1 課題研究支援法「KUMAKITA メソッド」の実施
優れた研究成果を挙げてきた理数科の課題研究支援方法をパッケージ化
した .80$.,7$ メソッドによる、課題研究支援及び開発を３学科１年、２年
生全体で実施する中で全校での課題研究を支援することができた。特にテーマ設定については「.80$.,7$76 法」として、生徒自身の興味・関心やこれまでの経験や将来の進路等と結びつけながら研究テーマ設定を考えていくワークショップを実施した。グループ内でのテーマ練り上げについても、ピラミッドチャートや質問手法を利用した支援を行った。その結果、普通科 85Ⅰ（ 分野、職員  名、生徒  人）では、オリエンテーションを含む５回の授業実施で全班が有意にテーマを深めることができていた（図１、図１ URⅠ各グループでの練り上$5&6 モデルを利用した３観点の評価でいずれも有意水準 S）。
げ前後のテーマの深まり
ア-2 各学科１・２学年の課題研究の成果
理数科１年
理数科１・２年では「科学的視点」を重視し設定した課題研究科目である「アドバンストリサーチⅠ・Ⅱ（$5Ⅰ・Ⅱ）」を実施した。特に $5Ⅱでは、鹿児島大学研修での研究室訪問や地学班によるデータ分析のための玉名市役所訪問、6FLHQFH café による個別の大学教員による支援も行われた。その結果、66+ 事業を通して育む６つの資質・能力  項目のルーブリックによる評価
では、両学年ともに全ての項目で向上した（➌④参照）。$5Ⅰで
理数科 2 年は、特に重点育成項目である「課題発見力」及び「データ活用力」の 6・$ 段階評価が顕著に上昇した。さらに、「共創的態度」も大きく上昇した。「データ活用力」については統計的な手法の学習が影響していると考えられる。.80$.,7$ 76 法によるテーマ設定
では、生徒相互で問い掛けながら進めていくことが、「課題発見力」に加えて「共創的態度」の上昇に繋がったと考えられる。$5
Ⅱでは、重点育成項目のうち、「課題発見力」と「研究遂行力」、「科学的表現力」の 6・$ 段階が ％以上に達する等極めて顕著
図 2 理数科１・2 年生の課題研究意識調査結な向上が確認できた。課題研究意識調査（➍②参照）では、理数
果
科１年は関心性 ±→± 、自律性 ±3.→2±3. 、計画性（±4.→±）といずれも有意に上昇した 8WHVW S、図  。このことは、$5Ⅰが課題研究への意識向上に効果があることを示している。理数科２年はいずれの値も  月段階から高く、１年次の活動が効果的であったことを示しているが、計画性は  年次でも有意に上昇した（23.0±3.6→23.9±3.7、8WHVW S、図  。また、自律性では上昇傾向が見られた（24.9±3.7→26.3±3.2）。
普通科１・２年では「幅広い視点」を重視し、設定した課題研究科目である「ユニバーサルリサーチⅠ・
Ⅱ（85Ⅰ・Ⅱ）」を実施した。特に 85Ⅱでは、文学班による聾学校訪問、社会科学班によるフリースクール−7−

訪問等の地域資源を生かした調査研究が実施された。その結果、普通科１年
66+ 事業を通して育む６つの資質・能力  項目のルーブリック
による評価では、両学年ともほぼ全項目で向上した（➌④参照）。
85Ⅰでは、すべての項目で &、' 段階評価の縮小が見られ、特に重点育成項目の「課題発見力」においては疑問力、考究力は共に顕著に向上した。さらに、アプローチや伝える力でも大きな伸長が見られた。85Ⅱでは、上記ルーブリックによる生徒の自己評価
普通科 2 年によると、重点育成項目として取り組んだ「課題発見力」、「研究遂行力」、「データ活用力」、「科学的表現力」は大きく伸長した。特に考究力については 6・$ 段階が約 ％に達する等顕著な上昇が見られた。普通科は、各学年  クラスで生徒数も各 
名近く、職員数ものべ  名になっているにも関わらず、理数科
課題研究の成果に遜色ないレベルで生徒の育成に成功している。
このことは、.80$.,7$ メソッドの拡充や 3/& による職員支援が想定以上に効果を上げていることを示している。課題研究意識調査（➍②参照）でも、普通科は１・２年ともに３項目が有意に上 図 3 普通科１・2 年生の課題研究意識調査結果
昇し、大規模な課題研究支援が効果的に実施されていることを示している（１年：関心性 ±→±、自律性 23.4±3.5→26.2±3.2、計画性 8.7±4.3→23.9±3.7（図 ）、２年：関心性 ±→±、自律性 ±→26.±、計画性 ±→±3. 図  、8WHVWいずれも S 。

英語科１・２年では「グローバルな視点」を重視し、設定し英語科１年
た課題研究科目である「グローバルリサーチⅠ・Ⅱ（*5Ⅰ・Ⅱ）」を実施した。特に  年次の熊本学園大学の留学生との継続的な交流事業や米国ヘルゲイト高校訪問事業等海外と連携した取り組みもコロナ禍が明けて再開することができた。その結果、66+
事業を通して育む６つの資質・能力  項目のルーブリックによる評価では、 項目において向上した（➌④参照）。*5Ⅰで英語科 2 年は、重点育成項目である「課題発見力」において向上は見られる
ものの、共創的態度や伝える力が特に顕著に向上し 6・$ 段階がそれぞれ 、％を越えた。外国人との対面学習の機会を多く設けたことが影響していると考えられる。一方で、科学英語運
用力については、あまり変化が見られなかった。伝える力の向上を考慮すると、理数科課題研究から派生したルーブリックの項目が英語科での課題研究における英語運用力を正しく測定できていない可能性がある。*5Ⅱでは、重点育成項目に加え「共創 図 4 英語科１・2 年生の課題研究意識調査結果的態度」も向上した。特に「課題発見力」の疑問力は 6・$ 段階が ％以上に達する等極めて顕著な向上が確認できた。課題研究意識調査（➍②参照）では、英語科１年は自律性 ±→± が有意に上昇した 8WHVW S、図  。他の項目も緩やかな上昇傾向が見られたが、向上の余地がある。英語科２
年はいずれの値も  月段階から高く、１年次の活動が効果的であったことを示している。
イ 職員研修支援や研究開発成果の普及
１年次から職員研修でのワークショップ支援要請が外部から数多く寄せられていたため、これまでの職員
研修のノウハウを分かりやすくハンドブックにまとめ、冊子  部を研修や学会等で希望者に配付し、さらに :HE 版として本校ホームページでも広く普及をした。ホームページにおける職員研修ハンドブックのページの閲覧数は  件（ 年  月  日現在）となっている。ダウンロード先は、高等学校 （66+ 指
定校 、非 66+ 校 ）、企業・官公庁・大学等 ％であり、非 66+ 校に広く普及できていることが分かる。また、大学等にも普及している点は特質すべき点である（➌⑦参照）。
さらに、熊本北高校で培ってきた職員研修は、教育委員会と一体となり共創ワークショップとして全県下規模で実施し、成果を広く普及した。熊本サイエンスコンソーシアム（.6&）担当者交流会では「.6& における科学技術人材育成のためのマクロルーブリック作成と運用」における講話及びワークショップを実施し、全８校が各校で目指す人材像を浮かび上がらせるのと同時に .6& 全体で目指す姿の要素を全体で練り上げた。.6& 全体を包括するスーパールーブリック作成の最初の活動となった（➌⑦参照、66+1(:6YRO 参照）。熊本スーパーハイスクール（.6+）構想県指定校担当者交流会では、「熊本北高校における探究活動推進の課題と成果の変遷」を紹介し、6:27 分析を県内  校の担当者に実施した（➌⑦参照）。

−8−

今年度は、高大接続研究の推進及び 66+ 事業を通して得られた成果の普及・啓発と、さらなる事業の改善を図るため  つの学会に職員を派遣した。大学教育学会では「探究活動における高大接続を見据えたマクロ
ルーブリックの開発と運用」をテーマに、日本教育工学会では「日本型探究活動支援のための探究活動意識
尺度の開発とキャリア意識尺度を併用したタイプ分類についての検討」をテーマに発表を行い、成果を広く普及した。また、論文や書籍、雑誌取材を通して探究型授業等の実践も普及した（➌⑦参照）。
総括（第２年次）【研究開発Ｒ】の２年次計画である「 年生の課題研究では、理数科は大学等と、普通科は地域と、英語科は海外と連携し、.80$.,7$ メソッドを充実させる。」は十分到達できたと言える。また、.80$.,7$ メ
ソッドや .80$.,7$ ルーブリック作成プロセス等については、教育委員会と連携することで県下全域に普及することができている。さらに、研究開発の成果は域内に留まらず域外でも活用されており、県内の理数教育推進及び教育改革の推進においては、教育委員会やコンソーシアムと一体となり共創ワークショップ等を通して先導的な役割の一翼を担っている。これらのことから、【研究開発Ｒ】の第４・５年次の年次計画の目標にも到達しつつあり、さらに当初計画を越えた研究開発成果の普及も実現している。

【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発
年次計画（第２年次）
デンマークの高校及び普通科の代表班も国際科学フォーラムで発表する。
課題（第１年次）※２年次報告書作成のため整理して記載
ウ 科学英語運用力や国際性の向上に効果的な自校での国際フォーラムである KSISF を継続・発展させていく必要がある。この際、英語科 2 年の生徒も企画・運営に関わり、生徒主体の持続可能な国際フォーラム運営について検討する必要がある。
エ SSH 学校設定科目「グローバルスタンダードサイエンス（GSS）」等の時間では、学科間での協働的な学習、共創的な場面を取り入れながら実施する必要がある。また、SSH 学校設定科目「データサイエンス（DS）」の成果を、他学科の課題研究等に波及させていく方法を検討する必要がある。
オ 自然科学部の活動を充実させるとともに、今後の海外校との共同研究を視野に入れ、教員の負担軽減をしながら共同研究を進めていくための方法を検討する必要がある。
理数科 3 年
成果（第２年次）
ウ KSISF2023 の実施
KSISF2023 においてリアルタイムでは、日本とシンガポール SST
さらに福島県立白河高校を Zoom でつなぎ理数科と英語科３年生全員と普通科代表による発表が実現した。なお、デンマークの高校へのアプローチも実施したが、夏季休業と重なる時期であり実現は難しいことが明らかになった。生徒たちは、$/7 による発音確認等を自主的に行うなど真剣に準備を行い、当日も相手に伝わるよう発表し、達成感を得ることができていた。理数科と英語科の１・図 5 理数科 3 年生の課題研究意識調査
２年生は先輩たちの発表を１、２年後の自分たちの姿を想像しながら観覧し、さらに理数科２年はテクニカルサポートとして各ポスターセッションブースで配信のための機器の設置や調整等を行い、英語科２年は司会や各ブースでの質疑応答時の司会や英語での進行補助等を実施した。このことで、大掛かりな準備やオンラインを介した英語でのやり取りが必要なハイブリッド型ポス
ターセッションを円滑に運営することが可能となった。
来日されたコペンハーゲン大学森准教授からの審査・講評は、今後の生徒の活動の励みとなっていた。また、科学部門の発表において本校生物班が最優秀賞を初めて受賞することができた（シンガポール 667 と同率１位）。人文・社会科学部門では、普通科代表が最優秀賞を受賞した（英語科と同率１位）さらに、米国
ヘルゲイト校との交流のため、特設ホームページからのオンデマンド配信やテキストベースでの交流ができるようにし、ホームページ上での質疑応答も実施された。理数科３年の旧 $5Ⅲでは、全員が英語で口頭発表
及びポスター発表を行うため、$/7 と英語の教員、理科や数学の教員がティームティーチングで日常的に指導を行う体制が構築された。理数科３年では、66+ 事業を通して育む６つの資質・能力  項目のルーブリッ
クによる評価では全項目において向上し、そのうちの  項目は 6・$ 段階が 前後に到達した。科学的英語運用力でも &・' 段階が大きく減少し、合格段階である % 段階が 近くまで伸びた（➌④参照）。課題研究
意識調査（➍②参照）では、理数科  年は関心性 ±→± 、計画性（±→±）が有意に上昇し、 年次よりもさらに高いレベルに達した 8WHVWS、図  。このことは、.6,6) を中心とした  年次の活動が高い教育的効果を有していることを示している。理数科では高校在学中に科学者になることを目標に定め大学へ進学していく生徒もいる。 年生のインタビューの一部を紹介する（表１参照）
−9−

表１ 理数科 3 年生へのインタビュー（後述の「発達群：タイプⅡ」→「自律群：タイプⅣ」に変容した生徒）
研究活動を通して身に付けた力研究活動が 進路に与えた影響
将来の目標
後輩に一言

理数科 39 期生・生物班（熊本大学理学部グローバルリーダーコース・総合型選抜合格）
物事を分析し、改善に繋げるという能力が身につきました。実験計画を立てる際や研究成果を整理し発表する際にも分析・行動・改善のサイクルを常に意識し改善を繰り返す中で培われました。
課題研究を通して、研究は私が仕事に求める「好きな分野であること」「人の役に立つこと」「自分の能力が向いていること」のいずれの条件も満たしているということを知ることができました。
研究を豊かにするため英語力等を高めたいです。研究者になり人々の笑顔に貢献したいです。
一人ひとりの興味や性格、考え方に合う分野が存在します。研究活動の様々な過程のどこで興味を持つか着目することは、課題研究だけでなく自身に対する理解に繋がり人生の糧になります。

研究活動を通して身に付けた力研究活動が 進路に与えた影響
将来の目標
後輩に一言

理数科 39 期生・化学班（崇城大学工学部ナノサイエンス学科・探究活動アピール選抜合格）
自然科学部の部長として活動する中で、全体をまとめたりマネジメントしたりする力が付きました。
さらに実験方法を考えたり考察をしたりすることで科学的な思考力や判断力等が身に付きました。
研究活動を通して、化学や研究への興味がさらに高まり、大学で化学の研究をしたいと思うようになりました。入試は探究活動による選抜でしたが、様々な大会での発表経験が役立ちました。
研究者または科学館職員として研究で世の中を良くしたり、化学の面白さを伝えたりしたいです。
熊本北高校は主体的に研究に取り組める環境が整っています。研究では誰も知らなかったことを自分達の力で知れる楽しさがあります。全力で研究に取り組み、この楽しさを感じて欲しいです。

エ SSH 学校設定科目「GSS/DS」の実施
理数科と英語科 2 年生では SSH 学校設定科目「グローバルスタンダードサイエンス（GSS）」において、英語科学
論文の合同勉強会を実施する中で、英語科は語学、理数科は科学の面で互いの強みを生かし共創的な活動を進めることができた。また、GSS で、科学を英語で学ぶことは、自分たちの研究内容を英語で発表したりする際に大いに役立つものとなっている。英語で発表する準備として、研究内容を英語で考える習慣を身に付けることができたのは、大きな収穫である。この他にも、理数科と英語科合同で中間発表会を実施する等、3 年次の KSISF を見据えた活動を実施することができた（ｶﾗｰﾀﾞｲｼﾞｪｽﾄ(5)、SSH NEWS vol.347・353 参照）。これらの活動を通して、重点育成項目である「共創的態度」について、顕著な向上が見られた（➌④参照）。また、「科学英語運用力」については「読み書きする力」において &・' 段階が減少し、合格段階である % 段階までが ％に到達した。 年
次の英語ポスター発表を通してさらなる伸長が期待できる。
理数科１年では情報科学の 66+ 学校設定科目である「データサイエンス（'6）」を実施した。その結果、重点育成項目である「データ活用力」について、&・' 段階が減少し、合格段階である % 段階までが ％近くに伸びる等顕著に向上した。'6 で開発したプログラムの一部は普通科 85Ⅱの統計学の学習時にも利用している。さらに、昨年度理数科１年が中心に立ち上げた自然科学部データサイエンス班に普通科の生徒も加入した。そのことで、普通科課題研究においても部員が中心となってプログラミング等を利用した課題研究を推進することができた。
オ 自然科学部の活動・海外校との主な活動等
66+ 事業における先進的パイロットモデル構築の役割を担う、科学系部活動である自然科学部の活動では、
次のような新たな取組が進んだ。１分野だけでなく、複数の分野が校外大会等で優秀な成績を収めている点は特徴的である（ｶﾗｰﾀﾞｲｼﾞｪｽﾄ(1)参照）。今年度は、普通科１年で実施し、研究開発を進めてきたアントレプ
レナーシップ講座の取り組みが自然科学部に波及し、新たな展開が実現した。
① 化学カードゲームチームが熊本県で優勝し、総務省主催の起業家甲子園に九州代表として発表。
② 化学分野での地元企業や大学の申し出による共同研究の成果を各種大会で発表し、表彰。
③ データサイエンス班の活動を拡大し、学会発表やバーチャル空間におけるポスターセッション等を実現。
海外校との取り組みでは、コロナ禍が明けたことで対面での活動が再開した。米国モンタナ州派遣事業では、英語科３年５名・２年７名・１年１名、普通科２年３名・１年３名、理数科２年１名が参加し、それぞれ文化や高校生活、課題研究に関する発表をした。シンガポール SST 来校時に理数科２年が互いに研究発表をした。この際、両校の課題研究進捗のスケジュール確認を行い、共同研究の打ち合わせを実施した。さらに、起業家甲子園（高校生～大学院生より選抜）の九州代表として、自然科学部２年１名が米国シリコンバレー派遣に参加した。
総括
【研究開発Ｌ】では、第１・２年次計画である「海外３カ国をオンラインで繋ぎ、国際科学フォーラムで理数科・英語科３年全員・普通科代表が発表する。」は十分到達できた。県外からのオンライン参加は５年次計画に繋がる成果である。「デンマークの高校の参加」は、スケジュールの都合で実現は難しいことが分かったが、コロナ禍が明け繋がりのある海外校と踏み込んだ対面交流が実現した。シンガポール 667 とは、２年生による口頭発表が実現し、５年次計画の共同研究の実現に向けた打ち合わせも実施した。後述するオンライン研究日誌等の仕組みを利用することで遠隔地同士の共同研究を、職員の負担を軽減しながら実現したい。自然科学部の活動は多分野での活躍が目立ち、データサイエンスに関する研究成果も出始めている。

− 10 −

【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発年次計画（第２年次）
各教科と 66+ 研究部が一体となって、課題研究指導についての職員研修を実施する。また、大学だけでな
く、地域や企業も交えた科学人材育成ワークショップを実施する。
課題（第１年次）
カ ２学年全学科への課題研究拡充に伴い、課題研究支援を経験年数等に関わり無く、より多くの職員が指導することになる。「.80$.,7$ メソッド（課題研究支援パッケージ）」のうち、日々の研究活動を効果的に振り返るためのツールや手法、支援体制を開発・普及する必要がある。その際、自然科学部で研究開発した :HE 上での研究活動ログを記録し共有する仕組みを理数科２年の課題研究に導入し、その効果を検証する必要がある。
キ 今年度の課題研究に関する各尺度と人生キャリア調査より、課題研究計画性が生徒の在り方・生き方に係わる３つの要素と関連深いことが示唆された。課題研究に対して、見通しや目標を持って臨むこと
が、生徒の在り方・生き方にどのような影響を与えるのか調査・分析をする必要がある。
ク 各教科・科目で実施されている探究型授業から、授業設計のポイント等を抽出・共有、普及していく必要がある。また、校外の学校や機関等も含めた共創的支援体制をさらに充実させる必要がある。
成果（第２年次）
カ 全校支援体制、オンラインを活用した記録・振り返りツールや手法の開発
課題研究担当者による共通理解を得ることや課題研究支援スキルの習得、課題
研究進捗状況を職員全体で把握し支援し合う体制を構築することを目的に、課題研究担当者会 3URIHVVLRQDO/HDUQLQJFRPPXQLW\&&RQIHUHQFH（3/&）を構築し、
毎週火曜２限目に会議やワークショップ、振り返り会を実施した。例えば支援ス
キルの習得では、質問手法によって生徒の興味・関心等を振り返りながらテーマ
図 2 興味・関心を引き出す
テーマ設定支援ができる設定を行うための活動等を実施した。その結果、年度末の職員アンケートでは「興味・関心を引き出すテーマ設定支援ができる」にポジティブな回答をする職員が となり、ネガティブな
回答は となった。さらに、3/& を実施したことで、日々の困り感や要望を拾いやすくなった。その結果、生徒から物品購入やアンケート調査、校外調査や外部連携等の要望があった際の、課題研究支援スキームを整理することができ、迅速な課題研究支援が可能となった（➌③ӲӻӴ①参照）。
生徒自身も日々の研究活動を効果的に振り返り、記録を全体で容易に共有することができるよう、オンラ
イン研究日誌や課題研究に関する記録や連絡等を共有するシステムである .XPDNLWD&\EHU/DE（.&/）を実装した（➌③ӲӻӴ⑥参照）。この仕組みは、昨年度に自然科学部で研究開発した *RRJOH サイト上での研究活
動ログを記録し共有する仕組みを  年次の課題研究支援に拡充させたものである。66+ 学校設定科目の課題
研究ごとに開設されている。例えば $5Ⅱでは物理班、化学班、生物班、地学班、数学情報班のサブページが同一の *RRJOH サイトに存在しており、さらに各サブページには、「研究記録」「発表資料」「参考文献」が配置されている。「研究記録」にはオンライン研究日誌が埋め込んであり、輪番制で記入をするとともに、担当者との毎時間終了時の面談による振り返りに利用している。生徒は .&/ 内に写真や動画、リンク等を貼ったり、サブページのさらに下層ページを作成したりするなど創意工夫が溢れる運用を行う班も出てきている。なお、教員や生徒への日々の連絡や資料の配付、提出物の回収は、他の授業と同様に *RRJOH&ODVVURRP
を利用することで、確実な連絡及び回収等が可能となっている。
さらに、年度末の振り返りでは、シングルポイントルーブリックを利用した新たな振り返りツール及び方法の開発に成功した。この取り組みにより、自己評価と教員による面談によって振り返りを促し、自身の現在地や目標、活動への意味付け等を考える機会とすることができた。
キ 心理統計解析を利用した効果測定指標の新規開発と分析
探究活動意識とキャリア意識のクラスタ分析により、いずれも低い群「タイプⅠ：開始群」、平均的な群「タイプⅡ・Ⅲ：発達群」、いずれも高い群「タイプⅣ：自律群」に類型化できた。事業前後では、望ましいタイプⅣが全体の から  に増加し、66+ 事業が生徒の意識を育み、資質能力の向上に寄与していることを示した。さらに、交差遅延効果モデルによる分析結果から、キャリア意識が探究意識の原因となっていることが示された。このことは、探究活
動への意識を真に高めるためには、自己の在り方生き方を含む進路・キャリア
図６ 探究活動意識・キャリアに関する意識を育んでいくことが重要であることを示唆している。
意識 4 群の活動前後の割合
ク-1 職員研修/探究型授業の変化
全職員対象の職員研修として「テーマ設定に関する質問作成」「アンケート設計と処理」の２回のワークショップを実施し、課題研究支援のための資質・能力の向上を図った。ここで得られた成果物は順次 KUMAKITA メソッドに反映させている（➌③ӲӻӴ参照）。さらに職員研修日以外にも、毎週の 3/& を利用して、質問手法によるテー− 11 −

マの練り上げ等について適宜必要な研修を実施することができた。
探究型授業については、スキルアップ週間中に、各教科における探究型授業の公開及び相互参観を実施した。その内いくつかの授業については、授業者へのインタビューを行い、職員研修ハンドブック掲載へと繋げた（➌③ӲӽӴ②参照）。探究型授業後に、本校の 66+ 事業で育む６つの資質・能力についてのアンケート調査をすると教師が想定していた項目以外でも生徒が効果を感じていた（➌③ӲӽӴ②参照）。探究型授業の推進のために、このアンケートを利用した振り返り手法を洗練し実施することが有効であると考えられる。
ク-2 共創ワークショップ/Kumakita Science Café
共創ワークショップでは、研究開発の主対象者である生徒代表や保護者代表も参加した。異なる立場から
熊本北高校の課題研究を通して、どのような姿を目指すのか、将来どのように生かされるのか等が各班で熱心な議論が行われた。最後は、高校生が班内の意見を集約して発表し全体共有した。また、米国モンタナ州
ヘルゲイト高校への派遣事業では、理科職員も初めて参加し、海外校との合同職員研修・情報交換が実現した（➌⑦参照）。ここでは、探究型授業や発問の工夫、米国と日本の科学教育の差異、,% プログラムにおける課題研究について情報交換を実施した。課題研究を通した交流について、今後さらなる深化が期待できる。

課題研究に関する自主活動である Kumakita Science Café を今年度新規で実施した。生徒の要望等で講師が選出され、興味関心がある生徒を中心に毎回生徒も入れ替わり、２０名～４０名程度が参加した。講演会後も質問が途切れず１時間以上延長する等、主体的で熱心な質疑応答が行われていた（➌③ӲӽӴ参照）。
総括【研究開発Ｃ】では、第２年次の「各教科と 66+ 研究部が一体となって、課題研究指導についての職員研修を実施する。また、大学だけでなく、地域や企業も交えた科学人材育成ワークショップを実施する。」は１年次の成果と併せて到達できた。さらに、研修講師や 3/& の進行は複数の職員が担当することで、第３年次「課題研究指導法の職員研修プログラムを充実させ、研修の講師を務めることができる職員を育成する。」に到達できた。さらに、米国ヘルゲイト高校での職員研修を通して、第５年次「海外校と合同で課題研究支援に関する職員研修を実施する。」にも到達した。職員研修や課題研究を通した生徒の成長や進路実現の実感から教職員の課題研究に対する有用感は高まっており、課題研究有用感に関する職員アンケートでは、10 個の質問項目について 80％～100％が高い評価をした（➌④参照）。
②研究開発の課題【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及
課題
ア 次年度は３年次の課題研究が始まり、教科等に関わり無く、より多くの職員が英語でのポスター発表に向けた指導をすることになる。その為、「.80$.,7$ メソッド（課題研究支援パッケージ）」の英語プ
レゼンテーションに向けた研究開発と普及を実施する必要がある。
イ Ⅲ期研究開発が３年目を迎え１度完成することになる。これまでの研究開発成果を「.80$.,7$ メ
ソッド」や「課題研究支援スキーム」として整理し洗練させ、普及に繋げていく必要がある。
ウ 当初の研究開発計画以上の全県下での普及が既に実現しているため、大学や教育委員会、.6& と連携
して評価手法等の開発や普及のための計画及び実践を進める必要がある。
【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発
課題
エ KSISF2024 のさらなる発展と普及のため、近隣校の代表を招待した参集参加での発表会を実現する必要がある。ポストコロナ時代を見据え、持続可能で効果的な発表会を開発・実施する必要がある。
オ 66+ 学校設定科目「'6」及び「*66」についても、これまでの研究開発教材を整理し洗練させ、他学科や他校への普及に繋げていく必要がある。
カ 自然科学部の先進的な研究手法や課題支援のためのシステムについて、効果の高い事例は継続して教育課程の課題研究に普及させていく必要がある。この際、国際共同研究も視野に入れた動きに繋げていく必要がある。
【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発
課題キ 理数科・英語科の合同発表会を、両学科の強みを生かした共同研究に発展させていく必要がある。普通科では、研究分野の大項目を文系・理系によってⅠ～Ⅲ類に分類し、Ⅱ類は文理融合分野として実施した。今後も、班編成等の工夫で共創的な活動が起こりやすい仕組みを開発していく必要がある。
ク KUMAKITA ルーブリックや各種尺度の開発や分析結果の学会や大学での成果普及は、高大接続研究を進める上でも重要であり、今後も継続して進めていく必要がある。
ケ 探究型授業の振り返りツールや手法を整理し、職員研修等を通じて普及・充実していく必要がある。

− 12 −

❸ 実施報告書❸Ө 実施報告書（本文）Ө
Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө （本文）ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ
① 研究開発の課題
１ 研究開発課題

共創的視野を持ったグローバル科学技術人材育成のための
教育カリキュラムの開発と普及



２ 仮説
【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と 「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケー ジ）」の普及
仮説Ｒ：全学科・全学年で課題研究を拡充し、「.80$.,7$ メソッド（課題研究支援パッケージ）」を普及することで、課題研究で育む資質・能力が全校生徒において向上する。

【研究開発Ｌ】グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発
仮説Ｌ：グローバルサイエンスリーダー育成のために科学英語や先端科学教育に関する 
プログラムを開発することで、探究の過程で育む資質・能力のうち、科学英語
運用力やデータ活用力が向上する。

【研究開発Ｃ】「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発
仮説Ｃ：学科間、大学や地域、海外等との「.,7$FRFUHDWLRQ（共創的課題研究支援体制）」
の確立により共創的視野が育まれ、職員の指導力が向上する。


３ 事業内容【研究開発Ｒ】① 「.80$.,7$ メソッド」の研究と普及
⑤ アドバンストリサーチⅡ（ＡＲⅡ）
⑥ ユニバーサルリサーチⅡ（ＵＲⅡ）
② アドバンストリサーチⅠ（ＡＲⅠ）
⑦ グローバルリサーチⅡ（ＧＲⅡ）
③ ユニバーサルリサーチⅠ（ＵＲⅠ）
⑧ アクティブリサーチⅢ（旧ＡＲⅢ）＊④ グローバルリサーチⅠ（ＧＲⅠ）

⑨ 校外発表
【研究開発Ｌ】① データサイエンス（ＤＳ）
③ .6,6)
② グローバルスタンダードサイエンス（*66）
④ 自然科学部の活動
【研究開発Ｃ】④ 熊本北高杯中学生科学研究発表会
① 共創的課題研究支援体制の開発、共創ワークショップ② 探究型授業
⑤ 職員研修、先進校視察
③ 菊池農業高校・福島県立白河高校との共創ワークショップ ＊：第Ⅱ期研究開発

− 13 −

４ 教育課程に係わる研究開発【研究開発Ｒ】
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
学科
対 象
教科・科目名
単位数
教科・科目名
単 位 数
理数科
66+･ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅠ(ARⅠ)
１ 総合的な探究の時間
１ 第１学年
5 入学生 
理数科
66+･ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅡ（$5Ⅱ） ２ 理数・理数探究
２ 第２学年
5入学生 理数科66+･ｱｸﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁⅢ 旧 $5Ⅲ １ 理数・理数探究
１ 第３学年
5入学生 普通科66+･ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅠ(URⅠ)
１ 総合的な探究の時間
１ 第１学年
5 入学生 普通科
66+･ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅡ 85Ⅱ 
２ 総合的な探究の時間
２ 第２学年
5 入学生 
英語科
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅠ(GRⅠ) 5 入学生 

１

総合的な探究の時間

１

英語科
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅡ *5Ⅱ 
5 入学生 

２

総合的な探究の時間
総合英語Ⅰ  第２学年

第１学年



【研究開発Ｌ】
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
教科・科目名
単位数
教 科・ 科目 名  単 位 数 

学科

理数科
66+･データサイエンス '6 
5 入学生 
理数科
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾝﾀﾞｰﾄﾞｻｲｴﾝｽ *66 
5 入学生 ２

情報・情報Ⅰ

１



対 象

２

第１学年



第２学年



５ 育成を期待する資質能力育成する資質・能力 (◎:重点育成、○:育成)
研究開発

学校設定科目

単
位
数

発課
見題
力

遂研
行究
力

活デ
用ー
力タ

多
面
的
思
考
力

科
学
的
表
現
力

運科
用学
力的
英
語

ＡＲⅠ

１

◎

○

◎

○

○

○

ＡＲⅡ

２

◎

◎

◎

○

◎

○

１

○

○

◎

◎

◎

◎

１

◎

○

○

○

○



２

◎

◎

◎

○

◎



ＧＲⅠ

１

◎

○

○

○

○

◎

ＧＲⅡ

２

◎

◎

○

◎

◎

◎

研究 ＤＳ
開発Ｌ ＧＳＳ

２

○



◎

○





１







◎

○

◎

旧ＡＲⅢ
研究
ＵＲⅠ
開発Ｒ
ＵＲⅡ

− 14 −

②

研究開発の経緯
科学系人材育成課 題 研 究最先端科学研修

第
Ⅰ
期
５
か
年
（
Ｈ
２
３
～
Ｈ
２
７
）

理数科

理数科
２学年

ＡLab
Ａチャレンジ（実験技能） （科学英語）

第
Ⅲ
期
５
か
年
（
Ｒ
４
～
Ｒ
８
）

１学年

*ＡＲⅡ
ＡＲⅠ
(課題研究) (課題研究)

１学年

・熊本大学研究室体験講座

ＡＲⅠ(課題研究)

・中学生科学研究発表会
・小学校おもしろ科学教室* FSCでも実施

・普通科理系に課題研究ＡＲⅡを行うFSCを設置
・放射線実習セミナー（理数科）

大会等での主な成績
・H23 熊本県公立高校理数科研究発表会 ２年生物班 最優秀賞
・H24 熊本県公立高校理数科研究発表会 ２年物理班 最優秀賞
・H25 サイエンスインターハイ@SOJO
３年生物班 最優秀賞
・H26 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会 ３年生物班 ポスター発表賞

・天草研修（理数科１年）
・シンガポール研修
（希望者）

海外との
交流実現

課題研究の定着

発
展
・
継
続

発
展
・
継
続

発
展
・
継
続

新
規
・
発
展

理数科

理数科
１学年

２学年

１学年

ＡLab

Ｇcom
（科学英語）ＡＲⅠ

新規

普通科・英語科

全校でＡＬの推進
・ ＳＳ理科が中心となり探究的な学びの要素を取り入れた授業を研究
・レポート作成やプレゼン手法を扱うAC&Cを設置
理数科

普通科･英語科

２学年

３学年

１学年

２学年理系

全学年

１学年

ＡＲⅡ

ＡＲⅢ

ＡＲⅠ

数理探究
（課題研究）

ＳＳ理科
（物化生）

ＡＣ＆Ｃ
（情報）

新規

新規

新規

(F組でも実施) （課題研究）

新規・ 協働的に科学英語を学ぶＧcomを設置

異校種間との連携強化

理数科の課題研究を３年間に拡充
２年生普通科理系に数理探究を導入

課題研究との
関連付け
新
規
・
発
展

・アクティブＴ（熊本大学による職員研修）

・中間発表会・成果発表会

・関東研修（理数科２年）

発
展
・
継
続

異校種との接続

普通科・英語科

２学年

・ＳＳＨ講演会（全学年）

科学系研修
確立

第
Ⅱ
期
５
か
年
（
Ｈ
２
８
～
Ｒ
２
）
・
経
過
措
置
１
か
年
（
Ｒ
３
）

１学年全学科に課題研究
２学年理数科・FSCに課題研究

国際的人材育成

１学年

教育開発・連携

新規・ Ａチャレンジから発展させて英語でプレゼンテーションを行うＡＲⅢを設置

指導・評価体制構築

大会等での主な成績
・H29,30 第７・８回つまようじタワー耐震コンテスト 物理部 優勝
・H30 日本蝶類学会２０１８年次大会 生物部 特別研究奨励賞
・R1,2,3 第７０・７１・７２回熊本県生徒理科研究発表会 物理部 最優秀賞
・R2 日本農芸化学会和文誌「化学と生物」 生物部 論文掲載
・R3 令和３年度SSH生
生徒研究発表会（文科省・JST主主催）ポスター発表賞受賞

３カ国中継ハイブリッド型
英語課題研究発表会実施

様々なコンテストでの発信力向上
大学の進路選択との関連の強まり

科学リーダー育成

全学科全学年で課題研究実施

新規
新規・発展 ・
発
展

新
規
・
発
展

新
規
・
発
展

新
規
・
発
展

理数科

理数科

普通科

英語科

１学年

２学年

１・２・３学年

１・２・３学年

１・２・３学年

データ
サイエンス

ＧＳＳ
（科学英語）ＡＲⅠ・Ⅱ・Ⅲ（課題研究）ＵＲⅠ・Ⅱ・Ⅲ（課題研究）ＧＲⅠ・Ⅱ・Ⅲ（課題研究）

新規

新規

新規

新規

新規

− 15 −・ グランドデザイン作成
・ ＳＳＨ事業を評価する
KUMAKITAﾙｰﾌﾞﾘｯｸ作成
・ 課題探究ｶﾞｲﾄﾞﾌﾞｯｸ完成

指導・評価体制確立

探究型授業の推進
共創的支援体制構築

・ 国際科学フォーラム
KSISF開催
・KUMAKITAメソッドの他校への普及

今年度の主な研究開発内容
研究開発Ｒ
課題研究の拡充と「KUMAKITAﾒｿｯﾄﾞ」の普及

４月

ＳＳＨ探究

【 AR・GR・URⅡ 】
ＳＳＨ探究【 旧ARⅢ 】
ＳＳＨ探究

オリエンテーション

オリエンテーション

オリエンテーション【AR・GR・URⅠ】

・・・学校設定科目

研究開発Ｌ

研究開発Ｃ

グローバルサイエンスリーダー育成のための教育プログラムの開発「KITAco-creation」
の開発

自然科学部
校外発表等

【GSS】
科学英語

【ＤＳ】

５月

【ARⅠ】
理数科交流会

【ARⅠ】
データ分析

６月

【URⅠ 】
アントレ
プレナーシップ講座（6回）

3年生に学ぶ会
KUMAKITA TS法

英語
プレゼン
テーション
活動

課題探究
生徒に電子配布

Kumakita Cyber
Lab (KCL)の使い方
OKNについて【URⅠ 】
アントレ
プレナーシップ

発表会

８月

９月

2023年度 サイエンス
インターハイ＠SOJO

URⅡ
Ⅰ類統計講座Ⅱ・Ⅲ類課題研究の深め方【URⅠ 】KUMAKITA
TS法【3年生】
全国SSH成果発表会（神戸国際展示場）【ARⅢ・希望者】
SKYSEF英語発表（オンライン発表）【化学分野】青少年の科
学の祭典2023ワークショップ開催URⅡ
研究計画報告会

天草研修
事前指導

１０月

ARⅡ
校内中間発表会【URⅠ 】
研究テーマ
発表会

１１月

後輩への
指導・助言

【ARⅢ】
校内文化祭
ポスター掲示【ARⅠ】【URⅠ 】【ARⅠ】 PBL
グループ編成先行研究調べ

１２月【物理分野・化学分野】
・生徒理科研究発表会
・科学展
・日本学生科学賞
・高校化学グランドコン
テスト

第２回
SSH運営指導委員会

プログラミ
ング
学習

ARⅡで作成したポスターをもとに簡易版ポスターを英語で作成【化学分野】
・高校化学グランドコンテスト最終審査
・日本学生科学賞
中央予備審査【物理分野】
・崇城大学ビジネス
九州生徒理科研究発
プランコンテスト
表会

URⅡ
中間報告会
ポスターセッション

１１月SSH研修
アンケート調査の仕方

外部講師による
データロガー
作成講座

ペア
発表

研究論文提出講座内報告会【ARⅠ】
先行研究レビュー
提出

AR、UR、GRⅡ
課題研究
最終発表会

【物理分野】
先輩キャリア相談

AR、UR、GRⅡ
シングルポイントルーブリック振り返り

３月【ARⅡ地学班】
九工大課題研究発表会

第45回日本気象学会九州支部発表会・現地発表

九州生徒理科研究発表会【DS班】

表計算ソフトによるシミュ
レーションと回帰分析

中高生情報学研究ｺﾝﾃｽﾄ（地区予選から選抜）

SSH成果発表会− 16 −

熊本北高杯中学生
科学研究発表会（オンライン開催）
福島県立白河高等学校

交流会（共創ワークショップ）

KSH（熊本県スーパースクール）発表会【URⅠ 】

文化祭ポスター発表
小学生おもしろ科学
実験教室

理数科研究発表会

九大課題研究発表会

２月※米Apple社主催の学生向けアプリ開発
コンテスト「Swift Student challenge」で世界の上位11人に入賞

AR・GRⅡ英語論文輪読

１月

６月SSH職員研修
探究活動を深める質問【希望者】
科学の甲子園

ARⅡ

【ARⅠ】
天草研修

Chromebookの活用講
座

熊本北高校版
課題探究ガイドブック
オンライン改訂版完成

熊本北高等学校学生国際科学フォーラム(KSISF2023)
研究論文
まとめ

【ARⅠ】
t検定、相関・実験・シミュレーション

データサイエンス講演会
講師 熊本県立大学 総合管
理学部 秋岡菜々子氏

AR・GRⅡ
研究計画報告会

７月

英語で理数科
目を学ぶ

英語版
ポス
ター
作成

菊池農業高校とのス
マート農業のためのデータサイエンス合同
勉強会

第４回
SSH運営指導委員会

SSH職員研修
SSH事業の振り返り

第Ⅱ期、第Ⅲ期１年目までの主な成果
１ 本校卒業生の現在の環境で必要な各能力や姿勢の、SSH 参加による向上度（R2 、R3 SSH 意識調査 JST）
第Ⅱ期  年目の本校卒業生の結果を図１に示す。本校卒業生の 66+ 指定校在学中の効果については、-67 による令和２年度 66+ 意識調査において、 項目中  項目で 以上が資質・能力等が向上したと回答した 全国平均  項目中  項目 。ほぼ全ての項目で全国平均を上回り、平均 の高い値となった。
グラフ上の縦線は 66+ 意識調査において、とても向上した、ある程度向上したと回答した生徒の割合（全国平均）を示す。下線を引いた部分は、特に全国平均よりも高いアンケート項目である。未知の事柄への興味（好奇心）、科学技術、理科・数学の理論・原理への興味、発見する力（問題発見力、気づく力）、真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）に関する項目について、全国平均と比較して高くなった。
｜全国平均  本校と全国平均と差 

｜
｜

｜

｜

｜
｜
｜
｜
｜
｜
｜
｜
｜
｜
｜
｜

+12.6
+13.4
+ 8.3
+10.2
+ 9.3
+10
+ 1.1
+ 8.3
+12.2
+14.2
+ 8.6
+15.4
+ 9.8
+10.1
+ 4.6
- 0.3

図 1 本校卒業生の現在の環境で必要な各能力や姿勢の、SSH 参加による向上度（R2 SSH 意識調査 JST）

第Ⅱ期経過措置次に 3 年生として卒業した生徒の結果を図 2 に示す。全国平均を特に上回った項目を抜粋した。第Ⅱ期で評価の高い項目を維持しながらも、英語による表現、国際性（国際感覚）の項目が顕著に向上し、ある程度向上したと回答した生徒が全国平均よりも+17.2、+40.3 とそれぞれ大きく上回った。第Ⅱ期 5 年目の同じ項目と比較しても 58.1%、43.2%から大きく上昇し 80%程度になった。これは自校主催の英語による国際フォーラムである KSISF をⅡ期経過措置中に先行実施した影響が大きいと推察する。KSISF では審査員として県内から 5 名の ALT を迎え、シンガポールから School of Scienceand Technology（SST）の生徒発表など英語による発表や、質疑応答を行える機会を確保した。これらの結果が卒業生の意識に寄与したと考えられる。

図２ 本校卒業生の現在の環境で必要な各能力や姿勢の、SSH 参加による向上度（R3 SSH 意識調査 JST）

２．卒業生の進路と課題研究との関わり
66+ 事業における課題研究がきっかけとなり大学での継続研究を志す生徒が増えており、学校推薦
型・総合型選抜出願者数と合格者数も理数科だけでなく、普通科でも増加している。下表は実際に進学した生徒の事例である。
表１ 進学先と課題研究テーマ継続性
卒業年度
令和元
年度卒

学科

課題研究のテーマ

普通科 熊本大学工学部 お茶の抽出条件の違いによ
理系 材料・応用科学科 る抽出物の変化
理数科

熊本大学薬学部
金属樹成長の謎を探る！
創薬・創薬生命科学科

− 17 −

課題研究と進路のリンク
茶カテキンの研究を通して、医療品開発エンジニアの存在を知り、進路目標とする。
原子や分子の立体構造と機能発現との関係について継続研究することを目指す。

令和２
年度卒

普通科 熊本大学薬学部 外的環境と交替性転向反応
理系 創薬・創薬生命科学科 について
長崎大学工学部工学科
未知の道づくりを考える
社会環境デザイン工学コース
普通科 九州大学理学部 ヤマトシジミの食草の違いに
理系
生物学科
よる産卵と成長の比較
小さな腎臓大きなはたらき 
普通科 熊本大学薬学部 〜ヘンレループのモデル化と理系 創薬・生命薬科学科 
選択的透過性の程度の比較〜
理数科

令和３
年度卒
令和３
年度卒

干潟調査等を通して、海洋生物
資源由来化合物ﾗｲﾌﾞﾗﾘｰ構築に携わることを志す。
熊本市の渋滞解消のためのモデル提唱を行い、都市交通計画の継続研究を志す。
蝶と食草の共進化について調査を実施し、研究者を志し進学。
腎臓病の治療のための基礎的研究を行い、大学では腎臓病治療のための薬の開発を志す。

３．課題研究の拡充と「KUMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」の普及
優れた研究成果を挙げてきた理数科の課題研究支援方法をパッケージ化し、Ⅲ期研究開発の第１期生である１年生全員で課題研究支援を実施することができた。特にテーマ設定の際については「.80$.,7$76 法」として、生徒自身の興味・関心やこれまでの経験や将来の希望等と結びつけながら研究テーマ設定を考えていくワークショップや、グループ内でのテーマ練り上げについても、ピラミッドチャートや質問手法を利用した支援を行った。その結果、最も対象者の多い１年普通科ＵＲⅠ（ 分野、担当職員  名、生徒  人）においても、３回の授業実施で全班が有意にテーマを深めることができていた（図３、$5&6
モデルを利用した３観点の評価でいずれも有意水準 S）。県内だけでな
図 3 URⅠ各グループでの練り上
く県外の高校への職員研修時のワークショップ等を通した「.80$.,7$ メ
げ前後のテーマの深まり
ソッド」の普及をオンラインも活用して複数かつ継続的に実施しており、【研
究開発Ｒ】の第４・５年次の年次計画である「.80$.,7$ メソッドや職員研修プログラムを利用した職員
研修を、オンラインも活用して（４年次）域内の複数の学校で（５年次）域外の学校で実施する。」に一部到達している。
表２ Ⅱ期とⅢ期  年目の主な大会等の成績
年度
参加した生徒属性 発表会・コンテスト名
平成  年度 $5Ⅱ生物班
日本霊長類学会中高生ポスター発表会
平成  年度 $5Ⅱ物理班
7KHWK,&$67 先端科学技術学生国際会議 
平成  年度 物理部第７回 つまようじタワー耐震コンテスト
平成  年度 $5Ⅱ生物班
三学合同学会大分大会
平成  年度 $5Ⅱ数学班
第９回マスフェスタ
平成  年度 $5Ⅱ化学班
1LSSRQ,QWHUQDWLRQDO&KHPLVWU\([SR平成  年度 $5Ⅱ化学班他４班 第１回グローバルサイエンスアワード夢の翼
平成  年度 $5Ⅱ地学班他７班 九州大学アカデミックフェスティバル  世界に羽ばたく高校生の成果発表会
平成  年度 $5Ⅱ生物班
第  回 7R\DPD6FLHQFH6\PSRVLXP
平成  年度 物理部第  回 つまようじタワー耐震コンテスト
平成  年度 生物部日本蝶類学会  年次大会
令和元年度 $5Ⅱ社会科学班 新たな道路で描く未来の都市づくりシンポジウム
令和元年度 $5Ⅱ社会科学班他  班 第２回くまだい研究フェア
令和元年度 物理部第  回熊本県生徒理科研究発表会
令和  年度 $5Ⅱ数理探究生物班 第  回日本植物生理学期年会高校生生物研究発表会
令和  年度 生物部日本農芸化学化学会和文誌「化学と生物」
令和  年度 物理部第  回熊本県生徒理科研究発表会

受賞名・活動内容
ポスターセッション発表 
ベストプレゼンテーション賞 
優勝
一般部門口頭発表ポスターセッション発表 
日本コンピュータ化学会特別賞 
特別賞（化学班）、優秀賞（地学班）
参加者が選ぶ世界に羽ばたくで賞（化学班、数学情報班） 
英語ポスターセッション発表 優勝
特別研究奨励賞
意見発表登壇（国土交通省等主催） 
口頭発表
最優秀賞
口頭発表
論文掲載
最優秀賞

開催地
鹿児島市
熊本市
熊本市
大分市
西宮市
東京都
鹿児島市
福岡市
新宿区
熊本市
熊本市
熊本市
熊本市
熊本市
オンライン
オンライン
熊本市

令和  年度 $5Ⅱ化学班

日本金属学会優秀ポスター賞 オンライン

日本金属学会  年秋期講演会大会 第  回高校・専門学生ポスターセッション

令和  年度 物理部第  回熊本県生徒理科研究発表会
最優秀賞
熊本市
令和  年度 $5Ⅲ生物班、物理班、数学情報班 6.<6()  世紀の中高生による国際科学技術フォーラム ([FHOOHQFH$ZDUG、(QFRXUDJHPHQW$ZDUG
オンライン
令和  年度 $5Ⅲ生物班
令和  年度 66+ 生徒研究発表 文科省・-67 主催 
ポスター発表賞
神戸市
令和  年度 $5Ⅱ生物班
九工大課題研究発表会
最優秀賞
北九州市
令和  年度 $5Ⅱ生物班
第  回日本植物生理学会高校生生物研究発表会
奨励賞
仙台市
令和  年度 自然科学部化学分野 第  回熊本県生徒理科研究発表会化学部門
最優秀賞
熊本市
令和  年度 自然科学部化学分野  日本金属学会第  回講演大会高校生ポスターセッション 参加
東京都
令和  年度 自然科学部化学分野  九州生徒理科研究発表会鹿児島
優良賞
鹿児島市
令和  年度 自然科学部地学分野 九州生徒理科研究発表会鹿児島
優良賞
鹿児島市
令和  年度 自然科学部地学分野 第  回熊本県生徒理科研究発表会地学部門
部会長賞
熊本市
令和  年度 自然科学部地学分野  年度 サイエンスインターハイ＠62-2
ポスター発表賞
熊本市
令和  年度 自然科学部生物分野 獣医大学・大学生が運営する高校生発表企画ザ・サイエンスファーム  ミ ル ク 産 業 特 別 賞 （ 最 優 秀 賞 ） オンライン
令和４年度 自然科学部データサイエンス班  第  回情報処理学会全国大会併催第  回中高生情報学研究コンテスト 出場
東京都
令和  年度 数理探究、総探、英語科 .6+（熊本県スーパーハイスクール）発表会
 件出場オンライン
令和４年度 $5Ⅱ生物班
第１９回熊本県公立高等学校理数科研究発表会
優秀賞
熊本市
令和４年度 理数科、英語科 6.<6() 世紀の中高生による国際科学技術フォーラム (QFRXUDJHPHQW$ZDUG
オンライン

− 18 −

③

研究開発の内容（1）【研究開発R 】③ 研究開発の内容
課題研究の拡充と(1)【研究開発Ｒ】課題研究の拡充と「K（課題研究支援パッケージ）
UMAKITA メソッド（課題研究支援パッケージ）」」の 普 及「KUMAKITAメソッド
１ 仮説Ｒ：全学科・全学年で課題研究を拡充し、「.80$.,7$ メソッド（課題研究支援パッケージ）」を普及することで、課題研究で育む資質・能力が全校生徒において向上する。
２ 事業内容⑤ アドバンストリサーチⅡ（ＡＲⅡ）
⑥ ユニバーサルリサーチⅡ（ＵＲⅡ）
⑦ グローバルリサーチⅡ（ＧＲⅡ）
⑧ アクティブリサーチⅢ（旧ＡＲⅢ）＊
⑨ 校外発表３ 教育課程に係わる研究開発

学科

開設する教科・科目等代替される教科・科目等
教科・科目名
単位数
教科・科目名
単 位 数
１

総合的な探究の時間

１

第１学年

２

理数・理数探究

２

第２学年

１

理数・理数探究

１

第３学年

１

総合的な探究の時間

１

第１学年

２

総合的な探究の時間

２

第２学年

１

総合的な探究の時間

１

第１学年

２

総合的な探究の時間
総合英語Ⅰ  第２学年


４ 育成を期待する資質能力

育成する資質・能力 (◎:重点育成、○:育成)
研究開発

学校設定科目

ＡＲⅠ
ＡＲⅡ
旧ＡＲⅢ
研究 ＵＲⅠ
開発Ｒ
ＵＲⅡ
ＧＲⅠ
ＧＲⅡ

単
位
数

１
２
１
１
２
１
２

課
題
発
見
力

研
究
遂
行
力

デ
ー
タ
活
用
力

多
面
的
思
考
力

科
学
的
表
現
力

運科
用学
力英
語

◎

○

◎

○

○

○

◎

◎

◎

○

◎

○

○

○

◎

◎

◎

◎

◎

○

○

○

○



◎

◎

◎

○

◎



◎

○
◎

○

○

○

◎

○

◎

◎

◎

◎

＊：第Ⅱ期研究開発

− 19 −

研究開発 C

理数科
66+･ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅠ(ARⅠ)
5 入学生 
理数科
5入学生  66+･ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅡ（$5Ⅱ）
理数科 66+･ｱｸﾃｨﾌﾞﾘｻｰﾁⅢ 旧 $5Ⅲ 5入学生 普通科66+･ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅠ(URⅠ)
5 入学生 
普通科 66+･ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅡ 85Ⅱ 
5 入学生 
英語科 66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅠ(GRⅠ) 5 入学生 
英語科 66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅡ *5Ⅱ 
5 入学生 

対 象

研究開発 L【研究開発Ｒ】① 「.80$.,7$ メソッド」の研究と普及
② アドバンストリサーチⅠ（ＡＲⅠ）
③ ユニバーサルリサーチⅠ（ＵＲⅠ）
④ グローバルリサーチⅠ（ＧＲⅠ）


研究開発 R事業名

KUMAKITA メソッドの研究と普及

対象：
全職員
事業名：KUMAKITA
メソッドの研究と普及
期間
（日時）
：通年
対象：全職員

担当者：前田、村上、
溝上

期間（日時）：通年                         担当者：前田、村上、溝上
１ 目的
優れた研究成果を挙げてきた理数科の課題研究支援方法をパッケージ化することで、他学科への拡充と円滑な課題研究支援が行えるようにする。普通科１年ＵＲⅠにおける論文作成においては、昨年度Ａ
ＲⅠで実施した先行研究レビューの仕組みを取り入れることで実態に沿ったまとめが行えるようにすることを目的とした。さらに、66+ 事業としての２年生による全学科の課題研究が始まることから、.80$.,7$
メソッドによる全体支援に加えて、必要に応じて行う支援のための課題研究支援スキームを構築する。

２ 内容(1) KUMAKITA メソッドの充実①KUMAKITA TS 法及び質問手法.80$.,7$ メソッドの中の「テーマ設定法 .80$.,7$ 76 法 」は生徒が自走し進路につなげる等、成功事例の手法や考え方を抽出し右表の４つのステップで実施した。
生徒が主体的に課題研究に取り組
み、探究の過程で育む資質・能力を向上させ、併せて在り方生き方も考えることができるようなテー
マとなるように支援した。ここでは、課題研究の主体的な取り組みを促進することを意図し、キャリ
ア意識の醸成を課題研究のテーマ
設定を通して実施している。この際、リフレクションカードの問いを利用して、ファシリテーション
スキルを可視化した。

図１ KUMAKITA TS 法の４つのステップ

この取り組みは主に、ステップ３の氷山モデル（表左下）の活動を支援するものである。今年度は、ス
テップ４のピラミッドチャートによるテーマの練り上げ以降を支援するための「質問手法」について職
員研修におけるワークショップを通して新たに創出した（表２、➌③（３）④参照）。

 表２ 課題研究を支援するための質問手法の例
分類

質問

具体例

因果関係

〇〇と△△には因果関係はあるのか（早朝勉強）と（成績）には因果関係があるのか

比較（時代）

〇〇と△△はどう違うのか（昭和）と（令和）ではどのように違うのか

比較（地域性）

〇〇と△△はどう違うのか（東京）と（熊本）ではどのように違うのか

ターゲット

〇〇の中の△△（△△と□□）に着目したらどうか（世界）ではなく（アジア）内で比較したらどうか

ボーダーライン

どこまでだとそのようにいえるか

（確率の高い・低い）はどのぐらいからいえるのか

ﾒﾘｯﾄ・ﾃﾞﾒﾘｯﾄ

〇〇のメリットとデメリットはそれぞれ何か

（学校の校則）のメリットとデメリットはそれぞれ何か

共通

〇〇に共通するものはあるか（日本の昔ばなし）に共通するものはあるか

- 20
20 −
−

②先行研究レビューを利用した論文作成様式
１年次には、課題研究の基本的な手法や流れの習得を目的としており、２年次の本格的な課題研究の準備期間として位置づけている。そのため、１年後期には、先行研究調査や予備実験等を行う中で、自身の興味・関心を深めるとともに、研究分野やテーマに対する理解を深めることを意図している。
通常の研究論文では、探究の過程におけ研究開発 Rる試行錯誤の過程や思考の深まりについて記載することはなく、むしろそれらを削ぎ落とし、背景・方法・結果・考察が一貫した流れとなるようにすることが重要である。
一方で、「総合的な学習の時間」を代替する
本校の 66+ 学校設定科目としての各種探究

研究開発 Lの時間においても、自己の在り方生き方を深めるための取り組み及びその可視化・評価が必要不可欠である
昨年度、理数科１年生において開発した
先行研究レビューの手法を普通科 85Ⅰに波研究開発 C

及することで、上記のような課題を解決できると考えた。先行研究レビューは、本校の特徴である .80$.,7$ 76 法によるテーマ
設定過程を可視化する仕組みを有している。特に、通常の論文にした際には見えない、探究の過程における試行錯誤を可視化している。具体的には、研究を始める際の動機や検索キーワードの変遷、先行研究調査を進める中での研究分野や手法の精選について記載している部分が特徴である。
図２ URⅠで使用した論文作成様式(2) 課題研究支援スキーム
教員による生徒主体の課題研究を支援する際の仕組みとして、次のような支援スキームを構築し実施・検証した。.80$.,7$ メソッドがカリキュラムを通して、全体で取り組む一連のフローであるのに対し、
課題研究支援スキームは、課題研究を実施する上で個別に生じる要求に応えるための支援の方法である。
「①消耗品購入（育友会 66+ 予算）」については、本校が経過措置を受けた際に、保護者から切れ目のない課題研究の充実を願い措置された予算であり、第Ⅲ期指定後も文系を含む広く細やかな要請に学校として応えることができるよう継続して設けられている。
「②アンケート調査」については、文系への課
題研究拡充によって増えたために新規に作成したものである。
「③校外調査」の流れは以前の方法を見直し、新型コロナウイルス感染症の５類移行後に増えた校外調査への要望に応えるために整理し再構築作成したものである。
「④大学による継続的な課題研究支援」については、これまでの大学本校による直接的な支援に加え、熊本県サイエンスコンソーシアムを介した支援が実現している。
「⑤大学等のメールやオンライン等の非継続的な課題研究支援」は、生徒が主体的に取り組めるように工夫している。「⑥.XPDNLWD6FLHQFHCafé」は、課題研究で生じた疑問を解決したり、興味・関心のある研究分野の話を聞いたりすることができる座談会を新規の取り組みとして実施した。 
- 21
21 −
−

表３ 課題研究支援スキーム一覧

- 22
22 −
−

研究開発 R
研究開発 L

３ 結果・分析
課題研究を職員全体で円滑に取り組む仕組みを構築した。物品の購入数は  件やアンケート実施 
件程度、大学等への研究支援要請はのべ  件程度と積極的に利用されていた。これらの要請は年々増加している。サイエンスカフェについても、毎回異なる
生徒が  名程度参加し、終了後も１時間以上の質疑応答が続くことも多かった（詳細は、➌③(ӽӴ参照）。

４ 今後の課題.80$.,7$ メソッドの拡充を図るとともに、今年度整備した課題研究スキームによって、課題研究推進のための体制を強化することができた。また、課題研究を進める上で必要な物品の購入や校外で活動する際の費用なども育友会費を利用することで文理関係なく円滑に研究を進めている。
今後も、.80$.,7$ メソッドの充実と普及は継続して実施していく必要がある。さらに、アンケート調査
実施数は増えたが、その精度を向上させるための支援が必要である。

図３ アンケート実施届 記入例

- 23
23 −
−

研究開発 CアドバンストリサーチⅠ（AR Ⅰ）

事業名

学科：理数科

学年：1学年

事業名：アドバンストリサーチⅠ（ＡＲⅠ）
学科：理数科           学年：１学年
期間
（日時）
：通年
（毎週金曜6限目）
担当者：村上期間（日時）：通年（毎週金曜６限目）                 担当者：村上
１ 目的
 課題研究を進める上で必要な基本的な知識・技能を、探究活動を通して体系的に学ぶ。自己の在り方、生き方を考える活動をふまえて、課題を設定する。また、先行研究を調査する活動や統計的な手法を学
び課題発見力、データ活用力を高める。
２ 仮説との関係、期待される成果
仮説 5（3）と関係し、課題発見力やデータ活用力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
昨年度は先行研究レビューに取り組む時期が遅く、テーマ設定に時間がかかりレビュー作成にかける時間が少なかった。
４ 今年度の具体的目標.80$.,7$ 76 法で、自身の興味・関心を振り返り、自己の在り方、生き方に根ざした研究テーマを設定する。また、活動の精選を行い、先行研究レビューを始める時期を早め、レビュー作成に時間を費やすことができるように計画を見直す。
５ 取組の内容・方法
 ３年生との交流を通して課題研究についての理解を深めるとともに、.80$.,7$ 76 法で自己の興味や関心があることについて調べる。その後、過去の先輩達の課題研究を元にした教材を使って統計的な手法を学ぶ。その後、天草研修を通して豊かな自然に触れながら地域の魅力や課題等を学び、興味や関心をさらに深める。そして、５分野（物・化・生・地・数）に分かれて、グループで研究テーマを決め、論文などを調べて先行研究レビューを作成する。
６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証
 
１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

    ARⅠで育む資質・能力
内容

課題発
見力

研究遂
行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

◎

〇

◎

〇

○

科学英
語運用
力
〇

データ分析への理解を深める
◎
〇
〇
〇
○
○
天草研修、.80$.,7$76 法による自己理解
◎
〇
◎
〇
○
○
先行研究レビューの作成
◎
○
◎
〇
○
○
66+ 研究部職員が統括し、物理、化学、生物、地学、数学の教員が研究支援を実施する。研究機
関の指導・助言を適宜受けられるようにする。
論文等をルーブリックによって評価する。この評価やアンケート結果の解析を基に、資質・能力の向上への効果を分析・検証する。

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価） （4 月 n=40、12 月 n=38）
上記ルーブリックによる生徒の自己評価によると、全項目について生徒の育成したい力が伸長した。
特に重点育成項目である課題発見力及びデータ活用力の 6 と $ 合わせた段階評価が①疑問力（＋％）、②考究力（＋％）、⑤データ判断力（＋％）、⑥データ分析力（＋％）と上昇が見られた。
その他にも⑦共創的態度については $ 段階が＋％と大きく上昇した。
８ 考察
データ活用力については統計的な手法について理解を深めたことの寄与が大きい。また、昨年度に比べ先行研究レビューに充てた時間を増やすことができ、.80$.,7$ 76 法を通して、グループで課題を深めていく時間を多くとることができた。その中では課題に対するきっかけについての問いかけ等を、生徒同士で相互行う中で共創的態度の値が、大きく向上した要因と考えられる。

− 24 −

９ 年間計画回月日

 月  日 月  日

リサーチ

講座内容
オリエンテーション、ルーブリック調査

自己分析

オリエンテーション、アンケート調査 月  日理数科交流会 月  日

.80$.,7$76 法１ 月  日

.80$.,7$76 法２ 月  日 月  日 月  日

統計処理を学ぶ：天候と様々な飲料水の売り上げの相関１ 月  日

統計処理を学ぶ：天候と様々な飲料水の売り上げの相関２ 月  日

 月  日

 月  日 月  日

先行研究グループ編成 月  日

レビュー

天草研修



 月  日

グループ編成 月  日

天草研修



 月  日

先行研究レビュー１

 月  日

先行研究レビュー２

 月  日

先行研究レビュー３

 月  日

先行研究レビュー４ 月  日

先行研究レビュー５ 月  日

先行研究レビュー６ 月  日

先行研究レビュー７ 月  日

先行研究レビュー８ 月  日

先行研究レビュー９ 月  日

$5Ⅰまとめ 月  日

$5Ⅱに向けて

データ分析

事前学習

統計処理を学ぶ：魚の体長と目の大きさを用いたデータ分析２

天草研修事前指導１
天草研修事前指導２
天草研修事前指導３

１１月８～９日の１泊２日で、理数科１年と自然科学部の希望者で天草・御所浦へ行った。目的は、白亜紀の地層（御所浦層群、姫浦層群）観察や化石の採集を通して地球の歴史を学ぶとともに、魚類調査・櫓漕ぎ等を体験し、天草の漁業文化や生態系について学ぶことで科学分野について実体験を通して多面的に学習することである。ダイナミックな地層を間近で観察したり、自然豊かな天草の海を櫓漕ぎなどで経験したりすることで、自然に対する興味・関心も一層高まった研修であった。


11 今後の課題
 科学的表現力の⑨表現力については他の項目よりもやや伸びが少ない（S と Aの段階評価は＋8.4％）。先行研究レビューについての発表を取り入れるなどすることで、バランスをとりながら各項目の伸長を図っていきたい。
班編制から課題研究のテーマ設定に時間がかかっているので、KUMAKITA
TS 法を先行研究レビューの直前に入れて指導するとともに、天草研修の事前指導を少し減らし時間を確保したい。
− 25 −

研究開発 C

10 天草研修

研究開発 L

野外研修

統計処理を学ぶ：魚の体長と目の大きさを用いたデータ分析１

研究開発 RユニバーサルリサーチⅠ（UR Ⅰ）

事業名

学科：普通科

学年：1学年

事業名：ユニバーサルリサーチⅠ（URⅠ）
学科：普通科           学年：１学年
期間
（日時）
：通年
（毎週水曜4限目）
担当者：村上期間（日時）：通年（毎週水曜４限目）                 担当者：村上
１ 目的
 課題研究を進める上で必要な基本的な知識・技能を、探究活動を通して体系的に学ぶ。自己の在り方、生き方を考える活動をふまえて、課題設定を行い、課題発見力を高める。
２ 仮説との関係、期待される成果
仮説 5（3）と関係し、課題発見力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
対象生徒が７クラスと他の学校設定科目に比べて非常に多いため、複数の担当者で多くの生徒を指導することになる。そのため、SSH 研究部が主導する部分と担当者が主導するバランスを図り共有する。
４ 今年度の具体的目標
 アントレプレナーシップ教育を通して社会貢献への姿勢、テーマ設定、データサイエンスの手法について学ぶ。また、生徒、職員での情報共有や進捗状況の徹底を図るため、見通しをもった計画を早期に提示するとともに、全体で情報を共有し、担当者がファシリテートする場面を設定し、効率的に活動できる仕組みを構築する。
５ 取組の内容・方法
 １学期にアントレプレナーシップ教育講座全７回行い、テーマ設定の手法を学ぶ。２学期から８分野に分かれて、グループ単位で課題研究に取り組む（研究テーマは p70-71 参照）。KUMAKITA TS 法によるテーマ設定（９月）、データサイエンス講演会（１０月）、研究テーマ発表会（１１月）、講座内発表会（２月）を実施した。論文は１人１台端末を活用し、Google ドキュメント・スライドを使って統一した形式で作成し、共有ドライブ内にデータベースとして保管した。論文提出の際にはチェックリストで内容や形式について確認した上で、指導担当者も確認と署名・押印を行った後に提出する仕組みを構築した。
６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証

 

１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

    URⅠで育む資質・能力

課題発
見力

研究遂
行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

科学英
語運用
力

◎

○

○

○

○



内容

アントレプレナーシップ教育
◎






.80$.,7$ 76 法、研究テーマ発表会
◎

〇

〇

論文・スライド作成、講座内報告会
◎
〇
〇
〇
○
66+ 研究部職員が統括し、PHHW や事前に録画した説明動画を利用して連絡事項の徹底を図った。テーマ設定後は担当者を設定して、グループ研究を進めた。
論文及びプレゼンテーションをルーブリックによって評価する。この評価やアンケート結果の解析を基に、資質・能力の向上への効果を分析・検証する。

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価）（4 月ｎ=278、12 月 ｎ=265）



上記ルーブリックの生徒の自己評価によると、すべての項目において C、D 段階評価の縮小がみられた。特に重点育成項目として取り組んだ課題発見力の①疑問力（A 段階＋21.4％）、②考究力（A 段階＋
15.7％）については大きく伸長させることができた。その他にも③アプローチ力（A 段階+29.7％）、⑩
伝える力（A 段階＋22.1％）では大きな伸長がみられた。
８ 考察①疑問力、③アプローチ力についてはアントレプレナーシップ教育による思考法、.80$.,7$ 76 法に− 26 −

よるテーマ設定法によって伸長したものと考えられる。⑩伝える力については学期に１回の発表機会を取り入れたことが伸長につながったと考えられる。見通しをもった計画を早期に提示するとともに、全体で情報を共有することができたこと、各担当が責任を持って関わったことも寄与したと考えられる。

９ 年間計画
回

月日

リサーチ



４月  日

４月  日

５月  日

アントレプレナーシップ実践講座１

５月  日

アントレプレナーシップ実践講座２

６月  日

６月  日

６月  日



７月５日

アントレプレナーシップ実践講座６

７月  日

アントレプレナーシップ発表会



９月６日

課題研究の進め方オリエンテーション

９月  日

テーマ設定①.80$.,7$ 76 法 グループ作成

９月  日

データサイエンス講演会

９月  日

テーマ設定②.80$.,7$ 76 法 広げる 月  日

テーマ設定③.80$.,7$ 76 法 深める １  月  日

テーマ設定④.80$.,7$ 76 法 深める ２  月  日

テーマ設定⑤.80$.,7$ 76 法 練り上げる 月８日

発表会に向けたスライドづくり １  月  日

自己分析

オリエンテーション①、ルーブリック調査
オリエンテーション②、アンケート調査

アントレプレナーシップ実践講座３

プレナーシップ アントレプレナーシップ実践講座４
講座



 月６日 月  日

研究テーマ発表会
講座内報告会に向けた研究 １   月  日

講座内報告会に向けた研究 ２ 

１月  日

１月  日

講座内報告会に向けた研究 ３ 
講座内報告会に向けた研究 ４ 

１月  日

講座内報告会に向けた研究 ５  

１月  日

講座内報告会に向けた研究 ６  

２月  日

講座内発表会
３月  日85Ⅰまとめ アントレプレナーシップ教育の評価・分析 ■自分なりのアイデアを考えたか？
■チーム内でアイデアを組み合わせるなどして、新しいアイデアを考えたか？

図２ テキストマイニングを利用した分析結果（生徒感想より）

図３ アントレプレナーシップ教育評価（４件法 n=229）

 崇城大学と連携したアントレプレナーシップ教育を展開し、図２では「アイデア」「出し合う」などが強調されており、ねらいである課題発見力について生徒自身も強く意識していることがわかる。図３からは個人、チームでのアイデア創出については多くの生徒が４や３と回答していた。
11 今後の課題
 研究テーマ設定から講座内報告会への期間が短く、時間が足りなかった。来年度は、URⅡへの接続を考え、URⅠでの班編成を工夫して円滑にすることを課題としたい。また１年半の活動時間を見通して調査・研究に充てる時間にゆとりをもたせたい。

− 27 −

研究開発 C

発表会に向けたスライドづくり ２ 

研究開発 LＰＢＬ

アントレプレナーシップ実践講座５

研究開発 R

アントレ

講座内容

グローバルリサーチⅠ（GR Ⅰ）

事業名

学科：英語科
事業名：グローバルリサーチⅠ（GRⅠ）

学年：1学年

学科：英語科
学年：１学年期間（日時）：通年（金曜6限目）担当者：内田期間（日時）：通年（金曜６限目）
担当者：内田１ 目的
課題研究を進める上で必要な基本的な知識・技能を、探究活動を通して体系的に学ぶ。自己の在り方、生き方を考える活動をふまえて、課題設定を行い、課題発見力を高める。また、英語を用いて調査、活動、
表現する活動を通して、英語運用能力を高める。
２ 仮説との関係、期待される効果
仮説 R（P.13）と関係し、課題発見力や科学的英語運用能力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
一昨年度までの探究活動が学年共通で行われていたため、昨年度より英語科に特化した内容で探究活動を行ってきた。今年度は留学生との交流プログラムを組み込む等昨年度以上に英語科独自の取り組み
として深化させる必要がある。
４ 今年度の具体的目標（１） GRⅠの土台形成、英語科の特性を生かした探究活動を考案する。
（２） １人１台端末を活用し情報収集、スライドの作成、英語によるプレゼンテーションを行う。
５ 取り組みの内容・方法（１） GRⅠの進め方 表１の年間計画に基づいて実施する。
（２） 個人リサーチ
リサーチ活動の第１段階として設定した。英語科で定期購読している英字新聞を活用してテーマを選択した。記事を英語で熟読し、英語で記事の内容を紹介する原稿を作成した。その後、少人数のグループに分かれてグループセッションを行い、記事の解説を互いに行った後、意見交換を行った。
（３） グループリサーチ１
個人リサーチからの発展活動として位置づけ、情報収集、協力を主眼に取り組んだ。熊本学園大学留学生との全４回の交流会に合わせ、熊本の文化・歴史、留学生の出身国の文化と解決すべき社会問題、
そして共にめざす SDGｓの提示を主眼においた。４～５人を１グループとし、SDGｓの１７のテーマから選択した。英字新聞やインターネットを活用しデータ収集やスライドの作成に取り組んだ。その後、全４回の交流会にてプレゼンテーションを行った。ALT を含む職員の評価に加え、生徒同士の相互評価を実施した。
①②

図１ グループリサーチで作成したスライドの例（４） グループリサーチ２
グループリサーチ１からの発展活動として位置づけ、生徒は前回のグループリサーチで不十分だった点の改善と、伝え方の工夫に主眼をおいた。台湾高雄市の高校とのオンライン交流会に向けてグループ
でリサーチし、プレゼンテーションを行った。ALT を含む職員、生徒同士の相互評価を実施した。
６ 育成する資質・能力および支援体制、評価・検証
 
１学期
２学期

    GRⅠで育む資質・能力
内容

個人リサーチ・発表（英字新聞）
グループリサーチ１・発表（アジアの 6'*V）

課題
発見力

研究
遂行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

◎
◎
◎

○

○

○

〇

○

○

○



○



〇

３学期

グループリサーチ ・次年度準備・テーマ設定

支援体制

SSH研究部職員が統括、担任、学年英語科職員、$/7 が担当し、指導と評価を行う。

評価検証

発表内容を支援職員で評価する。またルーブリック評価およびデータ解析を元に資質能力の育成への効果を分析検証する。

− 28 −

◎

○

科学
英語
運用力
◎
◎
◎
◎

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価）

８ 考察

９ 今後の課題表１ 年間計画回 月日
1
4/14
2
4/28
3
5/26
4
6/9
5
6/16
6
6/26
7
7/7
8
7/10
9
7/14
10
9/8
11 9/22
12 9/29
13 10/13
14 10/16
15 10/19
16 10/27
17 11/6
18 12/4
19 12/12
20 1/12
21 1/19
22 1/26
23 1/3124
2/5
25 2/22
26 3/1127 3/15

リサーチ

講座内容

探究活動講話他学年交流会
個人リサーチ
探究活動
リサーチテーマ設定（英字新聞より生徒自らアジアの社会問題を選択）
グループリサーチ１
発表スライド作成①、英語原稿作成（日本の遊び）
発表スライド作成②、英語プレゼンテーション練習
国際科学フォーラム見学
熊本北高校生徒国際科学フォーラム（KSISF）見学
留学生との交流会（１）及びプレゼンテーション（熊本学園大学にて）プレゼンテーションの反省とリサーチテーマ再設定（SDGｓより選択）
資料収集①（英字新聞、インターネットなど）資料収集②（英字新聞、インターネットなど）
スライド作成①
グループリサーチ１
スライド作成②
留学生との交流会（２）及びプレゼンテーション（本校にて）プレゼンテーションの反省とテーマの深化、交流会（３）準備
スライド・英語原稿作成③
留学生との交流会（３）（熊本城にて）留学生との交流会（４）（熊本学園大学にて）ルーブリック評価 次年度に向けた講話
資料収集①（インターネットなど）資料収集②（インターネットなど）
グループリサーチ２
熊本県留学支援員講話
スライド作成①、原稿作成（英語・中国語）
スライド作成②、原稿作成（英語・中国語）
SSH 成果発表会見学
SSH 成果発表会見学
台湾高雄市立林園高級中学との交流 オンライン交流
次年度準備
テーマ発表会、グループリサーチ２、交流会振り返り+年度振り返り− 29 −

研究開発 C

英語で読み書きする力については向上が見られたが、英語で聞き話す力については、ルーブリック上ではあまり変化が見られない。１学期の個人リサーチにおいては、班内発表において英語語彙力の向上や、質疑応答をした
りすることができており、活動を通した資質・能力の向上が観察手法では認められた。また、２学期のグループリサーチ１では外国の SDGs をテーマにしたため発表内容が高度になった。そのため、英語で聞き話す部分に自信を持てなかったと分析される。グループリサーチ２では、１での経験と知識から、高度な内容も英語で聞き話す力を向上させた生徒が増加した。このような部分をルーブリックではうまく評価できていない可能性もあるため検証後、必要に応じてルーブリックの見直しへとつなげていきたい。

研究開発 L

多くの項目について伸長が見られ、共創的態度と伝える力の A、B 段階が 60％に達しており、大きく伸長した。
実際に外国人と接することができる対外的な発表会の機会を設けるなどしてプレゼンテーション準備に励んだことがその伸長に寄与していると考えられる。今後も「見られる」「聞いてもらえる」意識をさせる企画で検証したい。研
究開発 R として重点育成項目に挙げた課題発見力のうち、疑問力と考究力は C、D 段階が減少し、A、B 段階が伸長した。自らの興味・関心に即した社会課題を調査する中で、疑問力が向上したと推察される。

⇌

研究開発 R③アプローチ力及び⑩伝える力の伸びが顕著であり、⑦の共創的態度も同様に伸びたことを考慮すると、GRI で身に付けた科学的手法のおかげで各個人の中にあった探究心や興味関心を研究につなげられたといえる。また、論理的に研究を相手に伝えることが可能になり、聞き手の共創的態度を増大させ得たといえる。

アドバンストリサーチⅡ（AR Ⅱ）

事業名

学科：理数科

学年：2学年

事業名：アドバンストリサーチⅡ（ＡＲⅡ）
学科：理数科     6限目）
     学年：２学年
期間
（日時）
：通年
（毎週月曜5、担当者：前田期間（日時）：通年（毎週月曜５、６限目）                 担当者：前田
１ 目的
 自己の在り方、生き方を考える活動をふまえて、課題を設定し、探究活動を行うことで、新規の知見を見出し、SSH 事業で育む資質・能力の育成を目指す。
２ 仮説との関係、期待される成果
仮説 5（3）と関係し、課題発見力やデータ活用力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
課題研究の取り組み方に班ごとの差異がみられた。
４ 今年度の具体的目標
練り上げたテーマについて課題研究を行い、外部コンテストなどを活用して発表の機会を確保し、生徒のモチベーションを維持して課題研究に臨み、66+ 事業における資質・能力を高める。
５ 取組の内容・方法
グループでの課題研究を行い、 月の熊本県公立高等学校理数科研究発表会を中間目標と設定して、生徒の主体性を喚起する。校内での協働を意識して取り入れて、７月と１１月に英語科との合同授業を設定して、学校内でのコラボレーションを促進する。

６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証
 
１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

    ARⅡで育む資質・能力
内容

課題発
見力

研究遂
行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

◎

◎

◎

〇

◎

科学
英語運
用力
〇

課題研究、理数科英語科合同研究計画会
◎
〇
〇
〇
〇

課題研究、校内中間発表会
◎
◎
◎
〇
○
○
課題研究、九工大生徒研究発表会
◎
◎
◎
〇
◎

66+ 研究部職員が統括し、物理、化学、生物、地学、数学の教員が研究支援を実施する。研究機
関の指導・助言を適宜受けられるようにする。
論文等をルーブリックによって評価する。この評価やアンケート結果の解析を基に、資質・能力の向上への効果を分析・検証する。

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価）








課題発見力、研究遂行力では 6$ 段階が ％以上になっている。また科学的表現力を構成する伝える力についても 6$ 段階で ％以上になっている。$5Ⅱ地学班は理数科研究発表会で優秀賞を受賞した。
生物班と地学班は学会での発表も経験した。
８ 考察
課題発見力、研究遂行力については大きな伸びがみられる。これは課題研究を行った際の根幹にかかわる力で多くの生徒で成長を実感できたポイントになっている。また学期に１回以上の発表機会を確保したことが伝える力が伸長した理由ではないかと推察する。全班が外的なコンテストに参加し、主体性を維持しながら課題研究に取り組めた。特に九州大学や九州工業大学が主催するコンテストの出場は非
常に良い機会となった。独自の取り組みとして北陵祭時のポスターセッションは VR とリアルでの同時開催を行い、好評を得た。さらに GSS、GRⅡ、ARⅡの３つの学校設定科目で連携した GRⅡ – ARⅡ
Co-Creation Lesson では英語科と理数科の強みを補完でき、校内でコラボレーションできた。
９ 今後の課題
 校内の教育資源を有効に活用するためにも英語科との連携事業を継続しさらに発展していきたい。普通科との連携事業を立ち上げてさらなる課題研究の深化を図りたい。

− 30 −

表１ ARⅡの実施計画
講座内容





オリエンテーション（ルーブリック説明、SSH 事業説明、ARⅡの概要説
明、課題研究の意義）、KUMAKITA ルーブリック、分野別アンケート





研究調査





研究調査





研究調査





研究調査





$5Ⅱと *5Ⅱ合同研究報告会



研究調査





研究調査

.6,6) のための準備・リハーサル



北陵祭に向けたポスター作成準備、95 とリアル同時開催





北陵祭に向けたポスター作成準備、95 とリアル同時開催





研究調査





研究調査



研究調査





校内中間発表会





研究調査



研究調査



*5,,$5,,&R&UHDWLRQ/HVVRQ



研究調査





研究調査





.6+ ポスター発表・九州大学発表に向けたポスター作成・研究調査



.6+ ポスター発表・九州大学発表に向けたポスター作成・研究調査



スライドと論文作成





$5Ⅱ 校内発表会





シングルポイントルーブリックを用いた振り返り



論文訂正





片付け

 その他活動状況について







図１ *5Ⅱ–$5Ⅱ&R&UHDWLRQ/HVVRQ で使用した要旨チェックリスト


図２ 北陵祭での 95 を使った仮想空間におけるオンラインポスター発表会の様子

− 31 −

研究開発 C

研究開発 L

月日

研究開発 R回

ユニバーサルリサーチⅡ（UR Ⅱ）

事業名

学科：普通科

学年：2学年

事業名：ユニバーサルリサーチⅡ（URⅡ）
学科：普通科     7限目）
     学年：２学年
期間
（日時）
：通年
（毎週木曜6，
担当者：前田期間（日時）：通年（毎週木曜６，７限目）                 担当者：前田
１ 目的
 自己の在り方、生き方を考える活動をふまえて、課題を設定し、探究活動を行うことで、66+ 事業で育む資質能力の育成を目指す。
２ 仮説との関係、期待される成果
仮説 5（3）と関係し、課題発見力、研究遂行力、データ活用力、科学的表現力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
85Ⅱは第Ⅲ期  年目にあたり、初めての学校設定科目としての実施となる。 講座  クラスを運営する仕組みやパッケージ化された課題研究メソッドである .80$.,7$76 法の実践が課題となる。
４ 今年度の具体的目標
85Ⅰで習得した探究の方法を用いて、自らの生き方・在り方と不可分な課題を設定し、他者と協働しながら課題研究を行い、その成果を表現する。
５ 取組の内容・方法
 １０分野に分かれて、グループ単位で課題研究に取り組む（研究テーマは p71 参照）。KUMAKITA
TS 法を用いて課題を設定し、論文は、１人１台端末を活用し、Google ドキュメント・スライドを使って統一した形式で作成し、共有ドライブ内にデータベースとして保管した。研究の記録は OKN を利用して行いグループ研究を支援した。Google クラスルームと併用して、KCL を用いて情報の共有を支援した。
６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証

 

１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

    URⅡで育む資質・能力

課題発
見力

研究遂
行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

科学
英語運
用力

◎

◎

◎

○

◎



◎
◎
◎

◎
◎
◎

〇
◎
◎

○
○
○

◎
◎
◎





内容

.80$.,7$ 76 法による課題設定
85Ⅱ中間報告会
論文・スライド作成、66+ 研究成果発表会

66+ 研究部職員が統括し、.&/、3/& を利用して連絡事項の徹底、共有を図った。
論文及びプレゼンテーションをルーブリックによって評価する。この評価やアンケート結果の解析を基に、資質・能力の向上への効果を分析・検証する。

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価）

上記ルーブリックによる生徒の自己評価によると、重点育成項目として取り組んだ課題発見力、研究遂行力、データ活用力、科学的表現力については大きく伸長させることができた。特に考究力、アプロ
ーチ力、計画実行力、伝える力については S と A 段階で約 60％に達した。
８ 考察
自ら在り方、生き方に合わせた課題研究を行ったことで、本校の 66+ 事業で育む資質・能力が伸長した。特に課題発見力、研究遂行力の 6、$ 段階の割合が大きいのは本校が熱心に取り組んだ .80$.,7$ 76
法によるところが大きいと推察する。

− 32 −

９ 年間計画
回


月日

講座内容



オリエンテーション（ルーブリック説明、85Ⅱの概要説明、課題研究の意義）、.80$.,7$ ルーブリック、分野別アンケート、66+ アンケート





３年生に学ぶ会 質問を考えるワーク、グループ分けの周知





.XPDNLWD&\EHU/DE .&/ の使い方説明、講座別に分かれてグループ分け .80$.,7$76 法  広げる（マインドマップ）    .80$.,7$76 法  深める（氷山モデル、質問手法）
 .XPDNLWD76 法  練り上げる（質問紙法、ピラミッドチャート）

 研究計画発表会に向けたポスターづくり、文献調査など

  Ⅰ類 統計講座（寺田） ⅡⅢ類 課題研究における見方・考え方（大仁田、簗）
 

研究計画報告会に向けたポスターづくり 研究計画報告会に向けたポスターづくり 研究計画報告会（学年閉鎖のため各講座によるスライド発表に変更）

 データ収集
データ収集
データ収集
データ収集

 
 
 
 

データ収集
データ収集

 

中間報告会ポスター発表 

データ収集

 

データ収集
面談週間、オリエンテーション、66+ アンケート、ルーブリック評価 

 
 
 
 
 
 

データ収集
論文提出締め切り
講座内発表会 口頭スライド発表
論文訂正、シングルポイントルーブリック記入
シングルポイントルーブリックによる振り返り面談、レポート訂正 3') 化

10 特色ある取り組み 自己の在り方・生き方を大切にしながら課題を発見していく、.80$.,7$ 76 法は非常に効果を実感している。また今年度から始めたオンライン研究
OKN オンライン研究日誌の一部
KCL のトップページ
日誌（2.1）は様々な研究記録を集約するために有用である。ルーズリーフなどに書いたメモなど、研究で使用したものはすべて集約するように指導を行った結果、有効な研究記録として機能した。各班の 2.1 は .&/ によって統合され、まとめられることで、3/& による情報共有が加速し、円滑な課題研究支援が実現された。
11 今後の課題
 今年度から取り入れた PLC の運営については全校体制の課題研究支援の核心となる部分であり、よりよい情報共有と優れた課題研究事例の紹介を行い、改善していくことが求められる。また文理融合科
目の選択柔軟性の向上や、早期の受講講座決定を行うことが課題である。

− 33 −

研究開発 C

研究計画報告会に向けたポスターづくり

研究開発 L 

研究開発 RグローバルリサーチⅡ（GR Ⅱ）

事業名

学科：
英語科
事業名：グローバルリサーチⅡ（GRⅡ）

学年：2学年

学科：英語科
学年：２学年
期間
（日時）
：通年
（月曜5、
6限目）
担当者：春木
期間（日時）：通年（月曜５、６限目）
担当者：春木１ 目的
異文化理解講座で、前年度に取り組んできた英字新聞やインターネットを利用した海外及び文化習慣、SDG
ｓについて学習して得られた知識等をもとに、興味のある分野についてグループで研究活動を行い、その過程で育む資質・能力を育成する。
２ 仮説との関係、期待される効果
仮説Ｒ（P.13）と関係し、課題発見力、研究遂行力、多面的思考力、科学的表現力、科学英語運用力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
昨年度に引き続き、ポスターやレポートなど英語科に特化した探究活動の枠組みを構築していく必要がある。
４ 今年度の具体的目標（１） GRⅡの土台形成、英語科の特性を生かした探究活動を考案する。
（２） 一人一台端末を活用し、スライドの作成や英語によるプレゼンテーションを行う。
５ 取り組みの内容・方法（１） GRⅡの進め方については、表１の年間計画に基づいて実施する。
（２） 方法については、URⅡおよび ARⅡに準ずる。
（３） 探究のテーマについては、以下の通り。
班 分野
タイトル
班 分野
タイトル
Why not create a common currency in
A 社会
E 音楽 Why do we listen to music?
Asia?
B

芸術

C

教育

D

法律

Animation
Difference between JapaneseAmerican educational system
Difference between Japanese
foreign school rules

and
and

F

社会

Marriage Equality Status in JapanG

言語

Sign language

H

言語

Difference between Singlish and Native
English６ 育成する資質・能力および支援体制、評価・検証
 
１学期

２学期
３学期
支援体制
評価検証

    G5Ⅱで育む資質・能力
内容.6,6) 準備

課題
発見力

研究
遂行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

◎

 ◎

○

◎

◎

科学
英語
運用力
◎

◎

〇

○

○

○

◎

◎
◎
○
◎
◎
◎
次年度 .6,6) のためのポスター作成
◎
○
○
○
◎
◎
SSH研究部職員が統括、担任、$/7 が担当し、指導と評価を行う。
発表内容を支援職員で評価する。またルーブリック評価およびデータ解析を元に資質能力への効果を分析検証する。

グループリサーチ・中間発表

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価）

多くの項目で C、D 段階の減少と、A、B 段階の伸長がみられた。また、理数科と学期に１回ずつ共同授業を実施したことにより、科学的分野への興味や探究の進め方等について学びを得ることができた。
８ 考察「７ 取組の成果」において科学英語運用力が伸長したと記載したが、「⑫英語で聞き話す力」においては他のカテゴリーと比較しても伸びが少ない。このことに関しては、他グループの研究内容に関連する専門用語− 34 −

を把握していないことが一因だと考えられる。
９ 今後の課題
URⅡ文系分野と同様に、今後研究手法も含めて校内の研究事例を充実させていく必要がある。今後は先行事例研究の充実とともに、アンケートの実施方法や分析、またインタビュー調査など、高校生自らがエビデンスの収集をできるようなシステムを構築する必要がある。また、「８ 考察」で述べたように、他グループの研究内容
について科内発表前に関連するキーワードの英語を共有するなどの取組をとり入れていく必要がある。

講座概要

備考

オリエンテーション

事業説明・アンケート・ルーブリック

3.4

4/24

グループリサーチ

参考資料の使用について／新聞記事等の文献調査

5.6

5/22

研究計画報告会準備

7.8

5/29

研究計画報告会

9.10

6/12

グループリサーチ

11.12

6/19

KSISF2023 準備

役割（ブース司会等）決め

13.14

6/26

KSISF2023 準備

KSISF2023 リハーサル

15.16

7/6

KSISF2023

17.18

7/10

グループリサーチ

19.20

9/4

グループリサーチ

21.22

9/11

グループリサーチ

23.24

9/19

グループリサーチ

25.26

9/25

グループリサーチ

27.28

10/2

グループリサーチ

29.30

10/16

グループリサーチ

31.32

10/23

グループリサーチ

33.34

10/30

グループリサーチ

35.36

11/6

グループリサーチ

進捗状況確認③

37.38

11/13

GRII - ARII Co-Creation

２年理数科と合同勉強会 イグノーベル賞を受賞した英語論文

Lessonの概要を読み、グループで共有

39.40

11/20

グループリサーチ

41.42

12/4

グループリサーチ

43.44

12/11

グループリサーチ

45.46

12/18

プレゼンテーション

47.48

1/22

グループリサーチ

49.50

1/29

グループリサーチ

〃

51.52

2/19

グループリサーチ

〃

53.54

2/26

グループリサーチ

〃

55.56

3/11

グループリサーチ

〃

57.58

3/18

グループリサーチ〃

２年理数科と合同報告会

進捗状況確認①

進捗状況確認②

進捗状況確認④

英語科内発表会
SSH 成果発表会出場グループは発表準備
その他グループは KSISF2024 発表準備

− 35 −

研究開発 C

月日
4/19

研究開発 L

回
1.2

研究開発 R

表１ 年間計画

事業名

アクティブリサーチⅢ（AR Ⅲ）

学科：理数科

学年：3学年

事業名：アクティブリサーチⅢ（ARⅢ）
期間
（日時）
：通年
（水曜4限目）担当者：橋口、
福島
学科：理数科               学年：３学年
期間（日時）：通年（水曜４限目）      担当者：橋口、福島
１ 目的
 ２年次のアクティブリサーチⅡで取り組んだ課題研究の内容を、英語による研究論文としてまとめ、発表することを目標に学習を進め、国際感覚豊かなグローバル人材としての語学力を身に付ける。
２ 仮説との関係、期待される成果
 仮説 R(p13) と関係し、多面的思考力、科学的表現力、科学英語運用力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
 昨年度までは、日本語のポスターを翻訳し、英語で発表していた。その方法では科学的英語運用能力の向上が期待できないため、翻訳ではなく英語のポスターを一から作るやり方に変更する必要がある。
４ 今年度の具体的目標
 ARⅡの研究内容について英語でポスターを一から作成し、発表箇所を分担して全員が英語で発表する機会を設ける。外部の様々な意見や評価を含めて研究の深化を進め、高校３年間の課題研究のゴール、集大成として発表会を位置づける。
５ 取組の内容・方法
前年度の ARⅡの研究内容を英語のポスターにまとめた。
（研究テーマは p72 参照）。英語科職員、ALT、担任が英語表現や発表に関して指導を行った。プレポスター発表会を英語科３年生向けに２回実施し、英語の表現方法や発音、発表の仕方等に関して助言をもらった。また、発表会当日の運営にあたる理数科２年生と英語科２年生を交えたリハーサルを実施し、「KSISF2023」を迎えた。理数科３年生及び英語科３年生に加え、普通科代表１班が発表を行い、理数科と英語科の１年生が観覧した。シンガポールと日本をオンラインで結び、シンガポールの SST の生徒と双方向で研究成果の発表等をおこなった。
コペンハーゲン大学の森准教授と熊本県の複数の ALT を本校に招き、発表を審査していただいた。その後、校外で実施された「SKYSEF2023(21 世紀の中高生による国際科学技術フォーラム)」において、理数科全班と英語科代表班がビデオ審査部門にエントリーし、理数科２班と英語科１班がEncouragement Award を受賞した。
６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証
 

１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

    ARⅢで育む資質・能力
内容

課題発
見力

研究遂
行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力

科学
英語運
用力
◎

◯
〇
◎
◎
◎
英文ポスター論文作成・発表練習
〇
○
◎
◎
◎
◎
ハイブリッド型課題研究英語ポスター発表会
課題研究の振り返り・まとめ

○
◎
◎
◎
◎
１年理数科指導・助言


○
○
○
○
アクティブリサーチⅡの研究グループ単位で実施。理数科３年生担任と英語科職員が研究支援を実施する。本校 $/7 から指導・助言を適宜受けられるよう、体制を整える。
論文及び英語ポスターをルーブリックによって評価する。この結果や、アンケートをもとに、語学力やコミュニケーション能力向上への効果を分析・検証する。

７ 取組の成果（第Ⅲ期 KUMAKITA ルーブリック評価）



⇌
⇌





科学英語運用力においてＡ段階評価の生徒に大きな伸びが見られた。それ以外の項目についても１・２年生と比較して大きく伸ばすことができた。さらに、ポータルサイト等を利用することで、オンラインを活用した発表会についても、英語科３年生全体と普通科代表班にも広げることができた。
８ 考察
 ARⅢや「KSISF」、「SKYSEF」への参加を通して、英語発表の実践的な機会を多く設けたことが、科学英語運用力の上昇につながったものと思われる。
９ 今後の課題
 ２年次の GSS の時間を活用して英語のポスター作成に取りかかることを次年度以降も継続して行い、質疑応答に向けた練習に十分な時間を確保する必要がある。来年度も、理数科・英語科・普通科全ての生徒に発表の場を設けたいと考えている。
「KSISF」を本校課題研究の集大成として位置づけ、英語で外部に発表する場として確立・拡大していきたい。

− 36 −

事業名

校外発表等

学科：
全学年
事業名：校外発表等

学年：全学年

学科：全学年
期間（日時）：通年               学年：全学年
担当者：溝上、
前田、
中村、
松尾、
村上

期間（日時）：通年            担当者：溝上、前田、中村、松尾、村上
１ 目的
課題研究で取り組んだ内容を発信し、校外から評価されることを通して、研究開発 R のねらいとしている課題研究で育む資質・能力について伸長を図る。

令和５年度 参加した生徒属性


発表会・コンテスト

受賞名・活動内容

数理探究生活科学  件、 三学会合同熊本大会・高校生ポスター発表会参加

開催地
熊本市

化学班、$5Ⅲ生物班、$5Ⅲ 件、英語科

6.<6()  世紀の中高生による国際科 (QFRXUDJHPHQW $ZDUG 生物班 オンライ$5Ⅲ生物班 年度 5(16 企画第  回公開セミナー銀賞（ 位相当） 件中 受賞者以外  件サイエンスインターハイ＠62-2



$5Ⅱ生物班  件ＳＳＨ生徒研究発表会

$5Ⅱ生物班、$5Ⅲ生物班 日本遺伝学会 第  回大会 高校生ポス 参加

学技術フォーラム、数学情報班、英語科代表班  ン

ポスター発表賞（ 校選出）神戸市
熊本市

獣医大学・大学生が運営する高校生発表企 参加

オンライ

画ザ・サイエンスファーム 

ン

理数科２年生４名、同１年 科学の甲子園（熊本県出場校選考会）

参加

熊本市

生２名


$5Ⅱ地学班

第２０回熊本県公立高等学校理数科研究発表会 優秀賞



$5Ⅱ代表の地学班、化学 九州大学「世界に羽ばたく高校生の成果発 自然科学部化学分野優秀賞 福岡市（ 位相当） 件発表班、自然科学部化学分野 表会」



熊本市

ＧＲⅡ 件、ＵＲⅡ 件、.6+（熊本県スーパーハイスクール）発表会参加

オンライ

ＡＲⅡ 件、計  件

ン

$5Ⅱ地学班

第  回日本気象学会九州支部発表会

参加予定

福岡市

参加予定

北九州市

ジュニアセッション


ARⅡ5 件、URⅡ生物班 5 九工大課題研究発表会
件、URⅡ化学 2 件、URⅡ物理 1 件、URⅡ健康科
学班 1 件 計 14 件

３ 取組の成果、考察
 ここではおもに SSH 学校設定科目の課題研究で行われた対外的なコンテストなどで評価されたものを記載した。ARⅢ生物班の研究「トマトの追熟と色調の関係及び追熟度判断アプリの開発」は SSH 生徒研究発表会でもポスター発表賞を受賞して高く評価された。また URⅡとして普通科全員が、.6+（熊本県
スーパーハイスクール）発表会に出場した。さらに普通科の数理探究生活科学班から  班が三学会合同
熊本大会・高校生ポスター発表会を経験した。このように第Ⅲ期２年目として全校体制による課題研究へ移行して、外部コンテストなどの発表機会が全生徒に広がった。理数科の優れた研究が他を牽引しながら、多種多様な課題研究の広がりをみせた。これらのコンテスト参加が生徒のモチベーションとなり、生徒の主体的な活動へつながった。
４ 今後の課題
 多くの大会コンテストへの現地参加は引率教員が必要となるため、教員引率による限界がある。今後は現地参加も大切にしながら、オンラインによる参加を積極的に活用したい。また普通科生徒による学会発表を推進し、進路との関わりを重視し、そのロールモデルの普及啓発を図りたい。こういったロールモデ
ルの発信は生徒の生き方や在り方と深く関わり、多くの活動場面で主体的な生徒の育成に寄与するものと推察する。

− 37 −

研究開発 C$5Ⅲ生物班

研究開発 L

熊本市

ター発表


研究開発 R

２ 取組の内容・方法

③

研究開発の内容（2）【研究開発Ｌ】③ 研究開発の内容
グローバルサイエンスリーダー育成のための(２ )【 研 究 開 発 Ｌ 】 グ ロ ー バ ル サ イ エ ン ス リ ー ダ ー 育 成 の た め の 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発
教育プログラムの開発
１ 仮説Ｌ：グローバルサイエンスリーダー育成のために科学英語や先端科学教育に関するプログラムを開発することで、探究の過程で育む資質・能力のうち、科学英語運用力やデータ活用力が向上する。

２ 事業内容

【研究開発Ｌ】① データサイエンス（'6）
② グローバルスタンダードサイエンス（*66）

③ .6,6)
④ 自然科学部の活動
３ 教育課程に係わる研究開発

【研究開発Ｌ】
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
教科・科目名
単位数
教 科・ 科目 名 
単位数

学科

理数科
66+･データサイエンス '6 
5 入学生 
理数科
66+･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾝﾀﾞｰﾄﾞｻｲｴﾝｽ *66 
5 入学生 ２

情報・情報Ⅰ

１



対 象

２

第１学年



第２学年



４ 育成を期待する資質能力

育成する資質・能力 (◎:重点育成、○:育成)
研究開発

学校設定科目研究 ＤＳ
開発Ｌ ＧＳＳ

発課
見題
力

遂研
行究
力

活デ
用ー
力タ

多
面
的
思
考
力

科
学
的
表
現
力

運科
用学
力英
語

２

○



◎

○





１







◎

○

◎

単
位
数



− 38 −

事業名

データサイエンス（DS）

学科：理数科

学年：1学年

研究遂
行力

データ
活用力

７ 取組の成果（SSH アンケートならびに KUMAKITA ルーブリック）
 右図ルーブリックにおいてもデータ判断力、データ分析力が大きく伸びており、この取組により生徒のデータ活用力が伸びていることが分かる。
８ 考察
 数学科と情報科の教員が共同することで効果的なカリキュラムを実施することができた。データサイエンスの授業時に、表計算ソフトとプログラ
ミング言語の学習を演習形式で実施した上で、外部講師による、より実践的な講座を実施したことが、この高い評価の要因であると考えている。
９ 課題
 プログラミング指導や、外部講師による講座は専門的かつ体系的な指導体制が必要不可欠である。今後、これまで研究開発した教材を整理・精選
し、指導者を要請していく必要がある。さらに、企業や専門学校だけでなく大学とも連携して、データサイエンスに関する講座を充実させ、課題研究で利用可能なツールとなるよう工夫していくことが重要である。

図１ 外部講師によるデータロガー作成のための連続講座の様子− 39 −

多面的
思考力

科学的
表現力

研究開発 C

１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

課題発
見力

研究開発 L

 

科学
英語運
用力
内容
〇

◎
〇


&KURPHERRN 活用講座、情報社会の問題解決講座
〇

◎



プログラミング講座、情報デザイン講座
〇

◎



データ活用講座、情報通信ネットワーク講座


◎
〇


66+ 研究部職員が統括し、数学、情報の教員が研究支援を実施する。企業や教育機関、研究機関の指導・助言を適宜受けられるようにする。
作品及びレポート、生徒の意識をルーブリックで評価する。この評価やアンケート結果の解析を基に、資質・能力の向上への効果を分析・検証する。
    DS で育む資質・能力研究開発 R

事業名：データサイエンス（DS）
学科：理数科    ・3限目）
     学年：１学年
期間
（日時）
：通年
（毎週木曜2
担当者：本田・伊髙
期間（日時）：通年（毎週木曜２・３限目）               担当者：本田・伊髙
１ 目的
 課題研究を進める上で必要なデータ活用力を、実践や講義を通して体系的に学ぶ。また、情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ、問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し、情報社会に主体的に参画するための資質・能力を育成する。
２ 仮説との関係、期待される成果
仮説Ｌ（P.13）と関係し、データ活用力が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
理数科は、第Ⅱ期までは、データサイエンスや情報機器について体系的に学ぶ機会が少なかった。
４ 今年度の具体的目標&KURPHERRN の効果的な活用スキル、プログラミング能力、統計的な手法を習得し、次年度以降の課題研究で活用できるようにする。
５ 取組の内容・方法
 数学科と情報科の２名で担当し、情報科教員が情報分野の理論的な部分を体系的に指導し、数学科教員が &KURPHERRN の活用法やプログラミング、統計的な手法を演習を通して指導する。特に、プログラミ
ングに関しては、一人一台端末を活用し、*RRJOH&RODERUDWRU\ で利用できるプログラミング言語 S\WKRQ
を使用して、機械学習の体験まで実施する。また、表計算ソフトによるシミュレーション、重回帰分析を行う。さらに、１２月には外部講師を招き、5DVSEHUU\3L をデータロガーとして用いた実践的なプロ
グラミング学習も行う。
６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証グローバルスタンダードサイエンス（GSS）

事業名

学科：理数科

学年：2学年

事業名：グローバルスタンダードサイエンス（GSS）
学科：理数科                担当者
   ：春木
       学年：２学年
期間
（日時）
：通年
（毎週火曜1限目）
期間（日時）：通年（毎週火曜１限目）                 担当者：春木
１ 目的 英語での研究発表や、海外とのコミュニケーションを想定した科学英語とプレゼンテーションのスキルを高め、グローバル人材としての能力を身に付ける。科学分野を英語で学び、科学英語運用力を向上させるとともに、学際的な視点から知識を捉え、多面的思考力を向上させる。
２ 仮説との関係、期待される成果
 仮説 L（p13）と関係し、多面的思考力や語学力、コミュニケーション能力の向上が期待できる。
３ 昨年度（これまで）の課題
他の資質能力と比較して、科学英語運用力は 6、$ 段階生徒が少ない。運用面では３年次に予定されている英語によるプレゼンテーションと、授業内容が一部リンクしていないことも課題であった。
４ 今年度の具体的目標（１）ＡＬＴによる科学分野についての授業を英語で受け、日本語で学んだことの共通点や相違点を学び、科学分野における英語運用力を向上させる。また、学際的な視点から知識を捉え、論理的思考力や客観的な判断力を向上させる。
（２）研究内容を英語で発表する準備段階として、ポスターをパート毎に英語に直すことに取り組み、科学における英語運用力を向上させる。また、次年度に実施される「.6,6)」における発表に向けて、英語によるプレ発表会を実施し、語学力やコミュニケーション能力を向上させる。
５ 取組の内容・方法
 英語科の職員、ＡＬＴがティームティーチングの形式で授業を実施した。ＡＬＴと担当が協力してオリジナルの教材を作成した。１学期は科学の様々な分野を実験や実験のシミュレーションサイトの利用を通して、化学分野を英語で学んだ。２学期以降は、自分たちの研究における英語版ポスターの元となるミニポスターを英語で作成した。作成にあたっては、仕事の効率化を図るために、班員でパートを分担して作成して、２学期末にはペアでミニポスター発表を行った。
６ 育成する資質・能力及び支援体制、評価・検証
 
１学期
２学期
３学期
支援
体制
評価
検証

    GSS で育む資質・能力
内容

課題発
見力

研究遂
行力

データ
活用力

多面的
思考力

科学的
表現力







◎

〇
〇

科学
英語運
用力
◎




◎
◎
科学英語講座・実験 :DYHV、EODFNER[ 等 
英語版ミニポスター作成・発表会



◎
〇
◎
英語版スライド作成準備



◎
◎
◎
クラス単位で実施。66+ 研究部職員が統括し、英語、$/7 が協力して教材作成や生徒の指導、各種講座を実施する。
ポスター及びプレゼンテーションをルーブリックによって評価する。この評価を基に、資質・能力の向上への効果を分析・検証する。


 取組の成果（第Ⅲ期 .80$.,7$ ルーブリックでの評価）


重点育成項目として取り組んだ、多面的思考力、科学英語運用力については全体として %、$ 段階の評価が大きく伸長していることがわかる。
８ 取組の成果・考察
科学を英語で学ぶことにより、日本語で学習した内容の理解をさらに深めることができた。英語の語
彙に多く触れることで、自分たちの研究内容を英語でまとめ、発表する際に役立つものとなっている。
自分たちの研究内容を英語で考える習慣を身に付けることができたのは、大きな収穫である。
９ 今後の課題
近年の *66 の成果は、科学分野を専門とする $/7 からの多大な協力によるところが大きい。今年度の実施の際に作成した授業プラン、教材を体系化したメソッドとして整理・統合したい。

− 40 −

事業名

KSISF2023

学科：理数科、英語科

学年：3学年

事業名：KSISF2023
学科：理数科、英語科
            担当者
   ：福島、
   春木  学年：３学年
期間（日時）：令和5年7月6日（木）
期間（日時）：令和５年７月６日（木）               担当者：福島、春木
１ 目的 アクティブ・リサーチⅢ（理数科３年生）や総合的な探究の時間（英語科３年生、普通科３年代表班）
における課題研究の成果を英語による研究ポスターにまとめて英語で発表することで、国際感覚豊かなグローバル人材としての語学力を身に付ける。

研究開発 C

- 41
41 −
−

研究開発 L

３ 今年度の具体的目標
 普通科３年生代表班も課題研究の成果を発表する。
 姉妹校であるヘルゲイト高校（米国モンタナ州）からの参加も依頼する。
 英語科と普通科用の審査ルーブリック（文系バージョン）に修正を加える（➍②、Ԓԟ 参照）。 ハイブリッド型（対面発表と =RRP によるオンライン発表）に加え、発表動画を <RX7XEH 上に限定
公開し、オンデマンド方式で事前視聴とコメント入力（)RUPV）を依頼する。
 対面発表会場における密を回避するために、理数科と英語科の発表会場を別フロアに設定する。
 理数科２年生がタブレット等の機器操作を担当し、英語科２年生が司会進行や計時を担当し、生徒 が主体的に発表会に参加できる体制を整える。

４ 取組の詳細 日程 
１３：１０～１３：１５（ ５）各班の班長は理科教室に集合し、ポスター・指し棒を受領
１３：１５～１３：２５（１０）説明・事前指導・ポスターの展示準備
１３：３０～１３：５０（２５）事前指導・各班最終打ち合わせ
１３：５０～１４：００（１０）開会・説明【司会者】
（移動・準備）
１４：１５～１４：４６（３１）ポスター発表（前半）４ローテーション（休憩）
１５：００～１５：３１（３１）ポスター発表（後半）４ローテーション（移動・準備）
１５：５０～１６：００（１０）講評【コペンハーゲン大学准教授森勇樹先生】、閉会【司会者】
１６：００～１６：１５（１５）片付け
１６：１５～１６：２０（ ５）各教室へ移動
１６：２０～１６：３５（１５）振り返り・自己評価)RUPV入力 発表タイトル
＜理数科・SST＞

研究開発 R

２ 昨年度（これまで）の課題
 理数科３年生と英語科３年生が発表会を実施する中、普通科生徒の発表の機会がなかったため、学校全体の行事という位置づけではなかった。

＜英語科、普通科代表班＞

図１ 配信用端末セットの配線図
1
 内容
・１班７分発表・質疑応答で、８班（理数科・667）８班（英語科・普通科代表班）をそれぞれ審査対象とする。
・各班がＡ０判１枚の英語による研究ポスターを掲示。使用言語は英語のみで発表、質疑応答する。
・667 はタブレット端末で =RRP に繋ぎ、発表に参加する。福島県立白河高校も同様（観覧）。
 審査員（７名）
理数科・667： 森勇樹先生（コペンハーゲン大学准教授）、高木副校長、$OLVRQ（熊本北高校 $/7）
、 

0LFKDHO、.DWH（第二高校$/7）計５名
英語科・普通科：+XHVHQJ（義務教育課）、0LFKDHO（済々黌高校 $/7）、.HDGHQ（熊本北高校 $/7）計３名
 最優秀賞（４作品）
667“,QYHVWLJDWLRQ RIKRZVLPXODWLQJPLFURJUDYLW\ DW GLIIHUHQW FOLQRVWDW URWDWLRQDO VSHHGVZLOODIIHFWWKHJURZWKRISODQWV”
本校理数科“'HWHUPLQLQJ7RPDWR5LSHQHVVWKURXJK7HPSHUDWXUHDQG&RORU$QDO\VLV”
本校英語科“(FRQRPLF'LVSDULW\”
本校普通科“)RU$OO&KLOGUHQWR%H1XUWXUHG”                      
５ 取組の成果
 理数科と英語科の生徒に加え、普通科代表班が日本とシンガポールを Zoom でつないで発表会を実施することができ、学校全体の取組としての実施が実現した。時差のある海外校との交流促進のため
Google サイトを利用した特設サイトを作成し、投稿された動画に対して、掲示板上で交流ができるようにした。生徒たちは英語での発表に緊張しながらも、相手に伝わるようしっかりと発表し、達成感を得ることができていた。理数科と英語科の１，２年生も発表を観覧し、先輩たちの素晴らしい発表に感動し、１，２年後の自分たちの姿を想像することができていた。コペンハーゲン大学の森准教授からの講評は今後の生徒の活動の励みとなっている。
図２ .6,6) 特設サイト
６ 今後の課題 質疑応答に対応する準備時間を十分に確保することができなかった。次年度からは発表準備を早期に仕上げ、時間を確保する必要がある。
 ヘルゲイト高校への発表視聴依頼時期が先方の夏休みと重複してしまい、発表会開催までに視聴後 のコメントを得ることができなかった。次年度からは４月中に依頼できるようにしたい。

図３ 発表会の様子
- 42
42 −
−

事業名

科学系部活動の活動

学科：全学科

学年：全学年

事業名：科学系部活動の活動
期間
（日時）
：通年
担当者：前田学科：全学科                  学年：全学年
期間（日時）：通年                担当者：前田
１ 目的
高度な課題研究及び異学年での研究プロセスの効果的継承に関する研究を実施する。研究で得られた探究の方法を蓄積し、一般化して汎用性を高め、他の 66+ 事業への普及・啓発を図る。

３ 取組の内容
令和  年度参加した生徒属性発表会・コンテスト名

受賞名・活動内容開催地


４ 取組の成果
 自然科学部の部員数は  名に達し、令和元年度に比べて、約  倍の人数になった。化学オリンピックの熊本予選に自主的に２名が参加した。さらに青少年の科学の祭典にも自然科学部がワークショッ
プの講師として参加し、科学教育の普及・啓発にも貢献した。このように自然科学部が活発に活動した
結果、多くのコンテストで入賞している。化学分野では日本学生科学賞の入選二等、高校化学グランド
コンテストでは全国の化学研究から  校に選出され英語での口頭発表を行うなど、活躍が顕著であった。物理分野でも熊本県で最優秀賞を獲得しており、全国総合文化祭出場への推薦が内定している。分
野を超えた枠組みではデータサイエンス班と化学分野のカードゲーム班の選抜チームで構成されたチームが第  回崇城大学ビジネスプランコンテスト、令和  年度熊本県オープンビジネスコンペティショ
ンにて優勝、熊本県知事賞、アドレ賞、1,&7 賞の４つの賞を同時受賞した。起業家甲子園出場とアメリカで行われる起業家育成プログラムにも参加予定であり、更なる活躍が期待される。自然科学部で探究の手法を学んだ生徒たちが各 66+ の学校設定科目でもリーダーとなって、活躍する様子が見られた。このように自然科学部の生徒たちが各 66+ の学校設定科目でも牽引し、意識・態度面、技能面でも自然科学部の生徒の存在は欠かせないものとなっている。
令和５年度の自然科学部の部員数

物理
化学
生物
地学
合計
部員数（人）





自然科学部の部員数推移
66+ 指定
第Ⅱ期  年 第Ⅱ期  年
経過措置
Ⅲ期  年
Ⅲ期  年
年度
令和元年度 令和２年度 令和３年度 令和４年度 令和５年度
部員数（人）





５ 今後の課題
 物理や地学分野での生徒の興味・関心を高めて、自然科学部の部員数を伸ばしたい。自然科学部はＳ
ＳＨ事業を牽引するためのリーダーとしての役割が求められており、今後も重要な役割を果たすと思われる。理数科だけでなく、普通科や英語科など他学科からも広く研究に興味を持つ生徒を募集し、活性化させることが重要である。そのためには親しみやすい、科学を楽しめる活動を文化祭などで積極的に発信していくことが求められる。

− 43 −

研究開発 C

自 然 科 学 部 化 学 分 野青少年の科学の祭典 熊本大会 
参加
熊本市
自 然 科 学 部 物 理 分 野令和５年度（２０２３年度）第７４回熊本県高等学校生徒理科研究発表会サイエンスコンテスト２０２３物理部門最優秀賞

熊本市
自 然 科 学 部 化 学 分 野令和５年度（２０２３年度）第７４回熊本県高等学校生徒理科研究発表会サイエンスコンテスト２０２３化学部門優秀賞
熊本市
自 然 科 学 部 化 学 分 野第６７回日本学生科学賞熊本県審査
優秀賞
熊本市
自 然 科 学 部 化 学 分 野 第十八回高校化学グランドコンテスト
金賞 英語発表 東京都
自 然 科 学 部 化 学 分 野サイエンスアゴラ 
出場
東京都
自然科学部 第 回崇城大学ビジネスプランコンテスト
優 勝 、 熊 本 県 知 事 賞熊本市
自然科学部 令 和  年 度 熊 本 県 オ ー プ ン ビ ジ ネ ス コ ン ペ テ ィ シ ョ ン1,&7 賞
熊本市
自 然 科 学 部 化 学 分 野九 州 大 学 ア カ デ ミ ッ ク フ ェ ス テ ィ バ ル  世 界 に 羽 ば た く 高 校 生 の 成 果 発 表 会 
優秀賞
北 九 州 市自然科学部化学分野第６７回日本学生科学賞
入選二等
東京都
自然科学部ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ  九州中央リハビリテーション学院 高校生プログラミングコンテスト 審査員特別賞 熊本市自 然 科 学 部 化 学 分 野令和５年シリコンバレー起業家育成プログラム
参加
ア メ リ カ自 然 科 学 部 物 理 分 野日本物理教育学会九州支部研究大会ジュニアセッション
最優秀賞
熊本市
自 然 科 学 部 化 学 分 野起業家甲子園
出場予定
東京都
自然科学部ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ  情報処理学会第８６回全国大会第６回中高生情報学研究コンテスト
地区大会より選出 横浜市自然科学部化学分野 高校生・化学宣言 3$57 書籍化
書籍化紙面掲載 

研究開発 L











 下旬

研究開発 R

２ 期待される成果
課題研究の質を高め、研究成果を国内外に広く発信する力の育成が期待できる。

③

研究開発の内容（3）【研究開発Ｃ】③ 研究開発の内容「KITAco-creation（共創的課題研究支援体制）」の開発(3 ) 【 研 究 開 発 Ｃ 】 「 K IT A c o - c r e a ti on （ 共 創 的 課 題 研 究 支 援 体 制 ） 」 の 開 発１ 仮説
 仮説Ｃ：学科間、大学や地域、海外等との「.,7$FRFUHDWLRQ（共創的課題研究支援体制）」の確立により共創的視野が育まれ、職員の指導力が向上する。

２ 事業内容

【研究開発Ｃ】① 共創的課題研究支援体制の開発、共創ワークショップ② 探究型授業
③ 熊本北高杯中学生科学研究発表会④ 菊池農業高校・福島県立白河高校との共創ワークショップ⑤ 職員研修、先進校視察 ⅘⅖Ⅱⅎⅱⅽ℺ⅱↀⅳⅯↂⅷⅽⅼ


ℭ

≪ ≪

対ℭℭ象
学
校
内

共

学
校
外

≪ ≪

創ℭ

取ℭℭ組（例）ℭ成ℭℭ果（例）

生

徒

✕

生

徒 グ ル ー プ 内の テ ー マ の 練り 上げ

教

科

✕

教

科 ⊝

学

科

✕

学

科 違い を 認め 強み を い か す た め の

⊝

⊒

合

教

科

授

新

テ

ー

マ

の

創

出

業 探

究

型

授

業

推

進

共通課題に 様々 な 視点か ら の 取組

熊北✕専門高校等 合 同 研 究 発 表 会 ・ 勉 強 会 共
熊

北

✕

大

学 高 大 共 創 ワ ー ク シ ョ ッ フ ゜

同

研

究

へ

共 通 認 識 と

熊北✕大学・ 企業等 課 題 研 究 の 支 援 （ 共 同 研 究 ） 課
熊 北 ✕ 地 域 社 会 ま ち づ く り ｾ ﾝ ﾀ ｰ と 連 携 地

題

研
域

究
課

の

発

展

評 価 法 研 究
の

質
題

の
解

向

上
決

熊 北 ✕ 海 外 校 シ ン ガ ポ ー ル の ⊝ ⊝ ⊞ と 共同研究 グ ロ ー バ ル な 課 題 へ の 取 組

− 44 −

事業名

共創的課題研究支援体制の開発、共創ワークショップ、Kumakita Science Café

対象：
全職員
事業名：共創的課題研究支援体制の開発、共創ワークショップ、Kumakita
Science Café
期間（日時）
通年、高大社共創ワークショップ8月3日（木）対 象：：全職員

担当者：溝上期間（日時）：通年、高大社共創ワークショップ８月３日（木）           担当者：溝上１ 目的 新たな価値を創造できる人材育成のため、違いを認め違いから学ぶ共創的環境を校内外に充実させ、流し、共創し合える体制を構築する。
  本校職員、本校 66+ 運営指導委員等が参加する形の共創ワークショップを実施することで、高大社連携した科学技術人材育成のための共有ビジョンを明らかにする。ワークショップは、本校職員に加え、66+ に関わる外部支援者が参加する中で実施する。

研究開発 R

多面的思考力や共創的視野を育む。そのために、課題研究担当者が主体となり、担当者同士で相互に交  生徒の放課後における主体的な探究活動の活性化のために、放課後の時間における 66+ /DE 等でのを中心に第一線で活躍されている研究者や技術者による講演、質疑応答、研究指導、自然科学部による企画等を実施する。自然科学をはじめとする学術研究への興味関心をより深めるとともに、自らの目標の立て方や今後に身につけるべきことを学び考え、探究活動や進路研究に生かすことを目的とする。


研究開発 L

課題研究に関する自主活動を Kumakita Science Café として位置づける。その一環として、地元大学

２ 実施内容担当者間の共創及び課題研究指導力の向上を目的として、課題研究担当者による会議・ワークショッ
プを毎週火曜２限目に実施する。（詳細は、「➌⑥校内における 66+ の組織的推進体制」参照）
 共創ワークショップ
運営指導委員会で研究開発概要を共有後、次のような流れで実施した。なお、当初の計画をより発展させ、

研究開発の主対象者である生徒代表も参加した。
① 名による話題提供（企業、大学、高校、地域・保護者代表として 37$ 会長）からの話題②ラウンドテーブル・ディスカッション
話題提供を受けての感想を共有しチェックイン 

図 1 共創ワークショップの様子→高校生からの話題提供 課題研究の概要や目標 →高校で育む資質・能力をテーマに議論
③共有
高校生が班内の意見を集約して発表し全体共有
→チェックアウト（終了）                 本校 66+ /DE 及び理科室にて、関心のある生徒及び教職員に参加を呼びかけた。講師として、生徒の課題研究に関する研究者の選出し実施した。講師への依頼は、各講座の担当職員が行った。なお、外部
講師謝金等は基本的には -67 予算から支出し、文系の研究者を招く場
合や消耗品等の経費等は育友会 66+ 費から支出する計画とした。大学の出張講義事業等も利用した。各回の講師・内容等は表１の通りである。研究分野が近く興味関心がある生徒を中心に毎回生徒も入れ替わり、２０名～４０名程度が参加した。

図２ サイエンスカフェのポスター

- 45
45 −
−

研究開発 C 課題研究担当者会（3/&）

表１ 令和５年度実施のサイエンスカフェ一覧

日程 金  金  月  金 
２カ月に講師・所属

分野・関連研究内容

前渕 元宏 氏

栄養科学

食品が脳に与える

尚絅大学生活科学部栄養科学科・准教授

$5Ⅱ生物班

影響等を紹介伊藤 恭平 氏

データサイエンス

$EHPD 79 アプリ開株式会社ｻｲﾊﾞｰｴｰｼﾞｪﾝﾄ・L26 ｱﾌﾟﾘｴﾝｼﾞﾆｱ

$5Ⅱ数学情報班

発や経緯を紹介

大江登美子 氏

栄養科学

発達心理学の分野

尚絅大学こども教育学部こども教育科学科・准教授

$5Ⅱ生物班関連

からの研究紹介近藤滋氏 

栄養科学

生物の模様発現の大阪大学大学院生命機能研究科・教授

$5Ⅱ生物班関連

仕組みを紹介田中 利宣 氏

材料化学

自然科学部化学分

自然科学部化学分野

野への研究助言

１度程度 株式会社日本リモナイト研究開発部・研究員

※ この他の取組として、蛇の目ブロック株式会社・研究員及び代表取締役が来校し、普通科２年 85Ⅱ
化学分野における「コンクリートの白華現象の抑制」を研究する班への指導助言及び材料提供があった。

３ 評価・検証 課題研究担当者会（3/&）
質問手法によって生徒の興味・関心等を振り返りながらテーマ設定を行う .80$.,7$ 76 法を 3/& においてワークショップ形式で支援方法を確認す
る等継続的な教員への支援を実施した。その結果、職員アンケートでは「興味・関心を引き出すテーマ設定支援ができる」にポジティブな回答をする
職員が となり、ネガティブな回答は であった。
 共創ワークショップ

図３ 興味・関心を引き出す

異なる立場から熊本北高校の課題研究を通して、どのような姿を目指す

テーマ設定支援ができるのか、大学や社会ではその資質・能力がどのように生かされるのか、また求められているのか等について
各班共に熱心な議論が行われた。高校生からの発表とまとめは、班内の支持的な雰囲気の構築に効果的であることが確認できた。
 Kumakita Science Café  分程度の研究紹介の後、残り  分で質疑応答を実施する
形式で外部講師による 6FLHQFHCafé を実施した。生徒の要望等
で講師が選出され、課題研究や進路と関連する興味・関心が高い生徒が毎回入れ替わりながら参加していた。そのため、講演会後も質問が途切れず１時間以上延長することもあった。さら

図４ ScienceCafé の様子に県内 66+ 校と連携することで、世界的に著名な科学者である近藤先生を講師に実施することができた。

４ 今後の課題
3/& は、担当者への連絡や意思疎通等において、課題研究推進のために不可欠な要素となっている。この会議の要素を抽出し、広く他校へ紹介する必要がある。また、共創ワークショップでは、オープンかつフラットな場で様々な立場の参加者が自由に発言していた。引き続き、.6& 等において普及させていきたい。6FLHQFH Café は今年度始めた事業であったが、多様な分野の研究者が関心の高い生徒と車座になり話し合いができる機会となっている。研究支援の面でも効果的な取組であり、継続発展させていきたい。

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46 −
−

事業名

探究型授業の推進

対象：
全職員
事業名：探究型授業の推進
期間
（日時）
：通年、
10月23日（月）～27日（金）
対象：全職員

担当者：寺田、大仁田

期間（日時）：通年、１０月２３日（月）～２７日（金）          担当者：寺田、大仁田
１ 目的
各教科の授業において、探究型授業の開発と実践を推進することで、目指す授業の１つとして具体化
２ 本校の探究型授業とは
各教科の授業を通して、本校の 66+ 事業で育む６つの資質・能力（課題発見力、研究遂行力、データ活用力、多面的思考力、科学的表現力、科学的英語運用力）の育成に繋がる授業を探究型授業と呼ぶ。
３ 取組の内容・方法

研究開発 Rし、学校全体で主体的・対話的で深い学びの活性化を目指す。

 スキルアップ週間における探究型授業の実施とインタビュー（１０月）
の探究型授業の活性化を図る。また、授業実施後は授業者へインタビューを行い、職員研修ハンドブックへ掲載することで、周知と今後のさらなる推進を目指す。
 探究型授業実施後のアンケート調査
探究型授業後に *RRJOH)RUPV を活用して、本校の 66+ 事業で育む６つの資質・能力についてのアンケ研究開発 L

スキルアップ週間中に、各教科における探究型授業を積極的に実施、相互に参観することで、学校全体

ート調査を行うことで、探究型授業の分析と今後の授業改善を目指す。
各教科で工夫を凝らした探究型授業が行われた（図１）。スキルアップ週間に行ったことで参観しやす
く、刺激を受ける良い機会となったとの声もあった。アンケート結果において、教師側が想定していた
資質・能力以外の力についても、生徒それぞれに成長を感じていることがわかった（図２）。自由記述のアンケート結果も踏まえ、教師にとっても授業後に
新たな発見や気づきがあり、その後の授業改善や探究型授業の開発においても効果が期待できる。
●英語表現：自由英作文の作成
テーマについて意見を交わし、考えを英作文として表現する。

●書道：花押の作成（書道・日本史・地学の合科授業）
花押の特徴や歴史について学び、自分の花押をつくる。

●化学：フェノールの救出（分離）計画を立てよう！
混合物の分離の実験計画を自分たちで立案し、実践する。

●地学基礎：看図アプローチを活用した探究型授業
看図を導入とまとめで活用し、学習を生かして考察を行う。

図１ 各教科で実践された探究型授業の一例

５ 今後の課題

図２ 地学基礎の授業後のアンケート結果
６つの資質・能力 ①課題発見力 課題を発見する，好奇心，疑問を追求しようとする ②研究遂行力 アプローチ，戦略，計画力 ③データ活用力 データの活用，分析 ④データ活用力 データの活用，分析 ⑤科学的表現力 表現する力，伝える力 ⑥科学的英語運用能力 英語での読み書き，英語で聞き話す力 

スキルアップ週間に探究型授業を推進したことで、相互に刺激を受ける機会が増えたが、授業の進度と時期的に紹介が難しかったという声も挙がった。年間を通してどの時期に探究型授業を行うかについても共有する場を設けることができれば、探究型授業の授業参観の和がさらに広がり、実施のハードルも下がっていくと考える。職員研修ハンドブック等で紹介していくことによっても、各教科の具体的な探究型授業の実施例を増やし、探究型授業のさらなる活発化を目指していく。
※ 具体的授業実践報告は熊本北高等学校ホームページ参照（https://kumamoto-kitako.ed.jp/）

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−

研究開発 C

４ 取組の成果・分析

事業名熊本北高杯ハイブリッド型中学生科学研究発表会

学科：理数科

学年：1学年理数科、自然科学部（物理分野）

事業名：熊本北高杯ハイブリッド型中学生科学研究発表会
学科：理数科 （金）         学年：１学年理数科、自然科学部（物理分野）
期間（日時）：12月22日
担当者：溝上・中村
期間（日時）：令和５年（２０２３年）１２月２２日（金）         担当者：溝上・中村
事業名：熊本北高杯ハイブリッド型中学生科学研究発表会
１学科：理数科
目的           学年：１学年理数科、自然科学部（物理分野）
近隣中学生の科学探究の発表の場を設け、科学への興味・関心を高めるとともに、ＳＳＨ事業を通期間（日時）：令和５年（２０２３年）１２月２２日（金）         担当者：溝上・中村
して培った評価や研究支援の方法を地域に普及する。オンラインを利用し県内各地へ参加を呼び掛ける。

１
目的
２ 近隣中学生の科学探究の発表の場を設け、科学への興味・関心を高めるとともに、ＳＳＨ事業を通
取り組みの内容
 中学生発表／本校生発表（自然科学部）
して培った評価や研究支援の方法を地域に普及する。オンラインを利用し県内各地へ参加を呼び掛ける。

２ 発表７分、質疑応答３分とする。九州大会での発表を控えている自然科学部による発表を実施する。
取り組みの内容 中学生発表／本校生発表（自然科学部）
表彰および講評
発表７分、質疑応答３分とする。九州大会での発表を控えている自然科学部による発表を実施する。
職員２名に加えて、理数科１年希望者と自然科学部部員による審査を実施する。審査後、最優秀賞を 表彰および講評
一本程度決定する。さらに、発表者全員に優秀賞およびコメントシートを授与する。
３ 職員２名に加えて、理数科１年希望者と自然科学部部員による審査を実施する。審査後、最優秀賞を中学生発表申し込みテーマ及び成績一覧
最優秀賞
一本程度決定する。さらに、発表者全員に優秀賞およびコメントシートを授与する。
（御所浦中学校）
「メダカの目は色を識別できるのか？」（西合志南中学校）
３ 「御所浦町近海の微生物の研究２」
中学生発表申し込みテーマ及び成
績一覧
優優
秀賞
最
秀賞
「田浦の海岸に生息するアサリの研究
～貝殻模様の多様性の原因を解明する～」（田浦中学校）「イチョウの「御所浦町近海の微生物の研究２」（御所浦中学校）
「メダカの目は色を識別できるのか？」（西合志南中学校）
不思議
～葉や枝に見られる特徴とは～」（田浦中学校）「オジギソウについての研究」（田浦中学校）「なぜ
優秀賞
赤紫蘇の収穫時期は短いのか～赤紫蘇と青紫蘇のちがいを調べる～」（田浦中学校）「オオカナダモの研究」「田浦の海岸に生息するアサリの研究
～貝殻模様の多様性の原因を解明する～」（田浦中学校）「イチョウの（田浦中学校）「水力発電の研究」（西合志南中学校）「黒板についての研究パート１」（熊本学園大学付属中学
不思議 ～葉や枝に見られる特徴とは～」（田浦中学校）「オジギソウについての研究」（田浦中学校）「なぜ校サイエンス部）
赤紫蘇の収穫時期は短いのか～赤紫蘇と青紫蘇のちがいを調べる～」（田浦中学校）「オオカナダモの研究」
４（田浦中学校）「水力発電の研究」
取組の成果と今後の課題（西合志南中学校）「黒板についての研究パート１」（熊本学園大学付属中学
 校サイエンス部）
案内前から中学校から開催について問い合せがあるなど、中学校側の期待も高まっている。理数科１
年生は審査を通して、課題研究評価の観点を学ぶ機会にもなっている。今後も中高連携による科学技術
４ 取組の成果と今後の課題
人材育成をさらに推し進め、地域の拠点校としての役割を果たしたい。
 案内前から中学校から開催について問い合せがあるなど、中学校側の期待も高まっている。理数科１
年生は審査を通して、課題研究評価の観点を学ぶ機会にもなっている。今後も中高連携による科学技術
人材育成をさらに推し進め、地域の拠点校としての役割を果たしたい。
事業名：福島県立白河高校・菊池農業高校との共創ワークショップ・合同勉強会

事業名
福島県立白河高校・菊池農業高校との共創ワークショップ・合同勉強会
学科：理数科                                学年：１年
事業名：福島県立白河高校・菊池農業高校との共創ワークショップ・合同勉強会
学科：
理数科
期間（日時）：12 月 27 日（水）、1 月 25 日（木） 学年 ：1年         担当者：溝上、村上
学科：理数科                                 学年：１年
１ 目的 ：12月27日
期間
（日時）
（水）
、
1月25日
（木）
担当者：溝上、
村上
期間（日時）：12 月 27 日（水）、1 月 25 日（木）             担当者：溝上、村上(1) 白河高校との共創ワークショップ
１ 目的
熊本城の石垣復旧に関する課題研究を行っている福島県の高校生との発表及び交流の場を設け、課題研(1) 白河高校との共創ワークショップ
究への理解を深めるとともに共創的態度の醸成を図る。
熊本城の石垣復旧に関する課題研究を行っている福島県の高校生との発表及び交流の場を設け、課題研(2) 菊池農業高校との共創ワークショップ
究への理解を深めるとともに共創的態度の醸成を図る。
データサイエンスをテーマに合同勉強会及び発表会を実施し、生徒及び教職員が異なる学科系高校におけ(2) 菊池農業高校との共創ワークショップ
る研究への取組み方を学び合うことで、互いの強みを生かしながら教育活動の深化を図る。
データサイエンスをテーマに合同勉強会及び発表会を実施し、生徒及び教職員が異なる学科系高校におけ２ 取組の内容・参加者
る研究への取組み方を学び合うことで、互いの強みを生かしながら教育活動の深化を図る。
(1) 白河高校との共創ワークショップ
２ 取組の内容・参加者
本校理数科 12 名と白河高校の「震災復興しらかわゼミ」の 3 名によるワー(1) 白河高校との共創ワークショップ
クショップを実施した。白河高校から２本の発表を、本校からは「ハザード本校理数科 12 名と白河高校の「震災復興しらかわゼミ」の 3 名によるワー
マップの 3D 化」と「津波被害を減少させる構造物」の２本の研究発表をしクショップを実施した。白河高校から２本の発表を、本校からは「ハザードた。その後、両校の学校や地域について SWOT 分析を行い、それぞれのマップの 3D 化」と「津波被害を減少させる構造物」の２本の研究発表をし
図１ 菊池農業高校と共創ワー
強みなどをどう生かしたらいいかディスカッションした。
た。その後、両校の学校や地域について SWOT 分析を行い、それぞれのクショップ後の様子(2) 菊池農業高校との共創ワークショップ
図１ 菊池農業高校と共創ワー
強みなどをどう生かしたらいいかディスカッションした。
菊池農業高校の SDGs プロジェクト班 7 名と本校自然科学部員 7 名による合同勉強会を実施した。農場見学
クショップ後の様子(2) 菊池農業高校との共創ワークショップを実施した後、外部講師として HTS ライズデジタルイノベーションセンター長の岩木健氏による講話、各
菊池農業高校の SDGs プロジェクト班 7 名と本校自然科学部員 7 名による合同勉強会を実施した。農場見学
校代表発表、ディスカッションを実施した。
を実施した後、外部講師として３ 取組の成果と今後の課題 HTS ライズデジタルイノベーションセンター長の岩木健氏による講話、各校代表発表、ディスカッションを実施した。
他校との合同勉強会、発表会を実施することで、地域課題や農業分野における研究可能な領域を知るきっか
３
取組の成果と今後の課題
けになると共に、自校の研究活動の強みを確認することができていた。今後も、課題研究をベースとした交流
他校との合同勉強会、発表会を実施することで、地域課題や農業分野における研究可能な領域を知るきっかを継続するとともに、必要に応じて共同研究の可能性についても探索していく必要がある。
けになると共に、自校の研究活動の強みを確認することができていた。今後も、課題研究をベースとした交流を継続するとともに、必要に応じて共同研究の可能性についても探索していく必要がある。
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事業名

職員研修（ワークショップ）・先進校視察

対象：
全職員
事業名：職員研修（ワークショップ）
・先進校視察期間（日時）：研修：6月26日（月）、11月17日（金） 視察：12月7・8日（木・金）、2月6日（火）対象：全職員

担当者：溝上、前田

期間（日時）：研修：６月２６日（月）、１１月１７日（金）、視察：１２月７・８日（木・金）、２月６日（火） 担当者：溝上、前田
１ 目的 職員研修（ワークショップ）
ップを通して、教職員の指導経験を可視化し全体で共有することで職員の指導力向上を図る。
 先進校視察
優れた成果を上げている他県の 66+ 校を視察し、今後の研究開発に生かすことを目的とする。


研究開発 R

課題研究のテーマ設定やデータ処理等に関する具体的な手立てについて、全職員参加のワークショ

２ 取組の内容・方法

研究開発 L 職員研修（ワークショップ）①テーマ練り上げのための質問カード作成ワークショップ  .80$.,7$ 76 法及びファシリテーションについての紹介を
66+ 研究部から行った。さらに、地歴公民科の教職員から社会学的アプローチ、メディア学的アプローチ、民俗学的アプロー
チからの課題研究支援の具体的事例について紹介を行った。
り上げられたテーマに導くために効果的な質問例を考えるワ
ークを実施した。ここでは、まず個人で考えたものを付箋に書き込み、班内でシェアした後、質問をグループ分けし、抽象化した内容を抽出してまとめた。
（結果の一例はｐ 参照）。
②アンケート調査に関するワークショップ アンケート調査の目的と統計処理を一致する必要があることを伝えた上で、「設計」と「解析」に分けて、それぞれが探した有用な :HE 上の資料リンクを紹介し合った。ここで作成したリンク集は、生徒に共有できるものを目指した。

図２ アンケート調査ワーク進め方 先進校視察訪問校
①福井県立藤島高校、福井県立高志高校（１２月７・８日）
 ②立命館中学校・高等学校（２月６日）

３ 取組の成果・分析・今後の課題

図３ 職員研修の様子

 職員研修（ワークショップ）
研修を通して、文系も含めた課題研究支援について、マインドマップや質問による練り上げの具体的手法を共有することができた。さらに、オリジナルの質問集を作成することができた。また、アンケート調査については、安易な調査とならないよう設計・解析が重要であることをワークを通して共有することができた。今後１年次の課題研究の時間において、今回の成果物を生かした講座を実施していきたい。
 先進校視察
藤島高校や高志高校では、Ⅳ期までの研究開発の成果が体系的な課題研究メソッドが、手引きとして整えられており、目指す方向性を確認することが出来た。立命館中学校・高等学校の国際フォーラム開催のノウハウを本校開催の .6,6) に反映させ、国際性の育成のための取組を工夫していきたい。

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−

研究開発 C

図１ 質問手法による練り上げの例  現在、本校生徒が挙げている具体的なキーワードから、練④ 実 施の効 果と そ の評 価
ル ーブリッ ク ・ ア ン ケ ート か ら 見 る 変 容
１ S S H で 育 む ６ つ の 資 質 ・ 能 力 1 2 項 目 に 関 す る ル ー ブ リ ッ クの 結 果（１）第Ⅲ期研究開発（1・２年生）①普通科1年①普通科2年(n=278)(n=268)②理数科1年(n=40)③英語科1年(n=37)②理数科2年(n=40)③英語科2年(n=32)

図１ SSHで育む６つの資質・能力12項目に関するルーブリックの１、２年生の結果（２）第Ⅱ期研究開発（３年生）(n=37)

本校が重視している自らの在り方・生き方とテーマを関連付ける「KUMAKITA TS 法」では 2 年生で課題研究を実際に行うことで、大きく上昇した（普通科 3.03⇒3.63、理数科 2.75⇒3.63、英語科 3.13⇒3.50）。研究
開発 R の学校設定科目である３学科のそれぞれの課題研究（ARⅡ・URⅡ・
GRⅡ）で、重点育成項目として挙げている課題発見力の向上を達成することができた。３年次では「⑫英語で聞き話す力」が上昇している（2.25⇒3.08）。
これは KSISF など自分の研究成果を他者に英語で話す機会を設けて、「本当に伝えたいことを伝える」という活動を経験したことが大きいと推察する。

図２ SSHで育む６つの資質・能力12項目に関するルーブリックの3年生の結果

２

SSH に 関 す る 職 員 ア ン ケ ー ト の 結 果 ・ 分 析

図３ 課題研究の有用感に関する職員への調査

図４ 課題研究指導スキルに関する職員への調査

職員の課題研究の有用感に関する 10 の質問項目について 80％～100％が高い評価をしており、職員の有用感の高さがうかがえた（図 3）。課題研究指導スキルでは、テーマ設定時のアイディア出しや専門教科からの支援では 80%以上ができる、だいたいできると回答したが、データ処理や英語での指導等では改善の余地が
見られた。

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３ 【 新 規 】 探 究 活 動 意 識 尺 度 と キャ リア 意 識 尺 度 を 併 用 し た タ イプ分 類 と 変 容
探究活動意識尺度は、キャリア成熟の尺度(坂柳 1999)を参考に、3領域(①関心性：探究活動に対して積極的な関心を持っているか、②自律性：探究活動への取り組み姿勢が自律的であるか、③計画性：探究活動に対して将来展望をもち計画的であるか)で構成されている(➍②アン
ケート・ルーブリック一覧参照)。4月と12月に実施し、有効回答数578名(1年生：306名、2年生：235名、3年生：37名)の結果を分析に利用し、主に次のような結果を得た。
(1) 探究活動意識尺度の信頼性を、各項目内下位尺度内で主成分分析を実施し確認した。その結果、探究活動意識尺度の信頼性の検討では、3領域において「関心性」(α=.78)、「自律性」(α=.74)、「計画性」(α=.82)の信頼性が認められた。
(2) 探究活動意識尺度及びキャリア意識尺度の総点を利用してクラスタ分析を実施し、タイプ分類を試みた。また、各タイプとマクロルーブリックによる探究の資質・能力の得点の差を分析した(➍②アンケート・ルーブリック一覧参照)。その結果、探究活動意識尺度の得点とキャリ
ア意識尺度の得点からWard法によるクラスタ分析で4つの有意な人数比率の偏りを有するクラスタを得た。いずれも低い群を「タイプⅠ：開始群」、いずれかが高めの平均的な群を「タイプ
Ⅱ・Ⅲ：発達群」、いずれも高い群を「タイプⅣ：自律群」とした。ここで得たタイプⅠ～Ⅳの資質・能力の平均得点は、Ⅰ：32.04±6.34、Ⅱ：36.14±5.97点、Ⅲ：36.51±6.12、Ⅳ：40.26±
6.67で、Ⅳ＞Ⅱ＝Ⅲ＞Ⅰという結果になった(Tukey HSD、p=0.05)。つまり、意識が高い群ほど資質・能力も高くなることが分かった。なお、4月と12月の実施前後では、タイプⅠが減少し、タ
イプⅣが3倍の全体の1/3まで増加した。このことは、本校の探究活動を含む教育活動が生徒の意識を確かに育み、資質能力の向上に寄与していることを示している。
(3) 交差遅延効果モデルによる分析によって、探究活動への意識と、キャリア意識、探究の資
質・能力について因果関係を検証した。その結果、探究活動意識やキャリア意識が探究活動
で育む資質・能力向上の原因となっていることが分かった（いずれも0.1％水準）。さらに、キャ
リア意識と探究活動意識については、キャリア意識が探究意識の原因となっていることが示された。このことは、探究活動への意識を真に高め、科学技術人材を育成していくためには、自己の在り方生き方を含む進路・キャリアに関する意識を、教育活動全般を通して育んでいくことが重要であることを示している。
資質・能力の総合点＊*KUMAKITA ルーブリックの総合得点

図５

探究活動意識・キャリア

探究活動意識・事業実施後にキャリア意識がは、望ましい状高い群であるタ

態であるタイプ

イプⅣ：自律群

Ⅳ：自律群の割

は、ルーブリック

合は、3 倍に増の総点、つまりえ 、 全 体 の 1/3

資質・能力の得まで上昇した。

点も高いことが分かった。

意識 4 群の資質・能力の得点

４

効果的な教育活
図６

探究活動意識・動が実施されてキャリア意識 4 群の活いることが確認

動前後の割合の変化できた。

運営指導委員によ る評価（令和５年２月 実施）

SSH 事業の研究計画の達成状況について、運営指導委員に総括的評価を依頼した。なお、 SSH 運営委
員会出席者を対象とした。達成状況の評価は、S：研究開発計画は、目標を越えた達成ができている、A：研究
開発計画は、概ね達成できている、B：研究開発計画は、一部達成できている、C：研究開発計画の達成には多くの改善を要する、D：研究開発計画の達成は難しく、計画変更等を要する、の５段階で評価していただいた。さらに、次年度の SSH 事業に向けた指導・助言に関する自由記述も依頼した。

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−

評価

古賀

指導・助言（自由記述）

実 （水俣環境アカデミア・所長）

A：研究開発計画は、 各取組とも、これまでの実績を基にしたレベルの向上が見られる。継続的な指導、生徒間
概ね達成できている。 の議論をさらに高めて頂きたい。
松下 琢（崇城大学生物生命学部生物生命学科・教授、理事・副学長）

S：研究開発計画は、 共創的視野を持ったグローバル科学人材育成のために、研究開発 R・L・C は、独立のもの
目標を越えた達成がで でもなく、順番の取組でもなく、相互に関連してくると思います。一人の生徒さんをモデきている。

ルにおいて、その生徒さんの中で、この R・L・C がどのようにインテグレートして、その生徒の成長につながったかのモデルを作っていただけるといいと思います。また、理数科・普通科・英語科の相互の研究開発の融合の機会を通じて、共創の持つ重要性や意義についても生徒さんが感じ取れるような取組になると、熊本北高校ならではのオリジナルな教育カリキュラムになると思います。

川副 智行 （崇城大学総合教育センター・教授、元資生堂研究員）

A：研究開発計画は、 発表の完成度は指導する先生のスキルと熱意が関連すると思います。KPI や KGI の設定は概ね達成できている。 業務負荷及び成果最大化のバランスを考えて最適なものにしていくと良いと思います。
中西 崇文 （武蔵野大学データサイエンス学部データサイエンス学科・学科長、准教授）

S：研究開発計画は、 R、 L、 C の３つの軸それぞれで非常に有意義な成果を挙げられており、これも先生方の目標を越えた達成がで ご尽力の賜物と思います。 次年度に向けて、特に C の共創について、様々な連携をしなきている。

がらスパイラルアップしていくことが重要だと思います。先生方のご負担も重くなってい
くかと思いますので、その観点からも C の共創をご検討ください。

森 勇樹（コペンハーゲン大学 MRI 実験センター・センター長、准教授）

S：研究開発計画は、 総じて充実した内容であり活動について高く評価します。グローバルサイエンスリーダー育成とい
目標を越えた達成がで う観点では、熊本北高の特徴でもある英語科・理数科のフュージョンについてさらなる発展を期待きている。

しています。各学科の特性を活かした調査や発表、各科からの独立した英語発表という形だけにとどまらず、英語科と理数科・普通科と学内共同プロジェクトにより、相互の得意とする個性・分野
を活かしつつ、より質の高いインターナショナルな研究成果に繋がると考えます。またその成功体
験が、自尊心・達成感の醸成や科学への関心により強く繋がるのではないかと期待しています。
SSH 活動における高いアクティビティを維持・発展するにあたり、先生方の負担軽減についても議論すべきだと思います。この素晴らしい活動が、学校や SSH の枠を超えたサステナブルなリソース
として次世代の科学技術系人材育成に役立てていけるよう議論していくことが必要だと感じます。
インターネット技術を応用した生徒同士の研究情報共有プラットフォームの制作は、生徒が主体的に活動を遂行し、自立・自律した研究活動を進めていく先を見越したアクションであり、それにより教職員は本来の業務に注力、結果的に教育の質の向上につながることが期待できます。このような観点からも本校の SSH 研究開発計画は教職員の甚大な努力のもと、日本の科学教育プログラムの在り方に重要な示唆を与え、目標を超えた成果を成し遂げていると評価します。

永瀨 善久 （甲佐町立甲佐中学校・校長、熊本県中学校教育研究会理科部会・会長）

S：研究開発計画は、 生徒の深い学び、追及する姿が見られた。研究発表することにより、生徒たち自身も周囲の意
目標を越えた達成がで 識の高まりも感じた。質疑に対する応答の質を高めるために、生徒のチームワークや理解をもきている。

う１歩高める必要があると思う。

松倉 敬子 （熊本県立教育センター・指導主事）

A：研究開発計画は、 “つなぐしくみ”が印象に大変残った。中学生向けイベント、現役生の取組、人材バンク等によ
概ね達成できている。 る卒業生・社会とつながりを見せることで、生徒が自分の未来を想像しやすく、自走に向けての仕掛けがうまく作ってある。KUMAKITA メソッドや TS 法を多くの学校が活用できるよう、取組を広く伝える仕組みが作られていくとよい。

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−

⑤ Ｓ Ｓ Ｈ 中 間 評 価 に お い て 指 摘 を 受 け た 事 項 の これ まで の 改 善 ・ 対 応 状 況
該当せず

⑥ 校 内にお け るＳＳＨの組 織 的 推進 体 制
１ 研究組織の概要
 運営指導委員会
年２回運営指導委員会を開催し、研究開発状況の報告を行い、今後の研究開発の改善や計画について指導・助言をいただき、研究開発を推進している。今年度からは、社会的側面からの指導・助言を強化するため、地元企業である蛇の目ブロック代表取締役の原氏が加わっている。
氏名

所属・職名

古賀 実

水俣環境アカデミア 所長

尾原 祐三

熊本県立技術短期大学校 校長

松下 琢

崇城大学 理事・副学長/生物生命学部生物生命学科 教授

川副 智行

崇城大学総合教育センター 教授

川越 明日香熊本大学大学教育統括管理運営機構 准教授

中西 崇文

武蔵野大学データサイエンス学部 データサイエンス学科長・准教授

森 勇樹

Center for Translational Neuromedicine University of Copenhagen Faculty of Health and Medical Sciences ・准教授

原 裕一

蛇の目ブロック株式会社・代表取締役＊

熊本県立教育センター・指導主事

松倉 敬子

＊

研究開発アドバイザー 組織運営の組織図・方法

5 新設 ԢԢԒ 運営委員会Ө

66+ 関連事業の円滑な推進・決定 5 新設 課題研究推進委員会（ԟԙԍ ）Ө
課題研究の担当者による委員会。理数科会を発展させ、本校課題研究を直接指導する職員が学年・学科を越えて所属。
ԟՆՃԶԵՇՇԺՃՂԱՀӨԙԵԱՆՂԺՂԷӨԳՃՁՁՉՂԺՈՍӨԍՃՂԶԵՆԵՂԳԵ の略Ө

- 53
53 −
−

今年度・第Ⅲ期２年次からの新設
学校長の発案により新設。校長、副校長、教頭、主幹、事務長、66+ 研究部長、
66+ 運営委員会
66+ 研究部副部長が参加。管理職が 66+ 事業の進捗状況を適宜把握し、柔軟かつ迅速な事業運営を行うための会。毎週金曜５限目に会議を実施する。
課題研究の担当者による委員会。理数科会を発展させ、本校課題研究を直接指導
課題研究推進委員会する職員が学年・学科を越えて所属。毎週火曜２限目に集合し、活動計画や具体（3/&）
的な方法や方針の共有、課題研究支援のためのワークショップ等を実施する。
66+ 第Ⅱ期より運営
年間２回の運営指導委員会を開催。事前送付の報告書や定期送付の 66+ ニュース
運営指導委員会
を基に、研究開発状況について質疑応答後、総合評価を受ける。
66+ 推進委員会
定期開催の運営委員会において、66+ 事業の進捗状況や方針について検討・評価（運営委員会）
を実施し、各事業を円滑に推進できるようにする。
研究企画の策定、評価方法及び項目の設定を実施する。66+ 研究部職員がリーダ
66+ 研究部
ーを務め学年や教科を越えたプロジェクトチームを結成し課題研究等を推進する。現在、６つのプロジェクトチームが活動している。
各分掌部の特色を生かしながら 66+ 事業に関わる。生徒会活動の一環として 66+ 生徒委
分掌部
員会を設置し、66+ 生徒委員は 66+ 事業の企画・運営や実験室の環境整備に携わる。
理数科主任及び英語科主任と 66+ 研究部職員を中心に、理数科及び英語科の課題
学科
研究を企画・運営・推進する。
学年
学年主任と 66+ 研究部職員を中心に、普通科の課題研究を運営・運営・推進する。
探究の過程で育む資質・能力を育成するための探究型授業の開発・運営・評価を、
教科
教科主任が各教科の職員と共に進める。

 今年度は、組織運営のために２つの会議を新設した。１つは、学校長発案の「66+ 運営指導委員会」
である。ここでは、学校長を中心として、管理職が 66+ 事業の進捗状況を適宜把握し、探究活動推進
を迅速かつ円滑に実施することを目的にしている。時間割の中に会議の時間を組み込むことで確実な実施が可能となっている。今年度は、本校の取り組みを全国の大学に広く紹介し、高大連携の取り組みを強化することを目指し活動を実施した。その成果として、職員による２度の学会発表を実施することができた。
 ２つ目は、「3/&」である。課題研究担当者会議として長年役割を果たしてきた「理数科会」を拡充する形で、学科や学年に関わらず
課題研究に関わる職員を中心に組織している。連絡のための会議に留まらず、生徒のオンライン研究日誌を利用した参加者相互による課題研究進捗状況の把握及び支援、課題研究支援法習得のためのワークショップの実施等を行っている。学年会だけでは、
課題研究に関する時間や人員の確保は難しいが、3/& を新設し

図１ PLC でのワークショップの様子たことで、学年や学科、教科を越えた情報共有の場として機能しており、課題研究推進及び意見の吸い上げによる研究開発の改善に役立っている。
 66+ 職員ポータルサイトを利用した組織運営
66+ 研究部の各プロジェクトリーダーが担当した事業の共同作業・記録・振り返り等に利用するため、*RRJOH サイトによるポータルサイトを運用している。
業務の可視化や共同化が促進され、円滑な業務推進及び改善に役立っている。
図２ SSH 研究部ポータルサイト

２ S SH 生 徒 委 員 会

令和３年度に新設した委員会である。主対象生徒が所属するクラスから希望者によって構成されている。66+ 事業の運営及びテクニカルサポート、66+/DE の整備に携わっている。今年度は、高大社連携共創ワークショップに生徒代表として参加したり、66+ ハイブリッド型成果発表会の運営を行った。

- 54
54 −
−

⑦ 成 果の発 信・ 普 及
１ K U MAK I TA メソッ ドの 普 及 （ 職 員 研 修 講 師 派 遣 、学 校 訪 問 及 び 職 員 研 修 等 の 継 続 支 援 ） 職員研修講師派遣
①熊本県学力向上研究指定事業における連絡協議会において、「課題研究の支え方と組織づくり」に関す
る講演及びワークショップの実施した 県内  校、 。
 ②熊本県立高森高等学校の探究活動等における全校体制構築のためのマクロルーブリック作成のための助言及びワークショップⅠを実施した  。
 ③熊本県立高森高等学校の探究活動等における全校体制構築のためのマクロルーブリック作成のための助言及びワークショップⅢを実施した  。
④熊本県立八代清流高等学校の総合的な探究の時間の発表会の審査員及び、研究協議における指導・助言を実施した  。
 ⑤令和５年度（ 年度）熊本スーパーハイスクール（.6+）構想県指定校担当者交流会において、「熊本北高校における探究活動推進の課題と成果の変遷」について講演を実施した後、各校の強み・弱みを分析するワークショップを実施した。自校の研究開発を .6& そしてより大きな .6+ へ普及させた 県
内  校、 。
 学校訪問対応
 ①山形県立米沢東高等学校のオンライン学校訪問では、授業研究や授業アンケートについて助言及び協議を実施した  。
 ②兵庫県立宝塚北高等学校のオンライン学校訪問では、66+ 事業における研究開発及び全校体制での運営について助言及び協議を実施した  。
③鹿児島県立甲南高等学校のオンライン学校訪問では、66+ 事業における研究開発及び全校体制での運営について助言及び協議を実施した  。
 ④北海道札幌西陵高等学校の学校訪問では、探究型授業や 66+ 事業の取組、全校体制での運営の工夫と評価について助言及び協議を実施した  。
 ⑤茨城県立水戸第二高等学校の学校訪問では、探究型授業や 66+ 事業の取組、全校体制での運営の工夫と評価について助言及び協議を実施した  。
 ⑥清真学園高等学校・中学校の学校訪問では、探究型授業や 66+ 事業の取組、全校体制での運営の工夫と評価について助言及び協議を実施した  。
 ⑦鹿児島県立 国分高等学校  学校訪問予定。全校体制や普通科の課題研究テーマ設定法について助言及び協議を実施する。
 職員研修の継続支援 職員研修等の講師派遣では、一方的な講話だけでなく、教員が主体的、協働的に課題に取り組むための研修デザインを採り入れ、小グループで自由に意見を交わせるワークショップを実施している。66+ 研究部
で導入しているオンライン会議システム =RRP を利用した研修前及び研修後の継続支援も実施しており、年間に複数回同じ学校とやり取りや職員研修、その後の校内研修の助言や資料提供を実施している。


２ 職 員 研 修 ハ ンド ブ ッ ク を 利 用 した 成 果 普 及 目的
 主体的・対話的で深い学びの実現や探究活動を中心に据えた教育プログラムの推進のため、本校では、全員参加型の職員研修に長年取り組んできた。さらに、
66+ の実施対象が理数科から普通科、英語科へと広がり、学年も全学年を対象にする中で、課題研究担当者を支援するための仕組みを構築し、パッケージ化する
活動を進めている。そのような中で、ワークショップ型研修についても、アクセスしやすい形でまとめ、校内で共有するとともに、成果を広く普及することを目的に作成した。

図 1 職員研修ハンドブックの構成概念図− 55 −

 内容 &KDSWHU では、本校の職員研修であるワークショップ型研修が生まれ、実施されていく中での変遷とその特徴を紹介している。&KDSWHU～ では、目的・評価・実践の一体化を目指した活動をまとめた。&KDSWHU では、これらの成果の校外への普及や現在のさらなる深化を目指した取組を紹介した。
 広報
 九州地区 66+ 担当者交流会や全国の 66+ 情報交換会において広く 66+ 担当者に紹介した。また、学校訪問や校外での研修会の際にも適宜紹介及び配付をした。さらに、-67 の 66+ パ
ンフレットでも広く全国に紹介された。オンラインでは、本校ホームページ、616 等で広報を行った。
 普及状況
 本校ホームページにおける職員研修ハンドブックのページの閲覧数は  件（ 年  月  日現在）となっている。
ダウンロードがあった  件の所属の割合は次のとおりとな
り、66+ 校はもちろんだが、非 66+ 校に広く普及できている
ことが分かる。さらに、大学や官公庁の関係者にも普及している点は特質すべき点となっている。高等学校 （66+ 指
定校 、非 66+ 校 ）、企業・官公庁 ％、大学 、教育委員会 、その他学校 。

図 3 令和５年度 SSH パンフレット(JST)図 2 ハンドブックダウンロードの所属割合

校内もしくは校外での実施例と工夫
点・評価を表記実施の目的や方法等を簡潔に表記

参加者の声をアンケート等をもとに表記
実施の際のポイントを表記

図 4 職員研修ハンドブック内のページ例− 56 −

３ 海 外 校 との 合 同 職 員 研 修 ・ 情 報 交 換 米国モンタナ州ヘルゲイト高等学校派遣事業における科学教育に関する情報交換会の実施  ➀探究型授業の実践例として、光合成や指標生物を利用した実験
の様子や発問の工夫を見学し、情報交換を実施した。
②派遣教師  名と理科職員  名によるサイエンストークの時間を利
用して、使用教科書を比較し、米国と日本の科学教育の差異について情報交換を実施した。
③,% プログラムにおける課題研究の様子について話を聞くと共に、本校 66+ 事業の取組についてスライド資料を利用して説明を行った上で、情報交換を実施した。
※課題研究を通した交流を進め ,% プログラムの課題研究を本校の国
際科学フォーラム .6,6) で発表してもらえるよう計画をしていく。

図 5 交流会後の理科室及び４ 探 究型 授 業 等に おける 主な 講 師派 遣使用スライドの一部

 公開授業や研究授業における講師派遣

 ①日本生物教育会、東京都生物教育会主催「新課程 生物基礎・生物」のパネリストとして登壇し、探究型授業を
含む主体的・対話的で深い学びを実現するための授業について講話及び討論を実施した  。
②産業能率大学「授業力向上研究会」（東京都）で高校教員や管理職、民間企業を対象に探究型授業をテーマにした「生物における授業研究会」での講話及びワークショップを実施した  。
③高等学校教育課程熊本県研究協議会理科部会において探究型授業に関する実践及び評価に関する発表をした  。
 ④熊本県高等学校教育研究会生物部会冬季生物教師研究会において、探究型授業を含む主体的・対話的で深い学びを実現するための授業について講話及びワークショップを実施した  。
 ⑤東京理科大学主催「第２回 理科 授業の達人大賞」表彰式・講演会において、本校職員が最優秀賞を受賞し、中高教員及び大学教員を対象に、探究型授業実践について講演を行った  。
 大学等との交流
 ①熊本県立技術短期大学校職員を対象に、課題研究支援ツールとしての *RRJOHVLWH を利用したオンラ
イン研究日誌運用について講話及び情報交換を実施した  。
 ②熊本大学教育実習に掛る事前指導として、「教育実習事前演習Ⅰ、Ⅱ」を行い、アクティブ・ラーニン
グ型授業の実践について講話及び指導助言を実施した 、 。


５ 共創ワークショップの実施、講師派遣
 ①令和５年度（ 年度）熊本サイエンスコンソーシアム（.6&）担当者交流会において、「.6& における科学技術人材育成のためのマクロルーブリック作成と運用」における講話及びワークショップを実施した。参加者の満足度はやや満足、満足合わせて となった。各校で目指す人材像を浮かび上がらせるのと同時に、.6& 全体で目指す姿についてその要素を全体で練り上げることができた。.6& 全体を包括するスーパールーブリック作成の最初の活動となった。
  【参加者の声から抜粋】
   〇熊本県全体で科学的人材育成を目線合わせする、言語化する事はとても重要だと思いました。
   〇多くの学校が悩んでいる評価についてのワークショップだったので、とても参考になりました。
〇理科・数学以外の教科担当の先生方もご参加いただけていたのが良かった。
〇ワークショップが純粋に楽しかったです。次回も協議に参加したいと思いました。
   〇他校・他教科の先生方とお話しする中で、生徒の実態や生徒に身につけてほしい力は共通する部分が多かったことが印象的でした。また、自分自身を振り返ることにもつながりました。
〇学校ごとの特色や共通点を見ながらマクロルーブリックを作成していけることに楽しさを感じる
ことができました。今後マクロルーブリックの作成にもチャレンジしてみたいと思います。
②地域や高大社、他校との他の共創ワークショップは次の頁を参照 ➌④  SS 。

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６ SSH N E W S/ H P / F a c e b o o k ・ I n sta gr a m で の 情 報 発 信66+ 1(:6 は、第Ⅰ期から本校 66+ 事業での取組みを発信するツールとして継続的に運用されてきた。生徒の活動成果を発信するだけでなく、校内外の教員等を対象に研究開発の過程やその成果物を発信するツールとして活用している。さらに、+3 を通して実施した教材や職員研修ハンドブック、探究活動ガイドブック、ルーブリック等を公開している。本校 66+ 事業の取組みを、中高生及び卒業生
等をはじめ広く伝えることを目的に、)DFHERRN や ,QVWDJUDP でも 66+ 事業の取組みについて発信した。さらに、今年度は &ODVVL を利用して、保護者全員に 66+1(:6 を配信した。

７ 学 会 発 表 、 大 学 との 交 流
高大接続研究の推進及び SSH 事業を通して得られた成果の普及・啓発と、さらなる事業の改善を図るための情報収集のため次の２つの学会において職員が発表を行い、大学職員との交流を実施した。大学教育学会では、ポスター発表等を通して、24 大学の 50 名以上の大学職員との交流を行った。
①大学教育学会 2023 年度課題研究集会（2024.11.11）「探究活動における高大接続を見据えたマクロルー
ブリックの開発と運用」（熊本大学准教授川越明日香氏と共著）、ポスター発表②日本教育工学会 2024 年春期全国大会(2024.3.2)「日本型探究活動支援のための探究活動意識尺度の開発とキャリア意識尺度を併用したタイプ分類についての検討」、口頭発表

８ 学 会誌や 研 究 報告 書 、書 籍等に おける 本 校職 員の論 文 等の 掲載①キャリアガイダンス「教科でキャリア教育」(2023.7)リクルート、Vol.447 p54-57（探究型授業及びＳＳＨについて紹介）②「高校地学基礎における看図アプローチを活用した授業実践―半減期と過去の大気濃度の研究について学ぶ－」(2024.3)全国看図アプローチ研究会研究誌 21 号、印刷中（探究型授業に関する論文）③「高校における看図アプローチ実践促進のためのワークショップ報告」(2024.3)全国看図アプローチ研究会研究誌 21 号、2024．２受理（探究型授業の成果普及に関する論文）④『歴史総合の授業と評価』(2023.10)清水書院、p378-387（理科の評価とマクロルーブリック運用に関する執筆）⑤「高大接続を見据えたマクロレベルのルーブリック作成と運用」(2023.2)教育学術新聞、印刷中（課題研究における共有ビジョンとしてのルーブリックの作成及び運用について紹介）   ⑧ 研 究開 発 実 施 上の 課 題及 び 今 後 の研 究 開発の 方 向 性
１ 研 究開 発 実 施上の 課 題【研究開発Ｒ】３学科の特性を生かした課題研究を１、２年生全体に拡充することができた。次年度
は３年次の課題研究が始まり、英語による論文執筆及びポスターセッションを実施することになる。
その為の英語で発表する際の課題研究支援法や支援体制をさらに充実させる必要がある。成果普及の面では、全県下への普及が進められておりⅢ期研究開発の目標を越えて達成している。
【研究開発Ｌ】自校での国際科学フォーラム KSISF2023 では理数科と英語科に加え、普通科代表も発表し、県外高校
もオーディエンスとして参加した。今後は、他校の KSISF 発表に向けて、持続可能なフォーラム運営についてさらなる改善を検討する必要がある。また、SSH 学校設定科目「DS」及び「GSS」、自然科学部の活動成果を、教育課程の課題研究等に波及させていく必要がある。
【研究開発Ｃ】課題研究推進体制や職員研修の取組を「職員用研修ハンドブック」にまとめ、各種職員研修
や学校訪問、学会発表等を通して普及することができた。今後は、探究型授業を職員研修等を通じて普及・充実していく必要がある。また、英語科と理数科の特色ある活動が SSH 事業を通して融合する機会が設けられた。今後は、３学科の強みを生かした共同研究を実施する必要がある。
２ 今 後の研 究 開 発の方 向 性【研究開発Ｒ】全学科３年生の課題研究における英語論文作成の指導体制を確立し、KUMAKITA メソッドを洗練する。さらに、大学や教育委員会等と連携し、評価手法等の普及のための計画及び実践、発信を継続する。
【研究開発Ｌ】KSISF2024 については、オンラインによる発表のノウハウに加え、近隣高校も発表が行えるよ
う URⅡで開発した全校でのポスターセッションの成果も引き継ぎ充実させていく。さらに、SSH 学校設定科
目「DS」及び「GSS」や自然科学部の研究開発事例を整理し、波及させる。
【研究開発Ｃ】理数科・英語科の共同研究や普通科における文理融合分野での研究を進めていく。さらに、探究型授業の成果を年間を通して共有する振り返り等の仕組みを構築する。

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❹Ө 関係資料Ө

❹ 関係資料①Ө 運営指導委員会Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө
第１回運営指導委員会 議事録(抄)Ө 期日 令和５年（ 年）８月３日 木 
１
２ 場所 熊本県立熊本北高等学校東棟  階３
Ө 出席者   運営指導委員Ө Ө Ө 古賀
実 （水俣環境アカデミア所長）
Ө
尾原 祐三（熊本県立技術短期大学校長）
松下 琢 （崇城大学副学長）
Ө
川副 智行（崇城大学教授）
川越明日香（熊本大学准教授）
Ө
中西 崇文（武蔵野大学准教授）
原 裕一（蛇の目ブロック株式会社代表取締役） ӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨӨ Ө Ө 管理機関   坂本 憲昭（県教育庁県立学校教育局高校教育課審議員）    藤野 弘明（県教育庁県立学校教育局高校教育課指導主事）
   本山 幸広（県立学校教育局高校教育課 66+ コーディネーター）
   熊本北高等学校職員   松永 健身（校長）
   髙木 泰典（副校長）
釜賀 健司（教頭）
 園木 崇史（主幹教諭）
 溝上 広樹（66+ 研究部長）
   前田 敏和（66+ 研究副部長）

４ 議事
【開会：県教育委員会・指定校校長挨拶】
【関係者紹介】
【ＳＳＨ事業について報告・説明】 
溝上より昨年度の事業報告と今年度事業説明を行う。
【研究協議】
尾原 .XPDNLWDF\EHU/DE について、非常に良い取り組みをしている。研究テーマをより深める
ために効果的ではないか。これは独自の取り組みなのか。
溝上 そのとおりです。昨年度から自然科学部で行っていた内容を拡張した。オンラインでやり取りができるので、時間や場所に縛られず、
隙間時間を使った指導などもできるので、手ごたえを感じている。生徒が楽しみながら課題研究を行い、実験動画なども作成してのせている。
尾原 本校でも使える手法に感じる。参考としたい。
松下 .80$.,7$ ルーブリックが重要で共創的な視野を持った生徒を育てるためにはどのようにしているのか 6$%&' の各段階はどのように評価しているのか。
溝上 自己評価と先生との評価をすり合わせながら行っている。
松下 生徒へ意識付けさせることが大事である。共
創的な視野を持った生徒を育てると標榜するとすれば、生徒の成果物の中に自己評価を入れてはどうか。

Ө

溝上 先行研究レビューでは $5&6 モデルを参考とした評価を取り入れており、参考としたい。
松下 共創的な視点はどこかをいれるととても良い感じる。
川副 １年生の取り組みで共通スキルを育てることから、継続して課題研究に取り組むわけだが、２年生の取り組みで、生徒の意欲はどのように感じるか。
溝上 学年が上がるにつれて、積極的になっている。１年生よりも２年生の方が課題研究の時間も増えていることもあるが、取り組み方に差があると感じる。
川副 １年生の取り組みで共通スキルをより強調していくとよい。高校や大学では文理が分かれてしまうが、社会人なってからは文理が融合しているため共通スキルを育てている意識を生徒に持ってもらうことで、モチベーションが高まると思う。
川越 評価について、より詳細な質的な評価についてはどうか。
溝上 ルーブリックで２段階上がった生徒や 6 評
価、$ 評価といった高い評価をした生徒に対して個別に観察やインタビューを通して、ルーブリックの評価と合わせた評価や、66+ ア
ンケートとして本校が独自に開発したキャリ
ア意識、課題研究意識との関わりをみるなどのこれまでしていなかった詳細な評価法の開発につなげていきたい。
川越 そういった評価によって目指す生徒像やさらに研究開発の視点が明らかになると思うので、ぜひ行ってほしい。
中西 １年生で高い評価を出した生徒が２年生で中だるみをするような場合はないだろうか。
溝上 １年生で頑張った生徒は２年生でも頑張る傾向が非常に高いように感じている。興味・関心を重視した課題設定によって、そのことがモチベーションにつながっているのではないか。
藤野 ご協力ありがとうございました。
【まとめ】
古賀 課題研究の指導体制が整っている。オンラインを活用した指導法など、効果がしっかりと出ている。ますますの発展に期待したい。
松永 仮説を立て、検証するという姿勢で、66+ 事
業を行っている。その上では外部からの評価
がとても大事になってくる。本委員会で出された意見を生かしたい。今後も 66+ の活動が続いていきますので、さらなる御助言を賜りたい。
坂本 県下でも、熊本北高校の取り組みは非常に期待されている。他の学校にも活かしていける
ように教育委員会として支援したい。




- 59
59 −
−

思う。焦点を絞り改善するだけで、さらに発表の質がよくなる。
１ 期日 令和６年（ 年）２月２２日 木 
松下 グローバルという視点は、今後の 66+ 事業で
２ 場所 熊本ホテルテルサ  階会議室
重要な視点だ。カードゲーム班の発表はよか３ 出席者
った。楽しそうに発表する。伝えたいという   運営指導委員
気持ちの部分が、英語にする意味をもたらす   古賀 実 （水俣環境アカデミア所長）
のではないか。
松下 琢 （崇城大学副学長）
松下 次に「66+ 第Ⅲ期の成果と課題」及び「66+川副 智行（崇城大学教授）
の第Ⅲ期計画」について協議を行います。熊川越明日香（熊本大学准教授）
本北高校は今年度 66+ 指定Ⅲ期２年目で、次中西 崇文（武蔵野大学准教授）
年度は、文部科学省の中間評価となっていま森  勇樹（コペンハーゲン大学准教授）
す。
原 裕一（蛇の目ブロック株式会社代表取締役）
溝上 特に今年度の課題は、これまで理数科で行っ   研究開発アドバイザー
てきた質の高い課題研究を 85Ⅱの  名の課
松倉 敬子（熊本県立教育センター・指導主事）

題研究にどのように展開するかであり、その   管理機関
意味では課題研究担当者会である 3/& がうま   坂本 憲昭（県教育庁県立学校教育局高校教育課審議員） 
く機能した。理系だけでなく文系や文理融合   藤野 弘明（県教育庁県立学校教育局高校教育課指導主事）
の課題研究も後援会からの支援もあって、物   本山 幸広（県立学校教育局高校教育課 66+ コーディネーター）
品購入は  件を超え、活発に研究が行われ   熊本北高等学校職員
た。成果の可視化では心理統計解析、クラス   松永 健身（校長）
ター分析によって生徒の発達段階を４つのク
釜賀 健司（教頭）
ラスターに分類し、そのクラスターの変遷を 溝上 広樹（ＳＳＨ研究部長）
追うことで、生徒の意識変容について新たな   前田 敏和（ＳＳＨ研究副部長）
評価を行うことができた。グローバル視点で   村上  輝（ＳＳＨ研究部・理数科主任）
は、米国ヘルゲイト高校等と連携したい。

川副 研究開発は、成果普及等について計画を大き４ 議事
く上回る形で進んでいることは素晴らしい。
【開会：県教育委員会・指定校校長挨拶】
今後新たな目標を設定することも考えておく
坂本 熊本北高校 66+ 事業への御支援ありがとうごとよい。開始群、発達群、自律群のこのクラざいます。熊本北高校は開発教材の普及等を通スター分析はよい分析だ。北高は自律群のカ
して本県教育に貢献しておられます。教育新聞
ラーを深堀していくといいのではないか。
への掲載、各種コンテスト入賞などのその活動
中西
グローバル視点では、発表の内容は十分高度は高く評価され注目されています。熊本北高校であり、英語にすればトップクラスのインタの 66+ 事業を通して本県教育振興に御支援いーナショナルカンファレンスや国際誌でも耐ただきますようにお願いします。
えられるレベルだった。
松永 第Ⅲ期２年目を迎え、全校での課題研究がスタートしております。66+ 主担当、副担当をは 森  なぜ英語にするかの部分を大切にし、生徒に共有することでよりよくなる。
じめとして、全校体制で 66+ 事業を推進して参りました。本日はいろいろな御助言を賜りたい 原  産業界の視点で、生産性向上のためにはフィロソフィーの共有化が大事。聞き手に対してと思っています。よろしくお願いいたします。
動機付けの部分をより大事にするとよい。
【関係者紹介】
松下
今後の計画の部分で、共創的な視野をどのよ【研究協議】
うに育てるかが重要で、その意味で高大連携
松下 本日の令和５年度ＳＳＨハイブリッド型成果も大事な視点である。大学と高校が連携し発表会についての感想および指導助言がありて、高校で育てる部分と大学で育てる部分をましたらよろしくお願いします。
明らかにしシームレスに育成する視点があっ中西 ハイレベル発表だった。生徒の頑張りがみえてよい。高校段階で重視してほしいことは動た。まとめ方の工夫次第でさらに改善でき
機付けの部分であり、興味・関心である。社る。
会的価値や課題の部分は濃淡があってよい。
森  内容はとても良かった。プレゼンテーション藤野 ご協力ありがとうございました。
についてはもっと気持ちの部分がでてくると【まとめ】
よいのではないか。本当のグローバル化もそ
坂本 北高 66+ 事業を通して育った生徒は、資質・
こにあるように思う。自分の伝えたい内容を能力を伸ばしていた。この姿が北高らしさ、英語にすることでより多くの人に伝わるはず
スクールアイデンティティやスクールポリシ
だ。
ーといったものにつながると感じた。北高ら
川副 一部では生徒さんは、発表の際に行った研究
しい 66+ 事業を今後も継続して展開し、本県を詰め込みすぎてしまった部分もあるように
理数教育の発展にも引続き協力して欲しい。

第２回運営指導委員会 議事録(抄)

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60 −
−

② ル ー ブリ ック ・ ア ン ケ ー ト 一 覧
熊 本 北 高 校 第 Ⅲ 期 K U MAK I T A ル ー ブリ ッ ク
























K S I S F 2 0 2 3 R u b r i c fo r P o s t e r P r e s e n t a t i o n− 61 −

シ ン グ ル ポ イン ト ル ー ブ リ ックを 活 用 し た 振 り 返 り 面 談 用 シ ー ト









その他評価用ルーブリックは熊本北高校ホームページ参照

S S H に 関 す るア ンケ ー ト
次の課題研究に関する質問項目について、「よくあてはまる」「や次の在り方や生き方、進路に関する質問項目について、「よくあてはま

やあてはまる」「どちらともいえない」「 あまりあてはまらなる」「ややあてはまる」「どちらともいえない」「あまりあい」「 全くあてはまらない」のいずれかで答えてください。なお、てはまらない」「全くあてはまらない」のいずれかで答えてくださ～ は、 年生である程度課題研究が進んでいる場合には、過去形にい。

して答えてもよいです。

【キャリア意識尺度】

【探究活動意識尺度】

．希望する人生や生き方が送れるように、努力している。

．充実した課題研究になるよう参考となる話は、注意して聞いている。

．周りの雰囲気にあわせて、人生を送っていけばよい。

．課題研究に関係する本や情報には、ほとんど触れない。

．これからの人生で何を目標とすべきか、わからない。

．研究計画はあるけれど、それを実現するための努力は特にしていない。

．充実した人生になるかどうかは、自分の意志と責任によると思う。

．課題研究の進め方には、自分で責任をもつ。

．人生や生き方には、自分で責任をもつ。

．これからの課題研究について、自分なりの見通しをもっている。

．今後どんな人生を送っていきたいのか、自分なりの目標をもっている。

．自分が望む課題研究にするために、具体的な計画を立てている。

．人生が充実しないのは、大半は周囲の環境によると思う。

．自分が期待しているような課題研究を、この先実現できそうである。

．人生で難しい問題に直面しても、自分なりに積極的に解決していく。 ．自分の課題研究を主体的に進めている。

．自分が望む生き方をするために、具体的な計画を立てている。

．どうすれば課題研究をよりよくすることができるか、考えたことがあ．自分の人生を主体的に送っている。
．どのように生きるべきかということは、あまり気にならない。

る。
．課題研究が充実しないのは、大半は周囲の環境によると思う。

．これからの人生や生き方について、自分なりの見通しをもっている。

．課題研究は自分にとって重要な問題なので、真剣に考えている。

．人生設計はあるけれど、それを実現するための努力は特にしていない。

．周りの雰囲気にあわせて、課題研究を進めていけばよい。
．課題研究を、より充実したものにしたいと強く思う。

．進路や生き方に関係する本や情報には、ほとんど触れない。

．充実した課題研究になるかどうかは、自分の意志と責任によると思．これからの人生で、取り組んでみたいことがいくつかある。
．これからの人生を、より充実したものにしたいと強く思う。

う。
．これから課題研究で何を目標とすべきか、わからない。

．自分から進んで、どんな人生を送っていくのか決めている。

．課題研究に役立つ情報を、積極的に収集するようにしている。

．自分が期待しているような人生を、この先実現できそうである。

．希望する課題研究になるよう、努力している。

．どうすれば人生をよりよく生きられるのか、考えたことがある。

．自分から進んで、どのように課題研究を進めていくのか決めている。

．これからの人生を通して、さらに自分自身を伸ばし高めていきたい。

．これからの課題研究で、取り組んでみたいことがいくつかある。

．充実した人生を送るために参考となる話は、注意して聞いている。

．課題研究を通して、さらに自分自身を伸ばし高めていきたい。

．人生設計は自分にとって重要な問題なので、真剣に考えている。

．自分の課題研究には、大変関心をもっている。

．自分のこれからの人生や生き方には、大変関心をもっている。

．今後どんな課題研究を進めていきたいのか、自分なりの目標をもっ
66+ の課題研究や行事等について、期待することや頑張りたいことがあている。
．課題研究で難しい問題に直面しても、自分なりに積極的に解決していく。

れば自由に答えてください。
参考文献：坂柳恒夫  成人キャリア成熟尺度 $&06 の信頼性と妥当性の検討

．どのように課題研究を進めるかということは、あまり気にならない。
− 62 −

愛知教育大学研究報告 教育科学編 S

③北高SS H NEWSN E WS③ 北高SSH

SSH NEWS
2023.4.28

SSH NEWS
Vol. 346

2

SSH NEWS
2023.5.31

SSH NEWS
Vol. 347

- 63
63 −
−

2

SSH NEWS2023.6.30

SSH NEWS
Vol. 348

2

SSH NEWS
2023.7.31

SSH NEWS
Vol. 349

- 64
64 −
−

2

SSH NEWS2023.8.31

SSH NEWS
Vol. 350

2

SSH NEWS
2023.9.29

SSH NEWS
Vol. 351

- 65
65 −
−

2

SSH NEWS2023.10.31

SSH NEWS
Vol. 352

2

SSH NEWS
2023.11.30

SSH NEWS
Vol. 353

- 66
66 −
−

2

SSH NEWS2023.12.31

SSH NEWS
Vol. 354

2

SSH NEWS
2024.1.31

SSH NEWS
Vol. 355

- 67
67 −
−

2

④

教育課程表
全日制

令和５年度（２０２３年度）教育課程表 熊本県立熊本北高等学校

令和５年度（２０２３年度）入学

令和５年度（２０２３年度）現在学年○印

教科

科目

標準単位
2
言語文化
2
論理国語
4
国語
文学国語
4
国語表現
4
古典探究
4
地理総合
2
地理探究
3
地理歴史 歴史総合
2
日本史探究
3
世界史探究
3
公共
2
公民
倫理
2
政治・経済
2
数学Ⅰ
3
数学Ⅱ
4
数学Ⅲ
3
数学
数学Ａ
2
数学Ｂ
2
数学Ｃ
2
科学と人間生活
2
物理基礎
2
物理
4
化学基礎
2
理科
化学
4
生物基礎
2
生物
4
地学基礎
2
地学
4
体育
7～8
保健体育
保健
2
音楽Ⅰ
2
音楽Ⅱ
2
音楽Ⅲ
2
美術Ⅰ
2
芸術
美術Ⅱ
2
美術Ⅲ
2
書道Ⅰ
2
書道Ⅱ
2
書道Ⅲ
2
英語コミュニケーションⅠ3
英語コミュニケーションⅡ4
英語コミュニケーションⅢ
4
外国語
論理・表現Ⅰ
2
論理・表現Ⅱ
2
論理・表現Ⅲ
2
家庭基礎
2
家庭
家庭総合
4
情報Ⅰ
2
情報
情報Ⅱ
2
現代の国語

理数

理数探究基礎

理数数学特論

理数

5～8
8～14
3～6

理数物理
理数化学
理数生物
理数地学
専門教科計

3～12
3～12
3～12
3～12

*データサイエンス

2*ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅠ(ＡＲⅠ）

SSH*ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅡ（ＡＲⅡ）

12*ｱﾄﾞﾊﾞﾝｽﾄﾘｻｰﾁⅢ（ＡＲⅢ）

1*ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾝﾀﾞｰﾄﾞｻｲｴﾝｽ1

特別活動 ﾎｰﾑﾙｰﾑ活動
人生創造探究プロジェクト
総探
合計

Ⅲ

計

1

2

2
2
3

2

2

Ⅰ Ⅱ
2
2

2
2
3
2

2
1

2
1

3

2

4
2
0,3
2
0,3
0,3
2
0,3
0,3

7
2
0,2

0,2

0,2

3
3
3
2
2
2
2

3
3
3
2
2
2
2

1

2～5
理数探究
各学科共通教科計

理数数学Ⅰ
理数数学Ⅱ

令和５年度（２０２３年度）教育課程表

理数科

学科
入学年度

18 15
15
5
4
4
1
2
1 2 1
4
2 2
4
1 2

48
5
8
3
3,8
8
3,8

9
2
1

12

14

1

1
1

1

35
2
1
2
1
1
3

31

31

31

93

2
1

熊本県立熊本北高等学校

学科
入学年度

全日制

普通科

令和５年度（２０２３年度）入学
Ⅱ
Ⅲ
計
教科
科目
標準単位 全 文 理 文 理Ⅰ 理Ⅱ 文 理Ⅰ 理Ⅱ
現代の国語
2
2
2
2
2
言語文化
2
2
2
2
2
論理国語
4
2 2 2
2
2
4
4
4
国語
文学国語
4
1
2
3
国語表現
4
古典探究
4
2 2 2
2
2
4
4
4
地理総合
2
2
2
2
2
地理探究
3
0,5 0,4 0,4
地理歴史 歴史総合
2
2
2
2
2
日本史探究
3
2 1 3
3
3 0,5 0,4 0,4
世界史探究
30,5 0,4 0,4
公共
2
2 2
2
2
2
公民
倫理
2
3
0,3 0,3 0,3政治・経済
20,3 0,3 0,3
数学Ⅰ
3
2
2
2
2
数学Ⅱ
4
1 3 2
4
3
3
数学Ⅲ
3
1
3
4
1
数学
数学Ａ
2
2
2
2
2
数学Ｂ
2
1 1 2
2
2
3
3
3
数学Ｃ
2
1 1
1
1
1
2
2
*数学総合
2
3 0,2
3
○2
科学と人間生活
2
物理基礎
2
2
2
2
物理
4
2
4
4
0,6 0,6
化学基礎
2
2
2
2
2
理科
化学
4
2
3
3
5
5
生物基礎
2
2 2
2
2
2
生物
4
0,6 0,6
地学基礎
2
2
2
地学
4
*実践生物基礎222*実践地学基礎
2
2
2
体育
7～8
2 2 2 3
3
3
7
7
7
保健体育
保健
2
1 1 1
2
2
2
音楽Ⅰ
2
0,2 0,2 0,2
音楽Ⅱ
2
0,2
音楽Ⅲ
2
0,2
⭕２
美術Ⅰ
2
2
0,2 0,2 0,2
芸術
美術Ⅱ
2
2
0,2
美術Ⅲ
2
0,2
⭕２
書道Ⅰ
2
0,2 0,2 0,2
書道Ⅱ
2
0,2
書道Ⅲ
2
0,2
⭕２
英語コミュニケーションⅠ
3
3
3
3
3
英語コミュニケーションⅡ
4
3 3
3
3
3
英語コミュニケーションⅢ
4
4
4
4
4
4
4
外国語
論理・表現Ⅰ22222
論理・表現Ⅱ22 2
222
論理・表現Ⅲ
2
2
2
2
2
2
2
家庭基礎
2
2
2
2
2
家庭
家庭総合
4
情報Ⅰ
2
2
2
2
2
情報
情報Ⅱ
2
理数探究基礎
1
理数
理数探究
2～5
各学科共通教科計
29 28 28 29 29
29 86 86
86
*ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅠ(URⅠ)
1
1
1
1
1
*ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅡ(URⅡ)
SSH
2
2 2
2
2
2
*ﾕﾆﾊﾞｰｻﾙﾘｻｰﾁⅢ(URⅢ)
1
1
1
1
1
1
1
特別活動 ﾎｰﾑﾙｰﾑ活動
1 1 1 11
1
3
3
3
人生創造支援プロジェクト
3～6
総探
合計
31 31 31 31 31
31 93 9393

令和５年度（２０２３年度）現在学年○印 Ⅰ※各選択科目群（○群）から１科目選択※１年次の「総合的な探究の時間」は、SSH「URⅠ」で代替する。
※２年次の「総合的な探究の時間」は、SSH「URⅡ」で代替する。
※１年次の数学Ⅱの学習は数学Ⅰの範囲の学習を終了した後に行う。
※２学年理系コースの数学Ⅲの学習は数学Ⅱの範囲の学習を終了した後に行う。
※２学年理系コースの物理、生物の学習はそれぞれ物理基礎、生物基礎の範囲の学習を終了した後に行う。

3～6※「情報Ⅰ」は、SSH「データサイエンス」で代替する。
※１年次の「総合的な探究の時間」は、SSH「ARⅠ」で代替する。
※「総合的な探究の時間」各学年１単位は、SSH「GRⅠ」「GRⅡ」「GRⅢ」で代替する。
※「理数探究」２単位は、SSH「ＡＲⅡ」で代替する。
※３年次の「総合的な探究の時間」は、SSH「ARⅢ」で代替する。
※２年次の理数物理、理数生物は３学期から分かれて行う。

- 68
68 −
−

⑤ 用語集
令和５年度（２０２３年度）教育課程表 熊本県立熊本北高等学校 全日制

英語科

学科
入学年度

令和５年度（２０２３年度）入学

令和５年度（２０２３年度）現在学年○印

教科

科目
現代の国語

国語

地理歴史

公民

数学

言語文化
論理国語
文学国語
国語表現
古典探究
地理総合
地理探究
歴史総合
日本史探究
世界史探究

公共
倫理
政治・経済
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
*数学総合
科学と人間生活

物理基礎
物理
化学基礎
化学
生物基礎
生物
地学基礎
地学

理科

*実践生物基礎*実践地学基礎

保健体育

芸術

体育
保健
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
美術Ⅱ
美術Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ
英語コミュニケーションⅠ
英語コミュニケーションⅡ

外国語

家庭

英語コミュニケーションⅢ

論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ
論理・表現Ⅲ

家庭基礎
家庭総合

標準単位
2
2
4
4
4
4
2
3
2
3
3
2
2
2
3
4
3
2
2
2
2
2
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
7～8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
4
2
2
2
2
4

情報Ⅰ
2
情報Ⅱ
2
各学科共通教科計

情報

総合英語Ⅰ
総合英語Ⅱ
総合英語Ⅲ

英語

３～６
４～８
４～８

ディベート・ディスカッションⅠ

２～４

ディベート・ディスカッションⅡ

２～４

エッセイライテイングⅠ

２～４

エッセイライテイングⅡ

２～４

専門教科計
SSH

*ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅠ(GRⅠ）

1*ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅡ(GRⅡ）

2*ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｻｰﾁⅢ(GRⅢ）

1

特別活動 ﾎｰﾑﾙｰﾑ活動
人生創造探究プロジェクト
総探
合計

Ⅰ Ⅱ Ⅲ

計

2
2

2
2
4

2

2

2

2

2

3

2
2

2
2
2
1

2

2
1

1
1
2

2

2
1

4
2
0,5
2
0,5
0,5
2
0,2
0,2
2
3
2
2
1
2

2
2

2

2

2

2
1

2
2
3

2

2
2
7
2
0,2

0,2

0,2

2

2

2

2

22 20 20
3
4
4
2 2
3
2
2 2

62
3
4
4
4
3
2
4

7
1

1
1

24
1
2
1
3

31 31 31

93

8

9

2
1

1

3～6

※「総合的な探究の時間」各学年１単位は、SSH「GRⅠ」「GRⅡ」「GRⅢ」で代替する。
※「総合英語Ⅰ」１単位は、SSH「GRⅡ」で代替する。
※１年次の数学Ⅱの学習は数学Ⅰの範囲の学習を終了した後に行う。

- 69
69 −
−

⑥ 課題研究テーマ一覧
令和５年度（第４１期生）URⅠ 課題研究テーマ一覧
1R

分野

テーマ



短時間でできる効率の良い筋力トレーニング

コラーゲンペプチドを利用した絆創膏の開発





受動喫煙による害を最小限にするための対策
アントレ
プレナーシップ

安全な水を発展途上国に供給するために私たちにできる身近な取り組み
地球温暖化の進行を防ぐために効果的な対策

新！日焼け止めの開発



世界の栄養たっぷり冷凍食品開発

極限まで痛みを和らげる注射

過去と現在を比較して、曲の歌詞から受ける印象の違いやそれによって起こる社会の変化について
時代背景から分かる 1980 年代のヒット曲と2020 年代のヒット曲の歌詞の特徴の違い





新語・流行語で超訳する「少年の日の思い出」
文学

1990 年代のヒット曲が与える印象と聞く人との関係性

目線の違いによって生じる恋愛ソングの歌詞の違いに着目し、高校生の共感できる歌詞を見つける

野球の応援歌に使われる言葉の語源と使い方



言葉の変遷と SNS の関連性

食事の一環にカロリーメイトを取り入れてよいか

MBTI 診断で血液型がわかるようになる可能性




青年、大人の吃音症の方に対する接し方
体育・健康科学

筋肉道〜夢見る筋肉・筋力を手に入れるためのアプリ開発〜

体重とウエイトトレーニングの関係性〜ベンチプレス、デットリフト、スクワットを用いて〜

占いとバーナム効果の関係性

怪我の正しい対処法と手当（真と偽）



ダイラタンシー流体の活用と可能性

熱電冷却を利用したスマホの温度管理





4 つの視点からみる入浴剤 〜各部門の No.1 の入浴剤を決める〜
じゃがいもの毒を一番多く取り出す方法
物体の形と滞空性の関係



植物を代用した化粧品の可能性 〜環境や体に優しい 100％植物成分の化粧品〜

ボールの跳ね方〜ボールの重さや材質の違い



犬と意思疎通できる！？〜人間と犬の喉の構造の違い〜

癌が発生するメカニズムと治療




水を手軽に美味しく飲むには
水中に生息している肺呼吸を行う生物の潜水時間による違いはなにか
むくみの原因とは 体への原因と身近な対処法



処理水が引き起こす中国の海への影響



入浴剤による皮膚アレルギーの改善

運動と睡眠〜METs が及ぼす睡眠の質への 影響〜

著作権について 〜諸作権の侵害はどこからなのか〜

アプリ・年齢層による流行のしやすさ
数学・情報

ウイルス対策はスマホ等の機械でできるか

色による印象の操作



費用対効果が高い CM の工夫と印象

犯罪 〜空き巣の特徴を捉え、新たなアプリを開発する〜

暗記効率を上げる音楽のジャンル



ファッションの流行 〜5 年後のファッションの流行を予測する〜

多くの人に似合うファッションの特徴

辛いもの好きと性格の関係性




生活科学

北高内でビタミン補給（熊本地震で学んだこと）
運動とスポーツドリンクの関係  〜手軽に作れるスポーツドリンクを作る〜

紫外線の量と衣服の色との関係性

日本における移民・難民との共生における課題

SNS や世論調査から高校生の考える税の適切な分配について

国家のリーダーに対する国民の支持要因の分析とリーダー性を判断する心理検査の開発の可能性




植田 慎吾秋吉 博之岩崎 和彦本田 朋丈松井 義弘國生 麻衣子

大石 武史伊髙 浩史簗  義彦
橋本 憲忠

HSP 入浴法と筋肉量の関係





髙木 和之堤 厚

春と秋がなくなる!? 〜『四季』ならぬ『二季』化〜
理学Ⅱ
（生物・地学）



橋本 勝江大見 亮輔早く錆を生成する方法と効率のいい錆取り方
理学Ⅰ
（物理・化学）





担当者

社会科学

国内外の情勢による身近な商品価格への影響~マクドナルドの商品の価格の変動からの検討~
熊本市民の生活満足度の施策のあり方ールクセンブルクとの比較から検討ー
将来的なマイバッグ利用率向上についての施策

− 70 −

西村 佳展藤田 真美

視聴者から好感を得られる日本の CM の特徴ー携帯会社 CM の事例よりー

世界の主要国の死刑制度の比較と死刑制度に対する考え方の変化〜今後の日本の死刑制度について考える〜
令和５年度（第４１期生）GRⅠ 課題研究テーマ一覧
1R






分野
6'*V
6'*V
6'*V
6'*V
6'*V

テーマ
(FRIULHQGO\FRVPHWLFVLQ.RUHDDQG&KDUDFWHULVWLFVRIHGXFDWLRQLQ&KLQD
6XVWDLQDEOHFLWLHVDQGFRXQWHUPHDVXUHVIRUSRYHUW\DQGJHQGHULQHTXDOLW\LQ&KLQD
4XDOLW\HGXFDWLRQJHQGHUHTXDOLW\DQGDIIRUGDEOHDQGFOHDQHQHUJ\LQ&KLQD
&OHDQ:DWHU,QLWLDWLYHVLQWKH86$7DLZDQDQG.RUHD*HQGHUHTXDOLW\LQ7DLZDQDQGHQYLURQPHQWDOSURWHFWLRQLQLWLDWLYHVLQ.RUHD

担当者
春木 誠仁内田 貴久美$OLVRQ*D\ORUG
0DWWKHZ0LWFKDP
令和５年度（第４１期生）ARⅠ 課題研究テーマ一覧
1R






分野
物理
化学
生物
地学
数学・情報

テーマ
スピーカーの反響板の形状と音質との関係についての先行研究レビュー
イオン交換樹脂を使用したカルシウムスケールの除去法についての先行研究レビュー
ヤマトシジミの幼虫における保護色的意義についての先行研究レビュー
つむじ風のモデル化についての先行研究レビュー
「大富豪」での勝率を上げる方法についての先行研究レビュー

担当者
村上 輝
前田敏和
溝上広樹
寺田昂世
松井 義弘
令和５年度（第４０期生）ARⅡ 課題研究テーマ一覧
1R






分野
物理
化学
生物
地学
数学・情報

テーマ

津波の被害を軽減させる海底構造物の可能性
導電性高分子ポリアニリンを用いたポリアニリン電池について
プラナリアの摂食物の体内分散速度の研究
' ハザードマップの作成及び、災害シミュレーション
45 コードを用いた出席管理システムの構築とその運用

担当者
村上輝
前田敏和
溝上広樹
寺田昂世
石橋真弓子
令和５年度（第４０期生）URⅡ 課題研究テーマ一覧
1R

類

分野



Ⅰ

物理１

超音波と虫の関係

テーマ



Ⅰ

物理２

最強のウォーターボトル



Ⅰ

物理３

熊本北高校の耐震と筋交い



Ⅰ

物理４

ボールによる変化球の変化の違い



Ⅰ

化学１

医薬品の管理方法と有効成分の定量



Ⅰ

化学２

日常に潜む髪の毛への影響



Ⅰ

化学３

モルタルの白華抑制



Ⅰ

化学４

ドクダミの成分を抽出して効果を実験



Ⅰ

生物１

エチレンガスによる発芽、成長への影響



Ⅰ

生物２

玉ねぎの皮を持ちいた日焼け止め生成



Ⅰ

生物３

感情による血圧、脈拍、体温の変化



Ⅰ

生物４

ぬか漬けにおける糖度の変化



Ⅰ

生物５

身近なものの殺菌効果



Ⅰ

地学 

打ち水による各物質の温度の関係性



Ⅰ

地学 

本当に筋斗雲に乗ることはできるのか



Ⅰ

数情 

モルックの戦略Ⅱ

アントレ (YROXWLRQRI(GXFDWLRQ



Ⅱ

アントレ 

快適な睡眠を取るために



Ⅱ

生活 

環境に優しい身近なもので洗剤の代わりになること



Ⅱ

生活 

本来のおもちゃの楽しさについて



Ⅱ

生活 

障がいの有無に関係なく着れる制服



Ⅱ

生活 

ハーブ化粧水の保湿効果について



Ⅱ

健康 

ストレッチの有無やリラックスによるパフォーマンスの違い



Ⅱ

健康 

もやしを使ってダイエット食を作る



Ⅱ

健康 

プレッシャーの有無でスポーツの結果はかわるのか



Ⅱ

健康 

視覚によって味覚をどこまでだませるのか



Ⅱ

健康 

輪ゴムで P を速く走る



Ⅱ

健康 

長座体前屈を毎日続けていくと記録は上がり続けるのか



Ⅲ

文学 

他人から好かれる人の特徴



Ⅲ

文学 

神話と映像観点から見る「千と千尋の神隠し」



Ⅲ

文学 

漫画が人々に与える影響



Ⅲ

文学 

晩婚化・晩産化について



Ⅲ

社会 

学校はもう古い？！不登校ってあり？！



Ⅲ

社会 

北高をより良くするには今後どのような行事を行うとよいか



Ⅲ

社会 



Ⅲ

社会 

地域おこし〜合志市黒石原コミュニティーセンターの取り組みと課題解決〜
広がりやすい都市伝説の特徴と考察

− 71 −

担当者
松本 圭史竹浦 大隆   
前田 敏和岩崎 和彦   
大谷  淳田尻 雅之
 
 
 
 
寺田 昂世（許斐 葉子）
 
松尾 祐一松岡 伸次（溝上 広樹）
 
大隅養志子
直理  望
 
 
 
野田 智大竹永  大
父母謙一朗
 
 
 
 
 
春木 誠仁
吉永 雅子   
橋本 憲忠
栗原  栞
 
 
 

令和５年度（第４０期生）GRⅡ 課題研究テーマ一覧
1R









分野
社会
芸術
教育
法律
芸術
社会
言語
言語

テーマ

:K\QRWFUHDWHDFRPPRQFXUUHQF\LQ$VLD$QLPDWLRQ'LIIHUHQFHEHWZHHQ-DSDQHVHDQG$PHULFDQHGXFDWLRQDOV\VWHP
'LIIHUHQFHEHWZHHQ-DSDQHVHDQGIRUHLJQVFKRROUXOHV:K\GRZHOLVWHQWRPXVLF"
0DUULDJH(TXDOLW\6WDWXVLQ-DSDQ
6LJQODQJXDJH
'LIIHUHQFHEHWZHHQ6LQJOLVKDQG1DWLYH(QJOLVK

担当者

春木 誠仁江藤 桂菜$OLVRQ*D\ORUG
.HDGHQ0RULVDNL0DWWKHZ0LWFKDP
令和５年度（第３９期生）ARⅢ 課題研究テーマ一覧
1R







分野
ELRORJ\FKHPLVWU\FKHPLVWU\SK\VLFVHDUWKVFLHQFHVPDWKHPDWLFVテーマ
'HWHUPLQLQJ7RPDWR5LSHQHVVWKURXJK7HPSHUDWXUHDQG&RORU$QDO\VLV
7R&OHDQ:DWHULQ.XPDPRWR
7KH5HODWLRQVKLSEHWZHHQ&DIIHLQH([WUDFWDQG7DVWH
7KH%HVW3RVLWLRQRID/RDGRQD%LF\FOH
:K\DUH%HGURFN6WRQHVLQ%HGURFN%DWKV"
6WUDWHJ\RI6HYHQV

https://kumamoto-kitako.ed.jp/− 72 −

担当者
福島 孝子橋口  嵩
$OLVRQ*D\ORUG
.HDGHQ0RULVDNL