春の日の川内北キャンパス

川内北キャンパス

しょこう

地 下 鉄 を 降 り 、午 後 の 授 業 へ 向 か う 学 生 た ち

2 0 2 3年 秋 号

東北大学全学教育広報No.

56

第 56 号

全学教育広報目次■巻頭言○広大な知の世界へ


野

口

和

人 … 3

工学研究科工学教育院特任教授（教育） 中瀨博之 … 6

教育学研究科長・教育学部長教授■全学教育各論○全学教育、言いたい放題
■学問論○脳科学研究からリベラルアーツとしてのコミュ二ケーション教育への道のり
医学系研究科教授 虫 明○歴史学からの学び元 … 9伊藤房雄 … 12○研究の「ときめき」、それは「自分の足元を掘り崩す」ことから始まる
国際文化研究科教授 藤

田恭子 … 14田龍

男 … 17

農学研究科教授■特別寄稿○未踏の液晶研究において大変有意義だった教養部での勉学
東北大学名誉教授

内■令和４年度学問論演習成果発表会○学問論演習で学んだ研究の多様性〜宇宙のはるか彼方の物理を模索する〜
令和４年度学問論演習成果発表会最優秀賞受賞
理学部物理系２年次 松 宮 広 空 … 20■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 23

全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門教育ではできな
い基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
なお 、本学では全学の教員がこれを担うこととし 、全学体制で行っています。
東北大学全学教育ガイド2013 年版から

2

2023 年秋号

全学教育広報第 56 号

巻頭言
広大な知の世界へ

教育学研究科長・教育学部長

教授

野

口

和

人

大学に入学して「さあ 、学びたい専門の勉強ができるぞ！」と思ったら 、専門とは異なる多くの科目を履修しなくてはならないという状況に直面して 、「なんで？」、「思っていたことと違う…」と感じる（感じた）人は少なくないかもしれません。そう 、本学
では 、入学するとまずは「全学教育」に大きくウェイトをおいて学んでいかなければなりません。では 、いったい「全学教育」とはなんでしょう？
本広報誌の目次（ちょうど 、私が書いているこの文章の左のページ）の一番下に 、「全学教育」の説明があります。そこには「全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門科目ではできない基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
」とあります。どうやら 、専門分野・領域のことを学んでいくうえでとても大切なものらしいようですが 、「基盤的な教育」とは 、また「教養教育」とはなんでしょう？
このように 、冒頭の「なぜ？」、「どうして？」を突き詰めていこうとすると 、次々と確認しなければならないことが出てきそうです。幸いなことに 、これらについては 、本広報誌の過去の号において 、多くの先生方が様々な視点から解説してくださっています。それらを読んでいただければ 、全学教育の意味や意義について深く知ることができるでしょう（私自身は 、先生方の書かれたものを読ませていただくと 、ワクワクして 、もっといろい
ろ知りたいとの思いが湧いてきます…）。それでも 、「意味や意義はわかったけれど…」といった感覚が残る人がいるかもしれません。
さて 、振り返って私の学生時代はどうであったかと言いますと 、私が東北大学に入学した頃は教養部というものが置かれていて（このあたりの歴史的な経緯については 、滝澤理事・副学長が本広報誌 54 号の巻頭言で触れていらっしゃいます）、教養部の課程を無事に修了しなければ学部の専門課程に進めないという時代でした（その結果、入学年度は一緒
で 、教養部の授業を一緒に受けていたけれど 、学部の授業では一度も顔を合わせることがなかったという同期の者たちが何人かいましたが…。もちろん 、その同期の者たちとは今も仲良くしています）。私自身は 、当時は教養教育とは何かなどと深く考えることもなく 、
2023 年秋号

3全学教育広報第 56 号

教養部は学部の専門教育を受けるために通り抜けねばならない「関門」のようなものと考えていたように思います。ゆえに 、私の教養部での学びは 、「関門」を通過するために必要最低限の単位を取得することだけに終始してしまいました。それでも 、教養部で受けた授業では 、それまで知らなかった様々な世界を触れることができたという印象が残っています。
その後、私は学部、大学院へと進み 、専門の学びや研究を進めていくことになるのですが 、すると 、滝澤理事・副学長が本広報誌 54 号の巻頭言で書かれていた「学部高年次で専門を学ぶようになってから教養教育の意義を再認識する学生が多く」という 、まさにその通りのことが生じます。これは 、ひとつには 、専門のことを理解していこうと思ったら 、
関連する様々なことを知る必要があるということに改めて気づくということがあります。
もう一つは 、社会的課題は何かを見極め 、それに関する何らかの知見を得て 、それを社会に還元していくという営み（これは「研究」に限らないことかと思います）においては 、「何が社会的課題であるか」、「その解決に必要な知見はどのようなもので 、それをどのようにして得ていけば良いか」、「得られた知見を社会に還元していくという場合に考慮すべ
きことは何か」等々を見極めていくうえでは 、ヒトや社会に関する様々なことを知らねばならないということに気づくということがあるのだろうと思います。
私が特にそのことを意識したのは 、大学院博士後期課程在学中に 、非常勤心理職として障害のある子どもたちやそのご家族の相談業務に携わるようになったときでした。自分がそれまで取り組んできたことは 、本当に狭い領域の 、そのまた非常に狭いところなのだということを気づかされたわけです。子どもやそのご家族に向き合って 、その困り感を理解
し 、そのような状況を変えていくためには何が必要かを考えていくのに 、専門的な知識はもちろん必要ですが 、ヒトや社会に関わる様々なこと 、あるいは現実の社会で生活しているヒトに関わる様々なことを知らねばならない 、翻って私は本当に何も知らないのだと 、
大いなる無力感に苛まれた瞬間でした（もちろん 、そんな自分にできることは何かを必死に考え 、自分のできる最大限のことをしようと努力しましたが…）。
それから 、私が取り組んできた（いる）ことは 、広い視点から言えば「社会で生活している様々な人たちのウェルビーイング」に関わることかと思います（広く言えば 、研究者
はもちろん、多くの人が目指していることは同じかもしれませんが…）。このことに関わって 、何かの答えを追い求めているときに 、「これが正解だ」と言うことは難しく 、実際のところ無理ではないかと思います。その代わりに何を追い求めるかと言えば 、その時に見出しうる「最適解」なのだと思っています。そのような「最適解」を導き出すことも私のような者が果たしてできるのか甚だ怪しいところですが 、少なくともそれに近づくためには 、様々なものの見方や捉え方、考え方を身につけていく必要があるではないでしょうか（ここには 、領域や分野を超えてということだけでなく 、文化を超えてということも含まれてくるのだろうと思います）。
さて 、以上のようなことに私が気づいたときには 、そのようなことを学べる最大のチャンスであった教養部は遙か遠くの昔のことになっていました。そのような私にとって幸いだったのは 、一つは若手研究者による部局を超えた研究会に参加させていただいたこと 、
42023 年秋号

全学教育広報第 56 号

もう一つは知的好奇心を刺激してくれる多くの著作に出会ったことでした。前者では、「領域や分野が異なると 、ものの見方や考え方がこんなにも違うのか」ということを身に染みて感じ 、どうすればこちらの伝えたいことを理解してもらえるかということを様々考えました。後者については多くの著者、著作を挙げることができますが 、若い頃に特に貪り読んだのは 、スティーブン・J・グールド氏の一連の著作でした。この方の著作に“はまった”人は他にもたくさんいらしたようで 、ある方がグールド氏の著作を評して 、「ページを繰るのがもったいない」とどこかに書かれていたことを覚えています。グールド氏はハーバード大学の先生で 、古生物学を専門とされていましたが 、ご自身の専門とは別に 、広大な知識に基づく一連の科学エッセイを書かれていました（誠に残念ながら 、暫く前に逝去されました）。それらのエッセイでは 、科学の知見を 、レベルを落とすことなく 、わかりやすく伝えることを意識したとのことですが 、一見、関係の無いことから話が始まり 、気がつくと「あー、そういう考え方があったのか…」と各著作の各章を読む度に感じていました（「なんでこんなにいろいろなことを知っているんだ！！」というのも正直な感想です）。
私自身は 、このようにして 、「何かを知ろうと思ったら 、知らなければならないことがたくさんある」ということに 、時間をかけて 、「実感として」気づいていきました。全学教育の意義を理解するというのは 、きっとそのようなことなのだろうと思います。しかしながら 、大学に入って間もない頃は 、私自身もそうであったように 、「実感として」全学
教育の意義を理解することはなかなか難しいかもしれません。それでも 、まずは全学教育として用意されている「広大な知の世界」に飛び込んでみませんか。リニューアルされた全学教育は 、きっと皆さんの思いに応えてくれることと思います。ちなみに 、現在、「総合知」や「ELSI」ということが盛んに謳われています。これらはどちらかと言えば 、それぞれが追求してきた専門の知を結集することが求められているのだろうと思います。ただし 、その前提として 、それぞれが多様な領域・分野の知、「広大な知の世界」に触れていることが必要なのではないでしょうか。


（のぐち

かずひと）

春の日の昼休み

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第 56 号

全学教育広報

全学教育各論本学の全学教育科目は 、「基盤科目」、「先進科目」、「言語科目」、「学術基礎科目」の４科目類からなる教育課程で構成されています。
その中の「先進科目」類は 、同時代的な知識と技能を獲得するための科目類として 、普遍的教養と対をなす現代的リベラルアーツと位置付け 、「現代素養科目群」と「先端学術科目群」から構成されています。
「現代素養科目群」は 、「挑創カレッジに関連する科目」、「地球規模課題関係科目」から構成
され 、「先端学術科目群」は 、「カレント・トピックス科目」と「フロンティア科目」から構成
され 、学問的知識の先端として位置づけられています。
今回、時の話題、時事問題を扱う「カレント・トピックス科目」として開講された授業科目「三菱ふそう寄附講義：創造性を高めるファシリテーション基礎技術」担当の中瀨博之先生から話題提供として 、寄稿いただきました。
＊＊＊＊＊

全学教育、言いたい放題

工学研究科 工学教育院 特任教授（教育）今から 40 年ほど昔のこと 、スパイクタイ

中

瀨

博

之

安など 、微塵も感じていなかった。

ヤの粉塵で真っ黒になった雪が歩道の片隅

初めての大学登校日に実施されたガイダに積み上げられている 3 月の末に 、東京生まンスで「学生便覧」と名前が書かれた分厚いれの一人の少年が東北大学の1年生として仙冊子を受け取った。（注：当時は入学式は無台の地に降り立った。受験の時は大宮までかった）当時の 1・2 年生は教養課程と呼ぶ「新幹線リレー号」なる電車に乗ったのだが、専門とは異なるカリキュラムでの学習を強3月のダイヤ改正で上野まで延伸した東北新

いられており 、単位の取得解説や履修登録

幹線で移動することができ 、3 時間以内で仙の仕方、講義科目の説明が学生便覧に記載さ台に到着したのだ。高校時代は学校の授業にれている。が 、これがまた 、人にモノを説加えお茶の水の予備校で名物講師の授業を明する気があるのか？という 、説明の羅列

受け 、より難しい数学や物理の世界に魅せ文書。記載事項が 、重要な事から書いてなられていた少年は 、4 月の上旬から始まる大い。冊子を開いて最初に思ったことは「どう学の数学・物理の講義に大きな期待を寄せすればいいの？」だった。ガイダンスで仲ていた。一人暮らしをしなければいけない不良くなった友人 ( 同じ高校出身者がいなかっ6

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全学教育広報第 56 号た為、入学当初は天涯孤独だった）と読み解達ではなく、発表・討論・見学・実習などのいて行くと 、数学・物理・化学など得意科

体験的・参加型の学習を重視するものであ目以外に 、日本国憲法、哲学、心理学など 、ること 、教官と学生、また学生相互の人間的いわゆる文系科目の履修も必須であること

繋がりの形成を目指すもの 、大学教育へのが明らかになる。「得意科目を集中して学習

イニシエーションの意味を持っていること」

し、この手の文系科目を勉強したく無いからと挙げられている。
「カレント・トピックス」

工学部を選んだのに、なんでこんな科目を履

は 、先進科目類に分類され「分野を問わず修しなければいけないのだ？」と思いつつ 、学問の最先端に触れることで研究型総合大

さほど自由度の無い状況で 、1 週間の時間割

学で学ぶことの自覚と 、学術研究への動機を決定したと記憶している。

付けの機会が提供される。」と定義されてい果たして 、実際の講義に出席してみると 、る。どちらも 、従来の聴講形式とは異なり 、

予想通り文系科目の講義には全く興味を持

実践的な教育が求められている科目である

つことができなかった。さらに悲劇的なことことから 、近年注目されている「Python 言に、最も期待していた数学の講義がつまらな語を用いた人工知能（AI）構築の基礎技術」

かった。物理・化学も同様だった。5 月の連と「創造性を高めるエンジニアリングファシ

休が来る頃に 、受講が継続していた科目は 、リテーション」をテーマとして 、前期と後期「英語」と「体育」、そして「情報処理概論」に実践的講義を実施することとした。特に 、（FORTRAN のプログラミングをやった記憶

ファシリテーションの講義は小生が最近にがある）と 、受講して面白いと思った講義だ

なってから興味を持ち、クロスアポイントメ

け。それ以外の時間は 、サークルの仲間とント教員であった大石加奈子特任教授から雑談したり 、アルバイトをしたりと 、今思学ぶ機会を得て立ち上げた講義で 、グルー

えば無駄な時間を過ごすこととなる。当然、

プでの円滑なコミュニケーションと多数決

進学にあたり非常に劣悪な成績の影響によに依存しない合意形成の手法を実践的に学り 、当時の指導教員の I 教授に多大なお世話

ぶものである。どちらの講義も 、今時の学になった事は内緒である。

生にウケが良いと思われる講義タイトルと、

時はすぎ 、当時の少年も年齢を重ね 、どうレポートやテストで縛り付けず、講義での実いう経緯かはともかく 、工学部・工学研究科

習を繰り返すことで着実に実力が身につくに設置された産学連携の教育プログラム研究

スタイルとすることで、多数の学生に履修さ開発部門の担当教員に任用された。実践的教れ毎週学生とともに新たな発見をしながら育を提供するなら初年度の学生が効果的と考講義を実践している。

え 、全学教育という名称に変わった１・2 年

さて 、本稿の執筆依頼をきっかけに 、今生の講義を担当することになる。学部・大学

年の学生便覧を開いてみた。学生の時に見た院に所属する教員が設置できる科目は 、「学問

工学部だけでなく 、他学部のものも含めて。

論演習（旧基礎ゼミ）」と「カレント・トピッ

内容は、多少記載に工夫が施してあるとはい

クス科目」。

え、小生が学生の頃から変化が見られず極め「学問論演習（旧基礎ゼミ）」の趣旨は 、て難解な説明とわかりにくい表の羅列。学部

2002 年当時の曙光に田中継根先生が寄稿さによっては 、規程集が冒頭にあり 、学生が履れている中に「教官による一方的な知識の伝修手続きを進めるにあたり、わかりやすく解

2023 年秋号

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第 56 号

全学教育広報説する気が全く無いことが読み取れる。この中核的学習となる専門性への道が繋がって解り難い解説書を読んで、無事履修手続きをいるべきであり 、教員は 、「学び」を欲する完了する本学学生の優秀さに驚くばかりだ。

学生の受け皿としての講義を準備し環境を当然、工学部のカリキュラムでは 、理系の学整え、その興味を促進する知識や実践の提供

生が興味を持たないであろう科目の履修がをするべきである。最初からサボることを考未だに必修になっていたりする。長らく継続えている学生に寄り添う必要など無いのでしてきた 、工学部でも文系科目を 1 年生で学ある。

習すべきだ、という固定観念に縛られている

学生の頃に全く興味を持てなかった哲学のだろう。必修と言う強制により履修していや法律や歴史等の所謂文系科目は、その後年る科目は、興味がないから単位を取るためだ

齢を重ね 30 を過ぎると自然と興味を持つよ

けに時間を消費し、試験が終わったら即時にうになり、文系科目が嫌いだった小生ですら記憶から消去される。そんな学びが本当に必

出張のお供に歴史や哲学の本を持って行く

要だろうか？更に 、1 単位に相当する学習時

ことの頻度は極めて高くなっている。

間数の規定（誰を基準にして決めたのか？）ある分野に興味を持った時に 、自分の興味があったり 、学部・学科によっては履修単を深める学びのために再び大学に学びに来

位数上限の設定により意欲的に学ぶ優秀なるような教養教育環境を提供することこそ学生のやる気を挫く制度まであり 、当時とが、本来の大学の役割ではないだろうか？そ比較して改悪と言うべき点もいくつかある。

のためには教養の学びの楽しさを実感させ（もちろん 、改善された点も多数あるが本稿「全学教育時代の講義は楽しかった 、社会人

では取り上げない）になって時間ができたら聴講に来たい」と思

本来、大学での学習とは 、学生が主体的に学びたい、と意識し興味を持った科目を選択して学ぶ先に学生自身の生きる糧や人生のわせるような記憶を学生に残すような講義の実践に日々努力するのみである。


（なかせ

ひろゆき）

ある日の休憩時間

82023 年秋号

全学教育広報第 56 号

学問論
脳科学研究からリベラルアーツとしてのコミュ二ケーション教育への道のり

医学系研究科

教授

虫

明

元

私は 、脳の働きを調べる研究を行ってきま

動前野、運動野、補足運動野の３つに分けてした。私は大学院では 、睡眠と覚醒に関わ比較しましたが 、その後も脳の研究を続け

る脳の自発活動の変化特にレム睡眠とノンるにつけ 、10 以上の運動野が見つかったこ

レム睡眠の違いを海馬と呼ばれる記憶の形とを考えると前頭葉の機能研究に開拓時代

成に関わる場所で単一細胞の活動の時系列だったと思います。

過程として研究しました。最初指導教官だっその後前頭前野の働きをしらべ 、やはり前た、中浜博教授は当時マウントキャスルとよ

頭前野も内側、外側、さらにそれぞれ細かくばれる脳神経系の大家で「脳機能コラム説」

機能的に異なる領域に分かれることわかりなどを提唱した方で、当時脳の情報処理をエました。多くの知見が集まるものの 、あるントロピーという量で定量化しようとてい疑問が浮かびました。すなわち 、多数の運たときに留学し研究され 、その影響で 、我々

動野がわかれたとき 、そんなにバラバラにの脳は 、自発的に活動している中でも情報あってどうやって一つのまとまった行動を処理を行っているとの仮説でネコの海馬よ構成できるのだろうという問には 、前頭前り活動記録を行い脳の状態に応じた情報処

野がそれらを統合して一つの行動を決めて理の定量化を行おうとしていました。

いくという描像が描けました。しかし 、前その後博士課程修了後より 、サルの行動中

頭前野も多数の領域に分かれるとそれを一の神経活動記録に成功したエバーツ先生のつにまとめて見えるのはどうしてだろうか

ところで学んでこられた丹治先生が東北大という疑問です。

学に赴任され 、視覚手がかりによる連続運脳科学には 、昔からホムンクルス仮説とい

動と記憶に基づいて行う連続運動時に運動うのが知られていて 、多くの批判が集まっ

野がどのように活動するか複数ある運動野ています。脳の中に 、小さな小人がいるよの細胞活動を比較して、機能差を明らかにしうなこの仮説は 、結果として 、その脳の中

ようとしました。当時 1980 年代頃には 、前の小人にも更に小さな小人がいてというよ

頭葉には運動野が２つ程度見出されており、

うに無限に続くため 、論理の破綻をしてい複数ある運動野がどのように働きが異なるると考えられる仮説だからです。

のか 、どのくらいの領野に分化しているか

前頭葉の働きをしらべて多数の領域に分が大きな課題でした。当時は一次運動野、運かれ 、更にわかってきたことは 、それぞれ2023 年秋号

9全学教育広報第 56 号に頭頂葉や側頭葉とネットワークになってムがあることが判明してきました。またこのおり、その一員であることが判明してきまし

内側のデフォルトネットワークは 、社会性た。そして 、その関係は皮質―皮質だけでなや想像力、エピソード記憶などに関わること

く 、皮質―皮質下の例えば基底核、小脳のよもわかってきました。一方で外側前頭前野のうな部位と大脳皮質それぞれが特徴的な並ネットワークは目標指向的でルールに基づ列的なネットワークを形成していることがいた行動決定に関わり内側前頭前野のネッ

判明してきています。さらに脳領域には階層

トワークの働きはかなり異なることが判明性もあることがわかっています。

してきました。その違いは一定の正解と正し

つまり 、統合する実態があるというより 、い推論をもとめ収束的思考することを求め多数の働きの異なる並列・階層的なネット

る外側のネットワークと 、個人の経験や心、ワークから成り立つことがわかってくると、気持ちを理解する社会情動性と 、発散的な

どうしてそのように異なるものが協力し思考をする内側のネットワークの違いです。

あって一つのまとまった行動ができるのか

脳の研究から即興性、一人多役の役者、さらが不思議です。脳の働き方は 、実はどこかがに社会情動性ということが一つの繋がりを統合するのでなく 、即興的に協働すること持つように思われました。

で働いているという描像がむしろ実態に即そのような中で 、東北大学の高度教養教育

していると言い得ます。即興によるコミュニ推進事業として新しい教育手法を支援してケーションの可能性をもっと知りたいと思もらえるということで、私は演劇的手法を用いました。

いたコミュニケーション教育ということを脳の単一細胞の示す神経情報は 、言葉と意

思いつきました。演劇という言葉は 、台本、味みたいに一対一ではないことがわかって

舞台、役者、観客という機能分業された高次きました。実は一つの細胞活動を様々な文脈の芸術活動であるというような先入観で、見で記録分析すると、最初は算術計算に関わっられることが多いかと思います。そこで演劇ていると思われた高次の認知情報を表現す的手法といい 、目指すのは台本、舞台、役

る細胞が 、後には手をどう動かすかという者、観客という境界がはっきりしない応用演

運動情報を表現する細胞に変化するのです。

劇という分野でした。それは専業の役者や脚多くの例が前頭葉、頭頂葉の細胞で見出され本家をめざすというより、教育的意義をそこました。文脈ごとに動的にその細胞は表す情に見出して行く立場です。

報を変化させていくことは、脳の情報表現の

実際、脳の働きを理解するにつけ 、脳の働特徴だと思われます。これは脳細胞は一人一きは多数の役者が“即興的“に協働作業する役でなく多様な役を演じ分ける役者のよう中で自己を生み出すようなことを行っていに感じます。

ないと説明できないと感じていました。また

自分たちの研究は 、主に霊長類のサルの前

人同士のコミュニケーションもやはり即興

頭葉内側の研究を中心に行ってきたのです

的であり 、異なる人の間のやり取りは 、決が 、人での脳研究の最近の研究を考慮する

して予測と正解の中で収束するものではなと 、脳全体のネットワークが安静時になるりません。むしろ 、VUGA の時代に何か創と大脳皮質の内側の部分がデフォルトとし造的な仕事が生まれることと脳がひらめきて初期状態のように戻ってくるようなリズ

アイデアを生み出すことは即興性が持つ大102023 年秋号

第 56 号

全学教育広報切な特性と思います。

例えば演劇的手法の一つである即興再現劇

脳の働きの研究と人のコミュニケーショと呼ばれる手法では、人の経験を話し演じる

ン教育は 、随分とギャップがあると感じま

活動を中心に展開しています。人が語る物語した。しかし 、そのような中で記号学といには、個人としての経験と社会の一部としてう分野をたまたま知りました。記号学では 、の一人の人間としての経験が重層的に表現

表現と意味、参照、解釈というより一般化しされることがあります。ナラティブという個た観点から 、さまざまな記号的な現象を記

人の語りには 、教科書などにある真理や理述する方法を提供してくれます。これなら脳論にも 、負けないくらいの知恵が隠れていの情報、身体が生み出す情報のような研究とることがあります。また 、共感性を介した 、して取り組んでいた脳の情報処理も 、人や人と人との繋がりを醸成する力があります。

社会におけるコミュニケーションの分野も、このような実践を通して 、専門を超えたコ

さらに人の知能の一部模したような人工知

ミュニケーションを学ぶことは人間理解に能の分野も含め、専門的には異なる学問分野もつながり、リベラルアーツ的な学びの醍醐も共通の視点で理解や研究ができます。

味ではないかと感じております。

コミュニケーションは決して 、学問とし



（むしあけ

はじめ）

て説明することだけでなく実践が大切です。

2023 年秋号

11全学教育広報第 56 号

歴史学からの学び

 農学研究科 教授

伊

藤

房

雄

私は 、全学教育で歴史学を 2016 年度からた受講生もいて特に目新しいことではない

担当してきました。わずか８年足らずの経験のですが 、図に示すように 、穀物の分配を考で教養教育の意義や重要性を語る資格などえる枠組み（軸の意味）を「途上国の食料消ないと自認しているのですが 、本年度末に費 vs 先進国の食料消費」から「将来世代の食

定年退職を迎えるにあたって 、せっかくこ

料消費vs現在世代の食料消費」に置き換えてのような機会をいただいたので 、この間に考えてみようと問いかけると 、そこでは「市どのような思いで授業をおこなってきたの場」による分配の欠点（E 点に示す分配）をか簡潔に書き記しておきたいと思います。

「人道的援助」などを通じて改善目標（E* 点に示す分配）に近づけることは現実的に容易

私の専門は農業経営学および農業経済学

ではなく、これまでと同様に品種改良などので 、主に個々の農業経営体や組織経営体、地技術進歩によって食料の生産可能性曲線を

域営農が持続的に発展していくためにどの右側に拡大させるか、現在世代のわれわれ自ような条件が必要となるのか 、食料の消費

身の食生活を問い直す必要があることに多が所得や価格のみならず政策、制度、生活様

くの受講生は気づいてくれます。このように式などを含めたいかなる要因で変化してき「食」と「農」の問題はわれわれ一人ひとりたのか等々について 、経済学や経営学、社会が自分自身の問題であると認識することが学などの理論をもとに実証研究を行ってき大切であると毎回の授業で触れたあと、期末ました。このような研究の背景から歴史学で試験は行わずに 、「10 年後、20 年後の社会には、「食と農の戦後史」をテーマに 、太平洋

おいてあなたが理想像として求める『食』と戦争敗戦後から今日に至るまで 、わが国の『農』はどのような姿ですか 、そしてその理『食』と『農』がたどってきた変遷を 、その想像を実現していくためにあなたはどのよ

時どきの時代背景や社会経済構造の変化とうに行動していくことが大切と考えますか」

関連させながら講義をしてきました。講義内という課題のレポートを課します。

容の詳細は割愛しますが 、開発途上国での「飢餓」と先進国での「飽食」が併存する今期末試験レポートに正解はないのですが 、日の世界の食料問題では、生物化学技術のイ

採点にあたって私は 、先述の「将来世代へのノベーションによって急増する世界人口を配慮ないしは責務」がどのように扱われてい養えるだけの穀物が生産されているにもかるのかに着目してきました。ここに歴史学のかわらず 、世界で約１割の人たちが「飢餓」

授業に込めた私の思いをみることができるに苦しんでいるのは、穀物の分配装置としてのですが、そのことを理解してもらうために「市場」を用いているからであると結論づけ

少々長くなりますが 、大澤真幸（2021）『新ます。そのこと自体は高校の授業で学んでき

世紀のコミュニズムへ 資本主義の内からの

12

2023 年秋号

第 56 号

全学教育広報【現在世代の食料消費】

かつ前向きにこれに対抗することができる＜先進国の食料消費/人＞のかと言う問いと、＜未来の他者＞といかに

Ｑｈ

𝐐𝐐0

生産可能性曲線
𝐐𝐐1
Ｅして出会うことができるのかという問いは、Ｅ**

まったく同じものになる。」（pp.167-168）

（現状）

Ｑｈ＊

「食と農の戦後史」に込めた私の思い 、そＥ*

れは大澤氏の言葉を借用すれば、まさに戦後（改善目標）の焼け野原からの復興とそれに綿々と続く
ＱL

ＱL*

技術進歩

＜途上国の食料消費/人＞

O【将来世代の食料消費】
図 世界の食料生産と分配
注）生産可能性曲線には𝐐𝐐0＜𝐐𝐐1の関係がある。

右肩上がりの成長モデルを作り上げてきた
名もなき＜死者（過去の他者）＞とのつながりを模索し、彼らとの連続性を実感できるよ
うになるための機会をつくりたいというものでした。その意図が功を奏してきたのか否かについてはこれまで提出されたレポート脱出』NHK 出版新書 652 の「未来の他者へを見る限り心許ありませんが 、農学ないしの応答」について言及している文章を引用さは農学とはまったく関わりのない特定分野せていただきます。

の＜死者（過去の他者）＞を具体的に取り上げ、彼または彼女が成し遂げた成果の功罪を「未来の他者は時間的な外部であって 、（未

きちんと評価し、それに基づいて＜未来の他

だ）存在してすらいないのだ。とはいえ 、希者＞との関係性に言及しているレポートに望がないわけではない。同じように（いま）接したときの感動は、全学教育に携わってき存在しない他者でも 、死者（過去の他者）にた者として教員冥利に尽きる瞬間でもありは 、われわれはしばしば縛られるからであました。

る。われわれは死者の呼びかけや期待に応じ

最後に 、いつの時代であってもリベラルようとする。たとえば 、死んだ父の願っていアーツとしての教養教育が必要不可欠であたことだから…等と。死者を裏切ることは 、ることは言うまでもありません。ましてや今生きている者を裏切るよりも、ときに難しい

日の知識集約型高度情報化社会において、そほどだ。過去の他者の呼びかけに応えられるの有用性はこれまで以上に高まっています。

のだから、未来の他者の呼びかけに応えるこそしてまた 、全学教育、教養教育は 、学生ともできるのではあるまいか。未来の他者をのみならず授業を担当する教員にとっても−現前する他者と同じように−リアルに実狭隘でタコツボ化する自身の研究を見直す

感できれば、われわれは自らの自由な選択と良い機会になると思います。授業を担当する

して 、その呼びかけに応ずることができる。

という名目で、改めて幅広い教養を修得し直…（略）…ここで言う＜未来の他者＞とは 、す機会を与えていただいたことに 、心より

このままではやがて確実に到来する破局に感謝を申し上げます。ありがとうございまし

苦しむ他者のことである。とすれば 、結局、た。

…（略）…いかにして終末の破局を直視し 、

2023 年秋号

（いとう

ふさお）

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全学教育広報研究の「ときめき」、それは「自分の足元を掘り崩す」ことから始まる
国際文化研究科 教授

自分の研究分野を問われると 、「ドイツ語圏の文学や文化」と答えるが 、さらに

藤

田

恭

子

らの文学や文化が学問の対象となることもほぼなかったのだ。

詳 し く「 特 に 、 ル ー マ ニ ア・ ド イ ツ 語 文

さらにルーマニアのドイツ語話者の歴史学（Deutschsprachige Literatur in / aus

が表立って語られなかった事情がある。ルー

Rumänien）です」と伝えると 、ごく少数のマニアは第二次世界大戦中にナチス・ドイ

研究者を除き 、多くの場合、先方は怪訝なツと同盟関係にあり 、1944 年 8 月のクーデ様子を示す。「ドイツ語圏」という語は 、現ター直後にドイツに宣戦布告するまでは 、在の国境区分を念頭に 、ドイツ、オースト

ルーマニア軍とドイツ軍、そしてナチの武装

リア、そしてスイスのドイツ語地域を指すと親衛隊が協力しあってユダヤ系住民の移送考えるのが一般的であろう。だから 、ルーや殺害を進めていた。ルーマニアのドイツ系マニアという地名が出てくることで 、違和

住民の多くがナチズムに同調し 、若者の多を感じる方も多いのだと思う。

くは 、ルーマニア軍ではなく 、ドイツ軍や実はそれは 、第二次世界大戦後のヨーロッ

武装親衛隊に入隊した。他方で同地のユダ

パ情勢を考えれば 、当然の反応でもある。ドヤ系住民は 、社会的地位や経済的地位が高

イツは東西冷戦の最前線の一つであり 、40い者ほどドイツ語話者が多かった。つまり年余り二つの国家に分断されていたが 、東ルーマニアに居住していたドイツ語話者は、

西冷戦はドイツだけでなく 、ヨーロッパそホロコーストの加害者と被害者に分断され、のものをも分断していた。東部の社会主義ブ

この歴史を語ること自体が 、ルーマニアでロックに属していたルーマニアは 、1965 年

もドイツでもタブーとなっていたのだ。

以降、チャウシェスク体制によりソビエト連

筆者は学部や大学院での勉学中、オースト

邦から政治的に距離をとっていたとはいえ、リアの首都ウィーンで 19 世紀末から 20 世紀

西側諸国、そして日本にとっても 、極めて初頭に展開されたドイツ語文学の研究に携

限定的な情報しかない存在だった。だから 、わっていた。その過程で 、オーストリアの帝

ブコヴィナやトランシルヴァニア、バナート

室直轄領だった帝国最東端の地域ブコヴィなどの広大な地域が、第一次世界大戦で敗戦

ナから 、ルーマニア領となった後に多くの国となったオーストリア = ハンガリ―二重優れたユダヤ系詩人が輩出したにもかかわ帝国領であったという経緯も 、またそれららず 、従来の「ドイツ文学史」にこの地域の地域に膨大な数のドイツ語話者が住んで名が登場してこないことに気が付いた。大戦

いたことも一般的には知られていない。それ中のホロコーストを生き延びた後、社会主義

ゆえに 、1989 年の東欧革命に至るまで 、彼国となったルーマニアに残留し体制の中で

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詩作をしていた詩人たちもいれば 、ルーマ

語文学 Deutschsprachige Literatur」というニアを離れた詩人たちもいるが 、その多く概念をルーマニアという地名と接続させて、は 、マイノリティとして限られた読者の間

自らの研究分野を示すことにしたのである。

でのみ知られる存在だった。パウル・ツェラ「ドイツ語」という文学表現のための使用

ン（1920-1970）のように 20 世紀後半のドイ言語を視点に文学の歴史を見直してみると、ツ語文学で最高の評価を受け広く知られてその多様性は驚くばかりだった。そもそもいる詩人もいるが 、彼の場合、ブコヴィナの「ドイツ」や「オーストリア」は歴史的に大主要都市チェルノヴィッツが出生と教育の規模な国境線の変更が繰り返されてきた国地であることは、等閑に付されたのも同然のであり 、国境線が引き直される度に 、ドイツ扱いだった。ツェランは戦後にルーマニアを語話者の居住地や国籍も変動する。ドイツが離れてフランスに赴いたが 、その若き日の第一次世界大戦、そして第二次世界大戦の 2

伝記的事実がまとめられたのは没後であり、度の敗戦を経て 、東部の領土を大きく失い 、伝記の著者は文学研究者ではなく 、同郷の旧領から多くのドイツ系住民が「追放」され医師だった。つまり 、筆者がドイツ語ドイ

たことは周知の通りだが、オーストリアの領ツ文学を学ぶ上で 、自らの研究の対象地域

土だった地域が第一次世界大戦後に複数のとして当然のごとくに受け入れてきたヨー「国民国家」に再編された後も 、ドイツ語話

ロッパの文化や言語の「地図」は 、事実に正者住民の多くはそのまま居住地にとどまり、確に基づくものではなく 、歴史の中で方向

各国家のマイノリティとなった。ルーマニアづけられた像にすぎなかった。そこでようやも同様で 、1930 年の国勢調査によると 、ドく、自分の視点を定めるために立っている足

イツ語を母語とする住民は 760,687 人で 、全元そのものを、根本的に問い直す必要がある

人口の4.2%とされている 。そしてこの人々ことに気が付いたのだ。

とその子孫は 、その後もルーマニアに住みそこから筆者は 、「ドイツ文学 Deutsche

続け 、ホロコーストの苦い歴史を経た後も 、Literatur」という概念についても再考を迫ら

ドイツ語による文学の創作と受容のシステれることになった。deutsch という形容詞がムは生き続けた。この文学が崩壊を迎えたの

文学 Literatur という名詞の前に置かれていは、東欧革命後に大多数のドイツ系住民がドるが 、この形容詞には「ドイツ語の」の他

イツに移住したことによる。

に「ドイツの」や「ドイツ人の」など複数の筆者が「ドイツ文学」という概念を所与の意味がある。ルーマニアに生きていたドイツ

ものとして考えていた自分の足元を掘り崩語話者には民族的血統的に「ドイツ人」ではして見たとき 、驚きを持って受け止めたのない人々がいたし 、特にユダヤ系の人々のは「国民文学」や「国民文化」という観念

苦難の歴史を考えるとき 、彼らが生み出しが 、無意識のうちに 、いかに自分の中に深た文学をも「ドイツ人の」という意味をもつ

く内在化されているか 、ということだった。

deutsch という形容詞を用いて表現すること学校時代、「国語」という科目を当然のように強いためらいを覚えた。ドイツ語による文に受け入れていたが、それもまた歴史のなか学の担い手は 、歴史のなかで 、その人種もで 、民族や国家のアイデンティティを創出

居住地域も多様であったし、現在もまた多様するべく機能してきた装置であることに改であるとの認識を明示するために 、「ドイツ

めて思いを寄せることになった。現代のドイ

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全学教育広報ツでは 、ドイツ国外に民族的あるいは文化のドイツ系作家ヘルタ・ミュラー (1951- )が的ルーツを持つ作家や詩人が活躍し 、「移民

ノーベル文学賞を受賞したとき 、ドイツで文学」が語られることも多いが 、「移民」には 、ドイツの作家が受賞した 、と大盛り上が対する「非移民」とは何か 、「移民文学」とりになった。ミュラーはルーマニアのバナー

いう概念の妥当性は何か 、と考えることもト地方の出身で 、ルーマニアで執筆活動をある。「ドイツ文学」の歴史性を解きほぐす

していたが 、チャウシェスク体制の抑圧をことは、自らが内在化してきた価値観を解き受け 、1987 年に当時の西ドイツに移住してほぐすことでもあり 、これまで見てきた風いた。受賞の翌年にルーマニアに調査に出か

景は別の姿を見せてくれる。そしてそれが 、け 、ドイツ系知識人と話をしていた時、先方

私にとっての研究の「ときめき」でもある 、がふとこぼした「ミュラーは私たちの作家なときには苦い「ときめき」にもなるのである

んですけれどね」という言葉が印象に残って

が。

いる。

それにしても「国民文学」の引力には驚く



（ふじた

きょうこ）

べきものがある。2009 年にルーマニア出身

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特別寄稿
未踏の液晶研究において大変有意義だった教養部での勉学

東北大学名誉教授

内

田

龍

男

全学教育は各学部の学生諸君にとって広んでした。そして目的を達成できましたが 、く基本的な学問を学ぶものと思います。以前

状況が変わって各学科別ではなく 、電子工

は 1，2 年生の全学生は教養部に所属し 、教学科、電気工学科、通信工学科を統一した電養教育を学んでいました。私はその後、学部

気系となって 、入手成績は上位 10％ほどの後半、大学院、そして教員となって研究や教必要はなくなっていました。そのため必死に育に尽力しましたが 、今考えると教養部の勉強した意義がなくなっていましたが 、こ時の勉強が大変有意義な成果となっていまの勉強が後に意義のあるものとなりました。

した。そこで今回、私の学問の学びや研究結

このことを以下に記述します。

果についてご紹介し 、皆様の参考になればと思って記述してみます。

電気系で 4 年生になる時、卒業研究でいず
れかの研究室に入る必要があり 、その折に

まず 、少年時代にトランジスタが開発され念願の電子工学科の和田正信教授の固体電て小型の携帯ラジオが製造販売され始めま子工学講座を目指しました。しかし希望者がした。これを見てエレクトロニクスが世の中多数いたので選ばれるか心配でしたが 、教の仕組みを大きく変えていくと感じて大変

養部や学部の成績によって決められたよう興味を持ち 、エレクトロニクスの道に進みで大変助かりました。そして卒業研究で目的たいと考えました。そして浜松北高校にいたの半導体の研究を行うことができました。

ころ 、関係者から電子工学科が設立された

その後 1970 年に大学院に進んだとき 、和東北大学に行くと良いと教えられて入学し田教授から 4 人の同級生に 、研究テーマとしました。

て半導体 3 つと液晶 1 つが提示されました。

入学は工学部一括でしたが 、教養部を終全員半導体を希望していたため 、あみだく

えた3年生から各学科に分かれることになっじを行い 、私はこれに外れて液晶を研究すていました。そして先輩から 、電子工学科

ることになりました。少々がっくりきましたは希望者が多いために上位 10％以内の成績

が 、まずは与えられた環境の中で精一杯学

順位が不可欠と教えられました。当時、工学

ぶのも一つの道だと考えることにしました。

部には大変優秀な学生が入学しており 、そただ 、当時はまだ液晶物性などの解析が世の中で上位 10％に入るためには入学試験よ界的にほとんど行われていない未踏の状態

りもさらに懸命に勉強しなければなりませで 、特に液晶材料が全く入手できず 、自分

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全学教育広報で合成するしかありませんでした。しかし 、なっていました。考えてみると 、この点につ電気系の人間は化学が苦手だったので基礎いても教養部で一般科学などを必死に勉強から勉強する必要がありました。この時、教して、新たな勉強の考え方を学んだ効果だっ養部で学んだ化学の知識がある程度役に立たと思います。

つとともに 、さらにこれをもとに毎日理学

その後、博士課程のころから和田教授に指部の化学図書館に通って勉強しました。約半持され 、研究室に来た 4 年生や多くの大学院年後に合成化学の基本を十分理解し 、特に生を指導して液晶の本格的な電気光学的研

前年に発表された最新の室温液晶 MBBA を究を行いました。そして 、液晶ディスプレイ

合成することにしました。ただ 、この合成の中の液晶の配向状況の原因や理論を幅広には高温高圧が必要で厚い金属容器を使うく解明して、高性能の液晶ディスプレイを実ことにしました。その時、理学部出身の助手現しました。そして液晶ディスプレイを製造の方から、合成中に三重点になったら圧力がし始めた企業の方々と連携して広く応用しはね上がって爆発する可能性があると教えて頂き 、高性能ディスプレイを実現しましられました。そこでさらにこの勉強をして基た。

礎データも取り 、最終的に実現可能に至りそれから液晶ディスプレイを用いた電卓ました。しかし今度は教職員から 、学生のや電子タイプライター、和文ワープロなどが多い青葉山の工学部では爆発の危険がある

急激に発展していきました。やがて学会や多からやめて欲しいと言われました。困った末くの研究機関、企業関係者がノートパソコンに、恐る恐る片平の電気通信研究所に行ってや液晶テレビへの発展を目指して、大量な文お願いしたところ、すぐに離れの地下室を貸

字や微細な画像の表示を実現する液晶ディ

して下いました。これは東北大学が新たな研スプレイの研究が行われ始めました。しかし究を受け入れることに寛容な学風をもつこ

当時の状況では実現できず 、これが液晶のとを知った最初の経験でした。そしてついに限界であり 、将来性がないという噂が流れ

MBBA を合成することができました。

始め 、大変活発だった液晶の研究が大きく

早速、液晶ディスプレイを作成して電圧を低下されると共に 、学会に行っても会場の 2印加したところ 、全く動作しませんでした。

割位しか人が来なくて、液晶セッションは急

この原因を調べたところ、イオン性の不純物

速に減退していきました。

がかなり混入していて抵抗が著しく低かっ

その上、その時期に大事な和田教授が癌でたため駆動できなかったことがわかりまし

亡くなられてしまいました。助手であった私た。そこで化学の教授をお尋ねして不純物のは、個人的にも人生の壁にぶつかることにな

徹底的除去の方法をお伺いしたところ、液体りました。当時、教授が退職されると新たな有機物を目標の高純度化することは不可能

教授を就任させるために研究室が解体されであることを１時間ほどかけて丁寧に説明ましたが、私たちの研究室も半導体の教職員して下さいました。そのことから 、これは達は外に移動していきました。私も外に出よ

最新化学の限界と考えて、自分で挑戦する決うと思っていた時、私の下には液晶を研究し心をしました。実験を重ね 、特殊な方式を考ていた学生が多くいたこともあって、私を学案してついに高純度化を実現することがで

生と共に他の研究室に引き取って下さいまきました。この時すでに大学院修士２年生に

した。

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全学教育広報しかしその後、何人かの教授から 、液晶のた末、カラーパソコンやカラー液晶テレビがような有機物でかつ液体は電子材料に使わ実現されていきました。そして 、1990 年かれたことがなく、君は悪いことの２乗をやっら 2000 年初頭には世界に先駆けて日本は液ているようなものだから、一日も早く液晶を晶大国となっていきました。

やめなさいと言われました。そこで新たな分

これらの研究成果によって多くの賞を頂野を勉強して検討しましたが 、期待できるき 、特に最近、日本学士院賞や瑞宝中授章を分野は見出せず 、しばらく悶々と悩みまし頂きました。多くの共同研究者の方々のおかた。そして最後に 、約 10 年も液晶研究を続げと心から感謝しています。この研究成果にけてきた者として 、液晶を第三者として見は専門学問の勉強や研究が重要ではありまるべきではなく 、液晶の復活を図るべきでしたが、当時の電子工学の学問とは全く異なあることに気がつきました。そこで 、液晶る分野だったこともあり、他の幅広い概念が分野に踏みとどまって液晶の発展に貢献す必要でしたから教養部で英語や多くの学問ることを決心しました。そして 、液晶ディを学んだことが大変有意義であったと思いスプレイが 、将来、本命のディスプレイにます。

なるためには当時白黒だったものをどうし学生の皆様も 、学部後半から研究などにてもカラー化しなければならないと考えて、かかわり 、新しい分野にチャレンジしていこの課題を徹底的に行うことにしました。そく可能性は少なくないと思います。そのための結果、液晶ディスプレイの中に微細な電極にも 、全学教育の折に 、是非、幅広い概念を多数配置して 、その表面に赤、緑、青のを学んで頂くことが大変有意義と思います。

カラーフィルターを付着させた加法混色方

いずれにしても皆様の将来の発展と、それに式を考案して、世界初のフルカラー化を実現

もとづいて日本や世界の発展に貢献して頂することができました。この結果を多くの企くことを期待しています。

業が注目して下さり、共同研究・開発を行っ



（うちだ

たつお）

ある初夏の日の風景

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全学教育広報令和 4 年度学問論演習成果発表会「学問論演習」は 、高校において「総合的な探究」を経験し 、「課題の設定・情報収集・分析・まとめ」という一連の探究方法の基礎を身につけてきた学生に対応すべく 、令和４年度から新たに開設した「学問論群」に位置づけられる科目です。
学問論演習で修得した学びの成果（学んだこと 、研究したこと 、実験したこと 、体験したこと 、議論したこと）を発表し 、異なるクラスの学生が交流する機会として 、令和５年２月２２日（水）午後、講義棟Ｂ棟（川内北キャンパス）及びオンラインによるハイブリットで 、成果発表会が開催されました。
本号では 、口頭発表の最優秀賞受賞者の発表内容を紹介いたします。
＊＊＊＊＊

学問論演習で学んだ研究の多様性〜宇宙のはるか彼方の物理を模索する〜
令和４年度学問論演習成果発表会
最優秀賞受賞

はじめに

理学部物理系 2 年次

松

宮

広

空

する研究活動を経験することができました。

1 年生の方々は 、最初の第 1 セメスターをそこで 、私が授業の中で実際に行った研究終え、徐々に大学の授業に慣れてきた方も多について簡単にお話させていただきます。こいのではないでしょうか。ここでは 、私が第れから学問論演習を履修しようか検討して

2 セメスターに履修した「学問論演習」といいる方々にとって 、少しでも参考になれば

う科目について 、実際に授業の中で私が経幸いです。

験したことと交えながら説明させていただ
きたいと思います。学問論演習では 、様々

高エネルギー現象「ブレーザー」

な学問分野に関連した約 70 もの講座が開か

天文学は 、宇宙にまつわる様々な現象を追れ、自分が関心を抱いたものを選択して履修究する学問なので、太陽系の話から宇宙のはすることができます。各講座では 、テーマ

るか彼方の話まで 、研究テーマは非常に幅となっている学問分野の研究活動を垣間見

広くあります。私のグループでは 、宇宙のはることができ 、先生や様々な学部の学生とるか彼方で起こる大規模な現象に焦点を当議論しながら学びを深められます。私が選択て、「ブレーザー」という高エネルギー現象

した講座は 、「天文学の研究を体験し 、研究をテーマに設定しました。ブレーザーという力を身につける」という題のもので 、先生

用語は、聞いたことのない方が多いと思いまと学生たちでグループを組んで天文学に関す。この言葉は 、ブラックホール（光さえ抜202023 年秋号

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け出せない強い重力を及ぼす天体）と非常に動銀河のブレーザーの観測データを解析す

密接に関係しています。一般に銀河の中心部ることで 、ブレーザーの特徴を探ることがには、大質量のブラックホールが存在するとできます。例えば 、ある波長の光の明るさ考えられています。実は 、このようなブラッの変動に時間的な周期性があるかを調べる

クホールから高速で物質が噴出される様子のは非常に重要なアプローチの一つです。一が過去に観測されており 、「ジェット」と呼見乱雑に明るさが変動しているように見え

ばれています。現段階では 、銀河中の物質る光のデータでも 、色々な周波数（リズム）がブラックホールの中心部へと引き込まれ、の足し合わせになっているかもしれません。

ブラックホールの強い重力や回転によってそこで、元のデータの波形を周波数の成分ご

外部に物質が高速噴射されると想定されてとに分解するという操作をすることで 、見います。

た目では分からない周期が隠れていないか

先ほど登場した「ブレーザー」というのは 、を検証できます。私のグループでは 、ブレージェットを正面から観測したもので、宇宙のザー由来のγ線のデータについて今述べた

はるか遠方からの光を見ることができます。

分析を行い、明るさの変動には特に目立ったブレーザーを実際に観測した先行研究から、周期性がないことが分かりました。「周期性

様々な波長（可視光、γ線など）で強い光ががなかった」という結果を聞いて 、特に収穫放射されていることが分かっています（図がなかったように聞こえるかもしれません1）。しかし 、具体的にどのような機構でそが 、そんなことはありません。この結果は 、のような強い放射が起こるかというのは未ブレーザーの光の明るさが変わっている原だはっきりと解明されていません。そこで 、因が、銀河の周期的な運動ではないことを示

私のグループは 、ブレーザーの過去の観測唆します。銀河の中では 、多くの星や物質

データを解析して、ブラックホールから来るが回転運動をしているので 、周期的な要素

強い光を詳しく調べたいと考えました。

はあふれています。そのため 、ブレーザーの光の明るさが変わる主な原因から 、それらの周期的な運動を排除できるというのは、ブレーザーを理解するうえでの大きな一歩となります。このことから 、銀河の中心部（ブラックホール）におけるエネルギー変動
が、ブレーザーの光の明るさに深く関わっていると予想されます。

図1

ブレーザーの模式図

次に私のグループが取りかかった解析は 、
ブレーザー由来のγ線と可視光のデータをデータ解析で見えたブレーザーの特徴比較して 、異なる波長間で相関があるかを

宇宙遠方から来るブレーザーの光は 、人調べる操作です。ブレーザーの光は 、時々

工衛星や地上の望遠鏡によって定常的に観急激に明るくなることがあり 、この増光現測されており 、γ線や可視光のデータが現

象は「フレア」と呼ばれます。これは 、ブ在も更新されています。このデータベースにレーザーの物理を調べるうえで非常に重要

10 年以上にわたって蓄積された 、様々な活なシグナルとなります。フレアは 、γ線でも2023 年秋号

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全学教育広報

可視光でも起こるので 、それらを比較してザーの研究について述べてきましたが、学問みるのは重要な糸口です。先ほど 、ブレー

論演習を経て 、天文学の研究手法がいかにザーの光の明るさが変わるのは 、銀河の中多様であるかを学びました。この授業を履修

心部のエネルギー変動が大きく関係していする前は 、天文学といえば 、天体を観測しるだろうという話をしました。もしそうでて画像を解析するというイメージを持ってあれば 、フレアが起こったとき 、銀河の中いましたが、それも一つの研究手法にすぎな

心部から放射されるγ線と可視光はどちらいのだと授業の中で実感しました。今回ご紹も明るくなっているはずです。しかし 、私介したブレーザーの研究は 、世間に一般公のグループでの分析の結果、γ線と可視光が開されているデータベースを使って解析す

ほぼ同時に明るくなっているブレーザーもるという手法で 、実際にこの研究方法に基あれば 、明らかに時間差があるブレーザー

づいた論文は多数あります。誰もがアクセスも存在することが分かりました。この結果かできる観測データであっても 、それをどうら 、ブレーザーの光が明暗を繰り返す原因

解析するかによってデータの意義が変わり、について 、銀河中心のエネルギー変動だけ

今まで誰も気づかなかった天文現象の特徴では不十分であり 、ある特定の波長に限っが見えてくるというのは私自身非常に興味て急激に明るくなることを説明するシナリ

深いと感じます。

オが必要になってきます。銀河中心のブラッ

学問論演習は 、様々な学問分野の実際を経

クホールの周りには物質の円盤（降着円盤）

験できる貴重な授業となっています。もともや 、雲のような構造などがあり 、考えるべと関心のある学問分野を選んで研究の最前き要素がまだまだ残されています。授業の中線を知るのもありですし 、今まで全く触れでは、グループのメンバーや天文学専攻の先たことのない学問分野を選択して視野を広生方と、未だ解明に至っていないブレーザー

げるきっかけにするのもありです。1 年次ののシナリオについて議論を深めることがで方々には、是非この科目を機に他の学生や先きました。

生と議論を交わし、実際に自分で手を動かす
中で初めて見えてくる学問の奥深さを実感

おわりに

ここまで 、私が授業の中で行ったブレー

していただきたいと思います。


（まつみや

ひろたか）

学問論演習成果発表会で発表する筆者

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全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば
「 ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

令和 5 年 9 月 30 日発行

編








集

発

行

令和 5 年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
伊 藤 千 裕 学務審議会副委員長
小 泉 政 利 文学研究科教授
若 森
実 歯学研究科教授
堀 尾 喜 彦 電気通信研究所教授
猪 股 歳 之 高度教養教育・学生支援機構教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員



〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL022 − 795 − 4982



http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm

FAX022 − 795 − 7555（「曙光」バックナンバー）※本誌掲載記事の転載については 、事前に上記問い合わせ先へご連絡ください。

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