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2P-962024/2/28

字源変遷提示システムによる
漢字圏日本語学習者のための平仮名書写支援
周玉哲†1 東孝文†1
概要：現在多くの留学生・留学希望者を対象にした日本語教育機関は文字について，漢字学習に重心を置いており，平仮名書き方にについて強く重視されていない．本研究は，漢字圏で留学生人数が一番多い中国出身の日本語中上級学習者向けに，平仮名の元となった漢字（字源）の成り立ちをシステムで提示することで，平仮名の字形や運筆が練習後に改善されたところが確認した．今後，人による主観評価を行い，練習後の字形変化を明らかにする予定である．

1. はじめに

2. 関連研究

毎年，日本への留学生人数が増加しており，うちの 45％

2.1

漢字と平仮名の関係が中国出身である[1]．それに伴い，留学生・留学希望者を平仮名はその字源の楷書より，字形をかなり崩したが，対象にした日本語教育機関の数も増えている．しかし，多多くの平仮名は楷書の字形との関係まだ強いため，平仮名

くの日本語教育機関の授業は限られた期間内で日本語能力を書く際に，字源漢字の形を意識するといいと書家の杉本試験の合格を目指している．そのため，文字についての教健爾氏も指摘している[3]．したがって，字源漢字を学習す

育は，より複雑な漢字学習に比重を置いている[2]．例えば，ることで，平仮名字形の学習にもつながると考える．

平仮名の書き方を学習する際，学習者が書いた字に対して，2.2

平仮名と概形字形の整い方や正しい筆順について強く重視されていない．

平成 20 年度小学校学習指導要領において書写は「伝統そのため，留学生の中には「な」の３画目の点を 2 つ書い的な言語文化と国語の特質に関する事項」で扱われており，てしまう者や、「て」を「こ」のように書くなど平仮名の字第１学年及び第２学年の書写に関する事項において「ア 姿形が崩れてしまい他の字に見えてしまうといったことが散勢や 筆記具の持ち方を正しく、文字の形に注意しながら書見される．

くこと．」[4]．また，平成 20 年度指導要領の解説において平仮名は歴史的な観点から見た時，図１のように当時の「「文字の形に注意しながら，丁寧に書く」の「文字の形」字（漢字）を速く書くために崩される中で見出されたといとは， 主として文字の概形のことである．概形とは，「○，う経緯がある．本研究では，この経緯に着目し，平仮名の□，◇，△」などの形に類型化される文字（全体）のおおよ元となった漢字（字源）の成り立ちを提示することで．平

その形のことである．」と、具体的な図形（図 2）が挙げら仮名の字形や書き順を効率的に学習できると考える．

れている[5]．

本研究では，漢字圏で留学生人数が一番多い中国出身の本研究では練習前後の平仮名の字形全体が整った形に日本語中上級学習者向けに，平仮名指導を補うための平仮なったか，概形を用いて練習前後字形の変化を評価する．

名字源の変遷提示システムで提示する．ユーザーに漢字の楷書（点画を省略しない書体）から平仮名の字形，行書（点画の省略があるが，まだ読みやすい書体）と草書（点画の至るところで省略している書体）の点画の字をなぞらせる．
字源の変遷から，平仮名の持つ一画ごとの結びやはらいなどの運筆を学習させ，正しい平仮名の運筆と字形の書写支援を行う．
図 2

概形の類型

（「明解 書写教育」萱原書房，2009，p.28）
2.3 平仮名書写支援の先行研究
平仮名の書写に関する支援も多くあり，遠藤ら[6]は点画
図 1

平仮名の成り立ちを書く際の運筆速度を運筆リズムとして可視化し，書いた文字の運筆リズムを色や太さで表現した．学習者が運筆リズムを意識させることで，短時間でペン習字の上達が可能†1 東京電機大学システムデザイン工学部デザイン工学科© 2024 Information Processing Society of Japan1047

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2024/2/28になることを検証した．また，伊藤ら[7]は，手本を見て真似をするだけでは空間的なズレが生じることがあるため，液晶ペンタブレットを用いて，ディスプレイから 1 センチ

4. 研究方法と流れ程度離れていても座標を読み取り，筆圧の無いときでも座4.1 字源漢字と平仮名の関係標を記録する．ペンが紙面から離れたときの動きも正確に4.1.1表示することで，学習者が運筆を学べるシステムを提案し

字形

平仮名はもともと漢字を速く書くために省略された草書からなる文字である．図 5 に示すように，平仮名はそのもた．
今までの先行研究は，書く平仮名の文字を手本とし，実ととなった漢字の楷書より，字形を崩されたが，多くの平験者に練習させ，平仮名の書写支援を行った．本研究では，仮名は字源となる楷書の漢字が持つ字形との関係まだ強い

従来の平仮名の手本に加え，平仮名の字源となった漢字の[5]．例えば，「か」は，左側の「カ」が字源漢字「加」の「力」

楷書，行書，草書の手本も提示することで，平仮名の字形に．右側の「﹅」が「口」に対応している．また，「す」のと運筆の学習を支援する．

字源である「寸」の場合，平仮名と漢字の字形が同様に右側に偏っている．

3. 予備実験

本研究では，平仮名を書く際に，字源の漢字の字形や書東京電機大学の中国出身の 20 代 12 名，30 代 1 名の留学

き順に基づくことで字のバランスが良くなると考える，図生 13 名（うち女性 4 名）に向けて平仮名書写アンケートを6 に，平仮名の「あ」と「み」を例に示す．漢字の「安」を行った．平仮名は「へ」，「く」，「し」など画数が少ない，もとにした文字である，「安」の偏である「宀（うかんむり）」工夫しなくても書ける文字が多くある．したがって，留学は，平仮名の一画目に相当する．また，「あ」の三画目は「安」

生の書写レベルを確認するために，予備実験の内容は図 3の旁である「女」に相当するため，横画の幅が広い形状とのように、「あ」，「の」，「は」，「よ」など，運筆の動かし方なる．また「み」も字源となる漢字「美（俗字）」のバランに特徴のある「回り」や「はらい」の要素を持つ 12 個の平スは「安」と同じく，上部は狭く，外形は三角形になって仮名を書かせる．本実験は東京電機大学ヒト生命倫理委員いる[8]．

会の承認（課題番号：05-038）を得て実施した．

予備実験の結果から，平仮名の字形はある程度崩された

アンケートの結果を図 4 に示す．その結果，「ね」の２場合も字として認識可能であることを確認している．その画目の１画目と交わる部分を螺旋状に書く者がいた．まため，本研究で書かれた字の評価について，学習指導要領

た，「な」の３画目の点を 2 つ書く者，4 画目「結び」をでも示されている学習の便宜上概形という概念に着目する．

２画目に書く者がいることを確認した．加えて，「あ」や平仮名の書写体を「」，「�」，「▽」，「△」，「」，「」と「お」の字形は，教科書体ではなく，デザインフォントのいう六つの概形に分類する．また，概形について，書籍やポップ体（「お」「あ」）のようにバランスが崩れている字

ウェブ記事によって定義が違うため，本研究は，図 7 の小形も確認した．

林（2020）が定義した概形を使う[9]．

図 3

予備実験用紙図 5

字源の字形と平仮名の関係 1（平形 精逸，「知っておきたい！手書きの常識」，2020，p.97）

ねね
図 4

な な お お ああ
留学生が書いた平仮名（上）とフォントのポップ体，教科書体（下）© 2024 Information Processing Society of Japan1048

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か，く，さ，し，せ，つ，と，ま」


画数の差が３以上５以下「あ，ゆ，ぬ，れ，て，ん，ひ，え，う，な，は，ほ，む，ら，り，お」

画数の差が６以上「け，ち，み，ろ，わ，き，ね，そ，る，を」

図 6

字源の字形と平仮名の関係 ２（平形 精逸，「知っておきたい！手書きの常識」，2020，p.96）

図 9

図 7楷書

行書草書

楷書行書草書楷書行書草書

楷書行書

草書

筆画を多く残す文字と省略する文字の例

平仮名とそれぞれの概形「小林（2020）より引用」
4.1.2 運筆
平仮名を書くときの運筆は漢字を書くための運筆にも関係がある．例えば，図 8 が示したように,「の」は草書体の「乃」の一画目と二画目の筆画が繋がっているという特徴を平仮名に残されている．そのため，「の」を書く際のぐるっと円を描くように上がる画は，「ハネ」るように,一度筆圧を弱めるように書く．また,「な」の三画目は,書体の成り立ちからと,三画目は字源「奈」の三画目の「はらい」を図 10経たもののため,一画として書く必要がある．

楷書との差が≦２のグループ「はね」るように

4.3 漢字変遷の手本提示する平仮名の手本は，歴史上の書家（王羲之，顔真点ではなく，「画」として書く卿など）と「くずし字用例字典・普及版」（児玉幸多編）[10]を参考に作成した．また，色によって書き順を提示する．

楷書 行書 草書

図 8

楷書 行書 草書

字源の運筆と平仮名関係

4.2 平仮名のグループ分け
平仮名は，図 9 が示したように，字源の点画を多く取り残した字（「乃→の，奈→な」），と点画を多く省略した字（「幾図 11→き，遠→を」）もある．点画が多く省略された字に対して，漢字字形と平仮名の形を結びつくのが難しくなるため，字源の筆画の省略度合いに基づいてグループ分けし，段階的に書写支援を行う必要があると考える．
したがって，漢字と平仮名の関係が結びつきやすい，平仮名の字源に対応している楷書との画数の差が少ない字から，字形が結びつきにくい画数の差が多い字まで，平仮名を以下三つのグループに分類した．


画数の差が２以下「た，ふ，や，こ，す，に，の，へ，め，も，よ，い，© 2024 Information Processing Society of Japan

5.

提示する漢字変遷の手本（一部）実験・システム

5.1

実験の目的

本実験は，書道練習経験がない，あるいは少ない東京電機大学の中国出身の 20 代 5 名，30 代 1 名の留学生 6 名（うち男性 3 名，女性 3 名）を対象とした．参加者を二つのグループに分け，一方には字源を楷書，行書，草書の順に提示し，もう一方には字源を提示せずに平仮名練習を行う（練習時間は休憩を含め 1～2 時間）．練習前後の平仮名の字形

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IPSJ Interaction 2024と運筆を比較する．字源の提示と提示しない 2 つの練習方

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6.1 字形の結果

法を通じて，平仮名の書写に与える効果を検証するのが目

文字の形状を評価するために，凸包（convex hull）を行的である．本実験は東京電機大学ヒト生命倫理委員会の承い，囲まれた面積とそれぞれ対応している平仮名の基準の認（課題番号：05-038）を得て実施した．

形状（概形）にどれだけ近いか比較する．また，字源提示

5.2

した実験協力者は①，②，③，④，手本だけ提示する実験

実験手順

実験は Wacom 社の液晶タブレット Cintiq 16 で行い，ユ協力者は⑤，⑥と記す．練習前に書いた字形と概形の図はーザーが附属のスタイラスで書いた字の座標と筆圧情報を左に，練習後に書いた字形と概形の図は右に配置した．

記録する．練習前後に書いた平仮名のデータを取得する．

6.1.1 字源提示

実験協力者 4 名練習前後書いた「あ」の字形と，「あ」の

ステップ①
まず始めに実験協力者へ提示情報のない状態で，字源概形「△」が図 14 で示す．練習後の「あ」は，練習前と比漢字との画数の差が少ない字から多い字まで，難易度較して，4.1.1 で述べたように，練習後の「あ」は 3 画目の順に 46 個すべての平仮名を書く指示を出した．

「回り」は 1 画目の「よこ」より横幅の幅がさらに広くな

ステップ②

ると書き方に変化したことを確認した．

[字源を提示する場合]平仮名の字源を楷書，行書と草また，図 15 が示した同じく外形が「△」になっている

書の順で手本を提示し，実験協力者に沿ってなぞるこ「み」，字源提示した実験協力者 4 名が書いた練習後の「み」とで字を書く．

上部が狭く，概形の「△」に近づいた．

[字源を提示しない場合]平仮名の手本のみを提示し，


さらに，同じく 4.1.1 で説明したように，「か」の「﹅」

実験協力者は 46 字の平仮名を書く．

は漢字「加」の「口」に対応しているため，「﹅」書く際に，ステップ③点ではなく，一画として長く書く．図 16 が示した字源提示

ステップ①と同様に，提示なしに，46 字の平仮名を書した実験協力者 4 名が練習後，書いた「か」の「﹅」が長くくなったと確認した．

実験協力者①

実験協力者②

実験協力者③

実験協力者④

図 14
図 12

練習前後「あ」の字形（字源提示）

実験手順・字源を提示（左）手本だけ提示（右）6. 結果

実験協力者①

実験協力者②

実験協力者③

実験協力者④

実験協力者によって書かれた平仮名の大きさや位置が異なるため，正規化のプロセスに通じて統一された形式に変換する．正規化は，すべての字を 500×500，中心が（250，250）となるようにした（図 13）.

図 15

図 13

練習前後「み」の字形（字源提示）「に」に対して正規化© 2024 Information Processing Society of Japan1050

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タブレットは，ペンが空中に浮いている時の動きの座標データも記録した．空中に浮いている動きを虚画（気脈）と言い，書道の重要な要素の一つである．実験結果では，字源変遷を提示してグループが練習を通じて，虚画の動作が手本に近づくことを実験協力者①

実験協力者②

確認する．
図 20 は「を」の手本の運筆を示し，図 21 と図 22 は実験協力者 6 名が練習前後に書いた「を」を示す．虚画部分を橙色の線で表す．また，練習前後「を」の２画目から３画

実験協力者③
図 16

実験協力者④

練習前後「か」の字形（字源提示）

目の運筆方向をそれぞれ青色と黄色で示し，手本の運筆方向を赤色で示した．図 21 が示したように，字源変遷を提示した実験協力者４名の練習後に書いた運筆方向（黄色矢印）が，手本の運筆方向（赤色矢印）と同様に右上方向に改善

6.1.2 手本だけ提示されたことが分かる．

字源の変遷を提示せず，平仮名の手本だけ提示した実験

一方で，図 22 の字源変遷の提示せずに，平仮名の手本だ

協力者⑤と⑥が書いた「あ」が図 17 に示す．実験協力者⑤け提示した実験協力者 2 名の結果を示す．実験協力者⑥練習の練習後の 3 画目「回り」の幅は変化がないと確認した．

前に書いた「を」の運筆方向はすでに右上方向になっているた

実験協力者⑥の練習後の 3 画目「回り」の幅が大きくなっめ，運筆の変化がなかった．ところが，実験協力者⑤は練習前たが，１画目の「よこ」が短い字となった．

後に書いた「を」の２画目から３画目の運筆方向は，練習前と変また，字源提示せず，手本だけ提示した実験協力者 2 名が書いた「み」が図 18 に示す．練習後の「み」の上部は広わらず，左上方向になっている．これは，字源提示の有無が運筆技術の改善に重要な影響を与えることを示唆している．

いと確認した．
図 19 が示している手本だけ提示した実験協力者⑤，⑥が書いた「か」の「﹅」が，練習後はまだ短いと確認した．

実験協力者⑤
図 17

実験協力者①

実験協力者②

実験協力者③

実験協力者④

実験協力者⑥

練習前後「み」の字形（手本だけ提示）
図 21

実験協力者⑤
図 19
6.2

手本の運筆

練習前後「あ」の字形（手本だけ提示）

実験協力者⑤
図 18

図 20

実験協力者⑥「を」運筆の変化（字源提示）実験協力者⑥

練習前後「か」の字形（手本だけ提示）
実験協力者⑤

運筆の結果

4.1.2 で説明した「の」のように，行書と草書の運筆が平仮名と似ている．本研究は行書と草書の運筆から平仮名の運図 22

実験協力者⑥「を」運筆の変化（お手本だけ提示）筆を理解させるという目的もある．そのため，実験で使った液晶© 2024 Information Processing Society of Japan1051

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7. 考察

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い，アンケート調査する．人による主観評価の結果から，今回の実験を通じて，平仮名字源変遷提示することで，練習後 6.1.1 で述べた「あ」，「み」，「か」のように字形が改善された平仮名が見られた．しかし，その一方で，字源漢字の角張った形に影響された例も観察した．例えば，図 23

練習前後の字形の変化をより明らかにする予定である．
今後は実験協力者を追加し，このアプローチ方法により，字源の提示有無による字形や運筆に与える影響をより詳細に検証する．
表１で示した「ふ」の字源となる「不」を提示することで，も字形を表す因子「朴ら（2005）により引用」

ともと少し右下斜めに書くべき「ふ」の一画目が，漢字の「不」に影響され，字源提示の 4 名が全員水平方向に書いた．一方，図 24 の手本だけ提示する実験協力者⑤は正確「ふ」を書いたと分かる．
運筆に関して、図 21 に示される「を」の例のように，練習前後での明確な運筆の変化が観察のない字もあった．
考えられた原因として，運筆の「はらい」や「とめ」などの運筆の制御や，正しいペンの持ち方にも字形は影響を受ける．運筆は知識の理解と実践が乖離しているため，今回の実験では顕著な違いが見られなかったと考える．

参考文献
[1]

実験協力者①

実験協力者②

実験協力者③

実験協力者④

図 23

練習前後「ふ」の字形（字源提示）

実験協力者⑤
図 24

実験協力者⑥

練習前後「ふ」の字形（手本だけ提示）

8. まとめと今後の予定
本稿では，留学生人数が一番多い中国人出身の留学生にとって，もっと馴染みが感じる漢字をシステムで提示し，異国の文字――平仮名の書き方を学習させた．結果として，字源提示の有無により，練習後字形と運筆の変化が確認できた．ところが，字源提示有無と関係なく，あまり変化がなかった字や字形改善されなかった字も観察した．
今回は平仮名 46 文字に対して，字源提示の有無による，平仮名の字形と運筆に与える影響を観察した．しかし，良いと評価される字形が一つに限られていない．そのため，

文化庁, “国内の日本語教育の概要”.
https://www.bunka.go.jp/tokei_hakusho_shuppan/tokeichosa/nihon
gokyoiku_jittai/r02/pdf/93261501_02.pdf, (2020)．
[2] 浅田 和泉,“簡体字および繁体字使用者における ひらがな
導入方法別学習効果”，『熊本大学言語学論集「ありあけ」』
5, 121-158,(2006)[3] “美文字の書き方がよく分かる！美文字トレーニング体験レ
ポート第 2 弾！”.
https://manatopi.ucan.co.jp/life/190109_2145.html, (参照 202303).
[4] 文部科学省，“平成 20 年度小学校学習指導要領“.
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/youryou/index.htm,(参照 2023-12).
[5] 文部科学省, “平成 20 年度小学校学習指導要領解説 国語編”，
https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detai
l/__icsFiles/afieldfile/2010/12/28/1231931_02.pdf,(参照 2023-12)[6] 浦正広，遠藤守，山田雅之，宮崎慎地，安田孝美，”スマートフォンに向けた運筆リズムの可視化とペン習字アプリへの応用”，情報処理学会研究報告(2013)[7] 伊藤あをい，佐久田博司，矢吹太郎，”ネットワークを用いたペン習字学習支援システム”， 図学研究 2007 年 41 巻
Supplement1 号 p. 261-264[8] 平形 精逸，“知っておきたい！手書きの常識”，p96-97（2020）[9] 小林 比出代，“小学校第一学年（文字学習入門期）における平仮名の概形理解-ICT を活用した書写学習の実践例-”信州大学教育学部附属次世代型学び研究開発センター紀要「教育実践研究」No19, 2020. .
[10] 児玉 幸多編，“くずし字用例字典（普及版）“ .
[11] 朴五順, 野中誉子, 西脇剛史, 前川善一郎, 森本一成,黒川隆夫, “平仮名の美しさに関する主観的及び客観的評価”, 感性工学研究論文集 Vol.5No.2 p.63-69(2005)

練習前後の字形の変化より明らかにするためには，朴ら（2005）[11]，「整った～雑な」，「かっこよい～悪い」，「バランス良い～悪い」など文字形状を表す因子（図 25）を使© 2024 Information Processing Society of Japan1052