横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮＵ
ＦＤニュースレター

２００８年１０月第６号

目 次
１．平成２０年度ＦＤ合宿研修会報告
２．経営学部ＦＤ活動報告
３．工学部ＦＤ活動報告

平成２０年度ＦＤ合宿研修会報告（１）ＦＤ合宿研修会の目的と成果
ＦＤ研修シンポジウムＷＧ主査

上野誠也「合宿研修の対象は誰か、そして何を学んでもらうのプロの目から判断してもらうことにした。さらに、

か」教育の現場にティーチングアシスタント(TA)が欠か参加者が満足する合宿にするには、当然のことなせない存在になっている。TA 研修という新たな課題

がら参加者のニーズにあった情報を提供することがにも注目して、今回の合宿研修は 2 つのテーマを掲げ第一である。FD 推進部会の企画が対象としている参た。

加者と内容を下表に示す。少人数で長時間にわたっ

FD 活動の現状の把握と改善て行われる FD 合宿研修会は、FD 委員を対象に FD

TA 研修の実例と実施の検討

企画手法を習得するのに適している。今回の合宿も学 生 教 育この目的に沿って講師を選択するに至った。

企 画

対 象

習得内容

FD シンポジウム

一般教員

FD 全般の知識

公開授業・討論会

一般教員

実践的教育スキルFD 合宿研修FD 委員

FD 企画手法

①
FD 企画

②
職員

教員

TA

「国大 FD 活動の不足しているものは何か、これか
ら何をすべきか」
2 日間の合宿を通して参加者が個々に得られたものは様々である。外部からの目で見た国大の FD 活動

FD 推進部会では、学生教育を支えている教職員のは、十分な潜在能力を持ち、十分な取組みを行ってスキルアップを目指して企画を提供している。残念ないると判断された。これは FD 活動の初等段階は終了

がら、活発な教員の参加が得られていない。どこに問し、新たなステップへの転換が必要であることを認

題があるのか、どのように改善すればよいのかを FD

1

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
識させられた。

員として活用するために、実践的な教育をおこなう

成果：経営企画レベルを取り込んだ FD 推進組織のことの重要性とそれを円滑に行う体制が必要である。

拡充が必要である

成果：職種別の実践的研修による TA のスキルアッ

TA 研修に関しても、現在の運営体制が資源を有効プが必要であるに活用していないことが認識された。TA を教育の一********************************************************************************************（２）プログラムの概要
ＦＤニュースレターＷＧ
以下に合宿研修プログラムの概要を紹介する。

８月２５日（月）上野研修シンポジウム主査より開会の挨拶があり、続いて鈴木副学長、大矢 FD 推進部門長から挨拶があった。当日は以下の講演とワークショップが行われた。

********************************************************************************************

Ⅰ「教員の教育力向上のための取組み

Faculty Development」
荻上紘一氏（大学評価・学位授与機構 教授）が当り前のことのように実施されている。標準的な取り組みではなく、大学独自に工夫したものに高く評価できるものがあるが、数値的には表れていないこともある。
FD 委員会の設置、FD 講演会の実施などがあっても、実質が伴っているかは別である。制度を整えて満足していてはいけない。FD は日常的教育改善の努力を促進・支援するものになる必要がある。研究面でのピアレビューが日常的であるように、教育についての評価文化が根付く必要がある。P (Plan、計画)-

FD (Faculty Development) 活動とは、単なる研修

D (Do、実行)-C (Check、評価)-A (Act、改善) サイク会・講演会ではなく、教員相互の授業参観や授業方

ルの中に FD 活動を位置付けるとともに、分野別 FD

法についての研究会、新任教員のための研修会の実の展開が重要となる。

施・開催など「教員が授業内容・方法を改善し向上

FD の規格品はない、各大学に適した活動により教させるための組織的取組」によって教員集団の職能

育業績が適切に評価されなければならない。北見工の開発を目指すものである。

業大学・岡山大学は教育業績を処遇に反映している

進学率 50%の現在、学生は「勉強する者」ではなが、大学執行部の無理強いは効果がない。各先生方

く「勉強させる者」であり、従来の大学教育においにその気になってもらう必要がある。研修はきっかて重視されてきた「教員の人間的魅力＋教える中身」

けにすぎず、日常的な教育改善の努力が大切である。

に加えて「教え方」が重要となっている。そのため、期待される取組例として、学生がカリキュラム改革

大学・大学院全ての課程において、FD が設置基準で委員のメンバーとなる（岡山大）、授業評価に基づく義務づけられた。FD は 2006 年度には 86%の大学で改善報告書（山形大）、あまり進んでいないシラバス

実施されており、71%の大学で学生による授業評価の充実、GP (Good Practice) タイプのプログラム申請

2

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部針)、CP (Curriculum Policy、教育課程編成・実施方針)、などがある。
海外の例としてイギリスでは、国が積極的に関与

DP (Diploma Policy、学位授与方針) についての共通している。アメリカでは、CTL (Center for Teaching and理解の確立が必要。大学院における大学教員養成機

Learning) という組織が FD の中核である。また、PFF

能の強化、教員と協働する専門性の高い職員の育成(Preparing Future Faculty) プロジェクトによる大学院のためにも、FD 活動を対象とした GP の創設等、国生 TA の実践的訓練が行われている。

の支援が必要。

SD(Staff Development)は、日本ではまだまだ整備が------------------------------------------------------------------

遅れている。大学職員には、Instructional Designer、

Q：相対評価の意義。中教審でどのような議論が行わ

Faculty Developer、研究コーディネーター、学生生活れたのかを知りたい。

支援ソーシャルワーカーなどの業務に新たな需要が

A：GPA の導入は盛んであるが、理解できたかどうあり、今後は高度専門教育を受けた職員も必要となかが大切で、優が何割、良が何割というような相る。

対評価は個人的にはいいとは思わない、しかし具実効ある FD、SD 活動には大学間の協同が不可欠で体的に中教審でどのような議論があったのかはわ

あり、大学セミナーハウスもその支援に努めている。

からない。

今後は、AP (Admission Policy、入学者受け入れ方*************************************************************************************************

Ⅱ「横国大ＦＤを見つめなおすワークショップ」
佐藤浩章氏（愛媛大学

教育・学生支援機構教育企画室

准教授）

でいて、参加を促しても、海面近くに浮かび上がっ

横国大の FD をより効果的なものにするために必

てこないこと）」問題をどう扱うべきか。

要な情報・ヒントを持ち帰ってもらう。４時間以内の質問に対して、のワークショップはあまり意味はない。

・ 強制は効果がない。
・教育の場において FD は「時代の流れだから仕方ない」という虚脱感や冷笑が支配するのはマズイ。
・日常の「小さな FD」の活用が必要。
ここで、グループワークに入り「横国 FD の強みと弱み」についてグループ討論と全体発表が行われた。
次に愛媛大学の FD 活動例として、授業・教授法の改善（ミクロレベル）、カリキュラムの改善（ミドルレベル）、組織の整備・改革（マクロレベル）への組織的取組が紹介され、以下の質疑応答がかわされた。
横国大 FD の現状分析のための事前アンケート
・FD 担当者・教員・学生皆 happy になれるのか。
・授業参観を活発にするためにはどうすればいいのか。
・FD が役立っているのかの検証方法。
・「深海魚（真に FD 研修が必要な者が海底深く潜ん3

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Q1 ； DP (Diploma Policy 、 学 位 授 与 方 針 ) ・ CP

産業界と直接リンクしているので、教育学に比(Curriculum Policy、教育課程編成・実施方針)・

べてやりやすい。ロースクールはクラインアン

AP(Admission Policy、入学者受け入れ方針)というトとコミュニケーションをとることや司法試験

大学の数値が良くても、社会では通用しないといに受かるかどうかにかかわってくる。

うような場合はどうするのか。

A2：人間の評価は難しいので、ある程度割り切ってする必要がある。

A1：個々のレベルでは出てくるが、今の段階では考えていない。DP・CP・AP は自分の首をしめるこ

Q3：アドミッションポリシーは大学のランクを明確にするため？

とになることもある。中退者や卒業できないものを多く排出することになるので、大学のレベルに

A3：文科省はすみわけをさせようとしている。それ合わせてつくる必要がある。

ぞれの大学が何を目指しているのかがわかりやある程度のラフさが必要なのではないか、緻密にすい。

やりすぎるとよくないのではないか。

Q4：アドミッションポリシーを決めてしまうと伸びないこともあるのでは？

Q2：教育学では DP/CP/AP はなじまないが、工学ではなじむのか。エンジニアでは不良品は作ってA4：背伸びして設定することもあるし、見直すことはいけないので、最低品質は保証するという説もある。愛媛大学としては、教育を重視しよう

明責任が付くのである程度はなじむ。工学部はとして、設定している。

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A6：GP をとり、学科レベルのものを学部レベルや大Q5：現存のカリキュラムの見直し、新しい科目を入れるということもあるのか。

学レベルに広げていったことはある。

A5：チェックリストを使いながら、入れて行くこと

Q7：授業コンサルティングは有料か。

もある。

A7：無料。一人５時間ぐらいかかるが、それが私のQ6：学部自体をがらっと変えたり、ｅラーニングな仕事。授業負担はあまりない。会議数、コンサ

どで全体のカラーを変えていくような仕掛け

ルティング数はとても多い。通常の教員とは働があるのか。

き方がかなり異なる。教員２００人にファカル
ティ・デベロッパー１人が目安。

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８月２６日（火）当日は以下の講演およびワークショップが行われた。
*************************************************************************************************

Ⅲ「問題解決能力を引き出すＴＡ研修の取り組み」
加藤 由香里氏（東京農工大学

大学教育センター

准教授）

講師回答例：ルールを明確にする。その場で注意、理由を確認、高圧的にしない、教員は高圧的に注意しても TA を憎まれ役にしない、遅刻は出席とならない場合もある、重要な説明を聞きのがす、
聞いている学生に自覚を促す質問をする「今の分った？」課題２【学生が質問しやすい雰囲気作りにと頻繁に学生たちに声をかけて、良好な関係つくりに励んだが、一部の学生とは「ため口」をきくほどの友達関係となった。こ４３０名の TA（ほとんどが M1）に対して、指示待のままでよいのだろうか？】

ちではなく、自分で問題解決できる能力を引き出す

グループ意見：「ため口」でもいいのではないか、

ため、大学教育センターとして TA セミナーを実施し教員が注意する、ている。内容は（１）TA の役割、（２）安全教育、
実験・実習の危険事例、（３）ワークショップ、グル

講師回答例 ：良好な人間関係は大切、一定の距離

ープディスカッション。受講者が何グループかに分感、毅然とした態度も大切、学生と TA は同じ立

かれ、ワークショップ演習を体験した。

場の友人ではない、公的言葉づかいや態度も必要

・学生との関係

・実験・実習への対応

課題１【いつも 5-10 分遅刻してくるグループがある。また、教員が説明しているのにおしゃべりをしている学生がいる。TA は
どうしたらいいだろうか？】課題３【実験の待ち時間が長いため、学生が携帯電話でメールを始めた。TA が注意した
ところ「すぐに連絡しなければならない
ことがある」と言われた。緊急だから許グループ意見：教員に指示をあおぐ、記録をとる、すべきだろうか。
】

事情を学生に聞く

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
いておく。

グループ意見：携帯を使ってはいけないというルー

講師回答例

ルがあるという前提なら、その場で注意して、別：教員の方針を確認。時間がかかる原因を見極めて必要ならフォローする。

の場所で事情を聞く
講師回答例 ：言葉は丁寧に、しかし断固とした態----------------------------------------------------------------------

度で。一貫した態度でどの学生に対してもいつで

Q1：お金をもらっていることを自覚させるべきではないか。

も注意すべきことは注意しよう。

A1：その通り。

課題４【実験室を巡回していたとき、ガチャンとQ2：安全教育は２０分で終わるのか。

いう音がした。実験台にガラス器具が乱A2：後は研究室で行う。

雑に並んでいて、学生が端に置いたメス

Q3：ワークショップの意義は何か。

シリンダーが腕に引っ掛かって床に落A3：TA の前に事例を考えるのはイントロダクション

としてしまったようだ。どうしたらいいとしては効果がある。グループになるとコミュだろうか？】

ニケーションの練習にもなるし、心構えや心の準備ができる。

講師回答例 ：状況判断、教員に連絡、本人にはQ4：もっと高度な TA にも効果的か。

動揺させないように・先生との関係・役割分担

A4：効果的。
Q5：オリエンテーションにはお金が出るのか。

課題５【教員に言われるままに準備を手伝った。

A5：出ない。

実験内容については打ち合わせ段階でQ6：どのような授業に TA は使えるのか。

説明があったし、テキストももらっていA6：実験や演習。

るので概要は理解しているつもりだ。しQ7：TA の仕事の平等性はどうなっているのか。

かし、細かい実験手順などは把握できて

A7：仕事内容報告をさせて今後は把握していく必要いない。この日はこのまま帰っても大丈がある。

夫だろうか？】

Q8：TA に実験の責任を持たせることができないのか。

グループ意見：一つ一つの作業の意味を考える、疑A8：責任が大き過ぎるとやりたくない人も出てくる問を持ってもらえるだけいいのではないか、予備のではないか。TA の充実感などもオリエンテー

実験をやるべき、責任感が必要

ションで伝えるようにしている。

講師回答例 ：TA の不適切な指示で怪我をしてしQ9：応対マニュアルはあるのか。

まった例があるので、よく理解しておく必要があA9：現段階ではない。

ることを話す。自分でテキストをみながら何が必要なのかチェックする。
課題６【慎重すぎて作業が大幅に遅れている学生がいる。このままでは他の学生が帰った後に一組だけ残ってしまいそうである。TA は何をしたらいいだろうか？】グループ意見：早めに進行状況をチェックして、先生がいるなら状況報告、先生に終わりの方針を聞

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Ⅳ「新しいＦＤ活動の提案」
石原 修

氏（横浜国立大学

工学研究院

教授）

Q2：TA はどうやってチェックするのか
A2：学生評価とピアレビュー評価で決まる。
Q3：日本は院生のトレーニングという位置づけがあるが、アメリカは仕事。
大学教員になるというよりは、お金目的ということにならないか。
大学からオファーするというのは不思議。
A3：日本のようにコンビニバイトをするということはない。
Q4：横国大の TA はどうなっているのか。どこまでさせていいのか。
A4：助手は講義はもてない。ところが、TA に講義を

米国における TA の経験および実状について報告された。テネシー大学の二人の教授のユニークな講させると逆転となり難しい。

義ノートは、概念を把握するのに後々まで役立つ基演習、実験も TA の立場では任せることはでき

本情報にあふれていたと紹介。米国の TA（教育助手）

ない。

は、将来ファカルティとなるための高等教育の一環

非常勤講師として雇って教えさせるという方であり、講義担当に責任を持つとともに学業に必要法はある。

な収入を得る手段となっている。TA にもフルタイム

Q5：TA 経費はアメリカより少ないのか。

からパートタイムまで、多様な職種がある。米国にA5：きちんと調べてないがケタ違いではないか。

おけるフルタイム TA にとって最大の恩恵は「給料＋Q6：学生が応募するときに、自分が何をできるのか申請できるのか。

授業料免除」による経済的自立である。TA は大学教A6：Grade Point とこれまでの履修科目で大学側が決育制度に取り込まれ、重要な役割を担っている。最める。

近では学習障害者を排除するのではなく、TA、tutor

Q7：TA が自分の研究ができないということはないのをつけるという方法も取られている。

か。

---------------------------------------------------------------------Q1：どうやって TA を選ぶのか。

A7：TA は時間が決まっているのでそれはない。

A1：入学者の面接時点でオファーして決める。
*************************************************************************************************
最後に、上野 WG 主査の司会により「新しい FD 活動の提案」をテーマに自由討論が行われた。
*************************************************************************************************「新しい FD 活動の提案」についての自由討論
ＦＤ研修シンポジウムＷＧ主査

上野誠也

２日間の研修の締めくくりとして、参加者全員に加者の意見を述べてもらうことを狙った。合宿期間

よる自由討論を行った。討論ではたたき台となる提中に得られた情報を活用する意味で、合宿の目的と言を示し、それに対する賛否を発言することで、参したテーマから提言は選んだ。自由討論は、2 つのた

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部【たたき台提言２】

たき台となる提言文を示して、それに対する賛否を「職種別 TA 研修を実施すべきである。
」

述べる形式で進めた。

注）理系の実験補助を担当する TA 研修の実態を加【たたき台提言１】

藤講師に講演いただいたが、TA には様々職種が「国大の FD 活動はミクロからミドルへ進展すべきある。統一した研修の実施は難しいとの判断から、である。
」

職種別で研修を行うこと提言している。

注）ミクロとは教員個人の授業デザインの改善によ
・現状では TA の指導は教員に任されており、教員る教育改革であり、マクロとは学科等の単位での TA に対する意識が統一されていない。

のカリキュラムデザインを通しての教育改革で・安全教育など共通した研修課題はあるはずであり、ある。佐藤講師には、国大はミクロレベルの企

まず共通事項から始めるべきである。

画を十分に実行していると評価された。

・文系ではあまり TA を使っていないので、まずはTA 活用のノウハウを知りたい。
教養科目のように TA が必要な科目にも関わらず
TA が配置されていない実態も指摘された。教育上の環境整備の問題点であり、改善が望まれる。

・人事や業績評価などの政治的な点があり、有意義な結果を得るには難しいと考える。
・現状の改組の議論においても、教育改革に繋がっていない。動機が異なることが問題である。
・工学部の JABEE のように、社会要求を満たす改
善は既に行っているところもある。
・表面的なカリキュラム改革より、教員間の意識の終わりに共有が重要と考える。

参加者全員が満足したのではないが、主催者側と・教育改善改革が大学の生き残りを賭けた内容と認しては期待以上の成果が得られた合宿研修であった。

識する意思決定組織が必要である。

対象とした FD 委員は年々交代する部局が多い。今回
ミドルレベルの改革を行うためには、大学の企画

は 20 名程度の参加であるが、継続的に続けていくこ

経営組織と FD 推進部が有機的に繋がりを持つこととにより、全学的に FD 意識が浸透することを期待しが重要であるという認識は高かった。一歩前へ進むている。最後に、国大の FD 組織は、経営企画陣を取ための企画よりも組織改革に期待が寄せられた。

り込む時期に来ていることを強く認識した。

8横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

経 営 学 部 Ｆ Ｄ 活 動 報 告
体験型経営学教育のための教員養成計画－経営体験型シミュレーション教育の全国ＦＤ展開－白井宏明
１．横浜国立大学の特色ＧＰる．

横浜国立大学経営学部では，平成 19 年度文部科
学省特色ある大学教育支援プログラム（以下，特色

平成 13 年度に第一歩として，学部 3 年生向けのＧＰ）に採択された．テーマは，「体験型経営学教

専門科目「ビジネスゲーム」を開講した．学生から育のための教員養成計画

は高評価を受け，より早い年次からの開講の要望に－経営体験型シミュレ

もとづき，平成 15 年度から学部１年生向けの経営

ーション教育の全国ＦＤ展開－ 」である．
ビジネスゲームを用いた体験型シミュレーション教育

学入門のための，よりやさしい科目として「グルーは，学生のモチベーションを高め，主体的参加機会を

プ思考システム論」を開講し，ビジネスゲームを用増大する効果が大きい．企業経営のように複雑な要いてグループ学習を行い，経営学専門科目学習の動因が絡み合った事象を学習するためには，個別の理機づけをはかっている．平成 18 年度には他学部１論や手法の講義だけでは十分ではないため，実際の年生向けの教養教育科目「アカデミックトーク」を

企業事例をもとにしたケースの討議を通じてさま

開講し，ビジネスゲームを中心にグループ討議やプざまな視点から深い理解を得ることが一般的であ

レゼンテーションを含めた基礎力養成を実施してる．しかしそれだけでは，得られた知識を体得するいる．この間に，経営系大学院までの一貫性ある授ことはできない．これを補完するために，擬似的な業展開を考慮して，学生自身がビジネスゲームを開

経営体験を通して確かめながら知識を身につけて発することで企業モデルの分析を行う授業「ビジネいく手法が必要である．そのための手法としてビジ

スモデリング」を大学院に開講した．この結果，教ネスゲーム（経営者・管理者の意思決定能力の訓練

育上の効果として，①ＰＤＣＡサイクルの実施能力方法の１つであり現実の企業経営を模したモデル（経営計画を立案し，事前分析を行ってから経営のを設定し，商品開発・生産・販売・設備投資などに意思決定をし，その結果を分析して次の意思決定に関する意思決定を行い業績を競い合う．
）を採用しフィードバックする），②コンピュータツールの実た教育プログラムを開発し，学内から始めて学外ま践的活用能力（ＥＸＣＥＬを用いたデータ分析や損で拡大してきた．

益分岐点分析など），③グループディスカッション

本取組は，経営学の理論面の教育を補完する体験

能力，④プレゼンテーション能力など，問題解決型

学習効果の実現を目指すもので，経営学教育にとっ人材に必要となる実践的能力が向上した．本取組にて必須の要素である．理論面の教育効果を補完する

参加して経営体験型授業を実施した学内・学外の教ために，授業で教える理論や企業・業界をシナリオ

員にヒアリングを行ったところでは，従来の授業ととしてビジネスゲームを個別に作成し，学生が授業比較した学生の主体的参加面での差異を高く評価で得た知識をビジネスゲーム上の経営で実践するしている．

ことにより，体験的に身につけることができるよう

現在，学内では教育学部・工学部等の他学部向けに工夫しており，学生からも高い評価を得ている．

の教養教育も提供し，また他大学での利用も 30 校を

現在，本取組に関連した授業は７科目（各２単位，超えるまでに拡大してきた．この体験型の教育手法を選択科目）であるが，今後さらに増加する予定であ活用できる教員を，さらに全国的に養成するために，

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
以下の１）から３）の教育支援システム（人と物をを改造して，専門科目を深く理解させるための個含めた）を整備，実施する．

別のビジネスゲームが実施できるように，ビジネ

１）３段階教育プログラムの開発

スゲーム改造演習を行う．

教員養成のために次の３段階プログラムを開発③第３段階（上級）：新規ビジネスゲームの開発

し，各段階における教育の質の保証を確保する．こ上級者の教員が専門科目を総合化した企業分

れにより学生の学習進度に合わせた適切な指導が析のためのビジネスゲームを新規開発できるよ

可能となる．

うに，ビジネスゲーム開発演習を行う．
２）ビジネスゲーム・コンソーシアムの結成①第１段階（初級）：既存ビジネスゲームの利用
初級者の教員が既存のビジネスゲームを利用

体験型経営学教育の普及のために，既存のビジネ

して経営学入門の授業が行えるように，模擬授業

スゲーム利用大学を地域ブロックごとの幹事校とによる教育訓練を行う．

してビジネスゲーム・コンソーシアムを結成する．

②第２段階（中級）：既存ビジネスゲームの改造

この幹事校を中心に，さらに各都道府県に拠点大学

中級者の教員が既存のビジネスゲームの一部

図１

３段階教育プログラム

を育成し，大学間ネットワークのノード校とする．

ことが可能となる． このコンソーシアム結成のた

これにより，各地域のノード校が地域内の大学と対めに，本取組の重点活動の１つとして，各都道府県

面して指導育成できる人的支援体制を整備し，３）において順次，集合形式でのＦＤ大会（チュートリのビジネスゲーム・ネットサービスによるノウハウ

アル）を実施する．

交換支援と両面で本取組の参加者をサポートする

３）ビジネスゲーム・ネットサービスの提供

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

図２ ビジネスゲーム・ネットサービス

全国の経営系大学の教員が，各自の授業に合わせュレーションの一種であり，秋田大学の取組は横浜

たビジネスゲームを開発・運用し，ノウハウや教材

国立大学特色ＧＰと共通するところが多いため，相を共有・交換するのを支援するためのインターネッ

互補完することの意義は大きいと考え，以下に述べ

ト上のサイトであり，次の機能を持つ．

るような活動を通じて，両校で連携して進めていく①ビジネスゲーム開発・運用支援機能こととなった．

目的：各教員が独自のビジネスゲームを開発，運

１）日本シミュレーション＆ゲーミング学会

用する．

（JASAG）でのビジネスゲーム体験
平成 18 年 10 月 28 日に秋田大学で開催された②教材の管理・流通支援機能
目的：各教員が開発した教材を登録する．他の教学会において，企画セッションとして横浜国立大員が開発した教材を利用する．

学特色ＧＰセッションを開催した．このセッショ③教員間コミュニケーション支援機能

ンに秋田大学の特色ＧＰ関係者と学生が 15 名参目的：各教員が授業実施や教材開発のノウハウを加し，横浜国立大学ビジネスゲームを体験した．

交換する．

ここでは横浜国立大学が開発したインターネッ④評価支援機能

ト対応型ビジネスゲーム開発運用支援システム
ＹＧＢ(Yokohama Business Game)を利用して，目的：授業や教材の評価を行い，改良につなげる

２．他大学との連携事例- 秋田大学特色ＧＰ

初級のビジネスゲームであるベーカリーゲームとの連携を実施した．ベーカリーゲームでは，プレーヤは秋田大学においては特色ＧＰとして，「ゲーミン

街の小さなベーカリーの経営者として３つの意

グ・シミュレーション型授業の構築 ―社会的実践

思決定（①パンの販売価格，②パンの製造数，③

力を培う体験的学習プロジェクト― 」を積極的に

パン生地の調達数）を行い，他のプレーヤと利益推進中である．ビジネスゲームはゲーミング・シミの多寡を競争するものである．このゲームを通じ11横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部て，経営の基礎である企業の損益構造とビジネスにより地元小学校などでの実験授業を検討する

構造を体験的に学習することをねらいとしていこととなった．

る．もともと経営学教育用に開発したものである②ビジネスゲーム開発手法

が，秋田大学教育文化学部の学生も一般企業に就

ここではプレーヤとしてゲームを実施するの職することも多いので，ビジネスを疑似体験させではなく，自分でビジネスゲームを開発するためる良い機会になるという感想が聞かれた．

の手法について紹介した．横浜国立大学や筑波大学の大学院で行われている「ビジネスモデリン

２）秋田大学でのビジネスゲームセミナー
平成 18 年 12 月 7 日には秋田大学教育文化学

グ」の授業のコンパクト版であり，ＹＢＧを用い部において，横浜国立大学教員によるビジネスゲーてインターネット対応のビジネスゲームを開発

ムセミナーを実施した．午前および午後に以下の 3する手順を理解することができる．この授業では，セッションが行われ，教員および学生が延べ 30 数

学生が各自のビジネスゲームを開発することを名参加した．

通じて，企業システムの分析を行うことを目標としている．ビジネスゲームを開発するためには，対象となるビジネスをモデル化することが必要
であり，このモデル化のプロセスを通じて，対象
ビジネス内の主要な要素の洗い出しや，要素間の関係の定義を行うことで具体的な分析を行うことができる．また，開発したビジネスゲームを，
他者をプレーヤとして実行すると，モデルに対する評価や批判を受けることができるため，開発者自身が気づかなかった要素を発見することも可能となる．さらに，完成したビジネスゲームを複

写真 1 秋田大学でのビジネスゲーム体験

数のプレーヤで実行して経営結果を比較することにより，そのビジネスモデルにおけるオペレー
ションの良否を分析することもできる．

①ばたばたゲーム③レストランゲーム

架空の地域の特産である「ばたばた」という魚の資源保護を考えるためのゲームのプロトタイ

これも初級のビジネスゲームであり，プレーヤ

プ版である．秋田大学では，秋田の名産である「はは街の小さなレストランの経営者となって他のたはた」の資源保護を考えるためのロールプレイ

レストランとランチ戦争を行うというものであングゲームを開発済みであり，地元の小学生に漁る．経営者は３つの意思決定（①

師や市の職員などの役割を与えて討議を行わせ，ランチの価格，②材料の費用，③チラシ広告の費

はたはたの資源保護に関する問題を理解すると用）を行い，他のプレーヤと利益の多寡を競争す

いう授業を実践している．そこでそのテーマでゲる．このゲームを通じて，マーケティングの基礎ームを開発することで，より深い学習ができるので あ る ４ Ｐ の う ち の ３ つ （ Price, Product,

ではないかと考え，横浜国立大学教員がＹＢＧに

Promotion であり上記の３つの意思決定に対応よるゲームのプロトタイプを開発したものであしている）を体験的に学習することをねらいとしる．非常に単純なゲームであるが，利益追求と資ている．このセッションでは，学生にプレーヤと源保護のジレンマが発生するので学習効果が高して学習させるのと同時に，教員へのビジネスゲ

いのではないかと期待され，今後，秋田大学教員

ーム運用手順の説明も行った．

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ちなみに，このレストランゲームと，前述のベ

さらに，経営学分野以外への適用も十分可能でーカリーゲームでは，教員用マニュアルや分析用あり，既に長崎大学教育学部では，中学校・高等

ＥＸＣＥＬシートが提供されているので，授業へ

学校でのビジネスゲーム授業や教員へのビジネのビジネスゲームの導入が大きな苦労なくでき

スゲーム紹介などに取り組んでおり，教育関連学

るようになっている．

部への利用拡大が予想される．そのような観点か

３．今後の展開－ビジネスゲーム・コンソー

ら，秋田大学教育文化学部の特色ＧＰと，横浜国シアムに向けてー

立大学経営学部の特色ＧＰの連携は，教育分野へ

横浜国立大学特色ＧＰでは，体験型経営学教育のゲーミング・シミュレーション適用の試金石との普及を目指して，全国での体験セミナーを展開しての役割を担っている．このような連携の効果中である．平成 18 年度は，秋田のほか，北海道，を実現することで，多くの大学での体験型教育を

大阪（京都，兵庫を含む），福岡（大分を含む）

実現し，近い将来においてビジネスゲーム・コンで実施したが，これによりＹＢＧの利用大学が７ソーシアムの形成を目指していきたい．

校増加している．

図３ ビジネスゲーム・コンソーシアム

参考文献
白井宏明他，「ビジネスゲームによるマルチユーザ型 e ラーニングの実践」，横浜経営研究，Vol.28，No.1，2007
白井宏明他，「Game development toolkit for business people in Japan」，Simulation & Gaming，Vol.34，No.3，2003
白井宏明，「ビジネスモデル創造手法」，日科技連出版社，2001
白井宏明他，「ＷＷＷ環境を利用したビジネスゲーム開発ツール」，教育システム情報学会誌，VoL.17，No.3，
2000

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

工 学 部 Ｆ Ｄ 活 動 報 告
化学実験教育改善の取り組み
工学部

物質工学科

神谷信行

工学部 1 年次向けの化学実験は建設学科、物質工

目的ではなく、よく観察し、考えること、また器学科バイオコースを除いて全員が必修になってい具に触れて慣れることが大事である。ノーベル賞

るので、好き嫌いにかかわらず受講しなくてはならを受賞した朝永振一郎先生の科学の芽の言葉をテない。この貴重な時間をいかに受講するかは 2 年次

キストに載せているが、ノーベル賞を取った人た以後の勉学に大きな影響を与えるのでとても重要

ち誰もが同じ気持ち、不思議だなという気持ちをである。実験教育は座学と異なり学生達と接する時持って研究を進めただろうと思う。ノーベル賞と間も長いので教え方の善し悪しは大きく影響する。

いうと雲の上のような感じがするが、我々だって皆大変まじめな学生たちばかりだから、一生懸命にできるぞと言うことを伝えたい。横浜国立大学の教えれば、必ずそれに応えてくれる。担当者は実験先輩達の中にはノーベル賞候補に挙がっている人

回毎に改善を重ねて実施している。

がいる。大学の学長になった人もいる。みんな 1

JABEE の認定制度では項目にあった教育をやっ

年次の学生実験から何かを学び発展させて大成しておれば合格するが、実際の教育がどのように行わたものだと語りかけている。

れているかはあまり評価されない。しかし、毎回のOB にも無償で来てもらいショートスピーチをし実験における取り組みが本当はとても大事なことてもらっている。これは同窓会の会長にお願いしてだと思っている。

実現できたのだが、学生時代のこと、社会へ出て経

ここでは学生たちが意識を変え、いかに意欲的に験したことなどを話してもらっている。学生たちは取り組むようになったかを紹介したい。

実験担当者の話と違う何かを学ぶだろうと思ってガイダンスの意義いる。

安全な化学実験遂行に向けてガイダンスは 6 回の実験週の初めに行うもので最も重要な時間だと思っており、この時間を有効に

地震や火災が起きたときの対処、非難口の誘導に生かすために、実験の進め方の話だけでなく、初め

ついてはガイダンスで紹介しているが、スタッフのて体験する実験がいかに大事かを篤く語りかけて意識も高めておくことが重要である。ガイダンスでいる（図１）。

は実験担当者はほとんど参加しないので、そこで何を話したかの PPT をコピーして担当者に読んでもらい、意識を高めるようにしている。
実験に対する危険防止は当たり前だが、白衣、保護めがねの着用、薬品の取り扱い、テーブル上の整
理整頓、実験遂行のマナー等を身に付けさせることには特に気を遣っている。
実験で取り扱う薬品、例えば濃硫酸は大変危険な薬品だが、恐いとして手から遠ざけてはいけない。

図1

物質工学科以外の学生に対しても実際に扱っても1 年生の化学実験はよいデータを出すことがらい危険性、危険回避を直に体験してもらっている。

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濃硫酸が手に触れてもすぐに水で洗えば問題ないのだが、そのような薬品がテーブルの上にこぼれていてもそのままにしておくことが往々にしてあり、この方が危険であることを実際の事故例を取り上げて説明している。また、実験台の上を常に整理整頓しておくよう指導している。
学生たちは大学入学まで、危険だからやってはい
けないという教育を教え込まれており、いたずら心を持った経験が少ない。やってはいけないという教育に対してなぜやってはいけないかを考える態度

図2を身に付けないかぎり、立派な技術者に慣れないといって、いろいろなことに興味を持つようにといっ

また、教員の控え室には自由に書き込めるテキスている。

トが 1 冊置いてあり、より良いテキストを作るため

混ぜたら危険というどの家庭にもある薬剤を実にいろいろと書いてもらっている。

際に混ぜたらなぜ危険なのかを演示実験を通して学生の意識向上のために教えている。化学反応式を書き pH の変化に伴い、実験はガイダンスを含めて 6 回あるが、3 週目か

次亜塩素酸ナトリウムから塩素が発生する様子をらの 4 つの専門実験が進行しているときは大部屋

実際に演じ、教卓の周りの学生たちに匂いをかいでに挟まれた、中の実験室は使わないので、学生たち

もらったり、ビデオカメラを用いてプロジェクターが自由に訪れる場にしている。水曜日の実験班は金で投射し、後ろの学生でも実験の様子が見られるよ

曜日が、金曜日の実験班は水曜日が座学になるから、うにしている。この実験から、どのようにしたら危時間が空いたとき、自由に入ってきて資料を見たり、

険か、どこまでなら大丈夫かを理解し、他のいたず

質問や再実験をしたりしている。実験担当者は実験ら実験でもどのように対処すべきかを学んでくれ

指導で手が空くことはないので神谷が対応しているものと思っている。

る。

化学実験を通して知識が豊富になるといたずらから他人に危害を加えることはたやすくできるようになる。技術者は技術を使って他人に傷害を加えることは絶対に行ってはならないと強調している。

て、コピーレポートを出しているものがいるとして授業参観と授業改善に向けた反省会

年度の実験レポートの中で、優良なもののコピーをサークルや先輩からレポートを写させてもらっ先生方が怒っていたことがあるが、中の部屋には前置いて、誰もが見られるようにしている。サークル

各学科の学科長に授業参観の案内を出し、実験のの先輩から写さなくてもいいという雰囲気を作る

様子を見てもらっている（図 2）。
自分達の学生がどのように教育されているかをためである。レポートの書き方などを参考にするこ

知ってもらうことと実験に対するアドバイスをおとができ学生たちにも評判が良いと思っている。自願いし、改善に役立てるためである。また、1 年の分ならもっと良いレポートを書くぞという意識を教育がどのように 2 年生以上の教育につながって持ってもらうことが重要である。
この部屋にはノーベル賞受賞者の言葉を特集しいくかを知ってもらうためにはこの授業参観はとた立派な書籍やその他にも実験に関するいろいろても重要なことだと思っている。
実験がすべて終わると反省会を開いて気付いたな資料を置いている。また燃料電池の仕組みが実験ことを述べ合い、改善につなげるようにしている。

で確かめられる小さな装置も展示しており、学生た

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そのためこれをまとめる者がいなければ指導のちが少しでも実験に興味を持ってもらうよう、さま
ざまな工夫をしている。

ノウハウを蓄積することはできないし、発展させる

実験で発見したこと、感想などことは無理だろうと思う。

最後のレポート提出のときに、それぞれの実験で

私は横浜国大をリタイアしましたから本来は大発見したことや感想文などを書いてもらっている。

学にいないはずであるが、化学実験の責任者としてとても多くの学生たちから、実験やレポートが実験室に来ることを許されている。私の役目は化学大変だったけれども、とてもよい勉強になった。

実験を継続して掌握し、教育のノウハウを蓄積しな先生たちに感謝しますといううれしいことが数多

がら後に続けることだと思っている。現役の教員がく書かれており、化学実験室のスタッフの意気込

研究に没頭しながら教育を充実させるには OB がみが伝わっているなと感じている。

真剣に応援するしかないのではないかと思う。現役

終りにの教員が OB と連携をとりながら、OB が主体に教育を実施することは決して教育放棄にはならない

大学が研究できないような環境になったらおしだろう。

まいであるが、教育を放棄しないでより良い研究環
境を作るかは大きな課題である。他学科向けも含め

このような OB が応援するシステムは横浜国大

た化学実験は拘束時間も長いことから敬遠しがちの教育環境、研究環境を改善する上できわめて重要で、そのためできるだけ負担を軽減し、先生たちので、是非とも定着させてほしいし、他の教科にも広負担を均等にしようと実験担当者は毎年交替する。

げていってほしいと思っている。

本誌への原稿を募集しております。また，ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．６

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキング・グループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２０年１０月

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