翻訳

はじ めにRESEARCH BRIEF 6

The Implications of Bimodal Bilingual Approaches
for Children with Cochlear Implants

Julie Mitchiner, Ph.D., Debra Nussbaum, M.A., CCC-A, and Susanne Scott, M.S., CCC-A

6FKRODUVKLSVKRZVWKHDGYDQWDJHVWKDWDYLVXDOODQJXDJHVXFKDV$PHULFDQ6LJQ/DQJXDJHSURYLGHVWRGHDIFKLOGUHQZLWKFRFKOHDULPSODQWV7KHVHDGYDQWDJHVRIYLVXDOODQJXDJHLPSDFWWKHFKLOGōVOLQJXLVWLFFRPPXQLFDWLYHFRJQLWLYHDFDGHPLFDQG
SV\FKRVRFLDOGHYHORSPHQWDQGOLWHUDF\1HXURVFLHQFHVWXGLHVFRQƓUPWKDWWKHEUDLQKDVWKHDELOLW\WROHDUQERWKYLVXDODQGVSRNHQODQJXDJHVDQGWKDWOHDUQLQJERWKDYLVXDODQGDVSRNHQODQJXDJHGRHVQRWKDUPWKHGHYHORSPHQWRIHLWKHUODQJXDJH
7KHHDUO\GHYHORSPHQWRIFRPSHWHQFHLQDYLVXDOODQJXDJHFDQHIIHFWLYHO\IDFLOLWDWHDFKLOGōVVSRNHQODQJXDJHGHYHORSPHQW

米 国にあるろう者 のための 教 育 機 関ギャローデット大 学 では、ろう学 校 や 研 究セン

ターを併設して聞こえない・聞こえにくい子を手話で教育する方法を研究し実践していRESEARCH BRIEF 7

7KH%HQHƓWVRI%LOLQJXDOLVP,PSDFWVRQ/DQJXDJH
ます。
その研究 成 果は「手話をＬ１（第一言 語）とするために必要な１２の研究 成 果」
として、
and Cognitive Development
Sarah Fish, Ph.D. candidate, and Jill Morford, Ph.D.

誰にでも読めるようにわかりやすく紹 介されています。
BBEDでは、ギャローデット大学

5HVHDUFKRIIHUVPRUHXQGHUVWDQGLQJDERXWWKHOLQJXLVWLFDQGFRJQLWLYHGHYHORSPHQWRIERWKGHDIDQGKHDULQJELOLQJXDOSHRSOH6WXGLHVVKRZWKDWELOLQJXDOLVP UHJDUGOHVVRIZKLFKWZRODQJXDJHVDUHOHDUQHG SURPRWHVFRJQLWLYHFRQWUROSURFHVVHVDQG
PHWDOLQJXLVWLFDZDUHQHVV%LOLQJXDOVDFKLHYHODQJXDJHPLOHVWRQHVRQWLPHDQG
ELOLQJXDOLVPSURPRWHVODQJXDJHDQGOLWHUDF\GHYHORSPHQW

目次の許可を得て、家族が果たす役割についてまとめた「Research Brief #9」を翻訳しました。
RESEARCH
BRIEF 8
レポートの中で登場するASL（American sign language）をJSL（日本手話/
Japanese

ASL/English Bilingual Education: Models, Methodologies, and Strategies

sign language）に置き換えて読んでみてくだ

Maribel Gárate, Ph.D.

さい。聞こえない・聞こえにくいお子さんに確かな 第 一言 語 を 獲 得 させるために 家 族 は 何 を

RESEARCH BRIEF 6

The Implications of Bimodal Bilingual Approaches
for Children with Cochlear Implants,PSRUWDQWPRGHOVPHWKRGRORJLHVDQGVWUDWHJLHVIRUDQ$6/(QJOLVKELOLQJXDOHGXFDWLRQDUHSURYLGHG(DUO\DFFHVVDQGH[SRVXUHWRDQDWXUDOODQJXDJHZKHWKHUVLJQHGRUVSRNHQLQLWLDWHVWKHODQJXDJHDFTXLVLWLRQSURFHVVUHTXLUHGIRUOLWHUDF\GHYHORSPHQWDQGELOLQJXDOFRPSHWHQFH,QRUGHUIRUDFKLOGWREHQHƓWIURPWKH
FRJQLWLYHDGYDQWDJHVRIELOLQJXDOLVPWKHGHYHORSPHQWRIERWKODQJXDJHVQHHGVWR
EHIRVWHUHGLQDOOVRFLDODQGDFDGHPLFLQWHUDFWLRQV'HYHORSLQJFRPSHWHQFHLQWZRODQJXDJHVUHTXLUHVGHOLEHUDWHDQGFDUHIXOSODQQLQJIRUWKHXVHRIERWKODQJXDJHV

Julie Mitchiner, Ph.D., Debra Nussbaum, M.A., CCC-A, and Susanne Scott, M.S., CCC-A

RESEARCH BRIEF 1

VISUAL LANGUAGE & VISUAL LEARNINGOVERVIEW OFRESEARCH BRIEFS

The Importance of Fingerspelling for Reading
Sharon Baker, Ed.D.

RESEARCH BRIEF 7

RESEARCH BRIEF 2

すればいいのか、具体 的な方 法 も紹 介されて6FKRODUVKLSVKRZVWKHDGYDQWDJHVWKDWDYLVXDOODQJXDJHVXFKDV$PHULFDQ6LJQ/DQJXDJHSURYLGHVWRGHDIFKLOGUHQZLWKFRFKOHDULPSODQWV7KHVHDGYDQWDJHVRIYLVXDOODQJXDJHLPSDFWWKHFKLOGōVOLQJXLVWLFFRPPXQLFDWLYHFRJQLWLYHDFDGHPLFDQG
SV\FKRVRFLDOGHYHORSPHQWDQGOLWHUDF\1HXURVFLHQFHVWXGLHVFRQƓUPWKDWWKHEUDLQKDVWKHDELOLW\WROHDUQERWKYLVXDODQGVSRNHQODQJXDJHVDQGWKDWOHDUQLQJERWKDYLVXDODQGDVSRNHQODQJXDJHGRHVQRWKDUPWKHGHYHORSPHQWRIHLWKHUODQJXDJH
Different Ways of Thinking: The Importance of Gesture in
7KHHDUO\GHYHORSPHQWRIFRPSHWHQFHLQDYLVXDOODQJXDJHFDQHIIHFWLYHO\IDFLOLWDWHDFKLOGōVVSRNHQODQJXDJHGHYHORSPHQW(DUO\H[SRVXUHWRƓQJHUVSHOOLQJKHOSVGHDIFKLOGUHQEHFRPHEHWWHUUHDGHUV)RUH[DPSOHƓQJHUVSHOOLQJKDVDSRVLWLYHFRUUHODWLRQZLWKVWURQJHUUHDGLQJVNLOOV'HDIDQGKDUGRIKHDULQJFKLOGUHQZKRDUHJRRGƓQJHUVSHOOHUVDUHJRRGUHDGHUVDQG
YLFHYHUVD)LQJHUVSHOOLQJUHDGLQJDQGZULWLQJDUHLQWHUUHODWHGDQGƓQJHUVSHOOLQJIDFLOLWDWHV(QJOLVKYRFDEXODU\JURZWKThe Advantages of Early Visual Language
Sharon Baker, Ed.D.

So-One Hwang, Ph.D., Melissa Herzig, Ed.D., and Carol Padden, Ph.D.

7KHUHDUHPDQ\ZD\VZHFRPPXQLFDWHDQGFDQLPSDFWDFKLOGōVUHDGLQHVVWROHDUQ*HVWXUHFRPPXQLFDWHVLQIRUPDWLRQQRWFRQWDLQHGLQERWKVSRNHQDQG
VLJQHGODQJXDJHV,WDFFRPSDQLHVEXWLVGLVWLQFWIURPVLJQODQJXDJH)RUWKRVHZKRUHO\RQJHVWXUHVWRH[SODLQFRQFHSWVLQWKHFODVVURRPJHVWXUHVDLGWKLQNLQJDQGOHDUQLQJSDUWLFXODUO\IRUPDWKDQGVFLHQFH*HVWXUHVDOVR
RIWHQSUHFHGHRUDFFRPSDQ\LPSRUWDQWPLOHVWRQHVLQVSRNHQDQGVLJQODQJXDJHGHYHORSPHQW,QVKRUWJHVWXUHSOD\VDUROHLQWKHFRJQLWLYHDQG
VRFLDOGHYHORSPHQWRIFKLOGUHQGHDIDQGKHDULQJRESEARCH BRIEF 97KH%HQHƓWVRI%LOLQJXDOLVP,PSDFWVRQ/DQJXDJH
and Cognitive Development
Sarah Fish, Ph.D. candidate, and Jill Morford, Ph.D.

(DUO\YLVXDOODQJXDJHSURYLGHVPXOWLSOHDGYDQWDJHVDQGWKHEUDLQLVPRVWUHFHSWLYH
5HVHDUFKRIIHUVPRUHXQGHUVWDQGLQJDERXWWKHOLQJXLVWLFDQGFRJQLWLYHGHYHORSPHQWWRODQJXDJHDFTXLVLWLRQGXULQJŏVHQVLWLYHSHULRGVŐHDUO\LQDFKLOGōVGHYHORSPHQWRIERWKGHDIDQGKHDULQJELOLQJXDOSHRSOH6WXGLHVVKRZWKDWELOLQJXDOLVP
RaisingUHJDUGOHVV
the Whole Child: Addressing Social Emotional Development'HDIDQGKDUGRIKHDULQJFKLOGUHQZKRUHFHLYHHDUO\LQWHUYHQWLRQVHUYLFHVKDYHEHHQ
Linda Risser Lytle, Ph.D., and Gina A. Oliva, Ph.D.
IRXQGWRKDYHEHWWHUODQJXDJHRXWFRPHVXSWRDJHDQGUHVHDUFKVKRZVKLJKOHYHOVRIZKLFKWZRODQJXDJHVDUHOHDUQHG SURPRWHVFRJQLWLYHFRQWUROSURFHVVHVDQG
RIIDPLO\LQYROYHPHQWSURGXFHJUHDWHUODQJXDJHGHYHORSPHQWRXWFRPHVLQGHDIDQG
6RFLDOHPRWLRQDOGHYHORSPHQWLVFULWLFDOIRUODQJXDJHVNLOOV7KHVHODQJXDJHPHWDOLQJXLVWLFDZDUHQHVV%LOLQJXDOVDFKLHYHODQJXDJHPLOHVWRQHVRQWLPHDQG
KDUGRIKHDULQJFKLOGUHQ$FTXLULQJDFRPSOHWHƓUVWODQJXDJHGXULQJHDUO\FKLOGKRRGVNLOOVLQWXUQVXSSRUWVRFLDOHPRWLRQDOGHYHORSPHQWDQGWKLVLPSDFWVELOLQJXDOLVPSURPRWHVODQJXDJHDQGOLWHUDF\GHYHORSPHQWLVFULWLFDOIRUODWHUUHDGLQJFRPSUHKHQVLRQDQGDODQJXDJHIRXQGDWLRQLVDQLPSRUWDQWOHDUQLQJ,QRUGHUWRKDYHSRVLWLYHVHOIHVWHHPDQGVHOIFRQƓGHQFHGHDI
IDFWRULQVSRNHQODQJXDJHGHYHORSPHQWFKLOGUHQQHHGGLUHFWFRPPXQLFDWLRQDFFHVVGHDIKDUGRIKHDULQJIULHQGVDQGWRIHHOWKH\DUHDSDUWRIWKHRYHUDOOGLYHUVLW\DPRQJWKHVWXGHQWVLQ

Family Involvement in ASL Acquisition

RESEARCH BRIEF 3

います。
ぜひ参考にしてください。

Visual Attention and Deafness
Elizabeth Hirshorn, Ph.D.

RESEARCH BRIEFSRESEARCH BRIEF 8Charlotte Enns, Ph.D., and Liana Price, M.Ed. candidate

7KHUHLVDZHDOWKRILQIRUPDWLRQDERXW$PHULFDQ6LJQ/DQJXDJHDFTXLVLWLRQDQGKRZ
SDUHQWVFDQIDFLOLWDWH$6/LQWKHKRPH(DUO\ODQJXDJHDFTXLVLWLRQZKHWKHUVLJQHG
RUVSRNHQFRQWULEXWHVWRLPSURYHGVRFLDOFRJQLWLYHDQGOLWHUDF\VNLOOV3DUHQWDOLQYROYHPHQWLVDFULWLFDOIDFWRULQGHDIFKLOGUHQōVODQJXDJHDFTXLVLWLRQ6LJQHGODQJXDJHGHYHORSPHQWLVVLPLODUWRVSRNHQODQJXDJHGHYHORSPHQWDQGWKHUHLVQRHYLGHQFHWRVXJJHVWWKDWOHDUQLQJ$6/ZLOOQHJDWLYHO\LQŴXHQFHDFKLOGōVGHYHORSPHQW
RIVSHHFK5HVRXUFHVIRUSDUHQWVDUHHVVHQWLDOWRDFKLHYHRSWLPDOODQJXDJHOHDUQLQJIRUGHDIFKLOGUHQDQGWKLVEULHISURYLGHVPRUHLQIRUPDWLRQDERXWWKHW\SHVRIDFWLYLWLHVSDUHQWVFDQXVHWRIDFLOLWDWHWKHLUFKLOGōVDFTXLVLWLRQRI$6/

ASL/English Bilingual Education: Models, Methodologies, and Strategies

VISUAL LANGUAGE & VISUAL LEARNINGOVERVIEW OF RESEARCH BRIEFS #9 原文

National Science Foundation
Science of Learning Center on
Visual Language andVisual Learning
Grant No. SBE-1041725

ことばを「教えること」と「学ぶこと」 …………… 01'HDIQHVVOHDGVWRFKDQJHVVSHFLƓFDOO\LQYLVXDODWWHQWLRQEXWQRWLQDOODVSHFWVRIThe National Science Foundation’s Science of Learning Center, Visual Language and Visual
Maribel Gárate, Ph.D.
YLVLRQ6WXGLHVRIWKHEUDLQKDYHIRXQGWKDWGHDIQHVVHQKDQFHVYLVXDODWWHQWLRQLQWKH
/HDUQLQJ 9/ DW*DOODXGHW8QLYHUVLW\KDVSURGXFHGVFLHQWLƓFGLVFRYHULHVIURPPXOWLSOHSHULSKHU\&KDQJHVLQYLVXDODWWHQWLRQFRXOGKDYHLPSOLFDWLRQVIRUUHDGLQJDQGLGHDOODERUDWRULHV.H\GLVFRYHULHVLQFOXGHWKHƓQGLQJWKDWHDUO\H[SRVXUHWRDYLVXDOODQJXDJH,PSRUWDQWPRGHOVPHWKRGRORJLHVDQGVWUDWHJLHVIRUDQ$6/(QJOLVKELOLQJXDO
provides visual processing and higher cognitive processing advantages. Early bilingual ASL
FODVVURRPHQYLURQPHQWVHGXFDWLRQDUHSURYLGHG(DUO\DFFHVVDQGH[SRVXUHWRDQDWXUDOODQJXDJHZKHWKHUDQG(QJOLVKH[SRVXUHSURYLGHVSRZHUIXOGXDOODQJXDJHEHQHƓWVDQGYLVXDOVLJQSKRQRORJ\VLJQHGRUVSRNHQLQLWLDWHVWKHODQJXDJHDFTXLVLWLRQSURFHVVUHTXLUHGIRUOLWHUDF\plays an important facilitative role in the young deaf child’s development of English reading

Learn what the research has to say about topics that areskills in the same way that sound phonology facilitates young hearing children’s accessing of
GHYHORSPHQWDQGELOLQJXDOFRPSHWHQFH,QRUGHUIRUDFKLOGWREHQHƓWIURPWKH
RESEARCH BRIEF 4
important to you and your deaf or hard of hearing child.
FRJQLWLYHDGYDQWDJHVRIELOLQJXDOLVPWKHGHYHORSPHQWRIERWKODQJXDJHVQHHGVWR
Reading and Deaf Children)URPWKHVHƓQGLQJV9/KDVFUHDWHGLQQRYDWLYHHYLGHQFHEDVHGWUDQVODWLRQDOHGXFDWLRQDOThe National Science Foundation’s Science of Donna
Learning
Morere, Ph.D.
EHIRVWHUHGLQDOOVRFLDODQGDFDGHPLFLQWHUDFWLRQV'HYHORSLQJFRPSHWHQFHLQWZR
and ethical resources that have wide-ranging utility for society, including educators,
Center, Visual Language and Visual Learning, VL2,
0XOWLSOHIDFWRUVVXSSRUWEHWWHUUHDGLQJRXWFRPHV,QDGGLWLRQWRHDUO\GLDJQRVLVDQG
ODQJXDJHVUHTXLUHVGHOLEHUDWHDQGFDUHIXOSODQQLQJIRUWKHXVHRIERWKODQJXDJHV
practitioners, policymakers, parents, researchers, and the wider public.
publishes research briefs as a resource for parents,
LQWHUYHQWLRQDVWURQJODQJXDJHIRXQGDWLRQ UHJDUGOHVVRIZKHWKHUWKHODQJXDJHLV
educators, and others who work with deaf andVLJQHGRUVSRNHQ
hard of
LVLPSRUWDQWIRUUHDGLQJVXFFHVV3DUHQWDOLQYROYHPHQWLQWKHFKLOGōV
hearing children. These briefs review importantDFDGHPLFHQYLURQPHQWLVDOVRLPSRUWDQWIRUDFDGHPLFVXFFHVV,QRUGHUWRUHDGD
research
FKLOGPXVWGHYHORSZRUGUHFRJQLWLRQDQGWKHUHDUHPXOWLSOHURXWHVIRUUHODWLQJSULQWƓQGLQJVVXPPDUL]HUHOHYDQWVFKRODUVKLSDQGSUHVHQWRESEARCH BRIEF 9WRPHDQLQJ
informed, evidence-based suggestions for supporting
YOJDOODXGHWHGX
language and learning from infancy.

RESEARCH BRIEF 5

Family Involvement in ASL Acquisition

YO#JDOODXGHWHGX
7KLVRYHUYLHZVXPPDUL]HV5HVHDUFK%ULHIVWKURXJKCharlotte Enns, Ph.D., and Liana Price, M.Ed. candidate
Eye Gaze and Joint Attention: Fundamental Skills
7KHUHLVDZHDOWKRILQIRUPDWLRQDERXW$PHULFDQ6LJQ/DQJXDJHDFTXLVLWLRQDQGKRZ
Full-length, downloadable versions in English,Successful
Spanish, Interactions in Home and School Environments
Sorenson Language and Communication Center, Gallaudet University
800 Florida Avenue NE, Washington DC, 20002
or Mandarin are at vl2.gallaudet.edu/research/researchAmy M. Lieberman, Ph.D.
SDUHQWVFDQIDFLOLWDWH$6/LQWKHKRPH(DUO\ODQJXDJHDFTXLVLWLRQZKHWKHUVLJQHGNational Science Foundation
briefs. E-mail us at vl2@gallaudet.edu to request
paper(\HJD]HDQGMRLQWYLVXDODWWHQWLRQEHWZHHQFKLOGDQGFDUHJLYHUIXQFWLRQWRJHWKHUDVDRUVSRNHQFRQWULEXWHVWRLPSURYHGVRFLDOFRJQLWLYHDQGOLWHUDF\VNLOOV3DUHQWDO
Science of Learning Center on
copies.
IRXQGDWLRQIRUWKHGHYHORSPHQWRIFRPPXQLFDWLYHFRPSHWHQFH/DQJXDJHLQSXWWKDWVisual Language and

LQYROYHPHQWLVDFULWLFDOIDFWRULQGHDIFKLOGUHQōVODQJXDJHDFTXLVLWLRQ6LJQHG

RFFXUVGXULQJHSLVRGHVRIMRLQWDWWHQWLRQLVOLQNHGWRHQKDQFHGYRFDEXODU\ODQJXDJHODQJXDJHGHYHORSPHQWLVVLPLODUWRVSRNHQODQJXDJHGHYHORSPHQWDQGWKHUHLVQRDQGOLWHUDF\GHYHORSPHQWLQERWKGHDIDQGKHDULQJFKLOGUHQHYLGHQFHWRVXJJHVWWKDWOHDUQLQJ$6/ZLOOQHJDWLYHO\LQŴXHQFHDFKLOGōVGHYHORSPHQW
RIVSHHFK5HVRXUFHVIRUSDUHQWVDUHHVVHQWLDOWRDFKLHYHRSWLPDOODQJXDJHOHDUQLQJIRUGHDIFKLOGUHQDQGWKLVEULHISURYLGHVPRUHLQIRUPDWLRQDERXWWKHW\SHVRIDFWLYLWLHVSDUHQWVFDQXVHWRIDFLOLWDWHWKHLUFKLOGōVDFTXLVLWLRQRI$6/

Visual Learning
Grant No. SBE-1041725「発話」と「言語」の区別 …………………………… 03
ASLならではの特性を知る ……………………… 04

重 要な研究 成 果

言語獲得における類似点と相違点 ……………… 06

アメリカ手話（ASL）の習得に家族が果たす役割について親子のかかわりの重要性 ………………………… 07

ろう児 の言 語 獲 得には、親の 積 極 的 な かか わりがとても大 切 です。

ASLの習得順序 …………………………………… 09

音 声か 手 話 かに関 わらず、発 達 の 初 期に 言 語 を身につけることは、人と関わる力・ものごとを認 識する力・読み 書きの力の 発 達を促します。

目で見る言語の発達を促す活動 ………………… 10

アメリカ手 話（ASL)のような、自然 言 語とみなされる手 話言 語は、世界 各
地のろうコミュニティの中で育まれてきたものです。

日常生活の中でASLを使う ……………………… 11

ろう児の手 話の 発 達は、音声 言 語の 発 達とよく似ています。違う点よりも似ている点のほうがはるかに多いのです。

親や教育関係者が参考にできる情報 …………… 15

言語学習には、臨界 期があります。ASLを後から（5歳以降に）学んだ子ども
は、大人になっても流暢さに欠けますし、間違いも多いままになります。

VL２研究をわかりやすく解説／

A SLの 学 習 が、音 声 言 語 の 発 達にマイナスの 影 響 を与えるという考えに
学 術 的な 根 拠はありません。
ろう児に合った言 語学習を進めるためは、親への情 報 提 供が 不 可欠です。

家庭や教室で役立つVL2の情報 ………………… 16

ことば を「 教 えること 」と「 学ぶこと 」

聴 者の 親（聞こえる親）が、生まれたばかりの 赤ちゃんに言 語を教 えようと考えることはまずないでしょう。聞こえる赤ちゃんは、お 腹の中にいるときからことば を聞くことが できますし、生まれ た瞬 間から、周りの 音を聴き、それを頭の中に取り込 んでいるからです。
言 語は自然 な成 長 過 程にしたがって発 達し、特 別に教 えなくても知らないうちに身につけてしまうものです。しかし、ろうの 赤ちゃんは、聴 者 の 親 が考 えるような 、音 声 言 語 に 囲 ま れ る 環 境 に は い ま せ ん 。ろう児 を もつ 親の多くが、自分の子どもとどうやってコミュニケーションをすればよいのか
わ か ら な い 状 況 に お か れてい ま す 。そして手 話 や 、音 を 増 幅 する 機 材 を使ったコミュニケーション方 法について、対 立する情 報 や 誤 解 を招く情 報にさらされることもあります。
け れど も、どんな 言 語を使うにせよ（手 話で も、音 声 で も、その両 方 で も）、ろう児 の 親は、子ど もにことば を 教 え、言 語 発 達 を助けるために 積 極 的に関 わ る 必 要 が ありま す 。自 然 言 語 で あ る 手 話（ たと えば アメリカ 手 話 や
日本手 話）を使う家 族は（耳と口の 代 わりに、目と手 を使う）
「 新しい」言 語を学 ぶことになります。親 が 子ど もの言 語 発 達 のステップ を 理 解し、年 齢に合ったペースで手 話の 発 達 を促す取り組みを心がけることが 大 切 です。
周りにい る聴 者とろう児 がうまくコミュニケーションすることが で きるよ
うに 、親 が 積 極 的 に か か わ ることも大 切 で す 。ろう児 の 親 が 自ら 新し い
言 語 を 学 習 するとともに 、ろう児 に合 った言 語 学 習 の 環 境 を 整 えるためには、親への 情 報 提 供が 欠かせません。
このパンフレットは、A SLの習 得についての親の基 本 的な理 解を進め、ろう児のA S L の 発 達 や 学 習 を後 押しするために 、家 族 が どう関 わ れ ば よいかを提 案 するために作られ たものです。

1

2

a

「発 話」と「言 語 」の区 別

A SLならではの 特 徴「発話」と「言 語」は、同じ意味で使われることが多いのですが、実際には全くA SLは、カナダとアメリカのろう者が 使う第一言 語です。A SLは、英語などの異なりますので、きちんと区 別することが重要です。
「 発話」は、口を動かして音声 言 語に基づいたものではなく、全く別 個の独 立した言 語システムです。

音を作りだす力にすぎません。それに対して「言 語」というのは、
単 語・文 法・他の言 語と同じように、A SLは独自の文 法 規 則があり、それによって複 雑な会話のルールを理 解し、使いこなす力です。
「 言 語」に含まれるものは、私 達考えを伝えることができます。

が 知 ってい る 単 語と 、単 語 を 使ってどうや って 文 を 作 るか、そして考えや気 持ちをことば で 表し、それを理 解する力です。
「 発 話」は 言 語を表す 方 法の一つですが、他の方法 もあります。つまり「言 語」は、手 話 や 書くことで も表現することができます。A SLなどの手話では、自分が言いたい内容を表現するために、顔の動きや 手 型、手の動き、位置を用います。

3

A SLは 視 覚 言 語なので、音声 言 語とは 表 現 方法が 異 なります。音声 言語の場合、音は一つずつ順を追って発声されます。聞き手は二つの音を同時に十 分に聞きとることはできませんし、大きい音は他の音を遮ってしまいます。
こうした聞き取り方に対応するため、音声 言 語は、時系列（一つの音が、前の音に 続く方 法）で 情 報が 構 成されています。一つ 一つの 音 が 連 続して単 語

A SLが音声 言 語と同じように使えることは、これまでの研究ではっきりしてとなり、単 語が 連 続して文となって、意 味を 加 え たり変 え たりします。それいます。A SLを使って、お願いや指 示を出したり、話し合いや説得をすることに 対して 、視 覚 情 報は 、空 間 を使って異 なる情 報を同 時に受け取ることがができますし、感情を伝えたり、冗談を言ったり、詩をつくったりすることもできます。視 覚では、ものがあった場 所を情 報として使ったり、二つのものをできます。
（発 話ではなく）
言 語は、友 達 を作り、自分 の 考えを深 めて新しい同時に見たりすることができます。手話は私 達がものやその動きを見るとき知識を得て、学校でよりよく学ぶことに重要な役割を果たします。それは音声の利 点を活 かして、文 法 的な情 報を表 現し、その意 味を柔 軟に変 化させて言 語を身につける子ど もにも、A SLのような手 話言 語 を身につける子ど も

表 現します。音 声 言 語が人 間の音の聞き取り方に合わせた形になっているたちにもあてはまることです。次に説 明するように、手話は 耳と口の代わり

ように、A SLは、目が 視 覚 的な情 報を取り込み、理 解するやり方に合わせたに目と手を使う言 語であるため、独自の性 質もあります。

形になっているのです。

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A SLならではの 特 性を知る

言 語 獲 得における類 似 点と相 違 点

手 話 言 語と音 声 言 語で目を 使うか 耳 を 使うか の 違 いが あっても 、大 切な

A SLでの言 語 獲 得 のプロセスについては、ろうの 親の もとに 生まれ たろうのは、言 語 学習はすべて脳の 働きによって行われるということです。情 報の児 の 家 庭（ デフファミリー ）で 、研 究 が おこな わ れてきました 。そのようなインプットが 目でおこな わ れても 、耳でおこな わ れても 、また 情 報を発 信

ろう児は早い時 期からA SLに触れることができるので、聴 児の言 語 獲 得とするのが 口であろうと手であろうと、手 話も音声 言 語 も、脳では同じように同じパターンと発 達 段 階を経て言 語を習 得します。1歳になるまでに、ろう扱われています。

の赤ちゃんは手話に注 意して見る力を身につけますが、これは聴の赤ちゃん

次 の セクションで 説 明しま す が 、言 語 の 発 達 プ ロ セ スは 、手 話 で も音 声
発 話 で も文 字 で も 基 本 的 に 同じです 。

が 自 分 の周りで 話 さ れてい る言 語 の 音を聞き 分 けるようになるのと同じことです。ろうの赤ちゃんも手 話の「喃 語」を発します。手話の単語に似た手や指の動きをとりとめなく動かすのです。1歳ごろに、赤ちゃんは最初の手話
単 語 を 発しま す 。最 初 のころは 、手 話 単 語 が 大 人の も のより単 純 な 形 になっていることもあります。これは、聞こえる赤ちゃんが、「 ウォーター（水）」と言いたいときに「ワワ」のように発 音するのと同じです。その 後、手 話 単 語を組み合わせて、短い文 を使いはじめ、その後、より複 雑なA SLの文を習得します。5歳までには、ろう児は、ほとんどのA SL構文を習得してしまいます。
この 発 達 は 、聞こえる子ど もが 幼 稚 園 に 入るまでに自 分 の言 語で 話 せるようになるのと同じです。ろう家 庭のろう児は、A SLの文 法 規 則を大 人とは違うやり方 であてはめて子ども独特の表現を作ったりしますが、それも英語を習得する子ど もが やるのと同じことです。

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親 子 のかか わりの重 要 性

様々な研究から、親や兄弟、友 達、他の大 人とコミュニケーションをする機 会が 多い 子どものほうが、言 語 の力を高められることが わかっています。
ろうの子どもも、聞こえる子と同じように、自分の身の回りで起きてい ることを知 るために 親 や友 達とスムーズにコミュニケーションをとれるようになる
必 要 が あります 。ろう児と一 緒に A S Lを学んでい る親 の中には、子ど もの
コミュニケーション相 手として自分たちでは 力 不足 だと 感じてしまう人もいます。けれども、
これまでの 研 究で、自分ができる精 一 杯 の 方 法 で 、親 がずっと手 話 を 使 い 続 けることが 重 要 だということがわかっています。乳 児の時 期から手話を使うことが、心の発 達にも言 語 の 発 達にも長 期にわたってよい 影 響 をもたらすことも分かっています。5歳 以下の 子ど もは、外 国 語を学ぶ大 人よりも早く言 語を習 得することが 多いので、子ど もが 親のA SLのレベ ル を追い 越してしまうこともあるでしょう。確 かに、小さいときからきちんとしたネイティブの言 語に ふ れることは 重 要ですが、それ だけではなく、親子の絆を十 分に育 むためには、親に受け入れられてい る、親に 認 められてい ると 感じる子ど もの 気 持ちも大 切 です。
もし親と子ど もが 互いのコミュニケーションに負 担を感じてしまうと、
子ど もの自己肯 定 感に 悪 い
影 響 が出る可 能 性 が あります。子ど もの 発 達 段 階に合ってい れ ば、
ことばを 使うものや 使わないものを問 わず、
様々な遊 び を通して子ど もの 気 持ちを 支 え 、安 心 感 が 持 てる 親 子 関 係 を 築 くこともで き ま す 。しつ け 、遊 び 、
言 語の 指 導と学 習は、
親 子 の やり取りの中でバランスよく行う必 要が あり
ま す 。A S L の 習 得 段 階 の 節 目 でよく観 察 さ れ る 表 現 を 次 に 説 明 しま すが、このような情 報を親が 持つことは、その親自身、
またろう児のA SLスキルの向上に役 立ちます。

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A SLの習 得 順 序
ここでは、A SLのおおまか な習 得 順 序 を説 明します。ろう児によってA SLに 触 れる 機 会に大きなばらつきが あるため、正 確 な 年 齢 を決 めることはできません。以下の表は、あくまでも大体のパターンです。
※アメリカ手話 習得のもっと詳しいチェックリストである「ろうと難聴の子どもたち

目で見る言 語 の 発 達 を促す活 動の視覚コミュニケーションと手話発 達のマイルストーンチェックリスト」が、2013年
秋にVL2から発 表されている。

言 語 発 達をうながす親子のやりとりは、同じものについて話したり、子ども
子ど もの 年 齢とA SL獲 得 の 発 達 の目安
手話単語が、意味を伝えるシンボルとして使われていることを理 解する

0-1才児

やりとりは、手 話で ももちろんできるのですが、その場 合は視 覚のコミュニ

手話の初語（主に名詞）を使う

ケーションに合った方法を考える必 要があります。例 えば 、親 が お もちゃの見ているように気をつけましょう。
目の言語を使うことで、親と子どもは、視 線

簡単な指示に従うや注 意を正しい方向に向けることを学んでいきます。この「目による関わり」

そこにあるものについて手話で話す
二つの手話を組み合わせたり、指さしと手話を組み合わせる

相手の注意をひく方法を、ろうの大 人のやり方 を見て学ぶことが できます。
ろう児の肩を繰り返し軽くたたく、
子ど もの前 で指をひらひらさせる、
子どもの視界に入る場所に移動する、などがその例です。
子どもの視界が 区切られないようにするやり方は、
例 えば、a) 絵 を見る時は、
子ど もが 絵 を 十 分に否定形を使う（「いや」「なにもない」「したくない」）見 る 時 間 に 配 慮し、
子ど もが 親 の方 を向いてからその 絵について 話す、b)

感情を表現する（うれしい、悲しい、腹が立つなどの手話）

絵と手 話の 情 報
子どもと本を読 むときには、本のページの上で手 話を表し、ASLで日常の体験や出来事について話す
A SLの会話が続いている間、視線を向けている（適切なときに話に入ったり、発言したり、視線の向きを変えたりする）「どこ」「 どうやって」「 なぜ」を含めた質問を理 解し、自分からも質問する
主語・述語・目的語を含む簡単な文を使う。複雑な文も使い始める
ASLを使って、ものごとの仕組みやゲームの説明、ストーリーを語る

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は、手話の獲 得プロセスの一 部です。ろう児をもつ親は、目による関わりや、「誰」や「何」を使った質問を理解し、自分からも質問する

指文字を使う3-5才児

名前 を手 話 で 教 えてい るときには 、子ど もが（おもちゃではなく）親の方を相手や自分の言いたい事をやりとりするには、視線を向けることが必要と理解する

250以上の手話を使う

2-3才児

表現に言い換えたりなど、自然におこなわれるものです。これと同じ親子の

手話の喃語を使う

50以上の手話を使う

1-2才児

が言ったことを繰り返したり、そこから話を広げたり、子どもにわかりやすいが両方とも子どもの視 野に入るようにする、などです。
このような配慮の仕方を学び、お子さんとのコミュニケーションに取り入れる具体的な方法についての情報を集 めましょう。目で見る言 語にあったやり取りの方 法を親 が 理 解することで、いろいろなゲームや本や 遊 びを、A SLにあったやり方 で 使 えるようになります。

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日常生 活の中でA SLを使う

子ど もにことば を使う機 会は、日常生 活の中で 確 保できます。まだ 言 葉 が
理 解 できない 赤ちゃんで も、親 が自分 がしてい ることを言 葉にすることはよくあります。例えば、「 今 から昼ご 飯をつくるんだよ。サンドイッチを作ろうっと。なにがいるか な。パンとチーズと…」という感じです。親の言 葉 かけは、家 で も、お風 呂の 時 間 で も、お 料理をするときで も、スーパーで買い 物をしているときで もできます（ショッピングカートに入っている赤ちゃんと目があっているときがチャンスです。）このような 機 会を利 用して、ろう児に身の回りのことを手話で語りかけることができます。
言 語 学 習には 、楽しくて実 生 活 に 結 び ついた 内 容 を心 が けることが 大 切です 。例 えば 、買 い 物 に 行く前に 、これ か ら 行くお 店に つ いて手 話 で 話すこと が で きま す 。ま た 、お 店 の 広 告 チ ラ シ か ら商 品 の 写 真 を 切り抜 いて
大きな紙に貼り付けて、
お買い物リストを作ることもできます。
子どもの年齢によっては、買い 物リストを子ど もに持たせて、写 真の商品を探させることもできるでしょう。手 話をする前に、視 線をあわせて、子ど もの注 意 が自分に向けられてい ることを確 認してください。商品 を買い 物 袋に入れるのを子ど もに手 伝 って もらい な が ら 、袋 に 入 れ る商 品 を 一 緒 に 数 えることもできます。また帰 宅 後に、子どもにお店 で買った物を家の中の決まった場 所にしまってもらうこともできます。日常生 活で手 話を使うコツは、
次にあげる
ように、他にもいろいろあります。

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新しい ゲームやお もちゃを与えるときには、まずは子ど もに自由に触らせるといいでしょう。もしたくさん の 部 品 が あったら、子ど もは
ゲームのやり方をおぼえる前に、一つ一つの部品をさわって遊びたがるか もしれません。それは自然 な反 応 です。子ど もは、まずいろいろと試して好 奇心を満 足させてようやく、遊 び 方の説 明を聞く余裕ができます。子どもが落ち着いてから、親が働きかけて、ゲームをしたり、本を読んだりしましょう。

小さい子どもは、かくれんぼの要素のある遊びが好きです。親子で交代して家の中にある物を隠してみましょう。まず 親 が、子ど もが見つけやすいところに 隠すとよいでしょう。親 が 隠してい る間は、
子ど もは
自分で目隠しして見えないようにします。隠し終わったら、親は子どもの肩をたたいて手話で聞きます。
「さておもちゃはどこでしょう？」
子ど もはおもちゃを探しに行きます。見つかったときには親が「見つ子どもと本を一 緒に読むという親御さんも多いと思います。まだ子どもが小さい場合（生後12−24か月）、
使う手話単語を一つだけにしたり、けたね！」と声をかけます。次は子どもが 隠す番になって、遊 び を続けます。

文を短くしましょう。絵を指さすのも大 切なことです。
その際、子どもがまず絵をみて、親に視 線を向けたことを確 認してから手話を表しましょう。この月齢 の 子ど もが 座って一 緒に 本 を読 むのは 難しいか もしれ な い ので、い ろい ろなタイプの ベビー チェアを使うの もよいでしょう。

小さい子どもは、すぐに状 況が 変わる遊びを楽しいと感じます。
たとえば、小さい ものを動 かす遊 び（車や 動 物 のおもちゃ）、交 代で遊ぶもので、ものが崩れる遊び（ブロックや輪になった部品を積み上げるスタッキングリング など）です。簡 単 な ボードゲームは、順 番 で物 事 を行 うことを学んだり、同じ色や 数 字 をペアにすることを学ぶ

子ど もの言 語 獲 得 の 初 期では、物 や人の名前 以 外に、上 / 下、中/外 、のに使えます。

大 き い /小 さ い などの反 対 語 をよくお ぼ え ます 。このようなことばの意 味は、遊びの中で教えることもできますが、日常生活に取り入れることもできます。階 段を使うときやエスカレーターに 乗るときに、手 話で「上」や「下」を表してみましょう。またお 店 で買ってきた 食 べ
も の や 洋 服 を取り出すときに も 、「 りんご を（袋 か ら）
出して」
「靴 を
（箱から）
出して」と手 話で 表してみてください。

小さい子どもと遊ぶときは、
ルール通りにやる必要はありません。
子どもが自分の新しいやり方でゲームをやりたがることがあります。子どもの思考力や創造力を伸ばすチャンスです。年齢の小さい子どもの遊びやお話は数分程度になるかもしれません。
子どもが 集中できる時間が 長くなれば、もっと長い時間、ゲームや本に集 中することが できるようになります（手 話 単 語が 増えて言 語が発 達することで集中時間は長くなることもあります）。
ゲームやお もちゃ、お 話 を使う時に一 番 大事 な目的はコミュニケ ー
ションをとることです。楽しく、面白い内容でA SLを使ってみせる機会

話し 手がいつ 交 代するか 学ぶことは、言 語を使って人と関 わる力をが持てれば大丈夫です。

「私の 番」「あなた
伸ば すために大 切です。
ゲームで 遊 んでいるときに、の 番」などはっきりわか るように手 話で 表すとよいでしょう。これによって、会 話は人が 交 代で話すものという基 本ル ール を身につけることができます。

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V L２研 究をわかりやすく解 説
全米科学財団・視覚言語と視覚的学習（VL2)学習科学センターは、ろう児の親 や 教 育 関 係 者 が 参 考にできる情 報
A SLの自然な発 達がより詳しく研究されるにつれて、親によるろう児の言 語
発 達 支 援 に 役 立 つ 具 体 的 な 情 報 も 増 えています 。最 近 の 研 究 成 果 か ら
わかっている重要ポイントは下の３つです。

手 話言 語と音声 言 語の 発 達プロセスがとても似ていることから、両方
とも脳の中で同じように扱われているという結 論が引き出せます。

親・教育関係 者・ろう児や難聴 児にかかわる関係 者への情報提 供のために、研究成果を簡単にまとめたパンフレットを作成しています。様々なパン
フレットを通して、重要な発見、関連する研究活動の様子を踏まえ、
親・教育関係者・専門家に対して正確な情報に基づいた提案を行っています。
今ごらん頂いているパンフレットでは、ろう児および 難聴児のASL獲得のために家族が果たす役割について説明しています。

家 庭 や 教 室で役 立つV L 2の 情 報
全 米 科 学 財 団・視 覚 言 語と視 覚 的 学 習（ V L 2) 学 習 科 学 センター は 、ギャローデット大学にあり、科学的な根拠に基づいた情報を、一般の方にわかりやすく提 供 するため の 基 礎 デー タを提 供してきました。科 学 的

手 話言 語と音 声 言 語は同じように脳の中で扱われているので、子どもが手話言語を習得するときにも、音声言語と同様のことばの体験が必要です。つまり、
早くからことばに触れる機会が十分あり、いろいろな相手と様々な内容で対話ができる環境が大切です。

な手法で得られ た研 究 成 果 を解 説・公 開するために使われてきた知見
は、数々のVL2研究 所で集められたものですが、それによると、目を使う
言 語に早くから子どもがふれることは、目を使って情報を受け取る力と、ものごとを認識する力を高めることがわかっています。A SLと英語のバイリンガル環 境は、
他の言 語のバイリンガル児同 様にメリットがあること、目を使った手話の音 韻の感覚は、幼いろう児が 英 語のリーディング能 力

視 覚を用いて子どもとつながる方法や、子どもの気持ちを支えるコミュ
ニケーション、
そしてASLの習得を促すことばのやり取りがどういうものを身につける際に役 立つこともわかっています。幼い聴の子どもが 英語の文字を読む際に、英語の音韻の感覚が役に立つのと同じことです。

か を理 解することで、ろう児を持 つ 親は早い 時 期 から子ど ものことば

VL2では、
教 育 関 係 者・医 療 関 係 者・教 育 政 策の関 係 者・保 護 者・研 究者・の体 験 を豊かにすることができます。そのために、親のA SLの 学 習と、そして一般の方々に向けて、教育的かつろう児やご家族の人権に配慮した

子どものA SLの発 達をよりよく進めるための知識や言 語活動について

情 報をわかりやすく解 説したうえで 公 開しています。詳しくは、以下のの情報源や手引書が必要ともいえます。

ウェブサイトをご覧ください。

vl2.gallaudet.edu

私どもではクリックでいろいろな操作ができるオンライン手話 辞典や、動画

www.vl2storybookapps.com

による説明など、ろう児の支 援に役立つ情報をVL2ペアレント・ツールキット

www.vl2parentspackage.org.

として公開する予定です。キットは、下記のウェブサイトからダウンロードできます。
www.vl2parentspackage.org

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