理工学部の新たな授業形態

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授業まとめ

2020年前期メディア

理工学部の新たな授業形態
2020 年前期メディア授業まとめ
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私の研究歴 153

流れに任せて―偶然の出会いと共に物質応用化学科教授 大内秋比古
12
CST LAB CATALOG

材料工学研究室・コンクリート研究室 /計算工学研究室V O L . 5 0

2 0 2 0 .

F A L L

特 集

前期授業の総括
新たな授業形態の模索と展望
04

N o . 1 8 6

14culture15

announcement

16

event report理工学部の新たな授業形態集
特２ ０ ２ ０ 年 前 期 メ デ ィ ア 授 業 ま と め

仰々しく記してもはばかられないほ

わ ず か 半 年 前 の こ と を「 前 史 」 とた。この時点では、「 全教員がメディとする情報基盤の設定確認を行いまし

べ、あわせてＣＳＴポータルをはじめ

令 ・規則や国内外の大学の事例を調ドを防ぐ環境を構築するまではかなり

安全に閲覧し、また目的外ダウンロー

ると 回を優に超えています。学生がたミーティングは、オンラインを含め着手しました。授業開始日までに行っ

ンス動画の作成など、本格的な準備に



礎１」で行った調査によると（以下、て、１年次必修科目の「自主創造の基など、教育機関への影響も少しずつ出業の実施が現実味を帯びてきたことかや自信」〔３・７６〕に重きを置いてい８８〕や「授業内容への自身の理解度以上に「 授業の分かりやすさ 」〔 ３・「授業の楽しさや面白さ」〔 ３・４ ３〕

かったかもしれません。
ＩＲ委員会では、早々に関係する法2

N o.186

理工サーキュラー

前期授業の総括

ＩＣＴ教育支援委員会副委員長

情報教育研究センター船橋校舎キャンパス長

ど、学生の皆さんにとって、そして私

ア授業なんて無理でしょう」という声の日数を要しましたが、４月 日、日

新たな授業形態の模索と展望

たち教員にとっても、これほどまでにが周囲の多数を占めていました。これ

本大学全 学部の先陣を切ってメディ

中村 文紀 （一般教育教室 准教授）

６カ月という時間を長く感じたことはは、本学部に限ったことではなく、情なかったと思います。

報収集を行ったいくつかの他の大学でア授業を開始することができました。

３月下旬になると東京都では外出自

メディア授業の重要な要素についメディア授業の調査・検討を行うよう粛要請が発せられ、本学部でも４月２はじめた時期ではありましたが、私た

会長は筆者）とＩＲ委員会のメンバー

ら、学務委員会ＩＣＴ教育作業部会（部

ることがわかります。理工系の学生にによる値の平均 ）、理工学部の学生はちがのちに経験していくコロナ禍、そが中心となってＩＣＴ教育支援委員会〔 〕内の数値は各項目の４段階評価

してそうした中での前期の授業実施まが４月に設置され、学生・教員向けのとって、〈学びの積み上げ〉は研究活でを予見していた人は、そう多くはな

各種マニュアルや新入生向けのガイダ日から実施が予定されていたガイダンとでした。ＣＯＶＩＤ

は、次第に長の諮問機関：以下、ＩＲ委員会）に長を務める情報統括委員会（理工学部岡田章 前学部長から、私が副委員

メディア授業前史

も同様の空気感でした。

合わせて編集する

理工学部生のニーズ

下：編 集中の作業画面。撮影した動画と資料を組みＩＣＴ教育支援委員会の 
設置から授業実施へ

上：授業動画撮影の様子

20

指示をいただいたのは、３月 日のこ

16

40
スの延期も決まりました。メディア授10

猛威を振るいつつあり、卒業式の中止−
19

また、同調査において特徴的であっていることを示しているといえます。

もそうした意識がしっかりと涵養され

回の結果は、メディア授業下にあって動に向けた重要なプロセスですが、今時間を大幅に削りながら撮影しているを切った前期の前半については、睡眠す。とくに、急にメディア授業へと舵の教員が動画作成に取り組んでいま期がはじまった現在も日夜かなり多くは初めての挑戦となっていますが、後深く考える契機になったと思います。

教員も共に〈授業の在り方〉について

メディア授業の実施により、学生も今後の展望

だければと思います。

強い武器として活用されていくと考メディア授業は、対面授業を補完するが完全に実施されるようになっても、学生はこの数字のイメージほど多くは

対面授業下では、積極的に質問を行う

トとなっています。一般的にみれば、の分量」〔３・４８〕よりも高いポイン間でも広く取り上げられてきた「課題スキルを進化させるだけではニーズを

前項の調査結果からも、映像技術の画を作成するようになっていました。

づけばユーチューバーの友人以上に動信ソフトと向き合う毎日でしたが、気ックなどを手に入れ、動画の編集・配タブレット、画像合成用のグリーンバ

私自身も高音質のマイクや液晶ペンを深めるために繰り返し視聴・閲覧を否定できません。しかし一方で、理解再現が非常に難しい科目があることもが中心となる実験実習科目のように、し、手で触れたり動かしたりすることしづらいという難点はあると思います

対面授業のような〈場の空気〉を把握す。
たしかにメディア授業においては、

ジーによって創り上げられるもので来、教員と受講している学生とのシナ

早い４月

います。

皆さんの理解と協力に感謝して

理工学部長
精密機械工学科教授

順書やＱ＆Ａの作成と公表、学ライン授業の制度設計、運用手

備、教職員や学生のためのオン実施するためのＩＣＴ環境整

イダンスや授業をオンラインで教育支援委員会を設置して、ガ

多くの教職員に対面授業の倍以となるメディア授業への転換はため、百八十度舵を切るかたち

ールしてきた理工学部であった

験・実習など実践的教育をアピ

来、学内施設設備を活用した実践 す る こ と が で き ま し た。 従は、少なくとも大学全体から評生のために最善を尽くしたこと

協働して困難に立ち向かい、学りますが、理工学部の教職員がいったと評価できない部分はあート結果からも、決してうまくディア授業は、学生へのアンケ

考えています。

学びに取り組むべき良い機会と学生と教職員が互いに積極的なう 」 と 社 会 で 評 価 さ れ る よ う、学部の『コロナ世代』は一味違

さ れ ま し た が、
「日本大学理工教育では「ゆとり世代」と揶揄見えてくると思います。過去のった「学修の質保証」の答えがかすことで個々の学生に寄り添った学ぶ場や学び方の特性を活ったノウハウや、選択肢が広が４月からのオンライン授業で培えています。

ことを切に願っていますが、対面授業

束し、対面授業が全面的に再開される

今 後、少 し で も 早 く コ ロ ナ 禍 が 収

たのが、「教員からのフィードバック」

ありませんが、メディア授業下では、満たすことはできませんし、より学生

ど の よ う な 形 式 で あ れ、 授 業 は 本

学生と教員の「個」の関係性、あるい目線の改善が必要であると考えていまという話も頻繁に耳にしました。

は一人ひとりの「個」の学修到達度を、したり、従前よりもノートテイクに時５７〕を重視している傾向でした。世

〔３・５２〕や「質問のしやすさ」〔３・

これまで以上に意識している学生が多間をかけたりと、学生自身によるペー
スメイクから〈学びを実質化〉する手

すが、学生の皆さんが少しでもメディ段ともなっているのです。

ア授業をストレスなく受講できるよう
創意工夫を凝らしている教員も多いとを 開 始 で き、 対 面 授 業 と 同 等

日からメディア授業

いう実情も、ここでお伝えさせていたいように思います。

教員にとっての挑戦
私たち教員にとってもメディア授業

学部長からのメ ッ セ ー ジ

ス感染症拡大による入構制限を青木 義男

生のオンライン受講環境整備の価されています。

手探りでの試みでもあったメ

理工学部創設百周年となる上の多大な労力を強いることに週のオンライン授業を実

２０２０年は 大 学 教 育 や キ ャ ン

ための調査や支援などを短期間

当面「ウィズコロナ」の状況の、

パスライフの 大 き な 転 換 期 と なは 解 消 さ れ な い と 思 い ま す が、
その結果、日本大学では最もなったと思います。また学生に
全世界での 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル

も 多 大 な 負 担 を か け ま し た が、学生の入構制限についてで実施しました。

ニューノーマル時代の  受け、３月からメディア授業の準備を開始し、４月にはＩＣＴ学びを目指して


20

りました。

No .186

理 工サーキュラー

315理工学部の新たな授業形態
特 集

２ ０ ２ ０ 年 前 期 メ デ ィ ア 授 業 ま と め
メディア授業（オンライン授業）の種類

リアルタイム型：Zoom（ウエブ会議システム）などを用いて授業をリアルタイムで配信（学生は時間割どおりの時間帯にインターネット接続し参加）
オンデマンド型：メディアを利用して講義資料（動画、静止画、音声、PPT など）を提示（学生は任意の日時に視聴・読解）
ハイブリッド型：リアルタイムとオンデマンドの併用

理工学部のメディア授業の方式に関する定義は別途定められているが、本稿では便宜的に上記の三項目に分類した。

ている。ホームルームのような役割もして「土木を知る」をテーマに実施し本科目は例年入学直後の１年生に対式を取った。さらに、ＯＢ／ＯＧによ

日に臨み、グループ内で議論して、最づいた簡単な課題に取り組んだ後に当前に講義動画を公開、学生はそれに基動画＋課題＋ディスカッション＋発表

併せ持つことから、２週目から Zoomを活用したライブ授業、５月下旬からを紹介するウエブ・キャンパスツアー

る講演会や、生中継で船橋キャンパス

学 生 か ら は、「 土 木 の 幅 広 さ を 理 解

モチベーションを保つことができた」

いています。対面での授業開催がかな

こでさまざまな情報交換を行ったと聞4

N o.186

理工サーキュラー

土木工学科のブレイクアウトルーム機能をZoom
利用して、２２５名を グループに分などを試みた。

後にいくつかのグループが発表する方

けたグループワークをほぼ毎週取り入と、 好 意 的 な 意 見 が 多 く 寄 せ ら れ た。

備時間を取れるように、説明や質問ので き た 」「 メ デ ィ ア 授 業 が あ っ て も 良

授業では、道、橋、地盤、河川、都

時間を設けて対応することや、課題はい と 思 え た 」「 こ の 授 業 が あ っ た の で市、環境、災害、ＩＣＴなどの土木の毎週手探りで多々苦労しながら授業を提供し、少しでも大学に入学した意識

さまざまな側面を、科目担当者以外の１週間前までに開示すること、中継映がありましたが、担当教員や担任など

ここには書ききれない多くのハードル

このように、本年度の授業実施にはすることに努めました。

像を録画した演習動画は漏れなく開示進めたが、担当教員にとっても記憶に長谷部 寛）

残る授業になった。
（准教授

教員にも協力を仰いで紹介する講義を



演習
（中継）

さまざまな方々のご協力で実施できたと思います。また受講生は登校がかな

悩んだのは「課題用紙を、受講生自わなかったコロナ禍でも、同級生のつわない中でしたが、ＳＮＳなどによる身でいかに準備するか」でした。通常ながりがあることを大変うれしく思っ

コミュニティができていたようで、そ授業では手渡しで配布していた課題用ています。

になるべくゆっくりと演習するなどの紙を、本年度はＣＳＴポータルⅡから配慮を行いました。
を 併 用 し、 複 数 教 員 に よ るZoom
リアルタイム型で実施しました。写真

受講生がＰＤＦデータをダウンロード

こ の 科 目 で は 各 回、 透 視 図 な ど の に示すように、教員が演習している手「 手 書 き 」の 演 習 課 題 に取 り 組 み ま す 
が、本年度は前期を通して Google Meet

元を見本とするためスマートフォンで

WEB 授業の様子央）

し 印 刷 し て 準 備 す る 方 法 と し ま し た。

江守

このような方法でも受講生が十分に準（准教授中継しました。中継映像のビットレー



トも考慮して、手元が鮮明に写るようと交通システム工学科

ニングを意識したハイブリッド型で事展開した。授業形態はアクティブラーを植え付ける狙いがあった。

れた。毎週教員や同級生と話す機会を22

動画＋課題（質問）＋フィードバック動画

力 学 Ｂ・ 構 造 力 学 演 習 Ｂ 」 は オ ン デ

海 洋 建 築 工 学 科 ２ 年 生 科 目「 構 造

ア授業だからこそきめ細かい対応が必を希望する学生の声は大きく、メディ

海洋建築工学科

作業を各自で行う。作業後は、授業のマ ン ド 型 で 講 義 を 行 い、 海 洋 建 築 工

要であることを実感した。

動画＋課題＋個別指導

建築学科では、前期の授業をすべて学科で使用している授業支援システ

建築学科

オンデマンド型とする方針とした。そに課題
前日までに Google Classroomを提出する。オンタイムの３・４限は、ム（分を越えたが、フィードバックの中でも演習授業のひとつである「建各班で画が築設計」は、オンデマンド型にとどま

学生の感想から、顔が出ている講義

導 を 行 っ た。 ま た、 Ｔ Ａ 用 のてでないと視聴や回答ができないよう題を用意し、それらを学生が順を追っで 作 成 し た 課 題 を 公 開 し た。
Forms
講 義 は １ 回 ご と に ２、３ 本 の 動 画 や 課の指示を明示したことは、学生から好ことや、スライドごとにノートテイク

り、手書きで式や文言を記述した後にの授業などが求められていることを知

液晶タブレットなどを用いた手書きでに 集 合 す る。 提Google Meet

らない方法で授業を実施したため、こも同時に設定し、質問や雑談がMeetできるようにもした。

上で設定し、確実に動画の視
Moodle
聴 や 課 題 に 取 り 組 め る よ う 工 夫 し た。

動画や、スライドで文字を送るよりも教室の備品が使えないため、課題内

課題は講義内容に沿った設問とし、講Google

ドバックし、最終成果物にまとめてい容は若干簡素化したものの、コミュニ）で、講義動画やMoodleで出 さ れ た 課 題 を Google Jamboard
共有しながら、教員が赤を入れ個別指く流れがある。本年度においても同様

ケーションを重視した形式としたこと評価を得た。

面により学生の成果物を個別にフィー

通常の「建築設計」の授業では、対の状況をつくるため、非常勤講師とも

義の感想や質問とあわせて講義後３日こに紹介したい。

協議し、オンデマンドとリアルタイムもあり脱落した学生はいなかった。唯以内に回答するよう指示し、学生から

Googleの ハ イ ブ リ ッ ド 型 に す る こ と と し た。

一、同級生の雰囲気がわかる授業であの質問とその回答をまとめたフィード



（准教授

惠藤 浩朗）

それらを清書したスライドを準備した

具体的には、１年生の「デザイン基礎

バックの動画を必ず翌週の講義で公開
二瓶 士門）した。回によってはフィードバック動ったことも、ハイブリッド型の効用だ（助教

ったと思う。

学生はオンタイムの２限に１週間後
Ⅰ」で行った方法に基づき説明する。
に提出する解説動画を視聴し、課題のこのようにオンデマンド型で進めな



（准教授

山﨑

晋）

と感じました。一方、この状況下でも型の成果発表会としました。発表者に学びの意欲を失わずに取り組んでくれ

ンの基礎知識や図法を講義する授業回

とっては初めてのプレゼンテーションる必要があるため、各回、演習シート「 デ ザ イ ン 基 礎 」 は、 都 市 空 間 の 設の 音 声 録 音・に つ い て は PowerPoint
再生機能で対応できましたが、線の描で、１年生同士の成果の共有にもつなの提出を課し、翌週や翌々週の授業動計・デザインに関する基礎知識習得や画や図面の作図手順、模型作成のためがりました。各家庭のインターネット

動画＋課題＋フィードバック動画＋発表

製図方法の基礎力を身につけ、デザイの道具の操作方法を伝える部分につい回線の影響で途切れてしまう学生や欠

まちづくり工学科

ン課題に取り組む科目です。入学してては、書画カメラを利用して教員が実席者もいたことからも、受講者個々のた学生も多く、教員と学生の双方で作間もない１年生のＩＣＴスキルや各家演する動画を撮影するなど工夫しまし

画で提出されたシートにコメントしフ

庭の通信環境がわからない状態で、必た。製図については線種の使い分けやり上げた授業になりました。

修科目でもあったため、授業方法は受状況をすべて満足させることは難しいィードバックを行いました。

講者それぞれの環境に対応できるオン技法などが習得できているかを確認す

がらも、授業の最終回はリアルタイム

デマンド型を中心としました。デザイ

No .186

理 工サーキュラー

530

もしないオジサン相手というところが

内容を動画で記録したものを学生が視「 熱 力 学 」 の メ デ ィ ア 授 業 は、 講 義合はＣＳＴポータルⅡのコメントで返の提出物の中に質問の記載があった場を見て復習するように指導した。課題

動画＋課題

精密機械工学科残念であったかもしれません。これは信したほか、メールでも質問を受け付

動画

実験・実習科目は理工系ならではの聴し、講義中に示す課題をＣＳＴポー

機械工学科科目です。装置の操作や作業の体験はタルⅡで提出するオンデマンド型とし期末試験はＣＳＴポータルⅡによ

こ れ で「 判 断 す る 感 覚 」「 観 察 ポ イ ン

り、 １ 問 ご と に パ ス ワ ー ド を 付 け たト」などを知ることができる機会です

板書し、音声と合わせて保存し、動画

フ ァ イ ル を 配 布 し、 １ 問 ご と にWord設定した時間内にパスワード送付→解も ち ろ ん、 視 覚 的 な 情 報 以 外 に も 音、に変換した。説明しながら板書をして答→撮影した解答をアップロードとい匂 い、 熱 さ・ 冷 た さ、 ま わ り の 空 気、

受講した学生からは「数値データでいるので、従来の講義と同じように受う流れで行った。配点は解く過程に重けて対応した。

ほしい」「自分でデータを取れて良か講できるほか、理解不足の箇所があれの白紙ページを使った。 PowerPointて黒板に見立て、口頭で説明しながらても、メーターの値を読む、装置の動っ た 」 と 賛 否 ど ち ら も あ り ま し た が、ば巻き戻して繰り返し学習できること

ので「熟練者の感覚」も大いに感じときを見る、音を聴くなどの視覚的・聴オンラインであっても、できる限り普ってくれればと思います。

覚的な体験は動画を通してでも可能で段の授業に近づけていきたいと思いま

み を 置 き、 配 点 を 問 題 中 に 示 し た のそして自身の緊張感をも「体感」できあろうと考えました。貴重な機会を少で、答えのみの解答はなかった。

る貴重な科目です。オンラインであっしでも多く体験・体感できるよう、学は、メディア授業のメリットと思われ以上により、通常の授業をメディアる。
分す。数十年後にはすべてバーチャルの分程度であり、（教授

田中 勝之）

授業で再現できたと思われる。

デ マ ン ド 型 で 行 っ た。 資 料 の 作 成 はイルを学生が都合の良い時に見るオン

授業を動画で作成し、蓄積したファ② 受 講 者 同 士 で 教 え 合 う こ と、 図 書館が利用できない環境である。

の体温を感じられるようにする。

し、 前 回 の 復 習 や 雑 談 な ど で 教 員も強めにして重要な部分を明確に

会場での発表という研究者として必要の向上はもちろん、キャリア教育と大表を通じて、プレゼンテーション技術を調査し、２００人規模の会場での発についてシェア上位の企業と最新技術

この科目は、電気に関連する各業界

る発表方式に変更した。

と思われるスキルとして、動画像によナの流れで学会発表や就職活動で必須

ッド型での実施を決定し、ウィズコロ

オンデマンド・同時双方向のハイブリが、調査・準備期間を考慮して早々に個別指導＋プレゼンテーション（収録）と Wordの一般的によくPowerPoint
使われる機能のみ使用し、以下の点にな経験を積ませることを目的としている き め 細 か い 指 導 を 受 け る と と も に、

成 後 に、 学 科 教 員 か ら の メ ー ル に よ

学生はプレゼンテーション資料の作

受講者の時間は限られているのな い よ う に 作 成 す る。 受 講 者 が ノ

㆘

注意して行った。

説明の声の抑揚を対面授業より① 受 講 者 は、 教 員 に 関 す る 視 覚 情 報がなく音声情報が主である。

対面授業の可能性も残されていたで、 授 業 の 資 料 と 説 明 で 内 容 を 完

電気工学科があれば次回以降の講義内で示す解説

提出された課題は、チェックしてミス程度で解ける課題を示した。学生から講義の動画は世界で体験できる日が来るのかもしれません。


関谷 直樹）

生の視線で撮影した動画で実験を体験
普段であれば仲間と考えを出し合
い、協力しながら作業を進め、時には失敗することもあり、実験以外のことも経験できるでしょうが、今回は失敗

20る。

動画＋オリジナルテキスト（穴埋め）70

結 さ せ、 極 力 動 画 を 見 返 す 必 要 が

航空宇宙工学科（助教

してもらいました（オンデマンド型）。

N o.1866

理工サーキュラー

㆘

め

と

ま

業

授

ア

電子工学科

デ

し、プログラミング法を習得して計測測・制御に必要な概念や取扱法を理解

野で用いられるコンピュータベース計「 プ ロ グ ラ ミ ン グ 応 用 」 は、 工 学 分

メ

ィ

期

年

を学修目標とする、塚本新教授と連名

制御システムを具体的に構築すること型）で実施しました。使用している言Ⅱ と 動 画 配 信 の 形 式（ オ ン デ マ ン ド

メディア授業では、ＣＳＴポータル

０の３年次の演習科目です。

前

２

０

２

る タ イ ミ ン グ を 調 整 し、 ス ラ イ ド

べ て、 説 明 と ス ラ イ ド を 切 り 替 えいて、音声入りプレゼンテーションをもとにブラッシュアップした資料を用を利用してリアルタイ
Google Meet
ムな自由質問を行った。そして指導をートを書いている状況を思い浮か

１ 枚 あ た り の 情 報 量 も 抑 え、 動 画
収録・提出した。

％の学生が締め切を前に戻す必要がないようにする。
③ 資 料 は 完 成 し た も の を 配 布 す る と
内 容 が 定 着 し に く く、 配 布 し な い

分野などについても振り返りを行っを行うとともに、興味を新たに持てた像を聴講して学生間でのピアレビュー

重 要 語 句、 式 展 開、 図 を 空 欄 に し動画像への変換といったＰＣスキルも授業アンケートの結果、対面での実施を望む声もあったが、総じて満足度
門馬 英一郎）視 聴 し て、 穴 埋 め す る こ と で、 テ（准教授の高い授業となった。

料を心掛けた。
安部 明雄）が、 計 測 機 器 は 大 学 に し か あ り ま せん。大変な作業でしたが、学生が描いたプログラムを見て教員が作成し、機器が動くか確認した動画をフィードバ

真に撮って提出してもらいました。ま

題では絵として描いたプログラムを写がグラフィカルプログ語の LabVIEW
ラミング言語であることを活かし、課

プ ロ グ ラ ム に は 個 々 の 工 夫 が 見 ら れ、

用いて、ＰＣにより機器を制御し、デを、今回自分で作成したプログラムをり、グラフを作成した学生実験の課題

手動で計測器を操作し、数値を読み取ックしました。最終的には、半年前にた環境が整う学生には、オプションと機器の動作も確認でき、有用だったと感じています。
（准教授

芦澤 好人）ー タ を 集 録 す る こ と に 挑 戦 し ま し た。

を使える情報を提供し、して LabVIEW
自分のＰＣで実施し、プログラムファ
後半には、作成したプログラムを用

イルを提出できるようにもしました。

動画＋課題＋フィードバック動画（准教授

習の達成感があり復習しやすい資

受 講 者 の 作 業 負 荷 を 抑 え つ つ、 学

キ ス ト 兼 自 作 ノ ー ト が 完 成 す る。

し て 配 布 す る。 受 講 者 が、 動 画 を習得できた。

た。また、知識ゼロの状態から収録とりを守り、プレゼンテーションの動画とノートに書く分量が過大になり
オリジナルのテキストを作成し、

やすい。

98

た「 穴 あ き テ キ ス ト 」 を 別 途 作 成㆘
いて機器制御、データ集録を行いますNo .186

理 工サーキュラー

7

理 工 学 部 の 新 た な 授 業 形 態
特 集「信号処理」のテキスト（左：表紙、中：穴埋め後、右：穴埋め前）

②の授業課題は、小テストと実験動「専門化学実験Ⅵ」では、「無機材料の３年生の前期最後の学生実験であるめました。動画の作成では、実験操作

今回の実験は、オンデマンド型で進作を行うことはかないませんでした。

進めますが、今回は学生自身が実験操常試験、そして木曜日・金曜日が本実科目である「物質応用化学演習」の平のうちに解決させるよう指導を行いま験 に 関 す る 質 問 は Google Meet
で受け付け、実験日に生じた疑問はその日

３年生は、７月は毎週火曜日が必修（准教授△実験操作の様子
物質応用化学科が作成したメディア授業支援サイト

松田 弘幸）△

画（事前撮影し編集した動画を５個程

予習レポート＋課題＋ディスカッション＋本レポート「情報工学実験Ⅲ」は対面授業に近度に分割）を組み合わせた内容で、小ゲーミフィケーション要素を取り入れ

授 業 改 善 の た め の ア ン ケ ー ト で も、
満 足 度 の 平 均 が 昨 年 同 様 の ３・６ と な

合成およびその評価」と「化学工学物

や反応中の試料の様子をなるべくわか験と、非常にタイトな日程で大変だっ

8

N o.186

理工サーキュラー

応用情報工学科

いオンライン授業にしたいと考え、実テストで実験手順や設定値を正解する
良い範囲も明示）を視聴できるように験テーマ（ひとつのテーマを２～３回レポートを作成し授業開始時刻までし、前の小テストを正解しないと次のの 授 業 で 取 り 組 む ） ご と に、 ① 事 前に 提 出、 ② 授 業 開 始 時 刻 に な っ た ら（ 活 動 完 了 機 能 を 使 用 ）。 こ の よ う に、と、 動 画（ 結 果 用 に キ ャ プ チ ャ し てに掲載した授業課題（１回のMoodle
授業で５課題程度）に取り組む、③デることで、実際に実験を行っている感

配布した実験テキストをもとに予習ィスカッション開始時刻までに Zoom
ミーティングへ参加し、開始時刻にな覚で飽きずに受講できると考えた。

小テストを受けられないようにした

ったらブレイクアウトルームでグルーったため、対面形式と同程度の授業をプディスカッション、④ひとつのテーマが終了したら本レポートを作成し提実施できたと考えている。
五味 悠一郎）出、⑤教員が添削し返却された本レポ（助教ートを修正して再提出、の流れ（ハイ

性および単位操作」の２つのテーマをりやすく収録することを心掛けましブリッド型）で行った。

担当教員が学生と同じ環境で行いながら解説し、学生個人の作業であっても扱います。物質応用化学科の学生実験た。また、実験データの解析やグラフ

動画

は、個人または少人数のグループで実たかと思いますが、頑張って乗り切って

物質応用化学科

験操作を行い、その結果について学生の 作 成 で は、 デ ー タ シ ー ト へ の 記 入、

くれました。大変お疲れさまでした。

戸惑わないようにしたつもりです。実

と教員やＴＡの大学院生、または学生

グ ラ フ の 作 成、 電 卓 を 用 い た 計 算 を、した。

同士でディスカッションを行いながら「情報工学実験 III」の授業課題結果画面

め

と

ま

業

授

ア

ィ

デ

メ

期

２

０

年

前

０

２

するよう講義を組み立てました。この

ログラミング教育科目で、学科から学「ソフトウェア概論Ａ」はＣ言語プ

ワークで

がネット

学生同士

数学科

講義時間は、毎回とった学生へのアン

情報交換可能動画「 生 物 概 論 」 は、 現 代 生 物 学 が 解 き生に貸与しているノートＰＣ上に開発

物理学科

明かしてきたさまざまな生命現象にケート結果などからちょうど良い時

動画とに異なる試験

ついて紹介する講義形式の科目です。

問題を自動生成しな た め、 学 生 ごで、毎週課題結果を ＣＳＴ ポータル

環境を構築し、実習を行わせる形式を

成績評価は従来、３回のレポート課

Ⅱへ提出させる。講義は、ＰＣでの操ており、今回もそうした。

取っている。元々この科目は実習重視

題や定期試験によって行っていまし作をプロジェクター表示とネットワーの差によるトラブルへの対応が大き間のように感じました。

た が、 こ の メ デ ィ ア 授 業 で は ２ 回 のク配信の形で同時に提供し、それに解な課題だったが、環境構築のための動本 科 目 は、 Ｃ Ｓ Ｔ ポ ー タ ル Ⅱ と 動 画

確 認 テ ス ト（ 点 数 だ け で な く、 復 習説を加える形である。そのため、板書画を別に作成して対応した。今回のメ配信によるオンデマンド型でメディ
従 来 の 対 面 授 業 で は、 そ れ ぞ れ のした内容も評価）、３回のレポート課

は利用せず、講義資料は事前にウエブテーマについて

ア授業を行いました。
で作成しPowerPoint
た イ ラ ス ト・ 写 真・ 動 画 を 表 示 し な
題、それから授業ノートを毎回提出さ公開し、学生はそれを参照していた。

生の授業態度を示す良提 出 は、 そ れ ぞ れ の 学の学生からの質問や反応に対するフィンド型で提供した。このため、講義中

内容をビデオ録画し公開するオンデマ

今回のメディア授業では、この講義役立ったと思われる。

る動画の操作性の高さが、学習促進にたり、わかりにくい所で一時停止でき

ディア授業では、動画を何度も参照し実習を個人の環境で行うため、環境が ら 板 書 し て い ま し た。 こ の よ う な

た。 と く に 授 業 ノ ー ト

せることにより、成績評価を行いましい 指 標 に な り、 ま た 次

Googleを 利 用 し、 あ ら
Jamboard
かじめ授業で使用する画像

回の授業への工夫の材

従来の講義に近づけるためにに貼り付けてを Jamboard
おき、音声で説明しながら視聴し、②スライドで音声を確認、そなお、毎回の授業は、①授業動画を

栗野 俊一）

いこともあり、一度合格した後も定期の後③練習問題を解き、最後に④教科（准教授

的に練習問題に取り組む積極的な学生利用して解く形式であり、試験中でも、

とんどなかった。試験もノートＰＣをードバックを除けば、従来との差はほ
小松﨑 良将）料にもなりました。
分視聴も見られました。

ませたのが、小テストの実施が難しい

基礎的な問題が数問ランダムに出題さし て 授 業 に 組 み 込 む こ と に し ま し た。

そこでまず、小テストは練習問題とい発音をすぐに聴けて良かった」との夫 で し た が、 参 照 率 も 高 く、「 知 り た較した音声面での不足を補うための工開することにしました。通常授業と比

単語や表現に個別に音声を付加して公いたスライドを、取り挙げたすべてののではないかと期待します。

が明確になり、より学習に集中できた

しました。学生にとってはすべき作業という流れ（オンデマンド型）に固定

書 で 学 習 内 容 を あ ら た め て 確 認 す る、

ことと、学生間の協働作業の時間を設れる形式で、全問正解で合格としまし

次に、授業動画とは別に、そこで用けることができないことでした。通常た。都合の良い時間に繰り返し挑戦で石部 尚登）

授業では、前者は既習知識の定着と復声もあるなど、おおむね好評でした。

（准教授

習の習慣化に、後者はとりわけ音声にき、また１回にそれほど時間を要さなたしていました。

動画＋練習問題＋教科書

（准教授

のページに
その Jamboard
直接書き込むことで板書とし～分の動画を複数作成
70～

一般教育教室し、 １ 講 義 に つ き 合 計

20

メディア授業にあたりとくに頭を悩

60

ま し た。
15

意識を向けさせるのに重要な役割を果

No .186

理 工サーキュラー

9

理 工 学 部 の 新 た な 授 業 形 態
特 集

153

大内 秋比古物質応用化学科教授

独学するには難しすぎた。これに限らず父親は結構無茶な要求をする人であった。理学部の化学は「何故」という私の疑問にある程度答えてくれたので父親が石炭の研究をしていたので小理学の学生実験で担当の荒川教授に質

学二年の時に印象深い経験をした。物

一年後に無事大学に入学したが、大物化学を始めることに決めた。残念な

え、四年で有機化学を学び大学院で生解するためには有機化学が必要と考と生物化学で迷ったが、生物化学を理

10

N o.186

理工サーキュラー

流れに任せて化学も面白くなってきた。

┇ 研究室に入って有機化学は西田先生という阪大出身の親分肌の先生に関西訛りで習ったが、有機化学の「何故」という疑問が次々と氷解して目から鱗であった。四さい頃から化学は身近なものであった

問したところ、「大学は兵隊を育てる所

年になる時の講座への配属で有機化学が特に化学を勉強することは無かっがら西田先生は別の学科の先生でその┇ 大学に入ってた。小学校の六年の時に父親に上野の講座に入ることはできなかったので天た頃には大分穏やかになられていてではなく、将校を育てる所だから自分色々な話をして頂いた。研究室でダクで考えなさい」と言われ、その後自分「それでよろしい」と言われた。大学

チリンという天然物の合成を始めたと

国立博物館に連れていかれてそこで無では理類に入ったので二年生の後半かころ有機化学が俄然面白くなり、生物着像に出会ったが、今から思えばその複製である。それから仏教に興味を持

ら理、工、薬、農、獣医の五学部に進

化学には行かずに現在まで有機化学を

然物合成を行っている研究室に入っ

ち、そこからインド哲学、様々な宗教、むことができたが、どの学部の化学にで考えることを意識して勉強するよう

ユング等の精神分析学へと興味に任せしようかと考えた結果、理学部に決め続けることになった。

後の私の人生に大きな影響を与えたもて乱読した。大学ではインド哲学を学た。高校の化学の教科書には「何故」たが、研究室の雰囲気にはどうも馴染た。天然物合成の研究室は二つあり、

ぼうかとも思ったが、結局馴染みのあそうなるかについての説明は殆ど無くめなかった。自主性は認められず互い「鬼の正宗」と言われていた厳しい方

る化学に落ち着いて受験勉強をしていあまり面白くなかった。特に有機化学に牽制し合うような息詰まる雰囲気になった。ちなみに荒川先生は後で回たところ、入試の数カ月前に突然親かは事実の羅列ばかりで、「 何故そうな

で、いじめにもあったことから博士課って来られて、「 さっきの問題はどうら札幌に引っ越すと言われ、それならるか判らないので面白くない」と言っ程で転学した。移った先の研究室ではのだった。無着はインドの高僧で、無自宅から通える大学に、ということでたところ、父親が構造有機化学の上下

着像は興福寺にある鎌倉時代の仏像で志望校を変えることにした。当初の志二巻を買ってきて「これを読め」と渡の先生の研究室に入ったが、私が入っ望校と比べて易しかったので、これはアニサチンという天然物の合成を行うした」と問われたので答えたところ、楽勝と思っていたところ見事に落ちてされたが、大学院向けの本で高校生が合成研究は面白く正宗先生も良かっ

一浪の憂き目を見ることになった。

あるが博物館の像はその非常に優れた┇大学に入るまで――偶然の出会いと共にアダム先生来日時に伊豆で行われた在日アダム研同窓会

のびのびと研究をさせて頂いた。雑用ついて言えば、伸びていくのはもちろ野に於ける意義を基に行うものと考りの研究室に使わなくなったガラス器

え、今迄も流行よりはその意義を考えことになり、研究面では更に厳しい所

リアのザンドメネギ先生を訪ねることてテーマを選んできた。しかし主流でん、そうでないのを見るのもそれなりができ、アダム先生も含めその後三十ないとやりたい研究の予算が取れず、も無く研究に専念できた有意義な時だ

たばかりのレーザーは今のように耐久

年以上にわたり共同研究などの交流が経産省管轄の研究所時代は予算のため具などを貰いに行くことだった。二人性が高くなく、すぐにレーザーパルス

続いている。帰国していざ研究を、との研究の中でどれだけ独自性を出してであったが自由な雰囲気があり存分にめに大いに役立った。この頃は昼夜がが出なくなるような代物だった。研究思ったところすぐに通商産業省に出向

新しいことができるか、ということでに楽しいもので、毎年新鮮な気分を味

半分逆転したり、一週間に百時間の実所ではテーマは数年ごとに変わり、同となり一年間研究を中断し、技術担当

研究をすることが多かった。今は光をわわせてもらっている。研究はその分験を目標に何カ月も研究を続けたりと時にいくつものテーマを並行して研究として国の大型研究プロジェクトの管った。ドイツ滞在中にレーザー研究を

結構無茶をしたが、就職してからの体を進める必要があった。その内容も物理の一端を担うことになった。

行っているチェコのポーラ先生とイタ調管理には役立ったように思われる。
理有機化学の基礎研究から、有機光化

ともレーザーは初めての素人だったの

しかし研究だけでなく、研究室対抗の学、種々の無機や有機材料、光メモリ

で手探りで仕事を始めたが、市販され野球試合の頃には暗くて球が見えなく経験はその後研究者として自立するたなるまで練習したり、みんな貧乏だっー、光漂白、混紡分離、等々、基礎か┇日大に来て「闇実験」をさせて頂いた。闇実験のたので酒も外では飲まずに研究室でよら実用、実験室レベルから小規模生産了時に学位を取らずに退学したが、幸母親が大病したので博士課程三年終

我ながら呆れたり感心したりする。

くこれだけ論文を書いてきたものだとを見返すと、関連性の無いテーマでよう間に三十一年が過ぎた。論文リスト

装置に渡る様々な研究を行いあっとい

ればどんな応用もできるようになると礎研究が適しており、基礎研究ができ

生が化学の考え方を身につけるには基念することにした。私の経験から、学採用して頂いたのを機に基礎研究に専五年半程前に有機合成化学研究室にうところであろうか。

尽きないものであるがケセラセラといしたものか。何時まで経っても悩みはろだが、あと半年で定年である。どう

研究も始めてその成果も出始めたとこる。日大に移ってからいくつか新しい

中でも太陽光の利用に重点を置いていつかのテーマで研究しているが、その使う有機化学反応の開発についていく

く飲んだ。

いなことに就職後同じ年の十一月に学考えてのことである。ちなみに学生に┇研究所での研究位を取得できた。当時は就職難で特に発に変更となり現在に続く光化学の道

レーザーを利用する有機化学反応の開然、当時市販され始めていたエキシマ

化学の勉強を始めたが就職直前に突用になった。そこで在学中に有機金属言ったところ遷移金属触媒の研究で採められ、面接で「何でもやります」とした。そこでは産業に役立つ研究が求受けて通商産業省の国立研究所に入所らしい。アダム先生は厳しいと評判のえるものは偶然に突然やってくるものた。どうも私の人生に大きな影響を与合わさって決まったようなものだっうことになった。これも偶然と突然がェット法による二光子反応の研究を行ク大学のアダム教授の下でレーザージ

として一年間、ドイツ・ヴュルツブル

が出始めた頃にフンボルト財団研究員

マレーザーを用いた二光子反応の成果

研究所に入って数年して漸くエキシ

ドイツでの研究と ┇
通商産業省への出向に入ることになった。上司と私の二人方であったが、率直に意見を戦わせる

1979 年 ３月 北海道大学理学部化学科卒業
1981 年 ３月 北海道大学理学研究科修士課程化学専
攻修了
1984 年 ３月 東北大学理学研究科博士後期課程化学専攻退学
1984 年11月 理学博士（東北大学）
1984 年 ４月 通商産業省工業技術院化学技術研究所
研究官‐主任研究官
1990 年 ９月 フンボルト財団研究員、
ヴュルツブルク大学有機化学研究所（1992 年１月まで）
1992 年 ４月 通商産業省工業技術院（出向）（1993 年３月まで）
1993 年 １月 通商産業省工業技術院物質工学工業技術研究所 主任研究官
2001 年 ４月 独立行政法人産業技術総合研究所主任研究員‐上級主任研究員
2008 年 ４月 筑波大学（連携大学院）教授（併任）（2014 年３月まで）
2015 年 ４月 日本大学理工学部物質応用化学科 教授

博士は厳しかったが、教授は就職の世だけのできたばかりの研究室で、初め

おおうち あきひこ

話はしない方だったので公務員試験をての仕事は色々なものが山積みになっことのできる度量の広い気さくな方でNo .186

理 工サーキュラー

11た倉庫のような研究室の片づけと、周駿河台２号館屋上での太陽光を利用する有機合成反応の実験

計算工学研究室

近藤 典夫 教授海洋建築工学科

KONDO, Norio

FSI による研究で社会ニーズに応える［ 船橋 ］13号館５階1353室［ URL ］https://www.ocean.cst.
nihon-u.ac.jp/lab/lab07.
html

状態を捉える研究をしています。FSI の解析法は海中構造物なども含めて、流体力を受けるさまざまな建築物や構造物などの振動問題に適用できるので有意義な計算手法となっています。また、地震動を受けた大型円筒形タンク内の液体の非線形スロッシング現象とその時のタンクの振動現象についても FSI 解析を駆使して捉えています。

工学における現象は強非線形がほとんどであり、複合媒体の非線形現象を正確に捉えるための FSI 手法は、必要不可欠です。建築物や構造物は、それ自体が単体としてのみ存在することはではなく、
必ず空気、水・海水などや地震動の影響

2020年３月（卒業式）

計算工学研究室では、流体の複雑な流下にあるために、現象の把握には FSI が風の問題では、強風は高層建築物に対れ現象や流体の流れが建築物や構造物

して揺れを生じさせることになりますのて、流体－構造連成手法（FSI：Fluid-

複数の建築物に対して、FSI を駆使し建に及ぼすさまざまな振動現象等についStructure Interaction）の立場から解析し、その現象の解明に当たるという研で、当研究室はさまざまな形状を有する

重要なアプローチになります。より効果的な FSI 手法の開発も含めて現象の解明に、さらに邁進していきたいと考えています。

築物まわりの風の流れと建築物の揺れの究を行っています。われわれの身のまわりの流体としては、空気や水・海水などがありますが、例えば、空気は爽やかな流れから台風のように強風としてわれわれの日常に被害を及ぼすなどさまざまな顔を見せつけます。水や海水も時には豪雨によって河川の氾濫や海面の大きなうねりを伴ってわれわれの安全を脅かす存在にもなります。

〈教員〉
日本都市計画学会 石川賞
土木工学科特任教授 岸井 隆幸
土木工学科教授 大沢 昌玄 ほか「東京の都市づくり通史」の編纂と刊行

令和２年度千葉県環境功労者知事感謝状
土木工学科教授 齋藤 利晃
土木学会 功績賞

大型円筒形タンク内の液面の非線形スロッシング

土木工学科特任教授 岸井 隆幸
第34回交通工学研究会論文賞
交通システム工学科助手 青山 恵里
同 教授 下川 澄雄
同 助教 吉岡 慶祐 ほか
道路の階層と交通特性を踏まえた大型車の乗用車換算係数に関する研究

日本建築学会 2020年日本建築学会賞（論文）
建築学科教授 中田 善久

円柱型建築物まわりの流れの様子（圧力の等値面表示）

高強度コンクリートの品質に影響を及ぼす調合および施工要因の評価に関する一連の研究

自動車技術会賞論文賞
機械工学科准教授 飯島 晃良
航空宇宙工学科教授 田辺 光昭 ほか
A Study of the Mechanism Causing Pressure Waves and Knock in
an SI Engine under High-Speed and Supercharged Operation– Analysis of End-Gas Autoignition and Pressure Wave Behavior
in the High-Speed Region and Occurrence of Strong Knock underSupercharged, Ultla-Lean Combustion –理工サーキュラー

N o.18612材料工学研究室・コンクリート研究室
土木工学科

梅村 靖弘 教授社会基盤をミクロから支える

UMEMURA, Yasuhiro

佐藤 正己 准教授
SATO, Masaki［駿河台］タワー・スコラ10階
S1025室・S1032室［ URL ］http://www.civil.cst.
nihon-u.ac.jp/umemura_home/index.html

コンクリート断面
2019年８月

指しています。②炭酸化および凍害のメ

2019年８月

カニズム。炭酸化、凍害は、コンクリー

私たちは、コンクリート材料の研究を行っています。コンクリートは、水、セに面白い分野だと思っています。

研究室では、３本柱で研究を行ってい

メント、産業副産物（火力発電所から発ます。①省力化施工方法であるプレキャ

グなど）、砂、砂利等の材料や空隙で構業副産物を混合したセメントを用いたコ

生する石炭灰、製鋼工程からの鉄鋼スラ
成されている複合材料です。コンクリー
トの研究は、強度試験や劣化促進試験等

ストコンクリートの性能向上。とくに産ンクリートの最適な製造条件の提案を目があり、早期劣化のメカニズム解明に力を入れています。③材料の反応メカニズ
ムと組織を構成する水和物のキャラクタ
リゼーション。セメント系材料由来の水
和物は、主にアモルファス（非晶質）であり直接測定が困難でしたが、核磁気を用いて水和物の構造解析が試みられ

すい実用研究、コンクリートを多孔体とて い ま す。 研 究 室 で も、NMR や 独 自して考え、コンクリートの現象のモデルの TMS 法を用いて各材料由来の水和物化や空隙中の劣化因子の移動の検証などの構造、化学組成の違いを明確にして、マイクロサイズの研究、さらに組織を構強度や劣化現象に水和物がどのように成するセメント水和物の化学構造に着目関与するのかを解明していきたいと考

受賞報告

考え方が異なる分野について学べる非常

圧縮強度測定2020年６月～８月（開催・表彰。学科順）

第11回JIA・テスクチャレンジ設計コンペ 山脇賞
海洋建築工学科４年
古角 虎之介、
小山田 駿志、
鷹田 知輝､横畑 佑樹

日本複合材料学会 論文賞
機械工学専攻２年 髙橋 拓也
機械工学科准教授 上田 政人 ほか

雪仕舞いを雪ぐＸ線コンピュータ断層撮影画像より構築した一方向炭素繊維強化プラスチックの３次元
有限要素モデルを用いた繊維方向圧縮負荷におけるキンクバンドの形成シミュレーション〈学生〉
日本測量協会 応用測量論文奨励賞
交通システム工学専攻１年 宮澤 塁
交通システム工学科教授 佐田 達典
同 准教授 江守 央
高層ビル街における車両挙動がもたらす精度劣化要因の分析と SNR マスクの有用性の検討13が、設計年数よりも短期間での劣化報告

共鳴（NMR）や小角Ｘ線散乱法（SAXS）の構造物の設計や維持管理に反映させやしたナノサイズの研究という、着目点とトにひび割れを生じさせる劣化現象です

理 工サーキュラーNo .186

えています。

日本建築学会 優秀卒業論文賞
海洋建築工学専攻１年 山本 陸人
海抜ゼロメートル地域における大規模水害を想定した施設の整備方策に関する調査研究―東京都江東５区における域内垂直避難を想定した避難所の整備動向と浸水リスク―

日本太陽エネルギー学会 奨励賞（学生部門）
電気工学専攻２年 黒田 拓希
赤外線カメラによる太陽電池モジュールのバイパス回路の開放故障検出技術―方形波電流による部分開放故障検出技術について―

『くっすん大黒』

町田康 著／文春文庫

皆さんの身の回りに「捨てたいもの」はありますか。なぜ私たちは「捨てたいもの」を自分のそばに置いておくのでしょうか。考えてみれば、奇妙な話です。

ミュージシャン、作家、詩人などのさまざまな顔をもつ、町田康の処女作、『くっすん大黒』は、そんな「捨てたくても捨てられないものたち」が織りなす物語です。妻に見捨てられた男と、その彼が捨てたくて仕方がない金属製の大黒様との関係、さらには、彼と周りの人々との関係は、一体、どうなってしまうのか。本作は、コロナ以降の社会を生きる、皆さんにとっての

「拾い物」になることでしょう。

（一般教育英語系列助教丸聡弘）『「はやぶさ２」打ち上げをもっと楽しむために
日の丸ロケット進化論』
大塚

実・大貫

剛 著／マイナビ出版

この本は日本で開発されてきたロケットの特徴や開発の背景、ロケットの仕組みなどが書かれた一冊です。写真や図解が多く盛り込まれているので、学科専門科目の学習にも役立ちますが、ロケットにあまり詳しくない人でも読みやすくなっています。

とくにオススメなのは、さまざまなベンチャー企業のロケット開発を紹介するページです。大学と町工場が協力して開発した CAMUI ロケットや、有志が集まって打ち上げに挑戦する『なつのロケット団』の記事は、「ロケッ
トが好き」「作りたいものを作る」というワクワク感にあふれていて、やる
気をもらえます。

（航空宇宙工学科４年

諏訪 杏花音）Event「日本大学吹奏楽研究会

第 59 回定期演奏会」

2019 年 9 月 21 日（土）（新宿文化センター）

日本大学吹奏楽研究会の定期演奏会では、座って演奏する座奏だけでなく、演奏をしながらその曲想にあった動きをするマーチングも観ることができます。演奏会は、ゆったり聴き惚れてしまう「シンフォニックステージ」、あまりの迫力に圧倒される「マーチングステージ」、一緒に手拍子をしてステージと会場が一体となる「ポップスステージ」の３部構成となっています。演奏会といえば静かに聞いているだけのイメージでしたが、こんなに雰囲気が違う色とりどりのステージを一度に楽しめる演奏会があることにとても驚きました。

日本大学吹奏楽研究会は定期的に演奏会を開催していますので、ホームページ（http://www.nu-brass.com/）で最新情報をチェックして、皆さんもぜひ足を運んでみてはいかがでしょうか。

（電気工学科４年

伊藤 美桜）

理工サーキュラー

N o.18614

事務局からのお知らせ

日本大学理工学部様日大理工学部100周年記念特別展

A4チラシ

表面

就職活動・進路で困っていること、不安なこと、悩んでいることはありませんか？
「こんなこと相談してもいいのかな？」と迷わず、個別相談をご利用ください。少しでも気になることがあれば、遠慮なく！
■ 就活の進め方について
・志望業界・職種が絞れない。
・インターンシップ参加の振り返りと今後について。
・今から公務員を考えたい！ 間に合いますか？
■ WEB 就活について
・WEB 就活ツールを実践（相談で体感）したい。
・WEB 面接を初めて受けるので練習したい。
■書類作成について
・自己 PR・志望動機がまとまらない。
・Ｅメールのマナーを確認したい。
・各種エントリーシートの添削をしてもらいたい。

理工学部科学技術資料センター
第 17 回特別展開催のお知らせ
開催期間：2020 年９月 16 日（水）～ 2021 年８月 31 日（火）

相談受付方法はこちらの WEB サイトからhttps://sites.google.
com/view/cstcareer/
top※事前予約制です。

開催場所：日本大学理工学部科学技術史料センター【CST MUSEUM】（日本大学理工学部船橋キャンパス
テクノプレース 15）
開催内容：日本大学理工学部 100 周年記念
日大理工のちからⅩⅢ
『木村秀政と平山善吉展』
開館情報：学部入構制限に伴う限定開館中
※参加には事前申込が必要です。

	http://www.museum.cst.
nihon-u.ac.jp/02-1.html

日本大学理工学部科学技術史料センター
電話： 047-469-6372

E メール：cst.museum@nihon-u.ac.jp



（図書館事務課）



令和２年度日本大学特待生・日本大学短期大学部（船橋校舎）萌葱賞
令和２年度日本大学特待生および日本大学短期大学部（船橋校舎）萌葱賞の授与が、行われました。
特待生として、理工学部は甲種７名、乙種 48
名、また短期大学部（船橋校舎）は甲種１名、乙種１名の合計 57 名に授与されました。
また萌葱賞は、建築・生活デザイン学科３名、ものづくり・サイエンス総合学科２名の合計５名に授与されました。
15

理 工サーキュラーNo .186（就職指導課・キャリア支援センター）（教務課）

第 64 回理工学部学術講演会
12 月２日（水）、第 64 回理工学部学術講演会をオンラインにて開催します。
理工学部学術講演会は、理工学部の学術、技術
ならびに教育振興のため、教職員は普段の研究・教育等の発表の場として、大学院および学部の学生等には日ごろの学習成果を発表する場として活用されています。本年度の発表は、学内限定の講演動画配信によるオンデマンド形式で行われます。
詳細については、理工学部ホームページ「学術講演会」のバナーにアクセスして確認してくだ
さい。
プログラムは、11 月下旬にウエブ上に公開する予定です。
研究事務課ホームページ

http://www.kenjm.cst.nihon-u.ac.jp/
お問い合わせskenkyu@adm.cst.nihon-u.ac.jp



（研究事務課）

学部祭（中止）両校舎で実施を予定していた学部祭（駿河台桜理祭、船橋桜理祭）は、新型コロナウイルス感染症の感染拡大に伴い、本年度は中止となりました。
この日のために準備をしてきた学生の皆さんの気持ちを考えると、大変心苦しい判断でしたが、両校舎の桜理祭実行委員会の学生たちとの協議を重ねて至った結論です。これまで紡いできた伝統を絶やさぬよう、桜理祭実行委員会では引き継ぎ等を行っています。本年度の経験を糧に、
桜理祭はこれから更に進化していくことでしょう。進化した桜理祭で、実行委員会の学生とともに、多くの方々をお迎えできることを期待して
おります。
（学生課）


桜理祭マスコット
キャラクター“ ふーぷく ”

Event Report
YouTube Live「CST-TV」

日本大学理工学部

バーチャルオープンキャンパス
開催しました7.12 sun.
バーチャルオープンキャンパス【入試フォーラムオンライン相談会】
Zoom を使用したグループ説明会
学科・入試個別相談（事前申込制）

8.22 sat., 23 sun.
バーチャルオープンキャンパス【Special 2 Days! LIVE LIVE LIVE】
YouTube Live「CST-TV」
先生によるグループ説明会
教えて先輩！ 在学生にきいてみよう！
（Zoom 使用）

説明会・相談会

学科・入試個別相談（一部事前申込制）
女子高校生のための
CST サイエンスセミナー「女子の先輩に聞く理工学部の学び〈建築学科〉」（動画公開）

バーチャルオープンキャンパス
特設サイト公開中
https://www.cst.nihon-u.ac.jp/
virtualopencampus/2020/

日本大学理工学部の公式ページあります。

“Circular” の編集長になって最初の編集後記です。そV O L . 5 0
2 0 2 0 . F A L L
N o . 1 8 6の特集が、コロナ禍で実施された前期のメディア授業の総括でした。学部としての準備開始頃の様子と、各学科の工夫されたメディア授業の例を紹介していただきました。学生からは「こうした方がよい」という適切な意見もあり、それが反映された講義もたくさんあったのではないかと思っています。一方、桜理祭の中止が発表されましたが、来年はコロナ禍を乗り越えて学生・教職員みんなで盛り上げたいですね。もちろん “ ふーぷく ” も。

（居駒）

発

行

日本大学理工学部広報委員会
編集委員会

青山 忠
野志 保仁
澤邉 知子
石川 登
制

小泉公志郎 石部 尚登
西山 孝樹 飯島 晃良
鈴木 佑典 三輪 光嗣
石井 利久 大野 勉

小田 憲一
金子 美泉
青柳 美輝
小池 文夫

広報委員長・編集長

居駒 知樹
江守 央
大竹 智久
桑本 剛
塚田 淳

佐藤 光彦
尾崎 亮介
牧野 宏司
鈴木 智子

井口 雅登
大谷 昭仁
杉山 岳寛
小島 泉

作

株式会社ムーンドッグ〈長谷川 香 細田 明子 熊木美千代〉

20103018500