令和２年度指定 スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書－第２年次－

令和４年３月鹿児島県立甲南高等学校

【 目 次 】➊令和３年度 SSH 研究開発実施報告（要約） --------------------------- 1➋令和３年度 SSH 研究開発の成果と課題 ----------------------------- 7➌実施報告書第１章 研究開発の課題 ------------------------------------------ 15
第２章 研究開発の経緯 ------------------------------------------ 16
第３章 研究開発の内容
１．外部機関との連携 ---------------------------------------- 17
２．研究入門講座(１学年) ------------------------------------ 20
３．課題研究の基礎指導(「SS 探究Ⅰ」「SS 探究Ⅱ」) ------------ 22＜屋外研修：屋久島＞---------------------------------------- 27
４．KSW（甲南サイエンスウィーク）(1) 論理的・批判的思考力養成講座 -------------------------- 30(2) 基礎課題研究の取組 ------------------------------------ 30(3) 鹿児島大学訪問 ---------------------------------------- 31(4) プロフェッショナルに学べ！職業を知るセミナー ---------- 33
５．研究応用講座(２学年) ------------------------------------ 34
６．学校設定科目 -------------------------------------------- 35
７．職員研修の充実 ------------------------------------------ 39
８．授業改善 ------------------------------------------------ 41
９．リケジョに学ぶ最新の科学 -------------------------------- 43
10．自然科学部の活動の充実 ---------------------------------- 44
11．県内外 SSH 指定校との交流推進及び発表会等への参加 -------- 46
12. 課題研究発表会(校内)の開催 ------------------------------ 48
13．国際交流の準備・実施 ------------------------------------ 49
14．運営指導委員会の開催 ------------------------------------ 50
15. 成果の公表・普及 ---------------------------------------- 51
16. 事業の評価 ---------------------------------------------- 51
17．報告書の作成 -------------------------------------------- 52
第４章 実施の効果とその評価
１．生徒の変容 ---------------------------------------------- 53
２．職員の変容 ---------------------------------------------- 55
第５章 校内における SSH の組織的推進体制 ------------------------ 59
第６章 成果の発信・普及 ---------------------------------------- 61
第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性 ---------- 62➍関係資料
資料１ 令和２・３年度教育課程表 -------------------------------- 64
資料２ 運営指導委員会の記録 ------------------------------------ 66
資料３ ルーブリック(課題研究，海外派遣応募選考) ---------------- 70
資料４ 基礎課題研究のテーマ(「SS 探究Ⅰ」，
「SS 探究Ⅱ」) --------- 72
資料５ SSH 通信 ------------------------------------------------ 76

～活動の記録～
鹿児島県 SSH 交流フェスタ

リケジョに学ぶ最新の科学

中間発表会

鹿児島大学訪問

はじめに
本校は，令和２年度にスーパーサイエンスハイスクール（SSH）としての指定を受けて今年で２年目を迎えます。創立 115 周年の歴史を有し，2014 年にノーベル物理学賞を受賞された赤﨑勇氏をはじめとして，国内外の様々な分野で活躍する多くの人材を輩出してきた歴史に加えて，今世紀は課題研究に注力してきた歴史もあります。
2001 年（平成 13 年）から，「KI(Konan Innovation)」プロジェクトとして，20年以上にわたり課題研究に取り組んできており，平成 27 年度からはスーパーグロー
バルハイスクール（SGH)として５年間取り組んできました。これらを踏まえて，昨年度から SSH の取り組みを始め，今年度は，対象学年が２学年に拡大する中で，その取り組みの充実を図ってきたところです。
本校では，研究開発課題を「より良い未来創造に挑戦し続ける科学技術系グローバ
ルリーダーの育成」とし，科学的思考・探究を取り入れた課題研究を柱としながら，外部機関との連携や，国際性を高める取り組みを行い，国際的に活躍できる生徒の育成
を目指しています。今年度は，課題研究については，SS 探究Ⅰ・Ⅱで，小グループでの具体的な課題研究を，学年全体の職員がチューターとして関わりながら進めていきました。コロナ禍での登校制限もある状況で，集まっての活動や，外部との連携を ICT
ツールも活用するなどの工夫をしながら行ってまいりました。同様の状況であった前
年度より多くのコンテスト等に参加したり，県内外での発表会にオンラインで参加したりもしました。機会を増す毎に，それぞれの研究精度は高まっていき，お互いに発表
内容にコミットすることで更に研究は深化する，そういった場面を，校内での課題研
究発表の予選・本選を通じても多く目にしてきました。
これ以外にも，卒業生による課題研究の紹介や，行政担当者を招いての地域問題への考察，プレゼン，コーチング等の講座も実施しながら，科学的思考力，主体性，協働性，表現力，グローバルスキル，リーダーシップといった資質・能力をより伸長していく取り組みを行ってきたところです。残念ながら，コロナ禍による影響を受け，SGH 時
代に引き続き行うよう計画した同窓会支援によるイギリスでの海外派遣研修は，派遣生の決定まで行いながら，今年度も実施を見送らざるを得ませんでしたが，現在，代替の研修を検討しているところです。今後の情勢次第では，リモート等の活用により，これまでの連携を活かした効果的な国際性を高める取り組みを工夫していく必要があるとも考えています。
来年度から施行される新学習指導要領解説総則編では，そのキーワードの一つである「主体的な学び」について「学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげる」としています。生徒たちの日々の活動状況を見ていると，まさに，当研究とも合致するものでもあり，研究校として，これらの活動が，少しでも他校の参考になるものであればと考えながら，その端緒に取り組み始めたところでもあります。
生徒に常々訴えている可塑性の担保は，研究に対しても言えることであり，課題やご指摘に対しても更に改善を加えながら，来年度中間年を迎える本事業をより有意義なものにしていきたいと考えております。
最後になりましたが，これまでご支援・ご指導いただきました関係各位に心から感謝申し上げるとともに，引き続きご指導・ご助言をお願いいたしまして巻頭のご挨拶
といたします。
令和４年２月鹿児島県立甲南高等学校

校長

池田

浩一

別紙様式１－１
鹿児島県立甲南高等学校

指定第Ⅰ期目02～06❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
より良い未来創造に挑戦し続ける科学技術系グローバルリーダーの育成② 研究開発の概要(1) SS 探究Ⅰ及び SS 探究Ⅱにおいて，継続した課題研究への取組を通して計画を立てて実行
し，まとめ，表現する力を養う。また，論理的思考力・批判的思考力を向上できるよう，課題研究及び授業への取組を改善する。
(2) 自然科学部の活動において，外部機関と連携して高度な研究を行う。また，部員は課題研究を進める中で各クラスの研究のリーダーになることを目指すとともに，積極的にコンテスト等に参加する。
(3) 外部（大学・研究機関・企業等）と連携し評価・助言を受けることにより，質の高い課題研究を目指す。
(4) SS 英語Ⅰ及び SS 英語Ⅱにおいて，内容言語統合型学習(CLIL)を導入することで，科学的内容について英語を通して理解し，日本語及び英語で表現できる力を身につける。
(5) 全職員で SSH 指定校としての取組の共通理解を図り，組織体制を構築する。同時に事業の円
滑な運営と指導力の向上を図る。
③ 令和３年度実施規模
学科
普通科
(内理系)

１学年
生徒数
321

学級数
8

２学年

３学年

計

生徒数
319

学級数
8

生徒数
313

学級数
8

生徒数
953

学級数
24

203

5

204

5

407

10

令和３年度は１・２学年を対象とし，令和４年度は全学年を対象とする。
④ 研究開発の内容○研究開発計画
第１年次(1) SSH 推進部(2) SSH 生徒委員会(3) 外部機関との連携（毎年）(4) 研究入門講座（毎年）(5) SS 講演会(6) 課題研究の基礎指導（毎年）(7) 甲南サイエンスウィーク（KSW）（毎年：１年生対象）(8) 学校設定科目（通年）(9) 職員研修の充実（毎年）(10) 理工系女子育成プログラム（毎年）(11)「防災教育」講座(12) 授業改善（通年）(13) 自然科学部（通年）(14) 県内外 SSH 指定校との交流推進（毎年）(15) SSH 生徒研究発表会・交流会等への参加（毎年）(16) SSH 研究発表会（校内）の開催（毎年）(17) 海外サイエンス交流の準備・企画(18) 運営指導委員会の開催（毎年） (19）成果の公表・普及（毎年）(20) 事業の評価（毎年）(21) 報告書の作成（毎年）第２年次(1) 学校設定科目の実施と評価

-1-

(2)
(3)
(4)
(5)

英語による研究発表及び要旨等の作成（毎年）
海外サイエンス交流の実施（毎年）評価及び評価方法の改善（毎年）
組織及び運営方法の改善（毎年）第３年次(1) 学校設定科目の完全実施と評価（毎年）(2) 教科横断型授業の普及（毎年）(3) 後期(４，５年目)に向けての課題設定

第４年次

(1)
(2)
(3)
(4)

振り返りと取組の再構築
学校設定科目の改善（毎年）SSH 対象卒業生の追跡調査（毎年）
SSH 第Ⅱ期に向けての企画立案

第５年次

(1)
(2)
(3)
(4)

SSH 第Ⅰ期の総括評価
SSH 第Ⅰ期の成果発表と普及
SSH 第Ⅱ期に向けての企画の試行及び検証
SSH 第Ⅱ期に向けての申請書作成○教育課程上の特例
開設する科目名単位数

SS 探究Ⅰ

３

SS 探究Ⅱ

２

SS 探究ⅢSS 英語Ⅰ
SS 英語Ⅱ
SS 英語ⅢSS 物理ⅠSS 物理Ⅱ

１
１
１
１
３
４

代替科目名
総合的な探究の時間
社会と情報
総合的な探究の時間
社会と情報
総合的な探究の時間
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ
英語表現Ⅱ
英語表現Ⅲ
物理
物理

単位数
２
１
１
１
１
１
１
１
３
４

対象

開始年度

第１学年

令和２年

第２学年

令和３年

第３学年
第１学年
第２学年
第３学年
第２学年
第３学年

令和４年
令和２年
令和３年
令和４年
令和３年
令和４年

○令和３年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項(1) SS 探究Ⅰ(p.22)
課題研究の基本を学ぶ科目として設定。課題研究(２単位)はグループ(４人１組)研究とし，全教科の職員が関わるように，全教科(昨年度は理科・数学のみ)にカテゴリーを決めてもらい，それを元に生徒たちは各グループでテーマ(p.72)を決定しプレ研究に取り組んだ。11 月には２年次の「SS 探究Ⅱ」のグループ編成(４人１組で計 80 グループ)を実施し，研究テーマの検討を行った。12 月には検討中の研究テーマの報告会を実施し，全てのグループに対して大学教員から指導・助言をいただいた。情報リテラシー(１単位)に関しては，課題研究とリンク
させ，パソコンの基本操作，データ処理，プレゼンテーション，著作権等について学んだ。夏
休み前に google クラウドの使用方法を学んだことで，分散登校の時期にも同一グループ内でデータを共同編集し，研究を進めることができた。
(2) SS 探究Ⅱ(p.25)
課題研究の実践を学ぶ科目として設定。課題研究(１単位)はグループ(文系・理系が混合の４人１組)による研究で，テーマ設定も生徒主体で行った。教員はチューターとして生徒をサポートするとともに一緒に学ぶ姿勢で取り組んだ。グループによっては大学教員の指導・助言を受けながら研究を深め，コンテストに参加し入賞(p.12)も果たした。研究要旨作成においては，abstract を英文で作成することを勧め，コンテスト参加者および一部の生徒が英文で作-2-成した。また，社会的な問題(生理の貧困)をテーマにした研究グループは，地元新聞に取り上げられるなど課題研究の取組を知ってもらうきっかけ作った。情報リテラシー(１単位)は情報セキュリティ，Excel(応用)，情報社会における問題等について学んだ。また，１学年同様，
google クラウドの使用方法を学んだことで，分散登校の時期にもグループ内でデータを共同編集して研究を進めた。昨年度よりもポスター等のデータ提出が手際よくできた。
(3) SS 英語Ⅰ及び SS 英語Ⅱ(p.35)
英語の授業に内容言語統合型学習(CLIL)を導入することで，科学的内容について英語を通して理解し，日本語及び英語で表現できる力を身につけるとともに，教員は指導方法等を開発・共有し，指導力の向上を目指した。また，教科横断型授業(p.41)に取り組み，２学年においては，短歌を英訳するなど国語との授業を展開した。更に，物理との授業においては ALT も授業に参加し，構造物に関する内容を扱い，グループで橋の模型を作成するなどの試みを行い，その様子を公開授業としてオンライン配信した。
(4) SS 物理Ⅰ(p.38)
教科横断的内容(科学史の導入，英語の導入)を普段の授業で取り入れ，新しい授業展開を試みた。また，数学の未履修範囲(微積分)を物理の授業にて扱い，より理解が深まるように努めた。更に，ICT 機器を積極的に導入し，静止状況の図では理解しにくい現象について積極的にシミュレーションを取り入れた。また，課題研究とのリンクを意識し，演示実験を行う際は必ず仮説を立てさせ，その理由を個人・グループで考え発表させる場面を多く取り入れた。発表に関しては，思うように発表できない生徒もいたが，仮説の根拠まで伝えようと考える場面が前年度よりも明らかに増えた。来年度は大学レベルの内容を学べる機会を検討中である。
○具体的な研究事項・活動内容(1) 外部機関との連携強化(p.17)
連携をする外部機関(大学・企業等)と確実に連携を取りながら，活動を広げた。
(2) 研究入門講座(p.20)「SS 探究Ⅰ」(１学年)においては，科学や研究に興味を，諸現象に疑問を持つことから始
め，研究の基礎を学ぶ。「SS 探究Ⅱ」(２学年)においては，計画的に課題研究を展開し，発表会等に参加することで，プレゼンテーション力を高める。
(3) 課題研究の基礎指導(p.22)「SS 探究Ⅰ」(１学年)において，科学的思考・方法による課題研究について，テーマ設定
から発表までの一通りを行った。また，校内発表会により選抜された生徒(グループ)の県外の先端研究機関(筑波研究学園都市等)への見学を企画した(屋久島研修へ変更実施)。
(4) 甲南サイエンス･ウィーク（KSW）(p.29)「SS 探究Ⅰ」の１単位分を集中(計５日間)して実施する。また，それにより得られる効果を検証・評価した。
(5) 研究応用講座(p.34)「SS 探究Ⅱ」(２学年)において，プレゼンテーション講座やコーチングセミナー等を行い研究を深めるとともに，英語による研究発表や研究要旨作成を推進した。
(6) 学校設定科目(p.35)
グローバルな科学技術系人材育成を目指して，「SS 探究Ⅰ」「SS 探究Ⅱ」「SS 英語Ⅰ」「SS英語Ⅱ」「SS 物理Ⅰ」の計画・実施・評価について研究した。
(7) 教員研修の充実(p.39)
課題研究の科学的手法・思考を，全教員が一定水準で指導できるように研修を行った。また，「指導」から「支援」の移行を目指して，外部講師によるコーチング等に関する研修を行うとともに他校視察やオンライン研修会等に参加し，本校に生かせる内容を検討した。
(8) 授業改善(p.41)-3-

主体的・対話的で深い学びの実現に向けて，相互授業参観や研修，オンラインによる授業の研究，ICT 機器の積極的導入・活用等について取り組んだ。
(9) リケジョに学ぶ最新の科学(p.43)
年３回（長期休みを含む）を目安に，企業より女性技術者・研究者を講師として招聘し，実験等も交えた講義を行った。
(10) 自然科学部の活動の充実(p.44)
活動を活性化し，課題研究を推進させるために様々な学会や研究会，科学系コンテスト等への参加を促進するとともに，課題研究において各クラスの核になれるようにした。
(11) 県内外 SSH 指定校との交流推進や発表会等への参加(p.46)
県内外の SSH 指定校と交流を推進し，課題研究に関する情報交換を行ったり，発表会やコンテスト等に参加したりすることでレベルアップを図った。
(12) 課題研究発表会(校内)の開催(p.48)
１・２年生合同による課題研究の発表及び公開授業を行い，普段の取組の成果を発表した。
また，大学教員より指導助言を受け，研究の改善を行った。
(13) 国際交流の準備・実施(p.49)
海外の大学・高校とのサイエンス交流（イギリス）を準備・実施を目指した。
(14) 運営指導委員会の開催(p.50)
７月及び２月に SSH 事業について審議･改善の提案を行った。
(15) 成果の公表・普及(p.51)
SSH 通信の発行を行い，併せて SSH 専用のブログを運用し，成果物や取組等を積極的に情報発信した。
(16) 事業の評価(p.51)
前年度の評価から見えてきた課題について，その解決に向けて取り組む。また，評価方法が適切かを検証する。
(17) 報告書の作成(p.52)
年度末に報告書を作成することで，次年度へ向けての課題を見出し改善策を検討する。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
・青少年のための科学の祭典 鹿児島 2021(自然科学部員３人が参加)
・校外の課題研究発表大会やコンテスト(昨年度に比べて増加)
・SSH 課題研究中間発表会(１,２年生同時開催) ・SSH 課題研究発表会(１,２年生合同開催)⇒ 上記について，ペーパージャイロの作成(科学の祭典)，課題研究のテーマ一覧・研究要
旨・ポスター等はブログに掲載した。また，ルーブリック・授業指導案・ワークシート等
を含め，新年度からは新しく設置する SSH 用ホームページに掲載する。
・課題研究の取組紹介(南日本新聞からの取材・掲載)(p.61)
・本校の SSH 事業紹介(「現代化学」(株)東京化学同人，2022 年 4 月号掲載)○実施による成果とその評価(1) 外部機関との連携強化(p.17)「鹿児島大学訪問」，「職業を知るセミナー」など，昨年度以上に外部との連携が強化できた(昨年度は外部講師のべ 96 名，今年度は 111 名)。普段学校では学べない内容を学び，体験することができた。特に大学訪問に関しては，自分の進路選択に対して大いに参考になったとの意
見が全体の９割を超えた(p.33)。
(2) 研究入門講座(１学年)(p.20)「研究を知る講座」にて，大学の先生から研究の内容や方法についての講義があり，科学に対する興味関心が高まった(95%が肯定的回答)(p.22)。また，「地域の抱える問題を知るセミ-4-

ナー」においては，地元鹿児島市の抱える問題について考えるきっかけとなった。
(3) 課題研究の基礎指導(p.22)「SS 探究Ⅰ」(１学年)ではテーマ設定，リサーチクエスチョンや仮説の設定，検証方法の検討を行い，科学的思考・方法を考慮して基礎課題研究(プレ課題研究)に取り組んだ。
「SS 探究Ⅱ」(２学年)では４月から課題研究を開始し，ディベートやプレゼンテーション
講座を通して，研究のための基礎力を高めた。
(4) 甲南サイエンスウィーク(KSW)(p.29)
課題研究を集中して進めるとともに，論理的思考力・批判的思考力養成講座を実施すること
で，課題研究を行う主旨や意味を改めて理解する機会になった。分散登校等の影響があったが，計画を随時見直すことで対応した。
(5) 研究応用講座(２学年)(p.34)
プレゼンテーション講座(p.34)においては，研究のまとめ方(ポスター，スライドの作成ポ
イント)や発表方法について学び，発表会やコンテストにおいてその成果を出すことができた。
また，ワークショップ形式で行われたコーチングセミナーでは，自己肯定感を高める取組を通して，コミュニケーション能力を高める取組を行った。事後アンケートでは，85%の生徒が非常に参考になったと回答した(p.35)。
(6) 学校設定科目(p.35)「SS 探究Ⅰ」及び「SS 英語Ⅰ」は昨年度の反省を生かす，「SS 探究Ⅱ」「SS 英語Ⅱ」及び「SS 物理Ⅰ」は計画通り実行することを目標とした。特に「SS 探究Ⅱ」では，課題研究を進める上での成果とともに新たな課題を見つけることができた(p.27)。
(7) 職員研修の充実(p.39)
本校の SSH としての取組，課題研究の進め方，コーチング，先進校視察から学ぶ改善点など
全４回の全体研修を実施した。その他にもオンラインセミナーや他校の発表会へも参加した。
(8) 授業改善(p.41)
相互授業参観ウィークの設定や研究授業，他校の公開授業参加により授業の改善を図った。
また，本校でも教科横断型の公開授業(数学＋現代社会，数学＋情報，現代文＋英語，物理＋
英語，他)を実施(コロナ感染症の対策によりオンラインのみ)し，積極的な授業改善を試みた。
(9) リケジョに学ぶ最新の科学(p.43)
第１回は「株式会社 新日本科学」，第２回は「株式会社 トヨタ車体研究所」から女性技術者を講師に招聘し，研修会を実施した。参加生徒は大変意欲的であり，質疑応答も活発に行われた。参加生徒数は第１回(22 名)，第２回(22 名)であった。
(10) 自然科学部の活動充実(p.44)
少ない部員数ながらも昨年よりも活発に取り組むことができた。大学の先生の協力のもと，新規の研究が進行中なので，次年度はより内容の高い研究ができるように取り組む。
(11) 県内外 SSH 指定校との交流推進や発表会等への参加(p.46)
県内だけでなく県外の SSH 指定校とも情報交換・発表会へ参加することができた。他校の取組を知ることで，本校の取組の改善につながるきっかけを得ることができた。
(12) 課題研究発表会(校内)の開催(p.48)
１・２年生徒とも中間発表会(10 月：予選・本選)，最終発表会(２月)に参加した。最終発表
会では１・２年生とも互いの学年の発表を聞き合い，質疑応答を行った。１年生は２年生の研究を知り，研究内容を継続して研究するきっかけとした。
(13) 国際交流の準備・実施(p.49)
イギリスへの海外派遣事業をサイエンス交流として実施することを計画していたが，コロナ感染症の影響により，本年度も断念せざるを得なかった。代替プログラムとして３月末に東京で英語による科学プログラムを予定していたが中止となった。

-5-

(14) 運営指導委員会の開催(p.50)
２回の指導･助言から多くの収穫があった。既に改善に着手した項目もあるので，随時改善へ向けて取り組む。
(15) 成果の公表・普及(p.51)
SSH 通信や課題研究のテーマ，研究要旨，ルーブリック等を SSH 専用ブログにて公開した。
追加のコンテンツ(教科横断型授業の指導案及びワークシート，年間計画等)を含んだ SSH 専用
ホームページを現在制作中であり，新年度に稼働予定である。
(16) 事業の評価(p.51)
SSH の各事業に対して評価・検証を実施した。前年度に実施し，今年度実施しなかった事業がある一方，新たに実施した事業があった。評価・検証を基に次年度の計画を作成する。
(17) 報告書の作成(p.52)
作成過程において多くの課題を見いだすことで，次年度への改善案を検討することができた。SSH 指定校以外にも参考となるような報告書を目指した。
○実施上の課題と今後の取組(1) 全校体制の取組及び校内研修の充実
昨年度よりも SSH 推進部の人数を増やし，更に仕事も細かく分担した。その結果，SSH 事業を円滑に進めることができたが，SSH 推進部以外の職員及び３学年(SSH 非対象学年)と情報共有が上手くできていないことがあった。来年度からは全学年が SSH 対象となるので，全校体制
で SSH 事業に取り組むとともに，特に年度初めの研修会をしっかりと行い，共通理解のもと新年度をスタートする。
(2) 評価体制の改善
昨年度の評価方法を改善し，評価計画を立てて実施してきた。ルーブリックを用いた評価を中心に，発表内容や成果物をチューター及び外部講師により評価したが，評価者により評価のばらつきが大きかった。生徒の自己評価と他者評価を上手く組み合わせ，より客観的な評価を目指す。また，ルーブリックの改善を行うとともに，今回初めて導入にした外部評価(GPSAcademic)の活用，評価の回数（タイミング），評価の項目も含めて検討していく。
(3) 課題研究と授業改善「SS 探究Ⅰ」の基礎課題研究を２年次の課題研究の予行として取り組んできたが，「SS 探究Ⅱ」の発表において，テーマやリサーチクエスチョン設定の甘さ，実験回数の不足，デー
タ処理の方法等に問題が散見された。１年次での計画を見直し，科学的に探究する力を養成す
るプログラムを検討・実施する。また，更なる授業改善にも努め，進路学習にも課題研究の取組を生かせるよう工夫する。
(4) 学校設定科目の内容充実「SS 英語Ⅰ」「SS 英語Ⅱ」は「内容言語統合型学習(CLIL)」により，英語で科学を学ぶことを目標とし取り組んできた。「SS 英語Ⅲ」では英語論文を読むことにチャレンジする。「SS探究Ⅰ」「SS 探究Ⅱ」「SS 探究Ⅲ」では課題研究に取り組むが，課題研究から学んだことを，他の教科でも生かせるよう，教科指導の内容を今年度以上に工夫する。同時に教科で学んだことを課題研究に生かせるようにする。「SS 物理Ⅰ」及び「SS 物理Ⅱ」では，より深い内容を学ぶとともに教科横断型授業(科学史，英語)を実践したが，更に取り組みを工夫していく。
⑥ 新型コロナウイルス感染拡大の影響
・「県内企業・研究機関見学」を昨年度に続き，「職業を知るセミナー」へ変更
・甲南サイエンスウィーク(７～８月)の計画変更 ・鹿児島大学研究室訪問の制約と日程変更
・「先端研究機関等(スプリングエイト，西はりま天文台)見学」を屋久島研修へ変更
・課題研究発表会と公開授業の延期
・第２回運営指導委員会の書面開催への変更
・国際交流(海外派遣プログラム)の中止 ⇒ 代替プログラム(国内研修)の中止-6-

別紙様式２－１
鹿児島県立甲南高等学校

指定第Ⅰ期目02～06❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果（根拠となるデータ等を「❹関係資料」に掲載すること。）(1) SSH 推進部の設置(令和２年度)
SSH 事業を推進できるように，SSH 推進部を設置し，校内の連携を取ると同時に，各連携機
関と連絡・調整や事業の企画・運営等を行っている。SSH 推進部所属は初年度の 17 人から今
年度は 25 人(＋学年主任２人)と増員し，業務を細かく分担することで運営が円滑に進むようにした。また，SSH 推進室を設置し，６名が常駐することで常時対応可能な体制をとっている。
更に，SSH 企画係会を毎週開催し，SSH 事業が円滑に進むように調整・検討をしている。
(2) SSH 生徒委員会の設置(令和２年度)
SSH 通信の作成(昨年度より取材量が増加し，ページも増加)や課題研究発表会，「SS 探究Ⅰ」及び「SS 探究Ⅱ」における連絡係などを行った。また，外部講師が来校されたときの案内
や進行，準備等を行った。
(3) SS 講演会(令和２年度)
１年生を対象に，課題研究を取り組むにあたり，科学に対する興味・関心を高め，科学をより身近に感じられる機会とした。鹿児島大学水産学部の加藤准教授によるダイオウイカの生態をテーマとする講演であり，活発な質疑応答が行われた。
(4) 防災教育講座(令和２年度)
鹿児島県における防災について，その状況を科学的な視点から考える機会とした。鹿児島の災害の現状を把握し，その災害が起こるメカニズムについて知ることができた。
(5)外部機関との連携強化(p.17)
外部機関と連携することで校内だけでは学べない内容を学び，体験することができた。特に今年度は２年生の課題研究を進める上で，指導助言をいただくことで昨年度よりもレベルの高い課題研究に取り組むことができた。また，生徒だけでなく教員もチューターとして外部講師
から学ぶことが多かった。なお，指導していた外部講師は延べ 111 名(来校者 76 名，オンライ
ン２名，研究室訪問 53 名)と昨年度(96 人)より多い人数であった。各事業における具体的な内容や評価・検証は，事業ごとの報告に記載した。
(6) 研究入門講座(p.20)「SS 探究Ⅰ」(１学年)において，課題研究ワークショップ，卒業生による講話，研究を知る
講座等を通して，課題研究の方法や意義を理解し，科学に対する興味・関心を高めた。また，
進路選択における参考となるよう，できるだけ質疑応答の時間を確保した。
① 卒業生講話(p.20)
講師：冨永 恵里衣(72 期生 九州大学共創学部１年)卒業生の活用との主旨で，本校卒業生に在校時に取り組んだ課題研究や進路選択等について話をしてもらった。課題研究は SGH 指定校時に取り組んだ社会科学(海洋を汚染するマイ
クロプラスチック問題について：複数のコンテストで入賞)に関する内容であった。英語によるプレゼンテーション，高校生活におけるタイムマネジメントの重要性など，具体的な話を聞けたことは１年生にとって貴重な経験となった。
② 課題研究ワークショップ(p.20)
講師：鹿児島大学農学部 遠城 道雄 教授
本校教員による課題研究指導に加えて，大学教員により，課題研究の意義や内容について-7-

学ぶ機会となった。初めて課題研究に挑戦する生徒にとっては，貴重な経験となった。振り返りを見ると，特に「調査・研究がうまくいかない場合もチャンスと捉え，その理由を考えることが大切さである」との話が印象に残ったようである。また，９割を越える生徒が「課題研究に対する興味・関心が高まった」と回答した。
③ 研究を知る講座(p.21)
講師：10 名(鹿児島大学：９名，鹿屋体育大学：１名)
内容：10 講座のうちから，生徒は２講座選び受講する。
＜鹿児島大学＞
法文学部 准教授
菅野 康太
マウスの音声コミュニケーション
教育学部 特任教授 磯川 幸直
いかにして発見するか
理学部
教授
伊藤 祐二
理学部から医薬品開発を考える
理学部准教授
礼満ﾊﾌｨｰｽﾞ
地球科学って面白い？
工学部
教授
武井 孝行
全てに通じる科学の法則を使ってカプセルを設計する
工学部
教授
酒匂 一成
豪雨時の土砂災害に対する防災・減災技術開発
農学部
教授
志水 勝好
地球温暖化，沙漠化に挑む作物学
共同獣医学部 教授 有村 卓朗
ゲノム操作と基礎医学研究
水産学部 教授
西 隆一郎
ドローンの利活用術＜鹿屋体育大学＞
スポーツ生命科学系 教授 前田 明 国際競技力向上に向けたスポーツパフォーマンス
研究最前線
講師の研究内容の紹介とともに，研究の意義や進め方について指導していただいた。振り返りの結果，「今回の研究基礎講座によって自ら課題を見つけ，解決したいという気持ちが高まった」の設問に対して「非常にそう思う」が 43.3％，「ある程度そう思う」が 42.9％と９割を超える生徒が回答した(昨年度は約８割)。今後の研究テーマ設定としても非常に参考となる講義であり，質問をする生徒が多かった。
④ 地域の抱える問題を知るセミナー(p.22)
講師：鹿児島市役所政策企画課 係長 川畑寿一朗 氏，主査 宮前 聡 氏
鹿児島市の現状と各課題に基づいたこれまでの政策の成果検証と，今後 10 年にわたる
第六次鹿児島市総合計画の策定と内容について説明していただいた。生徒は地元が抱える課
題とその対策について講義を受けたことで，課題研究に必要な計画の進め方や当事者意識を学ぶことができたようである(7) 課題研究の基礎指導(p.22)「SS 探究Ⅰ」(１学年)(p.22)において，科学的な疑問を認識するところから始め，研究を計画・実施，考察・発表する基本的な力を身に着けることを目標にした。研究入門講座や研究グループでのディスカッションを通して，基礎課題研究(プレ課題研究)に取り組み発表まで行った。校内発表会(中間発表会)では，大学教員から指導助言を受けることで，２年次の「SS 探究
Ⅱ」のテーマ設定や研究計画作成につなげることができた。
「SS 探究Ⅱ」(２学年)(p.25)において，基礎課題研究(プレ課題研究)からより深いレベルで探究ができるよう，チューター(２学年所属教員，他学年所属の理科教員も協力)は大学教員や外部団体との橋渡しをした。同時に，生徒と一緒に考える(寄り添う)ことを意識して指導した。
(8) 甲南サイエンス･ウィーク（KSW）(p.29)「SS 探究Ⅰ」の１単位分を集中(計５日間分計画したが分散登校等で計画を変更)して以下の事業を実施した。
① 論理的思考力・批判的思考力養成基礎講座(p.30)
個別演習とグループ演習により，論文読解や論文作成に関わる資質を養うため，文章を構造化して多角的に吟味・分析する機会を設けた。具体的には，下記の２点を実施した。

-8-

＜トピックセンテンスの抽出＞

・問題文からトピックセンテンスを読み取る。
・10 文で構成された文章の構造を考え、主題となる３つの文を話し合う。
＜文章に対する批判文の吟味＞・立論Ａと批判Ｂを読み，不適切な点に関する批判を 200 字で論述。
ほぼ全ての生徒が今回の演習を肯定的に評価した。生徒からは，「論理的構造を把握するのは難しかったが，グループで話し合うと理解しやすくなった」「主題・原因・理由など，様々な要素から文章が成り立っていることがわかった」など様々な感想が聞かれた。この成果を普段の学習活動に応用・展開していくことで，生徒の論理的思考力と批判的思考力を育成できると考えた。
② 基 礎 課 題 研 究 の 取 組 (p.30)
・基礎課題研究計画書作成
７月下旬から行う基礎課題研究の実験計画書を作成した。
・基礎課題研究中間報告会
基礎課題研究の目的や実験・調査方法について，まず同じ研究テーマのグループ間で発表と質疑応答を行い，続いて自分のクラスに戻り，同様に発表と質疑応答を行った。これを通して，研究方法の改善や研究計画の修正を行った。
・基礎課題研究のデータの整理及び追加実験，スライド作成
夏休み中に実施した基礎課題研究の実験データのまとめ，追加の実験等を行い，中間発表会(予選)に向けてスライドを作成し，発表の練習を行った。
③ 鹿児島大学訪問(p.30)
コロナ禍の中ではあったが，鹿児島大学の全面協力により，１年生(約 320 名)が６学部 25学科，計 53(昨年度は 41)の研究室・施設に３～４人ずつ訪問し，約 30～40 分の講義，実験等を体験した。各研究室では，教授をはじめ多くの大学院生から丁寧にご指導いただいた。
また，研究室に所属する学生の中には本校の卒業生も多く，積極的に参加し，説明してくれた。振り返りでは，自分の進路選択に対して大いに参考になったとの回答が９割を超えた。
この訪問をきっかけに，研究室の先生方とメールでやり取りし，課題研究のテーマについて
指導･助言を受けた生徒もいた。
④ プロフェッショナルに学べ！職業を知るセミナー(p.33)
講師：県内外で活躍する仕事人(11 名)
パイロット(機長)，航空整備士，薬剤師，気象予報士，建築家，臨床心理士
IT 起業家，獣医師，農業家，化粧品開発者
昨年に引き続き，企業等で活躍する人を講師として招聘し，講義を実施した。生徒は事前に希望の講義を選んでおり，その中の２つの講義を前半と後半で会場を移動して講義を受けた。幅広い分野から講師をお呼びしたこともあり，生徒たちはいきいきと目を輝かせて講師の話を聴いており，多くの質問があった。振り返りにおいても，約９割の生徒が職業について新たな発見があったと回答したことから，進学意識やキャリア意識に対するモチベーションを高めるきっかけとなったと考える。併せて，卒業後も役立つ学びであることを意識できるように進めていくことが必要であると考える。
(9) 研究応用講座(p.34)「SS 探究Ⅱ」(２学年)において，研究を深めることを目的に実施した。
① プレゼンテーション講座(p.34)
講師：柴田 恭幸 氏（東京海洋大学学術研究院 海洋電子機械工学 助教）
課題研究発表や自然科学部の発表における研究内容のまとめ方，発表方法，発表会等で指導・助言を受けた後の継続研究の取り組みなどについて，２学年全体に全体に指導していた-9-

だいた。また，全体指導の後は，自然科学部及び一部の課題研究グループにも指導していた
だいた。結果，スライドやポスター，発表方法が改善され，九州大学の発表会本選にて発表(予選 56 件中 8 件が本選出場)できた。同グループは，京都大学ポスターセッション(令和４年３月)にて発表予定である。
② コーチングセミナー(p.35)
講師：大村 伸介 氏(株式会社 成基総研 コーチング室 室長)
本校の課題研究の目標である指導から支援へを達成するためには生徒が主体的に取り組む姿勢の育成が重要である。そのために，コーチングを通して，課題設定・実験・考察，成果の発表までを途中で諦めることなく，自分に自信を持つこと，目標に向かって達成できることを目的に実施した。振り返りから９割以上の生徒が「非常に参考になった」と回答し，課題研究だけでなく普段の学校生活にも影響を与えるような機会となった。
(10) 学校設定科目「SS 探究Ⅰ」(p.22)，「SS 探究Ⅱ」(p.25)，「SS 英語Ⅰ」「SS 英語Ⅱ」(p.35)，「SS 物理
Ⅰ」(p.38)の計５科目について実施・評価した。「SS 探究Ⅰ」では課題研究の基礎を学ぶために，外部講師の指導・助言を仰ぎながら，色々な体験を通して，基礎課題研究(プレ課題研究)を行った。昨年度と異なり，２年次の課題研究の時間を確保するために，「SS 探究Ⅱ」の研究
グループ編成を行い，研究のテーマの検討にも着手した。12 月のテーマ報告会(テーマ設定の途中報告)では，全グループが大学教員より具体的な指導・助言までいただくことができた。
「SS 探究Ⅱ」では，生徒が自分たちで設定したテーマと計画で研究を進め，積極的にコンテストや発表会に参加するグループもあった。「SS 英語Ⅰ」においては，科学的な内容を英語で理解することを目標に，テキストや Web，動画等を用いながら理解を深めた。「SS 英語Ⅱ」では，ディベート「科学技術は人間を幸せにしたか」など，科学と人間生活について考える機会を設定するなどの工夫を凝らした。また，現代文＋英語，物理＋英語の教科横断型授業にも取り組んだ。「SS 物理Ⅰ」では歴史(科学史)や英語を取り入れた教科横断型授業を実施し，他教科とのつながりを意識した。また，数学(微積分)の導入，大学初級レベルの内容の導入など，興味関心を高める授業に取り組んだ。加えて，演示実験でも仮説を立てさせ，根拠とともに発表する場面を，年間を通して増やすなど，課題研究とのつながりを意識した授業を展開した。
(11) 職員研修の充実(p.39)
課題研究の取組方や科学的思考に関する内容を，全教員が一定水準で指導できるように研修を行った。また，「指導」から「支援」の移行を目指して，外部講師によるコーチング等に関する研修を行った。更に他校視察(運営体制，課題研究，特色ある取組等)やオンライン研修会に参加し，本校に生かせる内容を検討し，研修会(p.40)を行い共有した。既にできるところから次年度へ向けて着手している。
＜視察した SSH 指定校(７校，管理職を含む９名が視察)と視察ポイント＞
岡山県立倉敷天城高校(組織運営体制，Web 上の成果物，留学生との連携等)
ノートルダム清心女子高等学校(教材開発，英語 CLIL，フィールドワーク等)
長崎県立長崎西高等学校 (研究の進め方，ディベート指導，自然科学部の活動等)
長崎県立大村高等学校(ミニ課題研究，自然科学部の活動等)
岡山県立岡山一宮高等学校(組織運営体制，エンハンスプログラム，英語発表会等)
岡山県立津山高等学校(外部講師の活用，課題研究と進路指導について等)
京都府立桃山高等学校(サイエンスイングリッシュキャンプ，海外交流等)
また，他校からの視察もあり，本校の取組や課題を説明した。また，情報交換を通して，相手校の取組から本校の新たな課題(組織運営の方法等)に気づくことができた。
＜本校への視察校＞鳥取県立鳥取西高等学校(２名)，札幌市立旭丘高等学校(２名)
広島県立舟入高等学校 (２名)
(12) 授業改善(p.41)- 10 -

主体的・対話的で深い学びの実現に向けて，相互授業参観や研修，オンラインによる授業の研究，ICT 機器の積極的導入・活用等について取り組んだ。
① 授業参観ウィーク
期間中(１週間)に他教科を含めて２つ以上の授業を参観する，参観後にコメントを記入して授業者にフィードバックするなどのルールを決めて実施した。全職員が参加した授業の27％が教科横断(例：国語＋英語，現代社会＋数学)的要素を含む授業であった。課題研究を含めた教科間の授業を，更に全職員で計画的に展開していく必要がある。
② オンライン研修
オンラインによる授業参観や授業の進め方の発表会の案内を全職員に告知し，参加者は知りえた情報を他の職員と共有することで，授業改善に役立てた。
③ 公開授業
課題研究発表会と同日に公開授業(オンラインのみ)を実施した。どちらも対面参加の申し込みがあったが，コロナ感染症対策により遠慮を願った。また，事業自体も 2/5 から 2/25
へ延期して実施した。本校としては初めてのオンラインによる公開授業であった。
＜内容＞生物(ICT 活用)，教科横断型(数学＋情報，英語(ALT 参加)＋物理)(13) 特別講座「リケジョに学ぶ最新の科学」(p.43)
年３回を目安(本年度は相手先に都合により２回)に，企業より女性技術者・研究者を講師として招聘し，実験等も交えた講義を行った。なお，昨年度は「理工系女子育成プログラム」と称し，当初は女子生徒のみを受講対象としていた。しかし，男子生徒からのリクエストがあったため，本年度は全生徒受講対象とし，講座名も変更した。
第１回 10/17 講師：株式会社 新日本科学
受講者 22 人
第２回 12/9 講師：株式会社 トヨタ車体研究所 受講者 22 人
振り返り(アンケート)の結果(参加者全員の平均値)である。
質問項目(スコア：４(そう思う)～１(思わない)の４段階)
第１回 第２回①講座内容を理解できた。
3.5
3.8②講座は将来の進路を考える上で参考になった。
3.7
3.8③講座により，科学に対する興味関心が高まった。
3.8
3.7④講座により，課題を見つけ解決したいという気持ちが高まった。 3.6
3.7⑤講座によって，自分の視野を広げることができた。
3.8
3.8
この事業は昨年度もスコアが高かった(全項目の平均値 3.7)。参加した生徒は熱心に講師の話に耳を傾け，積極的にメモをとり，質問にも意欲的であった。特に自動車に興味がある生徒
は，設計の方法や学部などについても多く質問していた。実際に試乗をしたり，実物に触れたりすることで，生徒たちの興味がより深まったようだった。講師の現在の仕事に就くまでの過程を聞き，これからの進路について考えるきっかけとなったようだった。文系，理系問わず，日頃の学習を見直したり，視野を広げたりする大変貴重な機会になった。
(14) 自然科学部の活動の充実(p.44)
昨年度，自然科学部の部員が少なく，本校 SSH 活動を牽引するような研究も継続しないことが課題となっていた。SSH 運営指導委員から，「自然科学部に生徒が入部しない理由として，専門的に指導できる存在がいないからではないか。外部の専門家に協力を頼むなど工夫が必要である。」との指導･助言があった。この指導・助言を活かして，今年度は部員の研究に対して，鹿児島大学(工学部・水産学部・農学部)の専門機関に連携を依頼した。外部の専門家の助言・指導もあり，SSH 生徒研究発表大会でも入賞(ポスター発表賞)することができた。また，
SSH 指定校でも珍しい取組として，養蜂(ニホンミツバチ)に挑んだ。巣箱は鹿児島大学農学部の協力により，農場に設置させてもらった。なお，ハチの巣の構造に関する内容をテーマとしてコンテストや発表会に参加し入賞することができた(p.12)。
(15) 県内外 SSH 指定校との交流推進及び発表会等への参加(p.46)- 11 -

県内外の SSH 指定校と交流を推進し，発表会やコンテストに参加することで，課題研究に関する情報交換を行った。
① 第３回鹿児島県 SSH 交流フェスタ(発表会，交流会)
県内の SSH 指定校５校による発表会である。本校からはステージ発表に自然科学部(１グループ)，課題研究(２グループ)の計３グループ，ポスター発表には課題研究(３グループ)が参加した。前回と比べて，他校の発表もレベルが上がっていたが，本校は優秀賞(ステージ発表)と優良賞(ポスター発表：２グループ)をいただいた(昨年度はステージ発表の優良賞が１つ)。審査委員からのコメントに対し，生徒たちは改善点が明確になったと喜んでいた。
② 多摩科学技術高等学校発表会
ニホンミツバチの研究チームが発表した。質疑応答をする中で，色々な気づきがあったようである。また，他校の発表も大変参考になった。
③ 多摩科学技術高等学校ドローンシンポジウム(講演会，発表会)
昨年度に引き続きの参加である。本年度 SSH 生徒研究発表会にて「離岸流の研究」を発表した生徒が参加した。「離岸流の研究」では，吹上浜にてドローンを使って空撮を行った。今後もドローンを導入した研究を展開予定だが，他校の研究は大いに参考になったので，これからも積極的に情報交換を続けていく。
④ 奈良女子大学サイエンスコロキアム(発表会，交流会)
昨年度に引き続きの参加である。今年度は自然科学部からニホンミツバチ研究チームが参加した。ミツバチに関する研究が珍しいこともあり，指導・助言者である大学教員から質問が多かった。交流の時間には，研究に関する情報交換ができた。
⑤ SSH スペースサイエンスカフェ(大分県立舞鶴高校)
宇宙に関するオンライン講演会に４名の生徒が参加し質疑を行った。
【コンテスト等への参加】 ※令和２～３年度
2020/８ SSH 生徒研究発表会/10 県生徒理科研究発表大会(３件参加)※自然科学部/11 県 SSH 交流フェスタ(スライド発表部門：優良賞)
2021/１ 第１回県探究コンテスト(３件応募)/２ 高校生国際シンポジウム(１件参加)/８ SSH 生徒研究発表会(ポスター発表賞)※自然科学部/10 県生徒理科研究発表大会(２件参加)※自然科学部/10 グローバルサイエンティストアワード(１件参加)※自然科学部/10 科学の甲子園県予選(２チーム参加)/11 日本学生科学賞鹿児島県審査(鹿児島市立科学館賞)※自然科学部/11 県 SSH 交流フェスタ(スライド発表：優秀賞，ポスター発表：優秀賞２件)/11 サイテックリサーチフォーラム(１件参加)/12 世界に羽ばたく高校生の成果発表会：九州大学(特別賞)他３件応募/12 IDEC-IGS 連携プログラム第５回(３名参加)「平和」グループ第３位
2022/１ 第２回県探究コンテスト(本選出場)他１件応募/２ 高校生国際シンポジウム(本選出場)他５件応募/３ 京都大学ポスターセッション(１件参加)/３ サイエンスキャッスル(本選出場)※自然科学部/３ 高校生サイエンス研究発表会(７件参加)(16) 課題研究発表会(校内)の開催(p.48)① 基礎課題研究(１年生)及び課題研究(２年生)中間発表会
１・２年生同時開催による発表会を実施した。事前の予選により各研究分野から選ばれ代
表グループ(１年生は 11 グループ，２年生は 10 グループ)が，学年ごとにスライド発表(６分)と質疑応答(２分)を行った。審査と講評は鹿児島大学及び鹿屋体育大学の教員に依頼した。発表者は大学教員より指導助言を受け，研究の改善を行った。また，発表者以外の生徒- 12 -

は発表を聞きながら気づいたことをメモすることで，自分たちの研究グループの改善点を見出すようにした。
② SSH 課題研究発表会(１・２年生合同開催)
１・２年生の全 161 グループがポスター発表を実施し，外部(大学，高校，中学，学習塾等)の参加者に取組を発表する機会である。１年生は２年生の研究を知る大切な発表会であるが，新型コロナ感染症の影響で再延期(2/4→2/25→3/22)となった。
(17) 国際交流の準備・実施(p.49)
SGH 指定校時の令和元年度から令和３年度まで，新型コロナ感染症の影響でイギリス派遣は中止となった。オンラインによる海外の大学・高校とのサイエンス交流（イギリス）を準備・実施を目指したが，本年度は実現に至らなかった。代替プログラムとして３月末に東京で科学的な内容を入れた英語によるプログラムを企画したが，派遣団体(本校同窓会)からの指摘もあり，現状を考慮し中止となった。現在，次年度へ向けて新たな方法を検討中である。
(18) 運営指導委員会の開催(p.50)
第 1 回目を７月，第２回目を２月に開催した。第１回目は同日開催の課題研究中間報告会(研究計画発表会)に参加後に実施し，取組の状況を確認後に指導助言をいただいた。言葉の定義を全職員で共通理解しておくことが大切であるとの助言をいただき，徹底したい。第２回目
は SSH 課題研究発表会に参加後に実施する予定だったが，新型コロナ感染症の影響により，急遽書面による開催に変更となった。各回の指導助言を受けて改善できた部分はあるが，改善の必要がある部分は継続して改善に臨みたい。
(19) 成果の公表・普及(p.51)
SSH 通信にて取組の状況を紹介し，併せて SSH 専用のブログを運用し，成果物等を積極的に情報発信した。現在，ブログから SSH 専用ホームページへ移行中であり，新年度から稼働予定である。また，成果物(課題研究のテーマ・研究要旨・ポスター・授業指導案・授業用ワーク
シート，ディベート用教材等)を整理し，ホームページに載せる準備をしている。併せて，成果物に対する問合せが手軽にできるよう，google form の活用も計画している。
(20) 事業の評価(p.51)
SSH事業全体を通して，本校で生徒に求める資質・能力(科学的思考力・主体性・協働性・表現力・グローバルスキル・リーダーシップ)が身についているかを，昨年度よりも意識する場面が増えた。今年度は企業が行う評価(GPS-Academic)も取り入れ生徒の実態を観察したが，現在の評価方法では，科学的思考力の変容を見ることは難しい(外部からの指導助言より)。引き
続き評価方法及び評価の適切さに関する検証をする必要がある。
(21) 報告書の作成(p.52)
昨年度の報告書に足りなかったことを修正・追加する中で，新たな課題を見つけることができた。新年度に全職員で共有することで，課題解決に向けて取り組む。
② 研究開発の課題（根拠となるデータ等を「❹関係資料」に掲載すること。）(1) 全校体制の取組及び校内研修の充実
本校では担任は生徒とともに持ち上がることが多い。したがって，現３学年(SGH 指定校時の最後の学年)担当者は，SSH 事業との関与が低いことから，１・２学年担当者と比べると，どうしても SSH 事業に対する意識が低い(「SSH に関する職員の意識調査」(p.55))。来年度は全学年の生徒が SSH 対象生徒となるので，全職員が課題研究を指導・支援できるような体制づくりが欠かせない。そのためにも，情報を十分に共有し，係間で連携をとる必要がある。また，校内研修を充実させるとともに，課題研究の主旨等について担当者から十分な説明を行い，言葉の定義等についても共通理解を図るようにしたい。
(2) 評価体制の改善
評価計画に従い，事業毎に担当者が振り返り(アンケート)を配信し，生徒は事業終了直後に- 13 -

スマホから振り返り（アンケート）の入力を行うことで，速やかにデータを収集した。振り返りの内容は記述式と自己評価(４段階)によるもので，生徒の感想や変容を抽出し，評価・検証にも用いた。事業毎に振り返りの内容を一部変えたりしたが，内容自体を十分に検討・吟味するまでには至らなかった。また，課題研究の評価(成果物や発表等)にはルーブリック(p.70)を用いたが，ルーブリックの見直し等も十分とは言えなかった。これらの問題点を改善するには，
SSH 推進部以外に教務部や進路指導部と協力し，年間を通して SSH 事業や授業等も含めて評価するチームをつくることが必要であると考えている。それにより，年間を通して学校全体で評価に関して検討・改善していく必要がある。また，今年度から導入した GPS-Academic(p.54)の有効活用方法も進路指導部と協力しながら検討したい。
(3) 課題研究と授業改善「SS 探究Ⅰ」では基礎課題研究と称し，課題研究のテーマ設定から発表・研究要旨作成までを行っている。これは「SS 探究Ⅱ」に向けて実施しているが，予行的な課題研究をすることが課題研究を深めることになるのかとの指摘があった。現２年生の研究を見ると，コンテストで入賞できる完成度の研究がある一方，今までの取組で不足していることが分かった研究もある。来年度は「SS 探究Ⅰ」の計画を見直し，課題研究を深められるようにしたい。そのためにも，取組内容を十分に検討し，集中して取り組ませたい。
授業改善に関しては，SGH 指定校時から継続して改善に取り組んでいる。「主体的・対話的で深い学びを念頭に，思考力・判断力・表現力の育成を工夫している」(職員を対象とした学
校評価：令和３年 12 月実施)との質問に対し，「よくあてはまる：30％」「ややあてまる：62％」と併せて約９割の教員が思考力・判断力・表現力の育成を意識して授業を実施している。
教務部・進路指導部と協力しながら，学校全体として更なる授業改善を図っていく必要がある。
また，課題研究に関する質問(「SSH に関する職員の意識調査」(p.58))において，「生徒が行う(行った)質疑応答が妥当であるかを指導・助言できる」に対して，「よくあてはまる：5%」「ややあてはまる：66%」と併せて約７割の教員が回答している。昨年度より１割増えてはいるものの，１・２学年が SSH 対象となったことを考慮すると高いスコアとは言えない。昨年度の報告書において，「質問を通して，論理的思考力・批判的思考力の改善を図れるよう授業改
善に取り組んでいく必要がある」と記載した。課題研究に関しての質問とはいえ，課題研究の学びを授業に，授業の学びを課題研究に生かすということを考慮したとき，引き続き教員の質問力を上げていくことが継続した課題であると思われる。質問力を上げることで生徒に気付きを与え，本校の SSH 事業にて掲げている，「指導から支援へ」に繋がるものと考えている。
(4) 学校設定科目の充実
CLIL(内容言語統合型学習)を導入した「SS 英語」は来年度３年目を迎える。昨年度よりも科学的な内容の英文を読む取組は増えたが，英語を通して積極的に科学を学ぶ生徒を育成する
までには至っていない。しかし，今年度は「現代文」＋「英語」の教科横断型授業にて，短歌を英訳する取組(p.42)を行い，更に「物理」＋「英語」の教科横断型授業(オンラインによる公開授業，2022/2/25)にて構造物の仕組みを英語で理解する等の新たな試みを行った。「SS 英語Ⅲ」(３年生)では，英語論文を読めるように授業を計画している。
本年度から始まった「SS 物理Ⅰ」は，教科横断型に関するクロスカリキュラムの開発・実施が大きな目標であった。より高度な内容の授業，教科横断的内容の導入，ICT 機器の活用等に取り組んできたものの，クロスカリキュラムに関しては手探り状態であり，開発・実施までは至らなかった。今年度中に見直しを行い，来年度の開発・実施に向けて取り組む必要がある。
また，課題研究の学びを生かす，授業(「SS 物理Ⅰ」)の学びを生かす方法として，年間を通じて，生徒が考える授業(諸現象に対して，個人あるいはグループで仮説を立て発表する)を意識して実践した。来年度は「SS 物理Ⅱ」が始まるので，更に内容を充実・発展させ，取組の成果
を校内公開授業等により，他教科へも波及させたい。

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➌実施報告書
第１章 研究開発の課題
１ 研究開発課題
より良い未来創造に挑戦し続ける科学技術系グローバルリーダーの育成
２ 研究開発の目的・目標(1) 目的
様々な課題・現象を科学的かつグローバルな視点から捉え，国内外の人々と協力しながら，科学的アプローチを用いて解明・解決することに挑戦し，貢献しようとする積極的姿勢を持つ人材を育成する。
(2) 目標① 科学技術系人材に必要な資質・能力の向上を目指す。
② 他者と協働しながら主体的に課題を解決しようとする姿勢を育成する。
③ リーダーシップとチャレンジ精神を育成する。
④ 多様な価値観を学ばせるとともに多角的な思考を育成する。
⑤ 英語力の向上及びグローバルなものの見方や考え方を育成する。
３ 研究開発の概要(1) SS 探究Ⅰ及び SS 探究Ⅱにおいて，継続した課題研究への取組を通して計画を立て実行し，まとめ，表現する力を養う。また，論理的思考力・批判的思考力を向上できるよう，課題研究及び授業への取組を改善する。
(2) 自然科学部の活動において，外部機関と連携して高度な研究を行う。また，部員は課題研究を進める中で各クラスの研究のリーダーになることを目指すとともに，積極的にコンテスト等に参加する。
(3) 外部（大学・研究機関・企業等）と連携し評価・助言を受けることにより，質の高い課題研究を目指す。
(4) SS 英語Ⅰ及び SS 英語Ⅱにおいて，内容言語統合型学習(CLIL)を導入することで，科学的内容について英語を通して理解し，日本語及び英語で表現できる力を身につける。
(5) 全職員で SSH 指定校としての取組の共通理解を図り，組織体制を構築する。同時に事業の円滑な運営と指導力の向上を図る。
４ 研究開発の実践結果の概要 ※「３ 研究開発の概要」に対応(1) コロナ感染症の影響による分散登校等で，特に７～９月は課題研究の時間を確保することが難しかったが，計画変更で対応し中間発表会を含め実施できた。また，SS 探究Ⅱにおいては，SS 探究Ⅰよりも高いレベルの研究をすることができた。また，課題研究との繋がりを意識した授業改
善に取り組めた。
(2) 外部機関と連携しながら，１年目よりもレベルの高い研究に取り組み，積極的にコンテストや発表会に参加し，入賞等を果たすことができた。来年度は部員数を確保し，更に活発な活動を目指したい。
(3) 鹿児島大学を中心として県内外の大学及び企業と連携し，課題研究や科学系人材育成の事業を通して，諸問題について科学的アプローチを用いて解明・解決することに挑戦した。
(4) SS 英語Ⅰ及び SS 英語Ⅱにおいては，科学的な論文が読めることを目標に，科学的な内容や表現の方法が理解できることを目標として取り組んだ。
(5) １年目に編成した SSH 推進部の組織及び人員配置を大きく見直し，事業がスムーズに運営できるようにした。また，他校視察を行い先進的な取組を学ぶとともに，本校で取り組める内容を検討し職員研修で共有した。来年度を見越して，既に一部の内容については試行中である。

- 15 -

第２章 研究開発の経緯- 16 -

第３章 研究開発の内容【教育課程の変更等】
３年間を通した課題研究に係るカリキュラムの全体像
第１学年

第２学年

第３学年

学科

科目名

単位数

科目名

単位数

科目名

単位数

対象

普通

SS 探究Ⅰ

３

SS 探究Ⅱ

２

SS 探究Ⅲ１

全員必要となる教育課程の特例等
開設する科目名単位数

SS 探究Ⅰ

３

SS 探究Ⅱ

２

SS 探究Ⅲ

１

代替科目名

単位数

対象

開始年度

総合的な探究の時間

２

第１学年

令和２年

社会と情報

１

総合的な探究の時間

１

第２学年

令和３年

社会と情報

１

総合的な探究の時間

１

第３学年

令和４年

特例が必要な理由：「SS 探究Ⅰ」及び「SS 探究Ⅱ」については，情報技術を活用して，課題の発見と解決に必要な知識・技能を身につけるため。また，「SS 探究Ⅲ」については，今までの研究の成果をまとめ論文を作成する活動をするため。
学校設定科目開設する科目名
SS 英語Ⅰ

単位数１

関連する教科・科目
コミュニケーション英語Ⅰ

対象
第１学年

開始年度
令和２年

SS 英語Ⅱ

１

英語表現Ⅱ

第２学年

令和３年

SS 英語Ⅲ

１

英語表現Ⅲ

第３学年

令和４年

SS 物理ⅠSS 物理Ⅱ

３
４

物理
物理

第２学年
第３学年

令和３年
令和４年

概要：「SS 物理Ⅰ」「SS 物理Ⅱ」は発展的な内容を取り扱い，教科横断的な授業を実践する。また，「SS 英語Ⅰ」「SS 英語Ⅱ」「SS 英語Ⅲ」は内容言語統合型学習(CLIL)導入による授業の開発を実施する。
１．外部機関との連携
１ 仮説
外部人材と連携し有効な活用を図ることで，様々なものの見方や考え方を多様な価値観を学び，多角的な思考が育成できる。更に，外部講師による課題研究の指導･助言により研究が深まるとともに，教員の指導力を向上させることができる。
２ 研究内容・方法(1) 外部からの指導･助言
本校教員だけの指導・支援に終わることがないよう，外部の協力を得て１年目より高いレベ
ルの課題研究を進めた。大学教員，企業，市役所など多くの外部支援を受けることにより，科学的な視点を育成するとともに多面的な物の見方・考え方も育成できることを目指した。
(2) 卒業生の活用
令和３年３月に卒業した生徒（海外派遣プログラムの対象者で九州大学の課題研究コンテス- 17 -

ト等で入賞）による講話を実施した。在学時の課題研究を英語で発表するとともに，課題研究の主旨・取組方法，普段の勉強と課題研究および部活動とのバランスなど，新入生にとって有意義な話をしてくれた。また，鹿児島大学の研究室訪問の際にも，卒業生である大学院生が研
究内容や研究方法だけでなく，進路相談にも対応してくれた。

【令和３年度 連携先一覧】
日付
4/30
5/14
6/25

所属
九州大学共創学部
鹿児島大学農学部
鹿児島大学法文学部
鹿児島大学教育学部
鹿児島大学理学部
鹿児島大学理学部
鹿児島大学工学部
鹿児島大学工学部
鹿児島大学農学部
鹿児島大学共同獣医学部
鹿児島大学水産学部
鹿屋体育大学
地域の抱える問題を知る 鹿児島市役所企画財政局企画
セミナー
部政務企画課

指導者・補助者
１年
冨永 恵里衣
教授
遠城 道雄
教授
菅野 康太
特任教授 磯川 幸直
教授
伊東 祐二
准教授
礼満ﾊﾌｨｰｽﾞ
教授
武井 孝行
教授
酒匂 一成
教授
志水 勝好
教授
有村 卓朗
教授
西 隆一郎
教授
前田
彰
主査
宮前
聡

(株)新日本科学

副部長

白石

10/15

第１回リケジョに学ぶ最新の科学
基礎課題研究中間発表会(１年)＋課題研究中間発表会(２年)の合同発表会

10/29

プレゼンテーション講座

鹿児島大学法文学部
鹿児島大学教育学部
鹿児島大学理学部
鹿児島大学理学部
鹿児島大学工学部
鹿児島大学工学部
鹿児島大学農学部
鹿児島大学共同獣医学部
鹿児島大学水産学部
鹿屋体育大学
東京海洋大学学術研究院海洋
電子機械工学部門

教授
特任教授
教授
准教授
准教授
助教
准教授
准教授
教授
教授
助教

尾崎 孝宏
磯川 幸直
鬼束 聡明
礼満ﾊﾌｨｰｽﾞ
柿沼 太郎
新地 浩之
井尻 大地
畠添
孝
石川
学
前田
明
柴田 恭幸

10/29

プロフェッショナルに学 鹿児島テレビ放送(株)べ！職業を知るセミナー 亀山動物医療センター
スカイマーク(株)スカイマーク(株)ＡＫＡＮＥ(株)(株)髙﨑正治都市建築設計事務所(株)ｼｰｱｸﾞｼﾞｬﾊﾟﾝ/ねじめ農園
ＬＲ(株)フリーランス(株)資生堂(株)資生堂

7/9
10/8

事業名
卒業生講話(研究紹介)
課題研究ワークショップ研究を知る講座- 18 -

綾

気象予報士
獣医師
操縦士
航空整備士
薬剤師
建築家

中俣 美咲
池田健一郎
平川 邦弘
河野 洋平
中山
茜
髙﨑 正治

圃場責任者
代表取締役
臨床心理士
化粧品開発
化粧品開発

肥後
末永
前原
西居
木元

玄十
祐馬
恵理
加奈
元春

11/4

コーチングセミナー

11/5

鹿児島大学訪問
法文学部，教育学部(1 学年 320 名が計 53 の研 理学部，工学部，農学部
究室・施設を訪問)
水産学部※詳細は p.30 を参照

11/17

第２回リケジョに学ぶ最 (株)トヨタ車体研究所
新の科学
電子設計部

主任

12/17

課題研究テーマ報告会

2/4(株)成基総研コーチング室

鹿児島大学法文学部
鹿児島大学教育学部
鹿児島大学理学部
鹿児島大学理学部
鹿児島大学工学部
鹿児島大学工学部
鹿児島大学農学部
鹿屋体育大学SSH 課題研究発表会
鹿児島大学法文学部※まん延防止等重点措置 鹿児島大学教育学部の対応に基づき延期。
鹿児島大学理学部
外部の指導助言なしで 鹿児島大学理学部
2/25 に延期
鹿児島大学工学部→3/22 に再延期
鹿児島大学工学部
鹿児島大学農学部
鹿児島大学共同獣医学部
鹿児島大学水産学部
鹿屋体育大学

室長

大村 伸介

高倉 聖奈
前田 歩美
ｸﾞﾙｰﾌﾟ長 中村 国博
准教授
片野田 拓洋特任教授 磯川 幸直
准教授
鬼束 聡明
准教授
礼満ﾊﾌｨｰｽﾞ
准教授
柿沼 太郎
准教授
二神 泰基
教授
石川
学
教授
前田
明
教授
尾崎 孝宏
特任教授 磯川 幸直
教授
伊東 祐二
准教授
鬼束 聡明
准教授
柿沼 太郎
教授
橋本 雅仁
助教
板尾 こず惠
准教授
宇野 泰広
教授
石川
学
教授
前田
明

３ 評価･検証
通常の授業では学べない内容を学び，また大学の研究室で実際に実験を行ったり，装置に触れたりすることで，多くの気付きがあった。
１年目より進歩したと思われるのは，２年生が「SS 探究Ⅱ」において課題研究を進めるにあた
り，生徒が自ら鹿児島大学の教員に指導をお願いしたことである。具体的な助言をいただくとともに，高校では調合が困難な試薬の提供や大学レベルの内容について指導していただいた。結果，
今までより高いレベルの研究を行い発表することができた。また，自然科学部の研究（「離岸流の研究」，養蜂（ニホンミツバチ）における巣箱の設置)，更には鹿児島大学訪問（対象：１学年
全員）(p.30)等，コロナ禍の中にも関わらず，全面的に協力をいただいた。
前年に引き続き，甲南サイエンスウィーク(KSW)の事業として，「プロフェッショナルに学べ！
職業を知るセミナー」(p.33)を実施した。これは企業等で活躍する人を講師として招聘し，科学的な内容を含む講義を行うものである。コロナ禍における代替（本来はバス移動による県内の研究機関・企業・大学への訪問）の事業ではあったものの，生徒のみならず講師からも大変好評（生徒の振り返りや質問を全講師へ送付）であり，キャリア教育としても有意義な事業となった。
なお，指導していただいた外部講師及び指導を予定していた講師(コロナ感染症の影響で不参加)を併せると，延べ 111 名（来校者 76 名，オンライン２名，研究室訪問 53 名）であった(令和
２年度は 96 名)。各事業における具体的な内容や評価・検証は，事業ごとの報告に記載した。

- 19 -

２．研究入門講座 対象：１年生(321 名)
１ 仮説
大学や企業等の外部機関と連携し，研究の紹介や科学に関する講義を体験することにより，課題研究の方法や意義を理解し，科学に対する興味・関心を高めることができる。
２ 研究内容・方法(1)卒業生による研究紹介① 仮説
卒業生の研究発表を聞くことで，課題研究におけるものの見方・考え方，価値観を学び，
課題研究に対する関心・意欲が向上できる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年４月 30 日（金）講師：72 期卒業生 冨永 恵里衣さん（九州大学 共創学部１年）
本校卒業生の冨永さんが，高校時代に取り組んだ海洋プラスチック問題に関する課題研
究を英語で紹介し，在校生からの質疑応答を行った。質疑応答において，「課題研究では問いを深めることが大切。そのためには様々な方向から問いと仮説を立てて考えることが大事」。「教科や学校，国の枠を越えて他者と繋がり，自分の考え方や世界を広げることができる」，「磨こうと思
えば英語力も研究力も上がる。甲南高校は課題研究に恵まれた環境。人との出会いを大切に，自分のテーマを見つけて頑張ってほしい」とのメッセージを伝えた。発表を聞いた１年生からは，「英語がすごかった！」「まだ課題研究のことは具体的に決まっていないけど，先輩のように頑張りたい」との声が聞かれた。
③ 評価・検証
生徒の振り返り(アンケート)の結果(１～４の４段階にて評価)は，「課題研究に対するイ
メージが以前より明確になった」の設問に対して，「４ 非常にそう思う」の回答が 35.2％，「３ そう思う」の回答が 41.1％と，８割弱の生徒が講座を肯定的に評価した。アンケート
結果からも，生徒の課題探究に対する関心・意欲に良い刺激を与えることができたと考えられる。
(2)課題研究ワークショップ① 仮説
課題研究の趣旨・目的・方法等について，外部講師から指導を受けることで，課題研究について理解し，課題研究を深化させるきっかけとなる。また，講師の研究紹介を通して，研究の本質について触れ，課題研究の質を高めることができる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年５月 14 日（金）講師：鹿児島大学農学部 遠城 道雄 教授
事前に本校教員より課題研究に関する基本的な指導をした後，大学教員より講義を受けた。課題研究の趣旨･目的を踏まえ，「テーマ決定」「研究手法」「調査・実験」「結果」まで具体例を挙げながら丁寧な説明があった。また，「調査・研究がうまくいかない場合」もチャンスと捉え，その理由を考えることが大切であると強調された。生- 20 -

徒達もラボノートにメモを取りながら，集中して受講していた。講義後には，「研究の基
礎知識のため，おすすめの本は何か」や「理系分野の苦手な生徒は SSH の研究にどう取り組めばいいか」など，生徒からも積極的な質問が出ていた。
③ 評価・検証
振り返り(アンケート)の結果(１～４の４段階にて評価)，「課題研究に対する興味・関心が高まった」の設問に対して「非常にそう思う」が 57.8％，「ある程度そう思う」が 39.8％と，95％以上が肯定的な意見であり，課題研究に対する理解が深まり，意欲が高まったと思われる。また，「今回の講座によって，課題を見つけ解決したいという気持ちが高まった」の設問に対して「非常にそう思う」が 52.9％，「ある程度そう思う」が 45.0％と，95％以上が肯定的な意見であり，課題研究をスタートさせるにあたり，良い動機付けができたと考えられる。
(3)研究を知る講座① 仮説
講師の研究の紹介を通して，科学の奥深さや面白さを知り，科学への興味関心を高めることができる。さらに，科学に対する視野を広げるきっかけとすることができる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年６月 25 日（金）講師：鹿児島大学より９名，鹿屋体育大学より１名
内容：10 講座のうちから，生徒は２講座選び受講する。質疑応答の後，振り返りを行う。
大学名

講師名

講義テーマ

鹿児島大学法文学部

准教授

菅野 康太

鹿児島大学教育学部

特任教授 磯川 幸直

いかにして発見するか

鹿児島大学理学部

教授

伊東 祐二

理学部から医薬品開発を考える～タンパク質から作られるバイオ医薬品～

鹿児島大学理学部准教授

礼満ハフィーズ

地球科学って面白い?

鹿児島大学工学部

教授

武井 孝行

全てに通じる科学の法則を使ってカプセルを設計する

鹿児島大学工学部

教授

酒匂 一成

豪雨時の土砂災害に対する防災・減災技術開発

鹿児島大学農学部

教授

志水 勝好

地球温暖化，沙漠化に挑む作物学

鹿児島大学共同獣医学部

教授

有村 卓朗

ゲノム操作と基礎医学研究鹿児島大学水産学部

教授

西 隆一郎

ドロ－ンの利活用入門

鹿屋体育大学
スポーツ生命科学系教授

前田

国際競技力向上に向けたスポーツパフォーマンス研究最前線

明

脳と行動の研究：マウスの音声コミュニケーション③ 評価・検証
全 10 会場に分かれて，講師の先生より講義(研究の紹介，研究への取組方等)を受けた。講義テーマにあるように，科学に関する興味深い内容で，生徒達も熱心に受講していた。
講義後には，質問をする生徒も多く見られ，より科学分野に興味を持ったようであった。
また，講義を受けた生徒達からは，「固定概念にとらわれないことが大事」「研究することの意義や方法，失敗しても諦めない等，研究をする上で大事なことを学んだ」など，多くの前向きな感想が聞かれた。
振り返り(アンケート)の結果(１～４の４段階にて評価)，「今回の研究を知る講座は，科学に対する好奇心が高まった」の設問に対して「非常にそう思う」が 51.8％，「ある程度そう思う」が 43.2％と，95％が肯定的な意見であり，科学への興味関心を高めることができた- 21 -

と思われる。また，「今回の研究を知る講座は，自ら課題を見つけ，解決したいという気持ちが高まった」の設問に対して「非常にそう思う」が 43.0％，「ある程度そう思う」が 47.9％と，90％以上が肯定的な意見であり，課題研究を進める上での，目的意識が高まったと思われる。「今回の研究を知る講座は，自分の視野を広げることができた」の設問に対して「非常にそう思う」が 53.8％，「ある程度そう思う」が 42.4％と 95％以上が肯定的な意見であり，科学に対する視野を広げるきっかけに十分なったといえる。
今後の SSH 事業においても，専門家から具体的な研究に関する講義や助言を受けることで，生徒達のモチベーションもさらに上げていきたい。
(4)地域の抱える問題を知るセミナー① 仮説
鹿児島における課題や取り組みについて行政担当者から講義を受けることで，探究活動に必要な計画の立て方や当事者意識について学ぶことができる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年７月９日（金）14:40～15:30
講師：鹿児島市企画財政局企画部政策企画課 係長 川畑寿一朗 ，主査 宮前 聡 氏
前半では，鹿児島市の現状について説明をいただき，国の動向や社会経済情勢の変化，とりわけ人口減少が進行する地元の課題について説明をいただいた。
後半では，各課題に基づいたこれまでの政策の成果検証と，今後 10 年にわたる第六次鹿児島市総合計画の策定と内容について説明をいただいた。
③ 評価・検証
生徒の感想からは「人口推移や環境問題，産業，社会保障など多くの課題に向き合い，分析し，対策を講じているという現状に感心した」「，構想から実施に至るまで多くの人が関わっていて，さまざまな視点を取り入れて計画を立てることで，よりよい都市になっていくと思う」，「私たちの若い世代がしっかりとした意見をもち，政策の場に声を届けていくことが必要不可欠である」など，地元鹿児島が抱える課題とその対策について講義を受けたことで，課題研究に必要な計画の進め方や当事者意識を学ぶことができたようである。
振り返り(アンケート)の結果(１～４の４段階にて評価)は，「本日の講義が有意義であったか」の設問に対して「非常に有意義であった」が 34.3％，「有意義であった」が 35.2％と７割の生徒が有意義に感じていた。
３．課題研究の基礎指導【SS 探究Ⅰ】
１ 仮説
本校における「総合的な探究の時間」と「社会と情報」を融合して｢SS 探究｣と設定し，課題研
究に取り組む。１年次｢SS 探究Ⅰ｣では，生徒は１年かけて｢基礎課題研究｣を行い，課題研究の手法や科学的思考力を身につけ，各種発表を通してプレゼンテーションの能力を高める。それにより，２・３年生次において，継続的・自発的な理数系課題研究への取り組みを促し，全教科への深い学びにつなげることができる。
２ 研究内容・方法- 22 -

(1)対 象：１年生全員（321 名）(2)単位数：３単位（「基礎課題研究」２単位，「情報リテラシー」１単位）(3)指導者：１学年所属教員（18 名）(4)「SS 探究Ⅰ」における「基礎課題研究」の年間指導計画
時期
実施名（担当者）
実施内容
・卒業生による研究発表(英語)と研究の方法や研卒業生講話
究を通じて得たことを在校生に伝える・オリエンテーション（課題研究の趣旨，意義，
年間計画，内容等の説明）
・研究準備（グループ編成およびテーマの決定，
先行研究の調査）
基礎課題研究（本校職員）
・研究計画書作成（中間報告会の発表用）
・中間報告会（基礎課題研究の途中経過を報告
し，助言を受ける）
・夏季休業中の計画立案
１学期
課題研究ワークショップ（外部・外部講師による課題研究のレクチャー
講師）
地域の抱える問題を知るセミ ・講師の話を聴き，地域にある社会科学的な課題
ナー（外部講師）
を知り，今後の課題研究への関心を高める
研究を知る講座（外部講師） ・講師の話を聴き，科学の奥深さを知り,興味関心を高める
KSW(甲南サイエンスウィーク) ・論理的・批判的思考力育成講座（根拠／理由付(p.29)
け／主張など文章構造を理解する）
・基礎課題研究の取組(集中して課題研究に取り組む。実験・調査等)
夏季・計画をもとに，実験や検証を行い，考察の根拠
実験・検証
休業中
となるデータ収集を行う
・実験データまとめ，報告書の作成
・プレゼン用原稿作成，ポスター試作・中間発表会用ポスター，スライドの作成
基礎課題研究（本校職員）
・中間発表会予選（全グループが発表を行い，各テーマの代表を選考する）
・中間発表会本戦（10 分野の代表による発表
外部講師による評価，総評）
２学期
職業を知るセミナー(KSW)・10 分野のプロを招き，専門分野の話を聴いて科（外部講師）
学的興味関心の幅を広げる
鹿児島大学訪問（KSW）
・研究室を訪問し，研究の現場を知る（外部講師）53 研究室
課題研究テーマ報告会
・２年次課題研究テーマ案を発表し，大学教員か（外部講師）
ら指導助言を受け修正する
・研究要旨作成，提出
基礎課題研究（本校職員）
・２年次の研究テーマ決定
３学期
課題研究発表会（外部講師）

・１・２年合同の発表会「SS 探究Ⅰ」における「情報リテラシー」の年間指導計画
時期
学習項目
内容
・オリエンテーション
・Society5.0 と実習用コンピュータの使い方を理解する
・タイピング練習
・両手で入力できるように練習する
１学期 ・情報・メディアの特性
・情報とメディアの信憑性評価と課題を理解する
・情報セキュリティと情報モ ・情報セキュリティと情報モラルを理解し関連すラル
る法規および個人の責任について学習する
・Word(基本)・Word の基本操作を学び，文章を作成する- 23 -

２学期

３学期

・メディアと文化の発展 ネッ ・インターネットを用いた集団による文化の創造
トコミュニケーションの特と個人の発信，ネットワークの匿名性と記録性，
徴
情報の偏りを学ぶ
・プレゼンテーション
・Power Point を用いてスライドを作成
・情報の表現と伝達・ビットによるコンピュータの情報の扱いを理解し 2 進法，10 進法，16 進法，2 進法の計算と数の表現について学習する
・文字，音，画像，動画，データ圧縮について学習
し，デジタルデータのプラス面とマイナス面を理解する
・Word(応用)
・作図や画像等を取り込む方法及びデータの入力・加工と編集方法を学ぶ
・操作性の向上と情報技術及 ・ユーザインタフェースとユニバーサルデザイン
び全ての人に伝わるデザイ について学習るン・Excel(基本)・Excel の基本操作を学び，計算をする

３ 評価・検証
主な活動ごとにアンケートを実施し，｢基礎課題研究｣を通して課題研究の手法や科学的思考力の変容を把握するように努めた。主な質問とその回答は次の通りである。
(1)SS 探究Ⅰオリエンテーション（５月）・「課題研究に対するイメージが以前より明確になった」
非常にそう思う
113 人(43.8%)
そう思う
132 人(51.2%)
あまり思わない13 人( 5.0%)
そうは思わない０人( 0%)(2)研究を知る講座（５月）・「今回の『研究を知る講座』によって，自ら課題を見つけ，解決したいという気持ちが高まった」
非常にそう思う
105 人(42.9%)
ある程度そう思う 118 人(48.2%)
あまりそう思わない 20 人( 8.2%)
そうは思わない２人( 0.8%)(3)論理的・批判的思考力養成講座（７月）・「主体的に探究の時間に取り組めたか（主体性・計画性）」
十分にできた174 人(64.2%)
概ねできた90 人(33.2%)
やや不十分
７人( 2.6%)
不十分
０人( 0%)
・相手に分かりやすいように筋道を立てて説明できたか（論理性）
十分にできた95 人(35.2%)
概ねできた
143 人(53.0%)
やや不十分
30 人(11.1%)
不十分
２人( 0.7%)(4)SSH アンケートの比較
R3.1 月R3.7 月

設問 4

科学や数学を生かして社会貢献をしたいと思う。

2.80

2.68

設問 9

データに基づいて情報を客観的に分析できる。

2.78

2.87

設問 10

観点別に情報を分析・整理できる。

2.71

2.84

設問 13

内容を論理的に伝えることができる。

2.67

2.76

設問 14

聞き手を意識した話し方ができる。

2.85

2.93

(1)や(2)のアンケートで「課題研究に対するイメージが以前より明確になった」「自ら課題を見つけ，解決したいという気持ちが高まった」に対して「非常にそう思う」「そう思う」と答えた割合がどちらも 90％を超えている。これより基礎課題研究に積極的に取り組もうとする主体性は高いと言える。また，(4)のアンケートの 7 月の時点では「自ら課題を設定し，新しい発見をし- 24 -

たい」「自分の可能性を開拓し，広げたい」「諦めず努力を続けたい」に対する評価は，４段階のうちそれぞれ 3.05，3.42，3.50 と高い評価をつけているので，自分で決めたテーマに沿って調査・研究することに満足していると思われる。更に，(3)のアンケートから，自分たちの調査・研究内容を，論理的に説明する必要性を強く感じており，更に深めていこうとする積極性もある。
(4)のアンケートの 7 月と 1 月の比較から，設問 4 に対して「そう思う」への回答数増加は，基礎課題研究が SSH 事業の目指す「より良い未来創造に挑戦し続ける」人物育成に資するものになっていると思われる。その一方で「そう思わない」への回答数増加した設問は，中間発表等を通じて「発表がうまくいかなかった」と感じる経験をほとんどの生徒がしていた結果ではないかと考える。自分の調査・研究内容を客観的に分析できなかったり，論理的な説明できなかったり，
聞き手に伝えたいことが伝わっていないと感じられたからこそ，自分の研究発表内容に客観性や論理性が不足していることを自覚していることもわかる。来年度の課題研究に向けて，収集した情報を観点別に整理する力や論理的に説明する力を向上させる必要がある。
また，情報リテラシーに関しては，スマートフォンの普及が影響し，当初課題研究に必要な通常の ICT 機器活用スキルが低い状況(ログインができない，キーボード入力が遅い，メールにファイルが添付できない等)にあった。しかし，「情報リテラシー」の取り組みを昨年度と同様に行い，不十分ではあるものの，ICT 機器を活用しながら課題研究に取り組むことができた。また，比較的優秀な結果を出している課題研究グループが，ICT 機器を使用した研究・発表を行っており，
ICT スキルの重要性は生徒も理解していると思われる。学校所有のタブレット端末の貸し出し(１人１台)を予定していたが，校内のインターネット回線の速度・容量が不十分で，本年度の実施は見送らざるを得なかった。来年度は新課程となるので「情報モラル」の内容を再検討する必要がある。
【SS 探究Ⅱ】
１ 仮説
学級・文理の枠を設けずに編成したグループで研究活動に取り組むことで協働性を育み，自由に設定した研究テーマに主体的に取り組むことで論理的思考力と批判的思考力の向上を促し，校内外の各種発表の機会を通じて多角的な思考を育成するとともに，プレゼンテーション能力の向上を促す。
２ 研究内容・方法(1)対 象：２年生全員(316 名)(2)単位数：２単位（「課題研究」１単位，「情報リテラシー」１単位）(3)指導者：２学年所属教員（19 名）(4)「SS 探究Ⅱ」における「課題研究」の年間指導計画
実施名(担当者)
実施内容
・オリエンテーション(課題研究の趣旨，方法，年間計画内容等の説明)・研究準備(グループ編成およびテーマの決定，先行研
究の調査)・研究計画書作成(中間報告会の発表用)
課題研究（本校職員）
１学期
・中間報告会(課題研究の途中経過を報告し，助言を受ける)
・ディベート講座(ディベートの方法の説明および演習)
・実験や調査・夏季休業中の計画立案
夏季
休業中

実験・検証

・計画をもとに実験や検証を行い，考察の根拠となるデータの収集を行う- 25 -

課題研究（本校職員）
２学期
プレゼンテーション講座（外部講師）
コーチングセミナー（外部講師）

・実験データまとめ，報告書の作成
・中間発表会用スライド，原稿の作成
・中間発表会予選(全グループが発表を行い，本選出場者を決定する)・中間発表会本選(代表による発表，外部講師による評
価，総評)・研究内容のまとめ方や発表方法について指導を受ける

・コーチングを通して，課題研究に必要な資質・能力を身につける・ポスター作成(SSH 研究発表会用)
課題研究（本校職員）
・研究要旨作成，提出
３学期
課題研究発表会
・１・２年合同の発表会「SS 探究Ⅱ」における「情報リテラシー」の年間指導計画
学習項目
内容
・情報通信ネットワーク ・情報通信ネットワークのしくみを学ぶ
・情報セキュリティ
・情報セキュリティについての基本的な知識と技能を学
１学期
ぶ・Excel(応用)・グラフ・表を作成し，関数やデータベース的活用により，高度なデータ処理を学ぶ
・Excel(応用)・Excel を用いてプログラムの概念と複数ソフトの連携を学ぶ
２学期 ・情報社会における法・情報を保護する必要性と，そのための法制度，個人が担う責任などについて理解する・プログラミングの活用
３学期
・情報システム・web 上プログラミング学習教材により，web ページの作
成とプログラミングを学ぶ
・情報社会における問題と，問題解決の流れを学ぶ

３ 評価・検証
２年次の SS 探究Ⅱでは，生徒を４人１グループに編成し，研究したいテーマにより８つの分野(物理・化学・生物・地学・数学・社会・地域・その他)に分け，分野ごとに教室を割り当てて１
教室あたりチューターが２名つき指導する体制とした。
グループ編成については，学級・文理の枠を設けずに自由に編成させたが，【表－①】のように，全 81 グループのうち文理融合型のグループが 58 グループとなった。文系学級と理系学級では教育課程が異なるため，課題研究と理科系授業とのつながりが弱くなることが懸念されるが，生徒の協働性を育むこと，多様な興味・関心を持つ生徒がそれぞれの視点で研究をおこなうことで多角的な思考を育てることを期待して自由な編成とした。
【表－①】：研究グループ内訳
研究分野
A
B
C
D
E
F
G
H

物理・工学
化学
生物
地学
数学・情報
社会科学
地域問題
その他

グループ数
11
7
25
6
2
15
5
10

文理融合型
5
4
18
4
0
13
5
9

本校では，２年進級時に文理選択をおこない，今年度は１～３組が文系
選択者，４～８組が理系選択者という学級編成となった。
【表－②】中の文理融合型とは，４人の中に文系・理系選択者が混ざっているグループである。

研究テーマについては生徒の自主性を尊重したため，科学的アプローチによる課題研究になるか懸念したが，各グループが年度当初のテーマ決定や研究計画書作成の段階から，実験の手法や- 26 -

データの採取方法など科学的手法によるアプローチについて検討していた。その要因として，７月実施の SSH アンケートの結果 (【表－②】)を比較すると，設問_3「論理的・批判的思考力の向上に関心がある」の平均値が１年次 2.96 から２年次 3.11 に上昇していることから，２年生は１年次の取り組みで論理的・批判的思考力の重要性を理解していたこと，設問_9「データに基づいて情報を客観的に分析できる」の平均値が１年次 2.74 から２年次 2.91 に上昇していることからデータを客観的に分析する力を高めていたことが挙げられる。
また，【表－②】において，SGH 対象生徒(R2.7 月２年生)と SSH１期生(R3.7 月２年生)の回答を比較すると，設問_3 では 2.70 から 3.11 に，設問_9 では 2.64 から 2.91 に平均値が上昇していることから，現２年生が１年次の取り組みにより，論理的・批判的思考力や情報の分析力を身につけていることがわかるので，今後も１年次の取り組みの成果を，SS 探究Ⅱでの科学的アプローチに基づく課題研究の実践に繋げていく。
【表－②】：SSH アンケート(7 月実施)より抜粋★が SS 探究Ⅱを受講する現 2 年生
設問_3
設問_9

論理的・批判的思考力の向上に関心がある。
データに基づいて情報を客観的に分析できる。

R3.7 月
★2 年生
1 年生
3.11
3.03
2.91
2.87

R2.7 月
2 年生
★1 年生
2.70
2.96
2.64
2.74

１年間の活動を通した変容について，１月実施の SSH アンケートの結果(【表－③】)を比較す
ると，設問_3 の平均値が１年間で 2.98 から 3.16 に上昇していることから，課題研究に取り組む中で論理的・批判的思考力の必要性を実感し，その向上に対する関心が高まったことがわかる。
また，設問_11「一つの考え方に固執せず，様々な可能性を探ることができる」の平均値が 2.81
から 2.96 に上昇していることから，他者の様々な考え方に触れながらグループでの活動を進めることで多角的な思考が育ち，設問_12「相手の意見を考慮しつつ自分の意見を発言できる」の平均値が 3.06 から 3.12 に上昇していることから，グループ内で様々な意見を出し合いながらそれをまとめていく協働性を高める活動をおこなったことがわかる。また，設問_13「内容を論理的に伝えることができる」の平均値が 2.59 から 2.77 に上昇したこと，設問_14「聞き手を意識した話
し方ができる」の平均値が 2.77 から 2.91 に上昇したことから，発表の機会を通じてプレゼンテーションの能力を高めたことがわかる。
【表－③】：SSH アンケート(１月実施)より抜粋

設問_3
設問_11
設問_12
設問_13
設問_14

論理的・批判的思考力の向上に関心がある。
一つの考え方に固執せず，様々な可能性を探ることができる。
相手の意見を考慮しつつ自分の意見を発言できる。
内容を論理的に伝えることができる。
聞き手を意識した話し方ができる。

R3.1 月
2 年生
3.16
2.96
3.12
2.77
2.91

R3.7 月
2 年生
3.11
2.97
3.16
2.80
2.95

R2.1 月
1 年生
2.98
2.81
3.06
2.59
2.77

本年度より，「社会と情報」の２年生次分が「SS 情報Ⅱ」に設定され，１年生次の「SS 情報Ⅰ」を継続し，滞りなく学習できた。表計算ソフトウェアの応用的技能は課題研究でのデータ集計・解析に役立っていた。プログラミング学習について，本年度は Edtech により，有料 web 教材で学習した。生徒は取り組みさえすれば理解でき，有用性や活用の可能性も感じていた。ただし，校内のインターネット回線の速度・容量が不十分で予定していた学習にも支障が出た。本研究には安定した高速のインターネット環境が不可欠である。

- 27 -

＜屋外研修：屋久島＞
１ 仮説
世界自然遺産に登録されている屋久島を訪れ，実際に現地での調査・実習等を行うことで，自然科学への興味・関心を高め，科学的なものの見方や考え方を養う。また，自然環境の保全に対する考え方を学び，世界自然遺産のあり方についても考える機会とする。この体験をもとに課題
研究への取組に生かすとともに大学進学後の研究への入口とする。
２ 研究内容・方法(1)期日：２年生 令和３年 10 月 25 日（月）～10 月 27 日（水）１年生 令和３年 12 月 ８日（水）～12 月 10 日（金）(2)対象生徒：２年生８名，１年生８名※２年生は，１年次（令和２年度 12 月）に「先端研究機関等の研修」を計画していたが，新型コロナ感染症の影響により実施できなかった。今回の屋久島研修は，その代替措置である。
(3)講師：２年生 屋久島野外活動総合センター 松本 毅 氏・市川 聡 氏
１年生 屋久島野外活動総合センター 松本 毅 氏・福留 千穂 氏
(4)活動内容（１・２年とも同一内容を実施）
内容については，事前に専門家と十分な打ち合わせを行い，プログ
ラムを作成した。
① 潮間帯の観察
春田浜において，海と陸の境目を特定するというフィールドワ
ークを行った。その際に用いた方法として，ライントランセクト法を実践した。100m ラインを引き，10m 毎に地質・植物・動物を記録し，その記録したデータをディスカッションしながら境目を特定するというものであり，測定後はグループで記録したことや写真を見ながら図鑑等を用いて確認し，話し合いながら，最後はイラストにまとめ，海と陸の境目に対して自分達の意見をまとめた。
② 植生の垂直分布
低い場所から高い場所へ移動しながら標高差によって植生がどのように変化するかを潮間帯の調査で用いたライントランセ
クト法により，標高測定を体験した。10m 毎に高木の樹種の個体数と下草の種類と個体数を記録し，同じ種類がどこまで出てくるか，また，新しい種が出てくる場所を記録する。特に，広葉樹や針葉樹の別を記録するとともに新葉展開，紅葉など季節の変化を示す情報があれば記録する。また，水平器，分度器等を用いて三角比の計算値から樹木の高さを測定した。
③ 野生動物の調査法
世界遺産内にある西部林道にて，野生動物調査を行った。直接観察による行動，食性や個体数を確認し，数値化を行うことや動物の食べ残しから，どのような痕跡が残るか，そのグループの個体数，行動圏を調査するといった活動を行った。また，西部林道に向かう前の道路のガードレールに発信器を置き，それを２カ所から探知し，場所を特定するフォックスハンティングに挑戦した。

- 28 -

３ 評価・検証〈２年生〉
今回，自然観察における調査を通して，結果の集約・考察を行うことで屋久島を科学的な視点から理解することの一端を体験できた。以下は参加した生徒の感想である。
・潮間帯の境目について，生物や植物の分類を考察することで，情報をシェアしながら自分たちの意見をまとめることができた。今回の調査を通して様々な視点から物事を考えることの大切さを改めて感じた。
・標高 350ｍ付近では，照葉樹林，1200ｍ付近では屋久杉の森，また，その間の 600ｍ付近の移行帯の森と，全く異なる森の様子を狭い範囲で体感できた。屋久島がもつこの世界遺産的価値に驚かされた。しかし，それはあくまで体感に過ぎない。感じたことを数値化することの意義を学んだ。
・ヤクザルは近づいても逃げず，ありのままに生きているような気がして，私たちがヤクザルの森に足を踏み入れたのは正解だったのだろうかと考えさせられた。
これらのことからも今回の研修が生徒の自然科学への好奇心を喚起し，今後の学びにつながる取組であったことがわかる。
参加生徒８人のうち，屋久島を訪れたことのある生徒は１人ということで，同じ鹿児島県の中に自然観察の宝庫である屋久島を今後も多くの生徒が知る機会を増やすことが，自然科学への興
味・関心の向上や郷土を知ることにつながると思われた。
〈１年生〉
今回の屋久島での調査・研究を通して，以下のような評価ができるものと考える。
(1)調査の数値化による研究の確からしさ調査を行う中で，講師の市川氏がたびたび口にしておられたのが「数値化することの大切さであった。生徒たちは屋久島で多くの経験を積むことができたが，その経験を研究という形で記録するには，第一にその調査内容を数値化することで研究に確からしさを持たせることが重要であることを知ることができた点が，今回の研修で最も評価できる点である。
(2)立場によるものの見方・考え方の相違
今回の屋久島訪問の前に，生徒たちは事前研修として，森林学の講師の講話を聞く機会があった。その後，現地での研修を行ったが，前述の市川氏の見解とは異なる内容であることに疑問を持つ生徒がいた。具体的には，前者が屋久島の松枯れの原因がヤクシカにあるため，駆除の必要があるとするのに対して，後者は，松枯れ自体は数十年前にも起こっており，自然界では起こりうることだとし，ヤクシカそのものは外来種ではないことから駆除の必要はないとするものであった。このように，同じ「松枯れ」という現象ひとつを取り上げても，立場が変われば見方も異なるということを知ることができた。
(3)正しい知識を持つことの重要性
屋久島が世界自然遺産に登録されていることはよく知られているが，今回実際に屋久島を訪れて，島全体が世界遺産なのではなく，人の手の入っていない限定された区域だけが該当するということを初めて知る
生徒がほとんどであった。正しい知識を持つことが研究の入口であることを学ぶことができたと考える。
４．甲南サイエンスウィーク(ＫＳＷ) ※対象１年生(321 名)
１ 仮説
課題研究に集中して取り組み，時間を確保することで，課題を根拠に基づいて多角的に吟味し，- 29 -

適切に分析する力を育成できる。また，外部機関との連携を通して，批判的思考力や課題研究の質を高めるとともに，学校内外での研修を通して協働性を育むことができる。
２ 研究内容・方法(1)論理的・批判的思考力養成講座① 仮説
授業や課題研究の中に，根拠(客観的データ)・理由付け(客観的データに基づく推論)・主張(結論)をする場面を組み入れることで，論理的思考力を育成できる。また，学習活動において，課題を根拠に基づいて多角的に吟味し，適切に分析し最適解を見いだす過程で，批判的思考力を育成できる。
② 研究内容・方法
期間：令和３年７月 21 日(水)目的：生徒に，根拠・理由付け・主張など，文章の構造を意識させる機会を作る。また，
根拠に基づいて多角的に吟味・分析する過程で批判的思考力を養い，論文読解や論文作成を行う上での参考にする。
活動内容：個別演習とグループ演習。論文読解や論文作成に関わる資質を養うため，文章を構造化して多角的に吟味・分析する機会を設けた。具体的には，(ア) トピックセンテンスの抽出
・問題文からトピックセンテンスを読み取る。
・10 文で構成された文章の構造を考え，主題となる３つの文を話し合う。
(イ) 文章に対する批判文を吟味・立論Ａと批判Ｂを読み，不適切な点に関する批判を 200 字で論述。
③ 評価・検証
振り返りでは，以下のような生徒の回答がフィードバック
され，ほぼ全ての生徒が今回の演習を肯定的に評価した。生徒からは，「論理的構造を把握するのは難しかったが，グループで話し合うと理解しやすくなった」「主題・原因・理由など，様々な要素から文章が成り立っていることがわかった」「批判は主題をしっかり捉えて述べた方が良いと思った」「批判文を一読しただけでは批判として不適切でない理由を具体的に説明できなかったが，批判文が批判している文章の主張を図示することですぐにわかり，とても驚いた。これからためになると思う」など様々な感想が聞かれた。
今回の成果を普段の学習活動に応用・展開していくことで，生徒の論理的思考力と批判的思考力を育成できると考える。
(2)基礎課題研究の取組① 仮説
集中してグループで課題研究を進めることで，効率良く課題研究に取り組め，研究に必要な情報収集力や分析力，協働性，計画を立てる力を向上させることができる。
② 研究内容・方法
ア 基礎課題研究中間報告会の原稿作成
日時：令和３年７月 26 日（月）４・５限目，28 日（水）５限目，28 日（水）５限目
担当：各クラス担任・副担任
７月 29 日（木）の課題研究「中間報告会」に向けて，各グループの実験計画に基づき，研究計画書の作成を行った。

- 30 -

イ 基礎課題研究中間報告会
日時：令和３年７月 29 日（木）8:20～14:00，30 日（金）４・５限目
担当：10 カテゴリーの各チューター，各クラス担任・副担任
１・２限目は研究カテゴリー別に 10 教室に分かれ，各
カテゴリー８グループでの研究報告と質疑応答を行った。
３・４限目は各クラスに戻り，各グループ４名×10 カテゴ
リーの研究報告と質疑応答を行った。５限目に各クラスで振り返りと研究方法の改善を行った。７月 30 日(金)には，研究方法の改善と夏休み中の実験計画を作成した。
ウ 基礎課題研究データの整理及び追加実験，スライド作成
日時：令和３年８月 16 日（月）５限目，17 日（火）５限目，18 日（水）５限目
19 日（木）５限目，23 日（月）５限目
担当：各クラス担任・副担任(↑分散登校により中止)
夏休み中に実施した実験のデータをまとめ，追加の実験等を行った上で，スライドを作成し，発表の練習を行った。「まん延防止等重点措置」による分散登校の影響で８月17 日（火）以降は，ほとんどの計画が中止を余儀なくされた。急遽全生徒に Google ア
カウントを割り振り，クラウド上でスライド作成を行える体制を整えて研究を続けた。
③ 評価・検証「まん延防止等重点措置」による分散登校の影響で評価計画も中止になり，検証はできな
かったが，前述のようにクラウドを使うことで研究を進めた。
(3)鹿児島大学訪問① 仮説
鹿児島大学の研究室を訪問し大学での研究や施設等を見学することで，今後の課題研究を進めて行く際のヒントが得られる。また，将来の進路選択の参考になることが期待できる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年 11 月５日(金) 前半 13:00～14:30（１組～４組）
後半 14:30～16:00（５組～８組）
活動内容：研究室毎に実施

教育学部美術学科にて絵画の鑑賞

水産学部にて餌やりの体験・観察鹿児島大学の様々な研究室のご協力をいただき，６学部 25 学科 53 の各研究室に３～４人ずつ訪問し，それぞれの研究室で約 30 分～40 分の講義や実験等を体験させていただいた。
各研究室では，教授をはじめ多くの大学院生から丁寧にご指導いただいた。また研究室に所属する学生の中には甲南高校の卒業生もおり，積極的に参加し説明してくれた。
【訪問した 53 研究室】
学部
法文

学科等
法経社会
法経社会
法経社会

氏名
教授
森尾 成之
准教授 大野 友也
准教授 王
鏡凱

研究内容
法学の新しい考え方（今までの解釈の仕方を変える）
国内法，経済的な法律との繋がり
人とお金，お金と心のつながりや同性婚・LGBT

法経社会

教授

海法の解釈論を裁判官などに提案する

松田 忠大- 31 -

法経社会

教授

石塚 孔信

人文
人文
人文
人文
技術科
国語科
国語科
社会科

教授
准教授
准教授
准教授
准教授
准教授
講師
准教授

藤内
菅野
近藤
宮下
浅野
大渕
瀬筒
佐藤

哲也
康太
和敬
正昭
陽樹
貴之
寛之
広之

理科

准教授 錦織寿

家政科

准教授 黒光 貴峰

音楽科

教授

日吉

美術科

教授

桶田 洋明

防災に強い住まいや日本の伝統的な住まいのあり方についての研究
ピアノ，発声を中心とした音楽的研究。音楽と教育の関
係について
絵画制作

教育

講師

濱沖 敢太郎

応用糖質化学研究室，糖質の働きについて研究

障害児教育

准教授 雲井 未歓

化学 PG
化学 PG

准教授 伊東 祐二
准教授 鬼束 聡明

化学 PG
化学 PG

助教
教授

生物学 PG准教授 九町 健一

地球科学 PG

准教授 礼満ﾊﾌｨｰｽﾞ

地球科学 PG

教授

物理宇宙 PG
物理宇宙 PG

准教授 三井 好古
教授
和田 桂一

物理宇宙 PG

准教授 中西 裕之

機械工学 PG教授

片野田 洋

電気電子工学 PG

教授

堀江 雄二

電気電子工学 PG

教授

山本 吉朗

海洋土木工学 PG
海洋土木工学 PG
海洋土木工学 PG
海洋土木工学 PG
海洋土木工学 PG

准教授
准教授
助教
准教授
准教授

柿沼
加古
伊藤
審良
齋田

太郎
真一郎
真一
善和
倫範

化学工学 PG

教授

二井

晋

流体力学
現地での資料採取による実験とシミュレーション

化学生命工学 PG

准教授 山元 和哉

超音波でつくるバブルのパワー
超音波や霧を用いて混ざっているものを分離する

建築学 PG

准教授 鷹野敦

食料生命科

准教授 池永誠

企業や国との共同研究による実践的な研究開発
AI や理論計算を駆使した先進的な研究開発
微生物を利用し，農作物に関する問題を解決する研究

教育

理

工

農

武

加藤 太一
新留 康郎

中尾 茂

ミクロ経済学に関する研究
地域経済の問題点，改善点について
主にイタリアの歴史学や人文学，言語学
マウスの脳を解析し，生物の行動の原理を解明する
哲学，心理学
メディア論，マスコミによる影響を分析
コンポストの研究，残飯等を肥料にする活用法
中国古典の研究，海外の大学と連携した研究
書写書道の教育，中国，日本の文字の歴史や発生過程
歴史学（日本史学）
地域資料の保存活動，歴史資料の保存について
ドラゴンフルーツの色素の研究

障害児教育
重症心身障害，学習障害，心拍反応，認知発達，読み書きについての研究バイオ医薬品，抗体医薬品についての研究
キラルな有機化合物で必要としている方の物質だけを取り出すにはどうしたら良いかを研究
３原色と蛍の発光についての研究
ナノサイズの金粒子を魚を用いて人間の癌の早期発見な
どに利用
窒素固定細菌フランキアについての研究
地球上で起こる現象のメカニズムについて基礎科学の観点から理解を深める
地球の地盤の変動が起こる理由について研究
磁場を利用した金属の加工や合成などの研究
電波干渉計と呼ばれる特殊な方法を使って，星の進化過程における「ダークサイド」を電波で観測
望遠鏡を自作したりプログラミングをしたりして宇宙観測について研究ハイブリッドロケット開発。ロケット開発と打ち上げを通じた地域復興や人材育成の研究
太陽光発電と蓄電池をひとつにした光蓄電池の実現
パワーエレクトロニクスの回生機能を付加した燃料電池
稼働電動カートの研究
津波の研究
海洋プラスチックゴミ問題
土砂災害を防ぐための研究
土に関する問題や疑問を計算や実験で研究
ライフラインの工夫
材料の違いによる建物の保全の研究- 32 -

水産

食料生命科

准教授 濱中 大介

植物の生育，土壌やポストハーベストを含めた領域の研究タンパク質を用いたワクチン開発
腸内細菌や糖についての研究
芋焼酎の特徴的な香気成分の同定と生成機構

食料生命科
食料生命科
食料生命科

准教授 宮田 健
准教授 藤田 清貴
教授
髙峯 和則

食料生命科
農林環境科
農林環境科
農林環境科

助教
教授
助教
准教授

赤木 功
寺岡 行雄
平
瑞樹
加治佐 剛

土壌に含まれる物質についての研究
ICT を利用した農業についての研究
地域資源の管理や環境の保全等の情報発信
自然と調和した農林業生産の基盤づくりや農層の復興に
関する研究

水産

教授

西 隆一郎

水産
水産

教授
教授

宇野 誠一
奥西 将之

海の底質の調査，ウミガメと砂浜，珊瑚礁海岸，マングローブ林について研究
環境保全のための研究
鰻の稚魚がどんなプランクトンを食べて成長しているのかを研究③ 評価・検証
様々な学部学科を訪問する機会を得ることができた。生徒は各研究室について事前に調べてから参加し，学ぼうとする姿勢は意欲的であった。日頃の学習内容が大学での学問に繋がっていることを実感し，学習意欲の高揚に繋がった。生徒の感想では「自分も大学で研究をしてみたい」「学問への興味が深まった」といったものが多く，進学意識が大いに高まり，自分の進路選択に対して大いに参考になったという意見が全体の９割を超えた。鹿児島大学の先生からは「甲南生一人ひとりが誇り高く，自分の質問をしっかり準備しておりました。
とても印象に残る有意義な会話ができたことに心からお礼を申し上げます。甲南生たちの質問や会話を考えると，甲南の先生たちの優秀さと努力に尊敬します。」との高評価をいただ
いた。
(4)プロフェッショナルに学べ！職業を知るセミナー① 仮説
講師の職業に関して科学的な視点から紹介してもらうことで，科学についての奥深さや面白さを知り，幅広い職業について知ることができる。また，科学への興味関心を高めるとともに，今後の進路選択につながる科学的な分野への視野を広げる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年 10 月 29 日（金）
対象：１学年（321 名）
活動内容：下記内容を２講座選択(前半・後半)して受講
講師
職業
所属
１
中俣 美咲
気象予報士
ＫＴＳ鹿児島テレビ
２
平川 邦弘
パイロット(機長) スカイマーク株式会社 鹿児島支店
３
河野 洋平
航空整備士
スカイマーク株式会社 鹿児島支店
４池田 健一郎獣医師
株式会社 亀山動物医療センター
５
中山
茜
薬剤師
ＡＫＡＮＥ株式会社
６
髙﨑 正治
建築家
髙﨑正治都市建築設計事務所
７
肥後 玄十
農業関係
シーアグジャパン／農事組合法人ねじめ農園
８
末永 祐馬
ＩＴ起業家
ＬＲ株式会社代表取締役
９
前原 恵理
臨床心理士
フリーランス
西居 加奈
10化粧品開発者(株)資生堂 みらい開発研究所研究開発統括部
木元 元春- 33 -

生徒は全 10 会場に分かれて，それぞれ講師の先生方より２講義を受けた。１会場はオンラ
インでの講義を実施し，遠隔ながらも双方向で情報のやりとりができた。講義の最後には質問をする生徒も多く，講師のキャリアパスにも興味を持ったようだった。講義終了後は各教室へ戻り，classi で振り返り活動を行った。科学的な分野の仕事内容について学び，またその職に就くまでの過程を聞き，進路選択につながる経験になったという感想が多く挙げられていた。
③ 評価・検証
昨年に引き続き，企業等で活躍する人を講師として招聘し，講義を実施した。生徒は事前に希望の講義を選んでおり，その中の２つの講義を前半と後半で会場を移動して講義を受けた。幅広い分野から講師をお呼びしたこともあり，生徒たちはいきいきと目を輝かせて講師の話を聴いており，多くの質問があった。アンケートからも，進学意識やキャリア意識に対するモチベーションを高めるきっかけとなったと考える。卒業後も役立つ学びであることを意識できるように進めていくことは必要であると考える。
５．研究応用講座 対象：２年生(316 名)(1)プレゼンテーション講座① 仮説
課題研究発表や自然科学部の発表における研究内容のまとめ方，発表方法，指導・助言を受けた後の継続研究の取り組みなどについて，指導を受けることによって，研究の仕方や発表方法のスキルが向上する。
② 研究内容・方法
日時：令和３年 10 月 29 日(金) 前半（全体指導），後半（個別指導）
講師：柴田 恭幸 氏
（東京海洋大学学術研究院 海洋電子機械工学部門応用物理助教）
対象：前半 ２年生（316 名）
後半 自然科学部と中間発表代表グループ（約 50 名）
活動内容：まず２年生全体へ効果的なプレゼンテーションについて実際にスライドを用いて具体的に講義があった。スライドにおける配色やフォントの効果や，質問についての受け答えの仕方など様々な点において細かく分かりやすい説明を受けた。
その後，自然科学部と中間発表代表グループを対象に指導があった。実際に２組のグループのプレゼンテーションを評価した後，指導･助言をいただいた。

２年生全体への指導

中間発表代表グループへの指導- 34 -

③ 評価・検証
講座後の振り返りアンケートでは回答者の 64％が「とても参考になった」と答えている。
特に参考になった点として「聴衆の頭を使わせない」情報提供を行うこと，「目線の動きや効果的な構成を踏まえたスライドやポスターの作り方」などが挙げられた。さらに「聴衆とのディスカッションであるということを意識してプレゼンテーションを行うこと」を生徒は今後の目標としたようである。また，個別指導では質疑が途絶えることなく行われ，生徒た
ちの意識が高まり，より良いプレゼンテーションを行うためのさらに具体的な指導に興味深
く聞き入っていた。コンテストに参加するグループは指導を生かしたスライドやポスターを作り直していた。
(2)コーチングセミナー① 仮説
本校が目指す科学技術系グローバルリーダー育成のために必要な資質・能力（協働性・リー
ダーシップ・チャレンジ精神・多様な価値観・多角的な思考）を，コーチング(科学的根拠に基づいたアプローチ)を通してより確実に身につけられるようになる。
また，
科学的な課題研究に取り組む上で必要な論理的思考力や粘り強さを身につけるために，
コーチングを通して，課題設定・実験・考察・成果の発表までを途中で諦めることなく目標に向かって達成できるようになる。
② 研究内容・方法
日時：令和３年 11 月 4 日（木）対象：２年生（319 名）
活動内容：ペアワーク活動を混ぜての講義であり，生徒は非常に意欲的に講義を受け，最後には自ら講師の大村先生のもとへ質問にうかがう様子も見受けられた。「伝える」
ことの難しさや，ネガティブをポジティブに捉えること，コミュニケーション能力の向上についてなど，多くのことを学び，生徒たちには多くの笑顔が見られた。

③ 評価・検証
講座後の振り返りアンケートでは，参加した生徒の 85％が「非常に参考になった」，83％が「ペア活動を積極的にできた」と回答した。また，アンケートの感想には，「コミュニケーシ
ョンは相手のせいではなく，まず自分が動くということが大切だ」，「ネガティブな言葉をポ
ジティブにかえていくことや，伝えることの難しさを学べた」などの意見が見られ，生徒たち
は大切なことを多く学べたようであった。今回の講義は探究活動だけでなく学校生活全般（授業や部活動等）にも大きく影響するような貴重な時間となった。
６．学校設定科目 ※「SS 探究Ⅰ」
「SS 探究Ⅱ」は「３．課題研究の基礎指導」(p.22)に記載「SS 英語Ⅰ・Ⅱ」
１ 仮説
CLIL(内容言語統合型学習)を志向した学習を行うことで，実践的な英語力を育成することを通じて様々な分野の題材に触れることで，知識や技能を習得しつつ，思考力・判断力・表現力を育- 35 -

成することができる。特に理系分野の題材を多く扱うことで，科学分野への関心が高まる。
２ 研究内容・方法
使用教科書：Unlock(Cambridge 出版)
使用理由：下記の(1)～(9)の内容を含み，「SS 英語」の指導に適していると判断したから。
(1)内容学習と語学学習の比重が１：１
各 Unit の前半部分ではトピックの紹介を像と文章で行い生徒はそれらを視聴・読解すること
で内容理解を行った。後半部分では前半で用いられた文法や語彙を定着させるためのタスクを設定した。
(2)４技能をバランスよく統合して使うタスク設定
動画視聴でリスニングを行い，その後長文を２つ以上読んだ。Unit 後半では各 Unit のトピックに関連したディスカッションを複数回行う機会を設定し，その後トピックに関連して自分の考えを書くエッセイライティングで Unit を締める構成にした。
(3)様々なレベルの思考力を活用する機会の設定
文章の行間を読むタスク，またクリティカルシンキングのタスクも必ず全 Unit で設定した。
(4)協働学習の機会を多く設定
全 Unit でペアワーク・グループワークを実施した。
(5)異文化理解や国際問題の要素を導入
異文化の祝祭イベントについて取り上げた Unit や，今後世界各地で発生すると見込まれている人口急増による問題などについて学ぶ Unit も取り入れた。
(6)Authentic な素材
紙面教材，映像教材ともに新聞，雑誌，web などから多くを採用した。
(7)文字だけでなく，音声・数字・視覚による情報を提供
映像教材が準備されているだけでなく，グラフやデータ資料なども豊富に掲載されており，文字情報を組み合わせて学習者の理解を図る構成(8)内容と言語の両面で多くの手助けを用意
各タスクが内容理解・言語理解を進めるのに有利なステップを踏み，活動前・活動中・活動後とそれぞれの時点に応じて用意したので，解き進めるだけで無理なく内容理解・スキルの定着ができるよう設計できた。
(9)学習スキルの習得(8)と同じ理由で，それぞれの学習時点において必要とされるスキルを用いて読み進めたり，解き進めたりすることができ，それに伴ってスキル習得もできた。
(10)知識・技能，思考力・判断力・表現力の深化
SS 英語Ⅰでは UNLOCK より数段レベルを上げつつ身近な話題に触れる機会として，本校出身でノーベル賞受賞者の故赤崎勇教授が開発した青色 LED のメカニズムを理系大学出身の ALT が英語で指導するという取り組みを 1 年時の最後に行った。
SS 英語Ⅱ(２年次)でも，よりレベルの高い学習活動の設定として，英語によるディベートを行
いより実践的に 4 技能を高める機会を設けた。ディベートの論題として「科学技術は人間を幸せにしたか」など，科学と人間生活について考える機会も設定するなど工夫を凝らした。
(11)年間指導計画【SS 英語Ⅰ】
学習時期
４～６月

学習内容

学習の目的

Unlock Unit 1
・数字が表す情報をすばやく理解する・物事を描写する文章を複数の文で作る- 36 -

・スキャンする技術を身につける・複数の文を書くことに慣れるUnlock Unit 2
７～９月 ・各パラグラフの内容をまとめる
・文を整理してパラグラフにする
Unlock Unit 3
・必要な情報だけをテキストから取り出す
訓練をする
10～11 月・トピックセンテンス，サポート，まとめの三つをパラグラフに入れる方法を訓練する
Unlock Unit 4
・未知の語をコンテキストをもとに推測す
る訓練をする12～１月 ・文中からトピックセンテンスを見つける
訓練をする
・賛成，反対どちらかの立場に立ってパラグ
ラフを書く訓練をする
パフォーマンステスト
２月
・あるトピックについて，1 分間即興で語る
ALT による講義
・理系大学出身者の ALT による，理系分野に関する特別講座を行う【SS 英語Ⅱ】
学習時期
学習内容
Unlock Unit 5・トピックセンテンスを意識した読み方を学習する
・様々な言語や言語の変化について学習す４～６月
る
・時代の変化と言語の変化に関する文章を読み，自分の考えを表現する
３月

７～10 月Unlock Unit 6
・数字が表す情報をすばやく理解する・グラフを描写する方法と表現を学ぶ
Unlock Unit 7
・順序立てて説明される文章を理解する
11～12 月・場所を表す前置詞について学ぶ

１月

２～３月

・パラグラフについて学び，接続詞を効果的に使えるようになる
・スキムリーディング（拾い読み）する技術を身につける・自分の主張に根拠を示すことができるようになる・辞書を引かずに文脈を利用して推測する力を身につける・パラグラフ中の文の役割の違いに気づけるようになる
・主張を明確にすることができるようになる
・学んできたパラグラフの構造を即興で使い，口頭で言えるようになる・理系の専門的な用語などを用いた講義を理解できるようになる
学習の目的
・冠詞の使い方に慣れる。
・可算名詞，不可算名詞の区別が出来るようになる・論題に対する賛否を表現出来るようになる・データを用いてサポーティング
センテンスを書けるようになる・グラフを描写できるようになる
・関係のある情報のみを用いて，まとまりのある文章を書けるよ
うになる

ALT による講義
・理系大学出身者の ALT による，理系分野に ・理系の専門的な用語などを用い関する特別講座を受講するた講義を理解できるようになる
海外論文読解・専門的な用語が用いられている・海外で執筆された理系分野の論文を読む
理系分野の論文を読めるようになる

３ 評価・検証
CLIL を志向した題材設定と授業設計により，４技能をバランス良く向上させながら，理系分野を中心とした様々なトピックについて学ぶことができた。特に Authentic な素材で英語に触れた
ことは生徒によい刺激となったようであり，好評であった。
SS 英語で様々なスキルを磨いたことが自信になり，自主的に英検を受験し準１級などの難関に合格した生徒も複数おり，動機付けと英語力養成の一助となった。

- 37 -

一方で新型コロナウイルスの感染拡大により，予定していたプログラムを十分にこなすことができなかった部分もあるので，今後の計画を改めて検討し「SS 英語Ⅲ」繋げていく必要がある。
「SS 物理Ⅰ」
１ 仮説
他教科と融合する分野を科学的な知識・技能に基づいた横断的な学習をすることで，多面的な視点から現実的なものとして事象をとらえることができる能力を育成できる。理工系分野の先行的な内容・高度な手法を体験することで，科学分野への関心が高まる。
２ 研究内容・方法(1)教科横断的内容
・科学の進歩と社会・歴史の関係(歴史を取り入れた教科横断型授業)「惑星の運動」の学習において，天動説から地動説へという歴史の流れが科学的考察の発展につながったこと，「大航海時代」「ルネサンス」という話題から，科学の進歩が世界の一体化・
人間性の解放につながったことなどにも触れて授業を行った。
・他言語での考察(英語を取り入れた教科横断型授業)
既習の物理現象について，英語で説明された文章を用いて，和訳や基本問題に取り組むグルー
プ学習を行った。(２学期から導入)(2)高度な手法(数学)による授業「速度」「加速度」に関する説明表現が数学の「微分」的なものであること，参考内容となっている「万有引力による位置エネルギー」の公式導出が数学の「積分」の内容であることに触れて授業を行った。また，習熟度クラスでは数学未履修分野を指導しながら，諸物理現象の説明を行った。
(3)ICT を活用した授業
万有引力を受ける物体の運動や気体分子の運動など，
現実と大きくスケール観が異なる現象や，波動の時間変化など，静止状況の図を用いた説明では分かりにくい現象について，ICT 機器のシ
ミュレーションを用いた授業を行った。
(4)思考時間の確保と発問の工夫
演示実験を行う際に，必ず仮説を立てさせ，理由を個人・グループで考え発表させる場面を多く取り入れた。仮説と検証，更に発表は課題研究の取組とのリンクを意識して実施した。
(5)年間指導計画
時期
学習項目
内容
・平面内の運動
・平面運動の速度・加速度，落体の運動について変位・速度・加速度と微積の関係も学ぶ
・剛体
・剛体にはたらく力のつりあい，合力と重心・運動量の保存・運動量と力積，運動量保存則，反発係数に関する現１学期
・円運動と万有引力象について級数を用いたものも学ぶ
・等速円運動，慣性力，単振動，万有引力，様々な運動のシミュレーションと科学の進歩と社会・歴史の関係も学ぶ
・気体のエネルギーと状態 ・気体の法則，気体分子の運動，気体の状態変化実存
変化
気体の変化と科学技術と産業の関係についても学ぶ・波の伝わり方・正弦波，波の伝わり方
２学期 ・音の伝わり方
・音の伝わり方
ドップラー効果，聴覚器についても学ぶ・光・光の性質，レンズ，光の干渉と回折，光刺激の受容・視細胞・眼についても学ぶ
３学期 ・電場
・静電気力，電場，電位，物質と電場，コンデンサー- 38 -

・電流・電流と磁場・オームの法則，直流回路，半導体
・磁場，電流のつくる磁場，電流が磁場から受ける力，
ローレンツ力※ 電気全般で数学的手法(数学の未履修範囲を含む)を導入し，教科書に記載されていない理論的な内容を学ぶ

３ 評価・検証
新型コロナ感染症拡散防止による分散登校等の影響もあり，計画していた研究開発を十分に行うことができなかった。また，ペア・グループ活動も制約を受けた。来年度は従来の内容を更に精選した計画を立てる必要がある。一方，大学入試への対応も必要であるため，本研究を大学入試にも有効となるよう，併せて考えていきたい。
「科学の進歩と社会・歴史の関係」に触れた実践では，それぞれの内容を学習している段階において，「漠然とした認識が，現実感を持った理解へと変わった」との感想があった。ただし，実施については，生徒の選択科目（日本史 or 世界史）にも配慮の必要がある。
「他言語での考察」の実践では，他言語を用いて既習内容を考察することで，本質的な内容の理解が進むという効果があった。英語の時間には見たことのない物理の専門用語を読むことで，習熟度クラスでは約８割の生徒が物理英語に興味が高まったと回答した。また，単元によっては日本文での説明より英文の方が理解しやすかった。
「高度な数学手法の活用」の実践では，物理及び数学の応用実践例として興味深かったとの感想があり，教科間の関連性を高めることができた。
「ICT スキル活用による授業展開」の実践では，視覚的アプローチにより理解しやすくなるということはもちろん，
この科学技術の活用の実例が，科学分野への関心を高めるのに一役買った。
１人１台のタブレット PC を用いての物理シミュレーションや実験の値からのグラフ作成などにも取り組みたかったが，通信状況の条件が悪く実施できなかった。今年度末に通信状況が改善するとのことであったので，来年度はタブレット PC を用いた授業展開にも取り組みたい。
また，前述したように教科横断的な内容や高度な内容を含んだ授業の開発に取り組んだものの，目標としていたクロスカリキュラムの開発・実施までには至っていない。来年度を迎えるにあたり，今年度取り組んだ内容を整理し，開発する予定である。
７．職員研修の充実
１ 仮説
課題研究の趣旨･目的･方法等について，担当者からの説明及び外部講師から指導を受けることで，課題研究について理解し課題研究を深化させることができる。
２ 研究内容・方法(1)テーマ：SSH に関して
日時：令和３年４月 21 日（水）15:20～16:30
講師：本校 SSH 推進部主任，副主任
対象：本校全職員
SSH 支援事業の説明と SSH の取組に関する職員研修を行った。前半では，本校の研究開発課
題と目的・目標，実施計画と本年度の重点課題について説明を行い，SSH 事業の意義について
職員と共通理解を図った。後半では，論理的文章の書き方指導のワークショップを行い，全職員でパラグラフ・ライティングの技法を共有した。

- 39 -

▲大学入試と課題研究との関係▲パラグラフ・ライティングの構造(2)テーマ：課題研究の指導
日時：令和３年５月 14 日（金）16:10～16:40
講師：鹿児島大学農学部教授 遠城 道雄 氏
対象：本校全職員
課題研究の趣旨･目的を踏まえ，「テーマ決定」「研究手法」「調査・実験」「結果」について具体例を交えた講義を受けた。
「調査・研究がうまくいかない場合」もチャンスと捉え，その理由を考えることが大切であると強調された。特に生徒に伝えて欲しいこととして「学術論文は事実を基にした物語」であり，実験・観察を経て仮説と異なる結果が出ても全く構わない。その結果に合わせて，研究タイトルを柔軟に改善すればよい，とご助言をいただいた。
(3)テーマ：教育コーチング
日時：令和３年 11 月 4 日（木）15:35～16:30
講師：株式会社 成基総研 コーチング室 室長 大村 伸介 氏
対象：本校全職員
子どもたちはみんな育とうとする生き物であり，それを引き出すのは安心感のあるコミュニケーションだということから，教育
コーチングにおいて大切な「傾聴する」ことを学んだ。
傾聴の３要素である「集中する」「判断を脇に置く」「沈黙を大切にする」ということをペアワークで実践しながら学んだ。また，後半には「承認する」ことが大切さであるという話をしていただき，プラスに働く質問を今後指導の中でしていくことを学んだ。
(4)テーマ：先進校視察における情報共有と今後の取組
日時：令和４年１月 19 日(水) 15:45～16:30
報告：先進校視察者(管理職を含めた９名) 進行：教頭＜訪問先(７校)と視察ポイント＞
岡山県立倉敷天城高校(組織運営体制，Web 上の成果物，留学生との連携等)
ノートルダム清心女子高等学校(教材開発，英語 CLIL，フィールドワーク等)
長崎県立長崎西高等学校 (研究の進め方，ディベート指導，自然科学部の活動等)
長崎県立大村高等学校(ミニ課題研究，自然科学部の活動等)
岡山県立岡山一宮高等学校(組織運営体制，エンハンスプログラム，英語発表会等)
岡山県立津山高等学校(外部講師の活用，課題研究と進路指導について等)
京都府立桃山高等学校(サイエンスイングリッシュキャンプ，海外交流等)
対象：本校全職員
この研修会においては，特に本校の SSH 運営に関してすぐに導入できること，今後導入を検- 40 -

討すべきこと等を踏まえた上での視察報告があった。報告後は本校の SSH に関する現状や課題について活発な意見交換が行われた。まずは着手可能な課題から一つずつ解決して行く必要がある。そのためにも，今まで以上に全校協力体制で臨むことが重要であることを認識できた大変有意義な研修会となった。
３ 評価・検証
SSH 事業を円滑に進めるには，職員の共通理解と前向きな取り組みが不可欠である。年度初めに課題研究の趣旨･目的･方法等に関する研修を企画したことで，全職員が課題研究に対する取り組みが大切であることを理解できたと思われる。ただし，「課題研究に生徒とともに積極的に参加しているか」(SSH に関する職員の意識調査，p.57)との問いに，約 20％の職員が「やや低い」「低い」と回答している。１年目よりは改善されたものの，研修を重ねる
ことで，生徒と一緒に課題研究に取り組めるようにしていきたい。
特に年度当初の研修会では，新任の職員が自然科学を主体とした課題研究に抵抗なく取り組めるような内容を検討する必要がある。
８．授業改善１ 仮説「思考力・判断力・表現力のつながる問題や発問の研究」や「教科横断型授業の研究」をテーマとした授業を実践，または参観することにより，単体の知識や方法だけでは解決できないような課題に直面したときに幅広い知識や方法を用い，物事を多面的・多角的に捉える能力を生徒に育むことができ，同時に職員のスキル向上に資することができる。
２ 研究内容・方法(1)研究授業等
各教科の職員が研修を兼ねて実施する研究授業への参観を異なる教科の職員にも積極的に呼びかけた。このような授業の参観により，各教科等の教育内容を相互の関係で捉え，学校の教育目
標を踏まえた教科横断的な視点を職員それぞれが持つ機会にもなり得る。参観後の授業研究にも教科を超えて参加し，生徒たちの学力や深めていくべき力の把握を共有することによって，教育内容の質向上や生徒の学力向上を目指した。
(2)相互授業参観
期間：６月 14 日(月)～18 日(金)参観内容：ア 期間中，他教科も含めた２つ以上の授業を参観する。
イ 複数の授業を参観するために，途中退出も可能とする。
ウ 参観後にコメントを記入し，授業者にフィードバックする。
上記の期間を「授業参観ウィーク」と設定し，各職員が授業を参観した。授業者側は仮説にあるように，授業実施テーマを可能な限り，「思考力・判断力・表現力の向上の研究」「教科横断型授業の研究」に焦点を当てた授業を実施した。全職員が参観した授業の約 27％が教科横断型授業に関わる授業であった。
今後も各教科間が連携し，生徒の学力等の向上を目指し教科横断型授業等の工夫実践が必要である。また，これらの授業参観を通じ，授業力向上を図ることができるだけでなく，普通教
科と専門教科，または普通教科間の学問領域の交流の機会を増え，教員として生徒理解・学校
理解を深めることも期待できる。

- 41 -

(3)教科横断型授業
仮説の検証を目指し，複数の職員が「生徒が教科間の“つながり”を感じられること」を主目標と置いた教科横断型授業を実践した。
実践例①【国語(現代文)＋英語】
担当者：猪八重 寛（国語）・山下 良子（英語）・Daniel White（英語）
実施日：令和３年６月 17 日（木）１限目
対象クラス：２年１組（40 名）
テーマ・課題：短歌 and TANKA ～短歌を英語で創ってみよう～
育てたい生徒の資質・能力：
1

科学的思考力

2

主体性

3

協働性

4

表現力

5

グローバルスキル6

リーダーシップ

7

その他 ( 創造力，探求力 )ア 学習内容「短歌を TANKA に」というタイトルで，現代文の教科書にある短歌を日本語で解釈してから英語で表現するという内容。生徒たちは，日本独自の表現を味わいながら，グループ
メンバーと協力し悪戦苦闘して英語短歌に挑戦。詩人の祖父をもつ Dan 先生の模範表現や解説の奥深さに，生徒たちからは感嘆の声が上がっていた。
イ 得られた成果の考察
授業後に生徒に書かせた感想には，「国語と英語は別の科目と思っていたけど，思いのほかつながっていることが分かった」「日本語と英語の切り替えが自分の頭の中で起こっており，新鮮だった」「日本語と英語での表現方法の違いから文化の違いを感じられた」などのものがあった。さらに，生徒に「この授業を通して一番身についたと感じる力・身に付きにくかったと思う力は何か」というアンケート結果を以下に示す。
一番身に付きにくかった力

一番身についたと思う力
創造力

リーダー 特にない

主体性
探求力

20%

シップ

5% 3%

グローバル

協働性

スキル

35%

主体性

13%

25%

8%
探求力
13%

5%
表現力

協働性

創造力

32%

7%

グローバ

表現力

ルスキル

12%

10%

12%

実践例②【地歴公民(現代社会)＋数学】
担当者：橋口 央（地歴公民）・中迫 友希（数学）
実施日：令和３年 12 月 17 日（金）３限目
対象クラス：２年６組（41 名）
テーマ・課題：ローンの返済計算と等比数列
育てたい生徒の資質・能力：
1

科学的思考力

2

主体性

3

協働性

4

表現力

5

グローバルスキル6

リーダーシップ

7

その他 ( 創造力，探求力 )ア 学習内容生徒たちは，住宅購入のための毎年のローン返済額や，年利率の違いで返済額にどれくらいの差が出るかなどを等比数列を使って算出し，数学が経済活動で実際にどのように使- 42 -

われているかを学習した。簡単に計算できそうでも実は奥が深いということや，金利 0.5％の違いでどれほど返済額に差が生じるのかを実際に計算して学んだ。
イ 得られた成果の考察
授業後の感想として，「数学的知識は将来そのような部
分で非常にいかされるのだと知れてよかった」「数学は将来使わないと思っていたけど，他の教科と関連してみると色々な場面で活躍することを知れた」などがあり，授業後のアンケートでは，「意欲的に取り組むことができたか」「数学が社会に大きく関わっており，数学的知識が必要だと感じたか」に対して「非常にそう思う」または「そう思う」の割合が 100％であった。少しでも社会と数学の関わりを伝えることができたのではないかと感じた。
９．リケジョに学ぶ最新の科学
１ 仮説
第一線で活躍する女性を企業から講師として招聘し，毎回異なる分野の講義を受講することで，生徒の科学に対する興味・関心を高め，理工系分野への進路選択の幅を広げることができる。
２ 研究内容・方法(1)第１回リケジョに学ぶ最新の科学
日時：令和 3 年 10 月 17 日（木）14：00～
場所：化学実験室
講師：白石 綾 氏(株式会社新日本科学安全性研究所 分析研究部副部長)
対象：生徒 22 名(１年生 14 名，２年生８名)
内容：ア 自己紹介
イ 会社の紹介
ウ 仕事内容について エ クロマトグラフィーとは
オ 実験
カ 現在の仕事に就くまでのキャリアパス
第１回は，医薬品開発のあらゆる事業を担う新日本科学から講師をお招きし，実験を含めてお話いただいた。実験では，ス
ピルリナに含まれる色素成分を吸着クロマトグラフィーで分離した。時間が経つにつれ，パスツールピペット内で色素がきれいに分離する様子に生徒たちは感動していた。実際に使用される道具やマスクなどを使って本格的な実験をすることができ，とても貴重な経験となった。白石さんの講義の中であった「得意なことと好きなことは同じではない。自分の可能性を狭めることなくどんなことにも挑戦してみることが大切。」という言葉は文理選択を考える１年生，大学の学部を検討する２年生ともに印象に残ったようだった。
(2)第２回リケジョに学ぶ最新の科学
日時：令和３年 12 月９日(水) 15：30～
場所：物理実験教室
講師：前田 歩美 氏 (株式会社トヨタ車体研究所電子設計
所ワイヤーハーネス設計室)
対象：男女生徒 22 名(１年生 18 名，２年生４名)
内容：ア 自己紹介
イ 電子設計部の紹介- 43 -

ウ レクサスＩＳ動画上映 エ メーター動作確認
オ 乗車して音響を感じてみよう
カ 現在の仕事について
第２回は，世界中のトヨタ車の製品開発の一翼を担っているトヨタ車体研究所から講師を招聘した。主に車内の音響設備やその設計について講義をいただいた。最新版のレクサス IS の動画上映や実際の設計図やメーターなどを見て，生徒たちは大変驚いていた。また，最新の音響を備えたアルファードに試乗し，流れる音の響き方の違いを体験した。文系・理系にかかわらず，様々な感性やあらゆる視点を持つためにどんなことにも挑戦する大切さ，失敗経験から後の工程でよりよいものを作ることができるものだというお話をいただいた。
３ 評価・検証
以下は，振り返りアンケートの結果である(４(非常にそう思う)，３(ある程度そう思う)，２(あまり思わない)，１(そうは思わない)の４段階にて評価)。数字は参加者全員の平均値である。
質問項目

第１回

第２回

3.5
3.8
3.7
3.8
3.8
3.7
3.6
3.7
3.8
3.8
第１回目に関しては，薬学部を目指す生徒たちが特に興味関心を持ちながら聞いていた。成分抽出の実験に関しては殆どが未経験であり，積極的に参加していた。第２回目に関しては，講師の話に耳を傾けるのはもちろんのこと，積極的にメモをとり，社外秘である設計図を見ながら質問をしていた。
特に自動車に興味がある生徒は，設計の方法や学部などについても質問していた。
実際に試乗をしたり，実物に触れたりすることで，生徒たちの興味がより深まったようである。
また，講師が現在の仕事に就くまでの過程を聞き，将来の進路について考えるきっかけとなった
文系，理系問わず，日頃の学習を見直したり，視野を広げたりする大変貴重な機会となった。
①
②
③
④
⑤

講座内容を理解できた。
講座は将来の進路を考える上で参考になった。
講座により，科学に対する興味関心が高まった。
講座により，課題を見つけ解決したいという気持ちが高まった。
講座によって，自分の視野を広げることができた。

10. 自然科学部の活動の充実
１ 仮説
既存の物理部，生物部と分野ごとの活動から自然科学部として統合し，物理・化学・生物・地学に，数学，情報を含めた研究活動を行う。これにより，量的・関係的な視点，質的・実体的な視点，共通性・多様性の視点，時間的・空間的な視点といった多面的な視点から事象をとらえることができる人材の育成と他の生徒の科学的活動を牽引する人材育成が進むと考えられる。
２ 研究内容・方法
本年度の自然科学部の主な活動は以下の通りである。
４月～５月 研究テーマ設定と予備調査
５月～７月 研究活動，青少年のための科学の祭典 ブース出展
８月～10 月 研究のまとめ，発表準備，全国 SSH 生徒研究発表大会
11 月
生徒理科研究発表大会，SSH 交流フェスタ発表大会
12 月
将来の夢を切り拓く“高大連携”世界に羽ばたく高校生の成果発表会,
サイエンスキャッスル 2021 九州大会
＜研究活動＞- 44 -

研究活動においては，11 月に開催される本県での高校生徒理科発表大会を目標に５月から活動を行った。研究テーマは次の通りである。
物理分野：「離岸流の研究」，「弓道の矢の軌道」
生物分野：「アクアポニックスによるイチゴ栽培」「ニホンミツバチはなぜ五角形の巣を作ったのか」

本年度は，SSH 生徒研究発表大会で「離岸流の研究」のグループが『ポスター発表賞』を受賞した。また，県生徒理科研究発表会で「離岸流の研究」「ニホンミツバチはなぜ五角形の巣を作ったのか」のグループが『奨励賞』を受賞した。11 月からは来年度の発表大会に向け，新たな研究
テーマの設定と予備調査を行っている。
～生徒の感想～研究した内容を論文にまとめ，ポスター発表，パワーポイントを用いてスライド発表を行うな
ど，研究活動に必要となる研究手法を学び，表現力を身に付けることができた。
＜青少年のための科学の祭典 鹿児島 2021＞ 令和２年度は直前で中止
７月 24 日（土）〜25 日（日）の２日間，鹿児島市立博物館で実施される「青少年のための科学の祭典鹿児島 2021」に物理教員３名と自然科学部員３名が参加した。本年度の出展テーマは，「ペーパージャイロを飛ばそう！」であった。当日は新型コロナ感染症予防のために，事前参加申込をされた方のみの参加となったが，多くの来場者があった。部員達は，ペーパージャイロの原理や，手順を来場者に分かりやすく説明した。
～生徒の感想～ペーパージャイロの作成手順や原理を説明する際，小学生に説明することの難しさを感じた。
分かりやすい言葉を選んで説明しないといけないと感じた。

- 45 -

３ 評価・検証
昨年度，自然科学部の部員が少なく，本校 SSH 活動を牽引するような研究も継続しないことが課題となっていた。運営指導委員会では，「自然科学部に生徒が入部しない理由として，専門的に指導できる存在がいないからではないか。外部の専門家に協力を頼むなど工夫が必要である」との指導･助言があった。
この反省を活かして，
今年度は部員の研究に対して，
鹿児島大学工学部，
水産学部，農学部の専門機関に連携を依頼した。外部の専門家の助言・指導もあり，SSH 生徒研究発表大会でも入賞することができ，生徒も「他の学校の生徒との交流が大きな刺激になった」と感想を述べていた。
しかしながら，来年度への課題としては，まだまだ自然科学部の部員が少ない点と自然科学部の顧問が部活動を指導する時間を十分に確保できない点が挙げられる。本校は，進学指導として
放課後補習を実施している為，当該顧問は補習があれば，部活動の指導ができない。自然科学部の人数も少ないため，個人研究になる研究テーマもあり，顧問不在の上，個人で行き詰まることもしばしばあった。顧問の適切な役割分担と，自然科学部の部員を増やし，複数名で進める研究の整備が今後の課題である。
11．県内外ＳＳＨ指定校との交流推進及び発表会等への参加
１ 仮説
県内外の SSH 指定校や高校，大学との交流を推進することにより，職員および生徒の課題研究に対する理解を深め，客観的な視点を養うともに，科学や課題研究に関する興味・関心を高める
ことができる。これにより，学校間の連携を深め，生徒及び教員間の交流が生まれることで，課題研究に関する情報交換が可能となる。同時に教員の指導方法が向上し，県全体の課題研究のレベルアップにつなぐことができる。
２ 研究内容・方法(1)令和３年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会
文部科学省，国立研究開発法人科学技術振興機構が主催で，全国の SSH 指定校が参加して開催された。本校は，昨年度より自然科学部がオンラインで参加しているため，今回で２回目の参加となった。
日時：第１部 令和３年８月４日(火) 9:30～16:20
５日(水) 9:30～16:20
第２部
20 日(木) オンライン実施
会場：神戸国際展示場
主催：文部科学省，国立研究開発法人科学技術振興機構
参加校：全国の SSH 指定校 218 校，過去指定経験校６校
内容：第１部 対面でのポスター発表
第２部 最終審査 代表校６校による口頭発表(2)第３回鹿児島県 SSH 交流フェスタ
国分高校が幹事校となり，県内の SSH 指定校が参加して開催された。本校は一昨年度より自然科学部がポスター発表で参加しているため，今回で３回目の参加となった。
日時：令和３年 11 月 19 日(金) 9:30～16:20
会場：第一工科大学 大講義室，体育館
主催：鹿児島県 SSH 連絡協議会
参加校：県内 SSH 指定校(５校)鹿児島中央高校・錦江湾高校・国分高校・池田高校・甲南高校
ゲスト発表校(３校) 鹿児島県立曽於高校・北海道釧路湖陵高校(オンライン)・大分- 46 -

県立大分舞鶴高校(オンライン)
内容：ア 開会行事 挨拶：会長，県教育委員会，JST，第一工科大学
イ ステージ発表 15 グループ(県内 SSH 指定校から３グループずつ)
ウ ポスター発表 15 グループ(県内 SSH 指定校から３グループずつ)
エ ビデオ発表 県外 SSH 指定校
オ 閉会行事 挨拶：会長，指導助言：県教育委員会，挨拶：JST(3)将来の夢を切り拓く“高大連携”世界に羽ばたく高校生の成果発表会
九州大学主催の成果発表会に予選を勝ち抜いた本校生徒４名が参加した。今回の発表会は対面によるスライド発表とオンラインでの発表であった。発表会後には，広島大学の西堀正英教授による特別講演も行われた。
日時：令和３年 12 月 19 日(日) 13:00～16:40
会場：九州大学伊都キャンパス 大講義室Ⅱ
参加校：九州・山口の SSH 指定校 全 56 グループ
内容：最終審査 代表校７校による口頭発表（オンライン実施）
３ 評価・検証(1)令和３年度スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会
本校から自然科学部の「離岸流の研究」グループの生徒２名が参加した。全国の SSH 指定校 224
校の中から，述べ 22 校が受賞できるポスター発表賞に選ばれた。参加した自然科学部の生徒も，「他の学校の生徒と交流ができて，良かった。」「他の学校の研究はデータの量も多くて，考察もよくできていた。」と感想を述べていた。来年度の大会に向けて意欲が高まったと感じる。
(2)第３回鹿児島県 SSH 交流フェスタ
本校からステージ発表に自然科学部１グループと課題研究２グループの計３グループ，ポスタ
ー発表に課題研究の３グループが参加した。ステージ発表では，１グループ（テーマ「柚子の天然防腐剤で食品ロスを改善しよう」）が優秀賞を受賞。ポスター発表では，２グループ（テーマ「黒酢もろみの可能性」「月経について理解を深めよう」）が優良賞を受賞(昨年度はステージ発
表での優良賞のみ)し，取組を評価していただいた。
参加した高校生 117 名の満足度も「大変満足」が 40.17％，「満足」が 51.28％と高かった。
▼「SSH 交流フェスタ アンケート集計」より抜粋
６．ステージ発表の部について，探究途中の２学期の発表として，研究のレベルはどのように感じましたか。

生徒 職員
大変高かった
30
10
高かった
55
17
普通
9
6
やや低かった02
低かった
00
７．ポスター発表について，あてはまるものを答えてください。
生徒 職員
探究のテーマが良かった
45
15
考察がよくなされていた
29
6
結論がわかりやすかった
120
いろいろな高校の取り組みがよく分かった53
25
高校の「探究」がよく理解できた
16
5
８．本大会の満足度を教えてください。
大変満足
満足

生徒
47
60

職員
7
16

- 47 -

やや物足りない
不満足
どちらともいえない

2
3
4

1
0
1

(3)将来の夢を切り拓く“高大連携”世界に羽ばたく高校生の成果発表会
本校から「柚子の天然防腐剤で食品ロスを改善しよう！」グループの生徒４名が予選を勝ち抜
き，最終審査に臨んだ。参加した生徒たちは，「発表の仕方や質疑応答など，刺激を受けた」「より深みのある研究を今後も続けたい」と感想を述べていた。今後の課題研究にむけて，より意欲が高まったと感じた。
12．課題研究発表会(校内)の開催
１ 仮説
生徒に課題研究発表の場を提供し，指導助言を受ける機会を作る。また，生徒に相互評価の機会を与え，各自の課題研究を進めていく上での参考にすることができる。
２ 研究内容・方法①課題研究中間発表会 ※②と同時開催
日時：令和３年 10 月 15 日(金) 13：15～16：15
対象：２学年(319 名)
活動場所：甲南高校アリーナ（体育館３階）
活動内容：
４人１グループで取り組んできた課題研究を分野毎に予選を行い，代表 10 グループが２学年全員に向けて発表した。
鹿児島大学より３名，鹿屋体育大学から１名の先生方を講師として招聘し，評価をしていただいた。
各グループ優劣をつけられないほどの発表内容で，先行研究を効果的に用いて考察し，追加実験を行うなど，発表者以外の生徒たちにも学ぶところが多かった。大学の先生方からも多くの助言をいただいた。
②基礎課題研究中間発表会 ※①と同時開催
日時：令和３年 10 月 15 日(金) 13：15～16：15
対象：１学年（321 名）
活動場所：武道館（体育館１階）
活動内容：
10 の研究分野（物理・化学・生物・地学・数学・現代社会・英語・音楽・国語・体育）毎に，４人１組の代表グループによるプレゼンテーション発表会を実施した。鹿児島大学より５名の先生方を講師として招聘し，評価および助言や質問等をしていただいた。
③課題研究発表会（１・２年合同開催）
日時：令和４年２月４日（金）13：25～15：15
対象：１年生，２年生，職員，評価助言者（鹿児島大学，鹿屋体育大学），
外部参加者（管理機関，運営指導委員，県内中学校・高等学校，学習塾）
内容：１・２年生合同の研究発表会として企画したが，新型コロナウィルス感染症拡大防止の観点から方法を変えての再延期となった(2/4 → 2/25 → 3/22)。当初の計画では，１・２
年生の計 161 グループの研究成果発表（ポスター形式，一部スライド形式）を互いの学年が聞き，質疑応答する予定だった。

- 48 -

３ 評価・検証①について
２学年のうち，90％以上の生徒が「発表をきいて刺激を受けた」と，振り返りアンケートに回答していた。さらに 85％以上の生徒が「大学の先生方による質疑応答や助言が参考になった」と回答した。また，今回の発表や質疑応答から，発表者だけでなく多くの生徒がスライドの作り方や実験の企画や実施方法などを学ぶことができ，今後の研究に役立つ有意義な時間となった。
②について振り返りアンケートでは，参加生徒の約 98％が「発表をきいて刺激を受けた」と肯定的な回答をしており，また約 89％の生徒が「大学の先生方による質疑応答や助言が参考になった」と肯定的な回答をしていた。自由記述の欄には「自分たちが可能な範囲の中で詳しく研究を進めていくことが大切だと思った。how だけに囚われず，良いリサーチクエスチョンを立てることも大切で，また，プレゼンテーションも聞き手を意識して行うことが大切だと思った」や「プレゼンの仕方でも説得力が変わるということがよくわかった。また，どのように研究方法を決めるのかということや，研究方法が本当に適切なのか判断するときに，広い視点を持つことが本当に大事なんだと大学の先生の話を聞いて改めて感じた」など，多くの感想が書き込まれ，今回の発表や質疑応答から，今後の課題研究を進めていくために，専門家の意見をうかがう良い機会となった。また，スライドの提出に関しても Google クラスルーム等を活用し，新たな形式に生徒たちも柔軟に対応していた。
③について発表会を再延期(3/22 を予定)したため，現段階で評価・検証を行うことができなかった。
13．国際交流の準備・実施
１ 仮説
授業や課題研究において英語で読み聞きしたり，話したり書いたりすることで習得した思考力
やコミュニケーション能力を，海外の高校や大学とのサイエンス交流（科学に関する意見交換，発表）を行うことで，将来国際的に活躍できる人材の基盤を作ることができる。
２ 研究内容・方法
本校は令和２年３月まで SGH 指定校として研究開発を実施する中で，５年間海外派遣プログラ
ムを実施し，毎回 15 名程度の生徒をイギリスへ派遣し，連携をしているオックスフォード大学，
ケンブリッジ大学，ミルヒル高校にて研修や研究発表を行ってきた(令和元年度～３年度は新型コロナ感染症の影響で中止)。令和２年度は派遣予定だった生徒 15 名(SSH 非対象)は，代替プログラム(イングリッシュ・キャンプ：県内で実施)に参加した。令和３年度は派遣予定だった生徒
10 名(SSH 対象)は，３月末に東京で科学的内容を含むプログラムに参加予定だったが中止となった。令和４年度は連携を継続している学校にて，サイエンス交流をする方向で計画・調整している。新２年生を対象に選抜を行い，令和５年３月にイギリスへの海外派遣を計画している。その際は，現地での交流・研修をより充実させるため，事前にオンライン交流を行うことを計画している。

- 49 -

３ 評価・検証
SGH 指定校時に実施していた選考方法及びルーブリックを一新し，志望理由書（日本語・英語）の評価と面接の評価で選抜を行った。面接では，①志望動機，②研究内容，③英語力の３つを評価するため一度に３回面接を実施し，志望動機と研究内容を重視して評価した。
今後検討すべき事項として，イギリスの高校・大学が相手校の場合，時差の関係から昼間にオンラインにてサイエンス交流をすることが難しいことから，時差の少ない相手校を連携校として考える必要がある。新型コロナ感染症の影響が継続した場合，来年度も海外派遣は困難となるので，対応を急ぎたい。
14．運営指導委員会の開催
１ 仮説
運営指導委員会の指導・助言及び質疑応答をきっかけに SSH 事業の改善点を見出し，改善に取り組むことで，SSH 事業を円滑に進めるとともに本校の SSH の目標達成に近づくことができる。
２ 研究内容・方法
第１回を令和３年７月，第２回を令和４年２月(新型コロナ感染症の影響にて書面による開催に変更)に実施した。運営指導委員の指導･助言及び質問，並びに本校教員からの回答等についての詳細は「➍関係資料＜資料２＞運営指導委員会の記録」(p.66)に記載した。
以下は，令和２年度(第１回，第２回)の運営指導委員における指導・助言を受けて，昨年度末
から今年度にかけて改善に取り組んでいる内容である。
(1)全職員による課題研究の協力体制の確立「SS 探究Ⅰ」において，令和２年度は研究のカテゴリーが 13 種類【理科(物理，化学，生物，地学)，数学】。今年度は 10 種類【理科(物理，化学，生物，地学)，国語，英語，現代社会，音楽，体育】と，各教科から研究カテゴリーを提出してもらった。
(2)持続可能な運営体制への改善(推進部の人員配置，仕事分担・内容把握，連携)・推進部の組織や運営方法を変更した。人員：17 人(令和２年度)→25 人(令和３年度)
・「SS 探究Ⅰ(１学年)」(金曜日７限)，「SS 探究Ⅱ(２学年)」(木曜日７限)ともに課題研究の時間の，終了 15 分前にチューターが集まり，その時間の振り返りと情報交換を行い，次回へ生かす取り組みを行った(小さい PDCA の繰り返し)。
(3)研究倫理に関する指導
２年生は GW 中に公正研究推進協会(APRIN)の中等教育向け教材「中等教育における研究倫理：基礎編」及び「中等教育における研究倫理：実践編」を GW 中に読み，受講確認書を提出させた。
提出は「SS 探究Ⅱ」の評価に加え，研究計画書を通して研究が適切かを確認した。
(4)情報倫理に関する指導発表におけるポスター・要旨・スライド等に用いる写真や資料について，著作権を考慮し，引用方法が適切かを指導した。
(5)積極的な情報発信(SSH 用ブログ，SSH 通信，実施報告書)
令和３年４月から「SSH 用ブログ」を始動させたので，SSH に関する記事を随時更新した。また，実施報告書やルーブリック等の成果物も載せた。
(6)ICT を活用した授業や課題研究の推進
令和２年度に発足した「オンライン検討委員会」と協力しながら，ICT を活用した授業や課題研究についての活用方法を検討している。
(7)課題研究と授業の学びの連携，授業と授業の学び(教科横断型授業)連携
学習指導法研究委員会が相互授業互換ウィーク(6/14～18)を企画し，全教員を対象に教科・科目を越えて２つ以上の授業を参観するようにした。また，国語＋英語，数学＋現代社会等の教科- 50 -

横断型授業も実践した。
(8)評価方法の研究と改善した評価方法の実践
年間を通じて各事業の評価を実施した。昨年と異なるのは，GPS－Academic（ベネッセ）の導入である。非認知能力を教員だけで客観的に測定し，生徒の変容を観察するのは難しいため，外部のツールを導入することで測定･分析することにした。また，「SSH に関する生徒の変容を調べるためのアンケート」及び「職員の意識調査」を継続実施し，分析を行うことで事業の効果を評価した。
(9)課題研究の時間確保
課題研究の時間は「SS 探究Ⅰ」「SS 探究Ⅱ」とも週に１時間である。希望者が放課後に実験や調査を行い，必要に応じて教員が指導・支援できることが望ましいとの指導助言があった。次年度へ向けて，正規の授業時間以外にも活動が行われるように検討を続けている。
３ 評価・検証
１年目に受けた指導・助言をもとに，年度途中の変更・改善を含め，できることに取り組んだ。
運営指導委員からは想定外の質問や指導・助言もあったが，どれも客観的な内容であった。本校が取り組もうとしている SSH 事業の目的・目標を改めて認識しつつ，生徒を育成する方法について検討する機会とすることができた。
15．成果の公表・普及 ※「第６章 成果の発信・普及」(p.61)を参照
１ 仮説
SSH 事業への取組の成果(課題研究や授業改善，学校設定科目，組織運営等)を積極的に公表することで成果を広めるとともに，外部から成果に対してフィードバックしてもらうことができる。
２ 研究内容・方法
生徒の取組は SSH 通信「sci-甲！(サイコウ：サイエンス甲南)」を定期的に発行するとともに，発表会やセミナーの様子をブログに載せた。併せて成果物として，実施報告書，課題研究テーマ
一覧，研究要旨(抜粋)，ポスター(抜粋)，指導案，ルーブリック評価等を公開した。
３ 評価・検証成果物として他校が使えるものを公開するように取り組んだが，他の SSH 指定校に比べて不十分である。新年度は SSH 専用 HP を設置し，メニューを改善するとともに成果物についても十分に検討を行い，他校が参考となるような内容を載せるようにする。
16．事業の評価
１ 仮説
SSH 事業への取組を運営指導員や外部講師，本校職員からフィードバックをもらい，更に生徒の振り返りを見返すことで，事業が適切であったかを評価し改善することができる。
２ 研究内容・方法
事業に関して，外部講師からは事業終了後に直接話を伺ったり，メールにて回答してもらうよ
うにした。また，生徒の振り返りは学年を越えて，教員間で共有(クラウド上で閲覧可能に設定)することで，生徒が感じたことや疑問に思ったことをもとに事業の適宜制について考えてもらうようにした。
更に毎週実施している SSH 企画係会において，事業については随時検討をしている。
３ 評価・検証- 51 -

事業によっては想定していた目的を達成できていないものや，他の事業と重複した内容であったりした。次年度に向けて事業内容を精選して計画を立てたい。また，昨年度から SSH 事業が学校行事に追加されたものの，それまでにあった行事やシステムが殆ど変更されておらず，かなり窮屈な学校行事計画になっている。教務部・進路指導部とも連携を取りながら，持続可能な取り組みにする必要がある。
17．報告書の作成
１ 仮説(1)報告書を作成することで，各係の本年度の取組の振り返りと次年度の課題が発見できる。
(2)次年度の取組の際，前年度の取組に関わっていなかった職員でも，報告書を確認することで取組の概要を把握したり，生徒へ説明したりすることができる。
２ 研究内容・方法
報告書は当該年度の SSH に関する取組を記録し，それによって取組の内容や課題について職員間の共通理解を図り，次年度の取組につなげるためのものである。
報告書作成に関しては，SSH 推進部広報係が SSH 推進部主任と連携して主導した。また，報告書作成には，その取組を主導した職員を割り当て，各係で分担し，協力して作成した。
７月時点で終了した取組については，夏季休業中に前年度の報告書を参考に本年度の報告書を作成するよう依頼した。
12 月下旬に報告書作成要領とともに作成上の留意点・工程を配付・説明し，本年度の報告書作成について依頼し，締切を１月中旬とした。
１月中旬に各係から提出された報告書を広報係が確認，２月に主任・事務長・教頭・校長の確認を経て２月に校正し製本を依頼した。
３ 評価・検証
１年目で見つかった課題について共通理解を図り，改善策について考えることができた。前年度から改善できたことは以下の２点である。
１点目は，小さい PDCA サイクルを回すことができた点である。SS 探究の時間の最後に 10 分間
程度職員が集合し，その日の活動の反省点や課題等を確認し，次時に活かす流れを作れた。職員が取組の目的を共通理解し，生徒の課題研究を協働でサポートすることにつながった。
２点目は，SSH 用ブログを開設した点である。本校の SSH 関する取組を係で分担して記事にすることで，校内外に取組の実態を示すことができた。
報告書の活用としては，例えば新任の職員や，前年度「SS 探究Ⅰ」の時間に関われなかった職員が，その取組の内容を確認し，生徒への説明に活かすなどした。特に，「リケジョに学ぶ最新の科学」（本年度報告書 p.43～44）の参加希望者を募る際，前年度の報告書（p.30～31）によって講座に興味を持ち，参加を決めた生徒が存在した。記録と振り返り，課題発見だけが報告書の活用方法ではなく，生徒へ説明し関心を喚起する際にも活用できることが実感された。
報告書作成作業においては，昨年度，報告書の作成者により報告書の内容（記号の振り方・ス
ペースの有無など，主にフォーマット面）にズレがあったので，作成依頼の際にフォーマットに関する詳細な資料を配付して説明し，共通理解を図った。また，作業に日程的な無理が生じない
よう，７月時点で取組が終了しているものから順次報告書の作成を依頼した。
しかし一方で，報告書の執筆者への最終的な連絡が 12 月下旬となり担当者に提出締切までの余裕を持たせられなかったことは係として反省すべきことである。各係が前年度の報告書に挙げられた取組を確認するとともに，広報係がおおよその分担表を年度始めに提示し，執筆者に報告
書作成についての心づもりをしてもらうことが必要であった。
次年度に向けて改善していきたい。

- 52 -

第４章 実施の効果とその評価
１ 生徒の変容
各 SSH 事業の評価・検証や生徒の変容を知るために，昨年度に引き続き本校で作成したアンケー
トを１・２年生対象に実施した(第１回：令和３年７月 26 日，第２回：令和４年１月 18 日)。なお，
昨年度は第１回については，SSH 導入前後の比較ができるように２年生(現３年生：非 SSH 対象生徒)についても実施した。アンケートの各項目の尺度は（４：高い ３：やや高い ２：やや低い １：低い）の４段階である。以下，アンケート結果を現２年生の経年変化(について分析した。また，調査に客観性を求めるために，GPS-Academic(ベネッセ)を初めて実施した(令和３年 10 月)。
(1)SSH アンケートの分析結果
現２年生の１年次の７月から１月，２年次の７月から１月の変化を t 検定(Excel：一対の標本による平均の検定)にて分析した。下の表中の太字は，各年度の平均の差に有意差が見られたものである(有意水準 5%)。以下は令和３年度の分析である。
「２.科学技術の進歩に関心がある」(P=.008)は課題研究を進める上で，科学的な内容に興味を持
つ生徒が増えたからと考えられる。特に理系の男子の平均値は 3.33 と最も高い。「15.効果的に質問を投げかけることができる」(P=.013)は文理，性別に関係なくほぼ同じ数値であった。他の項目に対して高い数値ではないので，課題研究や授業を通して，この数値を上げることは重要と考える(論理的思考力・批判的思考力・質問力の向上)。「18．科学技術が地球環境の向上に果たす役割を理解できる」(P=.033)「19．科学技術が世界平和に果たす役割を理解できる」(P=.000)はともに数値が高くなっているが，課題研究や授業，テレビやネットのニュース等で SDGｓを扱う場面が増えていることも理由の一つと考えられる。また，有意差は見られなかったものの，「７．自分の可能性を開拓し，広げたい」「８．諦めず努力を続けたい」は１年次から高い数値を保っている。更に「16．科学的内容について書かれた英語を理解できる」の平均値が１年次の１月と比較すると，僅
かだが 2.05 から 2.15 と上昇し，同様に「17．科学的内容について英語で表現できる」の平均値も1.79 から 1.89 と上昇している。「SS 英語」の効果が少しずつ出てきたものと思われる。
【カテゴリー】アンケート項目
対象生徒は SSH 対象１期生(現２年生:321 名)【科学技術に関する探究心】
１．自然科学に対する興味関心が高い
２．科学技術の進歩に関心がある
３．論理的・批判的思考力の向上に関心がある
４．科学や数学を生かして社会貢献したいと思う【リーダーシップとチャレンジ精神】
５．目標に向かって仲間をまとめ鼓舞したい
６．自ら課題を設定し，新しい発見をしたい
７．自分の可能性を開拓し，広げたい
８．諦めず努力を続けたい【多様な価値観と多角的な思考】
９．データに基づいて情報を客観的に分析できる
10．観点別に情報を分類・整理できる
11．一つの考え方に固執せず様々な可能性をさぐることができる【協調性と主体性】
12．相手の意見を考慮しつつ自分の意見を発言できる
13．内容を論理的に伝えることができる
14．聞き手を意識した話し方ができる
15．効果的に質問を投げかけることができる【英語力とグローバルな視点】
16．科学的内容について書かれた英語を理解できる
17．科学的内容について英語で表現できる
18．科学技術が地球環境の向上に果たす役割を理解できる
19．科学技術が世界平和に果たす役割を理解できる- 53 -

令和２年度

令和３年度

７月

１月

7月

１月

2.88
3.05
2.97
2.97

2.90
3.05
2.97
2.74

2.83
2.94
3.11
2.58

2.84
3.04
3.16
2.62

3.12
3.18
3.47
3.56

3.01
3.20
3.47
3.53

3.02
3.06
3.41
3.44

3.08
3.06
3.46
3.51

2.76 2.73
2.79 2.82
2.87 2.80

2.91
2.87
2.97

2.89
2.88
2.96

3.18
2.66
2.95
2.62

3.05
2.59
2.76
2.40

3.16
2.80
2.95
2.68

3.12
2.77
2.91
2.52

2.20
1.92
2.93
2.89

2.05
1.79
2.90
2.82

2.09
1.82
2.84
2.85

2.15
1.89
2.94
3.01

(2)GPS-Academic の分析結果
実施対象は 1・２年生であるが，今回初めて実施したため，過年度比較等はできない。なお，この調査は生徒の「批判的思考力」「協働的思考力」「創造的思考力」を選択式および記述式により測定・数値化するものである。各思考力における観点については，以下の表の通りである。
思考力
観点
テスト形式
情報を抽出し吟味する
選択式
批判的思考力
論理的に組み立てて表現する
記述式
他者との共通点・違いを理解する
選択式
協働的思考力社会に参画し人と関わり合う
記述式
情報を関連付ける・類推する
選択式
創造的思考力問題を見出し解決案を生み出す
記述式
なお，評価のレベルはＳ～Ｄの５段階である。
①選択式問題の評価について
選択式問題の評価におけるＡレベル到達の人数は２年生の方が多く，最も人数差が大きいものは「協働的思考力（他者との共通点・違いを理解する力）」であった。逆に，最も差が小さいのは「創造的思考力（情報を関連づける・類推する力）」であり，学力相関が比較的高い傾向にある「批判的思考力」は大きな差が見られなかった。
②記述式問題の評価について
記述式問題の評価におけるＡレベル到達の人数は１年生のほうが多く，学年ごとの差は小さい。「批判的思考力（論理的に組み立てて表現する力）」と「協働的思考力（社会に参画し人と関わりあう力）」においては，１年生の方がＡレベル到達の人数が多かった。
③まとめ
各生徒は思考力ごとの強み
や課題を認識し，課題研究における今後の改善点や補強点を振り返る契機となった。教員も課題研究における各プロ
セス（課題の設定，情報の収集，整理・分析，まとめ・表
現，振り返り・考えの更新）の
指導ポイントを明確にし，以降の指導方法を検討する機会となった。また，右の表から１年生に比べて２年生の右下の人数が多い。これから思考力は高いが自己評価が低いことがわかり，この傾向は生徒対象のアンケートの結果と一致する。この調査を通して，課題研究に取り組む中で批判的思考力・協働的思考力・創造的思考力(選択式・記述式
総合)はどれも伸びているので，自己評価ができる(メタ認知力を向上する)取組が必要であると思われる。それにより，生徒は自分の強みを知ることができるようになると考えらえる。

- 54 -

２ 職員の変容
全職員を対象に「SSH に関する職員の意識調査」を実施した（令和３年 12 月：無記名式 59 人，
令和２年度 12 月：無記名式 56 人）。各項目の尺度は（４：高い ３：やや高い ２：やや低い １：低い）の４段階である。以下のグラフは今年度の割合を表している。
(1)本校の SSH 研究課題テーマ（「より良い未来創造に挑戦し続ける科学技術系グローバルリーダーの育成」）を理解している。
SSH 研究課題テーマを理解している職員が約470％と多い。一方で「あまり理解していない」と回3答した職員が約 20％いる。今後は先進校を参考に，
2
周知徹底のために，テーマのポスター等を校内各
1
所および各教室に掲示したりする等の工夫をして
0%
20%
40%
60%
80%
いきたい。
平均：R3 年度 2.8

R2 年度 3.0(2)SSH 事業を本校の教育活動の発展に寄与するものとして捉え，取り組んでいる。
本校の教育活動の発展に寄与するものとして捉
4
え，取り組んでいる職員が約 70％と多い。「あまり3
そうではない」と回答した職員が約 30％おり，SSH
2の意義を職員が共有し，全ての職員が SSH 関連の業
1
務に関わり，意義を感じる場面を設定することが必
0%
20%
40%
60%
要である。
平均：R3 年度 2.9

R2 年度 3.0

(3)SSH 事業の充実のために，他の職員と協力している。
協力しながら取り組んでいる教員が約 75％と多4い。「あまり協力していない」と回答した職員が約320％いる。校務分掌で直接 SSH に関わっていない
2
職員が，自分事として捉えていないことが原因と1考えられる。今年度は，１学年において各教科から
0%
20%
40%
60%
80%
研究テーマを提出してもらったが，さらに生徒に
平均：R3 年度 2.9 R2 年度 2.9
対して教科の側面から関わり，協力体制を構築する必要がある。
【教育活動を通しての生徒へのアプローチ】(4)課題研究の考え方や手法（自分で調べる→まとめる→発表→質疑応答を受ける→再検討する）を
教科指導に取り入れている。
課題研究の考え方や手法を教科指導に取り入れ
4ている職員は約 50％となり，昨年度の 30％から大3きく上昇している。今後も新しい手法，授業での取2
1
り入れ方等を研究していきたい。また，他校のモデ
0%
10%
20%
30%
40%
50%
ルや本校での実践例を職員全体で共有する場面をさらに設定する必要がある。
平均：R3 年度 2.4

R2 年度 2.3

- 55 -

(5) 教科指導及び HR 指導等，教育活動全般を通して，生徒に以下の資質・能力をつけられるよう意識した指導をしている。
ア 論理性，科学的思考力
4
3
2
1
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.8

60%

R2 年度 2.7

論理性，科学的思考を意識した指導をしている職員が約 65％と多い。「あまりそうではない」と回答
した職員が約 35％。教科・科目の特性上，困難なケースがあるのかもしれない。教科会等で，論理性，
科学的思考力を鍛える場面設定を検討していく必要がある。

イ 主体性，計画性80%

約 80％の職員が主体性，
計画性を意識した指導をしている。今年の学校経営の重点目標は「時代を拓く自走する生徒の育成」である。継続して自主性，計画性を育成する授業を添加するように努める必
要がある。

80%

約 75％の職員が協働性を意識した指導ができている。「あまりそうではない」と回答した職員が約 24％おり，昨年度と同水準であった。今後も他教科の実践例を紹介しあう機会を設け，さらに改善を図っていく必要がある。

4
3
2
1
0%

20%

40%

60%

平均：R3 年度 2.9

R2 年度 3.2

ウ 協働性
4
3
2
1
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.9

60%

R2 年度 3.0

エ 表現力
4
3
2
1
0%

20%

40%

60%

平均：R3 年度 2.980%

R2 年度 3.1

約 80％の職員が表現力を意識した指導ができていると回答する一方，「あまりそうではない」と回答した職員が約 20％いる。。コロナ禍で活動が制限され，発表機会が限られたことも原因の１つと考えられるが，工夫して発表や話し合いの活動を取り入れることで授業が活発になるモデル等を紹介し，共通理解を図る必要がある。

オ グローバルスキル
4
3
2
1
0%

10%

20%

30%

平均：R3 年度 2.4

40%

50%

グローバルスキルを意識した指導は本校の課題の一つである。教科ごとに困難さは異なると思われるが，SGH での経験を SSH に引き継ぐ工夫が必要である。また，グローバルリーダー育成のための具体的なプランが必要である。

R2 年度 2.3

- 56 -

カ リーダーシップ
4
3
2
1
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.6

60%

リーダーシップを意識した指導ができている職員の方が多いものの，「あまりそうではない」「そうではない」と回答した職員が約 40％いる。。甲南高
校は，グローバルリーダーを育てることを目標の一つにしているので，常に意識して指導する必要がある。

R2 年度 2.7

キ 批判的思考力
4
3
2
1
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.8

60%

80%

批判的思考力を意識した指導をしている教員の数のほうが多い。
「あまりそうではない」と回答した職員が約 25％であり，昨年度より減少した。各教科における批判的思考力及びその養成方法について，さらに話し合い共有することが必要である。

R2 年度 2.8

【課題研究における生徒へのアプローチ】(6) 生徒とともに積極的に参加している。
4
3
2
1
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.9

60%

80%

約 80％の職員が生徒とともに積極的に課題研究へ参加している。「あまりそうではない」「そうではない」と回答した職員は約 20％で昨年度より減少している。課題研究について，生徒とともに学んでいく(支援する)というスタンスを身につけることが必要である。

R2 年度 2.9

(7) 生徒の課題研究活動時の以下の事項について，適切に指導助言することができる。
ア 生徒が設定する(した)研究課題テーマが妥当であるか
約 80％の職員が研究課題テーマの妥当性について
4
適切に指導できると考えている。逆に約 20％の職員
3はあまり自信がないので，今後指導法についての共2
1
通理解が必要である。
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.8

60%

80%

R2 年度 3.0

イ 生徒が設定する(した)研究計画が妥当であるか
約 70％の職員が研究計画の妥当性について適切に4指導できると考えている一方，残りの職員があまり
3
自信を持っていない。経験のある職員と情報を共有
2
1
し，職員もチームを組むことで，職員間の連携を通して，指導助言のスキルを共有させることが必要であ
0%
20%
40%
60%
80%
る。
平均：R3 年度 2.8

R2 年度 2.9

- 57 -

ウ 生徒が行う(行った)実験・観察等の方法が妥当であるか
実験・観察等の方法の妥当性について適切に指導4できると考えている職員は多いものの，約 37％の職
32
員があまり自信を持っていない。生徒の研究充実の1
ためには，実験・観察等を行うグループに，理科担当
0%
20%
40%
60%
のチューターを配置する等の工夫が必要である。
平均：R3 年度 2.7

4
3
2
1

エ 生徒が行う(行った)実験・観察等の結果分析が妥当であるか
ウの結果と同様に，実験・観察等の結果分析の妥当性について適切に指導できると考えている職員の割合の方が多いものの，約 30％の職員があまり自信を持っていない。ウと同様の工夫が必要と思われる。
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.6

4
3
2
1

R2 年度 2.8

60%

R2 年度 2.8

オ 生徒が行う(行った)研究結果のまとめ方が妥当であるか
研究結果のまとめ方の妥当性について適切に指導できると考えている職員が約 75％いる一方で，約25％の職員が自信を持っていない。ウと同様の工夫が必要と思われる。
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.7

60%

80%

R2 年度 2.8

カ 生徒が行う(行った)発表方法が妥当であるか
発表方法の妥当性について，約 70％の職員が適切4に指導できると考えている。コロナ感染症対策によ3
2
り，生徒の発表機会が削減されたことが，あまり自信
1がないと回答した職員(約 30％)の原因の一つと考え
0%
20%
40%
60%
80%
られる。
平均：R3 年度 2.7

4
3
2
1

R2 年度 2.9

キ 生徒が行う(行った)質疑応答が妥当であるか
昨年度は約 40％の職員が，質疑応答の妥当性について適切に指導することができないと答えていたが，今年度は 10％減少した。
発表機会は限られていたが，適切な指導ができていたと思われる。
0%

20%

40%

平均：R3 年度 2.7

60%

80%

R2 年度 2.7

- 58 -

第５章 校内における SSH 組織的推進体制
本校では SSH 事業推進のために学校長指導のもと，SSH 推進部を設置し，校内の連携を取ると同時に，各連携機関と連絡・調整や事業の企画・運営等を行っている。SSH 推進部所属は１年目の 17 人から２年目は 25 人(更に学年主任２人)と増員し，業務を細かく分担することで運営が円滑に進むようにした。SSH 事業計画の原案は SSH 企画係会で作成し，SSH 推進委員会および運営委員会にて審議し，職員会議を経て決定している。SSH 企画係会は毎週火曜日に企画係(８人)＋学年主任(２人)により，
SSH 事業の進捗状況や問題点，生徒の取組状況などについて確認・意見交換を行っている。また，今
年度は昨年度の反省に基づき，企画係会に１学年及び２学年主任を含めたことで，毎週実施する担任
会で確認を取りながら事業を円滑に行うことができた。
運営指導委員会(年２回：７月，２月)では，研究の方法や企画について専門的な見地から的確な指導･助言があった。なお，運営指導委員は大学職員，研究機関職員，民間企業社員などの７名から構成されており，貴重な指導助言をいただいた。２月は生徒の研究発表会に参加していただいた後，運営
指導委員会を開催する予定だったが，コロナ感染症の影響により書面開催に変更せざるを得なかった。
次年度に向けて，より事業を円滑に進めるとともに，SSH 事業に対する全職員での取組姿勢の改善，
予想できない事態への臨機応変な対応を目指したい。
文部科学省

運営指導委員会

鹿児島県教育委員会

鹿児島大学
鹿屋体育大学
京都大学
広島大学(WWL)

鹿児島県立甲南高等学校（代表：学校長）

地元企業(新日本科学，ト
ヨタ車体研究所)
県内・県外 SSH
指定校
イギリス
(オックスフォード大学，ケンブリッジ大学，ミルヒル高校)

科学技術振興機構(JST)

事務長，教頭【SSH 推進委員会】
事業企画の審議【SSH 推進部】
事業企画・調整，研究開発・研
究計画，調査・統計，情報発信，外部連携【SSH 生徒委員会】
課題研究に関する連絡･準備
SSH 通信の発行
発表会の準備，研修会の準備- 59 -

運営委員会
職員会議
学年会
教科会
教務部
進路指導部
生徒指導部
保健部
事務部

＜令和２年度ＳＳＨ推進部業務分担表＞①企画・研究開発・評価
７名

SSH 全般の企画，事業企画，実施計画，評価②教材開発 ７名

課題研究の計画・推進，教材作成，消耗品管理③渉外

外部機関との連携・調整，校内の連携・調整

３名④事業推進 ３名

各事業の推進，授業改善，教員研修⑤広報

SSH 通信，ブログ作成，報告書集約

３名＜令和３年度ＳＳＨ推進部業務分担表＞①企画・研究開発・評価
８名

②課題研究
７名

③事業推進
５名

④広報
４名
⑤事業係
８名

ア．SSH 全般の企画・推進
イ．事業企画・事業計画等の作成や提出
ウ．評価の開発（アンケート作成，集約，分析，検証）エ．物品購入，旅費・謝金手続き
オ．公文保管・紹介
カ．SSH 生徒委員会
キ．SSH 指定校との連携・交流推進
ク．県教委・JST・大学・企業等との連携・調整・推進
ア．課題研究の計画・推進※全体責任者１名＋各学年担当者２名(計６名)
イ．課題研究に係るテキスト等の購入・管理
ウ．チューターへの指示，教材提示
エ．各種コンテストの手続き・指導・指導依頼
ア．海外派遣推進・指導計画作成
イ．授業改善に伴う研究授業等の計画・調整
ウ．教員研修の計画・推進・外部講師との連携
エ．学校設定科目
オ．事業に伴う時間割変更
カ．WWL 指定校との連携
ア．SSH 通信の作成
イ．SSH 用ブログの作成・更新
ウ．事業ごとの報告書作成確認，実施報告書集約

SSH 事業ごとに担当者を２名ずつ設定し，ア～キを担当者が行う。
ア．実施要項作成
イ．外部との連絡・調整
ウ．依頼公文発送エ．職員の事業ごと分担作成・調整
オ．生徒配置計画(各学年と協力)
カ．当日の記録(写真)，ブログ記事の作成
キ．報告書作成，講師等へのお礼状作成※令和３年度は令和２年度より，仕事内容を細分化した。

- 60 -

第６章 成果の発信・普及
１．ブログ等を用いた成果の発信
１ 仮説
ブログや SSH 通信を活用し SSH 指定校としての活動成果を広めることで，生徒・職員の SSH に取り組む姿勢の向上が期待できる。また，本校の活動を校外へ積極的に発信することで，本県における課題研究の有用性の波及が期待できる。
２ 研究内容・方法(1)SSH 専用ブログの運用，ブログに載せる成果物の検討(他校の参考となる成果物を考える)～現在の成果物～
研究開発実施報告書，SSH 通信，課題研究ルーブリック，学習指導案，ワークシート，課題研究テーマ一覧(SS 探究Ⅰ及び SS 探究Ⅱの計 161 テーマ)，研究要旨(SS 探究Ⅰ及び SS 探究Ⅱから抜粋)，ポス
ター(SS 探究Ⅰ及び SS 探究Ⅱから抜粋)(2)マスメディアを通じての成果の発信
・生徒の課題研究(社会科学分野)の取組を地元新聞(南日本新聞)にて紹介(2022/3/1) ※右の写真
・本校の SSH 事業の取組について専門誌「現代化学 2022 年４月号」(東京化学同人)にて紹介
３ 評価・検証
今年度から SSH 専用ブログの運用を開始したことで，生徒の活動や成果，SSH 事業としての成
果物をより伝える機会が増えた。併せて SSH 通信も掲載し校内外に広く伝えた。しかし，運用を進めていく中で，情報発信，特に成果物の公表にはブログでは不十分との指摘を受けた。より一層充実した情報発信の必要性から，来年度より専用ホームページの立ち上げを決定。現在，準備を進めているところである。また，成果物についても対象を検討中であり，SSH 指定校以外で課
題研究に取り組む学校に有用な内容や教科横断型授業の展開に関する内容についても公開できるよう努める。
２．公開授業による成果の発信
１ 仮説
課題研究の学びを取り入れた授業(課題研究とのリンクを意識した授業)や教科横断型の授業を行うことで，教師は課題研究と教科の授業及び教科間の学びのつながりを意識した授業を展開することができる。この取り組みを行うことで，授業改善に結び付くとともに他校が授業を行う際の参考にすることができる。
２ 研究内容・方法(1)課題研究と教科の授業をつなぐ
課題研究で取り組んだ内容(情報を集める・整理する・発表する，問を立てる，仮説・検証を行う，グループで協働する等)を意識した授業を年間を通して実施した。
(2)教科横断型授業(p.41)
教科の枠を超えて授業を行う。今年度は複数の授業担当者が同一クラスで授業を行う方法と１人の授業担当者が他教科の要素を取り入れた授業行う方法を実施した。

- 61 -

※ 公開授業(オンライン)の実施は，新型コロナ感染症の影響にて 2/25 に延期となった。公開授業の際は，google form を用いて授業者への質問を受け付け，参加者全員に翌日回答するとともに，公開授業で使用したワークシートを送信した。
３ 評価・検証
課題研究と授業のつながりは授業者が意識して授業をすることで，生徒が考える(活動する)授業を展開するきっかけとなった。本校教員による学校評価(令和３年 12 月実施)の結果から，約75％の教員が，生徒が主体的に考える場面を設定した授業を行っている。本校の取組を他校に紹介することにより，普通科だけでなく職業系の学校も含めて，授業改善のきっかけになるように，情報を公開・発信していく必要がある。

第７章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性
SSH 指定第Ⅰ期の２年目であったが，昨年以上に新型コロナ感染症の影響を受けた。特に７～９月は分散登校や時差登校により，１・２学年とも課題研究の取組において大きな影響を受けた。また，教員側は，事業が計画通りに実施可能な場合と実施不可能な場合の２本立てで実施要項を準備したり，時間割変更をしたりと大変な面があり，学校全体の運営にも大きな影響があった。しかし，全職員に協力を依頼し理解を得ながら，事業を進めることができた。
本校では２年次の「SS 探究Ⅱ」の時間を主たる課題研究の時間として取り組んでいるが，前述したように研究の時間が十分とは言えなかった。その反省を生かして，現１年生は「SS 探究Ⅰ」の計画を変更し，11 月に「SS 探究Ⅱ」の研究グループを編成，12 月に取り組みたい研究テーマの報告会を実施した。報告会では大学教員により，グループごとに具体的な指導助言があり，昨年度よりも深いテーマ設定ができることが期待される。また，全体的に計画を早めたことで，２年次の４月には研究に着手できる予定である。万が一，今年度の様に不測の事態が生じても対応可能であると思われる。
今年の目標に昨年度以上にコンテストや発表会に参加することを掲げた。まだまだ十分でないものの，昨年度以上のグループがコンテストや発表会に参加し，一定の結果は得られた。「SS 探究Ⅱ」の課題研究で，積極的にコンテストや発表会に参加している女子グループの生徒から「研究することが楽しい」との言葉を聞くことができた。「研究はプロセスが大切である」との意味が伝わっていると実感している。このような生徒を更に増やしていく必要がある。
また，２学年担当者(担任)は昨年度から継続して課題研究を経験している。そのため，生徒とともに考えたり，生徒の研究に対して批判的な質問をしたりする場面が増えた。来年度は全ての学年の生徒が SSH 対象となるので，全職員が生徒とともに課題研究に取り組む体制にしていく必要がある。
以上のことを考慮し，来年度へ向けての４つの課題を挙げる。
(1) 全校体制の取組及び校内研修の充実
本校では担任は生徒とともに持ち上がることが多い。したがって，現３学年(SGH 指定校時の最後の学年)担当者は，SSH 事業との関与が低いことから，１・２学年担当者と比べると，どうしても SSH 事業に対する意識が低い(「SSH に関する職員の意識調査」より)(p.55)。来年度は全学年の生徒が SSH 対象生徒となるので，全職員が課題研究を指導・支援できるような体制づくりが欠かせない。そのためにも，情報を十分に共有し，係間で連携をとる必要がある。また，校内研修を充実させるとともに，課題研究の主旨等について担当者から十分な説明を行い，言葉の定義等についても共通理解を図るようにしたい。
(2) 評価体制の改善
評価計画に従い，事業毎に担当者が振り返り(アンケート)を配信し，生徒は事業終了直後にスマホから振り返り（アンケート）の入力を行うことで，速やかにデータを収集した。振り返りの- 62 -

内容は記述式と自己評価(４段階)によるもので，生徒の感想や変容を抽出し，評価・検証にも用いた。事業毎に振り返りの内容を一部変えたりしたが，内容自体を十分に検討・吟味するまでには至らなかった。また，課題研究の評価(成果物や発表等)にはルーブリックを用いたが，ルーブ
リックの見直し等も十分とは言えなかった。これらの問題点を改善するには，SSH 推進部以外に教務部や進路指導部と協力し，年間を通して SSH 事業や授業等も含めて評価するチームをつくることが必要であると考えている。それにより，年間を通して学校全体で評価に関して検討・改善していく必要がある。また，今年度から導入した GPS-Academic の有効活用方法も進路指導部と協力しながら検討したい。
(3) 課題研究と授業改善「SS 探究Ⅰ」では基礎課題研究と称し，課題研究のテーマ設定から発表・研究要旨作成までを行っている。これは「SS 探究Ⅱ」に向けて実施しているが，予行的な課題研究をすることが課題
研究を深めることになるのかとの指摘があった。現２年生の研究を見ると，コンテストで入賞できる完成度の研究がある一方，今までの取組で不足していることが分かった研究もある。来年度
は「SS 探究Ⅰ」の計画を見直し，課題研究を深められるようにしたい。そのためにも，取組内容を十分に検討し，集中して取り組ませたい。
授業改善に関しては，SGH 指定校時から継続して改善に取り組んでいる。「主体的・対話的で深い学びを念頭に，思考力・判断力・表現力の育成を工夫している」(職員を対象とした学校評価：
令和３年 12 月実施)との質問に対し，「よくあてはまる：30％」「ややあてまる：62％」と併せて約９割の教員が思考力・判断力・表現力の育成を意識して授業を実施している。教務部・進路
指導部と協力しながら，学校全体として更なる授業改善を図っていく必要がある。
また，課題研究に関する質問(「SSH に関する職員の意識調査」(p.58))において，「生徒が行う(行った)質疑応答が妥当であるかを指導・助言できる」に対して，「よくあてはまる：5%」「ややあてはまる：66%」と併せて約７割の教員が回答している。
昨年度より１割増えてはいるものの，
１・２学年が SSH 対象となったことを考慮すると高いスコアとは言えない。昨年度の報告書において，「質問を通して，論理的思考力・批判的思考力の改善を図れるよう授業改善に取り組んでいく必要がある」と記載した。課題研究に関しての質問とはいえ，課題研究の学びを授業に，授業の学びを課題研究に生かすということを考慮したとき，引き続き教員の質問力を上げていくことが継続した課題であると思われる。質問力を上げることで生徒に気付きを与え，本校の SSH 事
業にて掲げている，「指導から支援へ」に繋がるものと考えている。
(4) 学校設定科目の充実
CLIL(内容言語統合型学習)を導入した「SS 英語」は来年度３年目を迎える。昨年度よりも科学的な内容の英文を読む取組は増えたが，英語を通して積極的に科学を学ぶ生徒を育成するまでには至っていない。しかし，今年度は「現代文」＋「英語」の教科横断型授業にて，短歌を英訳する取組を行い，更に「物理」＋「英語」の教科横断型授業(オンラインによる公開授業)にて構造
物の仕組みを英語で理解する等の新たな試みを行った。「SS 英語Ⅲ」(３年生)では，英語論文を読めるように授業を計画している。
本年度から始まった「SS 物理Ⅰ」は，教科横断型に関するクロスカリキュラムの開発・実施が大きな目標であった。より高度な内容の授業，教科横断的内容の導入，ICT 機器の活用等に取り組んできたものの，クロスカリキュラムに関しては手探り状態であり，開発・実施までは至らなかった。今年度中に見直しを行い，来年度の開発・実施に向けて取り組む必要がある。また，課題研究の学びを生かす方法として，年間を通じて，生徒が考える授業(諸現象に対して，個人あるいはグループで仮説を立てて発表する)を意識して実践した。来年度は「SS 物理Ⅱ」が始まるので，更に内容を充実・発展させ，取組の成果を校内公開授業等により，他教科へも波及させたい。

- 63 -

➍関係資料＜資料１＞令和３年度入学生教育課程表
高校名（甲南高校）大学科（普通）小学科（普通）
入

学

年

学
教

科

標準単位

全

国

◎４

５

現代文Ｂ

４

に

目

古典Ｂ

４

世界史Ａ

●２

世界史Ｂ

●４

地

日本史Ａ

○２

歴

日本史Ｂ

○４

地理Ａ

○２

地理Ｂ

○４

現代社会

◎２

公
民

数

学

共

倫理

２

政治・経済

２

数学Ⅰ

◎３

数学Ⅱ

４

数学Ⅲ

５

数学Ａ

２

数学Ｂ

２

物理基礎

◎２

物理

理

科

各

教

保
体

科

・

芸

科
術
目

外
国
語

生物基礎

◎２

地学基礎

○２

＊SS物理Ⅰ

３＊SS物理Ⅱ

４

＊文系生物

３

＊文系地学

２

体育

◎7～8

保健

◎２

音楽Ⅰ

○２

音楽Ⅱ

２

美術Ⅰ

○２

美術Ⅱ

２

工芸Ⅰ

○２

工芸Ⅱ

２

書道Ⅰ

○２

書道Ⅱ

２

コミュニケーション英語Ⅰ◎３

コミュニケーション英語Ⅱ４

コミュニケーション英語Ⅲ

４

英語表現Ⅰ

２

＊SS英語Ⅰ

１＊SS英語Ⅱ

２＊SS英語Ⅲ２

家庭 家庭基礎◎２

情報 社会と情報

２

文

理

３
３

２
３
②

３
３

３
２

５
６
６

５
５
５
０，２
０，５
０，２
０，５
０，２
０，５
２

②

②

②

④

③

４，８

④

③

０，６

④

③

０，６
２
０，２
０，２
３
７

②
②
②

②

２
②
②
３
１

３

３
１

３

２
２

５
１

１
②

２

１

２

３
４
６
３
３
２

３
２，４
２

＊SS探究Ⅰ◎３◎２＊SS探究Ⅲ１
合計

ホ－ムル－ム週 当 た り 総 時 数◎は必履修科目，○は必履修選択科目

２
２

５

③

④

２

２
７
２
０，７

２
２

１年
「数学Ⅰ」履修後「数学
Ⅱ」を履修
２年理系
「数学Ⅱ」履修後「数学
Ⅲ」を履修

２年理系
化学基礎を履修後に化学を履修
３年理系
２年次の生物選択者は３
年次も同じ科目を継続して履修する。２年次のSS
物理Ⅰ選択者は３年次にSS物理Ⅱを選択する。

０，３
０，４

④
１
３
１
②

２年理系
世界史Ａと日本史Ｂまたは地理Ｂ，世界史Ｂと日本史Ａまたは地理Ａを履修する。Ｂ科
目は３年次に継続して履修する。
３年文系
世界史Ｂ４単位または，倫理２単位・政経２単位をあわせた４単位のいずれかを選択して履修する。２年文系の日本史Ｂまたは地理Ｂの選択科目
は３年次に継続して履修す
る。

２
③

３
１

２
２
２

３
１

２

②
②
②
②
②
②
②
３
５

３
４

４

２

２

３２

３２

２
１
２

２

２

３
２
８
２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
３
５
４
２
１
２
２
２

８
２
０，２
０，２
０，２
０，２
３
３
４
２
１
２
２
２
SS探 究 Ⅰ ， Ⅱ に 代 替 す る 。

３１

探＊SS探究Ⅱ究活理４

科目単位数合計

特

文

４

生物

る

理

４

考

計

文

○２

化学

す

備

３年

４

化学基礎
通

２年

１年

国語総合

学

科

年

科

語

各

令和３年度入学生

度

３１

３１

３

３４

２

２

３３

３３

１
３５

１
３３

１
３４

１
３３
１

３４

３４

●は世界史Aと世界史Bの必履修選択科目- 64 -

９４
３
２
１

３
２
１
１００
３

３４
＊は学校設定科目

１０３

総 合 的 な 探 究 の 時 間 (W-KI)を
SS探 究 Ⅰ ～ Ⅲ に す べ て 代 替 する 。 た だ し ， SS探 究 Ⅰ の 1単 位
分 は ， 7～ 8月 に ま と め て 実 施する。

令和２年度入学生教育課程表
高校名（甲南高校）大学科（普通）小学科（普通）
令和２年度入学生

入 学 年 度
学

年

教 科

全

国語総合

◎４

５

現代文Ｂ

４

古典Ｂ

４

世界史Ａ

●２

世界史Ｂ

●４

地

日本史Ａ

○２

歴

日本史Ｂ

○４

地理Ａ

○２

地理Ｂ

○４

現代社会

◎２

語

各

公
民

学

科

に

１年
標準単位

国

数

学

共

科

目

倫理

２

政治・経済

２

数学Ⅰ

◎３

数学Ⅱ

４

数学Ⅲ

５

数学Ａ

２

数学Ｂ

２

物理基礎

◎２

物理

理

科

各

教

保
体

科

・

芸

科
術
目

外
国
語

生物基礎

◎２

地学基礎

○２

＊SS物理Ⅰ

３＊SS物理Ⅱ

４

＊文系生物

３

＊文系地学

２

体育

◎7～8

保健

◎２

音楽Ⅰ

○２

音楽Ⅱ

２

美術Ⅰ

○２

美術Ⅱ

２

工芸Ⅰ

○２

工芸Ⅱ

２

書道Ⅰ

○２

書道Ⅱ

２

コミュニケーション英語Ⅰ◎３

コミュニケーション英語Ⅱ４

コミュニケーション英語Ⅲ

４

英語表現Ⅰ

２

＊SS英語Ⅰ

１＊SS英語Ⅱ

２＊SS英語Ⅲ２

家庭 家庭基礎◎２

情報 社会と情報

２＊SS探究Ⅰ◎３◎２＊SS探究Ⅲ

１

活

理

文

理

３
２

５
６
６

５
５
５
０，２
０，５
０，２
０，５
０，２
０，５
２

④

③

４，８

②

②

④

③

０，６

④

③

０，６
２
０，２
０，２
３
７

②
②

②

２
②
②
３
１

３

３
１

３

２
２

５
１

１
②

２

１

２

３
４
６
３
３
２

３
２，４
２

２
２

５

③

④

２

２
７
２
０，７

２
２

計

ホ－ムル－ム週 当 た り 総 時 数◎は必履修科目，○は必履修選択科目

１年「数学Ⅰ」履修後「数学
Ⅱ」を履修
２年理系
「数学Ⅱ」履修後「数学
Ⅲ」を履修

２年理系
化学基礎を履修後に化学を履修
３年理系
２年次の生物選択者は３
年次も同じ科目を継続して履修する。２年次のSS
物理Ⅰ選択者は３年次にSS物理Ⅱを選択する。

０，３
０，４

④
１
３
１
②

２年理系
世界史Ａと日本史Ｂまたは地理Ｂ，世界史Ｂと日本史Ａまたは地理Ａを履修する。Ｂ科
目は３年次に継続して履修する。
３年文系
世界史Ｂ４単位または，倫理２単位・政経２単位をあわせた４単位のいずれかを選択して履修する。２年文系の日本史Ｂまたは地理Ｂの選択科目
は３年次に継続して履修す
る。

２
③

３
１

２
２
２

３
１

２

②
②
②
②
②
②
②
３
５

３
４

４

２

２

３２

３２

２
１
２

２

２

３
２
８
２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
０，２
３
５
４
２
１
２
２
２

８
２
０，２
０，２
０，２
０，２
３
３
４
２
１
２
２
２
SS探 究 Ⅰ ， Ⅱ に 代 替 す る 。

３１

３１

２

２

３
１

１

９４
３
２
１

３
２
１

Ｗ-ＫＩプロジェクト
合

特

②

３
３

計

②

３１

探
＊SS探究Ⅱ
究

探

４

文

２
３
②

４

科目単位数合計

総

３
３

４

生物

る

理

○２

化学

す

文

備 考

３年

４

化学基礎
通

２年

３４

３３

１
３５

３３

３３

１
３４

３３

１００

３４

１０３

１
３４

３４

●は世界史Aと世界史Bの必履修選択科目- 65 -

３＊は学校設定科目

総 合 的 な 探 究 の 時 間 (W-KI)を
SS探 究 Ⅰ ～ Ⅲ に す べ て 代 替 する 。 た だ し ， SS探 究 Ⅰ の 1単 位
分 は ， 7～ 8月 に ま と め て 実 施する。

＜資料２＞ 運営指導委員会の記録【第１回運営指導委員会】(1)日時 令和３年７月 14 日（水）15:25～16:35(2)場所 鹿児島県立甲南高等学校 二甲記念館(3)出席者係

所属・役職
鹿児島純心女子大学名誉教授
宮崎大学名誉教授
鹿児島県農業共済組合連合会総務課
運営指導 課長補佐 コンプライアンス係長
鹿児島大学理学部
学部長
委員
学部長(５名出席) 鹿児島大学工学部
鹿児島大学水産学部 学部長
株式会社エルム代表取締役
鹿児島県立博物館館長
鹿児島県教育庁高校教育課 課長
管理機関(３名出席) 鹿児島県教育庁高校教育課指導主事
鹿児島県教育庁高校教育課指導主事

氏

名

影

浦

攻

大

平

優

子

岡 村
木 下
佐久間
宮 原
鈴 木
黒 木
西
水 迫

浩
英
美
隆
敏

昭
二
明
和
之
誠
典
也

孝
慎

出欠
○
○
×
×
○
○
○
○
○
○

本校職員 管理職(４名)＋SSH 推進部(13 名)(4)会順① 開会のあいさつ
鹿児島県教育庁高校教育課長 黒木 誠氏② 運営指導委員紹介③ 令和３年度事業概要・計画等について説明(本校職員)
宮脇ブログ紹介（本校の取り組みについて公開中）
別冊子資料について
大城
SS 探究Ⅰ・Ⅱについて
出水田
学校設定科目「SS 英語Ⅰ」「SS 英語Ⅱ」について
野間口
自然科学部について
宮脇
学校設定科目「SS 物理Ⅰ」，評価について④ 協議，指導助言（質疑応答も含む）
影浦委員「物怖じすることなく，意見交換している姿が印象的であった。生徒たちの準備もよく行われていた。アクティブラーニングの姿を見ることができた。」
大平委員「研究テーマの選び方は，集中力や睡眠など自分に関わるテーマ研究が多いと思った。
ア研究の結果を評価する指標が科学的・客観的ではない。鹿児島の植生と虫などをこと細かに観察したいとの研究など，現象をつぶさに観察し，そこに関連を見いだすといった科学的な視点は，伸ばしていけたらと思う。」
佐久間委員「自分たちが研究していることを５回発表し，５回聞くというのは良いトレーニン
グになっている。質疑をメモするなどの指導も的確に行われており，生徒を伸ばしていける。チューターが大きな役割を果たしている。イチューターは，どういう立場の人が担っているのか？」
宮原委員「一方的な授業でなく，自分たちで話し合って，自分たちでやっていくということが良い効果をもたらすと思った。このような経験により，子どもたちは伸びていくだろうと思った。部外者だったが，質問するときちんと答えてくれた。テーマが多岐にわたっている。中にはウ SSH からかけ離れているテーマがみられるが，サイエンスに関係するテーマとして，「リモコンをもっと使いやすくするには」「説明書を分かりやすくするには」など，文系の生徒も取り組んで欲しいテーマがある。答えのあるテーマを選んでいる場合が多いが，それでは調査になってしまっている。次のステップは答えのないテーマをいかに選ばせるかだと思う。」- 66 -

鈴木委員「自分たちの研究だとの意識をもって活発な意見交換が行われていた。このような機会を増やすことが大事である。先生方の関わりについて教えて欲しい。次へ繋がる意
識付けなどどのように指導しているか？」【質疑応答】（下線部ア～ウに対応）
ア 測定する指標について（評価について）
客観的なデータとして，GPS-Academic の導入，評価のルーブリックについては海外のものが参考にならないだろうかとリサーチしているところである。良いアドバイスはないだろうか？
イ チューターの役割について
２学年職員が各教室についている。理系の教員，専門に近い先生を配置。チューター間で情報を共有し，案内役として様々なアドバイス，専門の先生とのつなぎ役などを担う。全員の先生で取り組む。中間報告会への取り組みは，研究計画書を提出し，チューターからのアドバイスを受け，清書したものである。指導を入れすぎないようにする兼ね合いが難しい。
ウ テーマ設定について（SSH からはずれたテーマがあるのでは？）
事前に 1 年生のときにテーマを考えてある。
８つの分野に分かれた中でグループを組んでいく。
文系的なテーマもある。社会系だが理科的な要素を含むように誘導していくことも必要ではな
いか。今年度の内容からピックアップし，より SSH にふさわしい形に示していければよいだろう。生徒の興味関心を優先してのテーマ設定だった。理科的な視点を加えていきたい。
エ その他アドバイスについて
影浦委員「昨年度より教員全員での対応になっている。言葉については教員全員でしっかり理解できているか，グローバルスキルとは，どのように定義し，きちっと押さえられているのか？ ロジックモデルの導入とは，批判的思考力とは？ 評価を難しくしすぎないこと。」
佐久間委員（下線部ウに対して）「全員の研究テーマを理科的なものにすることは求めていない。
実行可能な RQ，調査をした上で結論を出すということを通して，理系文系問わず，科学的な感覚を身につけさせればよい。」
大平委員（下線部アに対して）「生徒たちが個人の五感に頼る評価指標で研究しているのが問題であると思う。客観的評価とは，SSH の評価とは，生徒たちが自分たちの評価をどのようにするのか考えて対応するべき。世界に通用する科学的思考ができる生徒を育てる。
基本にあるのは，数学だと考える。SS 数学があるといいと思う。」⑤ 学校長あいさつ
甲南高等学校長 池田 浩一【第２回運営指導委員会】 ⇒ 「書面による開催」に変更(1)日時：令和４年２月４日（金）15:25～16:35(2)場所：鹿児島県立甲南高等学校 二甲記念館(3)出席者（回答者）
係

所属・役職
鹿児島純心女子大学名誉教授
宮崎大学名誉教授
鹿児島県農業共済組合連合会総務課
運営指導 課長補佐 コンプライアンス係長
鹿児島大学理学部
学部長
委員(６名回答) 鹿児島大学工学部学部長
鹿児島大学水産学部 学部長
株式会社エルム代表取締役
鹿児島県立博物館館長
岡村委員- 67 -

氏

名

影

浦

攻

大

平

優

子

岡 村
木 下
佐久間
宮 原
鈴 木

浩
英
美
隆
敏

昭
二
明
和
之

出欠
○
○
○
○
×
○
○

・「情報リテラシー『著作権等について基本事項を学ぶ』について」１年時に著作権についての知識を得ることは重要なことですので，ぜひやっていただきたい。同時に，発表会の資料作成の際にも，著作権に配慮した資料になっているか確認を入れていただければ，なお良い。
・Web 検索すると，写真やイラストなどが簡単に見つかる。自分の発表資料に使いたくなる生徒もいると思われるが，その際，著作権のチェックも入れると，１年時に知識として得たものが身につくのではないだろうか。また，著作物を使用する際の許諾の取り方や，適切な引用の方法などの知識も重要である。機会があれば，生徒に指導して欲しい。大学としても，指導のお手伝いができることがあろうかと思うので，必要な際は声を掛けて欲しい。
・『鹿児島大学理学部先取り履修プログラム参加への検討など』について，理学部の取り組みについてご支援いただき，大変ありがたい。来年度より，正式な科目等履修生として単位取得が可能
な形で本制度が本格スタートするので，生徒の皆さんにも，ぜひご参加いただきたい。
・「SS 物理Ⅰの内容について」興味を持った。このような高度な取り組みと，大学における先取科
目が連携できれば，高校生にとっても興味深い高大接続となると思われる。物理に限らず，数学，
化学，生物学，地球科学でも同様な取り組みで知識を積み上げ，理学部の科目等履修生として一層のレベルアップを図るような連携が思い浮かぶ。
影浦委員・いろいろな視点で講座やセミナーが行われており，生徒は多角的に学ぶことができ，これらを通して科学的，論理的に理解し表現できるようになる。
・種々のコンテストで優秀賞や優良賞を獲得し，また，その他の発表会等での活躍で生徒は達成感を得るとともに自信になっていく。
・研究テーマの多様性に驚き，高校生の課題意識の高さを知る。また同時に指導者の専門性をどう確保するかの課題も見える。
・CLIL の要素を加味しながら，科学的な内容を取り扱いながら英語の 4 技能を向上させようとしている。生徒の英語力の伸長の具合を知りたいし，評価の方法も知りたい。
・教科横断的な内容（歴史，英語，数学，ICT 等）と手法で課題に取り組む姿は評価するに値する。
互いの教科の特性を踏まえつつ，共通性・関連性を見極めて，それらを有機的に関連させ，更に生徒の将来像と関連させながら体験を積む必要がある。
・全教員が研究課題テーマを理解しながらそれぞれの教科を指導することが大切である。校務分掌等を通して熱心な教師の熱意を広げていく工夫がいる。
・課題研究と授業，授業と授業のつながりを意識しておくことは大切である。しかし，受験等を含めて将来のことも見据えて教科特有の内容や指導方法を大切にしながらも，一度教科の指導方法を見直す機会になればいいと思う。
・SSH 推進部のさらなる組織の改編について，総合的に校務分掌の検討や関連性を見極めて，教員全体が円滑に動くよう工夫することが大切である。また，生徒が研究した様々な内容を HP 等で報告することが生徒や学校のやる気を高めることになる。
大平委員
・「計画力と倫理観の仮説について」別の内容であるため，２つの仮説に分けた方がよい。また，
倫理規定はどの倫理規定か。科学者の倫理は重要と考える。情報倫理ももちろん，生命倫理など
科学者に必要な倫理の基礎知識等もとても重要。
・「英語を取り入れた教科横断型学習について」和訳という作業は不要かもしれない。若い脳を活かして，わからない単語も英英辞書等で調べて英語でそのまま脳で理解した方が良いかもしれない。
・コロナで先生・生徒ともに行動制限があり，さらに先生方におかれましては，対応増加もあったと思うが，ここまで多くのことを計画され，実行されて素晴らしいと考える。
・「SS 探究Ⅰにて音楽分野でマウスピースについて研究したことについて」課題研究テーマが芸術と横断していて面白いと思う。
余談だが，私の知る天才科学者もオーボエを上手に吹いていたが，そのような事を考えていたのかもしれない。
木下委員
・「毎回の振り返り，観点別ルーブリック，成果物，定期考査により，検証，評価する」とあるが，具体的な検証・評価の方法を説明した方がよいと思う。また，仮説①～⑥について生徒が身に付けた能力をどのように評価しているのか。
【回答】仮説①②④については GPS-Academic，仮説③⑥は生徒の振り返りと観点別ルーブリックを- 68 -

用いて評価している。
仮説⑤については（コロナの影響で海外研修が実施できていないが）外部からの評価と生徒の英文レポート等から評価する予定。
・「本校生徒に不足していると考えられる３つの力は，『論理力』，『計画力』，『批判的思考力』」とあるが，何故そのように考えられたのか。これは SGH の取組みにおいて分かったことなのか。
【回答】SGH 指定校時に，連携先の外部講師や運営指導委員より指摘のあった評価内容を総合して，
上記３つの力が不足していると考えた。また，本校教員がポスター発表時に生徒への質疑応
答において，質問に対する回答が度々適当と思われなかったこと，及び外部テストの実施結
果等も理由の一つである。
・「総括的な評価（観点，基準，実施方法）の研究を計画・実施」とあるが，この研究の進捗状況について教えて欲しい。
【回答】教務部と連携して，学校経営目標に基づき課題研究も含めた総括的な評価方法を検討している最中である。新年度からの観点別評価実施に合わせて，各教科との整合性も考慮しながら実践する予定である。
・「SS 探究Ⅰ・Ⅱの(3) 評価・検証」とあるが，生徒によるアンケートが主となっているが，教師による生徒の身に付けた能力に対する評価はありませんか。
【回答】研究発表の内容や質疑応答の態度，研究の成果物(ポスター，スライド，研究要旨)により，複数の教師によって，ルーブリックを用いて評価している。
・「クロスカリキュラムの開発・実施までには至っていない」とあるが，具体的な内容が検討されていれば教えて欲しい。
【回答】学校設定科目の「SS 物理Ⅰ」や「SS 英語をⅡ」軸に，教科横断型の授業を複数回実施した。
授業者や授業見学者の意見を取り入れながら，教務部や進路指導部，管理職等と連携し，持続的で運用可能なクロスカリキュラムを開発する予定である。
・「SSH 推進委員会は殆ど稼働しなかった」とあるが，殆ど稼働しなかった理由は何か。
【回答】毎月開かれる「運営委員会」で，管理職をはじめ教務部や進路指導部との情報共有や連携推進等，本来「SSH 推進委員会」に必要な機能を代替している。そのため，敢えて似たような役割を担う「SSH 推進委員会」(学期に１回)を開く必要性がなかった。従って，来年度は運営委員会にて，SSH 事業については提案・承認を行い，SSH 推進委員会は設置しない予定。
・「運営委員会（校内）を通して，・・・」とあるが，SSH 推進委員会と運営委員会（校内）には違いがあると思うが，どのように違うのか。
【回答】「SSH 推進委員会」は校内への情報共有や連携を進める役割を，「運営委員会」は学校の意
志決定を行う役割を担っている。
・「課題研究の成果が生徒の進路実現につながるように検討していく」とあるが，具体的な計画があれば教えて欲しい。
【回答】生徒の進路希望大学が求めるアドミッション・ポリシーと合致した，資質・能力を身につけることができるように，進路指導部と連携して課題研究の運用方法を改善する予定である。

- 69 -

＜資料３＞

生徒及び教員が評価に用いる際は，３を基準に１～４段階を用いる。中間発表会にて大学教員から評価を受ける際には１～５段階を用いる(昨年度，５段階評価にして欲しいとの要望があったため)。

- 70 -

海外派遣プログラム選考時のルーブリック※本年度，海外派遣希望者（２年生）の選考会にて使用- 71 -

＜資料４＞ 課題研究のテーマ
課題研究のテーマ一覧①（ＳＳ探究Ⅰ：１学年）- 72 -

- 73 -

課題研究のテーマ一覧②（ＳＳ探究Ⅱ：２学年）
記号

カテゴリー

班

A

物理工学

1

繊維の吸水性と速乾性に優れた組み合わせを見つける

研究テーマ

A

物理工学

2

ハニカム構造の応用～ハニカム構造で暮らしを豊かに～

A

物理工学

3

教育プログラムによる建築に対する意識改善

A

物理工学

4

割り箸を綺麗に割る割り方

A

物理工学

5

人間の日常的動作で電気を生み出す

A

物理工学

6

スマホケースで衝撃吸収

A

物理工学

7

鹿児島市におけるコンパクトシティ化

A

物理工学

8

卵が割れない卵パックを作ろう

A

物理工学

9

パラシュートの滞空時間について

A

物理工学

10

電車の騒音被害

A

物理工学

11

電車の揺れの軽減～座席を用いた研究～

B

化学

1

黒酢もろみの可能性～保存料としての利用を考える～

B

化学

2

水のろ過についてB

化学

3

光触媒を使った防腐効果

B

化学

4

汚水の効率的な淡水化

B

化学

5

紫外線吸収剤を使わない日焼け止めを作る

B

化学

6

光触媒と金属の錆びとの関係性

B

化学

7

温泉たまごの適正温度と時間

C

生物

1

納豆武勇伝

C

生物

2

集中力と音楽について

C

生物

3

大豆は卵の代わりになるか

C

生物

4

籾殻の有効活用法について

C

生物

5

野菜・果物の皮を使って洗剤を作ろう！

C

生物

6

柚子の天然防腐剤で食品ロスを改善しよう！

C

生物

7

すべての猫に明るい未来を

C

生物

8

高校生活における睡眠による生活暗記力改善のための指標

C

生物

9

割れた筆を直そう！

C

生物

10

苔の研究

C

生物

11

肥料を廃棄物で作ることはできるのか

C

生物

12

３秒ルールは正しいのか

C

生物

13

手作り石鹸でバイばい菌を目指して

C

生物

14

Ooho!を利用したプラスチックごみの削減

C

生物

15

甲突川を水草で綺麗に

C

生物

16

献血するときのお菓子やジュースはどんな効果があるのか

C

生物

17

食事が及ぼす睡眠への影響

C

生物

18

Plants and Insects

C

生物

19

リュウキュウアブラゼミの幼体期間の調査

C

生物

20

水質及び環境の変化による食用植物の成長変化

C

生物

21

プラナリアの再生と食品による再生の阻害について

C

生物

22

焼酎粕の入浴剤!!

C

生物

23

声質についてC

生物

24

座面の傾きは学習時の集中力に影響するのか

C

生物

25

細菌による食中毒の危険を減らすために

D

地学

1

波消しブロックの有効性

D

地学

2

プラスチックの新しい未来

D

地学

3

シラスを有効活用するには？～シラスで消しゴムを作る～

D

地学

4

災害時に使える水を作る

D

地学

5

ヤクルトろ材を用いた水の浄化

D

地学

6

海岸防災林の効率的な配置- 74 -

記号

カテゴリー

班

研究テーマ

E

数学情報

1

ビルディングパズルにおける最小ヒント数の研究

E

数学情報

2

夏の冷カイロ～効率的なものを求めて～

F

社会科学

1

甲南高校で出る不要な紙を利用した再強紙

F

社会科学

2

ＳＮＳ上での誹謗中傷被害を軽減する

F

社会科学

3

日韓関係向上のために高校生ができることは

F

社会科学

4

若者の選挙教育

F

社会科学

5

Let’s create! Stress-free避難所LIFE

F

社会科学

6

高校生の記憶力を向上させる方法

F

社会科学

7

鹿児島のピクトグラムを作ってみた

F

社会科学

8

給食の見た目の改善による食欲の変化

F

社会科学

9

算数，数学を変える

F

社会科学

10

放置自転車への対策

F

社会科学

11

幼児と良いコミュニケーションをとるために

F

社会科学

12

グローバル人材育成のための英語力の向上

F

社会科学

13

農業人口減少問題に取り組む

F

社会科学

14

月経についての理解を深めよう！

F

社会科学

15

フェアトレードの課題点と改善

G

地域問題

1

身近なもので作れる地雷除去機

G

地域問題

2

学校の燃やせるごみの量を減らすためには

G

地域問題

3

鹿児島の魅力再発見！

G

地域問題

4

鹿児島の公共交通機関は通学に適しているか

G

地域問題

5

空き家を活用した地域活性化

H

その他

1

トマト振込便作戦は効果的か

H

その他

2

睡眠の質をあげよう

H

その他

3

色と記憶力の関係性

H

その他

4

ミカンの皮でアロマキャンドル

H

その他

5

古紙を災害時の生活雑用水に利用する方法

H

その他

6

廃チョークによる水質浄化

H

その他

7

音楽と勉強の関係性

H

その他

8

色と食欲の関係

H

その他

9

高校生のための効率的な暗記法

H

その他

10

災害時に逃げ遅れを出さない情報発信の仕方- 75 -

χ! ़ࡢҖ̔Үठ෨̙̂̂ϧϧൕࡢ‫̢׾‬φ໇̣!

- 76 -

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