NPO 現代の教育問題研究所

よんでくれる十八 年間、理科 を忘れてひたすらた先生 でもある。そして 、教職三お もしろ さに気づかせていただ い

かか わらず、国 語教育の奥深さやいた。 私の免許は理科で あるにも司 先生と 初めて出会わせていた だ

指導 教官をして いただいた吉永幸

大学卒 業前の教育実習で、私 のすばらしいところだ。

るし、 感動させてくれる 。絵本のえず猫の 気持ちを想像させてく れ

こ の話にぴった りの絵が何とも言ひとなんだ。
」これだけの話だが、んだ。 なまえを

ほ しかったのは 、なまえじゃない宏

さざなみ国語教室
第509号 2024年8月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

国 語教育 を頑張り、定年退職を 迎えた。

国語 教育を頑張ったお かげか、
退 職後、図書 館長をやってほしいと いう話を いただいた。この図書館長とい う仕事は、今までの仕 事の内容 とは随分異なり、また 、毎日、本 に囲まれた仕事で もあったので 、新鮮な気持ちに なれた。そして 、図書館長を していた三年間で 、私の生活や 考え方、ものの見方なども、大きく変わった。
そ の一つが、新 鮮な気持ちになれたからか、多忙感が少なくなり、私の心 の中にゆとりにも似 た感覚が生 まれた。緊張感がな くなった
わけ ではないが、い らいら感が現職の頃より少なくなった。
二つめは、私の読書。現役の頃、私 が読んで いた本は、教育関係の本かミ ステリー本。それが図書 館にいる 間に、絵本、旅行記、 エッセイ、 趣味の本と読むジ ャンルが多岐 にわたってきた。 特にブック
トー クなどの関係 で絵本を読むこと がたいへん多 くなった。そして絵 本のおもし ろさも充分味わうこと ができ た。冒頭に挙げた絵本も私の感 動した絵本の一冊であ る。
三つめに 趣味が増えた。現職の頃は 趣味といえばスポ ーツばかりであ ったが、ミニ盆 栽など、図書館の 本を参考にし て始めてみた。
今 手元には、 六十歳からはじめる植 物画、六 十歳からはじめる風景スケッチなどがある。
そのようなことを思い起こすと、現 職の時、国語教育 の一環として 、もっともっと子 どもたちに絵本 をはじめ様々 なジャンルの読書を薦めておけばよかったと思
う 、古希を 過ぎたこの頃である。
（ 元滋賀県小学 校国語部会長）▼次の 文は令和 ６年
７月３ ０日読売 新聞
朝刊の「学力テスト」
記 事 よ り 引 用 。「 文部 科学省は ２９日、今年 ４月に 実施した
２０ ２４年度 の全国学力・ 学習状 況調査（全国 学力テス ト）の結 果を 公表 した。中 学校の 国語は 平均 正答 率が 前年度 より 、ポ イン ト低 いい 、 ％ で 年 度に 現在 の出 願形式 に切り 替わって以降 最低とな った。特 に 読<む 技>
能を 測る 問題 で正答 率が低 く、必要な 情報 を読 み取る 力に課題 が表れた 」と 報じ ていた▼ 小見出 しとし て 「 長 文 ・ 記 述 式 苦 手 」「 読 解影 響 か 」「や動画視聴 。時 間が 長いほ ど成績 低下」等の 活字 が並 ぶ▼中 学 年生 は小学
校高 学年 から コロナ 感染症 の影響で臨時休校（年 ）、 そ の後オ ンラ イン 授業や学 習支援 の取り 組み が進 め られてき た時代の 人
達 であ る。 すで に、学校 現場で コロ ナの 時代 は何 もなかっ たように
日 常が 進ん でいる 。が、そ の影響
はい ろい ろ表 れてい る▼こ れまでも何 度か 指摘 されて きた読解 力や文章 の作 成力 の課題が あるい うこと は国 語学 力 が、一層 、課題に なってきたということであろう。
「子供 たち がや動画ば かり見てい る 」「 短 文 や 絵 文 字 に よ る コ ミュニ ケー ショ ンに 慣れ、長 文の読み書 きに 苦痛 を感じ ている」 という指 摘も ある ▼文章を 読み考 える
力 は人 間 力に つながる 。端末に 親し んで きた 子供 たちに教 科書を 自
力 で読 み解 く力 の育成に も期待したい。
（吉永幸司 )

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国 語 教 育に 携わって片桐「ぼ くは ね こ。 なま えのない ねこ 。だ れに も なまえ を つけても ら っ た こ と が な い 。」 こ の よう な 文 章 か ら 始 ま る の は 、『 な まえの ないね こ』 とい う絵 本。第十二 回ＭＯ Ｅ絵 本や さん 大賞二 〇一九で第 一位 に輝 いた 絵本 だ。竹下文子 さん が文 、町 田尚 子さんが 絵を 描か れて いる 。最 初の文 に続いて 、「 ま ち の ね こ た ち は 、 み ん
な な ま え を も っ て い る 。」 自分に は名 前がな くて 、名 前がほし
く てた まらな い猫 。町 のいろ んな
猫の 名前 の紹 介 、挙げ 句の 果て は 、
犬の 名前 の紹 介。 そし て、絵本 の終 盤で 、雨 の中 ベン チの下 にうず
くま って いる と 、小さ な女 の子 が 、「 ねえ 。お なか すい てる の？」と声 をか けてく れた 。そ の瞬間、
猫 は気 づく 。
「そ うだ 。わ かっ た 。

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SNS

2020S
N
S第５０９号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )８ 月 ２ ５ 日

SNS

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http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

体験と 習熟弓削 裕之
学校 生活に慣れることが学 びの中心にある１年生の１学期に比べ、 ２年生のスター トは勢いがある。 そのエネルギ ーを上手く学習へと 向かわせた実 践に出会った。
第 ４９回国語研究集団 合同研究会 にて、さざ なみ同人の井上滉斗先 生（豊郷町 立日栄小学校）のご提 案 、「 言 葉 に よ る 見 方 ・ 考 え 方を 高 め る 国 語 科 の 授 業 実 践 」（ ２年光村「こんなもの、見つけたよ」）を拝聴し た。生活科での体験的 な活動を 国語科の学習と関連させ た
実践だ った。具体的には、町 探検で見つ けたものを紹介する 作文を書く活動だ。
１時間 目の授業記録は、先生と子ども とのやりとりから 始まってい た 。「 今 日 は 何 す る ん ？ ス イ ミー の 続 き ？ 」「 今 は 国 語 や で 。 生
活じ ゃないやん」と いう何気ない
言 葉 か ら 、「 何 を 学 ぶ か 」 を 意 識
して 授業に臨む子 どもたちの姿が見 え た 。「 自 分 た ち で 考 え た い 」
が 今にも溢れそ うなつぶやきに思え る。このタ イミングで提示された 「学習計 画すごろく」が、子ども たちの心 をつかんだ。学習の中身 や順番 が、子どもたちの言葉で決まっていく。
教師が明確に伝えたことは 、「生活科の ゴールと国語科のゴー ルは別にあ る」ということ。自 分の実
践では 、この辺りを混同さ せたま
ま学習を進めてしまうことが多く、子 どもたちが国語科 の学びを意識 しにくかった。し かし、井上
先 生 の 学 級 の 子 ど も た ち は 、「 先生。文章を書く時間って１回だけ？ 」と尋ねてい る。これまでの学習経 験を思い出し、１時 間で発表原稿 を書くことに不安を感 じたの か も し れ な い 。「 も う 少 し いる ？」と いう先生の問い返しに、安 心した教 室の雰囲気が伝わってき た。それ ぞれの教科の学びを区別 しておくこ とは、教科を横断させ るからこそ大 切になってくる手立てだと感じた。
２年 生の学習は、体験と 習熟のバラ ンスが難しい。 体験に偏りすぎる と国語科としての 力がつきにくいが 、指導者が習熟を 意識しす
ぎると 、せっかくの体験 が「できなくて 苦労した思い出」に 上書きされてしまう。
発表原稿を１ 人で書くのが不安な 子 が 多 か っ た こ と か ら 、「 組 み立 てメモ」 を友だち同士で見せ合う 活動が設 定された。交流の中身
は 、「 は じ め ・ 中 ・ お わ り 」 に 相
応 しいメモが配 置されているか、メモ の数は妥当か 、伝えたいこととメ モの内容が合 っているか、な
どだ った。基本的な 確認ではあるが、 ２年生の子どもた ちが言葉を意識す るきっかけになる 活動としては十分だと思った。これらの「確認」を 習熟できずに学年を 上がると、自 分が書いたものに責任 が持てず、 他人ごとのように扱って しまうこともある。
何 より素晴らし いのは、教師から その場で 赤ペンを入れられたわ
け でもなく、 返却されたらいつの間 にかきれいに 整っていたわけでもな いということ 。自分たちで気づき 合い、本番ま で向かった足跡であ る。身につけて 欲しい力を欲張ら なかったことは、 体験をかけがえ のないものにするた めの英断だと感じた。
（京都女子大 学附属小学校）

批判的な読みで構成に着目する「インターネットは冒険だ」
髙木 富也
説明的文 章の指導で大切にしてい る こ と は 、「 批 判 的 な 読 み を 通して内容 と形式に着目する」と い
うこ とだ。今回は、五 年生の「イン タ ー ネ ッ ト は 冒 険 だ 」（ 東 京 書籍）の実践を紹介する。
本教 材は、インターネッ トの特徴 と危険 を知り、それらを理解 してお けば、インターネ ットはいろ
い ろなものに 出会う冒険になるだ
ろう、 という主張の説明的文 章である 。正にインタ ーネット社会を
生 きる現 代の児童にとって重要なテーマ を扱う教材と言え る。指導
し ていく上で 、児童の疑問をもとに以下二点の批判的読みを行った。
① 結論は必要か。
児童は 、序論と結論が同じだ とい うことに着目 した。これまでの学びか ら、序論（問題提起） →本論（ 事例）→結論（ 筆者の考え）の ような【 尾括型】の説明文に慣れてい る児童にとって、 違和感があ っ た よ う だ 。 そ こ で 、「 で は 、結論は 必要ないですか？」と批 判的 な 問 い か け を す る と 、「 大 事 なこ とだから 二回繰り返したのではないか 。」「本論で事例を述べ た後だか ら、もう一 度確認の意味で主張を伝え直したのではな いか 。
」と いうよう な考えが生まれた。今回のよ うに、序論と結論で同 じこと を 述 べ る 説 明 文 を 、【 双 括 型 】であ るということ を指導した。必要 性を問う ことで、説明文全体の構成に着目することができた。
② 本論二の十段落は、対策について述べていない。
本 教材の本論で は、事例→特徴→危険 →対策の順番を基本構 成として いる。しかし、本 論二の十段落の み、お金の仕 組みに話題転換さ れ、対策 について述べられていな い 。 そ こ で 、「 本 論 二 の 説 明 は十分 でないのではない か？」と批判的 な問いかけ をした。この発問に 児童の意 見は割れた。十分だと思う、 いや説明が足りないじ ゃな
いか 、でもどう説明す ればいいのか… と話し合い は進み、一人の児童 が「おも しろいもの、過激なもので再 生数が増え、お金が入 るという 〔仕組みそのもの 〕は、使用する 自分たちに は対策の仕様がな
い の で は な い か 。」 と 発 言 し 、 全員が納 得した。構成を批判し て終わる のではなく、その 意図を考えるこ とで、自分 事として事例を捉えることができた。
批判的読 みは、決して粗探しをした いわけではない。 批判的読みの観 点をもって 筆者に立ち向かう
こ とで、 力強い読み手に育てていきたい。
（東 近江市立能登川南小学 校）-2-第５０９号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )８ 月 ２ ５ 日全員が考えることを楽しむ
岡嶋 大輔
勤務校で国 語の授業を拝見する
機会 をいただいた 。研究授業等ではなく 、普段の国語授業を数回 参観するという形。
扱う教材文は「まごのかぎ」（光村 三 年 上 ）。 授 業 が 始 ま る と 、 全員 が姿勢 良く元気に音読する声 が響く。続いて、本文の一部を視写。
全 員が真 剣な表情で鉛筆を走らせる。
そ の後、授業の 展開部分はテンポ良 く進む。例えば、 中心人物りい この会話 文『お魚に、かぎあななんて 。
』について 、「どのように言ったの。」と先生が問うた場面。
発表し たい子らが多数起 立し、順に 自 分 の 考 え を 話 し て い く 。「 不思議そうに 」「ひとり言のように」「 気 に な る 感 じ で 」「 目 を 丸 く して」「考えながら」「びっくりして 」
等 々。先生は、 それぞれの発言に相づち を打ち、コメントを し、立ち止 まって広げ たり、素敵な言葉を板書 したりする。周りの子 も、全員 が楽しげに話 を聞き、参加している 。実際にその会話文を 言ってみ たり、どのよ うな表情なのかやってみたりするよう促したりと、 言葉へのアプ ローチの仕方も変化に富んでいた。
この 一つの会話文につい てだけで も、子 どもから出される言葉 の多さ に驚かされたが 、その後も、
楽 しい言 葉のやりとりが続く。その楽 しさは、表面的な ものではなく、あ れこれと仲間と言葉 を出し合うこ とによって、新し い言葉や考えに 出合ったり、言葉 の広がりや深 まりを感じたりす る楽しさがある からであろう、 全員が目を輝かせ ていた。他の 叙述では、先生
は、 付け加える 、言い換える、詳しくする、言葉の意味を説明する、
人 物の思いを 表す、言動の理由を表 す、とい ったように、全体を通し ても、 各々の言葉から想像を膨らませ るためのアプローチの仕 方が多彩 であった。このように 、言葉への アプローチの仕方に たくさん触れ 、その有用性を感 じ、それらが 「読んで想像する 楽しさ」につな がると感じること も、国語授業の大切な部分だと感じた。
今回 拝見した授業では 、一貫して 「全員」が「 考えることを楽しん で」いた。 これまでの学習の積み 重ねや、 一つひとつの緻密な教材 研究があ ってこその授業だと思う。
最近は「主 体的な学び」をテーマにし た研修会や研究会に 参加すること も多いが、なかな かその具体像 をつかみきれない でいた。まして 「教科の本質に 迫る学び」との両立が意識になければむなしい。 子どもの「好 き」に授業展開を 委ねることが 主体性を生むと語ら れることも 多いが、それとは別の 意 識 と し て 、「 全 員 」 が 「 考 える ことを 楽しむ」ためにどう授業を仕組 んでいくかが大切だと教 えていただいた貴重な時間であった。
（野洲市立北野小学校）

合同研究会で感じたこと
少徳 信
今 回の発表者の皆 さんに共通していた ことは、子どもの思考 に寄りそ うことだったと思 います。ふり返 りを中心に子 どもの思考を読み 取り、意 図的に交流の場を仕組
むこと で子ども自身が新たな 発見を得 られるように工夫 されたご実
践、 付箋を用いて 子どもが書きた
い こと・伝 えたいことやその順を明示さ れたご実践、物語の主 題を中心 に、その物語の値 打ちに迫っ
てい かれたご実 践、これらのどれも が、子ど も達が自ら学習に関わってい くようなものになって いたと思 いました。言葉の 力を高める
こと の大きな土 台が、自ら言葉に関 わる学習 活動であると改めて考えさせられました。
ただ 、子どもが自ら言葉に 関わると いうことは 、何も教師が見守るだけというのではないようです。特 に「ごんぎつね」の小 川先
生の ご実践に代表され るように、一人 ひとりの学 びの現在地を確かめ ながら、 適切な学びの場を保証してい くことは、子ども達 が最大限力 を高めるために必 要不可欠なものであると思います。このとき、ど んな子 に目を向けるかが重要になって くるのではないかと 感じました 。
「良い授業」の 中には 、「そん なに深く まで読めたのか」と驚くよ うな授業も含まれ ると思います 。しか し、このような授業ば かりを 目指していると 、いわゆる読める子 が中心となって授業が 進んでし まい、国語 に苦手意識を持っている 子が置いてけぼりに なった
り 、子ども達 が教師の想定した答えを当 てることを目指す ようになっ てしまっ たりする状態に陥ります。 国語が苦手と思 っている子に焦点を当 てて、そのような子が 国語の 楽しさや言葉 の豊かさを実感できるような授業こそ「良い授業」
な んだろうなと 今では考えています。
吉 村先生のご実践 の中で、国語に対 する意識のアンケ ートがありま した。 点が取れるから好き、嫌い、 答えが定まらな いから苦手といった 回答が多くありました。 子ども 達の意識は、 できる・できないとい った自分の国語の能力 に向い ているのだろ うと感じました。
もちろん、「できるようになった」と いう感覚 は非常に重要です。しか し 、 そ れ と 同 時 に 、「 読 ん で いるうちに新しい見方が発見できて、 読むことが楽し いと思った」「一所 懸命書いた文章が、相 手に伝わ った」といっ たような、言葉本来の 役割や値打ちを感じ るような 経験も重要 だと思います。この様な経 験ができるような 授業も目指していきたいと思いました。
（彦根市立高宮 小学校）

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第５０９号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )８ 月 ２ ５ 日

いるの には無理があります 。しかし、 心情や光景 について、表面的な表現 しかできないわけでは ありませ ん。次の句を ご覧ください。
「夏だ いだい筑波に集う先生 方」
この 句の言葉からは、夏 だいだいがあ ることと、筑波（この場 合は会 場である筑波 大学附属小のことと捉 えて良いと思います）に 先生達 が集まっている ことしか分かり ません 。では、この句から分 かるこ とはこれだけで しょうか。きっ と、多 くの人が先生方の生き生きと した会話や議論の 声、再会や出 会いを喜 ぶ表情、会場に置いてある のであろう夏だい だいの甘酸っ ぱい香り 、それらをすがすがし
く包 む青空などをイメー ジしたこと でしょう 。言葉としては書いていない これらの情報が伝 わってくる と言うこと は、私たちは書かれていな いところまで補完 して感じて いると言う ことです。つまり、読み手 が、季語を中心にそ れ以外の 部分とのつな がりを一所懸命に想像し 、足りないところを 創造的に補 うことで、 俳句は初めて一句として 独立するわけです。こ れこ
そ、 言葉としての 俳句の魅力だと感じます。
この 「足りない部分を 想像して補う」 ことを、学級の中のこ ととして考えてみましょう。句会等で 、一人ひ とりが句を提出していき ます。 点盛り（得点集 計）をして、子 ども達 が自分の選んだ作品の 講評を始めます。
「ここの部分から、～ と 感 じ た 」「 ～ の よ う に 思 え てきた 」といった言葉は 、子ども達がその 句を、ひいては作者 のことを必 死に分かろ うとした結果生まれたも のです。もちろん自分 の句に点 が入ることも 嬉しいですが、自分の ことを分かろうとしてく れたこ とがどんなに嬉 しいことか。
自 分の句 を感じ、分かろうとしてもら えた喜びは、必ず 子ども達の心に積もるように残っていきます。 このような喜びに 満ちた心を
持 つ子ども 達は、自分のことをだ
めな人 間だとかどうせ努 力しても仕 方がないな どと思うはずがありません 。俳句を通して認め 合った
経 験が子ども達 の自尊感情を育むことに 大きく貢献することは 言うまで もないことで しょう。これが教材と しての俳句の大きな魅 力の一つ です。今回の ワークショップ
でもそう でしたが、参加者の方 が一番 いい顔をすると きはみんなの句 を鑑賞 し合っているときです。
以前 吉永先生が「何か を言えば反応 がある、 工夫をすれば認めてもらえる 、良いことを言え ばヒーロ
ー になれる、 そんな雰囲気のときに国語 の学びが楽しいと 思えてくる 」とお話しく ださいました。互いの句 に反応し、認め、句 が選ばれる と誇らしい 気持ちになる、俳句はま さに楽しみながら素晴 らしい経 験ができる教 材になり得るものだろうと感じます。
子ど も一人ひとりが学び を通して 人とし て成長していく、教育 が根源 的に目指すものを 再確認できた時間でした。
（彦根市立高宮 小学校）

▼五○八回例会は第 回国語研究集団合同研究会 新｢ しい国語教育の在り方 を 考 え る ｣(八月四日、仁川学院中学校 に) 参加する形で実施。三提案 竹の会・東風の会・さざな(み国語教室 を) 通じて深め合い、研究総括は西勝巳氏 関西大初等(部 、) 記念講演は多賀一郎氏 教(育アドバイザー でした。▼さざな)
み国語教室から井上滉斗さん 日(栄小 が) 言
｢ 葉による見方・考え方を高める国語科の授業実践・ 年
こんなもの見つけたよ 光( 村図書 を提案。生活科の時間の地域)｣探検体験で見つけてきた す｢ てきな 場所やものを伝えようと、組｣み立てを考えて書き 読､ んで伝えるという学習過程を提案。司会を北川雅士さん 県総合教育センタ(ー 、指導助言を蜂屋正雄さん 祇)(王小 が) 担当しました。▼低学年での合科的指導の在り方やカリキ
ュラム編成や書くこと学習過程
一( 人学びと全体の学びの場面 で)の指導の在り方の検討が協議の柱となりました。▼書くことの活動で言葉による見方考え方が高まるとは？との 問｢い を｣ 実践を通じてさらに深めていきたいものです。
▼なお同人の好光幹雄さん 膳(所小 は) 八月十日第 回国語教育全国大会のワークショップで 自｢尊感情を高める俳句教室作り の｣テーマで模擬授業を行い、吉永幸司氏 当( 会主宰 が) 解説を担当されましたので報告します。
▲巻頭には、片桐宏様から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。
森( 邦博 )

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俳句と 自尊感情
少徳 信
月 日、 日と国 語教育全国大会 に参加してき ました。その中のワー クショップでは、一スタ ッ
フと して関わらせ ていただきました（主 に黒板の前に座っていた だ
け で す が ）。 参 加 く だ さ っ た 方 の姿 を通し て改めて教材としての 俳句の 良さ、言葉とし ての俳句の良さ に気づ くことができました。俳
句の 学習を通してどの ような言葉の 力が育つ かについては紙面の都合上 省き、ワークショ ップのテーマ である「 自尊感情を高める」ことに 俳句がどう貢献して いるかについて書きたいと思います。
まずは 俳句について簡単に説 明し ます。俳句 の特徴はなんと言ってもそ の短さにあります 。五・七・ 五の旋律は 、人によっては入れたい言 葉が入らない不便な 器のよう に感じるかも 知れません。しかし、こ の短さが俳句を芸術 たらしめているのです。どういうことか、長編小 説と比べながら考えて みましょ う。多くの場 合、長編小説は何万、 何十万と言った言葉か ら成り立 ちます。いく つもの言葉が折り重な って美しく、あざやか に景色や 心情、人物像 などを映し出します。 カメラの画素数が上がれ ば上が るほど、緻密で 色鮮やかな画面 になる のと似ているところが あるか もしれません。 一方で、俳句は そうも いきません。音数に制限を持 つゆえ、いくつも の言葉を用-4-

第５０９号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )８ 月 ２ ５ 日

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