（しょこう）

川内北キャンパスプラザ（広場）が芝生に生まれ変わりました！

〇全学教育を実践して−学ぶものと教えるものの共通理解−◎これから問われる総合的判断力−21世紀ではばたくために−
東北大学理事（教育・情報システム担当） 根元

義章… 2

農学研究科教授山口高弘… 8◎東北大学における全学教育の意義と展望
高等教育開発推進センター副センター長
関内
学務審議会教務委員会委員長

■特別寄稿
隆… 4

総長特命教授（教養教育院）■退職予定教員から〇気づく
文学研究科教授〇好奇心と楽しみこそ学びの力

仁平

義明… 6

海老澤丕道…10〇全学教育通信（学生生活についてのご案内）…12

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全学教育広報 （曙光） 第28号

これから問われる総合的判断力−21世紀ではばたくために−
東北大学理事（教育・情報システム担当）

根

元

義

章

さまざまな環境問題が顕在化している。これらの環境問題を世界的課題として取り組み、早急な対応を講じなければ人類の未来は怪しい。環境問題が生じた大きな要因の一つとしては科学技術の進展があげられよう。技術の進展と利用面でのアンバランスが生じたためである。これまで科学技術の進展により格段の革新があり人類は多大な恩恵を受けた。しかし技術を利用するにあたり、制御可能、利用可能な範囲を逸脱した結果、予期せぬ事態が生じ環境問題へとつながった。科学技術のもつ影の部分である。今後も科学技術は飽くなく進歩し多くの恩恵をもたらしてくれる。その中で、科学技術がもたらす影の部分についても、科学技術で課題解決に当たらなければならない。その方策を見出すことが今後重要である。
ここで地球観測システムの開発を例にとってみる。最近、上空の大気の状態（風、雲、CO2 等のガスの状態など）の観測を行う地球観測システム開発の話を聞く機会があった。これまで観測が極めて困難であったものが高精度に測定できるようになったという。私自身、十数年前、理学、工学、情報科学の分野の研究者と一緒に、初夏から東北地方太平洋沿岸に発生する「ヤマセ（オホーツク海高
気圧がもたらす冷湿な風で、長く続くと冷害をもたらすもの。
）」の把握（予報）に係る研究に従事した。気象の観測データをもとにスーパーコンピュータでのシミュレーションを利用し、「ヤマセ」を
リアルタイムに近い状況で高精度に予報しようとするプロジェクトであった。この研究では雲域をいかに捉えられるかが極めて重要であった。雲は状況が複雑で、当時の技術では正確な把握は極めて困
難で限界を感じた。今回の聞いた話では優れたセンサーが登場し画像情報処理技術の進展があり技術的な壁は乗り越えられたと言う。一昔前に同じ課題で苦労した者としては科学技術の進歩に感慨深いものがあり、技術の進歩に敬意を払いたい。この観測システムは地球環境の観測で大きな成果をあげるものと期待される。科学技術が環境問題の解決に大きく貢献できることを示す証でもある。
しかし、環境問題の解決には、これまでと同じ発想だけでは不十分である。問題解決には、まず多くの人々が現状を正確に把握、理解することが必要である。次いで原因を追求し、最適な対策法を見出し、実施することが必要となる。現状把握は上述の観測システムの例でとりあげたように、従来の延長線上の科学技術の進歩で解決への道が期待できる。しかし、その後の最適な対策法の確立などについては、これまで重視されていなかった観点からの取り組みが必要となる。再度、地球環境を例に

全学教育広報 （曙光） 第28号

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とってみる。地球環境は人類にとってかけがえのないもので、人、社会活動、経済活動などの全てが関係している。また、人、社会には本質的に多様性があり、それが人類の発展のもとでもあるから、多様性を尊重しながら多方面での調和を取り、総合的に対応しないと真の解決には至らない。
この様な取り組みは環境問題のみならず、現在人類社会が抱えているエネルギー問題、人口問題など世界的課題の解決に共通する。20世紀、科学技術の進展の大いなる発展により結果として人類の行動は飛躍的に広がり全てが地球規模となった。すべて地球規模で考えなければならない。このことは地球規模で様々な観点での多様性を考慮しなければならないことを意味する。
また科学技術の進展は、限りがないと思っていた資源も有限であることを強く意識させている。これは資源を無尽蔵に利用できないことを意味している。今後、科学技術の進展と同時に、多様性と利用できる資源を同時に考慮
し、常に高度な調和を図ることが必要であることを示唆している。この考え方が欠如した例として、
昨年末からの経済危機にも見ることができよう。金融工学の技術を駆使することで一時的に成功を納めたが、さらに利益のみを追求するという行き過ぎた行動で全世界が恐慌に堕ちいった。人間性、社会性が軽視された結果である。大いに反省が必要であり、このような事態は回避しなければならない。
従来の考え方のみでは解決は容易ではなく、新たな発想を必要とする例である。
複雑かつ困難な課題を有する21世紀、これらの課題を解決し発展に結びつけるのは、やはり人である。高度な科学技術を駆使し的確な判断ができる人である。21世紀を支える若者には、科学技術に精通することはもとより、歴史・経緯を十分に理解し、多様性を知り、多様な角度から問題を観察できる能力を磨き、柔軟でかつ総合的に考え、人間性に溢れた的確に判断できる能力を持つことが熱望される。このような素養の基本は大学教育における教養教育で養える。
東北大学は教育目標・教育理念として、指導的人材の育成を挙げている。学部においては豊かな教
養と人間性をもち、人間・社会や自然の事象に対して科学する心をもって知的探求を行う行動力のある人材、国際的視野に立ち多様な分野で専門性を発揮して指導的・中核的な役割を果たす人材の育成を目指している。そして大学院においては世界水準の研究を理解し、これに創造的知見を加え新たな展開を遂行でき創造力豊かな研究者並びに高度な専門知識を持つ高度専門職業人の育成を挙げている。まさに21世紀に活躍する人材の育成である。そして東北大学は人材の育成には、専門的教育はもとより、人間力を高め、幅広い知識と深い思考の源となる教養を身につけることが重要であるとして教養教育を重視している。このことを再認識していただきたい。
新入生の諸君は、大学生活をスタートさせると同時に、今まさに教養教育を受講している。繰り返
しにはなるが、教養教育は、専門的教育を受ける前に、幅広い視点を確保し、柔軟な思考を助長する、
そして総合的人間力のある人材として成長するための基本となるものである。
人間性にあふれ総合的判断力を持つことは世界的課題の解決に貢献するのみならず、これまでに想像もつかなかった発見や未来開拓にも結びつく。学生諸君には、次代の世界を担う人材であることを深く自覚し、教養教育の持つ重要性を認識して教養を深めていただき、21世紀ではばたく人材に成長していただきたい。

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全学教育広報 （曙光） 第28号

東北大学における全学教育の意義と展望
高等教育開発推進センター副センター長
学務審議会教務委員会委員長

関

内

隆

先日のＮＨＫテレビ番組「マネー資本主義」（平成21年７月19日放送）は、金融上のマンハッタン計画に関わった科学者の様子を特集していた。米国のみならず世界各国から自然科学系の科学者が新
たな金融商品を生み出すためにニューヨーク・ウォール街の金融機関に集結して、確率論など科学的知識の応用に鎬を削った。誕生したのがデリバティブという金融派生商品で、その結末がリーマンブ
ラザーズの破綻に端を発する世界的金融危機の発生であったことは周知の通りである。金融工学を担ったこれら科学者への歴史的評価はなお時間を要するとはいえ、スペシャリストとジェネラリストの問題を想起させる。スペシャリストが陥りがちな視野の狭さゆえの盲信あるいは過信という態度が全世界を混乱に陥れる一因になったという感想を抱くのは私だけであろうか。
本学は、豊かな教養と人間性を持ち、人間・社会・自然の諸事象に対して「科学する心」を持って知的探求を行う指導的人材の養成を教育理念として掲げている。そこでは同時に、学生が専攻する諸科学各分野が人間社会との関係においてどのような位置にあるのか、広く人類の幸福という視点から如何なる使命を担っているのかなど、視野狭窄に陥らずに多角的に考察することのできる姿勢を育む
ことが求められている。全学教育が担う教養教育の重要な役割の一つはここにあろう。
平成５年度の教養部廃止に伴い、教養部が担ってきた教育を全学教育として編成替えし、本学が新
たな教育課程を実施して早や17年目に入った。この間、平成14年度には全学教育改革委員会答申を受けて全学教育のカリキュラムと実施体制、授業担当体制の面で改革がなされ、今日に至っている。平
成20年度には教養教育院が発足し、全学教育が担う教養教育をさらに充実化するための方策も展開している。本学の学士課程教育全体に視点を据えたとき、全学教育はどのような意義を有しているか、
その目指すところを確認しつつ、今後の将来展望を試みることにしたい。
東北大学の全学教育は、学部専門教育さらには大学院教育のための「基盤教育」として実施されてきた。各学部はそれぞれの教育目的に応じた４〜６年一貫教育カリキュラムの中で、専門教育科目とともに全学教育科目を位置づけている。留意すべきは、全学教育が学部における専門教育ではなしえない基盤的な教育を担っている点にある。現在、主に１〜２年生を対象に開講する全学教育科目は、
学士課程教育全体の礎を形成する科目として「基幹科目」「展開科目」「共通科目」の３科目類を中心に編成されている。各科目類の概要と教育目標をここで改めて確認しておきたい。
「基幹科目」類は、「人間論」「社会論」「自然論」の３科目群から構成され、学生の専攻分野の如
何を問わず、人間・社会・自然の諸事象に関する幅広い知見と柔軟で多角的な視野を身に付けるための科目として開講されている。
「人間論」群には「思想と倫理の世界」「言語表現の世界」など５科目、「社会論」には「歴史と人間社会」「経済と社会」など５科目、そして「自然論」には「生命と自然」「自然と環境」など５科目、合計15科目が配置されている。

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このような多彩な科目の中から、学生は各科目群の１科目２単位以上、合計３科目６単位以上を必修として履修する。人間・社会・自然に関する各授業のテーマを学ぶなかで、学生は自らの専攻分野を超えた学問領域の多様な視点や多角的なアプローチの一端に触れ、柔軟な思考態度と豊かな教養・
人間性に裏打ちされた知的探究心を身に付けることが期待されている。
次に、学生の専攻分野を学ぶうえで基礎となる知識、さらには専攻分野の理解を助けるための関連
学問分野の知識を習得するために、人文科学、社会科学、自然科学の諸科学から成る「展開科目」類が開講されている。文学、宗教学等の７科目から成る「人文科学」群、社会学、心理学等の８科目から成る「社会科学」群、そして34科目で構成される「数学」
「物理学」
「化学」
「生物学」
「宇宙地球科学」「理科実験」の自然科学系各科目群である。これらの科目は、各学生が所属学部で専攻する分野を学ぶうえで、広くベースとなる不可欠な知識を習得するための授業科目である。
「展開科目」類にはさらに、学際的な解決を要する現代的な諸課題に対応する視点と知識を身につける「総合科目」と「カレントトピックス科目」、研究者の学問的営為に学び、学生の学習意欲を高めて専門教育に接続する人間的基盤を養う「現代学問論」の「総合科学」群が開講されている。
第３の科目類として「共通科目」類が開設され、「転換・少人数科目（基礎ゼミ）
」
「外国語」
「情報
科目」「保健体育」の各科目群、および外国人留学生のための「留学生対象科目」で構成されている。
「基礎ゼミ」は、課題設定能力等の主体的な勉学姿勢やコミュニケーション能力を培う初年次少人数教育として、高校までの学習のあり方を「大学での学び」に転換する起点となる授業である。さらに、国際人としてのコミュニケーション能力と多文化理解力を身に付けるための「外国語」や「留学生対象科目」、情報に関わる基本的知識と技能を身に付ける「情報科目」、心身の健康維持・増進のための知識と技能を培う「保健体育」が開設されている。
「共通科目」類の各科目は、学生が本学での学生生活を送るうえで、また、現代人として生きるた
めに、必要不可欠な能力および基本的素養と技能を養うための必修科目として位置づけられている。
これらの科目群を履修するなかで、学生は大学生活のみならず生涯にわたって、自ら主体的な学習に取り組むことの重要性を学ぶことが期待されている。「共通科目」類各科目が目指す目標は総じて、学びへの継続的な態度と積極姿勢を学生一人ひとりに育み、自己開発の起点を形成することにある。
さて、このような形で実施され、「理科実験」「基礎ゼミ」の特色ＧＰ採択などにも現われているよ
うに充実した成果をあげている全学教育の将来的な展望についてはどうであろうか。
学生のみならず教員の意識のなかには、全学教育を一般教養と看做し、全学教育をできるだけ早めに終えて学部専門教育に専念するという従来型の発想、つまり、全学教育と学部専門教育を二項対立的な図式化で捉える傾向が今なお潜んでいるように思える。しかし翻って考えてみるに、高度な教養なるものは特定の科目メニューの履修のみで養われるものではあるまい。各学生が専門教育を相応に受けた段階で、幅広い知見と柔軟で多角的な視野を身に付けるため、他の学問領域への関心を高める
ことはよくある事例である。自らの専攻分野の学問的、社会的位置関係を相対化し、スペシャリストとしての自負を真のものにするジェネラリストとしての識見を備えるよう誘導する仕組み、例えば、上述の「基幹科目」が目標に掲げている教養教育を２〜４年次対象に開講する方策は一考に価しよう。
他方、本学への入学試験に合格し、自らが望んだ学部に所属することになった学生にとって、専門教育への夢をこれまで以上に早期に実現し、学生の期待に応える必要があろう。
全学教育と学部専門教育との将来的な関係を展望するとき、「教養」と「専門」のシナジーという相補性の視点からそれらを接合し、初年次からの専門教育をさらに進め、教養教育を高年次に開講するような本学独自の新たな学士課程教育を構築する段階に、今やあるのではないであろうか。

全学教育広報 （曙光） 第28号

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退職予定教員から

気 づく

文学研究科教授

研究では、自分がやるべき仕事が突然に向こ
うからやってくることがあります。ただ、それ

仁

平

義

明

記載した報告になりました。なぜ、そんなことになったのでしょうか。

がやってきたことに気づくことが必要です。さアメリカの研究者たちは、「カラスはクルミ

らに、それがどれだけ意味があることか気づく

割りに自動車を利用しない」という否定形の題ことも必要です。たぶん、これは研究にかぎりの論文を書いていたくらい議論があった行動で

ません。

す。

私も長年研究をしてきましたが、そういう機17年前のことです。1992年２月12日の朝、マ会が、大学院生のころから数えて何回かありま

イカーで青葉城の脇を抜けて川内に出ようとしした。わかりやすい例の話をしましょう。

ていた私は、隅櫓交差点で赤信号につかまって一つの例は「カラスの自動車利用行動」です。

しまいました。停止線を前に停まっていると、この行動は、ハシボソガラスが自動車にクルミ

一羽のカラスがひょこひょこと何かをくわえてを轢かせて中身を食べる行動で、たぶんみなさ

出てきました。そして私の車の前に、その何かんもよくご存知でしょう。じつは、生物学者でを置いたのです。最初は、何が起こったのか事はない心理学者の私がこの行動について書いた態がまったく飲み込めませんでした。よく見る

論文が、世界で初めて行動をきちんと研究してと、どうもクルミのようです。一瞬、はっと気[写真] 仙台市青葉区隅櫓交差点で、赤信号で停車した自動車の前にクルミを置くハシボソガラス（仁平義明撮影）

全学教育広報 （曙光） 第28号

がつきました。
こいつは、車にクルミを轢かせようとしている！
カラスが車を道具に使うなんて聞いたことがない。こりゃ、たいへんなことだ。

7

こうともしていなかった文字を書いてしまうエラー。面白い現象だというだけでなく、私たちが文字を書くのに使っている運動のプログラム
が運動記憶の中でどんなネットワークになっているかを教えてくれる現象です。

興奮しました。
翌朝、同じ心理学研究室の國分振先生からビ
デオカメラをお借りして現場に張り込みました。それほど待たずに、カラスが来て同じ行動をしました。撮影した行動は、カラスが道路にクルミを置いて待ち、轢かれたクルミを食べる
行動の世界で初めての映像になりました。数年後に、某大学の動物行動が専門の先生が、ぼくもあの行動は見てたよ、というのですが、この行動がどれだけ学術的な意味があるものか気づ図１．急速反復書字で、書こうとしていた文字「お」ではなく他の文字（す、む、あ）を次々と書いてしまうエラーが起こった例（大学生）．
．

いていなければ何にもなりません。
この行動の学習過程や伝播の過程について研これは、急速反復書字というごく簡単な方法

究を続けました。最初の論文は日本鳥学会誌とで誘発できます。なんのことはない、できるだ

いう日本の鳥研究では専門のジャーナルに掲載

けはやく同じ文字を書き続けるという操作です。

されたのですが、これは大失敗でした。後悔しなんで、こんな方法がうかんだのでしょうか。

たのは、後で、自動車利用行動の伝播過程を調

これも、いまから25年前のことです。当時、査して『Nature』という科学雑誌に送ったと私はコンピュータにつないだデジタイザというきです。最初は、エディターも載せたいと思う、ものの上で文字を書く運動の解析をしていまし２人のレフェリーは掲載してよい、といったのた。当時は、コンピュータのメモリも格段に小ですが、３人中の１人のレフェリーが、伝播過

さく、プログラムの関係でデータを取り込める程の論文でも行動そのものの報告が日本鳥学会のがそのときは10秒間くらいに設定されていま誌に報告されているのでニュース性がうすいとした。そこで、実験の被験者だった学生に、時主張して、掲載されないことになってしまった

間が限れられているから、できるだけ速くたくのです。最初から、行動の研究の報告を『Na-さん同じ文字を書いてね、と依頼したのです。

ture』に送ればよかったと悔やんだのですが、最初の被験者が、この誤りを犯しました。見

後の祀りです。なにせ、鳥の専門家でもない心ていたほかの学生たちは笑いました。私も笑い理学者ですから、日本鳥学会誌に書くことを勧ました。しかし、まてよ、と思ったのです。何められたことで喜んで満足してしまったのです。

かある。

最初から高い志をもたないといけませんね。

そこで多数の学生に試しました。すると、次もう一つのわかりやすい例です。これは、面々おもしろいように、書こうともしない文字を白い現象として心理学の教科書でもよくとりあ

書いてしまうエラーが起こるのです。

げられるようになった「書字のスリップ」です。

研究では、こういう偶然の発見の話がよくあスリップというのは、心理学では、自分がやろります。しかし、研究に限らず、気づくかどう

うとしていたこととは違うことをしてしまうエ

かが分かれ道になります。ただの、面白い笑い

ラーのことをいいます。文字を書くという行動話になるのか、それとも意味のあるものにつなのスリップですので、書字のスリップです。書

がっていくのか。みなさん次第です。

8

全学教育広報 （曙光） 第28号

全学教育を実践して−学ぶものと教えるものの共通理解−

農学研究科教授

山

口

高

弘

ひょんな切っ掛けから、平成15年度から１セ多いことである。この場合、「まず、質問する

メスター開講の全学教育「生命科学Ａ」を担当

場合は名前と学籍番号を明記してください。」

している。全学教育に平成５年度から「シラバとメールし、その返事を待って、参考書を紹介ス」が、そして平成13年度から「学生による授し、「調べて学習しましょう」と連絡している。

業評価」が導入されたことにより、教育システ

また、試験前には決まって試験の範囲に関する

ムは格段に改善されていると実感している。
「生

質問があり、この時は「授業で学習したことと命科学Ａ」に関して言えば、平成14年度までは、プリントに記載していること」と話すことにし一人の教員が１回の講義を行なうオムニバス形ている。と言うのは、数年前に「答案用紙に、式で授業が進められていた。その結果、14年度

この問題はプリントにはあるが、習ってはいなの授業評価は散々たるものであったため、評価い。習っていない問題を出すのは、大学の先生

改善委員会から授業の要改善が出されたのであとしては最低である」と酷評を受けた苦い経験

る。たまたま、14年度の担当教員であったことがある。以上のことは、1960年代に教養課程でから、「生命科学Ａ」の改善に取り組み、シラ授業を受けた者にとっては、当然のことではあバスを全面的に変え、授業内容を植物と動物のるが、授業に対する世代間の大きなずれを認識

２領域構成として２名の教員で担当することとさせられたと同時に授業の進め方の再構築を考し、私が動物領域を担当することになった。今えさせられる機会となった。それ以来、最初の年度が最後の授業であったが、それ以来、幸い

授業でガイダンスを設け、質問や大学での学習にも相応の授業評価を受けている。この７年のの仕方、授業の進め方を詳しく説明し、試験合間、「生命科学Ａ」の他に、「カレントトピック

否の評価法まで、学生諸君と相互理解を得るこス」や「基礎ゼミ」の全学教育を担当し、多くとを心がけている。

の学生諸君とコミュニケーションを取る機会を私たちが受けた45年前の教養課程では、当然、得ることができた。この経験から、大学で学ぶ

今のような視聴覚機器はなく、配布資料もほとものと教えるものの立場とその相互理解についんどなかった。授業では、黒板全面に数種の色て、私見を述べたいと思う。

チョークを使い、唾を飛ばしながら熱心に説明「生命科学Ａ」で授業に関する学生の質問は、する先生、右手で板書しながら、左手で消して授業後のオフィスアワーとメールで随時受け付

いく先生、静かに教科書を説明し、必要に応じけている。多い質問は専門用語の説明に関するて小さな字で板書する先生と、よく言えば個性ものであるが、困ったことは、名前も学籍番号豊かであった。前列の学生は、チョークの粉にもない携帯電話からのメールでの質問が意外とまみれながら、後列の学生は眼鏡を擦りながら全学教育広報 （曙光） 第28号

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熱心にノートを取っていたように思える。授業

ましてキャリア形成できる人材−を育む場であ

内容に関しては、「シラバス」等はなく、受けり、全学教育は、減点性の生活を得点性の生活てみないと判らないことが多く、理解できないへとリセットし、専門教育を受ける準備期間とところは、図書館で調べるしかないという状況して捉えるべきであろう。この様な観点から、であった。また、試験の合否判定も様々で、甘学生諸君には、全学教育を高校の延長上としてい先生は学生から「仏の〇〇」、厳しい先生はではなく、多角的な文化・科学の体得がこれか「鬼の〇〇」と呼ばれることも少なくなかった。

らの自分の人生のターニング・ポイントを左右

一方、教室は平屋の木造で日中でも薄暗く、夏する鍵となることと心掛けて、授業に参加しては暑く、冬になれば雪が吹き込んでくる教室ももらえれば幸いである。

あった。教養課程の２年間は、必ずしも教育環

最近、授業を行なう側として、気になってい境は十分とは言えなかったが、100名以上の大ることがある。それは、授業を受ける学生（若きな教室はなく、学生のコミュニケーションは者）との感覚のずれである。全学教育は、充実

比較的良く取られていた。また、本を読み、考した基礎教育をするだけでなく、講義を受ける

え、多く事を経験する時間が多かった様に思う。

者に科学の面白さと魅力を伝え、考える力を養

本学の全学教育は、ここ数年間、特に大学法うことだと思っている。資料を配布し、パワー人化以降、教育環境は格段に良くなり、授業内

ポイントを使用し、学生の目線で授業を進めて容も整備・拡充され、満足する教育システムはいるつもりであるが、私の技量不足なのか良い

構築されていると実感している。
しかしながら、意味での緊張感は必ずしも得られていない。受学生諸君の全学教育の理解と取り組みは、必ず講生が170名の授業では、多少の擦違いは止む

しも適切ではないのではないかと危惧していを得ないと判断すればそれまでのことであるる。全学教育のねらいは、人格形成に必要な教が、この解消には限られた時間内での学生への養を身付けることではなかろうか。ただし、「教

問いかけ、そして学生に考える機会を十分に与養」とは何かと問われると、返答に苦慮するが、える工夫が必要ではないかと自覚している。そこれから先の人生で自分で判断が迫られる多くの意味で、「基礎ゼミ」や「農と農学」の少人の場面で、建設的な結論を導き出す知識体系で数教育は密度の濃い知的な経験を与える上からはなかろうかと思っている。したがって、教養

全学教育として大変効果的であると思う。教養は、単なる知識の積み重ねではなく、多くのこ教育は、固定的なものではなく時代によって変とを経験して身に付ける知識・学識の創造的な遷する。情報が氾濫している時代の学生を対象

理解力あるいは判断力となり、総合的な人間力に授業を行なう者として、授業評価や試験結果を形成する上で最も上位に位置するものと考えには現れない授業の成果に敏感に対応する姿勢られる。教養は、短時間で醸成されるものではが不可欠であろう。

ないが、豊かな教養を身に付けるスタートとし東北大学の全学教育は改革が進められ、着実て全学教育の２年間は大切な時期である。多くに拡充されている。また、近い将来、国際化にの学生諸君は、持ち点が100点でいかに減点を向けた教育プログラムの拡充も予測される。定防ごうか、すなわち教わったことをいかに正し

年退職に当たり、学生と教員が全学教育のあり

く憶え忘れないようにするかということに気を方に共通理解を持ち、実り多い教養教育が実現とられすぎていないだろうか。大学は、社会ですることを楽しみにしている。

活躍できる得点性の人材−自分の能力を研ぎ澄全学教育広報 （曙光） 第28号

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特

別

寄

稿

好奇心と楽しみこそ学びの力

総長特命教授（教養教育院）

１．はじめに海老澤丕

道「未必の故意」という考え方とか、「宇奈月温ここ１年余、総長特命教授として全学教育科泉事件」に例をとった公共の利益と個人の権利

目の「教養教育」の授業を担当してきた。今思の線引きについてはおぼろげに覚えている。授うことを、自分が学んだ教養科目の思い出と混業で得られた知識がその後何かの役に立ったよ

ぜあわせて書き連ねていくうちに、特に一年生

うには思えないが、数学・物理学と法学の違い

諸君の役に立ちそうなことが出てきたら幸いでや共通点などについて無意識のうちにどこかにある。

残ったと思う。
このように思い出すだけでは、担当する授業

２．私にとっての教養教育の企画はなかなか進まない。学生時代に買った

教養教育を担当するようにと命ぜられ、「教本、それも教科書でないものを選んで引っ張り養教育」とは何かを考えた。専門科目と専門基出し始めた。しかしそう多くはないし、あまり礎科目のほうは長く担当してきたが、「教養教参考にならない。そこで、何人かの先輩先生方

育」は数回の経験しかなく充分に分かっていなに、「教養とは何か」と問いかけ、いろいろごい。まず考えたのは遙か50年近く前に自分が受教示いただいて、やっと何かやれることがありけた東京大学教養学部での授業のことである。

そうだという気がしてきた。

入学したのが理科一類であったので専門は未だ決まっていなかった。印象に残っている授業科

３．頭脳を鍛える目の一つが物理学の入り口、力学である。野上

ずいぶん前、ある審議会の委員が「算数など茂吉郎先生の講義はきっちりと筋が通りよく聞勉強しなくても生きていくのに困らない」といき取れて板書もきれいであった。おそらく細かう趣旨のことを言われたそうである。確かにそい計算は適度に省かれていたのであろう、見通

れは実感であったかも知れない。しかし現在でしのよい講義であった。地球の軌道が楕円であは、計算のドリルや漢字の書き取りといった初ることが計算で導かれ、それが簡潔な極座標表

歩的な学習が脳を鍛えることになることも分か

示の式で示されたことに感激したことを覚えてってきて、若いときの学習の重要性の認識が広いる。物理学は私の専門となった。もう一つはがったようである。「若い頭脳は鍛えられるの法学であった。担当は松尾先生という若い先生を待っている、詰め込み大いに結構」と、あるで、法律の考え方と判例を簡易印刷のテキスト

大学総長が言われている。知識と技能を教えるを用いて分かり易く話された。おそらく法律とのではなく、ある意味で知的体力をつけること法学に関する基本的で重要な考え方を順次きち

が教育の大事な役割であるという意味であろう。

んと紹介されたものと思う。朝一番の講義だっ私の所属した工学部共通講座では大学院重点たので夜更かしの駒場寮生には辛かったが、毎化が進むまで工学部の数学の講義と演習を担当

回楽しみにして聴講した。
詳細な記憶はないが、した。金属系学科でもある時期まで共通基礎科

全学教育広報 （曙光） 第28号

11目としての数学履修が義務づけられていたが、いので、ごく簡単に、学生諸君に期待している

その目的は頭脳を鍛えることにあった、と伺っことだけを述べる。

ている。内容はそれにかなうものであればよし

講義の内容は科学史に沿っての人物や科学技として、任されていた。ただ、次第に科学技術術の進歩について簡単な紹介と、科学者の残しの進歩や学問の変遷に伴って学科構成も変わりた言葉、短い論文、手紙、講演内容などの紹介

カリキュラムも変わって、現在は専門科目の中であるが、これを学生諸君がそれぞれ自分自身

で工業数学を、応用を直接の目的にして学ぶよに合った受け取りかたをすることが大事であうになっているようである。頭脳を鍛える役割る。毎回の授業では講義の後20分くらいの時間

は他の科目が果たしていることであろう。

をあてて学生にコメントの記述を求めている。

これらの例はしかし、暗記が苦痛だという人

講義の内容を知識として受け取るのみではな

や、数学そのものに苦手意識のある人について

く、自分らしい反応を示してほしい、気になっ当てはまるとは思えないが、そのような場合にたことについて考えてほしい、持っている知識

はきっと他に知的体力の付け方があるのではな

や経験、読んだことのある本の内容、知っていいか。

る人のこと、などを援用して他の人とは違うものを示してほしいという趣旨である。さらにこ４．物理学科卒業生にとっての教養研究者になるつもりで物理学科に進学していの科目ばかりではなく、あまねく大学での学びに主体的に向き合ってほしいと考えている。

た私には、就職したらそれまで学んだことがどそういった期待に応えて自分を鍛えていってのように社会で活かせるのかが分からなかった。

くれる学生ばかりとは言えないので、必要な技

しかし今、同期の友人や同窓の方々が大学や研能・能力を身につけ伸ばすメソッドが授業の中究所だけではなくいろいろな企業や官庁に入っに必要かも知れない。その点で授業運営の未熟て活躍されたことを知るにつれ、また学生を送さもあり、全ての学生に対して成果を上げたかり出す立場で求人担当の方々から物理学科や応どうか自信がない。ただ、ある一科目によって用物理学科の卒業生を求められる際のお考えをどの学生の力も決定的に高まるということは考聞いて、あの「物理数学」「電磁気学」「量子力

えにくいので、今のところはこれでよし、とし学」「統計力学」といった必修の基礎科目を学ている。ともあれ、受講生がそろって認めていんだ上で、各自それぞれの専門的な研鑽を積む

るのは人間の持つ好奇心が科学の進歩の原動力ことの意味が分かってきた。
企業での製品開発、になっていることである。受講生は授業で学ん

大きな企画、新しい様々な活動に携わるとき役だ人物を通して、知ろうとする心や知ることをに立つとして、物理の知識というよりは物理を楽しむ心に触れているのである。おそらく他の系統的にきっちり修めた人の力を評価されたよ

授業の受講生諸君もそれぞれに知りたい気持をうだ。

もち、知る楽しみを求めているであろう。

そのような現代物理学の基礎科目を一般に通大学の教養の授業は、画一化されたカリキュ

用する教養科目だというつもりはないが、物理ラムの中でどちらかというと標準的な知識を与学科卒業生にとっての教養科目だというと、私えられるばかりの高校までの授業とは違い、教には教養の意味がよく分かるような気がするの

員の個性や科目の個性があり学生諸君にも好みである。

の様々である中で行われるものだと思う。学生
諸君には、自分が知りたいことは何か、身につ５．好奇心と楽しみ

けたいものは何か、これを探し出す作業をまず私の担当する全学教育科目の一つが「科学と行ってほしいし、各人それぞれの好奇心の持ち人間」である。対象は全学部生である。この科方と楽しみ方で大学における学びに専心してほ目の意図と内容を詳しく記述するスペースがな

しい。

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「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て曙光とは、朝の太陽の光であることは、説明は不要であろう。
ドイツの哲学者フリードリッヒ・ニーチェは、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は、君らの能力を示していない。例えば、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり、君は、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し、本当に壊れないものを君の心の中に把め、それも、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた、本当に壊れないものを夢中になって把め、そして、本当に曙光を浴びる強い、あるいは、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

全学教育広報 （曙光） 第28号

平成21年10月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
根 元 義 章 学務審議会委員長
木
磯
高
荒
羽

発

行

島
部
橋
井
田

明

啓
貴

博
彰
弘
行
史

学務審議会副委員長
東北アジア研究センター 教授
環境科学研究科 教授
加齢医学研究所 教授
高等教育開発推進センター 教授

東北大学学務審議会

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川内北キャンパスプラザ（広場）が芝生に生まれ変わりました！
（川内北厚生会館・講義棟もリニューアルされます）
川内北キャンパスの整備が進み、開放的なキャンパスプラザ（広場）が完成しました。また、プラザの整備に加え、今後キャンパスライフのさらなるアメニティ向上の一環として、厚生会館および新食堂の改築工事が進んでいます。
工事終了後は、食堂の増築・座席増に伴い、昼食時における混雑の解消や売店の充実、環境整備が一層図られます。さらに、講義棟（Ａ棟・Ｂ棟・Ｃ棟）の耐震改修工事が行われ、それに伴い、建物内も大きくリニューアルされます。