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2021/3/10

ackStamp: デジタルノートにおける児童同士が評価しあう
授業支援を目的としたスタンプ機能の提案
越後宏紀†

五十嵐悠紀†

概要：GIGA スクール構想により，ICT 環境の設備が急速に進んでいるものの，ICT 機器を積極的に取り入れている教師は少ない．その理由の 1 つとして，ノート学習を中心とした現在の授業形態を維持することが望ましいと考えていることがあげられる．そこで我々は，ノート学習を中心とした授業形態が可能なデジタルノート「SectionsNote」を開発している．本稿では，SectionsNote を利用しながら，児童同士がお互いの考えを認めあい，評価しあう授業支援を目的としたスタンプ機能「ackStamp」を提案する．この機能によって，児童同士が考え方を見てスタンプを押し，お互いが認めあえるような，児童が主体的・対話的で深い学びの授業を教師が行うことが可能であると期待する．

1. はじめに
日本では GIGA スクール構想により，ICT 環境設備の促
進や 1 人 1 台の端末環境の実現に向けて進んでいる[1]．しかしながら，ノート学習を中心とした授業形態を維持することが望ましいと多くの教師は考えているため，デジタル機器を授業中に効果的に使用している教師はほとんどいな
い．PISA2018 の調査によると，日本は学校の授業におけるデジタル機器の利用時間が OECD 加盟国(37 か国)中最下位であることが分かっている[2]．

図1

ackStamp を利用した授業イメージ

そこで我々は，ノート学習を中心とした授業形態が可能であるデジタルノート「SectionsNote」を開発している[3]．
SectionsNote は，「自分の考え」や「ふり返り」といった，ノートに記述する際の大まかなまとまりに着目し，ノート学習を中心とした授業形態が可能であり，かつ円滑な授業が行えるシステムである．ノートに記述する際の大まかなまとまりを，本稿では「セクション」と呼ぶ．これまで，セクションを考慮してノートのレイアウトを作成したり，セクションごとに教師が閲覧したりできる機能を開発してきた[3]．
本稿では，授業中に児童同士がノートを見せ合い，互いに評価しあうことで展開していく授業に着目し，デジタル

図2

本稿の位置づけ．紙媒体のノートで従来行っていた児童同士で評価する授業をデジタルノートで実現する．

ノート「SectionsNote」内でスタンプを付与することで互いに評価しあうことができる機能「ackStamp」を提案する．
ackStamp を利用した授業イメージを図 1 に示す．本稿で述

2. 日本の教育スタイル

べる「スタンプ」とは，デジタルのハンコのようなもので

2.1 ノート学習あり，SectionsNote のシステム内のみで用いることが可能

日本の初等中等教育，特に初等教育では，ノートを中心なものである．この機能を用いることで，従来のノート学とした学習方法が広く行われており，様々なノートのレイ習で行われていた授業形態を維持しつつ，児童同士で評価アウト例が存在する．小学校の算数の授業では，「問題」「条しあうことが可能になると考える（図 2）．

件・めあて」「自分の考え」「友達の考え」「気づいたこと」「ふり返り・感想」といったセクションを組み合わせながら，ノートのレイアウトを構成することが多い[4]（図 3）．
また，見開き 1 ページでノートをまとめることで，児童自† 明治大学

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身が授業後に振り返りやすかったり，授業内での思考の変容が一目で把握できたりといった利点がある．SectionsNote
では，このノート学習を参考としており，見開き 1 ページを中心としたシステムになっている．
本稿で提案する ackStamp では，セクションの中で「自分の考え」の部分を抽出し，そのセクションのみを児童同士で共有することで，お互いにスタンプを押して評価しあうことができる．

図3

実際に小学校の児童が記入したノート．セクションごとに分けて構成していることがうかがえる．

2.2 児童同士が評価しあう授業
近年では，アクティブラーニングと呼ばれる学習方法がたり，ワープロ機能を利用して授業中に学生が書いた小説世界中で注目されている[5]．日本の新学習指導要領ではをインターネット上にアップロードしたりしている[7]．

「主体的・対話的で深い学び」と表記されており，教師が日本でも ICT 機器を利用した授業例が増えてきている

一方的に教えるのではなく，児童が主体的かつ対話的に学[8,9,10]．例として，ベン図アプリを利用した理科の授業や，んでいくことが重要であるとしている[6]．例として，初等

動画撮影アプリを利用した体育の授業，PowerPoint を利用

教育の算数の授業で行われている授業をあげる．

した社会の授業などがあげられる．

算数では，ひとつの問題に対して，複数の解き方がある問題が多く存在する．そのため，図 2 上部のように児童が3.2 授業支援システム

個々で解き方を考えノートに記入した後，他の児童とノー授業支援システムは，Classroom Learning Partner[11]やトを交換し，別の解き方をみて「なるほど，そういう解きMetaMoji Classroom[12]，LoiLoNote[13, 14]などがあげられ方もあるのか」「この解き方（他の児童の解き方）の方が簡る．Classroom Learning Partner[11]は，タブレット端末を利単でわかりやすい」と児童自身が考え，主体的に学んでい用し，児童が入力したコンテンツをプロジェクタに即座にく学習方法がある．この学習方法の他の特徴として，「他の投影することができる．MetaMoji Classroom[12]は日本の教人の考え方を認める」という行為と，「他の人に自分の考え育現場のみならず，企業でも利用されており，リアルタイが認められる」という感情が得られる．紙媒体のノートにムで児童の学習状況をモニタリングできる．LoiLoNote[13]

直接付箋を貼ったり，シールを貼ったりすることで，「私はもまた，多くの教育現場で利用されており，カードというこの解き方がいいと思いました」と評価したことを視覚的単位でタブレット端末を利用して記述した内容や撮影したに表すことができる．これは，教育評価としてとても重要画像などをつなぎ合わせることができる．教師と児童とのなことであり，テストの点数や学期末の成績評定などでは共有も即座にでき，児童のカードを自由に動かしてグルー表すことが困難である．

プ分けをしたり，児童同士でプレゼンテーション用の資料

また，新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の感染拡大を制作出来たりできる[14]．

防止の観点から教育現場での授業形態も大幅に制限が続いこれらの授業支援システムは，教師が児童の学習状況をている．その中で，児童同士が互いにディスカッションし即座に把握できるとともに，児童が個々で考えたことを授たり，ノートを交換したり，シールを貼りあったりすると業に組み込んで展開することができる．しかしながら，こいう授業が実現しにくくなった．そのため，従来アナログ

れらの授業支援システムは授業内の学習効果向上は期待さで行っていた今後も続けていくべき学習方法を，デジタルれるものの，従来のノート学習とは異なる授業形態が必要を利用することで，アナログで行っていた授業よりも多様となり，教師は新たに授業指導案を考える必要がある．本な状況で学びが得られるシステムを目指している．

研究で開発している「SectionsNote」は，従来のノート学習

これらのことから，本稿では，スタンプ機能を用いることの利点をいかしつつ，これらの授業支援システムと同様にで認める行為を可視化し，児童同士が評価しあう学習方法

児童同士でのリアルタイムの共有を行うことができるシスをデジタルノートで実現することを目的としている．

テムである． また，本稿で提案する「ackStamp」は，2.2 節で述べたノートを利用した学習方法を参考としており，従3. 関連研究来の授業形態を維持したまま即座に授業で導入することが期待できる．

3.1 ICT 機器を利用した授業
ICT 機器を利用した授業は，世界中で増加している．上

3.3 「認め」「取り上げ」「勧める」ことによる教育評価

松によると，スウェーデンでは日常的にモバイル端末を利黒澤は，「評価する」とは「認め」「取り上げ」「勧める」用しており，板書ではいつでも iPad での撮影が可能であっことであるとしている[15]．評価するためには，まず「認め© 2021 Information Processing Society of Japan379

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る」ことが重要であり，児童が主体的・対話的で深い学びをする上で，児童が「認める」という行為を行う機会を与えることが学習方法として重要である．しかしながら，限られた時間内で児童同士が評価しあうためには，「認める」という行為を児童が積極的に行えるように教師は授業計画を熟考する必要があり，授業前の準備にも多大な労力と時間をかける必要がある．そのため，本稿では教師の授業準備の時間を軽減しつつ，かつスタンプ機能を児童が使用することで，児童自身が「認め」あい，そこから「この解き方がいい」と「取り上げ」，「なぜスタンプを押したのか」を教室全体に説明することで「勧める」という授業ができるシステムを目指している．
図4

4. ackStamp

スタンプ作成画面

ackStamp は SectionsNote を用いて授業する際に，授業中利用することを想定した機能である．この機能では，以下の 2 つの特徴がある．
l

児童個人がオリジナルのスタンプを制作することができるl

児童同士でセクションごとに閲覧し，児童個人が制作したスタンプを押すことができる

図5

セクションごとに抽出し閲覧する様子

この機能により，2.2 節で述べたような児童同士が評価しテキストは「いいね！」「素晴らしい！」「すごい！」，マあう授業を行うことが可能であり，スタンプ機能を用いる

ークは「グーサイン」「拍手」「O K サイン」といった相手ことで認める行為を可視化することができる．そのため，を褒める言葉やジェスチャを選択している．これは，褒め認める（acknowledge）行為を可視化するスタンプ（Stamp）ることで相手を認め，評価することにつながるからであるということで，「ackStamp」と名付けた．詳細な想定授業例[15]．また，吉田らは，お互いを褒めあうことでポジティブ

は 5 章で述べる．

な感情を喚起し，ブレインストーミングの生産性が向上す実装環境は SectionsNote[3]と同様に Unity と C#で制作している．GIGA スクール構想に伴い，価格や性能から 1 人ることを確認しており[16]，児童同士が評価しあう授業形態にも応用できると考える．

1 台の端末として iPad を選択する小学校が多いと想定して制作したスタンプは保存することができ，4.2 節で述べる

いるため，iPad（Apple 社製 iPad 第 7 世代）とデジタルペ機能で利用することができる．現在は赤色の１色のみになン（Apple 社製 Apple Pencil）を使用して授業が可能なシスっており，児童が制作したスタンプは，制作した児童のみテムとした．

が利用できるようになっている．これは短時間で容易な制作を実現するために，選択肢を最低限にしつつも，画一的

4.1 スタンプ作成
児童は個人でオリジナルのスタンプを作成することがでなスタンプにならないように配慮したためである．スタン
プデザインの多様化については，6 章で議論する．

きる．スタンプ作成画面を図 4 に示す．スタンプは（1）フレーム，（2）テキスト，（3）マークを組み合わせることで4.2 児童同士で評価しあうスタンプ押印機能制作する．フレーム，テキスト，マークはそれぞれ 3 パタ

児童はセクションごとに抽出された画面で，児童個人のーンずつ用意されており，好みのパターンのボタンを選択スタンプを押すことができる．まず，セクションごとに抽することで容易にスタンプを作成することができる．図 4出する様子を図 5 に示す．閲覧する画面では，セクションの例では，フレームが「ギザギザの円」，テキストが「素晴ごとに閲覧することができ，レイアウトされたノートを用らしい！」，マークが「拍手」が選択されており，それらをいて児童がセクション内で何を書いているのかを確認する

組み合わせて制作したスタンプが図 4 の右側に表示されてことができる．ノート全体ではなく，セクションごとに抽いる．また，「＋」ボタンを押すことで，この初期選択には出することで，教師側は授業中に欲しい情報を的確に取得ないフレームやテキスト，マークを追加することができる．

することが可能となっている．

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スタンプが押印されている様子を図 6 に示す．システムの画面左下にスタンプを押すボタンがあり，このボタンを選択している間，共有パネル上をデジタルペンでクリック
すると，児童個人が制作したスタンプが押される．
共有パネルで表示されるものは，「自分の考え」に該当するセクションの部分のみであり，教室全体を閲覧するモードと 4 人分を閲覧するモードを切り替えながら表示することができる（図 7）．これは，先行研究[3]で，教室全体を閲覧する場合，1 人 1 人の文字が見えづらく，把握しづらいという結果が得られ，閲覧する際に適切な表示人数が 4 人-6 人であることが示唆されたためである．他の児童ともリアルタイムで共有されているため，他の児童がスタンプを図6押した様子もリアルタイムで共有される．

ackStasmp のシステム画面

5. ackStamp を利用した想定授業例
小学校に勤務する 50 代教師 1 名と ackStamp を利用した授業例について議論した．議論した教師は算数を専門としており，20 年以上の教師経験がある．まず，解き方が 3 通り以上ある単元として，小学 4 年生の「（2 けた）÷（1 けた）の計算」の単元を題材とし，小学校の教科書[17]に記載されている「48÷3」の文章問題を解く授業計画とした．この単元は初めて 2 けたのわり算を習うところであり，九九

図7

教室全体と 4 人分閲覧の切り替えの様子の計算の範囲を超えるため工夫して解く必要がある．具体的には，大きく分けて以下の 3 通りの解き方がある．
l48 を 30 と 18 に分けて，それぞれを 3 でわり（30÷3=10, 18÷3=6），その商を合計する（10+6=16）．

l48 を 24 と 24 に分けて，それぞれを 3 でわり（24÷3=8），その商を合計する（8+8=16）．

l48÷3 を 6×8÷3 とし，先に 6 を 3 で割ってから 8 をかける（6÷3×8）．
授業では，児童に個々で問題を解き，「自分の考え」に記入させた後，「自分の考え」のセクションを児童同士で共有

図8

授業想定例

させる．お互いにスタンプを押した後，教師は全体のスタンプの数を確認し，スタンプが多く集まっているものを取児童自身が，「どうしてその解き方をしたのか」を説明する

り上げ，「この考え方にスタンプが多く集まっているけれど，ことが多いが，この授業では，解き方が分かった児童ではどうしてこの考え方がいいと思ったの？」と児童に投げかなく，スタンプを押した児童が説明する．これは，いい解ける（図 8）．スタンプを押した児童は，「それは，まず 3×き方をする児童のみが授業に参加するのではなく，教室全10=30 なので，30 を先に計算して…」といったように，ス体の児童が授業に参加しながら授業を展開することが可能

タンプを押した理由を説明しだす．これを数名分繰り返し，である．加えて，いい解き方をしていた児童は，教師から「では，今日学んだ解き方を使ってこの問題を解いてみよ認められるだけではなく，他の児童から認められているとう」と練習問題を提示する．すると，「この問題だったらこ感じ，授業に対してポジティブな印象を得ると考える．の解き方を使えば簡単に解けそう」と児童が考え，ノートに記入する．
この授業の特徴は，2.2 節で述べたように，児童同士がスタンプを押すことで，お互いを評価しあう授業であることである．また，算数の授業では，問題の解き方が分かった© 2021 Information Processing Society of Japan

6. 議論
6.1 スタンプの多様化
本稿では，作成できるスタンプが赤色１色であり，初期381

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設定では 27 パターンとなっている．これは，4.1 節で述べスタンプを押して認めあい，評価することが可能であるとたように，児童が短時間で制作できるものの，画一的なス考える．ただし，6.1 節で述べたように，授業科目やそれぞタンプにならないように配慮したためである．5 章で述べれの授業によって，欲しいスタンプの種類が異なる可能性

たような授業例では，このようなスタンプの機能でも十分がある．全ての授業で対応できるようなシステムにすると，に授業が行えると考えるが，「どうしてこの解き方で答えが児童が容易に制作しづらくなったり，教師が簡単に設定で導かれたのか分からない」といった疑問や，「考え方は分かきず，授業で利用しづらくなったりしてしまうことが考えるけれど，答えを求めようとする過程でどこか違う」といられる．そのため，他の授業科目での応用については，そった反応などには現状対応できない．これらは 4.1 節で述れぞれの専門の教師や，教育現場での実証実験を行いながべたような褒める言葉ではないものの，児童同士が評価しら，慎重に検討していきたい．

あう授業では，その疑問や反応から学びが向上することもある．そのため，この場合の対応として，スタンプの色を青色や緑色に変更できるようにしたり，質問用のマークを追加したりすることも今後教育現場の教師と議論しながら検討していきたいと考えている．

7. おわりに
本稿では，デジタルノートで児童がスタンプを付与することで，児童同士が評価しあうことが可能な ackStamp を提スタンプのテキストについては，現在は「いいね」「素晴案した．この機能により，教師が一方的に教え評価するのらしい」「すごい」という褒める言葉の代表的なものを選択

ではなく，児童同士が認め合い，児童が主体的・対話的でしているが，この種類についても今後追加および検討して深い学びを得ることができる授業が可能になったと考える．

いきたいと考えている．例えば，褒める言葉だけでも他に今後，教育現場で実証実験を行い，システムの完成を目指いくつも存在し，小学生 2 名に実際に聞いてみたところ，していく．

「オリジナリティ」「パーフェクト」「わかりやすい」
「字が謝辞

きれい」
「見やすい」「金メダル」「天才だ」などがあげられ想定授業について議論および助言していただいた．加えて，「考えが同じ」「同じです」といった同意を表た教師の方に感謝する．本研究は，明治大学科学技術研究

す言葉もあげられた．同意については，教育現場に限らず

所重点研究 B の支援を受けたものである．

会議のコミュニケーション支援でも課題となっており[18]，特に直接顔を見ていない場合，同意を表す「うんうん」といったあいづちやうなずきが伝わりづらい．そのため，ackStamp で同意を表すスタンプが制作できるようにすることで，授業中の児童同士のコミュニケーション支援につながると考える．
また，教師がノートを添削した際に，「確認しました」ということを可視化する手段として，キャラクタのスタンプを押すことがあったり，キャラクタが出てくる計算ドリルやキャラクタ柄の消しゴムなどが販売されていたりする[19]．これは，児童がより楽しく学ぶことに効果的であると考えられる．ackStamp もキャラクタとコラボレーションすることで，授業がより楽しみながら児童の主体的・対話的で深い学びを実現できる応用可能性も考えられる．
6.2 算数以外での授業科目への応用
本稿では，小学校の算数の授業を対象例とし，児童同士が評価しあうことが可能であることを目指して提案した．
本稿で提案した ackStamp は，算数の授業以外でも応用して利用できると考える．例えば，理科の実験の授業では，実験についてまとめたノートを児童同士で共有し，スタンプを押すことで他の児童の実験を認めあうことが可能であると考える．国語の授業では，オリジナルの俳句を読み合う授業や，読書感想文を読み合う授業，教科書の物語を読んで，物語のその後を各自で考え，発表しあう授業などで，© 2021 Information Processing Society of Japan

参考文献
[1]

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https://www.mext.go.jp/a_menu/other/index_00001.htm .(2020/12/21 確認)[2] “OECD 生徒の学習到達度調査 2018 年調査(PISA2018)のポイント”. 2019,https://www.nier.go.jp/kokusai/pisa/pdf/2018/01_point.pdf ,(2020/12/21 確認)[3] 越後宏紀, 五十嵐悠紀．SectionsNote: セクションを考慮してレイアウトおよび閲覧できるデジタルノート. 第 28 回イン
タラクティブシステムとソフトウェアに関するワークショップ(WISS2020)論文集, 2020, p.133-138.
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[6] “新しい学習指導要領の考え方-中央教育審議会における議論から改訂そして実施へ-”,
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[8] 新潟大学教育学部附属新潟小学校研究同人編著. ICT×思考
ツールでつくる「主体的・対話的で深い学び」を促す授業.
株式会社小学館, 2017.
[9] 長谷川元洋. 無理なくできる学校の ICT 活用-タブレット・電子黒板・デジタル教科書などを使ったアクティブ・ラーニング-. 学事出版株式会社, 2016.
[10] 筑波大学附属小学校 情報・ICT 活動研究部編著. 筑波発
教科のプロもおすすめする ICT 活用術-「ちょっとしたこと」から「こんなときこそ」まで事例 36 場面-. 株式会社東382

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洋館出版社, 2016.
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https://sho.benesse.co.jp/zemi/cp/kimetsu/, (2020/12/21 確認)© 2021 Information Processing Society of Japan383