学校
名研究
主題
研究
主題
設
定の理
由

山 形 市 立 第 七 小 学 校
山形市城北町二丁目９番３７号
TEL 023-644-3434 FAX 023-645-8586

長原田 健男

研究主任

田中 敏子

校

仲間とともに、自ら学び拓く子どもの育成－思いや考えを伝え合い、互いを認め合う子どもをめざして－◆主題設定の理由
変化の激しい時代を生きぬく子ども達は、高い志や意欲を持った自立した人間として、他者と協働しながら価値の創造に挑み、未来を切り拓く力（課題解決力）を身に付けることが求められている。また、新しい時代を生きる上で必要な資質・能力を育むためには、「何を学ぶか」という知識の質や量の吟味に加え、「どのように学ぶか」という学びの質を高める指導法を探ることも重要になっている。
こうした状況を踏まえ、本校では、子どもの姿から付けたい力を重点化し、指導の目標を策定した。
「主体的に取り組み生活をよりよくする」「思いや考えを伝え合い 互いを認め合う」の二つである。この二つの重点目標に向かい、全ての教育活動において全教職員が共有した取り組みを行うこと、日々の授業を目標達成のために改善することは欠かせない。そのうえで、特に今年度は、子どもたちの「思いや考えを伝え合い、互いを認め合う」ためのコミュニケーション能力の育成を重点に研究に取り組むこととした。
◆主題・副主題について主題に掲げた「学び拓く」を、わたしたちは①学習過程で難しいことや困ったことがあったときでもあきらめずに解決方法を考えようとすること②学んできたことを活かしながら、自分達の生活をよりよくしようとすることと捉える。
「学び拓く子ども」をめざすとき、物理的にも精神的にも「一人ではない」ことが重要である。
「仲間とともに」困ったときは支え合い、やりきったときには共に喜ぶことが、子どもたちの学びの意欲、学び拓く勇気につながっていく。子ども同士の関わりを重視し、このような学び拓く子どもの姿を求めて、探究型学習を基盤にした授業改善に取り組んでいく。
今年度の子どもたちの実態を話し合った際、異学年同士の関わり、子ども同士のかかわりやコミュニケーションの取り方が課題として浮き彫りになった。そこで、現状と実態の把握、次年度へ向けての研究のポイントを絞っていくことを年間を通して研究していきたいと考えた。
◆重点目標
１．主体的に取り組み 生活をよりよくしようとする子ども〇問題を見つけて課題を設定し、進んで解決するために取り組む。
〇ねばり強く、仲間とともにやりぬく。

研
究の目 ２．思いや考えを伝え合い 互いのよさを認め合う子ども〇相手意識をもって聞く。
標〇理由や根拠をわかりやすく伝える。
〇友だちのよさや苦手なことも認め合い、助け合う。
二つの重点目標を具現化するため、子どもの実態をよく見取り、実態に即した意図的、計画的な指導や支援を、教育課程全体を通して行っていく。具体的には、各学年、学級で育みたい資質・能力を明らかにしたカリキュラムを作成したうえで、日々の子どもの変容をカリキュラムに反映させながら評価・改善し、より効果的な指導や支援を行うことをめざしていく。目標達成のために、日々の授業を探究型学習の学びのプロセスに沿って行うものとする。

研究の内容１．学校経営とカリキュラム・マネジメント（１）学校目標と学校全体で重点化していく資質・能力
新学習指導要領が求める資質・能力については、「新しい時代に必要とされる３つの柱」として「知識・技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性」等、各教科等で身につけるものの他にも、学習の基盤となる資質・能力や現代的な諸課題に対応した資質・能力等が示されている。
これらのことから、学校全体で重点化していく目標はどの学習でも共通に必要な「汎用的な能力」が適していると考える。また、育てたい資質・能力は、実際の授業での「めざす子どもの姿」を見極め、具体的に設定していくことも重要である。
学習指導要領（H29 改定）、GIGA スクール構想等から、これからの学校でめざすべき授業は「ＩＣＴを活用した、協働的、探究的な学び」であると考えられる。
これらのことから、本校でめざす資質・能力を①問題発見、解決能力②言語能力③情報活用能力④協調性とし、学校重点目標「主体的に取り組み，生活をよりよくしようとする、思いや考えを伝え合い，互いのよさを認め合う」の中に育みたい資質・能力を明示した。
（２）学校目標の具現化をめざす「学校経営グランドデザイン」
本校の教育活動を学校重点目標達成に向けた視点で整理して明記するものである。このグランドデザインをもとに、PDCA サイクルを行い、学校教育目標の見直し、教育課程の編成、学校評価との関連付けを図る。
２．学年・学級カリキュラム・マネジメント表の作成
昨年度までの研究から、カリキュラム・マネジメント表を作成することでめざす子どもの資質・能力や年間教育活動が可視化されること、教科横断的な学習が展開しやすいこと等、その有効性を実感できた。第七小学校としてのカリキュラム・マネジメントの型や活用の仕方も教職員間で周知し、確立したものとなってきた。しかし、年度や職員が変わった今年度も継続して改善を図りながら大切な要件、学級経営案及びカリキュラムとしての性格を持ち合わせつつ、「持続可能」なものにしていくという点では、課題を残している。
カリキュラム・マネジメント表については、下記のことを原則に進めていく。
①学級カリキュラム・マネジメント表を一つにし、定期（前期・後期）に加え、授業研究会後の事後研で見直し、改訂を行う。
（学年カリマネ表、短期カリマネ表の作成は行わない。
）②資質・能力を育む「ＰＤＣＡ」が見える「学級カリキュラム・マネジメント表」を作成する。これを教育活動計画書（学級経営案）とする。
３．資質・能力を育む単元構成と授業（１）単元構成と授業づくりの基本的な考え方① カリキュラム・マネジメント表は教科横断的なカリキュラムをデザインすることだけが目標ではない。育成する「資質・能力」にかかわる「PDCA」であるＰｌａｎ(計画)、Ｄｏ(実践)、Ｓｅｅ（評価）、Ａｃｔｉoｎ(改善)がよく見えるようにし、意図的・計画的・継続的な実践で目標を達成していくことを大切にする。
② 子ども達につけたい資質・能力は日々の授業の積み重ねで育まれる。良い授業とは、毎日容易に作れる、おいしく食べられる、栄養もある「おばあちゃんが作る朝ご飯」のようなものである。時折ある、ディナーのような食事も時には必要だが、日々の授業全てが子どもを育てると考えている。
③ 単元構成を大切にする。単元全体を通して探究型の構成にする。１時間の授業も探究型をめざしていく。
（２）重点教科に据えた教科等の授業づくりのポイント「学級カリキュラム・マネジメント表(学級経営案)」に位置づけられた教科、道徳、総合的な学習の時間を中心に、本校で目指す資質・能力を育成する。
授業づくりのポイントとして、コミュニケーション能力の育成を念頭に置きながら、それぞれの教科でどのような手立てを講じていくことができるかを考えるようにする。なお、ここでのコミュニケーシ
ョン能力は、「相手意識を持って話をする」「相手を尊重した話し方や聞き方」等の「話す・聞く力」に、互いに個を認め合うことができる雰囲気づくり等も含めたものとする。

研
究の方法

１ 校内研修会の実施（１）山形大学の中井義時名誉教授より、以下の内容についてご指導いただく。
（昨年度より継続）①各学年、学級ごとのカリキュラム・マネジメント表を作成する。
②子どもの実態や授業の様子について話し合い、指導や支援、カリキュラムの修正、改善について学ぶ。
（２）本校で求めるコミュニケーションについて研修の機会を作り、単元構成等の工夫について学びを深める。
２ 授業研究会の実施（１）大 研・・・全員が参観、指導の先生を招聘し事後研究会を実施する。
（２）中 研・・・学年部が参観、指導の先生を招聘し事後研究会を実施する。
（３）事前研究会：大研は学年部と教科部教員で行い、中研は学年と教科部教員で行う。
（４）事後研究会：資質・能力を育む探究的な学習にするための授業づくりの視点について話し合い、全体でまとめ、指導をうける。自身のカリマネの改訂を行う。
３ 学び方の共有（１）各学年のカリキュラム・マネジメント表、授業研究会（大研・中研）のまとめをデータとして蓄積し、次年度の研究につなげる。
（２）普段の授業を積極的に開き、互いに学び合う。

研
究の計
画

４月１９日
４月２４日
５月１７日
６月２８日
７月２９日
１０月日
１１月 ６日
１２月日
１２月１８日
２月 ３日

校内研修会
研究全体会
研究全体会
授業研究会①
研究全体会
授業研究会②
授業研究会③
授業研究会④
研究全体会
研究全体会※授業研究会は５月２４日時点の予定とする。