論文

人間文化 , vol.47, pp. 23-36（2019）

How to start, go on, or stop in EFL
Communication

口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

井筒勝信／小熊猛／金容澤

北海道教育大学／人間文化学部国際コミュニケーション学科／ジョージア工科大学

０．はじめに筆者らが親しく交わる日本人研究者の中には、電子メールなどでの実務上の意思疎通、私信の遣り取と、何か言葉を発しようとしても、それ自体が滞ってしまうことに起因するのではないかと考えるに到った。

りでは、大変小慣れた英文を書き、その目的をそつ

改めて振り返ってみれば、筆者らは英語で話す際なくこなしていながら、学会の口頭発表での質疑応に、あまり頻繁に無言の間を置かずに何らかの句を答やコーヒー・ティーブレイクや懇親会での英語に口にしているように思う。母語である韓国語や日本よる意見交換に強い苦手意識を感じ、実際に英語に語で話し始めようとする際、言い出しの一言や最初よるコミュニケーションを積極的には取ろうとしない方が思いの外多く存在することを知っている。その一方で、日本語で会話をする時と同じか、それ以の言い回しがうまく出て来なければ、jeo... geureonigga... geugeon...（あの ... だから ... それは ...）とか、
eetto... maa sonoo... nan-te iu-ka... sore-tte nanka koo... １

上の活発さ、流暢さを持って、そうした意見交換をなどと言って間を繋ぎ、自分の考えや思いを漸く表楽しむ方が存在することも事実である。
ここしばらくの間、筆者らは年に数回国際学会で現し始めた後、またその先を続けるのに困れば、
geunde... nan yeogsi... jeo... geugeon... mweo geunyang...

発表する機会を与えて頂いているが、そこでは自ら

issjana... gudi malhajamyeon....
（でも ... 私やっぱり ... あの発表に対する質問に英語で答え、時にはこちらかの ... それは ... なに、ただ ... ねえ ... それこそ）あるら尋ね返し、他者の発表やコーヒー・ティーブレイ
クで英語を用いて意見交換を行うことを繰り返し経

いは demo... yappari... anoo... sore-tte... maa... it-te mireba... nee... sorekoso... などと言い繋ぎながら、言い験して来た。その中で、自らは上記の後者の方々のたいことを表現する言い回しを探そうとする。それように流暢に英語を話し、当意即妙に受け答えをしと同じように、英語でコミュニケーションを取ろうているとの自惚れは微塵もないと信じたいが、先のとしながら、直ぐさま、言わんとすることが口を突

強い苦手意識を持つ方ほど、実際の英語によるコ
ミュニケーションにおいて不都合や困難を感じてはいて出て来ない時、先ず最初に so uhm... it’s like uh...
you know... などと言って、言いたいことがあるとい

おらず、また英語によるコミュニケーションを積極うことを話し相手に伝えるように思う。やがて表現的に取ろうとしないというわけでもないように思う。

したいと思っていることを一句一句に紡ぎ始め、暫

確かに、著者らも英語を話す際、言いたいことをく発話を続ける中でも、時折次なる句が瞬時には思的確に言い当てる表現が即座に思い浮かばず、口ご

い付かなかったり、幾つか浮かんだ言い回しの間でもってみたり、暫し考え込んでみたりして、思った
ように言葉を発し続けることが出来ないことも少な迷ったりする。そうした折々には、well... what can I
say... you know... it’s uhm... I mean... などと口走りながくない。しかし筆者らには、母語である韓国語や日ら、自らの考えや思いを表現するのに当座間に合わ本語を話す際にも、自分の言いたいことをうまく表現出来ず、言葉に詰まったり、言い淀んだり、言いせとなりそうな表現を探そうとしているように思う。
これらの表現は、一般的には流暢ではないことかけた文句を途中で切り上げて、新たに言い直し始（disfluency）の特徴として受け止められているようめたりと、ある意味では四苦八苦しながら言葉を紡だが、実際には母語話者も日常の会話においては実ぎ出している実感がある。そして冷静に内省してみに頻繁に用いている。それどころか、韓国語、日本

れば、そうした四苦八苦を繰り返していること自体

語、英語を外国語として用いる話者（以下ではそれをコミュニケーション上の困難さや不都合とは感じ

ぞれ KFL、JFL、EFL 話者と称することとする）がていないように思う。もし、英語によるコミュニ

これらの表現を用いると、それを聞いた母語話者はケーションに心理的抵抗を感じるとすれば、それは流暢な外国語話者であるとの印象を持つことが少な

寧ろ、そのような際に沈黙せざるを得なくなるこ

くないと言う。この点では、外国語話者の流暢さ

人間文化● 23

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて（fluency）を印象付ける一大要素と言っても過言でし、コミュニケーションが一定の流れをもって実現はあるまい。こうした内省と考察から、口頭での英するという一般的な認識に従えば、その結果、当た

語コミュニケーション上達の一歩は、これらの表現

らずとも遠からぬ言い回しになることが多く、相半のマスターにあると言っても強ち的外れではないこ

ばする二つの表現を発してしまって言い直すようなとが理解されよう。
また、冒頭で述べたような状況を受けて、ここ１ことがあったとしても、それが訥弁（disfluency）として受け止められるとは考え難い。上で最初に論じ

年ほどの間、英語による意見交換に強い苦手意識をた点と同様に、これもまた母語話者が日常の会話に感じ、英語でのコミュニケーションを積極的に取ろおいて頻繁にいわば実践していることであり、EFL

うとしないタイプの研究者たちと日本語で会話をす

話者が言った場合、それを聞いた母語話者には寧ろる際には、折に触れて今言ったことを英語で言うと流暢な外国語話者であるとの印象を与えることも少したら何と言うかと尋ねることを試みて来た。例えなくはなかろう。従って、複数の表現が思い浮かぶ

ば、「あっ、雨降り出したね」と言うのを聞いて、こと自体は英語でコミュニケーションを行う上で決それを英語で言うとと尋ねてみる。すると、彼らはして不都合なことではなく、ましてや的を射た表現

即座に It started to rain、It began to rain などと答えを選択出来ることすら必ずしも必要な訳ではないとて見せるが、同時に「あ、でも It started raining の言える。寧ろ、その際とりあえず、いずれかの表現方がいいかな」、「Oh とか Look って言ってからの方を選んで、先ずはそれを発することが出来れば、そがいいのか」、「でも、It’s raining って言った方が状況に即してるかも」などと言って逡巡し始めること

れもまた外国語話者の流暢さ（fluency）を印象付ける一要素となると言って良かろう。口頭での英語コもしばしばである。これらはもちろん、いずれも文

ミュニケーション上達の鍵がここにも存在すること法的であり、どれを言っても発話の意図は聞き手にが分かる。

伝わるだろう。実際、母語である日本語では、類似第一に例示した種類の表現力は、対話を始め、続した複数の言い回しの中で、そのように選択に迷う

け、上手に立ち止まりながらも、また首尾よく歩きようなことは通常あるまい。例えば、友人と戸外に始めるための基本的なコツないしは手法と言って良出た話者が雨に気づいて、それを友人に伝えようといだろう。これに対して、第二の例で説明に用いして「あっ」と声を発した瞬間に、「雨降り出したた「自分の言いたいこと」、「自分の考えや思い」にね」と言おうか、「雨降って来たね」と言おうか、

相当する具体的な伝達内容を英語で表現する力も必あるいは「雨降ってるね」と言おうかと二の句を継要となる。そして、そのような表現力を支える知ぐのに戸惑うということがあるだろうか。そのよう識と技術は上記のコツないし手法とは幾分性質のなことは通常あるまいと思われる。

異なるものである（Kaltenböck et al. 2011; Heine et英語によるコミュニケーションにおいて、ある意

al. 2013, 2014; Kaltenböck and Heine 2014; Haselow

図を持って一定の事柄を聞き手に伝達しようとする

2016）。通常は、前者を語用論的な要素と捉え、後際に、筆者らはそれほど酷く躊躇することはないよ

者を文法的な事柄と捉える向きが多かったが、どちうに思う。もちろん、時によって複数の表現が思いらにも文法的な要素は含まれ、いずれにもいわゆる浮かび、一瞬どちらにしようか迷うことはなくもな

直示表現に相当する語用論的な項目が伴うことかい。そして、うまく選び損ねると、時に思い浮かんら、それらの区別は言語形式的にも意味的にも極めだ二つの表現が相半ばするような表現をうっかりこて難しい。

さえてしまって、途中で言い直すようなこともある

こうした背景から、以下の議論は、伝達内容の等ような気がする。けれども、基本的には思い切っていずれかの言い回しを短時間で選択し、それをとも価性に着目して、口頭による英語コミュニケーショ
ンで有意義な句の単位をなし得る度合いの高いもの

かく発して聞き手に聞かせることを優先する傾向がをまとめ上げる仕組みに概ね限定する。いわゆる文あるように感じる。
ここに例をあげたような複数表現から素早く選択

法的な事項と見做される側面に関しては、具体的な内容を表現するための核となる知識と技術を略述す

して発する傾向は、一見すると粗忽で思慮の足りなる。一方、従来語用論的な要素と見做される側面にいことのように受け取られるかもしれない。しかついては、発話時に話し手が抱く発話場面の概念化

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●人間文化

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて（具体的には、話し手（と聞き手）自身、その意図すめたいと思えば、弾いていた方の手の小指とその付る談話的機能、それを反映する行為、発話の空間とけ根部分を弦に押し当てる。いわば、これら身体的時間などの概念化）のうち、「話し手の意図する談動作が運転者、演奏者の意図する機能に合わせて選話的機能」に絞って、それらを逐次モニターするコ

択され実現するように、母音や子音の複雑な組み合

ツないしは手法の素描を試みる。

わせで形作られる句の一つ一つは、話者が意図する談話的機能、語用論的な目的を実現するために選択

１．Radical Communicative Grammar

されて実行される。従って、それら句の一つ一つ

本稿は、談話語用論的な知見を援用し、英語を母

は、英語を母語とする話者の中で、その都度組み立語としない（特に西洋語ではなく日本語や韓国語なてられるのではなく、既にある程度は予め一まとめ

どの東洋語を母語とする）学習者が英語のスピーキにして蓄えられているに越したことはない２。そしングを効果的に身に付ける上で極めて重要と思われて、慣用句（idioms）や成句（set phrases）に代表さる観点を幾つかの文法項目に着目して提示する。それるように、あるものは確かにそうした形で蓄えらうした観点からやがてまとめられる、本稿が提案れていると見られる。しかし、その一方で、ある部

す る 文 法 は、 夙 に Communicative Grammar と 呼

分は予め一まとめにして蓄えられている程度が高ばれて来た研究を引き継ぐものとも位置付けられ

く、また別の部分は半ばまとまりを成し得るとしてる。一方で、実用性に加えて学習の即効性をより一も、必ずしも母語話者の知識の中で句全体が一まと層重視することから、主に書き言葉に依拠して組み立てられて来た文法とは著しく趣を異にする側面

めにして蓄えられているわけではないというものも少なくない。

を伴うため、特に区別して Radical Communicative

そこで、本論では母語話者の中で予め一まとめに

Grammar（以下適宜 RCG とも）と称することにする。

して蓄えられていると見られる句、あるいは句全体

本稿で提案する RCG は、英語学などで提供さではないにしろ、そうした一まとめにして蓄えられれる文法的知識ではなく、実際に英語で発話を組ている程度が高いと見られる部分に着目し、それらみ立てていく際に用いられる過程的ないし作業的をつぶさに拾い上げ、注意深く整理することで、実な文法的知識である。前者は、一般的に宣言的知際に英語で発話を組み立てていく際に用いられる過識（declarative knowledge）と 呼 ば れ る も の に 属

程的ないし作業的な文法的知識としての RCG の姿

す る の に 対 し て、 後 者 は 手 続 的 知 識（proceduralを素描する。そこに体現される動的な文法は、談話

knowledge）と呼ばれるものに分類される点で性質

的機能、語用論的目的に支えられた具体的な使用のが大きく異なる。こうした理由から、RCG が提供パターンと個々のパターンの順序付けを通して意しようとする文法は、静的な文法として英語の背後

味・機能的な対立として体得されるものであると考にある意味・機能体系を参照しながらも、そこに見える。

出される意味・機能的な対立を具体的な使用のパに動機付け、発見学習的な過程を大いに活用しなが２．英語で発話を始め、立ち止まり、続けるための表現力

ら、使用のパターンとして動的な文法を身に付ける

先ず始めに、セクション０で「対話を始め、続

ターンと個々のパターンの順序付けによって学習者ことを促すものである。

け、上手に立ち止まりながらも、また首尾よく歩き使い古された比喩を借りれば、英語を話すと言う始めるための基本的なコツないしは手法」として言ことは、ある意味で、英語を書くことよりも遥か及した表現力を支える根源的要素について論ずる。

に、様々な人間身体技能に似ていると言え、自転車の運転や楽器の演奏といった活動に準えることも出

2.1 話し始め来る。スピードを上げたいと思えば、ペダルを片足ずつ踏み込み、スピードを落としたいと思えばブレーキを握る。奏でるコード（和音）を変えたいと

Tagliamonte（2019）は、冒頭で How do you start a
sentence? という問いを立て、⑴のように文を組み立てると一般に説明されるが、実際は⑵のように語思えば、ギターのフレット側で握った指の配置を即用論的標識（discourse marker）を前置き（preface）

座に改め、あるリズムで弾いていたギターの音を止することが多いことを描いて見せた。Tagliamonte

人間文化● 25

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めては、更にカナダでの英語使用に関する資料を基に、

to prepare what to say in advance. but we must

若い人ほど、それも女性の方が多く、そのような話

shape our message as we go along）」と述べていし始めの語用論的標識として so よりも like を用いることから読み取れる通り、false starts を含めたる傾向を示すと報告している。

informal talk に典型的な特徴は、口頭による英語の⑴

コミュニケーションを実践する上で EFL 話者に必要となる知識であり、技術であると言える。

Subject... Verb... Object.
（Tagliamonte
2019: A slide under thetitle“How do you start a sentence?”）

2.2 言い淀み、言い惑い
2.1 で述べたように、それが false であろうがなか⑵

a.

You know, I like cats.

ろうが、話し始めた話者は、時折言い淀みながら、

b. So, Sali likes cats.
c. So, you know, I think my daughter likes cats.

その発話を続けることが少なくない。日本語では
ee、eetto、ano、maa、sono、nanka、koo、 韓 国 語（ibid.）

は eo、jeo、issjanha geu、mweonga、ireon、 英 語 では uh、uhm、well、like などがそれに相当する。言こ れ ら の 語 用 論 的 標 識 は、Leech & Svartvik

い淀みは、いわば話者自身が自らの思いや考えを表（1994）が格式張らない会話（informal talk）に典型

現する言葉の選択に窮していることを聞き手に示し的に見られる特徴の一つとして挙げている false
starts と共起しやすい３。⑶に引用したように、こたり、想起してはいるもののうまく言葉で描写することが出来ないものを漠然と指示したりする際に生の特徴の名称並びに定義は「話の始め方を誤った」

じると一般に考えられている。言い淀みの表現は、という印象を与えやすく、口頭によるコミュニケー

それ自体具体的な意味が希薄であるか、もしくは談ションで避けなければならないことを含意するよう

話語用論的な機能しか持たないものが多いと言われに誤解されかねない。しかし、Leech & Svartvik

る。そのため、母語話者の中には、これらの表現をが必ずしもそのようなことを意図していないことに多用すること、あるいは使用すること自体が流暢さ注意する必要がある。

を欠くことのように感じる人も少なくない。ところが、それとは対照的に JFL、KFL、EFL の話者が⑶・false starts: the speaker may fail to complete

これらの表現を使いこなしているのを耳にすると、

a sentence, or lose track of the sentence and

多くの母語話者が流暢な外国語話者であると感じる

mix up one grammatical construction withのも事実である。

another:

話者が自らの思いや考えを言い表す言葉の選択

I m ean you know what [g] getting up Sunday’sに窮していることを聞き手に示すという機能は共like anyway and － I’d － I was behind in any
case

通するものの、言い淀みの表現に比べてより具体

and I I get really erm － you know when when I’mtrying to cook － and people come and chat I I
get terribly put offLeech & Svartvik（1994: 11）

的な意味を持つ表現がある。日本語の nanteiuka、
nanteittaraiikana、dooittaraiikana、韓国語の mweora（（go）ha）myeon joheulgga、mweora haeya joheulgga、
mweorago haeya dwaeji や英語の what can I say、how
can I put[say] it などがその典型的な例で、言い惑いの表現と呼ぶことが出来る。しかし、これらの表現

Leech & Svartvik（1994: 10-11）が、「 書 く 際 には、 書 い た こ と を 変 更 し た り、 確 認 し た り、 書を多用ないし使用するために流暢さを欠くと判断す
る母語話者は、言い淀みの表現を多用する場合にき 直 し た り す る 時 間 が あ る が（we usually have

比べて、ずっと少なくなるように思われる。それゆtime to revise, check and rewrite what we havewritten）、話す際には自分の言おうとすることをえ、JFL、KFL、EFL の話者がこれらの表現を使いこなすのを目の当たりにすると、母語話者の多くは予め準備する時間はなく、話しながら伝えたいこ

流暢な外国語話者であると感じるようである。

と を 形 作 ら な け れ ば な ら な い（we have no time

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●人間文化

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

2.3 思考整理
言い淀み、言い惑いの表現が、話者が自らの思い況中継（live report）する。英語の I mean、I think、
I guess、let me see などの表現は、そのような目的でや考えを言い表す言葉の選択に窮していることを聞用いられると考えられる。同時に、話し手はやはりき手に示すという機能を有するのに対して、思考整

自らの発話継続を示すために、聞き手の思考も実況

理の表現と呼べる語用論的標識も存在する。それら
は、言葉の選択に窮しているというよりも、話者が中継することがある。you know、you see、you neverguess などは、そのような聞き手の思考の実況中継

自らの思いや考えをどのように扱っているかを聞きに用いられていると見ることが出来る。

手に伝達する機能を果たす。

これらの表現は、that 節などの補文を従えるもの

日 本 語 の nandakke、nandaroo、ittemireba、tatoeba、
kantanniieba、yoosuruni、hayaihanasi、datte、nazekatteiuto、として扱われる主節用法の場合とは異なり、思考・

dakara、sorede、demo、yappari、issonokoto、合には否定されることがないという特徴を示す。
従って、#I don’t mean、#I don’t think、#I don’t guess、

buttyake、hakkiriitte、syooziki（itte）、hontoowa、kekkyoku（notokoro）、syosen、aruimi（de）、韓国語の mweoyeossji、
mweoyeossdeora、mweoji/mweolgga、malhajamyeon、発話の実況中継の語用論的標識として用いられる場#

don’t let me see、#you don’t know、#you don’t see は、

通例、語用論的標識として用いられない。

yereuldeureo/yereuldeulmyeon、gandanhimalhamyeon、

日本語は、これらの英語表現と文字通りの意味で

yoyaghamyeon、waenyahamyeon、geureonigga、geurigo、

重なるような思考・発話の実況中継の語用論的標識

geureonde、geureohjiman、yeogsi、charari、soljighimalhae、soljighimalhamyeon、sasileun、gyeolgug、eochapi、を具備してないようである。その代わりに、いわゆ
る終助詞、文末詞と呼ばれる表現形式がそれらの役

eojjaessdeun、eoddeohgebomyeon、eoddeoneuimironeun/

割を担っていると考えられている（Maynard 1993;

eoddeoneuimieseoneun、dallibomyeon、 英 語 の what was

Onodera; Shinzato 2007; Izutsu and Izutsu 2017）。

that、let’s say、for example、in a nutshell、simply, in short、

日本語の yo、ne、sa、wa、zo、nda、no、
（n）
daro
（o）
、
（n）
desyo
（o）
、
（n）
zyan
（ai）
は、話し手が自らの思考内容・

that’s because、one of the reasons is that、that’s why、
（and）so、but（nevertheless）、still、I’d（rather）say、anyway、after

発話内容を話し手の想定、聞き手の想定と照らし合

all、frankly、honestly、in fact、finally、in a sense などがそ

わせて、その一致、食い違いなどについての含意をれに相当する。これらは、見方を変えれば、話者に聞き手に伝える役割を果たしていると考えられる。

よる意識の流れ（stream of consciousness）の自己そのため、You know, it’s raining outside と You see, it’sraining outside のニュアンスの差は、日本語の soto-wa

実 況 中 継（moment-by-moment self-report）と 言 っても良かろう４。

ame hutteru-ne と soto-wa ame hutteru-yo の違いと重な言葉の選択に窮するという状況は全ての話者にある。これとは反対に、日本語で（n）daro（o）
、
（n）
desyo

り、また自らの思いや考えをどのように扱っている

（o）
、
（n）
zyan
（ai）
などを用いて行われる聞き手への確かを話し手が聞き手に寧ろ積極的に伝えようとする

認が、英語のいわゆる付加疑問文、発話末で用いらことも少なくない。これら自然な発話活動に見られれる right?、yeah?、huh?、you know? などと意味や機る発話の方略（strategy）を JFL、KFL、EFL の話

能の面で類似性を示すことも知られている。韓国語者が使いこなせば、母語話者の多くはそれを流暢なにも、ji、ne、gun、lgga などの終結語尾があり、こ外国語話者であると感じるのは当然であろう。

こで見た英語の語用論的標識や日本語の終助詞・文

2.4 思考・発話の実況中継れている。

話者は、発話を行なっていようがいまいが、絶え間なく何らかの思考を働かせ続けている。会話にこれらの表現も広義の語用論的標識と考えられ、既に前で見た表現と共に、話し手による自らの、おいては話し手と聞き手がめまぐるしくその役割

あるいは聞き手の、思考や発話をいわば実況中継を交代することが十分にあり得ることを考えれば、ここで言う絶え間ない思考は両者に当てはまる。

するような働きを担っている。本セクションの冒頭で述べたとおり、発話に従事している者は、発話

話者は、自分が発話を続けていることを相手に伝を行なっていようがいまいが、絶え間なく何らかのえる（signal）ために、自らの思考や発話をいわば実思考を続けている。これは会話であれ独話であれ等

末詞と類似した意味機能的側面を見せることが知ら

人間文化● 27

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めてしく当てはまる事実であり、特に会話においては話

最も初歩の段階で扱う知識と技術は可能な限り少なし手・聞き手として便宜上区別され得る発話従事者

く簡素なものに限定される必要がある。そのため、の双方に当てはまる。この事実を前にしても、やは

本稿ではいわゆる be 動詞の理解、人称代名詞の使

り話すという行為は本来「話者自身が自らの思いや用という２点に絞って以下でその概要を述べたい。

考えを表現すること」にその中心があり、言葉の選択に窮して言い淀んだり言い惑ったりした際に「致3.1 いわゆる be 動詞の理解し方なく、いわば間を埋めるための言葉（filler）、

be は、従来の英語学習において、人称、数、時

言葉の選択が実現するまでの繋ぎ言葉（transitional

制の点から概略次のような分類を受けて来た。このexpression）などを用いて時間を稼ぎ、間を持たせような表は be には 12 種類の場合があるという印象ようとするものだというのが一般的な見方ではあるを与えかねないが、本質的な理解として、実際には
am、is、are、was、were の５種類しか存在しないとまいか。
しかし一度立ち止まって良く考え直してみて欲し

いう事実に出発点が置かれるべきである。

い。発話従事者は、絶えず思考を続ける中で、自らの思いや考えから表現したい（会話においては聞き

表１

いわゆる be 動詞の語形

手に伝えたい）思いや考えを選んで、それを言葉で言い表そうとしているというのが事実だとすれば、話すという活動の大半は寧ろ「絶えず続く思考とそれに伴う実況中継を行うこと」にあり、その合間合間で「伝えたい自らの思いや考えを表現する」こと

１人称
２人称
３人称

単数
am
are
is

現在

複数
are
are
are

単数
was
were
was

過去

複数
were
were
were

が行われているに過ぎないということに思い至らな

更に、am は主語に I 以外を取り得ないことを考いだろうか。この理解に立脚すれば、英語が話せ

えれば、I’m（I am）は一次的に発話上一つの単位

るようになるために有効なのは、絶えず続く思考とそれに伴う実況中継を英語で行う表現力を養う（communicative unit）として扱うべきである。I と
am という二語として分析されるのは、あくまでもことであると帰結される。Radical Communicative

二次的な I was との対比においてのみである。これ

Grammar の立場は、話すという活動の本質を見据に対して is と are は、主語として共起する代名詞のえ、話すという行為について、このような理解とそ可能性がそれぞれ He、She、It と You、We、They のこから得られる論理的な帰結に出発点を置いている。セクション０で最初に言及した「対話を始め、ように三つずつあることから、He’s、She’s、It’s（Heis、She is、It is）、You’re、We’re、They’re を直ちに I’m

続け、上手に立ち止まりながらも、また首尾よく歩のように一単位と見做すことは難しい。それぞれのき始めるための基本的なコツないしは手法」を支えグループに ’s と ’re という共通点が見出せれば、代る最も重要な要素はここに存する。

名詞と be の分析性は自ずと高まる。当然 is と are

３．伝達内容を英語で言うための表現力
本セクションでは続いて、セクション０で「具体は主語代名詞からはある程度独立した単位として受け止められやすくなる。

的な伝達内容を英語で表現する力」として言及した

過去の場合も同様に、I was、He was、She was、It was と You were、We were、They were が 範 列 的 な知識と技術の基礎を素描する。前セクションでは、（paradigmatic）関係で提示されれば、ぞれぞれに話すという活動の大半が「絶えず続く思考とそれにおいて was ないし were が共通していることが自ず

伴う実況中継」にあり、その合間合間で「伝えたい自らの思いや考えを表現する」ことが行われていると気づかれるに至る。つまり was と were は、それぞれが共起し得る代名詞とはある程度独立した単位とする見方について述べた。ここで言う「伝えたいとして（I’m を一単位とするのと同じ分析性で）扱わ

自らの思いや考えを表現する」という部分が上記の「具体的な伝達内容を英語で表現する」ことに相当れることになる。これによって、いわゆる be 動詞の体系的理解は、表２に示すような五形式に集約さするが、Radical Communicative Grammar が重要れる。

視する実用性と学習の即効性という点から、学習の

28

●人間文化

この表には単数の you の場合が欠けているとの反How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

表2

いわゆる be 動詞を含むコミュニケーション上の最小単位

単数
I’m
’s
（He/She/It）

現在

過去

複数

単数

’re
（You/We/They）

was（I/He/She/It）

複数

were
（You/We/They）

論があり得るが、歴史的もしくは方言的形式の thou

学校のように通常個別指導を旨としない教育現場を除けば、英語という言語の文法体系上 you に関し

では、I と自称する教授者が you で言及するのは多ては単数複数を区別しないという事実に留意する必くの場合において授業に参加する児童・生徒全員要がある。便宜的な解説の可能性は複数あるが、英である。このように you の指示対象が第一義的に複語では you’re は本来複数標示の形式であり、それを単数の聞き手にも転用しているとするのが、言語数であるという点も、ここでの考察の趣旨に合致する。We’re や They’re との対比から You’re の are が独史にも忠実な説明ではあるまいか５。

立した要素として分離された際、複数主語を標示す

しかしこの時、セクション０の最後で述べた発話場面の概念化（speech event conception）の観点か

る be の形式としての理解が成立しやすくなるからである。

ら見ると、概念的にも談話語用論的機能からも優位

この時点で、I’m と You’re の対立は「話し手である

なのは、何よりも話者自身に言及する I’m であり、自分（単数）」と「聞き手である相手（複数もしくは単

次に対話者として You’re であることは明らかであ数）」として概念化されれば、のちに am に複数主語る。従って、スピーキングの学習においては、これを立てることや、are に単数主語を立てることに概念

ら二つの使用を優先し、それらを用いた表現の習熟的な齟齬を感じ、それによって不適切な *We’m（*Weam）, *You’m（*You am）, *He’re（*He are）などの形式はがある程度定着した段階で、それ以外を用いる次な
る学習段階に進むことが相応しい。

現れにくくなるか、現れても修正しやすくなると考え

口頭による英語コミュニケーション学習の最初のられる。一方、am が単数であるとの理解から *He’m

段階に教授者から学習者に示される表現は、教授者（*He am）, *She’m（*She am）, *It am ６が生起することをが自身について語る I’m... であり、次に教授者が学懸念する向きもあろうが、I’m がそれ以上分析されな習者に問いかける Are you...? となることが想定され

い一単位として認識されていれば、その分だけ、そる。当然この段階で学習者が教授者の問いかけに答うした不適切な形式の生起は避けられやすく、生じえるためには、何らかの応答詞（responsive token）
が必要となる。教えられなくても Yes や No と答えても修正しやすいと思われる。

る学習者もいるかもしれないが、そうでない場合は

3.2 人称代名詞の使用

首を縦や横に振って見せながら Yes or no? と促した

代名詞は通常の発話においては、助動詞、本動詞

りすることも可能である。
これが定着して来たら、次は学習者から質問を発してもらい、教授者がそれに答えるという対話の形に寄り添う形で発せられる。セクション3.1で見た beの場合に、I’m を一次的に、一方でそれ以外の（He/She/It）’s,（You/We/They）’re,（I/He/She/It）was,（You/We/

式に移行する。既に導入された補語の表現（いわゆThey）were を二次的に一単位として扱うことを指摘しる第二文型）を用いて学習者が Are you...? と尋ねる
度に、教授者は I am または I’m not と盛んに答えてたのも同じ音韻的な事実に依拠している。従って、
be の場合に限らず、主要な助動詞ないし使用頻度の見せる。この繰り返しの中で学習者に気づいてもら

高い動詞とそれらの主語代名詞の組み合わせは、一うことを期待しているのは、それぞれの場合に am

単位として記憶され、表現したいと思う内容に応じてと not が必ず下降音調（falling intonation）を伴って即座に発することが出来ることが、スピーキング力の強勢を受けるという点である。ここでは、これらの向上に貢献する。以下では、この一単位として記憶

語に強勢が置かれない *Yes, I’m や *No, I amn’t が生される（助）動詞と代名詞の組み合わせを「主（助）動じないことを音韻的な内省から後に気づける可能性句」と呼ぶことにしよう７。

にも期待をしている。

先ず問題となるのは、ここで言う一単位として記

人間文化● 29

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて憶される（助）動詞と代名詞の組み合わせの中で、I、He、She、It、You、We、They が対等に扱われる

わゆる語用論的標識（pragmatic marker）ないしはべきかどうかという点である。結論から言えば、I’m

ものが相当数存在することである。今一つの理由を第一に、You’re を第二に優先すべきと上で述べたは、仮に Oh, do you think so?、Do you know it?、Do
you see it? のような形式を用いた練習を始めるとすのと同じ理由で、I can、I’ll（I will）などを第一に優先し、次に You を主語にとる形を優先することが望ましい。しかし、後者の場合は、You can、You’ll

談話標識（discourse marker）としての用法を持つ

れば、それに先んじて Do you? の形式が導入されている必要があるという点である。

（You will）のような平叙の形式よりも、Can you?、Will you? のような疑問の形式を最初の段階では用構造を導入する際は、I know...、I have... のような平いることが相応しいように思われる８。上で見た be

叙の形式とそれに対する応答としての Oh, do you?

についても同様なことが言え、従って、ごく初期のという形式を導入して、それらを用いた練習を積む

段階では、You’re よりも Are you? の形式を盛んに用のが望ましく思われる。更に、対応する助動詞表現
I do を導入するとすれば、教授者が自然な場面に応いることが推奨される。

こ の よ う な 理 由 か ら、He［She/It/We/They］
will やHe［She/It/We/They］can は、I や You を 主 語 と す る

こうした考察から、本動詞を含む「主（助）動句」

じて I do know... や I do have... あるいは I do like...、I do love... のように助動詞 do を含む「主（助）動句」「主（助）動句」を用いた練習が盛んに行われたの構造を補助に用いることでも可能であろう。また、

ちに導入されることが望ましい。Will he［she/it/we/they］? や Can he［she/it/we/they］? のような疑問形の学習者の Oh, do you? という応答に対して、
Yeah［Yes］,
I do. と応じる姿を見せることでも、I do の使用に触導入は更に遅らせて良いだろう。寧ろ、先行発話にHe［She/It/We/They］
will や He［She/It/We/They］
can がれる機会を増やすことが出来る。

用いられた際の応答（いわゆる response ないしは

４．実践的発話練習の事例

backchannel）として、Oh, will he［she/it/we/they］? やOh, can he［she/it/we/they］? を導入するのが合理的でで略述した知識を用いることで実現可能となる具体あり、そのような対話練習の中で盛んに用いること的な言語活動について考えてみたい。最も初歩的なを通して定着が図れると思われる。

内容として「自己紹介と他者の紹介」を取り上げた

こうした先行発話に対する応答練習についても、
He、She、It、We、They を 伴 う「 主（ 助 ）動 句 」 に後、中級的な内容を扱う「趣味への言及」に進み、先んじて、I と You を含む「主（助）動句」を用いてて「方法や手順の説明」について筆者等の見解を示

盛んに練習を積んでおくことが肝要である。具体したい。

的には、学習者が I’m...、I will...、I can... のようなここでは、前セクションの二つのサブセクション

更にそうした初・中級の両要素を加味した内容とし発話をする度毎に、それに対して教授者が Oh, areyou?、Oh, will you?、Oh, can you? のように応答する

4.1 自己紹介と他者の紹介ことを繰り返すことによって、I と You を含む「主的な自己紹介の場合を考えてみよう。⑷に例示され（助）動句」によるコミュニケーションに慣れ親しるように、ごく一般的な英語の自己紹介の発話内容

むことが出来る。こうして定着した対話のパターン

としては、初対面向きの挨拶、名前、出身地、家族とそれに用いられる「主（助）動句」のパターンを、
He、She、It、We、They を伴う「主（助）動句」の場

構成、趣味などが考えられる。ここで用いられてい合に転用することで、「主（助）動句」を用いた対話全般に習熟する道が拓ける。

どが賄えると思われるが、それらについても自在に用いるほどには十分に習熟していない生徒（これは最初に、教室などでの発話活動として、最も原初る表現は、中学校の１年次に学習する内容でその殆同様な点は、本動詞を含む「主（助）動句」構造

中学校はもちろん高等学校においても見られるこにも言えるが、幾つかの理由から、助動詞を含む場
合とは少々手順を違える必要があると思われる。そとだが）にあっては、この程度の自己紹介であっても、先に文章を作って書き取り、それをいわば暗唱の理由の一つは、I think、I see、You know、You see

するようなやり方でなければ、発話が実現出来ないのように、これらの「主（助）動句」構造には、いということも十分にあり得よう。

30

●人間文化

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

理」、「思考・発話の実況中継」のための表現を活用⑷

 i, my name is Shane, Shane Michael Peterson a...ndH
uh I’m fro...m the United States. My mom and dad

して、言葉を探し、選択し、また「具体的な伝達内

still live in America. They live near Las Vegas! My

学習者が訥々と発する句を傾聴していることを示す

sister, my little sister, she li...ves in the great stateof Pennsylvania! And I haven’t seen her for a long

非言語的表現と共に、mhm や uh-huh あるいは Oh,
yeah? や You are? などを軽い上昇音調で発すること

time.... But I live in Seoul, South Korea. A...nd uh,

で相槌を打ったり、発話を進めることを促したりす

I love it here. I’m having a great time. It’s just me

ることが大切である。

容」を表現し始めれば良いことになる。教授者は、

and my son and uh... we’re very happy!（ Learn

次の段階に進んで、三人称の導入が可能となった

Easy English--Self Introduction in English, partially

時点では、⑷の My mom and dad still live in America.
They live near Las Vegas! My sister, my little sister, shetranscribed）

lives in the great state of Pennsylvania! も同様に扱うこそのような条件にあっては、練習の最も早い段階で使用する知識・技術を、ある程度絞り込むことがとが出来よう。これらは、be を用いて My mom anddad are still in America. They are [Their house is] near

やはり有効であろう。英語による会話練習を目的と

Las Vegas! My sister, my little sister, she’s in the greatする授業であれば、先ず第一に教授者自らが自己紹

state of Pennsylvania! のように言い表すことが出来介をすることから始まり、当然、それが学習者にとっての最初のモデルケースとなる。従って、教授る。⑷の最後で発せられている It’s just me and myson and we’re very happy! は全て be による表現であ者自身が予め使用する知識・技術を絞り込んで使用る。これら三人称が持ち込まれた時点で、文字通りして見せることで、学習者はそれを模倣する形でよの自己紹介から他者の紹介という局面にも入り込ん

り簡素で少ない知識・技術による発話を身に付けやでいるということに注意されたい。つまり、自己紹すくなる。

介で家族や親しい人、ひいては好きな歌手やスポー

例えば、ごく初歩的な学習段階を想定した場合、ツ選手について語るとなれば、それは自己紹介であ用いる表現を先ずは I’m のみに限定して、自己紹るのみならず、それらの人を紹介するないしは、そ介を組み立てて学習者に示すことが可能である 。

れらの人について説明をするという活動にもなり、⑷ の Hi, my name is.... は、Hi, I’m.... の よ う に be を

そのための表現の学習にも繋がるということである。

使って表現することが出来るため、教授者は冒頭のな お、 ⑷ の 中 程 に 現 れ る I haven’t seen her for along time. は、完了形を含むことから中学校の３年９

二文で示される内容を Hi, I’m Shane, Shane MichaelPeterson and I’m from the United States. のように I’m

次まで親しみのない難易度の高い表現かもしれなのみで表現して見せても良かろう。更に、I’m anEnglish teacher at a junior high school. や I’m on the

いが、それと共に学習する since を使うとすれば、
It’s a long time since she was with me. や It’s a long time

baseball team and I’m a pitcher there. のように、やは

since she and I were together. あるいは It’s a long timesince she and I were near Las Vegas. のように be を用

り I’m を用いた表現を続けて見せることも出来る。
⑷の後半で発せられている But I live in Seoul, South
Korea. も、 や は り But I’m here in Seoul.... と 表 現 す

いて言うことが可能である。このように三人称が導ることが出来、その後の I love it here. に続く、I’mhaving a great time. も I’m に始まる表現である 10。

表現と共に mhm、uh-huh、Oh, yeah などによって相

このように、自己紹介が最初の段階では I を主語にした be の「主（助）動句」で殆どを済ませること

とりわけ学習者の発する句に良く耳を傾けながら、
It is?、They are? ないしは Is it?、Are they? などを適が可能であることから、学習者が教授者の発話モデ切に選び、軽い上昇音調で発することで同様な受け

ルを参照して英語で自己紹介をする段では、一先ず I’m までを発することから始めると良い。その後答えをしつつ、これらの主（助）動句の使用を学習者に盛んに示すことが重要である。

入された後も、やはり教授者は先に触れた非言語的槌を打ち、発話を促すことに努めることになるが、の表現が直ぐに口を突いて出なければ、セクション２で導入した「言い淀み」、「言い惑い」、「思考整人間文化● 31

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

4.2 趣味（好きなこと）への言及
自己紹介などで、いわゆる趣味について言及す

り、片手を軽く差し出すなど）して、一人一人の中で What I do is.... という発話の胎動が生じやすくなる場合を考えておきたい。これは、以上の説明でるよう工夫が必要となろう。

見て来たように名前、出身地、家族構成、職業（身更に先へ進んだ学習段階では、What I like to dois.... の 表 現 を 用 い て 教 授 者 が 趣 味 に つ い て 導 入分）などと並んで、自己（ないしは他者の）紹介で取り上げられやすい項目ながら、自然な英語を身に付けるという点では最も難しい内容の一つでもあり得

し、学習者もそれをモデルに自らについて語るとる。初学の段階ではなく学習のある程度進んだ段階

い う こ と が 想 定 さ れ る。 教 授 者 か ら 発 せ ら れ る
What I like to do in my free time is（to）listen to classicalで有効な内容と言えるかもしれない。良く知られmusic. What about you? もしくは Tell me what you likeているように、My hobby is.... という言い回しは、
What is your hobby? という質問と同程度に母語話者

to do. などの働き掛けに対して、What I like to do isにとっては不自然に聞こえる表現である 11。これ

see movies. などの答えが学習者から引き出せるようまで紹介してきたように、be を用いた表現に最初になると、いよいよ学習も深まりを見せていることの段階での使用を限定しようとすると、One of myhobbies is.... という、ごく初歩的な学習段階ではやが確認出来る。

や複雑に感じられかねない表現を用いる必要が生じ

4.3 方法や手順の説明

る。
一方、EFL の話者が用いてしまいがちな What isyour hobby? に対して、母語話者が普通用いるとさ直ぐ上で見た疑問詞節を用いることによって表現の範囲が大きく拓かれるのは、何かを行う方法やそれ る 表 現 が What do you do in your free[spare] time?

ゲームのルールなどを扱うことによって、英語表現

もしくは What do you like to do? であることを考慮の学習と会話の練習がどのように進められ得るかをすると、いわゆる疑似分裂文などに用いられる疑問

考えてみると一層はっきりする。最初に、フォーク

詞節を採用するのが得策のように思われる。例えとナイフの使い方を説明する場合を例に取ってみよ

ば、One of my hobbies is.... ではなく、What I do in myfree[spare] time is.... を用いて教授者は自らの趣味にう。教授者は、（5a）のように言いながら、学習者言及するのである。この文法項目は、I’m a teacher.
That’s what I am. や You’re students. That’s what you

を確認してもらった後、その使い方を問う。学習者

are. のような形で自己紹介の随所に忍ばせることがうにいわば答え合わせをして行く。中級以上の学習可能である。また、飼っている犬や猫などの写真を者に対しては、（5c）のような言い回しを用いるの見せて This is what I have at home. と話したり、What
I do every morning is walking the dog. や What I likeがより効果的であろう。

the best is playing with the cat in the living room Sunday
mornings. のように自己紹介の早い段階で盛んに用⑸ a. Do you know this［what this is］? Yeah, it’s a knife.
And what［how］about this? Yeah, it’s a fork. So do

いて聞かせるのも一つの方法である。
こうして予め導入しておいた疑問詞節を活用

reading books. や What I like to do in my spare time is（to）の手順の説明であろう。このことは、物の使い方やにフォークとナイフを示し、それぞれが何であるかの反応がある程度出揃うまで待った後、（5b）のよyou know how to use them［the knife and fork］?
Tell me how you use them.

し て、 教 授 者 は Say what you do in your free[spare]time. や Tell me what you do in your fee[spare]time.、b. You take［have］the knife in your hand like this. Thisis how you hold it in your hand. And how about the

Say what you do Sunday mornings. や Tell me what you

fork? You take［have］
a fork like this in your otherusually do Sunday mornings. などと投げかけて、What

hand. This is how you hold it in your hand. Yeah

I do is playing with my cat in the living room. How about

and you use the knife and fork together like this.

you? あるいは What I like is to play with my cat in theliving room. What about you? などと続けることで、This is how you use them.

更に多くの例に触れてもらえるであろう。この際、

c. You hold the knife in your right［left］hand. Put yourindex finger straight on the base of blunt side of the

教授者は学習者に尋ねている仕草を（眉毛を上げた

blade like this. So this is how you hold it in your

32

●人間文化

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

hand. And how about the fork? You hold it in yourleft［right］hand with the tines facing down like this.
Yeah and you use the knife and fork like this. This is
how to use them.

グー、チョキ、パーを実際に作って見せて行く。
⑺ a. This is rock. It’s like this. This is scissors. It’s likethis. And this is paper. It’s like this.

実際に説明の対象となるものを手にして説明をすb. If you have rock and scissors, rock wins. That is,rock beats scissors. But if you have scissors andる場合は、このように like this を用いて実演が出来

paper, scissors win. So scissors beat paper. But if

るのが利点である。言葉による細かい描写は全て省

you have paper and rock, paper wins. That is, paper

いて、実際に使って見せながら、日本語で言えば

beats rock.

「こう」と言いたいときの気持ちで、それぞれの局
面において like this と言い添えれば十分である。これにより学習者は、この実演を伴う発話に万能な表続いて、Can you tell me how janken goes?、Tell me
who wins when? などと尋ねるのも良かろう。やは

現に慣れ親しむことが可能となる。

り、学習者からジェスチャー混じりの発話が提示さ更に、何か食べ物を導入して、学習者に（6a）のような言葉を投げ掛けるとしたらどうだろう。食れるのが望ましい。それらに、OK, I do know what
you want to say. あ る い は Yeah, I do understand what

べ物を押さえる動作をして見せながら、You do likethis. あるいは What you do with the fork is like this. の

you’re doing. などと学習者の努力に理解を示し、ような反応が返ってくれば至高である。その場合

きした後、（7b）のようにジャンケンの概要を表現

は、You cut the food. That’s what you said, right? またするのはどうだろうか。これにより、「勝利する」

は What you do is cut the food. Is that what you wanted
to say? と応答することで、疑問詞節を含む表現にという意味の自動詞 win と、打ち負かすという意味

一層多く触れてもらうことが出来る。併せて、holdや cut のような動詞を導入したり、再確認したりすることも可能になる。（6b）のように答え合わせを

OK, what you’re saying is probably this. のように前置の他動詞 beat に触れてもらうことが可能になる 12。

５．おわりに本論は、日本語や韓国語のような東洋語を母語とするのも良かろう。

する EFL 学習者が英語のスピーキング技能を効果⑹ a. Here is some food. It’s what you eat. Then tell me
what you do with a fork. And tell me what you do（Radical Communicative Grammar）と称される考的に身に付けるために有効な手立てとして、RCG

with a knife.

え方を略述した。その基本を成す具体的な内容として、広義の語用論的標識並びに主（助）動句の二点

b. What I do with a fork is hold the food. I hold it likethis. And yes, as you know, what I do with a knife isを取り上げ、それらが極めて重要であることを指摘

cut the food. I cut the food like this. And I eat it likethis.

他者の紹介、趣味への言及、方法や手順の説明の三した後、実践的発話練習の事例として、自己紹介とつを取り扱った。
英語に限らず、会話をするということは、一般にジャンケンを説明する場合はどうだろう。Youknow janken, don’t you? Could you tell me what Janken

対話（dialogue）をする合間に独話（monologue）をis? と学習者に発問することから始めてみるとしよ

発話こそが会話の本質であり、独話を構成する部分

う。やはり、身振り手振りを交えて、懸命に説明しようとする学習者もいるかも知れない。What you
are trying to say is gu, choki, and pa, right? The question

は本来会話にとって余分な発話であるとする見方が一般的である。しかし、RCG は、これとは反対の

is how you say them in English. などと促すのも良かれることによって成り立つとする立場を取る。会話に従事する話者（話し手・聞き手と呼ばれる存在のろ う。 あ る 程 度 の 時 間 を 取 っ て、 学 習 者 に 考 えてもらった後、This is how you say gu, choki, and pa
in English. などと言って（7a）の表現を発しながら発しているものと理解されている。対話を構成する

見方を取り、会話は独話を続ける合間に対話が行わ双方）は、発話を行っていようがいまいが、常に何らかの思考を続けており、それを時に（話者によっ人間文化● 33

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めてては頻繁に）実況中継する。これが、いわゆる独話的要素に相当し、多くは広義の語用論的標識で言語

aspects of speech”に相当する。
３

Leech & Svartvik（1994: 11）は、false starts の化される。その合間で、話者は、そうした思考の他に、silent pauses、voice-filled pauses、repeti-

中から、聞き手と共有したいと思う事柄（認知言語

tions、fillers、short forms を informal talk の典型

学で言うところの概念化）を選び、言語化すること
で、対話的な発話を発することになる。

４

的な特徴として挙げている。
ここで言う stream of consciousness は、心理

このように、通常とは正反対とも受け取れる見方

学や文芸批評などにおいて用いられる概念と無関に依拠することによって、会話というものの本質と係ではないが、この表現を用いる際に筆者等の念

現実的な有り様が捉えられる。語用論的標識を適宜頭にあるのは、内的独白（internal monologue）と自由に操れるようになることで会話を継続する技能呼ばれるものを含む、話者の意識に生起する概念を身に付けることが出来、伝達内容を紡ぎ出す上で化（日常的な言葉遣いをすれば、去来する思いや原初的な文法的単位となる代名詞と助動詞（ないしは動詞）からなる、ひとまとまりの主（助）動句を駆考え）の連鎖である。
５

この状況は、フランス語の二人称単数の敬称

使することに慣れることで、英語コミュニケーショには複数の形式（vous）が転用され、ドイツ語のンの基本的な運用力を獲得することが出来る。EFL

二人称単数の敬称には単数女性の形式（Sie）が転学習者は、これらの技能により、英語で対話を始用されること、アイヌ語でも一人称複数包括形

め、続け、上手に立ち止まりながらも、また首尾よく歩き始め、それと同時に、具体的な伝達内容を英（an=, =an, a（n）
oka（y））や二人称複数形（es=, esokay）が二人称単数の敬称に転用されることと類似語で表現するための根源的な力を手にすることになしている。異なるのは、英語の you が単数で用いる。その意味で、本稿が提案する RCG の初歩的なられる際に、以上の言語のような敬称という要素

要素は口頭による英語コミュニケーションの重要な基礎を構成すると言える。

を失っているという点である。
６

謝辞
英語の自然な例文を準備するにあたって快く相It’m は英語の音韻体系から考えて生じ得ない。
支えの母音が必要なため、It と am の共起形は It
am に限られる。

７

ここで「主（助）動句」と呼ぶ要素がコミュニ談に乗って下さった Walter Klinger 先生、Martin

ケーション上の主要な一単位となるという立場

Hawkes 先生に心よりお礼を申し上げたい。特に、は、Halliday（1994: 72）が“Subject” と“Finite

Klinger 先生は筆者等から数次に渡って届いた内容

operator”からなる“mood”を機能的文法体系の込み入った質問メールにも根気強く丁寧にご回答

中 の“clause as exchange” の 主 要 な 要 素 と 認下さった。ご教示頂いた見解および関連資料の理解めていることと相通ずるものであると筆者等はに誤解があるとすれば、偏に筆者等の責任であるこ考える。同じ箇所で Halliday は、Subject を“aとを申し添えておきたい。

nominal group”の一つと定義し、nominal group
一般については 6.2 で詳しく述べているが、対話註

による遣り取り（exchange）の本質的な側面を描

１

こ の 日 本 語 の 表 現 を 韓 国 語 で 表 現 す れ ば、
eo... issjanha geu... mweoralgga... geuge... mweonga...

き出すために用いている例（pp.69-71）では、Sub-

ireon... のようになるが、日本語の場合とは対照たい。なお、ここで提案する主（助）動句に基づ的に、話者が発話内容に相当自信がないというのでない限り、韓国語でここまでの言い繋ぎが生じく教授法は、動詞とその補部（complement）が先
ずは動詞句（VP）を構成し、その後に主語とまとることは稀だと思われる。

め上げられて節（clause）を構成するという生成ject がいずれも代名詞になっている点に注意され

２ 「その都度組み立てられるのではなく、既にある程度は予め一まとめにして蓄えられている」

統語論的分析と矛盾するとの議論も予想される
が、構成素の組み上がり方に融通性（flexibility）

句として、ここで想定されているのは、Hopperが認められることは認知文法（Langacker 2008:（1998: 167）の言う“prepatterned, prefabricated

7.4 inter alia）でも指摘されている。

34

●人間文化

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

８

一人称の疑問文並びに二人称平叙文は、一般にCan I ask you a favor?（お願いしたいのですが）「依ても、これらの動詞が win と同様に日本語や韓国

頼」、
You can do it!
（大丈夫だよ）「激励」のように、て訳されたり、説明されたりしやすいにも関わらいわゆる間接発話行為（Indirect Speech Act）とず、動詞補部（complement）に競争相手を取るの解されるものが多数を占め、慣用表現化の度合いが高く、文字通りの事態描写ではない。そのたか、試合などの名詞を取る（あるいは一切取らない）のかという点で対照的であることを知る機会

め，第三者への報告といった英語活動への展開はを提供することが重要である。

出来ないのである。同じ理由で、You are so kind.

語において katsu、igida のように同じ動詞を用いは「感謝」を伝える発話行為としての発話と理解

参考文献
Halliday, Michael A. K. 1994. An Introduction to Func-

される。それに対して、第三者に対する She is sokind. という発話はあくまでも事実ないしは評価

Haselow, Alexander. 2016. A processual view on gram-の叙述であり、感謝を伝える発話行為とは質的に

mar: macrogrammar and the final field in spoken syn-異なるものになる。

tax. Language Sciences 54: 77-101.

は事実を述べているとも解せる一方で、一般に９tional Grammar, Second Edition. London: Arnold.

学校で言えば、小学校の外国語活動のように年Heine, Bernd, Gunther Kaltenböck, Tania Kuteva, and少の児童が学習者となる場合、中等教育において

Haiping Long. 2013. An outline of discourse gram-

も、書き言葉としても英語を著しく苦手とする生徒を対象とする場合、あるいは大人の EFL 学習

mar. Jany, Carmen, Shannon Bischoff, and Volker Gast

者でも一から英語を学び直すというような条件に（eds.）, Functional Approaches to Language, 155-206.
Berlin: De Gruyter.

あっては、ここで述べることは少なからず当ては

Heine, Bernd, Tania Kuteva, and Gunther Kaltenböck.

まると思われる。
10

I love it here. は、I’m fond of it here. と be を用いた表現で言い換えられなくもないが、fond を用いることで love や like に比べて簡素で少ない知識・

2014. Discourse grammar, the dual process model, andbrain lateralization: some correlations. Language andCognition 6: 146-180.
Hopper, Paul J. 1998. Emergent grammar. Michael Tomasello.（ed.）, The New Psychology of Language:

め、ここでは触れない。

Cognitive and Functional Approaches to Language

この点については、Introduce Yourself in English
in 30 Minutes というタイトルの英語母語話者によStructure, 155-175. Mahwah and London: Lawrence

る YouTube 動画の中で極めて分かりやすく説明

Izusu, Katsunobu and Mitsuko Narita Izutsu. 2017. Men-

11

技術という条件を満たすとは必ずしも言えないた

Erlbaum Associates.

がなされている：

tal gaze monitoring and form manipulation: distinct

Many of my students say, “What is your hobby?”
But that’s not something that native speakers will say.
No native speakers say, “What is your hobby?” In-conceptions of language production and its manage-

stead, we ask, uh... “What do you like to do?” or “What

Kaltenböck, Gunther, Bernd Heine, and Tania Kuteva.

do you do in your free time?” This is a much more nat-2011. On thetical grammar. Studies in Language 35:

ural question than “What’s your hobby?” The answer

ment. Lege Artis. Language Yesterday, Today, Tomorrow, vol. 2（2）: 47-96.

852-897.

to this then is “I enjoy” or “I like” plus a noun phrase.

Kaltenböck, Gunther and Bernd. Heine. 2014. Sentence

So for example, “What do you like to do?,” “I likegrammar vs. thetical grammar: two competing do-listening to music,” or “I enjoy listening to music.”

mains? Brian MacWhinney, Andrej Malchukov, and“What do you do in your free time?,” “I like watching

Edith Moravcsik（eds.）, Competing Motivations inmovies.”（10 lines You Need for Introducing の７番目

Grammar and Usage, 348-363. Oxford: Oxford Uni-の項目 I enjoy...; 筆者等による transcription）
12

中級以上の学習者に対しては、beat の代わりに
defeat を用いることも有効であろう。いずれにしversity Press.
Langacker, Ronald W. 2008. Cognitive Grammar: A Basic Introduction. Oxford: Oxford University Press.

人間文化● 35

How to start, go on, or stop in EFL Communication：口頭による英語コミュニケーションの基礎を求めて

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presented at the 16th International Pragmatics Conference, Hong Kong, 10 June 2019.
参考資料
Learn Easy English--Self Introduction in English.（https://www.youtube.com/watch?v=AGiLUyWvLPI）
Introduce Yourself in English in 30 Minutes（https://www.youtube.com/watch?v=5Vf57_dehFo）

36●人間文化