大阪府立能勢高等学校
国際協力の現場で判断力と実践力を培う
グローバル人材研究

大阪府立能勢高等学校【構想の概要】国際協力の現場で判断力と実践力を培うグローバル人材研究

国際協力を受ける当事者と支援する外部者の協働のあり方を理解するとともに、貧困が引き起こすストリート【構想の概要】チルドレンへの人的支援や経済的支援のあり方、経済発展の中で破壊される自然環境の保全に対する当事者と外国際協力を受ける当事者と支援する外部者の協働のあり方を理解するとともに、貧困が引き起こすストリー部者との対立と調整のあり方を理解し、双方の立場に立って意見を述べることによってグローバル・リーダーとトチルドレンへの人的支援や経済的支援のあり方、経済発展の中で破壊される自然環境の保全に対する当事者しての判断力を磨く。また、モンゴルやマレーシアでの支援活動や調査活動を体験し、「ストリートチルドレンと外部者との対立と調整のあり方を理解し、双方の立場に立って意見を述べることによってグローバル・リー解消」「フェアトレード」「一村一品」「植林」「農業による自立支援」という国際協力のあり方を多角的に学び、ダーとしての判断力を磨く。また、モンゴルやマレーシアでの支援活動や調査活動を体験し、「ストリートチ大阪府民、能勢町民、能勢高校生、人間としてできることを考える。さらに、国内外の大学や高校等と連携し、ルドレン解消」「フェアトレード」「一村一品」「植林」「農業による自立支援」という国際協力のあり方を多角的に学び、大阪府民、能勢町民、能勢高校生、人間としてできることを考える。さらに、国内外の大学や協議・ワークショップ等を重ねグローバル・リーダーとしての実践的な力を培う。
高校等と連携し、協議・ワークショップ等を重ねグローバル・リーダーとしての実践的な力を培う。
大阪府立能勢高等学校

SGH

全体構想図

―国際協力の現場で判断力と実践力を培うグローバル人材研究―目標
地域課題に直面し国際協力の手法を活用し実践できる生徒の育成

現状を理解しグローバルな見識を持って判断できる生徒の育成

課題研究のテーマ

総合学
科連
携型
中高一貫教
育校
ユネス
コス
クール

海外での実態調査

協働できる生徒の育成

支援機関・大学等との連携

国内の大学との連携（ＳＧＨ重点分野講座）

クアラルンプール大学

・自立的な地域社会の構築と相互連携（H30）

今岡研究室

研究成果を協議＊フェアトレード、一村一品運動、農業による自立

外国語学部のイベント

ジェンダーセンター

・木炭製造の中で消えゆく森林（H27）

本校文化祭に相互参加

マレーシア

・エビ養殖とマングローブの植林（H29）

大阪教育大学教育学部

ベラ州 サバ州

・プランテーションと森林破壊（H31）

能勢町
付加価値
創造協議会

モンゴル語専攻

ウランバートル
企業 支援施設等での調査 FＷ「経済発展と自然破壊」

国内の機関との連携

大阪大学外国語学部

モンゴル「貧困とストリートチルドレン」
・子どもたちへの教育（H28）

グローバルな現場で能勢町や能勢高校を語れる生徒の育成

グローバルな視点を持って地域で化学生態学研究室

マレーシア アスンタ高校

企業・植林地等での調査ＦＷ

ＯＩＳＣＡ
関西研
修セン
ターＮＰＯ
フリーザチルドレンジャ
パン

研究成果の報告

国際交流の経験・関係を活かした研究開発

MARA 公団

OISCA マレーシア箕面
市
国際
交流
協会

ＪＩ
Ｃ
Ａ
関西

大阪国際大学

農業教育の研さんを活かした研究開発

公立鳥取環境大学

地域の課題解決にもつながる研究開発

海外からの留学生との交流

１年次：産業社会と人間年
次：産
産業社会とと人間 農業と環農業と環境
教育課程での位置づけ
２年次：総合的な学習の時間

研究開
発のカリキュ
ラム
概要スーパーグローバル

スーパーグローバル
重点分野講座基礎知識講座生
徒
全員が履
修２年次：（学）スーパーグローバルスタディ（選択）
海外からの留学生との交流•国連職員、ＪＩＣ
Ａ職員、ＮＧＯスタッフ、大学教員等による講義、ワークショップ等を実施。

•「貧困とストリートチルドレン」「経済発展と自然破壊」に研究の焦点を当てる。

•解決すべきグロー
バルな課題を知るとともに、国際協力分野の基礎的な知識を身に付ける。

•外部専門家を招へいしてのアクティブ
ラーニングによる課
題解決型の学習を展開する。

クアラルンプール大学でのワークショップ

海外実態調査•大阪大学、大阪国際大学、公立鳥取環境大学との高大連携により、外国人教員、留学生との環境や貧困等をテーマとしたワークショップを行う。

•実際にモンゴルやマレーシアに赴き、現地の支援団体等での活動や調査等のフィールドワークを体験する。

•スーパーグローバ
ル重点講座での学びと海外実態調査の結果をとりまとめ、マレーシアのクアラルンプール大学で報告・協議する。

•自らが課題に直面することにより、課題を解決するための方策について考えさせる。

•グローバルな課題をグローバルな視点から考えさせる。

1

成果発表・発信•英語版ＨＰを創設。
•海外姉妹校、連携中学校、地元能勢町や大阪大学外国語学部のイベント、ＪＩ
ＣＡポスターセッシ
ョン等でSGH活動の成果発表を積極的に行う。
•農業クラブやユネスコスクールで報告•大学の研究者や学生とともにグローバ
ルな課題について考える。

平成 28 年度入学 教育課程表（人文・理数系列）
単位1234

国語
総合

1年
次

56

78日
本史
Ａ

2年
次

現
代
文
Ｂ

世界
史
Ａ

数
学
選
択

3年
次実
践国
語
Ｂ

現
代
社
会

体
育910化
学
基礎

数
学
Ⅰ

理科
選
択学
総習
合の的時
な間

体
育Ｈ
Ｒ

1112

13

体
育

保健ケ
コ
英ー
ミ
語シ
ュⅡョ
ニン

141516

保健

学
総習
合の的時
な間

17

芸術

Ｈ
Ｒ

系
①
列・選
②
択

18

19

20

21

22

ケ
コ
英ー
ミ
語シ
Ⅰョ ュ
ニン

家
庭
基
礎

系
①列・選
②
択23

24

25

社
情会
報と自①
由～
選
⑤
択

自①
由～
選⑨択

※「産業社会と人間・総合的な学習の時間」及び「ＳＧＳ（スーパーグローバルスタディ）」を中心として、課題研究を実施している。

―33―

2627

農環
業
境と

28

29

30

産と業
人社
間会

Ｈ
Ｒ

ＳＧＳ

31

数
学Ａ

32

課題研究：学校設定科目「SGH 講座」

各教科の SGH への取組み

全員が履修する「スーパーグローバル（SG）基課題研究：学校設定科目「SGH 講座」

各教科では以下のような役割分担をし、各教科で各教科の SGH への取組み

課題研究：学校設定科目「SGH 講座」
礎知識講座」を設け、産業社会と人間（1年次）、各教科のSGH への取組み
SGH における取組みを進めた。また、各教科で全員が履修する「スーパーグローバル（SG）基礎知
各教科では以下のような役割分担をし、各教科で総合的な学習の時間（2・3 年次）、各教科で実施しSG 基礎知識講座を実施する際には、実施内容につ全員が履修する「スーパーグローバル（SG）基礎知各教科では以下のような役割分担をし、各教科で識講座」を設け、産業社会と人間（１年次）、総合的なSGH における取組みを進めた。また、各教科で SG 基礎

た。国連職員、ＪＩＣＡ職員、ＮＧＯスタッフ、大識講座」を設け、産業社会と人間（１年次）、総合的ないて「SGH事務局」と話し合い、事前準備をすす
SGHにおける取組みを進めた。
また、各教科で SG 基礎
学習の時間（２・３年次）、各教科で実施した。国連職
知識講座を実施する際には、実施内容について「SGH 事学教員等による講義、ワークショップ等を実施。解めた。実施後は報告をまとめ、ホームページで公開学習の時間（２・３年次）、各教科で実施した。
国連職
知識講座を実施する際には、実施内容について「SGH事
員、ＪＩＣＡ職員、ＮＧＯスタッフ、大学教員等によ務局」と話し合い、事前準備をすすめた。実施後は報決すべきグローバルな課題を知るとともに、国際協した。
員、ＪＩＣＡ職員、ＮＧＯスタッフ、大学教員等によ務局」と話し合い、事前準備をすすめた。実施後は報る講義、ワークショップ等を実施。解決すべきグロー
告をまとめ、ホームページで公開した。
力分野の基礎的な知識を身に付けた。年度末に学年る講義、ワークショップ等を実施。解決すべきグロー
告をまとめ、ホームページで公開した。
●論理的に考えそれバルな課題を知るとともに、国際協力分野の基礎的な●データを活用し筋道を立●グローバルな視点でを表現する力てて整理する力
課題を把握する力●データを活用し筋道を立●グローバルな視点でを表現する力てて整理する力
課題を把握する力●論理的に考えそれバルな課題を知るとともに、国際協力分野の基礎的なごとに研究成果発表を行った。
知識を身に付けた。年度末に学年ごとに研究成果発表

国語知識を身に付けた。年度末に学年ごとに研究成果発表
選択履修として「スーパーグローバル（SG）重を行った。

国語を行った。
点分野講座」を設け、学校設定科目「スーパーグ選択履修として「スーパーグローバル（SG）重点分 英語英語野講座」を設け、学校設定科目「スーパーグローバルスタディ（SGS）」（２年次）で実施した。大学教員の継大学教員の継続的な指導や様々な分野からの外部講スタディ（SGS）」（２年次）で実施した。大学教員の継続的な指導や様々な分野からの外部講師の招聘など師の招聘などで、課題研究に向けた学習を集中的に続的な指導や様々な分野からの外部講師の招聘などで、課題研究に向けた学習を集中的に行った。また、行った。また、机上の学習だけでなくフィールド

数学

情報

情報

選択履修として「スーパーグローバル（SG）重点分
野講座」を設け、学校設定科目「スーパーグローバル
ローバルスタディ（SGS）」（2 年次）で実施した。

地歴

数学

地歴

理科

理科

家庭

家庭

農業

農業の意識》《各教科の授業における SGH《各教科の授業における SGH の意識》

成果の発表と普及
成果の発表と普及
成果の発表と普及

で、課題研究に向けた学習を集中的に行った。また、
課題研究の成果発表は、大きな節目として、11 月に机上の学習だけでなくフィールドワークも重視し、本ワークも重視し、本校の所在する能勢地域での活動
課題研究の成果発表は、大きな節目として、11
課題研究の成果発表は、大きな節目として、11 月に机上の学習だけでなくフィールドワークも重視し、本中間発表を、２月に最終の研究発表会を開いた。特に校の所在する能勢地域での活動や、国内・海外での活や、国内・海外での活動も積極的に行った。

校の所在する能勢地域での活動や、国内・海外での活動も積極的に行った。
動も積極的に行った。
国内・海外実態調査

国内・海外実態調査
国内・海外実態調査「経済発展と自然破壊」
・木炭製造の中で消えゆく森林 （H27）「経済発展と自然破壊」

・エビ養殖とマングローブの植林（H29）
・木炭製造の中で消えゆく森林（H27） （R 1）・プランテーションと森林破壊
・エビ養殖とマングローブの植林（H29）
・プランテーションと森林破壊 （R 1）

で開催し、指導をいただいた外部講師の方々のみなし、指導をいただいた外部講師の方々のみならず、地元の能勢町住民の方々にも多数参加いただき、研究成らず、地元の能勢町住民の方々にも多数参加いただ
元の能勢町住民の方々にも多数参加いただき、研究成果に対する評価や助言などを直接いただく貴重な機「貧困とストリートチルドレン」
・子どもたちへの教育（H28）「貧困とストリートチルドレン」
・自立的な地域社会の構築と相互連携（H30）
・子どもたちへの教育（H28）
・自立的な地域社会の構築と相互連携（H30）

月に中間発表を、2 月に最終の研究発表会を開いた。

中間発表を、２月に最終の研究発表会を開いた。特に２月の発表会は地域にある「淨るりシアター」で開催
特に 2 月の発表会は地域にある「淨るりシアター」
２月の発表会は地域にある「淨るりシアター」で開催
し、指導をいただいた外部講師の方々のみならず、地き、研究成果に対する評価や助言などを直接いただモンゴル
果に対する評価や助言などを直接いただく貴重な機会となった。
ウランバートル
モンゴル
く貴重な機会となった。
企業・支援施設等での調査会となった。
高大連携において連携先の大阪大学、大阪教育大学、ウランバートル
FＷ

企業・支援施設等での調査
FＷ

高大連携において連携先の大阪大学、大阪教育大
高大連携において連携先の大阪大学、大阪教育大学、大阪府立大学、公立鳥取環境大学では、本校生徒が大大阪府立大学、公立鳥取環境大学では、本校生徒が大学、大阪府立大学、公立鳥取環境大学では、本校生学の授業に招かれ課題研究発表を行い、大学生との交マレーシア学の授業に招かれ課題研究発表を行い、大学生との交流の中で研究を深めてきた。
ベラ州 サバ州 徒が大学の授業に招かれ課題研究発表を行い、大学
マレーシア
企業・植林地での調査ＦＷ流の中で研究を深めてきた。
ベラ州 サバ州
海外の高校や大学での課題研究発表の機会も設け、生との交流の中で研究を深めてきた。

企業・植林地での調査ＦＷ

海外の高校や大学での課題研究発表の機会も設け、英語での発表にも計画的に取り組み、その成果は英語海外の高校や大学での課題研究発表の機会も設け、英語での発表にも計画的に取り組み、その成果は英語検定などの外部試験での合格率の向上にもつながっ英語での発表にも計画的に取り組み、その成果は英検定などの外部試験での合格率の向上にもつながっている。
語検定などの外部試験での合格率の向上にもつなている。

がっている。 SGH 後継事業について（モンゴル）（モンゴル）（マレーシア）（マレーシア）SGH 後継事業について

SGH
後継事業について本校では平成30 年度より、SGH 後継事業として以下
本校では平成30 年度より、SGH 後継事業として以下の事業をスタートし実施してきた。今後
SGH 事業終了
本校では平成 30 年度より、SGH 後継事業としの事業をスタートし実施してきた。今後
SGH事業終了後も継続実施する体制が整いつつある。て 以 下 の 事 業 を ス タ ー ト し 実 施 し て き た。 今 後後も継続実施する体制が整いつつある。
①マレーシア：オイルパームプランテーションと熱帯

SGH 事業終了後も継続実施する体制が整いつつあ①マレーシア：オイルパームプランテーションと熱帯雨林の伐採する事業。②フィリピン：マングローブ林る。 の破壊と植林活動。③ドイツ：シュタットベルケを地雨林の伐採する事業。②フィリピン：マングローブ林①マレーシア：オイルパームプランテーションとの破壊と植林活動。③ドイツ：シュタットベルケを地元能勢町に活かす。これらの課題探究を通じて、能勢元能勢町に活かす。これらの課題探究を通じて、能勢熱帯雨林の伐採する事業。②フィリピン：マング
町の課題解決に挑むグローカル人材を育成する。
町の課題解決に挑むグローカル人材を育成する。
ローブ林の破壊と植林活動。③ドイツ：シュタット

ベルケを地元能勢町に活かす。これらの課題探究を通じて、能勢町の課題解決に挑むグローカル人材を育成する。

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