指導変革のNo. 201
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秋田県立花輪高校

キャリア教育◎１９２６（大正１５）年、花輪町立花輪実科高等女学校として開校。４８年に男女共学となり、現校名に改称した。校訓は「誠実・友和・創造・英気」。
「部活の花輪」といわれ、特にスキー部、陸上部は全国大会で活躍する強豪である。

振り返りと評価指標を重視したキャリア教育で社会人に求められる力を育む

設立
1926（大正15）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数
１学年約145人

変革 のステップ

2014年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北見工業大、弘前大、岩手大、秋田大、山形大、茨城大、新潟大、釧路公立大、青森公立大、岩手県立大、秋田県立大、宮城大などに 22 人が合格。
私立大は、北海学園大、弘前医療福祉大、盛岡大、秋田看護福祉大、東海大、早稲田大などに延べ 41 人が合格。

背景

実践成果

◎少子化の影響で全◎キャリア教育を体◎評価指標の結果を入の状態が続き、成系化し、実効性のあ指導改善に生かすノ

住所

績上位層の生徒も減る活 動 に。振り返りウハウが確立。キャリ〒018-5201
秋田県鹿角市花輪字明堂長根12少。県の指定を受けや評価指標の工夫にア教育の要素を取りて本格的なキャリア教

1

よって、生徒に成長入れた授業改善も進育に着手する

実感を持たせた

め、生徒の学習意欲電話
0186-23-2126

S TEP

Web Site
http://www.hanawa-h.akita-pref.ed.jp/

STEP

2を高める

STEP

3

県の指定を受けて本格的なキャリア教育に着手

秋田県立花輪高校は︑秋田県北東部に位置する鹿角市にある地域の中核校だ︒卒業生の進路は︑国公立大進学から就職まで幅広い︒半数が大学・短大に進学する一方︑高い学力を持ちながら地元で公務員を目指す生徒もいる︒

進学指導に対する地域からの期待は高いが︑少子化の影響により︑ここ数年︑全入の状態が続き︑更に難関大進学を目指す生徒が近隣の進学校に入学する傾向にある︒進路指導主事の赤坂俊彦先生は次のように話す︒﹁本校は地域に根差した学校です︒鹿角市の未来を担う人材をこの学校から輩出すること が︑ 私 た ち 教 師 の 願 い で す︒ 本 校 の 生 徒たちは真面目で素直︑言われたことにはきちんと取り組みますが︑自信のなさから︑いざという時に実力を発揮できないこともあります︒自信を持って高い目標に挑戦できる生徒を育てることが︑本校に課せられた使命だと考えています﹂

折しも２０１２年度︑秋田県の﹁キャリア教育実践モデル校﹂の指定を受けたことが︑同校の転機となった︒進学実績の向上と学校活性化の起爆剤としてキャリア教育を位置付け︑﹁チャレンジし続ける人間の育成﹂をテーマとした学校改革に着手したのである︒

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更に︑全ての進路学習で振り返りの時間を設は︑生徒にもしっかり伝える︒どのような力を﹁意識したのは︑取り組みの意味を明確にけ︑生徒の成長実感をより確かなものにしてい習︑８月はスタディーサポート及び就職・公務改革は︑﹁総合的な学習の時間﹂を中心に行し︑それを教師間で共有することです︒どのる︒社会人講話の感想︑オープンキャンパスの付けるための活動なのかを生徒が理解できれう キ ャ リ ア 教 育 の 体 系 化 か ら 始 ま っ た︵ 図 ︶︒

時期に何をどのような目的でするのかを明ら

記録︑模試や定期考査の成績などは︑プリント員試験対策と︑年間計画を立て︑それぞれ丸１それまでも社会人講話などの進路行事を行ってかにすれば︑先生方の意欲も高まり︑形だけに記入し︑専用ファイル﹁キャリアノート﹂にば︑自分の成長を実感できると考えたからだ︒

いたが︑取り組みの狙いが明確ではなく︑それの活動にならないと考えました﹂︵赤坂先生︶

綴じる︒プリントの基本フォーマットは校内Ｌ日を充てた︒

ぞれの活動のつながりもあいまいだった︒そこ

例えば︑社会人講話は﹁キャリアプランニン

キャリア教育 を 体 系 化 し活動の狙いを教師・生徒で共有

年度︑年５ 回の﹁針路の日﹂を設けた︒

で︑ートを使っていましたが︑経費の面から 年﹁以前は全てのプリントがまとめられたノよい︒２学年担任の伊藤孝紘先生はこう話す︒

任されており︑フォーマットの中身を変えてもＡＮのサーバーに入っており︑担任は必要に応教育活動全般（教科・特別活動等）

グ能力の促進や︑自分の将来の姿を本気で考え

1 年次 ● 自己を理解し志を高める

４月は弘前大訪問と進路研究︑７月は進学希望

進路講話
社会人講話

じて印刷して生徒に配布する︒活用法は担任に〜チャレンジし続ける人間の育成〜る一助とする﹂ことを目的に掲げた︒この狙い

職業的自立と社会的自立を指向する人間を育てる

者対象の進研模試︑就職希望者対象のマナー講

あかさか・としひこ

秋田県立花輪高校

赤坂俊彦

キャリアノート
第一志望届年︒ 同 校 に 赴 任 し て４ 年 目︒ 進 路 指 導

３年次 ● 挑戦する気概を育てる

教職歴主 事︒﹁﹃この学校で学んだ生徒たちが将来の地域︵鹿角市︶をつくる﹄という信念で臨む﹂

おおの・さとし

秋田県立花輪高校

大野 聡

教職歴 年︒同校に赴任して３年目︒１学年主任︒
始めない﹂﹁対話し︑受けとめ︑励ます︒否定することから

さとう・あつし秋田県立花輪高校

佐藤敦史

教職歴 年︒同校に赴任して９年目︒２学年主任︒
を心掛ける﹂

インターンシップ
２年次 ● 具体的な進路希望を描く

職業
学問
研究
文章力
新聞
語彙・読解力検定
適切なコース選択

チャレンジング
リスト
体験活動
地域ボランティア
進路希望の具体化

生徒の成長を可視化

就職
進学

年度からは︑ベネッセの語彙・読解力検定を底しているため︑文章表現をいとわないという︒

いだ︒同校の生徒は︑１年生から書く指導を徹

表現力の向上を図ることもキャリアノートの狙

活動の振り返りに加え︑書く機会を増やして︑く︑担任の負担軽減につながりました﹂

トの時よりも提出率やチェックの効率が良ファイルに綴じるスタイルにしました︒ノー度は活動ごとにプリントを印刷して配布し︑14していく考えだ︒

試を見据えた小論文・志望理由書対策にも活用育成も図っている︒将来的には︑推薦・ＡＯ入導入し︑社会人として必要な読解力や表現力の13﹁﹃思い﹄だけで終わらせずに︑﹃形﹄にすること

いとう・たかひろ

秋田県立花輪高校

伊藤孝紘

教職歴５年︒同校に赴任して４年目︒２学年担任︒ていく姿勢を見せていきたい﹂﹁自分自身も学習者として︑これからも学び続け

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花輪高校キャリア教育の構想
図1926

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＊学校資料を基に編集部で作成

れば︑大学教員を呼ばなくてもアカデミックなり︑他の生徒に研究成果を教える機会があ１つは︑﹁定期考査の前に計画を立て︑取りな雰囲気を校内でつくれると考えました︒まかったことを受け︑定期考査前に学習計画表をる楽しさを感じてほしいと思います﹂

た︑下級生が発表の様子を見て︑関心を深めその項目１つひとつに基礎的・汎用的能力の４れぞれ細かい評価項目を設定︵全 項目︶
︒更に︑動︑体験活動︑地域とのかかわり﹂に分け︑そ習への取り組み﹂﹁進路計画とその実践﹂﹁部活評価項目を︑大きく﹁学校生活と人間関係﹂﹁学ものから﹁少子高齢化﹂﹁エネルギー資源﹂なロレス﹂﹁ネイルアート﹂など趣味にかかわるいて調べ学習を行い︑発表する︒テーマは﹁プ関心のあるテーマ︑進路にかかわるテーマにつ究﹂だ︒進路を問わず︑１年生全員がそれぞれもう１つは︑１年生３学期に行う﹁テーマ研主導した１学年主任の大野聡先生はこう語る︒の除雪作業に泣いて喜ぶ人もいた︒取り組みをの年︑県の降雪量が多かったこともあり︑生徒齢者宅を訪問し除雪ボランティアを行った︒こ

角市社会福祉協議会と連携し︑１人暮らしの高いるのが︑地域とのつながりだ︒ 年度には鹿キャリア教育を進める上で同校が大切にしてけさせることだけにあるのではない︒生徒一人テーマ研究の狙いは︑課題対応能力を身に付持つ良い機会になったと思います﹂

生徒は自分も社会の役に立てるという実感をた取り組みでした︒人から感謝されることで︑頼し︑面接官になってもらっている︒ 年度は1428

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２つの新しい取り組みを導入した︒
組んでいる﹂の項目の肯定率が全校で ％と低作成するようにした︒具体的には︑教師が用意い︑更に研究を深めさせる予定だ︒

つの力︵Ａ人間関係形成・社会形成能力︑Ｂ自どアカデミックなものまで様々だ︒学級発表を﹁元々はＰＴＡ との懇談会で﹃学校は地域地域連携を強化することで学校の﹁味方﹂を増やす

己理解・自己管理能力︑Ｃ課題対応能力︑Ｄキした後︑優秀な生徒を各クラス８人選抜し︑２これを生徒の自己評価に活用するだけでなひとりが発表を通して﹁先生﹂になり︑生徒同他にも︑３年生の就職希望者に年１回︑模擬に何も還元していない﹄と指摘を受けて始め

く︑集計結果を項目別・能力別にグラフ化し︑士で刺激し合うことにもあると︑２学年主任の﹁本校の近隣には大学がなく︑生徒がアカ９月にＰＴＡ役員７人が来校して実施した︒教面接を行うが︑その際︑ＰＴＡ役員に協力を依能力の肯定率はほぼ８割を超えたが︑一方で課デミックな刺激を受ける機会はほとんどあり師も面接官を務めるが︑教師以外の社会人が相佐藤敦史先生は強調する︒

題対応能力とキャリアプランニング能力の肯定ません︒生徒一人ひとりが﹃リトル教授﹄に
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花輪高校

秋田県立
秋田

﹁花高チャレンジングリスト﹂で社会人として 必 要 な 力 を 定 量 評 価生かしているのも︑同校の大きな特徴だ︒

学習計画を記入して提出︒担任は１つひとつ確取り組みの評価を数値で測定し︑指導改善に秋田県立由利高校の Can-Do
リストを参考に︑同校独自の要素を加え︑生徒の自己評価ツール認してアドバイスを書き︑適切な計画が立てら今後は３年生前半にもう一度テーマ研究を行﹁花高チャレンジングリスト﹂を作成した︒最れるよう支援する︒１年間の継続で︑ 年度のしたフォーマットに︑生徒が定期考査に向けた大の特徴は︑文部科学省がキャリア教育で育成すべき力として提唱する﹁基礎的・汎用的能力﹂

年生︶だけでは ポイントも肯定率が上がった︒

同項目は学校全体で ポイント︑１年生︵現２と関連付けている点だ︒キャリア教育に関するャリアプランニング能力︶を対応させて︑どの年生の学校祭で発表する︒

13率は６割前後にとどまった︒そこで︑ 年度に年度は︑どの学年も人間関係形成と社会形成ようにした︒

力がどの程度付いたのかを定量的に測定できる30

具体的な指導改善に結び付けている︒例えば︑

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指導変革の40131712

ります︒本校が生き残るためには︑地域を巻

少子化で学校の統廃合が現実味を帯びつつあの苦情の電話が少なくなりました︒鹿角市もれます︒地域連携を強化して以来︑住民から緒に何かをすれば︑学校の応援者になってくって生み出される一体感です︒地域の人と一﹁我々が重視するのは︑地域との連携によを想定した練習として大きな効果があるという︒

手となると︑生徒の緊張感は全く異なり︑本番より積極的に授業に参加するようになった︒

している︒そうした授業の変化により︑生徒はでのディスカッションやグループワークを多用

来の訳読中心の授業法をがらりと変え︑小集団つある︒伊藤先生は担当する英語の授業で︑従使ったディスカッション中心の授業が浸透しつや活動になった︒地歴・公民ではタブレットをいる︒物理では授業の約半分が生徒同士の対話

クティブラーニングを取り入れようと試行して学教員を招いて研修を実施︒以来︑全教科でアなことは何かを明確にしていかなければ︑本ことを教師一人ひとりが自覚し︑生徒に必要に結び付いているわけではありません︒そのいますが︑全ての取り組みが生徒の学力向上求められる力に対する生徒の意識は高まって﹁チャレンジすることの大切さや社会人に現状の取り組みを更に精選し︑より実効性のっかり検証したいと思います﹂︵赤坂先生︶

が課題の１つですので︑今後の結果などをしから、赴任３年目は１年生の進学クラスの担任を受け今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１０年６月号指導変革の軌跡「大分県立日田三隈高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

あるキャリア教育を進めることも課題だ︒

き込んで学校との絆を強くすることが︑これという反省ばかりが頭をよぎりました。

自分なりに納得できる指導をしたい。そういう思い持ちたいという希望を出し、かなえていただきました。

それからは、３年後の進路選択までを見通した指導を行うように心掛けています。

よく在籍していることだと思います。分からないこと本校の良さは、ベテラン教師と若手教師がバランスは先輩がアドバイスしてくれます。新しいことをやろうと考えた時に一緒になって動いてくれる若手教師も多く、自分の力を磨くには絶好の環境だと思います。

学入試に通用する英語力を身に付けさせることです。

今後の課題は、アクティブラーニングを通して、大そして、何よりも、高校在学中にコミュニケーションの手段としての英語を習得できるよう、生徒のキャリア形成をサポートしていくつもりです。１人でも多くの生徒が志望を実現できるよう、精いっぱい指導に打当の改革は実現できません︒今まで以上に生いか、もっと生徒に合った進路があったのではないか﹁物理では生徒の授業評価が大きく向上し︑せてからも、もっと力を伸ばせた生徒もいたのではな

まで以上に大切になるはずです﹂︵赤坂先生︶任せていただけだったように感じます。生徒を卒業さ徒の進路に対する思いを強め︑保護者とも連れることに精いっぱいで、忙しさを理由に流れに身を特に下位層の学習意欲や学力が目に見えて高無我夢中で指導に当たり、今も思い返すと、学校に慣携を図りながら︑より実効性のある進路指導

私の初任校は本校で、１年目は２年生を受け持ち、まっています︒ただ︑入試対応力の向上にまそのまま３年生に持ち上がりました。最初の２年間はを構築していきたいと思います﹂︵佐藤先生︶

２学年担任 伊藤孝紘

で結び付くのかは︑まだ分かりません︒そこ自分で納得できる指導を目指し１年生からの持ち上がりを志願社会人として 必 要 な 力 の 育 成 を
教科授業でも 目 指 す
年度︑キャリア教育は通常の授業にも波及した︒全教科でアクティブラーニングを取り入れ︑課題対応能力・キャリアプランニング能力ち込んでいきたいと思っています。

を中心とした基礎的・汎用的能力の育成を目指している︒﹁進路学習を増やすのは︑教師にとっても負担が大きく︑また︑ 年度で県からの指定も終わるため︑予算面も縮小しなければなりません︒授業で生徒同士が教え合って理解を深めたり︑協同で課題を解決したりする中で︑基礎的・汎用的能力の向上と教科学力の向上を両立させたいと考えました﹂︵赤坂先生︶
年４月︑アクティブラーニングに詳しい大Oct o b e r 2 0 14

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情熱
若手教師が語る、指導変革へのの1414