同志社国際高等学校
持続可能な社会を担うグローバル人材育成プログラム
同志社国際高等学校―環境先進国に学び世界に提言―

持続可能な社会を担うグローバル人材育成プログラム―環境先進国に学び世界に提言―【構想の概要】

１年生必修科目「Global Understanding Skills（Basic）」を設置し、持続可能な社会について環境先進国【構想の概要】の実例を学習する。２年生選択科目「GlobalUnderstandingSkills Ⅰ」では、資源の有効活用や循環運用を、１年生必修科目「Global Understanding Skills（Basic）」を設置し、持続可能な社会について環境先進国の実例を学習する。２年生選択科目「Global Understanding SkillsⅠ」では、資源の有効活用や循環運用を、海外実海外実地研修で学習する。継続履修する３年生選択科目「GlobalUnderstanding Skills Ⅱ」では、現地での地研修で学習する。継続履修する３年生選択科目「Global Understanding Skills Ⅱ」では、現地での学習を発学習を発表し、持続可能社会の実現に向けた方策を、国際機関や地域社会に提案する。
表し、持続可能社会の実現に向けた方策を、国際機関や地域社会に提案する。

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教育課程表や時間割上の工夫、学校設定科目としての「Global UnderstandingSkills」
教育課程表や時間割上の工夫、学校設定科目と本校では、教育課程の中で、1しての「GlobalUnderstanding年生は必修科目とSkills」
して 1 単位（週 1 時間）、2・3 年生では選択科目と本校では、教育課程の中で、１年生は必修科目としして「Global Understanding Skills」（2 単 位 ）て１単位（週１時間）、２・３年生では選択科目としてという科目を任意設置科目として設定した。任意設「Global Understanding Skills」（２単位）という科置科目として設定することで、教科を超えて複数の目を任意設置科目として設定した。任意設置科目として設定することで、教科を超えて複数の教員がティー教員がティームティーチングで担当することになり、ムティーチングで担当することになり、この 5 年間で、この 5 年間で、宗教科、国語科、社会科、理科、数宗教科、国語科、社会科、理科、数学科、英語科、第学科、英語科、第二外国語科の教員がこの科目を担
二外国語科の教員がこの科目を担当し、実際に授業を当し、実際に授業を行った。教員同士、意見が異な行った。
教員同士、意見が異なることも少なくないが、話し合いで解決するプロセスも含め、本校では生徒とることも少なくないが、話し合いで解決するプロセも共有している。そうすることで生徒たちは、異なるスも含め、本校では生徒とも共有している。そうす
立場、意見が存在することを理解し、自分の考えを深ることで生徒たちは、異なる立場、意見が存在するめることができ、また評価の際にも複数の教員の視点ことを理解し、自分の考えを深めることができ、まで見ることで、より客観的な評価が可能になる。また、本校のテーマである環境問題、環境政策について理解た評価の際にも複数の教員の視点で見ることで、よするには、理科の知識、政策を可能にする法や制度、り客観的な評価が可能になる。また、本校のテーマそれを生んだ地理、歴史的背景、制度設計のためのイである環境問題、環境政策について理解するには、ンセンティブ設定など経済学の知識等社会科の知識、理科の知識、政策を可能にする法や制度、それを生そしてリサーチには英語科や国語科で学ぶスキルも不可欠であり、複数教科の教員によるティームティー
んだ地理、歴史的背景、制度設計のためのインセン
チングは、教員のチームワーク、そしてそれぞれの教ティブ設定など経済学の知識等社会科の知識、そし員の成長にとって大きな意味がある。また生徒の普段てリサーチには英語科や国語科で学ぶスキルも不可の学習と SGH 科目との接続、さらに SGH を全校的な取欠であり、複数教科の教員によるティームティーチり組みにするという点においても重要な意義があった。
ングは、教員のチームワーク、そしてそれぞれの教総合評価を出したが、独自のまた客観的な評価を行うために、大学教員のアドバイスをもらう等、生徒に対して多くの励まし、アドバイス、評価を頂いた。
また、成果の普及に関しては、成果報告会の開催、報にとってより良い方法をさらに模索していくべきで告冊子の作成、本校ウェブサイトを通じて随時実施しあると認識している。さらに、このプログラムを通ている。
じて様々な地方自治体、国際機関、企業の方々との出会いがあり、多くを学ぶ機会となっただけでなく、大学との連携と今後の展望
こうした方々から生徒の活動に対して多くの励まし、同志社大学教員による講義の機会も多く、教員、生アドバイス、評価を頂いた。また、成果の普及に関徒が大学教員から気軽にアドバイスをもらうことがしては、成果報告会の開催、報告冊子の作成、本校できる点で、本校は大変恵まれている。生徒たちは SGHウェブサイトを通じて随時実施している。の取り組みを通し、高校段階から高度な学習に取り組み、より進路を意識できるようになり、大学でもリー大学との連携と今後の展望ダーシップを発揮している。このプログラムで育った生徒たちが「すべての人が幸せに暮らせる、持続可能同志社大学教員による講義の機会も多く、教員、な社会」を実現するグローバル・リーダーになること
生徒が大学教員から気軽にアドバイスをもらうことを願いながら、同志社国際高校の良さ、そして本 SGHができる点で、本校は大変恵まれている。生徒たちの経験を生かし、新しいことにも積極的に挑戦していきたい。
は SGH の取り組みを通し、高校段階から高度な学OECD 東京センター副所長樋口厚志氏と習に取り組み、より進路を意識できるようになり、大学でもリーダーシップを発揮している。このプログラムで育った生徒たちが「すべての人が幸せに暮らせる、持続可能な社会」を実現するグローバル・リーダーになることを願いながら、同志社国際高校の良さ、そして本 SGH の経験を生かし、新しいことにも積極的に挑戦していきたい。

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生徒たちはどの過程もおろそかにせず、成果をあげた。
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３年間受講した生徒たちの振り返りのレポートにあった、「社会の問題の複雑さを理解できた」「学ぶこと成果と課題が楽しいとわかった」「GUS は高校生活のハイライト」「（フィールドワークで）人生が変わった」等はとても生徒たちはどの過程もおろそかにせず、成果をあ嬉しい言葉である。
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多様なバックグラウンド、学習歴をもつ生徒が在籍する本校では、今回はそれぞれの生徒が自由に振り返トにあった、「社会の問題の複雑さを理解できた」
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価に関しては他教科と同様、レポートやプレゼンテーション、試験などで細かく評価し、学期ごとの―32―OECD 東京センター副所長樋口厚志氏と