⽬次
Ⅰ. はじめに・・・・・・・・・・2

Ⅱ. 看護教育における国際交流
・・・・・・・・・・4
1. 国際交流・海外研修プログラムに関する⽂献⼀覧（1）科⽬活動（2）学修成果（3）看護・看護師の国際化（4）語学研修・英語能⼒
Ⅲ. 国際交流活動の実際（引率事例から）
１．⻯巻警報による地下室への避難
２．海外の気候や災害
３．現地空港での乗り継ぎ便
４．在宅患者宅へのアウトリーチ

・・・・・・・・・・9

Ⅳ. 国際交流活動・海外研修における危機管理について・・・・・・・・・11
１．海外研修危機管理シミュレーションに関する参考資料・ウェブサイト
２．海外研修を前提とした国際関係科⽬の概要の⼀例
３．海外研修危機管理シミュレーション展開例
Ⅴ. 看護職が経験する異⽂化体験とその対応
１．⺠間療法
２．ハラル認証
３．家族が病院に泊まりたい・・・・・・・・・24

Ⅵ. グローバル時代の看護系⼤学におけるFDとキャリア⽀援ー 国際活動委員の教員の経験から ー・・・・・・・・・26

1

Ⅰ. はじめに
1.概要
⼤学改⾰が進む中、平成29(2017)年４⽉１⽇現在の看護系⼤学協議会会員校数は265校となっています。全国およそ800校ある⼤学の約３割に看護教育課程が設置されている状況になります。⼤学の国際化をはじめ⼤学改⾰においては、看護系⼤学の役割は益々⼤きくなってきているところです。千葉⼤学⼤学院看護学研究科附属看護実践研究指導センターは、平成22年3⽉に⽂部科学⼤⾂認定の看護学教育研究共同利⽤拠点（看護学教育分野ではわが国唯⼀の教育共同利⽤拠点）として看護学教育研究の質
保証のシステム構築に取り組んできています。平成27年度までの5年間に、看護教育のためのFDマザー
マップの開発を⾏い、平成27年度の最終年度には、FDマザーマップの活⽤推進のための、コンテンツ開発に取り組みました。その中の１つとして、教育マップの中の学⽣⽀援の項⽬に関連して、国際交流推進に関するコンテンツ開発を開始し、FDプロジェクト成果報告会「今こそ教員組織の教育⼒を⾼める」において「国際交流委員にあたってしまったら︕」の報告、平成28年度には海外⼤学との交流協定
書（MOU: Memorandum of Understanding）に関する全国調査を実施し報告してきました（10年後を⾒据えたグローバル⼈材育成・国際交流の推進 コンテンツ報告書）。平成29年度には、海外研修引率教員等へのインタビューを実施しました。
本報告書は、 「10年後を⾒据えたグローバル⼈材育成・国際交流の推進 コンテンツ報告書」のVol.2 になります。国際交流推進コンテンツ開発チームが引き続き取り組んだ、FDコンテンツ開発の成果を、看護系⼤学の教員と共有することで、⽇常のFD活動ならびに、学⽣⽀援の⼀助となることを願って、具体的に情報を整理したものです。ご⼀読いただき、さらに共有できる情報や、あるいは忌憚
のないご意⾒をお寄せいただきたくお願い申し上げます。

2.⽬的
FDマザーマップコンテンツ開発・国際交流班は、10年後を⾒据えたグローバル⼈材育成と国際交流推進のための、具体的なコンテンツ開発を⽬指しています。開発されたコンテンツの活⽤により、教員と学⽣のビジョンの明確化と、⼤学組織として地域社会のニーズに応え説明責任を果たす情報集約と組織的仕組みづくりを推進できることが期待されます。
平成27〜28年度の調査研究の取り組みから、わが国の看護系⼤学の約95％に国際活動（交流）委員
会が設置されていること、しかし、担当教員の負担感は⼤きく、FD(Faculty Development)のニーズ
は⾼まっていることが⽰されました（平成27〜28年度コンテンツ報告書）。そこで、本報告書（平成29年度コンテンツ報告書 Vol.2) では、安全⾯の旅⾏管理も厳しくなってきている背景もあるので、国際交流活動・海外研修における危機管理についてと、海外研修引率教員等へのインタビューの結果から
看護系教員のＦＤとキャリア⽀援について取り組むこととしました。

3.FDマザーマップの位置づけ
看護学教育FDマザーマップ開発プロジェクトの中のコンテンツ開発でとりあげた「グローバル⼈材育成・国際交流の推進」は、教育マップ２－６「学⽣⽀援」の中の「国際交流の推進」に関連したコンテ
ンツに位置づけられます。

2

4.開発プロセス
コンテンツ開発は、3段階で⾏いました。第1段階は、国際交流活動・海外研修における危機管理についての検討、第2段階は、引率教員等へのフォーカスグループ・インタビューを実施し、そのための教職員能⼒開発（FD、SD)をテーマとしました。第3段階では、国際交流委員としての課題と必要な情報や資料の集約を⾏い⾒える化を図るために、必要な教職員が⾃由に使える⼩冊⼦（本報告書、Web
版）を作成しました。

5.開発組織
千葉⼤学⼤学院看護学研究科附属看護実践研究指導センター
⽂部科学⼤⾂認定の看護学教育研究共同利⽤拠点
FDマザーマップコンテンツ開発委員（国際交流班）委 員 野地 有⼦（千葉⼤学⼤学院看護学研究科 教授）
溝部 昌⼦（国際医療福祉⼤学福岡看護学部 准教授）
近藤 ⿇理
（東邦⼤学看護学部 教授）
⼩寺 さやか （神⼾⼤学⼤学院保健学研究科 准教授）
野崎 章⼦
（千葉⼤学⼤学院看護学研究科 講師）
炭⾕ ⼤輔（千葉⼤学⼤学院看護学研究科 特任研究員）

6.グローバル⼈材とは
グローバル⼈材の定義は多様である。⽂部科学省の報告書にある定義では、「世界的な競争と共⽣が進む現代社会において、⽇本⼈としてのアイデンテｲテｲを持ちながら、広い視野に⽴って培なわれる教養と専⾨性、異なる⾔語、⽂化、価値を乗り越えて関係を構築するためのコ
ミュニケーション能⼒と協調性、新しい価値を創造する能⼒、次世代までも視野に⼊れた社会貢献の意
識などを持った⼈間」（産学官によるグローバル⼈材の育成のための戦略，平成23年4⽉28⽇）がある。
すなわち、グローバル⼈材に求められる能⼒には、
１．⼈間としての教養
２．語学⼒
３．異⽂化対応⼒
４．コミュニケーション⼒
５．価値創出⼒
６．ダイバーシティ（多様性）への協調性
７．社会貢献などがあげられている。また、これらの能⼒を育成するための組織や社会のあり⽅も課題としてあげられている。地球の有限な資源のもと、多様性を受けいれて違いを乗り越え、ともに⽣み出す価値観を持った⼈を育てることは、看護教員にとって⼤きな課題といえる。
3

Ⅱ. 看護教育における国際交流
1. 国際交流・海外研修プログラムに関する⽂献⼀覧
2000年以降の論⽂を、前回（Vol.1）
⽂献⼀覧分類とは違った視点で分けて⼀覧にしている。看護系⼤学における国際交流の現状と各⼤学における実践活動が分析されており、交際交流を始める時や、継続改善の参考にすることができる。
⽂献収集と絞り込み過程については、以下の通りである。
・収集基準︓看護教育における国際交流活動に関について記述されたもの

医中誌Web：2018年2月12日
シソーラス：「国際教育交流」
1,629件

絞り込み：2000年以降
1,624件

絞り込み：看護336件

・検索⽅法︓医中誌Web、シソーラス検索
検
検
統制語「国際教育交流」 [I01-50-10-20]
・絞り込み︓2000年以降、看護、抄録あり、内容的選別、前回作成リストの⽂献を追加（図1）
・分類︓本論⽂の内容から（1）科⽬活動（2）学修成果（3）看護・看護師の国際化（4）語学研修・英語能⼒に分類した。(図2）

絞り込み：抄録あり
75件

内容的選別：タイトル・抄録
52件

全体リスト75件

前回文献リストから23件

図1. 75件の絞り込み過程

全リスト75件

科目活動23件

看護 看護師
看護・看護師の国際化20件

学修成果25件

図2. カテゴリ別4分類
4

語学研修・英
語学研修
英
語能力7件

（1）科⽬活動
No

タイトル

著者

発⾏年

1

国際交流経験のある⽇本⼈看護学⽣は、看護師として外国⼈に Nishihara Mika, Tanaka
看護を提供する可能性を予測している(Japanese
Junichi, Manago Yuka,
undergraduate nursing students with international
Sakata Kotsuki, Kubo
exchange experience anticipate a probability of providing Natsuwa, Ohnishi Mayumi
care to foreign nationals as a nurse)(英語)

2

看護学科における国際交流活動の現状と課題(第3報) ⽶国
ウォッシュバン⼤学看護学部との国際交流

3 国際看護における実習の意義および教育効果の検討

雑誌名/Page

2017

保健学研究29巻 Page73-80

上野 珠未, 有⽥ 久美, ⽯橋 曜
⼦, ⼤城 知⼦, 池⽥ 智, ⿊⽊ 求,
宮林 郁⼦

2016

福岡⼤学医学紀要43巻2号 Page89-96

須藤 恭⼦, 樋⼝ まち⼦

2016

国際保健医療31巻4号 Page333-345

4フィリピン貧困地域における「国際看護学演習」の学⽣の学び 奥村 真美
に関する⼀考察2016

保健医療技術学部論集10号 Page93-104

5

保健医療⽀援のための異⽂化交流能⼒を学習する⽇本⼈看護学⽣へのサハラ砂漠以南の国際フィールドワークプログラム(An Inoue Satoshi, Zingani
international ﬁeldwork program in Sub-Saharan Africa for Ellah, Akase Tomoko
Japanese nursing students to learn interculturalcompetence for healthcare support)(英語)

2014

横浜看護学雑誌7巻1号 Page16-21

6

看護学科学⽣の海外研修の意義と課題
加学⽣の学びから

2014

⿅児島純⼼⼥⼦⼤学看護栄養学部紀要18巻 Page86-96

7

平成24年度留学⽣交流⽀援制度(ショートステイ・ショートビ
ジット(SSSV))による異⽂化看護(Transcultural Nursing)プ
辻村 真由⼦, 野地 有⼦
ログラムの取り組み ソウル国⽴⼤学看護学部へのショートビ
ジット(SV)2014

千葉⼤学⼤学院看護学研究科紀要36号 Page39-45

2014

⼤阪医科⼤学看護研究雑誌4巻 Page96-104

2012年度海外研修参

花井 節⼦, ⼭下 美穂, 福岡 真理⻄頭 知⼦, ⽉野⽊ ルミ, カル
デナス 暁東, ⼩林 道太郎, ⼩林 貴⼦

8 看護学教育における国際交流活動に関する学⽣の意識調査

9

プリマスでの3週間の短期語学研修プログラムが⽇本の看護学⽣に与えた影響(The Eﬀects of a Three-week Study Abroad
Mori Hisako
Programme in Plymouth for Japanese Nursing Students)
(英語)

2012

⽇本⾚⼗字豊⽥看護⼤学紀要7巻1号 Page85-96

10

サモア国⽴⼤学留学⽣を迎えての2009年度国際看護実習⽣の視点で考えた実習の成果

2011⻑野県看護⼤学紀要13巻 Page61-72

11

ラオス国際看護学研修の学習成果と効果的な海外研修のあり⽅
丹野 かほる, 瀬倉 幸⼦
の検討

2010

⽇本看護学会論⽂集: 看護教育40号 Page269-271

看護学部1年⽣に適⽤されたアクティブラーニングによる学習
経験 フィリピンにおけるグローバル看護研修コースを介して(Learning Experiences with Active Learning Method
Oshida Yumi, Sasaki
12
Applied during the Early Years of Undergraduate Nursing Satoshi
Students: Through Global Nursing Training Course in thePhilippines)(英語)

2016

創価⼤学看護学部紀要1巻 Page15-23

ザンビア共和国における実地調査プログラム 看護学⽣による Inoue Satoshi, Zingani
Ellah, Ibuki Ai, Akase
13 健康セミナー(A ﬁeldwork program in the Republic ofZambia: health seminar by nursing students)(英語)
Tomoko2015

横浜看護学雑誌8巻1号 Page49-56

学

菊池 郁希, ⽵村 ⿇紀, 宮澤 奈
津美, 宮越 幸代

14 タイ国、ブラパ⼤学における国際看護論の実施と学習の成果

束⽥ 吉⼦, 中⽥ 覚⼦, ⽵尾 惠⼦

2015

佐久⼤学看護研究雑誌7巻1号 Page65-74

15 2013年度カンボジア・スタディツアーでの学⽣の学び

⽊下 照⼦, 福岡 悦⼦

2014

新⾒公⽴⼤学紀要35巻 Page141-143

⽊下 照⼦, ⼩野 晴⼦, 井関 智
美, 三上 ゆみ

2012

新⾒公⽴⼤学紀要33巻 Page155-160

16

国際交流活動から得た学⽣の学び
ディツアー報告2011年度カンボジアスタ

5

有⽥ 久美, ⼤城 知⼦, ⿊髪 恵,
看護学科における国際交流活動の現状と課題― 韓国啓明⼤学看護
⽯橋 曜⼦, ⻄村 和美, ⼭下 千波,
学部との国際交流―
⽥中 美加, ⿊⽊ 求, 宮林 郁⼦

2013

福岡⼤学医学紀要 40巻(3/4) Page219-226

18 ⼭形県⽴保健医療⼤学における看護学科交流事業の検討(第1報)

遠藤 芳⼦, 後藤 順⼦, 市川 禮⼦,
平塚 朝⼦, 井上 京⼦, ⽚桐 智⼦,
⻑浦 レイコ, 原 萃⼦, ⼆⼝ 尚美

2004

⼭形保健医療研究7巻 Page67-73

19 学術交流協定による2006年受け⼊れプログラムの報告

園城寺 康⼦, ⽚岡 弥恵⼦, 奥 裕
美, 鏑⽊ 洋⼦

2007

聖路加看護⼤学紀要33号 Page39-47

2004

名古屋市⽴⼤学看護学部紀要4巻 Page41-48

17

20

シドニー⼤学看護学部での本学学⽣の研修―平成14年度研修に対森 雅美, 河合 洋⼦
する参加学⽣の評価―

看護基礎教育における海外研修の位置づけ 国際看護の視点か
21 ら：タイ国、マハサラカム看護⼤学との相互交流から学ぶ 専⾨職としての国際感覚

深井 喜代⼦, 近藤 ⿇理, 柴倉 美
砂⼦, 笈⽥ 将皇, 浅利 正⼆

2009

看護教育50巻5号 Page446-450

22 平成22年度台湾研修報告⼭⽥ 晧⼦, ⼩⼭ 敦代, ⽮野 惠⼦,
⽥⼝ 豊恵, 永島 すえみ, 清野 たか枝, ⻘⽥ 正⼦, 松川 泰⼦, 中
村 真悠⼦

2012

明治国際医療⼤学誌6号 Page63-72

永尾 理恵, ⼩⾒⼭ 幸乃, 寶⽥ 真
看護学⽣のカンボジア・スタディーツアーでの学び-⽇本NGOに美⼦, 岡 宏美, 古城 幸⼦, 川崎
よる訪問診療に同⾏して泰⼦

2009

インターナショナル
Nursing Care Research8巻3号 Page99-104

2017

群⾺県⽴県⺠健康科学⼤学紀要12巻 Page57-67

23（2）学修成果1

タイ・セント・ルイス⼤学夏期短期研修(2015)報告

鵜⽣川 恵美⼦, 巴⼭ ⽟蓮

2

⼤村 佳代⼦, 上⾕ 千夏, ⽮⼭ 壮,
フィンランド・オウル⼤学看護学科と⼤阪⼤学医学部看護学専攻
⼟屋 さやか, ⼭川 みやえ, 瀬⼾との学術交流セミナー報告
奈津⼦, 牧本 清⼦

2013

⼤阪⼤学看護学雑誌19巻1号 Page51-56

3

樺澤 三奈⼦, 炭⾕ 正太郎, 渥美
聖隷クリストファー⼤学看護学部における国際交流事業への取り 陽⼦, ⼩出 扶美⼦, 仲村 秀⼦,
組み アメリカ看護研修に参加する学⽣の"activeness"をはぐく 成松 美枝, 鶴⽥ 恵⼦, 聖隷クリむ活動と課題ストファー⼤学国際交流セン
ター運営会議2017

聖隷クリストファー⼤学看護学部紀要25号 Page11-18

4

看護基礎教育における国際看護学の教育プログラムの開発に関す 蛭⽥ 由美, 久保 宣⼦, ⼭野内 靖
る研究 わが国の⼤学看護学科における国際看護学教育の実態⼦

2017

⼋⼾学院⼤学紀要54号 Page39-54

5

保健師学⽣のための異⽂化看護学習プログラムの検討
ジーランドにおける看護海外研修の視察より

⽩⽯ 知⼦, ⼤橋 裕⼦, 今村 恵⼦,
出⼝ みどり, ⼭⽥ 知⼦

2015

中部⼤学⽣命健康科学研究所紀要11巻 Page57-64

6

アジア3か国における看護⼤学および関連施設の訪問から間協定および学術・学⽣交流の実施にむけて

野地 有⼦, 野崎 章⼦, 飯⽥ 貴映
⼦, 辻村 真由⼦, ⼩川 俊⼦, 岩崎 弥⽣, 舘 祥平, 千葉⼤学⼤学
院看護学研究科学術・国際活動
委員会

2016

千葉⼤学⼤学院看護学研究科紀要38号 Page63-67

7

わが国の看護学⽣を対象とした海外研修の動向

⾕野 宏美

2015

新⾒公⽴⼤学紀要36巻 Page85-87

8

カナダB/C州の看護学⽣海外研修報告

井澤 和代, 天野 雅美

2005

東京医科⼤学看護専⾨学校紀要15巻1号 Page67-72

9⽶国海外研修の実施状況と効果(⼀般)今村 桃⼦, ⿑藤 博美

2000

聖マリア学院紀要15巻 Page91-93

桜井 礼⼦, Shirley Gerald
Thomas2001

⼤分看護科学研究2巻2号 Page61-64

ニュー

10 韓国と国際交流の⼀例 ソウル⼤学校看護⼤学との学⽣交流

部局

11

看護教育における海外研修の位置づけ 国際看護の視点から：韓桜井 礼⼦
国ソウル⼤学校との相互交流研修及び国際看護学教育

2009

看護教育50巻2号 Page164-167

12

名古屋市⽴⼤学看護学部とシドニー⼤学との学術交流とその具体化作業

はじまり 森 雅美, ⽣⽥ 克夫,
勝⼜ 正直, 中嶋 律⼦

2004

名古屋市⽴⼤学看護学部紀要4巻 Page25-30

13

看護教育における海外研修の位置づけ 国際看護の視点から：タ
佐⼭ 理恵, ⾼⽊ 廣⽂
イ、ラオス専⾨教育の中の海外研修 国際看護学実習

2009

看護教育50巻3号 Page256-259

614

看護教育における研修の位置づけ 国際看護の視点から
アトル・パシフィック⼤学における短期海外研修

⽶国 シ

横⼭ 京⼦

2009

看護教育50巻1号 Page70-74

平野 美津⼦

2005

聖隷クリストファー⼤学看護短期⼤学部 紀要 7号
Page49-60

⼭川 みやえ, 渡邊 浩⼦,
牧本 清⼦

2014

看護教育55巻12号 Page1146-1151

17 看護学⽣の国際交流に関する意識調査

濱畑 章⼦, ⽚岡 由美⼦, ⽶⽥ 雅彦, 平井 さよ⼦, 古⽥ 加代⼦,
原沢 優⼦, 星野 純⼦

2004

愛知県⽴看護⼤学紀要10巻 Page27-32

18 看護基礎教育における「国際看護」教育の現状と課題

宮本 和⼦

2017

⼭梨⼤学看護学会誌16巻1号 Page1-5

19 看護学部学⽣の国際的活動に関するニーズ調査⽥村 康⼦, 丸⼭ 有希, 溝畑 智⼦

2016神⼾⼥⼦⼤学看護学部紀要1巻 Page27-35

20

野地 有⼦, Hardin Sally Brosz,「看護の未来」にむけた国際共同教育の実践 学術交流協定に基Gonzales Lucia, Curran
づく千葉⼤学とサンディエゴ⼤学の連携から
Connie2017

千葉⼤学⼤学院看護学研究科紀要39号 Page51-57

21

台湾中⼭醫學⼤學護理學系と看護学部との学⽣間国際交流システ 河津 芳⼦, ⾵間 眞理, ⽔野 千奈
ムの構築と課題津, ⽯光 芙美⼦

2016

⽬⽩⼤学健康科学研究9号 Page77-84

22

モンゴルの看護教育事情 モンゴル国⽴医科科学⼤学との学術交 服部 直⼦, パグワ・ボヤンジャ
流からルガル , 奥津 ⽂⼦

2016関⻄看護医療⼤学紀要8巻1号 Page62-69

⾕野 宏美

2015

インターナショナルNursing Care Research14巻4号
Page135-141

Gaskins Susan W.

2002

Quality Nursing8巻6号 Page494-498

カルデナス 暁東, ⻄頭 知⼦, ⽉
野⽊ ルミ, ⼩林 貴⼦

2013

⼤阪医科⼤学看護研究雑誌3巻
Page147-156

15 看護学⽣のための海外研修 12年間の実践を振り返る
Scramble Zone 異⽂化交流が看護教育にもたらす効果
16 ⾼齢者ケア実践を体験した台湾の学⽣の1か⽉研修プログラムの紹介

23 新⾒公⽴⼤学カンボジア会

⽇本の10年間の活動報告24【看護学教育における国際交流の実態と課題】
看護学⽣間の⽂化交流プログラム

⽇⽶の

25

⽇本私⽴看護系⼤学の看護学教育における国際交流活動に関する実態調査（3）看護・看護師の国際化
1

東南アジア4か国を対象に実施した看護教育制度に関する本邦集
団研修の評価・課題・教訓

橋本 ⿇由美, 藤⽥ 則⼦, 森⼭ 潤,
深⾕ 果林

2017

国際保健医療32巻2号 Page83-93

2

BC州における居住者の健康管理から⽇本の保健師活動を考える
平成23年度 海外研修を通して

栃本 千鶴, 鈴⽊ 奈奈

2012

⽇本⾚⼗字豊⽥看護⼤学紀要7巻1号 Page97-105

3

⽇本⼈看護師における国際経験を通じた⽂化的イマージョン 現
状、今後の希望、⾃覚している障壁(Cultural immersion
Chiba Yoko, Nakayama
through international experiences among Japanese nurses:
Takeo
Present status, future intentions, and perceived barriers)(英
語)

2016

Japan Journal of Nursing Science13巻3号 Page378-390

4

外国で教育を受けた看護師の対⼈能⼒を推測するための対⼈能⼒判定ツールの利⽤(Using the Interpersonal Skills tool toShen Jay J., Xu Yu, Staples
assess interpersonal skills of internationally educatedShelley, Bolstad Anne L.
nurses)(英語)

2014Japan Journal of Nursing Science11巻3号 Page171-179

5

看護の国際協⼒を推進するための看護教育のあり⽅
協⼒の経験をもつ看護職の調査結果をもとに国際

甲斐 仁, 佐伯 圭, 影⼭ 隆, 草間朋2005

看護教育46巻2号 Page134-139

6

海外看護研修を終了した看護職の動向に関する調査
看護教育振興財団創⽴10周年を迎えて⽊村⻑⾕部 佳⼦, 込⼭ 和⼦, 菊池 弘
明

2002

看護展望27巻13号 Page1506-1510

7【助産婦・看護婦のための周産期チームマニュアル】に基づく教育 国際交流 開発途上国との看護交流

村上 睦⼦

2001

ペリネイタルケア2001夏季増刊 Page51-57

8

遺伝学,看護,公的政策の国際的な協議に向けてグウェン・アンダーソン, キャ
サリン・Y・リード , リタ・
B・モンセン

2001

看護53巻9号 Page50-53

9韓国の看護⼤学における看護教育の体験

野村 志保⼦2017

順天堂保健看護研究5巻 Page112-118

10

アジア諸国の家族看護学教育と研究の現状と国際交流の促進(TheHohashi Naohiro, Kawahara
Current Status of Family Nursing Education and Research in
Noriko, Kobayashi Kyoko,
Asian Countries and Promotion of International Exchanges)(
Ema Sachie
英語)

2009

家族看護学研究14巻3号 Page75-77

理念7束⽥ 吉⼦, ⽵尾惠⼦,
カンボジアの看護・助産師教育及び中核病院の現状と助産師が抱宮地 ⽂⼦, 清⽔ 久美⼦, 堀内 ふ
11 える課題―JICAカンボジア⺟⼦保健管理コースを実施
き, 橋本 佳美, ⼸削 美鈴, 上原
して明⼦, ⽵内 良美, ⼩嶋 淳史

2016

佐久⼤学看護研究雑誌8巻1号 Page109-117

⻫藤 早苗, 辻本 裕⼦,
利⽊ 佐起⼦2014

ヒューマンケア研究学会誌6巻1号
Page77-80

13 医療労働者の国際移動と医療⼈的資源制作

佐藤 千鶴⼦2009

⽴命館国際地域研究第29号 Page13-32

14 グローバル化したアジアの看護師と看護教育

織⽥ 由紀⼦2010

国際ジェンダー学会誌第8号 Page5-7

嶋澤 恭⼦, 内 正⼦,
⾼⼭ 良⼦, 新⽥ 和⼦, ⼭本 和代,
⽵橋 美由紀, ⼆宮 啓⼦

2017

神⼾市看護⼤学紀要21巻 Page79-86

12⽶国東海岸⼤都市における外国⼈留学⽣や在留外国⼈に対するWomen's Health Careの現状からみた我が国の課題

15

JICAダナン研修プロジェクトにおけるベトナム看護職への教育⽀援の経験:Cultural Competencyに着⽬して

16

ウズベキスタン共和国への精神看護実習開始までの⽀援活動報告 出⼝ 禎⼦, 岡本 典⼦, Zohida
実習指導者へのヒアリングから
Yunusdjanova

2012

北⾥看護学誌14巻1号 Page33-41

ウズベキスタン看護教育改善プロジェクトにおける⽀援活動報告
17 ⽇本とウズベキスタンによる精神看護学
出⼝ 禎⼦, 岡本 典⼦, 榊 惠⼦
カリキュラム導⼊のプロセス

2010

⽇本⾚⼗字看護学会誌11巻1号 Page19-25

18

⼤学院ウィメンズヘルス・助産学専攻における国際協働論
演習の拡⼤

新井 ⾹⾥, 新⽥ 祥⼦, 福富 規⼦,
江藤 宏美

2010

聖路加看護⼤学紀要36号 Page38-42

19「プライマリー・ヘルスケアと看護」の国際研修に関する研究
研修員の評価に基づく,国際研修のあり⽅の検討

内海 孝⼦, 森⼝ 育⼦

2004

兵庫県⽴看護⼤学附置研究所推進センター研究報告集2巻
Page49-65

20

フィンランドの保健医療福祉制度及び看護事情から⾒る
我が国の課題

栗原 明美

2017

順天堂保健看護研究5巻 Page86-93

⼭⼝ 善⼦, 寺岡 貴⼦

2013

看護教育研究学会誌5巻2号 Page42-48

森 久⼦, 鈴⽊ 寿摩

2014

⽇本⾚⼗字豊⽥看護⼤学紀要9巻1号 Page71-79（4）語学研修・英語能⼒
1

海外研修を通しての国際看護教育
満⾜度

学習意欲の変化と研修2

本学看護学⽣における異⽂化体験を通してのコミュニ
ケーション能⼒と英語学習意欲

3

短期海外研修体験が看護学⽣の英語学習動機と学習意欲に及ぼす
⾹⽉ 毅史
影響

2011

⾼崎健康福祉⼤学紀要10号 Page47-61

4

海外学⽣研修の実施の意義と参加者のコミュニケーション意識
平成21年度、愛知県⽴⼤学看護学部学⽣参加による研修の実施報告より

⽚岡 由美⼦2010

愛知県⽴⼤学看護学部紀要16巻 Page49-57

5

看護学⽣の短期海外研修における英語学習に関する意識調査

⾹⽉ 毅史, 荒井 淑⼦

2009

上武⼤学看護学部紀要5巻1号 Page12-18

6

学⽣海外研修の概要とその課題 平成17年度、愛知県⽴看護⼤学⽣参加による研修の実施報告

⽚岡 由美⼦2006

愛知県⽴看護⼤学紀要12巻 Page59-66

7

科学の教育と英語の学習 ベトナムにおける分⼦⽣物学教育の紹 Thomas Mayers, Brian K.
介(Teaching science and learning English:an introduction to Purdue, C. Kiong Ho, Osamu
the Molecular Biology Course in Vietam)(英語)
Ohneda2015

Journal of Medical English Education14巻3号 Page8792

8

Ⅲ. 国際交流活動の実際（引率事例から）
1. ⻯巻警報による地下室への避難
海外研修中に引率教員と学⽣が⼤学の学⽣寮に居たところ、17時頃、現地⼤学の担当教員より電話があり、「⻯巻警報が出たから解除されるまで学⽣を連れて、寮の地下に避難しなさい」と⾔われました。⽇
本⼈学⽣や現地学⽣と⼀緒に寮の地下に⾏き、そこでおしゃべりをしたり、卓球をしたりして過ごしました。2
時間程度経過した頃、現地学⽣が⾃室に戻り始めました。何も連絡が無いので、引率教員は⾃ら現地担
当教員に電話をかけたところ、その現地担当教員もやっと⾃宅に帰ったところでした。そして現地担当教員より、「警報解除なので避難解除してよい」と⾔われ、研修学⽣と寮の部屋に戻りました。幸いな事に、⻯巻の被害はありませんでした。しかし、全員、⼣⾷を⾷べておらず空腹でした。そこで、学⽣と教員とでピザのデリバ
リーを注⽂しました。それまで⻯巻については実感がありませんでしたが、その後は気にするようになりました。
2. 海外の気候や災害
海外研修先の⼤学所在地は、数年前に⼤きな⻯巻被害があり犠牲者も出ており、地域全体が⻯巻に敏感となっていました。滞在中も天気予報では⻯巻発⽣予測のことが⻑々と説明されていました。⼤学からも全学⽣・教職員向けに前⽇から注意のメールが届き、とうとう昼頃に警報が出され、⼤学から⼀⻫連絡が⼊り、午後の授業は中⽌、避難せよとのメールが届きました。⼤学内循環バスも間引き運転から運休に変わる頃、学⽣から2名の学⽣が買い物に出かけたと引率教員に報告がありました。買い物に出かけた２名の学⽣は、⼤学内循環バスの運転⼿に注意され、滞在している寮までバスで帰ってきました。引率教員がその２名の学⽣に厳重に注意したところ、警報が出ていることは知っていましたが、この程度であれば⽇本の荒天時と⼤差ないという⾃⼰判断にて⾏動し、まだ買い物に⾏きたい様⼦でした。⻯巻を経験したことが無く、その恐ろしさなどの実感が無いようでした。事前学習として、⽇本に居る頃から、研修⼤学所在地の気候や⻯巻被害のことを課題とし、緊急時には現地教員の指⽰に従うということも厳重に指導していましたがこのようなことがありました。引率教員からは再度、天候の急激な変化とそれに伴う災害、取るべき⾏動、⾃分たちの勝
⼿な⾏動が現地の⼈達に迷惑をかけること、また甚⼤な犠牲のあった地における無理解・無頓着な態度や⾏動は、現地の特性や⽂化、そして⼈々の⼼情に全く配慮していない状況であることを改めて説明しました。
その後暴⾵⾬となりましたが、⻯巻までには⾄りませんでした。
後⽇、研修先⼤学内のミュージアムにて、⻯巻被害時の記録を⾒学し、⽇本の東⽇本⼤震災と同様に甚⼤な被害に遭い、⾟い思いをしながらも、同じように復興に向けて進んでいることを知りました。天候の変化、それも⽇本では経験したことの無い急激な変化、その結果としての被害の甚⼤さは想像に難く、迅速で正しい対処⾏動も必要となるため、事前からの学習とシミュレーションなどが必要になります。特異な気象事象が発⽣しやすい地理学的特徴、気候とその急激な変化、そしてその被害と⻑い歴史も、⽂化でもあり配9

慮と対処すべき事項でもあります。引率教員はそうしたことに関する学習、感受性の涵養、そして実際の避難⾏動などを留学プログラムに含める必要があります。引率教員⾃⾝も⽇頃から国内はもとより海外の気候や災害に敏感となり、情報を収集する必要があります。
３．現地国空港での乗り継ぎ便
⽇本から海外研修プログラム開催⼤学に向かう往路での出来事でした。現地国に到着し、空港での国内線乗り継ぎ時に、搭乗予定の便に遅延が発⽣していました。しかし、ひとりの引率教員と学⽣は搭乗ゲートのカウンターの表⽰や、発着情報の表⽰が⾒えない離れたところに集まって座り、おしゃべりしており、⾃分達が搭乗する予定の⾶⾏機が遅延していることにも気づかず、誰もカウンターの状況や表⽰を⾒に⾏くといったことをおこなっていませんでした。そうしたところ、カウンター上の⼩さな表⽰が搭乗中に変わり、現地の⾔語でのアナウンスがあり、⼈々が搭乗を開始しました。教員と学⽣達はそれに気づかず、おしゃべりを続けていました。カウンター付近にて情報収集を⾏っていた別の引率教員に注意喚起され、慌てて荷物を持って搭乗を開始しました。おしゃべりしていた教員は⼤学間の連絡担当でしたが、⾶⾏機の遅延による現地到着が遅れることを、研修先⼤学の最寄り空港で待機する担当者にも連絡していませんでした。研修先に向かう⾃分達の搭乗する⾶⾏機であり、また遅延があるにもかかわらず、乗り継ぎに関して無頓着でした。万が⼀乗り遅れる、あるいは搭乗ゲートが変更になっても気づかず乗ることができないとなれば、次の便の⼿配やスケジュー
ル調整、追加料⾦の発⽣など、学⽣の安全と研修プログラムの遂⾏等に多⼤な影響が発⽣することになりかねません。⽇本語であればまた別ですが、特に現地の⾔語や英語でのアナウンスを⼗分に理解できない場
合、またさらに遅延発⽣などの場合、積極的な情報収集や⾏動が必要です。学⽣も教員も⾃⼰責任の下、主体的に⾏動する事が必要です。
4. 在宅患者宅へのアウトリーチ
海外研修プログラムの中に在宅患者宅へのアウトリーチがあり、訪問前カンファレンスでの患者紹介時に、対象患者が結核に罹患し治療中であることがわかりました。アウトリーチチームの医師が引率教員に、「結核にて内服治療を開始したところだが、学⽣も同⾏するか、やめておくか」と尋ねました。尋ねられた引率教員は、
英語の聞き取りと語彙⼒等が⼗分でなく、何を尋ねられているのかわかりませんでしたが、同⾏していた別の教員が、感染のリスクにより患者との接触を避けるべきであると判断し、医師に同⾏辞退を伝えました。その結果、別の、感染症の無い患者宅への訪問に同⾏することとなりました。病院のような医療施設であれば、感染に関するプリコーションや注意喚起につながる視覚的情報も多く、周囲の医療者にすぐに質問することもできますが、今回のような在宅訪問など、医療施設ではない場所での活動の際には厳重な注意が必要です。
10

Ⅳ. 国際交流活動・海外研修における危機管理について⼤学が担う教育・研究・社会貢献活動は多様であり、社会・地域の状況により様々な回避すべきリスクがある。
国際交流活動や海外研修における危機は、学⽣や教職員個々の⼼⾝の健康状態上のものから、事故や災害、犯罪、紛争、テロなど、地域的にも関与⼈数からも⼤規模で⾮常事態に⾄るものが想定される。
学⽣・教員の国際活動における安全管理に関する指針は、⽂部科学省をはじめとする関係機関より⽰され、各⼤学独⾃の取り組みも多く整備されてきている。
危機管理体制の整備には、情報伝達経路、意思決定プロセス、⾏動規範を予め⽤意し、安全教育を⾏うことが含まれる。さらに、危機管理体制を評価する上で、これらのマニュアルの整備にとどまらず、⼤学の法的責任リスクの洗い出し、当事者による具体的な危機対応初動シミュレーション、メディアトレーニングが推奨されている。
本項では、学部学⽣の国際関係科⽬での海外研修準備の⼀部として実施した海外研修危機管理シ
ミュレーションの⼀例を⽰す。シナリオは過去の海外研修トラブル例を参考に設定した架空の事例である。
なお、⽰した対応例は⼀例であり、組織独⾃の海外研修危機管理マニュアルや組織図、意思決定機構によって当事者によって合議されるべき事柄であることから、いわゆる危機管理対策本部機能について⽰していない。それぞれのケースで、海外研修に参加する学⽣と保護者、引率にあたる教職員とその連絡に応じる国際担当教職員に想定される⾏動について⽰した。

11

1. 海外研修危機管理シミュレーションに関する参考資料・ウェブサイト

1） ⽂部科学省
学⽣等の海外渡航時における安全管理
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/ryugaku/1368029.htm 2018/2/11
⼤学における海外留学に関する危機管理ガイドラインチェックリスト
http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/ryugaku/__icsFiles/afieldfile/2017/04/17/
1384531_01.pdf 2018/2/11
2） ⽇本学術振興会
⼤学の世界展開⼒強化事業〜アジア諸国等との⼤学間交流の枠組み強化〜タイプB採択校連絡会（平成28年10⽉24⽇開催）
資料3「⼤学等における国際的な活動の活発化に伴う危機管理等について」2018/2/11
https://www.jsps.go.jp/j-tenkairyoku/data/renrakukai/h27/03_kikikanri.pdf
３） 独⽴⾏政法⼈⽇本学⽣⽀援機構配布
永橋洋典:国際交流における危機管理体制-危機管理体制の構築の課題-.
ウェブマガジン「留学交流」47(2);49-56,2015
http://www.jasso.go.jp/ryugaku/related/kouryu/2014/__icsFiles/afieldfile/
2015/11/18/201502nagahashihirobumi.pdf 2018/2/11
服部誠:リスク管理体制の構築-海外危機管理の例-.⼤学と学⽣,14-19,2008
http://www.jasso.go.jp/gakusei/archive/dtog/__icsFiles/afieldfile/
2015/11/17/daigaku533_06.pdf 2018/2/11
４） 外務省海外安全ホームページ
海外邦⼈事件簿⼀覧
http://www.anzen.mofa.go.jp/jikenbo/jiken_index.html 2018/2/11
５） 特定⾮営利活動法⼈ 海外留学⽣安全対策協議会JCSOS 協議会活動
⼀橋⼤学 海外危機管理シミュレーション
http://www.jcsos.org/kiji_disp.cgi?mode=activity&k=20080331_01 2018/2/11
杏林⼤学 海外危機管理シミュレーション
http://www.kyorin-u.ac.jp/cn/html/kyorin/00003/201208022/ 2018/2/11
６） 各⼤学取り組み例
九州⼤学「危機管理シミュレーション」実施報告（2017.09.27）
https://www.kyushu-u.ac.jp/ja/topics/view/1247 2018/2/11
京都⼤学「海外危機管理シミュレーションを実施しました（2017年2⽉1⽇）」
http://www.kyoto-u.ac.jp/ja/education-campus/events_news/department/africa/news/
2016/170201_1.html 2018/2/11
⼤阪⼤学外国語学部 [2014.2.28]危機管理シミュレーションを実施
http://www.sfs.osaka-u.ac.jp/news/post_13.html 2018/2/11

12

2. 海外研修を前提とした国際関係科⽬の概要の⼀例
科⽬シラバスに⽰された学修⽬標に関するものに加えて、渡航⼿続きに関するもの、安全・危機管理に関するものを含む。このうち、学修⽬標は、履修者に共通する課題と、研修国によって学ぶ内容が異なるものが含まれる。科⽬責任者は、学修の順序性とタイムリーな渡航⼿続きを⼗分考慮して内容を構成し、学修と⼿続きの実務担当者を明確にし、進捗を管理していく必要がある。海外研修を前提とした国際関係科⽬活動の⼀例を⽰す。
時間数

内容

1

科⽬ガイダンス【講義】⽬標、学修のすすめ⽅、グループワーク、課題、提出物、評価、報告会
担当教員紹介、渡航準備⽇程確認

２

研修国の情報収集①【グループワーク】
歴史、国の成り⽴ち、社会・経済情勢、⼈種・⺠族、宗教、⽂化的背景など
健康指標 平均寿命、死亡原因、乳児死亡率、保険制度など
教育制度、医療専⾨職の資格、看護師養成課程など

３

研修国の情報収集②【グループワーク】
気候、⾐⽣活、⾷事、飲料⽔、交通、挨拶、マナー
観光地、物価、買い物、若者⽂化など

４

グループディスカッション【グループワーク】➀研修国を理解する上で散っておくべき史実、現在の社会状況②研修国の保健医療福祉の課題、海外研修で学びたいこと

５

海外渡航における健康管理【講義】６

⽂化看護、看護師の⽂化能⼒【講義】７

研修国でのコミュニケーション【グループワーク】

８

海外研修における危機管理と安全⾏動について【講義】外務省ホームページ、海外研修危機管理マニュアル

９

事前学習報告会準備【グループワーク】

10

事前学習報告会準備【グループワーク】

11

上級⽣からの情報提供、旅⾏準備説明【講義】12

危機管理シミュレーション【グループワーク】※次ページより展開例を⽰す

13-15

事前学習報告会【グループワーク】
旅⾏⽇程読み合わせ、⽂化交流活動準備【グループワーク】

13

3. 海外研修危機管理シミュレーション展開例
⽬的 海外研修危機管理体制の構築とその運⽤⼿順の確認、対処⾏動・考え⽅の検証、危機管理意識の向上
⽬標 ①海外危機管理シミュレーションを通して、想定される出来事への対処を実践できる②それぞれの⽴場で⼗分に準備できていない部分を記載し、準備の確実さを確認できる③シナリオのような事態を防ぐための対策を２つ以上列挙できる

海外危機管理シミュレーション
参加者︓海外研修参加者
引率教員︓
事前学習担当教員︓事務局担当者︓
進め⽅
9時00分 ⼆つのシナリオを確認 グループに分かれる
9時10分 奇数班は共通から、偶数班は班別シナリオから開始
トラブル発⽣はまず学⽣からスタート
学⽣、引率教員、国際室等の⽴場に応じて、連絡・相談を進める
電話・LINE・メールを使うところは適宜変更し、直接話すなどしてください
誰が、いつ、どんなアクションをとり、何を伝えたか、時系列で記録してください
9時30分 それぞれのシナリオを20分ずつで終了
9時50分 グループで振り返りのディスカッション
10時
全体発表、質疑応答、講評
班

研修国・地域

シナリオ

１

中国・台湾

共通

S9

２

韓国

共通

S12

３

韓国

共通

S7

４

ベトナム

共通

S11

５

タイ

共通

S5

共通

S4

共通

S3

共通

S2

６
７
８

ラオス
インドネシアマレーシア
オーストラリア
ゴールドコースト
オーストラリア

引率教
員役①

引率教員
役②

保護者
役

トラブル種別体調不良・医療機関
交通事故
体調不良・医療機関
⾏動・迷⼦
体調不良・医療機関
対⼈関係・健康管理
体調不良・医療機関
アクティビティ
体調不良・医療機関
盗難
体調不良・医療機関
⾏動・健康管理
体調不良・医療機関
ホームステイ
体調不良・医療機関
強盗・パスポート紛失

14

役割 事務局
準備する物
シナリオ

国際室役
該当学科役
海外研修健康管理センター役
危機管理マニュアル（学⽣版）、危機管理マニュアル（教職員版）、ホワイトボード（事務局）
各グループ2つ 共通＋各国事情に応じたものS１~12

シナリオ
共通︓研修⽣である学⽣の⼀⼈が40℃を超える発熱がある
現地の医療機関に受診するとインフルエンザと診断され、隔離を指⽰された
各国事情に応じたもの
S1︓研修地で爆発事件があったという噂を聞いた
S2︓学⽣が夜間外出中、⼆⼈組の男性に絡まれ、ポーチを差し出した。現⾦と共にパスポートを奪われた
S3︓ホームステイ先の家族がピックアップの約束の場所に現れない
S4︓体がだるく熱を測ったら38.3℃だった。前々⽇屋外でスマホに夢中になり、数⼗か所蚊に刺されていた
S5︓ホテルの部屋においていたはずのパソコンが研修から戻るとなくなっていた
S7︓同室者とうまくいかず、眠れない⾷欲もなく体調も悪い、⼀刻も早く家に帰りたい気持ちである
S9︓友⼈と買い物にでかけたところ、オートバイと衝突した。⾜から⾎が出ており、痛くて歩けない
S10︓友⼈と⾷事に出かけたところ、現地の⼈にドライブ、⾷事に誘われた
S11︓現地の⼈が滝つぼへダイビングをして楽しそうである。涼しいから⾶び込めと誘われた
S12︓友⼈が、頼まれたお⼟産が買えていないから遠くの店までついてきて欲しいと帰国前夜に⾔われ、地下鉄に乗って買い物に出た。Wifiが使えなくなり、迷⼦になった◎海外危機管理シミュレーション記録
シナリオ︓
誰が、誰に、誰と、何を、どのように・・・・できるだけ詳しく

▲

⽇時

15

◎海外危機管理シミュレーション記録
シナリオ︓
⽇時
誰が、誰に、誰と、何を、どのように・・・・できるだけ詳しく

◎振り返り

▲

◎トラブルを未然に防ぐために

16◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓ 共通
⽇時
7:00

誰が、誰に、誰と、何を、どのように・・・・できるだけ詳しく
学⽣A 朝⾷会場で顔が⾚くぐったりしている 朝⾷を⾷べていない「昨⽇から熱い、体が痛い、頭が痛い、⾷欲がない」
引率① 体温測定 40.2℃ ⾷事 排便 上気道症状 咳嗽 頭痛 項部痛など他の症状確認

7:20 引率①＋引率② 学⽣の情報を共有 他の学⽣の健康状態を確認、特に同室者、同じ⾞を利⽤している学⽣
7:30 引率① ⼤学健康管理センターへ電話相談
7:40 ⼤学健康管理センター 引率①に受診するよう指⽰
⽇本国内キャンパス国際担当に状況報告、情報共有
キャンパス国際担当者 学科⻑に状況報告
引率①＋引率② 役割分担を相談 学⽣Aと共に受診する⼈ 他の学⽣と⾏動する⼈
7:50 引率A 海外旅⾏保険ダイヤルへ受診相談
医療機関の選定 医療機関へ連絡または保険会社からの連絡待ち
タクシーの⼿配
現地受け⼊れ先担当者に相談（現地医療機関受診についての情報収集）
8:00 引率B その他の学⽣と予定通り⾏動 または 集合時間を遅らせるなど受⼊先担当者と調整
9:00 引率A 学⽣Aの受診に同⾏ 健康状態調査票、パスポート、保険関係書類、タクシー代往復、10:00 医療機関 インフルエンザ診断
12:00 内服薬処⽅ 救急室での輸液引率A ⼤学健康管理センターへ報告
現地受⼊先担当者に宿舎の部屋移動または 1室追加予約について相談
⼤学健康管理センター

⽇本国内キャンパス国際担当に状況随時報告

キャンパス国際担当者

学科⻑に状況報告、保護者対応

引率A 引率Bに報告
13:00 学⽣A 救急室で輸液を受ける
引率A 学⽣Aにつきそう マスク、飲み物、飴⽟、お菓⼦など持参しておく
学⽣A ⾃宅へ連絡 場合によっては引率Aが保護者へ連絡

17

未然に防ぐために…
•体⼒づくり•⼗分な睡眠、⾷事、⽔分•航空機でのマスク着⽤•早めに熱を測る、⾃⼰申告、相談

14:00 学⽣A 輸液が終わる 少し元気になる
15:00 引率A タクシーを⼿配する
学⽣Aが⾷べられるもの、飲み物を調達する
宿舎に戻る
16:00

引率A 宿舎に部屋について相談する 学⽣の部屋移動か 1室確保
学⽣A 1⼈部屋の状態で休む
学⽣A ⾃宅に連絡
引率A ⼤学健康管理センターへ報告

17:00

引率A＋引率B 情報交換 対応を検討 学⽣の⾒守り⽅法
研修参加と⽋席⽅法 役割分担など

18:00

引率A ⼣⾷、学⽣Aへの⾒回り、体調チェック
引率B 学⽣Aの⾷事の⼿配、他の学⽣の体調チェック

18◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓S3 学⽣が夜間外出中、⼆⼈組の男性に絡まれポーチを差し出した。現⾦と共にパスポートを奪われた
学⽣A

警察へ連絡

学⽣B

引率教員①へ連絡

引率教員① 引率教員②へ連絡
引率教員① 学⽣から現場の場所を確認 受⼊担当者に連絡 警察への連絡
引率教員A 引率教員Bと役割確認
タクシーの⼿配 現場へ向かう
引率教員B ⽇本国内キャンパス国際担当者へ連絡
国際室

盗難被害の確認
パスポート再発⾏にかかる⼿続きにして指⽰
⽇本国内キャンパス国際担当者へ連絡

キャンパス国際担当者 学科⻑に報告
引率教員A 学⽣A学⽣B 盗難届、捜査協⼒、受⼊担当者に相談
タクシー⼿配、宿舎に戻る
引率教員A 引率教員Bに報告未然に防ぐために…

パスポート再発⾏⼿続きの確認
パスポート申請⼿続き同⾏と研修引率の役割分担
国際室に連絡
国際室

キャンパス国際担当者に連絡

キャンパス国際担当者 学科⻑に報告、保護者対応
学⽣A

⾃宅へ連絡

19

•パスポートは別に⾝につける•夜間外出しない•⼈気のないところに⾏かない•パスポート再発⾏⽤の写し・写真を準備しておく◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓S3 ホームステイ先の家族がピックアップの約束の場所に現れない

学⽣

ピックアップの役割の⼈の携帯電話へ連絡
電話にテキストメッセージの送信
待ち合わせ場所に待機

未然に防ぐために…

HF（ホストファミリー） ・・・・・反応なし・・・・・
学⽣•約束の時間を守る•「何⽉何⽇何時どこ」を毎⽇確認し、確実にする•⼝頭だけでなく、メモに書いて約束する•間に合わないときは連絡する

引率教員①に電話

引率教員① HFに電話 約束の場所で待機
学⽣＋引率教員① 安全な場所に移動
HFに連絡を取り続ける
引率教員① HF改めてピックアップ場所・時間の約束
場合によってはタクシーの⼿配
学⽣

HFと共に帰宅◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓S4 体がだるく熱を測ったら38.3℃だった。前々⽇屋外でスマホに夢中になり数⼗か所蚊に刺されていた

共通シナリオに準ずるが、デング熱の可能性を考慮し、診断できる医療機関を念頭に医療機関選定にあたる
受け⼊れ先病院を含めて、現地医療機関の情報収集に努め、現地担当者と密に連絡を取りながら⾏動する
診療内容 検査・輸液等について適宜説を求め、適切な医療が受けられるよう万策を講ずる

未然に防ぐために…
•蚊除け対策は何重にも講じる•⾍よけ現地で買うだけではだめ、⽇本から必ず⽤意•服装、⾏動、四六時中︕

20

◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓S5 ホテルの部屋において出かけたはずのパソコンが戻るとなくなっていた学⽣A部屋の中を探す
ホテルのフロントを訪ねパソコンについて尋ねる

未然に防ぐために…

引率教員①へ相談
引率教員① 状況を確認する 引率教員②と相談
ホテルのフロントを訪ねパソコンについて尋ねる
受⼊担当者に相談する
ホテル

警察へ連絡する

引率①＋学⽣A

盗難届、捜査協⼒

引率教員① 国内キャンパス国際担当者へ連絡
国際室•スーツケースに毎⽇荷物を格納し、施錠•旅⾏⽤のチェーンロックや⼩さい南京錠もあると便利•部屋に放置していったものは捨てられると思え︕•ホテルの掃除の⼈には挨拶をするなどして⾯識をもつ盗難被害の確認
帰国後保険の⼿続きについて案内、記録しておく

学⽣A

⾃宅へ連絡

◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓S7 同室者とうまくいかず、眠れない⾷欲もなく体調も悪い、⼀刻も早く家に帰りたい気持ちである学⽣A同⾏の学⽣に相談する
引率教員①に相談する

引率教員① 学⽣Aの話をきく 困っていること、体調、
研修期間中の出来事
他の学⽣の協⼒を得られるよう調整する
場合によっては部屋の移動を検討
学⽣Aが研修期間を乗り越えられるよう⼀緒に考える
学⽣A

仲の良い友⼈や家族に連絡 苦しみをわかってもらい
励ましてもらう
何とか楽しめるようになる

21

未然に防ぐために…
•同室者とお互いの⽣活スペース、スタイ
ルを尊重して過ごす•⾳楽、スマホ、⾷べ物、ゴミ、お⾵呂、洗濯、トイレなど•みんなが仲良く過ごせるよう共通の話
題や遊びなどする時間を設ける

◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓S9 友⼈と買い物にでかけたところ、オートバイと衝突した。⾜から⾎が出ており、痛くて歩けない
学⽣A

警察へ連絡

学⽣B

引率教員①へ連絡

引率教員

引率教員②へ連絡

引率教員① 学⽣から現場の場所を確認 受⼊担当者に連絡 警察への連絡 （救急⾞の要請）
引率教員A

引率教員Bと役割確認
タクシーの⼿配 現場へ向かう
海外旅⾏保険 相談ダイヤルへ受診相談
医療機関の選定 医療機関へ連絡または保険会社からの連絡待ち
現地受け⼊れ先担当者に相談（現地医療機関受診についての情報収集）

引率教員B

国内キャンパス国際担当者へ連絡
キャンパス国際担当者 学科⻑に報告、保護者対応

引率教員A

学⽣B 事故の検分、受⼊担当者に相談
タクシー⼿配病院に受診受⼊担当者と共に検査・診断・外傷処置・予防接種等詳細に関与
適切な治療が受けられる医療機関への搬送・帰国も考慮する

学⽣A

⾃宅に連絡

未然に防ぐために…

宿舎に戻る
引率教員A

引率教Bに報告キャンパス国際担当者に連絡、対応の検討

学⽣A

⾃宅へ連絡

22

•道路の横断時には特に前後左右をよく⾒て絶対に交通事故にあわないようにする•⾼度な医療を受けられない国・地域では、⽣命の危機・後遺症の⼼配があることを忘れない◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓ S10 友⼈と⾷事に出かけたところ、未然に防ぐために…
•現地で知らない⼈の⾞、⽩タクに乗ってはいけない•⼀般的な家族連れがいるお店などで⾷事をする•現地の⼈にしかわからないような場所・
店に出⼊りしない•団体旅⾏であり、滞在先を離れることはできない

現地の⼈にドライブ、⾷事に誘われた「グループ旅⾏なので、⾏けません」と断る◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓ S11 現地の⼈が滝つぼへダイビングをして楽しそうである。涼しいから⾶び込めと誘われた

未然に防ぐために…
外傷や溺⽔は救助救命する仕組
みがありません
運よく助かっても将来や留年など影響があります川の⽔・⼟壌には病原体が無数にいます
命のリスクと楽しみをよく考えて⾏動してください「研修旅⾏なので、できません」と断る

「泳げませんので、できません」と断る

◎対応例 （それぞれの危機管理対応マニュアル・フローチャートに準じて策定する）
シナリオ︓ S12︓友⼈が、頼まれたお⼟産が買えていないから遠くの店までついてきて欲しいと帰国前
夜に⾔われ、地下鉄に乗って買い物に出た。Wifiが使えなくなり、迷⼦になった
学⽣

⾃分のいる場所を確認する
⼤きな⽬印、建物、お店などに⼊り落ち着く
外出先と宿舎の住所を再確認する
地下鉄の駅を探す、⼈に聞く
地下鉄の駅の⼈に宿舎への帰り⽅を聞く

引率教員①に電話する 帰り⽅が正しいか
確認する
引率教員①



学⽣の居場所を確認する



帰り⽅を指⽰する
引率教員②と相談場合によってはタクシーを⼿配し、迎えに⾏く
国内キャンパス国際担当者に連絡
引率教員②と役割分担
キャンパス国際担当者 報告を受け記録する
23



未然に防ぐために…
外出先を事前にはっきりさせる 住
所・地名・地図
ガイドブック・紙の地図を携⾏する
警察・ホテル・お店など信頼できそうな⼈に迷⼦になっていること、⾏きたい場所を伝える
公衆電話の掛け⽅、⼈に電話をかけてもらう会話を修得しておく
滞在先・宿舎の住所は紙に書いて持ち歩いておく夜間外出は極⼒避ける
買い物や外出は計画的に⾏う

Ⅴ. 看護職が経験する異⽂化体験とその対応

看護職が、その国や地域の状況を知らないことで、海外研修先や⽇本の職場でも「患者のわがまま」ある
いは「患者からクレームを⾔われた」と思ってしまうことがあります。これらのほとんどは、お互いの違いに気づいていれば誤解を少なくすることができると考えられます。外国旅⾏で、トイレの利⽤⽅法、⾷事のマナー、交通
ルール、料理の味、宗教など、⽇本との違いに気づくこともあります。看護職がよく出会う違いについて例をあげて、異⽂化体験とその対応について考えてみたいと思います。
１．⺠間療法東南アジア地域には、⺠間療法がよくみられます。背中に真っ⾚な線の痕が何本もついていて、よく⾒ると、コインなどで圧迫した線のようです。初めて⾒た時には驚くかもしれませんが、虐待や暴⼒などではないということです。まるい⽕傷のようなあざが残る灸も、⾝体的虐待の印と誤解されることもあります。
このような⺠間療法の可能性がある場合は、よく観察して丁寧に本⼈や家族に聞いてみることが⼤切です。
２．ハラル認証
⾷事では、ハラルフードをあげることができます。宗教的に禁⽌されている材料が⼊っていないことと同時に、
トレーサビリティも厳重にチェックされています。特に、イスラム教で禁⽌されている豚⾁、酒類が含まれていな
いこと、⿂類や他の⾁類もイスラムの⽅式で加⼯され輸送していなければなりません。また、ハラル認証は厳
密には、⾷材だけではなく化粧品や医薬品にも求められています。病院で処⽅された薬を、ハラル認証がな
いために服⽤しない可能性も考えられます。ハラル認証の有無だけでなく、その厳密さの程度も含めて個別の情報収集が必要になります。
３．家族が病院に泊まりたい
病院へのお⾒舞いと家族の付き添いについても、⼤きな違いがあります。看護職の絶対数が不⾜している国や地域では、家族が⼊院中の病院に泊まりこんで療養の世話を⾏っています。そのような外国⼈が⽇本の病院に⼊院した場合は、家族が病院に泊まれないということは、病院では何もしてもらえないと想像して驚くのです。必死になって泊まりたいと訴え続ける家族がいた場合には、その国の状況を聞き、⽇本ではしっかり
看護職がケアをするから⼤丈夫だと安⼼していただき納得できるよう⽀援することが必要になります。

24‫؝ڰ‬岴ৄ೺岮岴ৄ೺岮峘ੇఔ峮௵য岶岝峬峘峃岾岮যਯ峑঩র௫峁峇岰峕୰஼峕岮峵岽峒岶岬峴峨峃岞岽島峙岝൤஺岵峳পੇఔ峑েણ峁峐岮峵峉峫岝୰੹峕য峑岮峵峘峙ᄧ峁峃岸峵岵峳岝岬峵岮峙ো੹峁峉岽峒岶૭ძ୳峑ཫ峨峇岰峒峁峐岮峵ষನ峒અ岲峳島峨峃岞য‫ر‬峕峒峍峐୰੹峒岮岰峘峙໻峔ৃਚ峑岬峴岝঩峑峬ଫ岹ੇ峕ష峴峉岮峒ময峬ੇఔ峬અ岲峐岮峵岵峳峒岮岲峨峃岞岣ੇఔ峙岝ຠ峨島峨峅峽岤岣岴ৄ೺岮峙ଏ৏岵峳峑峃岤峒岝঩ময峒৊峂峲岰峕ૠಋ峼ହ৥峃峵岽峒峬੎ਏ峔峘峑峃岶岝ৎ৑岶岵岵峍峐峬ময峮ੇఔ峘ਞ੅峋峼ୂ岹岽峒峑岝எ峉峋峘৾峝峘ਃভ峒峃峵岽峒岶峑岷峨峃岞‫؝ڱ‬峪峮峩峕ඡ峳峔岮崊崠崊峘ব‫ر‬峑峙岝য峘୍峘঱峕峙ઋ஘岶೛峍峐岮峵峒અ岲峵岽峒岶঳ಹ৓峑峃岞਍ಔ峕৕峓峬峘୍峼岵峹岮岮峒岮岰৶૓峑峔峑峵峒岝岽島峙஡岵峳໯峳島峐峁峨岰岽峒峕峔峴岵峗峨峅峽岞঩ময峕峙峃岺峕৶૓岶峹岵峳峔岮峘峑岝岽島峙峒峐峬୔峁岮崙嵤崡峒峔峴峨峃岞໯峍峐岮峵ৼু峕峜峵峨峄岝ཋ岶峳峄岝岣峔峆໯峵峘岵‫ء‬岤峒ହ৥峼ୂ岹岽峒岶পજ峑峃岞岽峋峳峬岝঩ম峘ಆຯ峼ହ৥峃峵ਃভ峼ଖ岲峐峬峳岮岝ෙੰ峼ੰ岹岽峒峑ৼ൩৶ੰ峼峃峃峫峵ਃভ峒峒峳岲峨峃岞25

Ⅵ．グロ－バル時代の看護系⼤学における FD とキャリア⽀援－国際活動委員の教員の経験から－
⾼等教育分野において国際化が急速に進められる中、本報告書 2016 年版の調査参加校の看護系⼤学の 95％に国際活動（交流）委員会が設置されている。しかし、担当教員の負担感は⼤きく、FD（Faculty Development）のニーズは⾼い。本研究の⽬的は、教員の国際活動委員の経験が、⾃⼰の成⻑やキャリア発展にどのように影響しているのかを質的に記述し、国際活動推進のための FD コ
ンテンツの開発について、キャリア⽀援の視点を踏まえて検討することである。本研究の中間報告として、
これまでのまとめを述べる（スライドは、第 37 回⽇本看護科学学会（仙台）2017 における⼝演発表の抜粋である）。

国際交流に関する全国調査（2016）

背景について、2016 年に実施した国際交流に関する全国調査の結果からみる（本報告書 2016 年版）。
（ 看 護 系 ⼤ 学 248 校 を 対 象 に 、2016 年 1〜2 ⽉ Web 調査実施分）

図1 参加大学（248校中79校 31.2％）

・参加⼤学は 31.2％であった
・参加⼤学のうち、95％に国際交流を担う組織がみられた。

図2 国際交流を担う組織がありますか

国際交流における活動内容

・国際交流における活動内容（複数回答）は、学部学⽣の海外派遣 54 校
（68.4％）と最も多く、海外からの留学 ⽣ ・ 研 修 ⽣ の 受 け ⼊ れ 40 校
（50.6％）、教員の海外派遣 25 校
（31.7％）、⼤学院⽣の海外派遣
19 校（24.1％）、海外からの教員の受け⼊れ 18 校（22.8％）、セミナー

図3 国際交流においてどのような活動を行っていますか

や ワ ー ク シ ョ ッ プ の 共 同 開 催 18 校
（22.8％）と続いた。

26

2016 年全国調査では、国際交流

国際交流の今後の課題について成果があると感じられること、⼀学生の学び、共同研究の推進、組織のグローバ
ル化（FDやSD)の推進のために、看護系大学間の継続した情報共有と協力が有効と考える。

⽅で困ったことや困難を感じることがあげられた。成果を共有し、困難を解決してゆくためには、看護系⼤学間の継続した情報共有と相互協⼒が必要と考えられ担当教員の負担感は大きく、FDのニーズは高いた。
現状では、担当教員の負担感は⼤きく、FD のニーズが⾼いことが⽰された。

そこで本研究では、教員の国際活動

目 的委員としての経験が、⾃⼰の成⻑やキャ１．教員の国際活動委員としての経験が、自己の成長やキャリア発展にどのように影響しているか質的に記述し
２．国際活動推進のためのFDコンテンツの開発について、キャリア支援の視点を踏まえて検討することに記述し、国際活動推進のための FD コ
ンテンツ開発に、キャリア⽀援の視点を踏まえて検討することとした。本報告は、その中間報告である。

国際交流委員を 1 年以上経験した

方 法

看護系⼤学の教員を機縁法で 9 名選

• 対象 国際活動委員を1年以上経験した看護系
大学の教員9名（機縁法）• 方法 フォーカスグループ
インタビュー（FGI）
3か所、1回およそ90分

リア発展にどのように影響しているか質的定し、国内 3 カ所（東京、神⼾、福岡）でフォーカスグループ・インタビューを実施した。ファシリテーターがインタビュー
ガイドを⽤い、1 回およそ９０分のインタ
ビューを⾏った。倫理審査は、所属⼤学

図４ FGI開催地の承認を得て実施した。

• 倫理的配慮 千葉大学大学院看護学研究科
倫理審査委員会承認（28-110）27

インタビュー内容は、１．国際活動委

インタビュー内容

員の経験から⾃分⾃⾝が学びを得たこ

１．国際活動委員の経験から自分自身が学びを得たことと、２．国際的研究活動などの発展とその準備等についてであった。

２．国際的研究活動などの展開とその準備について参加者の国際活動委員としての経験

結果 国際活動委員の経験からの学び• 交渉の過程、学生への配慮、事前相談などプ
ログラム作成のプロセスを学ぶことができた。
自分の考えの狭さにも気付いた。医療制度の相違など海外との違いを実感した。

内容は、学⽣の渡航の引率から留学⽣等の受け⼊れまで、多岐にわたっていた。

• 現地の学習スタイルを自分の授業に活かせる。
学生の自主性を高める工夫が参考になった。
• 他国の状況に興味が湧いて、共同研究をしたくなった。ワクワクする。

結果 国際活動委員の経験からの学び

国際活動委員の経験から⾃分⾃⾝が学び得たこととして、ＦＧＩの内容は、「組織的対応の重要性」「教育者としての成⻑（⾃⼰の成⻑を含む）」「研究

研究者と
しての
成長

組織的
対応の
重要性

者としての成⻑（社会貢献を含む）」の３つに分類された。

教育者としての成長

28

国際的研究活動などの発展として、「ア結果 次の段階への発展

テンドや打合せ等の機会を通して、海外研究者とつながる」「個々のつながりを活かして研究の相談や、共同研究をもちかける」

海外研究者
とつながる

共同研究を
もちかける

共同カン
ファレンスを実施する「共同カンファレンスを実施する」といった教員の能⼒発展の成果につながる経験が述べられた。

本研究より、グローバル時代の看護系⼤学における FD では、学⽣や教員の国際活考 察動（受⼊れや派遣）を通した多様な経験
社会が、教員の FD につながっていることが⽰唆
された。

専門職

グローバル時代の看護系⼤学における教員の能⼒開発（FD）において、国際組織活動委員の経験は多様性（ダイバーシティ）を広げる具体的な機会になると考え

個人
図 国際活動委員の経験からの学び（本研究結果より）

図 ダイバーシティのレベル（Dr. Azita Emami Keynote )る。
今後、組織的な環境整備やキャリア⽀
援などの課題に取り組む必要性が改めて⽰まとめされた。調査にご協⼒いただきました⼤学の際 動委員 経験
タビ
国際活動委員の経験のFGインタビューの結果から結FDコンテンツとして、組織的対応、教育者としての成長、研究者としての成長があげられた。
様々な海外と 交流 経験をそ 場限りにする
様々な海外との交流の経験をその場限りにすることなく、グローバル時代の看護系大学におけるFD
キャリア支援として発展させる ことの必要性と可能性が示唆されたが示唆された。

29

皆様に深謝いたします。
参考⽂献︓野地有⼦、近藤⿇理、⼩寺さやか、飯岡由紀⼦、溝部昌⼦、炭⾕⼤輔（2016）︓「10 年後を⾒据えたグローバル⼈材育成･国際交流の推進」コン
テンツ報告書，19-38．

看護学教育におけるFDマザーマップの開発と⼤学間共同活⽤の推進
平成29年度 看護学教育FDマザーマップ・コンテンツ開発「10年後を⾒据えたグローバル⼈材育成・国際交流の推進」
コンテンツ報告書Vol.2
発⾏⽇2018 年 3 ⽉ 30 ⽇

編集発⾏者

看護学教育研究共同利⽤拠点
千葉⼤学⼤学院看護学研究科附属看護実践研究指導センター
FDマザーマップ・コンテンツ開発委員会（国際交流班）
野地有⼦，溝部昌⼦，近藤⿇理，⼩寺さやか，野崎章⼦，炭⾕⼤輔〒260-8672
千葉県千葉市中央区亥⿐１丁⽬８番１号
TEL 043-226-2378
URL http://www.n.chiba-u.jp/center/

制作・印刷（有）B・D・S
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