大学におけるオンライン教育による学びの多様化と問題点
古永智子 1), 木川裕 1), 山下倫範 2)1) 日本大学 法学部
2) 立正大学

データサイエンス学部

Lato19012@g.nihon-u.ac.jp

Diversification and Problems of Learning through Online Education
at Universities
Tomoko Furue 1), Yutaka Kigawa 1), Michinori Yamashita 2)
1) Nihon University College of Law
2) Rissho University, Faculty of Data Science概要
令和 2 年度から多くの教育機関でオンライン授業が導入され、新型コロナウイルス感染症拡大防止の観点から、オンライン授業主体での学修が長期間続いている。また、オンライン授業の特性を活かし、充実したオンライン授業を実現することは、今後の学びのスタイルの多様化にもつながる。本稿では、オンライン授業における様々な課題やオンライン授業についてのメリット・デメリットを学生・教員双方の視点から意見を得ることで、より充実したオンライン授業の実現または活用方法について考察する。

1

はじめに2

令和元年 11 月に中華人民共和国で初めて新型

2.1 新型コロナウイルス感染症

オンライン授業コロナウイルスが確認された[1]。約 1 年 8 ヶ月経

新型コロナウイルス感染症は、令和 2 年 1 月 15過し、新型コロナワクチンの開発・接種が進めら日には日本でも確認され、その後 30 日には、世界れているが、未だ新型コロナウイルス感染症の終保健機構は、「国際的に懸念される公衆衛生上の緊息の兆しはみえない。新型コロナウイルス感染症急事態」と宣言した[1]。

拡大の長期化による影響は経済や雇用等にとどまらず、教育にも深刻な影響を及ぼしている。

その後、日本では大規模イベントの延期または中止等の対策を行なったが、新型コロナウイルス

教育現場でのオンライン授業導入は、新型コロ感染症拡大は抑えられず、緊急事態宣言やまん延ナウイルス感染症への対策と学修機会確保の両立防止等重点措置によって外出自粛、各教育機関へのために有効な手段である。また、充実したオンの臨時休校等が要請された[2]。

ライン授業の実現は、学びのスタイルの多様化を

このように様々な具体策が講じられてきたが、促す可能性があり、平常時でも有効な学修手段にこの感染が、換気が悪く、不特定多数の人が密集なり得るだろう。

して過ごす空間で起こりやすいことが判明し、集しかし、多くの学生が長期間オンライン授業を団感染への対策の重要性が高まった[3]。

中心とした学修を進めていくなかで、対面授業時2.2 様々な授業形態にはなかった様々な課題を実感していることも事

大学設置基準にて認められている通学制の大実である。また、学生のみならず教員についても、学における授業形態は、「面接授業」と「メディアオンライン授業による負担増大が見受けられる。

を利用して行う授業」である[4]。

本稿では大学でのオンライン授業における現「面接授業」とは、いわゆる対面授業であり、状のメリットとデメリットについて、学生と教員同時かつ双方的、つまり対話性を有することが前双方の立場から考察し、課題及び今後の展望につ提とされている。「メディアを利用して行う授業」

いて論ずるものである。とは、遠隔授業やオンライン授業であり、対話性を有し、かつ面接授業に相当する教育効果が認め66

られることが前提とされている。

業の導入がなされた。その後、緊急事態宣言の有オンライン授業は、さらにオンデマンド方式とライブ方式に分類される。

無、新型コロナウイルス感染症の感染拡大状況や、各授業での対面授業実施の必要性を検討し、各学これらの授業形態の中から科目の特徴などを校が対面授業を実施するか否かを判断した。

考慮し、いくつかの授業形態を組み合わせて行う

令和 3 年 3 月 19 日から 31 日に文部科学省によ授業をハイブリット型授業という。また、同じ内り、「令和 3 年度前期の大学等における授業の実施

容の授業を対面とオンラインで同時に行うハイフ方針に関する調査」が行われた。全国の国公私立レックス型授業がある。

大学および高等専門学校 1064 校を調査対象とし、2.3 ライブ授業時のプライバシー保護全面対面授業とする予定と回答したのは 36.4%で同時性や即応性、また双方向性という観点かあった。この調査結果から、新型コロナウイルス

ら、ライブ授業はオンライン授業の授業形態で最感染症拡大防止の観点から、半数以上の割合の教も対面授業に近い授業形態であるといえる。

育機関でオンライン授業が用いられていること、ライブ授業は、ビデオ通話やチャット、画またはその予定であることが判明した[6]。

面・ファイル共有機能等を含んだ Web 会議ツー

2.5 環境格差

ルである Zoom や Microsoft Teams などのアプリ

オンライン授業では、授業動画や授業で参照すを用いて行われる。

る資料、課題等の共有がインターネットを介して有効な授業形態でありながら、メリットの一行われる。そのため、PDF 等の資料を参照しながつである遠隔地でも表情や反応を目にすることがら受講する必要がある授業や、課題に紙媒体で取可能であるという特徴が、プライバシー保護とのり組む必要がある場合、「紙媒体での出力が容易で両立を困難にしている。ビデオ機能を使用するあるか否か」という環境の違いは、授業の充実度と、遠隔地でも学生の顔を見ながら理解の程度等に直結する事項といえる。

を確認することが可能であるが、同時に住環境やオンライン授業で参照するための資料を紙媒家族が映ってしまう可能性もある。もちろんバー体で出力する必要があるが、自身が使用できるプ

チャル背景等を使用することもできるが、PC のリンターを持っていないという学生は、コンビニスペック等学生の受講環境によっては十分に利用エンスストア等で印刷を行わなければならない。

できないケースもある。

その際にかかる費用は、大手コンビニ各社で１枚学生が安心して授業に参加するためにも、ビにつき 10 円である。また、自宅に自身が使用できデオ機能の使用を強制することは賢明ではない。

るプリンターを持っていてもインク代等の費用は実際にプライバシー保護の観点から、大学側はビかかるため、印刷費用の負担はオンライン授業がデオ機能の使用を強制することを制限しているケ

多く導入された事で生じた負担の一つといえる。

ースが多い。

この課題に対し、関西学院大学での取り組みがそのため、授業時に教員が学生の反応を認知有効な解決案の一つであるといえる。

できるビデオ機能以外の仕組みがライブ授業の充

関西学院大学では、オンライン授業導入の初段実度向上につながると考えられる。

階からこの課題解決に取り組んでいる。事情によ

2.4 大学における授業の実施状況

り受講に要する資料等の紙媒体での出力が難しい「メディアを利用して行う授業」について、平ことで、受講する際に支障があるといった学生か

成 19 年 7 月 31 日に文部科学省告示第百十四号にらの指摘が、大学側に多く寄せられた。指摘に対て改定され、平成 20 年 4 月 1 日に施行した大学設

し、費用を大学側が負担することによってコンビ置基準の省令では、通学制の四年制大学で卒業要

ニエンスストアでのネットプリントサービスを提件が 124 単位であった場合、修得可能単位数の上供し、学生の負担軽減を図っている[7]。

限が 60 単位と定められていた。しかし、新型コロ比較的大半の学生が同じ条件で使用可能であ

ナウイルス感染症防止と学修機会確保の両立のたる既存のサービスを用いることで、課題の早急なめ、特例的な措置として、一定の水準に達する授解決が期待できる。

業については 60 単位の上限に算入する必要はな
いとした[5]。
令和 2 年 4 月以降、多くの大学でオンライン授67

3 アンケート調査結果
今回、オンライン授業における現状について、

実際にオンライン授業を受講している学生とオン実際に、「オンライン授業ではうまく対応できライン授業を行なっている教員の意見を得るため、ないという理由で対面授業を受講したことはありオンライン授業に関する意識調査を実施した。

ますか」と問い「ある」と回答した学生は、文科系

3.1 アンケート調査の被験者では 5.8%であるのに対し、理科系は 27.0%であっ

本調査の被験者は大学一年生から大学四年生た。対面授業を行なった科目は、文科系では語学までの男女 273 名、うち 191 名は文科系、82 名はや情報システムであった。理科系では、実験や実理科系、また大学に勤務する教員 16 名とし、実施習等、学校でのみ使用が可能である機器を用いる

時期は 9 月上旬から下旬である。

科目であった。

3.2 学生が受講しやすいと感じる授業形態

3.3 学生からみたオンライン授業のメリット・

対面授業、オンデマンド授業、ライブ授業またデメリット

それらのハイブリット型授業、ハイフレックス型

学生に対し、オンライン授業のメリットを問う授業、その他という選択肢を設け、受講しやすいと「時間が有効活用できる」と回答したのが最もと感じる授業形態を問うた。

多く 55.3%を占め、次いで 32.6%が「通学のため文科系の学生は、77.0%が「オンデマンド授業」、の移動コストがかからない」と回答した。

次いで 8.9%が「対面授業」と回答した。

図 3．オンライン授業の一番のメリットは何だと思うか

図 1．どちらの形態の授業が受講しやすいか（文科系）

デメリットを問うと、「他の学生とのコミュニ一方、理科系に属している学生は、41.5%が「オケーションがとりにくい」が 28.5%、「教員とのコンデマンド授業」、次いで 28.0%が「対面授業」とミュニケーションがとりにくい」が 21.2%、「集中回答した。

力が保てない」が 15.3%、「友人ができない」が15.0%、「提供される授業の質にバラツキがある」が 12.4%、「受講環境の整備が必要」が 5.1%という回答であった。

図 2．どちらの形態の授業が受講しやすいか（理科系）

文科系と理科系の学生を比較した際に、理科系の方が対面授業の割合が高かった要因の一つとし

図 4．オンライン授業の一番のデメリットは何だと思うかて、実験や実習を比較的多く要する学問の特性上、オンライン授業では十分な学修環境の提供が困難

3.4 授業満足度が低いオンライン授業であることが考えられる。

オンライン授業の改善点を探るため、「授業満68

足度が低い授業はどのような授業でしたか」と記いたため、授業参加のモチベーションを高く保ち述式で問うた。

続けることができた」という回答があった。

「配信される動画や資料が理解しづらい授業」、

3.6 環境格差による弊害「レポート等の課題が多い授業」という回答が多前述した授業満足度が高い授業の特徴についく見られた。配信される動画について、「声が小さて、加えて「資料を紙媒体で出力する必要がなくく授業内容が聞こえない」、「本来の授業時間に収受講準備の負担がない授業が受講しやすい」といまらず時間管理が困難である上に集中力が保ちづう回答があった。

らい」、「ただ書いてあるものを読んでいるだけで各学生の受講環境の違いはどの程度であるか必要性を感じなかった」という回答があった。動

知るため、「授業で配布された資料等を印刷するた画内のパワーポイントやその他の配布資料についめ、自身が使用できるプリンターがありますか」て、「文字が多く理解しづらい」という回答もみらと問うと、25.1%が「持っていない」と回答した。

れた。
オンライン授業における課題に関して、「オンライン授業時は対面授業時と比較してレポート等の課題が多く感じますか」、また「多くなった課題について負担に感じますか」と問うた。文科系の学生は、80.1%が「多く感じる」と回答し、そのうちの 82.4%が「負担に感じる」と回答した。理科系の学生は、73.6%が「多く感じる」と回答し、そのうちの 87.5%が「負担に感じる」と回答した。
その他には、「音声ファイルのみ送られる授業で視覚情報がなく理解しづらい」、「フィードバッ

図 5．自身が使用できるプリンターがあるかクが遅い、またはない」、「課題や成績評価の基準さらに持っていないと回答した学生に対し「プが明確に説明されていない」という回答があった。

リンターがないことを不便に感じることはありま

3.5 授業満足度が高いオンライン授業すか」と問うと、57.4%が「不便だと感じる」と回「授業満足度が高い授業はどのような授業で答した。

したか」という問いに対し、「配信される動画や資料が理解しやすい授業」、「フィードバックが早く、個人に対して行われていた」、「他の学生とのコミュニケーションがとれた」という回答が多く見られた。
満足度が高い授業動画の特徴としては、「端的でまとまっており、重要なポイントがわかりやすいこと」が挙げられた。また、「動画視聴に要する時間が毎授業一定であり予定が立てやすい」、「いくつかに分けられて動画が配信されると集中力を保ちながら視聴できる」といった回答もあった。

図 6．プリンターがないことを不便に感じることはあるか

満足度が高い配布資料の特徴としては、「文字だけでなくイラストや表などが含まれる資料」、「メモや板書が書き込みやすい資料であること」が挙げ

3.7 教員からみたオンライン授業のメリット・デメリットられた。また、「それらの資料が学期中いつでも参教員に対し、オンライン授業のメリットを問う

照可能であることで復習ができる」といった回答と「学生が時間に拘束されない」、「学生が何度ももあった。

復習できる」、「学生の授業を受ける権利が私語にその他、「授業毎に出席アンケートの提出を求よって侵害されないこと」等、教員の視点からのめられたことで、授業に滞りなく参加できた」と学生へのメリットが挙げられた。また、「講義資料いう回答や、「授業動画に映画やアニメが含まれての共有が行いやすい」、「全生徒が対象の必修科目69

であり、効率的に実施できる」という意見が挙げられた。

てる」との考えもあった。
環境整備以外の具体的に感じている問題とし次にデメリットに加えて、実際に不便に感じたことや問題が起こった事象を問うた。て、「教員がデジタル機器を駆使し効率的に授業を進行することが可能であり、学生が自身のペース「学生の通信環境が把握しきれないこと」、「トで受講可能である一方、遅れをとった学生に対しラブルの対処に時間がかかる」というデメリットての即応性には課題がある」といった考えもあっから、「動画の視聴ができず全員一律には音声と映た。

像が届かなかった、また発言必須の授業で学生の接続状況が悪く発言が困難であった」という問題が実際に起きていることが分かった。

3.10 オンライン授業に関して学生と教員が感じていること
今回オンライン授業に関する意識調査を行い、「学生が理解しているか否か、反応がよみづら

学生と教員双方から、「基礎的な学修に対してはオい」といったデメリットからは、「講義内容についンデマンド授業が最も有効であり、新型コロナウて学生が希望するレベルであるか否か分からない」

イルス感染症終息後にも活用されるのではないか」という問題が生じていることが分かった。また、という考えが挙げられた。

「グループ活動がしづらい」、「毎回の教材作成のオンデマンド授業は、いつ、何度でも配信され作業時間や授業に関しての準備に時間がかかる」

た動画を視聴することが可能であるというメリッというデメリットも挙げられた。

トがある。オンデマンド授業のメリットを最大限3.8 オンライン授業の教員への負担に活用することで、基礎的・初歩的な学修内容でデメリットに挙げられた授業準備の負担に関ある場合には、オンデマンド授業が最も有効な学して、準備時間に要する時間を問うた。
「コロナ禍

修形態になり得ることが期待できる。

以前と比較して講義の準備時間に変化はあります

また、対面授業と比較した際のデメリットや課か」という問いに 73.3％が「増えた」と回答した。

題は多々あるが、学生と教員双方が多くのメリッ

また、「1 コマ分の授業の準備に要する平均時間をトも感じているため、「双方の意見を交えることで、教えてください」と問うたところ、2 時間から 2 週より充実したオンライン授業を実現する必要があ間程度と差があったが、5 時間前後の回答が約半る」という考えも挙げられた。

数であった。
また、「作成時のみならず、教材をアップロードする際にかかる時間を実際に不便だと感じた」との回答があった。

4 おわりに
本調査により、オンライン授業におけるメリッ
ト・デメリット、また具合的な課題や充実したオオンライン授業が導入されたことで生じた教ンライン授業例が明確になった。

員への負担という課題について、各大学が対策をオンライン授業の準備について、対面授業時としているか否か現状を知るため、「授業を担当して比較した際の教員への負担増加は計り知れない。

いる大学で教員に対し、オンライン授業に関するしかし、調査では一度教材を作ることで何度も使サポート制度があるか」と問うと「ある」との回答

うことができるといったメリットを教員自身が感が 56.3%、「ない」との回答が 12.6%、「わからなじていることも分かった。そのため、初段階で教い」という回答が 31.3%であった。

員に対し、オンライン授業に関するサポート制度3.9 オンライン授業に関して教員が感じていることの導入・周知を試みることが教員のオンライン授業に対する負担軽減につながるのではないかと考オンライン授業に関する考えを記述式で問う

察する。

た。
「今後コロナウイルス感染症拡大防止の観点か「教員が学生の反応がよみづらい」というデメらオンライン授業が一定程度継続し、終息後にもリットについて、ライブ授業での改善が困難であ

対面授業の補助的位置付けではなく一つの授業形る場合、授業毎にリアクションペーパー等でコミ態として十分に確立するために発展型を模索すべュニケーションをとることで、学生の習熟度を把きであるといった、今後もオンライン授業の重要握することができると考える。また、授業毎に何性は増すであろう」という考えが多く見られた。

らかの形で学生とコミュニケーションをとること

また、「一定の環境整備さえできれば教育効果は保で、学生も授業に対してのモチベーションを保ち70

やすくなることが期待できる。

参考文献

学生と教員双方で挙げられた「学生同士、または学生と教員間でのコミュニケーションがとりにくい」というデメリットについては、ハイブリッ
ト型授業を用いることでデメリットが軽減すると推測される。ハイブリット型授業は対面授業を含むため、学生が感じる「友人ができない」というデメリットについても軽減するだろう。
学生が感じている「集中力が保てない」、「提供される授業の質にバラツキがある」といったデメリットについては、各学生の意識向上に加え、教員の協力が必要不可欠である。オンデマンド授業
であれば動画の時間や文字の量、音の大きさ、資料の見やすさ等の改善を要するケースもある。しかし、オンライン授業はそもそも対面授業と比較して、教員が学生の反応を瞬時に見て判断することが困難であるため、学生はより授業への参画に積極的な姿勢を示し、教員と学生が共により充実した授業を作るという意識を持つことが、充実したオンライン授業の実現につながると考える。
オンライン授業に関して、「環境整備が必要である」というデメリットは最も解決困難である。学生によって事情は様々であるため、全学生に一定の環境整備を求めることはできない。関西学院大学のネットプリントサービスの例のように、大学全体で各学生の環境整備のバックアップをする必要がある。
新型コロナウイルス感染症拡大防止の観点から多くの大学で導入されたオンライン授業だが、長期間オンライン授業を実施したことで様々なメリットやデメリットが明らかになってきた。これを機に、オンライン授業という新しい授業形態を対面授業に劣らない学修スタイルとして確立させることで、学びのスタイルの多様化に繋げることができるだろう。
様々な授業形態に関し、学生と教員双方の意見を交えることで、より充実したオンライン授業の実現、また今後の学びのスタイルが多様化することを切に願う。同時に、今後はより多くの学生や教員からの回答を基に文科系と理科系での違いをさらに明確化していきたい。また、本調査では対象を大学としたが、高等学校及び中学校でのオンライン授業についても研究を進めていきたい。

71[1] 公益社団法人日本 WHO 協会、日本 WHO 協会からのお知らせ、令和 2 年 2 月 1 日、https://japan-who.or.jp/about-us/notice/publichealth-emergency-of-international-concern/.(令和3 年 9 月 15 日参照)
[2] 内閣官房、新型コロナウイルス感染症対策、
令和 2 年 2 月 25 日、https://corona.go.jp/emergency/.(令和 3 年 9 月15 日参照)
[3] 厚生労働省、新型コロナウイルスの集団感染を防ぐために、令和 2 年 3 月 1 日、https://www.mhlw.go.jp/content/10900000/00060
2323.pdf. (令和 3 年 9 月 15 日参照)
[4] 文部科学省、文部科学省告示第百十四号、平成 19 年 7 月 31 日、https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/0709
1103/002.htm. (令和 3 年 9 月 21 日参照)
[5] 文部科学省、大学等における遠隔授業の取り扱いについて、令和 3 年 4 月 2 日、https://www.mext.go.jp/content/20210426mxt_kouhou01-000004520_1.pdf. (令和 3 年 9月 11 日参照)
[6] 文部科学省、令和 3 年度前期の大学等における授業の実施方針等について、令和 3 年 7 月
2 日 https://www.mext.go.jp/content/20210702mxt_kouhou01-000004520_2.pdf. (令和 3 年 9月 15 日参照)
[7] 関西学院大学、ネットプリントサービスの提供について、令和 2 年 5 月 26 日、https://www.kwansei.ac.jp/n_print. (令和 3 年 9月 25 日参照)
[8] 古永智子 内藤政太郎、学生から見たオンラ
イン授業における現状と課題、国際 ICT 利
用研究学会特別研究会（Web 開催）、令和 3
年 6 月 27 日、https://iiiar.org/iiars/doc/iiars_workshop_sp1_6.p
df.(令和 3 年 9 月 10 日参照)