い く ぶ ん か ん ゆ め が く え ん

東京都・私立郁文館夢学園
郁文館中学校・高校／郁文館グローバル高校

主体性と協働性、グローバルな視野の育成を目指した探究学習を推進
東京都・私立郁文館夢学園では、学園全体で生徒主体の探究学習を推進し、主体性や協働性の涵養を図ってきた。

東京都・私立郁文館夢学園

進路指導部部長◎ 私 立 郁 文 館 と し て 創 立。 ２ ０ １ ０ 年 度、
男 子 校 か ら 共 学 化。 難 関 大 学 の 合 格 を 目 指す 郁 文 館 中 学 校・ 高 校 と、 海 外 大 学 進 学 も視野に入れる郁文館グローバル高校を設置。
◎設立 １８８９（明治 ）年◎形態 全日制／普通科・国際科／共学◎生徒数 学園全体で約１５００人◎２０１８年度入試合格実績（現浪計） 国
公 立 大 は、 帯 広 畜 産 大、 東 北 大、 筑 波 大、千葉大、名古屋大、広島大などに 人が合格。
私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、
早 稲 田 大 な ど に 延 べ ３ ９ ０ 人 が 合 格。 海 外大学は、アメリカ、カナダ、イギリス、マレーシアなどの大学に延べ 人が合格。
◎ URL https://www.ikubunkan.ed.jp/

郁文館高校

ないとう・まさひろ

内藤昌宏

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。英語科。

生し、未来を切り拓く「グローバル的に生き抜くために異質な他者と共既に本校では行われていると自負し資質・能力を育むための教育活動は、

教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。国語科。１学年担任。

西谷知穂

郁文館高校にしたに・あきほ

進路指導部

成る中高一貫校だ。教育目標に「子う郁文館グローバル高校の３校から学への進学も視野に入れた指導を行学を実施）では、農林業体験や野外バル高校２年次は海外研修・海外留郁文館中学校２年次と郁文館グロー

技能の育成の強化などの取り組みを習やポートフォリオの推進、英語４

生徒の潜在的な資質・能力が発揮される探究学習に
郁文館高校では、次期学習指導要領を見据えて、 年度から「社会探郁文館高校教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。英語科。

まきの・けいたろう

牧野圭太郎

英語科主任ています。２０１８年度は、大学入「高大接続改革で求められている21力」の育成を図っている。

力を獲得するための「学力」、主体

２０１８年度からは、教育活動の軸としてＳＤＧｓ （＊１）を取り入れ、よりグローバルな視点を重視した取り組みに転換している。

夢をかなえるための人間力・学力・グローバル力
いくぶんかんゆめがくえん

東京都・私立郁文館夢学園は、郁どもたちに夢を持たせ 夢を追わせ調理、アスレチックなどによる協働試改革への対応も踏まえた、探究学

夢を叶えさせる」を掲げ、その夢を活動を通じて、社会で求められる人例えば、「夢合宿」（中学１年次はかなえるための３つの力として、夢間性や協働性などを養う。郁文館高泊。

を持ち、自ら人間性を高めていく「人校の進路指導部部長の内藤昌宏先生

５ 泊、２ 年次は７ 泊、高校は間力」、学ぶ意欲と学習習慣を備え、は、次のように語る。

より発展させることが課題でした」

絶対的な知識と夢実現に必要な応用

郁文館グローバル高校 統括主任

ふじい・たかし藤井崇史

教 職 歴 年。同 校に赴 任して８年目。社会科。

みやさか・みなこ

郁文館グローバル高校 夢教育推進部／留学・国際交流系主任

宮坂美奈子

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。家庭科。

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

＊１ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。

2252331411８232

文 館 中 学 校 と 郁 文 館 高 校、 海 外 大33

践10161123実

10Ap r i l 2 0 1 9

を決め、問題提起と仮説・検証を行る課題について、生徒が自らテーマ究」に取り組んでいる。社会が抱えクストローに代わるアイデア募集」

東京都環境局が行った「プラスチッことを推奨した。あるグループは、携えて外部のコンテストに参加するに応募し、飴細工のストローを提案

う探究学習で、その進め方は次の通りだ。

ＳＤＧｓ の観点から社会の課題に迫る
年度からは、探究テーマを、持験を基に研究テーマを設定して探究し、最終的に個人でレポートにまとめる計画だ。

続可能な開発目標であるＳＤＧｓ の法を学ぶことだと、西谷先生は語る。

視野を広げ、フィールドワークの手「ＰＢＬツアー」としたねらいは、の目標と絡めて考えさせる実践を

文系６ 領域、「モノづくりのこれか会の課題と日本のかかわり方」など、設定する。領域は、「国際政治・社のグループを組んで、研究テーマをから１つ選び、学級横断で５～６人を基に、社会問題を分類した 領域や気づきを得る。２学期には、それ起業体験を行い、社会に対する課題力を自覚し、自己効力感を高めるこす。生徒がこれまで気づかなかった徒が持つ資質・能力を発揮していまてグループをまとめるなど、その生ずしも得意ではない生徒がリードし「『社会探究』では、教科学習が必な活動が実った。

を製作するなど、グループの意欲的地元の飴細工職人に依頼して試作品乗効果も高まると考えました」

ことができ、個々の取り組みとの相も、ＳＤＧｓ の観点から関連づけるンティア活動やＮＩＥ（＊２）などなります。従来から行っているボラのテーマを具体的に絞り込みやすくげられているので、生徒は探究学習「ＳＤＧｓ では社会の諸課題が挙先生は、そのねらいをこう語る。

行っている。進路指導部の西谷知穂身につけさせようと考えました」

須とし、自分で探究を深める土台をそこで、フィールドワークを全員必り、探究のレベルに差がありました。てまとめるといったグループもあもあれば、自分たちで調べ学習をしどに自ら連絡して探究するグループ

徒に任せていたため、大学や企業な「これまでは、研究の進め方を生して最優秀賞を受賞した（写真１）。

らと人間・社会」など、理系３領域、とができるのも、探究学習のよさだにし たに あき ほ

「経済発展と環境・持続可能な社会」と実感しています」（内藤先生）

２年次には、グループごとに探究学習を行う。１学期に、調査方法やプレゼンテーションなど、探究学習を進める上で必要な知識やスキルを学び、夏季休業以降、研究テーマに応じて大学や企業などでフィールドワークを実施。 月上旬の文化祭で中間発表を行い、３学期に全グループが発表用の動画を作成して、それをタブレット端末で配信し、代表グそれに伴い、２年次の１学期に行２）。以前は、生徒に関心のあるトＧｓ と の 連 動 を 進 め て い る（ 写 真ぶ じましれとこが１グループとなって現地でフィーに 応 じ て 行 き 先 を 選 び、 ４ ～ ６ 人か所に設定。生徒は各自の課題意識えられるよう、国内５ か所、海外３

き先は生徒が探究したい課題から考ジアは貧困問題といったように、行久島・口永良部島は生態系、カンボ

くちのえ ら

糧問題・自然との共生、鹿児島県屋とにした。北海道美幌町・知床は食び ほろとし、「社会探究」の起点にするこう修学旅行を「ＰＢＬ（＊３）ツアー」

毎朝全校で行うＮＩＥでも、ＳＤなど、文理融合４領域である。

１年次の４～ 月、１年生全員で1817

ルドワークを行う。そして、その体

写真２ ＮＩＥの活用の様子。生徒が家庭から持参した新聞から、関心がある記事を選んで要約。その後、グループに分かれて意見交換・発表を行う。

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ループが保護者会で発表する。

写真１ 東京都環境局のアイデア募集で、飴細工のストローを提案する生徒たち。応募総数 921 件の中、最優秀賞を受賞した。

＊３ Project/Problem Based Learning（問題解決型学習）の略。

＊２ Newspaper in Education の略。新聞などを教材として活用する教育活動。

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年度は、「社会探究」の成果を
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４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集

やすくなりました。生徒も、授業ででは、ＳＤＧｓ と関連づけた話がしことで、特に地理歴史、公民、理科「ＳＤＧｓ を教育活動の軸とした題や解決策を考えさせた（図１）。

ＳＤＧｓ と関連した記事を選んで課ている点だ。ゼミのメンバーは３学徒の主体性と協働性の涵養を重視し「協働ゼミ」の最大の特徴は、生として研究をサポートする。

問としてつき、卒業生１人がコーチしている。各ゼミには教師１人が顧のゼミで、それぞれ ～ 人で活動

生徒の興味・関心から設定されたは、「ビジネス」「社会福祉」など、ミ」を行ってきた実績がある。現在

究 を 行 っ た 後、 生 徒 が 個 別 に 研 究

１学期から夏季休業にかけて協働研ゼミを選択するところから始まる。

「協働ゼミ」は、４月に１年生が産物と捉えています」

視しています。研究成果は、その副ションや協働の作法を学ぶことを重を追究していく中で、コミュニケー

主体的に社会問題に関するテーマ「ゼミ内で合意形成を図りながら、を次のように語る。

主任の藤井崇史先生は、そのねらいています」（藤井先生）

するという流れをつくりたいと考え思考力などを、『協働ゼミ』で発揮

各教科・科目で学んだ知識や技能、授業を聞く姿勢も変化しています。

だことから探すようになり、教科ののヒントや材料を教科の授業で学ん「生徒は、探究学習を進める上で興味・関心を引き出すのである。

携を行うことで、生徒の教養を高め、たりと、単元の並べ替えや教科間連会の課題にかかわるトピックを扱っ

政治家・経営者のスピーチや現代社

たか し学ぶ内容が社会の課題とどのように年横断で、３年生がゼミ長を務める

テーマを設定。 月にレポートを提年度から探究学習として「協働ゼ結びついているのかを、実感しやす（図２）。ゼミ長は、リーダー研修を出 し、 保 護 者 を 招 待 し た プ レ ゼ ンミ」の関係を示すカリキュラムマッ

ピックを選ばせていたが、 年度は、くなったと思います」（西谷先生）

受け、リーダーシップとリーダーステーション大会で、１年生は研究成

プ を 作 成 す る 予 定 だ。
「協働ゼミ」

年度は、教科の内容と「協働ゼキルの違いや、組織のつくり方など果を発表する。活動の評価は、独自る。ゼミ全体での研究成果よりも、テーションなどを総合して行われ画書や先行研究レポート、プレゼンだけでなく、途中で提出する研究計の ル ー ブ リ ッ ク を 使 い、 レ ポ ー ト

動をさらに強めていく。

んでもらうなど、教科の授業との連ている点は教科の指導計画に盛り込学ぶ内容の関係を明確化し、不足しンシーと、各教科・科目の各単元でで求められるリテラシーやコンピテるのは、主体性や協働性を重視しているためだ。
年度は、教科の授業と「協働ゼ題など、現代の社会問題の背景を解

例えば、世界史の授業では、宗教問大学への進学やＡＯ・推薦入試の受度１学年から着手した。特に、海外ポートフォリオの推進にも、 年

ｅ ポートフォリオの有効活用を検討

個々の研究活動を対象に評価してい19説したり、英語の授業では、海外のミ」を連動させようと改善を図った。

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NIEでは、SDGsと関連した記事に着目させて、考えを深めさせている。＊学校資料をそのまま掲載。

生徒主体の「協働ゼミ」で協働の作法を学ぶ
郁文館高校が探究学習の転換を図を学ぶ。郁文館グローバル高校統括

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る一方、郁文館グローバル高校では、

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NIE のワークシート
図１12Ap r i l 2 0 1 9

験者が多い郁文館グローバル高校で内受験もＡＯ・推薦入試がほとんど

約 ４ 割 が 海 外 の 大 学 に 進 学 し、 国自身が活動を系統立てて分類し、効て蓄積していますが、今後は、生徒キングのパフォーマンステストもタブレット端末を活用し、スピーとの連動も視野に入れている。例えば、生徒に「クローン技術」について英語で説明させるなど、専門的な内容を英語で発表できるよう、リテリング力を高めていきたい考えだ。

また、進路指導では個別の対応が善も進めている。特に、学力層が幅「ＡＯ・推薦入試の募集人員の拡ている。

ことを目標とし、定期考査では長め書いたり話したりできるようになる単元の最後に、学んだことを英語でえるリテリング重視へと転換した。

からは、学習内容を自分の言葉で伝改革に対応した進路指導を模索してで情報共有を図りながら、大学入試徒との面談を綿密に行い、教師同士ればなりません。これまで以上に生合う入試形態を、教師が見極めなけ＊４ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。の場面を増やした。

は、ポートフォリオの重要性は一層果的な振り返りができるよう、指導郎先生は、その方法をこう説明する。

で、どちらの入試でも高校時代の活「タブレット端末に自分が英語を高まると考えている。ポートフォリ話す姿を動画として記録し、それを行っている。英語科主任の牧野圭太て、「社会探究」や「協働ゼミ」の提出させて、評価の対象としていましていきたいと考えています」

成果、ＮＩＥ のワークシート、読書す。パフォーマンステストを教師と動と、それを通して身につけた資質・感想文など、紙の記録もまとめてい生徒の１対１で行うと、生徒に待ちオ担当の宮坂美奈子先生は、次のよる。特に「社会探究」では、探究学習時間が発生し、評価も大変でしたが、年 度 ２ 学 年 で は、「社会探究」の過程で作成したマインドマップなトフォリオを併用しているが、今後の大学入試改革を見据えて、「 Classi」の活用のあり方を検討している。

英語４技能の育成に向け、リテリング重視の指導に転換

広い郁文館高校では、かつては読解大が見込まれる中、生徒それぞれに一層重要になると、内藤先生は考え中心の指導だったが、 年度１学年英語４技能の育成に向けた授業改

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いきたいと考えています」

18＝

顧問・協働ゼミ担当教員（各ゼミ２人）ゼミ長生徒を中心としたゼミ活動

められます。現在は、時系列に沿っ《役割》 • コーチング、コーディネーター
生徒の主体性やリーダーシップを引き出し、チームワーク、フォロワーシップを育む。

※プロジェクトの目標達成はあくまでその手段というのが授業のスタンス。時には失敗も、それが生徒の学びになると考えられるのであれば、あえてさせる。試行錯誤と実践にこそ、価値を置く。
顧問教員＆ゼミコーチ（各ゼミ２人）

そういった課題が解消されました」

能力がメタ認知できていることが求• 目標設定とＰＤＣＡサイクルを促進させる• 添削• 成績評価

ゼミ生
ゼミ生

生徒それぞれが個別テーマを設定し、研究レポート・論文を執筆

好奇心を核に生徒たちが授業を設計• リーダーシップ醸成• ラーニングアジリティ鍛錬《役割》○○ゼミゼミ長が大テーマと目標を設定
ゼミ長生徒たちど、手書きの記録も多く、紙とｅ ポー

うに語る。

＊学校資料を基に編集部で作成。

年度は、「 Classi」（＊４）のポー
トフォリオや学習記録機能と並行し実社会とのかかわり協働（リアリティー）

学び合い
講演・ディスカッション「郁文館グローバル高校の生徒は、

図２ 「協働ゼミ」の全体像《ゼミ長研修》• 授業設計のフォロー

協働ゼミ担当教員

2018 年度の協働ゼミのテーマ

日本臺 灣文化（注１）、ビジネス、ツーリズム、社会福祉、地域活性、アフリカ、法と政治、アート、アジア、食、
口永良部島、教育、エコロジー、STEM 教育（注２）、メディアデザイン、スポーツ、人間科学（心理、哲学）
たいわん

注１）日本と台湾の文化。 注 2）STEM は、Science、Technology、Engineering 、Mathematics の頭文字で、STEM 教育は、科学・技術・工学・数学に重点を置いた教育、人材育成のこと。

18の英作文を課すなど、アウトプット

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４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集