第 27 回 全国私立大学
附属・併設中学校・高等学校教育研究集会
立命館慶祥中学校・高等学校（北海道）
大会テーマ「社会にひらかれた学校づくり 学校をもっと面白く」

2022 年 8 月 27 日（土）オンライン開催
午前の部 ８：４０ー１２：２０

午後の部 １４：００－１６：４０

立命館慶祥 海外研修「ボツワナコース」

第 27 回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校
教育研究集会

諸連絡とお願い・・・・・・・・・1 ページ

開催校あいさつ・・・・・・・・・2 ページ

プログラム・・・・・・・・・・・3 ページ

実践報告概要・・・・・・・・・・5 ページ

公開授業視聴時の設定について・・6 ページ

公開授業指導案・・・・・・・・・9 ページ

記念講演・・・・・・・・・・・ 47 ページ

分科会概要・・・・・・・・・・ 48 ページ

次年度開催校あいさつ・・・・・ 49 ページ

諸連絡とお願い1.

Zoom 入室時について
Zoom 入室時、ビデオ・音声は OFF にしていただき、参加名を『学校名（略称可）＿（スペース）名前』（合計 10 文字程度）に設定してください。

2.

録音・録画について
すべてのプログラムにおいて、録音・録画は控えていただきますようお願いいたします。

3.

報告集の作成及び参加者名簿について
研究集会終了後、2022 年度中に「報告集」を作成し、連盟加盟校及び当日参加者へ配布させていただきます。内容は、本研究集会の様子や参加者名簿等で、今年度より紙の印刷は行
わず、電子データを配布させていただく予定ですので、予めご承知おきくださいますようお願いいたします。また、参加申込の際お伺いいたしました参加者名簿への掲載につきまして、「掲載可」としていただいた参加者の方々のお名前を名簿に掲載させていただきます。掲
載に不都合がございましたら事務局までご連絡くださいますようお願いいたします。

4.

新型コロナ感染状況によるプログラムの変更について
新型コロナウイルスの感染拡大状況により、急遽プログラムを変更・中止させていただく
場合がございます。変更になる場合は、参加申込の際ご登録いただきましたメールアドレス
へご連絡いたします。

5.

当日の連絡先について
ＴＥＬ：080-3262-0560（立命館慶祥中学校・高等学校

運営事務局）※開催日以前のお問い合わせは080-2464-9352（附属校サミット事務局）にご連絡ください。
メール：f-summit@st.ritsumei.ac.jp

1

開催校より世界が新型コロナウイルスに見舞われて、すでに 3 年目を迎えています。今年の黄金週間後の日本の感染者数については、人流の増加を反映したものか、一時は 4 万人超でありましたが、その後は、かなり抑えら
れておりました。しかし、7 月頃から感染者数の再拡大が報道されるようになり、夏休みを前にして「感染第 7波」という言葉が各所で聞かれるようになりました。生命の安全を最優先しつつ、ウィズコロナ時代をどう生きるのか。このことが私たちに改めて問われています。
第 27 回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校教育研究集会は、今年度、オンライン開催といたしま
した。現在、本校では、保護者会の年度初めの各種行事や授業公開等において、教室内にお客様を入れることをしておりません。慎重に対応しておりますのは、医療従事者が多い本校保護者の意見などをきめ細かく聴取し、対応しているからです。これらのことから、第 1 次案内では対面を想定し、実施計画を立てておりまし
たが、第 2 次案内において、オンラインの開催とさせていただきました。
第 27 回大会のテーマは、「社会にひらかれた学校づくり 学校をもっと面白く」です。今回、実践報告していただくのは、安平町教育委員会の教育次長である永桶憲義氏です。安平町は、道央圏の胆振管内に位置
し、2023 年度に安平町立早来学園を開校します。早来学園は、早来地区で初の義務教育学校であり、隣接する公私連携幼保連携型の認定こども園とともに、地域の魅力を活かした教育を計画しております。
また、記念講演としてお話しいただくのは、北海道出身の CREATIVE OFFICE CUE 会長であり、映画監
督・作家でもある鈴井貴之氏です。「教科書には書かれていない考える力」と題して、教育に一石を投じる話
題について語っていただきます。公開授業は 7 つ。各授業についてオンライン配信する予定です。合評会もオンラインで実施します。授業の配信については、本研究集会初の試みとして、意欲的なものにしたいと考えております。分科会は５つ。ここでは、芝浦工業大学附属中学高等学校の岩田亮先生、横山浩司先生、小川賢
一郎先生による「SHIBAURA 探究 IT のカリキュラム・デザイン」、平取町教育委員会の教育長 庄野剛氏
による「アイヌの歴史文化を未来へつなぐ 文化伝承の現在」、株式会社カエカの小倉琳氏による「『話す力』の育て方 〜中高生向けスピーチトレーニングの実践〜」をテーマとします。他に、本校卒業生らによる発表として、中学生起業家、ボツワナ研修旅行の 2 点を取り上げます。
さて、昨年度開催された第 26 回大会において、次年度開催校挨拶で「私ども立命館慶祥の全教職員が、数々の北海道の味覚とともに、首を長くしてお待ちしております。」と申し上げました。このことを実現できなかったことが、ひたすら心残りであります。当日、皆さまに対面でお会いできないことは残念でなりません。
しかし、オンラインによる交流は、今や通常の社会活動と考えられないこともありません。大切なのは、その後にどうするかだと思います。本研究集会で得られましたご縁を、いつか対面にまで発展させることができま
すよう、オンラインであっても、中身の濃い研究集会となることを楽しみにしております。
立命館慶祥中学校・高等学校 学校長 江川 順一

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第27回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校教育研究集会

プログラム

２０２２年８月２７日（土）
時

間

内

容

08：40~09：00

開会行事
連盟会長あいさつ、開催校あいさつ

09：00~09：50

実践報告「2023年開校 地域の魅力を活かした安平町立早来学園の挑戦」
北海道胆振総合振興局管内 安平町
安平町教育委員会 教育次長 永桶 憲義 （ながおけ のりよし）氏

09：50~10：00

休憩

10：00~10：50

公開授業
国
語
「対話を核とした国語科の授業づくり」
指導助言：立命館大学 大学院 教職研究科（教職大学院）教授 井上 雅彦（いのうえ まさひこ）氏
社
会「授業と社会のつながりを生徒が自ら考える」
数学「探究心と深い学びを養う授業の実践」
理科「科学的にアウトプットする力を高める」
外 国 語「Deep Dive through English」～インプットからアウトプットへの流れを意識した
実用的な英語力の強化～
保健体育「スポーツを通じた共生社会の実現に向けて」
外部講師：一般社団法人HOKKAIDO ADAPTIVE SPORTS
代表 齊藤 雄大（さいとう ゆうた）氏
司法講座「外部講師と連携した独自の授業実践」
外部講師：ゆいと法律事務所
代表 弁護士 石塚 慶如（いしづか やすゆき）氏

10：50~11：00

休憩

11：00~12：20

記念講演 「教科書には書かれていない考える力」
北海道赤平市出身・在住
CREATIVE OFFICE CUE
鈴井 貴之（すずいたかゆき）氏休憩
12：20~14：00

13：00~13：50

実施連盟第17回総会(会員校代表者様はご出席ください)

14：00~14：45

公開授業合評会① 各教科の2022年度の取り組みについて② 授業者より参加者の皆様へ③ 参加者の皆様から授業者へ④ 質疑・応答14：45~14：55

休憩3

第27回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校教育研究集会
時

内

間

プログラム

容

分科会
A ※加盟校による実践研究及び調査研究【募集B】採択校による研究発表『SHIBAURA探究ITのカリキュラム・デザイン』
芝浦工業大学附属中学高等学校 岩田 亮（いわた りょう）氏
横山 浩司（よこやま こうじ）氏
小川 賢一郎（おがわ けんいちろう）氏
B『「話す力」の育て方 〜中高生向けスピーチトレーニングの実践〜』
株式会社カエカ 小倉 琳（おぐら りん）氏
C
『アイヌの歴史文化を未来へつなぐ 文化伝承の現在』
平取町教育委員会 教育長 庄野 剛（しょうの たけし）氏
14：55~15：55

生徒発表
Ⅰ『中学生起業家の誕生から今まで そして僕は海を渡る』
Brooks Secondary School （立命館慶祥中学校・高等学校出身）
平松 瑞翔（ひらまつ みずと）君Ⅱ『これぞ立命館慶祥！ 日本初のボツワナ研修旅行について』
立命館大学国際関係学部 4回生（立命館慶祥高等学校卒業生）
細川 翔平（ほそかわ しょうへい）君※分科会・生徒発表につきましては、お申し込み時に希望された講演にご参加ください。
15：55~16：05

16：05~16：25

16：25~16：40

休憩
立命館慶祥の挑戦① どこにもない学校を目指す 全40コースの新海外研修旅行について② 生徒がやりたいことを支援する学校の仕組み

閉会行事
連盟会長あいさつ、次年度会場校あいさつ、開催校あいさつ

4公開授業 国語科 指導案
日 時： 2022 年 ８月 27 日（土） １０：００－１０：５０
実 施 場 所 ： Co-tan5 教室
対 象 クラス： 高校 1 年 D 組（34 名）
授 業 者 ： 岩倉 衣梨奈
１．授業名・単元名【現代の国語】「三角ロジックを活用して「学校の困りごと」に解決策を提案しよう！」
２．単元について （内容、単元の目標、評価方法など）(1) 教材観
平成30年告示『高等学校学習指導要領国語科』の「現代の国語」の内容、〔思考力，判断力，表現力等〕「Ａ話すこと・聞くこと」に、「ア

目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること」とある。また、〔知識及び技能〕「⑵情報の扱い方に関する事項」に「ア

主張と論拠など

情報と情報との関係について理解すること」とある。
学習者は入学して半年が経ち、部活動や最大行事である学校祭も経験し、本校の生活にも慣れてきた頃である。毎日何気なく生活しているが、日々の生活の中で使用する施設や現状のルールなどの中には、改善が必要なものも多くある。学校は学習者にとって最も身近な実社会であり、多様な観点から捉えることができるため、生きた教材となる。本単元では、授業の中での学びを学習者の最も身近な実社会である学校と結び付けるだけでなく、学校の抱える課題や問題点を「ジブンゴト」として主体的に捉える姿勢を育てたい。
また、知識及び技能として「三角ロジック」を習得させたい。「三角ロジック」はトゥルミン（S.Toulmin）の論証モデルを鶴田清司氏が簡略化改良した論理的思考のツールの一つである（「根拠・理由・主張の３点セット」ともいう）。「どのような主張なのか」「どのような事実やデータに基づいているのか」だけではなく、「事実やデータをどのように解釈したのか」を三つセットで考えることは、「話す」・「書く」といった自身の考えを表現する際にも、評論文の読解や文学的文章を解釈する際にも必要なことである。さらに、本校の新カリキュラムの中で、相手の意図や情報を正しく受信し、自身の考えを発信するという活動は、様々な科目の中で実施されているため、「三角ロジック」を習得することが、他の教科や領域の学びに繋がることを実感させ、国語を学ぶ動機付けにしたい。
(2) 単元観本第３単元は、次の第４単元とセットで構成しており、２つの単元を通した目標は「三角ロジックの習得と活用」である。習得したスキルを「話すこと・聞くこと」領域で活用する本単元と、「読むこと」領域
で活用する第４単元から成る。
本単元では、学校の課題解決に向けた提案をするという学
習活動を設定した。また、年間の学びを通じて、既習の単元で9学んだことを活用させたり、「情報Ⅰ」や「課題研究Ⅰ」など他教科での学びを結び付けた
りさせたい。
第一次では、夏休み前までの学校生活と学びを結び付ける。本単元は夏休み明け初めての単元である。そのため、入学してから夏休み前までの生活を振り返り、自分たちの生活の中にある身近な困りごとや課題について目を向けさせることで、生活も学びの題材になるということを意識させたい。また、最初から「三角ロジック」を教え込むのではなく、例示した意見文ではなぜ説得力がないのかを考えることで、「理由づけ」の必要性に気づかせたい。
第二次では三角ロジックの理解・習得を目標とする。「主張」「根拠」「理由づけ」がそ
れぞれどのような役割を持つか説明をし、練習問題やロールプレーを通して「理由づけ」の必要性や「根拠」と「理由づけ」の違いについて整理し、三角ロジックについて理解を促す。
第三次では、学校の様々な課題について三角ロジックを用いて解決策を提案するという活動を設定した。習得したスキルを実践的に活用するだけでなく、課題解決のための新たな提案をするという学習活動にすることで、「言われたことに真面目に取り組む」だけの学習者からの脱却を促したい。また、4人１組の班で「課題解決のための新たな提案」を行うこと
で他者との対話を促し、自身の考えを広げたり深めたりする機会としたい。さらに、他教科での学びとの繋がりも意識させたい。学習者は「情報Ⅰ」や「課題研究Ⅰ」の授業の中で、調べたことをパワーポイントで作成した資料を用いて発表したり、データを読み取った上で分析したりするといった学習活動を経験している。「学びのつながり」を生徒が実感できる単元として位置付けることで、自身の成長や学ぶことの意義を実感できるような授業にしていきたい。
(3)単元の目標
・言葉がもつ価値への認識を深めるとともに、生涯障害にわたって読書に親しみ自己を向上させ、我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち、言葉を通して他者や社会に関わろうとする（学びに向かう力、人間性）
・目的や場に応じて、実社会の中から適切な話題を決め、様々な観点から情報を収集、整理
して、伝え合う内容を検討することができる（思考力・判断力・表現力等）
・「三角ロジック」を理解し、活用することができる（知識・技能）(4)単元の評価規準
主体的に学習に取り組む態度

思考力・判断力・表現力（話す聞く能力）

知識・技能

・現状の課題を踏まえた上で粘り・目的や場に応じて、実社会の中か・「三角ロジック」を強く解決のための提案を考えよら適切な話題を決め、様々な観点理解し、活用するこ

うとしているから情報を収集、整理して、伝えとができている・相手の理解が得られるように表合う内容を検討している

現を工夫しようとしている

10

３．単元の計画
次
学習活動（時数）
１ 導入（１時間目）○入学後から夏休みまでの学校生活を振り返り、学校生活での「困りごと」を挙げる○ある学校の生徒の意見書を読み、説得力がある主張になっている
か、また、説得力を持たせるには何が必要かを指摘する○単元を貫く問いを知る
三角ロジックを活用して「学校の困りごと」の解決策を提案しよう！

２

指導上の留意点

評価基準

・「高校生」「中学生」「教員」
Ａ意見書について説「事務職員」「清掃スタッフの得力がある主張に方」「来客者」「保護者」などなっているかを３の多様な立場から考えるようつ以上の理由を挙促す
げて評価できてい・他者が書いた文章を客観的にる評価することで、説得力を持 Ｂ意見書について説たせるには何が必要なのかを得力がある主張に考えさせるなっているかを２つ程度の理由を挙・単元を貫く問いを提示するこげて評価できていとで学習の見通しを持たせる
る
Ｃ意見書について説・課題解決について考えたり、得力がある主張に提案したりすること、また、なっているかを理
説得力のある主張をすること
由を挙げて評価での重要性を理解させ、学習へきていないの意欲を喚起する

展開（２時間目）○本時の目標を知る「三角ロジック」を理解し、三点セットが揃った主張をしてみよう○「三角ロジック」について説明
し、次の３つのポイントを押さえる・主張＝書き手・話し手の考えや価値判断・根拠＝客観的な事実・データ
・理由づけ＝主張と根拠が繋がる理由○練習問題で「三角ロジック」に慣れる・【主張】【根拠】に合わせた【理由づけ】を考える・【主張】に合わせた【根拠】【理由づけ】を考える○難易度をいくつか設定し、問題に取り組ませる○【根拠】が同じであっても【理由づけ】が異なると【主張】も変わることに気づかせる

11

Ａ三角ロジックを理解し、主張に合わ
せて根拠・理由づけをいつも考えることができるＢ三角ロジックを理解し、主張に合わ
せて根拠・理由づ
けをおよそ考えることができるＣ三角ロジックを理解し、主張に合わ
せて根拠・理由づけを考えることができない次

学習活動（時数）

指導上の留意点

評価基準

３ まとめ①（３時間目）【本時】○三角ロジックについて復習する○本時の目標を知る
三角ロジックを活用して「学校の困りごと」に解決策を提案しよう！
○活動の流れと内容についての説明
を受ける
○班活動
・三段階の対話で解決策の提案まで
考える
○中間発表
班をミックスして、他の班の現段階での中間発表を聴き、アドバイ
スをし合う

Ａ主張・根拠・理由づけの３つが揃っており、理由づけ
によって論理的に繋がっている
Ｂ主張・根拠・理由づけの３つが揃っているが、論理的には繋がっていない
Ｃ主張・根拠・理由づけの３つが揃っていない○他の班の人に提案を聞いてもらうことで、３点セット（【主張】【根拠】【理由づけ】）の繋がりが適切か、確認を促す

まとめ②（４時間目）○本時の目標を知る「学校の困りごと」と解決策について、相手に伝わるように発表しよう！
○発表時の留意点を確認する
・１回の発表は５分以内
・１チーム４回発表を行う
・発表者は各回１名で、残りの３名は他の班の発表を聞きに行く
・内容について・話し方について○内容については、学校のシス
テムや施設を知らない人が聴いてもわかるような工夫を促す○話し方については、相手に伝わりやすいような工夫（資料をそのまま読むだけではなく補足や言葉を変えるなど）を促す○班内での最終確認
・前時の中間発表で他の班から受けた指摘の確認・修正をする
・発表内容を共有する・話し方をチェックする○内容の補足や話し方の工夫について班の中で共有し、発表に備える時間とさせる。適宜机間巡視し、アドバイスを行う

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Ａ班の提案を理解した上で、相手を意識した内容や話し方の発表ができるＢ班の提案を理解した上で発表ができる
Ｃ班の提案を理解しておらず、資料を読むことに終始している次

学習活動（時数）

指導上の留意点○発表（５分×４回）
・自分が聴いた班の発表について評
価シートを記入○発表について・間に入れ替え時間を数分とる
・あらかじめどこの班の発表をいつ聞くかの割り振りをしておくことで、スムーズに入れ替えができるようにする
・入れ替えと評価シートの記入
時間を取り、評価シートはロ
イロで提出させる○評価シートの整理・振り返り○本単元全体についての振り返りを行う①三角ロジックについて（教科内容）②他者に向けた発表について（話すこと）③班活動について（協働）の３点について振り返りを記
入させる

評価基準

４．生徒観
学習者は、高校から本校に入学してきた生徒である。学習課題に真面目に取り組む生徒が多く、協働的な学びの場面でも積極的に意見を出し合いながら活動することができるが、「言われたことに真面目に取り組むこと」に終始し、自分達で新しいものを生み出すという点には課題が見られる。
今年度の高校１年生国語科では「教材との対話・他者との対話・自己との対話を通して国語の学び方を学ぶ」を目標として設定している。そのため、授業内では上記の３つの対話を盛り込んだ授業づくりを心掛けている。本年度の第１単元では短編小説を教材として、本文を根拠として「読解」したり、「解釈」したりすることを学んだ。また、第２単元では評論「水の東西」を教材として、「具体と抽象」「対比」といった文章の構造をもとに筆者の主張を読み取
り、グループで要約する活動を行った。

５．指導上の留意点

単元計画に記載済み

６．本時について（３／４時間）(1) 本時の目標
論点を共有し、考えを広げたり深めたりしながら、「三角ロジック」を活用して班の提案を作ることができる(2) 評価基準

Ａ評価：主張・根拠・理由づけの３つが揃っており、理由づけによって論理的に繋がっている
Ｂ評価：主張・根拠・理由づけの３つが揃っているが、論理的には繋がっていない
Ｃ評価：主張・根拠・理由づけの３つが揃っていない13

(3) 準備物
デジタルデバイス・説明用資料

７．本時の計画時間10分 １．導入(10)

学習活動

指導上の留意点○三角ロジックについての確認
目標：三角ロジックを活用して「学校の困りごと」に解決策を提案しよう！

○活動の流れと内容についての説明
25分 ２．展開(25)○班活動①意見を広げる対話①について
１時間目で考えた学校における困りごとをグルー ・マインドマップを活用し、自由に考プで交流して、困りごと（課題）を一つに決める
えを広げるよう促す
・個人で考えを持った後に班活動に入ることで、班活動への参加を促す
・課題が偏らないように机間巡視の中である程度指定する②困りごと（課題）について深める対話②について
困りごとはどのような課題なのか・何が原因なの ・①で記入したマインドマップを使かを考える【根拠】
い、さらに深める形で話を展開する
ように促す③新しいものを生み出す対話③について
解決策を考え、三角ロジックに当てはめて説得力 ・自分達が考えた提案がどこに焦点をのある提案にブラッシュアップしていく【主張】当てて考えたものなのかを明らかに【理由づけ】
するように指示する【理由づけ】
・【根拠】と【主張】が繋がっているかを確認させる
15分 ３．まとめ(15)○聞き手は次の観点で気づいたことを○中間発表
指摘し、話し手側はメモを取る
班を解体して、他の班の中間発表を聴き、アドバ 〈観点〉
イスをし合う・【理由づけ】【根拠】【主張】のうち不足しているものがないか・三角ロジックが成立しているか
・話し方や提示の仕方のアドバイス○振り返りの記入○ロイロで振り返りを記入し、提出させる

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４．生徒観⼀貫クラス（⽴命館慶祥中学校からの進学）の⽣徒で、中学校のときから社会科の学習に熱⼼に取り組む者が多い。世界史分野を学ぶ際にも、中学校で学んだ歴史（⽇本史）の知識を活かしたり、新しい「発⾒」にも興味をもって取り組むことができる。

５．指導上の留意点
本時の⽬的の１つは歴史上の事例から、「近代化が世界・⽇本に共通して与えた影響」といった概念を抽出する（抽象化）ことにある。しかし、歴史を「単純化」「法則化」してしまう
危険性もあるので、あくまでも歴史を⼤局的に⾒るための⽅法であり、個別具体的な事象も学
び、多⾓的に事例を分析する必要もあることには注意を促したい。さらに、先住⺠というテー
マ学習を通じて、⽣徒たちが今後「世界史探究」「⽇本史探究」に取り組む際の参考となるよ
うに留意もしたい。

６．本時について⼤枠として、個（⾃分なりの「問い」をたてる）→協働（グループワークで「問い」を磨く・
テーマの要点を作る）→個（グループで得た学びを⾃分なりにまとめ直す）という形で進める。

７．本時の計画
学習活動・生徒活動

教師の関り①前時の学習の成果を確認する

留意点

前時の授業で⽣徒がロ 今回の学びに活かせる

導⼊

イロノートに⼊⼒した ものをつかむように留

（５分

ものを紹介

意させる

程度）
②教科書・資料集・配付資料を読 教科書の記述内容の注 「協働」のための準備
み、「近代化」「世界の歴史との⽐ 意点に触れる。

として、「個」の作業に較」の観点をふまえて、各個⼈で集中するように留意さ「問い」（追求したい点）をたててせる

みる。（５分程度）

展開
（35 分
程度）

③【グループワーク】互いの「問い」 机間巡視をし、各⽣徒 より良い「発⾒」「学び」
を持ち寄り、「近代化のなかのアイ の 質 問 対 応 な ど も す をするための「協働」
ヌ」の核⼼にせまることができる る。

であることに留意をさ「問い」を作る。

せる。

→ランダムで選ばれた１グループが発表。
（15 分程度）④【グループワーク】これまでの学習を活かして「近代化のなかのア
イヌ」を 80 字以内でどのように表16現できるか検討する。
→ランダムで選ばれた１グループが発表。
（15 分程度）⑤ 前 時 と 本 時 で 得 た 学 び を 活 か 机間巡視をし、作業に 協働で学んだことを個まとめし、「近代化のなかのアメリカ先住 つまずいている⽣徒を に⽴ち返り、まとめる
⺠」と「近代化のなかのアイヌ」の サポートする。

ことに留意をさせる。

共通点・相違点をまとめる。
→ロイロノートに⼊⼒
８．本時の評価規準
観点【知識】
・前時・本時の両⽅の授業で得た内規準

容をまとめること
ができる。

【協働】
・グループワークにおいて、他者の意⾒をとりいれ、
なおかつ⾃分の意
⾒を⾒直すことができる。

【表現】
・事実的な誤りをすることがなく、
適切な⾔葉で表現することができる。

９．本時の使用教材
教科書：『歴史総合 近代から現代へ』（⼭川出版社）
副教材：『明解 歴史総合図説 シンフォニア』（帝国書院）
配布物：教員作成プリント、ワークシート

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【思考】
・グローバルな視点で、「近代化」と現代のアイヌが抱えた問題について考えることができる。

公開授業 数学科 指導案
日

時 ： 2022 年 8 月 27 日（土） 10：00－10：50

実施場所 ： Co-Tan4 教室
対象クラス ： 3 年 6 組（36 名）
授 業 者 ： 根岸 雄登
１．授業名・単元名【代数】2 次関数の平方完成と放物線の頂点（数学Ⅰ，2 次関数：2 次関数とグラフ）
２．単元について（内容、単元の目標、評価方法など）(1) 単元内容
第 2 章 2 次関数
第 1 節 2 次関数とグラフ
第 1 項 関数とグラフ
第 2 項 2 次関数とグラフ（1st：放物線の平行移動，2nd：放物線の頂点（★），3rd：グラフの移動，4-5th：探究活動）
第 3 項 2 次関数の最大と最小

第4項

2 次関数の決定

第 2 節 2 次方程式と 2 次不等式
第5項

2 次方程式

第6項

グラフと 2 次方程式

第7項

グラフと 2 次不等式

※上記の章立ては，使用教材である『数学Ⅰ』（数研出版）のものと同じ。
※「★」が本時の授業内容。
(2) 単元目標(ⅰ) 関数の概念を理解する。
(ⅱ) 関数の値の変化は，グラフを描くことで把握し易くなることを理解する。
(ⅲ) 関数は，区間の端点か極値（頂点）でのみ最大値・最小値を取ることを理解する。
(ⅳ) 方程式・不等式の解は，関数のグラフを描くことで把握し易くなることを理解する。
3．生徒観
授業学級は，学年の学力上位生徒を集めた学級の１つであり，最難関大学（東大・京大・医学部医学科）に合格する水準まで生徒の学力を高めることを最上位目標としている。
授業学級には数学が得意ではない生徒が半数近くいるため，「できるから数学を学ぶ1」というサイクルを作りづらく，年度当初は，数学を学ぶ目的が「やらなければならないから」，「周りの人がやっ
1 Garon らが 2015 年に発表した，内発的動機付けと算数の成績との関係についての論文を踏まえている。この論文によれば，1,478 人のカナダ人小学生を 4 年間追跡調査した結果，算数の成績を上げるのに影響を与えたのは，算数に対する内発的動機付けと算数の好成績との両方ではなく，算数の好成績の一方のみであることが分かった。

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ているから」，「親が望むから」等，消極的な生徒が少なくなかった。もちろん，彼らの少ない人生経験を鑑みれば，そのように考えてしまうことも当然ではある。一方，本校が育てることを目指す生徒
像は，「世界に通用する 18 歳」である。これを実現した生徒は，学習という観点から見れば「生徒が自ら興味を見つけ，必要性に応じて適切に学び，かつそのサイクルを継続できる」人物である。つまり，生徒が高い学力を身に付けることよりもむしろ，彼らが将来，自分を管理する誰かがいなくなったとしても，自分の人生や周りの環境をより良くするために自ら学び続けられる人間になるように働きかけることが，私たち立命館慶祥中学校高等学校の教員が第一に達成するべき目標である。そしてこれに次いで，最上位の学力が身に付くような授業とは何か？ということを考えるべきである。
4．授業観
前項を整理すると，私が授業を通して教員が行うべきだと考えるのは「生徒が自ら興味を見つけ，必要性に応じて適切に学び，かつそのサイクルを継続できるように変容するための介入」である。そこで，授業を次のようにデザインする：(1) 授業内で「あなたが数学を学ぶ目的は何か？」「この授業で何を達成するか？」を考えてから活動するように毎時間声掛けをする。
(2) 教員が教える分量は必要最低限に留め，生徒たち自身が活動する時間をできるだけ多く取る。
(3) 生徒同士がお互いの解法について交流する時間を毎時間取る。
(4) 解き方を覚えればすぐに分かる問題だけでなく，独力では解くのが難しい問題も与え，生徒が互いに交流することを促す（本時の授業では行わない）。
(5) 最低限使いこなせるようになってほしい計算技術や解の導出技術は，経験によって生徒自身が見いだせるように，授業内での問題演習の時間を十分に取る（本時の授業では行わない）。
5．本時の目標
一般形の２次関数の式を与えられたとき，そのグラフの頂点を求める方法を理解する。
6．本時の計画
生徒の活動
導入
(2７分)

教師の介入

留意事項

・本時のプリントを配布する。
・教師の説明を聞く。

・本時の目標が① 平方完成の方法を全員が理解する② 一般形の２次関数の頂点の座標を全員が求められるようになる・教師から指示を受けたら問題を解き始める。
・20 分経過後，この後の解答および解の２点であることを伝える。
・問題を 20 分で解くように指示をする。

であることを確認する。
・左記の内容に加え，「どうしたら交流

法の交流の時間中，自分が何を達成するかを考える。

・問題を解く 20 分は１人で解く時間

を通して自分と相手の理解が深ま・20 分経過後，この後の解答および解法の交流の時間中，自分が何を達成するかを考えるように伝える。

19

るか考えてほしい」ことも併せて伝
える。

展開

・自分の導いた答えと，その答えに至(20 分)

るまでの過程を他の生徒と交流す

声をかけ，今何を考えているか聞る。分からない問題があった生徒

き，問題の解法が分からないようでは，分かっている生徒を探して，考あれば，他の生徒と交流するよう促

え方を聞く。そうでない生徒は，です。問題を解いているようであれきるだけ多くの生徒と交流する。

ば，そのまま解かせておき，交流を・机間巡視をする。

・他の生徒と交流していない生徒には強要しない。

まとめ(３分)

・教師の話を聞きながら，本時の振り返りを行う。

・教師から見た本時の活動の様子を伝える。また，交流前に自分で立てた目標を達成できたか振り返るよう促す。
・次回の授業予定を伝える。

（留意事項）この授業よりも 1 回前の授業で，𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 のグラフが 𝑥 軸方向に平行移動することを生徒たちが考える授業を実施している（その際に使ったプリントは別紙参照）。
7．本時の評価基準
授業学級の生徒全員が，能動的に授業に関わっているかどうか。
以上。

20

中 数学 授業プリント：『数学Ⅰ』 第 章～「探求する」プリント

次関数 第 節次関数とグラフ ①
年（）組（）番 氏名（）

問題 次の問いに答えなさい。
次関数のグラフをかけ。

点

は点

次関数

をどのように移動させた点か。「 軸方向」「平行移動」の両方を用いて答えよ。
のグラフをかけ。また，なぜそのようなグラフになるか，理由を述べよ。

点

は点

次関数

をどのように移動させた点か。「 軸方向」「平行移動」の両方を用いて答えよ。
のグラフをかけ。また，なぜそのようなグラフになるか，理由を述べよ。

＜ヒント：グラフの定義＞「関数を満たすような点（教科書『数学Ⅰ』，すなわち点全体で作られる図形を，この関数のグラフという」より抜粋）※公開授業より１回前の授業時に使用したプリントです。

21

公開授業 理科 指導案
日時： 2022 年 ８月 27 日（土） １０：００－１０：５０

実 施 場 所 ： 立命館慶祥中学校・高等学校 化学室・生物室・物理地学室・アトリウム／札幌市中心街
対 象 クラス： 3 年 D 組（31 名） （立命館大学進学コース理系）
授 業 者 ： 福田貴之(化学・課題研究)、菅原陽(物理)、髙橋梨緒(生物)、八島弘典(化学)、山本修(地学)１．授業名・単元名
SS 科学実験・各担当教員による小人数グループ実験

２．学校設置科目「SS 科学実験」について
本科目は、高３学年立命館 SS コースを対象とした学校設定科目である。
「物理」
「化学」
「生物」
「地学」
の領域、もしくは、これらの 2 領域以上に関わった学祭的な科学に関するテーマについて講義と実験を行っている。これにより、学問領域にこだわらず、複数の学問を融合的にとらえる力を身につけさせることを目的としている。
年度ごとに４～５名の担当教員を配置し、それぞれの専門性と挑戦志向に基づいた実験テーマを持ち寄ることで、幅広い分野と切り口の実験を生徒に提供することができる。また、生徒を担当教員数のグループに分けて少人数実験を実践することにより、きめ細かく実験手法やレポート作成を指導することができ、かつ 4～5 週でグループが 1 巡する形式は、個々の教員の準備負担軽減にも寄与している。加えて、年に数度の外部講師による出前授業や、オンラインでの遠隔授業なども実践している。
当該クラスは、本科目とは別に 4 単位の「課題研究」を履修しており、そこでは年度を通じて各自の興味に応じた個別のテーマによる研究を進めるため、研究目的に合致した実験デザインの能力の育成は不可欠である。本科目において、幅広い実験手法、アプローチの仕方、データ分析になどについて気付きを得ることで、有機的な探究活動が形作られると考える。

３．公開授業に関する留意点
本科目の通例の授業は 2 時間 1 コマで実施しているため、本時の公開授業に際しては今年度の教科テーマである「科学的にアウトプットする力を高める」ことに貢献しうると考える内容を各担当教員で設定した。本公開授業においては、ZOOM を 5 部屋に分けるため皆様のご見学に際して大変なご面倒をおかけすることをお詫びしつつ、年間での運営の在り方と実践例の一部についてご視察いただき、内容の向上について忌憚のないご意見をいただきたい。

４．生徒観・指導上の留意点
当該クラスは、立命館大学の主に理系学部に内部推薦で進学する生徒が在籍している。好奇心をもって新しいことに取り組む気概は申し分なく、学業を含めた学校生活全般に前向きな雰囲気がある。しかしながら内部推薦クラスの特性として、各科目における基礎事項の定着が極めて弱い傾向がある。したがって、本科目の運営では、実験背景の理解や考察に必要な既習事項を主体的に復習しながら取り組
める工夫が求められる。基本的な実験器具の扱い方にも不安がある生徒が多く、一人一人が自分で実験と向き合う環境を作り、研究・実験計画を立案できるようになる素地を養うことが求められる。

22

今年度は、各実験のレポート作成に関する指導・フィードバックを毎回の初めに実施することにしているが、現段階では各担当教員の裁量で内容を設定しており、今後は共通の軸となる評価指標やルーブ
リックの策定が必要である。

５．年間計画概要（過去実績、予定も含む）
No

01～05

実験タイトル概要

配当
時間

流体熱気球他、二段階滴定、銅の旅、担当 5 人による小グループ実験 ＜第 1 ターム＞ 2 × 5
反応速度、紫外線07

最先端音響技術を体験しよう！

遠隔授業 （立命館大学情報理工学部）

2

08

Seismic Excitement

土木工学特別授業 （本校英語科教員）

2

私学

スマホセンサー、プラスチックバネ、
出前授業（詳細は下記参照）
サミット ウミホタル、電池、ビル街化石

09～13

分光器、維管束、反応の量的関係、硫黄・ハロゲン、電気分解

2

担当 5 人による小グループ実験 ＜第 2 ターム＞ 2 × 5

14

電子回路

出前授業 （公立千歳科学技術大学）

2

15

害虫のおにやんま忌避の検証

オンライン授業による課題解決型学習

2

16～20

形状記憶、過冷却、電池、イオンの推定、LED と FET

担当 5 人による小グループ実験 ＜第 3 ターム＞ 2 × 5

21

聴覚のふしぎと音響機器の進化

遠隔授業 （立命館大学情報理工学部）

2

22

伝統音楽と音声のふしぎ

遠隔授業 （立命館大学情報理工学部）

2

竜巻音振動
23～27

芳香族化合物
コンデンサー

担当 5 人による小グループ実験 ＜第 4 ターム＞ 2 × 5

卵の体積の測定

６．本時について （題目、授業者、場所、ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ名称、概要）「スマホのセンサーを使おう～巨大振り子編～」
生徒の大半が持っているスマホには様々なセンサーが内蔵されており、そ
授業者： 福田 貴之

れらを簡易的にグラフ化する無料アプリも様々に考案されている。スマホを場所： アトリウム

振り子に見立てることで、加速度計より振動のグラフを得ることができる。

ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ： 「振り子」 10 往復にかかる時間を 10 で割って周期を求める従来の手法と比べて、スマ
ホ振り子から抽出したデータから周期を求める手法のもつメリット・デメリ

23

ットを考える。また、実験機器や測定手法、あるいは公式の中の近似など、誤差を生む要因について検討する。
「プラスチックバネによる力学的エネルギー保存則の検証」
鉛筆とプラスチックバネをひっかけてジャンプさせ、バネの伸びとジャン
授業者： 菅原 陽プする高さの関係をグラフ化し、おおむね 2 乗に比例して高くなることを体

場所： 物理地学教室

験する。可能な限り沢山の試行回数のデータをエクセルに集積しながらグラﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ： 「バネ」

フ化することで、グラフがどんどん近似直線になっていくことを目の当たりにする。

「ウミホタルの謎を暴け！」
科目「生物」と関係の深い実験・観察を通して、課題実験などに必要な生
命科学の研究デザインに必要なスキルや考え方のより深い育成を目指し、展開している。ただし、生物を扱う実験は、培養・観察などに長い時間を要す
授業者： 髙橋 梨緒
場所： 生物教室
ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ： 「ｳﾐﾎﾀﾙ」

るものが多い。そこで、今回は比較的短時間で変化が見える「酵素」を取り扱い、生徒自身が生物現象・実験の本質を意識しながら実験デザインに取り組めるように教員はサポートに回る。今回は題材として、高等学校生物で学んだヒト酵素とは異なる最適環境とはたらきの関係が見え、比較的入手しやすいウミホタルを使用する。参加生徒たちにはぜひ、生物の授業学んだ知識やスキルなどをアウトプットしながら、本授業に取り組んでほしいと考えている。

「電池の反応をマクロな現象から探る」
内容： 電池における負極の金属で起きているマクロな現象からミクロな現象を探る
目標： ①マクロな現象を観察して，溶けやすい金属が負極，溶けにくい金属が正極になることを知る。
②金属が溶けるというマクロな現象が起きているとき，金属原子授業者： 八島 弘典

が電子を失って陽イオンになるというミクロな現象が起きているこ

場所： 化学教室とに気づく。

ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ： 「電池」

問いの設定：①負極の金属と正極の金属は，どちらが電解質溶液に溶けやすいか？（実験で確認する）②マグネシウム金属が電解質溶液に溶けるというマクロな現象が起きている
とき，Ｍｇ原子にはどのような変化が起きているか？（観察の結果から探究する）「札幌ビル街の化石探索」
授業者： 山本 修
場所： 札幌市街巡検

内容： 札幌の地下歩行空間「チ･カ･ホ」の石灰岩や大理石は、化石の宝庫である。太古の生物の様子がこんな身近なところに存在することを知り、24

ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ： 「化石」

長い地球や生物の歴史を考えてみる。
目標 ① 化石は堆積岩にしか含まれないので、地下街の壁はほとんどが石灰岩や大理石から出来ていることを知る。
②

現在の生物と比較して、その古生物が生きていた環境や時代について考えさせる。
③ 化石の観察を通して、生物の進化について考えさせる。
④

ルーペを使ったスマホ写真撮影を身に着ける。
（天体望遠鏡を使ってスマホ写真を撮影した授業内容の応用）
問いの設定① なぜ、地上の建築物にはあまり使用されず、地下やビル内に大理石が使われているのか。その成分から考えさせる。
② 化石として地層や岩石に残るための条件を古生物の種類や生活様式から考えさせる。

７．本時の計画 （※各担当者の展開計画は後述）
学習活動・生徒活動
各集合場所にて点呼
導入

備考
全体統括： 福田全体 ZOOM で概要説明⇒ ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑに分かれる
本時の実験の趣旨・目的・手法の説明を聞く

展開

まとめ

＜ﾌﾞﾚｲｸｱｳﾄﾙｰﾑ＞①振り子、②バネ、③ｳﾐﾎﾀﾙ、

実験開始④電池、⑤化石

考察のポイントとレポートに関する説明を確認する

８．本時の評価規準【思考力・判断力・表現力】【知識及び技能】【学びに向かう力・人間性など】○適切な実験計画・作業○実験背景と理論の理解○活動の（メタ）振り返り○データの整理・分析○背景と結果に基づいた考察○小グループの中での協働○レポートでの学術的表現○既習事項を用いた説明○研究活動への応用の検証について、各実験において評について、各実験において評について、各実験において評

価する。

価する。

価する。

観点

９．本時の使用教具
各担当者作成のプリント、および実験器具・試薬 （後日配信により閲覧可能予定）25

６－１． 課題研究分野の本時について
担当者： 福田 貴之
内容 「重力加速度を求める」ことを目的として、スマートフォンをすずらんテープの先端に設置した振り子を作り、振り子の周期を測定する。その際、内蔵されたセンサーによって振り子の振動にともなう加速度の変化をグラフ化する。スマートフォン内蔵のセンサーの利用方法および、エクセ
ルに書き出したデータの分析方法について学ぶとともに、誤差の生じる要因について考える。
目標① 10 往復にかかる時間を 10 で割って周期を求める従来の手法と比べて、スマホ振り子から抽出したデータから周期を求める手法のもつメリット・デメリットを考えさせる。
② 周期および振幅が一定になりやすい振り子を制作するためにはどのような工夫が必要かを考えさせる。
③ 抽出されたデータ数値を整理させ、極大点・極小点と振り子の動きの関係を理解させる。
④ 実験設計において誤差を生む要因がどのようなところにあるか認識させる。

問いの設定① 公式は本当に成り立つのか。
（周期は振動角や重さには依存しないはずだが、実際はどうか）② 現実世界で振り子を作る際、周期および振幅を一定にするためにはどうすればよいか。
③ センサーを用いる時のメリットと注意点は何か。

7－１． 本時の展開（課題研究分野）
学習活動・生徒活動

教師の関わり10:00

・小学生で習う「振り子の周期は長さ

・「公式が完全に成り立（導入のみに依存する」という理論およびつならば、どのような重５分）

𝑇 = 2π√ の公式を確認する

留意点

さ・振動角を選択して実𝑙𝑔・演示用の卓上サイズの振り子で、加速度計の値をスマホの傾きに換算する
考え方の説明を受ける

験してもいいはず。しかし本当にそうか？」と提
起する

10:05

・アプリ「Science Journal」で、3 階か・振動角度が減衰してい（展開

ら V 字に吊るした約 9m 振り子におい

くことに気付かせる

35 分）て、角度や重さを変えて振動させ加速度変化をグラフ化する・振り子振動中の安全確保

・どうしたら減衰しない
ようにできるか問いかけ

・データをエクセルに書き出し、各実
験において重力加速度を算出する

る⇒試せるものは試すよ
う促す

・教科書の理論に対して、誤差を生む
要因についてディスカッションする
10:45

現実世界での実験において、測定値に・今一度、実験の設（まとめ影響を与える事項について考え、ワー計や装置を振り返っ５分）

クシートにまとめるてみる

使用器具： スマホ、スズランテープ、はさみ、メジャー、重り
利用アプリケーション： Arduino Science Journal、Microsoft Excel
使用教科書： 『改訂版 物理』数研出版

26

６－2． 物理分野の本時について
担当者： 菅原 陽
内容「力学的エネルギーの保存則に関する実験」（バネのエネルギーと位置エネルギー）
鉛筆とプラスチックバネをひっかけてジャンプさせ、バネの伸びとジャンプする高さの関係をグラフ化し、おおむね 2 乗に比例して高くなることを体験する。試行データをエクセルに集積しながらグラフ化することで、グラフがどんどん近似直線になっていくことを体験する。

目標①バネの弾性エネルギーと位置エネルギーを復習したあと、実際の実験操作でデータの精度について経験させ、得たデータをグラフ化する中でバラツキがあるデータも統計処理すると比例関係に近づくことを確認する。
②バネの力学的エネルギーが位置エネルギー以外に変換されていることを気付かせる。
③位置エネルギー以外にどんなエネルギーに変換されたのか議論する。

7－2． 本時の展開（物理分野）
学習活動

生徒の活動

留意点

導入

過去の事例を用いてデータ処理の比例関係提示されてグラフの直線

現在「ハップル・ルメ

5分について問いかける。

を近似した直線についてートルの法則」に変更（ハップルの法則発見時のグラフを利用）

感想をメモする。

されつつある。

展開

フックの法則とバネのエネルギー①実験書でフックの法則①フックの法則から①① 黒板でバネの弾性エネルギーと位置エとバネのエネルギーの確のバネのエネルギー

認をする。

について納得できて5分

ネルギーに関する要点の復習と実験に②より確認する。

5分

いるか確認する。

② 黒板に張りついた眼玉クリップに実験②黒板でのバネ定数の測②やわらかいバネので使う 33ｍｍのプラスチックバネを取定を確認し記録する。そ

バネ定数は小さい。

付、いくつかの重りをつけ、その変位ｘの後緩やかに引っ張るな

床も体重などで変形に印をつける。比例することを確認しどして、バネ定数の値とする板バネであり計「フックの法則（F＝1/2ｋx）」のバネ

バネの強さを体感する。

算することを促す。

③ 操作説明 バネは１ｃｍ刻みで 10ｃｍ

③机上で垂直に発射練習③ジャンプ係の生徒まで伸ばし発射する。係を交代し追加をし、2 人で班を組み記の垂直に発射する技④のデータとするが、ジャンプ係を担っ録ジャンプ係と高さ測定術が精度に影響。

10 分

た生徒の名前でデータを記入する。

を目視する係を決める。

④ データをとったら、実験書に記入し値④データ記入とグラフ化④横軸が距離の二乗⑤をグラフにする。縦軸は高さのグラフする作業に集中し、横軸のグラフはギザギザ

5分で、横軸は距離と距離の２乗のグラフ

が距離の２乗のグラフでながらも直線近似がの 2 種類がある。横軸が距離の２乗の近似直線を傾きを出して可能。傾きを出し、バグラフは E=1/2ｋｘ2 で直線である。

みる。

ネ定数と比較。

⑤黒板のバネ定数と比較⑤エクセル表と比較③
15 分

定数ｋを確定する。

⑤ 教師は各データをエクセルに入力
ま と

意見交換

実験データがまとまめ

バネの力学的エネルギーが位置エネルギー

バネが飛ぶ瞬間と空中でり、平均のデータの直5分以外に変換されていることを確認し、位置の浮遊状態に分けてエネ

線性を確認し、傾きがエネルギー以外にどんなエネルギーに変換

ルギー損失について議論

理論値と大きく異なされたのか議論する。

する。

っていることを確認。

レポート提出の支持をして終了

様々な意見が出るよ
うに促す。

27

６－3． 生物分野の本時について
担当者： 髙橋 梨緒
内容

ウミホタルの発光に関わる酵素「ルシフェラーゼ」を題材とした実験デザインの実践を通して、自身の課題研究にアウトプットできる“生命科学の研究デザインに必要なスキル・考え方”を学ぶ。

目標

生徒が以下①～④のスキル・考え方を認識・理解し、自身の課題研究の課題点を考える。
① 実験条件（試料の状態・手順など）の均一化② 半定量的実験③ 人為的エラー④ 既習内容のアウトプットと批判的思考による考察

問いの設定① “実験条件の均一化”に関して
・乾燥ウミホタルを一斉にすり潰してから各実験区に利用するのはなぜか。
（各実験区で使用するウミホタルの数を揃えるだけでは不十分である理由）
・各実験区の発光確認時の「振る」操作の注意点は何か。
② “半定量的実験”に関して
・本実験をより定量的に行うに考えられる工夫は何か。
③ “人為的エラー”に関して
・反応時に既定の温度環境を維持するために考えられる工夫は何か。
④ “既習内容のアウトプットと批判的思考による考察”に関して
・酵素反応に影響が大きい環境要因は何か。
・実験を基に、最適温度・ｐH などの数値を求める上で注意すべき点は何か。

7－3． 本時の展開（生物分野）
学習活動・生徒活動
10:00 （1）

教師の関わり（1） 生徒への目標の共有。

本授業の目標の
導

確認。

入

留意点
（1）
“自身の課題研究に（2） 以下の順に進行する。

活かしてほしい”由を強調。

① ウミホタルに関する写真を見せ、

15

（2）

その【生態】を説明。

分

ウミホタルに② ウミホタル発光動画を視聴し、ついて知る。

【発光の仕組み】を説明。

（2）① クイズ形式等で生徒を
巻き込む。
②

（3）
乾燥ウミホタルの発光を観察。

・酵素反応が関係。
（3） 授業プリントを参考に、実験手順の目的を考え、理解する。

・体外発光の仕組み。

以下の順に進行する。
① プリントの配布。

観察後に一部の以下 2 点を強調。

② 必要に応じてプリントへのメモを薦める（3）② ★ポイント①～④★
でのメモを強調。

③ 実験・観察方法の説明。
④ 発光観察後、実験手順に関する28④ “実験条件の均一化”の説明に繋げる。

問いを提起（★ポイント①★Q1 とQ2）。解説も行う。
10:05 （1）
半定量的実験
展（1） “半定量的実験”（★ポイント②★）を説明。

について知る。

開（1）
定量的実験・定性的実験の説明後に、半定量的実験の（2） 以下の順に進行する。

説明へ。

① 酵素の反応速度に影響を与える主

※

30

（2）

半定量的実験の結果

分“ウミホタル

要な環境要因（温度・pH など）を記録方法も説明。

ルシフェラーゼに生徒に思い出させる。

（本実験にも応用可）

よる発光の最適環境② 【実験器具・試薬】の紹介。

要因を調べる”ため

使用上の注意を伝える。

（2）に実験をデザイン③ 実験デザインの開始を指示。

①

し、実行。
実験計画・結果に関する考察も行う。

開始後は巡回し、適宜サポートとアドバイス。

・導入での【生態】や【発光の仕組み】を※“人為的エラー”

思い出させ、自発的に（★ポイント③★）と気づくよう繋げる。

“既習内容のアウトプットと批判的思考による考察”

・【実験計画・結果・考察】を（★ポイント④★）に関しては考える際の注目点

全員に共有。

（プリント記載）を伝える。
② 怪我につながる注意点を重点的に説明。
③※ ポイント③に関しては最適温度に関する実験時、
ポイント④に関しては考察記載時に指摘予定。

10:45

展開時の実験を

まず、プリント★ポイントのまとめ★

特に 2 つ目の問いに関する（ま

振り返りながら、

記載の①～④について生徒とともに生徒提案に関しては、とめ

プリント＜本授業の振り返る。

★ポイントのまとめ★の５

まとめ＞の 2 点の分）

問いに関して考え、その後、巡回し、2 点の問いに関して適宜アドバイスを行う。

レポートに記載。

①～④のどれにあてはまるかも記載するように生徒に指示する。

29

６－4． 化学分野の本時について
担当者： 八島 弘典
内容

電池における負極の金属で起きているマクロな現象からミクロな現象を探る

目標① マクロな現象を観察して，溶けやすい金属が負極，溶けにくい金属が正極になることを知る。
② 金属が溶けるというマクロな現象が起きているとき，金属原子が電子を失って陽イオンになるというミクロな現象が起きていることに気づく。① 10 往復にかかる時間を 10 で割って周期を求める従来の手法と比べて、スマホ振り子から抽出したデータから周期を求める手法のもつメリット・デメリットを考えさせる。

問いの設定①負極の金属と正極の金属は，どちらが電解質溶液に溶けやすいか？（実験で確認する）②マグネシウム金属が電解質溶液に溶けるというマクロな現象が起きているとき，Ｍｇ原子にはどのような変化が起きているか？（観察の結果から探究する）

7－4． 本時の展開（化学分野）
学習活動・生徒活動

教師の関わり

留意点＜マグネシウムと銅は，どちらが負極？正・電子メロディの導・電子メロディの音

極？＞線（赤色）を電池のを鳴らすことで，電①電極（マグネシウム，銅）に電子メロデ＋，導線（黒色）を池ができていること

ィを接続して，音を鳴らす。

電池の－に接続するを実感させる。

②電極（マグネシウム，銅）に検流計，をと電子メロディが鳴

接続して電池の＋，－を調べる。

る。

・マグネシウムと銅を塩酸に浸すと電池が導入できることを説明する。

５分

・マグネシウムと銅は，どちらが負極？正極？，また負極・正極は金属のどのような性質で決まるのかを予想する。
実験

・リード線先端のス
テンレス針に付着し結果：マグネシウムが負極，銅が正極・検流計の使い方にている塩酸を水道水ついて説明する。

で洗い流す。

＜電解質溶液に溶けやすいのは負極のマグ
ネシウムか？正極の銅か？＞・塩酸が入った２本の試験管に，それぞれ
マグネシウムと銅を加え，金属の溶けやすさを調べる。
結果：負極のマグネシウムが電解質溶液
展開
35 分に溶けやすい考察「マクロな現象」＜負極のマグネシウム金属が塩酸に溶

・負極のマグネシウ

けるとき，Ｍｇ原子はどのように変化しムが溶解ているか？＞

30

「ミクロな現象」＜課題＞

・負極から電子ｅ－が負極，正極ともマグネシウムを用いて，電発生池（濃淡電池）をつくることができる。こＭｇ原子から電子の電池をつくり，電圧を測定することで電池ができていることを確認する。

ｅ－・Ｍｇ→Ｍｇ＋＋ｅ－
もほぼ正解として生が発生

徒を称賛！するよう

Ｍｇ→Ｍｇ

＋２ｅ

２＋

努める。

－

・電圧値は最高値を記入するよう指示・適切なアドバイス
・時間的余裕があれ

で，達成感を演出すば，電子メロディがる。

鳴るように工夫させる。

・リード線先端のス（リード線先端のス

テンレス針に付着しテンレス針をマグネている塩酸を水道水シウムにしっかり押で洗い流す。

しつける。またマグ
ネシウム量を増やす。）
まとめ

授業を振り返って，まとめ（分かったこ

５分と）や感想をレポートに記述する。

31

６－5． 地学分野の本時について
担当者： 山本 修
内容

札幌の地下歩行空間「チ･カ･ホ」の石灰岩や大理石は、化石の宝庫である。太古の生物の様子がこんな身近なところに存在することを知り、岩石と化石の関係を考えてみる。

目標① 化石は堆積岩にしか含まれないので、地下街の壁はほとんどが石灰岩や大理石から出来ていることを知る。
② 現在の生物と比較して、その古生物が生きていた環境や時代について考えさせる。
③ 化石の観察を通して、生物の進化について考えさせる。
④ ルーペを使ったスマホ写真撮影技術を身に着ける。（天体望遠鏡を使ってスマホ写真を撮影した授業内容の応用）

問いの設定① なぜ、大理石は地上の建築物にはあまり使用されず、地下やビル内で使われているのか。その成分から考えさせる。
② 化石から生物の歴史やその生活様式から当時の地球環境を考えさせる。

7－5． 本時の展開（地学分野）
学習活動・生徒活動

教師の関わり留意点

10:00

・札幌駅前通り地下歩行空間の４番出・本時の概要を説明する

・先ずは、何気なく通（導入

口階段横の広場に集合（階段の横に大・実習プリントを配付すっているチカホにこ５分）

理石で囲まれた広い空間ある）

る

んな場所があること

・壁一面の模様の中に化石(アンモナイ

・今まで理科で学習してに気付かせるトなど)があることを知る

きた知識を引き出す

10:05①４番出口にて・花崗岩とはんれい岩、・ビル街の石材によく（展開＜何故，ビル街の石材に深成岩や大理石

石灰岩と大理石の４つの使われるのは、主に火35 分）が使われるのか？＞

岩石を観察させる成岩である深成岩と・深成岩と大理石の標本を観察し、目・深成岩と大理石(変成堆積岩である石灰岩の前にある壁がどちらで出来ているか

岩)のでき方の説明をす

が変成を受けた大理

を考える。

る

石である

・深成岩のでき方と大理石のでき方か

・どちらも結晶質なら、石材に使われる理由を理解する。

ので見栄えが良い
・深成岩はマグマが地下・ルーペを使うと分＜化石が含まれるのは深成岩，大理石の深くで、ゆっくり冷えてかりやすい

どちらか？＞

できた火成岩・深成岩のでき方と大理石のでき方の・大理石は、堆積岩の石・化石の定義につい違いから、化石が含まれるのは大理石

灰岩が熱変成を受けてでても少し触れるであることを理解する

きた変成岩であることか・化石は静かに堆積ら深成岩には化石は含ました地層内で見つかれないことを理解させるる・アンモナイトとベレムナイトを観察

・アンモナイトとベレム

・石灰岩や大理石のするナイトがどんな生物（軟主成分は炭酸カルシ＜化石になりやすいのは，どんな生物やどんな部位か？＞32

・その生物が棲んでいた環境や体のつ体動物の頭足類）に分類

ウムである

くりから考える。

されるのかを説明する

・周りの石材に注意しながら、次のポ・移動中にもチカホの石・移動中は音声と映イントまで移動する材に目を向けさせる、化像は off にする石を含む石材はない

・ギャラリーステラ
は、休憩場所や待ち②ギャラリーステラにて

・ここには巻貝（腹足合わせ場所になる場＜化石を探してみよう！＞

類）と二枚貝（斧足類）

合もあるので Zoom

・前半の授業で得た知識を元に、アンの化石があり、どちらも配信には注意を払う

モナイトやベレムナイト以外の化石を

石灰質の殻を持っている探すに気付かせる・次のポイントへ移動する

・移動中は音声と映像は off にする③13 番出口付近＜柱に見られる化石の写真をスマホやタ・ここでは、アンモナイ

・アンモナイトは中ブレットで撮影してみよう！＞

トやベレムナイトの化石

生代の示準化石であ・通行人などの邪魔にならないようにが見られることから、４

る

写真を撮る

番出口の大理石との時代

・これらの元になっ・４番出口の岩石や化石と同じである

的環境的な類似点を考えた石灰岩が同じようことから、どのようなことが言えるのさせるな時代に同じようなか考える環境で形成されたことを理解させる④北洋銀行入り口＜花崗岩を観察し，大理石との違いを確・深成岩である花崗岩は・ざくろ石はガーネ

認しよう！＞

等粒状組織で、結晶が大ットとも言われ、一・花崗岩でできた壁面を観察し、化石きく美しいことに気付か

月の誕生石であるが含まれていないことを確認する

せる

・化石だけでなく宝・ざくろ石(ガーネット)をルーペで観察石も発見できる

し、拡大写真をスマホあるいはタブレ

・大理石も美しいがットで撮る

炭酸カルシウムで出来ているため、外壁には使えない

10:45

実習プリントを完成させ後日提出する・科学的にアウトプット

・覚えるのではな（まとめする力を高めることが出

く、知識を取り出し５分）

来たか、自問自答させるて考える力をつけるのが科学実験である

上記以外に、札幌には次のような場所でも化石がみられる。
① オーロラタウン・オーロラスクエア････ アンモナイトやベレムナイト(頭足類)② 東豊線札幌駅と南北線駅地下連絡通路 ････
③ 北海道建設会館

大型有孔虫、ウニ類、ウミユリ※見学者名簿に名前を記載すること

外壁 ････ 美しい青色の閃光を放つ月長石を含む深成岩
玄関ホールの壁 ････ べレムナイトやウミユリ
参考文献：北海道新聞社「さっぽろビル街の化石めぐり」など

33

公開授業 英語科 指導案
日時： 2022 年 ８月 27 日（土） １０：００－１０：５０

実施場所： Co-Tan3 教室
対象クラス： 中学 2 年 3 組・4 組（13 名）
授 業 者 ： 坂元 陸也
１．授業名・単元名【NT】イラストリテリングを活⽤したアウトプット活動の実践
２．単元について （内容、単元の目標、評価方法など）
本校では検定外教科書New Treasure Stage2 Third Edition を使⽤している。Lesson4-2 は配当
時間２時間で、１時間⽬のところでは 57 ページ“Key Point” では不定詞の副詞⽤法の⽂法事項を解説済みである。本時の授業では副詞⽤法の不定詞の定着を⾏う。本時の授業は、56 ページに該
当する。

観点

【知識・技能】【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】【話すこと( アクティビ 【聞くこと( アクティビ【読むこと】
ティ)】
副詞⽤法の意味や働きの理 テ ィ)】解を基に、英⽂の概要を読み取 イラストをもとにリテリング リテリングしている⼈の英規準る技能を⾝に付けている。

をする際に相⼿に伝わるよう ⽂の内容を捉え、理解しようと（技能）な話し⽅で⾏っている。

している。

【書くこと】【話すこと（発表】
リテリングにおいて既習事 「〜するために」という英⽂項の⽂法や副詞⽤法などを を作成することができる。

【話すこと（発表】
リテリングにおいてイラス

⽤いて話す技能を⾝に付けく話そうとしている。

ている。（技能）34

トをもとに沈黙することな６．本時について
前時では、副詞⽤法の不定詞を解説し、⽂法事項は確認済みである。既習事項である名詞⽤
法、形容詞⽤法と区別しながら学習した。in order to, so as to
た、テキスト 56 ページのSceneも併せて確認済みである。まの会話にも触れ、どのような内容が書かれているかを確認している。本時では前時の復習を導⼊としてkahoot!というクイズツールを⽤いて⾏い、副詞
⽤法の不定詞の⽂法事項を再確認する。その後、アクティビティとしてイラストリテリングを⾏う。このクラスにおいてリテリングは難易度が⾼いものであるが、⽇本語で内容を確認した
あとに、イラストをヒントにして登場⼈物の Yumi にフォーカスを当てたリテリングに挑戦することを⽬標にする。また、ライティングアクティビティとして Yumi が何のためにニュー
ヨークに⾏くのかを<to +動詞の原形(〜するために)>を使⽤した英⽂を考えさせ書かせることも⽬標とする。

７．本時の計画
学習活動・生徒活動

教師の関り

前時の復習（副詞⽤法の不定詞）

導入
（7 分）

予め kahoot につないで・⽂法事項を確認する。

ポイントをおさえなが スタンバイさせる

名詞⽤法・形容詞⽤法も混ぜて出題すら相互的に確認をする。 kahoot の解答の際に⽂る。

法事項の解説を⾏う。

(kahoot を使⽤する)【内容確認】(8 分)・Scene の⽂章を区切りながら教員の⽇本語→英語→リピ

細かく区切って確認し後にリピートさせ、練習する。

ートで内容を把握しながらリピートさせる。

・Scene のコーラスリーディング

ながら⾏う。

つまづいているところ

Scene の ⽳ 埋 め を しは繰り返し練習する。

1 回⽬ Level 1, 2 回⽬ Level2,

ながら読ませる。教師も 教師が読む際はゆっく
⽣徒と⼀緒に⾏う。
り⽳埋めを考えるふり

3 回⽬ Level 3

展開（38 分）

留意点【リテリングに挑戦！】(20 分)
・Yumi にフォーカスを当てた Scene の
内容のイラストカードを提⽰し、アクテ
ィビティの内容を解説する。同時に各カードに描かれている絵の内容を⽇本語で確認し、事前に確認すべきフレーズ等
はメモをさせる。(7 分)

カード Level1~3をしながらサポートもかねて⾏う。

キ ー ワ ー ド を お さ え ら ⾃分の⾔葉で話させる。
れるように意識させる。 適宜テキストを開かせ、使 え る 単 語 や フ レ ー ズ 内容を思い出させる。
等は板書などで確認する。

Yumi の視点でリテリングすることをおさえる。
聞き⼿は相⼿が何を・英語でリテリングに挑戦する。

ペアワークの際に机間 ⾔っているのかを相※カードは①〜③まで

⼿の36

じゃんけんで順番を決める。

巡視を⾏う。回る中でイ⽬を⾒て聞くよう促す。

１回⽬勝った⼈

ラストのリテリング

話し⼿はなるべく相⼿

２回⽬負けた⼈
ペアを変えて時間を⾒ながら２〜３回に詰まっている⽣徒の⽬を⾒ながら、画⾯を相がいればヒントをあげ

⼿に⾒せながら話すよ

程度⾏う。

る。リテリングのフィう促す。

(10 分)

ードバックをその場で与える。

・数⼈に前に出てきて発表させる。
(3 分)【Writing Activity】(10 分)
イラストをヒントに・☆カードを使⽤してユミが何のため考えさせてもいいが、イラに NY に⾏くのかを考えさせ、ロイロノー
スト以外のオリジナ
トのカードに取り組ませる。
ルで作らせてもよい。

タイピングではなく、⼿書きでデバイスに書かせる。
単語に詰まっている

⽣徒から単語のスペ

⽣徒はテキストを参ルを聞かれたら板書考にしてもよい。

で提
⽰する。

まとめ
（5 分）

・書き終わったカードは「提出箱」に提出

時間がなければ、数⼈の発させ、(時間があれば)全員のカードを披露し表に留める。間に合わなか

フィードバックをする。

った⼈は後程回収。

（時間があれば）37

公開授業 保健体育科 指導案
日時： 2022 年 ８月 27 日（土） １０：００－１０：５０

実 施 場 所 ： アリーナ対 象 クラス： 高校 3 年 A 組・C 組 授業選択者（１８名）
授 業 者 ： 工藤良太・河邊清孝
授業協力者： 斎藤雄大(HOKKAIDO ADAPTIVE SPORTS 代表)
１．授業名・単元名【スポーツと健康Ⅰ・Ⅱ】「⾞いすバスケットボール」〜障がい者スポーツ（以下、パラスポーツ）を理解・実践し、私たちの⼼や周りの環境にある「バリア」を取り除こう！！〜２．単元について （内容、単元の目標、評価方法など）(1) 単元の⽬標
⾞いすバスケットボール(以下、⾞いすバスケ)を理解し実践することで、共⽣社会の実現へ向けて、互いの違いを受け⼊れ、多様性を尊重し⾏動することが⼤切であるということを理解できるようにする。
(2) 設定の理由
本講座では、⽴命館⼤学スポーツ健康科学部への進学を⽬指す⽣徒を対象として、⼤学での学びへつなげられるように能動的な学びを意識し単元設定を⾏っている。本単元では、⾞いすバスケットボールの実践的な活動を通して、多⾓的・多⾯的な視点による奥深い学びによって「スポーツを通じた共⽣社会の実現」について理解することができるのではないかと考えた。また、他競技・他種⽬に⽐べ、⽣徒全員が体育の単元として通常のバスケットボー
ルの実技を⾏った経験があるため、⾞いすバスケならではの特徴的なルールや⽤具の⼯夫について、通常のバスケットボールと⽐較がしやすいと考えた。
(3) 単元観2021年夏に「東京」、2022年冬には「北京」でそれぞれパラリンピックが開催された。
多様性を認め、誰もが個性や能⼒を発揮し活躍できる公正な機会が与えられている場で、障がいとともに⽣きるアスリートたちが創意⼯夫を凝らして限界に挑む姿に、パラスポーツがもつ可能性、そして価値やその意義について再認識することができた。
パラスポーツには「障がいの種類や程度に応じて、ルールや⽤具をプレイヤーに合わせ⼯夫して実施することにより、障がいとともに⽣きる⼈もそうではない⼈も『共』に実践し楽しめる」という特徴があり、「互いの違いを受け⼊れ、多様性を尊重しあう⼤切さ」を学ぶことのできる優れたスポーツカテゴリーの⼀つであるといえる。障がいの有無に限らず、誰もが楽しむことができるスポーツとして、スポーツ実施の裾野を広げることができる可能性を持っており、パラスポーツを多様な⼈が⼀緒に楽しむことで、⾃然な形で障がいと共に⽣きる⼈や体⼒がない⼈への理解を深めていくことができるなどの効果も期待できる。
我が国においては「障がいとともに⽣きる⼈＝弱者」という認識が未だ根強い。相⼿への無理解や偏⾒などといった観念的な障壁は、障がいとともに⽣きる⼈たちを社会からエクス

38

４．生徒観(1) 受講⽣徒について
本校は⽴命館⼤学の付属校であり、本講座は⽴命館⼤学スポーツ健康科学部への進学を⽬指す⽣徒を対象として設置されている選択制の講座である。構成は３年⽣１８名(男⼦１５
名、⼥⼦３名)で男⼥合同での実施である。全員がいずれかの本校運動クラブ、もしくは外部のチームに所属し選⼿またはマネージャーとして活動しており、運動意欲、健康への意識は⾼い。授業には積極的に取り組み、相互のコミュニケーションも充実しているため各時の⽬標への達成度は総じて⾼い。
(2) ⽣徒の実態について
本校全⽣徒を対象とした「共⽣社会およびパラスポーツ」に対する実態調査の結果の中か
ら、本講座受講⽣徒の実態は以下の通りである。
パラスポーツについて、全員が⼀度は⾒たことはあるが、取り組んだことがある⽣徒は少ない。障がいと共に⽣きる⼈へ対するイメージは「頑張っている」や「苦労している」などの意⾒が多く、なかには「避けてしまっている」という否定的な意⾒もみられた。共⽣社会については、ほとんどの⽣徒が実現する必要があると答えており、「障がいと共に⽣きる⼈への理解を深めて差別しない」や「⾃分とは異なる⽂化や環境で⽣きている⼈達への偏⾒を無くすこと」などの回答があった。
以上の調査結果から、「⾃分と異なる⽂化や環境で⽣きている⼈達への偏⾒」とはどのようなものであるか。また、その偏⾒を取り除くためにはどのようなことが必要であり、⾃分には何ができるのか。などについて理解させ、共に考えていく必要がある。

５．指導上の留意点
本講座は学校設置科⽬として、普段の保健体育の授業とは異なり柔軟な単元の設定が可能であり、⼤学での学びを意識した単元の設定を⾏っている。本単元では、主にパラスポーツの実
践を通して、共⽣社会について考え、課題解決へ向けて能動的に⾏動できるようになることを⽬標にしている。そのため、実技と座学を織り交ぜながら⽣徒⼀⼈ひとりが課題発⾒⼒を⾝につけ、⾃分の意⾒を持つことの⼤切さに気付くことができるように指導していく。座学では、障がいとともに⽣きる⼈の現状や抱える課題、⼼のバリアフリーなどを学び、課題を発⾒し、多⾓的な視点で思考し判断するとともに、⾃らの考えを他者に伝えたり、将来的に実際に⾏動したりすることができるように指導していく。実技では、⾞いすバスケと通常のバスケットボールとのゲーム性の違いなどを発⾒し、チームの課題解決へ向けて主体的かつ能動的に取り組んでいけるように指導していく。また、運動が得意な⽣徒と苦⼿な⽣徒が教え合い、仲間と協⼒し励まし合いながら授業を進めていく中で、意欲の向上を図り、皆が全⼒で⾝体表現ができるような声がけを多くしていくとともに、⾞いすという普段の授業とは異なる環境となるため、安全⾯に⼗分配慮し指導していく。

40

６．本時について(8/9 回)
本時では、⾞いすを有効的に使⽤した「ピックアンドロール」を習得し、オフザボールでもプレーでチームへ貢献することができるようにする。また、前回に引き続き主体的・積極的に参加しチーム内で連携を深め、戦略的にゲームを進めていくことができるようにする。
※ピックアンドロール(練習⽅法、図参考)
ボールを持った選⼿をガードしているディフェンダーに対してスクリーンを仕掛
け、それを利⽤した後に、スクリーンの“壁”になった選⼿が⽅向転換し、空いたス
ペースへ⾛り込んでボールを受けるプレー41

７．本時の計画
学習内容・活動I.
II.

指導上の留意点

あいさつ、出⽋(健康状態)確

⽋席者、⾒学者の確認をする

認

前時における課題について⽣徒へ発問する

評価基準

前時の内容の振り返り

導⼊︵８分︶【教師からの発問】
前回はピックアンドロールからレイアップシュートをゲームで実現するが目標。
①実現できたか ②もし出来ていなければどのようなことが課題としてあげられるか《予想される生徒の反応》スクリーンが上⼿くいかず、進路を塞ぎきれなかった。


スクリーンは上⼿くいったが、シュートをカットされてしまった。



⾞いすの操作が上⼿くいかず、空いたスペースに⼊ることができなかった

III. 準備運動(⾞いす使⽤)

安全⾯に配慮させる

ゲームが各５⼈での対戦のため、前時で 4 グ



前進・後進(直進・蛇⾏)

準備運動後、各グループに

ループ(5 ⼈ 2 グループ、4 ⼈ 2 グループ)作成

分かれる

済。

IV. 本時のねらいの確認「⾞いすを有効的に使⽤し

既習内容の確認を⾏いながら、活動内容を把握し⾒通しが持てるように説明する

た「ピックアンドロール」を習得し、オフザボールでもプ
レーでチームへ貢献することができるようにする」
V.

「ピックアンドロールからのパス、シュート」について展開︵３５分︶

ピックアンド各グループで討議および確伝え、前回での課題を踏まえながら、ポイント

ロールの技術

認を⾏うを整理するように伝えるの順番などを【気付いてほしいポイントの例】

適切に理解し、前時の振り返りの内容を活

ゲーム内では５名中２名がピック〜の動きを⾝につ必要なポイントを各⾃整理

プレーに関わる。それ以外の３名がピッ

けている

する

ク〜のプレーが成功するように、どのよ

ホワイトボードを使⽤し、うにスペースを⽣み出すか(オフザボー

けるための運プレイヤーの動きを視覚的ルでの動き)

動の⾏い⽅のプレイヤー同⼠の距離感や動くタイミ

ポイントを⾒ングを合わせることで成功率は⾼まる

つけている



かしてプレー成功のために

プレー成功のために必要なポイントについて



に確認する





技術を⾝につ⾃⼰やチームの課題を⾒つけている

「ピックアンドロールから

⾃分や友達の良さや問題点を交流することで、のパス、シュート」をグルー

良い動きに気づかせる。※良い例があればモデ

プごとに実際に確認を⾏う

リングを⽰し、参考にさせる

グループごとに各 1 ゴール



グループごとに分かれ、それぞれ確認させるエリアを使⽤し練習する



個⼈の技能、グループの動きを確認し、プレー

グループ内でお互いに動きの確認中でもホワイトボードなどを効果的にを確認する。

使⽤し課題の共有を⾏うように声掛けを⾏う

42

VI. ゲームを⾏う

ゲーム時間５分で３試合⾏



う
【対戦順】
①

A vs B②

C vs D③

勝ち vs 勝ち

ゲームを⾏っていないグループに対しては、観

適切に⾞いす戦しながらも⾃グループの課題や他グループを操作し、オフの参考になる部分などの共有をグループ内でザボール時に⾏うように伝える

仲間と連携し本時で学んだ技術およびプレーを積極的に取て動くことがり⼊れ、戦略的かつ協⼒的にゲームを展開させできる

られるように声がけを⾏う

ルールを適切に理解し、ゲームを進めることができる。

VII. 本時のまとめ

学習の成果や課題などのま

以下の 2 点について発問を⾏う①とめを発表する②



本時のねらいへの達成度やゲーム内での

⾞いすバスケ

成果についてを通して学ん⾞いすバスケの取り組みを通して「共⽣だ要素から、共社会の実現」に役⽴てられることはある

⽣社会の実現か。あるとすれば、それはどのようなこにはどのようとか。

なことが必要

代表者を指名し、発表させるであるかについて考察し、個①

本時のねらいへの達成度やゲーム内での成果について【教師からの発問】ゲームをやってみてピックアンドロールのプレーは出せたか。

まとめ︵７分︶（出せた場合）なぜ出せたと思うか。

（出せなかった場合）なぜ出せなかったと思うか。改善できるポイントはあるか。

《予想される⽣徒の反応》（出せた場合）スクリーンを上⼿くかけられたため、スペースが⽣まれて良いパスを出す(受ける)ことができた。など

(出せなかった場合)スクリーンを上⼿くかけることができず進路を塞げなかった。空いたス
ペースに味⽅のオフェンスが残ってしまい、ディフェンスが寄ってしまったため上⼿くパス
をつなぐことができなかった。

②

車いすバスケの取り組みを通して「共生社会の実現」に役立てられることはあるか。あるとすれば、それはどのようなことか。
(次時へ向けた発展的課題)例えば、バスケの上⼿・下⼿という部分もそれぞれの多様性であり、その状況を認めどのように互いに尊重し⾏動していくことができるのか。また、⾃分が良かれと思ったプレーがもしかすると味⽅の意思に反するプレーになっているかもしれない。世の中にもそのような場⾯はたくさんあり、⾃分の思い通
りにだけ事が運ぶということは少ない。もし思い通りに進んでいたら、⾃分の知らない所で誰かの負担になってしまっているのかもしれない。相⼿の気持ちを互いに尊重し、何を想い、考えているかを考えることが⼤切である。

《予想される⽣徒の反応》

良いプレーをするためにはチームメイトとの意思疎通が⼤切なので、互いに尊重して⾜りな
いな部分を補い合うことが⼤切だ。など

教師(講師)の評価



次時の説明を聞く

集合、あいさつ

次時の確認をさせる

43

⼈の考えを述べることができる

８．本時の評価規準(評価方法は、レポート課題)
観点

規 準

思考・表現・判断

知識・技能

主体的に学習に取り組む態度

 技術を⾝につけるための 共⽣社会の実現のために必要な知識や⾏ ⾞いすバスケットボールの学

運動の⾏い⽅のポイント

動について理解し、⽇常⽣活の課題解決

習に積極的に取り組もうとしを⾒つけているに役⽴つ知識を⾝につけている。

ている ⾃⼰やチームの課題を⾒ ⾞いすバスケを通して学んだ要素から、つけ、仲間と協⼒する場

共⽣社会の実現にはどのようなことが必⾯で、分担した役割に応要であるかについて考察し、個⼈の考えじた協⼒の仕⽅を⾝に付を述べることができる

けている 学習した安全上の留意点
を他の練習場⾯や試合場
⾯に当てはめている ⾞いすバスケの特性や成り⽴ち、技術の名称や⾏い⽅、試合の⾏い⽅を理解して 分担した役割を果たそうとしている
 作戦などについての話し合いに参加しようとしている
 仲間の学習を援助しようとしている 健康・安全に留意しているいる。
 適切に⾞いすを操作し、ピックアンドロールの動きを⾝につけたり、オフザボー
ル時に仲間と連携して動くことができる
 ルールを適切に理解し、ゲームを進めることができる。

９．本時の使用教材


競技⽤⾞いす20 台

ホワイトボード

1台



グループ討議⽤ホワイトボード

4台



電⼦ホイッスル1個



電⼦タイマー１台



ビブス

3 ⾊、各⾊５枚、計 15 枚44

公開授業 司法講座 指導案
日時：2022 年 ８月 27 日（土） １０：００－１０：５０
実施場所：コタン 1
対象クラス：3 年 B 組 司法講座選択者（23 名）
授業者：及川貴夫 ， 石塚 慶如（弁護士：札幌弁護士会所属）
１、授業名

司法講座

２、単元について （内容、単元の目標、評価基準）
弁護士による講座第 1 回目（外部講座等に関する説明は別資料参照）
・法律の合憲性を争う裁判を事例にし,違憲立法審査権や人権，憲法の条文の解釈などの理解を深める。
・判決文は，学習指導要領が掲げる３観点の応用教材であり，中等教育で身に付けた資質・能力の活用を学ぶ
３、単元の計画
時間

学習内容

１・２

違憲立法審査権について（石塚弁護士）（7/1）

「受信契約締結承諾等請求事件」を事例に，基本知識の確認，判決文の読み方について学ぶ３(7/13)
４・５(7/15)
６「平成 25(オ)1079 損害賠償請求事件（最高裁判所大法廷）」※再婚禁止期間
憲法 14 条 1 項，24 条 2 項についての解釈「平成 31(ワ)267 損害賠償請求事件（札幌地裁）」※同性婚「平成 31 年(ワ)第 1258 号損害賠償請求事件（大阪地裁）」判決文を比較し，争点の整理
憲法 14 条 1 項（法の下の平等）について，石塚弁護士による解説（8/24）
７※本時・婚姻に関する民法の諸規定が，憲法 14 条違反になるのかどうか。

（8/27） ・判決文を基に，各自の意見をまとめ，論理的に議論する。
４、生徒観
主に立命館大学の進学を目指すコース（JB コース）に所属する生徒である。たいていの生徒が法学に興味をいだいている。生徒の雰囲気は，真面目で積極的に議論に参加する姿勢がある。
５、指導上の留意点
・現在の日本で起きている繊細な問題を扱うので，様々な政治的な立場や意見を持つ生徒がいることを前提として，ある思想を押し付けるような発言・発問にならないように留意する。
・判決文は，独特な言い回しをするので，文の要旨がつかめるように，ある程度共に読み合わせるなど，生徒の理解度を注意深く観察する。

45

６、本時について・同性婚判決（札幌地裁と大阪地裁）を比較し，婚姻に関する規定（民法や戸籍法）が憲法 14 条 1 項（平等権）に，違反するのか検討する。
・異性愛者に認められる権利が同性愛者に認められていないことについて，具体的な差異を比較しながら，検討し，グループ（1 グループ 3 もしくは 4 名で，7 グループ）で議論し，結論（違反する・違反しない）を発表する。
・グループでは，各自事前に準備してきた資料（ワークシート）を基に議論し，基本的には全会一致を目指す。
・今回の議論には正解はないため，グループ討議では，結論（違反する・違反しない）よりも，その結論に至った理由を重視し，代表者による発表においては，理由が論理的であることを求める。
７、本時の計画
学習活動・生徒活動

指導上の留意点

本日の確認（目標や時間配分）
導入
1０分□グループの結論は全会一致を目指す□理由についての説明は，・区別の目的の正当性，区別の手段の正当性を明確に示すこと展開
２０分

各グループでの議論・意見が早々にまとまった班には，視点の（～5 分）を目途に各自の意見を発表

不足を指摘する。

（～15 分）グループの意見議論

・意見がまとまらない班には，発表時にそ（～20 分）グループの意見まとめ

れぞれの意見の人数を発表し，出てきた観点の発表を促す。

発表（各班 1 分～2 分程度）
まとめ
２０分

石塚弁護士によるまとめ46

第 27 回

全国私立大学附属・併設 中学校・高等学校教育研究集会
分科会・生徒発表概要※加盟校による実践研究及び調査研究【募集 B】採択校による研究発表『SHIBAURA 探究 IT のカリキュラム・デザイン』
芝浦工業大学附属中学高等学校

岩田

亮（いわた

りょう）氏

横山 浩司（よこやま こうじ）氏 小川 賢一郎（おがわ けんいちろう）氏
分科会 A・SHIBAURA 探究 IT は「テクノロジー」に着目したカリキュラム・デザインを実践。
「何を学んだか」よりも「何ができるようになったか」を重視し、中1 はプログラミング、ドローン制御、3DCAD 等を体験的に学び、中２は PBL
を通して、オンラインふせんツールや自然言語処理技術を活用した市場分析
サービスを使い、大学・企業と連携し、データ解析手法を学びます。発表では、授業設計・実践・効果等について報告します。

『「話す力」の育て方 〜中高生向けスピーチトレーニングの実践〜』
株式会社カエカ
分科会 B

小倉

琳（おぐら

りん）氏

・新たな学び方が求められる中で、校内外でのスピーチやプレゼンテーションの機会が増えているのではないでしょうか。スピーチのスキルアップをサポートしてきた株式会社カエカが、中高生向けのスピーチトレーニングの実践事例を紹介します。

『アイヌの歴史文化を未来へつなぐ
平取町教育委員会
分科会 C

教育長

庄野

文化伝承の現在』

剛（しょうのたけし）氏

・平取町は北海道内でもアイヌ文化の伝承者が多く暮らすまちです。町内にはア
イヌの歴史文化を学習する施設が整備され、貴重な資料も残されています。ア
イヌ歴史文化を未来へつなぐ、平取町の取り組みを紹介し、先住民の文化を守り多文化共生社会を実現する上での課題を共有します。

『中学生起業家の誕生から今まで

そして僕は海を渡る』

Brooks Secondary School（立命館慶祥中学校・高等学校出身）
生徒発表Ⅰ

平松

瑞翔（ひらまつみずと）君・中学生起業家として注目を浴びた生徒がこれまでの実践報告をします。
・社会と学校を行き来することで得たもの、社会に出たからこそわかる学ぶ意味とは。

『これぞ立命館慶祥！
立命館大学国際関係学部
生徒発表Ⅱ

日本初のボツワナ研修旅行について』
4回生（立命館慶祥高等学校卒業生）
細川

・日本初

翔平（ほそかわしょうへい）君

ボツワナ大使館との連携により実現したボツワナ研修の実践報告をします。
・社会とつながることで海外研修旅行が深まる様子をお伝えします。

48

来年度開催校校長あいさつ
昭和女子大学附属昭和中学校高等学校長

真下峯子「第 28 回全国私立大学附属・併設中学校・高等学校教育研究集会」を、私ども昭和女子大学附属昭和中学校高等学校で開催させていただきます。2023 年 10 月 20 日（金）・21 日（土）の２日間、対面方式で実施する予定でございます。
新型コロナウィルス感染症の影響で、この３年、本教育研修会はオンライン開催でも、開催校３校のご尽力・工夫により、これまでの対面による研修と同様、さらに一層皆様との距離の近さを感じる大変実り多き集会になったと存じます。
一方、この研修の醍醐味である、北から南まで全国の先生がリアルに一同に会し、一つのテーマのもと、同じ空気を吸いながら研鑽に励む会にすることは、対面研修再開々催校の使命と感じております。本校がその重責を担わせていただくこととなり、誠に光栄であると同時に、身の引き締まる思いでございます。皆さまの期待に応えられますよう、万全の準備をしてお待ち申し上げますのでよろしくお願いいたします。
さて、本校では今年度からの研究テーマとして「自立した学習者の育成」を掲げました。
すさまじいスピードで変化する社会と予測困難な現代社会において、学びで得た「知識」を生かし、さらにその「知識」を常に更新し「知恵」に変えて、活用していくことが、子どもたちにとって重要となっております。生涯「学び続けること」が求められる時代において、
私たち教員自身が知的好奇心をもち学び続けることが、学び続ける生徒の育成に繋がります。そして「自立した学習者の育成」こそが、私ども教員の責務と考えます。私ども一人ひとりが学習者になって、この難解なテーマに取り組んでいきたいと考えております。来年度の研修会においては、同テーマのもと「基調講演」「分科会」を通し、参加者皆さまで活発に意見交換し、各校の進化・発展へのヒントをお持ち帰りいただければ幸いに存じます。
開催校である本校は、学校法人昭和女子大学の附属校です。38 年前から実施している「五修生制度」（高校三年生の１年間は、本校に籍をおきながら、昭和女子大学で学べる制度）
や医系総合大学の「昭和大学」との特別協定など、生徒個々の進路希望に対応できるよう、
長年高大連携を積極的に進めてまいりました。またキャンパス内に The British School inTokyo（英国のインターナショナルスクール）や米国州立テンプル大学を誘致、米国 Bostonに Showa Boston（宿泊施設を敷設した語学教育施設）を設置するなど、先進的に Global
教育を進めてまいりました。生徒「全員」が、「日常的に」多様性を体現する取り組みを進めております。こういった取り組みとその成果も発表させていただく予定です。
広大な敷地の学園内は、季節によってその表情を変えます。研修時期の学園内の銀杏並
木は、黄金色に色づきはじめる頃と思います。生徒・教職員・学園の自然など総出で、皆さまのお越しをお待ち申し上げます。
なお、本年 10 月 21 日（金）には、来年度の教育研究集会の準備会も兼ねて、授業公開
研究会を開催する予定でございます。こちらもご参加いただければ幸甚に存じます。
https://jhs.swu.ac.jp/school/topics/news/2022/07/27/26030/

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