No08No

2021年9月

2021年9月

教授用資料

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巻頭
Ⅰ

子どもの貧困対策としての学習支援

もうひとつ の 、「 ケア 」が 生まれる居 場 所
松村 智史 ー東京都立大学人文科学研究科博士研究員ー

No

CONTENTS

2021年9月

01 巻頭特集Ⅰ《 子どもの貧困対策としての学習支援 》
子どもの貧困対策としての学習支援-もうひとつの、「ケア」が生まれる居場所松村智史（東京都立大学人文科学研究科 博士研究員）

06 巻頭特集Ⅱ《 SDG1 貧困をなくそう 》【SDG1 貧困をなくそう】
を相互関連性で深掘りしよう
草郷孝好（関西大学 教授）

08 授業力をみがく《 算 数 編 》 「主体的・対話的で深い評価」の提案-子どもを評価に参画させる「形成的アセスメント」福本義久（四天王寺大学教育学部 准教授）

《 理 科 編 》 深い学びを実現するために-身近な生物の生態を探究する学習を通して清久幸恵（福岡市立百道中学校 教諭）《 英 語 編 》 接続（つながり）を重視した指導と評価の在り方-学びに向かう力を育成するために片山敬子（鳥取大学 教員養成センター 特任教授）

14 対話型授業のつくり方 -心構え編生徒の個性を引き出す対話型授業

大木浩士（株式会社博報堂 H-CAMP企画推進リーダー）

16 学校を訪ねて芝生から学び、芝生を守る教育活動-カリキュラム・マネジメントで実践する「芝生学」新島村立式根島中学校（主幹教諭 中里直）

18 地域の窓

誰もが参加できる地域づくり-新しい公共とみんなの貯金箱-

今井良治（一般財団法人埼玉しあわせ未来基金 常務理事兼事務局長）

20 編集だより

登録者数150万人 教育系YouTuber-葉一さん スペシャルインタビュー葉一 はいち(教育系 YouTuber)

啓く通信 2021.9

巻頭特集
Ⅰ

子どもの貧困対策としての学習支援〜もうひとつの、「ケア」が生まれる居場所〜
PROFILE

松村 智史 まつむら さとし（東京都立大学人文科学研究科 博士研究員）

巻 頭 特 集Ⅰ

1983年、秋田県生まれ。東京大学大学院教育学研究科修了後、社会福祉、東日本大震災からの復興、子育て支援に関する業務等に従事。
また、横浜市で生活困窮世帯の子どもの学習支援ボランティアを行う。
2019年、首都大学東京(現:東京都立大学)人文科学研究科博士課程修了。博士(社会福祉学)。専門は、社会福祉学。著書に『子どもの貧困対策としての学習支援によるケアとレジリエンス――理論・政策・実証分
析から』（明石書店）がある。

「ケア」の居場所
1 学習支援という、「学習支援」という言葉を聞いたとき、あなたは、何を多くの方は、学校外で子どもに勉強のわからないとこ
ろや宿題を教える場所、そんなイメージを持たれるのではないでしょうか。

しかし、ここで強調したいのは、学習支援のそうした側

もしかすると、塾や家庭教師のような学校外教育とし

面は、あくまで学習支援のごく一部に過ぎないというこて、学力・成績の向上や、いわゆる受験対策に力を入れとです。むしろ、近年、多くの学習支援の場で、現場を支ている場所を思い浮かべる方もいるかもしれません。

えるNPO職員など関係者たちの一定の共通認識となっ

確かに、学習支援には、そうした側面もあります。特ているのは、教科的な学習のサポートや受験対策より、に、高校受験を控えた中学３年生や、その保護者は、学習

子どもにとって、学校でも家庭でもない、
もうひとつの居支援の場に、そういった役割を期待する部分が大きいか場所としての学習支援の在り方こそが、重要であるといもしれません。

うことです。

言うまでもなく、受験や進学は、人生におけるひとつ

ここで、居場所とは、物理的・空間的に身を置くというの重大事項であり、将来に少なくない影響を与えるもの

意味だけでなく、誰かが自分を気にかけてくれているとです。学習支援に、教科的な学習のサポートや、受験対いう感覚や、他者とのつながりを感じることができる場

策としての側面があることは事実ですし、利用者である所、という意味を含むものです。

子どもや保護者の多様で切実なニーズは最大限尊重
し、応えるべきといえるでしょう。

こうした意味を帯びる学習支援の作用は、「 ケア」と捉えることもできます。
「ケア」というと、例えば、介護のH I R A K U T S U S H I N No.8 / P 0 1

子 ど もの 貧 困 対 策 と しての 学 習 支 援

想像しますか？

ように、身体的なサポートや、福祉的なイメージが先行

とって、ある意味では、受験や進学にとどまらず、その後するかもしれません。あるいは、子どもの教育・学習と、の人生に大きな影響を与える可能性があると考えるこ「ケア」の組み合わせは、聞き慣れないという方もいらっとができます。

しゃるかもしれません。本誌の読者は、教育に関心がある方が多いと思いますので、そもそも、教育や学習を、
福祉的なイメージとの親和性が強い「ケア」と捉えるという発想がピンとこないかもしれません。

次節以降では、それらの点について、順を追って、みていきましょう。

2

子どもたちが置かれた不利な状況

しかし、
「ケア」
について長年研究が積み重ねられてき

まず、学習支援を利用する子どもが置かれている状

た社会福祉学や社会学では、「ケア」とは、身体的次元だ況について、みていきましょう。学習支援にいる子どものけでなく、心理的次元を含むものと一般に理解されてい多くは、貧困世帯の子どもたちです。子どもと貧困の関ます。
また、近年、支援の文脈で、「 寄り添う」という言葉

係や、貧困状態が子どもにもたらす影響などについて

が福祉のみならず一般的に広く使われ、その重要性がは、「子どもの貧困」という言葉の普及により、ここ15年指摘されるようになっています。誰かのそばにいたり、気ほどの間にだいぶ知られるようになりました。

にかけたりすること、それ自体がひとつの「ケア」として、社会的に認知され、浸透しつつあります。

聞いたことがある方も多くいらっしゃると思いますが、貧困世帯の子どもは、自分では選択できない生まれ育つ世帯の貧困や生活困窮状態に起因する様々な不利・困難から、非常に多くの制約を受けることが、海外を含む様々な研究によって明らかにされています。
例えば、望むような教育を受けられなかったり、子どもの社会関係の多くを占める学校、友人関係、部活動、習い事に十分に参加できなかったり、経験を積むことが難しいと言われています。
また、大学などの高等教育機関

学習支援の場で学習を通じたコミュニケーションをの進学率も、貧困ではない世帯と比べて低いものとなっとったり、大学生やスタッフとの何気ない会話や、交流をています。さらに、自己肯定感や、将来の希望も低位に通して、子どもたちが、誰かが自分を気にかけてくれてあるなど、子どものウェルビーイング（心身ともに健康いるという感覚や、つながりを感じること自体が、実はひ的で、より良い状態）が、大きく脅かされています。

とつの「ケア」のかたちということができるのです。

そのため、2000年代中盤以降、「子どもの貧困」の理換言すれば、学習支援は、そのような「ケア」が生まれ解の普及とともに、その対策の必要性が高まり、2010

る、学校でも家庭でもない、もうひとつの居場所という年代には、「子どもの貧困対策の推進に関する法律」（通ことができるのです。

称：子どもの貧困対策法）や、取組の詳細を規定する内では、学習支援をこのように考えた上で、子どもや、保護者にとって、学習支援はどのような意味を持つものといえるのでしょうか。
結論を先取りすれば、学習支援は、子どもと保護者にP 0 2 / H I R A K U T S U S H I N No.8

閣の「大綱」が成立するなど、子どもの貧困対策が少しずつ広がっています。
しかし、事態は、あまり改善しているとは言い難いです。
例えば、2020年7月に厚生労働省が発表した「2019

年国民生活基礎調査」（厚生労働省 2020）によれば、貧「とてもよくなった」あるいは「よくなった」と答えた割合困線（等価可処分所得の中央値の半分）に満たない家庭が約5割に及んでいます。
また、「自分に対する自信」にで暮らす18歳未満の割合を示す「子どもの貧困率」は、ついても、約3割の利用者が、「とてもよくなった」あるい

2018年の時点で13.5%に及びます。現代日本においは「よくなった」と回答しています。

て、子どもの約7人に1人が貧困状態にあるのです。

次に、著者も参加した、首都圏の幾つかの学習支援をこうした子どもたちが、多くの制約のもと、貧困世帯対象とした研究グループの調査では、学習支援で大学ではない世帯と比べて、様々な意味で、圧倒的に不利な生やスタッフが、子どもの困りごとや悩みごとの相談に状況にあることはご理解いただいたと思います。では、乗ったり、会話したり、ほめたり、気にかけたりするなど

こうした背景を踏まえつつ、子どもの貧困対策として取の、「ケア」が、自己肯定感など、子どもに多様な効果を組が進んでいる、生活困窮世帯の子どもの学習支援にもたらし得ることが示唆されました。

でみていきましょう。

3

子どもにとっての学習支援

ここで、
「ケア」
とは、学習支援で、大学生やスタッフなど他者との会話、相談、経験などを通して、誰かが自分を気にかけてくれている感覚、気遣い、配慮を受けるといった、対人的なケアを意味します。

まず、はじめに、「 学習支援」の意味するところを確認

また、「 学習支援によるケア」の作用として、インタ

すると、生活保護世帯を含む生活困窮世帯の子どもにビューデータ（語り）のカテゴリー化の結果、【 誰かに気無償で勉強を教える取組を指します。

にかけてもらう感覚】、【 頼れる大人に会える】、【自分が成長していく実感】、【 人間的なつながり】、【もうひとつに起源を持ちますが、2015年にスタートした生活困窮の学びの場】、【 居場所感】という大きく６つの作用が確者自立支援制度において任意事業として位置付けられ、認されました。

大別されます。
さらに、2019 年度からは、生活困窮者自立支援制度に基づく取組は、「子どもの学習・生活支援事業」となり、こうした作用によって、例えば、学力・成績にとどまらず、
自己肯定感など、
より多元的に、子どものウェルビー
イング（心身ともに健康的で、より良い状態）を高める可能性が見えてきました。

世帯の生活支援や親の養育支援と連動した取組も広誰かに気にかけてもらう感覚がっています。
では、こうした学習支援は、子どもに、どのような効果をもたらし得ることが、これまでの研究で指摘されているのでしょうか。
この点、まず、NPO法人さいたまユースサポートネッ
ト（2017）によると、学習支援を利用した中学生に、利用前後の変化を尋ねた調査結果として、参加後に、
「 学校
の成績」、
「家で学習する習慣」、「友だちとの仲の良さ」、「大人に対する印象」、「将来の進学に対する見通し」が、気にかけてくれる人の存在
励ましや勇気をくれる人の存在
頼れる大人に会える
相談相手

将来への助言ロールモデルの獲得

自分が成長していく実感
勉強がわかる感覚

もうひとつの学びの場

学習支援の効果・精神的安定・自己肯定感・学習意欲、習慣・相談相手、話し相手
・自信・コミュニケーション
・将来の希望 等

楽しく
学べる

自分に合わせてくれる

居場所感
自分を迎えてくれる場所
話しかけて
くれる人

勉強姿勢の前向きな変化

質問
しやすい

友達関係

人間的なつながり
話し相手

人間関係を深める

特別な時間・関係性

出典：松村（2020）115頁の図6-1

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 0 3

子 ど もの 貧 困 対 策 と しての 学 習 支 援

多くは、民間の草の根レベルから徐々に広まった活動

それ以降、この制度に基づく取組と、それ以外の取組に

巻 頭 特 集Ⅰ

関する調査と、そこから示唆される知見について、次節

言い換えれば、学習支援において、大学生やスタッフ
から、学習支援を通じて、気にかけてもらったり、励まし

子育て・教育のストレス・心配・負担・葛藤や勇気をもらうことが、孤独感に苛まれたり、勉強を教【子育ての無力感・ストレス】

えてくれる人の不在といった不利な状況を緩和し、自【学習機会（塾や家庭教師含む）
を十分に提供できない葛藤・悩み】

己肯定感などを回復する可能性を秘めているのです。

【子どもの将来の不安（早期自立志向）】【社会からの厳しいまなざし・バッシングからの萎縮・スティグマ】

4

親・大学生への学習支援の影響

また、子どもが学習支援に参加することは、その親（保【子育て・生活上の行き詰まり（子育て資源・支援の欠如感）】【子どもの進路に関する経済的ひっぱく感・負担感】【子育て上の社会的孤立】護者）にも影響を及ぼす可能性が指摘されています。

【放任主義（関心の低さ）】

貧困世帯の親は、経済的制約にとどまらず、健康状
態に不安を抱えていたり、あるいは、子どもを家庭に置いて外で働く時間が長いために、家庭で子どもをケアしたり、勉強を見たりすることが難しいと言われています。
さらに、親自身も、そうした厳しい状況に陥っていることに、自分の力不足、罪悪感、後ろめたさを感じながら、やれるだけのことをして、なんとか親としてのアイ

ストレス・悩み・
葛藤・負担の軽減ケアの支援・代替

親からの感じた
子どもの変化

学習機会の提供
による安堵感進路や受験への情報提供・影響

ロールモデル（重要な他者）の獲得

社会性の向上への感謝

居場所の提供

学力・成績・
学習意欲の向上

親子の会話増加、子どもの教育・進路への
関心の向上

他者との
コミュニケーションの向上

経済負担感の軽減

出典：松村（2020）167頁の図付1-1

デンティティを維持しようとしているケースもありま

ここまで述べてきたように、学習支援は、子どものす。また、子育てについて、強いストレス、心配、負担、

みならず、親に対しても、多元的に有効に作用し得る

葛藤を感じているケースもみられます。

ことを示唆するものといえます。

先述の著者も参加した研究グループが行った親へ

さらに、学習支援をする側、ケアを提供する側の大のインタビューを分析した結果、学習支援は、親に対学生にも一定の効果をもたらし得ることが指摘されして、まず、子どもへの学習支援を通した教科的な学ています。多くの学習支援では、大学生が、有償/無習面のサポート、居場所やロールモデルの提供、さら償のボランティアとして参加しています。この点、著に進 路や受 験に関する情 報 提 供・相 談など、客 観 的者 が 、学 習 支 援 に 参 加した 大 学 生 に 行った インタに、親の子育て上のケアを支援・補完する機能が確認

ビュー調査によると、大学生の変化・学びとして、〈貧されました。

困家庭の子どもの見方が変わった〉、〈 視野が広がっさらに、子どもに学習機会やケアを提供したいといた〉、〈 貧 困 問 題 の 関 心 が 強くなった〉、〈 相 手を考えう親の思いと符合することで、親としての役割を十分て 話 すようになった 〉、〈 自 分 自 身 の 振り返り・相 対に果たせていない自責の思いの軽減、子どもに学習化〉、〈 市民意識の向上〉、〈 教員志望の高まり〉、〈 社会

機会や居場所、気にかけてくれる仲間等ができたとい的企業への関心〉、〈 子ども・次世代育成への関心〉とう安堵感や安心感の獲得といった、損なわれかけた親いう少なくとも９つのカテゴリーが抽出されました。

のアイデンティティをも支援・補完する作用が看取さ

学習支援でケアを担うなか、子どもとの相互作用にれました。

おいて、こうした変化が、大学生に芽生えていること

P 0 4 / H I R A K U T S U S H I N No.8

が考えられます。

5 まとめにかえて不利な状況に置かれている貧困世帯の子ども、保護者、さらには、ケアを担う大学生にとっても大きな意味を持ち得るものです。

ここまで述べてきたように、教科的な学習のサポー

近年注目されているヤングケアラーの子どもなど

トや受験対策におさまらない、学習支援における「ケも一定数いることを踏まえると、子どもの学校生活・ア」の重要性がご理解いただけたのではないかと思

日常生活についての声に耳を傾けたり、困っているこいます。

とや悩んでいることの相談に乗ったり、気にかけるこ

その上で、強調したいのは、学習支援が持つこうしとが、一層強く求められていると言えます。
さらに、現在、ご存知の通り、コロナ禍において、貧り、いわゆる受験予備校的な詰込みの教科指導の学

困世帯の子どもや親の置かれている状況は、かつて習では、こうした作用は期待できないということです。

ないほどの厳しさを増しています。

また、こうした学習支援がもたらすこうした変化は、

学習支援の活動自体も、少なからず影響を受けていもちろん、学校教育と相反するものや、矛盾するものます。
しかし、貧困世帯の子どもや親が苦しい状況に置ではありません。

かれている今こそ、学習支援を通したケア、あるいは、

むしろ、子どもたちが主体的に、また、自信や安心感

学習支援にとどまらず、学校の内外で、ケアの灯を絶をもって、学校教育や、友人関係、活動に取り組むことやさずに、紡ぎ続ける意義は、小さくないはずです。

の背中を押すものといえるでしょう。

あなたも、まずは、様子が気になる子どもに声をかじめてみませんか。
ささやかであっても、あなたの声の積み重ねには、子どもや親の未来を大きく変える可能性があるはずです。

引用・参考文献

本稿で紹介してきました知見を敷衍するならば、学・松村智史（2020）『子どもの貧困対策としての学習支援によるケ

校の内外に限らず、子どもへの日々の接し方・指導に・松村智史（2017）「 生活困窮世帯の子どもの学習支援に参加す識した取組であることが、子どもにとって大切だと言えるでしょう。

アとレジリエンス ――理論・政策・実証分析から』明石書店
る大学生ボランティアの学びに関する研究」『日本教育学会大会研究発表要項』,76,214-215.
https://www.jstage.jst.go.jp/article/taikaip/76/0/76̲214/̲article/-char/ja/. 2021年5月22日.
・NPO法人さいたまユースサポートネット（2017）「 子どもの学習

ケアは、決して難しいことではありません。最初に申支援事業の効果的な異分野連携と事業の効果検証に関する調査し上げたように、何気ない会話、相談などを通して、誰https://www.saitamayouthnet.org/pdf/報告書-web.pdf

かが自分を気にかけてくれる感覚、気遣い、配慮を受・厚生労働省（2020）「2019 年 国民生活基礎調査の概況」

けるといったことで十分なのです。
そして、そうしたケアの積み重ねが、多くの制約や研究事業報告書」.2021年5月22日.
https://www.mhlw.go.jp/toukei/saikin/hw/k-tyosa/k-tyosa19/dl/14.pdf. 2021年5月22日.

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 0 5

子 ど もの 貧 困 対 策 と しての 学 習 支 援

けたり、話を聞いたりするところから、ケアの取組をはおいて、単なる教科指導であってはならず、ケアを意

巻 頭 特 集Ⅰた様々な可能性は、「 ケア」から導かれ得るものであ

巻頭特集
Ⅱ

【SDG1 貧困をなくそう】
を相互関連性で深掘りしよう
PROFILE

草郷 孝好 くさごう たかよし （関西大学 教授）
1962年、愛知県岡崎市生まれ。ウィスコンシン大学マディソン校PhD（開発学）取得。民間企業、世界銀行、国連開発計画等を経て、現職。近代化や開発の意味を問い直す持続的社会に関する研究と当事者の視点を活かした地域コミュニティ創りのアクションリサーチを日本、ブータン、ネパールなどで行う。主な
著書に「GNH（国民総幸福）：みんなでつくる幸せ社会へ」（共著、2011年、海象社）、「市民自治の育て方：
協働型アクションリサーチの理論と実践」（編著、2018年、関西大学出版部）などがある。

1 2030アジェンダと貧困問題

介、失業保険、生活保護、児童手当などの支援策を打ち2015年9月、国連は「誰一人取り残さない社会へのを立ち上げ、生活の苦しい家庭や個人を支援していま変革」を目指す2030アジェンダを策定、加盟国は持続す。
しかし、すぐに解決する見通しは立っておらず、
若者や的開発目標（SDGs）に合意しました。貧困問題は、第1目

女性の自殺、
中高生のヤングケアラー問題が浮上するな標（SDG1）に位置付けられ、「あらゆる場所で、あらゆるど、貧困問題が深刻さを増しているのが現状です。

形態の貧困に終止符を打つ」を目指しています。
では、世界の貧困問題の現状はどうなっているので出したり、市民の中には、子ども食堂やフードバンク組織

2 貧困は社会の病

しょうか。国際貧困線（一日あたり1.90ドル(約200円)未

一見すると、貧困はお金の問題に見えるのですが、深満での生活）
を用いると、1990年には36.9％(世界人口

掘りしてみると、そう単純な話ではなく、経済のしくみや比)から2017年に9.3％へと大幅に減少しました。
しかし、社会の在り方と密接に関係していることがわかります。

2020年の国連SDGs報告書は、
コロナ禍により、確実に

日本で子どもがいる現役世帯の相対的貧困率は12.6％

減少していた貧困者が増加に転じ、7100万人が極度のですが、ひとり親世帯になると48.1％と約4倍になりま貧困に陥ると指摘しています。では、日本はどうでしょうす。
この影響は、現在の生活の苦しさだけにとどまりませか。
日本の相対的貧困率（所得分布の中央値の二分の一ん。貧困世帯の子どもの場合、進路選択の幅が限られ、未満で生活する世帯の割合）
は15.4％（2019年国民生

それが生き方の選択肢を狭めてしまうことになるので

活基礎調査）と高水準です。
また、日本も例外ではなく、す。貧困世帯数が増えていくと、個性や才能を秘める将コロナ禍によって打撃を受けた観光業や飲食業では、非来世代の育成にも支障をきたすことになりかねません。

正規雇用者の仕事や収入が減少、生活のままならない

貧困問題を解消していかなければ、中長期にわたり、社困窮者が増えています。政府は、給付金の支給、職業紹会にとって失うものが大きいのです。SDGsが掲げる誰P 0 6 / H I R A K U T S U S H I N No.8

一人取り残さない社会、つまり、多様性を尊重する共生社会を実現するためには、貧困問題をいち早く解消していくことが喫緊の課題なのです。

3 相互関連性で貧困問題を深掘り

ステップ2：貧困問題を社会の視点で深掘りする
貧困状態は必ずしも個人的理由だけで起きるわけではありません。そこで、次に、社会のしくみから貧困問題を考えてみることにします。
企業の求人総数が増えても、大半が非正規雇用の場合があります。非正規雇用の増加
は、企業間の激烈なグローバル経済競争が加熱し、生き候変動、多様性、ジェンダーなど様々なSDGs課題との残りをかけた企業のコストカットが人件費抑制をもたらし相互関連性に目を向ける必要があります。貧困が女性たことと関係しています。
また、地震、森林火災、竜巻、台の雇用慣行や労働環境とどう関係しているのか、子ども

風、洪水などの自然災害、感染症の拡大、紛争や内戦にの教育や家族の医療への影響があるのか、自然災害とよって、日常生活の基盤が失われ、貧困状態になる場合も関係があるのか、地域単位の生活支援があるのかどうあります。つまり、豊かな社会を目指す社会のしくみが、か、というように、貧困の要因や貧困による生活への影

非正規雇用増や賃金カットをもたらしたり、
環境資源の収響を具体的に深掘りしていくのです。

奪や破壊を誘因する負の側面があるわけです。
さらに、
貧相互関連性を意識して貧困問題を多面的に捉えるた困から、犯罪に手を染めてしまい、その増加が社会不安をめには、2ステップ方式で考えてみることが有効です。

引き起こしたり、貧困家庭の子どもの就学率低下による

ステップ1：貧困問題を生活の視点から描写する

将来の社会活力低下も懸念されます。
このように、
貧困問
題を社会や環境との関わりから深掘りすることで、SDGsす。
貧困は低所得が引き起こす生活苦ですが、
どのような

が目指す
「持続的で誰一人取り残さない社会」に変革す

生活なのかを具体化してみるのです。衣食住に苦労した

るためのアイデアを具体化できるようになります。

まったり、
あるいは、
病気やけがになっても、医師に診ても4 貧困ゼロ社会の実現を考える教育

らうことさえためらうようになるかもしれません。生活がWHOは「健康とは、
病気でないとか、弱っていないという困窮すると、精神的に追い込まれてしまい、ストレスにことではなく、肉体的にも、
精神的にも、
そして社会的にも、

よって体調を崩したり、家族を虐待したり、ギャンブルやア

すべてが満たされた状態にあること」と定義しています。
社

ルコール依存症になるかもしれません。一度、貧困状態

会の病である貧困の解消、「貧困ゼロ社会の実現」
を目指せ

が続けば、
人間らしく生きる権利を剥奪されてしまう可能

ば、人々に健康をもたらし、
2030アジェンダの掲げる共生性が高くなります。
さらに、
なぜ低所得になったのか、
その社会の実現につながります。
そのためには、
貧困問題を他人理由を考えてみることも大切です。
例えば、病弱のために事とせず、すべての人に関わりのある社会課題として、自分仕事を続けられず、安定した収入を得ることが困難になっに何ができるかを問い、自分にできることを見つけて行動した場合もあります。
また、貧困状態にあるがゆえに、掛けていく人を育てることが重要です。
このために、
学校教育の持ちの仕事を増やしたり、高金利の業者から借金して返中に、【SDG1貧困をなくそう】
を経済、社会、環境との相互済に苦しめられ、結局、貧困から抜け出すことができず、関連性に着目しながら生徒自らが深掘りし、生徒同士で貧心身ともに疲弊し、困窮していくという貧困の悪循環に

困ゼロ社会に変えていくアイデアを考えたり、自分にでき陥っているのかもしれないのです。

ることを発見する協働型の総合学習に期待しています。

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 0 7

SDG1 貧困をなくそう

貧困問題を生活の視点で考えてみることから始めまり、教育費が出せずに子どもの未来の選択肢を狭めてし

巻 頭 特 集Ⅱ

貧困問題に取り組むには、教育、健康、雇用、格差、気

授業力を
み がく
算数編

「主体的・対話的で深い評価」の提案〜子どもを評価に参画させる「形成的アセスメント」〜

PROFILE

福本 義久 ふくもと よしひさ (四天王寺大学教育学部 准教授)
1965年、奈良県生まれ。奈良教育大学教育学部小学校教員養成課程数学科卒業、奈良教育大学教育学研究科教職開発専攻修了。奈良県公立小学校教諭、教頭、四天王寺大学教育学部講師を経て2017
年から現職。啓林館算数教科書・著作編修。主な著書は、「はじめて学ぶ教育課程」（ 2016年、共著、ミネ
ルヴァ書房）、「 教育原理」（ 2018年、共著、ミネルヴァ書房）。

1

子どもを評価に参画させる

T：平行四辺形は、長方形に変形することで、「底辺×高さ」
で面積が求められることがわかりました。
これを
「公式」
と言いま

すが、
「公式」
というのはどんな式でないといけませんか。

「主体的、対話的で深い学び」、特に、算数科の見方・

C：どんな平行四辺形でも使える❶式。

考え方を扱う学習では、「主体的、対話的で深い評価」がT：どんな平行四辺形でも、だれが使っても、同じ面積が求めら

必要ではないでしょうか。本稿では、「子どもを評価に参画させる」具体的な事例（「新子実践」と呼びます。）を通して、これを実践化するための視座を提案します。
5年生の「図形の面積」では、等積変形や倍積変形などを活用して図形の求積の仕方を考えます。新子実践
では、単元末に「『たこ形』
や『くさび形』の面積を求める
公式をつくろう。」という課題を設定しました。
こうすることで、単元を通して、求積の公式をつくる見方・考え方に焦点化した学習になります。実際に、「 子どもを評価に参画させる」工夫を授業記録で紹介します。

2

評価規準（コツ）を見いだして共有する

授業記録に下線❶❷で示したように、「 評価規準をだれが使っても同じ答えになる❷式。

れないと公式ではないということですね。

そこで、教科書やドリルなどで公式を適用して求積する問題では、下線❸❹❺のように「コツ」を繰り返させることで内面化を図ります。
T：では、右の平行四辺形の面積は、
どうなりますか。
C：5×4=20（cm2）です。
T：みんな同じですか。
❸
C：同じです。
T：本当に20（cm2）
かどうか確かめましたか。
❹
C：たて4cm、よこ5cmの長方形に変形して20cm2です。
T：この場合は偶然かもしれません。
ペアで平行四辺形の面積を求める問題を出し合って、どんな場合でもこの公式が使えるかどうか確かめてみましょう。
❺

それでも、台形の場合、次のような公式を導く子どもが少なからずいます。
四角形アと三角形イに分けます。

子どもと共有する」活動を位置付けます。
これが、公式

アの面積は、
上底×高さです。

をつくる際の「評価規準」（ 子どもには、「コツ」と言いま

台形の面積は、す。）です。

P 0 8 / H I R A K U T S U S H I N No.8イの面積は、（下底−上底）×高さ÷2です。
上底×高さ＋（下底−上底）×高さ÷2です。

ア
イ

そこで、
「 公式は簡単に使えること。」という第3ののフィードバック」であることが重要です。
これまでは、「コツ」が共有されます。それは、「 図形を2つに分けてこの点を抜きにした自己評価や相互評価、教師評価にたすと、２つの式をくっつけただけでわかりづらい。」か留まっていたため、授業の中で評価活動を位置付けてらだと言います。
したがって、台形の場合は、倍積変形

も学習効果に結び付かなかったのです。

して平行四辺形にしてから半分に戻す考え方が公式としてスマートであるという結論に至ります。

1 自分との対話で学習改善
2 友達との対話で評価規準

3 先生との対話で学習改善

こうして、子どもたちが、「 公式づくりのコツ」を見い

学習改善

評価
規準

だし、これらを拠り所にして「ひし形」「 たこ形」と「くさ

評価
規準び形」の公式づくりに取り組みます。

3

学習を改善するためのフィードバック形」といいます。
この「たこ形」の面積を求める公式をつくりましょう。

見交換したりする「対話」ではなく、「 評価規準(コツ)」に照らし合わせて、学習改善を図るための「対話」にな
1
ります。最終的には、上図□のように、自分自身との「対話」で学習改善ができる「自律した学習者」を目指しま
3
2 ・□に示した友達や先生かすが、そのためには、上図□

この課題で、多くの子どもは、「ひし形」の公式が使えらの評価とそれに基づくフィードバックを手掛かりにしないかと試しますが、上下2つの三角形に分割して考えて学習改善を図る経験を積み重ねる必要があります。

ないからです。そこで、ペア学習で互いの考え方を、「公
式づくりのコツ」に照らし合わせて相互評価させます。
C1：なぜ２つの三角形に分けたの?
C2：上と下の三角形（の面積）をたせばいいから。
C1：この公式だと、面積は求められるけど、簡単に使えないことになるでしょう。2つの図形に分けないっていう第３のコツを思い出して。❻
C2：そうか、ひし形と同じようにできるのか。

4形成的アセスメント

新子実践は、「 子どもを評価に参画させる」ことにおいて「子ども主体」であり、評価規準に照らし合わせた
自 己 評 価 、相 互 評 価 、教 師 評 価 による「 対 話 的 」な
フィードバックで学習改善を図り、算数科の見方・考え方を獲得する「深い学び」と「深い評価」を同時に達成
しています。
このような立場が「形成的アセスメント」でこの場面では、C1が「公式づくりのコツ」に即してあり、「 学習のための評価」と言われています。従来のC2に下線❻のフィードバックを与えます。その後、C2授業を大きく変えずに取り組める「授業改善のためのは、これを取り入れ、ひし形の公式を活用した公式に修コツ」をつかんでくださることを期待しています。

正します。新子実践では、ペア学習による相互評価を行いましたが、このような学習に慣れてくれば、自己評
価により自己改善できるようになります。それが困難

引用・参考文献
・安藤輝次(2018)『みんなで「深い学び」
を達成する授業:形成的アセスメントで子どもが自ら学びを把握し改善する』図書文化社

な子どもには、先生が個別にフィードバックすることも付記考えられます。いずれにしても、「 みんなで見いだした

本実践は、
奈良県葛城市立新庄小学校の新子直希教諭が、2020年

評価規準（コツ）に照らし合わせて学習改善を図るため

11月16日（月）に実施したものです。

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 0 9

算数編

る子どももいます。第3の「コツ」が十分に内面化してい授業力をみがく

右の図のような形を「たこつまり、〇×をつけ合ったり、解法を教え合ったり、意

授業力を
み がく
理科編

深い学びを実現するために〜身近な生物の生態を探究する学習を通して〜

PROFILE

清久 幸恵 きよひさ さちえ (福岡市立百道中学校 教諭)
１９８０年、東京都生まれ。鹿児島大学農学部生物環境学科（現：農林環境科学科）卒業、鹿児島大学大学
院農学研究科修士課程修了。福岡市立高取中学校、福岡市立能古中学校（現：福岡市立能古島小中学校）勤務後、現在、福岡市立百道中学校教諭。

1

理科で育成すべき資質・能力

地球上には、様々な生態系において多様な生物が存在しています。
しかし、地球環境は今後大きな変化を迎えることが予想され、人間活動によって絶滅の危機に瀕

さらに、これらの資質・能力を育成するうえで、重視すべき点について次のように書かれています。
生命や地球に関する事物・現象について、生徒が進んで関わり、それらの事物・現象に対する気付きから問題を見いだして解決しようとする態度や、それらの事物・現象の理解が深まることによって新たな問題を見いだそうとする態度など、科学的に探究しようとしている哺乳類、鳥類、両生類の種の約10〜30％に絶する態度を養うことが大切である。

滅のおそれがあるといわれています（環境省、2008）。

球に関する自然の事物・現象を総合的に見たり考えたりしようと

2015年９月、国連総会で採択された「持続可能な開その際、理科の学習で得た知識及び技能を活用して、生命や地する態度を身に付けさせることが重要である。

発のための2030アジェンダ」では、具体的な17の目「生命を尊重し、
自然環境の保全に寄与する態度」
を育成

標、SDGsが示され、その中には、海洋や海洋資源、陸上するためには、学習過程の質を高め、「深い学び」を実現す

生態系の保護等の目標が掲げられています。

ることが重要です。
そのためには、次の二点が大切だと考平成29年３月に告示された中学校学習指導要領で

えます。
一点目は、
生徒にとって身近な生物や自然環境を

は、理科において育成すべき力の一つに、「 生命を尊重

教材として取り扱うことです。
教材との出会いの際に感じた

し、自然環境の保全に寄与する態度」があります。
この

「感動」
や
「疑問」
は生徒の知的好奇心を高め、質の高い課

力について、中学校学習指導要領解説（平成29年告題を見いだすことにつながります。
二点目は、学習過程を通示）理科編では次のように書かれています。

して、既有の知識や技能を活用する場面を設定することで今後永続的に人間が地球で様々な生物と共存していくためには、
自然と人間の生活との関わりを正しく認識させることが大切である。
自然や科学技術と人間との関わりについて科学的な根拠に基づき考察することを通して、
自然環境の保全の重要性を認識させることはもとより、
それに実際に寄与する態度を育てることが大切である。

P 1 0 / H I R A K U T S U S H I N No.8

す。
課題を探究する活動の中で、生徒が理科の学習で学んだ知識や技能が相互に関連付けられ、構造化されることで、学びが深まり、
汎用的な能力としての「生命を尊重し、
自然環境の保全に寄与する態度」が育成されると考えます。

2 アサリの生態の探究と深い学び
以上の考え方について、第３学年「生物と環境」の内容を例に、単元計画の作成について説明していきます。
この単元では、食用としてもよく知られている、アサ

写真１ アサリが水質浄化を行うようす

リの生態について取り扱います。アサリは、北海道から九州までの内湾・内海域に生息する無脊椎動物のなか

胃

心臓

腸

出水管

まで、近年、個体数の減少が危惧されています。
また、
ア
サリやカキなどの二枚貝は、海水をろ過し、プランクトン
や有機混濁物を餌とすることで海水を浄化する働きが

あし

えら

入水管

写真２ アサリの体のつくりと働き

さらに、アサリの入っている水槽では、海水を取り込み不学習活動に関連の深い学習内容について示します。

要な物質を吐き出したものである「擬糞」が見られることに

表1も注目させます。
以上のような探究活動を通して、生徒に、

主な学習活動と関連の深い学習内容

主な学習活動関連の深い学習内容

第1時◆博多湾に生育する動物を
分類する。

第１学年
「生物の体の共通点と相違点」
動物の体の共通点と相違点

第２時

第2学年
◆アサリの体のつくりと水「動物の体のつくりと働き」
質浄化の関係を調べる。
生命を維持する働き

第3時
第4時

第3学年
◆「アサリが博多湾の生態系において果たす役割」 「自然と環境」
自然界のつり合い「博多湾の多様な生物の自然環境の調査と環境保全保全のために私たちができること」について考え発表する。

アサリは入水管から海水を取り込み、えらで物質をろ過し、残った不要な物質や海水を出水管から出していること、す
なわち、
アサリの採餌行動が水質の浄化につながっていることに気付かせ、
課題の解決へとつなげていきます。
第３時、第４時では、
これまでの学習内容をもとに、「アサリなどの二枚貝が博多湾の生態系で果たしている役割」
を踏まえ、「博多湾の多様な生物を保全するために私たちにできること」
を考え、発表会を行います。

第１時では、動物の体の基本的なつくりや分類の考え

このように、
身近な自然環境や生物の生態について、
理科方を用いて、
福岡市の博多湾内外で獲れる魚介類と干潟の学習で得た知識や技能を活用しながら科学的に探究する学の動物を脊椎動物と無脊椎動物に分類させ、博多湾の生習活動を設定することで、学習過程の質が高まり、深い学びを態系に生息している多様な生物の存在に気付かせます。

実現することができると考えます。
そして、生物の体のつくりと第２時では、
アサリの体のつくりと水質浄化の関係につい働きの精妙さや、かけがえのない生命の尊さを実感させるこて明らかにするために、観察・実験を行います。
写真１のようとが、
自然環境の保全の重要性を認識させ、「生命を尊重し、自に、牛乳を加えた海水に生きたアサリを入れておくと、白濁が然環境の保全に寄与する態度」の育成につながると考えます。

見られなくなる現象を提示し、「アサリを入れておくと海水の濁りがなくなる理由について、アサリの体のつくりと働きを

引用・参考文献
・環境省（2008）『平成２０年版環境・循環型社会白書』

もとに説明しよう。
」という課題の把握につなげます。
次に、課

・文部科学省（2017）『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説

題の探究の場面では、班でアサリの行動観察や解剖実験を・大矢禎一（2019）『未来へひろがるサイエンス２』

行い、軟体動物の体のつくりの特徴や、入水管や出水管、胃や腸などの消化器官、心臓の存在に気付かせます
（写真２）
。

理科編』
新興出版社啓林館
・令和２年度 第70回九州地区理科教育研究大会紀要

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 1 1

理科編

時数

授業力をみがくあることが知られています。それでは次に、単元計画と

授業力を
み がく
英語編

つ な がり接続を重視した指導と評価の在り方〜学びに向かう力を育成するために〜

PROFILE

片山 敬子 かたやま けいこ (鳥取大学 教員養成センター 特任教授)
1957年、鳥取県生まれ。関西外国語大学 英米語学科卒業。鳥取市立小学校教諭、中学校教諭を経て、鳥取県教育委員会で指導主事、管理主事、学事係長、教育センター研修企画課長、小中学校課 義務教育
主査として11年間勤務。鳥取市立瑞穂小学校、鳥取市立湖南学園（小中一貫校、2018年度より義務教育学校）で校長。2018年４月より現職。

1

学習指導要領の改訂と「指導と評価の一体化」

単元目標に対して、その達成状況をどのように評価していくのか具体的な評価設計が必要であると考えます。誰
が評価し、
どのような

新学習指導要領が小学校では令和２年度より、中学校

評価方法を用いるのでは令和３年度より全面実施となり、高校では令和４年

か、そしてその評価結度より年次進行で実施されます。外国語科については、果をどう活かすのか、小学校３・４年で「外国語活動」という助走を経て、小学校見通しを持つことが５年から４技能５領域の「外国語科」が導入され、中学校３

求められます。
本県で年間、高校３年間、小中高を通して８年間の「外国語科」

はコロナ禍の中で、前倒しとなった国のＧＩＧＡスクールの目標及び内容が提示されました。

構想の活用により学習用ツールが導入されることにな

学習指導要領が改定されるたびに、「指導と評価の一りました。小学生から高校生まで個別の学習履歴が蓄積体化」が話題になります。なぜなら、指導の目標や内容

されるということで、自己の学習状況を自ら把握し、学習が変われば、それに伴い指導方法や評価の在り方も変への取組や進め方を調整していくなど、学ぶ意欲の醸成化していくからです。そういう意味で学習指導と学習評に期待をしています。

価は表裏一体とも言えます。学習指導要領に基づき編成された教育課程をもとに指導計画が立案され、実際に授業を行い、児童生徒の学習状況を評価することで、

2 「主体的に学習に取り組む態度」の指導と評価について

指導改善や学習改善に役立て、さらには教育課程の改

今回の改定を受け、観点別学習状況の評価は「知識・善を図ることで、教育活動の質の向上につなげるという技能」「 思考・判断・表現」「 主体的に学習に取り組む態

一連のマネジメントが働きます。外国語科については、度」の３観点に整理・統合されました。中でも私が最も注P 1 2 / H I R A K U T S U S H I N No.8

目したのは「主体的に学習に取り組む態度」という観点が主体的に学ぼうとする姿勢を育て、状況を的確に見取でした。他の２観点とも密接な関係にありますが、性格やりながら意欲の喚起につなげ、粘り強く学びに向かう態

行動面の傾向評価ではなく、自らの学習状況を把握し、学度を培っていきたいものです。

びを調整していくという意思的な側面を、

3

魅力ある言語活動へ「 〜 しようとしている」

そのためには、
日々の授業の中で、児童生徒の発達段という状況で評価して階に合わせて言語活動を工夫・改善していくことも一つ

いきます。
生涯にわた

の方法です。
「外国語活動」では、「聞く」
・「話す」活動をり学習する基盤を培

中心に、児童は Good Job! などの評価言に目を輝かうために養う資質・能力としてとても重要な観点です。

せながら、学ぶことの楽しさや達成感を得たり、外国語を貫く「外国語科」の学びの全体像を把握しておく必要

科」
になると
「読む」
・
「書く」が加わることで、表現の幅ががあると考えます。校種を越えた接続という捉え方を広がり、４技能の学び方をどう効果的に組み込んでいく

するならば、中学校では小学校段階での外国語活動をかということになりま経た２年間の外国語学習で身に付けた力を基盤とし

す。
聞いたり、
読んだり

て、中学校３年間の学びの接続を考えていかなければしたことに基づいて、なりません。また高校では中学校段階までの学びの蓄話したり、書いたりす

積を前提として、各学校の教育課程に応じた確かな資る活動を取り入れる質・能力を育成していくことになります。さらに小学校など、統合型の言語活

では中学校段階での指導内容を、中学校では高校段階

動を開発することにより、児童の興味関心をさらに高め、での指導内容を念頭に置きながら、発展や応用につな

学ぶ意欲の向上につなげていくことも考えられます。

がる指導の充実を図っていくことも学びに向かう力のまた中学校では、
すでに「外国語科」がスタートしてい育成には必要です。

英語編に対する興味を深めたりしていきます。そして、「外国語る状態で生徒の学びが始まります。小学校での学びをこのように、８年間の「外国語科」
について学校段階を土台とし、発達段階を考慮しながら発信力の向上を目指

越えて、学びの連続性・系統性を重視し、接続を円滑なした言語活動を授業に組み入れるなど、つながりを意識ものにし、児童生徒にとって「主体的に学習に取り組むした展開の仕方は工夫次第です。指導と評価が一体と態度」を発展的に育成していくことが重要なポイントとなり、授業改善を進めつつ、評価を通して児童生徒が学なります。つまり、日々の授業における児童生徒の学習

ぶことへの自信を持つことができれば、生涯にわたる学

状況一コマ一コマを丁寧に見取り、ねらいの達成度を評

ぶ意欲への原動力につながるものと確信しています。

価していく地道な作業を積み重ね、単元を通して目標への定着度を確認していくのと同時に、外国語科全体を俯瞰し、計画的・意図的に系統性を活かしながら指導内容

引用・参考文献を柔軟にデザインし、評価していくことが重要な意味を・文部科学省（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に持ちます。評価のための評価に陥ることなく、児童生徒

授業力をみがく

私はこの観点を重視するのであれば、教員は小中高関する参考資料 中学校 外国語』

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 1 3

対 話 型 授 業 の つくり方 ‑ 心 構 え 編 ‑生徒の個性を引き出す対話型授業

PROFILE

大木 浩士 おおき ひろし（株式会社博報堂 H-CAMP企画推進リーダー）
1968年生まれ。栃木県出身。千葉大学卒業後、経営コンサルティング会社を経て、2001年より博報堂勤務。マーケティングや広告制作等の業務を経て、2013年に中学生・高校生を対象とした教育プログラム「H-CAMP」
を立ち上げる。
７年間で600回以上の対話型授業を開催。2016年には、経済産業省が主催する「キャリア教育アワード」
で、経済産業大臣賞と大賞を受賞。
著書に『博報堂流・対話型授業のつくり方』（東洋館出版社）がある。

1 多様な個性の大切さ
対話型の授業を通して、生徒たちの個性を引き出し

答えを考えてみる。その後、数名のチームになり、考えたことを紹介し合う。他者の意見に触れることで、自分と他者との違いを知ることができます。

たい。会社の社会貢献活動として、中高生を対象に８年

また他者の発想が刺激となり、自分の思考に化学変前から行っている対話型授業。その講師をつとめる際化が起こり、ひらめきが生まれます。そのひらめきを他に、私が常に意識していることです。

者に話すと、「 すごい！」と言われる。それが、喜びや自博報堂は、課題を解決するための企画やアイデアを信につながっていく。そ んな体 験 機 会を重ねること

考えることが仕事です。社会に存在する多様な課題。

で 、自 分 なら で は のその解決策を考えるには、様々な個性を持つ、人の力

発 想 世 界 が 広 がり、が必要です。そのため博報堂では、『 粒ぞろいより、粒個性が育まれるのだ

ちがい』という言葉を大切にし、異なった多様な個性をと思います。

社員に求めています。
人には個性があります。それは中学生や高校生でも、2 個性を引き出す話し合いの技術

すでに持っているものです。他の誰とも違う、独自の感

生徒の個性を引き出す、話し合いの場づくり。その性を持つ生徒たち。そのオリジナリティを私は心から尊

内容や進め方を考える際に、私が大切にしていること

重し、育みたいと思っています。それが未来を担う人材を３点ご紹介します。

づくりのために、非常に重要だと考えるからです。

①まずは、自分の中から答えを探す。授業時間の長

対話型授業、特に「正解のない問い」を提示する授さにもよりますが、私は問いを 段階的 に設計します。

業は、生徒の個性を引き出す有効な手段になります。

生徒たちに考えさせたい課題、つまり本題に入る前に、正解のない問いに向かい合い、
まずは個人で自由に本題のヒントとなる問いを提示し考えてもらうのです。

P 1 4 / H I R A K U T S U S H I N No.8

最初に提示する問いで大切なのは、生徒が 自分の③安全な場をつくる。自分の本心を他者に話すこと

中 から答えを探せるものにするということです。例えは、慣れないうちは恐怖が伴います。批判や否定をされば「地域のＰＲ方法」が本題だとしたら、まずは「自分がたらどうしようと、不安がよぎるからです。そのため、「批思う地域の良さ」を最初の問いとして示します。そして判をしない」「聞いていることを態度で示す」などを、話

自分の体験や思い出を、考える手がかりにするよう生し合いのルール と徒たちに伝えます。

して事前に生徒たち

本題に応じて、自分の欲求や関心ごと、悩みなどが、最初の問いになることもよくあります。
まずは自分の中から、問いの答えを考えてみる。
出され
る意見は、
個性が反映されたものになりますし、
課題が自は、『 啓く通信 ７号』
で触れた通りです。

3 授業の心構え②「なんで？」と質問をする。生徒が自分の中から考個性を引き出す対話型授業を行う際、私には心がけ

える、最初の問い。
まずは個人で考え、その後チームでていることが３つあります。
１つ目は、生徒たちが持つ話し合いを行います。話し合いの質を高めるコツの１

ひらめく力や発想する力を信じ、場をゆだねることでつは、 質問をし合うこと です。そのため話し合いの前す。
２つ目は、生徒から自分とは異なる感性や価値観のに、「 気になる意見があったら、なんで？と質問をし合っ意見が出ても、それを許し受け止めること。
３つ目は、

てみよう」
と生徒たちに伝えます。

授業を通して私自身も学び、楽しむことです。

自分の欲求や関心ごとについて、
「それ、
なんで？」
と質

対話型授業で大切なのは、気づきあいです。教える側問がある。答えるために生徒は、
自分の内面に深く潜り、と教えられる側という枠を外し、その場にいる全員で場をその理由や原因を探ります。
それが自分の本音や欲求のクリエイトしていく。
その心構えが大切だと考えています。

本質のようなものに気づくきっかけになるのです。

博報堂流・体験ワーク③

授業の課題を解決するアイデア

私がよく行う、課題解決をテーマにしたプログラムをご紹介します。生徒たちが当事者意識を持ちながら取り組め、授業に対する生徒の悩みや解決のヒントを得ることができる内容です。所要時間は50分間です。
1

最初の問いは、「 あなたが感じる授業の課題（不満・変えたいところ）」です。まずは生徒が個人で、自分の思いを紙に書き出します。その際、「 正解はない」「自分の主観を大切に」「たくさん考える」を伝えます。
〈 作業3分間〉

2

４人前後でチームをつくり、共有の話し合いをします。話し合いの前に、「 他者の意見を批判しない」などのルールを伝えます。
「気になった意見に質問をする」
ことも伝えます。
〈 話し合い10分間〉

3

たくさんの課題の中から、「 焦点を当てる課題」をチームごとに１つ選びます。
〈 話し合い2分間〉

4

その課題を生み出している原因を、想像力を駆使しながら話し合い、掘り下げます。そして重要だと思う原因に対する解決ア
イデアを考えます。
この時の話し合いは、できるだけメモをするよう伝えます。
〈 話し合い10分間〉

5

発表に向け、考えをまとめる話し合いを行います。発表することは、①焦点を当てた課題、②重要な原因、③解決のアイデアの３つであると生徒たちに伝えます。
１チームあたりの発表時間も伝えます。
〈 話し合いと作業3分間〉

6

チームごとに発表。
〈 全体で10分間程度〉

7

発表へのフィードバックと振り返りの時間。
〈 3分間〉

H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 1 5

心構え編

分ごと化されるので、授業への態度も主体的になります。

に伝えます。詳しく

学 校を訪 ねて

芝生から学び、芝生を守る教育活動〜カリキュラム・マネジメントで 実 践 する「 芝 生 学 」〜

PROFILE

新島村立式根島中学校 (主幹教諭 中里直)式根島は、東京から南西約160kmに位置する伊豆諸島の島である。本校は隣接する式根島小学校と小中一貫教育校「式根島学園」として平成30年度に開園した。極少人数・小規模校という特性を利点にし、自然豊かな島で特色ある9年間の教育活動を推進し、教育目標「ふるさと式根島を愛し、心身ともにたくましい子供」の具現化を目指している。
よき伝統を継承しつつ、「 いつも子供たちの声が聞こえる学校」を目標としている。

1 学校の誇りである校庭芝生
校庭の芝生は、1981年、寄贈された芝を校舎前に植えたことから始まりました。その芝を少しずつ伸ばしていき、長い歳月を経て校庭全面が芝生になりました。生徒が１年中安全に使用できる校庭ができ、保育園や小学校の教育活動、島の運動会や社会体育などの島全体の活動の場として利用されています。美しい芝生は島民に愛され、多くの人々が訪れる場所ですが、今後も継「ペットボトル芝生プロジェクト」
で芝生を増やす続して維持・管理することが課題でした。そこで、特色あ

そこで、カリキュラム・マネジメントによる教科横断的る教育活動として、教科等の学習で生徒が継続的に芝な学習方法で、関連する具体的な学習内容を「芝生学」

生に関わり、その活動を様々な形で発信することで、生として教科等に位置付けて実施しました。令和２年度は徒や校外の方々が芝生の価値や意義を再認識でき、維「第20回ちゅうでん教育振興助成」の助成金を活用して持・管理の意欲が高まると考えました。

実践しました。

「環境整備」の時間に行った芝刈り機の講習会

生徒が裸足で参加する「芝生ヨガ」授業

P 1 6 / H I R A K U T S U S H I N No.8

2 「芝生学」の実践技術分野では栽培の学習のために学校農園をつくり、芝の刈り草の堆肥を使用した土を使用しています。生

校内清掃の一環として、毎週「環境整備」の時間を設

徒は堆肥の意義を学習し、アメリカ芋や大根の栽培をけ、全生徒と教員が共に校庭芝生の野草除去や清掃行いました。
２年生の「特別の教科 道徳」の時間に夢や等を実施しています。生徒は2つのグループに分かれ、希望について芝生の上で考える授業を行いました。生

毎回テーマを決めて活動を行い、活動後、グループで徒は広い芝生の上での開放感から積極的に話し合うこ

反省会を行い、次回の活動につなげています。環境整とができました。

備の時間には、芝刈り機の使用方法や野草除去方法の講習会、芝生で見られる生物や野草の紹介、校庭のコ
ンクリート部分等にはみ出して伸びた芝を切って芝のル芝生プロジェクト」等を行っています。また、ボラン
ティア活動として校庭及び学校周辺の美化活動を行っています。
教科の取組として、保健体育では、校庭で陸上競技、

広い芝生の真ん中で話し合う「芝生道徳」

3 地域とともに学ぶ「芝生学」

サッカー等の球技やダンスの授業と運動会の練習を図書室に芝生関連書籍を置いた「芝生コーナー」を行っています。
また、生徒が裸足で参加する「芝生ヨガ」

設けたことで、芝生への生徒の関心が高まり、美化活という授業を実施し、ヨガの体験を通じてリラックス効動の推進に役立っています。｢芝生学｣に関する取組の果や柔軟性が向上しました。理科では、校庭の芝生に生

成果は、中学校の学習発表会において発表しました。

息するアリの巣により芝生に穴ができる被害があり、外また、生徒の活動の様子は、学年だよりや学校だより

来種の侵入防止等の芝生生態系維持のため、芝生とア等で広く校外に発信しました。日頃より、芝の刈り草をリの共存を模索していました。
１、２年生が協力して校庭

積極的に地域の農家へ肥料として提供したり、地域ののアリの分布調査を行い、新島村の気象データと比較

方々から定期的に芝生の野草除去等で協力していた

し、アリの種類と巣穴の密度を調査しました。その結果、だいたりしています。今後も地域とつながりながら積巣穴の分布及び密度の季節変化から軟弱な芝生面を極的に校外に発信し、効率的な芝生管理を通じて生徒推測する手がかりを得ることができました。数学では、
１が学習できる「芝生学」を見いだしていきたいと考え

年生が方程式の学習で一定面積の校庭の芝本数を数

ています。

え、
自分で校庭の全芝本数を求める方法を考えました。

引用・参考文献
・都市緑化機構グランドカバー・ガーデニング共同研究会（2013）『知っておきたい校庭芝生化のQ＆A』鹿島出版会
・東京七島新聞（2021）『式根島中学校で「芝生学」』4月28日
一部の芝から校庭全芝本数を求める学習H I R A K U T S U S H I N No.8 / P 1 7

学 校 を 訪 ねて苗を作り、芝生が無くなったところに植える「ペットボトCHIIKI

地域の窓

NO
MADO

誰もが参加できる地域づくり〜 新しい 公 共とみ ん な の 貯 金 箱 〜

PROFILE

今井 良治 いまい りょうじ (一般財団法人埼玉しあわせ未来基金 常務理事兼事務局長)
1977年6月生まれ、埼玉県さいたま市在住。東京電機大学工学部機械工学科卒業、BA業界に正社員として就職、夜間は大学にて学ぶ。在学中に起業も経験。卒業後はIT通信キャリアに就職。通信設備会社に転職。設計・施工・管理を経験、27才で専務取締役。30才で独立、地域の動けるシンクタンク。東日本大震災
以降はローカルサミット事務局長、政策立案などを経て東日本連携推進協議会事務局長、富山県南砺市
観光大使、福島県南相馬市復興アドバイザー、不動産会社役員など兼務。地域の用務員として活躍中。

1 課題の見えない街だった

ると紹介していただきました。観光客の激減により旬の埼玉県は、首都圏として人口は増え続けてきましたが、令が出向き、そして仲間に連絡。共同購入することで経費

和元年台風19号による水害、豚コレラ発生、そして令和2を抑え、値引きはせず、農家の言い値で応援買いを始め

年の新型コロナウィルスの感染症による影響で緊急事態ました。段々と噂も広まり、1000パック以上のイチゴを宣言が出されました。
人口が多いという都市としての魅力

市内の仲間に配ることができました。そして仲間たちのが逆にリスクと感じられるようになり、行政も日々の課題にカンパを得て、感染軽症者が宿泊するホテルにも毎週追われ、県民も新たな課題に対しては、自らが参加して公共

イチゴを無償で届け、栄養補給と週1回の楽しみとして、を担う手段が必要と気がつき始めたのではないでしょうか。

曜日を決めてシーズン終了まで提供を継続しました。

令和2年4月、初めての緊急事態宣言が政府から発令され、多くの方と同じように不安になりましたが、同時

イチゴの行き場がないとわかりましたので、まずは自ら

2 公益財団をつくろう！

に、困っている方の支援ができないかと考え始め、仲間

イチゴの提供を通じて、地域の課題解決のためにはと調べていると、埼玉県横瀬町の観光農園が困っていみんなが使える、みんなの貯金箱（財団）があれば良い

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と考えました。さっそくコロナ禍で会えなくなっていた
地元の大先輩たちに連絡し、令和2年7月7日に発起人９名で狼煙をあげ、我々の挑戦がスタートしました。

4 埼玉しあわせ未来基金の目指す道
財団の活動は、県民や県内企業からの寄付の受入れと、休眠預金の活用によって行われます。そのためには、すでに役所が行っている政策については引き続き役所に行っていただき、それ以外の新たな課題に対して、解決する活動を支援していきます。
設立後の
活動資金
イメージ

寄付金

休眠預金

遺贈

埼玉しあわせ未来基金の目的を持った貯金箱であると考えています。よく聞

埼玉都民、公務員等の定年後の活動の場作り地元に根ざしたシンクタンク
地域課題の解決と地域資源を活用した地域活性化を推進するためのコミュニティビジネス等の支援
助成

く財団には、大きな企業や資産家、役所が関わる財団投資がありますが、我々は県民約730万人の中から「1万円を集めてみんなで作ろう」と考えました。ちょうど全国では定額給付金10万円が配られていましたので、1コーディネート&
ハンズオン

Point :
社会的収益の見える化（経済・環境・社会的価値）
Point :
社会的認証
（信用）

融資

※中間支援のこと

スポーツ・歴史・文化の継承と発展

埼玉の将来像

次世代育成チャレンジ万円を埼玉の未来のために使うお金にしてはどうか？
と説明し、121の個人・企業から合計で300万円（基本

地域の経済循環社会を育てる

地域エネルギー、省エネ

家族と地域とのバランスの良い暮らし※埼玉都民とは、埼玉県から東京都区部に通勤・通学する者を指す俗語

財産）が集まりました。121人で発起人会を設立、今後の寄付の受入活動にもご協力をいただいて、新たなそこで財団では、地域に根ざしたシンクタンクを開公共を作っていきたいです。※公益財団法人移行の申設し、地域課題の掘り起こしを行い毎年発表をします。

請中です。

課題の「見える化」を示すことで理解も深まり、寄付が3 新たな手法、休眠預金の活用

集まりやすく、実行団体に資金提供を行うことが可能となります。取り急ぎの重点政策としては、子ども・シ

休眠預金という名前を聞いたことがありますでしょう

ングルマザーを対象とした支援、高齢者の「集まる場か。銀 行 口 座に１０年 間 眠っていた預 金 のことです。

の提案」支援、コロナ対策、大規模災害対策や自治会

現在は休眠預金活用法に基づき全国の金融機関か活動の支援などを検討中です。また、県内初の民間主

ら預金保険機構に集められ、JANPIA（一般財団法人

導の中間支援組織として、実行団体の活動を支援する

日本民間公益活動連携機構）に交付されております。

プログラムや、県民を対象とした勉強会の運営も検討

JANPIAは全国の社会課題解決や民間公益活動のたしております。

めに資金を申請した団体に対して分配をしておりまし実際の活動につきましては、今秋からを予定しておりて、我々の財団もこの休眠預金の資金分配団体に申請ますが、すでにシンクタンクは立ち上がり、県内情報をし、埼玉県内で活躍ができるよう現在準備を進めてお集め始めております。みんなのチカラを合わせ、自律しります。

た地域育てを行っていきたいと考えております。

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地 域の窓

財団とは、お金の流れを変える仕組みであり、特定

編

集

だ

り
よ

登録者数150万人 教育系YouTuber〜葉一さん スペシャルインタビュー〜

PROFILE

葉一 はいち (教育系 YouTuber)
Webサイト「19ch.tv（塾チャンネル）」でプリントを無料配布し、YouTubeチャンネル「とある男が授業をしてみた」で解説動画を配信。東京学芸大学へ進学後、営業職、塾講師を経て2012年からYouTubeでの活動をスタート。154万人（2021年7月現在）の登録者を有し、コロナ禍から講演活動やリアルイベントも実施。著作に「自宅学習の強化書（フォレスト出版）」「はいちの楽しくなる数学（文英堂）」等多数。
YouTubeチャンネル「とある男が授業をしてみた」

教育のICT化が進む中、動画授業を推進する新興出版社啓林館は、2019年よりTopYouTuberである葉一2 動画を見てもらうためにさんと意見交換をしてきました。今回は、
コロナ禍という

Q：10年間塾講師をされていましたが、その経験の中で思いもよらない状況が1年たった中で、お話をお聞きし現在の活動に活きているものがあれば教えてください。

ました。
（聞き手：新興出版社啓林館 まなびデザイン部

葉一：板書の書き方には塾講師のときからこだわってい

宮成 亜紗子）ます（葉一さんの動画は板書を説明する形式）。当時の1 コロナ禍でも主役は学校

生徒は偏差値が50に満たない子が多く、長い説明にはすぐに飽きてしまうので、彼らを集中させるためトライア

Q：最近は動画授業だけでなくセミナー講師や各種メ

ンドエラー の 繰り返しでした。動 画 授 業ではスピ ー

ディアへの出演といった活動もされています。

ディーな展開を心がけ、飽きさせない工夫をしていま

周囲からの見方や心境の変化などはありますか？

す。また、子どもたちは大人の話は聞きませんが、仲の葉一：コロナ禍での休校期間があり、風向きがすごく変

良い友だちの言うことなら刺さる。友だちが見ている動

わって、保護者の方や先生方からのYouTubeでの活動

画なら見てくれます。多くの子どもたちの認知を得て、についての理解が以前より得られるようになりました。

信頼を得ることがテーマですね。

私は、公教育が教育の幹であるべきで、主役は絶対に学校だと思っています。授業動画は、先生が授業をされる
上でより効率的になるのであれば使ってほしいと思っています。

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Q：動画をどのように提示するのがよいでしょうか。

こと。動画はつい、わかった気になってしまいます。
とくに

葉一：提示する側が「提示する」と「押しつける」の違いを基礎学習ができていない子は、自分の「できた気になっ意識することが大切です。私も子どもが二人いますが、ている」と「自力で解けるようになった」の区別がわかっ

親は無意識のうちに「押しつけ」をしてしまうこともあるていないことが多い。自力で解けるようになるために、ので、その点に注意が必要だと思っています。

絶対に反復してほしいと思います。

3 動画を作るのが難しい教科は…

5 オンライン自習室の意味
Q：動画だけではなく自習室も開講されていますが、こ

葉一：難しいというか辛かったのは歴史です。投稿するとちらの一番の意図は何でしょうか。

歴史マニアの方などからご意見が寄せられるんです。教葉一：子どもたちのメンタルケアです。
コロナ禍でメン

科書に書いてあることをさらにそぎ落としているので、タルがやられている子がすごく増えていると感じていま

専門家の皆さんの深い知識では納得できないこともあす。境遇によっては大人たちのストレスのはけ口にもるんですね。撮影も長くて大変で、そんな中モチベー

なっていることもあります。動画の供給も一つのメンタ

ションを保つのは大変でした。そのかわり達成感はあっルケアですが、やはり同じ時間を共有して一緒にがんばて、苦手な子にとっては、文字で読むより勉強しやすいとれた、そして気晴らしができたという経験をワンセットにいった反響も得られました。
この動画ですべてを学ぶこ

して提供したいと思っています。

とはできませんが、動画から派生して自学できるような教材を目指しています。

6 動画授業の未来
Q：今後の動画授業の未来について、どのような気持

Q：動画を作りやすい教科は何ですか。

ち、夢をお持ちですか。

葉一：専門ということもあり、数学ですね。それから理葉一：動画授業という選択肢が当たり前になってほしい科。理科の教科書は、特に実験については授業を受けと思います。YouTubeだけでなく、いろいろな先生の映ることで完成されるようにできているものがあります。

像授業があって、お金をかけなくても勉強ができる、成教科書の紙面にはなくても、普段先生方が授業で伝え

り立つということが当たり前になってほしいですね。そのようとしている部分を、動画で補えたのが良かったと思ためにも多くの人に知ってほしいと思います。

います。

4 動画は反復して見てほしい
Q ：動画や「塾チャンネル」
について、どんなときに使ってほしい、どういう気持ちで取り組んでほしい、というのはありますか？
葉一：全部見なきゃ、と思うと、それはただの作業になっ「#Creator Spotlight #YouTube Originals」
よりてしまいます。
自分に必要だから知識を取りにいく、という意識で見てほしいですね。それから、絶対に反復する

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編 集 だより

Q：動画を作るのが難しい教科というのはありますか。