評価の観点と評価規準例 ３上単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

算 算数の学習の進め方
数
の
と
び
ら

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度(何百)＋(何百)や(千何百)－(何百)の計算の (何百)＋(何百)や(千何百)－(何百)の計算の 学習を進める手順や話しあいの仕方など
A仕方を深く理解し、手際よく計算すること 仕方を考えたり、ことばや図などを用い をふり返り、これからの学習にいかしてよができる。

てわかりやすく順序立てて説明したりし りよく学ぼうとしている。
ている。

(何百)＋(何百)や(千何百)－(何百)の計算の (何百)＋(何百)や(千何百)－(何百)の計算の 学習を進める手順や話しあいの仕方など
B 仕方を理解し、計算することができる。 仕方を考えたり、ことばや図などを用いて をふり返り、これからの学習にいかそうと説明したりしている。

1

している。

かけ算のきまりや 10 や0 のかけ算の意味 かけ算の意味やきまりを使って、10 や 0 かけ算の意味やきまりのよさに気づき、生を深く理解し、手際よく 10 や 0 のかけ算 のかけ算の答えやかけ算の式の□にあて 活や学習にいかそうとしている。
A
九の答えを求めたり、かけ算の式の□にあて はまる数の求め方を考え、その方法や考え
九
はまる数をみつけたりすることができる。方のよさに触れながら説明している。
のかけ算のきまりや 10 や0 のかけ算の意味 かけ算の意味やきまりを使って 10 や0 の かけ算の意味やきまりのよさに気づいて表を理解し、10 や 0 のかけ算の答えを求め かけ算の答えやかけ算の式の□にあては いる。
とBたり、かけ算の式の□にあてはまる数をみ まる数の求め方を考えたり、説明ししたりかつけたりすることができる。
している。
け
算
2 ①1 人分の数をもとめる
等分除の意味や式について深く理解し、か かけ算九九を使って等分除の答えの求め 等分除の場面をわり算の式にかいて計算
計算
わ
り
算

A け算九九を使って手際よくわり算の答え 方を考え、そのよさに触れながら説明して することのよさに気づき、生活や学習にいを求めることができる。

いる。

かそうとしている。

等分除の意味や式について理解し、かけ算 かけ算九九を使って等分除の答えの求め 等分除の場面をわり算の式にかいて計算
B 九九を使ってわり算の答えを求めること 方を考えたり、説明したりしている。

することのよさに気づいている。

ができる。
②分けられる人数をもとめる問題

包含除の意味や式について深く理解し、か かけ算九九を使って包含除の答えの求め 包含除の場面をわり算の式にかいて計算
A け算九九を使って手際よくわり算の答え 方を考え、そのよさに触れながら説明して することのよさに気づき、生活や学習にいを求めることができる。

いる。

かそうとしている。

包含除の意味や式について理解し、かけ算 かけ算九九を使って包含除の答えの求め 包含除の場面をわり算の式にかいて計算
B 九九を使ってわり算の答えを求めること 方を考えたり、説明したりしている。

することのよさに気づいている。

ができる。
③2 つの分け方

等分除と包含除の意味や計算の仕方の理 等分除と包含除の計算の仕方を統合的に 身のまわりからわり算になる問題を見つどちらの場合でも手際よく答え 考え、そのよさに触れながら説明してい けることを通して、わり算のよさに気づ
A 解を深め、が求められる方法を身につけている。

る。

き、生活や学習にいかそうとしている。

等分除と包含除の意味や計算の仕方を理 等分除と包含除の計算の仕方を統合的に 身のまわりからわり算になる問題を見つどちらの場合でも手際よく答えが求 と考えたり、説明したりしている。
B 解し、められる方法を身につけている。

けることを通して、わり算のよさに気づいている。

わり算を使った 3 要素 2 段階の問題を、 順序よく考えて、除法と加法、減法の組み 順序よく考えて、適切に除法と加法、減法④わり算を使った問題

生活
A 除法と加減計算を適切に組み合わせて手 合わせ方を考え、そのよさや特徴に触れな を組み合わせることのよさに気づき、際よく解決することができる。
がら説明している。
や学習にいかそうとしている。
わり算を使った 3 要素 2 段階の問題を、 順序よく考えて、除法と加法、減法の組み 順序よく考えて、適切に除法と加法、減法
B 除法と加減計算を組み合わせて解決する 合わせ方を考えたり説明したりしている。を組み合わせることのよさに気づいていことができる。
る。
⑤答えが九九にない
わり算

答えが九九にないわり算の計算の仕方を 答えが九九にないわり算の計算の仕方を 答えが九九にないわり算の計算の仕方の手際よく計算することができ 考え、そのよさや特徴に触れながら説明し よさに気づき、生活や学習にいかそうとしA 深く理解し、
る。
B

ている。

ている。

答えが九九にないわり算の計算の仕方を 答えが九九にないわり算の計算の仕方を 答えが九九にないわり算の計算の仕方の理解し、計算することができる。

考えたり、説明したりしている。

よさに気づいている。

見 あれ？たくさんいたの
3 要素 2 段階の問題について、数量の関係 数量の関係を線分図に表せばよいことに 問題場面を線分図に表すことに進んで取方 に……
を線分図に表し、手際よく解決することが 気づき、解決の見通しを持って線分図にか り組み、図にかいて考えることのよさに気・A できる。
いて考えたり、線分図を根拠にして説明し づき、生活や学習に生かそうとしている。
考たりしている。
え方
3 要素 2 段階の問題について、数量の関係 数量の関係を線分図に表せばよいことに 問題場面を線分図に表すことに進んで取をを線分図に表し、解決することができる。気づき、線分図にかいて考えたり、説明し り組み、図にかいて考えることのよさに気深Bたりしている。
づいている。
めよう1

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

単
小 単 元
元
3 ①たし算の筆算
た
し
算
と
ひ
き
算 ②ひき算の筆算
の
筆
算

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度(3 位数)＋(3 位数)の筆算の仕方を深く理 既習のたし算の筆算の仕方にもとづいて、(3 位数)＋(3 位数)の筆算に進んで取り組A

解し、手際よく計算することができる。 手際よく(3 位数)＋(3 位数)の筆算をする み、その仕方のよさに気づき、生活や学習仕方を考え、そのよさに触れながら説明し にいかそうとしている。
ている。
(3 位数)＋(3 位数)の筆算の仕方を理解し、既習のたし算の筆算の仕方にもとづいて、(3 位数)＋(3 位数)の筆算に進んで取り組

B 計算することができる。

(3 位数)＋(3 位数)の筆算の仕方を考えた み、その仕方のよさに気づいている。
り、説明したりしている。

(3 位数)－(3 位数)の筆算の仕方を深く理 既習のひき算の筆算の仕方にもとづいて、(3 位数)－(3 位数)の筆算に進んで取り組A

解し、手際よく計算することができる。 手際よく(3 位数)－(3 位数)の筆算をする み、その仕方のよさに気づき、生活や学習仕方を考え、そのよさに触れながら説明し にいかそうとしている。
ている。
(3 位数)－(3 位数)の筆算の仕方を理解し、既習のひき算の筆算の仕方にもとづいて、(3 位数)－(3 位数)の筆算に進んで取り組

B 計算することができる。

(3 位数)－(3 位数)の筆算の仕方を考えた み、その仕方のよさに気づいている。
り、説明したりしている。

4 位数を含む加減計算の筆算の仕方を深 既習の筆算の仕方にもとづいて、4 位数以 4 位数を含む加減計算の筆算に進んで取③4 けたの数の筆算

A く理解し、手際よく計算することができ 上の加減の筆算の仕方を考え、筆算形式の り組み、筆算形式のよさに気づき、生活やる。

よさに触れながら説明している。

学習にいかそうとしている。

4 位数を含む加減計算の筆算の仕方を理 既習の筆算の仕方にもとづいて、4 位数以 4 位数を含む加減計算の筆算に進んで取B 解し、計算することができる。

上の加減の筆算の仕方を考えたり、説明し り組み、筆算形式のよさに気づいている。
たりしている。

3 口の加法の計算について、計算する順序 3 口の加法の計算を簡単に処理する仕方 計算する順序を工夫するよさに気づき、生④計算のくふうA を工夫して手際よく計算することができ を考え、工夫したことを図、式、ことばを 活や学習にいかそうとしている。
る。

関連づけて説明している。

3 口の加法の計算について、計算する順序 3 口の加法の計算を簡単に処理する仕方 計算する順序を工夫するよさに気づいて
B を工夫して計算することができる。
4を考えたり、説明したりしている。

いる。

時刻や時間の求め方、秒について深く理解 ちょうどの時刻の区切りに着目し、時刻や 時刻や時間の求め方のよさや秒という単
A

時
こ
く
と
時
間

し、手際よく時刻や時間を求めたり、秒の 時間の求め方を考え、そのよさに触れなが の必要性に気づき、生活や学習にいかそう
単位を用いて時間を表したりすることが ら説明している。

としている。

できる。
時刻や時間の求め方、秒について理解し、ちょうどの時刻の区切りに着目し、時刻や 時刻や時間の求め方のよさや秒という単秒の単位を用いて 時間の求め方を考えたり、説明したりして の必要性に気づいている。
B 時刻や時間を求めたり、時間を表したりすることができる。
いる。
1 万をこえる数について、その表し方や十 数の構成的な見方や相対的な見方を働か 1 万をこえる数の表し方や仕組みに進ん

5 ①万の位A

一

進位取り記数法の仕組みについて深く理 せ、1 万をこえる数の表し方や大小、加減 で取り組み、数の表し方や見方のよさに気解し、手際よく数をよんだり表したり、大 計算の仕方を考え、数の表し方や見方のよ づき、生活や学習に生かそうとしている。

万

きな数の計算をしたりすることができる。さに触れながら説明している。

を

1 万をこえる数について、その表し方や十 数の構成的な見方や相対的な見方を働か 1 万をこえる数の表し方や仕組みに進ん

こ

B

え
る

進位取り記数法の仕組みについて理解し、せ、1 万をこえる数の表し方や大小、加減 で取り組み、数の表し方や見方のよさに気数をよんだり表したり、大きな数の計算を 計算の仕方を考えたり、説明したりしてい づいている。
したりすることができる。

った数

る。

十進位取り記数法の仕組みを深く理解し、位の間の関係に着目し、10 倍、100 倍、 10 倍した数や 10 でわった数に進んで取数 ②10 倍した数、10 でわA

10 倍、100 倍、1000 倍した数、10 でわっ 1000 倍したり、10 でわったりしたときの り組み、位の仕組みのよさや 10 倍の計算た数を手際よく求めることができる。

計算の仕方を考え、その特徴や位の仕組み と 10 でわる計算の関係に気づき、生活やのよさに触れながら説明している。

学習に生かそうとしている。

十進位取り記数法の仕組みを理解し、10 位の間の関係に着目し、10 倍、100 倍、 10 倍した数や 10 でわった数に進んで取B倍、100 倍、1000 倍した数、10 でわった 1000 倍したり、10 でわったりしたときの り組み、位の仕組みのよさや 10 倍の計算数を求めることができる。

計算の仕方を考えたり、説明したりしてい と 10 でわる計算の関係に気づいている。
る。

6 ①整理のしかた

表や棒グラフのよみ方・かき方を深く理解 表や棒グラフからどんなことがわかるか 表やグラフに整理することで特徴がとら
A し、手際よく表や棒グラフをよんだり、か を考え、表やグラフのよさや特徴に触れな えやすくなるよさに気づき、生活や学習に

表
と
グ
ラ
フ

いたりすることができる。

がら説明したりしている。

いかそうとしている。

表や棒グラフのよみ方・かき方を理解し、表や棒グラフからどんなことがわかるか 表やグラフに整理することで特徴がとら
かいたりするこ を考えたり、説明したりしている。
B 表や棒グラフをよんだり、とができる。

2

えやすくなるよさに気づている。

単
元観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

6 ②整理のしかたの
くふう
表
と
グ
ラ
フ

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

表や棒グラフに整理する目的とそのため 目的にあうように工夫して表や棒グラフ 目的にあわせて表や棒グラフを工夫する
Aの工夫について深く理解し、手際よく工夫 に整理し、どんな特徴があるかを考えた ことのよさに気づき、生活や学習にいかそしながら表や棒グラフをかいたり、
よんだ り、説明したりしている。

うとしている。

りすることができる。
表や棒グラフに整理する目的とそのため 目的にあうように工夫して表や棒グラフ 目的にあわせて表や棒グラフを工夫する
Bの工夫について理解し、工夫しながら表や に整理し、どんな特徴があるかを考えてい ことのよさに気づいている。
棒グラフをかいたり、
よんだりすることが る。
できる。
二次元の表やそれに対応する棒グラフに 二次元の表やそれに対応する棒グラフか 複数の表や棒グラフを 1 つにまとめて考③表やグラフを組み合わせて手際よく情報をよみと らどんなことがわかるかを考えたり、説明 察することのよさに気づき、生活や学習に
A ついて深く理解し、ったり整理したりすることができる。

したりしている。

いかそうとしている。

二次元の表やそれに対応する棒グラフに 二次元の表やそれに対応する棒グラフか 複数の表や棒グラフを 1 つにまとめて考B ついて理解し、手際よく情報をよみとった らどんなことがわかるかを考えている。 察することのよさに気づいている。
り整理したりすることができる。
7
た
し
算
と
ひ
き
算

(2 位数)±(2 位数)や 100－(2 位数)の暗算 繰り上げ・繰り下げに注意して暗算の仕方 暗算に進んで取り組み、そのよさに気づ
Aの仕方を深く理解し、手際よく答えを求め を考え、そのよさや特徴に触れながら説明 き、生活や学習にいかそうとしている。
ることができる。

している。

(2 位数)±(2 位数)や 100－(2 位数)の暗算 繰り上げ・繰り下げに注意して暗算の仕方 暗算に進んで取り組み、そのよさに気づいB●どんな計算になるのかなの仕方を理解し、答えを求めることができ を考えたり、説明したりしている。

ている。

る。
かけ算やわり算の理解を深め、手際よく演 どんな計算になるのかを考え、その根拠を 立式の根拠を明らかにすることのよさに

A 算を決定することができる。

図、式、ことばを関連づけて説明している。気づき、生活や学習にいかそうとしている。

B●算数の自由研究

かけ算やわり算の理解を深め、演算を決定 どんな計算になるのかを考えたり、説明し 立式の根拠を明らかにすることのよさにすることができる。

たりしている。

気づいている。

迷路づくりの活動に取り組み、
入口や出口 見通しを持って迷路の構成を考えたり、そ 迷路づくりに進んで取り組み、探究活動の通路の形などを工夫して迷路をつ の工夫に触れながら説明したりしている。楽しさやよさに気づき、生活や学習にいかA の場所、くることができる。
B

8

そうとしている。

迷路づくりの活動に取り組み、迷路を完成 迷路の構成を考えたり、説明したりしてい 迷路づくりに進んで取り組み、探究活動のさせることができる。

る。

楽しさやよさに気づいている。

巻き尺を使った長さのはかり方や普遍単 長いものの長さをはかる活動を通して計 適切な普遍単位を使うことや長さの量感
位(km)を用いた表し方について深く理解 器の選択や普遍単位の必要性に気づくと を身につけておくことのよさに気づき、生長さA

し、手際よく長さをはかったり、簡単な長 ともに、量感をもとに長さを予想したり、活や学習にいかそうとしている。
さの計算をしたりすることができる。

適切な計器や単位を判断したり、また、判断の根拠に触れながら説明したりしている。

巻き尺を使った長さのはかり方や普遍単 長いものの長さをはかる活動を通して計 適切な普遍単位を使うことや長さの量感
B

位(km)を用いた表し方について理解し、 器の選択や普遍単位の必要性に気づくと を身につけておくことのよさに気づいて長さをはかったり、簡単な長さの計算をし ともに、量感をもとに長さを予想したり、いる。
たりすることができる。

9 ①あまりのある
わり算のしかた
あ
ま
り
の
あ
る
わ
り ②あまりを考えて算

適切な計器や単位を判断したりしている。

余りのあるわり算の計算の仕方や余りの 既習のわり算の仕方や意味にもとづいて、余りのあるわり算の計算や答えの確かめA

大きさについて深く理解し、手際よく余り 余りのあるわり算の答えの求め方や確か に進んで取り組み、そのよさに気づき、生のあるわり算の計算をしたり、答えを確か め方を考え、そのよさや特徴に触れながら 活や学習にいかそうとしている。
めたりすることができる。

説明している。

余りのあるわり算の計算の仕方や余りの 既習のわり算の仕方や意味にもとづいて、余りのあるわり算の計算や答えの確かめB

大きさについて理解し、余りのあるわり算 余りのあるわり算の答えの求め方や確か に進んで取り組み、そのよさに気づいていの計算をしたり、
答えを確かめたりするこ め方を考えたり、説明したりしている。 る。
とができる。
わり算の余りを処理する目的とその方法 場面や目的にあう余りの処理の仕方を考 場面や目的にあわせて余りを処理するこ

場面や目的にあわせ え、余りを切り捨てたり切り上げたりする とのよさに気づき、生活や学習にいかそう
A について深く理解し、て手際よく余りを処理することができる。根拠に触れながら説明している。

としている。

わり算の余りを処理する目的とその方法 場面や目的にあう余りの処理の仕方を考 場面や目的にあわせて余りを処理するこ
場面や目的にあわせて余 えたり、説明したりしている。
B について理解し、りを処理することができる。

3とのよさに気づいている。

単
元観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

10 ①重さの表し方

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

重さのくらべ方や普遍単位（g、kg）を用 重さを比べる活動を通して普遍単位の必 適切な普遍単位を使うことや重さの量感
いた表し方について深く理解し、手際よく 要性に気づくとともに、量感をもとに重さ を身につけておくことのよさに気づき、生重さA 秤を使って身近なものの重さを測定した を予想したり適切な計器や単位を判断し 活や学習にいかそうとしている。
り、簡単な重さの計算をしたりすることが たり、また、判断の根拠に触れながら説明できる。

したりしている。

重さのくらべ方や普遍単位（g、kg）を用 重さを比べる活動を通して普遍単位の必 適切な普遍単位を使うことや重さの量感
B

いた表し方について理解し、秤を使って身 要性に気づくとともに、量感をもとに重さ を身につけておくことのよさに気づいて近なものの重さを測定したり、簡単な重さ を予想したり適切な計器や単位を判断し いる。
の計算をしたりすることができる。

②たんいのかんけい

たりしている。

とても重い重さを表すときには単位とし 単位の関係について何倍になっているか 普遍単位の仕組みのよさに気づき、生活やAて t を使うことを理解するとともに、これ を考え、普遍単位の仕組みのよさや特徴に 学習にいかそうとしている。
までに学習した量の単位とその関係につ 触れながら説明している。
いても深く理解している。
とても重い重さを表すときには単位とし 単位の関係について何倍になっているか 普遍単位の仕組みのよさに気づいている。

Bて t を使うことを理解するとともに、これ を考えたり、説明したりしている。
までに学習した量の単位とその関係についても理解している。

4

評価の観点と評価規準例 ３下単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

11

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

円や球の形とそれらの中心，半径，直径の 円の中心のみつけ方やコンパスを使った 円や球の考察に進んで取り組み，
「まるい
A

円
と
球

意味を深く理解し，コンパスを使って手際 長さの比べ方について考え，そのよさや特 形」を数学的にとらえるための見方やコン
よく円をかくことができる。

徴に触れながら説明している。

パスの機能のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

円や球の形とそれらの中心，半径，直径の 円の中心のみつけ方やコンパスを使った 円や球の考察に進んで取り組み，「まるい
B 意味を理解し，コンパスを使って円をかく 長さの比べ方について考えたり，説明した 形」を数学的にとらえるための見方やコンことができる。

12 ①何倍をもとめるりしている。

パスの機能のよさに気づいている。

手際よく数量の倍関係を図に表したり，わ 図を使って何倍かを求める方法を考え，そ 何倍かを求める問題に進んで取り組み，図A り算を適用して何倍かを求めたりするこ のよさや特徴に触れながら説明している。を使ってどんな式になるかを考えるよさ
何とができる。
に気づき，学習にいかそうとしている。
倍
数量の倍関係を図に表したり，わり算を適 図を使って何倍かを求める方法を考えた 何倍かを求める問題に進んで取り組み，図でを使ってどんな式になるかを考えるよさ
B 用して何倍かを求めたりすることができ り，説明したりしている。
しる。
に気づいている。
ょ②もとにする大きさを手際よく数量の倍関係を図に表したり，
わ
図を使ってもとにする量を求める方法を何倍かを求める問題に進んで取り組み，図うもとめる
A り算を適用してもとにする量を求めたり 考え，そのよさや特徴に触れながら説明し を使ってどんな式になるかを考えるよさ
することができる。

ている。

に気づき，学習にいかそうとしている。

数量の倍関係を図に表したり，わり算を適 図を使ってもとにする量を求める方法を 何倍かを求める問題に進んで取り組み，図B 用してもとにする量を求めたりすること 考えたり，説明したりしている。
ができる。

を使ってどんな式になるかを考えるよさに気づいている。

手際よく数量の倍関係を図に表し，順に考 図を使って「a の b 倍の c 倍」は「a の(b 何倍かをまとめて考えるよさに気づき，生何倍になるかを考えてA

えたり，何倍かをまとめて考えたりして，×c)倍」と考えられることに気づき，くら 活や学習にいかそうとしている。
くらべる量を求めることができる。

べる量の求め方を考え，そのよさや特徴に触れながら説明している。

数量の倍関係を図に表し，順に考えたり，図を使って「a の b 倍の c 倍」は「a の(b 何倍かをまとめて考えるよさに気づいてB 何倍かをまとめて考えたりして，くらべる ×c)倍」と考えられることに気づき，くら いる。
量を求めることができる。
13

べる量の求め方を考えている。

( )の意味やその計算の順序について深く ( )を使うとまとめて考える方法も 1 つの ( )を使った立式や計算に進んで取り組

計
算
の
じ
ゅ
ん
じ
ょ
14 ①何十･何百のかけ算
1
け
た
を
か
け
る ②(2 けた)×(1 けた)の
か 筆算
け
算
の
筆
算

理解し、手際よく( )を使って式に表した 式で表せることに気づき、目的にあわせて み、乗法の結合法則に気づき、生活や学習
A り、( )を使った式の計算をしたりするこ ( )を使って式に表したり、考え方と式を にいかそうとしている。
とができる。

( )の意味やその計算の順序について理解 ( )を使うとまとめて考える方法も 1 つの ( )を使った立式や計算に進んで取り組
し、( )を使って式に表したり、( )を使っ 式で表せることに気づき、( )を使って式 み、乗法の結合法則に気づいている。
B た式の計算をしたりすることができる。 に表したり、説明したりしている。

(何十，何百)×(1 位数)の意味や計算の仕方 10や100を単位として計算の仕方を考え，(何十，何百)×(1 位数)の計算に進んで取りAを深く理解し，手際よく計算することがで 既習の九九に帰着できるよさに触れなが 組み，10 や 100 の何個分かに着目するこきる。

ら説明している。

とのよさに気づき，学習にいかそうとしている。

(何十，何百)×(1 位数)の意味や計算の仕方 10 や 100 を単位として計算の仕方を考え (何十，何百)×(1 位数)の計算に進んで取りB を理解し，計算することができる。

たり，説明したりしている。

組み，10 や 100 の何個分かに着目することのよさに気づいている。

(2位数)×(1位数)の筆算の仕方を深く理解 (何十，何百)×(1 位数)の計算の仕方をもと (2 位数)×(1 位数)の筆算に進んで取り組A

し，手際よく計算することができる。

に，(2位数)×(1位数)の筆算の仕方を考え，み，その仕方のよさに気づき、生活や学習
そのよさや特徴に触れながら説明してい にいかそうとしている。
る。

(2 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を理解し，(何十，何百)×(1 位数)の計算の仕方をもと (2 位数)×(1 位数)の筆算に進んで取り組
B 計算することができる。

に，(2 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を考え み，その仕方のよさに気づいている。
たり，説明したりしている。

(3位数)×(1位数)の筆算の仕方を深く理解 (2 位数)×(1 位数)の筆算の仕方をもとに，(3 位数)×(1 位数) の筆算に進んで取り組③(3 けた)×(1 けた)の筆算

対応させながら説明したりしている。

A

し，手際よく計算することができる。

(3位数)×(1位数)の筆算の計算の仕方を考 み，その仕方のよさに気づき、生活や学習
え，そのよさや特徴に触れながら，説明し にいかそうとしている。
ている。

(3 位数)×(1 位数)の筆算の仕方を理解し，(2 位数)×(1 位数)の筆算の仕方をもとに，(3 位数)×(1 位数)を，筆算で計算しようとB 計算することができる。

(3位数)×(1位数)の筆算の計算の仕方を考 している。
えたり，説明したりしている。

5

単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

思考力・判断力・表現力(2位数)×(1位数)の暗算の仕方を深く理解 既習のかけ算の仕方や意味にもとづい④暗算

主体的に学習に取り組む態度
暗算に進んで取り組み、そのよさに気づA し，手際よく答えを求めることができる。て、暗算の仕方を考え、そのよさや特徴 き、生活や学習にいかそうとしている。
に触れながら説明している。
(2 位数)×(1 位数)の暗算の仕方を理解し，既習のかけ算の仕方や意味にもとづいて、暗算に進んで取り組み、そのよさに気づい
B 答えを求めることができる。

暗算の仕方を考えたり、説明したりしてい ている。
る。

15

分配法則について深く理解し，手際よく 「べつべつに」考えても「いっしょに」考 ( )を使った立式や計算に進んで取り組( )を使って 1 つの式に表したり，その計 えても答えは同じになることに気づき，そ み、分配法則に気づき、生活や学習にいか

式
と
計
算

A 算をしたりすることができる。

れぞれの考え方を( )を使って 1 つの式に そうとしている。
表したり，その答えが等しいことを等式を使って説明したりしている。

分配法則について理解し，( )を使って 1 「べつべつに」考えても「いっしょに」考 ( )を使った立式や計算に進んで取り組
B

つの式に表したり，その計算をしたりする えても答えは同じになることに気づき， み、分配法則に気づいている。
ことができる。

( )を使って 1 つの式に表したり，その答えが等しいことを説明したりしている。

16 ①あまりの大きさの表
分数

し方

分数の意味と表し方を深く理解し，長さや 1m や 1L を等分したときの 1 つ分の大き 端数部分の表し方に進んで取り組み，分数
A かさを手際よく分数で表すことができる。さを使って端数部分の表し方を考え、その を使うことのよさに気づき，生活や学習によさや特徴に触れながら説明している。 いかそうとしている。
分数の意味と表し方を理解し，長さやかさ 1m や 1L を等分したときの 1 つ分の大き 端数部分の表し方に進んで取り組み，分数
B を分数で表すことができる。

さを使って端数部分の表し方を考えたり、を使うことのよさに気づき，生活や学習に説明したりしている。

いかそうとしている。

数としての分数の構成や数系列について 1 を等分した大きさの表し方をもとに、分 1 という数の何等分かに着目し、数として②分数の大きさA

深く理解し，手際よく数直線上に分数を表 数を数直線上に表したり，分数の大小関係 の分数をとらえればよいことに気づき，学
したり，分数の大小関係を等号や不等号を を考えたり、そのよさや特徴に触れながら 習にいかそうとしている。
使って式に表したりすることができる。 説明したりしている。
数としての分数の構成や数系列について 1 を等分した大きさの表し方をもとに、分 1 という数の何等分かに着目し、数としてB

理解し，数直線上に分数を表したり，分数 数を数直線上に表したり，分数の大小関係 の分数をとらえればよいことに気づいての大小関係を等号や不等号を使って式に を考えたりしている。

いる。

表したりすることができる。
③分数のたし算・ひき算

同分母分数の加減計算の意味や仕方を深 単位分数の何個分かに着目して，同分母分 同分母分数の加減計算に進んで取り組み，
A

く理解し，手際よく計算することができ 数の加減計算の仕方を考え，そのよさや特 単位分数の何個分かに着目することのよる。

徴に触れながら説明している。

さに気づき，生活や学習にいかそうとしている。

同分母分数の加減計算の意味や仕方を理 単位分数の何個分かに着目して，同分母分 同分母分数の加減計算に進んで取り組み，
B 解し，計算することができる。

数の加減計算の仕方を考えたり，説明した 単位分数の何個分かに着目することのよりしている。

●間の数さに気づいている。

並んだものの順序や個数，間の数の関係に 並んだものの数を簡潔な図に表し、順序や 並んだものの個数を簡潔な図に表すよさ
A ついて深く理解し，図に表して手際よく間 間の数について考え、そのよさや特徴に触 に気づき、生活や学習にいかそうとしていの数や長さを求めることができる。
れながら説明している。
る。
並んだものの順序や個数，間の数の関係に 順序や間の数の問題を筋道立てて考えた 並んだものの個数を簡潔な図に表すよさ
B ついて理解し，図に表して間の数や長さを り説明したりしている。
求めることができる。

●わくわくプログラミングに気づいている。

ものの位置の関係やレーシングカーの向 順に目的地を通るための進み方を考えた いくつもの目的地を通るプログラミングきについて深く理解し、いくつもの目的地 り、同じ進み方の繰り返しになることをも に進んで取り組み、進み方のきまりに着目
A を通るプログラムを手際よくつくること とにプログラムをつくったり、また、プロ するよさに気づいたり、いろいろ試しながができる。

グラムのよさや特徴に触れながら説明し らプログラミングする楽しさを感じたりたりしている。

している。

ものの位置の関係やレーシングカーの向 順に目的地を通るための進み方を考えた いくつもの目的地を通るプログラミング
Bきを理解し、いくつもの目的地を通るプロ り、同じ進み方の繰り返しになることをも に進んで取り組み、いろいろ試しながらプグラムをつくることができる。

とにプログラムをつくったりしている。 ログラミングする楽しさを感じたりして
いる。

6

単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

17 ①二等辺三角形と
正三角形
三
角
形

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

二等辺三角形や正三角形の意味や性質を 辺の相等に着目して二等辺三角形や正三 二等辺三角形や正三角形の考察に進んでA深く理解し，コンパスや色紙を使って，手 角形を弁別し，そのよさや特徴に触れなが 取り組み、辺の長さに着目することのよさ
際よく二等辺三角形や正三角形を構成す ら説明している。

に気づき，生活や学習にいかそうとしていることができる。

る。

二等辺三角形や正三角形の意味や性質を 辺の相等に着目して，二等辺三角形や正三 二等辺三角形や正三角形の考察に進んでB理解し，コンパスや色紙を使って，二等辺 角形を弁別したり説明したりしている。 取り組み、辺の長さに着目することのよさ
三角形や正三角形を構成することができに気づいている。

る。
②角角の意味や二等辺三角形や正三角形の角 角の大きさの比べ方を工夫して考え，その 角の大きさに着目することのよさに気づAの相等関係を深く理解し，手際よく角の大 よさや特徴に触れながら説明している。 き，生活や学習にいかそうとしている。
小や二等辺三角形・正三角形の角の相等を調べることができる。
角の意味や二等辺三角形や正三角形の角 角の大きさの比べ方を工夫して考えたり，角の大きさに着目することのよさに気づBの相等関係を理解し，角の大小や二等辺三 説明したりしている。

いている。

角形・正三角形の角の相等を調べることができる。

18 ①あまりの大きさの表
し方

小数の意味と表し方，小数の位について深 端数部分について，1 を 10 等分した 0.1 端数部分の表し方に進んで取り組み，小数A く理解し，長さやかさを手際よく小数で表 の何個分かで考え，そのよさや特徴に触れ を使うことのよさに気づき，生活や学習に小数すことができる。

ながら説明している。

いかそうとしている。

小数の意味と表し方，小数の位について理 端数部分について，1 を 10 等分した 0.1 端数部分の表し方に進んで取り組み，小数B 解し，長さやかさを小数で表すことができ の何個分かで考えたり，説明したりしてい を使うことのよさに気づいている。
る。
②小数の大きさる。

小数の数構成，数系列，小数と分数の相互 小数の見方や大きさ，分数との関係につい 小数の構成や仕組みの考察に進んで取りAの関係を深く理解し，手際よく数直線上に て，0.1 の何個分かや位に着目して考え，、組み、単位小数の何個分かや位に着目する
小数を表したり，大小関係を等号や不等号 そのよさに触れながら説明している。

ことのよさに気づき，生活や学習にいかそを使って式に表したりすることができる。

うとしている。

小数の数構成，数系列，小数と分数の相互 小数の見方や大きさ，分数との関係につい 小数の構成や仕組みの考察に進んで取りBの関係を理解し，数直線上に小数を表した て，0.1 の何個分かや位に着目して考えた 組み、単位小数の何個分かや位に着目するり，大小関係を等号や不等号を使って式に り、説明したりしている。

ことのよさに気づいている。

表したりすることができる。
小数の加減計算の意味や仕方を深く理解 0.1 の何個分や位に着目して，計算の仕方 小数も整数と同じように筆算ができるこ③小数のたし算・ひき算

A し，手際よく小数第 1 位までの小数の加減 を考え，そのよさや特徴に触れながら説明 とに気づき、生活や学習にいかそうとして計算ができる。
B

19 ①何十をかけるかけ算

している。

いる。

小数の加減計算の意味や仕方を理解し，小 0.1 の何個分や位に着目して，計算の仕方 小数も整数と同じように筆算ができるこ
数第 1 位までの小数の加減計算ができる。を考えたり，説明したりしている。

とに気づいている。

何十をかけるかけ算の意味や計算の仕方 乗数の何十を 1 位数と 10 の積とみて既習 何十をかけるかけ算に進んで取り組み，そを深く理解し，手際よく計算することがで の計算に帰着させて、何十をかけるかけ算 の仕方のよさに気づき，生活や学習にいかA
2きる。
の仕方を考え，そのよさや特徴に触れなが そうとしている。
けら説明している。
た何十をかけるかけ算の意味や計算の仕方 乗数の何十を 1 位数と 10 の積とみて既習 何十をかけるかけ算に進んで取り組み，そをの計算に帰着させて、何十をかけるかけ算 の仕方のよさに気づいている。
B を理解し，計算することができる。
かの仕方を考えたり，説明したりしている。
ける ②（2 けた）×（2 けた） (2 桁)×(2 桁)の筆算の仕方を深く理解し，乗数の何十と 1 位数に分けて、(2 桁)×(2 (2 桁)×(2 桁)の筆算に進んで取り組み，そか の筆算桁)の計算の仕方を考え，そのよさや特徴 の仕方のよさに気づき，生活や学習にいかA 手際よく計算することができる。
けに触れながら説明している。
そうとしている。
算(2 桁)×(2 桁)の筆算の仕方を理解し，計算 乗数の何十と 1 位数に分けて、(2 桁)×(2 (2 桁)×(2 桁)の筆算に進んで取り組み，その筆桁)の計算の仕方を考えたり，説明したり の仕方のよさに気づいている。
B することができる。
算している。
③（3 けた）×（2 けた）の筆算

A(3 桁)×(2 桁)の筆算の仕方を深く理解し，(2 桁)×(2 桁)と同じように(3 桁)×(2 桁)の (3 桁)×(2 桁)の筆算に進んで取り組み，筆手際よく計算できる。

筆算の仕方を考え，そのよさや特徴に触れ 算形式のよさに気づき，生活や学習にいかながら説明している。

そうとしている。

(3 桁)×(2 桁)の筆算の仕方を理解し，実際 (2 桁)×(2 桁)と同じように(3 桁)×(2 桁)の (3 桁)×(2 桁)の筆算に進んで取り組み，筆B に計算できる。

筆算の仕方を考えたり，説明したりしてい 算形式のよさに気づいている。
る。

7

単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

20
□
を
使
っ
た
式

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

わからない数を□として式にかくことを □を使った式の表し方や□にあてはまる □を使った式に進んで取り組み、わからなA

深く理解し、手際よく□を使って数量やそ 数の求め方を考え，それらのよさや特徴に い数を□として考えることのよさに気づの関係を式に表したり、□にあてはまる数 触れながら説明している。

き，生活や学習にいかそうとしている。

を求めたりすることができる。
わからない数を□として式にかくことを □を使った式の表し方や□にあてはまる □を使った式に進んで取り組み、、わからB

理解し、□を使って数量やその関係を式に 数の求め方を考えたり，説明したりしてい ない数を□として考えることのよさに気表したり、□にあてはまる数を求めたりす る。

づいている。

ることができる。
○
そろばん

そろばんを使った数の表し方や加減計算 そろばんを使った加減計算の仕方につい そろばんと十進数の仕組みが関連していA の仕方を深く理解し，そろばんを用いて手 て考え，そのよさや特徴に触れながら説明 ることに気づき、生活や学習にいかそうと際よく計算することができる。
している。
している。
そろばんを使った数の表し方や加減計算 そろばんを使った加減計算の仕方につい そろばんと十進数の仕組みが関連していB の仕方を理解し，そろばんを用いて計算す て考えたり，説明したりしている。
ることができる。

ることに気づいている。

1 つのものが 100 円玉何枚で買えるかど 計算しなくても 1 つが 100 円玉何枚で買 買えるか、買えないかの見積もりに進んで●買えますか？買えません
か？

うかの判断をもとに、手際よく複数のもの えるかどうかをもとに考えればよいこと 取り組み、見積もり方のよさに気づき、生A が 100 円玉何枚で買えるかどうかを判断 に気づき、見通しを持って見積もり方を考 活や学習にいかそうとしている。
することができる。

えたり、根拠やそのよさに触れながら説明したりしている。

1 つのものが 100 円玉何枚で買えるかど 計算しなくても 1 つが 100 円玉何枚で買 買えるか、買えないかの見積もりに進んでBうかの判断をもとに、複数のものが 100 円 えるかどうかをもとに考えればよいこと 取り組み、見積もり方のよさに気づいてい玉何枚で買えるかどうかを判断すること に気づき、見見積もり方を考えたり、説明 る。
ができる。

●みらいへのつばさしたりしている。

与えられたデータから，1 年間の 1 人あた 与えられたデータについて考え，その特徴 食物ロスについて調べたことをもとに，進A りの食物ロスの量を手際よく計算で求め に触れながら説明している。
ることができる。

んで自分たちにもできることを考えようとしている。

与えられたデータから，1 年間の 1 人あた 与えられたデータについて考えたり，説明 食物ロスについて調べたことをもとに，自B りの食物ロスの量を計算で求めることが したりしている。
できる。

8分たちにもできることを考えようとしている。