事例 1

カリキュラム開発と教員の指導力向上❶

誰もが同じレベルで授業できるよう国の事業を活用してカリキュラムを開発
群馬県
2014 年度に県内３地域が文部科学省から「英語教育強化地域拠点事業」に指定された群馬県では、地域バランスを考慮して、県独自でもさらに２地域を拠点地域に指定。県内５つの拠点地域を中心に、小学校向けの独自カリキュラムの開発や教員研修などを、県教育委員会主導で行ってきた。
さらに、研究の成果を県内全域に広げるために様々な仕組みを構築し、英語教育の浸透を図っている。

群馬県教育委員会の施策

国の指定に加えて、県独自でも拠点地域を指定し、県内５地域の研究成果を効果的に県内全域に広げる取り組みの背景事業」の指定を受けることとなった。

教員・学校・地域間の英語教育の差を解消したい

そこで、前述の課題を解決するため、拠点事業を中心に据え、さらに県独自でも地域バランスを考慮して２地

群馬県では、早くから多数の外国域（高崎市、太田市）を指定して研究人労働者が県内の産業を支え、近年を進めるとともに、その成果を県内では海外からの観光客が大幅に増加全域に広げるため、県を挙げて様々するなど、急速にグローバル化が進な取り組みを行うこととした。

んでいる。そうした状況に対応する教育長

笠原 寛 かさはら・ひろし

北海道大学法学部卒業後、群馬県庁に入職。群馬県病院局長、群馬県企画部長等を経て、2016年度から現職。

群馬県プロフィール◎関東平野の北西部に位置し、数多くの温泉など豊かな環境に恵まれる。古代には東国文化の中心地として栄え、歴史文化遺産が豊富。2014 年には「富岡製糸場と絹産業遺産群」が世界遺産に登録された。
人口 約 197 万人

面積 6,362㎢

公立学校数 小学校 308 校、中学校 161 校
児童生徒数 15 万 4,005 人
電話 027-226-4521
URL http://www.pref.gunma.jp/03/x0110001.html

ご案内

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ため、小学校でＡＬＴの配置を増やす

実践内容①など、多くの地域で早い時期から英拠点事業と連携して独自カリキュラムを開発

語教育の充実を図ってきた。笠原寛教育長は次のように述べる。
「県内の小学校には多くのＡＬＴが県教委がまず取り組んだのは、独配置され、子どもたちは抵抗なく英自カリキュラムの開発だ。

語特有の音やリズムに慣れ親しんで「２０１４年度に、小・中・高の教員いました。一方で、英語指導に不安６人による専任チームを群馬県総合を感じる教員は多く、授業をＡＬＴ任教育センターに設置しました。そしせにする傾向が見られるなど、教員・て、どの教員でも同じレベルの授業学校・地域間で指導計画や教材の整ができるよう、カリキュラム開発を備状況、指導方法のレベルに差が見進めました」（笠原教育長）られることが課題でした」

つま

低学年は合計１０時間分、中・高学

そんな中、県内３地域（前橋市、嬬

年は年間３５時間分のカリキュラムを恋 村、沼田市）が、２０１４年度から作成し、２０１５年３月、各校に冊子文部科学省「英語教育強化地域拠点と音声ＣＤを配布。低学年はあいさごい

今年度、群馬県内５つの英語教育強化地域の各拠点校では、9 〜 12 月にかけて公開授業を実施予定。詳しくは下記へお問い合わせください。
［お問い合わせ先］群馬県教育委員会義務教育課
教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

担当：大竹（027-226-4615）［ホームページ］http://www.nc.gunma-boe.gsn.ed.jp/?page_id=69

特集

小学校英語の教科化に備える

つなど簡単な英語による活動を行い、も支援した。まず、県総合教育セン習に取り組み、さらに拠点校での授３年生以降は『Hi, friends!』の内容ターが素案を作成し、それを基に各業参観や研究会にも参加する予定だ。

を基本に、各学年で同じテーマを扱拠点校が自校分を作成。校種間でどまた、希望者向けの研修を年２回い、徐々にレベルを高めていくスパ

う接続すればよいかすり合わせて完実施するほか、２０１７年度までに公立イラルな学びで構成している。

成させた。沼田市では、教員が常に小学校の全教員が拠点校の授業を参指導案や活動例を具体化したカリ

ＣＡＮ─ＤＯリストを持ちながら授業を観することを目指している。

キュラムの特徴は、「音声重視」「相行い、子ども用の振り返りシートも２０１７年度からは、指導力の高い教手意識を持たせる」「英語を使う必然作成して、見通しを持って同じ目線員を英語教育アドバイザー教員（ＥＡ性のある場面設定」の３つだ。さらに、で授業ができるようにしている。こＴ）として県内に１０人配置した。

ワークシートや絵カード、模擬授業のような好事例を他地域にも共有し、の映像なども用意し、各校が自力で全県に広げたいと考えている。

ＥＡＴは、配置校でモデル授業の実施や指導計画の提案、指導方法の助言をするほか、担当地域内の小学校授業ができるようにした（図１）。
「初年度は、指導主事が拠点校を足実践内容②を訪れ、授業づくりの支援や研修会しげく訪れ、管理職や現場の教員と2017 年度から県全域に10人のＥＡＴを配置の講師などを行い、県全域の英語教教員の英語指導力向上のため、県という位置づけです。学校や地域間総合教育センターでは２０１５年度かで差が生じないよう、拠点校以外で２０１６年度には短時間学習用のカら３か年計画で研修を行っている。

も改革を進めたいという知事の強いリキュラムも作成。さらに今年度は、今年度の小学校英語教育推進教員研思いで実現しました」（笠原教育長）県のカリキュラムを基にした外国語修では、県内の全公立小学校から中の授業を経験した中学生が身につけ核となる教員約３２０人が参加し、３成果・展望た力を測る評価資料を作成している。

日間の研修を行う。英語教育改革の

また、県教委は拠点地域における動向や授業づくりの理論を押さえた小中高一貫のＣＡＮ─ＤＯリストの作成

後、指導案作成や模擬授業などの演教員の意識が大きく変わり英語に積極的な子どもが増加

密に連携して授業づくりを進めました。その過程で挙がった課題や要望をカリキュラムに反映させて、改訂していきました」（笠原教育長）図1「群馬県版英語教育カリキュラム」６年生の指導案とワークシート（例）

育の水準を上げる役割を担う。
「ＥＡＴは、指導主事と教員の中間

近年、子どもたちには英語に対する前向きな姿勢が育っている。拠点校での調査では、「英語の学習が好き」「英語の授業は楽しい」などへの肯定的な回答は６年生で軒並み８割を超え、特に「授業の内容がよくわかる」は約９３％が肯定的だった。
また、拠点校以外でも、担任がＴ１として主体的に授業を行う姿が、特定の教員だけでなく、多くの教員に見られるようになった。
「各校の先生には、子どもの興味・関心を広げられるような授業づくりをお願いしています。英語教育の早期化により、早いうちから英語嫌いをつくってしまっては本末転倒ですから。移行期間中も試行錯誤を通じて様々な課題を洗い出し、全面実施＊群 馬 県 教 育 委 員 会 提供資料をそのまま掲載。に向けてしっかり準備を進めていきたいと思います」（笠原教育長）

教育委員会版 2 0 17 V o l . 213太田市立旭小学校 の実践

英語専科やＥＡＴによる授業づくりや研修を通じて、担任の指導力向上を強力サポート
教諭

大槻典子

◎ 1984（昭和 59）年開校。地域に開かれた学校づくりに注力し、地域住民や保護者が教育活動おおつき・のりこ支援などを行う「あさひ小学校支援隊」の取り組みが、2013 年度に文部科学大臣表彰を受けた。
校長

校 内 研 修 主任。 英 語 専科。 文 部 科 学 省の 英 語教育推進リーダー。中学校での英語指導も経験。

吉田 誠先生

児童数 582 人
学級数 21 学級（うち特別支援学級１）
電話0276-46-3463

URL

http://www.ota.ed.jp/asahi/

英語・外国語活動指導教員（太田市ＥＡＴ）

金井律子
ＡＬＴと相談して内容をアレンジした県の拠点校として小学校英語の先行実施に取り組む

り、私が参加した国の中央研修の内

太田市には工場などに勤務する外

授業の流れは、県のカリキュラム

国名を発音したり、エアライティン

国人労働者が多く、その子どもたちと同じ、「ウォームアップ」（楽しく学グ（空書き）をしたりと、所々に動が通う太田市立旭小学校では全校児習する雰囲気づくり）→「活動」→「音きを交えることで、子どもは集中力童の１割弱が外国籍だ。廊下や階段とつづり」（文字認識）→「振り返り」を切らさず活発に動いていた。には英語やポルトガル語の掲示物がだ。各場面では、子どもの集中力が高学年ではモジュール学習も取りあふれ（写真１）、子どもたちも外国持続することを特に意識している。

入れ、県のカリキュラムに沿って進語や異文化への関心が高い。

「集中力が途切れると、中学年ではめる。４５分授業と連動している点が同校は、２０１４年度から県の英語おしゃべりが始まり、高学年では声特徴だ。英語・外国語活動指導教員

教育強化地域拠点事業の指定を受け、が出なくなります。そこで歌やチャ（太田市ＥＡＴ）として同校に配属さ小学校英語の先行実施に取り組んでンツ、体を動かす活動を随所に取りれた金井律子先生はこう説明する。

いる。授業時数は、低学年は年間１０入れて、内容に変化をつけています。

「高学年の授業を毎週金曜日に行時間、中・高学年は年間３５時間としまた、教員自身が活動を楽しむことい、その内容の復習や発展的な活動てきたが、２０１６年度から高学年を教も重要だと考えています」（大槻先生）

を翌週の月・火・水のモジュール学科化し、モジュールの試行を含めて例えば、４年生の「国名・国旗当習で行って、理解が深まるようにしてクイズ」では、各国の特徴を表しています。モジュールでも機械的なたジェスチャーを交えてリズムよく練習はせず、短時間で楽しみながら年間約７０時間を充てている。

2016 年度の１年間、群馬県総合教育センターで小学校英語のカリキュラム開発チームに所属。

容を取り入れたりと、独自に工夫をして授業を組み立てています」

授業づくりのポイント学べる活動としています」

動きのある活動を取り入れ、子どもの集中力を持続

文字指導

３年生からは、県のカリキュラムに沿ってアルファベットに親しむ活授業では、県総合教育センターが動を徐々に取り入れている。

開発したカリキュラムを活用。英語「３年生ではアルファベットの形を専科の大槻典子先生はこう語る。

色塗りで認識させ、４年生ではアル「県のレッスンプランを得たことで、先を見通せるようになりました。
その上で、子どもの実態を踏まえ、

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かない・りつこ

取り組みの背景

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

写真１ 渡り廊下に英語の掲示物を貼り、「あさひワールドストリート」と命名。ここを通る時は、子どもも教員も、“Hello.”“Hi!”“See you.”な
ど、英語であいさつを交わすのがルールだ。

ファベットのなぞり書き、５・６年生では単語のなぞり書きや写し書きと、楽しみながら気づくような学び特集

図２

評価に関連した「群馬県版英語教育カリキュラム」のシート例（６年生）

小学校英語の教科化に備えるワークショップを行うなど、先生方がなるべく主体的に取り組めるようにしています」（大槻先生）
また、普段から授業をビデオで撮影して、校内研修の際に好事例を共有することも行っている。
「大切なのは、英語力ではなく、英語を一生懸命話そうとする姿勢です。
先生方には間違いを気にせず、簡単な英語をワンフレーズでもよいので使って、子どもと一緒に学びましょうと伝えています」（大槻先生）
また、旭小学校の実践を他校に広める役割を、金井先生が担っている。
金井先生は、太田市ＥＡＴとして、県から派遣されたＥＡＴと連携。担当す評価では、「群馬県版英語教育カリキュラム」の中にある「Ｅ─チャレンジ」や「CAN ─ DO リスト」
（単元の振り返り）を活用。上図左の「Ｅ─チャレンジ」は、ＡＬＴが起床時刻や就寝時刻などを英語で言うのを聞いて、その時刻を書くというもの。上図右の「CAN ─ DO リスト─単元のふり返り」では、単元の到＊群馬県総合教育センター提供資料をそのまま掲載。
達度を自己評価させる。

を取り入れています」（金井先生）
前述の４年生の国名・国旗当てのせない内容としています」（大槻先生）

リアやインドの「Ｉ」の文字について、校内外に取り組みを広げる工夫

エアライティングを行った後、プリ全員参加のワークショップ型研修で指導力を伸ばすぞる活動を行った（写真２）。て、授業づくりのアドバイスを行い、時には実際に授業も行って、各校の教員を支援している。

す。なるべく子どもに評価と感じさ

授業では、クイズで取り上げたイタントの４線上のアルファベットをなる市内１２の小学校を定期的に訪問し成果と展望

英語を聞く耳が育ち、教員の指導力も高まる
これまでの実践を通して、大槻先生は、「英語は楽しい」という気持ち

授業を担当するのは、3 年生以上でを持って中学校に進学する子どもが評価については、授業中の観察には担任・ＡＬＴ・専科の３人だ。Ｔ１増えたという手応えを感じている。

加え、ＡＬＴとのやり取りを通して理は原則として担任で、授業案や教材「中学校からはよく、『耳が育って解度を見る「Ｅ─チャレンジ」、単元などの準備を専科の大槻先生が中心いる』と言われます。先生が話す英ごとに自己評価をする「ＣＡＮ─ＤＯとなって進め、授業前に担任、ＡＬＴ語はほぼ理解しており、自分の考えをリスト」などを基に行う（図２）。と打ち合わせを行う。モジュールは担表現することにも積極的なようです」「県総合教育センターの資料を基任が１人で進めるため、大槻先生と教員の意識も大きく変化した。初に、独自の評価規準を作成していま事前に予行演習を行う。

評価方法

写真２ 全身を使ってアルファベットを書くエアライティング。大槻先生が国の中央研修で学んだ手法を授業に取り入れた。

めての教員には大槻先生がフォロー

英語が得意でない教員でも安心しに入るが、従来からいる教員は抵抗て指導できるよう、２０１６年度からなく英語を話し、ＡＬＴをうまく活用

は月２回の頻度で校内研修を行い、しながら積極的に授業をリードでき毎回１〜２時間かけて英語力や指導るようになってきた。

力の向上を図っている。研修には全「今後は、小中連携やＩＣＴ環境の教員が参加し、歌やチャンツの進め整備が進み、恵まれた環境の中で工方、クラスルーム・イングリッシュ

夫した指導につながればと考えていの使い方などを演習形式で学ぶ。

ます。同じ中学校区で情報共有を進「テーマに沿って、学年ごとのグめて、地域全体の英語力向上を目指

ループで話し合い、全体に発表するしていきたいと思います」（大槻先生）

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