背 景と課 題• 体系的な進路指導が不十分であり、生徒に進路意識を醸成することが思うようにできていなかった

実践内容•「総合的な学習の時間」の改革 ２０１８年度の１学
年から、「総合的な学習の時間」を中心とした「キャリア教育のスタンダード」の構築を推進。活用する教材を統一し、生徒に定期的に振り返りをさせて、その内容を蓄積することに• カリキュラム・マネジメントの推進 １９年度に始める探究学習に向け、全校体制で学校グランドデザインを策定。育成を目指す資質・能力を明確にし、その定着度合いを測るためのルーブリックを作成するとともに、カリキュラム・マネジメントを推進する体制も整えた• 教科指導の改善 アクティブ・ラーニングの視点による指導改善を推進。公開授業などを通じて、生き生きと学ぶ生徒の姿を全教師に示し、意識改革を行った

成 果と展 望福島県立大沼高校

変革のステップ

キャリア教育生徒の進路意識と思考力・表現力を高めるべく、全校体制でキャリア教育を推進
No. 254• 目的意識を持って学ぶ生徒が増え、基礎学力が向上• 教師間で共通認識が図られ、連携が強化された

PROFILE

生徒に大きな可能性を感じ、中堅教師を中心に学校改革に着手

び や ま あつし

福島県立大沼高校は、４年制大学から専門学こ校、就職まで、幅広い希望進路を抱く生徒が集まる学校だ。２０１７年度に赴任した小桧山 淳

先生は、近年は国公立大学への合格者が出ていない状況に課題を感じていたと話す。

「本校は伝統的に学年団主導で進路指導を行ってきたこともあり、学年によって進路指導にばらつきがありました。また、生徒は素直で優しい半面、自信のなさからか、主体性に課題が見られます。しかし、生徒が書いた文章を読んだり、話をしたりする中で、キラリと光るものを感じることが何度もありまし旧制・大沼実業補習学校として開校。校訓に「誠実・明朗・健康」を掲げる。コミュニケーション能力の育成を土台に、健全な精神の育成、学力向上と進路実現を目指している。２０２２年度に同県立坂下高校と統合予定。
設立

１９２１（ 大正１０）年

形態全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約１００人

２０１８年度進路実績（現役のみ） 私立大は、仙台大、東北福祉大、東北公益文科大、いわき明星大、城西国際大、大東文化大、日本大などに１６人が合格。短大、専門学校進学５９人。就職３８人。
住所〒９６９ー６２６２
福島県大沼郡会津美里町字法憧寺北甲３４７３

電話

０２４２ー５４ー２１５１

Web sitehttps://ohnuma-h.fcs.ed.jp/＊１ ベネッセの教材の１つで、生徒一人ひとりの視野を広げ、将来の進路について考えるきっかけを与える教材。

＊プロフィールは２０１９年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 938

生まれると期待しました」ても、一定の質の取り組みとなることを目指しを行うだけで取り組ませることができ、指導ました。実際、学年団で最小限の打ち合わせい教材では、スタンダードとして定着しませた「キャリア教育のスタンダード」の構築を最面で負担を感じることもありませんでした。

ト」（＊ ２）を使用。同教材であれば、生徒に教材は、「進路サポート」（＊１）と「表現サポーるのではないかと考えました」（小桧山先生）理由書やポートフォリオの内容を豊かにでき験的な学びを充実させていけば、生徒の志望よう、アンケート項目を作る際は、「その行事振り返りの内容が単なる事実の羅列にならない演会、学期末の振り返りを行わせることにした。

力を入れている。具体的には、「 Classi」（＊３）のアンケート機能を活用し、学校行事や進路講

総 合 学 習 で は、 ポ ー ト フ ォ リ オ の 構 築 に も＊２ ベネッセの教材の１つ。低学年からの体系的なカリキュラムに沿って、生徒同士の対話的な学びを通して思考力・判断力・表現力を身につけていく教材。
＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育でのＩＣＴ活用を総合的に支援するサービス。

せて課題を精選して取り組ませた。

た。体系的な指導をすることで、進路意識がん。進路サポートや表現サポートに統一すれする生徒も増えていくと考えました」「指導力の高い教師でなければ活用できな向上すれば、生徒は自己実現に意欲的になれ

キャリア教育の指導を体系化し、体験的な学びの場を充実させる

ば、指導の質を担保することができると考えるはずです。そうなれば、国公立大学に挑戦

年度の１学年団では、どんな教師が担当し重要課題として位置づけた。同校では、「総合

また、社会への視野が広がれば、生徒は様々そうした考えと熱意が評価され、 年度、小「本校には、目的が不明確なまま入学して的な学習の時間」（以下、総合学習）を生徒のキャなことに挑戦したくなるでしょう。そうした

わた なべくる生徒も少なくありません。その原因の１

リア形成の場として活用してきたが、取り組み意欲を行動に移していく中では、初対面の人

桧山先生は１学年主任となった。渡部孝男教頭

つは、『学校の色』がないことだと考え、意の内容は学年ごとに異なり、生徒の進路意識のは、学校改革への思いをこう語る。

欲の高い中堅の先生方に改革の先頭に立ってで、進路サポートと表現サポートを併用し、やよく知らない人に対しても、自分のやりた「生徒には、高い目標を設定し、その達成社会への関心と表現力の両方を高めようと考醸成に課題がある学年が少なくなかった。そこを図ってほしいと思っています。そのためにえました」（小桧山先生）将来像を描かせたり、探究学習や推薦・ＡＯ入でどういう役割を担ったのか」「どのように成知 に つ な が る も の に な る よ う 工 夫 し た。 ア ン

試に必要な表現力を高めたりすることができる
路探究ワーク」については、文理選択のワーク

ケート機能を使えば学年を超えてフォーマット長したのか」など、自己の成長・変容のメタ認を割愛するなど、生徒のレベルや必要性に合わのではないかと考えた。進路サポート付属の「進重視される中、進路学習や探究学習などの体た、大学入試で多面的・総合的な評価がよりは、自分は社会で何をしたいのかを考えさせ、もらい、進路指導を学年団が主導するスタイ

わたなべ・たかお

こびやま・あつし

はせがわ・みほ

将来への展望を抱かせることが必要です。まいことを的確に伝える必要が生じます。そこ

教頭

渡部孝男

ほんだ・かずひろ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒が『成長できた』、中学校の先生方が『送り出してよかった』と感じられる学校にしたい」
教務主任

本田一弘

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒のよりよい生き方や人間的な成長を支えられる教師でありたい」
１学年主任

小桧山 淳

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒の未来を大きく変えられるところに教職の醍醐味を感じる」
１学年担任

長谷川美穂

生徒に学びを深めさせるため、定期的な振り返りを徹底で、まずは総合学習の改革に着手した。

18

ルから脱却することで、本校の新たな魅力が

18

１６

２

教職歴 年。同校に赴任して２年目。
「多くの経験や人とのかかわりを通じて、生徒たちが成長できるよう支援したい」

Apr il 20 193924251313が共有できるため、次の学年団の負担軽減につながるというメリットもある。ポートフォリオの構築は、３年次の志望理由書や自己ＰＲ書の作成で必ず生かされると、 年度１学年担任の長谷川美穂先生は話す。
「推薦入試や就職活動に向けた指導で、３年次に３年間を振り返らせても、生徒の多くは『よかった』『大変だった』といった漠然とした言葉でしか語れません。記憶が鮮明なうちにポートフォリオに記入し、自分がその活動でどのようなことを感じ、考え、どんな成長をしたのかを掘り下げておけば、志望理由や自分像が具体的になり、進路意識も高まると期待しています」

め、小桧山先生や長谷川先生、本田先生、進路指導部長、各教科団の代表者らが所属する新たな分掌「カリキュラム・マネジメント委員会」を設置し、全校で取り組む体制を整えた。

年１月の職員会議では、同委員会の提案により、ルーブリックの素案を議論した。教師が７つのグループに分かれ、学校グランドデザインに示された７つの資質・能力を１つずつ担当。

各資質・能力について５段階の評価規準案を作成した。会議後、同委員会がその案を修正し、ルーブリックを完成させた（図２）。 年度から、るワーキンググループを設置し、学校教育目標の策定だ。渡部教頭と各学年の教師数人から成みを行った。１つめは、学校グランドデザイン

成を切実な課題として捉える先生方が増えにうたわれた『地域社会を支える人材』の育予定しています。そうした中、目指す生徒像が続いており、 年度には近隣校との統合を「本校では、少子化の影響によるクラス減である教務主任の本田一弘先生は、こう述べる。

化した（図１）。ワーキンググループのメンバー学」（仮称）を展開することを計画している。の課題を学び、具体的な方策を探究する「美里役場を始めとした公共団体の協力を得て、地域る。そして、２年次からは、地元の会津美里町

析の方法などの探究スキルの基礎を習得させ体的には、まず１年次に、課題設定や調査・分探究学習の内容と流れも固まりつつある。具なったという先生もいました」（渡部教頭）

年度の後半からは、全校を挙げた２つの取り組充実させることを目指す。その準備として、である「個々の生き抜く力を育み、地域社会をていきました。学校が一丸となるためにはグみ さと支える人材を育てる学校」を実現するために何ランドデザインが必要だという認識も、多くアクティブ・ラーニング（以下、ＡＬ）の視がくをすべきかを議論。次期学習指導要領も踏まえ国語科を起点として、生徒の考えを深めさせる授業を目指す

本校の生徒のあるべき姿を深く考えるようにました。実際、素案作成のプロセスを通して、信を持ってルーブリックを活用できると考えかわることにより、探究学習の実行段階で自「ルーブリックの作成にすべての教師がか主に探究学習において活用していく予定だ。

19の先生が持っていたと思います」

学校グランドデザインを策定し、カリキュラム・マネジメントを推進

19ながら、「社会的課題に関する知識、理解」な＊学校資料を基に編集部が一部改編。学校グランドデザインの全容は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウンロードできます。
「ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

２ つ め は、 学 校 グ ラ ン ド デ ザ イ ン に 基 づ く

学ぶか」「何ができるようになるか」の３つの観点から取り組みを整理した。

どの７つを生徒への育成を目指す資質・能力と次期学習指導要領への対応というねらいもあり、「何を学ぶか」「どのようにルーブリックの作成だ。渡部教頭が委員長を務

年度には、総合学習での探究学習をさらに大沼高校の学校グランドデザイン
図１18して明示し、その達成に必要な取り組みを体系

22181940

Ap r i l 2 0 1 9福島県立大沼高校

１人をＡＬ推進委員としている。 年度の同校して進めてきた。同県の公立高校では、教師の点を重視した指導改善も、キャリア教育と並行すべきポイントを示した上で、生徒同士が話し本文の読解を行う際には、文章中における着目を促したりできるよう授業を工夫した。例えば、長谷川先生は、生徒の思考を深めたり、協働思いもありました」（長谷川先生）

目的意識を持ち、基礎学力を身につけていく生徒たちに読解できるようになったと感じています」

考えに触れ、思考を深めるようです。論理的した。すると、生徒はクラスメートの様々なきた疑問を発展させるような授業を目指しま

点でも、模擬試験では思うような得点ができた学習をしているためか、定期考査では高得た生徒の多くは、深く理解せず、暗記に頼っことだけだと思っている者もいます。そうしる状態とは、教師の話を聞き、ノートを取る「生徒の中には、授業にしっかり臨めていまとめたり、説得力のある発表をしたりするク部分を見つけ、それに基づいて論理的に考えをうになった。すると、文章中から根拠にあたる中で、生徒同士の学び合いが活発に行われるよを発表させながら、授業を展開した。そうした合う場を設定。そして、生徒一人ひとりに考えの伸び率が ％を超え、Ｄゾーンの生徒が大幅診断テスト」（＊４）の結果では、ＧＴＺ（＊５）

る。その１ つが、基礎学力の向上だ。
「基礎力一 連 の 改 革 の 成 果 は、 早 く も 実 を 結 ん で い

長谷川先生が委員を務めた。

では、前任校でもＡＬを実践してきた国語科の18ないことも少なくありません。生徒がより主解・発表ができるよう頑張る生徒が目立つようラスメートに刺激を受け、自分でもそうした読より、学習意欲が芽生えたことが要因の１つ「総合学習で目的意識が醸成されたことに学校として育成を目指す７つの資質・能力のそれぞれについて、段階的に「目指す姿」を示している。

＊学校資料を基に編集部が一部改編。ルーブリックの全容は、ベネッ
セ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウンロードできます。
「ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

他教科の教師に国語の授業で行うディベートのた。例えば、自分の授業を公開するとともに、ＡＬへの関心や理解を深めることにも力を入れ

長谷川先生は、ＡＬ推進委員として、教師の１学年の取り組みから学校全体の改革へ道筋（長谷川先生）どの生徒にも感じられるようになりました」

日々の生活をきちんとしようとする意識が、だと思います。課題の提出率も上がっており、姿を目のあたりにしたことにより、生徒の主体講義型の授業とは異なる生徒の生き生きとした囲気が生まれた背景としては、『このままで方の理解と協力が得られました。そうした雰「本校では、学校改革に対して多くの先生をつけたことも、大きな成果だ。

性や協働性を重視した授業に力を入れる教師がょう。今後は、探究学習を軸に据え、生徒ははいけない』『魅力的な学校にしたい』とい「私は講義型の授業が中心でしたが、正しもちろん、教師自身もワクワクするような取増えていった。本田先生も、自分の担当する国い読解の仕方を教えるだけの指導に疑問を感り組みを推進していきたいと考えています」

う思いが多くの教師に共通していたからでしじていました。長谷川先生の授業を見て、自（小桧山先生）語の授業を変えた１人だ。

手役になってもらったりした。そうした中で、審査員を依頼したり、インタビュー活動の聞きに減った。

体的に学習する授業を行う必要があると考えになったという。

力や他者と協働できる力を育成したいというました。また、推薦・ＡＯ入試に必要な表現

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分でも文学作品の解釈を生徒に行わせ、出て

Apr il 20 1941

大沼高校のルーブリック
図２＊４ ベネッセのアセスメント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。
＊５ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標「学習到達ゾーン」のこと。「Ｓ１」～「Ｄ３」までの 15 段階で評価される。基礎力診断テストでは、そのうち「Ａ２」～「Ｄ３」で評価される。