DISCUSS

課題整理

生徒の内面を引き出す問いかけで、「マイ・ストーリー」の構築を支援
総合型選抜と学校推薦型選抜（以下、年内入試［＊１］）の募集枠の拡大に伴い、同選抜による大学入学者数が増加している。教科指導に加え、年内入試で重視される志望理由書の作成や面接などに臨む生徒に対する支援が教師に求められる中で、学校、そして教師は、どのような課題に直面しているのだろうか。P.10 以降の実践事例に登場する３校の教師が語り合った。

う と

熊本県立宇土中学校・宇土高校探究部長、進路指導主事

広島県・私立広島桜が丘高校
１学年主任

東京都・私立トキワ松学園中学校高校
進路指導部長プロフィールは P.16

プロフィールは P.13

プロフィールは P.10

後藤裕市

沖村将彦

加藤美恵子

ベネッセコーポレーション
教育情報センター センター長

ベネッセコーポレーション
高大接続部 部長

全国の高校教師向けのセミナーの 企 画、大 学入 試や 教 育 動向の分析を統括

高校 生と卒業 後の進 路 先の接続を深めるためのサービス・教材の開発を統括谷本祐一郎

富田泰成「マイ・ストーリー」とは……

「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力が、これからの大学入試で希望進路を実現するために必要とされることを検証し、そうした

生徒一人ひとりの「自分のこれまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでのプロセス、これからの展望」を指す

力を生徒に育む教師の指導や支援のあり方・方法を、実践事例を通拡大を続ける年内入試では「マイ・ストーリー」が鍵に

谷本 まず、ここ数年の年内入試の状況を整理します。年内入試による大学入学者の割合は、２０２１年度入学生で５割に達し、 年度入学生では一般選抜による入学者の割合を上回りまし た（ 図 １）。国公立大学でも年内入試 の 募 集 枠 は 拡 大 し て お り（ 図 ２）
、今後もその傾向が続くと考えられます。

加藤 年内入試の拡大は、本校の受験状況からも実感しています。７年前に私が３年生の担任を務めた時、クラスの３分の２の生徒は一般選抜の受験者でした。それが一転して、昨年度担任２の生徒が年内入試を受験しました。

を務めた３年生のクラスでは、３分の

谷本 それは大きな変化ですね。大学へのアンケート調査の結果 を見ると、年内入試の選抜で最も重視するのは22▲

高校版 2021 年８月号・特集はこちらじてお伝えした

近年の入試環境の変化における注目点は？

＊１ 総合型選抜（旧 AO 入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、ここでは「年内入試」と総称する。

高校版 2023 August4

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

国公立大学で年内入試の募集枠が拡大

図２

年内入試による入学者が５割超に

図１■ 2024 年度入試 国公立大学の募集枠の変更点■ 総合型選抜・学校推薦型選抜の入学者の割合の推移

会津大学

コンピュータ理工学部で学校推薦型選抜 30 人増（前期日程 30 人減）

（％）

宇都宮大学

工学部基礎工学科で総合型選抜を新規実施（定員10 人）、学校推薦型選抜５人増（前期日程 15 人減）

55

一般選抜

60

50.350

埼玉県立大学

保健医療福祉学部で学校推薦型選抜 27 人増（後期日程 40 人を廃止、前期日程 13 人増）

東京工業大学総合型選抜 48 人増、学校推薦型選抜 30 人増（前期日程 78 人減）。総合型選抜では、一般枠 118 人、女子枠 58 人

大阪大学

医学部保健学科で学校推薦型選抜４人増（前期日程４人減）

広島大学

総合科学部で総合型選抜６人増（前期日程６人減）（入学年度）

農学部で学校推薦型選抜 36 人増（前期日程 36 人減）

注１）2021 年度以降は「その他の選抜」の区分が新設されたため、20 年度以前に学校推薦型選抜に含まれていた一部の選抜が別集計となった。
注２）値は「一般選抜、総合型選抜及び学校推薦型選抜の入学者の合計」に対する各選抜の入学者の割合。

40

総合型選抜・学校推薦型選抜0※ベネッセコーポレーション調べ。最新の情報は、大学のウェブサイト等でご確認ください。

20222021
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004

鹿児島大学

45

※文部科学省「国公私立大学入学者選抜実施状況」を基にベネッセ教育情報センターが作図。

年内入試で重視されるのは、「明確な志望動機」

図３■ 総合型選抜・学校推薦型選抜で重視すること重視すること

総合型選抜

学校推薦型選抜89

明確な志望動機（大学・学部・学科で学びたい理由）

79

28

基礎学力

62
55

思考力、判断力、表現力などの資質・能力

54

コミュニケーション能力

63

53

何事にも前向きに取り組む姿勢

61

50

55

卒業後の展望（社会に出た後にやりたいことやその理由）

43

自らの興味・関心に応じて行動できる力

47

39

協調性

45

38

33

社会の諸課題に対する関心や課題意識

28

興味・関心のある分野についての専門的な知識

27

リーダーシップ

28

20

各種大会や資格、探究活動などの目標を達成するためのプロセス

28

18

24

各種大会での受賞歴、各種資格の取得状況、探究活動の実績

80

100

0

20

4060

80

100（％）

表現力等の資質・能力のほか、「マイ・60＊２ 2022 年度 10 月号の特集「高大接続の視点で見通す 2025 年度大学入試」では、多面的・総合的評価を推進する４大学が、2025 年度入試に関する方針や、その背景にある大学が求める人材像、大学の学びを通じて育成する資質・能力などについて語った。ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）、または右の２次元コードからアクセスしてご覧ください。

5

高 校 版 2023 August「明確な志望動機」で、思考力・判断力・望」も重視されています（図３）。

沖村 年内入試の対応としては、探究学習などを通じて生徒に資質・能力を育むとともに、生徒自身の学びの経験に基づいた志望動機や将来像を、生徒が他者に伝えられるようにすることが求められると思います。

谷本 その通りだと思います。先生方と年内入試についてお話をすると、「本校では年内入試で評価されるような探究学習はできていないし、華々しい実績があるわけでもない」とよく言われますが、大学はそのような実績だけを評価するわけではないようです。ある

大学の入試担当者は、どのような経験から何を学び、何ができるようになったか、そして、それを将来にどうつなげていくのかを明確化し、語れることを、年内入試において重視しているとを参照［＊２］）。まさに図３の調査結

10

1740

学校推薦型選抜・総合型選抜に関する大学アンケート調査結果」を基に編集部で作成。

話していました（本誌 年 月号特集

果が示している通りです。

後藤 年内入試で合格した本校の生徒の志望動機を見ても、学校内外での学びを通じて育んだ資質・能力と、大学入学後までを視野に入れた展望を、自分の言葉で表現できていました。

22

20

ストーリー」に不可欠な「卒業後の展0※ベネッセコーポレーション「2021 年度21

年内入試

（後期日程）（前期日程）

最新の入試入学者の50.3%（注）に。

5 教科 900 点から新課程 6 教科1,000 点に。
国公私立大学

一般選抜
一般選抜（総合型選抜・学校推薦型選抜）※スタディーサポート 2021 年度２年生２回の結果。

限られた時間の中で全教科の得点を伸ばしていく必要性。

担任・進路指導部・国語科教師の負担が増える。小論文、志望理
由書、面接、提出書類等への対応。

一般入試（後期日程）

一般入試（前期日程）

推薦入試
従来の入試

48.4%

年始
年内の志望校決定状況

一層工夫すべき
集団指導一層求められる
個別指導49.5 %

決まっていない
決まっている■ 入試指導のボリュームのイメージ■ 指定校型の学校推薦型選抜を希望する生徒

年内入試の支援が拡大する分、指導の負担も増加
図４

２年生で指定校型を希望しても、約５割が志望校 “未定”
図５注）値は「一般選抜、総合型選抜及び学校推薦型選抜の入学者の合計」に対する各選抜の入学者の割合。
※文部科学省「国公私立大学入学者選抜実施状況」を基にベネッセ教育情報センターが作図。

るデータがあります。指定校型の学校推薦型選抜を希望する２年生の約５割

年 内 入 試 で は「 マ イ・ ス ト ーが、志望校が未定でした（図５）。

沖村

リー」を語れることが求められることを早期に生徒に伝え、安易な進路選択をさせないようにしています。生徒によって目指す方向性や自己理解の解像度は異なりますから、支援の方法も１つではありません。私は生徒一人ひと学校全体での支援体制が必要ですね。

しい場合もあります。そうした点でも、援はできますが、それ以外は支援が難する分野への進学を希望する生徒の支

沖村 私は担当教科の地理歴史科に関備も必要となるでしょう。

教師に負担が偏らないような体制の整となります（図４）。担任などの特定のひとりで異なるため、個別支援が必要

す る「 マ イ・ ス ト ー リ ー」は 生 徒 一 人なると、志望理由書や面接などで表現層求められる可能性もあります。そうも、今後は年内入試志望者の支援が一を諦めさせない指導が基本だった学校

教科を受験させ、後期日程まで志望校ます。例えば、大学入学共通テストで５は進路指導体制の見直しを迫られてい谷本 年内入試の拡大によって、各校ようになるのだと思います。

分のやりたいことにこだわりを持てるを構築することができれば、生徒は自将来がつながり、「マイ・ストーリー」

ま す。 そ う し た 活 動 を 通 し て 志 向 とるのかも考えるよう、生徒に伝えていの探究が自分のキャリアにどうつながを深めていくようにするとともに、そな学問や文献からアプローチして考察

分の関心のあるテーマについて、様々

後藤 本校の探究学習では、生徒が自つくり上げることを大切にしています。

通じて、一緒に「マイ・ストーリー」を必要なプロセスです。生徒との対話を学びの経験と未来をつなげるためにはは時間がかかりますが、生徒が自分のトーリー」を語れるようになるまでに加藤 私も同じです。生徒が「マイ・ス向や将来像を掘り下げています。

りと対話をしながら、一緒に生徒の志谷本 生徒の進路意識の面でも気にな

進路指導体制の見直しを。
担任に負荷が偏るケースも年内入試の支援における課題は？

6

高校版 2023 August

生徒が持っているものを教える
伝える

引き
出す

Ａ大学
文学部
探究学習の取り組み
教科学習
での気づき
感銘を受けた本
関心や
強み

Ｂ大学
法学部
幼少期の経験

生徒が持っているものを持っているものを教える
伝える

引き
出す
教師がＢ大学
法学部
幼少期の経験
持っているものを教師が幼少期の経験から法学部を志望し、志望動機も幼少期の経験を踏まえて語っていたが、その経験と志望校のつながりが薄く、説得力に欠けている。
■「マイ・ストーリー」になっている状態（例）

入試の多様化による課題は、情報を「教える・伝える」ことだけではなく、生徒の希望進路や自主性を「引き出す」こと。

Ａ大学
文学部
探究学習の取り組み
教科学習
での気づき
感銘を受けた本

学問（これからの展望）
生徒の経験（生徒のこれまでの学びや活動）■ これからの指導に求められる教師の姿勢

自分の軸に基づき、経験や志向を整理する
図６■「マイ・ストーリー」になっていない状態（例）

教師に求められる「引き出す」力
図７

学問（これからの展望）
生徒の経験（生徒のこれまでの学びや活動）

ンドマップを作成して自分がやりたいことなどを認識させるのですが、周辺に位置する個別の関心を書くことができても、真ん中に位置するものを書け

な い 生 徒 は、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 が不明瞭だと感じます。

加藤 本校の生徒も同じような状況です。そこで、自分の内面を掘り下げるための方法を教えています。例えば、
１つのキーワードを挙げて、「〇〇とは何経験の中で印象に残っていることを断る場合があります。それは、幼少期の不明瞭であるがために、説得力に欠け機が、その経験と志望校のつながりが幼少期の経験を起点に語られた志望動態を図式化しました（図６）。例えば、る た め に、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 の 状

くりをどう支援すればよいのかを考え

富田 生徒の「マイ・ストーリー」づ以上に「ファシリテーション」の力がこれからの教師には、「ティーチング」き出すことが一層 大事に なりますね。

いかけて、生徒が持っているものを引語れるようにするためには、教師が問沖村 生徒が「マイ・ストーリー」をめ、自分の軸を見いだしていきます。

を考えることを通じて自分の内面を深自分についての問いを立て、その答えの問いを立て、答えるという方法です。

か」「 な ぜ 〇 〇 な の か 」 な ど の ６種 類

片的に回想して、志望学問に後づけさの課題は、生徒に情報を「教える・伝求められ、生徒と一緒に探究していくいった自分の軸をベースにして、それえる」ことではないかと弊社では想定れ て い る よ う な 志 望 動 機 で す。 一 方、までの学びや活動とを結びつけて志望

し て い ま し た。 し か し、 そ れ 以 上 に、姿勢が必要だと、強く感じています。

動機を語れていると考えます。

生徒の希望進路や自主性を「引き出す」

谷本 入試の多様化による進路指導上

後藤 本校では生徒に、探究学習と自ことに腐心しているという声が多く寄て語れる生徒は、自身の関心や興味と分のキャリアを結びつける視点を意識せられていました（図７）。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 説 得 力 を 持 っ

自分の軸を持って、経験や志向の関係性を整理「マイ・ストーリー」が語れる状態とは？
させています。そのためにまず、マイ高 校 版 2023 August7

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

特集

内面を掘り下げると、自分の関心や強みといった軸が明確に。そして、その軸を基に自分の経験や志向を整理すると、感銘を受けた本や教科学習での気づき、探究学習の取り組みが結びつき、大学で学びたい学問は文学部にあると判明。それらを踏まえると、説得力を持って志望動機を語れるように。

学校・生徒の状況によって異なる教師の役割
図８

学校現場でよく聞くお声

生徒
拡大した年内入試に対して安易な進路選択を行う姿勢から●進路選択についての問いかけを工夫しても、生徒の反応が薄い。大学選択は「行きたい」より「入れる」。指定校や総合型での選択となる。

自分が生かせる志望先を探索・研究し、こだわりを持った進路選択ができる状態に。

BEFORE

AFTER

生徒

BEFORE

学校現場でよく聞くお声

生徒
これまでの経験によって自己肯定感が低い状態から●生徒の基礎学力と自己肯定感を高めたい。
「やればできる」を実感させたい。

自分自身の可能性に気づき、進路・学習に前向きになれる状態に。

教師の役割は積極評価で、生徒の自己肯定感を高め続ける❸
大学・専門学校・就職など、生徒の希望進路が多様な学校のケース

学校現場でよく聞くお声

生徒
一般選抜と年内入試の両にらみの状況に対し、安易に志望を下げてしまう姿勢から●志望校へのこだわりがなく、教師・保護者の認める大学へという志向は強い。

希望する進路実現のために学びに向かう姿勢に。

BEFOREAFTER生徒

教師の役割は 「こだわり進路」の醸成で、進学後の後悔の回避を❷
国公私立大学を年内入試で目指す生徒が多い
学校のケース

入試形式に左右されない志望動機づくり。年内入試は手段の１つ
教師の役割はAFTER

生徒❶
国公私立大学を一般選抜・年内入試で目指す生徒が多い
学校のケース

生徒の課題と目指す姿、教師の役割■ 希望進路タイプ別

すことに努めています。例えば、本校が分間の午睡の時間を設けていること

つのテーマから様々に広がっていきま生徒がいたりと、生徒たちの関心は１は生徒に自信を持たせようと考えまし進路に向かう意欲を高めるため、まず際、ある生徒が風力発電の騒音に疑問の有志の生徒で海岸の清掃活動をした

たせる役割ではないでしょうか。本校

ずっと見取っている教師だからこそ果は、「 あ な た は 睡 眠 そ の も の よ り、 分た。そこで、育成を目指す６つの非認を持ち、魚と振動の関係を研究しまし富田 自校にどのタイプの進路選択を知能力を設定し、その到達度を可視化た。別の生徒は、海岸で拾った海藻を析機器の開発に興味がありそうだね」

して、褒めて伸ばす指導に力を入れて使って光合成について調べ、また別のする生徒が多いのかによって、学校のいます。教科学力とは異なる観点で多生徒は、捨てられている衣類を問題視などと助言し、気づきを促しました。

面的に評価することで、生徒に自分のし、自然に還る繊維の開発に挑みまし課題は異なり、教師の役割も変わると可能性に気づき、進路に前向きになった。いずれも清掃活動中に出てきた生

加藤 生徒一人ひとりが持つ潜在的なてほしいと思っています。

想定されます（図８）。先生方は、どのよ

後藤 図８の❶に近い本校では、生徒徒のちょっとした発言を拾い、生徒と関心や疑問を顕在化させて、取り組み本人が気づいていない視点に気づかせやり取りをしながら疑問を引き出したたいことを考えさせることは、生徒をたり、視野を広げられるように働きかことが、探究に結びつきました。

沖村 図８の❸に近い本校では、希望けたりして、自分のこだわりを引き出うな役割を特に意識されていますか。

した。関心を掘り下げられない生徒に生徒の見えない部分をからデータサイエンスに関心を持ったを志望した生徒がいたり、睡眠の分析れば、健康に関心を持って看護系学部で睡眠を研究したいといった生徒もいを掘り下げる活動を行いました。大学を受けて、睡眠をテーマに自分の関心10引き出し、今後を考えさせる「マイ・ストーリー」
づくりの支援における教師の役割

8

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支援する
熊本県立

3 校の実践を、次ページから詳しく紹介

広島県・私立東京都・私立宇土中学校・宇土高校

広島桜が丘高校

トキワ松学園中学校高校

詳しくは、Ｐ．
16 〜 18

詳しくは、Ｐ．
13 〜 15

詳しくは、Ｐ．
10 〜 12

実践１ 全教科で「問い」を起点とした授業を行い、生徒が自ら問いを立てる力を育む。

実践１ 「自考自創」のための６つのマインドを設定。各教科の単元末にそれらを自己評価し、自己肯定感を高める場を設ける。

実践１ 高校１年次に学校設定科目「思考と表現」で、論理的思考力・表現力を育成し、生徒が自分の関心を見いだす活動を行う。

実践２ 探究学習で行うプレゼンテーションなどの活動を、年内入試の対策と結びつけて実施する。

実践２ ６つのマインドを発揮した生徒について記入するシートを運用。各教師が入力して共有し、生徒を褒める。

実践２ 担任を中心に、教師と生徒が対話を丁寧に繰り返し、生徒が自分の関心や活動を進路につなげられるように後押しする。

設立

1920（大正９）年

形態 全日制／普通科／共学設立

1963（昭和 38）年

設立

形態

全日制／普通科／共学

形態 全日制／普通科／女子校

1916（大正５）年

生徒数 １学年約 240 人（高校）生徒数 １学年約 240 人

生徒数 １学年約 130 人

2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、名古屋大、岡山大、九州工業大、九州大、熊本大などに 54 人が合格。私立大は、東京理科大、同志社大、立命館大などに延べ304 人が合格。海外大学は、台湾・静宜大などに２人が合格。

2022 年度卒業生進路実績 4 年制大は、京都産業大、関西大、神戸親和大、広島経済大、広島工業大、広島国際大、広島修道大、安田女子大などに延べ 39 人が合格。短大・専門学校進学 75 人。就職 66 人。

2022 年度卒業生進路実績 ４年制大は、青山学院大、学習院大、慶應義塾大、多摩美術大、中央大、東京造形大、日本女子大、法政大、武蔵野美術大、明治大、立教大などに延べ 137 人が合格。短大・専門学校進学９人。にはなかった視点を得て自分の世界をを他者や社会と結ぶことで、それまで徒同士の探究、企業や大学など、生徒「結ぶ」ことも大 切にし ています。生加藤 教師がすべきこととして、私はました。

どを「引き出す」ことの重要性を感じが生徒の内面から関心やこだわり感なトーリー」づくりの支援として、教師

谷本

ニングなどを行い、大学などについて視点を通じて自己理解を深めるトレー

す。そ の 状 態 か ら、適 性 診 断 や 他 者 の動機が語れないという壁にぶつかりま

生徒はまず、自分の軸を基にした志望

３）に 取 り 組 む 生 徒 の 様 子 を 見 て も、めの弊社の「進路達成プログラム」（＊富田 進路を自分の意志で選択するたる、つまり自分の軸を持ちます。

どのテーマでもマインドマップが書けといったサイクル を繰り 返すうちに、表して他者から評価を受け、改善するで問いを立て、追究し、その成果を発校の生徒も、１年次は自分の志向や関広 げ、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 づ く り に心が曖昧ですが、探究学習などで自分つながるからです。自然に還る繊維のの多くの情報を得てから志望動機を表振り返ることで経験に意味を見いだし、軸が定まる

開発に取り組んだ生徒は 実験を重ね、現してみることで、生徒は徐々に「マイ・先 生 方 の お 話 か ら、「 マ イ・ ス

稲わらを用いて繊維をつ くりました。

ストーリー」を語れるようになります。

トの大切さが分かります。私は担当す次の段階の実用化には企業の力が必要社以上に連絡し、その結果、ある企業る歴史の授業で、歴史的事象を知らな沖村 皆さんのお話から、アウトプッから資金提供を受け、実用化に向けたい人に説明するプリントを作成するパだと助言すると、自らアパレル企業

研究ができました。生徒はその経験をフォーマンス課題を出しています。多分の可能性に気づかせ、進路や学習にくの生徒が楽しく、前向きに課題に取合型選抜で合格しました。

前向きにさせることができると感じて基に、大学では循環型地捨地消システ後藤 挑戦し、それを振り返って価値います。そして、そうして身につけた自ムの構築について研究したいと「マイ・づけすることを繰り返すうちに、経験分で学ぶ力が、自分の人生を創造するり組む姿を見て、問いの工夫次第で自に 意 味 を 見 い だ し て、 自 分 の 軸 が 定ことにつながるのだと思っています。

ストーリー」を語り、第１志望校に総まっていくのではないでしょうか。本60＊３「自分の軸を持った進路選択」の達成を支援するための、ベネッセの進路学習教材。生徒それぞれが大切にしている意識や行動についての診断結果を基に、大学などの情報を提供する無料プログラム。「進路達成プログラム」の詳細は、ベネッセハイスクールオンラインで紹介。ログインには ID と PW が必要。
https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/info/shinro-pgm/index.html

9

高 校 版 2023 August