学際的チーム体制により開発した薬学6年制教育支援システムと主体的な学習時間の確保
Pharmaceutical Learning System powered by Interdisciplinary Force andSecurement of Self-directed Learning
二瓶裕之*

和田啓爾* 小田和明* 中山 章* 唯野貢司* 千葉逸朗***北海道医療大学薬学部 **北海道医療大学歯学部

Abstract: We reported the pharmaceutical learning system that we developed, which is powered by,interdisciplinary force and assessed students self-directed learning. This system has two advantages for
improving self-directed learning skills. One is that all contents including programs were established byourselves, which enables us to realize our original learning method in detail, where we pay attention to the,cultivation of students self-directed learning skills. The second is that this system is able to be used for not only
specific classes but all classes in a 6-year curriculum of pharmaceutical education, which enables us to develop a,system that facilitates students self-directed learning, where the utilization of all of the systems leads thestudents to enhanced motivation for self-directed learning. Using these systems, we found that pre-learning andpost-learning over 6 years of consistent educational programs were firmly established and out-of-class study
time including commuting time was increased.
Keywords: pharmaceutical learning system, self-directed learning, out-of-class study time

1．はじめにいた．第一に，システムの多くがパッケージ

薬学部学生の一つの目標である薬剤師国家化された製品であったため，本学独自の教育試験合格のためには，授業時間以外にも多く手法を実現することが難しかった点である．の問題演習を行うなど，主体的に学習時間を第二に，授業科目毎に個別のシステムが導入確保することが求められる．これを促す手段されていたために，システム間の設計に統一として，薬学教育においてもICTに寄せられ性がなく，一貫したカリキュラムの中での学る期待は大きい．また，PBL形式[1]などの授びの連続性に欠けていた点もあった．この結業での学外医療関係者との情報共有手段とし果，時間の経過とともにシステムの利用回数てもICTは期待を集めている．さらに，本学が減少してしまい，教育効果の向上へ結びつ

では，多くの学生が電車などで約１時間をかけることは現実的には難しかった．

けて通学しているが，この時間を，ただ車内

本論文では，これらの問題を克服した上で，で過ごすのではなく，有効に活用する手段と本学薬学部学生が主体的に学習時間を確保でしてもICTの活用を望む声が大きい．このた

きるように開発した教育支援システムと，そめ本学でも過去に，教育支援システムが導入の教育改善効果について報告する．問題克服されていたが，そこには問題点も指摘されてのための鍵となる方策は二つある．一つが，本学独自の教育手法を細部まで具現化するた*

Hiroyuki Nihei , Keiji Wada, Kazuaki Oda,Akira Nakayama, Kouji Tadano and Itsuo Chiba
Health Sciences University of Hokkaido*E-mail: nihei@hoku-iryo-u.ac.jp（受付：2012年10月6日，受理：2012年10月26日）

め，教員が学際的に一体となりシステムのすべてを自作したことである．もう一つが，一貫した学びの連続性を保つため，特定の科目
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表教育支援システム一覧

ではなく６学年すべての科目を対象としたこ構築が開始されるとともに，情報センター教とである．このように，学部教育のすべてを員の立場として積極的にシステム開発できる対象としたシステムの自主開発は過去に例をように「教育・研究開発部」が設置されるな見ない取り組みであり，これを実現した組織

ど規定変更もされ，全学的なバックアップ体的背景についても報告する．また，本論文の制が作られた．この結果，著者らが医療と工最後では，本システムが，北海道全域におけ学を包括した幅広い学際性をもったチームとる薬学教育の情報共有基盤として現在展開しして，一体となってシステムを制作できる環ていることなど，今後の発展性についても言境が整えられた．

及する．

（２）学習支援システム

2．教育改善の内容と方法

表にある学習支援システムS1は本システ（１）システム構成と組織作りムの根幹であり，これは４年生の必須通年科表に，制作した教育支援システムを学年進目「長期実務実習前特別演習Ⅰ〜Ⅳ」に対応行に沿って記載した．システムは薬学部生している．図１には，授業進行の概要を示し

1,014名を対象として，６学年237単位のすべた．この科目では，４年間に学んだすべてのての科目で利用されているが，学習支援や教科目を対象として，演習問題形式で総合的な務支援など五つのシステム（S1〜S5）に分まとめ学習を行うが，システムには，この演かれている．これらのシステムの企画・立案習問題が登録されている．

は教育の現場にいる薬学専門教員が行った．
それを直接受けて，情報工学を専門とする筆頭著者がプログラミングを担当し，薬学専門教員と一体となって本学独自の教育手法を具現化するようにした．システムはすべてWebベースであり，サイズはプログラム行数にして約７万行（VB / Java Script, SQLなど）以上となり，全システムの完成までには５年を要した．
このように，規模が非常に大きいシステムの自主開発を支えたのが開発チームの組織作

図１りである．筆頭著者は，薬学部に所属すると登録されている問題数は8,144題と授業時ともに，情報センターの兼任教員として本学間だけでは扱えない程の量であり，これをもっに赴任をした．その後，教育支援システムのて，対面授業前後の事前学習と振り返り学習8

長期実務実習前特別演習Ⅰ〜Ⅳ授業進行学際的チーム体制により開発した薬学6年制教育支援システムと主体的な学習時間の確保として，システムを通した問題演習を学生に利用した主体的学習ができるように，SBOに促している．一方，問題数の多さに学生が圧基づく学習ポートフォリオも作れるようにし倒されないよう，図２にあるように，1,754た．また，操作の面からも，モバイル端末か個の「薬学教育における到達目標(SBO)」にらの利用ができるようにして，時間的・空間従って問題をツリー表示して，授業進行との的な制約のない学習環境を整えた．

対応を捉えやすくした．問題はすべて教員がパッケージ化されたプログラムを組み合わ自作したものであるが，教員毎にSBOを割りせたシステムでも，このような教育手法を実当てるなど，１年間をかけて計画的に制作し現できる面もあるが，システムが自作であるた．

がゆえに，改良しながら長く使い続けるための鍵となる柔軟性をもって，独自の教育手法を細部にまで具現化できたと考える．

図２

SBOに従った問題のツリー表示

問題の回答や採点画面の設計では，以前よ

図３

教員への質問メールとしおり機能

り本学にあった独自の教育手法を具現化した．本学では，試験においては選択肢方式で（３）実務実習支援システムなどはなく記述式の回答を求めるようにするな

薬学部では５年次に，11週を１クールとしど，主体的な思考力を育成することに重点をた２度の長期実務実習[2]が実施される．実習おいており，本システムでも回答は記述形式は150の学外医療施設で行われ，学生も北海で送信するようにした．採点も，回答を送信道内全域へ向かうこととなる．この実習を支した後に表示される正答と解説をもとに，学援するのが実務実習支援システムS4である．

生が主体的に判断するようにした．このよう図４のように，学生は，システムを通して，な自己採点方式では，採点の信頼性を保証す実習の振り返り学習として日誌や週報を作成る仕組みが必要となる．本システムでは，教するが，ここでも，学生の主体性を重視した員が教員画面で自己採点が正しいかをチェッ設計を行った．日誌を作成する際には，そのクするが，１題につき数百件もの回答がある日に実施したSBOを選択するが，パッケージため，視覚的にチェックしやすいように回答化された多くの他の実務実習システムとは異をASCII順で並べるなどの工夫もしている．

なり，本システムでは，学生自身がSBOを選さらに，図３に示したように，学生の事前学習の結果を対面授業へ反映できるよう，問題を作成した教員へ学生が質問メールを送信したり，対面授業での詳細な解説を要望する「しおり」を付加できる機能も設置した．
8,144題の問題数は１年間でも解ききれない量である．そのため，学年にとらわれずに達成感を持って，６年間を通してシステムを

図４

長期実務実習の流れ
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択する設計とした．学習支援システムの自己の出欠を確認した後，続けて学習支援システ

採点方式と同様に，SBOが正しく選択されてムを利用するなど，１題でも多くの問題を解いるかの判断は実習先の指導薬剤師が行う．

く流れができるようにした．他大学でも，教大学側の教員は，システムを通して日誌や週務システムをLMSなどと連携させた例 [3] が報などの情報を共有することに加え，学生とあるが，学習への呼び水となるような設計でのメッセージ交換を通して，大学を離れて一連携させた例は過去にないものと思われる．

人で実習を行っている学生の心理的なケアもS5にはこの他，自作した遠隔授業システムするようにしている．

も組み込み欧州各国などからの遠隔授業も

この他にも，表にあるように，６年生を対10回程度実施して，ICTの可能性を実感して象とした卒業試験など6,541題の問題の解説もらうとともに，ICTを利用した学習へ良いを閲覧できる学習支援システムS2があるが，刺激を与えるような取り組みも続けている．

解説をデータベース化したことで数年前の試験内容も容易に閲覧できるようになり，学生

3．主体的総合学習の効果と確認の学習の幅が広がった．また，PBL形式の授（１）検証方法

業をサポートしている薬剤師や模擬患者と学システムの利用履歴（ログ）を解析するこ生のレポートなどを共有するPBL支援シスとは改善効果を測る鍵となるが，自作システ

テムS3があるが，Webで共有したことで双方ムは，ログを自ら管理できることから，ログ向性の高い教育ができるようになった．の解析の点においても大きなメリットをもつ．特に，本システムでは，ハイパーリンク（４）主体的学習への呼び水

ではなくすべてsubmitボタンにより画面遷

以上のように，S1からS4の設計において移させることで，ユーザー情報も含めた詳細は独自の教育手法を具現化することにポインなログを取得している．システム運用開始かトをおいたが，システム全体の設計においてらのログの総数は610万件を超え，貴重な学は統一性をもたせることにポイントをおい習履歴データとなっている．これを基に，本た．その狙いは，主体的学習への「呼び水」システムが利用されているのか，また，学習効果を引き出すことにある．

時間が確保されているのかを検証する．

種々のシステムの中でも，出欠管理を行う
教務支援システムに関しては，欠席回数によ（２）学習支援システム

り定期試験の受験資格が決まることなどもあ

まずは，学習支援システムS1が利用されてり，以前より利用率が高かった．これを，学いるかの点であるが，試験前などには，１

習支援システムを利用する呼び水にできない日だけで１万回以上の回答送信があり，普段かと考えて制作したのが教務支援システム

でも100〜1,000回の送信が記録されていた．

S5である．S5では，全科目の履修と出欠情

図５にはシステムの対象学年である４年生の報を管理する機能や，授業担当教員と学生が回答送信数を示したが，2011年の１年間で50双方向にメッセージ交換できる機能などがあ万回(一人あたり3,300回）と，対面授業とのる．このような教務に関わるシステムも自作組み合わせでシステムの利用が定着している

した点は本システムの特徴であり，加えて，ことがわかる．これに加えて，2011年には，S1からS5の全システムには，LDAPによる１〜３年生からも５万回，５〜６年生からはシングルサインオンができるなどの統一性を３万回と学年の枠を超えた事前学習と振り返もたせた．これにより，例えば，学生が自らり学習の定着もうかがわれる．

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学際的チーム体制により開発した薬学6年制教育支援システムと主体的な学習時間の確保

図７
図５

４年生の回答送信数

上:試験前，下:2009〜2011年度，単位[万回]次に，学習時間の確保を検証するために，
図６に回答の送信時刻に対する度数分布（図中の実線）を示した．結果，授業終了後（16時前後）と夕食後（22時前後）に回答のピークが生じており，これは，放課後や自宅における主体的学習が定着している表れと考えられる．また，特徴的なのは，7〜11時に至る通学時間帯のピークである．この時間，モバイル端末の利用比率が約７割（図中の灰色領域）となり，長い通学時間を逆に学習時間の確保へとつなげられた結果と考えられる．

実務実習支援システムの１日あたりの利用回数

図８には，全システムにおける回答送信・レポート送信・出欠確認などの総利用回数を示した．2008年度は旧薬学４年制学生の最終卒業年度であり利用回数が一時的に増加したが，2009年度には減少した．その後，教務支援システムが完成した2010年度から利用回数が増加し，2011年度には195万回（学生一人当たり年間約2,000回）にまで上った．
このことからも，教務支援を含むすべてのシステムの利用が学習支援システムを利用する呼び水となるように設計したことが，主体的な学習時間の確保へつながったものと考えられる．

図６

回答送信時刻の度数分布（24時間表記）（３）実務実習支援システムなど
実務実習支援システムは，反復型の学習支援システムと異なり，日誌や週報の定期的な作成を目的とするので，利用の検証にあたっては頻度よりも定着度が重要となる．図７は，2011年度の一日あたりの利用回数であるが，実習開始から終了までシステムの利用が定着していることが分かる．提出される日誌と週報の枚数は１万７千枚に上るが，教員とのメッセージ交換などを通して未提出のレポートは１枚もなく，提出率は100%を記録した．これらのことから，日誌作成など実習の振り返り学習も定着していることがわかる．

単位はすべて[万回]

図８

総利用回数

（４）学生アンケートなど
システムには学生へ種々のアンケートを行う機能も常設している．その中で，「主体的学習に学習支援システムS1が役立ったか」を５段階評価で問う項目では６年生の平均で3.9点，また，S5を用いた遠隔授業の意義を問うアンケートでは4.2点などと，薬学部の授業評価アンケートの平均3.7点と比較して高い評価を得ている．この背景には，システ
ムに関して学生からの要望があれば迅速に対応するなど，自作システムならではの高い柔11論文誌 ICT活用教育方法研究 第15巻 第１号 2012年11月

軟性があると考えられる．要望としては，文用方法を確立することが重要な課題となる．

字サイズなどデザインに対するものから，携本システムに関しては，現在，専属の職員に帯端末の機種に依存したエラーへの対応などより運用手順をすべてマニュアル化するなど，多数のものがあった．一方，要望の中には対プログラム制作者の手から離れた環境でも持応が難しいものもある．例えば，「演習問題を続的に運用できる仕組みを作っている．その印刷したい」という要望が以前よりあるが，成果として，まず，学習支援システムに関し印刷には一人数千枚の用紙が必要となることては，本学の歯学部など他学部でも利用できから現実的には対応が難しい．ただ，このよるようにカスタマイズした上で，各学部主導うな要望に対しても，今後，情報系科目におでの利用が始まっている．さらに，実務実習いて，電子ノートの活用方法など電子媒体の支援システムに関しては，本年度より，北海

ままでもストレスなく学習できるリテラシー

道薬剤師会・北海道病院薬剤師会などの職能能力を学生が習得できる取り組みを行うなど，団体と北海道大学薬学部･北海道薬科大学で種々の対応を計画している．

も利用されることとなった．これらの運用は，本学のマニュアルに従って各大学の職員が行4．まとめうこととなっており，持続的な運用方法も確学際的なチーム体制で開発した薬学６年制立しつつある．このように，本学のみならず教育支援システムと，その教育改善効果につ北海道全域での展開も視野に入れて，本シスいて報告した．システムの特徴の一つが，プテムが薬学教育に関する情報共有基盤としてログラムや問題のすべてが教員による自作でも貢献できるような取り組みを今後も続けたある点で，これにより，学生の主体性を重視いと考えている．

するなど薬学専門教員が教育の現場で発想した独自の教育手法を細部にまで具現化できた．

参考文献

また，限られた特定の科目ではなく，教務支[1]大津史子他:問題解決能力育成を目指した薬学型援システムをはじめ６学年すべての科目を対PBLと支援システム. IT活用教育方法研究, 12,

象とすることで，一貫した学びの連続性を保

pp.6-10, 2009.

つとともに，システム全体の利用が主体的学習を呼び起こすような設計をした．この結果，年間58万回の回答送信数が記録されるなど，学年の枠を超えた事前学習と振り返り学習も定着し，また，授業時間以外の放課後や自宅，さらには，通学時間をも主体的な学習時間として確保される結果となった．なお，本学の薬学共用試験（CBT）合格率は３年連続で100%，2011年度の薬剤師国家試験の合格率は新卒で95.9%となり，本教育支援システムも一定の役割を担っていると考える．

5．今後の発展
今回のような自主開発のシステムに対しては，今後の発展を考える上で，持続可能な運12[2]二瓶裕之他:Web basedシステムによる薬学部実務実習支援. 北海道医療大学情報センター年報, 8, pp.
3-18, 2011.
[3]冬木正彦:CEAS/Sakai連携システム大規模運用の実現. 第4回 Ja Sakai カンファレンス, 2011.