Pre Unit
Hi, I’m Hana.

３．単元計画
H-a-n-a.

p.8-11

１．単元の目標

時

Step
Step
(ページ)

１

(8-9)

評
目標・活動

目標
歌

動物

rabbit, tiger, cat など

句

色

red, black など

スポーツ

soccer, swimming など

・この Unit でできるようになることを意識させる。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない
活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・3,4 年生で学習したことを復習する。
【Chant】
・名前や好きなもの、好きではないものを言う

I like (apples).

表現を練習する。

I don’t like (bananas).
How do you spell your name? ― (S-a-k-u-r-a.

評価の観点〈評価方法〉【Listen and Do①】

Hi, I’m (Sakura).
表現

価

ABC Song【Watch the Scene】

２．言語材料語態
度

名刺を作って自己紹介ができるようになろう。準備編

Small Talk

green pepper, strawberry, cherry, apple, banana など

思判

好きなものや好きではないものについて言ってみよう。

● 自分の名前やそのスペリング、好きなものや好きではないものを言ってみる。

食べもの

知
技

【Listen and Do②】

Sakura).

・好きなものや好きではないものを聞き取る。
【Chant】
・自分の名前や好きなもの、好きではないものを言ってみる。

２(10-11)

目標歌

名刺を作って自己紹介ができるようになろう。

ABC Song

Small Talk

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Read and Write】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・自分の名前をローマ字で書く。
・名前のスペリングを読んでみる。
【Activity】
・名刺カードを作る。
【Chant】
・スペリングを言う練習をする。
【Activity】
・自己紹介をして名刺を交換する。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

Unit 1

知識・技能

I have math on Monday.

p.12-21

教科・時間割関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

ア

ゆっくりはっきりと話されれば、自分のことや身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を聞イ（やり取り）
話すこと〇＜知識＞〇友達のことを知るために、好きな教科や〇友達のことを知るために、好きな教科

好きな教科やその理由、時間割をたずねた

その理由について、簡単な語句や基本的なやその理由について、簡単な語句や基本り答えたりする表現について理解してい表現を用いて質問したり、答えたりしてい的な表現を用いて質問したり、答えたりる。

る。

しようとしている。

[やり取り]〇＜技能＞

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして

上記の表現を用いて、相手に質問したり、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用

自分のことを答えたりする技能を身について伝え合うことができるようにする。

けている。

ア

（発表）

主体的に学習に取り組む態度

話すこと

き取ることができるようにする。
話すこと思考・判断・表現

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよう
にする。

読むこと

ア

活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

ア

大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。

評価基準
A

いる。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

知識・技能

１．単元の目標⚫
⚫

自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために、好きな教科や夢の時間割について、聞き取ったり、話したりすることができる。

話すこと

アルファベットの活字体の大文字、小文字を識別し、書くことができる。

[発表]

他教科との関連

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞〇自分のことについて相手に知ってもら〇自分のことについて相手に知ってもら

ある曜日の時間割を伝える表現についてうために、自分の夢の時間割について、簡うために、自分の夢の時間割について、理解している。

単な語句や基本的な表現を用いて自分の簡単な語句や基本的な表現を用いて自分〇＜技能＞

考えを相手に伝えている。

の考えを相手に伝えようとしている。

上記の表現を用いて、自分の夢の時間割を算数（アンケート集約）

伝える技能を身につけている。

２．言語材料
music, science, arts and crafts, Japanese, English, math, P.E, calligraphy, home economics,

教科

語
句

social studies, moral education気持ち

exciting, fun, interesting

曜日

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞

What subject do you like?－I like (math).

C, c, O, o, S, s, V, v, W, w, X, x, Z, z の文

It’s (fun).

表現る。

字について理解している。

What do you have on (Monday)?－I have (science) on (Monday).

読むこと

＜技能＞
C, c, O, o, S, s, V, v, W, w, X, x, Z, z を識別し、名前読みを発音する技能を身につけている。

３．単元の評価規準例⚫
⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

評価基準
A

10 割すべてのアルファベットを識別し、評価基準
B

8 割以上のアルファベットを識別し、正し

主体的に学習に取り組む態度○＜知識＞

好きな教科やその理由について知るため

好きな教科やその理由について知るため

好きな教科やその理由、曜日や時間割を表に、それらを含むまとまった話を聞いて、 に、それらを含むまとまった話を聞いて、＜知識＞す語句や表現について理解している。

必要な情報を聞き取っている。

C, c, O, o, S, s, V, v, W, w, X, x, Z, z の文知識・技能必要な情報を聞き取ろうとしている。

字について理解している。

○＜技能＞

書くこと

w, X, x, Z, z を４線上に書く技能を身につ

好きな教科やその理由、曜日や時間割を表

目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必す語句や表現を聞いて、8 割以上理解できな情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

好きな教科やその理由、曜日や時間割を表

目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

す語句や表現を聞いて、6 割以上理解できどを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとして

ている。

ている。

＜技能＞
見本を見ながら、C, c, O, o, S, s, V, v, W,

聞き取る技能を身につけている。

評価基準
B

く名前読みできている。

思考・判断・表現

上記を用いた話を聞いて、具体的な情報を評価基準
A

正しく名前読みできている。

いる。

けている。

評価基準
A
評価基準
B

4 線に沿って丁寧に書き写すことができている。
形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すことができている。

４．単元計画
時

１

評

Step
(ページ)

扉～1
(12-15)

目標・活動

目標

知
技

好きな教科をたずね合おう。準備編

思
判

態
度

価

Step
(ページ)

５

3

目標

(18-19)Small Talk

評価の観点〈評価方法〉

教科の名前を知ろう。

【Introduction】

夢の 1 日の時間割を作って発表しよう。準備編

評価の観点〈評価方法〉

ペアで夢の時間割を伝え合おう。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・時間割を伝える表現を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Watch and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・伝えるときの工夫を考える。

確認する。

・映像に合わせてセリフを言う。
【Activity】
・夢の時間割を作り、ペアで伝え合う。

・好きな教科をたずねたり答えたりする表現

６を練習する。

目標

好きな教科をたずね合おう。

夢の 1 日の時間割を作って発表しよう。

3

目標(18-19)Small Talk

Small Talk
【Jingle①】【Friends around the World】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・外国の子どもが学習している教科についてけて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・教科の名前を復習する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Listen and Do】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Jingle】【Chant】p.14-17

・好きな教科を聞き取る。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・時間割を伝える表現を復習する。

【Jingle②】

確認する。

【Activity】

話す映像を視聴する。

・特徴を表す（理由を伝える）表現に慣れ親し活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・自分の夢の時間割を発表する。

む。

７【Chant】
・好きな教科をたずねたり答えたりする表現
を復習する。

※

Let’s

目標

アルファベットの名前を読んだり、書き写したりしよう。

Read・アルファベットの読み方を確認する。

and・アルファベットを 4 線上に書く。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Activity】

Write 1

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・好きな教科をたずね合い、好きな教科ランキ(21)

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況をングを作る。

目標

時間割を伝えよう。準備編

確認する。

教科名と曜日の表現に慣れ親しもう。

Small Talk
・教科名や曜日の復習をする。
【Listen and Do①】
・教科の名前や曜日を聞き取る。
【Jingle】
・曜日の言い方を復習する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない確認する。

す評価はそのテストで行うこともできます。
聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

習する。
【Activity】
・時間割を自由に作る。
Small Talk

ついて理解し、４線上に書く技能を身につけている。

【Listen and Do②】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・時間割を聞き取る。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・教科の名前を復習する。
【Chant】
・時間割をたずねたり答えたりする表現を復習する。
【Activity】
・作った時間割を伝え合う。

読むことの記録に残す評価
知 アルファベット C, c, O, o, S, s, V, v, W, w, X, x, Z, z の文字に○ついて理解し、識別する技能を身につけている。
〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット C, c, O, o, S, s, V, v, W, w, X, x, Z, z の文字に○時間割を伝えよう。

【Jingle①】Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「読むこと」「書くこと」の記録に残・時間割をたずねたり答えたりする表現を練目標※

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Chant】

2(16-17)価

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Chant】

４態
度【Jingle】【Chant】p.14-17

・教科の言い方に慣れ親しむ。

2(16-17)

思判【Watch the Scene】【Words and Phrases】【Jingle①】

３

知技

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向せる。

1(14-15)

目標・活動

・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。
・この Unit でできるようになることを意識さ

２

評

時

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

〈評価テスト〉

Unit 2My birthday is May 25th.

p.22-31

誕生日

知識・技能

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことイ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取ることができるようにする。

話すこと

イ

（やり取り）
話すこと

ア

（発表）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎友達が喜んでくれるバースデーカード◎友達が喜んでくれるバースデーカード

誕生日がいつであるかをたずねたり答えを作るために、名前のスペリングや誕生を作るために、名前のスペリングや誕生たりする表現、ほしい物をたずねたり答え

日、ほしいものなどについて、簡単な語句

日、ほしいものなどについて、簡単な語

話すことたりする表現などについて理解している。 や基本的な表現を用いて質問したり、答え句や基本的な表現を用いて質問したり、[やり取り]◎＜技能＞

たりしている。

答えたりしようとしている。

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用

上記の表現を用いて、相手に質問したり、いて伝え合うことができるようにする。

自分のことを答えたりする技能を身につ

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよう

けている。

にする。

読むこと

ア

活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

ア

大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。

評価基準
A

いる。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

１．単元の目標⚫
⚫

友達が喜んでくれるバースデーカードを作っておくるために、誕生日やほしいものなどについて、聞き取っ知識・技能

たり、話したりすることができる。

＜知識＞

アルファベットの活字体の大文字、小文字を識別し、書くことができる。

A, a, E, e, M, m, N, n, R, r, U, u の文字に

他教科との関連

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

ついて理解している。

社会（外国の行事）

読むこと

＜技能＞
A, a, E, e, M, m, N, n, R, r, U, u を識別
し、名前読みを発音する技能を身につけて

２．言語材料語
句いる。

月January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December日

1st ~ 31st

ほしいものgloves, soccer ball, bag など

表現

評価基準
A

10 割すべてのアルファベットを識別し、評価基準
B

8 割以上のアルファベットを識別し、正し

正しく名前読みできている。

く名前読みできている。

When’s your birthday? － My birthday is (January 1st).
What do you want for your birthday? － I want (gloves).
知識・技能
＜知識＞
A, a, E, e, M, m, N, n, R, r, U, u の文字に

３．単元の評価規準例⚫
⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞

誕生日やほしいものなどについて知るた相手の誕生日やほしいものについて知る

誕生日やほしいものを表す語句や表現にめに、それらを含むまとまった話を聞いために、それらを含むまとまった話を聞

ついて理解している。

て、必要な情報を聞き取っている。

いて，必要な情報を聞き取ろうとしてい

〇＜技能＞

る。

上記を用いた話を聞いて、具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

評価基準
A
評価基準
B

誕生日やほしいものを表す語句や表現を目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必聞いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

誕生日やほしいものを表す語句や表現を目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

聞いて、6 割以上理解できている。

どを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとしている。

ついて理解している。

書くこと

＜技能＞
見本を見ながら A, a, E, e, M, m, N, n, R,
r, U, u を４線上に書く技能を身につけて
いる。

評価基準
A
評価基準
B

4 線に沿って丁寧に書き写すことができている。
形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すことができている。

４．単元計画
評

時

Step
(ページ)

１

扉～1

目標

(22-25)【Introduction】

目標・活動

知
技

思
判

自分の誕生日を言ってみよう。準備編

態
度

価

時

Step
(ページ)

５

3

評価の観点〈評価方法〉

月や日にちの言い方を知ろう。

目標(28-29)・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。

【Watch and Do】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・たずねたり答えたりするときの工夫を考え

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・映像に合わせてセリフを言う。
【Jingle】【Chant】p.22-27【Words and Phrases】【Jingle】

・誕生日やほしいものをたずねたり答えたり

・日にちの言い方に慣れ親しむ。

する表現を復習する。

【Chant】【Activity】

・誕生日をたずねたり答えたりする表現を練・ペアで、カードを作るための情報をたずね合習する。

(24-25)

Small Talk
・月や日にちの言い方を復習する。

６
本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向3

目標(28-29)【Friends around the World】【Listen and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・誕生日を聞き取る。

確認する。

視聴する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

Small Talk

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Activity】

確認する。

７

※

Let’s

目標

アルファベットの名前を読んだり、書き写したりしよう。

【Activity】

Read・アルファベットの読み方を確認する。

・誕生日をたずね合う。

and・アルファベットを 4 線上に書く。

(26-27)

や

ておくる。

習する。

目標

や

話すこと［やり取り］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現を理解し、○それらを用いて質問したり答えたりする技能を身につけている。〈行動観察〉
思 目的に沿って、○質問したり答えたりしている。〈行動観察〉
態 目的に沿って、○質問したり答えたりしようとしている。〈行動観察〉

・ペアでやり取りし、バースデーカードを作っ

・誕生日をたずねたり答えたりする表現を復2

評価の観点〈評価方法〉

友達が喜ぶバースデーカードを作っておくろう。

・外国の子どもが誕生日について話す映像をけて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Chant】

３

やう。

自分の誕生日を言ってみよう。

【Jingle】p.22,24

価る。

・月を表す語に慣れ親しむ。

目標

態
度

Small Talk

・この Unit でできるようになることを意識さ

1

思
判

カードを作るための情報を得よう。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Jingle】

知技

友達が喜ぶバースデーカードを作っておくろう。準備編【Watch the Scene】
せる。

２

評
目標・活動

誕生日にほしいものを言ってみよう。準備編
ほしいものを表す表現に慣れ親しもう。

Small Talk

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向Write 2

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない(31)

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

【Listen and Do①】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・誕生日にほしいものを聞き取る。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・誕生日にほしいものをたずねたり答えたり確認する。

する表現に慣れ親しむ。

※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「読むこと」「書くこと」の記録に残す評価はそのテストで行うこともできます。

【Activity】
・誕生日にほしいものを考えて伝え合う。

４

2

目標

(26-27)

Small Talk

誕生日にほしいものを言ってみよう。

【Listen and Do②】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・必要な情報を聞き取って、誕生日プレゼント

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さないを考える。
【Chant】
・誕生日にほしいものをたずねたり答えたりする表現を復習する。
【Activity】
・誕生日にほしいものをたずね合う。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

読むことの記録に残す評価
知 アルファベット A, a, E, e, M, m, N, n, R, r, U, u の文字につ○いて理解し、識別する技能を身につけている。〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット A, a, E, e, M, m, N, n, R, r, U, u の文字につ○いて理解し、４線上に書く技能を身につけている。

〈評価テスト〉

Unit 3

知識・技能

I get up at 7:00.

p.32-41

１日の生活

関連する学習指導要領における領域別目標

話すこと

聞くこと

[やり取り]イ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取るこイ（やり取り）
話すこと
（発表）

〇＜知識＞

〇友達と互いの生活について理解するた〇友達と互いの生活について理解するた

動作の時刻をたずねたり答えたりする表

めに、1 日の生活について、簡単な語句やめに、1 日の生活について、簡単な語句や現について理解している。

基本的な表現を用いて質問したり、答えた

基本的な表現を用いて質問したり、答え〇＜技能＞

りしている。

たりしようとしている。

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

上記の表現を用いて、相手に質問したり、けている。

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。

ア

主体的に学習に取り組む態度

自分のことを答えたりする技能を身につとができるようにする。
話すこと思考・判断・表現

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよう
にする。

読むこと

ア

活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

ア

大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。

評価基準
A

いる。

評価基準
B

知識・技能

１．単元の目標⚫

自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために、１日の生活や家での仕事について、必要な情報を聞き取ったり、話したりすることができる。

⚫

［発表］

アルファベットの活字体の大文字、小文字を識別し、書くことができる。

他教科との関連話すこと

家庭（自分の生活習慣や家での仕事）、算数（時刻）、社会（世界の朝ごはん）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎自分のことについて相手に知ってもら◎自分のことについて相手に知ってもら

1 日の生活や家での仕事を伝える表現にうために、1 日の生活について、簡単な語うために、1 日の生活について、簡単な語

ついて理解している。

句や基本的な表現を用いて自分のことを句や基本的な表現を用いて自分のことを◎＜技能＞

相手に伝えている。

相手に伝えようとしている。

1 日の生活や家での仕事を伝える表現を用いて、自分のことを伝える技能を身につけている。

２．言語材料語
句

日課

get up, eat breakfast, go to school, get home, do my homework, go to bed

頻度

always, usually, sometimes, never

家での仕事

set the table, water the flowers, wash the dishes, take out the garbage, clean my room

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

る。

・What time do you (get up)? ― I (get up) at (7:00).
・Do you help at home? ― Yes, I do.[No, I don’t.]

表現

知識・技能

・I (always) walk the dog.

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞

・After school (I usually do my homework).

B, b, D, d, F, f, H, h, K, k, L, l の文字につThen (I play basketball).

いて理解している。

読むこと

＜技能＞
B, b, D, d, F, f, H, h, K, k, L, l を識別し、３．単元の評価規準例

名前読みを発音する技能を身につけてい

⚫

る。

⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞

1 日の生活について知るために、それらに

1 日の生活について知るために、それらに

1 日の生活や家での仕事、頻度、時刻をついてのまとまった話を聞いて、必要な情

ついてのまとまった話を聞いて、必要な情表す語句や表現について理解している。

報を聞き取っている。

報を聞き取ろうとしている。

評価基準
A

10 割すべてのアルファベットを識別し、評価基準
B

8 割以上のアルファベットを識別し、正し

〇＜技能＞

＜知識＞

上記を用いた 1 日の生活の紹介を聞い

B, b, D, d, F, f, H, h, K, k, L, l の文字について理解している。

書くことつけている。

評価基準
B

く名前読みできている。

知識・技能て、具体的な情報を聞き取る技能を身に評価基準
A

正しく名前読みできている。

＜技能＞

1 日の生活、家での仕事を表す語句や表

目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必要見本を見ながら、B, b, D, d, F, f, H, h, K,

現を聞いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

な情報を聞き取ろうとしている。

k, L, l を４線上に書く技能を身につけて1 日の生活や家での仕事を表す語句や目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラストないる。

表現を聞いて、6 割以上理解できていどを手がかりにして聞き取っている。

どを手がかりにして聞き取ろうとしてい

る。

る。

評価基準
A

4 線に沿って丁寧に書き写すことができ

評価基準
B

形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すこている。
とができている。

４．単元計画
時

Step
(ページ)

１

扉～1

評
目標・活動

目標

知
技

思
判

態
度

価

時

Step
(ページ)

５

3

評価の観点〈評価方法〉

自分の生活の中で、何時に何をするか言ってみよう。準備編
自分の 1 日の活動の言い方を知ろう。

(32-35)目標(38-39)

価

評価の観点〈評価方法〉

自分の１日の過ごし方を伝えよう。準備編
ペアで放課後の過ごし方を伝え合おう。

【Jingle】【Chant】p.34-37

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Watch the Scene】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・日課、家での仕事、頻度の表現を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・この Unit でできるようになることを意識さ

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Watch and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・伝えるときの工夫を考える。

確認する。

【Words and Phrases】【Jingle】

・映像に合わせてセリフを言う。

・日課の表現に慣れ親しむ。

【Activity】【Chant】

・自分の放課後の過ごし方をペアで伝え合う。

６

表現を練習する。

1

目標(34-35)

Small Talk3

目標

(38-39)Small Talk

自分の生活の中で、何時に何をするか言ってみよう。

【Jingle】
・日課の表現を復習する。
Keyword Game

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・数の言い方を復習する。

確認する。

介する映像を視聴する。
【Jingle】【Chant】p.34-37
・日課、家での仕事、頻度の表現を復習する。
【Activity】
・自分の放課後の過ごし方をペアやグループ

・何時に何をするか聞き取る。

７

・何時に何をするかたずねたり答えたりする
表現を復習する。
【Activity】
・何時に何をするかたずね合う。

(36-37)発

発

発

内で発表する。

【Chant】

目標

話すこと［発表］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いて伝える技能を身につけている。〈行動観察〉思 目的に沿って伝えている。
○〈行動観察〉
態 目的に沿って伝えようとしている。
○〈行動観察〉

・外国の子どもが自分の 1 日の過ごし方を紹本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

自分の１日の過ごし方を伝えよう。

【Friends around the World】【Listen and Do】

家でどんな仕事をどのくらいしているか言ってみよう。準備編

※

Let’s

目標

アルファベットの名前を読んだり、書き写したりしよう。

Read・アルファベットの読み方を確認する。

and・アルファベットを 4 線上に書く。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向Write 3

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない(41)

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

家での仕事とどのくらいしているかの表現に慣れ親しもう。
Small Talk
【Listen and Do①】【Jingle】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・家での仕事や頻度の表現に慣れ親しむ。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・家での仕事についてたずねたり答えたりす

確認する。

練習する。
【Activity】
・家での仕事について空欄を埋め、次の活動の準備をする。

2

目標(36-37)

Small Talk

家でどんな仕事をどのくらいしているか言ってみよう。

【Listen and Do②】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・家での仕事とその頻度について聞き取る。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Jingle】【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・家での仕事や頻度の表現を復習する。

確認する。

【Activity】
・家での仕事をたずね合う。

※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「読むこと」「書くこと」の記録に残す評価はそのテストで行うこともできます。
聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

る表現や、どのくらいしているかの表現を

４

態
度・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。

・何時に何をするかたずねたり答えたりする

2

思
判

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向

せる。

３

知
技

Small Talk

【Introduction】

２

評
目標・活動

読むことの記録に残す評価
知 アルファベット B, b, D, d, F, f, H, h, K, k, L, l の文字につい○て理解し、識別する技能を身につけている。〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット B, b, D, d, F, f, H, h, K, k, L, l の文字につい○て理解し、４線上に書く技能を身につけている。
〈評価テスト〉

REVIEW①

３．単元の評価規準例
p.42-43⚫
⚫

◎は記録に残す総括的評価の対象。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎Jake の 言った ことに応 じて 話すため◎Jake の言ったことに応じて話すため

これまでに学習した語句や表現についてに、必要な情報を聞き取っている。

に、必要な情報を聞き取ろうとしている。

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことウ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、短い話の概要をとらえることができるようにする。

話すこと

ア

（発表）

理解している。

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよう

聞くこと

◎＜技能＞
これまでに学習した語句や表現を聞いてにする。

具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

１．単元の目標
目的に沿って Unit 1～3 で学んだ語句や表現を聞き取ったり話したりすることができる。

評価基準
A

これまでに学習した語句や表現を聞いて、 目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必正しく理解できている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

評価基準
B

これまでに学習した語句や表現を聞いて、 目的に沿って、必要な情報を聞き取ってい目的に沿って、必要な情報を聞き取ろう

おおむね正しく理解できている。

としている。

２．言語材料

語
句

気持ち
曜日

music, science, arts and crafts, Japanese, English, math, P.E, calligraphy, home economics,social studies, moral education
exciting, fun, interesting

It’s (fun).
What do you have on (Monday)? －I have (science) on (Monday).

Unit 2語句月

January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December日

1st ~ 31st

ほしいものgloves, soccer ball, bag など
When’s your birthday? －表現My birthday is (January 1st).

What do you want for your birthday? －思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎Jake の話に応じた内容を、Jake（外国◎Jake の話に応じた内容を、Jake（外国

これまでに学習した表現について理解しの人）にわかりやすく伝えるために、簡単の人）にわかりやすく伝えるために、簡

話すこと

ている。

な語句や基本的な表現を用いて話してい単な語句や基本的な表現を用いて話そう

[発表]

◎＜技能＞

る。

としている。

これまでに学習した表現を用いて、自分のSunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday
What subject do you like? － I like (math).

表現

る。

知識・技能

Unit 1
教科な情報を聞き取っている。

ことを伝える技能を身につけている。

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

る。

４．単元計画
時

Step
(ページ)

１

(42)

評
目標・活動

目標

知
技

思
判

態
度

価

評価の観点〈評価方法〉

外国の人に、自分の学校や生活について話そう。準備編

Small Talk

I want (gloves).

・Unit 1～3 で学んだ表現を使う。
【Jingle】【Chant】(Unit 1-3)

Unit 3
語
句・Unit 1～3 で学んだ語句や表現を復習する。
get up, eat breakfast, go to school, get home, do my homework, go to bed【Try】 1

頻度

always, usually, sometimes, never・Jake の話を聞いて、わかったことをメモす

家での仕事

set the table, water the flowers, wash the dishes, take out the garbage, clean my room

日課・After school (I usually do my homework).

Then (I play basketball).

聞

発

発

発

【Try】 2・Jake の話に対して、自分は何を紹介すべき

・Do you help at home? ― Yes, I do.[No, I don’t.]・I (always) walk the dog.

聞る。

・What time do you (get up)? ― I (get up) at (7:00).
表現

聞

か考えて話す。

２(42-43)

目標

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞○き取る技能を身につけている。〈記述分析〉
思 目的に沿って必要な情報を聞き取ってい○る。〈記述分析〉
態 目的に沿って必要な情報を聞き取ろうと○している。〈記述分析〉

外国の人に、自分の学校や生活について話そう。

Small Talk
・Challenge への導入。
【Try】 2
・より良い伝え方を考え、もう一度話す。
【Challenge】
・質問に答える。

発

発

発

話すこと［発表］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現を用いて伝える技能○を身につけている。〈行動観察〉
思 目的に沿って伝えている。
○〈行動観察〉〈記述分析〉
態 目的に沿って伝えようとしている。
○〈行動観察〉〈記述分析〉

Unit 4
She can sing well.

p.46-55

できること

知識・技能

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことイ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取るこ[やり取り]とができるようにする。
話すこと

イ（やり取り）
話すこと

ア

（発表）

◎友達と、互いについて理解し合うため◎友達と、互いについて理解し合うためできることについてたずねたり答えたりに、できることやできないことについて、 に、できることやできないことについて、する表現について理解している。

簡単な語句や基本的な表現を用いて質問

簡単な語句や基本的な表現を用いて質問◎＜技能＞したり、答えたりしている。

したり、答えたりしようとしている。

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

上記の表現を用いて、相手に質問したり、自分のことを答えたりする技能を身について伝え合うことができるようにする。

けている。

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよう

評価基準
A

いる。

評価基準
B

ア 大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。

知識・技能

１．単元の目標⚫

◎＜知識＞

ア 活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

⚫

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用

にする。

読むこと

話すこと

思考・判断・表現

自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知るために、できることやできないことについて聞き思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞〇自分が得た友達の情報を他の友達にも〇自分が得た友達の情報を他の友達にもできることを伝える表現について理解し知ってもらうために、できることについ知ってもらうために、できることについ取ったり、話したりすることができる。

話すこと

ている。

て、簡単な語句や基本的な表現を用いて他て、簡単な語句や基本的な表現を用いてアルファベットの活字体の大文字、小文字を識別し、書くことができる。

[発表]

〇＜技能＞

者のことを相手に伝えている。

他者 の こと を 相手 に 伝え よ う とし て い

他教科との関連

理科（動物の特徴）、道徳（個性の伸長、相互理解）、音楽（いろいろな楽器）

上記の表現を用いて、自分や他者のことをる。

伝える技能を身につけている。

２．言語材料動作

語
句楽器

swim, run fast, skate, ski, ride a unicycle, play volleyball [shogi, the piano], cook, dance, sing well,

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

speak English, fly, jump, sleep
piano, recorder, melodica, guitar

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞

Can you (run fast)?
表現

る。

－Yes, I can.

I can (run fast). / No, I can’t.

I can’t (run fast).

This is (Aya).

(She) can’t (play the guitar).

(She) can (sing well).

I, i, T, t ,G, g, J, j, P, p, Q, q, Y, y の文字について理解している。

読むこと

＜技能＞
I, i, T, t ,G, g, J, j, P, p, Q, q, Y, y を識別し、名前読みを発音する技能を身につけている。

３．単元の評価規準例⚫
⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞

他者について理解するために、できること

他者について理解するために、できるこ

できることやできないことを表す語句ややできないことについてのまとまった話とやできないことについてのまとまった表現について理解している。

を聞いて、必要な情報を聞き取っている。 話を聞いて、必要な情報を聞き取ろうと

〇＜技能＞

評価基準
A

10 割すべてのアルファベットを識別し、評価基準
B

8 割以上のアルファベットを識別し、正し

知識・技能
I, i, T, t ,G, g, J, j, P, p, Q, q, Y, y の文字について理解している。

書くこと

評価基準
B

＜技能＞
見本を見ながら、I, i, T, t ,G, g, J, j, P, p,

聞き取る技能を身につけている。

評価基準
A

く名前読みできている。

＜知識＞

している。

上記を用いた話を聞いて、具体的な情報を

正しく名前読みできている。

できることやできないことを表す語句や目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必表現を聞いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

できることやできないことを表す語句や目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

表現を聞いて、6 割以上理解できている。

どを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとしている。

Q, q, Y, y を４線上に書く技能を身につけ
ている。

評価基準
A
評価基準
B

4 線に沿って丁寧に書き写すことができている。
形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すことができている。

４．単元計画
評

時

Step
(ページ)

１

扉～1

目標

(46-49)【Introduction】

目標・活動

知
技

思
判

できることをたずね合おう。準備編

態度

価できることをたずね合う表現を知ろう。
本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Watch the Scene】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・この Unit でできるようになることを意識さ

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Words and Phrases】【Jingle】

Step
(ページ)

５

3

評価の観点〈評価方法〉

・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。

せる。

時

目標

(52-53)・できることをたずね合う表現を復習する。

確認する。

【Watch and Do】
・伝えるときの工夫を考える。
【Activity】①・グループで各楽器が演奏できるかどうかた表現を練習する。

６

・友達にできるかどうかたずねたいことを考
える。

3

目標

(52-53)

Small Talk

できることをたずね合おう。

【Jingle】
・動作を表す語句を復習する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Listen and Do】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・できることやできないことを聞き取る。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Chant】

確認する。

７

Small Talk
本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・できることを聞き取る。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない
活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・友達のできることを別の友達に伝える。

2

目標(50-51)

Small Talk

友達のできることを言ってみよう。

【Jingle】p.48

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・動作を表す語句を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Listen and Do②】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・できることやできないことを聞き取る。
【Chant】
・他者のできることやできないことを紹介する表現を復習する。
【Activity】
・友達のできることを紹介する。
・自分が話した内容を書き写す。

※

Let’s

目標

アルファベットの名前を読んだり、書き写したりしよう。

Read・アルファベットの読み方を確認する。

and・アルファベットを 4 線上に書く。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向Write 4

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない(55)

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「読むこと」「書くこと」の記録に残す評価はそのテストで行うこともできます。

【Activity】

４

確認する。

確認する。

【Listen and Do①】

る語句や表現を練習する。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Activity】②

友達のできることを言ってみよう。準備編
友達のできることを伝える表現を知ろう

・他者のできることやできないことを紹介す

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない習する。

友達とたずね合う。

【Jingle】p.48【Chant】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・外国の子どもが、できることを紹介する映像

・できることやできないことを言う表現を復・いろいろなことについて、できるかどうかを(50-51)

や・①でわかったことを報告する。

【Activity】

目標

や【Friends around the World】【Chant】p.49, 51

表現を復習する。

2

や話すこと［やり取り］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現にいて理解し、そ○れらを用いて質問したり答えたりする技能を身につけている。〈行動観察〉
思 目的に沿って、質問したり答えたりし○ている。〈行動観察〉
態 目的に沿って、質問したり答えたりし○ようとしている。〈行動観察〉

だれが何をできるのかを伝えよう。

を視聴する。

・できるかどうかをたずねたり答えたりする

３

評価の観点〈評価方法〉

ずね合う。

【Activity】

Small Talk

価

【Jingle】【Chant】p.48-51

・できるかどうかをたずねたり答えたりする(48-49)態
度

楽器を演奏できるかどうかたずね合おう。

・映像に合わせてセリフを言う。

目標

思
判

だれが何をできるのかを伝えよう。準備編【Chant】

1

知技

Small Talk

・動作を表す語句に慣れ親しむ。

２

評
目標・活動

確認する。

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

読むことの記録に残す評価
知 アルファベット I, i, T, t ,G, g, J, j, P, p, Q, q, Y, y の文字につ○いて理解し、識別する技能を身につけている。〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット I, i, T, t ,G, g, J, j, P, p, Q, q, Y, y の文字につ○いて理解し、４線上に書く技能を身につけている。

〈評価テスト〉

Unit 5This is my sister.

p.56-65

身近な人の紹介

知識・技能

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことイ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取るこ[やり取り]とができるようにする。
話すこと

イ（やり取り）
話すこと

ア

（発表）

〇友達と、互いについて理解し合うため〇友達と、互いについて理解し合うため得意なことをたずねたり答えたりする表に、得意なことについて、簡単な語句や基に、得意なことについて、簡単な語句や現について理解している。

本的な表現を用いて質問したり、答えたり基本的な表現を用いて質問したり、答え

〇＜技能＞

している。

たりしようとしている。

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

上記の表現を用いて、相手に質問したり、自分のことを答えたりする技能を身について伝え合うことができるようにする。

けている。

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよう

評価基準
A

いる。

評価基準
B

ア 大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。

知識・技能

１．単元の目標⚫

〇＜知識＞

ア 活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。

書くこと

⚫

主体的に学習に取り組む態度

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用

にする。

読むこと

話すこと

思考・判断・表現

相手の好きな人物について知ったり、自分の好きな人物について知ってもらったりするために、得意なことや特徴などについて聞き取ったり、話したりすることができる。

話すこと

アルファベットの活字体の大文字、小文字を識別し、名前読みを発音することができる。

[発表]

他教科との関連道徳（個性の伸長、相互理解）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎自分の大切にしている人について相手◎自分の大切にしている人について相手

得意なことや特徴を伝える表現についてに知ってもらうために、得意なことや特徴に知ってもらうために、得意なことや特理解している。

などについて、簡単な語句や基本的な表現

徴などについて、簡単な語句や基本的な◎＜技能＞を用いて他者のことを相手に伝えている。 表現を用いて他者のことを相手に伝えよ

上記の表現を用いて、自分の身近な人のこうとしている。

とを相手に伝える技能を身につけている。

２．言語材料語
句人

grandparents, grandmother, grandfather, parents, mother, father, sister, brother, me, aunt, uncle, cousin特徴cheerful, funny, kind, brave, smart, strong, friendly, cool, cute

得意なこと

playing soccer[volleyball, the guitar], singing, dancing, swimming, skiing, skating, cooking, running
Who’s this? － This is my (mother).

表現

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

る。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度＜知識＞(She’s) (kind).

アルファベットの文字について理解して(Riku), are you good at (cooking)? － (Yes, I am).
読むこと

(Riku is) good at (cooking).

いる。
＜技能＞
アルファベットを識別し、その名前読みを発音する技能を身につけている。

３．単元の評価規準例⚫
⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

評価基準
A

すべてのアルファベットを識別し、正しく評価基準
B

8 割以上のアルファベットを識別し、正し

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞

友達の好きな人物について理解するため

友達の好きな人物について理解するため＜知識＞

家族のメンバーや得意なこと、特徴を表すに、その人を紹介するまとまった話を聞いに、その人を紹介するまとまった話を聞

アルファベットの文字について理解して語句や表現について理解している。

て、必要な情報を聞き取っている。

いて、必要な情報を聞き取ろうとしてい

〇＜技能＞

知識・技能

書くこと

る。

いる。
＜技能＞
特徴や得意なことを表す語句を書き写すことができる。

な情報を聞き取る技能を身につけている。

評価基準
B

く名前読みできている。

思考・判断・表現

上記を用いた他者の紹介を聞いて、具体的

評価基準
A

名前読みできている。

人の特徴や得意なことを表す語句や表現目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必を聞いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

人の特徴や得意なことを表す語句や表現目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

を聞いて、6 割以上理解できている。

どを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとして
いる。

評価基準
A
評価基準
B

4 線にそって丁寧に書き写すことができている。
形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すことができている。

４．単元計画
時

Step
(ページ)

１

扉～1

評
目標・活動

目標

(56-59)

知
技

思
判

態
度

価

Step
(ページ)

５

3

目標

(62-63)

Small Talk

評価の観点〈評価方法〉

身近な人について、自分との関係やとくちょうを言ってみよう。準備編
自分との関係や特徴を表す語句を知ろう。

【Introduction】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向

知
技

思
判

自分の好きな人物を紹介しよう。準備編

態度

価

評価の観点〈評価方法〉

ペアで自分の好きな人物を伝え合おう。

【Jingle】【Chant】p.58-61

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・他者について紹介する表現を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Watch the Scene】【Watch and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・この Unit でできるようになることを意識さ

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・伝えるときの工夫を考える。

確認する。

確認する。

・映像に合わせてセリフを言う。

せる。
【Words and Phrases】【Jingle①②】【Activity】

・関係や人の特徴を表す語句に慣れ親しむ。

・だれを紹介するか、どんなことを紹介するか【Chant】

を考えて、ペアで伝え合う。

・他者について、自分との関係やその人の特徴６を紹介する表現を練習する。

1

目標(58-59)Small Talk3

目標

(62-63)

Small Talk

身近な人について、自分との関係やとくちょうを言ってみよう。

【Jingle①②】
・関係や人の特徴を表す語句を復習する。
【Listen and Do】
・紹介される人の特徴を聞き取る。
【Chant】

自分の好きな人物を紹介しよう。

【Friends around the World】
・外国の子どもが好きな人物を紹介する映像を視聴する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Jingle】【Chant】p.58-61

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・他者について紹介する表現を復習する。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Activity】

確認する。

・自分の好きな人物をグループ内で発表し合・他者について、自分との関係やその人の特徴

発

発

発

う。

を紹介する表現を復習する。

７

※

Let’s

目標

話すこと［発表］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いて伝える技能を身につけている。〈行動観察〉思 目的に沿って伝えている。
○〈行動観察〉
態 目的に沿って伝えようとしている。
○〈行動観察〉

アルファベットの名前を読んだり、書き写したりしよう。

【Activity】

Read

Half and Half Quiz

・自分の身近な人を紹介する。

and・アルファベットの形を復習する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向Write 5

【１】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない(65)

・音声を聞いて、最初の音が違う単語を選ぶ。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

【２】

確認する。

・紹介した内容を書く。

３

目標・活動

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。

２

評

時

2

目標

(60-61)

Small Talk

身近な人の得意なことを言ってみよう。準備編

得意なことを言う表現を知ろう。

【Listen and Do①】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・得意なことを聞き取る。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・得意かどうかをたずねたり答えたりする表確認する。

現を練習する。

・身の回りのアルファベットを探して書き写す。
※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「読むこと」「書くこと」の記録に残【Activity】

す評価はそのテストで行うこともできます。

・得意かどうか友達にたずねたいことを考え
る。

４

2

目標

(60-61)

Small Talk

身近な人の得意なことを言ってみよう。

【Listen and Do②】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・得意なことを聞き取る。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・得意かどうかをたずねたり答えたりする表現を復習する。
【Activity】
・友達と得意なことをたずね合う。
・友達の得意なことを言って、書く。

確認する。

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

読むことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○識別する技能を身につけている。〈評価テスト〉
書くことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○語句を書き写す技能を身につけている。〈評価テスト〉

Unit 6

知識・技能

I’d like pizza.

イ

主体的に学習に取り組む態度○＜知識＞〇飲食店で食べたいものを注文するため〇飲食店で食べたいものを注文するため飲食店で注文したり、金額をたずねたりすに、簡単な語句や基本的な表現を用い質問に、簡単な語句や基本的な表現を用い質

話すことる表現について理解している。

したり、答えたりしている。

問したり、答えたりしようとしている。

[やり取り]○＜技能＞

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして

p.66-75

料理・金額

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

思考・判断・表現

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取るこ

上記の表現を用いて質問したり、答えたりとができるようにする。
話すこと

イ（やり取り）
話すことする技能を身につけている。

日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用評価基準
A

いて伝え合うことができるようにする。
ウ（発表）

や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

書くこと

いる。

身近で簡単な事柄について、伝えようとする内容を整理した上で、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句

ア 大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。また、語順を意識しながら音声で十分に慣れ親し評価基準
B

少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

んだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎食べる人のことを考えたオリジナルメ◎食べる人のことを考えたオリジナルメ

メニューの内容や金額を伝える表現につニューをアピールするために、メニューのニューをアピールするために、メニュー

いて理解している。

内容について、簡単な語句や基本的な表現の内容について、簡単な語句や基本的な◎＜技能＞を用いて、自分の考えを相手に伝えてい表現を用いて、自分の考えを相手に伝え

上記の表現を用いて、自分の考えを伝えるる。

ようとしている。

１．単元の目標⚫
⚫

レストランなどの飲食店で、食べたいものを注文することができる。また、他者のことを考えて、オリジナ
ルメニューを提案することができる。

話すこと

音声で十分慣れ親しんだ語を書き写すことができる。

[発表]

他教科との関連

家庭科（オリジナルメニュー）、社会科（世界の料理）、算数（金額の計算）技能を身につけている。

２．言語材料
食べもの・飲語

み物

curry and rice, spaghetti, pizza, steak, fried chicken, omelet, hot dog, hamburger, grilled fish,
French fries, bread, rice, salad, corn soup, miso soup, tea, coffee, mineral water, orange juice, soda, cake,

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

ice cream, parfait, pudding, yogurt

る。

4 桁までの金

one thousand five hundred yen

額

two thousand four hundred and fifty yen など

味・特徴

sour, bitter, hot, salty, sweet, healthy, delicious◎＜知識＞

What would you like? – I’d like (pizza).

アルファベットの文字について理解して

句

表現

知識・技能

How much is it? – It’s (six hundred) yen.
This is (manju).

It’s (sweet) and (delicious).

書くこと
I like it.

いる。
◎＜技能＞
食べものの名前や特徴を表す語句を書き写すことができる。

３．単元の評価規準例⚫
⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞

様々なメニューの中から自分が食べたい

様々なメニューの中から自分が食べたい

食べたいものや味、金額を表す語句や表現ものを選ぶために、メニューの説明を聞いものを選ぶために、メニューの説明を聞について理解している。

て、必要な情報を聞き取っている。

いて、必要な情報を聞き取ろうとしてい

〇＜技能＞

る。

上記を用いた話を聞いて、具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

評価基準
A
評価基準
B

食べたいものや味、金額を表す語句や表現目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必を聞いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

食べたいものや味、金額を表す語句や表現目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

を聞いて、6 割以上理解できている。

どを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとして
いる。

評価基準
A

4 線にそって丁寧に書き写すことができ

評価基準
B

形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すこている。
とができている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

４．単元計画
時

Step
(ページ)

１

扉～1

評
目標・活動

目標

(66-69)

知
技

思
判

態
度

価

時

Step
(ページ)

５

3

評価の観点〈評価方法〉

料理の注文をしたり、金額をたずねたりしよう。準備編

目標(72-73)

料理の注文をしたり、金額をたずねる表現を知ろう。

価評価の観点〈評価方法〉

オリジナルメニューを考えて提案しよう。準備編
オリジナルメニューを考えよう。

【Jingle】【Chant】p.68-71

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Watch the Scene】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・料理を紹介する語句や表現を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・この Unit でできるようになることを意識さ

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Watch and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・伝えるときの工夫を考える。

確認する。

・映像に合わせてセリフを言う。

・料理の名前や金額を表す語句に慣れ親しむ。

【Activity】【Chant】

・オリジナルランチメニューを考える。

・注文するときの表現を練習する。

1

目標(68-69)Small Talk

６

料理の注文をしたり、金額をたずねたりしよう。

3

目標(72-73)

Small Talk

オリジナルメニューを考えて提案しよう。

【Friends around the World】【Jingle】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・料理の名前を表す語句を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【Listen and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Jingle】【Chant】p.68-71

・注文を聞き取る。

確認する。

・料理を紹介する語句や表現を復習する。

を視聴する。

【Activity】

・注文するときの表現を復習する。

・オリジナルランチメニューを提案する。

【Activity】

７

・飲食店のロールプレイをする。

目標(70-71)

話すこと［発表］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いて伝える技能を身につけている。〈行動観察〉
目的に沿って伝えている。〈行動観察〉
態 目的に沿って伝えようとしている。
○〈行動観察〉

・外国の子どもが自国の食事を紹介する映像【Chant】

食べものの味や特徴を言ってみよう。準備編
食べものの味や特徴を言う表現を知ろう。

※

Let’s

目標
【１】

and

・Alphabet Jingle（p.4-5）を聞き、リズムに(75)

合わせて発話する。
【２】【Jingle】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・味や特徴を表す語に慣れ親しむ。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

伝言ゲーム【Listen and Do①】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・２の①～⑤の単語のどちらかを伝言する。

・食べものの味や特徴を聞き取る。

確認する。

【３】

・音声を聞いてくり返す。

【Chant】

・音声を聞いて、読まれた方を選ぶ。

・食べものを紹介する表現を練習する。

・文字をなぞる。

【Activity】

ワークシート・外国の人に紹介したい食べものを考える。

・これまで教科書で学習したものの中で、p な

2

目標

ど、このページで学習した文字で始まる単語(70-71)

Small Talk

食べものの味や特徴を言ってみよう。

発

発

発

アルファベットの音と文字との関係に気づこう。

Read
Write 6

Small Talk

４

態
度

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Words and Phrases】【Jingle】

2

思
判・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。

せる。

３

知
技

Small Talk

【Introduction】

２

評
目標・活動

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない
活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

を探し、書き写す。

【Jingle】
・味や特徴を表す語を復習する。

※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組【Listen and Do②】

んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「書くこと」の記録に残す評価はそ・食べものの味や特徴を聞き取る。

のテストで行うこともできます。

【Chant】
・食べものを紹介する表現を復習する。
【Activity】

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○
語句・自分の地域や日本の食べものを外国の人にを書き写す技能を身につけている。

紹介する。
・紹介した食べものの味や特徴を書く。

書〈記述分析〉

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○語句を書き写す技能を身につけている。〈評価テスト〉

REVIEW②

３．単元の評価規準例
p.76-77⚫
⚫

◎は記録に残す総括的評価の対象。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。

知識・技能関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことウ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、短い話の概要をとらえることができるようにする。

話すこと

ウ

（発表）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎Mia の発表を参考にするために、必要な◎Mia の発表を参考にするために、必要

これまでに学習した語句や表現について情報を聞き取っている。

な情報を聞き取ろうとしている。

理解している。

身近で簡単な事柄について、伝えようとする内容を整理した上で、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句

聞くこと

◎＜技能＞
これまでに学習した語句や表現を聞いてや基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

１．単元の目標
目的に沿って、Unit 4～6 で学んだ語句や表現を聞き取ったり話したりすることができる。
２．言語材料

評価基準
A

これまでに学習した語句や表現を聞いて、 目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必正しく理解できている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

評価基準
B

これまでに学習した語句や表現を聞いて、 目的に沿って、必要な情報を聞き取ってい目的に沿って、必要な情報を聞き取ろう

おおむね正しく理解できている。

としている。

な情報を聞き取っている。

る。

Unit 4
動作

語
句

楽器

表現

swim, run fast, skate, ski, ride a unicycle, play volleyball [ shogi, the piano], cook, dance, sing well,

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎自分が考えたオリジナルロボットの魅

speak English, fly, jump, sleep◎＜知識＞◎自分が考えたオリジナルロボットの魅

piano, recorder, melodica, guitar

これまでに学習した表現について理解し力を聞き手にわかりやすく伝えるために、 力を 聞 き手 に わか り やす く 伝 える た め

Can you (run fast)?

ている。

簡単な語句や基本的な表現を用いて話しに、簡単な語句や基本的な表現を用いて

◎＜技能＞

ている。

話そうとしている。

話すこと－Yes, I can.

I can (run fast). / No, I can’t.

I can’t (run fast).

This is (Aya).

(She) can’t (play the guitar).

(She) can (sing well).

[発表]

これまでに学習した表現を用いて、自分以外のことについて話す技能を身につけている。

Unit 5人

語
句

grandparents, grandmother, grandfather, parents, mother, father, sister, brother, me, aunt, uncle, cousin特徴cheerful, funny, kind, brave, smart, strong, friendly, cool, cute

得意なこと

playing soccer[volleyball, the guitar], singing, dancing, swimming, skiing, skating, cooking, running
Who’s this? － This is my (mother).

表現(She’s) (kind).

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

る。

４．単元計画(Riku), are you good at (cooking)? － (Yes, I am).

時

Step
(ページ)

(Riku is) good at (cooking).

１

(76)

評
目標・活動

目標

知
技

思
判

態
度

価

評価の観点〈評価方法〉

クラスメートに、自分が考えたオリジナルロボットについて、その魅力が伝わるように話そう。準備編

Small Talk
・Unit 4～6 で学んだ表現を使う。
【Jingle】【Chant】(Unit 4-6)
・Unit 4～6 で学んだ語句や表現を復習する。
【Try】 1・Mia の発表を聞いて、わかったことをメモ 聞する。
【Try】 2
・自分もオリジナルロボットを考えて発表す 発
る。

（Unit 6）
食べもの・飲語

み物

curry and rice, spaghetti, pizza, steak, fried chicken, omelet, hot dog, hamburger, grilled fish,
French fries, bread, rice, salad, corn soup, miso soup, tea, coffee, mineral water, orange juice, soda, cake,ice cream, parfait, pudding, yogurt

4 桁までの金

one thousand five hundred yen

額

two thousand four hundred and fifty yen など

味・特徴

sour, bitter, hot, salty, sweet, healthy, delicious

句２What would you like? – I’d like (pizza).
表現

It’s (sweet) and (delicious).

目標

聞

発

発

クラスメートに、自分が考えたオリジナルロボットについて、その魅力が伝わるように話そう。

How much is it? – It’s (six hundred) yen.
This is (manju).

(76-77)

聞

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞○き取る技能を身につけている。〈記述分析〉
思 目的に沿って必要な情報を聞き取ってい○る。〈記述分析〉
態 目的に沿って必要な情報を聞き取ろうと○している。〈記述分析〉

I like it.

Small Talk
・Challenge への導入。
【Try】 2
・より良い伝え方を考え、もう一度話す。
【Challenge】
・質問に答える。

発

発

発

話すこと［発表］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いて伝える技能を身につけている。〈行動観察〉思 目的に沿って伝えている。
○〈行動観察〉〈記
述分析〉
態 目的に沿って伝えようとしている。
○〈行動観察〉〈記述分析〉

Unit 7

３．単元の評価規準例

Where’s the cat?

p.78-87

位置・場所

⚫
⚫

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

話すこと

イ

ア

⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取るこ

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度とができるようにする。

〇＜知識＞

探しているものの位置や場所を把握する

探しているものの位置や場所を把握する

基本的な表現を用いて指示、依頼をしたり、それらに応じたりすることができるようにする。

場所や方向、建物を表す語句や表現についために、それらを説明するまとまった話をために、それらを説明するまとまった話て理解している。

聞いて、必要な情報を聞き取っている。

を聞いて、必要な情報を聞き取ろうとし（やり取り）

聞くこと

〇＜技能＞

ている。

上記を用いた説明を聞いて、具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

１．単元の目標⚫

探している物を見つけるために、物の位置や場所を聞き取ったりたずねたりすることができる。また、困っている人を助けるために、探しているものの場所を案内することができる。

他教科との関連

社会科（地図記号）、プログラミング（指示の仕方）

評価基準
A
評価基準
B

場所を表す語句や表現、道案内の表現を聞目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

場所を表す語句や表現、道案内の表現を聞目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

いて、6 割以上理解できている。

どを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとしている。

２．言語材料
位置関係
語
句

elementary school, fire station, restaurant, gas station, hotel, supermarket, convenience store, post
建物や店

方向

表現

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎相手が目的地にたどり着くために、簡単◎相手が目的地にたどり着くために、簡on, under, by, in, across from, next to, between A and B, on your right, on your left
office, coffee shop, police station, bank, library, cake shop, department store, museum, hospital, park,

場所をたずねたり答えたりする表現につな語句や基本的な表現を用いて道案内を単な語句や基本的な表現を用いて道案内

話すこと

いて理解している。

している。

をしようとしている。

zoo, book store, flower shop,[やり取り]◎＜技能＞

go straight, turn right, turn left

上記の表現を用いて質問したり、答えたり

Where’s (the dog)? ― It’s (on the chair). (The dog) is (on the chair).

する技能を身につけている。

Where’s (the park)? ― It’s (next to the zoo).
Go straight.

Turn (left) at (the park).

It’s (on your right).

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

てやり取りしている。

してやり取りしようとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿ってやり取りしている。

目的 に 沿っ て やり 取 りし よ う とし て い

いる。

る。

４．単元計画
評

時

Step
(ページ)

１

扉～1

目標

(78-81)【Introduction】

目標・活動

知
技

思
判

ものの位置を言ってみよう。準備編

態
度

価

Step
(ページ)

５

3

目標

(84-85)

Small Talk

評価の観点〈評価方法〉

位置や場所を表す語を知ろう。

自分の家までの道案内をしよう。準備編

態度

価

評価の観点〈評価方法〉

道順を言ってみよう。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Watch the Scene】

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・道案内の表現を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・この Unit でできるようになることを意識さ

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Watch and Do】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を確認する。

・伝えるときの工夫を考える。

確認する。

・映像に合わせてセリフを言う。

・位置や場所を表す語句に慣れ親しむ。

【Jingle】p.84【Chant】

・道案内の語句を練習する。

・位置や場所をたずねたり答えたりする表現【Activity】

1

目標(80-81)

Small Talk

・道案内する方法を考えて言ってみる。

ものの位置を言ってみよう。

【Listen and Do】
・位置や場所を聞き取る。
【Chant】
・位置や場所をたずねたり答えたりする表現
を復習する。

６3

目標(84-85)

Small Talk

自分の家までの道案内をしよう。

【Friends around the World】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・外国の学校の先生が校内を紹介する映像をけて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない視聴する。

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を【Jingle】【Chant】p.82-84

確認する。

・道案内に必要な表現を復習する。

【Activity】【Activity】

・ものの位置や場所をたずね合う。

・学校から自分の家までの最短ルートを案内目標(82-83)

建物や店の場所を言ってみよう。準備編
建物や店の名前、位置・方向を表す語句を知ろう。

７

※

Let’s

目標

Read

【１】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向and・Alphabet Jingle（p.4-5）を聞き、リズムに・建物や店、位置を表す語句に慣れ親しむ。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

Write 7【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を(87)

・建物や店の場所をたずねたり答えたりする確認する。

表現を練習する。

合わせて発話する。

確認する。

伝言ゲーム

・家の場所をたずねたり答えたりする。

【３】

目標

・音声を聞いて、読まれた方を選ぶ。

(82-83)

Small Talk

建物や店の場所を言ってみよう。

ける。
【Chant】
・建物や店の場所をたずねたり答えたりする
表現を復習する。

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない・音声を聞いてくり返す。

2

・探している店が地図上のどこにあるか見つ

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

・２の①～⑤の単語のどちらかを伝言する。

【Listen and Do】

や【２】【Activity】

・建物や店、位置を表す語句を復習する。

や話すこと［やり取り］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いてやり取りする技能を身につけている。〈行動観察〉
思 目的に沿ってやり取りしている。
○〈行動観察〉
態 目的に沿ってやり取りしようとしてい○る。〈行動観察〉アルファベットの音と文字との関係に気づこう。

【Words and Phrases】【Jingle】【Jingle】

やする。

Small Talk

４

思判

【Jingle】【Chant】p.82-83

を練習する。

2

知技

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向【Words and Phrases】

３

目標・活動

・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。

せる。

２

評

時

・文字をなぞる。
ワークシート

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向・これまで教科書で学習したものの中で、f な

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

ど、このページで学習した文字で始まる単語

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況をを探し、書き写す。

確認する。
※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「書くこと」の記録に残す評価はそのテストで行うこともできます。

【Activity】
・家の場所をたずねたり答えたりする。

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○語句を書き写す技能を身につけている。〈評価テスト〉

Unit 8Let’s go to Singapore.

p.88-99

行ってみたい国

知識・技能

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことイ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取るこ[やり取り]とができるようにする。
話すこと

イ（やり取り）
話すこと

ウ

（発表）

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞〇友達と、互いの行きたい国やその国の情〇友達と、互いの行きたい国やその国の行きたい国やその理由をたずねたり答え

報を知るために、行きたい国やその理由に情報を知るために、行きたい国やその理たりする表現について理解している。

ついて簡単な語句や基本的な表現を用い由について簡単な語句や基本的な表現を〇＜技能＞て質問したり、答えたりしている。

用いて質問したり、答えたりしようとし上記の表現を用いて、相手に質問したり、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用

自分のことを答えたりする技能を身について伝え合うことができるようにする。

けている。

身近で簡単な事柄について、伝えようとする内容を整理した上で、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

書くこと

話すこと

思考・判断・表現

評価基準
A

ている。

正確な文や単語を用いて伝え合うことが目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫できている。

て質問したり、答えたりしている。

して質問したり、答えたりしようとして少々誤りはあるが、伝え合うことができて目的に沿って質問したり、答えたりしてい目的に沿って質問したり、答えたりしよ

いる。

る。

うとしている。

いる。

ア 大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。また、語順を意識しながら音声で十分に慣れ親し評価基準
B

んだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

１．単元の目標⚫

友達に、自分も行ってみたいと思ってもらえるように、行ってみたい国について紹介することができる。

⚫

音声で十分慣れ親しんだ語句を書き写すことができる。

他教科との関連

社会科（世界の国々）

知識・技能

話すこと
[発表]

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎自分の行きたい国に相手を誘うために、◎自分の行きたい国に相手を誘うため

行きたい国やその理由を伝える表現につ行きたい国やその魅力について、簡単な語に、行きたい国やその魅力について、簡いて理解している。

句や基本的な表現を用いて自分の意見を単な語句や基本的な表現を用いて自分の◎＜技能＞相手に伝えている。

意見を相手に伝えようとしている。

上記の表現を用いて、自分の行きたい国について伝える技能を身につけている。

２．言語材料
国

語
句

動作

表現

the UK, Spain, France, Russia, Italy, Egypt, Kenya, India, Singapore, China, Korea, Australia,
New Zealand, Brazil, the USA, Canada
visit, buy, see, eat, drink, watch

評価基準
A

正確な文や単語を用いて伝えることがで目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫きている。

て話している。

して話そうとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、伝えることができてい目的に沿った内容を話している。

目的に沿った内容を話そうとしている。

る。

Where do you want to go? ― I want to go to (Italy).
Let’s go to (Italy)!

We can (eat pizza). ― (Yes, let’s.)
知識・技能
◎＜知識＞
アルファベットの文字について理解して

３．単元の評価規準例⚫
⚫
⚫

◎と〇は指導計画に取り上げた項目。◎は記録に残す総括的評価の対象、〇は形成的評価の対象で記録に残す評価は行わないが、特筆すべき点があれば評価の対象とする。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。
「読むこと」「書くこと」は単元にとらわれず、継続的に見取っていく。

知識・技能

聞くこと

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇＜知識＞

いろいろな国について知るために、他者のいろいろな国について知るために、他者

行きたい国やその理由を表す語句や表現

行きたい国やその理由についてのまとまの行きたい国やその理由についてのまとについて理解している。

った話を聞いて、必要な情報を聞き取ってまった話を聞いて、必要な情報を聞き取

〇＜技能＞

いる。

ろうとしている。

行きたい国やその理由を表す語句や表現目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必を聞いて、8 割以上理解できている。

な情報を聞き取っている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

行きたい国やその理由を表す語句や表現目的に沿って、必要な情報を、イラストな

目的に沿って、必要な情報を、イラスト

を聞いて、6 割以上理解できている。

どを手がかりにして聞き取っている。

などを手がかりにして聞き取ろうとして上記を用いた話を聞いて、具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

評価基準
A
評価基準
B

いる。

書くこと

いる。
◎＜技能＞
国名を表す語句を書き写すことができる。

評価基準
A

4 線にそって丁寧に書き写すことができ

評価基準
B

形はやや崩れるが、同じ文字を書き写すこている。
とができている。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

４．単元計画
時

１

２

３

評

Step
(ページ)

扉～1
(88-93)

1(92-93)2(94-95)目標・活動

目標【Introduction】
・この Unit で学ぶ語句・表現に触れる。
【Watch the Scene】
・この Unit でできるようになることを意識させる。
【Jingle】
・国名を表す語句に慣れ親しむ。
【Listen and Do①】
・行ってみたい国を聞き取る。
【Chant】
・行ってみたい国をたずねたり答えたりする表現を練習する。
【Activity】
・行ってみたい国を考える。

目標2(94-95)

目標

態
度

価

時

Step
(ページ)

５

3

評価の観点〈評価方法〉

行ってみたい国を言う表現を知ろう。

目標(96-97)

思
判

態
度

価

評価の観点〈評価方法〉

ペアで自分の行ってみたい国を伝え合おう。
Small Talk
【Jingle】【Chant】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・行ってみたい国に誘うために必要な語句や

確認する。

知
技

自分の行ってみたい国に友達を誘おう。準備編

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向

p.94-95

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない
活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を表現を復習する。
【Watch and Do】

確認する。

・伝えるときの工夫を考える。
・映像を見ながらセリフを言う。
【Activity】
・行ってみたい国とそこでできることをペアで伝え合う。

６3

目標(96-97)

Small Talk

自分の行ってみたい国に友達を誘おう。

【Friends around the World】
・外国の人が自国の魅力を紹介する映像を視聴する。
【Jingle】【Chant】

p.94-95

・行ってみたい国に誘うために必要な語句や表現を復習する。

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○
語句【Activity】

を書き写す技能を身につけている。

・友達にも行ってみたいと思ってもらえるよ〈記述分析〉

書

行ってみたい国や、そこでできることを伝えよう。準備編
外国でできることを言う表現を知ろう。

発

発

発

うに工夫して、行きたい国に友達を誘って
みる。

Let’s

目標

Read

【１】

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向and・Alphabet Jingle（p.4-5）を聞き、リズムにけて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

Write 8

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を

(99)

７

確認する。

※

話すこと［発表］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いて伝える技能を身につけている。〈行動観察〉思 目的に沿って伝えている。
○〈行動観察〉
態 目的に沿って伝えようとしている。
○〈行動観察〉

アルファベットの音と文字との関係に気づこう。

合わせて発話する。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない【２】

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況を・音声を聞いてくり返す。

確認する。

伝言ゲーム
・２の①～⑤の単語のどちらかを伝言する。
【３】

行ってみたい国や、そこでできることを伝えよう。

Small Talk
【Listen and Do】
・行ってみたい国やそこでできることを聞き取る。
【Chant】
・行ってみたい国に誘う表現を復習する。
【Activity】
・行ってみたい国やそこでできることを伝え
合う。

評
目標・活動

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向行ってみたい国を言ってみよう。

Small Talk
【Jingle】p.88
・国名を表す語句を復習する。
【Listen and Do②】
・行ってみたい国を聞き取る。
【Chant】
・行ってみたい国をたずねたり答えたりする
表現を復習する。
【Activity】
・行ってみたい国を伝え合う。
・行ってみたい国を書き写す。

目標

思
判

行ってみたい国を言ってみよう。準備編

Small Talk
【Words and Phrases】【Jingle】
・外国でできることを言う語句や表現に慣れ親しむ。
【Chant】
・行ってみたい国に誘う表現を練習する。
【Activity】
・行ってみたい国とそこでできることを考え
る。

４

知
技

・音声を聞いて、読まれた方を選ぶ。
・文字をなぞる。

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向ワークシート

けて指導を行う。児童の学習状況を記録に残さない

・これまで教科書で学習したものの中で、z な

活動や時間においても、指導者が児童の学習状況をど、このページで学習した文字で始まる単語確認する。

を探し、書き写す。
※

Let’s Read and Write を帯活動として１～６時間目に配当することで、７時間目を利用して Activity に余裕を持たせて取り組
んだり、評価テストを行ったりすることもできます。評価テストを行う場合、「聞くこと」「書くこと」の記録に残す評価はそのテストで行うこともできます。
聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞き取る技能を身○につけている。〈評価テスト〉
思 目的に沿って 必要な情報を聞き取っている。
○〈評価テスト〉

書くことの記録に残す評価
知 アルファベット の文字について理解し、○語句を書き写す技能を身につけている。〈評価テスト〉

REVIEW③

３．単元の評価規準例
p.100-101⚫
⚫

◎は記録に残す総括的評価の対象。
言語活動の目的（下線部）に関しては、各学校の実態に応じて変えてください。

知識・技能関連する学習指導要領における領域別目標
聞くことウ

ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、短い話の概要をとらえることができるようにする。

話すこと

ウ

（発表）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度◎＜知識＞◎話し手の要望に応じて道案内するため◎話し手の要望に応じて道案内するため

これまでに学習した語句や表現についてに、必要な情報を聞き取っている。

に、必要な情報を聞き取ろうとしている。

理解している。

身近で簡単な事柄について、伝えようとする内容を整理した上で、自分の考えや気持ちなどを、簡単な語句

聞くこと

◎＜技能＞
これまでに学習した語句や表現を聞いてや基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

具体的な情報を聞き取る技能を身につけている。

１．単元の目標
目的に沿って、Unit 7,8 で学んだ語句や表現を聞き取ったり話したりすることができる。

評価基準
A

これまでに学習した語句や表現を聞いて、 目的に沿って、内容を整理しながら、必要目的に沿って、内容を整理しながら、必正しく理解できている。

要な情報を聞き取ろうとしている。

評価基準
B

これまでに学習した語句や表現を聞いて、 目的に沿って、必要な情報を聞き取ってい目的に沿って、必要な情報を聞き取ろう

おおむね正しく理解できている。

としている。

２．言語材料語
句

on, under, by, in, across from, next to, between A and B, on your right, on your left
elementary school, fire station, restaurant, gas station, hotel, supermarket, convenience store, post

建物や店

office, coffee shop, police station, bank, library, cake shop, department store, museum, hospital, park,

Where’s (the park)? ― It’s (next to the zoo).
Go straight.

Turn (left) at (the park).

It’s (on your right).

句

表現

国
動作

◎＜知識＞

◎話し手の要望に応じるために、簡単な語◎話し手の要望に応じるために、簡単な

これまでに学習した表現について理解し句や基本的な表現を用いてやり取りして語句や基本的な表現を用いてやり取りし

ている。

いる。

ようとしている。

[やり取り]◎＜技能＞
これまでに学習した表現を用いてやり取

評価基準
A

正確な文や単語を用いてやり取りするこ

目的に沿って、相手に伝わるように工夫し目的に沿って、相手に伝わるように工夫とができている。

てやり取りしている。

してやり取りしようとしている。

評価基準
B

少々誤りはあるが、やり取りすることがで目的に沿って、やり取りしている。

目的に沿って、やり取りしようとしてい

きている。

る。

４．単元計画

Unit 8
語

主体的に学習に取り組む態度

りする技能を身につけている。

go straight, turn right, turn left
Where’s (the dog)? ― It’s (on the chair). (The dog) is (on the chair).

表現

思考・判断・表現

話すこと

zoo, book store, flower shop,
方向

る。

知識・技能

Unit 7
位置関係な情報を聞き取っている。

the UK, Spain, France, Russia, Italy, Egypt, Kenya, India, Singapore, China, Korea, Australia,
New Zealand, Brazil, the USA, Canada
visit, buy, see, eat, drink, watch

時

Step
(ページ)

１

(100)

目標

We can (eat pizza). ― (Yes, let’s.)

２

知
技

思
判

態
度

価

評価の観点〈評価方法〉

町で出会った人の要望に応じて道案内しよう。準備編

Small Talk
・Unit 7,8 で学んだ表現を使う。
【Jingle】【Chant】(Unit 7,8)
・Unit 7,8 で学んだ語句や表現を復習する。
【Try】 1
・話を聞いて、わかったことをメモする。
【Try】 2
・話を聞いて、希望に応じた場所へ道案内をする。

Where do you want to go? ― I want to go to (Italy).
Let’s go to (Italy)!

評
目標・活動

(100-

目標

101)

Small Talk

聞

聞

聞

や

や

や

聞くことの記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、聞○き取る技能を身につけている。
〈記述分析〉
思 目的に沿って必要な情報を聞き取ってい○る。〈記述分析〉
態 目的に沿って必要な情報を聞き取ろうと○している。〈記述分析〉

町で出会った人の要望に応じて道案内しよう。

・Challenge への導入。
【Try】 2
・より良い伝え方を考え、もう一度話す。
【Challenge】
・質問に答える。

ややや話すこと［やり取り］の記録に残す評価
知 学習した語句や表現について理解し、そ○れらを用いてやり取りする技能を身につけている。〈行動観察〉
思 場面に応じて質問に答えている。
○〈行動観察〉〈記述分析〉
態 場面に応 じて質問 に答えよ うとしてい○る。〈行動観察〉〈記述分析〉