幼稚園教諭等の資質向上に関する指標（参考資料）
栃木県教育委員会作成とちぎの求める教師像～自信と誇りをもって子どもたちと向き合える教師～
人間性豊かで信頼される教師
幅広い視野と確かな指導力をもった教師
教育的愛情と使命感をもった教師

ステージⅠ（おおむね1年目～4年目）

ステージⅡ（おおむね5年目～10年目）

ステージⅢ（おおむね11年目～主任等）

教員としての基礎・基本を理解するとともに、今後の教職生活全体を通して自主的に学び続けようとする強い意志をもっている。

教育活動に必要な基礎的な知識及び指導技術を習得し、組織の一員として行動する実践的指導力を身に付けるとともに、教師への使命感を高めている。

教育活動や学級経営等に関する専門的な知識及び指導技術を習得し、実践的指導力の向上を図るとともに組織的な視野に立った資質や指導力を身に付けている。

学年や分掌の運営等に関する知識及び技能を習得し、園運営のための企画力を有している。教育活動の実践力を一層高めるとともに、教職員の人材育成を行い、園長を補佐して教育目標の実現に向けた取組を、組織的に推進できる資質・能力を備えている。

採用時の姿

ステージⅠ
（おおむね1年目～4年目）

ステージⅡ（おおむね5年目～10年目）

ステージⅢ（おおむね11年目～主任等）

一人一人の発達の特性に応じて、教材研究や環境の構成を工夫し、保育を行うとともに、保育に関する自己の課題をもち、研修等に参加するなどして資質の向上に努めながら、保育の工夫・改善を行っている。

保育を確実に身に付け、同僚への支援・助言を行い、協働的・組織的な保育体制づくりに貢献し、学年や園の課題解決のための企画力を身に付けている。

採用時の姿

全体指標

〇保育に関する指標

保育全般

幼児理解

保育に関する基礎・基保育の基礎・基本を身に付け、幼児本を理解するとともに、幼 理解に基づき、保育を行うことができ児との信頼関係を築き、 るとともに、同僚からの助言等を得なよりよい教育環境をつくろ がら、保育の工夫・改善を行っていうとする強い意志をもって る。
いる。
発達の理解

幼児の発達の過程や一人一人のよさや可能性を理解することの大切さを理解している。

一人一人の幼児の発達の特性の理解

指導計画

指導の工夫

教育要領等の理解

一人一人の幼児の発達の特性を理解
一人一人の幼児の発達の特性を深く同僚のモデルとなり、一人一人の幼し、一人一人に応じるための基本的な 理解し、その子らしさを捉えた柔軟な 児の発達の特性に応じた適切な保育を姿勢で保育に臨んでいる。
関わりをしている。
展開している。

教育要領等を理解し、ねらいを明確にして教材研究に取り組み、指導計画を作成することの大切さを理解している。

幼児の実態を踏まえて短期の指導計教育課程と長期の指導計画、さらに教育課程に基づき、学年間を見通し画（週案や日案）を作成し、ねらいを は、短期の指導計画との関係を踏まえ た指導計画を作成するとともに、望ま明確にして保育を展開している。て、発達を見通した指導計画の作成が しい保育の実践及び省察を継続できるできる。
よう、同僚に支援・助言をしている。

教材研究

幼児の発達に即した素材や道具、遊一人一人の幼児の育ちに応じた素材
学級の状況や幼児の発達を踏まえた具等について教材研究をしている。
や道具、遊具等について教材研究をし 保育を展開するための教材について知たり、有効な活用について同僚と一緒 識をもち、同僚に情報提供や支援・助に考えたりしている。
言をしている。

環境の構成・再構
成指導計画に基づき環境を構成したり、個に応じた適切な援助をしたりする等、指導を工夫することの大切さを理解している。

記録の蓄積

知識や支援方法
保育上の支援の工夫

日案に基づき、幼児の動きや遊びの幼児の動きや遊びの展開に応じて、地域や園全体の物的・人的環境を視展開を予測して、環境を構成してい環境を様々に工夫し、幼児に豊かな経 野に入れ、物や場を生かしたり、人材る。
験を保障している。の活用を図ったりするなどの工夫をしている。

５領域の内容を踏まえながら、総合的な指導ができるとともに、一人一人の幼児の特性や発達に基づき、場や状況に応じて、個の思いに寄り添った援助をしている。
記録に基づき、保育を工夫・改善する大切さを理解している。

記録に基づく保育の工夫・改善

特別な配慮や支援を必要とする
幼児への対応教育要領等の内容を理解し、日案等教育要領等の内容を理解し、日々の教育要領等の内容を把握し、保育のの指導計画の作成の拠り所としてい保育に生かしたり、課題解決の拠り所 課題等に対して、同僚に支援・助言をる。としたりしている。
している。

指導計画の作成
ねらいの明確化援助

評価の工夫

幼児のおおよその発達について理解
幼児の発達について理解し、教育課
幼児の発達を見通して、教育課程にし、年齢に応じた保育を展開してい程に基づき、年齢に応じた保育を展開 基づき、園全体の保育を調整し、「幼る。
している。
児期の終わりまでに育ってほしい姿」
を意識しながら保育を展開している。

５領域の内容を踏まえた総合的な指同僚のモデルとなったり、協働した導の中で、個と集団の育ちを意識しりしながら、学びに向かう集団づくりて、一人一人の幼児の特性を捉え、そ を意識して、一人一人の幼児の特性をれぞれの育ちに必要な援助をしてい生かす援助をしている。
る。

指導計画等のねらいと照らし合わ
ねらいと照らし合わせた幼児の姿や同僚が幼児の育ちや保育の実践につせ、幼児の姿や遊びの様子を記録して 遊びの記録を蓄積し、幼児の変容や成 いて、適切な評価を蓄積できるよう、いる。
長について適切な評価をしている。
継続して支援・助言をしている。

日々の記録等を基に、翌日の保育を日々の記録等を基に、個と集団の育日々の記録等の蓄積を基に、同僚と計画したり、幼児への対応の参考にし ちを意識して、保育を工夫・改善して 連携し、長期的な指導計画と照らし合たりする等、保育の実践に生かしてい いる。
わせながら、保育の工夫・改善を図っる。ている。

一人一人の幼児の実態に応じた配慮や支援、組織的な対応の必要性について理解している。

一人一人の幼児の実態に応じた配慮
一人一人の幼児の実態を深く理解
一人一人の幼児の実態に応じた適切や支援についての基礎的知識を身に付 し、その子らしさと思いを大切にした な配慮や支援を組織的に行うとともけ、同僚からの助言等を得ながら保育 配慮や支援について、同僚と協働しな に、同僚への適切な支援・助言を行っを工夫している。
がら取り組んでいる。ている。

〇参画・経営に関する指標
ステージⅠ
ステージⅡ
ステージⅢ
（おおむね1年目～4年目）（おおむね5年目～10年目）（おおむね11年目～主任等）
教育理念や教育目標を 「報告・連絡・相談」を確実に行う
教育目標の実現に向けて、自身の役
教育目標の実現に向けて、園の課題理解し、その実現に向け とともに、教育目標や経営方針を理解 割を果たし、同僚の園務分掌や学級事 を把握するとともに、解決に向けた具て組織の一員として働こう し、自身の園務分掌や教育活動の中で 務等の状況を把握し、共によりよい実 体的な取組を提案したり、実践したりとする強い意志をもってい 実践しようとする意欲をもっている。 践をしている。
している。
る。
採用時の姿参画・経営全般

園務分掌

園務分掌への取組

園務の一端を担い、組織の一員として働くことの大切さを理解している。

園務分掌について、責任をもち、迅園務分掌について、自身の役割を理自身の園務分掌について、工夫や改速・正確な処理をしている。
解し、積極的に取り組んでいる。
善をして積極的に取り組むとともに、同僚に適切な支援・助言を行っている。

ICTや情報・教育 ICTの効果的な活用
幼児教育におけるICT
園において日頃からICTを利活用し、 園においてICTや情報・教育データを 園におけるICTや情報・教育データのデータの利活用 教育データの適切 の利活用場面やその方 業務を効率的に行っている。
有効に利活用することにより、同僚と 利活用を中心的な立場で推進し、保育な活用法を理解している。
ともによりよい業務環境や保育環境を の質の向上や業務の効率化の視点で、整えている。
よりよい利活用の在り方を提案している。
同僚性

学級経営

学級・学年経営について、組織的に対応することの大切さを理解している。

学年経営

研修

園外研修

教育目標や幼児の実態を踏まえ、温教育目標や幼児の実態を踏まえ、幼園全体を見通して、各学級の状況をかな雰囲気の中で良好な人間関係の構 児理解に基づく人間関係の構築と個を 把握し、実態や課題に応じて、同僚に築と学級づくりに努めている。
生かした学級づくりに努めている。
適切な支援・助言を行っている。

学年主任や他の学級と協力しながら、学年経営に努めている。

自己研鑽や組織力向上のための園内外の研修の大切さを理解している。

園内研修

他の学級や学年と協力しながら、学教育目標や経営方針を踏まえた学年年経営に参画し、課題の解決に努めて 経営ができるよう、管理職と連携をいる。
図ったり、同僚と協力したりするなど努めている。

研修に進んで参加し、幼児教育に関研修に進んで参加し、幼児教育に関研修に進んで参加し、幼児教育の諸する知識等を積極的に吸収するととも する知識等を吸収するとともに、研修 課題に関する知識等を吸収するとともに、研修成果を管理職等に報告し、保 成果を同僚と共有し、保育等に生かし に、研修成果を同僚と共有し、園の課育に生かしている。ている。
題解決等に生かしている。

研修に意欲的に参加し、テーマや課研修に意欲的に参加し、テーマや課園の諸課題等の解決に向け、管理職題に対する自分の考えをもっている。 題に対する自分の考えをもち、中心と 等と調整しながら、中心となって、研なって協議等を進めている。
修を企画・立案・実施する等、コーディネートしている。

危機管理

安全管理
安全教育

日常的な危機管理の大切さを理解している。

危機管理を理解し、マニュアルに危機管理を理解し、マニュアルに園全体の危機管理を理解し、安全教沿った環境を整えたり、遊びや生活の 沿った環境を整えたり、より安心、安 育や防災等に関する取組が適切に行わ中で、安全や防災等を意識した指導を 全に生活できる環境を工夫したりする れるよう努めている。
行ったりしている。
等の改善に努めている。

家庭・地域・関係機関との連携

保護者対応
子育ての支援地域における幼児期の教育のセンターとしての役割を担い、家庭・地域・関係機関等と連携することの大切さを理解している。

話しやすい雰囲気をつくり、カウンセリングマインドをもって保護者に接している。また、預かり保育の趣旨を理解し、担当者と連携し、幼児の育ちを支えている。

保護者との良好な関係を築き、相談に応じたり、専門性をもって対応をしたりしている。また、預かり保育の状況を踏まえ、幼児の育ちを支えている。

地域における幼児期の教育のセンターとしての役割

在園児の保護者や地域の子育て家庭
在園児の保護者や地域の子育て家庭
地域の子育ての支援の中核として、に対して、温かい雰囲気で接し、気持 に対して、親しみをもって接し、気持 在園児の保護者を含め、家庭・地域・ちのよい対応をしている。
ちよく利用できる雰囲気づくりをして 関係機関等との連携・協力に努めていいる。
る。

小学校との連携

小学校との連携の必要性を理解し、小学校との連携の取組の中で、「幼小学校との相互理解を深めるため「幼児期の終わりまでに育ってほしい 児期の終わりまでに育ってほしい姿」 に、「幼児期の終わりまでに育ってほ姿」等を基に、子どもの交流活動や教 等を基に、幼児教育や子どもの育ち等 しい姿」等を基に、互恵性のある連携職員の合同研修等に参加している。
について伝えながら、相互理解を深め を進めている。ている。

〇意欲・態度に関する指標
ステージⅠ～ステージⅢ

採用時の姿
教育的愛情・熱意

教育的愛情
信念、熱意
人権尊重の精神

誠実・品位、公正、法令の遵守等

責任感・寛容性・協調性等

研修に対する意欲

保護者との信頼関係の構築や保護者支援に関する中核的な立場を自覚し、役割を担っている。また、預かり保育の内容を提案するなどして、幼児の育ちを支えている。

教育的愛情と使命感をもった教師になるという強い意志をもっている。

幼児に教育的愛情をもって接している。
正しい信念のもと、熱意と使命感をもって仕事に取り組んでいる。
人権尊重の観点を重視し教育活動を行っている。

誠実・品位

礼儀正しい態度で誠実に仕事に取り組んでいる。

公正

偏りがない見方・考え方で公正に勤務している。

法令の遵守

職務・勤務の在り方を自覚し、厳正に勤務している。

責任感

責任をもって職務を遂行している。

寛容性

異なる意見・立場を尊重し、職務にあたっている。

協調性

同僚と協調して職務にあたっている。
自己の能力向上のために、研究と修養に取り組んでいる。