鳥取県立鳥取西高等学校
鳥取県立鳥取西高等学校
地域・世界とつながり新しい価値を創造する

地域・世界とつながり新しい価値を創造する
グローバル・リーダーの育成
グローバル・リーダーの育成【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

本研究では、全校生徒を対象にグローバル・リーダーに必要な知的総合力及び探究心や協調性、行動力などの【構想の概要】本研究では、全校生徒を対象にグローバル・リーダーに必要な知的総合力及び探究心や協調性、行動力などの姿勢・態度の育成に効果的なカリキュラム開発に取り組む。特に「グローバル化の中の地域創生」を課題研究の姿勢・態度の育成に効果的なカリキュラム開発に取り組む。特に「グローバル化の中の地域創生」を課題研究のテーマとして、地域・世界とつながり、探究的な活動を通じて、行動力と創造力をもって問題解決に臨める人材テーマとして、地域・世界とつながり、探究的な活動を通じて、行動力と創造力をもって問題解決に臨める人材を育成する。
を育成する。
本校の目指すグローバル・リーダーに必要な思考力・コミュニケーション能力・情報活用能力等の知的能力、本校の目指すグローバル・リーダーに必要な思考力・コミュニケーション能力・情報活用能力等の知的能力、社会の種々の場面で活用できる実践力、および探究心や協調性などの姿勢・態度を、「協同的・探究的な学習」「課社会の種々の場面で活用できる実践力、および探究心や協調性などの姿勢・態度を、「協同的・探究的な学習」
題研究」「海外交流」等により養うためのカリキュラムや手法を実証的に研究する。
「課題研究」「海外交流」等により養うためのカリキュラムや手法を実証的に研究する。

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■課題研究 「思索と表現」を軸とするカリキュラ
内容と質は５年間で大きく変容している。派遣生徒
模擬国連日本代表団派遣などにより国際大会に参加
ム開発
は海外で生徒交流や視察先を楽しむだけでなく、調動等による対話や議論をもとにして、「地域・世界とつながり新しい価値を創造するグマ学習に取り組んできた。
（２）では、 したり、日本地理学会高校生ポスターセッションで査研究を同時に行い、派遣後に校内外で積極的に発表をし、その成果等を普及している。また、ビデオ会
療、防災、ローバル・リーダーの育成」のため、国際化等をテーマとするフ （１）協同的・受賞したりするなど、全国規模の大会に出場する生

課題研究 「思索と表現」を軸とするカリ
探究的な学び（２）課題研究（３）海外交流の開発と発表をし、その成果等を普及している。また、ビデ

議やＳＮＳをとおした海外の大学生や高校生との交クと研究発表等をとおして、本校で開
キュラム開発オ会議やＳＮＳをとおした海外の大学生や高校生と徒が増加した。部活動としてグローバル課題につい実践に取り組み、検証と工夫改善を重ねた。
（１）で流を継続することによって、グローバル化の中で高の交流を継続することによって、グローバル化の中「地域・世界とつながり新しい価値を創造するグは、鳥取県が重点化してきた学習科学理論研修を背習マニュアル』を活用しながら、探究校生活そのものを送る生徒も増えてきた。て研究する生徒も出てきている。国内外の大会へのローバル・リーダーの育成」のため、（１）協同的・で高校生活そのものを送る生徒も増えてきた。

み、グループ活動等による対話や議論をもとにして、模擬国連日本代表団派遣などにより国際大会に参加
際模擬国連日本代表団派遣などにより国際大会に参は、鳥取県が重点化してきた学習科学理論研修を背したり、日本地理学会高校生ポスターセッションで加したり、日本地理学会高校生ポスターセッション

景に「対話的・主体的で深い学び」の研究と実践が進
事実、平成
30 年度のグローバルクラスルーム国際
基本的なスキルを身に付ける取組を行
事実、平成 30 年度のグローバルクラスルーム国
探究的な学び（２）課題研究（３）海外交流の開発と入賞者・参加者数の推移は以下のとおりである。

実践に取り組み、検証と工夫改善を重ねた。（１）で３年次には、グローバル化、地域創生探究的なテーマ学習に取り組んできた。
（２）では、社会、自然科学等をテーマとする課題
１年次に地域医療、防災、国際化等をテーマとするフ
景に「対話的・主体的で深い学び」の研究と実践がィールドワークと研究発表等をとおして、本校で開進み、グループ活動等による対話や議論をもとにし縦割りで実施した。
（３）では、アデ受賞したりするなど、全国規模の大会に出場する生で受賞したりするなど、全国規模の大会に出場する徒が増加した。部活動としてグローバル課題につい生徒が増加した。部活動としてグローバル課題につ■ＳＧＨ事業による生徒の変容の相互派遣事業をとおして、持続可能学習における基本的なスキルを身に付ける取組を行発した『探究学習マニュアル』を活用しながら、探究て、探究的なテーマ学習に取り組んできた。
（２）でいて研究する生徒も出てきている。国内外の大会へて研究する生徒も出てきている。国内外の大会へのは、１ 年次に地域医療、防災、国際化等をテーマとの入賞者・参加者数の推移は以下のとおりである。
入賞者・参加者数の推移は以下のとおりである。

ルギー等をテーマとする日豪比較研究った。２年次・３年次には、グローバル化、地域創生するフィールドワークと研究発表等をとおして、本「思索と表現アンケート」（平成 27 年から継続実校で開発した『探究学習マニュアル』を活用しながや持続可能な社会、自然科学等をテーマとする課題
か、韓国春川高校交流や台湾研修旅行
施）と「年度末ＳＧＨ事業振り返りアンケート」（平ら、探究学習における基本的なスキルを身に付ける研究を、２学年縦割りで実施した。
（３）では、アデ県や外部団体が実施する海外派遣事業■ＳＧＨ事業による生徒の変容取組を行った。２年次・３ 年次には、グローバル化、成 29 年から継続実施）により、生徒の変容を検証しレード大学との相互派遣事業をとおして、持続可能ＳＧＨ事業による生徒の変容

地域創生や持続可能な社会、自然科学等をテーマと極的に応募し、日本代表に選考されるな社会やエネルギー等をテーマとする日豪比較研究「思索と表現アンケート」（平成 27 年から継続実た。
「コミュニケーション・コラボレーション等」
は、する課題研究を、２ 学年縦割りで実施した。（３）で「思索と表現アンケート」（平成 27 年から継続実を実施したほか、韓国春川高校交流や台湾研修旅行
施）と「年度末ＳＧＨ事業振り返りアンケート」（平てくるなど、年々活躍の幅を広げてい第３学年で高次に著しく移行した。
「学習の方略・メは、アデレード大学との相互派遣事業をとおして、施）と「年度末ＳＧＨ事業振り返りアンケート」を実施した。県や外部団体が実施する海外派遣事業

成 29 年から継続実施）により、生徒の変容を検証し持続可能な社会やエネルギー等をテーマとする日豪（平成 29 年から継続実施）により、生徒の変容を検３）の取組が、点から線へ、線から面タ認知」は学年を追って高次に移行した。
３年生の定や大会にも積極的に応募し、日本代表に選考される比較研究を実施したほか、韓国春川高校交流や台湾た。
「コミュニケーション・コラボレーション等」は、証した。「コミュニケーション・コラボレーションとつながりを持つことにつながったこ生徒が複数出てくるなど、年々活躍の幅を広げてい第３学年で高次に著しく移行した。
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点観測（図１）
では、年度を追うごとに上昇している。
研修旅行を実施した。県や外部団体が実施する海外る。
（１）～（３）の取組が、点から線へ、線から面を超える取組もみられた。

等」は、第 ３ 学年で高次に著しく移行した。「学習タ認知」
は学年を追って高次に移行した。３年生の定の方略・メタ認知」は学年を追って高次に移行した。

派遣事業や大会にも積極的に応募し、日本代表に選「思索と表現」は半数以上の生徒が有益であると感へと、広がりとつながりを持つことにつながったこ

点観測（図１）では、年度を追うごとに上昇している。
考される生徒が複数出てくるなど、年々活躍の幅を
３ 年生の定点観測（図１）では、年度を追うごとにＤ日米教員交流に２名の教員が参加しとに加え、構想を超える取組もみられた。じるとともに、生徒の進路意識に影響を与えている。
広げている。
（１）～（３）の取組が、点から線へ、「思索と表現」は半数以上の生徒が有益であると感上昇している。「思索と表現」は半数以上の生徒がりに、ＥＳＤに関する授業実践や課題
また、ＥＳＤ日米教員交流に２名の教員が参加し線から面へと、広がりとつながりを持つことにつな有益であると感じるとともに、生徒の進路意識に影じるとともに、生徒の進路意識に影響を与えている。
また、海外研修や国際的な仕事への関心は６割以上たことを皮切りに、ＥＳＤに関する授業実践や課題がったことに加え、構想を超える取組もみられた。
響を与えている。また、海外研修や国際的な仕事へ
また、海外研修や国際的な仕事への関心は６割以上
ユネスコスクール加盟に向けた申請をに増加している。中間評価で指摘された研究の質向研究が進み、ユネスコスクール加盟に向けた申請をまた、ＥＳＤ日米教員交流に ２ 名の教員が参加し要に述べたグローバル・リーダーとしの関心は ６ 割以上に増加している。中間評価で指摘に増加している。中間評価で指摘された研究の質向上への取組として、研究成果の最低基準を設定する
進めた結果、概要に述べたグローバル・リーダーとしたことを皮切りに、ＥＳＤに関する授業実践や課題された研究の質向上への取組として、研究成果の最上への取組として、研究成果の最低基準を設定する、①システム思考、②未来思考、③規②未来思考、研究が進み、ユネスコスクール加盟に向けた申請を低基準を設定するとともに、県外大会派遣選考を新ての資質に加え、①システム思考、③規 県外大会派遣選考を新たに実施した。
とともに、県外大会派遣選考を新たに実施した。３年とともに、３年進めた結果、概要に述べたグローバル・リーダーとたに実施した。３ 年生が作成する研究レポートは質④戦略的思考、⑤協調的思考を含む持続可
生が作成する研究レポートは質的向上がみられてお略的思考、範的思考、⑤協調的思考を含む持続可
生が作成する研究レポートは質的向上がみられておしての資質に加え、①システム思考、②未来思考、能性に関するコンピテンシーを意識化した。

的向上がみられており、量的評価により昨年度とのり、量的評価により昨年度との比較検証を実施中でンピテンシーを意識化した。
③規範的思考、④戦略的思考、⑤協調的思考を含む比較検証を実施中である。
り、量的評価により昨年度との比較検証を実施中で■海外派遣事業と生徒の主体的な活動
持続可能性に関するコンピテンシーを意識化した。

ある。

ある。

業と生徒の主体的な活動
海外研修・留学等に参加した生徒数の推移は、30
海外派遣事業と生徒の主体的な活動

図１

（Ｈ27）
、24（Ｈ28）、44（Ｈ29）、22（Ｈ30）、26（Ｈ

海外研修・留学等に参加した生徒数の推移は、30
留学等に参加した生徒数の推移は、3031 予定）と横ばいにみえるが、内容をみるとアデレ（ Ｈ 27）、24（ Ｈ 28）、44（ Ｈ 29）、22（ Ｈ 30）、26Ｈ28）、44（Ｈ29）、22（Ｈ30）、26（Ｈード大学研修への派遣者数減の影響にも関わらず、（Ｈ 31 予定）と横ばいにみえるが、内容をみるとア

自主的参加の大会等への派遣が増加したことによりばいにみえるが、内容をみるとアデレ
デレード大学研修への派遣者数減の影響にも関わらず、自主的参加の大会等への派遣が増加したことにへの派遣者数減の影響にも関わらず、より内容と質は ５ 年間で大きく変容している。派遣大会等への派遣が増加したことにより生徒は海外で生徒交流や視察先を楽しむだけでなく、調査研究を同時に行い、派遣後に校内外で積極的に―48―

図１

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