第４学年 単元の目標と評価の具体例
4 年上巻

◎

算数のとびら（算数の学習の進め方）

目標
指導時数・時期○ 10 や 100 を単位とする数の除法について、図、式、ことばなどを関連づけて考えたり筋道立てて説明しあ 1 時間ったりすることを通して相対的な見方にもとづく除法についての理解を深めるとともに、学びを深めあう 2 学期制：4 月上旬
算数学習の進め方のよさに気づき今後の学習にいかそうとする態度を養う。
3 学期制：4 月上旬
評価(知) ・算数の学習を進める手順を知り、図、式、ことばなどを用いて考えたり、説明したり、話しあったりする
ことのよさを理解している。
(思) ・図、式、ことばなどを関連づけて考えたり、わかりやすく筋道立てて説明したりしている。
(態) ・自らが主体となる学習の進め方に関心をもち、話しあい活動や発表に進んで取り組んでいる。
・学習を進める手順や話し合いの仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1(課題設定)
4～9○10 や 100 を単位にした 1 位数わ ・学習の進め方(思判表) 120÷3 や 600÷3 の計算の
るわり算の計算の仕方を考える学 ・10 や 100 を単位にしたわり算
仕方を考えたり、ことばや図など
習を通して、自分で考えるときの ・ノートのかき方を用いてわかりやすく順序立てて方法や説明の仕方、話しあいのや ・数学的な見方・考え方説明したりしている。《発言・観り方など算数学習の進め方を知察》る。
(知技)10 や 100 を単位にしたわり算○自分で考え、みんなで話し合う算の計算ができる。《観察・ノート》
数学習の進め方のよさに気づく。
(態度)学習を進める手順や話しあいの仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
《観察・ノート》

1 一億をこえる数目
標
指導時数・時期○ 億や兆で表される大きな数について、既習の数の表し方にもとづいてその仕組みを考えたり説明したりす 8 時間
ることを通して、数の大きさや十進位取り記数法についての理解を深めるとともに、生活や学習に活用し 2 学期制：4 月上旬～4 月中旬
ようとする態度を養う。
3 学期制：4 月上旬～4 月中旬
評価(知) ・億、兆の単位について知り、十進位取り記数法について深く理解することができる。
(思) ・位の仕組みや数の相対的な大きさに着目し、整数の表し方、10 倍や 100 倍、10 や 100 でわったときの仕組みなどを統合的に捉えたり、大きな数の加減計算や乗法の筆算の仕方を考えたりしている。
(態) ・億や兆で表される大きな数とその仕組みに進んで関わり、ふり返りを通して十進位取り記数法や数の相対的な見方のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「一万をこえる数」
142
1
10(課題設定)○人口を表す数字から、一億をこえ ・世界の人口での一億をこえる大き (態度)既習の一億までの数の表し方
る大きな数について調べていこう な数の仕組みへの動機づけをもとに、一億をこえる数の表し① 大きな数の位10～12という単元の課題をつかむ。
・一億をこえる数の仕組み、かき方方について考えようとしている。
○十億の位までの数について、よみ≪一億の位≫ 《観察・発言》方、かき方、仕組みを理解する。
(知技)十億の位までの数のよみ方やかき方を理解している。《観察・ノート》
2 13～14 ○数の仕組みについて理解を深め、 ・一兆をこえる数の仕組み、かき方 (思判表)万の位の仕組みと、億や兆一兆をこえる数について知る。
≪一兆、一兆の位≫ の位の仕組みが同じであることに・数の区切り方
気づいている。《観察・発言》(知技)4 桁ごとに「万」「億」「兆」と区切って大きな数をよむことができる。《発言・ノート》
3
15○数の加法的な見方や相対的な見方 ・大きな数の数構成(思判表)数の加法的な見方や相対的から数を多面的にとらえる。
な見方を働かせて、数を多面的に○一億をこえる数の数系列を理解すとらえている。《観察・発言》
る。
(知技)数直線上の大きな数をよむことができる。
《ノート》
4 16～17 ○整数を 10 倍や 100 倍したり、10 ・「10 倍する」「10 でわる」ことと位 (思判表)位に着目して、10 倍、100や 100 でわったりしたときの仕組 の関係（整数）倍したときや、10、100 でわったみを考えることができる。
・1 億の 1 万倍が 1 兆であること
ときの数がどうなるかを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(態度)10000 倍すると、万が億、億が兆になることに気づき、学習にいかそうとしている。《観察》518○どんな整数も 0 から 9 までの数字 ・大きな数の仕組み（十進位取り記数 (思判表)どんな整数も 0 から 9 までを使って表すことができることを 法）の数字で表されていることに気づ理解する。
いている。《発言・観察》(知技)条件に合う大きな数をつくることができる。《ノート》

1

② 大きな数の計算学びのまとめ

6

19

7

20

8

21～22

○数の相対的な大きさの見方をもと ・相対的な数の加減(思判表)数のまとまりに着目して、に、億や兆の位までの数の加法・減≪和、差≫ 計算の仕方を考えたり説明したり法ができる。
・相対的な数の乗法、末尾に 0 のあ している。《発言・観察》○百×百＝1 万、1 万×1 万＝1 億で る計算、100×100＝1 万、万×万 (知技)手際よく大きな数の計算をすあることを使って、大きな数の乗 ＝億ることができる。《観察・ノー法ができる。
≪積≫ ト》○既習の×(2 位数)の筆算の仕方を ・(3 桁)×(3 桁)の筆算(知技)(3 位数)×(3 位数)の筆算の仕方
もとにして、(3 位数)×(3 位数)をを理解している。《ノート》
筆算で計算することができる。
○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう2 折れ線グラフ目標
指導時数・時期○ 身のまわりの事象について、折れ線グラフを用いたデータの整理の仕方を理解し、それをもとに事象の特 7 時間
徴を考察したり説明したりすることを通して、統計的に問題解決する力を育むとともにその方法を生活や 2 学期制：4 月下旬～5 月上旬
学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：4 月下旬～5 月上旬
評価(知) ・身のまわりの事象について、データの変化を表すには折れ線グラフを用いるとよいことを理解し、折れ線グラフをよんだりつくったりすることができる。
(思) ・目的に応じて、折れ線グラフの目盛りのつけ方を適切に判断したり、折れ線グラフから事象の特徴をよみとったりしている。
(態) ・身のまわりの事象の変化を折れ線グラフに表すことに進んで関わり、ふり返りを通してグラフを目的にあわせて選択したり工夫したりすることの必要性やそのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「表とグラフ」
142
1
23(課題設定)○気温の変化の表し方を考えること ・1 日の気温変化の考察における折 (態度)棒グラフと比較して、折れ線
を通して、単元の課題をつかむ。
れ線グラフの活用の動機づけ
グラフの特徴をとらえようとして
24① 変わり方を表すグラ○折れ線グラフの意味を理解し、よ ・折れ線グラフの目盛りのよみ方
いる。
《発言・観察》フ
むことができる。
≪折れ線グラフ≫ (知技)折れ線グラフの点を横軸・縦軸の目盛りからよむことができる。《発言・ノート》
2 25～27 ○折れ線グラフの線の傾きから変化 ・グラフの傾きから変化の様子とそ (思判表)線の傾きに着目して、変化の様子がよみとれることを理解すの大きさをよみとることの様子を考えたり説明したりしてる。
・棒グラフと折れ線グラフの特徴いる。
《発言・ノート》(知技)線の傾きから、変化の上下や大小をとらえることができる。
《発言・ノート》② 折れ線グラフのかき 3 28～29 ○折れ線グラフをかくことができ・折れ線グラフのかき方(知技)表から折れ線グラフをつくる
方る。
ことができる。《観察・ノート》
4 30～31 ○変化の様子がわかりやすくなるよ ・目盛りの工夫と波線の使い方(思判表)変化の様子がわかりやすく
うに、一部を省略する波線を使っ ・算数探しの活動なるように目盛りの大きさを考えて折れ線グラフをかくことができて、折れ線グラフをつくっている。
る。《観察・ノート》(態度)折れ線グラフのよさに気づき、身のまわりでどんな折れ線グ
ラフが使われているかを進んで見つけようとしている。《観察》③ 2 つのグラフをくら 5 32～33 〇2 つの折れ線グラフを 1 つのグラ ・2 つの折れ線グラフ(思判表)1 目盛りの大きさをそろえべてフにまとめて表すことができる。
ることにより、1 つのグラフにまとめようとしている。《観察・ノート》
634○折れ線グラフや棒グラフを組み合 ・折れ線グラフと棒グラフが重なっ (思判表)2 つのグラフを関連づけわせたグラフをよむことができたグラフのよみ方て、どんなことがわかるかを考える。
たり説明したりしている。
《発
言・ノート》(態度)目的に応じて折れ線グラフを工夫することのよさに気づいている。《観察・発言》735
学びのまとめ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

3 1 けたでわるわり算の筆算
目標
指導時数・時期○ 1 桁でわるわり算の筆算について、その仕方を考えたり説明したりすることを通して、(2、3 位数)÷(1 位 9 時間数)の筆算や簡単な(2 位数)÷(1 位数)の暗算ができるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする 2 学期制：5 月上旬～5 月下旬
態度を養う。
3 学期制：5 月上旬～5 月下旬
評価(知) ・(2、3 位数)÷(1 位数)の筆算の仕方や(わられる数)＝(わる数)×(商)＋(余り)の関係を理解し、計算したり答えを確かめたりすることができる。
(思) ・既習のわり算の計算の仕方をもとに、(2、3 位数)÷(1 位数)の計算の仕方を考えている。
(態) ・1 位数でわるわり算に進んで関わり、ふり返りを通してわり算の筆算の仕方のよさや答えを確かめることの意義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。

2

小単元
じゅんび

時
―

1
(課題設定)① (2 けた)÷(1 けた)の
筆算

ページ
142
36
37

2

38～39

3

40

4

41

② (3 けた)÷(1 けた)の 5
筆算

42

6

43

●練習
③ 暗算

7
8

44
45

学びのまとめ

9

46～47

小単元

時
1

ページ
48

目
標
○既習事項の理解を確かめる。

学習内容
おもな評価規準・3 年「わり算」「あまりのあるわり算」○(2 位数)÷(1 位数)の立式をし、具 ・(2 桁)÷(1 桁)で商が 2 桁になるわ (思判表)72÷3 の計算の仕方を 10 の体物を使ってその計算の仕方を考 り算の計算の仕方への動機づけ
束や 1 を使って考えたり説明したえる。
・色紙 72 枚を 3 人で分ける具体的りしている。
《発言・観察》○わり算の筆算の仕方を考えていく 操作という単元の課題をつかむ。
≪商≫・余りのないわり算の答えの確かめ○具体物を使った計算の仕方をもと ・72÷3 の筆算の仕方(態度)加減や乗法のように筆算で計に、(2 位数)÷(1 位数)の筆算の仕算ができないかを、具体物の操作方を考える。
をもとに考えようとしている。
《観察・ノート》(知技)(2 位数)÷(1 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》○余りのある(2 位数)÷(１位数)を筆 ・(2 桁)÷(1 桁)で商が 2 桁になる筆 (思判表)余りのある(2 位数)÷(1 位
算で計算することができる。
算（余りあり）
数)の筆算の仕方を考えたり説明し・余りのあるわり算の筆算の答えの たりしている。《ノート・発言》
確かめ方(除数)×(商)＋(余り)=(知技)余りのある(2 位数)÷(1 位数)（被除数)
を筆算で計算したり、その答えを確かめたりすることができる。
《ノート》○(2 位数)÷(1 位数)で、位ごとにわ ・(2 桁)÷(1 桁)で商が 2 桁になる筆 (知技)十の位がわり切れる場合や商り切れる場合や商の一の位に 0 が算（桁ごとに処理する）に 0 が立つ場合の筆算の仕方を理立つ場合の筆算の仕方を理解する
解している。
《ノート・観察》ことができる。
○既習の筆算の仕方をもとに、(3 位 ・(3 桁)÷(1 桁)で商が 3 桁になる筆 (態度)(2 位数)÷(1 位数)の筆算の仕数)÷(1 位数)の筆算の仕方を考え 算方をもとに、(3 位数)÷(1 位数)のることができる。
筆算の仕方を考えたり、答えを確かめたりしようとしている。《観察・ノート》○(3 位数)÷(1 位数)で、商に空位が ・(3 桁)÷(1 桁)で、商に 0 が立つ筆 (知技)商に空位がある場合の筆算のある場合の筆算の仕方を理解する
算と商が 2 桁になる筆算
仕方を理解している。《ノート・ことができる。
観察》○学習内容を確実に身につける。
・練習○簡単な(2 位数)÷(1 位数)を暗算で ・(2 桁)÷(1 桁)で商が 2 桁になる暗 (知技)簡単な(2 位数)÷(1 位数)を暗計算することができる。
算
算で計算することができる。《観察・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう＊ふく習目標○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準・復習

4 角とその大きさ
目
標
指導時数・時期○ 角について、分度器を用いてその大きさを測ったり、ある大きさの角をかいたりする方法を理解し、いろ 8 時間
いろな角の大きさやその和や差について考えたり説明したりすることを通して、角の理解を深めるととも 2 学期制：5 月下旬～6 月上旬に、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：5 月下旬～6 月上旬
評価(知) ・角の大きさを回転の大きさとしてとらえ、分度器の使い方や角の大きさの単位（度（°））について知り、角の大きさを測定したり、加減計算をしたりすることができる。
(思) ・角の大きさに着目して図形を考察したり、180°や 360°を基準として角の大きさのはかり方やかき方を考えたりしている。
(態) ・角の大きさの測定や作図に進んで関わり、ふり返りを通して角の大きさにあわせて分度器を工夫して使うことや角の大きさも加減計算ができることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「三角形」
142
1
49(課題設定)○まるく開く扇をつくり、それを利 ・扇づくりを通した角（回転角）へ (態度)扇を開いていろいろな大きさ
用して回転の大きさを角の大きさの動機づけの角がつくれることに関心をも① 角の大きさのはかり
50～51ととらえ、単元の課題をつかむ。 ・扇を使った角づくり
ち、活動に取り組んでいる。《観方・回転角の定義、角の大きさ調べ
察・発言》(知技)動的に角をつくる活動を通して、回転してできる形を角ととらえることができる。
《観察・発
言》

3

② 角のかき方

学びのまとめ

2

52～53

3

54～55

4

56～57

5

58～59

6

60

7

61

8

62

○角度の単位について知り、分度器 ・角の大きさの単位と分度器を使っ (態度)既習の長さやかさと同様に、を使って角の大きさを測定する。
た角度の測定、直角＝90°角の大きさについても数値化して≪1°、度、角度≫ 表したり比べたりしようとしている。《観察・発言》(知技)分度器を使って角の大きさを正しく測ることができる。
《観察・発言》○辺の長さが短い場合や角の向きが ・辺を伸ばすなどの工夫した角度の (思判表)角の大きさを測るのに、辺反対の場合に、工夫して角の大き 測定の長さを伸ばしたり、角の向きにさを測ることができる。
・正三角形や二等辺三角形の等角にあわせて目盛りをよんだりしてい○正三角形、二等辺三角形などの角 着目した測定る。《観察・ノート》の大きさを知る。
(知技)正三角形の角の大きさについて理解している。《観察・発言》○1 組の三角定規を組み合わせてで ・三角定規の角の大きさ、角の大き (知技)三角定規の角の大きさについきる角の大きさを考え、角の大き さの加減て理解している。《観察・発言》
さ の計 算が でき るこ とを 理解 す(知技)三角定規を組み合わせてできる。
る角の大きさを求めることができる。《発言・ノート》(知技)角の大きさのたし算やひき算ができる。《ノート》○半回転や１回転の角の大きさにつ ・360°までの角の測り方(態度)角の大きさも計算できること
いて理解し、180°より大きい角をのよさに気づき、学習にいかそう
工夫して測ったり、その求め方をとしている。
《観察・発言》
説明したりすることができる。
(思判表)180°や 360°の角の大きさをもとに、180°をこえる角の大きさの測り方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》○分度器を使った角のかき方を理解 ・角のかき方(知技)分度器を使って、大きさのき
し、いろいろな角をかくことがでまった角をかくことができる。
きる。
《ノート》
(思判表) 180°や 360°の角の大きさをもとに、180°をこえる角のかき方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》○角のかき方を使って三角形を作図 ・角のかき方を使った三角形のかき (思判表)三角形のかき方を考えたりすることができる。
方
説明したりしている。《ノート・発言》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

5 垂直・平行と四角形
目
標
指導時数・時期○ 2 直線の位置関係について、その交わり方に着目して垂直・平行の意味を理解し、四角形を平行な辺の組の 13 時間
数で分類してその特徴を調べることを通して、四角形についての理解を深めるとともに生活や学習に活用 2 学期制：6 月上旬～6 月下旬
しようとする態度を養う。
3 学期制：6 月上旬～6 月下旬
評価(知) ・直線の垂直や平行の関係について理解し、ある直線と垂直や平行な直線を見つけたり作図したりすることができる。
・平行四辺形、ひし形、台形について理解し、弁別したり性質を調べたりすることができる。
(思) ・直線の位置関係や図形の構成要素に着目し、図形の性質について考えたり、その性質をもとに図形をとらえ直したりしている。
(態) ・直線の位置関係や四角形の考察に進んで関わり、ふり返りを通して垂直や平行な直線に着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・２年「三角形と四角形」
143
163(課題設定)○道路の交わり方から、直線の交わ ・実際の道路の交わりを観察し、直 (態度)直線の交わり方に関心をもり方を調べていくという単元の課線の交わり方を調べることによる ち、どのようなものがあるか調べ① 垂直と平行
64～65
題をつかむ。
動機づけ
ようとしている。《観察・発言》○2 直線の交わり方を調べ、垂直の ・2 直線の関係と垂直(知技)垂直の意味を理解し、ある直意味を理解する。
≪垂直≫ 線と垂直な直線を見つけることができる。《観察・ノート》
2 66～67 ○2 直線の交わり方を調べ、平行の ・2 直線の関係と平行(知技)平行の意味や性質を理解して意味を理解する。
≪平行≫ いる。
《観察・発言》○垂直や平行な直線を身のまわりか ・平行な 2 直線間の距離(思判表)平行な 2 直線の幅は一定でら見つけることができる。
・同位角あることに気づいている。
《観○平行な 2 直線の幅を調べ、平行に察・発言》ついての理解を深める。
② 垂直や平行な直線の 3 68～69 ○1 組の三角定規を使って、垂直・ ・垂直や平行な直線のかき方(思判表)垂直な直線も平行な直線
かき方
平行な直線をかく。
も、直角を利用して作図できることに気づいている。
《発言・観察》(知技)垂直な直線や平行な直線をかくことができる。《ノート》

4

③四角形

学びのまとめ

4

70

5

71

6

72～73

7

74

8

75

9

76

10

77

11

78～79

12

80～81

13

82～83

(思判表)長方形の辺における垂直・平行の関係に着目して、長方形のかき方を考えている。《観察・ノート》(知技)長方形や正方形を作図することができる。
《ノート》○方眼紙上で 2 本の直線の垂直や平 ・方眼紙上での垂直・平行関係のよ (知技)方眼を利用して、垂直や平行行な関係を見つけたり、かいたり
み取りと作図な直線を見つけたり、かいたりす
する。
ることができる。《ノート・観察》○カードの点をつないでいろいろな ・台形と平行四辺形の定義(態度)辺の平行に着目すればよいこ
四角形をつくり、辺の平行関係に≪台形、平行四辺形≫ とに気づき、いろいろな四角形を着目して分類する。
・台形･平行四辺形さがし
仲間分けしようとしている。《観○台形と平行四辺形について知る。
察・発言》(知技)台形と平行四辺形について知り、弁別することができる。《観察・ノート》○平行四辺形の辺や角の大きさを調 ・平行四辺形の性質(思判表)辺や角に着目して、平行四べ、その性質について理解する。
辺形の性質について調べたり説明したりしている。《発言・ノー
ト》○平行四辺形の作図の仕方を考える ・平行四辺形の作図(思判表)平行四辺形の定義や性質をことができる。
もとに、かき方を考えたり説明したりしている。《ノート・発言》(知技)平行四辺形を作図することができる。《ノート》○ひし形について知り、辺や角の大 ・ひし形の定義と性質、ひし形の作 (思判表)ひし形について知り、辺のきさを調べ、その性質やかき方に
図
平行や角に着目して、その性質について理解する。
≪ひし形≫ ついて調べたり説明したりしている。《発言・ノート》(知技)ひし形の性質やかき方を理解している。《発言・ノート》○対角線について知り、平行四辺形 ・対角線の定義(知技)対角線の意味を知り、四角形
やひし形の対角線の交わり方を調≪対角線≫ の対角線は 2 本あることを理解しべ、その性質を理解する。
・平行四辺形やひし形の対角線の性 ている。《ノート・観察》質(思判表)対角線に着目して、いろい
ろな四角形の性質について調べた
り説明したりしている。《発言・ノート》○ひし形を対角線で切ったときにで ・四角形の三角形分割と構成による (知技)ひし形の定義や対角線の性質
きる三角形について考え、図形に考察をもとに、できた三角形が二等辺ついての理解を深める。
・四角形の辺や角の性質のまとめ三角形や直角三角形であることを理解している。《発言・ノート》○平行四辺形は平面に敷き詰めるこ ・平行四辺形、ひし形、台形、一般の (知技)平行四辺形を敷き詰めて模様とができることを知る。
四角形の敷き詰めをつくることができる。《観察》○敷き詰め模様の中から、いろいろ(態度)平行四辺形以外の四角形も敷な形を見つけることができる。
き詰められないかを調べようとしている。《発言・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう○垂直や平行な直線のかき方を使っ ・長方形や正方形の作図て、長方形や正方形をかくことが
できる。

6 小

数

目
標
指導時数・時期○ 小数について、十進位取り記数法にもとづいて 1/1000 の位までの小数の表し方について理解し、大小を比 9 時間
べたり、たし算ひき算の仕方を考えたりすることを通してその理解を深めるとともに、生活や学習に活用 2 学期制：6 月下旬～7 月上旬
しようとする態度を養う。
3 学期制：6 月下旬～7 月中旬
評価(知) ・1/1000の位までの小数の表し方や仕組みを理解し、小数の大小比較や加減計算をすることができる。
(思) ・小数が整数と同じ仕組みで表されていることに気づき、既習の整数の場合をもとに小数の加減計算の仕方を考えている。
(態) ・1/1000の位までの小数とその仕組みに進んで関わり、ふり返りを通して0.01や0.1を基準とした数の相対的な見方のよさや小数と整数は同じ仕組みであることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「小数」
143
184(課題設定)○0.1L を単位として表せないかさの ・端数部分の表し方と学習の動機づ (態度)1L から 0.1L をつくったこと
表し方を考えることを通して、単 けをもとに、0.1L を 10 等分して新85① 小数の表し方
元の課題をつかむ。
・1/100 の位の小数の表し方
しい単位となる量をつくりだそう○0.1L を単位としたときの端数の表としている。
《発言・観察》し方を通して、1/100 の位までの小(知技) 1/100 の位までの小数の表し数の意味を理解する。
方を理解している。
《ノート》

5

2

86

3

87

4

88～89

5

90

6

91

③ 小数のたし算・ひき 7
算

92

8

93

学びのまとめ

9

94～95

小単元
●見積もりを使って

時
1

ページ
96～97

目
標
学習内容
○100 や 1000 などのまとまりをつ ・グルーピングによる見積もり
くって結果を見積もり、判断することができる。

小単元●算数の自由研究

時
1

ページ
98～99

目
標
学習内容
○「ふしぎな輪」といった自由研究 ・算数の自由研究に取り組み、見通しをもって考える力や粘り強く取り組む態度を伸ばす。

② 小数のしくみ○長さや重さなどの量の大きさを、 ・1/1000 の位の小数の表し方
小数を使って表すことを通して、
1/1000 の位までの小数の意味を理解する。
○1、0.1、0.01、0.001 の相互の関係 ・1、0.1、0.01、0.001 の相互の関を調べ、1/1000 の位までの小数の 係
十 進数 とし ての 仕組 みを とら える。

(知技)1/1000 の位までの小数の表し方を理解している。
《ノート》(思判表)1 と 0.1、0.01、0.001 の間の関係を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》(知技)1/1000 の位までの小数の仕組みを理解している。
《ノート・観察》○小数の加法的な見方や相対的な見 ・小数の仕組みと相対的な見方(思判表)数の加法的な見方や相対的方から 1/1000 の位までの小数を （1/1000 の位まで）な見方を働かせて、数を多面的に多面的にとらえ、整数との統合を≪1/100 の位、1/1000 の位、 とらえている。《観察・発言》はかる。
小数第 1 位、小数第 2 位、小数 (知技)整数と小数の十進数としての第 3 位≫ 構成を統合的に理解している。
《発言・ノート》○小数を 10 倍や 100 倍したり、10 ・「10 倍する」「10 でわる」ことと位 (思判表)位に着目して、10 倍、100や 100 でわったりしたときの仕組 の関係（小数）倍したときや、10、100 でわったみを考えることができる。
ときの数がどうなるかを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(態度)小数と整数は同じ仕組みであることに気づき、学習にいかそうとしている。
《発言・ノート》○整数のときと同じように、1/1000 ・小数の大小比較(思判表)整数の大小比較をもとに、の位までの小数の大小関係を理解
小数の場合にも大きい位から比べすることができる。
ていけばよいことに気づいている。《発言・ノート》○小数の見方や仕組みをもとにし ・1/100 の位までの小数の加法や減 (思判表)数の加法的な見方や相対的て、小数の加法や減法の計算の仕 法の筆算な見方を働かせて、小数のたし算方を考えることができる。
やひき算の仕方を考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(知技)1/100 の位までの小数のたし算やひき算ができる。《ノート》○いろいろな場合の小数の加法や減 ・0 の処理など特別な場合の小数の (知技)1/100 の位までの小数のたし法を、筆算で計算することができ
加減計算
算やひき算で、桁数の違う場合やる。
答えが整数になる場合の筆算がで
きる。
《ノート》
○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう・小数の加法の交換法則、結合法則

活見積もりを使って「公園をきれいに！」
おもな評価規準(思判表)100 や 1000 のまとまりに着
目して、見積もり方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(態度)どのように考えればおよその合計を簡単に見積もれるのかをふ
り返り、生活や学習にいかそうとしている。《観察・作品》

活 算数の自由研究＊
小単元

おもな評価規準(思判表)見通しをもちながら、輪のつなぎ方を考えている。《観察》(態度)不思議な輪づくりに意欲的に取り組み、いろいろな場合を調べようとしている。《観察・作品》

ふく習

時 ページ
目標
1 102～103 ○既習事項の確認と持続

学習内容
・復習

6

おもな評価規準7 2 けたでわるわり算の筆算
目標
指導時数・時期○ 2 桁でわるわり算の筆算について、1 桁でわるわり算をもとにその計算の仕方を考えたり説明したりするこ 11 時間とを通して、わり算の筆算の仕方やわり算の性質についての理解を深めるとともに、生活や学習に活用し 2 学期制：7 月下旬～9 月中旬
ようとする態度を養う。
3 学期制：9 月上旬～9 月下旬
評価(知) ・2 位数でわるわり算の筆算の仕方や除法に関して成り立つ性質を理解し、2 位数でわる計算をしたり工夫してわり算の計算をしたりすることができる。
(思) ・既習のわり算の計算の仕方をもとに 2 桁でわるわり算の計算の仕方を考えたり、商の大きさや商を立てる
位が正しいかどうかを判断しながら商を見当づけたりしている。
・数のまとまりに着目し、除法に関して成り立つ性質について考えたり、 それを用いて計算の工夫の仕方を考えたりしている。
(態) ・2 位数でわるわり算に進んで関わり、ふり返りを通してわり算の筆算の仕方やわり算の性質のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準143
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・4 年「1 けたでわるわり算の筆算」
1102(課題設定)○(何十)÷(何十)の立式をして、2 桁 ・÷(何十)と除数が 2 桁のわり算へ (思判表)10 を単位として、（何十）でわるわり算の仕方を考えていくの動機づけ
でわるわり算の仕方を考えたり説
103① 何十でわるわり算という単元の課題をつかむ。
・÷(何十)で商が 1 桁になるわり算
明したりしている。
《ノート・発○(何十)でわって商が 1 桁で余りの（余りなし）
言》
ない計算ができる。
(知技)(何十)でわるわり算ができる。《ノート》
2 104～105 ○(何十)でわって商が 1 桁で余りの ・÷(何十)で商が 1 桁になるわり算 (思判表)10 を単位として、何十でわある計算ができる。
（余りあり）、(除数)×(商)＋(余って余りのあるわり算の仕方を考り)＝(被除数)
えたり説明したりしている。《ノート・発言》(知技)わり算の答えの確かめ方を理解している。
《発言・ノート》(知技)(何十)でわって余りのあるわ
り算ができる。《ノート》② 商が 1 けたになる筆 3 106～107 ○(2 位数)÷(2 位数)の立式をして、 ・(2 桁)÷(2 桁)の筆算(態度)(2 位数)でわるわり算に進んで算
商の見当づけによる筆算の仕方を関わり、商の見当のつけ方を身に理解する。
つけようとしている。《観察・ノート》(知技)(2 位数)÷(2 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《観察・ノート》
4
108○(3 位数)÷(2 位数)で、商が 1 桁に ・(3 桁)÷(2 桁)で商が 1 桁になる筆 (思判表) (2 位数)÷(2 位数)の筆算のなる筆算の仕方を考える。
算（仮商の修正なし）
仕方をもとに、(3 位数)÷(2 位数)の筆算の仕方を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》(知技)(3 位数)÷(2 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《観察・ノート》
5
109○仮商の修正のある筆算の仕方を理 ・(3 桁)÷(2 桁)で商が 1 桁になる筆 (思判表)見当づけた商が大きすぎる解する。
算（仮商の修正あり）
ことに気づき、その修正の仕方を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》(知技)仮商の修正の仕方を理解し、筆算で計算することができる。
《観察・ノート》
110③商が 2 けた、3 けた 6
○商が 2 桁になる(3 位数)÷(2 位数) ・(3 桁)÷(2 桁)で商が 2 桁になる筆 (知技)商が 2 桁になる(3 位数)÷(2になる筆算の筆算を計算することができる。
算位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。
《観察・ノート》(態度)商が 2 桁になっても同じ手順で筆算ができることに気づき、学
習にいかそうとしている。
《観察・ノート》
7
111○(3 位数)÷(2 位数) の筆算の仕方を ・(4 桁)÷(2 桁)、(4 桁)÷(3 桁)の筆 (態度)(3 位数)÷(2 位数)の筆算の仕もとに、(4 位数)÷(2、3 位数)の筆 算方をもとに、(4 位数)÷(2、3 位数)
算の仕方を考え、計算することがの筆算の仕方を考えようとしていできる。
る。《観察・ノート》(思判表)数が大きくなっても、これまでと同じ手順で筆算すればよいことに気づいている。
《観察・ノート》
8112●練習○学習内容を確実に身につける。
・練習

7

④わり算のせいしつ

学びのまとめ

9

113

10

114

11

115

○商が等しいわり算の計算を比べ、 ・被除数と除数の両方に同じ数を乗 (思判表)数のまとまりや関係に着目
わり算に関して成り立つ性質を理除しても商は変わらないという性 して、商が等しいわけを考えたり解する。
質
説明したりしている。
《ノート・発≪わり算のせいしつ≫ 言》(知技)わり算の性質を理解し、それをいかして計算を工夫することがで
きる。
《ノート》
○わり算の性質を活用して、工夫し ・わり算の性質を使った計算の工夫 (態度)わり算の性質のよさに気づき、て計算する。
学習にいかそうとしている。《観察・ノート》(思判表)わり算の性質を使った計算の工夫の仕方を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

8 式と計算の順じょ
目標
指導時数・時期○ ( )のある式や四則の混じった式について、計算の順序を理解し、いろいろな式の意味や計算の仕方を考え 8 時間たり説明したりすることを通して、式と計算のきまりについての理解を深めるとともに、生活や学習に活 2 学期制：9 月中旬
用しようとする態度を養う。
3 学期制：9 月下旬
評価(知) ・四則の混合した式や( )を用いた式について理解し、正しく計算したり、四則に関して成り立つ性質を使って工夫して計算したりすることができる。
(思) ・交換法則、結合法則、分配法則を用いて計算の工夫の仕方を考えたり、式から具体的な場面や思考の筋道をよみとったりしている。
(態) ・( )を使った式とその計算に進んで関わり、ふり返りを通して場面や考え方を式に表せることや四則に関して成り立つ性質のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準143
じゅんび―○既習事項の理解を深める。
・2 年「しきと計算」
・2 年「九九のきまり」
・3 年「式と計算」
1
116(課題設定)○買い物場面を式に表すことで、単 ・計算の順序についての動機づけ(態度)場面に即して 1 つの式に表す
元の課題をつかむ。
・（ ）を使った式の表し方と計算ことに進んで関わり、( )を使っ
117
① いろいろな計算がま○ ( )を使って 1 つの式に表したの順序たときの計算の順序を考えようとじった式
り、その計算の順序を考えたりすしている《観察・発言》ることができる。
(知技)( )の中を先に計算することを理解している。《ノート》
2
118○四則混合の計算を 1 つの式に表し ・四則混合式での乗除先行のきまり (知技)四則混合の式では、乗除を先たとき、乗除を先に計算することに計算することを理解している。
や乗除の( )は省いてよいことを
《ノート》
理解する。
3
119
○四則混合の式から計算の順序をと ・四則混合式の計算の順序ときまり (思判表)四則混合式の計算の順序をらえ、正しく計算することができのまとめ
考えたり説明したりしている。
る。
《ノート・発言》(知技)式と計算の順序を理解している。《ノート》
4 120～121 ○まとめて考える考えと別々に考え ・分配法則を中心とした計算のきま (態度)考え方に即して 1 つの式に表② 計算のきまりる考えを統合して、分配法則のきりすことに進んで関わり、式や計算
まりに気づくことができる。
≪計算のきまり≫ の違いや似ているところをみつけようとしている。《ノート・観察》(知技)( )を使った計算のきまりを理解し、交換、結合、分配の３つの計算法則について理解している。《観察・発言》
5 122～123 ○交換、結合、分配法則などの計算 ・分配法則など計算のきまりを使っ (思判表)計算のきまりを使って計算のきまりを活用し、工夫して計算た計算の工夫の工夫の仕方を考えたり説明したすることができる。
りしている。
《ノート・発言》(知技)計算のきまりをいかして、工夫して計算することができる。
《ノート》(態度)数のまとまりに着目して計算のきまりを使うことのよさに気づいている。《ノート・観察》6124③ 式のよみ方○いろいろな式の表す意味を図と結 ・式のよみ方(思判表)数や演算に着目し、式の表びつけて考え、そう考えた理由をす意味を具体に即して考えたり説図を使って説明することができ明したりしている。
《ノート・発る。
言》

8④ 計算の間の関係

学びのまとめ7125○乗法と除法、加法と減法の相互関 ・加法と減法の関係、乗法と除法の (思判表)未知数を□として立式し、演係をとらえて、計算に利用するこ関係
算の関係に着目して□にあてはまとができる。
る数の求め方を考えている。《観察・発言》(知技)加法と減法、乗法と除法の関係を理解している。
《ノート》
8 126～127 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう9 割

合目
標
指導時数・時期○ 2 つの数量の関係について、整数の場合で何倍になるかという割合を用いて比較したり割合から数量を求め 5 時間たりすることを通して、割合の意味とそれを用いる場面について理解するとともに、生活や学習に活用し 2 学期制：9 月下旬～10 月上旬
ようとする態度を養う。
3 学期制：10 月上旬～10 月中旬
評価(知) ・複数の事象の数量の関係を比べるときに割合を用いるとよい場合があることを理解している。
・割合、比べる量、もとにする量を求めることができる。
(思) ・日常の事象における数量の関係に着目し、割合を用いて比べたり、割合、比べる量、もとにする量の求め方を考えたりしている。
(態) ・割合の学習に進んで関わり、ふり返りを通して数量の関係を割合で表すことや何倍になるかをまとめて考えることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「何倍でしょう」
143
1
128
(課題設定)○動物の成長度合いを考えることを ・2 つの数量関係を比べる際に、割 (態度)2 つの事象の数量の関係を比通して、単元の課題をつかむ。
合を利用することの動機づけべることに進んで関わり、何倍か① 倍の見方129～130○ある 2 つの数量の関係と別の 2 つ ・2 つの数量の割合の比較、割合のに着目して考えようとしている。
の数量の関係とを比べる場合に、
定義《観察・ノート》
割合を用いる場合があることを知≪割合≫ (知技)割合について知り、割合を使る。
って数量の関係が比較できることを理解している。《発言・ノー
ト》
2
131〇何倍かの関係にある 2 量のうちの ・割合の第 2 用法にあたる倍の計算 (思判表)数量の関係を図に表して、一方がわからない場面で、比べる
比べる量の求め方を考えたり説明量を求めることができる。
したりしている。《発言・観察》3 132～133 ○何倍かの関係にある 2 量のうちの ・割合の第 3 用法にあたる倍の計算 (思判表)数量の関係を図に表して、一方がわからない場面で、もとに ・割合の第 1・2・3 用法の統合的な もとにする量の求め方を考えたりする量を求めることができる。
見方・考え方説明したりしている。《発言・観察》(態度)数量の関係を図に表すことのよさに気づき、学習にいかそうとしている。《観察・ノート》
134② 何倍になるかを考え 4○□×a×b＝c の場面で、順に考え ・□×a×b＝c で□を求めるのに、 (思判表)「□の a 倍の b 倍が c」とてて解く方法と、何倍になるかに着順に考えたりまとめて考えたりす いう数量の関係を図に表すことを目してまとめて考えて解く方法のる
通して、「□の(a×b)倍が c」とい
2 通りの考え方があることがわかう関係に気づいている。《発言・
る。
ノート》
5
135
○□×a×b＝c の場面で、何倍にな ・□×a×b＝c で□を求めるのに、 (思判表)オペレータに着目し、「□のるかに着目してまとめて考える方
まとめて考えるa 倍の b 倍」を「□の(a×b)倍」
法で解くことができる。
として考えている。
《発言・ノー
ト》

●

そろばん

目
標
指導時数・時期○ そろばんについて、そろばんを用いた小数や大きな数の表し方を理解し、その加減の計算を通して、そろ 1 時間
ばんの構造やよさに気づくとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：10 月中旬
3 学期制：10 月中旬
評価(知) ・そろばんによる小数や大きな数の表し方、加法および減法の計算の仕方を知り、そろばんを用いて小数や大きな数の簡単な計算ができる。
(思) ・整数の加法及び減法をもとに、そろばんを使っての小数の加法及び減法の計算の仕方を考えている。
(態) ・そろばんの学習に進んで関わり、ふり返りを通してそろばんと十進数の仕組みが関連していることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 136～137 ○第 3 学年で学習した整数の加減の ・そろばん○そろばん(態度)そろばんと十進数の仕組みがそろばんの計算処理をもとに、小 ・そろばんとおつり
関連していることに気づいてい数の加減や大きな数の計算をする。《観察》る。
(思判表)整数の場合をもとに、そろばんを使っての小数の加減計算の仕方を考えている。
《観察・発言》(知技)そろばんを用いて小数や大きな数の加減計算ができる。
《観
察》

9

＊
小単元

ふく習

時 ページ
目標
1 138～140 ○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準・復習★ 学びのサポートページ
142～143
144～155
158～159

学習内容
・じゅんび・もっと練習・学びをつなげよう※巻末にある「学びのサポート」は、少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

10

指導時数

4 年下巻

10 面

積

目
標
指導時数・時期○ 長方形や正方形の面積について、その比べ方や表し方を理解し、求め方や公式を考えたり単位を適切に用 10 時間
いて表現したりすることを通して、面積の理解を深めるとともに生活や学習に活用しようとする態度を養 2 学期制：10 月中旬～10 月下旬
う。
3 学期制：10 月中旬～10 月下旬
評価(知) ・面積の単位についてや長方形や正方形の面積の公式について理解し、長方形や正方形の面積を求めることができる。
(思) ・図形を構成する要素に着目して正方形および長方形の面積の求め方を考えたり、長さの単位をもとに面積の単位の関係を調べたりしている。
(態) ・長方形や正方形の面積を求める活動に進んで取り組み、ふり返りを通して面積の求め方や公式のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準116
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・1 年「大きさくらべ」
・2、3 年「長さ」
1
2(課題設定)○花壇の広さ比べを通して、面積の ・花壇の広さ比べによる面積に対す (思判表)重ねたりますの数を数えた表し方や求め方について調べている動機づけ
りして、広さの比べ方を考えてい3①面積
くという単元の課題をつかむ。
・広さを数値で表すことへの導入る。《観察・発言》≪面積≫ (態度)面積について知り、ますを単位にすることで数値化できることに気づき、活用しようとしている。《観察・発言》
2
4～5○面積の単位 cm2 について知り、・面積の概念、1cm2 の量感(思判表)単位正方形の何個分かに着cm2 を使って面積を表すことがで ≪平方センチメートル(cm2)、1cm2≫ 目して、面積の表し方を考えていきる。
る。《発言・観察》○1cm2 を単位にして、いろいろな(知技)面積の単位 cm2 の意味を理解
形の面積を求めたり、4cm2 の面
し、それを使って面積を表すこと
積を方眼紙上でつくったりする。
ができる。《発言・ノート》
3
6～7〇長方形や正方形の面積を計算で求 ・長方形、正方形の面積の求め方と公 (思判表)辺の長さと 1cm2 の正方形のめる方法を考え、公式を導くこと 式
数の関係に着目して、長方形や正ができる。
方形の面積の求め方を考えたり説明したりしている。
《発言・観察》(知技)公式を用いて、長方形や正方形の面積を求めることができる。
《ノート》②面積の求め方のくふ 4
8～9〇L 字型などの複合図形を分割した ・L 字型の図形の面積のいろいろな (思判表)複合図形の面積の求め方をう
り、補完したりして、その面積を求め方考えたり説明したりしている。
長方形の面積公式を使って求め、《発言・ノート》
説明することができる。
(態度)複合図形の求積に意欲的に取り組み、長方形や正方形の面積の公式を用いることのよさに気づき、いかそうとしている。
《発
言・観察》
5
10
③大きな面積〇面積の単位 m2 について知り、m2 ・1m2 の理解(知技)面積の単位 m2 の意味を理解を使って面積を表すことができ≪平方メートル(m2)、1m2≫ し、辺の長さが m で表された長る。
方形や正方形の面積を求めることができる。《発言・ノート》
6
11○長さの単位が異なる場合の長方形 ・m2 と cm2 の関係(思判表)面積を求めるには長さの単の面積を求めることができる。
位をそろえる必要があることに気○m2 と cm2 の単位間の関係を理解づいている。
《発言・ノート》
する。
(知技) m と cm の関係をもとに、m2と cm2 の関係を理解している。
《観察・ノート》
7
12〇1m2 の量感をとらえたり、いろい ・1m2 の面積づくり（量感）(態度)1m2 の面積の量感を身につけ、ろなもののおよその面積を求めた生活や学習にいかそうとしていりすることができる。
る。《観察》(思判表)1m2 の量感をもとに、身のまわりの面積がどのくらいかを判断している。《観察・ノート》
8
13〇面積の単位 km2 について知り、 ・1km2 の理解(知技)面積の単位 km2 の意味を理解
km2 を使って面積を表すことがで≪平方キロメートル(km2)、km2≫ し、辺の長さが km で表された長きる。
・km2 と m2 の関係
方形や正方形の面積を求めること○km2 と m2 の単位間の関係を理解ができる。《発言・ノート》
する。
(知技) km と m の関係をもとに、
km2 と m2 の関係を理解している。《観察・ノート》

11

④面積の単位の関係

9

14～15

学びのまとめ1016～17○面積の単位 α、hα について知り、 ・a と ha の理解(知技)面積の単位 α、hα について理
α、ha を使って面積を表すことが ≪アール(a)、1a、ヘクタール(ha)、 解している。
《ノート》
できる。
1ha≫
(思判表)長さの単位の関係をもと○α、hα と m2 の単位間の関係を理 ・長さと面積の単位の関係に、面積の単位の関係を考えたり解する。
説明したりしている。《発言・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう11 がい数とその計算
目
標
指導時数・時期○ 身のまわりの数量の表し方について、目的に応じて概数で表されることがあることを理解し、その表し方 9 時間を考えたり、概数で計算する仕方を説明したりすることを通して、概数の意味やよさに気づくとともに生 2 学期制：11 月上旬～11 月中旬
活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：11 月上旬～11 月中旬
評価(知) ・概数が用いられる場合や四捨五入について理解し、身のまわりの数量を概数で表したり、概数を使って四則計算の結果を見積もったりすることができる。
(思) ・目的に応じて、概数の表し方を考えたり、概算の仕方を工夫したりしている。
(態) ・概数や概算に進んで関わり、ふり返りを通して概数に表したり概算したりすることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「一万をこえる数」
116
1
18(課題設定)○およその数で表された場面から概 ・入場者数による概数の学習の動機 (態度)概数が用いられる場合に関心数の意味を知り、単元の課題をつ づけ、概数の定義をもち、概数の表し方について考① がい数の表し方
19～20
かむ。
≪約、がい数≫ えようとしている。
《観察・発言》○概数の表し方について調べ、ある ・切り捨て、切り上げ、四捨五入の定 (知技)切り捨てと切り上げ、それを組きまった位を四捨五入にする方法 義とその適用み合わせた四捨五入の仕方を理解を理解する。
≪切り捨て、切り上げ、四捨五入≫ している。《観察・ノート》
2
21○桁数の違う数を概数にするときに ・ある位までの概数、上から〇桁の概 (思判表)四捨五入している位が違うは、上から 1、2 桁の概数にするこ 数
ことに気づき、どのように概数にとを理解する。
したかを考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)上から何桁かの概数にする仕方を理解し、概数で表すことがで
きる。
《ノート》
3
22
○四捨五入の仕方をもとに概数の表 ・概数の表す範囲、以上、未満、以下 (思判表)四捨五入の仕方をもとに、概す範囲を考え、「以上」「未満」「以 の定義数から実際の数量の範囲を考えた下」を使って数の範囲を表すこと≪以上、未満、以下≫ り説明したりしている。《ノート・
ができる。
発言》
(知技)以上、未満、以下の意味を理解し、それらの用語を使って数の範囲を表すことができる。《ノート》
4
23○1 万をこえる数量を棒グラフに表 ・概数を棒グラフに表す(思判表)棒グラフに表すという目的
すのに、概数を用いることができ ・算数探しの活動にあわせて、概数にする仕方を考る。
えたり説明したりしている。
《ノー○身のまわりから、使われている概ト・発言》数をみつける。
(態度)概数のよさに気づき、身のまわりで概数がどのように使われているかを調べようとしている。《観察》
5 24～25 ○和や差を求める概算の仕方を理解 ・加減の概算の仕方（和や差の見積も (思判表)結果を概数にする方法と概② がい数の計算
し、見積もることができる。
り）
数で計算する方法を比べ、概算す≪がい算≫ ると簡単に結果が見積もれるよさに気づいている。《観察・発言》(知技)和や差を概算で見積もることができる。《ノート》
6
26○積を求める概算の仕方を理解し、 ・乗法の概算の仕方（積の見積もり）(態度)和や差の場合と同じように、簡見積もることができる。
≪見積もり≫ 単に積を見積もる方法を考えようとしている。
《観察・発言》(知技)積を概算で見積もることがで
きる。
《ノート》
7
27
○積の概算の仕方をもとに商を求め ・除法の概算の仕方（商の見積もり）(思判表)積の概算の仕方をもとに、商る概算の仕方を考え、見積もるこを簡単に見積もる方法を考えたりとができる。
説明したりしている。
《ノート・発言》(知技)商を概算で見積もることがで
きる。
《ノート》
8
28
〇買えるか買えないかを、切り捨て・ ・切り捨て・切り上げを使った概算と (思判表)切り捨て・切り上げを使って切り上げを使って考えることがで 結果の判断見積もると、買えるか買えないか
きる。
がはっきりとわかることに気づいている。《ノート・発言》
929
学びのまとめ○学習内容の理解を確認する。
(知技)、(思判表)、(態度)・たしかめよう12

思

見方・考え方を深めよう(1)「わすれてもだいじょうぶ」

目標
指導時数・時期○ 文章題において、問題場面を図に表して解法を考えることを通して、順にもどす考え方を使って 3 要素 2 2 時間
段階の逆思考の問題を解くことができるようにするとともに、用いた図や見方・考え方を生活や学習に活 2 学期制：11 月中旬
用しようとする態度を養う。
3 学期制：11 月中旬
評価(知) ・3 要素 2 段階の問題を図に整理することができる。
(思) ・図をもとに考え、順にもどして 3 要素 2 段階の逆思考の問題を解決している。
(態) ・3 要素 2 段階の問題解決に進んで関わり、ふり返りを通して問題場面を図に整理して考えることのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
130○3 要素 2 段階(×、±)の問題を、「順 ・順にもどして解く 3 要素 2 段階(×、(態度)問題場面を図に整理して考えにもどして」考える思考法で解決 ±)の問題
ようとしている。《観察・ノート》
する。
(思判表)順にもどして考えて、加減や乗除の相互関係を利用して問題を解くことができる。
《発言・ノート》
2
31○3 要素 2 段階(÷、±)の問題を、「順 ・順にもどして解く 3 要素 2 段階(÷、(知技)問題場面を図に整理することにもどして」考える思考法で解決 ±)の問題ができる。《観察・ノート》
する。
(思判表)順にもどして考えて、加減や乗除の相互関係を利用して問題を解くことができる。
《発言・ノート》

12 小数のかけ算とわり算
目標
指導時数・時期○ 小数と整数のかけ算やわり算について、整数の計算をもとにしてその計算の仕方を考えたり説明したりす 16 時間
ることを通して、(小数)×(整数)、(小数)÷(整数)の計算や筆算ができるようにするとともに、生活や学習に 2 学期制：11 月中旬～12 月中旬
活用しようとする態度を養う。
3 学期制：11 月中旬～12 月中旬
評価(知) ・(小数)×(整数) や (小数)÷(整数) の計算の意味やその仕方を理解し、(小数)×(整数) や (小数)÷(整数) の計算ができる。
(思) ・(小数)×(整数) や (小数)÷(整数) の計算の意味やその仕方について、整数の場合をもとにしたり、小数の仕組みや計算のきまりなどをもとにしたりして考えている。
(態) ・(小数)×(整数) や (小数)÷(整数) の計算に進んで関わり、ふり返りを通して整数の場合や小数の仕組みをもとにして考えることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準116
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3、4 年「小数」
・4 年「一億をこえる数」
・4 年「式と計算の順じょ」
1
32(課題設定)○(小数)×(整数)の式を立て、単元の ・(小数)×(整数)の学習の動機づけ (態度)整数の場合との違いや似てい課題をつかむ。
・(1/10 の位までの小数)×(1 位数)の るところに着目し、(小数)×(整数)33① 小数のかけ算○乗法九九の範囲の(純小数)×(整 計算の式や計算について考えようとし数)の計算の仕方を考えることがている。《発言・観察》できる。（小数第 1 位）
(知技)(純小数)×(整数)の計算をする
ことができる。《ノート》
2
34〇乗法九九の範囲の(純小数)×(整 ・(1/100 の位までの小数)×(1 位数) (思判表)整数の計算に帰着すればよ数)の計算の仕方を考えることが の計算いことに気づき、(小数)×(整数)のできる。（小数第 2 位）
計算の仕方を考えたり説明したりしている。《発言・ノート》
335○(小数)×(1 位数)の計算の仕方を考 ・(小数)×(1 位数)の筆算（末尾の 0 (態度)整数のかけ算の筆算をもとにえ、計算することができる。
の処理を含む）して、(小数)×(1 位数)の筆算の仕○整数の筆算の仕方をもとに(小数)方を考えようとしている。
《発言・×(1 位数)の筆算の仕方を考え、筆ノート》
算で計算することができる。
(知技)(小数)×(1 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》
436○(小数)×(2 位数)の筆算の仕方を考 ・(小数)×(2 位数)の筆算(思判表)乗数が 1 位数のときをもとえ、筆算で計算することができる。
に、(小数)×(2 位数)の筆算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)(小数)×(2 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》
537●練習○学習内容を確実に身につける。
・練習
6 38～39 ○(小数)÷(整数)の式を立て、単元の ・(小数)÷(整数)の学習の動機づけ (態度)整数の場合との違いや似てい（課題設定）
課題をつかむ。
・(小数)÷(整数)の計算の意味とその るところに着目し、(小数)÷(整数)② 小数のわり算○乗法九九の範囲の(小数)÷(整数) 仕方の式や計算について考えようとしの計算の仕方を考えることができている。《発言・観察》る。
(知技)(小数)÷(整数)の計算をすることができる。
《ノート》

13

7

40

8

41

9

42

10

43

11

44

12

45

13

46

●練習
③ 小数倍

14
15

47
48～49

学びのまとめ

16

50～51

小単元
時
●どんな計算になるの 1
かな

ページ
52～53

○被除数を整数にするだけではわれ ・商の位が除数の位より小さくなる (思判表)被除数を除数でわれるようない 2÷4 や 0.2÷5 のような場合 場合の計算の仕方にする方法を考えたり説明したりの計算の仕方を考え、計算するこしている。《発言・観察》とができる。
○整数の筆算の仕方をもとに(小数) ・(小数)÷(1 位数)の筆算（商が 1 よ (態度)整数のわり算の筆算をもとに
÷(1 位数)の筆算の仕方を考え、筆 り大きい場合）して、(小数)÷(1 位数)の筆算の仕算で計算することができる。
方を考えようとしている。
《発言・
ノート》
(知技)(小数)÷(1 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》○(小数)÷(1 位数)で、商が純小数に ・(小数)÷(1 位数)の筆算（商が 1 よ (知技)商が純小数になる場合や空位なる場合や商に空位の 0 がある場
り小さい場合）の 0 がある場合の筆算の仕方を理合の筆算の仕方を考え、筆算で計解し、筆算で計算することができ算することができる。
る。《ノート》○(小数)÷(2 位数)の筆算の仕方を考 ・(小数)÷(2 位数)の筆算(思判表)除数が 1 位数のときをもとえ、筆算で計算することができる。
に、(小数)÷(2 位数)の筆算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)(小数)÷(2 位数)の筆算の仕方を理解し、筆算で計算することができる。《ノート》○(小数)÷(整数)で、商を一の位まで ・(小数)÷(整数)で、余りを求める (思判表)除数と余りの大小関係をも求めて、余りがある場合の計算をとに、余りの小数点の位置を考え考える。
たり説明したりしている。《ノート・発言》(知技)(小数)÷(整数)で、商と余りを正しく求めることができる。
《ノー
ト》○(整数、小数)÷(1、2 位数)でわり進 ・わり進む場合の筆算(知技)わり進む場合の筆算の仕方をむ場合の筆算の仕方を理解する。
理解し、正しく計算することがで
きる。
《ノート》
○(整数、小数)÷(1、2 位数)で、商を ・商を概数で表す場合の筆算(思判表)2÷3 などのわり算は、どれ
適当な位までの概数で表す筆算のだけわり進んでもわり切れないこ
仕方を理解する。
とに気づいている。
《発言・観察》(知技)わり進んでわり切れないときの商を四捨五入して概数で表すことができる。
《ノート》○学習内容を確実に身につける。
・練習○何倍かを表す数が小数になる場合 ・小数倍の意味(思判表)図や式を使って、2 つの数量があることを理解する。
≪小数倍≫ の割合を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)割合を小数で求めることがで
きる。
《ノート》
(態度)割合を表すときにも小数が使えるよさに気づき、学習にいかそうとしている。《発言・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう活

どんな計算になるのかな「明石海峡大橋のひみつ」

目
標
学習内容
○根拠にもとづいて、整数の四則計 ・整数の四則計算の演算決定問題
算 の演 算決 定を する こと がで き
る。

思
小単元
思 だれでしょう

だれでしょう

時
1

ページ
54～55

目
標
学習内容
○示された条件を表に整理し、順序 ・条件に合うものを見つける問題
よく推論して問題を解くことがで
きる。

時
1

ページ
56～57

目標
○既習事項の確認と持続＊小単元

おもな評価規準(思判表)演算決定の根拠を考えたり説明したりしている。
《発言・ノー
ト》

おもな評価規準(態度)条件を表に整理し、順序立てて考えていこうとしている。《ノート・発言》(思判表)表をもとに、あてはまる場合を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》

ふく習
学習内容
・復習

14

おもな評価規準

13 調べ方と整理のしかた
目標
指導時数・時期○ 身のまわりの事象について、二次元の表を用いたデータの分類・整理の仕方を理解し、それをもとに事象 4 時間の特徴を考察したり説明したりすることを通して、統計的に問題解決する力を育むとともに、その方法を 2 学期制：1 月中旬
生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月中旬
評価(知) ・身のまわりの事象について、二次元の表を用いて分類・整理する仕方を理解し、表をよんだりつくったりすることができる。
(思) ・目的に応じて、表の項目を適切に判断したり、表から事象の特徴をよみとったりしている。
(態) ・身のまわりの事象を分類・整理することに進んで関わり、ふり返りを通して目的にあわせて表をつくることの必要性やそのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「表とグラフ」
177
1 58～60 ○けが調べから、2 つの事柄について ・けがの調査において、2 つの観点で (態度)2 つの事柄について整理する(課題設定)
整理した表を用いて解決するとい 調べることについての動機づけ
必要性に気づき、わかりやすく表61
う単元の課題をつかむ。
・二次元の表のよみ方
す方法を考えようとしている。
《観○「1 週間のけが調べ」の資料をもと察・発言》に整理した二次元の表のよみ方を(知技)2 つの観点で分類・整理した表理解する。
のよみ方を理解している。
《発言・
ノート》
2 62～63 ○二次元の表のかき方を理解し、落 ・2 つの観点について調べて二次元 (知技)2 つの観点で分類・整理した表
ちや重なりがないように二次元の の表にまとめる、表のかき方をつくることができる。《ノート・
表をかく。
観察》
3 64～65 ○二次元の表を考察し、そこから得 ・表をよみ取る(思判表)二次元の表をよみ取り、資料られたことを、自分たちの生活に ・仲間に分けて考える問題（二次元 の特徴や傾向を考えたり話し合っ
いかそうとする。
の表を使って考える問題）たりしている。《観察・発言》(態度)目的にあわせて表をつくることのよさに気づき、学習や生活にいかそうとしている。
《観察・発言》
4 66～67 ○学習内容の理解を確認する。
学びのまとめ・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう思

見方・考え方を深めよう(2)「どれにしようかな」

目標
指導時数・時期○ 文章題において、情報を二次元の表に分類・整理して解法を考えることを通して、2 つの観点の組み合わせ 1 時間を考えて問題を解くことができるようにするとともに、用いた表や見方・考え方を生活や学習に活用しよ 2 学期制：1 月中旬
うとする態度を養う。
3 学期制：1 月中旬
評価(知) ・2 つの観点からの情報を二次元の表で整理できることを知っている。
(思) ・2 つの観点からの情報を二次元の表に整理している。
(態) ・いろいろな情報を、二次元の表などに整理して、考えようとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 68～69 ○問題に示された条件を、表を用い ・仲間に分けて考える問題（二次元 (態度)示された条件を二次元の表に(課題設定)て 2 つの観点から分類・整理しての表を使って考える問題）
分類・整理すればよいことに気づ解決する。
き、活用しようとしている。《ノート・発言》(知技)示された条件を二次元の表に
分類・整理することができる。
《ノート》(思判表)二次元の表の仕組みをもとに、表を完成させて問題を解決している。《ノート・発言》

14 分

数

目
標
指導時数・時期○ 分数について、仮分数や帯分数について理解し、分数の大きさを数直線に表したり、分数のたし算やひき 7 時間
算の仕方を考えたり説明したりすることを通して、分数についての理解を深めるとともに、生活や学習に 2 学期制：1 月下旬～2 月上旬
活用しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月下旬～2 月上旬
評価(知) ・仮分数や帯分数の意味を理解し、仮分数を帯分数に直したり帯分数を仮分数に直したりすることができる。また、それらの大小比較や加減計算をすることができる。
(思) ・単位分数の何個分かに着目し、分数の表し方や同分母分数の加減計算の仕方を考えている。
(態) ・分数に進んで関わり、ふり返りを通して単位分数の何個分かに着目することのよさや分数で表すことの意
義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「分数」
117

15

(課題設定)17071①1 より大きい分数の
表し方
2

72～73

3

74

②分数のたし算・ひき 4
算

75

5

76

③等しい分数6

77

学びのまとめ

7

78～79

小単元

時
1

ページ
80～81

○単位とする大きさの分数で測定す ・単位分数の何個分をもとにした 1 (態度)1 より大きい分数に関心をもることを通して、1 より大きい分数 以上の分数の動機づけ
ち、調べていこうとしている。
《観について調べていくという単元の ・分数の分類、真分数と仮分数の定義 察・発言》
課題をつかむ。
≪真分数、仮分数≫ (知技)真分数と仮分数の意味を理解○単位分数のいくつ分になるか調している。《ノート》
べ、真分数や仮分数について理解する。
○帯分数について知り、分子を分母 ・帯分数の定義、仮分数と帯分数の関 (思判表)仮分数を整数と真分数に分でわった商と余りに着目して、仮 係
解する仕方を考えたり説明したり
分数を整数や帯分数に直す仕方を≪帯分数≫ している。《ノート・発言》
考える。
・仮分数から整数、帯分数への変形 (知技)帯分数の意味を理解し、仮分数を整数や帯分数に直すことができる。《ノート》○帯分数を仮分数に直す仕方を考 ・帯分数から仮分数への変形(思判表)帯分数を仮分数に直す仕方
え、帯分数を仮分数に直したり、分 ・仮分数と整数、帯分数との大小比較 を考えたり説明したりしている。
母の等しい帯分数や仮分数の大小《ノート・発言》
比較をしたりすることができる。
(知技)帯分数を仮分数に直すことができる。《ノート》○同分母分数の加法(和が 1 より大) ・同分母分数の加法の立式と計算の (態度)既習の分数の加減計算の仕方
や減法(被減数が 1 より大)の計算 仕方、同分母分数の減法の立式と をもとに、単位分数の何個分かにをすることができる。
計算の仕方
着目して 1 より大きい分数の加減
計 算の 仕方を 考え ようと して いる。《発言・ノート》(知技)同分母分数の加法(和が 1 より大)や減法（被減数が 1 より大）の計算ができる。《ノート》○帯分数を含む同分母分数の加法や ・整数、帯分数の入った加法の計算、(思判表)帯分数を仮分数に直したり、減法の仕方を考え、計算すること 整数、帯分数の入った減法の計算 帯分数を整数と真分数に分解したができる。
りして加減計算の仕方を考えたり説明したりしている。
《ノート・発言》○分母や分子が違う分数で、大きさ ・等しい分数の理解(思判表)1/2 と 2/4 のように、分数にの等しいものがあることを、数直は表し方が違っても大きさの等し線を使って理解する。
いものがあることに気づいている。《観察・発言》(知技)数直線を見て、大きさの等しい
分数を見つけることができる。
《観察・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう＊ふく習目標○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準・復習

15 変わり方目標
指導時数・時期○ 伴って変わる 2 つの数量について、その変化の様子や関係について調べたり考えたりすることを通して、 6 時間
表やグラフ、式を用いた関数的な見方・考え方を深めるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を 2 学期制：2 月上旬～2 月中旬養う。
3 学期制：2 月上旬～2 月中旬
評価(知) ・伴って変わる 2 つの数量の関係を、表やグラフに整理したり、○や△の式に表したりすることができる。
(思) ・伴って変わる２つの数量の関係を表に整理して、変化や関係の特徴を考えている。
(態) ・伴って変わる 2 つの数量の関係に進んで関わり、ふり返りを通して表やグラフに数量の関係を整理したり式に表したりすることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・3 年「□を使った式」
117
182(課題設定)○長方形づくりを通して、伴って変 ・長方形をつくるストローの縦と横 (態度)長方形づくりを通して縦と横
わる 2 つの数量の関係について調 の本数の関係を、実際に並べてみの本数の組にきまりがあることに83
べていくという単元の課題をつか て調べる
気づき、それを順序よく表に整理む。
・並べたストローの 2 量の関係（縦して調べようとしている。
《観察・○伴って変わる 2 つの数量の関係を と横の本数）の変化の様子を表に発言》調べる表のかき方やよみ方を理解 かいて調べる(知技)伴って変わる 2 つの数量の関する。
係を、順序よく表に整理して調べることができる。《ノート・発言》
2
84○伴って変わる 2 つの数量の関係を、・2 量の関係を表にかいて変化の様 (知技)伴って変わる 2 つの数量の関○や△を使った式に表すことがで 子を調べて式に表す（和一定）
係を、○や△を使った式に表すこきる。
とができる。
《ノート》

16

学びのまとめ

3

85

4

86

5

87

6

88

○伴って変わる 2 つの数量の関係を ・2 量の関係を表にかいて変化の様 (思判表)伴って変わる 2 つの数量の表にかいて調べたり、○や△を使 子を調べて式に表す（商一定）
関係を、図、表、式を使って考えた
った式に表して調べたりする。
り説明したりしている。《ノート・発言》○変わり方のきまりを表にかいてみ ・2 量の関係を表にかいて変化の様 (態度)数量の関係を表に整理するよ
つけ、きまりを使って問題を解決 子を調べ、きまりを使って問題をさに気づき、テーブルと人数を表する。
解決するに整理してきまりを見いだそうと・2 量の関係を表にかいて変化の様している。《ノート・発言》
子を調べて式に表す（一次関数） (知技)変わり方のきまりを使って、あてはまる場合を求めることができる。《ノート》○水そうの水の量と全体の重さの関 ・2 量の関係を折れ線グラフにかい (知技)水そうの水の量と全体の重さ
係を、折れ線グラフに表したりよて変化の様子を調べるの関係を、折れ線グラフにかくこんだりする。
とができる。
《ノート・観察》(思判表)折れ線グラフから変化の様子をとらえ、それをもとに解決の仕方を考えたり説明したりしている。《ノート・発言》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)16 直方体と立方体
目
標
指導時数・時期○ 直方体と立方体について、観察を通してその分類や意味を理解し、その構成要素に着目して性質を調べた 11 時間
り展開図や見取図のかき方を考えたりすることを通して、立体図形の理解を深めるとともに生活や学習に 2 学期制：2 月中旬～3 月上旬
活用しようとする態度を養う。
3 学期制：2 月中旬～3 月上旬
評価(知) ・直方体や立方体の意味やその特徴について理解し、展開図・見取図をかいたり、直線や平面の平行・垂直の関係を調べたりすることができる。また、平面や空間における位置の表し方についても理解している。
(思) ・直方体や立方体の構成要素やそれらの位置関係に着目し、直方体や立方体の特徴や展開図・見取図のかき方を考えている。
(態) ・直方体や立方体の考察、位置の表し方に進んで関わり、ふり返りを通して立体図形の構成要素やその位置関係に着目することや位置を数値で表すことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準117
じゅんび―○既習事項の理解を確かめる。
・2 年「はこの形」
・4 年「垂直・平行と四角形」
189(課題設定)○面から箱をつくることを通して、 ・いくつかの面から立体図形を作成 (態度)面の形に着目して、どんな箱
箱の形について調べていくというすることによる、立体図形の性質ができるかを考えようとしてい90① 直方体と立方体
単元の課題をつかむ。
を考える動機づける。《観察・発言》○直方体や立方体の意味を理解す・面構成による箱の作成、直方体と (知技)直方体と立方体の意味を理解る。
立方体の定義し、面、辺、頂点の数を調べるこ・直方体や立方体の構成要素とができる。
《発言・ノート》≪直方体、立方体、平面≫
2 91～92 ○展開図のかき方を知り、直方体の ・直方体の展開図と作成(思判表)面のつながりに着目して直展開図をかくことができる。
≪てん開図≫ 方体の展開図のかき方を考えている。《観察・ノート》(知技)直方体の展開図をかいたり、組み立てたときに重なる辺や頂点を見つけたりすることができる。
《ノート・発言》3
93○立方体の展開図をかく。
・立方体の展開図(態度)立方体の展開図にはいろいろなものがあることに気づき、関心を持って取り組んでいる。
《観察・ノート》(知技)立方体の展開図をかいたり、組み立てたときに重なる辺や頂点を見つけたりすることができる。
《ノート・発言》94② 面や辺の平行と垂直 4○直方体の面と面の平行や垂直の関 ・面と面の平行や垂直(知技)面と面の平行や垂直の関係を係を理解する。
≪(面と面の)平行、(面と面の)垂直 実感的に理解している。《観察・≫ 発言》(態度)面と面の関係に着目することのよさに気づいている。《観察》595○直方体の辺と辺の平行や垂直の関 ・辺と辺の平行や垂直(知技)辺と辺の平行や垂直の関係を係を理解する。
実感的に理解している。《観察・発言》(態度)辺と辺の関係に着目することのよさに気づいている。《観察》696○直方体の面と辺の平行や垂直の関 ・面と辺の平行や垂直(知技)面と辺の平行や垂直の関係を係を理解する。
実感的に理解している。《観察・発言》(態度)面と辺の関係に着目することの意義に気づいている。《観察》

17

7

●練習
③ 位置の表し方

学びのまとめ97～98○見取図のかき方を知り、直方体や ・直方体や立方体の見取図(知技)直方体や立方体の見取図をか
立方体の見取図をかくことができ≪見取図≫ くことができる。《ノート》
る。
899○学習内容を確実に身につける。
・練習
9 100～101 ○平面上にあるものの位置の表し方 ・二次元座標を使った位置の表し方 (思判表)ある場所を起点として、平を理解する。
面上の位置の表し方を考えたり説明したりしている。
《観察・発言》(知技)平面上の位置を、2 つの数の組で表すことができる。《ノート》(態度)位置を数値で表すことのよさ
気づき、生活や学習にいかそうとしている。《観察・ノート》
10
102○空間にあるものの位置の表し方を ・三次元座標を使った位置の表し方 (知技)空間上の位置を、3 つの数の理解する。
≪空間≫ 組で表すことができる。《ノー
ト》
11
103
○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

わくわくプログラミング
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準●わくわくプログラミ 1 104～105 ○忍者を動かすプログラムをつくる ・くり返しによる累加・累乗のプログ (思判表)増え方のきまりをプログラ
ング
活動を通して、簡単なプログラミ ラミング
ムするために、命令の組み合わせ
ングの仕方を理解する。
方を考えたり説明したりしている。《発言・ノート》(態度)2 ずつ増えるときと 2 倍ずつ増えるときで、増え方が大きく違うことに気づいている。
《発言・ノート》

わくわく SDGs「ごみを減らそうプロジェクト」
小単元●わくわく SDGs

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 106～109 ○ごみ問題について話し合い、与え ・集めたデータを活用した問題の発 (知技)必要な情報を選択し、1 人あた
られたデータから 1 人あたりのご 見と解決
りのごみの量を計算で求めること
みの量を求めることができる。
ができる。《発言・ノート》〇調べた結果から、ごみを減らすた(態度)友だちと相談しながら、ごみのめにできることを話し合う。
量を減らすためにできることを考えようとしている。
《ノート・発言》。《ノート・発言》＊
小単元

もうすぐ 5 年生

時 ページ
目標
1 110～111 ○4 年生の学習内容の確認と持続2 112～113
3
114

学習内容

おもな評価規準・復習★ 学びのサポートページ
116～117118～127130～131

学習内容
・じゅんび・もっと練習・学びをつなげよう※巻末にある「学びのサポート」は、少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

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指導時数