2019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICTの教育的利用

1. オープンコースウェア（OCW）（1）京都大学OCWから公開している講義コンテンツ

京都大学オープンコースウェア（OCW）の講義コンテンツは883を数えます（2020年1月現在）。本学のOCWは、通常の講義以外にも、国際会議や公開講座、最終講義、オープンキャンパス等の多様な教育コンテンツを国内外の人々に向けて精力的に発信しています。現在公開されている講義コンテンツは、講義が354、公開講座が373、国際会議が83、最終講義が73あります。FDに直接関わる講義映像としては新任教員教育セミナーの映像が公開されています。

2019年度は、6月6日から8日に行われた、京都大学国際シンポジウム「自然は考えるのか？」をはじめ、英語や仏語の映像も多数公開しており、国際的にも広く発信していることが特徴となって
います
（図1）。

●京都大学オープンコースウェア：https://ocw.kyoto-u.ac.jp
京都大学国際シンポジウム「自然は考えるのか？」
基調講演「Japanese Concepts on the World of Living Things」
山極 壽一（総長）

法学部オープンキャンパス 模擬講義
「社会問題から考える法学の役割」
原田 大樹（法学研究科 教授）

医学研究科 聴講コース「臨床研究者のための生物統計学」(リレー講義)「仮説検定とP値の誤解」
佐藤 俊哉（医学研究科 教授）「伝わってしまうプレゼンテーション －その思考と技術－ 」
宮野 公樹（学際融合教育研究推進センター 准教授）

図1

これまでに公開されたOCWの例（2）京都大学オープンコースウェア
（OCW）
について
京都大学OCWは、学内で実際に行われている講義のビデオや教材をインターネットで公開するプロジェクトで、2005年より国発推進センターに設置された教育コンテンツ活用推進委員会において議論・検討されています。今後も、世界へ向けて本学のビジ内外に向けて講義コンテンツを発信してきました。本学の学生やビリティを高め、教育・研究から生まれた知識を広く社会に提供

教職員、他大学の学生、関連学協会の研究者、本学への入学をできるように、コンテンツを充実させていきます。OCWは、人類の知目指す高校生、スキルアップのためにさらなる学習を志す社会人な的資産への貢献とその共有を目指して、世界各国とのコミュニケー

ど、あらゆる方々に門戸を広げ、本学が行っている
「教育」
を多く

ションを高め、国際交流を推進します。OCWのコンテンツ制作は、の人に知ってもらうことを目的としています。また教育情報の公開

高等教育研究開発推進センターの教職員と学生スタッフで、講義を目的として、全部局のシラバスにOCWからアクセスできるように

収録、編集、推進を行っています。みなさまもOCWを通じて講義コなっています。これまで蓄積されてきた800以上の教育コンテンンテンツを公開してみてはいかがでしょうか。

ツをどのように学内の授業等で活用していくか、高等教育研究開
Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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FD

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Faculty Development

2. KyotoUx：大規模オープンオンライン講義（MOOC）（1）京都大学におけるMOOC

京都大学は、MOOC（Massive Open Online Courses：大規模オー

プンオンライン講義）
プラットフォームのedX（https://www.edx.org）
を通じ、全世界に向けて英語による無償のオンライン講義を配信
しています。OCWも本学の教育についてインターネットを通じて世界に公開するという「教育のオープン化」に関わるプロジェクト
ですが、MOOCは大学の講義と同様に、開講期間が設けられており、受講者は毎週の講義内容を講義ビデオや課題に取り組みながら学習を進められることが特徴です。担当の教員に質問しながら、課せられた問題や試験に解答し、一定の成績を満たした受講者1には修了証が発行されます。このように、文化や学歴も多様な世界中の受講者と一緒にオンラインで交流しながら学習を進
めるMOOCは、高等教育の新しい講義提供方法として世界的に利用が広がっています。
edXは、ハーバード大学とマサチューセッツ工科大学が中心となり設立された、世界トップクラスの大学や教育機関、企業等で構成されるMOOCの大学コンソーシアムです。京都大学は世界トップレ
ベル56校から成るチャーター校として日本で初めて参加し、「KyotoUx」という名称で講義を配信しています（図1）。
MOOCの制作や運用、分析・評価については、高等教育研究

開発推進センターが担当部局となっており、2019年度は新規1講義を含む10講義が開講されました（表1）。これらの講義には、これまでに世界中から約22万名の受講がありました。
今年度、新規に開講した「Introduction to Geochemistry」
は、工学研究科物質エネルギー化学専攻の小林洋治准教授による「地
球化学」
に関する7週間の講義で、元素の生成や同位体分布を通して地球の組成構造を理解し、地球化学がいかに我々の直面する
多くの環境問題や技術的な問題の解決に役立つかを学ぶことがで
きます
（図2）
。
この新規開講の講義を含め、多くの講義が再開講により受講登録可能となっています。これらの講義の配信に興味がございました
ら、一度アクセスしてみてください。

注1：受講者が修了証を得るためには有償（現在は$49）のVeriﬁed Trackに登録する必要があります。

図1

16

2019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用

edXのサイト（KyotoUxからの提供講義）

2019 Mutual Faculty Development

表1

2019年度開講講義

開講時期

講義名

講義担当者

4月4日～
2020年3月19日

The Chemistry of Life

（物質-細胞統合システム拠点／化学研究所）

4月4日～
2020年3月5日

Introduction to Statistical Methods forGene Mapping（医学研究科）4月4日～
2020年3月5日

Introduction to Animal Ethics（文学研究科）4月4日～
2020年3月5日

More Fun with Prime Numbers（理学研究科）9月26日～
2020年8月4日

Culture of Services:
Paradox of Customer Relations（経営管理大学院）

9月26日～
2020年8月4日

Stochastic Processes:
Data Analysis and Computer Simulation（工学研究科）9月26日～
2020年8月4日

Ethics in Life Sciences and Healthcare:
Exploring Bioethics through Manga（文学研究科）

10月1日～
2020年8月4日

Evolution of the Human Sociality:
A Quest for the Origin of Our Social Behavior

10月1日～
2020年8月4日

The Extremes of Life:
Microbes and Their Diversity

2020年1月30日～3月19日Introduction to Geochemistry（工学研究科）

上杉 志成

山田 亮

教授

教授

伊勢田 哲治
伊藤 哲史

准教授

准教授

配信期間*

備考**

13ユニット
セルフペース

6回目

4週
セルフペース

5回目
JGP

5週
セルフペース

3回目
JGP

5週
セルフペース

3回目
JGP

山内 裕

准教授

8週
セルフペース

3回目

山本 量一

教授

6週
セルフペース

4回目
JGP

児玉 聡

准教授

10週
セルフペース

5回目
JGP

山極 壽一

総長

6週
セルフペース

4回目（工学研究科）

跡見 晴幸

教授

4週
セルフペース

5回目
JGP

小林 洋治

准教授

7週

新規
JGP

* 配信期間欄の“セルフペース”は、開講時にすべての講義コンテンツが公開され、講義終了までに受講者自身のペースで学習を進める講義形態です。
** 備考欄の“JGP”はスーパーグローバル大学創成事業「京都大学ジャパンゲートウェイ（JGP）」
からの提供講義です。
これらの講義は本事業の助成を受け開講しています。また、回数は再開講を表しています。

図2

2019年度新規講義「Introduction to Geochemistry（ 小林洋治准教授）」

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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Faculty Development（2）FDの機会としてのMOOC
世界中の人々に英語で提供するMOOCの制作や提供は、担当すターのスタッフが受講履歴やアンケート結果などのフィードバックのる教員にとっては講義ビデオの収録や自動採点が可能なテストの作機会を設けており、次回開講に向けた講義コンテンツの改善を行う

成、掲示板での質問対応など、授業改善という点でFDの機会ともことも少なくありません。

なっています（図3・4）。講義終了後に高等教育研究開発推進セン

図3

専門スタッフによるMOOCのビデオ制作支援・スタジオでの撮影の様子

図4

講義スタイルに合わせた講義ビデオの作成（3）通常授業でのMOOCの活用
KyotoUxから提供している講義は、講義担当教員により京都大学の教育にも活用されています。
上杉志成教授（物質-細胞統合システム拠点／化学研究所）による「The Chemistry of Life」
は、2019年度で6回目の開講となりますが、元々、学内の学部生を対象とした講義の際に反転授業の教材としてデザインしており、当該講義の受講者は対面の授業を受ける前にあらかじめオンライン教材で学習することが求められていました（図5）。こうして、一方向的な講義に使用していた時間をグループ
ディスカッションや教員・学生間の双方向的なやりとりに充てるよう
授業の改善が試みられています。このほか、MOOC内における課題の成績を正課授業の成績の一部に採用するケースもあり、今後、学内の教育に対しても様々な場面で有効に活用されることが期待できます。

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2019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用

図5 「生命の有機化学」の講義風景

2019 Mutual Faculty Development（4）MOOCのアセスメント
高等教育研究開発推進センターの教育アセスメント室では、本提供されます。さらに、それらの情報とは別に、SurveyMonkeyを学が提供するMOOCについてのさまざまなデータを収集し、講義改利用して、講義受講前後の情報（受講動機、事前の知識、満足度、

善や学内での普及・拡充のために調査研究を行っています。
MOOCにおいては、そのプラットフォームであるedXから、受講者
情報（年齢、性別、最終学歴、地理的情報など）
や、また課題への事後のコメントなど）をオンラインアンケートから独自に収集しています。そして、それらの情報を集計分析し、コースレポートを作成し
ます
（表2）。

取り組みや講義ビデオの視聴の様子といった学習者の学習履歴が表2

コースレポートの構成
コースの基本情報

タイトル、担当教員名、開講期間

レポートの要約

コースレポートの内容を1ページに要約したもの

学習者の人口統計学的指標

性別、年齢、最終学歴、地理的情報

学習者の成績情報

登録者数における成績内訳、分布

行動ログに基づく集計

課題への取り組み、ビデオの視聴状況

前後のアンケートデータの集計

受講動機、MOOCの事前経験、事前知識、満足度

受講者からのコメント

コースの改善や感想などを一覧にまとめたもの作成されたコースレポートは、制作チームと合同で、基本的には教員へのリフレクションを促したりすることを目的として考案された

対面でフィードバックを行っています。ただし、再開講のコースでものです。2019年度は、MOOCでは対面で3名、メールでの送付あったり、教員との都合がつかなかったり等で、対面でのフィード

を6名の教員にフィードバックを行いました。

バックがかなわない場合もあります。そのため、2019年度からは「リ

さらに、開講回数が5回となった1コースについては、登録者属性

フレクション・サーベイ」
を導入しました。これは、メールでのフィーについて追加分析を行い、5回分の推移を別途報告しました（図6）。

ドバック時に、対面時と同じく、コース改善に資する議論を行ったり、

図6

追加分析のレポート例（左：表紙、右：001x_1～5における登録者推移）

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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3. KoALA:学内向けオンライン講義（SPOC）（1）SPOCについて

MOOCが世界中の学習者に開かれたオンライン講義であるのにより、学生の主体性・能動的学習を加速・後押しするとともに、今

対し、MOOCと同様のツールや仕組みを利用し、各大学が自学の後の本学におけるMOOCの質的向上・量的増大にも繋がることが学生向けに提供するオンライン講義・教材・学習環境を総称して期待されます。

SPOC（Small Private Online Courses）と呼びます。MOOCと同 様の教育学習環境を利用したSPOCの取り組みに世界的に注目が集まっています。

（2）京都大学におけるSPOC（KoALA）
edXのプラットフォームがオープンソース化された「Open edX」
を講義ビデオや課題作成を含めた完全なオンライン講義を制作す

利用し、主に本学の学生・教員が授業内外で利用することを目的る必要があるMOOCと異なり、SPOCは、各大学や教員固有の目的として2016年度に「KoALA（コアラ）」
を高等教育研究開発推進セやニーズに応じた柔軟な利用形態が可能となります。例えば、通常ンターが試験的に導入し、2018年度より正式に運用しています（図の授業のように特定の講義の受講者のみに教材へのアクセスを制1）。学内の講義での活用のほか、個別のニーズに応じて一部の講限する以外に、学内外を問わず広く受講者を募ることも可能です。

義は一般公開を行っています。KoALAでは日本語でも講義コンテ

講義の視聴や課題への取り組み状況を学習データ分析ツールでモンツを制作・提供することができます。

ニターし、それに応じて翌週の授業内容や進度を微調整することも2019年度は、既存の講義の再開講を含め、表1に示す17講義できます。また、反転授業や予復習のための教材を学生に提供すがKoALAより提供されました。このうち6講義は2019年度に新規ることで、教室内での時間を有効活用できるようになります。また、に開講した講義です。同一講義の年度内の複数回開講は、異なる

オンライン講義・教材作成に関わる教員や大学院生にとっては、

授業の受講者が対象となっています。

授業改善や教育研修の機会と捉えることもできます。SPOC導入に

図1

202019 Mutual Faculty Development

KoALAの画面例（左：トップページ、右：講義紹介ビデオより）

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

表1

2019年度開講講義

開講時期

講義名

講義担当者

配信期間*

4月4日～
9月26日

オオオサンショウウオ先生の医療統計セミナー―臨床試験・メタアナリシス・疫学研究（医学研究科）4月4日～
2020年3月19日

ベクトルから行列へ－線型性とは何か－

4月9日～
7月22日

国際政治経済学

4月10日～
7月31日

臨床試験

5月1日～
5月16日

統計の入門

6月11日～
7月16日

電気電子回路入門

6月17日～
6月28日

統計の入門

9月12日～
2020年1月30日

臨床試験の統計的方法

9月18日～
2020年3月31日

教育評価の基礎講座

9月18日
2020年4月30日

実践づくりのフォローアップ講習

10月1日～
2020年3月26日

臨床試験

10月1日～
2020年3月26日

オオサンショウウオ先生の医療統計セミナー―臨床試験・メタアナリシス・疫学研究

10月3日～
2020年1月31日

国際政治経済学「経済史2」

10月1日～
2020年1月31日

国際政治経済学

10月1日～
2020年8月4日

備考

田中 司朗

特定教授

4週
セルフペース

3回目

三輪 哲二

名誉教授

10回
セルフペース

2回目
OCW再利用（国際高等教育院）ほか

3回目
正課向け

（経済学研究科）

7週
セルフペース

田中 司朗

特定教授

3週

国際高等教育院データ科学教室（田村 寛 特定教授）

7回

新規
正課向け

下田 宏

3週

3回目
正課向け

国際高等教育院データ科学教室（田村 寛 特定教授）

7回

2回目
正課向け

田中 司朗

特定教授

4週

新規
正課向け

西岡 加名恵

教授

5回

石井 英真

准教授

3回

田中 司朗

特定教授

3週
セルフペース

2回目（医学研究科）

田中 司朗

特定教授

4週
セルフペース

4回目

坂出 健

准教授

7週

（経済学研究科）

坂出 健

准教授

7週
セルフペース

音波入門―音波の不思議を探る

北野 正雄

教育担当理事

1回
セルフペース

2回目

10月2日～
2020年2月2日

数理・データ科学のための数学Ⅱ

中野 直人

特定講師

11週

新規
正課向け

10月8日～
11月26日

初修物理学B

2週

2回目
正課向け

2月28日～

考える方法を学ぶ：クリティカルシンキング入門1
ブランチ（経営管理大学院）

2月28日～

考える方法を学ぶ：クリティカルシンキング入門2
CLR（経営管理大学院）

2月28日～

考える方法を学ぶ：クリティカルシンキング入門3
クラウド（経営管理大学院）

2月28日～

考える方法を学ぶ：クリティカルシンキング入門4
アンビシャス・ターゲット・ツリー（経営管理大学院）

坂出 健

准教授

（医学研究科）教授（エネルギー科学研究科）（医学研究科）（教育学研究科）（教育学研究科）（医学研究科）（経済学研究科）（国際高等教育院）

下田 宏

教授

（エネルギー科学研究科）（院・ゼミ）

新規
正課向け（院）＋一般公開
（学部）

（学部2）
（学部）

（院）＋一般公開

新規研修プログラム（学校・教育関係者向け）

新規
研修プログラム（学校・教育関係者向け）

4回目
正課向け

（学部2）

5回目
正課向け
（院）

（学部）

（学部1）

若林 靖永

教授

1回
セルフペース

2回目
一般公開

若林 靖永

教授

1回
セルフペース

2回目
一般公開

若林 靖永

教授

1回
セルフペース

2回目
一般公開

若林 靖永

教授

1回
セルフペース

2回目
一般公開* 配信期間欄の“セルフペース”は、開講時にすべての講義コンテンツが公開され、講義終了までに受講者自身のペースで学習を進める講義形態です。
** 学内の正課の授業で利用した場合、対象学年等を記入しています。

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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Faculty Development（3）KoALAによる多様なオンライン講義の配信・活用について例：「音波入門―音波の不思議を探る」
等

A. 正課の授業での利用（c）研修プログラムでの活用

KoALAでは、主に以下の2つの形態でオンライン講義を配信して「教育評価の基礎講座」
は、教育学研究科教育実践コラボレーいます。

ションセンターが主催する教員、教育委員会関係者、学生等を対(a) 対面授業の代替

象とした「教育評価」
に関する研修プログラムです。元々、対面で

通常は対面で行う授業の1コマから数コマ分をオンライン講義で実施していたプログラムをオンライン化し、プログラムへの参加登

代替する形態です。講義に登録された受講者は、その週の教材に自録者に限定して1 ヶ月ごとに講義ビデオ等の教材が配信されます。

宅などから自由な時間にKoALAにアクセスして学習し、翌週の対面

これにより、受講者は自宅等で自由な時間にアクセスし、教育評の授業までに課された課題に取り組みます。例えば、2018年度から

価に関する基本的な考え方や進め方を学ぶことができます。なお、

開講している「電気電子回路入門」
では、回路シミュレータや実物の本講義の講義ビデオの一部は既存のOCWコンテンツを再利用し電子回路によるデモを含む講義ビデオとオンライン課題を隔週で3ています。

週間分提示し、受講者が学習する方式を採用しています。

例：「教育評価の基礎講座」
等

例：「電気電子回路入門」「初修物理学B」
等（4）SPOCのアセスメント(b) 反転授業での利用
教室においてグループディスカッション等の能動的な学習活動の高等教育研究開発推進センターの教育アセスメント室では、本学時間を確保するため、一方向的な講義部分を講義ビデオやオンラが提供するSPOCについても、MOOC同様、さまざまなデータを収集

インクイズ形式であらかじめ受講者に提示しておきます。例えば、し、講義改善や学内での普及・拡充のために調査研究を行っていま

2018年度から開講している「臨床試験」
では、数週間分の授業をす。

反転授業として実施されましたが、講義ビデオを事前に受講者がSPOCにおいても、MOOCと同様の情報をOpen edXのInsightsから視聴することで、教室内での討論の時間が増加しました。なお、本得ることが可能です。しかし、SPOCにおいては、一般の人向けに作講義は一般にも公開し、受講者以外でも討論の様子を事後的に視成されたものから、学内の授業と連動して（反転授業のように）使用聴することができるように非公開と公開の組合せで提供していまされるものまでさまざまで、その用途や受講者数はMOOCとは大きくす。

異なります。そのため、MOOCのコースレポートの内容は、おおよそ例：「臨床試験」「国際政治経済学」
等のコースで統一的なものになっていますが、SPOCにおいては、たとえ

このほか、授業の予復習やリメディアルの目的で講義を提供してい同一の教員が行うコースであっても、その内容は異なり、それぞれのるケースがあるなど、今後、提供形態がより多様化することが期待さコースに合わせた集計や分析を行っています（例えば、図2、3）。

れます。
B. 一般公開・その他の目的での利用
KoALAでは、主に以下の2つの形態でオンライン講義を配信しています。
(a) 一般公開

4週間の講義「オオサンショウウオ先生の医療統計セミナー」
は、

医療統計分野の大学院プログラムの開設に先立ち提供を開始しました。本講義は、医療系分野をはじめ、理学、工学、経済学等の関連分野の学習者にも医療統計という学問分野を知ってもらうことが目的の一つであったため、講義は一般公開としました。また、より多くの受講者を集めるため、講義の魅力を伝える紹介ビデオを制作し
KoALAから公開しています。本講義は現職の医師の受講も多く、リカレント教育の場を提供する機会にもなっています。
例：「オオサンショウウオ先生の医療統計セミナー」(b) 社会貢献：高校生向けオンライン講義の提供
KoALAから提供するいくつかの講義は、高校生向けに提供しています。
「音波入門―音波の不思議を探る」
は、二種類のマイクロフォンを使った音波の干渉実験やコンピュータシミュレーションを通じて、変位と圧力という高校と大学で扱いが異なる音波について学びを深める機会を提供しています。意欲の高い受講者向けに、やや難易度の高い解説用の講義ビデオも提供し、大学での学びとの接点を意識してもらう構成になっています。

222019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用

図2 同様の教員によるコースレポートの目次（上：一般向け、下：学内向け）

2019 Mutual Faculty Development

図3 同様の教員によるコースレポートの内容（一部）（左：一般向け、右：学内向け）

SPOCでも作成されたコースレポートのフィードバックを行ってSPOCの担当教員からは、実際に「登録者が少ないのでもっと宣おり、2019年度は対面で2名（内1名は2コース分）、メールでの伝すべき」、「教育効果についてはオンラインでは限界がある」等の送付を1名（2コース分）に、コースレポートのフィードバックを行う

コメントをいただきました。リフレクション・サーベイによる教員のことができました。SPOCでも、メール送付でのフィードバックには、授業へのリフレクション促進や授業改善への動機づけを高めること

リフレクション・サーベイを導入しています。サーベイでは、以下ができたようです。

のような内容の項目を用いています。

また、先に述べた通り、SPOCは、MOOCのように世界中の大規●どのような層を念頭に講義を行ったかを範疇としており、またいずれも小規模を対象とするため、その教●今後の活用方法

育効果が期待されています。そのため、それぞれのアセスメントを●受講生の属性や課題への取り組み、視聴態度、受講生による評

効率よく進めていくため、どのような集団を対象とするのか、短期or

模で多様な学習者を対象とするものだけでなく、さまざまな対象者

価への満足度長期的に施行されるのか、正課連動型or生涯学習型かなどの指標●受講生のコメントからオンライン講義に活かせそうな内容をもとに、類型化していく試みが現在、進められています（表2）。

●フリーコメント

表2

SPOCが想定するコースの類型とアセスメントの対応
短期（1～3回）

期間・回数
京大生

潜在的な入学者(高校生や社会人)「正課連動型」
主として、カリキュラムや授業と対応し、成績評価の対象／
長期的な履修に基づき認定
を付与

A：
B：
特定または一部 入学前教育の授 業 回（対 面 プレリクイジット
授業の代替） （先行履修）「生涯学習型」
主として、カリキュラムや授業と対応せず、成績評価の対象
外／自学自習、生涯学習型で
認定は不可

F：
予習復習用
自学自習用

ポスト(typeA)*

ポスト(typeB)

長期（4回以上）
一般(一般向け)

ポスト(typeC)

京大生

推奨しない

一般
(専門職系)

C：
全部または大半の授 業 回（対 面
授業の代替）

E：
D：
大学講義のオン 特定のテーマに特化した内容ライン公開※認定あり

プレ・ポスト(typeA)

プレ・ポスト(typeC)

I：
H：
G：
出張講義的な内 公開講座的な内 予習復習用
自学自習用
容
容
より高度な内容
ポスト(typeC)

潜在的な入学者(高校生や社会人)

ポスト(typeB)

ポスト(typeD)

K：
J：
大学講義のオン 生涯学習的な内
容
ライン公開
※認定なし
ポスト(typeC)

ポスト(typeD)* 「プレ」「ポスト」
は、効果検証のためのウェブアンケートの推奨時期。
「type」
は、アンケートのパターン。

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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4. ICT活用教育のためのポータルサイト（CONNECT）
CONNECT（CONNECT:CONtents for Next Education andCommunication with Technology）とは、京都大学の教職員に向けて、ICTを利用した教育コンテンツを制作・活用するための情報を提供するポータルサイトです。これは、2017年度に教育コンテ
ンツ活用推進委員会のもとで高等教育研究開発推進センターにより構築されたものです。
京都大学では、これまでMOOCやSPOC、OCW*、PandA**といった
ICTを利用した教育コンテンツやプラットフォームを全学として整備・運用してきました。そのうち、高等教育研究開発推進センターでは
MOOC、SPOC、OCWの制作・運用を担当しています。CONNECT
は、こうした多様なICTコンテンツ・プラットフォームを制作・活用する上で必要となる情報を一つのウェブサイトにまとめ、目的別に適切なサイトへと誘導しています。
京都大学には多数の外国人教職員もおられるため、日英両言語に対応しています。
* MOOC、SPOC、OCWについては、それぞれ、p.16-19とp.20-23、p.15
をご覧ください。
** PandAは京都大学情報環境機構が全学に提供している学習支援シス
テム（LMS: Learning Management System）
です。

CONNECT：https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/

242019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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インタビュー抜粋金子 周司

薬学研究科 教授

一人ひとりの学習スタイルの尊重を目指す反転授業【プロフィール】 京都大学大学院薬学研究科博士後期課程を修了（薬学博士）後、富山医科薬科大学（現 富山大学）助手、京都大学大学院薬学研究科助教授などを経て2004年4月より現職。専門は薬理学。教育関連の業績としては、編著として教科書『薬理学』（化学同人、2009年）
を執筆。
『京大学
術語彙データベース基本英単語1110』（研究社、2009年）の音声ファイルの作成協力。
薬物関連の事件捜査や報道協力など社会貢献活動も多数。
趣味はスキー。

先生の反転授業について詳しく伺ってもよろしいでしょうか。

2016年度から、学部2回生向けの生理学2という授業で反転授業を実施しの日曜日に次の週の分を撮るようにしていましたが、1週違いの授業を2クラス並行して持っているような感じがして、頭の切り替えが大変でした。一方で、ています。学生には事前学習として、教科書とともに、講義内容のエッセンスを

翌年の事前学習の準備に関しては、前年度分の部分修正だけだったので楽まとめた動 画と補 足プリントを使って勉 強してもらっています。動 画はでした。

PowerPointのスライドに僕の声を付けて収録し、YouTubeにアップロードした
20分くらいの長さのもので、プリントは教科書の図表を引用したものです。
そ反転授業の良さはどのようなところにあると思われますか。

れぞれ事前に作成したものを授業の終わりに公開または配布して、次の授業

教える側からすると授業がコンパクトにできますよね。
また、それなりに個人にまでに学習してもらっています。

合った勉強方法ができるとも思います。学生の中には、30分の事前学習で良対面授業はBYOD（Bring Your Own Device）の形式で、授業の冒頭で事前学い点を取ったり、動画の音声を聞かずにスライドだけで理解する人もいれば、習の確認のための小テストをPandAでおこなった後、演習としてグループ学習

じっくり何回も動画を見直してノートを取る人もいます。京大生はそれぞれ自に取り組んでもらい、グループで調査やディスカッション、発表をさせて、それ分の勉強スタイルを持っており、こっちに合わせるのではなくあくまでも自分のに対して解説をおこなっています。

スタイルで勉強したいのかなと思います。
そういう意味では反転授業は自由が利く良い方法だと思います。

今後の反転授業の実施に関して、改善点や課題などはございますか。
来年度は、対面授業の演習時にグループ学習と個人学習を使い分けるようにしようかなと思います。
また、演習課題の中身についても試行錯誤しようかなと思っています。
今後の課題としては、反転授業の導入前後で最終的な成績分布が変わって（左）PandAを用いた小テスト実施後の解説の様子（右）グループ学習の様子

何年前から反転授業を導入しようと思われたのでしょうか。

導入する2、3年前からです。
それ以前は講義と試験による授業形式でしたが、同じ内容をやっているうちに飽きてきてしまいました。
当時、試験の過去問や模範解答しか勉強しない学生や寝てしまう学生がいて、なんとかしないとと思っているところで、反転授業のことを聞いて、昔大学院向けに反転授業的なたり、昔出していたノート点による加算をなくしたりしたことの影響が少しはあるかとは思いますが、対面授業で体を動かして学習したことで、以前より成績分布が良くなるかなと思っていましたが、あまり変わっていないのが現状なんですよね。

先生は学生の将来を見据えた視点を常にお持ちのように感じます。
学生への思いやお考えをお聞かせください。

取り組みをおこなっていたのを思い出して、
あのような形式は学部の授業でも反転形式で勉強したことによって知識や記憶が持続して、学生のベースにあ活用できるだろうと思い立ったんです。

る知的なものとして残ってくれるのが一番うれしいです。学生には2回生の段

反転授業をやるにあたって、本学の学習管理システム（LMS）であるPandAが階で土台としてしっかり知識を持っておいてほしいと思います。

整備されたのはやはり大きいですね。KULASISとも連携していて、仮履修登録

また、対面授業のグループ学習の目的はリーダーシップを取れるようになるこもできるようになりました。授業では小テストのほかにも、事前学習用の動画のとにあります。社会に出てから求められるのはリーダー的な資質でしょうし、授リンクやPowerPointスライドのPDFなどをPandA上で共有したり、事前学習の業の中でも自分だけで満足しないで、利他的に、人に教えてあげられるようなリマインドのためのメールを送ったり、授業中に演習課題を表示したり、意見人になってくれるとうれしいですね。

調査の機能でアンケートを取ったりしています。

初めて導入する際、授業設計にあたってどのような苦労がありましたか。

最後に、他の先生方でこれから反転授業をしたいと考えている方々へのアドバイスやご助言などはございますか。

教材作成にあたって、動画をWeb上で公開するので、教科書の図表などの著

全部を一度にやるとなると大変なので、試しに授業期間のどこか余裕のあると作権の問題に関してはいろいろ考えましたね。動画上のスライドには教科書ころで2週使って1週分だけまずやってみたらどうでしょうか。
ただ、
自分の経験

のページ数と図表番号のみを書き、図表そのものは出典を示した上で配布すですが、反転授業はいざやるとなると全部やりたくなっちゃうんですよね。

るプリントに引用するという方法をとりました。
また、動画の収録は集中力が必要でしたね。20分間普通にしゃべるような感
覚で流し撮りで撮るというのはなかなか大変で、目の前に学生がいるかのようにしゃべるのも不慣れでした。生理学2は火曜日の授業だったので、その直前
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いないことがあります。最後の試験で応用的かつ総合的な問題を多めに出し2019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用（CONNECT掲載中の記事より、抜粋・改変）

2019 Mutual Faculty Development

5. ワークショップ「京大発のサステイナブルな教育拡張の可能性を探る」について
本学では2020年1月29日、教育コンテンツ活用推進委員会主

学内事例について、2人の先生からご紹介いただきました。そのの催の教職員向けワークショップ「京大発のサステイナブルな教育拡

ち、さまざまなプログラムの提供が大学に求められる一方で資源が張の可能性を探る」
を開催しました。学内17部局から26名の教職限られているなかにあって、プロジェクトを継続さらには発展させて員が参加した本ワークショップでは、議論に先立って、ICTを活用しいくために何が必要となるかについて、5つのグループに分かれて議ながら学外に開かれた有料教育プログラムを展開されている2つの論しました。

プログラム［司会：田口 真奈

高等教育研究開発推進センター 准教授］

話題提供1

「オンラインコース『教育評価の基礎講座』について」 西岡 加名恵

教育学研究科 教授

話題提供2「FCME（ふくみん）の取り組みについて」 谷 昇子

医学教育・国際化推進センター 特定研究員

グループワークとディスカッション「京大発のサステイナブルな教育拡張の可能性を探る」

医学教育・国際化推進センターの谷昇子特定研究員からは、現役の医師向け教育プログラム「FCME（ふくみん）」に関する事例
紹介がありました。同プログラムは、文部科学省課題解決型高度人 材 育 成プログラムとして2015年 度に始まった取り組みで、2018年度末に同省からの助成が終了したあとも同センターが主体
西岡先生のオンライン講義の様子

教育学研究科の西岡加名恵教授からは、オンラインコース「教
育評価の基礎講座」に関する話題提供がありました。同コースは、教育学研究科が提供している「E.FORUM『全国スクールリーダー育成研修』」の一環として、2019年度から開講されているものです。
5回のオンライン講義で構成されており、各回の講義動画を全て視聴しミニテストに回答し合格点を取ることで、修了証を受け取ることができる仕組みとなっております。初年度にあたる2019年度は、現役教員を中心に45名の方々が参加しました。近畿・中四国・中部以外からの参加者が半数以上を占めるなど、遠方に住む参加者も多かったそうです。
西岡先生によると、基本的な知識を提供するのに向いている、ミニテストの採点も自動化できるため一度コースを作ってしまえば講師が大きく手を加えずとも開講し続けることができるといったメリッとなって継続開講されています。主たる対象者は、医学生の教育や研修医指導などの指導経験がある医師の方々です。
集中講義形式で年3回計12日間実施する「参加体験型授業」と、月2回各2時間ずつオンラインで実施される「Web討論型学習」
を組み合わせた履修プログラムからなり、計120時間以上履修し各科目で合格基準に達することで、履修修了証を受け取ることができます。毎年定員を大きく上回る数の応募があり、文部科学省からの助成金終了に伴ってプログラムが有料化された初年度にあたる
2019年度にも、多くの受講申し込みがあったそうです。
受講生の選考に際しては、診療科や年齢、性別、居住地等がなるべく多様なものとなるよう配慮されており、また、多様性を尊重するためにもオンライン授業の実施に際しては様々な工夫をこらしているそうです。
授業の様子!月の参加型授業の!日間トの他に、オンキャンパス型のコースとは違い、天災による影響を"年間の学び方を学び、仲間や講師との関係性を構築する

心配することなく開講できるメリットが大きかったそうです。

"#$会議システムの活用#$%&'を用いて、各回(人ずつの#$%討論型学習を実施

教育コンテンツ活用推進ワークショップ!

FCMEでの授業の様子（発表スライドより）

Ⅶ. ICT の教育的利用

2019 Mutual Faculty Development

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FD

Kyoto University
Faculty Development

2つの事例を踏まえつつ、グループワークでは、参加者の所属部

毎の議論の内容の抜粋は以下にまとめています）。時折、他のグルー

局や専門分野に即して、持続可能でかつ発展的な教育プログラム

プでの議論の声に、自グループの議論の声がかき消されるほどの盛を実施する上で何が必要になるかを議論しました。議論は、主に、り上がりをみせたディスカッションを経て、1時間のワークショップ

収益化の方策、プログラム運営上の工夫や経験談、今後の展望・は終了しました。

アイデアという3つの観点について盛り上がったようです（グループ

グループ毎の議論の内容の抜粋【グループA】●●●

卒業生を対象に、働きながら博士号を取得したいというニー事業継続という観点からすると、開始直後からの黒字化といズは確実にある。
オンライン授業の併用はそこで活きてくるだ

うのは難しい。
ある程度長期的な視点が必要となるだろう。

ろう。
そういった層はモチベーションも高いのでオンラインでも毎年プログラムのアップデートが必要となるが、その点が大変だ。

ついてくるはずだ。
●

オンライン授業のコンテンツ作りという観点からいうと、学部（上の意見を受けて）ICT等を活用して負担を減らすというの

生向けの講義ならコンテンツの鮮度は比較的長くもつが、大は、一つの方法だ。

学院生向けだとアップデートの頻度を高くする必要がある。
コ●

ンテンツの作り込み度合いがそこで変わってくるだろう。後者【グループB】●

については、
プラットフォームや仕組みづくりのウェイトが大き紹介のあったプロジェクトはいずれも大変有意義なものだが、くなるだろう。

事業という観点からすると収益性が低いのが残念だ。
（今回紹介のあった事例とは別に）多くの受講生が見込めたと●しても、事業として継続的に実施することが難しい。
●

オンキャンパスの良さとして例えば、交流会的な形で、参加者【グループE】●

専門家向けの修了証を発行するプログラムとしては、獣医向同士の繋がりができるということがある。
オンラインとオンキャ

けのプログラムの存在を聞いたことがある。15回分は自宅で動

ンパス両者を併用したハイブリッド型の研修は、実際にニーズ画を見て問題を解き、最後にオンキャンパスで。受講料は比較があるだろう。

的高いが直接キャリアアップにつながるものなので、ニーズは高いと聞いた。

【グループC】●●

現在、
すでにSPOCを公開しているが、それを元に、特定の地
域の学生1000名規模を対象としたプログラムを開講したいと受講生を集める上で、資格や修了証という仕掛けは必須となるのか？

（上の質問に対して）資格の他に学ぶ動機があれば、受講生●考えている。今後、京大オリジナルも絡めつつ、収益化も視野は集まる。海外事例だが、プログラミング言語のPythonに関すに入れて検討していく予定だ。

るMOOCコースの一つで、1000万単位での受講料収入があり、大学、担当講師の手元に半額ずつ入ったと聞いた。

【グループD】●●（上の議論を受けて）ボランタリーベースでは最初はうまくいっ●

収益モデルというのは本日初めて聞いた。実際にやってみる上ていても、数年経つと、講師の側で継続することが苦しくなってではニーズの発掘が必要となるだろう。

くる。継続のためにはわかりやすいインセンティブは必要だろ

既存のプログラムにオンラインを入れ込みハイブリッド型で実施するというのも手では。例えばオンラインで授業を行ったあ

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う。
ただし、
そのためにも制度面で整備をしてもらいたい。
（上の議論を受けて）制度面の制約という点では、京大オリジ●と、最終日だけ京都に来るとか。
これはリカレントだけでなく高ナルを利用することで、比較的柔軟なプログラム設計が可能に

大接続の文脈でも有効では。

なるだろう。

2019 Mutual Faculty Development

Ⅶ. ICT の教育的利用