第２学年 単元の目標と評価の具体例
2 年上巻

◎

算数の とびら（算数の 学しゅうの すすめ方）目標
指導時数・時期○ (何十何)±(何十)の暗算について、図、式、ことばなどを関連づけて考えたり筋道立てて説明しあったりす 1 時間
ることを通して 2 位数の加減計算についての理解を深めるとともに、学びを深めあう算数学習の進め方の 2 学期制：4 月上旬
よさに気づき今後の学習にいかそうとする態度を養う。
3 学期制：4 月上旬
評価(知) ・算数の学習を進める手順を知り、図、式、ことばなどを用いて考えたり、説明したり、話しあったりする
ことのよさを理解している。
(思) ・図、式、ことばなどを関連づけて考えたり、わかりやすく筋道立てて説明したりしている。
(態) ・自らが主体となる学習の進め方に関心をもち、話し合い活動や発表に進んで取り組んでいる。
・学習を進める手順や話し合いの仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1
4～9○100 までの数の(何十何)±(何十)の ・学習の進め方(思判表)(何十何)＋(何十)の計算の仕計 算の 仕方を 考え る学習 を通 し ・(何十何)±(何十)の暗算方を考えたり、ことばや図などをて、自分で考えるときの方法や説 ・ノートのかき方
用いてわかりやすく順序立てて説明の仕方、話しあいのやり方など ・数学的な見方・考え方明したりしている。
《発言・観察》
算数学習の進め方を知る。
(知技) (何十何)±(何十)の計算ができ○自分で考え、みんなで話しあう算る。《観察・ノート》
数学習の進め方のよさに気づく。
(態度)学習を進める手順や話しあいの仕方などをふり返り、これからの学習にいかそうとしている。
《観察・ノート》

1 ひょうと グラフ
目
標
指導時数・時期○ 身のまわりの数量について、表やグラフを用いた分類・整理の仕方を理解し、それをもとに事象の特徴を 4 時間
考えたり説明したりすることを通して、統計的に問題解決する素地を育むとともにその方法を生活や学習 2 学期制：4 月上旬～4 月中旬に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：4 月上旬～4 月中旬
評価(知) ・身のまわりの事柄について、簡単な分類・整理の仕方を理解し、表やグラフに表したり、それをよんだりすることができる。
(思) ・身のまわりの事柄について、表やグラフを用いてその特徴を考えている。
(態) ・身のまわりの事柄を調べることに進んで関わり、ふり返りを通して表やグラフに整理することで特徴がとらえやすくなるよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準122
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「かずしらべ」
1 10～12 ○好きな遊びの調べ方を考えること ・好きな遊び調べの動機づけ
課題設定(態度)どんな遊びが人気なのかを知を通して、単元の課題をつかむ。 ・分類・整理の仕方の考察
りたいという意欲をもち、取り組もうとしている。《発言・観察》
2
13○表や●グラフについて知る。
・表と●グラフのつくり方、よみ方 (思判表)表やグラフから、事柄の特徴○表や●グラフを用いて、分類・整理≪ひょう、グラフ≫ を考えたり説明したりしている。
したり、そこから事柄の特徴を考《発言・ノート》
えたりすることができる。
3 14～15 ○調べたい観点を決めて、表や●グ ・データ整理の観点に着目して、表や (知技)それぞれの観点で、表やグラフ
ラフに整理することができる。
グラフを用いて特徴を考察するこ に整理することができる。《ノー○データが同じでも観点が違えば、とト》
表や●グラフからわかることが違(態度)調べたいことにあわせて表やうことに気づくことができる。
グラフに整理することに意欲的に取り組み、生活や学習に生かそうとしている。
《発言・観察》
4 16～17 〇学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう2 たし算と ひき算目標
指導時数・時期○ 2 位数の加減計算について、(2 位数)±(1 位数)の暗算の仕方を考えたり説明したりすることを通して、簡単 5 時間
な加減計算を暗算でできるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：4 月中旬
3 学期制：4 月中旬
評価(知) ・(2 位数)±(1 位数)の暗算の仕方を理解し、その計算を暗算ですることができる。
(思) ・既習の 1 位数の基本的なたし算やひき算をもとに、簡単なたし算とひき算の計算の仕方を考え、説明している。
(態) ・簡単なたし算とひき算の計算に進んで関わり、ふり返りを通して何十のまとまりに目をつけると暗算で処理できるよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準122
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「10 より おおきい かず」

課題設定
①たし算

課題設定
②ひき算

学びの まとめ

1

18
19

2

20～21

3

22
23

4

24～25

5

26

○既習の 17+2 をもとに 17+3 と式 ・既習の(2 位数)＋(1 位数)によるた (思判表)(何十何)＋(何)で何十になるに表して単元の課題をつかむ。
し算の暗算への動機づけ
暗算の仕方を考えたり説明したり○暗算の仕方を考え、 (何十)＋(何) ・(2 位数)＋(1 位数)で何十になる暗 している。《ノート・発言》
で和が何十になる暗算ができる。
算、何十の補数(知技)(何十何)＋(何)で何十になる暗算ができる。
《ノート・発言》○ 数のまとまりに着目して、(何十) ・(2 位数)＋(1 位数)で繰り上がりの (態度)(何十何)＋(何)の暗算の仕方を＋(何)で繰り上がって何十何にな ある暗算
声に出すなどして意欲的に身につる暗算ができる。
け、生活や学習にいかそうとしている。
《観察》(知技)(何十何)＋(何)で繰り上がって何十何になる暗算ができる。《ノート・発言》○既習の 19－8 をもとに 20－8 と ・既習の(2 位数)－(1 位数)によるひ (思判表)(何十)－(何)で何十何になる
式に表して単元の課題をつかむ。
き算の暗算への動機づけ
暗算の仕方を考えたり説明したり○暗算の仕方を考え、 (何十)－(何) ・(何十)－(1 位数)の暗算している。《ノート・発言》
で差が何十何になる暗算ができ(知技)(何十)－(何)で何十何になる暗る。
算ができる。
《ノート・発言》○ 数のまとまりに着目して、(何十 ・(2 位数)－(1 位数)で繰り下がりの (態度)(何十何)－(何)の暗算の仕方を
何)－(何)で繰り下がって何十何に ある暗算
声に出すなどして意欲的に身につなる暗算ができる。
け、生活や学習にいかそうとしている。
《観察》(知技)(何十何)－(何)で繰り下がって何十何になる暗算ができる。《ノート・発言》〇学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)

3 時こくと 時間目標
指導時数・時期○ 時刻や時間について、その意味の違いを理解し、時計を操作する活動を通して時間を求めたり午前・午後 4 時間
を用いて適切に時刻を表現したりすることができるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする 2 学期制：4 月下旬
態度を養う。
3 学期制：4 月下旬
評価(知) ・時刻と時間の違い、午前と午後の区別や正午の意味、日・時・分の関係がわかり、時計の針の動きをもとに、時刻や時間を求めることができる。
(思) ・日常生活と関連づけて、時刻や時間について調べたり、午前や午後といった用語を適切に用いて表現したりしている。
(態) ・1 日の生活の中にある時刻と時間に進んで関わり、ふり返りを通して時刻や時間を適切にとらえたり、表現したりすることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準122
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「なんじ なんぷん」
1
27
課題設定
〇1 日の生活場面の時間を調べるこ ・1 日の生活時間の動機づけ(態度)時刻や時間の学習を生活と結とを通して、単元の課題をつか≪時こく、時間≫ びつけて、意欲的に取り組もうと28
む。
・時刻と時間の意味、簡単な場合の時 している。《発言・観察》○時計の針の動きから簡単な時刻と 間の調べ方(知技)時刻や時間を正しく求めるこ
時間を求めることができる。
≪1 分≫ とができる。
《発言》
2
29
○1 時間が 60 分であることを知り、 ・1 時間＝60 分、1 時間をこえる時 (知技)1 時間は 60 分であることを理
簡単な時間や時刻を求めることが 間の調べ方解している。
《発言・観察》できる。
≪1 時間≫ (思判表)時刻と時間の関係をもとに、特定の時間だけ前や後ろの時
刻の求め方を考えている。
《観察・ノート》
3 30～31 ○午前・午後の区別と正午の意味や 1 ・午前と午後の区別、正午、1 日＝24 (知技)1 日は 24 時間であることを理
日は 24 時間であることを知り、午 時間
解し、午前や午後を使って時刻を前・午後を使って時刻を表すこと≪午前、午後、正午≫ 表すことができる。
《発言・観
ができる。
察》
(思判表)時刻と時間の関係をもとに、正午をまたいだときの時間の求め方を考えている。《観察・ノート》(態度)時刻や時間の学習を生活と結びつけて、いかそうとしている。
《発言・観察》
4 32～33 〇学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう4 長

さ目標○ ものの長さについて、その比べ方や普遍単位の必要性を理解し、測定する活動を通してものさしで長さをはかることや単位を適切に用いて表現することができるようにするとともに、量感を身につけて生活や学習に活用しようとする態度を養う。

指導時数・時期
8 時間
2 学期制：5 月上旬～5 月中旬
3 学期制：5 月上旬～5 月中旬

評価(知) ・ものさしの仕組みや使い方、長さの単位「cm」「mm」のよみ方やかき方、単位の関係を理解し、長さを「cm」「mm」の単位を用いて表すことができる。また、ものさしを使って、長さを測定したり直線をかいたりすることができる。
(思) ・長さの普遍単位の必要性に気づいている。また、量感をもとに長さを予想したり適切な単位を判断したりしている。
(態) ・長さの測定や表し方の学習に進んで関わり、ふり返りを通して長さにあわせて適切な普遍単位を使うことや長さの量感を身につけておくことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準122
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「おおきさくらべ」
134(課題設定)○長さの比べ方を考えることを通し ・任意単位の測定による普遍単位の (思判表)共通の単位の必要性に気づて、単元の課題をつかむ。
動機づけいている。《観察・発言》
35○普遍単位の必要性に気づき、1cm ・普遍単位 cm の意味と長さの表し (態度)長さ調べに意欲的に取り組ものいくつ分で長さを表すことがで 方
うとしている。《観察・発言》
きる。
≪センチメートル(cm)、1cm、たん (知技)cm 単位で長さを表すことがでい≫きる。
《発言・ノート》
2 36～37 ○ものさしで長さを正しく測ること ・長さの測り方、cm での測定(知技)ものさしを使って長さを正しができる。
く測ることができる。
《観察・発言》
3 38～39 ○30cm ものさしの目盛りを正しく ・普遍単位 mm の意味と mm までの (知技)30cm ものさしの仕組みや 1cm
よむことができる。
測定、1cm＝10mm＝10mm であることを理解してい○長さの単位 mm について知り、≪ミリメートル(mm)、1mm≫ る。《観察》1mm のいくつ分で長さを測定す(知技)30cm ものさしで、mm 単位まることができる。
で長さを測ることができる。《観
察・発言》
4
40
○直線の長さを測ることを通して、 ・cm と mm の相互の関係(思判表)cm と mm で表した長さをcm と mm の単位の関係の理解を≪直線≫ mm 単位でどう表せばよいかを考深める。
えたり説明したりしている。
《ノー
ト・発言》
5
41
○10cm の長さのテープを切り取る ・10cm の長さづくり（量感）、(態度)10cm の長さの量感を身につことを通して、10cm の量感を身に 10cm の長ささがしけ、生活や学習にいかそうとしてつけることができる。
・身のまわりの長さの見積もりと測 いる。
《観察》○身のまわりの 10cm をこえるもの 定(思判表)10cm の量感をもとに、身のの長さを見当づけたり測ったりすまわりのものがどのくらいの長さる。
かを判断している。
《観察・ノート》
6 42～43 ○ものさしを使った直線のかき方を ・ものさしを使った直線の作図(知技)ものさしを使って、7cm の直線
理解し、示された長さの直線をかをかくことができる。
《観察・ノー
くことができる。
ト》
744○簡単な長さのたし算やひき算の計 ・長さの加減計算(思判表)単位に着目して、長さの計算算ができる。
の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)簡単な場合の長さの計算がで
きる。
《ノート》
8 45～46 〇学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう5

たし算と ひき算の ひっ算(1)目標
指導時数・時期○ 2 位数の加減計算について、(2 位数)±(2 位数)の筆算の仕方や答えの確かめ方を考えたり説明したりするこ 11 時間とを通して、計算の理解を深め、繰り上がりや繰り下がりのある筆算ができるようにするとともに、生活 2 学期制：5 月下旬～6 月上旬
や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：5 月下旬～6 月上旬
評価(知) ・筆算の仕方を理解し、 (2 位数)±(2 位数)の筆算を、一の位から順に、繰り上がりや繰り下がりに気をつけて、手際よく計算することができる。
・加法及び減法に関して成り立つ性質を理解することができる。
(思) ・十進位取り記数法の仕組みをもとに、(2 位数)±(2 位数)の筆算の仕方を考え、説明している。
・加法及び減法に関して成り立つ性質を使って、計算結果を確かめている。
(態) ・(2 位数)±(2 位数)の筆算に進んで関わり、ふり返りを通して筆算の仕方のよさや計算に関して成り立つ性
・質、答えの見当づけや確かめの意義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準123
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「大きい かず」
147(課題設定)○筆算の仕方を考えていくという単 ・計算棒を縦に並べる操作による筆 (態度)数を縦に並べて計算する仕方
元の課題をつかむ。
算の動機づけに意欲的に取り組み、そのよさに
①たし算
48～49
○(2 位数)＋(2 位数)で繰り上がりの ・(2 位数)＋(2 位数)で繰り上がりの 気づいている。《観察》ないたし算を筆算で計算する。
ない筆算(知技)繰り上がりのないたし算の筆≪ひっ算≫ 算ができる《ノート》
2
50○(2 位数)＋(2 位数)で一の位に繰り ・(2 位数)＋(2 位数)で一の位が繰り (思判表)繰り上がりのあるたし算の上がりのある筆算ができる。
上がる筆算
筆算の計算の仕方を考えたり説明≪くり上げる≫ したりしている。《観察・発言》(知技)繰り上がりのあるたし算の筆算ができる。
《ノート》

●れんしゅう②ひき算●れんしゅう学びの まとめ

3

51

4

52～53

5
6

54
55

7

56

8

57

9

58～59

10
11

60
61～62

○(2 位数)＋(何十)の場合や繰り上が ・(2 位数)＋(何十)の筆算、一の位が (知技)空位のあるたし算の筆算がでって一の位が空位になる場合、桁空位になる筆算
きる。
《ノート・発言》
数のそろっていない場合の筆算が ・(2 位数)＋(1 位数)の筆算、(1 位(思判表)空位のある場合も、それまでできる。
数)＋(2 位数)の筆算と同じように考えて筆算の仕方を見いだしている。《ノート・発言》○たし算について、交換法則が成り ・加法の交換法則、たし算の答えの確 (知技)たし算のきまりを理解し、たし立つことを知る。
かめ
算 の答 えを確 かめ ること がで き
○交換法則を使って、たし算の答え≪たされる数、たす数≫ る。《観察・発言》を確かめることができる。
(態度)たし算の答えの確かめに意欲的に取り組み、学習にいかそうとしている。《観察》○学習内容を確実に身につける。
・練習○(2 位数)－(2 位数)で繰り下がりの ・(2 位数)－(2 位数)で繰り下がりの (知技)繰り下がりのないひき算の筆ない場合の筆算ができる。
ない筆算
算ができる。
《ノート・観察》○(2 位数)－(2 位数)で繰り下がりの ・(2 位数)－(2 位数)で十の位が繰り (思判表)繰り下がりのあるひき算のある場合の筆算ができる。
下がる筆算
筆算の計算の仕方を考えたり説明≪くり下げる≫ したりしている。《観察・発言》(知技)繰り下がりのあるひき算の筆算ができる。
《観察・ノート》○(2 位数)－(2 位数)で繰り下がって ・十の位が空位になる筆算(知技)空位のあるひき算の筆算がで答えが 1 桁になる場合や(2 位数)－ ・(2 位数)－(1 位数)の筆算
きる。
《ノート・発言》(1 位数)の筆算ができる。
(思判表)空位のある場合も、それまでと同じように考えて筆算の仕方を見いだしている。《ノート・発言》○ひき算の答えにひく数をたすとひ ・加減の相互関係、ひき算の答えの確 (知技)(答え)+(ひく数)＝(ひかれる数)
かれる数になることがわかる。
かめになっていることを理解し、ひき○たし算を使って、ひき算の答えを≪ひかれる数、ひく数≫ 算 の答 えを確 かめ ること がで き
確かめることができる。
る。《観察・発言》(態度)ひき算の答えの確かめに意欲的に取り組み、学習にいかそうとしている。《観察》○学習内容を確実に身につける。
・練習〇学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

＊
小単元

時
1

ページ
63

目標
○既習事項の確認と持続

思

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準・復習

見方・考え方を ふかめよう(1)「ほうかご

何する？」

目
標
指導時数・時期○ 加法や減法の文章題の解決を通して、数量の関係をテープ図に表して未知数の求め方を考えることができ 5 時間るようにし、また、加法や減法の場面や計算の関係についての理解を深めるとともに、用いた図や見方・ 2 学期制：6 月中旬
考え方を生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：6 月上旬～6 月中旬
評価(知) ・加法や減法が用いられる場面について理解し、数量の関係を線分図(テープ図)に表すことができる。
(思) ・逆思考を必要とする問題について、数量の関係を線分図(テープ図)に表して考えている。
(態) ・加法や減法が用いられる場面の問題解決に進んで関わり、ふり返りを通して問題場面を線分図(テープ図)に整理して考えることのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 64～65 ○数量の関係をテープ図を使って表 ・増加の場面で増えた数量を求める (知技)問題場面を理解し、数量の関係
すことができる。
逆思考の問題（a＋□＝b）
をテープ図に表すことができる。
○増えた数を求める逆思考の問題を《ノート》
テープ図にかいて考え、解くこと(思判表)数量の関係をテープ図に表ができる。
し、それをもとに考えている。
《発
言･ノート》
2 66～67 ○数量の関係をテープ図を使って表 ・求残の場面で減った数量を求める (知技)問題場面を理解し、数量の関係
すことができる。
逆思考の問題（a－□＝b）をテープ図に表すことができる。
○減った数を求める逆思考の問題を《ノート》
テープ図をもとに考え、解くこと(思判表)数量の関係をテープ図に表ができる。
し、それをもとに考えている。
《発
言･ノート》
3
68○テープ図を問題解決に進んで用い ・増加の場面で増える前の数量を求 (態度)数量の関係をテープ図にかいようとする。
める逆思考の問題（□＋a＝b）て意欲的に考えようとしている。
○増える前の数を求める逆思考の問《ノート》
題を、テープ図をもとにして考え、(思判表)逆思考の問題を解くのに、テ解くことができる。
ープ図をもとに考えている。《発言・ノート》

4

69

5

70～71

○テープ図を問題解決に進んで用い ・求残の場面で減る前の数量を求め (態度)数量の関係をテープ図にかいようとする。
る逆思考の問題（□－a＝b）て意欲的に考えようとしている。
○減る前の数を求める逆思考の問題《ノート》
を、テープ図にかいて考え、解くこ(思判表)逆思考の問題を解くのに、テとができる。
ープ図をもとに考えている。《発言・ノート》○算数の問題をつくり、その問題文 ・加減の場面における文章、図、式の (思判表)場面や数量の関係に着目しにあう図や式を考えることができ 相互理解て、問題にあう図や式を考えている。
る。《ノート・発言》(態度)問題場面をテープ図にかくことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《ノート》

6

100 を

こえる

数

目
標
指導時数・時期○ 100 をこえる数について、そのよみ方やかき方を理解し、10 や 100 を単位として数をとらえたり順序や大 12 時間
小、加減計算の仕方を考えたりすることを通して、十進法の理解や数の見方・考え方を深めるとともに、 2 学期制：6 月下旬～7 月上旬
生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：6 月中旬～7 月上旬
評価(知) ・1000 までの数の表し方や仕組みを理解し、十進位取り記数法の仕組みをもとにして、1000 までの数を表したりよんだりすることができる。また、等号や不等号の使い方を理解することができる。
(思) ・1000 までの数について、100 までの数と同じように、10 や 100 などを単位としてそのいくつ分とみて表現したり、加減計算の仕方を考えたりしている。また、等号や不等号を用いて大小関係を式に表している。
(態) ・1000 までの数と大小の表し方に進んで関わり、ふり返りを通して十進位取り記数法や等号・不等号を用いることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準123
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「大きい かず」
1 72～73 ○100 をこえる数の表し方や仕組み ・10 ずつまとめて数える操作による (態度)100 をこえる星の数を、工夫し(課題設定)
を調べていくという単元の課題を 動機づけて数えようとしている。《観察》74
つかむ。
・100 をこえる数のよみ方(知技)100 をこえる数の構成とよみ○10 や 100 のまとまりに着目して、方を理解している。
《観察・発言》
100 をこえる数の数え方やよみ方を理解する。
2
75①100 を こえる 数○3 位数について、十進位取り記数法 ・1000 未満の数の表し方、数構成 (知技)3 位数を数字で表したり、3 位にもとづいて、数字で表したり数 （空位のない場合）
数の構成を説明したりすることがの構成を説明したりすることがで≪百のくらい≫ できる。《観察・発言》きる。
376○空位のある 3 位数について、十進 ・1000 未満の数の表し方、数構成（空 (思判表)空位のある場合の 3 位数の位取り記数法にもとづいて、数字 位のある場合）
表し方とその構成を考えたり説明で表したり数の構成を説明したりしたりしている。《ノート・発言》することができる。
477○10 を単位として、そのいくつ分に ・10 を単位とする数の相対的な見 (思判表)10 を単位にして、数の大きなるかを考え、数の相対的な大き 方さを考えている。《観察・ノート》
さをとらえることができる。
(知技)10 を単位にした数の構成や分解ができる。
《ノート・発言》578○100 のまとまりをつくって数える ・1000 という数の意味(知技)1000 のまとまりを数えること操作を通して、1000 という数を知≪千≫ を通して、1000 という数の大きさ
り、1000 という数の構成や数の系をとらえることができる。
《観察》
列をとらえることができる。
679○数直線の目盛りの大きさに着目 ・数直線、1000 までの数の系列(思判表)数直線を使って、数の系列やし、1000 までの数の系列や順序を≪数の直線≫ 順序をいろいろにとらえている。
理解することができる。
《発言・ノート》
7
80○十進位取り記数法の仕組みをもと ・1000 までの数の大小比較(思判表)3 位数の大小の比較の仕方に考え、3 位数の大小を比較するこ≪＞、＜≫ を考えたり説明したりしている。
とができる。
・算数探しの活動（身のまわりの《ノート・発言》1000 までの数）(知技)不等号を使って、数の大小関係を表すことができる。
《ノート・発言》(態度)身のまわりから 100 をこえる
数をみつけるなど、学んだことを生 活や 学習に いか そうと して いる。《観察》
881●れんしゅう○学習内容を確実に身につける。
・練習
982①たし算と ひき算
○10 を単位とした数の相対的な見方 ・10 を単位とする簡単なたし算、 (思考表)10 を単位として、(何十)＋を働かせて、(何十)＋(何十)で答え ひき算(何十)、(百何十)－(何十)の簡単なが(百何十)のたし算やその逆のひ計算の仕方を考えたり説明したりき算ができる。
している。《ノート・発言》(知技)10 を単位として、簡単なたし算やひき算の計算ができる。
《ノー
ト・発言》

学びの まとめ1083○100 を単位とした数の相対的な見 ・100 を単位とする簡単なたし算、 (思判表)100 を単位として、(何百)±方を働かせて、(何百)＋(何百)≦ ひき算(何百)の計算の仕方を考えたり説1000 やその逆のひき算ができる。
明したりしている。
《ノート・発言》(知技)100 を単位として、簡単なたし算やひき算の計算ができる。
《ノー
ト・発言》

11

84

12

85～86

○数量の相等関係や大小関係を、等 ・等号・不等号を使った式、等号の (知技)数量の相等や大小関係を、等号
号や不等号を使って式に表すこと 意味理解
や不等号を使って式に表すことがができる。
できる。《発言・ノート》〇学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

7

か

さ

目
標
指導時数・時期○ もののかさについて、その比べ方や普遍単位の必要性を理解し、測定する活動を通してますでかさをはか 6 時間
ることや単位を適切に用いて表現することができるようにするとともに、量感を身につけて生活や学習に 2 学期制：7 月上旬～7 月中旬
活用しようとする態度を養う。
3 学期制：7 月上旬～7 月中旬
評価(知) ・ますの使い方や、かさの単位「L」、「dL」、「mL」のよみ方・かき方・相互関係を理解している。また、かさの加減計算でできる。
(思) ・かさの普遍単位の必要性に気づき、量感をもとにかさを予想したり適切な単位を判断したりしている。
(態) ・かさの測定や表し方の学習に進んで関わり、ふり返りを通してかさにあわせて適切な普遍単位を使うことやかさの量感を身につけておくことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準123
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「おおきさくらべ」
187(課題設定)○かさの比べ方を考えることを通し ・任意単位の測定による普遍単位の (思判表)共通の単位の必要性に気づて、単元の課題をつかむ。
動機づけいている。《観察・発言》
88～89○普遍単位の必要性に気づき、1L ま ・L の定義と 1L ますを使った測定 (態度)かさ調べに意欲的に取り組もすを使ってかさをはかり、1L のい≪リットル(L)、1L≫ うとしている。《観察・発言》
く つ分 でか さを 表す こと がで き
(知技)1L ますを使って、いろいろなる。
入 れも のに入 る水 のかさ を測 定
し、L 単位で表すことができる。
《発言・ノート》
2
90○かさの単位 dL について知り、1dL ・dL の定義(1L＝10dL)、L、dL の (知技)dL について知り、1L＝10dL でのいくつ分でかさを表すことがで 複名数の適用題あることを理解している。
《観察》
きる。
≪デシリットル(dL)、1dL≫ (知技)かさを L と dL を用いて表すこ○L と dL の関係を理解する。
とができる。
《ノート》
391○単位 mL を知り、mL と dL、mL ・mL の定義(1dL＝100mL、1L＝ (知 技 ) mL に つ い て 知 り 、 1dL＝1000mL)と L の関係を理解する。
100mL であることを理解してい≪ミリリットル(mL)、1mL≫ る。《観察》(知技)かさを mL を用いて表すことができる。《ノート》
4
92○1L のかさをいろいろなものに水 ・1L のかさづくり(量感)、1L のか (態度)1L のかさの量感を身につけ、を入れてつくり、1L の量感を身にさが入る入れものさがし
生活や学習にいかそうとしていつけることができる。
・身のまわりの入れものに入る水の る。《観察》○1L の量感をもとにして、身のまわ
かさの測定(思判表)1L の量感をもとに、身のまりの入れもののかさを見当づけた
わりの入れものがどのくらいのかりはかったりする。
さかを判断している。
《観察・ノート》
593○簡単なかさの加減の計算ができ ・かさの加減計算、単位換算(思判表)単位に着目して、かさの計算
る。
の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)簡単な場合のかさの計算がで
きる。
《ノート》
6 94～95 〇学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう活
小単元
時●買えますか？買えま 1
せんか？

ページ
96～97

買えますか？

買えませんか？

目標
学習内容
おもな評価規準○1 つが 100 円で買えるか買えない ・見積もりの素地（何百円で買える (思判表)98 円のもの 5 つを 500 円でかの判断をもとに、いくつかの品 かどうかの判断）
買えるかどうかを判断し、その根物が何百円で買えるか買えないか
拠を考えたり説明したりしていを判断し説明することができる。
る。《発言・ノート》(態度)どのように考えれば買えるかどうかを判断できるのかをふり返り、生活や学習にいかそうとしている。
《観察・作品》

活
小単元
時●算数の じゆうけん 1
きゅう

ページ
98～99

算数の じゆうけんきゅう

目
標
学習内容
○「線路づくり」などの自由研究に取 ・算数の自由研究
り組み、見通しをもって考える力や 粘り 強く 取り 組む 態度 を伸 ば
す。

＊
小単元

時 ページ
目標
1 100～101 ○既習事項の確認と持続

8

たし算と

おもな評価規準(思判表)見通しをもちながら、線路の構成を考えている。
《観察》(態度)線路づくりに意欲的に取り組
み、いろいろな線路をつくろうとしている。《観察・作品》

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準

・復習

ひき算のひっ算(2)

目標
指導時数・時期○ 3 位数の加減計算について、(3 位数)±(2 位数)の筆算を考えたり説明したりすることを通して、計算や十進 10 時間
位取り記数法の理解を深め、繰り上がりや繰り下がりのある筆算ができるようにするとともに、生活や学 2 学期制：9 月上旬～9 月中旬
習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：9 月上旬～9 月下旬
評価(知) ・繰り上がりや繰り下がりに気をつけて、正しく筆算で計算することができる。また、繰り上がりや繰り下
がりの操作を通して、十進位取り記数法についての理解を深めることができる。
(思) ・既習の 2 位数の筆算をもとにして、百の位に繰り上がるたし算とその逆のひき算や、簡単な場合の(3 位数)±(2 位数)の筆算の仕方を考えている。
(態) ・(2 位数、3 位数)±(2 位数)の筆算に進んで関わり、ふり返りを通して筆算の仕方のよさ、答えの見当づけ
や確かめの意義に気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準123
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・2 年「たし算と ひき算の ひっ算
(1)」
1
102
(課題設定)○答えが 3 桁になるたし算の筆算の ・答えが 100 をこえる筆算の動機づ (態度)既習の 2 位数の筆算をもと仕方を考えていくという単元の課けに、十の位に繰り上がりがある筆
103①たし算
題をつかむ。
・(2 位数)＋(2 位数)で十の位が繰り算の仕方を意欲的に考えようとし○(2 位数)＋(2 位数)で十の位に繰り 上がる筆算ている。《発言・観察》
上がりのある筆算ができる。
(知技)(2 位数)＋(2 位数)で十の位に繰り上がりのある筆算ができる。
《ノート・観察》2104○(2 位数)＋(2 位数)で一の位と十の ・(2 位数)＋(2 位数)で 2 回繰り上が (思判表)既習の筆算の仕方をもとに位に繰り上がりのある筆算ができ る筆算
考えて、繰り上がりが 2 回あるたる。
し算の筆算の仕方を見いだしている。《発言・観察》(知技)2 回十繰り上がるたし算の筆算ができる。
《ノート・観察》3105○3 口のたし算を筆算形式に表し、計 ・3 口のたし算(思判表)既習の筆算の仕方をもと算することができる。
に、3 口の筆算の仕方を考えたり説明したりしている。《発言・観察》(知技)3 口のたし算の筆算ができる。
《ノート・観察》4106●れんしゅう○学習内容を確実に身につける。
・練習
5
107
②ひき算
○(百何十何)－(2 位数)で百の位が繰 ・(百何十何)－(2 位数)で百の位が繰 (態度)既習の 2 位数の筆算をもとり下がる筆算ができる。
り下がる筆算に、百の位に繰り下がりがある筆算の仕方を意欲的に考えようとしている。《発言・観察》(知技)(百何十何、百何)－(2 位数)で百の位が繰り下がる筆算ができる。《ノート・観察》6108○(百何十何)－(2 位数)で繰り下がり ・(百何十何)－(2 位数)で十と百の位 (思判表)既習の筆算の仕方をもとにが 2 回の筆算ができる。
が繰り下がる筆算
考えて、繰り下がりが 2 回あるひき算の筆算の仕方を見いだしている。《発言・観察》(知技)(百何十何)－(2 位数)で 2 回繰り下がるひき算の筆算ができる。
《ノート・観察》7109○(百何)－(2 位数)で繰り下がりが 2 ・(百何)－(1、2 位数)で十と百の位が (思判表)記数法の仕組みをもとに、桁におよぶ筆算ができる。
繰り下がる筆算
一の位の計算で百の位から繰り下げる仕方を考えたり説明したりしている。《発言・観察》(知技)(百何)－(2 位数)で繰り下がり
が 2 桁におよぶひき算の筆算ができる。
《ノート・観察》8
110●れんしゅう○学習内容を確実に身につける。
・練習

③大きい 数の ひっ算 9

学びの まとめ111○(3 位数)＋(2 位数)で、百の位に繰 ・(3 位数)＋(1、2 位数)や(3 位数)－ (思判表)2 位数どうしの筆算の仕方
り上がらない筆算ができる。
(1、2 位数)の簡単な筆算をもとに、(3 位数)±(2 位数)の筆○(3 位数)－(2 位数)で、百の位から算の仕方を考えている。《発言・繰り下がらない筆算ができる。
観察》(知技)(3 位数)±(1、2 位数)の筆算ができる。《発言・観察》10 112～113 〇学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう思

見方・考え方を ふかめよう(2)「こんにちは

さようなら」

目標
指導時数・時期○ 数量が増減する文章題の解決を通して、問題場面を図に表して数量の増減に着目して求め方を考えること 3 時間ができるようにし、また、式と計算についての理解を深めるとともに、用いた図や見方・考え方を生活や 2 学期制：9 月下旬
学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：9 月下旬
評価(知) ・増減する数量に着目し、「まとめて考える」という考え方を理解することができる。
(思) ・増減する数量に着目し、数図ブロックを操作したり、図に表したりして、まとめて考えている。
(態) ・数量が増減する場面の問題解決に進んで関わり、ふり返りを通してまとめて考えることのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 114～115 ○増増の場面の問題を、順に考えた ・増増の場合について、順に考えたり (思判表)順に考えたり、まとめて考えり、増える数に着目してまとめて まとめて考えたりする問題
たりしている。《発言・ノート》
考えたりして、2 通りの考え方で解(知技)2 通りの考え方を理解していくことができることがわかる。
る。《観察・ノート》
2
116○減減の場面の問題をオペレータに ・減減の場合について、まとめて考え (態度)まとめて考えるよさに気づき、着目して、まとめて考える考え方 る問題
それを用いようとしている。《観で解くことができる。
察・発言》(思判表)オペレータに着目し、それをまとめて考えている。
《発言・ノー
ト》
3
117○増減の場面の問題を、オペレータ ・増減の場合について、まとめて考え (思判表)オペレータに着目し、差し引に着目して、差し引きいくら増え る問題
きいくら増えたことになるかを考たことになるかを考えて解くことえている。《発言・ノート》ができる。
(知技) 図を使ってどれだけ増えたかを求めることができる。
《観察・ノ
ート》

9

しきと

計算

目
標
指導時数・時期○ 式について、（ ）の意味を理解し、（ ）を使って 1 つの式に表すことができるようにするとともに、生 1 時間
活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：９月下旬
3 学期制：10 月上旬
評価(知) ・加法の結合法則や（ ）を使った式の計算順序を理解し、（ ）を使った式の計算ができる。
(思) ・増減する数量のまとまりに着目し、（ ）を用いて１つの式に表している。
(態) ・（ ）を使った式に進んで関わり、ふり返りを通して（ ）を使うと考え方や数量の関係を簡潔に 1 つの式に表せることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 118～119 ○増増の場面をもとに、加法の結合 ・加法の結合法則、( )の使い方と (思判表)2 つの考え方の違いに着目法則が成り立つことに気づき、( ) 計算の順序≪( )≫し、式や計算について考えようとを使った式の計算順序がわかる。
している。《観察・発言》(知技)加法の結合法則が成り立つことを理解し、( )を使った式で表すことができる。《ノート》(態度)( )を使って式に表すよさに
気づき、学習にいかそうとしている。《観察・発言》

＊
小単元

時
1

ページ
120

★
ページ
122～123124～129132～133

ふくしゅう

目標○既習事項の確認と持続学習内容

おもな評価規準

・復習

学びの

サポート

学習内容
・じゅんび
・もっと れんしゅう
・学びを つなげよう※巻末にある「学びのサポート」は少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

指導時数

2 年下巻

10

かけ算(1)

目標
指導時数・時期○ かけ算九九について、その意味や式について理解し、ブロックを操作する活動を通してかけ算になる場面 16 時間をとらえて式にかいたり、かける数が 1 増えたときの積の増え方に着目して 2～5 の段の九九を構成したり 2 学期制：10 月中旬～11 月上旬
することができるようにするとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：10 月上旬～10 月下旬
評価(知) ・乗法の意味やその計算の仕方を理解し、2 から 5 の段までの九九を暗唱したり、乗法の適用場面を式に表して答えを求めたりすることができる。
(思) ・ブロック操作をもとに 1 つ分の大きさや積の増え方のきまりに着目し、九九を構成している。
(態) ・かけ算九九の構成に進んで関わり、ふり返りを通して累加の簡潔な表現としてかけ算の式にかくことや九九のよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準120
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「おなじかずずつ」
1(課題設定)
2～5○具体的な操作を通して、基準量の ・かけ算の学習の動機づけ(態度)乗り物に乗っている人数の数「いくつ分」という見方について ・何個のいくつ分で表すこと
え方に関心をもち、1 台の人数に着理解する。
目して数えようとしている。《観○何個のいくつ分の表し方や計算の察・発言》仕方について考えていくという単(知技)基準量のいくつ分という見方
元の課題をつかむ。
を理解している。《観察・発言》①いくつ分と かけ算 26～7○基準量のいくつ分という見方を働 ・かけ算の意味、かけ算の式と答え (思判表)基準量のいくつ分という見かせて、かけ算の意味を理解し、式 の求め方方を働かせて、数図ブロックを並に表すことができる。
≪×、かけ算≫ べたりかけ算の式に表したりしている。
《観察・ノート》(知技)かけ算の意味を理解し、式に表すことができる。《発言・ノート》
3
8～9○かけ算の用いられる場面を式に表 ・かけ算が適用できる場面の理解(知技)かけ算の式をかいて、その答えし、その答えを累加で求めること ・算数探しの活動（身のまわりのかけ を累加で求めることができる。
《発
ができる。
算）
言・ノート》○身のまわりから、かけ算の式に表(態度)かけ算の式のよさに気づき、身せる場面をみつける。
のまわりからかけ算の場面をみつけようとしている。
《観察・発言》
4②何ばいと かけ算
10～11 ○基準量のいくつ分という見方をも ・倍の意味とその見方、2 倍や 3
(知技)倍の意味を知り、倍の場面につとに何倍の意味を理解し、かけ算 倍、1 倍
いてもかけ算の式で表されることの用いられる場面について理解を≪ばい≫ を理解している。《観察・ノート》
深める。
(思判表)基準量の何倍かを考えたり、それをかけ算の式に表したりしている。
《観察・発言》
5 12～13 ○乗数が 1 ずつ増えると答えが 5 ず ・5 の段の九九の構成③かけ算の 九九
(思判表)乗数が 1 ずつ増えると答えつ増えることを使って、5 の段の九 ≪かけられる数、かける数、九九≫ が 5 ずつ増えることに気づき、5 の九を構成することができる。
段の九九を構成している。
《発言・
ノート》
6
14
○5 の段の九九の唱え方を知り、九 ・5 の段の唱え方と練習(態度)九九のよさに気づき、粘り強く・九のカードをつくるなどして九九 ・5 の段の適用題
身につけようとしている。
《発言・
7を練習する。
〈第 6 時〉
観察》○5 の段の九九を用いて、適用題を解(知技)5 の段の九九を身につけ、それく。〈第 7 時〉
を用いて適用題を解くことができる。《ノート》
8 15～16 ○2 の段の九九を構成し、その唱え ・2 の段の九九の構成(思判表)乗数が 1 ずつ増えると答え・方を知り、練習する。〈第 8 時〉 ・2 の段の九九の唱え方と練習が 2 ずつ増えることに気づき、2 の
9○2 の段の九九を用いて、適用題を解 ・2 の段の適用題
段の九九を構成している。
《発言・く。〈第 9 時〉
ノート》(知技) 2 の段の九九を身につけ、それを用いて適用題を解くことができる。《ノート》
10 17～18 ○3 の段の九九を構成し、その唱え ・3 の段の九九の構成(思判表)乗数が 1 ずつ増えると答え・方を知り、練習する。〈第 10 時〉 ・3 の段の九九の唱え方と練習が 3 ずつ増えることに気づき、3 の
11○3 の段の九九を用いて、適用題を解 ・3 の段の適用題
段の九九を構成している。
《発言・く。〈第 11 時〉
ノート》(知技) 3 の段の九九を身につけ、それを用いて適用題を解くことができる。《ノート》
12 19～20 ○4 の段の九九を構成し、その唱え ・4 の段の九九の構成(思判表)乗数が 1 ずつ増えると答え・方を知り、練習する。〈第 12 時〉 ・4 の段の九九の唱え方と練習が 4 ずつ増えることに気づき、2 の
13○4 の段の九九を用いて、適用題を解 ・4 の段の適用題
段の九九を構成している。
《発言・く。〈第 13 時〉
ノート》(知技) 4 の段の九九を身につけ、それを用いて適用題を解くことができる。《ノート》

●れんしゅう
学びの まとめ

14

21

15
16

22
23

○基準量が後に示された問題を、か ・基準量が後に示されたかけ算の問 (思判表)1 つ分の数のいくつ分かにけ算の式に表して九九を使って解題着目して、かけ算の式がどうなる決する。
かを考えたり説明したりしている。《発言・ノート》○学習内容を確実に身につける。
・練習○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう(知技)、(思判表)、(態度)11

かけ算(2)

目標
指導時数・時期○ かけ算九九についての理解を深め、アレイ図を使った活動を通して 6 から 9 の段や 1 の段の九九を構成し 13 時間たり、かけ算を使って問題を解決したりすることができるようにするとともに、生活や学習に活用しよう 2 学期制：11 月中旬～11 月下旬とする態度を養う。
3 学期制：11 月上旬～11 月下旬
評価(知) ・九九とその構成の仕方を深く理解し、6 から 9 の段や 1 の段の九九を暗唱したり、乗法の適用場面を式に表して答えを求めたりすることができる。
(思) ・かける数が 1 増えると積はかけられる数だけ増えることに着目し、九九を構成することができる。
(態) ・かけ算九九の構成に進んで関わり、ふり返りを通して累加の簡潔な表現としてかけ算の式にかくことや九九のよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準120
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・2 年「かけ算(1)」124(課題設定)○アレイ図を使ってかけ算を構成し ・6、7、8、9、1 のだんの九九の学習 (思判表)アレイ図から乗数が 1 ずつ
・ 25～26て いくと いう 単元の 課題を つか の動機づけ
増えると答えが 6 ずつ増えること①九九づくり2
む。〈第 1 時〉
・6 の段の九九の構成に着目し、6 の段の九九を構成して○6 の段の九九を構成し、その唱え ・6 の段の九九の唱え方と練習いる。
《発言・ノート》
方を知り、練習する。〈第 1 時〉 ・6 の段の適用題(態度)九九のよさに気づき、粘り強く○6 の段の九九を用いて、適用題を解身につけようとしている。
《発言・く。〈第 2 時〉
観察》(知技)6 の段の九九を身につけ、それを用いて適用題を解くことができる。《ノート》
3 27～28 ○7 の段の九九を構成し、その唱え ・7 の段の九九の構成(思判表)アレイ図から乗数が 1 ずつ・方を知り、練習する。〈第 3 時〉 ・7 の段の九九の唱え方と練習増えると答えが 7 ずつ増えること
4○7 の段の九九を用いて、適用題を解 ・7 の段の適用題に着目し、7 の段の九九を構成してく。〈第 4 時〉
いる。
《発言・ノート》(知技)7 の段の九九を身につけ、それを用いて適用題を解くことができる。《ノート》
5 29～31 ○これまでの学習をもとに 8 の段、 ・8 の段の九九の構成(思判表)乗数が 1 ずつ増えると答え
・9 の段の九九を構成し、その唱え方 ・9 の段の九九の構成が被乗数だけ増えることにに着目
6を知り、練習する。
〈第 5 時〉
・8 の段の九九の唱え方と練習し、8 の段と 9 の段の九九を構成
・○8 の段の九九を用いて、適用題を解 ・8 の段の適用題している。《発言・ノート》
7
く。〈第 6 時〉
・9 の段の九九の唱え方と練習(知技)8 の段と 9 の段の九九を身につ○9 の段の九九を用いて、適用題を解 ・9 の段の適用題
け、それを用いて適用題を解くこく。〈第 7 時〉とができる。
《ノート》
832○基準量が 1 のときのかけ算の意味 ・被乗数が 1 のかけ算の立式(知技)乗数が 1 の場面についてもかを理解し、1 の段の九九を構成す ・1 の段の九九の構成と唱え方と練け算の式で表されることを理解しる。
習ている。《発言・観察》・1 の段の適用題(知技)1 の段と九九を身につけ、それを用いて適用題を解くことができる。《ノート》
933○問題づくりを通して、かけ算の理 ・かけ算の問題づくり(思判表)かけ算で表される場面を正解を深める。
しく判断し、かけ算の問題を考えたり、かけ算になるわけを説明したりしている。《発言・観察》(態度)かけ算のよさに気づき、身のまわりからかけ算の場面をみつけよ
うとしている。《観察・発言》
10
34●れんしゅう○学習内容を確実に身につける。
・練習
35②かけ算を つかった 11○乗法と加法、乗法と減法が組み合 ・乗法と加法、減法を組み合わせた問 (思判表)順序よく考えて、乗法と加法
もんだい
わされた 3 要素 2 段階の問題を解 題や減法を組み合わせて問題を解決く。
している。《発言・ノート》③図や しきを つかっ 12 36～37 ○同じ数のまとまりに着目して、L 字 ・L 字型に並んだ●の数をかけ算を (思判表)絵をみて同じ数のまとまりて型に並んだものの数をかけ算を使 使って求める問題を見いだし、数の求め方を図やかって求めることができる。
け算の式を使って考えたり説明したりしている。《観察・ノート》(態度)基準量のいくつ分という見方のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
《ノート・発言》
13 38～39 ○学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

12

三角形と

四角形

目
標
指導時数・時期○ 三角形や四角形について、観察を通してその分類や意味を理解し、構成要素を調べたり図形を構成したり 10 時間することを通して平面図形の性質やその見方・考え方をとらえさせるとともに、生活や学習に活用しよう 2 学期制：12 月上旬～12 月中旬とする態度を養う。
3 学期制：11 月下旬～12 月中旬
評価(知) ・三角形や四角形、及び、長方形、正方形、直角三角形の意味や性質を理解し、それらを弁別したり、点を直線でつないだり紙を折ったり方眼紙を使ったりして構成することができる。
(思) ・直線の数や辺の長さや直角に着目して、三角形や四角形の特徴や性質をとらえたり、敷き詰め方を考えたりしている。
(態) ・三角形や四角形の考察に進んで関わり、ふり返りを通して直線の数や辺の長さや直角に着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準120
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「いろいろなかたち」
140(課題設定)○動物を直線で囲む操作を通して、 ・点をつなぐ形づくりによる学習の (思判表)図形の構成要素に着目して、
41～42
三角形と四角形の意味を知る。
動機づけ
仲間分けしている。
《発言・観察》○三角形と四角形について調べてい ・三角形の定義・点構成・線構成、四 (知技)三角形と四角形について理解
くという単元の課題をつかむ。
角形の定義・点構成・線構成
し、点を直線でつないでつくるこ≪三角形、四角形≫ とができる。
《観察》(態度)図形の直線の数に着目するよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《発言・ノート》
243①三角形と 四角形
○三角形と四角形の弁別を行い、そ ・三角形、四角形の弁別(思判表)三角形や四角形といえるわ
れらの構成要素について調べる。
≪辺、ちょう点≫ け を 考 え た り 説 明 し た り し て いる。《発言・ノート》(知技)三角形と四角形の頂点や辺について理解している。《ノート》
3 44～45 ○三角形や四角形の紙を 2 つに切っ ・三角形、四角形の面構成（三角形や (思判表)切り方によってできる形がて三角形や四角形をつくり、三角 四角形の紙を切る）
違うことに気づき、どのような形
形や四角形についての理解を深め ・算数探しの活動（身のまわりの三角 ができるかを考えたり説明したりる。
形や四角形）している。《発言・観察》○身のまわりから、三角形や四角形(態度)身のまわりから三角形や四角の形をしたものをみつける。
形を見つける活動に進んで取り組んでいる。《発言・ノート》
4
46②長方形と 正方形
○かどの形づくりを通して、直角の ・直角づくりとその定義(知技)紙を折ってかどの形をつくる
意味を知り、身のまわりから直角≪直角≫ ことを通して、直角の意味を理解を見つける。
・算数探しの活動（身のまわりの直している。《観察》角）(態度)直角に着目するよさに気づき、
生 活や 学習に いか そうと して いる。《発言・ノート》
5
47○紙を折ることによる長方形の形づ ・長方形づくりとその定義や性質(知技)紙を折って長方形をつくるこ
くりを通して、長方形について理≪長方形≫ とを通して、長方形の意味を理解解する。
している。《観察》(思判表)辺の長さに着目して、長方形の性質を調べている。
《発言・観察》
6 48～49 ○長方形の紙を切ることによる正方 ・正方形づくりとその定義や性質(知技)かどの形や辺の長さに着目し形の形づくりを通して、正方形に≪正方形≫ てできた形の特徴を調べ、正方形
ついて理解する。
・算数探しの活動（身のまわりの長 の意味を理解している。
《発言・観方形や正方形）察》(思判表)長方形や正方形かどうかを判断し、そのわけを説明している。
《発言・ノート》
750○長方形や正方形の紙を斜めに切る ・直角三角形づくりとその定義(態度)かどの形や辺の長さに着目すことによる直角三角形の形づくり≪直角三角形≫ ればよいことに気づき、できた三を通して、直角三角形について理角形の特徴を調べようとしてい解する。
る。《観察・発言》(知技)直角三角形について理解し、弁別することができる。
《発言・ノー
ト》
851○方眼紙を使って、長方形、正方形、・方眼紙を使った作図(知技)定義にもとづいて、長方形、正直角三角形を作図することができ
方形、直角三角形を作図することる。
ができる。《観察・ノート》(態度)正しく作図できたかを確かめようとしている。《観察・発言》
9 52～53 ○色紙を並べて長方形、正方形、直角 ・長方形、正方形、直角三角形の敷き (態度)正方形や長方形、直角三角形を三角形をつくり、その図形になる 詰め
並べていろいろな形や模様がつく
わけを説明することができる。
れることに気づき、敷き詰め模様○長方形、正方形、直角三角形を敷きづくりに進んで取り組んでいる。
詰めて、模様をつくり、いろいろな《発言・ノート》
図形をみつけることができる。
(思判表)敷き詰め模様をつくる活動
を通して、平面の広がりに気づいている。《観察》学びの まとめ

10

54～55

○学習内容の理解を確認する。

思・たしかめよう、ふりかえろう、
やってみよう

見方・考え方を ふかめよう(3)「かっても(知技)、(思判表)、(態度)

まけても！」

目標
指導時数・時期○ 文章題において、問題場面を図に表して数量の違いに着目して解法を考えることを通して、違いに着目し 2 時間た考え方を使って解くことができるようにするとともに、用いた図や見方・考え方を生活や学習に活用し 2 学期制：12 月中旬
ようとする態度を養う。
3 学期制：12 月中旬
評価(知) ・数量の違いが示された場面について理解し、テープ図を 2 段に並べて数量の違いを表すことができる。
(思) ・逆思考を必要する問題について、数量の違いを線分図(テープ図)に表して、一方の数量が多いということはその分だけ他方の数量が少ないというように考えている。
(態) ・2 つの数量の違いが示された場面の問題解決に進んで関わり、ふり返りを通して数量の違いを線分図(テープ図)に整理して考えることのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 56～57 ○2 段のテープ図を使って 2 つの数 ・求大の場面で小さい方の数量を求 (思判表)2 段に並べたテープ図を見量の違いに着目し、一方が多いと める逆思考の問題（□+a=b）て 2 つの数量の違いに着目し、多いうことは他方が差の分だけ少な少の関係を考えている。
《発言・ノ
いと考えて、問題を解くことがでート》
きる。
(態度)テープ図を 2 段に並べると数量の違いに着目しやすいことに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《発言・ノート》
2 58～59 ○2 段のテープ図を使って 2 つの数 ・求小の場面で大きい方の数量を求 (思判表) 2 段のテープ図にかいて数量の違いに着目し、一方が少ない める逆思考の問題（□－a=b）
量の違いに着目し、多少の関係をということは、他方が差の分だけ正しくとらえている。
《発言・ノー
多いと考えて、問題を解くことがト》できる。
(知技)数量の違いを 2 段のテープ図に表すことができる。《ノート》

活

どんな 計算に なるのかな

小単元時●どんな 計算に なる 1
のかな

ページ
60～61

目
標
学習内容
○根拠にもとづいて、かけ算の演算 ・加法、減法、乗法の演算決定
決定をすることができる。

小単元
●何番目

時
1

ページ
62～63

目
標
学習内容
おもな評価規準○いろいろな順序数の問題を、図に ・順序数と集合数の問題（全体と前後 (思判表)位置や順序に関する問題場
かいて考えることができる。
の関係）
面を簡潔な図に表し、前後にいく
つあるかや何番目かを考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》

小単元

時
1

ページ
64～65

目標
○既習事項の確認と持続

活

＊

13

おもな評価規準(思判表)演算決定の根拠を考えたり説明したりしている。
《発言・ノー
ト》

何番目

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準

・復習

かけ算の

きまり

目
標
指導時数・時期○ かけ算九九について、九九の表の考察や九九の範囲をこえる乗法の計算の仕方を考えることを通して、乗 8 時間法に関して成り立つ性質や九九の表のきまりを見いだしてかけ算の理解を深めるとともに、生活や学習に 2 学期制：1 月中旬～1 月下旬
活用しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月中旬～1 月下旬
評価(知) ・九九の表の見方や乗法に関して成り立つ性質を理解し、簡単な 2 位数と 1 位数のかけ算の答えを求めることができる。
(思) ・九九の表からいろいろなきまりを見いだしたり、簡単な 2 位数と 1 位数のかけ算の仕方を考えたりすることができる。
(態) ・九九の表の考察に進んで関わり、ふり返りを通してかけ算九九のきまりのよさに気づき、生活や学習に生かそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準120
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・2 年「かけ算(1)」「かけ算(2)」167(課題設定)○九九の表を完成させ、九九のきま ・九九の表づくりによる学習の動機 (知技)九九の表の見方を理解し、つくりについて調べるという単元の課 づけることができる。《観察》題をつかむ。
(態度)九九の表に同じ答えがあるこ○九九の表の見方がわかる。
とに気づき、ほかにもいろいろなことを進んで見つけようとしている。《ノート・発言》

①かけ算の きまり②かけ算を 広げて学びの まとめ

2

68

3

69

4

70

5

71

6

72

7

73

8

74～75

○九九の表を使って、乗数と積の関 ・乗数が 1 増えた時の積の増え方係について調べる。

(思判表)九九の表から乗数が 1 増えると積は被乗数だけ増えることを見いだしている。《発言・ノート》○九九の表を使って、乗法の交換法 ・乗法の交換法則(思判表)九九の表の同じ答えになっ則について調べる。
ている部分に着目し、乗法における交換法則を見いだしている。
《発
言・ノート》○九九の表を使って、同じ答えがい ・同じ答えになるかけ算(知技)九九の表から答えが同じかけ
くつあるかを調べる。
算の組をみつけることができる。
《発言・ノート》○九九の表を使って、2 つの段の答え ・九九の 2 つの段の和や差（分配法 (思判表)被乗数の和や差に着目し、2の和や差について調べる。
則の素地）
つの段の答えの和や差が別の段の答えになることを見いだしている。《発言・ノート》(知技) 2 つの段の答えの和や差をとって、別の段をつくることができる。《ノート・発言》○簡単な(1 位数)×(2 位数)について、・(1 位数)×(2 位数)の答えのみつけ (思判表)かけ算九九のきまりを使っ乗数と積の関係を使って答えを求 方て、4×12 の答えの求め方を考えた
めることができる。
り説明したりしている。
《観察・発言》(態度)かけ算九九のきまりのよさに
気づき、生活や学習でいかそうとしている。《ノート・発言》○簡単な(2 位数)×(1 位数)について、・(2 位数)×(1 位数)の答えのみつけ (思判表)かけ算の意味やきまりをも同数累加の考えや交換法則などを 方とに、12×4 の答えの求め方を考え
使 って答 えを 求める ことが できたり説明したりしている。
《観察・
る。
発言》
○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう14

100cm を

こえる

長さ

目
標
指導時数・時期○ 100cm をこえる長さについて、新たな普遍単位の必要性を理解し、測定する活動を通して 1m 以上の長さ 6 時間のものを測ることや単位を適切に用いて表現することができるようにするとともに、量感を身につけて生 2 学期制：1 月下旬～2 月上旬
活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：1 月下旬～2 月上旬
評価(知) ・長さの単位「m」について理解し、1m ものさしを使って手際よく長さを測ったり、長さを「m」の単位を用いて表したりすることができる。
(思) ・大きな長さの単位の必要性に気づき、量感をもとに長さを予想したり適切な単位を判断したりしている。
(態) ・長さの測定や表し方の学習に進んで関わり、ふり返りを通して長さにあわせて適切な普遍単位を使うことや長さの量感を身につけておくことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準121
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・2 年「長さ」
176(課題設定)○両手を広げた長さを測り、100 cm ・両手を広げた長さを調べることに (態度)100cm をこえる長さの測り方をこえる長さの別の表し方を調べ よる学習の動機づけや表し方に関心をもって取り組む
77
るという単元の課題をつかむ。
とともに、大きな長さの必要性に気づいている。《観察･発言》
278○長さの単位 m について知り、m 単 ・普遍単位 m の意味と測定(知技)1m ものさしの仕組みや 1m＝位を使って長さを表すことができ≪メートル(m)、1m≫ 100cm であることを理解している。
る。《観察》
379○1m の長さをテープなどでつくっ ・1m の長さづくり、1m の長ささ (態度)1m の長さの量感を身につけ、たり身のまわりからみつけたりし がし（量感）
生活や学習にいかそうとしていて、1m の量感を身につけることがる。《観察》できる。
480○1m の量感をもとにして、身のまわ ・身のまわりのものの長さの見当づ (思判表)1m の量感をもとに、身のまりの 1m をこえるものの長さを見 けと測定
わりのものがどのくらいの長さか当づけたり測ったりする。
を判断している。《観察・ノート》(知技)使うものさしや単位を適切に選択することができる。《ノート》
581○簡単な場合の 1m をこえる長さの ・長さの加減計算(思判表)単位に着目して、長さの計算
加減の計算ができる。
の仕方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》(知技)簡単な場合の 1m をこえる長さの計算ができる。
《ノート》
6 82～83 ○学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

＊
小単元

時
1

ページ
84～85

目標
○既習事項の確認と持続

ふくしゅう
学習内容
・復習

おもな評価規準151000 をこえる

数

目
標○ 1000 をこえる数について、そのよみ方やかき方を理解し、100 や 1000 を単位として数をとらえたり順序
や大小について考えたりすることを通して、十進法の理解や数の見方・考え方を深めるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。

指導時数・時期
7 時間
2 学期制：2 月上旬～2 月中旬
3 学期制：2 月上旬～2 月中旬

評価(知) ・10000 までの数の表し方や仕組みを理解し、十進位取り記数法の仕組みをもとにして、10000 までの数を表したりよんだりすることができる。
(思) ・10000 までの数について、1000 までの数と同じように、100 や 1000 などを単位としてそのいくつ分とみて表現している。
(態) ・10000 までの数に進んで関わり、ふり返りを通して十進位取り記数法のよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準121
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・2 年「100 をこえる数」
186(課題設定)○1000 をこえる数の表し方や仕組 ・1000 をこえる数の学習の動機づけ (態度)既習の 1000 までの数と同じよみを調べていくという単元の課題 ・1000 をこえる数の数え方
う に、 数のま とま りに着 目し て87をつかむ。
1000 をこえる数を工夫して数え○ 100 のまとまりを 10 個集めてようとしている。《観察》1000 のまとまりをつくると数え(知技)1000 をこえる数の構成とよみや すいこ とに 気づく ととも に 、方を理解している。
《観察・発言》
1000 をこえる数のよみ方を理解する。
2
88○4 位数について、十進位取り記数法 ・10000 未満の数の表し方(知技)4 位数を数字で表したり、4 位にもとづいて、数字で表したり数≪千のくらい≫ 数の構成を説明したりすることがの構成を説明したりすることがでできる。《観察・発言》
きる。
(知技)空位のある場合の 4 位数を数字で表すことができる。《ノート》
3
89○100 を単位として、そのいくつ分 ・100 を単位とする数の相対的な見 (思判表)100 を単位にして、数の大きになるかを考え、数の相対的な大 方さを考えている。《観察・ノート》
きさをとらえることができる。
(知技)100 を単位にした数の構成や分解ができる。《ノート・発言》
490○1000 のまとまりをつくって数え ・10000 という数の意味、構成(知技)1000 のまとまりを数えることる操作を通して、10000 という数
≪一万≫ を通して、10000 という数の大きさの構成や数の系列をとらえることをとらえることができる。
《観察》
ができる。
5
91
○数直線の目盛りの大きさに着目 ・10000 までの数の系列・数直線(思判表)数直線などを使って、数の系
し、10000 までの数の系列や順序、・10000 までの数の大小比較
列や順序をいろいろにとらえてい大小関係について理解することがる。《発言・ノート》
できる。
(知技)10000 までの数の大小関係を理解し、不等号を使って表すことができる。《ノート・発言》
6
92●れんしゅう○学習内容を確実に身につける。
・練習
7 93～94 ○学習内容の理解を確認する。
学びの まとめ
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

16

はこの

形

目
標
指導時数・時期○ 箱の形について、観察を通して構成要素を調べたり、図形を構成したりすることを通して立体図形の性質 5 時間やその見方・考え方をとらえさせるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
2 学期制：2 月下旬
3 学期制：2 月下旬
評価(知) ・箱の形とその構成要素について理解し、工作用紙やひご、粘土玉を使って、箱の形やさいころの形をつくることができる。
(思) ・箱の形の構成要素に着目して特徴をとらえたり、面、辺、頂点の位置やつながり方に着目して箱の形つくり方を考えたりしている。
(態) ・箱の形の考察に進んで関わり、ふり返りを通して面、辺、頂点の数や位置に着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準121
じゅんび―〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「いろいろなかたち」
・2 年「三角形と四角形」
195(課題設定)○いろいろな箱を観察して、箱の形 ・身のまわりの箱を観察することに (態度)箱の形の観察を通して面に着について調べていくという単元の よる学習の動機づけ
目すればよいことに気づき、面の①はこの 形
96～97
課題をつかむ。
・箱の形の面とその数
形や数について進んで調べようと○面の形を写し取り、箱の面につい≪面≫ している。《観察・ノート》て調べる。
(知技)箱の面の形や数について理解している。《観察・発言》
2
98○箱の辺や頂点について調べる。
・箱の形の辺、頂点とそれらの数(思判表)面以外の特徴に着目し、箱の≪辺、ちょう点≫ 辺や頂点について調べている。
《観察》(知技)箱の辺や頂点の数について理解している。
《観察・発言》

②はこづくり学びの まとめ399○面をつないで箱を作ることを通し ・工作用紙を使った箱づくり（面構 (知技)箱を作るのに必要な面の形やて、面の位置関係についての理解 成）
数を理解している。
《作品》
を深める。
(思判表)形が同じ面や長さの等しい辺に着目して、箱をつくっている。
《観察・発言》
4100○ひごと粘土玉を使って箱の形をつ ・ひごと粘土玉を使った箱の形づく (知技)箱の形をつくるのに必要なひくることを通して、辺や頂点の位 り（線構成、点構成）
ごの本数や長さ、粘土玉の個数を置関係の理解を深める。
理解している。《作品》(思判表)長さの等しい辺や頂点の位置に着目して、箱の形をつくっている。
《観察・発言》
5 101～102 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう

17

分

数

目
標
指導時数・時期○ 分数について、半分をつくる活動を通して 1/2 の意味を理解し、1/2 の半分やさらにその半分の大きさを調 4 時間
べたり、もとの大きさと分数で表された大きさの関係を考えたりすることを通して、簡単な場合の分数の 2 学期制：3 月上旬
意味を理解することができるとともに、生活や学習に活用しようとする態度を養う。
3 学期制：3 月上旬
評価(知) ・具体的な操作を通して 1/2 や 1/4、1/3 の大きさを理解し、その大きさをつくったり分数で表したりすることができる。
(思) ・もとの大きさを基準として、その半分の大きさのつくり方を考えたり、つくった大きさを分数で表したりしている。
(態) ・1/2 や 1/4、1/3 の大きさに進んで関わり、ふり返りを通して何等分かした大きさを分数で表すことのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
小単元
じゅんび(課題設定)

時
―
1

2

3

4

5

ページ
121
103
104

目
標
学習内容
おもな評価規準〇既習事項の理解を確かめる。
・1 年「おなじかずずつ」○半分の大きさをつくり、その表し ・半分に分けることによる学習の動 (態度)半分の大きさをつくる活動に方について調べていくという単元 機づけ
進んで取り組み、半分の大きさをの課題をつかむ。
・正方形や長方形、円の紙を折って半 いろいろつくっている。《観察》○半分の大きさのつくり方を考える 分の大きさをつくること(思判表)もとが同じなら、半分の形がことができる。
違っても同じ大きさといえることに気づいている。《観察・発言》
105○テープを折って半分の大きさをつ ・1/2 の定義(知技)もとの半分の大きさを 1/2 と表くることを通して、1/2（二分の一）≪二分の一(2 分の 1)≫ すことを理解し、1/2 の大きさを選という表し方とその意味について
んだり、つくったりすることがで
理解する。
きる。
《ノート・発言》106○テープを折って半分の半分の大き ・1/4 の定義、分数の定義(知技)もとの半分の半分の大きさをさをつくることを通して、1/4（四≪分数≫ 1/4 と表すことを理解している。
分の一）という表し方とその意味 ・1/8 の定義《観察・発言》
について理解する。
(思判表)1/2 や 1/4 の場合から帰納的○1/8 について知る。
に考え、もとの大きさを 8 等分した 1 つ分は 1/8 と表せることに気づいている。
《観察・発言》
107〇1/3 について知り、1/3 の大きさを ・1/3 の定義(知技)もとの大きさを 3 等分した 1
図に表すことができる。
つ分を 1/3 と表すことを理解している。
《観察・発言》(態度)分数を使うと、もとの大きさのどれだけにあたるかを表せるよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。
《観察》108～109 〇もとの大きさとその 1/2 の大きさ ・図を使って 1/2 にあたる数を求め (知技)図を使って 1/2 の大きさを表すの関係を調べたり、もとの大きさ る問題
ことができる。《ノート・発言》が違うときの 1/2 の大きさを比べ(思判表)もとの大きさが違うと 1/2 のたりする。
大きさも違うことに気づき、そのわけを説明している。
《ノート・発言》

活小単元

わくわくプログラミング

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 110～111 ○ロケットを目的地まで動かすプロ ・プログラムによる前進と左右の回 (思判表)ロケットの向きに気をつけグラムをつくる活動を通して、向 転を組み合わせた移動ながら、目的地まで動かすプログきの概念や簡単なプログラミング
ラムを考えている。
《発言・ノート》の考え方を理解する。

活

よみとる

算数

小単元

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 112～113 ○日記から必要な情報をよみ取り、 ・長文を読み取り、情報を選択して活 (思判表)情報をよみとって、ある事柄
いろいろな問題を解決する。
用する問題
が正しいかどうかを判断して説明している。《発言・ノート》(知技)問題を解くのに必要な情報を文章の中から選択することができる。《発言・ノート》

小単元

時 ページ
目標
1 114～115 ○2 年生の学習内容の確認と持続2 116～117
3
118

もう すぐ 3 年生

＊

★
ページ
119～121122～127130～131

学びの

学習内容

おもな評価規準

・復習

サポート

学習内容
・じゅんび
・もっと れんしゅう
・学びを つなげよう※巻末にある「学びのサポート」は、少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

指導時数