令和５年度
小学校家庭科「Ｃ消費生活・環境」

手順３

岩手県立総合教育センター

学習の流れ

児童の実態や地域に応じた題材を構成するための指導計画例を活用した指導計画作成の手引
消費者を取り巻く現状と課題から、自立した消費者を育成する実践的な消費者教育は、喫緊の課題となっている。現行の学習指導要領は、消費者教育に関する学びを充実した形で改訂されており、小学校家庭科においても、消費者教育の充実が求められている。本研究では、消費者教育に関わる内容である「Ｃ消費生活・環境」の学習の充実のために、家庭科を担当する教員が、題材の構成をし、指導計画を作成するための指導計画例とその活用の手引を作成した。

指導計画例
１

指導計画例を活用した指導計画作成の手順
手順１ 児童を対象に、「学習前アンケート」を実施する。
手順２ 「題材を構成するためのチェックリスト」をチェックする。
手順３ チェックした項目を参考に、「題材全体の学習の流れの一覧」から活用する指導計画例を選択する。
手順４ 「選択・重点化できる部分」から、❶題材の導入、❷実践活動（購入するものを選ぶ活動）、❸題材のゴールの活動を選択し、必要に応じて重点化したい部分を決める。
手順５ 指導計画の項目にある「題材構成のポイント」をまとめる。

手順１「学習前アンケート」（児童）を実施する

2→

買物に行く頻度

3→買物に行くお店

4 おうちの人と買物に行った際、自分で買う物を選んだ経験はありますか。
5→買物の経験等

選んだもの※【印刷用】と【Excel版】（フォーム作成用）があります。

6 今までに一人で（または子どもだけで）買物をした経験はありますか。
7→

一人で（または子どもだけで）買物をした経験の回数

8→買ったもの

指導計
画
例
２

指導計
画
例
３

1 おうちの人と買物に行ったことはありますか。

活用する指導計画例を選択する

生活経験や地域性に合わせて買物との関わりを想起して課題を設定し、よりよい消費生活のために自分にできることを考える。

指導計画例
選択のポイント選択❶題材の導入
買物で気を付けていること（買物の経験）・地域のお店も ２
買物の経験も少ない地域である

買物の疑似体験（体験活動）

・環境に関わる ３
学習を行っている

環境と買物との関わり（既習事項との関連）

学校行事や他内容と ・買物の場面が １
関連させて課題を設定 ある行事がある
し、目的に合った購入やよりよい消費生活のために自分にできることを考える。
・材料選びと購 ２入をする行事がある

修学旅行の買物（買物の場面がある行事との関連）

・食生活の内容 ３
で家庭実践と関連付けられる家族が喜ぶ食事作りの材料
購入：おかず・みそ汁（Ｂ食生活の内容と関連）

・衣生活の内容 ４で材料の購入と関連付けられる袋を製作する布の購入（Ｂ衣生活の内容と関連）

・地域に特産品 １がある

３年生の社会の学習の想起（地域の特産物や作り手）

地域の特産物（食品）や学校での栽培体
験の想起から課題を設定し、生産者にも目を向けながらよりよい消費生活のあり方を考える。

・学校での栽培 ２体験がある

選択❷実践活動（購入する物を選ぶ活動）
よりよい買物を ・文具（ノート、筆箱、ペン、のり等）するためには、ど ・豆腐のようにしたらよ ・卵いのだろう。
・お菓子・野菜（ねぎ、じゃがいも、キャベツ等）
・加工品（ハム、ベーコン、ウインナー等）
・飲料
・Tシャツ
・水筒
・布
・地域の特産品（野菜、果物、牛乳、ヨーグルト等）
・育てたもの（米、野菜等）

重点化できる
学習活動
よりよい買物をするために 〇情報活用能力の自分にできることをまとめ、育成発信する。
・情報の収集・情報の分類、整理
例
・情報モラル・「よりよい消費者宣言」
・セキュリティ・「環境を守る買物の仕方」
・「買い物名人〇か条」〇言語能力の育成
・意見交流
・アンケート・インタビュー
・模擬体験
・ロールプレイング

目的に合ったよ
りよい買物をする
ためには、どのよ ※題材全体を通した指導の流れに合わせてうにしたらよいの 決めるだろう。
※回数を決める
例：１回
２回（導入と選び方）
２回（選び方で繰り返す）

これからの自分の買物に活かしたいことをまとめ、発信する。

題材の学習課題

・地域のお店の １
種類や買物の経験が多い地域であるお世話になった人への感謝の会（材料選びや購入をする行事との関連）

学校での栽培経験を想起（栽培時の思い、苦労）

みんな（作った人、自分等）にとってよりよい買物にするためには、どのようにしたらよいのだろう。

【選択するポイント】
・児童が購入経験のある物
・児童が身近に使う物
・みんなが持っている物の中で、選ぶ観点が多い物や分かりやすい物
・題材全体の指導の流れに関わる物（行事、家庭科、特産品、栽培体験等）

・環境に配慮した商品がある物
・授業で扱いたい買物の観点で選ぶことができる物（種類、鮮度、品質、期限、安全性等）

選択❸題材のゴールの活動〇現金以外のお金の使い方※必要に応じて題材の例
学習活動に取り入れる
・「買物名人○か条」
・買物の仕方パンフレットをまとめる

みんなにとってよりよい買物にするためにで自分にきることをまとめ、発信する。
例・「よりよい消費者宣言」
・「買物名人〇か条」
・生産者さんへの手紙

手順４

指導計画例を活用し、選択、重点化する部分を決める

手順５

題材構成のポイントを記入する

9 買物で困ったり、失敗したりした経験はありますか。
10→

困った経験

その時の対処法

11 おうちの人が買い物で困ったり、失敗したりした話を聞いたことはありますか。
12 インターネットを使って、自分で選んで買物をした経験はありますか。

・選択する部分は３か所

13→ 何を買いましたか。
いろいろ
14 ゲームや音楽、マンガなど、インターネット上で課金（料金を支払うこと）をした経験はありますか。 な購入・
15
16

手順２ 「題材を構成するためのチェックリスト」（担当教員）を実施する
チェック

関連する
指導計画例

1

買物の経験が多い

2

買物で困ったり、失敗したりした経験のある児童が、ある程度いる

１ー１

3 児童のアンケート

買物の経験が少ない

１ー２

4

現金以外の購入や支払いの経験のある子が、ある程度いる

重点化

5

その他（）

重点化

6 児童の状況

育てたい力（）

重点化

課題（）

重点化

7

※必要に応じて記入

8

１ー１

いろいろなお店（大型店、地域に根付いた商店、コンビニエンスストア等）がありますか

１－１

9 地域の状況（販売）

大体の児童に、徒歩圏内で買い物ができるお店がありますか

１－１

10

地域にお店がほとんどない地域ですか

１－２

11

修学旅行等、買物の機会がある行事が近い時期にありますか

２ー１

お世話になった人への感謝の会等、買物を取り入れることができる行事はありますか

２ー２

13

家庭科の学習で、買物を取り入れることができる内容を予定していますか

２ー２

14 家庭科との関連

家庭科の食生活の学習で、家庭実践を予定していますか

２－３

15

家庭科の衣生活の学習で、すずしい着方の学習が近くにありますか

２－４

12

学校行事

16

環境に関する学習の経験はありますか

１ー３17 既習事項

総合的な学習の時間に、地域の特産品の栽培、飼育、製造に関わる機会はありますか

３－２

18

特産品（食品）を栽培、飼育、製造する人と関わる学習はしていますか

３－１

社会の学習で取り上げられる身近な地域の特産品（食品）はありますか

３－１

特産品（食品）を栽培、飼育、製造する様子を児童が目にする機会はありますか

３－１

1920

地域の状況（特産品）

・重点化は必要に応じて選択❶支払い→ それは何ですか。
バスカードや図書カードをはじめとするプリペイドカード（お金の支払いができるカード）を使った経験はありますか。

※チェックした内容と関連する指導計画例を示しています。

選択❷重点
化

具体的な内容は、裏面を参照

選択❸
題材構成のポイント
指導計画の完成〇本手引を含めた研究成果物は、岩手県立総合教育センターのWebページに掲載しております。
https://www1.iwate-ed.jp/04kenkyu/111gika.html【研究成果物】・指導計画例、活用の手引・学習前アンケート
・題材を構成するためのチェックリスト
・題材全体を通した学習の流れ
・各時間の指導略案、ワークシート（参考用）

指導計画作成と授業の実施についてこのページの見方
学習の充実に向けたポイント

家庭科の学習の充実に向けたポイント

指導計画作成の手順

授業の際に着目する部分

１ 題材の導入で、問題を見いだして課題を設定する学習活動を行う
２ 購入する物を選ぶ活動（実践的・体験的な活動）を通して学ぶ

指導計画作成に活用する指導計画例は、下記①～③の考え方に沿って作成しています

３ 教科の見方・考え方を働かせて考える

考え方① 「Ｃ消費生活・環境（１）」の指導事項を網羅する

４ 題材の学習の最後には、自分の生活における実践について考える

考え方② 実態把握を基に、学習と生活を結び付けて考えることができる題材の学習の流れにする

５ 教科の評価の仕方に基づいて評価をする※「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」参照

考え方③ 購入する物を選ぶ活動を設定する※ここに示す内容は、例となります。
必要に応じて変更し、右の「その他メモ」欄に書き込みます。

※各時間の指導のポイント、学習の学習のキーワードとしてポイント 指導事項を示しています。

手順３
指導計画例の選択
１問題を見いだして、課題を設定する※この活動を丁寧に扱い、児童が学習と生活を結び付けて考えられるようにします。

手順４－１
選択❶～❸
２購入する物を選ぶ活動※実践的・体験的な活動を通して、生活の中で実践できる資質・能力を育成します。

４今後の実践について考える※生活に戻して学習をまとめます。「実践しようとする態度」の評価（主体③）を行います。

各時間の課題例、学習活動例等

５題材の評価規準（具体化したもの）と各時間の評価の計画※評価場面に合わせて具体化した評価規準と、各時間の評価の計画を示しています。見通しをもって評価を行いましょう。（特に「思考・判断・表現」の評価を適切に行うことがポイントです）

手順４－２
重点化
※重点化したい内容があれば、書き込みます。
↓重点化に伴い、左の学習活動等に変更があれば、書き込みます。

３働かせる見方・考え方※教科の見方・考え方を示しています。よりよい消費生活を工夫する上での拠り所となる見方・考え方です。

手順５
題材構成のポイント※作成した指導計画のポイントをまとめます。