笠井敦司
進路指導主事

進路指導部

１学年主任

１学年主任

いくぶんかん

あいおいきつき

西谷知穂
荒内秀明
芦刈信司

青森県立青森高校
東京都・私立郁文館高校
兵庫県立相生高校
大分県立杵築高校

会談座

資質・能力の育成に向けたマインドセットをつくり、学年・学校全体で共有する
2018 年度１学年の指導について、４校の実践を見てきたが、ここでは、各校で指導の中心を担った教師が集まり、実践を通じてどのような成果や気づきがあったのか、それらを今後の高 1 指導にどう生かしていけばよいのかについて語り合った。

あしかり・しんじ

あらうち・ひであきにしたに・あきほ

かさい・あつし

実践は P.18 〜 21 参照

実践は P.14 〜 17 参照

実践は P.10 〜 13 参照

実践は P.6 〜 9 参照

指導方針や枠組みをつくり、教師間で共通理解を図る

─ ４校の実践の共通点の１つに、指導方針や枠組みに関する共通理解を教師間で図ることが挙げられます。

芦刈 青森高校の「ルーブリック作成のための概念図」（Ｐ．
７図２）は、

資 質・ 能 力 の 育 成 の 考 え 方 が 視 覚化されていて分かりやすく、それによって先生方の足並みがそろっているのだと思いました。保護者にも、自校の教育活動の意義を明確に説明できそうです。本校も１学年の目標に「きつき力」を掲げていますが、学校として育成を目指す資質・能力の明確化と、それを共有する重要性を改めて感じました。

笠井 本校がその概念図を作成したのは、資質・能力の育成において教科学習と探究学習はつながっているのに、両者の学びを別々に捉える傾向が教師にあったからです。そこで、「習得」から「活用Ⅱ」までが教科で学ぶ段階であり、生徒自らがそこで培った知識・技能を教科横断で活用せいこうする学びである「探究」を行うことで「青高力」（Ｐ．
７図１）が高まるという「育ちのプロセス」を示しま＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

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Ap r i l 2 0 1 9年団で共有しましたし、 年度の１に入れて、全教師が見られるように場があったことで、理数系科目が教学年団にも引き継ぎました。共有のの問題をパソコンの共有フォルダーは控えめな生徒もいました。生徒がしています。 年度は、３年生が「大者が４人出てきて、その中には普段リック」とコンピテンシー・ベース
多様な経験をする機会を広げられたした。それを基に、「青高力ルーブのシラバスを教師全員で作成したこ

19や探究学習などとを結びつけるようち出し、教科学習とＮＩＥ（＊ ２）１）を教育活動の軸とする方針を打と思います。本校ではＳＤＧｓ （＊として捉えている教師は少なくない

いだせず、探究学習を独立した活動

西谷 教科学習などとの関連性を見導のマインドセットができました。

ちのプロセスにあるものだという指とで、教科学習と探究学習が同じ育と、次の１学年団には伝えたいです。

係者に相談することが大切になるした。新たな取り組みは、早めに関うにするなど、合意形成をすべきで生徒が校内で自分の端末を使えるよる分掌と連携し、特定の時間に限り、導入に時間がかかりました。関係す限があるため、ｅ ポートフォリオの止であり、パソコン教室の利用も制校内でのスマートフォンの使用が禁と思います。その一方で、本校では西谷 本校では、中学校入試で適性することもよくあります。

解答は、周りの教師にも見せて共有いました。また、生徒の素晴らしい内容を聞き、それを素材に作問して理歴史科の教師に授業で扱っているした。例えば、英語科の教師が、地科・科目を超えて話す機会が増えまを評価する問題について、学年や教検したこともあり、思考力や表現力

学入学共通テスト」の試行調査を受見せ、既に思考力・判断力・表現力

ＡＯ 入試や個別学力検査の問題を笠井 本校では、地元国公立大学の法だと思います。

題方針を明確に示すことは有効な方

配 分 表（ Ｐ． 図 ４） の よ う に、 出青森高校が作成されたテストの出題という課題も分かりました。例えば、を評価する問題が手薄になりがちだを重視するあまり、思考力や表現力科書の内容の習得を先に進めること深まり、教育活動の内容をグランド

教師間の教育活動の共通理解がよりン２０１８」（Ｐ． 図４）の作成後、荒内 本校でも、「グランドデザイなったと思います。

なる報告に終わらせず、出題内容が議で共有するようにしています。単

笠井 定期考査の問題は、各教科会みをそろえる鍵になっていました。

をされていて、教師間の指導の足並有する方法も、各校とも様々な工夫

─ 教育活動の具体的な内容を共

芦刈 どの教師も手探りで作問して社会を融合した問題を出しました。

発見と問題解決の力を測る、国語との図表からデータを読み取り、問題次の「論文」の学年末課題では、多くと感じています。例えば、高校１ 年

じた定期考査や課題の作問に生きるり、その経験が、新しい学力観に応で他教科の考え方に触れることにな教科横断型の問題ですが、作問過程います。思考力や表現力を評価する検査型入試の試験問題を作成して者会でｅ ポートフォリオについて説ると感じています。本校では、保護状況を共有することが一層重要にな

荒内 保護者とも、大学入試改革のいる要因だと思います。

足並みをそろえることを難しくしてした。ただ、教科・科目の特性も、て、授業や定期考査の転換を促しまが問われていることを先生方に示し

ＳＤＧｓ に関連づけた説明を盛り込

デザインを基準に考えられるように適切かどうかをシラバスに照らし合いる状態だからこそ、教科・科目を明した際、「なぜ、全員入力しなけ

ＤＧｓ の 項目を示したものに改訂したりしています（Ｐ． 図１）。生徒は、学習の目的を見いだしやすく1217

んだり、ＮＩＥのワークシートをＳなりました。例えば、探究学習の発わせて検討するといったことが、指超えた共有が重要です。本校でも、が指導の足並みをそろえる

表会は、主体性や表現力を育む場に導改善に結びついています。

ればならないのか」といった質問がこれまでと違うからこそ、保護者の理解が一層重要になるからと、その司会を生徒に任せ全教科・科目の定期考査の問題を学

８

荒内 本校では以前から、定期考査

17教科・科目を超えた実践の共有にしました。例えば、教科の授業で18ることにしました。すると、立候補

Apr il 20 1923

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集＊１ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。 ＊２ Newspaper in Education の略。新聞などを教材として活用する教育活動。

後の大学入試で確実に必要であり、す。ただ、ｅ ポートフォリオは、今させることに抵抗があったようで納得できないうちは、子どもに入力高く、ｅ ポートフォリオの必要性にが、個人情報の取り扱いへの意識がを通じて保護者にも伝えていました

合的評価になることは学年通信などありました。大学入試が多面的・総い段階でポートフォリオの作成を教機会も設けました。そうした中、早手した情報を伝え、対応を検討する

長期休業中にも学年団が集まり、入ながら軌道修正をしていきました。

きることから始めて、情報をつかみの教育活動の内容を決め込まず、で芦刈 本校では、年度当初にすべてられたことも多かったと思います。

記録できるよう、ログインの手順かでつなげるために、全生徒が確実にど、すべての活動をポートフォリオ３年間で経験する学習や学校行事なと実感させることが最も大切です。

過去の自分との比較で力が高まったますから、他者との比較ではなく、ぞれに水準も成長の度合いも異なり思います。思考力などは、生徒それ探究学習を始めました（Ｐ． 図１）。

な学習の時間」で相生市と連携しただと思います。本校では、「総合的ウハウを持つ人材の活用がポイント

荒内 新しい教育活動では、そのノる会の後に種明かしする予定です。に実施予定の、自身の成長を発表す

く力でもあることを、３年生の最後「きつき力」は、自分の成長に気づら丁寧に指導しました。学年目標の本校初の試みでしたが、前任校で探究学習を指導した教師が学年団にい育活動の軸に据えたのはよかったとではないと説明し、生徒が不利にな夫をしています。

したプリントを活用するといった工には枠組みも必要だと考えて、統一切ですが、指導の継承と検証のためい取り組みでは臨機応変な対応も大明確な枠組みを作成しました。新しでも、探究学習との関連性において、行うことになった「ＰＢＬ ツアー」することができます。本校で新たにのかをＰＤＣＡサイクルの中で検証できますし、それが効果的な指導なあることで、先生方は安心して指導西谷 確かに、しっかりした計画が心して指導にあたれました。

最初に筋道が立てられたことで、安きました。全くの手探りではなく、導計画を立て、活動を具体化していたので、その教師が中心になって指３年生の入試直前に作成できるもの15らないよう理解を求めました。
芦刈 本校でも、修学旅行の行き先の変更やｅ ポートフォリオの導入など、保護者の経済的負担が増えるた
め、変更や導入の意義を丁寧に伝えました。大学入試がどう変わるかはまだ不透明な部分も少なくないと率し かい直に伝え、だからこそ、
ｅ ポートフォしリ オ、「志四海プロジェクト」（ Ｐ．
図２）、定期考査の改善を進める

徐々に見えていく中、手探りで進め─ 大学入試改革の具体的な内容がノウハウを持つ人材を活用し、見通しを立てる賛同していただけました。と説明したところ、保護者の方々に20３年間の過去の自分と比較して成長したと実感を持たせるために、ポートフォリオを活用していきたい。 芦刈

グランドデザインを基準に考えることで、各教育活動の目的が明確化し、効果的な取り組みが行えるようになった。 荒内

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Ap r i l 2 0 1 9

ＰＤＣＡサイクルを回し、目標の達成度を検証
笠井 今思うのは、教育活動の検証
は、年１回ではなく、委員会などを行う度に行えばよかったということです。それが、先ほどから課題に挙げられている、教師間・教科間の足並みをそろえることにつながると思いました。本校では 年度から、「青高力」の設定、ルーブリックとシラバスの作成、授業と定期考査の改善と、段階的に改革を進めてきました。
そのすべての過程に教師全員がかかわることで「青高力」への理解が徐々に深まりましたが、その教育目標をどれだけ達成できているかについても、教師一人ひとりが自身の教育活動を検証することが必要です。
荒内 指導の検証には、生徒の声を聞くことも重要だと思います。本校

今後の指導を検討していきます。

きます。そして、学年団から実践の状況を吸い上げて、委員会で検証し、改善策を考えた上で、次の１学年で行うという体制を整えました。

芦刈 確かに、学年団は担当学年の指導で手いっぱいで、成果や課題を検証し、次の１学年団に引き継ぐことは難しいのが現状です。学校全体での教育活動とするためには、学校組織を工夫する必要があるでしょう。

西谷 現在は、新しい学力観に応じた教育のあり方を、個々の教師が試行錯誤している段階です。学校全体の取り組みとして新しい教育活動を定着させるためには、すべての教師がその目的を十分に理解することに加え、どの教師でも実践できる共通のデザインをつくり上げる必要があえ、学年団が実践するという手法を育委員会」が学校全体の仕組みを整ていると勘違いしてはいけないと、見て指導を変えて、それで対策をし笠井 大学入試の変化の上面だけをると思います。

採ってきました。 年度に行ってきを踏まえて、これからの高１指導を活動は指導方針を立てるだけでも大要だと考えたからです。新たな教育校として指導を蓄積する仕組みが必で次の１学年団に継承するため、学た教育活動は、成果が分からない中セットをすることが、今後の教育活で 共 有 し た 上 で、 指 導 の マ イ ン ドいう本質を理解し、それを学校全体の目的が資質・能力の育成にあるとた。一連の教育改革や大学入試改革皆さんの話を聞いて改めて思いましました。そこで、教科内で話し合い、負担が大きすぎると言う声が上がり３学期は１週間ごとの復習に重点を考えることが重要になります。

変ですから、それを委員会が行うこ

年度の取り組みの成果や課題置いた指導を行う方針を立て、小テ笠井 本校では、管理職、各分掌・動に必要なのではないでしょうか。

─

ストなどで知識・技能の定着を図るとで、学年団は生徒の指導に集中ででは、数学の授業進度を例年よりも笠井学年団の代表から成る「キャリア教18

速めたところ、２学期末に生徒から大学入試の変化の本質を捉えることが、指導改善につながる。
学校全体で指導を継承する仕組みをつくる

教育内容・方法の枠組みを明確化し、PDCA サイクルの中で成果や課題を検証することが大切。 西谷
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ようにしました。その結果を見て、

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４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集