啓明学院高等学校
ソーシャル・アントレプレナーシップを
啓明学院中学校・高等学校備えたグローバル・リーダーの育成

ソーシャル・アントレプレナーシップを【構想の概要】備えたグローバル・リーダーの育成
ソーシャル・アントレプレナーシップとは、公と民の間に立ち、公共の精神をもちつつ、社会的課【構想の概要】題をビジネスで解決しようとするマインドを指している。
ソーシャル・アントレプレナーシップとは、公と民の間に立ち、公共の精神をもちつつ、社会的課題をビジネ
本構想では、文献研究をベースにした探究型学習で思考の基礎力を養い、フィールドワークやビジスで解決しようとするマインドを指している。

ネスプランなどの実践的な取り組みを経て、問題解決の過程において、自主性・協働性・多様性を身本構想では、文献研究をベースにした探究型学習で思考の基礎力を養い、フィールドワークやビジネスプランに付けさせようとしている。などの実践的な取り組みを経て、問題解決の過程において、自主性・協働性・多様性を身に付けさせようとして本校の教育の特色である価値観教育、野外教育、読書教育をベースに、生徒の社会的課題への関心いる。
本校の教育の特色である価値観教育、野外教育、読書教育をベースに、生徒の社会的課題への関心を高め、深を高め、深い教養と、問題解決力、コミュニケーション力を培い、ソーシャル・アントレプレナーシ
い教養と、問題解決力、コミュニケーション力を培い、ソーシャル・アントレプレナーシップを育むカリキュラ

ップを育むカリキュラムおよび指導法を大学・各機関との連携により開発する。
ムおよび指導法を大学・各機関との連携により開発する。

本校ではコース制にせず、全校生徒を対象にしている。本校が独自に開発したソーシャルビジネス
本校ではコース制にせず、全校生徒を対象にしている。本校が独自に開発したソーシャルビジネスプランコン

プランコンテスト、ミャンマースタディーツアーなどで、グローバルな社会課題に取り組むソーシャテスト、ミャンマースタディーツアーなどで、グローバルな社会課題に取り組むソーシャルビジネスについて学んでいる。
ルビジネスについて学んでいる。

平成 27～30 年度は「総合的な学習の時間」を独立して設定していた。
入学者)

令和元年度からは「総合的な探究の時間」として、１年次「地歴特講」(高校入学者)と「読書」 (中学入学者)
２・３年次は「学術研究」を設定した。

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教育課程 学校設定教科・科目

団法人ベアフットドクターズグループとともにプロ

学校設定教科に読書科を、学校設定科目として実施している。参加者数は延べ 80 人である。一般
グラムを開発。内戦時代にケシ栽培をしていた地域は２・３年次に「学術研究」を設定している。人文で八角を栽培し、地域住民の経済力向上と平和をも社団法人ベアフットドクターズグループとともにプ

教育課程

学校設定教科・科目

たらすための「八角平和計画」に取り組んでいる。
科学、社会科学、自然科学の３分野に約20 講座をログラムを開発。内戦時代にケシ栽培をしていた地
学校設定教科に読書科を、学校設定科目としては八角はインフルエン開設し２年間にわたって探究を行うゼミである。全域で八角を栽培し、地域住民の経済力向上と平和を２・３年次に「学術研究」を設定している。人文科学、学校設定教科・科目
団法人ベアフットドクターズグループとともにプロザの薬の原料とする教科の教員、35教育課程名が指導に当たっている。
もたらすための「八角平和計画」に取り組んでいる。
グラムを開発。内戦時代にケシ栽培をしていた地域
学校設定教科に読書科を、学校設定科目としてものである。現地Y
２年次は指定されたテキストを使い文献研究の社会科学、自然科学の ３ 分野に約 20 講座を開設し八角はインフルエンザの薬の原料とするものである。
２ 年間にわたって探究を行うゼミである。全教科ので八角を栽培し、地域住民の経済力向上と平和をもは２・３年次に「学術研究」を設定している。人文基礎を学ぶ。２年次後半～３年次にかけて、グロー

MCA でミャンマーのでミャンマーの大学生と社会課題に関教員、35 名が指導に当たっている。
たらすための「八角平和計画」に取り組んでいる。
科学、社会科学、自然科学の３分野に約 20 講座を現地 YMCA
大学生と社会課題にバルな社会課題探究分野と基礎研究分野に分かれ、八角はインフルエン開設し２年間にわたって探究を行うゼミである。全する議論も行う。
２ 年次は指定されたテキストを使い文献研究の基関する議論も行う。
それぞれ個人研究テーマを練っていく。３年次に論教科の教員、35名が指導に当たっている。
年次後半～３ 年次にかけて、グローバ礎を学ぶ。２
高大連携
文の中間報告、「学術研究発表会」で最終発表を行う。

ザの薬の原料とする高大連携ものである。現地 Y
２年次は指定されたテキストを使い文献研究のなお２講座は、外国ルな社会課題探究分野 希望者は、関西学院大学との高大連携プログラム

MCA でミャンマーの基礎を学ぶ。２年次後半～３年次にかけて、グローに参加できる。ＳＤＧｓに関連した社会課題を学び
人教員が英語で授業と基礎研究分野に分か希望者は、関西学院
大学生と社会課題にバルな社会課題探究分野と基礎研究分野に分かれ、大学の単位を取得する科目履修「総合政策トピックを行い、生徒は研究れ、それぞれ個人研究大学との高大連携プロ関する議論も行う。
それぞれ個人研究テーマを練っていく。３年次に論スＡ」、生徒が実行委員会を組織して行う「ＫＧオー
論文を英語で書いてテーマを練っていく。
グラムに参加できる。
高大連携
文の中間報告、「学術研究発表会」で最終発表を行う。
ルスターキャンプ」、「高校生国際交流の集い」など。
いる。

３ 年次に論文の中間報
ＳＤＧｓに関連した社会課題を学び大学の単位を取希望者は、関西学院大学との高大連携プログラム
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令和元年度より、１年次の「地歴特講」と「読告、「学術研究発表会」で最終発表を行う。
得する科目履修「総合政策トピックスＡ」、生徒がに参加できる。ＳＤＧｓに関連した社会課題を学び人教員が英語で授業国語科、社会科、英語科が中心となりグローバル書」を「総合的な探究の時間」とし、グローバルな大学の単位を取得する科目履修「総合政策トピックを行い、生徒は研究
なお ２ 講座は、外国人教員が英語で授業を行い、実行委員会を組織して行う「ＫＧオールスターキャな社会課題、異文化理解等をテーマに授業を実施。
課題をトピックに取り上げ、グローバルイッシュー
スＡ」、生徒が実行委員会を組織して行う「ＫＧオー
論文を英語で書いて生徒は研究論文を英語で書いている。
ンプ」、「高校生国際交流の集い」など。
英語科では、１・２年次に社会課題の解決に関するへの関心を育てている。

ルスターキャンプ」、「高校生国際交流の集い」など。
いる。
総合的な学習の時間
プレゼンテーション、ディベートコンテストを行い、令和元年度より、１ 年次の「地歴特講」と「読書」
教科間の連携、進め方教科間の連携、進め方 ICT 環境
令和元年度より、１年次の「地歴特講」と「読①ＳＧＨ講演会を設定し、ＳＤＧｓ、国際協力・支英語での表現力を鍛えている。また校内のを「総合的な探究の時間」とし、グローバルな課題国語科、社会科、英語科が中心となりグローバル書」を「総合的な探究の時間」とし、グローバルな援、ソーシャルビジネスなどをテーマに大学教授、整備を進め、平成 30 年度には、タブレット端末を活をトピックに取り上げ、グローバルイッシューへの国語科、社会科、英語科が中心となりグローバルな社会課題、異文化理解等をテーマに授業を実施。
課題をトピックに取り上げ、グローバルイッシュー社会起業家、ジャーナリストを招聘して実施。
「学術用したプロジェクト型学習を実施している。
な社会課題、異文化理解等をテーマに授業を実施。
英語科では、１・２年次に社会課題の解決に関するへの関心を育てている。
成果とエビデンス研究」や国内外のフィールドワークへの問題意識を関心を育てている。

年次に社会課題の解決に関する
英語科では、１・２
総合的な学習の時間
プレゼンテーション、ディベートコンテストを行い、将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考喚起している。
総合的な学習の時間
プレゼンテーション、ディベートコンテストを行い、①ＳＧＨ講演会を設定し、ＳＤＧｓ、国際協力・支英語での表現力を鍛えている。また校内のICT 環境える生徒の割合はＳＧＨ指定以後70％台を維持。大
②フィールドワークは、２年次に異文化理解をテー

援、ソーシャルビジネスなどをテーマに大学教授、整備を進め、平成 30 年度には、タブレット端末を活英語での表現力を鍛えている。また校内のICT 環①ＳＧＨ講演会を設定し、ＳＤＧｓ、国際協力・支学への進路選択に影響があったと考える生徒は６～マに必修の海外フィールドワークを実施。さらに希社会起業家、ジャーナリストを招聘して実施。
「学術用したプロジェクト型学習を実施している。
境整備を進め、平成30 年度には、タブレット端末
援、ソーシャルビジネスなどをテーマに大学教授、８割である。自主的に留学又は海外研修に行く生徒
望者向けには、国内、ミャンマー、インドで実施。

成果とエビデンス研究」や国内外のフィールドワークへの問題意識を数は毎年を活用したプロジェクト型学習を実施している。
100 人以上になっている。
研修成果は、発表会、ポスター掲示などで共有。
社会起業家、ジャーナリストを招聘して実施。
「学喚起している。

③ソーシャルビジネスプランの作成を全校生徒必修術研究」や国内外のフィールドワークへの問題意識

H27 年度

将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考H28 年度
H29 年度
H30 年度

成果とエビデンス70％台を維持。大
②フィールドワークは、２年次に異文化理解をテー
71 人 える生徒の割合はＳＧＨ指定以後
132 人
111 人
104 人としている。啓明ビジネスプランコンテストを平成を喚起している。

学への進路選択に影響があったと考える生徒は６～マに必修の海外フィールドワークを実施。さらに希28 年度に開設。
ソーシャルビジネス特有の観点を学８割である。自主的に留学又は海外研修に行く生徒
望者向けには、国内、ミャンマー、インドで実施。
んでいる。NPO 法人で活躍する実践家、経営コンサ(3％)となっている。(令和元年 7 月時点)
マに必修の海外フィールドワークを実施。さらに希える生徒の割合はＳＧＨ指定以後70％台を維持。
数は毎年 100 人以上になっている。
研修成果は、発表会、ポスター掲示などで共有。
ルタント、学識経験者を講師と審査員に招いている。
生徒の卒業時の英語力については、CEFR の B1～
望者向けには、国内、ミャンマー、インドで実施。
６
大学への進路選択に影響があったと考える生徒は
H27 年度
H28 年度
H29 年度
H30 年度③ソーシャルビジネスプランの作成を全校生徒必修
生徒相互審査、専門家による審査を経て、全校生徒
B2 レベルの生徒の割合が、ＳＧＨ指定１年目のとしている。啓明ビジネスプランコンテストを平成
研修成果は、発表会、ポスター掲示などで共有。
～ ８ 割である。自主的に留学又は海外研修に行く生
71 人
132 人
111 人
104 人の前で最終プレゼンテーション審査が行われる。
88％から４年目には 95%に上昇した。
28年度に開設。
ソーシャルビジネス特有の観点を学
高校在学中に１年間の留学をする生徒数は21 名③ソーシャルビジネスプランの作成を全校生徒必修
徒数は毎年100 人以上になっている。
特色ある取り組み
大学進学後の海外留学・海外研修参加者数は、んでいる。NPO
法人で活躍する実践家、経営コンサ
平成 29 年度よりミャンマースタディーツアーをとしている。啓明ビジネスプランコンテストを平成
H27(3％)となっている。(令和元年
年度 名(22%)である(平成H28 年度
H29
H30 年度
ＳＧＨ指定以降、157
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ルタント、学識経験者を講師と審査員に招いている。
生徒の卒業時の英語力については、CEFRの人
B1～
132 人
111 人
104実施している。
参加者数は延べ 80 人である。一般社
月時点)。 71 人
28年度に開設。ソーシャルビジネス特有の観点を生徒相互審査、専門家による審査を経て、全校生徒B2 レベルの生徒の割合が、ＳＧＨ指定１年目の学んでいる。NPO 法人で活躍する実践家、経営コ
高校在学中に １ 年間の留学をする生徒数は 21 名の前で最終プレゼンテーション審査が行われる。
88％から４年目には 95%に上昇した。
21 名②フィールドワークは、２ 年次に異文化理解をテー 高校在学中に１年間の留学をする生徒数は将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考ンサルタント、学識経験者を講師と審査員に招いて（3％）となっている。（令和元年 7 月時点）
特色ある取り組み
大学進学後の海外留学・海外研修参加者数は、いる。生徒相互審査、専門家による審査を経て、全の B1
平成 29 年度よりミャンマースタディーツアーを 生徒の卒業時の英語力については、CEFR
ＳＧＨ指定以降、157 名(22%)である(平成 31 年 3校生徒の前で最終プレゼンテーション審査が行われ～ B2 月時点)。
レベルの生徒の割合が、ＳＧＨ指定 １ 年目の実施している。参加者数は延べ 80 人である。一般社
る。

88％から ４ 年目には 95% に上昇した。
大学進学後の海外留学・海外研修参加者数は、Ｓ

特色ある取り組み

ＧＨ指定以降、157 名（22%）である（平成 31 年 3

平成 29 年度よりミャンマースタディーツアーを月時点）。

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