1 0:30 生徒によるミニ授業

主体的・対話的 で深い学びへ

授業

ハイライト

●１年生の「古文」、『枕草子』の全８時間のうちの古文

峯 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ「何を考えるのか」「何を使うのか」
学びの起点を生徒に委ねる

みね

峯先生が自身の授業において重視しているのが、主体的な学習の実現だ。本時の授業プリン

トには、素材文である『枕草子』第二百八十段とともに「傍線部はどういうことを言っているのか」といった問いが書かれていたが、肝心の傍線部がどこかは素材文には示されていなかっ熟考と対話の中で生徒に気づきを委ねながら、ものの見方や感じ方を深めるが題材で、それまでに学んだ敬語の知識を手がかり７時間目。「雪のいと高う降りたるを（第二百八十段）」

峯先生の担当する『国語』では、文法事項などを整理するプリントが課題として 1 日 1 枚与えられ、生徒は自宅で取り組む。授業の冒頭 10 分間は、生徒が教師役になってプリントの答え合わせや解説を行う。この日のプリントの内容は漢文の書き下し文と現代語訳。生徒によるミニ授業が終わると、峯先生による授業が始まった。に、登場人物の人間関係や当時の人々のものの情趣について考えた。
（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

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実践

長崎県立佐世保西高校◎校訓は「自主自律」「積極敢為」「親和協調」。
単位制による多様な選択科目と習熟度別授業で生徒の進路実現を支援する。より高いレベ
ルの授業を希望する生徒のために、1 年次より「ウィングクラス」を編成。ハンドボール部、ソフトボール部などの部活動も盛んである。
◎設立 1964（昭和 39）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 240 人◎２０１8 年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、京都大、岡山大、広島大、九州大、長崎大などに 109 人が合格。私立大は、東海大、関西大、近畿大、西南学院大などに延べ215 人が合格。
◎ URL
http://www.news.ed.jp/sasebonishi-h/

長崎県立佐世保西高校

峯 悦子 みね・えつこ

教職歴 15 年。同校に赴任して２年目。国語科担当。
自身の高校時代の経験を土台にして、初任時より生徒の対話を重視した授業を展開。
現在、研修部に所属し、地域課題について考える探究学習の設計と推進に取り組む。
＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 934

た。平安時代の文学を読み解く際のカギとして、解釈させてからグループワークに移った。

峯 先 生 は、傍 線 部の 直 訳 に た ど り 着いたグ

ループに対して、「『さべき＝ふさわしい』と考本単元でこれまで学んできた「ものの情趣」を念頭に、「素材文で問いにすべき箇所はどこか」「中宮様が笑ったのはなぜ？」と聞く。生徒の１えたのはだれ？」「どのような行動に対して？」「文章の核となるところを考えさせることは、人が気づきを得た表情が見えたら、峯先生は次から生徒自身に考えさせるわけだ。
自分で課題を設定することと同義であり、主体のグループへと移動し、全体の読解を深めた。

授業では、生徒は素材文を一読する冒頭の段的な学習の出発点です。主体的に課題を設定する力は、社会で求められる資質・能力ですから、に個人、ペアでそれがどこかを考えさせてからの宮の人にはさべきなめり」だ。峯先生は生徒

り「ものの情趣」への理解が問われる一文は、「こ本時の素材文で傍線部となるべき箇所、つましかった』『家で読み直す』といった浅い内容の「授業後のみ自己評価を行っていた時は、『難想や復習すべきことまでを書かせている。

プの仲間からも評価をもらった上で、授業の感業の最後の段階では、自己評価に加えて、グルー階と授業の最後の段階とで自己評価を行う。授答えを明らかにし、さらにそこでどういうこと感想が多かったのですが、事前評価と他者評価授業でも大切にしています」

が述べられているかを個人で読み解かせる。峯

本時の授業の目標が書かれたプリントで、授業前の自己評価、さらに授業後の自己評価と他者評価が行われる（実物は表裏 1 枚で印刷）。

先生は「分からない人は、文法書、辞書などを参考にしてもよいですよ」と声をかけているが、何を参考にするかを生徒に選択させるのも峯先生が普段から心がけていることだ。
「最初から私が『教科書の ページを見て』などと示すと、生徒はそこにヒントがあるという前提で見るでしょう。しかし、ヒントの隠し場所から自分で探せば、『あっ、これかも！』といった気づきの感動を得られますし、『本当にこれかな？』とさらに考え続けることになります」
個人の熟考の時間、峯先生は机間巡視で理解があいまいな生徒に、「さべきなめり」の「な」が「なるめり」であることなど、文法上のポイ＊学校資料をそのまま掲載。

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ントを伝えた。そうして、傍線部を自分なりに

Apr il 20 19

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10:54 多様な意見と出合う

10: 40 熟考の時間

４人グループで意見交換。熟考の時間の途中、峯先生から「分からない人は教科書や電子辞書、文法書を参考にして」と声がかかっていたため、出てきた生徒の意見やその根拠は多様だった。約 8 分経過したところで生徒は席を移動し、新たなグループで話し合いを続けた。別のグループの意見に生徒た
ちから「そうなの？」「すごい！」と声が上がっていた。

「雪のいと高う降りたるを」を読み、内容上の核となる箇所を探させ、その結果について隣同士で意見交換をさせた。内容を大まかに捉えた段階で、授業の目標などが書かれたプリン
トを使って、授業前の段階での理解を自己評価させた。それから峯先生が素材文の核となる箇所を明らかにし、そこでどういうことが述べられているかを約 10 分間個人で考えさせた。

元のグループに戻り、聞いてきたことを共有しながら、グループとして答えをまとめた。峯先生が「前に出て発表したい人は？」と聞くと、１人の生徒が手を挙げて発表。その後、同じグループの生徒が「補足があります」と発言し、さらに説明を続けた。その後、峯先生が「なぜ、そう言えるの？」と全員に問いかけ、生徒との対話の中で読み解きが進んだ。
授業冒頭に自己評価を行ったプリントの裏面で、本時の目標が達成できたかどうかを授業前と同じ指標で自己評価することに加えて、グループのメンバーからの評価ももらい、「家で学習すべきこと」を書いて授業は終了した。授業で取り組んだプリント類は、成績評価の対象となる。プリントはいったん回収して峯先生がチェックし、ＳＨＲの時に返却される。

元のグループで意見をまとめる

11:09
振り返りと評価

11:16

か、グループの仲間と比べて何が不足しているした。授業の前後で自分の理解がどう深まったなどと、具体的な行動計画を書ける生徒が増えま

接続助詞に気をつけながらもう一度読んでみる』

を加えてからは、『主語がつかめなかったので、る。また、グループ内で国語が得意な生徒が一グループワークでの最初のひと言が出やすくなる生徒」を決めることもある。そうすることで、切り役になって！」と指名し、「話し合いを仕切て「今日は黄色のマーカーを持っている人が仕に進まない段階では、生徒にマーカーを持たせし合いを聞く場面があった。

いの途中で席替えをして、ほかのグループの話また、この日の授業では、グループでの話し合たの？」などと問いかけ、根拠を深掘りさせる。

しそうなグループを見つけては、「なぜ、そう思っえたくないという気持ちが強くなり、生徒はあかけて育てた生徒も、２年次以降、人前で間違だと峯先生は気づいたという。しかし、１年間る中で、むしろ発想は豊かで、視点もユニーク代の生徒だが、高校生に語らせる時間を多く取「感性が乏しい」などと言われることもある現生徒の意見を丁寧に評価して安心して自己表出できる場をつくる成果と課題与えるための配慮だ。

機会と聞く機会をバランスよくすべての生徒に話して」と促すこともある。それは、発言する方的に話すことがないよう、「自信のない人からかを丁寧に振り返るようになったからでしょう」

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

個人の熟考を保障し、多様な視点からの再考を促す
深まりのあるグループワークを実現するために峯先生が大切にしているのが、授業中、１人で熟考する時間を確保することだ。また、
グルー「根拠があいまいなグループがいくつかあったまり話さなくなる傾向があると峯先生は言う。

プワーク時の机間巡視においては、意見が収束ので、ほかのグループの考えとその根拠を聞く「授業中に主体性は高まっても、やはり生徒に囲気を授業の中につくり続けたいです」

たりすることを恐れずに思ったことを言える雰

前で丁寧に評価してあげて、間違ったり人と違っで話し合い、そこで出てきた意見を教師が皆のます。だからこそ、答えが１つではないテーマは正解を教えてもらいたいという気持ちがありことで、多様な視点から考えを深めさせました」

場 づ く りへの 配 慮

発言する機会と聞く機会の両方を確保する
年度当初など、グループワークがあまり活発

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単元の指導計画【教科・科目】国語・国語総合 【分野・単元】古文 【テーマ・作品】『枕草子』【設定時数】全８時間の中の７時間目【単元目標】ものの情趣を示したり、敬語が用いられたりした伝統的な文学作品を、人物関係を捉えながら読解でき、話したり、聞いたり、話し合ったりしたことの内容について自己評価や相互評価を行って、ものの見方、感じ方、考え方を広げることができるようになる。
時数

学習内容

身につけさせたい資質・能力

教師の配慮

評価方法

【主体的な学び】想像を働かせて、自分なりにできるだけ古語で表現するように促す。帰
宅 後、絵を描いたり、インターネット等で調べたりして自分の表現を高める工夫をするよう促す。 【対 話的な学び】その場の取りまとめ役をマーカーを使って決める。班で協力できているかを確認する。 【深い学び】「をかし」を使うか、「あはれなり」を使うか考える際に、理由や例を挙げて考えるよう指示する。班の話し合いにおいても「なぜ」を使って質問するよう促す。

・行 動 観察・自己 評
価 シート、
ワ ー ク
シ ート の点検

授業の流れ

『枕草子』
• 清少納言の言う、四季のよさ「 春はあけを読 み 味 わうとともに、「を ① 基 礎事 項プリントの生徒 解説。②「春はぼの」のかし」「あはれなり」の意味 あけぼの」を個人で読解。③「をかし」と「あ読解と、古の違いを理解した上で、自身 はれなり」の違いを各自で考える。④「をかし」
１ 語「をかし」 の感じる四季の豊かさを古語 「あはれなり」の違いを踏まえた上で、自分「あはれなで表現できる。
自身が思う四季のよさを表現。⑤ 班で共有り」 等を用【知識、思考力、判断力、表現 し、班の中で一番よい作品を選出。
いて四季を力、主体性、多様性、協働性】表現する。

古 語「をか• 自分が 書いた古 文と班 員のし 」「 あ は書いた古文を読み比べることれなり」等
を通して、表現を吟味できる。
を用いて四•「をかし」と「あはれなり」の季を表現し違いを例を挙 げ て説 明できた も の の、る。
【知識、思考力、判断力、
班内発表
表 現 力、 主 体 性、 多 様 性、と全体発協働性】
表。

①基礎事項プリントの生徒解説。②前時の 【主体的な学び】よりよい表現となるよう、自「をかし」続きとして、班で自分の 書いた作品を読 み 分で表現を再度工夫するように促す。
合う。③班を変えて、別の班で発表を行う。 「あはれなり」の意味の違いを、感覚ではな
・行 動 観④元の班に戻り、違う班で聞いてきた表現と く言葉で表現できるようになることが、本当察してよかった点を発表し合う。⑤それを基に に理 解できたことにつながると理 解させる。
・自己 評【対 話的な学び】班での話し合いを設 定。
して、表現の推敲を行い、よりよい作品へと価 シート、変える。⑥班で１つずつ全体に発表する。
「を その場の取りまとめ役をマーカーを使って決ワ ー クかし」
「あはれなり」の説明も加える。⑦ 10 める。班で協力できているかを確認する。個
シ ート の班分の発表を聞いた上で最も優れていた班 人で思考する時 間を一定 時 間与えることで、点検を投票により決 定する。⑧ 教師が文法的な 自分の考えを持った上で話 せるようにする。
【深い学び】班を１回変える。元の班に戻り、間違い等を最小限に指摘しつつ、感 想を述表現を練り直させる。全体に発表をさせる。
べる。⑨振り返りを行う（ワークシート）。

• 敬 語 を手がかりに、本 文の作者と定子のやり取りを理解できる。
『 枕 草 子 』 • 中宮に仕える女房に求められ「 雪 の い と るものについて理 解し、記 述
7 高う降りた で表現できる。
るを」の読 • 自分の考えを根拠を持って説明することができる。
解Ⅰ【知識、技能、思考力、判断力、
表 現 力、主体 性、多様 性、協働性】【主体的な学び】授業前自己評価、授業後評・行 動 観価による見 通しと、家に帰ってからの振り返
察・ ワ ー
り内容の確認。問題演習を通した個人読解。
ク シ ート班のメンバーに説明させる。 【対 話的な学の点検（記① 基 礎事 項プリントの生徒 解説。② 個人でび】班での話し合い設定。その場の取りまと述内容）
初読の文章を何も見ずに読 解。③設問に個め役をマーカーを使って決める。班で協力で・相 互 評人で取り組む。④班で話し合う。⑤全体で共きているかを確認する。個人で思考する時間
価、 授 業有。⑥振り返り。
を一定時間与えることで、自分の考えを持っ前評価→た上で話 せるようにする。 【深い学び】初授業後評
読の文章を自力で読解させる。発問のレベル
価の変化を高く設定する。班で共有する。

2• 本文を敬語を手がかりにして・行 動 観読解することができる。
察・ワーク
シートの点
『 枕 草 子 』 • 清少 納 言が 取った行 動の意【主体的な学び】授業前自己評価、授業後評味を理解できる。
検（記 述内「 雪のいと①基礎事項プリントの生徒解説。②班で前 価による見 通しと、家に帰ってからの振り返容 ）・ 相 互
高う降りた • ほかの女房たちが言った言葉時の復習。③文法事 項を押さえながら本文 り内容の確認。 【対話的な学び】ペアで話8 るを」の読
評 価、 授の意味を理解できる。
読解。④まとめ。
す時間の設 定。話すための個人 思考の時間
業前評価
解 Ⅱ・まと • 重要単語が習得できている。の設定。 【深い学び】まとめ用記述問題。
→授業後め【知識、技能、思考力、判断力、評価の変
表 現 力、主体 性、多様 性、協化働性】
＊峯先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全８時間分は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

生 徒 の声山口京子さん峯 先 生 の 授 業 は、１人で考える時間があった上でみんなで話し合うので、自分でもじっくり考えられ、さらに人と話すことで理解が深まったり、ひらめいたりする感覚があって、とても楽しいです。私は、中学校の時はペアで話すようにと言われても、話す内容がうまく整理できず、黙ってしまうことがありました。でも今は、自分の意見も言えるし、人の意見と照らし合わせながら、より深い意見を言えるようにな っ て い る 気 が し ま す。 古 典 の 文 章 を 読 む と、現代の私たちが考えないようなことを思いついたり、感じたりしていたことに驚きます。そして、私もそんなふうに目の前のものを感じることができるのかなあと、自分自身に対する見方が豊今 日 は、 最 初 の グかになりました。苦手だった国語が、１年間でえ得意教科になりました。

も田島萌絵さんループでの話し合いで自分なりに答 え が 出 せ て い た つ も り で し た。

でも、ほかのグループの話を聞いたら、自分がどの部分の理解があいまいだったのかがよく分かりました。私は、中学校の頃から古典も現代文も苦手で、自宅では教科書の文章やプリントの内容をそのままノートに書き写すような勉強しかしていませんでした。でも、峯先生の授業で、評論の内容を図や短い文章でまとめ直した

り、気になることをインターネットなどで調べ

Apr il 20 19て、ノートに書きためたりすることを始めてから、自分で考える習慣が身についてきた気がします。授業でも、グループワークなどで周りの人と話す機会があるので、いろいろな観点で考えられる力がついたように思います。

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