奈良県「いのちの教育」事業への取り組み
Nara Prefecture “Inochi Life Education Program Project
奈良県葛城保健所 係長／獣医師・藤井 敬子

Keiko FUJII,
Veterinarian / Assistant Manager at Nara Prefecture Katsuragi Health Center○天ケ瀬正博次は「奈良県「いのちの教育」事業への取り組み」ということで、奈良県葛城保健所係長の藤井

名称はいろいろですけれども、そういう行政機関の中で行政が中心になって行っています。

敬子氏から発表いただきます。藤井氏は、1988 年に北このうだ・アニマルパークという施設は、奈良県が里大学大学院獣医学専攻修了、1988 年同年に奈良県庁

2008 年に、動物と人との共生社会の実現を目指してオー

入庁なさいました。1992 年より保健所等で狂犬病予防

プンいたしました、いわゆるアニマルシェルターを含ん及び動物愛護関連業務を担当なされ、2010 年より動物だ施設になります。施設の概要なんですが、総敷地面積

愛護センター業務を経て、2012 年より奈良県うだ・ア

はおよそ 10 ヘクタールです。その中に公園部門があり

ニマルパーク振興室で勤務なさいました。本年、2014

まして、いろんな動物たちがいます。それから先ほど申年より現職の奈良県葛城保健所にお勤めです。

し上げました、いわゆるシェルターという動物愛護セン

それではお願いいたします。

ター、それからそういったことを学習するための動物学
習館、ここではさまざまなイベントなども行っています。

○藤井敬子

皆さん、こんにちは。奈良県の藤井と申します。木下先生の立派な御発表の後に私のつたない話で大変恐縮なんですが、おつき合いいただきたいと思います。

この３つの施設から成り立っているのがうだ・アニマル
パークです。【スライド 03】【スライド 08】組織です。組織はちょっと特色があります。恐らく日本における他の自治体と大きな違いが２つあると思い先生からヒューメーンエデュケーションのお話をおます。順に説明させていただきます。まず、動物愛護セ聞きして、すごい自信がついた部分と、ええって、ちょっンター、先ほどのシェルターワークをする動物愛護センと私早まったかなという部分と両方あるんですけれども、ターがありまして、それに付随して動物愛護教育、これ奈良県が新しく始めました動物愛護教育「いのちの教育」

から説明をさせていただきます「いのちの教育」を特化についてお話をさせていただいて、皆さんと一緒に動物して行う動物愛護触れ合いの部署がございます。ここで愛護教育のあり方であるとか今後であるとか、そういっは、先ほどの公園での動物の管理もしております。

たことを考えるきっかけが提供できればいいなと思っております。【スライド 01】

そしてちょっと不思議なのがこの地域振興という部署です。動物行政と地域振興行政が一緒になって、このでは、発表を続けます。ちょっと緊張してますので、うだ・アニマルパーク振興室をつくっています。美しく済みません、お聞き苦しいところがあると思いますが、言うと、これは、地域は人から成り立っている。人づくおつき合いください。

りは地域づくり。豊かな地域をつくるためには豊かな人

きょうのお話は、私たちの先ほど言いました奈良県が必要であるということで、ここで行います「いのちのの「いのちの教育」、これを中心にお話をしていきます。

教育」、人づくりは地域をつくるんだということで、このどういう経緯でその教育が生まれたのかということ、そ３つの部署を１つにしたものがうだ・アニマルパーク振れから具体的なプログラムについてお話をさせていただ

興室になります。ちょっとわかりにくいかもしれません。

こうと思っています。【スライド 02】

また緊張が解けるともう少し詳しい説明ができるかなと海外からの参加者の方もいらっしゃるかなと思いますので、日本における動物にかかわる事柄について、若思いますので、後半に期待してください、済みません。【スライド 04】干の説明をまず加えさせていただこうと思います。日本

もう一つの大きな特徴がここです。教員２名。恐らには欧米で言うところのアニマルシェルターが各自治体

く日本のいわゆる動物愛護センターと言われている施設にあります。犬猫のペット動物に関することは、日本でで、専属の教員を持っているのは奈良県だけではないか

は行政が中心になって行っています。ですから、その保と思っています。欧米では当然教育のところには教育者

護であるとか管理であるとか処分、教育はシェルターのが大体配置されてるのかなというのを見聞きしておりま

中、動物愛護センターもしくは動物管理センターなど、すけれども、日本ではまだないのかなと思います。教員

3rd Live Love Animals International Conference on Animal Care in Kobe 2014

1

２名を擁しまして、獣医師と教員が協力してプログラム

はちょっと横のつながりがあるのではないかなというのの作成や実施を行っています。【スライド 09】を感じ始めています。【スライド 11】
動物行政の変遷です。【スライド 12】
私がちょうど奈良県に入ったころは、仕事の軸足は
狂犬病予防に置かれていたと思います。いわゆる捕獲処
分行政でした。年間 5,000 頭を超える処分を実施しておりました。それから 10 年、その軸足は徐々に動物の愛護、管理行政へと移っていきました。そして 2010 年代に入ると、動物の譲渡事業が制度化されたり、引き取りの有料化が相まって、不必要な処分ゼロへ向けた取り組みが始まっていきました。
それから、子供を取り巻く社会情勢です。【スライド13】

うだ・アニマルパークは動物とのかかわりを入り口

何回かほかのシンポジウムでもお話が出ていましたに、あらゆる命に共感し、命を大切にする心を育むをコが、1990 年代に神戸で起きた痛ましい少年による事件

ンセプトに、動物について学ぶ、動物から学ぶ、動物のをきっかけに、大人たち、有識者たちは、子供たちに命ために学ぶという役割を果たす施設として設置されましに対する教育が必要ではないかということを多くの人がた。【スライド 05】

警鐘を鳴らしました。そして、さまざまな切り口での「いちょっと楽しげな写真で、このようにアニマルパー
クではさまざまな教育イベントを実施しています。これうか。

が後ほど説明させていただきます「いのちの教育」プロ

奈良県の動物愛護啓発事業は 1990 年代、動物とのグラムの様子です。野鳥の観察であるとか、これはサマー

触れ合いを目的に始まりました。それから、動物との触スクールの写真なんですけれども、実際の飼育体験など

れ合いを体験して、そこから命の大切さを学ぶとか、危を通して子供たちに命を学んでいただいています。【スラ害防止、いわゆるかみつき事故防止を目的にしたふれあ

イド 06】

い教室へと変化していきました。触れ合うだけでは共感

いわゆる犬とのふれあい教室です、危害防止を中心

は育たないと書いてありますけれども、少し私はこのこにしたふれあい教室。それからこれは家庭犬との暮らし

ろから、このふれあい教室に対して疑問を感じ始めていを体験してもらう教室です。そして、ちょっと見にくいました。【スライド 14】

んですけど、ここに子犬がいるのが見えますか。子犬のふれあい教室の写真です。ここに犬がいてるのがお社会化を目的にした、子犬の社会化を体験してもらう教

わかりになるでしょうか、ここに。ちょっと黒い子なの室です。子犬の保育園という名前をつけてるんですけれで表情がわかりにくいんですが、もう皆さんは恐らくおども、子供たちに実際に体験をしてもらいます。
【スライ

気づきだと思います。【スライド 15】

ド 07】

私、本当に夢中になってこの当時、ふれあい教室、

それから、オリジナルのかるたをつくってるんです

犬を連れて学校に行きました。ここに子犬たちがいて、

けれども、適正な使用を学んでいただくためのオリジナ

この子がぼおっと立ってるんですけども、私、この犬のルかるたをつくって、こんなかるた大会を、冬場の閑散表情に気づかなかったんです。夢中になっていたのは子期にはやったりもしております。

供たちの笑顔とか、先生方がふれあい教室すばらしいで私たちうだ・アニマルパークは、この役割を果たす

すね、先生って言ってくださるその言葉に酔いしれていために３つの課題を与えられました。
「いのちの教育」をて、この犬たちのこの表情、このボディーランゲージに実施すること、動物の処分数を減少させること、パーク

全く気づいていませんでした。恥ずかしながらこれに気を拠点とした地域振興をすること、この３つの課題に取づいたのは随分後のことで、機会があって、海外のシェり組むことがイコール「いのちの教育」をすることの始

ルターワーク、海外での動物愛護教育を見せていただく

まりでした。【スライド 10】

ことがありました。そのときに、私、何をしていたんだ「いのちの教育」が生まれるに至った背景に入っていこうと思います。
この表は少し見にくいんですけれども、奈良県の動2

のちの教育」が始まったのもこのころではなかったでしょ

ろう、今までと感じました。頭から氷水をかぶせられた
ような、ひゃあっという、もう本当にどうしようという気持ちになりました。

物行政の変遷と動物愛護啓発事業の移り変わり、それと

私はこれまでの動物愛護教育で間違った情報を子供

同時期の子供を取り巻く社会情勢を１枚にまとめてみまたちに伝えてしまっていたんじゃないか。つまりは、動した。こうやってまとめてみて気がついたんですけれど物は我慢させる対象、自分が楽しむため、自分がいい気も、最初ずっと私はこの仕事をしている中で、それぞれ持ちになるためには我慢させていい対象なんだよとか、が何となく独立していたように思っていたんですが、実動物のことは配慮しなくていいんだよとか、動物は人間

りぶ・らぶ・あにまるず 神戸アニマルケア国際会議 2014

ほどの価値はないんだよということを子供たちに伝えてしまっていたんじゃないか、そういうふうに感じました。

やっとここから具体的なプログラムの概要に入っていこうと思います。

先ほどの写真、あれ、実は 15 年前の写真です。奈

このようにして生まれた奈良県の「いのちの教育」は、

良県では今、動物を伴ってのふれあい教室は、先ほどの

この５つのプログラムを目指しています。１つ目は張り

写真にありましたように、うだ・アニマルパークの中で、子のプログラム、低学年向けです。２つ目は高学年向け

適正にトレーニングされた動物、適正のある子を選び出の張り子のプログラム。そして学習シートやワークショッ

して行っています。子犬の使用は、先ほどの子犬の社会

プのプログラム。それから、中高生へ向けたプログラム、化での使用のみです。

大人に向けた生涯学習プログラム、この５つを目標にしこれまでの動物愛護教育は、中心に置かれていたこています。残念ながらまだ完成しているのはこの小学生とは動物愛護、愛護という言葉は非常に曖昧です。かわのプログラムと、小学生低学年、高学年とワークショッ

いがり保護すること。日本的な、非常に情緒的な考え方

プなどです。中高生のプログラムはただいま検討中で、だと思います。先ほどのこのお部屋であったシンポジウ

生涯学習プログラムは未定です。私どもの上司が来ておムでもおっしゃってた先生がいらっしゃいましたけれど

りまして、おい、そんなことを言って大丈夫かという顔も、日本的には命はみんな同じだよ。生きていることがをしておりますが、これは私の夢かもしれません。【スラ重要。自然であることがすばらしいんだよという日本的イド 24】な動物観。私はこれ自体を否定するものではありません。

では、次へ続けます。

うだ・アニマルパークのコンセプトの中にもありました

小学校プログラムの概要です。キーワードは気づき、ように、命は大切で、それに共感することはすばらしい

共感、責任です。先ほど大きな狙いを定めましたと言いことだよって言ったかと思うんですけれども、それ自体ましたけれども、それぞれのプログラムごとに、その学はいいことだと思います。日本人としてはとても受け入年に応じた狙いをやはり３つ定めています。気づき、共感、れやすいことだと思います。【スライド 17】

責任とプログラムは３つに構成されていて、１時間ずつ、でも、その中でするりと滑り落ちていたこと、置き去りにされていたことがあったのではないでしょうか。

つまり３時間を使って子供たちにそのプログラムを提供
していきます。【スライド 25】【スライド 26】

動物福祉という考え方です。よりよく生きるということ。

プログラム１、私たちと動物とのかかわり。私たち非常に客観的で科学的で根拠のある動物福祉、動物の幸

人間はさまざまな動物とかかわっているんだよというこ

せというその視点がこれまでの動物愛護教育には抜けてとに子供たちに気づいてもらうプログラムです。ちょっいたのではないかということに気づきました。

とわかりにくいんですが、ここに３枚のパネルがありま

そこで、私たちは提案します。本当に子供たちに伝す。これはそれぞれの環境をあらわしたパネルなんです

えたいことは何なんだろうか。動物とのかかわり、ほか

けれども、20 体のこういう張り子の動物を用意します。

の命へ共感すること、そしてかかわる動物への責任です。

その動物たちをそれぞれの住んでいる場所へ、どんなふ命を大切にする心と行動、日本的な動物観から抜けていうに自分たちが動物たちとかかわっているかを考えながた、欧米で言うところの動物福祉というところ、それをら並べていってねというのがこのプログラムの始まりに一緒に、２つあわせ持った動物愛護教育ができるのではなります。【スライド 27】

ないかということを提案したいと思っております。【スライド 18】

並べています。町で暮らす動物、農場で暮らす動物、
自然で暮らす動物、ペット、家畜、野生動物、私たちがそこで、私たち奈良県「いのちの教育」は、あらゆ

かかわる動物をちょっと乱暴ですが３つに分けて、子供る命に共感し、命を大切にする心を育む教育と定義づけたちはそのかかわりを考えながら張り子を運んでいきまました。狙いを３つ定めました。生命尊重の心、社会のす。たまにカラスは町にいるよって置く子供がいます。

一員としての責任感、思いやりや自尊心を養うこと、社

えっ、山だよ、いやいや農場にも飛んでいるよ、子供た

会規範を高め、情操を豊かにすること、この３つを「いちはさまざまな意見を言ってくれます。じゃあどれが正のちの教育」全体の目当てといたしました。そして、継しいの、どんなかかわりをしているのということで授業

続的な「いのちの教育」を実施することで豊かな人間性は進んでいきます。【スライド 28】を持つ子供が育成され、その豊かな人間性を持つ子供た

大変見にくくて済みません。かかわりという言葉はちはやがて善良な市民へと育っていくことを目指しまし

小学校低学年には少し難しいので、この先生が考えてくた。先ほど木下先生がおっしゃいましたけれども、善良れたんですが、つながっている、人間と動物はつながっな市民を育てることはヒューメーンエデュケーションでているんだよ。何でつながっているの。心でつながってある、このように定義づけました。【スライド 19】【スラいる、体でつながっている、環境でつながっているとい

イド 20】【スライド 21】【スライド 22】

うことを子供たちに伝えていって、プログラム１は終わ

このプログラムの入り口は動物です。しかし、命をります。【スライド 29】

考え、命を感じる教育、動物に対し、他者に対して適切

そしてプログラム２です。命は同じ、他者への共感な行動をとれる人づくりと考えています。【スライド 23】です。動物の気持ちやニーズをここでは考えていきます。

3rd Live Love Animals International Conference on Animal Care in Kobe 20143

ちょっとこれ見やすくなりましたね。ペット、家畜、動年生であってもしっかりと回答することができます。【ス物はつながっている、これはプログラム１の復習をした

ライド 35】後、動物にも心があるんだよ、動物にも命があるんだよ

野生動物についてはどうするのというと、森を大切ということを、こういったパネルを使ったりしながら伝にするとか、ごみを捨てずに家に持って帰る。１年生でえていきます。【スライド 30】

す、一、二年生、低学年ですのでこういう表現しかできそして子供たちは、動物の気持ちを自分で考えて、ないんですが、私はそれがすばらしいなと思っています。

ホワイトボードを使うんですけれども、こういったもの

背伸びをした言葉ではなくて、自分たちが本当にできそに書き出していきます。最初は手を挙げて発表させていうなこと、あすからでもすぐできることを子供たちは書たんですが、実はこのホワイトボードが非常に有効でしいてくれるんです。このときはそれでいいんじゃないかた。子供たちが自分の気持ちを素直に表現したり、全然なと思っています。動物のために自分が何かできること

書けない子ももちろんいるんですけれども、ほかのお友をその場で考えていく。おうちに帰って、いつもは知ら達の発表を聞いて、それを書き込んでいくことが可能にん顔していた自分ちのポチにお水がないか確認する、そなりました。そうすると、クラス全体の共通な、それこ

ういう子供ができていったらそれで十分なのではないか

そ共感ですね、あの子の意見に共感するよという形で、なと思っています。

クラス全体が１つのまとまりとなって動物の気持ちを考えていくことができるようです。【スライド 31】

２年生が、自分たちがプログラム２まで受けた後、全校こちらのスライドは違うのが写ってるのでちょうど

集会、小さな学校ですので全校集会が可能です。全校集

いいんですが、生きている証拠を考えてもらいます。例

会の中で、自分たちが学んだことを高学年のお兄さんやえば生きている証拠、何があるでしょう。うんちが出るよ。

お姉さんに一生懸命発表して説明してくれました。その血が出るよ。汗が出るよ。そういったことを子供たちは後で、学校全体で、丸々小学校の動物と僕たちとの約束

言っていきます。じゃあそれって君たちだけ。犬は。あっ、を考えようということで、今度は縦割りでグループをつ犬もうんちするね。猫は。あっ、猫も御飯食べるねとい

くって、野生動物にはこうしてあげようとか、畜産動物

う形で、動物も自分たちも同じ命なんだということを感にはこうしてあげよう、ペットにはこうしてあげようとじ取っていきます。【スライド 32】

いうことを考えてくれました。【スライド 36】

これ今、心臓の音を聞いてるんですが、動物愛護セ

このようにこのプログラムは、学校や先生によってンターにあるふれあい教室では、よく犬の心臓の音を聞横に広げたり深めたりということができる柔軟性もある

いたりとかが定番になってたりするんですが、ここではんだなということを、私が考えたのではなく、ほかの学

一切生の動物は出てこないんです。出てこないんですが、校の先生方が証明をしてくれました。

子供たちはさっきのうんこやおしっこや汗と同じように

それから評価です。

想像ができます。自分の心臓の音を聞いたら、きっと動

実はこのプログラムに関しまして、研究協議会を立

物たちも心臓が動いているよねということを簡単に想像ち上げています。本日のこの会議の主催者でいらっしゃ

して、同じ命だなということをわかってくれます。

います公益社団法人 Knots の理事長、きょうの座長でいそしてプログラム３です。今度は、動物のために私らっしゃいます奈良女子大の天ケ瀬先生、動物福祉協会

たちができること。人が果たす責任を考えます。ニーズの山口先生、奈良県の教育研究会の校長先生方、教育研に応えること、動物の福祉を担保することが私たちに課究会の指導主事の先生や奈良県の動物愛護センターの所せられた責任なんだよということを子供たちに伝えてい長などを構成メンバーとしております研究協議会を立ちきます。【スライド 33】

上げまして、このプログラムの検討や評価の検討を加え

ただ、言葉で言ってもなかなか子供は想像ができな

4

これは２年生が授業を受けた学校なんですけれども、ています。【スライド 37】

いので、こういうそれぞれの環境のパネルを用意します。

その中で御議論いただきまして、できあがったのがちょっと見にくいんですが、散歩に行く前の犬の様子でこのプログラムです。当初は、このはい、わからない、あるとか、すごく汚い農場にいる豚であるとか、自然がいいえだけの、小学校低学年の子がするプログラムなの壊された状態の野生動物であるとか、そういったパネル

で、簡単なアンケートにしていたんですけれども、それを用意して、子供たちに自分たちができることを考えさだと理解度しかはかれないんじゃないかなということにせます。【スライド 34】

なりまして、ちょっと言葉を書かせてみましょうという

私たちができることをここでも平たい言葉で、私たことになりました。はい、いいえで理解度、適切なキーワー

ちと動物との約束ということで、１年生でも考えられるドの出現数で共感度をはかれるんじゃないかということようにしています。この板書されている言葉は子供が発で、先ほどのアンケートを作成いたしました。【スライド表したものをそのまま書いたんですけれども、例えば散38】

歩をしてあげるであるとか、したいことをしてあげる、

適切なキーワードは、動物にも心があるとか、動物心を守るという言葉が子供たちから出てきます。おいしにも命があるとか、動物もこんなことがしたいとか、自い餌をあげるとかおいしい水をあげるということも、１分は動物のためにこんなことができるとかというキー

りぶ・らぶ・あにまるず 神戸アニマルケア国際会議 2014

ワードをある程度定めまして、それがどのぐらい出てくいたんですけれども、２時間に圧縮して、プログラム１

るかを数えました。明らかなんですけれども、事前と事と２の半分を１時間で、残り後半を１時間でできるよう後で数が、明らかに効果が出ていると評価をいたしましにちょっと工夫をしました。

た。全部で 1,000 人を超える小学校の生徒さんにアンケー
トをとりました。【スライド 39】

皆さん、５つの自由をこのようにマーク化をしました。そして、動物福祉という言葉であるとか、５つの自

私たちはこのプログラムによって生命、尊重、共感

由という言葉は直接には出さないんですけれども、動物力、思いやり、責任感、社会規範、自尊心などが高まり、たちにとって必要なもの、ニーズの話とか責任という話

豊かな人間性が構築されることを期待しております。

をするときに、ちょっとこういうのを使って基礎知識と済みません。ここでちょっとだけビデオを流していして入れる工夫をいたしました。

いでしょうか。【スライド 40】

それから、ホワイトボードに書き出していた分なん

実はこの「いのちの教育」の紹介ビデオをつくったですけれども、これも高学年向きに、今はやりのツイーんです。それが、実は本編が 15 分ほどあるんです。きょ

トというやつですね、つぶやきということで、直接書けうはそんな時間がないので、１分バージョンをつくってるような学習シートへと変更しています。

きたので、それを見ていただこうと思います。

ここからは小学生プログラムのツールについて紹介をさせていただきたいと思います。張り子のプログラム、「いのちの教育」の説明は終わりで、次のツールの紹介です。
子供たちが動物愛護教育に参加するときに、こういうゼッケンなんかをつけてもらって、参加者とそうでない人を区別化、差別化して、ここにはこんな絵とか、啓発にかかわる絵を全部入れてます。裏には文字があって、注射をしましょうとか登録をしましょうとか、そういったことが入っているんですけれども、子供たちに関心を持ってもらうということに一番力を入れています。
学習シートも 10 種類用意しました。張り子のプロ
グラムは全体的な動物愛護というか、命全体を考える教育になっているんですが、この学習シートはそれぞれの（ビデオ上映）テーマを決めて学習を進めるものにしています。例えば
体は人も犬も一緒だよとか、気持ちを考えようねという○藤井敬子

すごく短くて申しわけありません。もしよろしかったら、10 分ほどだけ持ってきましたので、終わりましたらお声をかけていただきましたら、15 分の全体を説明したものになってますので。

ことを１つずつテーマを決めて、10 種類作成いたしました。【スライド 43】
学習シートだけではあきちゃうので、ワークショッ
プも一緒にやっちゃいましょうということで、例えばこ見ていただいて、ちょっと何かよくわかんなかった

れでしたら学習シートのナンバー１なんですが、名前をかもしれないんですが、このプロモーションのビデオをつけましょう、名札をつけましょうということで、いわつくったときに、制作者が私に言ったことが、子供たち

ゆる所有の明示の必要性を訴える学習シートなんですが、の表情をすごく大事にしたくてつくりましたと言ってく

じゃあ所有の明示のための名札も本当につくっちゃいまれました。子供たちが物すごく興味を持ってこのプログ

しょうということで、名札づくりをセットにしました。
【ス

ラムに取り組んでくれていることが伝わってくるかなと

ライド 44】【スライド 45】

思っています。【スライド 41】

こちらは、もしあなたが丸々だったら、こんな環境続けます。

下に置かれたら、うんちだらけのところに置かれたらど張り子のプログラムの高学年バージョンになります。

んな気持ちがするのって、放って置かれたらどうなのっ先ほどの子供たちが運んでいた 40 センチから 50 センチて、外にいきなり放り出された猫はどんな気持ちがするの張り子をちょっとミニチュア化して、これ普通の学校のということを考えてもらうプログラムです。これもたにあるホワイトボードと同じサイズなんですけれども、だ考えるだけでは退屈なので、奈良県オリジナルなんでそこへ全部、環境パネルであるとかが張れるぐらいの大すが、こういうかぶり物というお面のようなものを、こきさにミニチュア化しました。こうすることで、ちょっの３種類の動物ができるようなシートを作成いたしましと年齢がいって照れが出てきた高学年の子供たちも楽した。シートをかぶって、この子の気持ちを代弁してみよく取り組んでくれるように工夫をしました。【スライドうというワークショップです。【スライド 46】

42】
プログラムも低学年では１、２、３と３つに分けて

これは私が、こういう動物愛護教育をやろうって思ったきっかけになったＲＳＰＣＡに行ったときに、私が実

3rd Live Love Animals International Conference on Animal Care in Kobe 20145

際に受けた授業なんですが、いきなりごみ袋を渡されま

クでは実際の動物を見に行くことができるんです。それ

して、この中身で動物とかかわっていることは何って聞がすごいうだ・アニマルパークのいいところだと思いまかれたんです。ああ、すごいって思ったんです。これだっすし、そこで、先ほど木下先生のお話にもありましたよ

たら私、日本に帰ってすぐできる、あしたでもできるとうに、よい状態の動物を見せてあげることができるのが思って、ごみを集めてやり始めました。後づけでシート

教育効果をさらに高めるのではないかと思っています。

をつくったんですけれども、こんな動物との、人とのか【スライド 49】

かわりを学ぶシートです。【スライド 47】

これも先ほどのかるたとりをしています。

これ今、猫の飼育グッズがそろっているのがおわかりになるでしょうか。猫を飼うために必要なものを集め

これは俳句をつくるんです。牛さんと牛乳飲んでうました。これを奈良県では猫とウサギと犬とモルモットまかったとかを組み合わせてかるたとりをしてつくるん

を飼うための道具を、ホームセンターに行って全部買いですが、これが何か子供たちには非常にうけるんですが。

込んできまして、縫いぐるみを買ってきて、これをこん

それも子供たちはやった後に動物を見に行って、イッヒッ

なにきれいに並べるんじゃなくて、全ての動物の飼育グッ

ヒって笑っているというような状態です。

ズをぐじゃぐじゃに机の上に並べまして、子供たちにそ

こちらはいわゆるスタンプラリーなんですが、こうれぞれの動物を決めて、この動物が幸せに暮らすためにいう縫いぐるみをパークのあちこちにぱあってばらまい

必要なものを買ってきてちょうだいと言って買いに行かておいて、ここに指令とかクイズとかが書いてあるので、せる、そんなワークショップです。準備が物すごい大変

それに答えながら、動物を観察しながら楽しむツールでなんですけども、子供はすごく喜びます。【スライド 48】

す。

いわゆるコスプレですよね。本物の動物は全然使っ

これもスタンプラリーです。ただスタンプを集めるてないんですが、子供たちに白衣を着てもらって、聴診のではなく、クイズに答えながら、それから見つけたよ、

器をかけてもらって、今、これはチップの説明をしてる

気づいたよシートもつくりました。クイズだけではなく、んだと思うんですけれども。私たちは動物たちにこんなそこの動物を見て何を感じたかを書いてもらうような仕ケアをしているんだよということを、センターの獣医師組みにしています。【スライド 50】

が説明をしたりしています。

続いて中高生のプログラムへ行きたいと思います。

これは帝京科学大学の花園先生に大変お世話になっここでも、中高生向けに３つの狙いを定めました。

たプログラムなんですけれども、動物介在箱庭というの小学生と違うことは、動物福祉について知ろうというのを花園先生はやっておられまして、ヒトと動物の関係学を明確に言葉として入れました。そして人の責任を考え会に行かせていただいたときに発表を聞かせてもらって、るということ。社会の一員として自分にできることを考あっ、これもできるかもと思って御相談したらいろいろえる。命を大切にする社会を目指して、自分たちができお世話をしてくださったんですが。このアクリルの箱のることがあるんじゃないか。小学生では本当に直接動物

中でハムスターを飼ってみようというのがお題です。こに対してということだったんですが、中高生では社会にれもいろんな飼育グッズが置いてあって、それを子供たも目を向けてほしいなと考えています。【スライド 51】

ちが相談して、ハムスターが幸せに暮らせるようにといプログラムの構成は、当然、座学で私たちがいろん

うふうに入れていきます。

6

カードです。

なことを伝えます。動物のニーズであるとか福祉についこれは子供たちの会話を聞いていると非常にすごいて伝えます。そして、今、やっている検討中のプログラなと思うんです。ハムスターの特徴だけを最初に言うん

ムでは、動物の処分の現状であるとかを、客観的な情報ですね、夜行性だよとか、穴を掘るのが好きだよとか、として奈良県の現状を伝えます。あなたたちが住んでいよく動くよというぐらいの情報しか与えないんですが、る社会にはそういうことが実際にあるんだよということいっぱい遊べるように広くしてあげなきゃとか誰か叫んを知ってもらいます。僕たちは犬を飼ってないから関係だりとか、寝るときはふわふわのほうがいいからここにないよとか、私はそんな飼い方をしないわということでもこのわらを引いてあげようよとか、水を飲むのに届かはなくて、あなたが暮らしている社会は今、そういうこないからはしごが要るよとか、そんなことを子供たちがとなんだよ。そういう社会でいいの、それに対して何か言いながらやってるのを見ると、ああ、すてきねって思っできることはないのということを考えてもらう構成にしてしまいます。

ています。【スライド 51】【スライド 52】

これはカードゲームです。先ほどちょっとお話ししそして、職場体験やインターンシップなどで、実際ましたが、うだ・アニマルパークにはさまざまな動物がにうだ・アニマルパークの仕事を体験してもらうのをそいます。ですので、いる動物の 10 種類の特徴をカードこに盛り込んでいます。ここでもキーワードは気づき、にしています。そして、このゼッケンをつけて、それぞ

共感、責任です。先ほどのシンポジウムの中にも、出られがその動物になって、私は誰って当てっこをするんでれた方は聞かれたかと思うんですけれども、動物の置かす、特徴を読み合って当てっこをするゲームなんですけ

れた現状だけではなくて、動物がそういう現状になるにれども。こういったゲームをした後に、うだ・アニマルパー

至った飼い主の気持ちであるとか、周りの状況とかにもりぶ・らぶ・あにまるず 神戸アニマルケア国際会議 2014

目を向けてほしいな、共感してほしいなという思いもあう、私たちの犬舎は深呼吸しても臭くないんですって、ります。【スライド 53】

いつもきれいにしています。動物たちが、例え処分する

中高生のプログラムですが、私たちは「いのちの教動物であっても、幸せに、その期間をいい状態で暮らせ育」を提供し、その中で情報を提供、問題の提起、学びるようにという管理を心がけています。そういったことの場を提供します。学校側はカリキュラムへの導入やイを社会に向けて発信していくことこそが、私は本当の「いンターンシップへの参加、イベントへの参加などを促し

のちの教育」ではないかなと思っています。

ます。そして個々での取り組みもあります。こういった

一方、社会の皆さんにしていただきたいことは、こ小さな歯車が回って、命を大切にする奈良県という大き

ういう現実があるということ、動物の処分の数であるとな歯車が回っていくのではないかと考えています。そのか、それを取り巻く環境であるとか、そういうことを知っ

結果、地域振興であったり、処分数が減少したり、動物てください、気づいてください。そして、そういう状況と共生できる豊かな社会、優良な市民が生まれることにに動物たちを置かなければならないということ、そしてよって、そういう豊かな社会ができていくのだと考えて動物たちの命について共感してください。それから、最います。【スライド 54】

後に、正しい適切な行動をとってください。何が本当に中高生のプログラムの様子です。まだこのときはこのマークができてなかったので手で書いてるんですが、この社会において今、必要なことなのかを皆さんで考えてほしいなと思っています。【スライド 59】

中高生たちは飼育に必要なもの、動物が幸せに暮らすた

命を大切にする豊かな社会は、命を大切にする人とめに必要なものをそれぞれ書いて、班ごとにポストイッ

その人がつくる仕組みによってできあがるのだと思って

トに書いて、班で色分けをしてるので、それぞれの場所います。奈良県が掲げております動物と楽しく暮らせるへ張っていきます。ああ何やこれ、共通やないかと。全

みんなの町は、まさにこの人がつくっていくわけです。

ての動物に同じものが必要なんだな、動物種によってはですので、私たちはこのプログラムを通じて、この大きこれも要るんだなということを気がついていきます。【スな目標に向かって進んでいきたいと思っています。【スラライド 55】

イド 60】【スライド 61】

職場体験の様子です。これは体重測定です。体重測済みません、至らない話で。御清聴ありがとうござ定をしたり、ウサギの小屋の世話をしたり、これはウサいました。

ギの社会化のトレーニングをしてるんですけれども、こ○天ケ瀬正博んなふうにして近づくのよなんて教えながら。子犬に餌をやるときには、スタッフが小さくなって、違う、違う、
こんなふうに小さくならなきゃだめよと言ったりして、実際にどのように動物と取り組んでいくのかを学んでいきます。【スライド 56】【スライド 57】

ありがとうございました。

とりあえず今の時点で御質問のおありの方、おられませんでしょうか。
済みません。また司会者から確認をさせていただきます。
張り子を使った形でプログラムをなさっておられる

ここまでが中高生のプログラムです。

んですが、その後に施設の見学に行って動物を直接観察

私はここで１つ言いたいのは、こういった座学、いしてもらうということをしているわけですね。

ろんなツールを使っての「いのちの教育」をずっと御紹○藤井敬子

介してきましたが、実はもう一つの「いのちの教育」がログラムは３つあると言ったんですけれども、その３時あると思っています。その材料は、私たち、うだ・アニ

間のうちお約束事項で２時間は出前に行きますよと。こマルパークで対処する動物、取り扱う動物への対処だとちらから全てのツールを持って出前に行って授業を行い思っています。動物の収容から処分に至るまで、もちろます。でも、１時間だけはどうぞうだ・アニマルパーク

ん保管の状況もですけれども、その全てのステージにおに来てくださいねという仕組みにしています。

多くの学校が遠足も兼ねて来られます。プ

いて、私たちが徹底した動物福祉を具現化して見せるこですので、その後子供たちは、実際の動物を触れ合と。先ほど木下先生が、いつでも来てください、その場いに行ったりします。そのときに、先ほどの木下先生のでお掃除をするんじゃないんですって、いつ来られてもお話にもあったように、どうやってさわるのよというこ

大丈夫なようにいつもちゃんとしてるんですっておっとはあらかじめレクチャーした上で、子供たちはつながしゃってましたけど、まさにそうだと思います。ぜひ皆りを考えながら動物と触れ合うことになっています。

さんうだ・アニマルパークへ来てください。私たちは本○天ケ瀬正博当に、いつどなたがお見えになられても恥ずかしくない

クの全地図をもう一度、可能でしたらお願いしたいんで動物の管理を心がけています。【スライド 58】

すが。

私、いつも動物愛護センターの管理棟、処分を待っ○藤井敬子

済みません。最初のうだ・アニマルパー

ごめんなさい、先生、だめだ。あっちを見てる動物たちを置いておく施設なんですけれども、そこてください。済みません。

へ御案内するんですが、そのときに施設の犬舎の前で、○天ケ瀬正博御案内した皆さんに深呼吸してくださいって言うんです。

もらうのでしょうか。

皆さんにお願いします。そのときに、深呼吸できるでしょ○藤井敬子

これをどういうふうに子供たちに回って子供たちは、ここにちょっとちっちゃいで3rd Live Love Animals International Conference on Animal Care in Kobe 20147

すけど、ウサギの絵が描いてあるのがわかるでしょう

だいて、あと事例報告という形で、和歌山県から発表しか。動物がいるゾーンはここになっているんです。学習ていただきます。

館というのがここにあって、ここで学習をするんですが。
その後、こちらの動物のいる公園ゾーンのほうへ動いて観察をします。そのときに、先ほどのスタンプラリーのスタンプカードなんかを持ってここら辺をぐるぐる回って、また帰ってくる形になります。
○天ケ瀬正博だから張り子を使ったプログラムの後に、気づき、共感と、その後でこういう形で観察することになってるわけですね。
気づき、共感のところが、特にあと５つの自由とございましたけども、説明は省略されたようですので、少しだけちょっと５つの自由についてお話しいただきたいと思うのですが。
○藤井敬子

動物と私たちとの約束のところで動物のニーズについて考えるわけなんですが、ここでもこのマークを、高学年なのでマークだけしか出さないんです。
これは５つの自由というんだよとか、動物の福祉というのはねという改めての説明はせずに、子供たちが、例えば犬が幸せに暮らすために何が必要って言ったときに、散歩が必要だよとか、水が必要だよって言ったものを区別して、整理をしていくのに使うということです。わかりますか。
○天ケ瀬正博はい。最終的にはそれが高学年、高校プ

ログラム等になってきますとアニマルライツ、動物の権利と私たちの責任という形につながっていくということ
ですね。
○藤井敬子

動物の福祉と責任につなげていきます。

○天ケ瀬正博ありがとうございました。

それから、参加クラス単位は、小学校とか高校とか、どのぐらいの人数でしょうか。
○藤井敬子

小学校は学年単位で来られます。しかし、授業は学年単位ですることはないです。全てクラス単位でします。そうしないと理解度が下がってしまうので、クラス単位です。
高校は、近くにある高校が何とか学科という、そこに特化した学校が１つ、２つありまして、そこの学生さんがまとまって職場体験に来られることがあったりとか、中学生が職場体験で、三、四人の単位なんですけれ
ども、そういう形で来られることがあります。そのときにレクチャーや授業をさせてもらった後、職場体験に入っていただく仕組みにしています。
○天ケ瀬正博

実際のプログラムは比較的少人数でということになりますね。
○藤井敬子

そうですね。中・高は特にです。高校生は、１つの学校については 40 人という単位ですけれども、ほかは大体少人数、10 人までの単位だと思います。
○天ケ瀬正博ありがとうございました。

続けてご発表いただいて、そして、休憩の後で討論と申し上げたのですが、クーラーが効き過ぎて寒い方もおられるようですので、ここで５分ほど休憩させていた

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