東京都・私立トキワ松学園中学校高校

１年次から学校設定科目や対話で関心を掘り起こし、表現力も育む

り 組 む よ う に な っ た。
「稲わらを利用した新繊維の開発」「強振動と急激な水温変化が及ぼす金魚摂餌の影響」といった研究や、子どもの国際交流の支援など、探究テーマは多岐にわたる。
探究学習の深まりに伴い、年内入試の希望者が増加。 年度の高校３年生の特進クラスでは、年内入試の受験者数がクラスの３分の２に上った。同クラスの担任を務めた進路指導部長の加校長

たむら・なおひろ田村直宏

同校に赴任して３年目。

進路指導部長かとう・みえこ

加藤美恵子

同校に赴任して 年目。探究プロジェクト。国語科。

学力向上推進部の興味・関心を追究する」、「自ら調べ前から、各教科の授業において、「自分の育成に力を入れている。同校では以ズに、自ら探究学習を進められる生徒

年度から、「探究女子」をキャッチフレー

トキワ松学園中学校高校は、２０１４中高一貫の女子校である東京都・私立望校に挑戦したい』、『探究学習の成果を 知 り、
『自分の頑張りを生かして志志望校が年内入試を実施していることし た。 そ し て、 大 学 調 べ を す る 中 で、のずと志望校選択に結びついていきま

来やりたいことを見いだし、それがおとを突き詰めていった結果、生徒は将「探究学習で自分の疑問や好きなこ

おざわ・けいこ

小澤慶子「思考と表現」担当、司書教諭

同校に赴任して 年目。教務部。国語科。

すがわら・たかひろ

菅原孝宏て自分の考えを発表する」といった探を大学に見てもらいたい』と、年内入同校に赴任して 年目。探究プロジェクト。２学年担任。
理科（物理）。

究的な活動に取り組んできた。それを試を希望する生徒が多く現れました」

同校に赴任して 年目。広報部。社会科。

かつみ・ひろよ勝見浩代「思考と表現」担当、司書教諭

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なる論理的思考力や表現力、調査スキ表現」を設置。すべての学習の土台と週１時間ずつ、学校設定科目「思考とを実施する大学数の増加の影響もあはクラスの３分の１だった。年内入試務めた７年前は、年内入試の受験者数を表現することで、一般選抜では合格びと成果を基にした『マイ・ストーリー』つだと考えています。探究学習での学生徒は課外活動で探究学習に熱心に取問いに結びつけるよう にしたところ、かけ、対話から素朴な疑問を引き出し、内入試の受験者が増えている要因の１た力が合致してきたことが、本校で年「大学が求める力と本校が培ってきが、生徒の未来を大きく拓いています」

います。探究学習と年内入試への挑戦が難しい大学に合格した生徒は何人も加えて、日常的に教師が生徒に声をり、ここ数年、年内入試の受験者が増

23えていると、田村直宏校長は語る。

加藤先生が前回高校３年生の担任をさらに充実させようと、 年度から中藤美恵子先生は、次のように語る。

28

22

ルなどの指導を体系的に行っている。

学１年次に、 年度から高校１年次に

16

CASE
年内入試の探究学習を頑張った生徒ほど年内入試を希望

現状
181
実践事例

自分の関心を突き詰め、自分の考えを表現する力を鍛える学校設定科目「思考と表現」を１年次に実施。

関心の喚起につながる対話や、生徒を学校外と「結ぶ」
ことを通じて、生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支える。

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高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

ん で い く（ 図 １）
。 例 え ば、 １ 学 期 のなどのスキルを、実践課題を通じて学読や文章表現、調査、論文作成、発表からの相談に、「前にこう書いていたよしている勝見先生と小澤先生は、生徒る。同科目を通じて生徒の志向を把握使う資料のよりどころにもなってい図書室は、各教科の探究的な活動で文章論理的な文章表現

論旨が一貫している（矛盾が 論旨が一貫していないとこない）ろがある（矛盾がある）※学校資料を基に編集部で作成。

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高 校 版 2023 August

１年次の夏季休業時には、希望進路後半に取り組む読書感想文では、ワーね。この本が探究につながるかも」と、文章

Bに関する新書を読み、レポートを書く

クシート、下書き、清書と、１冊で３生徒の関心に応じた助言をしている。

A

主語・述語の不一致、文意 主語・述語の不一致、文意が通らない文章がないが通らない文章がある

進路学習の課題に取り組む。新書選び

回のアウトプットを行う（図２）。授業

そのように、自分の関心に基づいて●読書感想文のルーブリック（抜粋）「『何に関心があるの？』『建築です』を担当する司書教諭の勝見浩代先生と講読を重ね、レポートなどを書くこと

勝見先生「形成的評価として、自分の力を認識できるようにしています。生徒には、『C なら B、B なら A と、１つでもよいから上を目指そう』と声をかけています」に迷う生徒には、司書教諭が伴走する。

小澤慶子先生がその都度、誤字・脱字で、希望進路の分野で使われる用語が❷〜❹ では、生徒はルーブリックを用いて自己評価を行う。教師も添削後に同じルーブリックを用いて評価をつけ、生徒に返却する。

見 る 方？』 な ど と 生 徒 とや表現の誤用などを添削。生徒の考え身につき、自分の考えを適切な語彙を〈学習評価〉『 造 る 方？

が伝わる文章になっていなければ、そ用いて表現できるようになる。

❹清書 下書きの添削結果を踏まえて、800 字以内で仕上げる。

やり取りしながら生徒 の関心を探り、れも率直に指摘し、生徒が本当に伝え小澤先生「生徒は、何事に対しても『すごい』を使いがちで、自分の意見を他者に伝わるように表現するのが苦手です。添削では、例えば『すごい』をどういった意味で使っているのかなどを問いかけます」

高校１年次
学校設定科目「思考と表現」

それに合いそうな本を 数冊挙げます。

たいことを追究させている。

「生徒は本科目の課題の添削を通じ❸下書き 司書教諭によるワークシートの添削結果も踏まえて、「本の内容」「主題と自分の意見」「まとめ（自分はどうしたいか）」の３パートに分けて書く。

そして、目次と最初の数ページを読ん「本選びから主題に対する自分の考て、自分と他者の考えを混同しないこ❷ワークシート 印象に残った場面（感動、共感、反感、疑問など）とその理由、主題と主題に対する自分の考えなどを書く。同シートが感想文の土台となる。

でみて、１冊読み通せそうな本を選ぶえに至るまで、生徒は自分の関心を突とや、事実を要約してから自分の考え❶本選び 司書教諭が用意した課題図書 50 タイトル以上の中から、生徒自身で読む本を選ぶ。

よう助言し、最終的には生徒自身に読き詰めていきます。そうした過程を本を書くことなどを習得します。３年次〈作成の進め方〉

関心を広げ、深めながら表現力を鍛える

科目で繰り返し経験することが、将来の志望理由書や小論文の作成時に、そ図１む本を選ばせています」（勝見先生）の目標や自分の軸を見いだすきっかけの成果が発揮されます」（加藤先生）

読書感想文作成の指導概要

高校１年次の「思考と表現」では、講になっています」（小澤先生）
図２

実践 1

高校１年次「思考と表現」の主な学習内容

読書感想文

主題を意識してテキストを読む方法を学ぶ。読書感想文に書くべき内容と、その順序を考えることを通じて、論理的な文章展開について学ぶ。

進路を考える本

夏季休業中の進路学習の課題に向け、進路に関する新書を選ぶ。

ブック
レポート

著者の考えを読み取り、自分の主張を確立した上でブックレポートを作成する。

SDGs
探究
レポート

各自で SDGs に関するテーマを設定し、調べ学習を行う。根拠のある資料を基に結論を導き出し、レポートにまとめる（レポートの書き方の基礎を学ぶ）。グループディスカッションを通じて、個別の課題についての理解を深める。

ほかに、事典や新聞の縮刷版の使い方、インターネット検索の留意点などに関するスタディースキルを学び、その実践として、新聞の社説の要約を行う。定期考査はなく、提出物と授業に取り組む態度な※学校資料を基に編集部で作成。
どで評価する。

注目動いている図書室

同校の図書室は、年間約 1,500 冊を購入。廃棄できない書籍かどうかを慎重に検討し、蔵書を入れ替えている。
全教師が担当教科の購入候補の書籍を検討し、購入の可否を決めている。
「探究学習でこのテーマに取り組んでいる生徒がいる」「授業で使う」など、生徒の学びに合った書籍をそろえることを心がけている。

生徒の活動と進路を対話で結ぶ

多様な面を捉えて褒めることも大切に話を聞きます。学校行事などで生徒のとに加えて、面談ではじっくり生徒の「学問の本質を伝える授業をするこ

信頼関係の構築も重視している。

いても、自分の関心の軸を見いだせなる生徒もいますが、多くの活動をして「探究テーマが志望校選択に直結す

児医療に力を入れる大学を選んだ。

ンティアを紹介。生徒は、最終的に小村校長が小児がんの子どもの支援ボラの活動に取り組んでいたことから、田始める。

徒個々に声をかけ、年内入試の準備をは、担任は入試日程を考慮しながら生す」（加藤先生）

たいことが見えてくるのだと思いま話を深めていく先に、自分が将来やりに悩んでいた。その生徒が子ども食堂に特色があることを知り、志望校選択救急医療や高齢者看護など、大学ごとる。 看 護 学 部 志 望 だ っ た あ る 生 徒 は、択につなげることにも力を入れてい生徒を他者や社会と結び、志望校選いきたいのかを生徒はおのずと考えまりする中で、自分はこれからどうしてや地域の人など、学校外の人と話したに出場して評価を受けたり、大学教員なのは、他者の存在です。コンクール

い生徒もいます。そうした生徒に必要はくじけず、何度でも志望理由書を書要なことだと理解しているので、生徒考と表現』で改善のためには添削が必かに表現するかが重要になります。
『思の軸はできているので、後はそれをい「 そ の 頃 に は『 マ イ・ ス ト ー リ ー』

探究学習、面談

クラス担任

各教科での探究的な学び

同校の生徒と教師の距離は近く、普段からよく話をする。その際に教師は社会人の支援も得ながら探究学習を深化。
教科指導も強化し、志望校の幅を広げたい

き直してきます」（加藤先生）

校選択のきっかけとなる材料を提供する。また、図書室に保管されている「思考と表現」での成果物を見たり、生徒個々の貸し出し履歴から各教科や探課外活動が中心だった探究学習は、 年度から、「総合的な探究の時間」する体制や方法を模索していきます」（田村校長）

削指導は時間を要するため、指導体制の構築も必要です。学校全体で支援「年内入試の受験者数の増加は喜ばしいことですが、一方で、丁寧な添総合型選抜・学校推薦型選抜の受験につなげたいと考えている。

さらに、教科指導を強化して教科学力をより一層向上させ、国公立大学のう。専門的なテーマでは、外部の社会人の支援も得て、探究を深めていく。

社会科学・自然科学・美術デザインの４つのゼミに分かれて探究学習を行

企業から出された課題に取り組む。高校２年次は週３時間で、人文科学・で行っている。高校１年次は週２時間で、連携先の６つの企業の研究や、22究学習で活用した書籍を確認したりして、話の糸口を探ると、学力向上推進部の菅原孝宏先生は語る。
「 担 任 は、 各 教 科 担 当 の 教 師 と の 対

生徒

司書教諭

関心の喚起
関心探しの伴走

学習内容の共有
探究の伴走、他者と結ぶ生徒の関心事の共有

各教科担当

学習内容の共有「思考と表現」、各教科の学習支援

話を通じてそれぞれの授業で生徒が示した関心を捉えて、どのような言葉を生徒にかければよいかを考えます。生徒の『マイ・ストーリー』づくりに主に寄り添うのは担任ですが、担任が必
要 と す る 情 報 は、 学 校 全 体 で 連 携 を取って共有しています」
また、生徒との対話の前段階として、「マイ・ストーリー」づくりの支援体制
図３

展望す。自分の内面を見つめ、自己との対３年次の志望校を絞り込む過程でしています」（菅原先生）※取材を基に編集部で作成。

生徒の関心を把握し、探究学習や志望教師が連携して生徒を把握し、対話につなげる

実践 2

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高校版 2023 August