富士見丘中学高等学校
富士見丘中学高等学校
サステイナビリティから創造する
富士見丘中学高等学校
サステイナビリティから創造する
グローバル社会サステイナビリティから創造する
グローバル社会―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
グローバル社会―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】サステイナビリティの観点から社会をとらえ直し、地球規模の課題について海外の高校生や専門家と対話がで【構想の概要】サステイナビリティの観点から社会をとらえ直し、地球規模の課題について海外の高校生や専門家と対話ができるようになるための教育プログラム「サステイナビリティから創造するグローバル社会」を構築する。
サステイナビリティの観点から社会をとらえ直し、地球規模の課題について海外の高校生や専門家と対話ができるようになるための教育プログラム「サステイナビリティから創造するグローバル社会」を構築する。
生徒の課題研究を深めるため、連携大学・企業・国際機関などによる協力・支援のもと、教科横断型の探究学きるようになるための教育プログラム「サステイナビリティから創造するグローバル社会」を構築する。
生徒の課題研究を深めるため、連携大学・企業・国際機関などによる協力・支援のもと、教科横断型の探究学
習「サステイナビリティ基礎」「サステイナビリティ演習Ⅰ」「サステイナビリティ演習Ⅱ」の研究開発を行う。
生徒の課題研究を深めるため、連携大学・企業・国際機関などによる協力・支援のもと、教科横断型の探究学
習「サステイナビリティ基礎」「サステイナビリティ演習Ⅰ」「サステイナビリティ演習Ⅱ」の研究開発を行う。
また、各教科学習において研究の土台となるスタディスキルを身につける「スタディスキルの向上プログラ習「サステイナビリティ基礎」「サステイナビリティ演習Ⅰ」「サステイナビリティ演習Ⅱ」の研究開発を行う。
また、各教科学習において研究の土台となるスタディスキルを身につける「スタディスキルの向上プログラム」、海外の高校生や専門家との対話・発信を可能とする「英語発信力の向上プログラム」、校外でのアクション
また、各教科学習において研究の土台となるスタディスキルを身につける「スタディスキルの向上プログラム」、海外の高校生や専門家との対話・発信を可能とする「英語発信力の向上プログラム」、校外でのアクションによって主体性や責任感を養成する「行動力の向上プログラム」も併せて開発する。
ム」、海外の高校生や専門家との対話・発信を可能とする「英語発信力の向上プログラム」、校外でのアクションによって主体性や責任感を養成する「行動力の向上プログラム」も併せて開発する。
によって主体性や責任感を養成する「行動力の向上プログラム」も併せて開発する。

―15―

サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ■サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ■サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ■サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ

３ つのスキルアップ・プログラム■３つのスキルアップ・プログラム■３つのスキルアップ・プログラム■３つのスキルアップ・プログラム

サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな
サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課
課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな
サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課
課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな
サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課
課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな課題を探究する授業として、「サステイナビリティる力を身につけるため、（１）行動力の向上、（２）英題を探究する授業として、「サステイナビリティ基礎」 る力を身につけるため、（１）行動力の向上、（２）英題を探究する授業として、「サステイナビリティ基礎」
る力を身につけるため、（１）行動力の向上、（２）英英題を探究する授業として、「サステイナビリティ基礎」
る力を身につけるため、（１）行動力の向上、
（２）
３つ基礎」
「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高 1
語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高 1～高 3 の語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の３つ「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高1～高33のの語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の３つ「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高
1～高語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の３つ～高 3 の総合的な学習の時間（２ 単位）に実施してのプログラムを企画・実施し、全教員がSGH 事業総合的な学習の時間（２単位）に実施している。のプログラムを企画・実施し、全教員が SGH 事業に関総合的な学習の時間（２単位）に実施している。のプログラムを企画・実施し、全教員がSGH
SGH事業に関事業に関総合的な学習の時間（２単位）に実施している。のプログラムを企画・実施し、全教員がいる。に関わる体制としている。
高１全員（100 名）が履修する「サステイナビリテわる体制としている。
高１全員（100名）が履修する「サステイナビリテわる体制としている。
高１全員（100名）が履修する「サステイナビリテ
高 １ 全員（100名）が履修する「サステイナビリ わる体制としている。
「行動力の向上」では、文化祭における SDG ｓ
ィ基礎」は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環「行動力の向上」では、文化祭における SDGｓ企画、ィ基礎」は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環「行動力の向上」
では、文化祭におけるSDGｓ企画、SDGｓ企画、ティ基礎」は、「災害と地域社会」「開発経済と人企画、生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒ィ基礎」
は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環「行動力の向上」
では、文化祭における境とライフスタイル」という 3 つの視点（テーマ）の生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒主体の間」「環境とライフスタイル」という3 つの視点主体の国際交流会などを実施。「英語発信力の向上」
境とライフスタイル」という33つの視点
つの視点（テーマ）（テーマ）の生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒主体の境とライフスタイル」というの生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒主体の基本的な理解と課題研究へのモチベーション喚起が国際交流会などを実施。
「英語発信力の向上」では、（テーマ）の基本的な理解と課題研究へのモチベー 国際交流会などを実施。
では、英語 4 技能向上のための授業改善、ネイティ
基本的な理解と課題研究へのモチベーション喚起が国際交流会などを実施。
「英語発信力の向上」では、基本的な理解と課題研究へのモチベーション喚起が「英語発信力の向上」では、目的。①教科の異なる 3 名の教員がチームとなり、3英語4 技能向上のための授業改善、ネイティブ教員ション喚起が目的。①教科の異なる
3 名の教員が 英語ブ教員との連携強化、英語関連のコンテストへの参目的。①教科の異なる名の教員がチームとなり、3
英語技能向上のための授業改善、ネイティブ教員目的。①教科の異なる33名の教員がチームとなり、344 技能向上のための授業改善、ネイティブ教員名×３チームで指導する「教科横断型授業」、②10
月との連携強化、英語関連のコンテストへの参加推進
チームとなり、3 名× 「教科横断型授業」
加推進などを実施。「スタディスキルの向上」では、３ チームで指導する「教科横名×３チームで指導する
、②10
②10月
月との連携強化、英語関連のコンテストへの参加推進
名×３チームで指導する「教科横断型授業」、との連携強化、英語関連のコンテストへの参加推進に岩手県釜石市を訪問し、社会課題の現場で学ぶ「釜などを実施。
「スタディスキルの向上」では、ICT 活
断型授業」、② 10 月に岩手県釜石市を訪問し、社会ICT 活用およびアクティブラーニング教員研修、中に岩手県釜石市を訪問し、社会課題の現場で学ぶ「釜などを実施。
「スタディスキルの向上」では、ICT 活
活に岩手県釜石市を訪問し、社会課題の現場で学ぶ「釜などを実施。
「スタディスキルの向上」では、ICT課題の現場で学ぶ「釜石フィールドワーク」、③慶
1「ICT 学習」、中 2「美術展づくりプロジェクト」
石フィールドワーク」、③慶應義塾大学大学院メディ用およびアクティブラーニング教員研修、中1「ICT石フィールドワーク」、③慶應義塾大学大学院メディ用およびアクティブラーニング教員研修、中 1「ICT
1「ICT石フィールドワーク」、③慶應義塾大学大学院メディ用およびアクティブラーニング教員研修、中應義塾大学大学院メディアデザイン研究科と連携し、などの特別授業を企画・実施した。
アデザイン研究科と連携し、大学院生・留学生ととも学習」、中 2「美術展づくりプロジェクト」などの特アデザイン研究科と連携し、大学院生・留学生ととも学習」、中 2「美術展づくりプロジェクト」などの特2「美術展づくりプロジェクト」などの特アデザイン研究科と連携し、大学院生・留学生ととも学習」、中大学院生・留学生とに ICT を活用して別授業を企画・実施した。
成果と課題に ICTICT を活用してを活用して別授業を企画・実施した。に別授業を企画・実施した。とも に ICT を 活 用グローバルな課題
グローバルな課題
グローバルな課題■成果と課題してグローバルな課
毎年 2 月に実施している SGH 研究発表会は、年■成果と課題■成果と課題を学ぶ「グローバルを学ぶ「グローバルを学ぶ「グローバル題を学ぶ「グローバを追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともにワークショップ」、
毎年 2 月に実施している SGH 研究発表会は、年をワークショップ」、毎年22の月に実施している
SGH
研究発表会は、年をワークショップ」、毎年月に実施している
SGHルワークショップ」、SGH成果を実感してい研究発表会は、年をる。
こ の 5 年 間 で、の 3 つの内容を実追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともに SGHの3つの内容を実追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともにSGH％のの3 3つの内容を実追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともにSGHつの内容を実施
CEFR の B1 レ ベ ル 以 上 の生 徒 の 割 合（16施している。の成果を実感している。この 5 年間で、CEFR の B1 レ施している。の成果を実感している。
この55年間で、年間で、CEFRCEFRののB1B1レレ人施している。の成果を実感している。
このしている。
→ 60％）、国内外の課題発表会での入賞者数（3高２・高 3 の「サベル以上の生徒の割合（16％→60％）、国内外の課題
高２・高の「サベル以上の生徒の割合（16％→60％）、国内外の課題
高 ２・高
3「サの「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」 ベル以上の生徒の割合（16％→60％）→ 23 人）海外大学への進学者数（1人→ 8 人）など、
高２・高33の、国内外の課題
ステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」は、「災害と地域社会」
発表会での入賞者数（3 人→23 人）海外大学への進学
は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環境と 発表会での入賞者数設定した成果目標はほぼ達成することができた。
ステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」
は、「災害と地域社会」
発表会での入賞者数（3人→23人→23人）人）
海外大学への進学
ステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」
は、「災害と地域社会」（3
海外大学への進学「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」の3
つ者数（1人→8人）など、設定した成果目標はほぼ達ライフスタイル」の3 つのゼミに分かれ、各学年SGH 人→8甲子園で、優秀賞（2017年、2018 年）、最優「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」のつ者数（1人→8人）など、設定した成果目標はほぼ達人）など、設定した成果目標はほぼ達「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」の33つ者数（1のゼミに分かれ、各学年45 名（15 名×３）の生徒が成することができた。
甲子園で、優秀賞（2017 年、45名（15 名× ３）の生徒が選択履修する（非選択秀賞（2019 年）をSGH3 SGH
年連続で受賞できたことは、のゼミに分かれ、各学年45名（15名（15名×３）の生徒が名×３）の生徒が成することができた。
SGH
甲子園で、優秀賞（2017年、年、のゼミに分かれ、各学年45成することができた。
甲子園で、優秀賞（2017選択履修する（非選択者は「自主研究５×２」を履修）。
2018年）、最優秀賞（2019年）
を3年連続で受賞でき５ × ２」を履修）。それぞれが関心者は「自主研究本校生徒の大きな自信となっている。
選択履修する（非選択者は「自主研究５×２」を履修）。 20182018年）、最優秀賞最優秀賞（2019（2019年）年）をを33年連続で受賞でき年連続で受賞でき選択履修する（非選択者は「自主研究５×２」を履修）。
年）、それぞれが関心を持ったテーマについて、
本校教員 2たことは、本校生徒の大きな自信となっている。
を持ったテーマについて、本校教員
2 名と大学の研
今後の課題は、① SGH 予算終了後の高大連携、それぞれが関心を持ったテーマについて、本校教員22たことは、本校生徒の大きな自信となっている。
それぞれが関心を持ったテーマについて、本校教員たことは、本校生徒の大きな自信となっている。
究室・専門の研究者による指導・助言を受け、海外
国内外
FW の持続的な実施、②新たな数値目標の名と大学の研究室・専門の研究者による指導・助言を今後の課題は、①SGH 予算終了後の高大連携、国内名と大学の研究室・専門の研究者による指導・専門の研究者による指導・助言を・助言を
今後の課題は、①SGH①SGH予算終了後の高大連携、予算終了後の高大連携、国内
国内名と大学の研究室
今後の課題は、フィールドワークを経ることにより、グループ研究設定③教科内での探究指導のさらなる充実、である。
受け、海外フィールドワークを経ることにより、グル
外FW の持続的な実施、②新たな数値目標の設定③教受け、海外フィールドワークを経ることにより、
グル
外FW
FWの持続的な実施、②新たな数値目標の設定③教の持続的な実施、②新たな数値目標の設定③教受け、海外フィールドワークを経ることにより、
グル
外を深化させていく。研究成果は、英語プレゼンテーープ研究を深化させていく。研究成果は、英語プレゼ科内での探究指導のさらなる充実、である。
ープ研究を深化させていく。
研究成果は、英語プレゼ
科内での探究指導のさらなる充実、である。
ープ研究を深化させていく。
研究成果は、英語プレゼ科内での探究指導のさらなる充実、である。
ション（高2）、英語研究論文（高3）にまとめ、ンテーション（高2）、英語研究論文（高3）にまとめ、ンテーション（高2）2）、英語研究論文（高3）3）にまとめ、ンテーション（高、英語研究論文（高にまとめ、ルーブリックにより評価を行う。
ルーブリックにより評価を行う。
ルーブリックにより評価を行う。
ルーブリックにより評価を行う。

―16―