◦ 第１部

立命館大学での学び ◦第１部

立命館大学の学びの仕組みとピア・サポート

第１章

大学での学びは、授業を基本としながら、「学びのコミュニティ」を大学の内外に広げていく営みです。これは、社会的な課題への認識の深まりと学び合う人間関第２章

係の広がりを意味します。その土台となる立命館の小集団教育とピア・サポート活動を発展させていきましょう。

第３章

文学部・応用人間科学研究科

教授

春日井敏之

立命館大学で学ぶ意味と「学びのコミュニティ」

第４章

立命館学園で学ぶ意味について、2006年に定めた立命館憲章のなかでは、次のように述べられています。「その教育にあたっては、建学の精神と教学理念に基づき、『未来を信じ、未来に生きる』の精神をもって、確かな学力の上に、豊かな個性を花開かせ、正義と倫理をもった地球市民として活躍できる人間

第２部の育成に努める」。建学の精神とは、「自由と清新」であり、教学理念とは、「平和と民主主義」を指しています。つまり、批判的・創造的精神をもった学問研究の自由に基づき、平和、人権、貧困、環境、エネル
ギー、教育といった人類的な諸課題に対して、それぞれの学部、研究科における教育、研究を通して貢献

第１章

していくことを、学園として明確にしてきたのです。こうした基本方針を具体化していくために、教育と研究の内容や仕組みの改革・改善について、大学の全構成員による議論が積み重ねられてきました。そのための協議の場を「全学協議会」といいます。全学協議会とは、大学という「学びのコミュニティ」を構

第２章

成する学部学生、大学院生、教職員、大学常任理事会が、教育、研究、学生生活の諸条件の改革・改善に主体的に関わり、協議するために設置された機関です。2011年度には全学協議会が開催され、協議の結果が「全学協議会確認」としてまとめられています。2015年度は、その全学協議会開催の年となってい第３章

ましたが、議論が継続され2016年度に開催されました。
立命館大学には、全国各地から多様な能力と個性をもった学生が入学してきています。また、世界各国から意欲的な留学生も多く受け入れています。学生たちは、正課の学修・研究を中心としながら、サーク

資ル活動、ボランティア活動などの課外自主活動やインターンシップ、海外学習プログラムなどを通して多料様な体験を重ねています。本学の学生自治組織である学友会が、新入生を対象に行っているアンケートによると、「大学でやりたいこと、望むことは何ですか」という問いに対して、2010 年度に行った調査では、①高度な専門の学び（29%）、②幅広い教養の学び（17%）、③他の学生との学び合い（16%）、④自身の生き方・キャリア形成（13%）といった結果が出ています。学生たちが、総合大学の強みを生かした幅広い教養分野と深い専門分野の学びへの期待をもって入学したことがうかがえます。同時に、それが正課や課外も含めた教職員や友人との出会いと交流のなかで深まっていくことを期待し、自分の生き方につなげていくことを真剣に考えている姿も見えます。
他方では、学修への不適応、学力問題、友人関係の脆弱さなどから、学びの目的や意欲を失ったり、ひきこもってしまったりするケースも少なからず生まれています。経済状況が悪化するなかで、学費や生活費のためにアルバイトをせざるを得なくなり、生活リズムを崩しているような学生も見られます。本学では、このような状況のなかで、正課と課外を含んださまざまな「学びのコミュニティ」を通してお互いを参考文献
立命館大学「2011年度立命館大学全学協議会確認文書」 2012年 （http://www.ritsumei.ac.jp/rs/category/tokushu/110617/pdf.html/）
中野武房・森川澄男・高野利雄・栗原慎二・菱田準子・春日井敏之（編）『ピア ･ サポート実践ガイドブック－Ｑ＆Ａによるピア･ サポートプログラムのすべて』ほんの森出版

2008年

春日井敏之・西山久子・森川澄男・栗原慎二・高野利雄（編）『やってみよう！ピア・サポート』ほんの森出版

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2011年

◦ 第２章立命館大学の学びの特色 ◦第１部

認め合い、「学び、かかわり、わかち合う」関係のなかで個人と集団がともに成長していく仕組みをつくっていくことを重視してきました。「学習者中心の教育」を軸にして、ラーニング・コモンズ（学習図書第１章

館・グループ学習の場）、スチューデント・コモンズ（交流の居場所）、自習室（個別学習の場）を、全学と学部レベルで発展させていくための検討を重ね具体化を図っています。

第２章

立命館大学の学生の強みと学びの展開
このような学生実態と「学びのコミュニティ」を生かした４年間（薬学部薬学科は６年間）の学びの展開を検討する際に、本学の学生の強みとして、次の３点をあげることができます。①４年間を通した小集団

第３章

教育（基礎演習、実習・講読、演習など）を通して獲得する集団としての教育力と個の成長、②オリター（オリエンテーション・コーディネーター）、またはエンター（援助担当者）とよばれる学生スタッフなど、さまざまな学生のピア・サポート活動を通した相互の成長、③学生の課外活動への参加率の高さと、正課

第４章と課外の枠を超えて社会とつながるアクティブな学びによる実践力の獲得です。たとえば、学生部調査によれば、2016年度の学内のサークルなどに所属する課外活動への参加率は62.4％と高く、増加傾向にあります。これ以外にも、学外のサークル、NPO などに所属し活動している学生も少なくありません。

第２部

多様な学生を受け入れているなかで、大学に入ってからの伸びしろが大きい学生をどう育てていくかが、大学の社会的責任となっています。そのために、学生と教職員が全学的な議論を重ねながら、次の３点を大切にしていくことを確認してきました。１つには、初年次教育において高校から大学へのより主体

第１章的な学びへと「学びの転換」を図ること、２つには、小集団教育を軸に専門を深める４年間の「学びの展開」を図るための仕組みをつくること、３つには、自らの学びを「社会とつながる学び」として位置づけ、意味付けをしながら卒業研究や卒業後に生かしていくことです。卒業後の社会へのかかわり方を意識

第２章

しながら、自らの学びの集大成として卒業研究、卒業論文、卒業制作等に取り組むことはたいへん重要です。「卒業研究（論文）」が必修とされているのは、現在は理系学部や文学部・映像学部・スポーツ健康科学部等ですが、それ以外の学部においても必修化、あるいはそれに代わる学びの達成度検証が可能なシス

第３章

テムの構築が検討されています。
しかし、大学に入学したばかりの新入生のみなさんにとっては、学習の目的や将来のキャリア像も未確立であったり、また高校までの学習履歴と大学で要求される学力との関連も意識しにくいため、４年（６資年）間を見通した学びをイメージすることには困難が伴います。そのために、たとえば、大学での学習の料前提となる知識の修得に関して、高校の課程が未履修であればその回復・補習のためのリメディアル教育があり、学習の技術や方法について身につけるためにはアカデミック・ライティングをはじめとするアカデミック・リテラシーに関連する科目があります。さらに、大学での学びと社会とのつながりに関しては、教養科目のなかで、地域社会における活動体験を通じて学ぶ「サービスラーニング」科目、自らの卒業後の生活と職業とを構想、体験する「キャリア教育」科目、「インターンシップ」科目等があり、総合大学としての強みを生かした学びや学び合いの場が展開されています。
また、さまざまな心身の障害や発達課題を持つひとも学ぶことができるような施設や制度の充実も求められています。たとえば、2011年度には、大学における学習や人間関係などに困難を抱える学生支援のために「特別ニーズ学生支援室」が発足しました。多様な学生・院生や教職員が互いを理解し、必要なときに支援を行うことで、立命館大学という学びのコミュニティをより充実したものにしていく必要があります。なお2016年度からは、「特別ニーズ学生支援室」と後述する障害学生支援室が統合され、「障害学生支援室」として一体的な運営となりました。今後の課題として、発達課題をもつ学生へのピア・サポーターの養成が検討されています。

つながって生きる力とピア・サポート
私たちの心のなかには、家族や先生や友達など、周囲の人々の「お世話」になりながら育ってくるなか33

◦ 第１部

立命館大学での学び ◦第１部

で、「できることで、誰かを助けたい」「誰かのために役に立ちたい」といった人間としての素朴な願いが、育っていくのではないでしょうか。つながって生きる力の大切さが指摘されていますが、具体的に第１章

は、「誰かを助けること、誰かに助けてもらうこと、楽しいこと・やりたいことを誰かと一緒にすること」を通して、人はつながっていくのです。ここに、ピア・サポートの原点があるのではないでしょうか。さらに、思春期・青年期は、受け身で誕生したいのちが、人生の主人公として主体的に社会とつながって生

第２章

きようとするからこそ、「第二の誕生」と呼ばれています。「誰かを助けたい」「誰かのために役に立ちたい」といった気持ちは、「働くこと（職業選択）、愛すること（性と生）、社会参加すること（仕事以外）」という３つの課題の実現に向けた模索を通して具体化されていくのです。

第３章

ピア・サポートとは、仲間による支援活動を意味し、移民を多く受け入れているカナダで1970年代に、レイ・カー（Rey Carr）の指導で始まりました。その後、トレバー・コール（Trevor Cole）らによって、小中学校や高校におけるトレーニング・マニュアルが具体化され、広まっていきます。こうした実践は、

第４章

アメリカ、オーストラリアなどの多文化社会で広まり、ヨーロッパやアジアにおいても取り組みが始まっています。その対象は、小中学校・高校の子どもたちだけではなく、大学生、地域、会社、高齢者、障害者など、さまざまな分野で活動が展開されています。なお、学校における具体的な取り組みとしては、ピ

第２部

ア・サポーターの組織化、傾聴・コミュニケーション・問題解決・対立解消法などの支援スキルのトレーニング、具体的な援助計画、援助・相談活動の実施、ふりかえり（交流、評価）といった内容で実践が進められてきました。

第１章

トレバー・コールは、ピア・サポーターの役割については、次の例をあげています。
「チューター（学習支援者）としてのピア・サポーター」「特別な友だちとしてのピア・サポーター」「立ち寄りセンターのピア・サポーター（特別な教室を利用）」「グループ・カウンセリングとピア・サポーター（スクールカウンセラーと第２章ポーター」などです。ここからは、学校におけるピア・サポートの多様な可能性をうかがうことができます。

第３章一緒に）」「問題を解決する、対立を調停するピア・サポーター」「新入生のオリエンテーションとピア・サ

本学では、全学的に初年次教育の中心に「基礎演習・研究入門」という30名程度の小集団教育を位置

立命館大学におけるピア・サポート活動づけています。ここでは、各クラスに２、３名配置され、新入生の「学習、学生生活、自治」を支援する

資

オリター、エンターとよばれる２、３回生のピア・サポーターの果たす役割が大切になっています。ま料

た、授業を補助する大学院生のティーチング・アシスタント（TA）や上回生が自らの学びを踏まえて支援するエデュケーショナル・サポーター（ES）などのピア・サポーターには、後輩に学びの姿勢や方法を伝えていくことが期待されています。オリター、エンターの募集と研修は、12月～３月にかけて学部単位で行われ、合宿なども含めて５、６回の研修会を自治会とオリター・エンター団、学生部と学部の担当教職員が連携、協働しながら進めています。
2016年度は、新入生が約7,900名に対して、オリター、エンターは、自主的な応募によって約800名が登録されています。これは、新入生約10名に対して１名という高率であり、前年度の先輩によるピア・サポート活動を受けながら、次年度に立候補してくれるという学園文化が形成され、学生、教員、職員の努力によって定着してきています。この取り組みは、1992年より全学的に制度化されてきました。具体的なピア・サポート活動としては、４月のガイダンス期間の新入生クラス懇談会開催、履修相談、基礎演習への授業サポート、進路・学習相談、学生生活へのアドバイス、新入生歓迎祭典の企画、クラス交流会・合宿の企画、ゼミナール大会支援など、多様な支援を行っています。授業とは別に、自主的な運営に任されているサブゼミアワーが週１コマ設置されており、オリター、エンターも参加して、クラス交流、基礎演習における報告や新入生歓迎祭典企画の準備などに活用されています。また、毎年５月には、オリター・エンター団によってフレッシュマン・リーダーズ・キャンプという交流合宿が各学部で企画され、オリター、新入生、教員、職員が参加しています。2007年からは、実習を伴う新たな教養科目として

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◦ 第２章立命館大学の学びの特色 ◦第１部「ピア・サポート論」が全学を対象に開講されました。こうした取り組みが、支援スタッフの研修の場となるだけではなく、学園文化としてピア・サポート活動の裾野を広げることにつながっていくことを期待

第１章

しています。
また、本学の障害学生支援室は、2006年に設置され、主として、視覚・聴覚・身体に障害をもつ学生を対象に、本人の要請に応じて、正課授業を受けるうえで必要な修学支援を学部事務室などとも連携を図第２章りながら行ってきました。支援活動の中軸には、ピア・サポート、ピア・ラーニングを位置づけ、学生による学生への支援を行っていくことで、双方の成長を図っていくことを重視してきました。この理念は、「主役力（障害学生）」「主役力（サポートスタッフ学生）」「裏方力（障害学生支援室職員）」から構成された

第３章

実践的な支援モデルに象徴的に示されています。とりわけ、サポートスタッフ学生の多様性を尊重しながら、経験を積んだ学生を学生コーディネーターとして位置づけ、サポートスタッフ学生どうしやサポートスタッフ学生と障害学生をつなげていく取り組みは、障害学生支援室の特徴的な到達点といえます。

第４章

2016年度は、サポートスタッフ学生は52名登録され、支援を受けている障害学生は13名います。ノー
トテイク、パソコンテイク、車椅子補助などの支援ケースに対しては、複数のサポート学生によりチーム支援の体制を組み、１名の学生コーディネーターが配置されていくのです。サポート学生に対する研修講

第２部

座は、障害学生支援室職員と先輩サポートスタッフが協力し、その年に必要だと考えられる講座が開講されてきました。このように、障害学生支援室における取り組みは、双方の学生が、学習や大学生活において「主体と主体」として成長し、自分の人生の主人公になっていくことを支援の目的としています。
（立命最後に、オリター・エンター団の活動に絞って、ピア ・サポーターとして成長していく姿と後輩へのメッセージを一部紹介しておきます。（立命館大学学生部・学友会編「立命館大学オリター・エンター活

第２章

動―学生ピア・サポート組織活動紹介」2015年、2016年）

第１章

館大学障害学生支援室編『学生のチカラ－ピア・エデュケーションの視点でみる障害学生支援』2011年）。

オリター・エンター 活動を通して得たこと
・新しいことへのチャレンジ精神―2014年度は、BKC で試行的に父母教育後援会の協力のもと、小集団第３章

クラス担当のオリタ一団員とそのクラスの新入生で一緒に100円朝定食を食べるという企画を実施しました。この企画の目的は、新入生の親御さんの抱く学生一人ひとりの大学生活における健康管理の心配や正課、課外自主活動の向上に対する想いを知ってもらうというものでした。新入生にこの想いは十分に伝資わったと私は感じています。今後は、BKC だけではなく、３キャンパス全てで、このような取り組みを料行っていってもらいたいと思っています。（全学自治会・生命科学部）これからオリター・エンターをする後輩ヘ・大学時代で一番の思い出になっていることは、大学２回生から２年間続けたオリター活動です。主な活動内容は、週１回授業を一緒に受け論文作成のアドバイスを行うことや、時期に合わせた１回生の不安を解消する企画を実施しました。現在は、医療機器メーカーの営業をしています。主に、手術で使用されるデバイスを取り扱っています。常に命と隣り合わせの仕事で緊張感がありますが、患者さんの体に本当に良いものを使用してもらう活動にはやりがいを感じています。外科医の先生は、使用するデバイスに全信頼を置いて手術を行います。そこで必要なのは、先生の感じている不安要素を「相手の立場になって」考えることです。オリター活動では、この「思考力」「共感力」「問題解決能力」が養われたと思います。これから大学生活を送る皆さんには、「人のためにアクションを起こしてみる経験」をしてもらいたいなと思います。オリター活動はまさに、自分も仲間も後輩も成長できる良い機会です。（経営学部）

考えてみよう◦あなたは、立命館の学生の強みや魅力は、どんなところにあると感じていますか。
・新入生のみなさんに対して、先輩がオリターとして支援してくれていますが、どんなことを相談したいですか。
・「社会とつながって自分を生きる」というのは、どんなふうに生きていくことでしょうか。

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