事例 2

自分の目的を持って、自分で学びをつくる。
２教科同時進行の授業で、クラス全員の個が輝く
東京都 渋谷区立広尾小学校「個別最適な学び」に重点を置いて研究を進めている渋谷区立広尾小学校。2023年度、４年生では、学習者が自分で課題や進度を決めて学ぶ「自由進度学習」を、国語と社会で同時に行う形で取り入れた。子ども個々の学ぶ姿をイメージしながら単元計画を練り、様々な学習材を用意。学習の流れを掲示するなどの学習環境を整えたところ、子どもは集中して自分で学びを進めている。学習が苦手と思われていた子どもも休み時間に課題に取り組むなど、意欲的に学ぶ姿が見られる。

◎教育目標は、「ともに学び ともに生きる 広尾の子を育てる。やさ開校 1916（大正５）年

しく かしこく たくましく」。企業等の出前授業や各国の大使館との校長 木田義仁先生

交流、幼稚園・中学校・高校・大学と連携した活動などに積極的に児童数 245 人取り組む。関東大震災後の震災復興事業の末期に建設された校舎は、教員数 20 人

国の登録有形文化財（建造物）。

学級数 11 学級

学ぶようになりました」（進藤先生）

学びに楽しさを見いだすため、「自由進度学習」を取り入れる

クラスでも、一人ひとりに合った学「未来の学校ビジョン」の１つに「新びができるように自由進度学習を行たな学びの実現」を掲げる渋谷区立

おうと考えた進藤先生は、外部の勉

広尾小学校は、朝会での６年生のス

強会で研究を重ね、７月に算数で、＊１

2023年度に担任となった４年生の主任教諭、研究主任

進藤大介
しんどう・だいすけ

同校に赴任して２年目。
４年生担任。

９〜10月には国語と社会の２教科同取り組める。そうすることで、「個別「広尾ランド」 など、子ども主体の時で自由進度学習を実践した。

最適な学び」により近づくと考えた。

活動に力を入れている。そうした学校「自由進度学習と言っても、子ども「１教科では、その教科を苦手とす文化を踏まえ、研究主任の進藤大介先にただ学びを任せるわけではありまる子どもが１人で学び続ける苦しさ

生は一部の授業に自由進度学習を取せん。一斉授業や学級経営を行う中を感じ、また、一人ひとりの興味・り入れている。赴任した2022年度にで個々の子どもの特性を見取り、私が関心に応じた学習を展開しづらいと担任をした６年生が、一人ひとりのそれを踏まえた授業づくりがイメー思いました。２教科にすれば、自分能力は高く、個性豊かであるにもかジできるようになってから、自由進で調整して両教科を行き来しながらかわらず、学校で学んだり、集団で度学習を取り入れました」（進藤先生）

学べるので、『学習の個性化』につな

ピーチ や、子どもが運営する行事＊２がると考えました」（進藤先生）

過ごしたりすることの楽しさを見いさらに進藤先生には、今回の単元だせずにいたことがきっかけだった。
「授業づくりを研究する中で自由進度学習を知り、早速実践しました。

２教科同時進行で、子どもが学びを調整できるで大きなねらいがあった。
「子どもの中には、『分からない』『無学習形態を少しずつ変え、最終的に進藤先生が行った国語と社会の２理』と言い、すぐ他者に頼る姿勢がは授業の進め方を子どもと一緒に考教科同時の自由進度学習を取り入れ見られました。自分で学びを選んでえ、子どもが各教科を担当して自らた授業を見ていく。国語は和紙を題材進める経験を通じて、学びを自分事授業を進行する方法にしたのです。にした単元の全９時間、社会は伝統工と捉え、面白さを感じられるようにすると、子どもは自分たちがやりた芸を題材にした単元の全８時間、合計することで、自分で学習に取り組むい学びを選べる授業に面白さを感じ、17時間だ。毎日１〜２時間がこの授力を育てたいと思いました。そこで、互いのよさを発揮しながら意欲的に業となり、子どもは２教科どちらにも子どもが１人で17時間、学び通せる＊１ よきリーダーを育てることをねらいとして、全校朝会で毎回６年生が１人ずつ、自分の興味のあることや将来の夢などを発表する。 ＊２ 学年縦割りで組んだ各班が、１〜６年生全員が楽しめるように店や出し物を計画して、楽しく遊ぶイベント。

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特集

ように単元計画を考え、また、空き

図１

個別最適な学び ─ 事例から得る実現のヒント

４年生 国語「ペルー大使館の方々に日本のみりょくを伝えよう」（全９時間）

教室を本単元の専用教室にして、学学習のてびき習環境を整えました」（進藤先生）

紹介文を書く流れとして、「情報・構成・記述・推敲・共有」を示した。それぞれで気をつけるべき点を「書き方チェックシート」に記載。

「学習のてびき」で見通しを持ち、シートやカードで課題を進める

書き方チェックシート

国語と社会の単元計画は次の通り。
●国語の単元計画（図１）
国語は、和紙を題材とした教科書の単元を基に、「ペルー大使館の方々に日本の魅力を伝える紹介文を書く」という課題を設定した。今年７月、学校の近隣にあるペルー大使館から大使が来校して４年生と交流し、その終わった工程にチェックを入れさせて、子ども自身で進行を管理できるようにした。

お礼として11月にペルー大使館を訪問する予定となっていた。そうした背景から、子どもが紹介文を書く課
題に自分事として取り組めるのでは※広尾小学校の提供資料を基に編集部で作成。

図2

４年生 社会「東京都の特色ある地域の様子を調べよう」（全８時間）
学習のてびきないかと、進藤先生は考えた。

「学習の流れ」の①〜⑤についての課題を記した「学習カード」を、伝統工芸品５品目ごとに用意。子どもは自分が選んだ伝統工芸品の「学習カード」に取り組んだ。

そして、子どもが学習の見通しを持てるよう、学習の流れを記載した「学習のてびき」と、書き方のポイントを学習カード自己チェックできる「書き方チェックシート」を配布（図１）。完成イメー
ジを伝えるため、紹介文のよい例と悪い例も示した。よい例は、自分の力に合った書き表し方が選べるように２パターンを用意した。また、専用教室には、学習の流れや紹介文の見本などを模造紙に印刷して掲示（写真１）。図書室から借りた日本の文化や社会に関する書籍などを並べた。
●社会の単元計画（図２）※広尾小学校の提供資料を基に編集部で作成。

「学習カード２」では、伝統工芸品がその地域で作られる理由などを調べる。子どもは、該当地域の「学習カード」の地図に色を塗り、専用教室の壁の白地図にもシールを貼ることで、東京都全体の分布傾向に気づいていた。

社会は、「東京都の伝統工芸品を調べ、人々が協力して産業の発展に努めていることを理解する」という課題を用意し、５つの学習活動と活動時の設定。題材は、「江戸切子」「江戸木目着眼点などを記し、５つめの学習活込人形」「東京琴」「本場黄八丈」「江戸動は「『東京都では、どのようにして手描提灯」の５つから、子どもが各自、伝統工芸を守り、発展させようとし興味のあるものを選ぶこととした。ているのか』に対する答えを、自分国語と同様に、学習の流れを記載国語の言葉でまとめる」とした。

した「学習のてびき」を配布。加えて、学習材は、進藤先生が５つの伝統工伝統工芸品ごとに「学習カード」を芸品のそれぞれの職人に行ったイン写真１ 学習の流れなどはいつでも参照できるよう、専用教室の壁に掲示。読み書きが苦手な子どものために、ふりがなをつけた資料も用意した。

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10ば、読むことが苦手な子どもを想定し、ぽろ雪まつり」に関する情報を整理

進藤先生が職人にインタビューした

して構成を練ったり（国語）、本場黄内容をまとめた資料を用意したほか、八丈の制作工程を動画を見て、分かっインターネットで伝統工芸品に関すたことを書き出したり（社会）と、そる動画を探してクラウドに上げた。

れぞれ自分で学びを進めた。この１「社会の題材とした伝統工芸品の５

時間で国語と社会の両方に取り組ん

品目は、東京の伝統工芸品42品目かだ子どもは、「（国語の）紹介文のテーら選びました。私自身が事前に調べ、マを浮世絵にして、まず本で調べて子どもが書籍やインターネットで調みました。それから（社会の）本場タビューをまとめた資料や関連動画、べた際に学習が成り立たないと思っ

黄八丈の調べ学習をしました。見学

伝統工芸品のパンフレット、実物なたものは外すなど、目的に合ったもができる工房があったので、今度行っどを用意した（写真２）。のを選びました」（進藤先生）てみたいです」と、楽しそうに話した。

社会

写真２ 各伝統工芸品の協会や職人の協力を得て、５品目すべての実物を用意。子どもは黄八丈の着物を着たり、琴を弾いたりして、本物に触れた。

進藤先生は子どもの様子を見て回り、後の授業づくりに生かすため、どの子が何を使うか、学ぶ姿をイメージして学習材を練り直す

自分で取り組む順序を決め、学びに打ち込む子どもたち

個々の学習進度や使用している学習

当初の単元計画は、社会で伝統工単元の最初の２時間は、国語と社めた。その間、進藤先生は子どもに芸品について調べ、国語でその紹介会のガイダンスを１時間ずつ行い、声はかけず、また、子どもも進藤先文を書くという構成を考えていた。

子どもに「学習のてびき」を配布し、生に質問することはなかった。

しかし、詳細を練るうちに、紹介文学習の目標や学習の流れを説明した。

「子どもが私に話しかけてきた内容を書くためには社会で先に調べ学習「例えば国語のガイダンスでは、私はどれも、『インターネットには書いをする必要があり、そうすると学びのが作成した２種類の紹介文を比較し、ていなかったけれど、パンフレット自由度が半減し、２教科同時進行の子どもがよい点と悪い点に気づき、何を見たら分かった』などの発見や驚自由進度学習を行うメリットが十分ができるようになればよいのかをイきでした。自分で探した情報が学びに得られないことに気づいた。

メージできるようにしました。加えにつながった時の面白さ、楽しさが、そこで改めて学習指導要領に立ちて、今回の単元では基本的に１人で取私に伝わってきました」（進藤先生）

返り、本単元で子どもに身につけてり組み、自分で学ぶ力をつけてほしいほしい力を設定。国語では「相手やという思いも伝えました」（進藤先生）

目的を意識して、自分の考えとそれそうして、子どもが学びの目的意を支える理由や事例との関係が分か識を持てるようにした上で、３時間るように書き表し方を工夫して相手目は各自で学習計画を立て、４時間が納得する文章を書けること」、社会目から自由進度学習を開始した。

子どもが気づくよう、見守ることが教員の役割
子どもが自分で学びを進める姿を見て、進藤先生は次のように語った。

では「特色ある地域では、人々がど「いつもは活発な子どもが１人で学「一斉授業では学びにつまずきが見のように協力してまちづくりや産業びに打ち込む姿や、休み時間も本活られた子どもが、自分で動画を見たを発展させてきたのかを理解するこ動に取り組む子どもの姿が見られまり、資料で調べたりして課題に向かと」とし、それらを踏まえて単元計した。家のパソコンで調べてきた子う姿に、学びそのものが持つ魅力と、画を練り直し、前述の形にした。

どもや、家にあった伝統工芸品をみ一人ひとりが持つ『学ぶ力』の高さをんなに見てほしいと持ってきた子ど改めて感じました。学びの見通しをももいました」（進藤先生）

持ち、必要な学習材が整っていれば、授業の準備段階で学習材を見直したところ、教員の支援がなければ学11材、つまずいている点などを書き留びを進められない子どもがいそうな５時間目の授業も、子どもは専用自分で学びを進められるようです。自ことに気づいた。そこで、一人ひとり教室や、専用教室の前にある図書室、分で選んだ題材だから自分事としての子どもをイメージし、その子どもがオープンスペースなどに集まり、思主体的になれるのだと実感しました」

個別学習をするためには何が必要かい思いの場所で学び始めた（授業リ

学びが停滞している子どももいたが、を考えて学習材を練り直した。例えポート）。図書室の本で調べた「さっ進藤先生はあえて声をかけなかった。

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特集

授業リポート

個別最適な学び ─ 事例から得る実現のヒント

４年生 国語・社会 ２教科同時進行の自由進度学習 全 17 時間の５時間目
本時のめあては、国語と社会のそれぞれの学習活動から子どもが各自で選択

1 自由進度学習

図書室の前の空き教室に専用の学習環境を整備。毎時間、この教室を中心に学びに取り組む。本時も授業開始とともに子どもが集まり、すぐに学び始めた。

図書室では、広い机にプリントや書籍を広げて学んだ。さらに情報を集めようと、司書教諭に「風神と雷神の本はありますか」と相談する子どももいた。

国語の紹介文に取り組んでいた子ども
は、自分が選んだテーマの歴史や詳しい内容など、動画や本で得た情報を付せん紙に書き、整理していた。

45 分間

進藤先生が伝統工芸品の職人に行ったインタビュー内容をまとめた記事を撮影する子ども。タブレット端末のデータが開けない時にも、臨機応変に学んでいた。

学習材は、学校や地域の図書室から借りた題材に関連する書籍や、進藤先生

授業の終盤に、一緒に江戸木目込人形について調べていた２人。その起源がが集めた伝統工芸品のパンフレットなど、様々なものを用意。何をどう活用して学ぶのかは、それぞれが考えた。

ウェブサイトによって違う内容であることに気づき、何が正しいのか、自然と２人で話し合いながら調べていた。

「本人の普段の様子から、『これでた。その子どもは調べ学習が不十分を活用して設けることも考えている。

はいけない』と自分で気づき、学びだったといずれ気づくだろうと思い

本単元の授業は、同校の複数の教を調整するだろうと推測しています。

ましたが、私は思わず問いかけてし員が見学した。研究主任として進藤

今後学びが深まると、つまずいたり、まいました。見守りに徹することの先生は、目の前の子どもに合った「個悩んだりする子どもが出てくると思難しさを実感しました」

別最適な学び」を目指していけるよ
う、研修を行っていく予定だ。

います。本時でも、調べた内容を紹学びが深まると、友だちの考えを介する伝統工芸品の動画を作成して聞きたくなる場面が出てくる。そうし「私はこのクラスには自由進度学習いた子どもが、話す内容が少ないこた「協働的な学び」がよりよい形で行が合っていると考えて実施しましたとに気づき、どうしようか考え込んわれるための方法も検討中だ。例えが、『個別最適な学び』を充実させるでいました。周りの子どもが『ＣＭば、どんな紹介文を書いているのか、方法はほかにもあると思います。１だから短くてもいいんじゃない？』

どの伝統工芸品を選び、何を調べた

つの方法にこだわらずに授業研究をと言い、私が『どうするの？』と聞のかなど、友だちの学習内容を見る重ねて、子どもが自ら学ぶ授業づくくと、『もう少し調べる』と答えましことができる場を、協働学習ソフトりを進めていきます」（進藤先生）

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