平成 26 年 2 月 発行

新潟市学校図書館支援
学校図書館支援センター

４つの支援センター合同でお届けします

合同版
№3

中央図書館
豊栄図書館
白根図書館
西川図書館

新潟市の学校図書館支援センターは
センターは、試行から 6 年、本格実施から 3 年が経過しようとしています。支援センターにはセンターには、「読書センター」「学習情報センター」として活気に満ちた活動を進めている
めている各学校の様子が伝わってきます。今後とも、先生方や司書の皆さんの声を聞聞きながら、研修会や、学校訪問、相談業務を通して、学校図書館が一層利用しやすくしやすく、活用されるように取組みを進めていきます。

愛知県にに住む友人の I 氏はソムリエの資格を持つ。ソムリエはソムリエは、ワイ
新潟市教育委員会

ンと料理のの専門知識を持ち、ワインを管理し、お客にサービスするにサービスする。

伊藤I 氏が最もも重視するのは、「お客の状況と欲求と懐具合懐具合を見極めて、最充 教育政策監

善のワインをおのワインをお客に提案すること」である。そのためにそのために、お客を丁寧に観察し効果的効果的に会話することが大切であるという。
思えば、、学校図書館司書はソムリエに似ている。丁寧丁寧な観察と効果的な会話によりにより、子どもに最善の本を提案する。その学校図書館学校図書館で「読書センター」「」「学習・情報センター」の取組が始まって久久しい。妙案はあるのか。答
答えは全国に誇る学校図書館司書集団という新潟市新潟市の強みを活かすことにあることにある。公共図書館と違い特定少数を相手にするにする学校図書館の司書は、子子ども一人一人を熟知できる。何に関心を持ちち、何に悩み、どんな仕事をを夢見ているか等の情報をあらかじめ得ることができるることができる。その上で子どもをどもを丁寧に観察し効果的な会話を交わすことによりわすことにより、最善の１冊を提案できるできる。まさに、本のソムリエである。子どもはどもは最善の１冊から心と知恵知恵を紡ぎ出し、やがて自ら最善の本を探すようになるすようになる。これが上質な「読書読書センター」「学習・情報センター」を校内校内に作るということである。
。しかし、司書だけの頑張りでは実現しない。
。管理職の明確なビジョンとビジョンと学級担任の具体的な連携・協力が必須であるである。組織としての学校に期待期待したい。
愛知県にに住む友人のＩ氏はソムリエの資格を持つ。しかししかし、まだその職に就いていないいていない。現職の小学校長だからである。私はは確信する。子どもを丁寧にに観察し続け、子どもと素敵な会話を重ねてきたねてきたＩ氏だからこ
そ、退職後退職後、お客の心に寄り添った最善の１本を提案する
する
ソムリエになるであろうことをソムリエになるであろうことを。

総合教育センター・・市立図書館 共催

学校図書館活用研修は、図書館を活用活用し、子どもたちの読書力を育てる具体的な方法を学ぶことを目的に、平成平成２２年度から総合教育センターと図書館の共催で開催してきました。新潟大学教育学部足立幸子准教授
新潟大学教育学部足立幸子准教授を講師に、新しい読書法「リテラチャー・サークルリテラチャー・サークル」を取り上げ、４年間で全８区を対象に実施し、受講者は 183 名にに上ります。「研修を受けて実践しました」という声が広がってきています。

新潟市総合教育センターと新潟市立図書館
新潟市立図書館が共事を児童・生徒の日々の授業授業にどのように活か催して、平成 22 年度は西蒲区、23 年度はは秋葉区・していくか、司書教諭・図書館主任
図書館主任の方と学校南区、24 年度は北区・江南区、25 年度はは東区・中司書の方両方に考えていただけたとえていただけたと思う。２点

央区・西区の小中学校の司書教諭・図書館主任
図書館主任・

目は、研修で使用する本を市立図書館市立図書館に用意し学校司書の方々を対象に、リテラチャー・サークリテラチャー・サークていただくようになったということであるていただくようになったということである。こルの研修会が開催された。

れは、各学校の学校図書館ですべてのですべての本を準備

リテラチャー・サークルとは、同じ本本を選んだできなくても、市立図書館にに依頼すれば大丈夫人が集まって、その本について話し合いながらいながら読だという安心感につながったとにつながったと思う。市立図書

み進めていく読書会の方法である。1990 年代から館の方々も、これまで学校に貸貸し出すというと、2000 年代にかけて、アメリカの読むことのむことの教育と様々な種類の本を１冊ずつということがずつということが多かっして開発された。現在の日本と同様に、、そのころたと思うが、このような学習学習の仕方もあるのだのアメリカでは、教科書をカバーしていくようなていくようなということを知っていただき、学校支援にさら読むことの教育が反省されて、教室においておいて、実なるご理解をいただけたと思思う。３点目は、こ際の本を皆で読み合う授業が開発されたされた。いろいの研修が４年間継続して、すべてのすべての地区で行えろなやり方があるが、私は、日本におけるにおける国語科たということである。

授業の読解指導を改善するために、シカゴのハー
シカゴのハー私自身の今後の課題は、文学文学あるいは小説だ

ベイ・ダニエルズ氏のリテラチャー・サークルをのリテラチャー・サークルをけでなくノンフィクションのけでなくノンフィクションの本を読み合うといもっぱら紹介している。

うことについて、さらに小中学校現場小中学校現場に提案し私はこのタイプの研修を全国各地で行行っているていくことである。たとえば
たとえば、ダニエルズ氏のが、他の場所と違って、新潟市のこの研修研修で特に最近の仕事として、「インクワイアリー・サーク
インクワイアリー・サーク

良かったと思っていることが３点ある。１点目は、ル」（探究サークル）というものがあるというものがある。そのよ

司書教諭・図書館主任と学校司書の両方両方が対象にうなものも視野に入れながられながら、新潟市の子どもなっているという点である。新潟市はすべてのはすべての学たちが、より豊かに本を読むことができるようむことができるよう校に学校司書を配置しているので、学校司書学校司書の仕にしていきたいと思っている。
。

リテラチャー・サークルは少人数のグループで同じ本をを読み、読書の■リテラチャー・サークルは楽しさや読読んで感じたことを表現する楽しさを体験するする読書法です。
(1) 教師が本をを紹介します。
参考「読んで、書いて、話し合う読書の時間」足立幸子/文『学校図書館 2011．8/通巻730 号』(2) 紹介を聞いていて、読みたい本を選びます。
同じ本を選選んだ者同士が３〜５人のグループになります。
。
(3) グループの中で読む範囲を決め、役割を分担します。
グループの役割；思いい出し屋・質問屋・段落屋・イラスト屋・ことば・ことば屋 等(4) 一人読み 自分の役割を意識しながら決めた範囲を読み、、シートに書きます。
(5) 役割に基づいてづいて自分がどのように考えたかをグループ内で活発活発に話し合います。
(6) 役割を変えてえて繰り返し、最終的には１冊の本を読み切ります
ります。
ループの中で一人ひとりの役割が違うので、上手い・下手下手の競争にはなりま●グループのせん。子どもはどもは責任を持って自分の役割に取り組み、少しし難しめの本でも、仲間と一緒にに楽しい雰囲気のうちに読んでいきます。
対

＊

濁川小学校

象

受講 者

平成 22 年度
年

西蒲区

教諭 12 人司書 20 人

平成 23 年度
年

秋葉区・南区教諭 17 人司書 26 人

平成 24 年度
年

北区・江南区教諭 14 人司書 26 人

平成 25 年度
年

東区・中央区・西区

教諭 29 人司書 39 人髙橋 裕子教諭＊＊

潟東東小学校樺澤智子教諭＊第５学年の国語「物語のおもしろさを考考えて読み「読書好き」の児童が多い反面反面、「高学年向きの味わおう〜注文の多い料理店〜」の単元でで、リテラ本には目が向かない」「最後までまで読み切らない」とチャー・サークルを取り入れた実践を初めてめて行いまいう実態も見られる 5 年生 13 名。リテラチャー・した。取り入れた理由は、単元の目標の一一つ「考えサークルを通して、読書の楽楽しさを味わわせ、読たことを発表し合い、自分の考えを広げたりげたり深めたみを広げたり深めたりしたいとめたりしたいと考えました。

りする。
」に迫り、単元全体を貫く言語活動
言語活動「リーフ

最初に 1 冊の本を使い全員でで体験した後、「子レット作り」につなげていきたいと考えたからです
えたからです。

どもが主人公の本」をテーマにをテーマに児童の希望・実態

教科書教材「注文の多い料理店」を使ってって生活班をふまえ、3 グループに分かれてのかれての読書活動。以で取り組んだ後、並行読書で読んだ宮沢賢治
宮沢賢治の本の前一番苦労した本の収集も、司書司書を通して大変手中から 1 冊を選び、同じ本を選んだ子どもども同士でグ軽にスムーズにできました。

ループを作り、1 回目とは違う役割を体験体験させまし

実践後、子どもたちの「楽しかったよ。」というた。学校司書の協力で並行読書が充実し、2 回目のリ声。「読書嫌い」を公言する児童児童の「初めてあんなテラチャー・サークルは内容の濃いものになりました
いものになりました。に長い本が読めたのでよかった
めたのでよかった。また、やりたい。
」

子どもたちの感想から、意見交換する楽楽しさや考という感想、話すのが苦手な児童
児童の「1 人で読むよえを聞いてもらえるうれしさ、人による読読みの違いり（みんなで読む方が）いい。
。」という感想が心に」に気付く姿が伝わってきました。

残りました。

これからも、学校司書と連携を図りながらりながら、リテ読書の楽しさを味わわせることはできたのでわわせることはできたので、ラチャー・サークルを取り入れた実践に取取り組んで繰り返すことで「読みの広がり・がり・深まり」につないきたいと思います。

げていけたらなあと考えています
えています。