カリキュラム・マネジメントを通じて実現

教育・入試改革への対応も見据え、新たな学校改革に着手
県立唯一の進学重視型単位制高校育目標が必要だと考えました」

たな学校改革に向けて動き始めたの後に上る地域の進学校だ。同校が新学の現役合格者数が例年１００人前

管理職や教務主任、進路指導主事、会」で主に行われた。その委員は、営方針を決定する「単位制推進委員

学校教育目標の検討は、学校の運教育課程や授業をイメージしながら、学校教育目標を検討は、２０１７ 年の秋のことだった。

各年次主任ら 人。委員会内にワーである新潟県立巻高校は、国公立大年度の１年次生は「大学入学共通見直し、それを踏まえた教育課程やるため、前年度中に学校教育目標をテスト」を初めて受験する年次であ先生は、その時の状況をこう語る。

作成した。進路指導主事の竹内宏彰

キングチームをつくり、まず素案を』高校版で参考となるのでしたので、生徒や教師に目指すした大局的な方向性を示しているも方針や教育の目的は校訓などを基にを明確にすることにしました。教育

年 間 で 身 に つ け さ せ る 資 質・ 能 力ありました。そこで、生徒に高校３ではなく、目的も年次によって差がてきましたが、学校全体の取り組みい学びなどの様々な学習活動を行っ「探究学習や主体的・対話的で深した理由について、こう説明する。ていた（本誌 年６月号Ｐ． 〜 参の資質・能力を育成することを掲げ目標」に「自己肯定力」などの８つ的とし、その達成に向けた「教育のる生徒を育成する」ことを教育の目

吉田高校では、「 Yoshida PRIDEを持って未来を生き抜くことができ策定することにしました」

校を参考に、本校も学校教育目標をたのが山梨県立吉田高校でした。同

りやすい学校教育目標を策定してい事例を探したところ、具体的で分か『ＶＩＥＷ

ゴールを具体的に分かりやすく示

高島徹校長は、学校教育目標を見直「ワーキングチームのメンバーで11指導計画を作成する必要があった。

18

し、なおかつ高大接続改革や次期学校の生徒への育成を目指す資質・能照）。巻高校もそれに倣いつつ、自13
習指導要領の趣旨にも沿った学校教10

評価・検証授業・指導実践

授業・指導改善
学校教育目標カリキュラム・指導計画

2117◎ 2012 年度、新潟県の県立高校として初の進学重視型単位制に改組。学校設定科目を設け、生徒が自身の関心や希望進路に沿って学びを選択できるようにしている。男子バレーボール部と女子ホッケー部は２年連続で全国大会に出場。
◎設立 1906（明治 39）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １年次約 280 人（全日制）◎ 2018 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、千葉大、上越教育大、新潟大、新潟県立大などに 78 人が合格。私立大は、青山学院大、中央大、法政大、明治大、新潟医療福祉大などに延べ 346 人が合格。
◎ URL http://www.maki-h.nein.ed.jp/

今回き新潟県立巻高校

ましるべ

学校教育デザイン を描く 道標

改革事例から導く！

改 革 事 例

育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係を明確化した教育課程表を作成し、確実に実践＊「学校教育デザイン」とは、本誌が 2017 年度６〜 12 月号の特集で提唱した、「学校教育目標からカリキュラム・指導計画の策定、授業・指導実践、その評価・検証、授業・指導改善までの一連のサイクルが、カリキュラム・マネジメントを通じて実現される学校改革の営み」のこと。

26

Ap r i l 2 0 1 9

えば、ワーキングチームの提案の中委員会で５〜６回検討しました。例「８つの資質・能力に決まるまで、る学校教育目標を策定した（図１）。

力」など、８つの資質・能力から成力を議論。そして、「人間力」「飛躍イメージしながら、学校教育目標をどう落とし込むのかまでを具体的にた指導や授業が必要か、教育課程に生徒に育成するためには、どういっ再検討しました。その資質・能力をかりにくい』といった意見が上がり、て成長したと言えるのか抽象的で分Ｗ 』高校版の事例を参考にしながる「教育課程委員会」が、『Ｖ ＩＥ

まず、各教科・科目の代表から成年間計画表）の作成に着手した。

るのかを明示した教育課程表（教科能力をどの単元でどのように育成す

認され、各教科・科目で８つの資質・に８つの資質・能力を育成する活動を取り入れていたので、教育課程表業にアクティブ・ラーニングの視点しました。多くの教師が以前から授準備を進め、１月以降に一気に作成ため、学校教育目標の検討段階から「新年度まで時間が限られていた具体化していきました」（竹内先生）にあった『成長力』には、『何をもっ校長

高島 徹
たかしま・とおる

８つの資質・能力を育成する
学びを教育課程表で明確化を基に、各教科・科目では、 年度ら教育課程表のひな型を作成。それレクションなどを盛り込むことはそとしてグループワークや発表、リフ

それを教育課程委員会が検討し、修り、教 育 課 程 表 の 素 案 を 作 成 し た。

１年次担当予定の教師が中心とな元のねらいも明確になりました」

を示した教育課程表によって、各単８つの資質・能力と学ぶ内容の関係れほど難しくはありませんでした。

年次担任の小林都先生はこう語る。

新入生宿泊研修では対話力や行動力「 進 路 学 習 で は 思 考 力 や 表 現 力、和子先生は、こう説明する。

た。白楊ＱＵＥＳＴ委員長の阿部見育成する活動・場面・方法を整理し総合学習）も、８つの資質・能力をう「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」（ 以 下、「白楊Ｑ ＵＥＳＴ 」と名づけて行はくよう正を経て確定させた（Ｐ． 図２）。１

18＊学校資料を基に編集部で作成。

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。

教育目標（目的を達成するための方策）

白楊ＱＵＥＳＴ委員長• 心身ともに、健全で豊かな人間性の育成• 伝統の「文武両道」へのさらなる研鑽• 進路希望実現に向けた自立心・探究心の育成

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やや抽象度が高い人間力と飛躍力は、ほかの６つの資質・能力を身につけた上で最終的に獲得してほしい、より高次の力として位置づけた。

年１月、単位制推進委員会の提教育の目的

阿部見和子示した学校教育目標が職員会議で確

教育方針

あべ・みわこ教 職 歴 年。同 校に赴 任して６年目。進路指導部。
１年次主任

市村清貴
いちむら・きよたか

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。
１年次担任
こばやし・みやこといったように、活動ごとに育成を目指す資質・能力を明確にしていきました。その過程で、生徒が教師の話を聞くだけになっているなど、８つの資質・能力のどの育成にもつながっていない活動は見直しました」

同委員会では、「白楊ＱＵＥＳＴ」＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

小林 都
教 職 歴 年。同 校に赴 任して６年目。進路指導部。
進路指導主事

竹内宏彰
たけうち・ひろあき

教 職 歴 年。同 校に赴 任して８年目。
１年次担任
さくま・じゅんこ

や学校行事、生徒会活動などについApr il 20 19

27

佐久間純子
教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。教務部。

「勤労・廉直・恭敬」の校訓の下、明確な目標を持ち、自ら努力するとともに、親和協同して奉仕の精神と責任感を持って、積極的に行動する生徒を育成する。

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人間力／人間的魅力を高め、将来自立して生きていけるようになること
飛躍力／自分の持っている長所に気づき、それを生かして社会に貢献できるようになること
対話力／他者を思いやり、対話を通して新たな視点を獲得すること
行動力／行動を起こし、目的を実現させること
思考力／経験を振り返り、知識を基に柔軟に考えること
判断力／本質を見抜き、何をすべきか考えること
表現力／自分の思考を言葉や文章などで分かりやすく伝えること
探究力／森羅万象を深く追究すること

18
学校教育目標図１36313030

1917

図2

教育課程表２年次「数学Ⅱ・B」の例（抜粋）
資質 ･能力

知識･技能
探究力

育成を目指す資質・能力単元名

第3章
第１節
第２節
第３節
第３節

図形と方程式
点と直線
円軌跡と領域
１次不等式

第１章

平面上のベクトルベクトルとその演算ベクトルと平面図形

第１節
第２節

第２章

教材名

指導活動 ･ 学習活動

数学Ⅱ

• 直線上の点 ･ 平面上の点• 直線の方程式 ･２直線の関係• 円の方程式 ･ 円と直線•２つの円 ･ 軌跡の方程式• 不等式の表す領域 ･ 実数
• 根号を含む式の計算• 不等式の性質 ･１次不等式• 絶対値を含む方程式 ･ 不等式

数学Ｂ

空間の思考力

判断力

表現力

行動力

対話力

基本的な概念、原理･法 既習内 容を 疑問を持ち、 目的 に 応じ 学 習した 内 相 手 の 立 場則、用語･記号などを理 基に思 考を 自己や 他 者 て、自分の考 容について、 や考えを尊重解し、基礎的な知識を身 重 ね、数 学 の 考えにつ えなどを 数 自己 評 価 や し、表 現を工につけ、事象を数学的に 的 な 見 方･ い てよりよ 学的な表現 相互評価を 夫して、他 者考察し、処理することが 考え方を身 い 判 断をす を用いて的 行 い、今 後 と対話しなができる。に つ け、論 ることができ 確に説 明す の学習行動 ら、課 題を解
理 的･多 面 る。
ることができ に役立てる。 決し探究する的･発 展 的る。
ことができる。に考えることができる。

資質 ･能力の説明

分野 ･ 単元 ･ 履修時期

主体性を持って多様な人々
コマ数と協働して学ぶ態度

思考力･判断力･表現力

履修時期
［方法］
• 教科書の解説 ･ 例題を用いた対話型講義• 教科書の問題をペアワークにより解答
第１回考査まで • 週末課題として副教材Ａ問題を解答［目標］• 確認テストで 8 割以上正解［方法］• 教科書の解説 ･ 例題を用いた対話型講義• 教科書の問題をペアワークにより解答
第２回考査まで • 週末課題として副教
材Ａ問題を解答• ベクトル• ベクトルの演算• ベクトルの成分• ベクトルの内積• 位置ベクトル• ベクトルの図形への応用• 図形ベクトルによる表示［目標］• 確認テストで 8 割以上正解• 空間の点

パフォーマンス課題：１hグループワーク◎発表◎○

リフレクション
◎

グループ
ワーク
○30

リフレクション
◎グループ
ワーク
○22

パフォーマンス課題：１hグループワーク◎発表◎◎• 課題考査 ［方法］

＊学 校資 料を編集部で改 編して作成。教育 課程表の全体は、ベネッセ教育総合研 究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

「８ つの資質・能力は、教科・科を作成し、生徒と教師に配布した。

を示した「白楊Ｑ ＵＥＳＴ ノート」て、各活動の目的・形態・内容など定期考査の問題も、全校で共有し体でノウハウを積み上げていった。

実施と評価の方法を共有し、学校全た。そうしたパフォーマンス課題のマに英作文を書き、発表させたりし科目の定期考査で、思考力・判断力・目や総合学習、学校行事や生徒会活育活動においても、その活動は８つ表現力を求める問題を必ず ％盛りた。同校では、「大学入学共通テスト」の資質・能力のどれを育成すること込むことにした。その問題も資料に動、部活動など、すべての教育活動を目的としたものなのかを、生徒やして、定期考査後に全教師に配布しに備え、 年度から全年次の全教科・教師が常に意識できるよう、冊子をている。１年次主任の市村清貴先生

10を通じて育むべきものです。どの教作成しました」（阿部先生）
は、情報やノウハウの共有化についての同校の強みを、次のように語る。

「以前から、本校には公開授業をう風土がありました。それが、今回積極的に行い、互いの授業を見せ合そうして作成した教育課程表やの教育課程表の検討・作成や、それ教師間で情報を共有し、一体感を持って活動を推進「白楊ＱＵＥＳＴノート」に沿った教作用しました。新たな取り組みを浸を実践する場面で、大きくプラスにていった。その際に重視したのは、透させる際には、教師間の関係性が育活動を、 年度の１年次生で行っ一体感を持って活動できるよう、教いかに構築できているかが大切な条件になると改めて思いました」

師間で情報を共有することだった。

例 え ば、各 教 科・科 目 で 取 り 組 ませたパフォーマンス課題については原則公開とし、それらの課題をまと目標設定と振り返りの機会を、生徒に要所で提供

８つの資質・能力を確実に生徒にめた資料を全教師に配布して、知見生徒自身に作成させたり、英語科で育成するために、生徒自身に目標をを共有した。数学科では小テストをは生徒が「日本のよいところ」をテー

1818

Ap r i l 2 0 1 928

つの資質・能力を言ってみよう』とルーム時に、折に触れて生徒に『８効だと感じています。授業やホームする上で、目標設定と振り返りは有て授業や学校行事などに臨むように「常に８ つの資質・能力を意識し間純子先生は、その意義をこう語る。

している（図３）。１年次担任の佐久おきに生徒に書かせ、各教室に掲示と生活面での具体的な目標を２か月の資質・能力を高めるための学習面

まず、目標設定については、８ つ返らせる機会を数多く設けている。

立てさせ、その目標の到達度を振りう』と指導しています」（佐久間先生）をしていきたいのかを、考えて書こきるようになるために、これから何ないよう、『できなかったことができなかった』といった感想で終わら「振り返りでは、『○○がうまくでトフォリオ（＊１）に記録させた。

その内容を「マナビジョン」のポーくかをシートに書かせるとともに、とと、それらを今後どう生かしていを振り返り、気づいたことや得たこ間のパフォーマンス課題の取り組み作成した。さらに、年度末には、１年についたかを自己評価するシートを目標とする資質・能力がどれだけ身年度の実践を通じて、教師が実感しているのは、生徒は教師の想像18投げかけるようにしています」

佐久間純子先生

今回の取り組みを通じて、私自身が変わったなと感じるのは、「大学や社会がどのような資質・能力を持った人材を求めており、そのような人材を育成するために教師としての自分は何をすべきか」を、以前より強く意識するようになったことです。そのため、生徒への声かけの質やパフォーマンス課題における指導の内容などが変わりました。うれしいのは、グループワークや発表などの活動で、生徒たちが楽しそうに、そして真剣に取り組んでいることです。先日も「白楊 QUEST」でディベートを行った時、普段はおとなしい生徒が積極的に手を挙げ、発言する姿に驚かされました。今後の課題は、そうした活動を通じて、生徒たちが８つの資質・能力をどの程度身につけたかをどう評価するのか、その手法を開発していくことだと考えています。

２か月目標（生徒の記入例）の仕方を知っていれば、教師が期待う目標が明確化され、アウトプット資質・能力を身につけたいのかといいった活動を通じて、自分はどんな前で堂々と発表していました。そうの解決案を考え、それを地域の方の体的に地域が抱える問題を調べ、そて受け身だと思っていた生徒が、主学習を行った際、普段はおとなしく「総合学習で地域と連携した探究を、同校では今後も大切にしていく。

活動の質を高めていくという姿勢

その都度修正を加えながら、徐々にそ、計画を立てたらまずは実践し、知の要素が多い取り組みだからこ導の形をつくってきた」と語る。未げた。高島校長は「走りながら、指年秋からの１年半の短期間で成し遂いう一連の取り組みを、同校ではいた教育課程表の作成とその実践と学校教育目標の策定、それに基づりました」（阿部先生）

する以上の力を発揮するのだと分か以上に学習に意欲的なことだ。

２か月おきに学習面と生活面の目標を立て、それを記したシートを教室に掲示。
シートには８つの資質・能力を明記し、学習面・生活面で立てた目標の達成を通して、中でも高めたい資質・能力を２つ、うち１つは８つの資質・能力にはない自分で考えた資質・能力を書かせる。
＊学校資料をそのまま掲載。

カリキュラムは、都度修正しながらその質を高めていくことが、教師全員の確実な実践につながる

17

また、各教科・科目のパフォーマンス課題で活用できるよう、生徒が社会で求められる資質・能力をより意識して指導するように

図３

導 かれ た道 標

Apr il 20 19

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デ ザ イン
私の教育＊１ 進路・進学応援サイト「Benesse マナビジョン」において無料で利用できる e ポートフォリオ。