大阪教育大学紀要

人文社会科学・自然科学

第67巻

121〜126頁（2019年２月）

フォトアルバムの作成による対象児童への愛着形成に関する検討

きどかえで

こざきやす ひろ城 戸 楓＊・小 崎 恭 弘＊＊＊

情報処理センター・＊＊家政教育講座（平成30年 7 月31日受付）

写真を収めたアルバムはしばしば作成されたまま，誰かが見返すまで放って置かれたままになる。本研究で我々は，そうしたフォトアルバムについて，フォトアルバムの作成そのものが愛着を形成するのかを検討した。この調査において，被験者は３つのグループに分けられた。アナログアルバムグループは対象となる児童のアナログアルバムを作成し，デジタルアルバムグループは対象となる児童のデジタルアルバムをiPad上で作成し，コントロールグループでは対象となる児童の写真を記憶した。３つのグループの被験者は続いて，潜在的プライミングテストを課せられた。潜在的プライミングテストでは，開始後，児童の写真（既知or 新奇）が先行刺激として提示され，続いて語彙判断課題が課せられる。語彙判断課題で用いられる語彙にはポジティブ語，ネガティブ語とニュートラル語があり，被験者はポジティブ語もしくはネガティブ語の場合にキーを押すGo-NoGo課題を行う。実験の結果，先行する課題でアナログアルバムを作成したグループでは，アルバムを作成する対象となった既知の子供が先行して提示された場合に，新奇児童が提示された時よりもポジティブ語に対する反応が早くなった。この結果は，アナログアルバムを作成することが，子どもへの愛着を形成する可能性を示している。
キーワード：フォトアルバム，愛着形成，潜在的連合Ⅰ

目的

昨今，技術の革新により家族を取り巻く環境は目まぐるしく変化している。こうした技術の進歩は，子育てを含む日常生活に利便性をもたらす一方で，家族機能の効率化による愛情の希薄化の危機も指摘される。近年の家族システムの変容について山田（2004）は，選択不可能で解消困難であるという点から個人化されないと考えられてきた家族システムが個人化しつつある現状について述べ，今後，家族関係の不安定化・家族の道具化などが起きるのではないかと予測している。本研究で焦点を当てる写真・アルバムは，近年最も技術の革新の影響が強い分野の一つである。1986年に旧来のフィルム式カメラに変わりデジタルカメラが市販されてから，現在ではスマートフォンでの撮影など，機器や保存形式の変化は枚挙にいとまがない。小崎・城戸・石田（2016）では，現代において，より利便性の高いスマートフォンでの撮影が大部分を占めている現状やアルバム所持の減少が見られることを明らかにしており，一方で，こうしたアルバムを所持していることが子育てに関する不安感の低減や夫婦関係の維持に影響を与えることを指摘している。
現代において，いつも携帯することになるスマートフォンで写真を撮影すれば，スマートフォンの中にデータファイルとしてそれらの写真は自動的に保存される。こうした利便性に反して，わざわざ写真を現像してアルバムに残すという一見非合理的な活動を行なっている家族ほど子育てに関する不安感や家族間のつながりが強いという傾向はフォトアルバムが持つ家族機能への影響を推察させる。よって本研究では，家族機能と写真・アルバムが子育てに与える影響について焦点を当てた。
フォトアルバムは，元来，子育て（本来は子育て以外の用途にも多用されるが，本稿においては子育てにおけるフォトアルバムの機能について限定する）において，子供の成長を記録し，後にそうした家族の記録を見122

城戸楓・小 崎恭弘

返すためのものである。よってフォトアルバムは作成されてから定期的に利用されることはなく，多くの場合，何年ものちに使用することになる。この観点から考えた時，フォトアルバムを所持している状態だけで子育てにプラスの影響を与えるとは考えにくい。
このことから，我々はフォトアルバムを所持していることではなく，フォトアルバムを作成するという行動が子育ての対象となる児童への愛着を喚起し，子育てにプラスの影響を与えたのではないかと考えた。よって
本研究では，アルバムを作成することによるアルバム作成の対象となった児童（アルバムに載せた写真の主役となる子ども: 以下，対象児童）への愛着を増進させるかに関する潜在的な指標を調査した。こうした潜在的指標を調査するための手法としてはIAT（Implicit Association Test：潜在的連合テスト）や評価プライミン
グなどがある。IATとは，Greenwald, McGhee, Schwartz（1998）によって開発された潜在的なイメージの連合を測定するテストである。このテストにおいて，Greenwaldらは白人や黒人の分類と単語の分類（楽しい−楽しくない）を並行して分類させた。この結果，白人の写真が出た側にポジティブな語がある場合には反応が促進され，逆の場合は遅延することが明らかになり（黒人の場合は逆），アメリカにおける潜在的な差別意識が根付いている可能性を指摘した。また評価プライミングでは，第一刺激（先行刺激・プライム刺激）として写真などが提示され，第二刺激としてポジティブ語やネガティブ語を判断することが求められる（Fazio etal., 1995; Wentura & Degner, 2010; Wittenbrink, Judd, & Park, 1997など）。
本調査においては，前もって得られたタスクによって愛着が形成されたかを調査するために，前もって行なったタスクに用いた児童について潜在的なイメージの連合の形成を，新奇に見る児童の場合と比較することによって検討した。
Ⅱ方法

１．被験者
フォトアルバム作成による対象児童への愛着について，自身の子育て経験などの影響を排除するために，子育て経験のない大阪教育大学の大学生42名（女性33名, 男性 ９ 名, 平均20.6歳）を被験者とした。また被験者は自らの意思で参加し，実験開始に際して，実験を中断したい場合など，任意にいつでも中止を申し出ることが出来る旨が口頭および書面にて提示された。
２．刺激
実験で用いた対象児童および新奇児童の写真はでいずれも男児で， １ 児童につき60枚であった。またこれらの刺激はモニタ上に視角15°×10°，もしくは10°×15°で提示された。各被験者が見る対象児童・新規児童はそれぞれ １ 児童で，児童の写真そのものによる効果を解消するために被験者の半数は児童Aを残りの半数は児童Bを対象児童とするようにカウンターバランスが取られた。よって対象児童・新奇児童として ２ 児童の写真が用いられた。
全ての刺激は液晶ディスプレイ（Acer ゲーミングモニター , KG251）上に垂直同期周波数が120Hzで提示され，刺激および実験プログラムはMATLABおよびPsychophysics Toolbox（Brainard, 1997; Pelli, 1997）に22て生成された。モニタの輝度は黒色領域が0.56 cd/m ，白色領域が112,02 cd/m だった。机と椅子，および操作用のキーボードは固定され，どの被験者でも同じ位置であった。
また，アナログアルバムを作成する際には，株式会社ナカバヤシ製のフエルアルバムおよび装飾品である
Decolure（デコルーレ）を使用した。同様にデジタルアルバムを作成する際には，iPadのアルバム作成アプリとして，Collage Makerを使用し，スタンプや枠組みの変更などがアルバム作成の際に可能であるようにした。
このため，両条件において被験者は，ただ写真をアルバムに貼っていくだけではなく，写真を何らかのストーリーに見立ててコラージュすることが推奨された。
３．手続き
実験は ２ つのフェイズで構成されている（図 １ a参照）。最初のフェイズは親和フェイズで，被験者は １ ：対象児童の写真を見て記憶する（統制条件）， ２ ：対象児童の写真を用いてiPad上にデジタル写真アルバムを作フォトアルバムの作成による対象児童への愛着形成に関する検討

123る（デジタルアルバム条件）， ３ ：対象児童の写真を用いてアナログ写真アルバムを作る（アナログアルバム条件），という ３ つのグループに分かれる。このうち統制条件（図 １ 参照）では，はじめにモニタ上に ５ 枚の対象児童の写真が連続で各 ５ 秒間提示される。次いで10秒間中視点が提示され，その後，モニタ上に対照児童の写真が １ 枚提示される。この時被験者は，この対照児童の写真が，先行して提示された ５ 枚の写真の中にあった場合は左キーを，なかった場合は右キーを押す（全120試行）。これにより統制条件においても，被験者は対照児童の写真を「見た」ことを証明する（正答率が50%未満であった場合，被験者をデータから除外する予定であったが，正答率が50%を下回る被験者はいなかった）。またいずれのグループも，親和フェイズはおよそ30分間であった。
次のフェイズはテストフェイズ（図 １ b参照）で，このフェイズで被験者はすべてのグループで同一の潜在的連合に関する試行を行う。テストフェイズでは，はじめに注視点が0.5秒提示された後，児童（対象児童 or新奇児童（親和フェイズで見たことのない児童））の写真がPCモニタ上に 3 秒間表示される。写真が消えた後，再び注視点が0.5秒提示される。この後， ２ 文字の熟語が表示され，被験者はその熟語について，ポジティブもしくはネガティブな意味を持っていたらボタンを押し，どちらでもなければボタンを押さない（ ５ 秒間）というGo-NoGo課題と呼ばれるテストを90試行実行する。ポジティブ語，ネガティブ語，ニュートラル語はそれぞれ30語構成されており，各語の先行刺激としてそれぞれ半数は愛着対象児童が，残りの半数で統制児童が表示される。またこの熟語について，ポジティブ・ネガティヴ・ニュートラルの判断は，五島・太田（2001）の熟語リストより，それぞれの類型（ポジティブ・ネガティブ・ニュートラル）で使用頻度が0.01以上でかつ学習容易性が3.00以上の熟語の中から，感情価の高いものを順に使用した。使用頻度0.01・学習容易性3.00未満の熟語は，刺激リストから除外した。

a.親和性フェイズ（各30分）

印刷された写真を紙製のアルバム

写真データを用いて、iPad上の対象児童の写真がモニタ上に表示に貼り付けて、アナログアルバムアプリ内にデジタルアルバムをされ、それに対する再認テストをを作成する

作成する

行う

アナログアルバム条件

デジタルアルバム条件

統制条件

b.テストフェイズ（各40分）＋：注視点（0.5秒）：先行刺激（写真）提示（3秒）
親和フェイズで見た対象児童 or テストフェイズで初めて見る新規児童の写真が提示される＋：注視点（0.5秒）：刺激後提示破産

ポジティブ語 or ネガティヴ語 or ニュートラル語のいずれかが提示され、被験者はニュートラル語の場合は何も押さず（5秒間）、ポジティブ語・ネガティヴ語の場合には出来るだけ早くボタンを押す（Go-NoGo 課題）

図１

a & b 実験スケジュール

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城戸楓・小 崎恭弘

４．仮説
IATや評価プライミングでは潜在的に好意を持つ刺激が先行して提示されていれば，Go-NoGo課題のニュートラル語の反応時間に対して，ポジティブ語に対する反応時間が短縮される，もしくはネガティブ語に対する反応時間が遅延することが明らかになっている。テストフェイズにおいて愛着対象児童が先行提示された場合のほうが，統制児童が提示された場合よりもこの効果が大きければ，学習フェイズにおいて愛着対象児童への愛着が形成されていたことが明らかになると考えられる。もしアルバム作成によって対象児童への愛着が増進されていた場合には，対象児童の写真を見ただけの統制条件ではIATによるGo-NoGo課題での反応時間に対象児童と新奇児童で差がなく，アナログアルバム条件とデジタルアルバム条件では反応時間の差が見られると考えられる。
Ⅲ

結果

IATにおけるポジティブ語およびネガティブ語への反応時間の差を分析するために，各語に対する反応時間を従属変数とした分散分析を行なった。この分散分析の要員計画は，ポジティブ語およびネガティブ語ともに，被験者間 ３ 要因（先行タスク：統制条件 or アナログアルバム or デジタルアルバム）×被験者内 ２ 要因（児童：親和児童 or 新規児童）の混合計画となる。
はじめに，全体の正答率は93.1%，正棄却率は95.4%だった（表 １ 参照）。また，各条件の正答率について上記の分散分析を行なった。この結果，主効果および交互作用共に有意でなかった（先行タスク要因: F（2,39）= 0.30, n .s ., 児童要因: F（1,39）= 2.81, n .s ., 交互作用: F（2,39）= 0.27, n.s.）。以上のことから，回答の速度と精度のトレードオフは起こっていなかったと考えられる。
次に，ポジティブ語に対する各条件での反応時間について，上記の分散分析をおこなった（表 １ および図 １参照）。この結果，先行タスク要因の主効果は有意でなく（F（2,39）= 0.47, n .s .），児童要因の有意な主効果が見られた（F（1,39）= 20.81, p < .05, p η= 0.35）。また交互作用が有意であった（F（2,39）= 5.59, p < .05, p η=0.22）ため，単純主効果の検定を行ったところ，アナログアルバムにおいて児童の有意な主効果が見られ（F（1,14）= 18.09, p < .05, p η= 0.56），デジタルアルバムでは児童の主効果は有意傾向（F（1,14）= 3.30, p < .1,p η= 0.20），統制条件では児童の主効果は見られなかった（F（1,14）= 2.25, n .s .）。アナログアルバム条件およびデジタルアルバム条件では，ポジティブ語に対して，新奇児童よりも親和児童の写真が先行提示されていた場合に平均反応時間が早かったことから，親和児童のプライム刺激の提示によってポジティブ語への反応が促進したと考えられる。
最後に，ネガティブ語に対する各条件での反応時間について，上記の分散分析をおこなった結果，主効果および交互作用共に有意でなかった（先行タスク要因: F（2,39）= 0.21, n .s ., 児童要因: F（1,39）= 1.65, n .s ., 交互。このことから，ネガティブ語については，先行刺激による抑制に新奇児童と親和作用: F（2,39）= 0.49, n .s .）児童で差がないことが明らかとなった。

表1

各条件の反応時間（ミリ秒）および標準偏差と正答率・正棄却率

ポジテイブ語at 親和児童

アナログアルバム

ポジテイブ語at 新奇児童

ネガティヴ語at 親和児童

ネガティヴ語at 新奇児童

反応時間（ミリ秒）SD

反応時間（ミリ秒）SD

反応時間（ミリ秒）SD

反応時間（ミリ秒）

SD正答率

正棄却率

819.1

0.11

987.4

0.20

979.7

0.22

933.7

0.16

92.6

97.11

デジタルアルバム

823.5

0.14

869.2

0.14

962.1

0.26

906.9

0.16

92.9

96.79

統制条件

889.3

0.24

922.5

0.24

938.5

0.25

938.7

0.16

93.8

92.36

フォトアルバムの作成による対象児童への愛着形成に関する検討

125!

0.3
0.2
0.1
0-0.1
-0.2
-0.3

図２

新規児童条件と親和児童条件の平均反応時間の差
Ⅳ 総合考察児童の写真を用いて，アナログアルバムを作った場合，デジタルアルバムを作った場合，写真を単に記憶した場合で，潜在的な愛着の形成に違いがあるのかについて検討した。
この結果，アナログアルバムを作成した場合に，新規の児童よりもアルバムを作成する対象であった児童が写真で提示された場合にはポジティブ語に対する反応が促進した。このことは，先行して親和児童（アナログアルバムを作成した児童）を見たときに，ポジティブな感情（好き・楽しい，など）が喚起され，それがポジティブ語の反応を促進したと考えられる。この促進効果は，親和児童のほうが新奇児童よりも高かったが，親和児童と新奇児童は共に本研究の実験で初めて見た子どもであり，異なるのは先行してアナログアルバムを作成した点だけである。このことからアナログアルバムを作ることによって潜在的にポジティブなイメージの連合が親和児童との間に形成されたと言える。これは言い換えるならば，アナログアルバムを作ることによって，対象となった子どもへの愛着を抱いたと言えるだろう。またデジタルアルバムについても，有意傾向ではあるが，同様の傾向が見られており，デジタルアルバムにおいても同様の効果が期待できるかもしれない。ただし本研究においてはデジタルアルバムの作成に際してもコラージュを施すことを推奨しており，例えば撮った写真を自動でアルバムに保存するような場合はこれには当てはまらないだろうと考えられる。こうした写真を撮って見るだけの状態は，統制条件に類似していると考えられる。統制条件では，モニタ上に提示される子どもの写真を記憶することを親和フェイズで課しているのみである。こうした統制条件では，新奇児童と親和児童の先行刺激によるポジティブ語への反応時間に差はなかった。つまり，ただ写真を見たり覚えたりするだけでは，愛着形成にあまり効果が期待できないということを示している。これらの結果から，撮った写真をアルバムに収めるという作業そのものが，愛着を形成する可能性が指摘された。
次にネガティブ語については，新奇児童と親和児童による反応時間の差は見られなかった。Gawronski,Morrison, Phills, Galdi（2017）は，心理学や社会学分野に用いられる潜在的および顕在的指標を比較し，潜在的指標の中でも特に評価プライミングや感情プライミングといった人間の高次機能に関わる指標について，安定して効果を取り出すことが難しいことを明らかにした。ネガティブ語に対して遅延する場合，写真を見たときに抱いたポジティブな感情と相反するネガティブ語に対して反応が遅れると考えられる。しかし，あくまで先行提示されているのは常に子どもであり，新奇児童あるいは親和児童に関わらずポジティブな感情を抱きやすいと考えられる。こうしたポジティブな感情からの反転として，ネガティブ語への遅延というのは，潜在的な指標として取り出せなかった可能性がある。
参考文献
Brainard, D. H.（1997）.The psychophysics toolbox. Spatial vision , 10, 433-436.
Fazio, R. H., Jackson, J. R., Dunton, B. C., & Williams, C. J.（1995）. Variability in auto- matic activation as an126

城戸

楓・小 崎恭弘

unobstrusive measure of racial attitudes: A bona fide pipeline? Journal of Personality and Social Psychology, 69, 1013–1027.
五島史子・太田信夫（2001）.漢字二字熟語における感情価の調査. 筑波大学心理学研究, 23, 45-52.
Gawronski, B., Morrison, M., Phills, C. E., & Galdi, S.（2017）. Temporal stability of implicit and explicit
measures: A longitudinal analysis. Personality and Social Psychology Bulletin, 43（3）,300-312.
Greenwald, A. G., McGhee, D. E., & Schwartz, J. L.（1998）. Measuring individual differences in implicit
cognition: the implicit association test. Journal of personality and social psychology, 74（6）,1464.
小崎恭弘・城戸楓・石田文弥（2017）. フォトアルバムが育児に与える影響に関する検討. 大阪教育大学紀要 第II 部門 社会科学・生活科学, 65（2）,1-8.
Pelli, D. G.（1997）.The VideoToolbox software for visual psychophysics: Transforming numbers into movies.
Spatial vision, 10（4）,437-442.
山田昌弘（2004）.家族の個人化. 社会学評論, 54（4）,341-354.
Wentura, D., & Degner, J.（2010）. A practical guide to sequential priming and related tasks. In B. Gawlonski& B.K. Payne（Eds.）, Hand- book of implicit social cognition: Measure- ment, theory, and applications,
95–116. New York: Guilford Press.
Wittenbrink, B., Judd, C. M., & Park, B.（1997）. Evidence for racial prejudice at the implicit level and its
relationship with questionnaire measures. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 262–274.

Study on Attachment Formation to Children by Creating Photo Albums
KIDO, Kaede ＊ and KOZAKI, Yasuhiro ＊＊＊＊＊Information processing center

Department of home economics education

Usually, albums will remain in a bookshelf until someone looks back at pictures. Here, we investigatedwhether potential attachment can be formed by making albums. In this research, subjects were placed inthree groups; Analog album group is required to create the child’s analog album, Digital album groupis required to create the child’s digital album on iPad, and Control group is required to remember thepictures of the child. Three groups subsequently received implicit priming test. When this phase began,pictures of child（known or novel）were presented as prime stimuli. Then, subjects judged meaning ofletters that were constructed by three categories of meaning（positive, negative, or neutral）. When positiveor negative word was presented on the monitor, subjects were required to press the space key, and subjects
without doing anything when neutral word was presented（Go-NoGo Task）. As result, at positive words
condition, when known child who become a subject to create album was presented as prime stimulus, RTsof analog album group were facilitated more than new child. This result shows that creating an analog
album improves attachment to children.
key words : photo album, attachment formation, implicit association