栃木県教員育成指標(教諭)とちぎの求める教師像～自信と誇りをもって子どもたちと向き合える教師～
人間性豊かで信頼される教師
幅広い視野と確かな指導力をもった教師
教育的愛情と使命感をもった教師
ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
教員としての基教育活動に必要な基礎的・基礎・基本を理解する 本的な知識・技能を身に付けるとともに、教職生活 とともに、同僚からの助言等を全体を通して自律的 得ながら職務を遂行している。に学び続けようとする強い意志をもっている。
採用時の姿

全体指標

ステージⅡ
（おおむね6年目～10年目）
専門的な知識・技能や、新たな教育課題に対応する実践的指導力を身に付けるとともに、同僚と協働しながら職務を遂行している。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学校の課題解決を目指し、組織を活性化させたり企画力・実践力を発揮したりするなど、ミドルリーダーとして学校運営に積極的に参画している。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
教職生活を通して培った経験のもとリーダーシップを発揮し、学校の教育目標の達成を目指して積極的に学校経営を支え続けている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
教科等の専門的知識を身に付けるとともに、指導資料の活用や研修会への参加、同僚との情報交換等を通して、学習指導の工夫・改善を図りながら、学習者中心の授業を創造している。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学習指導上の課題解決に向けた対策を積極的に提案するとともに、学年や部、教職員間の連絡・調整及び実践においてミドルリーダーとしての役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
若手・中堅教員等に学習指導の範を示すとともに、課題解決に向けて、教育課程の見直しや授業改善等にリーダーシップを発揮している。

〇学習指導に関する指標
ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
学習指導の基礎・ 学習指導の基礎・基本を身に基本を理解するとと 付けるとともに、児童生徒の実もに、指導力の向上 態をとらえ、同僚からの助言等を目指して学び続け を得ながら、「主体的・対話的ようとする強い意志 で深い学び」の実現に向けて、をもっている。
指導の工夫・改善を図っている。
採用時の姿

学習指導全般指導計画等の立案・実施

指導方法・教材研究の工夫

教育目標の実現に 学習指導要領や年間指導計画
学習指導上の課題を把握し、学年間の接続や教科横断的な学校の教育目標の実現に向け向けて、指導計画に 等に基づき、指導目標や評価計 同僚と情報交換を行いながら指 視点などから、学校全体を視野 たカリキュラム・マネジメント
基づいて学習指導を 画、指導内容等を適切に設定し 導計画の工夫・改善を図ってい に入れた指導計画の工夫・改善 の改善・充実にリーダーシップ行うことの大切さを て学習指導案を作成している。 る。
を図っている。
を発揮している。
理解している。

授業の基本技 授業展開の仕方や 話し方、板書の仕方、発問の研修会への参加や同僚との情児童生徒の実態を踏まえ、教教職生活を通して培った授業術
教材研究の進め方を 仕方等の基本技術を身に付ける 報交換等を通して、授業力の向 科や学年を越えて同僚と協働し 力をもとに同僚への支援・助言
理解している。
とともに、児童生徒の理解度や 上に積極的に取り組んでいる。 ながら、授業力の向上に積極的 を行うなど、学校全体の授業力反応などを的確に捉え、同僚のに取り組んでいる。の向上に積極的に取り組んでい助言等を得ながら、指導方法のる。
工夫・改善に努めている。
教材研究

評価の工夫

授業のねらいを明確にするとともに、児童生徒の興味関心を引き出す教材・教具の工夫など、児童生徒の理解を深めるための指導の工夫を行っている。

研修会への参加や同僚との情教科横断的な視点を踏まえ、教材の選定や指導方法、指導報交換等を通して、児童生徒の 教科や学年を越えて同僚と協働 形態等について研究を続けると理解を深めるための教材の開発 しながら、教材の開発や内容配 ともに、同僚への支援・助言をや指導の工夫に取り組んでい列の工夫に取り組んでいる。
積極的に行っている。
る。

指導と評価の一体 児童生徒の学習状況を確実に化を進める大切さを 把握し指導に生かすことができ理解している。
るよう、同僚からの助言等を得ながら評価方法の工夫・改善に努めている。

児童生徒の学習状況をより多学習指導上の課題を踏まえ、指導と評価が一体となった評
面的に把握し指導に生かすこと 改善に向けた評価方法等につい 価方法等について研究を続けるができるよう、同僚と協働しな て同僚と協働しながら組織的に とともに、同僚への支援・助言
がら評価方法の工夫・改善に努 研究、実践している。
を行っている。
めている。

特別な配慮や支援を必要と児童生徒の実態に 児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮する児童生徒への対応
応じた配慮や支援、 や支援についての基礎的知識を や支援について深く理解し、同 や支援についての学校の課題を や支援について、組織的対応の組織的な対応の必要 身に付け、同僚からの助言等を 僚と協働しながら指導内容や指 把握し、解決に向けた組織的対 中心的役割を担うとともに、同性について理解して 得ながら指導内容や指導方法の 導方法の工夫を行っている。
応の中心的役割を担っている。 僚への適切な支援・助言を行っいる。
工夫を行っている。ている。
ICTや情報・ ICTの活用
教育データの利活用

ICTや情報・教育
ICT機器の授業における活用方 児童生徒の学びの質の向上に新たな教育課題を理解し、ICTを活用した学習指導について、データの活用の意 法を理解し、同僚からの助言等 向け、同僚と協働しながら、ICT 同僚への支援・助言を行うとともに、校内における教育の情報化
義、授業等における を得ながら、授業実践や情報モ 機器を効果的に活用した授業実 に向けた体制づくりにリーダーシップを発揮している。
活用方法を理解して ラルを含む情報活用能力の育成 践や情報モラルを含む情報活用いる。
を目指した実践に努めている。 能力の育成を目指した実践に取り組んでいる。

情報・教育
データの利活用

児童生徒の学習改善を図るた
め、同僚からの助言等を得ながら、教育データを適切に活用し、学びの振り返りやきめ細かい指導・支援に生かしている。

教育データを適切に活用し、教育データの適切な管理や活用方法について、同僚等への支児童生徒の学習改善を図るとと 援・助言を行うとともに、同僚等に対して適切な教育データの提もに、同僚と協働しながら自身 供に努めている。の指導方法の工夫・改善に努めている。

〇児童・生徒指導に関する指標
ステージⅠ
ステージⅡ
ステージⅢ
ステージⅣ
（おおむね1年目～5年目）（おおむね6年目～10年目）（おおむね11年目～19年目）（おおむね20年目～）
児童・生徒指導の 児童・生徒指導の基礎・基本
指導資料の活用や研修会への児童・生徒指導上の課題解決
若手・中堅教員等に児童・生基礎・基本を理解し を身に付けるとともに、児童生 参加、同僚との情報交換等を通 に向けた対策を積極的に提案す 徒指導の範を示すとともに、課ているとともに、指 徒の実態をとらえ、同僚からの して、指導の工夫・改善を図っ るとともに、学年や部、教職員 題解決に向け、指導計画の見直導力の向上を目指し 助言等を得ながら、指導の工ている。
間の連絡・調整及び実践におい しや関係機関等との連携等にて学び続けようとす 夫・改善を図っている。て、ミドルリーダーとしての役 リーダーシップを発揮している強い意志をもって割を果たしている。
る。
いる。
採用時の姿

児童・生徒指導全般

児童生徒との信頼関係の構築

児童生徒理解児童・生徒指導に 日常的な関わりや同僚からのおける児童生徒理解 情報を得ながら、児童生徒の性と信頼関係づくりの 格や心身の状況等の把握に努め大切さを理解してい ている。
る。
信頼関係づくカウンセリングマインドをり・教育相談
もって児童生徒一人一人に共感的、受容的に接し、信頼関係の構築に努めている。

同僚と積極的に情報交換を行
児童生徒一人一人に関する児童生徒理解に関する専門的うなどして、児童生徒の多面様々な情報を学年や学校全体で な知識を身に付け、同僚への支的・多角的な理解に努めてい共有できるよう、教員間の連援・助言を行っている。
る。
絡・調整に当たっている。
研修等を通して教育相談の基児童生徒の悩み等を的確に把児童生徒への教員の関わり方本を学び、児童生徒の相談を受 握し、問題解決に向けて同僚と を観察し、教育相談の活用や、け止め、適切に対応することに 協働しながら対応している。
信頼関係づくりの具体的な方策
より、信頼関係を築いている。
等について、支援・助言を行っている。

児童生徒への指導・援助

発達支持的児 児童・生徒指導の 同僚からの助言等を得なが集団指導や個別指導を通し児童生徒の自己指導能力を育
自己指導能力を育む児童・生
童・生徒指導 意義とともに、いじ ら、児童生徒の良さや可能性を て、自己指導能力を育む児童・ む方策を積極的に提案するとと 徒指導があらゆる場面で展開さめ、不登校等への対 伸ばそうと努めている。
生徒指導に同僚と協働しながら もに、学年や部を越えて実践で れるよう、指導法や指導体制の応の基本について理取り組んでいる。
きるよう連絡・調整に努めてい 充実にリーダーシップを発揮し解している。
る。ている。
問題行動等への対応

組織的な対応の重要性を理解するとともに、日頃から児童生徒の様子を観察し、問題行動等の未然防止、早期発見、迅速な対応に努めている。

事例研究等を通して問題行動等への対応について理解を深めるとともに、問題行動等に対して同僚と協働しながら対応している。

問題行動等の背景、原因を的確に把握し、解決のための方策を考えるとともに、関係職員と連携しながら組織的に対応している。

家庭や専門機関等と連携・協働した問題行動等への対応方法を身に付け、学校全体の組織体制の充実にリーダーシップを発揮している。

特別活動、進路指導等への取組

特別活動や進路指導等の意義
キャリア教育の視点をもち、学校の特色を生かした効果的を理解し、同僚からの助言等を 同僚と協働しながら、個に応じ な特別活動、進路指導等の在り得ながら指導している。
た適切な指導を行っている。
方について具体策を考え、同僚と協働しながら組織的に取り組んでいる。

地域・社会や産業界と連携・協働し、学校全体で効果的な特別活動、進路指導等が組織的に実施されるよう、リーダーシップを発揮している。

特別な配慮や支援を必要と児童生徒の実態に 児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮する児童生徒への対応
応じた配慮や支援、 や支援についての基礎的知識を や支援について深く理解し、同 や支援についての学校の課題を や支援について、組織的対応の組織的な対応の必要 身に付け、同僚からの助言等を 僚と協働しながら指導・支援を 把握し、解決に向けた組織的対 中心的役割を担うとともに、同性について理解して 得ながら指導・支援を行ってい 行っている。
応の中心的役割を担っている。 僚への適切な支援・助言を行っいる。
る。ている。

〇参画・経営に関する指標
ステージⅠ
ステージⅡ
ステージⅢ
ステージⅣ
（おおむね1年目～5年目）（おおむね6年目～10年目）（おおむね11年目～19年目）（おおむね20年目～）
組織の一員として 「報告・連絡・相談」を確実
社会の変化に目を向け、広い
学校経営上の課題解決に向けリーダーシップを発揮しなが自分の役割を果たそ に行うとともに、同僚からの助 視野をもつとともに、同僚と協 た対策を積極的に提案するとと ら同僚の意欲の向上や組織力のうとする強い意志を 言等を得ながら、校務分掌の遂 働しながら校務に組織的に取り もに、学年や部、教職員間の連 強化を図るとともに、学校の教もっている。
行に当たっている。
組んでいる。
絡・調整及び実践において、ミ 育目標の達成に向けて積極的にドルリーダーとしての役割を果 学校経営に参画している。
たしている。
採用時の姿

参画・経営全般

校務分掌への取組

校務の一端を担担当する校務分掌について、担当する校務分掌について、校務分掌への取組を通して学学校の教育目標の達成に向けい、組織の一員とし 同僚からの助言等を得ながら、 同僚と協働しながら、工夫・改 校の課題を把握し、他の校務分 て校務分掌に取り組むとともて働くことの大切さ 迅速・正確に処理している。
善しながら取り組んでいる。
掌との連携を図りながら、改善 に、組織間の連携が図られるよを理解している。に努めている。
う、同僚への支援・助言に積極的に取り組んでいる。

ICTや情報・教育データの利活用

ICTや情報・教育ICTや教育データに関する基本 ICTを効果的に活用し、業務改 校務においてICTを有効に活用するための同僚への支援・助言
データの活用の意 的な知識を身に付け、同僚から 善を踏まえて、同僚と協働しな を行うとともに、校内の教育の情報化に向け、ICTを活用した業
義、校務等における の助言等を得ながら、業務改善 がら、校務の効率化に取り組ん 務改善への取組にリーダーシップを発揮している。
活用方法を理解して を意識して、校務にICTを活用し でいる。
いる。ている。

学級・学年経営・参画

学級・学年経営の 学年主任や他の担任の助言等担当する学級及び学年の現状一員として、組織的 を得ながら、学びに向かう集団 を把握し、同僚と協働しながに対応することの大 に高めていくための学業指導の ら、学級・学年経営に参画して切さを理解してい 充実に取り組んでいる。
いる。
る。

学校経営への参画組織の一員とし「報告・連絡・相談」を確実
学校経営方針を理解し、同僚
学校組織マネジメント、カリ
学校の教育目標の達成や学校て、組織的に対応す に行いながら、校内組織での自 と協働しながら、校務に組織的 キュラム・マネジメントについ 経営上の課題の解決に向けた組ることの大切さを理 らの役割を果たしている。に取り組んでいる。て理解し、学校の教育目標の達 織体制づくりにリーダーシップ解している。
成、学校経営上の課題の解決の を発揮しているとともに、同僚ために積極的に取り組んでいへの支援・助言を積極的に行っる。ている。

学校の教育目標等に基づき、同僚と協働しながら、よりよい学級経営・学年経営を目指して、工夫・改善に取り組んでいる。

学年全体の学級経営の現状を把握し、学校の教育目標等の実現に向けて、リーダーシップを発揮しながら、組織的な学年経営に取り組んでいる。

日常の教育活動における安全ての教育活動の 同僚からの助言等を得なが学校の安全計画を理解し、同安全担当者等と協働しなが日頃より事故の未然防止に努全確保基盤となる安全確保 ら、教育環境、教育活動の安全 僚と協働しながら確実な実施に ら、事故の未然防止に努めると めるとともに、事故発生を想定の重要性について理 確認に努めている。
努めている。
ともに、安全上の課題の把握に した具体的な対応について、同解している。
努め、その解消に速やかに取り 僚と十分に共通理解を図り、支組んでいる。
援・助言を行っている。
家庭・地域・関係機関等と家庭・地域・関係 学習指導、児童・生徒指導を
学校内外の関係者との情報交
家庭や関係機関等との連携・家庭や関係機関等への情報提の連携
機関等と連携・協働 はじめとする校務全般におい換を積極的に行い、家庭や関係 協働がより効果的なものとなる 供や連携・協働の方法についすることの大切さを て、同僚からの助言等を得なが 機関等との連携・協働の促進に よう、学校内外の関係者との連 て、同僚への支援・助言に努め理解している。
ら、家庭や関係機関等との連努めている。
絡・調整を積極的に行っているとともに、校内の組織体制づ携・協働に努めている。
る。
くりにリーダーシップを発揮している。

〇意欲・態度に関する指標ステージⅠ～ステージⅣ

採用時の姿
教育的愛
情・熱意

教育的愛情
信念、熱意

誠実・品位、公正、法令の遵守等

責任感・寛容性・協調性等

教育的愛情と使命感をもった教師になるという強い意志をもっている。

児童生徒に教育的愛情をもって接している。
正しい信念のもと、熱意と使命感をもって仕事に取り組んでいる。

人権尊重の精神
誠実・品位

人権尊重の観点を重視し教育活動を行っている。

公正

偏りがない見方・考え方で公正に勤務している。

法令の遵守

職務・勤務の在り方を自覚し、厳正に勤務している。

責任感

責任をもって職務を遂行している。

寛容性

異なる意見・立場を尊重し、職務にあたっている。

協調性

同僚と協調して職務にあたっている。

研修に対する意欲

礼儀正しい態度で誠実に仕事に取り組んでいる。

自己の能力向上のために、研究と修養に取り組んでいる。