年目『情報Ⅰ』の授業実践と入試対応を考える」を開催した。

新課程２年目「情報Ⅰ」の授業実践と入試対応を考える
ベネッセ教育情報センターは２０２３年５月、ウェブセミナー「新課程※共通テストの「情報Ⅰ」を必須で課し、該当情報の公表が確認された 653 募集単位を分析（大学・学部・学科・日程・方式）。
※情報を「点数化しない」と公表した徳島大学、「出願資格やボーダーライン上でのみ加味」とした高知大学などの募集単位は集計対象外。

配点割合16% 以上

Q「情報Ⅰ」の授業に対して課題を感じているか担当ではないので分からない／履修学年ではない

Q 具体的に課題に感じていること（上位４項目）感じている

感じていない200（件）「情報Ⅰ」に関する指導上の課題を、ベネッセの「情報Ⅰ」アセスメント「Ｐプラス」の受検結果から分析し、その課題にどう取り組ん

2（％）

でいけばよいのかを、実践例を交えて紹介した。

（％）

6

1480

８割の教師が「情報Ⅰ」の指導に課題感
セミナー参加者への事前アンケート
では、実に 割の教師が自校の「情報201

共通テスト対応「情報 Ⅰ」に関する※本セミナーの事前アンケートに回答した 268 人の集計結果。複数回答。

Ⅰ」の授業に課題を感じており、最も多く課題として挙げられたのが「共通。授業の中で、テスト対応」だ（図２ ）うか、現場は苦慮している。
「情報Ⅰ」

113

指導内容の増加、年間計画

学校現場の課題
既 に ほ ぼ す べ て の 国 公 立 大 学 で、２０２５年度大学入試の入試科目が公集単位が、大学入学共通テスト（以下、を１年次の履修にしている学校にとっ共通テストへの対応力をいかにして養共通テスト）で「情報Ⅰ」を必須で課ては、既に履修が終わった現２年生に139

教師の経験・知識不足

150

100

500％の募す予定だ。情報の配点まで公表してい対 し て、 今 後 ど の よ う な フ ォ ロ ー を行っていくのかも重要なテーマと言え103

専任教師の不足

表されており、国立大学ではる国公立大学６５３募集単位（ 年６月９日現在）を見ると、共通テストのるだろう。の学習内容の定着状況の分析結果から今回のセミナーではまず、「情報Ⅰ」合計配点に占める情報の配点割合で最％で、約半数に上る）。配点割合 ％は、一般的な地も多いのは６～（図現場の課題感を解き明かしていった。

配点割合 6〜10% 配点割合11〜15％

配点割合 1〜5％84165030

9623

理歴史・公民や理科と同様のウエート

共通テストの配点が小さくない情報の指導に、現場は課題感

セミナーレポート1010であり、軽視できない配点だ。

「情報Ⅰ」の指導における課題
図２

共通テストにおける情報の配点割合（国公立大学の一般選抜）
図１

138

高校版 2023 August80（％）※ 2022 年度。全国 3,091 人の受検結果より。
※章は共通テストの出題に対応。

進路担当

特に正答率の低かった「Ｐプラス」の問題例

担任「Ｐプラス」では、知識問題を約３割、思考問題を約７割出題しており、正答率は知識問題の方が低い傾向にあった。正答率の低い問題の１つが、右図の問題だ。コンピュータの主記
憶装置と補助記憶装置の特徴を分類する問題で、正答率は 10.7％にとどまった。
この問題は基本的な知識問題であるが、裏を返せば知識がなければ解くことはできない。そのため、正答率が低い要因としては、そもそも授業で扱われたのかどうか、授業で扱った場合は、その内容が定着していたかどうかが、正答率に大きく影響したと言える。限られた授業時数の中で、共通テストで求められる内容を扱い、知識を定着させることは想定以上に難しいことなのかもしれない。

高 校 版 2023 August

コンピュータの仕組みに関する知識問題

正答率10.7%
解答共通テストでの重要分野の定着が不十分

60

プログラミング」（試作問題での配点4046点）、「 ４章 情 報

20

は １ ０ ０点 満 点 中

教務担当044.9%「情報 Ⅰ」の学習内容の49.5
24.6
38.1
38.4

通信ネットワークとデータの活用」（同全体平均正答率定着状況の分析結果

35.3
38.6

31点）の正答率が低いことは、看過で70.7
46.2

本セミナーの事前アンケートの結果

管理職

3963.1

１章 課題発見・解決の方法
１章 情報モラル・セキュリティ
２章 メディアの特性・情報デザイン
３章 コンピュータの仕組み
３章 アルゴリズム・コーディング
３章 モデル化とシミュレーション
４章 ネットワーク
４章 データベース
４章 データの活用

きない課題と言えるだろう。

図３ 「Ｐプラス」の結果概要

から、情報担当の多くの教師が、自校の受検結果から見えてきた定着が不十分な分野「情報Ⅰ」の授業に課題を感じていることが分かった。その課題感は何に起因しているのだろうか。本セミナーでは、「情報Ⅰ」に関するアセスメントのデー

タから見える、生徒の学習内容の定着年度に全国22状況から、その原因を探った。

分 析 に 用 い た の は、の 高 校 生 が 受 検 し た、「 情 報 Ⅰ」 を 出題範囲とするベネッセのアセスメン

ト「Ｐプラス」の結果だ。それを基に、生徒の「情報Ⅰ」の学習内容の定着状

況を確認すると、学習項目間の正答率に大きな差が見られた（図３ ）。正答率が低かったのは、コンピュータの仕組 み や ア ル ゴ リ ズ ム・ コ ー デ ィ ン グ、ネットワーク、データベースなどの分野だ。

公表された試作問題を踏まえると、年度の共通テストで出題されることお勧めの分掌が 予 想 さ れ る「 ３章 コ ン ピ ュ ー タ と25

知識を活用する経験を授業の中にいかに盛り込むか実践例から考える入試対応

1

その限られた授業時数の中でと実習のバランスを考える上で参考に規模の実習を散りばめた展開も、座学

キーワード ●座学と実習のバランス

単元ごとの授業デザイン

正答率の低かった問題を見た上で、なぜ生徒はそうした問題が解けなかったのか、どのような授業を行えばそうした問題が解けたのかを、本セミナー
では考察した。
授業で扱った内容を生徒に定着させ素解析など、テキストデータの分析になる。具体的には、１コマ目で、形態効果的に実習を配置
知識を活用する経験を生徒に積ませ利用される技術や用語について解説しるためには、授業の中で様々な問題を解くだけでなく、日常生活における問るためには、「座学と実習のバランス」

習内容を関連させた実習を盛り込むこ

題解決の場面で、授業で学んだ知識をとは、共通テスト対策としても必要だ。とは、時間的にも難しい。そこで、デー（知識の習得）、２コマ目では、新聞記が必要である。実際にプログラムを動限られた授業時数の中、基礎知識をタを活用した問題解決の流れの中でが重要である。基本的な知識を学んだ

かし、想定していた変数が代入されな身につけさせた上で実習を行うためも、ソフトウェアなどを活用してデー

活 用 し た り す る こ と が 重 要 だ。 ま た、いといった経験を通じて、プログラムに、神奈川県・私立神奈川大学附属中・タ を 分 析 す る 工 程 が、 自 校 の 生 徒 に事を用いたテキストマイニングの実習をトレースする力が身についていくか

高校では、外部教材を活用した家庭学とって特に重要であると判断し、実習ら、実習を通して知識を定着させ、思らだ。

習で基礎知識を整理させている。授業に取り入れた（図４ ）。

❺分析結果を解釈し、問題解決につながる提案をしたり、新たな問題を見いだしたりする思考力が求められる問題を解くために「 情 報 Ⅰ」 の 授 業 に 対 し て 指 導 上 のでは、グループワークなどの双方向の各単元において、いつ、どのような❹ソフトウェアなどを活用してデータを分析するに取り組むという展開だ。すべての学課題を感じている教師が多い原因は、やり取りを通じて知識を定着させ、思実習を組み込んでいくのか、生徒の実❸データを収集し、分析できる形式に処理する考力や問題解決力の向上につなげるこ

学習内容の定着を促す上で欠かせな考力の向上につなげることを目指して❷求めるデータを明確にして、それを収集する方法を検討する● 〜●❶❺ に関する実 習をすべて行うのは難しいた
め、キーとなる●❹に関する実 習のみを行 い、●❶❷●●❸●❺は、軽く説明するだけでイメージを持てるようにする❶問題を見つけ、データを活用した解決方法を検討する

は、知識を生かして試行錯誤する経験

い、知識を活用する経験を、授業の中態を踏まえた単元ごとの授業デザインが重要と言えるだろう。

いる。
ま た、 あ る 高 校 で 行 わ れ た、
「テキにうまく盛り込めていない点にあるのではないだろうか。

データを活用した問題解決の流れ

図４

ストデータの分析」をテーマにした２
コマの授業における、知識の習得と小単元のキーとなる内容を厳選して実習を行う※ある高校の「テキストデータの分析の授業の流れ」を基に、編集部で作成。

40

高校版 2023 August実践例から考える入試対応

2そのの流れを構築していることも参考にしに向けた対策及び復習と、大きな指導

業以降は 月の共通テストの模擬試験

授業時間外の学習の充実
キーワード ●環境づくりと伴走

家庭学習や校内実力考査を活用し、学びを継続させる

別の高校では、２年次の長期休業明たい。

が、１年次に「情報Ⅰ」を履修させてけの校内実力考査において、履修済み本セミナー参加者の勤務校の約６割いた。そのため、 年度大学入試に向の「情報Ⅰ」を出題するという。夏季、冬季、春季休業明けの３回の校内実力で、生徒が家庭で「情報Ⅰ」を継続的週末と長期休業中に課題を与えること

お、３回の校内実力考査のうち１回をの受験指導につなげていく考えだ。な

学習内容の定着状況を測定し、３年次考 査 に お い て、「 情 報 Ⅰ」 の １年 次 のに学習できる環境をつくっている。生「 Ｐプラス」の受検にす ることで、全生徒が「情報Ⅰ」の学習を継続する

徒のつまずきが特に見られた単元を抜よって、生徒に負担をかけ過ぎることことができる環境を整え、学習内容の国基準で学習内容の定着状況を把握すなく、「情報Ⅰ」の復習を行っている。

定着状況を定期的に確 認することが、た基礎的な内容の演習、そして冬季休るだろう。

る予定だ。

また、２年次１学期は１年次の学習内３年次の指導の成否の鍵を握ると言えの講義動画の視聴と確認問題の実施に容の復習、 学期は共通テストに向け進路担当

管理職

教務担当

Point
今回のウェブセミナーの実習を効果的に配置した授業デザインと、家庭学習などの授業時間外の学習の充実が、学習内容の定着の鍵を握る。
担任

検索

Pスタディ・Pプラス

https://www.p-pras.com/basic/ または2

粋し、その単元についての１回約 分

ある高校では、外部教材を活用して、に定着させるかも重要な課題だ。

けては、 年次に学習した内容をいか

25

10

お勧めの分掌高 校 版 2023 August

41

12

共通テストを見据え、自校の生徒の学習上の課題を把握することが重要に。

本セミナーで課題の分析に活用した、「情報Ⅰ」対応の CBT 形式アセスメント「Ｐプラス」の詳
細は、右の 2 次元コードまたは下記 URL からご覧ください。

2023年度第１回「情報Ⅰ」ウェブセミナー 新課程２年目「情報Ⅰ」の授業実践と入試対応を考える

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/article/20230601_
jugyojissen/index.html「情報Ⅰ」の指導上の課題や入試対応のポイントを、全国の学校の実践例とともに解説！ ぜひご覧ください。

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