先 生 方ととも に
高 校 生 の 今と 未 来を つ なぐ〈ビュー21〉

高校版

2 019

Volume14

月

問われる 教育の新機軸改革事例から導く！

特集

４つの実践に見る

これからの 高１指導 考

しるべ「学校教育デザイン」を描く道標
まき

新潟県立巻高校

主体的・対話的で深い学びへ

実践 アクティブ・ラーニング

物理 兵庫県立星陵高校 平賀直志
古文 長崎県立佐世保西高校 峯 悦子
た だ し

みね

指導変革の軌跡

福島県立 大沼高校

静岡県立三島北高校

https://berd.benesse.jp

生 徒 と 紡 ぐ

情 熱 教 師 F i l e 13
あま き

今月の表紙 岡山県立倉敷天 城 高校

な か み ね め い ろ う

中峯明朗先生

一人 ひとりを見つ めて
生徒

めいろう

明朗先生の世界史の授業は、「熱血」という言

葉がぴったりですよね。
「歴史はドラマだ！」と言って、大丈夫だからじっくり考えようと思えました。
生徒

部活動でも観察眼が鋭くて、ちょっと気持ちが身振り手振りも大きく、教壇の上を歩き回って、一人緩んでいたら、先生がすごい勢いで真っ直ぐ歩いてきひとりにストーリーを語りかけるように話すから、つて、「自分だけよければいいんか！」と叱られて。しっい先生をじっと見て、聞いちゃいます。

かりしなければと、気が引き締まりました。

生徒 そうそう。
だから授業中に先生とよく目が合う！

先生 きみたちはリーダーなのだから、みんなを引っ先生 「自分に言われている」と思えれば、しっかり聞

張るという自覚を持ってほしくて、わざとみんなの前

いて、理解も深まるだろう？ 「言葉は目から入ってくで言ったんだよ。小さなことだからこそ、周りの気持ち

る」といつも言っているのは、そういうことなんだよ。

を大切にしてほしいんだ。例えば、廊下のロッカーの上先生が一人ひとりを見ていると実感したのは、に物を置きっぱなしにしないというルールも、全員が生徒

下校時に先生から「元気か？」と言われた時です。確心がけているから、
毎日気持ちよく過ごせるんだからね。

かにその頃忙しくて、疲れているかもと思って。先生

生徒 学年集会の最後に、明朗先生が生徒に大切にしのその気遣いがうれしくて、頑張ろうって思いました。

てほしいことを話されますよね。中でも、「１人でもあの時は、担任の先生から様子を聞いていて、怠けている人がいるせいで、真面目に努力している人気になっていたからね。そうして普段から話をしていが損をするような学年にはなってほしくない」と言われば、相談したい時に話しかけやすいだろう？

れたのが、心に強く残っています。3 年生になったら、先生そうかも！ 志望学部を医療か教育かで迷った

苦しいことやつらいことがあると思うけれど、全員で時、明朗先生に相談しました。私の思いを聞いて、「ど受験に向かっていく雰囲気をつくっていきたいです。

ちらも人との触れ合いが大切な職業だから、両方とも先生向いていると思うよ」と言われて、どちらを選んでもみんなで頑張ろう！

生徒

中峯明朗先生 教職 歴 34 年。同校に赴 任して５年目。指 導 教 諭。２学年主任。地歴公民科。サッカー部顧問。
＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

その気持ちがあれば大丈夫！ これから 1 年、

岡山県立倉敷天城高校 全日制／普通科・理数科／共学／１学年 約 240 人／ 2018年度入試合格実績（現浪計）国公立大は、東京大、京都大、大阪大、岡山大、九州大などに 140 人が合格。私立大は、慶應義塾大、早稲田大などに延べ 311 人が合格。

〈ビュー21〉高校版
2019

Volume2

1

4

CONTENTS

月

特集

今月の表紙メッセージ

４つの実践に見る

これからの「高１指導」考
4
6

課題整理

これからの高１生が直面する高校教育と大学入試の変化とは？
実践１ ● 青森県立青森高校

14

実践２ ● 東京都・私立郁文館夢学園

郁文館中学校・高校／郁文館グローバル高校

あいおい

実践３ ● 兵庫県立相生高校

１学年独自の活動とともに、全校で情報を共有しながら授業や定期考査を改善
き つ き

実践４ ● 大分県立杵築高校

22

座談会

実施される「大学入学共通テスト」
を受験する学年ということで、例
年以上に注目を集める１年生であ生ということから印象に残る学年

主体性と協働性、グローバルな視野の育成を目指した探究学習を推進18の入学生が、2020 年度に初めて度の１年生も、「令和元年」の入学

せ い こ う10

◎昨 年 度の４月号では、同年 度

ると、この欄で述べました。今年

シラバスで育ちのプロセスを具体化し、コンピテンシー・ベースの「青高力」を育成
いくぶんかんゆめがくえん

問われる
教育の新機軸ポートフォリオ、グローバル教育、定期考査と、できる改善から推進となりそうですが、指導上も重要な学年と言えるのではないでしょうか。というのも、18 年度・高１生への指導は、多くの学校にとって試行 錯誤の連 続だったと思いますが、今 年度は、昨年度の経験 から 指 導 の 本 質を見 いだし、
これからの高１指 導 の方針 や 考
え方を定め、その下で教育活動を実践していくことができる学年です。自校の高１指導はどうあるべきか ─ 今号の特集がそれを考える一助となれば幸いです。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇資質・能力の育成に向けたマインドセットをつくり、学年・学校全体で共有するあつ しにしたにあき ほ

青森県立青森高校 笠井敦司／東京都・私立郁文館高校 西谷知穂／
あらうち

あしかり

兵庫県立相生高校 荒内秀明／大分県立杵築高校 芦刈信司

26
26

しるべ

改革事例から導く！「学校教育デザイン」
を描く道標

育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係を明確化した教育課程表を作成し、確実に実践
主体的・対話的で深い学びへ 実践 アクティブ・ラーニング

30

物理

た だ し

兵庫県立星陵高校 平賀直志

モデルによる現象の理解と協働的な学びを通して、物理の本質に迫る

古文

み ね

長崎県立佐世保西高校 峯 悦子

熟考と対話の中で生徒に気づきを委ねながら、ものの見方や感じ方を深める

38

指導変革の軌跡38

福島県立大沼高校

42

静岡県立三島北高校

SGHを軸にした学校改革

全校体制による課題研究で、生徒の学びを深めさせ、社会への広い視野を育む

https://berd.benesse.jp
本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます。

1

50

Apr il 20 19

学校を飛び出し、学びを巡る 高校教師

study-tour 新連載

公立小学校のプログラミング教育「社会の箱庭」で仲間とともに答えが１つではない問いに向き合う52
52

大学生による高校生のための 大学の学び 最新ナビ

信州大学 繊維学部

農学・理学・工学・医学を融合して学び、繊維の可能性を広げる研究に挑む

54

奈良大学 文学部 文化財学科

56

これからの会議・研修のあり方、つくり方

世界遺産の宝庫、奈良で本物に触れながら、文化財専門職を目指す

実践者に聞く！

津屋崎ブランチ LLP 代表、さとる
LOCAL&DESIGN（株）代表取締役 山口 覚

キャリア教育生徒の進路意識と思考力・表現力を高めるべく、全校体制でキャリア教育を推進

改良！ 指導ツール ビフォーアフター「課題研究」ルーブリック

新潟県立巻高校

30

34

46

ま き

なぜ、学校現場に「対話」が求められているのか

64

Reader’s VIEW

巻末

教師を育てた言葉たち
た どころ

し ん

「Action!」 大分県立竹田高校 田所 伸
印刷製本／（株）協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／中丸 満、二宮良太、
長谷川敦 撮影協力／荒川 潤、谷口 哲、福山 哲、南 弘幸、ヤマグチイッキ＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。
©Benesse Corporation 2019

特集

４つの実践に見る

らの「高１指導」考＊上記の声は、2018 年度の高 1 指導方針・方法・計画を変更したことによって新たに見えてきた課題
を、『VIEW21』高校版読者モニターにアンケートで聞いた結果（アンケートは、2019 年 2 月にウェブとファクスで実施。回答数は 104）を基に作成。

Ap r i l 2 0 1 92

「大学入学共通テスト」（以下、共通テスト）の実施初学年である、2018 年度高校１年生が入学して１年が経つ。共通テストにおける思考力・判断力・表現力を評価するための記述式問題、共通テストの枠組みにおいて活用される民間の英語の資格・検定
試験、そして、多様な方法で多面的・総合的に評 価する入試と、大学入試の仕組みや内容が大きく変わろうとしていることを受けて、各校とも、これまでにはなかった教育活動や指導を試行錯誤しながら進めてきたことだろう。
では、この１年間を振り返ることで見えてくる、これからの高１指導において大切な視点や考え方とは、どのようなものなのか。
今回の特集では、これまでの高１指導から大きく方針や方法を変えた４校の実践を取り上げ、各校に共 通する指導の視点や考え方を見いだしていく。

課

題

整

理

これからの高１生が直面する高校教育と大学入試の変化とは？
４

つ

の

実

践

青森県立青森高校

P.6

東京都・私立郁文館夢学園

P.10

兵庫県立相生高校

P.14

大分県立杵築高校

P.18

いくぶんかんゆめがくえん

あいおい

き つ き

座

談

会

資質・能力の育成に向けた
マインドセットをつくり、
学年・学校全体で共有する

3

P.4

Apr il 20 19

P.22

これか

課

題

整

理

これからの高１生が直面する高校教育と大学入試の変化とは？
「大学入学共通テスト」実施２年目の世代となる新１年生が入学してきた。
新２年生の１年次の指導を振り返り、新１年生を含む今後の高１指導を考える前に、これからの高 1 生が直面する高校教育と大学入試の変化を整理する。

図２

図１

今後の大学入試改革の流れは？

三位一体で進める高大接続改革とは？

•「大学入学共通テスト」実施大綱の策定・公表•「高校 生のための学びの基 礎診断」本 格的な利活用開始２０１９年度

２０20 年度

学校教育を転換させるため、高校教育・大学教育・大学入試を一体的に改革
学力の３要素を多面的・総合的に評価する•「大学入学共 通テスト」確認プレテストの実
施•「大学入試英語成績提供システム」に参加す
る英語の資格・検定試験の共通 ID の申し込
み初年度•「大学入学共通テスト」実施初年度

思考力等の育成、英語４技能、多面的・総合的評価が鍵

新２年生以下の世代では、高大接続改革（図１）の多くの施策が実行に移される（図２）。

18

その代表的な施策が、大学入試セ17

ンター試験に代わって２０ ２１ 年

11に 実 施 さ れ る「 大 学 入 学 共 通 テ ス

ト」だ（図３）。実施に先立ち、

年 月には２回目の試行調査が行われた。 年度の１回目の試行調査と併せて分析すると、探究活動や授業の場面での知識・技能の活用を見る

問題や、思考力をより重視した問題が出される傾向にあった。また、１回目と比べて問題文の分量は少なくなったものの、現行のセンター試験

よりは依然として多く、読解力が求められていることも特徴に挙げられる。

また、英語４技能の評価について

は、その仕組みとして設けられる「大12

学入試英語成績提供システム」の概要が 年 月に公表され、共通ＩＤの登録などの流れが分かってきた。

全入試区分で多面的・総合的評価が実施され、高校３年間の活動の内容や質が問われる点も、大きな変化

18

大学入学者選抜

学力の３要素を育成する

高校教育

高校までに培った力をさらに向上・発展させ、社会に送り出すための大学教育改革の背景は？
２０22 年度• 新学習指導要領実施（年次進行）

２０24 年度• 新学習指導要領に対応した大学入試の実施◎国際化、情報化の急速な進展により、社会構造が急速に、かつ大きく変革している。
◎知識基盤社会の中で、新たな価値を創造していく力を育てることが必要。

改革の目的は？
◎そうした変化する社会において自立的に活動するために必要な学力の３要素をバランスよく育む。

学力の３要素とは？
＊図１・２は、中央教育審議会初等中等教育分科会「高大接続改革の進捗状況について」(2019 年１月 ) を基に編集部で作成。

◎①知識・技能の確実な習得、②①を基にした思考力、判断力、表現力、③主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度。

Ap r i l 2 0 1 94

特集

４つの実践に見る これからの「高１指導」考いくためにも、また提出書類作成の活動を振り返り、活動の質を上げては変化させたことだろう。その実践

高校が 年度１学年の指導を従来と実施されることに対応して、多くの21

年に「大学入学共通テスト」がためにも、ポートフォリオの蓄積がの成果や課題も踏まえて、今後の高18だ。生徒が高校生活における自身の求められる。
１指導を計画・実践することが、高18

校現場には求められる。

そこで次ページからは、 年度１• 紙のポートフォリオとｅポートフォリオを併用し、振り返りをしやすくする

年度の実践を、今後の• 教育活動の軸に据えた SDGs（＊１）と、授業や学校行事、特別活動などを関連づけ、生徒の学びを深めさせる

18

学年から大きく指導を変えた４校の•「社会探究」「協働ゼミ］で探究学習を実施

高１指導にどう生かすか▶ P.10

実践と、その実践を中心として担っい く ぶ ん か ん ゆ め が く え ん

東京都・私立郁文館夢学園

年度は、次期学習指導要領の移• キャリア教育委員会が仕組みをつくり、１学年
団は実践に集中た教師４人の座談会を通して、これ• 振り返りがしやすいようｅポートフォリオを導入

行期間となる。新１学年では「総合•上記を基にしたルーブリックとシラバスを作成
し、授業と定期考査を改善

からの高１指導のポイントを考えて•コンピテンシー・ベースの学校教育目標
「青高力」
を策定

的な探究の時間」が始まるなど、探

▶ P.6

いく。

青森県立青森高校︎

究学習の本格的な実施が求められる

４つの実践を紹介ことになる（図３）。

社会で求められる資質・能力の育成
や大学入試の変化に対応した

19

図３

大学入試、高校︎教育はどう変わる？
あ い お い兵庫県立相生高校︎

▶ P.14•「総合的な学習の時間」で、相生市と連携した探究学習を実施• 授業内外で英語を使う場面を増やす• 学校行事など、定期的に振り返りの場を設け、
ｅポートフォリオも活用•コンピテンシー・ベースの学校グランドデザイン
を策定

き

つ

き

大分県立杵築高校︎

▶ P.18• 学年目標として、「きつき力」を設定• ポートフォリオの目的や入力方法などを指導し、生徒全員が実りのある振り返りを行う• 英語４技能の育成を強化。外国に触れるプロ
ジェクトを始動• 定期考査の一部に、思考力・判断力・表現力をより求める問題を導入

資質・能力が評価される大学入試に◎思考力・判断力・表現力がより求められる「大学入学共通テスト」では、
「国語」
「数学Ⅰ」
「数学Ⅰ・
Ａ」において、思考力・判断力・表現力等を測る記述式問題が出される。
◎英語の４技能評価を実施「大学入学共通テスト」の枠組みにおいて民間の英語の資格・検定試験を活用する、英語の４技能評価の仕組みが導入される。
◎多面的・総合的評価と調査書の仕様変更
個別大学の入試に新たなルールが設けられ、すべての入試区分において多面的・総合的な評価が実施される。
それに合わせて調査書の記載内容を改善。両面１枚の制限も撤廃し、より弾力的に記載できるように。

移行措置として「総合的な探究の時間」開始
2019 年度から、次期学習指導要領の移行措置として「総合的な探究の時間」が始まる。また、移行期間ではあるが、資質・能力の 3 つの柱のバランスのよい育成も求められる。

＊１ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。

5

Apr il 20 19

せい青森県立青森高校は、生徒への育成を目指す の資質・能力を「青高力」と定義し、

こう

シラバスで育ちのプロセスを具体化し、コンピテンシー・ベースの「青高力」を育成

青森県立青森高校

1

青森県立青森高校が、若手・ミド
ル リ ー ダ ー 中 心 の「 プ ロ ジ ェ ク ト

青森県立青森高校◎旧青森県立青森高校と旧青森県立青森女子 高 校 が 統 合 し て 生 ま れ た。 綱 領 に「 自 律自啓」「 誠 実 勤 勉 」「 和 協 責 任 」 を 掲 げ る。
２０１４年度に文部科学省「スーパーグロー
バルハイスクール」、 年度に「スーパーサ
イエンスハイスクール」の指定を受ける。
◎設立 １９００（明治 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２８０人◎２０１８年度入試合格実績（現浪計） 国
公立大は、北海道大、弘前大、東北大、東京大、
一 橋 大、 大 阪 大 な ど に ２ ０ ６ 人 が 合 格。 私
立大は、慶應義塾大、東京理科大、明治大、早稲田大などに延べ１４５人が合格。
◎ URL http://www.aomori-h.asn.ed.jp/

教頭

を学ばせ、成長をどう見取るかだっうに、資質・能力の内容に応じて各己実現力』は進路指導部といったよは探究学習部、『原因分析力』と『自進路指導主事

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。

おおせ・ゆきはる

大瀬幸治

た。そこでまず、学びの目的と手段

りが深く考えることで、生徒への育分掌が分担しました。教師一人ひと高力」を育成するために、生徒に何17を可視化（図２）。習得（分かる）→
活用Ⅰ（できる）→活用Ⅱ（使える）

月上旬、各分掌が１か月かけてとし込めるようにしました」

メージしてもらい、自身の指導に落成を目指す『青高力』を具体的にイ「育ちのプロセス」を示した。その→探究（生み出す）の４段階とするンを策定したのは、２０１７年のこの資概念図を基に、「青高力」のチーム」を設置し、グランドデザイ

33

かさい・あつし笠井敦司

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。国語科。

１学年担任

いちかわ・たいと市川泰斗「『青高力』の策定には教師全員が瀬幸治教頭は、その意図をこう語る。

ルーブリックの原案を作成した。大る」ではなく、「させる」となってを修正した。例えば、語尾が「できしを比較して、違いが見られた部分

作成した原案を並べ、水準や言い回作成したのだ。最初は評価規準を作己管理能力」の原案を生徒会役員が力・発信力」
「協働力」
「行動力」
「自

加わった。生徒指導部担当の「受信ルーブリックの作成には、生徒も教 職 歴７年。同 校に赴 任して２年目。数学科。

かかわり、共通理解はできていまし

いた場合など、教師主導の指導をイることに戸 惑っていた 生 徒 たち だ

ゆきはる

た。そこで、ルーブリックの作成でメージさせる言い回しを変えた。

質・能力と関連する分掌を割りあて、

10

は、『課題発見力』と『課題解決力』

10

全分掌、生徒も巻き込んでルーブリックの原案を作成

現在は、その具現化に向け、授業と定期考査の改善、多面的評価のためのポートフォリオの構築に取り組んでいる。

その到達度を測るための評価規準と尺度を示したルーブリックと、育成の過程を示したシラバスを作成した。

10と。同校の綱領「自律自啓・誠実勤
勉・和協責任」を踏まえ、育成を目
せいこう

指す の資質・能力を「青高力」（図１）と定義し、各教育活動との関係を整理した（本誌 年４月号参照）。

した。その中での最大の課題は、「青開発、授業改善、多面的評価に着手

年度は、「青高力」の評価手法の

18

31

践
10

18

22

実

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

6

Ap r i l 2 0 1 9

特集

４つの実践に見る これからの「高１指導」考

ルーブリック作成のための概念図
どうやって、誰が、どの場面で）
ルーブリック作成のための概念図（何のために、（何のために、どうやって、誰が、どの場面で）

図２

目的 何のために

知識・技能

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性①知力・学力②課題発見力③論理的思考力④課題解決力⑤原因分析力⑥受信力・発信力⑦協働力⑧行動力⑨自己管理能力⑩自己表現力手段 どうやって主体的・対話的で深い学び生徒
主導

プ ロ ジ ェクト学習（ＳＳ／ＳＧ）

ポートフォリオ
評 価 ／パ フォ
ーマンス評価教師の指示以外でも自ら主体的にその能力を発揮し、活動を主導できる（能動的）
。

教師／
生徒

授 業（大 単元 の ま とめ）／ 学 校行事

客 観テスト（実力 テ スト／ 定
期考査）／ルーブリック

教師の指導の下、基礎的な知
識・技能を使ってその能力を支 障 な く 発 揮 で き る（受 動
的）。

教師
主導

授 業（小 単元 の ま とめ）／ 学 校行事

客 観テスト（実力 テ スト／ 定
期考査）／ルーブリック「青高力」を身につけるための基礎となる知識・技能を理解
する。

教師
主導

授業／週末
課 題 ／ＨＲ
活動

客 観テスト（小テ ス ト・定 期
考 査 ／ 実 力テ
スト）

探究

★★★★
使える

活用Ⅱ
★★★
できる

活用Ⅰ
★★

分かる

習得
★

学びの次元

誰が

定義・概念

どの場面で

目指す生徒像と育成を目指す資質・能力（青高力）

目指す
生徒像

主体性と協調性をもって果敢に未来を切り拓く生徒•自己管理の態度と心身の健康に努める生徒•多様性を尊重し社会規範を遵守する生徒•主体的に課題を発見し、最適解を探究する生徒育成を目指す資質・能力（青高力）

生徒個人が自ら課題を発見し、培った能力を複合的に組み合わせて能動的に取り組み、解決に至ることができる。

生み出す

図１

評価の仕方

＊学校資料を基に編集部で作成。

①知力・学力各教科の内容を理解し、それを活用する力
及び技能②課題発見力複数の統計や資料から、改善・克服すべき課題を設定する力③論理的思考力

客観的データや先行研究を踏まえ、自らの理論を筋道立てて構築する力④課題解決力

解決のための仮説を立て、それを実証するために行動する力⑤原因分析力課題の背景や要因を、複数のデータに基づ
いて多角的な視点で捉える力⑥受信力・発信力

人の話を傾聴し様々な情報を受け取る力、自分の考えを分かりやすく相手に伝える力⑦協働力

他者の価値観を尊重しつつ他者と協力し、
１
つのものを成し遂げる力⑧行動力

自分の掲げる目的を達するために、主体的かつ計画的に実行する力⑨自己管理能力

基本的生活習慣を確立し、健康と安全を意識して行動する力⑩自己実現力社会の中で生きる自分を想像し、多くの情報を活用して実現させようとする力＊学校資料を基に編集部で作成。

うしたいのかを考えさせ、生徒全員

分たちがどうあるべきか、学校をど

リックの作成にかかわることで、自まっていくものです。生徒がルーブである『自律自啓』に最終的にまと「『青高力』は、本校の綱領の１つ

生徒を参加させた理由をこう語る。

た。進路指導主事の笠井敦司先生は、きるよう何度も書き直し、完成させ質・能力を考え、生徒の誰もが理解でして、自分たちが身につけるべき資が、生徒指導部の教師との対話を通ついて「習得・活用Ⅰ・活用Ⅱ」と資質・能力の３つの柱のそれぞれに枚とした（Ｐ．
８図３）。１枚めには、

シラバスは、各科目ともＡ４版２ラバスを目指しました」（笠井先生）

いのかを、生徒がメタ認知できるシの資質・能力を重点的に伸ばせばよ

資質・能力はどのレベルなのか、どきく変え、今自分が身につけている

示した学習計画書でした。それを大を行い、どのように評価するのかを

ンツ・ベースで、いつ、どんな学習「本校の以前のシラバスはコンテ

あつ しに『青高力』の意義を浸透させたいには、各学期の定期考査後に、成長いう到達度を示し、関連する「青高が行事の目的を述べた中に「青高力」

したと思う点や課題を振り返り、次と考えました」

を意識した発言があり、自分たちがの目標を書く欄を設けた。そして、力」と評価方法を明記した。２枚め身につけるべき資質・能力として「青全教科・科目分を１冊にまとめて、

18

年度の体育祭では、生徒会役員

高力」が定着した様子が見られた。
19

年４月、全校生徒に配布する予定。

その後は、同校の教育のスタンダードとして受け継いでいく方針だ。

動いていかなければなりません。教シラバスに資質・能力のには、シラバスを作成した。次期学師が異動しても、本校のスタイルが「 か つ て は 学 年 団 主 導 で し た が、習指導要領で示された資質・能力のぶれずに確立されていることで、生３つの柱で評価規準を示す

３ つの柱と「青高力」やルーブリッ

徒や保護者からの信頼がさらに高まこれからは学校全体がチームとして

クとをひもづけ、コンピテンシー・ると考えています」（大瀬教頭）

Apr il 20 19

月下旬のルーブリックの完成後ベースの記述にしたことが特徴だ。
7

11

活用Ⅱ

活用Ⅰ

定期考査

習得

活用Ⅱ

40%
校内模試

（%）

100

想定
得点率

活用Ⅱ

50%

活用Ⅰ

活用Ⅱ
活用Ⅰ
習得
実力テスト

知 識・技 能を複合 的に用いて高度な思 考・判 断をし、かつ簡潔に表現できるか。
使える

60%
活用Ⅰ
習得
定期考査

知 識・技 能を活用して、基本的な思 考・判 断 ができ、それを的確に表現できるか。

実力テスト・校内模試
できる基礎となる知識・技 能とその 活 用
方法を理解してい
るか。
分かる

50

＊学校資料を基に編集部で作成。

＊学校資料をそのまま掲載。シラバスの全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

定期考査・実力テスト・校内模試それぞれの出題レベルとその比率を明確にし、教科・科目間で難易度のばらつきがなくなるようにした。

資 質・ 能 力 の ３ つの柱の評価規準を示 し、 そ の 科 目 の授業でどのように
資 質・ 能 力 を 伸 ばしていけばよいのかを、生徒がイメー
ジしやすくした。

思考・判断（表現）知識・技能

１学年「国語総合」のシラバス（抜粋）
図３

定期考査・実力テスト・校内模試の目的と構成
図４

題を増やした。いずれも、定理・公式や解法を暗記するだけでは解くの見る問題や初見の資料を扱った問題「定期考査で教科の本質の理解をの目的と構成を再定義した（図４）。

考査も変え、校内で行う３つの試験

シラバスと連動して、授業と定期用して解けるかどうかを考えられる「初見の問題でも、既習事項を活のねらいを次のように語る。

１学年担任の市川泰斗先生は、出題

理解していないと解けない問題だ。

知識を結びつけたり、単元の本質をは難しく、与えられた条件と既存のなどを出すことで、生徒の学びの意ようにしたいと考えました。正答率

シラバスをベースに授業と定期考査を変える

識転換を図っています」（笠井先生）

は高くはありませんが、生徒の多く

たい と

ここでは、国語科と数学科の取り子化をテーマとした資料の読み取り

プワークを行い、学年末考査では少２学期末には、資料読解のグルーとの共通性を論じる問題を出した。

なる課題文を示し、教科書の素材文

同じテーマで、生徒にとって初見とことをねらいとして、教科書本文とに、初見の文章を読み取る力を測る

国語科では、授業内容の理解を基識させていると、市川先生は話す。

の学習内容と既習事項との関連を意

り返りシート」を書かせて、その時に好評だ。また、単元の最後には「振ため、到達目標を意識できると生徒る」といったことがひとめで分かる

活用する」「既習事項を組み合わせを 明 記 し た。こ の 問 題 は、「公式をスに示した「習得・活用Ⅰ・活用Ⅱ」

プリントには、問題ごとにシラバ

が、模擬試験で見慣れない問題が出問題を出した。その結果、社会問題「数学では、問題が解けても、そ組みを紹介する。

に対する関心や資料を読み取る力にの単元の本質を理解できていない生ても動じなくなったようです」

課題があることが分かり、授業でも徒が少なくありません。学習内容を◎国語科の取り組み

その育成を重視するようになった。

振り返り、他分野との関連を考える

んでほしいと考えています」

ことで、数学の見方・考え方をつか◎数学科の取り組み
数学科の定期考査でも、初見の問
題や問題文の読解力が求められる問

8

Ap r i l 2 0 1 9

ｅ ポートフォリオで振り返りを定期的に行わせる
年度は、多面的評価にも着手し、理由、資質・能力を高めた活動の記入欄を設けたものだ。 年度は、年

迅速な意思決定が必要になったこと

現在、学年通信を学期に１回、保護への保護者の理解を深めることだ。

ように次の行動に移させるかが課題

数を重ねる度に入力する量も質も上ます。振り返りがしやすくなり、回など、振り返りの観点が示されていたこと』『今後の活動に生かすこと』「そのテンプレートには、『よかっ

格段に上がったと、市川先生は語る。

レートを活用したところ、記入率がした。また、課題配信機能のテンプ

２）の活動なども入力させるようにとし、生徒が個別に行うＳＧＨ（＊に会した委員会で、課題がスムーズ

理職・分掌・学年団の代表者が一堂

果が限定的になってしまいます。管

取り組みの意図も十分浸透せず、効いていては、意思決定が遅れやすく、「進路・教務・学年団が個別に動先生は強調する。

が、スムーズな改革の鍵だと、笠井を図りながら取り組みを進めること度 は６ 回 実 施 ）。教師間で共通理解て、学校全体で共有している（ 年

決定事項をすぐに職員会議で伝え大瀬教頭が委員を招集して議論し、現場から課題や議案が上がると、あっても、１つずつ着実に解決して台 が で き て き た 証 拠 で す。 問 題 が課題を具体的に挙げられるのは、土めてきました。課題はありますが、随時対応していくといった姿勢で進め、実践する中で課題を洗い出し、「初めての取り組みも、まずは始みでもあると、笠井先生は語る。

題もあるが、それらはかえって楽し

バスやポートフォリオにかかわる課を引き出したいと考えている。シラや内容も周知することで家庭の支援難い。そこで、同校の改革のねらい

るが、十分理解されているとは言い

年度は、振り返りの結果をどのがっていきました」

だ。担任が面談で行動の変容を促しいくことで、本校が理想とする教育に近づいていきたいと思います」に共有され、機動的に改革を進めることができました」

たり、朝自習の計画を自分で立てさ19せるなどの方策を検討している。

＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊２ 文部科学省のスーパーグローバルハイスクール。

年度入学生を迎えて１年間が経った。改革の最大の成果は、シラ

テンシー・ベースの教育活動を行う

バスや自己評価シートなど、コンピ

そうした一連の改革を牽引してき環境が整ったことだ。教師や生徒のら、協働性はＡ』というように、甘berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

組織改編で機動力の向上とスムーズな意思決定を実現

学期に１回の記入を検討している。

たのが、管理職、教科主任、分掌主

度末に記入させたが、 年度からは「 年度は、『仲間と協力できたか

任から成る「キャリア教育委員会」

５）を活用した。シートは、「青高力」

だ。以前は、教育課程委員会と進路「青高力」への理解が深まり、「 Classi」
も、生徒をより深く見取る上で欠かく評価する傾向が見られました。

せないツールになっている。

を機に、 年度に２つの委員会を統者に配布し、学力観の転換、大学入指導委員会がそれぞれの活動を担当とが課題です」（市川先生）

合し、キャリア教育を統括する組織

試の変化など、教育動向を伝えてい

年度は、客観的に評価するポイント

年度の課題は、同校の教育活動「 Classi」（＊１）によるｅ ポート
フォリオの活用も進めている。定期として、同委員会を立ち上げた。

していたが、高大接続改革によって考査と学校行事の振り返りを必須を周知し、メタ認知能力を高めるこ

19

18

16

独自に作成した自己評価シート（図19 18のルーブリックに、自己評価とその「青高力」のルーブリックの右端に記入欄を設け、生徒が評価規準を見ながら活動を振り返り、自己評価しやす
いようにした。＊学校資料をそのまま掲載。自己評価シートの全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://

18

19

18

18
ルーブリックに基づいた自己評価シート（抜粋）図５

Apr il 20 199

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集

い く ぶ ん か ん ゆ め が く え ん

東京都・私立郁文館夢学園
郁文館中学校・高校／郁文館グローバル高校

主体性と協働性、グローバルな視野の育成を目指した探究学習を推進
東京都・私立郁文館夢学園では、学園全体で生徒主体の探究学習を推進し、主体性や協働性の涵養を図ってきた。

東京都・私立郁文館夢学園

進路指導部部長◎ 私 立 郁 文 館 と し て 創 立。 ２ ０ １ ０ 年 度、
男 子 校 か ら 共 学 化。 難 関 大 学 の 合 格 を 目 指す 郁 文 館 中 学 校・ 高 校 と、 海 外 大 学 進 学 も視野に入れる郁文館グローバル高校を設置。
◎設立 １８８９（明治 ）年◎形態 全日制／普通科・国際科／共学◎生徒数 学園全体で約１５００人◎２０１８年度入試合格実績（現浪計） 国
公 立 大 は、 帯 広 畜 産 大、 東 北 大、 筑 波 大、
千葉大、名古屋大、広島大などに 人が合格。
私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、
早 稲 田 大 な ど に 延 べ ３ ９ ０ 人 が 合 格。 海 外大学は、アメリカ、カナダ、イギリス、マレー
シアなどの大学に延べ 人が合格。
◎ URL https://www.ikubunkan.ed.jp/

郁文館高校

ないとう・まさひろ

内藤昌宏

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。英語科。

生し、未来を切り拓く「グローバル的に生き抜くために異質な他者と共既に本校では行われていると自負し資質・能力を育むための教育活動は、

教 職 歴 年。同 校に赴 任して３年目。国語科。１学年担任。

西谷知穂

郁文館高校

にしたに・あきほ

進路指導部

成る中高一貫校だ。教育目標に「子う郁文館グローバル高校の３校から学への進学も視野に入れた指導を行学を実施）では、農林業体験や野外

バル高校２年次は海外研修・海外留郁文館中学校２年次と郁文館グロー

技能の育成の強化などの取り組みを

習やポートフォリオの推進、英語４

生徒の潜在的な資質・能力が発揮される探究学習に
郁文館高校では、次期学習指導要
領を見据えて、 年度から「社会探郁文館高校

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。英語科。

まきの・けいたろう

牧野圭太郎

英語科主任

ています。２０１８年度は、大学入「高大接続改革で求められている

21力」の育成を図っている。

力を獲得するための「学力」、主体

２０１８年度からは、教育活動の軸としてＳＤＧｓ （＊１）を取り入れ、よりグローバルな視点を重視した取り組みに転換している。

夢をかなえるための人間力・学力・グローバル力
いくぶんかんゆめがくえん

東京都・私立郁文館夢学園は、郁どもたちに夢を持たせ 夢を追わせ

調理、アスレチックなどによる協働

試改革への対応も踏まえた、探究学

夢を叶えさせる」を掲げ、その夢を活動を通じて、社会で求められる人

例えば、
「夢合宿」
（中学１年次はかなえるための３つの力として、夢間性や協働性などを養う。郁文館高

泊。

を持ち、
自ら人間性を高めていく「人校の進路指導部部長の内藤昌宏先生

５ 泊、２ 年次は７ 泊、高校は間力」、学ぶ意欲と学習習慣を備え、は、次のように語る。

より発展させることが課題でした」

絶対的な知識と夢実現に必要な応用

郁文館グローバル高校 統括主任

ふじい・たかし藤井崇史

教 職 歴 年。同 校に赴 任して８年目。社会科。

みやさか・みなこ

郁文館グローバル高校 夢教育
推進部／留学・国際交流系主任

宮坂美奈子

教 職 歴 年。同 校に赴 任して年目。家庭科。

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

＊１ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。
①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。

22

52

33

14

11

８

23

2

文 館 中 学 校 と 郁 文 館 高 校、 海 外 大

33

践

10

16

11

23

実

10

Ap r i l 2 0 1 9

を決め、問題提起と仮説・検証を行る課題について、生徒が自らテーマ究」に取り組んでいる。社会が抱え

クストローに代わるアイデア募集」

東京都環境局が行った「プラスチッ

ことを推奨した。あるグループは、携えて外部のコンテストに参加するに応募し、飴細工のストローを提案

う探究学習で、その進め方は次の通りだ。

ＳＤＧｓ の観点から社会の課題に迫る
年度からは、探究テーマを、持験を基に研究テーマを設定して探究し、最終的に個人でレポートにまとめる計画だ。

続可能な開発目標であるＳＤＧｓ の法を学ぶことだと、西谷先生は語る。

視野を広げ、フィールドワークの手「ＰＢＬツアー」としたねらいは、の目標と絡めて考えさせる実践を

文系６ 領域、「モノづくりのこれか

会の課題と日本のかかわり方」など、設定する。領域は、「国際政治・社のグループを組んで、研究テーマをから１つ選び、学級横断で５～６人を基に、社会問題を分類した 領域や気づきを得る。２学期には、それ起業体験を行い、社会に対する課題

力を自覚し、自己効力感を高めるこす。生徒がこれまで気づかなかった徒が持つ資質・能力を発揮していまてグループをまとめるなど、その生ずしも得意ではない生徒がリードし「『社会探究』では、教科学習が必な活動が実った。

を製作するなど、グループの意欲的

地元の飴細工職人に依頼して試作品

乗効果も高まると考えました」

ことができ、個々の取り組みとの相も、ＳＤＧｓ の観点から関連づける

ンティア活動やＮＩＥ（＊２）などなります。従来から行っているボラのテーマを具体的に絞り込みやすくげられているので、生徒は探究学習「ＳＤＧｓ では社会の諸課題が挙先生は、そのねらいをこう語る。

行っている。進路指導部の西谷知穂

身につけさせようと考えました」

須とし、自分で探究を深める土台をそこで、フィールドワークを全員必り、探究のレベルに差がありました。

てまとめるといったグループもあもあれば、自分たちで調べ学習をしどに自ら連絡して探究するグループ

徒に任せていたため、大学や企業な「これまでは、研究の進め方を生して最優秀賞を受賞した（写真１）。

らと人間・社会」など、理系３領域、とができるのも、探究学習のよさだにし たに あき ほ

「経済発展と環境・持続可能な社会」と実感しています」（内藤先生）

２年次には、グループごとに探究学習を行う。１学期に、調査方法やプレゼンテーションなど、探究学習を進める上で必要な知識やスキルを学び、夏季休業以降、研究テーマに応じて大学や企業などでフィールド
ワークを実施。 月上旬の文化祭で中間発表を行い、３学期に全グループが発表用の動画を作成して、それをタブレット端末で配信し、代表グそれに伴い、２年次の１学期に行

２）。以前は、生徒に関心のあるトＧｓ と の 連 動 を 進 め て い る（ 写 真

ぶ じま

しれとこ

が１グループとなって現地でフィーに 応 じ て 行 き 先 を 選 び、 ４ ～ ６ 人

か所に設定。生徒は各自の課題意識

えられるよう、国内５ か所、海外３

き先は生徒が探究したい課題から考ジアは貧困問題といったように、行久島・口永良部島は生態系、カンボ

くちのえ ら

糧問題・自然との共生、鹿児島県屋とにした。北海道美幌町・知床は食

び ほろ

とし、
「社会探究」の起点にするこう修学旅行を「ＰＢＬ（＊３）ツアー」

毎朝全校で行うＮＩＥでも、ＳＤなど、文理融合４領域である。

１年次の４～ 月、１年生全員で

18
17

ルドワークを行う。そして、その体

写真２ ＮＩＥの活用の様子。生徒が家庭から持参した新聞から、関心がある記事を選んで要約。その後、グループに分かれて意見交換・発表を行う。

13

ループが保護者会で発表する。

写真１ 東京都環境局のアイデア
募集で、飴細工のストローを提案する生徒たち。応募総数 921 件の中、最優秀賞を受賞した。

＊３ Project/Problem Based Learning（問題解決型学習）の略。

＊２ Newspaper in Education の略。新聞などを教材として活用する教育活動。

10

10

年度は、
「社会探究」の成果を
18

Apr il 20 1911

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集

やすくなりました。生徒も、授業ででは、ＳＤＧｓ と関連づけた話がしことで、特に地理歴史、公民、理科「ＳＤＧｓ を教育活動の軸とした題や解決策を考えさせた（図１）。

ＳＤＧｓ と関連した記事を選んで課ている点だ。ゼミのメンバーは３学徒の主体性と協働性の涵養を重視し「協働ゼミ」の最大の特徴は、生として研究をサポートする。

問としてつき、卒業生１人がコーチしている。各ゼミには教師１人が顧のゼミで、それぞれ ～ 人で活動

生徒の興味・関心から設定されたは、「ビジネス」「社会福祉」など、ミ」を行ってきた実績がある。現在

究 を 行 っ た 後、 生 徒 が 個 別 に 研 究

１学期から夏季休業にかけて協働研

ゼミを選択するところから始まる。

「協働ゼミ」は、４月に１年生が産物と捉えています」

視しています。研究成果は、その副ションや協働の作法を学ぶことを重を追究していく中で、コミュニケー

主体的に社会問題に関するテーマ「ゼミ内で合意形成を図りながら、を次のように語る。

主任の藤井崇史先生は、そのねらいています」（藤井先生）

するという流れをつくりたいと考え思考力などを、『協働ゼミ』で発揮

各教科・科目で学んだ知識や技能、授業を聞く姿勢も変化しています。

だことから探すようになり、教科ののヒントや材料を教科の授業で学ん「生徒は、探究学習を進める上で興味・関心を引き出すのである。

携を行うことで、生徒の教養を高め、たりと、単元の並べ替えや教科間連

会の課題にかかわるトピックを扱っ

政治家・経営者のスピーチや現代社

たか し学ぶ内容が社会の課題とどのように年横断で、３年生がゼミ長を務める

テーマを設定。 月にレポートを提年度から探究学習として「協働ゼ結びついているのかを、実感しやす（図２）。ゼミ長は、リーダー研修を出 し、 保 護 者 を 招 待 し た プ レ ゼ ンミ」の関係を示すカリキュラムマッ

ピックを選ばせていたが、 年度は、くなったと思います」（西谷先生）

受け、リーダーシップとリーダース

テーション大会で、１年生は研究成

プ を 作 成 す る 予 定 だ。
「協働ゼミ」

年度は、教科の内容と「協働ゼキルの違いや、組織のつくり方など

果を発表する。活動の評価は、独自る。ゼミ全体での研究成果よりも、テーションなどを総合して行われ画書や先行研究レポート、プレゼンだけでなく、途中で提出する研究計の ル ー ブ リ ッ ク を 使 い、 レ ポ ー ト

動をさらに強めていく。

んでもらうなど、教科の授業との連ている点は教科の指導計画に盛り込学ぶ内容の関係を明確化し、不足しンシーと、各教科・科目の各単元でで求められるリテラシーやコンピテるのは、主体性や協働性を重視しているためだ。
年度は、教科の授業と「協働ゼ題など、現代の社会問題の背景を解

例えば、世界史の授業では、宗教問大学への進学やＡＯ・推薦入試の受度１学年から着手した。特に、海外ポートフォリオの推進にも、 年

ｅ ポートフォリオの有効活用を検討

個々の研究活動を対象に評価してい19説したり、英語の授業では、海外のミ」を連動させようと改善を図った。

18

18

10

20

17

NIEでは、SDGsと関連した記事に着目させて、考えを深めさせている。＊学校資料をそのまま掲載。

生徒主体の「協働ゼミ」で協働の作法を学ぶ
郁文館高校が探究学習の転換を図を学ぶ。郁文館グローバル高校統括

13

る一方、郁文館グローバル高校では、

18

12

NIE のワークシート
図１

12

Ap r i l 2 0 1 9

験者が多い郁文館グローバル高校で内受験もＡＯ・推薦入試がほとんど

約 ４ 割 が 海 外 の 大 学 に 進 学 し、 国自身が活動を系統立てて分類し、効て蓄積していますが、今後は、生徒

キングのパフォーマンステストもタブレット端末を活用し、スピーとの連動も視野に入れている。例えば、生徒に「クローン技術」について英語で説明させるなど、専門的な内容を英語で発表できるよう、リテ

リング力を高めていきたい考えだ。

また、進路指導では個別の対応が善も進めている。特に、学力層が幅「ＡＯ・推薦入試の募集人員の拡ている。

ことを目標とし、定期考査では長め書いたり話したりできるようになる

単元の最後に、学んだことを英語でえるリテリング重視へと転換した。

からは、学習内容を自分の言葉で伝改革に対応した進路指導を模索してで情報共有を図りながら、大学入試

徒との面談を綿密に行い、教師同士

ればなりません。これまで以上に生合う入試形態を、教師が見極めなけ＊４ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

の場面を増やした。

は、ポートフォリオの重要性は一層果的な振り返りができるよう、指導郎先生は、その方法をこう説明する。

で、どちらの入試でも高校時代の活「タブレット端末に自分が英語を高まると考えている。ポートフォリ

話す姿を動画として記録し、それを行っている。英語科主任の牧野圭太て、「社会探究」や「協働ゼミ」の提出させて、評価の対象としていましていきたいと考えています」

成果、ＮＩＥ のワークシート、読書す。パフォーマンステストを教師と動と、それを通して身につけた資質・感想文など、紙の記録もまとめてい生徒の１対１で行うと、生徒に待ちオ担当の宮坂美奈子先生は、次のよる。特に「社会探究」では、探究学習

時間が発生し、評価も大変でしたが、

年 度 ２ 学 年 で は、
「社会探究」の過程で作成したマインドマップな
トフォリオを併用しているが、今後の大学入試改革を見据えて、「 Classi」の活用のあり方を検討している。

英語４技能の育成に向け、リテリング重視の指導に転換

広い郁文館高校では、かつては読解大が見込まれる中、生徒それぞれに

一層重要になると、内藤先生は考え中心の指導だったが、 年度１学年

英語４技能の育成に向けた授業改

19

いきたいと考えています」

18

＝

顧問・
協働ゼミ担当教員（各ゼミ２人）ゼミ長生徒を中心としたゼミ活動

められます。現在は、時系列に沿っ《役割》 • コーチング、コーディネーター
生徒の主体性やリーダーシップを引き出し、チームワーク、フォロワーシップを育む。

※プロジェクトの目標達成はあくまでその手段というのが授業のスタンス。時には失敗も、それが生徒の学びになると考えられるのであれば、あえてさせる。試行錯誤と実践にこそ、価値を置く。
顧問教員＆
ゼミコーチ
（各ゼミ２人）

そういった課題が解消されました」

能力がメタ認知できていることが求• 目標設定とＰＤＣＡサイクルを促進させる• 添削• 成績評価

ゼミ生
ゼミ生

生徒それぞれが個別テーマを設定し、研究レポート・論文を執筆

好奇心を核に生徒たちが授業を設計• リーダーシップ醸成• ラーニングアジリティ鍛錬

《役割》
○○ゼミ
ゼミ長が大テーマと目標を設定
ゼミ長生徒たちど、手書きの記録も多く、紙とｅ ポー

うに語る。

＊学校資料を基に編集部で作成。

年度は、「 Classi」（＊４）のポー
トフォリオや学習記録機能と並行し実社会とのかかわり

協働（リアリティー）学び合い
講演・ディスカッション「郁文館グローバル高校の生徒は、

図２ 「協働ゼミ」の全体像《ゼミ長研修》• 授業設計のフォロー

協働ゼミ担当教員

2018 年度の協働ゼミのテーマ

日本臺 灣文化（注１）、ビジネス、ツーリズム、社会福祉、地域活性、アフリカ、法と政治、アート、アジア、食、
口永良部島、教育、エコロジー、STEM 教育（注２）、メディアデザイン、スポーツ、人間科学（心理、哲学）
たいわん

注１）日本と台湾の文化。 注 2）STEM は、Science、Technology、Engineering 、Mathematics の頭文字で、STEM 教育は、
科学・技術・工学・数学に重点を置いた教育、人材育成のこと。

18の英作文を課すなど、アウトプット

Apr il 20 1913

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集

3

兵庫県立相生高校

ついて全教師にアンケート調査を行修を実施。そして、必要な改善策に相生市から高校生の意見を市政に取みたいと考えました。そうした折、びを深めさせ、主体性や協働性を育

マを自分の将来に結びつけながら学

英語科主任、総務広報部長

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。

にし・しげき西 茂樹

校長◎校訓は「自律 創造 敬愛」。兵庫県教育委 員 会「 理 数 教 育 等 学 力 向 上 重 点 指 定 校 」と し て、 自 然 科 学 コ ー ス を 中 心 と し た 理 数教 育 の 充 実、 国 際 理 解 教 育 の 推 進、 表 現 力
を 高 め る 取 り 組 み に 力 を 入 れ る。 企 業 や 大学など、地域と連携した活動も盛ん。
◎設立 １９７７（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２００人◎２０１８年度入試合格実績（現浪計） 国
公立大は、京都教育大、神戸大、兵庫教育大、
鳥 取 大、 兵 庫 県 立 大 な ど に 人 が 合 格。 私
立 大 は、 立 命 館 大、 関 西 大、 近 畿 大、 関 西
学院大、甲南大などに延べ３７１人が合格。
◎ URL https://www.hyogo-c.ed.jp/~aioi-hs/

52

い、その結果を共有。 年度１学年

革などの最新情報を共有する校内研51

きしもと・ゆき岸本由樹

教 職 歴 年。同 校に赴 任して５年目。英語科。

状況が続いている。西茂樹校長は、力上位層が他地域の高校に進学する立高校の学区再編を機に、地域の学

相生高校は、２０１５年度の県内公立大学進学者を輩出する兵庫県立をアピールするＣＭを相生市に提言

生探究活動」と銘打ち、地域のよさにおける探究学習だ。
「わがまち相的な学習の時間」（以下、総合学習）

新しい取り組みの１つが、「総合を中心にそれらを実践していった。

療、子育て、観光など、関心の高い活動の流れは、図１の通りだ。医考えました」

意欲が高まりやすいのではないかと

題を探究のテーマとすれば、生徒のた。自分とかかわりが深い地域の課

り入れたいという申し出がありまし

１学年主任

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。地理歴史・公民科。

「本校の総合学習は、それまで進て、相生市職員から市の特色や課題

き１人の教師が担当についた。そしくわた・たくろう桑田卓郎

進路指導部長

生徒の様子を次のように語る。

することを目標とした活動を行っ分野ごとに生徒を学級横断の形で５

あいおい「生徒たちは、真面目ですがおとた。１学年主任の荒内秀明先生は、でした」

路学習が中心でしたが、探究のテー

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。数学科。

あらうち・ひであき

荒内秀明

31

教 職 歴 年。同 校に赴 任して１年目。理科。

やまもと・かずよし

山本一芳

１学年担任

29

22

年度を迎えるにあたり、 年２18

月に外部講師を招いて大学入試改

18

あらうち

なしく、主体性を高めることが課題

人１グループとし、８グループにつ地域の進学校として、多数の国公で主体性や協働性などを育む

市への提言を目指した探究学習

その過程で、グランドデザインを作成し、組織的に取り組む体制を整えている。

探究学習の推進、授業や定期考査の改善、英語４技能の育成、ポートフォリオの蓄積といった教育活動に取り組んできた。

兵庫県立相生高校では、２０１８年度、１学年団の教師全員で指導の目線を合わせ、

１学年独自の活動とともに、全校で情報を共有しながら授業や定期考査を改善

あ い お い兵庫県立相生高校

践

その背景を次のように説明する。

18

35

32

実

＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

14

Ap r i l 2 0 1 9

を持ち寄ってグループで議論し、１究したいテーマと理由を書き、それなどの説明を受け、一人ひとりが探し伝え、表面的な主張にならないよ「主張には根拠が必要だ」と繰り返

調べ学習を行った。その際、生徒に次に、探究するテーマについてのいました」（山本先生）

方法がどのグループでも工夫されてたい内容が精選され、ＣＭでの表現「ポスター発表を経たことで伝えす」（山本先生）う、ルーブリックを作成することで目標のイメージを具体的に持てるよ

人でしっかり考えさせて、それを基も 難 し い プ ロ セ ス で す が、 ま ず １「テーマ設定は、探究学習の中で相生市職員が「アドバイスシート」

とまって発表。評価は、生徒と教師、とめ、担当教師ごとのグループでまテーマに関する提案をポスターにまとなりましたが、そうした中でも１あまり知らない生徒同士がメンバー「学級横断のグループとしたので、の優秀作品が表彰された。

表を行い、ポスターとＣＭそれぞれます」（荒内先生）

極的な姿が見られるようになっていア活動に参加するなど、主体的、積のではなく、次第に自らボランティ「きっかけを与えられてから動くとで、生徒の姿勢は変容しつつある。

それを振り返る機会を充実させるこ

生徒が主体的、協働的に活動し、つのテーマを設定した。１学年担任

年３月には市長を招いた全体発

うに意識させた。そして、探究したにメンバーと議論し、より具体的なに記入して行った。発表に対して寄つの目標に向かって自分の意見を主

かずよしの山本一芳先生は、こう述べる。

テーマにしていました。探究しにくせられた意見を踏まえてＣＭのシナ定期考査で出題の ％程度をいテーマを選ぶグループもありましＣＭ清書ました。今後の課題は、生徒が到達

張 し、 力 を 合 わ せ て 取 り 組 ん で い

全体発表

１月
ＣＭ下書き

ポスター清書式のＣＭを発表した（図２）。

リオを作成し、 年２月に紙芝居形

３月

月
ＣＭシナリオ

２月 ＣＭ発表

月

ポスター下書き
主張提案検討
資料収集
テーマ決め

相生市職員講演グループ分け５月

オリエンテーション

６月

７月

９月

ポスター発表

12
月

11
10

４月

着 手 し た（ Ｐ． 図 ３）
。進 路 指 導 部目指した授業や定期考査の改善にも思考力・判断力・表現力の育成を

思考力等を測る問題に10長の桑田卓郎先生は、こう述べる。

「数学科では類題の解法を説明し合ったり、体育科ではハードルをう

まく跳ぶ方法を話し合ったり、各教科・科目の特性を生かしながら、ペアやグループなどの協働学習を取り入れるケースが多く見られます」

定期考査では、 ％程度の配点を

入学共通テスト」の試行調査が行わとすることをルールとした。
「大学

思考力・判断力・表現力を測る問題

10

まとめグループ探究導入

16

え、生徒の考えを尊重しました」

たが、壁にぶつかることも学びと捉

19

19

生徒が作成した相生市の紙芝居形式のＣＭ（例）図２

１学年「総合的な学習の時間」の進め方
図１

Apr il 20 1915

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集＊学校資料を基に編集部で作成。

ポスター発表では、相生市職員から「若い世代の目線」と「具体的なアイデア」
を望んでいることが伝えられていた。それを踏まえて、各グループは C Ｍのシナリオを検討し、紙芝居の形でアイデアを表現して発表した。

＊学校資料をそのまま掲載。

「英語科では、世界史担当の教師せた作問も意識している。
自 分の意 見 を 英 語で 発 信 す るペア

苦手とする生徒が少なくないため、も進めている。特に「話す」「書く」を

語４技能の評価を見据えた指導改善

３月には他校のＡＬＴ 人の協力も生のほぼ全員が参加した。さらに、する仕組みを導入したところ、１年る場を設定。参加者には成績に加点「活動の振り返りとともに、以前とに記録するよう指導している。

動、ボランティア活動など、活動ごた。それは、学校行事のほか、部活れた 月以降、その出題形式に合わと相談し、世界史に関連したトピッ

11

科・科目で共有し、全校の組織的なンの共有フォルダーを活用して全教期考査の問題は、職員会議やパソコ

それらの授業の指導案・教材、定も進みつつあります」（荒内先生）

クの問題を出すなど、教科間の連携の採点結果なども参考にしながら、しまいます。英語の資格・検定試験たり書いたりすることをためらってぎると、生徒はそれを気にして話して議論しています。正確性を求めす

求めるかを、英語科でＡＬＴも交えいますが、一方でどこまで正確性を「十分な量を発信させようとして

任の岸本由樹先生は、こう説明する。

ワークなどを充実させた。英語科主属の問題集を活用するなど、出題形

受検前には、授業で「ＧＴＥＣ」付

検し、３ 年生は希望者が受検する。

「ＧＴＥＣ 」を１・２年生全員が受定試験への対応としては、 年度にで 実 施 す る 民 間 の 英 語 の 資 格・ 検

「大学入学共通テスト」の枠組み

れプレゼンテーションした。

プごとに日本文化について、それぞ

得 て、「 English Day」 を 実 施。Ａ Ｌ
Ｔは出身国について、生徒はグルー

入し、生徒の様子を教師間で共有しなどにおける生徒の印象的な姿を記

記入用紙もある。学校行事や部活動「生徒活動報告書」は、教師用のと、生徒に話しています」（荒内先生）

た気づきを得ることも大きな成果だ

分かり、
次はこう頑張りたい』といっ向きがちですが、『〇〇が苦手だと

うと、成績やアウトプット物に目がうに伝えています。活動の成果とい内容• 授業のテーマに基づいた小論文作成• 読みの解釈を比較し、発表• 百字要約、百字感想

国語

地理の状況を説明歴史・• 新聞記事の各社比較、その記事の背景や理由の考察
公民• 資料、写真、絵画、グラフなどを読み取り、当時• 株価動向の背景説明

数学• 類題の作成、定期考査予想問題とその解答の作成• 図やグラフを用いて説明する機会の設定• 発展問題にグループで取り組み、解答を発表• 演習問題の解答の板書

理科• 自然現象の理由を説明

英語• 新しい単元に入る前の、その内容にかかわる授業
前テストを実施• 学習内容を自分の言葉で再表現（ストーリーリテ
リング）• パラグラフごとのタイトル作成• 本文全体を俯瞰する質問• 意見英作文をペアやグループで添削し合う• イラストや写真を英語で説明

その他• オリジナルの準備運動や集団行動演技の発表（体育）• 環境問題についてグループごとにプレゼンテー
ション（保健）• プレゼンテーションソフトを利用した発表（情報）

ポートフォリオの構築も、 年度

自身の内面の変化を捉えて、活動を振り返らせる19

また、「マナビジョン」のポートフォリオ（＊１）も併用して、探究

学習の振り返りなども記録させている。今後は、「 JAPAN e-Portfolio」（＊２）との連携も進める考えだ。

活動において自分の役割を踏まえた

年度はそれを一歩進めて、生徒が各にする必要性を感じたと語る。

れ、西校長は、もっと組織的な動き

１学年団の新たな挑戦が進むにつ組織的に取り組むためのグランドデザインを作成

自己評価を行い、担任がコメントを「大学入試改革や次期学習指導要を生徒主体の運営で行ってきた。

返す「生徒活動報告書」を取り入れ

18

ら、体育祭や文化祭などの学校行事

性をさらに高めようと、５年程前かから始めた。同校では、生徒の主体

18の自分と比べた変化を捉えて書くよ

取り組みとなるようにしている。

指導の方向性を見定めていきます」＊学校資料を基に編集部で作成。

授業内外の多様な学びで英語の４技能を育成

教科

毎日の昼休みに、ＡＬＴと会話すやすくするためだ。

10

式に慣れる場も設ける計画だ。

各教科の授業改善（抜粋）

英語科では、大学入試における英図３＊１ 進路・進学応援サイト「Benesse マナビジョン」において無料で利用できる e ポートフォリオ。 ＊２ 一般社団法人教育情報管理機構が文部科学省より「JAPANe-Portfolio」の運営を許可されて運営する高校 e ポートフォリオ機能、大学出願ポータル機能を有したサービス。

16

Ap r i l 2 0 1 9

特集

４つの実践に見る これからの「高１指導」考図４

相生高校の「グランドデザイン 2018」
教育目標◎自ら考え、主体的に学ぶ意欲・態度を養う ◎自らの考えや意見を述べ、表現力を育む ◎自らの頭で考え、創造する力を培う

育てたい生徒像◎確かな学力を身につけた生徒 ◎志を抱き夢に挑戦する生徒 ◎伝統と文化を大切にし、「豊かな心」を持った生徒育てたい資質・能力❶基礎的な知識・技能 ❷思考力・判断力・表現力 ❸主体性・協働性 ❹課題解決能力 ❺コミュニケーション能力 ❻豊かな心

学校行事・LHR

英語

理科

数学

地理歴史・公民国語

校外への情報発信•生徒主体の学校行事運営❸❺❻•体育大会と文化祭❸❺❻•大学や研究施設訪問❶❷❹•国際理解教育講演会❶❷❺❻•神戸市外国語大学音読講義❶❺•神戸大学国際交流❷❸❺•宿泊研修❶❷❹❺•相高生フォーラム❷❸❹❺•思考力問題の作成❷•学年統一朝テスト❶•補習や土曜講座等❶•ALTの活用❷❺•検 定への挑 戦・EnglishDay❷❺•英語による発表活動❷❺•ペアワークやグループワー
クの実施❷❸❹❺ など•思考力問題の作成❷•補習や土曜講座等❶•課題研究と発表❷❹❺•実 験 実 習 考 察の実 施❶❹•科学イベントへの参加❷❸❹•数学理科甲子園出場❷❸❹•思考力問題の作成❷•学年統一朝テスト❶•補習や土曜講座等❶•習熟度授業の充実❶❷•課題研究と発表❷❹❺•生徒による解答解説❶❷❸•思考力問題の作成❷•補習や土曜講座等❶•映像と実物教材の鑑賞❶❷❹•資料を活用した授業❶❷❹•フィールドワーク❷❸❻•思考力問題の作成❷•学年統一朝テスト❶•補習や土曜講座等❶•習熟度授業の充実❶❷•読書活動❷❺❻•発表機会の設定❷❹❺•グループ学習❷❸❹❺•学校説明会•学校案内・リーフレットの作成・配布•いつでもオープンハイスクール•ホームページの更新•学年通信、保健だより、図書館
だより発行❸❺•生徒による母校訪問❸❺•ＰＴＡ会報、同窓会報発行大学入試制度改革への対応

総合的な学習の時間

芸術

情報•思考力問題の作成❷•主体的・協働的学び❷❸•英語４技能の伸長❷❺•活動記録の蓄積❸•職業・学部・大学ガイダンス❶❷•進路講演会❸•公開授業❶❷•「大学入学共通テスト」に対応した
学習・指導方法の研究❶❷❸❹•進路学習❷❸❹•探究活動❷❸❹❺•グループワークとフィール
ドワーク❷❸❹•プレゼンテーション❷❺•作品制作・発表❷❸❻•表現方法の理解と活用❷❺•作品の鑑賞❻•豊かな情操の育成❻•プレゼンテーション❶❷❸❹❺•情報モラルの獲得❶•情報収集と整理❶❷•ビジネスソフトの習得❶

家庭•グループ学習❸❹❺•食育指導❶❻•ふれあい保育❺❻•実習体験❶❺❻

保健体育

地域連携

•集団行動を通した協調性の養成❻•体育大会での連帯感の養成❸❺❻•マラソン大会での達成感の養成❻•選択体育での自ら学ぶ力の養成❸•発表機会の設定❷❺など•相生市と連携した探究活動❷❸❹❺❻•様々なボランティア活動❸❻•相生市歴史巡検・歴史マップ
作成❷❸•ふれあいあいさつ運動❸❺❻•通学路清掃❻•矢野川水生生物調査❷❸❹❻•おもしろ科学実験教室❷❸❺❻

部活動

ＰＴＡによる連携・支援•周囲への感謝の気持ち❻•マナーの向上とルールの遵守❻•協調性と連帯感の醸成❻•競技力・技術力・表現力の向上❶❷•目標設定とそれを超える努力❸❹•大会や発表会への積極的参加❸❻

ひょうご学力向上サポート事業～新たに実施される「大学入学共通テスト」に対応した学習・指導方法の研究～◎基礎基本の定着と幅広い学力の育成 ◎個に応じたきめ細かな学習指導 ◎一人一人の高い志の実現を支援•各種行事への参加・支援•街頭指導•文化祭模擬店出店•マラソン大会炊き出し•進路説明会・研修会＊学校資料を基に編集部で作成。グランドデザインの全体像は、
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →
教育情報→高校向け」でご覧ください。

への育成を目指す資質・能力を共有達成するためには、学校全体で生徒領を見据えつつ、本校の教育目標をらに充実させたいと考えています」

感じる活動を、教科間で連携してさの理解を一層深め、学びの広がりをが強まりました。生徒が学習内容へ

保護者の理解と協力が入試改革への対応には不可欠

し、あらゆる教育活動を充実させる必要があると考えました。そうすることで、教師は自分の指導の意味を一層自覚し、自信を持って指導できじているのが、保護者への情報提供

るようになると思っています」

して育てたい資質・能力を６つ設定だ。同校では、保護者会や学年通信

18

年度を終える段階で重要だと感し、それらをどのような活動によっで高大接続改革の要点を繰り返し伝西校長は、各教師と意見交換を通て 育 む の か を、教 科・科 目 や 分 掌 ご「ｅ ポートフォリオの利用や英語

え、「大学入学共通テスト」の試行

ン２０１８」を完成させた（図４）。

の資格・検定試験の受検料の負担なとに検討するよう求めた。そうして「 こ れ ま で の 教 育 活 動 を 通 し て、

どには、保護者の協力が必要不可欠

調査の問題も見せて、保護者に自校

生徒にどのような資質・能力を育成です。保護者の理解を十分得られな

各教育活動で育成する資質・能力をしていたのかが整理・可視化されまければ、これからの教育は難しいとの取り組みへの理解を図ってきた。

した。そのため、『この資質・能力実感した１年間でした」（荒内先生）

明らかにし、 月、「グランドデザイを伸ばしたいから、この働きかけに今後、毎年グランドデザインを見と検証し、従来の取り組みを精選しする』といったように、資質・能力

グランドデザインで学校全体の方つつ新たな試みを積極的に行ってい直しながら指導改善に努めていく。

向性が共有できたことで、同僚性がきます。これからも先生方の熱い思の育成を意識した指導ができるよう一層高まったと、桑田先生は語る。

いを支え、組織で取り組むことを大「１ 年 間 の 成 果 や 課 題 を し っ か り「教師個人の力量や思いに頼るだ

切にしていきます」（西校長）

Apr il 20 19になりました」（岸本先生）

けでなく、チームで取り組む雰囲気
17

11

き

つ

き

大分県立杵築高校

ポートフォリオ、グローバル教育、
定期考査と、できる改善から推進
大分県立杵築高校が、２０１８年度１学年の生徒に身につけてほしい資質・能力として掲げたのが「きつき力」だ。
そして、大学入試改革に関する情報を収集しつつ、ポートフォリオの活用、３年間を見据えたグローバル教育、思いが込められている。１学年主任

ベネッセの研修会に参加し、ポート

ポートフォリオの活用だ。４月上旬、

２０１８年４月、大分県立杵築高にある通過点と捉える人もいます。

あるために、義務教育と大学との間

評価への対応とともに、生徒が学習深めた芦刈先生は、多面的・総合的

入試への活用などについての理解をあしかりの芦刈信司先生は、次のように語る。

フォリオのねらいや運用方法、大学

思考力・表現力を評価する定期考査への転換と、手探りながらも着実に指導改善を図っている。

「きつき力」の育成を目標に、考える力や人間性を育む「高校は、大学入試という目標が校の１学年団は、新入生を迎えるにしかし、 ～ 歳は、人間的に大きき つ き

あたり、高校３年間で生徒に身につく成長する時期です。集団生活の中や活動の振り返りを行う重要性を学

大分県立杵築高校

しし かい◎ 大 分 県 立 杵 築 中 学 校・ 大 分 県 立 杵 築 高 等

女学校を前身として創立。「志四海」を校是に、「尚学・剛健・真摯・向上」を校訓とする。 ２ ０ １ ６ 年 度、 文 部 科 学 省「 外 部 専 門
機関と連携した英語指導力向上事業」、国立
教育政策研究所「教育課程研究指定校事業」の指定を受けた。
◎設立 １８９７（明治 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２００人◎２０１８年度入試合格実績（現浪計）
国 公 立 大 は、 北 海 道 大、 筑 波 大、 京 都 大、
山 口 大、 九 州 工 業 大、 九 州 大、 熊 本 大、 大
分 大、 鹿 児 島 大、 北 九 州 市 立 大 な ど に 人が 合 格。 私 立 大 は、 同 志 社 大、 立 命 館 大、
関 西 学 院 大、 西 南 学 院 大、 福 岡 大、 立 命 館
アジア太平洋大などに延べ１６８人が合格。
◎ URL http://kou.oita-ed.jp/kituki/

１学年主任

あしかり・しんじ

芦刈信司

教 職 歴 年。同 校に赴 任して６年目。国語科。

１学年担任

もりもと・さやか

森本清香

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。進路指導部。英語科。

「 JAPAN e-Portfolio」のフォーマットを参考に、探究活動や学校行事、けてほしい資質・能力として「きつの成果を集約し、生徒の成長実感や部活動など、８つのカテゴリーで記

で変化・成長していく自分に気づい

・

じました」
（芦刈先生）

進路選択につなげられると考えまし

入用紙を作成。それを生徒に配布し、

導 入 決 定 後 の 展 開 は 早 か っ た。

た。高校生活で地道に取り組んでき１学期間は手書きで記入させ、ファ返りをまとめることで、個々の活動たことを多面的・総合的に評価されイルにまとめるよう指導した。

き力」を掲げた。それは、「聞く力」
・

そうした思いを持ちつつ、１学年の指導を手探りで進めていった。

ポートフォリオの活用を
生徒の成長実感につなげる
１学年団でまず動き出したのは、る入試にも、その意義の大きさを感年団に説明。４月後半には、「 JAPAN・「伝える力」「気づく力」の頭文字を合わせた言葉で、主体的に考え、表現できる力を意味する。
３つの資質・能力の中で特に重視するのが、「気づく力」だ。自分自身の成長に気づくことに加え、集団の中で仲間の長所や強みに気づけるような人間性を高めてほしいという＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

＊１ 一般社団法人教育情報管理機構が文部科学省より「JAPAN e-Portfolio」の運営を許可されて運営する高校 e ポートフォリオ機能、大学出願ポータル機能を有したサービス。

72

4てほしいと思っています」

18

30

践

」
（＊１）の活用を決めた。
e-Portfolio「ポートフォリオに諸活動の振り

15

22

10

実

18

Ap r i l 2 0 1 9

オ（＊２）との互換性を確認し、デ」並 行 し て、「 JAPAN e-Portfolioと「マナビジョン」のポートフォリ
な入力は生徒に任せた。また、入力

リオを活用できるようにし、日常的

そうして１年生全員がポートフォ的でした。実際、教育学部を志望しに気づかせることが、この活動の目「高校生活と進路選択のつながり（Ｐ． 図２）。

ム「志四海プロジェクト」を始めた年間のグローバル人材育成プログラ

ジタル入力の準備を進めた。そして、漏れがないよう、各学期末に記録項何もしていないことに気づいた生徒ているのに、それにかかわる活動を活において英語を使う機会はほとん「地方部にある本校では、日常生

教育資源を生かし、海外に目を向け目の一覧表を配布し、未入力がない

基に進路を決定すること、進路実現

る機会や外国人と話す場を、１年次

夏季休業中の補習時、学級ごとに生に向けて自分で行動していく難しさ

から段階的に設けようと考えましどありません。そこで、本校の持つ（＊３）の進路探究チェックで「そを学ぶ機会になったと思います」

もいました。自分が経験したことをトフォリオに入力させた。さらに、の進路を希望するきっかけとなった

ポートフォリオへの入力は２年次７月、同校から最も近く、外国人よう注意を促している（図１）。

９月には、生徒にスマートフォンを出来事」を書く際には、ポートフォ

以降も続け、最終的には３年次での留学生が多数在籍する立命館アジア

３ 学期に行った「進路サポート」

持参させ、各自の端末から入力する

リオを見ながら考えさせた。１学年

推 薦・ＡＯ 入 試 出 願 前 に、蓄 積 し た

太平洋大学（ＡＰＵ）と連携し、外国徒自身が自分の変化や成長に気づ「教師が指摘するのではなく、生リオの記述を踏まえて展望させる。

に生きていきたいのかを、ポートフォ

自分がどんな仕事に就き、どのよういった経験が自分を成長させたのか、

表 明 を 各 学 級 で 行 う 予 定 だ。 ど う

生活を振り返り、自身の進路の決意てこずに悔しそうでした。
『英語力生を前にすると、とっさに英語が出グの練習をしていても、外国人留学「生徒たちは、授業でスピーキン

リエーションも行った（Ｐ． 写真）。

のメッセージを語ってもらい、レク

日本を選んだ理由や日本の高校生へした。外国人留学生に留学先として人留学生９人を招いた交流会を実施

さらに、 月にはアメリカ・ロサ

20

年度に行う２年次での修学旅行を喚起する機会とした。

会を実施し、異文化への興味・関心

ンゼルス在住の卒業生を招いて講演

11

書いた内容を「マナビジョン」のポー方法を説明。ログインや振り返りの担任の森本清香先生は、その意義をポートフォリオを活用しながら高校

き、将来に向けての課題を考え、次をもっと伸ばしたい』といった声もか いの行動につなげる機会にしてほしい

し上がっています」（森本先生）

し英語４技能の育成に向けては、３「志四海プロジェクト」で英語活用への意識を高めると思っています」（芦刈先生）

た」（芦刈先生）

仕方などの質問に対応する相談期間
次のように語る。

学期末にポートフォリオに入力する項目の一覧表を配布し、入力漏れがないよう＊学校資料をそのまま掲載。
にした。

さや か

も１週間設けた。

徒をパソコン教室に呼び、１学期に20

19

ポートフォリオに入力する項目一覧
図１

Apr il 20 1919

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集＊２ 進路・進学応援サイト「Benesse マナビジョン」において無料で利用できる e ポートフォリオ。 ＊３ ベネッセの教材の１つで、生徒一人ひとりの視野を広げ、将来の進路について考えるきっかけを与える教材。

ディスカッションを取り入れた表現

大分県教育委員会の指定を受けて、シンガポールの活動では、英語で活動に取り組んできた。その実績をができました」（芦刈先生）

外として、シンガポールを選んだ。
のプレゼンテーションなどを計画しは、行き先を同校で初めてとなる海
芦刈先生は、以前担当した学年でも踏まえ、 年度１学年においても４した上で、３年次には、希望者からている。そうして全員が海外を経験を提案したが、治安などの理由で保４人を選抜し、 日間のロサンゼル

修学旅行先を東南アジアにすること
護者から賛同を得られなかった。今

技能重視の授業を行った。

（正確性）をどのように高accuracy
めていくかが課題です」（森本先生）

社会とのつながりを重視した

キングのパフォーマンステストの評使うことに慣れさせようと、スピー

グやスピーキングの指導だ。英語を会話文などを素材とした読解問題を書には載っていない資料やデータ、

ら、教科書の文章に関連した、教科国語科では、２学期の定期考査か問題を定期考査で出題

価は、正確性にはこだわらず、相手出している。そして、制限字数をや

まず力を入れたのは、ライティンに伝われば加点する方針とした。すや長めの１２０字に設定した記述式「大学入試の変化を具体的に予測できない状況が、かえって追い風に

英語４技能を総合的に高める

写真 APU の外国人留学生との交流会では、生徒から「表情や身振りで相手の気持ちが分かり、私の下手な英語を真剣に聞いてくれて感激しました。英語の大切さを実感しました」
といった声が聞かれた。

な り ま し た。今 後 の 大 学 入 試 で は、

ス研修を行う予定である。

ると、英語を話すことに抵抗感を持

16から、保護者の賛同を取りつけた。

思考力・判断力・表現力や「きつ問題を出し、初見の素材を教科書のアウトプット重視の指導で英語４技能の習得やポートフォリオ

たない生徒が増えていった。また、文法は苦手でも話すことは得意といて、教科書の文章の筆者ならどう考

例えば、杵築市の福祉施策につい

活と関連づけて考えさせたりして導き力」の育成を踏まえた、授業や定
年度から２年間、うように、多くの生徒が自信を失うえるかを推測させる問題や、グラフ

無解答の生徒が少なくなった。アウに残せるような高校時代の豊かな経
英語科では、ことなく、英語学習への意欲を持ちて考察させる問題（図３）などを出を基にインターネットの利用についそうした成果を客観的に測るため題。そして、定期考査後には、生徒し た と 思 い ま す。 自 信 を 持 っ て ア

は頑張れば結果につながると実感

よ い ス コ ア を 出 し た こ と で、 生 徒「ライティングやスピーキングでングで好成績を上げた。

「難しい評論や架空の小説を読解を、生徒に改めて考えさせた。

いった要素が解答に必要だったのか

読み取り方は正しかったのか、どうと思う？」などと問いかけ、資料のの解答は８点としたけれど、なぜだ

１学年は、ライティングとスピーキ

ウトプットできるようになった今、の解答を示しながら解説して、「こに「ＧＴＥＣ」を年１回受検。 年度続けられるようになった。

いた答えを書かせている。

文章の内容と比較させたり、日常生•APU外国人留学生との交流会（７月）•職業人講話（７月）•プレゼンテーション体験（10月）•グローバル講演会（11月）

１年次
APU外国人留学生との国際交流活動トプットを重視した指導によって、模擬試験において、英作文の問題が＊学校資料を基に編集部で作成。

回は、事前にＰＴＡ役員に相談して

18

期考査の改善も進めている。

10

験などが求められることを伝え、海•国際交流講演会（６月）•修学旅行事前学習会（９～11月）•海外修学旅行（12月）•修学旅行報告会（１月）

２年次
海外修学旅行
シンガポール•海外短期留学「十王会LA支部」（７月2週間）•志望理由書作成（８月）•３年間活動報告書作成（12月）

３年次
海外短期留学・
アメリカ・ロサンゼルス

18

外研修の意義を認めていただくこと

図２ 「志四海プロジェクト」３年間の取り組み

20

Ap r i l 2 0 1 9

することが何の役に立つのかと思っなれば、国語を学ぶ意欲を高めるこ

題がこれまで以上に出されるように重ねるうちに、解答を書ける生徒がて条件をつけるといった試行錯誤を感じたのか、何を考えたのかなど、内たが、何 度 も 入 力 す る う ちに、ど う「ポートフォリオは、個々の教育ている生徒もいます。そういった生「模擬試験でも記述式問題の無解活動を束ねる役割も果たすものであ

面を振り返る記述が増えていった。

作問においては問題レベルの設定

答数が減り、書くことへの生徒の抵

り、そういった意味でカリキュラム・

増えていった。

ト』の試行調査の問題は、国語を学に苦労したが、生徒の解答を見なが抗感がなくなってきていることを感とができるでしょう」（芦刈先生）

ぶ意義を理解することができる有効
ら、「本文中から抜き出して書きな徒にとっても、『大学入学共通テスな内容だと感じています。大学入試

マネジメントの実現の鍵にもなると捉えています。教育活動の相乗効果を高めるという観点で、取り組みを精査する資料としても活用したいと考えています」（芦刈先生）

今後の課題は、 年度の活動から質・能力を伸ばすために必要なこと

試 改 革 の 意 義 を 理 解 し、 生 徒 の 資ありませんでした。先生方が大学入とも予想しましたが、そうした声は効性について懐疑的な意見が出るこを提案した際、大学入試における有「例えば、ポートフォリオの活用あったと、芦刈先生は振り返る。

られた背景には学年団の共通理解がた。情報が限られる中、改革を進め

変化に対応しようと指導を変えてき

考査の改善などの必要性を受け止め「ポートフォリオの活用や、定期せることを検討している。

つでも相談できる窓口として機能さ持った教師を、生徒や他の教師がいを身につけさせるのかという展望をし、３年間でどのような資質・能力

トフォリオの意義や仕組みを熟知する担当者を置くことであり、ポーているのが、ポートフォリオを統括に伝えることだ。特に必要性を感じ得た気づきやノウハウを新１学年団

年度は、教育環境や大学入試のを『きつき力』を通して共有できて切れていない教師もまだいます。

18
いたからだと思います」

18

３年間を見通した指導体制を目指すじます」（芦刈先生）＊グラフの出典は、「平成 28 年度＊学校資料をそのまま掲載。

の事実のみを入力する生徒が多かっる。当初は、学習や学校行事の内容

広げるツールとして機能し始めていポートフォリオは、生徒の思考をと思います」（芦刈先生）

全校的な改革に発展させていきたい

ながら、資質・能力の育成に向けた

年度の１学年団との意思疎通を図り

19

青少年のインターネット利用環境実態調査

調査結果（速報）」（内閣府）。

さい」などと、生徒の学力に合わせ

国語科では、「大学入学共通テスト」を見据え、グラフの内容を読み取って、自身の考えを記述させる問題を出した。上記の問題は、グラフを見ながら話している高校生の会話文を素材としている。記述式問題では、解答にあたって４つの条件を課した。

で国語と日常生活とを関連づけた問

国語科の定期考査の問題（抜粋）図３

Apr il 20 1921

４つの実践に見る これからの「高１指導」考
特集

笠井敦司
進路指導主事

進路指導部

１学年主任

１学年主任

いくぶんかん

あいおい

きつき

西谷知穂
荒内秀明
芦刈信司

青森県立青森高校
東京都・私立郁文館高校
兵庫県立相生高校
大分県立杵築高校会
談座

資質・能力の育成に向けたマインドセットをつくり、学年・学校全体で共有する
2018 年度１学年の指導について、４校の実践を見てきたが、ここでは、各校で指導の中心を担った教師が集まり、実践を通じてどのような成果や気づきがあったのか、
それらを今後の高 1 指導にどう生かしていけばよいのかについて語り合った。

あしかり・しんじ

あらうち・ひであきにしたに・あきほ

かさい・あつし

実践は P.18 〜 21 参照

実践は P.14 〜 17 参照

実践は P.10 〜 13 参照

実践は P.6 〜 9 参照

指導方針や枠組みをつくり、教師間で共通理解を図る

─ ４校の実践の共通点の１つに、指導方針や枠組みに関する共通理解

を教師間で図ることが挙げられます。

芦刈 青森高校の「ルーブリック作

成のための概念図」（Ｐ．
７図２）は、

資 質・ 能 力 の 育 成 の 考 え 方 が 視 覚

化されていて分かりやすく、それによって先生方の足並みがそろっているのだと思いました。保護者にも、自校の教育活動の意義を明確に説明できそうです。本校も１学年の目標に「きつき力」を掲げていますが、学校として育成を目指す資質・能力の明確化と、それを共有する重要性を改めて感じました。

笠井 本校がその概念図を作成したのは、資質・能力の育成において教科学習と探究学習はつながっている

のに、両者の学びを別々に捉える傾向が教師にあったからです。そこで、「習得」から「活用Ⅱ」までが教科で学ぶ段階であり、生徒自らがそこで培った知識・技能を教科横断で活用

せいこうする学びである「探究」を行うこと

で「青高力」（Ｐ．
７図１）が高まるという「育ちのプロセス」を示しま＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

22

Ap r i l 2 0 1 9

年団で共有しましたし、 年度の１に入れて、全教師が見られるように場があったことで、理数系科目が教学年団にも引き継ぎました。共有のの問題をパソコンの共有フォルダーは控えめな生徒もいました。生徒がしています。 年度は、３年生が「大者が４人出てきて、その中には普段リック」とコンピテンシー・ベース
多様な経験をする機会を広げられたした。それを基に、「青高力ルーブのシラバスを教師全員で作成したこ

19や探究学習などとを結びつけるよう

ち出し、教科学習とＮＩＥ（＊ ２）１）を教育活動の軸とする方針を打と思います。本校ではＳＤＧｓ （＊として捉えている教師は少なくない

いだせず、探究学習を独立した活動

西谷 教科学習などとの関連性を見導のマインドセットができました。

ちのプロセスにあるものだという指とで、教科学習と探究学習が同じ育と、次の１学年団には伝えたいです。

係者に相談することが大切になるした。新たな取り組みは、早めに関うにするなど、合意形成をすべきで生徒が校内で自分の端末を使えるよる分掌と連携し、特定の時間に限り、導入に時間がかかりました。関係す限があるため、ｅ ポートフォリオの止であり、パソコン教室の利用も制

校内でのスマートフォンの使用が禁と思います。その一方で、本校では西谷 本校では、中学校入試で適性することもよくあります。

解答は、周りの教師にも見せて共有いました。また、生徒の素晴らしい内容を聞き、それを素材に作問して理歴史科の教師に授業で扱っているした。例えば、英語科の教師が、地科・科目を超えて話す機会が増えまを評価する問題について、学年や教検したこともあり、思考力や表現力

学入学共通テスト」の試行調査を受見せ、既に思考力・判断力・表現力

ＡＯ 入試や個別学力検査の問題を

笠井 本校では、地元国公立大学の法だと思います。

題方針を明確に示すことは有効な方

配 分 表（ Ｐ． 図 ４） の よ う に、 出青森高校が作成されたテストの出題という課題も分かりました。例えば、を評価する問題が手薄になりがちだを重視するあまり、思考力や表現力

科書の内容の習得を先に進めること

深まり、教育活動の内容をグランド

教師間の教育活動の共通理解がより

ン２０１８」（Ｐ． 図４）の作成後、荒内 本校でも、「グランドデザイなったと思います。

なる報告に終わらせず、出題内容が議で共有するようにしています。単

笠井 定期考査の問題は、各教科会

みをそろえる鍵になっていました。

をされていて、教師間の指導の足並有する方法も、各校とも様々な工夫

─ 教育活動の具体的な内容を共

芦刈 どの教師も手探りで作問して社会を融合した問題を出しました。

発見と問題解決の力を測る、国語との図表からデータを読み取り、問題

次の「論文」の学年末課題では、多くと感じています。例えば、高校１ 年

じた定期考査や課題の作問に生きるり、その経験が、新しい学力観に応で他教科の考え方に触れることにな

教科横断型の問題ですが、作問過程

います。思考力や表現力を評価する

検査型入試の試験問題を作成して者会でｅ ポートフォリオについて説ると感じています。本校では、保護状況を共有することが一層重要にな

荒内 保護者とも、大学入試改革のいる要因だと思います。

足並みをそろえることを難しくしてした。ただ、教科・科目の特性も、て、授業や定期考査の転換を促しまが問われていることを先生方に示し

ＳＤＧｓ に関連づけた説明を盛り込

デザインを基準に考えられるように適切かどうかをシラバスに照らし合いる状態だからこそ、教科・科目を明した際、「なぜ、全員入力しなけ

ＤＧｓ の 項目を示したものに改訂したりしています（Ｐ． 図１）。生
徒は、学習の目的を見いだしやすく

12

17

んだり、ＮＩＥのワークシートをＳなりました。例えば、探究学習の発

わせて検討するといったことが、指超えた共有が重要です。本校でも、が指導の足並みをそろえる

表会は、主体性や表現力を育む場に

導改善に結びついています。

ればならないのか」といった質問がこれまでと違うからこそ、保護者の理解が一層重要になるからと、その司会を生徒に任せ

全教科・科目の定期考査の問題を学

８

荒内 本校では以前から、定期考査

17

教科・科目を超えた実践の共有にしました。例えば、教科の授業で18ることにしました。すると、立候補

Apr il 20 1923

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集＊１ Sustainable Development Goals の略。2015 年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、17 の目標と 169 のターゲットから成る。 ＊２ Newspaper in Education の略。新聞などを教材として活用する教育活動。

後の大学入試で確実に必要であり、す。ただ、ｅ ポートフォリオは、今させることに抵抗があったようで納得できないうちは、子どもに入力

高く、ｅ ポートフォリオの必要性にが、個人情報の取り扱いへの意識がを通じて保護者にも伝えていました

合的評価になることは学年通信などありました。大学入試が多面的・総い段階でポートフォリオの作成を教機会も設けました。そうした中、早手した情報を伝え、対応を検討する

長期休業中にも学年団が集まり、入ながら軌道修正をしていきました。

きることから始めて、情報をつかみの教育活動の内容を決め込まず、で芦刈 本校では、年度当初にすべてられたことも多かったと思います。

記録できるよう、ログインの手順かでつなげるために、全生徒が確実にど、すべての活動をポートフォリオ

３年間で経験する学習や学校行事なと実感させることが最も大切です。

過去の自分との比較で力が高まった

ますから、他者との比較ではなく、ぞれに水準も成長の度合いも異なり思います。思考力などは、生徒それ探究学習を始めました（Ｐ． 図１）。

な学習の時間」で相生市と連携しただと思います。本校では、「総合的ウハウを持つ人材の活用がポイント

荒内 新しい教育活動では、そのノる会の後に種明かしする予定です。

に実施予定の、自身の成長を発表す

く力でもあることを、３年生の最後「きつき力」は、自分の成長に気づら丁寧に指導しました。学年目標の

本校初の試みでしたが、前任校で探究学習を指導した教師が学年団にい育活動の軸に据えたのはよかったとではないと説明し、生徒が不利にな夫をしています。

したプリントを活用するといった工には枠組みも必要だと考えて、統一

切ですが、指導の継承と検証のためい取り組みでは臨機応変な対応も大

明確な枠組みを作成しました。新しでも、探究学習との関連性において、行うことになった「ＰＢＬ ツアー」

することができます。本校で新たにのかをＰＤＣＡサイクルの中で検証できますし、それが効果的な指導なあることで、先生方は安心して指導

西谷 確かに、しっかりした計画が心して指導にあたれました。

最初に筋道が立てられたことで、安きました。全くの手探りではなく、導計画を立て、活動を具体化していたので、その教師が中心になって指３年生の入試直前に作成できるもの

15

らないよう理解を求めました。
芦刈 本校でも、修学旅行の行き先の変更やｅ ポートフォリオの導入など、保護者の経済的負担が増えるた
め、変更や導入の意義を丁寧に伝えました。大学入試がどう変わるかは
まだ不透明な部分も少なくないと率し かい直に伝え、だからこそ、
ｅ ポートフォしリ オ、「志四海プロジェクト」（ Ｐ．
図２）、定期考査の改善を進める

徐々に見えていく中、手探りで進め─ 大学入試改革の具体的な内容がノウハウを持つ人材を活用し、見通しを立てる

賛同していただけました。

と説明したところ、保護者の方々に20

３年間の過去の自分と比較して成長したと実感を持たせるために、
ポートフォリオを活用していきたい。 芦刈

グランドデザインを基準に考えることで、各教育活動の目的が明確化し、効果的な取り組みが行えるようになった。 荒内

24

Ap r i l 2 0 1 9

ＰＤＣＡサイクルを回し、目標の達成度を検証
笠井 今思うのは、教育活動の検証
は、年１回ではなく、委員会などを行う度に行えばよかったということです。それが、先ほどから課題に挙げられている、教師間・教科間の足並みをそろえることにつながると思いました。本校では 年度から、「青高力」の設定、ルーブリックとシラ
バスの作成、授業と定期考査の改善と、段階的に改革を進めてきました。
そのすべての過程に教師全員がかかわることで「青高力」への理解が徐々に深まりましたが、その教育目標をどれだけ達成できているかについて
も、教師一人ひとりが自身の教育活動を検証することが必要です。
荒内 指導の検証には、生徒の声を聞くことも重要だと思います。本校

今後の指導を検討していきます。

きます。そして、学年団から実践の状況を吸い上げて、委員会で検証し、改善策を考えた上で、次の１学年で行うという体制を整えました。

芦刈 確かに、学年団は担当学年の指導で手いっぱいで、成果や課題を検証し、次の１学年団に引き継ぐことは難しいのが現状です。学校全体

での教育活動とするためには、学校組織を工夫する必要があるでしょう。

西谷 現在は、新しい学力観に応じた教育のあり方を、個々の教師が試行錯誤している段階です。学校全体の取り組みとして新しい教育活動を定着させるためには、すべての教師がその目的を十分に理解することに加え、どの教師でも実践できる共通のデザインをつくり上げる必要があえ、学年団が実践するという手法を育委員会」が学校全体の仕組みを整ていると勘違いしてはいけないと、見て指導を変えて、それで対策をし笠井 大学入試の変化の上面だけをると思います。

採ってきました。 年度に行ってきを踏まえて、これからの高１指導を

活動は指導方針を立てるだけでも大要だと考えたからです。新たな教育校として指導を蓄積する仕組みが必で次の１学年団に継承するため、学た教育活動は、成果が分からない中セットをすることが、今後の教育活で 共 有 し た 上 で、 指 導 の マ イ ン ドいう本質を理解し、それを学校全体の目的が資質・能力の育成にあるとた。一連の教育改革や大学入試改革

皆さんの話を聞いて改めて思いましました。そこで、教科内で話し合い、負担が大きすぎると言う声が上がり
３学期は１週間ごとの復習に重点を考えることが重要になります。

変ですから、それを委員会が行うこ

年度の取り組みの成果や課題置いた指導を行う方針を立て、小テ

笠井 本校では、管理職、各分掌・動に必要なのではないでしょうか。

─

ストなどで知識・技能の定着を図るとで、学年団は生徒の指導に集中ででは、数学の授業進度を例年よりも笠井

学年団の代表から成る「キャリア教

18

速めたところ、２学期末に生徒から大学入試の変化の本質を捉えることが、指導改善につながる。
学校全体で指導を継承する
仕組みをつくる

教育内容・方法の枠組みを明確化し、PDCA サイクルの中で成果や課題を検証することが大切。 西谷
18

17

ようにしました。その結果を見て、

Apr il 20 1925

４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集

カリキュラム・マネジメント
を通じて実現

教育・入試改革への対応も見据え、新たな学校改革に着手
県立唯一の進学重視型単位制高校

育目標が必要だと考えました」

たな学校改革に向けて動き始めたの後に上る地域の進学校だ。同校が新学の現役合格者数が例年１００人前

管理職や教務主任、進路指導主事、会」で主に行われた。その委員は、営方針を決定する「単位制推進委員

学校教育目標の検討は、学校の運教育課程や授業をイメージしながら、学校教育目標を検討

は、２０１７ 年の秋のことだった。

各年次主任ら 人。委員会内にワーである新潟県立巻高校は、国公立大年度の１年次生は「大学入学共通

見直し、それを踏まえた教育課程やるため、前年度中に学校教育目標をテスト」を初めて受験する年次であ先生は、その時の状況をこう語る。

作成した。進路指導主事の竹内宏彰

キングチームをつくり、まず素案を』高校版で参考となるのでしたので、生徒や教師に目指すした大局的な方向性を示しているも方針や教育の目的は校訓などを基にを明確にすることにしました。教育

年 間 で 身 に つ け さ せ る 資 質・ 能 力ありました。そこで、生徒に高校３ではなく、目的も年次によって差がてきましたが、学校全体の取り組み

い学びなどの様々な学習活動を行っ「探究学習や主体的・対話的で深した理由について、こう説明する。

ていた（本誌 年６月号Ｐ． 〜 参の資質・能力を育成することを掲げ

目標」に「自己肯定力」などの８つ

的とし、その達成に向けた「教育のる生徒を育成する」ことを教育の目

吉田高校では、「 Yoshida PRIDEを持って未来を生き抜くことができ策定することにしました」

校を参考に、本校も学校教育目標をたのが山梨県立吉田高校でした。同

りやすい学校教育目標を策定してい事例を探したところ、具体的で分か『ＶＩＥＷ

ゴールを具体的に分かりやすく示

高島徹校長は、学校教育目標を見直「ワーキングチームのメンバーで

11
指導計画を作成する必要があった。

18

し、なおかつ高大接続改革や次期学校の生徒への育成を目指す資質・能照）。巻高校もそれに倣いつつ、自13
習指導要領の趣旨にも沿った学校教

10

評価・検証
授業・
指導実践

授業・
指導改善
学校教育
目標
カリキュラム
・指導計画

21

17

◎ 2012 年度、新潟県の県立高校として初の進学重視型単位制に改組。学校設定科目を設け、生徒が自身の関心や希望進路に沿って学びを選択できるようにしている。男子バレーボール部と女子ホッケー部は２年連続で全国大会に出場。
◎設立 1906（明治 39）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １年次約 280 人（全日制）◎ 2018 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、千葉大、上越教育大、新潟大、
新潟県立大などに 78 人が合格。私立大は、青山学院大、中央大、法政大、明治大、
新潟医療福祉大などに延べ 346 人が合格。
◎ URL http://www.maki-h.nein.ed.jp/

今回き

新潟県立巻高校ましるべ

学校教育デザイン を描く 道標

改革事例から導く！

改 革 事 例

育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係を明確化した教育課程表を作成し、確実に実践＊「学校教育デザイン」とは、本誌が 2017 年度６〜 12 月号の特集で提唱した、「学校教育目標からカリキュラム・指導計画の策定、授業・指導実践、その評価・検証、授業・指導改善までの一連のサイクルが、カリキュラム・マネジメントを通じて実現される学校改革の営み」のこと。

26

Ap r i l 2 0 1 9

えば、ワーキングチームの提案の中委員会で５〜６回検討しました。例「８つの資質・能力に決まるまで、る学校教育目標を策定した（図１）。

力」など、８つの資質・能力から成力を議論。そして、
「人間力」
「飛躍

イメージしながら、学校教育目標をどう落とし込むのかまでを具体的にた指導や授業が必要か、教育課程に生徒に育成するためには、どういっ再検討しました。その資質・能力をかりにくい』といった意見が上がり、て成長したと言えるのか抽象的で分Ｗ 』高校版の事例を参考にしながる「教育課程委員会」が、『Ｖ ＩＥ

まず、各教科・科目の代表から成年間計画表）の作成に着手した。

るのかを明示した教育課程表（教科

能力をどの単元でどのように育成す

認され、各教科・科目で８つの資質・に８つの資質・能力を育成する活動を取り入れていたので、教育課程表業にアクティブ・ラーニングの視点しました。多くの教師が以前から授準備を進め、１月以降に一気に作成

ため、学校教育目標の検討段階から「新年度まで時間が限られていた

具体化していきました」（竹内先生）にあった『成長力』には、『何をもっ

校長

高島 徹
たかしま・とおる

８つの資質・能力を育成する
学びを教育課程表で明確化を基に、各教科・科目では、 年度

ら教育課程表のひな型を作成。それレクションなどを盛り込むことはそとしてグループワークや発表、リフ

それを教育課程委員会が検討し、修り、教 育 課 程 表 の 素 案 を 作 成 し た。

１年次担当予定の教師が中心とな

元のねらいも明確になりました」

を示した教育課程表によって、各単８つの資質・能力と学ぶ内容の関係れほど難しくはありませんでした。

年次担任の小林都先生はこう語る。

新入生宿泊研修では対話力や行動力「 進 路 学 習 で は 思 考 力 や 表 現 力、和子先生は、こう説明する。

た。白楊ＱＵＥＳＴ委員長の阿部見育成する活動・場面・方法を整理し総合学習）も、８つの資質・能力をう「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」（ 以 下、「白楊Ｑ ＵＥＳＴ 」と名づけて行はくよう

正を経て確定させた（Ｐ． 図２）。１

18＊学校資料を基に編集部で作成。

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。

教育目標（目的を達成するための方策）

白楊ＱＵＥＳＴ委員長• 心身ともに、健全で豊かな人間性の育成• 伝統の「文武両道」へのさらなる研鑽• 進路希望実現に向けた自立心・探究心の育成

28

やや抽象度が高い人間力と飛躍力は、ほかの６つの資質・能力を身につけた上で最終的に獲得してほしい、より高次の力として位置づけた。

年１月、単位制推進委員会の提

教育の目的

阿部見和子

示した学校教育目標が職員会議で確

教育方針

あべ・みわこ教 職 歴 年。同 校に赴 任して６年目。進路指導部。
１年次主任

市村清貴
いちむら・きよたか

教 職 歴 年。同 校に赴 任して
２年目。
１年次担任
こばやし・みやこといったように、活動ごとに育成を目指す資質・能力を明確にしていきました。その過程で、生徒が教師の話を聞くだけになっているなど、８つの資質・能力のどの育成にもつな

がっていない活動は見直しました」

同委員会では、「白楊ＱＵＥＳＴ」＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

小林 都
教 職 歴 年。同 校に赴 任して６年目。進路指導部。
進路指導主事

竹内宏彰
たけうち・ひろあき

教 職 歴 年。同 校に赴 任して
８年目。
１年次担任
さくま・じゅんこ

や学校行事、生徒会活動などについApr il 20 19

27

佐久間純子
教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。教務部。

「勤労・廉直・恭敬」の校訓の下、明確な目標を持ち、自ら努力するとともに、親和協同して奉仕の精神と責任感を持って、積極的に行動する生徒を育成する。

21

人間力／人間的魅力を高め、将来自立して生きていけるようになること
飛躍力／自分の持っている長所に気づき、それを生かして社会に貢献できるようになること
対話力／他者を思いやり、対話を通して新たな視点を獲得すること
行動力／行動を起こし、目的を実現させること
思考力／経験を振り返り、知識を基に柔軟に考えること
判断力／本質を見抜き、何をすべきか考えること
表現力／自分の思考を言葉や文章などで分かりやすく伝えること
探究力／森羅万象を深く追究すること

18
学校教育目標
図１

36

31

30

30

19

17

図2

教育課程表２年次「数学Ⅱ・B」の例（抜粋）
資質 ･能力

知識･技能
探究力

育成を目指す資質・能力

単元名

第3章
第１節
第２節
第３節
第３節

図形と方程式
点と直線
円
軌跡と領域
１次不等式

第１章

平面上の
ベクトル
ベクトルと
その演算
ベクトルと
平面図形

第１節
第２節

第２章

教材名

指導活動 ･ 学習活動

数学Ⅱ

• 直線上の点 ･ 平面上の点• 直線の方程式 ･２直線の関係• 円の方程式 ･ 円と直線•２つの円 ･ 軌跡の方程式• 不等式の表す領域 ･ 実数
• 根号を含む式の計算• 不等式の性質 ･１次不等式• 絶対値を含む方程式 ･ 不等式

数学Ｂ

空間の

思考力

判断力

表現力

行動力

対話力

基本的な概念、原理･法 既習内 容を 疑問を持ち、 目的 に 応じ 学 習した 内 相 手 の 立 場則、用語･記号などを理 基に思 考を 自己や 他 者 て、自分の考 容について、 や考えを尊重解し、基礎的な知識を身 重 ね、数 学 の 考えにつ えなどを 数 自己 評 価 や し、表 現を工につけ、事象を数学的に 的 な 見 方･ い てよりよ 学的な表現 相互評価を 夫して、他 者
考察し、処理することが 考え方を身 い 判 断をす を用いて的 行 い、今 後 と対話しなができる。
に つ け、論 ることができ 確に説 明す の学習行動 ら、課 題を解
理 的･多 面 る。
ることができ に役立てる。 決し探究する的･発 展 的る。
ことができる。
に考えること
ができる。

資質 ･
能力の
説明

分野 ･ 単元 ･ 履修時期

主体性を持って多様な人々
コマ数と協働して学ぶ態度

思考力･判断力･表現力

履修時期
［方法］
• 教科書の解説 ･ 例題を用いた対話型講義• 教科書の問題をペアワークにより解答
第１回考査まで • 週末課題として副教
材Ａ問題を解答［目標］• 確認テストで 8 割以
上正解
［方法］
• 教科書の解説 ･ 例題を用いた対話型講義• 教科書の問題をペアワークにより解答
第２回考査まで • 週末課題として副教
材Ａ問題を解答• ベクトル• ベクトルの演算• ベクトルの成分• ベクトルの内積• 位置ベクトル• ベクトルの図形への応用• 図形ベクトルによる表示［目標］• 確認テストで 8 割以
上正解

• 空間の点

パフォーマンス課題：１h

グループ
ワーク
◎

発表
◎

○

リフレク
ション
◎

グループ
ワーク
○

30

リフレク
ション
◎

グループ
ワーク
○

22

パフォーマンス課題：１h

グループ
ワーク
◎

発表
◎

◎

• 課題考査 ［方法］

＊学 校資 料を編集部で改 編して作成。教育 課程表の全体は、ベネッセ教育総合研 究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

「８ つの資質・能力は、教科・科を作成し、生徒と教師に配布した。

を示した「白楊Ｑ ＵＥＳＴ ノート」て、各活動の目的・形態・内容など

定期考査の問題も、全校で共有し体でノウハウを積み上げていった。

実施と評価の方法を共有し、学校全た。そうしたパフォーマンス課題のマに英作文を書き、発表させたりし科目の定期考査で、思考力・判断力・

目や総合学習、学校行事や生徒会活

育活動においても、その活動は８つ

表現力を求める問題を必ず ％盛りた。同校では、「大学入学共通テスト」の資質・能力のどれを育成すること込むことにした。その問題も資料に

動、部活動など、すべての教育活動を目的としたものなのかを、生徒やして、定期考査後に全教師に配布しに備え、 年度から全年次の全教科・教師が常に意識できるよう、冊子をている。１年次主任の市村清貴先生

10を通じて育むべきものです。どの教作成しました」（阿部先生）
は、情報やノウハウの共有化についての同校の強みを、次のように語る。

「以前から、本校には公開授業をう風土がありました。それが、今回積極的に行い、互いの授業を見せ合

そうして作成した教育課程表やの教育課程表の検討・作成や、それ教師間で情報を共有し、一体感を持って活動を推進「白楊ＱＵＥＳＴノート」に沿った教作用しました。新たな取り組みを浸を実践する場面で、大きくプラスにていった。その際に重視したのは、透させる際には、教師間の関係性が育活動を、 年度の１年次生で行っ一体感を持って活動できるよう、教いかに構築できているかが大切な条件になると改めて思いました」

師間で情報を共有することだった。

例 え ば、各 教 科・科 目 で 取 り 組 ませたパフォーマンス課題については

原則公開とし、それらの課題をまと

目標設定と振り返りの機会を、生徒に要所で提供

８つの資質・能力を確実に生徒にめた資料を全教師に配布して、知見生徒自身に作成させたり、英語科で育成するために、生徒自身に目標をを共有した。数学科では小テストをは生徒が「日本のよいところ」をテー

18

18

Ap r i l 2 0 1 928

つの資質・能力を言ってみよう』とルーム時に、折に触れて生徒に『８効だと感じています。授業やホームする上で、目標設定と振り返りは有て授業や学校行事などに臨むように「常に８ つの資質・能力を意識し間純子先生は、その意義をこう語る。

している（図３）。１年次担任の佐久おきに生徒に書かせ、各教室に掲示と生活面での具体的な目標を２か月の資質・能力を高めるための学習面

まず、目標設定については、８ つ返らせる機会を数多く設けている。

立てさせ、その目標の到達度を振りう』と指導しています」（佐久間先生）をしていきたいのかを、考えて書こきるようになるために、これから何ないよう、『できなかったことができなかった』といった感想で終わら「振り返りでは、『○○がうまくでトフォリオ（＊１）に記録させた。

その内容を「マナビジョン」のポー

くかをシートに書かせるとともに、とと、それらを今後どう生かしていを振り返り、気づいたことや得たこ

間のパフォーマンス課題の取り組み作成した。さらに、年度末には、１年についたかを自己評価するシートを目標とする資質・能力がどれだけ身年度の実践を通じて、教師が実感しているのは、生徒は教師の想像

18

投げかけるようにしています」

佐久間純子先生

今回の取り組みを通じて、私自身が変わったなと感じるのは、「大学や社会がどのような資質・能力を持った人材を求めており、そのような人材を育成するために教師としての自分は何をすべきか」を、以前より強く意識するようになったことです。そのため、生徒への声かけの質やパフォーマンス課題における指導の内容などが変わりました。うれしいのは、グループワークや発表などの活動で、生徒たちが楽しそうに、
そして真剣に取り組んでいることです。先日も「白楊 QUEST」でディベートを行った時、普段はおとなしい生徒が積極的に手を挙げ、発言する姿に驚かされました。今後の課題は、そうした活動を通じて、生徒たちが８つの資質・能力をどの程度身につけたかをどう評価するのか、その手法を開発していくことだと考えています。

２か月目標（生徒の記入例）の仕方を知っていれば、教師が期待う目標が明確化され、アウトプット

資質・能力を身につけたいのかといいった活動を通じて、自分はどんな前で堂々と発表していました。そうの解決案を考え、それを地域の方の体的に地域が抱える問題を調べ、そて受け身だと思っていた生徒が、主学習を行った際、普段はおとなしく「総合学習で地域と連携した探究を、同校では今後も大切にしていく。

活動の質を高めていくという姿勢

その都度修正を加えながら、徐々にそ、計画を立てたらまずは実践し、知の要素が多い取り組みだからこ

導の形をつくってきた」と語る。未げた。高島校長は「走りながら、指年秋からの１年半の短期間で成し遂いう一連の取り組みを、同校ではいた教育課程表の作成とその実践と学校教育目標の策定、それに基づりました」（阿部先生）

する以上の力を発揮するのだと分か以上に学習に意欲的なことだ。

２か月おきに学習面と生活面の目標を立て、それを記したシートを教室に掲示。
シートには８つの資質・能力を明記し、学習面・生活面で立てた目標の達成を通して、中でも高めたい資質・能力を２つ、うち１つは８つの資質・能力にはない自分で考えた資質・能力を書かせる。
＊学校資料をそのまま掲載。

カリキュラムは、都度修正しながらその質を高めていくことが、教師全員の確実な実践につながる

17

また、各教科・科目のパフォーマンス課題で活用できるよう、生徒が社会で求められる
資質・能力をより意識して指導するように

図３

導 かれ た道 標

Apr il 20 19

29

デ ザ イン
私の教育＊１ 進路・進学応援サイト「Benesse マナビジョン」において無料で利用できる e ポートフォリオ。

1 1:50 基礎理解と疑問点の洗い出し

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

●２年生「物理」の「光の回折と干渉」における全物理

平 賀 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ

深い理解を促すために
物理の本質に迫る授業を追究

定期考査では得点できていても、模擬試験でた だ しは思うように得点が上げられないといった生徒の指導に悩む教師は少なくない。平賀直志先生

が、アクティブ・ラーニングの視点を取り入れた授業を始めたきっかけもそこにあった。

「初任者の頃は、分かりやすい授業、面白い

モデルによる現象の理解と協働的な学びを通して、物理の本質に迫る

８時間のうちの８時間目。テーマは、ニュートンリ

ング。冒頭で基礎知識を学んだ後、個人・グループに単元の指導計画を掲載）

平賀先生が、本時（ニュートンリング）の概要を前時（くさび形空気層）と比較しながら 3 分程度で説明。その後生
徒は、現象（ニュートンリングで明暗の模様ができる理由）と、数学（ニュートンリングにおける干渉条件の式）の観点から書かれたプリントを読んで本時の基礎事項をおおまかに理解し、疑問点を洗い出した。

で平賀先生の自作プリントの問題に取り組んだ。
（Ｐ．

33

実践

兵庫県立星陵高校◎兵庫県立第四神戸中学校として開校。教育目標は「品性と教養・健康有能・自主責任・
協力奉仕」。2004 年度に生命科学類型を設置。
生徒を主役として、教科学習と探究学習の双方の充実を図っている。
◎設立 1941（昭和 16）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 280 人◎２０１8 年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、横浜国立大、大阪大、神戸大、岡山大、大阪府
立大、兵庫県立大などに 117 人が合格。私立大は、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、近畿大、
関西学院大などに延べ 455 人が合格。
◎ URL https://www.hyogo-c.ed.jp/~seiryo-hs/

兵庫県立星陵高校

平賀直志 ひらが・ただし
教職歴 11 年。同校に赴任して４年目。理科（物理）担当。
同校に赴任後、本格的にアクティブ・ラーニングに着手。
現在、探究科学推進部に所属し、新しい探究活動の設計に取り組んでいる。
＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 930

けない生徒を見るうちに、教師が知識を教える

思っていました。しかし、模擬試験で問題が解授業をすれば、生徒は知識を習得するものだとびに参加できるよう、３〜４人をランダムに組

また、グループワークは、メンバー全員が学ることができる授業デザインを心がけています」

主観的・客観的に解釈モデルを考え、本質に迫み合わせている。

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

まず、土台となる基礎知識を学んだ上で「理解確かめよう→深めよう」の順で構成している。

ら学び、自分なりに整理して、「知っておこう→て考えさせる授業」の理論（＊１）を書籍等かは、東京大学・市川伸一教授が提唱する「教える。２つめは、「概念」の必要性であり、学んだも誰かに確認したくなるレベルの問いを設定す決できない問題、あるいは答えが分かっていて１つめは、「他者」の必要性であり、１人では解は、教材に「２つの必要性」を組み込むことだ。

平賀先生が授業づくりで最も重視しているの「２つの必要性」で思考の深まりを促す

確認問題」に取り組み、その知識を理解してい概念を使うことで疑問が解消できる問いを設定

く学習過程としたことだ。

釈するためのモデルを、生徒自身が探究していんだ。そのポイントとなるのは、物理現象を解現象を生徒自身の解釈モデルを通して見ていく

その多くが、物理の本質を理解させるために、あるいは入試問題を応用した問題にしている。

プリントの問いは、すべて平賀先生の自作、＊１「教えて考えさせる授業」の理論については、市川研究室のホームページを参照。http://www.p.u-tokyo.ac.jp/lab/ichikawa/ok-kaisetu.html

だけの授業では限界があると気づいたのです」
悩んだ末に行きついた結論は、生徒自らが知識を構造化して、学問の本質を理解する必要があること、そして、集団内（個人間）での成長
が個人の成長を促すという発達の順序を踏まえた授業設計を行うことだった。

るかを確認させる。続いて「理解深化問題」でする。学んだ知識を使い、他者と協働したくな

平 賀 先 生 が 作 成 す るメイン教 材のプリント

発展的な学びにチャレンジするという流れだ。

る状況をつくることで、自然と学び合いが生ま「自然科学の本質は、自然現象をモデルを通問いとなっていて、時には、教科書レベルを超え、れる授業を目指している。

また、物理の本質を理解させる手法は、日本
かど や しげ き

して見ていくことにあります。実験・検証は重

入試では取り扱わないような、さらにハイレベ

体育大学の角屋重樹教授の授業実践研究から学要ですが、生徒が問いについて考える中で、自分ルな問題も取り入れることもあるという。

理解と定着につながると確信している。

平賀先生は、本質を理解させることが確かななりの解釈モデルを探り出し、検証することが大切です。そこで、物理学者が現象を説明する
理論モデルを探究するのと同じように、生徒がApr il 20 19

31

疑問点の解説

12:05 グループワーク①

11: 55

３〜４人のグループとなり、個人で解いた「理解確認問題」の解き方や疑問点を共有。プリントの基礎事項の解説・資料に戻りながら、互いの疑問点を解消し、理解を確認していった。
生徒たちの力だけで疑問を解決させようと、平賀先生はほとんど声をかけない。生徒の学びの様子を見取ることに専念し、
15 分経った頃に解答・解説を配布した。

平賀先生が生徒一人ひとりを指名し、プリントを読んだ時点での疑問点を挙げさせた。
「平凸レンズの平面部で反射する光を考慮しなくてよいのですか？」「平凸レンズの真ん中が黒いのはなぜですか？」など、出てきた疑問点について、平賀先生が解説。生徒全員が同じ基礎知識を持つようにした上で、プリントの「理解確認問題」に個々に取り組んだ。

個人ワーク

12:27 グループワーク②

12:21

再びグループで、「理解深化問題」を中心に取り組んだ。メン
バーだけでなく、他グループとも意見交換をしながら、疑問点を解消していった。５分後に平賀先生から解答・解説が配布されたが、大半がグループワークを継続。正解を出すだけでなく、なぜそうなるのかという問題の本質についての意見を出し合うなど、白熱した議論はチャイムが鳴るまで続いた。

自席に戻り、「理解深化問題」に個人で取り組んだ。
「『理解確認問題』のグループワークで解答のヒントをもらったと思う
ので、じっくり考えてください」と平賀先生。個人で考えさせてからグループワークに臨み、多様な考えに触れさせた上で、個人に戻し、深い理解と定着を促すという手順だ。この間、先生は支援を必要としている生徒を個別に指導した。

力も身につくと考えています」

させることで、おのずと大学入試に対応できる言えます。一見遠回りに思えても、本質を理解

が物理を学ぶ目的ですから、その方法は王道と「物理学的なものの見方・考え方を養うことやすくなりました」

ループワークを取り入れてからは個別指導がしつまずいているのかが浮き彫りになるため、グ生徒に話させると何が分からないのか、どこで徒の理解度を見取るのは容易ではありません。

理解度をチェックするため、自分が最も大事だ

い。生徒に口頭で説明する代わりに、グループ

中断させないよう、自分からは極力働きかけな

平賀先生は、生徒の思考や生徒同士の議論をと考える中心概念について、１００字程度で説ワークの進捗を見ながら解答・解説のプリント

単元の最後には、理解の深化を図るとともに、明させる。単元の中で中心となる概念を自分でを配布している。

成果と課題言語化させることで、概念の構造化を促すのだ。

場 づ く りへの 配 慮にしている。グループで力を合わせて問題を解

授業は、みんなができるようになることを目的るためだ。そこで生徒には、１年次から「このすることで生まれるという発達論を重視してい人の成長は、集団内（個人間）での成長が転化

平賀先生が他者の必要性を重視するのは、個「すべての生徒が真剣に問題に取り組み、理になったという生徒もいるという。

の授業を受け、それまで苦手だった物理が好きが学びに浸る時間が増えた。３年次に平賀先生

ワークが深まらないこともあったが、今は生徒感することが増えてきた。赴任当初はグループ

同校に赴任して４年が経ち、生徒の変化を実探究学習と連携した
授業デザインが今後の課題

ければ、１人で取り組んでも解けるようになり、解できている光景を見た時、また頑張ろうといグループワークで表出される生徒のつまずきをキャッチ

１人で問題に向かうより、はるかに成長できる」

今後の課題は、生徒自身が問いを設定するよ

う意欲が湧いてきます」
徒自身が成長を実感すると、理解できないことうな探究的な活動を取り入れることだ。
「総合と伝え続けている。グループワークを通して生を共有する恥ずかしさが次第に薄れるという。

携などを含めて、新しい授業をデザインしてい的な学習の時間」で行う探究学習や大学との連でない生徒には、個別に指導する。

く考えだ。

それでも話し合いに参加できず、理解が十分「教師が話すだけの講義型では、授業中に生

32

Ap r i l 2 0 1 9

単元の指導計画【教科・科目】理科・物理 【分野・単元】光の回折と干渉 【テーマ】ニュートンリング 【設定時数】全８時間の中の８時間目【単元目標】光が強め合う条件を数学的モデルで表現することを通して、光の干渉に関係する知識を構造化し、物理の見方・考え方を養う。
時
数

学習内容

身につけさせたい資質・能力［ヤングの実験］１• ヤングの実験による干渉とはどのよ
うな現象か• ヤングの実験での干渉 条 件の数学的表現（数学的モデル）の追究授業の流れ• ヤングの実験で光が強め合う現象を理 解し、その理 解を数 学的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構造化する。
• 他者を信頼・尊重し、自分と異なる他者の考えを基に自分の考えを改良し、常に自己の成長を追究できる。
【知識、思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、協働性】［ヤングの実験］2• 数学的モデルによるヤングの実• 教 科 書 のレ ベ ル
験に関する前時までの理解をさを超える本質的ならに深め、クラス集団の中で光理解を必要とするの干渉に関係する知識を構 造
ヤングの実験に関化する。
係する課題を協働【知識、思考力、判断力、表現力、的な 学び の中で主体性、多様性、協働性】
解決する［くさび形空気層］

7•くさび形空気層による干渉とはどのような現象か•くさび形空気層での干渉 条 件の数
学的表現（数学的 【知識、思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、協働性】
モデル）の追究［ニュートンリング］

8•くさび形空気層で光が強め合う
現 象を理 解し、その理 解を数学的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構 造化する。

•ニュートンリングによる干渉とはどのような現象か• ニュートンリングで光が強め合う現 象を理 解し、その理 解を数学的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構 造化する。

•ニュートンリングでの 干 渉 条 件 の 数 【知識、思考力、判断力、表現力、学的表現（数学的 主体性、多様性、協働性】
モデル）の追究

教師の配慮

評価方法

①本単元の全体概要を説明する。
②既習の水面波での腹線・節線の理解を基に、 【主体的な学び】
観察と理論を関連づけながら、ヤングの実 • 協働的な学びによって全員が理解を深験の現象と条件式について説明する。
める努力を惜しまず学び、成長できて③「理解確認問題」に個人とグループで取りいることを指摘し、自己の成長への希
組ませ、ヤングの実験の現象の理解と明線
望を持たせる。
暗線の条件式の理解を確認。
• 自分の成長に大きく貢献する時間とし④教科書レベルを超えた「理解深化問題」にて物理の授業を生かすことを意識させ • 協 働 的 な
個人とグループで取り組ませ、ヤングの実る。
学びの場
験の現象の理解と明線暗線の条件式の理での生徒【対話的な学び】
解を深める。
の学びの• 協働的な学びが、人の成長に影響を及
姿
ぼす非認知的能力を高めることを意識①教科書レベルを超えた「理解深化問題」にさせる。
個人とグループで取り組ませ、ヤングの実• 自己の成長を飛躍的に促進する場とし験の現象の理解と明線暗線の条件式の理て、特に協働的な学びの時間を生かす
解を深める。
ことを意識させる。
② 生徒の学びの様 子から理 解が不十分であ• 他者との協働の必要性を感じ、新たなる部分を見取り、その部分に焦点を絞って、概念理解を他者に伝える必要が生じる
考える視点を与えたり解答について全体でような教材とする。
説明をしたりする。
• 分からないことを安心して交流し、学び合えるよう、個々の成長を尊重し、他者を実感することを通して、互いの存在を認め合う。
①くさび形空気層の現象を観察した後、その【深い学び】
現象と干渉条件について説明したプリント• 単元で重要となる中心概念を意識させ、を基に基礎知識を学ばせる。
物理に関する知識の構造化を促進する。
② 理 解が 不十分だった部分を生徒に挙げさ• 新たに習得する概念の必要性を感じる • 協 働 的 なせ、それに対して説明する。
文脈を含む問題を提示する。
学びの場③「理解確認問題」に個人とグループで取り• 研究者の縮図的活動に近づくよう、光での生徒
組ませ、くさび形空気層の干渉現象の理解の干渉現象を一般化して説明できる数の学びのと明暗の条件式の理解を確認。
学的モデルの探究を授業の中心に据え、姿④教科書レベルを超えた「理解深化問題」に
個と集団で学びが往還するよう、教材
個人とグループで取り組ませ、くさび形空と場をデザインする。
気 層による現象の理 解と明暗の条件式の• 理解の基となる基礎事項の説明や図表理解を深める。
などをプリントに過不足なく簡潔に示
し、生徒個人や生徒同士の発言や思考①ニュートンリングの現象を観察した後、そのが授業プリントの記述や図表を基にし現象と干渉条件について説明したプリントてつながるよう、教材と場をデザイン
を基に基礎知識を学ばせる。
する。
② 理 解が 不十分だった部分を生徒に挙げさ• 協 働的な• グループワークで、自然と生徒の発言せ、それに対して説明する。
学びの場
や思考がつながるよう教材をデザイン③「理解確認問題」に個人とグループで取りでの生徒する。
組ませ、ニュートンリングの干渉現象の理解の学びの• 単元で新たに学ぶ概念の形式を初めにと明暗の条件式の理解を確認。
姿
与え、生活経験を含んだ問題を提示し④教科書レベルを超えた「理解深化問題」にて、科学的概念から生活的概念に向け・週末課題
個人とグループで取り組ませ、ニュートンリ
て、そして生活的概念から科学的概念の記 述内
ングの現象の理 解と明暗の条件式の理 解に向けて思考できるよう、教材と場を容を深める。
デザインする。
⑤「薄膜」「くさび型空気層」「ニュートンリング」に共通する中心概念を自由に記述する週末 ※１〜 7 時間目も「教師の配慮」は同様。
課題を提示（リフレクション）。

＊平賀先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全８時間分は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

生 徒 の声やまさきかず ま

物理現象の本質を理解できること

山﨑和真さん 平賀先生の授業は、が最大の魅力です。公式を導く際には、なぜその公式が必要なのかまで説明してくれますし、プリントの問題も本質的な理解を促す問いばかりです。解答の途中で「こういうことだったのか」と理解できたり、１人では解

けそうで解けない、周りと相談したくなる問いがあったりと、難易度が絶妙に調整されているのを感じます。

グループワークでは教えることの方が多いですが、自分が考えつかなかったアイデアをもら

１年次に平賀先う時もあり、みんなで理解を深めていることをさ実感します。難易度の高い問題で正解を導き出

り

せた時は、
「解けた」という以上に、「理解できた」

あという喜びや達成感でいっぱいになります。

なん の南野瑛里紗さん

生の「物理基礎」の授業で物理の面 白 さ を 知 り、 ２ 年 次 で「 物 理 」

を選択しました。授業では、物理の本質的な理解を重視し、必要最低限の公式だけが示されるのですが、かえって応用力が身につきます。また、

先生自作のプリントは難易度の高い問題ばかりが出されていますが、グループのメンバーの解き方とそう解いた理由を聞いているうちに、１

つの問いにも様々なアプローチがあることを実感します。応用力が身につくとともに、多様な解き方を見つけられるのも、グループワークの解答後、先生からその日の問いが大学入試のApr il 20 19

よいところだと思います。

過去問題であることを知らされる時は、そんなレベルまで自分は理解できているんだとうれし

くなり、次の学習に向かう意欲が湧きます。

33

1 0:30 生徒によるミニ授業

主体的・対話的 で
深い学びへ

授業

ハイライト

●１年生の「古文」、『枕草子』の全８時間のうちの古文

峯 先 生 の ア ク ティ ブ・ラ ーニン グ「何を考えるのか」「何を使うのか」
学びの起点を生徒に委ねる

みね

峯先生が自身の授業において重視しているのが、主体的な学習の実現だ。本時の授業プリン

トには、素材文である『枕草子』第二百八十段とともに「傍線部はどういうことを言っているのか」といった問いが書かれていたが、肝心の傍線部がどこかは素材文には示されていなかっ熟考と対話の中で生徒に気づきを委ねながら、ものの見方や感じ方を深めるが題材で、それまでに学んだ敬語の知識を手がかり７時間目。「雪のいと高う降りたるを（第二百八十段）」

峯先生の担当する『国語』では、文法事項などを整理する
プリントが課題として 1 日 1 枚与えられ、生徒は自宅で取り組む。授業の冒頭 10 分間は、生徒が教師役になってプ
リントの答え合わせや解説を行う。この日のプリントの内
容は漢文の書き下し文と現代語訳。生徒によるミニ授業が終わると、峯先生による授業が始まった。

に、登場人物の人間関係や当時の人々のものの情趣について考えた。
（Ｐ． に単元の指導計画を掲載）

37

実践

長崎県立佐世保西高校◎校訓は「自主自律」「積極敢為」「親和協調」。
単位制による多様な選択科目と習熟度別授業
で生徒の進路実現を支援する。より高いレベ
ルの授業を希望する生徒のために、1 年次より「ウィングクラス」を編成。ハンドボール部、
ソフトボール部などの部活動も盛んである。
◎設立 1964（昭和 39）年
◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約 240 人◎２０１8 年度入試合格実績（現役のみ）
国公立大は、京都大、岡山大、広島大、九州大、長崎大などに 109 人が合格。私立大は、東海
大、関西大、近畿大、西南学院大などに延べ215 人が合格。
◎ URL
http://www.news.ed.jp/sasebonishi-h/

長崎県立佐世保西高校

峯 悦子 みね・えつこ

教職歴 15 年。同校に赴任して２年目。国語科担当。
自身の高校時代の経験を土台にして、初任時より生徒の対話を重視した授業を展開。
現在、研修部に所属し、地域課題について考える
探究学習の設計と推進に取り組む。
＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 934

た。平安時代の文学を読み解く際のカギとして、解釈させてからグループワークに移った。

峯 先 生 は、傍 線 部の 直 訳 に た ど り 着いたグ

ループに対して、「『さべき＝ふさわしい』と考本単元でこれまで学んできた「ものの情趣」を念頭に、「素材文で問いにすべき箇所はどこか」「中宮様が笑ったのはなぜ？」と聞く。生徒の１えたのはだれ？」「どのような行動に対して？」「文章の核となるところを考えさせることは、人が気づきを得た表情が見えたら、峯先生は次から生徒自身に考えさせるわけだ。
自分で課題を設定することと同義であり、主体のグループへと移動し、全体の読解を深めた。

授業では、生徒は素材文を一読する冒頭の段的な学習の出発点です。主体的に課題を設定する力は、社会で求められる資質・能力ですから、に個人、ペアでそれがどこかを考えさせてからの宮の人にはさべきなめり」だ。峯先生は生徒

り「ものの情趣」への理解が問われる一文は、「こ本時の素材文で傍線部となるべき箇所、つましかった』『家で読み直す』といった浅い内容の「授業後のみ自己評価を行っていた時は、『難

想や復習すべきことまでを書かせている。

プの仲間からも評価をもらった上で、授業の感業の最後の段階では、自己評価に加えて、グルー

階と授業の最後の段階とで自己評価を行う。授答えを明らかにし、さらにそこでどういうこと感想が多かったのですが、事前評価と他者評価

授業でも大切にしています」

が述べられているかを個人で読み解かせる。峯

本時の授業の目標が書かれたプリントで、授業前の自己評価、さらに授業後の自己評価と他者評価が行われる（実物は表裏 1 枚で印刷）。

先生は「分からない人は、文法書、辞書などを参考にしてもよいですよ」と声をかけているが、何を参考にするかを生徒に選択させるのも峯先
生が普段から心がけていることだ。
「最初から私が『教科書の ページを見て』などと示すと、生徒はそこにヒントがあるという前提で見るでしょう。しかし、ヒントの隠し場
所から自分で探せば、『あっ、これかも！』といった気づきの感動を得られますし、『本当にこれかな？』とさらに考え続けることになります」
個人の熟考の時間、峯先生は机間巡視で理解があいまいな生徒に、「さべきなめり」の「な」が「なるめり」であることなど、文法上のポイ＊学校資料をそのまま掲載。

35

ントを伝えた。そうして、傍線部を自分なりに

Apr il 20 19

35

10:54 多様な意見と出合う

10: 40 熟考の時間

４人グループで意見交換。熟考の時間の途中、峯先生から「分からない人は教科書や電子辞書、文法書を参考にして」と声がかかっていたため、出てきた生徒の意見やその根拠は多様だった。約 8 分経過したところで生徒は席を移動し、新たなグループで話し合いを続けた。別のグループの意見に生徒た
ちから「そうなの？」「すごい！」と声が上がっていた。

「雪のいと高う降りたるを」を読み、内容上の核となる箇所を探させ、その結果について隣同士で意見交換をさせた。内容を大まかに捉えた段階で、授業の目標などが書かれたプリン
トを使って、授業前の段階での理解を自己評価させた。それから峯先生が素材文の核となる箇所を明らかにし、そこでどういうことが述べられているかを約 10 分間個人で考えさせた。

元のグループに戻り、聞いてきたことを共有しながら、グルー
プとして答えをまとめた。峯先生が「前に出て発表したい人は？」と聞くと、１人の生徒が手を挙げて発表。その後、同じグループの生徒が「補足があります」と発言し、さらに説明を続けた。その後、峯先生が「なぜ、そう言えるの？」と全員に問いかけ、生徒との対話の中で読み解きが進んだ。
授業冒頭に自己評価を行ったプリントの裏面で、本時の目標が達成できたかどうかを授業前と同じ指標で自己評価することに加えて、グループのメンバーからの評価ももらい、「家で学習すべきこと」を書いて授業は終了した。授業で取り組んだプリント類は、成績評価の対象となる。プリントはいった
ん回収して峯先生がチェックし、ＳＨＲの時に返却される。

元のグループで意見をまとめる

11:09
振り返りと評価

11:16

か、グループの仲間と比べて何が不足しているした。授業の前後で自分の理解がどう深まったなどと、具体的な行動計画を書ける生徒が増えま

接続助詞に気をつけながらもう一度読んでみる』

を加えてからは、『主語がつかめなかったので、る。また、グループ内で国語が得意な生徒が一グループワークでの最初のひと言が出やすくなる生徒」を決めることもある。そうすることで、切り役になって！」と指名し、「話し合いを仕切て「今日は黄色のマーカーを持っている人が仕に進まない段階では、生徒にマーカーを持たせし合いを聞く場面があった。

いの途中で席替えをして、ほかのグループの話

また、この日の授業では、グループでの話し合たの？」などと問いかけ、根拠を深掘りさせる。

しそうなグループを見つけては、「なぜ、そう思っえたくないという気持ちが強くなり、生徒はあかけて育てた生徒も、２年次以降、人前で間違だと峯先生は気づいたという。しかし、１年間る中で、むしろ発想は豊かで、視点もユニーク代の生徒だが、高校生に語らせる時間を多く取「感性が乏しい」などと言われることもある現生徒の意見を丁寧に評価して安心して自己表出できる場をつくる

成果と課題与えるための配慮だ。

機会と聞く機会をバランスよくすべての生徒に話して」と促すこともある。それは、発言する方的に話すことがないよう、「自信のない人からかを丁寧に振り返るようになったからでしょう」

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

個人の熟考を保障し、多様な視点からの再考を促す
深まりのあるグループワークを実現するために峯先生が大切にしているのが、授業中、１人で熟考する時間を確保することだ。また、
グルー「根拠があいまいなグループがいくつかあった

まり話さなくなる傾向があると峯先生は言う。

プワーク時の机間巡視においては、意見が収束

ので、ほかのグループの考えとその根拠を聞く「授業中に主体性は高まっても、やはり生徒に囲気を授業の中につくり続けたいです」

たりすることを恐れずに思ったことを言える雰

前で丁寧に評価してあげて、間違ったり人と違っで話し合い、そこで出てきた意見を教師が皆のます。だからこそ、答えが１つではないテーマ

は正解を教えてもらいたいという気持ちがありことで、多様な視点から考えを深めさせました」

場 づ く りへの 配 慮

発言する機会と聞く機会の両方を確保する
年度当初など、グループワークがあまり活発

36

Ap r i l 2 0 1 9

単元の指導計画【教科・科目】国語・国語総合 【分野・単元】古文 【テーマ・作品】『枕草子』【設定時数】全８時間の中の７時間目【単元目標】ものの情趣を示したり、敬語が用いられたりした伝統的な文学作品を、人物関係を捉えながら読解でき、話したり、聞いたり、話し合ったりしたことの内容について自己評価や相互評価を行って、ものの見方、感じ方、考え方を広げることができるようになる。
時
数

学習内容

身につけさせたい資質・能力

教師の配慮

評価方法

【主体的な学び】想像を働かせて、自分なりにできるだけ古語で表現するように促す。帰
宅 後、絵を描いたり、インターネット等で調べたりして自分の表現を高める工夫をするよう促す。 【対 話的な学び】その場の取りまとめ役をマーカーを使って決める。班で協力できているかを確認する。 【深い学び】「をかし」を使うか、「あはれなり」を使うか考える際に、理由や例を挙げて考えるよう指示する。班の話し合いにおいても「なぜ」を使って質問するよう促す。

・行 動 観察・自己 評
価 シート、
ワ ー ク
シ ート の
点検

授業の流れ

『枕草子』
• 清少納言の言う、四季のよさ「 春はあけを読 み 味 わうとともに、「を ① 基 礎事 項プリントの生徒 解説。②「春はぼの」のかし」「あはれなり」の意味 あけぼの」を個人で読解。③「をかし」と「あ読解と、古の違いを理解した上で、自身 はれなり」の違いを各自で考える。④「をかし」
１ 語「をかし」 の感じる四季の豊かさを古語 「あはれなり」の違いを踏まえた上で、自分「あはれなで表現できる。
自身が思う四季のよさを表現。⑤ 班で共有り」 等を用【知識、思考力、判断力、表現 し、班の中で一番よい作品を選出。
いて四季を力、主体性、多様性、協働性】
表現する。

古 語「をか• 自分が 書いた古 文と班 員のし 」「 あ は書いた古文を読み比べることれなり」等
を通して、表現を吟味できる。
を用いて四•「をかし」と「あはれなり」の季を表現し違いを例を挙 げ て説 明できた も の の、る。
【知識、思考力、判断力、
班内発表
表 現 力、 主 体 性、 多 様 性、
と全体発
協働性】
表。

①基礎事項プリントの生徒解説。②前時の 【主体的な学び】よりよい表現となるよう、自「をかし」続きとして、班で自分の 書いた作品を読 み 分で表現を再度工夫するように促す。
合う。③班を変えて、別の班で発表を行う。 「あはれなり」の意味の違いを、感覚ではな
・行 動 観④元の班に戻り、違う班で聞いてきた表現と く言葉で表現できるようになることが、本当察してよかった点を発表し合う。⑤それを基に に理 解できたことにつながると理 解させる。
・自己 評【対 話的な学び】班での話し合いを設 定。
して、表現の推敲を行い、よりよい作品へと価 シート、変える。⑥班で１つずつ全体に発表する。
「を その場の取りまとめ役をマーカーを使って決
ワ ー ク
かし」
「あはれなり」の説明も加える。⑦ 10 める。班で協力できているかを確認する。個
シ ート の班分の発表を聞いた上で最も優れていた班 人で思考する時 間を一定 時 間与えることで、点検を投票により決 定する。⑧ 教師が文法的な 自分の考えを持った上で話 せるようにする。
【深い学び】班を１回変える。元の班に戻り、間違い等を最小限に指摘しつつ、感 想を述表現を練り直させる。全体に発表をさせる。
べる。⑨振り返りを行う（ワークシート）。

• 敬 語 を手がかりに、本 文の作者と定子のやり取りを理解できる。
『 枕 草 子 』 • 中宮に仕える女房に求められ「 雪 の い と るものについて理 解し、記 述
7 高う降りた で表現できる。
るを」の読 • 自分の考えを根拠を持って説明することができる。
解Ⅰ【知識、技能、思考力、判断力、
表 現 力、主体 性、多様 性、協働性】【主体的な学び】授業前自己評価、授業後評・行 動 観価による見 通しと、家に帰ってからの振り返
察・ ワ ー
り内容の確認。問題演習を通した個人読解。
ク シ ート班のメンバーに説明させる。 【対 話的な学の点検（記① 基 礎事 項プリントの生徒 解説。② 個人でび】班での話し合い設定。その場の取りまと述内容）
初読の文章を何も見ずに読 解。③設問に個め役をマーカーを使って決める。班で協力で・相 互 評人で取り組む。④班で話し合う。⑤全体で共きているかを確認する。個人で思考する時間
価、 授 業有。⑥振り返り。
を一定時間与えることで、自分の考えを持っ前評価→た上で話 せるようにする。 【深い学び】初
授業後評
読の文章を自力で読解させる。発問のレベル
価の変化を高く設定する。班で共有する。

2• 本文を敬語を手がかりにして・行 動 観読解することができる。
察・ワーク
シートの点
『 枕 草 子 』 • 清少 納 言が 取った行 動の意【主体的な学び】授業前自己評価、授業後評味を理解できる。
検（記 述内「 雪のいと①基礎事項プリントの生徒解説。②班で前 価による見 通しと、家に帰ってからの振り返容 ）・ 相 互
高う降りた • ほかの女房たちが言った言葉時の復習。③文法事 項を押さえながら本文 り内容の確認。 【対話的な学び】ペアで話8 るを」の読評 価、 授の意味を理解できる。
読解。④まとめ。
す時間の設 定。話すための個人 思考の時間
業前評価
解 Ⅱ・まと • 重要単語が習得できている。
の設定。 【深い学び】まとめ用記述問題。
→授業後
め【知識、技能、思考力、判断力、評価の変
表 現 力、主体 性、多様 性、協化働性】＊峯先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。単元の指導計画の全８時間分は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

生 徒 の声山口京子さん峯 先 生 の 授 業 は、１人で考える時間があった上でみんなで話し合うので、自分でもじっ

くり考えられ、さらに人と話すことで理解が深

まったり、ひらめいたりする感覚があって、とても楽しいです。私は、中学校の時はペアで話すようにと言われても、話す内容がうまく整理できず、黙ってしまうことがありました。でも今は、自分の意見も言えるし、人の意見と照らし合わせながら、より深い意見を言えるようにな っ て い る 気 が し ま す。 古 典 の 文 章 を 読 む と、

現代の私たちが考えないようなことを思いついたり、感じたりしていたことに驚きます。そして、私もそんなふうに目の前のものを感じることができるのかなあと、自分自身に対する見方が豊今 日 は、 最 初 の グ

かになりました。苦手だった国語が、１年間でえ得意教科になりました。

も田島萌絵さんループでの話し合いで自分なりに答 え が 出 せ て い た つ も り で し た。

でも、ほかのグループの話を聞いたら、自分がどの部分の理解があいまいだったのかがよく分

かりました。私は、中学校の頃から古典も現代文も苦手で、自宅では教科書の文章やプリントの内容をそのままノートに書き写すような勉強しかしていませんでした。でも、峯先生の授業で、評論の内容を図や短い文章でまとめ直した

り、気になることをインターネットなどで調べ

Apr il 20 19て、ノートに書きためたりすることを始めてから、自分で考える習慣が身についてきた気がします。授業でも、グループワークなどで周りの人と話す機会があるので、いろいろな観点で考えられる力がついたように思います。

37

背 景と課 題• 体系的な進路指導が不十分であり、生徒に進路意識を醸成することが思うようにできていなかった

実践内容•「総合的な学習の時間」の改革 ２０１８年度の１学
年から、「総合的な学習の時間」を中心とした「キャリア教育のスタンダード」の構築を推進。活用する教材を統一し、生徒に定期的に振り返りをさせて、その内容を蓄積することに• カリキュラム・マネジメントの推進 １９年度に始める探究学習に向け、全校体制で学校グランドデザインを策定。育成を目指す資質・能力を明確にし、その定着度合いを測るためのルーブリックを作成するとともに、カリキュラム・マネジメントを推進する体制も整えた• 教科指導の改善 アクティブ・ラーニングの視点による指導改善を推進。公開授業などを通じて、生き生
きと学ぶ生徒の姿を全教師に示し、意識改革を行った

成 果と展 望福島県立大沼高校

変革のステップ

キャリア教育生徒の進路意識と思考力・表現力を高めるべく、全校体制でキャリア教育を推進
No. 254• 目的意識を持って学ぶ生徒が増え、基礎学力が向上• 教師間で共通認識が図られ、連携が強化された

PROFILE

生徒に大きな可能性を感じ、中堅教師を中心に学校改革に着手

び や ま あつし

福島県立大沼高校は、４年制大学から専門学

こ校、就職まで、幅広い希望進路を抱く生徒が集まる学校だ。２０１７年度に赴任した小桧山 淳

先生は、近年は国公立大学への合格者が出ていない状況に課題を感じていたと話す。

「本校は伝統的に学年団主導で進路指導を行ってきたこともあり、学年によって進路指導にばらつきがありました。また、生徒は素直で優しい半面、自信のなさからか、主体性に課題が見られます。しかし、生徒が書いた文章を読んだり、話をしたりする中で、キラリと光るものを感じることが何度もありまし旧制・大沼実業補習学校として開校。校訓に「誠実・明朗・健康」を掲げる。コミュニケーション能力の育成を土台に、健全な精神の育成、学力向上と進路実現を目指している。２０２２年度に同県立坂下高校と統合予定。
設立

１９２１（ 大正１０）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約１００人

２０１８年度進路実績（現役のみ） 私立大は、仙台大、東北福祉大、
東北公益文科大、いわき明星大、城西国際大、大東文化大、日本大などに１６人が合格。短大、専門学校進学５９人。就職３８人。
住所〒９６９ー６２６２
福島県大沼郡会津美里町字法憧寺北甲３４７３

電話

０２４２ー５４ー２１５１

Web sitehttps://ohnuma-h.fcs.ed.jp/＊１ ベネッセの教材の１つで、生徒一人ひとりの視野を広げ、将来の進路について考えるきっかけを与える教材。

＊プロフィールは２０１９年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 938生まれると期待しました」ても、一定の質の取り組みとなることを目指しを行うだけで取り組ませることができ、指導ました。実際、学年団で最小限の打ち合わせ

い教材では、スタンダードとして定着しませた「キャリア教育のスタンダード」の構築を最面で負担を感じることもありませんでした。

ト」（＊ ２）を使用。同教材であれば、生徒に教材は、「進路サポート」（＊１）と「表現サポー

るのではないかと考えました」（小桧山先生）理由書やポートフォリオの内容を豊かにでき験的な学びを充実させていけば、生徒の志望

よう、アンケート項目を作る際は、「その行事

振り返りの内容が単なる事実の羅列にならない

演会、学期末の振り返りを行わせることにした。

力を入れている。具体的には、「 Classi」（＊３）のアンケート機能を活用し、学校行事や進路講

総 合 学 習 で は、 ポ ー ト フ ォ リ オ の 構 築 に も＊２ ベネッセの教材の１つ。低学年からの体系的なカリキュラムに沿って、生徒同士の対話的な学びを通して思考力・判断力・表現力を身につけていく教材。
＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育でのＩＣＴ活用を総合的に支援するサービス。

せて課題を精選して取り組ませた。

た。体系的な指導をすることで、進路意識がん。進路サポートや表現サポートに統一すれする生徒も増えていくと考えました」「指導力の高い教師でなければ活用できな

向上すれば、生徒は自己実現に意欲的になれ

キャリア教育の指導を体系化し、体験的な学びの場を充実させる

ば、指導の質を担保することができると考えるはずです。そうなれば、国公立大学に挑戦

年度の１学年団では、どんな教師が担当し重要課題として位置づけた。同校では、「総合

また、社会への視野が広がれば、生徒は様々そうした考えと熱意が評価され、 年度、小「本校には、目的が不明確なまま入学して的な学習の時間」（以下、総合学習）を生徒のキャなことに挑戦したくなるでしょう。そうした

わた なべ

くる生徒も少なくありません。その原因の１

リア形成の場として活用してきたが、取り組み

意欲を行動に移していく中では、初対面の人

桧山先生は１学年主任となった。渡部孝男教頭

つは、『学校の色』がないことだと考え、意の内容は学年ごとに異なり、生徒の進路意識のは、学校改革への思いをこう語る。

欲の高い中堅の先生方に改革の先頭に立ってで、進路サポートと表現サポートを併用し、やよく知らない人に対しても、自分のやりた「生徒には、高い目標を設定し、その達成

社会への関心と表現力の両方を高めようと考醸成に課題がある学年が少なくなかった。そこを図ってほしいと思っています。そのためにえました」（小桧山先生）将来像を描かせたり、探究学習や推薦・ＡＯ入でどういう役割を担ったのか」「どのように成知 に つ な が る も の に な る よ う 工 夫 し た。 ア ン

試に必要な表現力を高めたりすることができる
路探究ワーク」については、文理選択のワーク

ケート機能を使えば学年を超えてフォーマット

長したのか」など、自己の成長・変容のメタ認を割愛するなど、生徒のレベルや必要性に合わのではないかと考えた。進路サポート付属の「進重視される中、進路学習や探究学習などの体

た、大学入試で多面的・総合的な評価がよりは、自分は社会で何をしたいのかを考えさせ、もらい、進路指導を学年団が主導するスタイ

わたなべ・たかお

こびやま・あつし

はせがわ・みほ

将来への展望を抱かせることが必要です。まいことを的確に伝える必要が生じます。そこ

教頭

渡部孝男

ほんだ・かずひろ

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒
が『成長できた』、中学校の先生方が『送り出してよかった』と感じられる学校にしたい」
教務主任

本田一弘

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒のよりよい生き方や人間的な成長を支えられる教師でありたい」
１学年主任

小桧山 淳

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「生徒の未来を大きく変えられるところに教職の醍醐味を感じる」
１学年担任

長谷川美穂

生徒に学びを深めさせるため、定期的な振り返りを徹底で、まずは総合学習の改革に着手した。

18

ルから脱却することで、本校の新たな魅力が

18

１

６

２

教職歴 年。同校に赴任して２年目。
「多くの経験や人とのかかわりを通じて、生徒たちが成長できるよう支援したい」

Apr il 20 19

39

24

25

13

13

が共有できるため、次の学年団の負担軽減につながるというメリットもある。ポートフォリオの構築は、３年次の志望理由書や自己ＰＲ書の作成で必ず生かされると、 年度１学年担任の長谷川美穂先生は話す。
「推薦入試や就職活動に向けた指導で、３年次に３年間を振り返らせても、生徒の多くは『よかった』『大変だった』といった漠然とした言葉でしか語れません。記憶が鮮明なうちにポートフォリオに記入し、自分がその活動でどのようなことを感じ、考え、どんな成長をしたのかを掘り下げておけば、志望理
由や自分像が具体的になり、進路意識も高まると期待しています」

め、小桧山先生や長谷川先生、本田先生、進路指導部長、各教科団の代表者らが所属する新たな分掌「カリキュラム・マネジメント委員会」

を設置し、全校で取り組む体制を整えた。

年１月の職員会議では、同委員会の提案により、ルーブリックの素案を議論した。教師が７つのグループに分かれ、学校グランドデザイ

ンに示された７つの資質・能力を１つずつ担当。

各資質・能力について５段階の評価規準案を作成した。会議後、同委員会がその案を修正し、

ルーブリックを完成させた（図２）。 年度から、るワーキンググループを設置し、学校教育目標の策定だ。渡部教頭と各学年の教師数人から成みを行った。１つめは、学校グランドデザイン

成を切実な課題として捉える先生方が増えにうたわれた『地域社会を支える人材』の育予定しています。そうした中、目指す生徒像が続いており、 年度には近隣校との統合を「本校では、少子化の影響によるクラス減である教務主任の本田一弘先生は、こう述べる。

化した（図１）。ワーキンググループのメンバー

学」（仮称）を展開することを計画している。

の課題を学び、具体的な方策を探究する「美里役場を始めとした公共団体の協力を得て、地域る。そして、２年次からは、地元の会津美里町

析の方法などの探究スキルの基礎を習得させ体的には、まず１年次に、課題設定や調査・分

探究学習の内容と流れも固まりつつある。具なったという先生もいました」（渡部教頭）

年度の後半からは、全校を挙げた２つの取り組充実させることを目指す。その準備として、である「個々の生き抜く力を育み、地域社会をていきました。学校が一丸となるためにはグ

み さと支える人材を育てる学校」を実現するために何

ランドデザインが必要だという認識も、多くアクティブ・ラーニング（以下、ＡＬ）の視がくをすべきかを議論。次期学習指導要領も踏まえ国語科を起点として、生徒の考えを深めさせる授業を目指す

本校の生徒のあるべき姿を深く考えるようにました。実際、素案作成のプロセスを通して、信を持ってルーブリックを活用できると考えかわることにより、探究学習の実行段階で自「ルーブリックの作成にすべての教師がか

主に探究学習において活用していく予定だ。

19の先生が持っていたと思います」

学校グランドデザインを策定し、カリキュラム・マネジメントを推進

19

ながら、
「社会的課題に関する知識、理解」な＊学校資料を基に編集部が一部改編。学校グランドデザインの全容は、ベネッセ教育
総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウンロードできます。
「ＨＯ
ＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

２ つ め は、 学 校 グ ラ ン ド デ ザ イ ン に 基 づ く

学ぶか」「何ができるようになるか」の３つの観点から取り組みを整理した。

どの７つを生徒への育成を目指す資質・能力と次期学習指導要領への対応というねらいもあり、「何を学ぶか」「どのようにルーブリックの作成だ。渡部教頭が委員長を務

年度には、総合学習での探究学習をさらに大沼高校の学校グランドデザイン
図１

18

して明示し、その達成に必要な取り組みを体系

22

18

19

40

Ap r i l 2 0 1 9福島県立大沼高校

１人をＡＬ推進委員としている。 年度の同校して進めてきた。同県の公立高校では、教師の点を重視した指導改善も、キャリア教育と並行すべきポイントを示した上で、生徒同士が話し本文の読解を行う際には、文章中における着目を促したりできるよう授業を工夫した。例えば、長谷川先生は、生徒の思考を深めたり、協働

思いもありました」（長谷川先生）

目的意識を持ち、基礎学力を身につけていく生徒たちに読解できるようになったと感じています」

考えに触れ、思考を深めるようです。論理的した。すると、生徒はクラスメートの様々なきた疑問を発展させるような授業を目指しま

点でも、模擬試験では思うような得点ができた学習をしているためか、定期考査では高得た生徒の多くは、深く理解せず、暗記に頼っことだけだと思っている者もいます。そうしる状態とは、教師の話を聞き、ノートを取る「生徒の中には、授業にしっかり臨めていまとめたり、説得力のある発表をしたりするク

部分を見つけ、それに基づいて論理的に考えをうになった。すると、文章中から根拠にあたる

中で、生徒同士の学び合いが活発に行われるよを発表させながら、授業を展開した。そうした合う場を設定。そして、生徒一人ひとりに考えの伸び率が ％を超え、Ｄゾーンの生徒が大幅診断テスト」（＊４）の結果では、ＧＴＺ（＊５）る。その１ つが、基礎学力の向上だ。
「基礎力

一 連 の 改 革 の 成 果 は、 早 く も 実 を 結 ん で い

長谷川先生が委員を務めた。

では、前任校でもＡＬを実践してきた国語科の18ないことも少なくありません。生徒がより主解・発表ができるよう頑張る生徒が目立つよう

ラスメートに刺激を受け、自分でもそうした読より、学習意欲が芽生えたことが要因の１つ「総合学習で目的意識が醸成されたことに学校として育成を目指す７つの資質・能力のそれぞれについて、段階的に「目指す姿」を示している。

＊学校資料を基に編集部が一部改編。ルーブリックの全容は、ベネッ
セ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウ
ンロードできます。
「ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

他教科の教師に国語の授業で行うディベートのた。例えば、自分の授業を公開するとともに、ＡＬへの関心や理解を深めることにも力を入れ

長谷川先生は、ＡＬ推進委員として、教師の１学年の取り組みから学校全体の改革へ道筋（長谷川先生）

どの生徒にも感じられるようになりました」

日々の生活をきちんとしようとする意識が、だと思います。課題の提出率も上がっており、姿を目のあたりにしたことにより、生徒の主体

講義型の授業とは異なる生徒の生き生きとした

囲気が生まれた背景としては、『このままで方の理解と協力が得られました。そうした雰「本校では、学校改革に対して多くの先生をつけたことも、大きな成果だ。

性や協働性を重視した授業に力を入れる教師がょう。今後は、探究学習を軸に据え、生徒ははいけない』『魅力的な学校にしたい』とい「私は講義型の授業が中心でしたが、正し

もちろん、教師自身もワクワクするような取増えていった。本田先生も、自分の担当する国い読解の仕方を教えるだけの指導に疑問を感り組みを推進していきたいと考えています」

う思いが多くの教師に共通していたからでしじていました。長谷川先生の授業を見て、自（小桧山先生）

語の授業を変えた１人だ。

手役になってもらったりした。そうした中で、審査員を依頼したり、インタビュー活動の聞きに減った。

体的に学習する授業を行う必要があると考えになったという。

力や他者と協働できる力を育成したいというました。また、推薦・ＡＯ入試に必要な表現

50

分でも文学作品の解釈を生徒に行わせ、出て

Apr il 20 1941

大沼高校のルーブリック
図２＊４ ベネッセのアセスメント「進路マップ」の１つで、義務教育範囲も含めた基礎学力を測るマーク式テスト。
＊５ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標「学習到達ゾーン」のこと。「Ｓ１」～「Ｄ３」までの 15 段階で評価される。基礎力診断テストでは、そのうち「Ａ２」～「Ｄ３」で評価される。

背 景と課 題• 学力向上を実現したため、次なる目標として「グローバル人材の育成」を目指した

実践内容• 課題研究を推進する体制の整備 ２０１４年度、ＳＧＨ（＊１）の指定校となり、１年次の学校設定
科目「Local Water Issues（ＬＷＩ）」、２年次の学
校設定科目「Global Water Issues（ＧＷＩ）」で課題研究を推進。チーム・ティーチングにより、全教科の教師が課題研究にかかわる体制を構築している•「論理的思考力テスト」の開発 課題研究の成果を客観的に把握するため、教育学研究者の助言を得ながら、論理的思考力のアセスメントを独自に開発• 英語の指導改善を推進 ２０１８年度、静岡県教育委員会の「英語教育コアスクール」の指定を受け、「英語でやり取りする力」を培うために指導改善を進める

成 果と展 望• 様々な教科の知識を融合して考えられる生徒が増加

ＳＧＨを軸にした学校改革

変革のステップ

静岡県立三島北高校

全校体制による課題研究で、生徒の学びを深めさせ、社会への広い視野を育む
No. 255• 生徒の視野が広がり、進学実績がさらに向上

PROFILE

学力向上を実現し、新たな目標「グローバル人材の育成」を設定

静岡県立三島北高校は、２００４年度、女子校から共学となったのをきっかけに、学校を挙＊１ 文部科学省のスーパーグローバルハイスクール。

げた指導改善に着手した。まず、３年間を通して土曜講習や週末課題を継続するなど、学力向上対策を推進する体制を整えた。次に、特進クラスを設置し、学習指導・進路指導を強化。すると、同クラスの生徒の頑張りが他クラスの生徒を刺激し、高みを目指そうとする意識が学校全体に浸透していった。そうした段階的な改革によって進学実績は向上し、国公立大学への合格者数は、女子校だった頃から倍増した。

年度には、次なる目標として「グローバル

14

た がた

旧制・静岡県田方郡立三島高等女学校として開校。校訓に「自律」を掲げる。２００４年度、共学校となったのを機に学校改革に着手。
１４〜１８年度には、同県内で唯一のＳＧＨ指定校となり、全校を挙げて課題研究を推進している。
設立

１９０１（ 明治３４）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約２８０人

２０１８年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、筑波大、お茶の水
女子大、東京外国語大、横浜国立大などに１１２人が合格。私立大は、
上智大、東京理科大、立教大、早稲田大などに延べ６８２人が合格。
住所〒４１１ー００３３ 静岡県三島市文教町１ー３ー１８

電話

０５５ー９８６ー０１０７

Web site

http: //www.edu.pref.shizuoka.jp/mishimakita-h/home.nsf/IndexFormView?OpenView＊プロフィールは２０１９年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 942人材の育成」を掲げ、ＳＧＨの指定校となった。
１）。

欠かせない資源である「水」を取り上げる（図目「 Global Water Issues（ 以 下、 Ｇ Ｗ Ｉ ）」で世界における水の課題について、グループごと（ 以 下、 Ｌ Ｗ Ｉ ）」で地域におけWater Issues
る水の課題、２年次には、週２回の学校設定科

１ 年 次 に は、 週 １ 回 の 学 校 設 定 科 目「 Local

ＳＧＨ推進室長である英語科の稲葉亜矢子先生
は、次のように語る。
「本校では、生徒の教科学力が向上する中、国際社会に貢献できる『グローバル人材の育
その達成に向けた第一歩として、ＳＧＨの指にテーマを設定して探究する。水ジャーナリス

成』という新たな教育目標を設定しました。
定を受け、事業や授業の改善を行ってきましトの橋本 淳 司氏を始めとする水の専門家を講師

適切に把握し、指導に反映させることを重視。

のＬＷＩ、２年次のＧＷＩでは、生徒の実態を課題研究の中核を担う取り組みである１年次について、生徒一人ひとりが英語で論文を書く。

そして３年次には、２年間で探究した水の課題

め、代表のチームは事業報告会などで発表する。

グループが探究の成果を英文のポスターにまと

積極的に設けている。両学年の３学期には、各に招き、生徒にアドバイスをしてもらう機会を

じゅん じ

た」

生徒の実態を適切に把握し、課題研究の指導に反映させる

いいだ・みほ

同校のＳＧＨにおける課題研究では、生活に

教務主任

飯田美穂

年目。ＳＧ

問題解決のプロセスを体験し、主体的に学び「課題研究は、生徒が社会で必要とされる有。次回の授業の指導案を検討・修正している。

ほしい振り返りがあれば、次回の授業で担任がプごとに進捗状況や課題、改善点などを「 Classi」（＊２）に入力させ、他グループに参考にして振り返りの場を多くした。毎回の授業後、グルーとで、生徒たちは学びを深めていきます。そ「こまめに課題を洗い出し、改善を図るこを深めるための取り組みです。水についてのに問題解決のプロセスを意識させるためのアで常に確認しています。そうした中で、生徒紹介している。

ティーチングを行っている。ＬＷＩ・ＧＷＩに

英語科
なかじま・ゆみ年。同校に赴任して

中島由美
教職歴

いなば・あやこＨ 推 進 室。
「 The road to success is always」
under construction.
ＳＧＨ推進室長

稲葉亜矢子

研究は、あくまでも手段であることを教師間

川村陽一＊学校資料を基に編集部で作成。

イデアも生まれました」（稲葉先生）※希望者を対象に実施。

携わる全教師は週１回集まり、指導を振り返り

１・２年次の海外研修（※）

１年次のＬＷＩでは、段階的にゴールを設け、各グループに教師の目が行き届くよう、チーム・

成果
発表

成果発表
準備

３年次

英文ポスター
作成

成果発表
準備

海外
研修

課題設定

成果
発表
準備

成果
発表

成果
発表

個人
エッセー
作成

２年次の
ＧＷＩ

基礎
学習

１年次の
ＬＷＩ

初期
指導

課題
設定

フィールド
ワーク

英文
海外
ポスター
研修
作成

ＧＷＩ
準備

英文
ポスター
作成

日本語
ポスター
作成

３月
２月
１月
１０月 １１月 １２月
９月
８月
７月
６月
５月
時期

４月
年次

ながら、各グループの進捗状況や課題などを共進路指導主事

課題研究の流れ図１

教職歴 年。同校に赴任して 年目。英語科。
「個々の生徒を大切にして、生徒一人ひとりの希望進路の実現を目指す」

かわむら・よういち

教職歴 年。同校に赴任して 年目。国語科。
「生徒 First
」
４

５

２

教職歴 年。同校に赴任して６年目。英語科。
「生徒とともに成長できる教師でありたい」

Apr il 20 19

43

29

27

24

22

＊２ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育でのＩＣＴ活用を総合的に支援するサービス。

立つようになります」（稲葉先生）するなど、次第に粘り強く取り組む生徒が目野の文献を調べたり、改めて実験を行ったりうして探究する面白さを実感し、より広い分

いたのかどうかを把握できるものではなかっ

課題研究によって生徒に論理的思考力が身につ

作テストは時事的な設問が中心であったため、年度には試作テストを実施した。ところが、試また、 Classi
は、生徒の振り返りだけではなく、プログラムをより充実させていくためのフィーながら、「生徒に考えさせる」「問題解決におけ学教育学部の河﨑美保准教授のアドバイスを得た。そこで、認知科学などを専門とする静岡大

ドバック機能としても活用している（図２）。

る手法の効果の妥当性を問う」といったポイン
トを意識して内容を練り上げていった。
そうして完成したのが、 年９月に実施した成果検証にも力を入れている。同校が独自に開

課題研究をより充実させようと、取り組みの日本語の文章における接続詞の正しい使い方をスのどこに課題があるのかを見つける設問、②問題だ（図３）。それは、①課題解決のプロセ

生徒の論 理 的 思 考 力 を 客 観 的 に測り、多面的・総合的評価を推進発したのが、全生徒を対象とする「論理的思考

選ぶ設問、③「ふるさと納税は促進されるべきの授業に必要な準備など、課題研究についてのアンケートを定期的に Classi で配信している。ＳＧＨ推進室では、その回答を集計し、全教師で共有。課題研究の指導改善やプログラムの充果を分析し、模擬試験の結果と比較したところ、す。また、論理的思考力を適切に把握できる年度にようになれば、これからの大学入試や次期学「１年生が受ける模擬試験では、入試で求められる資質・能力に対応している本校が想定する論理的思考力は、新しい大学

擬試験の結果に相関があったということは、そうした中、本校の論理的思考力テストと模質問が出ても、それに対して思うように英語で応答に移ると、質問をする生徒は少なく、また、では堂々と考えを述べる生徒が多い半面、質疑

では、生徒の英語力の課題が顕在化した。発表

課題研究での英文によるポスターセッション

理的思考力を求められる問題が増えました。

のかもしれません。その検証は今後の課題で生徒の英語力をより高めるべく、英語で考えさせる場面を増やす

１年生では論理的思考力が高い生徒ほど教科学心がけたという。

習指導要領で重要性が高まる多面的・総合的＊学校資料を基に編集部が一部改編。２０１８年９月実施の「論理的思考力テスト」の全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウ
ンロードできます。
「ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

力が高くなっていたという。ＳＧＨ推進室に所作問にあたっては、生徒が取り組みやすいよう、短く簡潔にすることを評価の推進にもつながります」「論理的思考力テスト」は、朝読書の 10 分間に全生徒を対象に実施。

属する英語科の中島由美先生は、こう話す。

る設問の３つで構成されている。同テストの結れらの意見が論理的に正しいかどうかを判定すだ」という主張に対する複数の意見を示し、そ力テスト」だ。 年度、ＳＧＨ推進室のメンバー

生徒には、本時のＬＷＩ・ＧＷＩの授業目標の達成状況や、次回

２０１８年９月実施の「論理的思考力テスト」
図３

18

始まる『大学入学共通テスト』を見据え、論20

17＊学校資料をそのまま掲載。

実につなげている。

16

が他校への視察などによる情報収集を始め、Classi を活用した生徒アンケートの集計画面
図2

44

Ap r i l 2 0 1 9静岡県立三島北高校

答えられない生徒が目立ったという。
「本校の生徒の多くは、時間をかけて英語で考えをまとめ、プレゼンテーションをするのは得意です。一方、臨機応変に考え、話すことが求められる場面になると、英語が出てこなくなってしまいます。グローバルに活躍するためには、何も準備していなくても、英語で話せる力が必要です。そこで、とっさの受け答えが求められる場面を授業に設けることにしました」（中島先生）
その一環として、 年度からは、毎回の「コミュニケーション英語」の冒頭３分間で生徒同しましたが、今後は選抜対象を広げていきた士のペアワークを行っている。 年度には、静岡県教育委員会の「魅力ある学校づくり推進事

は、海外の高校生や大学生と交流する場面も増「英語教育コアスクール」の取り組みとしてら、や、次期学習指導要領への対応というねらいか

同校のＳＧＨの指定が 年度で終了したこと「 How?
」などを用いて質問し合うなど、多様なペアワークを行った。

いと考えています」（中島先生）

疑応答を行った。

業 」 に お け る「 英 語 教 育 コ ア ス ク ー ル 」 の 指サービスを用いて参加し、同校の生徒たちと英語による質定 を 受 け た こ と も あ り、 生 徒 同 士 が「 Why?
」

外研修の訪問先の生徒たちがインターネットのテレビ電話

２年次まで幅広く学べるよう、
年度から教育課程を改訂訪問した。１９年３月のプレゼンテーション大会では、海やしている。その１つが、英語のディベートな19

年度には教育課程を改訂する。
「総合的

18

年次の後半に学力が伸び悩む傾向にあるという。そこで、２年次までは幅広い教科・科目を学べるようにした。改訂を主導してきた教務部

で国語科の飯田美穂先生は、次のように話す。

「低学年の段階の学習内容は初歩的なものです。そこで、生徒が学びを深めた段階で主体的に文理選択をできるようにしたいと考えました。バランスよく学ぶことで根本的な問いを立てる力がつくと思っています」

自分のやりたいことに主体的に挑戦する生徒が増えた

ＳＧＨを軸にした学校改革の成果は、生徒の姿に表れている。課題研究では、教科学習で習得した知識・技能を応用し、問題の解決策を提案できる生徒が目立つ。教科学力も伸び、国公立大学には毎年１００人以上が合格するようになった。また、社会への視野を広げ、将来海外で働くことを希望する生徒も多い。進路指導主

事の川村陽一先生は、生徒の変化を次のようにどに取り組む部活動である国際交流部が企画しＧＨでの課題研究を引き継ぎ、ＳＤＧｓ （＊３）

な探究の時間」（ 以 下、「総合探究」） で は、Ｓ

かない生徒が少なくありませんでした。しか「以前は、ほかの生徒と一緒でなければ動語る。

たプレゼンテーション大会だ。近隣の高校数校校の代表という意識が生まれたためか、生徒「今回のプレゼンテーション大会では、学生徒や、力を入れる教科・科目を早い段階で絞だ。同校には、３年次に理系から文系に変える

年次から文系・理系に分かれるようにしたこと

現行教育課程からの最も大きな変更点は、３

校 改 革 の 中 心 と な る。
「論理的思考力テスト」

今後は、「総合探究」における探究学習が学

見つけ、主体的になれているのだと思います」

るようになりました。自分のやりたいことをし、現在の生徒は、自分から進んで行動できをテーマとする探究学習を行う。

は、より意欲的に練習し、本番に臨みました。

も問題点を改善しながら継続していく予定だ。

テレビ電話機能を用いて参加した（写真）。

に加え、ベトナムの高校生がインターネットの19

る生徒が少なくなかった。そうした生徒は、３

Apr il 20 1945

18

２０１８年８月の海外研修では、ベトナムの高校を
写真

17

年度は国際交流部の生徒から出場者を選抜
18＊３ Sustainable Development Goals の略。２０１５年に国連が掲げた、持続可能な開発目標のこと。①貧困をなくそう、②飢餓をゼロになど、１７の目標と１６９のターゲットから成る。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、専門学科の「課題研究」のルーブリックを使って

指導
改 良！

ツ ール

生徒の学びの成果を可視化するための指導について検討する。

かす が よし え

山口県立下関工科高校 春日貴江先生提供「ルーブリック」

課題

1 学期末にルーブリックを使って評価を行ったが、どのよ
うなタイミングで評価を行えば、生徒が自身の学びを改善するようなよりよい振り返りになるか
2「課題研究」という授業内容が変化する教科で、数値に表しにくい資質・能力をどのように評価すればよいか

Before検討メンバー
ツール 提供者
山口県立
下関工科高校春日貴江

適切な頻度、タイミングで納得度の高い評価を行いたい

かす が よし え

山口県立下関工科高校の春日貴江先

生は、２０１８年度、応用化学工学科の「課題研究」において、ルーブリッ

クを使った評価を導入した。春日先生

自身は既に自分の担当する専門教科でルーブリックを活用してきたが、生徒がグループで主体的に学習を進める「課題研究」
では初めての試みだった。今回、ルーブリックを用いた評価は学期末に行ったが、生徒が自身の学びを振り返るという点で評価のタイミングは適切だったのか、検討したいと考えていた。

また、生徒の自己評価、他者評価も印象評価になりがちだったため、数値化されなくても納得度の高い評価とする

ための仕組みも必要だと感じていた。

かすが・よしえいさはや

長崎県立諫早高校

髙比良周一
たかひら・しゅういち

宮崎県立のべおか せいうん

延岡星雲高校栁井健二
やない・けんじ＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 946

「課題研究」

After

ルーブリックルーブリック

資質・能力

A

B

C

D

主体性

実行力

失 敗を恐 れて何 事 に 対して勧 められ れ ば
ほか の人 がす 新しい ことに失 敗を恐れずに行動す も前向きにチャチャレンジできれば、する。 チ ャレン ジ しレンジすることることができる。
る。
ない。
ができる。

改良ポイント
1 授業の節目や単元のまとまりなどで複数回、ルーブリックを使って評価させる

行動目標

指示を待つのではなく、 自分が やるべ
指 示 を 仰 ぎ、 指示を待って、 前 向きに 課 題
自分がやるべきことを見 きことを 見 つ
意 欲的に課 題 課 題 に 取り組 に 取り組 むこ
つけ、自発 的に 取り組 け 率 先して 課とができない。
に取り組む。 む。
題に取り組む。
むことができる。

今回の授業・単元で特に伸ばすことができた資質・能力を２つ選び、そう思った理由を書きましょう。
また、そのほかの資質・能力についても評価しましょう。

生徒が自身の学びの改善をスムーズに図れるよう、ルーブリックを使っ自分を評価しよう

た評 価の回数を増やし、評 価結果

特に伸びた資質・能力名前を蓄積していく。

2 育成を目指す資質・能力のいくつかに焦点をあてて、理由とともに評価させる

•
（

）力

•
（

）力
主体性

４段階評価

評 価の回 数が増えたことで評 価そそう思った理由

実行力

課題発見力

計画力

知識・理解

組織行動力

のものに時間がかかりすぎないように、学 校として育成を目指す資 質・他者を評価しよう
特に伸びた資質・能力

名前

能力のうち、生徒が「自分が特に伸ばすことができた」「仲間が 特に伸

•
（

）力

•
（

）力

そう思った理由

ばすことができた」と感じているものを選んで、理由とともに記述する。

他者評価については、切り取って生徒同士で気軽に交換できるように、肯定的な記述のみとし、４そう思った理由
段階評価は行わない

他者を評価した部分を切り取り、生徒間で交換することで、一人ひとり

特に伸びた資質・能力

名前の生徒が自分自身を振り返られるよ
うにする。

）力

•
（

）力

「理由」を述べながら、授業や単元の節目で評価に臨む

学期末に行ってきたルーブリックを用いた評価を、授業の節目や単元のまとまりごとにし、具体的なエピソードの記述も行わせることで、評価を次の取 り 組 み の 改 善 に つ な げ や す く し た。

評価の機会が増えると評価に時間が割かれてしまい、授業時間が減ってしまうことも考えられるため、ルーブリッ

クにおける６つの資質・能力を時間をかけずに評価できるように、その授業・単元で特に自分や他者が伸ばすことができたと思う資質・能力を２つ選んで、そう思う理由とともに自己および他者評価することにした。自分や他者が「身につけた資質・能力」を考えさせることで、長所を見抜く力を身につけさせたいというねらいもある。

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

•（

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロー
ドできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

47

Apr il 20 19

得度が増すことを期待できるからだ。
さらに、自分や他者が「特に伸ばし

ルーブリックをよりどころにした自己

自分の成長を測る手立ての１つである。

は、生徒にとっては、学習活動の中で、「課題研究」におけるルーブリック

数値で評価できない活動に取り組む生

な い こ と を 指 摘 す べ き 局 面 も あ る が、た。もちろん、相互評価ではできてい評価する力を身につけさせるようにし記述を求めることで、他者を前向きに根拠を語ることで、評価の納得度を高め合う

評価、他者評価は、可能な限り数多く

徒には、まずは自分や他者のよいとこたと思う資質・能力」という視点での行うことが望ましいと、検討会では意ろを見抜き、言語化する力を身につけ同校のルーブリックでは、育成を目見が一致した。しかし、ただ何となくすると、納得度の高い評価が実現する

指す資質・能力の一部は生徒たちの議てほしいという声が多く聞かれた。

とは限らない。そのため、自分や他者論の中で定義されたことも紹介された。

の 印 象 で こ れ ま で 通 り の４ 段 階 評 価 をが特に伸ばしたと思う資質・能力を選ルーブリックは学習の当事者である生

3 生徒に「どのような観点で評価してほしいか」
年度末にルーブリックの改訂に取り組む。

などを聞き、改訂に生かす

今回の検討会で得た大きな改訂

方針の１つは、ルーブリックを基にした生徒の自己および他者評価の回数を増やすことです。生徒たちにその日の授業や単元で評価したい観点

を 選 ば せ る こ と で、 短 時 間 で あ り な が ら、納得度の高い評価の場面を頻繁に設けられそうです。評価が漠然としたものにならないように、根拠となるエピソードや内省を記入させる案も取り入れたいと思います。

ルーブリックを使った評価を通して生徒に期待するのは、自分や他者の長所に気づく力を高めることです。高校卒業後は社会人として活躍する生徒が多い本校では、長所 に 気 づ く 力 は 高 校３ 年 間 の う ち に 確 実 に身につけてほしい力の１ つです。自分や他者の長所に素直に目を向けられる雰囲気を

課題研究の授業で醸成していけば、生徒のメ タ 認 知 能 力 も 高 ま っ て い く と 思 い ま す。

先生方とお話しする中で、ルーブリックのメリットに目を向けることができたことで、私自身の心が軽くなったことも大きな収穫

でした。

３

ばせて、そう思う理由を述べながら丁

山口県立下関工科高校 春日貴江 かすが・よしえ

春日先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。応用化学工学科主任。工業科担当。
「自己有用感を高め、母校に誇りを持ち、地域社会に貢献する産業人を育成したい」

自分や他者の長所に気づく力を身につけさせたい

実績／なし １
( 期生の卒業は２０１９年３月)

１学年約２２５人（全日制）、 人（定時制）／２０１８年度入試合格

工学科、応用化学工学科（以上、全日制）、機械科（定時制）／共学／

学校プロフィール 全日制・定時制／機械工学科、電気工学科、建設2040

徒が作り、改訂にもかかわるべきだと

2

授業や単元の節目などでルーブリックを用いて生徒が自己および他者評価する

寧に評価させることにした。それによっ

年度当初にルーブリックを生徒に配布し、評価の観点を周知するいう点でも意見は一致した。

1て、たとえ主観が土台であっても、納

活用の流れ

ツ ール
指導
改 良！

「課題研究」ルーブリック

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、
ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました48

Ap r i l 2 0 1 9

ルーブリックを使った評価には、
それまで個々の教師の暗黙知にと私たちはこれまで、「評価＝結果」とばかり考えてきたのかもしれま

成や見直しには、どんどん生徒を巻き込みそのように考えると、ルーブリックの作促進されるわけです。

学校としてのアイデンティティーの確立がなります。ルーブリックを活用することで、ういう姿を目指そう」というメッセージににとってルーブリックは、「高校３年間でこきていない生徒もいますが、そうした生徒

集団での自分の価値、役割を十分に認識でう。また、生徒の中には自己肯定感が低く、むことで、指導のぶれも少なくなるでしょす資質・能力を生徒の活動場面に落とし込

リットがあります。学校として育成を目指

どまっていた見取りの力を、学校す。だからこそ、ルーブリックは学期の最後などに活用するだけではなく、途中で何度も活用して、次の学びを見通すことが大切です。 総｢合的な探究の時間 な｣ どは生徒全 員 に 共 通 す る 数 値 目 標 が な い か ら こ そ、

学習の価値を確認できるような肯定的な評価が不可欠です。本校では、生徒会役員が、委員会活動を評価・改善するためのルーブ

リックを作成しています。共通のゴールや指標が設定しにくい活動を評価・改善するという意味では、学校の様々なシーンでルーブリックが活用できます。
ルーブリックは作って終わりというもの

たいですね。本校でも「人間力向上」
をスローしたい」といった、課題意識をお持ちの先生方ではなく、それを基にした指導の目線合わ

したい」「ツールのより効果的な活用法を検討ガンにした課題研究が本格化していますが、「活動してみてどんな力が必要だと思った？」「もっと評価してほしかったことはあいます。「自校で長年使っているツールを見直

せと、ルーブリックそのものの見直しが必要でしょう。社会の変化を受け止めながら、「育てたい生徒像」を適切に更新し、それをる？」などと生徒に聞きながら、ルーブリッ

検討させていただく「指導ツール」を募集してお願いいたします

では、取材にご協力いただける先生及び取材で

view21_since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

共有しているか、ルーブリックを通した自クを作成、更新していきたいです。

栁井先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。主幹教諭。
ひとりに成長や自立を実感させたい」

教務部。英語科。「活躍できる場を与え、対話を通して導き、生徒一人

学校プロフィール 全日制／普通科・フロンティア科／共学／１学年約２００人／２０１８年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、山口大、宮崎大、大阪府立大などに 人が合格。私立大は、駒澤大、近畿大、

指導ツールを募集しています！

せん。しかし本来、評価は生徒の宮崎県立延岡星雲高校 栁井健二 やない・けんじ

としての共有財産にするというメ＊１ Comprehension（理解）、Discovery（発見）、Ambition（大志）の頭文字をとった、同校独自の進路観醸成プログラム。

これからの学びを支援する材料で「評価」を通して学校のアイデンティティーを確立する

福岡大などに延べ１３３人が合格。

改良したいのに、どうすべきか分からない……

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等
で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、
9 時～ 21 時）
にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認を指導ツール

己検証が私たち教師に求められています。

髙比良先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。２学年を通して、生徒の主体性、創造性を育む学校を目指したい」

主任。ＣＤＡ（＊１）委員長。国語科。「生徒同士、生徒と教師の対話

学校プロフィール 全日制・定時制／普通科／共学／１学年約２８０人／２０１８年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、東京大、京都大、
明治大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ１４０人が合格。

10

長崎県立諫早高校 髙比良周一 たかひら・しゅういち

大阪大、九州大、長崎大などに２１３人が合格。私立大は、東京理科大、

Apr il 20 1949

10〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

「改良！

26

25

20

「これからの学びの支援」につながる評価を

学 校を

飛 び 出 し 、学 び を巡る「社会の箱庭」で仲間とともに答えが１つではない問いに向き合う

公立小学校のプログラミング教育

私 が 訪 問しました
京都府・私立京都産業大学
附属中学校・高校

森本 岳

もりもと・たかし◎教職歴 14 年。同校に赴任して 4 年目。情報科主任。問題解決型学習やアクティブ・ラーニングの視点を取り入れながら、企業から提示された課題にチームで取り組み、調査や企画立案、プレゼンテーションなどを経験させる探究学習のプログラムを構築し、その推進役として活動している。

京都府・私立京都産業大学附属中学校・高校
全日制／普通科／共学／１学年約 380 人／ 2018 年度
入試合格実績（現浪計）：国公立大は、京都大、大阪大、神戸大、大阪府立大などに 62 人が合格。私立大は、京都産業大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 783 人が合格。

私が授業をしました
大阪府・ な わ し ろ
大阪市立苗代小学校

金川弘希

かながわ・ひろき

実際にプログラミングでできたことを発表。思い通りに進まなかったグループの発表時、金川先生は子どもたちに、「どうすればいいか教えてあげるチャンスだよ！」と声をかけた。

◎教職歴 10 年。同校に赴任して６年目。小学５年生担任。
授業にプログラミングを取り入れたのは 5 年前。
「子どもた
ちには、プログラミングを楽しみながら、科学技術が社会でどのように生かされているのか、社会の仕組みそのものに関心を持ってもらいたいと思っています」

大阪府・大阪市立苗代小学校

ほか のグループの 作
業を観 察しやすいよ
うに、金川先生は机の配 置にも配 慮している。椅 子も片づけているので、子ども
たちは 気 になったグ
ループがあれ ばすぐに見に行き、意 見 交
換することができる。

「スーパー・チャレンジ・スクール」をモットーに、子どもたちが「なりたい自分」「してみたい夢」の実現に向け、自分の特性や能力を最大限に発揮し、大きく成長していける教育活動を進める。児童数 488 人。
＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

◎お知らせ 今回ご紹介した金川先生のプログラミン
グの授業の詳細は、下記のレゴエデュケー
ションが公開する授業案サイトにて、ご確認いただけます。
https://legoedu.jp/lessonplan/?p=317

Ap r i l 2 0 1 950

金川 小学５年生の理科で、流れる水の働きを学んできた子どもたちが、今日はⓇ

プ ロ グ ラ ミ ン グ 教 材「 レゴ」WeDo 2.0（＊１）を使い、洪水の被害を防止する装置を作りました。画用紙に書いた完成
予想図を基に、グループで話し合いながら作業を進めました。
森本 どのグループも、試行錯誤しながら作業していました。ほかの人と相談しながら新しい価値を生み出すという、資質・能力を育む活動だと思いました。今

よいものを完成させるためなら、一人ひません。子どもたちには、「グループでなってしまいますから、分担はさせてい金川

金川

師のかかわり方と似ていました。

しないところは、高校の探究学習での教もたちに「こうしたら？」などと指示を異なりますね。一方で、金川先生が子ど考の枠を広げることを心がけています。

ブレーンストーミングなどで生徒の思ありますから、探究学習を始める際は、

ちで、ユニークな意見が出にくい場合が校生は集団の中で目立つことを恐れがそ、学校で必要だと思います。ただ、高ループ発表で、「最後までできていなくてめられるコミュニケーション力や探究心なにして教科の理解を深めながら、社会で求

金川先生は、プログラミング教材を手段

大きな課題に向けて、小さな課題を設定し、それに日の授業は２コマ連続でしたが、どの子

とり、どんな作業をしてもよい」と話しることはまずありません。手助けするの

金川 今回の授業のような内容の時は、も、どこで行き詰まったのか、どこが分か挑戦する体験を、小、中、高と連続的に積ませたいですています。中には、グループ内で同じ作はあるべき部品が見つからない時くらまず完成予想図を自由に考え、紙に表現らなかったのかを言えれば大丈夫」「できどもも休み時間になっても作業を止め

業 を し て い る ケ ー ス も あ り ま す が、 そいです。行き詰まった時には、ほかのグさせるのがよいのでしょうね。そして、たかどうかよりも、どれだけ悩んだかが大ることなく集中していましたね。グルー

れも後で気がつけば、子どもたちにとっループを見てくるように勧めます。

間違ってもいいよ、人と違ってもいいよ

切」と何度もおっしゃっていました。高校

ふ かん

自分の作業が終わったら暇にプ内で作業を分担していたのですか？

て学びになります。

森本と普段から繰り返して伝えることが大答えが１ つではない問いが目のどうすればうまくいくかを教え

森本 するべきことや役割を洗い出し、

前 に 現 れ た 時 に、 １ 人 で 悩 む の で は な切だと思っています。

では、生徒は答えが１つではない問いを前感しました。また、金川先生は、最後のグ

どを育むように工夫されていて、とても共チームとして動きを生徒に俯瞰させる

く、仲間と多様な視点で話し合う経験こ

それならば私は、「答えが１つではないのにすると「しんどい」「不安」と口にします。

とコラボレーション力をどのように高は楽しい」と生徒が感じられるような授業

高校生のコミュニケーション力
めるか、今日の授業などを踏まえて今後を目指そうと、今日、改めて思いました。

森本も考えていきたいと思います。

Apr il 20 19洪水の被害を防ぐためにどんな装置が必要か考え、グループで完成図を描いた上で、実際にプログラミングを始める。装置は、洪水の発生を知らせる警報、川の中の土を掘り出して水位を下げる設備など、様々なアイデアが出された。

ことが多い高校の探究学習とはやはり

この日のプログラミングは、具体的な課題について
仮説と検証を繰り返す「社会の箱庭」でした＊１ WeDo 2.0 ソフトウェアは、レゴエデュケーショ
ンが提供する小学生向けのプログラミング教材です。

51「答えが１つでないことは楽しい」と思える授業を目指す今日の 学 びを
自 校 の 指 導 に つ なぐ

大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

農学・理学・工学・医学を融合して学び、繊維の可能性を広げる研究に挑む
信州大学 繊維学部

シルクのタンパク質を医療用材料に活用する研究を行っています「応用生物科学実験」で、シルクをスポンジなどの医療用材料に加工しました。入学当初は食品分野に興味がありましたが、シルクの持つ可能性に感動し、医療分野に役立てる研究を行っています。
（片桐さん）

シルクナノファイバーの研究のためチェコに留学予定です
シルクを極細の糸にしたナノファイバーについて研究中です。原料は、水とシルクのため安全性が高く、医療用材料として注目されています。社会に貢献できる研究にすることを目指しています。
（柴田さん）

博士課程の先輩から研究手法などを学べます
3 年次からは、週１回研究室生が集まり、卒業研究の進捗を報告し合います。先日は、博士課程の先輩の前で卒業発表会に向けた練習を行いました。
先輩のより専門的な研究にも触れられ、刺激を受けています。
（片桐さん）さん し） 年 に 上 田 蚕糸

１年次は研究に必要なファイバー工学の基礎を学ぶ

１９１０（明治専門学校として創立した信州大学繊維学部は、現在、日本で唯一の繊維学部である。同学部では、繊維を基にした衣類の工学関連分野と農学・理学・工学・医学が融合したファイバー（＊）工学を学べ、先進繊維

感性工学科、化学・材料学科、応用生物科学科、機械・ロボット学科の４学科が設置されている。

１年次では、共通教育科目と専門基礎科目を学ぶ。専門基礎科目の１つである基礎科学科目は、大学の研究で必要な理系科目の基礎を学ぶ科目だ。応用生物科学科４年生の片桐

43

繊維学部
応用生物科学科４年

片桐杏菜

かたぎり・あんな長野県長野高校卒業。食品開発の仕事に興味があり、同学科に入学。
繊維学部
応用生物科学科３年

柴田恵里花
しばた・えりかぜ ぜ

滋賀県立膳所高校卒業。小・中学 校 時 代に経 験した蚕の研究がきっかけで、入学。
かいこ＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

･
・毛（ウール）などがあるが、ファイバーは細くて長い形状の物の総称で、繊維や繊維の集合体はもちろん、スケールがミクロ・＊ 繊維には、衣類に使われる綿・絹（シルク）
ナノレベルの各種タンパク質や DNA から、人間の背丈よりも長い電線や光ファイバー等まで含まれる。細くて長いことで、ほかの材料では実現できない高度な機能を持つ。

Ap r i l 2 0 1 952「２年次以降には『分子生物学』『ゲ

生物科学」を履修したという。

し か 学 ん で い な か っ た た め、「基礎

杏菜さんは、高校時代に「生物基礎」に役立てることをねらいとしている。

うに作られているのかを知り、研究ることで、生物由来の繊維がどのよることができる動植物に実際に触れ学科では、羊、蚕、綿など繊維を取す」（片桐さん）あると考えると、やりがいがありまが少ない医療用材料になる可能性が内に注入できます。身体により負担ば、手術時に切開せずに注射等で体かいこ

ノ ム 生 物 学 』 な ど、 発 展 的 な 内 容の傍ら、医療機器メーカーとの共同を入れている。片桐さんも卒業研究

また、同学部は、産学連携にも力を学びます。
『基礎生物科学』では、専門的な講義についていく上で必要

シルクファイバーを再生医療用材料として研究な基礎を学べました」（片桐さん）

ど の 生 物 の 知 識 を 深 め る と と も に、

同科目では、微生物や動物、植物なした「生物科学基礎実験」だという。

さを感じたのが、２年次後期に履修年生の柴田恵里花さんが研究の面白

専門科目を学ぶ。応用生物科学科３てタンパク質のフィブロインを抽出

イバーから成り、それを精錬処理し「蚕の幼虫が作る繭は１ 本のファ

玉田研究室への入室を決めた。

シ ル ク に 関 す る 実 験 に 興 味 を 持 ち、授の指導の下に行った蚕が産生する「 応 用 生 物 科 学 実 験 」 で、 玉 田 靖 教

柴田さんは、３年次前期の必修科目の研究をしたいと同学部に入学した

び、後期から研究室に所属する。蚕です」（片桐さん）

今後は、大学院で研究を深める予定

大 事 だ と 実 感 す る こ と も 多 い で す。

校 や 大 学 １、２ 年 次 で 学 ん だ 基 礎 が軟に応用する力が求められます。高す。それらの知識を組み合わせ、柔データ分析には統計学も不可欠です る 生 物 の 知 識 が 必 要 で す。 ま た、定する物理の知識、生体での評価をための化学の知識、材料の性質を測「 研 究 の 実 用 化 に は、 材 料 を 作 る

ラ ム を ス タ ー ト さ せ ま し た。 フ ァ ッ

２０１８年度から学科横断教育プログ

学生の創造力をさらに伸ばすために、

ルなため生体に安全で、強いという特昆虫由来のタンパク質は構造がシンプ

材料として使われてきました。それは、

２５００年以上前から今日まで医療用目指しています。例えば、私の研究室

知識と創造力を有する専門人の育成を

籍学科を問わず、複合的な内容を履修

ション工学 先･ 進複合材料工学・国際連携の３つのプログラムを用意し、在ファイバー工学の可能性を追究する徴を持っているからです。

開 発 に 取 り 組 ん で い ま す。 シ ル ク はで は、 シ ル ク を 用 い た 医 療 用 材 料 の実験器具の使用法を学び、実験デー

し、スポンジ状にして医療用材料を柴田さんは、大学の留学制度を利

２ 年 次 か ら は 学 科 ご と の 授 業 で、タの解析法の基礎を習得する。

作る研究の基礎を学びました。自分用し、３月からチェコ共和国のリベ

まゆ「 特 に 印 象 的 だ っ た の は、 マ ウ ス

も医療用材料の研究をしたいと思い

卒業研究ではフィブロインをゼリー

バーについて研究する予定です。再「 留 学 先 で は、 シ ル ク ナ ノ フ ァ イ

こで、海外 以上の大学 研･ 究機関と連携し、学生の海外留学を推進していマーケットとしている製造業です。そ卒 業 生 の 主 要 な 就 職 先 は、 海 外 もできるプログラムです。

状に凝固したゲルにし、関節などの生 医 療 の 研 究 が 盛 ん な 大 学 な の で、

片 桐 さ ん も 玉 田 研 究 室 に 所 属 し、などがしやすく、深い考察ができま

軟骨を再生する医療用材料の開発を最先端の技術を学び、研究者を目指した。少人数での実験は、意見交換す」（柴田さん）

目指す研究に取り組んでいる。

したいです」（柴田さん）

同 学 部 に は 附 属 農 場 が あ り、フィールドを活用した農場実習を「軟骨再生の材料をゲル化できれに３か月間留学する。

の解剖実験です。雄雌両方を２人１て様々な学問を横断して学び、幅広い

本学では、繊維の持つ可能性についたまだ・やすし

玉田靖

繊維学部
教授

知識と創造力で繊維の可能性を広げる研究をいレッツ工科大学テキスタイル工学部

研究に取り組んだ。

思ました」（柴田さん）

３年次になると専門的な内容を学の組で解剖し、両者の違いを確認しま

幅広い実験や実習を経験し、研究の土台を培う学行っているのも特徴だ。応用生物科

ます。繊維を軸にグローバルに活躍で60きる研究者 技･ 術者を育成していきた
いと考えています。

Apr il 20 1953

大大 学 生 による 高 校 生 のための大学の学び 最新 ナビ

世界遺産の宝庫、奈良で本物に触れながら、文化財専門職を目指す

奈良大学 文学部 文化財学科

タイの水中遺跡保存のために、
日本の保存技術を生かしたいです
タイに２度行き、現地の壁画などの文化財や、水中遺跡発掘現場を見学。
沈没船から出土した陶磁器の保存を卒業研究のテーマにしました。日本の文化財の保存技術を世界で役立てたいと思っています。
（島袋さん）

遺物の保存には、分析機器や薬剤の知識も必要です

発掘調査して出土した遺物を自分の手で計測します

卒業研究では、水中から出土した陶磁器の修復にはどの保存方法が適しているのかを繰り返し実験。結論を導くた
めには、粘り強い作業が必要であることを実感しました。
（島袋さん）

す え き

須恵器（＊ 1）について研究中です。出
土した土器は、外形を実測して（写真左）
図面（写真右）にします。それを基に、作られた時代を特定することが考古学の醍醐味の１つです。
（鈴木さん）

１年次から本物の文化財に触れながら学ぶ

世界遺産や国宝など、文化財の宝庫である奈良。奈良大学文学部文化財学科は、そうした立地を生かして文化財を幅広く学び、守り、生かし、

後 世 に 伝 え る 人 材 を 育 成 し て い る。

これまで全国最多の７００人以上の学芸員 文･ 化財専門職員を輩出してきた実績を持つ。

同学科には、「考古学」「美術史学」「史料学」「保存科学」の４つのコー

ス が 設 置 さ れ て い る。 １、２ 年 次 はコースに分かれず、４分野について広く学ぶ。カリキュラムで重視されているのが、本物の文化財を題材として研究を行う「現地 現だ。
･ 物主義」

文学部
文化財学科４年

島袋花子

しまぶくろ・はなこ
きゅう よう沖縄 県立 球 陽 高校卒業。
神 社仏 閣の 保 存・修 復に興味があり、同学科に入学。
文学部
文化財学科４年

鈴木郁哉
すずき・ふみやしま だ

静 岡 県 立 島 田 高 校 卒 業。
社会や歴史への関心が高く、同学科に入学。
＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

＊ 1 古墳時代（５世紀前半）に朝鮮半島から伝わった技術を使って焼いた土器。丘陵の斜面をくりぬいた窯の中で高温で焼かれたため、それまでの野焼きによるものと比
べて、硬く焼き締まった土器であることが特徴。

Ap r i l 2 0 1 954１年次の基礎科目からその精神をいきました」（鈴木さん）
島袋花子さんは、２年次から今津「 卒 業 研 究 で は、 奈 良 近 郊 で 発 掘

毎週のように美術館 博･ 物館で絵画や仏像を観察しました。１年次から遺跡を見て回り、『美術史概論』では、「『考古学概論』では、奈良県内の振り返る。

財学科４年の鈴木郁哉さんは、こう

現地視察にも同行させてもらい、さとを知りました。タイの水中遺跡のり水中の方が出土する遺物が多いこ『 保 存 科 学 講 読 』 の 授 業 で、 陸 上 よ跡に興味がありました。今津教授の「 私 は 沖 縄 県 出 身 の た め、 水 中 遺節生教授の研究室を訪ねている。

世界遺産で学芸員実習を行うなど、現地・現物で学ぶ

木さん）

は、大きな達成感がありました」（鈴

れ方に差があることが分かった時域によって祭司用が多いなど、使わつの史料を地図上に示していき、地の分布などを調べました。一つひとされた初期須恵器に絞り、形状ごと

様 々 な 文 化 財 に 直 接 触 れ る こ と で、らに関心が高まり、３年次から今津

せつ お文化財を学問的に見る目が鍛えられ研究室に入りました」（島袋さん）

ふみ や重視した教育が行われている。文化

ました」

実習で実物に触れて学び、研究手法を確かなものにする思

いを持って入学する学生が多く、主体関連する仕事がしたいと明確な目標

同学科で特徴的なのは、文化財に学実習」で木材や金属などの保存技

ス を 専 攻 し た 島 袋 さ ん は、「保存科的な実習が行われる。保存科学コー

３年次から専攻コースごとに専門を学びました。保存方法についてよ「展示物の日本刀の手入れの方法の実習に参加した。

良県立橿原考古学研究所で、１週間る春日大社国宝殿で、鈴木さんは奈われる。島袋さんは、世界遺産であ館実習」は、奈良県内の博物館で行に身につけられるようにしています。

た現場で求められる実践力を、体験的められます。加えて文化財を守る法律

以外の文化財に関する知識や技術も求ければならないため、自分の専門分野就職したら、展示物すべてを把握しなケーション力も必要でしょう。そうし

また、学外にも学びの場があります。

文化財専門職として就職した先輩の今後、力を入れていきたいのが、文イトをする学生も少なくありません。

かす が的に学ぶ風土が根づいていること術を学んだ。

り詳しく学べたほか、展示の工夫もネットワークを生かして、先輩が調査「 卒 業 後 は、 実 際 に 遺 跡 発 掘 に か

化財の防災についてです。阪神淡路大にかかわる発掘現場や博物館でアルバなり、木材は収縮率なども考慮しなかわれる文化財専門職を目指したい

震災以降、文化財を通した文化の復興

かし はらだ。鈴木さんは、１年次から「考古「遺物の色や形が変わらないよう知ることができました」（島袋さん）の知識、市民のみなさんとのコミュニ学実習室」で行われる自主ゼミに参に保存するために、特別な溶液で含

今後、２人はともに同大学の大学縁部分の模様から、作られた時代をければなりません。数学や化学の知と思っています」（鈴木さん）

がん加。有志の学生が、同学科で発掘し浸（＊２）する作業をします。材質

院に進んで、研究を深めるという。

特定する先輩方を見て、自分もそう識を大学でこれほど使うとは思ってがしたいです」（島袋さん）

館などで保存・修復にかかわる仕事いきます。

な文化財のスペシャリストを育成してに遭った際、即座に行動ができるようも重要視されています。文化財が被害なりたいと感じました。先輩に誘わ「 水 中 考 古 学 の 研 究 を 深 め、 博 物
は、須恵器を研究している。

考古学コースを専攻した鈴木さんもいませんでした」（島袋さん）

しんた遺物の整理作業を行っている。

によって適切な溶液やその濃度が異ト力」の育成です。例えば、博物館に最も重視しているのが「マネジメン

キュラムを用意しています。

た。 総 合 的 に 文 化 財 学 を 学 べ る カ リての文化財学科として創設されまし本学科は、１９７９年に日本で初め

いまづ・せつお今津 節生

文学部
文化財学科 教授

マネジメント力を備えた文化財のスペシャリストにの「発掘された土器の破片の色や口学芸員の資格取得に必要な「博物文化財専門職を目指す学生が全国から集まり、主体的に学ぶ

学

れて、平城京跡の発掘に参加するな
ど、１年次から現場で作業することを通じて、学びたいことが絞られて

Apr il 20 1955

木材や金属などに、薬品や樹脂、水などの液体を浸して含ませること。

＊２

大

実践者に
聞く！
職 員会 議・教 員研 修を充 実させてチーム学 校をつくる

これからの会議・研修のあり方、つくり方

今、学校現場では、次期学習指導要領等に向けて、教師同士の日常的な学び合いが求められている。
職員会議や教員研修などで、教師集団が知見を結集し、学校をチーム化させる一助となるよう、今号からは、対話の場づくりに取り組む実践者に話を聞いていく。

なぜ、学校現場に「対話」が求められているのか
津屋崎ブランチ LLP 代表、

LOCAL&DESIGN（株）代表取締役

山口 覚

やまぐち・さとる 行政、教育機関、地域、企業など、様々な場で対話を促進し、構成員が主体的に課題に取り組む集団づくりを支援するファシリテーターとして活躍。高校における探究学習で、生徒が対話のスキルを身につけるためのワー
クショップを行ったり、まちづくりをテーマにした住民会議で高校生ファシリテー
ターを養成するなど、高校現場や高校生とのかかわりも多い。本コーナーの監修者の１人（２０１７年６月号、8 月号、２０１８年４月号、６月号を監修）。

んが、興味深い例をお話しします。

先日、東海地方の僧侶たちの宗派を超えた勉強会にファシリテーターとして参加させていただきました。
近年、檀家の減少という問題に直面している寺は宗派を問わず少なくありません。もちろん、寺にとって檀家数は重大な問題です。しかし、「どのようにして檀家を増やすのか」を考える前に、現代の寺は地域においてどのような存在でありたいのか、今、寺には何が求められているのかを話し合いたいと、若い僧侶たちが声を上げたのです。

若い僧侶たちは、「寺のあり方、僧侶としての使命は今までと同じでよいのだろうか」と自らに問いました。

そして、資質・能力を重視する新しい学力観に基づいた指導の確立が求められている学校も、「学校や教師の役割」を根本から問い直すことが求め全体として、そして教師一人ひとりと学校を取り巻く状況が変わり、学校あり方を構築していく。そのように学教師の役割を問い直し、新しい指導のぜ合わせ、変化する社会の中での学校、対話のある集団でイノベーションが生まれる

られています。学校組織の中で先生方しての指導のあり方に変化が求めら

校現場でのイノベーションを起こすが多様な考えを語り合い、それらを混れている今、校内の会議や研修におけ大きな変革、イノベーションは、こような自由な対話が必要でしょう。
なぜ、変化に対応するために対話がれまでの常識にとらわれずに課題にる対話の重要性が増しています。
重んじられるのか。学校ではありませ56

Ap r i l 2 0 1 9

えた時、学校にもイノベーションが起求められているのか」を自由に語り合存在でありたいのか」「学校には何がの先生が、「これからの学校はどんな赴任したばかりの先生も含め、すべて向き合った時に生まれます。
若い先生、言する会議にはなかなかなりません。

す し、 誰 も が 思 っ た こ と を 自 由 に 発は常識や思い込みに支配されがちで固定化している集団にいる時、私たち属性の人が集まった集団、人間関係がとは簡単ではありません。特に、同じ集団は強くなる

対話の力を身につければ一人ひとりが私がかかわっているサッカークラ

だからこそ、対話を促すファシリテー
ターという役割が必要になるのです。

ブの例をお話しします。そのクラブの監督は、全国に名を知られた強豪校でサッカーを学びました。現役時代の練習は非常に厳しく、監督にとってサッ
カーは楽しいものではなかったそうで す が、 社 会 人 に な っ て 数 年 ぶ り にいます。
「一人ひとりがスキルアップ

今、練習メニューに対話を取り入れて上のメンバーがいるそのクラブでは、

幼 稚 園 児 か ら 大 人 ま で２０ ０ 人 以

た彼は、
自らクラブを立ち上げました。

子どもがいるのではないか」。
そう思っようにサッカーを嫌いになっていることを忘れてしまい、あの時の自分のです。
「サッカーが楽しいものである

時、その理由は相手ではなく、自分のく中で、自分の話が相手に伝わらないの違いがあったのかを話し合っていく伝わったグループにどんな伝え方

うまく伝わらなかったグループとうま

ほかの人に言葉で伝えるゲームです。

くするのが、絵や写真を見て、それをサッカーとは関係のないことです。よ私 が そ こ で 行 っ て い る こ と は、 一 見

月に数回、ファシリテーターとして中に対話を取り入れよう」と、監督はすることも大切だけれど、対話を通し中にあることが多いことに気がつきサッカーを再び始めた時、サッカーのたチーム力向上にも取り組もう」「サッます。そのゲームを繰り返すことで、メンバーに呼びかけたのです。

カーを楽しみ、サッカーを通じて社会

一人ひとりの伝える力が高まってい楽しさに改めて気がついたというの山口氏がつくる対話の場では、参加者に合わせて、写真のような「対話の心得」が提示されるに貢献できる力を養うために、練習のApr il 20 19

57

こるかもしれません。
とはいえ、本質を問い直すというこ

同じ属性で、人間関係が固定化した集団であるほど、話し合いの場では
ファシリテーターの存在が必要きます。また、そうした場に、保護者を招くこともあります。親子で取り組む中で、自分が子どもに対して常に「上から目線」で接していたことに気づき、子どもとの接し方が変わったという保護者もいます。

監督やコーチの負担が激減しました。

ろ、
ルールをみんなが守るようになり、けで話し合って決めてもらったとこた。また、合宿のルールを選手たちだ

が練習中もおのずと増えていきましを繰り返す中で、選手同士の話し合い

ト・デメリットを考えましょう。そしではなく、自分と相手の意見のメリッ

方に、「自分の信念をぶつけ続けるのかで行政、住民が対立する中、私は双リテーターを務めました。統廃合か否

行政と住民が話し合う場でのファシ

最近、私は、学校の統廃合について

対話によって
私たちは対立を乗り越えられるのか？

そして、チームは着実に成長し、今でて今、私たちの目の前にあるもの以外

そのように、言わば対話のレッスン

は地域の強豪に迫る活躍を見せるまの選択肢は本当にないのかを考えてみませんか」と、繰り返し訴えました。

でになっています。
そ の 結 果 は、 サ ッ カ ー ク ラ ブ だ か者は、「自分の意見＝全員の意見ではね。学校として目指すもの、教科や学数か月にわたる話し合いの中、自分人は、「言っても分かってもらえない」

ない」ということを少しずつ理解してとで生まれるデメリットにどう対応年としての指導のあり方などを先生

ら、子どもだからもたらされたことでと思い込み、伝え合い、分かり合うこ

いきました。そして、統廃合か否かとするのかも、併せて伝えてください」と異なる意見に向き合うことで、参加とを早々に諦めてしまいがちです。しいう二者択一でスタートした議論は、方で話し合う際、自由な対話によってしょうか。私はそうは思いません。大かし、対話を重ねていく中で、伝え方とお願いしました。話し合いの結果がげ、合意形成に反映していくことで、分校の設置などを含む４ つの選択肢至る過程で自分の意見に耳を傾けて先生方は「これからも話し合おう」と、や聞き方を学ぶことができます。そし私は行政に、「 最 後 に は１ つ の 道 をもらえれば、参加者はそれまでの話し

自分のいる組織の未来に希望を見い表出した多様な意見を丁寧に拾い上なるのです。それは学校という場にお選ぶにしても、それ以外の道を選ばな合いを無駄とは思わないでしょう。

自分が望んだものでなくても、結論にいて、先生方にも実現できることだとかった理由をぜひ住民に説明してくにたどりつくことができたのです。

思います。先生方は、今、伝え合うこだせるはずです。
ださい。そして、その道を選択するこ

それは学校の会議でも同じですよとができているでしょうか。

て、お互いを信頼し、集団として強く話し合いのプロセスが生かされていることが分かれば、「これからも話し合おう」と私たちは希望を持つことができる

58

Ap r i l 2 0 1 9

Reader ’s VIEW
2019 年 2 月号へのご意見

先生方からのご意見を紹介します＊ 2019 年３月時点の情報です。

カリキュラム・マネジメントの重要性を実感力」を定義し、その向上を評価する指標の設定は難しい。

２月号の特集での「大学入学共通テスト」の試行調査

また、「読解力」の必要性を教師間で共通認識を持つこの問題分析は、今後の授業のあり方を考える上で参考とも難しい。２月号の特集は、そうした現状を理解するこになった。従 来の指導では補えない部分もあり、単元とに意義があったと思う。

末に演習問題を取り入れていかなければならない。特に、読解力の育成では、他教科との連携がさらに重要になることから、カリキュラム・マネジメントの必要性を感じた。
静岡県・沼津市立沼津高校

やの きみひこ

谷野公彦

福岡県・福岡市立博多工業高校

森永明子

三者面談を有意義にするシートの工夫
普段得られない情報を三者面談で保護者から引き出すためにも、２月号の「改良！ 指導ツール ビフォーア「読解力」の意味を改めて考えるフター」で取り上げられたような三者面談シートが必要「読 解力」は「問 題を読み解く力」と捉えていたが、だ。生徒の３年間の履歴を見ることができ、意識と行動

２月号の特集を読み、教科横断で育成すべき読解力と、の変化に結びつく記入法を模索していたので、２月号の各教科・科目で育成すべき読 解力があり、学 校が組織

シートを参考にしたい。

的に育成しないと身につかないと実感した。
栃木県立茂木高校

あ

く

つ いさお

阿久津功

鹿児島県

匿名希望

クィア・スタディーズとは何かを記事で勉強
教育現場では、ジェンダーフリーを掲げておきながら、他教科との共通点を発見

ジェンダーやセクシュアリティについて触れるのは学校

２月号の特集の座談会が参考になった。私は英語科としてふさわしくないとする雰囲気や伝統的な男女観が担当だが、国語科担当の先生が言われていた「多彩な残っている。我々教師の理解も乏しく、生徒に正確な情ジャンルの文章を読む機会を増やすとともに、精読も報を提供することが難しいのが現状だ。そうした中、「大必要」というのは、英語にもあてはまる。英字新聞から学の学び 最新ナビ」の早稲田大学文化構想学部の記

広告、学術論文、SF 小説まで読ませ、生徒の感性を磨事で、「クィア・スタディーズ」がどんな学問なのかを知いていきたいと思った。 和歌山県立橋本高校 寺田順子

ることができ、ありがたかった。生徒に正しい進路指導をするためにも、新しい学問分野について勉強すること「読解力」とは何か？

が大切だと改めて思った。

「読解力」があるかどうかは感覚的に分かるが、「読解

静岡県立御殿場高校

み

な がわゆういち

美 那川雄一今 号から、高校の先生が小 学 校や中学 校など、校種の異なる学 校を訪れ、新たな指導のヒントをつかんでいただくことを目指したコーナー「高校教師study-

tour」をスタートさせました。初回は、STEM/STEAM 教育（＊）でも注目されているプログラミング教育です。次期学習指導要領を見据え、高校でも関心が高まっているプログラミング教育を先行して進めている小学校の取り組みから、高校の先生に気づきを得ていただきたく、取り上げました。取材が始まると、お互いの共通する点や異なる点に刺激を受け、また、本質的な部分で小学校と高校のご指導がつながっていることが分かり、２人の先生が共感し合われている姿に、この企画を実現させてよかったと思いました。ご協力いただいた両先生に感謝します。次号も先生方の刺激となる異校種取材が行えるよう頑張ってまいります！ （西村）

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高校版 2019

6 月号

次号は 6 月20日発行（予定）『VIEW21』高校版は年 6 回の発行です＊ STEM は、Science、Technology、Engineering 、Mathematics の頭文字で、STEM 教育は、科学・技術・工学・数学に重点を置いた教育、人材育成のこと。STEAM
教育は、それに Art（芸術）が加わる。

Ap r i l 2 0 1 964

No. 013

大分県立竹田高校

田所 伸先生
たどころ・しん◎教職歴１6 年。同校に赴任して２年目。進路指導副主任。地理歴史科担当。前任校
在 籍 時 に 立 ち 上 げ た「Oita Education
Seminar」は、現在も存続。学校の違いを超えて教師が自主的に集い、学び合うスタイ
ルは、その後、長崎県など全国に広がった。

10 した。そのため、同僚や生徒との会話は成績

は、「Action 」という言葉をいろいろな場面で発し、に関連した話題が多く、それはとても大切なことだ「Action」はクラスを超えてたたえようと、トロフィーと分かった上で、生徒が将来を見据えて、自身をもっも作りました。生徒たちはホームルームや学校行事と高みへ押し上げたくなるような働きかけをしたい

で自ら目標を掲げ、高校生活をよりよいものにすると考えるようになりました。
「景気が悪い」「先が見ために新しい企画を立て始めました。時には、それえない」と大人から言われながら育ってきた生徒が、までの学校の常識を打ち破るような提案も出されま「自分は、こんなふうに人生を生き抜くぞ！」と、希したが、「Action」を促した責任を果たすため、生徒望を持って目指す将来像を描けるようにしてあげたとともに管理職のもとに説明に行きました。そして、いと思ったのです。しかし、教師としても、社会人提案が実現できなかった時は１人の仲間として生徒としても、まだまだ経験の浅い私には、生徒に明確に自分の力不足をわび、一緒に悔し涙を流しました。

に示せる言葉はすぐには見つかりませんでした。

「Action」は生徒だけでなく、自分自身にも求めま

年間勤務した前任校は、県下有数の進学校で生徒に前に踏み出すことを求めました。感動的な生徒が生きる未来はどんな社会で、どんな力が求した。県内の若手教師に呼びかけ、経験や悩みを語められるのか。私はいろいろな本を読み、校内外のり合う勉強会を立ち上げたのもその１つです。勉強様々な人に話を聞きました。地元有力企業の人事部

会は今も続き、１人で頑張っている人、モヤモヤを長に面会を申し込んだこともあります。そんな中、抱えている人がいると聞けば、私から電話をして「一経済産業省が主催した有識者会議から、これからの緒に頑張ろう」と声をかけています。そうした自分社会で求められる資質・能力として定義された社会の「Action」は、失敗も含めてできるだけ生徒に話

人基礎力が示されました。その中には、主体性、働してきました。未来は確かに予測できませんが、分

きかけ力、実行力といった要素から成る「アクション」

からないからといって立ち止まって待つわけにはいという資質・能力がありました。これこそが、自校きません。分からなくても一歩踏み出している自分の生徒に私が示すべきものだと感じました。

の姿を、人生の後輩である生徒に見せたいからです。

生 を察知し、スマートにリアクションするこ

徒たちは優秀であるため、仲間や教師の考え

3 任校を離れました。離任式の日、卒業式を終学年主任として生徒を送り出した年、私は前とができます。半面、自らアクションを起こそうとえた 3 年生全員から、「最高の Action はあなただ」

することは少ないため、壁にぶちあたる機会は多くというメッセージとともにトロフィーが返ってきまはありませんでした。しかし、失敗経験は改善や成した。
「Action」という言葉が言霊を宿して私と生徒長につながる貴重な機会として必要です。そこで私に染みついたのだと、この上ない喜びを感じました。

こと だま

大分県立竹田高校 全日制／普通科／共学／１学年約160人／2018年度入試合格実績（現役のみ）：国公立大は、岡山大、広島大、長崎大、熊本大、大分大などに43人が合格。私立大は、神奈川大、近畿大、西南学院大、立命館アジア太平洋大などに延べ 71 人が合格。
※プロフィールは、2019 年３月時点のものです。

ビュー２１ 高校版 Volume 1 2019年4月号
2019年 4月15日発行／通巻第375号 発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
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