自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。今回は、専門学科の「課題研究」のルーブリックを使って指導
改 良！

ツ ール

生徒の学びの成果を可視化するための指導について検討する。

かす が よし え

山口県立下関工科高校 春日貴江先生提供「ルーブリック」

課題

1 学期末にルーブリックを使って評価を行ったが、どのようなタイミングで評価を行えば、生徒が自身の学びを改善するようなよりよい振り返りになるか
2「課題研究」という授業内容が変化する教科で、数値に表しにくい資質・能力をどのように評価すればよいか

Before検討メンバー
ツール 提供者
山口県立下関工科高校

春日貴江

適切な頻度、タイミングで納得度の高い評価を行いたい

かす が よし え

山口県立下関工科高校の春日貴江先

生は、２０１８年度、応用化学工学科の「課題研究」において、ルーブリックを使った評価を導入した。春日先生

自身は既に自分の担当する専門教科でルーブリックを活用してきたが、生徒がグループで主体的に学習を進める「課題研究」
では初めての試みだった。今回、ルーブリックを用いた評価は学期末に行ったが、生徒が自身の学びを振り返るという点で評価のタイミングは適切だったのか、検討したいと考えていた。

また、生徒の自己評価、他者評価も印象評価になりがちだったため、数値化されなくても納得度の高い評価とするための仕組みも必要だと感じていた。

かすが・よしえいさはや

長崎県立諫早高校

髙比良周一
たかひら・しゅういち

宮崎県立のべおか せいうん

延岡星雲高校栁井健二
やない・けんじ＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

Ap r i l 2 0 1 946

「課題研究」

After

ルーブリックルーブリック

資質・能力

A

B

C

D

主体性

実行力

失 敗を恐 れて何 事 に 対して勧 められ れ ば
ほか の人 がす 新しい ことに失 敗を恐れずに行動す も前向きにチャチャレンジできれば、する。 チ ャレン ジ しレンジすることることができる。
る。
ない。
ができる。

改良ポイント
1 授業の節目や単元のまとまりなどで複数回、ルーブリックを使って評価させる

行動目標

指示を待つのではなく、 自分が やるべ
指 示 を 仰 ぎ、 指示を待って、 前 向きに 課 題
自分がやるべきことを見 きことを 見 つ
意 欲的に課 題 課 題 に 取り組 に 取り組 むこつけ、自発 的に 取り組 け 率 先して 課とができない。に取り組む。 む。
題に取り組む。
むことができる。

今回の授業・単元で特に伸ばすことができた資質・能力を２つ選び、そう思った理由を書きましょう。
また、そのほかの資質・能力についても評価しましょう。

生徒が自身の学びの改善をスムーズに図れるよう、ルーブリックを使っ自分を評価しよう

た評 価の回数を増やし、評 価結果特に伸びた資質・能力名前を蓄積していく。

2 育成を目指す資質・能力のいくつかに焦点をあてて、理由とともに評価させる•（）力•（）力主体性

４段階評価

評 価の回 数が増えたことで評 価そそう思った理由

実行力

課題発見力

計画力

知識・理解組織行動力のものに時間がかかりすぎないように、学 校として育成を目指す資 質・他者を評価しよう
特に伸びた資質・能力

名前

能力のうち、生徒が「自分が特に伸ばすことができた」「仲間が 特に伸•（）力•（）力

そう思った理由

ばすことができた」と感じているものを選んで、理由とともに記述する。

他者評価については、切り取って生徒同士で気軽に交換できるように、肯定的な記述のみとし、４そう思った理由
段階評価は行わない

他者を評価した部分を切り取り、生徒間で交換することで、一人ひとり特に伸びた資質・能力

名前の生徒が自分自身を振り返られるようにする。

）力•（）力「理由」を述べながら、授業や単元の節目で評価に臨む

学期末に行ってきたルーブリックを用いた評価を、授業の節目や単元のまとまりごとにし、具体的なエピソードの記述も行わせることで、評価を次の取 り 組 み の 改 善 に つ な げ や す く し た。

評価の機会が増えると評価に時間が割かれてしまい、授業時間が減ってしまうことも考えられるため、ルーブリッ

クにおける６つの資質・能力を時間をかけずに評価できるように、その授業・単元で特に自分や他者が伸ばすことができたと思う資質・能力を２つ選んで、そう思う理由とともに自己および他者評価することにした。自分や他者が「身につけた資質・能力」を考えさせることで、長所を見抜く力を身につけさせたいというねらいもある。

次ページでは、３人の先生方の検討の様子をダイジェストで紹介！

•（

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

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Apr il 20 19

得度が増すことを期待できるからだ。
さらに、自分や他者が「特に伸ばしルーブリックをよりどころにした自己自分の成長を測る手立ての１つである。

は、生徒にとっては、学習活動の中で、「課題研究」におけるルーブリック数値で評価できない活動に取り組む生

な い こ と を 指 摘 す べ き 局 面 も あ る が、た。もちろん、相互評価ではできてい評価する力を身につけさせるようにし記述を求めることで、他者を前向きに根拠を語ることで、評価の納得度を高め合う

評価、他者評価は、可能な限り数多く

徒には、まずは自分や他者のよいとこたと思う資質・能力」という視点での行うことが望ましいと、検討会では意ろを見抜き、言語化する力を身につけ同校のルーブリックでは、育成を目見が一致した。しかし、ただ何となくすると、納得度の高い評価が実現する

指す資質・能力の一部は生徒たちの議てほしいという声が多く聞かれた。とは限らない。そのため、自分や他者論の中で定義されたことも紹介された。の 印 象 で こ れ ま で 通 り の４ 段 階 評 価 をが特に伸ばしたと思う資質・能力を選ルーブリックは学習の当事者である生3 生徒に「どのような観点で評価してほしいか」
年度末にルーブリックの改訂に取り組む。などを聞き、改訂に生かす

今回の検討会で得た大きな改訂

方針の１つは、ルーブリックを基にした生徒の自己および他者評価の回数を増やすことです。生徒たちにその日の授業や単元で評価したい観点

を 選 ば せ る こ と で、 短 時 間 で あ り な が ら、納得度の高い評価の場面を頻繁に設けられそうです。評価が漠然としたものにならないように、根拠となるエピソードや内省を記入させる案も取り入れたいと思います。

ルーブリックを使った評価を通して生徒に期待するのは、自分や他者の長所に気づく力を高めることです。高校卒業後は社会人として活躍する生徒が多い本校では、長所 に 気 づ く 力 は 高 校３ 年 間 の う ち に 確 実 に身につけてほしい力の１ つです。自分や他者の長所に素直に目を向けられる雰囲気を課題研究の授業で醸成していけば、生徒のメ タ 認 知 能 力 も 高 ま っ て い く と 思 い ま す。

先生方とお話しする中で、ルーブリックのメリットに目を向けることができたことで、私自身の心が軽くなったことも大きな収穫でした。

３

ばせて、そう思う理由を述べながら丁山口県立下関工科高校 春日貴江 かすが・よしえ

春日先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。応用化学工学科主任。工業科担当。
「自己有用感を高め、母校に誇りを持ち、地域社会に貢献する産業人を育成したい」

自分や他者の長所に気づく力を身につけさせたい

実績／なし １
( 期生の卒業は２０１９年３月)

１学年約２２５人（全日制）、 人（定時制）／２０１８年度入試合格

工学科、応用化学工学科（以上、全日制）、機械科（定時制）／共学／

学校プロフィール 全日制・定時制／機械工学科、電気工学科、建設2040

徒が作り、改訂にもかかわるべきだと

2

授業や単元の節目などでルーブリックを用いて生徒が自己および他者評価する寧に評価させることにした。それによっ年度当初にルーブリックを生徒に配布し、評価の観点を周知するいう点でも意見は一致した。

1て、たとえ主観が土台であっても、納活用の流れツ ール
指導改 良！

「課題研究」ルーブリック

検討メンバーの先生に、自身の指導観や自校の生徒特性を踏まえて、ツールの活用方法や留意点などをお話しいただきました48

Ap r i l 2 0 1 9

ルーブリックを使った評価には、それまで個々の教師の暗黙知にと私たちはこれまで、「評価＝結果」とばかり考えてきたのかもしれま

成や見直しには、どんどん生徒を巻き込みそのように考えると、ルーブリックの作促進されるわけです。

学校としてのアイデンティティーの確立がなります。ルーブリックを活用することで、ういう姿を目指そう」というメッセージににとってルーブリックは、「高校３年間でこきていない生徒もいますが、そうした生徒集団での自分の価値、役割を十分に認識でう。また、生徒の中には自己肯定感が低く、むことで、指導のぶれも少なくなるでしょす資質・能力を生徒の活動場面に落とし込リットがあります。学校として育成を目指

どまっていた見取りの力を、学校す。だからこそ、ルーブリックは学期の最後などに活用するだけではなく、途中で何度も活用して、次の学びを見通すことが大切です。 総｢合的な探究の時間 な｣ どは生徒
全 員 に 共 通 す る 数 値 目 標 が な い か ら こ そ、

学習の価値を確認できるような肯定的な評価が不可欠です。本校では、生徒会役員が、委員会活動を評価・改善するためのルーブリックを作成しています。共通のゴールや指標が設定しにくい活動を評価・改善するという意味では、学校の様々なシーンでルーブリックが活用できます。
ルーブリックは作って終わりというものたいですね。本校でも「人間力向上」
をスローしたい」といった、課題意識をお持ちの先生方ではなく、それを基にした指導の目線合わしたい」「ツールのより効果的な活用法を検討ガンにした課題研究が本格化していますが、「活動してみてどんな力が必要だと思った？」「もっと評価してほしかったことはあいます。「自校で長年使っているツールを見直せと、ルーブリックそのものの見直しが必要でしょう。社会の変化を受け止めながら、「育てたい生徒像」を適切に更新し、それをる？」などと生徒に聞きながら、ルーブリッ検討させていただく「指導ツール」を募集してお願いいたします

では、取材にご協力いただける先生及び取材で

view21_since-1975@mail.benesse.co.jpのご応募をお待ちしております。

共有しているか、ルーブリックを通した自クを作成、更新していきたいです。

栁井先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。主幹教諭。
ひとりに成長や自立を実感させたい」

教務部。英語科。「活躍できる場を与え、対話を通して導き、生徒一人

学校プロフィール 全日制／普通科・フロンティア科／共学／１学年約２００人／２０１８年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、山口大、宮崎大、大阪府立大などに 人が合格。私立大は、駒澤大、近畿大、

指導ツールを募集しています！

せん。しかし本来、評価は生徒の宮崎県立延岡星雲高校 栁井健二 やない・けんじとしての共有財産にするというメ＊１ Comprehension（理解）、Discovery（発見）、Ambition（大志）の頭文字をとった、同校独自の進路観醸成プログラム。

これからの学びを支援する材料で「評価」を通して学校のアイデンティティーを確立する

福岡大などに延べ１３３人が合格。

改良したいのに、どうすべきか分からない……

❶学校名・お名前❷分掌・ご教職歴❸ツールの内容（目的・活用時期・活用方法）❹ツールに対する課題意識、改善要望

お客様の意思によりご提供いただけない部
分がある場合、手続き・サービス等に支障が生じることがあります。また、商品発送等で個人情報の取り扱いを業務委託しますが、厳重に委託先を管理・指導します。個人情報に関するお問い合わせは、個人情報お問
い合わせ窓口（0120-924721、通話料無料、年末年始を除く、9 時～ 21 時）にて承ります。
（株）ベネッセコーポレーション ＣＰＯ（個人情報保護最高責任者）
上記をご承諾くださる方はご送信ください。

ビフォーアフター」 ※送信前にいま一度、生徒情報が削除されているかご確認を指導ツール

己検証が私たち教師に求められています。

髙比良先生プロフィール 教職歴 年。同校に赴任して 年目。２学年を通して、生徒の主体性、創造性を育む学校を目指したい」

主任。ＣＤＡ（＊１）委員長。国語科。「生徒同士、生徒と教師の対話

学校プロフィール 全日制・定時制／普通科／共学／１学年約２８０人／２０１８年度入試合格実績（現役のみ）／国公立大は、東京大、京都大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大などに延べ１４０人が合格。

10長崎県立諫早高校 髙比良周一 たかひら・しゅういち

大阪大、九州大、長崎大などに２１３人が合格。私立大は、東京理科大、

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10〈個人情報の取り扱いについて〉をご確認いただき、 〈個人情報の取り扱いについて〉 この「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の必要事項❶～❹をご入力の上、指導ツールを添付 ツール募集でご提供いただく個人情報は、今後の企画を検討する目的で利用いたします。
して下記の e-mail アドレスにご送信ください。

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「これからの学びの支援」につながる評価を