栃木県教員育成指標(養護教諭)とちぎの求める教師像～自信と誇りをもって子どもたちと向き合える教師～
人間性豊かで信頼される教師
幅広い視野と確かな指導力をもった教師
教育的愛情と使命感をもった教師

ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
養護教諭としての基教育活動に必要な基礎的・基礎・基本を理解するとと 本的な知識・技能を身に付ける
もに、教職生活全体を通 とともに、同僚や学校医等からして自律的に学び続けよ の助言等を得ながら職務を遂行うとする強い意志をもっ している。ている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
教育活動に必要な専門的知識及び実践的指導力を身に付けるとともに、同僚と協働しながら職務を遂行している。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学校の課題解決を目指し、組織を活性化させたり企画力・実践力を発揮したりするなど、ミドルリーダーとして学校運営に積極的に参画している。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
教職生活を通して培った経験のもとリーダーシップを発揮し、学校の教育目標の達成を目
指して積極的に学校経営を支え続けている。

ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
保健教育・保健管理の保健教育・保健管理の基礎・基礎・基本を理解すると 基本を身に付けるとともに、児ともに、教職生活全体を 童生徒の実態を捉え、同僚から通して自律的に学び続け の助言等を得ながら、指導の工ようとする強い意志を夫・改善を図っている。
もっている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
研修会等への参加、同僚との情報交換やコミュニケーションを通して、効果的な保健教育・保健管理の工夫・改善を図っている。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
児童生徒の心身の健康の保持増進及び健康課題の解決に当たって組織的に対応し、他の教職員や医療機関、保護者等と協働して効果的な解決を図るコーディネーターの役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
保健室経営等で培った経験を生かして、学校保健の推進と学校全体の活動に関する調整にリーダーシップを発揮している。

保健教育

保健教育の基礎・基本
健康問題の解決に向けて、保を理解している。
健教育の基礎・基本を身に付け、保健教育を適切に行っている。

学校や児童生徒の実態に応じ、効果的な保健教育を行うとともに工夫・改善を図っている。

児童生徒が、自らの心身の健康問題を発見し、対応できるような系統性のある保健教育を行うとともに、工夫・改善を図っている。

リーダーシップを発揮しながら近隣の学校等と連携し、地域レベルでの健康づくりを推進している。

健康診断・健康相談

健康診断・健康相談の健康診断の実施と事後措置や基礎・基本を理解してい 健康相談等を適切に行っている。
る。

児童生徒のこれまでの経過を踏まえた健康相談等を行っている。

健康診断の結果や健康相談の機会等を活用し、校内組織を生かした健康管理に積極的に取り組んでいる。

校内支援体制の推進的役割を意識した健康管理に積極的に取り組んでいる。

学校環境衛生管理と感染症対学校環境衛生管理と感学校環境衛生管理と感染症の策
染症対策の基礎・基本を 予防と発生時の対応について、理解している。
管理職や医療機関等と連携し、的確な措置を行っている。

専門的知識を深めるとともに、的確な予防措置を講じている。

情報の収集や環境の変化の把握を迅速に行い、学校でのリーダーシップを発揮するとともに、的確な措置を行っている。

救急処置

校内研修等において、指導的役割を果たすとともに、救急体制について共通理解を図り、組織を生かして活動している。

採用時の姿

全体指標

〇保健教育・保健管理に関する指標
採用時の姿

保健教育・保健管理全般

救急処置の基礎・基本
救急処置の基礎・基本を身に及び救急体制の整備の大 付けるとともに、的確な判断の切さを理解している。
下に、同僚と連携して業務を適切に行っている。

〇児童・生徒指導に関する指標
ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
児童・生徒指導の基
児童・生徒指導の基礎・基本礎・基本を理解している を身に付けるとともに、児童生とともに、指導力の向上 徒の実態を捉え、同僚からの助を目指して学び続けよう 言等を得ながら、指導の工夫・とする強い意志をもって 改善を図っている。
いる。

ステージⅡ
（おおむね6年目～10年目）
指導資料の活用や研修会等への参加、同僚との情報交換やコミュニケーションを通して、指導の工夫・改善を図っている。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
児童・生徒指導上の課題解決に向けた対策を積極的に提案するとともに、教職員間の連絡・調整及び実践において、中心的な役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
若手・中堅教員等に児童・生徒指導の範を示すとともに、課題解決に向け、指導計画の見直しや関係機関等との連携等にリーダーシップを発揮しながら組織的に取り組んでいる。

児童生徒と 児童生徒理解の信頼関係の構築

児童・生徒指導におけ日常的な関わりや同僚からのる児童生徒理解と信頼関 情報を得ながら、児童生徒の性係づくりの大切さを理解 格や心身の状況等について理解している。に努めている。

同僚と積極的に情報交換を行うなどして、児童生徒の多面的・多角的な理解に努めている。

児童生徒一人一人に関する様々な情報を学年や学校全体で共有できるよう、教員間の連絡・調整に当たっている。

児童生徒理解に関する専門的な知識を身に付け、同僚への支援・助言を行っている。

信頼関係づくり・教育相談

カウンセリングマインドをもって児童生徒一人一人に共感的、受容的に接し、信頼関係の構築に努めている。

研修等を通して教育相談の基本を学び、児童生徒の相談を受け止め、適切に対応することにより、信頼関係を築いている。

児童生徒の悩み等を的確に把握し、問題解決に向けて同僚と協働しながら対応している。

児童生徒への教員の関わり方を観察し、教育相談の活用や、信頼関係づくりの具体的な方策等について、支援・助言を行っている。

児童生徒へ 予防的・開発的
児童・生徒指導の意義
学級担任や家庭との連携を図の指導・援 な児童・生徒指 とともに、いじめ、不登 りながら、組織的に児童・生徒助導校等への対応の基本につ 指導を行っている。
いて理解している。
問題行動等への組織的な対応の重要性を理解対応するとともに、日頃から児童生徒の様子を観察し、問題行動等の未然防止、早期発見、迅速な対応に努めている。

児童生徒の健康課題を的確に捉えるとともに、同僚と協働しながら指導している。

児童生徒の健康課題を予防的な視点で捉え、関係機関等と連携しながら指導している。

健康相談等を生かして、児童生徒の状況や内面を理解するとともに、同僚と協働しながら対応している。

専門性を生かし、関係機関等と連携のためのコーディネーター的な役割を果たしている。

採用時の姿

児童・生徒指導全般

専門的な知識・技能を生かした指導

心身の健康問題に関して専門性を生かして、担任や家庭等へ情報提供を行っている。

心身の健康問題に関する専門的な知識や技能を生かし、組織的に課題解決にあたっている。

問題行動等への対応に関して、組織的な対応を進めるとともに、同僚に専門性を生かした支援、助言を行っている。

〇参画・経営に関する指標
ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
組織の一員として役割「報告・連絡・相談」を確実を果たそうとする強い意 に行うとともに、同僚からの助志をもっている。
言等を得ながら、保健室経営に当たっている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
社会の変化に目を向け、広い視野をもつとともに、同僚と協働しながら、保健室経営の見直し等を図っている。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学校経営方針を理解し、学校・家庭・地域の連携をもとに推進することにより保健室経営を学校運営の視点に立って取り組んでいる。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
児童生徒の健康づくりを効果的に推進するため、学校保健活動の中核的な役割を果たしている。

校務分掌への取組

校務の一端を担い、組担当する校務分掌について、織の一員として働くこと 同僚からの助言等を得ながら、の大切さを理解してい迅速・正確な処理をしている。
る。

担当する校務分掌について、同僚と協働しながら、工夫・改善を図っている。

校務分掌について、工夫や改善をするとともに、広い視野に立って校務に当たっている。

学校全体の組織を把握するとともに、学校保健活動の中心となってリーダーシップを発揮している。

保健室経営

保健室経営の基礎・基同僚の助言等を得ながら保健本を理解している。
室経営計画を作成し、計画に基づいた保健室経営を行っている。

児童生徒の健康状況等を踏まえた保健室経営を行うとともに、工夫・改善を図っている。

学校経営上の課題を把握し、健康課題等の解決を目指して、家庭や地域と連携しながら組織的な保健室経営を行っている。

学校経営への参画組織の一員として、組「報告・連絡・相談」を確実織的に対応することの大 に行いながら、校内組織での自切さを理解している。
らの役割を果たしている。

学校経営方針を理解し、同僚と協働しながら、校務に組織的に取り組んでいる。

学校組織マネジメント、カリキュラム・マネジメントについて理解し、学校の教育目標の達成、学校経営上の課題の解決のために積極的に取り組んでいる。

学校の教育目標の達成や学校経営上の課題の解決に向けた組織体制づくりにリーダーシップを発揮しているとともに、同僚への支援・助言を積極的に行っている。

日常の教育活動における安全確保

全ての教育活動の基盤同僚からの助言等を得ながとなる安全確保の重要性 ら、教育環境、教育活動の安全について理解している。 確認に努めている。

学校の安全計画を理解し、同僚と協働しながら確実な実施に努めている。

安全担当者等と協働しながら、事故の未然防止に努めるとともに、安全上の課題の把握に努め、その解消に速やかに取り組んでいる。

日頃より事故の未然防止に努めるとともに、事故発生を想定した具体的な対応について、同僚と十分に共通理解を図り、支援・助言を行っている。

家庭・地域・関係機関等との家庭・地域・関係機関
学校保健活動についての理解連携等と情報を共有すること を促すために、情報を提供しての大切さを理解していいる。
る。

学校保健活動についての理解を促すために、情報を提供し、家庭や地域等と連携・協力しながら、校務を処理している。

地域とともにある学校づくりに向け、学校保健活動の改善・充実を図っている。

学校の教育目標の達成を目指し、家庭・地域・関係機関等と連携・協力を行い、学校保健活動の改善・充実をしている。

採用時の姿

参画・経営全般〇意欲・態度に関する指標
ステージⅠ～ステージⅣ

採用時の姿
教育的愛
情・熱意

教育的愛情
信念、熱意
人権尊重の精神

教育的愛情と使命感をもった教師になるという強い意志をもっている。

児童生徒に教育的愛情をもって接している。
正しい信念のもと、熱意と使命感をもって仕事に取り組んでいる。
人権尊重の観点を重視し教育活動を行っている。

誠実・品
誠実・品位
位、公正、法令の遵守 公正等
法令の遵守

礼儀正しい態度で誠実に仕事に取り組んでいる。

責任感・寛 責任感
容性・協調性等
寛容性

責任をもって職務の処理にあたっている。

協調性
研修に対する意欲

偏りがない見方・考え方で公正に勤務している。
職務・勤務の在り方を自覚し、厳正に勤務している。

異なる意見・立場を尊重し、職務にあたっている。
同僚と協調して職務にあたっている。
自己の能力向上のために、研究と修養に取り組んでいる。