愛媛県総合科学博物館研究報告，#９，５１−５７，（２００４）

事業報告

科学実験教室実施報告「どっちがおも〜い？比重の実験」
進悦子*

A report on the science class “The density of materials and specific gravity”
Etsuko Shin

Usually we often find the phenomena which occurr by different density of two materials. For example, it is wellknown that an ice floats on water or the salad dressing separates out oil and water.
A science class studying the density of materials and specific gravity was held on 7th June, 2003. This report
describes the procedure of experiments and the method of making handicrafts used at the experiments to learn
specific gravity. Also it describes consideration on the purpose of holding the science class.
It may be difficult for children to understand the idea of density only by participating this kind of class once. But
the purpose of this science class is to provide the participating children with the various experiments to get the idea
so that they can get full understanding of it when they come up with the similar experiments and phenomena in thefuture.

はじめ

実に内容

ここでは，実施した内容および対象，受講者数などをビンの中のドレッシングが二層になっていることやビンを振ってしばらくするとまた二層に戻っていること，

施紹介する．

氷が水に浮くことなど，密度に関する現象は私たちのまわりにあふれている．浮くか沈むか，そのものさしとな

タイトル：どっちがおも〜い？比重の実験

るのが比重である．

日時：２００
３年６月７日（土）話、実験などをとおして，物質には体積，重さ，密度が対

象：小学校４年生〜中学生

あることを学習できるようにプログラムを設定し，２００
３

参加人数：１４名

年６月７日（土）に小学校４年生以上を対象に「どっち開催場所：愛媛県総合科学博物館

１
３：３
０〜１
５：３
０（２時間）

身の回りでよく見かける比重に関する様々な現象の科学実験室がおも〜い？比重の実験」というタイトルで科学実験教実験内容と解説室を実施した．ここにその実施内容を報告する．
小学生にとって，この教室だけで密度の概念を取得することは難しいかも知れない．しかし，中学生になって実験１

密度ってな〜んだ？

授業でなどで再び出会う時，「あのときの実験で見た！」比重とほぼ同じ意味で「密度」がある．１!の体積のと思い出すこともあるだろう．経験とはそれ自体で完結物質の質量のことで，水ならば摂氏４度の時に１"／!

するものではなく，一つの経験はその後の経験に影響をである．比重とは，温度が同じ時，体積の等しい２つの与えるものである．この教室で学んだ経験が，これから物質の質量の比のことで，基準になる物質が水である．

先の子ども達の密度に関する解釈への過程となることが

比重が１"／!より大きいものは水に沈み，１"／!より目的である．

小さいものは浮くということで、物質が水に浮かぶかどうかを判断する．
実験では，まず，二層に分離したドレッシングを受講者に見せた．
「二つに分離しているのはなぜなのか？」＊愛媛県総合科学博物館

学芸課

科学技術研究科

Dept. of Science and Technology Ehime Pref. Science Museumと質問し，受講者でディスカッションした．
「油の方が下の液体より軽いから」「下はたまねぎとかいろいろ入―５１―

科学実験教室実施報告「どっちがおも〜い？比重の実験」ってて重くなってるから」「グチャグチャにまぜてもすぐ戻る」という意見がでた．みんなの意見をまとめ，青色に着色した水と灯油を一つのビーカーに入れて，青い水が下に，灯油が上に浮かぶことを確認した．
実験２

密度の高い順に並べてみよう

代表の１人に，１０!の体積の木，鉄，プラスチック，ゴム，アルミニウム，銅の６種類の物質を手で持ってもらい，密度が高いと感じた順番に並べてもらった．
（写真１）最後に答を全員で，各密度の数値を見ながら確認していった．密度が高い順番に，銅，鉄，アルミニウ
ム，ゴム，プラスチック，木と並ぶ．同じ大きさでも，
写真３

物質によって重さが（密度が）違うことを感じることができた．
（写真２）

んできた．卵より高密度の飽和食塩水は卵を浮かすことができることを確認した．また，プールと海水ではどちらが浮きやすいのかを考えてみた．
（写真３）
実験４

太っている人は浮くか？沈むか？

「太っている人は浮くか？沈むか？」を議論した．受講生の大半は，重い人の方が沈むイメージが強いようだった．しかし水の比重は１，人間の比重は０．
９２
３〜１．
００２と個人差がある．０．
９２３の人は浮きやすく，１．
００２の人は浮きにくいことになる．人の身体は部分によって比重が違い，筋肉や骨は比重が大きく脂肪は小さい．脂肪の多い
人は浮きやすく，筋肉質の人は浮きにくいことになる．
また，男性より脂肪の割合が多い女性の方が水に浮きや
写真１

すいことを紹介した．
実験５

工作「浮沈子をつくろう」

密度の違いを利用した，浮いたり沈んだりするおもちゃ「浮沈子」を作った．
（写真４）ペットボトル容器を押すと，中に水が入っている気泡緩衝シート（エアキャップ）で作った人形を押して人形の中の空気の体積を小

写真２

実験３

浮く卵

ビーカーの中に水を入れ，卵を落とすと浮かぶか沈むか試してみた．比重の大きい卵は沈んでしまった．そこで，水に食塩を加えて比重の大きい「食塩水」にすると卵はどうなるかを試してみた．するとだんだん卵が浮か

―５２―

写真４

進

悦 子

実験７

さくし密度が大きくなり沈む．

演示実験「密度の塔」

ペットボトルは受講者に持参してもらい，さまざまな大きなメスシリンダーにはちみつ，青色に着色した色かたちで楽しかった．中に入れる水にインクで色をつ

水，サラダオイル，エタノールの４種類の液体を注いけたり，エアキャップに色をぬったりして思い思いの人だ．すると４つの液体は混ざらず，上からエタノール，形を作っていた．エアキャップの人形にビーズでおもり

サラダオイル，水，はちみつの順番で４層の塔ができをつけて，水面より沈みつつ浮いた状態を作るのが難した．アルコールはサラダオイルより低密度なので，オイかったようで，苦労していた．全員が完成するまでに３０ルの上に浮く．オイルは水よりも低密度なので，水の上分以上かかった．作り方は次の章で説明する．に浮く．水ははちみつより低密度なので，はちみつの上に浮くことになる．混ざらないで４層になった液体の様

実験６

いろいろ見つけた！層になった液体子が面白く，歓声が湧いた．はちみつをたくさん注いだ

ドレッシング，置き物，おもちゃなど身の回りにあるいろいろな比重に関するグッズを見せて紹介した．
（写ので，「もったいない」「家では出来ない」などの意見もあった．

真５）どれも市販されているもので，「知ってる」「見たそこへネジ，マカロニ，プチトマト，ピンポン玉を入ことがある」という受講者の声をたくさん聞いた．またれていった．それぞれの物体は，それぞれの密度の高低練乳とコーヒーで，ベトナムコーヒーの作り方を紹介しに従って落ち着く場所が決まっていた．金属製のネジた．
（写真６）ガラスコップに入れた比重値の大きい練は，４種類のどの液体よりも密度が高いため容器のそこ乳の上に，ゆっくりとコーヒーを注ぐと混ざらず二層にに沈んでしまう．マカロニは，アルコールやオイル，水なる．パフォーマンスとしてスタッフが飲んでみた．こよりも密度は高いがはちみつよりは低い密度なので，水の演示は特に女の子が興味を持って見ていた．の層とはちみつの層の間に落ち着く．中が空のピンポン玉は，どの液体よりも低密度なので一番上に浮くことになる．
この実験では，物体がどこで落ち着くかを受講者にあててもらいながら進めていった．ネジやピンポン球はある程度予想はついたが，マカロニやプチトマトがどこに落ち着くかは，なかなか答えられず，実験の行方を見守ることとなった．
（写真７）

写真５

写真７

写真６

実験８

工作「波のりゆらゆら」

水と油の比重を利用したおもちゃ「波乗りゆらゆら」を作った．ここでは比重が小さい灯油を使い，水には水―５
３―科学実験教室実施報告「どっちがおも〜い？比重の実験」

工作の作り方
ここでは，教室内で行った工作の作り方を紹介する．
浮沈子をつくろう
簡単にへこませることができるペットボトルと，気泡緩衝シート（エアキャップ）を使って作る．浮沈子になるエアキャップは，ビーズのおもりをつけて，水面すれすれに沈むように調整する．
材料：ペットボトル（５００!），気泡緩衝シート（エアキャップ），エナメル線，ビーズ，油性カラー
写真８

ペン性インクで青色に着色し海の波に見立て，プラスチック

１エアキャップを穴があかないように切る．
#（写真９）

板で作ったヨットや船などを浮かべてみた．受講生は，

２エナメル線をとおす．
#（写真１０）

プラスチック板で船以外に工夫を凝らして様々なものを３ビーズでおもりをつける．
#（写真１１）

作って浮かせていた．しかしこの船が浮かぶのは，実際

４油性カラーペンで色をつける．
#（写真１２）のところ比重よりも水の表面張力や灯油の浮力の影響の５人形が水面すれすれに沈むくらいにおもりを調整す#
る．
（写真１３）

方が大きい．作り方は次の章で説明する．
実験９

演示実験「気体にも密度がある」

密度は空気のような気体にもある．この実験では，ヘリウム，空気，二酸化炭素のガスが入った同じ大きさの風船３つを用意し，各気体の密度を表に記して，どの風船が上にあがるか下に落ちるかを試す予定であった．しかし，この実験は時間切れとなり，行うことが出来なかった．
実験１０ 熱気球を飛ばそう
高密度ポリエチレンのゴミ袋（４０"）にアルミホイルを針金で括りつけ，気球を作る．アルミホイルの中に，エタノールをしみこませた脱脂綿を入れて火をつける．
すると気球の中の空気があたためられ熱膨張しはじめる．気球の重さと浮力が一致している時はふくらんだま

写真９まで床に留まっているが，さらに熱して温かい空気を送り込むと気球中の空気の密度が周囲の空気の密度より軽くなり浮力が生じる．浮力が気球の重さより大きくなると，上昇しはじめる．
この気球は安定しないため，風のない部屋の中でしか出来ない．天井まで上昇したら，あらかじめ括りつけたひもで引っぱり戻して，水に濡らした布巾でアルミホイルを包み込み火を消す．しかし，この実験も時間切れにより行うことが出来なかった．

写真１０―５４―進悦 子

写真１１

写真１４

用した．
材料：サンプル管（蓋付き），水性インク，灯油，コルク，プラスチック板，針金，油性カラーペン
１容器に着色した水を入れる．
!
（写真１５）
２灯油をゆっくり注ぐ．
!
（写真１６）

写真１２

写真１５

写真１
３６水のいっぱい入ったペットボトルに人形を入れ，ふた!
を締める．
（写真１４）
波のりゆらゆら
ふたがしっかりできる容器の中に，青色に着色した水と灯油の二層の液体を作り，その間にプラスチック板で作ったヨットが浮かぶ．ここでは容器にサンプル管を使―５５―

写真１６

科学実験教室実施報告「どっちがおも〜い？比重の実験」

写真１７

写真１９

写真２０

（写真１９）アンケートの結果では，今回の受講者はポスターやチラシのタイトル名を見て講座に応募する比率のほうが高かった．ポスターやチラシでは，タイトルと日

写真１８程しか情報を得ることが出来ないので，どのような内容
３プラ板をヨットの形に切り，油性カラーペンで色をつ!
けて，浮きになるコルクを針金で固定する．
（写真１７）

でどのような工作を行うのか等の情報を提供し続ける事は，やはり意義のあることだと感じる．

４ヨットをビンの中に入れてしっかりふたをする．
!
（写今回の教室では，残念ながらすべての実験を行うことが出来なかった．実験数が多すぎたこと，工作に時間が真１８）かかり過ぎてしまったことが原因である．
「浮沈子」のまとめ工作で，人形のおもりの調節が予想外に大変だったのである．
（写真２０）また「波のりゆらゆら」では，浮かべタイトルに密度ではなく「比重」としたのは，一般的るプラスチック板の加工に子ども達が夢中になってしまに使用されている言葉であること，他の物質と比べるこったため，最後の実験をカットして，ここに時間をかけとで浮くか沈むかを判断できることが想像しやすいことることにした．子ども達の様子や，その時の状況を見なからである．しかし，受講者の人数は定員２０名に対してがら，内容変更していくことは必要だとは思うが，最初応募数１４と少なく，このタイトルが興味を引くものだっの設定で，もっとゆっくり楽しみながら実験を行える受たとは言えないかも知れない．魅力的なタイトル付けも講者のペースを考えることが大切だと感じた．
密度という用語は知らなくても比重がおよぼす現象

今後の重要な課題である．
平成１
５年５月より博物館内で，平成１５年度に開催するを，日常生活の中でほとんどの受講者は経験しており理科学実験教室及び科学工作教室の案内を作品展示ととも由も何となく自分達の中で理解・解釈していた．ここにに行い，詳しい内容や工作に関しての情報を提供した．

集った子ども達は何も知らないわけではなかった．たと―５６―

進

悦 子

え密度をはじめて知ったとしても，自分の今までの経験によって，知っていたことや考えていたことと照らし合せて，それまでの「自分の考え」を作りかえていく力を持っている．
「学ぶ」とは知識を受け取るだけの受動的な活動ではなく，学習者自身が意味を作っていく能動的な活動である．博物館が受講者にとって「学び」の場となるように，これからもプログラムを作っていきたい．
参考文献「科学マジックでアッといわせよう〜モノのマジック〜」（山崎あきら著丸善株式会社）pp．
３−９

井島真知「ミュージアムエデュケーターとして考える教
育と展示」日本展示学会誌「展示学」第２８号（１９９９日本展示学会）pp．
６
４−７
０―５７―