生活科のイメージ（たたき台）
小学校中 学 年（社会、理科の見方や考え方については、社会・地理歴史・公民ワーキンググループ、理科ワーキンググループでそれぞれ検討中）

社会的事象の見方・考え方

探究的な見方・考え方（案）

自然の事物・現象についての見方・考え方

位置や空間的な広がり、時期や時間の経過、事象相互、立場相互の関係に着目して社会的事象を見出し、比較・分類したり総合したりして国民(人々の)生活と関連づけること

各教科等の特質に応じて育まれる見方・考え方を総合的に活用して、広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、実社会や実生活の文脈の中で物事を考えたり、自分自身の生き方と関連付けて内省的に考えたりすること

自然の事物・現象について、主として量的・関係的、質的・実体的、多様性と共通性、時間的・空間的な視点で捉え、問題解決の過程を通して考えること

接続

生活科を中心としたスタートカリキュラムの中で、合科的・関連的な指導も含め、子供の生活の流れの中で、幼児期の終わりまでに育った姿が発揮できるような工夫を行いながら、短時間学習なども含めた工夫を行うことにより、幼児期に総合的に育まれた「見方や考え方」や資質・能力を、徐々に各教科等の特質に応じた学びにつなげていく時期

道 徳＜生活科の特質に応じて育まれる見方や考え方(案）＞
身近な人々、社会及び自然を自分との関わりで捉え、比較、分類、関連づけ、工夫、試行、予測することなどを通して自分自身や自分の生活について考えること

体 育

生活科

特 別 活 動理科

図 画 工 作総合的な学習の時間

音 楽

算 数

国 語

小学校低学年

教科等の特質に応じた「見方・考え方」や資質・能力を育むとともに、教科横断的にそれらを総合・統合していく学び

社会

具体的な活動や体験を行うことを通して、生活科の特質に応じて育まれる見方・考え方を生かし、自立し生活を豊かにしていくため、次のように資質・能力を育成する○活動や体験の過程において、自分自身、身近な人々、社会及び自然の特徴やよさ、関係性に気付くとともに、生活上必要な習慣や技能を身に付ける○身近な人々、社会及び自然を自分との関わりで捉え、自分自身や自分の生活について考え表現する力を育成する○身近な人々、社会及び自然に自ら働きかけ、意欲や自信を持って学んだり生活を豊かにしようとしたりする態度を育てる「スタートカリキュラム」を通じて、各教科等の特質に応じた学びにつなぐ

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を手がかりとしながら、幼児の得意なところや更に伸ばしたいところを見極め、それらに応じた関わりをしたり、より自立的・協同的な活動を促したりするなど、意図的・計画的な環境の構成に基づいた総合的な指導の中で、バランスよく「見方や考え方」や資質・能力を育む時期

幼児教育

遊びや生活の中で、幼児期の特性に応じた「見方や考え方」や資質・能力を育む学び

健康なと心体と 体
健心
康な
自立心
自立心
協同性
協同性
道徳
規範の芽
道徳性・
規性範・意
識意の識芽
生生ええ
社活会生と関の関
社会生と活のわわりり
思考力の芽生え自然
関わ生命
自然との関とわのり・り生・命尊尊重重
数量・図形、文字等への関心・感覚
葉るによえ合言 葉 に言よ伝るえ伝合いい豊性
かな性現と表現
豊かな感と感表

幼 児 期 の 終 わ り ま で に 育 っ て ほ し い 姿※各教科等の「見方・考え方」を踏まえて、関係性を示したものである。また、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の項目の濃淡は、小学校教育との関連が分かるように示したものであり、基本的にはすべての教科に関わっているが、濃い部分は特に意識的につながりを考えていくことが求められるもの。幼児教育において小学校教育を前倒しで行うことを意図したものではない。

アクティブ・ラーニングの三つの視点を踏まえた、幼児教育における学びの過程（５歳児後半の時期）のイメージ 【たたき台】
幼児教育において、幼児の自発的な活動としての遊びは、心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習として位置付けられている。下に示すプロセスは例示であり、順序を含め本例に限定されるものではない。

遊びのプロセス例

遊びの創出遊びへの没頭

遊具・素材・用具や場の選択・準備
友達との誘合い 等

楽しさや面白さの追求
失敗や葛藤

試行錯誤

問題の解決

遊びの振り返り
工夫

折り合い

振り返り
明日への見通し

協力

挑戦等

次の遊びの創出へ

幼児教育における重要な学習としての遊びは、様々な形態等で構成されており、下に示す三つの学びの過程を相互に関連させながら、学びの広がり（深い学び、対話的な学び、主体的な学び）を意識した、指導計画の工夫が望まれる

深い
学びの過程

直接的・具体的な体験の中で、見方・考え方を働かせて対象と関わって心を動かし、幼児なりのやり方やペースで試行錯誤を繰り返し、生活全体を意味あるものとして捉える「深い学び」が実現できているか。
感触・感覚・感動
すごいなぁ
きれいだなぁ○○だね・△△だよ

対話的な
学びの過程

予想・予測・比較
分類・確認

なぜ・どうしてどうなるのかな・見付けた○○かもしれない・○○になりそう○○は同じだけれど△△は違う

規則性・法則性・関連性等の発見と活用○○だから△△になった○○なのは△△だから△△すると○○になりそう
次に○○するとどうなるかな

他者との関わりを深める中で、自分の思いや考えを表現し、伝え合ったり、考えを出し合ったり、協力したりして自らの考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
依存と自立
信頼関係

次
主体的な学びの過程

試行錯誤
気付き・発見の喜び

思いの伝え合いイメージの共有共感 刺激のし合い

自己表現
相手への感情・意識

葛藤
内省
折り合い

対話や話合い目的の共有
協力

周囲の環境に興味や関心を持って積極的に働き掛け、見通しを持って粘り強く取り組み、自らの遊びを振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
安定感・安心感

興味や関心

自発性

自己肯定感

好奇心・探究心

持続性・粘り強さ 必要感

振り返り・見通し

環境を通して行う教育
幼児一人一人の行動の理解と予想に基づいた意図的・計画的な環境の構成

幼児期にふさわしい生活の展開

遊びを通した総合的な指導一人一人の特性に応じた指導幼児教育における学びの過程

事例

ポップコーンパーティーをしよう ５歳児

遊びへの没頭遊びの創出
前日のパーティーの準備のための話合い
ポップコーンの栽培・収穫・乾燥

本日の活動
話合い

１２月

準備
会場係・案内係

身支度をする

遊びの振り返りポップコーンの調理

振り返り
片付け

年少児を招待（他の鍋のポップコーンの割れる音を聞き）「あれ三角巾にならないよ」「こうすると三角になるよ」
生活の中での図形への関心・活用
手作りの花を飾ってもてなしの気持ち

おみやげ
くじ係
「小さい組は25人いるよお土産25個用意しなきゃ」
親しみの気持ちから人数の把握と個数との対応

深い
学びの過程
対話的な学びの過程
主体的な学びの過程

教師の援助
環境の構成

「あっちの方が、早く入れたからやで」
時間の経過の認識「そうやで」 （友達と言い合って待つ）
仲間と納得し合って待つ気持ちの共有「多すぎて、あんまり跳べへんな」
因果関係の発見「チャリチャリ、いってるで」
音の変化の気付き「もうちょいで、いっぱいになるで」
時間と量との関係からの予想

自分たちが長い椅子に座ってみて「４人座れるから４人ずつ案内しよう」
係への自覚から数への実感「待っててね」「おかわりは、どのくらい入れる？」
大きくなった自分の成長への喜び・自覚・役割への責任

同年齢での会
食の中で達成感
充実感を味わう

片付け100グラムやで、１００より多くしてどうするねん」生活の中で見聞きする数と量、用具との関連への関心

本事例は幼児の学びの過程をイメージしやすくするため、遊びや生活の中で、幼児がものや人との関わりを通して気付いていく数量的な感覚等の姿を中心に図示したもの。
学びの過程はあくまでも例示である。幼児期の学びは三つの視点が関連し合って培われるものであるが、便宜上、一番関連の深い学びの過程の色を示している。
自分のこととして、よく見る・よく聞く・比べる・予想する・気付く
必要感に基づいた自分と関わりの深い数量・図形・重さ・空間・容量等の捉え気付いたことを言葉に表す
関連性の発見話合い
友達と目的や見通しの共有
役割の分担
役割への意識協力
もてなしの気持ち
栽培物への愛着 収穫の喜び
好奇心・探究心
昨年招待してもらった経験から調理やパーティーへの期待感

活動の流れの見通し
役割分担の確認
幼児の発想への認めや関心
発想の実現に向けた材料提示

思いや考えの伝え合い

共感

ものの特性や変化等の捉え

相手の考えの受容
適度な緊張感
やさしさ 気遣い

自発性

年長としての成長の喜び
自己有能感

幼児の気付きを促す新しい用具の提示
幼児の気付き・発見への認めや共感
幼児の楽しさや探究の時間や場の確保

思いやり

自覚 責任
達成感 充実感
振り返り
次への意欲

一人一人の楽しさ・気付き等の把握と理解
学級全体での振り返りの視点の提示
学級全体での話合いを通して、一人一人が自分の課題として考えられるような援助