清風南海高等学校
International Symposiumfor the Future World

第四回

未来を考える国際シンポジウム<資料>

令和元年（2019 年）11 月 9 日
-1-

-2-

本書の構成 Structure of this Booklet
ご挨拶Greetings

第Ⅱ章 国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑの予定と参加者
Schedule for the International
Symposium & Participants

第Ⅰ章 国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ
International Symposium

１．本日の時程表
Today’s Time Schedule
２．校内図

１．国際シンポジウムの概要
Outline of the International Symposium

Map of School
３．海外からのお客様
Guests from Abroad
４．国内のお客様
Domestic Guests◎本校 SGH 構想の説明ポスター
Explanatory Poster on SGH Planof Seifu Nankai

２．プレゼンテーション
Presentation
３．パネルディスカッション
Panel Discussion
４．ポスター発表
Poster Presentation

第Ⅳ章 本年度前半の記録

第Ⅲ章

Records in the first half of this Year

本校の SGH 事業

SGH Project of Seifu Nankai

１．一年生 1st Year Students
オリエンテーション・講演会、特別授業
フィールドワーク・STEP ゼミ・GE
２．二年生 2nd Year Students
STEP ゼミ・シナリオプランニング・GE
３．三年生 3rd Year Students
卒業論文

１．本校の SGH 構想
２．SGH 事業の内容
３．事業展開－３年間の流れ－
４．運営指導委員と連携先

生徒名簿 Students Directory
編集後記 Editorial Notes
今後の予定 Future Plans-3-

－目次 Contents－
ページ

本書の構成 Structure of this Booklet

3

目次

4

Contents

ご挨拶 Greetings

5

第Ⅰ章 国際シンポジウム International Symposium

7

１．国際シンポジウムの概要 Outline of the International Symposium

8

２．プレゼンテーション PowerPoint Presentation

10

３．パネルディスカッション Panel Discussion

12

４．ポスター発表

14

Poster Presentation

第Ⅱ章 国際シンポジウムの予定と参加者
Schedule for the International Symposium & Participants
１．本日の時程表
２．校内図

18

Map of School

４．国内のお客様
第Ⅲ章 本校の SGH 事業

22

Domestic Guests
Explanatory Poster on SGH Plan of Seifu Nankai

２．SGH 事業の内容

SGH Project of Seifu Nankai

４．運営指導委員と連携先
第Ⅳ章 本年度前半の記録

生徒名簿

26
32

-Flow of 3 Years-

Supervisor and Cooperative Organization

Records in the first half of this Year

① オリエンテーション（G-Mission）

３.

What is SP?

Contents of SGH Project–３年間の流れ- Project Development

24
25

SGH Project of Seifu Nankai

１．本校の SGH 構想・SP とは

２
．
二
年
生

20

Guests from Abroad◎本校 SGH 構想の説明ポスター

１
．
一
年
生

16

Today’s Time Schedule

３．海外からのお客様

３．事業展開15

Orientation（G-Mission）

34
36
37
38

② 講演会・特別授業 Lectures･Special Lessons

40③ Field Work（フィールドワーク）等 Field Work Activities etc.

42

④ STEP ゼミ STEP Seminars
Societal（社会学的分野） Technological（科学技術的分野）
Economic（経済的分野）
Political（政治学的分野）

44⑤ Global English（グローバル･イングリッシュ）

48① STEP ゼミ STEP Seminars
Societal（社会学的分野） Technological（科学技術的分野）
Economic（経済的分野）
Political（政治学的分野）

50② シナリオ・プランニング（SP） Scenario Planning58③ Global English（グローバル･イングリッシュ）

60

三年生 卒業論文

62
64

Students Directory

編集後記・今後の予定

Editorial Notes･Future Plans
-4-

66

ご挨拶
清風南海高等学校
SGH プロジェクトチーム
本日は、今年度の清風南海高等学校「未来を考える国際シンポジウム」にお越しいただき、ありがとうございました。
本校では、社会の急速な「グローバル化」の進行に対応し、将来様々な分野で活躍することができる
人材育成をめざして、高等学校に「グローバルコース」を設置して５年目を迎えました。コースの設置と同時に、現代社会の抱える課題に関心を持ち、深い知識と教養を備え、コミュニケーション能力、問題解決力等の国際的素養を身に付け、質の高いカリキュラムを開発・実践する高等学校として、文部科学省から「スーパー グローバル ハイスクール（SGH）」にも指定されました。
SGH 指定の２年目より、その取り組みとして「未来を考える国際シンポジウム」
を開催しております。
海外の高校生を招待し、パネル・ディスカッションやポスター発表など直接的な交流の機会を作ること
により、更にレベルの高い活動を行えるものと期待しております。
また、本校 SGH の主題でありますシナリオ・プ
ランニング（SP）への取り組みの成果もこの機会にお伝えできればと考えております。
激変する世界情勢の中、この SGH 活動の成果を元に、日本の教育のあるべき姿を常に模索する本校の教育活動に対するご理解とご支援を、今後ともお願い申し上げる次第です。

Greetings
We would like to show our deepest gratitude to you all for attending our fourth International
Symposium, “Think for the Future.”
Since society has been globalized very quickly, our high school built a new “Global Course” five
years ago in order to nurture future leaders who can take an active role in a variety of fields tocontribute to the betterment of the world. At the same time, our school was designated as a Super
Global High School (SGH) that develops and practices a sophisticated educational curriculum wherestudents become interested in various social issues, acquire a lot of knowledge and culture, andimprove their communication skills and problem-solving abilities.
We have already held three international symposiums since 2016, and they were wonderful
opportunities for our students to be able to interact with students from abroad. We hope ourstudents will enjoy more fruitful time and learn a lot of things through various activities. In
addition, we would like to show you some results of Scenario Planning, which is our main targetededucational program, in this symposium.
Our curriculum is being improved and expanded based on the outcomes of SGH activities. We
have adapted our curriculum to the ever-changing world, seeking an ideal education. We would
appreciate it if you could give us your continuing support. Thank you.
-5-

-6-

Ⅰ 国際シンポジウム
International Symposium

１．国際シンポジウムの概要
Outline of the International Symposium
２．プレゼンテーション
Presentation
３．パネルディスカッション
Panel Discussion
４．ポスター発表
Poster Presentation

１．国際シンポジウムの概要①目的
海外から高校生を招待してともに活動を行うことにより、グローバルリーダーとして必要な様々な能力の向上と異文化に対する理解を深める。また、国内の他校生徒との交流により互いに刺激を受けることを目的とする。
②方法「国際シンポジウム」においても、「中間発表会」と同様に本校の SGH 活動発表の場を設定する。その内容を受けて、招待した海外の高校の生徒とともに、「シナリオ・プランニング(SP)」や「パネルディ
スカッション」を試み、積極的な議論の場とする。
また、国内の高校生にも参加いただき、本校の発表やパネルディスカッションを聞いていただくだけ
でなく、各校の取り組みを「ポスター」によって発表し、高校生同士の交流の場を設ける。
③内容
1) 本校１年生によるゼミ活動の紹介
2) 本校２年生と海外招待校学生による、シナリオ・プランニングの発表（４グループ）
3) 本校生と海外招待校学生によるパネルディスカッション
4) ポスター発表
5) 海外招待校学生や各校生徒による交流会④参加予定者
1) 本校グローバルコース生徒（1・2 年生）
2) 本校、中学 3 年生
3) 本校生徒の保護者
4) 海外招待生徒・教員
5) 国内他校生徒・教員
6) 運営指導員・連携先関係者⑤期待される成果
SGH 活動の成果発表だけでなく、グローバルに活躍する生徒同士の交流の機会を設けることで、今後はより積極的に生徒間のコミュニケーションへの契機とすることができる。このこと
が「シナリオ・プランニング(SP)」を核とした、グローバル・
ネットワーク作りにもつながるものと期待される。

-8-

Outline of the Symposium
1. Purpose
We intend to improve our students’ abilities that will help them take actions as global
leaders and to enhance a better understanding of different cultures by doing a lot of activities
with students from abroad. We would also like our students to interact with students fromdifferent schools in Japan, inspiring each other.

2. Method
We would like to offer our students a great opportunity to demonstrate what they havebeen tackling, as we did last year in our interim report presentation. The students aregoing to have active discussions with foreign students through preparing for thepresentations of Scenario Planning and attending the panel discussion.
At the same time, we will provide our students with an opportunity where they can sharevarious ideas and opinions not only with foreign students but also with students from otherdomestic schools. They will be able to see what other schools have been doing as well as give
poster presentations.

3. Content
1) Introductions of STEP seminars by 10th Graders
2) Presentations by the Guests from abroad
and 11th Graders
3) Panel Discussion by the Guests from abroad
and 11th Graders
4) Poster Presentations
5) Reception

4. Participants1) 10th and 11th Graders of Seifu Nankai2) 9th graders of Seifu Nankai
3) Parents of Seifu Nankai students
4) Guests from abroad5) Guests from other schools in Japan
6) Administrative Direction Committee Members and Cooperative Partners-9-２．プレゼンテーション①内容
1) 2 年生による4 月以来、シナリオ・プランニング（SP）に取り組んできたが、今回は以下の 3 つのトピックによる3 チームの発表が、代表して行われる。
① “ KIX in 20 years ”② “ Misaki Koen in 20 years ”③ “ The shape of tourism in Japan 20 years from now. ”
3 班目は海外生徒とのＳＰという試みになっている。
また、全チームのポスター発表が午後から行われる。（本冊子 p.14 参照）②これまでの取り組み
1) 1 年生は、オリエンテーションで討論や発表の練習を行った。その後、STEP
ゼミを選択するために、STEP 基礎ゼミ
をそれぞれ 3 回行った。生徒はそれぞれのゼミを経験した後、ゼミを選択して、課題に取り組んでいる。また、同時にGE で英語で表現するための思考法や表現方法を学んでいる。
2) 2 年生は、SP(シナリオ・プランニング)の手法とその考え方を理解し、実践を行ってきた。本校の SGH では、生徒による「シナリオ・プランニング」を用いた未来予測を研究開発のテーマとし、学習教材としての体系化を図ることが目的となっている。そして、「SP を用いて未来のエネルギー事情を考える」ことが目標となっているので、2 学期に入っての SP では、「エネルギー」をテーマに、討論を重ねてきた。今週
初めよりは、外国人生徒も加わり、本日のプレゼンテーションがまとめられた。

③今後の取り組み
1) 1 年生、後半は引き続き STEP ゼミと GE を行い、3 学期からシナリオプランニングを始める。
2) 2 年生は、今回の発表に向けての取り組みを受けて、4 つの象限のシナリオの完成を行う。その後、個人の論文作成とその英語による要約作成に取り組む。

- 10 -

2. Presentation① Contents
1) 2nd year high school students
They have been learning about Scenario Planning (SP) since this April. Three groups aremaking presentations on the following two topics:① “ KIX in 20 years ”②“ Misaki Koen in 20 years ”③“ The shape of tourism in Japan 20 years from now ”
The remaining SP groups are delivering poster presentations in the afternoon. (cf. p.14)② Activities in the past1) 1st year students learned how to have academic discussions and how to make presentationsin the orientation. After the orientation, they had three STEP (Societal, Technological,
Economic, and Political) seminars at a basic level so that they would choose a course inwhich they would keep on learning. They have already chosen a course out of STEP courses
and have been working on task. At the same time, they have been learning English
expressions and broader way of thinking in GE classes.
2) 2nd year students have been working on understanding what SP is and have been practicing
SP. In our global course, students are studying and developing future with the help of“Scenario Planning” and we are to create learning materials using this method. Our final
theme is to consider the energy situation in the future by using SP, thus we have been
discussing “Energy” as a theme of SP during the 2nd term. Since the beginning of thisweek, students from abroad have also been working with our students and today’spresentation is the result of their efforts.
③ Activities in the future1) 1st year students will continue to learn in STEP
seminars and GE classes. They will start to learn
how to utilize “Scenario Planning” in the 3rdsemester.
2) 2nd year students will create a scenario of eachof the 4 quadrants. After completing the groupchapter of their theses, they will write theirindividual chapter in Japanese and make its
abstract in English.

- 11 -

３．パネルディスカッション①テーマ
今回のパネルディスカッションのテーマを“ 気候変動 ”とした。

②理由
昨今、気候変動に関するニュースは世界で報道されている。異常なほどの夏の暑さ、季節外れの雪や台風。気候変動がもたらす社会への影響は計り知れない。しかし、その原因の解明や対応策が十分に行われているとは言えない。そこで、各国の現状や取り組みについて海外の学生と意見交換を行い、高校生なりに問題に対する考察を深めたいと考えた。
③英語による司会等
今回のシンポジウムでは、プレゼンテーション・ポスター発表・冊子いずれにおいても、外国の方が、いらっしゃるという状況を踏まえ、可能な限り英語による発表・日英併記等の工夫を行った。
このパネルディスカッションでは、基本的に英語による討論となり、ファシリテーターは本校生徒２名が行う。なお、議論の内容については同時通訳者による日本語訳をスクリーンに提示する予定である。

④期待される成果
文化の異なる者同士の議論がうまくかみ合うのか、英語力が十分発揮できるのかと不安は大きいが、チャレンジする機会を設けることに意義があると考えている。
また、積極的な活動の結果、様々な課題を発見することが、次の場面における大きな成果につながるものと確信している。

- 12 -

3. Panel Discussion①ThemeAs a theme of this panel discussion, we have selected “Climate Change”②Reasons
News about climate change, including extremely hot summers, unseasonable snowfall andtyphoons, have been broadcasted all around the world these days. The impacts caused byclimate change will be enormous. However, the causes and solutions have yet to be found. At
this symposium, students will discuss how each country suffers from climate change and how
they are trying to solve the issue. In so doing, students will be able to broaden their insights
about climate change.
③The use of English
In this symposium, we use as much English as possible in the presentations, a poster session
and brochures so that guests from foreign countries can understand them. Regarding thispanel discussion, two students of our school play the role of facilitators and the participants
discuss the theme in English. We are going to provide subtitles on the screen translated bya simultaneous interpreter.
④Expected results
We are not quite sure if the discussion among students with different cultural backgrounds isgoing well and if our students can make themselves understood in English. However, it issignificant for us to give our students a challenging opportunity. We also believe thatfinding various challenges through proactive activities will lead to a great result in the next
opportunity.

- 13 -

４．ポスター発表
Poster Presentation①目的
生徒同士の交流・意見交換の機会が案外少ないことに鑑み、積極的にこのような場を作る。
また、様々なアドバイザーからの指導・助言いただき、今後の SGH 等の活動に資すること。
②場所

第一体育館（詳細については、本日配布の別紙プリントをご覧ください。
）③参加予定とその内容※①，②，……，㊲はポスターの番号◎国内他校のポスター等による発表

三国丘高等学校

ｸﾞﾙｰﾌﾟ数
内容・テーマ(生徒数)
２（１０） ①スティックのり ②バナナペーパーストロー

泉北高等学校１（５）学校名

高槻中学校・高等学校
京都学園高等学校③SDGS～Discovering Inclusive Cities in SweDenmark～④No More エボラウイルス ⑤脱！！不当労働！
３（１６）⑥アジアにいる肥満の「あなた」に伝えたい。
３（１２） ⑦Nitrogen Oxide ⑧Climate Change ⑨Poverty◎本校のポスター発表
題名

S
１
年
生
T

題名

⑩

子育てしやすい都市について⑪

家庭環境は文化レベルに影響するか～読書編⑫

若者の職の安定性に対する意識～安定を求める？

⑬

高校生の恋愛観と結婚観⑭

お薬ちゃんと飲めてますかぁ？～日常生活とお薬⑮

医療と生命観～生命観を左右するもの⑯

地球を救う水素エネルギー?!

⑰

これからの家のカタチ⑱

Ba-me-view⑲

ゴミで発電を⁉

⑳

KAI㉑ 中学生が商店街を救う⁉
㉒ サイコウの音楽
E㉓ 再生可能エネルギーを身近に㉔ 観光×テクノロジー㉕ タピオカが残したもの㉖ 東の軽井沢 西のちはやP㉗ 交野市 大豊作！作戦㉘ 岬町覚醒計画
㉙ 未来に輝く徳島の光

トピック
㉚

SP1

KIX in 20 years㉛

SP2

Misaki Koen in 20 years

㉜
2
㉝
年
㉞
生
㉟

SP3

"Sightseeing of Sakai in 2040 ~Be Familiar with our town~"

SP4

YUMEHANABI in 10 years ~with lights and music~

SP5

The TV industry in 15 years

SP6

What kind of drama will be popular in 10 years?

㊱

SP7

Nintendo in 10 years㊲

SP8

The beginning of Nippon- 14 -

Ⅱ 国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑの予定と参加者
Plan of the Symposium

１．本日の時程表
Today’s Schedule
２．校内図
Map of School
３．海外からのお客様
Guests from Abroad
４．国内のお客様
Domestic Guests◎本校 SGH 構想の説明ポスター
Explanatory Poster on SGH Plan of
Seifu Nankai

１．本日の時程表
令和元年（2019 年）11 月 9 日(土)

プログラム

場所

8:30

ｸﾛｰﾊﾞﾙｺｰｽ生点呼

8:45

準備開始

10:45

中３生体育館へ移動

11:00

オープニング

11:04

司会挨拶

11:09

STEP ゼミとは？

11:15

ｼﾅﾘｵ･ﾌﾟﾗﾝﾆﾝｸﾞとは？

11:21

高２SP プレゼンテーション① 第一体育館

11:30

高２SP プレゼンテーション②

11:39

混成 SP ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ①

11:46

混成 SP ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ②

11:53

パネルディスカッション準備

11:55

パネルディスカッション

12:25

講評

12:30

司会挨拶（午前の部終了）

12:35

昼食

13:20

ポスター発表開始

15:00

ポスター発表終了

15:15

親睦会

16:30

終了、解散

本校生以外の参加

備考

P10,11
参照

海外招待生徒P12,13
参照
運営指導委員等

カフェテリア等

第一体育館

国内他校生徒運営指導委員等
アドバイザー（本校卒業生等）

カフェテリア

海外招待生徒国内他校生徒- 16 -

p.14 参照１．Today’s Schedule
November 11, 2019
Program

Place

8:30

Roll Call

8:45

Preparation

10:45

The 3rd year students in juniorhigh school move to the gym.

11:00

Opening

11:04

Opening speech by MC

11:09

Explanation of “STEP” seminars

11:15

Explanation
Planning”

11:21

Presentation 1 by the 2 nd-year
students in the high school

11:30

Presentation 2 by the 2nd-year
students in the high school

11:39

Presentation 1 by the students
from abroad and the 2nd-year
students in high school

11:46

Presentation 2 by the students
from abroad and the 2nd-year
students in high school

11:53

Preparation for a panel discussion

11:55

Panel discussion starts

12:25

Review

12:30

The end of morning discussion

12:35

Lunch

13:20
～
15:00

Poster sessions

15:15

Reception

16:30

Closing Remarksof

Guests

Note“Scenario

First GymnasiumSee
pp.10~11Students from abroad

See
pp.12~13
Management Committee

Cafeteria etc.
First Gymnasium

Students from otherdomestic schools
Advisers(Graduates)

Cafeteria

Students from abroad
Students from otherdomestic schools- 17 -

See p.14

２．校内図 Map of School

Poster Presentation
Symposium Part 1

Library

第
二
体
育
館

カ
フ
ェ
テ
リ
ア

The Place forInternational
Symposium Part 1

第一部 会場
10:45～12:35
ポスター発表13:30～15:00

Nurse
Room
SchoolCafeteria

Religion Room
正門

Main
Entranceoom

1 階平面図(1st Floor)- 18 -

Gymnasium 1

第一体育館

Ground

運動場

第二
体育館

ﾃﾆｽｺｰﾄGymnasium 2

Tennis Court
Main
Entranceoom

Religion RoomClassrooms

Study
Hall

職員室
Staff Room

2 階平面図(2nd Floor)- 19 -

３．海外からのお客様

Guests from Abroad◎Vietnam
Le Hong Phong High School<Student>①Mr. Nguyen Dinh Song Khang②Ms. Vu Nguyen Bao Ngoc
<Teacher>Ms. Nguyen Thi Van Tran

◎The Republic of Singapore
St. Joseph’s Institution<Student>①Mr. Brien Anthony Chia Jinhao②Mr. Tan Ying Liang Torance<Teacher>Mr. Lim Eng Kong

- 20 -

◎Vietnam
Marie Curie High School<Student>①Ms. Nguyen Thuy Dieu Han②Mr. Ngo Minh Nghia<Teacher>◎United States of America
Choate Rosemary Hall

Ms. Pham Ngoc Han◎Republic of the Philippines
Colegio de San Juan de Letran<Student>①Mr. Olumoroti Ibrahim Anibaba②Ms. Kayce Jane Madancy<Teacher>Ms. Sherry Lee Morrotte Newman<Student>①Ms. Pamela Mae Vergara Gonida②Mr. Joaquin Latoja Delos Reyes<Teacher>Mr. Eric Nacorda Awi- 21 -

４．国内のお客様

Domestic Guests

１．ポスター発表参加校①大阪府三国丘高等学校②大阪府立泉北高等学校③高槻中学・高等学校

２．ポスター発表参加の他校教員の皆様①大塚 雅之（大阪府立三国丘高等学校）②池之上 大輔（大阪府立泉北高等学校）③滝藤 博史・明翫 吉宜・重美 高徳（高槻中学・高等学校）

３．運営指導委員・連携先の皆様
運営指導委員
小谷 泰造（株式会社インターグループ取締役会長）
横山 直樹（富士通研究所名誉フェロー）
佐野 慶子 (高石氏教育委員会教育委員)
連携先
秋永 広幸（産業技術総合研究所総括研究主幹）
福原 正大（ＩＧＳ代表取締役社長）（順不同・敬称略）- 22 -

１．Schools participating in poster presentation①Mikunigaoka Prefectural High School②Senboku Prefectural High School③Takatsuki Junior & Senior High School

２．Teachers from other schools participating in poster presentation①Mr. Masayuki Otsuka②Mr. Daisuke IKENOUE③Mr. Hiroshi TAKITO, Mr. Yoshinobu MYOGAN, Mr. Takanori SHIGEMI④Mr. Yoshiaki KAWAGUCHI
３．Committee members guiding on management & members in close cooperation
Mr. Taizo KOTANIMr. Naoki YOKOYAMA
Ms. Keiko SANO

Members in close cooperation
Mr. Hiroyuki AKINAGA
Mr. Masahiro FUKUHARA（in random order・titles omitted）- 23 -

- 24 -

Ⅲ 本校の SGH 事業
SGH Project of Seifu Nankai

１．本校の SGH 構想 SGH ・SP とは
Project of Seifu Nankai ･What is SP?
２．SGH 事業の内容
Contents of SGH Project
３．事業展開－３年間の流れ－
Project Development -Flow of 3 Years４．運営指導委員と連携先
Supervisors and Cooperative Organizations

１．本校 SGH 構想・SP とは①本校 SGH 構想の概要○「未来を読み解く力」と「世界に発信する力」を身につけるための教育システムの開発を目的とする。
○生徒による「シナリオ・プランニング（SP）」を用いた未来予測を研究開発のテーマとし、学習教材
としての体系化を図る。
②「シナリオ・プランニング（SP）」の本校 SGH 構想における位置づけ〇「地球規模の視野を持って世界のあり得べき未来図を描き、社会をより良い方向に導いていく人材」と定義したグローバル・リーダー育成をめざし、ビジネス手法「シナリオ・プランニング（SP）」を学習教材として体系化する。
〇テーマを「SP を用いて未来のエネルギー事情を考える」とし、年に２回中間発表会を行い、高校３年次には市のホールを使用して研究発表を行う。また、春期フィールドワーク訪問先の高校生や大学生、近隣のＳＧＨ校・アソシエイト校を招待し、国際シンポジウムを開催する○教科教育の枠を超えた知識や分析力が必要となるので、Political,Economic,Societal,Technological の4 つのゼミ（STEP ゼミ）を開講して専門的な知識や考え方等を習得する。
○国内外のフィールドワークを積極的に行い、国内外の高校・大学・企業・地方公共団体等と協働してシナリオ・プランニング（SP）を行う。
〇『STEP ゼミ』
・『GE』（グローバル・イングリッシュ）・『フィールドワーク』などの取り組みを統合
し、「生徒によるシナリオ・プランニング（SP）を用いた未来予測」を実施し、論文作成を行うとともに、学習教材としての体系化と普及・ネットワークの構築を図る。

③「シナリオ・プランニング（SP）」について【概略】
シナリオ・プランニングとは、大手エネルギー会社ロイヤル・ダッチ・シェル社が用い、世界の多くの企業がその予測を参考にしていることで有名な未来予測の手法である。これは単なる未来の予想ではなく、未来の多様なリスクに対応するために、複数の「起こりうる未来のシナリオ」を論理的に創り上げることにその特徴がある。
【ステップ】
本校では SP を次のページにあるように、7 つのステップに分けて行う。これは、手順を単純化する
ことで、生徒の理解を進め、ゲーム感覚で取り組めるようにするためである。演習に際して、SP の度に
このステップに則ったワークシート冊子を配布した。

- 26 -

Our School Project and Scenario Planning①Outline of Our School Project as a Super Global High School
・We are going to develop a new educational system where students will acquire the abilities
to logically think about the future and communicate their ideas and opinions to the world.
・We set “Scenario Planning” as the theme of our research and development, and are going tosystematize it into a new teaching material.
②The Role of Scenario Planning in Our School Project・We define a global leader as a person who draws the picture of the future world with a global
perspective and contribute to the betterment of society, and we are going to nurture global
leaders through the educational program based on Scenario Planning.
・We set our theme as “Think about the future situation surrounding energy by utilizing
Scenario Planning,” and hold a research presentation twice a year. In addition, we willhold an international symposium, inviting high schools from abroad as well as neighboringhigh schools, including SGH and SGH Associates.
・Since it is necessary to acquire a wide range of knowledge and analytical capacity in order to
do Scenario Planning, we provide STEP (Societal, Technological, Economic, Political)
seminars for students to obtain technical knowledge and expertise.
・We implement various field work activities domestically and abroad and do Scenario
Planning in cooperation with high schools, universities, corporations and local publicorganizations.
・ We integrate STEP seminars, Global English lessons, field work activities and otheractivities, and students logically draw pictures of the future world by utilizing the method of
Scenario Planning and write their theses. At the same time, we try to systematize
Scenario Planning into a new teaching material and disseminate it, building a broad
network.
③What is Scenario Planning?
[General Idea]
Scenario Planning, which was created by Royal Dutch Shell, an independent oil and gas
company, is one of the methods for predicting the future. It is widely known that a lot ofcompanies around the world take its predictions into account when deciding on their marketing
policies. However, Scenario Planning is not a simple prediction of the future. It is featuredby the accumulation of various scenarios created logically
In order to prepare for varied risks imaginable.
[Steps]As you can see in the next few pages, we do Scenario
Planning with 7 steps. This is to make the proceduresof Scenario Planning simpler for the students to understandhow to do it well. We provide our students with a set ofworksheets when practicing Scenario Planning.
- 27 -

◎「シナリオ・プランニング（SP）」7 つのステップ《Step１：テーマの設定》
SP 手順
テーマの設定は教員で行う。幅広くトピックが挙がり、出来る限り生徒の身近なものになるように
①
ﾃｰﾏ設定
考慮した。
《Step２：トピックの設定》
テーマに即して、班ごとのトピックを設定する。
②
トピックの設定留意したのは以下の２点である。
①「○○年後の△△」というトピックの形式にすること。
DF ﾄﾞﾗｲﾋﾞﾝｸﾞ・ﾌｫｰｽ③
教材として各班の成果を比較検証するために、敢の列挙
えて形式を画一化した。
②生徒がそのシナリオを容易にイメージできるもの④
IU ﾏﾄﾘｯｸｽに適応にすること。知らないもののシナリオはそもそも立てることが出来ず、結果、単なる「調べ学習」に終始することになる。
まずはバイアスにまみれていても、自分なりのシナ
SP２軸の決定⑤
リオを立てていなければ、プランニングすることは不可能である。
《Step３：ドライビング・フォース（DF）の列挙》
各象限の⑥
トピックに影響を与える因子をブレインストーミング
DF 動向ﾁｪｯｸで列挙する。因子の見落としはすなわち作り上げたシナリオの不備となり、不測の未来が訪れる原因となるため、可能な限り多くの因子を挙げねばならな
各象限のｼﾅﾘｵい。それぞれが所属している『STEP ゼミ』で養った
ﾀｲﾄﾙ・ｲﾒｰｼﾞ作成
視座を用いるよう指導した。
《Step４：IU マトリクスへ適応》
Step３で列挙したDFを、X軸にUncertainty(不確実性)、⑦
ｼﾅﾘｵ作成Y軸にImpact（与える衝撃度）を取ったマトリクスへ当てはめる。人は目を背けたいような不都合な事象については、それが起こりえないものだと考えたがった
DF：ﾄﾞﾗｲﾋﾞﾝｸﾞ・ﾌｫｰｽ
り（不確実性が低い）、起きたとしても大したことがIU ﾏﾄﾘｯｸｽ：
無いものだと考えたがったり（与える衝撃度が低い）
ｲﾝﾊﾟｸﾄ×不確実性ﾏﾄﾘｸｽする傾向がある。このステップをグループワークで行うことで、そうしたバイアスを排除することが出来る。
《Step５：SP２軸の決定》
Step４で作ったIUマトリクスの中で、第一象限にあり、かつ、原点より離れた要素（不確実性、衝撃度ともに大）を２つ選び、それらを二軸にとって、SPマトリクスを作成する。
Step６以降のためには、この２つの要素は互いに干渉し合わないものにしておく必要がある。
以下、《Step６》《Step７》に続く- 28 -

◎Seven Steps for Scenario Planning《Step 1：Setting Up the Theme》
Teachers set up the theme so that students can think of a variety of topics.
《Step 2：Setting Up the Topic》
Each group sets up their own topic according to the theme. We set 2 rules.
①Use the pattern of “What X will be like in Y years?” when setting up the topic.
This is because we need to compare and verify the results of all the groups.
②Choose a topic on which students can easily imagine various scenarios.
This is because they cannot make a scenario on what they do not know. If they set up a
topic they are not familiar with, they would end up only looking for information about the
topic.
《Step 3：Enumerating Driving Forces》
Students brainstorm and enumerate as many driving forces as possible that might affect the
topic they chose. They have to be very careful not to leave out any driving forces, because it
would lead to imperfect scenarios. We advise students to utilize the perspectives they haveacquired in their own STEP seminar lessons.
《Step 4：Applying the Driving Forces to IU Matrix》
We set Uncertainty for the X axis and Impact for the Y axis. Students apply the driving
forces they enumerated in Step 3 to this IU matrix. Humans tend to think that what they do
not want to imagine will not happen or that even if such an inconvenient, uncomfortable thing
happens, it will not become a big problem. This is why group work activities are necessary.
《Step 5：Deciding on the 2 axes for Scenario Planning》
From in the matrix they made in Step 4, students select 2 factors that exist in the first
quadrant and, at the same time, are as far away from the origin of the axes as possible, whichmeans that they select 2 factors that have the greatest uncertainty and the strongest impact.
Students make a matrix by setting these 2 factors as two axes. They have to be careful not tochoose the factors that will interfere with each other.

- 29 -

《Step６：各象限のDF動向チェック》
Step５で挙げた二軸をもとに「○○であって××な場合」というように、４象限で場合分けをする。
Step３で挙げ、Step４でIUマトリクスにあてはめたDFは、それぞれ二軸としたDFの影響を受けるはずであるため、それらも全て、どう影響を受けるか動向をチェックする。
《Step７：各象限のシナリオの作成》
Step６の動向を元に、各象限のシナリオを作成する。その際、二軸の場合分けを常に意識し続けるのは難しいため、それぞれのシナリオにシナリオタイトルをつけ、班員でイメージを共有しやすいようにする。
【期待される効果】
期待される効果は以下の５点である。
①未来への視線を持つ
若く、未来の開けている高校生とはいえ、今日の彼らの視野は「イマ・ココ」に囚われがちである。
未来予測を研究課題とすることで、未来へ目を向けることを習慣化させることが出来ると考えられる。
②自分の考えの相対化
ＳＰとは、自分一人で考えていてはバイアスに左右されて偏ってしまいがちな未来の展望（シナリオ）を、手順を踏み、他者と協働することで、出来る限り論理的整合性のあるものに昇華する（プランニング）ための手法である。これを学ぶことで、生徒各自が自分の考えの持つ偏向性を見つめ直す
ことが出来るようになると考えられる。
③多様性を受け入れられるようになる
ＳＰは本来、大人数でフラットに、ブレインストーミングの形で行うものである。違う視点からの発言が不可欠であり、自然と他者の多様な意見に対して敬意を持つことが出来るようになると考えられる。
④知識の体系化（問題発見能力の育成）「探究型学習」をする上で最も大きな困難は、問題発見能力の育成だと言える。いわゆる「調べ学習」では、課題発見の段階は単なるアイデア勝負になってしまう。ＳＰでは、まずテーマについての未来を考え、逆算しながら何を調べるべきかを考えることになる。これを通じて、どのように問題を発見すれば良いかを学び、また、それぞれの知識がどう連結していくのかを学ぶことが出来ると考えられる。
⑤論理的思考力の育成
ＳＰの本質は、トピックについて、過去の因果関係の読解と、未来の因果関係の予想を行うことである。演習を通じて、論理的思考力を培うことが出来ると考えられる。

- 30 -

《Step 6：Checking How Each Driving Force will be affected in the 4 Quadrants》
Based on the two axes students have selected in Step 5, they think about what each quadrant
is like and how all the driving forces they enumerated in Step 3 will be affected in eachquadrant.
《Step 7：Logically Making Scenarios for Each Quadrant》
With the analyses of all the driving forces, students logically make scenarios for eachquadrant. They give each scenario a caption so that all the group members can share thegeneral idea of the scenario.

【Expected Effects】
There are five expected effects.
①Acquisition of the Perspectives for the Future
Senior high school students are apt to focus on “now and here,” even though they have rosy
futures in front of them. It is expected that setting the theme of our research project as theprediction of the future enables students to form the habit of always thinking about the future
instead of only focusing on the present situation.
②Relativization of Individual Ideas
Our prospect for the future is often affected by our own biases and prejudices. In order toavoid this tendency, students do Scenario Planning in cooperation with other students byfollowing the formulated steps. In this way, they are able to make the prospect of the future as
logical and consistent as possible. Learning the method of Scenario Planning will encourage
students to reconsider their defective ways of thinking.
③Accepting Diversity
Scenario Planning is supposed to be done in a group of people through the process ofbrainstorming. Different ideas and opinions with different perspectives are essential. By
participating in Scenario Planning, students are expected to learn to respect various ideas andopinions from others.
④Systematization of Knowledge(Fostering the Problem Identifying Ability)
One of the biggest obstacles for exploratory study is thought to be the difficulty to foster the
problem identifying ability. Simply collecting information will not do. When doing Scenario
Planning, students have to imagine the future based on their theme and think about what theyshould investigate, counting backward. Through these activities, they are expected to learn
how each piece of knowledge is integrated with one another as well as how to identify problems.
⑤Development of Logical Thinking Ability
The essence of Scenario Planning lies in analyzing the relation of cause and effect of the pastand predicting that of the future concerning the theme. Students are expected to develop
logical thinking ability through Scenario Planning practice.
- 31 -

２．SGH 事業の内容
STEP ゼミ・講演会・特別授業・GE・フィールドワーク・その他
本校の課題研究テーマは「シナリオ・プランニング（SP）を用いて未来のエネルギー事情を考える」
であり、研究開発の主軸は SP である。SP を行うことで、論理性・課題発見能力を高め、主体的に活躍できる人材を育成することを目指している。しかし、本来 SP は高度なビジネス手法であり、その手順は高校生には難解である。また SP を行うために必要な、未来に影響する因子を列挙するという作業のためには、広い視野と多角的な思考法を身につけねばならない。そこで以下のように、年次進行で SGH 事業の研究開発を行う。
１.一年次
次年度以降の SP 演習に耐えうる生徒の素養を養うことを主たる目標とする。
【STEP ゼミ】 Societal、Technological、 Economic、Political のそれぞれのゼミを各 7～8 回ずつ実施し、生徒はそれぞれの考え方の基礎を学ぶとともに、次年度以降のゼミ専攻の参考とする。なお、それぞれのゼミにおいて専門家を招き、講義や演習の指導を受ける。
【GE】通常の英語の授業と連携を取りながら、姉妹校との Skype 授業や、英語によるディスカッション
やプレゼンテーション等を計 7～8 回行う。なお、20 名弱のクラスに対し、日本人教員 1 名と外国人
教員 1 名によるチームティーチングで行う。
【国内・海外フィールドワークの実施】 長期休暇を利用して、関東方面、マレーシア・シンガポール、
フィリピンへの研修旅行を行い、現地の企業・大学・高校等と協働して探究活動を行う。
２．二年次【STEP ゼミ】 各生徒が Societal、Technological、Economic、Political 4 つのゼミから 1 つを選択
し、一年次の学習内容を深化して学ぶ。学習内容を活用できるよう、これら 4 つの専門分野を学んだ生徒が混在するよう、シナリオ・プランニング（SP）のグループを作る。
【SP】 前期は、グループあるいは個人で SP を実際に体験することで、その手順を理解し、身につける。
後期は、前期の成果を踏まえ、「未来のエネルギー事情を考える」という本校 SGH の設定テーマに沿って、グループでの SP を実施してシナリオを完成させる。
【国内・海外フィールドワークの実施】 SP の成果を国内外に発信するとともに、フィールドワークの実施を通じて、現地の企業・大学・高校等との協働 SP を目指して準備を進める。
【GE】多数の生徒が一年次の終わりに海外のフィールドワークに参加しており、英語によるコミュニケーションの重要性を認識していることを踏まえ、国際シンポジウムでの活用も視野にきめ細かな指導を行い、総合的な英語力の向上を目指す。
３．三年次【SP】 2 年次における「生徒によるシナリ・オプランニング（SP）を用いた未来予測」の成果を論文に作り上げるとともに、学習教材としての体系化と普及・ネットワークの構築を図る。また、英語化を可能な限り行うことにより海外も含めた成果の発信を積極的に行う。

- 32 -

2. The Content of SGH Project＊STEP Seminars・Lectures・Special Lessons・GE・Field Wok・etc.
The theme of our research tasks is “to consider the energy situation in the future with the use of Scenario Planning (SP)”and the main point of our research is to develop SP.

Through learning about SP we are aiming to improve the logicality

and task-finding ability of our students and to educate students who can act independently.

However, the original SP

comes from high level business approaches and its procedures are difficult for high school students to understand.
Moreover, they are required to have wide views and multifaceted ways of thinking in order to do the work, which isnecessary to carry out SP, of enumerating the factors influencing the future.

Therefore, we develop our study of SGH

Project on a school year basis as follows.

1. 1st year of high school
Our main goal is to provide students with backgrounds to understand SP seminars starting in the next and following
years.
【STEP seminars】Students take every seminar of Societal, Technological, Economic and Political and learn about thesebasic ways of thinking in preparation for the seminars in the next and following years. In every seminar, experts in eachfield are invited to our school and give instruction to students through lectures and workshops.
【GE】Keeping relations with regular English lessons, we give Skype-lessons with sister schools and lessons focusing on
having discussions and delivering presentations in English. The class size is rather small, fewer than 20 students, whom
two teachers comprising a native English speaker and a Japanese teacher of English teach together.
【Field work in domestic areas and foreign countries】During the spring vacation, we provide our students with several
study tours to Kanto region, Malaysia and Singapore, the Philippines, and Vietnam, where we carry out research
activities cooperating with local companies, universities, and high schools.
2. 2nd year of high school【STEP seminars】Every student chooses 1 seminar from 4 seminars of Societal, Technological, Economic, and Political,
and learns more deeply about the field they have selected.

Each group of Scenario Planning(SP) is made up of a

mixture of students who have learned 4 different specialized fields so that they can utilize what they have learned ineach STEP seminar.
【SP】In the 1st semester, students learn and understand the procedures of SP by experiencing SP practically in a groupor as an individual.

In the 2nd and 3rd semesters, based on the achievements of the 1st semester, they complete theirscenarios by performing SP in a group in accordance with our selected theme of SGH, “considering the energy situationin the future.”【Field work in domestic areas and foreign countries】We share what we have accomplished through SP with domestic
and foreign schools and practice SP in cooperation with local companies, universities and high schools.
【GE】Many students participated in the field work activities in foreign countries at the end of their 1st school year.
Since they recognize the importance of communication in English, we will comprehensively improve their English
abilities by utilizing the international symposium and giving them meticulous instructions.
3. 3rd year of high school【SP】We have students write a paper on the basis of accomplishment of “the future predictions with the use of
Scenario Planning(SP)” in the 2nd school year and aim to systemize SP as learning materials, spread it and build up a
network on it with other researchers.

Also, we actively send our accomplishment of SP to domestic and foreigncountries by using as much English as we can, and hold a meeting for the presentation of research.

- 33 -

３．事業展開-３年間の流れ-《1 年生》
月
4
5
6
第
一
年
次

STEP
STEP
基礎

その他
講演会
GE

特別授業

7,8

FW･中間発表準備

9

第 1 回中間発表会

10
11
12

STEP
基礎

コメント
「国際シンポジウム」は、生徒にとって3 年間の活動のちょうど真ん中に位置する。
本校 SGH 活動の主目的である SP の完成を目指して、日々新しい取り組みを続けている。

FW

講演会
GE

特別授業
FW

1

中間発表準備2

第 2 回中間発表会

3

国内･海外 FW

《2 年生》

STEP
4
5
6
第
二
年
次

STEP
基礎

講演会
GE

特別授業
FW

7,8

STEP ｾﾞﾐ

SP

その他
講演会
GE

特別授業
FW

9

国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ準備

国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ準備

10

国際シンポジウム

国際シンポジウム

11
12

STEP
基礎

GE

講演会

STEP ｾﾞﾐ

特別授業

SP

GE

講演会
特別授業

1

中間発表準備

中間発表準備

2

中間発表会

中間発表会

3

国内･海外 FW

国内･海外 FW

《3 年生》
SP

4
5
6
第
三
年
次

STEP
基礎

講演会
GE

特別授業
FW

7,8
9
10
11
12

STEP ｾﾞﾐ

SP

その他

講演会
GE

特別授業
FW

SP

GE

講演会
特別授業

国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ準備

国際ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ準備

課題研究発表準備

国際シンポジウム

国際シンポジウム

課題研究発表STEP 基礎

GE

講演会等

SP 等

GE

特別授業

1

中間発表準備

中間発表準備

2

中間発表会

中間発表会

3

国内･海外 FW

国内･海外 FW

- 34 -

論文作成･発表

３．The Schedule for 3 Years<<The 1st-year Students>>
M
4
5

1

STEP

Note
SessionSpecialClasses
Field work6

inform
ation
GE

7･8

Participation for the interim report

912

The 1st interim report
LectureSpecial
E Basic
GE
Class
T Basic
Fieldwork

1

Participation for the interim report2

The 2nd interim report3

Field work in domestic areas
and foreign countries

10
11

P Basic
E Basic<<The 2nd-year Students>>
STEP
4
5

P Basic
S Basic

62

information
GE

SessionSpecialClasses
Field work

STEP
Seminar
SP

GE

Note
SessionSpecialClasses
Field work

7･8

Preparation for the symposium

Preparation for the symposium

912

The international symposium
SessionSpecial
E Basic
GE
Classes
T Basic
Field work

The international symposium
SessionSTEP
SpecialSeminarGE
ClassesSP
Field work

1

Participation for the interim report

Participation for the interim report2

The interim report
Field work in domestic areas
and foreign countries

The interim report
Field work in domestic areas andforeign countries

10
11

3

<<The 3rd-year Students>>
SP
4･5
6･7
8

P Basic
S Basic

information
GE

SessionSpecialClasses
Field work

STEP
SeminarSP

GE

SessionSpecialClasses
Field work

9
Preparation for the symposium

Preparation for the symposium

The international symposium
SessionSpecial
E Basic
GE
Classes
T Basic
Field work

The international symposium
SessionSTEP
SpecialSeminarGE
ClassesSP
Field work

1

Participation for the interim report

Participation for the interim report2

The interim report

The interim report3

Field work in domestic areas
and foreign countries

Field work in domestic areas andforeign countries

10
11
3
12

SP

Note

GE

SessionSpecial Classes
Field work

Preparation for
the Presentation of a report
The Presentation of a report

Drawing up a report- 35 -

Presentation

４．運営指導委員と連携先
Committee Members Guiding on Management & Members in Close Cooperation①運営指導委員一覧（敬称略）

List of Committee Members Guiding on Management

小谷 泰造
KOTANI Taizo

株式会社インターグループ取締役会長
Chairman of the Board of Directors of Inter Group Corporation

佐野 慶子
SANO Keiko

高石市教育委員会教育委員
Member of the Board of Education in Takaishi City

中村 松市
NAKAMURA Matsuichi

株式会社パイン キャピタル（シンガポール）グループ代表
Group Representative of Pine Capital Inc. (Singapore)

横山 直樹
YOKOYAMA Naoki

富士通研究所名誉フェロー
Fellow of Fujitsu Laboratories②連携先一覧

List of Members in Close Cooperation

京都大学・大阪大学・筑波大学・関西学院大学・立命館大学
Kyoto University, Osaka University, Tsukuba University, Kwansei Gakuin University,
Ritsumeikan University
昭和シェル石油株式会社
大阪府高石市Showa Shell Sekiyu K.K.

Takaishi City (OsakaPrefecture),

滋賀県琵琶湖環境部 Environment Department of Lake Biwa (Shiga Prefecture)
産業技術総合研究所（AIST）
National Institute of Advanced Industrial Science and Technology
宇宙航空研究開発機構（JAXA） Japan Aerospace Exploration Agency
Brisbane Grammar School (Australia)

Choate Rosemary Hall (the U.S.A.)

Colegio de San Juan de Letran (the Philippines)
Le Hong Phong High School (Vietnam)

St. Joseph’s Institution (Singapore)Marie Curie High School (Vietnam)

Universiti Teknologi Malaysia (Malaysia)- 36 -

Ⅳ 本年度前半の記録※この章の英語版は別冊となっています。
The Engilsh versionof this chapter isseparately bound.

１．一年生
オリエンテーション 講演会・特別授業
フィールドワーク STEP ゼミ GE
２．二年生
STEP ゼミ シナリオプランニング GE
３．三年生
卒業論文

１．一年生1年①オリエンテーション（G-Mission）【意義・ねらい】
・総合的な学習の時間の雰囲気を体感する。
・グローバルコース生としての自覚を持たせる。
・意見を出し合うことに対する抵抗をなくす。
・明確な正答が存在しない問いに取り組む姿勢を身につける。
・実際に議論を体験した後で、議論の際に注意するべきことをまとめた『議論の五箇条』を考える。その際、ブレイン
ストーミングの手法で発散と収束を行い、班の意見として一つにまとめていく。
【授業の流れ】総合的な学習の時間の進め方。G-Mission 1 導入：ブレインストーミングの手

1 回目

法で、絵から読み取れる事実と比喩表現に関する意見を出していく。
G-Mission 1：前回考えた比喩表現が書かれた付箋と合わせて描かれた絵の場
面設定をした後，班の中で発表し合う。

2 回目

班の中で一番説得力があった意見を採用し、その意見をもとに絵のタイトル・

3 回目

場面設定を決定し、絵の解説を書く。
班で決めた絵のタイトルや場面設定、またなぜそのような考えに至ったのか

4 回目

をパワーポイントを使って各班３分間で発表。
G-Mission１のフィードバック。発表と準備について班で自己評価。独創性が5 回目

なかったのはなぜかなどの反省点に関して考える。
G-Mission 2：議論 5 箇条を考える。議論において何が大切と感じたかを付箋

6 回目に書いて意見を出し合う。多かった意見をもとに、高 1 グローバル生全体の 5
箇条を作成。

【生徒作品・成果物】
１３班

今日

die

まず、私たちはこの写真を見て場所に注目しました。中がトンネルのようになっていて壁が体内のような色をしています。だからここは体内だと考えました。次に写真に注目しました。風船は子供のイメージがあるし赤い色をしているのでこの二つの風船は赤ちゃんを表しているととらえられます。これよりここは、体内だと考えれます。また子宮の中の人数は写真に写っている人と目線の人の二人であると推測できます。よって、この子宮の中には「双子の兄弟」がいると考えることができます。階段の下のほうは暗く、上のほうは少し明るくなっていることから、上にいる兄だけ生まれて下にいる弟は死んでしまうのでは、と思いました。この写真は振り返ることのない兄を眺める弟の目線だと思います。生まれることができ未来がある兄を見つめるしかない
今日死んでしまう弟、これと「兄弟」という言葉をかけて、私たちの班は、この写真の題名を「今日 die」とつけました。

- 38 -

【生徒の感想】
・初めてにしてはそこそこにできたんじゃないかなと思いました。 反省点は、放課後とかに話し合いをする時間をあまり設けなかったのがいちばんよくなかったです。他には発表で変に緊張して発表がしどろもどろでした。 全体を通して多数の人と議論し、考えることが難しいなと再確認しました。
・意見を出すという点では十分に出すことができたと思う。 積極的に話し合って面白い意見に対して意見をプラスしていくことができた。 発表に臨む準備が少し甘かったので放課後にもっと集まって発表の練習をすべきだった。 いい雰囲気の中みんなが楽しくできたので良かった。
・反省点は多々あるが、それでも大きな達成感を得られた活動であった。発表準備において大役であろう原稿作成、そして本番発表を全うできた。ポートフォリオを見ると、自分なりにいろいろ想像、考えを膨らましていたことが伺える。積極性を忘れず、班に貢献できたのではないか。

【講評】
この活動は、高１生にとって最初の活動だったが、想像以上に意見を出し、時間内にまとめあげることができていた。また、発表の準備では、放課後を使いながらグループで相談し、期限内に提出物を出さなけ
ればならないという責任感を子供たちから感じることができた。議論で何が大切かを考えることで、議論の際に注意するべきことをグローバル生の中で共通して認識するきっかけとなった。
- 39 -

1年

１．

②講演会・特別授業

Political

講師：関西学院大学 法学部 赤星 聖 助教
日時：令和元年５月２２日（水） １２：３０～１３：２０
内容：「持続可能な開発目標（SDGs）」をテーマに、国際的な観点をもって物事を俯瞰することの重要
性を学ぶ。

２．

Economics

講師：関西学院大学 イノベーション研究センター 土井 教之 教授
日時：2019 年 7 月 12 日（金）１３：２０～１４：１０
内容：①日常の疑問を経済学で考えよう②エネルギー経済のしくみ～産業内と産業間～③エネルギー経済と経済学～経済学の基本的な考え方～④企業・産業の経済分析の方法について- 40 -

３．

Societal

講師：関西学院大学 社会学部 清水裕士教授
日時：令和元年６月１４日（金）１５：２０～１６：１０
内容：「恋愛」を社会心理学の視座からの考察

４．

Technological

講師：滋賀県琵琶湖環境部環境政策課 海東 聡氏
日時：令和元年 7 月 23 日（火）11：45～12：35
内容：①琵琶湖の価値について②琵琶湖における課題と取組の経過③琵琶湖における取組について④琵琶湖における最新の話題・課題（全層循環不完全、マイクロプラスチック）- 41 -

1年③フィールドワーク

１．Societal
講 師：関西学院大学 社会学部 清水裕士 教授
日 時：令和元年７月９日（火）１５：１０～１７：１５
場 所：関西学院大学 西宮上ヶ原キャンパス
参加者：高校１年 グローバルコース生（１７名）
テーマ：「社会心理学」
内 容：大学生の卒業論文の中間発表、質疑応答に参加した。発表テーマは、「異性間の交際期間を継続させる要因」「衝動購買」「プレゼント」「制御焦点理論を用いた孤独感の低下」「集団パフォ
ーマンス」だった。
２．Political
講 師：関西学院大学 法学部
赤星 聖 助教
日 時：令和元年 7 月９日（火）１５：１０～１７：１５
場 所：関西学院大学 西宮上ヶ原キャンパス
参加者：高校１年 グローバルコース生（１５名）
テーマ： 「文化・政策はどうあるべきか」
内 容： 高校生・大学生混合のグループを作り、様々な政治的諸課題の中から１つのテーマを選び、「文化・政策はどうあるべきか」を考え、議論・発表した。

３.Technological
講 師：産業技術総合研究所関西センター 無機機能材料研究部門 堀内 哲也 研究員
日 時：令和元年７月２３日（火）１５：００～１７：３０
場 所：産業技術総合研究所関西センター
参加者：高校１年 グローバルコース生（２０名）
テーマ：「接着面積」
内 容：①接着面積と接着の強固さを考える。このとき、三角関数などの数学を利用する。さらに実際に木材を用いて模型の椅子を作成した。
②電子顕微鏡などの研究所・設備を見学し、日本の最先端の研究・技術に触れる。

- 42 -

４.Technological
講 師：滋賀県琵琶湖環境部 環境政策課 課長補佐 佐藤 勝也氏
滋賀県農政水産部 水産課 水産振興係 主査 関 慎介氏
びわ湖高島観光協会 チーフコーディネーター 坂井田 智宏氏
日 時：令和元年 8 月 9 日（金）8：30～17：30
場 所：滋賀県高島市安曇川町・新旭町針江付近
参加者：高校 1 年 グローバルコース生（14 名）
テーマ：琵琶湖に見られる環境問題とその現状を知り，課題への取組方を考える。
内 容：①三和漁港での見学と講義：琵琶湖の魚と現状を学ぶ②針江地区のカバタ見学：水を大切にした暮らしを学ぶ③湖上体験（よしのぼり）：川での漁、ヨシの役割や暮らしの関わりなどを学ぶ②③- 43 -

1 年 ④STEP ゼミ
基礎ゼミを各 3 回行ったのち、ゼミを選択させた。2 学期から各 STEP ゼミが始まった。

1) Political（政治学的分野）【意義・ねらい】
高 1 の Political ゼミでは、政治課題について考え、摸擬国連に参加することで政治的感覚を身につけ、社会における利害調整に必要なことや合意形成の仕方について学ぶことを目的にする。今年度は、基礎ゼミにおいて摸擬国連演習として「国連弁当」の立案、ゼミで「地方創生政策アイデアコンテスト」
への応募に向けての立案を行った。
【授業の流れと生徒の感想】
回

内容

1 回目

「国連弁当」についてガイダンス。担当国を決め、自国のリサーチを行う。

2 回目「国連弁当」案の作成

弁当を通じて得られる利益・不利益を考慮し、立案する。

3 回目

他国との交渉他国と交渉し、賛同する国を集める。3 回のレヴュー。

4 回目

コンテストの紹介

5 回目

課題発見・自治体の選択

6 回目

内容の検討①

グループごとに発表する内容を検討する。

ゼ

7 回目

内容の検討②

グループごとに発表する内容を検討する。

ミ

8 回目

発表①

9 回目

内容の検討③

10 回目

応募

11 回目

内容の検討④

12 回目

発表②

基
礎

生徒の動き

班決め（5 人×4 班）。コンテストの過去の受賞作品を見る。
「RESAS」を使い、自治体の課題を発見する。

各班 5 分で発表する。1 班ごとに 3 分の質疑応答を行う。
他グループの意見などを参考に、内容を検討する。
規定の応募フォームに入力する。
グループごとに発表する内容を検討する。
各班 5 分で発表する。1 班ごとに 3 分の質疑応答を行う。

【生徒作品・成果物】 「岬町 PR」班の発表スライド【生徒の感想】
・自分の班の発表は、論理性のなさ、質疑応答の際の質問への返答の仕方など、反省すべき点がたくさんあり、努力不足を感じました。また、他の班は、論理性、説得力があり、現実味を帯びているものも見受けられました。自分たちの案を残しつつ、他の班の見習うべきところを取り入れていきたいと思います。
・みんな選んだ地域についてとても調べているけど、解決策が明白でなく、実現性が低いように感じた。
皆が思いつく、ツアーなどはどのようにしてほかの地域と差をつけるのかとかを考えたほうがよかった。
- 44 -

2)Economic（経済学的分野）【意義・ねらい】
・社会的課題、グローバルイシューという観点から経済を考える。
・業界研究、企業研究を通して企業活動や技術の動向を知る。
・日経ストックリーグの参加を通して世界と日本の経済の動きを理解する。→株価変動の背後にある「経済・社会の動き」に関心を持ち、自分たちの生活や社会の変化と経済の関係を知る。
企業活動や技術革新の分析を通して経済の基礎知識を身につけさせ、様々な社会的課題・グローバルイ
シューを解決するための発展的な議論が出来る素地を育成することを目標としている。情報を与えるのではなく自ら情報を求めさせる方法として、日経ストックリーグの手法を活用した上で、株式学習ゲー
ムを利用してポートフォリオの作成を行う。企業への投資行動により、企業活動、保有技術、社会的貢献
への取り組みといったミクロな視点を養うことが期待できる。また、株価変動は内外の経済・政治など
様々な影響をうけるため、マクロな視点を養うことが期待できる。
【授業の流れ】
基
礎

ゼ
ミ

1 回目

発表する入賞レポートを決定

2 回目

発表の準備

3 回目

発表(１班５分)

4 回目

チーム編成・テーマの検討

５班のテーマ音楽 再生可能エネルギー
プラスチック問題 観光とテクノロジー
職業体験と商店街の活性化

5・6 回目

テーマ検討

基礎ではストックリーグの入賞レポートの研

7 回目

テーマの発表究を行った。テーマの決定はどのように行った

8 回目

企業の洗い出しのか、ポートフォリオとテーマの関係はどうな

9~11 回目

スクリーニング作業のか、レポートの独自色はあるのかなど、レポートを書いていく上で大切な点を分析させ、発表させた。ゼミに入ってテーマの設定を行った。テーマに関してはこれからの成長分野や諸課題に関するものを選ばせた。テーマに関係する企業は日経会社情報
や企業のホームページから情報収集を行った。
【生徒の感想】
・企業選定に進展させようと思っていた 自分たちのテーマに合っていないような企業選定になっていったので、「他と差別化するために独特なテーマにしたい。一般論になってしまっては面白くない。
」ということで、企業選定に関しての自分の考えをメンバーに伝えた。
・今まで全員で会社を調べていたけど、ある程度数が調べられたので一人はそのまま作業を続けて、残りの二人で付箋に書いていくことにした。付箋に書いて見える化したら、たくさん調べたと思っていたのにまだまだ全然足りないことが分かった。スクリーニングのためにも、もっと会社を出さないとい
けないので他の切り口から調べないといけないと思った。
【生徒作品・成果物】 基礎の 3 回目の発表スライド- 45 -

3)Societal（社会学的分野）【意義・ねらい】
高 1 の Societal ゼミでは、生徒自身が、社会に対して問題意識をもち、仮説をたて、調査研究し、考察し、新たな知を創造することを目的としている。その調査研究を通して、思考法、学校外の人々も含んだネットワーク作り、アンケートの情報処理を実践的に学び、論文の形でまとめていく。
【授業の流れ】（ゼミのテーマ） 人口が減少していく日本の課題をふまえ、その課題に関する仮説をたて、調査し、課題の解決策につながる見解や、新たな問題点を提示しなさい。
回

内容

1 回目

「社会学」についてガイダンス。社会学の視点から映画を分析する。

基

2 回目

仮説の設定

「理系・文系選択」の要因を考え、仮説を立てる。

礎

3 回目

仮説と研究見取図「理系・文系選択」の研究見取図を考える。

４回目

発表・質疑応答「理系・文系選択」を研究見取図の発表と質疑応答。

５回目

チーム決め

「文化」
「家族」
「医療」
「都市」
「仕事」のチームに分ける。
（２～５人のチーム）

６回目

仮説・リサーチクエッシ
ションの設定各チーム、先行研究を読みながら、仮説とリサーチクエッショ
ンを設定する。

仮説・リサーチクエッシ
ョンの発表・質疑応答

発表し、意見を交換する。

アンケートフォーム・調査
準備・実施

調査対象、調査方法を決定し、アンケートフォームを作り、アンケートを実施する。

７回目
８回目
ゼ

９回目

ミ

10 回目

生徒の動き

11 回目
12 回目
13 回目

アンケート分析・考察

アンケートを統計分析し、考察する。
（・信頼度・クロス集計・度数分布・相関）

アンケート結果・考察の発表

発表し、意見を交換し、論文の下準備をする。

14 回目
15 回目

【生徒作品・成果物】

ゼミ生徒の調査研究の一例「家庭環境が個人の文化レベルに影響する」（一緒にすむ人との接触時間と読書量に関係はあるか。）「サブカルチャーが結婚観・恋愛観を生む」（アイドル・漫画の嗜好と結婚観に関係はあるか。）「生死に触れる体験が医療行為への意思を左右する」（親しい人やペットの死の体験・赤ちゃんへの接触
時間が安楽死・臓器移植に対する考えに影響するか）【生徒の感想】
・納得できないもの、理解の出来ないものについて、答えばかりを追い求めずに思考するのは大変で、しんどいものだ。しかし、多数の人が納得できると思っている答えよりも、その答えに納得できない一人の疑問を明確にし、共有することが必要だと考える。
・早く結果を出し、安心したいがあまりに、牽強付会の論を推し進めてしまうことがある。 自分の感じていることと、その説明がずれているのではないか。それらの不安を持った状態を大切にできるか、その不安の中思考できるかが、仮説が生まれるか、ひいては、真の思考ができるかの分かれ道である。
- 46 -

4)Technological（科学的分野）【意義・ねらい】
高 1 の Technological ゼミでは、日常の生活を豊かにしてきた「もの・サービス」から、それを支える
科学技術について知見を広げていく活動を行った。そこから、その科学技術が、現代社会における課題に対してどのようにアプローチすることができるかを、さまざまな観点から考察し、具体的・実践的な解決
方法の提案する素地を養うことを目的としている。
【授業の流れ】
回

内容

1 回目

「科学技術」についてガイダンス。科学技術のもたらす影響についての分析。

2 回目

既存の技術の分析とその応用例

既存の科学技術とその応用についての考察。

3 回目

発表・質疑応答

既存の科学技術とその応用の発表と質疑応答。

4 回目

班決め

5 回目

事例研究①

企業による SDGs 取り組み事例を分析。

6 回目

事例研究②

企業による SDGs 取り組み事例を分析。

7 回目

内容の検討①

グループごとに発表する内容を検討。

8 回目

内容の検討②

グループごとに発表する内容を検討。

ゼ

9 回目

発表

ミ

10 回目

内容の再検討他のグループの意見などを参考に、内容の再検討。

11 回目

課題決定

企業をひとつにしぼり、そこから見える課題を調査。
その上で、テーマに沿って班を再構築。

12 回目

課題探求①

グループごとにそれぞれの課題を検討。

13 回目

課題探求②

グループごとにそれぞれの課題を検討。

14 回目

発表

15 回目

内容の再検討基礎

生徒の動き

SDGs の目標をもと 5 班(4〜5 人)に班決め。

グループごとの発表と質疑応答。

グループごとの発表と質疑応答。
他のグループの意見などを参考に、内容の再検討。

【生徒の感想】
・テーマを考え直した結果、マイクロチップに決まった。 現状については調べたらわかるが、将来の活用法を考えるのが難しかった。 先生に身近なところで活用できそうなところを考えるといいよとアドバ
イスをもらったので少し考え易くなった。 マイクロチップの人間への埋め込みは現実にあるということを知り、少し怖くなった。 近いうちに人間とロボットの違いがなくなりそうだ…
・技術について発表するときは絵や写真を用いる方が、わかりやすいと思った。話すだけでは理解するのが難しいし、聞いているうちにどんな技術かわからなくなるので、一回で理解できるようにどんな技術
かのスライドは必要だと思った。
【講評】
ゼミ活動を通して、現在用いられている科学技術が、さまざまな分野で利用できることに着目できる生徒が徐々に増加していると感じている。この気付きから、科学技術に対する理解をさらに深めさせたい。
そして、さらなる科学技術の発展に寄与するために、世界を視野にいれて活躍する多くの企業の調査を行い、科学技術がそれらの企業の事業にどのように応用できるかを考察させていきたい。
- 47 -

⑤ Global English for 1st Year Students（GE）【授業の方針・意義】
プレゼンテーションを行うことを本コースの中心的な活動とする。プレゼンテーションの実施とその振り返りを通して、良いプレゼンテーションに求められる基本的な要素についての理解を深めさせる。
効果的なプレゼンテーションを行うために、様々な観点から物事を考えることを学ばせる。
このコースでは、通常のエッセイの授業で学習している知識を活用させ、結果として、スピーキング能力だけでなく、ライティングの能力も高めることを意図している。
【生徒に求められる力】
このコースを通して、生徒は以下の力を高めることが求められる。
 リサーチ能力
 スキミング・スキャニングなどを含むリーディング能力
 プレゼンテーション能力
 思考力
質問・議論する能力
チームワーク【授業の概要】（構成）① １クラス（約４０名）を約２０名ずつのグループに分けて授業を行う。
② 各グループに対し、日本人教員１名と外国人教員１名が指導にあたる。
③ 授業は基本的に英語で行い、生徒同士も原則的に英語で会話をする。
（内容）① 効果的なプレゼンテーションを行う際には何をどのような順番で伝えるべきなのかを各班で考える。
（各班４～５名）② 教員が作成した My favorite thing をテーマにしたプレゼンテーションの原稿を示す。
③ 教員が作成したモデル原稿では、何の情報がどのように提示されているかを分析し、①で議論した内容と比較する。
④ 自分のプレゼンテーション内容を考え、その原稿を教員に提出する。
⑤ 教員からのフィードバックを基に原稿を書き直し、発表の練習をする。
（アイコンタクトや声の大きさ、ジェスチャーなども意識して練習する）⑥ 各班ごとで、評価シートをもとに評価し合う。また、班員の発表からそれぞれの良い点・悪い点を見つけ、自分のプレゼンテーションに生かす。
⑦ 全体の前でプレゼンテーションの発表を行う。その際には Cue Cards を用いて、アイコン
タクトやジェスチャーなどを効果的に行えるようにする。
【生徒の感想】① 自分の発表では、原稿から目を離せず、終始顔を上げることなく終わってしまいました。また内容も少なく、ほかの人に比べて短かったです。ほかの人は身振り手振りがあって、表情も豊かだったのでとても聞きやすかったです。
② 自分的にはかなり考えて作ったつもりの文章でも、チャレンジした文法などが不自然だったりすることが多くあり、また、プレゼンを実際にすることで言いたいことが分からなくなったり、焦った
りすることを実体験として感じられた。それを無くしていけるように練習していきたい。

- 48 -

【Course Mission Statement】
Giving presentations is an integral part of the activities that students on the Global course are
expected to be able to perform. Through practice and reflection, students will gain a better
understanding of the basic qualities of a good presentation.
Since one of the key skills necessary for delivering an effective presentation is the ability to switch
perspectives and take the knowledge gap between oneself and one’s audience into account, students
will become more aware of the existence of varying viewpoints, leading to an improved ability tocontribute to meaningful cultural exchanges.
In this course, students will draw on what they have been learning in their regular essaycomposition classes, and as a result, both their writing and their speaking proficiency can be
expected to develop.

【Required Academic skills】
Students will be exposed to and expected to practice the following academic skills.
➢Effective research skills (E.g. identifying valid resource material)➢Effective reading in relation to sourcing research content (E.g. skimming, scanning, academic
article approach)➢Effective presentation skills➢Effective thinking skills➢Effective questioning skills➢Effective discussion skills➢Teamwork【Class Format】
The classes are broken up into smaller groups, and students are expected to organize their groups
by themselves. Where necessary, they assign roles to ensure smooth, efficient group work. A
scaffolded approach is used to assist students in progressing from their actual skill level to the skill
level required to give an effective English presentation. Students are allowed to use Japanese ingroup discussions to ensure the design of a well-founded presentational structure. Guiding
questions used in this process will follow basic strategies for English academic essay writing inorder to aid the students in acquiring the ability to approach problems in a systematic and logicalway. In addition, wherever possible, teacher input and feedback will be in English in order toencourage the students to shift from Japanese language-based problem solving to thinking andtalking about the topics in English. This will make it easier for them to give a practice presentation
in English in front of the whole class.

- 49 -

２．二年生2年①STEP ゼミ

1)Political（政治学的分野）【意義・ねらい】
模擬国連では自らの担当する国の課題を探り出し、解決のための決議案を考える。そしてそれが決議となるよう、他の国から理解が得られるよう説明し、折衝する。この取り組みを通して生徒たちは、政治とは「最大多数の最大幸福」を実現するものであると実感し、自国だけの利益にとらわれていてはいけないということに気づくはずである。この自己にとらわれず多様性を認める姿勢こそ、生徒たちが政治を学ぶことを通じて身につけるべきものである。
具体的には①１名ずつ担当国を決定、②担当国の政治・経済、課題等の調査、③議題についての政策立案、発表、④担当国代表として他国大使と交渉、という流れで展開する。
本年の前半は、「移民問題」を議題とし、模擬国連活動を行うことによって、他国への関心、課題発見・解決能力に加え、専門知識の取得（法令等の読解）、
プレゼンテーション能力や表現力、交渉力などを養うことをねらいとした。

【授業の流れ】

1 回目

2 回目

担当国決定
第 1 回会議議題（移民問題）発表
Position Paper(基礎情報)作成
スピーチ順を決定
スピーチ・非公式討議

3 回目

スピーチ・非公式討議

4 回目

スピーチ・非公式討議

5 回目

決議案の作成・採決

6 回目

7 回目

担当国決定
第 2 回会議議題（死刑モラトリアム）発表
Position Paper(基礎情報)作成
スピーチ順を決定
スピーチ・非公式討議- 50 -

【生徒作品・成果物】
生徒が作成した決議案の例【生徒の感想】

決められた担当国の立場になることで、普段とは違う視点で議題について考えられるようになりました。SP などグループで活動することが多い中で、一人で一ヶ国を担当するようなことは珍しいと思いますが、決議案を出すための合意を形成していくため、普段のグループ活動よりももっと多くの人に気を配らなければならないと思いました。
今の国際情勢を知れる上、いろんな国の立場に立って、様々な問題を見ることができるので、多方面からの考え方を身に着けることができるので本当に役に立ちます。
会議では一国の大使として意見を述べるので、議題に関してこれまで考えたことなかった立場
から考えることができ、以前より多角的に物事を捉えられるようになったと感じます。"【講評】《良かった点》
・今会議は、実際に全日本高校模擬国連大会で使用された議題解説書を用い、国連会議を模擬した。全員が解説書を熟読して、論点を把握し会議に臨むことができていた。
・授業での取り組みをきっかけに、学校外の模擬国連大会に応募・出場する生徒が出てきた。
《反省点》
・会議の後半では、リーダーシップを発揮する者の発言で会議の流れが決まっていった。一人一人が会議の準備をし、積極的に発言をしてくれるとなお良かった。
- 51 -

2)Societal（社会学的分野）【意義・ねらい】
本年度は主軸として取り組んでいる SP につなげるための授業を行った。特に、SP のドライビングフ
ォースを選定するための「不確実性」の判断には時間を割き、肯定意見と反対意見がともに論理的に成立する場合に不確実性が高い（可能性が５０％に近い）という観点から、様々な社会的事象についての検証を行った。
また、今後の世界のトレンドとなるような事象について知識を深めるため、夏休みの課題として、選んだテーマに関する読書二冊とレポートの作成を課し、各自で発表する機会を設けた。
さらに、Economic ゼミと協同して日本政策金融公庫の職員を招いて「ビジネスグランプリ」の講習を受け、外部コンテストに出場するための基礎的な能力を養った。
【授業の流れ】
1 回目

ガイダンス

2 回目

DF 不確実性に関する考察

3～4 回目日本政策金融公庫の担当者による講演

5 回目

夏休み課題「トレンド分析」についての発表会

6 回目

ビジネスプラン提出にむけた最後の発表会【ゼミ内発表会の様子】

発表したトレンド
・農業の AI 化・テクノロジー化
・インターネット社会の恐怖・南海トラフ地震について等々- 52 -

【生徒の感想】
初めはなかなかビジネスプランが思い浮かばず、意見もまとまらず、チームの雰囲気も悪くなり、諦めようとしたことも何度もありました。しかし、いつもみんなを励まし、引っ張ってくれたリーダーがいたからこそ、やり遂げることができました。また、プラン作成していく過程でも様々な困難に直面しましたが、みんなで協力することで、明るく楽しく取り組むことができました。
このプラン作成を通して、二つのことを学びました。一つ目は、一人ではできないことでもみんなで力を合わせればできるということです。高校生になって「もう子どもじゃない、自分一人で何でもできる」と心の中のどこかでそう思っていました。しかし、実際は、一緒に頑張った仲間、行き詰ったときにアドバイスをしてくださった方々など多くの支えがあったからこそ完成させることができました。そのため、みんなで協力することの大切さを改めて学ぶことができました。二つ目は、最後まで諦めずに努力することの大切さです。私たちは、７月ぐらいから取り掛かりましたが、気づけば９月中旬。締切が迫るとともに、もうすぐ中間考査も始まる時期となり、メンバーのほとんどが諦めかけていました。
しかし、最後まで諦めずに一生懸命頑張ったからこそビジネスプランを作成させることができました。
ネルソンマンデラさんの言葉で「It always seems impossible until it's done. (＝何事も、成し遂
げるまではいつも不可能に見える。)」というものがあります。まさにその通りだと実感しました。
今回学んだことは今後活かせる場面が必ずあると思うので、頑張っていきたいと思います。ビジネスプ
ラン・グランプリに参加し、このような貴重な経験ができたのは私にとってとても大切なものとなりました。本当に感謝しています。ありがとうございました。
〔ゼミ全体の感想〕
・トレンドを考えることで SP をする上で知識が少しつき、実際に話し合いの場でその知識が活用できた時、とても嬉しかったです。あまり S としての活動はありませんでしたが、キャリア甲子園もあるので、まだまだ頑張りたいと思います。
・SP の印象が強すぎてあまり S をやっていた感覚がありませんが、夏休みに自分で決めたテーマに関する本を読み、夏休み明けに発表をしました。僕は自分が好きな、ネットに関するテーマにしたので、とても楽しく挑むことができました。
・自分の興味のあったトレンドを調べることができました。また、ほかの人が調べたトレンドについてのことも知ることができ、多くのことを学びました。
【講評】《良かった点》
・トレンドや不確実性の検証といった、SP を行う上で不可欠な観点を身につけることができたと思う。
・不確実性の検証については、トピック毎に全て肯定意見と反対意見を挙げて検証する、という回を設けたが、その手法を 10 月の SP 校内発表会で使用している班もあり、上手に活かすことが出来ていた。
・トレンドについては、過年度生がインターネットに頼りがちであったこと、今後当然起こりうる事象について、あまり体系的な知識に基づいた考察が出来ていなかったこと、が反省点であったため、その是正が出来たように思う。
・ビジネスプランコンテストについて、Economic ゼミと協同で、日本政策金融公庫の担当者からレクチャーを受けながら作業を進めたことで、コミュニケーション能力やプレゼン能力を養えた。
《反省点》
・SP のためのゼミ、という割り切りのもとで予定を立てたため、本来の社会学ゼミとしての活動としては物足りないものとなってしまった。
- 53 -

3)Economic（経済的分野）【意義・ねらい】
経済と一口にいっても、経済政策や企業行動、金融政策や株・為替などその対象は様々である。SP につながる経済の知識を身につけさせるとともに、グローバルリーダーとしての資質や実際の進路選択にもつながる活動を考えた。その手段として、今年度は日本政策金融公庫が主催している高校生ビジネス
プラン・グランプリを用いた。高校生ならではの視点から実際にビジネスを考え出すという経験を通して、普段何気なく利用しているサービスや財がどれほどの労力をかけて生み出されたものなのかを実際に体験し、ビジネスの奥深さを体感してもらうことで、経済の知識を得て、グローバルリーダーに必要とされる資質を育てようとした。
【授業の流れ】1 回目

ガイダンス、チーム作成

2 回目

入賞作品の分析

3～4 回目日本政策金融公庫の担当者による講演

5 回目

中間発表会

6 回目

ビジネスプラン提出にむけた最後の発表会【課題研究テーマ】
マイクロプラスチックなどの環境問題・食の安全・待機児童問題・超高齢化社会への対応など【生徒作品・成果物】- 54 -

【生徒の感想】
・今回プランを作成してみて、何か物を作るということはこんなにも大変なんだということを身に染みて感じました。僕は将来実際に起業してみたいと考えていて、今回の活動は大変ではあったもののとても有意義で楽しい時間でした。この経験を将来にも生かせるようこれからも精進努力します。
・今回の過程を通して、やはり試行錯誤は大事だな、と改めて思いました。何度もやらなければ何が間違っているのかもわからないし、ゴールも定まりにくくなりがちでした。そして何よりも今の世の中、情報社会といわれるようになるだけあって、自分にはあまりにも知識が少ないんだと痛感しました。自分の夢はたくさんの人と会話し、コミュニティを広げることです。そのために自分に必要なものは何か吟味し、それらをものにできるような人になりたいです。
・今回、ビジネスプラン・グランプリを通してとても有意義な時間を過ごせたと感じています。私たちだ
けではなくほとんどの高校生は将来ビジネスというものにかかわるものだと思うので、こういう形で先行してビジネスについて考える機会をいただくことができたことに満足しています。今後もこの貴重な経験をいかして励んでいきたいと思います。

【講評】
今年度は、ビジネスプラン・グランプリに出場したが、最後まで根気強く自分たちのビジネスプラン
について考え抜くことができたグループと途中でやや雑になってしまったグループとの間でプランの完成度に大きな差が生まれた。ビジネスプランには、決まり切った正解などなく、自分たちのターゲッ
トを明確にした上で、ターゲットに受け入れてもらうための手段を自分たちの弱点を受け入れながら考え抜いていく必要がある。さらに、自分なりに考えたプランを相手に伝え、それを理解して受け入れてもらう必要がある。ビジネスプランの作成を通して、粘り強く考え、相手に自分の考えをどのようにすれば受け入れてもらうことができるのか、その点を今後も深く考えてもらいたいと思う。
また、今年度は、プランの提出が締切り直前になってしまった。スケジュール管理の大切さを改めて考えてみてほしいと思う。

- 55 -

4)Technological（科学技術的分野）【意義・ねらい】
現在の世界が抱える環境問題について幅広い知見を身につける。特に生態系とエネルギーに関する
問題は世界が早期に解決しなければならない。そこで、生態系に関する問題では外来生物や水質保全について、エネルギーに関する問題では化石燃料に代わるクリーンなエネルギーについて学ぶことにした。環境問題を科学的・技術的な視点から理解を深めることで、10～20 年後に起こりうる未来を予測する。その際、それぞれの技術が持つ現時点での限界についても考えることで、環境保全やエネルギー
生産について自ら課題を発見し、解決するための最善策を提案できるようにする。
【授業の流れ】1 回目

ガイダンス、班分け

2 回目

実験内容の決定3 回目

学会発表に向けた準備（１回目）

4 回目

学会発表に向けた準備（２回目）

5 回目

実験条件の検討

6 回目

発表を終えた反省会【生徒の感想】
・テクノロジカルゼミでより専門的に「環境・エネルギー」のことについて深堀でき、SP にも今後にも役立てそう。学会に直接は出なかったけど実験ぽいこともできてよかったと思う。
・日本の現在の発電状況を理解した上で、全員で学会に向けての準備をしました。 基本的に生徒の自主的な行動を尊重して下さっているので、自分たちの好きなようにのびのびとでき満足しています。
・太陽光発電などいろいろな発電を自分たちで調べたりそれについて考えたりしましたが、なかなか積
極的に外部の大会に参加できずに終わってしまいました。テクノロジカルゼミで身についた知識は少しでも国際シンポジウムの SP に活かせればと思っています。
【日本エネルギー環境教育学会 第 14 回全国大会(高知大会)での発表】
日頃の取り組みの成果を発表する場として高校生が発表できる学会を選んだ。コンテストとして競う場ではないが、他校の生徒や先生方さらに専門家との交流の場とするとともにアカデミックな雰囲気を味わう機会となった。

学会発表当日の様子- 56 -

【生徒作品・成果物】
①

②

③

④

我々は、太陽光パネルがなぜ斜めに設置されているのか興味を持った。そこで、太陽光パネルが地面に対して水平な場合と 45 度の場合とで発電量に違いがあるかを調べた。用いた太陽光パネルは、中学３年時の技術家庭科で作成したラジオに搭載されていたものを再利用したものである。また、発電した電気を蓄えるためにコンデンサー、蓄えた電気の放電を可視化するために LED 豆電球を用いた。
【講評】≪良かった点≫・学会発表を目指すことで、積極的に取り組む生徒が増えた。
・実験の設計を自ら行うことで、論理的に考えるようになった。
・実験方法を自ら考え、試行錯誤する経験をした。
・目的に見合った実験系を組み立てているかなど、科学的な根拠に基づいて考えるようになった。
・太陽電池を利用することで、環境への意識がより一層高まった。
≪反省点≫
・全員が実験をしたわけではなく、希望者だけとなってしまった。
・準備段階から生徒に意識の違いがあった。
・各自が興味のあるコンテストを探して応募するというスタイルをとったため、個人もしくは少人数での活動となり、ゼミ全体として一つの方向にまとまらなかった。

- 57 -

2 年 ②シナリオ・プランニング（SP）【意義・ねらい】
シナリオ・プランニング(以下 SP)の手法を学び、この SP を用いて、課題解決学習につなげていく。この活動では SP はあくまでも手段であって、SP を学ぶことを目的としていない。課題解決学習の方法は様々あるが、ビジネス手法を応用する例は少ないであろう。SP は未来のことを考え、それに対応する方法を考えるための手法である。グローバルリーダーの資質として、現状の課題解決のみならず、将来のことを見据えて物事を考え、行動できることが求められる。これらの活動を通して、課題設定力・論理的思考力・資料分析能力・批判的思考力などを養うことを目的としている。そのため、今年度はシナリオを作成する「主体者」を明確にし、シナリオに対する対応策や戦略も考えさせている。
【授業の流れ】1 回目

ガイダンス、プレ SP の班分け発表

2 回目

プレ SP（ドライビングフォース列挙）

3 回目

プレ SP（二軸決定、シナリオ作成）

4 回目

プレ SP（発表会）

5 回目

SP の班決め（１回目）

6 回目

SP の班決め（２回目）、個人 SP の準備

7 回目

個人 SP（発表会）

8 回目

SP（ベースシナリオ説明）

9 回目

SP（ベースシナリオ決定）

10 回目

SP（ベースシナリオ発表）

11 回目

SP（ドライビングフォース列挙）

12 回目

SP（二軸決定）

13・14 回目

SP（校内発表会の準備）

15 回目

SP（校内発表会）

16・17・18 回目

国際シンポジウムの発表準備【生徒の感想】
・今までのグローバル活動の中で最も難しく疲れるものでした。1 番難しかったのはどちらかの軸に偏らずに各象限で起こるもののタイトルと内容を考えるという 1 番のメインのところです。難しかった分得られたものも大きいと思うのでこれからの生活、将来に役立てていきたいと思います。
・SP で未来を予測することの難しさと大切さを学びました。発表の最後の瞬間までもっと良くできないか、見落としはないかと吟味を重ねていました。今回の経験を色々な物事に応用していきたいです。
チームの力がなくては一人ではここまでこられなかったと振り返って強く思います。仲間と一緒だか
らこそここまで頑張れたと思います。
- 58 -

・「答えのない問題」を自ら作り出し、それを解決するための方法を見つけ出すという高度なことを高校生の間にできたことは将来の糧になると思う。
・最初はカタカナ語が多くてとっつきにくかったですが、やるにつれて理解が深まった。 思考力も高まったと感じられた。
・未だにスムーズにシナリオを立てる事ができていません。SP は答えのないことについて考えるものであるのでスムーズに出来ること自体少ないのかもしれませんが、実際今回の SP も試行錯誤の連続でした。発表の一週間前くらいにこれまで考えてきたテーマを変えて新しいテーマにしました。班のメンバ
ーはみんなが必死で頑張ってその成果もあり壇上に選ばれたときはすごくうれしかったです。
【生徒作品・成果物】

生徒が初めて行った SP（プレ SP）【講評】《良かった点》
・数回に分けて段階を踏むことで、生徒はその時々にするべきことがわかり集中できたように思える。
・様々な資料をもとに議論するよう指導したので、情報の収集や分析に積極的に取り組み、論理的な思考力も養えた。
・SP の班を生徒自身に決めさせたので、各自が自覚を持ち積極的に取り組んでいる。
《反省点》
・じっくりと考える時間をとったが、それでも二軸の決定には時間がかなりかかった。
・発表時間が限られているため、調べた情報から取捨選択しなければならない。この取捨選択がまだ難しいようである。
- 59 -

③ Global English for 11th Grade Students【Course Mission Statement 】
Giving presentations is an integral part of the activities that students on the Global course are
expected to be able to perform. In this course, students will learn how to introduce various aspects ofJapanese culture in an engaging way to an audience abroad, and by doing so contribute to ameaningful cultural exchange. In order to do so, the students have to gain the flexibility to switch
perspectives; they will practice to shift between their own Japanese perspective and the perspectiveof their foreign audience, which is not familiar with Japanese culture. In the process, students will
also practice analytical thinking skills that will help them design effective presentations.
【Required Academic skills】
Students will be exposed to and expected to practice the following academic skills.
➢Effective research skills (E.g. identifying valid resource material)➢Effective reading in relation to sourcing research content(E.g. skimming, scanning, academic article approach)➢Effective presentation skills➢Effective thinking skills➢Effective questioning skills➢Effective discussion skills➢Teamwork【GE 高 2 時の目標】
高 1 時の GE では英語でのプレゼンテーションに重きを置いて能力を開発してきた。それを踏まえ、より実践的な活動に向けた準備や練習をするのが、高 2 時での GE の目標である。高 2 時前半では 7 月末に行われたオーストラリア・パースでの修学旅行に向けた事前学習と現地校でのプレゼンテーション、
アクティビティの準備と練習を行った。
高 2 時後半の GE では、国際シンポジウムに向け、自分たちが今行っているシナリオ・プランニング（以下 SP）を英語で説明し、質疑応答できるようになるというのを最終目標に準備・練習している。高1 時 3 月には海外フィールドワークにおいて、実践での英語でのプレゼンテーションはすでに経験しているが、自分たちが普段のグローバルの授業で取り組んでいるシナリオ・プランニングを英語で説明するという、より高度な内容になっている。日本語でも大変な SP の高度な内容をそれに対する予備知識を持たない人に説明することは英語の力だけでなく、自分たちを客観視する能力、物事を俯瞰して捉える能力も必要とされる。日本語では深い思考が可能であっても、第 2 言語での深い思考は、相当な訓練と慣れが必要である。日本在住の生徒にとって、シナリオ・プランニングのディスカッションを英語で行うには、頭の中で日本語を整理して英語に訳しなおすことが精一杯であろう。それを即興の英語で対処できるようになるには、まだまだ練習が必要である。

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＜オーストラリア修学旅行でのプレゼンテーションやまとめ発表の様子＞

During the first year for the global course we focused on increasing the students’ ability togive presentations in order to prepare them for their fieldwork trips in March 2019. Following on
from this, the goal of the first half of the second-year global course was to build on the students’experiences during their fieldwork excursions, and to prepare the students for a trip to Perth,
Australia in July. While in Perth the students visited local schools where they taught the local
students various Japanese games and activities, as well as giving presentations. As this was all
carried out in English, the students spent their time during Global classes practicing how to give
specific instructions in English. They also further refined their English presentation skills throughvarious group and individual presentation activities.
The second half of the year was dedicated to preparing the students for the International
Symposium, and scenario planning, or ‘SP’ for short. After first creating their scenarios in Japanese,the students are required to make presentations in English. Scenario planning is a difficult concept
for the students to grasp in Japanese, so asking them to also do it in English really requires a deep
understanding of how English can be used in conjunction with Japanese. Scenario planningrequires the students to think on a deeper level, taking students out of their comfort zone andforcing them to really consider how best to utilize English as a tool for international communication
and understanding. Therefore, scenario planning can certainly be said to be of great value tostudents who will soon be members of an increasingly global society,- 61 -

３．三年生
卒業論文制作【意義・ねらい】
高校三年間のグローバルコースの活動の集大成として、これまで行ったシナリオ・プランニング(SP)を卒業作品集としてまとめている。3 期生も大きなテーマとしては初年度からの「エネルギー」を踏襲しており、テーマや方向性がどうしても重なってくる部分がある中、少しでも精度の高い予測を実施するため情報の収集段階から信頼できる機関からのデータを多く集めることを心がけさせた。
しかし、論文の執筆という経験が不足していたため、言い回しや展開などの指導に予定よりも時間を取られてしまった。
また、論文については、インターネット上からの引用が非常に多いこと、専門用語が多いことから脚注を活用した形で執筆することとした。
【制作の流れ】
具体的な制作の手順は以下の通りである。
①

国際シンポジウムでの発表を受けての反省点の洗い出し
高校２年の秋に開催された国際シンポジウムにおいて、ポスター若しくは舞台上のパワーポイン
トで発表したＳＰの内容をブラッシュアップしたものを卒業作品とする。しかし、シンポジウムの時点で納得できるところまで到達していない班や、質疑の中で方向性の修正が必要となったり、テーマそのものに致命的欠陥があるなど修正点が見つかりそれなりの成果はあったように思われる。

②「卒業作品集」の構成の説明。
最初に卒業作品集の構成を説明した。ＳＰはそもそもチームで行うものであるため個人執筆部とのバランスを取るように指示した。加えて、2 期生の論文集と脚注を使用するということで、全体のレイアウト統一を図った。
③

班内共通部分の執筆
各班のトピックについて、中心となる議論は共通部分とした。それまでに議論を重ねてきたこともあり、話し合いながら書き進めるというよりも、担当を分配して執筆するという形式になった。

④

個別論述部分の執筆概要ができあがった後は、個人が班のトピックに絡めて問題提起を行い、自由に論じることとした。基本的には自分の描きたい象限を描く形とし、1 つの象限に 2 名程度の担当者がつくことになった。様々な可能性を秘めている象限では担当者ごとに違った論旨になったが、起こって欲しくない
未来については展開が似たようなことになるため、打開策を考えるようにして違いが生まれるように心がけた。

⑤

全作品の集約〆切を設けて、全班の共通部分と、全員の個別論述部分を集め、仮組みを行った。

⑥

英語によるサマリーの執筆
各班の共通部分を、班員で分担し、要約して英語のサマリーを執筆した。

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各象限ごとのタイトルを提示した図の一例

RJ はリージョナルジェットの略【講評】・ エネルギーというテーマに対して苦戦しながらもなんとか形にしたが、追い込まれながらの作業になったため、注の整備などに思いのほか時間がかかった。
・ 共通部分を含めて個人が執筆した部分を最終的に合わせるような形になるため、1 つの言葉に対しての定義や表記が班の中で完全に統一されておらず、推敲にも時間がかかった。
・ 情報を集める中で、都合のいい情報だけを集めるようなやりかたでは立証したとは言えないこと、情報の発信元が非常に重要であることが認識できた。
・ 個人担当部に関しても担当象限によって記述できる内容にそもそも厚みの差がある場合があり、記述できる内容の乏しい章段に関しては苦労している感じがあった。
・ 公的機関や企業体の情報が欲しい場合には、経営戦略的な判断から十分に情報が開示されていない場
合もあり、そういう部分での難しさも感じた。

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編集後記
清風南海高等学校
SGH プロジェクトチーム

毎年少しずつ改良を重ねつつ、今年で４回目となった「国際シンポジウム」である。
まだまだ試行錯誤を繰り返さねばならないだろうが、本校独自の形が確立されつつあると言えるであろう。一方、一昨年度より中学生による「ポスターセッション（ポスター発表）」が本シンポジウムと相前後した時期に行われている。グローバルコースの活動を通じて培った、論理的・批判的思考力や課
題発見・解決能力が自らの成長に資するだけではなく後輩たちの目標となることは、現在の教育改革の流れに叶った有意義なことであると言える。
本冊子は、シンポジウムに参加していただく外国の方にも読んでいただけるように、可能な限り英訳を付けるという方針で編集し、外国からのゲストの来日後の様子も可能な限り載せてみた。
この冊子が活動の記録となり、また、継続的な精進努力の礎となれば幸いである。

今後の予定◎令和 2 年 2 月 22 日(土) 「令和元年度中間発表会」 於、本校
１．スーパーグローバルハイスクール令和元年度後半の諸活動の報告① 「未来を考える国際シンポジウム」を終えて② 3 年生の「SP 論文集」について③ 2 年生の SP を中心とする活動について④ 1 年生の STEP や GE 等の活動について
２．SGH 5 年間の活動のまとめ
３．来年度以降の本校の教育活動について- 66 -

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清風南海学園 中学校・高等学校
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Fax 072-265-1762
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