「もっと響く指導」にするために！

生きたデータの徹底研究「データ」を活用して客観的に生徒の状況を捉え、指導の方針を整理する方策を2006年から12年まで伝えてきた「生きたデータの徹底活用」のコーナー。更に響く指導を実現するために、これまで掲載した記事を基に現場の先生方と改めて指導のポイントを確認し、「データ」の改良を検討します。

テーマ

３年生２学期後半の意識付け「生きたデータ」2007 年 10 月号を参考に、
3 年生 2 学期の家庭学習習慣の把握を行ったところ……

「もっと響く指 導」のポイント

学習状況を客観視し︑成果と課題を自ら語る力を養う

1●家庭学習習慣の維持・改善を図る「学習の記録」
Ａ

生活時間帯併記型（１日の生活のリズムをチェックしよう）

月／日
（曜）

行事

午前
246

教科別学習時間

午後
810 12246810 12

2

英数

国時分

時分

時分 時分

歴公理

合計時分 時分（ ）Ｂ 累計時間掲載型（自宅学習時間はどれくらい？）
目標勉強時間英語（ ）数学（歴公（ ）
理科（今月の目標

月／日（曜）

行事

学習時間
1 2 3 4 5 6 7 8 9）
国語（ ））※１日平均

実際の勉強時間（）※１日平均

一言振り返り・反省（ ）私の狙い取り組み内容感じた課題

生徒に自らの学習状
況を把 握させること
で、不安を解消させつつ、学 習 上 の改 善 点を指摘したかった

毎 週 1 回、記 録を提出させ、各担任がチェックするようにした

回収した学習の記録で何をチェックし、活用するか、学年団で意思統一が図られていなかった。また、「学習時間が少ないと叱られる」と水増しして提出する生徒もいた

この時期の 3 年生は、学習の取り組み方や学習量に対して漠然とした不安感を抱いていることがあります。そうした不安を解消し、今の自分の取り組みに自信を持たせるため、以前 3 年生の担任を務めた時に、生活リズムや教科バランス、学習量をチェックする「学習の記録」を活用しました。しかし、生徒たちにとっては「記録する」ことが目的化してしまったように思います。
私も経験があります。学習時間の総量を強調しすぎると「学習時間が少ないと叱学習記録を付けることは、担任が生徒をチェックするだけでなく、自分で自分をチェックするためだということが生徒に伝わっていなかったのですね……。

からない問題に時間を掛け過ぎないよう、一定の時間考えたら解説を見るようにするな
ど、勉強の仕方が変わったからなのかどうかで、その後の声掛けが違ってきます。

Ａ先生（30代）

中堅先生代表14

九州地方の公立高校

ば、苦手な数学の学習時間が減ったのは、数学から逃げたために時間が減ったのか、分学年主任を務める︒

時期の担任は、学習時間の増減以上に、学習の質も見るべきだと思います。例えに勤務︒ 年度は３学習記録を付けたから学習時間が増えるというものでもないと思いますし、この14

九州地方の公立高校確に伝えることが大切だと思います。

回目の３学年担任︒の具体的な成果や改善点を知り、自分を客観的に分析する」ことが目的だと、生徒に明若手先生代表に勤務︒ 年度は２られる」と考える生徒が出てきます。この時期、学習記録を活用する際は「学習Ｂ先生（40代）＊このコーナーは、高校の先生方（今回は関東、中国、九州地方）との検討会の内容を基に構成しています。
Oc t o b e r 2 0 1434

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」活用改訂案●家庭学習の成果と課題を客観視する「学習の記録」
自分の状況を客観的に分析しよう
教科別学習時間（前回模試ＳＳ）

月／日 次の模試（曜） まであと（ ）

日（ ）

日（ ）

日（ ）

日）数（時 分）国（時 分）歴公（ ）理（時 分

時 分）

時 分

番

生活リズム

合計
時 分

名前

起床

帰宅

宅習
開始

就寝：：：：：：：：：：：：：：：：：：：：

一言振り返り・反省〈１週間の成果と反省〉成果
反省

私は生徒に「成績不振の原因は、しばしば生活習慣にあるものだ」とよく話しています。時間の使い方に無駄や無理があったり、生活のリズムに乱れがあったりすれば、成績は伸び悩むからです。そうした受験直前期ならではの生活習慣の改善点を見つけるための学習記録だと説明します。
以前活用した際、毎日生徒から回収し、チェックするようにしたのですが、担任としては正直負担感も大きかったです。
毎日のチェックは必須ではなく、1 週間など時間を区切って確認すればよいでしょう。むしろ大切なのは学習記録を材料に、生徒が自分の状況を分析し、今後何をすべきかを自ら語る面談の場を設けることです。
上のように、生活リズムと学習量の関係を確認できる記録表を利用してみてはどうでしょうか。
担任が「学習時間をチェックする」という気持ちで面談に臨むと、どうしても「この教科・科目の学習量が足りない」などと、生徒を一方的に注意しがちです。
学習時間の不足は生徒もよく分かっています。あとは、何をどうすれば改善できるかを自分で語らせることで、行動を変えることが出来ます。
「君はどう思う？」と聞き役に徹し、生徒に多くを語らせたいものです。

ントαの検討ポイプラス

Fr o m編集部

記録表からの生徒把握の観点は共有されているか？

35

Oct o b e r 2 0 14

今回の記事の検討会には、関東・中国・九州地方から、地域を代表する進学校の先生が参加されました。先生方は、「担任が管理する学習から、生徒が自律する学習への後押し」としての役割を学習記録に見いだされていました。一方で、「学年団の中で、学習記録の読み取り方がぶれている場合もある」という現実も指摘されました。
「経験の浅い若手がいる場合は、『帰宅時間から学習開始までの時間に変動はないか』などチェックの観点を改めて共有するミーティングも必要」という提案もありました。

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝⁝

日英（予定 実績 予定 実績 予定 実績 予定 実績 予定 実績（ ）組

「生きたデータ」2007 年 10 月号を参考に、センター試験 2 か月前の志望を確認させたところ……

「もっと響く指 導」のポイント

入試基礎データ（ベネッセ「PERFECT BOOK」などより）
昨年度
目標得点
募集人員
実質倍率
COE GP 伝統など センター試験 ２次試験 前期／後期 前期／後期

現段階の志望校

注目している
研究内容や教育制度（生徒による記入）

A 大 工学部

ロケット工学の分野で実績あり

B 大 工学部

卒業生の就職実績良好

そのほかの特徴

○

○

旧帝大

○

C 大 理工学部 日本最大の実験施設所有

このほかの志望校候補

注目すべき研究内容や教育制度（教師からのアドバイス）

Q 大 工学部

航空機エンジン研究で実績あり

200/150

5.2/5.8260300/100

4.2/6.2

600

320100/503.8/6.1

入試基礎データ（ベネッセ「PERFECT BOOK」などより）
昨年度
目標得点
募集人員
実質倍率
COE GP 伝統など センター試験 ２次試験 前期／後期 前期／後期○
開校２年

留学制度が充実。進学率が高い156615

そのほかの特徴

R 大 理工学部 コンピュータ教育が充実
Ｓ大 工学部

650

○600

420

300/150

3.7/3.9600

260

200/100

2.8/3.8580

350

100/150

1.9/4.1

私の狙い

取り組み内容感じた課題

模試の合格可能性判定だけにとらわれず、学びたいことを軸に、幅広く受験校を考えさせたかった

11 月に生徒に配布し、自宅で記入させた。担任からは受験情報誌や大学案内など参照すべき資料を紹介した

回収したシートからだけでは、生徒の志望の「こだわり」「軸」が見えづらかった。シートをもとにした面談の実施状況も各担任でばらつきがあった

以前、3 年生の担任を務めた時には、上記のようなシートを使って志望校と注目している研究内容、入試データなどを生徒に書かせました。今年度、再び 3 年生の担任となったので、シートの改訂も行いたいのですが、COE や GP といった項目の変更をはじめ、どんな観点で改訂を行えばよいか悩んでいます。学年団には「入試データだけ書けばよいのでは」という声もあるのですが……。
確かに 2 学期後半からは教師も生徒も入試データにますます目が向くものです。
しかし、「何を学びたいか」「志望校に感じる魅力」を入試直前まで確認していくことが、納得感のある受験校選択と、粘り強い学習につながると思います。
近年は、大学中退者の増加も問題になっていますよね。第 1 志望以外の第２、第3 志望の大学に出願する場合を想定して、志望校への納得感をこの時期も継続して高めておくことが大切だと私も思います。
受験校選択のためだけでなく、生徒を「大学で学べることを考えたら、勉強のやる気が高まった」「粘り強く学習に取り組めるようになった」という状態にしてあげたいですね。最近、受験のストレスの軽減のための指導を行う高校もあると聞きます。

志望の﹁こだわり﹂﹁軸﹂を再確認することで︑納得感のある受験校選択へとつなげる

2● 学びの内容を重視し、全国の大学に目を向けさせる面談資料【生徒自身による記入と、教師からのアドバイスで作成】「この時期からは勉強のことだけを考えればよい」という考えからの転換が必要でしょう。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ダウンロードできます！

生徒指導・進路指導ツール集

http://berd.benesse.jp
生きたデータ

今回のテーマと関連する過去のバックナンバーも同じウェブサイトでご覧いただけます。併せてご活用ください！

ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集でご覧ください

2006 年度 10 月号 ３年生２学期の意識付け
2007 年度 10 月号 粘り強さを育む３年生２学期の意識付け
2012 年度 ８月号 「根拠」を明確にすることで、3 年生 2 学期からの志望を貫く

Oc t o b e r 2 0 1436

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」作成改訂案●志望の軸を明確にする面談資料
その大学に感じる
魅力（生徒による記入）

入試基礎データ（ベネッセ「PERFECT BOOK」などより）
昨年度
最新の目標得点
募集人員
実質倍率
模試
センター試験 ２次試験 前期／後期 前期／後期 判定

注目している
研究内容や教育制度（生徒による記入）

A 大 工学部

ロケット工学の分野で実績あり

650

156200/150

5.2/5.8

D

B 大 工学部

卒業生の就職実績良好

615

260

300/100

4.2/6.2

CC 大 理工学部

日本最大の実験施設所有

600320100/503.8/6.1

B

保護者サイン〔〕※何かあればご自由にお書きくださいとはいえ、学びたい内容、就職や資格といった項目については、「入学段階からいろいろな取り組みを通して十分に考えてきたのだから、同じことをこの時期になって改めて聞く必要はない」という考えもあると思いますが……。
大切なことだから何度も尋ねるべきですし、生徒が自分の言葉で説明することで、それが志望の軸となって根付くのだと思います。また、入試本番が迫る中、これまで以上に本気で進路を考え、志望の軸が明確になっているはずです。模試判定などの現実も踏まえながらの志望だからこそ、本物だと言えるのではないでしょうか。そうした生徒の志望の軸を把握することで、出願直前の三者面談で、生徒が「私の志望のこだわりはこれです」と自信を持って保護者に語り、担任も後押しする関係をつくることが大切です。
では、こうしたシートはいつ、どのように書かせればよいのでしょうか。学校ではなかなか時間が取りにくいですから、シートを自宅で書かせてくる方がよいでしょうか？
私は、自宅では勉強に集中させたいので、LHR などの時間で出来るだけ書かせるようにした方がよいと考えています。もちろん、時間が足りない時は家で書いても構いませんが、教室で、皆で取り組むことで、「志望を振り返る」ことが大切なのだと実感できるはずです。記入した後に「よし、頑張ろう！」とクラス全員が笑顔になれたらいいですね。

ントαの検討ポイプラス

Fr o m編集

生徒を自分自身の言葉によって本気にさせる37

Oct o b e r 2 0 14部

今回の誌面の検討会では、「生徒自身に学習の改善点や、志望のこだわりを語らせることで、それが生徒の内面に根付いて、行動につながる」と先生方はおっしゃっていました。ある先生は「本校では北海道から九州まで、生徒は全国に進学しているが、それは教師以上に生徒が様々な大学の魅力を自分の言葉で語れるようになった結果だ」と説明されました。学習時間の確保が最優先なのは当然ですが、その中で生徒が志望校への思いを語る場面もつくっていくことが大切なのでしょう。

﹁もっと響く指導﹂のために改訂すると⁝⁝

卒業後の希望進路、取得したい資格（生徒による記入）

現段階の志望校