福岡県立鞍手高等学校
福岡県立鞍手高等学校
筑豊から世界へ！グローバルシティズンシップを筑豊から世界へ！グローバルシティズンシップを持った「たくましき前進者」の育成
持った「たくましき前進者」の育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】①「内向き志向」や自国家・自民族中心の思考を脱し、地球的な視野から地域の持続可能な発展に対して自覚と①「内向き志向」や自国家・自民族中心の思考を脱し、地球的な視野から地域の持続可能な発展に対して自覚と責任を持って行動するグローバルシティズンシップを持った「たくましき前進者」の育成を目指し、グローバ
責任を持って行動するグローバルシティズンシップを持った「たくましき前進者」の育成を目指し、グローバ

ル社会を生きるうえで必要な７つの力（人間関係調整力・行動力・共感力・思考力・理解力・判断力・表現力）
ル社会を生きるうえで必要な７つの力（人間関係調整力・行動力・共感力・思考力・理解力・判断力・表現力）を身につけるためのプログラム開発を身につけるためのプログラム開発②生徒の学習プロセスを見据えながら、課題研究を効果的・効率的に進め、生徒の能力の伸長を促す手法の開発②生徒の学習プロセスを見据えながら、課題研究を効果的・効率的に進め、生徒の能力の伸長を促す手法の開発③生徒の能力の伸長を測る能力評価指標の作成に関する研究③生徒の能力の伸長を測る能力評価指標の作成に関する研究【課題研究に関する連携大学】
・北九州市立大学
・京都大学東南アジア地域研究研究所
・九州大学
・東北大学金属材料研究所
・福岡女子大学
・福岡県立大学
・福岡工業大学
・九州産業大学語学教育研究センター

人間文科コース教育課程表
1

１年次

2

3

4

5

国語総合

6

7

8

9

現代社会探究

2年次

現代文B

古典B

3年次Ⅰ型

原書講読

近現代文研究

3年次Ⅱ型

原書講読

近現代文研究

世界史B
日本史探究
世界史探究
日本史探究
世界史探究

10

11

12

13

14

15

数学Ⅰ・A
日本史B
政治経済
政治経済

16

17

体育
数学Ⅱ・B

保健

19

20

芸術

化学基礎 生物基礎

数学総合演習
体育18

芸術
フードデザイン―55―

2122232425

コミュニケーション英語Ⅰ 英語表現Ⅰ

体育

保健化学探究 生物探究
コミュニケーション英語Ⅲ

26

27

英語表現Ⅲ

2930

3132

家庭基礎 社会と情報 SS科学探究基礎 HR

コミュニケーション英語Ⅱ

体育

28

異文化理解 人文課研 課研Ⅰ HR

コミュニケーション英語Ⅲ

英語理解

英語表現Ⅱ 課研Ⅱ HR

実用の書 課研Ⅱ HR

アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールド■課題研究の取組■課題研究の取組

アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールドアシスタントと連携して、生徒が地域でフィールドワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ
アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールドアシスタントと連携して、生徒が地域でフィールドしたりしている。
ス体験ツアーを実施したりしています。
ス体験ツアーを実施したりしています。
ス体験ツアーを実施したりしています。
ワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ■課題研究の取組◆人間文科コース課題研究◆人間文科コース課題研究■課題研究の取組■課題研究の取組
課題研究の取組◆人間文科コース課題研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究各教科の授業改善および教科間の連携
人間文科コースについては、シンガポールの研究 ス体験ツアーを実施したりしています。
■各教科の授業改善および教科間の連携ス体験ツアーを実施したりしています。
◆人間文科コース課題研究◆人間文科コース課題研究◆人間文科コース課題研究■各教科の授業改善および教科間の連携■各教科の授業改善および教科間の連携
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
人間文科コースについては、シンガポールの研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究
ＳＳＨと連れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連■各教科の授業改善および教科間の連携■各教科の授業改善および教科間の連携れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連班とマレーシアの研究班を設定し、それぞれのグ携して各教科班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
形式で研究を進めていきます。大学との連携につい携して各教科形式で研究を進めていきます。大学との連携につい携して各教科形式で研究を進めていきます。大学との連携につい携して各教科ループに担当教員を1 名つけて、少人数ゼミ形式で ＳＳＨと連において、能れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミれのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドにおいて、能ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドにおいて、能ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドにおいて、能研究を進めている。大学との連携については、北九力の育成に関形式で研究を進めていきます。大学との連携につい形式で研究を進めていきます。大学との連携につい 携して各教科携して各教科バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
力の育成に関バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
力の育成に関バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
力の育成に関州市立大学の協力のもと、専門的なアドバイスを受する授業改善ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアド において、能において、能し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、する授業改善けるようにしている。また、夏に京都研修を実施し、 する授業改善を行っている。
し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、する授業改善バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施 力の育成に関力の育成に関専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのよう京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、専門教科指導にお専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのよう専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのようし、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、 する授業改善
する授業改善１２月にはシンガポール
・マレーシアに実際に行き、な能力の育成するのかについて、手法は適切かどうの教授の講義も受講している。
いて、どのような能力の育成するのかについて、手１２月にはシンガポール
・マレーシアに実際に行き、な能力の育成するのかについて、手法は適切かどう
１２月にはシンガポール・マレーシアに実際に行き、 をおこなっています。教科指導において、どのような能力の育成するのかについて、手法は適切かどう専門の教授の講義も受講します。
専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのよう1２月にはシンガポール・マレーシアに実際に行き、法は適切かどうかについて明らかにするための授業現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケかについて明らかにするための授業改善アンケート
現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケかについて明らかにするための授業改善アンケート
現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケかについて明らかにするための授業改善アンケート
１２月にはシンガポール
１２月にはシンガポール・マレーシアに実際に行き、・マレーシアに実際に行き、な能力の育成するのかについて、手法は適切かどうな能力の育成するのかについて、手法は適切かどう
現地で研修を行う。現地の学生とともにアンケート を平成２９年度から実施しているのですが、初年度
改善アンケートを平成 ２9 年度から実施しているが、ート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおを平成２９年度から実施しているのですが、初年度ート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおを平成２９年度から実施しているのですが、初年度現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケ現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケ かについて明らかにするための授業改善アンケート
かについて明らかにするための授業改善アンケート
調査や協議をし初年度の実施結果を見ると、やや基礎力を重視したこなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がこなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をお を平成２９年度から実施しているのですが、初年度を平成２９年度から実施しているのですが、初年度こなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がたり、課題研究授業が多く見られた。3０ 年度においては応用的・現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実こなったりして、こなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がの実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業が現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実の中間発表をし実践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思
現地でしか得ら現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実多く見られました。３０年度においては応用的・実れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思たりして、現地思考力）にも重点をおいた改善がなされているとの集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結れない情報を収れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思
践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思でしか得られな結果が出ている。また教科間の連携については、各集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各集し、研究内容集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結い情報を収集し、教科で英語イマージョン授業を実施している。
を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】
教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】 果が出ています。また教科間の連携については、各研究内容を深めを深めます。
を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】
成果の普及
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科ている。
教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】【海外研修での協議の様子】 教科で英語イマージョン授業がなされています。
■成果の普及■成果の普及海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発コース課題研究発表会を２月末に行います。この発海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科 ■成果の普及
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を成果普及については、文化祭の中に課題研究発表■成果の普及■成果の普及表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
コース課題研究発表会を２ 月末に実施。この発表会
会を位置付けることによって、校内での共有や地域コース課題研究発表会を２月末に行います。この発
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語には、大学教授等を招聘し、外部による評価を受け 会を位置付けることによって、校内での共有や地域への普及を図っている。また、平成 ２9 年度には受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語会を位置付けることによって、校内での共有や地域表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を 成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度には受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語ている。人間文科コースの研究発表はすべて英語に 会を位置付けることによって、校内での共有や地域「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度には受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語 会を位置付けることによって、校内での共有や地域会を位置付けることによって、校内での共有や地域◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究よる発表を行っている。
発表やパネルディスカッションを実施した。また、による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度には◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究による発表です。
による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度にはへの普及を図っています。また、平成２９年度には◆普通科課題研究
教育関係者向けに事業説明等も実施している。平成
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フット発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フット 「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
◆普通科課題研究◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フッ た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明
3０ 年度には韓国の高校の教員の訪問も受けた。人パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フット発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
普通科の課題研究は普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「ドリームプラン班」「フット「フット 発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
発表やパネルディスカッションを実施しました。まトパス班」という ２ つの研究班に分けて研究活動を 等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校
間文科コースにおいては、京都で行われた東南アジないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行 た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明行なっている。ドリームプラン班では、筑豊地域の の教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいアの研究者の集まる国際シンポジウムで英語発表を化につながるビジネスアイデアの創出、フットパス化につながるビジネスアイデアの創出、フットパスの教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校活性化につながるビジネスアイデアの創出、フットしたり、普通科においては、熊本で行われたフット班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まる班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まる化につながるビジネスアイデアの創出、フットパスの教員の訪問も受けました。人間文科コースにおい化につながるビジネスアイデアの創出、フットパス化につながるビジネスアイデアの創出、フットパス の教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいの教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいパス班については地域へのフットパスコースの提案
パスに関する国際シンポジウムや、市の産業振興に提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科にお提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科にお班については地域へのフットパスコースの提案から班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まるては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まる班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まるから提案後の地域への浸透等について調査している。
関する地域イベントにおいて発表したりするなど、
ドリームプラン班については、九州大学および学生
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シドリームプラン班については、九州大学および学生
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シ提案後の地域への浸透等について調査していきます。
提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科にお国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科におドリームプラン班については、九州大学および学生校外での発表の機会を設け、広く研究成果を発信し提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科におティーチングアシスタントの協力により、様々な観ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベントティーチングアシスタントの協力により、様々な観ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベントティーチングアシスタントの協力により、様々な観ている。
ドリームプラン班については、九州大学および学生
ドリームプラン班については、九州大学および学生 いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シいては、熊本で行われたフットパスに関する国際シドリームプラン班については、九州大学および学生
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シ点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしにおいて発表点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしにおいて発表点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしティーチングアシスタントの協力により、様々な観ティーチングアシスタントの協力により、様々な観 ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベントンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベント
ティーチングアシスタントの協力により、様々な観ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベントています。
したりするなています。
したりするなている。
点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにし点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにし において発表
において発表点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしにおいて発表
フットパス班については、実際に直方市の地域にど、校外でのフットパス班については、実際に直方市の地域にど、校外でのフットパス班については、実際に直方市の地域にています。ています。
したりするなしたりするなています。
したりするな
フットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
発表の機会をフットパスコースを提案し、地域への影響を研究しフットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
発表の機会をフットパス班については、実際に直方市の地域にフットパス班については、実際に直方市の地域に ど、校外でのど、校外でのフットパス班については、実際に直方市の地域にど、校外でのるという実践をしています。直方市役所、地域自治
設け、広く研ている。直方市役所、地域自治会、さらに北九州市るという実践をしています。直方市役所、地域自治
設け、広く研フットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
フットパスコースを提案し、地域への影響を研究す 発表の機会を発表の機会をフットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
発表の機会を会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング究成果を発信しています。
【H29・筑豊会議の様子】
立大学および学生ティーチングアシスタントと連携
会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング
究成果を発信しています。
【H29・筑豊会議の様子】
るという実践をしています。直方市役所、地域自治るという実践をしています。直方市役所、地域自治 設け、広く研設け、広く研るという実践をしています。直方市役所、地域自治して、生徒が地域でフィールドワークを行ったり、設け、広く研地域の人を巻き込んだフットパス体験ツアーを実施
会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング

究成果を発信しています。 【H29・筑豊会議の様子】

会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング 究成果を発信しています。
究成果を発信しています。
【H29・筑豊会議の様子】【H29・筑豊会議の様子】―56―