栃木県教員育成指標(養護教諭)とちぎの求める教師像～自信と誇りをもって子どもたちと向き合える教師～
人間性豊かで信頼される教師
幅広い視野と確かな指導力をもった教師
教育的愛情と使命感をもった教師

ステージⅠ
ステージⅡ
ステージⅢ
ステージⅣ
（おおむね1年目～5年目）（おおむね6年目～10年目）（おおむね11年目～19年目）（おおむね20年目～）
養護教諭としての基教育活動に必要な基礎的・基教育活動に必要な専門的知識
学校の課題解決を目指し、組教職生活を通して培った経験
礎・基本を理解するとと 本的な知識・技能を身に付ける 及び実践的指導力を身に付ける 織を活性化させたり企画力・実 のもとリーダーシップを発揮
もに、教職生活全体を通 とともに、同僚や学校医等から とともに、同僚と協働しながら 践力を発揮したりするなど、ミ し、学校の教育目標の達成を目して自律的に学び続けよ の助言等を得ながら職務を遂行 職務を遂行している。
ドルリーダーとして学校運営に 指して積極的に学校経営を支えうとする強い意志をもっ している。
積極的に参画している。
続けている。ている。

採用時の姿

全体指標

〇保健教育・保健管理に関する指標
ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
保健教育・保健管理の 保健教育・保健管理の基礎・基礎・基本を理解すると 基本を身に付けるとともに、児ともに、教職生活全体を 童生徒の実態を捉え、同僚から通して自律的に学び続け の助言等を得ながら、指導の工ようとする強い意志を 夫・改善を図っている。
もっている。

採用時の姿

保健教育・保健管理全般

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
研修会等への参加、同僚との情報交換やコミュニケーションを通して、効果的な保健教育・保健管理の工夫・改善を図っている。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
児童生徒の心身の健康の保持増進及び健康課題の解決に当たって組織的に対応し、他の教職員や医療機関、保護者等と協働して効果的な解決を図るコーディネーターの役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
保健室経営等で培った経験を生かして、学校保健の推進と学校全体の活動に関する調整にリーダーシップを発揮している。

保健教育

保健教育の基礎・基本 健康問題の解決に向けて、保学校や児童生徒の実態に応児童生徒が、自らの心身の健リーダーシップを発揮しながを理解している。
健教育の基礎・基本を身に付じ、効果的な保健教育を行うと 康問題を発見し、対応できるよ ら近隣の学校等と連携し、地域け、保健教育を適切に行ってい ともに工夫・改善を図っていうな系統性のある保健教育を行 レベルでの健康づくりを推進しる。
る。
うとともに、工夫・改善を図っ ている。ている。

健康診断・健康相談

健康診断・健康相談の 健康診断の実施と事後措置や児童生徒のこれまでの経過を健康診断の結果や健康相談の校内支援体制の推進的役割を基礎・基本を理解してい 健康相談等を適切に行ってい踏まえた健康相談等を行ってい 機会等を活用し、校内組織を生 意識した健康管理に積極的に取る。
る。
る。
かした健康管理に積極的に取り り組んでいる。
組んでいる。

学校環境衛生管理と感染症対学校環境衛生管理と感 学校環境衛生管理と感染症の策
染症対策の基礎・基本を 予防と発生時の対応について、理解している。
管理職や医療機関等と連携し、的確な措置を行っている。

専門的知識を深めるととも情報の収集や環境の変化の把に、的確な予防措置を講じてい 握を迅速に行い、学校でのリーる。
ダーシップを発揮するとともに、的確な措置を行っている。

救急処置

校内研修等において、指導的役割を果たすとともに、救急体制について共通理解を図り、組織を生かして活動している。

救急処置の基礎・基本 救急処置の基礎・基本を身に及び救急体制の整備の大 付けるとともに、的確な判断の切さを理解している。 下に、同僚と連携して業務を適切に行っている。

〇児童・生徒指導に関する指標
ステージⅠ
ステージⅡ
ステージⅢ
ステージⅣ
（おおむね1年目～5年目）（おおむね6年目～10年目）（おおむね11年目～19年目）（おおむね20年目～）
児童・生徒指導の基
児童・生徒指導の基礎・基本
指導資料の活用や研修会等へ
児童・生徒指導上の課題解決
若手・中堅教員等に児童・生
礎・基本を理解している を身に付けるとともに、児童生 の参加、同僚との情報交換やコ に向けた対策を積極的に提案す 徒指導の範を示すとともに、課とともに、指導力の向上 徒の実態を捉え、同僚からの助 ミュニケーションを通して、指 るとともに、教職員間の連絡・ 題解決に向け、指導計画の見直を目指して学び続けよう 言等を得ながら、指導の工夫・ 導の工夫・改善を図っている。 調整及び実践において、中心的 しや関係機関等との連携等にとする強い意志をもって 改善を図っている。
な役割を果たしている。
リーダーシップを発揮しながらいる。
組織的に取り組んでいる。

採用時の姿

児童・生徒指導全般

児童生徒と 児童生徒理解の信頼関係の構築

児童・生徒指導におけ 日常的な関わりや同僚からの同僚と積極的に情報交換を行
児童生徒一人一人に関する児童生徒理解に関する専門的る児童生徒理解と信頼関 情報を得ながら、児童生徒の性 うなどして、児童生徒の多面様々な情報を学年や学校全体で な知識を身に付け、同僚への支係づくりの大切さを理解 格や心身の状況等について理解 的・多角的な理解に努めてい共有できるよう、教員間の連援・助言を行っている。
している。に努めている。
る。
絡・調整に当たっている。

信頼関係づくり・教育相談

カウンセリングマインドを研修等を通して教育相談の基児童生徒の悩み等を的確に把児童生徒への教員の関わり方
もって児童生徒一人一人に共感 本を学び、児童生徒の相談を受 握し、問題解決に向けて同僚と を観察し、教育相談の活用や、的、受容的に接し、信頼関係の け止め、適切に対応することに 協働しながら対応している。
信頼関係づくりの具体的な方策構築に努めている。
より、信頼関係を築いている。
等について、支援・助言を行っている。

児童生徒へ 発達支持的児の指導・援 童・生徒指導
助

児童・生徒指導の意義 学級担任や家庭との連携を図
児童生徒の健康課題を的確に児童生徒の健康課題を予防的とともに、いじめ、不登 りながら、組織的に児童・生徒 捉えるとともに、同僚と協働し な視点で捉え、関係機関等と連校等への対応の基本につ 指導を行っている。
ながら指導している。
携しながら指導している。
いて理解している。

問題行動等への対応

組織的な対応の重要性を理解
健康相談等を生かして、児童専門性を生かし、関係機関等問題行動等への対応に関しするとともに、日頃から児童生 生徒の状況や内面を理解すると と連携のためのコーディネーて、組織的な対応を進めるとと徒の様子を観察し、問題行動等 ともに、同僚と協働しながら対 ター的な役割を果たしている。 もに、同僚に専門性を生かしたの未然防止、早期発見、迅速な 応している。
支援、助言を行っている。
対応に努めている。

専門的な知識・技能を生かした指導

心身の健康問題に関して専門性を生かして、担任や家庭等へ情報提供を行っている。

心身の健康問題に関する専門的な知識や技能を生かし、組織的に課題解決にあたっている。

特別な配慮や支援を必要とす
児童生徒の実態に応じ 児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
児童生徒の実態に応じた配慮
る児童生徒への対応
た配慮や支援、組織的な や支援についての基礎的知識を や支援について深く理解し、同 や支援についての学校の課題を や支援について、組織的対応の対応の必要性について理 身に付け、同僚からの助言等を 僚と協働しながら指導・支援を 把握し、解決に向けた組織的対 中心的役割を担うとともに、同解している。
得ながら指導・支援を行ってい 行っている。
応の中心的役割を担っている。 僚への適切な支援・助言を行っる。ている。

〇参画・経営に関する指標
ステージⅠ
ステージⅡ
ステージⅢ
ステージⅣ
（おおむね1年目～5年目）（おおむね6年目～10年目）（おおむね11年目～19年目）（おおむね20年目～）
組織の一員として役割 「報告・連絡・相談」を確実
社会の変化に目を向け、広い学校経営方針を理解し、学児童生徒の健康づくりを効果を果たそうとする強い意 に行うとともに、同僚からの助 視野をもつとともに、同僚と協 校・家庭・地域の連携をもとに 的に推進するため、学校保健活志をもっている。
言等を得ながら、保健室経営に 働しながら、保健室経営の見直 推進することにより保健室経営 動の中核的な役割を果たしてい当たっている。
し等を図っている。
を学校運営の視点に立って取り る。
組んでいる。
採用時の姿

参画・経営全般

校務分掌への取組

校務の一端を担い、組 担当する校務分掌について、担当する校務分掌について、校務分掌について、工夫や改学校全体の組織を把握すると織の一員として働くこと 同僚からの助言等を得ながら、 同僚と協働しながら、工夫・改 善をするとともに、広い視野に ともに、学校保健活動の中心との大切さを理解してい 迅速・正確な処理をしている。 善を図っている。
立って校務に当たっている。
なってリーダーシップを発揮しる。ている。

ICTや情報・教育データの利活用

ICTや情報・教育デー
ICTや教育データに関する基本 ICTを効果的に活用し、業務改 校務分掌について、業務改善
学校全体の組織を把握するとタの活用の意義、校務等 的な知識を身に付け、同僚から 善を踏まえて、同僚と協働しな の視点から、ICTを活用して工夫 ともに、ICTを活用して、学校保における活用方法を理解 の助言等を得ながら、業務改善 がら、校務の効率化に取り組ん や改善を行っている。
健活動の中心となってリーダーしている。
を意識して、校務にICTを活用し でいる。
シップを発揮している。ている。

保健室経営

保健室経営の基礎・基 同僚の助言等を得ながら保健児童生徒の健康状況等を踏ま
学校経営上の課題を把握し、本を理解している。
室経営計画を作成し、計画に基 えた保健室経営を行うととも
健康課題等の解決を目指して、づいた保健室経営を行っていに、工夫・改善を図っている。 家庭や地域と連携しながら組織る。
的な保健室経営を行っている。

学校経営への参画組織の一員として、組 「報告・連絡・相談」を確実
学校経営方針を理解し、同僚学校組織マネジメント、カリ織的に対応することの大 に行いながら、校内組織での自 と協働しながら、校務に組織的 キュラム・マネジメントについ切さを理解している。 らの役割を果たしている。に取り組んでいる。て理解し、学校の教育目標の達成、学校経営上の課題の解決のために積極的に取り組んでいる。

学校の教育目標の達成や学校経営上の課題の解決に向けた組織体制づくりにリーダーシップを発揮しているとともに、同僚への支援・助言を積極的に行っている。

日常の教育活動における安全確保

全ての教育活動の基盤 同僚からの助言等を得なが学校の安全計画を理解し、同安全担当者等と協働しながとなる安全確保の重要性 ら、教育環境、教育活動の安全 僚と協働しながら確実な実施に ら、事故の未然防止に努めるとについて理解している。 確認に努めている。
努めている。
ともに、安全上の課題の把握に努め、その解消に速やかに取り組んでいる。

日頃より事故の未然防止に努めるとともに、事故発生を想定した具体的な対応について、同僚と十分に共通理解を図り、支援・助言を行っている。

家庭・地域・関係機関等との家庭・地域・関係機関 学校保健活動についての理解
学校保健活動についての理解
地域とともにある学校づくり
学校の教育目標の達成を目指
連携等と情報を共有すること を促すために、情報を提供して を促すために、情報を提供し、 に向け、学校保健活動の改善・ し、家庭・地域・関係機関等との大切さを理解してい いる。
家庭や地域等と連携・協力しな 充実を図っている。
連携・協力を行い、学校保健活る。
がら、校務を処理している。
動の改善・充実をしている。

〇意欲・態度に関する指標
ステージⅠ～ステージⅣ

採用時の姿
教育的愛
情・熱意

教育的愛情
信念、熱意
人権尊重の精神

教育的愛情と使命感をもった教師になるという強い意志をもっている。

児童生徒に教育的愛情をもって接している。
正しい信念のもと、熱意と使命感をもって仕事に取り組んでいる。
人権尊重の観点を重視し教育活動を行っている。

誠実・品
誠実・品位
位、公正、法令の遵守 公正等
法令の遵守

礼儀正しい態度で誠実に仕事に取り組んでいる。

責任感・寛 責任感
容性・協調性等
寛容性

責任をもって職務を遂行している。

協調性
研修に対する意欲

偏りがない見方・考え方で公正に勤務している。
職務・勤務の在り方を自覚し、厳正に勤務している。

異なる意見・立場を尊重し、職務にあたっている。
同僚と協調して職務にあたっている。
自己の能力向上のために、研究と修養に取り組んでいる。