岡山学芸館高等学校
岡山学芸館高等学校
グローバル社会に貢献できる

グローバル社会に貢献できるリーダー育成のための研究開発
リーダー育成のための研究開発―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】

岡山学芸館高等学校は建学以来、全校を挙げてボランティアや東南アジアの開発途上国において教育支援を行う
岡山学芸館高等学校は建学以来、全校を挙げてボランティアや東南アジアの開発途上国において教育支援を行うなど様々な形で社会貢献に取り組んできた。グローバル・リーダーに求められているのは、新しい価値の創造など様々な形で社会貢献に取り組んできた。グローバル・リーダーに求められているのは、新しい価値の創造だだけでなく、まずは現状の社会が抱えている課題の是正が必要であると考える。その課題の一つが、世界に蔓延けでなく、まずは現状の社会が抱えている課題の是正が必要であると考える。その課題の一つが、世界に蔓延るる貧困や不平等の是正である。具体的には、「世界に貢献する」グローバル・リーダーに必要となる資質・能力
貧困や不平等の是正である。
具体的には、「世界に貢献する」
グローバル・リーダーに必要となる資質・能力を「グを「グローバル・マインド・問題解決能力・交渉型コミュニケーション能力・協働力・実践力」の5 つに集約し、ローバル・マインド・問題解決能力・交渉型コミュニケーション能力・協働力・実践力」の5 つに集約し、これこれらの資質・能力の養成・修得を進めるものである。この５つの資質の修得にあたり、PBL(ProjectBasedらの資質・能力の養成・修得を進めるものである。この５つの資質の修得にあたり、PBL(Project Based Learning)
Learning) の手法を用いて、実践活動を伴う研究活動を行う。の手法を用いて、実践活動を伴う研究活動を行う。

岡山学芸館高校ＳＧＨに関わる教育課程表

教科科目グローバル課題研究Ⅰグローバルスタディーズ グローバル課題研究Ⅱ
グローバル課題研究Ⅲ
総合的な探求の時間

履修単位
1
1
1
1

―51―

１年
1

２年

３年

1
1
1

会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機■教育課程の工夫と教科関連系的に結びつくよう工夫している。特に、英語はコミュ的評価と主観的評価を合わせて評価している。
究活動の振り返りを重視することで、生徒の自己成長の再認識につながっている。
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
観点

岡山学芸館高等学校では、学ニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探評価レベル

準備行動

S tage１

S tage２■課題研究の評価

興味関心が定まっており、何に対し 先行研究で何を行うのかが明確に明確化

S tage３

S tage４て研究活動するのかがイメージでき なっている状態。（読む本、論文、 課題が客観的に立証できている状

問題意識の設定

校設定教科としてグローバ
求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めて
教育課程の工夫と教科関連系

チェック

先行研究を通して、研究を行う社会 研究タイトルおよびサブタイトルがが決定しており、明確に課題研究の究活動の振り返りを重視することで、生徒の自己成課題研究の評価
課題研究の成果は以下３点により行っている。①課
長の再認識につながっている。
究活動の振り返りを重視することで、生徒の自己成課題研究の成果は以下 ３ 点により行っている。①
題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グロ長の再認識につながっている。
課題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グ■課題研究の評価
ーバル・リーダーに関するアンケートによる５つの■教育課程の工夫と教科関連系
ルスタディーズ、学校設定科ている状態。

調べるデータ等が分かっている）

態。（問いが問いとして成立してい問題意識がある程度明確化されてお 問題意識をある程度明確化されてお 問題意識が明確化しており、どこA ction P lan の策定いる。卒業時におけるCEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対
岡山学芸館高等学校では、■教育課程の工夫と教科関連系
目としてグローバル課題研
岡山学芸館高等学校では、
学
象クラスのうち39％まで向上した。これはＳＧＨ指学校設定教科としてグローバ

問題意識を他者に説明できる状態。

る状態）

問題意識が明確化しており、どこり、その解決にあたりどのような活 り、自分達が、どこに、何を、どう に、何を、どうやって活動するのか に、何を、どうやって活動するの動が効果的であるか議論できている やって活動するのかが議論できてい が決定している状態。また、効果測 か、また効果測定の準備が完了して状態。

る状態。

定の議論ができている状態。

いる状態。

問題意識に対応した行動になってい 活動の日時、場所が決定しており、 実際に行動を行い、活動状況をポー 実際に行った行動を振り返り、そのA ction P lan の実行

るか確認ができている状態。また、 行動の準備がすべて整っている状

トフォリオ化できている状態。（活 効果を測定し始める準備が整ってい外部連携機関が決定している状態。 態。

動履歴を残せている）

る状態。（取得したデータの整理ができている状態。）

自分達が取得し整理したデータか抽出したデータの関連性を明らかに 抽出したデータの関連性を明らかに 今一度、問題意識の設定から行動、究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研究の授業を展開してい
校設定教科としてグローバ
ローバル・リーダーに関するアンケートによる ５ つ■課題研究の評価る。
ここでの学びを教科横断的なものとするため、
本資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリックルスタディーズ、
学校設定科
課題研究の成果は以下３点により行っている。①課
校設定教科としてグローバの資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリッ
目としてグローバル課題研究
異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定を校では「教科のＳＧＨ化」と銘打ち、英語、国語、社による５つの資質の自己成長評価。このように客観目としてグローバル課題研
題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グロ
ルスタディーズ、
学校設定科
課題研究の成果は以下３点により行っている。①課
５ つの資質の自己成長評価。このように客クによるⅠ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機的評価と主観的評価を合わせて評価している。
究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研究の授業を展開していーバル・リーダーに関するアンケートによる５つの目としてグローバル課題研
題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グロ
観的評価と主観的評価を合わせて評価している。
究の授業を展開している。ここでの学びを教科横断■課題研究の成果と普及活動する教員のうち65％が課題研究に関わっている。こ的に結びつくよう工夫している。
特に、英語はコミュ本
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
る。ここでの学びを教科横断的なものとするため、資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリック的なものとするため、本校では「教科のＳＧＨ化」
究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研究の授業を展開していーバル・リーダーに関するアンケートによる５つのニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科のと銘打ち、英語、国語、社会、情報との連携を密に校では「教科のＳＧＨ化」と銘打ち、英語、国語、社による５つの資質の自己成長評価。このように客観る。
ここでの学びを教科横断的なものとするため、目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあ本
資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリック
求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めてして、課題研究と教科が有機的に結びつくよう工夫先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機的評価と主観的評価を合わせて評価している。
校では「教科のＳＧＨ化」と銘打ち、英語、国語、社による５つの資質の自己成長評価。このように客観いる。卒業時におけるCEFRB1以上取得者がＳＧＨ対している。特に、英語はコミュニケーション英語の的に結びつくよう工夫している。
特に、英語はコミュ
近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機的評価と主観的評価を合わせて評価している。
改革により、英語で行うミニ探求をはじめとした取象クラスのうち39％まで向上した。これはＳＧＨ指ニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探的に結びつくよう工夫している。
特に、英語はコミュ
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化をり組みが結果として現れ始めている。卒業時におけ定以前の11％から飛躍的に増加している。
求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めてニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探得た。普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中る異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定をCEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対象クラスのうち■課題研究活動の特徴と生徒の意識いる。卒業時における CEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めて学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講39％まで向上した。これはＳＧＨ指定以前の 11％契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属象クラスのうち 39％まで向上した。これはＳＧＨ指課題研究の成果と普及活動いる。卒業時におけるCEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対■課題研究の成果と普及活動から飛躍的に増加している。
演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒数 193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）
では、①全ての対象する教員のうち65％が課題研究に関わっている。こ定以前の 11％から飛躍的に増加している。
象クラスのうち39％まで向上した。これはＳＧＨ指異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定を目標設定数値に関し名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科の目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあ
異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定を定以前の11％から飛躍的に増加している。
契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属ては、概ね達成できる取り組みを年々増加させ題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定をする教員のうち65％が課題研究に関わっている。
状況にある。特に先に■課題研究の成果と普及活動
近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365ている。また、他校との連教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベする教員のうち65％が課題研究に関わっている。こ
契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属
このため、課題研究の進め方等に関して異なる教科も記載した英語力の向■課題研究の成果と普及活動点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化を携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科の目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあする教員のうち65％が課題研究に関わっている。この先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。
上、自主的に留学ある得た。
普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科の目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあ
最近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々ないは海外研修に参加す修会の開催や地元ＮＰＯ的取り組みを行っている。
グローバル課題研究Ⅱ（２■課題研究活動の特徴と生徒の意識
学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講
近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365視点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
る生徒数が161 名から先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。
特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学と連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）では PBL(ProjectBased Learning)の手法を用演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒数
193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）
では、①全ての対象365名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化をあるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365関係性が広がっている。
いた、Action近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視Plan の作成と実行を基本とした実践活
課題研究活動の特徴と生徒の意識
名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課化を得た。普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、得た。普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化を動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社■課題研究活動の特徴と生徒の意識取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル
小中学校と連携した出前授業や中学校の職員研修でグローバル課題研究Ⅰ（１ 年生）では、①全ての学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講得た。
普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中■課題研究課題と新たな取り組み会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感■課題研究活動の特徴と生徒の意識の講演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒対象クラスをシャッフルすることで多様性を担保している。また、他校との連教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベ演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒数 193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）では、①全ての対象学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講82%90%85%須とすることで、社会課題意識は、評価において２年生をピークに３年生数 193 名（延べ数）の実績など、取り組みを年々増た課題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジ携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴
名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒数 193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）では、①全ての対象
82%90%83%加させている。また、他校との連携したカンボジアナル教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニン修会の開催や地元ＮＰＯ的取り組みを行っている。
グローバル課題研究Ⅱ（２
貢献意識が育めているで数値が下がることである。生徒のより主体的な研
75%
81%
79%
取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課合同研修会の開催や地元ＮＰＯと連携したワーク１００ 分授業の展開、という３ つのグをベースにした78%
86%
80%と連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）ではPBL(ProjectBasedLearning)の手法を用と自負している。グロ究活動を促すことが必要だという認識から、今年のている。また、他校との連教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベ取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル
63%
67%
58%
ショップの開催など縦横の新たな関係性が広がって特徴的取り組みを行っている。グローバル課題研究
関係性が広がっている。
いた、
Action Planーバル課題研究Ⅲでは研の作成と実行を基本とした実践活
携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴テーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉に教ている。また、他校との連教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベいる。
Ⅱ（２ 年生）では PBL(Project Based Learning)
動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社修会の開催や地元ＮＰＯ的取り組みを行っている。グローバル課題研究Ⅱ（２携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴究の再策定と普及活動を行っている。このように研員のスキル向上に努めている。
■課題研究課題と新たな取り組みの手法を用いた、Action Plan の作成と実行を基会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感
課題研究課題と新たな取り組みと連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）では PBL(Project BasedLearning)の手法を用修会の開催や地元ＮＰＯ的取り組みを行っている。
グローバル課題研究Ⅱ（２本とした実践活動を伴う研究活動が特徴である。考82%
90%
85%
須とすることで、社会課題意識は、評価において２年生をピークに３年生関係性が広がっている。
いた、ActionPlanの作成と実行を基本とした実践活と連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）ではPBL(ProjectBased Learning)の手法を用えたことを実社会で表現することを必須とすること
82%
90%
83%
課題意識は、評価において ２ 年生をピークに ３ 年貢献意識が育めているで数値が下がることである。生徒のより主体的な研
75%
81%
79%
動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社関係性が広がっている。
いた、
ActionPlanの作成と実行を基本とした実践活で、社会貢献意識が育めていると自負している。グ生で数値が下がることである。生徒のより主体的な
78%
86%
80%
■課題研究課題と新たな取り組みと自負している。グロ
究活動を促すことが必要だという認識から、今年の会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社
ローバル課題研究Ⅲでは研究の再策定と普及活動を研究活動を促すことが必要だという認識から、今年
63%
67%
58%
■課題研究課題と新たな取り組み「教員のファシリテーター化」を合言葉に教82%
90%
85% ーバル課題研究Ⅲでは研須とすることで、社会 テーマを課題意識は、評価において２年生をピークに３年生行っている。このようのテーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感
82%
90%
83%
究の再策定と普及活動を行っている。このように研82%
90%
85%に研究活動の振り返りに教員のスキル向上に努めている。
貢献意識が育めている 員のスキル向上に努めている。
で数値が下がることである。生徒のより主体的な研須とすることで、社会課題意識は、評価において２年生をピークに３年生
75%
81%
79%
A ction の効果測定

岡山学芸館高等学校では、学ルスタディーズ、学校設定科定以前の 11％から飛躍的に増加している。

ら、問題意識に従ったデータを抽出 し、グラフ等により適切にデータの し、問題意識に呼応したものである 効果測定までを整理し直し、論理的できている状態。

可視化が行われている状態。

自分達の先行研究、問題意識、問題意識（リサーチクエスチョン） 得られたデータ（事実）から新たな すべての成果物の作成が完了し、自ことを論理的に明らかにできている な道筋が立てられているか確認でき

A ction、効果測定のすべての素材がの答えとなる結論を、データに基づ 問いを発見し、次年度に向けた引き 分達の研究活動のすべてが可視化さ状態。

研究の考察そろっていることを確認できている く事実（根拠）としてまとめられて状態。ている状態。

継ぎ事項がまとめられている状態。 れている状態。

いる状態。

観点

評価レベル

準備

行動

S tage１

S tage２

興味関心が定まっており、何に対し 先行研究で何を行うのかが明確に問題意識の設定

チェック

明確化

S tage３

S tage４

先行研究を通して、研究を行う社会 研究タイトルおよびサブタイトルがて研究活動するのかがイメージでき なっている状態。（読む本、論文、 課題が客観的に立証できている状が決定しており、明確に課題研究のている状態。

問題意識を他者に説明できる状態。

調べるデータ等が分かっている）

態。（問いが問いとして成立している状態）

問題意識がある程度明確化されてお 問題意識をある程度明確化されてお 問題意識が明確化しており、どこA ction P lan の策定

問題意識が明確化しており、どこり、その解決にあたりどのような活 り、自分達が、どこに、何を、どう に、何を、どうやって活動するのか に、何を、どうやって活動するの動が効果的であるか議論できている やって活動するのかが議論できてい が決定している状態。また、効果測 か、また効果測定の準備が完了して状態。

る状態。

定の議論ができている状態。

いる状態。

問題意識に対応した行動になってい 活動の日時、場所が決定しており、 実際に行動を行い、活動状況をポー 実際に行った行動を振り返り、そのA ction P lan の実行るか確認ができている状態。また、 行動の準備がすべて整っている状

トフォリオ化できている状態。（活 効果を測定し始める準備が整ってい外部連携機関が決定している状態。 態。

動履歴を残せている）

観点

準備

評価レベル 自分達が取得し整理したデータかS tage１

行動チェックる状態。（取得したデータの整理が明確化できている状態。）

S tage２
S tage３
S tage４
抽出したデータの関連性を明らかに抽出したデータの関連性を明らかに
今一度、問題意識の設定から行動、興味関心が定まっており、何に対し先行研究で何を行うのかが明確にし、問題意識に呼応したものである
先行研究を通して、研究を行う社会研究タイトルおよびサブタイトルがら、問題意識に従ったデータを抽出し、グラフ等により適切にデータの効果測定までを整理し直し、論理的A ction の効果測定て研究活動するのかがイメージできなっている状態。（読む本、論文、課題が客観的に立証できている状な道筋が立てられているか確認できが決定しており、明確に課題研究のできている状態。
可視化が行われている状態。
ことを論理的に明らかにできている
問題意識の設定ている状態。準備
調べるデータ等が分かっている）
態。（問いが問いとして成立してい問題意識を他者に説明できる状態。
状態。ている状態。
観点
行動チェック明確化
評価レベル

自分達の先行研究、問題意識、
S tage１る状態）
問題意識（リサーチクエスチョン）
得られたデータ（事実）から新たなすべての成果物の作成が完了し、自S tage２
S tage３
S tage４

問題意識がある程度明確化されてお問題意識をある程度明確化されてお問題意識が明確化しており、どこ分達の研究活動のすべてが可視化さ問題意識が明確化しており、どこA cti
on、効果測定のすべての素材がの答えとなる結論を、データに基づ問いを発見し、次年度に向けた引き興味関心が定まっており、何に対し先行研究で何を行うのかが明確に先行研究を通して、研究を行う社会研究タイトルおよびサブタイトルが研究の考察り、その解決にあたりどのような活り、自分達が、どこに、何を、どうに、何を、どうやって活動するのかに、何を、どうやって活動するのそろっていることを確認できているく事実（根拠）としてまとめられて継ぎ事項がまとめられている状態。
れている状態。
が決定しており、明確に課題研究のA ction P lan の策定て研究活動するのかがイメージでき なっている状態。（読む本、論文、 課題が客観的に立証できている状
問題意識の設定

動が効果的であるか議論できている
やって活動するのかが議論できてい態。（問いが問いとして成立していが決定している状態。また、効果測問題意識を他者に説明できる状態。
か、また効果測定の準備が完了して状態。
いる状態。ている状態。
調べるデータ等が分かっている）
状態。
る状態。
定の議論ができている状態。
いる状態。
る状態）

問題意識に対応した行動になってい問題意識をある程度明確化されてお活動の日時、場所が決定しており、問題意識が明確化しており、どこ実際に行動を行い、活動状況をポー問題意識が明確化しており、どこ実際に行った行動を振り返り、その問題意識がある程度明確化されておるか確認ができている状態。また、り、自分達が、どこに、何を、どう行動の準備がすべて整っている状 に、何を、どうやって活動するのかトフォリオ化できている状態。（活に、何を、どうやって活動するの効果を測定し始める準備が整っていり、その解決にあたりどのような活

A cti
lanの実行
A cti
ononP lPanの策定
外部連携機関が決定している状態。やって活動するのかが議論できてい態。
動履歴を残せている）
る状態。（取得したデータの整理が動が効果的であるか議論できているが決定している状態。また、効果測か、また効果測定の準備が完了して状態。

A cti
A cti
onon
P lの効果測定
an の実行

研究の考察
A ctionの効果測定研究の考察できている状態。
可視化が行われている状態。
外部連携機関が決定している状態。
態。

１年生

２年生

定の議論ができている状態。

できている状態。）
いる状態。

ことを論理的に明らかにできているる状態。（取得したデータの整理がな道筋が立てられているか確認でき動履歴を残せている）状態。ている状態。
できている状態。）

自分達の先行研究、問題意識、問題意識（リサーチクエスチョン）抽出したデータの関連性を明らかに得られたデータ（事実）から新たな今一度、問題意識の設定から行動、すべての成果物の作成が完了し、自自分達が取得し整理したデータか抽出したデータの関連性を明らかに
A ction、効果測定のすべての素材がし、グラフ等により適切にデータのの答えとなる結論を、データに基づし、問題意識に呼応したものである
問いを発見し、次年度に向けた引き効果測定までを整理し直し、論理的分達の研究活動のすべてが可視化さ
ら、問題意識に従ったデータを抽出そろっていることを確認できている可視化が行われている状態。
く事実（根拠）としてまとめられてことを論理的に明らかにできている継ぎ事項がまとめられている状態。な道筋が立てられているか確認できれている状態。
できている状態。
状態。
いる状態。
状態。ている状態。
自分達の先行研究、問題意識、問題意識（リサーチクエスチョン） 得られたデータ（事実）から新たな すべての成果物の作成が完了し、自A ction、効果測定のすべての素材がの答えとなる結論を、データに基づ 問いを発見し、次年度に向けた引き 分達の研究活動のすべてが可視化さそろっていることを確認できている く事実（根拠）としてまとめられて状態。

質問項目る状態。

自分達が取得し整理したデータか 活動の日時、場所が決定しており、抽出したデータの関連性を明らかに実際に行動を行い、活動状況をポー抽出したデータの関連性を明らかに実際に行った行動を振り返り、その今一度、問題意識の設定から行動、問題意識に対応した行動になっていら、問題意識に従ったデータを抽出行動の準備がすべて整っている状
し、グラフ等により適切にデータのトフォリオ化できている状態。（活し、問題意識に呼応したものである効果を測定し始める準備が整ってい
効果測定までを整理し直し、論理的るか確認ができている状態。また、継ぎ事項がまとめられている状態。 れている状態。

いる状態。

３年生

視野が広がった

新たな発見や思考を持つようになった

世界の出来事への興味関心が深まった

社会問題の解決に向けて高校生ができることがある
自分の考えを発表したりディスカッションできるようになった

質問項目

１年生

２年生

３年生

視野が広がった

新たな発見や思考を持つようになった

世界の出来事への興味関心が深
まった
社会問題の解決に向けて高校生ができることがある
自分の考えを発表したりディスカッションできるようになった
質問項目

１年生

２年生

３年生

視野が広がった

新たな発見や思考を持つように
質問項目
なった

視野が広がった
世界の出来事への興味関心が深まった
新たな発見や思考を持つようになった
社会問題の解決に向けて高校生ができることがある
世界の出来事への興味関心が深まった
自分の考えを発表したりディスカッションできるようになった
社会問題の解決に向けて高校生ができることがある

１年生

２年生

３年生

82%
78%

90%
86%

83%
80%

75%
63%

81%
67%

79%
58%

78%

86%

80%

を重視することで、生と自負している。グロ
貢献意識が育めている究活動を促すことが必要だという認識から、今年ので数値が下がることである。生徒のより主体的な研徒の自己成長の再認識
ーバル課題研究Ⅲでは研と自負している。グロテーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉に教究活動を促すことが必要だという認識から、今年のーバル課題研究Ⅲでは研員のスキル向上に努めている。
テーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉に教につながっている。
究の再策定と普及活動を行っている。このように研自分の考えを発表したりディスカッションできるようになった

63%

67%

58%

究の再策定と普及活動を行っている。このように研員のスキル向上に努めている。

―52―