ACTIVE LEARNING
主 体 的・対 話 的 で
深 い 学 び を 実 現！

アクティブ・ラーニング

実践講座

協同性を重視した活動で生徒の気づきを促し、発信力・傾聴力を育む
英語の授業では、４技能の総合的な育成のため、中学２年生 ● 英語

４技能を統合的に活用する言語活動中心の指導が求められている。
その対応に向け今回は、英文で書いた「自分史エッセイ」を基に、最終的にペアで自然な対話ができるように指導することで、生徒の「発信力・傾聴力」を高めようとした授業を紹介する。
その中でも特に、課題設定や活動の流れ、場づくりの工夫を取り上げる。
単元計画

中学２年生 ● 英語「『自分史エッセイ』を英語で伝える」

ねらい 既習の英語表現を用いて「自分史エッセイ」の原稿を作成し、モデルの英語表現等を参考にして自然な対話になるよう工夫して話したり聞いたりできる。
育みたい資質・能力
時数概要

学習内容・活動

1

Teacher'sintroduction

先生の「自分史」を英語で聞き、その内容に関する質問に答え、ペアでその内容について話す。

2

First Writing

自分のこれまでの歩みについて、質問に答える形で英文を書く。
〈第１稿〉

Peer Editing

友だちの英文を読んで交流し、文を書き足すヒントを得る。

3

福岡県立輝翔館中等教育学校

西里勇希にしざと・ゆうき

教 職 歴４年。同 校 に 赴 任して４年目。２
学 年担任。教 務担当。英語科。高校 採用
で、新採後 2 年間は高校段階を受け持ち、2016 年度から中学校段階を担当。

福岡県立輝翔館中等教育学校◎ 2004（平成 16）年開校。県内唯一の県立の中等教育学 校。2016 年度から「福岡県立学校『新たな学びプロジェクト』」の研究開発校に指定され、ICT 機器を活用した学力の充実に取り組んでいる。
山田和弘先生
生徒数 623 人（６学年分）
学級数 18 学級（６学年分）
電話
0943-42-1917
校長

30

友だちや先生からのアドバイスを基に、より詳しく英文を書く。
〈第２稿〉

4Common Errors

Second Writing で見られた共通の間違いを参考にして、自身の英文を修正する。

5

モデルの会話を見て、それを参考に、次の授業でのスピーキングテス
Tips
for speaking test ト本番に向けた準備をする。

Speaking Test

今回取り上げる授業
学習内容（時間配分の予定）

http://kishou.fku.ed.jp

教育委員会版 2 0 17 V o l . 2

自分のこれまでの歩みについて書いた英文を基に、先生やＡＬＴと３分間、英語で対話をする。

モデルの会話を見て、テスト本番に向けて準備をする
学習の主な目標

具体的な活動内容

1 導入（17 分）■

発 音 練 習 やスピー チなど で、 SMALL TALK ＊１、Bingo ＊２、「Show andメインの活動への準備をする。 Tell」speech ＊３などを行う。

2 ■
3
■

教 員と ALT による、スピーキングテスト
次時のスピーキングテストでののデモンストレーションビデオを見て、気目標を明確化させる。
づいた点を発表する。

モデルの提示（10 分）
個人練習 (5 分 )

実践校

URL

Second Writing

6

授業者

コミュニケーション力（特に発信力、傾聴力）

4■
5■

ペアワーク (16 分）

6 まとめ（2 分）■

前 時までに書いた「自分史エッセイ」のペアワークの前に自分で確 認
原稿を見ながら、個人で対話の練習をすする。
る＊４。
相手を替えて３回＊４、各回で目的を持たペアでスピーキングテストに向 せて、対話の練習をする。各回の練習後けた練習に取り組む。に、相互に相づちやシャドーイング＊５が何回できたかを確認し、コメントも書く。
本 時の振り返りをし、次時の 振り返りシートに本時の取り組みの自己学習事項を確認する。
評価を書き込む。
＊輝翔館中等教育学校提供資料から抜粋し、編集部で作成。

＊１ 主に「聞く」「話す」の 2 技能の育成を目的に、単元の言語材料を基に、与えられた内容について、質問者と回答者を決めてペアで英会話をする活動。本時の授業では、誕生日や性格、好き嫌いなどが質問された。
＊２ 西里先生の授業では、生徒が単元に出てくる単語をビンゴカードのマスにあらかじめ書いておき、単語の発音練習をした後、ビンゴゲームをしている。
＊３ 大勢の前でテーマに沿って話す活動のこと。西里先生の授業では、ゴールデンウイークの課題として出された「自分が好きなもの」について全員が書いて提出した英作文の内容を、先生が添削した上で、毎回 1 〜２人の生徒が英語の授業の帯活動の時間にスピーチをしている。
＊４ 実際の授業では、時間の関係で、個人練習と、ペアワークの１回分を省略した。
＊５ 相手の発言を即座に復唱すること。

授業ダイジェスト

1 授業開始（帯活動）
■

▶▶▶

15 分

授業の導入には、帯活動として、単元の言語材料を基にしたペアワークの SMALL TALK、単元に出てくる単語を用いた Bingo、生徒が自分の好きなものを紹介する「Show and Tell」speech（今回は釣りがテーマ）を行っている。speech では、生徒の話に出てきた重要表現を、先生が取り上げて解説。聞く側の生徒にはスピーチの姿勢や内容について、評価とコメントを書かせた。

2 モデルの提示
■

▶▶▶

10 分

本時のメイン活動は、次時のスピーキングテストに向けて繰り返し練習すること。目標は「自分の体験談や感想を交えながら、自然な対話ができるようになること」と先生が説明し、そのモデルとして、先生とＡＬＴによる対話の映像を流す。１回しか流さないこと、気づいた点を後で発表してもらうことを事前に伝えたところ、生徒は脇目も振らず集中して視聴していた。

主体性を引き出す工夫修正しながら、段階的に学習を積み練習させることで、相手と自然な対生徒同士の学び合いで生徒自身の気づきを促す上げていくことだ。授業の到達目標

話ができるようになるとともに、最を「相手と自然な対話ができること」

後の時間に行うスピーキングテストとし、そのために「自分の体験談やに向けて自信をつけてほしいと考え「新たな学びプロジェクト」の研究感想を交えて話す」「原稿を見ないでました」（西里先生）

開発校２年目の福岡県立輝翔館中等

相づちやシャドーイングを入れる」

教育学校は、ベネッセの「Classi」を行動目標として設定した。

で３コマかけて、「自分史エッセイ」「ミライシード」 などのＩＣＴを活用「今回のテーマは『対話』なので、を８０語以上の英文で書いた際にも、した主体的・協同的な学びをテーマ

話し手だけでなく、聞く側の姿勢に生徒同士で互いの英文のエッセイをに研究に取り組んでいる。

も注意を促しました」（西里先生）

読み合って、文法や単語の間違いを＊６＊７

また、対話の準備として、前時ま指摘し合う活動を行った。

今回紹介する授業はその校内研究

そして、生徒に自然な対話のポイで行われた、西里勇希先生が独自にントに気づかせるため、ＡＬＴと先生「生徒同士の学び合いは、英語が苦設定した発展的な単元の１コマで、が対話をしている映像を視聴させ、手な生徒の学びになるのはもちろん、既習の過去形や接続詞、未来形など自然な対話になっている理由をワー

得意な生徒にとっても他者に教えるを用いて、英語４技能を統合的に活クシートに書かせて、発表させた。

ことで学びがあります。生徒が自ら気さらに、今回はペアワークを３回づき、学んでいけるよう、生徒同士の「自分で実際に英語を使って練習を行うこととし、到達目標の達成に向添削後も、私がそれをチェックするの積み重ねないと、英語力は身につきけて３つのスモールステップを設定。

ではなく、多かった間違いを集約してません。そこで、教員が教え込むのワーク前にはその都度、先生が小目次の授業で提示することで、再度、生ではなく、まずは生徒が自ら話した標を説明して生徒に意識させ、ワー徒の気づきを促しました」（西里先生）

くなる題材を設定して、４技能を統ク後は振り返りシートに達成度合を合した活動を行い、生徒にできるだ自己評価させ、さらに相手に対するけ多くの英語を使わせるような授業気づきのコメントも書かせた。こうを心がけています」（西里先生）

することで、１回目より２回目の方用する言語活動を行うものだ。

西里先生が今回の授業で工夫したが、生徒の活動も活発化していた。のは、生徒が大切な点に自ら気づき、「気づきを反映させながら段階的に対話の場づくりへの配慮

ペアを毎回替えて誰とでも話せる力を育む
授業では、生徒の発信力・傾聴力＊６ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊７「ムーブノート」「話し合いトレーニング」「ドリルパーク」の３つのアプリケーションで構成された、ベネッセのタブレット学習プラットフォーム。
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3 到達目標の確認
■

▶▶▶

8分

生徒は視聴した映像の会話の内容をワークシートに書き、指名された生徒が発表して聞き取れたかを確認。さらに、自然な対話になっていた理由を問いかけると、生徒から「具体的に話していた」「相づちを打っていた」などが挙がった。それを受けて先生は、「体験談を入れる」「相づちは３回以上、シャドーイングは１回以上」と具体的な目標を提示し、生徒に改めて意識させた。

4 ペアワーク①■▶▶▶

8分

前時までに書いた「自分史エッセイ」を基にペアワークを行う。
１回目に気をつけるのは「制限時間の３分間」と「相づちやシャドーイングを使うこと」。質問側は質問カードを見ながら“Whenwere you born?”“What do you like now?”などと尋ね、回答側は原稿を見つつ答える。ワーク後は振り返りとして、相づちやシャドーイングの回数と、相手へのコメントを書いて渡した。

を育むため、ペアワークを多用し、サポートし合うことの意義やメリッ「どんな内容を話していた？」と聞き生徒同士の助け合いを重視している。

トを生徒に伝え続けながら、あえて手に投げかけるなどして、意味のあしかも、授業ごとに席替えをし、ペ行っている。同校の校内研究のアドる活動になるよう支援している。

アワークの相手が毎回替わるようにバイザーを務める久留米大学の安永している。１年次は生徒の人間関係

悟教授は次のように語る。

また、活動中の生徒の目線までしゃがみ込んで、寄り添う姿も見られた。

を考慮して先生が席順を決めていた「このクラスでは互恵的な活動がで「教員がそばに立って見下ろしていが、２年次ではランダムにした。そきていて、西里先生の指導によってると、生徒は威圧的に感じ、英語がの理由を、西里先生はこう説明する。

協同学習が生徒に浸透している様子

苦手な生徒は萎縮してしまいます。

「生徒が将来英語を使う際には、初がうかがえました。ただし、できて生徒が少しでもリラックスできるよ

対面の人と話すことも多いと思いまいない生徒もできているように見えう、なるべく生徒と同じ目線で話すす。誰とでも友好的なコミュニケーることもあるので、活動の様子を丁ようにしています」（西里先生）

ションができるよう、授業ではあえ寧に見取る必要があります」

活動時以外にも、西里先生は協同ていろいろな生徒と組ませています」

ペアワークの机間巡視では、西里学習に向けた場づくりのため、生徒

この方法は、クラス内の人間関係先生は注意が必要そうなペアを中心全員が活躍できる場面をなるべく作が良好でなければうまくいかない可に見て回る。また、生徒が相手の発言るようにしている。授業の導入で行能性もあるが、互いが伸びるためにを聞き流していないか確認するため、う「Show and Tell」speech も そ の１つだ。また、担任のクラスでは、帰りの会で、部活動の大会に出場する生徒に意気込みを発表させて、全員で応援するなど、生徒が自分のことを話す場面を意識的に設けている。
「協同学習では、生徒が自己肯定感を持ち、さらに互いを認め合ってい

写真１ ペアワークでは毎回組み合わせを替えるため、あいさつを重視。席を移動後、“Hello!”とあいさつしてから活動し、終わるとハイタッチをしてお礼を言ってから、次の席に移動する。

32

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写真２ 黒板には「今日のめあて」など最後まで残しておきたいことを書き、電子黒板には活動のルールなど、その場限りのことを映すというよ
うに、使い分けている。

ることが大切です。普段の学級づくりから、生徒が活躍できる場面を増やしています」（西里先生）

5 ペアワーク②
■

▶▶▶

7分

２回目は、「相手の話を理解した上で相づちやシャドーイングをすること」を意識するよう伝える。さらに、１回目のワークで先生が気づいたこととして、人の話を聞く時に腕組みや肘つきをすると、否定的な態度に見えることを説明した。その後、相手を替えて 2 回目がスタート。１回目よりも全体的に声が大きく、相手の目を見て、原稿を見ずに話そうとする姿があちこちで見られた。

6 本時の振り返り
■

▶▶▶

2分

２回目のワークが終わると、再度振り返りシートに相づち・シャドーイングの回数と、相手へのコメントを書いて、相手に渡した。
そして、授業全体の振り返りとして、３つの項目（本文「授業を終えて」を参照）について３段階で自己評価をし、先生に提出した。
最後に、先生が、次のテストに向けて練習するためのペアを発表し、ペアで協力して準備をしておくように伝えた。

授業を終えてびとは？』を日頃から考えていましことには限界があります。国内外の人主体的に学ぶきっかけづくりをしていきたい

たが、今日の協議会で、『もっと学びとコミュニケーションできる人材をたい』という意欲が高まるなど、生育むという目標に向けて、授業では、徒の学ぶ姿勢に変化が見られること

英語力の土台づくりとともに、卒業

授業の最後には毎回、本時の目標が、深い学びの表れなのだと気づき後も主体的に学べる人となるきっか到達度について３段階で自己評価をました。授業だけで英語力を育てるけづくりをしていきたいと思います」

させている。今回は、①制限時間の３分間を意識して、原稿に頼らずに会話ができたか、②自然な対話となるよう注意点に気をつけたか、③テストに向けて自信がついたかだ。
「できなかった」をつけた生徒は②③ではゼロだったが、①は８人いた。
「生徒の意欲は高かったのですが、３回練習する予定が２回しかできなかったこともあり、原稿を見ずに話すことには不安が残るという結果でした。今後の課題です」（西里先生）
授業の事後協議会では、「深い学びとは何か」が話題となった。そこで参加者から出てきた意見を踏まえて、西里先生は次のように語る。
「今回の授業では『主体的』『対話的』の観点ではうまくできたと思いますが、『深い学び』については私自アドバイザーが語る

実践のポイント

最初にゴールイメージを持たせることが大切

西里先生は発問の仕方が上手で、授業のテンポがよく、活気もあります。特によかったのは、誰とペアになってもスッと活動に入り、互いが伸びるためにサポートし合うという、協同の精神が生徒に浸透していたことです。前回授業を見久留米大学文学部た時よりも生徒が育っていると感じました。
教授
改善点としては、今回のモデル映像を単元の最初の授業で見せるとよいでしょう。
「アクティブ・ラーナー」を育むと 安永 悟
やすなが・さとる
いう大きな目標を考えると、生徒には、初めに単元のゴー
九 州 大 学 助 手 等をルを見せて見通しを持たせ、活動の目的を常に意識させる
経て現職。専門は、ことが大切です。また、この後行われるスピーキングテスト 教 育 心 理 学、 協 同を撮影し、うまくできた生徒の映像を次年度にモデルとして 教育。著書に『活動最初に提示する方法も考えられます。先輩の実例を見れば、 性を高める授業づくり』（医学書院）など。
生徒はより具体的にゴールをイメージできるはずです。
西里先生が、さらに指導力を高めるためのステップとしては、まず育てたい人材像を明確にし、そのために今何をすべきかを考えて授業に落とし込むことが大切になります。アクティブ・ラーニングも英語４技能統合も、授業の手法の１つに過ぎません。大きな目標を見据えながら、日々の授業をしっかり進める。
この両方があってこそ、生徒は大きく成長していくのです。

身、課題意識がありました。
『深い学

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