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高校版 2023 August

2

特集

年内入試支
─引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」
弊誌は、創刊４００号を迎えた前号において、これからの高校教育のあり方について考える記念特集を組みました。
同特集ではバックキャスティングの視点で、望まれるこれからの社会像を考えた上で、そうした社会の創り手を育む
ために必要な、高校教育が今後取り組むべき課題を、「学び続ける人材の育成」「地域・家庭とともに生徒を育てる」「教
師が生き生きと働き続けられる環境づくり」の３つに焦点化しました。
今号以降はフォアキャスティングの視点で、それら３つの課題につながる、今まさに現場の先生方が直面している
テーマの連載コーナーがスタートします。例えば、「学び続ける人材の育成」につながるものとして、探究学習（「探究
学習 伴走する教師たち」）や学習評価（「そうだったのか！ 学習評価」）をテーマとしたコーナーの連載を始めます。３
つめの働き方改革につながるものとしては、働き方改革の実践を追うコーナー（「追跡！ 働き方改革」）が該当します。
特集も現場の今課題をテーマとして取り上げてまいります。今号は、一般選抜を上回るまでその募集枠が拡大している「年内入試」（※）における生徒支援のあり方について考える特集を組みました。
「マイ・ストーリー」「引き出す」「共に創る」をキーワードに、ぜひご覧ください。

編集部 統括責任者 柏木 崇

※総合型選抜（旧ＡＯ入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、ここでは「年内入試」と総称する。

P. 4

課題整理

生徒の内面を引き出す問いかけで、「マイ・ストーリー」の構築を支援
東京都・私立トキワ松学園中学校高校 進路指導部長 加藤美恵子

広島県・私立広島桜が丘高校 １学年主任 沖村将彦
う と熊本県立宇土中学校・宇土高校 探究部長、進路指導主事 後藤裕市

ベネッセコーポレーション 高大接続部 部長 富田泰成

ベネッセコーポレーション 教育情報センター センター長 谷本祐一郎

P. 10

実践事例

P. 10

実践事例１● 東京都・私立トキワ松学園中学校高校

P. 13
P. 16
P. 19

１年次から学校設定科目や対話で関心を掘り起こし、表現力も育む
実践事例２● 広島県・私立広島桜が丘高校「桜が丘６マインド」を軸に、生徒のよさや成長を教師が語る
うと

実践事例３● 熊本県立宇土中学校・宇土高校

探究の学びを軸に、UTO - LOGICを駆使して「問い」を創る力を養う
自己理解を促すかかわり方を考える

教師の共感的なかかわりの中で、生徒は自身の思いを再構築する
富山大学保健管理センター 客員准教授 西村優紀美

3

高 校 版 2023 August

DISCUSS

課題整理

生徒の内面を引き出す問いかけで、「マイ・ストーリー」の構築を支援
総合型選抜と学校推薦型選抜（以下、年内入試［＊１］）の募集枠の拡大に伴い、同選抜による大学入学者数が増加している。教科指導に加え、年内入試で重視される
志望理由書の作成や面接などに臨む生徒に対する支援が教師に求められる中で、学校、そして教師は、
どのような課題に直面しているのだろうか。P.10 以降の実践事例に登場する３校の教師が語り合った。

う と

熊本県立宇土中学校・宇土高校探究部長、進路指導主事

広島県・私立広島桜が丘高校
１学年主任

東京都・私立トキワ松学園中学校高校
進路指導部長プロフィールは P.16

プロフィールは P.13

プロフィールは P.10

後藤裕市

沖村将彦

加藤美恵子

ベネッセコーポレーション
教育情報センター センター長

ベネッセコーポレーション
高大接続部 部長

全国の高校教師向けのセミナーの 企 画、大 学入 試や 教 育 動向の分析を統括高校 生と卒業 後の進 路 先の接続を深めるためのサービス・教
材の開発を統括

谷本祐一郎

富田泰成

「マイ・ストーリー」とは……

「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力が、これからの大学入試で希望進路を実現するために必要とされることを検証し、そうした

生徒一人ひとりの「自分のこれまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでのプロセス、これからの展望」を指す

力を生徒に育む教師の指導や支援のあり方・方法を、実践事例を通拡大を続ける年内入試では「マイ・ストーリー」が鍵に

谷本 まず、ここ数年の年内入試の状況を整理します。年内入試による大学入学者の割合は、２０２１年度入学生

で５割に達し、 年度入学生では一般選抜による入学者の割合を上回りまし た（ 図 １）。国公立大学でも年内入試 の 募 集 枠 は 拡 大 し て お り（ 図 ２）、

今後もその傾向が続くと考えられます。

加藤 年内入試の拡大は、本校の受験状況からも実感しています。７年前に私が３年生の担任を務めた時、クラスの３分の２の生徒は一般選抜の受験者でした。それが一転して、昨年度担任

２の生徒が年内入試を受験しました。

を務めた３年生のクラスでは、３分の

谷本 それは大きな変化ですね。大学へのアンケート調査の結果 を見ると、年内入試の選抜で最も重視するのは22▲

高校版 2021 年８月号・特集はこちら

じてお伝えした

近年の入試環境の変化における
注目点は？

＊１ 総合型選抜（旧 AO 入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、
ここでは「年内入試」と総称する。

高校版 2023 August4

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

国公立大学で年内入試の募集枠が拡大

図２

年内入試による入学者が５割超に

図１■ 2024 年度入試 国公立大学の募集枠の変更点■ 総合型選抜・学校推薦型選抜の入学者の割合の推移

会津大学

コンピュータ理工学部で学校推薦型選抜 30 人増（前期日程 30 人減）

（％）

宇都宮大学

工学部基礎工学科で総合型選抜を新規実施（定員10 人）、学校推薦型選抜５人増（前期日程 15 人減）

55

一般選抜

60

50.3

50

埼玉県立大学

保健医療福祉学部で学校推薦型選抜 27 人増（後期日程 40 人を廃止、前期日程 13 人増）

東京工業大学総合型選抜 48 人増、学校推薦型選抜 30 人増（前期日程 78 人減）。総合型選抜では、一般枠 118 人、
女子枠 58 人

大阪大学

医学部保健学科で学校推薦型選抜４人増（前期日程
４人減）

広島大学

総合科学部で総合型選抜６人増（前期日程６人減）（入学年度）

農学部で学校推薦型選抜 36 人増（前期日程 36 人減）

注１）2021 年度以降は「その他の選抜」の区分が新設されたため、20 年度以
前に学校推薦型選抜に含まれていた一部の選抜が別集計となった。
注２）値は「一般選抜、総合型選抜及び学校推薦型選抜の入学者の合計」に対する各選抜の入学者の割合。

40

総合型選抜・学校推薦型選抜

0※ベネッセコーポレーション調べ。最新の情報は、大学のウェブサイト等でご確認ください。

2022
2021
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004

鹿児島大学

45

※文部科学省「国公私立大学入学者選抜実施状況」を基にベネッセ教育情報センターが作図。

年内入試で重視されるのは、「明確な志望動機」

図３■ 総合型選抜・学校推薦型選抜で重視すること重視すること総合型選抜

学校推薦型選抜89

明確な志望動機（大学・学部・学科で学びたい理由）

79

28

基礎学力

62
55

思考力、判断力、表現力などの資質・能力

54

コミュニケーション能力

63

53

何事にも前向きに取り組む姿勢

61

50

55

卒業後の展望（社会に出た後にやりたいことやその理由）

43

自らの興味・関心に応じて行動できる力

47

39

協調性

45

38

33

社会の諸課題に対する関心や課題意識

28

興味・関心のある分野についての専門的な知識

27

リーダーシップ

28

20

各種大会や資格、探究活動などの目標を達成するためのプロセス

28

18

24

各種大会での受賞歴、各種資格の取得状況、探究活動の実績

80

100

0

20

40

60

80

100（％）

表現力等の資質・能力のほか、
「マイ・

60

＊２ 2022 年度 10 月号の特集「高大接続の視点で見通す 2025 年度大学入試」では、多面的・総合的評価を推進する４大学が、2025 年度入試に関する方針や、その背景にある大学が求める人材像、大学の学びを通じて育成する資質・能力などについて語った。ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）、または右の２次元コードからアクセスしてご覧ください。

5

高 校 版 2023 August「明確な志望動機」で、思考力・判断力・望」も重視されています（図３）。

沖村 年内入試の対応としては、探究

学習などを通じて生徒に資質・能力を育むとともに、生徒自身の学びの経験に基づいた志望動機や将来像を、生徒が他者に伝えられるようにすることが求められると思います。

谷本 その通りだと思います。先生方と年内入試についてお話をすると、「本校では年内入試で評価されるような探究学習はできていないし、華々しい実績があるわけでもない」とよく言われますが、大学はそのような実績だけを評価するわけではないようです。ある

大学の入試担当者は、どのような経験から何を学び、何ができるようになったか、そして、それを将来にどうつなげていくのかを明確化し、語れることを、年内入試において重視しているとを参照［＊２］）。まさに図３の調査結

10

17

40

学校推薦型選抜・総合型選抜に関する大学アンケート調査結果」を基に編集部で作成。

話していました（本誌 年 月号特集

果が示している通りです。

後藤 年内入試で合格した本校の生徒の志望動機を見ても、学校内外での学びを通じて育んだ資質・能力と、大学入学後までを視野に入れた展望を、自分の言葉で表現できていました。

22

20

ストーリー」に不可欠な「卒業後の展

0※ベネッセコーポレーション「2021 年度

21

年内入試

（後期日程）（前期日程）

最新の入試

入学者の

50.3%（注）に。

5 教科 900 点から
新課程 6 教科1,000 点に。
国公私立大学

一般選抜
一般選抜（総合型選抜・
学校推薦型選抜）※スタディーサポート 2021 年度２年生２回の結果。

限られた時間の中で全教科の得点を伸ばしていく必要性。

担任・進路指導部・国語科教師の負担が増える。小論文、志望理
由書、面接、提出書類等への対応。

一般入試（後期日程）

一般入試（前期日程）

推薦入試
従来の入試

48.4%

年始
年内

の志望校決定状況

一層工夫すべき
集団指導一層求められる
個別指導49.5 %

決まっていない
決まっている■ 入試指導のボリュームのイメージ■ 指定校型の学校推薦型選抜を希望する生徒

年内入試の支援が拡大する分、指導の負担も増加
図４

２年生で指定校型を希望しても、約５割が志望校 “未定”
図５注）値は「一般選抜、総合型選抜及び学校推薦型選抜の入学者の合計」に対する各選抜の入学者の割合。
※文部科学省「国公私立大学入学者選抜実施状況」を基にベネッセ教育情報センターが作図。

るデータがあります。指定校型の学校

推薦型選抜を希望する２年生の約５割

年 内 入 試 で は「 マ イ・ ス ト ーが、志望校が未定でした（図５）。

沖村

リー」を語れることが求められることを早期に生徒に伝え、安易な進路選択をさせないようにしています。生徒によって目指す方向性や自己理解の解像度は異なりますから、支援の方法も１つではありません。私は生徒一人ひと学校全体での支援体制が必要ですね。

しい場合もあります。そうした点でも、援はできますが、それ以外は支援が難する分野への進学を希望する生徒の支

沖村 私は担当教科の地理歴史科に関備も必要となるでしょう。

教師に負担が偏らないような体制の整となります（図４）。担任などの特定のひとりで異なるため、個別支援が必要

す る「 マ イ・ ス ト ー リ ー」は 生 徒 一 人なると、志望理由書や面接などで表現層求められる可能性もあります。そうも、今後は年内入試志望者の支援が一を諦めさせない指導が基本だった学校

教科を受験させ、後期日程まで志望校ます。例えば、大学入学共通テストで５は進路指導体制の見直しを迫られてい谷本 年内入試の拡大によって、各校ようになるのだと思います。

分のやりたいことにこだわりを持てるを構築することができれば、生徒は自

将来がつながり、「マイ・ストーリー」

ま す。 そ う し た 活 動 を 通 し て 志 向 とるのかも考えるよう、生徒に伝えていの探究が自分のキャリアにどうつながを深めていくようにするとともに、そな学問や文献からアプローチして考察

分の関心のあるテーマについて、様々

後藤 本校の探究学習では、生徒が自つくり上げることを大切にしています。

通じて、一緒に「マイ・ストーリー」を必要なプロセスです。生徒との対話を学びの経験と未来をつなげるためにはは時間がかかりますが、生徒が自分のトーリー」を語れるようになるまでに

加藤 私も同じです。生徒が「マイ・ス

向や将来像を掘り下げています。

りと対話をしながら、一緒に生徒の志谷本 生徒の進路意識の面でも気にな

進路指導体制の見直しを。
担任に負荷が偏るケースも

年内入試の支援における
課題は？

6

高校版 2023 August生徒が持っているものを

教える
伝える

引き
出す

Ａ大学
文学部
探究学習
の取り組み
教科学習
での気づき
感銘を
受けた本
関心や
強み

Ｂ大学
法学部
幼少期の経験

生徒が持っているものを持っているものを

教える
伝える

引き
出す
教師が

Ｂ大学
法学部
幼少期の経験
持っているものを教師が幼少期の経験から法学部を志望し、志望動機も幼少期の経験を踏まえて語っていたが、その経験と志望校のつながりが薄く、説得力に欠けている。
■「マイ・ストーリー」になっている状態（例）

入試の多様化による課題は、情報を「教える・伝える」ことだけではなく、生徒の希望進路や自主性を「引き出す」こと。

Ａ大学
文学部
探究学習
の取り組み
教科学習
での気づき
感銘を
受けた本

学問（これからの展望）
生徒の経験（生徒のこれまでの学びや活動）■ これからの指導に求められる教師の姿勢

自分の軸に基づき、経験や志向を整理する
図６■「マイ・ストーリー」になっていない状態（例）

教師に求められる「引き出す」力
図７

学問（これからの展望）
生徒の経験（生徒のこれまでの学びや活動）

ンドマップを作成して自分がやりたいことなどを認識させるのですが、周辺に位置する個別の関心を書くことができても、真ん中に位置するものを書け

な い 生 徒 は、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 が不明瞭だと感じます。

加藤 本校の生徒も同じような状況です。そこで、自分の内面を掘り下げるための方法を教えています。例えば、
１つのキーワードを挙げて、「〇〇とは何経験の中で印象に残っていることを断る場合があります。それは、幼少期の不明瞭であるがために、説得力に欠け機が、その経験と志望校のつながりが幼少期の経験を起点に語られた志望動態を図式化しました（図６）。例えば、る た め に、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 の 状

くりをどう支援すればよいのかを考え

富田 生徒の「マイ・ストーリー」づ

以上に「ファシリテーション」の力がこれからの教師には、「ティーチング」

き出すことが一層 大事に なりますね。

いかけて、生徒が持っているものを引語れるようにするためには、教師が問沖村 生徒が「マイ・ストーリー」をめ、自分の軸を見いだしていきます。

を考えることを通じて自分の内面を深自分についての問いを立て、その答えの問いを立て、答えるという方法です。

か」「 な ぜ 〇 〇 な の か 」 な ど の ６種 類

片的に回想して、志望学問に後づけさの課題は、生徒に情報を「教える・伝求められ、生徒と一緒に探究していく

いった自分の軸をベースにして、それえる」ことではないかと弊社では想定れ て い る よ う な 志 望 動 機 で す。 一 方、までの学びや活動とを結びつけて志望

し て い ま し た。 し か し、 そ れ 以 上 に、姿勢が必要だと、強く感じています。

動機を語れていると考えます。

生徒の希望進路や自主性を「引き出す」

谷本 入試の多様化による進路指導上

後藤 本校では生徒に、探究学習と自ことに腐心しているという声が多く寄て語れる生徒は、自身の関心や興味と分のキャリアを結びつける視点を意識せられていました（図７）。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 説 得 力 を 持 っ

自分の軸を持って、経験や志向の関係性を整理「マイ・ストーリー」が語れる状態とは？
させています。そのためにまず、マイ高 校 版 2023 August7

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

特集

内面を掘り下げると、自分の関心や強みといった軸が明確に。そして、その軸を基に自分の経験や志向を整理すると、感銘を受けた本や教科学習での気づき、探究学習の取り組みが結びつき、大学で学びたい学問は文学部にあると判明。それらを踏まえると、説得力を持って志望動機を語れるように。

学校・生徒の状況によって異なる教師の役割
図８

学校現場で
よく聞くお声生徒
拡大した年内入試に対して安易な進路選択を行う姿勢から●進路選択についての問いかけを工夫しても、生徒の反応が薄い。大学選択は「行きたい」より「入れる」。指定校や総合型での選択となる。

自分が生かせる志望先を探索・研究し、こだわりを持った進路選択ができる状態に。

BEFORE

AFTER

生徒

BEFORE

学校現場でよく聞くお声生徒
これまでの経験によって自己肯定感が低い状態から●生徒の基礎学力と自己肯定感を高めたい。
「やればできる」を実感させたい。

自分自身の可能性に気づき、
進路・学習に前向きになれる状態に。

教師の役割は積極評価で、生徒の自己肯定感を高め続ける❸
大学・専門学校・就職など、生徒の希望進路が多様な学校のケース

学校現場でよく聞くお声生徒
一般選抜と年内入試の両にらみの状況に対し、安易に志望を下げてしまう姿勢から●志望校へのこだわりがなく、教師・保護者の認める大学へという志向は強い。

希望する進路実現のために学びに向かう姿勢に。

BEFORE

AFTER

生徒

教師の役割は 「こだわり進路」の醸成で、進学後の後悔の回避を❷
国公私立大学を年内入試で目指す
生徒が多い
学校のケース

入試形式に左右されない志望動機づくり。年内入試は手段の１つ
教師の役割は

AFTER

生徒

❶
国公私立大学を一般選抜・年内入試で目指す生徒が多い学校のケース

生徒の課題と目指す姿、教師の役割■ 希望進路タイプ別

すことに努めています。例えば、本校が分間の午睡の時間を設けていること

つのテーマから様々に広がっていきま生徒がいたりと、生徒たちの関心は１

は生徒に自信を持たせようと考えまし進路に向かう意欲を高めるため、まず際、ある生徒が風力発電の騒音に疑問の有志の生徒で海岸の清掃活動をした

たせる役割ではないでしょうか。本校

ずっと見取っている教師だからこそ果は、「 あ な た は 睡 眠 そ の も の よ り、 分た。そこで、育成を目指す６つの非認を持ち、魚と振動の関係を研究しまし富田 自校にどのタイプの進路選択を

知能力を設定し、その到達度を可視化た。別の生徒は、海岸で拾った海藻を析機器の開発に興味がありそうだね」

して、褒めて伸ばす指導に力を入れて使って光合成について調べ、また別のする生徒が多いのかによって、学校のいます。教科学力とは異なる観点で多生徒は、捨てられている衣類を問題視などと助言し、気づきを促しました。

面的に評価することで、生徒に自分のし、自然に還る繊維の開発に挑みまし課題は異なり、教師の役割も変わると可能性に気づき、進路に前向きになった。いずれも清掃活動中に出てきた生

加藤 生徒一人ひとりが持つ潜在的なてほしいと思っています。

想定されます（図８）。先生方は、どのよ

後藤 図８の❶に近い本校では、生徒

徒のちょっとした発言を拾い、生徒と関心や疑問を顕在化させて、取り組み

本人が気づいていない視点に気づかせやり取りをしながら疑問を引き出したたいことを考えさせることは、生徒をたり、視野を広げられるように働きかことが、探究に結びつきました。

沖村 図８の❸に近い本校では、希望

けたりして、自分のこだわりを引き出うな役割を特に意識されていますか。

した。関心を掘り下げられない生徒に生徒の見えない部分をからデータサイエンスに関心を持ったを志望した生徒がいたり、睡眠の分析

れば、健康に関心を持って看護系学部

で睡眠を研究したいといった生徒もいを掘り下げる活動を行いました。大学を受けて、睡眠をテーマに自分の関心10

引き出し、今後を考えさせる「マイ・ストーリー」
づくりの支援における
教師の役割

8

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支援する
熊本県立

3 校の実践を、次ページから詳しく紹介

広島県・私立東京都・私立宇土中学校・宇土高校

広島桜が丘高校

トキワ松学園中学校高校

詳しくは、Ｐ．
16 〜 18

詳しくは、Ｐ．
13 〜 15

詳しくは、Ｐ．
10 〜 12

実践１ 全教科で「問い」を起点とした授業を行い、生徒が自ら問いを立てる力を育む。

実践１ 「自考自創」のための６つのマインドを設定。各教科の単元末にそれらを自己評価し、自己肯定感を高める場を設ける。

実践１ 高校１年次に学校設定
科目「思考と表現」で、論理的思
考力・表現力を育成し、生徒が自分の関心を見いだす活動を行う。

実践２ 探究学習で行うプレゼ
ンテーションなどの活動を、年
内入試の対策と結びつけて実施
する。

実践２ ６つのマインドを発揮した生徒について記入するシートを運用。各教師が入力して共有し、生徒を褒める。

実践２ 担任を中心に、教師と生徒が対話を丁寧に繰り返し、生徒が自分の関心や活動を進路につなげられるように後押しする。

設立

1920（大正９）年

形態 全日制／普通科／共学設立

1963（昭和 38）年

設立

形態

全日制／普通科／共学

形態 全日制／普通科／女子校

1916（大正５）年

生徒数 １学年約 240 人（高校）生徒数 １学年約 240 人

生徒数 １学年約 130 人

2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、
名古屋大、岡山大、九州工業大、九州大、熊本大などに 54 人が合格。私立大は、東京理科大、同志社大、立命館大などに延べ304 人が合格。海外大学は、台湾・静宜大などに２人が合格。

2022 年度卒業生進路実績 4 年制大は、
京都産業大、関西大、神戸親和大、広島経済大、広島工業大、広島国際大、広島修道大、安田女子大などに延べ 39 人が合格。短大・専門学校進学 75 人。就職 66 人。

2022 年度卒業生進路実績 ４年制大は、
青山学院大、学習院大、慶應義塾大、多摩
美術大、中央大、東京造形大、日本女子大、
法政大、武蔵野美術大、明治大、立教大などに延べ 137 人が合格。短大・専門学校進学９人。

にはなかった視点を得て自分の世界をを他者や社会と結ぶことで、それまで徒同士の探究、企業や大学など、生徒「結ぶ」ことも大 切にし ています。生加藤 教師がすべきこととして、私はました。

どを「引き出す」ことの重要性を感じが生徒の内面から関心やこだわり感なトーリー」づくりの支援として、教師

谷本

ニングなどを行い、大学などについて視点を通じて自己理解を深めるトレー

す。そ の 状 態 か ら、適 性 診 断 や 他 者 の動機が語れないという壁にぶつかりま

生徒はまず、自分の軸を基にした志望

３）に 取 り 組 む 生 徒 の 様 子 を 見 て も、めの弊社の「進路達成プログラム」（＊

富田 進路を自分の意志で選択するたる、つまり自分の軸を持ちます。

どのテーマでもマインドマップが書けといったサイクル を繰り 返すうちに、表して他者から評価を受け、改善する

で問いを立て、追究し、その成果を発校の生徒も、１年次は自分の志向や関

広 げ、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 づ く り に心が曖昧ですが、探究学習などで自分つながるからです。自然に還る繊維のの多くの情報を得てから志望動機を表振り返ることで経験に意味を見いだし、軸が定まる

開発に取り組んだ生徒は 実験を重ね、現してみることで、生徒は徐々に「マイ・

先 生 方 の お 話 か ら、「 マ イ・ ス

稲わらを用いて繊維をつ くりました。

ストーリー」を語れるようになります。

トの大切さが分かります。私は担当す次の段階の実用化には企業の力が必要

社以上に連絡し、その結果、ある企業

る歴史の授業で、歴史的事象を知らな

沖村 皆さんのお話から、アウトプッから資金提供を受け、実用化に向けたい人に説明するプリントを作成するパだと助言すると、自らアパレル企業

研究ができました。生徒はその経験をフォーマンス課題を出しています。多分の可能性に気づかせ、進路や学習にくの生徒が楽しく、前向きに課題に取合型選抜で合格しました。

前向きにさせることができると感じて基に、大学では循環型地捨地消システ

後藤 挑戦し、それを振り返って価値います。そして、そうして身につけた自ムの構築について研究したいと「マイ・づけすることを繰り返すうちに、経験分で学ぶ力が、自分の人生を創造するり組む姿を見て、問いの工夫次第で自に 意 味 を 見 い だ し て、 自 分 の 軸 が 定

ことにつながるのだと思っています。

ストーリー」を語り、第１志望校に総まっていくのではないでしょうか。本60＊３「自分の軸を持った進路選択」の達成を支援するための、ベネッセの進路学習教材。生徒それぞれが大切にしている意識や行動についての診断結果を基に、大学などの情報を提供する無料プログラム。「進路達成プログラム」の詳細は、ベネッセハイスクールオンラインで紹介。ログインには ID と PW が必要。
https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/info/shinro-pgm/index.html

9

高 校 版 2023 August東京都・私立トキワ松学園中学校高校

１年次から学校設定科目や対話で関心を掘り起こし、表現力も育む

り 組 む よ う に な っ た。
「稲わらを利用した新繊維の開発」「強振動と急激な水温変化が及ぼす金魚摂餌の影響」といった研究や、子どもの国際交流の支援など、探究テーマは多岐にわたる。
探究学習の深まりに伴い、年内入試の希望者が増加。 年度の高校３年生の特進クラスでは、年内入試の受験者
数がクラスの３分の２に上った。同クラスの担任を務めた進路指導部長の加校長

たむら・なおひろ田村直宏

同校に赴任して３年目。

進路指導部長かとう・みえこ

加藤美恵子

同校に赴任して 年目。探究
プロジェクト。国語科。

学力向上推進部の興味・関心を追究する」、「自ら調べ

前から、各教科の授業において、「自分の育成に力を入れている。同校では以ズに、自ら探究学習を進められる生徒

年度から、「探究女子」
をキャッチフレー

トキワ松学園中学校高校は、２０１４

中高一貫の女子校である東京都・私立望校に挑戦したい』、『探究学習の成果

を 知 り、『自分の頑張りを生かして志志望校が年内入試を実施していることし た。 そ し て、 大 学 調 べ を す る 中 で、のずと志望校選択に結びついていきま

来やりたいことを見いだし、それがおとを突き詰めていった結果、生徒は将「探究学習で自分の疑問や好きなこ

おざわ・けいこ

小澤慶子「思考と表現」担当、司書教諭

同校に赴任して 年目。教務部。国語科。

すがわら・たかひろ

菅原孝宏て自分の考えを発表する」といった探を大学に見てもらいたい』と、年内入同校に赴任して 年目。探究
プロジェクト。２学年担任。
理科（物理）。

究的な活動に取り組んできた。それを試を希望する生徒が多く現れました」

同校に赴任して 年目。広報部。社会科。

かつみ・ひろよ勝見浩代「思考と表現」担当、司書教諭

1334

なる論理的思考力や表現力、調査スキ表現」を設置。すべての学習の土台と

週１時間ずつ、学校設定科目「思考とを実施する大学数の増加の影響もあはクラスの３分の１だった。年内入試務めた７年前は、年内入試の受験者数を表現することで、一般選抜では合格

びと成果を基にした『マイ・ストーリー』

つだと考えています。探究学習での学

生徒は課外活動で探究学習に熱心に取問いに結びつけるよう にしたところ、かけ、対話から素朴な疑問を引き出し、内入試の受験者が増えている要因の１た力が合致してきたことが、本校で年「大学が求める力と本校が培ってきが、生徒の未来を大きく拓いています」

います。探究学習と年内入試への挑戦が難しい大学に合格した生徒は何人も加えて、日常的に教師が生徒に声をり、ここ数年、年内入試の受験者が増23えていると、田村直宏校長は語る。

加藤先生が前回高校３年生の担任をさらに充実させようと、 年度から中

藤美恵子先生は、次のように語る。

28

22

ルなどの指導を体系的に行っている。

学１年次に、 年度から高校１年次に

16

CASE
年内入試の

探究学習を頑張った生徒ほど
年内入試を希望

現状
18

1
実践事例

自分の関心を突き詰め、自分の考えを表現する力を鍛える学校設定科目「思考と表現」を１年次に実施。

関心の喚起につながる対話や、生徒を学校外と「結ぶ」
ことを通じて、生徒の「マイ・ストーリー」
づくりを支える。

10

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

ん で い く（ 図 １）
。 例 え ば、 １ 学 期 のなどのスキルを、実践課題を通じて学

読や文章表現、調査、論文作成、発表

からの相談に、「前にこう書いていたよ

している勝見先生と小澤先生は、生徒る。同科目を通じて生徒の志向を把握使う資料のよりどころにもなってい図書室は、各教科の探究的な活動で

文章
論理的な
文章表現

論旨が一貫している（矛盾が 論旨が一貫していないとこない）ろがある（矛盾がある）※学校資料を基に編集部で作成。

11

高 校 版 2023 August

１年次の夏季休業時には、希望進路

後半に取り組む読書感想文では、ワーね。この本が探究につながるかも」と、文章

Bに関する新書を読み、レポートを書く

クシート、下書き、清書と、１冊で３

生徒の関心に応じた助言をしている。

A

主語・述語の不一致、文意 主語・述語の不一致、文意が通らない文章がないが通らない文章がある

進路学習の課題に取り組む。新書選び

回のアウトプットを行う（図２）。授業

そのように、自分の関心に基づいて●読書感想文のルーブリック（抜粋）「『何に関心があるの？』『建築です』を担当する司書教諭の勝見浩代先生と講読を重ね、レポートなどを書くこと

勝見先生「形成的評価として、自分の力を認識できるようにしています。生徒には、『C なら B、B なら A と、１つでもよいから上を目指そう』と声をかけています」に迷う生徒には、司書教諭が伴走する。

小澤慶子先生がその都度、誤字・脱字

で、希望進路の分野で使われる用語が❷〜❹ では、生徒はルーブリックを用いて自己評価を行う。教師も添削後に同じルーブリックを用いて評価をつけ、生徒に返却する。

見 る 方？』 な ど と 生 徒 とや表現の誤用などを添削。生徒の考え身につき、自分の考えを適切な語彙を〈学習評価〉『 造 る 方？

が伝わる文章になっていなければ、そ用いて表現できるようになる。

❹清書 下書きの添削結果を踏まえて、800 字以内で仕上げる。

やり取りしながら生徒 の関心を探り、れも率直に指摘し、生徒が本当に伝え小澤先生「生徒は、何事に対しても『すごい』を使いがちで、自分の意見を他者に伝わるように表現するのが苦手です。添削では、例えば『すごい』をどういった意味で使っているのかなどを問いかけます」

高校１年次
学校設定科目「思考と表現」

それに合いそうな本を 数冊挙げます。

たいことを追究させている。

「生徒は本科目の課題の添削を通じ❸下書き 司書教諭によるワークシートの添削結果も踏まえて、「本の内容」「主題と自分の意見」「まとめ（自分はどうしたいか）」の３パー
トに分けて書く。

そして、目次と最初の数ページを読ん「本選びから主題に対する自分の考て、自分と他者の考えを混同しないこ❷ワークシート 印象に残った場面（感動、共感、反感、疑問など）とその理由、主題と主題に対する自分の考えなどを書く。同シートが感想文の土台となる。

でみて、１冊読み通せそうな本を選ぶ

えに至るまで、生徒は自分の関心を突とや、事実を要約してから自分の考え❶本選び 司書教諭が用意した課題図書 50 タイトル以上の中から、生徒自身で読む本を選ぶ。

よう助言し、最終的には生徒自身に読き詰めていきます。そうした過程を本を書くことなどを習得します。３年次〈作成の進め方〉

関心を広げ、深めながら表現力を鍛える

科目で繰り返し経験することが、将来の志望理由書や小論文の作成時に、そ図１む本を選ばせています」（勝見先生）の目標や自分の軸を見いだすきっかけの成果が発揮されます」（加藤先生）

読書感想文作成の指導概要

高校１年次の「思考と表現」では、講になっています」（小澤先生）
図２

実践 1

高校１年次「思考と表現」の主な学習内容

読書感想文

主題を意識してテキストを読む方法を学ぶ。読書感想文に書くべき内容と、その順序を考える
ことを通じて、論理的な文章展開について学ぶ。

進路を
考える本

夏季休業中の進路学習の課題に向け、進路に関する新書を選ぶ。

ブック
レポート

著者の考えを読み取り、自分の主張を確立した上でブックレポートを作成する。

SDGs
探究
レポート

各自で SDGs に関するテーマを設定し、調べ学習を行う。根拠のある資料を基に結論を導き出し、レポートにまとめる（レポートの書き方の基
礎を学ぶ）。グループディスカッションを通じて、個別の課題についての理解を深める。

ほかに、事典や新聞の縮刷版の使い方、インターネット検索の留意点などに関するスタディースキルを学び、その実践として、新聞の社説の要約を行う。定期考査はなく、提出物と授業に取り組む態度な※学校資料を基に編集部で作成。
どで評価する。

注目動いている図書室

同校の図書室は、年間約 1,500 冊を購入。廃棄できな
い書籍かどうかを慎重に検討し、蔵書を入れ替えている。
全教師が担当教科の購入候補の書籍を検討し、購入の可否を決めている。
「探究学習でこのテーマに取り組んでいる生徒がいる」「授業で使う」など、生徒の学びに合った書籍をそろえることを心がけている。

生徒の活動と進路を対話で結ぶ

多様な面を捉えて褒めることも大切に話を聞きます。学校行事などで生徒のとに加えて、面談ではじっくり生徒の「学問の本質を伝える授業をするこ

信頼関係の構築も重視している。

いても、自分の関心の軸を見いだせなる生徒もいますが、多くの活動をして「探究テーマが志望校選択に直結す

児医療に力を入れる大学を選んだ。

ンティアを紹介。生徒は、最終的に小村校長が小児がんの子どもの支援ボラの活動に取り組んでいたことから、田始める。

徒個々に声をかけ、年内入試の準備を

は、担任は入試日程を考慮しながら生す」（加藤先生）

たいことが見えてくるのだと思いま話を深めていく先に、自分が将来やりに悩んでいた。その生徒が子ども食堂に特色があることを知り、志望校選択

救急医療や高齢者看護など、大学ごとる。 看 護 学 部 志 望 だ っ た あ る 生 徒 は、択につなげることにも力を入れてい生徒を他者や社会と結び、志望校選

いきたいのかを生徒はおのずと考えまりする中で、自分はこれからどうしてや地域の人など、学校外の人と話したに出場して評価を受けたり、大学教員

なのは、他者の存在です。コンクール

い生徒もいます。そうした生徒に必要はくじけず、何度でも志望理由書を書要なことだと理解しているので、生徒

考と表現』で改善のためには添削が必かに表現するかが重要になります。
『思の軸はできているので、後はそれをい「 そ の 頃 に は『 マ イ・ ス ト ー リ ー』

探究学習、面談

クラス担任

各教科での
探究的な学び

同校の生徒と教師の距離は近く、普段からよく話をする。その際に教師は社会人の支援も得ながら探究学習を深化。
教科指導も強化し、志望校の幅を広げたい

き直してきます」（加藤先生）

校選択のきっかけとなる材料を提供する。また、図書室に保管されている「思考と表現」での成果物を見たり、生徒個々の貸し出し履歴から各教科や探課外活動が中心だった探究学習は、 年度から、「総合的な探究の時間」する体制や方法を模索していきます」（田村校長）

削指導は時間を要するため、指導体制の構築も必要です。学校全体で支援「年内入試の受験者数の増加は喜ばしいことですが、一方で、丁寧な添

総合型選抜・学校推薦型選抜の受験につなげたいと考えている。

さらに、教科指導を強化して教科学力をより一層向上させ、国公立大学のう。専門的なテーマでは、外部の社会人の支援も得て、探究を深めていく。

社会科学・自然科学・美術デザインの４つのゼミに分かれて探究学習を行

企業から出された課題に取り組む。高校２年次は週３時間で、人文科学・で行っている。高校１年次は週２時間で、連携先の６つの企業の研究や、

22

究学習で活用した書籍を確認したりして、話の糸口を探ると、学力向上推進部の菅原孝宏先生は語る。
「 担 任 は、 各 教 科 担 当 の 教 師 と の 対

生徒

司書教諭

関心の
喚起
関心探し
の伴走

学習内容
の共有
探究の伴走、
他者と結ぶ

生徒の関心事
の共有

各教科担当

学習内容の
共有
「思考と表現」、
各教科の学習支援

話を通じてそれぞれの授業で生徒が示した関心を捉えて、どのような言葉を生徒にかければよいかを考えます。生徒の『マイ・ストーリー』づくりに主に寄り添うのは担任ですが、担任が必
要 と す る 情 報 は、 学 校 全 体 で 連 携 を取って共有しています」
また、生徒との対話の前段階として、「マイ・ストーリー」づくりの支援体制
図３

展望

す。自分の内面を見つめ、自己との対

３年次の志望校を絞り込む過程でしています」（菅原先生）※取材を基に編集部で作成。

生徒の関心を把握し、探究学習や志望教師が連携して生徒を把握し、対話につなげる

実践 2

12

高校版 2023 August他者を理解し受け入れるマインド疎通（そ）積極的にコミュニケーションを図るマインド

協調・協働（う）

仲間と共に（のために）事を成すマインド

１）、その育成のために必要な教育活マインド』として明確にした上で（図ために必要な資質・能力を『桜が丘６

徒は育ちません。そこで、自考自創の教師が繰り返すだけでは、そうした生『自考自創しましょう』という言葉をを実現したい」という機運が後輩の生が ３人 出 た こ と で、「自分も高い目標入試で同校初の国公立大学現役合格者

めた沖村将彦先生のクラスから、年内学入試において、当時３学年担任を務して受け入れていた。しかし 年度大のそのような考えを仕方のないものと同校には、中学校で勉強に苦手意識動を整理しました」

までは、そうした生徒は「自分に進学

受容（じ）「 す べ て の 生 徒 が 自 ら 考 え、 自 ら を興味関心を深く突き詰めるマインドは無理だ」と早々に進路の選択肢を狭探究（う）創ることで、それぞれの希望進路へ踏

成長したいと願い自ら行動するマインド

めてしまう傾向にあった。教師も生徒向上（こ）み出す学校を目指しています。ただし、自分を信じ勇気を持って挑戦するマインド

徒たちの中で高まったという。
「『自分には進学は無理』という生徒※学校資料を基に編集部で作成。

る。

─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

副校長

きりはら・たくま桐原 琢

同校に赴任して１年目。

１学年主任

おきむら・まさひこ

沖村将彦

同校に赴任して 年目。進路指導部。地理歴史・公民科。

に必要な教育活動の推進力となっていマインド」の周知と、その育成のため

度からの「自考自創」及び「桜が丘６

重要性が校内に浸透した。それが 年成長を認め、自己肯定感を育むことの認知能力にも目を向けて生徒の日々の果を上げたことで、数値化しにくい非リー」をつくった生徒が年内入試で成未来と今をつなげて「マイ・ストー

した」などに積極的に取り組むことを勧めまうと声をかけ、学校行事や生徒会活動

く、小さなことでもよいから今始めよたいことを進学後に始めるのではなかが問われます。生徒には、将来やり大学で何を学び、社会で何をしたいの

活を通じて自分が何者に なったのか、

入試では、志望理由書などで、高校生の考えを変えたいと思いました。年内

18

CASE

き り は らたくまが、スクールポリシー「自考自創」のでいる。その中で教師たちが目指すの進路をかなえる学校づくりに取り組ん校」を標榜し、生徒一人ひとりの希望

２０２３年度から「スーパー進路多様

広 島 県・ 私 立 広 島 桜 が 丘 高 校 は、

「自分にもできる」と気づき始めた生徒たち

現状実現だと、桐原 琢 副校長は語る。

スクールポリシー「自考自創」を実現するために必要な資質・能力「桜が丘６マインド」
図１

年内入試の
を持った生徒が少なからずいる。これ

高 校 版 2023 August

13

23

自信（じ）

15

実践事例

2
年内入試支援特集「桜が丘６マインド」を軸に、生徒のよさや成長を教師が語る
広島県・私立広島桜が丘高校

広島県・私立広島桜が丘高校では、生徒の非認知能力「桜が丘６マインド」を見取り、
自己肯定感の醸成を図ることで、年内入試への挑戦を支援している。

は、 年度からの学校改革の一環とし
桜が丘６マインドの観点で、生徒が授きるようになります」（桐原副校長）で、生徒が自分らしい学び方、生き方はどのようなものかをメタ認知での人と話し合うのかを自分で考え、自己決定するような授業を行うことに学んだか・それはなぜか」を生徒が振り返る。
「１人で学ぶのか、ほか「何が分かったか・分からなかったか」だけではなく、「自分はどのよう業や単元ごとに自分を振り返るワークて、自考自創を実現するために必要なシート（図 ）を導入した。

き出す力が必要だと、桐原副校長は語を語る力が、教師には生徒の志望を引た学校になるためには、生徒には志望現する学校のことを意味する。そうしとは、生徒の多様な志望を１００％実ができるようにしています」て自分のよさや価値観を認識すること徒を見取ることで、生徒が授業を通じね』などと、 マインドを意識して生の人のことを理解しようとしたものだ『あなたの発言は、自分 とは違う立場

先 生 方 に お 願 い し て い ま す。 そ し て、

時間など、多様な活動を盛り込むよう、個人で頑張る時間、グループで考える師による説明一辺倒ではなく、生徒が多角的に振り返れるように、授業も教「 様 々 な 資 質・ 能 力 の 観 点 で 自 分 を

2

生徒に自分を語る力を育むためには語れる力を育まなければなりません」と、自分の今とこれからを結びつけてためには、今をこのように生きたい』に も、『 こ ん な 進 路 を 歩 き た い。 そ のも少なからずいますが、そうした生徒

学段階では自分に自信が持てない生徒のは、教師ではなく生徒です。高校入「進路についての答えを持っている

くものであるという考えからだ。

生徒と教師双方の力でつくり上げている。 そ れ は「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 が、た生徒は、向学心が芽生え、やがて進と、学びを通じた自身の変容に気づいと自分を捉え直します。学びの楽しさ

深く考えることは嫌いではなかった』

えるのが苦手なだけで、物事の本質をる こ と で、『自分は教科書の内容を覚は、非認知能力の視点で自分を振り返強ができない』と思い込んでいる生徒「 中 学 校 ま で の 経 験 か ら『 自 分 は 勉

感している。

知は確実に促されると、沖村先生も実

授業改善が進むことで生徒のメタ認

6

学を選択肢に入れるようになります」※学校資料をそのまま掲載。

生徒のメタ認知を促す
授業改善を推進23

メタ認知が必要だと考える桐原副校長

生徒が「桜が丘６マインド」の観点で自分を振り返っている箇所「自分を語る力」
を生徒に育む

同校が掲げる「スーパー進路多様校」

自考自創を実現するために必要な桜が丘６マインドの観点で自分を振り返るワークシート
図２

実践 1

14

高校版 2023 Augustには求められます」（沖村先生）のよさ、適した進路を見抜く力が教師なく、自己理解も促します。その生徒とは、生徒の自己肯定感を育むだけでと、教師が生徒のよいところを語るこ「『あなたはこんなことができるね』

教師の深い理解が欠かせない。

るためには、生徒一人ひとりに対するができます」（桐原副校長）とで、生徒の見取りを豊かにすること記入した内容を教師間でシェアするこ

るかをセルフチェックできます。また、のくらい生徒を見取ることができてい語れるかどうかで、教師が日常的にど姿をすぐに思い出し、具体的な様子を「 本 シ ー ト を 記 入 す る 時 に、 生 徒 のツールである（図３）。

めます。今後も、６マインドを手がか堂々と『マイ・ストーリー』を話し始ることができるようになれば、生徒はるそれぞれのよさを教師が把握し、語「一人ひとりの生徒が必ず持っていと考えている。

理的安全性に満ちた教室をつくりたい

夫だよ」と励ましてもらえるような心解した教師から「あなたはきっと大丈

ソード記録シート」は、自考自創を実

生 徒 は、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 他 者

自己肯定感が十分に高まっていない

う、支援体制を整えていきたいと思い

内入試に、生徒が果敢に挑戦できるよとで、自分を語ることが必要になる年

りに生徒をしっかりと見取っていくこ

年度から導入された「生徒のエピ現するために必要な桜が丘６マインドに語ることを恐れがちだと、沖村先生ます」（沖村先生）

5

こでの成長をメタ認知できるような仕組みを構築する考えだ。

いためにも、生徒が非認知能力の向上を果たせるような場を充実させ、そ同校は、進学したいという気持ちを言い出せないまま生徒を卒業させな

識の下、全教師が探究学習にかかわる体制を整備しました」（桐原副校長）究学習は年内入試で合格するための最大の武器の１つであるという共通認

次以降は、地元・広島の課題に向き合い、理想の姿を考えさせる予定だ。
「探せるとともに、自己有用感を取り戻させることもねらいとしている。２年では「〝楽しさ〟とは何か？」をメインテーマに、 e-Sports
大会の開催など、プロジェクト型の探究学習を通じて身近な興味・関心の価値に気づか23

生徒を見取る力を問う
教師のための記録シートを手がかりにして、実際にどの生徒が、は言う。だからこそ、どんな夢を語っ※学校資料を基に編集部で作成。

教師が生徒の志望を引き出したり、ても笑われることなく、深く生徒を理

週５コマの探究学習など、生徒が自身の成長を自覚する場を拡充

同校では 年度から「総合的な探究の時間」を週 コマに拡充。１年次

展望

どんな場面で、どんな行動をしたのか

実際の記録シートは 2 ページで、10 個のエピソードを記入できるようになっている。
「10 個のエピソードをどれぐらいの時間で記入できるのかを試してみることで、自分が日々生徒をどれくらい見取ることができているのかを確認することができます」（桐原副校長）というエピソードを記録するための1/30（月）卒業試験
3 年生 J③

生徒の現状と課題を整理したりして、①

前大会は緊張に飲み込まれ□自信
1 回戦負けだったが、顧問の□向上
2/4（土）
1 年生 A「大きな声を出せば気持ちも
□探究
広島県
（バドミン
大きくなる」という助言を実
□受容
学年別大会
トン部）
□疎通
（バドミントン） 践し、自信を持って試合に臨
み、ベスト８（５位）に入った。
□協調

②

□自信
□向上
□探究
□受容
□疎通
□協調

1/30（月）卒業試験

年度当初は目立たない存 在で、クラスの上位ではあるものの、トップを取ることはな
かったが、今までで一番クラス平均点が低かった卒業試験においてクラストップと唯一の平均９０点以上を達成した。

□自信
□向上
□探究
□受容
□疎通
□協調

高３になるまで満点を取った
ことがなかったが、2 学期に日本史 B の試 験で初めて満点を取ることができ、その後も継 続した努力と徹 底した準備をすることで、卒業試験において学年で唯一の満点を取った。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 づ く り を 支 援 す

期間：2023 年１月３０日 ～２月５日

23「生徒を語る力」
を
教師に育む
どうした？
どんな
場面で？
誰が？
力
No.

3 年生 G

実践 2
教師のための生徒のエピソード記録シート
図３

高 校 版 2023 August

15

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

特集

CASE
現状

ハイスクール（ＳＳＨ） 期目を迎え２０２３年度にスーパーサイエンス

探究の学びで育んだ
資質・能力で進路を拓く

年内入試の

校長

よこがわ・おさむ

横川 修

同校に赴任して２年目。

探究部長・進路指導主事・指導教諭

ごとう・ゆういち

後藤裕市

同校に赴任して 年目。理科（生物）。

教務主任・指導教諭

おくだ・かずひで奥田和秀

同校に赴任して 年目。地理
歴史・公民科（日本史）。

年 目。 理探究部企画班長・指導教諭

梶尾滝宏

かじお・たきひろかにもある。それは、全教科で探究のるが、多彩な進路を実現する要因はほ

みは、生徒の進路の選択肢を広げてい

ＳＳＨの高度な科学研究への取り組

外大学合格者が途切れることはない。

能力を生かし、年内入試挑戦や海外大学校内外の探究の学びで育んだ資質・の授業でも新たな興味・関心を見つけ、を自分事にしています。そうして、
日々で生徒が探究の『問い』を創り、学びにする営みです。本校では、授業の中行錯誤することであり、世界を自分事

で自分の軸を見つけ、高校卒業後の人での気づき、学びなどを振り返ること「探究学習のプロセスや日々の授業

導主事の後藤裕市先生は語る。

うになっていくと、探究部長で進路指し、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 語 れ る よンドマップ（写真）などを使って整理までの活動を通じた自らの成長をマイ

同校に赴任して科（物理）。

「問い」を創る授業に挑戦しているこ

学進学など、各々がキャリアをデザイの進路指導です」

られるように支援することが、私たち生で向き合う『問い』を生徒が見つけ「 探 究 と は、 日 常 の 気 づ き、 自 然 の

進路選択のキーとなる出来事や、これ生徒は、「問い」を創る力を生かして、とだと、横川修校長は語る。

めに協働して知恵を出し、行動し、試徒が問いを立て、その解明や解決のた

ンし、進路実現を果たしています」

写真 後藤先生が生徒と一緒に描いたマインドマップ。探究学習での様々な気づきや出会いを振り返る中で、「これがやりたかったんだ！」と気づく生徒は少なくない。

不思議、社会の問題などについて、生

学に合格者が九州で初めて出て以来、
海

大学の１つとされる米国・ミネルバ大らに、 年に同校から、世界の最難関

試出願者数は、近年は半数に迫る。さつて 年生の１割程度であった年内入た熊本県立宇土中学校・宇土高校。か

3

12

12

18

3

18

と

熊本県立宇土中学校・宇土高校

探究の学びを軸に、
UTO - LOGICを駆使して「問い」を創る力を養う
う

3
実践事例

SSH3 期目を迎え、全校体制でサイエンス人財の育成を図る熊本県立宇土中学校・宇土高校。
探究の学びを軸に、生徒の主体性を引き出し、人生 100 年時代のキャリアをデザインさせる実践を紹介する。

16

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」「問い」を立てる力がキャリアを描く力になる

探究の
「問い」を
つかむ

補足
説明

探究の
「問い」に
挑む

家庭学習

１０分

１０分

教科書
理解、
動画提示

概念理解、
要約、
整理

反転
学習

概念理解、
補足説明

探究の
「問い」を
創る

反転
学習

２０分

１０分

家庭学習

論文・
資料提示

探究活動、
テーマ
設定

教科書
理解、
問題演習

※学校資料を基に編集部で作成。
図２

い」に向き合い、知識を整理する。
「「問い」に挑む」では、論文などに基づいた「問い」を教師が提示し、話し合いなどを通じて思考力などを磨く。
「『問い』を創る」では、それまでの学びを踏まえて生徒が新たな「問い」を創る。

「 授 業 の 最 後 の『 問 い 』 創 り は、 本校のＳＳＨで育成を目指す資質・能力『ＬＯＧＩＣ』（図２）のいずれかを切

高 校 版 2023 August

全教科での探究の「問い」を創る授業

探究の問いを創る授業の流れ育成を目指す資質・能力「LOGIC」とチェックリスト● 育成を目指す資質・能力「LOGIC」

Logicality〈論理性〉

Objectivity〈客観性〉

Global〈グローバル〉

Innovativeness〈革新性〉

Creative〈創造性〉● チェックリスト（Objectivity）

Objectivity〈客観性〉
情報の正確性 参考文献の出典を明らかにしたレポートができる
参考にした図書、文献、新聞記事、ウェブサイトなど、資料の名称を正しく記載できている。
（「著書名」「タイトル」「出版年」「ページまたはURL」）□

信頼度の高い資料（著書、出典、公的ウェブサイト等）から参考文献を活用してレポートを構成することができている。

□

レポートのどの部分に参考文献を活用しているか、参考文献のどの内容をレポートに活用しているか、レポートを作成する上で表記することができている。

□※学校資料を基に編集部で作成。

17

り口にして取り組みます。毎日の問い創りを見守る中で、私たち教師は『い今日は創造性を重視した問いを創って

つもは論理性を重視し た問いなので、みよう』などと、生徒に声をかけてい同 校 で は、 全 教 科 で 探 究 の「 問 い 」

を創る授業に取り組んでいる。教務主※学校資料を基に編集部で作成。

ます」（後藤先生）

ワーク３
理想の授業設計をイメージする❶授業でした方がよいこと、❹フレームに付せ20
自学でした方がよいことを整理 んを移動する❷授業でしていたが自学です
る方が理想的、その逆も可視化

任の奥田和秀先生は、日頃から「問い」に 意 識 す る。 ま た 教 師 は、
「問い」創

ワーク２
理想の自学をイメージする❷スプレッドシー❶【教師目線】〇〇ができる、 トＢ列から１セル〇〇が身につく自学 （3 分） に１コメント入力
15❷【生徒目線】□□ができる、 ❸Ａ列は青色、Ｂ□□が身につく自学 （2 分） 列は黄色の付せん＊授業内でできないこと、自学 として Miro に添付での取り組みが望ましいことの視点を持って授業に臨むことで、生りを通じて「ＬＯＧＩＣ」の育成を図

5

ワーク１
理想の授業をイメージする❶【教師目線】〇〇ができる、❶スプレッドシー〇〇が身につく授業(5 分）
トＡ列から１セル❷【生徒目線】□□ができる、に１コメント入力□□が身につく授業(5 分）＊教室空間・生徒の実態・個々のスキルを超えた自由な発想

生 徒 は、「問い」創りなどの度に接「例えば日本史の授業で、『旧石器時る授業を行うために、それぞれの教師□座席確認（教科ごと）□ chromebook

図１

徒に「主体的に学習に取り組む態度」

代の日本人』という授業タイトルを『日の理想、生徒に育みたい資質・能力をチェックイン
グランドルール確認・共有するルーブリックやチェックリスト

本人はどこから来たのか？』と、問い整理し、実践を共有する教員研修を例

0が醸成され、ひいてはキャリアを描くの形に変えるだけで、生徒の学びへの年４月に実施している（図３）
。

時間

内容

取り組み・
ICT 活用（図２）によって、「ＬＯＧＩＣ」を常姿勢は変わります。そのような『問い』

資質・能力「LOGIC」を育む授業を行う
ための教員研修プログラム

土壌が育まれると語る。

を単元の冒頭だけでなく、１コマの授日々の授業で何を知り、何が分かっそうして学びを振り返り、次の課題の業の中で教師と生徒双方が立てていき

探究の「問い」を創る授業は、反転設定につなげる過程を日々の授業で体ー 。

学 習 を 取 り 入 れ、「問い」を鍵にした験することも、生徒の「マイ・ストー

たのか。次は何を探究したいのか

３つの活動で構成される（図１）。
「『問リー」を語る力につながっている。

ます」

い』をつかむ」では、教師が提示した「問図３

実践 1

探究学習の中で年内入試に必要な力を育む

探究学習での成長を語る
先輩の姿が進路観を刺激

１年３月 ロジックスーパープレゼンテーション・プレ課題研究代表発表
２年７月 構想発表会
２年11月 中間発表会「熊本大学連携・大学職員、本校卒業生を交えたポスター
セッション」● 生徒 A の志望理由書の作成過程〈目指す薬剤師像〉〈きっかけ〉

同校は 年度より、志望理由書の作成段階から３学年団の教師だけでなく、整理できていない生徒ももちろんいる。そうした生徒を支援するために、

年内入試出願者の中には、探究学習での学びと、そこでの成長をうまく• 祖母が膝の治療をした際に薬が与えられた
ものの、薬の効果に疑問を持ち飲まなければならない期間を待たずに勝手に服用をやめて※学校資料を基に編集部で作成。
しまった。薬の治療効果や期間まで飲み切ることの重要性を薬剤師さんの説明で納得していたら祖母は勝手な判断をしなかったのではないか。

•なぜ医療従事者の中でも薬剤師になりたいのか• 高齢者だけ？ どの年代に焦 点を合
わせてもいるか❶祖母と薬探 究 学 習 の 発 表 に お い て、「テーマ

をイメージさせるためだ。

● 生徒 A の主な活動歴

すべての教師の力、経験を結集し、生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支援• 具体的には、汎用性のある豊富な知識、コ
ミュニケーション能力、英語力、説明力、適応力がある薬剤師になりたい。

• いつでもどこでも誰 にでも、安 心して効果的に薬を提供できる薬 剤師のイメージを具 体 的に教えてほしい• 高齢化、グローバル化、災害の増加が起こっている現代において、いつでもどこでも誰にでも、安心して効果的に薬を服用できる環境を提供することができる薬剤師として、地元熊本に貢献したい。

教師の問いかけ生徒が語った内容

について何が分かったか」だけではな
く、「探究学習を通して自分はどのよう な 資 質・ 能 力 を 獲 得 し た の か 」「学
校の学びにどのように取り組めば資質・能力が獲得できるのか」を生徒にしっかりと語らせているのは、特に下の連携を強化するため、分掌改編を実「 文 系 志 望 だ っ た 生 徒 が、 探 究 学 習

級生に探究学習を通したキャリア形成

施し、進路指導部を探究部の中に置いを通じて理系の世界に興味を持ち、科年度、同校は進路行事と探究学習た。探究学習の充実と進路を切り拓く

そんなロールモデルに出会うと、どの学者を目指して海外大学 に進学する。

たからだ。科学部顧問として同校の探生徒も『自分も大きく変わりたい』と力の育成は、密接な関係にあると考え究学習をリードする梶尾滝宏先生は、思うようになります。学校での学びを

日々の授業での「問い」創りや探究「探究学習の活動には、年内入試対策と原稿を読み上げるのではなく、自分

学 習 を 通 じ て、
「自分は何を獲得した

どのように進路につなげるかを考えるが経験した探究学習の素晴らしさを熱のか」「次は何を獲得したいか」をメに通じるものは多い」と説明する。

く相手に伝えることができれば、ポス

タ認知する同校の生徒たち。未来を生上で、生徒にとって先輩の体験談が何

ターセッションやプレゼンテーション

きる上で必要な資質・能力を育むため「 本 校 の 生 徒 は、 探 究 学 習 を 通 し ても、 年 内 入 試 で の 面 接 や デ ィ ス カ ッの教科指導・進路指導の改革を通じて、より参考になります」（梶尾先生）

ションなどの練習になります。探究学

生徒は着実に「マイ・ストーリー」を

年 ３、４回 の 発 表 を 経 験 し ま す。 漫 然

習を充実させれば、年内入試出願時の描く力を身につけている。

１年 ロジックリサーチ「日本 VS 感染症〜社会から学ぶ感染症対策〜」
１年 プレ課題研究「ストレスマーカーを用いたプラセボ効果の検証」
２年 ３年 SS 課題研究「ストレス減少の観点から見たプラセボ効果の証明と応用」にかけたのかを記録することで、支援のノウハウの共有化を進めている。

「マイ・ストーリー」をつくる「問い」として、教師がどんな言葉を生徒のデータベースとして蓄積するようにした（図４）。活動歴だけでなく、また、年内入試に出願する生徒と教師のやり取りをテキスト化し、指導

その生徒の過去の探究学習を伴走した教師もかかわるようにした。

23

探究学習の
諸活動の充実指導の負担は明らかに軽減します」● 生徒 A の学習活動の主な内容

展望

志望理由書の作成過程をデータベースとして保存
図４

実践 2
23

18

高校版 2023 August

【西村客員准教授からの提言】よりよい生き方・進路を自分で選択するためには、過く教えて」などと、話を広げてもよい

なく、いろいろな生徒に声をかけるこ

大切なのは、特定の生徒にだけではでしょう。

せんが、自分に対して肯定的でなければ、自分を理解しようという気持ちにはなれとです。誰にでも分け隔てなく声をか去の経験を踏まえて、自分の考え方や得意・不得意に向き合う自己理解が欠かせまません。そこで、生徒の自尊感情を高めるための有効な手法の１つである「共感的生と話してみたい」と思うのです。

ける教師の姿を見て、生徒は「この先な対話」
について紹介します。進路を考える生徒の支援にきっと役に立つと思います。
で、「自分のことを分かってもらえた」「そう思ってよいんだ」といった気持ちに な る よ う、 他 者 の 共 感 が 重 要 で す。
そうした生徒との共感的な対話が成り立つためには、まずは生徒に教師のことを「対話の対象」として認識してもら わ な け れ ば な り ま せ ん。 だ か ら こ
そ、教師は日頃から生徒に声をかけて、

神奈川県立総合教育センターが製作した冊子『生徒の自己理解を促す共感的な対話』では、学校生活の様々な場
面において、教師が生徒と「共感的な対話」を実現できるよう、具体的な対話のポイントを紹介している。

日々の出来事や生徒が考えていること

生 徒 に か け る 言 葉 は、
「 最 近、 何 だ『生徒の自己理解を促す共感的な対話』を興味を持って聞き、共感する態度を生徒が自尊感情を育み、自己理解をか 元 気 そ う だ ね！」「部活動の調子は見せることが必要です。
深めていくための対話においては、自ど う な の？」
「 文 化 祭 の 準 備 は、 は か「 へ ー、 ○ ○ な ん だ 」 な ど と 生 徒 がhttps://www.pen-kanagawa.ed.jp/
edu-ctr/sodan/leaflet.html

教師を「対話の対象」と生徒に認識させる

分の思いや考えを他者に共有する中どっている？」など、何気ないひと言
返事を「そうなんだ」「それはいいね」

で 構 い ま せ ん。 そ れ に 対 す る 生 徒 のなどと肯定的な言葉で受け止め、生徒

富山大学
保健管理センターが話す内容に興味を持っていることを

客員准教授

西村優紀美

言 っ た 内 容 を 繰 り 返 す こ と も、
「ちゃ

示します。
専門は発達障害児・者に対するコミュニケーショにしむら・ゆきみン支援。一般社団法人全国高等教育障害学生支援

んと聞いているよ」というメッセージに な り ま す。 も ち ろ ん、
「 そ れ、 詳 し協議会理事などを歴任。現在は、石川県立高校ス
クールカウンセラー、石川県生徒指導・発達障害

西村客員准教授が監修した対話のヒント集

日常の
接し方

ADVICE
自己理解を促すかかわり方を考える
─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

1
サポートチーム委員などを務める。

高 校 版 2023 August

19

年内入試支援特集

教師の共感的なかかわりの中で、生徒は自身の思いを再構築する
富山大学保健管理センター 客員准教授 西村優紀美

「マイ・ストーリー」を生徒自身が語れるようになるためには、教師の日々のかかわりが重要になる。

では、どのようなことに留意して、生徒とかかわればよいのか。
「共感的な対話」をキーに専門家が語った。

なたが感じたことは分かったよ」とも、「あなたはそう思ったんだね」、「あす。生徒が稚拙な考えを語ったとして況や思いを整理させることが大切でい？」などと問いかけ、生徒自身に状われたら、先生自身の考えを伝えてもは質問してもよいですし、生徒から問中で気になったことや分からないこと的な対話ではありません。生徒の話のそうなんだね」と聞くことだけが共感と は い え、 生 徒 の 話 に「 う ん う ん、

言葉を引き出すことで、生徒は自分を語る力を得る

いったように、生徒の思いや考えを受よいでしょう。その際は、生徒の考え

は、なぜそう思ったのだろう」と、生面談が上手な先生は必ずどの学校にもいます。面談のスキルを高めるにち専門家でも、逐語録で面談を振り返ると、は、そうした先生の、生徒との面談に同席するのが一番です。面談に同席

相手に対して「ここができていませんね」「こ

させてもらうことが難しければ、面談でのやり取りを逐語録としてそのうすればよいのですが」
といった言い方になっまま書き起こしてもらい、それを読んでみるとよいでしょう。同じように、ていることがあります。共感的な対話の学問

自分の面談を逐語録で振り返ることもお勧めします。自分では傾聴・受的な意義も理解しているから大丈夫と思わな容しているつもりだったのに、「○○しないと駄目だよ。そのためにはまいで、お互いに研鑽を積みたいですね。

どと具体的な助言をしたくなるものです。しかし、性急に解決策を示すのでは な く、 生 徒 の 考 え や 悩 み に 関 心 をけ 止 め、「 じ ゃ あ １週 間 後 に、 ま た 先を受け止めることが大切であり、否定

持 っ て 耳 を 傾 け、
「あなたはどうした生に状況を教えてね」などと、一緒に面談に臨む教師にまず求められるこ徒に関心を持ってさらに話を聞きます。

してはいけません。そして、「この生徒にしていくために、教師は面談で生徒とは、生徒を人生の物語の語り手・創

考え続ける姿勢を示します。

にどのように接するとよいのでしょう

を身につけていきます。

ことで、生徒は少しずつ自分を語る力

徒の言葉を待ち、受け止め、引き出す

性急に答えを与えるのではなく、生確認するチャンスとなります。

になり、生徒にとって自分の考えを再は「ここが違います」と指摘すること

整理の仕方が違っている場合は、生徒徒に必ず質問するようにします。もしのだけど、それでいいかな？」と、生ろを整理すると、先生はこう理解した

つ け る の で は な く、
「これまでのとこ

面談の途中で内容を整理することも→生徒自身に現状認識と今後どうしたいのかを語らせる

教 師 の 大 切 な 役 割 で す。 そ の 際、「ま

「今のあなたはこうだ」「こうあるべきだ」などと、教師の解 釈を生徒に押しつけていないか？

り手として尊重すること、そして今後傾けることが大切です」（西村客員准教授）

どうしていきたいのか、生徒自身の考という前提に立って、生徒の言葉に耳をほかの生徒や教師自身の成功体験を一方的に披露していないか？

→生徒が「先輩はどうしていたのですか？」などと聞いてきた場合は答える

面談で生徒の話を聞いているとつ

一人ひとりが、自分とは違う存在であるか。

に対して話すことを諦めてしまう。
「生徒

とめると、こういうことだね」と決め教師の解釈を前面に出すと、生徒は教師

えを聞くことなのです。

標などを整理し、歩むべき進路を明確

生徒が自分の興味・関心や将来の目

人生の物語の語り手である
生徒を尊重する面談での接し方

い「それなら○○をした方がよい」な教師ばかりが話す面談から生徒自身が語る面談へ「面談では、生徒の話を聞くつもりだった
のに、ふと気がつくと、自分ばかりが一方的に話していることがよくある」など、面談の理想と現実に悩む教師は少なくない。西村客員准教授は、教師ばかりが話をしてしまう場合は、生徒の話を聞くことよりも、教師が自分の考えを伝えることを優先していることが多いと説明する。

専門家でもこんなことが……

共感的な対話は意外と難しいものです。私たお勧めアクション

逐語録を共有し、面談を振り返る面談力を高める2
セルフチェック

ず○○から始めて……」などと、自分が答えを提示している時間が多かったと気づくことも少なくないものです。ぜひ、取り組んでみてください。

20

高校版 2023 August─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

越えるべき現実社会の壁を一緒に確認する
ただし、ほかの選択肢を探し始めるとで、志望変更することになった場合大切にしたい思いを生徒と共有するこを救う」といった、進路を考える上でた志望理由をまずは受け止めます。
「命の命を救いたいから」など、生徒が語っがそうした志望に至った理由です。
「人の方が、相手の自尊感情を損ねないとに難しい試験なんだね」といった言葉

し ょ う 」 で は な く、
「 そ う か、 そ ん な

生が言った通り、難関の試験だったで気づきを得たように振る舞います。
「先聞く際には、生徒と同じタイミングで生徒から進路について調べたことを対話を通した生徒の成長との対話を通して、生徒は自分を語るることができるようになります。教師などと、自分の考えを整理・再構築す

ういうふうにやってみようと思います」

生徒は「ここが疑問だったけれど、こそうしたかかわりを続け るうちに、考するチャンスがあることも伝えます。

別の方法をまた一緒に考えよう」と、再た 時 は、 あ な た が 悪 い わ け で は な い。

あえず」の策であり、「うまくいかなかっ策が決まっても、よい意味での「とり面談などで「こうしてみよう」と具体に理解させることが大切です。そして、

釈や選択肢が複数存在することを生徒がちですが、答えは１つではなく、解ばかりです。生徒は端的な正解を求め

テーマは、簡単には答えが出ないもの

生徒との面談などで話題に上がる

生徒自身が思いを再構築できるようになる

4

力を確実に身につけていくのです。

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/
article16467/

かどうかは、生徒が決断することです。
教師が「別の道を探したら？」と志望の変更を勧めてしまうと、生徒にとって、教師が進路の障壁となってしまいます。現実として越えなければいけな
い壁の高さを生徒自身に自覚させ、決そこで、志望をかなえるためには何断をさせることが重要なのです。
自分の適性や学力などとギャップがをしていかなければならないのかを生めるのであればそれを支援し、志望変徒に調べさせ、一緒に確認していきまなどと否定してしまうと、その後、生更を検討したいと考えたのなら、進路ある志望を語る生徒には、どのように徒は自分の考えを話さなくなってしまを考える上で大切にしたい思いを生徒す。生徒が壁を越えるための努力を始う 恐 れ が あ り ま す。 か と 言 っ て、「いと 確 認 し な が ら、
「あなたにふさわし「このままのあなたでは無理だよ」

いね、頑張って！」と励ますだけでよ

い進路はきっと見つかるよ」と、生徒

も、「 命 を 救 う 仕 事 は、 ほ か に も あ る

いうのは、大人も同じなのではないでを応援します。

のではないか」などと、ほかの選択肢

最初に耳を傾けるべきことは、生徒いというものでもありません。

接すればよいか考えてみましょう。

「その夢は無理」ではなく、「なぜ、それが夢か」を聞く

事例から
考える

しょうか。

『VIEW next』高校版では、教師が生徒理解を深めるための志望校検討会のあり方や、生徒の長所を伝える推薦書の事例、資質・能力の育成を意識したポートフォリオのフォーマットなど、年内入試に役立つ記事をこれまでもご紹介してまいりました。それらの記事をまとめたページを、ウェブサイト『VIEW next
ONLINE』内につくりました。ぜひ、ご覧ください。

年内入試の募集枠の拡大など、大学入試環境が大きく変化する中で、これからの生徒の進路選択には、どのような支援が必要になるのかー。10 月号
から、その考え方と実践事例を紹介するコーナーの連載をスタートさせます。
ご期待ください！

▶ 年内入試の支援 に役立つ！ 記事のご紹介

次号から、大きく変化する大学入試環境で求められる「新進路選択」
についての連載がスタート！

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を生徒と探すことができるからです。

高 校 版 2023 August21

年内入試支援特集