2018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

５課「休みの日」＜行動目標＞
休みの日の出来事や予定について友達や周りの人と簡単に話すことができる。
＜3 つのスモールトピック＞
ＳＴ１「週末」
休みの日にしたことについて話したり質問したりすることができる。
ＳＴ２「休みの後で」休みの日の感想を話したり質問したりすることができる。
ＳＴ３「今度の休みに」休みの日に何をするか話したり質問したりすることができる。

話してみよう
第 5 課は「休みの日」です。
【話してみよう】は、これから始まる 5 課のテーマに学習者を導いていく役割を持っています。タイトルの「休みの日」から、学習者が休みの日にどのようなことをしているかイラストを見ながら、学習者も同じような休みの日を過ごしているかを聞いてみてください。

Ｔ：（イラストを指して）何をしますか。
Ｌ：サッカーをします。
Ｔ：Ｌさんもサッカーをしますか。
Ｌ：うーん…日本でしません。
Ｔ：ああ、そうですか。国でしましたか。
Ｌ：はい、国でします。私は、友達、します。
Ｔ：へえ、そうですか。
Ｌ：私も国でします。
12018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト
Ｔ：じゃ、Ｌさんは日本でスポーツをしますか。
Ｌ：いいえ。日本語の勉強をします。
Ｌ：おおお！週末、日本語の勉強をしますか。
Ｌ：はい。します。
Ｌ：何時から何時まで？
Ｌ：午後 1 時から 4 時まで。
Ｔ：4 時まで？
Ｌ：午後 1 時から 4 時まで日本語の勉強をします。
Ｔ：Ｌさんは、休みの日、何をしますか。
Ｌ：私はスーパーへ行きます。スーパーで肉や野菜などを買います。

Ｔ：そうですか。皆さんは休みの日、いろいろなことをしていますね。5 課は皆さんと一緒に休みの日についていろいろ話しましょう。
【話してみよう】のねらいの一つには、それまでに習ったことばを使ってやりとりをすることにあります。イラストについてのやり取りをするだけではなく、イラストを話のきっかけにして、学習者自身の休みの日の過ごし方についてたくさん話せるといいですね。学習者が国でのどんなふうに休みを過ごしていたか聞いてみるのもいいと思います。
5 課の場合だったら、イラストを用いなくても「休みの日」というタイトルの紹介から、学習者たちがどんな休みの日を過ごしているのか聞く、という流れでも授業を進めることができます。

聞いてみよう【話してみよう】が終わったら、【聞いてみよう】に移ります。この段階になると、言葉の数も増えてきますから、会話全体が全部聞き取れなくても、単語レベルでは聞き取れていると思います。ＣＤを聞いたあとで、どんな言葉が聞こえたか、学習者に問いかけてみるのもいいと思います。聞いたあとには、「休みの日」について話していたことに注目してから、ＳＴ1 に入ってください。

22018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ１

週末

できること：休みの日にしたことについて話したり質問したりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：月曜日の朝、授業前の時間、教室でクラスメイトと話しています。

１

コマイラスト：月曜日、授業前の教室でアンナさんがパクさんに日曜日の話を聞いています。パクさんは日曜日、何をしたかアンナさんに話しています。

１の【チャレンジ！】に入る前に、状況イラストを学習者と一緒によく見てみてください。ここはどこか、誰が何をしているのかということ以外にも、ここでは、「曜日」と「時間」に注目してもらいましょう。教師が黒板の曜日や時計を指して、月曜日の朝、授業前にクラスメイトと週末についておしゃべりをしている状況だということを共有しましょう。
【チャレンジ！】では、学習者はそれまでに学習したことを使って、「日曜日、何をしますか」「公園へ行きます。公園でバーベキューをします」と、すらすら出てくると思います。ＣＤを聞く前に、今日は「月曜日」で、「日曜日」のことを話しているということにもう一度意識を促してください。過去のことを話しているんだということを確認してから、日本語では何と言うのだろうかと注目してもらいたいです。それから、ＣＤを聞くと、学習者たちは自分たちが言った日本語とＣＤの日本語のどこが違うかを、とても集中して聞いています。ＣＤを聞いたあとで、自然と「公園へ行きました」「バーベキューをしました」とリピートする人もいます。
学習項目 Ｖました Ｖませんでした32018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

言ってみよう別冊１

練習１、２

別冊では単文の練習をします。学習者のレベルによっては、動詞のみで「ました・ませんでした」を練習してから、文での練習に移っていくのもいいでしょう。別冊には①～⑧の練習ですが、この通りの文でなくても、既習の動詞を用いるなどして、教室の学習者に合った文で練習してください。ただ、別冊には新出語彙が入っているので、（ここでは「昨日、デパート、作る、掃除する、ゲーム」が初出です）その点には気をつけてください。
練習２は、質問形式での練習です。教師と学習者だけの練習ではなく、チェーンドリルにしたり、学習者同士のペア練習にしたり、練習のバリエーションはいろいろあると思います。

こんなふうになるべく口を動かした練習をしたかったので、聞いた相手の答えは〇、×で記入するようにしました。

言ってみよう本冊１

別冊１での練習では、「はい」「いいえ」の練習を行っているので、ここでのやり取りの練習はスムーズに進められると思います。ここにはマークがあります。①から③の練習のあとには、会話例全体を使って、学習者に自分自身の日曜日の話をしてもらってください。

チャレンジ！

２

コマイラスト：アンナさんに日曜日のことを聞かれたパクさんは、今度はアンナさんの日曜日について聞いています。パクさんはアンナさんがどこかへ行ったかどうかを聞いています。

42018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト【チャレンジ！】をするとき、単純なことですが、イラストの吹き出しを指差しながら聞いていくと、学習者は言いやすいようです。
「アンナさんはどこへ行きましたか」「渋谷へ行きました。渋谷で映画を見ました」と習った学習項目を使って過去形でしっかりと答えられると思います。教師は、そこまでできたことをまずはほめ、学習者にイラストの右にいるアンナさんの「うなづき」に注目してもらいます。できることを一つずつ、自信を持って増やしながら、前に進むと同時に新しい学習項目にフォーカスをあてていきます。『できる日本語』のコンセプトの一つです。
学習項目 どこかへ行きましたか

言ってみよう本冊２

別冊の練習はないので、直接本冊の練習に入ります。例２）の「どこへも行きませんでし
た」は、3 課のＳＴ3 の３に出てきた「～も～ません」の「も」と同じです。ここでは、Ｂが 2 文で答えています。これは、長く話す練習の１つです。話読聞書では「ある長さを持ったかたまり話す」ことを目指していますが、このような談話練習の中でも、一文で終わらない練習をしていくことが大切だと思います。
④は行き先が「渋谷」となっていますが、この地名はクラスに合わせてその地にあった場所の名前に変えてください。

チャレンジ！
３

コマイラスト：ワンさんはマルコさんに昨日、何をしたか聞いています。マルコさんは友達とサッカーをしたことを答えています【チャレンジ！】３は、マルコさんの吹き出しの中にあるイラストで、真ん中のマルコさんとその友達に注意を向けてください。
学習項目 [人]と52018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

言ってみよう別冊３

ここの練習①から④では、キューは名詞だけです。練習の際にはどんな動詞が使われるのかを学習者と一緒に考えてください。ここでは文字でキューが示されていますが、クラスに合わせてイラストでの練習も可能だと思います。
④の「一人で」は「一人でと」にはならないことに注意を促してください。

言ってみよう本冊３

教科書にある例）の会話はターン数も少ないので、教科書を見ないで、イラストを大きくして、それを見ながら練習をすることもできると思います。

チャレンジ！
４

コマイラスト：ワンさんに聞かれたマルコさんは、今度はワンさんに昨日、何をしたかを聞いています。

【チャレンジ！】４では、ワンさんの吹き出しの中にあるイラストで、「買い物をしました」
だけではなく、ワンさんの隣にいる人を指し示しながら、誰と買い物をしたかということにも注目をするようにしてください。
学習項目 それから【チャレンジ！】４も３と同じワンさんとマルコさんの会話の続きです。
【チャレンジ！】４に入る前に、チャレンジ３の復習をかねて、学習者に言ってもらってから、チャレンジ４に進むといいです。

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言ってみよう別冊４

練習を始める前に、９日が今日ということを確認してから、練習がスムーズにいくと思います。ここでは、「先週」「おととい」「明日」「あさって」などが新出語彙ですが、練習をする際に、左のカレンダーを見ながら練習を進めてください。ここまで、「～ました」「～ませんでした」の練習だったので、「明日の午後」「あさって」の際には、動詞が「～ます」への変換がスムーズにいかないこともあるかもしれません。すぐに教師が訂正をするのではな
く、学習者自身が気づけるような促しがあるといいと思います。

言ってみよう本冊４

ここのやり取りをもう一度見てみましょう。
例）Ａ：昨日、何をしましたか。
Ｂ：友達の家へ行きました。それから、ゲームをしました。
Ａ：そうですか。どのくらいしましたか。
Ｂ：4 時間くらいしました。
Ａ：へえ。
2 つ目のＡのキューには疑問詞しかありません。クラスに合わせて、①から④の練習をする前に、どんな動詞が使われるか一緒に考えるなどの対応をしてください。2 つ目のＢはマークがあるので、キューはありません。A の質問に対して学習者が自分で答えを考えるところです。またここではマークがあるので、練習が終わったあとで、自分のことで話すこともぜひしてください。

教科書作成時には、この【言ってみよう】４では、「会話を長く長く続けることを意識してもらおう」と話していました。教科書の例は AB がそれぞれ2 ターンで会話が終わっていますが、教科書にある長さだけで終わらなくてもいい（終わらずに）、会話を長く続けてほしいと思っています。そこで、どんな疑問詞を使って質問できるか、というのも学習者に考えてもらいたくが付けてあります。相手の話をよく聞いて、楽しく会話を続けるためには質問する力をつけることも大切です。教科書の例をなぞって、終わりではなく、学習者にたくさん話すように促してください。

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こんなふうに5 課 ST1 では時を表す言葉が多く出てきています。Ｌ5ＳＴ１で全部そろうわけではないのですが、（「来週」は 6 課 ST1）、この辺で一度、このようなシートを使って全体を紹介しておくのはいいかなと思い、このようなシートを作成してみました。空欄の番号が書いてあるところに、言葉が書き込めるようになっています。

やってみようCD は、３つの会話があります。それを聞いて、日曜日何をしたかを右の選択しから選び
あ から○く までのイラストを見て、何をしているかます。学習者に合わせて、聞く前に右下の○を確認することなどもしてください。
１の会話の中で、マルコさんがパクさんが言った言葉がわからなかったときに、「さんさん？」と繰り返していることに注目をしてください。相手が言った言葉を繰り返すことによって、自分がわからなかったことを相手に伝えることができます。このようなストラテジーを初級から身に付けておくことが大切だと考えます。
ＣＤを聞いたあと、タスクの答え合わせをするだけではなく、会話の中で質問があったかというのをクラス全体で確認するのもいいでしょう。相手の話を聞くときに、どんな疑問詞を使っていたかを聞いてください。タスクをする際、それらの疑問詞を用いながら、話を聞くことができます。ただし、質問、答え、質問、答えといったやり取りにならないよう、相手の話を聞く際には、「へえ」「そうですか」といった相槌をうちながら聞くように、学習者にアドバイスをしてください。
82018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

こんなふうにこのようなインタビューシートを使って、教室で使ってみました。週末の話を聞くのに加えて、昨日の夜も加えてみました。

92018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ２

休みの後でできること：休みの日の感想を話したり質問したりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：教室で休み時間にナタポンさん、ダニエルさん、マリヤムさんの 3 人が休みの日について話しています。

１-１

コマイラスト：ダニエルさんがナタポンさんに休みの日についてどうだったか聞いています。

【チャレンジ！】１－１の 1 コマ目では、ＳＴ1 の既習項目を使って話せる内容です。学習者にここの会話を再現してもらいましょう。2 コマ目のダニエルさんの質問にある「楽しい」はここで初出の語彙ですが、ナタポンさんが友達と名古屋へ旅行に行ったということを聞いたダニエルさんが次にどんなことを聞くか、学習者がダニエルさんだったらナタポンさんにどんなことを聞くか、ということを教室でイラストを見ながら考えてみてください。
そうすることで、話の流れがつかめてくるし、そこからどのような言葉が使われるか、推測することができると思います。学習者の言語によっては形容詞や名詞の過去が存在しない場合もあります。練習の際には、教師が留意しながら、練習を進めていってください。
学習項目

イＡかったです イＡくなかったです
なＡ・Ｎでした なＡ・Ｎじゃありませんでした
どうでしたか

言ってみよう別冊１-1

１-1 には、練習１（い形容詞の過去・肯定）、練習２（な形容詞、名詞の過去・肯定）、練習３（い形容詞、な形容詞、名詞の過去・否定）の順に練習があります。
「いいです」は「よかったです」のように変化することに注意をしてください。教科書 p.282-p.283 に動詞・形容詞・名詞の表があるので、それを一緒に見ながら、整理もできると思います。また、『わたしの文法ノート』p.29 にある表も学習者の整理に役立つと思います。
口頭練習の方法としては、ＦＣ、口頭での変換練習、などさまざまな方法を用いて、口が慣れるように練習を行ってください。
102018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト
練習３は形容詞文の過去を用いた疑問文での練習です。
こんなふうに その１

形容詞・名詞の過去の練習をする際、こんなシートを用いて、練習をしています。

112018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト『わたしの文法ノート』p.29 にも練習がありますが、もう少し数を増やしたいと思い、上のようなシートを使って練習をしました。

こんなふうに その 2別冊のキューを参考に、もっとキューを増やしてペアで練習をしてみました。
2 人ペアになって、まずはこのシートでペア練習をしたあと、2 回目の練習は、ＡとＢをチェンジして、別のシートを用いて練習をしました。
1 回目の練習シート

2 回目の練習シート

122018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

言ってみよう本冊１-1

ここでは、教室の中でクラスメイトに週末の話を聞いています。ちょっと例を見てみましょう。
例

A：週末、何をしましたか。
B：旅行をしました。
A：旅行は楽しかったですか。
B：はい、楽しかったです。
A：そうですか。
Ｂ：いいえ、楽しくなかったです。
A：そうですか。
2 番目の A にはキューがありません。

があるので、Ｂさんが答えた「旅行をしました」からどんなことを聞いたらいいかを、学習者が自分で考えて A さんに聞きます。また、「はい」か「いいえ」かもＢさん次第です。答えは複数考えられるので、解答例と同じでなければならないということはありません。学習者に合わせて、練習の前に、どんな質問が考えられるかを一緒に考えてみるのも一つの方法です。①から③の練習が終わったら、クラスメイトの週末がどうだったかも聞いてみましょう。

チャレンジ！
１-2

コマイラスト：ナタポンさんが日曜日、友達と名古屋へ行ったことを知ったダニエルさんは、もっと名古屋の話を聞きたいと思って、ナタポンさんに質問をしています。

【チャレンジ！】１－２の会話は、１－１からの続きです。チャレンジをする際には、ぜひ１－１のイラストから見ていってください。
学習項目

イＡかったです イＡくなかったです
なＡ・Ｎでした なＡ・Ｎじゃありませんでした
どうでしたか13

2018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

言ってみよう別冊１-２

ここでは、①料理／（）のように、Ｂの答えに使われる形容詞は自分で考えるようになっています。①から④以外にも、「映画」「温泉」「旅行」「スキー」など使える名詞があるので、それらを使って、練習をしてみてください。

言ってみよう本冊１-2

ここでは②に注目しましょう。イラストを見ると、Ｂさんの表情から、サッカーの試合が楽しくなかったことがわかります。
「試合はどうでしたか」と聞かれたとき、Ｂさんだったらどのように答えるか、イラストを見ながらどんな日本語が使えるか、学習者と一緒に考えてみてください。
ここではマークがあることもお忘れなく！ ペア練習を 1 回だけして終わり、ではな

く、クラスメイトの日曜日がどんなだったか、いろいろな人に聞いてみるように学習者に勧めてください。

チャレンジ！

１-3

コマイラスト：今度はナタポンさんがダニエルさんに日曜日のことを聞いています。

【チャレンジ！】１－１、１－２ではダニエルさんがナタポンさんにどんなことを聞いていました。
【チャレンジ！】１－３では、ダニエルさんの吹き出しを見て、学習者から「夜、仕事でした」「9 時まで働きました」という日本語が出てきたら、もう少し頑張ってもらって、ダニエルさんにとって日曜日はどんな一日だったかも聞いてみてください。
学習項目

イＡかったです イＡくなかったです
なＡ・Ｎでした なＡ・Ｎじゃありませんでした
どうでしたか142018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ここでは、新しい学習項目はありませんが、自分が何をしたか、それについてどう思ったかの感想を続けて、2 文で言う練習です。一人で長く話す練習の第一歩です。

言ってみよう別冊１-3①から③は、形容詞が１つですが、④と⑤は形容詞が２つあります。
「大変でした。楽しかったです」と学習者が言ったとき、この２つの形容詞をどうつないだらいいか考えてもらいましょう。
（「～が、～」は 4 課ＳＴ２の７で既出です。）こんなふうに
別冊のキューは文字で示されているので、イラストを使ってみました。

点線の丸の中には、そのときの感想を言ってもらうようにしました。

前に習ったことも使えることを示したくて、ＳＴ1 で練習した「それから」で使用したイラストも使ってみました。

言ってみよう本冊１-3

例の会話では、Ｂは「はい」と答えています。

マークがあるので、学習者自身のことで会話を再現します。あるとき、「どこへも行かなかった！」という人がいました。そのとき、教室ではこんなやりとりがありました。
Ｌ１：先生、私は日曜日、行きませんでした。
Ｔ ：じゃ、「Ｌ１さん、日曜日、どこかへ行きましたか」の答えは？
Ｌ１：いいえ。
Ｌ２：どこへも行きません…でした？
15

2018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト
Ｔ ：そうですね。
Ｌ１：ああ、どこへも行きませんでした。
Ｌ２：Ｌ１さんは家で何をしましたか。
Ｌ１：えっと…家で…
Ｌ３：日本語の勉強？（笑）

Ｌ１：え、はい。少し。ええ…インターネットをしました。それから、スーパーへ行きました。
Ｌ２：インターネットはどうでしたか。
Ｌ１：おもしろかったです。と、教室では習ったことを使って、クラスメイトの日曜日を日本語で聞くやり取りが自然と行われていました。ペアで一斉に練習を行うのも一つの方法ですが、教室の中で、それぞれのペアに話してもらうという方法も、出てきた話を全体で共有することができて、互いの話を聞き合うことにつながると思います。

チャレンジ！
２

コマイラスト：ダニエルさんがマリヤムさんの日曜日について話を聞いています。マリヤムさんはデパートへ行った話をします。

2 コマ目の「何も買いませんでした」の「～も～ません」の使い方は 3 課のＳＴ３の３で既出です。ダニエルさんは、マリヤムさんがデパートへ行ったと聞いたので、何か買っただろうと思ったのですが、マリヤムさんの答えは「何も買いませんでした」。
【チャレンジ！】の際には、ダニエルさんの？の気持ちに注目してもらうといいと思います。
学習項目 どうして ～から言ってみよう

別冊２

前件と後件の文を「から」を使って接続する練習です。キューを増やして、代入練習をするほか、『わたしの文法ノート 初級』p.30 に前件と後件を結びつける問題もあります。
また、教師が前件を言って、後件を考える（その反対も）など、文を作る練習なども、クラスに合わせて行ってください。

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言ってみよう本冊２

練習する際には、上に〈金曜日〉と〈月曜日〉と書いてあることに注目してください。
〈金曜日〉の会話は週末、何をするかの話、〈月曜日〉は金曜日に聞いたことをしたかどうかの会話です。そこで、Ｂさんがしなかったと答えたのを聞いて、「どうして」と聞いています。

やってみよう下の a～ｇのイラストの中から選ぶ問題です。ＣＤを聞く前に、a～ｇのイラストをざっと見て、どんなイラストがあるかを一緒に確認しておくのもいいと思います。
会話を聞いて、相手の行動に興味を持っているような反応にはどんなものがあったか（１のワンさん「パーティー！」「へえ」）、何をしたか聞かれたとき、過去の行動とどんな感想が話されていたかなどにも注目してください。
■ ペアで話します。Ａのタスクの指示にも書いてありますが、ａからｃはＡが撮った写真です。Ａが写真を撮った人になりきって、1 枚選び、Ｂと話します。このタスクの前に、ａからｃのイラストを写真のように 1 枚ずつプリントアウトをしておくと、いいでしょう。携帯の中に自分が撮った写真があるという学習者がいたら、それを見せながらペアやグループで話をするということもいいと思います。

172018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ３

今度の休みにできること：休みの日に何をするか話したり質問したりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：日本語学校の授業が終わり、クラスメイトと一緒に電車で帰っています。電車の中でおしゃべりをしています。

１

コマイラスト：隣に座っているパクさんにワンさんが今度の休みに何をするか、聞いています。

パクさんは『できる日本語』中に出ている「スマイル」というグループのファンです。ワ
ンさんに今度の休みに何をするかと聞かれて、答えています。パクさんの吹き出しの中にあるＣＤのイラストに注目し、どうしてパクさんが新宿へ行くのかと問いかけてください。
「新しいＣＤがほしい」いることに気づけるきっかけになると思います。
学習項目 Ｎがほしい

言ってみよう別冊１①から⑤までは「名詞がほしいです」ですが、⑥のキューは「何も」なので、「何もほしくないです」のように、否定を用いることに注意をしてください。また、学習者がほしいものを言うようにすると、「旅行がほしいです」のような答えが返ってくることもあります。どんな名詞が使われるかには注意が必要です。
「旅行がほしいです」といった間違いが出てきたときには、教師はぜひそれを覚えておき、３のときに、その学習者に何と言ったらよかったかを言ってもらうといいですね。学習者自身が（あ！そうか！）って気がつけるいい機会になります。

18

2018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

言ってみよう

本冊１

ここでは「秋葉原」「新宿」といった地名が使われていますが、それぞれの現場に合わせた地名で練習をしてください。

チャレンジ！
２

コマイラスト：アンナさんは電車の中にある旅行の車内広告を見て（状況イラストの中にある「箱根旅」）、ダニエルさんに旅行が好きかどうかを聞いています。

電車の中にはいろいろな中吊りポスターがあります。友達と一緒に電車に乗ったとき、あるポスターが目にとまり、そこから会話が始まるということはないでしょうか。アンナさんも「箱根 旅」という広告を見て、ダニエルさんに「旅行が好きですか」と聞いています。
アンナさんの吹き出しにある♡に注目をしてください。
学習項目 Ｎが好きです Ｎが嫌いです

言ってみよう別冊２

練習１④の「あまり」は 4 課ＳＴ３３で既出です。
「あまり」は否定の形と用いられることをもう一度、確認しましょう。別冊の文字キューを追うだけではなく、教師から学習者へ口頭で問いかけたり、学習者と学習者で質問と答えの練習をしたりするなどして、口慣らしの練習をしてください。
こんなふうに その１イラストを見せて、それについて自分が好きかどうかを言う練習をしてみました。
192018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト「私は料理が好きです」「テニスがあまり好きじゃありません」「私は買い物がとても好きです」などクラスメイトが言うのを聞いていると、教室内では、ときどき「へえ」という声が聞こえたりします。クラスメイトの意外な面も知ることができる一コマです。
【言ってみよう】本冊２は、本冊３と一緒に練習をするので、次に【チャレンジ！】３に入ります。

チャレンジ！
３

コマイラスト：旅行が好きだと答えたダニエルさんは、今度大阪へ行くことをアンナさんに話します。それを聞いたアンナさんは、自分も行きたいと答えています。

１で「ほしいです」を学習したので、このチャレンジのときに、「大阪へ行きます…ほしいです」という学習者がいるかもしれません。ＣＤを聞くとき、アンナさんがどう言っているかに注意しながら聞くように言ってください。
学習項目 Ｖたいです

言ってみよう別冊３

別冊は文字キューですが、代入練習をするだけではなく、キューをイラストにして語彙のバリエーションを増やすと、練習を増やすことができます。

言ってみよう

本冊２ ３【言ってみよう】２ ３の談話はバスの中で行われています。練習を始める前に、学習者と一緒にどんな車内広告があるかを見てみてください。そして、それらの広告を見たときに、何が好きと聞くかを学習者に聞いてください。

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2018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト
例えば、②の場合、
Ｔ ：これは何の広告ですか。
Ｌ１：ふたりはスパイ？
Ｔ ：「ふたりはスパイ」は何ですか。
Ｌ２：映画？
Ｔ ：そうですね。じゃ、A さんはＢさんに・・・？
Ｌ ：Ｂさんは映画が好きですか。というように、学習者が気づくような問いかけをしながら、練習が進められるといいと思います。

チャレンジ！
４

コマイラスト：ナタポンさんはマリヤムさんに今度の休みに何をするか聞いています。

ナタポンさんがマリヤムさんに「今度の休みにどこかへ行きますか」と聞いています。マリ
ヤムさんの吹き出しにある「渋谷」という文字と「映画」のイラストに注目をしてください。
学習項目 ～へ～に行きます

言ってみよう③と④には（別冊４）があります。ここは学習者が自由に答えるところです。

例には「新宿」が使われていますが、学習者が勉強している場所に合わせて、例文の地名を変えてください。

言ってみよう本冊４②と③のキューでは、人が 2 人描かれているのに注目してください！5 課ＳＴ１３で既出の「人と」が使えるチャンスです。

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2018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

やってみよう
ＣＤを聞いて、アンナさんとマルコさんが今度の休みに何をするか a から e のイラストの中から選びます。学習者に合わせて、ＣＤを聞く前に、どんなイラストがあるかを確認しておくのもいいと思います。
■ 教科書 p.97 にあるビンゴシートに学習者たちが「したいこと」や「今ほしいもの」を一つのマスに一つずつ「文」（名詞だけではなく！）で書くように言ってください。その後、教室の中で自分と同じ人がいるかどうかを聞くように促してください。以下、ある教室でのやり取りをご紹介します。
・・・・・・
Ｔ ：皆さん、書きましたか。
Ｌ ：はい。
Ｔ ：じゃ、今度は他の人に聞いてみてください。
（学習者に立って、いろいろな人に聞くように促す。教師も一緒に教室の中をぐるぐる回る）
Ｌ１：Ｌ２さん、週末、何をしたいですか。
Ｌ２：あ、私は買い物に行きたいです。
Ｌ１：そうですか。
Ｔ ：（Ｌ１のシートを見て）あ、Ｌ１さん、同じですね。
Ｌ１：私も買い物に行きたいです。
Ｌ２：そうですか。どこへ行きたいですか。
Ｌ１：あー、新宿へ行きたいです。
Ｌ２：そうですか。私も行きたいです。
・・・・・・というように、進めていくことができると思います。もし、相手がしたいと思っていることが、自分がすでに経験したことだったら、「私は先週、～ました」などのように言うことができることを紹介してください。

222018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

できる！
話読聞書
この課の【できる！】は、「日本へ来てしたことや行ったところをクラスメイトに紹介しましょう」です。これまでＳＴ１、２、３でやってきたことを全部使って、自分の休みの日について紹介します。教科書に【できる！】の流れが書かれていますので、これを参考にしながら、教室の学習者に合わせた方法で行うのがいいと思います。
５課の「話読聞書」のテーマは「楽しい１日」なので、【できる！】と【話読聞書】を一緒に行うということもできます。

来日してから、5 課までの間には、少し日本の生活に慣れてきて、休みの日にはどこかへ行ってみたという学習者も少なくないと思います。どんな休みの日を過ごしたのか、教室内で話を聞き合ってみましょう。行ったことがない人には、今度行ってみようという新たな情報になることと思います。週末、連休をどのように過ごしたのか、学習者の話を聞いてみましょう。
Ｔ ：皆さんは週末、何をしましたか。
Ｌ１：新宿へ行きました。
Ｔ ：へえ。Ｌ２さんは？
Ｌ２：友達と料理を作りました。
Ｔ ：へえ、いいですね。
Ｌ３：何を作りましたか。
Ｌ２：ベトナムの料理を作りました。
Ｌ４：おいしかったですか。
Ｌ２：はい、おいしかったです。
Ｔ ：いいですね。じゃ、グループでいろいろ話してみましょう。
～～～～～～～～～～
グループで話をしているとき、教師はそのグループでどんなことが話されているか、教室の中をぐるぐる回ってみましょう。質問にどうやって答えたらいいか、止まっているグループや、話が活発に進んでいないグループなどがあるかもしれません。教師が聞くことで、話がスムーズに進むこともできると思います。
話したあとは、今日話したことを書いてくるのを宿題とする方法もあります。クラスの冊子にすると、あとでクラスメイトの休みの日について読み合うことができます。そうすることで、自分がしたいことや行きたいことが見つかることにつながると思います。
232018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

こんなふうにグループで話す前に、どんな質問が考えられるかというのを教室で共有しました。また、質問だけではなく、人の話を聞くときに、「へえ」「そうですか」といったフィラーや相槌も大切だということを言いました。質問、答え、質問、答えといったやり取りでは、警察の尋問みたいだというと、教室からは笑いが起きていました。

こんなふうに「楽しい一日」が紹介できるようなシートをこのように作ってみました。また、ある時には、学校で行ったバス旅行を題材にしてみました。タイトルを自分でつけ、写真を貼り、どんな日だったかを紹介してもらいました。

242018.10.9「『できる日本語』課ごとの道しるべ」5 課「できる日本語」教材開発プロジェクト【できる！】は各課のゴールなので、ST1 から ST3 までの学習が終わったあとに行うという設定ですが、ST3 のあとで「すぐにしなければならない」ということもありません。各機関の行事や、連休（ＧＷなど）に絡め、「休みの日」がどうだったかということを話すことにつなげるのも一つの方法です。
ある学校では、ゴールデンウィークの宿題に絵日記を書いてきてもらったり、バス旅行の思い出集を作ったりしたことがあるそうです。
「タスク」だけを見るのではなく、学習者が過ごしている日常とタスクがどのようにつながるかといった視点を、教師が持つことも大切だと思います。

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