せい

青森県立青森高校は、生徒への育成を目指す の資質・能力を「青高力」と定義し、こう

シラバスで育ちのプロセスを具体化し、コンピテンシー・ベースの「青高力」を育成

青森県立青森高校

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青森県立青森高校が、若手・ミド
ル リ ー ダ ー 中 心 の「 プ ロ ジ ェ ク ト

青森県立青森高校◎旧青森県立青森高校と旧青森県立青森女子 高 校 が 統 合 し て 生 ま れ た。 綱 領 に「 自 律自啓」
「 誠 実 勤 勉 」「 和 協 責 任 」 を 掲 げ る。
２０１４年度に文部科学省「スーパーグローバルハイスクール」、 年度に「スーパーサイエンスハイスクール」の指定を受ける。
◎設立 １９００（明治 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 １学年約２８０人◎２０１８年度入試合格実績（現浪計） 国
公立大は、北海道大、弘前大、東北大、東京大、
一 橋 大、 大 阪 大 な ど に ２ ０ ６ 人 が 合 格。 私立大は、慶應義塾大、東京理科大、明治大、早稲田大などに延べ１４５人が合格。
◎ URL http://www.aomori-h.asn.ed.jp/

教頭を学ばせ、成長をどう見取るかだっうに、資質・能力の内容に応じて各己実現力』は進路指導部といったよは探究学習部、『原因分析力』と『自進路指導主事

教 職 歴 年。同 校に赴 任して２年目。

おおせ・ゆきはる

大瀬幸治

た。そこでまず、学びの目的と手段りが深く考えることで、生徒への育分掌が分担しました。教師一人ひと高力」を育成するために、生徒に何17を可視化（図２）。習得（分かる）→活用Ⅰ（できる）→活用Ⅱ（使える）

月上旬、各分掌が１か月かけてとし込めるようにしました」

メージしてもらい、自身の指導に落成を目指す『青高力』を具体的にイ「育ちのプロセス」を示した。その→探究（生み出す）の４段階とするンを策定したのは、２０１７年のこの資概念図を基に、「青高力」のチーム」を設置し、グランドデザイ

33

かさい・あつし笠井敦司

教 職 歴 年。同 校に赴 任して７年目。国語科。

１学年担任

いちかわ・たいと市川泰斗「『青高力』の策定には教師全員が瀬幸治教頭は、その意図をこう語る。

ルーブリックの原案を作成した。大る」ではなく、「させる」となってを修正した。例えば、語尾が「できしを比較して、違いが見られた部分作成した原案を並べ、水準や言い回作成したのだ。最初は評価規準を作己管理能力」の原案を生徒会役員が力・発信力」「協働力」「行動力」「自加わった。生徒指導部担当の「受信ルーブリックの作成には、生徒も教 職 歴７年。同 校に赴 任して２年目。数学科。

かかわり、共通理解はできていましいた場合など、教師主導の指導をイることに戸 惑っていた 生 徒 たち だゆきはる

た。そこで、ルーブリックの作成でメージさせる言い回しを変えた。

質・能力と関連する分掌を割りあて、10

は、『課題発見力』と『課題解決力』

10

全分掌、生徒も巻き込んでルーブリックの原案を作成

現在は、その具現化に向け、授業と定期考査の改善、多面的評価のためのポートフォリオの構築に取り組んでいる。

その到達度を測るための評価規準と尺度を示したルーブリックと、育成の過程を示したシラバスを作成した。

10と。同校の綱領「自律自啓・誠実勤勉・和協責任」を踏まえ、育成を目
せいこう

指す の資質・能力を「青高力」（図１）と定義し、各教育活動との関係を整理した（本誌 年４月号参照）。

した。その中での最大の課題は、「青開発、授業改善、多面的評価に着手

年度は、「青高力」の評価手法の1831践
101822実＊プロフィールは 2019 年３月時点のものです。

6Ap r i l 2 0 1 9

特集

４つの実践に見る これからの「高１指導」考

ルーブリック作成のための概念図
どうやって、誰が、どの場面で）
ルーブリック作成のための概念図（何のために、（何のために、どうやって、誰が、どの場面で）

図２

目的 何のために知識・技能

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性①知力・学力②課題発見力③論理的思考力④課題解決力⑤原因分析力⑥受信力・発信力⑦協働力⑧行動力⑨自己管理能力⑩自己表現力手段 どうやって主体的・対話的で深い学び生徒
主導プ ロ ジ ェクト学習（ＳＳ／ＳＧ）

ポートフォリオ
評 価 ／パ フォーマンス評価

教師の指示以外でも自ら主体的にその能力を発揮し、活動を主導できる（能動的）。

教師／
生徒

授 業（大 単元 の ま とめ）／ 学 校
行事

客 観テスト（実力 テ スト／ 定期考査）／ルーブリック

教師の指導の下、基礎的な知識・技能を使ってその能力を支 障 な く 発 揮 で き る（受 動的）。

教師
主導

授 業（小 単元 の ま とめ）／ 学 校
行事

客 観テスト（実力 テ スト／ 定期考査）／ルー
ブリック「青高力」を身につけるための基礎となる知識・技能を理解する。

教師主導

授業／週末課 題 ／ＨＲ
活動

客 観テスト（小テ ス ト・定 期
考 査 ／ 実 力テスト）

探究

★★★★
使える活用Ⅱ★★★
できる活用Ⅰ
★★

分かる習得
★

学びの次元

誰が定義・概念

どの場面で目指す生徒像と育成を目指す資質・能力（青高力）

目指す
生徒像

主体性と協調性をもって果敢に未来を切り拓く生徒•自己管理の態度と心身の健康に努める生徒•多様性を尊重し社会規範を遵守する生徒•主体的に課題を発見し、最適解を探究する生徒育成を目指す資質・能力（青高力）

生徒個人が自ら課題を発見し、培った能力を複合的に組み合わせて能動的に取り組み、解決に至ることができる。

生み出す

図１

評価の仕方

＊学校資料を基に編集部で作成。

①知力・学力各教科の内容を理解し、それを活用する力
及び技能②課題発見力複数の統計や資料から、改善・克服すべき課題を設定する力③論理的思考力

客観的データや先行研究を踏まえ、自らの理論を筋道立てて構築する力④課題解決力

解決のための仮説を立て、それを実証するために行動する力⑤原因分析力課題の背景や要因を、複数のデータに基づいて多角的な視点で捉える力⑥受信力・発信力

人の話を傾聴し様々な情報を受け取る力、自分の考えを分かりやすく相手に伝える力⑦協働力

他者の価値観を尊重しつつ他者と協力し、１つのものを成し遂げる力⑧行動力

自分の掲げる目的を達するために、主体的かつ計画的に実行する力⑨自己管理能力

基本的生活習慣を確立し、健康と安全を意識して行動する力⑩自己実現力社会の中で生きる自分を想像し、多くの情報を活用して実現させようとする力＊学校資料を基に編集部で作成。

うしたいのかを考えさせ、生徒全員分たちがどうあるべきか、学校をどリックの作成にかかわることで、自まっていくものです。生徒がルーブである『自律自啓』に最終的にまと「『青高力』は、本校の綱領の１つ生徒を参加させた理由をこう語る。

た。進路指導主事の笠井敦司先生は、きるよう何度も書き直し、完成させ質・能力を考え、生徒の誰もが理解でして、自分たちが身につけるべき資が、生徒指導部の教師との対話を通ついて「習得・活用Ⅰ・活用Ⅱ」と資質・能力の３つの柱のそれぞれに枚とした（Ｐ．
８図３）。１枚めには、シラバスは、各科目ともＡ４版２ラバスを目指しました」（笠井先生）

いのかを、生徒がメタ認知できるシの資質・能力を重点的に伸ばせばよ

資質・能力はどのレベルなのか、どきく変え、今自分が身につけている示した学習計画書でした。それを大を行い、どのように評価するのかをンツ・ベースで、いつ、どんな学習「本校の以前のシラバスはコンテ

あつ しに『青高力』の意義を浸透させたいには、各学期の定期考査後に、成長いう到達度を示し、関連する「青高が行事の目的を述べた中に「青高力」したと思う点や課題を振り返り、次と考えました」を意識した発言があり、自分たちがの目標を書く欄を設けた。そして、力」と評価方法を明記した。２枚め身につけるべき資質・能力として「青全教科・科目分を１冊にまとめて、18年度の体育祭では、生徒会役員高力」が定着した様子が見られた。
19

年４月、全校生徒に配布する予定。

その後は、同校の教育のスタンダードとして受け継いでいく方針だ。

動いていかなければなりません。教シラバスに資質・能力のには、シラバスを作成した。次期学師が異動しても、本校のスタイルが「 か つ て は 学 年 団 主 導 で し た が、習指導要領で示された資質・能力のぶれずに確立されていることで、生３つの柱で評価規準を示す３ つの柱と「青高力」やルーブリッ

徒や保護者からの信頼がさらに高まこれからは学校全体がチームとしてクとをひもづけ、コンピテンシー・ると考えています」（大瀬教頭）

Apr il 20 19

月下旬のルーブリックの完成後ベースの記述にしたことが特徴だ。
711

活用Ⅱ

活用Ⅰ

定期考査

習得

活用Ⅱ

40%
校内模試

（%）

100

想定
得点率

活用Ⅱ

50%

活用Ⅰ

活用Ⅱ
活用Ⅰ
習得
実力テスト

知 識・技 能を複合 的に用いて高度な思 考・判 断をし、かつ簡潔に表現できるか。
使える

60%
活用Ⅰ
習得
定期考査

知 識・技 能を活用して、基本的な思 考・判 断 ができ、それを的確に表現できるか。

実力テスト・校内模試
できる基礎となる知識・技 能とその 活 用方法を理解しているか。
分かる

50＊学校資料を基に編集部で作成。

＊学校資料をそのまま掲載。シラバスの全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」
でご覧ください。

定期考査・実力テスト・校内模試それぞれの出題レベルとその比率を明確にし、教科・科目間で難易度のばらつきがなくなるようにした。

資 質・ 能 力 の ３ つの柱の評価規準を示 し、 そ の 科 目 の授業でどのように
資 質・ 能 力 を 伸 ばしていけばよいのかを、生徒がイメージしやすくした。

思考・判断（表現）知識・技能

１学年「国語総合」のシラバス（抜粋）
図３

定期考査・実力テスト・校内模試の目的と構成
図４

題を増やした。いずれも、定理・公式や解法を暗記するだけでは解くの見る問題や初見の資料を扱った問題「定期考査で教科の本質の理解をの目的と構成を再定義した（図４）。

考査も変え、校内で行う３つの試験シラバスと連動して、授業と定期用して解けるかどうかを考えられる「初見の問題でも、既習事項を活のねらいを次のように語る。

１学年担任の市川泰斗先生は、出題理解していないと解けない問題だ。

知識を結びつけたり、単元の本質をは難しく、与えられた条件と既存のなどを出すことで、生徒の学びの意ようにしたいと考えました。正答率

シラバスをベースに授業と定期考査を変える識転換を図っています」（笠井先生）

は高くはありませんが、生徒の多くたい とここでは、国語科と数学科の取り子化をテーマとした資料の読み取りプワークを行い、学年末考査では少２学期末には、資料読解のグルーとの共通性を論じる問題を出した。

なる課題文を示し、教科書の素材文同じテーマで、生徒にとって初見とことをねらいとして、教科書本文とに、初見の文章を読み取る力を測る

国語科では、授業内容の理解を基識させていると、市川先生は話す。の学習内容と既習事項との関連を意り返りシート」を書かせて、その時に好評だ。また、単元の最後には「振ため、到達目標を意識できると生徒る」といったことがひとめで分かる活用する」「既習事項を組み合わせを 明 記 し た。こ の 問 題 は、「公式をスに示した「習得・活用Ⅰ・活用Ⅱ」

プリントには、問題ごとにシラバが、模擬試験で見慣れない問題が出問題を出した。その結果、社会問題「数学では、問題が解けても、そ組みを紹介する。

に対する関心や資料を読み取る力にの単元の本質を理解できていない生ても動じなくなったようです」

課題があることが分かり、授業でも徒が少なくありません。学習内容を◎国語科の取り組みその育成を重視するようになった。

振り返り、他分野との関連を考えるんでほしいと考えています」

ことで、数学の見方・考え方をつか◎数学科の取り組み
数学科の定期考査でも、初見の問題や問題文の読解力が求められる問

8

Ap r i l 2 0 1 9

ｅ ポートフォリオで振り返りを定期的に行わせる
年度は、多面的評価にも着手し、理由、資質・能力を高めた活動の記入欄を設けたものだ。 年度は、年迅速な意思決定が必要になったこと

現在、学年通信を学期に１回、保護への保護者の理解を深めることだ。

ように次の行動に移させるかが課題数を重ねる度に入力する量も質も上ます。振り返りがしやすくなり、回など、振り返りの観点が示されていたこと』『今後の活動に生かすこと』「そのテンプレートには、『よかっ格段に上がったと、市川先生は語る。

レートを活用したところ、記入率がした。また、課題配信機能のテンプ２）の活動なども入力させるようにとし、生徒が個別に行うＳＧＨ（＊に会した委員会で、課題がスムーズ理職・分掌・学年団の代表者が一堂果が限定的になってしまいます。管

取り組みの意図も十分浸透せず、効いていては、意思決定が遅れやすく、「進路・教務・学年団が個別に動先生は強調する。

が、スムーズな改革の鍵だと、笠井を図りながら取り組みを進めること度 は６ 回 実 施 ）。教師間で共通理解て、学校全体で共有している（ 年

決定事項をすぐに職員会議で伝え大瀬教頭が委員を招集して議論し、現場から課題や議案が上がると、あっても、１つずつ着実に解決して台 が で き て き た 証 拠 で す。 問 題 が課題を具体的に挙げられるのは、土めてきました。課題はありますが、随時対応していくといった姿勢で進め、実践する中で課題を洗い出し、「初めての取り組みも、まずは始みでもあると、笠井先生は語る。

題もあるが、それらはかえって楽しバスやポートフォリオにかかわる課を引き出したいと考えている。シラや内容も周知することで家庭の支援難い。そこで、同校の改革のねらいるが、十分理解されているとは言い年度は、振り返りの結果をどのがっていきました」

だ。担任が面談で行動の変容を促しいくことで、本校が理想とする教育に近づいていきたいと思います」に共有され、機動的に改革を進めることができました」

たり、朝自習の計画を自分で立てさ19せるなどの方策を検討している。

＊１ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。
＊２ 文部科学省のスーパーグローバルハイスクール。

年度入学生を迎えて１年間が経った。改革の最大の成果は、シラ

テンシー・ベースの教育活動を行う

バスや自己評価シートなど、コンピそうした一連の改革を牽引してき環境が整ったことだ。教師や生徒のら、協働性はＡ』というように、甘berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け」でご覧ください。

組織改編で機動力の向上とスムーズな意思決定を実現

学期に１回の記入を検討している。

たのが、管理職、教科主任、分掌主

度末に記入させたが、 年度からは「 年度は、『仲間と協力できたか任から成る「キャリア教育委員会」

５）を活用した。シートは、「青高力」

だ。以前は、教育課程委員会と進路「青高力」への理解が深まり、「 Classi」も、生徒をより深く見取る上で欠かく評価する傾向が見られました。

せないツールになっている。

を機に、 年度に２つの委員会を統者に配布し、学力観の転換、大学入指導委員会がそれぞれの活動を担当とが課題です」（市川先生）

合し、キャリア教育を統括する組織

試の変化など、教育動向を伝えてい

年度は、客観的に評価するポイント

年度の課題は、同校の教育活動「 Classi」（＊１）によるｅ ポート
フォリオの活用も進めている。定期として、同委員会を立ち上げた。

していたが、高大接続改革によって考査と学校行事の振り返りを必須を周知し、メタ認知能力を高めるこ

191816

独自に作成した自己評価シート（図19 18のルーブリックに、自己評価とその「青高力」のルーブリックの右端に記入欄を設け、生徒が評価規準を見ながら活動を振り返り、自己評価しやすいようにした。＊学校資料をそのまま掲載。自己評価シートの全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://

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ルーブリックに基づいた自己評価シート（抜粋）図５

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４つの実践に見る これからの「高１指導」考特集