第 1 学年 単元の目標と評価の具体例
1 年①「すたあと ぶっく」

◎ 算数への導入（わくわく すたあと）目標
指導時数・時期○ 通学路や学校生活の場面で、ものの集まりに着目しながら個数を比べる活動を通して、親しみながら算数 3 時間を学ぶ態度を養うとともに、これからスタートする学校生活にスムーズに順応できるようにする。
2 学期制：4 月上旬～4 月中旬
3 学期制：4 月上旬～4 月中旬
評価(知) ・観点を決めたものの集まりのつくり方や、1 対 1 対応による数の多少の判断の仕方を理解し、観点を決めてものの集まりをつくったり、2 つの集まりの要素を 1 対 1 に対応づけたりすることができる。
(思) ・ものの集まり(集合)、仲間づくり(分類)、および 1 対 1 対応の見方・考え方を身につけている。
(態) ・これまでの体験をもとに、ものの集まりや数に親しみを持って関わり、ものとブロックを対応させるよさ
や学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1
わくわく すたあと
2～5○幼児期の体験をふりかえり、これ ・オリエンテーション（幼児期の体 (態度)これからはじまる算数の学習
から学ぶ算数の学習への興味や関 験とのつながり）への意欲をもつとともに、同じ仲間
わくわく がっこう
心、期待をもつ。
・ものの集まり（集合と分類）のものをまとめて囲む活動を楽し〇同じ仲間のものをまとめて囲み、もうとしている。《観察》ものの集まりに着目することを知(知技)問いかけに応じて集合をつくる。
ることができる。《観察・発言》
2

6～7

3

8～9

○2 つのものの集まりの要素を 1 対 ・1 対 1 対応（線で結ぶ）による数 (知技)2 つのものの集まりの要素を1 に対応づけ、数の多少を調べる。 の多少の判断
線で結び、1 対 1 の対応をつけて多少を調べることができる。
《観察》○2 つのものの集まりを数図ブロッ ・1 対 1 対応（数図ブロックに置き (思判表) 2 つのものの集まりの要素
クに置き換え、数図ブロックどう 換える）による数の多少の判断をブロックに置き換えて、多少を考しを 1 対 1 に対応づけて数の多少えている。《観察》を調べることができる。
(態度)ものの集まりをブロックに置き換えて、端をそろえて並べるよさに気づいている。《観察》1 かずと すうじ目標
指導時数・時期○ 10 までの数について、よみ方、かき方、数の系列、大小を理解し、具体物と数図ブロックを対応させる活 7 時間
動を通して、ものの個数を数で表すよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：4 月中旬～5 月上旬
3 学期制：4 月中旬～5 月上旬
評価(知) ・10 までの数の数観念、よみ方、かき方、数系列、大小を理解している。
(思) ・ものの集まりをとらえ、数を数え、数を表す考え方を身につけている。
(態) ・身のまわりの 10 までの数に親しみを持って関わり、個数を数で表すよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1
5 までの かず10～11 ○5 までの数について、具体物と半 ・5 までの数の具体物と数図ブロッ (知技)具体物と数図ブロックを対応
具体物を対応させながら数観念をク、数図との対応、数のよみ方と させたり、1～5 の個数を数えたり養い、数を表したり、数字を対応数字することができる。
《観察・発言》
させたりすることができる。
・具体物－数図－数の対応(態度)具体物、数図、数字を対応づける活動を楽しみながら、数の表し方を理解しようとしている。《観察》
212○5 までの数について、数字のかき ・1～5 の数図(知技)1 から 5 までの数字を正しく方を理解して正しくかくことがで ・5 までの数字のかき方
かくことができる。
《観察・ノーきる。
ト》
3
13○5 までの数について、順序よく数 ・1～5 の数系列
(知技)1 から 5 までの個数を数字でえることができる。
・5 までの数の具体物と数字の対応 表すことができる。
《観察》○5 までの数について、数字で表し、ものと数を対応させることができる。
4 14～15 ○10 までの数について、具体物と ・10 までの数の具体物と数図ブロ (思判表)10 までの数について、具体
10 までの かず
半具体物を対応させながら数観念
ック、数図との対応、数のよみ方 物、数図、数字を対応させて考えを養い、数を表したり、数字を対と数字ている。《発言・観察》応させたりすることができる。
(知技)6～10 の個数を数えることができる。《発言・観察》516○10 までの数について、数字のか ・6～10 の数図(知技)6 から 10 までの数字を正しくき方を理解して正しくかくことが ・6～10 の数字のかき方
かくことができる。
《観察・ノーできる。
ト》
617○10 までの数について、順序よく ・6～10 の数系列
(知技)6 から 10 までの個数を数字で数えることができる。
・10 までの数の具体物と数字の対表すことができる。
《観察》○10 までの数について、数字で表
応し、ものと数を対応させることができる。

ならべよういって みよう
くらべよう
かぞえよう

7

18～19

○10 までの数について、順に唱え ・数字と数図ブロックとの対応、1たり、大小を比較したり、変動す～10 の数系列る事象の数を数えて数字で表した ・1～10 の数系列を唱える
りすることができる。
・数の大小比較
・音の数と数字の対応(知技)数や数字に対応させて数図ブロックを並べることができる。《観察》(態度)10 までの数について、いろい
ろな活動を通して楽しみながら理解を深めようとしている。
《観察》(知技)10 までの数を順や逆に唱えた
り、大小を比較したりすることができる。《観察・発言》

2 なんばんめ目標
指導時数・時期○ 順序数について、数が順序を表す場合に用いられることを理解し、方向や位置を表すことばでものの順番 3 時間や位置を表す活動を通して、順序数を用いるよさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：5 月中旬
3 学期制：5 月中旬
評価(知) ・数が順序を表す場合に用いられることを理解し、
「前後」
「左右」
「上下」などの方向や位置を表すことばを正しく用いて、ものの順番や位置を数で表すことができる。
(思) ・「前後」「左右」「上下」などの方向や位置を表すことばに着目し、数を用いてものの順番や位置を表すことを考えている。
(態) ・これまでの体験をもとに、順番や位置に親しみを持って関わり、順序や位置を数で表すことのよさや学ぶ
楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準ならんだ こと ある 1 20～21 ○前後、上下、左右に並んだものの ・とびらページ(態度)人やものが並んでいる様子をかな
位置を、方向を意識しながら表す ・上下、左右、前後（1 次元）で表 みて何番目かをとらえる活動を楽ことができる。
したものの位置と順序数
しみ、順序の表し方について理解
22～23
しようとしている。
《観察》(知技)並んだものの順序や位置を数で表すことができる。《発言》2
24○「前から何番目」(順序数)と「前 ・順序数と集合数（4 番目、4 人） (思判表)順序数か集合数かを適切にから何人」(集合数)との違いを理判断している。《観察・ノート》
解する。
3
25
○自ら起点を定めて、ものの位置を ・起点（左から、右から）を定めた (知技)起点を定めて、並んだものの表すことができる。
順序数の表し方
位置を適切に表すことができる。
《発言》(態度)順序や位置を数で表すよさに
気づき、学習や生活にいかそうとしている。《観察》3 いくつといくつ目
標
指導時数・時期○ 10 までの数について、ゲームをしたり数図ブロックを操作したりしながら数の合成・分解を考える活動を 7 時間
通して、10 の補数関係を理解したり、0 について知ったりするとともに、楽しみながら学ぶ態度を養う。 2 学期制：5 月中旬～5 月下旬
3 学期制：5 月中旬～5 月下旬
評価(知) ・10 までの数の合成・分解と、10 の補数関係を理解している。
・0 について理解し、「1 つもない」ことを 0 と表現できる。
(思) ・1 つの数をほかの数と関係づけて見ている。
(態) ・これまでの体験をもとに、10 までの数の合成・分解に親しみを持って関わり、数構成の仕組みのよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
いくつと いくつかな 1 26～27 ○4 や 5 について合成・分解ができ ・4 の合成・分解（とびら）(態度)いくつといくつの活動を楽しることを理解する。
・5 の合成・分解（とびら）
みながら、合成・分解による数構
28～29○「いすとりゲーム」の活動を通し ・6 の合成・分解成の仕組みを理解しようとしていて、6 の合成・分解ができる。
る。《観察》(知技)6 の構成について理解し、合成・分解することができる。《発言・ノート》
2 30～31 ○「おはじきとりゲーム」の活動を ・7 の合成・分解(知技)7 の構成について理解し、合通して、7 の合成・分解ができ成・分解することができる。《発る。
言・ノート》
3 32～33 ○「おはじきかくしゲーム」の活動 ・8 の合成・分解(知技)8 の構成について理解し、合を通して、8 の合成・分解ができ成・分解することができる。《発る。
言・ノート》
4 34～35 ○「カードめくりゲーム」の活動を ・9 の合成・分解(知技)9 の構成について理解し、合通して、9 の合成・分解ができ成・分解することができる。《発る。
言・ノート》
5 36～37 ○「おはじきいれゲーム」の活動を ・10 の合成・分解(知技)10 の構成について理解し、合通して、10 の構成を理解する。
成・分解することができる。《発言・ノート》

0と

いう

かず

6

38

○10 の補数を考え、10 の合成・分 ・10 の補数解ができる。

739○「おはじきいれゲーム」の活動を ・0 という数の概念と意味
通して、0 の意味や使い方を理解する。

(思判表)10 の構成をもとに、10 の補数を考えている。
《観察》(態度)10 のつくり方のよさに気づき、学習や生活にいかそうとしている。
《観察》(知技)具体的な操作を通して 0 の意
味や使い方を理解している。《観察・発言》

4 いろいろな かたち目標
指導時数・時期○ 立体について、箱や缶を用いて立体を組み立てる活動や、立体の面に着目して写し取った形をいかして絵 3 時間をかく活動などを通して、ものの形を認めたり、形の特徴を考えたりするとともに、形に親しみながら学 2 学期制：6 月上旬
ぶ態度を養う。
3 学期制：6 月上旬
評価(知) ・身のまわりにある立体の観察を通して、形の特徴をとらえたり、なかま分けしたりすることができる。
(思) ・身のまわりのものを、色や大きさ、材質に関係なく、形としてとらえている。
(態) ・これまでの体験をもとに、身のまわりにある立体図形に親しみを持って関わり、形の特徴に目をつけるよ
さや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
いろいろな かたちが 1 40～41 ○箱や缶の特徴や機能に着目し、動 ・とびらページ(態度)形づくりの活動を楽しみながあるね
物や乗り物などの形をつくること ・空き箱や空き缶などを使った立体 ら、素材とするものの形の特徴を
ができる。
の構成
とらえようとしている。《観察》42～43(思判表)箱や缶などの形や機能の特徴に着目し、その特徴を作品づく
りにいかしている。
《観察》
かたち

2

44～45

かたちを うつして

3

46～47

小単元
時
さんすう みつけた！ 1

ページ
48

にて いる

○身のまわりの立体を、形の特徴に ・立体図形の分類(知技)ものの形をその特徴や機能に着目してなかま分けする。
よって分類することができる。
《発○立体を触って判別する活動を通し言・観察》て、立体の特徴や機能についての理解を深める。
○積み木の面を写しとり、面の形の ・立体の面の写し取り、それを使った (思判表)写し取った四角、三角、丸な特徴を利用した絵をかくことを通 絵かき遊び
どの形に着目し、その特徴を絵かして、平面図形に親しむことができ遊びにいかしている。
《観察・発
きる。
言》

＊

さんすう

みつけた！

目標
学習内容
○既習事項をふりかえり、身のまわ ・算数探し（数や形）
りの数や形を見つける。

おもな評価規準(態度)身のまわりから算数を見つける活動を楽しんだり、これまでに学んだことのよさをふりかえった
りしている。
《観察・発言》

1 年②

5 ふえたり

へったり目標
指導時数・時期○ 変化する数量について、増減を数図ブロックや「ふえた」「へった」ということばで表現することを通し
1 時間て、数の増減の意味を理解し、たし算やひき算の学習の素地を培うとともに、楽しさを感じながら学ぶ態 2 学期制：6 月上旬
度を養う。
3 学期制：6 月上旬
評価(知) ・数量の増減に着目し、「ふえた」「へった」ということばで話をしたり、数図ブロックを操作したりして、増減の意味を理解している。
(思) ・増減の意味を具体的な事象や操作と関連づけて考えている。
(態) ・数量が「ふえたり」「へったり」する事象に親しみを持って関わり、ブロックを使って数量を表すよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1
2～3○「バスごっこ」を通して、数量の増 ・「バスごっこ」を通した数量の増 (態度)バスごっこの活動を楽しみな減する場面を体験的に理解する。
減の体験、数図ブロックの操作にがら、増えたり減ったりする様子
よる数量の増減をとらえようとしている。
《観察・発言》(思判表)バスごっこの活動を通して、数量の増減に着目している。《観察》(知技)数量の増減をブロックで表現することができる。
《観察》

6 たしざん(1)目標
指導時数・時期○ たし算について、式のよみ方、かき方を知り、数図ブロックや計算カードを用いた活動を通して、(1 位数) 7 時間＋(1 位数)＝(10 以下の数)の計算ができるようにするとともに、よさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養
2 学期制：6 月中旬～6 月下旬
う。
3 学期制：6 月中旬～6 月下旬
評価(知) ・たし算が用いられる場面やたし算の記号と式について知り、合併や増加の場面をたし算の式に表し、(1 位数)＋(1 位数)＝(10 以下の数)の計算をすることができる。
(思) ・合併や増加の場面を、同じたし算と考えている。
(態) ・たし算が用いられる場面に親しみを持って関わり、たし算の式に表すよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1
あわせて いくつ4～5○数図ブロックを操作し、「合併」 ・数図ブロックの操作による合併の (知技)具体的な操作を通して、合併の場面を理解する。
場面の理解の場面を理解している。《観察》26～7○たし算の式を知り、たし算の式に ・たし算の式を知り、合併の場面を式 (知技)合併の場面をたし算の式に表かいて答えを求めることができにかいて答えを求めることし、答えを求めることができる。
る。
≪しき、＋、＝、こたえ、けいさ 《観察・ノート》
ん、たしざん≫3
8
ふえると いくつ○数図ブロックを操作し、「増加」 ・数図ブロックの操作による増加の (知技)具体的な操作を通して、増加の場面を理解する。
場面の理解の場面を理解している。《観察》49○「増加」の場面でも、たし算の式 ・増加の場面を式にかいて答えを求 (知技)増加の場面をたし算の式に表にかいて答えを求めることができめることし、答えを求めることができる。
る。
・たし算の計算練習《観察・ノート》
10
たしざんの もんだい 5○具体的な場面をたし算の式に表・たし算になる文章題(思判表)問題をよんで合併や増加のす。
場面であることを正しくとらえて、たし算の式に表している。
《発言・ノート》(態度)合併や増加の場面はたし算の式に表せることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《観察》611
たしざんの かあど○たし算のカードを使って、たし算 ・計算カードを使ったたし算の練習 (態度)(1 桁)＋(1 桁)で答えが 10 まで
・について習熟する。
のたし算を楽しみながら、確実に7身につけようとしている。
《観
察》

＊
小単元

時
1

ページ
12～13

目標
○既習事項の確認と持続

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準・復習

7 ひきざん(1)目標
指導時数・時期○ ひき算について、式のよみ方、かき方を知り、数図ブロックや計算カードを用いた活動を通して、(10 以下 10 時間の数)－(1 位数)の計算ができるようにするとともに、よさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：6 月下旬～7 月中旬
3 学期制：6 月下旬～7 月中旬
評価(知) ・ひき算の記号や式のよみ方、かき方、計算の仕方を理解し、求残、求部分、求差の場面を数図ブロックで操作し、ひき算の式に表して答えを求めることができる。
(思) ・求残、求部分、求差の場面を同じひき算と考えている。
(態) ・ひき算が用いられる場面に親しみを持って関わり、ひき算の式に表すよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 14～15 ○数図ブロックを操作し、のこりは いくつ「残りの数 ・ブロック操作による求残の場面理 (知技)具体的な操作を通して、求残のを求める」場面を理解する。
解
場面を理解している。《観察》2 16～17 ○ひき算の式を知り、ひき算の式に ・求残の場面をひき算の式に表して (知技)求残の場面をひき算の式に表か いて 答え を求 める こと がで き 答えを求めることし、答えを求めることができる。
る。
≪－、ひきざん≫ 《観察・ノート》
318○数図ブロックを操作し、「部分の数 ・求部分の場面をひき算の式に表し (思判表)具体的な操作を通して、求部を求める」場面を理解する。
て答えを求めること分の場面についてもひき算の式に・ひき算の計算練習
表そうとしている。
《観察・発言》
4
19
ひきざんの かあど
○ひき算のカードを使って、ひき算 ・計算カードを使ったひき算の練習 (態度)(十、1 桁)－(1 桁)のひき算を楽・について習熟する。
しみながら、確実に身につけよう5としている。
《観察》620
ちがいは いくつ○数図ブロックを操作し、「ちがいを ・ブロック操作による求差の場面理 (知技)具体的な操作を通して、求差の求める」場面を理解する。
解
場面を理解している。《観察》721○「いくつ多いかを求める」場面で ・求差の場面をひき算の式に表して (知技)求差の場面をひき算の式に表も、ひき算の式にかいて答えを求 答えを求めることし、答えを求めることができる。
めることができる。
《観察・ノート》
8
22○「ちがいを求める」場面でも、ひき ・「ちがい」という用語による求差の (思判表)数の多少に着目して、「ちが算の式にかいて答えを求めること 場面理解と答えを求めることい」を求める式を考えている。
ができる。
《発言・ノート》

ひきざんのもんだい 9

おはなしづくり

10

23

24～25

(思判表)問題をよんで求残や求差の場面であることを正しくとらえて、ひき算の式に表している。
《発言・ノート》(態度)求残や求差の場面はひき算の式に表せることに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《観察》○たし算やひき算の式を具体的な場 ・絵を見て、3＋4＝7、7－3＝4 にな (思判表)式からどんな場面ができる
面に表すことで、たし算やひき算 るおはなしをつくる活動
かを正しく判断している。
《発言・の式について理解を深める。
観察》○具体的な場面をひき算の式に表 ・ひき算になる文章題す。

8 かずしらべ目標
指導時数・時期○ ものの個数について、簡単な絵や図に表したり、読み取ったりする活動を通して、身のまわりの事柄の特 1 時間
徴をとらえることができるようにするとともに、数量を整理するよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養 2 学期制：7 月中旬
う。
3 学期制：7 月中旬
評価(知) ・ものの個数について、簡単な絵や図に表したり、それらを読み取ったりできる。
(思) ・ものの個数に着目し、身のまわりの事柄の特徴をとらえている。
(態) ・ものの個数の整理の仕方に親しみを持って関わり、絵グラフに表すよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 26～27 ○ものの数を絵グラフに表し、数の ・絵グラフによるものの個数の整理 (思判表)ものの個数に着目して、整理多少を比較するなどして、事柄の と表現しようとしている。
《発言・観察》特徴をとらえる。
・絵グラフを使った数の多少の考察 (知技)ものの数を絵グラフに表すことができる。
《観察・ノート》(態度)ものの個数について調べるときに大きさを捨象することのよさに気づき、絵グラフを生活や学習にいかそうとしている。
《発言・観
察》

＊
小単元

時
1

ページ
28～29

目標
○既習事項の確認と持続

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準・復習

9 10 より おおきい かず
目標
指導時数・時期○ 20 までの数について、よみ方、かき方、数の系列、大小を理解し、「10 といくつ」という数構成の考え方 8 時間にもとづいて加減計算をしたり数を表したりするとともに、数に親しみながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：7 月中旬～9 月上旬
3 学期制：9 月上旬～9 月下旬
評価(知) ・20 までの数について、数の構成や系列、大小関係を理解するとともに、よんだり、かいたりすることができる。
・数構成にもとづく加減計算ができる。
(思) ・10 をこえる数を「10 といくつ」ととらえたり、数構成にもとづいて加減計算の仕方を考えたりしている。
(態) ・身のまわりの 20 までの数に親しみを持って関わり、「10 といくつ」で表したり工夫して数えたりするよ
さや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 30～32 ○11 から 20 までの数の数え方とよ ・20 までの数の数え方とよみ方（命 (態度)10 より大きい数に関心をもみ方を理解する。
数法）
ち、意欲的に数えようとしている。
・20 までの数の表記（記数法）《観察》(知技)20 までの数を数えたり表したりすることができる。
《発言・観察》233○11 から 20 までの数について、か ・20 までの数字のかき方(知技)20 までの数を数字や数図ブロ
くこと、数字と数図ブロックを対 ・20 までの数字と数図ブロックの対 ックで表すことができる。
《観察・応させること、大小比較をするこ 応
ノート》とができる。
・20 までの数の大小比較(知技)20 までの数の大小を比較する
ことができる。《発言・観察》
3
34○数のまとまりに着目し、「2 ずつ」 ・20 までの数の練習、数え方の工夫 (思判表)数のまとまりに着目し、「2「5 ずつ」で数えることができる。 (2 とび、5 とび)ずつ」「5 ずつ」で工夫して数えて○並んでいるものの一部分の数を数いる。
《発言・観察》えることができる。
(態度)「2 ずつ」や「5 ずつ」のように工夫して数えるよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。《観察》
435
10 と いくつ○「10 といくつ」という見方を通し ・20 までの数の構成(思判表)10 のまとまりに着目し、数て、20 までの数について理解を深を 構成 したり 分解 したり して いめる。
る。《発言・観察》たしざんと5

ひきざん 6

38

7

39

8

40～41

○数字カードを並べる活動を通し ・20 までの数直線(知技) 20 までの数の系列を理解し、て、20 までの数の系列について理≪かずのせん≫ 数直線上の数をよんだり表したり
解し、数直線上の数をよんだり表することができる。
《発言・ノート》
したりすることができる。
○20 までの数の構成に基づくたし算 ・10＋(1 位数)＝(十何)(知技)10＋(1 位数)のたし算の仕方をやひき算ができる。
・(十何)－(1 位数)＝10
理解し、計算できる。
《発言・ノー
ト》(知技)(十何)－(1 位数)で答えが 10 になるひき算の仕方を理解し、計算できる。《発言・ノート》○20 までの数の構成に基づくたし算 ・(十何)＋(1 位数)＝(十何)(態度)10 といくつになるかという考やひき算ができる。
・(十何)－(1 位数)＝(十何)え方をいかそうとしている。《観察・発言》(知技)(十何)±(1 位数)のたし算やひき算の仕方を理解し、計算できる。
《観察・ノート》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう(知技)、(思判表)、(態度)

時
1

ページ
42～43

目標
○既習事項の確認と持続かずの ならびかた

まなびの まとめ

36～37

＊
小単元

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準・復習

10 なんじ なんじはん
目標
指導時数・時期○ 時計や時刻について、長針、短針のさす目盛りに着目して時刻を考えることを通して、何時・何時半をよ 1 時間
んだり文字盤で表したりできるようにするとともに、そのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：9 月中旬
3 学期制：9 月下旬
評価(知) ・何時・何時半の時刻のよみ方を理解し、時刻をよんだり文字盤で表したりすることができる。
(思) ・時計の長針・短針のさす目盛りに着目して、時刻を考えている。
(態) ・生活場面の時刻に親しみを持って関わり、時計の針の位置に目をつけることのよさや学ぶ楽しさを感じて
いる。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 44～45 ○時刻のよみについて、興味と関心 ・何時・何時半の時刻をよむこと(態度)生活場面の時刻に関心をもち、をもつ。
・何時・何時半の時刻を表すこと
時刻をよもうとしている。
《観察》○時計の仕組みを知り、何時・何時半(思判表)長針・短針の位置に着目しの時刻をよんだり、針を合わせたて、活動している。
《観察》りすることができる。
(知技)何時・何時半の時計をよんだり
針 を合 わせた りす ること がで きる。《発言・観察》11 おおきさくらべ(1)目標
指導時数・時期○ ものの長さ・かさについて、直接比較や間接比較を用いて長さやかさを調べる活動を通して、長さ・かさ 5 時間の概念を理解するとともに親しみながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：9 月中旬～9 月下旬
3 学期制：9 月下旬～10 月上旬
評価(知) ・長さ・かさの概念を理解し、具体物の長さ・かさの比較ができる。
(思) ・長さ・かさの比較を通して、測定の基礎となる考え方を身につけている。
(態) ・身のまわりものの長さやかさに親しみを持って関わり、いろいろな比べ方のよさや学ぶ楽しさを感じてい
る。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
くらべた こと ある 1 46～47 ○これまでの体験をふりかえり、大 ・とびらページ(態度)長さの比べ方に興味・関心をもかな
きさ比べに興味・関心をもつ。
・長さの直接比較
ち、工夫して長さを比べようとしている。《観察》ながさくらべ48～49 ○長さ比べという活動に興味・関心をもち、直接比較を用いて長さを(知技)直接比較の方法を理解し、長さ比べることができる。
を比べることができる。《観察》250○間接比較を用いて、身近な場面で ・長さの間接比較(知技)身近なものの長さや高さをテ
長さを比べることができる。
ープに写し取って、比べることができる。《観察》351○机の縦と横の長さを比べる活動な ・長さの任意単位による測定(思判表)基準とする長さのいくつ分
どを通して、基準量のいくつ分でかで長さを表したり、比べたりし長さを比べられることを理解し、ている。《観察》
そのよさに気づく。
(態度)単位となるものを使うことで、長さを数で表せるよさに気づいて
いる。
《観察》

かさくらべ452○一方の容器の水を他方に移した ・かさの間接比較
り、別の容器に移したりして、かさ ・かさの直接比較比べをする。

553○コップを単位として、その何杯分 ・かさの任意単位による測定
かでかさを比べられることを理解 ・箱のかさの直接比較し、そのよさに気づく。

(態度)かさの比べ方に興味・関心をもち、進んで活動しようとしている。
《観察》(知技)いれものに入る水のかさを比べることができる。
《観察》(思判表)コップの何杯分かでかさを表したり、比べたりしている。
《観察》(態度)単位となるものを使うことで、かさを数で表せるよさに気づいて
いる。
《観察》

12 3 つの かずの けいさん目標
○ 3 つの数の計算について、増えたり減ったりする場面を 1 つの式に表して計算することができるようにするとともに、式に表すよさを感じながら学ぶ態度を養う。
評価(知) ・3 つの数をたしたり、ひいたりする計算の意味を知り、1 つの式に表して計算することができる。
(思) ・3 つの数をたしたり、ひいたりする計算を 1 つの式に表して考えている。
(態) ・3 つの数が用いられる場面に親しみを持って関わり、1 つの式に表すよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
1 54～55 ○3 つの数の計算(＋、＋)の場面を理 ・3 口のたし算(a＋b＋c)
解し、計算ができる。
○1 つの式に表すよさを知り、進んで用いようとする。
2
56○3 つの数の計算(－、－)の場面を理 ・3 口のひき算(a－b－c)
解し、1 つの式に表して計算することができる。

3

57

4

58

時
1

ページ
59

おもな評価規準(知技)2 回たし算する場面を、1 つの式に表して計算できる。≪ノート≫(態度)2 回ひき算する場面を、たし算のときと同じように考えて、1 つの式に表そうとしている。≪発言・観察≫(知技)2 回ひき算する場面を、1 つの式に表して計算できる。≪ノート≫○3 つの数の計算(－、＋)の場面を理 ・加減混合の 3 口の計算(a－b＋c） (思判表)数量の増減に着目して、ひい解し、計算ができる。
てたす場面を 1 つの式に表している。≪ノート≫○3 つの数の計算(＋、－)の場面を理 ・加減混合の 3 口の計算(a＋b－c） (思判表)数量の増減に着目して、たし
解し、計算ができる。
・4 口の計算てひく場面を 1 つの式に表している。≪ノート≫(態度)3 つの数のときにも 1 つの式にかいて計算できることのよさに気づき、学習にいかそうとしている。
≪発言・観察≫＊小単元

指導時数・時期
4 時間
2 学期制：9 月下旬～10 月上旬
3 学期制：10 月上旬～10 月中旬

ふくしゅう・じゅんび

目標○既習事項の確認と持続○次の単元の準備

学習内容

おもな評価規準・復習・準備

13 たしざん(2)目標
指導時数・時期○ (1 位数)＋(1 位数)について、繰り上がりのある場合の計算の仕方を考えることを通して、計算が確実にで 9 時間
きるようにするとともに、よさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：10 月中旬～11 月上旬
3 学期制：10 月中旬～11 月上旬
評価(知) ・繰り上がりのある計算の仕方について理解し、(1 位数)＋(1 位数)の繰り上がりのある計算ができる。
(思) ・10 の補数に着目して、繰り上がりのあるたし算の仕方を考えている。
(態) ・たし算が用いられる場面に親しみを持って関わり、10 をつくって計算するよさや学ぶ楽しさを感じてい
る。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 60～61 ○(1 位数)＋(1 位数)で繰り上がりの ・ブロック操作による繰り上がりの (態度)答えが 10 をこえることに気づあるたし算について、数図ブロッ あるたし算の仕方の理解
き、ブロックを操作して 10 のまとクの操作を通して、10 の補数を利まりをつくって計算しようとして用した計算方法を見いだすことがいる。
《発言・ノート》
できる。
(知技)ブロック操作を通して、繰り上がりのあるたし算ができる。
《ノート》
2 62～63 ○(1 位数)＋(1 位数)で繰り上がりの ・繰り上がりのあるたし算の一般化 (思判表)加数を分解して、繰り上がり
あるたし算について、10 の補数を と定着のある(1 位数)＋(1 位数)のたし算利用した計算方法をつくり上げるの仕方を考えたり説明したりしてことができる。
いる。
《発言・観察》たしざんのかあど

まなびの まとめ

3

64

4

65

5
～
7

66

8

67

9

68～69

○被加数が 6 以上(9、8、7、6)のたし ・被加数が 6 以上のたし算の練習と (知技)加数分解によるたし算の仕方
算の計算ができる。
適用題を理解し、計算できる。《ノート》○合併の場面のたし算を解くことができる。
○被加数が 5 以下(5、4、3、2)のたし ・被加数が 5 以下のたし算の練習と (思判表)被加数や加数に対する 10 の算の計算ができる。
適用題補数に着目すればよいことに気づいている。《発言・ノート》○たし算のカードを使って、繰り上 ・計算カードを使ったたし算の練習 (知技)繰り上がりのある(1 位数)＋(1がりのあるたし算を練習し、習熟
位数)のたし算が確実にできる。
《観する。
察・ノート》(態度)(1 桁)＋(1 桁)の繰り上がりのあるたし算を楽しみながら、確実に身につけようとしている。《観察》○たし算のカードの答えが同じにな ・計算カードの答えによる分類とき (思判表)答えが同じたし算カードをるものを順序よく並べ、並び方の まり
並べるのに、順序よく整理したり、きまりを調べる。
きまりを見いだしたりしている。
(発言・観察)○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう14 かたちづくり目標
指導時数・時期○ 形づくりについて、色板や棒などを使って様々な形を作る活動を通して、図形を構成する力と観察する力 5 時間を身に付けるとともに、形に親しみながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：11 月上旬～11 月中旬
3 学期制：11 月上旬～11 月中旬
評価(知) ・色板や棒などを使っていろいろな形が構成されていることを理解し、いろいろな形をつくることができる。
(思) ・図形を構成したり観察したりするときの基本的な見方・考え方を身につけている。
(態) ・色板や棒などを使っていろいろな形をつくることに親しみを持って関わり、形の特徴に目をつけるよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準170○色板を使っていろいろな形をつく ・色板を使った形づくり（面構成） (態度)自分の好きな形をつくることることに興味・関心をもち、意欲を楽しみながら、色板を並べても的に図形の構成に取り組む。
のの形を表現しようとしている。
《観察》(知技)色板でいろいろな形を作ることができる。
《観察》271○色板の並べ方を工夫して、影絵の ・色板を使った形づくり（面構成） (思判表)影絵の形を観察して、色板形を構成することができる。
の並べ方や枚数を考えている。
《観察・発言》
3
72○棒の並べ方を工夫して、いろいろ ・色棒を使った形づくり（線構成） (知技)色棒でいろいろな形をつくる
な形を構成することができる。
ことができる。《観察》473○点をつないでいろいろな形を構成 ・点つなぎによる形づくり（点構(知技)点をつないでいろいろな形をすることができる。
成）
つくることができる。《観察》(態度)自分の好きな形をつくることを楽しみながら、点を線でつないでものの形を表現しようとしている。《観察》
574○図形の変化に着目して、色板や棒 ・色板を動かして形を変形させる活 (思判表)形の同じところや違うとこを動かすことができる。
動ろに着目して、色板や棒を動かし
・棒を動かして形を変形させる活動ている。《観察》

＊
小単元

時
1

ページ
75

ふくしゅう・じゅんび

目標○既習事項の確認と持続○次の単元の準備

学習内容

おもな評価規準・復習・準備

15 ひきざん(2)目標
指導時数・時期○ (十何)－(1 位数)について、繰り下がりのある場合の計算の仕方を考えることを通して、計算が確実にでき 11 時間
るようにするとともに、よさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：11 月中旬～12 月上旬
3 学期制：11 月中旬～12 月上旬
評価(知) ・繰り下がりのある計算の仕方について理解し、(十何)－(1 位数)の繰り下がりのある計算ができる。
(思) ・10 といくつにわけて、繰り下がりのあるひき算の仕方を考えている。
(態) ・ひき算が用いられる場面に親しみを持って関わり、10 といくつという数の見方で計算するよさや学ぶ楽
しさを感じている。

小見出し

ひきざんの

時
1

ページ
76～77

2

78～79

3

80

4

81

5
～
7

82

8

83

9

84

かみしば 1085

かあどかずあて げえむ

けいさんのい

まなびの まとめ

11

86～87

目
標
学習内容
おもな評価規準○(十何)－(1 位数)で繰り下がりのあ ・ブロック操作による繰り下がりの (態度)答えが 10 より小さくなること
るひき算について、数図ブロック あるひき算の仕方の理解に気づき、ブロックを操作して被を操作し、計算方法をみつけるこ
減数を 10 といくつに分けて計算とができる。
しようとしている。
《発言・ノート》(知技)ブロック操作を通して、繰り下がりのあるひき算ができる。
《ノート》○(十何)－(1 位数)で繰り下がりのあ ・繰り下がりのあるひき算の一般化 (思判表)被減数の 10 からひいて残りるひき算について、計算方法をつ と定着をたすという、繰り下がりのある
くり上げることができる。
(十何)－(1 位数)のひき算の仕方を考えたり説明したりしている。
《発
言・観察》○減数が 6 以上(9、8、7、6)のひき算 ・減数が 6 以上のひき算の練習と適 (知技)減加法によるひき算の仕方をの計算ができる。
用題
理解し、計算できる。《ノート》○求差の場面のひき算を解くことができる。
○減数が 5 以下(5、4、3、2)のひき算 ・13－4 などの減数が 5 以下のひき (思判表)被減数を 10 といくつとみができる。
算の練習と適用題て、10 からひいたり、いくつからひいたりすればよいことに気づいている。《発言・ノート》○ひき算のカードを使って、繰り下 ・計算カードを使ったひき算の練習 (態度)(十何)－(1 桁)の繰り下がりのがりのあるひき算を練習し、習熟あるひき算を楽しみながら、確実する。
に身につけようとしている。《観察》○ひき算のカードの答えが同じにな ・計算カードの答えによる分類とき (思判表)答えが同じひき算カードをるものを順序よく並べ、並び方の まり
並べるのに順序よく整理したり、きまりを調べる。
きまりを見いだしたりしている。
(発言・観察)○数のカードを用いた「かずあて げ ・□を使った式の素地（等式の穴埋 (知技)数字や演算記号のカードを並えむ」を通して、加減の計算の理解 め）
べて、等式をつくることができる。
と習熟を図る。
《観察》○被加(減)数もしくは加(減)数のい(思判表)等式が成り立つように、あて
ずれかを裏返すことにより、□をはまる数を見つけている。
《発言・
使った式の素地活動を行う。
観察》○たし算やひき算の紙芝居づくりを ・8＋6 や 12－7 などのたし算、ひ (思判表)式からどんな場面ができる
通して、計算のお話をつくること き算になる問題を作る活動
かを正しく判断し、問題を作って(作問)に興味や関心をもつ。
いる。
《発言・観察》(態度)たし算やひき算のお話づくりを楽しみながら、式と絵とことばを関連づけようとしている。《観察》○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう16 0 の たしざんと ひきざん目標
指導時数・時期○ 0 を含むたし算、ひき算について、0 の扱いを考えることを通して、計算の理解を深め、0 を含む計算が確 2 時間
実にできるようにするとともに、日常生活にいかしながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：12 月上旬
3 学期制：12 月上旬
評価(知) ・0 を含むたし算・ひき算の式やその計算の仕方を理解し、0 を含む計算をすることができる。
(思) ・0 を含む場合のたし算・ひき算の式やその計算の仕方を考えている。
(態) ・0 のたし算やひき算が用いられる場面に親しみを持って関わり、0 があるときにも式に表して計算できることのよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1
88○0 のたし算の場面を理解し計算が ・0 のたし算
(思判表)他の数と同じように 0 を扱できる。ってよいことに気づき、0 を使って式に表している。《観察・ノート》(知技)0 のたし算ができる。
《ノート》
2
89
○0 のひき算の場面を理解し計算が ・0 のひき算
(態度)0 があるときにも 0 を使って式できる。
に 表し て計算 でき るよさ に気 づ
き、生活や学習にいかそうとしている。
《発言・ノート》(知技)0 のひき算ができる。
《ノート》

17 ものと ひとのかず目標
指導時数・時期○ ある数量を他の数量に置き換える問題や順序数に関する問題について、絵や図を用いて考えることを通し 3 時間て、それらの問題を解くことができるようにするとともに、そのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養 2 学期制：12 月中旬
う。
3 学期制：12 月中旬
評価(知) ・数量の対応や順序を絵や図に表したり、式にかいて解決したりすることができる。
(思) ・絵や図を活用して、ある数量を他の数量に置き換えて考えたり、並んでいる数からその順番を考えたりしている。
(態) ・順序数や集合数の用いられる場面に親しみを持って関わり、絵や図を使って考えることのよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
190○ある数量を他の数量に置き換える ・ものと人の数を対応させた減法の (思判表)絵や図を使って、9 人を 9 脚問題を解くことができる。
問題に置き換えて考えればよいことに・ものと人の数を対応させた加法の 気づいている。《発言・観察》
問題(知技)人の数とものの数との対応を図に表し、式にかいて解決することができる。
《観察・ノート》
2
91
なんばんめ○順序数と集合数の問題を解くこと ・順序数と集合数の問題（人の数から (思判表)前に 7 人いることを図に表ができる。
ものの順番を答える問題）
して、その順序を考えている。
《発・順序数と集合数の問題（ものの順番 言・ノート》
から人の数を答える問題）(知技)集合数と順序数の違いやその関係を深く理解している。
《観察・
ノート》
3 92～93 ○順序数と集合数の問題を計算で解 ・順序数と集合数の問題（順序数を集 (態度)絵や図を使って考えるよさにくことができる。
合数におきかえる加法の問題）
気づき、図にかいて考えようとし・順序数と集合数の問題（順序数を集 ている。《観察・ノート》
合数におきかえる減法の問題）(思判表)並んでいる様子を図にかき、図を使って人数の求め方を考えたり説明したりしている。
《発言・ノ
ート》

わくわく ぷろぐらみんぐ
小見出し

時
1

ページ
94～95

目
標
学習内容
おもな評価規準○ロボットを動かすプロググラムを ・上下左右（二次元）での位置の表し (知技)ものの位置の表し方や簡単なつくる活動を通して、平面上の位 方プログラミングの考え方を理解し置の表し方や簡単なプログラミン ・プログラムによる上下左右（二次 ている。《観察》グの考え方を理解する。
元）の移動(態度)位置はいろいろな表し方があることに気づき、工夫して伝えた
り、プログラミングしたりしようとしている。
《発言・観察》

小単元

時
1

ページ
96～97

目標
○既習事項の確認と持続

＊

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準・復習

18 大きい かず
目標
指導時数・時期○ 100 までの数や 100 を少しこえる数について、ものの個数や順番を正しく数える活動を通して、数の系列 13 時間を理解し、大小判断をできるようにするとともに、数に親しみながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：1 月中旬～2 月上旬
3 学期制：1 月中旬～2 月上旬
評価(知) ・100 までの数や 100 を少しこえる数について、数の構成や系列、大小関係を理解するとともに、よんだり、
かいたりすることができる。
(思) ・「10 がいくつと、1 がいくつ」や｢100 と何十何｣という見方を働かせて、100 までの数や 100 を少しこえる数について考えている。
(態) ・身のまわりの 100 までの数や 100 を少しこえる数に親しみを持って関わり、10 ずつまとめて数えたり数
字や数直線で数を表したりするよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1 98～99 ○数え棒の数え方を工夫し、10 の ・20 をこえる数の数え方（命数
かずの かぞえかた(態度)20 をこえる数を工夫して数えまとまりをつくって数えるよさに法）
ようとしている。《観察・発言》
気づくとともに、20 をこえる数 ・数え方の工夫（10 とび）(知技)10 のまとまりをつくって、20の数え方を理解する。
をこえる数を数えることができる。《観察》
2
100
かずの かきかた○2 位数の十進位取り記数法につい ・100 までの数の記数法(知技)十の位と一の位について理解て理解する。
≪一のくらい、十のくらい≫ し、2 位数を数字でかくことがで
きる。
《ノート》
(思判表)十の位と一の位に着目し、数の表し方を考えたり説明したりしている。《発言・観察》3

4100 までの かず

5

6

7
・
8

学 さがして みよう 9

10

かいもの

100 を

こえる

かず 11

12

まなびの まとめ

13101(思判表)「10 がいくつと、1 がいく
つ」という見方を働かせて 2 位数をとらえている。《観察・ノート》
102○100 までの数の数え方や表し方に ・100 という数（命数法と記数法） (態度)10 ずつ数えることのよさに気習熟し、100 について理解する。
≪百≫ づき、工夫して数えようとしている。《観察・発言》(知技)具体物を数えることを通して、100 という数について理解している。《観察》103○100 までの数の数表を通して、数 ・100 までの数の数表(知技)具体物と数表とを対応づけ
構成や数の系列の理解を深める。
≪100 までのかず≫ て、100 までの数の系列について理解している。《観察》(態度) 100 までの数の数表を使った活動を楽しみながら、100 までの数の理解を深めたり、数表のきまりをみつけたりしている。
《発
言・観察》
104
○100 までの数の大小について理解 ・100 までの数の大小比較(思判表)上の位の数から比べて、2する。
位数の大小比較をしている。《発
言・観察》
105
○100 までの数の系列や順序を理解 ・100 までの数の系列(知技)100 までの数の系列や順序をする。
理解している。《観察・発言》○すごろく遊びを通して、100 まで(態度)100 までの数の系列をいかしの数について理解を深める。
て、意欲的にすごろく遊びに取り組もうとしている。
《観察》106○身のまわりで 100 までの数が使わ ・算数探しの活動(態度)100 までの数が使われている
れている場面を調べ、数字を使う場面を探すことを楽しみながら、よさに気づくことができる。
数の使い方の理解を深め、生活や学習に生かそうとしている。《観察》
107○買い物場面でお金の出し方を考え ・買い物場面の題材を通して、数を (思判表)お金の出し方をいろいろにることを通して、数の合成・分解
多面的に捉え、数感覚を豊かにす 考えている。
《発言・観察》に習熟し、数の感覚を豊かにす
る活動
る。
108
○100 をこえる数の構成(よみ方、表 ・100 を少しこえる数の数え方（命 (思判表)「100 と何十何」という見し方)について理解する。
数法と記数法）方を働かせて 100 をこえる数をと≪100 をこえるかず≫ らえている。
《観察・発言》(知技)100 をこえる数の構成について理解し、よんだりかいたりすることができる。《発言・ノート》
109○100 をこえる数の順序について理 ・100 を少しこえる数の系列、大小 (知技)100 をこえる数の系列につい解する。
比較て理解し、100 をこえるかこえな
いかの判断ができる。《観察・ノート》
110～111 ○学習内容の理解を確認する。
・たしかめよう、ふりかえろう、(知技)、(思判表)、(態度)
やってみよう○十進位取り記数法にもとづいて、 ・100 までの数の構成
2 位数の構成の理解を深める。

19 なんじなんぷん
目標
指導時数・時期○ 時計や時刻について、長針、短針のさす目盛りに着目して時刻を考えることを通して、時計を使って何時 2 時間
何分かをよんだり表したりできるようにするとともに、そのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。 2 学期制：2 月中旬
3 学期制：2 月中旬
評価(知) ・時計の文字盤の仕組みについて知り、何時何分の時刻のよみ方を理解している。
・何時何分の時刻をよんだり、文字盤で表したりすることができる。
(思) ・時計の長針・短針のさす目盛りに着目して、何時何分かを考えている。
(態) ・生活場面の時刻に親しみを持って関わり、時計の針の位置や目盛りに目をつけることのよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 112～113 ○時計のよみに興味をもち、何時何 ・何時何分の時刻をよむこと(態度)生活場面の時刻に関心をもち、分の時刻をよむことができる。
時刻のよみ方を身につけようとしている。《観察》(思判表)長針・短針のさす目盛りに着目して何時何分かを考えている。
《観察》(知技)時計をみて何時何分かを正し
くよむことができる。
《発言・観察》2
114○何時何分の時刻を正しくよんだ ・何時何分の時刻を表すこと（デジタ (知技)時刻の通りに時計の針をあわり、針を合わせたりすることがで ル時計を含む）
せることができる。
《観察》きる。

20 おなじ かずずつ
目
標
指導時数・時期○ 同じ数ずつに分ける場面について、ブロックを使って等分したりまとめて数えたりする活動や、図や式に 1 時間
かいて確かめる活動を通して、乗法や除法の素地を培うとともに、よさや楽しさを感じながら学ぶ態度を 2 学期制：2 月中旬養う。
3 学期制：2 月中旬
評価(知) ・数図ブロックの操作を通して、乗法や除法の素地となる｢同じ数ずつ｣の意味を理解している。
・乗法や除法の素地となるブロック操作ができ、それを図や式にかいて確かめることができる。
(思) ・等分したりまとめて数えたりして、乗法や除法の素地的な見方で数を考えている。
(態) ・同じ数ずつにわける場面に親しみを持って関わり、具体物を用いて実際に分けてみるよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準
1115○かけ算やわり算の素地となる「同 ・かけ算、わり算の素地(態度)等しく分ける活動を楽しみなじ数ずつ」の意味を理解し、数の感がら、操作の仕方や意味を理解し覚を豊かにする。
ようとしている。《観察》(思判表)同じ数のまとまりに着目し、1 つ分の数やまとまりの数を考えたり、全部の数を確かめたりしている。
《観察》(知技)ブロックを操作して同じ数ずつに分けたり、式を使って分け方が正しいかを確かめたりすることができる。《観察》活

たすのかな ひくのかな

小見出し

時 ページ
目
標
学習内容
1 116～117 ○たし算やひき算の場面に即して、 ・加減の演算決定
適切にたし算やひき算の演算決定をすることができる。

小単元

時 ページ
目標
1 118～119 ○既習事項の確認と持続＊おもな評価規準(思判表)演算決定の根拠を考えたり説明したりしている。
《発言・ノー
ト》

ふくしゅう
学習内容

おもな評価規準・復習

21 100 までの かずの けいさん
目標
指導時数・時期○ 100 までの数について、数構成に基づくたし算、ひき算の計算の仕方を考えることを通して、計算ができ 4 時間
るようにするとともに、そのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：2 月下旬
3 学期制：2 月下旬
評価(知) ・数構成にもとづくたし算・ひき算の計算の仕方を理解し、100 までの数のたし算・ひき算ができる。
(思) ・数構成にもとづいて、たし算・ひき算の計算の仕方を考えている。
(態) ・100 までの数のたし算・ひき算の場面に親しみを持って関わり、数構成にもとづいて計算できることのよ
さや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1
120○10 がいくつできるかに着目して、 ・(何十)＋(何十)の計算(思判表)計算棒の操作を通して、10100 までの数の(何十)±(何十)の計 ・(何十)－(何十)の計算がいくつできるかを考えればよい算ができる。
ことに気づき、計算の仕方を考えている。《発言・観察》(知技)(何十)±(何十)の計算ができる。《ノート》
2
121○100 までの数の構成に基づいた計 ・(何十)＋(何)＝(何十何)の計算(態度)「10 がいくつと、1 がいくつ」
算をすることができる。
・(何十何)－(何)＝(何十)の計算という数の構成的な見方を働かせて 計算 できる こと のよさ に気 づ
き、学習にいかそうとしている。
《観察・発言》(知技)(何十)＋(何)や(何十何)－(何)＝(何十)の計算ができる。《観察・
ノート》
3
122
○100 までの数の(何十何)＋(何)の計 ・(何十何)＋(何)で、繰り上がりの (知技)(何十何)＋(何)で繰り上がりの算(繰り上がりなし)ができる。
ない計算
ないたし算ができる。《ノート》
4
123○100 までの数の(何十何)－(何)の計 ・(何十何)－(何)で、繰り下がりの (知技)(何十何)－(何)で繰り下がりの算(繰り下がりなし)ができる。
ない計算
ないひき算ができる。《ノート》

22 おおい ほう すくないほう目
標
指導時数・時期○ 求大・求小の場面の問題について、絵や数図ブロック、式を用いて考えることを通して、多少の関係をと 2 時間
らえて問題を解くことができるようにするとともに、そのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
2 学期制：3 月上旬
3 学期制：3 月上旬
評価(知) ・多少の関係のとらえ方を理解し、求大・求小の問題を解くことができる。
(思) ・絵や数図ブロックを用いて多少の関係を表し、どんな式になるかを考えている。
(態) ・生活場面の数の多少に親しみを持って関わり、絵や数図ブロックなどを用いて考えることのよさや学ぶ楽
しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1124○求大(大きい方を求める)の問題を、・求大の問題(態度)ブロックを並べて多少の関係
ブロックの操作や式を用いて求めを正しくとらえようとしている。
ることができる。
《観察》(思判表)多少の関係をとらえて、大きいほうの数量の求め方を考えている。《発言・ノート》
2
125○求小(小さい方を求める)の問題を、・求小の問題(知技)ブロックを並べて多少の関係
ブロックの操作や式を用いて求めを正しくとらえることができる。
ることができる。
《観察》(思判表)多少の関係をとらえて、小さいほうの数量の求め方を考えている。《発言・ノート》

23 大きさくらべ(2)目標○ 広さについて、広さを直接比べたり、任意単位を用いて比べたりする活動を通して、身のまわりのものの広さを比較し、広さの概念を養うとともに、そのよさや楽しさを感じながら学ぶ態度を養う。
評価(知) ・広さの概念を理解し、広さを直接比べたり任意単位を用いて比べたりすることができる。
(思) ・場面に応じて広さの比べ方を考えている。
(態) ・身のまわりものの広さに親しみを持って関わり、いろいろな比べ方のよさや学ぶ楽しさを感じている。
小見出し
時 ページ
目
標
学習内容
1 126～127 ○広さを比べる方法を考え、重ねた ・広さの直接比較
り□の数を数えたりすることで、 ・広さの任意単位による測定
広 さを 比べ られ るこ とを 理解 する。

活

かえますか？

指導時数・時期
1 時間
2 学期制：3 月上旬
3 学期制：3 月上旬

おもな評価規準(態度)広さの比べ方に関心をもち、進んで活動している。
《観察》(知技)直接比較の方法を理解し、広さを比べることができる。《観察》(思判表)基準とする広さのいくつ分かで広さを表したり、比べたりしている。《観察》かえませんか？

小見出し

時 ページ
目
標
学習内容
おもな評価規準1 128～129 ○1 つが 50 円で買えるか買えないか ・見積もりの素地（50 円で買えるか (思判表)1 つのものが 50 円で買えるを判断し説明することができる。 どうかの判断）かどうかを判断し、それを根拠に 2(見積もりの素地)
つのものが 50 円玉 2 枚で買えるかどうかを考えたり説明したりしている。
《発言・ノート》

小単元

時 ページ
目標
1 130～131 ○1 年生の学習内容の確認と持続2 132～133
3 134～135＊★
ページ
136～138

もう すぐ 2 年生
学習内容

おもな評価規準・復習

けいさんの れんしゅう
学習内容

・1 年生で学習した計算の練習※「けいさんの れんしゅう」は、少人数学習や自学自習など柔軟な扱いができるように時間配当をしていません。
すべての児童が一律に学習する必要はありません。

指導時数