第６学年１組

体育科学習指導案
指導者 体育専科

１ 日時
令和５年 10 月４日（水） ５校時（13：45～14：30）
２ 場
所体育館
３ 単 元 名ONE 心を一つにアーティスティックマット（器械運動領域 マット運動）
４ 授業づくりに関する考え方(1) 教材の特性と児童の実態〇 事前の運動有能感アンケート「体育の授業
マット運動は、回転系や巧技系の基本的な技が好きですか。
」に「よくあてはまる」と答を安定して行ったり、その発展技を行ったり、えた児童が 62%いるのに対し、「運動能力がそれらの技を繰り返したり組み合わせたりしすぐれていると思いますか」に「よくあてはて、その技ができる楽しさや喜びを味わうことまる」と答えた児童は９％であった。昨年度ができる運動である。自分の能力に合わせて課のマット運動では、基本の技に取り組んだが、発展技ができたり、技を美しく行ったり題を設定したり、課題の解決のために練習場所できる児童は少ない。また、腕支持の力が弱を選択したり練習方法を工夫したりすること
く、高学年になり、体重が増加したことによ
教 ができる。
児
り、自分の体重が支えられない児童も多い。
しかし、回転したり逆さになったりする動き（知識及び技能）材
童は非日常的な動きであり、「できる」・「できな〇 昨年度の跳び箱運動やハードル走の単元を通して、友達の動きを見てアドバイスするの い」がはっきりするため、「できない」児童は の経験を重ねてきた。しかし、グループで課題苦手意識を持ちやすい運動である。
を解決したり、一つの作品を作り上げたりす
特実
本単元では「アーティスティックマット」をる協働的な学習ができていないのが現状で性 取り入れ、できるようになった技を音楽に合わ 態ある。
せてグループで揃えたり、タイミングをずらし（思考力、判断力、表現力等）たりしながら空間をうまく使って一つの作品〇 体育の授業を楽しみにしており、記録を伸ばしたり、よりよくできるようになるためにを作り上げることに面白さや楽しさを見出す
意欲的に練習に取り組んだりする児童が多ことができる。苦手な児童も複数で演技するこい。しかし、運動を苦手とする児童は今できとにより安心感を得ることができ、基本の技でることに満足し、できないことに新たに挑戦も見栄えがするため、達成感を得ることができしようとする意欲が少ない。
る教材である。
（学びに向かう力、人間性等）(2) 単元構想
ア 単元目標○ マット運動の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解するとともに、回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技を行ったり、それらを繰り返したり組み合わせたりすることができるようにする。
（知識及び技能）○ 自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）○ マット運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）
イ 本単元で身に付けさせたい力の系統表
学年低学年
中学年高学年観点〈 （内容） 〉〈 （内容） 〉〈 （内容） 〉○

知識・
技
能断思・考表・
現判

主取体
り的組にむ学態習度に研究の視点及び手立て
視点１：個別最適な学び

視点２：協働的な学び

単元における指導と評価の計画
１
時

主な評
価知

２

「アーティスティックマッ
ト」について知ろう。

自分の課題に適した場所や方法を選んで練習しよう。

〇
〇
〇
〇
〇

〇
〇
〇
〇

オリエンテーション
動画を見る。
準備運動
感覚づくり運動振り返り○

運動遊びに進んで取り組むことができる。
○ 順番やきまりを守り、誰とでも仲よく運動をすることができる。
○ 場や器械・器具の安全に気を付けることができる。

知識・技能

単元前半に自己の課題に挑戦する時間、後半にで ① グループ演技を取り入れることで、意見を出し合きるようになった技を生かしてグループで演技するったり教え合ったりしながら課題解決を目指すこと
場を設けることで、個の学びを保証するとともに、ができるようにする。
技能の向上や自己の成長を成果として実感できるよ ② 「する・みる・支える・知る」の様々な立場からうにする。
運動に関わらせることで、協力して課題解決ができ② 場や教具を工夫し、練習の場を選択させることで、るようにする。
自己の課題解決に向けて誰もが意欲的に練習に取り ③ ルーブリック評価を用いて相互評価をすること組むことができるようにする。
で、自分だけでは気付くことのできなかったグルー③ ICT 端末を使用することで、自己やグループの課題プの課題に気付いたり、達成基準を明確にして練習を発見したり、変容を実感させたりすることができに取り組んだりすることができるようにする。
るようにする。

学
習の流
れ

マットを用いた簡単な遊び方を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えることができる。

マット運動の楽しさや喜びに触れ、その行い方を知るとともに、自己の能力に適した回転系や巧技系の基本的な技をすることができる。
〇 基本的な技に十分に取り組んだ上で、それらの発展技に取り組んだり、技を繰り返したり組み合わせたりすることができる。
○ 自己の能力に適した課題を見付け、技ができるようになるための活動を工夫するとともに、考えたことを友達に伝えることができる。
○ 運動に進んで取り組むことができる。
○ きまりを守り、誰とでも仲よく運動をすることができる。
○ 友達の考えを認めることができる。
〇 場や器械・器具の安全に気を付けることができる。

○マット運動の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解するとともに、自己の能力に適した回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技に取り組んだりすることができる。
〇 選んだ技を自己やグループで繰り返したり、組み合わせたりすることができる。
○ 自己の能力に適した課題の解決の仕方や、技の組み合わせ方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができる。
○ 運動に積極的に取り組むことができる。
○ 約束を守り助け合って運動をすることができる。
〇 仲間の考えや取組を認めることができる。
〇 場や器械・器具の安全に気を配ることができる。

イ 評価規準①

ウ○○

ウ 本単元を通して育てたい児童像（ゴールイメージ）及び教師の願いともに学び、高め合う泉川っ子
グループ活動を通して、自己やグループの課題を発見し、協力して解決したり、作品を作り上げたりする活動を通して、できる喜びや共に活動する楽しさを実感させたい。

(3) 単元計画
ア

マットを使った運動遊びの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、マットに背中や腹などをつけていろいろな方向に転がったり手や背中で支えて逆立ちをしたり、体を反らせたりするなどして遊ぶことができる。

準備運動
感覚づくり運動
基本の技練習
振り返り

〇
〇
〇
〇
〇

準備運動
感覚づくり運動
基本の技練習動画撮影
振り返り

マット運動の行い方を理解している。
イ 回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技に取り組んだりすることができる。
ウ 選んだ技を自己やグループで繰り返したり、組み合わせたりすることができる。

４３
基本の技に挑戦しよう。

ア

基本の技に挑戦しよう。

〇〇〇〇
〇

準備運動
感覚づくり運動
発展技の練習動画撮影
振り返りア（観察・学習カード）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自己の能力に適した課題の解決の仕方を工夫している。
イ 技の組み合わせ方を工夫している。
ウ 自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

ア マット運動に積極的に取り組もうとしている。
イ 約束を守り助け合って運動をしようとしている。
ウ 仲間の考えや取組を認めようとしている。
エ 場や器械・器具の安全に気を配っている。

ア

６７８（本時）９

発展技に挑戦しよう。

グループで発表の構成を考えよう。

アーティスティックマットの練習をしよう。

グループで課題を明確にし、解アーティスティックマットの発表会をしよう。

〇〇〇〇〇〇
〇
〇
〇〇

５
準備運動
感覚づくり運動
課題別練習
動画撮影
振り返り

準備運動
感覚づくり運動構成作り
グループ練習
振り返り

〇
〇
〇
〇
〇
〇

準備運動
感覚づくり運動
グループ練習グループで見せ合い
相互評価
振り返り

イ（観察・ICT）

思

ア（観察）

態

５エ（観察）

イ（観察）

ア（観察）

決 に 向け て協 力し て練 習し よ〇う。準備運動〇 感覚づくり運動〇 グループ練習〇 グループで見せ合い〇 相互評価〇 振り返り〇〇〇〇〇ウ（観察・ICT）

イ（観察・ICT）

イ（観察・学習カード） ウ（観察・学習カード） ウ（観察・学習カード）

本時の指導（８／９）

ウ（観察・学習カード）

準備運動
グループ練習
発表
評価
振り返り

５

本時の指導（８/９）(1) 目 標〇 選んだ技をグループで繰り返したり、組み合わせたりし、より美しく演技をすることができるようにする。
（知識及び技能）〇 友達やグループの課題を見付け、その解決に向けて自分の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(2) 準備物○ 教師 マット、プロジェクター、タブレット、タブレットスタンド、ホワイトボード○ 児童 体育カード、筆箱、タブレット(3) 展 開学習活動時間準備運動・感覚づくり運動を行う。

７

１

２

課題を確認する。

３○

教師の働き掛け

○よく使う部位を意識させる声かけをしながら体操の師範を行う。

前時のルーブリック評価を提示し、グループで課題を明確にして練習に取り組ませる。
〇 完成度を高めるための具体的なポイントを提示する。
３20

〇

４10〇

５

５

〇

ペアグループで発表し、相互評価をする。

学習を振り返る。

□(5) 場の設定や補助資料

スクリーン

前時のルーブリック評価を振り返らせることで、グループの課題を明確にして練習することができるようにする。

①③□

動きを揃えるポイントや技が □ 遅延再生機能を使うことで、即時的よりよくなるポイントを伝える。に振り返りができるようにする。
〇 よくなったことを具体的に称 ■ タイミングが合わない児童には、カ賛する。
ウントを取りながら練習するようア〇 曲をループ再生させ、いつでもドバイスする。
通し練習ができるようにする。
◎ 選んだ技をグループで繰り返した〇 一度グループで動画撮影をし、り、組み合わせたりし、より美しく演
ルーブリック評価を用いて自分技をすることができる。
たちのグループの課題を確認さ（観察・ICT）【知・技】
せる。
準備ができたことを確認して □ ルーブリック評価表を使用するこ
音楽を流す。とで評価の観点を明確にする。
〇 ルーブリック評価表を提示し、 □ 発表する前に自分たちの課題に対評価する項目を確認させる。
する改善点やアピールポイントを伝〇 意見の伝え方を確認する。
えることで、見るポイントを明確にす〇 評価してもらったルーブリッ
る。
クをもとに、次時の課題も設定さ □ 相手グループの課題解決につながせる。
るよう、よかったことや課題を具体的に伝えられるようにする。
◎ 友達やグループの課題を見付け、その解決に向けて自分の考えたことを他者に伝えている。
（観察・評価表）【思・判・表】グループでよくなったところや次時の課題について発表させる。

たことは、個の学びを保証するとともに、技能の向上や自己の成長を成果として実感することにつながったか。
【個別最適な学び】② アーティスティックマットとしてグループ演技を取り入れたことは、意見を出し合ったり教え合ったりしながら課題解決を目指す協働的な学びにつながったか。
【協働的な学び】□■

音楽に合わせて使う部位を意識しながら、楽しい雰囲気で体操・ストレッチを行うことで、意欲的に学習に取り組めるようにする。
○ 動きの大事なポイントとなる □ 様々な感覚づくり運動を行うこと声掛けを行う。
で、主運動につながる感覚を身に付けさせ、スムーズに技につなげられるようにする。
グループで課題を明確にし、解決に向けて協力して練習しよう。
〇アーティスティック演技の練習をする。
（グループ）

指導上の留意点
苦手な児童・意欲的でない児童への支援・配慮◎ 評価規準（方法）【観点】(4) 研究の視点① 単元前半に自己の課題に挑戦する時間、後半にできるようになった技を生かしてグループで演技する場を設け□よくなったことだけでなく、課題も確認させることで、次時の発表につなげられるようにする。

⑤

タブ
レ
ッ
ト

タブ
レ
ッ
トタブ
レ
ッ
ト②

④⑥