評価の観点と評価規準例 １年（１）すたあとぶっく単

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

元

知識・技能

1 かずと すうじ

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

10 までの数について、よみ方やかき方、 ものの集まりをとらえ、数図ブロック・数 10までの数についてのいろいろな活動に
A 数系列を深く理解し、手際よく数のよみ 詞・数を対応させて考えたり表現したり 進んで取り組み、数のよさや学ぶ楽しさかきや大小比較ができる。
している。
を感じている。
10 までの数について、よみ方やかき方、 ものの集まりをとらえ、数図ブロック・数 10までの数についてのいろいろな活動にB 数系列を理解し、数のよみかきや大小比 詞・数を対応させて考えている。
較ができる。

2 なんばんめ

進んで取り組み、学ぶ楽しさを感じている。

順序や位置の表し方を深く理解し、手際 順序数か集合数かを適切に判断したり表 順序や位置についてのいろいろな活動に
A よく順序や位置を表すことができる。

現したりしている。

進んで取り組み、順序や位置の表し方のよさや学ぶ楽しさを感じている。

順序や位置の表し方を理解し、順序や位 順序数か集合数かを適切に判断してい 順序や位置についてのいろいろな活動にB 置を表すことができる。

る。

進んで取り組み、学ぶ楽しさを感じている。

3 いくつと いくつ

10 までの数の構成について深く理解し、 数の合成・分解の活動を通して、1 つの数 数の合成・分解についてのいろいろな活
A 手際よく数を合成・分解したり、10 の補 をほかの数と関連づけてとらえたり表現 動に進んで取り組み、数の構成のよさや数をみつけたりすることができる。
したりしている。
学ぶ楽しさを感じている。
10 までの数の構成について深く理解し、 数の合成・分解の活動を通して、1 つの数 数の合成・分解についてのいろいろな活
B 数を合成・分解したり、10 の補数をみつ をほかの数と関連づけてとらえている。 動に進んで取り組み、学ぶ楽しさを感じけたりすることができる。

4 いろいろな かたちている。

身のまわりにある立体の形の観察を通し 立体の形の特徴に着目して、なかま分け 立体の形についてのいろいろな活動に進Aて形の特徴をとらえ、手際よくなかま分 の仕方を考えたり、気づいた形の特徴を んで取り組み、形の特徴に着目することけができる。

積み木遊びや絵描き遊びにいかしたりし のよさや学ぶ楽しさを感じている。ている。

身のまわりにある立体の形の観察を通し 立体の形の特徴に着目して、なかま分け 立体の形についてのいろいろな活動に進Bて形の特徴をとらえ、なかま分けができ の仕方を考えたり、積み木遊びや絵描き んで取り組み、学ぶ楽しさを感じている。
る。

遊びに取り組んだりしている。

1

評価の観点と評価規準例 １年（２）単観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

元

知識・技能

5 ふえたり へったり思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

数量が増減する様子をとらえ、「ふえる」 数量の増減に着目して、増減の様子を「ふ 数量の増減についての活動に進んで取りA「へる」ということばと結び付けて手際 える」「へる」ということばや数図ブロッ 組み、ことばや数図ブロックで表現するよく数図ブロックを操作できる。

クを使って考えたり、わかりやすく表現 よさや学ぶ楽しさを感じている。
したりしている。

数量が増減する様子をとらえ、「ふえる」 数量の増減に着目して、増減の様子を「ふ 数量の増減についての活動に進んで取り「へる」ということばや数図ブロッ 組み、学ぶ楽しさを感じている。
B 「へる」ということばと結び付けて数図 える」ブロックを操作できる。
クを使って考えている。
6 たしざん (1)たし算の意味（合併、増加）を深く理解し、数図ブロックの操作と結びつけて、たし たし算に進んで取り組み、合併や増加のA

手際よく式にかいたり(1 位数)＋(1 位数) 算の意味（合併、増加）や計算の仕方を考 場面はたし算の式に表せることに気づ≦10 の計算をしたりすることができる。 え、そのよさに触れながら説明したりし き、生活や学習にいかそうとしている。ている。
たし算の意味（合併、増加）を理解し、 手 数図ブロックの操作と結びつけて、たし たし算に進んで取り組み、合併や増加のB 式にかいたり(1 位数)＋(1 位数)≦10 の計 算の意味（合併、増加）や計算の仕方を考 場面はたし算の式に表せることに気づい算をしたりすることができる。
7 ひきざん (1)えたり、説明したりしている。ている。

ひき算の意味（求残、求差、求部分）を深 数図ブロックの操作と結びつけて、ひき ひき算に進んで取り組み、求残や求差のAく理解し、手際よく式にかいたり(10 以下 算の意味（求残、求差、求部分）や計算の 場面はひき算の式に表せることに気づの数)－1 桁の計算をしたりすることがで 仕方を考え、そのよさに触れながら説明 き、生活や学習にいかそうとしている。
きる。

したりしている。

ひき算の意味（求残、求差、求部分）を理 数図ブロックの操作と結びつけて、ひき ひき算に進んで取り組み、求残や求差の式にかいたり(10 以下の数)－1 桁の 算の意味（求残、求差、求部分）や計算の 場面はひき算の式に表せることに気づいB 解し、計算をしたりすることができる。
8 かずしらべ

仕方を考えたり、説明したりしている。 ている。

ものの個数を簡単な絵や図を使って整理 大きさを捨象してものの個数に着目し、 ものの個数を絵や図を使って整理するこAする方法を深く理解し、手際よく絵や図 絵や図を使って整理する方法を考えた とに進んで取り組み、ものの個数をわかを使って整理したり、それらをよみとっ り、整理したものから特徴をよみとって りやすく表すことのよさや学ぶ楽しさをたりすることができる。

説明したりしている。

感じている。

ものの個数を簡単な絵や図を使って整理 大きさを捨象してものの個数に着目し、 ものの個数を絵や図を使って整理するこBする方法を理解し、絵や図を使って整理 絵や図を使って整理する方法を考えた とに進んで取り組み、学ぶ楽しさを感じしたり、それらをよみとったりすること り、整理したものから特徴をよみとった ている。
ができる。

9 10 より おおきい かずりしている。

20 までの数について、よみ方や表し方、 10 といくつという見方を働かせて、20 ま 10をこえる数のよみかきや加減計算に進A

数系列を深く理解し、手際よく数のよみ での数をとらえたり、簡単な加減計算の んで取り組み、10 といくつという見方のかきや大小比較、簡単な加減計算ができ 仕方を考えたり、そのよさに触れながら よさに気づき、生活や学習にいかそうとる。

説明したりしている。

している。

20 までの数について、よみ方や表し方、 10 といくつという見方を働かせて、20 ま 10をこえる数のよみかきや加減計算に進B 数系列を理解し、数のよみかきや大小比 での数をとらえたり、簡単な加減計算の んで取り組み、10 といくつという見方の較、簡単な加減計算ができる。
10 なんじ なんじはん

仕方を考えたり、説明したりしている。 よさに気づいている。

何時、何時半の時刻のよみ方や表し方を 長針、短針が示す目盛りに着目して、時刻 時計をよむことに進んで取り組み、長針、A深く理解し、手際よく何時、何時半の時刻 を判断し、そのよさに触れながら説明し 短針が示す目盛りに着目するよさに気づをよんだりつくったりすることができ ている。

き、生活や学習にいかそうとしている。

る。
何時、何時半の時刻のよみ方や表し方を 長針、短針が示す目盛りに着目して、時刻 時計をよむことに進んで取り組み、長針、B 理解し、何時、何時半の時刻をよんだりつ を判断したり、説明したりしている。
くったりすることができる。
11 おおきさくらべ (1)短針が示す目盛りに着目するよさに気づいている。

長さやかさの概念や大きさの比べ方を深 色や材質を捨象して長さやかさをとら 大きさくらべのいろいろな活動に進んでAく理解し、手際よく長さやかさを比べる え、直接比較や間接比較、任意単位を使っ 取り組み、単位となるものを使うことでことができる。

た比較の仕方を考え、そのよさに触れな 長さやかさを数で表せるよさや学ぶ楽しがら説明している。

さを感じている。

長さやかさの概念や大きさの比べ方を理 色や材質を捨象して長さやかさをとら 大きさくらべのいろいろな活動に進んでB解し、長さやかさを比べることができる。え、直接比較や間接比較、任意単位を使っ 取り組み、学ぶ楽しさを感じている。
た比較の仕方を考えたり、説明したりしている。

12 3 つの かずのけいさん

3 つの数をたしたりひいたりする場合も 3 つの数をたしたりひいたりする場合に 3 つの数の計算に進んで取り組み、1 つのA

1 つの式に表せることを深く理解し、手際 ついて、式や計算の仕方を考え、そのよさ 式に表して計算するよさに気づき、生活よく式にかいたり計算したりすることが に触れながら説明したりしている。

や学習にいかそうとしている。

できる。
3 つの数をたしたりひいたりする場合も 3 つの数をたしたりひいたりする場合に 3 つの数の計算に進んで取り組み、1 つの式にかい ついて、式や計算の仕方を考えたり、説明 式に表して計算するよさに気づいていB 1 つの式に表せることを理解し、たり計算したりすることができる。

したりしている。

2る。

単観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

元

知識・技能

13 たしざん (2)

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度(1 位数)＋(1 位数)で繰り上がりのあるた 10 の補数に着目して、繰り上がりのある 繰り上がりのあるたし算に進んで取り組10 をつくって計算するよさに気づき、A し算の計算の仕方を深く理解し、手際よ たし算の仕方を考え、そのよさに触れな み、く計算できる。

がら説明している。

生活や学習にいかそうとしている。

(1 位数)＋(1 位数)で繰り上がりのあるた 10 の補数に着目して、繰り上がりのある 繰り上がりのあるたし算に進んで取り組
B し算の計算の仕方を理解し、計算できる。たし算の仕方を考えたり、説明したりし み、10 をつくって計算するよさに気づいている。ている。
14 かたちづくり

色板や棒などでいろいろな形が構成され 平面の形の特徴に着目して、色板や棒な 平面の形についてのいろいろな活動に進A ていることを深く理解し、手際よくいろ どの並べ方を考え、できた形の特徴に触 んで取り組み、形の特徴に着目することいろな形をつくることができる。

れながら説明したりしている。のよさや学ぶ楽しさを感じている。

色板や棒などでいろいろな形が構成され 平面の形の特徴に着目して、色板や棒な 平面の形についてのいろいろな活動に進B ていることを理解し、いろいろな形をつ どの並べ方を考えたり、説明したりして んで取り組み、学ぶ楽しさを感じている。
くることができる。
15 ひきざん (2)いる。

(十何)－(1 位数)で繰り下がりのあるひき 被減数を 10 といくつに分解して、繰り下 繰り下がりのあるひき算に進んで取り組
A 算の計算の仕方を深く理解し、手際よく がりのあるひき算の仕方を考え、そのよ み、10 といくつという見方のよさに気づ計算できる。

さに触れながら明している。

き、生活や学習にいかそうとしている。

(十何)－(1 位数)で繰り下がりのあるひき 被減数を 10 といくつに分解して、繰り下 繰り下がりのあるひき算に進んで取り組
B 算の計算の仕方を理解し、計算できる。 がりのあるひき算の仕方を考えたり、説 み、10 といくつという見方のよさに気づ明したりしている。
16 0 の たしざんとひきざん

いている。

0 がある場合にもたし算やひき算の式に 0 がある場合について、式や計算の仕方を 0 がある場合の計算に進んで取り組み、0A表せることを深く理解し、手際よく式に 考え、そのよさに触れながら説明したり がある場合も式に表して計算できるよさかいたり計算したりすることができる。 している。に気づき、生活や学習にいかそうとしている。

0 がある場合にもたし算やひき算の式に 0 がある場合について、式や計算の仕方を 0 がある場合の計算に進んで取り組み、0B 表せることを理解し、式にかいたり計算 考えたり、説明したりしている。
したりすることができる。
17 ものと ひとの かずがある場合も式に表して計算できるよさに気づいている。

人の数とものの数の対応や順序について 人の数とものの数の対応や順序を、絵や 数量の対応や順序の問題に進んで取り組A

深く理解し、手際よく絵や図に表したり、図に表して考え、そのよさに触れながら み、絵や図を使って考えることのよさに数量を求めたりすることができる。

説明している。

気づき、生活や学習にいかそうとしている。

人の数とものの数の対応や順序について 人の数とものの数の対応や順序を、絵や 数量の対応や順序の問題に進んで取り組
B 理解し、絵や図に表したり、数量を求めた 図に表して考えたり、説明したりしてい み、絵や図を使って考えることのよさにりすることができる。
●わくわくぷろぐらみんぐる。

気づいている。

ものの位置の表し方を深く理解し、手際 ものの位置に着目して、目的の位置へ進 ものの位置についてのプログラミングにA

よくものの位置を表したり、目的の位置 むプログラムのつくり方を考え、そのよ 進んで取り組み、位置の表し方のよさやへ進むプログラムをつくったりすること さに触れながら説明したりしている。

学ぶ楽しさを感じている。

ができる。
ものの位置の表し方を理解し、ものの位 ものの位置に着目して、目的の位置へ進 ものの位置についてのプログラミングにB 置を表したり、目的の場所へ進むプログ むプログラムのつくり方を考えたり、説 進んで取り組み、学ぶ楽しさを感じていラムをつくったりすることができる。
18 大きい かず

明したりしている。

る。

100 までの数や 100 を少しこえる数につ 数の構成的な見方を働かせて、数の表し 大きい数についてのいろいろな活動に進A

いて、数の構成や系列、大小関係を深く理 方や大小比較の仕方を考え、そのよさに んで取り組み、10 ずつまとめて数えたり、解し、手際よく数のよみかきや大小比較 触れながら説明している。

数直線で数を表したりするよさに気づができる。

き、生活や学習にいかそうとしている。

100 までの数や 100 を少しこえる数につ 数の構成的な見方を働かせて、数の表し 大きい数についてのいろいろな活動に進B

いて、数の構成や系列、大小関係を理解 方や大小比較の仕方を考えたり、説明し んで取り組み、10 ずつまとめて数えたり、し、数のよみかきや大小比較ができる。 たりしている。

数直線で数を表したりするよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

19 なんじなんぷん

何時何分の時刻のよみ方や表し方を深く 長針、短針が示す目盛りに着目して、時刻 時計をよむことに進んで取り組み、長針、A 理解し、手際よく何時何分の時刻をよん を判断し、そのよさに触れながら説明し 短針が示す目盛りに着目するよさに気づだりつくったりすることができる。ている。

き、生活や学習にいかそうとしている。

何時何分の時刻のよみ方や表し方を理解 長針、短針が示す目盛りに着目して、時刻 時計をよむことに進んで取り組み、長針、B し、何時何分の時刻をよんだりつくった を判断したり、説明したりしている。
りすることができる。
20 おなじ かずずつ短針が示す目盛りに着目するよさに気づいている。

「同じ数ずつ」の意味を深く理解し、手際 同じ数のまとまりに着目して、ブロック 等しく分ける活動に進んで取り組み、分A よくブロックを操作したり、計算をした の分け方を考えたり、その特徴に触れな け方の特徴や学ぶ楽しさを感じている。
いりすることができる。

がら説明したりしている。

「同じ数ずつ」の意味を理解し、ブロック 同じ数のまとまりに着目して、ブロック 等しく分ける活動に進んで取り組み、学B を操作したり、計算をしたりすることが の分け方を考えたり、説明したりしてい ぶ楽しさを感じている。
できる。

る。

3

単観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

元

知識・技能

●たすのかな ひくのかな

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

たし算やひき算が適用できる場面につい 何算になるかを式やブロックやことばを 何算になるかを説明する活動に進んで取Aて深く理解し、何算になるかを式やブロ 使って考えたり、わかりやすく説明した り組み、根拠を明らかにするたいせつさックやことばを使って表現することがで りしている。

や伝えあう楽しさを感じている。

きる。
たし算やひき算が適用できる場面につい 何算になるかを式やブロックやことばを 何算になるかを説明する活動に進んで取Bて理解し、何算になるかを式やブロック 使って考えたり、説明したりしている。 り組み、伝えあう楽しさを感じている。
やことばを使って表現することができる。

21 100 までの かずのけいさん(何十)＋(何十)、(何十)＋(何)やその逆のひ 数の構成的な見方を働かせて、(何十)＋ 簡単な場合の 2 桁の加減に進んで取り組A

き算の意味や計算の仕方を深く理解し、 (何十)、(何十)＋(何)やその逆のひき算の み、数の構成的な見方を働かせて計算で手際よく計算できる。

計算の仕方を考え、そのよさに触れなが きることのよさに気づき、生活や学習にら説明している。

いかそうとしている。

(何十)＋(何十)、(何十)＋(何)やその逆のひ 数の構成的な見方を働かせて、(何十)＋ 簡単な場合の 2 桁の加減に進んで取り組
B

き算の意味や計算の仕方を理解し、計算 (何十)、(何十)＋(何)やその逆のひき算の み、数の構成的な見方を働かせて計算でできる。

計算の仕方を考えたり、説明したりして きることのよさに気づいている。
いる。

22 おおい ほう
すくない ほう

多少の関係のとらえ方を深く理解し、場 多少の関係を絵やブロックを使ってとら 求大・求小の問題解決に進んで取り組み、A面にあわせて手際よくブロックを並べた え、どんな式になるかを考えたり、その根 多少の関係を絵やブロックを使ってとらり、式に表して計算したりすることがで 拠に触れながら説明したりしている。

えることのよさに気づき、生活や学習にきる。

いかそうとしている。

多少の関係のとらえ方を理解し、場面に 多少の関係を絵やブロックを使ってとら 求大・求小の問題解決に進んで取り組み、B あわせてブロックを並べたり、式に表し え、どんな式になるかを考えたり、説明し 多少の関係を絵やブロックを使ってとらて計算したりすることができる。
たりしている。
えることのよさに気づいている。
23 大きさくらべ (2)

広さの概念や比較の仕方を深く理解し、 色や材質を捨象して広さをとらえ、直接 大きさくらべのいろいろな活動に進んでA

手際よく広さを比べることができる。

比較や間接比較、任意単位を使った比較 取り組み、単位となるものを使うことでの仕方を考え、そのよさに触れながら説 広さを数で表せるよさや学ぶ楽しさを感明している。

じている。

広さの概念や比較の仕方を理解し、広さ 色や材質を捨象して広さをとらえ、直接 大きさくらべのいろいろな活動に進んでB を比べることができる。

比較や間接比較、任意単位を使った比較 取り組み、学ぶ楽しさを感じている。の仕方を考えたり、説明したりしている。

1 つのものが50 円で買えるかどうかの判 1 つのものが50 円で買えるかどうかをも 買えるかどうかの見積もりに進んで取り●かえますか？ かえませんか？

A

断をもとに、手際よく 2 つのものが 50 円 とに、2 つのものが 50 円玉 2 枚で買える 組み、見積もり方のよさに気づき、生活や玉 2 枚で買えるかどうかを判断すること かどうかを考えたり、その根拠に触れな 学習にいかそうとしている。
ができる。

がら説明したりしている。

1 つのものが 50 円で買えるかどうか、2 1 つのものが50 円で買えるかどうかをも 買えるかどうかの見積もりに進んで取りBつのものが 50 円玉 2 枚で買えるかどう とに、2 つのものが 50 円玉 2 枚で買える 組み、見積もり方のよさに気づいている。
かを判断することができる。

かどうかを考えたり、説明したりしている。

4