【西村客員准教授からの提言】よりよい生き方・進路を自分で選択するためには、過く教えて」などと、話を広げてもよいなく、いろいろな生徒に声をかけるこ

大切なのは、特定の生徒にだけではでしょう。

せんが、自分に対して肯定的でなければ、自分を理解しようという気持ちにはなれとです。誰にでも分け隔てなく声をか去の経験を踏まえて、自分の考え方や得意・不得意に向き合う自己理解が欠かせまません。そこで、生徒の自尊感情を高めるための有効な手法の１つである「共感的生と話してみたい」と思うのです。

ける教師の姿を見て、生徒は「この先な対話」について紹介します。進路を考える生徒の支援にきっと役に立つと思います。
で、「自分のことを分かってもらえた」「そう思ってよいんだ」といった気持ちに な る よ う、 他 者 の 共 感 が 重 要 で す。
そうした生徒との共感的な対話が成り立つためには、まずは生徒に教師のことを「対話の対象」として認識してもら わ な け れ ば な り ま せ ん。 だ か ら こ
そ、教師は日頃から生徒に声をかけて、神奈川県立総合教育センターが製作した冊子『生徒の自己理解を促す共感的な対話』では、学校生活の様々な場面において、教師が生徒と「共感的な対話」を実現できるよう、具体的な対話のポイントを紹介している。

日々の出来事や生徒が考えていること

生 徒 に か け る 言 葉 は、
「 最 近、 何 だ『生徒の自己理解を促す共感的な対話』を興味を持って聞き、共感する態度を生徒が自尊感情を育み、自己理解をか 元 気 そ う だ ね！」「部活動の調子は見せることが必要です。
深めていくための対話においては、自ど う な の？」「 文 化 祭 の 準 備 は、 は か「 へ ー、 ○ ○ な ん だ 」 な ど と 生 徒 がhttps://www.pen-kanagawa.ed.jp/edu-ctr/sodan/leaflet.html教師を「対話の対象」と生徒に認識させる分の思いや考えを他者に共有する中どっている？」など、何気ないひと言返事を「そうなんだ」「それはいいね」

で 構 い ま せ ん。 そ れ に 対 す る 生 徒 のなどと肯定的な言葉で受け止め、生徒

富山大学
保健管理センターが話す内容に興味を持っていることを客員准教授

西村優紀美

言 っ た 内 容 を 繰 り 返 す こ と も、
「ちゃ示します。
専門は発達障害児・者に対するコミュニケーショにしむら・ゆきみン支援。一般社団法人全国高等教育障害学生支援

んと聞いているよ」というメッセージに な り ま す。 も ち ろ ん、
「 そ れ、 詳 し協議会理事などを歴任。現在は、石川県立高校ス
クールカウンセラー、石川県生徒指導・発達障害

西村客員准教授が監修した対話のヒント集

日常の接し方ADVICE
自己理解を促すかかわり方を考える─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

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サポートチーム委員などを務める。

高 校 版 2023 August

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年内入試支援特集

教師の共感的なかかわりの中で、生徒は自身の思いを再構築する
富山大学保健管理センター 客員准教授 西村優紀美

「マイ・ストーリー」を生徒自身が語れるようになるためには、教師の日々のかかわりが重要になる。

では、どのようなことに留意して、生徒とかかわればよいのか。
「共感的な対話」をキーに専門家が語った。

なたが感じたことは分かったよ」とも、「あなたはそう思ったんだね」、「あす。生徒が稚拙な考えを語ったとして況や思いを整理させることが大切でい？」などと問いかけ、生徒自身に状われたら、先生自身の考えを伝えてもは質問してもよいですし、生徒から問中で気になったことや分からないこと的な対話ではありません。生徒の話のそうなんだね」と聞くことだけが共感と は い え、 生 徒 の 話 に「 う ん う ん、言葉を引き出すことで、生徒は自分を語る力を得る

いったように、生徒の思いや考えを受よいでしょう。その際は、生徒の考えは、なぜそう思ったのだろう」と、生面談が上手な先生は必ずどの学校にもいます。面談のスキルを高めるにち専門家でも、逐語録で面談を振り返ると、は、そうした先生の、生徒との面談に同席するのが一番です。面談に同席相手に対して「ここができていませんね」「こさせてもらうことが難しければ、面談でのやり取りを逐語録としてそのうすればよいのですが」
といった言い方になっまま書き起こしてもらい、それを読んでみるとよいでしょう。同じように、ていることがあります。共感的な対話の学問

自分の面談を逐語録で振り返ることもお勧めします。自分では傾聴・受的な意義も理解しているから大丈夫と思わな容しているつもりだったのに、「○○しないと駄目だよ。そのためにはまいで、お互いに研鑽を積みたいですね。

どと具体的な助言をしたくなるものです。しかし、性急に解決策を示すのでは な く、 生 徒 の 考 え や 悩 み に 関 心 をけ 止 め、
「 じ ゃ あ １週 間 後 に、 ま た 先を受け止めることが大切であり、否定持 っ て 耳 を 傾 け、
「あなたはどうした生に状況を教えてね」などと、一緒に面談に臨む教師にまず求められるこ徒に関心を持ってさらに話を聞きます。

してはいけません。そして、「この生徒にしていくために、教師は面談で生徒とは、生徒を人生の物語の語り手・創考え続ける姿勢を示します。にどのように接するとよいのでしょうを身につけていきます。

ことで、生徒は少しずつ自分を語る力徒の言葉を待ち、受け止め、引き出す性急に答えを与えるのではなく、生確認するチャンスとなります。になり、生徒にとって自分の考えを再は「ここが違います」と指摘すること整理の仕方が違っている場合は、生徒徒に必ず質問するようにします。もしのだけど、それでいいかな？」と、生ろを整理すると、先生はこう理解した

つ け る の で は な く、
「これまでのとこ面談の途中で内容を整理することも→生徒自身に現状認識と今後どうしたいのかを語らせる

教 師 の 大 切 な 役 割 で す。 そ の 際、
「ま「今のあなたはこうだ」「こうあるべきだ」などと、教師の解 釈を生徒に押しつけていないか？

り手として尊重すること、そして今後傾けることが大切です」（西村客員准教授）

どうしていきたいのか、生徒自身の考という前提に立って、生徒の言葉に耳をほかの生徒や教師自身の成功体験を一方的に披露していないか？

→生徒が「先輩はどうしていたのですか？」などと聞いてきた場合は答える

面談で生徒の話を聞いているとつ一人ひとりが、自分とは違う存在であるか。

に対して話すことを諦めてしまう。
「生徒とめると、こういうことだね」と決め教師の解釈を前面に出すと、生徒は教師えを聞くことなのです。

標などを整理し、歩むべき進路を明確

生徒が自分の興味・関心や将来の目人生の物語の語り手である
生徒を尊重する

面談での接し方

い「それなら○○をした方がよい」な教師ばかりが話す面談から生徒自身が語る面談へ「面談では、生徒の話を聞くつもりだったのに、ふと気がつくと、自分ばかりが一方的に話していることがよくある」など、面談の理想と現実に悩む教師は少なくない。西村客員准教授は、教師ばかりが話をしてしまう場合は、生徒の話を聞くことよりも、教師が自分の考えを伝えることを優先していることが多いと説明する。

専門家でもこんなことが……

共感的な対話は意外と難しいものです。私たお勧めアクション

逐語録を共有し、面談を振り返る

面談力を高める2
セルフチェックず○○から始めて……」などと、自分が答えを提示している時間が多かったと気づくことも少なくないものです。ぜひ、取り組んでみてください。

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高校版 2023 August─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

越えるべき現実社会の壁を一緒に確認する
ただし、ほかの選択肢を探し始めるとで、志望変更することになった場合大切にしたい思いを生徒と共有するこを救う」といった、進路を考える上でた志望理由をまずは受け止めます。
「命の命を救いたいから」など、生徒が語っがそうした志望に至った理由です。
「人の方が、相手の自尊感情を損ねないとに難しい試験なんだね」といった言葉

し ょ う 」 で は な く、
「 そ う か、 そ ん な

生が言った通り、難関の試験だったで気づきを得たように振る舞います。
「先聞く際には、生徒と同じタイミングで生徒から進路について調べたことを対話を通した生徒の成長との対話を通して、生徒は自分を語るることができるようになります。教師などと、自分の考えを整理・再構築すういうふうにやってみようと思います」

生徒は「ここが疑問だったけれど、こそうしたかかわりを続け るうちに、考するチャンスがあることも伝えます。

別の方法をまた一緒に考えよう」と、再た 時 は、 あ な た が 悪 い わ け で は な い。

あえず」の策であり、「うまくいかなかっ策が決まっても、よい意味での「とり面談などで「こうしてみよう」と具体に理解させることが大切です。そして、釈や選択肢が複数存在することを生徒がちですが、答えは１つではなく、解ばかりです。生徒は端的な正解を求め

テーマは、簡単には答えが出ないもの

生徒との面談などで話題に上がる

生徒自身が思いを再構築できるようになる

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力を確実に身につけていくのです。

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/
article16467/

かどうかは、生徒が決断することです。
教師が「別の道を探したら？」と志望の変更を勧めてしまうと、生徒にとって、教師が進路の障壁となってしまいます。現実として越えなければいけない壁の高さを生徒自身に自覚させ、決そこで、志望をかなえるためには何断をさせることが重要なのです。
自分の適性や学力などとギャップがをしていかなければならないのかを生めるのであればそれを支援し、志望変徒に調べさせ、一緒に確認していきまなどと否定してしまうと、その後、生更を検討したいと考えたのなら、進路ある志望を語る生徒には、どのように徒は自分の考えを話さなくなってしまを考える上で大切にしたい思いを生徒す。生徒が壁を越えるための努力を始う 恐 れ が あ り ま す。 か と 言 っ て、
「いと 確 認 し な が ら、
「あなたにふさわし「このままのあなたでは無理だよ」

いね、頑張って！」と励ますだけでよ

い進路はきっと見つかるよ」と、生徒

も、「 命 を 救 う 仕 事 は、 ほ か に も あ る

いうのは、大人も同じなのではないでを応援します。のではないか」などと、ほかの選択肢最初に耳を傾けるべきことは、生徒いというものでもありません。

接すればよいか考えてみましょう。

「その夢は無理」ではなく、「なぜ、それが夢か」を聞く

事例から考えるしょうか。

『VIEW next』高校版では、教師が生徒理解を深めるための志望校検討会のあり方や、生徒の長所を伝える推薦書の事例、資質・能力の育成を意識したポートフォリオのフォーマットなど、年内入試に役立つ記事をこれまでもご紹介してまいりました。それらの記事をまとめたページを、ウェブサイト『VIEW nextONLINE』内につくりました。ぜひ、ご覧ください。

年内入試の募集枠の拡大など、大学入試環境が大きく変化する中で、これからの生徒の進路選択には、どのような支援が必要になるのかー。10 月号
から、その考え方と実践事例を紹介するコーナーの連載をスタートさせます。
ご期待ください！

▶ 年内入試の支援 に役立つ！ 記事のご紹介

次号から、大きく変化する大学入試環境で求められる「新進路選択」についての連載がスタート！

3を生徒と探すことができるからです。

高 校 版 2023 August21

年内入試支援特集