学修成果の蓄積とパフォーマンス評価を実現した
学修システム群の構築
The Construction of an Integrated Learning System for
Accumulation of Learning Outcomes and Performance
Evaluations
芦原直哉* 畑

*大手前大学現代社会学部耕治郎* 正田浩三****大手前大学就業力育成支援室

Abstract: Otemae University developed a revolutionary educational program and introduced the innovative system, which
is designed to accelerate a structural reform from knowledge-based education to problem-solving-ability-basededucation. All courses in our university have been converted to self-motivating, ability-building education. The mostdifficult challenge in an ability-building program is the visualization of learning outcomes and performance evaluations. In
order to follow the progress of each student in his or her study, our university established an e-portfolio system as aprop-up measure for our LMS “el-Campus”. This system enabled us to record and store all educational outcomes;
papers, reports and presentation videos by every student from freshman to senior year in our original cloud web system.
We also introduced a multi-evaluation system; (1) self-evaluations by students, (2) evaluations by teachers, (3)evaluations by external assessors (educational volunteer system). With these reforms we revolutionized the system ofvisualization and evaluation. This pioneering system is gaining gratifying results. Our survey shows that students feel
their abilities increasing.
Keywords: Learning system, Video Portfolio, Educational volunteer, Performance evaluations

目においてペーパーテストだけでなく，パフ1．はじめに
本学では問題解決能力を涵養すべき能力のォーマンスの能力評価を取り入れた．具体的基本概念として定め，３つの基盤能力と10には学生，教員，外部評価員である教育ボラのコンピテンシーからなる問題解決力を頂点

ンティア [2]の三者による評価体制を構築し，とした社会で必要な“就業力”を体系化したすべての学生を対象に入学時から卒業までのC-PLATS 能力体系 [1]を構築し，知識偏重型

４年間を通してプレゼンテーションの様子を教育から能力開発型教育への転換に取り組ん

映像に収録・蓄積し，問題解決のための基本でいる．これまでC-PLATSにおける目標達的能力を示すコンピテンシー[1]の伸長度（学成のために要求される能力のルーブリックを修成果）の可視化を試みた．さらに能力の伸整備し，シラバスや授業アンケートへの適用

長度とその評価，さらには能力の質保証のエなどに取り組んできたが，最も困難な課題がビデンス取得機能を担う情報システムとして評価とそのエビデンス獲得のための新たな仕総合学修管理システム「el-Campus」を整備組みの構築であった．その課題を克服するた

した．

めに，能力開発型教育の一環として，必須科

２．教育基盤システム整備
Naoya Ashihara*, Kojiro Hata and Kozo Masada
Otemae University*E-mail: ashihara@otemae.ac.jp（受付：2014年10月4日，受理：2014年10月27日）

本学では，2011年から教育におけるICT活用を推進する教育基盤システム整備プロジ

1論文誌 ICT活用教育方法研究 第17巻 第１号 2014年11月

ェクトに取り組んでおり，各種システムの統様子はすべて映像に収録し，el-Campusに蓄廃合やITサポートの充実，無線ネットワーク積される．大会本選に出場した優秀な発表者

環境の整備などシステム，サービス，インフの映像はコンテンツ化され，el-Campusにシラの三本柱で学内の情報環境整備を進めていョーケースとして全学生に公開される（図１）．

る．先に紹介したel-Campusは，本学がこれ

なお，el-Campusに蓄積された映像は後述す

まで取り組んできたｅラーニングや通信教育

るポートフォリオ機能を用いて学生は目標達において蓄積してきた学修管理のノウハウを成度の確認や振り返り（内省）に用い，教員生した学修管理システムとポートフォリオシと教育ボランティアは学生指導や学生とのコステムおよびポータルシステムの機能を融合ミュニケーションに活用する.

した本学独自のクラウド型Webシステムである．現在は，通学教育課程ならびに通信教育課程の学修プラットフォームとして全学的に活用している．

３．教育の内容と方法
本稿ではパフォーマンスの能力評価を取り入れた事例として，必須科目で行っているプ
レゼンテーション発表の取り組みについて紹

表1 プレゼンテーション審査項目
コンピテンシー

審査項目

技術Presentation
Communication

発表態度

視覚資料

内容
Logical Thinking
Planning
Creativity

論旨

独創性

質疑応答

発表時間

その他
Communication
Social Responsibility

介する．学生は４年間を通してプレゼンテー
ション発表を１年次に２回，２年次，３年次，４年次に各１回の計５回実施する．入学直後には学生個別に収録室に入り１分間の自分紹介の発表を行う．１年次終了時には自分のキャリアデザインなどのテーマでPowerPointを用いた発表を行う．この発表はキャリアデザ
インⅡの授業時間内に行われ，クラスメイトと担当教員に加えて教育ボランティアも参加し，20名程度のクラスメイトの前で一人３分間の発表を行う．発表時間と質疑応答の時間は異なるが２年次，３年次，４年次におい

図1 e l-Campusにショーケースとして共有されている優秀発表の映像コンテンツの例ても同様に必須科目の授業の一環として発表の機会を設けている．必須科目で実施してい４．教育改善の内容と方法

るこの発表は全学プレゼンテーション大会のパフォーマンスの能力評価を実現し，さら予選を兼ねており，クラスメイトは各発表にに精度を高めていくために教育システムの整対して表１に示す審査項目に基づき５段階評

備と改善に取り組んできた．

価で採点を行い，クラス毎にクラス代表者を選出し，２次予選会，大会本選に臨む流れになっている．予選から大会本選までの発表の2（１）C-PLATS能力体系の整備
パフォーマンスの能力評価の実現にあた学修成果の蓄積とパフォーマンス評価を実現した学修システム群の構築

り，本学ではC-PLATS能力体系を整備し，なお，教育ボランティアの参加人数は，卒これを評価の指標とした．C-PLATSとは，業生や地域の方々，キャリアカウンセラー資

本学が独自に設定したコンピテンシーの頭文格者などを含め261名である．教育ボランテ

字を取った造語で３つの能力基盤と10のコ

ィアの主な活動内容は，必須科目の授業へのンピテンシーから構成されており，社会基盤参画や全学プレゼンテーション大会の審査能力（社会的責任，チームワーク），思考基員，進路助言などがある．

盤能力（論理的思考，分析力，創造力，計画力），行動基盤能力（コミュニケーション，（３）ポートフォリオシステムの整備

プレゼンテーション，リーダーシップ，行動能力開発におけるエビデンス機能と学生の力）がある．すべての専任教員と管理職職員

自己評価を促進する機能を整備するためにが参加して毎月能力ごとに開催するコンピテ

el-Campus上に"C-PLATS"と"マイノート"のンシー・ファカルティの活動を通してC-PLATS

２つのポートフォリオ機能を実装した．の内容を研磨し，能力の定義や到達目標，評C-PLATSは，就業力育成のコアシステム

価基準，教育メソッドなどをOCD(OTEMAEとして位置づけているシステムで，学生生活COMPETENCY DICTIONARY) として体系化における年度目標やC-PLATS到達目標，アした.

ピールポイントなどを考える，振り返るなどの思考活動を通して自己の内省を促すポート（２）評価体制の整備

フォリオである（図２）．

本学には教育改革を第三者から評価，助言をいただき教育の質保証機能を担保するための仕組みとして教育ボランティア制度がある．パフォーマンスの能力評価において，実社会の視点からの評価を強化するために教育ボランティアを交えた評価体制を整えた．この体制によりコンピテンシー伸長度の評価は学生による自己評価，教員評価，教育ボランティアによる外部評価の３つの視点から行うように改善された．

図２ 自己の内省を促すC-PLATS機能の例
各コンピテンシーの伸長度を示す

C-PLATSに記録された到達目標やアピールの内容は教員と教育ボランティアに共有さ
写真１

教育ボランティアと面談する学生達

れ，活動への賛辞や励ましなど学生指導や学3

論文誌 ICT活用教育方法研究 第17巻 第１号 2014年11月

生とのコミュニケーションにも活用される．

教育ボランティアは直接授業に参加し，学先に紹介したプレゼンテーションの映像（図１）

生にアドバイスを行うこともあるが，ポートは，学生自身のコメントと合わせてC-PLATS

フォリオに蓄積された成果物を自宅などで閲のアピール項目に登録されている（図３）．

覧してシステム上でアドバイスを行うこともある．このようにポートフォリオは学生と教育ボランティアとのコミュニケーションのきっかけになり，大学に来校し活動することが困難な教育ボランティアにも活躍の場を拡げる効果がある．
一方，マイノートは日々の学修活動の中で作られるレポートや発表資料，制作物などを整理・蓄積していくためのポートフォリオで主に学修活動の振り返りに活用している．マイノートは学修管理機能と密に連携しており，学修管理機能で提出されたレポートはすべて教員からのフィードバックと合わせてマイノートに蓄積される（図４）．

図３ 発表映像に対してコメントが書き込まれるポートフォリオの例

また，授業では手書きのレポートも多く用いられていることを考慮し，紙媒体の成果物でも専用のマークシートシールをレポートに貼り付けてスキャンすることでポートフォリオに自動的にマッチングして蓄積できるようにした．
これにより学生任せで不完全であった成果物の管理を改善し，４年間の学修成果として一元的に整理，蓄積できるようにした．
（４）発表映像の収録環境の整備
１学年500名超のプレゼンテーションを収録し，ポートフォリオに蓄積するのはたいへんな労力を要する．そこで，初年度である2011年には通信教育課程などで活用している本学が独自に開発した，リアルタイム収録が可能で，収図４4

成果物を整理・蓄積するマイノートの例

録後のエンコードやサーバーへのファ学修成果の蓄積とパフォーマンス評価を実現した学修システム群の構築

イルアップロードが不要なビデオレポートシ

表2 コンピテンシーの伸長感

ステムVCMaker[3]を活用し労力削減を試みᛮ⪃ᇶ┙⬟ຊ䡶䢙䢇䢛䡿䢙䡸䡬

た．同時利用者数が少ないうちは順調に稼働ศᯒຊ ๰㐀ຊ ィ⏬ຊ⾜ືᇶ┙⬟ຊ♫఍ᛶᇶ┙⌮ㄽⓗ䡶䢌䡩䢂 䢔䡬䡼䢚䢈䢛䢖䡺䢚䢙 ⾜ືຊᛮ⪃䡵䡬䡸䡪䢙 䡸䡫䢈䢛䡽䡬䢍䢘䡬䡴♫఍ⓗ ᖹᆒ್㈐௵

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できたが，同時利用者が増えるにつれ動画の㻯㻰㻞䠄㻝ᖺ⛅䠅㻠㻢㻚㻤㻑㻞㻤㻚㻟㻑 㻡㻝㻚㻠㻑㻠㻣㻚㻡㻑 㻡㻣㻚㻠㻑㻠㻟㻚㻠㻑㻠㻤㻚㻝㻑 㻞㻣㻚㻥㻑 㻡㻥㻚㻢㻑㻟㻣㻚㻜㻑㻠㻠㻚㻣㻑㻯㻰㻟䠄㻞ᖺ᫓䠅㻡㻞㻚㻡㻑㻞㻠㻚㻢㻑 㻠㻟㻚㻜㻑㻡㻤㻚㻝㻑 㻡㻝㻚㻥㻑㻞㻤㻚㻟㻑㻟㻝㻚㻝㻑㻤㻚㻞㻑 㻝㻢㻚㻣㻑㻞㻜㻚㻝㻑㻟㻟㻚㻡㻑

エンコード時間が長くなるなど，運用に支障㻯㻰㻠䠄㻞ᖺ⛅䠅㻟㻣㻚㻜㻑㻞㻢㻚㻡㻑 㻡㻟㻚㻣㻑㻞㻢㻚㻥㻑 㻡㻢㻚㻞㻑㻠㻞㻚㻝㻑㻟㻤㻚㻝㻑 㻞㻝㻚㻟㻑 㻡㻝㻚㻠㻑㻟㻟㻚㻣㻑㻟㻤㻚㻣㻑䝊䝭㻝䠄㻟ᖺ᫓䠅 㻡㻥㻚㻜㻑㻟㻥㻚㻟㻑 㻠㻡㻚㻥㻑㻠㻟㻚㻜㻑 㻡㻝㻚㻥㻑㻟㻠㻚㻞㻑㻟㻟㻚㻣㻑 㻝㻜㻚㻣㻑 㻞㻢㻚㻝㻑㻞㻟㻚㻢㻑㻟㻢㻚㻣㻑が生じることがあった．そこで2012年度か䝊䝭㻞䠄㻟ᖺ⛅䠅 㻡㻠㻚㻜㻑㻠㻞㻚㻟㻑 㻠㻝㻚㻜㻑㻠㻠㻚㻡㻑 㻠㻠㻚㻟㻑㻟㻠㻚㻥㻑㻟㻤㻚㻢㻑 㻝㻝㻚㻟㻑 㻟㻝㻚㻝㻑㻞㻣㻚㻟㻑㻟㻢㻚㻥㻑༞◊䠄㻠ᖺ᫓䠅㻡㻣㻚㻟㻑㻡㻠㻚㻜㻑 㻡㻣㻚㻠㻑㻡㻟㻚㻣㻑 㻟㻥㻚㻤㻑㻡㻣㻚㻞㻑㻟㻣㻚㻟㻑 㻝㻝㻚㻥㻑 㻝㻥㻚㻠㻑㻞㻞㻚㻣㻑㻠㻝㻚㻝㻑

らは会場毎にUSBカメラを装着したノートパ༞◊䠄㻠ᖺ⛅䠅㻤㻝㻚㻟㻑㻡㻤㻚㻞㻑 㻢㻡㻚㻟㻑㻢㻣㻚㻣㻑 㻡㻝㻚㻞㻑㻢㻜㻚㻝㻑㻠㻢㻚㻞㻑 㻝㻡㻚㻢㻑 㻞㻝㻚㻥㻑㻟㻤㻚㻤㻑㻡㻜㻚㻢㻑

ソコンを配備し，そのパソコンを用いて収録

授業アンケートのC-PLATS能力の伸長感するように変更した．VCMaker利用時とは異について2013年度と2012年度を比較する

なり，エンコード処理やアップロード作業がと，図５に示すとおり2013年度のほうが10必要になったが，バッチ処理を駆使するなどの能力の平均で2.8%高くなっている．しかして労力の削減に取り組み，現在では安定しも，すべての項目で上昇している．これは，た映像収録が行えるよう改善した．

一般の専門科目においてもプレゼンテーショ
ンやグループワーク，ディスカッションなど

５．教育実践による改善効果
授業アンケートに基づく学生の能力伸長感のパフォーマンス活動が導入されてきたことも寄与していると推測される．

自己評価では高い効果を得ることができた．
全学生を対象に実施した2013年度授業アンケートの結果（有効回答数38,172件）では，「この授業を履修して，C-PLATSが伸びたと思いますか？」の設問に対しては，発表
映像のポートフォリオ化に取り組んだ授業群
においては3.35点（4段階方式）と，全授業

図５ コンピテンシー伸長感の年度比較平均の3.20点と比べて高い数値を示した．
また，「能力が伸長したと思う人は，どの６．結果と考察ような能力が伸長したか，あてはまるものを本学独自の能力指標を開発し，パフォーマ選んでください（複数回答可）」の設問に対ンス能力を測る一形式であるプレゼンテーシ

しては，表２に示すとおり，グループワーク

ョンを通じてコンピテンシーの伸長の可視化を多く取り入れたキャリアデザインⅠ[ CD1を行い，パフォーマンスの能力評価に取り組（1年春）] とキャリアデザインⅡ [ CD2（1年んだ．el-CampusをはじめとするICTを駆使秋）] では他の科目に比べてリーダーシップすることで，映像などの成果物の蓄積と成長やチームワークの伸長感が高く，卒業論文やの経年的な比較が容易となり，学生自身はも卒業制作に取り組んでいる卒業研究では分析とより，教育ボランティアなどの外部評価員力や計画力，論理的思考の伸長感が高い傾向にもわかりやすく評価できる環境を構築するが見られた．また，発表映像のポートフォリことができた．同時に，これらの情報は本学オ化に取り組んだ授業群は一般の授業全般にの教育の質保証の重要なエビデンスとするこ比べてプレゼンテーションの伸長感が高い傾とができた．さらには，パフォーマンスによ向が見られた．

る評価で大きな役割を担う教育ボランティア5

論文誌 ICT活用教育方法研究 第17巻 第１号 2014年11月からは「継続的に学生と関わりたい」，「教員これまで日本の大学は知識偏重であるとのとの関係性を深めたい」など活動に対して積批判があり，学生の能力や行動力の養成が必極的な意見が聞かれ，大学に来校し活動する要であると言われてきたが，パフォーマンスことが困難な教育ボランティアへ活躍の場を能力の養成及びその評価が困難であることも提供することもできたことで，外部評価制度知識偏重教育からの脱却が進まなかった要因のさらなる可能性を見出すことができた．

であろう．本学はこの課題に挑戦し，パフォプレゼンテーションによるパフォーマンスーマンス能力の開発とその評価体制を構築す

評価については，プレゼンテーション発表のることによってそれらが可能であることを示

採点表にも表れているが，プレゼンテーショすとともに，学生の自律的学修を促し，高いンを行うには，調査，資料作成，発表，質疑

教育効果をもたらす可能性があることを示唆応答など本学が定めるコンピテンシーを必要する結果を得ることができた．とする行為がいくつも含まれており，コンピテンシーの伸長度を計る指標として有効であるとの知見を得た．
一方でパフォーマンス能力を測る方法については，PowerPointに頼ったプレゼンテーシ

謝辞
本取り組みは大手前大学の全教職員ならびに教育ボランティアの方々のご尽力の賜であり，ここに感謝の意を表する．

ョンだけではなく，多様な方法で表現できるようにすべきであるとの意見や，パフォーマ

参考文献

ンスの採点についてはコンピテンシーに縛ら[1] 芦原直哉: C-PLATS能力開発のためのれすぎているのではないかとの意見も聞かれ

PBL+SDL型学修への転換. 大学時報, 349

た．

号, pp.52-59, 2013.

教育ボランティアによるアドバイスのやり[2] 竹内一真: 大学生のキャリアビジョンに対方については，バラツキが見られるなど教育する社会人からのアドバイスの質的分析.

ボランティアと学生との関わり方にも改善の

大手前大学CELL教育論集３巻, pp.17-24,[2]

余地が見られた ．システム面については，2012.

el-Campusでは，ユーザービリティの改善，[3] 畑耕治郎,田中秀樹: ビデオレポートシス

VCMakerではパフォーマンスの改善が求めらテムを活用した教育活動の試み. 教育シス

れた．

テム情報学会第35回全国大会講演論文集,

また，本取り組み以降，学生の行動によい変化がみられるようになってきた．例えば，2013年度の授業アンケートの結果では本学学生の１週間当たりの時間外学修時間の平均が8.8時間となり，日本の大学生の授業に関する授業外学修時間（１週間当たり）で示された4.6時間 [4]を超える数値を示したことや，年間図書貸出し冊数が教育改革実施以前の2009年度には3.9冊であったが，2013年度では7.0冊に伸びている．
6

pp.519-520, 2010.
[4] 文部科学省: 中央教育審議会大学分科会大学教育部会（第10回）資料, 2012.