評価の観点と評価規準例 ２上単元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準小 単 元

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

算 ●算数の 学しゅうの(何十何)±(何十)の計算の仕方を深く理解 (何十何)＋(何十)の計算の仕方を考えた学習を進める手順や話しあいの仕方など
数 すすめ方り、ことばや図などを用いてわかりやす をふり返り、これからの学習にいかしてよA し、手際よく計算することができる。のく順序立てて説明したりしている。
りよく学ぼうとしている。と(何十何)±(何十)の計算の仕方を理解し、 (何十何)＋(何十)の計算の仕方を考えた 学習を進める手順や話しあいの仕方など
びり、ことばや図などを用いて説明したりし をふり返り、これからの学習にいかそうとB 計算することができる。
らている。
している。
1
ひょうとグラフ2 ① たし算表や●グラフに表すことのよさを深く理 身のまわりの事柄について調べたことを、表や●グラフに整理することで特徴がとA

解し、手際よく表や●グラフで表すことが 適切に表や●グラフに整理し、どんな特徴 らえやすくなるよさに気づき、生活や学習できる。

があるかを考えたり、説明したりしてい にいかそうとしている。
る。

表や●グラフのよみ方やかき方を理解し、身のまわりの事柄について調べたことを、表や●グラフに整理することで特徴がとB

表や●グラフで表すことができる。

表や●グラフに整理し、どんな特徴がある らえやすくなるよさに気づている。
かを考えている。

(2位数)＋(1位数)の計算の仕方を深く理解 (2位数)＋(1位数)を手際よく計算する仕方 簡単なたし算の暗算に進んで取り組み、生A し、手際よく暗算で計算することができ を考え、そのよさに触れながら説明してい 活や学習にいかそうとしている。

たし算と
ひ ②ひき算き算る。
B

暗算で計算することができる。

り、説明したりしている。

いる。

(2位数)－(1位数)の計算の仕方を深く理解 (2位数)－(1位数)を手際よく計算する仕方 簡単なひき算の暗算に進んで取り組み、生A し、手際よく暗算で計算することができ を考え、そのよさに触れながら説明してい 活や学習にいかそうとしている。
る。
B

3時
こくと時
間
4る。

(2 位数)＋(1 位数)の計算の仕方を理解し、 (2 位数)＋(1 位数)の計算の仕方を考えた 簡単なたし算の暗算に進んで取り組んでる。

(2 位数)－(1 位数)の計算の仕方を理解し、 (2 位数)－(1 位数)の計算の仕方を考えた 簡単なひき算の暗算に進んで取り組んで暗算で計算することができる。

り、説明したりしている。

いる。

時刻や時間について深く理解し、時計をみ 短針と長針に着目して手際よく時刻や時 時刻や時間を適切にとらえたり、表現したA て手際よく時刻や時間をとらえることが 間をとらえる方法を考え、そのよさに触れ りすることのよさに気づき、生活や学習にできる。
ながら説明している。
いかそうとしている。
時刻や時間について理解し、時計をみて時 短針と長針に着目して時刻や時間をとら 時刻や時間を適切にとらえたり、表現したB刻や時間をとらえることができる。

える方法を考えたり、説明したりしてい りすることのよさに気づいている。
る。

長さのくらべ方や普遍単位（cm、mm）を 長さを比べる活動を通して普遍単位の必 適切な普遍単位を使うことや長さの量感用いた表し方について深く理解し、手際よ 要性に気づくとともに、量感をもとに長さ を身につけておくことのよさに気づき、生長
さA くものさしを使って身近なものの長さを を予想したり適切な単位を判断したり、判 活や学習にいかそうとしている。
測定したり、簡単な長さの計算をしたりす 断の根拠に触れながら説明したりしていることができる。

る。

長さのくらべ方や普遍単位（cm、mm）を 長さを比べる活動を通して普遍単位の必 適切な普遍単位を使うことや長さの量感用いた表し方について理解し、ものさしを 要性に気づくとともに、量感をもとに長さ を身につけておくことのよさに気づいてB 使って身近なものの長さを測定したり、簡 を予想したり適切な単位を判断したりし いる。
単な長さの計算をしたりすることができ たりしている。
る。
5 ①たし算たし算とひき ②ひき算
算のひっ算(1)

たし算の筆算の仕方を深く理解し、手際よ 十進位取り記数法にもとづいて、手際よく たし算の筆算に進んで取り組み、その仕方A く計算したり、加法の交換法則を使って答 たし算の筆算をする仕方を考え、そのよさ のよさに気づき、生活や学習にいかそうとえを確かめたりすることができる。に触れながら説明している。
している。
たし算の筆算の仕方を理解し、計算した 十進位取り記数法にもとづいて、たし算の たし算の筆算に進んで取り組み、その仕方B り、加法の交換法則を使って答えを確かめ 筆算の仕方を考えたり、説明したりしてい のよさに気づいている。
たりすることができる。
る。
たし算の筆算の仕方を深く理解し、手際よ 十進位取り記数法にもとづいて、手際よく ひき算の筆算に進んで取り組み、その仕方A く計算したり、たし算を使って答えを確か ひき算の筆算をする仕方を考え、そのよさ のよさに気づき、生活や学習にいかそうとめたりすることができる。に触れながら説明している。
している。
たし算の筆算の仕方を理解し、計算した 十進位取り記数法にもとづいて、ひき算の ひき算の筆算に進んで取り組み、その仕方
B り、たし算を使って答えを確かめたりする 筆算の仕方を考えたり、説明したりしてい のよさに気づいている。
ことができる。
る。

1

単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準小 単 元

知識・技能

思考力・判断力・表現力主体的に学習に取り組む態度

見 ●ほうかご 何する？
加法や減法が用いられる場面について深 数量の関係をテープ図に表せばよいこと 問題場面をテープ図に表すことに進んで方く理解し、手際よく数量の関係をテープ図 に気づき、解決の見通しを持ってテープ図 取り組み、図にかいて考えることのよさに・にかいて考えたり、テープ図を根拠にして 気づき、生活や学習に生かそうとしていA に表すことができる。
考
説明したりしている。
る。
え方を加法や減法が用いられる場面について理 数量の関係をテープ図に表して考えれば 問題場面をテープ図に表すことに進んでふ
解し、数量の関係をテープ図に表すことが よいことに気づき、テープ図にかいて考え 取り組み、図にかいて考えることのよさにかできる。
たり、説明したりしている。
気づいている。
めBよう(1)
6 ①100 を こえる 数
100 をこえる数について、その表し方や十 十進位取り記数法にもとづいて、100 をこ 100 をこえる数の表し方や仕組みに進ん
進位取り記数法の仕組みについて深く理 える数の表し方や大小を考え、数の表し方 で取り組み、数の表し方や見方のよさに気100をこえる
数A 解し、手際よく数を数字でかいたり、数直 や見方のよさに触れながら説明している。づき、生活や学習に生かそうとしている。
線に表したり、大小比較したりすることができる。
100 をこえる数について、その表し方や十 十進位取り記数法にもとづいて、100 をこ 100 をこえる数の表し方や仕組みに進んB

進位取り記数法の仕組みについて理解し、える数の表し方や大小を考えたり、説明し で取り組み、数の表し方や見方のよさに気数を数字でかいたり、数直線に表したり、たりしている。

づいている。

大小比較したりすることができる。
何十や何百の加減計算の仕方を深く理解 10 や 100 のまとまりに着目し、何十や何 進んで何十や何百の加減計算に取り組み、②たし算と ひき算Aし、手際よく計算することができる。

百の加減計算を手際よくする仕方を考え 数の相対的な見方のよさに気づき、生活やたり、そのよさに触れながら説明したりし 学習に生かそうとしている。ている。

何十や何百の加減計算の仕方を理解し、計 10 や 100 のまとまりに着目し、何十や何 進んで何十や何百の加減計算に取り組み、B7算することができる。

百の加減計算の仕方を考えたり、説明した 数の相対的な見方のよさに気づいている。
りしている。

かさのくらべ方や普遍単位（L、dL、mL）かさを比べる活動を通して普遍単位の必 適切な普遍単位を使うことやかさの量感を用いた表し方について深く理解し、手際 要性に気づくとともに、量感をもとにかさ を身につけておくことのよさに気づき、生かさA よくますを使って身近なもののかさを測 を予想したり適切な単位を判断したり、ま 活や学習にいかそうとしている。
定したり、簡単なかさの計算をしたりする た、判断の根拠に触れながら説明したりしことができる。ている。

かさのくらべ方や普遍単位（L、dL、mL）かさを比べる活動を通して普遍単位の必 適切な普遍単位を使うことやかさの量感を用いた表し方について理解し、ますを使 要性に気づくとともに、量感をもとにかさ を身につけておくことのよさに気づいてB って身近なもののかさを測定したり、簡単 を予想したり適切な単位を判断したりし いる。
なかさの計算をしたりすることができる。ている。
●買えますか？ 買えませんか？

1 つのものが 100 円で買えるかどうかの 計算しなくても 1 つが 100 円で買えるか 買えるか、買えないかの見積もりに進んで判断をもとに、手際よく 5 つのものが 500 どうかをもとに考えればよいことに気づ 取り組み、見積もり方のよさに気づき、生A 円で買えるかどうかなどを判断すること き、見通しを持って見積もり方を考えた 活や学習にいかそうとしている。
ができる。

り、根拠やそのよさに触れながら説明したりしている。

1 つのものが 100 円で買えるかどうかの 計算しなくても 1 つが 100 円で買えるか 買えるか、買えないかの見積もりに進んで判断をもとに、5 つのものが 500 円で買え どうかをもとに考えればよいことに気づ 取り組み、見積もり方のよさに気づいていB るかどうかなどを判断することができる。き、見積もり方を考えたり、説明したりし る。ている。
●算数の じゆうけんきゅう

線路づくりの活動に取り組み、全部が繋が 見通しを持って線路のつなげ方を考えた 線路づくりに進んで取り組み、探究活動のA った線路を工夫していろいろつくること り、その工夫に触れながら説明したりして 楽しさやよさに気づき、生活や学習にいかができる。

いる。

そうとしている。

線路づくりの活動に取り組み、全部が繋が 線路のつなげ方を考えたり、説明したりし 線路づくりに進んで取り組み、探究活動のB った線路をいくつかつくることができる。ている。

2

楽しさやよさに気づいている。

単
元観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準小 単 元

知識・技能

8 ①たし算思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

答えが 100 をこえるたし算の筆算の仕方 既習のたし算の筆算の仕方にもとづいて、答えが 100 をこえるたし算の筆算に進ん

A を深く理解し、手際よく計算したり、答え 手際よくたし算の筆算をする仕方を考え、で取り組み、その仕方のよさに気づき、生たを確かめたりすることができる。
そのよさに触れながら説明している。
活や学習にいかそうとしている。
し答えが 100 をこえるたし算の筆算の仕方 既習のたし算の筆算の仕方にもとづいて、答えが 100 をこえるたし算の筆算に進ん算を理解し、計算したり、答えを確かめたり たし算の筆算の仕方を考えたり、説明した で取り組み、その仕方のよさに気づいていBとすることができる。
りしている。
る。
ひ
ひかれる数が 100 をこえるひき算の筆算 既習のひき算の筆算の仕方にもとづいて、ひかれる数が 100 をこえるひき算の筆算
き ②ひき算算A の仕方を深く理解し、手際よく計算した 手際よくひき算の筆算をする仕方を考え、に進んで取り組み、その仕方のよさに気づのり、答えを確かめたりすることができる。そのよさに触れながら説明している。
き、生活や学習にいかそうとしている。
ひひかれる数が 100 をこえるひき算の筆算 既習のひき算の筆算の仕方にもとづいて、ひかれる数が 100 をこえるひき算の筆算
っB の仕方を理解し、計算したり、答えを確か ひき算の筆算の仕方を考えたり、説明した に進んで取り組み、その仕方のよさに気づ算めたりすることができる。
りしている。
いている。
(2)③大きい 数の ひっ
3位数を含む加減計算の筆算の仕方を深く 既習の筆算の仕方にもとづいて、手際よく 3位数を含む加減計算の筆算に進んで取り算A理解し、手際よく計算することができる。3位数を含む加減計算の筆算をする仕方を 組み、その仕方のよさに気づき、生活や学考え、そのよさに触れながら説明してい 習にいかそうとしている。
る。
3位数を含む加減計算の筆算の仕方を理解 既習の筆算の仕方にもとづいて、3 位数を 3位数を含む加減計算の筆算に進んで取りB し、計算することができる。

含む加減計算の筆算の仕方を考えたり、説 組み、その仕方のよさに気づいている。
明したりしている。

見 ●こんにちは さよう
3 つの数が用いられる場面で、順に考える 順に考える方法と増減分をまとめて考え 順に考える方法と増減分をまとめて考え方 なら方法と増減分をまとめて考える方法につ る方法があることに気づき、図にかいてそ る方法に進んで取り組み、それぞれの方法・A いて深く理解し、それぞれの方法で手際よ れらの違いや似ているところに着目しな のよさに気づき、生活や学習にいかそうと考く答えを求めることができる。
がら考えたり、それぞれのよさに触れなが している。
えら説明したりしている。
方
3 つの数が用いられる場面で、順に考える 順に考える方法と増減分をまとめて考え 順に考える方法と増減分をまとめて考えを方法と増減分をまとめて考える方法につ る方法があることに気づき、図にかいて考 る方法に進んで取り組み、それぞれの方法
深めのよさに気づいている。
B いて理解し、それぞれの方法で答えを求め えたり、説明したりしている。
よることができる。
う(2)9( )の意味やその計算の順序について深く ( )を使うとまとめて考える方法も 1 つの ( )を使った立式や計算に進んで取り組しきと計算理解し、手際よく( )を使って式に表した 式で表せることに気づき、目的にあわせて み、そのよさに気づき、生活や学習にいかA り、( )を使った式の計算をしたりするこ ( )を使って式に表したり、考え方と式を そうとしている。とができる。

対応させながら説明したりしている。

( )の意味やその計算の順序について理解 ( )を使うとまとめて考える方法も 1 つの ( )を使った立式や計算に進んで取り組B し、( )を使って式に表したり、( )を使っ 式で表せることに気づき、( )を使って式 み、そのよさに気づいている。
た式の計算をしたりすることができる。 に表したり、説明したりしている。

3

評価の観点と評価規準例 ２下単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

10 ①いくつ分と かけ算

思考力・判断力・表現力

A 解し、手際よくかけ算の式にかいたり、答 に触れながら説明している。
かけ算(1)

主体的に学習に取り組む態度

かけ算の意味（「何のいくつ分」）を深く理 「何のいくつ分」と考え、そのよさや特徴 かけ算の式や計算に進んで取り組み、同じえを求めたりすることができる。

数のまとまりに着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

かけ算の意味（「何のいくつ分」）を理解し、「何のいくつ分」と考えたり、説明したり かけ算の式や計算に進んで取り組み、同じB かけ算の式にかいたり、答えを求めたりす している。
ることができる。
②何ばいと かけ算

数のまとまりに着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

かけ算の意味（「何の何倍」）を深く理解し、「何の何倍」と考え、そのよさや特徴に触 かけ算の式や計算に進んで取り組み、何倍A 手際よくかけ算の式にかいたり、答えを求 れながら説明している。
めたりすることができる。

かに着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

かけ算の意味（「何の何倍」）を理解し、か 「何の何倍」と考えたり説明したりしてい かけ算の式や計算に進んで取り組み、何倍B け算の式にかいたり、答えを求めたりする る。
ことができる。

かに着目することのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

5、2、3、4 の段の九九の構成の仕方や唱 かける数が 1 ずつ増えると答えはいくつ 九九の構成や暗唱に進んで取り組み、九九③かけ算の 九九

え方を深く理解し、5、2、3、4 の段の九 ずつ増えるかに着目して、九九の構成の仕 を身につけるよさに気づき、生活や学習にA 九をよどみなく暗唱したり、九九を使って 方を考え、そのよさや特徴に触れながら説 いかそうとしている。
手際よくかけ算の答えを求めたりするこ 明している。とができる。
5、2、3、4 の段の九九の構成の仕方や唱 かける数が 1 ずつ増えると答えはいくつ 九九の構成や暗唱に進んで取り組み、九九B

え方を理解し、5、2、3、4 の段の九九を ずつ増えるかに着目して、九九の構成の仕 を身につけるよさに気づいている。
暗唱したり、九九を使ってかけ算の答えを 方を考えたり、説明したりしている。
求めたりすることができる。

11 ①九九づくり

6、7、8、9、1 の段の九九の構成の仕方や かける数が 1 増えると答えがいくつずつ 九九の構成や暗唱に進んで取り組み、九九
唱え方を深く理解し、6、7、8、9、1 の段 増えるかに着目して、九九の構成の仕方を を身につけるよさに気づき、生活や学習にかけ算(2)

A の九九をよどみなく暗唱したり、九九を使 考え、そのよさや特徴に触れながら説明し いかそうとしている。って手際よくかけ算の答えを求めたりす ている。
ることができる。
6、7、8、9、1 の段の九九の構成の仕方や かける数が 1 増えると答えがいくつずつ 九九の構成や暗唱に進んで取り組み、九九B

唱え方を深く理解し、6、7、8、9、1 の段 増えるかに着目して、九九の構成の仕方を を身につけるよさに気づいている。の九九を暗唱したり、九九を使ってかけ算 考え、そのよさや特徴に触れながら説明しの答えを求めたりすることができる。

もんだいている。

かけ算を使った 3 要素 2 段階の問題を、乗 順序よく考えて、乗法と加法、減法の組み 順序よく考えて、適切に乗法と加法、減法②かけ算を つかったA 法と加減計算を適切に組み合わせて手際 合わせ方を考え、そのよさや特徴に触れな を組み合わせることのよさに気づき、生活よく解決することができる。

がら説明している。

や学習にいかそうとしている。

かけ算を使った 3 要素 2 段階の問題を、乗 順序よく考えて、乗法と加法、減法の組み 順序よく考えて、適切に乗法と加法、減法
B 法と加減計算を組み合わせて解決するこ 合わせ方を考えたり説明したりしている。を組み合わせることのよさに気づいていとができる。
③図や しきを つかってる。

同じ数のまとまりに着目するとかけ算が 同じ数のまとまりに着目して、かけ算を使 基準量のいくつ分という見方のよさに気A 使えることを深く理解し、手際よく問題を って考え、そのよさや特徴に触れながら説 づき、生活や学習にいかそうとしている。
解くことができる。
明している。
同じ数のまとまりに着目するとかけ算が 同じ数のまとまりに着目して、かけ算を使 基準量のいくつ分という見方のよさに気B 使えることを理解し、問題を解くことがで って考えたり説明したりしている。

づいている。

きる。
12 ①三角形と 四角形
三角形と四角形 ②長方形と 正方形

三角形や四角形の意味や性質を深く理解 囲んだ直線の数に着目して、三角形か四角 三角形や四角形の考察に進んで取り組み、Aし、三角形や四角形の意味にもとづいて、形かを弁別し、その根拠やよさに触れなが 辺や頂点の数に着目して図形をなかま分
手際よくそれらを弁別することができる。ら説明している。

けすることのよさに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

三角形や四角形の意味や性質を理解し、三 囲んだ直線の数に着目して、三角形か四角 三角形や四角形の考察に進んで取り組み、B 角形や四角形の意味にもとづいて、それら 形かを弁別している。
を弁別することができる。

辺や頂点の数に着目して図形をなかま分けすることのよさに気づいている。

直角、長方形、正方形、直角三角形の意味 直角や辺の相等に着目して、長方形、正方 長方形、正方形、直角三角形の考察に進ん
Aや性質を深く理解し、手際よく長方形、正 形、直角三角形を弁別したり、それらのか で取り組み、直角や辺の相等に着目するこ方形、直角三角形をつくったり、かいたり き方や敷き詰め方を考えたり、そのよさや とのよさに気づき、生活や学習にいかそうすることができる。

特徴に触れながら説明したりしている。 としている。

直角、長方形、正方形、直角三角形の意味 直角や辺の相等に着目して、長方形、正方 長方形、正方形、直角三角形の考察に進ん
Bや性質を理解し、長方形、正方形、直角三 形、直角三角形を弁別したり、それらのか で取り組み、直角や辺の相等に着目するこ角形をつくったり、かいたりすることがで き方や敷き詰め方を考えたりしている。 とのよさに気づいている。
きる。

4

単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

見 かっても まけても！

数量の違いが示された場面について深く 数量の違いをテープ図に表し、一方の数量 テープ図を 2 段に並べると数量の違いに方理解し、手際よく数量の違いをテープ図を が多いということはその分だけ他方の数 着目しやすいことに気づき、生活や学習に2 段に並べて表すことができる。

・A

考

量が少ないというようにとらえて数量の いかそうとしている。
求め方を考え、そのよさや特徴に触れながえら説明している。

方を数量の違いが示された場面について理解 数量の違いをテープ図に表し、一方の数量 テープ図を 2 段に並べると数量の違いにふし、数量の違いをテープ図を 2 段に並べて が多いということはその分だけ他方の数 着目しやすいことに気づいている。

かめB表すことができる。

量が少ないというようにとらえて数量の求め方を考えたり、説明したりしている。

よう(3)●どんな計算になるのかな

かけ算の理解を深め、手際よく演算を決定 どんな計算になるのかを考え、その根拠を 立式の根拠を明らかにすることのよさにA することができる。

図、式、ことばを関連づけて説明している。気づき、生活や学習にいかそうとしている。

かけ算の理解を深め、演算を決定すること どんな計算になるのかを考えたり、説明し 立式の根拠を明らかにすることのよさにB ができる。
たりしている。
気づいている。
●何番目

並んだものの順序や個数の関係について 並んだものの数を簡潔な図に表し、何人か 並んだものの個数を簡潔な図に表すよさ
A 深く理解し、図に表して手際よく何人かや や何番目かを考え、そのよさや特徴に触れ に気づき、生活や学習にいかそうとしてい何番目かを求めることができる。

ながら説明している。

る。

並んだものの順序や個数の関係について 並んだものの数を簡潔な図に表し、何人か 並んだものの個数を簡潔な図に表すよさ
B 理解し、図に表して人数や順序を求めるこ や何番目かを考えたり、説明したりしてい に気づいている。とができる。
13 ① かけ算の きまり

A かけ算のきまりを手際よく見つけること かけ算のきまりを見いだし、そのよさや特 九九のきまりに着目するよさに気づき、生ができる。
徴に触れながら説明している。
活や学習にいかそうとしている。

九九九九の表の見方を理解し、いろいろなかけ 九九の表をいろいろな観点からとらえて、九九の表の考察に進んで取り組み、かけ算のB 算のきまりを見つけることができる。

きまりる。

九九の表の見方を深く理解し、いろいろな 九九の表をいろいろな観点からとらえて、九九の表の考察に進んで取り組み、かけ算かけ算のきまりを見いだしたり、説明した 九九のきまりに着目するよさに気づいてりしている。

② かけ算を 広げている。

九九のきまりについて深く理解し、九九に かけ算のきまりなどを使って九九にない 九九にないかけ算に進んで取り組み、かけAないかけ算の答えを手際よく求めること かけ算の答えの求め方を考え、そのよさや 算九九のきまりを使って考えることのよができる。

特徴に触れながら説明している。

さに気づき、生活や学習にいかそうとしている。

九九のきまりについて理解し、九九にない かけ算のきまりなどを使って九九にない 九九にないかけ算に進んで取り組み、かけB かけ算の答えを求めることができる。

かけ算の答えの求め方を考えたり、説明し 算九九のきまりを使って考えることのよたりしている。

14100cmをこえる
長さ1mものさしを使った長さのはかり方や普 大きな長さの普遍単位の必要性に気づく 適切な普遍単位を使うことや長さの量感
遍単位(m)を用いた表し方について深く理 とともに、量感をもとに長さを予想した を身につけておくことのよさに気づき、生A 解し、手際よく長さをはかったり、簡単な り、適切な計器や単位を判断したり、また、活や学習にいかそうとしている。
長さの計算をしたりすることができる。 判断の根拠に触れながら説明したりしている。
1mものさしを使った長さのはかり方や普 大きな長さの普遍単位の必要性に気づく 適切な普遍単位を使うことや長さの量感
B

遍単位(m)を用いた表し方について理解 とともに、量感をもとに長さを予想した を身につけておくことのよさに気づいてし、長さをはかったり、簡単な長さの計算 り、適切な計器や単位を判断したりしてい いる。
をしたりすることができる。

151000をこえる
数さに気づいている。

る1000 をこえる数について、その表し方や 数の構成的な見方や相対的な見方を働か 1000 をこえる数の表し方や仕組みに進んA

十進位取り記数法の仕組みについて深く せ、1000 をこえる数の表し方や大小比較 で取り組み、数の表し方や見方のよさに気理解し、手際よく数をよんだり表したり、の仕方を考え、数の表し方や見方のよさに づき、生活や学習に生かそうとしている。
大小を比較したりすることができる。

触れながら説明している。

1000 をこえる数について、その表し方や 数の構成的な見方や相対的な見方を働か 1000 をこえる数の表し方や仕組みに進んB

十進位取り記数法の仕組みについて理解 せ、1000 をこえる数の表し方や大小比較 で取り組み、数の表し方や見方のよさに気し、数をよんだり表したり、大小を比較し の仕方を考えたり、説明したりしている。づいている。
たりすることができる。

5

単
元

観 点 別 学 習 状 況 の 評 価 規 準

小 単 元

知識・技能

16 ①はこの 形

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

箱の形とその構成要素について深く理解 頂点、辺、面などの図形の構成要素に着目 箱の形の観察に進んで取り組み、構成要素A し、観察を通して、箱の形の面、辺、頂点 して考え、そのよさや特徴に触れながら説 に着目するよさに気づき、生活や学習にいはこの形について手際よく調べることができる。 明している。

かそうとしている。

箱の形とその構成要素について理解し、観 頂点、辺、面などの図形の構成要素に着目 箱の形の観察に進んで取り組み、構成要素
B 察を通して、箱の形の面、辺、頂点につい して考えたり説明したりしている。に着目するよさに気づいている。て調べることができる。
②はこづくり箱の形の面、辺、頂点のつながりや位置を 箱の頂点、辺、面などの構成要素のつなが 箱づくりに進んで取り組み、面、辺、頂点A深く理解し、手際よく面と面、辺と辺をつ りや位置に目をつけて、見通しを立てて箱 のつながり方や位置に着目する必要性にないで箱の形をつくることができる。のつくり方を考え、そのよさや特徴に触れ 気づき、生活や学習にいかそうとしていながら説明している。

る。

箱の形の面、辺、頂点のつながりや位置を 箱の頂点、辺、面などの構成要素のつなが 箱づくりに進んで取り組み、、面のつながB 理解し、面と面、辺と辺をつないで箱の形 りや位置に目をつけて、箱のつくり方を考 りや辺、頂点の位置に着目する必要性に気17
分数をつくることができる。
えたり、説明したりしている。
づいている。
等分の意味や方法について深く理解し、具 1/2 や 1/4 のときをもとにして 8 等分や 3 等分した大きさの表し方に進んで取り組
体物を 2 等分、4 等分、3 等分した大きさ 等分した大きさを分数で表したり、絵や図 み、何等分かした大きさを分数で表すことをつくり、その大きさを手際よく 1/2、1/4、を使って分数で表される大きさの求め方 のよさに気づき、生活や学習にいかそうとA
1/3 などの分数で表すことができる。
を考えたり、また、そのよさや特徴に触れ している。
ながら説明したりしている。
等分の意味や方法について理解し、具体物 1/2 や 1/4 のときをもとにして 8 等分や 3 等分した大きさの表し方に進んで取り組を 2 等分、4 等分、3 等分した大きさをつ 等分した大きさを分数で表したり、絵や図 み、何等分かした大きさを分数で表すこと
B くり、その大きさを 1/2、1/4、1/3 などのを使って分数で表される大きさの求め方 のよさに気づいている。
分数で表すことができる。
を考えたりしている。

●わくわくプログラミング

ものの位置やロケットの向きについて深 ものの位置やロケットの向きに着目して、目的の位置まで進むプログラミングに進Aく理解し、直進と向きの変更を組み合わせ 目的の位置へ進むプログラムのつくり方 んで取り組み、進む向きに注意する必要性て目的の位置へ進むプログラムを手際よ を考え、そのよさに触れながら説明したり に気づいたり、いろいろ試しながらプログくつくることができる。

している。

ラミングする楽しさを感じたりしている。

ものの位置やロケットの向きについて理 ものの位置やロケットの向きに着目して、目的の位置まで進むプログラミングに進B解し、直進と向きの変更を組み合わせて目 目的の位置へ進むプログラムのつくり方 んで取り組み、いろいろ試しながらプログ的の位置へ進むプログラムをつくること を考えたり、説明したりしている。

ラミングする楽しさを感じたりしている。

ができる。
●よみとる 算数問題を解くために必要な情報が何かを深 必要な数量の情報を選択し、数量の関係を 文章のよみとりに進んで取り組み、目的にA

く理解し、文章から必要な情報を手際よく 考え、そのよさや特徴に触れながら説明し 応じて必要な情報を選択することのよさ選択して、問題を解くことができる。ている。に気づき、生活や学習にいかそうとしている。

問題を解くために必要な情報が何かを理 必要な数量の情報を選択し、数量の関係を 文章のよみとりに進んで取り組み、目的にB 解し、文章から必要な情報を選択して、問 考えたり、説明したりしている。
題を解くことができる。

応じて必要な情報を選択することのよさに気づいている。

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