保育所保育指針改定をうけてたかつかさ保育園が大事にしていきたいこと

国の指針文書である保育所保育指針が 2017 年 3 月に改定され、2018 年 4 月から新指針に基づいた保育が進められます。
今回の改定で「保育所保育における幼児教育の積極的な位置づけ」が強調され「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」等が指針に記されました。
「保育園で遊んでばかりいないで、ちゃんと教育をして下さい」「小学校までにこうなっておかないと」と心配される方もおられるかもしれません。
乳幼児期は小学校の準備期間ではありません。
一人ひとりの子どもたちが、子どもらしく、そしてその子らしく豊かな人生を歩んでいけるように、たかつかさ保育園で大事にしていきたい事を改めて職員で話し合いました。
それをお伝えさせて頂きます。

2018年3月31日

たかつかさ保育園 職員一同

保育所保育指針は序章と第 1 〜 5 章で成りたっています。
第 1 章 4 幼児教育を行う施設として共有すべき事項では下記の事が記されています。

たかつかさ保育園が大事にしていきたいこと…

「遊び」と「生活」の充実こそが、乳幼児期に適した保育と考えます。
それは具体的に「ヒト・モノ・コト」が整った豊かな環境の土台の上で、「どの子も大事」にする集団の中で行われます。そこで、たかつかさ保育園が特に大切にしたいのは「その子らしさ」です。また子ども達の感動や「なぜ」と不思議に思う気持ちや「面白い」と感じる発見などを大切にして、保育園職員の願いや計画も交えて共に保育をつくっていきたいと思います。上で書いた｢ヒト・モノ・コト｣とは、こんなふうに考えます。
ヒト ／ 子ども同士の関係・保育園職員の保育観・保護者との関係・地域との連携…
モノ ／ 自然・園庭環境・室内環境・おもちゃ・教材・給食・地域資源…
コト ／ 自己決定・葛藤できる時間・毎日の生活・行事・文化との出会い…
乳幼児の保育では、主体性を育むために子ども自身が 考え、選び、生活できるように、保育園職員は子どもを急がせず適切な支援とことばがけを行います。選択と決定の自由が自分にあるという自覚と習慣がつき、自分で考え選び主体的に関わる力を育んでいきます。そして「やってみたい」と思える自分の好きな遊びを見つけ、それに没頭する時間があり、ふと横を見ると友達がいて、同じ興味やまた違う関心事がありながらも、ともに遊びます。一緒に給食を食べて、生活する中で、ケンカや仲直りをしながら、様々な葛藤を通して人との関（2）幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、第２章に示すねらい及び内容に基づく保育活動全体を通して資質・能力が育まれている子どもの小学校就学時の具体的な姿であり、保育士等が指導を行う際に考慮するものである。

ア│健康な心と体カ│思考力の芽生え

保育所の生活の中で、充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。

身近な事象に積極的に関わる中で、物の性質や仕組みなどを感じ取ったり、気付いたりし、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、多様な関わりを楽しむようになる。また、友達の様々な考えに触れる中で、自分と異なる考えがあることに気付き、自ら判断したり、考え直したりするなど、新しい考えを生み出す喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいものにするようになる。

イ│自立心
イ│自立心
身近な 環境に主体的に関わり様々な活 動を楽しむ中で、しなければならないことを自覚し、自分の力で行うために考えたり、工夫したりしながら、諦めずにやり遂げることで達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。

ウ│協同性
ウ│協同性
友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有し、共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、協力したりし、充実感をもってやり遂げるようになる。

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と記されていますが…
乳幼児期は小学校の準備期間ではありません。保育指針の保育の目標にも記されているように「現在を最も良く生き、望ましい未来を作り出す力の基礎を養う」大切な時期です。次ページに載せている「１０の姿」を否定するものではありませんが、大人の押しつけのような一定の到達目標を掲げて、どの子もその評価基準のエ│道徳性・規範意識の芽生え
エ│道徳性・規範意識の芽生え
友達と様々な体験を重ねる中で、してよいことや 悪いことが 分かり、自分 の 行 動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる。また、きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりするようになる。

モノサシで測られながら過ごすようなことになるのなら、子どもにとっても、保護者にとっても、保育園職員にとってもふさわしいものではありません。日本国憲法１３条では「全て国民は個人として尊重される」と謳われているように、保育園でも発達差・性差・年齢・障がいなどにかかわらず、一人ひとりを大切にしています。
「みんなちがってみんないい」と認め合い、安心して過ごせる居場所でありたいと思っています。
たかつかさ保育園では「どの子も大事」を保育理念として、一人ひとりの「その子らしさ」を大切にします。それを具体化する一つとして「育ちの記録」という方法で保護者に伝えています。保育園生活でその子らしく成長している姿のエピソードを選んで、保護者にその記録をお 渡しします。子どもたちの人生のどこかで「大切に育てられた」「こんな自分らしさがあった」など少しでも思い返してもらい、「時を超えてその子の人生を応援できる」記録になることを願っています。５ページからは実際の「育ちの記録」から抜粋したエピソードを紹介しています。たかつかさ保育園の「ヒト・モノ・コト」の環境の中で、「その子らしい」成長の場面を保育園職員も喜び、受けとめ、保護者の方とそれを共有しながら、その子らしさが大事にされる環境を整えています。
1

自然に触れて感動する体験を通して、自然の変化などを感じ取り、好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら、身近な事象への関心が高まるとともに、自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また、身近な動植物に心を動かされる中で、生命の不思議さや尊さに気付き、身近な動植物への接し方を考え、命あるものとしていたわり、大切にする気持ちをもって関わるようになる。

ク│数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚係を学びます。また生活に変化や潤いを与え、それぞれの成長のきっかけをつくる教材や行事があり、友達と話し合い、学び 合い、助け合い、一緒になにかをつくり、共に活動する中で「生きる力」を学び 培っていきます。

キ│自然との関わり・生命尊重

オ│社会生活との関わり
オ│社会生活との関わり
家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに、地域の身近な人と触れ合う中で、人との様々な関わり方に気付き、相手の気持ちを考えて関わり、自分が 役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつようになる。また、保育所内外の様々な環境に関わる中で、遊び や 生 活に必 要な情 報を取り入れ、情報に基づき判断したり、情報を伝え合ったり、活用したりするなど、情報を役立てながら活動するようになるとともに、公共の施設を大切に利用するなどして、社会とのつながりなどを意識するようになる。

遊びや生活の中で、数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつようになる。

ケ│言葉による伝え合い
保育 士等や友 達と心を通わ せる中で、絵本や物語などに親しみながら、豊かな 言葉や 表現を身に付け、経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いを楽しむようになる。

コ│豊かな感性と表現
心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつようになる。

保育所保育指針解説【平成30年2月22日現在】

厚労省 HP で詳しく見ることができます。
2

安心して過ごせる居場所 がある

不思 議を感じて考える力

みんな違ってみんないい命の大 切さ

自分が好き
人が好き平和力を合わせる
ことの楽しさ

思いやり

人を信じる力生きることは楽しい

健康な
心と体

協同性

ごっこ
くすぐりあそびあそび
ゆさぶりあそび
わらべうた
鬼ごっこ

異 年令ですごす時 間

たかつかさ
オリジナル のうた

流れる
日課

うたごえ
祭典

乳 児ブロック条 約● 子どもの 名前を呼び 捨てにしない● 急に後ろから抱き上げない● 食事や 排せつ、着 がえなどの
生 活 行 動を担 任が 丁寧に行う

クッキング

おいしい給 食旬の食 材
手づくり
放 射 能 測定

さんぽ 公 共 機 関を使って保育参加
園 外保育

お 誕日
保育

保護者活動など など選べるおやつ

一人ひとり
それぞ れのマーク
保 護 者 がつくる
自分だけの手づくり人 形

保護者会
主催バザー収 益で
環 境 向上ピカピカデー

落 葉プール
緑 豊かな園庭
チョウチョ
ダンゴ虫
セミとり

木のぬくもりを大 切にした
室内環 境
絵 本、積 木おもちゃ
ゲーム

社会生活との関わり
道徳性・規範意識の芽生え

美山合宿
愛 宕山
登山
バケツ
稲栽 培

様々な素 材を使って描画や制 作活 動

思考力の芽生えお誕生日のとりくみ
ゼリー、写真、カード
専門部活動

園芸

土づくり、種まきまびき、収穫

自然との関わり・
生命尊重

どの子も大事自立心

数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚

言葉による伝え合い

節分 の鬼
体育あそび

豊富な遊 具ハンモック、プールブランコ、クライミングウォール

育ちの記録
運動会
すてきななかま会 夏まつり

シルクアート

京都 桑田 村との関わり
蚕飼育

豊かな感性と表現

園庭改造

保 護 者と保育 者でつくる一人ひとりの子どもが主 役の園庭

ストライダー等
たくさんの乗り物
地 域の皆さんとの関わり

たかつかさ保育園「育ちの記録」エピソード紹介
たかつかさ保育園が「いっしょがうれしい」Ａさん（０歳児クラス／ひよこ組）
大事にしていきたいこと…
４月に入園して７月頃までは担当の保育士が抱っこしないと安心して眠れませんでした。２月になった今では給食後にはＢさんと一緒に午睡の場所に移動しています。Ａさんが少し後から行くとＢさんが布団をポンポンと叩いて「ここ」と教えてくれます。２人でニコニコと見つめ合いながら布団に入り寝る準備をしています。

「遊び」と「生活」の充実こそが、乳幼児期に適した保育と考えます。
「見ててよ すごいでしょ」Ｂさん（０歳児クラス／ひよこ組）
それは具体的に「ヒト・モノ・コト」が整った豊かな環境の土台の上で、「どの子も大事」にする集団の中で行われます。そこで、たかつかさ保育園が特に大切にしたいのは「その子らしさ」です。また子ども達の感つかまり立ちから少し手を離して立つと、得意気な表情で保育動や「なぜ」と不思議に思う気持ちや「面白い」と感じる発見などを大切にして、保育園職員の願いや計画も士を見ていました。
ふらつきそうになるとつかまり、安定するとま交えて共に保育をつくっていきたいと思います。
上で書いた｢ヒト・モノ・コト｣とは、こんなふうに考えます。
た やるよ と宣言するように保育士の顔をじっとみてから、そ〜っ「蚕さん いっぱい食べて大きくなりや」Ｈさん（３歳児／くま組）
蚕に興味があります。毎朝、部屋に蚕を連れてくると「やったー」と喜んでいます。そして、桑の葉を取り替えてくれます。
「この葉っぱ、もう食べるとこないわ」と桑の葉にくっついている蚕を取りながら、枯れた桑の葉をゴミ箱に捨ててくれます。お手伝いをしながらも、蚕をよく観察しているのがＨさんです。桑の葉にぶらさがる蚕を見つけて「ブランコしてるみたいや。見て」とみんなに教えてくれます。また、蚕に顔を近づけて見ていたのですが、「なんでこんなに歩くのゆっくりなん」と不思議に思い、質問していました。6 月、友達と一緒に蚕の絵を描きました。「かわいいな」と蚕を見ながら、クレパスで描き始めます。友達とお話しながら、「綺麗な蚕にしよう」とたくさんの色を使ってカラフルな蚕を描いていました。と手を離していました。立てるようになったことが嬉しく、保育士ヒト ／ 子ども同士の関係・保育園職員の保育観・保護者との関係・地域との連携…
が見ていることを確認して共感を求めてくれているようです。
モノ ／ 自然・園庭環境・室内環境・おもちゃ・教材・給食・地域資源…
コト ／ 自己決定・葛藤できる時間・毎日の生活・行事・文化との出会い…

乳幼児の保育では、主体性を育むために子ども自身が考え、選び、生活できるように、保育園職員は子ども「ぼくはこれがいい」Ｃさん（１歳児クラス／大やぎ組）を急がせず適切な支援とことばがけを行います。選択と決定の自由が自分にあるという自覚と習慣がつき、自午睡前の着替えの時の事です。おしめをはずしてトイレに行っ分で考え選び主体的に関わる力を育んでいきます。
そして「やってみたい」と思える自分の好きな遊びを見つて紙パンツを履いてと、そこまではスムーズなのですが、着替え袋け、それに没頭する時間があり、ふと横を見ると友達がいて、同じ興味やまた違う関心事がありながらも、とに保護者が入れてくれた服やズボンは気に入らず「（これじゃなもに遊びます。
一緒に給食を食べて、生活する中で、ケンカや仲直りをしながら、様々な葛藤を通して人との関い）ちがう」と言っています。自分のロッカーに別の物を取りに行くときもありますが、ある時はＤさん（同クラスの双子の兄弟）が履係を学びます。また生活に変化や潤いを与え、それぞれの成長のきっかけをつくる教材や行事があり、友達といていたズボンが欲しくて脱ぐように言っていました。
Ｄさんも話し合い、学び 合い、助け合い、一緒になにかをつくり、共に活動する中で「生きる力」を学び 培っていきます。
あっさり「いいよ」と言ってくれたので良かったですが、毎回の事なので、最近は「好きなズボン自分で取って来てね」と先に言っています。服やズボン以外にもエプロンやタオルなどにもこだわりがあって、毎回「ちがう」と言っていますが、自分で選ぶように伝える
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿と記されていますが…と納得しています。好きな物にこだわったり、選べるようになったのも成長だと思っています。
乳幼児期は小学校の準備期間ではありません。
保育指針の保育の目標にも記されているように「現在を最描画活動では「上手に描けへんし嫌や」と言う事が多かったのですが、節分の後に鬼の絵を描く時は「まだ描いてない」と言いに来ました。白画用紙を渡すと「Ｊ君の絵見せて」と保育士に頼み、「うわ〜。怖いなー」と言いながら、それを元に描いてみようと挑戦していました。
「やっぱり描けへん。先生、描いて」と言ったので、保育士が輪郭だけ描くと、そこから鬼の顔や人の顔に変えていき、Ｉさんらしい絵になりました。それでも「角が変になった。もっかい描く」と言い、２回やり直して満足いく絵に仕上がりました。
「Ｉの絵は、白い所も全部茶色にしたで」と友達と違いのある絵にしたことを得意気に教えてくれました。

も良く生き、望ましい未来を作り出す力の基礎を養う」大切な時期です。次ページに載せている「１０の姿」を「ぞう組になったら…」Ｊさん（５歳児／ぞう組）

否定するものではありませんが、大人の押しつけのような一定の到達目標を掲げて、どの子もその評価基準の「やりたい」「出来るようになりたい」と思うと、出来るようになるまで何度も練習を重ねて頑張っています。去年のぞう組を見ていて憧れていたので初めから「やりたい」と意欲的でした。基礎の練習を重ね、いよいよ跳び箱に挑戦。勢いよく跳び箱の前まで走ってきても跳ぶのに躊躇して、跳び箱におしりがのってしまうという状態が続きました。それでも跳びたい気持ちが大きくて、ホールに行くたびに「跳び箱したい」と言っていました。練習のかいがあり大の４段まで跳べるようになると、次は５段です。５段になると急に高くなったように見えて、みんなここで勢いがなくなってしまいます。Ｊさんもそうでした。恐怖心と戦いながらも 絶対跳びたい という一心で繰り返し練習していました。そして勢いよく跳び箱に手をついて、思いっきり上へ跳んだ時、５段を跳び越えることができました。
Ｊさんは驚きと、嬉しさとでびっくりしたような表情でしたが、一瞬にして笑顔になり「やったー」と飛び跳ねて喜びを表していました。

モノサシで測られながら過ごすようなことになるのなら、子どもにとっても、保護者にとっても、保育園職員に「ちいさなせんせい」Ｅさん（２歳児クラス／白うさぎ組）とってもふさわしいものではありません。日本国憲法１３条では「全て国民は個人として尊重される」と謳われままごとが好きで、クラスのキッチンでお母さんになりきっていているように、保育園でも発達差・性差・年齢・障がいなどにかかわらず、一人ひとりを大切にしています。
「みました。春はひとりでお料理することが多かったのですが、ままごんなちがってみんないい」と認め合い、安心して過ごせる居場所でありたいと思っています。とが好きなＦさんやＧさん達と一緒に遊ぶ姿が増えました。「これ食べていいよ」と言われた友達が手で食べようとすると「ダメじゃたかつかさ保育園では「どの子も大事」
を保育理念として、一人ひとりの「その子らしさ」を大切にします。そないの、スプーンで食べないと」と普段の生活がよく再現されていれを具体化する一つとして「育ちの記録」という方法で保護者に伝えています。
保育園生活でその子らしく成るのに驚きました。またお弁当箱にたくさんお料理をつめてカバンに入れて、保育士に「今からみんなと動物園にいくのよ。
お留守番長している姿のエピソードを選んで、保護者にその記録をお渡しします。子どもたちの人生のどこかで「大切しててね」と話し、椅子を電車やバスなどの乗り物に見立てていまに育てられた」「こんな自分らしさがあった」など少しでも思い返してもらい、「時を超えてその子の人生を応す。「もうちょっとで着くから。
動物園に着いたらお弁当食べよっ援できる」記録になることを願っています。
５ページからは実際の「育ちの記録」から抜粋したエピソードを紹かー」と乗り物に乗っている場面だけでもやりとりの中に見通しを介しています。たかつかさ保育園の「ヒト・モノ・コト」の環境の中で、「その子らしい」成長の場面を保育園持って遊んでいる姿がうかがえます。
職員も喜び、受けとめ、保護者の方とそれを共有しながら、その子らしさが大事にされる環境を整えています。
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5「わたしだって描ける」Ｉさん（４歳児／きりん組）

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時代 背景と共に改 定された保育所保育指 針では、保育園に新たに期待されている任務は少なくありません。子どもたちのより良い環境の為に、子どもに関わる大人として、子どもの権利条 約をふまえ、子どもの最善の利益を一番に考えていきた
いと思っております。しかし思いや指 針の改定だけでは期待に応えられない事があります。保育所保育指 針がソフト面での方向性であるならば、ハード面と言える児童福祉施設最低基準は、1998年に保育士の配置基準が0歳児3人につき1人、1，2歳児6人につき1人、3歳児20人につき1人、4，5歳児30人につき1人に改善され、その後20年間も変わっていません。子どもにとっても、保育園職員にとっても適切な基準とは思いません。子どもたちが最低限の基準ではなく、最高もしくは最適な基準の上で、子どもらしく、自分らしく過ごせる環 境であるべきと考えています。そしてそれを社会にも発信していきたいと思っています。

社会福祉法人 京都保育センター

たかつかさ保育園〒603-8335 京都市北区大将軍坂田町8-1
ＴＥＬ 075-461-8253 ＦＡＸ 075-461-8364
メール hoikuen-takatsukasa@coﬀee.ocn.ne.jp
ＨＰ
http://hb8.seikyou.ne.jp/home/hoikuen-takatsukasa/