D5-1

リフレクション支援ツール「RePraCard」に搭載の初年次ゼミ活動時におけるグループワークをサポートするための機能
A Tool for Supporting Group Work in the First-Year Seminar
喜久川 功*1, 安藤 博文*2, 内田 智秀*3
Isao KIKUKAWA*1, Hirofumi ANDO*2, Tomohide UCHIDA*3
*1
常葉大学
*1
Tokoha University
*2
静岡大学
*2
Shizuoka University
*3
名城大学
*3
Meijo University
Email: kikukawa@sz.tokoha-u.ac.jp
あらまし：近年，大学における初年次ゼミ等においては，スタディ・スキルやソーシャル・スキルに関する教育の実施が求められている．このような中，著者らは，リフレクション支援ツール「RePraCard」を開発し，さらには，本ツールを活用して，初年次ゼミ形式の授業において，スタディ・スキル等のトレーニングに関する教育実践を行ってきた．本稿では，「RePraCard」を活用した初年次ゼミ活動時におけるグループワークをサポートするために実装した「クラスルーム」機能について述べる．
キーワード：初年次ゼミ，リフレクション，グループワーク，学習活動支援ツール，クラスルーム機能

1.

はじめに

近年，大学等では，「初年次ゼミ」として位置付けられる授業において，スタディ・スキル教育の実施が求められている．また，スタディ・スキルと合わせてソーシャル・スキルに関する内容も学習活動に含めることが有効とされている(1)．
このような中，著者らは，リフレクション支援ツール「RePraCard」の開発を行い，また，本ツールを活用して，筆頭著者が担当する初年次ゼミ形式の授業「人間力セミナー」において，スタディ・スキル等のトレーニングに関する教育実践を行ってきた(2) ・ (3)
．具体的には，アンケート調査の設計と実施，調査結果（データ）の整理・分析，分析結果に基づいたレポートの作成，発表用資料の作成とプレゼンテーション，といった一連の取り組みを課題として学生に課し，さらには，学生が授業内・外で行った活動内容や，それに伴う気づきやふり返りの内容といったものを RePraCard に記録し，繰り返し参照することによって，授業内活動と授業外活動が密接に連動した学習活動となるよう，指導を行った．
本稿では，まず，2 章において，RePraCard の基本機能であるリフレクション支援機能について概説す
る．本機能を用いることで，上述したような授業内・外の活動が密接に連動した学習活動となるように，学習者を導くことが可能になると考える．次に，3章で，RePraCard の拡張機能ともいえる「クラスルーム」機能について述べる．本機能は，スタディ・スキルと合わせてソーシャル・スキルに関する学習活動を進めていく際に行われる「クラス全員での活動」や「グループでの活動」をサポートするために設計され，搭載された．この二つの機能はシームレスな連携が可能となっているため，両機能を効果的に用いることで，スタディ・スキルやソーシャル・スキルに関する学習活動の展開・進行が，よりスムーズに実施できるようになると考える．

2.

リフレクション支援機能

ここでは，「RePraCard」のリフレクション支援機能について，概説する．まず，学習者は，RePraCard
上で，自身が行った活動の内容や，気づきやふり返り等の内容を，【カード】として自由に登録・管理することが可能である（【カード】には，「コメント」の入力に加え，写真などの「ファイル」の添付も可能）．また，学習者は，各自の【学習テーマ】を設定・登録することが可能であり（授業者から課される場合もある），【学習テーマ】ごとに【スケジュール】の設定も可能である．さらには，各【学習テーマ】ごとに，【学習の記録】が管理可能となっており，【学習の記録】には，自身が作成したファイル等を蓄積することが可能となっている．加えて，RePraCard
では，【学習テーマ】ごとに【カード】を関連付けたり，関連付けを解除したりすることが可能となっていて，学習者は，【学習テーマ】ごとに【学習の記録】と【カード】の関係を適切に編集・更新する活動を継続して進めることによって，自身のふり返り活動をより深めていくことが可能となっている(3)．

3.

「クラスルーム」機能

この章では，実際の「RePraCard」の画面を用いながら，「クラスルーム」機能について概説する．
図 1 左は，学習者用 ID 側から見た「クラスルーム」機能のトップ画面である．

― 241 ―

教育システム情報学会 JSiSE2020
第45回全国大会
2020/9/2-9/4

学習者用 ID では，図 1 の①から，「先生からのお知らせ」を確認することが可能となっている．なお，
授業者用 ID では，クラスに登録されている学習者
用 ID に対して，「お知らせ」を通知したり，「ファイル」を提供したりすることが可能となっている．
授業者は，この機能を用いることで，グループワークの内容や，事前に行っておくべき活動といった，各種の指示を学習者に対して周知することが可能となっている．
図 1 の②からは，学習者自身が授業者に対して公開したデータの確認が可能となっている（ここに登録されたデータは，授業者と自分自身のみが閲覧可
能）．なお，学習者は，授業者またはクラス全員に対し，【学習の記録】の中から開示したいデータを精選して「公開データ」とすることが可能であり（もちろん，非公開に戻すことも可能），クラス全員に公開した場合は，図 1 の③から確認することが可能となっている（こちらに登録されたデータは，クラス全員が閲覧可能）．また，「公開データ」の閲覧時には，コメント機能が提供され，これを用いて，複数のユーザー間でコメントの交換も可能である．学習者は，グループワークの様々なタイミングにおいて，これらの機能を用い，作業の事前準備を進めたり，お互いのデータを共有したり，意見交換を行ったり，先生にアドバイスを求めたり，といったことが実行可能である．なお，これらの機能は，対面でグループワークを行うケースにも，オンラインでグループワークを行うケースにも利用可能であり，ケースに応じて柔軟に利用することが可能となっている．
また，図 1 の④には，グループとして公開したいデータを検討するための「グループ活動支援ツール」を設けた．なお，グループは，新規に作成すること以外にも，適宜，メンバーチェンジや再設定等も可能となっている．
なお，これらの「クラスルーム」機能に加えて，「先生のお勧め」機能も搭載した．これにより，授業者は，「先生やクラスに公開されたデータ」の中からデータを精選し，クラス全員に対し，「お勧めデータ」として提供することが可能である．学習者は，先生から提供された「お勧めデータ」を参考に，自身の活動を進めることも可能である．

4.

おわりに

本稿では，リフレクション支援ツール「RePraCard」の「クラスルーム」機能について，報告を行った．
現在，筆頭著者が担当する初年次ゼミ形式の授業「教養セミナー（前期）」と「人間力セミナー（後期）」において，RePraCard を活用した授業を進めている
ところである．今後，本実践を通して得られたデータの分析を踏まえ，本ツールの有効性の検証を試みていく．
謝辞
本研究は，JSPS 科研費 16K00492 の助成を受けた．
参考文献(1) 佐藤浩章 編:“大学教員のための授業方法とデザイン”, 玉川大学出版部, 東京 （2010）(2) 喜久川功, 北彩乃, 北川興輔, 杉浦寛:“授業内外連動型学習をアシストする LMS におけるリフレクション支援機能”, 教育システム情報学会第 44 回全国大会
講演論文集, pp. 223-224 （2019）(3) 喜久川功, 安藤博文, 内田智秀:“リフレクション支援ツール「RePraCard」の提案”, 日本教育工学会 2020年春季全国大会（第 36 回大会）プログラム集, pp.
131-132 （2020）①②③④

図 1 「クラスルーム」機能― 242 ―