CASE
現状

ハイスクール（ＳＳＨ） 期目を迎え２０２３年度にスーパーサイエンス

探究の学びで育んだ
資質・能力で進路を拓く

年内入試の校長

よこがわ・おさむ

横川 修

同校に赴任して２年目。

探究部長・進路指導主事・指導教諭

ごとう・ゆういち

後藤裕市

同校に赴任して 年目。理科（生物）。

教務主任・指導教諭

おくだ・かずひで奥田和秀

同校に赴任して 年目。地理
歴史・公民科（日本史）。

年 目。 理探究部企画班長・指導教諭

梶尾滝宏

かじお・たきひろかにもある。それは、全教科で探究のるが、多彩な進路を実現する要因はほ

みは、生徒の進路の選択肢を広げてい

ＳＳＨの高度な科学研究への取り組外大学合格者が途切れることはない。

能力を生かし、年内入試挑戦や海外大学校内外の探究の学びで育んだ資質・の授業でも新たな興味・関心を見つけ、を自分事にしています。そうして、日々で生徒が探究の『問い』を創り、学びにする営みです。本校では、授業の中行錯誤することであり、世界を自分事で自分の軸を見つけ、高校卒業後の人での気づき、学びなどを振り返ること「探究学習のプロセスや日々の授業導主事の後藤裕市先生は語る。

うになっていくと、探究部長で進路指し、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 語 れ る よンドマップ（写真）などを使って整理までの活動を通じた自らの成長をマイ

同校に赴任して科（物理）。

「問い」を創る授業に挑戦しているこ学進学など、各々がキャリアをデザイの進路指導です」

られるように支援することが、私たち生で向き合う『問い』を生徒が見つけ「 探 究 と は、 日 常 の 気 づ き、 自 然 の進路選択のキーとなる出来事や、これ生徒は、「問い」を創る力を生かして、とだと、横川修校長は語る。

めに協働して知恵を出し、行動し、試徒が問いを立て、その解明や解決のたンし、進路実現を果たしています」

写真 後藤先生が生徒と一緒に描いたマインドマップ。探究学習での様々な気づきや出会いを振り返る中で、「これがやりたかったんだ！」と気づく生徒は少なくない。

不思議、社会の問題などについて、生学に合格者が九州で初めて出て以来、海大学の１つとされる米国・ミネルバ大らに、 年に同校から、世界の最難関試出願者数は、近年は半数に迫る。さつて 年生の１割程度であった年内入た熊本県立宇土中学校・宇土高校。か3121218318と熊本県立宇土中学校・宇土高校

探究の学びを軸に、UTO - LOGICを駆使して「問い」を創る力を養う
う

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実践事例

SSH3 期目を迎え、全校体制でサイエンス人財の育成を図る熊本県立宇土中学校・宇土高校。
探究の学びを軸に、生徒の主体性を引き出し、人生 100 年時代のキャリアをデザインさせる実践を紹介する。

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高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」「問い」を立てる力がキャリアを描く力になる

探究の「問い」をつかむ

補足
説明

探究の「問い」に挑む

家庭学習

１０分

１０分

教科書
理解、動画提示概念理解、要約、整理

反転
学習

概念理解、補足説明

探究の「問い」を創る

反転
学習

２０分

１０分

家庭学習

論文・
資料提示

探究活動、
テーマ
設定

教科書
理解、問題演習※学校資料を基に編集部で作成。
図２

い」に向き合い、知識を整理する。
「「問い」に挑む」では、論文などに基づいた「問い」を教師が提示し、話し合いなどを通じて思考力などを磨く。
「『問い』を創る」では、それまでの学びを踏まえて生徒が新たな「問い」を創る。

「 授 業 の 最 後 の『 問 い 』 創 り は、 本校のＳＳＨで育成を目指す資質・能力『ＬＯＧＩＣ』（図２）のいずれかを切

高 校 版 2023 August

全教科での探究の「問い」を創る授業

探究の問いを創る授業の流れ育成を目指す資質・能力「LOGIC」とチェックリスト● 育成を目指す資質・能力「LOGIC」

Logicality〈論理性〉

Objectivity〈客観性〉

Global〈グローバル〉

Innovativeness〈革新性〉

Creative〈創造性〉● チェックリスト（Objectivity）

Objectivity〈客観性〉
情報の正確性 参考文献の出典を明らかにしたレポートができる
参考にした図書、文献、新聞記事、ウェブサイトなど、資料の名称を正しく記載できている。
（「著書名」「タイトル」「出版年」「ページまたはURL」）□

信頼度の高い資料（著書、出典、公的ウェブサイト等）から参考文献を活用してレポートを構成することができている。

□

レポートのどの部分に参考文献を活用しているか、参考文献のどの内容をレポートに活用しているか、レポートを作成する上で表記することができている。

□※学校資料を基に編集部で作成。

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り口にして取り組みます。毎日の問い創りを見守る中で、私たち教師は『い今日は創造性を重視した問いを創ってつもは論理性を重視し た問いなので、みよう』などと、生徒に声をかけてい同 校 で は、 全 教 科 で 探 究 の「 問 い 」

を創る授業に取り組んでいる。教務主※学校資料を基に編集部で作成。

ます」（後藤先生）

ワーク３
理想の授業設計をイメージする❶授業でした方がよいこと、❹フレームに付せ20
自学でした方がよいことを整理 んを移動する❷授業でしていたが自学です
る方が理想的、その逆も可視化

任の奥田和秀先生は、日頃から「問い」に 意 識 す る。 ま た 教 師 は、
「問い」創

ワーク２
理想の自学をイメージする❷スプレッドシー❶【教師目線】〇〇ができる、 トＢ列から１セル〇〇が身につく自学 （3 分） に１コメント入力
15❷【生徒目線】□□ができる、 ❸Ａ列は青色、Ｂ□□が身につく自学 （2 分） 列は黄色の付せん＊授業内でできないこと、自学 として Miro に添付での取り組みが望ましいことの視点を持って授業に臨むことで、生りを通じて「ＬＯＧＩＣ」の育成を図

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ワーク１
理想の授業をイメージする❶【教師目線】〇〇ができる、❶スプレッドシー〇〇が身につく授業(5 分）
トＡ列から１セル❷【生徒目線】□□ができる、に１コメント入力□□が身につく授業(5 分）＊教室空間・生徒の実態・個々のスキルを超えた自由な発想

生 徒 は、「問い」創りなどの度に接「例えば日本史の授業で、『旧石器時る授業を行うために、それぞれの教師□座席確認（教科ごと）□ chromebook

図１

徒に「主体的に学習に取り組む態度」

代の日本人』という授業タイトルを『日の理想、生徒に育みたい資質・能力をチェックイン
グランドルール確認・共有するルーブリックやチェックリスト

本人はどこから来たのか？』と、問い整理し、実践を共有する教員研修を例

0が醸成され、ひいてはキャリアを描くの形に変えるだけで、生徒の学びへの年４月に実施している（図３）。

時間内容

取り組み・ICT 活用（図２）によって、「ＬＯＧＩＣ」を常姿勢は変わります。そのような『問い』資質・能力「LOGIC」を育む授業を行うための教員研修プログラム土壌が育まれると語る。

を単元の冒頭だけでなく、１コマの授日々の授業で何を知り、何が分かっそうして学びを振り返り、次の課題の業の中で教師と生徒双方が立てていき探究の「問い」を創る授業は、反転設定につなげる過程を日々の授業で体ー 。

学 習 を 取 り 入 れ、「問い」を鍵にした

験することも、生徒の「マイ・ストーたのか。次は何を探究したいのか

３つの活動で構成される（図１）。
「『問リー」を語る力につながっている。

ます」

い』をつかむ」では、教師が提示した「問図３

実践 1

探究学習の中で年内入試に必要な力を育む

探究学習での成長を語る
先輩の姿が進路観を刺激

１年３月 ロジックスーパープレゼンテーション・プレ課題研究代表発表
２年７月 構想発表会
２年11月 中間発表会「熊本大学連携・大学職員、本校卒業生を交えたポスターセッション」● 生徒 A の志望理由書の作成過程〈目指す薬剤師像〉〈きっかけ〉

同校は 年度より、志望理由書の作成段階から３学年団の教師だけでなく、整理できていない生徒ももちろんいる。そうした生徒を支援するために、年内入試出願者の中には、探究学習での学びと、そこでの成長をうまく• 祖母が膝の治療をした際に薬が与えられた
ものの、薬の効果に疑問を持ち飲まなければならない期間を待たずに勝手に服用をやめて※学校資料を基に編集部で作成。
しまった。薬の治療効果や期間まで飲み切ることの重要性を薬剤師さんの説明で納得していたら祖母は勝手な判断をしなかったのではないか。

•なぜ医療従事者の中でも薬剤師になりたいのか• 高齢者だけ？ どの年代に焦 点を合わせてもいるか❶祖母と薬

探 究 学 習 の 発 表 に お い て、「テーマをイメージさせるためだ。

● 生徒 A の主な活動歴

すべての教師の力、経験を結集し、生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支援• 具体的には、汎用性のある豊富な知識、コミュニケーション能力、英語力、説明力、適応力がある薬剤師になりたい。

• いつでもどこでも誰 にでも、安 心して効果的に薬を提供できる薬 剤師のイメージを具 体 的に教えてほしい• 高齢化、グローバル化、災害の増加が起こっている現代において、いつでもどこでも誰にでも、安心して効果的に薬を服用できる環境を提供することができる薬剤師として、地元熊本に貢献したい。

教師の問いかけ生徒が語った内容について何が分かったか」だけではな
く、「探究学習を通して自分はどのよう な 資 質・ 能 力 を 獲 得 し た の か 」「学校の学びにどのように取り組めば資質・能力が獲得できるのか」を生徒にしっかりと語らせているのは、特に下の連携を強化するため、分掌改編を実「 文 系 志 望 だ っ た 生 徒 が、 探 究 学 習級生に探究学習を通したキャリア形成

施し、進路指導部を探究部の中に置いを通じて理系の世界に興味を持ち、科年度、同校は進路行事と探究学習た。探究学習の充実と進路を切り拓く

そんなロールモデルに出会うと、どの学者を目指して海外大学 に進学する。

たからだ。科学部顧問として同校の探生徒も『自分も大きく変わりたい』と力の育成は、密接な関係にあると考え究学習をリードする梶尾滝宏先生は、思うようになります。学校での学びを日々の授業での「問い」創りや探究「探究学習の活動には、年内入試対策と原稿を読み上げるのではなく、自分学 習 を 通 じ て、
「自分は何を獲得した

どのように進路につなげるかを考えるが経験した探究学習の素晴らしさを熱のか」「次は何を獲得したいか」をメに通じるものは多い」と説明する。

く相手に伝えることができれば、ポスタ認知する同校の生徒たち。未来を生上で、生徒にとって先輩の体験談が何ターセッションやプレゼンテーションきる上で必要な資質・能力を育むため「 本 校 の 生 徒 は、 探 究 学 習 を 通 し ても、 年 内 入 試 で の 面 接 や デ ィ ス カ ッの教科指導・進路指導の改革を通じて、より参考になります」（梶尾先生）

ションなどの練習になります。探究学

生徒は着実に「マイ・ストーリー」を

年 ３、４回 の 発 表 を 経 験 し ま す。 漫 然

習を充実させれば、年内入試出願時の描く力を身につけている。

１年 ロジックリサーチ「日本 VS 感染症〜社会から学ぶ感染症対策〜」
１年 プレ課題研究「ストレスマーカーを用いたプラセボ効果の検証」
２年 ３年 SS 課題研究「ストレス減少の観点から見たプラセボ効果の証明と応用」にかけたのかを記録することで、支援のノウハウの共有化を進めている。

「マイ・ストーリー」をつくる「問い」として、教師がどんな言葉を生徒のデータベースとして蓄積するようにした（図４）。活動歴だけでなく、また、年内入試に出願する生徒と教師のやり取りをテキスト化し、指導その生徒の過去の探究学習を伴走した教師もかかわるようにした。

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探究学習の諸活動の充実

指導の負担は明らかに軽減します」● 生徒 A の学習活動の主な内容

展望

志望理由書の作成過程をデータベースとして保存
図４

実践 2
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