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看護基礎教育におけるFDマザーマップの活⽤

FDマザーマップの全体構成

図１ 看護学教育におけるFDマザーマップ全体構成

本報告書の概要
Ⅰ．教育マップ①留学⽣の⽣活⽀援、②留学⽣の学修⽀援、③学⽣の国際交流促進、④国際交流の組織的取り組みについて、各教育機関の⽴場や環境の特性をいかした、教員、留学⽣、学⽣の能⼒がいかに育まれるかについて検討し、活動例をあげた。
Ⅱ．研究マップ①研究者マインド、②研究遂⾏能⼒、③研究マネジメント・調整能⼒、④研究発信の意義と理解、⑤
国際化について、そのアウトカムとなる研究活動の国際展開に関する⽂献を参考とした。研究成果の普及や協⼒関係の構築には、地理的近接性がプラスに作⽤していることが⽰唆された。
Ⅲ．社会貢献マップ①社会貢献のあり⽅、②看護活動のイノベーション、③地域貢献について、⼤学や地域における国際交流活動の社会貢献の評価の重要性について検討した。報告書や実績書などに、国際交流の社会貢献の成果を書き⼊れていく努⼒が求められる。
Ⅳ．組織運営マップ①組織と個⼈の理解、②組織⽂化の創造、③課題解決に向けた組織マネジメント、④組織変⾰時のリーダシップ・メンバーシップについて検討した。看護系⼤学が、グローバル⼈材育成を⽬的とした⼤学の国際化や国際交流においてその⼒を組織的に発揮していくためには、⼤学組織の適切な運営が不可⽋である。解決すべき組織的課題、マンパワーと予算不⾜があげられる。国際教育交流にかかわる業務
例を表にまとめた。リスクマネジメントについては、Vol.3にて報告した。
Ⅴ．基盤マップ①教育活動に対する⾃⼰評価、②看護系⼤学教員としてのキャリア開発、③看護専⾨職としての倫理観について検討した。国際交流の推進により、これらの項⽬を中⼼に、看護系⼤学教員として、また看護専⾨職としての基礎⼒を継続的に⾼めることが期待される。

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6่૧੦ຊઇ୘पउऐॊ)'ঐ२‫ش‬ঐॵউभણ৷

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೏৾েभ৾ఊ੍ର
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ख‫ؚ‬৶ੰपणःथનੳघॊ૑ਏुँॊ‫؛‬ਫૠभ่૧੦ຊઇ୘ୖஙपো৾खञ೏৾েऋಏ৉ৰಆ॑ষअৃ়भ੍ରपणःथંघ‫؛‬ਚരপ৾धৰ
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7่૧੦ຊઇ୘पउऐॊ)'ঐ२‫ش‬ঐॵউभણ৷

⋛‫؝‬ব੠ઐ૴भ௓ਤ ¼ ઇ୘ঐॵউ
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৓पऩॉऋठदँॊ‫؛‬঩মऊैਗব॑௰ਖघॊৃ়दु‫ؚ‬ಒఛ‫؞‬ஐఛ೬ၿ਋৑पेढथम‫ؚ‬௰ਖবभ৾
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८থॸ‫ش‬३ঙথम௥ଌ২ऋৈः‫ূ؛‬વ॔४॔౾বदम‫ؚ‬৶৾௜১૒ृ੿঵௜১૒ऩनभৱતृുਛऋન
য়औोथःऩःব‫ुر‬੗ऎ‫ؚ‬७ছআ५ॺभ੘௜ਛટपৌघॊ๾൴ृ่૧పृୢపधभੈ௮भ஍৷पणः
थંघऒधम‫ؚ‬થਔଝदँॊ‫੹؛‬৔भ௧୅่૧పृੳ৒่૧పपৌૢ॑ൂ౅घॊऒधुँॊऋ‫ؚ‬ঽবदुใपँॊेअऩ௧୅૙ரभ੦ম৓হඨभହ৥मસఎख‫ؚ‬ਬ૨ઇ৩ृଢ଼஢঻ऋ௧୅৓ऩੲਾઐఌऋदऌ
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⋛‫؝‬ব੠ઐ૴भ௓ਤ ¼ ઇ୘ঐॵউ
౮ऩॊব‫؞‬৉ୠपল਱ऌ‫ؚ‬౮ऩॊધ৲ూବ॑੅ण৾েृઇ૙৩म‫ؚ‬जोझोभ્થऩ௏೨ୖ਻‫ؚ‬ঢ়৴घॊਞ౜‫ੇؚ‬ఔ‫ؚੋ৽ؚ‬ઇ୘ऩनभ঺ভ৓ూବ‫ؚ‬୫হृছॖই५ॱॖঝऩनभථैखपणःथ‫ؚ‬ધ৲৓ూବध่૧भ્ඉपणःथହ৥॑ਭऐ‫ؚ‬஘‫ر‬ऩ่૧઀୹ৃએदৰ੠पৄॊऒध॑਋ୄखथःॊ‫؛‬ਟ௰घॊ৾েभ৾ফ‫ؚ৾‬ఊਤ২‫ؚ‬ਬ૨ઇ৩भ௧୅୩ୠपणःथम‫ؚ‬੒ीੲਾઐఌख‫ؚ‬૭ચऩ଒ॉਊჾ୩ୠभઇ
৩ऋઐ૴উটॢছ঒प૞ਸदऌॊेअ৹ତघॊ‫؛‬ऒोपेढथ‫ؚ‬௧୅୩ୠ৑भ॥঑গॽॣ‫ش‬३ঙথऋയ
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पु୶஭ऋপऌःञी‫ੋ৽ؚ‬৓ৎ৑৓଀૿॑અൟखणण‫ؚ‬ഛႠप૆૟॑घघीॊ‫୾௴؛‬दम‫ؚ‬௰ਖ৉॑হ৐प৹ਪख‫ুৼؚ‬বधभঢ়બਙृ෕ઇ৓਑৺ऩनऋऩःऊનੳख‫ؚ‬੔্पਔৄ॑੷ीॊ‫؛‬ઋ঺บదष
भ૞၂‫؞‬௰ਖ‫ؚ‬੦৉‫ؚ‬ဖ৉ृਅଥঢ়৴भਁୱृ઱ਝऩन॑ੌाোोॊৃ়म‫ؚ‬ഄఴ৓ూବ॑અൟघॊ‫؛‬ਮസ॑ାथभ୼ઌ๡୶‫ؚ‬ภ੊৬ୡ‫ؚ‬ఠ௫‫ؚ‬ॡॖ६ृ।‫ش‬঒ऩनदभઐ૴मૻຎ৓਑৺ऋ૘ऩः‫ঁ؛‬ॖय़থॢृ५এ‫ॶش‬পভमჁ೑‫ؚ‬হ௛ৌૢ॑અൟघॊ‫؛‬ऽञ‫ؚ‬ள੊‫ؚ‬৉ৣள‫ؚ‬ং५ऩनभਁુઐৢਃঢ়॑৷
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9

看護基礎教育におけるFDマザーマップの活用

Ⅱ．国際交流の推進 × 研究マップ
1.研究者マインド研究者マインドの例には、クリティカルシンキング、真理を追求し偏見や先入観に惑わされることのない態度、異なる意見や他者を尊重する態度などがあげられる。国際交流の推進により、自身の持つアンコンシャス・バイアス（無意識の偏見）に気づくことは、研究者マインドの醸成にもインパクトを与える。

2.研究遂行能力
研究マップの研究遂行能力には、9つの下位要素があげられている。看護学研究の理解～研究成果の社会実装まで、日本とは異なった看護学研究の社会における意義や、人々の看護研究に対する期待などの違いを知ることにより深めることができる。国際交流によって学ぶ海外の研究者らのデータ収集や倫理的な配慮、論文の書き方などは、国際誌への投稿への準備としても有益である。

3.研究マネジメント・調整能力
人、物、お金、時間などの研究プロジェクトや研究室マネジメントと調整力にとっても、国際交流の推進は大いに役に立つ。なぜならば、看護学研究者のメンター制度が浸透していないわが国にあっては、
国際交流の機会に垣間見る、あるいは見聞きする、研究マネジメントに関する情報は貴重となる。

4.研究発信の意義と理解
看護学研究発信の重要性は各国共通であるが、その重みづけや方法は国や地域によって違いがみられる。海外では、研究成果だけでなく、研究ビジョンや研究計画、今後検討されるべき研究課題などについても研究発信の枠組みで実施されている。また、研究発信の相手についても、1．専門家、2．政策や方針の立案者、3．一般市民に分けて実施されている。国際学会参加など国際交流の多様な機会に触れることによって、研究発信の意義と理解を深めることができる。

5.国際化国際学会での発表、国際共同研究の推進、学術国際交流の推進を通して、海外との協力関係の構築を進める。その意義については浸透しているが、その方法については経験知の積み重ねが役に立つので、学術推進委員会や国際活動委員会の委員かどうかに関わらず、日常の教育研究に、国際化の要素を組み込むことが必要となってきている。ICTを活用した、海外との協働教育を進めるCOIL（Collaborative
Online International Learning：オンラインを活用した国際的な双方向の教育手法）は、平成30 年度
大学教育再生戦略推進費 −世界展開力強化事業−（文部科学省）により始動しており、研究の国際化への波及効果が期待される。

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看護基礎教育におけるFDマザーマップの活用

Ⅳ．国際交流の推進 × 組織運営マップ
看護系大学が、グローバル人材育成を目的とした大学の国際化や国際交流においてその力を組織的に発揮していくためには、大学組織の適切な運営が不可欠である。

1.組織と個人の理解
近年、多くの大学が国際化推進をミッションとして掲げている。その背景には、文部科学省を中心となって進めているグローバル人材育成のための大学の国際化と学生の双方向交流の推進がある1）。これ
らは、大学の体制や教育の国際化、海外留学への機運醸成や留学支援、優秀な外国人留学生の戦略的な受入れ等を国が支援するものである。また、国際性は主要な世界大学ランキングの評価指標（外国人教員や留学生比率、国際共同研究数等）にもなっていることから、各大学には国際的競争力の向上が求められている2）。以上より、各大学は多種多様なプログラムを作成し、自大学の学生をグローバル人材として社会に輩出すべく試行錯誤している3）。

一方、看護系大学の国際化に関しては、厚生労働省の看護基礎教育の充実に関する検討会報告により、2009年度に看護師等養成所の運営に関する指導要領に「国際社会において広い視野に基づき看護師として諸外国との協力を考える」、「国際化および情報化へ対応しうる能力を養う内容を含む」が明記された。それを受けて、多くの看護系大学の基礎教育において国際看護または国際看護関連科目の設置が進んだ。2014年時点では、約7割の看護系大学が必修科目として国際看護関連の科目を開講したことが報告されている4）。また、近年看護系大学においても学部・学科の教育理念・教育方針の中に国際化推
進をミッションとして掲げている大学が増えてきている。例えば、ある看護系大学では「国際的視野を持つ最良の医療専門職の育成」を掲げ、別の大学では国際看護学部を新設し多様性への理解力とグロー
バル社会への適応力を備えた看護職の育成を理念として掲げている。さらに、それらを具現化するために積極的に海外提携大学との学生・教員間交流を進めている看護系大学も増加している。加えて、一部の大学では国際的競争力を向上させることを目的とした学術交流も進んでおり、今や看護系大学における国際化は受験生を増やす戦略の一つになっていると考えられる。
グローバル人材育成が大学の使命となる一方で、教員個人は大学のミッションをどの程度理解し、参画できているであろうか。本委員会が全国看護系大学を対象に実施した調査5）（n=79）によると、全学組織に国際交流を担う部署が位置付けられている大学は全体の94.5%を占め、学部学科内に設置している大学も44.3%あった。多くの看護系大学が組織的に国際交流を推進している一方で、組織内で協力体制が構築されておらず、国際交流に携わる一部の教員に負担が集中する、教員個人の自助努力に委ねられているという課題が明らかとなっている。その背景には、意欲的な教員や語学力のある教員が少ないといった人材不足が挙げられる。看護系大学教員39名に尋ねた調査6）では、現在または過去に国際交流委員を経験したことがあると回答した教員は23.1%であり、一部の教員に経験が偏っていることが推測される。これらを解決する手段の一つとして、教員集団のFD（Faculty Development）がある。国際交流の機会は学生だけでなく、教員のグローバル人材としての能力開発にも有用である。国際交流の機会をFDに位置付け、全教員が参画及び活用できる仕組みを組織内で作ることが肝要である。
本委員会では、国際交流委員の役割の理解と国際交流に対する不安の軽減を目的に、約15分間の講義形式による情報提供を行ったところ、国際交流委員未経験者のうち80%が「国際交流委員になる」ことへの意識が肯定的に変化し、約70%の者が「国際交流委員をやりたい／やってもいい」と回答していた（図1，2）。このように、短時間であっても国際交流委員に対する心理的負担を軽減できることが実証されている6）。

14

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看護基礎教育におけるFDマザーマップの活用

Ⅳ．国際交流の推進 × 組織運営マップ
国際交流を推進するには幾つかの解決すべき組織的課題がある。業務増大によるマンパワーと予算不足であり、これらが特に担当者を疲弊させていると言われている。マンパワーには、看護系教員だけでなく事務職員や看護系以外の教員からの支援も含まれる。国際教育交流には多様な業務が発生する3）。
以下が一例である。組織内でこれらのサポートが得られるか否かが国際交流の成功の鍵と言える。また、
予算的支援も重要である。多くの看護系大学が何らかの予算があると回答していたが、国際交流を行っていながら公的な予算がない大学もわずかながら存在していた（6.3%）。大学組織として、補助金や競争的資金の獲得などを支援していく必要がある。
国際交流を推進する上で、組織的対応が求められることに一つにリスクマネジメントがある。特に、海外渡航時の安全・危機管理は重要な要素である。これらの具体的対策については、報告書8)9) を参照
されたい。まずは、自大学における危機管理体制（危機管理対応マニュアルの有無を含む）がどのようになっているのか、教員個人が把握しておく必要がある。また、日本国内においても災害や感染症流行などの危機的イベントが頻発していることから、留学生受け入れ時など国内の危機管理も含めた国際交流の在り方を考えていく必要がある。

国際教育交流に係る業務例
海外からの学生受け入れ

自大学からの学生派遣

学内の国際化推進関連

教育的側面

・プログラムの提供（病院・施設見学等）
・チューター活動（歓迎会、送迎等）
・履修指導
・各種オリエンテーション
・日本語教育・日本文化の紹介

・オリエンテーション
・単位認定・互換・語学能力向上、異文化理解のためのサポート

・授業の提供・チューター活動
・種々のプログラムの提供
・グローバル人材教育・セミナー・ワークッショップ等の国際共
同開催

実務・実践

・学生のリクルーティング・危機管理
・協定校とのやりとり
・カウンセリング／アドバイジング
・プログラムの立案・スケジュール管理 ・学生募集・選考
・宿舎運営（宿泊手配を含む）
・協定校とのやりとり
・奨学金／授業料関係
・奨学金
・カウンセリング／アドバイジング
・旅行代理店との調整
・在籍管理
・在留資格関係

・種々のプログラムの運営
・プログラムのレポート
・MOU関連・広報活動
・他部署との連携
・学外関係機関との連携

・留学生の受入れ戦略立案
・グローバル人材育成
・自学に受け入れた学生に関する調 ・海外経験の効果検証
査・協定校に関する情報収集
・他国の留学交流事情調査、研究

・プログラム実施の効果検証
・授業評価
・学内外への報告、発表
・自己研鑽（学習、ネットワーキン
グ）

研究・研修

文献3）を一部改変

16

看護基礎教育におけるFDマザーマップの活用

Ⅳ．国際交流の推進 × 組織運営マップ
4．組織変革時のリーダーシップ・メンバーシップ
大学の国際化が至上命題となっている中、大学組織だけでなく、キープレイヤーとなる教員が国際化に順応しなければばらない。個々の教員が国際化するにあたり重要な要素の一つが異文化コンピテンス（Cultural Competence）である。Deardorff 10）による異文化コンピテンスとは「個人が効果的かつ適切に異文化にかかわることのできる態度、知識、理解力、スキルの総称」と定義されている。国際化推進において大学組織の変革が求められている現在、教員にとって効率的かつ適切な異文化コンピテン
スは必須の要素であり、それなしに組織全体の国際化を達成することは難しいと言える。教員は自身の異文化コンピテンスを向上させることで、組織全体のミッションに貢献することが求められる。一方、組織のリーダーは異文化コンピテンスの向上はもちろんのこと、看護系大学としての明確なビジョンと目標を示し、教員個人のパフォーマンスを最大化するようにシステムや組織に働きかける必要がある。
このような能力はCultural proficiencyと定義づけられ、Cultural Competence発展プロセスの最終到達点に位置付けられている11)。
異文化コンピテンス向上の最も効果的な入り口は、態度（学ぶモチベーションや他文化への尊重など）とされている。しかし、国際交流委員をやりたくない理由で最も多いのは語学に自身がないというものである5）。語学力があれば異文化コンピテンスが向上すると誤解されがちであるが、言語などの知
識やスキルを修得する前に、その前提である「態度」を変化させることが重要であると言われている。
「態度の変化」や「自己理解」など異文化への興味や敬意などにつながる部分の成長なしには、その後の成長は限定的である。異文化コンピテンスの修得には、前述したFD推進において、「知識・スキル」
向上を目的とした研修だけでなく、「態度」にフォーカスした研修を取り入れることが長期的にみるとより効果的であると考えられる。
看護系大学において国際化を推進するためには、能力開発を教員個人の自発的な取り組みに任せるのではなく、組織としてFDの必要性を認識するとともに、達成目標を組織全体の共通理解とすることが大切である。今後、リーダーを中心として、教員の異文化コンピテンス向上を目的とした意図的かつ包括的なFDコンテンツを開発していく必要がある。
参考文献
1）文部科学省：大学の国際化について．2019年3月26日
2）渡部由紀：研究ノート-世界大学ランキングの動向と課題．京都大学国際交流センター 論攷，2：
113-124，2012．
3）渡部留美：グローバル人材育成に携わる国際教育交流担当者の現状と職能開発．留学交流，77：110，2017．
4）中越利佳,森久美子,田中祐子,野村亜由美,城宝環：わが国の看護基礎教育における国際看護教育の現状と課題．愛媛県立医療技術大学紀要，11(1) : 9-3，2014．
5）10年後を見据えたグローバル人材育成・国際交流の推進 コンテンツ報告書, 2016.
6）小寺さやか,野地有子,近藤麻理,飯岡由紀子,溝部昌子：看護系大学における国際交流推進のためのFD
コンテンツの効果と課題-受講後のアンケートより.日本看護科学学会学術集会講演集，598,2016．
7）成瀬和子,杉本敬子,柳澤理子,神原咲子,近藤麻理,他4名：日本の看護系大学院におけるグローバル化の現状．日本看護科学学会，39:254-260，20198）10年後を見据えたグローバル人材育成・国際交流の推進 コンテンツ報告書 Vol.2, 2018.
9）10年後を見据えたグローバル人材育成・国際交流の推進 コンテンツ報告書 Vol.3, 2019.
10）Deardorff, D.K.. Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student
Outcome of Internationalization. Journal of Studies in International Education, Vol. 10 No.
3, 241-266, 2006.
11）Kerr MJ, S truthers R, Huynh WC. Work Force Diversity: Implications for occupational
health nursing. AAOHN J, Vol.49 No.1, 14-20, 2001.

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