学校の中の読書：制度的読書実践とその休み時間とのかかわりに注目して團康晃（東京大学大学院）（pakuti@gmail.com）
そして、本報告が分析において注目する
1. 本報告の目的と分析方針のは、先述の通り、『学校図書館』調査にお毎日新聞と雑誌『学校図書館』が実施しいても子どもの読書に大きな変化をもたらている読書調査をみてみると、子どもの読していると解釈されていた「朝の読書」で

書は 2001 年の「子どもの読書活動の推進にある。

関する法律」施行以降、大きく変化してい2001 年の「子どもの読書活動の推進に関るといえる。例えば「5 月 1 ヶ月間の平均する法律」施行後、2002 年の「子どもの読読書冊数」や「不読者数」は 2001 年の「子書活動の推進に関する基本計画」においてどもの読書活動の推進に関する法律」施行「朝の読書」は子どもの読書推進のための以降、大きく変化している。例えば中学生取組の一つとして明記され、実際に多くのは、80 年代以降 1.6 冊から 2.3 冊を前後し学校で取り組まれ、88.2%の中学校が実施ていた「5 月１ヶ月間の平均読書冊数」がしている（文部科学省 2014）。

2001 年以降上がり、2010 年には 4.2 冊と多くの学校で取り組まれている「朝の読なり、その後も 4 冊前後を推移している。

書」は、現代における重要な読書活動をもまた「不読者」もこれまでは高い時にはたらす制度だといえよう。それならば、そ55.3％（1997 年）など 40％から 50％の間れが活動としてどのように組織されているを推移していたものが、2002 年には 32.8％、のかを明らかにすることは、現代の「子ど2010 年には 12.7％に減少している。

もの読書活動」を規定する重要な制度を内

このような変化について『学校図書館』
では、「朝の読書」への取組の広がりが大きいと解釈されている。

側から明らかにすることになる。
また、もう一点注目したいのは、休み時間の読書である。
「朝の読書」のように制度

これまで「子どもの読書活動」をめぐる的に「読書」活動がもたらされるのとは異様々な制度やサービス提供側の取組についなり、休み時間で書籍を読むことは生徒そて研究・報告が蓄積されてきた（坂田他

れぞれが自由に取り組む。このようないわ

2012 等、林 1997、大塚 1995 等）。一方で、ば自由な読書が休み時間においてどのよう「子どもの読書活動」それ自体がどのようになされているのかは、これまでの研究にに活動として組織されているのか明らかにおいてほとんど注目されてこなかった。ししようとする試みは少なかったといえる。

かしながら、これは読書をめぐる諸制度の本論は、実際に学校の中でなされる「子ど副次的な効果を活動の側面から明らかにすもの読書活動」を、フィールドワークでのるという点で非常に重要である。

参与観察データを用い、エスノメソドロジー（前田他 2007）の観点から分析し、『学2. 本報告の対象と調査

校図書館』の調査結果に示唆されているよ「子どもの読書活動」といっても、家庭うな「子どもの読書活動」の変化の一側面をはじめて様々な場面でなされうるものでを明らかにする。

ある。本報告はその中でも「学校」、特に「公立中学校」、その中の特に第一学年を対象との中にもたらすこと、安定的に置いておくする。

ことに注目する。

調査は、2009 年 1 月から 3 月にかけての学校図書館や学級文庫は当然ながら図書3 か月、さらに 2010 年の 9 月から 10 月に室や教室の一角に一定の書籍を置き、貸出かけての 2 ヶ月、加えて 2011 年の 4 月に 1を行うことを主たる目的としている。これ

ヶ月間行なった。全観察日数は 78 日、調査

ら制度の「書籍」提供に関する特徴は、「持地は九州の公立中学校である。学校規模は、ち寄り文庫」などの実践はあるものの、基2009 年時点で全校生徒が 270 名(男女比は本的には学校側が書籍を選定し、特定の箇ほぼ同数である)、職員数は 23 名だった。

所に配置することであろう。一方で、「朝の特に 2009 年度の第一学年 72 名(三つの少人読書」は、学校図書館や学級文庫に配架さ数クラスから構成されている)を対象に継れた「書籍」を用いても良いが、その理念続的に行っている。

において各自が家庭から書籍を持ってくる

調査期間中、筆者は「子どもの遊びとメことが推奨されている。そして、実際にフディア利用」についての調査者、そして学ィールドにおいてもそうされていた。この習指導ボランティアとして調査対象校に滞時、「書籍」は生徒各自が家庭で書籍を準備在した。調査手法としては調査開始時に第し、学校に持って行くことになる。つまり一学年全生徒を対象としたメディア利用に各自の机・カバンの中にいつも「好きな本」ついての簡易アンケートを行い、以降は生があることになる。これは「書籍」という徒と共に登校から授業、休み時間、放課後読書装置の偏在から遍在という変化を意味の部活動(ほぼ全生徒が部活動に参加)からしていた。

下校まで共に過ごしながらの参与観察を行

また、「朝の読書」は学校の中に存在するい、適宜フィールドノーツを作成した。ま「書籍」の内容についても大きな変化をもた昼休みや放課後を利用して第一学年全生たらしている。学校図書館や学級文庫が「教徒を対象にグループインタビュー(4 名から科課程の展開」と「教養」に関わる書籍を8 名のグループで実施)を行った。

期待されるものとして配架してきた。一方、

本報告では、その中でも特に参与観察で「朝の読書」は雑誌やマンガを除く各生徒確認された「読書活動」について書かれたの「好きな本」を読むことになっている。

フィールドノーツを分析対象の一つとする。

『学校図書館』の 2009 年 11 月号の読書調査結果の解釈において、不読者の減少の一

3．学校の中の読書をめぐる制度つの理由として「ケータイ小説」の人気が3－1．学校の中の「読書」制度の比較挙げられているが、このような学校図書館読書装置（永嶺 2004）としての「書籍」にはそれまで配架されにくい（公立図書館（「読書」における読むものの対象の定義にについては米谷他 2008）書籍が学校に多くついての揺らぎについては米谷 2007）の提持ち込まれ、生徒に読まれていることは、供という観点から、学校の中の読書制度の「朝の読書」理念の一つである「好きな本比較を行う。特に、書籍というモノを学校を読む」ことによるものだと考えられる。

との意味である。これは実践理念(大塚 1995
3－2．学校の中の読書の活動的特徴等)においても指摘されているが、この取組では、二つの制度が実際にどのように経によって静かな SHR を迎えることができ験されているのか、フィールドノートの記ること等が重要視されている。いわば他の録をもとに分析を行う。注目すべきは、制活動の資源として読書活動が位置づけられ度自体が学校の時間・空間の中で、どう利ている。そして、実際にフィールドにおい用されているのかという点である。ても生徒達は担任と共に朝の読書に取組み、学校図書館（図書室）は、その学校における位置が、利用の際に重要な側面となる。

その後、流れるように SHR へと展開されていた。

主たる調査対象であった第一学年の教室と図書室は必ずしも手軽にアクセスできる位４．「朝の読書」の「休み時間」への影響置関係ではなかった。調査期間中、参与観３で確認した通り、「朝の読書」によって察の限りにおいて、10 分休みや昼休みに利各自の机の中に好きな書籍があるという状

用する第一学年の生徒は他学年に比べて少況の中、休み時間に「朝の読書」のためになかったと言える。

持ってきた書籍を読む様子を観察すること一方で、学級文庫は第一学年のそれぞれができた。
「好きな本」を読むことがその実のクラスに設けられており、担任の教師が践理念としてあるために、休み時間にも読選んだ書籍が三段のカラーボックスに配架むことができていたものと考えられる。彼されていた。配架されていた書籍の内容は、／彼女らは、図書室に配架されている本で各担任によって大きく異なり、一つのクラはなく、各自が持ってきた「好きな本」をスは学校図書館協議会のマンガ選定基準に読む。その中でも特徴的だったのは、「ケー準ずるストーリーマンガや、週刊少年マンタイ小説」である。

ガのノベライズ文庫が配架されており、多複数の女子生徒は当時ドラマ化されていくの男子が休み時間に読んでいた。一方で、た『赤い糸』をはじめとする「ケータイ小クラスによってはあまり利用されていない説」の文庫版や書籍版を「朝の読書」で読学級文庫もあった。つまり、学級文庫は担んでいた。さらに、彼女達は休み時間も集任の先生の運営によって、その利用のされまって、机を寄せ合って「ケータイ小説」方も大きく異なっていたといえる。

を黙読し、その後に感想を語り合い、さら以上のような制度がもたらす読書は、生に互いの恋愛観と関係付けながら話し合っ徒各自が自由にそこに足を運んで利用するていた。また、彼女たちは互いに購入したものであり、それ故に利用のしにくさが際「ケータイ小説」の貸し借りを行っていた。

立つことがあった。一方、「朝の読書」は全

当時「ケータイ小説」は学校図書館には配生徒が、朝の SHR 前の 10 分間に必ず読書架されておらず、比較的短時間で読み終えに取り組むものというものである。ここでてしまう「ケータイ小説」を次々に購入す重要な点は、この特定の時間、しかも朝のることは生徒たちにとっては経済的に難し

SHR の前に、すべての生徒が読書をするこい。女子生徒たちは互いに所有する「ケータイ小説」のタイトルを把握し、他人の持少の背景を考える時、以上みてきたようなっていない「ケータイ小説」を購入し、そ具体的な活動レベルにおける学校の中の読れを貸し借りしていたのである(團 2013)。

書の変化は極めて重要な示唆を与えるもの

このような「ケータイ小説」読書の関係性であり、何より現場において「子どもの読自体、学校図書館等の制度とは異なる書籍書活動」に何らかの働きかけを行わなけれの持ち込まれ方の中で生じていたことは重ばならない実践者にとっては、ここで示し要な点である。てきたような具体的な事例の構造が重要な一方、男子生徒は部活動に合わせたスポ知見となるものと考える。

ーツ選手に書かれた書籍やマンガ原作のノベライズ、テレビゲームのノベライズ等の書籍を朝の読書で読み、女子同様、休み時参考文献間にも読む男子生徒は一定数確認できた。

團康晃(2013) 「学校の中のケータイ小説

このように「朝の読書」によって全ての――ケータイ小説をめぐる活動と成員カテ生徒の手元、机の中等に必ず書籍があるとゴリー化装置」『マス・コミュニケーションいう中、一定の生徒が 10 分休みの時間にも研究』(82) pp.173-191.

読書を行っていたのである。
加えて、注目すべきは「好きな本」として選ばれ生徒が持ってきている書籍の内容の傾向である。女子の「ケータイ小説」や男子のマンガ作品のノベライズに象徴的なように、これらの書籍は元々ケータイというメディアやコミック、マンガ雑誌といった異なるメディアで読まれていた作品の書

林公(1997)『朝の読書 実践ガイドブック―一日 10 分で本が好きになる』メディアパル
前田泰樹ほか編(2007)『ワードマップ
エスノメソドロジー』新曜社
永嶺重敏(2004)『〈読書国民〉の誕生』日本エディタースクール出版部
大塚笑子(1995)「読書意欲を高める校内籍版、メディアミックス作品である。以上

読書活動の実例３で見られるような読書活動は学校図書館やを生んだか学級文庫といった選書することを伴う制度

学校》」『学校図書館』 (537), pp30-32.とは異なる「朝の読書」に伴って生じた読書活動だといえよう。

朝の読書はどんな奇跡《千葉県・船橋学園女子高等坂田仰・河内祥子編（2012）『教育改革の動向と学校図書館』八千代出版.

以上みてきたように、学校の中での読書

米谷優子(2007)「子どもの読書活動推進活動、特に 2002 以降多くの学校で取り組ま計画に見る「読書」概念の分析と比較検証」れることになった「朝の読書」とその制度『情報学』 4(1).

としての特徴のもと、多くの生徒が休み時

米谷優子, 川瀬綾 , 北克一(2008)「ベス間にも読書活動に参加し、各自が「好きなトセラーとなったケータイ小説の公立図書本」を読んでいた。

館所蔵に関する一研究」『情報学』5(1)

冒頭で紹介した『学校図書館』で指摘されていた、読書冊数の増加や不読者数の減