令和元・２年度
文部科学省「人権教育研究指定校事業」

自分が好き，友だちが好き，学校が好き，西之が好き～自尊感情の育成・自己肯定感の高揚をめざして～【研究の発端と経緯】
・ 平成 30 年度の教育課題・・「自尊感情・自己肯定感の育成」
・ 令和元・２年度の学校教育目標・・「笑顔と夢がいっぱいの西野っ子」
・ 文部科学省「人権教育研究指定校事業」の委託

Ⅰ

研究の全体構想図

授

業

環学

Ⅱ

目指す子供像
一言で表すと，具体的には，Ⅲ

【ひとみ】
【自分】
【他人】
【仲間】
【行動】

研究の仮説と研究の内容［ 研究の仮説級

ひとみがきらきら輝いている子供

自分のよさが分かり，自分の気持ちを伝えられる子供
友だちのよさが分かり，称賛できる子供
お 互 い の 違 い を 認 め ， 高 め 合 う 子 供
お か し い こ と は ,「 お か し い 」 と 言 え る 子 供］

［研究の内容］人権尊重の観点から指導計画を見直して総合的○人権教育推進の計画の策定に取り組むことで，人権教育を計画的・有機的に○「学級」の推進行えるようになり，児童の自尊感情や自己肯定感○「授業」の推進を高めることができるのではないか。

○「環境」の推進

境Ⅳ

人権教育推進の計画
一年次は，自尊感情を高める視点を重視した授業に力点を置いて実践を積み重ねてきた。取り組む中で，二年次は，人権教育をもっと意図的・計画的に行っていかないと子供たちの自尊感情を高めていくことはできないという反省があがった。そこで，人権教育の視点から教育課程を見直して計画的・有機的に実践することが重要であると考え，以下の年間計画を作成した。この計画を基本にしながら，その時の子供たちの実態や状況に応じて臨機応変に計画を工夫・改善して実行してきた。

１

令和 2 年度
月
４

主な行事

関連行事

入学式

13 いじめ問題を始業式

考える週間

家庭訪問
５

授

年間計画

修学旅行

11「学校楽しぃーと」実施

授業参観20 児童総会

なかよしタイム（朝活）
人権に関する知的理解

業

学級活動

道徳

人権学習（全）※学級で実施「人権って何だろう？」

低：みんなのよいところは

27 ヘリウムリング

中：友達のいい性に関する指導

（協力）

（学級）

けよう

学級ＰＴＡ
６

水泳学習
スケッチ大会

７９

10

16 教育相談
人権感覚の涵養棒踊り※8 月

校内水泳大会

人権同和教育啓発

終業式

月間

始業式

2 いじめ問題を考

運動会練習

える週間

運動会

20 運動会

秋の一日遠足

19「学校楽しぃーと」実施

御崎神社大祭

20 教育相談17 負けるが勝ち

人権学習（全）

高：友達のいい勝利集め｢どんな気持ち？｣ところを探そう

15 じゃんけん肩たたき

よい言葉遣い（ｱｻｰｼｮﾝﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ）

年３回の実施👇
教育相談，学級 PTA
７風船送り

（学級）

人権学習（全）「もやもやがき」
ＳＳＴ（学級）

２学期の流れ※学級で実施各学級での取組（行事・教科等＋道徳＋学活）👇
まとめ・報告陸上記録会
1112

１

２子どもたちの男女共同参画学びの広場推進事業

町音楽発表会

14 西野ﾌｪｽﾃｨﾊﾞﾙ

18 今日の気分は？

人権集会①

1 校内人権月間

９人間知恵の輪

校内持久走大8 修学旅行会・学級 PTA

人権同和教育啓発

終業式

月間

始業式

12 い じめ 問 題を20 いいとこみ～つけ人権学習（全）考える週間

でビー玉いっぱいに「いいところさがし」

人権感覚，実践行性に関する指導

👇

県民週間

（学級）
人権集会（全）「人権作文発表」

動への意欲付け

人権集会で発表（各学級１～２人）
👇
人権作文作成
→しよう
２
３

人権集会②

8 「学校楽しぃーと」実施

なわとび大会

19 学級ＰＴＡ

卒業式・修了

5 お別れ遠足式ところを見つ10 自分らしさ説明書

性に関する指導（学級）
自分の成長を確かめよう（学級）※ 学級で実施

Ⅴ

研究の実際
１ 学級づくりの取組(1) 学級づくりに係る基本的な考え方「学級の歩み」ねらい：共感的・支持的な人間関係を育むための学級経営。具体的には，Ｍｏｍ（学級・一人一人の子供を見つめ，思いをめぐらせ，向き合う）の基本姿勢の下に，○子供たちが，「自分たちの学級だ。自分たちで動くのだ。
」という思いで，子供たちが主体的に仲間づくりをすすめるため。

○

教職員が，学級の課題を成果にしていけるよう，子供の声（本音）に沿った学級をつくるため。

困っている子

子どもの思

自他の大切さどもを中心に据い・担任の思いをつなぐ。

通して，子供同える。

をつなぐ。

（仲間づくり）

士をつなぐ。

全教育活動を自らの学級を見つめ，「自分たちの学級だ。自分たちで動くのだ。」という思いで，子供たちが主体となって取り組むために，教児の思いを大切にする。
【子供の声（本音）に添った学級づくり】

子供たちが，学級をどのように見つめているかを子供たちの言葉で明らかにする。

学級づくりに係る担任や子供たちの思いや実態を，次年度へ引き継いでいく。
本取組は，学期末ごとに，取り組みたいことや取り組んだこと，子供たちの姿等を書き加えていき，「つなぐ」という視点から，自他の思いや教育活動がつながっているかを見直し，次学期・次年度の教育活動に生かしていく。そして，一人一人の児童及び学級の歩みの様子を職員研修で取り上げ，全職員で情報交換を行うとともに，それぞれの関わり方について検証する機会としている。

(2)学級づくりの実践「もやもや書き」から本音を出せる取組へ
人間には様々な感情がありどれも自分にとって大切なものであることを知り，もやもやした
気持ちを文字に表出することで，自分の感情や行動を自制する力を高めることは，児童が自らの思いや考えを伝え合う今後の人権学習で必要不可欠な学習であると考えた。

実

際
主な活動

１

めあて

教師の主な発問・児童の反応（T:教師，C:児童）C

らにもっている大切なものであることを学習

自分の気持ちをみつめてみよう。
２

グループで，気持ちの仲間分けをこれまで，人権とは，全ての人が生まれながしました。

Tする。

いろんな気持ちをした人のカードがあります。どんな気持ちなのか，各グループで仲間分けゲームをします。
① 封筒の中に，白黒 16 枚の紙が入っているので，４つの仲間に分けてね。
②

３
４

仲間分けの発表をする。

どんな気持ちの仲間か，名前（タイトル）つけてね。

T

Ｋ君のチーム，どんな仲間分けをしたか教えて。

T

他の名前で分けたグループは，教えて。

これまでの学習のまとめをする。 T

人の気持ちって，受け取り方が違うよね。
楽しいだけの人はいる？いつも困っている人はいる？いつも怒っている人はいる？
自分の気持ちは，これもある，これもある。全部あるよね。それが，自分の気持ちなんです。

T

私は，子供の時，～～な子供で，学校では～が嫌でした。家では～が嫌でした。先生には，～を言いたいでした。子供の時は，こんな自分が嫌な時がありましたが，大人になった今では，全部が自分の気持ちだから，それで OK！と思えるようになりました。
全ての気持ちが大事です。

T

これからは，自分の気持ちを見つめて，こうすればよかったと，気持ちをコントロールできるようになるといいですね。

５

各学級で，もやもや書きをする。 Tみなさんが，どんな気持ちをもっているか，「もやもや書き」をしてもらいます。もやもやした気持ちを書くと，すっきりします。自分の気持ちを見つめ，もやもやしていることを，各学級の教室で書きます。

担任自らの「もやもや書き」提示
６まとめをする。

○ 人には，いろいろな気持ちがあり，どれも大切です。
○ もやもやした気持ちは，吐き出さないといけません。今後も，もやもや書きを続けていきましょう。

成果と課題○ 子供たちに本音を出させるためには，指導者自らが本音を出さないといけないことを改めて実感した。
○ もやもや書きには，不快感情を吐き出して心の安定を図る意義があると思うが，こんな感情の場合はこうするとよいなど，ｿｰｼｬﾙｽｷﾙﾄﾚｰﾆﾝｸﾞなど感情の対応スキルの学習と関連付けながら継続するとよい。
△ もやもや書き（児童の訴え）の後，担任は児童の思いをどう受け止めて対応していくのかを大事にしたい。→この後，児童と個別に個人面談を実施し，保護者との教育相談を実施した。

２ 授業づくりの取組(1) 人権教育の視点を重視した「授業づくりの視点」の作成【「人権に関する知的理解」からの視点】（一部）【「人権感覚」からの視点】（一部）

Ｂ
Ｃ

Ｄ

一部掲載
ＥＡ

(2)
○実践例
第 3・4 学年算数科学習○

学級活動（全 校 人 権 学 習 ：人権ってなんだろう）

Ｂ

Ｄ

差別や仲間外れをしない。

Ｅ

ＤＥ

安心して生活できること。

ＡＢ Ｃ

Ｂ

Ｃ

見た目で判断しない。一人一人を大事にする。

Ｄ

後略Ｄ

３

自尊感情を育む環境づくり(1) 異年齢集団による人間関係づくりア

なかよしタイム
ねらい：ゲームや構成的ｸﾞﾙｰﾌﾟｴﾝｶｳﾝﾀｰ，ｿｰｼｬﾙｽｷﾙﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ，ｱｻｰｼｮﾝﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ等の活動を通し，仲間づくりを積極的に行なわせるとともに，基礎的な人権スキルを身に付けさせる。
簡単なようだけど，気持ちへえ，あなたは，そんなこ(2) を合わすのは難しいな。
(3) 。
(4)
(5)
(6)とが好きなんだね。
。

みんなで考えを 出し合わないと，できないぞ。
(7)

ヘリウムリング（協力）

人間知恵の輪（連帯）。
(8)

サイコロトーク（会話）

お互いの気持ちをそろ

協調性や連帯感を育む(9)
ゲーム(10)

お互いのことをよく知えるゲーム

イり合うゲーム

人権集会
これまでの取組が，人権に関する知的理解や人権感覚の涵養にとどまっていたことから，人権を子供たちがもっと身近に捉え，自分たちの生活に活かしていこうとする実践的な態度を育成していきたいという願いから，本集会の取組を行った。
ねらい(ｱ) 学校生活を振り返らせ，「人権」について考えさせる。
(ｲ) 学校生活を振り返らせ，「人権」に「わたしメッセージ」，「あなたメッセージ」の理解を深め，日常でも「わたしメッセージ」を使い，自分の気持ちを伝えようとする意欲をもたせる。
実行委員の願い・ 友達ともっとなかよくしたい。 ・ 教室に「わたしメッセージ」を多くしたい。
・ 人権は，私たちの身近なものだということをみんなにも知ってほしい。など

主な活動
主な活動

児童の発言や留意点（T:教師，C:児童）

１

はじまりのあいさつ

C:

実行委員は，人権を守る活動をする人たちのことです。

２

アイスブレーキングC:

心をほぐすために，アイスブレーキングをします。

「人間知恵の輪」
３

人権劇「教えて，仲良し名人さん 」
何があったのか，ちゃんと確かめなかったんだね。
時を戻してあげるから・・。

＜ 劇のあらすじ ＞
二人の友達がＡさんの悪口を言っている。それを聞いた
Ｂさんは，なんとかしないといけないと思い，悪口のことをＡさんに話した。二人の友達とＡさんはけんかになってしまう。
そこへ，Ｂさんのもとへ仲良し名人さんが現れ，違う方法を教えて時間を戻してくれた。二人は，Ａさんににらんだ理由をきいたところ，二人の勘違いだということが分かった。

４

劇の中の会話文を，あなたメッセージ（一部）わたしメッセージ（一部）

あなた・わたしメッセー

わたしの悪口言ったでしょう！

わたし，Ａさんをにらんでいないよ。

ジに分ける。

あなたが悪いんじゃない！

にらまれたと思ってどきどきしてた。

C:
５

人権アンケート結果

けんかしても，「わたしメッセージ」を使うときっと解決できますよ。
「わたしメッセージ」を広げていきましょう。

C:

嫌な言葉№１の「ばか」「しね」をどうして言ってしまいましたか。
C:けんかで叩かれてしまったから。むかついて，つい言ってしまう。

T:

肌の色で嫌な思いをしたことがある人，話ができますか。
C:西野小ではないけど，キャンプなどでからかわれた。

T:

人と違うことでからかってはいけませんよね。世界人権宣言にも，そのことが書いてあります。辛い思いをしたんだね。

C:

人権を守るために，どんな取組ができますか。
C:わたしメッセージで気持ちを伝える。
C:自分がされていやなことを人にしない。

６

人権標語の発表・「悪口と なかまはずれ ゆるさない」

・「広げよう 心を伝える わたしメッセージ」

・「伝えよう 自分の言葉で 『ありがとう』」 など

人権集会後の児童の主な感想
・「それ違うよ。
」と言われるのが嫌です。理由は，一人一人考え方が違うからです。自分がもし今日の劇のようなことをされたら，今日みたいにする。次からけんかのときは，「あなたメッセージ」ではなくて「わたしメッセージ」で言うようにしたい。けんかを「わたしメッセージ」で解決したい。

・ 人権は大切なものだなあと思った。人権は，一人一人が守ればできるけど，それが意外と難しいんだ
なと思った。
・ 今日の感想を言えずにいたので，ここで言います。ぼくは，命令されたり，黙れと言われたり，うるさいと言われたり，死ねと言われたりしたことが一番嫌でした。これからは，「あなたメッセージ」ではなくて，「わたしメッセージ」を使える西野っ子になってほしいです。これからは，人をばかにしないで，「わたしメッセージ」を使えるようになりたいです。

人権集会後の職員による成果と課題○

人権集会は，子供の心を動かしたという貴重な取組になった。以下の姿でよく分かった。

・ 実行委員会のメンバーに自ら立候補して，集会を自主的に企画・準備・運営した子供たちの姿。
・ 集会時，生き生きと発表したり，劇で思いを演じたりした子供たちの姿。
・ 集会後の感想で明らかになった子供たちの実践しようとする姿。
○ 本集会やこれまでの取組を通して，子供たちの人権に対する意識が向上してきている。
△ これまでの研究で学んだことが点で止まってしまわないよう，線でつなげられるよう継続する実践力を教児ともに身に付けたい。
△ 男女・高齢者・障害などの様々な差別問題についても学習し，自分たちとの問題と重ね合わせられるような取組が行われるようになるとよい。

ウ

人権学習
授業の目的
最も身近な性別に係る人権問題について当事者意識をもって考えることができる男女共同参画の学びを通して，子供たちの自尊感情や自己肯定感を高めるとともに，教職員や保護者，地域が一体となって人権意識や男女平等意識の醸成を図る。
主な内容
主な場面
「違い＝間違い」大事にしたい言葉や見方・考え方
・ 発表が苦手な人は，発表した時に，違いを人の前で笑われたり，間違いだと指摘されたりするなどしたことで発表しなくなった。「違い＝間違い」ではない。いろいろな違いがあるから，学校は楽しい。
『違いこそが宝物』違いに気付き合いながら，初めてのことや慣れていないことにチャレンジしてほしい。難しいから楽しかった，頑張るぞと思えるようになってほしい。
・ 学校は，学び合い，助け合って生活できる場所だ。そんな学校にしてほしい。

YOU ﾒｯｯｾｰｼﾞとＩﾒｯｾｰｼﾞ

・ 人と自分の意見が違う時に，「あなたメッセージ」で，違うよ，おかしいよなど目立っているところだけを相手に伝えてしまう（渡している）ことが多い。そうすると，相手は傷付けられてしまう。違っていても大切にできるようにするには，「後ろの理由」が大切だ。
「違っていても当たり前を重ね合わせて，新しい力にしていこう」ということが，人権の考えだ。
・ 「あなたメッセージ」だと，「あなたメッセージ」で返してしまう。
「わたしメッセージ」を使ってほしい。

同質性と排他性
人権とは・ 世の中には外国の人など日本語を話せない人もいる。あきらめていたらグループ分けはできない。しゃべれないなら，どうしようと考える力は，大切な力だ。違う考えだから無理ですね，ではいけない。
・ 形は同じだけど色が違う。目立つことを違いとして見る。目立つことに注目すると，それ以外を考えなくなる。そのことを乗り越えていかないといけない。
・ その人の目立ったことに注目して，相手を決めつけることが多い。例
えば「男のくせに，女のくせに」。みんなは生まれるときに，男（女）に産んでくださいと男（女）を選んで生まれてきた人いますか。自分で選んでいない性別や障害，国ではなく，その人の一部が女性（男性）である。その人を，その人の一部分だけで見ていないかな。人権は，人間の一部分で決めつけてはいけないということだ。人間を色々な面で見ることを学んでほしい。

児童の主な感想・「わたしメッセージ」を使うと，はずかしいけど相手が嫌な気持ちにならないで，自分の意見をはっきり言えることが分かりました。

・ 今日の人権学習で，頭のはじっこにいた人権が，大切なものだということが分かり，頭の中心にきた気がしました。人権は奥が深く，守られているのではなく，守っていくことが大切なんだなと思いました。
・ まとめることや声に出すことが苦手でも，めぐ先生は，「はっきり声に出してもいいんだよ。
」と教えてくれました。それで，みんなの前で集会の時に発表が言えました。はずかしくなくなりました。

Ⅵ

成果と今後の課題
１ 成 果○

人権尊重の観点から指導計画を見直して総合的に取り組んだことで，人権教育を計画的・有機的に行えるようになってきている。
○

学校の教育課題の解決と学校教育目標の具現化及び研究主題が有機的に関連しているので，全職員が関わって取り組むことができた。
○

児童は，自他のよさを認めつつ，笑顔が増え，学級・学校生活をより楽しんでいる。

○

児童が，人権集会等の企画・運営に自ら参加することで，自他を大切にする実践行動ができるようになってきている。

２

今後の課題
○

人権教育は，全ての教育活動を通して行うことが重要である。これまでの実践を総括して，人権教育の年間計画を見直し，充実させていく。また，一年後の児童の変容がより大きくなるように，これまでの実践を基に，構成的グループエンカウンターやソーシャルスキルトレーニング，アサーショントレーニング等を盛り込んだ年間計画を作成する。
○

自尊感情の高まりは，学力・体力・気力・人間関係調整力等，学校教育目標を具現化していくための基盤になると信じて実践を積み重ねてきた。学力に関しては向上の傾向にあるが，少人数で一年間だけ在籍する宇宙留学生がいることから，確かな見取りは難しく，更なる指導法の改善に努めていきたい。
○

人権教育の観点に基づく研究を踏まえ，今後，人権教育の内容や課題についても吟味し，学年の発達の段階に応じて，意図的・計画的に教育課程に位置付け，充実を図っていきたい。

＜＜ 参考文献 ＞＞
・ 「鹿児島県人権教育・啓発基本計画（２次改定）」

鹿児島県

・ 「人権教育研修資料

なくそう差別 築こう明るい社会」 鹿児島県教育委員会

・ 「人権教育指導資料

仲間づくり」

鹿児島県教育委員会

・ 「全校一斉方式ソーシャルスキル教育」

図書文化社

・ 「クラスが変わる！子どものソーシャルスキル指導法」

ナツメ社

・ 「グループ体験によるタイプ別学級育成プログラム」

図書文化社