Title

子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討 : 肢体不自由児を対象とした予備的調査も含めて( fulltext )Author(s)田島,賢侍; 奥住,秀之

Citation

東京学芸大学紀要. 総合教育科学系, 64(2): 19-30

Issue Date2013-02-28

URL

http://hdl.handle.net/2309/132621

Publisher

東京学芸大学学術情報委員会

Rights

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

64: 19 - 30，2013.

子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討── 肢体不自由児を対象とした予備的調査も含めて ──
田 島 賢 侍＊・奥 住 秀 之＊＊特別支援科学講座（2012 年 9 月 14 日受理）

Ⅰ

はじめに

「自己評価」，「自尊心」という 8 つの用語について，その特徴を検討する。また自尊感情に関連する英語と子どもの自尊感情や自己肯定感は，今日の学校教育

して頻繁に使われる Self-Esteem の訳語についても検で注目されているトピックの 1 つである。また，これ討を行う。取り上げた事典等は，心理学に関するものとよく似た言葉として，「自己イメージ」，「自己価

12 冊，特別支援教育を除く教育学に関するもの 8 冊，値」，「自己肯定感」，「自己効力感」，「自己尊重」，「自特別支援教育学に関するもの 12 冊の計 32 冊である。

己評価」，「自尊心」なども使われている。しかし，ここれらの 32 冊の事典等のうち 8 つの用語それ自体

れらの用語の共通点や差異は必ずしも整理されているが掲載されていたものは 24 冊で，掲載率は 75％でとは言い難く，それを測る尺度も開発されてはいるあった（以下 24 冊を A 〜 X で表記，表 1 ）。その内訳

が，その整理も十分ではない。

は心理学 12 冊，教育学 7 冊，特別支援教育学 5 冊で本論では，この自尊感情や自己肯定感において次のあり，心理学の掲載率は 100％，教育学は 88％，特別

2 点の検討を行う。第一に，自尊感情とそれに関連す

支援教育学は 42％と，8 つの用語はとりわけ心理学のる用語について，わが国の著名な事典・辞典・ハンド

分野で一般的に用いられているようである。各用語のブック（以下「事典等」とする）からそれらの定義に

定義についてみてみる。

ついて調査・整理を行う。第二に，自尊感情に関する尺度について，国内で発表された，また海外で開発さ（１）自己イメージ

れ日本語版が開発された尺度を整理する。加えて，自L では「自分の性格や能力，身体的特徴などに関す

尊感情測定尺度（東京都版）（東京都教職員研修セン

る，比較的永続した自分の考えである」と定義して

ター，2011）を用いて，肢体不自由のある児童・生徒いる。

の自尊感情の特徴を予備的に検討する。
（２）自己価値Ⅱ

自尊感情ならびに自己肯定感における事典等におL において，自尊感情と同義とされている。

ける定義（３）自己肯定感
ここでは，わが国で発刊されている主要な心理学，

4 冊中 2 冊（F，V）で定義が述べられている。Fで教育学，特別支援教育学に関する事典・辞典・ハンド

は，自己肯定感に近い概念として「自己有能感」といブックにおける「自尊感情」，「自己イメージ」，「自己う用語を用いて説明し，「自分の可能性を信じ，自分は価値」，「自己肯定感」，「自己効力感」，「自己尊重」，

できるんだという自信をもち，肯定的に自己を認識す＊＊＊

東京都立城南特別支援学校／東京学芸大学大学院教育学研究科
東京学芸大学特別支援科学講座− 19 −

東京学芸大学紀要
表１

総合教育科学系Ⅱ

第 64 集（2013）

心理学，教育学，特別支援教育学の事典・辞典・ハンドブックにおける自尊感情関連用語

ミネルヴァ書房

1999

B

精神分析事典岩崎学術出版社

2002

●

C

心理学辞典

丸善

2004

○

D

精神保健福祉用語辞典

中央法規出版

2004

E

心のケアのためのカウンセリング大事典

培風館

2005

F

こころの問題事典

平凡社

2006

G

心理学総合事典

朝倉書店

2006

△2

○

●

H

応用心理学事典

丸善

2007

○

○

●

I

アイゼンク教授の心理学ハンドブック

ナカニシヤ出版

2008

○

●

J

カウンセリング心理学事典

誠信書房

2008

○

●

K

詳解

福村出版

2009

L

心理学辞典

有斐閣

2010

M

新教育学大事典

第一法規出版

1990

○

N

新教育事典

勉誠出版

2002

○

O

新版

ぎょうせい

2002

現代教育用語辞典

北樹出版

2003

P

新版

教育出版

2003

Q

教育学用語辞典

学分社

2010

R

第三版

教育出版

2010

S

新版

学陽書房

2011

ハンディキャップ教育福祉事典Ⅰ

福村出版

1994

障害児教育大事典

旬報社

1998

障害とリハビリテーション大事典

湘南出版社

2000

聾・聴覚障害百科事典

明石書房

2002

T

障害児発達支援基礎用語事典

川島書店

2004

○

U

LD・学習障害事典

明石書店

2006

△4

発達障害基本用語事典

金子書房

2008

盲・視覚障害百科事典

明石書房

2009

特別支援教育大事典

旬報社

2010

自閉症百科事典

明石書店

2010

日本文化科学社

2011

明石書店

2011

教育

カウンセリング辞典

特別支援教育V

現代学校教育大事典 3

学校教育辞典学習指導用語事典

教育小事典

第3版

W

LD・ADHD 等関連用語集

X

発達障害事典

第3版

●
●

○

●
●

△1

○

○
○
●

○

●1

△3

○

●1

○

○

●3

○

● 2：新版現代学校教育大事典 3：自己評価と自尊感情両方の英訳が Self-Esteem。
● 3：新版学校教育辞典：Self-Esteem の訳を自尊感情，自尊心，自己尊重，自己評価。
△ 1：こころの問題事典：自己肯定感に近い概念として「自己有能感」。
△ 2：心理学総合事典：自己効力感を「自己効力」と表記。
△ 3：心理学辞典：自己肯定感を「自己肯定化」と表記。
△ 4：LD・学習障害事典：自己効力感を「自己効力」と表記。

●1

●2

●2

○
●3

●3

●3

○
○

○
○

○
○

●

○
○

●：
「Self-Esteem」の訳語として記載。
● 1：心理学辞典：自己価値，自己尊重，自尊感情を Self-Esteem の訳としているが，自尊感情の項目に記載。

− 20 −

自尊心

心理学

A

子ども虐待事典

○

自尊感情

自己評価

自己尊重

自己効力感

自己肯定感

発行年

自己価値

発行元

自己イメージ

書籍名

●

○
●

田島・奥住 : 子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討
ること」としている。Vでは，自己受容や自尊感情とや学習状況，学校運営について自ら点検および評価すいった類似している概念との違いは明確ではないとしる「学校運営面での自己評価」（Q，S）に大別するこながら，自己肯定感は「ありのままの自分を受け止め，とができる。

自己の否定的な側面もふくめて，自分が自分であって一方，自己の内面評価的側面については 7 冊（B，も大丈夫という感覚である」と定義し，障害児は自己

C，G，H，L，O，W）にあり，自己評価を掲載しての能力や同年代の友人・クラスメイトとの良好な関係いる心理学 4 冊全てがこの側面について説明していが形成されにくいため，自己肯定感が低くなっている

る。C は自己の内面評価的側面の自己評価を自尊感情と指摘している。自己肯定感の心理的影響について，Jと同義とし「自分自身や自分の意見などについての評

はカウンセリング実施者，非行少年，並びに摂食障害価」，L では自己評定と同義とし「内省に基づく自分改善に関して自己肯定感が必要であるとの指摘をして自身の能力・態度・性格・興味関心などを評価する方

おり，Lは全体的な自己イメージを肯定することは，外法」であるとしている。O では，狭義の意味で「自分部からの脅威への有効な対処法となると説明している。

自身で学業，行動，性格，態度等を評価し，それによって得た情報によって自分を確認し，自分の今後の（４）自己効力感

学習や行動を改善・調整するという一連の行動」であ12 冊中 7 冊（D，H，I，J，L，O，T）で，Bandura

るとし，広義では「生徒がみずからの人となりや学習の定義である「行動を起こす前に自分の能力から効果の状態や態度等を反省してみること」と定義してい的に処理することを予測する」に触れられており，そる。H では，「自尊感情を感じるため，自分自身を評れ 以 外 の 5 冊 に お い て も 同 様 の 定 義 と し て い る。

価することが自己評価」であるとし，自己評価は社会

Bandura の提示する自己効力感に影響を与える 4 点や集団の中の他者と比較をすることであり，自尊感情（成功体験，他者の行動観察，自己強化や他者からのを維持するために，良好な状況下では優れている者

説得的な暗示，ストレスを軽減させるための身体状態と，上手くいっていない状況下では自分よりも恵まれの向上）については 4 冊（D，L，P，T）が触れていていない者と比較をする傾向があると指摘している。

る。自己効力感にはある行動がどのような結果を生む

B では，フロイトの「自我」に関連して触れられ「自かを予測する結果予期と，ある結果のために必要な行

我による自己の価値評価」と定義し，自我が自己に対動を予測する効力予期の 2 つに触れていたのは 2 冊でして抱く基本的信頼感，優越感，劣等感が自己評価にあった（H，O）。J では自己効力感を通して，人は思影響を与えるとしている。G では就学前児，児童期以考や行動，感情をコントロールしているとし，高い自降，成人の 3 つの自己評価について触れ，就学前期で己効力感が心身のストレス反応を予防すると指摘しては自分自身を客体化することが困難なため周囲の評価いる。R では，自分はどういう人間なのかという自己が自己評価として認識され，児童期以降は学業・ス

意識，またどれくらい価値があるのかという自尊心，

ポーツ分野などで自己評価が分化し，集団内の順位やそして自己効力感によって自己の形成がなされると説

テストの点数といった客観的な他者評価と自己評価が明している。

一致するようになるとしている。成人の自己評価については，運転ドライバーの多くが実際よりも過大に自（５）自己尊重分の運転技術を高く評価していることを例にあげ，過L と P に記述があるが，両方とも自尊感情と同義であるとしている。

信傾向に陥ることがあると指摘している。W は，子どもの自己意識の発達にともない，「理想の自己」と「現実の自己」を意識するようになるとし，発達障害（６）自己評価がある場合には高すぎる理想や失敗経験の積み重ねが「学習・学校評価的側面」と「自己の内面評価的側

自己評価の低下につながりやすいと指摘している。

面」の 2 つの側面があることが指摘できる。学習・学
校評価的側面は 6 冊（M，N，P，Q，R，S）に記さ（７）自尊感情

れ，自己評価を取り上げている教育学事典等の 7 冊中

12 冊中 8 冊（A，C，J，L，O，P，U，W）が「自6 冊が学習・学校評価的側面の自己評価について説明

分自身を肯定的に評価する気持ち」と同義の定義をししている。学習・学校評価的側面は，教育的意義でのている。自尊感情の特徴としては，他の用語と同義と自分の学習や活動を自分で評価する「学習者自身の自する記載が多く見られる。C では自尊感情と自己評価

己評価」（M，N，P，R，S）と，教員評価，教育活動は同義とし，L では自己価値と自己尊重を自尊感情と− 21 −

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

第 64 集（2013）

同義としている。P では，Self-Esteem の訳語を自尊感こと」としている。一方，G では「個人の内面にある情，自尊心，自己尊重，自己評価であるとしている

自己価値の基準つまり自己評価である私的自尊心と，（自己評価については自尊感情同様，Self-Esteem の訳集団の中で他者から尊重され，敬意を払われていると語としながらも，学習・学校評価的側面の自己評価に信じることである社会的自尊心があるとし，この 2 つついて項目を別立てし説明している）
。O は，
「自尊

の自尊心が結びつくことで個人のプライドが形成され心，自己尊重との違いを，自分が好き−嫌い，自分にる」としている。自尊心が低下する要因としては，発満足−不満足という価値評価的な判断で起こる肯定的

達障害のある子どもが失敗や注意・叱責，友人と違う−否定的感情の両側面を踏まえている点」であると定存在であることに気づくことで低下するケース義している。自尊感情の心理的影響について，H では（W，X），虐待の結果自己卑下の感情により低下につ

自分が価値のある人と感じありのままの自分を尊敬でながるケース（K），問題に対処する方法をもっておらきることが，自尊感情が高い状態だと指摘している。

ず，社会的・心理的に孤立した状況において低下する

また自尊感情が高いことは望ましい行動につながるとケースがあるとしている（E）。他者からの誹謗中傷・し，自尊感情が高い子どもは主張的，自立的，創造的非難などにより自尊心が低下するケースにおいては，であり（O），積極的に経験を重ねることができるた

それに対して攻撃的な反応をとるという行動で傷つい

め，満足感を得て自分に対しても他者に対しても受容た自尊心を回復することがあるという指摘もある的になれるとしている（L）。W では，自尊感情が高（G）。一方，自尊心を高める方法としては，自分の長いと障害を乗り越え目標を達成しようとする傾向があ

所・短所を現実的に理解し成功体験を積み重ねること，ると指摘している。J では，高い自尊感情は自身の良本人が自分と公平・正確に比較できる適切な集団をもい面も悪い面も受け入れることができ，自分自身を大つこと（X），自分が所属する集団への愛着や集団の成

切に思うことができるとし，低い自尊感情は自分を過功が自尊心を高める要因となることが挙げられている小評価するため，自己の価値を見いだせなかったり，（I）。個人では解決できない問題に対して，個人や家

自己嫌悪に陥ったり，劣等感を抱きやすいと指摘して族，地域等を単位とし組織されたセルフ・ヘルプ・グ

いる。非行への対応において，保護者・教師・地域社

ループに参加し，メンバー同士がかかわることで自尊会の協力の下，共同性，夢，自尊感情を育むことが重心の回復が促されるケースも記載されていた（E）。

要であるとし（S），自尊感情は日常生活における問題を処理する能力のある人間として，そして幸福に値（９）小括する人間としての自己を体験する能力であるとの説明

特別支援教育学事典等においては，2004 年以降かもある（U）。W では，自尊感情を「個人的自尊感情」

ら関連用語の掲載がなされていることから，この分野と「集合的自尊感情」に分けることができるとし，前で比較的最近になって注目された用語であると推測で者は自分自身に対し，後者は自分が所属する社会的集

きる。また 8 用語の中で最も多く掲載されていたのは団に対する自尊感情であるとしている。親の養育態度「自己評価」の 13 冊で，教育学事典等の 8 冊中 6 冊にが自尊感情に影響を与えるという記載や（A，L，O），

掲載されていることから，この用語は教育学で比較的自尊感情と学業に正の相関を説明するものもある

焦点が当てられていると推測される。
「自己効力感」（U）。一時的な良い気持ちが自尊感情ではなく，そのと「自尊感情」は 12 冊ずつ掲載されており，どちら

気持ちが根付いていなければ自尊感情とは言えないとも心理学 7 冊，教育学 3 冊，特別支援教育学 2 冊の掲する指摘も見られる（U）。

載であり，心理学で一般的に用いられつつ，教育学の領域でも一定の注目を得ていると考えられる。自尊感（８）自尊心情に関連する英訳として用いられることの多い「Self-

9 冊のうち 5 冊（D，G，P，R，X）が定義を示して

Esteem」は，今回の調査においては 16 冊に掲載されいる。R では，「自分にどれくらい価値があるのかといており（心理学 11 冊，教育学 2 冊，特別支援教育学 3うこと」であるとし，X も同様である。Dでは自尊心冊），日本語訳として「自尊感情」が 11 冊，「自尊心ではなく「自尊」という項目に，「心の中で自己のありもしくは自尊」が 5 冊，
「自己評価」が 3 冊，
「自己尊方について自己評価をし，自分について健康的な自信重」が 1 冊であった。今後は国際的に用いられているをもつことであり，自己ケアする心（自尊）をもつこ事典，あるいは，学術研究雑誌での用いられ方，さらと」と記載されている。P では自尊感情と同義とし，にはこの 8 つ以外に関連する用語の確認など，検討を「自己への価値，能力，適正などの評価が肯定的である

進める必要があるだろう。

− 22 −

田島・奥住 : 子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討
Ⅲ

我が国における自尊感情等に関する尺度あり，また方法論としても自己記述式や他者による行動観察評定のものなどある。ここでは，わが国で開発さ自尊感情等の構成概念に関連する心理尺度がこれまれた，あるいは翻訳されている自尊感情等に関連するでいくつか開発されている。それらには，自尊感情自尺度について概観してみる。文献データベース等を用

体を調べる尺度や自尊感情を因子の 1 つとする尺度がいて筆者が確認できた 18 尺度を以下見てみる（表 2 ）
。

表２
尺度名

我が国における自尊感情関連の心理尺度作成者・団体・訳者

作成年

項目数

因子

1982
1982
2000
2007
（1965）
1983（1979）
1990

35
10

11
1

28

4

41

桜井
木内

1992
1995

19
16

2 次元
6 因子
2
1

成田・下仲・中里・河合・佐藤・
長田（訳）（Sherer et al.）日本語版 PANAS
佐藤・安田（訳）（Watson et al.）
子 ど も 用 5 領 域 自 尊 林（訳）心尺度（Pope et al.）
「自己肯定感」尺度
久芳・齋藤・小林状態自尊感情尺度
阿部・今野
SPPC（日本語版）
平松（訳）（Harter）
子 ど も 用 5 領 域 自 尊 中山・西山・柳澤（訳）
心尺度（Pope et al.）
自尊感情測定尺度（東京都版） 東京都教職員研修センター
日本版 Brief Core内田・川村・三船・濱家・松Schema Scale
本・安保・上埜（訳）（Fowler et al.）
障害児を育てる母親の 橋本・奥住・熊井
自己成長感尺度
PedsQL 日本語版
小林・池田・上別府（訳）（Varni JW）

1995

23

1

自己認知の諸側面測定尺度
自尊感情尺度山本・松井・山成
山本・松井・山成（訳）桜井（訳）Mimura, C., & Griffiths, P（訳）（Rosenberg）
認知されたコンピテン 桜井（訳）ス測定尺度（日本語版） （Harter）
自己肯定意識尺度
平石

自己記述式

児童用自己意識尺度
相 互 独 立・ 相 互 協 調
的自己観尺度
特性的自己効力感尺度（1982）
2001
16（1988）
2004
16（1988）
2005
8
2005
9
2008
36
（1985）
2011
40（1988） （＊ 3 ）
2011
22
2012
24
（2006）
2010

自己記述式兼他者評価式

2007（1999）

件法4
小学生高学年4
大学生〜成人（＊ 2 ）
5
中学生以上

2

6

高校生以上

3

3

小学生高学年〜中学生

1
1
2 次元
6 因子
6

4
5
5

小学生〜大学生
大学生
大学生

4

小学生（ 1 〜 6 年）

3
4

4
小学生〜高校生4
大学生（＊ 4 ）

他者評価式

18

3

4

障害児を育てる母親

23

4

5

・ 5 〜 18 歳
・ 2 〜 18 歳の子どもを持つ保護者
・11 〜 16 歳
・ 4 〜 16 歳に対する教員の他者評価・ 3 〜 16 歳に対する保護者の他者評価
・ 4 〜 16 歳
・ 4 〜 16 歳の子どもをもつ保護者
自己評価を行うことが難しい特別支援学校・特別支援学級の児童・生徒，就学前児などに対して教員等が実施

子 ど も の 強 さ と 困 難 Matsuishi et al（Goodman R）
さアンケート（自尊感情関連は 5 因子中 2 因子）2008255（1997） （＊ 5 ） （＊ 6 ）

3

古荘（訳）
子ども版 QOL 尺度（自尊感情関連は 6 因 （Ravens）
子中 1 因子）自 尊 感 情 の 傾 向 を 把 東京都教職員研修センター
握 す る た め の「 他 者評価シート」

2009
24
6（1998） （＊ 7 ） （＊ 8 ）

5

2012

対象

5
高校生〜成人高校生〜成人5（子どもへの転用可）
4
4
4
4
小学 3 年生〜中学生（＊ 1 ）
5
中学生〜大学生

24

6

4＊ 1： 2 回の 2 件法による 4 段階評価。
＊ 2： 1 項目に 1 対（A「相互協調自己観」的質問と B「相互独立自己観」的質問）の質問が用意され，AB どちらかの質問に近い項目について 4 件法で回答。
＊ 3：虚偽尺度 5 項目を含む計 40 項目。
＊ 4：「はい」か「いいえ」で回答し，「はい」の場合はどの程度感じるかについて 4 件法で回答。
＊ 5：自尊感情に関連するのは 10 項目。
＊ 6： 5 因子中の 2 因子が自尊感情。
＊ 7：自尊感情に関連するのは 4 項目。
＊ 8： 6 因子の中の 1 因子が自尊感情。

− 23 −

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

第 64 集（2013）

まず回答方法についてみると，自分自身で質問に回域」の 2 次元からなり，対自己領域に 3 因子（「自己答する「自己記述式」（15 尺度），質問内容は同じだ

受容（自己の評価意識的側面）」，「自己実現的態度が本人用と保護者・教員用の 2 通りある「自己記述式（行動についての動機的側面）」，「充実感（現在の自己兼他者評定法」（ 3 尺度）である。各尺度の詳細ならに対する感情的側面）」）19 項目，対他者領域が 3 因びに特徴を見ていこう。

子（「自己閉鎖性・人間不信（他者に対する感情的側面）」，｢ 自己表明・対人的積極性（対人行動的側面）」，（１）自己記述式尺度「被評価意識・対人緊張（対他者関係での評価意識的「自己認知の諸側面測定尺度」（山本ら，1982）は，側面」）の 22 項目から成る。「あてはまる」から「あ大学生を対象とし，自己についての認知側面と自己評てはまらない」の 5 件法で，自己への意識と他者への価との関係の性差を検討している。11 因子（「社交

意識との違いを検討できる。

（社交性に関する質問）
」
，
「優しさ」
，
「生き方（生き方

Fenigstein らが 1975 年に作成した「自己意識尺度」

に対する満足）」，「まじめさ」，「スポーツ能力」，「性とその日本語版（諸井，1987），および菅原（1984）（性的経験に関するもの）
」
，
「経済力」
，
「学校の評判の尺度などを参考に，桜井（1992）は「児童用自己意（出身校の社会的評判）」，「知性（知的能力に関する自識 尺 度（Children’s Self-Consciousness Scale: CSCS）」

信）」，「容貌（容姿に関する自信）」，「趣味や特技（趣を作成した。自分の容姿や態度が他者にどう映ってい味・ 特 技 の 有 無 ）」） あ り， 各 因 子 に つ い て 3 項 目

るのかの「公的自己意識」（10 項目）と，自分自身の（「社交」と「スポーツ能力」は 4 項目）の 35 項目，

考えや思考についての「私的自己意識」（ 9 項目）の5 件法での回答。因子数が多いため，多面的に自己認

2 因子構造，19 項目である。
「はい」から「いいえ」

知を捉えることができること，また「経済力」や「学の 4 件法で，小学校高学年に適応できる。

校の評判」といった因子があることが特徴的である。

木内（1995）は，自己を特定の他者や集団から切り「自尊感情尺度」は Rosenberg が 1965 年に作成した

離して理解する「独立的自己理解」と自己を特定の他「Self-Esteem Scale」の翻訳で，子どもから成人まで用者や社会的文脈と連結した共生的存在と理解する「相いることができる。1 因子 10 項目で，山本ら（1982）

互依存的自己理解」を定義し，個人の中には独立的なの翻訳は 5 件法，その他は 4 件法での回答である。訳

自己と相互依存的な自己の両方が形成され，それらの者により質問内容と回答の翻訳が多少異なり，桜井

二つの自己の相対的な優位性が社会的行動の個人差を（2000） は 日 本 語 と し て わ か り や す い 表 現 に し，生じさせるものであると考えた。それらの自己理解のMimura, C., & Griffiths, P.（2007）は，忠実な翻訳のたどちらが相対的に活性されやすいかの個人差を測定す

めに逆翻訳をし日本語版と英語版の項目表現の等価性るものが「相互独立・相互協調的自己観尺度」であについて検討を行った（内田ら，2010）。

る。1 因 子 16 項 目 で， 各 項 目 に つ い て 2 つ の 回 答「認知されたコンピテンス測定尺度の日本語版」は（A「相互協調的自己観」回答，B「相互独立的自己観」

Harter が 1979 年に作成した「認知されたコンピテン

回答）が提示され，回答者の現実の姿について「A にス測定尺度」を桜井（1983）が翻訳したものである。

ぴったりとあてはまる」，「どちらかといえば A」，「ど「Cognitive（ 学 習 ）」，「social（ 友 人 関 係 ）」，「physical

ちらかといえば B」，「B にぴったりとあてはまる」で（スポーツ・運動）」，「general self-worth（全般的な自回答する。

分の生き方」の 4 因子からなり，それぞれ 7 項目から

成田ら（1995）は自己効力感には，課題や場面に特なる計 28 項目の尺度である（例：（イ）友だちをつく

異的な行動に影響を及ぼす自己効力感と，具体的なることはむずかしいと思います。
（ロ）友だちをつく

個々の課題や状況に依存せず，より一般化した日常場

ることは，とてもかんたんです，などについて，「だ

面における行動に影響を及ぼす自己効力感の 2 水準がいたいあてはまる」と「よくあてはまる」を選択すあるとした。そして，後者を特性的自己効力感とし，る）。対象は小学 3 年生から中学生で，比較的低年齢

特定の状況だけでなく未経験の新しい状況においても児を対象としている。Harter の原尺度と日本語版は高適応的に行動できる自信となり，個人の行動を予測す

い信頼性と妥当性がある（桜井，1983）。

る上で非常に重要であると指摘し，Sherer らが 1982 年「自己肯定意識尺度」は，青年期（中学生から大学に作成した「特性的自己効力感尺度」の日本語版を作生）における自己意識の発達における自己肯定性次元成した。1 因子，23 項目で，
「そう思う」から「そうの個人差を測定する 41 項目からなる尺度である（平思わない」の 5 件法である。質問に「問題対処の姿

石，1990）。この尺度は「対自己領域」と「対他者領勢」を含むことが特徴的で，中学生以上の幅広い年齢− 24 −

田島・奥住 : 子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討中山ら（2011）は，Pope らが 1988 年に作成した尺に対応できる。
Watson らが 1998 年に作成した「PANAS」を佐藤ら度について，小学 1 〜 6 年生を対象にすることを目的（2001）が翻訳したものが「日本語版 PANAS」であとして「子ども用 5 領域自尊心尺度」を作成した。6る。ポジティブ情動（ 8 項目）とネガティブ情動（ 8

因 子 35 項 目 に 加 え， 社 会 的 望 ま し さ へ の 反 応 を項目）の 2 因子 16 項目である。現在の気分についてチェックする虚偽尺度 5 項目の計 40 項目によって構質問し，「びくびくした」，「機敏な」，「熱狂した」な成されている。6 因子構造は，「学習」（ 5 項目），「運

どの単語のみの質問に対し，「非常に良く当てはまる」

動」（ 5 項目），「家族」（ 5 項目），「総合（自分自身にから「全く当てはまらない」の 6 件法で回答する。高

関する質問）」（ 4 項目）の 5 因子と，
「社会」
（学級 5

校生以上が対象である。

項目，対人関係 10 項目）の肯定的側面と否定的側面

林（2004）は，6 因子（全般，学業，身体，家族，の 2 側面（ 2 因子）から成り，「はい」から「いいえ」

社会，虚構項目）60 項目である Pope らが 1988 年に作の 4 件法である。
「総合」因子は小学生には難しく，成した「子ども用 5 領域自尊心尺度」の翻訳版の検討除外する余地も指摘している。

を行い，3 因子 16 項目による尺度を作成した。3 因子

日本版 Brief Core Schema Scale（JBCSS）は，Fowler

は顔立ちや見た目に関する「容姿」，理想の学力や他らが 2006 年に作成した尺度の日本語版で（内田ら，者との関係，容姿に関する「理想の自分」，友人関係2012），幼少期の体験などによって形成される個人のについての「友達」である。
「いつもそう思う」，「時

中で安定している信念や態度であるスキーマを測定すにはそう思う」，｢ ほとんどそう思わない」の 3 件法

る。自己ポジティブ，自己ネガティブ，他者ポジティで回答する。なお。林（2004）は，全般的な子どもの

ブ，他者ネガティブの 4 因子，各 6 項目の計 24 項目

自尊心は本尺度で測定可能だが，自尊感情を低める要から成る。
「はい」か「いいえ」で回答し，「はい」の因を把握するには別の方法を用いる必要があるとも指場合には，その程度を「少しそう思う」，「まあまあそ摘している。

う思う」，「とてもそう思う」，「完全にそう思う」で回

久芳ら（2005）による「『自己肯定感』尺度」は，答させる。

自分自身をどの程度肯定的に捉えているかを測定す「障害児を育てる母親の自己成長感尺度」（橋本ら，る。1 因子 8 項目，4 件法である。小学生から大学生

2010）は，障害児を対象とするのではなく，育てる母まで対象にし，項目数の少なさから短時間で実施でき親の自己成長感を測る尺度である。
「思いやり」（ 9 項

る特徴がある。

目），「精神的強さ」（ 6 項目），「障害理解」（ 3 項目）

日常生活の様々な出来事に対応して変動する自尊感の 3 因子 18 項目からなり，「全くそうなっていない」

情を「状態自尊感情」，状況および時間の影響が少なから「とてもそうなった」の 4 件法である。本尺度はい平均レベルの自尊感情を「特性自尊感情」とし，前障害児を育てる母親に限定して開発されたという価値者を測定することを目的としたものが「状態自尊感情

はあるが，障害児の父親あるいは健常児の母親などに尺度」である（阿部ら，2005；阿部ら，2007）。山本

適応可能かどうかの交差妥当性はまだ検討されていら（1982）の「自尊感情尺度」を参考に作成されておない。

り，9 項目 1 因子，5 件法（「あてはまる」から「あてはまらない」）である。現在の感情について限定的に（２）自己記述式兼他者評定法

測定するため，全ての質問項目の最初に「いま」と付「PedsQL 日本語版」は，Varni が 1999 年に開発したけ加えられている。

子どもの生活の質（QOL）の尺度である「PedsQL」

平 松（2008） は Harter が 1985 年 に 作 成 し た「Self-

を小林ら（2007）が日本語版として開発したものであPerception Profile for Children（SPPC）」 を 翻 訳 し，り子どもと保護者を対象にしたものがある。子ども対

SPPC（日本語版）を作成した。本尺度は「自己認知

象のものは 4 つの年齢区分に分かれ，5 歳用が 21 項

側面」と「自己評価側面」の 2 次元 6 因子構造であ目，6 - 7 歳用，8 -12 歳用，13-18 歳用が 23 項目である。自己認知側面は「学業能力」，「友人関係」，「運動る。保護者対象のものは 5 つの年齢区分で，2 - 4 歳

能力」
，「容姿」
，
「品行」の 5 因子 30 項目，自己評価

用と 5 歳用が 21 項目，6 - 7 歳用，8 -12 歳用，13-18

側面は「自己価値」1 因子 6 項目である。
「あてはま

歳用が 23 項目である。
「身体的機能」（ 8 項目），「感る」から「あてはまらない」の 5 件法で行う。平松

情の機能」（ 5 項目），「社会的機能」（ 5 項目），「学（2008）は「品行」因子ではα係数が高くなく，より校」（ 5 項目）の 4 因子で，2 - 5 歳用は「学校」が 3

妥当な項目選定が課題であるとしている。

項目となっている。
「ほとんどいつも」から「ぜんぜ− 25 −

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ
Ⅲ

んない」の 5 件法で，5 歳以上の尺度では，小児の自第 64 集（2013）

教育行政による自尊尺度開発とその利用

己評価尺度と親の代理評価尺度が同様の内容である。
自尊感情に関連する因子（感情・社会・学校）に加え（１）東京都教職員研修センターの開発した尺度
こうした流れの中で，東京都教職員研修センターて，自尊感情に影響を及ぼす自己の身体的機能に関すは，自尊感情，自己肯定感の理解把握とその支援を目る項目もある。
Goodman によって 1997 年に作成された「子どもの的として独自の尺度を 2 つ作成し，その活用法や実践

強さと困難さアンケート」を Matsuishi ら（2008）が例を発表している。なお，東京都教職員研修センター

日本語版作成した。
「行為」
，
「多動」
，
「情緒」
，
「仲間

（2011）は，自尊感情を「自分のできることできない関係」，「向社会性」の 5 因子で，各因子 5 項目の 25

ことなどすべての要素を包括した意味での「自分」を項目である。情緒因子と向社会性因子の 10 項目が自他者とのかかわり合いを通してかけがえのない存在，

尊感情に関連する項目で，「あてはまる」，「まああて

価値ある存在としてとらえる気持ち」，自己肯定感をはまる」，「あてはまらない」の 3 件法である。自己評「自分に対する評価を行う際に，自分のよさを肯定的価用と他者評価用の質問内容は同一である。自己評価に認める感情」と定義している。

の対象は 11 〜 16 歳で，他者評価は 4 〜 16 歳に対し「自尊感情測定尺度（東京都版）」は学校教育で求めての保育士・教師用，3 〜 16 歳に対する保護者用がられる望ましい姿を考慮して東京都教職員研修センある。保護者用には 3 〜 4 歳対象と 4 〜 16 歳対象のター（2011）が作成した。小学 1 〜 3 年生用と，小学

2 通りがあり，一部の質問項目は年齢相応の内容に修4 年生〜高校 3 年生用を対象とした，内容は同じで表正してある。

現の平易さが異なる 2 種類がある。観点 A「自己評「子ども版 QOL 尺度」は，Ravens らが 1998 年に作価・自己受容」（ 8 項目），観点 B「関係の中での自己」

成 し た「Kid-KINDL」 の 日 本 語 版 で あ る（ 古 荘，

（ 7 項目），観点 C「自己主張・自己決定」（ 7 項目）2009）。4 〜 7 歳の幼児版，8 〜 12 歳版，13 〜 16 歳の 3 因子 22 項目で，
「あてはまる」から「あてはまら版，そして 2 種類の親用（ 4 〜 7 歳用と 8 〜 16 歳用）ない」の 4 件法である。東京都教職員研修センターがある。8 歳以上の子ども版 QOL 尺度は 6 因子（「身（2011）が実施した小学 5 年生から高校生までの平均

体的健康度」，「情緒的 well-being」，「自尊感情」，「家値が公開されている。本尺度の特徴については，自己族」，「友だち」，「学校生活」）の各 4 項目の 24 項目

評価シート（Excel ファイル）に結果を入力すると 3

で，自尊感情は 6 因子の中の 1 つとして構成されてい因子のレーダーチャートが作成され自尊感情の傾向をる。中学生版 QOL 尺度の「自尊感情」因子の項目は，把握でき，これに基づき，その特性や指導の方向性が「自分に自信があった」，「いろいろなことができるよ説明される。自尊感情を高める指導実践も紹介され，うな感じがした」，「自分に満足していた」，「いいこと

教育現場で有効に活用しうる。

をたくさん思いついた」であり，「いつもそうである」

また，小学 1 〜 3 年生では「そう思う」，「わりとそから「まったくそうでない」の 5 件法である。親版のう思う」の高得点の傾向があると指摘し，「自尊感情

QOL 尺度の質問内容は子ども版と同じだが，質問のの傾向を把握するための『他者評価シート』」を併用

前に「私の子どもは」という言葉が加えられる。

することが効果的であるとしている（東京都教職員研（３）小括

難しい特別支援学校・特別支援学級の児童・生徒，就修センター，2012）。これは，自己評価を行うことがわが国で発表された，あるいは日本語版として開発

学前児などの自尊感情を把握することを目的に，東京された自尊感情等に関する尺度について見てきた。自

都教職員研修センター（2012）が作成した。
「人への尊感情自体を調べる尺度や自尊感情を因子の 1 つとす

働き掛け」（ 4 項目），「大人との関係」（ 3 項目），「友

る尺度があり，また方法論としても自己記述式や他者達との関係」（ 3 項目），落ち着き（ 4 項目），「意欲」

評定法などある。今回は筆者が確認できた 18 尺度を（ 4 項目），「場に合わせた行動」（ 6 項目）の 6 因子

取り上げたが，自尊感情や自己肯定感という構成概念

24 項目である。子どもの様子を教員等が観察し，「他を測定する必要性が改めて確認できた。今後は，国際者評価シート」に「あてはまる」から「あてはまらな

学術誌も含めた文献検討を行っていく必要があるだ

い」の 4 件法で回答する。各質問項目について「具体ろう。

的な姿」というチェック欄が用意され，各項目で期待される生活態度や学習態度の例が示されている。
「自尊感情測定尺度（東京都版）」（東京都教職員研修セン− 26 −

田島・奥住 : 子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討
ター，2011）同様，Excel ファイルの「他者評価シー

都教職員研修センターによる通常学校の児童生徒の平ト」があり，6 因子の傾向を知ることができる。また

均値を示したものである。高 1 男子の観点 C と中 3 男

本尺度の結果を活用した，小学校，中学校，高等学

子の観点 A・C を除くすべての対象児の項目で健常児校，特別支援学校における自尊感情を高めるための指の平均値より高いという結果が得られた。観点別の平導実践も紹介している。

均得点では，観点 B（関係の中での自己）が最も高く，
これは全学年で共通している。予備的検討の段階では（２）その尺度を用いた肢体不自由児の予備的検討あるが，検討前の段階では肢体不自由児では自尊感情

本論第 1 著者は肢体不自由特別支援学校教諭であが低い可能性を想定したが，結果としては同一年齢のり，日々実践を通して肢体不自由のある児童生徒とか障害のない子どもよりも高いと読めるものとなった。

かわっている。彼らには身体・運動面の制限があるた

この背景には，肢体不自由学校における学習や生活

め，これと関連して自尊感情が低いことが推察されるの充実，すなわち，児童生徒数が少ない中での教員やが，筆者の調べた範囲では肢体不自由児・者の自尊感

友人との関係性，子どもの実態やニーズにあった教育

情に関する研究は見当たらない。東京都教職員研修セ

課程や教育内容と学び，子どもが自信をもって取り組ンターは，先に述べた自尊感情測定尺度（2011）で小むことができる活動設定とそれに対する評価・称賛な学校 5 年生から高校生を対象に調査を行っているが，どがあると推察される。また保護者の子育てのありよ

それには肢体不自由学校の児童生徒は含まれていな

うも当然考えるべき要因である。先行研究分析や自尊い。そこで，東京都教職員研修センター作成の「自尊感情・自己肯定感に関係する要因などを視野に入れ

感情測定尺度」を用いて，肢体不自由特別支援学校にて，さらに検討を積み重ねる必要がある。

在籍する児童生徒の自尊感情を調べ，都の発表した通謝常の学級の児童生徒のデータと比較し，検討すること辞にした。
対象となった児童生徒は，ある肢体不自由特別支援調査に快諾頂いた児童生徒とその保護者の方々，ま学校に在籍する，音声言語やサイン・手話等でのコた，測定にご協力頂いた特別支援学校の先生方に感謝

ミュニケーションが可能な小学部 2 年生から高等部申し上げます。

3 年生の児童・生徒 17 名（小学部 2 年生 1 名，小学部
4 年生 4 名，小学部 5 年生 4 名，中学部 1 年生 2 名，

自尊感情等の定義分析で用いた

中学部 3 年生 3 名，高等部 1 年生 2 名，高等部 3 年生

事典・辞典・ハンドブック

1 名）である。その学校の職員会議で測定の実施が認められ，また対象となった児童生徒すべての保護者とアカルド J . パスカル，ホイットマン Y. バーバラ（編）（2011）

本人より承諾を得た。調査方法は，学級担任と共に休

発達障害事典．明石書店．

憩中等に実施した。所要時間は一人 15 分程度である。

安彦忠彦・新井邦男・飯長喜一郎・井口磯夫・木原孝博・児表 3 は，肢体不自由児を対象とした調査結果と東京

島邦宏・堀口秀嗣（編）（2002）新版現代学校教育大事

表３

肢体不自由児の自尊感情尺度結果（東京都の平均値との比較）
観点 A

学部・学年

小学部

中学部

高等部

観点 B

観点 C

通常学級

肢体不自由

通常学級

肢体不自由

通常学級

肢体不自由

2 年生

-

2.63

-

4.00

-

3.86

4 年生

-

3.25

-

3.05

-

2.62

4 年生

-

2.63

-

3.43

-

3.29

5 年生

2.95

3.50

3.05

3.71

3.04

3.64

1 年生

2.64

3.13

2.84

3.86

2.95

3.57

3 年生

3.26

2.63

2.96

3.43

3.01

2.71

3 年生

2.38

2.81

3.04

3.50

2.95

3.14

1 年生

2.56

3.25

2.93

3.64

2.96

2.93

3 年生

2.42

3.00

2.80

3.14

2.79

3.57

− 27 −

東京学芸大学紀要

総合教育科学系Ⅱ

典 3 ．ぎょうせい．
クラーク E ロビン，アダメック
フリーマン

第 64 集（2013）

ターキントンクリスティン & クラーク

ジュディス（2009）詳解

キャロル，サスマン E アレン（2002）聾・聴覚障害百科事典．明石書店．

子ども虐待事典．

ターキントン

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遠藤克弥（監修）（2002）新教育事典．勉誠出版．

辰野千壽（編）（2010）第三版学習指導用語事典．教育出版株

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式会社．
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藤永保（監修）（2006）こころの問題事典．平凡社．

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平原春好・寺崎昌男（編）（2011）新版教育小事典第 3 版．学自尊感情等の尺度で用いた文献

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サルデーニャ
ラン

ジル，シェリースーザン，ルッツェン

リチャード，ステイドル

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− 29 −

子どもの自尊感情・自己肯定感等についての定義及び尺度に関する文献検討── 肢体不自由児を対象とした予備的調査も含めて ──

Definitions and Scales of Children’s “Self-Esteem” and “Self-Affirmation”
── Including Pilot Study of “Self-Esteem” of Children with Physical Disabilities ──
田 島 賢 侍＊・奥 住 秀 之＊＊
Kenji TAJIMA and Hideyuki OKUZUMI
特別支援科学講座

Abstract“Self-esteem” and “self-affirmation” have attracted much attention of school educators today. This study has two aims.
The first is investigation of commonality and differences between the two terms and six similar terms via review of 32
dictionaries and encyclopedias from the fields of psychology, education, and special education. We reorganized the term
definitions, which were biased depending on the fields. The second aim was a review of 20 “self-esteem” scales used inJapan. Scales of two kinds were identified: Some scales specifically examine “self-esteem.” Others examine “self-esteem” as
one of many factors. Furthermore, two questionnaire methods were used: a self-report questionnaire and parent or teacher
questionnaire. A pilot study was conducted to ascertain features of “self-esteem” in students with physical disabilities using
the scale developed by Tokyo metropolitan school personnel in a service training center. Contrary to the hypothesis, “selfesteem” of these students was higher than that of students in regular classes.
Key words: Self-esteem, Self-affirmation, Physical disability
Department of Special Needs Education, Tokyo Gakugei University, 4-1-1 Nukuikita-machi, Koganei-shi, Tokyo 184-8501, Japan

要旨 :今日の学校教育で注目されているトピックの 1 つとして自尊感情・自己肯定感がある。本稿では，自尊感情・自己肯定感，ならびにそれらに関連する 6 用語の共通点や差異について 32 冊の事典・辞典・ハンド
ブック（以下「事典等」とする）を用いて検討した。また，わが国で発表された，あるいは日本語版として開発された自尊感情等に関する 20 尺度についても検討した。さらに，肢体不自由のある児童・生徒の自尊感情について，自尊感情測定尺度（東京都版）を用いてその特徴を予備的に検討した。その結果，仮説では肢体不自由児では自尊感情が低い可能性を想定したが，結果としては同一年齢の障害のない子どもよりも高いことが示唆された。
キーワード : 自己肯定感，自尊感情，尺度，肢体不自由のある子ども* Tokyo Metropolitan Jonan Special School for the Physically Handicapped** Tokyo Gakugei University (4-1-1 Nukuikita-machi, Koganei-shi, Tokyo, 184-8501, Japan)− 30 −