特集2015年４月から、小学校では新しく改訂された教科書が使用されます。これらの教科書は、2011年から全面実施されている新学習指導要領をより反映した「仕上げ」の位置づけにあたるものです。
今回の改訂について、早稲田大学大学院の渡邊公夫先生にお話をうかがいました。

甲斐ゆかり（サード・アイ）
あきんこ
取材・文
イラスト

す授業の手法に長けていますので、過程を重視することに何の意味があるのかと方が「結果重視」から、いかにして知識おさえておいてほしいのは、学力の考え今回の教科書改訂の大きな流れとしてがついてこない」という声を聞くことが業はうまくできているのに、子どもたち共 に 明 ら か に 変 わ っ て き て い ま す。
「授ですが、子どもたちの価値観は時代と疑問をもたれているかもしれません。

や技能、関心・意欲・態度といった態度ありますが、それは、教師自身が世の中根底にあるのは、「結果」から「過程」へのシフトです

的学力を身につけるかという「過程重視」の変化に気づいていないからかもしれま

今回の教科書では、前回の指導要領で「慣れる＝わかる」ではない自分の頭で「考える」指導をせん。

へとシフトしているということです。
戦後から高度経済成長期にかけての日
本では、例えば算数の計算が正しくできること（結果）は、豊かな生活を送るたがって、算数ができる、数学を使えると３ 割 削 減 し た 内 容 を 元 に 戻 し て い ま す。

めの手段として有用なものでした。したいう「結果」を重視した教育を行ってき算数では、実は３割削減によりカットされたのは、小学校と中学校の学習事項をました。
しかし、現在のように豊かで成熟したつなぐ「のりしろ」の部分でした。その今回、一部中学校に移行したものが再社会では、数の計算を自分でしたり、数そこに至るまでのプロセスを含んだ「過び小学校に戻ってきたことで、数学ではため、子どもたちが中学に進んだ時、急程 」 を 楽 し む 教 育 が 求 め ら れ る の で す。

「素地指導」がうまくできるようになり学を使ったりする場面は少なくなってき先生方は、きちんと、速く、正確に正解ました。素地指導とは、学習をする上でな学習事項の変化にたえられず、数学嫌を出せる授業ではなく、子どもが、教室の基礎や土台となる内容を指導することいになる問題が生まれていました。の中でみんなと学んでいることが楽しいです。例えば「文字式」についても、中ました。今の社会では、計算ができるとと思える授業をしないといけません。実学校で初めて見て困らないように、小学いう「結果」に早く到達する教育よりも、際に教科書も、時代の要請に応え、結果

しかしながら小学校の先生には、ここ校の段階でその概念にふれるような学習
し か し な が ら、 先 生 方 の 中 に は、「結で「文字式」の指導ではなく、中学校でをするようになっています。
果から過程へ」という視点の切り替えが「文字式」を学ぶために何をやっておけよりも過程を重視した展開になっていま

で き ず、 戸 惑 っ て い る 方 も み ら れ ま す。

ばよいかを重視した指導（素地指導）をす。

とくにベテランの先生は、早く結果を出1お願いしたいのです。ここで、過程を省ても理解できないし、時間がたつと忘れく知っている先生のほうが、生徒が少しる」ことで物事を理解するという習慣がません。ただ、繰り返し計算して「慣れ計算指導を否定しているわけではありなってしまいます。

ただ計算指導をして慣らすということに

文 字 式 の 考 え 方 が よ く わ か ら な い ま ま、そして、理解が進んだあとで振り返っいのだから、急いでやる必要はないのです。

い出すことができます。結果重視ではな

らい途中を忘れても、時間をかければ思です。過程を経験させておけば、少しく結果に至るまでの過程を経験させることを出すためのやり方を教えるのではなく、この場合、大切なのは、やはり、結果しようとする試みです」と言っています。

言えます。

あ、おもしろいことに気がついたね」と

少 と ん ち ん か ん な こ と を 言 っ て も、「 わ体が見渡せている先生なら、子どもが多るからです。小学校でも同じように、全います。全体が見渡せていて、余裕があくらい間違えても修正する方法を知って身につくと、人は、自分の頭で考え、努てみると、自分が何をやってきたかが改先生方も、自分が「わかっている」と思ってしまうのです。

力してわかろうとしなくなります。過程
めてわかるようになります。自分の知識て い る こ と に つ い て、「 ど う し て わ か っい て 結 果 を 出 す 指 導 に 傾 い て し ま う と、を理解するというのは、「 logos（言葉や意味、論理）でわかる」ということで、「手を「再構成」できるのです。ているのだろう」と、原点に戻り、今ま構成という方法によって、存在を再創造

ア イ ン シ ュ タ イ ン は、「 科 学 と は 概 念を動かしていたら知らないうちにわか再構成とは、自分の知っている概念で、で学んできたことを一つひとつ再構成しる」ということではないのです。「慣れる」

自分の世界を新たに作り直すということ小学校の先生が、中学校の内容を意識というのは「自分の頭で理解することを算数の教科 書では、いろいろな数学的した素地指導ができれば、子どもが中学てほしいと思います。

な内容を素地指導として綿密に考慮して校 に 進 ん だ と き、
「 な る ほ ど、 先 生 が 教先生からどのように教わったかというこです。

構成しています。結果を急がず、一歩一歩えていたのはこういうことだったのか」とも、子どもの記憶に残るものだと思い放棄する」ということでもあるのです。

確実に指導していけば、子どもは必ず中と、 小 学 校 で の 学 び を 再 構 成 で き る で学校の授業は、内容もさることながら、どんな教え方をしますか？

学校ですっとわかるようになるでしょう。

ます。
人は実際のところ、学校で学んだ内容んなふうに学んだかについては、意外とく怒られていたな」といったように、どの大部分を忘れていくものです。ですが、例として、「つるかめ算」があります。

「学ぶっておもしろいな」という感覚を大学では高校の内容をそれぞれ再構成し、しょう。さらに、高校では中学の内容を、学ぶことは知識を再構成すること

こ れ は、 中 学 校 で は「 連 立 方 程 式 」、 高「よく計算をさせられていたな」とか「よ験したことと結びつけて理解します。未記 憶 に 残 っ て い ま す。 そ う だ と し た ら、もち続けられるはずです。

知のものが自分の生活経験と具体的に関校 で は「 行 列 」、 大 学 で は「 線 形 写 像 」「先生はどうしてあんなに楽しそうだっ人は、新しく学んだことを、今まで経連づけられたときに「なるほど、そういとつながっていきます。できれば先生にた の か な 」「 お も し ろ い 先 生 だ っ た な 」
今の教え方は子どもたちの将来に役立は、算数についてここまでわかった上でうことか、わかった」となるわけです。
低学年の間は、学んだことと生活経験料理教室を考えてみましょう。あらゆ

つようなものになっているか、今一度振と思われたいですね。

で、子どもたちも楽しんで学べます。しる料理や料理法を知っている先生と、あり返ってみるとよいでしょう。

指導をお願いしたいのです。

かし、学年が進むと、両者の距離が離れまり知らない先生が教えるのとでは、よとがダイレクトに結びつくものが多いのていきます。したがって、いくら学習し渡邊 公夫 先生

筑波大学大学院教授を経て、早稲田大学教育・総合科学学術院教授。専門である数学教育学を学生に教授するかたわら、教科書や教科教育法の書籍等の執筆のほか、中央教育審議会初等中等教育分科会の算数・数学専門部会委員も務めるなど、多彩な活動を行っている。

2

ここからは、主要教科ごとに、今回の教科書改訂のポイントについて解説します。

PISA型読解力を身につけるための工夫や表現活動の重視・古典の充実が特徴

教科書全体のページ数はやや増える傾向がみら冊の合本になったり、低学年でしかけ絵本形式をとったりするなれます。教科書によっては年間るものが増え、同調査を意識したものになってい資料読み取りの内容は以前からあったものですます。

が、今回の改訂ではさらに充実。説明的な文章中

34（19）

90（39）

C社

172（136）

17（52）

56（60）

D社

191（223）35（61）

78（39）

E社

273（176）

52（112）64（48）

平均

208.2（186.4）

50.0（58.2）

68.4（43.0）

で、図表や写真などを取り上げている数は、各教

235（209）

内容では、グラフや新聞などの資料から内容をどの工夫もみられました。

B社

科書会社とも６学年合計の平均が２００点を超え

54（29）ています。

112（47）

読み取らせるものが目立ちます。これらは、いわ伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項

ゆる「ＰＩＳＡ型読解力」を身につけるための工170（188）が「全国学力・学習状況調査」のＢ問題に似てい●27年版教科書会社ごとの比較（国語）

夫の表れといえるでしょう。また、形式そのもの

次に特 徴 的 なのは、
「 言 語 活 動 の 充 実 」と 関 連
して、表現活動を重視する方向性が強まっている
んだ後に、自分の意見や考えを伝え合うなど、何ことです。教科書ではほとんどの場合、文章を読さらに、各単元における「めあて」や「ふりからかの言語活動を行う流れになっています。
えり」が授業の中でも重視され、教科書中にアイコンなどで強調されています。

さらに、学 習 指 導要 領の「 伝 統 的な言語 文 化 」と関連し、古典のページが増加。古典に親しむこ文化や伝統に関心をもたせる資料は全ての教科書とが重視されています。神話や伝承を知り、日本に採用。昔話や神話の紹介、笑い話、俳句、百人一首、狂言、落語、漢文、紀行文などが取り上げげむ」「宇治拾遺物語」「竹取物語」「徒然草」「論語」

ら れ、作 品 と して は「 い な ばの 白 う さ ぎ 」「 じゅなどが掲載されています。

A社

書写では、筆順の誤りやすい漢字に番号を振ったり、姿勢の確認ができる「しょしゃたいそう」を掲載したりする工夫が目立っています。
また、ほとんどの教科書で、毛筆での学習を日常生活に生かせるよう、 硬筆に広げる内容が掲載されています。

説 明 的 な 文 章 中 で、図表 ･ 写真などを取 「読むこと」において 言葉の特性や決まり伝統的な言語文化にり上げている数に関する事項を取り関する事項を取り上上げた主な単元の数
げた作品数

書写）
は23年版 ［東京都教育委員会調べ］

数字は6学年合計 （13思考力・表現力の重視とともに内容定着のための演習問題が増加
教科書の配本形態では、６社中５社が高学年を中心に、関連する既習事項を確認しやすくするため、年間合本に変更しています。

また、関連する複数の単元をひとつに統合するなど、単元構成を変更する教科書がいくつかあり、各教科書会社の単元構成が標準化される傾向がみられました。年間の単元配列は、教科書会社・学年版から大きな変更はみられ年によって大きく変更しているところがあります。

基本的な記述は、ません。

他の教科と同じように、算数でも思考力・表現力の育成が重視されていることから、例題について、その答えの求め方を説明する活動が多く登場年版からさらに充実してしています。このような説明的活動をはじめとする「算数的活動」は、問題に対応する「活用」に関する特集も、全てのい ま す。ま た、「 全 国 学 力・ 学 習 状 況 調 査 」のＢ教科書で設定されています。

き方などを解説した「算数のあります。また、ノートの書学び方」コーナーを設けたり、きるようにしたりするものが巻末の補充問題が入りました。多くは教科書の本

６年生の教科書で中学の学習

今回、全ての教科書に、早く学習が終わった児文に関連が示されており、解答もついているので童に取り組ませたり、宿題として出したりできる自学自習ができます。また、レベル別の問題構成

携ができるような工夫もみら内容を紹介し、中学校への連その他の工夫として、単元のまとめで４コマまれます。にしているものもあります。

くじ」で前学年までの学習とのつながりを意識でん がによるふり か えりの 場 面 を設 定 したり、
「も23

23

●単元配列の変更例（A社・4年） ※実線の矢印は配当学期が変更になるもの

1 学期

23 年版

27 年版

①大きい数のしくみ①折れ線グラフと表②角の大きさ②角の大きさ③わり算の筆算（1）③わり算の筆算（1）④垂直・平行と四角形④垂直・平行と四角形⑤折れ線グラフ

2 学期

3 学期

⑥そろばん

○そろばん

⑦小数のしくみ⑤大きい数のしくみ⑧わり算の筆算（2）⑥わり算の筆算（2）⑨整理のしかた⑦がい数の表し方⑩計算のきまり⑧計算のきまり⑪面積のはかり方と表し方⑨面積のはかり方と表し方⑫分数⑩小数のしくみ⑬変わり方調べ⑪変わり方調べ⑭がい数の表し方⑫小数のかけ算とわり算⑮小数のかけ算とわり算⑬分数⑯直方体と立方体⑭直方体と立方体●27年版 教科書会社ごとの比較（算数）
算数的活動の箇所個に応じた問題の数

数と計算量と測定図形

数量関係

補充的な問題（小問数） 発展的な問題（項目数）A社

20（10）

26（15）

23（16）

3（3）4088

12（11）

18（17）

15（15）

6（4）

3541

10（8）

24（14）

25（17）

4（4）

3749

D社

12（11）

25（16）

28（16）

1（6）

2869

E社

14（6）

26（16）

24（16）

7（5）4782

F社

8（10）

26（20）

17（20）

4（7）

5336

平均

12.7（9.3）

24.2（16.3） 22.0（16.7） 4.2（4.8）

23

年版調査はなし

B社
C社

21（39）
13（26）
14（79）
41（80）
19（65）
29（59）

4060.822.8（58.0）

数字は6学年合計 （）は23年版 ［東京都教育委員会調べ］

4

科学的思考力の充実をはかりつつ単元末問題増で基礎内容も重視

観察

実験
A社

1（0）

56（50）

44（42）

15（15）
B社

0（0）53（51）

51（54）

20（19）

C社

0（5）60（51）

49（49）

18（15）D社

0（0）59（45）

42（37）

17（17）E社

1（1）

98（89）

73（65）

29（25）F社

0（0）50（60）

42（49）

13（13）平均0.3（1.0）

62.7（57.7）

50.2（49.3）

18.7（17.3）

理科では、分冊形式がなくなり、全ての教科書が合本となりました。また、単元末の問題が質・量ともに増し、確認問題や科学的な思考力をみる
また、学習の中に説明活動が設定されています。

問題が増加しています。
例えば、学習した内容をキーワードを使って説明

生命・地球物質・エネルギー

載されているものもあります。また、別冊教材で環境保全活動などを紹介した「地域資料集」が掲

その他の工夫として、単元の初めに既習事項をを設け、学んだ内容を実際の生活に生かすことがつけた教科書もあります。その他、防災のコラムきる資料「○○ミニずかん」などの付録ページをができるように工夫されたものや、授業で活用で「 書 くこと」を通した言語 力・表現 力 を養 うこと

基 礎 内 容 の 定 着 を は かってい ま す。ま た、「問題細かくステップを踏むことで、学習の流れをわか掲載し、学習のつながりを意識できるようにしたできるような工夫もみられます。

りやすく、明確に示すようになっています。

めの活動を掲載したりしているものがみられます。

り、学習内容を身近な自然現象としてとらえるた）は23年版 ［東京都教育委員会調べ］
数字は4学年合計 （させたり、学習内容と身近な生活を関連づけて説明させたりするコーナーなどがあります。

もうひとつの特徴は、 年版に続き、既習であっ改めて掲載してても、器具の使い方や調べ方といった技能内容をいる教科書が多いことです。ま教科書で、技能た、ほぼ全ての項目を「もくじ」に強調して表示しています。

観察・実験を取り上げている箇所

さらに、高学年では様々な地域で行われている●27年版 教科書会社ごとの比較（理科）→ 予 想 → 計 画 → 観 察・実 験 → 結 果 → まとめ」と、巻末には理科用語や基本事項のまとめを設定し、実験
観察235基礎基本の定着をはかりつつ社会の状況を色濃く反映
社会科の教科書には、地域の実情などに応じて

その他、構成上の工夫として、「つかむ・調べる・め方など、社会科の学習の仕方を習得させたりす

み方、観察や資料活用のポイント、ノートのまと

示 し たり、「 学 びのて びき 」を 設 定 し、資 料 の 読

適切な教材を選択するページが設けられています。 まとめる」という３つの学習過程をわかりやすく
年版では、選択教材の区別がわかりにくく、掲載された事例を全て学習するケースもみられましもうひとつの特徴は、用語の扱いです。教科書

図にまとめる 」「 表にまとめる 」「 事 典 をつ く る 」

重 要 用 語 を 使って 文 章 にまとめる 活 動の 他、「地とめ」のページが共通して増えています。前述のる取り組みもなされています。

要 語 句 を「 キ ーワー ド 」「 こ と ば 」と して 欄 外 になど、様々な学習活動を促すものとして位置づけ

動きの激しい現代社会では、これまで体験したンピック開催について言及しているものもみられ

その他、２０２０年東京オリンピック・パラリられています。

ことのない新たな問題が生まれています。社会科ます。
23年生の「災害の防止」の単元では、従4を取り扱うようになった教科書もあります。

来 の「 消 防 」に 加 えて、選 択 教 材 として「 地 震 」います。

みとして、東日本大震災に関する記述が充実してまた、防災や、災害からの復旧・復興の取り組６年生で取り上げられています。

す。なお、北朝鮮との間の問題については、主に形式で取り上げ、一部６年生でも掲載されていまいる竹島や尖閣諸島については、５年生でコラム問題です。日本と周辺諸国との間で問題となって中でも扱いが増えたのが「領土」と「防災」のた項目を取り上げています。の教科書も、社会情勢を反映し、 年版にはなかっ一方、言語活動の充実を反映して、単元末の「ま明示したものもあります。の中には、重要用語を太字で記載したものや、重習することを明記しています。

確 化。
「 も く じ 」な どで、どち ら か を 選 択 して 学た。そこで今回の改訂では、選択教材の扱いを明236