伊 丹 市 立 総 合 教 育 センター

はじめに
新型コロナウィルス感染症法上の位置づけについて、政府は「２類相当」から季節性イン
フルエンザなどと同じ「５類」に移行する方針を決定しました。学校現場においては、一斉
休校を始まりに、様々な制限下で教育活動を行ってきました。ようやくコロナ禍の終わりがおとずれようとしています。しかし、５類に移行はされますが、安全で安心な学校生活を確保するためには、感染症対策をはじめとして、創意工夫のもと教育活動を積み重ねていかな
ければならないでしょう。
現代社会は、情報化やグローバル化が進展し、急速な社会変化を遂げています。また、ＡＩやロボティクス、ビッグデータ、ＩｏＴといった技術が発展した Soceity5.0 時代が到来しています。新型コロナウィルス感染症の拡大でも体験したように、社会がどのように変化していくのかを予測することが困難な時代を迎えています。
このように急激に変化する時代で求められる教育は、子どもたちが多様な人々と協働しながら社会的変化や課題を乗り越えていく力の育成です。そして、教師に求められるのは、
社会の変化や様々な課題を前向きに受け入れた、これからの時代を担う子どもたちに必要な資質能力を育成することです。
時代の変化に対応した教育を実現するため、令和４年１２月、中央教育審議会答申「『令和の日本型学校教育』を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について」が示されました。
この答申で中心をなすものは、令和３年答申で示された「令和の日本型学校教育を担う教師
及び教職員集団の姿」です。①環境の変化を前向きに受け止め、教職生涯を通じて学び続けている、②子ども一人一人の学びを最大限に引き出す教師としての役割を果たしている、③
子どもの主体的な学びを支援する伴走者としての能力も備えている等、教員がめざすべき姿を実現するための取り組みが示されています。これら実現に向け、来年度からは免許更新制度の発展的解消を受けた新たな研修制度がスタートします。
総合教育センターにおきましては、国の動向や本市の喫緊の教育課題解決に向けた研修として、集合型やｗｅｂ会議システムを使ったオンライン研修、ＩＣＴに関するアウトリー
チ型研修、校内研究における学校支援などを実施してまいりました。今後も、教職員の主体的な学びの支援に力を尽くし、学び続ける学校文化の創造に寄与してまいります。
さて、このたび総合教育センターにおける１年間の事業の取り組みを集約し、第６３報「研究集録」として発刊する運びとなりました。皆さまにおかれましては、本集録をご一読いただき、自校の研究に役立てていただければと思います。結びにあたりまして、本集録の作成に多大なご協力をいただきました皆さまに心から感謝申し上げます。
令和５年（２０２３年）３月
伊丹市立総合教育センター
所 長

永嶺

香織

も
はじめに

く

じ

伊丹市教育委員会事務局学校教育部
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺香織

令和４年度(2022 年度）伊丹市立総合教育センター事業報告
事業体系と総事業活動状況
研修
１ 職務研修・一般研修
２ 授業力向上（カリキュラム）支援センター事業
Ⅱ 調査研究１ 校内研究の活性化に向けた支援のあり方
２ 授業におけるタブレット活用研究
３ 教育支援センターにおける効果的な支援
Ⅲ 教育の情報化
Ⅳ 教育相談Ⅴ 不登校児童生徒の学校復帰支援事業
Ⅰ

研修レポート
１ 伊丹マイスター研修講座《小学校》○ 小学校授業○ 小学校授業○ 小学校外国語科○ 小学校外国語科○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用

伊丹市立荻野小学校
伊丹市立鴻池小学校
伊丹市立池尻小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立池尻小学校
伊丹市立瑞穂小学校
伊丹市立天神川小学校
伊丹市立摂陽小学校《中学校》○ 中学校国語科
伊丹市立東中学校○ 中学校社会科
伊丹市立荒牧中学校○ 中学校数学科
伊丹市立北中学校○ 中学校理科
伊丹市立西中学校○ 中学校外国語科
伊丹市立笹原中学校○ 中学校特別な教科道徳
伊丹市立松崎中学校○ 中学校 ICT 活用
伊丹市立荒牧中学校○ 中学校 ICT 活用
伊丹市立南中学校○ 中学校 ICT 活用
伊丹市立天王寺川中学校
２ グループ研究○ 伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会○ 音楽グループ研究会○ 学校図書館教育グループ研究会〇 小学校外国語活動グループ研究会○ 保健室コンピュータ活用グループ研究会○ 中学校数学科グループ研究会○ 中学校理科教育研究グループ研究会○ 中学校英語科グループ研究会○ 中学校美術科授業研究グループ研究会○ 伊丹市小学校体育研究会グループ研究会〇 小学校理科専科グループ研究会

主幹教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭

佐古 賢一
横山 和伸
吉廣 郁美
松井理恵子
増田 朋之
山田 洋一
的場 貴史
毎野 泰紹
松本 唯

主幹教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

中島
櫻井
増岡
相馬
藤中
窪田
伊藤
小松
中辻

光雄
真理子
資介
康晴
政徳
えみか
克彦
駿太
紘生

令和４年度（2022年度）伊丹市立総合教育センター事業体系
基本施策体系

主要施策

事

業

名

重点対象

センター管理① トップリーダー研修
充 ② トップリーダーグループ研修

ライフステージ研修

充 ③ 初任者研修
充 ④ ２年次ミドルリーダー養成研修⑤ 若手教員のためのスキルアップ講座
充 ① 伊丹マイスター研修講座(授業・ICT・小学校英語）校長及び教頭等
教頭等
初任者
ミドルリーダー
経験5年未満教員
各マイスター教員② 授業力向上講座（主体的・対話的で深い学びのある授業づくり）
充 ③ 研究担当者会

Ⅰ

研

修

④ 特別支援教育研修
専 門 研 修⑤ 道徳教育実践講座⑥ 英語教育実践講座⑦ 人権教育研修⑧ 理科実験講座
充 ① 生徒指導対応力向上研修（いじめ・不登校等）
教育課題対応研修② キャリア教育研修③ ピアサポート（冒険教育）に関する研修① 時計台発行（伊丹の教育啓発誌上講座）② 教育フォーラム
啓 発 研 修③ トワイライト研修
充 ④ 研修支援（アウトリーチ型校内研究支援）
充 ① 教師力向上のための個別支援・相談
授業力向上
コンサルティング機能充 ② アウトリーチ型支援（コンサルタント派遣）（ カリキュラム ）支援センター
ワーキングスペース① グループ研究
コンテンツ提供② 図書及び映像資料の貸出
充Ⅱ

調 査 研 究充

情報活用能力の育成

校務の情報化面 接 相 談Ⅳ

教育相談
電 話 相 談研 修

不登校児
Ⅴ 童生徒の支援

教育支援センター
訪問支援・啓発③ 教育支援センターにおける効果的な支援① 情報教育研修② アウトリーチ型ＩＣＴ活用研修③ プログラミング教育研修④ 教育の情報化実態調査⑤ 情報モラル・情報セキュリティ研修① ＩＣＴ活用推進教員（リーダー）担当者会② 学校(園)におけるICT環境の整備① こころの相談② 特別支援教育相談（発達相談）③ ことばの支援教室④ 医療心理相談⑤ 医療発達相談① 電話による教育相談① スーパービジョン（ケースカンファレンス）充 ① やまびこ② 指導員研修（ケースカンファレンス）① メンタルフレンド派遣② 教育支援センター「やまびこ」運営委員会③ 子どもの思春期を考える親のつどい充充

Ⅲ 教育の情報化① 校内研究の活性化に向けた支援のあり方

充 ② 授業におけるタブレット活用研究

校内研究推進担当教員

令和４年度（２０２２年度）伊丹市立総合教育センター総事業活動状況統計 令和４年(２０２２年)3月31日時点
ラ
イ
フ
ス
テ
ー
ジ
研
修

回数 人数 R3末合計
管理職研修
経年研修

① トップリーダー研修② トップリーダーグループ研修① 初任者研修③ ２年次ミドルリーダー養成研修④ 若手教員のためのスキルアップ講座

専門研修

研

教育課題研修小計① 伊丹マイスター研修
授業マイスター
小学校
国語（中）
社会（中）
数学（中）
理科（中）
英語（中）
道徳（中）
小学校外国語マイスター
ＩＣＴ活用マイスター
小学校
中学校② 授業力向上講座③ 特別支援教育研修④ 道徳教育実践講座⑤ 英語教育実践講座⑥ 人権教育研修⑦ 理科実験講座

2
5
7
7
2
23

52
135
353
259
105
904

63
127
403
222
164
979

8

116

177

4
2
2
2
1
1

229
274
108
78
62
18

236
277
81
77
75
13

小
計
① 生徒指導対応力向上研修② キャリア教育

20
2
1

885
161
36

936
184
45

小
計
① 教育フォーラム

3
4

197
93

229
149
66
215

回数
研修受講者総合計※研修受講者＋情報化関連研修受講者※H30年度から３ヶ月間の調査に変更 奇数月（７月・１１月・１月）

冒
険
教
育

教
育
の
情
報
化

冒険教育施設設置校
稲野小学校
花里小学校
有岡小学校
天神川小学校ピアサポート
摂陽小学校
プログラム
緑丘小学校
神津小学校
鴻池小学校
合
計

回数

②ICT活用研修（アウトリーチ）

情報活用能力の育成③プログラミング教育研修④情報モラル・情報セキュリティ研修

小
校務の情報化計①ICT活用推進教員（リーダー）担当者会

合

計

人数

R3末合計

0
0
529
9
238
0
4
140
348
12
422 1,063
10
346
341
23
784
759
30
746
693
9
303
294
97 2,979 4,027

回数①情報教育研修会

一般

人数

154 6,318

人数

R3末合計

1
51
40
44
772 1,581
125
26
1 1023916
47 1871 2563
4
136
135
51 2,007 2,698

相談件数 のべ回数 R3末合計

啓発研修

小
計
① グループ研究1 伊丹市養護教諭部研究会
2 保健室コンピュータ活用
3 音楽グループ研究会
4 学校図書館教育
5 小学校外国語グループ研究会
6 伊丹市中学校数学科
7 中学校理科グループ
8 中学校英語科グループ研究会

研
修 修

授
業
力
向
上

（
カ
リ
キ

9 中学校美術科授業研究グループ

10 伊丹市小学校体育研究会
11 小学校理科専科

ュ
ラ
ム
）
支
援
セ
ン
タ
ー

小

② トワイライト研修(教育フォーラムとして実施）

小計② アウトリーチ型個人支援（コンサルタント派遣）③ 個人利用④ 複数利用計研

小 計 （自主研修②～④）
修 合 計

4

93

8
4
6
5
8
9
3
5
2
4
3

217
31
51
24
105
80
31
58
16
109
13

57

735
161
399
1,073

教
育
相
談

①教育相談(こころの相談)

2,361②特別支援教育相談（発達相談）

171
130
36
51

173
133
148
200

145
149
126
197

99
25
6

99
90
52

83
100
52

③ことばの支援教室④医療心理相談⑤医療発達相談

面接相談

電話相談
情報交換
研
修

①電話による教育相談①学校・関係機関との情報交換

合①スーパービジョン
計

3,678 3,809

2,879 4,573 4,661＊相談件数とは、相談した子どもの人数 ＊のべ回数とは、相談員が相談を行った回数

①
教
育
相
談

733
144
337
828

（
こ
こ
ろ
の
相
談
）
主
訴

0 1,633 1,309
107 4,447 4,401

不登校
児童生徒の
学校復帰
支援

相談件数 のべ回数 R3末合計

いじめ
不登校
学業・進路
友人関係
家庭・子育て0001,246 1,940 1,759
27
30
51
22
25
91
506
786
821
445
713
751
6
6
57
0
0
1
30
73
62
45
61
99
0
0
0
12
21
7
22
23
110

心身の健康・保健発達障害等
非行・不良行為
暴力行為
虐待
体罰
学校・教職員との関係
その他
合計

教育支援 やまびこ
センター
合

2,361

学校数 児童数 生徒数 R3末合計
11
4
35
45

計

① メンタルフレンド派遣
訪問支援 ② 子どもの思春期を考える親のつどい合

企画展示
企画展示（件数）
展示日数3,678 3,809

計

11

4

回数

人数

35

R3末合計

81
1

11
13

7
37

82

24

44

R4

R3末合計

12
155

9
126

45

Ⅰ

研 修

１

職務研修・一般研修（1,340,000 円）

１

事業目的
本市教育の喫緊の課題である児童生徒の「学力および学習意欲の向上」、教員の「指導力向上」等のため、教職員を対象とした各種研修を実施することにより、教職員の資質・能力の向上を図る。

２

令和４年度の事業実施方針(1) 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習指導の改善・充実(2) 教職員のライフステージに応じた研修の充実(3) 今日的課題の解決及び教職員のニーズに応じた研修の充実(4) 多様な研修形態による教職員の学びの場の充実(5) 学校へのアウトリーチ型支援の強化

３

実施内容

(1) 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習指導の改善・充実
教職員のニーズや国の動向、伊丹市の現状を踏まえ、「主体的・対話的で深い学び」を実現す
る授業づくりや評価の在り方、ICT の効果的な活用方法等について学ぶことができる「授業力向上
講座」を実施することで、教職員の授業改善・充実を図る。
(2) 教職員のライフステージに応じた研修の充実
教職員のライフステージに応じて、「初任者研修」、「ミドルリーダー養成研修」、「トップリーダー研修」を実施する。「初任者研修」では、授業力向上、学級経営等をテーマとして年間３回実施する。また、初任者
訪問指導を年間２回実施するとともに、必要に応じて指導主事や授業力向上（カリキュラム）支援センター
コンサルタントによる継続支援を実施する。
「２年次ミドルリーダー養成研修」では、「伊丹の教育課題を踏まえ、中堅教員に求められる資質」をテーマに設定し、学校経営参画力の育成を目指す。
「トップリーダー研修」では、管理職の資質向上を目指し、国の動向や市の現状等をふまえ、教育課題等に関する研修をテーマに年間２回実施する。
また、教頭等を対象とした「トップリーダーグループ研修」では、自己の実践知を基に、ケースメソッド等
による個人学習やグループでのディスカッション、実践研究報告書の作成等の実践的研修を積み上げることで、管理職に必要な資質・能力の向上を目指す。
(3) 今日的課題の解決に資する研修の充実
今日的課題の解決に資する研修としては、「生徒指導対応力向上研修」、「キャリア教育研修」、「道徳教育実践講座」、及び「英語教育実践講座」を実施する。今後も、コロナ禍の状況が続くと想定されるため、
特に「生徒指導対応力向上研修」では、いじめ・不登校の未然防止や対応等についての研修を実施する。
また、「道徳教育実践講座」では、道徳科の授業づくりや評価についての研修を実施する。
(4) 多様な研修形態による教職員の学びの場の充実
今後も続くことが想定されるコロナ禍の中でも、教職員の資質・能力の向上に向けた研修が計画どおり実施できるよう、集合型やオンライン、集合型とオンラインの併用など、研修の目的やその時の社会状況に合わせた研修を実施していく。
(5) 学校へのアウトリーチ型支援の強化
教職員の授業力や学級経営力の向上及び日々の授業における効果的なＩＣＴ機器活用の充実に向け、学校との連携を図り、指導主事やコンサルタント等によるアウトリーチ型支援を強化していく。

４

令和４年度主な研修講座

主要施策

研修名
トップリーダー
研修

トップリーダー
グループ研修

実施日
５／２０
（金）
７／２７
（水）
４／２８
（木）
７／２５
（月）
８／２
（火）
１０／３１
（月）
１／３１
（火）
４／２１
（木）

初任者研修
ライフス
テージ研
修

８／９
（火）

２／９
（木）
初任者研修訪問指導

２年次
ミドルリーダー
養成研修

若手教員のためのスキルアップ講座(初任者研修を含む)

伊丹マイスター研修（小学校授業）

専門研修
伊丹マイスター研修（小学校外国語科）

伊丹マイスター研修（小学校 ICT 活用）

１回目：5/23～7/1
２回目：10/17～11/25
６／１７
（火）
７／１２
（火）
８／５
（金）
８／５
（金）
８／９
（火）
１０／１８
（火）
１／１３
（金）
８／９
（火）
７／２１
（木）
２／９
（木）
９／２７
（火）
１０／１８
（火）
１１／１５
（火）

研修場所

講師

参加人数

兵庫教育大学 特任教授 浅野 良一 氏
22
「組織が活性化する研究・研修活動のあり方」
愛媛大学 教授 露口 健司 氏
総合教育センター
30「子どもの学力とウェルビーイングを高める学校長のリーダーシップ」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
総合教育センター
32「校長の思考と省察」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
総合教育センター
26「学校改革の方法論を考える」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
総合教育センター
25「校長としての資質とライフステージ」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
総合教育センター
26「校長に求められるコミュニケーション力」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
総合教育センター
26「研修成果発表会」
木下 誠 教育長
ANA 大阪空港株式会社 旅客サービス部
総合教育センター70
野村 奈緒 氏福本 恭 教育総務部職員課長
指導主事「２年次ミドルリーダーとの合同研修」「保護者対応研修講座」
総合教育センター
34「授業力向上講座」
畿央大学教授 島 恒生 氏「『特別の教科 道徳』の授業の進め方と工夫」
伊丹市立荻野小学校 佐古 賢一 主幹教諭
伊丹市立荻野小学校 伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 主幹教諭
伊丹市立鴻池小学校 「示範授業・研究協議」
34
総合教育センター
関西大学名誉教授 石元 清英 氏「学校現場における人権教育」
伊丹市教育委員会事務局指導主事等
市内小・中・特別 支 援 学校
34
［内容］授業参観及び指導助言
各学校
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
29【オンライン開催】「特別支援教育－発達障がいの理解と対応－」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
総合教育センター
27「傾聴スキルの確認･向上演習」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
総合教育センター
32「初任者の授業（録画映像）への指導助言のあり方」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
総合教育センター
31「地域対応のあり方」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
総合教育センター80「授業づくりのあり方」
指導主事
総合教育センター
32「人財育成のための理論」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
総合教育センター
28「学習と動機付け」
指導主事「２年次ミドルリーダーとの合同研修」
総合教育センター
105「保護者対応研修講座」「授業力向上講座」
伊丹市立荻野小学校 佐古 賢一 主幹教諭
伊丹市立荻野小学校
伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 主幹教諭
35
伊丹市立鴻池小学校「今さら聞けない授業のイロハ ～国語科を中心に～」
伊丹市立荻野小学校 佐古 賢一 主幹教諭
伊丹市立荻野小学校
伊丹市立鴻池小学校 横山 和伸 主幹教諭34
伊丹市立鴻池小学校「示範授業・研究協議」
伊丹市立桜台小学校 松井 理恵子 教諭
総合教育センター
伊丹市立池尻小学校 吉廣 郁美
教諭
20「外国語教育を円滑に進める指導力向上のための方策」
伊丹市立桜台小学校 松井 理恵子 教諭
伊丹市立桜台小学校
14
授業公開「What Sport Do you like？ 人気のスポーツを調べよう」
伊丹市立池尻小学校 山田 洋一 主幹教諭
総合教育センター
伊丹市立瑞穂小学校 的場 貴史 教諭
13
伊丹市立天神川小学校 毎野 泰紹 教諭
総合教育センター

２／１４（火）
伊丹マイスター研修（中学校国語）伊丹マイスター研修（中学校理科）
伊丹マイスター研修（中学校道徳）伊丹マイスター研修（中学校 ICT 活用）

授業力向上講座

特別支援教育研
修

道徳教育実践講
座

英語教育実践講
座

人権教育研修新規採用教員等
人権教育研修理科実験講座

教育課題
対応研修

生徒指導対応力向上研修
キャリア教育研
修会

１１／１
（火）
１２／１
（木）
１１／１
（火）
１０／６
（木）
２／２１
（火）
７／２８
（木）
８／８
（月）
８／１０
（水）
８／１６
（火）
８／１
（月）
８／４
（木）
８／３
（水）
８／９
（火）
７／２５
（月）
８／８
（月）
７／２６
（火）
８／２
（月）
２／９
（木）
２／１７
（金）
７／２６
（火）
８／４
（木）
７／２９
（金）

総合教育センター
伊丹市立東中学校
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
伊丹市立人権啓発センター
総合教育センター
伊丹市立こども文化科学館
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター

２／６（月）～２／１７（金） オンデマンド開催

啓発研修

センター教育フォーラム（トワイライト研修）

情報教育研修会
情報教育

プログラミング
教育研修

２／７
（火）

各学校
【オンライン開催】

２／１４
（火）

総合教育センター

２／１７
（金）
８／１６
（火）
７／２９
（金）

各学校
【オンライン開催】
総合教育センター
総合教育センター「授業におけるＩＣＴの効果的な活用に向けて」
伊丹市立桜台小学校 増田 朋之 教諭
伊丹市立摂陽小学校 松本 唯 教諭
14
「主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴの活用
伊丹市立東中学校 中島 光雄 主幹教諭
11
授業公開「３年 小説「風の唄」」
伊丹市立西中学校 相馬 康晴 教諭
10「自ら実験を組み立てる授業による主体的な学びと表現」
伊丹市立松崎中学校 窪田 えみか 教諭
4「課題に向き合う授業づくり ～平和学習の取組～」
伊丹市立荒牧中学校 伊藤 克彦 教諭
9「google フォームの利用～進路指導等での活用について～」
伊丹市立南中学校 小松 駿太 教諭
伊丹市立天王寺川中学校 中辻 紘生 教諭
9「ドリルパークの実践事例の紹介」
京都女子大学 教授 水戸部 修治 氏
82
「個別最適な学びと協働的な学びの実現を目指す国語科の授業づくり」
大阪大谷大学 教授 今宮 信吾 氏
74
「児童生徒が主体的に参加する学級づくり」
岐阜聖徳学園大学 教授 玉置 崇 氏
49「主体的・対話的で深い学びを生み出す算数・数学科授業づくり」
神戸大学 教授 岡部 恭幸 氏
24
「一人ひとりの児童の数学的な見方・考え方の成長を目指す授業」
大阪大谷大学 教授 小田 浩伸 氏
149
「こんなとき、どうしたらいい？～子どもが学ぶソーシャルスキル～」桃山学院大学 講師 石塚 謙二 氏
125
「授業のユニバーサルデザイン～どの子もわかる授業をめざして～」
四天王寺大学 教授 杉中 康平 氏
46
「道徳教育について～道徳の時間の対話を通して子ども達に考えさせたいこと～」畿央大学大学院 教授 島 恒生 氏
62「『特別の教科 道徳』の授業の進め方と工夫」
関西大学 教授 竹内 理 氏
29「指導と評価の一体化―ルーブリックを用いた評価方法についての理論と演習―」
平安女学院大学 教授 中西 浩一 氏
49
「外国語教育の『小中接続』で大切にしたいこと」宝塚大学 教授 日高 庸晴 氏
62「ＬＧＢＴｓの児童生徒の存在を認識した学校での取り組み」
伊丹市人権教育指導員 池田 千津美 氏
73
伊丹市人権教育指導員 田中 章子 氏
関西大学 名誉教授 石元 清秀 氏
74
「学校現場における人権教育」
伊丹市立こども文化科学館 主任 大島 洋喜 氏
18
「理科実験へのアプローチ方法について」
兵庫教育大学 教授 遠藤 裕乃 氏
93
「不登校の理解と対応―システム論的家族療法の視点から―」一般社団法人もふもふネット代表理事 藤岡 淳子 氏
68
「性暴力の理解と対応」
追手門学院大学 教授 三川 俊樹 氏
36
「キャリア・パスポートの活用とキャリア・カウンセリング」
大阪大谷大学教授 今宮 信吾 氏
38
「地域に根ざす校内研修を共創する－リーダーとしての役割－」
桃山学院教育大学教授 松久 眞実 氏
21
「秩序のある学級づくり～特別支援教育の視点から～」
伊丹市立桜台小学校 増田 朋之 教諭
伊丹市立摂陽小学校 松本 唯 教諭
14
「主体的・対話的で深い学びの実現に向けたＩＣＴの活用」
森ノ宮医療大学教授 阿部 秀高 氏
20
「主体的で深い学びを生み出す授業づくり 10 ポイント」
園田学園女子大学 教授 堀田 博史 氏51
「伊丹市におけるタブレット端末の有効利用について」
関西大学 教授 小柳 和喜雄 氏
25「プログラミング教育の重要性」

５

成果と課題・改善策(1) 成果
① 「授業力向上講座」や「道徳教育実践講座」、「英語教育実践講座」等において、「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくりや評価方法、ICT の効果的な活用、授業を支える学級づくりに関する講座を実施したことで、教職員の授業改善・充実を図ることができた。
② 初任者を含む若手教員、ミドルリーダー、トップリーダーと教職員のライフステージに応じた研修を実施することで、各教職員に必要である資質の向上を図ることができた。
③ 性暴力や LGBT 等の人権課題に対応した研修を実施することで、児童生徒理解と指導力向上を図ることができた。
④ コロナ禍においても、Web 会議システムを活用したオンライン研修、集合とオンラインの併用による研修等を実施することにより、より多くの教職員の学びの機会を確保することができた。
⑤ 校内研究や授業、学級経営に対するアウトリーチによる支援を実施したことにより、校内研究の充実や教職員の授業力、学級経営の充実を図ることができた。
(2) 課題・改善策① 教職員の世代交代が進むと同時に、学校内における教員の世代間のバランスが変化し、教育に関わる様々な経験や知見の継承が引き続き課題である。今後も、学習指導要領が求める「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくりや、協働的な学びを生み出すための学級経営など、具体的な授業実践・教育実践につながる講座を実施することで、教職員の授業力の向上を図る。
② 管理職の大量退職を控え、管理職養成は喫緊の課題である。過去４年間の「トップリーダーグ
ループ研修」の成果と課題をもとに、管理職に必要な資質・能力をバランス良く育成できる研修プログラムを作成し、実施していく。
③ 教育現場が抱える今日的課題に対応とした研修となるよう、研修内容の精選をしていく。
④ 教員免許更新制の発展的解消に伴う国の方針や、教職員のライフステージに応じた研修を充実させていく必要がある。

２

授業力向上(カリキュラム)支援センター事業（3,614,000 円）

１

事業目的「コンサルティング機能」「ワーキングスペースの提供」「コンテンツの提供」の３つの機能により、教職員の自主的、主体的な研究活動の支援や、授業ですぐ役立つような個別のニーズに応じたサポートを行う。

２

令和４年度の事業実施方針(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実を図る。
(2) 指導主事やコンサルタントによる「アウトリーチ型支援」の充実を図る。
(3) コンテンツの充実を行う。

３

実施内容

(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実
・常駐している経験豊富なコンサルタントが授業力向上（カリキュラム）支援センターにて、個々の教職員のニーズに応じた支援及び相談を行う。
(2) 「アウトリーチ型支援」の充実
・各学校からの要請に応じて、指導主事やコンサルタントを各学校へ派遣し、教職員（臨時講師等も含む）の授業づくりや学級づくり等についての支援及び相談を行う。
(3) コンテンツの充実
・ 教員の自主研修を支援するための､教育図書や DVD などのデジタルコンテンツの充実を図る。
・図書については、近年の教育課題に則した書籍や教科指導等に関する書籍を中心に整備を行
う。

４

実施状況

(1) コンサルティング機能
講師：授業力向上（カリキュラム）支援センター

後藤 猛虎 コンサルタント
塩見 佳則 コンサルタント① コンサルティング・ワーキングスペース（自主研修活動状況）
令和４年４月～令和５年３月末 1472 人② コンテンツの提供（図書および映像資料の貸出）
令和４年４月～令和５年３月末 1091 冊③ 授業力向上のためのアウトリーチ型個人支援・相談（依頼により実施）
令和４年４月～令和５年３月末 161 人(2) ワーキングスペース①グループ研究（教職員が年間をとおして指導力向上をめざして行うグループ研究）・伊丹市養護教諭部研究会・音楽グループ研究会・学校図書館教育
・小学校外国語グループ研究会・保健室コンピュータ活用・伊丹市中学校数学科
・中学校理科グループ・中学校英語科グループ研究会・伊丹市小学校体育研究会
・中学校美術科授業研究グループ・小学校理科専科グループ
計１１グループ

５

令和４年度の成果と課題・改善策(1) 成果
① 若手教員に対しアウトリーチ型個人支援・相談を行うことで、教員の指導力及び実践力の向上を図ることができた。
② コンサルタントが指導案づくりや学級経営等について、教職員の相談に対してきめ細かく支援を行うことができた。

(2) 課題・改善策① コンサルタント機能の活用及び図書の貸出冊数等が昨年度と比べて回復したが、コロナ感
染症の影響はまだ残っている。コンサルタント機能及びコンテンツの活用方法の工夫を図り、初任者及び臨時講師を含め若手教員の資質向上をめざし支援の充実を図っていく。
②

若手教員の学校現場で必要な支援は、多種多様化している。様々なニーズに対応していく
ため、アウトリーチ型支援の充実を図っていく。

Ⅱ 調査研究１ 校内研究の活性化に向けた支援のあり方
１ 事業目的
各校の校内研究についての調査分析を行い、学力向上に向けた校内研究を推進するための研究と支援を行う。

２ 令和４年度実施内容(1) 全国学力・学習状況調査等の分析結果に基づいた授業改善を図るための校内研究支援(2) アウトリーチによる校内研究支援の充実(3) コロナ禍に対応した研究推進マニュアル及びリーフレットの活用(4) 研究・研修活動の充実に向けた学校支援のあり方に関する調査研究の実施

３ 成果と課題・改善策(1) 成果① 各校が自校の全国学力・学習状況調査結果等の分析結果を基に、授業改善に向けた校内研究が推進されるよう、校内の研究推進委員会や教科部会、指導案検討、公開授業、事後研究会等へ参加し、指導助言等を行うことで校内研究を支援することができた。
② 全小・中・特別支援学校を学期ごとに訪問し、校内研究の進捗状況を把握し、各校の課題に応じた適切な支援を行った。
③ コロナ禍に対応した研究推進マニュアル及びリーフレットを各校に周知した。また、研究紀要や指導案等を共有するためのデジタル化を図り、情報共有を行うことができた。
(2) 課題・改善策① 研究段階に応じた支援を充実させるため、研究準備校、研究発表校、研究発表終了校を計画的に訪問し、次年度の研究活動の方向性が適切に計画できるように支援していく。
② 「主体的・対話的で深い学びの実現」に基づく授業改善を図るための手段として、ＩＣＴの活用について助言及び支援を行っていく。

２ 授業におけるタブレット活用研究
１ 事業目的「GIGA スクール構想」に基づき、児童生徒１人１台学習者用端末が整備され、活用が始まっている。全
小・中・特別支援学校の授業で効果的に活用するための研究を進めるとともに学校への支援を充実する。

２ 令和４年度実施内容(1) 教科指導等に関するタブレット端末の活用事例を蓄積して研究するとともに、集合型及びアウトリーチ型研修を充実させ、授業改善を図る。
(2) すべての教育活動において活用できる実践事例等を研究し、有効な使用方法について周知していく。
(3) ＩＣＴの活用を促進するリーダー教員を育成し、効果的な活用方法を広めていく。

３ 成果と課題・改善策(1) 成果① 学校へのアウトリーチ型研修や支援を通して、授業におけるＩＣＴの活用場面や方法、今年度導入した
ＡＩドリルの活用について等を周知し、教員のＩＣＴ活用指導力の向上を図ることができた。
② 有識者を講師に招き実施した授業力向上講座や情報教育研修会を通して、ＩＣＴ活用指導力の向上を図ることができた。
③ 令和４年度の全国学力・学習状況調査の結果では「これまでに受けた授業で、ＰＣ・タブレットなどのＩＣＴ機器を、どの程度使用しましたか」という項目において、「週３回以上」の回答が小学校では全国５８．２％に対して本市は７８．１％、中学校では５０．９％に対して８４．７％と大きく上回っており、タブレット端末などの日常的な活用が進んだ。
④ 伊丹ＩＣＴ活用マイスターによる研修講座で、実践事例等を共有し、ＩＣＴの活用を促進するリーダー
教員の育成を図った。また、参加した教員による各校のＩＣＴ活用状況についての情報交換も併せて実施
し、効果的なＩＣＴの活用について研究を深めた。
(2) 課題・改善策① 授業における「個別最適な学び」や「協働的な学び」の一体的な充実を図るための授業改善に向けて、タブレット端末等の有効活用について研修等を検討・実施し、教員のＩＣＴ活用指導力の向上を図っていく必要がある。
② 各学校におけるＩＣＴの活用を促進するリーダー教員の育成を今後も計画的に実施する。
③ ＩＣＴの活用が進むなか、より効果的な活用に向けて「ＩＣＴ活用状況調査」の調査内容を検討し、研修等の実施の際に活用していく。
④ 作成したＩＣＴの活用事例集を各学校へ周知し、効果的なＩＣＴの活用方法を広めていく。

３ 教育支援センターにおける効果的な支援
１ 事業目的社会・家庭の変化等により、本市における不登校は増加している。本センターには教育支援センター「やまびこ」を有し、不登校の子どもたちへの対応について調査研究を進めているところである。不登校児童生徒への支援の中核としての役割を果たすために、本事業を進めていく。

２ 令和４年度実施内容(1) 毎日記入している生活点検カードを活用するとともに、保護者子どもに対する面談による調査を行い、保護者や児童生徒の変容を把握することで個別の支援方法を研究する。
(2) 学校訪問や関係機関との情報交換を通して、児童生徒の生育歴等の聞き取りを行い、不登校に至った経緯を調査する。
(3) 「学びの保障」のため教育支援センター「やまびこ」における個別学習やグループ学習、多様な体験学
習等を通して、学習への意欲を高める方法について調査研究する。
(4) コミュニケーション力を高めるための、効果的なＩＣＴ活用について研究する。

３ 成果と課題・改善策(1) 成果
① 年２回保護者面談を行い、生活の見直しや、進路について相談を行い、保護者、児童生徒への個別支援の充実を図った。
② 個別の支援方法を検討するために、不登校の原因、学校の方針や保護者、本人の願いを把握できるよう入所時の面談を充実させた。
③ 体験活動の見直し等を図り、コミュニケーション力を高め、社会生活に必要なスキル向上させる活動研究を進めた。
④ ＩＣＴ等を活用した学習の工夫を図った。
(2) 課題・改善策① 不登校児童生徒の態様は多様であり、個別の支援が必要であるため、効果的な支援について継続して研究し、学校に提供していく。
② 学校や家庭、関係機関等との連携を図り、多様な支援方法について研究する。
③ 多様な児童生徒に対応するため、アセスメントの方法を検討していく。
④ 子どもたちの自立支援のため、カリキュラムやＩＣＴの活用について研究していく。

Ⅲ
１

教育の情報化（285,799,000 円）
事業目的「情報活用能力の育成」と「校務の情報化」を推進し、教育の質の向上を図る。

２

事業実施方針(1) ＩＣＴの効果的・効率的な活用により授業改善を図り、思考力・判断力・表現力を養う授業を実現できるよう支援する。
(2) 発達の段階に応じた体系的な情報モラル教育を推進する。
(3) 伊丹市立学校園版情報セキュリティポリシーに基づき、学校園の情報セキュリティを向上させる。
(4) 情報機器やソフトウェア等、ＩＣＴを授業や校務に円滑に活用できるよう、適切な整備・運
用を行う。

３

実施内容

【情報活用能力の育成】(1) 授業におけるＩＣＴ活用の推進
・ タブレット端末をはじめとしたＩＣＴ機器や授業支援システムの活用法、ＩＣＴの効果的な授業への取り入れ方等、教員のＩＣＴ活用指導力の向上を図るため、集合型及びアウトリーチ型研修を実施する。
・ すべての教育活動において活用できる実践事例等を研究し、有効な使用方法について周知
し、教員のＩＣＴ活用力の向上を図る。(調査研究)(2) 情報モラル教育の推進
インターネットの利用やスマートフォン・ＳＮＳの取り扱い等に関する現状や、最新の情報
技術、指導例等を教職員に提供し、急速な教育の情報の推進へ対応できるよう資質の向上を図る。
(3) 情報通信技術支援員（ＩＣＴ支援員）の運用
ＩＣＴ支援員が各校を巡回して機器の整備や操作、授業での効果的な活用のための助言等、教員がスムーズにＩＣＴを活用した授業等ができるよう支援を行う。
(4) 指導者用端末の整備
教員がＩＣＴの有効活用による授業改善を推進できるよう、授業を持つ教員分の指導者用端末を整備する。
(5) デジタル教材の研究
タブレット端末をさらに有効活用するため、デジタル教材を導入するとともに、活用方法等について関係課とともに研究を進める。

４

実施状況

(1) 情報活用能力の育成①

情報教育研修会

１回

８月 16 日（火）51 人
講師：園田学園女子大学

教授

堀田

博史

氏

演題：「伊丹市におけるタブレット端末の有効利用について」②

ＩＣＴ活用研修・支援(アウトリーチ)
ＩＣＴの活用について学校の要望に応じた内容で随時実施
令和５年３月末時点で計 44 回実施(各小・中学校等)

③

プログラミング教育研修会

１回

７月 29 日（木）25 人
・講師：関西大学総合情報学部

教授

小柳

和喜雄

氏

・演題：「プログラミング教育の重要性」④

情報モラル・情報セキュリティ研修
２月８日（水）～２月 27 日（金）1,023 人(2) 校務の情報化①

ＩＣＴ活用推進教員担当者会の開催
伊丹市のＩＣＴ活用推進についての伝達や教員同士の情報交換等を実施
計 ４回実施４月 28 日（金）30 人
８月 16 日（火）51 人（情報教育研修会と合同開催）
９月 ８日（木）28 人
１月 20 日（金）27 人【学校(園)におけるＩＣＴ環境の整備】② ＩＣＴ環境(サーバ及びネットワーク、各種システム等)の整備及び運用
環境整備

校務支援

授業支援・デジタル教材

・センターサーバ・校務支援システム(スズキ校務)

・授業支援システム(スクールタクト)（校務用データの保存等）

・グループウェア(ガルーン)

・デジタルドリル（ドリルパーク）

・インターネット・イントラネット

・連絡手段のデジタル化

・家庭学習プリント配信システム

・セキュリティ対策（ウィルス対策・(Google Workspace for Education)(みんなの学習クラブＲタブレット版)

フィルタリング・資産管理システム）

・ＷＥＢ会議システム(Ｚｏｏｍ)

・授業目的公衆送信補償金制度

・タブレット端末アプリ配信システム③

主なＩＣＴ機器整備（R５.３月末）○校務用端末(ＰＣ)・常勤教員１人１台

・各小中学校 共用３台

・セキュリティ機能付き USB メモリ
・プリンタ、スキャナ等周辺機器○大型提示装置等
・大型提示装置
・実物投影機国の基準に基づき各小・中学校 普通教室あたり１台＋６台
各小・中学校 普通教室あたり１台○指導者用タブレット端末 (iPad)
・各小・中・特別支援学校

授業を持つ教員数○学習者用タブレット端末(iPad)
・各小中特別支援学校

児童生徒１人１台

約 16400 台○教育用 PC（コンピュータ教室）
・小学校(13 校)④

児童用 43 台、教師用１台

人的配置○情報通信技術支援員(ＩＣＴ支援員)の配置
・国の基準に基づき４校あたり 1 名配置

計７人

・学校を巡回し、主に授業及び校務におけるＩＣＴ活用の支援を実施○ヘルプデスクの設置
・総合教育センターに常駐

１人

・高度な技術を要する問題への対応や、ＩＣＴ支援員と連携したＩＣＴ活用の支援を実施⑤

ホームページの運用
総合教育センターホームページ「教育の情報化」のレイアウト変更や内容の見直しを実施
し、主に児童生徒・保護者向けの操作マニュアルや学習サイトの周知等を図った。

５

成果と課題・改善策(1) 成果①

学校の課題や要望に応じたアウトリーチ型研修・支援、各校へのＩＣＴ支援員の派遣等により教員のＩＣＴ活用能力向上に資することができた。(ＩＣＴを活用した授業時間数：令和５年３月末現在②

61.8 時間)

小中特別支援学校児童生徒の約１６４００台のタブレット端末について、ＯＳやフィルターソフトの定期的な更新、アプリ配信システムの運用等を通して、安全かつ効果的な活用に資することができた。

③

デジタル化された保護者との連絡手段やグループウェア、校務支援システムの運用により、ＩＣＴによる校務の効率化を支援することができた。

④

デジタル教材(ドリルパーク)を導入し、児童生徒の学習環境の充実に資することができた。

⑤

指導者用端末の整備によりＩＣＴを活用した授業環境の高度化を図るとともに、端末運用
において指導者用と学習者用を整理し、円滑な運用に資することができた。

(2) 課題と改善策①

国の動きや最新の情報を収集し、教員のＩＣＴ活用指導力向上及びＩＣＴを活用した授業改善に向けて、全体研修及び学校の要望に応じたアウトリーチ研修、ＩＣＴ支援員による授業支援、効果的な活用事例の周知等を行っていく必要がある。

②

情報化社会が急速に進行していく中で、児童生徒に情報活用能力を身に付けさせる必要がある。また、正しく情報を取捨選択し、活用できる力を身につけさせるため、各教科や道徳等で情報モラル・情報セキュリティに係る学習を推進していく必要がある。

③

教員が機器やデータの適切な管理や扱い方を遵守できるよう、時代の変化に応じた「伊丹市学校園版情報セキュリティポリシー」の改訂や、周知徹底を進めていく必要がある。

④

担当者会における周知や各校への参考資料の送付等を通して、ＩＣＴの適切な運用や年度末更新等の円滑な実施を図っていく必要がある。

⑤

ＩＣＴ機器やネットワークの安定運用に向け、継続的に整備及び管理等を行っていく必要がある。

⑥

学校教育のあらゆる分野においてＩＣＴの活用が進められる中、令和４年度に国が示した機器やシステムの連携等も踏まえながら今後のＩＣＴ環境について情報を収集し、総合的かつ計画的に導入・更新していく必要がある。

Ⅳ
１

教育相談 （21,001,000 円）
事業目的
幼児児童生徒の心身の健全な発達を支援するため、市内在住及び市内の幼稚園、こども園、小・中・特別支援・高等学校に在籍する幼児児童生徒及びその保護者、教職員を対象に専門の相談員による教育相談を行う。

２

令和４年度の事業実施方針(1) 複 雑 化 ・ 長 期 化 す る 相 談 に 対 応 す る た め 、 相 談 員 の 資 質 向 上 を 図 る 。
(2) 相 談 内 容 に 合 わ せ た 適 切 な 相 談 を 実 施 す る 。
(3) 関 係 機 関 と の 連 携 を 図 り 、 効 果 的 な 支 援 体 制 の 構 築 を 図 る 。

３

実施内容(1) 相 談 員 の 資 質 向 上
スーパービジョンをとおして相談員の資質の向上を図る。
(2) 相 談 内 容 に 合 わ せ た 対 応
相談ケースの受理についてケースカンファレンスで様々な角度から検討すること
でより適切な相談の方向性を決定する。

(3) 相 談 体 制 の 構 築 と 関 係 機 関 と の 連 携
学 校 園 や教 育 支 援 センター「やまびこ」、学 校 指 導 課 、こども福 祉 課 、発 達 支 援 センター「あすぱる」等 関 係 機 関 との情 報 交 換 を行 うことで、ケースの実 態 把 握 に努 め、効 果 的 な支 援 体 制の構 築 を図 る。

４

相談体制(1) 面 接 相 談①

こころの相談専 門 の 相 談 員 (臨 床 心 理 士 等 )が 、 子 ど も に 関 す る 様 々 な 悩 み や 問 題 に つ い て 、 本
人や保護者、教職員を対象にしたカウンセリング、遊戯療法、箱庭療法等をとおして 継 続 的 な こ こ ろ の 支 援 を 行 う 。ま た 、必 要 に 応 じ て 関 係 機 関 と の 情 報 交 換 を 行 う 。

②

特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )専 門 の 相 談 員 (特 別 支 援 教 育 士 等 )が 、 発 達 の 遅 れ や ア ン バ ラ ン ス 等 に よ り 生 活 や
学習上の困難が生じていると思われる子どもについて、学校や家庭での様子の聞き取りや行動観察、発達検査等を実施し、対応の仕方や支援の内容・方法、専門的な支援体制の構築等について助言を行う。

③

ことばの支援教室
専 門 の 相 談 員 (言 語 聴 覚 士 )が 、 子 ど も の こ と ば に 関 す る 問 題 の 理 解 や 対 応 に つ いて、助言を行う。

④

医療心理相談
精神科医が、心身に障がいのある子どもや心理的な原因により不登校やその他の問題行動を起こす子どもについて、助言を行う。

⑤

医療発達相談発達を専門とする小児科医が、発達的な問題等により生活や学習上の困難が生じていると思われる子どもについて、助言を行う。

(2) 電 話 相 談
相談員が電話による教育相談を行う。内容によっては、他機関やこころの相談、特別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )な ど を 紹 介 す る 。

５研修
ス ー パ ー ビ ジ ョ ン を 通 し て 、相 談 事 例 の 分 析 と 今 後 の 方 向 性 に つ い て ､相 談 員 が 大 学 教員等から指導を受ける。
ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス (週 １ 回 )で 効 率 よ く ケ ー ス 検 討 が で き る よ う に 、 討 議 の 内 容 や進め方について検証し、相談員の資質の向上を図る。

６

実施状況(1) こ こ ろ の 相 談

月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

9

2

6

5

2

8

2

16

1

3

2

0

56

全ケース数(人)

198

163

195

189

173

193

198

213

209

199

212

219

2361

のべ面接回数(回）

314

227

344

307

258

310

342

352

301

275

322

326

3678

○全ケース数（人）の相談内容内訳
月

相

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

いじめ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

不登校

106

84

108

98

90

107

107

112

105

104

111

114

1246

学業・進路

3

2

3

3

4

2

2

2

2

1

1

2

27

友人関係

3

3

2

1

1

1

1

2

2

3

2

1

22

家庭・子育て

38

36

40

45

33

39

45

49

46

39

47

49

506

心身の健康・保健

37

28

30

34

35

34

34

41

43

43

42

44

445

発達障害等

0

0

1

0

1

2

1

0

1

0

0

0

6

非行・不良行為

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

暴力行為

2

1

2

2

1

3

4

3

3

2

4

3

30

虐待

4

6

5

3

5

3

2

2

4

5

3

3

45

体罰

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

学校・教職員との関係

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

その他

4

2

3

2

2

1

1

1

2

1

1

2

22

合計

198

163

195

189

173

193

198

213

209

199

212

219

2361

談
内
容

(2) 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

3

3

5

6

5

7

5

9

5

5

6

7

66

全ケース数(人)

19

6

18

17

11

14

18

16

15

10

11

16

171

のべ面接回数(回）

19

6

19

17

12

14

18

16

15

10

11

16

173

(3) こ と ば の 支 援 教 室
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

0

0

0

2

2

10

3

2

2

0

4

0

25

全ケース数(人)

12

8

8

12

6

16

14

12

12

6

14

10

130

のべ面接回数(回）

12

8

8

12

6

16

15

12

12

6

14

12

133

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

2

3

4

3

3

3

3

2

2

3

28

全ケース数(人)

3

3

4

4

3

4

4

4

3

4

36

のべ面接人数(人)

15

13

16

16

13

14

19

17

9

16

148

5

6

7

9

10

11

12

1

2

3

計

新規ケース数(人)

0

1

3

8

3

3

2

1

1

5

27

全ケース数(人)

3

4

3

10

3

5

5

3

5

10

51

のべ面接人数(人)

10

15

12

47

12

18

20

14

17

35

200

(4) 医 療 心 理 相 談
月4(5) 医 療 発 達 相 談
月48(6) 情 報 交 換
月

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計

全ケース数(人)

1

2

1

4

2

3

1

1

4

0

2

4

25

のべ面接人数
(人)

3

8

5

13

10

9

3

4

14

0

6

15

90

(7) 電 話 相 談

（件 ）

月

4

いじめ
不登校

相

2

5

6

1

2

1

3

学業・進路

1

友人関係

1

家庭・子育て2

心身の健康・保健

7

8

9

10

11

12

1

2

3

合計
3

3

4

1

3

3

1

3

1

2

1

3

1

1

1

2

4

2

1

1

1

1

26
1

5
3

1

11

2

1

8

談

発達障害等

2

2

2

2

1

1

2

2

16

内

非行・不良行為
容

0

暴力行為

1

虐待

1

1

体罰

1

学校・教職員との関係

1

1

2

1

その他
合計

1

1
7

5

14

10

3

1

2

2

5

11

13

2

8

4

8

1

12

1

1

1

11

8

8

4

99

(8) ス ー パ ー ビ ジ ョ ン
月日

講師

1

6月7日

岩宮 恵子

2

6月28日

伊藤 良子

3

9月20日

若佐 美奈子

4 10月25日

岩宮 恵子

5

12月6日

坂本 真佐哉

6

2月14日

榊原 久直

講師の所属先

内容
参加人数
事例検討
島根大学 教授『遊びの中でセラピストに“見せない”ことにこだわ
9る子どもとのプレイセラピー』
事例検討京都大学 名誉教授 『母親に対するイライラを抑えられない小学生女児
8とのプレイセラピー』
事例検討『トラウマを抱えた親子の事例』
神戸女学院大学 准教授 講演
8『トラウマを抱えた親子のアセスメントとその対応に
ついて』
事例検討
『ADHD傾向と便失禁のある小４女子のプレイセ
島根大学 教授ラピー』
9
講演『思春期の子どもと「異界」とのつきあい方』
事例検討
神戸松蔭女子学院大学 教授 『初めての挫折を味わう息子を支えようと努力する
8
母親の面接』
事例研究神戸松蔭女子学院大学 准教授 『イライラが収められず、学習面でも困難のある小10学２年生男児への発達相談』

７

成果と課題・改善策(1) 成 果①

ケースカンファレンスやスーパービジョンのケース検討を通してカウンセリングの問題点を明確にし、カウンセリングの方向性について考えていくことで、相談員の専門性を高めることができた。
また、複雑化する相談内容に対応するため、スーパービジョンではケース検討だ
けでなくトラウマや思春期といったテーマについて講演形式で 研修を実施した。

②

相談ケースの受理を丁寧に行い、ケースカンファレンス時に様々な角度から検討することで、学校園の教職員や関係機関との情報交換の実施等、子どもへのより適切な支援や望ましい環境作りについて一緒に考えることができた。

③

教育支援センター「やまびこ」と教育相談の連携を強化し、子どもへのより適切な支援や望ましい環境作りについて情報を共有し取り組むことができた。

④

初任者研修及び若手教員のためのスキルアップ講座において、教育相談 の相談体制について周知を行った。

⑤

就学前施設園児への適切な支援・相談に向け、子ども発達支援センター「あすぱる」と重複ケースの確認・情報共有や他市の相談体制の調査を行った。

(2) 課 題 と 改 善 策①

不登校や発達上の課題、虐待及び二次障害といった問題等を主訴とした相談や、
自傷行為といった命にかかわる相談事案が増えている。十分に検討し、 学校園、教育支援センター「やまびこ」、学校指導課、子ども福祉課、川西こども家庭センター等との連携を行い、適切な相談の実施や効果的な支援体制の構築に努め るとともに、重複するケースについては定期的に情報交換を行う必要がある 。

②

就学前施設の園児が適切な支援・相談を受けられるよう、子ども発達支援センタ
ー「あすぱる」と重複するケースに関して、保護者の同意を得た上で情報共有を行い、適切な支援・相談についての検討を進める必要がある 。

③

スーパービジョンを通して引き続き相談員の資質向上を図っていく ために、教育相談における課題を把握し、研修のあり方を工夫していく必要がある。

④

相談件数が増加したことにより、新規相談の申し込みに対してすぐに相談を始められない現状である。この実態を踏まえ、ケースカンファレンスで各ケースの早期解決に向けたカウンセリングの質の向上を図る。

Ⅴ 不登校児童生徒の支援(11,690,000 円)
１

事業目的
不登校児童生徒に対して、小集団による学習や体験学習により、社会的自立を支援する。

２ 実施方針(1) 学校等との連携の下、教育支援センター「やまびこ」を運営する。
(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会を開催し、市内へ不登校改善への情報を発信する。
(3) メンタルフレンドによる家庭訪問を実施する。
(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」を充実させ、不登校で悩む保護者の情報交換の場を設定する。

３

実施内容

(1) 教育支援センター「やまびこ」の運営
・ 入所を希望する児童生徒がいる場合は、学級担任・学年主任・生徒指導(不登校)担当と事前に十分に情報交換をするとともに、教育相談・SC・SSW に関わる児童生徒については、その関係機
関とも連携を行う。
・ こども福祉課、川西こども家庭センター、県立但馬やまびこの郷など関係機関との協力体制を確立し、必要に応じて連携する。
・ 適宜、指導員による学校訪問を行い効果的な支援について協議をする。
そのほか定期的な訪問として年２回（１学期末と２学期末）の学校訪問を行い、やまびこでの様子を学校に報告するとともに、学校の方針等について情報交換し、学校と足並みをそろえて支援できるようにする。
・ カリキュラムを見直し、小学生・中学生を問わず多様な子どもたちに対応した支援の方法を研究する。
(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
・ 伊丹市の小・中学校の不登校児童生徒の実態を把握し、市内不登校児童生徒の社会的自立へ向けた効果的な支援方法を探り、発信を行う。（年間２回予定）(3) メンタルフレンドによる家庭訪問
・ 大学等との連携によりメンタルフレンド・指導補助員の登録者を増やし、メンタルフレンド派
遣希望者のニーズや教育支援センター「やまびこ」通所生の増加に対応できる体制を整える。
(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
・ 不登校で悩む保護者の情報交換の場を設定する。
・ 教育相談部での案内や、学校 SC を通じて学校で周知するなど、保護者へ積極的に呼びかける。

４ 実施状況
(1) 教育支援センター「やまびこ」について① 在籍児童生徒の状況
学年別 在籍人数
3
月
末
在
籍
人
数

在
籍
令和４年度

体験
入所

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

0

1

0

0

1

3

3

4

12

女

0

0

0

1

0

1

2

9

10

23

男

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

女

0

0

0

0

0

0

3

0

1

4

計
令和３年度末

0

0

1

1

0

2

8

12

15

39

男

0

0

0

2

0

0

1

3

6

12

女

0

0

0

0

2

2

7

13

9

33

計

0

0

0

2

2

2

8

16

15

45

通所人数

39人

45人

② 教育支援センター「やまびこ」または学校への登校状況（３月末）
通所生 39 人中、月平均 86.8％が教育支援センター「やまびこ」または学校へ登校した。
（令和３年度通所生 45 人(月平均 86.0%））③ 所外学習・兵庫県立但馬やまびこの郷
今年度コロナ感染症対策のため実施せず。
（平成 31 年度、年２回実施

７月１日(月)～５日（金）５人参加
12 月２日(月)～６日（金）８人参加）

・遠足実施
兵庫県立神出学園

10 月 28 日（金） 12 人参加

京都国際マンガミュージアム

12 月２日（金）12 人参加(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
委員長

太成学院大学 伊藤 博 教授

副委員長 伊丹市立笹原中学校 菰口 太志 校長
第１回 令和４年（2022 年）７月 22 日(金)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営について② 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について③ 講話
第２回 令和５年（2023 年）２月 17 日(水)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営・調査研究について② 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について③ 講話(3) メンタルフレンド派遣事業① 派遣状況
学年別 在籍人数
3
月
末
在
籍
人
数

令和４年度

令和３年度末

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

1

1

0

1

0

3

2

0

8

女

0

0

0

0

1

1

0

0

1

3

計

0

1

1

0

2

1

3

2

1

11

男

0

0

0

1

0

2

2

0

1

6

女

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

計

0

0

0

2

0

2

2

0

1

7

② 登録メンタルフレンド数 （大学生）5 人 対応のべ回数 ８１回
直接訪問による対応

８１回

電話での対応１回(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
日時 令和５年２月 22 日（水）13：30～15：00
対象 市内児童生徒等の保護者
講師 島根大学 岩宮 恵子 教授
講話 「子どもの思春期とどう付き合っていくのか～『アルプスの少女ハイジ』にみる自立の難しさ～」（令和４年度参加者 13 人

令和３年度 参加者 37 人）

人数

11人

7人

(5) その他・入所等に関する学校・保護者との情報交換 55 回
・教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問 年２回 小２校、中８校
・SSW 等との情報交換 ３回

５ 成果と課題・改善策(1) 成果① 教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問等、継続した学校との連携により、学校との情報共有や共通理解を深めることで、不登校児童生徒への支援の充実を図ることができた。
② 教育支援センター「やまびこ」入所およびメンタルフレンド派遣にあたっては、学校だけでな
く SC、SSW、総合教育センター教育相談員等と情報共有を図ることで、個別の支援に役立てることができた。
③ 自主学習支援や体験学習、行事、所外活動等の教育活動を充実させることで、主体的に取り組んだり、他者とのコミュニケーションを図ったりしながら学びに向かうなどの力の育成を図った。
④ 教育支援センター「やまびこ」通所生３９人のうち３３人が部分登校や放課後登校ができている。
⑤ メンタルフレンドとの交流が、学校へ登校する意欲を高めるきっかけとなった。
⑥ 個別懇談会を年２回（７月、２月）、全体懇談会を年１回（10 月）に行った。全体懇談会では講師による講話を実施し、保護者の悩みや質問を受け、子どもとの関わりに役立てる知識や考え方を得る機会にすることができた。
⑦ 受け入れ学年を小学校１年生からに拡大し、支援を必要とする児童の受け入れ体制を整備することができた。
(2) 課題・改善策① 支援の充実を図るために、カリキュラムの見直し、個別の支援方法の研究等を推進していく。
② 学校・家庭・教育支援センターの相互連携を図り、内面的理解に基づく通所生へ支援の充実を図る必要がある。
③ 教育支援センター「やまびこ」運営委員会をとおして、不登校児童生徒の実態を分析し、各校へ情報を発信できるよう、教育支援センターとしての役割を構築する必要がある。
④ 教育支援センターの目的や運営方法について、教職員への周知を図る必要がある。

研修レポート
伊丹マイスター研修講座(小学校授業)
伊丹マイスター 荻野小学校 主幹教諭 佐古 賢一
鴻池小学校 主幹教諭 横山 和伸

担当指導主事：戸田 征男

キーワード：若手教員の育成 カリキュラム・マネジメント 授業デザイン タブレット活用 課題設定の工夫

１

実施概要
実施月日

７月 21 日(木)

講師等
鴻池小学校
横山 和伸 主幹教諭
荻野小学校
佐古 賢一 主幹教諭
荻野小学校
佐古 賢一 主幹教諭

２月９日(木)鴻池小学校
横山 和伸 主幹教諭

２

振り返り

場所・形態

演題(またはテーマ)

総合教育センター
２階会議室・講演「今さら聞けない授業のイロハ-国語科の授業を中心に-」

荻野小学校
５年１組教室
荻野っ子学習室
授業公開・研究協議鴻池小学校
４年３組教室ランチルーム授業公開・研究協議「『荻野っ子カード』をおくろう(第５学年)」「変わり方」（第４学年）」

主な内容(1) 「今さら聞けない授業のイロハ-国語科の授業を中心に-」若手教員を主な対象として研修を企画・実施した。研修では、多様なテキストを活用した教材開発の可能性や、授業づくりのポイント(子どもの主体性を引き出す表現活動の設定、付けたい力の明確化など)に触れた上で、具体例として、講師が行った授業実践を提示した。併せて、近年の動向に対応するため、カリキュラム・マネジメントの視点を取り入れた、教科横断的な授業づくりを進める上での国語科の位置づけについても言及した。
講義の後には、「すがたを変える大豆」「食べ物のひみつを教えます」(光村図書・三年)を主な学習材とした単元を実際にデザインする演習を取り入れた。
(2) 初任者研修における授業研究協議会①「『荻野っ子カード』をおくろう(第５学年)」
国語科の授業公開ならびに研究協議会を実施した。公開した授業は、４月に入学する新１年生が小学校生活に期待をもてるよう、本校にかかわる人物や施設、行事を紹介するカードを作成・配布することをめあてとした単元である。主な学習材には「伝わる表現を選ぼう」(光村
図書・五年)に加えて、伊丹観光物産協会が発行する「いたみ i カード」
や「ダムカード」など、多様なテキストを取り上げた。また子どもの見方・考え方を共有したり分類・集約したりするツールとして、タブレットの「SchoolTakt」を利用することで、新規採用教員の教材開発
や、タブレットを取り入れた授業づくりの参考となるようにした。
事後研究会では、本時のめあてを達成するための手立てや支援の有効性、「SchoolTakt」の使用方法など、議論した内容に応じて授業者が回答・説明を行った。

② 「変わり方（第４学年）」
算数科の授業公開ならびに研究協議会を実施した。導入の仕方、教材・教具の工夫等、児童生徒の実態をもとに内容を考えた。
ア 課題設定の工夫
まず、長方形の定義をおさえ、その上で教具（右写真）を使い、１８本のストローで様々な縦横の本数の長方形を見つけさせた。その際、見つけたものをドッ
ト図に転記しやすいようにした。
イ 話し合いの工夫
今回は、個人→グループ→全体交流の流れで話し合いを実施した。普段から話し合いをしており、意見をまとめる、広げる、１つに絞る等、話し合いの目的は毎回指示するようにしている。
ウ ふり返りの工夫
授業の学びが分かるよう板書を工夫し、子どものふり返りを「めあてを達成できたか」という評価と「授業を受けてどのように思ったか」という感想とに分けて整理を行った。また、子どもの感想から教員は次時の授業の工夫を考えることができた。なお、右図のよ
うに、振り返りの視点を設けることで、書く自信がない子の手立てとしている。時間がないときは、ＹＯＫＯ－ＭＥＴＥＲ（右図参照）
を活用して授業の振り返りをしている。
３

成果と課題(1) 成果① いま求められる授業像の一例を若手教員に示すとともに、ともに学ぶ機会を設けることができた。
② 課題設定の工夫、話し合いの充実、振り返りの大切さに改めて気付くことができた。
③ 教材・教具の工夫や子どもの言葉を生かす重要性を初任者に伝えることができた。
(2) 課題① 模擬授業の実施やタブレットを用いた教材作成など、より実践的な研修内容を考える必要がある。
② 協働的な学びとなるよう、活発な意見交流ができる手立てを今後も考える必要がある。

伊丹マイスター研修講座(小学校外国語科)
伊丹マイスター

キ－ワ－ド：ICT 活用

１

桜台小学校
池尻小学校
評価

教諭
教諭

新学習指導要領

松井
吉廣

理恵子
郁美

小中連携

指導力向上

担当指導主事：増田
言語活動

康児

読む・書く

実施概要
実施月日

講師等
桜台小学校
9 月 27 日（火）松井 理恵子 教諭
池尻小学校
吉廣 郁美 教諭
桜台小学校
10 月 18 日（火）松井 理恵子 教諭
池尻小学校
吉廣 郁美 教諭

場所・形態
演題（またはテーマ）
講座
総合教育センター
２階講座室・講演、グ 「外国語教育を円滑に進める指導力向
ループワーク
上のための方策」
授業公開
桜台小学校「What sport do you like?人気のスポ
英語ルーム・授業公 ーツを調べよう（第６学年）」
開、事後研究会
事後研究会「読む・書くの言語活動について」

２

主な内容(1) 「外国語教育を円滑に進める指導力向上のための方策」① 講座のねらい
令和４年１月 12 日～14 日に行われた「令和３年度小学校における外国語指導者養成研修」での内容を伝達し、それを踏まえたグループ演習を行うことを通して、外国語教育を円滑に進める指導力の向上を図った。
② 内容
前半は、「令和３年度小学校における外国語指導者養成研修」の伝達講習として、外国語教育の現状と課題、外国語教育の目標評価(指導と評価の一体化)、言語活動、小中連携について講義を行った。後半は、小グループで実際に単元を構成する演習を行った。
(2) 「What sport do you like? 人気のスポーツを調べよう(第６学年)」① 授業のねらい
言語活動を中心とした授業を行い、読むこと・書くことを子どもたちに負担なく、効果的に言語活動として取り入れる方法を模索する機会として本授業を公開した。
② 事後研究会
小グループに分かれ、『本授業の感想』、『どのように読むこと・書くことを授業に取り入れているのか』『読むこと・書くことを授業に取り入れる中で困っていること』について話し合い、その後全体で情報共有を行った。その後、前回のマイスター研修で要望があった、『指導の具体・発問』、『「めあて」の設定の仕方、位置づけ』、『ＩＣＴ活用』について、「令和３年度小学校における外国語指導者養成研修」をもとに補足説明を行った。

３

成果と課題
(1) 成果① 小学校の外国語専科教員だけでなく、中学校教員の参加があったことで、小中両方の視点で討議を深めることができた。
② 実際に授業公開を行ったことで、授業での読むこと書くことの取り入れ方について、参加者が具体的にイメージすることができた。

③

各校の外国語科における取組や悩みの共有ができ、実際に授業で使える知識を増やす機会を設けることができた。
(2) 課題① 小学校外国語科から中学校英語科へのスムーズな移行ができるよう、授業公開や研修会で情報交換ができる場の設定を継続的に行う必要がある。
② 市内や同一中学校区の教員が連携して取組内容を統一し、共通理解を図る必要がある。

伊丹マイスター研修講座（小学校ＩＣＴ活用）
伊丹マイスター
池尻小学校 主幹教諭
天神川小学校
教諭
摂陽小学校
教諭

山田
毎野
松本

洋一
奏紹
唯

桜台小学校
瑞穂小学校

教諭
教諭

増田
的場

朋之
貴史

担当指導主事：中田
キーワード：授業改善

ICT 活用智継

デジタル教材

１

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
11 月 15 日（火）池尻小学校
伊 丹 市 立 総 合 教 育 「授業における ICT の効果的な活用
山田 洋一 主幹教諭 センター
に向けて」
瑞穂小学校
３階多目的室・講演
的場 貴史 教諭
天神川小学校毎野 奏紹 教諭
２月 14 日(火) 桜台小学校
伊 丹 市 立 総 合 教 育 「主体的・対話的で深い学びの実現
増田 朋之 教諭
センターに向けた ICT の活用」(総合教育セン
摂陽小学校
３階多目的室・講演 ター教育フォーラム)松本 唯 教諭２

主な内容(1) デジタル教材の円滑な導入に向けて① 教師が導入までに確認しておくこと② 活用推進のために(2) 授業での ICT 活用方法
① プレゼンテーションアプリを使用した教材の見せ方② 動画編集アプリの活用法③ SchoolTakt を使用した授業実践(3) 校内情報研修の進め方について① 現状の把握（全国学力・学習状況調査より）② 研修のねらい③ 研修の成果(4) 道徳科における ICT の活用とその効果① 授業支援システム(コメント・チャット機能)の活用② 主体的、対話的な学習活動への支援(5) 主体的・対話的で深い学びを目指した授業改善① デジタル教材の活用方法② ICT を活用した授業実践

３

成果と課題
(1) 成果① アプリや SchoolTakt を活用した授業実践の紹介を通して、ICT を活用して児童の考えを深める方法等について交流することができた。
② 校内で ICT の活用を推進するためには、学校の現状を把握した上で研修内容を決定する必要があることが共通理解できた。

③

新しく導入されたデジタル教材について、日々の学習に効果的に取り入れていく方法について研修するともに、活用法について交流することができた。
(2) 課題① デジタル教材について、ＡＩ機能等の活用法を検討していく必要がある。
② 授業支援システムのチャット機能を使った交流では、キーボード操作などが不得意な児童が参加しづらい場面もあった。交流方法の特徴を理解した上で、効果的に活用していく必要がある。
③ 新たにＩＣＴを導入すると使い方や活用法を学ぶ必要がある。円滑な活用に向けたよりよい
研修方法等について検討していく必要がある。
④ ＩＣＴの活用方法については、教員それぞれが試行錯誤しているところである。効果的な実践について、情報共有していく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校国語科)
伊丹マイスター 東中学校 主幹教諭 中島 光雄
キーワード：教材研究 文学的文章

１

発問

深い学び

実施概要
実施月日

11 月１日(火)２

指導法

担当指導主事：戸田 征男

講師等
東中学校
中島 光雄 主幹教諭

場所・形態

演題(またはテーマ)

東中学校
３年７組教室

「小説『風の唄』（第３学年）
」

授業公開

主な内容
(1) 文学的文章における深い学びを促す発問の工夫
文学教材の指導で、例えば「主人公はどんな気持ちでしょうか」と発問する。生徒たちも小学生の頃からそのような発問に慣れていてよく手が挙がる。しかし、生徒からの返答は「くやしい」など浅い返答が目立ち、中学生ならば後悔からのくやし
さか、それとも敗北からのくやしさかなど、解釈の深みがほしいところである。そこで、発問に工夫をして思考の幅を広げる
工夫を考えることは重要である。例えば「主人公の悲しみが複数の箇所に書かれている。最も強い悲しみが描写されている一カ所に線を引きなさい」という発問である。これにより、生徒は類似する描写の細かな違いに気づきながら、比較したり選択したりする。
この発問の作り方は、「教科共通として育てていくべき『思考の力』と定義」（兵庫教育大学
大学院勝見健史 2014）を参考とし、常に発問づくりの参考にしている。
(2) 文学的文章における小中９年間の「学びの過程」を意識する
中学３年生は義務教育の最終年であり、いわば９年間の学びの集大成といえる。文学教材の学習も、小学１年生から積み上げてきた。ここ数年、小学校の教科書にも目を通して個人的に小学校教材も研究している。それを通して、９年間の学びの連続性を指導者として意識するようになった。
今年度は、伊丹マイスターを務めさせていただき、小学校の先生方と交流する機会もあった。改めて、小中９年間を通した学びのあり方を考えることの大切さを実感した。

３

成果と課題
(1) 成果①

市内国語科教員に対しての提案的な授業としてだけでなく、授業のテンポや机間指導における生徒の支援など、基本的な授業の要素も若手教員に伝える機会となった。

(2) 課題① 新型コロナの影響により、十分な対話的学習活動が難しい。その状況の中で最大限の工夫が求められながらも、最適な指導方法について念入りに検討することができなかった。
② 評価やＩＣＴの効果的な活用方法などについて、今後提案していく必要がある。

７４１７０伊丹マイスター研修講座（中学校社会科）

伊丹マイスター 荒牧中学校 教諭 櫻井 真理子
キーワード：主体的な学び 体験的な教材 ＩＣＴの活用

１

分野を横断した繋がりの認識

実施概要

実施月日
講師等
９月 30 日（金） 荒牧中学校
櫻井 真理子 教諭
11 月 22 日（火） 荒牧中学校
櫻井 真理子 教諭

２

担当指導主事：濵野 洋介

場所・形態
荒牧中学校
校内研究における指導及
び助言
笹原中学校
初任者訪問指導における指導及び助言演題（または）テーマ「養蚕をもとに地理・歴史学習を体験的に学ぶ（第１学年）」「四大文明（第１学年）」

主な内容
中学校社会科について自身が授業研究を進めるとともに、若手教員に指導及び助言を行った。
(1) 「養蚕をもとに地理・歴史学習を体験的に学ぶ（第１学年）」
今年度は、主体的に学ぶ生徒を育成するために、養蚕を題材にした体験学習を取り入れた。養蚕は、地理的分野では「中国の工業の発展」「日本の農業の変化」「日本の工業の変化」をはじめ、様々な場面で学ぶ項目である。
しかし、私自身も含め、本校の若手の社会科教諭も養蚕を体験したことが無く実際の作業等を伝えることができず、生徒の理解が深まらなかった。そこで、９月２日から社会科教員とで蚕を飼いはじめた。生徒とともに蚕の世話をしながら、どのように学びを広げ、深めていくかについて、若手の先生方への研修となることを目指した。
① 養蚕体験
各クラスで蚕の名前を付け、授業のたびに生徒がエサやりと糞の掃除を行う。ちょうど地理や歴史で学んでいる内容とも関連していたため、多くの生徒が興味を持った。約 2 週間の飼育期間で、手に乗せて可愛がったり、休み時間も世話をしたりするなど、積極的に関わろうとする生徒が増えた。９月 17 日～19 日の３連休の期間に繭に変化し始めたので、授業支援システムを使って毎日の様子を配信した。９月 20 日からは、毎日の授業で繭ができていく過程を観察した。９月
29 日に全ての蚕が繭に変わったので、実物を触らせ、生糸の元となることを実感させた。
② 養蚕とさまざまな学習内容とのつながりを考える
養蚕を学ぶことで、多くの社会科の学習内容とつながりがあることに気づかせたい。地理分野
で「中国の工業」（繊維産業の発展）、歴史分野で「中国文明」（シルクロードなど）、
「渡来人」
（養
蚕の伝来）
、
「日宋貿易」（絹織物の輸入）など、養蚕や生糸・絹織物がいかに私たちの生活に深く関わってきたかを認識させることができた。
③ 若手教員への研修
蚕の飼育から若手教員も参加する形で進めていったことで、教員自らが興味を持ち、授業で活用する姿が見られた。蚕が繭になる過程を見て感動し、「生きた教材」や「実物で学ぶこと」の大切さに気付いたと感じる。今回の実践では、養蚕を使うという教材の工夫や学習過程、生徒の学びの様子などを若手の教員を対象に研修した。

(2) 「四大文明（第１学年）」① とても温かく良い雰囲気で授業ができていた。授業規律について改善できる部分があったため、よりよい授業づくりに向けて指示を徹底することなどを助言した。
② SchoolTakt など ICT を積極的に活用していたが、生徒が自分で入力した画面をグループ内でお互いに見せ合う際、読みづらそうにしている様子が見られたので、画面共有などの機能を活用するよう助言した。
３

成果と課題(1) 成果
① 授業研究について、蚕という生きた教材を使って体験的に学ぶことで、主体的に取り組む生徒が増えた。普段は社会科学習を「覚えることが多い」「難しい」と感じている生徒も、写真や動画では得られない興味を持ち、「社会科の学習は人々の生活が基になっている」と実感した様子だった。
② 若手教員の育成について、自らも教材について体験的に理解を深めさせることで、教材研究の大切さや、地理と歴史を相互に関連付けて、生徒が興味を持てるような指導について研修させる
ことができた。
(2) 課題① 授業研究について、クラス全員に体験させるために時間がかかってしまうという課題があった。
また体験活動では、予定していたものの安全性等から実施にいたらないものもあった。ねらいと実現可能な体験を考えながら計画を進めていく必要がある。
② 若手教員の育成について、生徒が主体的に学ぶことができるよう、教材研究や授業規律の徹底、活動の方法等についても研修をしていく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校数学科)
伊丹マイスター
キ－ワ－ド：数学科

１

北中学校

授業改善

教諭

増岡

資介

担当指導主事：長谷慎一

初任者指導助言

実施概要
実施月日
６月 21 日(火)６月 28 日(火)講師
北中学校
増岡 資介 教諭

場所・形態
松崎中学校・授業参観、指導助言
西中学校・授業参観、指導助言

２ 主な内容(1) 令和４年度第１回初任者訪問指導(６/21(火)松崎中学校、６/28(火)西中学校)での指導助言① ねらい
・事後研究会での指導助言を通して、初任者の教科指導力及び生徒指導力の向上を図る。
・伊丹市中学校数学科として、協働的に若手教員の授業力向上に向けて取り組む体制づくりを行う。
② 流れ
・事前の学習指導案検討
・授業参観
・事後研究会での指導助言③ 松崎中学校での指導助言の内容
・「分母の有理化」の授業について、指導助言を行った。導入での問題提示の方法や発問における数学の厳密性について、また生徒の発言に対して、教師が説明するだけでなく生徒自身に説明をさせる方法など、「主体的・対話的で深い学びの実現」に向けた授業づくりについて助言を行った。
④ 西中学校での指導助言の内容
・「文字の式の導入」の授業について、本時の目標である「文字を用いる良さや必要性」を指導するためには、その良さや必要性を実際に感じさせることが必要であること。また、そのための方策について助言した。
３

成果と課題(1) 成果① 指導助言では、数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質
・能力を育成するための方策を伝えることができた。
② 初任者訪問指導で行った指導助言等を生かし、自校の若手の数学科教員にも授業力向上について、見通しを持った単元計画や授業づくりについて助言を行い、人材育成を図った。
(2) 課題① 今回の指導助言については、第１回初任者訪問指導の際に１度だけ行ったが、継続的に関わることができれば、さらに多くの事を伝えることができる。
② このような取り組みは、伊丹市中学校数学科として組織的に取り組み、人材育成につなげていく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校理科)
伊丹マイスター（中学校理科）西中学校

教諭

相馬

康晴
担当指導主事：奥野

キ－ワ－ド：ICT

１

主体的な学び表現

グループ学習

実施概要
実施月日
講師等
11 月 7 日（月）西中学校
相馬 康晴 教諭
12 月 1 日（木）西中学校
相馬 康晴 教諭

隆哉

思考力

場所・形態
西中学校
授業・撮影
総合教育センター
３階多目的室演題（またはテーマ）「さまざまな化学変化（第２学年）」「科学が好きな生徒を育てる」～ICT を効果的に活用した探求的な授業作り～

２

主な内容(1) 研究発表授業「さまざまな化学変化(第２学年)」「『ねるねるねるね』の色が変わり、ふくらむ原因となる物質を、実験を通して特定することができる。」を本時の目標として、授業を展開した。身近なお菓子に起こる化学現象の疑問を解明する学習課
題を設定することで、生徒の主体性を引き出し、思考力、判断力、表現力等を培う学習活動に結び付けた。個人や班単位で思考、発表をする中で、人の話を聞く力や、自分のことばで表現する力を高められるようにした。
① 導入・展開
本時の目標・テーマを確認し、『ねるねるねるね』の成分表から、予想した物質に水を加えて混ぜ、「１の粉」に含まれている化学反応（青色に変化する。）に関わる成分を特定させた。次に、青色の状態から、「２の粉」に含まれている化学反応（赤色に変化し、膨らむ。）に関わる成分を特定させた。粉の成分を特定できなかった
場合は、計画を見直し時間内で再実験させた。また、実験結果はタブレットで写真撮影させ、実験プリントに記録させた。
② まとめ
どんな化学変化が起きていたか iPad にまとめ、隣の班に自分たちの結果と考察を発表させた。最後に、化学反応に関わる粉の成分について説明し、既習事項を活用して問題が解決できることを確認した。改めて、世の中の事物現象を「化学の眼で見る」有用性に気づかせた。
(2) 研究授業講座｢科学が好きな生徒を育てる｣～ICT を効果的に活用した探求的な授業作り～
市内の小中学校理科の教員を対象に、研究発表授業について発表を行った。授業のめあて、授業展開、タブレットをはじめとした ICT 機器の活用例などを、授業動画を使用して紹介し、事後協議を行った。

３

成果と課題
(1) 成果
① 身近なお菓子そのものを教材にすることで、生徒の主体性を引き出すことが出来た。
② タブレットを使用することで、発表時に実験結果の情報共有が効果的に行えた。
(2) 課題① 使用したお菓子で確認できる化学現象は、既習の現象だけではないため、実験の設定が難し

かった。
② お菓子に見られる化学現象が教材であるため、確認できる実験・考察の範囲に限りがあり、多種多様な発想や意見を引き出すことが難しかった。

伊丹マイスター研修講座(中学校外国語科)
伊丹マイスター

荒牧中学校

教諭

藤中

政徳

担当指導主事：長谷慎一

キ－ワ－ド：若手教員の育成

１

実施概要
実施月日

講師等

11 月 16 日（水）荒牧中学校
藤中 政徳

場所・形態
東中学校
１年１組教室教諭 ・初任者による授業
校長室・事後研究会

演題（またはテーマ）「第２回初任者訪問指導に係る事後研究会及び指導助言」

２

主な内容(1) 「第２回初任者訪問指導に係る公開授業(第１学年)への参観」① 授業内容ア 単元内容は「Lesson５ Take Action! Talk2 ( NEW CROWN English Series１)」
イ 本時の目標は「買い物の場面において、自分の好みを具体的に伝えたり、客の好みを聞いて商品を提案したりすることができる」② 参観時の留意事項
以下の観点を中心に授業を参観した。
ア 本時の目標に基づいて、授業中の指示や発問が行われていたか。
イ 教材や教具が効果的に使用されていたか。
ウ 生徒が指導者の指示や発問をどのように理解し、行動していたか。
(2) 「事後研究会における指導助言」① 初任者に以下の点について指導助言を行った。
ア ペア活動時の指導者からの助言方法
イ 効果的な教材の提示方法
ウ 指導者と学習者との関係づくり

３

成果と課題
(1) 成果① 初任者による公開授業を参観することで、初任者と生徒との距離感やこれまでの指導の積み重ねなど、指導案だけでは分からない部分を見取り、事後研修会の場で初任者へフィードバッ
クすることができた。
② 基本的な英語教授法や教材提示方法について、助言者が同じ指導者の観点から指導観や教材
研究の方法などの情報を共有しながら、今後の授業への生かし方について協議することができた。
(2) 課題① 効果的な研究授業や公開授業を行うためには、指導案作成の段階から助言者が関わり、授業の構成や指導観を共に検討する環境を設ける必要がある。
② 初任者の授業力向上を支援するためには、年間２回設定されている初任者訪問指導に、講師や助言者が第１回目から参観し、助言等を行い、継続的に関わりを持つ必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校特別の教科道徳)
伊丹マイスター

松崎中学校

キ－ワ－ド：考え議論する道徳

１

命の尊厳

教諭

窪田

えみか

担当指導主事：増田康児

よりよい生き方

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
11 月 1 日（火） 松崎中学校
総合教育センター 課題に向き合う授業づくり
窪田 えみか 教諭 ３階多目的室・講話～平和学習への取組～

２

主な内容(1) 日常の中に「感動のタネ」をまく道徳づくり① 授業実践
教科書教材を中心に置き、ローテーション道徳や研修を実施。
ふり返りシートは全校で統一様式を作成し、毎時間ごとに記入。
学期末には振り返りシートをもとに、学期全体のふり返りをGoogleForms で実施。
② 道徳の授業における課題
道徳的価値の理解がある中学生にとって、授業で表面上の理解はあってもそこから「自分ごと」として捉えるのが難しい。また学んだことと実生活をつなげる難しさもある。心が動くことを感動とするなら「感動する場面は、日常のどこにあるか」を意識し、行事や部活動だけでなく道徳の中にもそのような場面を設定できるかを考える必要がある。
③ 身近にある課題を感じる
この夏は３年生にとって新型コロナウイルス感染症による部活
動の大会棄権があった。その際、自分の抱えている思いを吐き出す
きっかけに道徳の授業を活用した。口では言えない様々な思いを抱えていることを学年や学校で共有できた。
(2) 平和学習① 授業での課題
昨今の社会情勢から「戦争」や「平和」について考える機会は多くある。その反面、「なぜ戦争はやめられないのか」といったことに明確な答えがなく、議論が難しい側面がある。
② 授業実践
ア 事前学習修学旅行の行先である長崎の古いフィルム映像をもとに、班別行動で訪れる予定の場所にまつわる戦争のエピソードを紹介。
イ 長崎の鐘永井隆博士の話や、戦時中における音楽の使用（戦意高揚に使われた時代から、音楽が人々を癒やす時代まで）、「長崎の鐘」が作成された経緯を学んだ。修学旅行で実際にバスガイドさんが長崎の鐘を歌ってくださったことで子どもたちは実感を深めることがで
きた。

３

成果と課題
(1) 成果
① 修学旅行に行くための平和学習ではなく、生徒自身が平和学習の目的について考えることができた。
② 道徳の授業で戦争について多面的に考えるためには、敗戦国・原爆投下の被害者以外の視点

から考えることも必要であることを共有できた。
(2) 課題① 平和学習には明確な答えがなく、様々な見解がある。一方で何においても「いのちの尊重」が脅かされる実態を明確にし、学習を進める必要がある。
② 戦争経験者が減る中で、語りだけでは心情を理解しにくい部分が生徒、教員ともにある。各校の実践内容を共有し、当時の映像や資料の精選、使用する教材の検討を行う必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校ＩＣＴ活用)
伊丹マイスター（中学校ＩＣＴ活用）
荒牧中学校 教諭 伊藤 克彦
南中学校
教諭 小松 駿太天王寺川中学校 教諭 中辻 紘生
担当指導主事：長谷 慎一

キーワード：ＩＣＴ活用
１

GoogleForms AI ドリル

実施概要
実施月日
講師等
10 月６日（木） 荒牧中学校
伊藤 克彦 教諭

場所・形態

演題（またはテーマ）
総合教育センター３階 「GoogleForms の利用～進路指導等での活用について～」サイエンスルーム・講義

２月 21 日（火） 天王寺川中学校

総合教育センター３階 ドリルパークの実践事例の紹介

中辻 紘生 教諭

サイエンスルーム・講

南中学校

義

小松 駿太 教諭
２

主な内容
タブレット端末活用例について以下のとおり講義を行い、その後情報交換の場を設定した。
(1) 「GoogleForms」の活用に向けて① 「GoogleForms」を利用した実践事例の紹介
ア 「GoogleForms」の有効活用について
イ 「GoogleForms」を活用する上での課題について② 荒牧中学校の「Google フォーム」の活用への取組紹介③ 情報交換(2) AI ドリル「ドリルパーク」の活用に向けて① 「ドリルパーク」の実践事例の紹介
ア 授業における「ドリルパーク」の活用について
イ 授業外での実践事例の紹介② 情報交換３

成果と課題(1) 成果
① 「GoogleForms」を利用して、様々なアンケートが作成できることや回収した情報の集約や分析にかかる時間を短縮できることについて、参加者全員と共有することができた。
② 「ドリルパーク」を活用することで、個に応じた学習に取り組ませることができることについて、事例を通して紹介した。その後に情報交換の場を設定したことで、「ドリルパーク」活用における現在の成果と課題、今後の活用に向けた方策を共有することができた。
(2) 課題① 「GoogleForms」の利用を進めるには、同時に教員の情報モラル向上が必要であるため、各校でのモラル向上研修等、計画的に進めていく必要がある。
② 各教科担任等がどのように「ドリルパーク」を活用するかを意図的に考え指示することで、生徒が意欲的に学習に取り組めるようにしていく必要がある。

伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会
Ａ班グループ員： 内藤 久理子 (笹原小学校)
辻本 早貴(伊丹小学校)石川 美由紀 (稲野小学校)
川野上 涼子 (南小学校)
片山 美奈(緑丘小学校)
富岡 美佐子 （天神川小学校）
Ｂ班グループ員： 小林 理加(瑞穂小学校)
岡本 尚美(花里小学校)
大森 明美(摂陽小学校)
篠﨑 葉子(荻野小学校)
松田 弥生(鴻池小学校)Ｃ班グループ員： 大村 由布子 (東中学校)
フォス 智恵美(南中学校)
岡崎 睦世(天王寺川中学校)
田中 淑子(松崎中学校)
前田 絵里子 (笹原中学校)

キーワード：養護教諭の役割 情報交換 共通理解

１

宮崎 奈津子 (伊丹小学校)
原田 葉奈(伊丹小学校)
笠谷 はるか (南小学校)
安部 梓(神津小学校)
中谷 孝子(桜台小学校)
坂本 彩夏(笹原小学校）
服部 寛子(有岡小学校)
升井 嘉澄(昆陽里小学校)
安川 薫(鈴原小学校)
大西 郁美(池尻小学校)
荒地 美春(伊丹特別支援学校)
白石 愛(西中学校)
村井 仁美(北中学校)
富田 つくし (天王寺川中学校)
衣笠 和子(荒牧中学校)飯田 真由美 (伊丹高等学校)
担当指導主事：中田 智継

コロナウイルス感染症 保健管理 えがお NET 健康診断票の電子化

主な内容 「養護教諭の役割と機能を考える」(1) 全体会
兵庫県養護教諭研究会連盟、伊丹市学校保健会、定期健康診断の反省や改善点、また市教委や医師会への要望や意見の集約を行った。健康診断票の電子化に伴う「えがお NET」操作研修を教育委員会事務局保健体育課の協力のもと７月に実施した。新型コロナウイルス感染症対策、伊丹市養護教諭研究協議会について連絡・協議を行い、共通理解を図った。また健康相談活動、健康教育、保健室経営などについて情報交換を行った。
(2) 班別研究
２月実施の伊丹市養護教諭研究協議会に向けて班別研究を実施した。
① Ａ班（小学校）
ア 研究テーマ：「成長曲線活用におけるスキル向上に向けた研修」「コロナ禍における肥満児童の割合の変化についての考察」
イ 内容
昨年度より引き続き成長曲線（小児の身体的成長を経年的にグラフ化したもの）活用について取り組んだ。一人一人の成長曲線の単なる増減だけを確認するだけでなく、その増え方、減り方やグラフの形状等を注意深く確認することで、潜んでいる成長異常や疾患を早期発見できることを再認識した。
研究の中で、どの学校においても肥満児童が増加傾向にあるのではないかと感じられたため、コロナ禍以前からの身体測定結果のデータを収集し、経年変化を分析することにした。
ウ 成果
成長曲線の活用は大いに重要であると再確認できた。また、養護教諭が日々児童と接する中で、肥満児童が増えているのではないかと肌で感じていたことが、数値化されたデータを確認したことで、コロナ禍の影響があると確信が持てた。肥満児童を減らす対策としては肥満になる前の指導も重要になってくることがデータにより推測された。肥満児童へのアプローチだけでなく、将来肥満にならないために、すべての児童や保護者に対して、正しい生活
習慣をどう伝えていくかが今後の課題である。

②

Ｂ班（小学校・特別支援学校）
ア 研究テーマ：「子どもたちの眼の健康～生活様式の変化と視力低下について～」イ 内容
前年度に引き続いて研究を行った。今年度の視力測定結果を集約し、経年比較・検討をした。視力が低いと測定された児童生徒の受診率を出し、受診状況の傾向を分析した。参考文
献等から、近視に関する環境要因などについて学び、各校で啓発活動に取り組んだ。
ウ 成果
長期休業による生活の変化が子どもたちの視力低下の低年齢化に大きく影響していること、また学年が上がるごとに受診率が下がっていることも明らかになり、眼の健康を保つ
望ましい生活習慣を身につけることができるよう、啓発活動・内容を工夫することや家庭と連携した指導の必要性を感じた。
③ Ｃ班(中学校・高等学校)
ア 研究テーマ：「宿泊行事における養護教諭の役割～安心・安全な宿泊行事とするためにPart.2～」
イ 内容(ｱ) 教員、養護教諭対象の宿泊行事に関するアンケートを集計し、結果を考察した。
(ｲ) グループウェアや Web 会議システムも利用して、養護教諭間での情報交換を行った。また、コロナ禍以前の保健指導資料に感染症対策を取り入れ、コロナ禍でも使用できるよう
にした。
ウ 成果
アンケート調査から、教員と養護教諭、コロナ禍前後、また修学旅行と林間学校では考え方や意識に差があることがわかった。
２

成果と課題(1) 成果
① 年間計画を立てる上で全体研修と班別研究を分けたことにより班別研究の時間の確保ができ、研究を進めることができた。
② 養護教諭全員で健康診断実施状況、新型コロナウイルス感染症対策、スズキ校務えがお NETでの健康診断票の電子化等について共有したことで、各学校の実態に合った対応ができた。定
期健康診断の実施においては新型コロナウイルス感染症対策とともに児童生徒のプライバシーにも配慮した健康診断が受けられるように検討・改善に取り組んだ。えがお NET の活用がさらに進んだことは、定期健康診断のデータ管理や事後措置全般において業務改善になった。
③ 今年度も新型コロナウイルス感染症の影響で各種研修会や研究協議会の多くが中止となる
中、本会を実施することで養護教諭の実務に関する貴重な情報収集や検討の場とすることができた。
④ ３回目のえがお NET 研修会を実施したことで、健康診断票の電子化をスムーズに進めることができた。
⑤ 研究協議会を開催することで、１年間の研究内容を発表までまとめることになり、このことが私たちの力量を高める良い機会とすることができた。また数年後に控えている県大会・近畿大会での発表内容につなげていくことができた。
(2) 課題① 今年度、３回目のえがお NET の研修会を実施し、講師にスズキ校務の担当者を招き、さらに効果的に活用するための研修を行うことができた。しかし現在使用している形式は市内の養護教諭が伊丹市仕様に合わせてカスタマイズしたものであり、サポートも担ってもらっている状
況には変わりがない。一部の養護教諭に負担がかかっている部分は継続的な課題となっている。
② 班別研究を行うことは、ほとんどの学校で一人配置である養護教諭にとって各自の力量を高めていくうえで重要な役割をもつ。本来研究が目的のグループ研究会の時間が職務に関する協議や打ち合わせをしなければいけない現状は改善していかなければならない。

③ 新型コロナウイルス感染症の影響により社会情勢は日々変化し、児童・生徒の健康課題も変化していく。その変化を的確に把握し、問題解決にむけて柔軟に対応していくことができるよ
う研修・研究を進めながら実践を重ね、養護教諭としての力量を高めていく必要がある。

音楽グループ研究会
グループ員：中尾 真子
東馬場 麻衣
花谷 佳子
相宗 絢菜
鈴木 恵子
佐藤 颯季

（有岡小学校）（南小学校）(桜台小学校)（瑞穂小学校）（昆陽里学校）(鴻池小学校)

山田
福山
小谷
髙木
鈴木

裕子
純子
菜美
美穂
愛理

（伊丹小学校）（神津小学校）(天神川小学校)（花里小学校）（摂陽小学校）担当指導主事：中田

キ－ワ－ド： コロナ禍における授業づくり

１

２

智継

ICT の活用

研究テーマ「新しい音楽授業の工夫(DTM・ICT の活用を含む)」
研究内容(1) コロナ禍における授業及び行事のあり方① コロナ禍において、各校の状況や感染対策を講じた授業
実践やアイデアを交流② 今年度音楽会を開催した学校の感染対策や曲目について交流(2) ICT の活用① SchoolTakt
児童に楽譜やお手本動画を配布する方法② 楽譜作成ソフト
おんぷノート研修
ア 河合楽器講師による「おんぷノート」研修「おんぷノート」の基本的な操作方法と、周辺ソフト(スコアメーカー)を併せた使い方について
イ 「音楽帳」や「Flat」などその他の楽譜作成ツールの使い方、それぞれのメリット、デメリット、児童への配布の仕方について交流

３

成果と課題
(1) 成果① 各校の実践やアイデアを交流することで、日々の授業に活かすことができた。
② 授業や音楽会の合奏練習において自動演奏機能付きの楽譜を児童に配布するため、各校さまざまな方法を試して結果を交流した。交流を通してツールのメリットやデメリットを知ることができ、各校の状況や教師に最適なツールを選択し活用することができた。
(2) 課題① 「おんぷノート」については、まだ慣れない部分も多く、最大限活用できていないため、今後も研修を続け、より効果的に授業に取りいれ、活かす方法を考える必要がある。
② 楽譜作成ツールにおいて、教師が作成した楽譜を児童に配布するために使用するという使い方が主であったため、今後は簡単に記譜できるという利点を生かし、音楽づくりにも活用できるよう研修を進めたい。

学校図書館教育グループ研究会
グループ員：大石 愛弓（笹原小学校）
緒方 麻美（花里小学校）
林 美幸（桜台小学校）

キ－ワ－ド：学校図書館

１

読書力を高める

読書活動

上野
太田
望月

晴子（瑞穂小学校）
裕子（瑞穂小学校）
成子（瑞穂小学校）
担当指導主事：戸田

征男

関連図書

研究テーマ
「本を読む子を育てる読書活動や学校図書館の蔵書について」

２

研究内容(1) 教材研究
昨年度に引き続き、授業の中で子どもたちにどのような本を手にとらせ、単元のどの場面で効果的に活用していくかの教材研究を行った。物語文を学習する際に並行読書を仕組むだけでなく説明文を学習する単元においても、様々な学年、視点で読書活動を充実させていく方法を考えた。
５年生の国語科教材「やなせたかし」の伝記を読む単元において、子どもたちにとって身近であり、心に響くメッセージを残している偉人について吟味するなどの教材研究を行った。また、３年生の「モチモチの木」では登場人物に焦点を当て、豆太の人物像と重ねて読むことができる読み物について考えた。
(2) 授業事後研究
教材研究を活かした授業実践と事後研究を行った。単元で教師が子どもにつけたい力や本から感じ取ってほしいことなどを考えながら、単元のどこで、どんな本を紹介するかによって、子どもたちの反応や単元の展開が異なることを実感した。また、学校図書館司書や地域の図書館と連携することで、さまざまな視点から子どもたちが興味を示す本を用意することができた。
他にも、並行読書を仕組むことで、普段手に取らないようなジャンルの本があることを子どもが知るきっかけになり、読書の幅を広げられたように感じた。
GIGA スクール構想に伴い一人一台タブレットが整備され、情報を書籍だけでなく、インターネットからも収集し学習に活かす場面も増えてきている。これまでの、本を大切にした授業とともに電子書籍等の活用方法にも目を向けて、授業を構想していかなければならないと考えて
いる。

３

成果と課題
(1) 成果① 学習の中で、どのようにして本を子どもたちに紹介し、手に取らせるかについての研修を行った。単元の構想段階でグループ員各自がテーマに沿った本を選書し、授業者が参考にすることで、幅広い視点で本を集めて授業に活かすことができた。
② 具体的な単元を取り上げて実践報告を行うことで、本を活用してできあがった子どもたちの作品を見ながら研修することができ、単元づくりの引き出しを増やすことができた。
(2) 課題① 単元構想によって活用する図書の幅が広がるため、国語科を中心とした合科的指導を進めていく。
② ICT 機器の効果的な活用など、時代に合った本の活用の仕方を考えていく必要がある。

小学校外国語活動グループ研究会
グ ル ー プ 員： 髙 木 順 子(南 小学 校 )楢崎 美穂
(稲 野 小 学 校)
藏野 有紀
(緑 丘 小 学 校)
神田 順子
(天 神 川 小 学 校)
髙 木 ま ゆみ （ 有 岡 小 学 校 ）高橋 華代(昆 陽 里 小 学 校)
上道 淳子
(鈴 原 小 学 校)
和 布 浦 久子 (池 尻 小 学 校)

伊藤
高田
松井
鮫島
小松
小西
中村
常見

栄
（ 伊 丹 小 学 校)悦子
(神 津小 学 校 )理 恵 子 （ 桜 台小 学 校 )
恭 子 （ 笹 原小 学 校 ）
裕 子 （ 花 里小 学 校 ）
美 宇 （ 摂 陽小 学 校 ）雅美(荻 野小 学 校 )雅 代 （ 鴻 池小 学 校 ）担 当 指 導 主 事： 増 田 康 児

キ ー ワ ー ド ： 主 体 的 な 学 び 、 授 業 案 の 共 有 、「 目 的 」「 場 面 」「 状 況 」

１

２

研 究 テー マ「 主体 的 な 学 習 を 促 す た めの 研 究 」
研 究 内容外 国 語科 に お け る「 主 体 的・対 話 的 で 深 い 学 び 」と は ど の よ う な 学 習 で ある の か 、ま た その た め に どの よ う に 指 導 を し て いく べ き な の か 、グル ー プ 員 で 研 究 を 深 め た。授 業 の 中 で 行
う 活 動 は「目 的 」「 場面 」「 状 況 」を 設 定 す るこ と が 大 切 であ る と さ れ る が 、児 童の 関 心・意
欲をかき立てるような設定には工夫が必要である。本研究会では各校で実践されている活動 内 容 を 共有 す る こ と で 、それ ぞ れ の グ ル ー プ 員 が 新 しい ア イ デ ィ ア を 得、目 の 前 に い る 児
童の実態に合わせながら、児童がより楽しく主体的に学習に取り組める内容を授業に取り入 れ て い くこ と を 目 的 と し た 。
(1) 授 業 実践 や 活 動 の 共 有
毎 回 多 く のグ ル ー プ 員 が 実 践 報 告を し た 。報 告 さ れ た 活動 に つ い て 、具 体 的な 質 問 が され た り 、 発展 的 な ア イ デ ィ ア が 他の グ ル ー プ 員 か ら 付 け加 え ら れ た り す る こ とで さ ら に
内 容 が 深 まっ た 。 ア イ ス ブ レ ー キン グ の よ う な ア ク テ ィビ ィ テ ィ ー か ら メ イ ンの 活 動 ま
で 様 々 な アイ デ ィ ア が 出 さ れ た 。
(2) 学 校 間で の 手 紙 を 通 し た 交 流に つ い て
同 じ 中 学 校区 内 の 小 学 校 間 で 、 自己 紹 介 な ど の や り と りを行 う 活 動 につ い て の 提 案 が あ っ た。 中 学 校 で 出 会 う 可 能性 があ る 児 童 同士 の 交 流 は 、 児 童 が 関心 や 学 習 へ の 意 欲 を 高め 、
実 践 的 な 読み 書 き の 活 動 と な る こと が わ か っ た 。
(3) 学 習 指導 に お け る 課 題 に つ いて
全体指導の在り方や個に応じた指導など授業における様々な課題を共有し、解決案や実 践 に つ いて 話 し 合 っ た 。

３

成 果 と課 題(1) 成 果各 校 で の 実践 を 共 有 す る こ と で 、普 段 の 授 業 と は 違 う 視点 か ら 授 業 に つ い て 考え る こ

と が で き 、そ れ ぞ れ の グ ル ー プ 員が 抱 え る 課 題 解 決 に 役立 っ た 。
(2) 課 題児 童 が 興 味を 持 て る よ う な 必 然 性を 伴 っ た「 目 的」「場面」
「 状 況 」の 設 定 は 容易 で は な
い 。引 き 続き 研 究 を 続 け 、様 々 な授 業 実 践 に つ い て の 意見 交 換 を 通 し て 、児 童が 主 体 的 に
学 習 に 取 り組 め る 内 容 に つ い て 、検 討 し 続 け る 必 要 が ある 。

保健室コンピュータ活用グループ研究会
グループ員：松田
中谷
岡本
大西
村井

キ－ワ－ド：保健室

１２

弥生（鴻池小学校）
孝子（桜台小学校）
尚美（花里小学校）
郁美（池尻小学校）
仁美（北中学校）

保健管理ソフトの活用

健康診断票の電子化

片山
篠﨑
升井
荒地
田中

美奈（緑丘小学校）
葉子（瑞穂小学校）
嘉澄（昆陽里小学校）
美春（伊丹特別支援学校）
淑子（松崎中学校）
担当指導主事：長谷

慎一

保健管理

研究テーマ
「保健室におけるコンピュータの活用について」
研究内容
伊丹市では令和３年度から「スズキ校務」の保健管理ソフト「えがおNET」を使用し、健康診断票が電子化した。初年度ということで、想定していなかったような課題や疑問も出てきたため、本研究会では「えがおNET」研修会の準備を進めた。また今年度はグループ員の学校に、身長・体重の検査測定データをパソコンに記録できる通信ソフトと全自動身長体重計を導入し、「えがおNET」に効率よくデータ入力ができるよう取り組んだ。（図１）(1) 「えがおNET」研修会（令和４年７月２７日実施）の研修内容を確認し、検討した。
(2) 健康診断票に関する入力処理及び電子健康診断票への移行に伴い見えてきた問題点を整理し、各養護教諭に周知した。
(3) 各学校で創意工夫して作成した「健診結果のお知らせ」
や健診で使用できる記録表と受診結果をまとめる一覧表な
どの作成に取り組んだ。
(4) 測定データ通信ソフトのデータを効率よく入力するた
めに、えがお検診記録設定区分をエクセルファイルで作成し、更に「えがおNET」の検診区分を追加した。
（図１）
３ 成果と課題(1) 成果① スズキ教育ソフトの方を講師に、Web 講習会を実施
し、「えがお NET」の使用に関して市内養護教諭の疑問や質問を集めて対応し解消することができた。
② 「えがお NET」を使用することで、健診データを効率的に活用することができた。

（図１）(2) 課題① 伊丹市の健康診断は、「えがお NET」では対処できない所もある。電子健康診断票になったことで見えてきた課題を整理し、調整していく必要がある。
② 電子健康診断票に伴う事務処理だけでなく、保健統計やアレルギー調査、来室記録等についても「えがお NET」の機能を活かすことができるよう研修を継続していきたい。

中学校数学科グループ研究会
グループ員：坂本菅松浦宮木泰朗 (天王寺川中学校)
剛久 (東中学校)
信 （南中学校)
慎太郎(松崎中学校)

古谷
寺澤
中垣
川﨑

俊樹 (笹原中学校)
穂波美(西中学校)
克哉 (北中学校)
大理 (荒牧中学校)
担当指導主事：長谷キーワード：全国学力・学習状況調査

１

２

領域別の評価規準表

授業力向上

慎一

ＩＣＴの活用

研究テーマ「学習サイクル（習得・活用・探求）の確立を目指した授業づくり」～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～
研究内容(1) 主体的・対話的で深い学びの実現につながる授業改善の推進① 全国学力・学習状況調査結果分析② ICT（タブレット等）の活用③ 学習環境づくりと家庭学習の充実(2) 数学科教員の資質向上① 公開授業への積極的参加② 夏季研修会③ 先進校視察④ 新学習指導要領に基づいた評価の研修(3) 小中連携① 新入生テストの分析・作成② 入学前課題の作成③ 公開授業・研究授業における交流(4) 研究会の実施内容
第１回
５月 10 日 研究テーマの確認・年間指導計画の作成
新入生テスト・学習理解度調査・公立高校推薦入試の役割分担
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の確認と検討
第２回
８月 １日 夏季研修会の確認と役割分担
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の役割分担の確認
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の指導案検討
全国学力・学習状況調査の結果報告
マンダラート「数学好き 80％越えを目指して」の検討
第３回
９月 29 日 夏季研修会のまとめ
全国学力・学習状況調査の結果分析
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の指導案検討
マンダラート「数学好き 80％越えを目指して」の確認・訂正
第４回
10 月 13 日 新入生テスト・学習理解度調査・公立高校推薦入試の確認・検討
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の発表内容の検討
次年度の全国学力・学習状況調査に向けての取り組み
第５回
11 月 ７日 新入生テスト・学習理解度調査の再確認・検討
阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の作業日程の確認・検討
学習理解度調査の実施日の確認と内容の最終検討

第６回

第７回

第８回
第９回

３

11 月 10 日 阪神地区中学校教育研究会の会場準備・動線などの確認
発表資料の最終確認
新入生テスト・学習理解度調査の実施日程などの確認
12 月 16 日 阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会の事後研修
MEXCBT・ミライシードの活用
次年度の研究についての検討
１月 19 日 次年度の研究テーマと役割分担についての検討
学習理解度調査の結果分析について検討
２月 19 日 次年度の研究テーマと役割分担についての検討
AI ドリルの活用研修と活用方法の検討

成果と課題(1) 成果
① 阪神地区中学校教育研究会数学部会研究大会において、本市が取り組んできた内容を発表し、取り組み内容についての多くの評価を得ることができた。
② 「全国学力・学習状況調査」の問題内容や本市及び各校の結果分析を活用して、全国と本市、本市と各校の比較を行うことで本市と各校の生徒の苦手分野や、今後の学習指導の方向性について確認し、授業計画を見直すことができた。
③ 研究会や研究授業を通してタブレット端末や授業支援システムなどの活用方法を共有し、効果的な実践に繋げることができた。
④ マンダラート「数学好き 80％越えを目指して」の作成を通して、教員一人ひとりの考えを交流することができた。
⑤ 夏季研修会ではデジタル教科書の効果的な活用方法について考える機会を設け、教員の操作
スキルの向上だけでなく、「個別最適な学び」や「協働的な学び」の一体的な充実に向けて、意識を高めることができた。
(2) 課題① 学校のＩＣＴ環境整備は進んでいるものの、ソフトやアプリ等の操作については不慣れな教員もいる。そのため、今後も積極的にＩＣＴを活用した授業実践を行うとともに学習効果等を検証していく必要がある。
② 「全国学力・学習状況調査」の分析結果から、今年度も記述問題において正答率が全般的に低いことが分かった。そのため、生徒自らの考えを文章で表し、言葉や数値など正しく記述する指導を継続して実施していく必要がある。また、「素因数分解」についての正答率が低く、用語の確認の仕方や復習の仕方などを検討する必要がある。
③ 単なる知識・技能の定着を中心とした授業だけではなく、生徒がタブレットなどを活用して、自らの考えを表現する力を高める必要がある。
④ 生徒は数学に対する苦手意識を持ちやすい傾向があるため、解消できるよう、新入生テストの結果を分析し、新入生の学力保障に繋げていく。また、経年比較を行って、生徒の苦手な単元の傾向について、更に研究を推進する必要がある。
⑤ 新型コロナウイルス感染症の影響等で、教員がそれぞれの授業を見合う機会が少なくなっているため、授業力の低下が危ぶまれる。そこで感染症対策を講じつつ、互いの授業を見せ合う場の設定や指導案を共有するなどして、互いの授業力を高めあう場を多く設定する必要がある。

中学校理科教育研究グループ研究会
グループ員：宗行 亮 （松崎中学校）
鹿島 一輝（西中学校）
神谷 光一（西中学校）
黒田 圭太（天王寺川中学校）
笹山 翔洋（天王寺川中学校）
八田 俊輔（松崎中学校）
池内 洋子（松崎中学校）
谷 哲稜 （荒牧中学校）
安達 俊仁（荒牧中学校）
水野 誠 （笹原中学校）

朝見
相馬
青山
江尻
谷口
福永
宇宿
伊藤
北村

俊哉 （東中学校）
康晴 （西中学校）
航（南中学校）
純子 （天王寺川中学校）
康太 （天王寺川中学校）
麻依子（松崎中学校）
友教 （荒牧中学校）
克彦 （荒牧中学校）
優朋 （笹原中学校）
担当指導主事：奥野 隆哉

キ－ワ－ド：ICT の活用

１

２

授業力向上

ScoolTakt

タブレット

理科実験

研究テーマ
「ScoolTakt による指導力向上に向けた研究」
研究内容(1) 伊丹マイスター研修（中学校理科）への参加
西中学校の相馬先生の行った化学実験における工夫を共有した。身近なお菓子の中に見られる化学変化を生徒に考えさせる
内容で、目に見えない現象を生徒に主体的に考察させるときの授業展開の仕方を協議した。
(2) 各校での ScoolTakt の活用例の共有① 実験説明時
ScoolTakt を通じて、1 人 1 台端末にて動画で見られるようにすると、実験器具を確認しながら進められるので、実験手順を理解させやすい。また、口頭の説明だけでは、不明な部分などは、何度も見直せるので生徒に確実に伝えることができることがわかった。
② 練習問題の解答の配布時
問題演習などで解答を配布する際に、ファイル共有で全体にデータでの配布をおこなうことで、カラーの状態で模範解答を渡すことが可能である。また、ペーパーレスの取組にもつながる。
③ グループ活動時
実験の結果などをまとめ、班で考えさせるとき、共同閲覧モードや、共同編集モードを利用することで、データを共有したり、班での発表につなげたりすることができる。
(3) ミライシード、ドリルパークの活用について① 各校での活用状況について
各教科の授業で活用するだけでなく、休み時間や余った時間を利用して課題を出したり、生徒の学習の進捗状況を確認したりしていることが分かった。
② 今後の運用について
授業での運用をすることで、生徒が主体的に学ぶ環境を作ることができると、学力の向上につながるのではないかと意見が上がった。まだ各校での具体的な取り組みが決まっていな
いため、来年度、協議する。

３

成果と課題
(1) 成果① 教員の ScoolTakt の活用が進む中、各教員が実践している独自の工夫を共有することができ、各校での実践に役立てることができた。特に、実験の操作方法の提示としての使用例は各校でも実践してみようとの意見があった。
② ここ数年で整備が進んだＩＣＴ環境を活用して、学力向上につなげたい。この研究会での情報共有がきっかけとなって、授業力向上について深く協議することができた。
(2) 課題① グループ研修会の日程調整や実施回数の確保などが、スムーズに進むようなグループづくりをする必要がある。
② グループ研修会の目的や実施計画の設定が不十分だったため、協議内容があいまいになってしまった。

中学校英語科グループ研究会
グループ員：寺井 浩治 （南中学校）
古田 晋（西中学校）
室伏ギリシュ（南中学校）
井本 直樹 （天王寺川中学校）
西本 大和 （松崎中学校）
藤中 政徳 （荒牧中学校）
奥村 優一 （笹原中学校）

岩村 春奈 （東中学校）
池田 拓朗 （南中学校）
横山 弘輝 （北中学校）
有田 直人 （天王寺川中学校）
喜久田 尚也（荒牧中学校）
横地 綾（笹原中学校）担当指導主事：戸田

キ－ワ－ド：小中連携

１

２

征男

帯活動

研究テーマ
「生徒の英語力を伸ばす帯活動～自己表現力を育てる基盤づくり～」
研究内容
令和４年度は、研究の４年目として、新学習指導要領の完全実施を受け、効果的な帯活動の実施、帯活動を含めた単元計画作成について協議し、帯活動を含めた単元計画のモデルを作成する。
(1) 帯活動についての共通理解
英語科教員研修会における京都外国語大学 杉本義美教授の講
演資料をもとに、各校での帯活動の取組、単元計画について協議する。今年度も２つのグループに分かれ、月１回、定期的に各校における帯活動についての実践を共有し、それぞれの実践をさらに深めるための全体会を開催した。
＜帯活動の基本的な考え方＞
毎時間、10～15 分程度、以下の取組を通して、段階的に自己表現活動を行う。
・既習表現と新出表現を組み合わせる繰り返し学習
・各単元に関連した、授業の流れとつながりのある学習
・Discourse を意識した４技能の活動(2) 事例研究
各校の取組や公開授業における帯活動について、帯活動の効果的な実践を視点とした教師の振り返りを行う。

３

成果と課題(1) 成果① ２つのグループに分けて、定期的に協議することで、帯活動の取組内容の共有、課題を研究することができた。さらに全体会で共有することで、協議が深まった。
② 帯活動が単元の活動につながっている授業を参観し、協議した結果、「帯活動を授業の単元目標に結びつける」という方向性が明確になった。
③ これまでの実践報告を参考に、各グループで単元計画を作成したことにより、単元の最後に行う自己表現活動につながる効果的な帯活動についてより具体的に協議できた。また、協議して作成した単元計画モデルが、今後の実践、事後検討に活用できる成果物になった。

(2) 課題① 本年度はグループ別で研究を進めたが、研究会の回数を十分に確保することができなかった。帯活動の方向性は明確になったが、その効果的な活動のあり方については今後もさらに研究を進めていく必要がある。
② 本グループ研究会と英語科全体での研究の連携を強化するとともに、グループ研究員を中心に、各校で授業実践を積み協議を重ねていく。来年度は、作成した単元モデルの実践と検証を進めながら、効果的な帯学習についてさらに研究を進めていく。

中学校美術科グループ研究会
グループ員：小杉
斉藤
中山
上村
水本
江上

キ－ワ－ド：美術

１

授業改善

和生（東中学校）
妙子（東中学校）
四葉（南中学校）
紘子（北中学校）
篤子（天王寺川中学校）
里香（荒牧中学校）

授業力向上

実践交流

村部
西崎
山本
成合
野田
井藤

京子 （東中学校）
恵美子（西中学校）
優大 （北中学校）
貴志 （天王寺川中学校）
義子 （松崎中学校）
沙織 （笹原中学校）
担当指導主事：奥野 隆哉

ICT 活用

研究テーマ「主体的・対話的で深い学びを支える授業力を育成する。」

２

研究内容(1) 授業内容を共有し、指導や評価に活かす
各学校の年間の指導計画を持ち寄って共有し、自校の指導に活かした。
美術の授業において主体的・対話的な活動を中心にどの様な内容の授業を行ったか、学期ごとに実践を交流し、授業や評価に活かした。
① 年間を通してどの様な作品を作っていくかを共有することで、学年ごとの課題設定が適切か確認する。また、各校の授業内容を学期ごとに紹介し、作品のアイデアの出し方や、まとめ方、ふり返りの方法など、効果的な授業方法を研究した。
② 学期ごとの作品評価について共有し、どの様な部分を評価し、どの観点に入れるべきか協議した。
(2) 生徒たちが興味・関心を高めることができる展示の方法を検討した。作業の効率化や、授業時間の確保についても協議した。
① 生徒が作品に対して愛着や興味・関心を持つことができる展示方法② より効率的な展示方法

３

成果と課題
(1) 成果① 学校ごとにどの様な作品を作っているのか共有し、作品の進度や、各学年での課題設定について意見を交換することができた。
② 成果物を見せ合いながら、どの部分で評価をしたのかを具体的に協議することができた。
③ 課題制作での ICT の効果的な使い方を交流することができた。
④ 成果物をどう展示するか意見を出し合うことで、学習発表会の展示やいたみっ子アート展
での展示に活かすことができた。生徒たちも興味を持って作品を見ることができ、効率的に展示をすることによって授業時間の確保にもつながった。
(2) 課題美術の各領域において、主体的に取り組ませるための課題設定は協議できたが、対話的な授業を実践するための課題設定についてはできていない。今後研究が必要である。

伊丹市小学校体育研究会グループ研究グループ員：小野 晋弘
濱口 育海
原戸 友花
水野 啓太
中井 翔吾
冨士 裕嗣
高木 元太
山下 聖史
中野 成哉
花田 大樹
鈴木 志雄
小橋 佑基
室井 勇輝
近藤 良太
森 公輔
日下 育也
後藤 義揮

（花里小学校）（伊丹小学校）（伊丹小学校）（稲野小学校）（南小学校）（緑丘小学校）（桜台小学校）（天神川小学校）（笹原小学校）（瑞穂小学校）（有岡小学校）（昆陽里小学校）（摂陽小学校）（鈴原小学校）（荻野小学校）（池尻小学校）（鴻池小学校）佐藤 博之 （伊丹小学校）
近田 拓郎 （伊丹小学校）
三船 佑介 （稲野小学校）
松浦 睦実 （南小学校）
中吉 紘基 （神津小学校）
石原 康平 （緑丘小学校）
福本 翔太郎（桜台小学校）
川久保 秀晃（天神川小学校）
山崎 天平 （笹原小学校）
横田 厚祐 （瑞穂小学校）
木下 健太 （有岡小学校）
金
明浩 （昆陽里小学校）
新貝 朋大 （鈴原小学校）
山下 恒平 （荻野小学校）
小川 貴大 （池尻小学校）
渡邊 賢一郎（鴻池小学校）
担当指導主事：増田

キーワード：体育

１

２

できる・わかる・かかわる

康児

ＩＣＴの活用

研究テーマ「運動やスポーツを楽しいと思える子の育成～できる・わかる・かかわる体育授業を通して～」研究内容(1) 研究会の実施内容
コロナ禍における体育授業への影響が懸念される中で、体育担当教員の若年化も伴い、体育担
当者同士のつながりを深めていくことが必要であると考えた。そこで体育科の授業について小さなことでももっと気軽に相談したり、ともに考える場や機会を持ったりすることができないかと考え、近隣の学校で小グループを形成し、研究授業及び事後検討を行った。小学校体育研究会の研究テーマに沿って、授業者が重視している点や授業での課題について交流を行った。
第１回
７月 29 日 グループ研究の趣旨と年間計画の確認
第２回
10 月 ７日 研究授業及び事後検討 第６学年「ボール運動ベースボール型」
第３回
１月 19 日 研究授業及び事後検討 第５学年「ボール運動ゴール型」
第４回
２月 24 日 令和４年度伊丹市小学校体育授業研究会への参加(2) 授業研究及び事後検討における討議内容① 第６学年「ボール運動 ベースボール型
ア
イ

Ｔボール」

運動の苦手な児童が恐怖感を感じることなく取り組めるボール運動の在り方。
打つことや道具の操作に難しさを感じる児童に対して、攻守両面で評価基準を明確に設定
し、児童が達成感を得られるようなゲーム形式やルールづくりの検討。
ウ 攻める側の作戦だけではなく、守る側の作戦を考えることの効果。
② 第５学年「ボール運動 ゴール型 バスケットボール」
ア コート内にフリーゾーンを作ることで、運動の苦手な児童でも得点する機会を増やす効果

が期待できる一方、試合の動きが止まってしまう等の問題点。
イ ドリブル、パス、シュート等の技能面を習得するためのドリルゲームに加えて、ボール保持者と自己の間に守備者が入らないよう移動してパスを受けるタスクゲームの必要性。
ウ チームのめあてや作戦の共有についてのＩＣＴ機器活用の有用性や、｢作戦がうまくいかない｣｢パスがまわらない｣等、技能面における課題への対策。
３

成果と課題(1) 成果
① 体育学習を計画する中で出てきた疑問や課題についてそれぞれの考えやアイディアを交流することで、日々の授業を行う上での活力につなげたり、改善策を考えたりすることができた。
② ＩＣＴ機器活用について、指導ポイントの提示方法や振り返りカードの有効活用方法を共有することで、各校での実践に活かすことができた。
③ 運動場、体育館の広さや備品の状況など、各校の体育に関する環境を共有することで、自校の環境整備に役立てることができた。
④ 体育科において児童が適切な動きを身につけるように、支援やグループ活動を取り入れることの有効性など、具体的な指導方法についての議論を行うことで、授業改善に役立てることができた。
⑤ 研究授業や事後検討については近隣校による小グループを組んだことにより、授業に対して活発に意見を交換する機会を設けることができた。
⑥ これまではコロナ禍のため、個人種目が中心となり、また子ども同士の距離を保って運動するなどが求められてきた。今後はゲーム領域の授業の取り組みの充実を図ることが重要となることから、学習指導要領に記されている「簡易化されたゲーム」について深く議論することができた。児童の発達の段階を踏まえて、プレイヤーの人数、コートの広さ、安心して使用できるボール等、各校の実情に合わせてどのような工夫ができるかを討議し、授業改善につなげることができた。
(2) 課題① ボール運動を指導するにあたり、運動が苦手な児童でも参加しやすいルール作りと技能の向上を両立することの難しさが挙がった。どんな技能の習得が必要かを明確にし、ドリルゲーム
やタスクゲームをより効果的に活用していく必要がある。
② コロナ禍の影響による体力低下が依然として残っている。その対策として各校で体力向上に係る取り組みを実施しているが、まだ十分でないことがわかった。担当者の学年・クラスだけの取り組みにならないよう、学校全体で取り組める方法について各校で共有し、市全体で取り組めるように対策を考えていく必要がある。

小学校理科専科グループ研究会
グループ員：谷口 昌彦（南小学校）
高橋 祐成（南小学校）
船曳 理乃（池尻小学校）

キーワード：全国学力・学習状況調査

前田 晴夫（伊丹小学校）
中村 麻以（摂陽小学校）
山崎 弘亮（鴻池小学校）
担当指導主事：奥野 隆哉

指導法 教材研究 ICT の活用

１

研究テーマ
「理科専科同士の情報交換をとおして、授業の改善につなげる」

２

研究内容(1) 全国学力・学習状況調査の結果について① 学力調査の結果から、正答率の低かったいくつかの設問に注目し、授業改善を検討した。
実験による実体験を大切にしていく。
② 学習状況調査の結果から、ポイントの低かった項目に注目
し、授業改善を検討した。
(2) 教材研究① 学習内容を理解させにくい単元（６年「月と太陽」）について情報交換した。
映像だけでなく、夕方５、６時の月の観測や大きさ、距離の縮尺に忠実な図の提示が有効であると考えられる。
② 教材を準備しにくい単元（５年「花から実へ」）について情報交換した。
へちまの受粉の学習で、めしべの柱頭に粘性のある液体がついていることを確認することは、雌花が少なく困難である
が、つつじの柱頭で代用することができる。
(3) 「専科教員の授業力向上事業」の報告① ICT の活用を取り入れた、問題解決的な授業実践② 兵庫教育大学大学院 山本智一教授の講話内容を共有した。

３

成果と課題
(1) 成果
① 全国学力・学習状況調査の結果からは、教科のたのしさを感じる体験や実感を伴う授業を充実していく必要があることが共有された。さらに学力調査の結果に関連して、「アーギュメン
トの手法を取り入れた考察の書き方」を紹介してもらった。今後の授業にどのようにして組み込んでいくか検討した。
② 教材研究については、可能な限りの直接体験（月の観察、花の観察）に加え、ICT や模型を使った体験の補完が必要であることが共有された。
③ 「専科教員の授業力向上事業」の報告からは、ICT を取り入れた魅力的な授業実践を知ることができた。また、山本智一教授の「教科書通りの授業展開が、問題解決的な資質や能力を育む。また子どもたちにとっては見通しを持ちやすく分かりやすく、理科を好きになる」といった内容の話を共有することができた。

(2) 課題① 共有された情報を、いかに授業に生かしていくかが課題である。
② ScoolTakt・MEXCBT・ミライシード活用の報告、協議ができなかった。実践事例を集め、授業で活用していくことが課題である。