令和４年度

Ⅳ

研究のまとめ

２年間の取組を踏まえて、研究の成果と今後の課題について記述します。
１

岩手県立総合教育センター

研究主題

ＩＣＴを活用した学習活動の充実に関する研究（２年次）【２年研究】―教員のＩＣＴ活用指導力の充実に資する実践事例集の作成を通して―研究の成果（１）ＩＣＴ活用への意識の変化と実践の広がり【研究担当者】 赤坂 裕子
小室 孝典
平松 敏康

本研究の実践を担当したセンター所員がまとめた報告書の記載や生の声、研究協力校やＩＣＴ活用研修講座の受講者の声などから、ＩＣＴに慣れる段階から日常的な活用の段階へと徐々に進みつつあり、学校現場においてもＩＣＴ活用が着実に広がっていることが分かりました。

千葉 孝行
菊池 新司
宮沢 一裕

藤井 未央
橋田孝
髙橋 正幸
君成田隆房
山崎裕美子（長期研修生）【この研究に対するお問い合わせ先】
TEL 0198-27-2735
E-mail kyouka-r@center.iwate-ed.jp（２）ＩＣＴ活用の特性・強みを生かした「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」の充実
ＩＣＴ活用の特性と強みが「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」にどのようにつながったのかを、中央教育審議会答申において授業改善を行う視点として示されている三つの視点に分けて研究報告書にまとめました。その結果として、ＩＣＴ活用以前には実現することができなかった学習活動がＩＣＴを活用して実現され、授業改善につながったことが分かりました。
２

今後の課題
文部科学省は、ＧＩＧＡスクール構想の実現についての資料において「１人１台端末・高速通信環境」がもたらす学びの変容イメージを学習場面ごとに示しています。しかし、岩手県内のＩＣＴ活用の波は広がりを見せてはいるものの、ＩＣＴ活用の特性と強みを生かした授業改善は、これからが本番であり、文部科学省が描く学びの変容は一朝一夕に実現できるものではありません。当センターでは、今後も、ＩＣＴ活用研修として位置付けている研修講座、提案授業、要請研修等、様々な機会を通じて本研究の成果を普及させていきたいと考えています。

Ⅴ

実践事例集について

実践事例集には、岩手で実践したＩＣＴを効果的に活用した授業実践をまとめています。また、授業者が作成した授業構想シートやＩＣＴの操作方法、活用方法も記載

Ⅰ

はじめに

学習指導要領では、情報活用能力が学習の基盤となる資質・能力として位置付けられました。また、「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」に関して、各教科等の指導に当たって配慮する事項として、「情報技術を適切に活用した学習活動の充実を図る」ことが挙げられています。
本研究では、実践事例集の作成を通して、「ＩＣＴを活用した学習活動の充実」と「教員のＩＣＴ活用指導力の充実」の在り方について、その一端を明らかにすることを目標にしています。更に、ＩＣＴを活用した授業を構想する際に、実践事例集を参考にしてもらうことで、教員のＩＣＴ活用指導力を充実させ、児童生徒の資質・能力の育成に資することを研究の目的にしています。

Ⅱ研究構想

10の分類例を基にした授業構想

文部科学省は、ＩＣＴを活用した学習場面を、一斉学習、個別学習、協働学習の３つに類型化して、更に10の分類例に整理しています。
総合教育センターでは、この10の分類例を基に授業を構想し、ＩＣＴを効果的に活用して、資質・能力を育成するための「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」の具現化を目指しました。

していますので、授業を構想する際の手掛かりになります。更に、全国の先行実践から抽出した、授業でのＩＣＴの効果的な活用の仕方も併せて記載しています。
各学校で、校内研修などの教育活動に役立てていただきたいと考えています。

本研究の報告書は、岩手県立総合教育センターのWebページに掲載しております。
http://www1.iwate-ed.jp/04kenkyu/114zen.html「授業構想シート」の活用「学校におけるＩＣＴを活用した学習場面」（教育の情報化に関する手引－追補版－ 文部科学省）

ＩＣＴを活用して学習活動を充実させるためには、ねらいを明確にして授業を構想する必要があります。総合教育センターの所員が行った授業を、学校の先生方が参考にすることができるように、「授業構想シート」を活用しました。
「授業構想シート」の１枚目には、単元の目標や評価規準、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けての考え方など単元構想に関わる内容をまとめました。２枚目には、本時の目標や活用したＩＣＴ機器など、本時の構想に関わる内容をまとめました。２枚のシートを活用することで効率的に授業を構想することができます。
「授業構想シート」（岩手県立総合教育センター）

Ⅲ

授業実践の様子インターネットで検索して、情報を収集する

得意な方法を見付け、自分のペースで学習を進めるグループで話し合い、発表を通して共有する

読 むことに デイジ ー教科 書を活

英語の学習内容を補足する情報グループで運動エネルギーと位用しました。文字のフォントの大を収集するために、インターネッ

置エネルギーを比較して気付いた

きさや行間隔、ふりがななどを自トで検索しました。知りたい表現たことを、１台の端末にまとめて分で設定しながら音読することや情報を、自分の端末ですぐに調入力し、発表を行いました。学級

で、自分の得意な方法を見付けべることができるため、より主体全体で共有することにが、自分のて、読む力を向上させることがで的に学習に取り組むことにつなが、考えを更に広げることや深めるこきました。

りました。とにつながりました。

自分に合った方法で、学習を進める

考えを共有して、意見を整理する

道案内をする時の目印となる物

グループ内で分担して異文化接の写真を撮り、ロイロノートのカ触の時期に関する情報を収集し、ードに挿入しました。写真の説明

グループ内で共有しました。それは、手書きや文字入力などで行を基に、学習課題について付箋機い、自分で見直したり、アドバイ能を用いて意見を整理し、その後スをもらったりして修正しながらの授業でも資料として活用しまし

学習を進めることができました。

た。

大型提示装置で資料を提示し、興味・関心を高める

Web会議システムを活用して、施設の方にお話を伺う

大型提示装置に、大雪に関する歴史文化館と教室とをオンライ

過去のニュース映像を投影しまし

ンでつないで、児童が直接学芸員た。学級全体で共有することによの方に質問したり、お話を伺った

り、生徒の生活経験と学習内容とりするなどの双方向のやり取りや、の関わりを想起し、学習課題を自間接的に施設の資料に触れること分事として捉えることにつながりが、自分の考えを広げることにつました。

ながりました。

動画を視聴し、実験の留意点を確認しておく思考を可視化することで、自分の考えを整理する

課題の解決策を考え、協働で住宅図面を作成する

イ オンや電 子等の モデル を 自由

授業者が演示実験している様子

住宅図面作成ツールを用いて、に 動 かす こと がで きる Google スプをビデオ撮影し、短時間で視聴でグループで自分たちの設定した課レッドシートを活用しました。シ

きるように動画を編集しました。

題を解決する住宅図面の作成に取ート上のモデルを操作することで授業前の都合の良い時間に動画をり組みました。それぞれの端末か自分の考えを可視化し、学習内容視聴しておくことが、手際よく正ら一つの住宅図面を加工しながらを記録・保存しながら学習を進め確に実験することにつながりまし

対話を重ね、課題解決に向けて考ることができました。

た。

えを深めることができました。