校長及び教員としての資質の向上に関する指標（教員等育成指標）（教諭）
キャリア・ライフステージ
年齢
教職経験年数（目安）（目安）

校内での役割

目指す教員像

基礎力の形成期

実践力の向上期

実践力の充実期

実践力の発展期

総合力の発揮期（～22歳）（23歳～27歳）
１～５年（28歳～32歳）
６～１０年（33歳～37歳）
11～15年（38歳～47歳）
16～25年（48歳～）
26年～

主任職（学年、校務分掌）
学習指導、児童生徒理解、生徒指導、学級 初任校における学校勤務の経験を通じて、 複数の学校勤務の経験を通じて、教諭とし 学校運営の中堅として、学校全体を見渡す 中堅としての役割と責任を自覚し、同僚教 教諭としてのこれまでの実践を基に、総合経営など、教育活動に関する基礎的な知識・ 教育活動に関する基礎的な職務遂行能力を ての基盤を確立し、自らの実践を常に振り返 視野を持ち、若手教員の模範となりながら職 員の資質向上を支援しながら、校内外に広く 力を発揮しながら円滑な学校運営に貢献して技能を身に付けている。
身に付けている。
りながら、職務遂行能力を向上させている。 務遂行能力を更に高めている。
目を向け、関係者と連携して学校運営を牽引 いる。
している。
また、教員としてのこれまでの豊富な経験を踏まえ、若手教員へのサポートを行うなど、人材育成に貢献している。
初任者研修(キャリア・ライフステージに応じた基本研修)

２年目研修

３年目研修

教職経験者
５年研修
（６年目）

ステージアップ
研修＜前期＞（45歳～）

中堅教諭等
資質向上研修（11年目）

・教員としての使命や責任、岩手の教育を担う一員であることを深く自覚し、教育への情熱と誇り、高い倫理観を持っている。また、岩手の未来を担う児童生徒の生命を尊重し、自ら、そして組織におけるコンプライアンスの徹底に取り組んでいる。
・教育に携わる者として児童生徒に対する深い愛情を持ち、真剣に向き合っている。また、「子どもの権利条約」や「こども基本法」などの理念を踏まえ、人権尊重の意識を身に付けている。
・豊かな人間性を持ち、社会人としての常識や幅広い教養を身に付けている。
・学校内外の様々な背景・価値観を持つ人々との対話を通して、円滑なコミュニケーションを図るとともに、チームとして課題解決に取り組むことの重要性を深く認識している。
・心身共に健康で、様々な状況でも感情をコントロールしながら、忍耐力とチャレンジ精神を持って、新たな教育課題を含む様々な課題解決に取り組んでいる。
・学習指導要領等に基づくカリキュラム・マネジメントに関する基礎・基本を理解している。

教科教育等の専門性・各教科等に求められる資質・能力を理解し、 ・各教科等に求められる資質・能力や、指導と ・各教科等に求められる資質・能力を明確に ・各教科等に求められる資質・能力を明確に ・各教科等に求められる資質・能力に基づき、 ・各教科等に求められる資質・能力に基づき、必要な知識・技能を身に付けている。
評価に関する理解のもと、教材研究等を実践 理解し、指導と評価の改善を図りながら、教材 理解し、指導と評価の改善を図りながら、教材 指導と評価の充実に向けて組織的に取り組 指導と評価の充実に向けて組織的に取り組している。
研究等を実践している。
研究や教材開発を実践し、若手教員に模範 み、教科教育等の専門性向上を牽引してい み、同僚教員に助言するなど、教科教育等のを示している。
る。
専門性向上に貢献している。
・「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一 ・児童生徒の発達段階を踏まえ、「個別最適 ・児童生徒の発達段階を踏まえ、「個別最適 ・児童生徒の発達段階や多様性を踏まえて、 ・児童生徒の発達段階や多様性に配慮しな ・児童生徒の発達段階や多様性に配慮しな体的な充実など、授業に関する基礎・基本を な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実の な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実の 「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体 がら、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の がら、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の理解している。
観点から、学習者中心の授業となるよう改善 観点から学習過程を構想するなど、学習者中 的な充実、学習者中心の授業実現の観点か 一体的な充実に取り組み、学習者中心の授 一体的な充実、学習者中心の授業づくりに向を図っている。
心の授業となるよう改善を図っている。
ら、積極的に研究授業の授業者を務めるな 業が学校全体で展開されるよう牽引している。 けた助言など、学校全体の授業改善に貢献しど、若手教員に模範を示している。ている。

・学校教育目標に基づく教育課程を理解し、 ・教育課程の編成・実施・評価・改善の状況を ・教育課程の編成・実施・評価・改善を主体的 ・教育課程の編成・実施・評価・改善に関する ・教育課程の編成・実施・評価・改善に関する学びの連続性や教科等横断的な視点を持っ 踏まえ、学びの連続性や教科等横断的な視 に進めながら、学びの連続性や教科等横断 中核的役割を果たすとともに、学びの連続性 指導的役割を果たすとともに、学びの連続性て、学習指導を実践している。
点を持って、学習指導を実践している。
的な視点を持って学習指導を実践し、若手教 や教科等横断的な視点を持って、学習指導 や教科等横断的な視点を持って周囲に助言員に模範を示している。の充実を牽引している。
するなど、学習指導の充実に貢献している。

３ 生徒指導力
・学級担任の役割や職務内容を理解し、学級 ・学級経営の方針に基づき、集団指導及び個 ・学級・学年・部活動など様々な場面におい ・養護教諭など様々な立場の同僚との連携の ・多様性に配慮した児童生徒理解に基づき、 ・多様性に配慮した児童生徒理解に基づき、経営や児童生徒の多様性に応じた指導のた 人指導の両面から、全ての児童生徒に対する て、多様性を踏まえた児童生徒理解に基づ もと、多様性に配慮した児童生徒理解に基づ 集団指導と個別指導相互の調和を図った生 集団指導と個別指導相互の調和を図った生めの必要な知識を身に付けている。
必要な生徒指導を実践している。
き、集団指導と個別指導の両面から発達支持 き、集団指導と個別指導相互の調和を図った 徒指導に向けて同僚を支援するなど、学校全 徒指導に向けて助言するなど、学校全体の発的生徒指導を実践している。
発達支持的生徒指導を実践している。
体の発達支持的生徒指導を牽引している。 達支持的生徒指導の実現に貢献している。

いじめ等の問題行動・不登校 ・児童生徒のいじめ等の問題行動・不登校等 ・いじめ等の問題行動・不登校等の未然防止 ・いじめ等の問題行動・不登校等の未然防止 ・校内での研修や情報共有に主体的に取り組 ・いじめ等の問題行動・不登校等の解決に向 ・学校全体の動きに気を配り、同僚の課題解等への対応に関する基礎・基本を理解している。に努め、兆候を発見する視点を持って児童生 に努めるとともに、実践や研修等を通じながら み、若手教員のスキル向上を支援しながら、 け、指導計画の策定や児童生徒への指導、 決を支援するなど、いじめ等の問題行動・不徒一人一人と向き合うとともに、他の教員や関 発生時の対応スキルを身に付け、組織的に いじめ等の問題行動・不登校等に関する学校 関係機関との連携等に関し中核的役割を担 登校等の解決に向けた学校全体の対応力向係機関との連携を心がけている。
児童生徒の成長を支援している。の対応力向上に取り組んでいる。
い、学校としての対応を牽引している。
上に貢献している。
教育相談・児童生徒の成長や発達、カウンセリングや教 ・学校の教育相談体制を理解し、必要に応じ ・実践や研修等を通してカウンセリングや教育 ・実践を通してカウンセリングマインドを身に付 ・スクールカウンセラーや養護教諭など同僚と ・保護者等からの教育相談等に対して受容的育相談に関する基礎・基本を理解している。 て助言を受けながら、随時的・計画的に教育 相談に関する技法を身に付けるとともに、ス け、教育活動や保護者面談等に教育相談的 指導方針を共有し、教育相談を分担するな に対処し、適切に助言するスキルを高めなが相談の機能を教育活動に生かしている。
クールカウンセラーや養護教諭と積極的な情 配慮を生かしている。
ど、組織的な教育相談を牽引している。
ら、同僚の育成に努めている。
報共有に努めている。

４ マネジメント力
学校組織における連携・協働 ・学校組織や校務分掌等について理解してい ・校内における自己の役割を理解し、必要に ・分掌内の動きを見通し、同僚と協働して業務 ・幅広い分掌の経験に基づいて、学校全体の ・同僚の業務を支援するとともに、学校内外の ・学校全体の状況を踏まえ、管理職に改善方る。
応じて同僚の助言を受けながら業務を推進し を推進しながら、分掌運営に必要なスキルを 動きを見通し、建設的な提言をしながら業務 動きを考慮しながら、評価・改善の視点を持っ 策などを提案し、調整を図りながら業務を推ている。
向上させている。
を推進している。て各種業務を推進している。
進している。
危機管理

・学校安全、学校保健等に関する基本的な知 ・常に児童生徒の安全や健康に配慮し、日頃 ・危機の的確な予測や、危機を察知した際の ・児童生徒集団に目を配り、危機を察知した ・危機を察知した際は、関係機関と適切に連 ・学校全体に気を配り、同僚に適切な助言を識を持ち、学校事故等に対する危機管理の から同僚との情報の報・連・相に努めている。 迅速な対応を意識して行動している。
際は、率先して迅速な行動をとっている。
携をとり主体的に行動するなど、危機対応を 行うなど、学校における危機管理体制の構築重要性を理解している。
牽引している。に貢献している。

関係者等との連携・協働・学校が、家庭や地域、関係機関と連携・協働することの重要性を理解している。

・学級や部活動等で、担当する児童生徒の保 ・保護者や地域など、関係者と良好な関係を ・関係者との良好な関係を生かして、積極的護者と積極的なコミュニケーションに努めてい 築き、教育活動に生かしている。に情報共有を図り、教育活動に生かしている。
る。

・「いわての復興教育」が本県の教育の柱の一つであることを理解している。

・復興教育の理念や３つの教育的価値などを ・地域の実情・課題に応じて、児童生徒が、様々な教科等での学びを通して地域や関係機関 ・地域の実情・課題に応じて、学校全体の教 ・今後予想される自然災害等に備えた実践
理解するとともに、児童生徒が震災の経験や と積極的に関わりながら、震災の経験や教訓を学ぶ機会を設定するなど、復興教育を展開 育活動と関連付けながら、児童生徒が、家庭 的・実効的な防災教育を推進するとともに、指教訓を学ぶ機会を設定するなど、復興教育を し、復興・発展を支える人づくりに取り組んでいる。
や地域、関係機関・団体等と協働して、震災 導計画の立案や校内体制の構築、教育課程実践している。の経験や教訓を学ぶ機会を設定するなど、学 の編成などを組織的・計画的に進め、教育活校としての復興教育を牽引している。
動全体を通じた復興教育の充実に貢献している。

５ 復興教育の視点

６ キャリア教育の視点

・キャリア教育の考え方や重要性を理解している。
・社会や経済の状況に関心を持っている。

・関係者と連携した教育活動の際、積極的に ・関係者との信頼関係を築き、地域の教育資調整役を担っている。
源を教育活動に繋げている。

・本県のキャリア教育の考え方や学校の実情 ・家庭、地域、企業、関係機関との関係を積極的に築きながら、キャリア教育を展開している。 ・家庭、地域、企業、関係機関との連絡・調整 ・学校のキャリア教育に関する全体計画の立などを理解し、学びの連続性や社会との接続 ・児童生徒の主体的な進路選択に資するよう、ライフデザイン能力の育成を図っている。
に関する中核的役割を担い、校内外の関係 案、校内体制の構築など、社会の変化に応じを意識しながらキャリア教育を実践している。
者と協働しながらキャリア教育を牽引していたキャリア教育の具体的な推進に貢献している。
る。

７ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への教育の視点
特別支援教育・共生社会の実現に向けた、特別支援教育の ・児童生徒一人一人の特性や学習状況の理 ・教職員間の共通理解の促進や関係機関と ・校内支援体制構築の必要性を理解し、教職 ・学校が組織的に行う校内支援体制の整備に ・校内支援体制の充実や教職員の専門性の理念や指導方法について理解している。
解に努め、教職員間の共通理解や関係機関 の連携・協働のもと、個別の指導計画に基づ 員間の共通理解や関係機関との連携・協働 ついて、関係機関と連携協働しながら牽引し 向上など、児童生徒のニーズに応える教育にとの連携・協働を進めて、指導内容や指導方 いた指導を行い、客観的な視点による評価を に主体的に取り組んでいる。ている。
貢献している。
法を工夫している。
行いながら指導を改善している。
多様性への配慮

８ ＩＣＴや情報・教育データの利活用の視点

教職員の能力を把握して必要な支援を行い、関係者との連携・協働を図りながら、学校を組織体として機能させ、学校教育目標を達成している。

新任校長
研修

●教諭として高めてきた素養・資質・全ての児童生徒の可能性を引き出すため、「個別最適な学び」「協働的な学び」など「令和の日本型学校教育」を理解するとともに、時代や社会の変化、キャリア・ライフステージに応じて求められる資質を高めながら、自律的に学び、探究する姿勢を持ち続けている。

カリキュラム・マネジメント

発達支持的生徒指導

校長

ステージアップ
研修＜後期＞（55歳～）

２ 学習指導力

確かな学力を育む授業

総合力の発揮期（校長）

学級担任、副担任等

岩手の基本研修１ 自ら学び続ける意欲・探究心
教員 使命感、責任感、倫理観とし 教育的愛情、人権意識て 豊かな人間性の
素 コミュニケーション力養
課題に立ち向かう力

（校長）

採用時

・児童生徒の多様性や、個々の教育ニーズに ・特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の ・特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の ・特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の ・多様性への配慮に関する見識に基づき、特 ・多様性への配慮に関する見識に基づき、関応じた指導の重要性について理解している。 特性等を理解し、多様性への配慮の視点を 特性等を理解し、多様性への配慮の視点を 特性等を理解し、多様性への配慮の視点を 別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特 係機関等との連携を進めながら、特別な配慮持って支援している。
持ちながら、学習上・生活上の支援の工夫を 持ちながら、学習上・生活上の支援に向けて 性等を理解して、学習上・生活上の支援に向 や支援を必要とする児童生徒への組織的な行っている。
組織的に取り組んでいる。
けた組織的な取組を牽引している。
支援に貢献している。
・ICTや情報・教育データの利活用の意義を理解している。

・学校におけるＩＣＴ活用の意義を理解し、授業や校務等での積極的・効果的な活用を図るとともに、児童生徒の情報活用能力（情報モラルを含む。）を育成するための授業実践等を行っている。
・幅広く教育データを活用し、自らの指導の改善と、児童生徒の学習の改善を図ることで、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に取り組んでいる。

※各視点における総論については、「校長及び教員としての資質の向上に関する指標の改正について」（別冊P４～６）に掲載しているほか、別紙に記載しています。

校長としての素養●教育者としての高い見識・教職員をはじめ、児童生徒・保護者・関係者に説明できる教育哲学・理念がある。
・豊かな経験に基づく的確な判断力、決断力、リーダーシップを有している。
・地域住民や関係機関の期待を受け止め、職務の重要性を自覚している。
・国・県・市町村の教育施策等について情報収集し、教職員に周知している。
●学校経営計画の達成
・自校の現状や児童生徒・保護者・地域・関係者のニーズを把握し、経営計画を策定している。
・学校の経営資源を最適化し、進行管理することで、目指す学校像や育てたい児童生徒像の実現に努めている。
・教育課程に関するＰＤＣＡを実践し、課題解決を図りながら学校教育目標の具現化に努めている。
・学校経営計画等に、特別支援教育に関する目標を適切に設定し、児童生徒の多様性を踏まえた学びの機会を提供している。
●教職員の管理・教職員が、各自の強みを発揮しながら組織的に活躍できる適切な校務分掌を編成している。
・教職員の日常の服務を管理し、不祥事の未然防止に努めている。
・教職員のメンタルヘルスを含めた健康・安全・働き方に配慮し、業務改善を図りながら、ハラスメントのない風通しのよい職場風土を醸成している。
・ＩＣＴの効果的な活用などを通じて、働き方改革を実現し、教職員の長時間労働の解消に努めている。
●教職員の人材育成
・教職員の特性を見出し、日常的に資質向上やライフプランに関する指導・助言を行っている。
・教員等育成指標や個々の教職員の研修履歴等を踏まえ、対話に基づく受講奨励等を行うとともに、ＯＪＴや校内研修等を活用し、教職員個々の資質や組織としての対応力を向上させている。

マネジ
メン
ト
力 ●危機管理・災害等を含めた危機発生時の適切な初動対応を図るとともに、学校事故・いじめ・不登校等の未然防止に努め、当事者・保護者に対し組織的かつ迅速・的確に対応している。
・学校安全・学校保健・食育等に関する計画を策定し、周知・理解を徹底している。

●事務管理・学籍・文書・財務・施設の管理について、法令等に基づき適切に行っている。
●関係者等との連携・協働
・家庭・地域・関係機関と適切に連携・協働し、より良い学校運営に努めている。
・学校教育目標・経営計画等について、学校運営協議会委員等の理解を得るとともに、保護者や地域に対して積極的に発信している。
・自ら、学校内外の関係者に働きかけ、その相互作用により、学校としての教育力の最大化を図っている。
●学校をとりまく情報の収集・分析等
・様々なデータや、学校が置かれている内外の環境に関する情報について、自ら収集・整理・分析するとともに、必要に応じて教職員や関係者との間で共有している。

【別紙】

校長及び教員としての資質の向上に関する指標（教員等育成指標） 各視点の総論（教諭）
キャリア・ライフステージ
年齢
教職経験年数

（目安）
（目安）

採用時

基礎力の形成期

実践力の向上期

実践力の充実期

実践力の発展期

総合力の発揮期（～22歳）（23歳～27歳）
１～５年（28歳～32歳）
６～１０年（33歳～37歳）
11～15年（38歳～47歳）
16～25年（48歳～）
26年～

２ 学習指導力（総論）○カリキュラム・マネジメントの意義を理解し、組織的かつ計画的に、教育課程の編成、実施、評価、改善を図るなど、教育活動全体を通して児童生徒の資質・能力を育成している。
○各教科等に係る資質・能力を育むために必要となる知識を身に付け、「指導と評価の一体化」を意識しながら、継続的に専門性の向上に取り組んでいる。
○児童生徒の心身の発達や学習過程に関する理解に基づき、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図るとともに、児童生徒の主体性を育みながら、学習者中心の授業を実践している。
○「いわての授業づくり３つの視点」に基づいた授業を実践し、児童生徒のつまずきなどに応じて授業を工夫・改善しながら、主体的・対話的で深い学びを実現している。

３ 生徒指導力（総論）○常にカウンセリングマインドを持ち、他の教職員や関係機関等と連携しながら、日常の児童生徒との人間的な触れ合いや問題行動への毅然とした対応を通じて信頼関係を築き、相互関係にある個と集団を高めることを意識して指導している。
○人権に関する深い認識のもと、児童生徒一人一人の人格や価値観を尊重し、学校生活のあらゆる場や機会を捉え、健全な成長を促し、自ら自己実現を図るための自己指導能力を育成している。
○児童生徒の心身の発達の過程や特徴を理解し、一人一人の多様性を踏まえながら信頼関係を構築するとともに、それぞれの可能性や活躍の場を引き出す集団づくり（学級経営）を行っている。
○教育相談の意義や理論を理解し、児童生徒一人一人の課題解決に向け、個々の悩みや思いを共感的に受け止め、学校生活への適応や人格の成長への援助を行っている。

４ マネジメント力（総論）○学校経営計画のもと、学校内外の教育資源（人・物・資金・情報・時間等）を効果的に活用し、評価・改善の視点を持って業務を推進している。
○児童生徒や教職員の生命・心身を脅かす事故・災害等を常に意識し、様々な場面に対応できる危機管理の知識や視点を備えている。
○育てたい児童生徒像や目指すべき教育ビジョンを保護者や地域住民と共有し、目標の実現に向けて連携・協働する姿勢を身に付けている。

５ 復興教育の視点（総論）○東日本大震災津波の教訓を継承し、児童生徒が生きていく上で直面する課題を乗り越えていけるよう、命の大切さや人・地域とのつながり、安全などについて、実際の体験を通した学びを推進することにより、郷土を愛し、その復興・発展を支える人材の育成に取り組んでいる。

６ キャリア教育の視点（総論）○「いわてのキャリア教育指針」を理解し、地域社会や企業等と連携しながら、児童生徒に、総合生活力と人生設計力を育成するなど、教育活動全体を通じてキャリア教育を推進している。

７ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への教育の視点（総論）○「いわて特別支援教育推進プラン」に基づき、障がいに関する知識や配慮等についての理解を深めるとともに、特別支援教育コーディネーター等の関係者と連携を図り、個に応じた指導や多様な価値観等に配慮した指導を行うことで、「共に学び、共に育つ教育」を推進している。
○特別な配慮や支援を必要とする児童生徒に対する多様性と包摂性の視点を持ち、組織的に対応するために必要な知識や支援方法を身に付けるとともに、学習上・生活上の支援の工夫を行っている。

８ ＩＣＴや情報・教育データの利活用の視点（総論・再掲）

・学校におけるＩＣＴ活用の意義を理解し、授業や校務等での積極的・効果的な活用を図るとともに、児童生徒の情報活用能力（情報モラルを含む。）を育成するための授業実践等を行っている。
・幅広く教育データを活用し、自らの指導の改善と、児童生徒の学習の改善を図ることで、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に取り組んでいる。