I CTで学びが変わる！
実践編❸学習者用デジタル教科書の活用・歴史

タブレット端末を使いこなす実践提案「合戦図屏風を問い直す」−伊藤流！歴史資料読み取りの本質をとらえ、ICTで細部にこだわる授業−
東京都

渋谷区立上原中学校

指導教諭

伊藤郷

1 探究から主体的・対話的で深い学びへ
１学年の歴史授業の最後に、「長篠の戦い」の２時間の発展授業を提案する。ねらいは生徒の「歴史的探究心の火縄に着火」すること。そのために模型の火縄銃を手に持ち、『長篠合戦図屛風』を読み取り、定説を問い直す“歴史家体験”をする設定を考えた。社会科の本質に迫図１ 『社会科 中学生の歴史』学習者用デジタル教科書・教材
p.102～103「タイムトラベル⑦安土桃山時代を眺めてみよう」

るために筆者がした工夫は次の３点である。

がった「タイムトラベル」を表示することもで①休み時間、火縄銃発射実演動画をループ上映。教
卓の模型の火縄銃に自由に触れるようにする②
『長篠合戦図屛風』の教材化の追究③歴史資料を評価・判断するクリティカルシンキン
グの必要性に生徒が気付くしかけきる）。このようなコンテンツや機能を使って、日頃から絵画資料から歴史の様子を読み取る活動を取り入れていきたい。

ICTで細部にこだわりたい点は次の３点。

また、導入には教科書p.104「1長篠の戦い」の動画の視聴が効果的である。動画では現在の①イラスト・動画の活用：ゲーム感覚で絵画資料から時代の特色を探る感覚を養う。動画からは興味・関心をいだかせる②Microsoft OneNoteで共有：屛風を手元で細部まで拡大し、気付きを書き込み、共有する③国土地理院の立体地図の読み取り：設楽原の地形（両側を山と川に挟まれ、騎馬隊は前か後ろにしか進めない）を把握する

設楽原の映像から山に囲まれた地形を見たり、戦の概要の音声解説を聞いたりすることができる。動画後半は『長篠合戦図屛風』の実物映像

したらがはらと、屛風絵の一部が動くアニメーションとなっており、合戦の世界に引きこまれる（図２）。な

これらを生徒の学習に組み込んでいく。

お、教科書に掲載の屛風は一部（合戦の場面）

2 タイムトラベルの活用と導入の工夫となっている。通常授業では十分だが、今回はインターネットからダウンロードした屛風全体

帝国書院『社会科 中学生の歴史』学習者用の画像も使用する。

デジタル教科書・教材 ［以下、教科書］の「タ＊イムトラベル」（全12点）は、イラスト上部の紫色の四角いアイコン （タイムトラベルコンテンツ）を押すと、イラストが全面に表示できる。
「解説」ボタンで分野ごとに色分けされた円が表示され、円を選択するとその部分の拡大図と解説が出る（図１）。解説文は付箋で隠されており、押すと解説が読めるので、クイズ形

図２ 『社会科 中学生の歴史』学習者用デジタル教科書・教材
p.104「1長篠の戦い」動画の一場面式で取り組める（スワイプで前後の時代がつな＊ 本稿では、学習者用デジタル教科書・教材は、帝国書院が発行する中学校社会科の学習者（生徒）用のデジタル教科書にデジタルコンテンツ等を付加したものをさします。

動画制作：NHKエンタープライズ-9-

中学校社会科のしおり 2023年度

前期号

3『長篠合戦図屛風』を教材化するポイント【織田・徳川連合軍の戦略】酒井忠次が「少数精鋭の部隊を夜中に山側から送り、長篠城付近の武田軍実践提案の前に、教師自身で①いつごろの制の砦を奇襲する案」を出す。信長がつまらんと激怒し、評定は終了。その後酒井の元に笑顔の信長が現れ「4000の兵とともにすぐ出発せよ」と告げる。

作かなどその作品の情報②読み取りのための基礎知識③長篠の戦いの流れを確認しておきたい。

結 武田の重臣たちは退却を主張したが、勝頼は①生徒が知らない合戦図屛風の世界
この徳川美術館蔵の屛風は江戸時代後期の制3000の兵を長篠城の見張りとして残し、設楽作とされ、戦の経験者が描いたわけではない。

原へ進軍。合戦開始後すぐに、残してきた兵が戦国の合戦図屛風は約70点が現存し、うち12全滅との知らせが入る。酒井部隊による奇襲が点ほどが長篠の戦いを題材とする。画面構成は成功した結果であった。退路を失った武田軍はほぼ一緒で、ほとんどが写本であるとされる。

設楽原に突撃。武田軍はほぼ壊滅する。

②異時同図法とは何か

4 前半（第１時）の実践提案

一つの画面に異なる時間帯の場面を書き込む表現法である。この屛風には大きく４場面─

第１時の主な活動を紹介する（本稿での生徒

1長篠城攻防戦2織田・徳川方の酒井忠次の奇の回答、発言等は、想定されるものである）。

襲3織田・徳川連合軍と武田軍との戦い4武田①既習事項をふりかえる

さか い ただつぐかつより勝頼の敗走─が描かれている。戦いの場面で応仁の乱から戦国大名が登場し、戦乱が続いやまがたまさかげ

は、両陣営の様子、馬防柵、武田方・山県昌景ていったことを踏まえ、生徒に問いかける。の突撃などを見て取ることができる。

問い：なぜ、織田・徳川連合軍は武田軍に勝て③合戦を「起承転結」で押さえるたのか？➡（生徒の回答例）鉄砲を上手に使った。

起 信玄の跡継ぎ、勝頼は１万5000人で500人②屛風絵をICTで読み取り・書き込み・共有するが籠城する長篠城（織田・徳川連合軍）を攻め『長篠合戦図屛風』全体を三つに分け、班ごる。長篠城は二つの大きな川に囲まれるなど天とに分担してタブレット上での読み解きを進め然の要塞で、攻めあぐねる。

る。担当部分を５分で読み取り、気付き・疑問

とり い すねえもん

承 一方、長篠城兵の鳥居強右衛門が下水から川をOneNoteに入力する。次にパートごとに互へ出て、走り続け、家康に援軍を頼み、応援のいの気付きや疑問を発表し合い、皆で答えを予約束を得る。帰路、城まであと少しのところで想し合う。最後に教室前の大画面に表示し、全武田軍に捕まる。心配そうに城の仲間が鳥居を員の気付きを共有する。

見守る。勝頼が鳥居に対し「仲間に向かって『援読み取り例
・前線で鎧を着けていない人は何をしているのか？
・武田軍に逆走している兵がいる 等軍は来ない』と叫べば助けてやる」と提案する。
鳥居は「援軍が来る、もう少し頑張れ」と味方に向かって叫び、武田方にその場で処刑される。

③歴史家体験Ⅰ

じんじろ

逆走する兵は何者か？

共有した内容から問いを立て、歴史家の立場

転 家康と信長は、設楽原に堀や馬防柵で陣城をひょうじょう建設する。決戦前夜の評定（軍議）で…

からの答えを探る活動を行う。

（次の織田・徳川連合軍と武田軍の戦略を授業

問い：武田軍のなかで逆走する兵は何者か？➡

時に提示する）スパイじゃないか？でも走る方向が…気が動転したのか？わざわざ描くかな…学級が大騒ぎの【武田軍の戦略】選択肢は３つ。①退却：領国に撤退。
安全だが信長・家康を一度に倒す機会を失う。②迎撃：長篠城を奪い、城を拠点に迎え撃つ。補給路もあるが、奪える保障はない。③進軍：先制攻撃し、信長・家康を一度に倒す。しかし、リスクが大きい。

中学校社会科のしおり 2023年度

前期号

大予想大会となる。（正解は主人の首を、自陣に持ち帰る山県の家来。）
問い：この屛風絵に、いくつの場面が組み込まれているだろうか？➡生徒の予想は４つ。

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I CT

で学びが変わる！

いを生徒に投げかけてみよう。
問い：この屛風が実際の写真と違う点はどこか？
➡人数が少ない。城と人のサイズがおかしい。
上空から見た人はいない。等問い：制作された江戸後期はどのような時代だっ図３

たか？➡徳川家が代々将軍職についていた。

長篠城から設楽原を含む現在の地形

問い：なぜこの屛風が描かれたのか？➡生徒が〈国土地理院ウェブサイト・地理院地図の３D機能で作成〉

タブレットで調べると、徳川家臣の子孫が先祖④教師とともに屛風絵の地形を読み解く
長篠城の立地を、国土地理院の立体地図（図の勇姿を後世に伝えるために描かせた屛風であるという説があることを知る。

３）で解説する。長篠城が難攻不落であることと、そこから西に位置する設楽原の地形も確認

歴史資料はいつ、どこで、だれが、何のためする。そして鳥居強右衛門の足取りを地形ととに作成したものかを調べ、考える必要があるこもにたどってみたい。とを皆で確認する。

⑤各自、本時の学習感想をまとめる。

④２時間の学習感想をOneNoteに入力・共有

5 後半（第２時）の実践提案

6 授業展開をアレンジしよう

生徒が長篠の戦いの全体の内容、屛風絵と地内容を厳選し、１時間扱いでも可能である。

形の読み取りができたところで、この戦いにつ応用として、数種類の『長篠合戦図屛風』を手いて“歴史家”として考えさせたい。

分けして読み取って比較したり、関連づけたり①歴史家体験Ⅱ

決戦前夜の戦略を考察せよ！

してもよい。愛知県新城市の中学生が祭りで長

問い：設楽原での戦いの前夜。武田軍の最善と篠の戦いを毎年再現している動画を見せ、現代思われる戦略を掲示した３つの選択肢から一つとのつながりに気付かせてもよい。長期休暇中選ぶとすると？➡選んだ戦略とその理由を班内に絵画資料の探究課題を出すと学びが発展してで意見交換後、数名が全体の前で発表。

いくだろう。

問い：織田・徳川連合軍内で奇襲案が信長に拒

7 おわりにしんしろ

絶されたのはなぜ？➡班で意見交換をしながら１年に１回でも、このような歴史資料・歴史予想し、発表。（正解は、評定では情報漏洩を警戒し、あえて否定したため。）

事象を多面的・多角的に問い直す学習活動をし②長篠の戦いの勝因を多面的・多角的に考えるてみると、生徒は歴史的瞬間に立ち合うような教師は、合戦の様子を生徒に問いながらテン感覚になるだろう。そして歴史家のように評価・ポよく解説していく。激しい戦いは何時間続い判断し、湧き出る問いを追究することで、探究たのか？この後、勝頼はどうなったのか？なぜ心に火をつけることができると考える。近い将

馬防柵の前に出ている鉄砲隊がいるのか？等、来、屛風絵をプロジェクションマッピングし、生徒からの疑問に答えながら解説し、勝頼が逃合戦の再現音声とともに時系列順に動かしてみげる最終場面で終了する。

たい。屛風絵が躍動し、生徒が歓声を上げるその瞬間にぜひ立ち会いたい。

ここで前時の最初の発問「なぜ、織田・徳川連合軍は武田軍に勝てたのか？」を再び問う。
生徒たちからは多様な解釈が発表されるだろう。
③この屛風の信頼度を追究する
最後に、屛風を歴史を描いた「史料」として〈参考文献・資料〉
・『週刊 絵で知る日本史 創刊号 長篠合戦図屛風』
次回は集英社 2010年
公民の提案を・愛知県新城市ウェブサイト ほか○筆者は年３回授業を公開しています。連絡は本校・伊藤までお願いします。

再検討し、客観的に理解する必要性に触れる問- 11 -ご紹介します中学校社会科のしおり 2023年度

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