●２０２１年８月発行●

若手教師の「うまくいかない」を探る――
近年、学校現場ではベテラン教師が大量に退職し、若手教師が一気に増えています。大量に増えた若手教師は、些細なうまくいかないこと、そして多様なうまくいかないことに直面していますが、その「うまくいかない」が見過ごされがちになっています。
教師は、教育実習こそ経験しているものの、就職してすぐに学級担任を任されるなど、社会人１年目から現場での実質的なトレーニング期間なしに〝一人前〟であることが求められる点で、他の職種とは少し異なっています。若手にとっては過酷な仕事の一つと言えるかもしれません。教師になったその日から「うまくいかない」の連続だと思います。
本書は、こうした課題に応えるため、「うまくいかない」理由を考えたうえで、若手教師のリアルな失敗談から「うまくいかない」状況を改善、克服していくためのヒントを探っていきます。
●片山 紀子 京都教育大学教職大学院教授

定価：本体 1,400円＋税
四六判 192ページ
ISBN978-4-909124-49-4

C3037

専門は生徒指導、学級経営、アメリカの生徒懲戒制度
主な研究テーマは体罰や生徒懲戒制度●若松 俊介 京都教育大学附属桃山小学校教諭「国語教師竹の会」事務局、「授業力&学級づくり研究会」会員「子どもが生きる」をテーマに研究・実践を積み重ねている【目 次】
第Ⅰ部 「うまくいかない」先生
第１章 若手教師の「うまくいかない」を考える 片山紀子
⑴ 「知っていること」と「できること」は違う⑵ なぜ「できない」のか⑶ 日常的に起こる「うまくいかない」を省察する⑷ 職能成長を支えるにはコミュニティがいる⑸ 先輩も彼らの失敗からヒントを探ってみよう！
第２章 「うまくいかない」とどう付き合うか 若松俊介
⑴ 若手時代の「うまくいかない」⑵ 「うまくいかない」との向き合い方の変化⑶ 「うまくいかない」から学ぶこと、得た力⑷ 今も「うまくいかない」と共に過ごす日々⑸ 「うまくいかない」後輩とどうかかわるか
第Ⅱ部 若手教師12人のリアルな失敗談
１．
「良い先生」と思われたくて Ａ先生⑴ 「良い先生」と思われたい⑵ 保護者に「良い先生」と思われたい⑶ 同僚・管理職に「良い先生」と思われたい⑷ そういえばあの時も若松の視点 相手の気持ちを無理矢理変えることはできない
片山の考察 「事実承認」を積み重ねてコミュニケーションの契機に
２．
「助けて」が言えなかった１年目 Ｂ先生⑴ 担任の仕事の多さに驚いた⑵ 頑張ってみたものの⑶ 自分を追い詰めていた⑷ 先輩が眩しく見えて「助けて」が言えなかった⑸ 生徒にも「助けて」が言えなかった
若松の視点 「助けて」を言い出しやすい環境づくりが大事
片山の考察 他者とのかかわりがヒントになる
３．ストレートに伝えるだけではうまくいかない Ｃ先生⑴ はじめて持った学級⑵ 生徒の嘘⑶ 信頼されていない自分⑷ ストレートすぎた自分
若松の視点 行動の理由をじっくり想像してみてください
片山の考察 自分の正義を押しつけることをやめてみる
４．曖昧だらけの学級経営で子どもが苦しむ Ｄ先生⑴ 「丁寧に」「意識して」とは具体的にどういうことか⑵ ざわざわしてしまう教室⑶ 特別な支援が必要な子に対応できなくなった⑷ 余裕がなくなると曖昧で雑になる
若松の視点 曖昧で不安になったらすぐ先輩に聞くことが大切
片山の考察 自分の言ったことがそのまま伝わるとは限らない
５．子どもの困りに気づけなかった Ｅ先生⑴ 仕事に追いつかない自分
若手教師の失敗談⑵ 子どもからの訴えと保護者対応に苦慮を傾聴、考察し、⑶ その後も続くＡさんの訴え
共に成長のヒント⑷ Ａさんの訴えはなぜ？
を模索します⑸ 係活動を入れてみた⑹ 子ども同士のトラブルが減った
若松の視点 学級として子どもたち同士の関係をつくることが大事
片山の考察 どんな子でも認められるような場面を用意するのが担任の仕事〈裏面に続く〉

株式会社

ジダイ社

http://jidaisha.co.jp〒330–0064 埼玉県さいたま市浦和区岸町4–17–1–204
TEL：048–711–1802 FAX：048–711–1804

６．授業が「おもしろくない」と言われた Ｆ先生⑴ 初めて持つ「化学」⑵ 化学、おもんないわ～⑶ 失敗の原因① 初めてだから仕方ないという甘え⑷ 失敗の原因② 全体をとらえられない未熟さ⑸ こっそり自宅でやった模擬授業⑹ その後⑺ 生徒に感謝
若松の視点 さまざまな試行錯誤を経てよりよい授業ができるようになる
片山の考察 心底「うまくなりたい」と思うことが一番大事
７．収拾がつかなくなった研究授業 Ｇ先生⑴ 初めての公開授業⑵ 思い通りにいかなかった研究授業⑶ 研究授業で初めて気づいた自分のまずさ⑷ 授業は準備をたくさんした結果深くなる⑸ 失敗を失敗と認識していなかった自分
若松の視点 授業は目の前の子どもたちのためのもの
片山の考察 粗探しではなく「できているところ」を見つける場に
８．自分一人で奮闘していた学級経営 Ｈ先生⑴ 不登校の子どもを毎朝家まで迎えに行っていた⑵ なぜ迎えに行くようになったのか⑶ 焦りからの一方的な指導⑷ 終わりの見えない女児のトラブル⑸ 形骸化していた学級
若松の視点 自分一人で奮闘しない
片山の考察 最初の仕事の環境整備は上司の仕事
９．どの子にも目をかけていたつもりだったのに Ｉ先生⑴ クラスの子がオンラインゲームで教員の悪口を言っていた⑵ 子どもたちへのかかわりが公平ではなかった⑶ 子どもたちの本音⑷ 子どもたちとどうかかわるのが正解なのか
若松の視点 目指すものがあるから「〇〇のつもり」に気づくことができる
片山の考察 個を見ながら全体を見る

10．
「なんとなく」ではうまくいかない Ｊ先生⑴ なんとなく過ごした半年間⑵ 担任になってしまった自分⑶ 生徒指導ができない⑷ 先輩の忠告⑸ 指導法を変えてみたものの若松の視点 学び続けることで「なんとなく」が解消される
片山の考察 コーチング的手法を自分にも使ってみる
11．自分の力以上に頑張りすぎた Ｋ先生⑴ 初めての異動、初めての体育主任⑵ マイナスを取り返したい⑶ 学級経営も厳しくなった⑷ 体調を崩して病気療養することに⑸ 今できることを積み重ねる
若松の視点 自分をさらけ出してこそ、相手は支えてくれるようになる
片山の考察 疲れたらひと休みするのも選択肢の一つ
12．校務分掌を甘く見ていた Ｌ先生⑴ 学級のことだけを考えていた自分⑵ 先生‼ 今年の朝学習はどうなっているんですか⁉
⑶ この校務分掌ってこんなに大事なの！？
⑷ 事前にしっかりと根回しすること⑸ 思い返せば過去にも同じことが若松の視点 ６年間を通して子どもを育てていくという意識が大事
片山の考察 みんながリーダーシップを発揮できるよ
うな手立てが必要
終章
⑴
⑵
⑶
⑷

若手教師の「うまくいかない」を支える 片山紀子
教師の専門性
教職大学院で大事にしている人間関係力の育成
若手の成長は諸刃の剣成長を支えるコミュニティ※第Ⅱ部の事例は若手教師の失敗がテーマであるため、本人・関係者が特定できないように編集しています。

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IISBN978-4-909124-49-4

C3037「うまくいかない」から考える冊

若手教師成長のヒント

編著者：片山 紀子・若松 俊介
四六判並製 192ページ 本体1,400円（定価：1,540円（消費税10パーセント））お問合せ

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