教学マネジメント「教学マネジメント指針」が発表されて、はや2年近く。

育をよくするしくみの具体像を知って、自学獲得や認証評価対策だけで終わらない自ら教学のＰＤＣＡを回す工夫を整理した。補助金

メントに取り組んでいる大学への取材から、教きと言える。本特集では全学的に教学マネジていくか」を、大学の最重要課題に据えるべ

今こそ、自学の教学をどう「マネジメントしそのもののあり方や価値の見直しが迫られるする大学も少なからずあるようだ。大学教育

いか。これを機にカリキュラムの再編を検討

スになったことは、今までなかったのではな

から大学の教育について関心が集まり、ニュー

誤解を恐れずに言うと、これほどまでに社会から、賛否両論、さまざまな声が出ている。

に対して、学生や保護者、受験生や高校教員

一方で、コロナ下でのオンライン主体の授業

際にヒアリングした多くの大学人からの声だ。

はない」――これは、本特集の企画を考える

今大学は、コロナ禍への対応でそれどころで「教学マネジメントの特集？ 重要だけど、みんなで回そう！

に合ったマネジメントに取り組んでほしい。

2021 9-10 22021 9-103

職員力がポイントです。

しなければいけない法律上の義務はないものの、7年に1度受ける認証評価で問われる
内部質保証には教学マネジメントへの取り組みも大いに関わる。
「コロナ禍でそれどころではない」大学も多いかもしれないが、実は今こそ教学マネジメントに取り組む必要があるのだ。

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

共愛学園前橋国際大学における内部質保証・教学マネジメントの体制「教学マネジメント指針」で示
共に身に付いた力を自分の言葉で一人ひとりの学生がエビデンスと等の教育をよくする取り組みを、

ンバリング」「カリキュラムマップ」

大成です。過去に唱えられた「ナ以降の教育改革における提言の集

これが、学修者本位を担保するうしたのが、大学の「教育成果」です。

ります。それらを集めてデータ化

修成果が可視化された状態」になばならぬ教学マネジメントは、同

このように学生のためになさね

組織力、教育力、募集力向上

大学経営に不可分な

・ＬＭＳ、
ＫＣＧ＊3
・学修成果
ＦＤＳＤ
・ＫＣＧ＋Ｓ＊4 、・学修／教育成果・各種学内調査
・学外調査

学長、副学長、学部長、教務学生部長、教務Ｇ長

教学副学長、学部長、教務学生部長、
入試広報／就職部長、ＩＴセンター長、教務Ｇ長、就職Ｇ長…

教学副学長、学部長、教務学生部長、
入試広報／就職部長、
教員（指名）、
企画調査室員（指名）

外部アドバイザリー
委員会

・学修目標
・カリキュラム編成
・共愛12の力が現れるなど、参画意識や組織力すことが私の使命だ」と言う職員

社会の目に応えるために大学の存在意義を問うの向上を感じます。

肥大化していた科目を厳選し、学にＤＰを達成してもらうために、科目の精選につながること。学生り所」としたのはそのためです。

指針を「マニュアル」ではなく「拠方法は通用しません。委員としてしょう。８００弱の大学に一律のやり方はそれぞれで構わないで

生全員がカリキュラムツリーに現在参加している 質保証シス

２つ目は、カリキュラム改革が添った学修をできるようにする必るでしょう。その分ＤＰ達成のた

３００程度まで絞り込むことにな

学は単科大）で４８０ある科目を要があります。そのため、全学（本は初等中等教育に対し、データ駆あり方を議論しています。提言での第 次提言も踏まえて質保証のテム部会では、教育再生実行会議＊2

いていけるでしょうか。初等中等

動型の教育と、個別最適な学びを教育や社会の価値観が変わってもめの共通科目を充実させたり、数３つ目は、中長期的な募集力の教育投資に見合う大学であるに促しています。今は半歩先を進む向上です。アクティブ・ラーニン

は、体制を整えて終わりではなく、理・ＩＣＴといった新しい学びへ

グ（探究学習）、教学マネジメント

この先もＰＤＣＡを回しつつ、柔大学ですが、今後、その変化につ高校の半歩先を進む大学の教育改

年は定員数を増やしています。

８割を超えてから充足し、ここ数だった頃は定員未充足でしたが、本学も学生の教育満足度が３割が選ばれるようになるでしょう。

り、学修・教育成果が明確な大学同じ目線で大学を探すようにな視して高校の教育改革が進むと、業に取り組んでいきませんか。

で教学マネジメントという共同作とするためにも、高等教育界全体得ません。我々の存在意義を確固

教学マネジメントがなければ成しりませんが、中でも内部質保証は、証と情報公表で応えていくしかあの目は厳しさを増しています。質保育成機関である大学に対し、社会が続き、税金の投入先であり、人材

国の財政難や経済競争力の低下

軟に変化し続けねばなりません。
高校からの信頼が高まりました。

育改革支援を継続的に行った結果、革の成果を生かし、高校向けの教（カリキュラムマネジメント）など、の対応が可能になります。

12

撮影／亀井宏昭
取材・文／児山雄介

大 学 経 営 と 教 学マネ ジメント
かの誤解も解けます。例えば学修〜教 育 投 資 に 見 合 う 大 学 で あ り 続 け る た め に
教学マネジメントをめぐる成果の可視化の中心は誰か？ 正された内容は突然降って湧いたも語れるようになって初めて、「学

解は「大学」ではなく、「学生」です。

いくつかの誤解の で は な く、 「質 的 転 換 答 申」

「学修者本位の教育への転換」とす。その対価が、４年間で得られに劣る大学にとって教学マネジメ

時に大学経営にとっても大事な取や教員だけの仕事ではありませ
る力＝学修成果です。つまり教学
ントは、高校生の注目を集める一えでとても重要です。教学マネジ

学マネジメントとしての取り組みん。なぜなら入試、教務、キャリ
マネジメントは、教育投資に見合手にもなり得るのです。

メントは第一義的には学生のためは緒に就いたばかりだと言えます。
ア…と全部署の取り組みの最終的
う大学であり続けるための活動ないう理念を柱に体系立てたものだ「指針」で確認されたのは、まな成果がＤＰ達成だからです。そのです。うまくいっていない大学
で、私が実感している経営上のメり組みです。大学という教育機関

ず「教学マネジメントの一丁目一の意味でＦＤなども、単に授業技
は投資先とならない、つまり学生
リットは３つあります。１つ目は、になさねばならぬことなのです。

番地は学修成果の可視化」だとい法を高めることではなく、ＤＰ達が集まらない。経営とは不可分でそのプロセスに全部局を巻き込むと言えます。とはいえ、その「指針」

うこと。そして学修成果の可視化
成のための人材育成が目的となりす。特にコロナ禍が大学選びの価ことにより、大学に対する教職員の経営を支えているのは学費でとは、「ディプロマ・ポリシー（Ｄます。本学は既存のカリキュラム
値観を多様化させている現在、立のコミットが強まること。本学でまた、教学マネジメントはＩＲＰ）の達成度の可視化」で、大学マップがＤＰ達成に結びついてい
地や知名度、偏差値ではなく、身も今、改革案を徹底的に議論してが今つくられたということは、教のあらゆる取り組みはＤＰを達成
なかったことに気づき、全部署のに付く力を選択軸にする高校生が副学長、学部長、事務局長、学長補佐、企画調査室

教学マネジメントに取り組む中するために行われるということ。
力を結集して大規模なカリキュラ

大森 昭生

これらの原則を理解すると、教おおもりあきお●東北学院大学
大学院文学研究科博士前期課程修了。1996年共愛学園に着任。2016年より現職。教学マネジ
メント指針を作成した特別委員会の臨 時 委員（ 第９期 ）、専 門 委員
（第10期）
を務めた他、現在は、中教審大学分科会、同質保証シス
テム部会、内閣官房地方創生に資する魅力ある地方大学の実現に向けた検 討 会 議 、日本 高 等 教
育評価機構大学評価判定委員会等の委員を務める。

いますが、「学生のこの力を伸ば共愛学園前橋国際大学 学長

増えています。地方大学や知名度

教 育 投 資 に 見 合う大 学 で あり続 け るしくみ

ム改革を行っているところです。

本部長：学長 副本部長：副学長、事務局長 統括：事務局次長 構成：企画運営会議メンバー

こども園
学童クラブ
小学校
中学校
高校
短期大学部

教学ＩＲ部門

教育プログラム・レビュー会議教育実践部門

内部質保証会議

学マネジメントについてのいくつ

内部質保証委員会

協働

教学マネジメント本部

2021 9-10 42021 9-10

＊1

法人本部
内部監査室
（内部質保証担当）＊1 文部科学省中央教育審議会「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）」（2012年）＊2 文部科学省中央教育審議会大学分科会質保証システム部会。2020年７月発足。P.７インタビュー記事も参照のこと＊3 Kyoai Career Gate、同大学のｅポートフォリオ＊4 Kyoai Career Gate + Showcase、KCGに蓄積された学修成果を、学生自身が抜粋して表示させるエビデンスベースドの自己評価システム

5「何ができるようになるか」を重＊大学提供資料を編集部で加工

副学長（教学マネジメント担当）

副学長

学生募集への好影 響
新しい時代に向けた教育に対応しやすくなる
教職 員 の 教 育 へ のコミットの向上

中長期計画
監査等
オブザーバー：理事長、学長

カリキュラム
編成部門

理事長
学長
教学マネジメントは
内部質保証の一部
であるが、最も重要な位置を占める特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

0（校）（ＤＰ）等の教育目標を適切に設定して達成度を測定し、測定結果

2

取 り 組 み は 必 須？

メリットはあるか？

続 す る た めに必 須。経 営 上の教育機関として社会で存メリット も あ る 。

Aに応じた改善活動を行うこと、そなろう。このしくみがなければ、してその流れを公表すること」とＤＰは〝ただ掲げているだけ〞だ。

義務はないが、内部質保証の有効1

教学マネジメント

げられた「学修者本位の教育へのな手段であるなど、教育の改善に

教学マネジメントの実践に法的転換」の実現に向けても教学マネは欠かせない取り組みだ。

「グランドデザイン答申」で掲

A 〝 掲 げ て い る だ け〞のＤＰに し な い た めの し く み 。

ジメントは必要とされている。将と は 何 か？

教学マネジメント指針（以下、

来予測が困難な時代に向けて大学

ＣＡを回すことにより科目の再編

経営上のメリットもある。
ＰＤ「指針」）による定義は、「大学がは、卒業後も常に学び続ける自律社会に説明責任を果たす意味でも必要な取り組みだ。
「指針」の作成過程でも「企業は社会から認められるために決算公告などの情報公開が義務化されている。税金に支えられている大学は、企業以上に情報公開を進めるべき」との企業人委員からの指摘があった。

情報公表により得られた社会からの信頼は、学生募集にも好影響を与える。東北公益文科大学は、

地域志向のカリキュラム改革の過程や成果、在学生の成長の様子などを発信し、高校からの信頼を獲得。定員未充足から脱した。

2021 9-10

3

コロナ 対 応 で 忙 し い＊1 文部科学省「平成30年度の大学における教育内容等の改革状況について」（2020年）＊2 文部科学省会議専用チャンネル。
リンクは質保証システム部会Webサイトの「開催案内」
を参照

今、やるべきことか？

学 内 外 の 素 地 が 整っ て き

た 今 こ そ や るべき 。

コロナ禍は期せずして、教学マ

ネジメントを行う契機を大学に与えている。まず、授業は教員のものという〝聖域〞の開放。コロナ

禍で始まった遠隔授業は職員の支援や他教員とのノウハウの共有があってこそ成り立つ。授業手法も多様化した今こそ、教職協働の新

たな教育の形に取り組む時機だ。

次に、教育効果の比較タイミン

グであるということ。遠隔授業とそれ以前の対面授業との間に、ど7

A＊中央教育審議会大学分科会質保証システム部会（第８回）
配布資料６を基に作成

その教育目的を達成するために行き質について理解し、「 社会に開かれた質保証」の実現を図る観や教育手法の改善がしやすくな

4 厳格性の担保 例）情報公表・評価結果に基づく対応の厳格化る。
「社会が変化する中、人材輩

前期（第10期）の部会では、学修者本位の観点から保証すべ的な学修者を育てなければいけな

本年度中をめどに具体的な制度を検討い。そのためには学修者本人が、例）時代の変遷に対応した教育研究組織を容易に編成しやすくするよう、設置基準の見直しや設置審査における審査体制の柔軟化

う管理運営」。教育は大学の最重3 先導性・
先進性の確保要ミッションであり、「自らの責

学部長の理解と、強いリーダーシップが望まれます。

出機関として、変化に応じた教育

卒業までの教育活動全般を対象とした取り組みなので、学長や何が身に付いたのかを実感できる●不適合や指摘事項の根拠の開示等により、
例）
設置審査の透明性を向上●情報公表の徹底・一覧化によって透明性を向上

任で自大学の諸活動について点でいる大学は54％にとどまります＊1。教学マネジメントは入学からを行うしくみとして必然」（金沢

2 透明性の向上

る一方で、教育改善に関するＰＤＣＡサイクルの確立に取り組ん

しくみが必要、というわけだ。

設置基準を今の時代に合ったより客観性あるわかり例）やすい基準とし、その基準に基づき、設置認可審査について内規や運用に基づく審査からの転換を図る

検・評価を行い、その結果をもと

1 客観性の確保

工業大学大澤学長）。またこれに大方針（１）
学修者本位の大学教育を実現する観点から、質保証システム全体を見直し。
（２）質保証を通じて、自己改善に努めつつ、社会に対して必要な説明責任を果たし、
それによって社会からも必要な支援を受けることで大学の教育研究機能を充実していく「社会に開かれた質保証」を実現。

調査によれば、３つのポリシー【図表2】質保証システムの見直しの視点と方向性（案）に改革・改善に努め、これによっ

形だけの質保証を脱するにはトップの意思が必要

取り組むこと自体が、教職員の仕での傍聴もできますので、今後の議論にぜひご注目ください。

の達成状況を点検・評価する大学

じめとする質保証システムの見直しが求められています。

て、その質を自ら保証する」とい

度改正を行う予定です。議事録の閲覧はもちろん、YouTube＊2

事への目的意識を高め、自律的なにおける大学等の姿を実現する観点からも、大学設置基準をはは約８割に上るが、評価尺度まで

現在のところ、本年度中に議論をまとめ、次年度中に必要な制う内部質保証の有効な手段、それています。特に今般のコロナ禍の経験も踏まえ、ニューノーマル

改善行動を促すという「参画意識新しい取り組みを促す方向に見直すことが考えられます。

600＊文部科学省「平成30年度の大学における教育内容等の改革状況について」（2020年） N＝761

定めた大学は半数以下【図表１】。

【図表２】。例えば「先導性・先進性の確保」の視点では、大学の方や大学設置基準の抜本的な見直しなどについて、審議を行っ400が教学マネジメントだ。

の質保証のしくみの検証と時代に即した質保証システムのあり200や組織力の向上」（共愛学園前橋え、ポストコロナ期の質保証システムを具体的に検討しています

0

国際大学大森学長）にもつながる。

テムのあり方を見直しています。大学の将来像を見据え、現行

計348大学（45.7％）

教学の質保証は道半ばという現状

今期（第11期）
は教育再生実行会議の第12次提言等も踏まリキュラムマップなどの履修系統図を活用する大学が76％もあ（校）

策定していない
413

が、「指針」作成の背景にはある。

育審議会・大学分科会・質保証システム部会では、質保証シス

生の学修時間や学修行動の把握を行っている大学が85％、
カ

600

私立
274

国立 公立
42 32

「指針」の記述をより具体的な言

ころか、
むしろ社会からの厳しい評価を受けることにもなりえます。

学と形だけの大学に二極化しているという認識です。例えば、学400葉にすると、「ディプロマ・ポリシー

グランドデザイン答申を受けて2020年７月に発足した中央教大学の教育改革は確実に進んではいますが、質が伴っている大200

３つの方針に基づく教育の成果を点検・評価するための学位を与える課程（プログラム）共通の考え方や尺度を策定している大学

点から議論を深めるという方向性が示されました。教育の質に関

ち、教育面の質保証に必要なのが教学マネジメントです。日本の行っていない
170

計591大学（77.7％）

はやかわけい●1997年に国立大学に入職後、2004年より文部科学省へ。医学教育課係長、大学振興課係長、九州大
学 研 究 企 画 課 長などを経て、2021年より現職。

する情報の公表なしでは、社会からの理解と支持を得られないど

経営や社会貢献などさまざまな分野に関わる内部質保証のう私立
461

何のた め？ 誰 が？ ど う 進 め る？

グランドデザイン答申をベースにポストコロナの質保証のあり方を検討中

公立
62

国立
68

早川 慶

教 学マネジメント の諸 問 題

３つの方針の達成状況を点検・評価している大学

多 くの大 学から 聞かれ た「 よく ある疑 問 」に対しての、先 行 する大 学 や 識 者による見 解 をまと め た 。
みんな で 教 学マネ ジメントを 回 す 大 学 を 実 現 するまでの道しるべとし てご活 用いた だ き たい。

質保証×教学マネジメント

今、求められている質保証システムとは

何のた めに行 うのか？

【 図表1 】
３つ の 方 針 の 点 検・評 価 状 況（ 2018年度 ）文部科学省 高等教育局
大学振興課 大学改革支援室
室長補佐

取材・文／児山雄介

撮影／亀井宏昭（P.7）、荒川潤（P.11、15）2021 9-10

6

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント【 図表4 】レベ ル×優先度による「教学マネジメント指 針 」の 主な内 容 整 理【 図表3 】
「 教 学マネジメント指 針 」概 要

必要

期待

Ⅰ学修目標

学位プログラム共通の考え方や基準で点検・評価／評価
方法の策定

学位の名称にふさわしい目標かの確認／大学全体の３ポ
リシー策定

Ⅱ教育課程

編成・実施の大学全体のレベルで組織的に行う

日常的な点検／外部ノウハウの取り入れ

外部評価の活用GPAの信頼性の確保のため算定方法や分布状況を公表

大学全体で厳格な成績評価の実施／大学としての考え方を内外に示す／可視化に用いる情報の自主的な策定・開発

教育改善を進める全学的な組織の整備

マネジメント層へのＦＤ・ＳＤ／望ましい教職員像の策定／外部との連携によるＦＤ・ＳＤの機会提供・環境づくり／教学ＩＲの環境整備／教学ＩＲに必要な学内の各種データを体系的かつ効率的に収集・分析できる運用の確立

教職員の能力開発を担当する組織の構築・運用・専門人材の確保・育成／外部機関の活用や大学間連携によるＩＲ事
務の共同処理教員対象と職員対象の研修の一体化

Ⅳ マネジメント基盤

Ⅴ 情報公表義務付けされた情報公表への適切な対応／ＤＰ達成状況を
学生、大学が語れるようにし、改善に活用／学外者にわかりやすく表現／適切な体制を整え情報収集／大学全体や情報間の整合性ある情報の取り扱い／広く周知を図る

適切な分析・解説などを加える／利用者の便宜を図る／海外へも公表

他大学との比較をベンチマークとして提示／問い合わせに対応する職員の配置／大学ポートレートの活用／多言語の使用

具体的・明確で客観的に評価できる目標設定／学修者と社会のニーズをふまえた目標設定／新たなニーズを自ら定義し創出する姿勢

専門分野を超えた幅広い資質・能力を目標に設定／客観性の確保／外部ノウハウの活用

資質・能力を「学生は、～することができる」
で記述

学位プログラム全体で実施／ＤＰとの関係が明らかでない
科目の見直しや取りやめ／ナンバリングの実施／教員、職員、専門スタッフによるきめ細かな履修指導／シラバスの記
載項目設定やＤＰと科目の到達目標の関係の確認／登録
単位数の上限や科目で必要な学修時間の見直し

学生の学修の幅が広がる教育課程の工夫

教育課程について外部意見収集／教育課程部門を超えた
修 学 支 援 体 制の構 築 ／ 教員間でのシラバスチェック／
キャップ制の適用除外運用

複数教員分担による科目の成績評価の平準化／成績評価
が意図通りか点検／ＧＰＡを多様な用途で活用／学生の成長実感などの情報も組み合わせた包括的な資質・能力評価

さまざまな情報の組み合わせによるＤＰの達成状況の評価／適切な学生へのフィードバック

取り組み

レベル

Ⅰ学修目標

学 位 プログ ラ ム

Ⅱ教育課程

Ⅲ 成果の可視化

学長のリーダーシップの下、学位プログラム毎に、以下のような教学マネジメントを確立することが求められる。

三つの「卒業認定・学位授与の方針」（DP）、「教育課程編成・実施の方針」（CP）、「入学者受け入れの方針」（AP）
教学マネジメントの確立に当たって最も重要なものであり、学修者本位の教育の質の向上を図るための出発点
方針
Ⅳ 教 学マネ ジメント を 支 え る 基 盤（ＦＤ・ＳＤ 、教 学ＩＲ ）大学全体

Ⅲ 成果の可視化

考えられるＤＰの達成状況をわかりやすく示す／学生が自らの学修成果を社会に示す／直接的な手法での評価（特に卒業研究）／ＤＰと関連の深い科目に絞り直接評価による負担を軽減／学修時間
は前提条件、就職率等は社会からの評価として見る／中退率
は、他の情報と組み合わせて見る／学修ポートフォリオの活用

授業科目

Ⅳ マネジメント基盤

学部長等へのＦＤ・ＳＤ／教職員の経験等に応じた体系的なＦＤ・ＳＤの機会提供／学位プログラム単位での必要な情報収集と、教学Ｉ
Ｒ部門への重点項目の指示

Ⅱ教育課程

ＡＬの適切な活用／シラバスで科目の到達目標を明確に示し、適切な成績評価を実施／シラバスに、講義の方法・内容、計画、成績評価基準、事前事後に必要な学修内容、
ＤＰと科目の関係を盛り込む

Ⅲ 成果の可視化

各科目で厳格かつ公正で透明な成績評価／成績評価結果
等の分布をふまえた授業改善

重点科目の評価設計は学位プログラム全体で通用する評
価とする

ＤＰと関連の深い科目に絞って直接的な評価を実施

Ⅳ マネジメント基盤

望ましい資質・能力を身に付けるためのＦＤ・ＳＤ／ＤＰとの関係からのマクロな観点と、学生の参加意欲や興味・関心からのミクロな観点からの両方から科目の検証・改善

授業評価アンケートを授業改善の基礎資料として定着させ、Ｉ
Ｒの必要性を高める

さまざまな手法から最適な手法を選んでＦＤ・ＳＤを実施

ＴＡによる学修支援／到達目標は「学生は、～することができる」
といった形式で記述し、達成状況を客観的に評価

Ⅰ「三つの方針」を通じた学修目標の具体化「学位プログラム」レベル▶学生の学修目標および卒業生に最低限備わっている能力の保証として機能するよう、ＤＰを具体的かつ明確に設定

シラバス、
カリキュラムマップ、
カリキュ
ラムツリー、
ナンバリング、キャップ制、
週複数回授業、アクティブ・ラーニン
グ、主専攻・副専攻

Ⅱ 授業科目・教育課程の編成・実施▶明確な到達目標を有する個々の授業科目が学位プログラムを支える構造となるよう、体系的・組織的に教育課程を編成▶授業科目の過不足、各授業科目の相互関係、履修順序や履修要件について検証が必要▶密度の濃い主体的な学修を可能とする前提として、授業科目の精選・統合のみならず、同時に履修する授業科
目数の絞り込みが求められる▶学生・教員の共通理解の基盤や成績評価の基点として、シラバスには適切な項目を盛り込む必要「授業科目」
レベル

ルーブリック、
ＧＰＡ、
学修ポートフォリオ

Ⅲ 学修成果・教育成果の把握・可視化▶一人一人の学生が自らの学修成果を自覚し、エビデンスと共に説明できるようにするとともに、DPの見直しを含む
教育改善にもつなげてゆくため、複数の情報を組み合わせて多元的に学修成果・教育成果を把握・可視化▶大学教育の質保証の根幹、学修成果・教育成果の把握・可視化の前提として成績評価の信頼性を確保

Ⅴ 情報公表積極的な説明責任▶各大学が学修者本位の観点から教育を充実するうえで、学修成果・教育成果を自発的・積極的に公表していくことが必要▶地域社会や産業界、大学進学者といった社会からの評価を通じた大学教育の質の向上を図るうえでも情報公表は重要▶積極的な説明責任を果たすことで、社会からの信頼と支援を得るという好循環の形成が求められる＊文部科学省資料を基に作成点も見逃せない。休校措置や授業社会が大学教育に注目しているは、検証に足るテーマではないか。

れだけ質や成果の差があるのか

育改善のアピールに適している。

そうない。注目が高い今こそ、教世間から注目を集めることはそう

ブな内容とはいえ、大学の教育が者の不満が報道された。ネガティ

学はこのレベルのＰＤＣＡを重視

し、教学マネジメントを行うタス

クフォース型のワーキンググルー

プを学部ごとに設けている。

読み進む中で、さまざまな疑問

方式の変更等により、学生や保護

ど う 読 み 解 く か？

4

「指針」を

A

① チェック 表 と し て 使 う 、② 歯 車 に 注 目 、③「 は じ め に」が出てくるだろう。多くの場合、「指針」作成過程の議論に答えがある。

＊3「 お わ り に」 で 背 景 を 知 る 。

まず、「指針」の内容が自学で「指針」の「はじめに」「おわりに」

会の議事録が参考になる。また、できているかどうか、照らし合わ

Ⅴの各フェーズには、成功例と、現在開催されている 質保証シス

や、 教学マネジメント特別委員

ありがちな課題が書かれている。

テム部会の議事録も読むと、今後＊3せながら読むとよいだろう。
Ⅰ〜

できていないことや思い当たる課

文科省は 事例集や解説動画も求められる方向性がわかる。

「指針」の「概要」、いわゆるポ

公開しているので参考にしたい。

＊3

題について、対処を考えたい。

ンチ絵【図表３】については、学「 指 針 」は ど の よ うに取り入れるべき？

5

位プログラムレベルの歯車の大きさに注目したい。このレベルのＰの取り組み状況を見ると、やや手

ＤＣＡが回ると、授業科目レベル、薄だったのが「望ましい教職員像

全 体 像 と、取 り 組 み の 目

項目同士の関連性を意識して取りの定義と共有」「マネジメント層A

大学全体レベルのＰＤＣＡも回る

組むこと。
「指針」の各文章の文へのＦＤ・ＳＤ」「ＤＰ達成状況を的 を 理 解 す る た めに 活 用 。

末は「必要」「期待」「考えられる」学 生 が 語 れ る よ う に す る」な どことを示す。このことから「『指針』の３段階に分かれており、優先度

は特に学部長に読んでほしい」と、の目安になるが【図表４】、「必要」

だった。前者２つの人材育成につ「指針」はマニュアルではないの項目のみを実行しても、ＰＤＣ

いては、学生への教育と同様、職作成委員を務めた共愛学園前橋国

Ａの歯車は回らない。例えば、明能開発の新たなしくみづくりが求ので、実行する項目や方法は大学

確な学修目標の設定がないまま、められよう。また後者の「学生が際大学の大森学長は言う。東邦大

学修成果の可視化のためアセスメ

語れるようにする」については、

ちなみに今号で取材した５大学ントを実施しても、出たデータの東北公益文科大学はルーブリック

によって違っていい。肝心なのは、使いようがない。求められるのは西大学ではレーダーチャート形式

をもとに年２回の面談を実施、関で達成度を学生に示し、それぞれ

あくまで「マネジメント」。自学

ついて、項目同士の連携を意識し自覚を促す工夫をしている。

にとって本当に「必要」な項目にて取り組むことが肝要だ。

メンバーを入れること。例えば東北公益文科大学では、実行計画を

各センターが担うだけでなく、自己点検シートの作成に極力多くのどんな体制で進め るか？

マネ ジ メ ン ト を 進 め

やすい組織体制は？

実 務 者 レベルのメンバー 中

教職員が関わることで、全教職員と既存組織の活用、どちらも一長

心のタスク フォース型 組 織 。

学長）なので、全部局と連携が取一 短 あ る。新 規 の 場 合 は タ ス クの参画を促している。

れる組織であることが条件。教務

フォース型のＷＧを勧めたい。組

まず、「教学マネジメントは各だけ、ＩＲだけ、という体制はあ織としてやるべきことが明確だか

組織の形態は、新規組織の設置り得ない。そのうえで、実際に教らだ。その際は実務者レベルの教部局の取り組みの集大成」（大森

育改善に取り組む実務者レベルの6

社会からの信頼と支援「 指 針 」と ど う 向 き 合 う か？

＊文部科学省資料を基に作成

A

Ⅰ～Ⅴの取り組みを、
大学全体、学位プロ
グラム、授業科目のそれぞれのレベルで実施しつつ、全体として整合性を確保。
学位プログラム共通の考え方や尺度（アセスメントプラン）に則り、大学教育の成果を点検・評価。

項目の例は
別途整理

▶DPに沿った学修者本位の教育を提供するために必要な望ましい教職員像を定義▶対象者の役職・経験に応じた適切かつ最適なＦＤ・ＳＤを、教育改善活動としても位置付け、組織的かつ体系的に実施▶教学マネジメントの基礎となる情報収集基盤である教学ＩＲの学内理解や、必要な制度整備・人材育成を促進「大学全体」
レベル

2021 9-10

8＊3 文部科学省のＷｅｂサイトに掲出されている

92021 9-10

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント【 図表5 】事 例 大 学 の 教 学マネジメント体 制 図

職員×教学マネジメント（一社）大学行政管理学会
副会長

支援

全学IR推進ＷＧ

教 学ＩＲ
プロジェクト

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

全学的な教学の審議・調整機関
である「全学教務委員会」と各部局の間を、事務局「学長室」が取り持つ。アセスメントプラン策定
時は時限的ＷＧが設置された。

教学の重要事項を審議する「大学評議会」や関連する会議・委
員会を、事務局の「学長室」が支える。
ＩＲ部門を兼ねており、教学全般の意思決定を支援する。

内部質保証推進プロジェクト
連携 （教育推進部）

ＷＧ

学長室

学長室

支援

全学教務委員会

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

各部局

各センター

支援

「内部質保証推進プロジェクト」
が各部局と連携し、質保証の方針を決定。各部局は教育推進部の下に置かれた教学ＩＲプロジェ
クトと連携して取り組む。

職員を入れること。また学位プロの種は十分につくれる。障壁はむ

単純なクロス集計程度でも、議論しろ、「考え方が浸透しない」「協

グラムごとの設置が理想的だ。

常設の委員会で担う場合、組織力が得られない」といった組織にみが先行する大学は、自学の組織づくりの労力は不要な反面、既存輪番制だと思い切った改革に取り文化に通じ、ことがスムーズに運関する問題のようだ。なお取り組

組みにくい傾向がある。ただし「規

ぶように積極的にサポートをするの業務より優先順位が下がったり、模が小さくても既存組織でいった

共有する役割。東邦大学では学長

職員の活躍がめだつ。

行う」との考えだ。ルーブリック

室の職員が学長の意向をくみ取ん取り組み、教育改善の実績をつ作成に困ったらルーブリックの、り、文部科学省の委員会のネット

成蹊大学は「自学にないノウハ

認証評価に向けて「内部質保証

アセスメントに困ったらテスト理

配信や議事録を聴講、各学部に共くってから、新たな組織や予算を委員会」を新設する場合は注意がしょうへい

ウが必要な場合は、その都度、他必要だ。既存の教学系組織との役

論の専門家を招聘し、その知見を有している。
「指針」への教員のつけたほうが浸透しやすい」（関

割分担が明確でないと、名ばかり

議論のきっかけとすればよい。

西大学）という考え方もある。

になってしまったり、現場が混乱したりするからだ。

を客観的に捉えるためにも、自学

なお、取材した５大学もそれぞ

ＤＰの達成は、授業だけでなく、で全てを賄うのではなく、積極的れの組織文化により体制は異な

入学前の学生募集から課外活動、に外部の知見を得る必要がある。

で き る。元 来「教 学 マ ネる。
【図表５】を参考にされたい。

キャリア支援に至るまで、大学の職員が 大学ＩＲコンソーシアム

7

専 門 家 がいな く て も全運営活動の集大成だ。それゆえ、Aできるのか？

ジメントの専 門 家 」はいない。

や、連携先の大学との交流で先行

大学や企業を頼ってＦＤ・ＳＤを

8

職員はどんな役割を

他大学の先行事例の収集も重要

疑問なども職員が対応している。

だ。教員は授業のプロだが教学マネジメントのプロではないので、職員の知見が取り組みのバック

ボーンとなる。
「自学のあるべき姿

して準備している。また日常的に、データから読み取れることについて教員と意見を交換している」（関

西大学、成蹊大学）。

③ 学部・学科間、部署間の連携・調整をする役割。特に大規模大学においては、他の学部や部署における先行事例を紹介するといっ＊4

担 うべきか？

大学改革研究会
教育マネジメント研究会
女子大学研究会
財務問題研究会
大学防災（減災）教育・対策研究グループ

A

情 報 収 集 、ＩＲ、 連 携 ・ 調

近畿地区
九州・沖縄地区

整 で、マネ ジメントを 推 進 。

中部・北陸地区
中国・四国地区

た、部局を横断する役割が重要だ。

なお、職員にこうした活躍の場を用意し、職員と協働するよう教員に促すのはトップの仕事だ。
「執行部が教職協働の体制でなければ、現場に教職協働を命じても効果はなく、教学マネジメントもなし得ない」（大学行政管理学会杉原氏）。

学 生 に は ど う 関 わってもらえばよいか？

職員の参画なき教学マネジメント

テーマ別
研究会

大学人事・事務組織研究グループ
大学職員研究グループ
財務研究グループ
大学経営見える化研究会
研究推進・支援研究会
学事研究会
ファシリティマネジメント研究会
USR研究グループ

東北地区
北関東・信越地区＊大学行政管理学会Ｗｅｂサイト（https://juam.jp）
を基に編集部で作成

教 育 と 学 修 成 果の関 係について意 見 を 述べても ら う 。

教学マネジメントの究極の目的

は、学生が学修成果を把握し、リ

フレクションをして成長するしくみをつくること。それができているかを学生に確認する必要がある。その手法は、学生アンケートが一般的だが、学生が自身の能力の伸長／不足を示すエビデンス（＝自己評価やアセスメント結果）を基に、受けた教育について述べ

今号の取材対象者の多くが、
「教

北海道地区
関東地区

行部は、教学マネジメントに資する人事制度（採用、育成、評価、る形の聴取のほうが、彼らのリフ事例を学んでいる」（成蹊大学）。

地区別研究会

力はどこで磨くのか。職員が努力すべき方向を示すためにも、執9はありえないと断言したい。ここ西日本支 部① 情報を収集、分析し、教員に東日本支 部

かは、
まだ混とんとした状況です。ゼネラリストとスペシャリストどち

A

関西大学

東邦大学

【図表7】大学行政管理学会で開かれている研究会の例

交わるのが普通。あえて「○○協働」とは呼びません。こうした用処遇）やキャリアプランを示していくべきでしょう。

学マネジメントの専門家は存在し視点、それに向けて成長できる場を、これからも提供し続けます。

②ＩＲの役割。
「学内の動向にくていいほど当たり前に行われています。組織を強くするためのでは、特にＱ７でも紹介した推進それぞれの一長一短を考慮したマネジメントが求められます。

ないだろう」と口をそろえた。そけるべきでしょう。企業では「ＳＤ」
も「ＩＲ」
も、
そんな用語を使わな

各部会

まれだからです。今後は、大学だけでなく企業の組織にも目を向に通じていません。現状大学はこの３者が混成された組織です。

各センター

し、職員がマネジメントに携わるロールモデルが自学にあることも常にアンテナを張り、教員が必要営を支援していますが、あくまで支援であり、授業の経験はありません。官庁や民間企業出身のマネジメント経験者は、大学組織力となる職員の役割について、取ルの共有です。所属大学内の経験だけでは視野が狭くなります

各部局の自己点検評価を「全学
教育点検評価部」が集約し、大学としての自己点検評価を行う。
「部長会」が省察し、改善方針を打ち出す。

して同じくよく聞かれたのが「専一方で変わらず力を入れていくのは、事例や課題、
ロールモデ

あって、組織を束ねる訓練を積んではいません。職員は組織運

成蹊大学＊各大学への取材内容を基に編集部が作成。指示系統を簡略化して表現しており、関連部局を全て含んでいるとは限らない。詳細はＰ.22からの事例記事を確認のこと

手・中堅職員にワークショップを企画してもらったりもしています。

トップマネジメント（執行部）の人選です。教員は研究・教育者で各部会談会を開催したり、積極的に発議ができる職員を増やそうと、若求めているのか、
また将来トップマネジメントに加わるなら、
その能

各センター

行っています【図表７】。

中期計画等の推進機関「 大学戦略会議 」（学長が議長）が進捗を管理。各センターに業務を割り振り、各センターが計画を立案、実行。

としそうなデータや資料を先回りています。アカデミズム色を弱めた気軽な雰囲気の発表会や相らであってほしいのか、
スペシャリストであればどんな専門能力を大学運営会議など

材を基に紹介する【図表６】。

1200 人 超 。地 区 別 、テーマ別の研 究 会を中 心とした活 動を

職員がいかなる力を高めれば組織人として力を発揮できるの

全学教育点検評価部

門性より、推進力の方が重要」とが、現在は職階を問わず、教員や大学院生も含めて会員を募っ語があること自体、教員・職員間に壁があることを示しています。

大学評議会

各部会

ます。設 立 当 初は管 理 職の職員であることが入 会 要 件でした

られた研 究・交 流 組 織です。大 学 職員を中 心とした会員は約場レベルでの教育支援、情報支援など、職員の力が不可欠で部長会の声だ。学修成果のデータ分析も大学の組織力が重視されるにつれ、学会の活動も変化していす。平たく言えば「教職協働」ですが、企業では組織間の仕事が大学戦略会議各センター

大学行政管理学会の発足は1997年。職員が、大学の行政・管理機能の専門職として機能する必要があるとの考えからつく組織として教育の質を高めるには、マネージャーだけでなく、現11

すぎはらあきら●東京都内学校法人勤務を経て2003年工学院大学入職。教育開発課課長などを経て、現在、同大学理事、総合企画部部長。2008年大学行政管理学会に入会、2019年より現職。

他大学や学外の事例を知り、刺激を受ける場に教学に限りませんが、大学のマネジメントの課題の一つが、金沢工業大学杉原 明

職員の能力開発における事例、課題、ロールモデルの共有を
組織力を高める職員のあり方を模索

東北公益文科大学【 図表6 】職員に求められる役割
役割

することの例▶文科行政の動向① 情報収集とその共有▶教学マネジメントについての基礎的な知見▶他大学の事例②ＩＲ▶データ収集とその連結、
簡単な分析③ 連携・調整▶学部間、部署間の情報や取り組みの共有＊4 一般社団法人大学ＩＲコンソーシアム。60大学が加盟。
学生調査分析を軸とするＩＲ機能の開発を基盤として、会員間での相互評価の結果を学士課程教育の質的向上に結びつける質保証システムの創出と全国規模のＩＲコミュニティの育成を行う

2021 9-102021 9-10

10

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント…

▶各学修目標をいつ、どのタイミングで、誰▶いきなりこれから始めないよう注▶ＩＲの出番。あらかじめ各種学生▶５の議論の中でボトムアップで改▶現状の成果と課題を示し、それを始める

がどのように測定するかを決める

意！ 必ず１～３の下準備をしたうえでデータを一元管理する体制を構築し善策が生まれると実質化しやすい

いつどう改善していくかパッケージで▶必要に応じてＤＰの見直しや、ＤＰとは別に「〇〇大▶ＤＰと学修目標に対して、各科目がどのよ

学修成果を可視化しないと、せっかくておくこと測定したデータの活用に困る
学の〇〇の力」のように別途育成する力の設定を行う

うな役割を果たしているのかを整理（例：「〇〇概論」
は〇〇力と●●力を育成）て、さまざまなデータをつなげたり、ク
元企業などのステークホルダーの意見も参考にする▶どの科目も関与してない、または手薄な

ロス集計したり、平均値と比べたりし▶「指針」
で示された各実行項目に取り組んでいる場

学修目標がある場合は、カリキュラムの改て可視化し、議論する（この行為そ合は、
まず教学マネジメントのしくみの中で何をやって定を検討するのものもＦＤ）
いて何をやっていないか再整理する▶学生にもシラバス等を通じて共有する

修成果の一部である汎用的能力のレクションにも役立つ。実際、学業内容や科目編成への要望を提カリキュラム作成担当の教員に授る。各学年の代表学生が月１回、ラムをつくる体制を整えている。

アセスメント結果を前に、学生とまた、東邦大学医学部は、学生
ちなみに欧州では認証評価機関に言。学生と教員が一緒にカリキュが教育上の要望を大学に提言する学生が参画することが一般的だ。

教員が面談する大学もある。

「学生教育委員会」を設置してい解・整理したところ、抽象的で測

何をど う 進めるか？
何からどんな手順で定が難しかったり、内容が重複したりしていることに気づけたという。
ＤＰは構成員全員がめざす目標

こから始めてアセスメントを導入

メントの要とはいえ、いきなりそ

学修成果の可視化が教学マネジ

順を【図表８】にまとめた。前のの取り組みを基にした進め方の手れない。
「指針」と、取材した大学

れば、教学マネジメントは進めらなので、これが妥当なものとしてしても、目的が不明であれば、デー
ステップの取り組みを次のステッ

敗 し や す い。「 指 針 」の 順 番

タを見ておしまい、になりがちだ。
プで活用するしくみになっている

教職員、学生に共有されていなけ

途中のステップから始めると、取ＤＰや学修目標のので、１つずつ着実に進めよう。

回り道のようでも、「指針」で言えばⅠの「ＤＰを起点とした学修
目標の具体化」から進めよう。
そもそもＤＰ自体に課題がある
大学は少なくない。例えば東邦大

記述のコツは？
測 れ る 能 力 に な る ま で、

具 体 化 、 細 分 化 する。

てさまざまな解釈ができてしま言葉）を使わないこと。人によっために各学部でＤＰを能力別に分を分解し、具体的な学修目標を複象がぼやけてしまう。１つのＤＰ数の能力要素を入れると、測定対る能力要素を少なくすること。複ろいろな意味を内包する抽象的なコツの１つは、ビッグワード（いい、測定がしにくいからだ。ある

数設定する整理のしかた（ＤＰ１

外国語活用能力
自文化理解力
多文化理解力世界の動きへの関心
日本の動きへの関心

情報収集力
論理的思考力
柔軟性
課題発見力
問題解決力

決断力
主体性
感情制御力
セルフモチベーション
協働力
マネジメント力DP－

執行部は熱心だが、

３…）がわかりやすいだろう。

－

１、２、３ ／ＤＰ２ １、２、程度の共通理解ができる言葉までる。東北公益文科大学のように、就職先の企業１５０社に聞いた、
入社段階で必要な力を参考に、４つのＤＰを の学修目標に分解する手法もある【図表９】
。

読解力
文章表現力
傾聴力
発信力
会話力
批判的思考力現場の巻き込みと全学の潤によ り 差 が あ る 。

現場が消極的／学部

12「社会人基礎力」などが参考にな

具体化、細分化しよう。
「学士力」

学は、アセスメントプラン作成の

11

A

め、結果マネジメントにならない。

り組み同士のつながりがないた

通 り に 進 め るの が 早 道 。

「 と り あ え ず 可 視 化 」は 失

進 め る？

10

もう１つのコツは、一文に入れ

ＤＰ４

リーダーシップ

学修目標

ＤＰ3

創造力と企画力▶どのような課題があるか仮説を立▶ＤＰの学内浸透が十分な場合はココから▶わかりやすく、測定可能なものとし、盛り込み過ぎない

ポイント

ＤＰ2

国際感覚

学科からの分析、データ活用の依始。利点が知られるにつれ、学部・賛同が得られた学部・学科から開ＩＲが提供するデータの活用を、広げる手法も有効だ。関西大学はわらず、一部の学部から、徐々に

特に大規模大学は足並みにこだを果たしてもらうとよいだろう。

目標に細分化して現場に伝える役

教員を含め、大目標を中目標、小うに、統括組織に実務者レベルの現実感が乏しい。
Ｑ６で述べたよ

きすぎる目標は、現場の教員にはジメントを行う動機となるが、大価といった〝大目標〞が教学マネ部にとっては中長期計画、認証評の理解を得ることが重要だ。執行ントに取り組むことについて現場

いずれも、まずは教学マネジメ

滑油としての職員の働きが鍵。

A

22

コミュニケーション力
と発信力

ＤＰ1

DP

12
2021 9-102021 9-10

13

幅広い知識と専門知識とともに、地域の人々と連携して、地域を牽引していく実践力を磨くため、カリキュラムを通し、以下の４つの力を身に付ける

示す▶ＤＰの学内浸透度や納得度も確認する▶学士力答申、経済産業省の社会人基礎力や地A【 図表 9 】東北公益文科大学のＤＰと学修目標

?

改善策
課題

GPA
科目3

DP

成果
改善策
課題

改善策
課題

テスト
科目1

DP

調査
科目2

入試
…
DP
3
DP
2
DP
1

５をもとに教育改善、可視化されたデータ
7 情報公表4 学修成果を可視化する 5 を分析して議論する 6 改革を行う

3 アセスメントプランの策定
各科目とＤＰや学修目標
2 の関係を整理する
Ｐを起点に具体的な
1 Ｄ学修目標を設定する
Step＊「指針」および各大学への取材内容に基づいて編集部にて作成【 図表8 】みんなで回す教学マネジメント７ステップ

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント【図表11】
ＦＤ・ＳＤのこれまでとこれから

実効性×教学マネジメント（株）ベネッセｉ－キャリア教育事業本部木村 英司

なぜその教学マネジメントは
教育改善・改革につながらないのか
議論の種をつくれていない

これまで学生が常に意識する存在であるべきです。でなければ、身に付やり方

知識や事例のインプット中心

成果

各教職員に
よる

して取り組むべきだ」（大森学長）。

デジタル技術はどのよ うに役立つ？

14

頼が増えている。

大学全体レベルのマネジメントには、職員の活躍が不可欠だ。東邦大学では統括組織に各部局の状】。

個別最適な学びや効率的なマネジメントに役立つ【図表

上手に活用すれば、学修者本位

程」にスポットを当てるのが難し

授業の視聴時間や図書館の入退室時間など、「過程」である学生の行

12A

況を報告し適宜調整を促したり、

よい取り組みは他の学部にも共有したりするほか、ＤＰなどを整理の教育に向けた教学マネジメント

10

する統一フォーマットを各部に提がしやすくなる。例えば現状の可視化は「結果」が中心で、学修の「過供し、全学部のレベルを整える努

アイデア例も参考にされたい。

力をしている。
【図表 】の解決

動データが取得可能だ。結果と過いが、デジタル技術を使うと遠隔程をセットで分析することで、個ＦＤ・ＳＤのコツは？

別最適な学びを実現しやすくなる。

13

特 定のアウ トプットを 目 的

参加することで教学マネジメン

学生一人ひとりの観察が難しい大】。

トの速度と質が上がる研修、つまにす る 【 図 表り、教学マネジメントの自学の具規模大学では特に有効だろう。

ＤＣＡを 回 す し く み を 整 え て い

体的な課題解決やアウトプットをあるいは一部の教職員しか持た目的とした内容、設計にすることる。シラバスは全教員、全学生に15

情報公表のコツは？

A

社会が注目する今こそ、教一部学生等の不満がマスコミで報道され、大学教育について社会の注目が集まっている。今こそ自学の教育力を積極的に広報したい。

教学マネジメントを行えば、期待通りの成果が上がっていない現実も見えてくる。そのとき、事実を隠さず、改善に向けたアクションと共にストーリーとして公表すべ

きだ。プラス面ばかりを恣意的に選んで紹介するより社会に好感を持たれるだろう。金沢工業大学は退学率の推移、海外研修利用者の少なさといったネガティブな情報

も含め、
Ｗｅ ｂサイト上で多様な教育情報を公開している。
「要改

善点も含めてオープンにしないと、社会からの信頼を得られず、本学の教育の柱である産学連携が成立しない」との理由からだ。

共愛学園前橋国際大学や、東北ない専門技術をデジタル化できれに向けて努力を重ねる組織は、社会から支持を得られるでしょう。

しん しが大切だ。実施すること自体が目くなっていきます。このように常に課題を洗い出し、今現在、改善となるＤＰやルーブリックは、大学側が設定して終わりではなく、公益文科大学のように、定員未充

開放し、適宜科目担当者が授業をが教学マネジメントです。この歯車が回れば、教育は恒常的によ足に陥った際、自学の教育を真摯

ば、その専門性が組織全体のもの

こうして見つけた課題と、その解消に向けた一連の行動こそ「学修成果の可視化」の主体は学生です。成果の測定基準に見直し、成果を積極的に高校に的の研修や、知識インプットの勉ができ、状況の変化にも対応しやすい点がメリットです。

伝え続けることが、学生募集の安よりよくするための情報やコンテ

らでも十分に議論の種は生まれます。

定化につながった例もある。学生となる。例えば金沢工業大学は、きる形に加工し、意思決定をする。短期間でサイクルを回すこと

募集のみならず、今後大学には、強会ではあまり役に立たない。

のではなく、
まず状況を知るためのデータを集め、価値判断がでンです。重回帰分析など、高度な分析をせずとも、
クロス集計か

地域や企業と共に社会課題を解決

ンツを追加入力している。これぞその仮説を形成するのは、日ごろの教職員間のコミュニケーショ

することが期待されているが、情ＩＲが提供するデータを基に教職クが参考になります。
ＰＤＣＡのように計画を立ててから行動する

報公表は社会との連携のベースと共愛学園前橋国際大学はＦＤと明したいのか不明なデータ」
を提供しているせいかもしれません。

なる手段だ。社会にとって価値の究極の「みんなで回す教学マネジ（方向づけ）→Decide（ 決断）→Act（行動）］というフレームワー

ある教育を求め、改善し続ける機関であることを示したい。

員が学生の修学や進路をサポート

使われる、ООＤＡ（ウーダ）ループ［ Observe（観察）→Orient員が議論しにくいようなら、それは仮説なき分析により、「何を説2021 9-10

11A□教学についての中期計画や教学マネジメントに取り組む意義、目的を学内に浸透させる工夫□成果の出た学部の取り組みを他学部にも共有する□全学横断組織で学部間の差を調整する□アウトプット物（アセスメントプランなど）のフォーマットをそろえるなど題を見出す際には、生産性や決断力を高めるために企業等で化できるかの見通しが肝心です。もしせっかく出したデータで教学生にＤＰを共有できていない

して、実際に使うルーブリックをＩＲにおいては、
どのデータ同士を掛け合わせると課題が可視メント」の一つの形と言えそうだ。

組みとしてＦＤ・ＳＤを行うとよいでしょう。なお、データ分析から課するしくみにＡＩを導入している。

するきっかけがつくれるでしょう。

作成した。教学マネジメントが１

明らかになるケースが多いです。その課題を解消するための取りサポートが必要な学生の発見やていない科目を知る目安となり、授業内容やカリキュラムを改善

しん しステップ進んだだけでなく、教員

教学マネジメントに真摯に取り組むと、その過程で検討課題がデータの解釈、助言のしかたは個

キュラムマップと照らし合わせれば、ＤＰ達成に寄与している／しの教学マネジメントそのものへの見えていなければ、どんなＦＤ・ＳＤが必要なのかがわかりません。

人差がある。それらの精度をＡＩの、この課題を解決する」という明確な目的が必要です。課題が上げるためのものです。各ＤＰの達成度を可視化した後にカリ理解が進んでコミットが高まるな

ムでは達成できないＤＰがある」
といった気づきを議論の俎上に

学マネジメントの成果を発信。

そうなことを漠 然と学んでも、使う機 会は訪れません。
「目の前加えて同大学では、ｅ シラバス

教育改善の手段としてＦＤ・ＳＤがありますが、何となく役立ち

プは、単に作成するだけでは何の意味もなく、「 現状のカリキュラ

によって標準化するのが狙いだ。

論の種を提供するよう心がけることです。例えばカリキュラムマッ

ど、一石何鳥もの効果があったと解決すべき課題が見えていない

ＤＰ達成を
支援する
能力向上

いう。
「これからのＦＤ・ＳＤは、Ｄ

ように注意してください。

会から信頼が寄せられる、実効性のある取り組みにしませんか。

ルーブリックのつくり方等

コロナ下での教育の混乱によるのぎで形だけを整えるのではなく、教育の質を高め、受験生や社

アウトプット中心の活用により、リアルタイムでＰた結果を教育改善に使う立場であり、調査が主目的にならない

学部ごとに取り組みや姿勢に差がある□教学についての中期計画や教学マネジメントに取り組む意義、目的を学内に浸透させる工夫□教育の現場起点でのマネジメント体制への転換□教学マネジメントPＪ部隊＝各学部のＦ
Ｄメンバー□スモールスタートで始める□全部の課題に取り組まず、焦点を絞る
など

特定の課題
解決のため

実施すること自体Ｐ達成のための人材育成の一環と果を自覚し、内省することが最優先。大学はあくまで、可視化され問題はありませんが、せっかくリソースを使うのであれば、その場し改善行動につなげる工夫の一つが、常に学内に向けて、議15確認させる手段として自己評価は有効な手段ですが、本人が結で教学マネジメントに取り組む大学は多いでしょう。それ自体に熱心なのは執行部ばかりで現場が動かない

学生のDP達成
を支援する
人材育成

目的

いた力を本人が実感することもできません。定期的に達成度を認証評価に対応するため、補助金獲得のため、といった理由

これから位置付け 授業技術の改善

きむらえいじ●2013年（株）ベ
ネッセコーポレーション入社。高校 教 育 支 援 に 携 わった 後 、
2016年より大学の教育改革支援を担当。教学領域における
ＰＤＣＡ設計支援を多数実施。

【 図表10 】Q12につ いての 解 決 アイデア例【 図表12 】教 学マネジメントへ の デジタル活用のメリット

教職員の意識現状

デジタル化

授業は担当教員の聖域

授業は大学全体でよくするもの

変化への対応 しにくく、スピードは遅い

適宜、早い対応が可能

学修データ

結果のデータ中心

過程のデータも収集可能

学生への対応個別対応に手間がかかる

個別対応がしやすくなる

専門性

属人的

標準化

＊金沢工業大学をはじめとした大学取材内容から編集部にてまとめ

2021 9-10

14

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

D X 時 代の教 職 員の 職 能 開 発

14.5
12.9
オンラインのリアルタイム（双方向）形式

（％）
3.4
その他

12.9
実施時期・時間が合わない

12.5

（％）

事でも最低限必要なことや、画しているのが実情ではないで【図表1】は、教職員対象の職どうでしょうか。

されています。では、その現状は教職員の能力向上が必要不可欠とネジメントを支える基盤として、の力が十分に発揮できる状態にあのような現状であれば、各教職員場環境でもあります。しかし、こ識やスキルをその都度習得する職

多く、各部署に必要な専門的な知

もともと大学は、職員の異動がしょうか。

能開発についての調査結果です。
るとは言い難いようです。

+ や や 満 足」が ・8 %。
「や や「 個 別 最 適 な 学 び 」へ

学生だけでなく教職員も「ほとんどない＋年間で5時間以ない」。職能開発にあてる時間も、い」「内容が自身の仕事に直結し骸化しており効果が感じられな

ミュニケーション力が必要とされルや、各部局と連携するためのコ

かりやすく可視化したりするスキ

データを連結して分析したり、わ

教職員には学生のさまざまな学修

教学マネジメントにおいては、

不満+不満」の ・3%を下回っ

発支援に対する満足度は、「満足

これによると、所属大学の職能開

教学マネジメント指針では、マ一的な内容にとどまっていたり

黒岩 友樹

職 能 開 発 機 会 が 少 ない

くろいわゆうき●2008年（株）ベネッセ
コーポレーション入社。高校教育の支援に携わった後、2019年より、大学・社会人領域でDXやAI・データサイエンス教育などの支援に従事。

大 学の教 職 員（株）ベネッセコーポレーション
大学・社会人事業開発部

内」が ・3%という結果でした。

もそも研修の機会が少ない」「形ています。課題のトップ３は、
「そ

28 19

実現も近づくでしょう。もとより、析が進めば、学びの個別最適化のの学修に関するビッグデータの分

ラウド上のサービスを使って学生報セキュリティなど、どんな仕いたり、コンプライアンスや情実施機会が新人研修に限られてイン教材のほうが最新の内容を学トされるため、更新が早いオンラ

知見やスキルは、常にアップデー

あるようです。特にデジタル系のが、大学においても、広まりつつジタル技術の活用が不可欠で、クへの転換」の実現に向けては、デます。また、「学修者本位の教育具体例として長野県立大学の事コロナ禍で急きょ取り組まざるを
オープンキャンパスを行ううえ

例を紹介します【図表２】。同大

べるメリットもあります。

で、多くの教職員はデジタル技術あり、受講者は各自必要な科目を学は昨年度にeラーニング講座を大学の執行部に今求められるの受講します。同大学では各部署でに触れる機会やそれらについて学

は、教職員の学ぶ機会を増やすこ求められる能力を整理し、該当す導入しました。デジタル系から業と、とりわけ大学のDXに向けたる講座を職員に推薦して受講を促

ぶ機会を増やすことが求められるデジタル技術など、新しい分野のすほか、学んだことを生かした業

務の基礎スキルまで幅広い講座が知識やスキルの習得に向けての環務改善提案を受け付けています。

実現するためには、時間の制約

践 的 な「学 び の 個 別 最 適 化」をが直面している課題に役立つ実と言えます。それぞれの教職員ズに合った職能開発もされにくい

難しく、かつ各人のスキルやニー

コロナ禍においては増やすことはジティブな組織風土ができていく

えることで、学ぶことに対してポても学ぶことを許容する環境を整るからでしょう。業務時間であっ聴していると、周りの目が気にな学習しています。職場で動画を視に社会人は、大半が週末を使ってえることもポイントです。一般的

教職員が活用しやすい環境を整が少なく、個別業務に応じた学ングとなっています。企業の社員

義形式の次に多いのが、eラーニ

実施形態の現状を見ると、対面講【図表1】で示した職能開発の言えます。

し、大学全体の組織力を高めるとネジメントを支える基盤を強化の環境を提供することが、教学マ職員に対しても、個別最適な学び

このように学生だけでなく、教のではないでしょうか。

教育ではすでに普及した手法です

活用も有効な手段の一つです。

びを選択できるeラーニングのとはいえ、一律の集合研修は、境を整えることです。

ようになっています。

得なくなった遠隔授業やWeb

54

35.6
学内で対面講義形式

31.6「 教 学マネ ジメント指 針 」ではF D・S Dの重 要 性が指 摘 さ れ ている。教 職 員のスキルアップ を 図るう え で 、
現 状の課 題は何か、効 果 的 な 研 修 とはどのよう な ものかを 考 える。

3.6

（％）

56.8

求められる能力16.2
学外へ出向いて対面講義形式

成功率の高いLP構築法×爆発的に売り上がる
Web広告運用術

職能支援の機会がない

ブランド認 知17.4
オンラインのeラーニング形式【財務プロを極める】エクセルで学ぶ
財務三表モデル×財務戦略シミュレーション

財務分析
・簿記

50時間以上未経験からプロのWebデザイナーになる！
400レッスン以上の完全マスターコース

Webデザイン

所属大学における職能開発の支援について、実施の形態として最も多いものを教えてください。

（％）
2.0
その他

コミュニケーション力の向上

49.4
大学問題に関する基礎的な知識・理解の習得
1.3

S N S マーケティング＊「大学教職員向けWEBセミナー」（ベネッセコーポレーション）
参加者アンケートより n=551（受講時間のみ552）

Microsoft Power Bl-Power Bl Desktop
入門講座

アナリティクス

37.4

3.1
40～50時間程度【SEO対策入門講座】Google検索でWeb
サイトを上位表示させるための基礎コース

30～40時間程度

50.1
業務領域における専門的知見の獲得
6.0
20～30時間程度

マネジメント能力の向上
12.9
10～20時間程度

72.1
ITを使いこなすリテラシーの習得
33.6

67.9
戦略的な企画能力の向上
19.1
6～10時間程度

これからの時代に必須！
基礎から学ぶ「情報セキュリティ入門」

クラウド

20.7
ほとんどない働き方 改 革 、時 間 管 理

1～5時間程度

これからの時代の大学教職員の職能開発について、力を入れる必要があると感じることを全てお選びください。
時間管理マスターコース :
生産性を上げると、仕事も人生も豊かになる！

職能開発に向けた研修など、ご自身の年間の受講時間について最も近いものを教えてください。

5.3
その他

3分で一発OK！社内プレゼンの資料作成術

研修で扱うテーマが適していない

プレゼン能 力 向 上 、傾 聴などビジネススキル

15.6
やや不満を感じる（％）
11.1
不満を感じる

18.3
特に課題はない
17.2

研修の内容が自身の仕事に直結しない
51.9
どちらでもない【パソコン三種の神器】
Word+Excel+PowerPointを10日間でイッキに速習W o r d 、E x c e l 、P o w e r P o i n t

44.5
そもそも研修の機会が少ない
5.6
満足している

実施しているが、形骸化しており効果が感じられない
14.2
やや満足している【5日でできる】
はじめてのJavaプログラミング入門

アプリ開 発所属大学における職能開発上の課題点について、あてはまるものを全てお選びください。
所属大学による職能開発の支援に対する満足度について教えてください。

講座例
キャリア
広報
財務
総務
経営企画
部署

撮影／亀井宏昭
取材・文／本間学

162021 9-102021 9-10

17

OPINION【 図表１】大 学における職 能 開 発 の 現 状【 図表 2 】大学の各部署で求められる能力と該 当 するeラー ニング講 座 例（ 長野県立大学の例 ）特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

教 育目的 の 達 成

内部質保証のしくみをるものだ。そのため、教学マネジとの協力関係の構築などを推進す
メントには、現場の改善努力を促

動かす教学マネジメント

内部質保証は、教育研究の質をスにサポートするしくみを設ける

的に評価から改善までをシームレもあるだろう。そのときは、組織し、その効果を最大化させて、内担保するための「教育研究活動等
ことが一つの解決策になるが、こ認証評価で重点評価項目に設定の見直しを継続的に行う仕組み」
れはマネジメント側でないと設計部質保証のしくみを有効に機能さのことで、認証評価ではその①
しにくい方策だ。同様に、DXのされている内部質保証と、教学マ体制や②手順が明確に規定されて推進などの投資を伴う改革も、現せる役割が期待される【図表1】。

いるか、それらをふまえて③シス
場からは出しにくい案だ。構成員

ネジメントとの関係を整理するこテムが有効に機能しているかなど
一人ひとりが、学内の体制や手順

例えば、点検・評価で課題が明がチェックされる。特に、体制やとで、認証評価での効果的な対応手順の規定の有無は、適合・不適をふまえて現状の見直しを継続的らかになっても、日々の業務が忙合の判断に直結するため、どの大に行うことに加えて、マネジメンにつながる教学マネジメントのあ学も認証評価に向けて体制や手順ト視点での支援が教育目的の達成

しく、改善に着手できないケースのしくみは構築している。しかし、には不可欠だと言えよう。

⑤経営・管理と財務⑥教員・教員組織⑥内部質保証（改組）

大学評価基準＊2 2016年に国立大学財務・経営センターと統合し、大学改革支援・学位授与機構となる⑨社会連携・社会貢献⑤学生の受入に関する基準⑦学生支援⑥教育課程と学習成果に関する基準⑧教育研究等環境⑩大学運営・財務

取材・文／本間学＊1「学校教育法第百十条第二項に規定する基準を適用するに際して必要な細目を定める省令」
よりり方について考えたい。

各評価機関への取材によると、そP． 、 に、【図表2】の各認証評価機関に聞いた内部質保証をれを有効に機能させるまでに至っていないケースも少なくなく、課⑤学生の受け入れしている。
「明文化による学内共④教員・職員

一方、教学マネジメントは、〝マ

有効に機能させるポイントを掲載

21

題となっている。

④教育課程・学習成果

有の推進」「参加型評価の実施」「質③教育課程

ネジメント〞からのアプローチに③教育研究組織の文化の醸成」「学生の実態に即②学生

よって、教育目的の達成をめざす②内部質保証した学修成果の設定」といった指②水準評価：
教育研究の水準向上

もので、組織の中の個人の役割の②内部質保証に関する基準

摘は、認証評価への対応にとどま①使命・目的等

明確化や組織間の連携促進、基盤①理念・目的らず、教育の充実にも関係するマ①基盤評価：
法令適合性の保証

投資による業務改善といった学内①教育研究上の基本組織に関する基準ネジメント課題となるものだ。参2004年に日本私立大学協会を母体として設立の活性化や学外関係者の巻き込

1947年に自律的な大学団体として設立考にされたい。

2018年に公立大学協会によって設立

み、外部資金の獲得といった学外

2000年に学 位 授 与 機 構から大 学 評 価・学 位 授 与機 構に改 組＊2

設立

公益財団法人
日本高等教育評価機構

182021 9-102021 9-1019

公益財団法人大学基準協会④施設及び設備並びに学生支援に関する基準機能させるためのポイントを聞いた。
「Between情報サイト」にて、教育目的の達成度を測る卒業生調査の企画を紹介しています

20

一般財団法人大学教育質保証・評価センター③特色評価：
特色ある教育研究の進展

網かけは内部質保証に関する項目【図表2】取材した認証評価機関の概要

これらの違いは何か。

両者の関係を考えると同時に、４つの認証評価機関にしくみを構築し、有効に機能させる

しくみ（体制・手順）

重要度が増した内部質保証。

教育の質の改善・向上という点では

内部質保証
学外関係者

＊1

独 立 行 政 法人
大 学 改 革 支援・
学 位 授 与 機構

③財務運営、管理運営及び情報の公表に関する基準

教学マネジメントと狙いは同じだが、学内の活性化
学外との協力関係
の構築

学生
教 職員

認証評価の第３サイクルで

教学
マネジメント

認証評価と教学マネジメント【図表１】「教育目的の達成」をめざす点は共通 ～内部質保証と教学マネジメントの関係～

内部質保証を有効に※図表1、2は、編集部作成

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

認証評価機関から見た 内部質保証のポイント
大学改革支援・学位授与機構

大学基準協会
教育をよくする一連のプロセスこそが重要して学部の教育を点検する」「学生の意見を取り入れる」など、
自己点検・評価の客観性を高めることも重要でしょう。そして

内部質保証というと評価の部分、つまり PDCA の「C」

③質の文化があること、つまり「常に質を向上させよう」といのチェックがクローズアップされがちです。しかし、本協会では評価の前にある教育プログラムの「企画・設計（P）」「教育の実践（D）」も内部質保証の重要な要素だと考えます。

を明確にする意味でも、文書で示すことは大切です。
内部質保証がうまく機能している大学は、「IR」「学生の声」

内部質保証に関して、当機構が強く求めているのは「明「第三者評価」を内部質保証に取り入れています。一方で、う考えを学内に共有する場や、しくみを設けているかも大切で文化」です。つまり、質保証の体制や手続きがきちんと規則

データやステークホルダーの声を積極的に取り入れようとするす。この「質の文化」を醸成していくことが、内部質保証のとして書き示されているかどうかを重視しています。体制に関し姿勢はあるものの、それらを改善・向上につなげるしくみが乏実質化ではとても重要だと考えています。

ては、「誰が（あるいはどの組織が）責任を持つのか」をしっしかったり、調査の位置付けが不明確だったりする大学も見

つまり、DP、CP を定め、それに基づいた体系的な教育課

中教審の答申などを通して大学は、「DPをきちんと定め、かり確認しますし、手続きに関しては「誰が」「どのような基られます。組織をつくったりアンケートを実施したりするだけで程を設計し、効果的な教育を実践する一連のプロセスこそが学習成果の可視化に取り組みなさい」と言われ続けてきまし準に従い」「どのような方法を用いて」「どのような手順で」なく、データや外部の声を教育の改善・向上に生かすしくみ

内部質保証では大切なのです。

た。しかし、学習成果の可視化の前に、まず取り組むべきは自己点検・評価し、改善・向上に結び付けるのかにポイントについて、明文化の中で考える必要があるでしょう。

このような考えのもとに本協会では評価を行っていますが、 「DPに明示した学習目標を習得できるような教育実践」だとを置いています。

内部質保証とは、「大学として規則を決め、それに従って言えます。それができてはじめて、測定・評価ができるように

明文化にこだわる理由は３つあります。１つ目は「大学自チェックし、課題を認識したら改善する」というシンプルなしく

まず①全学的な内部質保証のシステムが整備されているこなるからです。さらに、測定した学習成果を教育改善に反映

身が決めたことは、必ず実行に移すだろう」と期待しているかみを構築することです。本音を言えば、内部質保証にかけるとです。執行部と学部、研究科の役割分担が明確に規定さするしくみも欠かせません。これがないと検証する意味はありら。２つ目は「明文化することで、質保証に対する大学の考時間と労力を減らし、学生の成長のしくみを考えることに時間れている大学は両者の連携がスムーズで、システムとしてのません。認証評価の受審を通じて、自学がこうした活動に適えが学内に共有されるだろう」と考えているから。３つ目は「質をかけていただきたい。そのためにも、定めることをきちんと定

内部質保証がうまく機能しています。②客観的な評価をうまく切に取り組んでいるかを見直すきっかけにしていただきたいと保証の体制や手順を社会に説明できるようにしてほしい」とめて、それをしっかり機能させることに取り組んでもらいたいと取り入れていることもポイントです。「外部の専門家の目を通思います。

事務局長 工藤 潤

願っているからです。誰がどのような手順で点検しているのか

思っています。

その中で高評価を得た大学には共通する特徴があります。

自学の学生の実態に合った学修成果の設定を研究開発部長土屋 俊

大学教育質保証・評価センター

日本 高 等 教 育 評 価 機構の実態をしっかり把握したうえで学修成果を設定すべきです。
われわれは認証評価の中で学生面談を実施していますが、

自己点検・評価のシステムが機能しているかを重視

れをオープンにすることでかえって社会から低く評価されるといった誤解は避けなければなりません。そのため、課題とあわせて大学の改善努力が外から見てもわかるように、改善の取

内部質保証に関して、当機構が特に重点を置いているの「学修成果」という言葉を知らない学生がたくさんいます。本

当センターでは、大学が法令に適合した運営をしているかど

は「法人を含めた大学全体の運営」と「学修成果」です。

来、学修成果は学生のために測るもの。大学は、１年生にうかを確認したうえで、教育・研究の水準向上や特色の進展

大学全体の運営に関しては、第三者評価（認証評価機関も理解しやすい言葉で「４年間でどんな力が身に付いて、何を促すことに力点を置いた評価を行っています。そのため、本内部質保証は 3 つの基準全てを通じて評価しています。基り組みの文脈の中で評価を行うようにしています。

や設置認可後のアフターケアなど）を大学のPDCA サイクルができるようになるのか」を示す必要があるのではないでしょう

センターの大学評価基準は、①法令への適合性を評価する

盤評価では内部質保証に関する規程、体制などを中心に確にうまく取り入れているかも重視しています。

か。

「基盤評価」 ②教育研究の水準向上に向けた取り組みを評認します。その上で水準評価では、公表されたエビデンスに価する「水準評価」 ③特色ある教育研究の取り組みの進基づいて「取り組みに関して大学全体でどのような議論が行展を促す「特色評価」、の３つの基準で構成されます。

われたか」「その結果、どのような改善が見られたか」などの学修成果では、「一定の成果が上がっているか」という質

教学マネジメント指針にしても認証評価の対応にしても、の部分と、「質を向上させるしくみがあるか」というしくみの部

組織をつくることが先行してしまっているように見えます。しか分に着目します。ここで重要なのは「そもそもこの大学におけし、組織があってもうまく機能していないのでは意味がありませる学修成果とは何か」が明確であること。そして「それらをどん。そもそも数万人の学生を抱える大規模大学と1000 人程

表に取り組み、内部質保証のエビデンスが社会に開かれていついてはシステムとして機能しているかを重視しているのです。

の水準まで高めるのか」を示してあるかどうかです。例えば、度の小規模大学とでは、同じ組織をつくったところで同じようることが重要です。当センターでは「点検評価ポートフォリオ」

また、特色評価においては、学生や卒業生、地域の自治体

同じ経済学部であっても首都圏の大学と卒業生のほとんどがに機能するはずがありません。自学の職員の数、役割を考慮という共通様式で評価を行っていますが、これには社会から見や住民、高校関係者などに参加してもらう、いわゆる参加型

地元に就職する地方の大学では、卒業時に求める能力が異したうえで、自学に合った教職協働のマネジメントのしくみを構て理解しやすい簡潔な様式を用いることで、公表資料へのア評価を行い、ステークホルダーの意見を取り入れるようにしてなるはずです。また、入学者の資質・能力も大学によって異築し、機能させてほしいと思います。

クセスを促す狙いがあります。また、大学が真摯に自己点検・います。これらの評価を通じて大学の自己改善がさらに促され評価に取り組めば、抱えている課題が明らかになりますが、そることを支援していきたいと考えています。 代表理事 奥野 武俊

なるでしょう。４年間で何をどこまで伸ばすのか。自学の学生

21

自己点検・評価の体制、手続きの明文化が必須

2021 9-10

常務理事 事務局長 伊藤 敏弘

内部質保証を考える前提として、大学が積極的に情報公プロセスを確認しています。つまり、水準向上への取り組みに

2021 9-1020

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント
学生数／約1000人
学部／公益
（公益）
大学院／公益学▶THE世界大学ランキング日本版2021／総合151-200位、同教育充実度112位（北海道・東北地区私立大学２位）

学 長

CASE
STUDY

ミドルレベル主体の改革と広報強化で定員未充足からの脱却へ

教学マネジメント推進体制図IR

学部長

東北公益文科大学

教学中期計画に基づく教学マネジメント
アセスメントプランに基づく3ポリシーのアセスメント（年度末）

教学中期計画の策定と進捗管理する学修を行う科目」を増設、全も高かったことから、「地域に関域活性化への貢献」に対する関心ます。１つ目は、教職員の意識改ジメントにおける工夫は３つありめる」を重視した本学の教学マネ革。入学者が減れば学納金が減り、定員未充足では文科省事業の申請

35%まで拡大しました。

地域活性化のためにはグローバル

要件すら得られません。
「このま

科目の約

な視点も必要なため、中期留学促

までは新しい教育に挑戦できないます。教学中期計画の大枠は大進のためにクォーター制を導入。

学戦略会議で策定しますが、これい」という危機意識を学内に共有に具体化し、地元産業界の意見もはあくまで骨太の方針を示すの

さらに、アクティブ・ラーニング

聞いて開発したルーブリックで評み。具体的な施策は毎年各センしています。その共通認識の下、本学は2001年、山形県庄内

価しています。半期ごとの成績配ター等でPDCAを回します。こがしやすいよう授業時間を105

地域に開学した大学です。当初は付の際に、学生自ら成長を確認し、れにより各教職員が改革意識を

22

神田 直弥
かんだなおや●2002年早稲田大学大学院人間科学研究科博士後期課程単位取得退学、同年早稲田大学
人間科学部人間健康科学科助手。2005年東北公益文科大学公益学部講師、2015年教授。2016年同学部長に就任、2020年4月より現職。博士（人間科学）。

2つ目の工夫として、各委員会や日本で唯一「公益学」を学べる大

次の目標設定ができるようにする

持って実行するようになります。

各センター長レベルで教育につい学として志願者を集めましたが、ほか、
授業評価アンケートにも「成学修成果の可視化については、

３年目以降は定員割れに。継続的長実感」を問う項目を入れていま

３つ目は、新しいことに挑戦する

＊21

学長

分に変更しました。

な学生確保のためには、大学の使す。これらの結果、指標の一つでために、文科省の事業を積極的にて議論し取り組む体制をつくって命である人材育成が何よりも大事

ある授業外学修時間やGPAの平

活用することです。採択により改DPに掲げた ４つの力を 項目と考え、2009年に第１次教学

均値、 の力も学年が上がるに連善が進みやすくなり、その成果が2021 9-10

教学中期計画を策定し中期計画を策定し、教学マネジメ

れて向上。この成果を高校訪問や各種大学ランキングにも反映さ

22

＊1「地
（知）
の拠点整備事業」 ＊2「コミュニケーション力と発信力」「国際感覚」「創造力と企画力」「リーダーシップ」

23

学修者中心の教育へントを開始。まずは学生が成長すメディア等で積極的に広報したこ

2001 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021（年）

るしくみづくりのため、ポート

0

れ、説得力が増します。

50

とも奏功し、2017年には入学

100

フォリオやカリキュラムツリー、

161

138

今、本学は新学科の開設を計画

182

アドバイザリー制度など、制度面

201
178

していますが、これは新たな教育

241

定員が、2020年には収容定員258が充足するまでに回復しました。

235

入学定員 235

200
150

271
251

改革に着手するチャンスです。ダ■山形県内 ■県外

250を整備しました。2014年から282の第２次中期計画においては、「学

教学マネジメントに基づく教育改革の成果は、黙っていては高校や高校生には伝わらない。そこで東北公益文科大学は、並行して高校への広報活動を強化した。各県の募集担当者が定期的に高校を訪問し文科省事業の採択や改革の取り組みを丁寧に伝える。また、高校教員の話にも真摯（しんし）に耳を傾け要望を吸い上げる。夏休みには教職員合同の高校訪問を実施し、教員が直に教育に対する姿勢や、実際に指導をしているその高校出身の在学生の近況を伝えることで、地道に信頼関係の構築に努めている。こうした努力の結果、高校教員への評判調査を基に算出されるTHE日本大学ランキングの「教育充実度」ランクが年々上昇し、2021年度版では北海道・東北地区の私立大学で第２位となっている。結果、県外からの入学者も増加している。

300

（人）

授業の活用促進など、新たな課題

信頼関係を築き、学生募集につなげる

入学者の推移と出身高校所在地

ブルメジャー制の導入やデータサ！
注目 高校に向けて改革の取り組みを発信

あくなき改革への挑戦が▶35個のKPI（アクティブ・ラーニングを実施している授業数、アクティブ・
ラーニングの履修者数、インターンシップ参加者数、アドバイザーに対する満足度など）を設定し、年度末に点検評価。課題が見つかった場合、翌年度中に必ず改善に取り組む。経年でデータを蓄積し、教学改革に生かす

修者中心の教育」を掲げ、さまざ▶授業評価アンケートを毎学期の終了時に実施。担当
教員はその都度、改善要望に対するコメントを作成する▶シラバスの段階で授業計画が整っているか、教育推進センターの委員がチェック

学位プログラムレベル（大学全体レベル）

イエンス教育の充実、オンライン

授業科目レベル

まな改革に着手しました。まずは、

PDCAを回す工夫

教学マネジメントの柱＊1

カリキュラムの地域志向化。前年

入試委員会に向け、歩みを止めず、取り組ん

図書館「学生のためになることは何で地域共創センター

学長 副学長
専務理事 学部長
研究科長 事務局長
学長補佐
学部長補佐
研究科長補佐各センター長の2013年に文科省のCOC事

国際交流センター

点検評価委員会

教育推進委員会
FD部会
学修支援部会
インターンシップ部会
教養教育部会
長期学外学修部会
教職課程運営部会

でいきます。

キャリア開発センター

教育推進センターもやる」「教育改革を積極的に進学長 副学長
専務理事 学部長
研究科長 事務局長
学長補佐
学部長補佐
研究科長補佐各センター長学生支援センター

業に採択され、かつ入学者の「地大学戦略会議入学者減少に危機感を抱き、改革を実行。大きく評価を変えた東北公益文科大学。
同大学の教学マネジメントの工夫と教学改革の歩みを学長に聞く。

取材・文／本間学

2021 9-1022

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント
学生数／約6800人
学部／工、情報フロンティア、建築、バイオ・化学
大学院／工学、心理科学、
イノベーションマネジメント▶THE世界大学ランキング日本版2021／総合111-120位、同教育充実度23位、同教育成果27位

目標

会議体

教育実践／点検・評価

建学の理念

部長会

進を図っています（左ページ図参

ステムを構築し、組織的にその推は、全学的な教学マネジメントシ

こうした教育の質保証について

ポート提出システムや自己点検・をまとめた動画を掲載したり、レす。本学ではそこに、授業の要点で確認できるようにしたものでたりしているので、学生は学修のポートフォリオへのリンクを貼っ教育の方針は私が議長を務める

ポータルサイトとして活用してい照）。

部長会で検討し、その結果を主任るのかを示すため、関連する課外ます。

一方、学生の学修状況や成績評

教育プログラムや授業科目、知識・会議で各学科・課程の目標や運営

価などの教育成果に関する情報技術の応用例やその最新ニュース

さらに、その週の授業内容が他は、ＩＲで統合・管理し、そのデーなども記載しています。これらはに反映、そして学科会議で全教員

タを用いて全体分析や個人分析、

随時追記できるので、常に最新情大澤 敏
おおさわさとし●1991年東京理科大学大学院理学研究科博士課程（化学）修了。マサチューセッツ大学博士研究員、山口東京理科大学助手等を経て、1996年金沢工業大学講師就任。バイオ・化学部学部長、教務部長等を経て、2016年より現職。

の学修や社会とどうつながってい

本学では、「自ら考え行動する

要因分析を行っています。その結報を確認できます。情報の更新は

学長

への情報共有を図っています。

技術者の育成」を目標に、社会で果を全学の教育改善に活用するだ

科目の担当教員が行いますが、学制 度 改 革 と 質 保 証の活躍するために必要な力を学生がけでなく、個人分析データは学生

もはや、「授業は担当教員の聖域」●未来社会Society5.0で活躍する人材を社会へ輩出●社会という実フィールドで、産学連携にて課題解決に取り組むという意識はなくなります。

産学連携で社会課題の真の解決に取り組む

両輪で教育を改善

卒業までに身に付ける実践的な教

生や他の教員からも、「この課外学びと関係している」といった情活動の中で役立つ」「この科目の

このように本学は、新たな取り報が寄せられます。つまり、みん

一人ひとりの修学状況の把握や個所属する学部・学科の中だけ、同組みへの挑戦と、全学システムになの協力でシラバスの内容が日々別指導にも生かしています。

世代だけの学びでは、そうした力よる質保証の両輪で、教育の改善・深まっているのです。こうなるとインプットするだけの教育や、は身に付きません。社会が求めて向上を推進しているのです。

育に取り組んでいます。

いるのは、学んだことを生かして

ＤＸに よ り課題解決する力であり、世代・分

野・文化を超えて協働する力だか

企業

実務家教員

ＤＸについて私は、個々のツープログラムの共同提供
テーマ 学生の就業 協定書
締結
設定
状況確認

ルの利便性の向上よりも、意識改

指導教員

シ ラ バスの内 容 が 深 化

大学

告
報
果
成
価・
評
業・
就
価・
対
導・ 約
指 用契
雇

ＤＸによる意識改革で学内の組織活性化を図っている金沢工業大学は、学外の企業との連携でも関係の深化を進めて、取り組みを活性化させている。その一つが、2020年からスタートした「ＫＩＴコーオプ教育プログラム」だ。
これは大学と企業がテーマを決めたうえで、学生が企業と雇用契約を結び、４か月から１年にわたり、企業の一員として「実社会のソリューション」
を体験するもの。インターンシップでは企業の人に好かれようと、学生は職場での立ち居振る舞いを意識しがちだが、コーオプ教育は実際に仕事に従事するので、学生が大学で身に付けた力が試される。企業の側も、学生が大学で学ぶ最新技術を業務に取り入れることができ、ＤＸの推進などに役立っているという。学生・企業・大学の三者が共にメリットを享受できる新たな産学連携のあり方だと言えよう。

学生

履
修・
成
果
指
報
導・
告
評
価・
単
位

社会課題解決型の「コーオプ教育」

ＫＩＴコーオプ
教育プログラムのイメージらです。そこで本学は、社会実装！
注目 産学連携をさらに深化させるを通して問題発見・解決能力を育▶ＩＲがまとめた自己点検評価、学外有識者による外部評価を基に、部長会で教育・研究ビジョンを検討。例えば「ＤＸにかじを切る」
といった全学的な方針を打ち出す

革がもたらす組織の活性化に意義▶育成能力ごとに分けた科目群の教育目
標と、学科・課程の教育目標を、主任会議で横並びに見て、ＤＰを達成するうえで過不足がないかを確認する

現在は、ＤＸによる教育の付加▶社会の変化等により、科目に内容や課題の追加が必要になった際はリアルタイムで対 応 。追 加の指 摘は教員本 人のほか、学科会議、学生など全構成員が行う成する「プロジェクトデザイン教

大学全体レベルがあると考えています。
「もっと学位プログラムレベル

価値向上に力を入れています。そ

授業科目レベル育」や、学部・学科横断で教育研や学生の思いを結集し、今後も主PDCAを回す工夫

教育をよくしたい」と願う教職員

これは、科目ごとの学修内容や体的な教育の改善・向上を進めて

ステークホルダー交流会の一例が、
ｅ シラバスです。

学生と社会人が共に学ぶ「社会人授業の運営方法、学修課題を記載

自己成長シート：ポートフォリオ

究 を 行 う「ク ラ ス タ ー 研 究 室」、

共学者」などの改革に取り組んで成績評価（達成度評価）

課外教育プログラム

いきます。

授業

科目の教育目標

したシラバスを、ネットワーク上

授業アンケート

eシラバス

シラバス

学科会議

さまざまな教育改革に加えて、質保証システムを全学で回している金沢工業大学。
ＤＸによる教学マネジメントの進展について話を聞いた。

総合アンケート

学科・課程の教育目標
科目群の教育目標（全教員が対象）

IR

きました。

（主任、副主任など）

金沢工業大学（KIT）

自己点検評価ディプロマ・ポリシー
カリキュラムガイドブック

主任会議

外部評価

教育・研究ビジョン（学長が議長）

CASE
STUDY

ＤＸによる意 識 改 革で組 織の改 善 意 欲を活 性 化

教学マネジメント推進体制図

取材・文／児山雄介

252021 9-102021 9-1024

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント
学生数／約7600人
学部／経済、経営、法、文、理工
大学院／経済経営、法学政治学、文学、理工学▶THE世界大学ランキング日本版2021／121-130位

教学マネジメント推進体制図
大学評議会

データ提供

ＩＲ推進委員会

学部
研究科
委員会
事務部署 など

必要に応じて
データ要請

３つのポリシーの見直しはもちろん、全学のデータの集積、アセスメントプランの策定…と、すでに「器」を整えた成蹊大学だが、次なる課題に直面。解決に向けて、職員が奮闘中だ。

合意が得られたので、逐一説明せはデータが必要だ」との全学的なてからは、「学修成果の可視化にントは進まない。どんな工夫があ振りかざすだけでは教学マネジメの大切さに気づきました。理念を

学長室 総合企画課

宮坂 剛
みやさかたけし●大学卒業後、就職情報会社での約10年の勤務を経て、2011年に成蹊学園に入職。大学
キャリア支援センターを経て、2018年より現職。大学の教学ＩＲに携わる。

データがあり、教学改善のヒント

例を見て、学内にはすでに多数の一方で「理念はわかる。だが、せ方について示唆を得られました。

教育改善に必要なデータやその見目の前の授業を後回しにしてまで

取材・文／児山雄介

が詰まっていることを認識。個人情報の収集ではなく教学改善が目

データと格闘する必要があるの

教学マネジメントの意義や、日々的であることを全学に説明する

学 長 の リ ー ダ ー シ ッ プ の 下、の授業と両立できるしくみづくり

か」という声も寄せられ、改めて＊2と、データが集まってきました。

アセスメントプランが策定され

ただ、私たちと教員の間で言をり得るのか、職員として視野を広果をどう可視化するか」をアセス

またず一致したのが、「学生の成ずとも各部局からデータが提供さ

私が所属する学長室総合企画課

メントプランとして表現し、学内長を促進したい」という思いです。

大学中のデータが集まりは、教学の重要事項を審議する大で共有しておくことは、教学マネ

学生の育成に無関心な教員は一人げる必要性を感じています。

学評議会・大学運営会議等の運営

ジメントを加速させるために重要2021 9-10れるようになりました。
「学修成に加え、２０１３年からはＩＲももいない。その事実がデータ活用＊1 学生調査とＩＲシステムを提供し、ＩＲコミュニティ形成も支援している一般社団法人 https://irnw.jp＊2 2019年度策定当初の名称はアセスメント・ポリシー

活用の下準備は整った担っています。現在は入試、教務、教学マネジメントは、学生自身に向けた突破口になりそうです。

就活時の自信につながるであると実感しています。

就職、各種調査結果など全学のデータを一元管理するまでになりを入れたせいで就活が不安だ」とが学修成果を把握できるしくみづ

漏らした学生がいました。大学のました。

次の課題は、いかにして一元化

学びでは成長できず、就活で評価

くりが鍵です。かつて「授業に力されたデータを教学改善に生かす

されないとの誤解があるのでしょ

可視化の方法を探りたい

すが、「大学としての説明責任をかです。ただデータを提供しただう。学びによる成長に学生が気づ

データ収集は教学マネジメント

果たす」ことだけを目的にしていけでは活用が進まなかったので、＊1推進のエビデンスとして不可欠でては、各部局からデータを提供しまず「ＩＲ指標意見交換会」を各※学科により任意てもらうことすら困難でしょう。

卒業生調査（3･5･10年後アンケート）
卒業論文／卒業研究
卒業論文／卒業研究のルーブリック

いていない状態は、学生にとって学生調査（卒業時アンケート）
学位授与数
就職率・進学率
アセスメントテスト（３年後期）

学部の教授会で開催。データの提授業科目レベル（科目･授業ごと）

本学でそれを進められた理由の一

学科レベル（教育課程レベル）も大学にとっても不幸です。授業

大学全体レベル（機関レベル）

供や加工のしかたについて意見を27

在学中
卒業時（後）
入学前後（ＡＰ検証） （ＣＰ検証） （ＤＰ検証）

つが、目的を「学内データを生か収集すべきデータと扱いのルール

による成長を学生が実感し、教員

アセスメントプラン（抜粋）

募りました。さらに、データの解▶アセスメントプランに定められた測定手
法により、
ＡＰ、
ＣＰ、
ＤＰの達成度を確認▶各学科の自己点検・評価シートを基に自己点検・評価委員会等が課題を洗い出し、学長が「改善課題」
を提示する

した教学改善」としたことです。

▶アセスメントプランに定められた測定手
法により、
ＡＰ、
ＣＰ、
ＤＰの達成度を確認▶自己点検評価シートの作成を通して課
題を洗い出し、改善に向けて動くもその効果に自覚的になる教学マ▶授業担当者が「 授業評価アンケート」「成績評価」データを検証、評価して改善に取り組む。
「授業評価アンケート」に対しては、各教員による講評とセルフ・レビューの記入を必須としている

釈やめざす育成人材像を現場のリ

大学全体レベル

当初は新たな調査の企画検討を重学位プログラムレベル

ネジメントのあり方や職員として

授業科目レベル

アルな言葉で語ってもらう全学科

PDCAを回す工夫

ねていましたが、 大学ＩＲコン＊概略図。取材した内容を基に編集部で作成の関わり方を模索していきます。

必要に応じて指標要請の教員向けインタビューも実施。

指標を用いた教育・組織
改善活動

自己 点 検・評 価シートの 提 出

成蹊大学のアセスメントプランの正式名称は「学修成果の可視化に向けた
具体的検証方法一覧表」。プランには、入学前後、在学中、卒業時（卒業後）に学生が「達成すべき質的水準」が、それぞれＡＰ、ＣＰ、ＤＰであると明記された。これにより各時期の教育がいかなる力の獲得をめざしたものなのか、学内の意思が統一されたことになる。そのうえで全学／学科／科目の３レベルについて、３つのポリシーの達成を検証するアセスメントをそれぞれ規定している。
可視化を行う組織を示した文章も付された。学長室総合企画課がデータの収集、加工を、各部署が分析や評価を行うという役割分担だ。
「策定のきっかけは補助金要件ですが、今では教学マネジメントを進めるための“お墨付き”となり、それを推進する業務も格段に進めやすくなりました」と宮坂氏は語る。

成蹊大学

指標提供

自己点検・評価委員会！ 学修成果の可視化を目的に定められた注目「学生の成長促進」を合言葉に
データの生きた使い方を模索する

ソーシアムの勉強会で他大学の事

内部質保証委員会

学長室 総合企画課

事 務 局 と し て 支 援

大学運営会議

34部門

CASE
STUDY

撮影／荒川潤2021 9-1026

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント
学生数／約5400人
学部／医、薬、理、看護、健康科学
大学院／医学、薬学、理学、看護学▶THE世界大学ランキング2021／1001+位、同日本版2021／151-200位

学部単位の質保証から全学レベルの教学マネジメントへ

教学マネジメント推進体制図
議 長：学 長

各学部長

アセスメント体系化ＷＧの設置＊各学部の実態に合わせて組織

大学協議会
承認

東邦大学

各学部でWGを
構成、設置

全学的に
下部組織と
して設置

CASE
STUDY

認証評価機関からの指摘をきっかけにDPに掲げた能力の達成度評価に着手。現在は全学的な教学マネジメントの構築をめざす東邦大学に、
これまでの歩みと工夫について聞く。

①外部アセスメントの導入②アセスメント体系化WGの本学は医、薬、理、看護、健康ということ。誰が見ても〝できてば他大学と比べて弱い部分がある

でいるつもりでも、外部から見れは、自分たちでは真摯に取り組んい」と指摘を受けたのです。これ

能力の評価方法を確立できていなていない」「DPに定めた汎用的ました。以前より３ポリシーの見

クションプランが次々と提案されされ、その解決に向け具体的なアり」などのさまざまな課題が発見

掲げた○○力を育成する科目の偏るルーブリックがない」「DPに

部では「卒業論文を適切に評価す

この作業に取り組む中で、各学

学長

高松 研
たかまつけん●1982年慶應義塾大学大学院医学研究科博士課程修了。1983年三菱化成工業株式会社
総合研究所研究員。1985年慶應義塾大学医学部講師。1991年東邦大学医学部助教授、1994年同学部教授、2012年医学部長を経て、2018年より現職。

Ⅰ〜Ⅲの 流 れ に 沿 っ て 作 業 を 進

能力に対して「どの授業が」「ど会の下に各学部の教育に精通する着手しました。しかし2019年のように関与」しているのかをカめ、まずDPに定めた能力を、改に３巡目の認証評価を受審したと

リキュラムマップをつくって確認

めて分類し直して整理。さらに各ころ、「内部質保証のための組織し、それを基にアセスメントプラ

教職員で構成した「全学教務委員や自己点検評価の委員会はあるンを策定しました。

会」を設け、教学マネジメントにが、その権限や役割が明確になっしんし

科学の５学部を持つ自然科学系のいる〞状態にしなければならない

認証評価で自覚した総合大学です。学生の多くが国家直しや学修成果の可視化なども、個別には議論されていたものの、〝点〞で終わってしまい、一連のという思いを強くしたのです。

〝点〞の取り組みが流れにはなっていませんでした。

今回、点と点が結びついて線にな

資格を取得し医療現場等で働くこともあり、かねてから各学部では教育の質保証に厳しく取り組んできました。その一方で、大学全体線になり、面に広がる

改善課題に対してまず検討した

今後の課題は教学IR体制の実の教育成果を体系的に検証するしくみは持ち合わせていませんでしのは、汎用的能力を測るアセスメ

質化です。学長室にIR担当を置り、さらに全学部に広がって面にた。これを自覚したのは2017

ントの全学的な導入です。導入にいてはいたものの、学部の利用はなったのは、大きな前進です。

年、３巡目の認証評価受審の準備あたってはアセスメントプランが今一つ。それがWGの活動を通じを進めていたときです。

同時期に「東邦大学グランドデ不可欠ですが、学部の考えも尊重▲カリキュラムマップフォーマット

左上はDPの能力整理用統一フォーマット。
「知識・理解」「技能」「姿勢・態度」の３
分類に整理し、学年ごとの具体的な到達能力を設定する。右下のカリキュラムマップ
で目標に対する授業の関与度を◎〇△の3段階で評価。評価基準も設け、ぶれぬよ
うに工夫。後者はカリキュラム上の科目の過不足チェック機能も果たす。

しなくてはなりません。そこで全・・・

ザイン2025」を策定、これを

□□□学
●●学演習

てIRへの理解が深まり、データ

姿勢・態度

学教務委員会による運営支援の技能機に全学的な教育の課題を議論し知識・理解の活用に前向きになりつつありま

姿勢・態度

能力別分類
●年次到達目標◯◯学△△△△論

下、アセスメント体系化ワーキン

技 能「各学部のやりたいことや特性を尊重しつつ、全学的な足並みをそろえる」ため、東邦大学では学長の意向をくんだ学長室の職員が全学教務委員会に参加し、各WGの運営支援を行っている。学長室の役割は３つある。
１つ目は情報提供。過去の学士力答申や経産省の社会人基
礎力、教学マネジメント特別委員会の動向など、国の施策について情報収集を行い、WGでレクチャーし、適宜教員の疑問に対応する。
２つ目はDPの能力整理やカリキュラムマップ策定用のフォーマットの提供だ。同一手順での議論、整理により、大学全体での整合性を取りやすくなっている。3つ目は調整機能。各WGの進捗を大学協議会に報告、必要に応じて同委員会が調整するしくみをつくっている。

ていたところ、文科省の教学マネ

足並みをそろえるマネジメントの工夫▼DPの能力整理フォーマット

能力別 現行 現行DPを分解・整理した 学年別の具体的な到達能力
具体的な能力分類 DP番号４年 ３年 ２年 １年
知 識・理解！ 学部の独自性を尊重しつつ注目す。まずは導入したアセスメント▶ 学 長 室の職員が各 学 部のW Gに参 加し、情報やフォーマットを提供。学部によって方向性がばらつかないように全学教務委員
会が適宜調整を行う

ググループ（WG）を学部ごとに▶各学部の実態に合わせてＷＧを組織。学部の独自性を生かしながら、
プランニングを進める

ジメント特別委員会で出された課▶大学全体レベル、学位プログラムレベルの方針を定めたうえで、成績評価のやり方、評価の平準化に今後取り組む予定

結果を各学部に提供し、学修目標

大学全体レベル

設置し、１年をかけて具体的なプ

学位プログラムレベル

題と本学の課題が一致していたた

授業科目レベルとして定めた汎用的能力の達成度

PDCAを回す工夫

ランニングを行いました。WGで①ディプロマ・ポリシーを能力分類別に分解／整理②カリキュラムマップの作成③アセスメントプランの作成を行うタスクフォース型の時限的な組織

め、教学マネジメントに取り組む

運営支援、調整※学長室を測るしくみを整えていきます。

アセスメント体系化WG も参画

は、「教学マネジメント指針」の・各学部の教育に精通した教職員が参加（事務局：学長室）
・全学的な観点から教育を俯瞰し、具体的な課題を議論、検討のうえ、解決策の実行権限を有する恒常的な組織
・月2回のペースで開催ことにしたのです。早速大学協議

各学部

全学教務委員会

内部質保証の課題

設置の２点を上申

取材・文／本間学

29

2021 9-102021 9-1028

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

教学マネジメント推進体制図

川瀬 友太

ぎ役となり、三層の連携・協力を「教学IRプロジェクト」がつな

学では、ミドルレベルに位置する

学生調査を実施して測っていま力」の達成度を2015年度から

DPのベースになっている「考動教 学 I R プ ロ ジ ェ ク ト で は、がキーになります。

円滑に進める体制をとっています。入学時と卒業時は全員を対象が必要になるからです。そこで本す。

断型の組織です。入試や教務、キャ

度に設置された教職協働・学部横同プロジェクトは、2014年
けができます。

GPAや履修状況などとのひも付に 記 名 式 で 調 査 を 行 う の で、した教育目標の達成などを、ミクを、ミドルレベルでは学部で設定重視される内部質保証の確立など

マクロレベルでは、認証評価で組んでいます（左ページ図参照）。

し、重層的に教育の質向上に取りの三層でPDCAサイクルを回ドル（学部等）、ミクロ（教職員）

本 学 で は、マ ク ロ（全 学）、ミ

ことができます。また、この3つ有を図り、FDや改善提案を行う

援センターとシームレスに情報共なった課題に対して、教育開発支のため、例えば学部で明らかにて各階層とつながっています。そとの兼務者もおり、「人」を介しレベルの「教育開発支援センター」

や、授業改善の支援を行うミクロ学IR推進ワーキンググループ」

中心ですが、マクロレベルの「全ミドルレベルの学部支援が活動の人の教職員で構成されています。

とが、職員の重要な役割の一つだ

活動をデータを活用して支えるこ

私は、学生の学びや教員の教育どが徐々に増えていきます。

例の報告会やデータ提供の依頼なが、1つでも利点が伝われば、定の一歩はハードルが高く大変です

有することが大切です。この最初がわかるのかといった手応えを共

小さくてもよいので、データで何の活用を現場に浸透させるには、

番はありません。経験上、データの必要性を感じなければIRの出ていても、それぞれの現場が分析

しかし、こうしたデータを持っロレベルでは授業内容や授業方法の組織のトップは教育推進担当副と考えています。多くの場合、教リアセンターなどから集まったの改善などを質向上のテーマとし学長が務めており、組織間の連携

シームレスにサポートており、その実現を推進・サポー

CAサイクルを自己完結させていデータ活用で得られるいます。しかし、各レベルでPDるだけでは、効果的な改善は望め

利点の共有から始める

ません。マクロレベルの課題を解
三層を縦につなぐ連携は「人」▶執行部の意思決定に必要なデータを、先読みして職員が準備。適切なタイミングを計って、意思決定者に共有するます。だからこそ職員は、長期的な視点を持って必要となるデータの提案や分析報告をすることが欠かせません。それには、私たち職員が学生や大学、社会の状況を今以上に理解し、将来展望をしっか▶教学IRプロジェクトが、データ分析のサン
プル集を作成。各種データの活用方法を具体的に示し、学内に共有することで、分析依頼を促進するがキーですが、部局と教学IRを▶授業アンケートの結果を教員に共有。教育開発支援センターがディスカッションベー
スで教員とコミュニケーションを取りながら、
教育内容・方法の改善を支援するが、ミドルレベルの施策の効果を大学全体レベルりと描く必要があるでしょう。

学位プログラムレベル

横 に つ な ぐ 連 携 で は、
「デ ー タ」

副 学 長（ 教 育 推 進 担 当 ）授業科目レベル

高めるにはミクロレベルでの改良決するにはミドルレベルでの改善員は任期付きで大学運営に関わりトする体制もレベルごとに整えてかわせゆうた●2009年学校法人関西大学入職。授業支援グループ、教務事務グループ、
スポーツ振興グループを経て2018年より現職。

もスムーズです。

分析から改善までを＊教学IRプロジェクトが実施する調査の結果は、教学IRで活用するだけでな
く、主体的な学修を促すために学生個人にもフィードバックしている。2019年
度から本格稼働した「フィードバックシート」に学生はスマホやパソコンからアクセスして、自分の回答結果を確認する。シートには、関西大学の教育目標である「考動力」
を規定する5つの力（自律力・人間力・社会力・国際力・革新力）とリテラシーの6項目がレーダーチャートで表示されており、自分の値と学部平均値とを比較することで、自分の強み弱みが把握できる。学修や科目履修に関する学部からのアドバイスも掲載されている。2020年度からは、入学時調査を紙からWebに切り替えることで、数日での返却が可能になっており、履修登録
前に学生が結果を確認し、科目の選択などに役立てている。

兼務

PDCAを回す工夫

撮影／谷口哲
取材・文／本間学＊ 自ら考え行動する力

21

主体的な学修を促す

兼務

全学IR推進ワーキンググループ

30
2021 9-102021 9-1031

教学マネジメント基盤

教育開発支援室・教学IR室 主任

教育開発支援センター（教員の支援）フィードバックシート（パソコン版）！ DP達成度を学生にフィードバックし、
注目

教育推進部
学修支援
FD・SD

教学IRプロジェクト
支援・連携

部局
（学部・部局の支援）

教育推進部
支援・データ提供

ミドルレベル

教員

ミクロレベル

各階層のPDCAサイクルを有機的につないで教育の質向上に取り組んでいる関西大学。
教学IRの担当職員に、教職協働でPDCAサイクルを機能させる工夫を聞く。
相談・依頼

学部

報告

（全学視点での支援）

教 職 協 働 組 織でつなぐ三 層のP DC Aサイクル
大学組織

関西大学
内部質保証推進プロジェクト
学部長 研究科長会議

分析依頼

学長 執行部

マクロレベル

CASE
STUDY
学生数／約２９３００人
学部／法、文、経済、商、社会、政策創造、外国語、人間健康、総合情報、社会安全、システム理工、環境都市工、化学生命工大学院／法学、文学、経済学、商学、社会学、総合情報学、理工学、外国語教育学、心理学、社会安全、東アジア文化、ガバナンス、人間健康▶THE世界大学ランキング2021／1001+位、同日本版2021／=75位

特集 みんなで回そう！ 教学マネジメント

みんなで回すための教学マネジメント

７

つのポイント

まと め

本特集のまとめとして、学生の教育投資に見合う教育機関であり続けるための教学マネジメントのポイントをまとめた。
教学マネジメントは法律上義務化されていないものだからこそ、教育改善の歯車がちゃんと回る設計で行わないと、取り組む意味がない。参考にされたい。

回らないマネジメント

回るマネジメント

認証評価対応、補助金獲得だけ

学修者本位の教育への転換

組織体制

トップ・ミドル・ボトムがバラバラに動くトップ・ミドル・ボトムの三層がかみ合った教職協働組織「指針」の扱い「必要」とされている項目の消化「指針」の背景や全体像を咀嚼し、自学に合った方法で取り入れる

進め方

とりあえずⅢの学修成果の可視化からⅠの学修目標の設定から取り組む

教育改善

各科目、教員単位任せで終わり

学位プログラム単位、全学レベルでの検証と改善も行う

F D・S D

実施すること自体が目的化

DP達成のための明確な課題解決を目的に実施、個別最適な学び方

法律上の義務対応

教育投資に見合う大学である証として、高校や高校生、社会に対して積極的に発信

目的

情報公表

2021 9-1032