「『できる日本語 初中級』課ごとの道しるべ」４課
できる日本語教材開発プロジェクト

2022.2４課「住んでいる町で」＜行動目標＞
日本の生活を楽しむために住んでいる町の情報を教え合って、その情報をもとに行動することができる。
＜２つのスモールトピック＞
ＳＴ１「生活を楽しむ」
住んでいる町の施設やお店の情報を聞いたり教えたりすることができる。
ＳＴ２「行き方を教える」
道案内をしたり道に迷ったとき道を聞いたりすることができる。

話してみよう『できる日本語初中級』の４課のテーマは「住んでいる町で」です。住んでいるところのいろいろな情報を周りの人と教え合うことができたら、日本の生活がもっと楽しく充実したものになると思います。
【話してみよう】では、イラストや写真を見ながら、これから始まる課のテーマに学習者を導いていく役割を持っています。初中級では 2 枚のイラストと 1 枚の写真になっています。どのイラスト、写真を使うかは学習者に合わせて選んでください。全部使う必要はありません。
『できる日本語 初中級教え方ガイド&イラストデータ CD-ROM』の p.35 にそれぞれの写真やイラストを用いた場合の質問例があるので、参考にしてみてください。例えば、三味線を習っているイラストがありますが、そのイラストを見ながら、何をしているか、そのような場へ行ったことがあるかなどを聞いてみてください。教室の中に、もしかしたら、日本へ来てから新しい習い事を始めたという学習者がいるかもしれません。そんな声を聞いたら、習うきっかけなどを聞いてみてください。きっといろいろな話が出てくると思います。
【話してみよう】のねらいは、テーマに学習者を引き付けることと、それまでに学んだ日本語を用いて話すことにあります。教師は学習者が話せるように促したり、他の学習者に質問をしてもらったりしてください。

聞いてみよう【話してみよう】が終わったら、【聞いてみよう】に移ります。
【話してみよう】でテーマについて、ある程度、学習者の興味が引き寄せられていたら、ＣＤを聞くときには、学習者は聞くことに集中できると思います。既習の学習項目や語彙が増えていることや効果音が使われていることから、どんな状況かがつかめると思います。

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ＳＴ１

2022.2

生活を楽しむできること：住んでいる町の施設やお店の情報を聞いたり教えたりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：マルコさんとダニエルさんが二人で一緒に歩きながら話しています。

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コマイラスト：マルコさんは友達とバスケットボールをしたいと思っていますが、どこにコートがあるか知らないので、ダニエルさんに質問しています。
【チャレンジ！】では、状況イラストから入っていって、この会話がどのような状況で行われているのかを学習者と一緒にやり取りをしながら確認し、コマイラストに入っていきます。
【チャレンジ！】ではこれまでに習った学習項目や語彙を使って、日本語で何と言ったらいいかチャレンジします。教師の役目としては、吹き出しを指しながら、どのように言ったらいいかを導くことにあります。
コマイラストのマルコさんの吹き出しの上にあるイラストを見て、マルコさんが何をしたいと思っているかに注目してもらってください。それから、ダニエルさんに何を聞きたいかを考えるといいと思います。ここでは、学習者が「バスケットボールをしたいです。
バスケットボードができる公園を知りませんか/教えてください」などとチャレンジしてくれると思います。そこでマルコさんがダニエルさんに教えてもらいたいことは、バスケットボールができるところだということに注目してもらいます。次に、バスケットボールができるところを教えてくださいと言う前に、どうしてその質問をするのか、質問する前に自分の状況（ここでは、したいこと）を説明しているのだと、イラストを指さしながら伝えます。そうすると、CD を聞いて板書を見たときに、「前置き」の「～んですが、…」が理解しやすくなると思います。
学習項目 ～んですが、～22022.2「『できる日本語 初中級』課ごとの道しるべ」４課
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言ってみよう別冊１

文が少し長いので、文が長くて難しそうな人がいたら、イラストを見て文を作る練習にしてもいいですね。
「～んです」の初出は初級 12 課です。初級 12 課では「病気・病院」という状況や場面で、「心配」「理由」の 2 つの意味にフォーカスして提出されています。
初中級 3 課では、「進路・説明会」という状況や場面で、12 課で学習した「心配」を含む「興味・関心」「理由」、「事情説明」の意味で提出されています。

チャレンジ！
２

コマイラスト：マルコさんに質問されたダニエルさんが、答えています。
ここでは１の続きなので、【チャレンジ！】の際にはコマイラストの１からしてください。
マルコさんの質問に対して、質問の内容を取り上げて答えるのに、「なら」を使って施設を紹介しています。またその施設についてどんなところかについても続けて話しています。学
習項目は「なら」ですが、ここでは友達におすすめの場所をより分かりやすく紹介するために、どんなところかの情報も話しています。
学習項目 ～なら、～言ってみよう

別冊２

ここでは相手の質問を取り上げながら、答えるのに「なら」を使っています。接続には「名詞なら」「動詞辞書形なら」とありますが、相手が言ったことをそのまま引用する場合もあるので、答え例には「～たいなら」も掲載されています。ただ、目上の人などに「～たいなら」を使うと失礼になる場合があるので、注意を促してください。

言ってみよう本冊１ ２

キューがイラストで示されています。

があるので、ペアで練習をする前に、全体
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2022.2で何と言ったらいいか確認しておくと、ペアでの練習のときスムーズにできます。初中級になると初級に比べて使える表現のバリエーションが増えていて言えることが多くなります。答え例と全く同じじゃなくてもいい表現や言い方が学習者から出てきたら、それを採用してペア練習するといいと思います。解答例に書かれているのが唯一の答えではないので、学習者からいろいろなバリエーションを引き出せるようにしてください。例えば、④の答え例は「部屋を探しているんですが、どこかいい不動産屋を知りませんか」となっていますが、このイラストを見て、学習者が「引っ越しをしたいんですが、近くのいい不動産屋を教えてください」と言えたら、それは答えのバリエーションの一つになります。ただイラストが新出語彙になっていることもあるので、答え例はよく確認してください。そうすれば、新出語彙が効果的に学べると思います。

チャレンジ！
３

コマイラスト：ダニエルさんに市民運動公園を教えてもらったマルコさんは、今度は行き方を聞いています。
初級 9 課 ST3 で「どうやって」が提出されています。学習者は「どうやって市民運動公園へ行きますか」と発話してくれると思います。それができたら OK です。CD を聞く前に、「それでもいいけれど、アドバイスをくださいという気持ちを言いたいとき、何と言ったらいいですか、聞いてください」のように、「～たらいいですか」の部分に注目してもらえるように伝えます。
学習項目 V たらいいです

言ってみよう別冊３

練習のときに、6 個のキュー以外にも、教師がある状況を口頭で言って、そのときにどんな日本語を使って、情報を求めるかを考える練習もいいと思います。例えば、「高速バスに乗りたいですが、予約の場所がわかりません」「交流会について質問をしたいです」などのように言って、そのような状況に遭遇したら、どんな日本語が使えるかを学習者が考えられるといいですね。

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チャレンジ！
４

コマイラスト：マルコさんに市民運動公園への行き方を聞かれたダニエルさんは、どうやって行ったらいいか、教えています。市民運動公園へ行くには、さくらセンターで降りるといいと、ダニエルさんは話しています。
チャレンジ４はチャレンジ 3 の答えになっている会話ですから、チャレンジ４をするときは、ぜひチャレンジ３から始めてください。
【チャレンジ！】の際、教師がイラストを指で指しながら、学習者に発話を促すと、話しやすくなります。
学習項目 V るといいです【チャレンジ！】のイラストがわからなくて、学習者からの発話を引き出せないという声を時々聞きます。教師の授業準備としては、まずはスクリプトを読んで、【チャレンジ！】の学習項目が何かをチェックしておきましょう。そして、クラスでどのように問いかけていくか、を考えます。このとき、学習項目は学習者にとって、初めてのことですから、知らなくて当然です。ですが、その学習項目がどんなときに使われるのかを教師がきちんと理解することは必要です。

言ってみよう別冊４

ここでは、変型練習だけですが、これを「～たらいいですか」とセットにして、プラスの練習ができるといいと思います。例えば、「図書館に行くとき、どのバスに乗ったらいいですか」「6 番のバスに乗るといいです」のように、別冊３のキューと組み合わせて、練習もできます。

言ってみよう本冊３ ４5

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ペア練習をする際には、キューをただ「棒読み」するだけにならないようにしてください。ペアの練習が終わったあとで、教室でペアに指名して会話を再現してもらう際には、できるだけ見ないようにするとか、キーワードになる言葉を教師が言って、それを使って学習者が自分で言ってみるなど、練習に工夫をしてみてください。

チャレンジ！
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コマイラスト：ダニエルさんはさらに、マルコさんに予約をするときのアドバイスをしています。マルコさんはいつまでに予約をしたらいいか、聞いています。
1 枚目の会話は、スクリプトでは「あ、マルコさん、行く前に予約が必要ですよ。市役所のホームページからできます」と書かれています。
【チャレンジ！】をする際には、この通りに一字一句たがわずに再現する必要はありません。例えば、学習者が「コートを使うとき、予約をしなければなりません」と言っても、それは会話の流れから外れてはいないので、その日本語が出てきたときには、ほめてください。
2 枚目のイラストでは、左のマルコさんの吹き出しの中にあるボールのイラストは、バスケットをする日の意味です。ダニエルさんの吹き出しにあるの「1 週間前」と「〇」の部分を指しながら、「1 週間前、予約…？」と教師が促したら、学習者はそれが「予約できます」の意味だと、わかりやすくなると思います。
学習項目 N までに～言ってみよう本冊５５は別冊の練習はないので、直接、本冊の練習に進みます。
「まで」と「までに」の意味がよく捉えられない学習者がいる場合、理解を促すための練習プリントをしてみたり、『わたしの文法ノート』の P.32 に「まで・までに」の使い分けの問題があるので、それを使って確認してみたりしてください。

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2022.2

こんなふうにこのようなプリントを使って練習をしてみました。

やってみようST1 の「できること」は、「住んでいる町の施設やお店の情報を聞いたり教えたりすることができる」です。CD では、1 番の会話は 2 人での情報のやりとりですが、2 番の会話は、自分はよくわからないけど、それについてよく知っている人を紹介している会話です。
CD を聞いたあとで、下線部分に聞いた日本語を書くようになっていますが、すぐには書かず、まずは全体を聞いてみましょう。それから、少しずつ聞いて細かいところも聞き取ってみてください。もらった情報についてどんな質問をしているか、情報を教えるとき、プラスでどんなことを教えているかなどにも注目できるといいと思います。

■

生活の中で知りたいことをクラスメイトに聞き合いましょう。教科書に例が挙げてありますが、タスクをする前に、教室で、教師が「生活の中で聞きたいと思っていることがあるか」というように問いかけてみてから始めるといいと思います。それを聞くことで、自分が聞きたいことを思いつく学習者もいるかもしれません。これまでには、「新しいスニーカーを買いたいから、靴屋さんを教えてください」とか「髪を切りたいんですが、どこか安くておすすめの美容院を教えてください」などが出ました。今の生活で本当に困っていることや知りたいことを出してもらってそれに答えられる人がいたら学生同士で話してもらった7

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2022.2

り、クラスメイトの中にその情報を知っている人がいなかったら、教師が答えたり休み時間に隣のクラスの先輩に聞きに行くのもいいと思います。またアルバイト先やボランティア先で聞いてきてもらうこともできます。

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ＳＴ２

行き方を教えるできること：道案内をしたり道に迷ったとき道を聞いたりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：ダニエルさんに市民運動公園を紹介してもらったマルコさんは行ってみることにしました。途中で、道がわからなくなってしまい、今、ダニエルさんに電話をしています。

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コマイラスト： マルコさんは今、さくらブックスの前にいます。歩いている途中で、市民運動公園への行き方がわからなくなってしまいました。ダニエルさんに電話をかけています。ダニエルさんは自宅でマルコさんと話しています。
1 枚目の【チャレンジ！】では、ＳＴ1 で練習したことが使えるようにできたらいいと思います。マルコさんが今、いる場所をきちんと把握してから、●の場所までどうやって行ったらいいかを言えるように、教師が導いてください。道案内の言い方は初級 10 課 ST1 で学習しました。
学習項目

言ってみよう別冊１

イラストの中に描かれている女性と警察官から①から⑥の場所までどうやって行ったらいいかを言う練習です。
練習を始める際、まずは二人の位置を確認してください。
道案内に必要な語彙「～目」「交差点」
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Ｖると、Ｎがあります「『できる日本語 初中級』課ごとの道しるべ」４課
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2022.2「曲がる」といった語彙は、初級 10 課 ST1４で提出されています。クラスに合わせて復習をするなどしてください。

言ってみよう本冊１

会話が長くなっていますが、文字を追いかけて読むのではなく、本当に道を聞いたり、教えたりしている人になりきって話すようにしてください。ちょっとここで教室のやり取りを再現してみます。
（全体で一緒にイラストを見ながら）
T：A さんは今どこにいますか。
L：銀行の前にいます。
T：そうですね。
今、A さんは市民運動公園に行きたいですが、道がわからないので、B さんに道を聞きたいです。
L：今、たいよう銀行の前にいるんですが、どうやって市民運動公園へ行ったらいいですか。
（教科書の例をそのまま答えている学習者がいてもいいと思います）
T：そうですね。じゃ、（地図上の花屋を指しながら）A さんは B さんに「そこから花屋が見えますか」
L：そこから花屋が見えますか。
T：花屋まで行ってください。
（花屋さんが道案内の基点になることを確認します）
はい、じゃ、ここから B さんお願いします。
（学習者に地図を見ながら、道案内の説明を促します）
Ｌ：まっすぐ行って…交差点を左に曲がると、右に市民運動公園があります。
T：そうですね！とてもいいですね！
例）の会話は
A：今、自分がいるところを相手に伝える
B：今、相手がいるところの確認（ああ○○ですね）と基点の確認（〇〇が見えますか）
A：答える
B：道案内をするという流れがあることを、上記のようなやり取りを通して学習者につかんでもらいます。
そうすることで、①～③の練習もやりやすくなると思います。

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2022.2

こんなふうに

教科書上にはすでに A さんが分からない場所が地図上に描かれているので、教科書を見ながらの練習だと分かってしまいます。下のような空白の地図を A になる学習者に渡して、Ｂは教科書を見ながら説明するようにしてみました。道案内がリアルになると思います。

チャレンジ！
２

コマイラスト：ダニエルさんの説明を聞いたマルコさんが、道順を確認しています。が、マルコさんが確認した道順は間違っていたので、ダニエルさんが訂正をしています。最後に、マルコさんは今いる場所から、市民運動公園までどのくらいかかるのかを聞いています。道
案内のとき、そこからどのくらいかかるか目安として時間を伝えるというのも一つの方法です。このチャレンジでは、マルコさん（道に迷っている人）のほうから聞いていますが、道を教える人のほうから、先に教えることもあると思います。
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できる日本語教材開発プロジェクト【チャレンジ！】の際、イラストが複数枚あるときは全部の会話をチャレンジしてください。
学習項目だけを取り上げるのではなく、全体の会話の流れを知ることも大切です。また、過去の学習項目を復習するいい機会になることもあります。
学習項目

N じゃなくて、～Ｖるんじゃなくて、～言ってみよう

別冊 ２

ＡＢのやり取りの練習になっています。

こんなふうに練習の際、別冊を見ながらではなく、キューをお互いが見えないようにしてみました。
Ａのシート

Ｂのシート

① Ａ：1 つ目の交差点を左① Ｂ：1 つ目の交差点✖
2 つ目の交差点〇② Ａ：西口の交番の前② Ｂ：西口✖
東口〇③ Ａ：3 階建てのビルの隣③ Ｂ：3 階建て✖
5 階建て〇

言ってみよう本冊 ２

例のイラストを全体で一緒に見てから、ペア練習を始めます。各練習にイラストが 2 枚ありますが、右側は B さんが確認しているイラストです。B の答えを聞いて、Ａが訂正をしているのが、左のイラスト中に「✖」の部分です。

やってみようST2 の「できること」は「道案内をしたり道に迷ったとき道を聞いたりすることができる」です。3 つの会話を聞くときには、a～ｄの答えを探すだけではなく、相手の説明を確認するときや、相手の位置を確認したいとき、どんな日本語を使っていたかなどにも注目するようにしてください。
■

ペアでイラストを見ながら、話します。ここでは、

Ａ：自分のいる場所を相手伝えて行きたい場所への行き方を聞く
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Ｂ：今Ａさんがいる場所を確認して、基点になるものをＡさんと共有する。そして、道案内をするが会話の流れのポイントになります。ペアで練習をする際に、下記のことを共有してから練習を始めるといいです。
・Ａ（道を聞く人）
自分が聞いたことを確認する（「1 つ目の交差点ですね」）、自分がいる位置を相手に伝える（「あ、〇〇が見えます」）歩いている道が正しいかどうかを積極的に質問する（「前に〇〇がありますか」）。
・Ｂ（道案内をする人）
長く一方的に道案内をするのではなく、Ａによく伝わっているか確認しながら、短く区切って説明する。

こんなふうに教科書のイラストにはすでに「さくらセンター」が描かれているので、ロールプレイの際には、2 種類の地図（1 枚は「さくらセンター」がある地図、もう 1 枚は「さくらセンター」がない地図）を用意すると、学習者たちがロールプレイをするのに便利だと思います。
（さくらセンターがない地図）

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2022.2

できる！
この課の行動目標は、「日本の生活を楽しむために住んでいる町の情報を教え合って、その情報をもとに行動することができる」です。自分がよく行く店、よく利用している施設などそれぞれが知っている情報を交換することができたら、生活がもっと豊かになり、楽しくなると思います。以下、【できる！】の実践例をご紹介します。
【できる！】実践例
・話読聞書の「よく行くところ」の店情報を記した地図を作成し、「おすすめマップ」を作る。
・話読聞書の「よく行くところ」をクラスメイトと教室で共有して、興味を持ったところを紹介した人にさらに話を聞いてみたり実際に行ったりする。
・イベントの情報をお互いに紹介して、知りたい情報を質問して情報を得る。そして誘い合う。
・おすすめの場所を共有し、どこに行きたいなどをグループで話す。
・ビジターセッションの実施。実施後に知り合った日本人に自分達のおすすめを書いた手紙を送る。
・地域のイベント情報を読み、参加できそうなイベントがあったら、参加してみる。

こんなふうにこのようなシートを用意して、あらかじめ学習者が紹介したいお店や施設などの情報を整理してもらい、それから紹介してもらいました。
「話読聞書」で紹介した「よく行くところ」を地図で示してポスターなどにするとき、地図上には、店や施設の写真とこのメモを貼り、近くに「話読聞書」で書いた紹介文を冊子にして、教室の壁や廊下の壁などにぶら下げておきました。そうすることで、クラスメイト以外の人も見ることができて、その情報をもとにおしゃべりが始まって、実際に一緒に行くこともできます。

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話読聞書で書いた紹介文の冊子

話読聞書
テーマは「よく行くところ」です。自分が「ここ、いいですよ」とか「みんなにおすすめしたい」などと思っているところを紹介します。教科書の右端にある質問「今住んでいる町や学校の近くで、よく行くところはどこですか」を教室で投げかけてみてください。教科書には「たこ焼きたこたこ」の紹介がありますが、食べ物屋さん以外でも大丈夫です。図書館や公園など、学習者が「よく行くところ」がいろいろあると思います。先生もご自分の「よく行くところ」を紹介しましょう。きっと学習者の興味を引きます。話したあとは、紹介文を書くといいです。正確性を高めることができます。また、書いたものを冊子にまとめたり、オンライン上の情報共有掲示板にアップしたりすることで、クラスメイトや他のクラスの人と情報を共有することができます。

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