令和５年度
項目具体的取組

福井県立ろう学校

学校評価書

成果と課題

改善策・向上策

幼稚部では，主体的な学びのある授業実践を行うという重点目標の下，授今年度は，様々な活動場面を通業研究会及びケース会を実施し，幼児の実態やねらいを共通理解するととも して，主体的に活動に取り組むたに，子どもたちが主体的に活動に取り組むための環境設定や支援の在り方を めの支援について検討した。来年検討した。授業研究会及びケース会への参加がやや少ない教師がおり，全員 度は，対象とする授業をしぼり，参加できるよう日程調整することは難しかったが，授業研究会やケース会で その中で，主体的に活動に取り組
定期的に授業研究会及び 話し合われたことを「十分活かすことができた」「おおむね活かすことがで むための支援について検討していケース会を実施し，子ども きた」と100％の教師が回答した。「お互いの授業を見合い，毎回授業研究会 きたい。保護者には，授業を見る
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たちが主体的に活動に取り を行うことで，様々な幼児の実態に応じた環境の工夫や支援について考える 機会を増やしたり，映像等も活用教育課程組むための支援を工夫す 機会となった」「主体的な活動を引き出すための気付きやアイディアをもら したりしながら，日々の子どもた学習指導る。
うことができた」等の回答があり，複数の目で気付いたことを出し合いなが ちの様子を積極的に伝えていきたら，授業づくりをすることは，改めて大事なことだと再認識した。
い。
目標：授業研究会やケース 保護者からは，全員が日々の生活や活動に意欲的に取り組むことが「十分幼稚部会で話し合われたことを できていた・おおむねできていた」と回答をいただいた。一方で，「授業に乳幼児教室日々の関わりや授業づくり メリハリがあるともっと集中して取り組めるのではないか」等の意見もあに活かす。
り，今後も子どもたち一人一人が主体的に活動に取り組んでいけるよう授業80%以上改善に努めていきたい。

今年度は「一人一人の発達段階やニーズに応じたコミュニケーションの力を伸ばし，児童が自ら考え，活動に主体的に参加しようとする力を育てる」という重点目標のもとに取り組んだ。昨年度までの取組で培った手話力を生かし，音声や視覚支援カードなど広くコミュニケーションの方法として捉え，児童一人一人に応じたコミュニケーションの方法や学習活動について検児童が主体的に活動に参加 討し，実践を重ねてきた。
できるよう，活動内容や個 教師全員が「個に応じたコミュニケーションの方法や学習活動について検２に応じた支援を工夫する。 討し，児童が様々な授業や活動に主体的に取り組むことができるように支援することが十分できた・おおむねできた」と答えている。それを受けて，児教育課程
童全員が「様々な授業や活動（児童会活動，学部行事等）に友達や先生と楽学習指導しく参加することが十分できた・おおむねできた」と回答した。また，子ど生徒指導
目標：個に応じたコミュニ もたちの様子を教師全員が「様々な授業や活動において，児童が自分で考えケーションの方法や学習活 て行動したり友達や教師に思いを伝えたりすることが十分できた・おおむね小学部 動について検討し，実践す できた。」と評価している。保護者においても全員が「懇談会や通信等を通して，様々な授業や活動（児童会活動・学校行事等）の取組の様子が十分理る。
解できた・おおむね理解できた」と回答している。これらから，今年度の取80％以上組は一定の成果を得たと考えられる。
保護者から，「子どもが伸び伸びと成長していると感じる。」という感想を頂いた。今後も，子どもたちのさらなる成長を目指して取り組んでいきたい。

実践を通して，児童が様々な活動に主体的に参加するためには，コミュニケーション力の育成や学習活動の在り方の工夫が必要とされることを改めて実感した。今年
度の反省を踏まえて，来年度も同じ重点目標の下，検討と実践を重ねていきたい。

中高等部では，今年度，生徒のコミュニケーションや人間関係の形成に関する課題を解決するために，「社会的自立に向けて，コミュニケーションの力を伸ばし，良好な人間関係を形成する態度を育成する」ことを重点目標に据えて取り組んだ。
具体的には，生徒のコミュニケーションの実態把握のためのチェックリストを作成し，アセスメントによって個々の課題を明確にして支援方法を検討した。そして，話し合い活動の中で「聞く・話す」意欲や態度を育んでいくこととし，その都度生徒が適切にコミュニケーションできるように支援した。

・今年度は，生徒の実態の把握，課題と支援の検討を行い，実践が緒についたばかりである。そこで，来年度も継続して同じ重点目標で取り組んでいきたいと考える。

・具体的には，「話し合い活動」「コミュニケーションの在り方」に焦点を当てて，互いに考えや気生徒が相手や状況に応じ３て，互いの考えや気持ちを その結果，教師の100％が，「生徒同士が相手や状況に応じて気持ちを伝え 持ちを主体的に伝え合える必然的な題材を設定し，実践を重ねて，教育課程 適切に伝え合えるように支 合えるように支援することが，十分できた・おおむねできた」と答えており，目標が達成できたと考える。「必要に応じて話し合う時間を提供した。 有効な支援を検討していきたい。
学習指導 援する。
気持ちを伝える場面では，近くで見守り，落ち着いて行動できるよう支援し生徒指導
進路指導 目標：生徒が適切にコミュ た」という回答があり，個に応じた適切な支援を講じていたことが窺える。 ・コミュニケーションの基本がしっかり定着するように働きかけニケーションできるようにまた，生徒の88.9％が，「自分の気持ちを伝えよう，相手の気持ちを受け ることで，徐々に双方の行き違い中・高等部 支援する。
止めようと努力し，態度に示すことが，十分できた・おおむねできた」と答 や誤解が減ると考える。
80％以上えており，互いを意識した関わりをもつことができたことが窺える。
・望ましい人間関係の構築につな
さらに，保護者の100％が，「子どもの伝え合う態度を育成する取組の様子 がるように，「相手の考えや気持を，十分理解できた・おおむね理解できた」と答えており，懇談会等を通じ ちを受け止め，認められる心」をてコミュニケーション力向上に向けた取組を知っていただけたと考える。保 育んでいきたい。
護者からは「社会に出てから失敗するとフォローが困難になるので，在籍中に失敗をたくさんして学べるとよい」という意見があったので，支援の方法を検討する際，加味したい。

項目

具体的取組

成果と課題

改善策・向上策

寄宿舎では「集団生活を通して，寄宿舎生が主体的に生活する力を育む」という重点目標のもと，自分たちの生活について考え話し合う活動を継続的に行い，自己決定する力が身に付くよう支援してきた。今年度より，「おしゃべり会」と称した話し合い活動を取り入れた。初めは寄宿舎指導員がファシリテーターとなり話し合い活動を進め，段階を追って寄宿舎生自身が司会や記録を担当できるように支援していった。２学期末には寄宿舎生から「映画を見に行きたい」という要望が挙がってきた。この頃には，寄宿舎生寄宿舎生が自分たちの生活 だけで話し合い，自分の意思表示をすることが定着してきた。また，実現さについて考え話し合う中 せるまでの活動を通して，自分の考えを伝えられるようになってきており，で，自己決定する力が身に 問題を解決するために皆でアイディアを出し合い役割を分担し互いに助け合４付くよう，個に応じた支援 う姿などが見られるようになった。
生活指導 方法を工夫する。
アンケートの結果では，80％以上の寄宿舎指導員が「寄宿舎生が自分たちの生活について考え話し合う中で，自己決定する力が身に付くよう，個に応寄宿舎 目標：寄宿舎生が自己決定 じた支援方法を工夫することができた」と答え，80％以上の寄宿舎生が「おする力が身に付くように支 しゃべり会や係決めのときに，友達と話し合い，自分の意見を言ったり，友援する。
達の意見を聞いたりすることができた」と答えていることから，一定の成果80％以上を得ることができたと考える。今後も，継続して話し合い活動を行う中で，寄宿舎生が自分たちの生活を作り上げる意識をもち，自己決定する力を伸ばすことができるよう，個に応じた支援方法を工夫していきたい。
また，寄宿舎生が自分たちの生活について考え，生き生きと生活している様子を保護者に知っていただくことができるよう，機会を捉えて伝えてきたい。

今後も，寄宿舎生同士の話し合い活動を継続したい。その中で,楽しい活動の計画のみならず，集団生活の中でどのようにすれば皆が快適に過ごすことができるのかな
ど，日常の生活習慣についても目を向け，寄宿舎生自身がより良い方法を考えることができるよう支援していきたい。

各機関と連携し，難聴児に 難聴児のより良い成長のためには，乳幼児段階からの適切な支援や保護者適切な支援や教育相談活動 の理解が大切である。難聴児が居住地で必要な療育や教育的支援を継続してを行う。
受けられるよう，各機関と連携・協力して早期からの切れ目ない難聴児支援に努めることを重点目標として取り組んできた。教育支援部教職員全員が，目標：各機関と連携・協力 「各機関と連携・協力して教育相談活動に取り組むことが十分にできた」・
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し，支援する。
「おおむねできた」と回答している。今年度は，通級，教育相談に加え，難センター的 80％以上
聴児在籍校への教職員研修，関係機関との連絡会・研修会を開催し，難聴児機能の困り感や配慮・支援の必要性について呼び掛けることができた。一方で，中途失聴や一側性難聴では，医療機関や教育機関，行政機関との情報の共有
教育支援や支援の引き継ぎが滞っていたケースがあった。市町によって難聴児への支援の認識に差があることも明らかになり，啓発活動の重要性を再認識した。

難聴児の切れ目ない支援における県の中核機能としての本校の役割は重要である。次年度は，保健師，養護教諭等を対象とした研修会を実施して難聴児への理解を広め，難聴児の早期発見，継続的な療育，教育的配慮や支援の実現に努めたい。

①所属学部外の授業を参観 他学部も含めた授業参観を行い，意見交換できた教師が91.9％だった。コ
しやすいような工夫を行 ロナによる参観の制限がなくなり，通級や乳幼児教室も参観可能となるなう。また専門性チェックリ ど，いろいろな授業を気軽に見ることができるようになった。他学部の授業ストを活用しながら授業参 を見ることで，本校の縦のつながりを考える機会となった。参観後の感想は観し，感想を伝えたり意見 アンケートフォームで行った。参観者は手軽に感想を述べられる，授業者は交換を行ったりする。
集約しやすいというメリットがあるが，入力し忘れる教師も多かった。集約
目標：授業参観を年に４本 された感想を事前に把握し，効率よく授業研究会を運営していた学部もあっ（うち他学部を２本），寄 た。また，専門性チェックリストについては，アナウンス不足のため，あま宿舎指導員は２本以上行 り活用されていなかった。
い，感想等を伝える。
ＩＣＴ機器を活用し授業づくりに生かせた割合は85.8％で，昨年度より数80％以上値が上がった。各教室にプロジェクターやＡppleＴＶなどの機器が配備されたことにより，毎日の授業で手軽に活用できるようになったことが要因だと②ＩＣＴ機器を効果的に活 思われる。児童生徒が学校を欠席したときの学習活動も，リモートで保障す６用した実践例を学び，自分 ることができていた。今年度はオンラインでの研修を多く取り入れたが，専門性の の授業づくりに生かす。ま 98％の教師が１回以上受講し，自身の教育活動に活用できた。主に，夏季休向上
た，オンライン研修を積極 業中など時間に余裕のあるときに設定したので，自分の都合のよいタイミン的に活用する。
グで受講できた。
学校全体 目標：ＩＣＴ機器を活用し 情報保障は91.8％の教師が子どもの実態に応じて行うことができたと回答
た授業や活動を年に３回以 している。児童生徒側のアンケート結果からも，教師の話していることは，上行い，オンライン研修に おおむね理解できている状況が伺えた。しかし，子ども同士の伝え合いにな１回以上参加する。
ると，理解できる割合が減る傾向があり，また，その他に児童生徒が困って80％以上いる場面として，福祉事業所利用時や家庭内を挙げており，それぞれに対応する必要がある。行事等で話をする際，ＵＤトークやパワーポイントを活用③授業や学校行事におい し，手話だけでなく文字としての情報保障を加えた。しかし，ＵＤトークはて，手話の他にもUDトーク 誤変換がある，幼児は文字だけでは分からないなどの課題も挙がった。
やパワーポイントなど，多 授業で子どもたちが主体的に活動でき，個々のめあてを達成できるように様な視覚情報を提示する。 支援したかどうかについては，100％の教師ができたと回答していた。
目標：個々の実態に応じた手段を用い，情報保障を行う。
80％以上

授業公開は資質向上に向けて今後も継続する。アンケートフォー
ムの入力や専門性チェックリストの活用については，事前に十分周知徹底する必要がある。他学部への授業参観や研究会への参加を促し，学部間で教師の交流ができるように工夫していきたい。
今後もＩＣＴ機器活用における事例や専門機関のアドバイス等を集約し，本校で取り入れていけるように研修や共有体制について考えていく。オンライン研修についても，より有効な活用の仕方を検討していきたい。
情報保障は，子ども同士の伝え合いの面において実態に応じた指導をしていく必要がある。福祉事
業所や家庭においても，情報保障の必要性を伝えながら連携していかなければならない。ＵＤトークの誤変換を減らすために，教師が話し方に留意する必要がある。行事等では幼児のことも考慮し，絵や写真等の準備も必要だと思われる。

教職員を対象に，YouTube配信された研修動画を視聴した。テーマ 「 部落 人権教育のベースとなる人的環問題と向き合う私たち～結婚差別を乗り越えて～」で石井 眞澄・千晶 氏ご 境を整えるために，教職員の人権人権研修や幼児児童生徒に 夫妻による対談で，部落差別を乗り越えてその問題と向き合う姿から今なお 意識の向上を図っていく。
関する情報共有をとおし 残っている差別問題について考える機会となった。児童生徒に対しては自立
幼児児童生徒に対しては，引き７て，いじめ防止を含めた教 活動や交流学習の機会に自己理解，他者理解を促したり，生徒間のトラブル 続き，いじめ等を含めた気掛かり
人権教育の員の人権意識の向上を図 からSNSのルールについて考えさせたりと機会を捉えて取り組むことができ な状況の把握に努め，教育活動全推進る。自己理解や他者意識を た。
体を通じて，自己肯定感を育み，促す指導などをとおして， 今年度，いじめに関する相談は０名であるが，人間関係の悩み相談があ互いに尊重しながら成長できるよ
学校全体
児童生徒の障がい認識を育 り，引き続き個の状況を把握しながら丁寧に対応する必要がある。
うに指導支援に努める。
む。