「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」14 課
できる日本語教材開発プロジェクト

2020.8

１４課「国の習慣」＜行動目標＞
異なる文化の中で楽しく生活するために、習慣・文化・ルールを知り、自分の意見を簡単に言うことができる。
＜3 つのスモールトピック＞
ＳＴ１「初めて見た！初めて聞いた！」
使い方がわからない人に簡単に使い方を説明することができる。
ＳＴ２「ルール・マナー」
トラブルを未然に防ぐために、ルールやマナーなどを友達に言うことができる。
ＳＴ３「私の意見」
身近なことについて、自分の意見を簡単に言ったり相手の意見を聞いたりすることができる。

話してみよう異文化の中で生活するとき、わからないルールや習慣に戸惑うことがあると思います。
そんなとき、友達など周りの人と声を掛け合いながらトラブルが起きないように楽しく生活してもらいたいと思っています。14 課のテーマは「国の習慣」です。日本での生活の中で見たり聞いたりしたことを周りの人と話しながら、自分の見方を広げていってほしいと思います。
【話してみよう】では、イラストや写真を見ながら、これから始まる課のテーマに学習者を導いていく役割を持っています。これまでご紹介したように、学習者の話を聞きながら、各テーマのタイトルからも【聞いてみよう】につなげていくこともできます。
（「習慣」は、ここで初出の語彙となっています）『できる日本語教え方ガイド&イラストデータ CD-ROM』の p.86 にそれぞれの写真やイラストを用いた場合の質問例があるので、参考にしてみてください。イラストをきっかけにして、学習者からさまざまな話が出てくると思います。
【話してみよう】のねらいは、テーマに学習者を引き付けることと、それまでに学んだ日本語を用いて話すことにあります。教師は学習者が話せるように促したり、他の学習者に質問をしてもらったりしてください。

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2020.8

聞いてみよう【話してみよう】が終わったら、【聞いてみよう】に移ります。
【話してみよう】でテーマについて、ある程度、学習者の興味が引き寄せられていたら、ＣＤを聞くときには、学習者は聞くことに集中できると思います。既習語彙が増えていることや効果音が使われていることから、どんな状況かがつかめると思います。これまで学習した知識や経験から、どんなことについて話しているかおおまかに分かったら、ST1 に入ってください。

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ＳＴ１

2020.8

初めて見た！初めて聞いた！

できること：使い方がわからない人に簡単に使い方を説明することができる。

チャレンジ！
状況イラスト：パクさんとナタポンさんは一緒にニコニコショッピングへ遊びに来ました。それぞれが知っていることを教え合いながら、一緒にショッピングや食事を楽しんでいます。

１-1

コマイラスト：パクさんとナタポンさんはお昼を食べるため、お店に入りました。この店では食券販売機で食券を買うことになっています。ナタポンさんは初めて食券販売機を見たので、使い方がわかりません。パクさんが使い方を教えます。
【チャレンジ】では、状況イラストから入っていって、この会話がどのような状況で行われているのかを学習者と一緒に見てから、コマイラストに入っていきます。この【チャレンジ】のような状況に遭遇した学習者もいると思います。そのときのことを思い出してもらいながら、チャレンジをしてもらいましょう。ここでのポイントは「パクさんが食券の買い方を説明している」ことです。コマイラストを見ながら、「お金を入れて、食べたい料理のボタンを押します。ボタンを押します、下から食券が出ます」といったことが言えたらいいと思います。
ＣＤを聞く前までに、食券の使い方をどうやって言うかにチャレンジしてもらい、「と」が持つ意味に注目してもらってください。そして、その部分にフォーカスを当てて、ＣＤを聞くように促します。そうすれば、ＣＤを聞いたあとで、学生たちは自分たちがチャレンジしたことを、何と言えばよかったのかと自分で発見することができます。そ3「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」14 課
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して、口々にフォーカスを当てておいた部分の文を言ってくれます。教師はすぐにそのキーセンテンスを板書します。ここでは、「ボタンを押すと、食券が出ます」を板書して、「～と」の意味と、接続の確認をしてください。
学習項目 Ｖると、~言ってみよう別冊１-１

新出語彙が多いですが、学習者と一緒にイラストを見ながら練習していったらいいと思います。イラストに示されているキューは学習者にとっても馴染みのある事柄と思うので、スムーズに練習が進められると思います。
例の「このボタンを押すと、ドアが開きます」に「開きます」の新出語彙があります。こ
こで、7 課で学習したドアを「開けます」を思い出して、違いを知りたいと思う学生がいるかもしれません。そのような場合は、「開けます」「開きます」「入ります」「入れます」「出ます」「出します」など、14 課 ST1 までに出てくる自他動詞を例に、自動詞、他動詞を紹介してください。教科書巻末 p288 に表があり、初級 15 課までに出てくる語彙でまとめられています。

言ってみよう本冊１-１

相手が使い方がわからなくて困っているときに、その使い方を説明しています。A の「あれ？」は驚きの気持ちを表していますから、イントネーションに注意するようにしましょう。
教科書を見ずに、「自動販売機」「ドア」「洗面台」などの写真を用意して、その前で実際に演じながら言う練習をするのもいいと思います。

チャレンジ！
１-2

コマイラスト：お昼ご飯を食べ終わったナタポンさんとパクさんは、100 円ショップやホームセンターなどの雑貨店に入って、いろいろな物を見ています。ナタポンさんはカイロに興味を持ったようで、パクさんに質問をしています。
【チャレンジ！】１-2 は、パクさんがナタポンさんにカイロについて説明をしています。
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2020.8「ポケット」はここでの初出の語彙です。
「入れる」は 7 課 ST2 で「冷蔵庫にビールを入れる」で既出ですが、それと同じ使い方で「ポケットにカイロを入れる」という言い方ができることも、学習者とのやり取りで確認をしてください。イラストにある「▶」は、変化を表していることに注目してもらいましょう。
学習項目 Ｖると、~言ってみよう別冊１-2

この別冊ではキューが文字で示されていますが、教室では写真や実物などを持っていって、それを学習者と一緒に見ながら練習ができるといいと思います。学校にあるラジカセやリモコン、また、トイレや自動販売機、コピー機の写真などをキューとして使うのもいいと思います。学校でも写真を撮って、その写真を共有で使えるようにストックしてあります。

こんなふうに私はこんな写真を用意して練習をしました。

言ってみよう本冊１-2

ここはホームセンターやスーパーの店内に友達と行って、商品を見ながら話しています。
ここでのキューは、日本の生活では馴染みのある物が出されています。
その国、町ならではの物を見かけたとき、それが何だろうと興味を持って友達に聞いたり、友達同士で教え合ったりすることができるようになったらいいと思っています。写真や実物などを見せながら、練習を進めていくといいと思います。

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2020.8チャレンジ！
２

コマイラスト：買い物をした 2 人は喉が渇いたので、ニコニコショッピングビル 1 階にある喫茶店に入りました。今、ケーキを食べています。ナタポンさんは韓国語に興味を持って、パクさんに質問をしています。
2 課 ST3 の２で「［言語］で」が提出されているので、ここでは「おいしいは韓国語で何ですか」とチャレンジする学習者もいるでしょう。そのようにチャレンジしてくれた学習者には「いいですね」とほめてあげてください。CD を聞いたあとで、意味が同じだということを伝えたらいいと思います。もし、韓国の学生や韓国語ができる学生が教室にいたら、パクさん役になってもらうといいでしょう。
学習項目 ~と言います

言ってみよう本冊２

ここでは別冊の練習はないので、直接本冊の練習に入ります。教科書にあるキュー以外にも、学習者が日常生活で知りたい言葉をクラスメイトに聞いてみると、いろいろな言葉が出てくると思います。ここでの練習は、いつもクラスでとても盛り上がります。クラス
メイトの国や町の言葉をとても楽しそうに言っています。また友達が自分の国の言葉を言ってくれることもうれしいようです。

やってみようST１のできることは、「使い方がわからない人に簡単に使い方を説明することができる」です。２では、使い方を説明するだけではなく、使うときに注意したほうがいいことも言っていることに注目してください。
■ 国のものや日本のもので便利なものをクラスメイトに紹介します。スマホで写真を見せながら紹介することもできると思います。最近は、物の紹介の他に、国や町ではやっている便利なアプリ（サービス）を紹介してくれる学習者もいます。教師も自分が紹介したい便利なものをぜひ紹介してみましょう。
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ＳＴ２

2020.8

ルール・マナーできること：トラブルを未然に防ぐために、ルールやマナーなどを友達に言うことができる。

チャレンジ！
状況イラスト：パクさんとナタポンさんはほしの駅で電車を降りて、タクシーに乗ろうとしているところです。

１

コマイラスト：状況イラストの少し前の時間、電車の中での会話です。電車に乗っているとき、パクさんが自分の携帯にかかってきた電話に出ました。日本の電車の中では携帯電話を使ってはいけないことを知っているナタポンさんは慌てて、パクさんに注意をします。
パクさんは電車の中で携帯を使ってはいけないことを知りませんでした。電車の中で携帯を使おうとするパクさんが他の人に注意される前に、ナタポンさんは急いで注意をしています。コマイラスト内にある携帯電話が禁止されているマークに注目をするようにしてください。禁止事項として掲示されているお知らせを指しながら、パクさんに電車の中でのルールを伝えています。
「～てはいけませんよ」の「よ」もとても大切になっています。
学習項目

言ってみようＶてはいけません

別冊１

クラスのレベルによっては、別冊 1 の練習に入る前にで、動詞だけを口頭キューで出して、変換する練習を入れてもいいと思います。
別冊のイラストを見てもらうとき、教師がポイントとなる箇所を指しながら、学習者にどんな動詞を使ったらいいかを考えてもらいましょう。最初に動詞だけの変換練習をしても7「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」14 課
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いいと思います。そのあとで、徐々に文を長くして最終的にフルセンテンスが言えるようになったらいいと思います。その際、助詞にも十分に注意してください。
「そこに入ってはいけません」「駅の前に自電車を止めてはいけません」の「に」と、「公園で猫にえさをやってはいけません」「ここで泳いではいけません」などの「で」を言い間違えたり、迷ったりする学習者も多いので、つまずいた場合、ここできちんと整理しておきましょう。
５つのキュー以外にも、さまざまなところで用いられている禁止のマークを使って練習ができると思います。

言ってみよう本冊１

ここでは単に禁止されていることを相手に言うのではなく、相手が知らないことによって、トラブルに巻き込まれないように気遣っている会話となっています。また、「ほら、あれ」と言って、相手にそこで禁止されていることを教えています。

チャレンジ！
２

コマイラスト：ほしの駅で電車を降りて、タクシーに乗ったパクさんとナタポンさん。パ
クさんはナタポンさんがシートベルトをしていないことに気がつきました。後ろの席もシートベルトをしなければならないことをナタポンさんに話します。
「シートベルト」は新出語彙なので、学習者とのやり取りの中で紹介してください。また、車に乗ったとき「シートベルトをする」ことが、ルールとして決められていることに学習者の注目を促すように、教師からの問いかけをしてください。教室でのやり取りの一部を下にご紹介します。
Ｔ ：（パクさんの吹き出しを指して）パクさんは何と言いますか。
Ｌ１：ナタポンさん、シートベルトをしてください。
Ｔ ：ナタポンさんは？
Ｌ２：あ、はい。
Ｌ３：え、シートベルトをしますか。
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2020.8

Ｔ ：いいですね。
Ｔ ：車に乗ったとき、シートベルトをしません。大丈夫ですか。
Ｌ２：いいえ。だめです。警察が見たとき（笛を吹くジェスチャー）
Ｔ ：そうですね。だから、車に乗ったとき、（パクさんの吹き出しを指して）みんなシートベルトをします。じゃ、ＣＤを聞いてください。
「Ｖなければなりません」には自身の都合で何かをしなければならないという意味もありますが、その意味での用法は初中級 3 課 ST2 で提出されています。
学習項目

言ってみようⅤなければなりません

別冊２「Ｖなければなりません」が少し長いので、練習の際には口がなかなか回らない学習者も見られます。最初は慣れるように動詞の変換練習をするといいです。学習者に合わせて、ナイ形の復習なども行ってください。慣れたら、テンポをあげて練習していきます。学習者の国での「Ｖなければなりません」を一文で紹介してもらいましょう。

言ってみよう本冊 ２

ここでは、AB の 2 ターンの会話ですが、学習者に合わせてこの会話の続きを考えてみるということもできると思います。

チャレンジ！
３

コマイラスト：パクさんとナタポンさんは、ほしの美術館に到着しました。中に入るとき、パクさんは靴を脱いで入ろうとしましたが、それを見たナタポンさんは脱がなくてもいいと言っています。
靴を脱ごうとして中に入っているパクさんと靴のまま入っているナタポンさんに注目を9

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2020.8するようにしてください。
学習者が「ここで靴を脱ぎません。大丈夫です」とチャレンジしてくれたら、何と言ったらよかったかＣＤを聞いてください。
学習項目

言ってみようⅤなくてもいいです

別冊３

練習１と練習２があります。練習１は「Ｖなくてもいいです」の単文練習です。５つのキュー以外にも、学習者の生活の中で遭遇しそうな文を紹介できたらといいと思います。
練習２は「Ｖなければなりませんか」の質問に対して、肯定、否定の答え方を練習します。

言ってみよう本冊 ３

例のＡに「ここで靴を脱がなくてもいいですよ」とあるので、場所も言ったほうがいいと思う学習者も多いようです。スクリプト＆解答例にあるように、答える際にいつも「どこで/に」は必要ないと思います。例のように言わなければと思う学習者がいたら、②は「アンケートですから、そこに～」と言えることを紹介してください。

やってみよう
ＣＤを聞いたあとで、それぞれの会話がどんなところで話されているかを教室で学習者と一緒に話してみてください。それぞれの会話の中で、相手に注意するだけではなく、代替案を出していることにも注目をしてください。
■

授業前の準備として、教科書の 245 ページにあるイラストを予めプリントアウトしておきます。授業時に、それらのイラストと教科書の 242-243 ページの見開きの【チャレンジ】のイラストを使用します。ペアになった友達と一緒に遊びに行ったという状況で、イラストの状況に遭遇した際、どんな会話がなされるか、イラスト中の人物になりきって話します。友達同士で出かけたら、いろいろ話しながらショッピングなどを楽しむことを想像してみましょう。そうしたら、ＡＢの 2 ターンだけのような短い会話ではなく、その前後の会話も考えて、長く長く会話を続けることを意識して練習するように伝えてください。
イラストなので、どうしても静止画として捉えて、イラストのその瞬間の会話だけを言って終わりになってしまいがちですが、自分自身が本当にこのような場面でリアルに日本語を使っていることを想定して、動画をイメージして前後の会話もつなげて練習してほしい10

「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」14 課
できる日本語教材開発プロジェクトと思っています。

243-243 ページ【チャレンジ】の状況イラスト

このイラストはパクさんたちが住んでいる町をイメージした地図です。
【やってみよう】
で会話を考える際、町全体がイメージしやすくなると思います。
112020.8

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ＳＴ３

2020.8

私の意見できること：身近なことについて、自分の意見を簡単に言ったり相手の意見を聞いたりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：友達と一緒に町を歩いています。目にした物や光景について、話しています。

１-1

コマイラスト：パクさんとナタポンさんはファストフードの店の前に貼ってあるポスターを見ています。アルバイト募集のポスターを見ながら、二人は高校生がアルバイトをすることについて話しています。
【チャレンジ】で会話を再現するとき、学習者にスクリプト通りに再現してもらうことは大変です。コマイラストを見ながら、学習者にこんなときどのように言うかを考えてもらうことが大切です。また今までに習った学習項目を活用することもあります。ここでは、ナタポンさんが「アルバイトをしている高校生が多い」と言っていますが、これは 13 課の ST3で既習です。ぜひ学習者が自分で言えるように、教師がイラストを指さしたり、問いかけたりしてください。
2 コマ目ではパクさんとナタポンさんそれぞれがアルバイトについての意見を言っています。
【チャレンジ】では、アルバイト募集のポスターを見ながら二人が自分の意見を言っているということがわかるように学習者にチャレンジをしてもらうといいと思います。
学習項目 ～と思います

言ってみよう別冊１

学習者のレベルや習熟度によっては、普通形の復習をしてから、別冊の練習に入るもいいと思います。ここでは 8 つのキューが用意されていますが、教師が学習者が興味を持っ12「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」14 課
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2020.8ていそうな内容のキューを提示したり、学習者に考えてもらい、一文で言う練習したりすることもできます。

言ってみよう本冊１-1

日常生活の中では、相手が言ったことと自分の意見が異なることがあります。そのような場合、「そうですね」と相手が言ったことを一回受け止めてから、自分の意見を伝えたほうがよりよいコミュニケーションにつながります。ここではマークがあるので、ぜひ学習者自身の意見を言ってもらいましょう。また、学習者にもテーマを出してもらい、それについて意見を言ってもらいましょう。いろいろな意見が出てくると思います。授業の中で、「外国語の勉強は～」「留学生活は～」「日本の食べ物は～」「東京の交通は～」「自転車は～」「漢字の勉強は～」などの話題が出ていました。ペアの相手が出したテーマに「そうですね。でも……」と楽しそうに話していました。

チャレンジ！
状況イラスト：アンナさんとダニエルさんは一緒に出かけています。歩いているとき、自動販売機を見て、アンナさんがダニエルさんに質問をしています。

１－２

コマイラスト：店の前に置いてある自動販売機を見て、アンナさんはダニエルさんに自動販売機についてどう思うか質問をしています。ダニエルさんは自分の意見をアンナさんに話しています。
【チャレンジ】の際、アンナさんが「自動販売機」について聞いていることがわかるよ
うに、教師は問いかけをしてください。ダニエルさんの吹き出しは少し長いですが、１－１での復習ができるいい機会です。吹き出しのイラストからセリフを引き出すように、イラストを指さして進めてください。CD を聞いたあとで、「～について」は聞きたい内容の13

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2020.8

テーマを表していることを一緒に紹介してください。
学習項目 ～と思います

言ってみよう

本冊１-2

ここにある５つのキュー以外にも、その時々に話題になっている事柄やニュースなどを用いて教室で聞いてみましょう。B にはマークがあるので、キューはありません。練習の際には、ペアだけではなく、グループで話してみるのもいいと思います。

チャレンジ！
状況イラスト：ワンさんとマルコさんは一緒にコンビニで買い物をしました。
店を出たとき、ワンさんがマルコさんに質問をしています。

１－３

コマイラスト：コンビニでの買い物が終わって店を出たワンさんは、マルコさんに自分で料理を作っているかどうかを聞いています。そこから、さらにワンさんはスーパーとコンビニとどちらが便利かについて質問をしています。
2 枚目の【チャレンジ】では、6 課 ST2 で既習の「～と～とどちらが」が使えることやワンさんがマルコさんの意見を聞いていることに注目をするようにしてください。マルコさんの答えでは、「～と～とどちらが」の問いに対して「～のほうが～」が使えるように引き出してください。
学習項目 ～と思います

言ってみよう

本冊１-３「言ってみよう」にある話題で、学習者自身にたくさん意見とその理由を話してもらって14

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2020.8ください。また、他にも学習者から話したい話題をあげてもらったり、こちらから提示して話してもらって、話題を増やして話してもらってもいいです。例えば「一人暮らしとルームシェア」「一人で旅行に行くのと人と旅行に行くこと」「あまり好きじゃない仕事けど給料が高い会社と、給料は安いけど好きな仕事ができる会社」など学習者のレベルや属性に合わせて提示できるといいと思います。

やってみよう
ＣＤを聞いて、下線部に記入して終わりではなく、会話の中で使われている「そうですか」のイントネーションや、相手と同じ意見であることを言っている「私もそう思います」などに注目をしてください。学習者が日本語を使うときに役立つと思います。
■ 日本に来てから見聞きしたことと自分の国とではどんなことが違うか話しましょう。
ペアよりもグループ（4 人くらいの人数がお勧めです）で話したほうが話しやすいと思います。意見を言うばかりではなく、具体的な例やどうしてそう思うのか理由も一緒に話したほうが、話し合いが活発になると思います。

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2020.8

できる！
この課の行動目標は、「異なる文化の中で楽しく生活するために、習慣・文化・ルールを知り、自分の意見を簡単に言うことができる」です。
ここに【できる！】の実践例をいくつかご紹介します。
・国のルール、マナーを書き出して、グループ内で話す。その後、日本人にインタビューをし、日本のルール、マナーとの違いをまとめてポスターを作成する。
・ビジターセッションで、日本と自分の国の違いをテーマとして話す。
・話読聞書の「日本でびっくりしたこと」を話したのち、「国と違うルール」について発表する。
・これから入学する新入生のために、生活のルールや学校のルールをまとめてポスターにして新入生が見られるようにする。
他の課からのつながりを持った実践例もあります。
・10 課の【できる！】をする際に見た動物園の注意書きを見て、日本のルールと自国のルールについて比較、クラスメイト同士で意見交換をする。

こんなふうに・国のルール、マナーを書き出す際に下のようなシートを配布して、予め書いてきてもらい、授業中に話せるようにしました。
（右のシートが教師が紹介した日本のルール・マナー）

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2020.8

話読聞書「日本でびっくりしたこと」について話します。この『できる日本語』を 1 課から勉強している学習者であれば、日本へ来てからある時間が過ぎているので、いろいろ感じていることがあると思います。右の吹き出しに書かれている質問「日本へ来てびっくりしたことがありますか」を教師が聞いたら、教室の中ではきっといろいろな声が聞かれることでしょう。
教室ではお互いの経験について語り合いますが、それだけで終わるのではなく、話したことを書いたのち、ミニスピーチとすることもできます。経験のエピソードだけではな
く、最後にその事柄について自分がどう考えているか、自分の意見を加えるようにするといいでしょう。

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