宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 13 巻 (2011)

淡水性タナゴ（Acheilognathus melanogaster）の分布調査の概要と環境保全教育活動
音喜多美保子 *・菊地尚子 *・鈴木千尋 *・高橋健介 *・斉藤千映美 **Summary of field survey on Acheilognathus melanogaster and educational activity for conservation on site.
Mihoko OTOKITA, Naoko KIKUCHI, Chihiro SUZUKI, Kensuke TAKAHASHI and Chiemi SAITO
要旨 : 希少種の淡水に生息するタナゴの生息環境保全を目的として、分布の実態を把握するためのデータ収集を行った。また、地域における環境保全を呼び掛ける目的で、流域の小学校で 4年生の「総合的な学習の時間」を活用する授業実践を行った。
キーワード : 総合的な学習の時間、タナゴ、環境教育、体験活動

2010 年に行った、4 年生の「総合的な学習の時間」に

1. はじめにコイ科タナゴ亜科タナゴは、関東地方以北の本州太平洋側の河川で主に止水域を好んで分布することが知られる淡水魚である。水質の悪化・産卵母貝の減少・土地開発などによってすみかを追われ、繁殖期に見せおける学校との連携を通じた環境教育プログラムについて報告する。
なお、本論文では希少種であるタナゴを題材として扱うため、地域名と学校名を伏せる。

る美しい魚体（婚姻色）や、二枚貝に卵を産みつける
特殊な生態から観賞魚としての価値が高く、業者による乱獲も問題視されている（稲葉 2003,

赤井ほか

2009）
。

２．鳴瀬川水系のタナゴと貝の分布調査
希少種であるタナゴについて、個体数、年齢、体長などを定期的に調査することで川に生息する個体の実2008 年 6 月、 宮 城 県 内 の 鳴 瀬 川 水 系 で、 宮 城 県

態の分析と、今後の生息状況を推測することができる。

レッドデータブックにおいて絶滅危惧Ⅱ類に区分さ分布調査は以下に記す調査方法をとり、2008 年 10 月

れている（宮城県 , 2001）タナゴ（Acheilognathusから 2010 年 11 月の調査活動を行った。

melanogaster）が高密度に生息していることが確認さ本活動に参加したのは主に宮城教育大学のサークれた。タナゴが高密度で生息している地域は、生物多ル、自然フィールドワーク研究会 YAMOI に属する学様性保全の観点から見て、非常に高い価値を持ってい生である。このサークルは、2008 年 4 月～ 9 月にかるといえる。

けて、大学学部講義科目「自然フィールドワーク実験」

私たちは、2008 年よりタナゴの分布の調査を始めに参加し、その活動をきっかけに環境教育やフィーた。地域の研究者にご指導を頂きながら、タナゴとタルドワーク活動に興味を抱いた学生を中心に結成されナゴの産卵にかかわる貝について月に 1 回程度の分布た。また、生物や環境教育に興味を持つ学生によりサー調査を行い、実態把握につとめてきた。また、小学校クルは継続している。の教育活動への貢献を通して、この地域の環境保全意識を高めたいと考えている（遠藤ほか，2010）。

１）目的と主旨

この論文では、これまでの調査についてと、タナ2009 ～ 2010 年にわたり行った調査では、タナゴのゴの生息が確認された地域を学区とするＡ小学校で生息分布を調べ、体長・体高・体幅より年齢を推測し*宮城教育大学自然フィールドワーク研究会 YAMOI，** 宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 23 －

淡水性タナゴの分布調査の概要と環境保全教育活動

現状分析を目的とした。また、魚の繁殖状況を調べる

一般には、タナゴが特定の場所で生息し産卵・繁殖をために 1 年魚や稚魚、産卵母貝の生息確認を行った。

行っているのであれば、体長の小さな個体数が最も多く、体の大きさが大きい個体ほど数が少ないと考えら

２）調査内容れる。しかし、下流域では 1 年魚や稚魚があまり確認

およそ月に 1 回の頻度で調査対象の河川（A 川）へされず、繁殖が行われていないことがわかった。そこ行き、調査地点ごとに採取したタナゴの体長・体高・で、上流側の繁殖が可能な地域のデータを重視するた体幅を計測した。タナゴ以外の生物を採取した場合はめ、期間の途中で調査地点の変更をした。このため、その種類を記録した。調査は午前 9 時前から開始し、下流域では同じ地点における継続的なデータの比較が調査期間は冬季の 12 ～ 1 月を除き、毎月実施した。

できなくなった。

調査人数は 1 回の調査につき最低 3 人以上で行い、立調査を行った A 川では、タナゴのオス・メスとも会・指導に地域の研究者の同行をお願いしている。調確認されているので新たな稚魚が生まれる可能性はあ

査地点は河川約 500 メートル中に 7 ポイントを置き、る。タナゴが継続的に生息していれば、1 年魚が最も1 ポイントにつき 100 前後の個体数を調べた。データ多く、大きな個体は少なくなる。しかし、2009 年 3は作成した調査用記録用紙に記入した。

月～ 11 月の調査結果では、2 年魚が多く生息していこの川には外来種であるタイリクバラタナゴも確認ることがわかった（図１）。タナゴの寿命は 2 ～ 3 年された。
タナゴと同じように貝を産卵母体とする魚で、くらいと言われているので、A 川では 2 ～ 3 年魚が多イシガイとドブガイの両方に卵を産みつけることがわ

く、少子高齢化が進行している可能性があり、タナゴかっている。タナゴはドブガイにのみ産卵すると把握の個体数が減少していく恐れがある。

されているため、タイリクバラタナゴと産卵場所の争い起きる事が考えられる。そこで、タイリクバラタナ
ゴとタナゴの個体数を比較した。
またタナゴの産卵母貝であるドブガイの調査を実施した。貝を少し開き、貝のえらに産み付けられたタナゴ類の完熟卵の形や孵化直後の仔魚の形から同定を行った。この川ではイシガイも多く生息するため、ドブガイとイシガイの個体数と様子を調査し比較対象とした。

図１．Ａ川のタナゴ・ヒストグラム

タナゴの稚魚が少ない要因として、以下の２つのことが考えられる。1，タナゴよりタイリクバラタナゴのほうが多く生息していること、2，ドブガイよりイシガイのほうが多く生息していることである。タイリ
クバラタナゴはタナゴよりも産卵期が長く、ドブガイにもイシガイにも卵を産みつけるため繁殖力がタナゴ
写真１．調査

タナゴの体長を記録する様子よりも強い。このため、タナゴとタイリクバラタナゴが共存している下流域では、タナゴの数はさらに減少

３）結果と考察することが予測される。
上流域では、タイリクバラタナゴはほとんど確認さ2009 年は継続してデータをとることができた。

－ 24 －

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れず、タナゴとドブガイの生息が確認された。しかし、水位が低くドブガイの個体数が少ない事からからタナゴの繁殖率は低いと考えられる。
2009 年と 2010 年の同月・同調査地点（地点 a とする）のマタナゴのデータを比較すると、タナゴの個体数はやや減少傾向にあった（グラフ 3 ～ 6）。これは天候や水温、採集方法によってタナゴが取れにくかったことも考えられる。

図５．2010 年４月のタナゴの全長分布

また、2009 年、2010 年共に、4 月は 1 年魚が見られなかった（図２、４）。しかし、10 月には 1 年魚が生息環境について、A 川におけるタナゴに適した環確認できる（図３、５）。タナゴの産卵期は 4 月～ 6境を考えた。関係する条件として、水流、水量、川の月であるので、4 月の調査時にはまだ卵の状態で、ド深さ、河川ぞいの茂みの有無が考えられる。下流にはブガイ中に存在していた。その卵から孵ったタナゴが水路整備工事が行われた地点がある。その場所では水10 月の調査で確認できたのではと予測できる。この深が浅く、多くの貝の死骸が見つかった一方で生息し地点ではタナゴの産卵繁殖が行われていると言えるだている貝が見当たらず、貝の生息には適していない。

ろう。

貝が生息できないところではタナゴの繁殖は行えない。また、タナゴはそれほど遊泳力が高くないため、水の流れがやや緩やかである所にとどまることが多い。写真２のように草が生い茂っているところにタナゴの生息が多く確認された。貝の生息、水流・水深、茂みがあるという条件が揃うとより良い生息環境といえるのではないか。

図２．2009 年４月のタナゴの全長分布

図３．2009 年 10 月のタナゴの全長分布
写真２．タナゴの生息する環境の一例

３．環境保全教育活動：総合的な学習の時間
における環境教育の授業実践
2009 年にもご協力頂いた A 小学校と打ち合わせの後、2010 年も総合的な学習の時間を使った授業実践を実施することになった。環境教育プログラムの実施対象となった４年生（17 名）の「総合的な学習の時間」

図４．2009 年 10 月のタナゴの全長分布－ 25 －

淡水性タナゴの分布調査の概要と環境保全教育活動の年間学習計画では「地域の自然を知ろう」をテーマ向かって少しずつ移動させた。児童は川の中に目を凝に１年間学習し、地域の公園や森林に行って、自然にらし、手慣れない手網も工夫して使っていた。生き物ついて調べ学習を行うことになっている。地域の自然が隠れている場所を考えたり、1 人が網を持ち、1 人環境について扱う中で、川についての学習の部分を、が茂みあたりから足でバシャバシャと音を立てて網の大学サークルとの連携授業というかたちで行った。実ほうへ生き物を追い込んだり、協力して捕まえていた。

践は 2010 年 6 月と 9 月の 2 回、それぞれ 1 校時～ 4

生きている魚やオタマジャクシに触ったことがない児校時にかけて行った。場所は調査地点Ⅱ a である。

童も積極的に触り、体をよく観察する姿もみられた。

本プログラム実践の指導に参加したのは、主に宮城手網による生き物採集ではタナゴ、タイリクバラタ

教育大学のサークル、自然フィールドワーク研究会

ナゴ、カエル、オタマジャクシ、アメリカザリガニ、YAMOI に所属する学生である。学生への指導助言のカネヒラなどを捕まえることができた。また、川底を体制として、Ａ小学校の校長・教務主任・４年生の担手で探り、イシガイやドブガイを捕まえた。児童は自任教諭、宮城教育大学の教員および淡水魚研究者があ分が捕まえた生き物を大事そうに水槽に入れていた。

たることになった。

１）目的と主旨2010 年 6 月の授業実践では、釣りや網での最終を通し、①身近な川に様々な生き物が生息している事実を知り、興味をもたせることを活動の目的とした。
9 月の授業実践では、①絶滅危惧種のタナゴの生態について知識を深め、川の環境とタナゴの関係について学習すること、②環境を守る意識を芽生えさせることを活動の目的とした。

２）活動内容写真３．手網による生き物採集の様子

・６月の授業実践
参加者：児童 17 名、指導者（大学性）11 名、小学校

釣りは、黄身練り（タナゴ釣りの餌）を餌として使

教諭 2 名、外部講師 1 名、大学教員 1 名

い、2 人 1 組になって行った（写真４）。手網によるA 小学校から徒歩 15 分程度の川へ行き、手網によ採集と同様に児童 2 人に対して 1 人の指導者がつくよる生き物採集と釣りを行った。活動は、子どもたちをうに配慮し、餌の付け方や釣り針から魚をはずす方法

赤組などを指導しながら行った。

人と白組 8 人の 2 組に分けて行った、初めに赤組は手網による生き物採集、白組は釣りを行い、約30 分後に釣りと手網による採集を後退し、児童全員が両方の活動を体験できるようにした。
活動中に採集した生き物を触るときは、傷つけないように優しく触る、手を水で濡らしてから触るなど、生き物に対して思いやりを持って接するよう促した。
手網による生き物採集ではウェダーを着用し、2 人1 組になって川に入り、生き物を採集した（写真３）。
児童 2 人に対して 1 人の指導者がつくように配慮し、手網を使って採集するときの要領を教えながら上流に

写真４．釣りで採集した魚を観察する様子－ 26 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

採集の後、各自の採集した生き物を水槽に移して観察した。このとき体色がついた魚がいることやオタマ

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・9 月の授業実践
参加者：児童 17 名、指導者（大学性）17 名、小学校

ジャクシに足が生えていることなどを発見した児童の教諭 2 名、外部講師 1 名、大学教員 1 名

声があがった。次に、A 川に生息するタイリクバラタ

採集する前に 6 月に学習した生き物の名前を復習しナゴ、アメリカザリガニ、トウヨシノボリ、イシガイ、たところ、児童はよく覚えていて答えることができてドブガイと、希少な淡水魚であるタナゴの 6 種についいた。採集活動は 6 月と同様の体制をとり、同様に前て、パネルを用いて生き物の説明を行った（写真５）。

半と後半に分けて、網での採集と釣りを行った。

一度の説明のあとにクイズ形式で 6 種について振り返

前半の活動が終わった後、一度広場で観察を行った。

ると、生き物の名前も特徴についてもすぐに答えが

ここで 6 月に採集したときと生き物の様子の違いを確返ってきた。続いて、パネルで学んだことを水槽の実認させた。タナゴの産卵管と婚姻色に目を向けさせて、物を見て再確認し、知識を深めた。タナゴの生態につタナゴの産卵期についての解説をして、後半の採集活

いては、婚姻色についてとドブガイに卵を産みつける動へ移った（写真６）。ということ程度にし、あまり深く解説はしなかった。

採集活動の後、タナゴはドブガイにしか卵を産まないこと、タナゴは珍しい魚であることを説明し、パネルを用いて児童たちに生き物が住む川の特徴を考えさせた（写真 5）。ワークシートの記入では、タナゴなどの生き物がこれから先も生きていける川にするために、ごみなどを捨てないようにしようと感想を書く児童がいた。

写真５．授業の様子

写真７．授業の様子

３）考察
児童は互いに協力し、川での採集活動を積極的に行っていた。過去に釣りの経験がある児童はいたが、ウェダーを着用して川に入ることは普段はなかなかできないことである。生き物を捕まえる度に声を上げて喜び、自分の手で捕まえた生き物について積極的に質

写真６．生き物を観察する様子

問をしていた。また、生き物の特徴等について得た情最後に、各自「とれた生き物の名前と特徴（絵や文報は即座に吸収していた。6 月の活動においては、身章）」「授業で学んだこと・感想」を記入する時間を設

近な川には様々な生き物がすんでいることを理解した

けた。

ようだった。9 月の活動では、絶滅危惧種であるタナ－ 27 －

淡水性タナゴの分布調査の概要と環境保全教育活動

ゴについて深く学び、タナゴを含めた様々な生き物がすむ地元の川について全員で考えた。川底がコンクリートではなく土で、そこには貝が生息し、貝に卵を産むタナゴが生きていける等といった関係も理解した。授業後の児童の感想では、川を守っていきたいという意欲的な意見が出てので、活動のねらいを達成できたと言えるだろう。また、楽しかった、タナゴ等生き物について知ることができてよかった、もっと活動
図６．タナゴと貝についての認知度をしたい等、児童は自然環境に対して高い興味関心を持って活動できたことがうかがえる。今回の活動をもとに、更に身近な環境について自分なりに考え、この月に 1 度の調査を行ったが、2010 年は毎月調査を実恵まれた環境を守っていこうと思い、行動することが施できなかった。より継続的な調査が必要である。まできるようになってほしい。

た、調査方法について、調査地点の決定、測定の精度

採集活動場所について、以下の問題点があった。6を見直し取り組むことによって、よりよいデータとな

月は、前半に赤チームは手網による生き物採集、白チーり、分析に信頼性を持たせることができると考える。

ムは釣りを行い、後半に手網による採集と釣りを交代

調査活動において最も問題となったことは調査人数して行った。6 月の活動では、後半の釣りでほとんどの確保と移動手段である。調査予定日に人数が確保で魚が釣れない事態になった。
手網による活動を行うと、きなかったり、人数がいても現地へ行く交通手段がな

川の水が濁って魚が釣れなくなる。その濁った水が、かったり、円滑に進める体制を整えることができな釣りを行っていた場所まで流れてきたことが原因としかった。継続的なデータを求めるためにも、移動手段て挙げられる。下流のほうが足場が良く、釣りに適しの確保は課題である。ているという理由で場所を設定した結果である。そこ

また、地域の方々のご理解とご協力があってこの活で 9 月の活動では、場所を変えて行うことにした。

動ができた。調査についての活動報告や感謝を伝え、前半は手網採集は新しいポイント、橋の下流域。釣地域の方へもこの希少淡水魚の認識を持ってもらうこりは 6 月と同じく橋の上流域で行った。後半は手網採とが環境保全へつながると考える。

集は 6 月と同じく前半釣りをしたポイントから０～2010 年 9 月の環境保全教育活動時に、国内移動種50 ｍ上流へ移動した。釣りは更にその上流域で行っのカネヒラの個体数が増えていると思われたため、次た。その結果、後半の釣りでも前半と同じ程度の数の年度はカネヒラも対象とし調査を行う必要がある。カ

魚を捕まえることができた。

ネヒラは秋産卵の種であるので、2 月頃に貝に産み付実践の前後で、児童のタナゴについての認知度の変けられた卵の状態を調べる必要がある。

化を調べるためにクイズを行った。問 1 の（1）タナゴと貝の名前について、（2）のタナゴの産卵母貝の種・環境保全教育活動

類について、（3）のタナゴの産卵期間について、問 2

活動の取り組みについて改善点は、スタッフの動きのタナゴや貝が住む川についての問題は、すべて認知についてである。サポート側であるスタッフが道具の度が上昇し、児童がタナゴ類に興味を持ち認知したこ

使い方や生き物についての認知が十分でなかったたとが伺える ( 図６)。

め、スタッフも混乱のなか活動していた様子があった。
調査へ参加することや、授業実践前の下見の時間を取４．今後についてり、参加者全員の意識が統一される必要がある。
今回の活動からタナゴの保全活動が広がることを望・調査活動
この 2 年間の調査記録は、十分であるとはいえない。

む。児童から保護者、地域住民へとこの活動が広がり－ 28 －

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第 13 巻 (2011)

タナゴへの関心を高めることで、タナゴの生息する Aで、活動具のサポートやご助言を頂いた。宮城教育大

川の環境だけでなく、川の周囲環境を守る「地域全体学の溝田浩二先生、桔梗祐子氏にも、調査に必要な用の保全活動」へ繋がることを信じている。

具のサポートをはじめとする暖かいご支援をいただいた。諸氏にこの場を借りて、謹んで感謝申し上げる。

５．謝辞
本活動にあたり、協力地域の方々、協力校の校長を

６．参考文献はじめ各先生方にはご理解とご協力を頂いた。お忙し宮城県（2001）宮城県の希少な野生動植物―宮城県レッ

い中、打ち合わせの場や時間を割いて頂いたり、またドデータブック―、宮城県生活環境部自然保護課 .

貴重なご意見・アドバイスをくださったりと多大なごタナゴ大全．

協力をいただいた事に心から感謝する。活動地域の区

遠藤朱萌・石井伸弥・菊地尚子・名和玲子・豊田恵

長をはじめ地域の方々には、活動を温かく見守って頂

美・斉藤千映美（2010）：タナゴ（Acheilognathus

き、活動の場所の環境整備をして頂いた。桜井義洋氏

melanogaster）を題材とした環境教育プログラムのには、タナゴの調査技術をお教え頂いた。授業の実践

実践：小学校の総合的な学習の時間を通して．宮城に関しても、当日のみならず準備の段階から終了後ま

教育大学環境教育紀要 12：1-10．

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