中学校

社会科 のしおり
2022年度後期号
教授用資料♦ 世界地図歩き

オーストラリアを訪ねて

帝国書院

2

♦ 新教科書での指導と評価のポイント

主体的な態度を育てる歴史学習評価♦ 社会科学習

土屋 武志

3

トラの巻



赤坂 寅夫

♦ ICTで学びが変わる！

6♦ 公民教室伊藤

消費者教育

岡崎 竜子

地理日本の諸地域♦ 授業研究

中部地方

東海で発達するさまざ
金澤 翔平

9
12

16

歴史

主体的な社会参画に向けた資質を育成する授業♦ 授業研究専門家に聞いてみた

今、知りたい！
郷♦ 授業研究の実践－情報の意図を読み解く学習から－

タブレット端末を文具として使いこなした実践
報告「世界の諸地域 ヨーロッパ州」


第一次世界大戦後の世界情勢と日本
山内 敏男 14の動きを関連づけて捉える－
－



実践編②

－伊藤流！テーマを通じて本質を捉え細部にこだわる授業－

外国から日本がどう見られてきたか②

まな産業－地図帳の統計や主題図を活用した授業事例－につなげる地理学習の方「地域構想への提言」
法と展開－地理学習のまとめとしての「地域の在り方」の学習－♦ やってみよう！歴史でAL

米津 一豊

20

公民

を活用して、出会いの授業を楽し「学習の前に」く－第３部「経済」の学習を例に－

山辺 慎太郎24

跡部28♦ 史料にみる歴史

扇面に描かれた野心と歓待

信30♦ 社会科ニュース

表紙写真：オーストラリア

ウルル

オーストラリアを訪ねて
2018年８月、南半球のオーストラリアを訪ねた。『中学校社会科地図』とともに当時の風景を振り返る。

―地図帳とともに世界を歩こう―

乾燥した大地の中にそびえるウルル

オーストラリアに生息する
多様な動物

植民地時代のなごりを残すヨーロッパ風
の駅舎↑『中学校社会科地図』p.75～76（一部追記）『中学校社会科地図』p.73～74→

表紙
①〜●
●
③

●
⑤
④
●

①
●

②
●

③
●

④
●

⑤
●

年間350万人もの観光客が訪れる人気の観光地である。

■広大な大地
オーストラリア大陸の中央に位置するウルル（エアー島内にある公園には、カンガルーが放し飼いで飼育さズロック）は、地上からの高さ約350m、周囲約10kmれており（写真④）、餌付け体験もできる。島の見どころにもなる巨大な一枚岩で、先住民アボリジニの聖地であは、夕方になると海から海岸の巣に戻るペンギンの群れる（表紙写真）。以前は夜間や天候不順の際などに限り登の「ペンギンパレード」である（ペンギンの目の保護の山道が閉鎖されていた（写真③）が、アボリジニの文化ため写真撮影は禁止されている）。

に対する敬意と安全性の観点から、2019年10月26日以■オーストラリア第二の都市メルボルン
メルボルンは、約485万人が暮らす、シドニーに次ぐ降は、登山が全面禁止となった。
ウルルでは、文字をもたないアボリジニの人々が残しオーストラリア第二の都市である。オーストラリア最初た壁画をはじめ彼らの生活についてツアーガイドが解説の鉄道駅として1854年に開業したフリンダース・スト

してくれる（写真①②）。

リート駅は、現在は主にメルボルンからの近距離路線の『中学校社会科地図』（以下、地図帳）p.11〜12 図①

発着駅として利用され、駅前はトラムのターミナルにもやp.75 図②を見ると分かるように、オーストラリア大なっている。エドワード朝バロック建築の駅舎は、歴史

陸は、内陸の大部分が乾燥帯で、ウルル周辺にはまばら

的建造物にも認定され、メルボルンのシンボルとなってな植生が広がっている。一方、南東部や南西部は温帯でいる。移民が多いこの街にはアジア系やヨーロッパ系な

過ごしやすく、人口が集中している（地図帳p.76 図⑤）。

どさまざまな民族が行き交う（写真⑤）。それゆえ、街に地図帳p.75～76の鳥瞰図にもイラストが描かれていはオーストラリア最大規模のチャイナタウンや、ベトナ

るように、自然豊かな大地には、カンガルーやコアラなム人街、イタリア人街など多様な民族のコミュニティがどの動物も多く生息する。メルボルンから南東へ約形成されている。また、日本人の留学先としても人気が140km、車で1時間半ほどの場所にあるフィリップ島は、高く、訪れた際も多くの学生の姿が見られた。

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

-2-

写真は帝国書院ウェブサイトでもご覧いただけます。
〈写真：帝国書院

2018年８月撮影〉

新教科書 での 指導と評価 のポイント

主体的な態度を育てる歴史学習評価
愛知教育大学

1. 社会科は暗記？

教授

土屋 武志

書の資料を先に選び、次にそれと関わる本文にアン「主体的に学習に取り組む態度」を評価することが難しい、何かよい方法はないか？と質問されることがよくある。実際に行われている授業を観察していくうちに、この問題の背景が見えてきた。現在行われている社会科歴史的分野の授業の多くは、生徒たちが主体的に取り組む
ことが前提とされていないのである。学習指導

ダーラインを引かせてもよい。これは、生徒それぞれが持つ視点（興味関心）を認め合い、教科書に叙述されている多様な情報を発見する活動である。
例２

授業の終末で、クラスメイト（自分自身も含む）の発言から、
生徒自身が記録しておきたい発言（情報）を箇条書きで一つか二つノートに記入し、ペアある
いはグループで対話して、相互にコメントする活動。

案の学習活動（学習内容・活動）欄に「○○に紙幅の都合で上述の２つの活動に絞ったが、ついて考える」「○○について調べる」と示さ共通するポイントは、教師が答えを「教えてあれてはいても、実際の授業ではその活動に挑戦

げる」授業とは異なり、生徒が自身の意見（仮させていないことが多い。そのため、教師が説説）を表現するチャンスがあるという点である。

明し、生徒たちはそれを聞くという受動的活動

こうした活動を繰り返すことによって、自分のになってしまう。生徒たちは、このような社会

限られた視点とは異なる歴史の見方・考え方が科を「暗記教科」であると言う。

あることを知り、それを理解するための基礎・

2. 生徒たちが主体的に取り組む

歴史学習活動基本となるエンパシーが育っていく。
（2）単元全体で取り組むプロジェクト
例

では、社会科が「暗記教科」ではなく、生徒たち自身が多様な活動に取り組む「実技教科」

として19世紀末の日本を調査し、ニュース記事（新であると考えてみた場合、生徒たちは、どのよ

聞やテレビ、SNS）を発信するプロジェクトメンバー

うな実技（活動）に挑戦することになるだろうに選ばれました。メンバーは４人です。一人一つの分野を選んで調査します。それぞれの調査をもとに、か。
歴史的分野の授業で日々心がけたい基礎的・メンバーで話し合ってその時代を表すことのできる

基本的活動と単元を通じて挑戦させたいプロ

一つのタイトルを考え、そのタイトルのもと、現代

ジェクトに分けて述べる。

の私たちにも分かるように発信してください。４つ（1）基礎的・基本的活動
例１

生徒自身がこれまで学習した他の単元と比較して説明する活動。例えば、「あなたはタイムトラベラーの分野は政治外交、産業経済、教育文化、その他（チーム独自の分野）です。なお、このミッションに取り教科書から疑問や重要だと考える情報をいく組むため、まず最初に、その前の時代と比較してどつか見つけて他者に伝える活動。例えば、教科書ののような変化があったか、教科書をもとに事前調査中で気になるところ（疑問や重要だと考えるところ）をしてから始めるようにしましょう」のようなミッにアンダーラインを引き、ペアあるいはグループ対ション（パフォーマンス課題）に単元を通して取り話で相違点や共通点を発見する。そのとき、自分の組むプロジェクト型の学習である。

発見に関係する資料（写真や地図・図表等）を教科
書から一つ選び、それと関連させて説明する。教科

学校の図書室で他学年対象のミニ博物館の展-3-

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

示を作成するミッション、歴史ガイドブック

生徒は教師の講義の聴衆でなく、話す側で（ICT機器を用いてWEB上で作成してもよい）

あって、教師が聴く側となる。教師は、「なるや参考書を作成するミッションとして実施する

ほど」などと理解を示したり、「○○というとことも可能である。単元の最後の１時間ではな

ころが分かりにくいけどみんなが分かるようにく、単元全体を通して作品を仕上げていく点が補足して」など不明確なところを質問したり、ポイントである。高校段階を先取りして、単元

また、「この考えをサポートする人、理由など

ごとにプロジェクトを運営する実行委員会を生を教えてください」などクラスのチーム化を促

徒たちがつくることもある。

す反応を示すことで、生徒たちの学習意欲を高めるようサポートしたい。また、リンクに気付

3. 主体的な学習活動を支える形成的評価いた生徒が他の生徒にその発見を伝えるチャン

生徒が主体的な学習に取り組むためには疑問スを与えることで、発見者はクラスメイトから（問い）が必要であり、取り組みを促進させる「なるほど」とその発見の貴重さを認められ（評ためには、『中学校社会科のしおり』2022年度

価され）て、さらに意欲的に取り組むことがで前期号で石井英真氏が明解に述べているように、きる。教室の掲示コーナーやICT機器を使った形成的評価（指導を改善し、生徒を伸ばすため

教科の情報コーナーなどに「私の発見コーナー」に行われる見取り）で活動を支える必要がある。

をつくって、歴史学習で発見したことを他者と生徒が、教師よりも教科書を注意深く読み解い共有できる（理解し合える）ような環境を整備たり、教師が気付かない疑問を発見したりするすることも、生徒たち同士の形成的評価の機会場合もある。形成的評価は、まず生徒の考えをを増やすことにつながる。

理解し認めることが基本となる。

主体的な歴史学習では、教科書は生徒たちが

例えば、富岡製糸場を例として明治政府の殖使う学習ガイドブックと捉えるとよい。教師が産興業政策を学ぶことも多い。このとき、生糸重要だと決めた箇所にアンダーラインを引かせは江戸時代までは高級な輸入品だったが、明治た時点で、教科書は教師が使うものに転換して時代には輸出品となったという変化に気付くと、しまい、主体的に学習に取り組む生徒の意欲を明治の人たちはなぜそのように変化させようと減少させる。生徒たちは自分たちの能力を認めしたのか？という生徒自身の疑問（問い）が生ていないのではないかと感じ、学習を支えてくまれる。
『社会科 中学生の歴史』（以下、教科書）

れる形成的評価者（＝コーチ）とは見なされなでは、p.114とp.116に、17世紀に生糸が中国くなる可能性がある。形成的評価者としての教からの輸入品だったことが述べられている。ま師は、生徒が他の生徒とは異なる見方を提案したp.135には18世紀の日本国内の工業発展と農たとき、どの意見も否定せず、「いまの意見は村の変化の中で「17世紀に絹織物や鎧 の素材

どうですか？」と生徒たちに問い返しつつ対話となるため輸入が多かった生糸は、桐生（群馬を導き、反対ならどう反論するのか、賛成なら県）や上田（長野県）などで国産化が急速に進

なぜ賛成か、それぞれ意見を表明できるようにみ、国内に流通し始めました」と叙述され、さ促進（ファシリテート）することが、重要な役らにp.162には全国に流通するようになった絹

割となる。

よろい

織物に注目して大商人が工場制手工業を始めたことが叙述されている。教科書には、これらの叙述をたどって変化を説明することができるよ4. 民主的市民を育てる「主体的に学習に取り組む態度」の評価

うに関連図版や関連ページへのリンクが付けら社会科は、民主的市民を育成することがそのれており、それらをつなげていくことで生糸を役割である。「歴史は過去のことなので変える

取り巻く変化に生徒自身が気付いていくだろう。

ことはできない」と考える生徒もいるが、過去

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

-4-

A

B

イ
■

のどの出来事をいまの人たちにどう伝えるかという問題は、いまの生徒たちに課されているパ1

フォーマンス課題である。そのとき、中学校で初めて学習することになる欧米の市民革命と産業革命を踏まえた日本の近代学習は、現代の民
え
ど

な が

江戸時代を眺めてみよう■ア3
主的社会を理解するための重要な歴史学習内容である。
タイムトラベル⑧

せい き（17〜18世紀ごろのある場面）
教科書p.168～169は、タイムトラベル⑨「明あ づち ももやま◀ 安土桃山時代 p.102〜103
めい じ

明治時代 p.168〜169 ▶

図１『社会科 中学生の歴史』
p.168 「SILK」と書かれた荷物
ウ■

治時代を眺めてみよう」である。このコーナー
さが168
次の場面は，ア〜カのどれに当たるか，（ ）に記号を入れてみよう。
次の場面を探してみよう！
とp.122～123のタイムトラベル⑧「江戸時代
りょう ち

もど

ぶ

し

いっこう

かいどう

めん か

①，江戸から領地へ戻る武士の一行が，街道を歩いています。()④，海岸の近くに，綿花の畑が広がっています。

()②，百姓たちが決められた量の米を，俵に詰めています。

)⑤，百姓がお金を払って，新しい くわ を買っています。 ()⑥，旅人が手にした案内書を見せて，道を聞いています。()

を眺めてみよう」を比較して、生徒たちは多く

ひゃくしょう

たわら

つ

(

かね

の気付きを得るだろう。因みに、明治時代には、③，さまざまな工
夫された農具を使って，稲を脱穀しています。(
)
く ふう

いね

だっこく

04中歴̲168-169-タイムトラベル.indd 168

ヒント2 ①→p.113，128 ②→p.124
製糸工場とそこに運ばれている繭とSILKと書A
かれた輸出用生糸が描かれている（図１）。こ③→p.126

はら④→p.127，135⑤→p.126，135

B⑥→p.140Cれとは別にこの場面では、江戸時代とは異なる

イ■

服装の変化に気付く生徒もいる。ここには全体の約３分の１程度、洋装の人物が描かれている。

図２ 『社会科 中学生の歴史』p.168

軍隊の行進

当然江戸時代には描かれていない服装である。
しかもよく観察すると、洋装している人物はほ1

ぼ軍人・警官・郵便局員である。明治時代に描かれている行進する軍隊（図２）と江戸時代に描かれている大名行列（図３）とを比較すると、

イ■

大きな社会変化が起きたことに気付くきっかけになる。

3

学習指導要領で掲げられている資質・能力の図３ 『社会科 中学生の歴史』p.122

一つである「知識」とは、「理解している」こ

2

3

ウ
■

とと示されている。つまり「知識」は単に歴史
168

作品の制作過程から生徒の追究意欲の変化に気用語を知っているという意味ではない。教科書付くことができる。それは生徒が他者との関係のタイムトラベルコーナーを使って前の時代か（＝学び合い）の中で無意識のうちに相互に形らの大きな変化を発見し、その変化の理由が分
04中歴̲168-169-タイムトラベル.indd 168

成的評価を行うことによって生じた変化である。

かる（＝説明できる）ことで「知識」があるとタイムトラベルコーナーを単元の最初に見たと判断できる。江戸時代と明治時代との間には、きと最後に見るときとで、生徒たち自身が見方・「欧米諸国における『近代化』」（教科書p.148

考え方の深化に気付くようなプロジェクトに取〜159）という小単元がある。小学校では学ばり組ませたい。民主社会を形成する市民を育てないこの小単元を生かして単元全体を理解してる社会科だからこそ、生徒たち自身が対話にいくことが重要になる。この小単元で、当時のよって民主的な学び合いのチームとなっていく

日本と欧米諸国との違い及び現在の日本との共ための働きかけ（ファシリテート）をしていく

通点を整理しておくと、18世紀の欧米の市民ことを、教師は心がけたい。こうした指導改善

革命・産業革命がその後の日本に大きな影響をのための形成的評価が、生徒の民主的な態度（＝

与えたことを理解できる。これをプロジェクト主体性）の育成につながる重要な評価方法なのア■型の活動で行えば、プロジェクトの進行過程や

である。

-5122

大名行列

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

社会科学習トラの巻

「地域構想への提言」につなげる
地理学習の方法と展開―地理学習のまとめとしての「地域の在り方」の学習―
元全国中学校社会科教育研究会会長

ポイント❶

【質問】
「地域構想への提言」につなげるためにどのような学習を行うべ

きか、教えてください。

赤坂 寅夫

地理学習のまとめとしての探究学
習が、主権者教育と高校での地理学習につながる

その一 「地域の在り方」の学習のねらい

その二 「地域の在り方」の学習の展開

新教育課程では、地理的分野において以前『身

１

地域の設定

近な地域の調査』で行われていた学習が学習指『社会科 中学生の地理』（以下、教科書）p.287

導要領「Ｃ 日本の様々な地域（１）地域調査

では、学校所在地の市区町村以外に姉妹都市、の手法」と「同（４）地域の在り方」に分けら

校外学習や修学旅行等で訪れる関わりの深い市れました。
「（１）地域調査の手法」は、地域調

区町村も「地域」の候補として示されています。

査の手法やその結果を多面的・多角的に考察し、ただ私見としては、「（１）地域調査の手法」と表現する力を育成することと、そのために必要「（３）日本の諸地域」の「学校所在地を含む地

な地理的技能を身に付けることを主なねらいと域の学習」（例：東京都内の学校なら関東地方

しています。それに対して「（４）地域の在り方」の学習）と関連付けたほうがより探究的な学習

は、地域の在り方を地域的特色や地域の課題とが可能なことから、日常的に地理的事象を目に関連付けて多面的・多角的に考察し、表現するすることができる学校所在地の市区町村を学習

力を育成すること、その学習全体を通して課題

対象地域とすることを勧めます。

解決の取り組みや課題解決に向けて構想したこ

２とを適切に表現する手法を身に付けることを主「中学校学習指導要領解説 社会編」では、「地

なねらいとしています。

域の在り方を、地域の結び付きや地域の変容、「地域の在り方」では、地理学習のまとめと持続可能性などに着目し、そこで見られる地理して、既習の知識、概念や技能を生かすととも的な課題について多面的・多角的に考察、構想に、社会参画の視点から地域の課題を見出し考し、表現すること」と示され、この中項目では、

察・構想するという探究的な学習が求められて

特に「持続可能性」に着目して「構想」するこいます。この学習が地域の形成に参画しその発とが大切であるとされています。そのため、教展に寄与しようとする主権者としての態度の育科書p.286～287では、これまでの世界の諸地成を促し、公民的分野での主権者教育の学習に

域と日本の諸地域の学習を持続可能性の視点か

つながります。さらにここで身に付けた学習手

ら振り返り、世界の諸地域で注目した地球的課法が高等学校の新必履修科目「地理総合」、新題、日本の各地域における課題と取り組みから

選択科目「地理探究」の学習に生かされます。

「地域の在り方」で取り上げる追究課題を明確

課題の選定にする活動が示されています。
中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

-6-

３

地域の実態把握と課題の要因の分析

地域の将来をよりよいものにするための解決

追究課題が決まったら課題に沿った地域の実策を構想したのですから、最終的には地域に向

態・現状を把握することが重要です。ここではけて発信する機会を設けたいものです。保護者

教科書p.130～141「身近な地域の調査」で学会や文化祭等で、レポート、ポスターや新聞等

んだ調査方法を生かし、生徒主体の活動が大切の掲示物で示すだけでなく、保護者や地域のですが、生徒の活動状況を見て、見方・考え方

方々にプレゼンテーションしましょう。また学に迫る資料を提供したりアドバイスしたりする

級や学年での発表の際に地域や役所の方々を招などの支援も必要です。また調べまとめる活動

き、意見交換する場を設けることが真の「地域の途中で課題がより明確になること、逆に当初構想への提言」につながると考えます。

考えた課題を見直したり微調整したりすることポイント❷

学習の成果を地域に発信することが「地域構想への提言」につながるも必要です。地域の実態を把握する際には、調べまとめる段階でどの資料で何が分かったかを

その三整理しておくことで、後の構想・発表する段階
でその根拠の明示につながります。
課題の要因の分析では、世界や日本の諸地域

１

地域構想への提言につなげる活動の実践例

町田市の未来構想に向けた地域調査の発信の学習を振り返り、類似した課題が見られる国（町田市立南大谷中学校 宮川 泰之先生の実践）

内外の他地域との比較や関連を通して考察する

本実践の単元のねらいは、次のように設定さことが地理的な見方・考え方を育成する学習とれました。

して大切です。また多面的な考察とともに課題の分析のときと同じように類似した課題を克服①町田市についての関心を高め、社会参画しようとする態度を養う。
②テーマに沿って町田市の特色と課題、変化の様子とその影響などを明らかにしながら「地域が今後どのようになっていくのか」、「地域をよりよくしていくためには、どのようなことをしていけばよいのか」を考察・構想するための創造性を養う。
③町田市PRポスター等の作成を通して、資料を読み取り、有用な情報を選択・活用する技能を身に付ける。

した先進的な他の地域の事例と比較・関連させ本実践のポイントとして、次の３点が挙げらながら考察すると、解決策を考える大きなヒンれます。一つ目は、PRポスター（図１）で町トとなるでしょう。「解決策を考える」とは、の魅力を発信したことです。本実践では、環境単に調べたことをまとめることではありません。

問題・環境保全、人口、歴史・開発の様子、産調査結果をもとに各自の解釈をし、解決策を選業・土地利用、他地域との結び付き、生活・文

択・判断することです。さらに地域の在り方を化、自然環境・防災のテーマで町田市の地域調「構想」するに当たっては、個人で意見を発表

査を実施し、課題解決に留まらず、よりよいまするだけでなくグループや学級での討論を通しちづくりに向けた町田市の魅力を伝えるPRポ

た集団での合意形成の活動をすることが、よりスターの作成を学習のゴールとしました。このよい構想のためにも、また主権者教育の観点か活動によって「町田市のよさ」を再確認し、町らも重要です。解決策を考えるうえで重要な留田市の将来に関心をもち市民としての意識が生

意点は、地域の実情を踏まえた実現可能性や持徒に育成されました。二つ目は、意図的・計画

続可能性を十分検討することです。

的なICT機器の活用による活動です。PRポス

に対するさまざまな人々の立場に立って考える
多角的な考察も必要です。
４

課題の解決に向けた構想
課題の解決策を考えるときには、課題の要因-7-

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

図１ 生徒が作成した町田市のPRポスター（町田市立南大谷中学校）

図２ 生徒の活動の様子（中野区立第七中学校）

ターの作成のみならず、

内容のまとまりを構想しプレゼンテーションにおた指導計画です。新教育課

ける発表原稿やスライド

程では、主体的・対話的でも生徒自身がICT機器を深い学びの実現と主体的に学習に取り組む態度

活用して作成しました。

の評価が求められており、そのために長いスパ

２年生最後のこの単元

ンでの指導計画とカリキュラム・マネジメントに向けて、１年生の初めから意図的・計画的にが必要です。この点で本実践は四つの小単元をICT機器を活用した学習が行われ、スライドの機能的に関連させ、それ以前の既習事項も絡め資料作成も収集した資料からオリジナル資料をた学習内容・活動を実践しています。二つ目は、作成することを目指してきました。よって本単野外調査の実施による考察・構想です。区政元での活動で生徒の創造性が磨かれています。

データから木造密集地域での火災の危険性、地２

形図と文献から低地での水害の危険性を調べ、＊QRコードは町田市ウェブサイトへリンク

防災の視点に立った学校周辺の野外調査（中野区立第七中学校

千葉 一晶先生の実践）

少人数で地域を分けて火災と水害の危険性と対本実践は、単元を貫く問いとして「地震への策について現地調査をし、特に狭い路地が多い対応を例に、どこでも起こりうる災害と向き合理由を歴史的観点から調べたこと、ポンプ車がいながら、地域の一員としてどのように社会に入れない幅の路地分布図を実測で作成（図３）

参画していくべきだろう。」という問いが設定したことなど、まさに野外調査の成果がその後されています。学習のまとまりを、「東北地方」の考察・構想の活動に生かされています。三つ→「身近な地域の調査」→「関東地方」→「地目は、説得力のある地域への提言です。本実践域の在り方」とし、自分たちの住む地方の学習において数々の地域への提言がされましたが、を「地域の在り方」の前に行いました。
「地域「防災には共助が必要。そのために中学生でもの在り方」での学習項目と主な活動は以下の通できることは地域の人たちとのつながりをよりりです。

強くすること」の生徒①防災に関する課題発見（問いの設定）
・首都直下型地震による危険度の調査②木密（木造住宅密集）地域をとらえる学習・木密地域のプラスの面・マイナスの面を調査③地震の対応事例を調べる学習
・既習事項の振り返り④沼袋周辺の地域的特色をとらえる学習・地域調査の手法で作図した地図を活用⑤個人による考察、構想とグループ討議
・個人で考察、構想したものをもとにグループ討議
し意見をまとめる
・地域を自然（地形）、経済（再開発）、社会（人のつながり）の３観点からみて、災害に強いまちにする方法を追究⑥学級での発表と個人による再考察
・パフォーマンス課題を設定し、個人の再考察
・「10年後の誰にとっても“キラリ輝く沼袋”とはどのようなまちだろうか？」⑦ゲストティーチャーへの発信・「まちづくり検討会」の担当者を招いての意見交換の声に代表されるように、自分たちで実行可
能な提言を導き出していること、歴史的分野の「身近な地域の歴史」
や公民的分野の「地方自治」との関連を意識した実践であることが優れています。

図３
ポイント❸

本実践のポイントは次の３点です。一つ目は、
中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

-8-

生徒が野外調査で作成した地図（中野区立第七中学校）

目の前の地域の課題を生徒自身の目と体でとらえ、協働作業で地域に発信すること

I CT

で学びが変わる！
実践編❷学習者用デジタル教科書の活用・地理タブレット端末を文具として使いこなした
実践報告「世界の諸地域 ヨーロッパ州」−伊藤流！テーマを通じて本質を捉え細部にこだわる授業−
東京都

渋谷区立上原中学校

1 主体的・対話的で深い学びをめざして

指導教諭

伊藤

郷

社会科 地理的分野 世界の諸地域
ヨーロッパ州 教科書 66－81
単元を通して追究する問い
EU（欧州連合）は 10 年後、どのように変化しているだろうか。拡大か、縮小か？

今回は、筆者が昨年度実践したヨーロッパ州

考える視点の単元を紹介する。本単元で社会科の本質に迫

学習前の予想学習後の考えるための教師の工夫は次の５点である。
①単元を通して追究する問いと、それに答える形式の200字レポート（パフォーマンス課題）の設定②実物教材（ユーロ紙幣、授業者の2006年の欧州旅行の写真）③2016年のEU離脱・残留を問う国民投票経験者の英国人ゲストの話④英国人ゲストとその父のeメールのやりとりを２通の手紙として教材化⑤比較的最近のEUの未来に関する英語論文の紹介

EU の今後
各時間の問いと答え

拡大
しそう

縮小
しそう

１ ヨーロッパ州の自然環境
ユーラシア大陸の西部に位置するヨーロッパ州では、地形や気候にどのような特色がみられるのだろうか。

２ ヨーロッパ文化の共通性と多様性
多くの国々が集まるヨーロッパの文化には、どのような共通性や多様性があるのだろうか。

３ EU の成り立ちとその影響
ヨーロッパでは、国境を越えた結び付きが強まることにより、人々の生活にどのような変化が見られたのだろうか。

４ ヨーロッパの農業と EU の影響

ICTで細部にこだわった点は次の３点。

ヨーロッパの農業には、地域によってどのような特色があり、EU による統合
によってどのような変化が生じたのだろうか。

５ ヨーロッパの工業と EU の影響①デジタルノートによるポートフォリオの作成②学習者用デジタル教科書の日常的活用
かい しょう③気 象・海 象 のデータサイト「earth」（https://

ヨーロッパの工業にはどのような特色があり、EU の統合によってどのような変化が生じたのだろうか。

６ EU が抱える課題
統合を進めてきた EU では、どのような課題が生じているのだろうか。

earth.nullschool.net/jp/）の活用

７ 単元の学習をふりかえり、「単元を貫く問い」への答えを考えよう。（上部に記入する）

図１

を生徒の学習活動に組み込んでいく。

本単元で使用した単元学習シート（OneNote上）

2 学習指導要領における位置付けを確認しよう

とが必要」（下線は筆者）とあり、中項目に関し

学習指導要領では、本単元は、社会科地理的②ヨーロッパ州では単元を通して追究する学習分野の大項目Ｂ 中項目（2）に位置付けられ、こ課題の設定（図１）について、それぞれ工夫した。

の単元では６つの州それぞれについて、空間的

3 伊藤流！ ICT活用授業て本実践では学ぶ順序について、また、小項目

相互依存作用や地域などに関わる視点（地理的な見方・考え方）に着目して、主題を設けて課

帝国書院『社会科 中学生の地理』の学習者

題を追究したり解決したりする学習活動を行う。

用デジタル教科書（教材）＊［以下、教科書］の

その学習活動を通して、世界の各地域で見られ第２部第２章「世界の諸地域」の学習においてる地球的課題の要因や影響を、その地域的特色

は、興味をもって新しい単元に入れるようスと関連付けて多面的・多角的に考察し、表現すトーリー仕立てで学ぶ順序に組み換えた。まずる力を育成することをねらいとしている。また、は教科書のページ数が比較的少なめのオセアニ『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 社

ア州から始める。豪州を植民地とした英国につ会編』
p.49に、「各州を取り上げる順序は、（中略）

いて深く知ろう➡ヨーロッパ州。なぜ欧州はア

生徒の理解しやすさなどを踏まえて検討するこ

フリカへ進出したのか？➡アフリカ州。なぜ奴＊ 本稿では、学習者用デジタル教科書（教材）は、帝国書院が発行する中学校社会科の学習者（生徒）用のデジタル教科書にデジタルコンテンツ等を付加したものをさします。

-9-

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

隷はアメリカへ連れていかれたのか？➡北アメリカ州。北米・南米でどのような共通点・相違点があるか？➡南アメリカ州。20世紀にアジ
アから南米への移民が多かったのはなぜか？➡
アジア州。そして２学年で「アジアの中の日本」の視点を持ち、「大項目C 日本の様々な地域」

図２

を学ぶ流れである。

自然環境や地形をタッチペンで色分けして書き込む

4 単元デザインのねらいと全体像
ヨーロッパ州における地域的特色を追究する
主題を「国どうしの結び付きの強まり」とし、欧州において注目する地球的課題を「経済格差」とした。その上で学習課題を「10年後のEUは拡大か縮小か？」と設定し、計８時間の構成とした。EU統合のメリット・デメリット双方の

図３

根拠（データ・資料）を毎回の授業で集めて蓄この図からはEU内の経済などの様子がわかる

積していき、それらをもとに多面的・多角的に応用できる力となるはずだ。近い将来、欧州の考察し、その結果や過程を適切に表現し、EU

中学生とのオンライン協働学習にも挑戦したい。

の未来について自分なりの予測を主張できるよ

5 単元学習の指導上のポイント

うになることを単元のねらいとした。

本実践のポイントについて以下、説明したい。

図 １ の 単 元 学 習 シ ー ト を 生 徒 のMicrosoft
OneNote上にデータで配信し、教師はいつで【第１時】単元を通して追究する問いに対しても確認できるようにしている。本単元では３回、考え、学習の見通しを持つため、最初の時間に現時点での予測を発表し合い、クラウド上や対ヨーロッパ全体と特徴を把握する。教科書上の面で意見を述べ、交流した。前半の第３時まで

自然環境や地形をタッチペンで色分けして書き

はEU統合のメリットを前面に出した授業展開

込み（図２）、フィヨルドの形成過程を動画でにする。そして後半の経済格差の授業で、EUは確認。「earth」を活用してリアルタイムの偏西経済同盟であることと経済同盟ならではの困難

風を観察した。

さに触れ、デメリット寄りの授業展開とする。
第７【第３時】実物のユーロ紙幣も見せ、人物が描時には制限時間30分、200字以内で、Microsoft

かれないのはなぜ？から始まり、欧州の戦争史

Formsを使って単元を追究する問いに答えるレからEU設立までの流れを追う。最後はユーロポートに取り組む。既習事項に加え、自分や仲紙幣に描かれた窓やドアの意味から、地域統合

間がタブレットで収集・蓄積してきた情報を根の意義や価値について考えた。教科書p.78の

拠にEUの未来を予測する。そして、欧州の当事資料図（図３）などを参考に、現時点での自分者達の生の声を届けるため、+αの第８時「社会の予測を発表し合い、意見交換する。

×英語Mix授業」を設定。EU離脱を問う英国国【第８時】社会科と英語科の融合。新出単語を

民投 票（2016年）に参 加した英国人ゲスト・

確認し、EUに残留したいWillさんの手紙を読Willさんを招き、本物のエッセンスを取り入れた。

んだ後と、離脱したい父の手紙を読んだ後とのEUの未来や地域統合の可能性を追究する中計２回、「自分ならどちらに投票するか？」をで得た知識や多面的・多角的に深く考えた経験

個人、班、全体で考え、共有した。そして、生は、他地域の学習場面、歴史・公民的分野にも徒の視野を拡げるために、2019年12月のオー

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 10 -I CT
ストリアの論文を紹介した。この論文の調査でで学びが変わる！

7 おわりに 第８時の生徒学習感想をふまえては英国離脱後、EU加盟国内の結び付きが政治・

第８時の「社会×英語Mix授業」の学習では、

経済・社会的に強まったそうだ。欧州の人達も以下のような感想であった。

EUの未来に関心を持ち続けていることがわかる。これらは公的見解でないこと、また、唯一投票前の多くのイギリスの人々は離脱するとは思っていなく、残留すると思っていたということが分かった。また、私は今回の授業でより変わらず離脱するという意見が深まった。なぜなら、Willのお父さんが言っていた「きっとEUから離脱しないだろう」という意見を聞き、イギリスは離脱したとしてもEUと交流していくのではないかと思う。また、離脱してEUのメリットがなくなったとしてもイギ
リスが独自に法律などを作ることで対処できるのではないのかと思った。今回の授業で新たな考えが生まれたり、友達と話し合うことで自分の考えを見直せたり、深めることができた。

の正解でないことも補足した。

6 生徒が考察した「未来のEU」とその評価
単元のテーマに添って学んだ後、生徒自身が考えた「未来のEU」について、第７時の200
字レポートより多面的・多角的な考察がなされているレポートの一部を抜粋して紹介する（本実践は計３クラス86名で行った）。
【拡大（発展）派：30名】〇EUの国境・通貨・民族・宗教の壁を越え、「多様性を尊重する精神」は世界の主流である。
〇英国が抜けた影響は余り無く、逆に英国は今後厳しい状況になり、やがてEUに復帰する。
〇EUに助けられた難民や移民がEUに貢献し続け、拡大・発展するはず。

この授業を受けて感じたことは、未来を予測するということは大変難しいということと、投票するときにはみなしっかり考えてしっかりとした自分の理由を持っているということです。なので僕も投票する
ときにはしっかりとした理由をもって投票したいです。

【縮小（衰退）派：43名】〇移民や難民が増えすぎて様々な問題が発生する。
〇英国の離脱はEUにとって大きなダメージ。
〇EUでは自国の意見が通りにくく、国内で不満が高まる。

授業の最初から残留派だったが、今回ウィルの意見とウィル父の意見を聞いて今までフワフワしていた
自分の意見がはっきりなった気がする。この先EUがどうなっていくか自分の目で見ていこうと思う。

【その他：13名】〇現状維持。各国の国民の中で意見が割れ、離脱決定まで踏み切れない国が多いのではないか。
〇拡大後に縮小。東欧の貧しい国が加盟し、経済的に行き詰まり、縮小する。
〇加盟国は増えるが、EUの影響力・経済力は弱まる。

本単元で生徒の学習意欲が変わった。「国民投票はどんな時に実施されるのか」「日本もEUに入れるのか」次々問いが出ては皆で共有し、調べ、話し合う。すると、また次の疑問へと発展するという探究学習のサイクルが回り始めた。

評価は、OneNote上の単元学習シートと、

欧州を含む国際関係のニュースや、海外サイト

Formsで提出された200字レポートを中心に行から得た新知見を報告し合っている様子も散見う。ねらいを十分に達成した生徒のレポートをされた。学年生徒全員が１つのクラスのように次に示す。この生徒は主に空間的相互依存作用

クラウド上でつながり、意見を交流し、議論しの視点の考察である。

ながら、EUの未来を真剣に考えられたからこ
そ、「主体的・対話的で深い学び」の実現が得

私は10年後のEUについて、今とそこまで変わらないと思う。
理由の一つ目としては、現在の加盟国がEUを脱退する場合には解決しなければいけない問題がたくさんあるからだ。2020年にEUを脱退したイギリ
スでは現在も、漁業権や関税の問題など様々なことで交渉が続けられている。（中略）理由の二つ目は、EUはたくさんの国の重要な貿易相手だからだ。その中に日本も入っている。その貿易相手を失ってしまうとEU以外の国も少なからずダメージを受けることになる。それを防ぐためにも、もしEUが借金問題などにより衰退しそうになったとしても、サポートをしていく、と考えた。

られ、ここまで到達できたのではないだろうか。
ICTの活用抜きでは決してたどり着けない「新たな学び」の姿がここにある。
○筆者のアジア州の授業記録とインタビュー、学習者用
デジタル教科書の活用方法の紹介などをまとめた研修
動画・08 中学校社会 令和３年度「学習者用デジタル
教科書の効果・影響等に関する実証研究事業」（文部科学省 /mextchannel）が YouTube で公開中です。
○筆者は年３回授業を公開しています。連絡は本校・伊藤までお願いします。

- 11 -

次回は歴史の実践をご紹介します中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

公 民 教 室 No.2

専門家に
聞いてみた

1

い！

今、知りた

消費者教育
るのですが、消費者教育に特に注目が集まって消費者教育ってなに？

いる理由は、民法の成年年齢が、「単独で契約を締結することができる年齢という意味と、親

消費者教育の定義について、「消費者の自立権に服することがなくなる年齢という意味」（同を支援するために行われる消費生活に関する教省HP）を持つためです。民法改正の施行により育及びこれに準ずる啓発活動」と消費者教育推成年になる年齢が引き下げられることで、未成進法に定められており、同法第１条に、「消費年の締結した契約であって親権者の同意を得て者被害を防止する」ことと「消費者の自立を支いないものを取り消せる権利（未成年者取消権）援する」ことが消費者教育の目的として掲げらの行使可能年齢の上限が引き下げられました。

れています。

2

2022年３月31日までは、思慮の足りない買い物をしても、それが高額な場合、未成年というなぜ今、消費者教育が重要なの？

理由のみで取り消すことができましたが、2022
年４月１日以降は、それができなくなりました。

2018年６月13日に民法の一部が改正され、

このため、消費者教育、とりわけ、消費者被2022年４月１日に施行されました。この改正

害を防止するための教育は、高等学校からではでは民法第４条が従前の「年齢20歳をもって、間に合わず、中学校から本格的に行うことが重成年とする。
」から「年齢18歳をもって、成年要だと考えられるようになりました。

とする。
」に変更されています。
法務省では、「成年年齢の見直しは、明治９年の太政官布告以来、約140年ぶりであり、183

中学校社会科での消費者教育はどう実践する？

歳、19歳の若者が自らの判断によって人生を

中学校社会科学習指導要領において、消費者選択することができる環境を整備するとともに、教育のうち消費者被害の防止に関する記述を見その積極的な社会参加を促し、社会を活力ある

ると、公民的分野の「B 私たちと経済」「（1）ものにする意義を有するものと考えられます。」

市場の働きと経済」について「（ｱ）身近な消費（同省HP）としています。

生活を中心に経済活動の意義について理解する

中学生にとって、18歳は数年後の自分です。

こと。」、「（2）国民の生活と政府の役割」につ

18歳、19歳の若者が「自らの判断によって人いて「（ｱ）（前略）消費者の保護について、そ生を選択する」とともに「積極的に社会参加」し、れらの意義を理解すること」とされています。

「社会を活力あるものにする」ことを期待され

このうち後者の「内容の取扱い」には、「『消費ているのだとすれば、中学生時代は、その本格者の保護』については、消費者の自立の支援な的な準備を行うべき時期と考えられます。

ども含めた消費者行政を取り扱うこと。」とあこうしたことから、中学生に対して社会へのり、解説には「消費者も自らの利益の擁護及び積極的な参加を促す教育の重要性が高まってい増進のために自立した消費者となること（中略）中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 12 -

お す す め サ イ ト

専門家の先生・法務省 https://www.moj.go.jp/MINJI/minji07_00218.html
・金融広報中央委員会 https://www.shiruporuto.jp/
・東京都金融広報委員会 https://www.shiruporuto.jp/tokyo/

東京都金融広報委員会 事務局長

岡崎 竜子 氏東京都金融広報委員会は、金融広報中央委員会、政府、日本銀行、地方公共団体、民間団体等と協力して、中立・公正な立場から「金融経済情報の提供」と「金融経済学習の支援」を行う団体。金融・
金銭教育協議会や講師派遣等を行っている。
QRコード1

QRコード2

QRコード3を自覚して」とされています。

被害が発生し、多くの人々が被害を訴えること

このため、例えば『社会科 中学生の公民』

によって判例や法が整備されてきたものだから

p.123～124には、契約の基本的理解を促す記です。現在も、「ゲーム内課金」の問題など、事が掲載されています。また、金融広報中央委

違法とされてはいないものの、若者による多額

員会では、「18歳までに学ぶの支出が問題となっている事例があります。

契約の知恵」（QR

コード１）という６ページのパンフレットと約合法性が曖昧なビジネスに「儲けのチャンス」

２分間のアニメーション動画を提供しており、があるとすれば、消費者はいつでもその被害者

中学校社会科の授業で使用可能です。

となる可能性があります。まだ世の中に存在しまた、金融広報中央委員会が発行している『こないビジネスの被害者になることを未然に防止れであなたもひとり立ち』（QRコード２）のしようとするなら、すでに違法とされている悪ワーク10「おいしい話にご用心

きっぱりはっ

質商法を覚えるだけでは不十分であり、のちにきり断ろう」、ワーク11「悪質商法とたたかう

違法となるようなビジネスの被害者や当事者に手段はまだある」を使って、典型的なトラブ

ならないようにするにはどうしたらよいかを考ル事例を取り上げた４コマ漫画をもとにグルーえることが必要なのではないかと思われます。

プ討議をすることも考えられ、中学校社会科における活用事例もあります。
また、同委員会が発行している『中学生用金

4むすび

社会科（公民的分野） 私たち中

都道府県金融広報委員会および金融広報中央

学生で会社をつくろう』（QRコード３）を使用

委員会は、消費者教育を含む金融教育の普及にするなどして起業プランを練り上げる学習の中取り組んでいます。
金融教育は「お金や金融の様々で、消費者トラブルの防止を取り上げることがな働きを理解し、それを通じて自分の暮らしや社

考えられます。同書の「SCENE４

消費者の会について深く考え、自分の生き方や価値観を磨権利を守るために大切なことは何だろう」
を使っきながら、より豊かな生活やよりよい社会づくりて、企業の側の視点で消費者の権利を侵害しなに向けて、主体的に行動できる態度を養う教育」

いようにする工夫を話し合う実践が可能です。

です。同委員会では、生活設計・家計管理、金大切なことは、系統立てた知識を教えること

融や経済のしくみ、消費生活・金融トラブル防止、に終始するのではなく、社会の中で今後生徒がキャリア教育の各分野について年齢層別目標を設直面しうる様々な状況を想定し、被害を受けな定するとともに、教材や実践事例を提供していまいようにするにはどうしたらよいかを真剣に考す。都道府県金融広報委員会では、弁護士、税え、多角的に議論し、可能であれば、模擬体験

理士、ファイナンシャル・プランナー、消費生活する場を設けることです。

相談員などを無償で学校や自治体の講座に派遣

融教育教材

悪質商法は最初から法律で禁じられていたわ

するとともに、研究校の協力の下、研究協議会やけではなく、新手のビジネスとして展開され、公開授業を開催しています。ぜひご活用ください。

- 13 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

Acteiavrening やってみよう！ 歴史でAL
L
外国から日本がどう見られてきたか②

─第一次世界大戦後の世界情勢と日本の動きを関連づけて捉える─
兵庫教育大学教授

山内 敏男

で多角的な見方・考え方の育成を目指します。

１ はじめに【活動１】第一次世界大戦時における諸外国から見た日本の動きの推移を把握する

近代化が進展すれば、政治や経済は地域や国を越え、相互にやりとりされていくことは自明

導入では第一次世界大戦時における日本と諸のことです。一方、日本の動きを問うだけでは、外国が置かれていた状況を把握します（『社会結局のところ日本の行為（外交政策）が学びの科 中学生の歴史』、以下教科書、p.210～211）。

中心となってしまうでしょう。日本と世界各国

世界大戦といっても「ヨーロッパの戦争」とイ相互の関係を捉えた学習を展開するにはそれぞメージされやすいことから、「植民地の人々のれの立場、つまり多角的な視点から読み取れる

動員」や「アジアやアフリカの一部も戦場となっ資料の活用に取り組みたいところです。特に近た」ことを確認した上で、アジアにおける状況

代以降、国際関係が目まぐるしく変化してきたへと学習を焦点化させていきます。次に教科書ことを踏まえるならば、一つの出来事を一つのp.211の図4から、ヨーロッパ諸国の同盟や対立場から捉えただけでは事象の意味や意義、相立状況と日本との関係を

互の関連を把握することは難しくなります。推確認し、ドイツへの宣戦

日英同盟（1902年）

日 本

移に着目し、継続と変化の両面を捉えて考察す

布告と二十一か条の要求

ることがポイントとなります。

を取り上げます。

イギリス

日露協約
（1907年）

にちえい

三国協商

そこで、今回は第一次世界大戦中から戦後に教科書p.212に示されかけて日本が権益の維持・獲得を目指そうとしている要求の概要、中国

フランス

た動きと世界情勢（二十一か条の要求とワシンが受諾したことを読み（1915年）

トン会議）を事例に、日本の動きは他国からど取った後、問い「なぜ、のように見られ、それぞれどう対応したのか、

このような要求を中国は推移、継続と変化を捉える授業を提案します。

認めたのか。日本と中国

２ 授業の構成・展開以外の国はどう見ていたのか」を提示します。

（1907年）にち ろ きょうやく

ロシア

ドイツ

三国同盟 オーストリア（1882年）
イタリア

図 『社会科
中学生の歴史』
211-4
三国同盟と三国協商
p.211「4三国同盟と三国協商」

授業は第一次世界大戦時における諸外国から

資料①～③それぞれに見た日本の動きの推移を把握する段階【活動１】

担当を割り当て、読み取

では二十一か条の要求を、諸外国と日本の関係れることや意味を考察し、報告し合うよう指示の継続と変化を考察する段階【活動２】ではワすることで、二十一か条の要求への各国の反応

シントン会議における各国の動きを取り上げまにおける共通点や相違点について対話を通してす。活動を通して資料に書かれたことを読み取【資料① 中国政府のある大臣のアメリカ外交官への語り1）（1915年1月22日）】
天然資源、財政や陸軍に対する支配！ 中国に一体何が残るというのだ。我が国民は、平和を愛好し、正義感を持っあているがゆえに、ひどい目に遭いつつある。

るだけではなく、「相手はどう受け取ったのか」を問い、双方の動きを関連づけて推移、継続と変化を捉えていきます。同時に「諸外国から見てみると？」と他の立場からの考察を促すこと
中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 14 -

【資料② アメリカ政府の二十一か条の要求への見解「ブライ２）
アン・ノート」（1915年３月13日）】
米国は山東、南満州及び東蒙古に関する日本の要求に対しては、反対すべき根拠があるが（中略）、第一号（山東省のドイ
ツ利権の日本への移譲）及び第二号(南満州、東部内蒙古における日本の権利）に関しては何ら問題を提起しないこととした。

【資料⑤ 欧米から見た日本の動き（アメリカ外交官
5）
マクマリーの覚書）】
日本政府は1931年9月の満州侵攻開始までのほぼ10年間、ワシントン会議の取り決め、精神を守ることに極めて忠実であった。そのことは、中国に駐在していた当時の各国外交団全員がひとしく認めていた。

3)【資料③イギリスの新聞『タイムズ』紙社説（1915年５月10日）】
当初の要求をかくも幅広く修正した日本の政治家の勇気と良識は最大限の賞賛に値するが、元の要求作成にあたってもっと注意を払い、もっつうちょうと巧みな交渉戦術を取っていれば、彼らは最後通牒を発するという劇的な手段に訴えなくても、利益を確保できたであろうと考えざるを得ない。

明らかにしていくことが期待できます。

A
L

6）【資料⑥ 中国の主張（雑誌『共産党』第６号）】
りゃくだつ
日英両国が掠奪した中国という盗品の分配にアメリカが参加しようとして、（中略）その野心を遂げようとする会議であり、ただ日英米三国の間の盗品山分けの会議にすぎず、中国は分配される盗品にすぎない…

資料⑤⑥の読解にあたり、同じ立場の資料（資資料①「ひどい目に遭いつつある」等の文言

料⑤と②③、資料⑥と①）を読み比べるよう指から中国は日本の支配に反発していること、資示し、それぞれの国が日本をどう見てきたか共料②③「問題を提起しない」「賞賛に値する」

通点と違いを問うことで、「日本の中国利権を等の文言からアメリカやイギリスは日本の権益認めていた」、「日本の（協調）外交を認めていをすべて否定しているわけではないことが確認た」（欧米）、「日本、アメリカやイギリスによできます。そこで、調印に至る推移を捉えるた

る権益の確保に反対していた」、「より強い主張

め「中国、欧米にとって認められなかった条件になっている」（中国）など、継続と変化を考は何であったか」を問い、その条件を次の資料察することができます。グループで気付いたこから読み取ります。

とを報告し合う活動を取り入れることで、考察の異同もより明確になるでしょう。

4)【資料④ 二十一か条の要求 第五号「希望条項」の一部】
・政治財政、軍事顧問に日本人を雇うこと・中国における日本の病院、寺院、学校に対して土地所有権を認めること
・日中合同の警察を置き、日本人を雇うこと
・一定数量の兵器を日本製にする、又は日中合同の兵器工場を作り、技術者や材料を日本に求めること
・中国における日本人の布教権を認めること

３ おわりに推移に着目し、継続と変化の両面を捉えることで、その後の学習においても内容があてはまるかどうか、見通しをもった考察が期待できま（要約）す。諸外国との関連をふまえ、国内の動向がど

資料④から財政や軍、警察、宗教が日本の監のように継続、変化をしたのかについて問うこ

督下に置かれようとしていたことが読み取れ、とで、諸外国の動きに連動していたこと（1920

大戦前の日本の権益を越える要求をして、後に年代以降の関係を含めて）の理解も深まります。

撤回した推移が推論できます。次にその後の各

このように、外国からの視点、言いかえれば他国間の関係はどう変化したのかを問い、五・四の社会から日本はどのように見られていたか、運動（中国の民族自決）と日米欧に共通する権「外」の視点から捉えることで、自分たち自身

益保持の動きを捉えさせます。

や社会を捉え直す手掛かりとなるでしょう。

【活動２】関係の継続と変化を考察する〈引用文献〉引用部分について一部表記等を変更しています。
1）奈良岡聰智『対華二十一ヵ条要求とは何だったのか』
名古屋大学出版会 2015年 p.207
2）
「日本外交文書大正４年第３冊上巻」『日本外交文書デジタルコレクション』p.634
3）1）前掲書 p.248
4）1）前掲書 p.409
5）ジョン・Ｖ・Ａ・マクマリー原著 北岡伸一監訳『平和はいかに失われたか』
原書房 1997年 p.104
6）藤井昇三「『平和』からの解放─中国」『年報政治学』20巻 1969年 p.73

次に、その後の諸外国と日本双方の関係にかかわる継続と変化を考察する具体例としてワシントン会議後の欧米、中国の「反応」を取り上げます。この活動では資料に書かれたことを読み取るだけではなく、【活動１】で導き出した共通点がワシントン会議後でもあてはまるかど
うかについて、継続と変化の視点で捉えます。

- 15 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

日本の諸地域 中部地方
東海で発達するさまざまな産業

授業研究

地理
1

−地図帳の統計や主題図を活用した授業事例−
静岡県

静岡市立由比中学校

教諭

金澤 翔平

（以下、地図帳）のp.171～172に掲載されている

はじめに「日本の統計（１）（」図１）で確認すると、中部地方で盛んな産業を数値的につかむことができる。

本州のほぼ中央部に位置する中部地方は、国

まず工業に着目すると、中部地方９県の工業土面積の約17.7％を占める広い地域であり、生産額の合計は926,518億円と、７地方で比較

生徒が授業を通して地域的特色をとらえること

して日本一だ。産業別人口の割合を見ても愛知、の難しい地方であるといえよう。気候を視点に

静岡、岐阜の３県は第２次産業に従事する人の

北陸、中央高地、東海と３地域に区分できるほ割合はいずれも33％台と高い。

ど広い地方であることもあり、中部地方各地の農業に着目すると、富山県の水田率が95.5％

住民自身も中部地方としての地域的なまとまり

で日本一、福井県が90.8%、新潟県が88.7%とを日頃意識することはあまりない。静岡県の中高い数値であり、北陸がいかに稲作の盛んな地

部地域に位置する本校の生徒も、静岡県のこと域であるかが分かる。果実の生産額についてははある程度知っているのだが、隣県である愛知

長野県が714億円、山梨県が629億円と、中央県のことはあまりよく知らないという実態で高地でいかに果樹栽培が盛んに行われているかあった。本校の生徒に中部地方の特色をとらえをつかむことができる。

させるためには、静岡県の特色と中部地方各県・授業でも地図帳の統計資料を活用することで各地域の特色とを比較し、関連付けていくこと

生徒が中部地方の産業を数値的にとらえ、中部が有効であると考え、授業を構想した。

地方各地で何が“盛ん”なのかをつかむことがで2きる。「○○が盛んな地域」という表現が地理

地図帳の統計資料に見る
中部地方の産業的分野の授業ではよく登場するが、生徒にとっては何がどうなっていたら“盛ん”といえるのか、『社会科 中学生の地理』（以下、教科書）
は中部

実は分かりにくい。“盛ん”の中身を生徒が説明

地方の地域的特色について産業を中核として考できるようにするうえで地図帳の統計資料は大察するよう構成されている。
『中学校社会科地図』

変有用である。

産業別人口の割合（％） 水田率
果 実
県
2015年
2018年
番 都道府県 都道府県庁の
（％）
総額
所在地
号
第1次産業 第2次産業 第3次産業 2018年 （億円） （％） （億円）

15
16
17
18
19
20
21
22
23

新
潟
新
潟
富
山
富
山
石
川
金
沢
福
井
福
井
山
梨
甲
府
長
野
長
野
岐
阜
岐
阜
静
岡
静
岡
愛
知
名古屋
中部合計（平均）

5.9
3.3
3.1
3.8
7.3
9.3
3.2
3.9
2.2
―

28.9
33.6
28.5
31.3
28.4
29.2
33.1
33.2
33.6
―

65.2
63.1
68.4
64.9
64.3
61.5
63.7
62.9
64.2
―

88.7
95.5
83.3
90.8
33.2
49.5
76.6
34.0
56.7
―

77
3.1
49,20021
3.2
38,91231
5.7
30,64910
2.1
21,394629 66.0
25,564714 27.3
62,31651
4.6
57,062
298 14.1 169,119202
6.5 472,303
2,033（14.5） 926,518

工業生産（出荷額）2017年
機械工業
（億円）

17,967
12,251
18,4858,302
16,434
41,383
24,57287,355341,337
568,087

金属工業
（億円）

8,391
9,677
2,512
2,922
1,615
5,116
8,392
13,111
44,56396,297

化学工業
（億円）

8,455
9,296
2,440
4,028
1,536
3,209
8,676
27,02038,685
103,344

繊維工業
（億円）

817
693
2,051
2,465
401
168
1,487
1,176
3,995
13,253

食品工業
（億円）

8,157
2,228
2,067
713
3,806
7,399
4,442
23,162
21,166
73,140〔農林水産省資料，ほか〕

図１ 『中学校社会科地図』p.171～172「日本の統計（１）」（加工して一部のみ掲載）
中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 16 -

授業研究 地 理
中部地方では、各地でどのようにして産業が発達してきたのだろう

3

氏名

日本アルプスと中部地方各地の産業

北陸

中央高地

中京工業地帯東海

東海、中央高地、北陸の各地で盛んな産業は何かをそれぞれ調べてまとめただけでは、中部地方の特色を明らかにしたことにはならない。
３地域のつながりを生徒が見出すための鍵を握るのは「日本アルプス」であると筆者は考える。
図２

日本の屋根ともいわれる日本アルプスは、いわワークシート「１枚ポートフォリオ」（筆者作成）

ば大きな自然のダムだ。豊富な水は日本海側ととして中部地方の位置や広がり、主な地形や気太平洋側それぞれに向かう河川を形成し、北陸候などについて確認した。その中で前述した地と東海それぞれの産業の発展に大きく影響して図帳の統計資料を読み取り、中部地方には各地いる。北陸では豊富な雪解け水を利用して稲作に盛んな産業が存在していることも確認した。

が行われてきたことはもちろん、早くから盛ん

中部地方各地で発展してきた産業にはどのように水力発電が行われ、アルミニウム工業などがなつながりがあるのかを追究するため、単元課

発展してきた。太平洋側でも、豊富な水を利用

題を「中部地方では、各地でどのようにして産して発展してきた繊維産業が現在の自動車工業業が発展してきたのだろう」とし、生徒に単元の発展へとつながっている。中央高地でも諏訪の学習計画を立てさせた。生徒の最大の関心は湖周辺で精密機械工業や電気機械工業が盛んでやはり自分たちの県が位置する東海にあったたあるほか、複数の河川が形成した数多くの扇状

め、東海、中央高地、北陸の順で産業が発達し地では果樹栽培がさかんに行われている。東海、てきた背景について調べ、１枚のポートフォリ

中央高地、北陸の３地域の産業の発展過程を具オとしてまとめていくことを確認した。
本校では学習者用端末としてChromebook

体的に調べていくことで、生徒はこのつながりを活用している。図２のワークシートもGoogleに気付くことができよう。

4

スライドで作成・配信したもので、生徒は端末

単元の指導計画と１枚ポートフォリオ

上で入力を行った。授業を１時間行うごとに、各地域の産業について分かったことを記録する。

本単元では、教科書の構成を生かしながら以生徒にとっては単元課題の解決へ向けた学びの下のような指導計画を立てて授業を実施した。

あしあとであるが、教師にとっては学習評価の時ための資料としての意味ももつ。単元課題の解内容

１

中部地方の自然環境

２

中京工業地帯の発展

３

東海で発展するさまざまな産業

４

中央高地の産業の移り変わり

５

雪を生かした北陸の産業

６

中部地方の特色をまとめよう

決へ向けて生徒が毎時間の学びのあしあとを蓄積していく過程は「主体的に学習に取り組む態度」のうち「粘り強い取り組みを行おうとする側面」として見とり、単元課題と関連する情報
を教科書等から意図的に収集・選択して記述できていれば「自らの学習を調整しようとする側面」として見とることができるのである。

第１時は中部地方のあらましをとらえる時間- 17 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

図３ 『中学校社会科地図』p.111～112「①中部地方南部」の駆動を促すことをねらった発問である。位置や分布に着目し、東海の工業地域や農業地域が「どこに位置し、どのように分布しているのか」をとらえさせたうえで、「そこはどのような場所なのか」を追究させることで、人間と自然環
境との相互依存関係や空間的相互依存作用へと視点が高まっていく。本単元では働かせたい見方・考え方を問いのレベルに変換し、発問という5形で生徒に投げかける手だてに取り組んできた。

授業開始直前の地名探し

そうして教科書p.226～227を開くと、生徒の目にまず飛び込んでくるのは、富士山と工場、本校では、すべての教科・領域の授業におい

新東名高速道路と茶畑が写る静岡県富士宮市のて生徒が開始時刻の２分前に着席し、１分前か景観写真（図４）だ。

ら自習を行っている。社会科ではこの１分間で地図帳での地名探しを行っている。第３時の開始前には地図帳p.111～112（図３）で浜松を調べた。地図帳で位置を確認して終了ではない。
浜松の位置を確認できた生徒は人口や土地利用

静岡県に茶畑が
多いのは，
なぜかな？

の様子、標高、主な農産物や工業製品などの情

しんとうめいふ じのみやさつえい

81新東名高速道路と富士山のすそ野に広がる茶畑や工場（静岡県，富士宮市，11 月撮影）

報を次々と読み取っていく。

図４ 『社会科 中学生の地理』p.226「1新東名高速道路と富士山のすそ野に広がる茶畑や工場」〈アフロ提供〉

浜松にはピアノ、ちんげんさい、セロリ、うなぎ、エンジン、たまねぎなどのマークが付い

写真が撮影された場所は本校から約14㎞、ている。教室のあちこちから「浜松ってちんげ

車で20分程度の距離である。この写真を見た

んさい有名なんだぁ…」「浜名湖ってあさりと生徒の第一声は「あっち（富士・富士宮）は工れるの？」といったつぶやきが聞こえてくる。

場が多いんだよな」であった。他県の学校であ

地図帳の地名探しでのさまざまな発見がそのれば手前の茶畑に注目が集まるところなのであ日の授業に生きてくることも多い。ときには教ろう。しかし、富士山も茶畑が広がる風景も見師も見落としていた事実に生徒が気付くことも慣れている本校の生徒にとっては工場がこの中ある。位置確認だけであればネットで十分だが、で最も目立って見えたのである。

地図帳でなければならない理由がここにある。

6

本時の課題に対する生徒の最初の問題意識は工業に向けられた。前時に中京工業地帯につい東海で発達するさまざまな産業て調べてまとめているため、本時で生徒の意識の中心にあるのは静岡県の工業である。そこで単元の第３時の授業では「東海では、どこに地図帳の主題図（p.115「①中京工業地帯・東どのような産業が発展してきたのでしょうか」

海工業地域」、図５）を確認した。

と発問し本時の課題とした。地理的な見方・考教科書にも同様の主題図が掲載されているのえ方のうち、位置や場所に関わる見方・考え方だが、地図帳のほうが地図自体も大きいうえ、

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 18 -

授業研究 地図５ 『中学校社会科地図』p.115「①中京工業地帯・東海工業地域」

図６ 『中学校社会科地図』p.115「②東海の農業」

文字情報だけでなくマークが使われ、情報をよに行われている。「浜松の果樹栽培といえば？」

り細かく読み取りやすい。生徒はこの主題図かと問うと「みかん」という答えがすぐに返ってら静岡県の沿海部に広がる東海工業地域で生産くる。授業前の地名探しが生きている。そしてされている工業製品や工業生産額を読み取った。

天竜川の西側、浜松や豊橋、田原では野菜や花生徒の多くはページをめくりながら、この主題の生産、畜産が盛んであることが読み取れる。

図とp.111～112の地図とを比較して読み取る。

こうなると生徒は再びp.111～112の地図と主工業生産額の比較的大きい地域に何のマークが題図を見比べる。「だから浜松は野菜なんだ」

付いているのかを改めて確認しているのである。

と妙に納得したようなつぶやきも聞こえてきた教科書では、東海工業地域の発展がこの地域が、ある生徒が「渥美半島って九州みたい」との林業と密接に関わって発展してきたことが紹言い始めたことが周りの生徒の興味をひいた。

介されている。県西部で生産されるピアノや管

この生徒は渥美半島にある「きく」や「すいか」、楽器などの楽器生産は、材料となる豊富な木材「豚」のマークから九州地方の学習を思い出しを川で運び、発展してきた。この楽器生産の技たようだった。今度は九州の地図と見比べ始め術は第二次世界大戦以降オートバイなど輸送機る。生徒同士「渥美半島って本当に暖かいんだ械工業へと応用された。県東部で盛んな製紙・ね」「いやそこまでじゃないからビニールハウ

パルプ工業にも水と木材が欠かせない。ちなみ

ス使うんでしょ？」「そっか」などと言い合っに県中部で盛んなプラモデルの生産も戦時中のて考察を深めていった。

木製模型づくりから発展しているもので、県内

理

以下は、ある生徒による本時のまとめである。

各地の工業について調べると豊富な水と木材が東海で盛んな産業とその発達の背景について関背景にあることが見えてくる。

連付けてとらえることができていた。

次に東海の農業について、こちらも地図帳の豊富な水や、木材などを背景に、輸送機械、楽器、

主題図（p.115「②東海の農業」、図６）で確製紙・パルプ等の工業が沿岸部に広がっている。ま認していった。教科書では静岡県での茶の生産、園芸農業も盛んに行われている。

愛知県西尾市の抹茶、渥美半島での豊川用水のた、温暖な気候と水はけのよい土地を生かし、施設〈参考文献〉
・池俊介（2011）「中部：東日本と西日本を結ぶ回廊」（菊地俊夫編『世界地誌シリーズ１ 日本』所収）、朝倉書店、 p.80-99.
・長倉守・金澤翔平（2022）「地理的な見方・考え方を働かせる単元カリキュラムの開発に関する実践的研究―中学校社会科地理的分野「世界の諸地域」
を事例として―」（日本学校教育学会『学校教育研究第37号』
掲載予定）

整備、園芸農業の発展、電照菊や静岡県のメロ
ンや花、いちごなどの施設園芸農業などが紹介されている。これを地図帳の主題図で確認していくと、生徒の中には天竜川を境にして農業に大きな違いが見られることに着目する者が出てきた。天竜川の東側の斜面では茶の生産が盛ん

帝国書院のウェブサイトに、
本授業研究のワークシートを掲載いたします。

だが、天竜川の西側の斜面では果樹栽培が盛ん- 19 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

授業研究

歴史
1

主体的な社会参画に向けた資質を育成する授業の実践−情報の意図を読み解く学習から−
神奈川県

横浜市立六角橋中学校

教諭

米津 一豊

度」である（国立教育政策研究所教育課程研究はじめに

センター編『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

帝国書院の令和３年度版『社会科

中学校

社会』
（令

中学生の

和２年３月）。［本誌2022年度前期号p.20を参歴史』（以下、教科書）には生徒たちの学びに照］これを土台に私を含めて多くの先生方が授役立つ多くの特色がある。その一つが多面的・

業ごとや単元ごとの生徒の取り組みや振り返り

多角的に日本の歴史を捉える視点を重視していを通して、「主体的に学習に取り組む態度」のることだ。例えば「人物コラム」やコラム「未評価資料の収集を行っていることと思う。

来に向けて」では、為政者だけでなく様々な立一方で、同書p.37「２ 単元の評価規準の作場の人々を紹介することで多様な立場や異なる

成のポイント」の「（１）単元における各観点

見方を学ぶことができる。また複数の意見や資の評価規準作成の留意事項」の「③『主体的に料をもとに生徒の思考や対話を促す『多面的・学習に取り組む態度』の観点の評価規準作成に多角的に考えてみよう』のコーナーなどを活用

当たっての留意事項」では、「現実の社会的事されている授業者の方も多いだろう。

象を扱うことのできる社会科ならではの『主権こうした教科書の特色は主体的な社会参画の者として、持続可能な社会づくりに向かう社会重要性を示すものである。『中学校学習指導要

参画意識の涵養やよりよい社会の実現を視野に領（平成29年告示）解説

社会編』では、第課題を主体的に解決しようとする態度の育成』

１章２（１）「②社会科の改訂の基本的な考え方」（中略）が必要である」として、前述の学習指導

中の「（ｳ）主権者として、持続可能な社会づく

要領の「改訂の基本的な考え方」を示している。

りに向かう社会参画意識の涵養やよりよい社会

このように、中学校社会科における「主体的の実現を視野に課題を主体的に解決しようとすに学習に取り組む態度」は、生徒の粘り強い取る態度の育成」という項目を挙げ、その中で組や学習調整的な面に加えて、「よりよい社会「『公共の精神に基づき、主体的に社会の形成にの実現を視野に課題を主体的に追究、解決しよ

参画し、その発展に寄与する態度を養うこと』

うとする態度」といった生徒たちの主体的な社

は、中学校社会科学習の究極の目標」としてそ会参画に向けた資質を育成していく側面があるの重要性を示している。

ともとらえられよう。

2

社会科における「主体的に学習に取り組む態度」

3

さて、
ここで中学校社会科における「主体的」近代（後半）を扱うにあたって

さて、この主体的な社会参画に向けた意識は、という言葉について少し触れてみたい。

現代に直結する近代後半の単元を扱う際に特に現行の学習指導要領について語る際のキー

重要なものとなってくる。新型コロナウイルス

ワードとなるのが「主体的に学習に取り組む態

感染症やロシアによるウクライナへの侵攻に関中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 20 -

疑問
フランスの支配が終わり、ドイツの支配下に入ることを悲しんでいる主人公のフランツ少年。
彼が、フランス語を「やっと書ける程度」に過ぎないのはなぜか？資料をもとに考えてみよう。

資料① アルザス地方の略年表
疑問
紀元前

HimmelSchuleWasser
Wein
Mann

ciel
école
eau
vin
homme

女性
参考文献

frài

Frau

femme

水

ワイン

3 世紀
4 世紀

ゲルマン系民族が流入する

5 世紀
紀元前
6 世紀
1 世紀
7 世紀
2 世紀
8 世紀
3 世紀
9 世紀
4 世紀
10 世紀
5 世紀
11 世紀
6 世紀
12 世紀
7 世紀
13 世紀
8 世紀
14 世紀
9 世紀
15 世紀
10 世紀
16 世紀
11 世紀
17 世紀
12 世紀
18 世紀
13 世紀
19 世紀
14 世紀
20 世紀
15 世紀

フランク王国（フランス・イタリア・ドイツの母体）の領土になる
ローマ帝国により支配される

フランス語
11%

柴﨑 隆「
〔南部〕アルザス・ドイツ語の文法記述へのアプローチ
夜
nàcht
Nacht
nuit
―ミュルーズ・アルザス語方言に基づいて」『金城学院大学論集 人文科学編』第８巻第２号 2012年

資料① アルザス地方の略年表

17 世紀

人

hemmelSchüelwàsserWi
mànn

学校

彼が、フランス語を「やっと書ける程度」に過ぎないのはなぜか？資料をもとに考えてみよう。
2 世紀

資料③ アルザス地方の住民の使用言語（1910 年調査）

アルザス語
アルザス語 ドイツ語
ドイツ語 フランス語
フランス語（南部アルザス語）

天

ローマ帝国により支配される

フランスの支配が終わり、ドイツの支配下に入ることを悲しんでいる主人公のフランツ少年。
1 世紀

16 世紀

授業研究 歴資料② アルザス語とドイツ語・フランス語の比較～社会科の視点で読み解く「最後の授業」～

その他 2%

ドイツ語
87%『万有百科事典 世界歴史９』より作成『万有百科事典 世界歴史９』より作成

フランク王国が分裂しフランス・イタリア・ドイツの原型ができる
ゲルマン系民族が流入する
神聖ローマ帝国（のちのドイツ）の一部となる
フランク王国（フランス・イタリア・ドイツの母体）の領土になる

資料①～③から、フランツ少年が、フランス語を「やっと書ける程度」に過ぎないのは、フランク王国が分裂しフランス・イタリア・ドイツの原型ができる
神聖ローマ帝国（のちのドイツ）の一部となるからだと考えられる三十年戦争の結果、フランス領となる

もう一度、「戦争のおそろしさ」について、以下の点を意識しながら考えてみよう。
普仏戦争の結果、ドイツ領となる・作者アルフォンソ・ドーデは、小説『最後の授業』をどのような目的で書いたのだろう。
・小説『最後の授業』はどのような役割を果たしたのだろう。

第一次世界大戦後、フランス領となる
第二次世界大戦がはじまり、ドイツが占領する
第二次世界大戦がおわり、フランス領となる
三十年戦争の結果、フランス領となる

18 世紀

図２

19 世紀

普仏戦争の結果、ドイツ領となる

20 世紀

第一次世界大戦後、フランス領となる

ワークシート

第二次世界大戦がはじまり、ドイツが占領するする報道や、SNS等で根拠の不確かな情報が飛第二次世界大戦がおわり、フランス領となるも起こりうること、自分ごととしてとらえるこび交う昨今の状況を見ても、私たち一人一人の3 年とは難しい。そこで今回は一編の短編小説『最組番 氏名

主体性や、できごとを多面的・多角的に捉える“愛は愛することによって、学問は研究することによって、後の授業』を通して生徒たちに“情報に操作さ思考は思考することによって培われる”―ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ

力がこれまで以上に問われていると感じる。教れる”体験をあえてさせることでその意識を揺科書においても複数の立場からの視点や様々なさぶり、周囲の空気に安易に流されず社会的事資料を示して、多面的・多角的なとらえ方がで象を多面的・多角的に考察する重要性を意識さきる工夫がなされている（図１）。

せる授業を行おうと試みた。実際の授業においては第２部第５章「二度の世界大戦と日本」のこ

どのような情報にも，それを発信する側の意図が込められていかい がます。そのため，資料（文字，絵画・写真，グラフなど）を読むとだれ

きには，いつ，どこの誰が，何のために発信したものか確かめる
せい じ てきせんでんこうこく

ふう し が

A.D.
1

しんちょう

生

たいへいよう太平洋戦争中の記事や広告であれば，日米両国間で同じ事件がひ かくどのように報じられているかを比較してみるのも一つの方法です。
1942年のミッドウェー海戦につて，都合の悪い情報は消された
り書き変えられたりしました。

ぐんかん※

沈んだ軍艦の数

日本

日本の新聞

1

4

実際

5

2

こうくう ぼ かん

アメリカ

じゅんよう

この新聞では，海戦をどのように報じているだろうか。また，なぜこ

67のような報じ方をしたのか，このページのほかの資料や本文も参考に考えよう。

のち日本の報道には後 に修正

8

１時間目と、背景資料をもとに『最後の授業』の内容を再検討する２時間目に作成するワーク

ふくされた発表も含めています。

9
10こうした資料からは、政府が意図をもった情できているか、歴史的事実について資料に基づかを評価することとした。

室町
戦
国
16

17

19

明治

ず、社会的事象を多面的・多角的に考察する力

大正を育てる必要性がある。しかし、生徒たちの反21

4

授業の展開と評価

安土
桃山

江 戸

18

平成
令和

までも過去のこととしてとらえており、現在で04中歴_248-249.indd 249

き多面的にとらえることができるようになった

15

う生徒たちには、安易に情報や雰囲気に流され応をみると、その多くはこうした出来事をあく

南北朝

14

倉

も起こりうる現象であり、これからの社会を担

1213とともに、国民自身も時代の雰囲気に流され、く側面を読み取ることができる。これは現代にシート（図２）を通して、思考を具体的に表現

鎌報によって国民を統制しようとしたという側面ともすれば時代の雰囲気を無意識に醸成してい11

安

技能をみがく12

平図１ 『社会科 中学生の歴史』p.249

日本の新聞報道と実際の状 況 の違い

具体的には『最後の授業』のみを読んで考える

く ちく※ここでは航空母艦，巡洋艦，駆逐艦，
せんすい
潜水艦を指す87 ミッドウェー海戦を報じる

奈良

資料活用

4
5

じょう きょう

86ミッドウェー海戦を報じる日本の新聞 〈朝日新聞社提供1942年６月11日〉と主体的に学習に取り組む態度の変容を見とる。

3

飛 鳥

けんえつ

検閲によっ
表だけでした。また，

2

古 墳

せい ふ

情報のほとんどは政府や軍の発授業を通して、生徒の思考力・判断力・表現力

B.C.

必要があります。特に，政治的な意図をもつ宣伝広告や風刺画の場合は，慎重にその意図を読み解くことが大切です。

国民が知ることのできる
いては，まとめとして、２単位時間を設定し、２時間の弥

12 情報の意図を読み解く

縄文

技能を
みがく

史

フランス人作家ドーデによる短編小説『最後の授業』は、1872年にフランスの新聞『レヴェヌマン』紙上で発表された。かつて日本の国語の教科書の教材として採用されたこともあるこの作品は優れた文学性をもちつつも、「発信す2021/09/08 9:52

- 21 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

ドイツ

イタリア

スペイン

地

ちゅう

中

1000kmイギリス

バルカン半島ギリシャ

オスマン帝国
（トルコ）

ラトビア
リトアニア

ドイツ

スイス

地

よう

スイス

らすじを紹介するが、翻訳版が容易に入手できとることが狙いであ

1939年の枢軸国

るのでご一読をお勧めする（『月曜物語』所収）。

る。

1942年までの

スペイン

ドイツ
チェコ

ローマ

せんりょう

枢軸国軍占領地域

ポーランド
アウシュビッツ

モスクワ

スターリングラード（現在のボルゴグラード）

スロバキア
オーストリアガリー
ハンイタ
ユーゴ ルーマニア
スラビア
リ
黒
ア
ブルガリア

すうじく

1941年までの枢軸側参加国フフィィンンララ
ンン ドド

せい

フランス

生徒たちの変容を見生徒たちはこれまワルシャワ

アムステルダムる側の意図」が隠された小説である。一応のあ主人公はフランス領アルザス地方に住むフランツ少年。彼がいつものように遅刻して学校に行くと教室の雰囲気が違う。普段は厳しいアメル先生
がなぜか優しいばかりでなく、村の大人たちまで教室に集まっている。アメル先生が言う。「私が授業をするのは今日が最後です。アルザスとロレーヌの学校ではドイツ語しか教えてはいけないという命令がベルリンから来ました」。フランスがドイ
ツとの戦争に負けてしまったため、これからはフランス語ではなくドイツ語を使わなくてはならない。「ぼくときたら、やっとフランス語を書ける程度なのに！」とフランツ少年はこれまで勉強を疎かにしてきたことを後悔しつつ、最後の授業に臨む。アメル先生は「一つの国民が奴隷となっても、その国民が自分の言語を持っている限りは牢獄の鍵を持っているのと同じだ」と語り、最後のフランス語の授業を行う。授業の終わりに「Vive La
France!（フランスばんざい！）」と黒板に書き、子どもたちに別れを告げる。

ラトビア
リトアニア

ス

パリ

れんぽう

ソビエト連邦エストニア

ロンドン オランダ
ベルリン

ベルギー

海

ェェーー デデ ンン

たい

西
洋

トルコ

かい

スス
ウウ

ノノ ルル
ウウ ェェーー

はんげき

大

ルーマニア

中

ドイツとオーストリアの旧国境
大戦後の新国境
新しく成立したヨーロッパ諸国

図４ 『社会科 中学生の歴史』p.211「5第一次世界大戦中のヨー
中立国ロッパ」（左上）、p.214「2第連合国側
一次世界大戦後のヨーロッパ」 連合国軍の反撃（右上）、p.244「2第二次世界イ
ギ 北 海 デン
アイル
大戦中のヨーロッパ」（右下）
リ
ランド
マーク
図３ 『中学校社会科地図』「①ヨーロッパ中央部」p.47～48（部分）

ハンガリー

ちゅう

かい

海

リア
オースト

イ
ユーゴ
タ
スラビア ブルガリア
リ
ア

ち

スペイン

ポーランド
チェコ
スロバキア

フランス ジュネーブ

黒海

エストニア

オランダ
ベルギー

ベルサイユ

ルーマニア
ブルガリア

ていこく

ち

0

オーストリア＝ハンガリー

サラエボ
ローマ

フィンランド北海

1914年6月28日
サラエボ事件

ウィーン

フランス

アイル
ランド

ベルリン

ビア
セル

ポルトガル

パリ

500km

ち

地

バルカン
半島

アル
バニア

ちゅう

中

ギリシャ
かい

海

0

枢軸国軍の進出最前線

ろしさ、旧日本軍のアジアでの占領政策などを挙げていく。
そこで第一の資料として『最後の授業』を通読する。その後、小説の内容に対しての問いとして生徒たちに再び主発問を投げかける。生徒
たちは、「戦火による犠牲だけではなく、平和に暮らしている人々の心まで傷つけてしまう」「教育や文化も戦争によって破壊される」といった考えを発表する。中にはロシアによるウクラ
イナへの侵攻以降、都市名の表記が変更になったことに触れ、言語のもつ政治的な意味に着目した生徒もいた。こうした内容をワークシートに記入させ、次回もこの続きを行うことを告げ授業を終える。

も領有権が移動してきたアルザス・ロレーヌ地

２時間目の授業では、追加の資料をもとに『最方を舞台にした小説である。時代は普仏戦争後の授業』を別の側面から読み解いていく。

（1870～1871）の直後。フランスの敗戦によ

まずは、『中学校社会科地図帳』（以下、地図

りアルザス・ロレーヌ地方がドイツへ割譲され帳）p.47〜48（図３）で物語の舞台となるアることが決められた。ドーデがこの小説を発表

ルザス地方の位置と、現在はフランス領となっしたのが1872年なので、当時としてみれば現ていることを確認する。生徒たちはこの地域が在進行形の題材を用いた小説といえるだろう。

ドイツとフランスの国境付近であること、また、

まずは１時間目の冒頭に、これまでの学習の教科書p.211、214、244（図４）の地図からは、振り返りとともに次のような主発問「戦争のおドイツ、フランス間で領有権が移り変わっていそろしさとは何だろうか」を投げかける。

たことに気づく。中には小説の内容を想起して社会科というよりも道徳のようだが、今回の「フランスに戻ることができてよかった」と感

授業ではこの発問を繰り返し提示することで、中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

想をつぶやく生徒もいた。

- 22 -

海ト ル コ

での学習内容を念頭に、空襲や原爆の被害の恐いうまでもなく、ドイツ・フランス間で幾度

ソビエト社会主義
れんぽう
共和国連邦

ロ シ ア

0

スウェーデン

北 海

ロンドン

1917年4月
アメリカ参戦どうめい

同盟国側諸国
中立国
1917年の同盟国
軍の前線

ノルウェー

ノルウェー

イギリス

連合国側諸国スウェーデン

よう

洋

せい

西

たい

大

1000km図５ 『中学校社会科地図』p.52「⑤鉱工業」

授業研究 歴史

ワークを行い、生徒と資料との対話、そして生徒同士の対話を促す形式をとったが、生徒たちの実態に合わせて、個人でワークシートに取り組む方法や、生徒同士の対話を促すツールとしてChromebookのGoogle Jamboardを用いる
方法も考えられる。
生徒がある程度『最後の授業』の意図（フランス人としての愛国心を高める）に気が付いた
ところで、もう一度主発問である「戦争のおそ
ろしさとは何だろうか」と問う。生徒たちは「歴史が都合よく書き換えられてしまう」「考え方や社会全体の雰囲気がコントロールされてしまう」「感動的な物語を通して情報に操作される」産業の特色について問いかけると、生徒は地などの考えが出された。また、「今も自分たち図帳p.52の資料図（図５）から、ここは鉱工の周りに同じようなことがあるかもしれない」

業の盛んな地域で、現在は原油パイプラインが「すぐに信じず、情報の根拠を調べることが大通っていることも理解する。教師からは、この切」と、学習内容を自分事としてとらえなおす

地域は石炭や鉄鉱などの資源が豊富で、ライン様子も見られた。中には地図帳p.50のヨーロッ

川の水運を利用した交易も古くから盛んだった

パ州の言語分布地図で、アルザス地方がラテンこと、４世紀からゲルマン系民族の土地となり系言語圏に色分けされていることに着目して、その言語圏に、17世紀半ばにフランス語圏に現在のアルザス地方やその言語についてさらになり、19世紀半ばから公用語が４回変わって資料を集めてみたいという生徒もいた。

いることを説明する。このようにこの地域はラ5

テン系・ゲルマン系両民族にとって歴史上、地理的・政治的に、ヨーロッパの重要な場所であおわりにり続けてきたことを補足すると、なぜドイツと本授業実践例では、学習指導要領に基づき、フランスとで領有を争い、何度も公用語が変わ

地理的分野と公民的分野との関連を意識してることになったのかの理解が促されるだろう。

行った。また、生徒自身が情報の意図を読み解く

ここでワークシートを配布し、小説の主人公ことによって、主体的な社会参画への手法をよりのフランツ少年が、フランス語を「やっと書け

具体的に学ぶことができ、歴史的事象を多面的・る程度」に過ぎないのはなぜか？という追加の多角的に検証する経験ができたといえるだろう。

発問を投げかける。生徒たちはワークシートに

今回は小説を教材としたが、教科書を含め、示された資料をもとに、小説『最後の授業』により適切な資料や題材を活用して、学習指導要

隠された意図に迫っていく。これらの資料を用

領の各分野の目標である「広い視野に立ち、グいることで、物語の舞台となったアルザス地方

ローバル化する国際社会に主体的に生きる平和

が、歴史的・文化的にはフランスよりもむしろで民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民

ドイツ側に近い地域であることを読み取ることとしての資質・能力」の育成につながるよりよができる。そこから、著者のドーデはあくまで

い授業づくりに向けて、教材との対話を続けてもフランス側の立場に立ってこの物語を著した

いきたい。

ことを推測することができる。

帝国書院のウェブサイトに、
本授業研究のワークシートを掲載いたします。

今回は紙のワークシートを用いたグループ- 23 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

授業研究

公民

「学習の前に」を活用して、出会いの授業を楽しく

1

2

－第３部
「経済」の学習を例に－
北海道

東神楽町立志比内小学校

はじめに教頭（前北海道公立中学校教諭） 山辺 慎太郎

授業展開

現在の新型コロナウイルス感染拡大の状況に

教科書p.107～108を開かせ、イラストを提あって、「経済を回す」という言葉をよく耳に示する（図１）。はじめに「やってみよう」をするようになった。中学生の口からも「経済を教師が読み上げ、①～⑥の場面をイラストの中回す」という言葉を聞くことがある。コロナ禍

から探させる。ここでこの課題に取り組ませるにおいて、感染拡大を抑えることが優先されるのは、生徒にイラストを隅々まで見せ、これがべきか、それとも経済活動の活発化が優先され何を描いたイラストであるかを理解させるためるべきか。そんな議論をしばしば見かける。
「経である。教師の詳しい説明を省くことができる。

済を回す」と世の中は活気付いて生活が豊かに

特に難しいこともないので、すぐに答え合わせなり、「経済が回らない」と世の中は停滞してをする。

生活が苦しくなる。昨今の状況から、中学生はそして、次のように問う。

そのことは知っているだろう。
「経済」が、私

このイラストで、お金が使われているところはどこですか。

たちの暮らしに直結していることを、生徒たちは認識しているはずである。

「お金が使われる」の定義はあいまいなまま

中学校社会科公民的分野、経済単元の学習は、生徒が「経済」について学ぶ第一歩である。「経でよい。もし生徒に意味を聞かれたら「お金が済を回す」とは、具体的にどういうことなのか。

お金として使われる、ということです。」と返

この単元の学習を通して、生徒は理解できるだ

答しておく。

ろう。本時は、生徒と「経済」との「出会いの結論からいうと、このイラストの中のすべて授業」
である。最初の授業で教師がいきなり「経のものに対して「お金が使われ」ている。例え済というのは…」と語り始めてしまえば、せっば、バスの停留所。太古の昔から自然にそこにかくの「出会い」が台無しである。『社会科 中あったわけではない。バスを運行させるために、学生の公民』（以下、教科書）には、各部のはバス会社がお金を使って業者に造らせ、意図的じめに「学習の前に」というイラストが掲載さに設置したものである。

れたページが設定されている。この「学習の前

しかし、中学生である生徒たちは、日常生活に」を活用して、生徒がアクティブに学習に取において「消費者」としての立場で経済活動をり組みながら「経済」を大観できる「出会いの行うことがほとんどである。したがって、「お授業」の例を紹介する。

金が使われている」と問われて、真っ先に生徒の目が向かうのは、お金を支払っている人物である。コンビニ、スーパー、美容院、パン屋…
レジでお金を使う（支払う）人物をあげるであ

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 24 -

けいざい

授業研究 公第 3 部を見通そう

わたし

小学校との関連 経済と私たちの生活

民

わたし

小学校で学習したよ

私たちはさまざまな場面でお金を使っており，めぐ
げん だい
お金や商品などが人々の間を巡ることで現代の社
く
けいざい
第3部
第 3 部を見通そう
小学校との関連 経済と私たちの生活
地域の人々の生活と密会は成り立っています。例えば，パン屋さんでパ
せつ
し はら
わた
学習の前に
小学校で学習したよ
私たちはさまざまな場面でお金を使っており，
第 3 部を見通そう
接に関わって行われて小学校との関連 経済ンを買うと，支と私たちの生活 払ったお金はパン屋さんに渡りまうに，生産の仕事は，お金や商品などが人々の間を巡ることで現代の社
はん ばい
ひ
わたし
います。また，販売の地域の人々の生活と密会は成り立っています。例えば，パン屋さんでパやパン屋さんで働く小学校で学習したよす。そこからパンの原材料費
私たちはさまざまな場面でお金を使っており，
しょう ひ
きゅう よ
めぐ
げん だい
接に関わって行われてンを買うと，支払ったお金はパン屋さんに渡りまうに，生産の仕事は，人々への給与が支払われます。その給与で人々は仕事は，消費者の多様
お金や商品などが人々の間を巡ることで現代の社やってみようち いき
みっいます。また，販売のふす。そこからパンの原材料費やパン屋さんで働く「はるの市」の「若木地区」の商店街は，平日にもかかわらず，たくさんの人でにぎわっています。
地域の人々の生活と密会は成り立っています。例えば，パン屋さんでパな願いを踏まえ売り上
仕事は，消
費
者の多様
買い物をし，さらにお金が巡っていきます。
人々への給与が支払われます。その給与で人々は
せつ
し はら
わた
ふ
く
しょう ひ
次の場面はイラスト内のア～カのどれにあたるか，（ ）に記号を入れてみよう。
な願いを踏
まえ売り上
買い物をし，さらにお金が巡っていきます。
接に関わって行われてンを買うと，支払ったお金はパン屋さんに渡りまげを増やせるよう，工第 3 部では，人々が生産や消費などの活動を通はん ばい
ひふうげを増やせるよう，工（→ p.157）） ④ごみを収集しています。
（）①スーパーで商品の代金を支払っています。（→ p.118）（
ゆた
第3部では，人々が生産や消費などの活動を通います。また，販売のす。そこからパンの原材料費やパン屋さんで働く
夫して行われています。
しょう ひ
じてどのように社会を豊かにしているのか，その夫して行われています。
（→ p.131）
きゅう よ②パン用小麦を受け取っています。（→ p.127）（） ⑤ ATM の利用方法を案内しています。
（）
じてどのように社会を豊かにしているのか，そのい ぎ
仕事は，消費8
者の多様
人々への給与が支払われます。その給与で人々は1店内で売られている商品③店長から給与を受け取っています。（→ p.137）（） ⑥電気メーターの検針をしています。（→ p.116） （）
意義やしくみを学習してみよう。
ふ81店内で売られている商品
意義やしくみを学習してみよう。
うに，生産の仕事は，
ち いき

身の回りの暮らしと経済について見てみよう

みっ

けいざい

わたし

けいざい

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わたし

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C

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F

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81店内で売られている商品

第3部
1

く

やってみようD

けいざい

身の回りの暮らしと経済について見てみよう

学習の前に買い物をし，さらにお金が巡っていきます。
しょう ひF
第 3 部では，人々が生産や消費などの活動を通ゆた
じてどのように社会を豊かにしているのか，そのい ぎ
意義やしくみを学習してみよう。

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「はるの市」の「若木地区」の商店街は，平日にもかかわらず，たくさんの人でにぎわっています。
次の場面はイラスト内のア～カのどれにあたるか，（②パン用小麦を受け取っています。（→ p.127）
きゅう よ③店長から給与を受け取っています。（→ p.137）

2

（

（

しゅうしゅう） ④ごみを収集しています。（→ p.157）（）） ⑥電気メーターの検針をしています。（→ p.116） （）） ⑤ ATM の利用方法を案内しています。（→ p.131）（
でん き

A

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B

第3部

オ

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し はら①スーパーで商品の代金を支払っています。（→ p.118）（

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イ

く

けいざい

身の回りの暮らしと経済について見てみよう
ア

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1

ウ

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わか ぎ「はるの市」の「若木地区」の商店街は，平日にもかかわらず，たくさんの人でにぎわっています。
3

次の場面はイラスト内のア～カのどれにあたるか，（
し はら①スーパーで商品の代金を支払っています。（→ p.118）（②パン用小麦を受け取っています。（→ p.127）
107

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③店長から給与を受け取っています。（→ p.137）

2

107-108 学習の前に-経済.indd 107（）に記号を入れてみよう。
しゅうしゅう（エ）） ⑥電気メーターの検針をしています。（→ p.116） （）） ④ごみを収集しています。（→ p.157）） ⑤ ATM の利用方法を案内しています。（→ p.131）（
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C

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107-108
9:40 学習の前に-経済.indd 108

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図１ 『社会科 中学生の公民』p.107～108「学習の前に
107-108 学習の前に-経済.indd 108

107-108 学習の前に-経済.indd 107d107-108 学習の前に-経済.indd 108

2020/

身の回りの暮らしと経済について見てみよう」をもとに一部加工

2020/09/02 9:40

2020/09/02 9:40

2

ろう。教師は、生徒に発表させながら、電子黒

イ

が ぜん

える化」していく。授業が俄然、活気をもち始板などに提示したイラストに〇をつけていく。
ア

生徒の目がレジにしか向かないようであれば
3

めるところである。
ウ

ある生徒はパン屋で小麦を仕入れている場面「まだたくさんありますよ」などと声をかけて（図１-b）に目が行き、ここでも「お金が使わ生徒の挑戦意欲をかき立てる。

れている」と気付く。こういった場面でも「おバスの運賃をカードで払っている人物（図１

金が使われている」ことが分かると、コンビニ-a）を見つけている生徒がいたら、「よく気付やスーパー、パン屋、携帯ショップ…お店に並きましたね！」とほめる。現金は使われていな

んでいるものすべてが仕入れのために「お金がいが、お金はカードにチャージされている。

使われた」ものであるという考えへと広がってチャージする際にお金が使われている。

いく。

107

107-108 学習の前に-経済.indd 107

2020/09/02 9:40

「お金を使う」＝「レジでお金を払う」とい

従業員に給料を支払っている場面（図１-c）

う「しばり」から解放されると、生徒たちは次々に目を向ける生徒もいる。お店の経営者が従業と「これもそうじゃないか？」という考えをも員を雇うために「お金が使われている」ことにち始め、気付きが広がっていく。資料で見えても気が付く。そう考えると、イラスト上のすべいることを根拠として、見えていないことを「見ての従業員に同じように〇が付くようになる。

- 25 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

電気メーターの検針の場面（図１-b）から、「電
気代としてお金が使われている」という生徒も出てくる。そこから発想が広がり、自動販売機の電気代、バスやトラックのガソリン代も「経３年公民

第３部「経済」

【

学習の前に

】組【

】番

氏名【

】

身の回りの暮らしと経済について見てみよう

１

p.107～108 のイラスト「はるの市若木地区商店街」のお金の流れを図で表してみよう。

２

コロナ禍の現在、テレビなどでよく「経済を回す」という言葉を耳にします。このことについて、教費としてお金が使われている」と考えるようになる。
ある生徒は銀行に目を向ける。銀行にお金を預けている人物に気が付き、広い意味でこれも「お金が使われている」と考える。その考えを聞いて、教師は受け入れ、ほめる。
「銀行」や「ごみ収集作業」（図１-d）は、生徒が「お金が使われている」ということに気付きにくいところである。もし授業の流れでこれ
らが生徒からあげられていなければ、例えば、科書の p.107～108 のイラストや１で書いたお金の流れの図をみて、次の問いに対するあなたの考えを書きなさい。
（１）「経済を回す」とはどういうことだと思いますか。

「銀行ではモノを売っていないから、売り上げはないのかな？」「ごみ収集作業員も働いているけど、その給料は誰が払っているのかな？」（２）「経済が回らない」と生活が苦しくなるといわれているのはなぜだと思いますか。

など教師側から投げかけてみてもよい。銀行が利益を上げるしくみや、ごみの収集に税金が使われていることを知っている生徒もいるかもしれない。小学校での学習の成果なども生かしな

図２

がら、授業を進めていく。

ワークシートこのイラストのすべての場面で「お金が使わ

入れ先である業者などについては、無数にあるれている」のだから、生徒がどれを取り上げてので「生産者」などとひとまとめにする。また、も正解である。発表した生徒に、そこで「お金ごみ収集作業員の背中に「はるの市役所」とあが使われている」と考えた理由も発表させるとるので、これも「市役所」とする。これらは、おもしろい。単元の導入なので、厳密に正解で授業の中で出された生徒の発表によって変えてあることは求めない。本時は出会いの授業であもよい。できるだけ登場人物は少なくして、シる。正確さももちろん大事だが、それ以上に、ンプルに考えられるようにする。
登場人物が決まったら、ワークシート（図２）

生徒たちの学習への意欲や期待感を高めるため、を配布し、グループの話し合いに移行する。

生徒の気付きや発言をすべて認めて、どの生徒グループで話し合いをさせながら、ワークも活躍できる雰囲気をつくっていきたい。
次に、生徒からたくさん出された「お金が使シートの1に図を書き込ませる。最終的に図３

われているところ」をもとに、このイラストにのように登場人物を配置し、「お金が使われる」描かれている「お金の流れ」を図にまとめる。

方向に矢印でつないで図ができ上がる。
本来であれば、「お金が使われる」ことに対

ここからはグループ学習で行っていく。
グループに分かれる前に、図に記入する登場

する対価、モノやサービス、労働力等の矢印も人物を整理する。描かれているたくさんの人物

図に書き入れるべきであろうが、そうすると図を「お客」「お店」「従業員」などとひとまとめが複雑になるので、本時では行わない。後の学にする。また、イラストには描かれていないが習でそのことについては触れるし、本時ではお存在が想定できる登場人物、例えば、商品の仕金が人々の間をめぐっている様子が図示できれ中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 26 -

授業研究 公民済」に対する意識を高めていくことを期待して、単元の授業を展開していく。本時、生徒たちは

市役所「経済」に対して「素」の状態である。そこか税金

ら単元の学習を経て、どのように変容していく

税金
税金

税金

生産者

のか。その変容を見取っていくことで、本単元の評価をしていく。特に本時は、「主体的に学代金習に取り組む態度」の評価と関連させやすい。

お店

そこで、ワークシートの2に、生徒たちの「経代金済」に対する意識の変容を見取るための問いを

給料

給料

給料

お客
（住民）

用意した。しかし、最初の授業を受けただけの段階で、「経済とは何か？」「経済活動とはどの

従業員
（住民）

ようなことか？」などと大きなテーマについて聞いても、生徒たちのペンの進みは鈍くなるだ
けだろう。できれば最初の授業でも書きやすい

図３ 「若木地区」商店街のお金の流れ

テーマを選びたい。今回は、冒頭に書いた「経ば十分である。

済を回す」ということについて、教科書p.107

矢印には、「代金」や「給料」のように、そ～108のイラストやグループで話し合った図をのお金の流れを表す言葉を添えさせる。どれと足がかりにして書かせることにした。これにつどれを結ぶか、どのような言葉を添えさせるか

いては、その時々で話題となっているトピック

をグループで話し合わせて決めさせる。

を取り上げるとよいだろう。

図が完成したら、グループごとに発表させる。

ここで書かせた問いは、同じことを単元の最単元の導入であるので、ここでも矢印の結び方

後にもう一度問う。最初は経済に対する漠然とや用語などについても厳密な正解は求めない。

したイメージで書かれていた記述が、単元の学考えが伝わればよしとする。

習を通して身に付けた自分なりの視点から書か

世の中には、さまざまなモノやサービスを生れた記述に変わってくる。そこに、本単元にお産したり、売ったりしている人々が無数にいる。

ける生徒の「主体的に学習に取り組む態度」の一方で、そのモノやサービスを欲しがったり、変容が現れてくるはずである。

必要としたりしている人々も無数にいる。それ4らの人々の間をお金がめぐることで、私たちのおわりに暮らしが成り立っている。図の作成を通して、
そのような私たちの暮らしのあり方を生徒に大「学習の前に」に描かれている１枚のイラス

観させたい。

トを読み取ることで、生徒に単元の学習に見通

3しをもたせることができる。「学習の前に」の評価～主体的に学習に取り組む態度～

活用は、「主体的・対話的で深い学び」のある授業づくりにおいて大変有効である。各部に設

私たちにとって「経済」は切っても切れない

けられているこの「学習の前に」を有効に活用ものである。しかし、生徒にとって「経済」はし、生徒たちにとってより価値のある授業づく

決して身近な存在ではない。単元の学習前から、りを今後も進めていきたい。

「経済」について興味津々の生徒はまれであろう。私たち社会科教師は、生徒たちが、本単元

帝国書院のウェブサイトに、

で「経済」
についての知識や技能を身に付け、「経本授業研究のワークシートを掲載いたします。

- 27 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

史料にみる歴史………………………………

関連ページ『社会科 中学生の歴史』p.106〜107

会見の翌６月、朝鮮へ戻る使節に秀吉からの講和七条件が提示される。それは明には皇帝の娘と天皇との扇面に描かれた野心と歓待
大阪城天守閣 研究副主幹

跡部結婚や日明貿易の復活など、通好和親を求め、朝鮮には領土の割譲や人質としての王子の来日など、服属を信求める内容だった。
大坂城での会見

秀吉愛用と伝わる豪華で秀麗な扇の表裏をはがし、掛軸１幅に仕立てたものが『三国地図扇面』である。

第二の可能性は文禄５年（1596）９月、大坂城での会見である。

扇の表側（写真下）には絵師が日本と明・朝鮮の地

和平交渉の窓口となっていた小西行長と沈惟敬は、図を描いた。明・朝鮮とも大河の位置は正確で、明図明皇帝が秀吉を日本国王に任命（冊封）する条件で講では「フケン（福建）」や「スセン（四川）」など、同和を実現させようと画策した。本物の勅使が来日すれ国の13の省名すべてを省都の位置で円内に記す。「北ば威信は保たれると考えた秀吉は、明の要請に応じ日京」と「南京」はひときわ大きな赤丸、朝鮮の首都漢本が朝鮮と講和してやることに対するお礼の使節とい

城（ソウル）はそれより小さな赤丸で示す。裏面（写う名目で、冊封使をうけいれることを決断する。ただ真上）には金雲を描き、「なちうらい（拿酒来） さけ

し朝鮮に対しては、王子を来日させれば領土要求を撤もってこい」といった口語体の短文を17組、中国語

回すると条件をつけた。だが日本との講和に反対してと日本語の対訳形式で記す。

いる朝鮮が、王子を来日させるはずはない。行長はど

かん

じょう

本品は秀吉が文禄・慶長の役のさい、明の使節との会見にそなえて作らせたものと推測されている。古く

うにか朝鮮に王子のかわりとなる使節（通信使）の派遣を承知させた。

から扇の裏面は、儀式の次第などを備忘のためメモし９月１日、秀吉は大坂城で冊封使と対面した。大名ておくのに利用された。秀吉も本品をそのように用いたちが居並ぶなか、秀吉は皇帝からの冊封文書を頭上た可能性は高い。その場合、本品が使用された機会と屋城での会見である。
プ サン

前年４月に釜 山 に上陸した日本軍は、20日たらず
こ にしゆきながで漢城を陥落させた。その後、小西行長ひきいる先鋒
ピョンヤン

隊が平壌を占領したものの、朝鮮の宗主国として参戦
した明軍と朝鮮軍に襲撃され、漢城まで敗退。行長と

か
ん
ふ
な
か
ほ
ん＊
ん
７
ら
い＊
そ
８
か
、
め
そ
し
て
（
な
飯
）
も いか
つ
＊
９
て
こ
い

河南

ひょう ろうきょこう

秀吉は使節を大歓迎した。にぎわしく挙行された対面式のあと、使節は秀吉自慢の“黄金の茶室”で食事と茶をふるまわれた。その三畳敷の空間で、秀吉と使節はゆったりと筆談で会話した。秀吉は日本の国情を伝え、使節は明のようすを軽やかな筆づかいで述べた。
秀吉は満足げだったという。

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

広東

雲南

“皇帝からの講和嘆願の勅使”という触れこみで名護屋へ送られてきたのだ。

広西

貴州

その結果、朝鮮救援の明軍の最高司令官からの使節が、福建疲弊していたし、明軍は犠牲を払いたくなかったのだ。

浙江

江西
湖広

四川

で合意する（文禄の役）。日本軍は兵糧欠乏に苦しみ

山東

表面
陝西

チェンウェイジン

ることや、明の講和使節を秀吉のもとへ派遣すること山西

しん い けい

明将沈惟敬は交渉のすえ、日本軍を漢城から撤退させ

上：裏面のくずし字を解読したもので、上段は中国語のひらがな表

記、下段はその日本語。□は文字の欠損等により読めない箇所。

（）内は意味がわかりやすいよう補足した。中国語の表記は＊１～８の通り。
＊１ 請進
＊５ 好了

＊２ 拿茶来＊６ 不好了［解読と中国語は筆者による］＊３ 拿酒来＊７ 看不看

＊９「そうか、そうでないか」の意味。

下：明の省名を漢字で表記。

- 28 -

り
た
□
）
礼
（
い
れ
御

裏面

第一の可能性は文禄２年（1593）５月、肥前名護

い
わ
く
つ
も

ご や じょう

た
じ
□
□
し
ん
ん
〳
〵 ＊
き
こ
□
１
の
れ
ほ
う
こ
□
ち
む
□
御
く
さ
んふ
（ □へ め（久？ 御い 目
ひま
うく
）
（
し （ ）
に
ん
暇
出
ふ
か
）
ない い
）
ひま
て ゝ
（暇
あ ら
きれう
）
ある
れ す
い
（去
）
に
たい
たうれい
はら
（腹）
たつ

ひ ぜん な肥前名護屋城での会見

ふき かへ
（帰）
るまい
つてこい
（持）
も
（茶）
＊２ ちや
こい
なさらい
もつて い
（酒）
こ
け
＊３ さ
つて
らい
にも
なちう
こゝ
＊４
き事 事
）
らい
き
えん
し
（良 ）
よ
なひ
悪
＊５
（ たい
あ
６
）
れう
＊
寝
かう
う
（
れ
ね
う
か
ふ
う
れ
ん
く

しては２つの可能性が考えられる。

＊４ 拿辺来＊８ 拿飯来すいたいに推戴して拝領した。余興がくり広げられた宴席には、拝領したばかりの明朝廷の官服に着がえて登場した。

秀吉の中華崇拝思想
文禄元年（1592）５月に漢城陥落の報に接した直後、ご ようぜい日本側と明側で別の意味をこめていた会見式は無事に明を打倒したなら後陽成天皇を北京へ移して新帝国の終了。日明講和が成立したのだ。

皇帝にすえ、その弟か子を日本の天皇にすると発表し

ところが４日後、事態は一転する。沈惟敬が堺の宿た秀吉の心底には、中華崇拝思想があったと私は考え所から、日本軍の完全撤兵を要請する書状を送ってきる。彼は日本よりも中国を格上とみていた。中華にあた。それを読んだ秀吉は激怒し、朝鮮との和議を打ちこがれる秩序観から、彼の大陸征服構想が生まれたの切ったのだ。王子をよこさなかった朝鮮は許せない、だ。彼は明と対戦しながら、明を畏敬していた。戦況との理由だった。秀吉からすれば、撤兵は王子来日がが悪化してからは、対明目標を和親の盟の締結に切り条件だった。前提を無視した惟敬の要請で堪忍袋が破かえていた。

てっぺい裂したのだ。このことが翌年の朝鮮への再出兵（慶長の役）につながる。

秀吉がカタコトの中国語で使節を驚かせ、喜ばせようとした背景には、このような事情があったろう。

- 29 -

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❶ 評価問題（テスト例）

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❷ 学習プリント＊1＊2

第３部 第３章 関東地方
教科書p.235～252←地理のテスト 問 題 例（「関
東地方」）

し りょう

問１ 関東地方について，［地図１］［資 料 １］
［資料２］
［写真］
［資料３］
［地図２］
［資料４］を見て，各問いに答えなさい。
みつ ど[地図１] 関東地方の人口 密 度 と主な都市

ひ かく[資料１] 全国と比較した関東地方の農業（2018年）←地理の学習プ
リント（「果樹栽
培と水産業における人々の工夫や努力」）

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さか[資料２] 関東地方で生産が盛んな農産物（2018年）(1) ［地図１］の関東地方に広がる日本最大の平野を何というか答えなさい。知
へだ

りゅういき

ほこ

(2) 茨城県と千葉県を隔て，(1)の平野を流れる日本最大の 流 域面積を誇る川を何というか答えなさ
い。 知
ち いき

ふ

か おく

や

(3) ［地図１］のＡの地域では，冬に吹きつける季節風から家屋を守るために，［写真］のような「屋しきもり

ぼうふうりんてきせつ敷森」とよばれる防風林が見られる。家屋に対して「屋敷森」のある位置として最も適切なもの
しめ。思を，次のア～エから一つ選び記号で答えなさい（図の太線が「屋敷森」を示している）[写真]

第２部第３章 第３節 武士による全国支配の完成
教科書p.112～121

問

たけしさんとよしこさんは，クラスで作った［歴史新聞］を見ながら，授業のまとめ課題である，「なぜ全国を統一する安定した政権が成立したのか」という問いの答えを考えている。
［歴史新聞］と［たけしさんのまとめカード］［よしこさんのまとめカード］を参考にして，各問いに答えなさ

歴史のテスト問題
例（「武士による全国支配の完成）」→

い。
［歴史新聞］

歴史の学習プリント（「新時代に求められた憲法」）→

記事１ 朱印船貿易と こうａ江戸幕府は，外国と貿易をする大名らに海外への渡航を許すという証書（朱印状）を与え，収入の一部を幕府へ納めさせました。このｂ朱印船貿易の結果，多くの日本人が東南アジア各地に渡り，日本町が形成されました。
記事２ 武家諸法度
幕府と藩が全国の土地と人々を支配する体制が整うなかで，幕府は
ちくじょう

けっこん

ｃ大名に対してｄ武家諸法度を定めました。築 城 や大名どうしの結婚な
い はん

どに制限を設け，法度に違反した大名や幕府の方針に従わなかった大名
ばつなどに罰を与えました。
記事３ 禁中並公家諸法度
きんちゅうならびに く

げ しょ はっ と

しょ し だい

幕府は天皇や公家に対して禁 中 並 公家諸法度を定めました。また，京都所司代を設かん し置して，朝廷を監視する制度も整えました。
記事４ キリスト教の禁止
さまた

てってい

幕府は，ｅキリスト教が幕府の支配の 妨 げになると考え，禁教を徹底し始めました。
これまで，貿易の利益を優先していましたが，朱印船貿易を停止するなどの貿易統制を進第３部 第１章 市場経済

めたり，領民が仏教徒であることを寺院に証明させる宗門改めを行ったりもしました。
教科書p.107〜156

問１ 身近な経済活動について次の資料を見て，各問いに答えなさい。
［資料１］

記事５ 「鎖国」と四つの窓口
幕府が貿易を統制し，日本人の出入国を禁止した政策は，のちに「鎖国」とよばれましかんとく

た。長崎では，長崎奉行の監督の下，中国・オランダのみに貿易を許しました。また，対馬では，朝鮮との貿易が行われました。さらに，薩摩藩は琉球王国との貿易を，松前藩はｆアイヌの人々との交易を展開しました。

←公民のテスト問題例（「市場経済」）↑『社会科 中学生の地理』
指導書Webサポートの例［会話文１］←公民の学習プリント（「グローバル化と日本経済」）

みなみ：経済ってなんだか難しそうです。
先生 ：経済はとても身近なものなのですよ。
［資料１］を参考に考えてみましょう。
［資料
１］の３の人は何をしていますか？
みなみ：パンを買っています。
先生 ：そうですね。みなみさんもおなかがすいたとき，パンを買ったことがあるでしょう。
このように，モノやサービスを買うことを，（ あ ）といいます。１の人はパンを作っていますね。このことを（ い ）といいます。（ あ ）と（ い ）を中心とす
る人間の活動を経済といいます。では，みなみさんはパンを買ったとき，お店に何を渡しますか。
みなみ：ａお金です。
先生 ：そうですね。一方で，［資料１］の４の人はパン屋さんで働き，２の人は働いた人に給与を渡しています。このように経済活動ではお金が重要な役割を果たしています。

思考力・判断力・表現力を問う問題も掲載。

PDFの学習プリントを掲載。別途解答もご用意。

みなみ：経済って身近なものなのですね。
(1) ［会話文１］のあ・いに当てはまる語句として最も正しいものを次のア～エからそれぞれ一つず
つ選び，記号で答えなさい。知
ア．交換

＊1

イ．生産

ウ．分業

エ．消費

3分野すべてのテスト問題例がご覧いただけます。＊2

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中学校社会科のしおり
2022年度後期号

No.55

2022年10月28日発行©Teikoku-Shoin Co.,Ltd.2022

発行所

東京都千代田区神田神保町3-29（〒101-0051）

発行人

佐藤 清

電

話

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