小・中学校におけるカリキュラム・マネジメント推進に関する研究（第二年次）―研究協力校におけるカリキュラム・マネジメントの支援―
調査研究チーム《研究の要旨》
本研究では，新しい時代に求められる資質･能力を育むカリキュラム・マネジメントの実現に焦点を当てた。第二年次である今年度は，管理職等のリーダーシップで進める組織としてのカリキュラム・マネジメント（「大きなカリ・マネ」）だけでなく，教職員一人一人が，学級経営や教科指導を基軸として進めるカリキュラム・マネジメント（「小さなカリ・マネ」）を推進することに重きを置いて研究を進めた。学校の重点目標達成という目的の下，この２つのカリキュラム・マネジメントを相互に作用させることで，教育活動の質が向上することが明らかになった。

Ⅰ

研究の趣旨

第一年次は研究協力校（以下，協力校）２校において，小学校（中学校）学習指導要領には，よりよい学校教カリキュラム・マネジメントについての校内研修と，「資育を通してよりよい社会を創るという理念を学校と社会質・能力の育成を目指すカリキュラム・マネジメント」とが共有し，それぞれの学校において，必要な学習内容の戦略の提案を行った（図１）。

をどのように学び，どのような資質・能力を身に付けられるようにするのかを教育課程において明確にしながら，社会との連携及び協働によりその実現を図っていくことの重要性が示された。つまり，「 社会に開かれた教育課程」を実現するためには，児童・生徒に必要な資質・能力を明らかにし，それを学校と社会が連携及び協働しながら育成していくことの重要性が示された。
さらに，同解説総則編では，カリキュラム・マネジメ
ントとは学校教育に関わる様々な取組を，教育課程を中心に据えながら組織的かつ計画的に実施し，教育活動の図１

質の向上につなげていくことであるとし，以下の三つのこの戦略のポイントは二つである。

側面から整理している。

センター提案戦略○目標のベクトルをそろえる【重点目標の一点突破】○児童（生徒）や学校，地域の実態を適切に把握し，教教育目標の中から，重点的に育成を目指す資質・能力育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科を明らかにし，目標のベクトルをそろえることで，重点等横断的な視点で組み立てていくこと。

目標の達成という一点突破で進めていく。

○教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていく○方法のベクトルをそろえる【Ｄ－ＣＡＰサイクル】
マネジメント・サイクルを効率的・効果的に機能させこと。
○教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくこと。

る「Ｄ－ＣＡＰサイクル」を推進し，教職員が同じ方法で組織的に進めていく。

以上のことから，本チームでは，学校として育成を目

本チームの提案する「Ｄ－ＣＡＰサイクル」とは，教指す資質・能力を明確にし，教育活動の質的向上を図る

育活動（Do）後の評価（Check），改善（Action），計画

カリキュラム･マネジメント推進の在り方を探っていく（Plan）を１セットのＣＡＰと捉えたマネジメント・サこととする。カリキュラム・マネジメントを通して学校イクルである。ＣＡＰを１セットとして行うことで，見教育の改善・充実の好循環を生み出し，本県の児童・生直し・改善のスピードを上げ，マネジメント・サイクル徒に必要な資質・能力を育成していきたいと考え，本主がより効率的に機能するようにした。これまでは，教育題を設定した。

活動後の評価や改善を学期末や年度末に行うことが多く，記憶が曖昧になったり，反省が次年度の計画に生かされⅡ研究の内容なかったりすることがあった。
「 Ｄ－ＣＡＰサイクル」は，

１第一年次の取組これらの課題の解決につながるものである（図２）。
-4-

資質・能力育成の視点で評価。

図２ 「Ｄ－ＣＡＰサイクル」
この「Ｄ－ＣＡＰサイクル」を，放課後に教職員の共(2) リーフレットの作成・発信

通の時間を確保しやすい小学校では「Ｄ－ＣＡＰミーテ

協力校でのカリキュラム・マネジメント推進の実践をィングシステム」，空き時間に個人で作業を進めやすい中基に，多くの学校で活用可能な汎用的事例として，カリ学校では「Ｄ－ＣＡＰ付せんシステム」として協力校にキュラム・マネジメントのリーフレットを作成し，県内提案した。

公立学校に配布する。

２

研究の目的
本研究の目的を以下のように設定した。
○協力校のカリキュラム・マネジメントの取組を支援することで，教職員一人一人が学校の重点目標

Ⅲ

研究の実際

１

協力校での実践(1) Ａ小学校の実践
Ａ小学校の重点目標は，「 心も体もたくましい子どものの達成をより自分事として意識して進められるようにする。
○協力校での２年間の実践を発信することで，教育活動の質的向上を図るカリキュラム・マネジメン
ト推進の在り方を県内に広める。

育成」である。この目標に向かって「Ｄ－ＣＡＰミーティングシステム」という方法でカリキュラム・マネジメントを進めた。「Ｄ－ＣＡＰミーティングシステム」は，放課後等の時間を利用しミーティングで評価，改善，計画するシステムである。短期間で行事を評価，改善，計３

研究の内容(1)「大きなカリ・マネ」から「小さなカリ・マネ」へ
第一年次は，管理職や教務主任のリーダーシップの下，画する「Shortプラン」と，教職員を「知」「徳」「体」の三つの部会に分け，長期的に教育活動を評価，改善，計画する「Longプラン」を実践してきた（図４）。

組織として「Ｄ－ＣＡＰサイクル」を回すことで，学校の重点目標達成に向けたカリキュラム・マネジメントを推進してきた。これを「大きなカリ・マネ」と捉える。
第二年次である今年度は，教職員一人一人が学校の重点目標を踏まえた上で，学級経営や教科指導を基軸とした「Ｄ－ＣＡＰサイクル」を回していくことで，教職員一人一人がカリキュラム・マネジメントを進めていくこととした。これにより，教職員が学校の重点目標を自分事と捉え，一人一人の主体性を生かしていくことができると考える。この取組を「小さなカリ・マネ」と捉える。
図４ 「Ｄ－ＣＡＰミーティングシステム」

第二年次は，個人ごとに「小さなカリ・マネ」を進めていくことで，組織としての「大きなカリ・マネ」が推① 「Shortプラン」の取組進されていく姿を目指して，協力校で実践を進める（図「Shortプラン」は，学校行事の振り返りを目的として３）。

行った。

-5-

図５は，１年生を迎える活動後に行ったＤ－ＣＡＰの４月に全体ミーティングを行い，学校経営・運営ビジ結果である。各職員が記入した「評価シート」を担当がョンの中にある育てたい資質・能力やその育成の手立て集約し，即座に改善案を提案していく。その後すぐに，である重点事項を全体で確認した。例えば５年生では，校長決裁を受け，次年度の計画として教職員に周知する。

「体」の重点事項である「持久力・筋力をさらに高める指導の工夫」を受け，自分の学級の実態に合わせ，「全員が一年間で42.195㎞を完走できるように，短いスパンで目標を立て，達成感を味わえるようにする」と具体化した「学級プラン」を作成し，実践した（図７）。

校長の決裁済み担当からの改善案

図５

決裁後に周知された「評価シート」

各教師が学校行事を「評価シート」で評価を行う【Ｃ】。
その後すぐに担当者が分析して，改善案を提示する【Ａ】。

学校の重点項目

学級での取組【Ｄ】

改善案は校長決裁を受け，次年度の計画につなげる【Ｐ】。
このように，ＣＡＰをまとめて行った。
「Shortプラン」の取組により，これまで学期末や年度末に行っていた行事反省が不要となり，業務の負担軽減につながった。また，次年度の計画を立案することで，今年度の反省が確実に反映され，改善につながった。昨
年度からこの取組を継続して行ってきたことで，日常的図７ 「学級プラン」作成の流れな取組として定着してきている。
② 「Longプラン」の取組「Longプラン」は教育活動を評価，改善し，次年度の計画につなげることを目的として行った。
ア

学級のカリ・マネ
今年度は，教育活動の評価，改善，計画を，学級担任一人一人が学級経営を基軸として行うこととした（学級のカリ・マネ）。この学級のカリ・マネを「小さなカリ・マネ」と捉え，個人で「Ｄ－ＣＡＰサイクル」を回すことで「Longプラン」を推進した（図６）。

また，２学期に行ったミーティングでは，部会後の共有の場面で，６年生の「あいさつカード」の実践が報告された。この「あいさつカード」は，元々は５年生が実践していたもので，１学期のミーティングの際に全体で共有されたものを，６年生の担任が自分の学級にアレンジして取り入れていた。一つの学級での取組が学校全体で共有され，他の学級へと広がっていった。これは，「小さなカリ・マネ」が「大きなカリ・マネ」に作用し，他の「小さなカリ・マネ」へとつながっていく，言わば，個と組織が相互に作用する姿であると考える。
これらを整理すると，以下の流れとなる。

図６【Ｐ】学校経営・運営ビジョンの重点事項の中から，学「学級プラン」を決定↓ 級で取り組むものを選択し，【Ｄ】「学級プラン」の実践↓【ＣＡ】部会ミーティングで各学級の取組を共有↓【Ｐ】「学級プラン」を見直し，実践内容を決定

学級のカリ・マネ-6-イ

全教職員で目指す児童像を共有することで，目標のベ校長の即時決裁
１学期に行ったミーティングでは，「体」部会から，「マクトルをそろえることができ，教職員一人一人が重点目

ラソン練習の際に，「 時間より早く来ている意欲的な児童標を自分事として捉えようとする姿が見られた。

がいるが，開始時間をそろえているため，待ち時間が増イ

学校経営・運営ビジョンの作成え，意欲を削ぐことになっている」という反省があった。

１月のミーティングでは，作成された評価規準を基に「意欲が持続できるように，なるべく早めに開始したい」

学校経営・運営ビジョンの重点目標・重点事項の検討をという改善案が提案された。その後，校長から，「時間前行った。今年度は，重点目標を検討していく際に，よりから来ている児童たちのやる気の高さは，去年１年間の具体化した内容にしていくことをポイントとした。これ取組の成果だと思う。そのような児童のやる気を生かしにより，実践事項として取り組む内容や，重点目標の達てあげる，そして，やる気を次の頑張りにつないでいけ成のために，どの場面で，どのような指導や教育活動をるようにしたい。児童が校庭に出てきたら，（一斉でなく行うのか，より明確にすることができ，評価がしやすくても）走らせなった（図10）。

るようにしていいと思います」とあり，改善案を即時決裁した。教職員の評価，改善，計画が
図８

素早く実践さ校長による即時決裁れている姿が見られた（図８）。
③

教育課程編成に向けて

ア

評価規準の作成
図10

第一年次は，学校で育成を目指す資質・能力の評価規準を校長が作成し，方向性を示した。第二年次は，この重点目標・重点事項の案(2) Ｂ中学校の実践
Ｂ中学校の重点目標は，「自ら考え，自ら判断し，責任評価規準を教職員で見直し，目指す児童像を共有できるをもって行動する力」である。この目標に向かって「Ｄようにした。
12月に行われたミーティングでは，これまでの話合い－ＣＡＰ付せんシステム」という方法でカリキュラム・の内容や児童の意識調査の結果を基に，「知」「徳」「体」マネジメントを進めた。
「 Ｄ－ＣＡＰ付せんシステム」は，それぞれの部会で，次年度に育成を目指す資質・能力の付箋紙を使って評価，改善，計画するシステムである。

評価規準を考えた（図９）。

行事を評価，改善，計画する「行事プラン」と，授業研究会を中心に，日々の教科指導を評価，改善，計画する「授業プラン」を実践してきた（図11）。

図９

見直し後の評価規準表
図11 「Ｄ－ＣＡＰ付せんシステム」-7-

「Ｄ－ＣＡＰ付せんシステム」では，色分けした付箋紙

文化祭後のＤ－ＣＡＰでは，「生徒たちが主体的に活を活用して，行事や授業の反省を内容面だけでなく，資動できた」「積極的な姿が見られた」という評価が多くあ

質・能力の育成という視点に重点を置いて行った。青色った。また「開会式・閉会式ともに生徒に司会・進行のの付箋紙には生徒のよい姿やその要因となった手立てを流れを一から考えさせ，実行させるべきであった」とい記入し，赤色の付箋紙には改善が必要な点，そして，黄う課題もあった。自ら考え，自ら判断し，責任をもって色の付箋紙には分析後の意見や改善策を記入した（図12）。

行動する生徒を育てたいという思いが，教職員により意識されてきたことが分かった。
② 「授業プラン（教科のカリ・マネ）」の取組「授業プラン」は，教科指導を実施，評価し，授業改善につなげることを目的として行った。
今年度は，一人一人が学校の重点目標を踏まえて教科指導を基軸として評価，改善，計画を行うこととした（教科のカリ・マネ）。この教科のカリ・マネを「小さなカリ・マネ」と捉え，個人で「Ｄ－ＣＡＰサイクル」を回すことで「授業プラン」を推進した（図14）。

図12 付箋紙の使い方① 「行事プラン」の取組「行事プラン」は，各種行事（学校・学年・生徒会）の振り返りを目的として行った。

研究授業（Ｄ）

第二年次は，昨年度の行事のＤ－ＣＡＰの記録を生かして行事計画を立てていくことと，生徒たちに任せる場面をさらに増やしていくことの２点を重点として進めることとした。
例えば，文化祭に向け，職員会議で昨年度のＤ－ＣＡＰによる振り返りを共有し，より生徒が中心となるよう，

図14
ア

今年度の方向性について共通理解を図った（図13）。

教科のカリ・マネ

教科として目指す姿
まず教科部会で学校の重点目標を基に，それぞれの教科で目指す「自ら考え，自ら判断し，責任をもって行動する生徒の姿」のイメージを具体化した（図15）。

○昨年度のD-CAPによる振り返りを共有。

聞き手・読み手を意識して伝える内容を吟味し，分かりやすく伝える。

○生 徒たちに任せる場面を増やす。

図13 昨年度の行事Ｄ－ＣＡＰを共有「行事プラン」では，行事を実施し，目指す資質・能力の視点から気付いたことを付箋紙に記入し，評価を共有
図15する【Ｃ】。その後，担当者が分析し，改善案を提案する

これにより，目指す姿の達成のために，具体的にどの【Ａ】。改善案の記録を保管し，次年度の計画作成へつないでいく【Ｐ】。

教科で目指す生徒の姿ような指導をしていくのかが明確になった。
-8-イ

英語の授業では，５月に設定した二つの目指す姿のう

授業で目指す姿
教科で目指す姿を受け，個人ごとに「授業で目指す生ち「相手意識をもち，伝える内容を判断して表現する生徒の姿」と「その姿を達成するための手立て」を決定し，徒」を優先して指導に取り組んでいた。その後も，指導それらを指導案に明記した。授業研究会の際，参観者はを続けたことにより，生目指す生徒の姿に沿って付箋紙に記入した。目指す生徒

徒の振り返りカードにの姿が明らかとなったことにより，教科が異なる場合では，「 自己紹介で得意なこも，教職員が同じ視点で授業を参観することができた。とを伝えるときには，例えば，英語の授業では，「相手意識をもち，伝える内

good at ～ ing や like ～容を判断して表現する生徒」を目指し，ＡＬＴに自分のing，enjoy～ingと伝えるヒーローを紹介する場面で，四つの工夫を取り入れていと分かりやすいことが分た。一つ目として，ＡＬＴからの動画メッセージを見せ，かりました」という反省誰に向けて紹介をするのかという相手意識を明確にもたが見られた。相手意識をせた。二つ目は，相手が知りたいことをどのように伝えもって伝えようとする，ればよいかを考えさせ，伝える内容を具体化した。三つ目指す姿に近付いている

目は，ＡＬＴが知りたいことを整理し，表現の視点を明ことが分かる（図17）。

図17

振り返りカード確にした。四つ目は，内容の不足したスピーチを見せる目指す姿が達成されてきたことで，９月には，育てたことで，伝えなければならないことの気付きを促した。

い姿を，「基本的な表現や技能を身に付けるために，自らこのように，生徒たちに何を伝えればよいかを考え，判進んで学ぶ生徒」と見直した（図18）。

断できる力を付けたいという，教師の明確な意図が伝わ目指す生徒の姿（５月）ってくる授業を実践していた（図16）。

目指す生徒の姿（９月）

図16ウ

目指す生徒の姿を達成するための授業の工夫
図18

事後研究会

見直された目指す生徒の姿

事後研究会も授業で目指す姿が達成できたかどうか

このように，各教科で学校の重点目標を達成した姿をという視点で話し合われた。授業者の自評の中に「本時共有し【Ｐ】，その姿を基に，自分の授業で目指す姿を決は，カリ・マネを意識し，目指す生徒像を明確にして，定する【Ｐ】。授業研究会を実施【Ｄ】し，付箋紙に評価それに合うような授業の展開を考えた」という言葉があを記入する【Ｃ】。その後，授業改善につなげる【Ａ】。

り，一人一人の意識がカリキュラム・マネジメントや資また，必要に応じて，授業で目指す姿を見直していく【Ｐ】。

質・能力の育成に向いていることが伝わってきた。

このような流れで教科のカリ・マネを実施してきた。

エ

目指す姿の見直し

こうした実践は他教科でも行われており，日常的な授業授業実践や改善を繰り返していく中で，目指す姿に近改善につながっている。この教科のカリ・マネにより，す付いていく生徒の変容が見られた。そして，その変容にべての授業を通して学校の重点目標の達成を目指してい合わせて目指す生徒の姿も適宜見直されていった。

くということが，教職員全体で意識されるようになった。

-9-

③

本実践の協力校においては，ＩＣＴの活用
２学期から「行事プラン」の振り返りがＩＣＴを活用「小さな歯車」としての教職員一して行われるように改善されていった。行事後すぐに，人一人が，重点目標達成という目タブレットのアンケート機能で振り返りを行った。ＩＣ

的の下，相互に噛み合い，作用しＴの活用により，結果が集約しやすくなり，より迅速に合うことによって，組織としての評価，改善，計画ができるようになった（図19）。

「大きな歯車」を動かし，学校全体として教育活動の質の向上を目指す取組が実現した（図20）。

図20 相互作用のイメージ

このように，カリキュラム・マネジメントの確立には，管理職のリーダーシップと，教職員一人一人の主体性に基づくマネジメント・サイクルが，一体的に機能することが必要であることが分かった。
(2) アンケートから
重点目標の達成という目標のベクトルを，全員が共有してきたことで，教職員一人一人が同じ視点で児童・生徒の活動を見取ったり，称賛したりすることができるようになった。
教職員が資質・能力を意識した教育活動を行ったことで，児童・生徒の意識も変わってきている。協力校のＡ小学校で行った児童対象のアンケートでは，今年度重点図19

ＩＣＴを活用したＤ－ＣＡＰ的に取り組んだ「粘り強さ」や「自分の足りない部分をまた，新型コロナウイルス感染症対策のために授業研意識して目標を立てる力」等の向上が示唆される結果と究会をオンラインで配信した際には，目指す姿が達成さなっており，教師が意図して取り組んできたことが，児れたかなどをアンケートフォームに参観者が入力するよ

童にも伝わっていたことが分かる（図21）。

うにした。付箋紙を使うことなく，意見を集約できるような工夫が見られた。
このように，実態に応じてＤ－ＣＡＰの在り方を工夫・改善しながら，より効率的なカリキュラム・マネジメントに取り組むことができた。

Ⅳ研究のまとめ

１

研究の成果(1) カリキュラム・マネジメントの確立
第二年次は，教職員一人一人が学校の重点目標を踏まえ，学級経営や教科指導を基軸とした資質・能力を育む「小さなカリ・マネ」の推進を支援してきた。管理職がリーダーシップを発揮し，組織的に教育活動の改善を図る「大きなカリ・マネ」を「大きな歯車」に例えると，教職員の主体性を生かし，個人で教育活動の改善を図る「小さなカリ・マネ」は複数の「小さな歯車」に例えられる。学校は，これらの「小さな歯車」が回ることによって，教育活動が展開されている。しかし，これまでを振り返ると，これらの「小さな歯車」が，必ずしも学校の重点目標の達成を意識したものになっていたとは言い難い。

図21- 10 -教育目標についてのアンケート結果（児童用）

このように，児童・生徒も学校が育成を目指している促してきた。養護教諭が参加した部会においては，保健資質・能力を意識することができるようになってきてい安全や教育相談的な視点からの情報交換も促進された。

る。

また，事務職員が校務運営に係る協議に参加することで，(3) リーフレットによる発信予算を意識した教育計画へとつながった。

本研究では，Ｄ－ＣＡＰサイクルを回していくことで，このように，専門性や異なる立場を生かした新たな視教職員一人一人が資質・能力の育成の視点をもちながら点を取り入れることにより，より広い視野に立った教育教育活動に取り組み，カリキュラム・マネジメントを通活動の質の改善が進むとともに，チーム学校としての組して学校教育の改善・充実の好循環を生み出すことがで織的な取組が推進された。

きた。そこで，カリキュラム・マネジメント推進の在り２

方を広く発信するため，協力校での２年間の実践をもと「社会に開かれた教育課程」実現のために，この２年間に，「児童生徒の資質・能力を育むカリキュラム・マネの取組は学校から保護者や地域へと，ホームページや保ジメントＧＵＩＤＥ」を作成した（図22）。

護者会等で発信されてきた。ＰＴＡ総会で校内放送を使

今後の課題

い，学校が目指す姿の共有や家庭への協力依頼を行うな
どの工夫が見られた（図23）。しかし，新型コロナウイル
ス感染症対策のため，保護者や地域との連携が十分に行えないこともあった。今後も，学校と家庭・地域が同じ
目 標 に向 かい ，一 体 とな って 児
童 ・ 生徒 を育 てていくためには ， 学校 の取 組を継続的に発信 ・ 共有 して い
く こ とが 求め られる。

図23 校内放送を活用したＰＴＡ総会<参考・引用文献>
1) 小 学 校 学 習 指 導 要 領 （ 平 成 29年 告 示 ）（文部科学省2017年）

2) 中 学 校 学 習 指 導 要 領 （ 平 成 29年 告 示 ）（文部科学省図22

カリキュラム・マネジメントのリーフレット（文部科学省

リーフレットでは，カリキュラム・マネジメント推進の四つの提案として，以下の内容を示している。

2017年）

4) 中 学 校 学 習 指 導 要 領 （ 平 成 29年 告 示 ） 解 説 総 則 編（文部科学省○みんなで同じ目標に向かって進んでいこう。
○たくさんの意見を交流し，意識を共有していこう。

2017年）

3) 小 学 校 学 習 指 導 要 領 （ 平 成 29年 告 示 ） 解 説 総 則 編2017年）

5) 幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学○一人一人の力を集結し，目標を実現しよう。

校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について○今の取組を，次の教育課程に生かしていこう。

（答申）（中央教育審議会

協力校での実践例をもとにしたこれらの提案を，県内公立学校に配布していくとともに，Webサイト等による発6) 学力向上・授業改善・学校改革 カリマネ100の処方
村川雅弘（教育開発研究所

信や，当センターにおける研修等での活用も図っていきたい。

2016年）
2018年）

7)「深い学び」を実現するカリキュラム・マネジメント
田村学（文溪堂

(4) 専門性を生かした関わり
本研究においては，養護教諭や事務職員の専門性や校務運営への意識の高さを生かすため，部会等への参加を- 11 -

2019年）