2018
Annual Report

暗黙の知能観が通信制高等学校の生徒の幸福感に
及ぼす影響
竹橋
小林
平部
藤後
藤本

洋毅（関西福祉科学大学心理科学部）
寛子（東京未来大学モチベーション行動科学部）
正樹（東京未来大学こども心理学部）
悦子（東京未来大学こども心理学部）
昌樹（東京未来大学こども心理学部）

日本語版要約
増大的知能観（努力によって能力が成長できるという信念）が精神健康を改善するという知見に基づき、本研究では増大的知能観がいくつかのストレッサーによる幸福感の減少を緩和しうるかについて検討した。本調査では、
通信制高等学校の生徒2423人が幸福感、過去に経験したストレッサー量、暗黙の知能観について回答するように求められた。その結果、多くのストレッサーにおいて、ストレッサー量が多いほど、幸福感が低いことが示唆された。重要なことに、この効果は暗黙の知能観により調整されていた。まず、能力を生得的なものとしてみなす固定的知能観をもつ生徒では学業ストレッサーが多いほど幸福感が低かったのに対し、増大的知能観をもつ生徒ではス
トレッサー量によらず幸福感が高かった。また、固定的知能観をもつ生徒では部活動ストレッサーが少ないほど幸福感が低かったのに対し、増大的知能観をもつ生徒ではストレッサー量によらず幸福感が高かった。本研究の結果は、先行研究の知見と一致し、増大的知能観が精神健康の改善に有効である可能性を示唆する。
キーワード：幸福感、ストレス反応、知能観、
マインドセット、ストレッサー
問

題査（杉田, 2009）からは、通信制高校の生徒が学業や進路、クラスや家庭での人間関係、心身の不調など

1．はじめに31

について悩みを抱え、教員に相談する姿が示唆され

近年、通信制高等学校は多様な背景をもつ生徒のている。また、通信制高校生を対象とした大規模な受け皿としての役割を担い、その重要性を増しつつあ

調査（平部ら, 2016）においても、通信制高校には入る。特に、複数の都道府県から生徒募集を行う広域

学前に友人関係や不登校、親との問題を経験した生の通信制課程は、離島や僻地などに居住する者に教徒が多く、前校での不適応を理由として転校した生

育機会を提供するとともに、中途退学した者や進路徒が少なからず存在しており、精神健康度も日本の変更に伴う転・編入学者、学習障害や発達障害を抱

同年代の高校生よりも低いことが示唆されている。さえる者など多様な入学動機・学習歴をもつ者の再チャらに、心の悩みを抱える生徒に対して寄り添い、思い

レンジの場として、その意義が評価されている（文部やりをもって接することは、通信制高校の教員にとっ科学省, 2012）。しかしながら、この多様化のひとつて重要な職務の一側面として認識されている（杉田,の側面が精神的な問題を抱えた生徒の入学の増加で2009）。これらの知見から示唆されるように、通信制あり（杉田, 2009）、そのような生徒への対応が求め

高校生への支援としては「精神健康」の観点が不可られるようになった。現在の通信制高校は精神健康欠であろう。

上の問題を抱えた生徒にとっての受け入れ先として、通信制高校生に対する支援においてもう一つ重要な

さらには、そのような生徒達を次のライフステージへ観点として、試練への主体的な姿勢を育むことが挙げと繋ぐ重要な機能がある（平部・小林・藤後・藤本,られる。通信制高校は学びの場であり、その中で生徒

2016）。生徒のウェルビーイングを向上させるため

達は勉強、人間関係、部活動などでさまざまな困難にに、生徒を精神的にケアしたり、サポートしたりするこ

直面することになる。学力を向上させたり、長期的なとは通信制高校における教育上の重要課題として指成功を達成したりする上では、簡単なことに取り組むよ摘できる。

りも、困難なことに粘り強く取り組むことがきわめて重それでは、通信制高校の生徒に対する支援として要であることが数多くの研究によって明らかにされて有効なアプローチとはどのようなものであろうか。まいる（e.g., Duckworth, Peterson, Matthews, & Kelly,

ず考慮するべきは、生徒の精神健康の向上に資する

2007; Dweck, 2006; 2012; 吉田・村山, 2013）。通信という点であろう。通信制高校の教員を対象とした調

制高校の生徒が在学中だけでなく卒業後も健やかで

Annual Report 2018

Annual Report 201831

充実した人生を歩んでいけるように支援する上では、自経験的な要因によって形成されることが示唆されてらの能力や可能性を開花できるように、困難に対している（e.g., Dweck, 2006）。例えば、子どもがよい結

負けない強さを育むという観点も重要であると考えら果を得た際、能力をほめた場合には知能観が固定的れる。実際、生徒の長所を伸ばしたり、自制心を育むになるのに対し、努力をほめた場合には知能観が増ために厳しく指導をしたりするといった「教育」は、通大的になる（Mueller & Dweck, 1998）。また、養育

信制高校の教員にとっての重要な職務の一側面として者が失敗をネガティブな影響をもつ避けるべきものと認識されている（杉田, 2009）。

して捉える場合には子どもの知能観が固定的になる

以上から、通信制高校生に対する支援においてのに対し、養育者が失敗をポジティブな影響をもつは、精神健康の向上を図る手段として困難を乗り越活用すべきものとして捉える場合には子どもの知能える力の育成が重要であると考えられる。本研究で観が増大的になることが示唆されている（Haimovitz

は、この条件に適うアプローチとして、知能観研究& Dweck, 2016）。周りからの働きかけによって子（Dweck, 2006; 2012）に着目した。知能観とは知能

どもの知能観が増大的になることで、学業成績ををどのようなものとして捉えているかについての個人向上できることも明らかにされている（Blackwell,的な信念であり、困難に対する取り組み方や精神健Trzesniewski, & Dweck, 2007）。近年では増大的知康に影響を及ぼすことが示唆されている。本稿では、

能観を育むための指導案（Growth Mindset Lesson

知能観の概念とその影響について説明した上で、本Planを参照）や教育プログラム（e.g., ブレイノロ

研究において検討する課題について述べる。

ジー）が開発され、教育現場での実践が行われ始めている（米国の状況についてはドゥエック, 2016; 日本

2．知能観とその影響
知能や性格などの特性をどれほど変えることがで知能観の研究は、もともと教育領域において動きると信じているかについては、個人差が存在して機づけ的な現象を説明する枠組みとして発展している。すなわち、これらの特性が生得的で変わらない

きたが、近年では精神健康に関する現象を説明すと信じている人もいれば、努力や学習によって変える

る枠 組みとしても注目されつつある。固定的知能ことができると信じる人もいる。この種の信念は暗黙観をもつ人々は現在のパフォーマンスの低さ（例え理論あるいはマインドセットと呼ばれ、特に知的能力ば、試 験での低い点数 ）を本人の素 質の欠如（例についての信念は知能観と呼ばれる（Dweck, 2006;

えば、頭の悪さ）という安定的で統制可能 性の低2012）。固定的知能観をもつ人は、人間の属性や特い原因に帰属しがちであるため、無力感を経 験し性を遺伝や生物学的な要因に起因しており、石版にやすいことが指摘されている（Dweck & Leggett,

刻まれたように変えがたいものとして捉える。一方で、

1988; Blackwell et al., 2007）。その後の研究にお増大的知能観をもつ人は、これらの属性を努力や学

いて、固定的知能観は抑うつ症状（e.g., Tamir, John,習により成長するものとして捉えており、成果が動機

Srivastava, & Gross, 2007）や不安(e.g., Schroder,

づけや努力などの状況要因に起因すると考える。こDawaood, Yalch, Donnellan, & Moser, 2014; Rapee

れらのマンドセットの違いは、その本人がどのように& Heimberg, 1997)を増大させることが示唆されて状況を解釈し、課題に取り組むのかに影響を及ぼすいる。また、増大的知能観を育成する心理教育に（Dweck, 2006; 2012）。先行研究では、固定的知能

よって、抑うつを減少できることも明らかにされている観をもつ人は成果に関心をもち、困難や失敗を自分（Yeager & Walton, 2011; Yeager, Johnson, Spitzer,の能力への脅威として見なし、困難や失敗に直面した

Trzesniewski, Powers, & Dweck, 2014）。知能観はときに課題への意欲をなくすのに対し、増大的知能

知能をどのように捉えるかという個人的な考え方に関観をもつ人は新しい技能の習得に関心をもち、困難わるものであり、心理教育などの介入によって比較的や失敗を学びの機会と見なして、困難に粘り強く取り低コストで変容させることができるという点で、心理学

組み、過ちを正そうとすることへ動機づけられること（e.g., ニスベット, 2010）や教育経済学（中室, 2015）

が示されている。

において近年大きな関心を集めている。わが国では知能観は、子どもに対する親や教師の接し方などの32における実践例としては竹橋・豊沢, 2016）。

Annual Report 2018

知能観についての研究が少なく、特に知能観と精神
Annual Report 201832

健康の関係について検討した研究はみられないが、本研究ではそのファーストステップとして知能観と精欧 米圏での知見を踏まえると、わが国の通信制高

神健康の個人差の関係について検討する。先行研究校の生徒の精神健康を捉え、向上させるためのアプ

では精神健康の指標として無力感、抑うつ、不安など

ローチとして有用である可能性は高いと考えられる。

の要因が従属変数とされてきたが、本研究では幸福

なお、
マインドセットに関する先行研究では知能の感に着目することとした。セリグマン（2014）によれ

生得性についての信念の影響に焦点が当てられてき

ば、従来の心理学は抑うつや不安などのマイナスの部

たが、近年ではその他の能力や資質の生得性につい分に焦点を当てて、マイナスをゼロに近づけることをての信念の影響も検討されるようになった。それらの目指してきたが、マイナスをゼロにすることは必ずしも知見によれば、
マインドセットが精神健康に及ぼす影ゼロをプラスにすること（e.g., 幸福感を高めること）

響には領域固有性が存在しうる。例えば、感情制御を意味しないという。この視点に基づいて考えると、能力についてのマインドセットは、他のマインドセッ

従来のマインドセット研究では前述のようなマイナス

トよりも感情制御方略の使用頻度をよく説明するこの部分（e.g., 無力感、抑うつ、不安）を低減することとが示唆されている（Schroder et al., 2014）。また、に焦点が当てられてきた一方で、プラスの部分（e.g.,

不安傾向についてのマインドセットは、他のマインド幸福感）を高めることには焦点が殆ど当てられてこな

セットよりも不安の経験頻度をよく説明することも明かったといえる。通信制高校の生徒のウェルビーイン

らかにされている（Schroder et al., 2014）。これらのグを高めるという本研究の目的からすると、精神的不知見を踏まえると、先行研究では十分に明らかにさ調の少なさではなく、幸福感を従属変数とすることがれてはいないが、困難（例えば、学業などのストレッ

目的に適うのではないかと考えた。

サー）がどのような性質をもつかによって、どのような本研究では、知能観の有用性について検証するた

マインドセットが有効になるのかは異なるかもしれな

め、ストレッサーによる健康悪化という現象に着目しい。例えば、「勉強ができない」などの学業のストレッ

た。ストレッサーが多いほど健康が低下するとされるサーに直面している場合では知能を向上できるといが（e.g., Crum, Salovey, & Achor, 2013）、本研究でう希望をもつことがストレッサーの対処資源になりう

は知能観がストレッサーによる健康悪化効果を調整るため、知能についてのマインドセットが精神健康にするかどうかを検討することとした。本研究では、固寄与すると考えられる。一方で、「クラスに溶けこめな定的知能観をもつ生徒ではストレッサーが多いほどい」などの対人的なストレッサーに直面している場合

幸福感が低下するのに対し、増大的知能観をもつ生

では、問題解決のためには人付き合いに関わる特性

徒ではストレッサー量によらず幸福感が高いという（e.g., 明るさ、穏やかさ、社交性）が鍵であり、それら仮説を導出した。なお、ストレッサーの種類（学業、の特性を変容できるという希望は対処資源になるが人間関係など）によって知能観の調整効果は異なっ（Yeager et al., 2014）、知能を向上できるという希ている可能性が想定される。この点について考慮し、望は直接的な対処資源となりにくく、精神健康に寄与

本研究ではストレッサーを多面的に測定するとともしにくいかもしれない。この考察に基づくなら、知能に、それぞれを独立の要因としてモデルに投入し、知観はストレッサーによる健康悪化を緩和するかもし

能観との交互作用を検討することで、知能観がどのよれないが、その効果の強度はストレッサーの種類に

うな種類のストレッサーの悪影響を緩和しやすいか

よって異なる可能性が考えられる。したがって、ストについても探索的に検討することとした。

レッサーによる健康悪化の問題について検討する上では、ストレッサーの種類をわけて、知能観の影響を方法

個別的に評価することが重要であるといえる。
調査概要
3．本研究の目的

33

2015年11月から2016年1月の間に私立A通信制高

以上の議論に基づけば、困難を乗り越える力の育校に在籍していた3888人を対象とした調査を実施し成がわが国の通信制高校生の精神健康の向上に資すた。本調査は全生徒を対象とし、クラスごとの一斉ホーると考えられる。そのような介入を視野に入れつつ、ムルーム時に、担任教員が調査票を直接配付・回収しAnnual Report 2018

Annual Report 201833

た。対象校には、登校時間を自由に選んで個別学習を

倫理的な配慮

する個別学習コース、週3日登校しクラスでの学習をす

倫理的配慮としてはフェイスシートに「得られたる週3日コース、週5日登校し、クラスでの学習をする週

データを生徒支援に活かすこと」、「その上で回答

5日コースがあり、その全てのコースを対象とした。ホーは任意であること」、「回答しなくても学校生活で不ムルームを欠席した生徒については、その後の個別対利益になることのないこと」を明記することで、イン

応時に、調査票への回答を依頼し、できる限り回収率

フォームドコンセントとした。また、本調査は東京未を高めるよう工夫した。その結果、2423人の生徒から

来大学倫理審査委員会で承認を受けている（承認番

回答を得た（回収率62.3％）。回答者は男性が875人、

号15号）。

女性が1470人、不明が78人であった。回答者の年齢の平均は17.03歳、標準偏差は1.40歳であった。
質問項目
本調査には、調査対象者の個人属性（性別、年齢、入学形態など）、入学動機、精神健康に関わる項目

結果

統計解析のソフトウェア
本 研 究 で は 、H A D16 . 0 を用いて 統 計 分 析を行った。

（精神健康度、ストレッサー量、幸福感など）、学習に関わる項目（知能観や学習方略など）が含まれていた。本研究では、以下の変数に焦点を当てて、分析を行うこととした。

記述統計量
幸福感、7種類のストレッサー量、知能観の平均と標準偏差を表1に示す。幸福感は10件法で測定

幸福感：現在、どの程度幸せであるかについて、されており、尺度の理論的中央値は5.5であったこ「とても不幸（1）」～「とても幸せ（10）」の10件法とから、回答の平均値は幸福よりであったといえで評定するように求めた。

る。実際、尺度の理論的中点と比較する1サンプル

ストレッサー量：「本校に入る前の学校（小学校、のt検定を行ったところ、有意差が見られ、回答の中学校、高校時代）に、以下の事柄でどの程度ストレ

平均値が尺度の理論的中点よりも幸福よりである

スを感じていましたか」という教示文のあと、学業、ことが示された（t (2391)=15.71, p <.01）。次に、7

友人関係、教師との関係、部活動、学校行事、家庭環

種類のストレッサー量は5件法で測定され、尺度の境、健康状態について「全く感じていなかった（1）」

理論的中央値は3であったことから、回答の平均値～「非常に感じていた（5）」の5件法で評定するようはストレッサーが少なかったことを示唆している。

に求めた。

実際、尺 度の理論的中央 値と比較する1サンプル

知能観：及川(2005)の知能観尺度を用いた。こののt検定を行ったところ、有意差が見られ、全てのス

尺度はHong, Chiu, Dweck, Lin, & Wan(1999)で用い

トレッサーにおいて回答の平均値は理論的中点よられた質問項目を翻訳したもので、調査協力者は「全りも低かった（学業ストレッサーでt (2372)=43.99,

くそう思わない（1）」～「非常にそう思う（6）」の6件

p <.01; 友人ストレッサーでt (2373)=55.64, p <.01;

法で回答するように求められた。具体的には、「私は教師ストレッサーでt (2375)=486.34, p <.01; 部活

一定の才能をもって生まれてきており、それを変える

動ストレッサーでt (2273)=126.48, p <.01; 行事ス

ことは実際にはできない」、「私の中で、才能はほとトレッサーでt (2370)=59.86, p <.01; 家庭ストレッ

んど変えることのできないものだと思う」、「新しいこサーでt (2369)=51.63, p <.01; 健康ストレッサーでとを学ぶことはできても、基本的な才能は変えられt (2369)=51.30, p <.01）。最後に、知能観は6件法でない」の3項目であった。本研究では、これらの3項目測定されており、尺度の理論的中点は3.5であったこの平均値を算出し、知能観得点とした。この尺度でとから、回答の平均値は増大的知能観よりであった

は、高得点ほどマインドセットが固定的であることをといえる。実際、尺度の理論的中点と比較する1サン意味し、低得点ほどマインドセットが成長的であるこ

プルのt 検定を行った結果、有意差が見られ、回答のとを意味する。

平均値が理論的中点よりも増大的知能観よりである
ことが示された（t (2318)=19.83, p <.01）。

34

Annual Report 2018

Annual Report 201834

表1 各変数についての記述統計量
幸福感
学業ストレッサー
友人ストレッサー
教師ストレッサー
部活ストレッサー
行事ストレッサー
家庭ストレッサー
健康ストレッサー
知能観 (固定度)

N
2392
2373
2374
2376
2274
2371
2370
2370
2319

変数間の単純相関

平均
6.24
1.95
1.74
1.44
1.20
1.69
1.76
1.80
2.98

標準偏差
2.31
1.17
1.10
0.88
0.68
1.07
1.17
1.14
1.27

幸福感、7種類のストレッサー量、知能観の得点についてピアソンの相関係数を算出した。その結果を表2に示す。まず、幸福感に焦点を当てると、ストレッサーが多いほど幸福感が低いという負の相関がみられた(ps <.01)。また、知能観が固定的であるほど、幸福感が低いという負の相関もみられた(p <.01)。スト
レッサー量に焦点を当てると、ストレッサー同士の相関係数は.277から.523であり、小から中程度の正の相関がみられた。ストレッサー量と知能観の間には正の相関(ps <.01)がみられたが、相関係数の値はごく小さかった。

表2 変数間の相関係数

1.幸福感
2.学業ストレッサー
3.友人ストレッサー
4.教師ストレッサー
5.部活ストレッサー
6.行事ストレッサー
7.家庭ストレッサー
8.健康ストレッサー
9.知能観（固定度）

1

2

3

4

5

6

7

8

-.261 **-.261 **-.166 **-.060 **-.229 **-.278 **-.253 **-.114 **

.476 **.472 **.277 **.491 **.359 **.415 **.171 **.505 **.336 **.503 **.376 **.446 **.106 **.452 **.523 **.341 **.403 **.082 **.312 **.240 **.279 **.092 **.327 **.432 **.136 **.546 **.128 **.162 ****p ＜.01, * p ＜.05, ＋p ＜.10

幸福感を従属変数とする重回帰分析

たが(β=-.14, p <.01)，増大的(-1SD )な生徒では学業

幸福感を従属変数、7種のストレッサー量，知能

ストレッサーが多くとも幸福感の低下がみられな観，それらの交互作用項を独立変数とする強制投かった(β=-.04, n.s. )。次に、部活動ストレッサーに入法による重回帰 分析を行った1。その結果、学業ついての調整効果の結果を図2に示す。単純傾斜分(β=-.09, p <.01)、友人関係(β=-.12, p <.01)、部活動

析の結果、固定的な生徒では部活動ストレッサーが(β=.06, p <.05)、行事(β=-.06, p <.05)、家庭環境(β少ないほど幸福感が低かったが(β=.12, p <.01)，増=-.18, p <.01)、健康状態(β=-.06, p <.05)のストレッ

大的な生徒では部活動ストレッサー量によらず幸福サーの影響がみられ、部活動ストレッサーを除け感が高かった(β=-.01, n.s. )。

ば、ストレッサーが多い生徒ほど幸福感が低かっ
た。

考

察

重要なことに、学業と部活動のストレッサー量の35

効果は知能 観によって調整されていた。学業スト

本研究では、通信制高校生を対象として、様々なスレッサーについての調整効果の結果を図1に示す。

トレッサーによる幸福感の低下を緩和する要因とし

単純傾斜分析の結果、知能観が固定的(+1SD )な生ての知能観の働きについて検討することを目的とし徒では学業ストレッサーが多いほど幸福感が低かった。まず、ストレッサーと幸福感の関係に焦点を当て

Annual Report 2018

Annual Report 201835

表3 幸福感を従属変数とする、強制投入法による重回帰分析

知能観
学業ストレッサー
友人ストレッサー
教師ストレッサー
部活ストレッサー
行事ストレッサー
家庭ストレッサー
健康ストレッサー
学業ストレッサー *知能観
友人ストレッサー *知能観
教師ストレッサー *知能観
部活ストレッサー *知能観
行事ストレッサー *知能観
家庭ストレッサー *知能観
健康ストレッサー *知能観R2

幸福感-.055 **-.091 **-.120 **
.026
.059 *-.061 *-.178 **-.055 *-.057 *-.018-.004
.073 **
.026
.037
.019
.134 **

95%下限 95%上限-0.095-0.015-0.142-0.040-0.172-0.069-0.027
0.079
0.012
0.105
-0.113-0.009-0.227-0.129-0.108-0.002-0.107-0.007-0.0740.039-0.061
0.053
0.023
0.124
-0.0290.081-0.0150.089-0.036
0.073

VIF
1.050
1.678
1.732
1.832
1.404
1.760
1.575
1.819
1.634
2.053
2.112
1.645
1.937
1.766
1.944

**p ＜.01, * p ＜.05, ＋p ＜.10

幸
福
感

6.8
6.6
6.4
6.2
6
5.8
5.6
5.4
5.2

増大的知能観
固定的知能観-1SD+1SD
学業ストレッサー量

図１ 学業ストレッサーと知能感が幸福感に及ぼす影響

幸
福
感

6.6
6.4
6.2
6
5.8
5.6
5.4
5.2

増大的知能観
固定的知能観-1SD+1SD

部活動ストレッサー量
図２ 部活動ストレッサーと知能感が幸福感に及ぼす影響
36

Annual Report 2018

Annual Report 2018

36

37

る。全般的な傾向として、入学前のストレッサーが多ると考えている点で、楽観的な帰属スタイルを有してかった生徒ほど、現在の幸福感が低いという負の相

おり、幸福感が高かったと解釈できる。幸福感を従属関がみられた。これは、「ストレスは健康に悪影響を変数とした回帰分析において知能観の効果が主効果及ぼす」というストレスについての通念（Crum et al.,

として確認されたことは、ストレッサーの種類によら2013）と一致していると考えられる。幸福感を従属変ず、増大的知能観をもつことが幸福感を底上げしうる数とした回帰分析の結果から、幸福感への悪影響がという可能性を示唆している。

大きいストレッサーとして家庭、友人、学業を挙げる

重要なことに、知能観は一部のストレッサーによることができる。通信制高校の教員を対象とした調査

幸福感の低下を調整することが示唆された。まず、学（杉田, 2009）においても、教員への相談が多い事柄

業ストレッサーに焦点を当てると、固定的知能観をもとして、家庭のこと・保護者、クラスの人間関係・友達

つ生徒ではストレッサーが多いほど幸福感が低かっ付き合い、学業・進路が挙げられていることを踏まえたのに対して、増大的知能観をもつ生徒ではストレッ

ると、これらの事柄は通信制高校生にとって悩みの種

サー量に関わらず幸福感が高かった。この結果は、となるストレッサーであり、これらの悪影響を緩和す

本研究の仮説を支持し、知能観の影響は困難に直面ることは通信制高校生のウェルビーイングを向上させした状況において顕現化するという先行研究の知見る上で重要であると考えられる。

（Dweck, 2012）と一致している。すなわち、直面した

なお、幸福感との関係において、部活動について状況が困難であるほど固定論者では無力感や抑うつのストレッサーだけは他のストレッサーとは異なるパなどの不適応反応が生じやすくなるのに対し、増大論ターンを示していた。幸福感を従属変数とする回帰分者ではそのような傾向が見られないという交互作用は

析の結果、部活動のストレッサーが少なかった生徒ほ

先行研究においてよく確認される典型的なパターン

ど、幸福感が低いという相関がみられた。生徒にとっであるとされるが、本研究においても先行研究と一貫て学業、人間関係、行事などは本人が望むかどうかにしたパターンが確認されたといえる。これを踏まえる

よらず関わらざるを得ない事柄である一方で、部活と、学業ストレッサーによる幸福感の低下が固定的な動は所属するかどうかも含めて自己の裁量が大きい

生徒でのみ見られたという本研究の知見は一般性を事柄であるといえる。このため、部活動でのストレッ有するのではないかと考えられる。

サーの大きさは「自由意思で選んだことへの関与」のまた、部活動のストレッサーに焦点を当てると、高さを反映しており、部活動に自己関与を感じてい

固定的知能観をもつ生徒ではストレッサーが少ない

ない生徒ほど幸福感が低かったという可能性が考えほど幸福感が低かったのに対して、増大的知能観をられる。この解釈と軌を一にして、スポーツ系の部活もつ生徒ではストレッサー量に関わらず幸福感が高動への参加は高校生の適応に有益であることが示唆かった。固定的知能観をもつ生徒はネガティブな結されている（竹村・前原・小林, 2007）。部活動のスト

果を本人のネガティブな内的属性に帰属しがちであレッサーが他のストレッサーと異なる性質をもつかにるという知見（Dweck, 2006; 2012）を踏まえると、

ついては今後さらなる検討が必要とされる。

固定的な生徒は部活動への関与の少なさを本人のネ

次に、本研究の主たる関心である知能観と幸福感

ガティブな内的属性（例えば、充実できない人柄）にの関係に焦点を当てる。まず、知能観が固定的である

帰属したという可能性が考えられる。増大的知能観

生徒ほど、幸福感が低いという負の相関がみられた。

をもつ生徒では、部活動へのストレッサーが少なかっ

この結果は、人の能力や性質を固定的であるとみなたとしても、その原因をネガティブな内的属性に帰属

すほど、精神健康が良好でないという先行研究（e.g.,

せず、幸福感の低下が生じにくかったと解釈できる。

Schroder, 2014; Yeager et al., 2014）と一致する。固

この結果も、増大的知能観が幸福感を向上させる上定的知能観をもつ生徒は「将来が良くならない」と考で有益であるという本研究の視座と一致するといええているという意味で悲観的であるといえるが、そのる。

ような悲観的な認知は健康に悪影響を及ぼすと考え本研究において、知能観によるストレッサーの悪影られる（同様の議論はセリグマン, 2014を参照）。逆

響の緩和効果がみられたのは、学業と部活動というに、増大的知能観をもつ生徒は未来を好転させられ2つのストレッサーのみであった。逆にいうと、他のス

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トレッサーについては知能観による緩和効果がみらもしれない。通信制高校では精神健康上のリスクをれなかった。学業と部活動では能力（知能や運動能抱える生徒がいる一方で、一教員当たりの受け持つ力など）を向上させることが活動の主目的の一つとし生徒数が多いといった現状（平部ら, 2016）からするて位置づけられるのに対し、友人同士や家庭での活と、一斉授業での介入が可能であり、予防的な支援効動にうまく対応していく上では能力の高さは必ずしも果が期待できる知能観介入は通信制高校の教員およ

重要ではなく、むしろ明るさや穏やかさ、社交性など

び生徒のニーズに合致すると考えられる。本研究の二の人柄のほうが重要になる可能性がある。この可能性

つ目の意義としては、知能観が影響を及ぼす要因としが真であるなら、通信制高校生のストレスを緩和するて幸福感の存在を指摘したことである。従来の研究上では人柄についての暗黙理論に着目するアプロー

では、知能観と関連する感情的要因として無力感、抑チがより効果的であるかもしれない。人は能力だけでうつ、不安、シャイネスなどのマイナスの部分に焦点なく、性格についても生得性についての暗黙理論をもが当てられてきた。しかしながら、マイナスを直したと

ち、性格についての固定的信念は対人場面での困難

しても、プラスにはならない（セリグマン, 2014）。本に対する無力感や抑うつと関連することが先行研究

研究は精神健康のプラスな側面として幸福感に着目において示唆されている（e.g., Yeager et al., 2014）。

した検討を行い、知能観が幸福感を高める上でも有通信制高校の生徒は友人関係や家庭のストレッサー

用な枠組みとなりうることを新たに示唆したという点によって幸福感が低下しがちであるという本研究の結で、独自の知見を提供するといえよう。

果を踏まえると、通信制高校生の精神健康を捉える

最後に、今後の課題について述べたい。まず、本研

フレームワークとしては知能観よりも性格観のほうが究は相関研究であり、因果関係を示すものではない。

効果的である可能性が考えられる。この可能性につい

本研究の結果は欧米圏の知見とよく一致しているこて検討することは、今後の重要な課題として指摘するとから、わが国においても増大的知能観を育むことでことができる。

精神健康を向上できる可能性は高いと考えられるが、本研究の意義としては、第一に、わが国の通信制高

今後の研究において因果関係について検討すること

校生における精神健康の向上に寄与し、育成しうるが求められる。また、本研究の幸福感についての回帰

心的要因を明らかにしたことが挙げられる。生徒のモデルの説明率は約13%であり、高い値ではなかっ

不登校経験に注目した報告などはあるものの、より広た。幸福感は人生全般に対する包括的評価であり、い生徒の精神健康の現状について検討した研究は多多様な要因によって規定されるため、ストレッサー量

くない（平部ら, 2016）。本研究では固定的知能観がと知能観だけでは説明できる分散が限られていたの

困難への無力感を増加させ、精神健康を低下させるであろう。知能観のもつプラスの側面について明瞭なという欧米圏の知見に着目し、増大的知能観がスト形で示す上では、幸福感ではなく、より具体的な出来

レスの悪影響を緩和することを示唆した。知能観は事に対する充実感などに焦点を当てることが重要で知能に関する個人的な考え方であり、介入によって知あるかもしれない。そして、本研究では最も研究蓄積

能観を増大的な方向へ変容可能である。例えば、教がなされている知能についての暗黙理論の影響につ師が「脳の可塑性」を伝える講義を行った上で、努力いて検討したが、性格や対人能力などの他の資質にと工夫によって成長した経験を話し、生徒自身にも成ついての暗黙理論の影響は検討していない。しかし長経験を想起・共有するように求めるという一斉授ながら、通信制高校の生徒の精神健康や学校適応

業形式で介入を行うことができる（Growth Mindsetの問題を捉える上では後者の暗黙理論のほうが効果

Lesson Planを参照）。このような介入によって、学習的である可能性も考えられる。この点についても、今

意欲や学業成績（Blackwell et al., 2007）、精神健康

後さらなる検討が必要とされる。さらに、本研究では（e.g., Yeager et al., 2014）を向上できることが示さ

ストレッサー量を単一項目により測定している。単一れている。本研究はあくまで個人差についての相関

項目によるストレッサー量の測定は、ストレッサーの研究であるが、本研究の結果から示唆されたように、全般的な反応を簡易的に測定する上で用いられるがわが国においても増大的知能観を育むことで、通信（e.g., Crum et al., 2013）、測定内容が漠然としてお制高校の生徒の精神健康を向上させることが可能か

り、結果の解釈が難しいという点で問題があるといえAnnual Report 2018

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る。生徒の精神健康を向上させる上でも、生徒がどの

children's fixed and growth mindsets? Not their

ような事柄に対してストレスを感じているのかというparent's views of intelligence but their parents'

ストレッサーの具体的な内容についての解明が有用であると考えられる。今後、ストレッサーを複数項目
によって具体的に測定し、それらと知能観が幸福感に及ぼす影響について検討することが求められる。最後に、本研究では多数の通信制高校生を対象として知能観と幸福感の関係性について検討したが、この知見が高校生一般や他の年代の人々にも当てはまる
かという一般化可能性については明らかでない。知能観の影響は苦境にある人々において顕現化されることから（Dweck, 2012）、通信制高校生では高校生一views of failure. Psychological Science. 27 , 859–
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知見の一般化可能性は心理学において重要性が高く

c a n u nder m i ne ch i ld ren's mot ivat ion a nd

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脚
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注

本研究では、各ストレッサー量と知能観の効果をそれぞれ分けて抽出することに関心があったため、強制投入法を用いることとした。

謝辞

本研究は文部科学省科学研究費（17K01801）の助成を得た。

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The Effect of Implicit Theory of Intelligence on Happiness in Correspondence Upper
Secondary School Students
Hiroki Takehashi (Department of Psychological Science, Kansai University of Welfare Sciences )Hiroko Kobayashi (School of Motivation and Behavioral Sciences, Tokyo Future University )Masaki Hirabe (School of Child Psychology, Tokyo Future University )Etsuko Togo (School of Child Psychology, Tokyo Future University )Masaki Fuzimoto (School of Child Psychology, Tokyo Future University )Abstract
Based on the findings that incremental theory of intelligence, the belief that the ability can be developed byefforts, improves mental health, this study examined whether the incremental theory might relieve the decreaseof happiness by several stressors. In this survey, 2423 students in correspondence upper secondary schools wereasked to indicate feelings of happiness, the amount of stressor experienced in the past, and the implicit theoryof intelligence. Results revealed the effects that in many stressors, happiness was lower as more stressors wereexperienced. Importantly, this effect was moderated by implicit theory of intelligence. First, for students withentity theory to capture ability as innate, happiness was lower as more stressor in academic field was experienced,
whereas, for students with incremental theory, happiness was high regardless of the amount of the stressor.
Moreover, for students with entity theory, less happiness was found as fewer stressors in club activities, whereas
for students with incremental theory, happiness was high regardless of the amount of the stressor. Consistent withfindings of previous studies, results of this study suggest that incremental theory of intelligence may be effective in
improving mental health

Key words:
happiness, stress response, implicit theory of intelligence, mindset, stressor－2017. 11.29受稿, 2018.1.15受理－

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