今回のテーマ

子どもの気持ちを察した
声かけのタイミング

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県船橋市立夏見台小学校）
イラスト｜吉田朋子

かればいいかというと、そうではありません。

一方、子どもが悪いことをした時もすぐにしどものよい言動に気づいたら、すぐにほめます。

たりして生活していません。だから、先生は子覚したり、「これはよいこと」と意図的に判断し子どもは「自分はよいことをしている」と自の関わりを避けるために、「俯き」というバリ苦手なのかもしれません。そんな子どもは人と佐藤さんです。コミュニケーションを取るのが「③」は遅すぎます。俯き加減で歩いているができていないので、びっくりします。

ら挨拶をされるとも思っていません。心の準備つもりでドアを開けていません。当然、先生か「①」では早すぎます。子どもは挨拶をするは先生と顔を合わせたくないものです。宿題忘ている子どももいるかもしれません。そんな時宿題をやっていないので、学校でやろうと思っ当たりされそうな気配です。

ません。うっかり声をかけようものなら、八つしているのですから、挨拶をする気分にはなり母さんなんか大嫌い」とプンプンしながら登校子どももいるかもしれません。そんな子は、「おもしかしたら、親にしかられて登校してきた状況によって異なります。

アを張り、周りとの関係を遮断しようとしていれを知られてしまうからです。

今回のテーマは「タイミング」です。

るのです。

朝、教室のドアをガラガラと開けるなり、「お心します。当然、挨拶をしていないことも承知

アで自分の存在が気づかれずにすんだぞ」と安特別な事情がなくても、「誰も教室にいないすから、心配です。

寝込んでいるのかもしれません。大事な家族で１ 子どもの気持ちを察するはようございます」と大きな挨拶をして、自分しています。安心しているところに、先生が挨のに挨拶をするのは恥ずかしい」という子ども

ひょっとしたら、家族の誰かが体調を崩して、の席に向かう子どもがいます。先生はつられる拶をすると、佐藤さんはびっくりします。今度五歩も歩くと、子どもは、「よかった。バリように「田中さん、おはよう」と返してしまい

このように、子どもはいろいろな事情を抱えもいます。に入ってきたのに気づいていたのか。挨拶をして登校します。ですから、一律に「元気よく挨のびっくりは、「しまった。先生は自分が教室また子どもがやってきたようです。今度は静なかったのはまずかった」という後悔のびっく拶をしよう」と要求するのは考えものです。挨ます。

かにドアが開きます。
先生がそちらに目をやると、りです。五歩目では佐藤さんに居心地の悪い思

拶ができない状況がある子に対しては、「見守うつむ俯 き加減に入ってきたのは佐藤さんです。佐藤いをさせてしまいます。

る」姿勢が大事です。

さんは挨拶をしないで教室に入ってきました。

一番よいタイミングは「②」の「三歩目」で子どもから挨拶をするタイミングとしてはし、挨拶をしなくてはという前向きな気持ちにす。自分が挨拶をしていないということも自覚

三歩目なら教室には人がいることを察しま一歩目が最適です。教室に人がいなくてもドアなります。そんな時に、先生が「佐藤さん、おす。

①教室に一歩足を踏み入れた時を開けたら、「おはようございます」と大きなどのタイミングで「おはよう」と声をかけますか。
②三歩目はよう」と声をかけてくれたら、丁度よいタイ

子どもは、先に挨拶をされてしまったという声を出すことで、快適な一日を過ごす『キッカ
また、先に登校して教室にいる友だちも、そ罪悪感を覚えることなく、「あっ、先生、おは③五歩目「何歩でも構わないじゃないか。子どもが挨れを聞いて思わず挨拶を返したくなります。教ミングとなります。渡りに舟です。
拶をしないのなら、先生から先に挨拶をすればようございます」と挨拶ができます。
もだけとは限りません。

しかし、そんな元気いっぱいに登校する子ど室の雰囲気が爽やかになります。
です。

われるでしょうが、このタイミングが大事なのいい。そうすれば、子どもは挨拶をする」と思ケ言葉（城ヶ﨑の造語）』になります。

Q11教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

２ ふり返りの機会を作る
一時間目にした社会のテストの採点を、その日のうちに終えました。

えていれば、「 や っ ぱ り そ う か。 本 当 は ○ ○点 数 を 確 認 し、 解 答 に 目 を や り ま す。 間 違

翌 日、 テ ス ト が 返 却 さ れ る と、 真 っ 先 にろすだけです。反省よりも、うまく切り抜けた「よかった、先生にばれなくて」と胸を撫で下じて「何も言わない」のでしょうが、子どもは「①」は、翌日には三角巾を持ってくると信「②」は、先生として当然の行為です。しかなんだよなあ」と教科書を見ずにテスト直いつテストを返却しますか。

られた子どももそう思っています。しかし、先という思いだけが残ります。

①テストをした当日

生と子どもの関係が、これを機に良好になるわしができます。

②テストをした翌日

子どもとの信頼関係作りを考えると、「③」印象に残ることもあります。

角巾を忘れたことではなく、しかられたことがけではありません。いきなりしかられると、三「 ① 」 は 早 す ぎ で す。 子 ど も た ち の 関 心 事は テ ス ト の 結 果、「 点 数 」 で す。 で す か ら、のように子どもと対策を話し合うのがよいで人は誰でも失敗や忘れ物をします。
「しかた子どもたちの気持ちを考えると当日がよい
し を し て し ま う と、 早 く 終 え た く て 教 科 書がない」と失敗は大目に見るようにしましょう。

しょう。

を 写 す だ け の 子 ど も が 出 て き ま す。 テ ス ト

一週間のうちで忘れ物が一番多いのは月曜

巾を忘れ、しかられたとしても逆恨みすることい先生」と信頼を寄せます。仮に、翌日も三角＊日です。週明けなので、うっかりしているので＊どう対応しますか。

先生の声をかけるタイミングがよいと、やる気ます。

子どもとの信頼関係を築くことにもつながりが出たり、学習効果が上がったりします。また、もと話し合う。

③明日は忘れないように、対策を子ど②すぐに「何で忘れたのか」としかる。

る。

①何も言わず、翌日も忘れたら注意す

子どもの心境は刻一刻と変化していきます。

＊

なく、素直に反省します。
もがいます。

しょう。この日も掃除用の三角巾を忘れた子どと安心し、「対策を一緒に考えてくれる頼もし

こうすることで子どもは、「優しい先生だ」

るかを一緒に考えます。

子どもにそのことを伝え、帰宅したらどうす

大事なことは、『失敗を糧にすること』です。

「今」を生きています。子どもにとって、数日 前 に し た テ ス ト は 大 昔 の 出 来 事 で す。 そん な 状 況 で 返 却 し て、 テ ス ト 直 し を さ せ ても、学習内容の定着は期待できません。
一番よいのは、「②」の「翌日」です。ただし、これにはちょっとした仕掛けをします。
テ ス ト を し た 日 の 宿 題 は、 テ ス ト 範 囲 の
音 読 に し ま す。 こ れ は テ ス ト の 見 直 し に なり ま す。 こ う す る こ と に よ っ て 、 そ の 日 のう ち に テ ス ト を ふ り 返 る こ と が で き ま す。
正 解 な ら 喜 び、 間 違 え た 箇 所 は 正 し い 解 答を音読から学ぶこと が で き ま す 。
ふ り 返 り の 機 会 を も つ こ と で、 テ ス ト の正誤と点数の予想が つ き ま す 。

Q3「 ③ 」 で は 間 が 空 き す ぎ で す。 子 ど も は直しの目的は、学習内容の定着です。

で し ょ う。 し か し 当 日 に 返 却 し 、 テ ス ト 直

３ 忘れることは誰にでもある③少し間が空くが、次の社会の時間

Q2

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