新教科書 での 指導と評価 のポイント

主体的な態度を育てる歴史学習評価
愛知教育大学

1. 社会科は暗記？

教授

土屋 武志

書の資料を先に選び、次にそれと関わる本文にアン「主体的に学習に取り組む態度」を評価することが難しい、何かよい方法はないか？と質問されることがよくある。実際に行われている授業を観察していくうちに、この問題の背景が見えてきた。現在行われている社会科歴史的分野の授業の多くは、生徒たちが主体的に取り組むことが前提とされていないのである。学習指導

ダーラインを引かせてもよい。これは、生徒それぞれが持つ視点（興味関心）を認め合い、教科書に叙述されている多様な情報を発見する活動である。
例２

授業の終末で、クラスメイト（自分自身も含む）の発言から、生徒自身が記録しておきたい発言（情報）を箇条書きで一つか二つノートに記入し、ペアあるいはグループで対話して、相互にコメントする活動。

案の学習活動（学習内容・活動）欄に「○○に紙幅の都合で上述の２つの活動に絞ったが、ついて考える」「○○について調べる」と示さ共通するポイントは、教師が答えを「教えてあれてはいても、実際の授業ではその活動に挑戦げる」授業とは異なり、生徒が自身の意見（仮させていないことが多い。そのため、教師が説説）を表現するチャンスがあるという点である。

明し、生徒たちはそれを聞くという受動的活動

こうした活動を繰り返すことによって、自分のになってしまう。生徒たちは、このような社会限られた視点とは異なる歴史の見方・考え方が科を「暗記教科」であると言う。

あることを知り、それを理解するための基礎・

2. 生徒たちが主体的に取り組む

歴史学習活動基本となるエンパシーが育っていく。
（2）単元全体で取り組むプロジェクト
例

では、社会科が「暗記教科」ではなく、生徒たち自身が多様な活動に取り組む「実技教科」として19世紀末の日本を調査し、ニュース記事（新であると考えてみた場合、生徒たちは、どのよ聞やテレビ、SNS）を発信するプロジェクトメンバー

うな実技（活動）に挑戦することになるだろうに選ばれました。メンバーは４人です。一人一つの分野を選んで調査します。それぞれの調査をもとに、か。
歴史的分野の授業で日々心がけたい基礎的・メンバーで話し合ってその時代を表すことのできる基本的活動と単元を通じて挑戦させたいプロ

一つのタイトルを考え、そのタイトルのもと、現代ジェクトに分けて述べる。の私たちにも分かるように発信してください。４つ（1）基礎的・基本的活動
例１

生徒自身がこれまで学習した他の単元と比較して説明する活動。例えば、「あなたはタイムトラベラーの分野は政治外交、産業経済、教育文化、その他（チーム独自の分野）です。なお、このミッションに取り教科書から疑問や重要だと考える情報をいく組むため、まず最初に、その前の時代と比較してどつか見つけて他者に伝える活動。例えば、教科書ののような変化があったか、教科書をもとに事前調査中で気になるところ（疑問や重要だと考えるところ）をしてから始めるようにしましょう」のようなミッにアンダーラインを引き、ペアあるいはグループ対ション（パフォーマンス課題）に単元を通して取り話で相違点や共通点を発見する。そのとき、自分の組むプロジェクト型の学習である。

発見に関係する資料（写真や地図・図表等）を教科書から一つ選び、それと関連させて説明する。教科

学校の図書室で他学年対象のミニ博物館の展-3-

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

示を作成するミッション、歴史ガイドブック

生徒は教師の講義の聴衆でなく、話す側で（ICT機器を用いてWEB上で作成してもよい）あって、教師が聴く側となる。教師は、「なるや参考書を作成するミッションとして実施するほど」などと理解を示したり、「○○というとことも可能である。単元の最後の１時間ではな

ころが分かりにくいけどみんなが分かるようにく、単元全体を通して作品を仕上げていく点が補足して」など不明確なところを質問したり、ポイントである。高校段階を先取りして、単元

また、「この考えをサポートする人、理由などごとにプロジェクトを運営する実行委員会を生を教えてください」などクラスのチーム化を促徒たちがつくることもある。

す反応を示すことで、生徒たちの学習意欲を高めるようサポートしたい。また、リンクに気付

3. 主体的な学習活動を支える形成的評価いた生徒が他の生徒にその発見を伝えるチャン

生徒が主体的な学習に取り組むためには疑問スを与えることで、発見者はクラスメイトから（問い）が必要であり、取り組みを促進させる「なるほど」とその発見の貴重さを認められ（評ためには、『中学校社会科のしおり』2022年度価され）て、さらに意欲的に取り組むことがで前期号で石井英真氏が明解に述べているように、きる。教室の掲示コーナーやICT機器を使った形成的評価（指導を改善し、生徒を伸ばすため教科の情報コーナーなどに「私の発見コーナー」に行われる見取り）で活動を支える必要がある。

をつくって、歴史学習で発見したことを他者と生徒が、教師よりも教科書を注意深く読み解い共有できる（理解し合える）ような環境を整備たり、教師が気付かない疑問を発見したりするすることも、生徒たち同士の形成的評価の機会場合もある。形成的評価は、まず生徒の考えをを増やすことにつながる。

理解し認めることが基本となる。

主体的な歴史学習では、教科書は生徒たちが例えば、富岡製糸場を例として明治政府の殖使う学習ガイドブックと捉えるとよい。教師が産興業政策を学ぶことも多い。このとき、生糸重要だと決めた箇所にアンダーラインを引かせは江戸時代までは高級な輸入品だったが、明治た時点で、教科書は教師が使うものに転換して時代には輸出品となったという変化に気付くと、しまい、主体的に学習に取り組む生徒の意欲を明治の人たちはなぜそのように変化させようと減少させる。生徒たちは自分たちの能力を認めしたのか？という生徒自身の疑問（問い）が生ていないのではないかと感じ、学習を支えてくまれる。
『社会科 中学生の歴史』（以下、教科書）

れる形成的評価者（＝コーチ）とは見なされなでは、p.114とp.116に、17世紀に生糸が中国くなる可能性がある。形成的評価者としての教からの輸入品だったことが述べられている。ま師は、生徒が他の生徒とは異なる見方を提案したp.135には18世紀の日本国内の工業発展と農たとき、どの意見も否定せず、「いまの意見は村の変化の中で「17世紀に絹織物や鎧 の素材どうですか？」と生徒たちに問い返しつつ対話となるため輸入が多かった生糸は、桐生（群馬を導き、反対ならどう反論するのか、賛成なら県）や上田（長野県）などで国産化が急速に進なぜ賛成か、それぞれ意見を表明できるようにみ、国内に流通し始めました」と叙述され、さ促進（ファシリテート）することが、重要な役らにp.162には全国に流通するようになった絹割となる。

よろい織物に注目して大商人が工場制手工業を始めたことが叙述されている。教科書には、これらの叙述をたどって変化を説明することができるよ4. 民主的市民を育てる「主体的に学習に取り組む態度」の評価

うに関連図版や関連ページへのリンクが付けら社会科は、民主的市民を育成することがそのれており、それらをつなげていくことで生糸を役割である。「歴史は過去のことなので変える取り巻く変化に生徒自身が気付いていくだろう。

ことはできない」と考える生徒もいるが、過去

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号-4-ABイ■のどの出来事をいまの人たちにどう伝えるかという問題は、いまの生徒たちに課されているパ1

フォーマンス課題である。そのとき、中学校で初めて学習することになる欧米の市民革命と産業革命を踏まえた日本の近代学習は、現代の民え
どな が江戸時代を眺めてみよう■ア3
主的社会を理解するための重要な歴史学習内容である。
タイムトラベル⑧

せい き（17〜18世紀ごろのある場面）
教科書p.168～169は、タイムトラベル⑨「明あ づち ももやま◀ 安土桃山時代 p.102〜103
めい じ

明治時代 p.168〜169 ▶

図１『社会科 中学生の歴史』
p.168 「SILK」と書かれた荷物
ウ■

治時代を眺めてみよう」である。このコーナー
さが168
次の場面は，ア〜カのどれに当たるか，（ ）に記号を入れてみよう。
次の場面を探してみよう！とp.122～123のタイムトラベル⑧「江戸時代
りょう ちもどぶ

しいっこうかいどう

めん か①，江戸から領地へ戻る武士の一行が，街道を歩いています。()④，海岸の近くに，綿花の畑が広がっています。

()②，百姓たちが決められた量の米を，俵に詰めています。

)⑤，百姓がお金を払って，新しい くわ を買っています。 ()⑥，旅人が手にした案内書を見せて，道を聞いています。()を眺めてみよう」を比較して、生徒たちは多く

ひゃくしょうたわら

つ(かねの気付きを得るだろう。因みに、明治時代には、③，さまざまな工夫された農具を使って，稲を脱穀しています。()
く ふう

いね

だっこく

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ヒント2 ①→p.113，128 ②→p.124
製糸工場とそこに運ばれている繭とSILKと書A
かれた輸出用生糸が描かれている（図１）。こ③→p.126

はら④→p.127，135⑤→p.126，135

B⑥→p.140

Cれとは別にこの場面では、江戸時代とは異なる

イ■

服装の変化に気付く生徒もいる。ここには全体の約３分の１程度、洋装の人物が描かれている。

図２ 『社会科 中学生の歴史』p.168

軍隊の行進

当然江戸時代には描かれていない服装である。
しかもよく観察すると、洋装している人物はほ1

ぼ軍人・警官・郵便局員である。明治時代に描かれている行進する軍隊（図２）と江戸時代に描かれている大名行列（図３）とを比較すると、

イ■

大きな社会変化が起きたことに気付くきっかけになる。

3

学習指導要領で掲げられている資質・能力の図３ 『社会科 中学生の歴史』p.122

一つである「知識」とは、「理解している」こ

2

3ウ■とと示されている。つまり「知識」は単に歴史
168

作品の制作過程から生徒の追究意欲の変化に気用語を知っているという意味ではない。教科書付くことができる。それは生徒が他者との関係のタイムトラベルコーナーを使って前の時代か（＝学び合い）の中で無意識のうちに相互に形らの大きな変化を発見し、その変化の理由が分
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成的評価を行うことによって生じた変化である。

かる（＝説明できる）ことで「知識」があるとタイムトラベルコーナーを単元の最初に見たと判断できる。江戸時代と明治時代との間には、きと最後に見るときとで、生徒たち自身が見方・「欧米諸国における『近代化』」（教科書p.148

考え方の深化に気付くようなプロジェクトに取〜159）という小単元がある。小学校では学ばり組ませたい。民主社会を形成する市民を育てないこの小単元を生かして単元全体を理解してる社会科だからこそ、生徒たち自身が対話にいくことが重要になる。この小単元で、当時のよって民主的な学び合いのチームとなっていく

日本と欧米諸国との違い及び現在の日本との共ための働きかけ（ファシリテート）をしていく

通点を整理しておくと、18世紀の欧米の市民ことを、教師は心がけたい。こうした指導改善

革命・産業革命がその後の日本に大きな影響をのための形成的評価が、生徒の民主的な態度（＝与えたことを理解できる。これをプロジェクト主体性）の育成につながる重要な評価方法なのア■型の活動で行えば、プロジェクトの進行過程やである。

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大名行列

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後期号