2018
Annual Report

高齢者の学習動機と主観的幸福感に関する研究－高齢者大学への参加動機と主観的幸福感の関係－

高橋一公（東京未来大学モチベーション行動科学部）
本研究は、高齢者大学にて継続的に学習を実践している高齢者を対象に、生涯学習の参加動機と主観的幸福度および現在の自己効力感に関する調査項目を作成し調査・分析を行った。この16項目の回答の類似性を用いて、高齢者の学習動機からクラスター分析を行い、このクラスターを基に主観的幸福感ならびに自己効力感について検討を行った。分析の結果、3つのクラスターが抽出され、第1クラスターは二次利得として「参加することの魅力」が強く、第2クラスターは「参加することの魅力」が低い特徴を持つ。そして第3クラスターはそのいずれも高い特徴を持つ。PGCモラール・スケールによる主観的満足感得点は第3、1、2クラスター順で高く、分散分析の結果、有意差が見られた。したがって高齢者の高齢者大学への学習動機は、「学ぶこと」と「参加すること」（二次的利得）にまとめられる。この2つの動機がいずれも高い高齢者は「主観的幸福感」が高い傾向があることが示された。
キーワード：高齢者、学習意欲、主観的幸福感、自己効力感問

題れた。1986年には長寿社会対策大綱が閣議決定され、その後旧文部省によって「長寿学園」が都道府県はじめに超高齢社会における社会参加、社会的活動、社会的役割、社会的統合は老後の適応や健康、ウェルビーイを対象に補助事業として開始されたが、バブル経済崩壊の影響により補助金の全廃により事業として継続されるところは大幅に減っていくことになる。

ングと関連があることが老年学のなかで論じられてき瀬沼(2010)は、補助金に頼らざるを得ない高齢者た（たとえば, 堀 2012, 小田 1993）。また、サクセ向けの高齢者学級事業は1994年の補助金の全廃以スフル・エイジングやプロダクティブ・エイジングの概降伸びていないことを指摘し、自治体間の格差が広念の中にも社会的貢献や社会的生産性による主観的がっているとしている。さらに瀬沼は、近年では自治幸福感の向上に関わる効果が期待されている。

体中心のプログラムだけではなく大学の公開講座やこのような背景の中で高齢者人口の増加する現代

民間のカルチャーセンターなどのプログラムが台頭しにおいて、老年期において積極的に学習活動を行っその中心的な役割を担っていることを示すとともに、ている、あるいは学習活動を希望する高齢者の数は高齢者の学習ニーズの変化に伴い、これまでの習い増加傾向にあるといってよい。この積極的な学習活動事、お稽古の場としてのインプット型のプログラムかを支えている要因として、単なる学習意欲だけではなら、学んだ内容を成果として外に向けて発信するプロくプロダクティブな活動を支えると考えられる主観的ダクティブなアウトプット型のプログラムが重視され幸福感や自己効力感がどのように影響しているのかるようになってきていることを指摘している。

は興味深い。
高齢者教育の定義と理論
日本の生涯学習の変遷
日本における高齢者の学習活動は欧米における職して教 育 老 年 学 が 萌 芽して いる。これ は 社 会 老

業訓練的な位置づけとは異なり、人間形成や余暇の年 学と生 涯 学 習 論との 合 流によるものである。

ための活動という位置づけにより生涯学習という名MaClusky(1971)は高齢者教育を「ポジティブな結果称のもとに行われている。

を生み出す前進的な活動」ととらえ、高齢者教育の高齢者を対象とした生涯学習プログラムは当初、旧文部省が市町村を対象に「高齢者教室」を1965年

2

1970年代初 頭、老年 学の下位分 野のひとつとマージ理論(theory of margin) と「高齢者の教育的ニーズ」論の2つを提唱している。にスタートさせ、その後名称を「高齢者学級」に変更

Peterson(1976)は教育老年学を「高齢者およびして行われた。また、旧厚生省による「老人大学」は年をとりつつある人びとのための、あるいは、彼ら高齢者の生きがいづくりの観点から市町村に開設さについての、教育的作用の研究・実践を意味する」

Annual Report 2018

Annual Report 20182と定義している。そして、教育老年学の研究・実践は積極性に影響していることを導いている。さらに65

領域として、「高齢者に対する教育(education for歳以上の学生に対する面接調査から、高等教育修了older people)」「エイジングと高齢者に関する教育者の「多様思考の楽しさ」 は多分野の学問を次々に(education about aging)」「高齢者にかかわる専門関連づけ、興味が広がる「拡大的多様思考の楽しさ」

職員への教育的準備(education of professionalsであり、これが持続性につながるとしている。また、初and paraprofessionals)」という視点をあげている。

等・中等教育修了者の「多様思考の楽しさ」は、ある堀(2000)はエイジングと教育に関する問題をエイ課題に対して異なる視点を獲得し理解を深める「深ジング教育の「基礎科学」と「実践論」とに分けてい化的多様思考の楽しさ」であるために積極性につなる。
「基礎科学」の部分には、「エイジング・プロセスがるとしている。の研究」「エイジングと学習能力・学習行動との関連現実の高齢者の社会参加に関して、内閣府の「平の研究」「高齢者の学習の成立条件の研究」の3つの成29年度版高齢社会白書」(2017)によれば、60 歳柱を置いている。また、「実践論」は、「高齢者の特性以上の高齢者の61.0％は何らかのグループ活動に参を活かした学習援助論」「一般市民に対するエイジン加したことがあり、1993年に比べると18.7ポイント増

グ教育」「高齢者に関わる専門職員へのエイジング加していることが示されている。自主的なグループ活教育」「学校教育におけるエイジング教育」の4つの動に参加したことがある高齢者が活動全体を通じて柱を掲げている。

参加してよかったことは、「新しい友人を得ることができた」(48.8％)が最も多く、次いで「生活に充実感

高齢者の学習意図
浅野(2006)は65歳以上の放送大学学生において、(44.4％)の順となっている。また、高齢者の生涯学習

多様に思考する楽しさが生涯学習参加への積極性とへの参加状況についてみると、この1 年間に生涯学持続性に影響していることを示している。しかし、高習をしたことのある人は、60代でも70歳以上でも4割齢者の「多様思考の楽しさ」が影響を及ぼす生涯学以上となっている。内容は、「趣味的なもの」が最も習の側面は教育年数によって異なっており、高等教育

多く、60代で24.6％、70歳以上で24.9％となっている修了者では持続性に影響し、初等・中等教育修了者で(Figure 1)。

Figure13ができた」(46.0％)、「健康や体力に自信がついた」

高齢者が行っている生涯学習（内閣府 2017）

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Annual Report 20183主観的幸福感はなく、高齢期の社会的活動というアウトラインからサクセスフル・エイジングの研 究においてそのの視点が中心となっている。近年の高齢者を取り巻く指標の一つとして主観的幸福感(subjective well-状況を勘案するならば、高齢者大学などに自ら参加being)という概念が用いられている。Larson(1978)

するプロダクティブな活動を行う高齢者が何を求めては自記式尺度によって測定される幸福な老いの程度いるかについて検討することは、これからの高齢社会の総称としてsubjective well-beingを提唱し、それがにおける主観的幸福感について何らかの示唆をもた日本において「主観的幸福感」と訳されたことによっらすものと考えられる。て、この領域での研究を前進させる貢献をしている。
そして、下仲(1997)は主観的幸福感を「高齢者が自らの人生や生活に抱いている主観的な充足感」と定義している。
この主観的幸福感の代表的な測定尺度としてPGC
モラール・スケール(Philadelphia Geriatric Center

高齢者と自己効力感自己効力感(Self-Efficacy)とは，社会的学習理論あるいは社会的認知理論の中核をなす概念の1つであり、 個人がある状況において必要な行動を効果的に遂行できる可能性の認知を指している。

Morale Scale)がある。Lawton(1975)はモラールの概高齢者の自己効力感に関する研究は介護や福祉念について検討し、「モラールが高い」ということは，領域での研究が多い。例えば、畑野ら(2006)は認知「自分自身についての基本的な満足感を持っている症高齢者の自己効力感の向上によって環境変化にこと」「環境の中に自分の居場所があるという感じを遭遇しても意思表示の促進につながること示していもっていること」「動かしえないような事実についてる。また、山崎ら(2010)の閉じこもり予防・支援の観は，それを受容できていること」という3つの意味が点から自己効力感尺度の開発を目的とした研究で含まれているとしている。その後、下位概念を「心理は、外出頻度が高いほど自己効力感が高いことを導的動揺」「不満足感・孤独」「老いに対する態度」といている。

して17項目からなるスケールに改訂されている。

しかし、学習行動と自己効力感との関係についての研究は決して多いとはいえず、むしろ不十分である

高齢者の学習行動と主観的幸福感といってよい。小柳（2012）は学習行動だけではない

百瀬ら(2013)は、シニア大学に参加している地域在が、在宅高齢者の社会参加と自己効力感に関係につ住の高齢者の主観的幸福感について身体的側面、社いて検討している。その結果、社会参加活動（「仕事」会的側面、対人交流面から検討している。その結果、「個人活動」「社会・奉仕活動」「学習活動」）は、自高齢者の主観的幸福感に影響する生活状況では、自己効力感に対して有意な影響を与えることを明らかに律した生活ができ、友人との良好な交流が交わされてしている。その他、「自己効力感」という表現を用いていることであり、自分のやりたいことで自己実現を図

学習行動との関連を示した研究は見られるが、客観ることが生活上の満足感を高め主観的幸福感を向上的な指標を用いたものではない。このようなことからさせるとしている。

学習行動と自己効力感の関連についての検討はこのまた、竹内ら(2011)は看護の側面から、地域高齢者領域でのひとつの課題と考えられる。の主観的幸福感に関連する社会活動要因を明らかにし、地域高齢者に応じた社会活動を高める支援の在目的り方を検討している。その結果、主観的幸福感と関連していた項目は，家族構成、主観的健康感、社会活

今回の研究では高齢者大学にて継続的に学習を動の中の個人活動であり、地域高齢者のQOL向上に実践している高齢者を対象に、高齢者大学への参加

は、健康維持活動と共に，地域特性を踏まえた身近動機と主観的幸福感および現在の自己効力感の関な個人活動レベルの社会活動支援が有効であること係を明らかにすることを目的とし、調査・分析を行っを導いている。

た。

しかし、学習行動への参加動機という視点から主観的幸福感との関係についてアプローチしたもので
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4方法が62％であり、孫と同居している拡大家族は4.7％にすぎなかった。

対世帯人数

象
1年制あるいは2年制高齢者大学にて継続的な学世帯人 数に関しても2名までと回答した者が 約習を行い、かつ有効な回答が得られた高齢者10971％であり、そのうち約11％が単身世帯と回答して名（男性62名いる。4名以上の世帯人数を有する者は5％にすぎな

女性47名）。平均年齢68.03歳、かった。

SD3.91歳。

学習歴
調査方法および倫理的配慮
倫理的配慮

高齢者大学にての学習歴については約69％のもの
が1年6か月以上継続していると回答している。2年以上と回答した者は約44％であった。

配票調査方式で実施。
調査は無記名で行い、研究の趣旨、調査の協力に関しては個人の自由であり、協力できない者は回答

高齢者大学へ参加動機せずによいことや途中でやめても不利益を被らない

高齢者大学に通うようになった理由について回答

こと、回答で得られたデータは統計的処理を行い、を求めた結果、table 1の通りであった。
「仲間の輪を本研究の目的以外では使用せず、研究後は速やかに広げたいから」「余暇を有効に使いたいから」「これデータを破棄することを依頼書と調査用紙にて説明からの生活を豊かにしたいと考えたから」のどの項目

し、同意を頂いたうえで回答を求めた。

に対する回答が多かった。

調査項目
調査項目は学習歴や世帯構成などの基本的属性と堀ら（2012）が聞いた学習参加動機に関する質問、およびLawtonの改訂版PGCモラール・スケール、Shererらの特性的自己効力感尺度邦訳版（成田ら,1995）を用いて個別に回答を求めた。
回収は、各自投函していただくことを依頼し、郵便にて行った。
結果

対象者の属性
今回の高齢者大学に通う調査協力者の特性は、以習動機からクラスター分析を行い、このクラスターを下の通りであった。

基に主観的幸福感ならびに特性的自己効力感につい学歴て検討を行った。

無回答のものを除き、約96％が高等学校卒業以上分析の結果、3つのクラスターを抽出され(Figureの学歴を有していた。そのうち、短期大学、高等専門2)、さらクラスターを判別している要因を特定するた学校、大学の学歴を有する者は39％であった。

めに判別分析を行い、その特徴の考察を行った。判仕事の有無別に影響している「参加することの魅力」（二次的利「常勤」あるいは「パートタイム」にて現在も仕事を続けている者は約20％、専業主婦として家事に専従しているものは約21％であった。現在仕事をしてい得）と「学ぶことから得られる魅力」（学ぶこと）という2つの関数が示された(table 2)。
第1クラスターは「参加することの魅力」が強く「学ないと回答したものは約53％であった。

ぶことから得られる魅力」が低い特徴を持ち、第2世帯構成

クラスターは「学ぶことから得られる魅力」は中庸で「単身」ならびに「夫婦のみの世帯」と回答した者
5

この16項目の回答の類似性を用いて、高齢者の学Annual Report 2018

「参加することの魅力」が低い特徴を持つことが示
Annual Report 20185

された。さらに、第3クラスターは「参加することの魅ｐ < 0.019 F (2,106)=3.84, ｐ < 0.025）。いずれも多重力」と「学ぶことから得られる魅力」のいずれも高い比較の結果、第2クラスター2と第3クラスターの間に特徴を持つことが示された。

有意差が見られた。
特性的自己効力感尺度得点においては、有意差は見られなかった(table 4)。

考察

対象者の属性から
Figure 2

クラスターの分布

今回は高齢者大学へ通学が可能な健康な高齢者を対象に調査を行ったが、その属性から現代における高齢社会の課題を垣間見ることになった。
調査を行ったのは東京のベットタウンでありながらも歴史を感じさせる中核都市に設置された高齢者大学であり、周囲には自然を感じさせる緑豊かな環境が残されている地域でもある。
学歴に関しては戦後の学校制度で学んだ人たち

クラスター毎のPGCモラール・スケール、特性的自己効力感尺度
クラスター毎のPGCモラール・スケールとその下位尺度の平均と標準偏差はtable 3の通りである。
PGCモラール・スケールによる主観的満足感得点は第3、1、2クラスターの順で高く、分散分析の結果、有意差が見られた（F (2,106)= 3.34, p <0.039）。また多重比較の結果第2クラスターと第3クラスター間に有意差が見られた。

が中心であり、約96％が高等学校卒業以上の学歴を有していることが示されている。高等教育修了者も約4割と学習に対する構えは十分であることが予測される。
このような状況にあって、特徴的であったのが家族構成と世帯人数である。
「単身」あるいは「夫婦世帯」と回答した者が6割を超え、さらに世帯人数においても7割以上が2名までと回答している。内閣府(2017)の平成29年版高齢書白書では65歳以上の単身世帯ならびに夫婦のみの世帯は全体の56.9％であり、これをみても高齢者大学に通う高齢者の世帯規模が小さいことがうかがえる。
今回の調査協力者の属性から、健康で学歴が高く世帯人数が少ないという背景を持つ高齢者が高齢者大学へ参加していると考えられる。

PGCモラール・スケールの下位尺度の「心理的動揺」「孤独感及び不安感」「老いに対する態度」については、「孤独感及び不安感」と「老いに対する態度」
でクラスター間に有意差が見られた（F (2,106)=4.10,

6Annual Report 2018

Annual Report 20186高齢者大学への参加動機とその特徴
参加動機から主観的幸福度（PGCモラール・スケール）について
PGCモラール・スケールの全体平均得点は12.92

参加動機として多かったのは、(SD=3.77)で、健康な高齢者の場合、PGCモラール・ス○「仲間の輪を広げたいから」ケールの平均値は11点～12点といわれており、一般○「余暇を有効に使いたいから」的な高齢者の得点よりも高く、特に第3クラスターに○「これからの生活を豊かにしたいと考えたから」属する高齢者の平均値は14.08点(満点17点)であり高○「学習内容に興味があるから」齢者大学に通う高齢者の主観的幸福感が高いといえなどである。

る。

高齢者の場合、「知識の獲得」への期待よりも対人関係の拡大や余暇への期待が高齢者大学での学PGC値習動機になっていることが示されている。それに対して、「講師への魅力」や「受講料」「自宅からの近さ」などは学習動機としてはあまり強くないことも示された。
また、「学習内容を地域活動などに活かしたいから」や「健康維持のため」などを選択する高齢者も少なくないことを加味すれば、学んだことを何らかの形で発信することを求めていることもうかがえる。

Figure 3

PGCモラール・スケールのクラスター毎の平均クラスター分析から結果で述べた通り、高齢者大学に通うようになった

このような中で、第2クラスターと第3クラスター間理由の回答パターンの類似性を用いてクラスター分析に有意差が見られた。特に「参加することの魅力」とを行った結果、3つのクラスターが抽出され、その判「学ぶことから得られる魅力」が高い特徴を持つ第別関数として「参加することの魅力」（二次的利得）3クラスターの得点が高く、学習への目的意識や参と「学ぶことから得られる魅力」（学ぶこと）が求め加への動機づけが主観的幸福感と関係しているとられた。
「参加することの魅力」では、「知識の獲得」考えられる。逆に「参加への魅力」（コミュニティと「時間の有効利用」「対人関係の拡大」「健康の維しての位置づけ）が低い第2クラスターは他のクラス持」などが寄与している。
「学ぶことから得られる魅ターと比較して主観的幸福感が低いことが示された力」では、「精神的豊かさへの希求」「時間的余裕」(Figure 3)。

が寄与、反面「健康維持」は寄与していないことが示されている。
高齢者大学に通うようになった理由、すなわち目的からクラスターの特徴を記述すれば、「参加することこのことから自発的な学習が可能で通学可能である健康状態を持つこと、対人関係や余暇の有効利用を積極的に学習活動に求める傾向が高齢期の主観的幸福感に影響を与える可能性が示唆された。の魅力」を主とする第1クラスター、「なんとなく」学

PGCモラール・スケールの下位尺度である「孤独感ぶことを主とする第2クラスター、「参加することの魅及び不安感」と「老いに対する態度」においても第2力」と「学ぶことから得られる魅力」がともに高い第3クラスターと第3クラスター間に有意差が見られた。

クラスターと表現することができる。

この下位尺度の特徴からも高齢者大学への参加目的

このことから高齢者大学に求めるものも異なるこ

として「学ぶこと」だけではなく、「参加」してそこからとが予想され、第3クラスターは学んだものを何らか対人関係を広げていくことを意識している高齢者のの形で発信するアウトプット型の生涯学習を期待する方が「孤独感及び不安感」が低く、「老いに対する態可能性があるのに対して、第2クラスターの場合は知度」も肯定的であることが示されている。このことか識を中心としたインプット型の学習を期待する可能性らも、学習目的の在り方が主観的幸福感へ影響を及を示唆している。第1クラスターは社交の場としての学ぼしていることが示唆されている(Figure 4)。

習機会を期待している可能性が強いと考えられる。
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Annual Report 20187

引用文献得点浅野志津子(2006).

学習動機と学習の楽しさが生涯学習参加への積極性と持続性に及ぼす影響：放送大学
学生の高齢者を中心に発達心埋学研究第17巻，第3号 pp.230−240.
畑野相子・筒井裕子 (2006).

認知症高齢者の自己効力感が高まる程の分析とその支援

人間看護学研究4、pp.47-61.
堀薫夫 (1999). 教育老年学の構想 エイジングと生涯学習
学文社
堀薫夫・福島順
Figure 4

クラスター毎の下位尺度の平均値以上のことから、単身や夫婦のみの小規模世帯での生活ながらも、積極的に高齢者大学などに参加し生涯学習に対して意欲を持つ高齢者は、下仲が定義

高齢者の社会参加活動と生涯学者を事例として－－大阪府老人大学修了

大阪教育大学紀要第Ⅳ部門

56,1, pp.101-112.
堀薫夫（編著） (2012). 教育老年学と高齢者学習 学文社
小坂信子(2007).

在宅高齢者のQ.O.L－PGCモラルス

ケール・フェイススケールを用いた調査から－ 日本

するように「高齢者が自らの人生や生活に抱いている主観的な充足感」を持っていると考えられる。

(2007).

習の関連に関する一考察

赤十字秋田短期大学紀要 12、pp47-53.
小柳達也 (2012).

在宅高齢者における社会参加活動とセルフ・エフィカシーとの関連

社会事業研究 51,

pp.122-127.

自己効力感について
自己効力感については、今回、高齢者大学に自ら通La rson, R . (1978). Th ir t y yea rs of resea rch on t he
subjective well-being of older Americans. Journal

う高齢者を対象にしていることもあり、特性的自己効力感尺度の得点は高い傾向が示され、学習意欲との間には関係は見いだせなかった。今後の課題として、

of Gerontology , 33, pp.109-125.
Lawton, M. P. (1975). The Philadelphia Geriatric Center
Morale Scale: A revision. Journal of Gerontology ,健康状態には問題がないが積極的に学習活動を志向しない高齢者との比較やなどが必要になると考えら

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McClusky, H. Y. (1971). Education (Report for 1971 WhiteHouse Conference on Aging). U.S. Government

れる。

Printing Office.

まとめ

百瀬ちどり・村山くみ(2013). 地域在住老年期にある人の主観的幸福感と影響要因 : シニア大学受講者の生活満足度と身体的・社会的・対人交流の側面からの検高齢者の高齢者大学への学習動機は、「学ぶこと」

討 松本短期大学研究紀要 (22)、pp.93-102.と「参加すること」（二次的利得）にまとめられる。こ内閣府 (2017). 平成29年度版高齢社会白書 内閣府の２つの動機がいずれも高い高齢者は「主観的幸福成田健一感」が高い傾向が示された。に差は認められなかった。
今回は高齢者大学に通う高齢者の属性などとの関連については深く言及することには至らなかったが、世帯規模の問題など現代社会における高齢者問題を垣間見る結果となった。今後の課題として単に生涯学習への参加という視点に限らず、高齢者の生活様式も視野に入れた研究アプローチが必要と考えられる。

8Annual Report 2018中里克治
(1995).

討

しかし、自発的な学習行動が可能な高齢者が対象となっているためか、学習動機による「自己効力感」

下仲順子
長田由紀子

河合千恵子

佐藤眞一

特性的自己効力感尺度の検－生涯発達的利用の可能性を探る－

教育心理学研究 43、pp.306-314.
小田利勝(1993).

サクセスフル・エイジングに関する概念的考察と研究課題

徳島大学社会科学研究第６号,pp.127-139.
Peterson, D. A. (1976). Educational Gerontology: The Stateof the Art. Educational Gerontology l (l), pp.6l-73.
瀬沼克彰 (2010). 高齢者の生涯学習と地域活動 学文社下中順子 (1997). 現代心理学シリーズ 14 老年心理学 第13章 高齢者の主観的幸福感と社会参加 培風館
竹内香織・磯和勅子・福井享子(2011).

地域高齢者における主観的幸福感に関連する社会活動要因

三重看

護学誌 13、pp.23-30.

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Study on elderly people's learning motivation and subjective well-being.
Relationship between motivation to participate in senior citizen college andsubjective well-being.
Ikko TAKAHASHI (School of Motivation and Behavioral Sciences, Tokyo Future University )In this study, I investigated into the elderly people's learning motivation, and subjective well-being and self-efficacy.
Subjects are 109 elderly people (average age: 68.03) who are learning at the senior citizen college. I extracted thecluster from the data of the learning motivation, and examined subjective well-being, self-efficacy on this cluster.
As a result, three clusters were extracted. The 1st cluster had the trait that they expect the secondary profit
from participating. The 2nd cluster has the trait which does not expect "to participate." The 3rd cluster had thefeature that the all are high. The score of the PGC morals scale was high in order of the clusters 3-1-2. There was asignificant difference as a result of ANOVA. The significant difference did not appear in the self-efficacy score.
Accordingly, it was shown that the elderly people's learning motivation had affected subjective well-being.
Key words: the elderly people, learning motivation, subjective well-being, self-efficacy－2017. 12.9.受稿, 2018.1.26受理－

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