川崎医療福祉学会誌
短Vol. 32

No. 12022

171 － 177報

日本の高校生の教師サポート期待と関連する概念の文献的検討
井村亘＊1,2 難波知子＊3

要約

本研究は，現在までに明らかとなっている日本の高校生の教師に対するサポート期待と関連する概念を抽出し，整理することを目的として文献的検討を実施した．文献検索エンジンは，CiNii
Articles，Web 版医学中央雑誌を用いた．採択された文献から，高校生の教師に対するサポート期待と関連する概念を抽出した．その結果，調査研究6文献，介入研究1文献の計7文献が採択され，それらの文献から16件の教師サポート期待と関連する概念が抽出された．本研究結果を踏まえて，今後，教師に対するサポート期待に関する研究を進めることにより，高校生の心理社会的な問題の解決に向けて教師が配慮すべき事項が明確になると考える．
１．緒言会的な問題に対する支援を考えるのであれば，実行

思春期の時期は，生涯で最もストレスの多い時期されたサポートと比べ期待されたサポート（サポーであり1），自尊感情の低下2），精神的不健康3），問題ト期待）についての検討が重要であろう．

4）

行動 などが顕著となる時期である．そのような問

現在，海外においては，思春期の者の教師，親，題が生じやすい思春期の中心的な時期にある高校生

友人などに対するサポート期待と幸福感，うつ病と の 関 連 に つ い て の 文 献 的 検 討 が 実 施 さ れ ていに対する援助の必要性は高い．
高校生の援助者として位置づけられている者に教る11,12）．しかし，これらの研究は，サポート期待と師が存在する．教師は，知識・技術の教授のみなら幸福感，うつ病という限定された概念との関連を検5）ず，援助者としての職務も担っており ，高校生の討しているものであり，高校生の教師に対するサ心理社会的問題を考えた際に教師の役割は小さくなポート期待がどのような概念と関連するのかを広くい．しかし，現在，日本の一般的な高校生が心理的検討しているものではない．また，ソーシャルサポーな援助者と認識している者は，友人や家族であり，トは，文化によって影響をうける13）ことを鑑みれば，教師を援助者として認識している者は少ない6,7）．こ日本の高校生を対象として教師に対するサポート期のことは，教師による援助を高校生は，有効に活用

待がどのような概念と関連するのかの文献的検討をすることができていないことを示している．

実施することが必要であろう．このことによって日

さて，教師を含めて他の人からの手段的・表出

本の高校生の教師に対するサポート期待に関連する的な機能をもった援助をソーシャルサポートと呼研究を概観することができ，今後，教師が高校生の

ぶ8）．ソーシャルサポートは，サポートの利用可能心理社会的な問題の解決に向けて検討すべき課題を性の認知である期待されたサポートと実際に受けた明確にすることができると考えられる．

サポートである実行されたサポートの2つの側面がそこで本研究は，現在までに明らかとなっている

ある9）．期待されたサポートは，実行されたサポー

一般的な日本の高校生の教師に対するサポート期待

トと比べて安定して心理的な好影響を与えることがと関連する概念を抽出し，整理することを目的とし明らかとなっている10）．そのため，高校生の心理社て文献的検討を実施した．

＊1 川崎医療福祉大学

医療技術学研究科 健康科学専攻 博士後期課程
作業療法学科＊3 川崎医療福祉大学 医療技術学部 健康体育学科（連絡先）井村亘 〒706-0002 岡山県玉野市築港1-1-20 玉野総合医療専門学校
E-mail : 10.26imu@gmail.com＊2 玉野総合医療専門学校

171

172

井村亘・難波知子

２．方法
２．
１

ため除外した．

本研究における用語の定義

分析対象文献の採択の手順を以下に記す．まず，本研究における高校生とは，「障害児や不登校状2つの文献検索エンジン（CiNii Articles，Web 版医態など個別の支援を必要とする生徒を含めない一般学中央雑誌）にて選出された文献から重複している的な高校生」とした．また，教師サポート期待と文献を除外した．その後，一次スクリーニングを実は，稲葉 らのソーシャルサポートの定義をもとに施した．一次スクリーニングでは，文献の表題およ「高校生における教師からの手段的・表出的な機能び抄録の精読を行い，明らかに採択基準を満たしてをもったサポートの利用可能性の認知」とした．加いない文献を除外した．次に，二次スクリーニング

えて，本研究では教師サポート期待と関連する概念を実施した．二次スクリーニングは，文献に記載さ（以下：関連概念）を広範囲に抽出する目的から関れている研究方法と結果を精読し，採択基準を満た連を因果関係，相関関係を含んだ意味とした．そのしていない文献を除外した．二次スクリーニングをため，本研究における関連概念とは，「教師サポー通過した文献を分析対象文献として採択した．これ

ト期待に影響を与える概念，または教師サポート期らの文献の採択の判定は，2名の研究者により協議待に影響を受ける概念，もしくは教師サポート期待しつつ行った．と相互に影響を与える概念」とした．

２．２．３ 関
 連概念の抽出方法および，関連概念と8）２．
２

教師サポート期待との関連の正負の判断

検索方法および分析対象文献の採択方法

２．
２．
１

基準

検索方法

本研究の目的を達成するためには，日本の高校生

まず分析対象文献の全文を精読し，発行年，著者，を対象とした文献を検索する必要がある．
そのため，タイトル，方法，対象・人数，教師サポート期待に文献検索エンジンは，和文献の全分野を検索対象と関連する結果を整理した．その後，それぞれの文献している CiNii Articles（2022年1月12日検索）と日における関連概念を表2の基準をもとに抽出した．

本国内最大の医学系の和文献を検索対象としている

なお，教師サポート期待の一部の下位概念（情緒的Web 版医学中央雑誌（2022年1月15日検索）を用いサポート・道具的サポート等）のみと関連が認めらた．なお，CiNii Articles は1992年，Web 版医学中れる概念も関連概念として抽出した．
抽出された関連概念と教師サポート期待との関連

央雑誌は1983年からの文献の検索が可能である．
検索語および演算子は，「（ソーシャルサポートの正負の判断については，以下の基準にもとづいてOR サポート OR 社会的支援）AND（高校生 OR 高実施した．相関分析，パス解析を用いて関連概念と校 OR 思春期 OR 青年期）AND（教師 OR 教員）」

教師サポート期待の関連を検討している文献に対しとし，Web 版医学中央雑誌においては，さらに絞ては，結果に記載されている相関係数，パス係数がり込み条件として原著論文を選択した．広範囲に文正の値を示している時には「正の関連」とし，負の献を検索する目的から検索期間は設けなかった．

値を示している時には「負の関連」とした．また，

２．
２．
２

差の検定を用いている文献に対しては，関連概念の分析対象文献の採択方法採択基準を満たした文献を分析対象文献として採教師サポート期待が高い時には「正の関連」とし，択した．採択基準を満たした文献とは，表1に示し低い時には「負の関連」とした．加えて介入研究にた包含基準を満たした上で，除外基準に抵触してい対しては，介入前後でサポート期待が高くなった時ない文献とした．除外基準を「質的研究，症例報告，には「正の関連」，低くなった時には「負の関連」

会議録，特集，文献研究である」とした理由は，ことした．なお，名義尺度である性別に関しては，1

れらの文献種別は，個を対象とした研究であること＝男性，2＝女性として教師サポート期待と関連概や，関連概念と教師サポートの関連性が明確でない念の関連の正負を判断した．

表１

採択基準

【包含基準】【除外基準】

1）研究対象が障害児や不登校状態など個別の支援を必要とする生徒を含めない一般的な日本の高校生である
2）サポート提供者が教師である
3）サポート種が期待されたサポート（サポート期待）である

１）質的研究，症例報告，会議録，特集，文献研究である＊採択基準を満たした文献：包含基準を満たし，除外基準に抵触していない文献

日本の高校生の教師サポート期待と関連する概念の文献的検討
表２

173

関連概念の抽出基準【分析的観察研究】・教師サポート期待と有意な関連が認められた概念
・教師サポート期待に有意な差が認められた概念【介入研究】
・介入前後で教師サポート期待に有意な差が認められた介入方法*介入方法が教師サポート期待に影響を与えたため介入方法を関連概念とした

図１

検索結果および分析対象文献の抽出

これらの分析は結果の信頼性を担保するために，年が1件20）であった．研究デザインは，文献 ID1～6の6件14-19）が分析的観察研究（横断研究）であり，2名の研究者間で協議確認しつつ行った．

文献 ID7の1件20）が介入研究であった．
３．結果
３．
１

分析対象文献から抽出された関連概念の総数は，検索結果および分析対象文献の採択結果16件であった．関連概念は，件数の多い順に「性別（4CiNii Articles で選出された文献は70件，Web 版件）」，「年齢（学年を含む）（3件）」，「対人ストレス

医学中央雑誌で選出された文献は157件であった．

認知（2件）」，「抑うつ傾向（1件）」，「意欲の減退・2つ文献検索エンジンにて選出された文献で重複身体的不全（1件）」，「身体的攻撃（1件）」，「レジリしている文献は6件であり，221件が一次スクリーニ

エンス（1件）」，「教師に対する信頼感（1件）」，「教ングの対象となった．一次スクリーニングにて採択

師の集合的有能感（1件）」，「ピアサポートプログラ

基準を満たしていない文献213件を除外し，採択さム（1件）」であった．

れた文献は8件であった．その8件について二次スク

教師サポート期待と「負の関連」を示した概念はリーニングを実施し，採択基準を満たしていない文「性別（3件）」，「年齢（学年を含む）（3件）」，「ス

献1件を除外し，最終的に採択基準を満たした分析

トレス認知（2件）」，「抑うつ傾向（1件）」，「意欲の14-20）

対象文献は7件
３．２減退・身体的不全（1件）」，「身体的攻撃（1件）」でであった（図1）．

分析対象文献の概要と関連概念の抽出結果あった．教師サポート期待と「正の関連」を示した（表3）

概念は「性別（1件）」，「レジリエンス（1件）」，「教分析対象文献の発行年は，古い順に，2003年14），15）

16）

2011年 ，2017年 に各1件，2018年に3件

17-19），2019

師に対する信頼感（1件）」，「教師の集合的有能感（1件）」，「ピアサポートプログラム（1件）」であった．

174

井村亘・難波知子
表３

分析対象文献の概要と関連概念【分析的観察研究（横断的研究）】
教師サポート期待と関連する概念
ID 発行年

著者

タイトル

対象関連概念

関連の正負

関連概念

関連の正負

関連概念

関連の正負

対人ストレス認知負の関連

1 2018

井村 亘など高校生の精神的健康に
1～3年生
対する教師サポートとレ
3,197人ジリエンスの関連

性別（1＝男性 2＝女性）

負の関連

レジリエンス正の関連

2 2018

高校生の精神的健康に
渡邊 真紀 対する教師サポートと 1～3年生など
対人ストレスおよび怒り 928人への対処行動の関連

性別（1＝男性 2＝女性）

負の関連

年齢

負の関連

3 2018南 一也

高校生の学校適応感と抑うつ傾向との関連―
1～3年生
教育現場における抑う
189人
つ傾向のリスクスクリー
ニングの可能性―

学年

負の関連

抑うつ

負の関連

4 2017

井村 亘など高校生の自傷行為に対1～3年生する教師サポートと対927人
人ストレスの関連

性別（1＝男性 2＝女性）

負の関連

年齢

負の関連

対人ストレス認知負の関連

5 2011

高校生の教師に対する信頼感と教師からのソーシャルサポートに関 1，2年生
森田 裕子
する研究 : 教師と生徒 760人の捉え方の違いについて性別（1＝男性 2＝女性）

正の関連

教師に対する信頼感

正の関連

教師の集合的有能感

正の関連

6 2003

高校生の無気力感と攻撃性の関連性--「学級田中 陽子 雰囲気」「教師サポー 2年生などト」「両親サポート」「友 275人人関係」が与える影響について

意欲減退・身体的不全

負の関連

身体的攻撃

負の関連

＊関連の正負：関連概念と教師サポート期待の関連の正負【介入研究】
教師サポート期待と関連する概念
ID 発行年

7 2019

著者

タイトル

対象

介入方法

男子高校生が取り組む
ピアサポートプログラム
ピア・サポート・プログラ 男子高校
50分×10セッション
内容：基礎コース（自己理解，人間関係スキ
ムが対人関係能力，自 １～3年生
近藤 充代
ル，傾聴スキルなど）
レベルアップコース
尊感情，精神的健康介入群：34人
度，学校環境適応感に 対照群：34人 （協同，問題解決，対立解消，守秘義務など）の２コースを受講
及ぼす影響

関連概念

関連の正負

ピアサポートプログラム

正の関連＊関連の正負：関連概念と教師サポート期待の関連の正負

４．考察

生の関連概念の検討は，ソーシャルサポートの研究４．
１

高校生の教師サポート期待の研究動向が開始された30年程度を経過した後に行われ始めて教師サポート期待の研究の原型を為すソーシャルいた．また，1989年に Belle により思春期や青年期サポートの研究は，1970年代後半から精神医学領域の者に対するソーシャルサポートの必要性が示され21,22），その後多様な学問領域にて23）久しいなか，本研究によって抽出された文献数注目されつつ進められてきた．本研究において抽出は計7件であり，日本の高校生の教師サポート期待した文献の発行年は2003年が最も古く，日本の高校に対する十分な検討がされていないことが示唆されを中心に行われ始め日本の高校生の教師サポート期待と関連する概念の文献的検討175た．今後，高校生の心理社会的な問題の改善に寄与念であることが読み取れる．ソーシャルサポートは，できる可能性のある教師サポート期待の向上に向け元来ストレスに抗する概念として誕生している21）こた研究成果の蓄積が必要であろう．とを鑑みれば，本研究にて抽出された概念の多くが本研究によって採択された文献の研究デザイン

ストレスに関連する概念に包含されることは理解がは，7件中，6件が分析的観察研究（横断研究）であり，できる．また，本研究結果は，教師サポート期待は，1件が介入研究であった．結果の信頼性が高いと考高校生のストレス反応およびストレス反応に至るまえられている介入研究は，観察研究の結果をもとにでの心理的過程に対して保護的要因として作用する実施することが必要であると考えられている24,25）．

可能性があることを示している．

本研究によって採択された文献は，観察研究が6件

現在，ソーシャルサポート研究において，ストレ存在するものの，十分な量であるとは言い難い．そスに関連する理論以外に社会的関係性に着目した理のような状況の中，介入研究が1件と僅少である現論が用いられている9）．社会的関係性に着目した理状は理解ができる．今後は，分析的観察研究を増や論においては，サポート提供者と受容者の関係性のしつつ，介入研究に繋げていくことが必要であろう．

質がサポート期待などに影響を与えると仮定してい４．
２

高校生の教師サポート期待と関連する概念

る9）．実際に，サポート提供者とサポート受容者の本研究結果より，現在までに明らかとなっている関係性を表す日常的な会話や共有活動の質とサポー

日本の高校生の教師サポート期待と関連する概念はト期待が関連することが明らかとなっている27-29）．

10種類であることが明らかとなった．

今後は，ストレスに関連する理論のみではなく，社その概念の中で「対人ストレス認知」，「身体的攻会的関係性に着目した理論などを用いて，日本の高撃」，「抑うつ傾向」，「意欲減退・身体的不全」は，校生の教師サポート期待について検討することによ教師サポート期待と負の関連が示され，「レジリエり，高校生の心理社会的な問題の解決に向けて教師ンス」，「教師に対する信頼感」，「教師の集合的有能が配慮すべき事項が明確になると考える．

感」，「ピアサポ―トプログラム」は．教師サポート

また，本研究により基本属性に含まれる概念であ期待と正の関連が示されていた．現在，ストレス研る「性別」，「年齢（学年）」が関連概念として抽出究において援用されることの多い理論にストレス認された．一般的に女性は男性と比べてサポート期待

知理論26）がある．ストレス認知理論では，人間はス

値が高いと考えられている30）ことや，中学生においトレッサーに対しての判断（認知的評定）を経た結て年次の進行に伴い全般的なサポート期待が低下す

果，対処行動やストレス反応が生じると考えられてる31）ことが明らかとなっているなかで，高校生の教いる26）．また，認知的評定に影響を与える先行条件

師サポート期待に関しても基本属性との関連が検討

26）

として個人内要因と環境要因を挙げている ．本研

されていることは理解ができる．また，「性別」と究で抽出された概念である「対人ストレス認知」は，教師サポート期待との関連に関しては，本研究で採認知的評定に含まれる概念として位置づけることが択された文献によって関連の正負の結果が一致してでき，「身体的攻撃」は，対処行動に含まれる概念おらず，今後，更になる検討が必要であると考える．

として位置づけることができ，「抑うつ傾向」，「意４．３

本研究の課題

欲減退・身体的不全」は，ストレス反応に含まれる本研究で使用した検索エンジンは，CiNii Articles，概念として位置づけることができる．また，「レジWeb 版医学中央雑誌であり限定的である．今後は，リエンス」，「教師に対する信頼感」，「教師の集合的その他の検索エンジンを加味することにより，更に有能感」，「ピアサポ―トプログラム」は，先行条件幅広く高校生の関連概念を検討することができるでとして位置づけることができる．すなわち，本研究あろう．

で抽出された概念の多くは，ストレスに関連する概倫理的配慮
本研究は，すでに一般に公開されている文献を対象とする研究であり，「人を対象とする生命科学・医学系研究に関する倫理指針」における倫理的配慮に関する諸手続きを必要としない．内容抽出の際には著者の文脈・論旨を損なわないように意味内容を損なわないよう研究者間で十分協議しながら，分析を行い，著作権に配慮し引用文献の出典を正確に記載した．なお，利益相反はない．
文献1）Arnett JJ：Adolescent storm and stress, reconsidered. American Psychologist ，54，317-326，1999．

176

井村亘・難波知子2）小塩真司，岡田涼，茂垣まどか，並川努，脇田貴文：自尊感情平均値に及ぼす年齢と調査年の影響―Rosenberg の自尊感情尺度日本語版のメタ分析―．教育心理学研究，62，273-282，2014．
3）Kandel DB and Davies M：Epidemiology of depressive mood in adolescents: An empirical study. Archives ofGeneral Psychiatry ，39，1205-1211，1982．
4）文 部科学省：令和元年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について．
https://www.mext.go.jp/content/20201015-mext_jidou02-100002753_01.pdf，［2019］．（2022.1.14
確認）5）上地安昭：教師カウンセラー―教育に活かすカウンセリングの理論と実践―．金子書房，東京，2005．
6）尾 見康博：子どもたちのソーシャル・サポート・ネットワークに関する横断的研究．教育心理学研究，47，4048，1999．
7）坂晴己子，真中陽子：高校生の学校ストレスとソーシャル・サポートおよびコーピングとの関連．明治学院大学大学院文学研究科心理学専攻紀要，7，9-18，2002．
8）稲葉昭英：ソーシャル・サポートの研究の展開と問題．家族研究年報，17，67-78，1992．
9）シェルドン コーエン，ベンジャミン H ゴットリープ，リン G アンダーウッド：社会的関係と健康．シェルドン コーエン，リン G アンダーウッド，ベンジャミン H ゴットリープ編，ソーシャルサポートの測定と介入，川島書店，東京，
3-34，2005．
10）Cohen S and Wills TA：Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin ，98，310357，1985．
11）Chu PS, Saucier DA and Hafner E：Meta-analysis of the relationships between social support and well-being inchildren and adolescents. Journal of Social and Clinical Psychology ，29，624-645，2010．
12）Rueger SY, Malecki CK, Pyun Y and Aycock C：A meta-analytic review of the association between perceived
social support and depression in childhood and adolescence. Psychological Bulletin ，142，1017-1067，2016．
13）Kim HS, Sherman DK and Taylor SE：Culture and social support. American Psychologist ，63，518-526，2008．
14）田中陽子，栗山和広，園田順一：高校生の無気力感と攻撃性の関連性―「学級雰囲気」「教師サポート」「両親サポート」「友人関係」が与える影響について―．九州保健福祉大学研究紀要，4，77-82，2003．
15）森田裕子：高校生の教師に対する信頼感と教師からのソーシャルサポートに関する研究―教師と生徒の捉え方の違いについて―．学校心理学研究，11，15-28，2011．
16）井村亘，渡邊真紀，石田実知子：高校生の自傷行為に対する教師サポートと対人ストレスの関連．学校保健研究，
59，347-353，2017．
17）南一也：高校生の学校適応感と抑うつ傾向との関連―教育現場における抑うつ傾向のリスクスクリーニングの可能性―．子どもの心とからだ，27，17-23，2018．
18）渡邊真紀，石田実知子，井村亘，小池康弘：高校生の精神的健康に対する教師サポートと対人ストレスおよび怒りへの対処行動の関連．川崎医療福祉学会誌，27，441-447，2018．
19）井村亘，石田実知子，渡邊真紀：高校生の精神的健康に対する教師サポートとレジリエンスの関連．学校保健研究，
60，114-119，2018．
20）近藤充代：男子高校生が取り組むピア・サポート・プログラムが対人関係能力，自尊感情，精神的健康度，学校環境適応感に及ぼす影響．養護実践学研究，2，25-35，2019．
21）Gerald C：Support systems and community mental health . Behavioral Publications, New York, 1974．
22）Cobb S：Social support as a moderator of life stress. Psychosomatic Medicine ，38，300-314，1976．
23）Belle D：Children’s social networks and social support . John Wiley & Sons, New York, 1989．
24）近藤克則：研究の育て方―ゴールとプロセスの「見える化」―．医学書院，東京，2018．
25）友利幸之介，京極真，竹林崇：作業で創るエビデンス．医学書院，東京，2019．
26）Lazarus RS and Folkman S：Stress appraisal and coping . Springer Publishing Company, New York, 1984.
27）Gross J, Lakey B, Lucas JL, LaCross R, Plotkowski AR and Winegard B：Forecasting the student-professor
matches that result in unusually effective teaching. The British Journal of Educational Psychology ，85，19-32，2014．
28）Woods WC, Lakey B and Sain T：The role of ordinary conversation and shared activity in the main effectbetween perceived support and affect. European Journal of Social Psychology ，46，356-368，2015．
29）Lakey B, Molen RJV, Fles E and Andrews J：Ordinary social interaction and the main effect between perceived
support and affect. Journal of Personality ，84，671-684，2015．

日本の高校生の教師サポート期待と関連する概念の文献的検討

17730）Vaux A：Variations in Social support associated with gender, ethnicity, and age. Journal of Social Issues ，41，89-110，1985．
31）岡安孝弘，嶋田洋徳，坂野雄二：中学生におけるソーシャル・サポートの学校ストレス軽減効果．教育心理学研究，
41，302-312，1993．
（2022年5月19日受理）

A Literature Review of Japanese High School Students’Teacher
Support Expectations and Related Concepts
Wataru IMURA and Tomoko NAMBA（Accepted May 19，2022）
Key words : high school students，teacher support expectation，
literature review
Abstract
This study was conducted with the aim of comprehensively identifying and organizing the concepts related tothe support expectations of Japanese high school students toward their teachers. The literature search engines
used were CiNii Articles and Ichu-Shi Web. Concepts related to high school students’support expectations of theirteachers were extracted from the accepted literature. As a result, a total of seven references were selected and 16
concepts related to teacher support expectations were extracted. Based on the results of this study, we believe thatfurther research on support expectations for teachers will clarify the issues that teachers should consider in solving
psychosocial problems of high school students.
Correspondence to : Wataru IMURA

Department of Occupational Therapy
Tamano Institute of Health and Human Services
1-1-20 Chikkou，Tamano，706-0002，Japan
E-mail ：10.26imu@gmail.com（Kawasaki Medical Welfare Journal Vol.32，No.1，2022 171－177）