2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

初めて「道しるべ」を見る方は、かならず１課を読んでから、他の課を読んでください。１課には、全体的なこと・留意点などが記されています。

３課「スケジュール」＜行動目標＞
これからの生活や周りの人との関係づくりのために、予定を聞いたり身近なことを話したりすることができる。
＜3 つのスモールトピック＞
ＳＴ１「何時までですか」
公共施設に開館時間や休館日などを問い合わせることができる。
ＳＴ２「私のスケジュール」
学校の１年のスケジュールについて質問したり、自分の１年の予定を話したりすることができる。
ＳＴ３「どんな毎日？」
日常生活について話したり質問したりすることができる。

Ａ．
【話してみよう】

1

2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

１枚目のイラストを見てみましょう。まずは「あおぞら日本語学校入学式」に注目し、それぞれの学校のことに引き付けて進めてください。例えば、こんなやり取りができます。
Ｔ：（空港のイラストを指して）皆さんは「なりた」ですか。
「はねだ」ですか。
Ｌ：なりたです。
Ｔ：そうですか。
（カレンダーで入学式の日を指して）〇〇〇日本語学校の入学式でしたね。
Ｌ：はい。
Ｔ：（手帳の写真を指して）これはベトナム語（その学習者の母語）で何ですか。
Ｌ：sổ tay
Ｔ：そーたい？
Ｌ：はい。これは日本語で手帳です。
Ｌ：手帳。
Ｔ：はい。皆さんは手帳がありますか。
Ｌ：いいえ、Google
Ｔ：そうですか。手帳に、いつ、何を、書きます（ジェスチャーを交えて）、スケジュールです。第３課のテーマは「スケジュール」です。

Ｂ．
【聞いてみよう】【話してみよう】が終わったら、【聞いてみよう】に移ります。ここは、分からなくてもいいので、「何が聞こえたか」といった程度で結構です。１課、２課で学んだ言葉、３課の【話してみよう】で知った言葉などから、聞きとったことを言ってくれます。そして、この課が終わったときには、「ああ、もうみんな分かる！」と達成感につながります。

Ｃ

ＳＴ１「何時までですか」
ＳＴ１は、次のような場面・状況です。

パクさんは図書館に行きたいと思いました。でも、時計がなく、時間がわかりません。
そこで、「あれっ？今何時だろう。図書館は空いているかな？」と思い、寮のロビーで近くにいた寮の人に時間を聞きます。＝チャレンジ１

2

2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト「３時」という答えが返ってきたので、「じゃあ、まだ図書館は空いているかな」と思い、図書館に「開館時間」を聞きます。＝チャレンジ２「９時から５時まで」なので今日は大丈夫なのですが、今後のために休館日を聞きます。
＝チャレンジ３

チャレンジ番号１

学習項目
今、何時ですか
時間の言い方２［時間］から［時間］までです

３

何曜日ですか
曜日の言い方

このように、実生活の中で言語活動をある流れの中で学べるようになっています。

＜ちょっとひと言＞
ＳＴ１では「［時間］から［時間］まで」だけですが、ＳＴ３で「［時間］から［時間］までＶます」を学習します。また「～から～まで」は、３課では時間ですが、４課ＳＴ１では「［場所］から［場所］まで～です」という文型が出てきます。
こうして『できる日本語』は、既習の学習項目を活かしながら、次の学びへと進んでいけるように工夫しています。

【チャレンジ！】をしたあと【言ってみよう】別冊の練習に入ります。その際、まず、巻末２８６ページを見て、時間の言い方を～時から確認するといいでしょう。4 時（よじ）、7時（しちじ）、9 時（くじ）は、音の変化に注意をしてください。
『わたしのことばノート』の 10 ページにも練習問題があるので、参考にしてください。
別冊１の練習の中には、ポイントになる時間（例えば、②４:００、④９:００）などが出ていますので、学習者に注意を促してください。⑧には「３:３０」があるので、「さんじさんじゅっぷん」と「さんじはん」の両方を練習しておきます。
分数の言い方は音の変化（ぷん、ふん、ぶん）があり、一度に覚えることは難しいということ、まずは５分、１０分、１５分くらいで言えるようになることをめざします。また、授業で「その時の時刻」をときどき聞きながら進めると、メリハリがあっていいですね。

32018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

２の別冊のキューの表し方は、各施設の営業時間や開館時間など示している表示をイメージしています。口頭練習の際には、別冊２のキューの図を拡大して、短文の練習を行います。
「病院」
「銀行」
「図書館」
「授業」「休み時間」「昼休み」「テスト」などすべて新出語です。これらの新出語を学習者に合わせた方法で紹介してください。

＜ちょっとひと言＞
語彙の導入には写真やイラストを使って示すという方法がよく行われていますが、教師がジェスチャーなどを用いながら示すということもできると思います。例えば、教師が「頭が痛いです」「おなかが痛いです」とジェスチャーで示しながら、「どこへ行きますか」と学習者に問いかけてみます。ある学習者は「病院」と答えられるかもしれませんし、ある学習者はすぐに「病院」という日本語が言えなくても、母語で「病院」が思い浮かべられると思います。

２の本冊の会話を見てみましょう。
例）Ａ：はい、さくら図書館です。
Ｂ：すみません。そちらは何時から何時までですか。
Ａ：９時から７時までです。
Ｂ：そうですか。休みはいつですか。
Ａ：月曜日です。
Ｂ：月曜日ですか。ありがとうございます。
電話では「そちらは」になることも押さえておきたいポイントです。また、「そうですか」というあいづちや、「ありがとうございます」といったお礼にも注目するようにしてください。ここには載せてありませんが、クラスによっては「はい、わかりました」といった言い方も紹介してもいいと思います。
【やってみよう】の聴解部分は、聴解練習ではありません。ＳＴの学習項目が入った会話を聞いて、「こんな言い方をしていた」と復習するところです。CD を聞いたあとで、自分で実際にタスクをやってみることになります。２の会話は下記のようになっています。
２ 銀行員：はい、たいよう銀行です。
ワン：すみません、銀行は何時までですか。
銀行員：３時までです。
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ワン：３時までですか。
銀行員：はい。こちらは月曜日から金曜日の午前９時から午後３時までです。
土曜日と日曜日は休みです。
ワン：そうですか。わかりました。
ワンさんが「銀行は何時までですか」と聞いています。このように、いつでも「［時間］から［時間］まで」といったセットで使われるわけではないことにも注意を促してください。
ＳＴ１のゴールは「公共施設に開館時間や休館日を問い合わせることができる」なので、タスクとして、実際に地域にある公共施設に電話をかけて問い合わせてみましょう。初級３課からこうした活動をすることによって、「日本語で電話をかけること」の楽しさ・便利さを実感することができ、進学に関しても積極的に自分から電話で問い合わせる姿勢を養うことができます。
＜ひと言アドバイス＞
どんな所に問い合わせの電話をしたか、電話をしたときにどんな情報を得られたか、などを学校で共有しておくと、そのあとのクラスが電話するときの役に立ったり、問い合わせ先が偏るのを避けたりすることができます。

＜ひと言アドバイス＞
日本語が少し心配な場合やクラス全員が電話をかけられない場合など、スピーカーフォンにしておくという方法も考えられます。電話のあとで、学習者が初めて聞いたであろうと思われる語彙などを教室で共有することができます。

このタスクを行うとき、初めて日本語で電話をかけるという学習者がいました。緊張感を少しでも和らげるために、電話口で「留学生ですが・・・」と言ってみたらどうかとアドバイスをしてみました。問い合
わせをしているのが留学生だとわかるとゆっくり話してくれることがありました。

5

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Ｃ

ＳＴ２「私のスケジュール」
ＳＴ２は、次のような場面・状況です。
教室で本田先生が１年のスケジュールを説明しています。先生が「5 月 21 日は留学生パーティーです」と言ったとき、パクさんはパーティーで何をするのか知りたく、先生に質問をします。＝チャレンジ１
パクさんはスケジュールの中にある「6 月 24 日 バス旅行」に注目し、どこへ行くのか聞きたく、先生に聞きます。＝チャレンジ２
教室でクラスメイトと話しています。ダニエルさんがパクさんに夏休み、国へ帰るかどうか聞いています。 ＝チャレンジ３
冬休み国へ帰るパクさんは、ダニエルさんに何をするか聞いています。＝チャレンジ４

チャレンジ番号１

学習項目
Ｖます（予定）
～をＶます

２

［場所］へ

３

Ｖません

４

［場所］で２課までは名詞文だったので、「です／じゃありません」だけでしたが、３課で初めて動詞文が使われています。動詞の形は「～ます／～ません」であること、日本語の動詞は助詞が一緒に用いられていることなどは、大切なポイントです。【チャレンジ！】をしたあと、下記のポイントを押さえてください。
１「ビールを飲みます」のように、動詞の形は「～ます」になっていること。
（否定の「～ません」は３で扱います）
動詞の前に助詞「を」を用いること。
（１の別冊、本冊で用いられている動詞はすべて「を」をとる動詞です）

２「富士山へ行きます」２では移動動詞「行きます」が初出です。
動詞の前に助詞「へ」を用いること。１の動詞で用いられる助詞とは違うことに注意を促してください。
別冊の練習には「国へ帰ります」のキューがあります。
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３「夏休み、国へ帰りません」

３は動詞の現在形の否定「～ません」が初出です。

４「北海道でスキーをします」

４は場所の「で」です。

別冊のキューには「浅草・お祭り」のように「場所・名詞」しか示されておらず、動詞のキューがありません。キューの名詞を見て、どんな動詞を使ったらいいか、学習者が考えます。別冊４ではスケジュールを説明するときに用いられるキューが載せられていますが、練習時には、既習の名詞を使って、いろいろ練習をしてください。
『わたしの文法ノート』の「双葉」（単文型を練習するパート）にはポイントが明確化されていますので、ぜひ授業準備の際にも活用してください。
【言ってみよう】本冊の会話の中には、「そうですか」「へえ、そうですか」「いいですね」などさまざまなあいづちが使われています。こうしたコミュニケーションストラテジーを初級スタート時点から、自然に入れていくことが重要です。
また「えっ？お花見？」と聞き返しのストラテジーも学べるようになっています。
４のキューには、「博多・お祭り」「青森・花見」といった日本各地の地名や行事が使われています。練習を通して、日本が南北に細長いことや同じ時期でも気候が違うことなどを学習者に知ってもらえたら楽しいと思い、このようなキューを考えました。学習者のレベルによっては、桜前線のことや季節の行事、北海道では 5 月にもまだ雪があるといった話題にもつながると思います。

韓国の学生から「キムチ前線」が韓国ではニュースで流れると教えてもらったことがあります。国によって大切にしているものや人の生活などが見えてくるととてもいいなと思っています。

【やってみよう】は、ＣＤを聞いたあとで、どんな質問があったか確認するといいでしょう。例）どこへ行きますか／～で何をしますか／～は何時からですか ここで質問を確認しておくと、タスクを行う際に、学習者がこれらの質問を使うことができます。
タスクの方法の１つの方法として、p.8-9 のようなタスクシートを用いてペアでの練習が考えられます。タスクシートには、教科書５７ページにあるスケジュールが書かれています。
学習者は、スケジュール表の下にある□のイベントがスケジュール表の中に書かれていないので、いつ行われるのかがわかりません。ペアの相手に聞きます。こうすることで、「聞き合うこと」の意味が出てきます。授業でタスクシートを使われる場合には、実際の学校のイベントの日程にするなどして、現場の状況に合わせるといいと思います。

72018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト【やってみよう】のタスクシート例

Ａのシート
がつはなみ

4月

お花見（6 日）

がつみ

よこはま

こうえん

べんとう

た

桜 を見ます。お弁当を食べます。

りょこう

5月

さくらバス旅行（13 日）

横浜の公園でバーベキューをします。
みベイブリッジを見ます。
テスト（2 日、3 日）

がつ6月
がつはなび

7月

あさくさ花火（29 日 18;00～）
なつやす

はなび

み

浅草で花火を見ます。

がつ夏休み（26 日～8月17 日）
がつにち

8月にち

ほっかいどうホームステイ（13日～15日） 北海道でホームステイをします。

がつ9月
がつ10月
がつ11月
がつ12月
がつ1月
がつ2月
がつ3月

まつ

お祭り
テスト

りょこう

スキー旅行

りゅうがくせい留 学 生 パーティー

ふゆやす

冬休み

8

2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

Ｂのシート
がつ4月
がつ5月
がつ6月
がつ7月
がつ8月
がつ9月
がつ10月

まつ

あさくさお祭り（23 日）

い浅草へ行きます。
あさくさ

まつみ

浅草でお祭りを見ます。
がつ11月
がつ12月
がつ1月
がつ

2月

ふゆやす

冬休み（20 日～1 月 8 日）
りょこう

ながのいスキー旅行（24 日・25 日） 長野へ行きます。
りゅうがくせいがっこう

留 学 生 パーティー（10 日 14:00～）
テスト（14 日・15 日）
がつ

3月

はなみ

お花見
テスト

りょこう

バス旅行

かい

学校の２階です。

ホームステイ

なつやす

夏休み

9

2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

Ｃ

ＳＴ３「どんな毎日？」
ＳＴ３は、次のような場面・状況です。
教室で休み時間に、食べ物を持っているパクさんにダニエルさんが「朝ご飯」か尋ねます。そこで、パクさんはダニエルさんに朝ごはんについて聞きたくて、質問します＝チャレンジ１
毎日食べると答えたダニエルさんに、「何を食べるのか」を聞きたくなったパクさんは、質問しています。＝チャレンジ２
今度は、ダニエルさんがパクさんに「朝ごはん」について尋ねます。＝チャレンジ３「家で朝ご飯を食べない」というパクさんの答えに驚いたダニエルさんは、「朝何時に起きるのか」と尋ねました。

＝チャレンジ４「８時半に起きる」というパクさんの答えから、「夜が遅いのかな？何をしているのだろう？」と考えたダニエルさんはさらに質問をします。＝チャレンジ５
チャレンジ１～５は休み時間の会話ですが、チャレンジ６は、授業が終わって教室を出たところでの会話です。パクさんがナタポンさんに、いつも放課後どうしているかについて尋ねます。＝チャレンジ６

チャレンジ番号

学習項目

１

Ｖます（習慣）

２

ＮやＮなど

３

何もＶません４［時間］から［時間］までＶます

５

どこへも行きません

３課ＳＴ３を作るときに、「いったいどんな時に、『何時に起きますか』『何時に寝ますか』といった質問をするだろうか」とみんなで話し合いました。実際にはよほどの場合でなければ聞かない質問文です。

102018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ３ 状況イラスト

学校で朝ご飯を食べているパクさんにダニエルさんがそれは朝ご飯かと聞いたことから、会話が始まっています。パクさんはダニエルさんに毎朝朝食を取っているか聞いています。
このように相手の何かに注目してから、会話が始まっているので、教科書にあるようなイラストが用意されています。例えば、本冊４ ５の例２では、授業が始まる前に、クラスメイトが１００点を取ったテストを手に嬉しそうにしています。そこで友達は、「きっとたくさん勉強しているに違いない」と思い、「何時から何時まで勉強しますか」と聞いています。
また、①番は汗をかきながら学校に着いた友達に対して「毎朝何時に起きますか」と聞きます。②番は眠そうにあくびをしているので「毎日何時から何時まで働きますか」と聞きます。
こうしてイラストをよく見てみると、すべて会話に必然性が出るように工夫されていることがお分かりいただけると思います。

（p.61）
112018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ２とＳＴ３に「～ます」が出てきますが、以下のような違いがあります。
ＳＴ２ Ｖます＝予定

ＳＴ３ Ｖます＝習慣【やってみよう】は、まずＣＤを聞いていろいろなやり取りを学んだことを復習します。
ＣＤを聞く前に a から f までがどんな動作かを確認しておくと、学習者が会話を聞くのに、聞き取りのヒントとなることもあります。１つＣＤの会話を見てみましょう。
１ マリヤム：あっ！

１００点！ すごいですね。毎日、勉強しますか。

ダニエル：はい。
マリヤム：何時から何時まで勉強しますか。
ダニエル：毎晩８時から１１時まで勉強します。
マリヤム：へえ。
ＣＤの会話には、「あっ！」「すごいですね」「へえ」などが自然な形で入っています。こうした会話を常に聞くことで、学習者も自然にやりとり能力を身につけることができると言えます。
ＣＤを聞いたあとでタスクをします。教科書 p.63 のイラストをカードにした「なりきりカード」を用意します。ペアで話す前に、教室全体でどのように話すかを確認するといいでしょう。まず、教師がカードを 1 枚選び、学習者に見せます。その人を見たときに、どんな質問をするか、言ってもらい、会話を続けます。その後、ペアでの練習を行います。
実際にカードを引きながらペアで練習している様子は実に楽しそうです。
他校の先生方が授業見学にいらしたとき、「いやあ、驚きましたよ。
授業が終わっても、みんなで話しているんですからねえ」と伝えてくださいました。その時のことをご紹介しましょう。
ちょうど３課ＳＴ３を勉強しているとき、ベルが鳴って授業が終わりました。すると、学生さんは帰り支度をしながら、お互いに会話を始めたんですよ。
「リンさん、毎晩、何時に寝ますか」「１時に寝ます」「そうですか。毎晩、何をしますか」「インターネットをします」
まさに授業で習ったばかりの会話ですよねえ。それをそのまま友達同士で使っていたんです。いやあ、うちの学校ではそんなことはないんで、ホントびっくりしました。
122018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

では、ＳＴ２とＳＴ３に出てくる動詞を表にまとめておきましょう。今後動詞が各課に出てきますので、それをご自分でまとめておき、「何がどこで出てきているのか」を頭の中に入れておくと便利です（教師用）。
ＳＴ２では「行きます／帰ります」、ＳＴ３で「来ます」が出ています。基本の移動動詞が３つ出てきたところで、「へ」は「行きます／来ます／帰ります」に使われるというようにまとめるのもいいと思います。
ＳＴ２

ＳＴ３

行きます（１）

買います（１）

帰ります（１）

聞きます（１）＜ＣＤを聞きます＞

飲みます（１）

働きます（１）

食べます（２）

読みます（１）

見ます（２）

起きます（２）

します（３）

寝ます（２）
勉強します（３）
来ます（３）

3 課では新しい動詞がまとまって出てくるので、どの助詞を使ったらいいか混乱する学習者がいます。宿題のフィードバックや復習の際に「海を／海へ」「公園へ／公園で」といった練習をしてみました。同じ名詞を使っていても、助詞によって次に来る動詞が異なるという確認を一緒にしています。

Ｄ 【できる！】
この課の【できる！】は、「先生や会社の人にあなたの学校や会社のスケジュールを聞きましょう」です。一つの方法としては、学校の教員室にいる先生に主な学期の予定を聞くという方法が考えられます。先生方に「〇〇クラスの学生が、午後の３時限に学校のスケジュールを聞きに行きますので、よろしくお願いします」とひと言頼んでおきます。そうすることで、学内の他のクラス（レベル）の先生方と学習者が知り合いになるというメリットもあります。また、実際に先生に聞くということで、学習者にとっても、とてもいきいきとした言語活動になります。

132018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

Ｅ 【話読聞書】【話読聞書】はいろいろなやり方がありますが、「固まりで話すこと」ができることをめざしていることを忘れないでください。
教室では、教師が学習者に問いかけることから始めてみましょう。例えば…
Ｔ：第 3 課では、1 年のスケジュール、毎日のスケジュールを話しました。聞きました。
じゃ、皆さんの 1 週間は？（カレンダーの日曜日～月曜日を指しながら）教えてください。
毎日何をしますか。月曜日から金曜日まで何をしますか。
Ｌ：勉強します。
Ｔ：どこで勉強しますか。何を勉強しますか。
Ｌ：日本語学校で日本語を勉強します。
Ｔ：いいですね。何時から何時までですか。
Ｌ：○○時から○○時までです。
Ｔ：じゃ、毎日、朝（午後）何をしますか。
～～～
Ｔ：そうですか。じゃ、週末、何をしますか。
Ｌ：しゅうまつ？
Ｔ：週末は何ですか。
（新出語彙ですが、知っている学習者がいるかもしれません。
誰も知らないようだったら、カレンダーを指して紹介をする）
Ｌ：土曜日と日曜日です。
Ｔ：そうですね。
（「週末」と板書する）週末、何をしますか。
Ｌ：図書館へ行きます。
Ｔ：いいですねえ。じゃ、皆さん、グループで話しましょう。（グループで話す）～～～
Ｔ：じゃ、皆さん、週末、何をしますか。紹介してください。
（全体での共有をする）
Ｌ：私は朝ご飯を食べます。公園へ行きます。公園でジョギングします。
Ｌ：いいですね。私もジョギングします。
Ｌ：私はアルバイトをします。
Ｌ：何時から何時までアルバイトをしますか。
Ｌ：5 時から 10 時まで。
～～～
Ｔ：じゃ、皆さん、今、皆さんが話しました。今度は書いてみましょう。
（用紙を配布する）

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2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト

3 課の「話読聞書」にどのくらい時間がかかるかはクラスによって異なりますが、全体で20 分取れるスケジュールなら、目安として 15 分話す、5 分書くくらいの配分でできると思います。話したあとに「書く」作業があると、話した内容を学習者自身がまとめることができ、また正確性を高めることにもつながります。授業時間内に書く時間が取れない場
合は、宿題とすることもできます。

グループで話した後で、全体で共有するときの学習者の様子はとても楽しそうです。へえーそうなんだ、来たばかりなのにもうアルバイトしているのか、へえー、そんな公園があるんだ、私も言ってみたい！へえー、すごいですね。週末も勉強していますか、などなど、クラスメイトのさまざまな週末の過ごし方を聞いて、新しい発見もあるようです。

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2018.5.22「『できる日本語』課ごとの道しるべ」3 課「できる日本語」教材開発プロジェクト『できる日本語』はスパイラル展開を特徴としていますが、３課「私の１週間」は、１１課「今の生活」につながります。１１課ともなると、かなり長く話すことができるようになります。
３課「スケジュール」

１１課「私の生活」

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