地 域 そ し て 世 界 の課 題を支えることも選択肢に入れてほ地を離れても、将来は戻って地域月の中間発表を経て1月には研スなどを基に研究成果をまとめ、も、大学はありません。よって６気仙沼には専門学校はあっていて考え、行動させることで、何いわけです。そこで地域課題につ地域に貢献することを考えてほし類型にクラスが分かれ、自分自身育成をめざして設置した創造の３

人文、理数、そして文理融合人材究成果を発表します。

割を占める大学・短大進学者は高らかの形で気仙沼を支える人間をの問いを深める個人研究に移りましい。もし戻らなくても、外から「 海 洋 問 題 」に 挑 む

校卒業後、町を出ていきます。こ育てることにしたのです。

けど戻れない」という状態でした。

いのかわからない。だから好きだ

うと「戻ってきても何をすればいとっても大きな課題です。ところ

かは、気仙沼だけでなく、世界にない「海」。海洋問題をどうするの軸は、気仙沼とは切っても切れ

取り組む探究学習「地域社会研究」

入学後1年生全員がグループでの研修にも参加し、最終的に英語気仙沼と比較研究しやすい台湾での「海」の探究に取り組みます。

は、さらにグローバル課題として育の柱に据えた創造類型の生徒設定します。他方、探究学習を教の興味に基づいて自由にテーマをす。人文・理数類型の生徒は自分２年次以降は希望進路に応じてれまで生徒は、一度外に出てしま

われわれとしては、一度、この土が、「海」の問題は、今の生徒にとっで論文をまとめます。中には校外

・１年次は「総合的な探究の時間」と学校設定科目を活用（週２時間実施） ・研究企画部が全体をデザインし、各学年団の教員が指導・大学教員や地元企業、NPO団体のサポートを受ける
・２年次以降は類型によって異なる（週１～３時間）〝海〞を軸とした地域探究を通じてては、あまり実感がないものとのコンテストに参加する者もお＊学校資料を基に編集部で作成。

うちに、より大きな社会課題との味があるテーマを掘り下げていく

洋大学などの先生からのアドバイ

気仙沼にサテライトを持つ東京海クや、東北大学や東北工業大学、観光施設などでのフィールドワー進めます。連携先の企業や病院、か」などのテーマを決め、研究を水地域に建物をつくるのはなぜび、例えば海×防災の視点から「浸文化・自然の５領域から１つを選により探究活動に関心を持つ中学のサポートも行っています。これ探究学習を手伝うなど、地域教育ことも無駄ではありませんし、興びたいテーマではない」と気づく

実際に取り組んでみて「大学で学が、結びつかなくても構いません。

つながることを期待してはいますます。この活動が大学での学びにカスしたりして探究を進めていきげたり、自分の興味関心にフォーから始め、徐々にフィールドを広このように最初は目の前の「海」つながりが見えてくることもある生が本校に進学することで、今の2学期からは防災・産業・人間・からです。

法は将来、何らかの形で生きる場

接海外大学に進学する生徒、「東も変化が表れました。高校から直取り組みをより深めるものにでき面が出てくるはずです。その意味

京の大学に進学し、地域の関係人さらに、どのようなテーマであでは、協力していただく大学の先口を増やすNPOをつくりたい」

るのではないかと期待しています。

生方には、専門分野の知見や研究という生徒、１年次の地域社会研れ、探究活動で学んだシンキングの意義よりも、研究に対する基本究のテーマを自主的に研究し続もちろん生徒本人の進路意識に的な姿勢、汎用的な手法を伝えてけ、その活動が評価され医学部にツールの活用法や、情報収集の方いただくことを期待しています。

目先の大学進学だけでなくを考えて進路を選ぶ生徒が現れてう「今」ではなく、その先の未来進学した生徒など、大学進学といその先の未来を考える

在学中に地元の課題について自分今では探究活動をきっかけに、と思っています。

仙沼の将来に生かしてもらいたいて得た多様な力を、ぜひ自分と気きています。生徒には活動を通じなりに考え、行動を起こす生徒は、３分の１にも上るようがまず〇〇（ 大学 ）
お互いが「 高校か前に進みまいると、なかな押し付け合ってに声をかけ、見捨てもっと気軽せん。メンツをる関係になりた交換したりでき学したり意見をアドバイスも、、大 学 生からのいですね。また生・生 徒の交なるでしょう。学生 徒の刺 激にばと思います。
けていただけれ流の機会を設鈴木 悠生

すずきゆうせい●教職歴10年。同校に赴任して６年目。担当教科は理科。
「生徒の未来に種をまく」がモットー。

▲（写真上）
１年次の地域社会研究の中間発表の様子。大学
教員からオンラインでアドバイスを受ける。
（左下）
情報収集にはタブレットPCを積極的に活用。
（右下）
校内の各所に研究成果をまとめたポスターを掲示。3年生のポスターは英文。

・校外の各種発表会、論文コンテストへの参加
・中間発表会、学年発表会で研究成果を発表

研究企画部（SGH主任）
・論文の作成・地域企業や市役所、大学を訪問するフィールドワークに参加

・研究内容をまとめたポスターの作成・発表
・レポートの書き方、ITツールや図書館の活用法を学ぶ

関係人口を増やすことを目的としなっています。そのため、研究を・個人で研究を展開

ワークショップに参加して、「海」気仙沼を「 内 」と「 外 」から・グループで研究を展開たゲームを開発した生徒が、文部り、前年度は、全国高校生マイプ・研究内容は５段階のルーブリックで評価し、学習成績に反映
・活動の事前事後で身に付いた力を自己評価について改めて体験することから始める前段階で、生徒は市役所や評価方法「気仙沼の海水浴場の賑わいを持続させるには」「 外国人と私たちの違いから見る気仙沼の魅力」「 鳴き砂海岸の起源と生成」など科学大臣賞を受賞しました。

地元企業、震災の復興支援に関わテーマ例 ※2020年度 創造類型２年のテーマ（一部抜粋）始めます。

ロジェクトアワードで、気仙沼の現場からる N P O 法 人 に 話 を 聞 い た り、

体制
対象・期間・時数

撮影／小泉俊幸
取材・文／本間学

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け 合 い で はないべき論や押し付い高大連携をしたとすべき」になりました。地域住民との交流イベントの号被開催や、震災体験の語り部活動、台風害地へのボランティア活動などを自主的に行 っ て い ま す。ま た、
研究成果を地域の中学校で発表して中学生の待
大学への期

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・シンキングツールや各種データの扱い方を学習
・地域課題を理解する「地域理解講座」
を受講

・研究テーマを設定後、予備実験や大学の研究室訪問を実施

内容「課題研究Ⅰ」「課題研究Ⅱ」「地域社会研究」「総合的な探究の時間」
科目名

3年次
2年次
１年 次！

１年次は「地域社会研究」を実施。地域の“海”を素材として、多様な地域課題に理解を深める。

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2021 1-2
2021 1-233

探究学習の▶設立：2005年 ▶種別：全日制・定時制／普通科／共学 ▶生徒数：1学年約240人▶SGH指定校。防災教育や志教育、地方創生につながる学習、自主参加形式の英語学習など、多様な教育活動を展開▶2019年度合格実績：国公立大は、東北大、岩手大、弘前大、山形大、宮城教育大、東京海洋大などに、42人合格。
私立大は、早稲田大、慶應大、東北学院大、東北工業大、東北福祉大などに延べ182人が合格

内容 ２年次以降はそれぞれの興味に応じての個人研究。思考力、学び続ける意志、行動力等を育む。

高

宮城県気仙沼高校
第4回

気仙沼高校の探究学習支え続ける人を育てる

探究学習３年間の流れ（２、３年は創造類型の場合）

育最前
教線
校