明日を担う子どもたちのためにᴾ
ᵧᵡᵲの活用でᴾ 授業が変わると学校が変わる。ᴾ
発表したくなる授業ᴾ
自分のノートを㻌
実物投影機で大きく！㻌

調べたくなる授業ᴾ
一人１台ずつタブレット㻼㻯を持って修学旅行へ！㻌

考えたくなる授業ᴾ
デジタル教科書で㻌 目の前に画像が大きく！㻌


取り組みたくなる授業ᴾ
一人１台のタブレット㻼㻯を用いて㻌
自分のペースでじっくり学習！㻌
考えをまとめたくなる授業ᴾ
 グループ１台のタブレット㻼㻯で個々の考えを出し合い検討！㻌






考えを深めたくなる授業ᴾ
二人１台のタブレット㻼㻯で㻌
問題の解法を練り上げる！㻌

 ,&7を活用して、すべての子どもが生き生きと取り組む授業を目指しませんか。
 授業が変わると 先生が変わり 子どもが変わり 学校が変わります。

授業の情報化が進んでいます。ᴾ
 全国で,&7を活用した授業が進んでいます。長野県教育委員会では、信州大学教育学部と連携して、授業で,&7を活用するために、先生方やこれから先生になるために学んでいる学生の皆さんにとって、どのような研修が必要かを研究しています。
 本ハンドブックでは、これから,&7を導入しようとしている学校が、,&7を授業で活用するために、まず必要になることをまとめました。
 校内研修でご活用いただければと思います。

1

本ハンドブックは、先生方の疑問や不安を解消します。ᴾ①ᴾ ᵧᵡᵲを使った授業は、どのような効果があるの？ᴾ ᴾ ᴾ ⇒ᴾ ᵮ３ᴾ
ICTを活用して授業を行うと、子どもたちにどのような力がつくのでしょうか。これまでの授業ス
タイルを見返し、ICTを授業改善のために利用する方法を考えてみませんか。

②ᴾ 学校にある機器をどのように使えばいいの？ᴾ ᴾ ⇒ᵮ５～ᵮᵏᵐᴾ
学校によって、ICT機器の整備状況は大きく違いますが、デジタルカメラやビデオカメラなど、
すでに学校にあるものを使って、ICTを活用した授業づくりをしてみませんか。

③ᴾ 機器の接続の仕方が難しいのでは？ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ⇒ᴾ ᵮᵏᵑᴾ ᴾ
教材を撮る・映す機器や教材を作成したPCがあれば、画像などを大型モニタやプロジェクタに映すことでICT活用が進みます。機器と機器とのつなぎ方について考えてみませんか。

④ᴾ 機器の管理に手間がかかるのでは？ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ⇒ᴾ ᵮᵏᵓᴾ
ICT支援員や情報教育担当の先生と一緒に、機器の割振り表を作成したり、手作りの機器収納箱を使ったりして自分たちの手で機器を管理してみませんか。

⑤ᴾ 困った時はどうすればいいの？ᴾᴾ ᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾᴾᴾ ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ⇒ᴾ ᵮᵏᵕᴾ
全校一斉の研修、困ったことに応じたミニ研修、職員室の会話の中で生まれる自主的研修な
ど、ICTについて先生方が気軽に学ぶ機会を設けてみませんか。

⑥ᴾ いま、大学の教育実習はどうなっているの？ᴾ ᴾ⇒ᵮᵏᵗ～ᵮᵐᵔᴾ ᴾ
これから先生になろうとしている大学生は、今どのように教育実習を行っているのでしょうか。
ICTを活用しながら授業づくりを学ぶ様子をお伝えします。

 授業での,&7活用について、心配がある先生方も多いと思います。学校によって、,&7機器の整備状況は大きく違いますが、今学校にある環境の中で工夫して,&7を使ってみると、疑問や不安が解消され、授業改善が進みます。

2

①ᴾ ᵧᵡᵲを使った授業は、どのような効果があるの？ᴾᴾ ᵧᵡᵲを活用すると、授業改善が進み、ᴾ子どもたちの力がつきます。ᴾᵧᵡᵲの活用によって、学力が高まります。（全国学力・学習状況調査ᴾᴾ等より）ᴾ
Ｑ１：パソコン（タブレット端末を含む）、電子黒板、実物投影機、プロジェクター、イン① コンピュータ等の情報通信技術（パソコン（タブレット端末を含む）、電子黒板、実物投影機、プロジェ
クター、インターネットなどを指す） を活用して、子供同士が教え合い学び合う学習（協働学習）やターネットなどを活用して、子供同士が教え合い学び合う学習（協働学習）や課題発見・解課題発見・解決型の学習指導を行いましたか。
（平成㻞㻣年度全国学力・学習状況調査㻌
学校質問紙より）㻌
決型の学習指導を行いましたか？
（平成年度全国学力・学習状況調査
学校質問紙より）


 中学校の国語、 数学のＢ問題に対しての相関図は下記のようになります。 ,&7を使った協働的な学び合いをよく行っている学校は、全く行っていない学校より、Ｂ問題の正答率が高い傾向にあり、 ,&7を使った学び合いは、 思考力・判断力・表現力を高めるのに効果がある
ことが分かります。     中学校 国語Ｂ（+長野県）      中学校 数学Ｂ（+長野県）
正答率                 正答率 ↑                   ↑





よく行った‒ どちらかと‒あまり‒全く‒よく行った‒ どちらかと‒
あまり‒
全く‒

（参考）国立教育政策研究所 :HEページ
    85/ KWWSZZZQLHUJRMSNDLKDWVX]HQNRNXJDNXU\RNXKWPO

② タブレット3&を活用した授業のテスト成績と活用しない授業のテスト成績を比較しま した。（+年度 文部科学省「,&7を活用した教育の推進に資する実証授業」,&7を活用した教育効果の検証 方法の開発より）＊ただし、この実証は①単元前半・活用有②単元前半・活用無③単元後半・活用有④単元後 半・活用無で同一学校内で検証を行ったものを基にしている。

 小学校の市販単元テストの問題を使用したデータから得たグラフは、下記のようになります。,&7を活用した授業は、活用しなかった授業よりも学力を高めるのに効果があることが分かります。           小学校







                            得点
（参考）文部科学省教育の情報化 :HEページ
    85/ KWWSMRXKRXNDPH[WJRMSVFKRROLFWBVXEVWDQWLDWLRQ3

「視覚的な効果による深い理解」「個に応じた学習の充実」「協働的な学びの実現」が期待できます。ᴾ
まず、先生が一斉学習で使うᴾ まず、先生が授業で,&7を活用して、小さいものを大きく見せたり、 子どもたちの授業の姿を画像や動画で記録したりしていくことで、分かりやすい授業へと授業改善が進みます。

次に、子どもたちが個人で使うᴾ
 子どもたち一人一人が,&7を活用することで、調べ学習
やドリル学習等で各自が自分の定着度を理解しながら、自分に合った進度で学習ができます。

そして、複数の子どもたちが協力して使うᴾ 複数の子どもたちがかかわって,&7を活用することで、 自分の考えを表したり、新たな考えに出合ったりして、思考力・判断力・表現力を育むことができます。

ᵧᵡᵲを活用することで、授業改善の効果を実感した先生方の声ᴾ
ねらいᴾ
 ,&7を授業の導入で使っています。子どもたちと一緒に大型モニタに映した写真や動画を見てから授業を始めると、子どもたちが意欲的に取り組むようになりました。

ᵟ小学校・ᵤ先生ᴾ

めりはりᴾ
 クラス合唱の練習を録画して、その映像をグループで決めたポ
イントに沿って繰り返して見ています。その後グループ別で追究した合唱を録画して大型モニタに映像を映して発表するような場を設けることで、子どもたちの聞く姿勢が変わってきました。
ᵫ小学校・ᵎ先生ᴾ

見とどけᴾ
 授業のまとめで、実物投影機を使って子どもたちの学習カード
を大型モニタに映すようにしています。「どうして、このことが分かったの」と聞くと、グループで調べたことや参考にした資料も実物投影機で映して説明してくれます。子どもたちの言葉で、授業の振り返りができるようになってきました。

ᵷ中学校・ᵵ先生ᴾ

 多くの先生方は、すでに3&を使って効率的に校務を進めています。次は、教室
で,&7機器を生かして授業を進める段階です。,&7を活用することによって、子どもたちの意欲が高まるだけでなく、追究の質が向上し、確実に子どもたちの力がつく授業へと変わります。子どもたちに、質の高い授業を提供するために、,&7をどのように活用すればよいか考えてみませんか。

4

② 学校にある機器をどのように使えばいいの？
プロジェクターや
大型モニタのある学校

学

組み合わせる,&7機器

デジカメ班１台

習

場

面（例）

クラスや班での合唱の様子を動画で撮影し、再生しながら改善点や工夫したい点などについて話し合う。（小学校・中学校：音楽）
声の大きさばかりでなく、歌う姿勢や表情、口の開け方などについて、
気付きや考えを伝え合うことで、自己評価しながら追究ができます。

実物投影機１台
プロジェクター

教師が様々な形の彫刻刀で木を彫る手元の様子を、拡大して大型モニタに映し、彫刻刀の用途について気付いたことを発表し合う。（小学校：図画工作）
安全に彫刻刀を使うことができるとともに、用途によって使う彫刻刀を選択することができるようになります。

デジタル教科書(教師用パソコン)

教科書にある工場での工業製品の組み立ての様子を、デジタル
教科書の動画やアニメーションを提示して、気付いたことや疑問を発表し合う。（小学校：社会）
考えの根拠となる具体的な事実を明らかにすることで、考えを深めることができます。

大型モニタ
Webカメラ＋イン
ターネットTV会議

時差の少ない海外の学校の児童生徒と、自国の文化を紹介し合う。（中学校：英語）
海外の生徒とリアルタイムで質問したり意見交換したりして、自国の文化理解・異文化を理解することができます。

電子黒板・書込機能付プロジェクターのある学校

デジタル教科書(教師用パソコン)

教科書の本文を読み、心に残った叙述を電子黒板上で示しながら感想を伝え合う。（小学校：国語）
着目する教科書の叙述に電子黒板上で線を引き、拡大させながら感想を伝え合うことで、根拠を明らかにしながら、追究することができます。

タブレット3&・班１台

電子黒板

実験中の動画、結果の数値やグラフなどを班で協力してまとめ、
電子黒板で比較しながら学級全体で考察する。(中学校：理科)
他班の実験の様子などを動画で見ることで、共通点や差異について、より多くの事象から考えて発表し合うことができます。

タブレット3&・１人１台

書込機能付
プロジェクター図形の面積を求める場面で、様々な方法で個人追究した過程を全体で比較・分類しながら多くの考え方を知る。(小学校：算数)
考え方の共通点や相違点を明らかにしながら、一つの正答にたどり着くのに様々な方法があることを学ぶことができます。

5

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ①ᴾ ᴾ

プロジェクターまたは大型モニタᴾ＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ

各班ᵏ台のデジタル（ビデオ）カメラᴾ

導入の場面  …（導）
展開の場面  …（展）
振り返りの場面…（振）
教科

学習内容

,&7活用の場面と活用法

・野外の動植物の （導）野外で撮影した動植物や顕微鏡での微生物などの映像を、大理科
様子や微生物等型モニタに映す。
の 顕 微 鏡 観 察 か （展）児童生徒が、観察からまとめたワークシートやスケッチを基
ら動植物の特徴に、撮影した動植物や微生物などの具体の動きを示しながら発を学ぶ。
表したり、考え合ったりする。
（展）児童生徒が、微生物などを観察している顕微鏡から直接写真を撮影し大型モニタに映しながら、見つけた微生物を発表し合う。
（振）児童生徒が、自分で撮影した動画を大型モニタに映しながら、動植物や微生物などの動きを根拠にしてまとめた考えを発表する。

・合唱を撮影した （導）前時にデジタル（ビデオ）カメラ等で撮影したクラス合唱を
音楽
動画を、友と見大型モニタに映す。

返 し な が ら 改 善 （展）児童生徒が、合唱を向上させるために、姿勢や口の開け方等、点や工夫したいクラスで決めた評価ポイントに沿って撮影した動画を基にして点などについて友と感想や改善点を伝え合い、互いの考え方から自分の考えを話し合う。
見返す。
（振）児童生徒が、本時に撮影したクラス合唱から自分の姿を客観的に評価し、改善について具体的な考えをまとめ発表する。

・ペアで木材を切 （導）木材を切断する生徒の様子を正面や横から撮影し、その写真
技術
断する様子を撮
を大型モニタに映した後で、教師が示範を行う。
分野
影 し た 動 画 を 用 （展）生徒がペアの友と動画を撮影し合い、互いの動画を観点にいて、技術的な沿って確認する。その後、姿勢や木の切り口の傾きなどを関連
ポイントを見いさせながら、アドバイスをしたり意見交換をしたりして木材をだす。
切断する。（振）生徒が、友のアドバイスや自分を撮影した動画を見返し、自分の動きと観点とのズレを客観的に把握し、改善するために分かったことを発表する。

6

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ②ᴾ ᴾ
＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ

プロジェクターまたは大型モニタᴾ

教科

実物投影機ᴾ

学習内容

,&7活用の場面と活用法

・コンパスや三角定 （導）前時の児童生徒の作図を実物投影機で映し、本時の学習問
算数
規などを使って行
題と比較する。
数学
う作図について、 （展）既習事項を生かして取り組んだ児童生徒のワークシートを
既習事項を生かし
実物投影機で映し、前時に行った作図と関連づけて説明するて、新たな作図方
ように伝える。
法を見いだす。 （振）友の考えから自分の考えを見返し、新たな作図方法を導いた数人の児童生徒に、作図の方法を実物投影機で映し出しながら発表するように促す。


・教師の彫刻刀の使 （導）教師が様々な形の彫刻刀で木を彫る手元の様子を、実物投図画
い方の示範を見て、 影機で拡大しながら大型モニタに映す。
工作  彫刻刀の使い方の （展）児童生徒が、安全に彫刻刀を使うことができるとともに、
ポイントを考える。 用途によって使う彫刻刀を選択しながら、制作を進めること
美術 ができるようにするため、児童生徒が使う彫刻刀と同じもの
を用途別に置き、実物投影機で映し出しておく。
（振）児童生徒が実際に彫刻刀で彫る様子を、実物投影機で大型モニタに映しながら、自分の気付いたことを説明する。


・班別の実験結果を （導）示範実験で細かな変化が見られる様子を実物投影機で映し、理科基にして、事象のどうしてこのような結果になるか問う。

規則性等を見いだ （展）事象の変化について、児童生徒が予想してまとめた内容をす。
実物投影機に映しながら共有することで、実験結果の着目点
を明らかにし、考察を進めるように伝える。
（振）班別の実験結果と考察を実物投影機で映しながら、着目した実験結果を根拠として見いだした規則性等を発表し合った
後で、友の考えを踏まえて自分の考えを深める。



7

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ③ᴾ ᴾ

プロジェクターまたは大型モニタᴾ

教科

＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ

Ｗｅｂカメラ＋インターネットテレビ会議ᴾ

学習内容

,&7活用の場面と活用法

教材の作者の出身 （導）双方の学校の教師が、作者の生い立ちや地域の特色、作品の解釈など、あらかじめ決め出した観点に沿って伝え合う場
地や舞台となってを設定する。
いる地域の学校の（展）新たな視点に出会った児童生徒が、これまでの読み取りと生徒と、作品の解のズレを感じながら、改めて作品を読み進める場面を設定す釈について情報交る。
換を行い、考えを（展）児童生徒が、作品が生まれた背景や作者の思いも含めて、伝え合う。
新たに気付いたことをまとめる。
（振）これまでの読み取りとのズレから、新たな見方や考え方をもった児童生徒のまとめを取り上げ、双方の学校から互いに発表し合う。

新素材を作ってい （導）講師の先生の作成したプレゼンデータや実演を大型モニタ
理科
る企業や研究開発に映すなどの補助をしながら、講演を聞く場面を設定する。

の第一線で活躍し （展）事前に児童生徒の質問や意見をまとめておき、意見交換を技術ている方から実演行う場を設定する。
の提示や話を聞き、（振）新しい技術のポイントや用途の広がりについて、技術のす分野
互いに情報交換す
ばらしさを実感した児童生徒のまとめを取り上げ、講師の先る。
生へ向けて発表する。
（小） ・時差の少ない海外 （導）授業前に、インターネットを使ったテレビ会議を用いて双方
外国語の学校の児童生徒の学校を接続しておき、あいさつを交わしてから授業を始め活動
と自国の文化につる。

いて紹介し合う。 （展）自己紹介をし合った後で、海外の児童生徒と互いの文化につい（中）
て発表し、リアルタイムで質問し合ったり意見交換したりす
英語
る場面を設定する。
（振）児童生徒が、自国や相手国の文化への理解を深めた上で、英語でのコミュニケーションに対して意欲を高めた児童生徒のまとめを取り上げ、双方の学校から発表し合う。



国語

8

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ④ᴾ ᴾ
＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ

プロジェクターまたは大型モニタᴾ

教科

デジタル教科書ᴾ

学習内容

,&7活用の場面と活用法

・教科書の文学的な （導）デジタル教科書にある絵や写真を表示したり、児童生徒が国語
文章を読み、心に着目した部分を拡大し、画面をスクロールして動かしたり、残った叙述を示し
関連する動画を提示したりして、児童生徒のイメージを広げながら感想を伝えた上で教科書の文学的な文章を読む。
合い、登場人物の （展）人物の心情を読み取るために、デジタル教科書にある思考
心情を考える。
や情報をまとめるツールを提示して、ワークシート上にまとめながら追究するように伝える。
（振）着目した叙述について根拠と理由を説明する場面で、叙述と合わせて関連する周りの状況などを表す絵や写真、動画などを提示しながら、着目した人物の心情について考えている
児童生徒の発言を取り上げてまとめる。


・工場での工業製品 （導）工場での工業製品の組み立ての様子について、デジタル教
社会の組み立ての様子
科書の映像資料の中から、動画やアニメーションを提示する。
を、デジタル教科 （展）教科書の写真資料に合わせて、物が出来上がっていく様子
書にある動画やアと、それにかかわる人の動きを動画で提示し、関連付けて考ニメーションを提える場を設定する。
示して、気付いた （振）自分の考えを導いたのがどの資料のどの部分かを明らかにことや疑問を発表するように伝え、デジタル教科書の資料を大型モニタに提示し合う。
しながら発表する場を設ける。


・ 数 式 の 計 算 を 、 （導）毎時間、児童生徒の書き込んだ途中の式をデジタル教科書
小 
様々な方法で解くに保存しておき、これまでの追究の過程を提示して振り返る。
算数
ために、既習の学 （展）学習問題に対して、デジタル教科書にある図やアニメー
習や、シミュレー
ションなどを提示することで、児童生徒が新たな視点に気付（中） ションでの提示かき、追究を進める。
数学
ら、気付いたこと （振）前時までの追究の過程と、本時の追究の過程の違いを大型や、場合によってモニタに映しながら明らかにして、本時のまとめを行った後どの方法を用いれで、確認問題に取り組むように指示する。
ばよいかを考える。


9

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ⑤ᴾ ᴾ
＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ
デジタル教科書ᴾ

電子黒板またはᴾ
書き込み機能付きプロジェクターᴾ

教科

学習内容

,&7活用の場面と活用法・心に残った叙述を、（導）児童生徒の心に残った叙述に対して、大型モニタに映した国語
根拠と理由を基にデジタル教科書の本文へ色を変えて線を引きながら、感想をして発表し合い、発表するように促す。
登場人物の心情を （展）大型モニタに引いた線を残したまま、根拠となる叙述を明考える。
らかにして個々の考えをまとめるように促す。
（振）友の考えから自分の気がつかなかった叙述に目を向け、新たに根拠と理由を明確にした児童生徒の考えを、電子黒板で着目した叙述を対比させながら取り上げる。
・デジタル教科書に （導）デジタル教科書に収録されている映像資料、歌、ゲーム、（小） 収録されている映クイズ等の素材を用いて、大型モニタに文字や記号を書き込
外国語
像資料、歌、ゲー
んだり、動画や音声をリズムに合わせて流したりして、大型活動
ム、クイズ等の素モニタへの直接的な操作により学習を進める。

材 を 用 い て 、 コ （展）児童生徒は、英語の歌やゲーム等の素材を聞いたり、声を（中） ミュニケーション
出して話したりしながら取り組んだ後で、本時の学習内容を
英語
を図る。
学習カードに書いたり、改めて教科書本文を読んだりする。
（振）コミュニケーションを中心にして、聞いたり話したりした学習から、分かったことをまとめ発表する。

・調理実習を通して、（導）電子黒板を使ってデジタル教科書にある調理の示範をシ
調理の技能面におミュレーションや動画を用いて提示する。その後、技能面に小 
おいて大切なポイントを児童生徒に発問した後で、教師の示
家庭科 いて大切なポイン

トを考える。
範を見る場を設定する。
中 （展）調理実習が始まった後で、困ったことが出てきた児童生徒
家庭
が、デジタル教科書にある道具の使い方を見るボタンを使っ分野
て、基礎的な調理方法を確認できるようにしておく。
（振）調理実習のまとめとして、技能面において大切なポイントについて児童生徒が新たに気付いたことをまとめながら、教師はその理由についてデジタル教科書の映像を用いて振り返る場面を設定する。


10

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ⑥ᴾ ᴾ
電子黒板またはᴾ
書き込み機能付きプロジェクターᴾ教科

＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ
班に１台のタブレットＰＣ＋アクセスポイントᴾ

学習内容

,&7活用の場面と活用法

・実験結果のズレを （導）児童生徒がタブレット3&を用いて、班の実験の様子を撮影
理科基にして、その原して電子黒板に動画を映して発表する。教師は、結果が他班因を考える。
と違う動画を選んで提示し学習問題を設定する。
（展）実験結果のズレが生まれた原因について追究するために、班で再実験の様子をタブレット3&で動画撮影しながら考察を行う場を設定する。
（振）予想に対する検証方法や観察、実験の方法について評価・改善する方法を見いだした班の実験のまとめを取り上げて、撮影した実験の動画と考察を提示しながら発表する場面を設
ける。


・両 刃 の こ ぎ り を （導）教師ののこぎり引きの示範を、生徒がタブレット3&で様々技術
使って木材を切断な角度から撮影する場を設定する。
分野
する場面で、水平 （展）班毎に生徒が互いに撮影し、動画を見ながらまっすぐに切面、垂直面に対しるためのポイントについて、気付いたことを話し合う。そのてまっすぐに切る
後、班でタブレット3&で撮った動画から静止画を切り出し、ためにどうすればその画像の上に大切だと思うポイントを書き込みまとめる場
よいか考える。
面を設定する。
（振）電子黒板に送られた班の考えを一覧で示し、共通点とその理由を問い返しながらまとめる。その後、自分ののこぎり引きの姿を客観的に捉え、技能が向上したと実感した生徒の振り返りを取り上げる。

・ネイティブ英語の （導）ネイティブ英語の発音の様子を、各班のタブレット3&で撮
英語
発音と自分の発音
影し、撮った動画を観察したり、波形表示機能を使って自分とを比較して、正の発音と比較したりする場面を設定する。
しい発音について （展）口の形や聴いた感じだけでなく、波形を見て班でアドバイ考える。
スし合いながら繰り返し練習する場面を設定する。
（振）自分の姿を動画撮影することで、ネイティブ英語と比較しながら、客観的に評価し、修正・改善したと実感した生徒の振り返りを取り上げる。


11

今学校にある機器を使って活用を始めてみませんかᴾ ⑦ᴾ ᴾ

電子黒板またはᴾ
書き込み機能付きプロジェクターᴾ教科

＜組み合わせるᵧᵡᵲ機器＞ᴾ
ᵏ人１台のタブレットＰＣ＋アクセスポイントᴾ

学習内容

,&7活用の場面と活用法
・世界の諸地域の問 （導）世界の諸地域の問題について、そこに住む様々な年代の社会
題について、そこ
人々のインタビュー動画を、一人一人がタブレット3&で見て、に住む人々の思い
自分の考えをまとめる場を設定する。
を踏まえた上で、 （展）前時に概観してまとめた地域の気候や人口、産業などの特資料やグラフから徴を、新たに気付いた観点と関連付けて考える場を設定する。
考えを深める。 （振）自分の考えに合うインタビュー動画を根拠として、地域の気候や人口、産業などの資料やグラフと合わせて考えを深めた児童生徒の発表からまとめる。


・図形の面積を求め （導）図形の面積の求め方を学習してきた児童生徒に、新たな図る様々な方法を比形の面積を求める問題を個々のタブレット3&へ送る。
算数
較・分類し、共通 （展）送られてきた画像に、面積を求めるための考え方を示す補数学
していることを考助線を引くように伝え、無線/$1を通して個々の補助線がかきえる。
込まれた図を集める。
（展）大型モニタに個々の考えを提示しながら、児童生徒と共に考え方を比較・分類し、自分と異なる考え方をもった友とタ
ブレット3&を見ながら情報交換する場面を設定する。
（振）異なる方法で面積を求めた友の考えを参考にして自分の考えを深めた児童生徒が、二人のタブレット3&の画面を比較提示しながら発表する場面を設ける。
・自分の班や他の班 （導）班のダンスをタブレット3&で撮影し、前時の動画と比較し体育
のダンスをタブたり、同じ曲を使ってダンスをする場合には、電子黒板を分
レット3&で撮影し、 割して同時に複数班のダンスを比較表示したりしたものを視
動画を比較するこ聴した後で、良い点を考え合う場を設定する。
とにより、互いの （展）二つの画面で動画を比べ、自分や友、班の良さを明らかによい点を考え、技し、その良さを生かしながらダンスを改善していく場を設定
能向上につなげる。 する。（振）本時追究して改善されたことや他班の追究で参考になったことを、タブレット3&を用いて画像を映しながら発表する場を設定する。


12

③ 機器の接続の仕方が難しいのでは？

ＩＣＴ機器を接続する端子の形を知っていると便利です。
大型モニタ、プロジェクター等の映像投影機器・・・ᵮᵡやプレイヤー、カメラなどと接続

大型モニタ

プロジェクター

長所・画面が大きい。
・映像が美しい。
・映像機器、3&の画面も提示可能。
・+'0,端子で簡単に接続可能。

・どこでも映写可能。
・画面の大きさが変えられる。
・映像機器、3&の画面も投影可能。
・+'0,端子、5*%端子等様々な端子に対応。

短所

・移動が難しい。
・大画面のものは高価。
・5*%端子のないものもある。

・設置場所が難しい。
・スクリーンへの投影に手間がかかる。
・古いものには、+'0,端子のないものもある。

機器

ᵴᵥᵟᵆᵰᵥᵠᵇ端子、ᵢᵴᵧ端子、ᵦᵢᵫᵧ端子・・・ᵮᵡやデジタルビデオ、ブルーレイプレイヤー等のデジタル機器等との接続に使用する端子

9*$端子 アナログ5*%端子'9,（'9,'）端子（ミニ'6XEピン）
多くの3&に搭載されて3&に搭載されている端いる端子。3&専用モニタ、 子。3&専用モニタ、プロ
プロジェクターへアナロ
ジェクターにデジタルでグで映像を伝えます。
映像を伝えます。

13+'0,端子（左からタイプ$、タ
イプ&（+'0,ミニ）、タイプ'（+'0,マイクロ））:LQGRZV７以降の3&に多く搭載されています。この端子一つでデジタルで映像と音声を伝えられます。（５つの形有り）ᵳᵱᵠ端子・・・デジタルカメラ（ビデオ）や周辺機器等との接続に使用する端子ᴾ
 






Ａ端子
Ｂ端子
ミニＢ端子
マイクロＢ端子 3&、タブレット
 プリンタやスキャ 主に周辺機器や 主にデジカメや
3&等一般的な機器
ナ等の周辺機器側にデジカメ等の接続
スマホ等の接続に に用いられる。
用いられる。
に用いられる。
用いられる。

 86%端子は、デジタルカメラ（ビデオ）など様々な周辺機器と3&をつなぐための端子で、最も多く普及しています。ただし、機器によって形状が異なるので注意が必要です。

【コラム】ᵮᵡからモニタやプロジェクタに映像を伝えるためにどのようにするの？ᴾ 3&の画面が思うようにモニ
初期状態㻌 Windowsデスクトップ
タに映らないと思ったことはモニタありませんか？
モニタ１を表示㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌モニタ
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 表示なし
 :LQGRZVでは、【コントロー
ルパネル→ディスプレイ】を使って「初期状態（コンピュータのみ）」から「（画面の）複製」と「（デスクノート型PC㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 外部大型モニタ
トップの）拡張」「プロジェクターのみ」を切り替えます。拡㻌 張㻌 㻌 㻌 㻌 Windowsデスクトップ＊  「 :LQGRZV キ ー 」 と 「 ｐモニタ１を表示㻌 㻌 㻌 㻌 㻌モニタ
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌モニタ
㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 モニタ２を表示
キー」を同時に押しても作動する3&もあります。
 3& や 26 に よ っ て 、 異 な る
ショートカットキーが用意されている場合があります。

①

②

①

②

ノート型PC㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 外部大型モニタ

 学校には、いくつかのモニタやプロジェクタがあるのではないでしょうか。機
器の端子に合うケーブルを常備し、教室に行ってスイッチを入れれば、モニタやプロジェクタが動きだすようにしておけば、更に,&7活用は進みます。

14

④ᴾ 機器の管理に手間がかかるのでは？ᴾ

すぐに「使えて」ᴾ すぐに「片付けられる」へᴾ 「,&7機器を使いたいけど、使いたいと思ったときには空いていなくて．．．」「出した後に片付けるのが面倒で．．．」このようなことがあると、使いたいと思っていても徐々に,&7から遠ざかってしまいます。
 機器の使用状況が一覧できたり、すぐに使えて、すぐに片付けられたりするような工夫があれば、気軽に,&7を授業で生かせるようになります。

ᵧᵡᵲ機器の稼働率をあげる工夫をᴾ  大型モニタやプロジェクタ、タブレット3&等、,&7機器は高価なため、壊れたりなくし
 たりしてはいけないと、カギのかかる場所に入れてしまうことがあります。 そのうちいつしか、 学校にどのような機器があったかも忘れ去られ、 機器が眠ってしまうことも少なくありません。機器の管理の工夫は、,&7活用の重要なポイントです。 職員室に機器配置表をᴾ
  ,&7機器がどこにいくつあるのか、 全職員が共有できる一覧表を 職員室に貼っておくと便利です。授業のイメージが浮かんだときに、
 いつでも手にとって試すことができるように職員室の目立つ場所で 管理するのもよいでしょう。 その場で、 すぐに映して試すように、
 職員室にモニタを用意している学校もあります。
 機器使用簿は大きくして掲示ᴾ  ,&7機器の予約には、ノート等の使用簿にまとめるこ とも多いと思いますが、担当の先生が大変になったり、 見えにくかったりして、 次の授業の計画を立てる場合 には不便です。職員室のよく見える場所に、大きくして 掲示しておくことにより計画が立てやすくなり、,&7機 器の活用が一層進みます。

使った後は、キレイにスッキリᴾ  ,&7機器を使った後は、 機器に残ったデータをキレイにしてから元の
 場所に戻しましょう。学校によっては、写真や動画、文書などデータの 種類を分けてファイルサーバーの種類別フォルダに保存したり、 '9'や 6'カード等のメディアにデータを入れたりして管理しています。
  次に使用する先生の迷惑にならないようなルールを作ってデータの 管理を忘れずに行うとよいでしょう。


15


【コラム】ᴾ ᴾ タブレットᵮᵡの管理＆充電ボックス製作の試みᴾ  タブレット3&を導入する際に、管理することと同時に充電をスムーズに行うのは大きな課題です。充電も出来る管理ラックも販売されていますが、高価で移動も大変です。そこで、以下のように、手軽に管理ができ、さらに充電もできるボックスを製作してみました。

作成手順ᴾ

① コンテナボックス、滑り止めシート、プラスチック段ボール、隙間テープなどを用意します。（ホームセンターなどで購入可）
② 延長コードとテーブルタップ、タブレット3&充電器（５台充電用×２台）を用意します。
③

タブレット3&が台入るように、プラスチック段ボールを加工して枠を作ります。こ
こではタブレット3&が動きにくくなるように、あらかじめ底面に滑り止めシートを敷いておくのがポイントです。枠ができたら、充電器も２台入れておきます。

コンテナボックスの㻌㻌 㻌 内部へ収納㻌





延長コード、充電器
タブレットPCを10台底面に隙間テープと滑り止
ケーブルも収納めシートを貼りクッションに程度収納④ 充電時はふたを開け、持ち運びや保管時はふたを閉めておきます。この箱一つで、タ
ブレット3&の保管と充電、教室等への持ち運びが一気に解決します。












ふたをするとちょうどピタッと止まり、タブレットPCが固定される
充電時は充電器を外に出す

引用 タブレット3&充電ボックスの製作：KWWSFHUWVKLQVKXXLQIRIX]RNX"S  学校では、すぐに使えて、すぐに片付けられる環境が大切です。時には、教科係の子どもたちの力も借りて、準備・片付けができるくらいの分かりやすい管理ができるといいですね。

16

⑤ᴾ 困った時はどうすればいいの？ᴾᴾ

校内で行うミニ研修会がᴾ
ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 効果を上げています。ᴾ 多くの学校では、１年に一度くらいの割合で,&7機器の使い方の研修を行っているようです。
しかし、一度話を聞いただけでは本当に使えるのかどうか心配になります。特に、慣れない機器を使うときは、「何か問題が起こったらどうしよう」など、不安なことが多いと思います。
 また、「機器の使い方は分かってきたけれど、授業でどのように活用すればよいのかわからない」こともあります。先生方が気軽に参加でき、明日の授業ですぐに使うことができるようになるような校内研修を進めてみましょう。

校内ᵧᵡᵲミニ研修の開催が効果を上げていますᴾ ᴾ
 行事等の空いた日にミニ研修会「,&7ちょっとやろう会」を開催して、先生方の,&7活用指導力向上研修を行っている学校があります。
 研修と名はついていますが、都合のつく先生
だけが集まって和気あいあいと意見交換する気軽なものです。同じメニューが他の日にも設定されており、自分の時間にあわせて自由に参加できるのも魅力です。

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ミニ研修のメニュー例ᴾ①プレゼン作成の基礎㻌㻌㻌㻌・授業で使える教材を作ろう。㻌
②電子黒板と実物投影機講座㻌
㻌㻌㻌・実物投影機に映し出されたものを電子㻌 㻌 㻌㻌 㻌㻌㻌黒板に取り込み、画面へ書き込もう。㻌
③タブレット㻼㻯講座㻌
㻌㻌㻌㻌（基礎編㼛㼞アプリ活用編）㻌
㻌㻌㻌・タブレット㻼㻯に触れよう。㻌
㻌㻌㻌・タブレット㻼㻯の画面をモニタに映そう。㻌
㻌㻌㻌・写真を撮って授業で使おう。㻌
④デジタル教科書講座㻔基礎編㼛㼞応用編㻕㻌
㻌㻌㻌・模擬授業を通して学ぼう。㻌
⑤タブレット㻼㻯版ドリル学習講座㻌
㻌 㻌・子どもになってやってみよう。㻌
⑥授業支援アプリ講座㻌
㻌㻌㻌・子どもたちの学習を共有化しよう。㻌

校内研修に参加した先生方の声ᴾ
ミニ研修会に参加して機器の使い方が分かり、今では支援員に頼らなくても自分で接続して授業ができるようになりました。

実習の手順などは、一斉に見せることで説明の時間短縮ができるようになりました。また、画像が残るので、繰り返し見せることで個別指導がしやすくなりました。
資料提示では、何をどの場面で映せば効果的であるかを考えるようになりました。
,&7機器活用を考えることで、自分の発問の仕方や板書計画の見直しにつながりました。

【コラム】ᴾ ᴾ 校内ᵧᵡᵲミニ研修の開催（例：電子黒板と実物投影機）ᴾ
模擬授業を通して、先生方が生徒役でᴾ
 校内で電子黒板や実物投影機をよく活用している先生を講師にして、授業の導入から課題把握までの場面を取り上げて、模擬授業形式で研修を始めます。
① 例えば、社会の歴史の授業の一場面として、3&に入っている教科書の資料と、図書館にある本の資料
 とを見比べます。このとき、教科書の資料は3&を通して電子黒板へ、図書館の本の資料は、実物投影機  
 から電子黒板へ投影しながら、資料を比較したり、拡大したりして提示します。
② 講師の先生は「二つの資料の違いは何でしょう？」などと先生方に問いかけて意見交換を行います。
③ さらに、「導入での資料提示のタイミング」や「見せ方」「板書との合わせ方」など、,&7の活用だけ でなく、様々な視点からも意見交換ができるように進めます。
④ その後、実際にどのような手順で機器を操作すればよいかという点や、使う時に大切な点について、 もう一度実演を行いながら紹介したり、質問に答えたりしていきます。  次の日の授業が終わった後の職員室にてᴾ
 研修の次の日、授業が終わった後の職員室では、「実物投影機で資料を見せると子どもの意
欲が高まってよかった」「振り返りでは、このアプリを使って子どもたちの学習ノートをモニタに映すとよかった」「3&のこの機能は、あまり効果がなかった」などと、同じ研修を受けた
先生方と情報交換をして、さらに,&7を効果的に使った授業にすることができます。
 先生方の希望に応じた少人数のミニ研修の開催が効果を上げています。困ったことがあっても、先生方が気軽に相談し合える場を作ることで、自然に情報交換が生まれ、次の授業に生きる解決策が見つかることも多いはずです。
 県教育委員会では、学校に指導主事等が訪問して校内研修をお手伝いします。

18

19

信州大学教育学部の取組からのICT 活用

先生が使う
中2

中学校編

生徒のワークシートを撮影・
提示

技術・家庭

生徒の動き
を撮影して
分析

視覚資料を拡
大して提示

中3

子どもも使う
中2

中3

保健体育

録画機能を
使って互いの作業を分析

美術

iPadを使ってオリジナルの作品
の制作

英語

中2

技術・家庭

ボカロを使ってオリジナルの
旋律づくり

中3

音楽

協働的な学び中3

自分たちで撮影した動画を
分析

特別活動

班員と
共有して
意見交換

中3

20

班で見いだした
調査結果と
その分析を
発表・議論

保健体育

中3

技術・家庭

21

22

こんなことで困った…
ICTトラブルシューティング
映像(音声)が出ない・・・〈事例〉電子黒板とパソコンの接続がうまくいかず、授業の進行が遅れた。また音が出せず、映像のみが流れてしまうといったトラブルがあった。

ワンポイントアドバイス！
最初に確認したいのは接続端子が正しくささっているか。そして用いている端子が正しいのかということ。事例の場合はVGA端子(映像出力のみ)でも音が出ると思い込んだために起こったのではないかと考えられます。

操作方法がわからない・・・

VGA端子

HDMI端子〈事例〉機器の使い方に慣れず、授業で使う時に時間がかかってしまった。

ワンポイントアドバイス！
慣れていないと分からなくなることもありますよね。そういった時のために模擬授業を行う際に自分自身で操作するということが重要です！
人から教わることも大事ですが実際に使ってみて気づくことの方が多いですよ！

途中で動かなくなる・・・〈事例〉電子黒板が途中で消えてしまったり、パソコンがフリーズしてしまう ことで授業が完全に止まってしまうこと。

ワンポイントアドバイス！
「最初は使えたのに！」なかなか厄介ですね・・・。こういった時は慌てずに再起動をしましょう。その間に子どもたちに次の指示を出すなど、予め対応策を考えておくと安心です。
私たちも混乱しますが最も困るのは子どもたちです。子どもたちのために考えておきましょう！

子どもの興味がそれてしまった・・・＜事例＞タブレットを配ると子どもたちが触って画面をいじってしまった。

ワンポイントアドバイス！
最も効果的といわれているのは「約束を作る」というものです。タブレットなども使わないときは裏返す、座ってテレビ画面を見るなど授業の冒頭で子どもたちと約束してみてはいかがでしょう。
ICT使用もメリハリをつけられるようにしましょう！

23データで見る教育実習でのᵧᵡᵲ活用ᴾ
 教育実習では、 信州大学教育学部の附属学校園に無線/$1環境が整ったことに伴い、 ,&7を活用した授業を行っています。そこで、平成年度に附属学校園で実習を行った３年生名の教育実習生に,&7活用について聞きました。

①自身で用意した文章や画像の提示ᴾᴾ②教科書や資料など実物の拡大提示ᴾᴾ③子どものノートや作品などの拡大提示ᴾᴾ④動画（インターネット上の動画など）ᴾᴾ⑤動画（模範演技）ᴾᴾ⑥動画（制作等の仕方を提示）ᴾᴾ⑦ᵵᶃᶀᴾページなどの提示ᴾᴾ⑧シミュレーションᴾᴾ⑨デジタル教科書の利用ᴾᴾ

24信州大学教育学部におけるᵧᵡᵲ活用にかかわる授業の様子を紹介します。ᴾᵐᵎ年の歴史をもつᵧᵡᵲ活用の授業ᴾ  信州大学教育学部では、学生の,&7機器の基本操作や情報活用能力の習得と共に、,&7を活用した指導ができるように、平成８年度入学生から「コンピュータ利用教育」という授業を立ち上げて展開してきました。この授業は、年近い歴史をもっており、これは教員免許法
で「情報機器の操作」が必修になる以前から必修化していたという先進的な本学部の取り組
みです。また、各学修コース単位で各コース教員が担当するなど、学部全体で取り組んでいることも大きな特徴です。さらに「初等教育内容・方法論」「中等教育内容・方法論」の授業では、学校現場の先生方にゲストティチャーとしてお越しいただき、 学校現場での,&7活用や指導法について、 実践を踏まえて学生
らに講義をしてもらっています。
 各授業は、附属教育実践総合センター +年度より附属次世代型
学び研究開発センターに改組）の演習室で行われていますが、演習
室は,&7の進歩と共に、 タブレット3&や可動型の机椅子等を備えた
アクティブラーニングルームに改装され、学生らに先端の学習環境
を提供する場となっています。

各コースの特色を生かした取り組みᴾ ᴾ
コース毎に開講される「コンピュータ利用教育」では、各コースの専門性を生かした取り
組みが様々に展開されています。
現代教育コース ―「生み出す」プロジェクト― 協同でアプリ等開発プロジェクト実施

スマホアプリ開発に挑戦ᴾ

国語教育コース ―ネットワーク交流学習―
 国語学習で子どもたちと交流学習を実施

子どもたちとリアルに交流ᴾ

学生の感想から ネットワークの掲示板を使いながら短歌の学習を行いました。自分の指示で、子どもたち
が互いの短歌を交換して、よりよいものへと改善するなど努力する子どもの姿が見えました。
それが分かるようになってから、自分の発問の重みに責任を感じて、真剣に取り組みました。
自分の話をきちんと聞こうとしてくれる子どもたちに対して嬉しさとともに怖さも感じました。もっと教材研究をして、子どもたちにとってよりよい活用方法を探っていきたいです。

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数学教育コース －数学教育用ソフトウェアの活用－
 教材開発にも取り組む

美術教育コース －メディア表現への活用－
 大画面を活用した共同制作等

ᵥᶃᶍᵥᶃᶀᶐᵿで教材開発ᴾ

デジタルフォトコラージュの制作ᴾ

ものづくり・技術教育コース―ICT活用のオールラウンドプレーヤー学生を育てる―
反転学習＋アクティブラーニング授業で効率的・体験的・実践的に学ぶᴾ

自宅で反転学習ᴾ

個々に思考を深めるᴾ

相互評価で高め合うᴾ

事後に振り返り、共有ᴾ

アクティブラーニングで能動的に学ぶᴾ
著作権の知識・判断ᴾ

情報モラル指導力ᴾ
コンテンツ作成力ᴾ

動画の技術的知識ᴾ

コラボレーションᴾ

メディア評価力ᴾ
創造性ᴾ

課題に内容を複合し、学びを効率化ᴾ（例）小学生向け情報モラルᵡᵫ制作ᴾ

常に学校現場を意識して教材を作成ᴾ

技術的内容も体験的に学習ᴾ単位取得済み上級生がᴾ
自主的に後輩指導ᴾ

県の指導主事が参観ᴾ
学生発表に指導助言ᴾ

参考文献
信州大学教育学部附属教育実践総合センター：教員養成系大学における情報教育の試み
Ⅳコンピュータ利用教育（集中講義編）

26