【実施報告】２０２０.１.１４ 昭和女子大学附属 昭和小学校

4 年生の年間研究テーマ「海の自然」で「海ごみ授業」を担当しました。
伊東久枝（LAB to CLASS プロジェクト／海の環境教育 NPO bridge）◎概要＆使用教材
昭和小学校で学年ごとにテーマを決めて行われているのが「研究」学習。4 年生のテーマは「自然」、なかでも３組 3６名が取り組んできたのは「海」です。さまざまな角度から海を眺め、この日は夏休みの臨海学校で訪ねた千葉県館山市の海岸で拾ったものを材料に「海ごみ」の授業をしました。
学べば学ぶほど、さまざまな問題が見えてくる海洋環境で、子どもたちのこれまでの研究の中間発表も、赤潮や青潮、プラスチックごみ…とどちら方いうと暗い話題が多く見られました。そこで、海のごみの原因を突き止めるだけではなく、海のごみを見つめることで、海岸を通して自分たちが山や遠くの海、空や多くの生きものたちとつながっていることも知ってほしいと思い、LAB to CLASS 教
材《海のお宝、ふるさとマッピング》《餌の餌の餌は何？》を使い、自然の循環のなかに在る“自分”を感じられるような構成にしてみました。

• テーマ：「海のごみ」を通して、多様な自然とのつながりを知る• 対象：昭和女子大学附属 昭和小学校 4 年生：３６名• 会場：昭和女子大学附属 昭和小学校 4 年生教室
• 実施時間：2 時限• 使用教材：海のお宝！ふるさとマッピング／餌の餌の餌は何？
• 主な学習（紹介）テーマ：多様な海洋漂着ごみの実態を知る／海岸が山や町、遠くの海、空、多くの生きものと自分自身ともつながっていることに気づく◎活動の様子
教材体験！ 6 名で１頭のイルカを作
夏休みに臨海学校で訪ねた千葉・館成しました。イルカの型紙?!を使って、山の海岸、そしてそれぞれが遊びにプラスチックシートを切っていきます。
行った各地の海岸で拾ったさまざまなこれがイルカになるのか…不安を抱き物を、グループごとに広げて、まずはながらも、真剣な面持ちの先生たちで分類をしてみます。
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グループごとに集めたものも、量もさまざま。そこからどんな繋がりが見え＊るか楽しみです。

海岸で拾った物が、それぞれ元々はどこにあったものかを考え、「海のもの」と「陸のもの」に分けます。
海岸にあったのに、陸からきたものがずいぶんたくさんありました。

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「海」と「陸」に分けたら、次は「自然のもの」と「人間が作ったもの（人工物）」に分けました。
海岸にあるごみは、人間の作ったものがたくさんあることにびっくり。風や波で砕かれて小さくなったものから、元々は何だったかをみんなで話し合いました。
みんながいつも食べているお菓子の袋や、漁に使われている網やロープのようなの破片もたくさんありました。

それぞれのものが、どうやって海岸にやってきたのかを想像しながら、拾ったものが元あった場所の絵を描き、漂着物を置いてみました。
絵の中には、森の繁みや空飛ぶ鳥の姿、海の中の生きものたちの姿が想像されるものもありました。
《海のお宝！ふるさとマッピング》《餌の餌の餌は何？》

食物連鎖を実感できるカードゲームで、“食べる”を通じて繋がる生きもの、そして自分珪藻（ベントス）

ウツボの食物連鎖

自身に気づきました。
マイクロプラスチックが生物に影響を与える仕組みもカーコンブ

食物プランクトン

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ドゲームだとよく分かります。

シャチの食物連鎖

マグロの食物連鎖
人間も海の生きものを食べて生きている

マイクロプラスチッ
クがあったら…の食物連鎖◎振り返り・海の自然をテーマに１年間をかけて行なってきた研究学習（臨海学校で浜辺の漂着物収集活動済。海洋生物には触れていない）のまとめに向け「海ごみ」をテーマとした２時限（95 分）の授業依頼であったが、打ち合わせ時「環境問題に主眼がいっているグループが多く、海の自然に対し負のイメージが強くなっている」ことを担当教諭も懸念していた。
・浜辺を起点とした、山や森との繋がり、空や遠方の海、深海との繋がりを感じてもらい、多様な生物やその繋がりの中にある”自分”を感じてもらうきっかけとなるように、海の食物連鎖を扱ったカード教材を使ったプログラムを加えた。「海ごみ」も「食物連鎖」もそれぞれ２時限を使って２回に分けて実施する内容であるが、今回は１回の実施だったため、振り返りやまとめの部分（☆）は、次回の授業で担当教諭に実施していただくことにし、当日は視点の広がりに重点を置いて授業を進めた。
・漂着物の分類で、各班を周り、迷っているもの、特徴的な（珍しい）漂着物の説明をするのに時間をかけた。また漂着物の量と質に班ごとの差があったため、全員に紹介・共有する時間をとった。
・全体的に、自然由来の漂着物が少なかったため、地球規模で渡りをする鳥や、森の動物がつけた食痕のある木の実などを紹介し、思考の広がりを図った。次回実施時には、ハシボソミズナギドリの写真・渡り経路の図、食痕がわかりやすい木の実の写真、食べた動物の写真（クルミ：リス・ネズ
ミ、まつぼっくり：リス）などの写真があるとなお良い。
・漂着ごみの分別、出どころマップを実施した段階の児童の感想で、「つながり」をイメージできているコメントが多くみられた。また、「驚き！」「次への興味」を示すコメントも見られ、時間不足が否めない授業ではあったが、新たな視点の導入という役割は果たせたのではないかと思われる。

◎児童の感想（《海のお宝！ふるさとマッピング》終了時 ＊重複内容のみ省略）
・山から川、川から海であまり共通していない所からちがう所に行ってつながっていた。
・自分たちの生活などから出ているごみがいがいとたくさんあることに気づいた。森から来ているものもあると分かった。
・ぎもんに思ったこと：川は海とつながっているのに、なぜ山のごみが少ないのか？
気づいたこと：マイクロプラスチックがとても多かった。
驚いたこと：マックのドリンクのふたがあった事。
・海にあるごみは色々な所から集まっていることが分かった。
・海のごみで人の作ったものがなかった。陸のもので人が作ったものはだいたいガラスやとう器だった。陸のものより海のものの方が多かった。
・自分たちの生活で使う物が陸のものの中ではほとんどだった。

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・クルミの実が川に落ちてはんしょくするように作られるということにおどろきました。
・木にどうして大きな穴や小さな穴があるのか？
・木がどうして浜までながれついたのか？ またなぜ穴があるのか？
・全体的にごみは海のものが少なく、プラスチックやはりがねなど人間が出しているごみの方が多い。
・海には人が食べたあとのかいがらみたいな物や、なぜかわからないけど山にあるものもあった。
・石の形や色がいっぱいあった。
・ゴミは、山から海から、家から、空から、工場から、お店から、川や色々な所から来ているということがわかりました。面白いと思いました。
・海にはいろいろなゴミがあって、たとえばプロスチックのゴミが海の近くにあったので、そのゴミが海に流れ着ていって生き物たちがそのゴミを食べてしまうから、私たちがごみが落ちていたらひろうようにしたいです。
・鳥は北に移動するときに海岸付近を飛んでいることがわかった。人がバーベキューをした後の食べ物によって海がよごれている。
・海にもゴミの種類があって、人工ゴミや貝などのゴミや山から流れてきた木もあることが分かった。
・海で貝とかを見つけるには、冬が見つけやすい。貝に穴があいているのは肉食性の貝にドリルのような物でさされて食べられているから。
・海の水は元は山から来ている事。海が汚いのは人間に関わっている事。海だけじゃなく山のゴミもある事。
・海にあるけれど、もとは人がつくっていたものが１つもなかった。陸よりも海にあるものの方が多かった。
・鳥のはねがどこのはねか、肉食性の貝もあることも知れた。そして、家庭から出たシーグラス、工場から出たガラス、などいろいろあった。
・陸からでるごみは、はへんが多い。
陸より海のところにあったから海の物の方が多かった。
自然から出るごみより家や工場、お店の方が多かった。
・海にあるゴミなのに、どうして私たちが住んでいるところのごみがあるのか？
・なぜプロスチックのかけらやガラスがあるのか。
・どうして石には色々なもようがあるのか？ どうして色々な色があるのか？
・海には、シーグラスなど、人の手をかけているものがたくさんおちていた!! また、漁をしていた人がさかなをつるアミがたくさんあった。切れちゃったのかー？ 人がゴミをうみにおとしているのだぁ。
・山から来たごみも、海に落ちている。
・私は、今までゴミが落ちていても、「きたないなー」と思い何も気にしていなかったのですが、今回どんな物がどこから来たのか考えてみたら、おどろく所から流れてくることが分かり、今度海に行って色々な物を拾ってみたいです。
・どこからごみが来ているのかということをかんがえるのが楽しかった。海辺に落ちているシーグラスやプラスティックが工場から来ていることがわかった。ごみをたくさんあつめてみたくなった。家から出ているごみも海辺にあることがわかった。
・すな浜のゴミは、ほとんどがプラスチックとゆうことが分かった。空からのゴミもすな浜におちていることも分かりました。
・マクドナルドからのゴミがあった。家庭ゴミがたくさんあった。

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