2017
Annual Report

中・高校生における自己理解と文科系・理科系興味との関係
進路適性検査開発における基礎的分析

高橋山村
鈴木藤平

一公（東京未来大学モチベーション行動科学部）
豊（帝京大学教育学部）
喜信（株式会社日本マンパワー）
潤也（株式会社電脳）

本研究は、キャリア教育における学習指導と進路指導の連携を前提とした新たなる進路適性検査の開発に先駆
け、文科系・理科系志向性と自己理解、論理的思考、直感的思考の関係について明らかにし、学年進行における発達的な変化について検討することを目的に中学校3年生から高等学校2年生を対象にWeb調査を行った。その結果、自己理解の高い方が文科系・理科系興味が強いことが示された。しかし、自己理解尺度と文科系・理科系興味尺度は学年の上昇に伴い相関関係が弱まる傾向も示された。また、論理的思考・直感的思考尺度においても自己理解尺度との関係で同様の傾向がみられた。これは進路選択やキャリア教育において中学校から高等学校にかけては文科系・理科系という指標の中で決定される可能性を示唆しているのに対して高等学校からそれ以上の教育機関における進路選択やキャリア教育では文科系・理科系といった指標に続く、大学や社会で要求される能力に関わる要因の抽出とその測定が求められることが示唆された。
キーワード：進路適性検査、文科系・理科系興味、自己理解 生徒進路指導
問

題

路指導の中でこのキャリア教育をどのように実践していくのかについては多くの課題について検討する

キャリア教育と進路指導必要があるといわれている。例えば「進路指導」とい

平成23年1月31日の中央教育審議会「今後の学う用語が中学校・高等学校で限定的に使われる傾向校におけるキャリア教育・職業教育の在り方についがあることから就職指導や上級学校への合格指導とて」（答申）においてキャリア教育を、「一人一人の社いった所謂「出口指導」というに終始する実践活動を会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や暗に意味するなど、本来のキャリア教育の目的とは乖態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教離した進路指導の実践が行われていることも事実で育」と定義している。ここに至るまでにはキャリア教あろう。

育をめぐる様々な解釈の中で必ずしも期待される効

それでは、社会的・職業的自立のために必要な能果を示してきたわけではなく、勤労観や職業観の育力の育成という本来のキャリア教育に立ち返ったと成が課題とされる中で、社会的・職業的自立のためにき、その基礎となる能力とはどのように考えられてい必要な能力の育成が軽視されてしまったという反省がるのであろうか。

この定義に反映され、キャリア教育の本来の理念に立ち返ることを求めている。

基礎的・汎用的能力

これらのことを検討するにあたって「キャリア」とい中央教育審議会キャリア教育・職業教育特別部

う用語の定義についても明らかにしておくことが求め会は平成23年にこれまでの進路指導における4領られる。中教審の報告書では「キャリア」を、「人が、域8（12）能力論に変えて、キャリア教育の中核とし生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割て「基礎的・汎用的能力」の育成を掲げている。このの価値や自分と役割との関係を見出していく連なり「基礎的・汎用的能力」は「人間関係形成・社会形成や積み重ねが、『キャリア』の意味するところである」

能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」と定義している。また、「キャリア教育の推進に関す「キャリアプランニング能力」の4能力として包括的る総合的調査研究協力者会議報告書」では「個々人概念として整理され、それぞれの能力が相互関連・依が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖存的な関係にあるとされている。

及びその過程における自己と働くこととの関係付けや価値付けの累積」と定義し、中教審の示したものと同様の定義と本質的に同じであると考えられている（文部科学省、2011）。
このような中で中学校、高等学校における生徒進2

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ていたと述べている（National Career DevelopmentAssociation,1994）。
スーパーの論じた「自己概念」は今回の研究における「自己理解」と内容的に一致すると考えられ、自己理解を評価することはキャリア発達の一要因の理解につながると考えられる。
キャリア教育と進路適性検査
キャリア教育や進路指導においてその計画や実践については多くの試みがなされているが、その個別のこれらの諸能力は仕事に就くときに必要な能力と指導計画に有効なデータを提供するものとしては教考えられており、初等中等教育において地域や学校師の持つ生徒指導、学習指導を通して得られるデーの特色に合わせて教育の目標の中でその育成が求めタと生徒との進路面談などを通して得られる情報がられている。

中心的な役割を果たしている。
進路指導においては教科の成績データが重要視さ

自己理解とキャリア教育

3

れているが、キャリア教育の視点から「自らの役割や基礎的・汎用的能力の一能力として「自己理解・価値」の育成を考えるとより多角的な要因へのアプ自己管理能力」があげられている。この「自己理解・ローチが不可欠になる。職業適性検査や職業興味検自己管理能力」の客観的測定や理解はキャリア教育

査は教科成績だけでは得らない志向性についての情において重要な位置を占めると考えられる。
「自己理報を提供してくれるものと考えられる。

解」という概念について、「他者との関係で、今、自分室山（2008）は職業適性検査について、「ある職の内面に生起している感情をありのままに意識し、さ業に従事したときに、 個人がその職業に必要な能力らに、自分の性格傾向や考え方について知り、自分にやスキルを将来的に十分に発揮できそうかどうかにつ対する理解を深めること」（杉浦、2002）と定義し、いて予見する基準として開発されたもの」としている。

他者との関係を前提とした理解の重要性を指摘してしかし単に将来性の予見だけではなく職業適性の視いる。また、木村（1997）は「個人が自分自身を理解点として重要なものとして、「本人がその仕事が好きする諸活動」としたうえで、①自分自身を分析し、統合であるとか、 やりがいを感じられるという条件も不するという手続き、②自分を描写する言葉や方法の客可欠である｡その意味では、職務に関する能力だけを観性、③自己と環境との関係理解の促進、④包括的もって適性を測定しても十分であるとはいえない」と継続的に行なわなければならいこと、などを具体的なも述べ、職業興味や意欲的な側面の重要性について特徴としてあげている。

示唆している。

自己理解と共通する概念として「自己概念」をあ現在、代表的な職業適性検査としてGATB厚生労げることができる。スーパー（Super,D.E.）は自己概働省編一般職業適性検査（General Aptitude Test

念を「本人が職業に関連すると考えた自己特性の配Battery）や新版職業レディネス・テスト（Vocational置」と定義している（National Career Development

Readiness Test）、VPI職業興味検査（VocationalAssociation,1994）。さらに、①主観的自己と客観的Preference Inventor y）、適職診断テストCPS-J

自己についての自己評価の正確さ、②主観的環境と（Career Planning Survey – Japanese Version）な客観的環境についてのリアリズム評価、③主観的自どをあげることができる。GATBは職業能力検査とし己と主観的環境の一致、④客観的自己と客観的環境ての色彩が濃く、紙筆検査と器具検査に分かれていの一致をあげ自己概念を整理している。また、ベッツ

るが、職業レディネス・テスト、VPI、CPS-Jのいずれも(Betz,N.E.)は自己概念に関する研究は職業的興味や興味検査を含み、その基礎理論として「職業選択は選択における自己概念の実現に焦点をあてたものがパーソナリティ表現の一つである」（渡辺、2007）と多く、自己概念と職業的役割の類似度に関心を持っいうホランド（Holland,J.L.）理論が用いられている。

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3

目

的

（2）自己理解尺度
先行研究（木内、1995、佐久間ら、2000、村上、橋

キャリア教育における学習指導と進路指導の連

本、徳永、2003、篠田、石井、2008）を参考に自己理携を前提とした新たなる進路適性検査の開発に先駆

解に関する項目を作成した。今回は自己理解に関するけ、文科系・理科系志向性と自己理解、論理的思考、20項目について「当てはまる」「やや当てはまる」「あ直感的思考の関係について明らかにするとともに、学まり当てはまらない」「当てはまらない」の4件法にて年進行における発達的な変化について検討すること回答を求めた（表2参照）。

を目的とする。

（3）論理的思考・直感的思考尺度
論理的思考とは日常における行動パターンの源泉
方法として「論理的・合理的に物事を捉える考え方」を有するものとして考えられる。今回は10項目を設定し調対象査項目として利用した。

Aリサーチ会社が持つ全国モニタの中学 校3年それに対し直感的思考とは日常における行動パ生～高等学校2年生の男子145名、女子165名、計ターンの基となる思考が「直感的・独創的に物事を310名（中学3年生：104名、高等学校1年生：103捉える考え方」を中心として行われるものと考えられ名、高等学 校2年生103名）。平均年齢は15.41歳

る。論理的思考と同様に10項目を調査項目として設（SD =0.95）。

定し、「当てはまる」「やや当てはまる」「あまり当てはまらない」「当てはまらない」の4件法にて回答を求め調査方法た（表3参照）。

2016 年8 月にAリサーチ会社に委託してWeb 調査を実施した。
調査項目と内容

結果

各項目の基本統計量（1）文科系・理科系興味尺度
学習内容からイメージされる文科系志向と理科系志向について、一般的に認知されている項目を文科系、理科系ともに10項目作成し、「当てはまる」「やや当てはまる」「あまり当てはまらない」「当てはまらない」の4件法にて回答を求めた（表1）。

文科系・理科系興味尺度項目、および文科系・理科系興味尺度の各合計得点の平均と標準偏差は表1の通りである。
自己理解尺度項目、および自己理解尺度の合計得点の平均と標準偏差は表2の通りである。

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自己理解の学年変化
自己理解尺度について、中学校3年生から高等学校2年生の平均値を表6に示した。学年間の比較を行ったところ有意差がみられた（F = 3.42, df =2,307

P <0.034）。さらに多重比較の結果、中学3年生と高校2年生の間に有意差がみられた。

論理的思考・直感的思考尺度項目、および直感的思考・論理的思考尺度の各合計得点の平均と標準偏差は表3の通りである。

論理的思考・直感的思考尺度の学年変化
中学校3年生から高等学校2年生における論理的思尺度の信頼性
今回の研究では各尺度の項目選定において先行研究や職業適性検査等で用いられてきた項目を使用し考・直感的思考尺度の学年平均は表7、表8の通りである。論理的思考・直感的思考ともに学年による有意差はみられなかった。ているが、その信頼性については検証しておく必要があるため、それぞれの尺度において信頼性検討を行った。
「当てはまる」「やや当てはまる」「あまり当てはまらない」「当てはまらない」のスケールに4点から1点（逆転項目は1点から4点）を付与した。
その結果、それぞれの尺度についてクロンバックのα係数を算出したところ文科系興味尺度：α=0.920、理 科 系 興 味 尺 度：α= 0 . 8 9 8 、自己 理 解尺 度：α=0.882、論理的思考尺度：α=0.886、直感的思考尺度：α=0.863であった。いずれも尺度としての信頼性はあるものと考えられる。

自己理解と文科系・理科系興味との関係自己理解尺度の平均値を基準に自己理解高群と自己理解低群に分け、文科系・理科系興味との関連について検討した。自己理解尺度の高群の平均値は文科系・理科系興味の学年変化
中学校3年生から高等学校2年生における文科系・理科系興味尺度の学年平均は表4、表5の通りである。文科系・理科系興味ともに学年による有意差はみ64.04（SD =6.44）、低群の平均値は48.14（SD =5.59）であった。
文科系興味・理科系興味尺度の自己理解高低別の平均値は表9の通りであった。

られなかった。

文科系興味尺度では高群の得点が有意に高いことが示された（t =2.18 df =296.08 P >0.030）。また、理5

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科系興味尺度では高群の得点が高い傾向が示された

関係数を調査対象者全体および学年別に算出した。

（t =1.90 df =308 P >0.059）。

その結果、表12の通りとなった。直感的思考に関し

文科系興味尺度の項目では「語学に興味がある」ては全体を通して相関関係がみられたが、論理的思（t =2.85 d f= 301.73 P >0.005）、「日本や世界の文考と自己理解尺度の間には相関関係はみられなかっ化に興味がある」（t =2.53 df = 296.64 P >0.012）、た。特に学年が上がるにつれて論理的思考に関しては「経済情勢に興味がある」（t =2.54 df = 293.33

自己理解との間の相関係数が低くなる傾向がみられP >0.012）、「世界の観光地に興味がある」（t =2.37

た。

df = 295.97 P >0.018）に有意差がみられた。
また、理科系興味尺度の項目では「宇宙の成り立ちに興味がある」（t =2.34 df = 297.31 P >0.020）に有意差がみられ、「化学的な実験に興味がある」（t =1.68

df = 298.06 P >0.095）、「動植物の生態に興味があ考察る」（t =1.81 df = 296.82 P >0.072）に有意差傾向がみられた。

今回の研究では進路選択における文科系・理科系への興味および論理的思考・直感的思考と自己理解

自己理解と文科系・理科系興味との相関について検討を試みた。進路選択における客観的な自己理解尺度得点と文科系興味・理科系興味の相自己理解はキャリア発達の中で職業選択をはじめと関係数を調査対象者全体および学年別に算出した。

してそのキャリア形成に不可欠な要素と考えられる。

その結果、表10の通りとなった。中学3年生おいてはスーパーをはじめ多くの研究者が自己理解あるいは文科系・理科系興味と弱いながらも相関関係がみら

自己概念とキャリア発達の関連について検討していれたが、学年が上がるとともに相関係数が低くなり、るが、学習の志向や興味との関連についてはあまり論

高等学校2年生においては文科系・理科系興味と自じられていない。今回は自己理解と学習興味・思考と己理解尺度との間には相関関係はみられなかった。の関連から考察を試みる。
文科系・理科系興味と自己理解について
文科系・理科系興味尺度については発達的な有意な変化はみられなかった。しかし、自己理解尺度につ自己理解と論理的思考・直感的思考尺度との相関

いては中学校3年生と高等学校2年生間に有意差がみ

前述の自己理解尺度の高低と論理的思考・直感的られ、有意差は見られなかったものの、中学校3年生思考の関連について検討した結果、論理的思考・直よりも高等学校1年生の方が高い値を示していること

感的思考尺度の自己理解高低別の平均値は表11の通から、学年が上昇するほどに自己理解が増しているこりであった。と考えられる。自己理解を「自分を理解する諸活動」と考えるならば、中学校3年生よりも高等学校2年生の方が様々な経験をしていると予想され、その生活時間の長さが影響していることは明らかといえる。
自己理解尺度の平均値を基準としてその高低で対論理 的思考尺 度および 直 感的思考尺 度のいず

象者を二分することで文科系・理科系興味との関係れにおいても高群の得点が有意に高いことが示さについて検討を試みた。結果で示された通り、自己理れた（t =3.57 df =289.60 P >0.000, t =7.37 df =308

解高群が低群と比較して文科系・理科系興味尺度がP >0.000）。

有意に高いことが示された。しかし、自己理解尺度と文科系・理科系興味尺度との相関関係は調査対象者

自己理解と論理的思考・直感的思考尺度との相関
自己理解尺度得点と論理的思考・直感的思考の相
6

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全体ではいずれも認められず、中学校3年生で低い相関関係が認められたが学年進行とともに相関係数がAnnual Report 20176

低くなる傾向がみられた。これは中学生において文科関関係を示していた。

系・理科系興味が自己理解の諸活動のひとつとして特に理科系興味と論理的思考間の相関関係は高機能していることを示唆している。それに対して高校

く、ついで文科系興味と論理的思考にもその傾向が生は、必ずしも文科系・理科系興味が自己理解の諸みられた。しかし、直感的思考において理科系興味と活動として機能しているわけでなく、進路選択が目的の相関係数は0.50を超えており、論理性が検討され化している可能性を示していると考えられる。高校生

がちな理科系においても、「直感的・独創的に物事をや大学生の場合、キャリア教育を意識した自己理解捉える考え方」が必要であることが示されている。の指標として別のパーソナリティなどの個人要因を検表 13

興味尺度と思考尺度の相関討する必要性があると考えられる。
論理的思考・直感的思考と自己理解について
論理的思考・直感的思考尺度については発達的な有意な変化はみられなかった。前述したとおり論理的思考は「論理的・合理的に物事を捉える考え方」と、また直感的思考は「直感的・独創的に物事を捉える考え方」と定義しているが客観的な評価ではなく調査対象者の主観的意識レベルでの回答を求めている。また、中・高校生の教育環境を加味するならば両思考尺度の得点に差がみられないことは理解できる範囲にある。
自己理解の高群・低群による論理的・直感的思考
尺度得点との関係についてはいずれも高群の得点が有意に高いことが示されている。文科系・理科系興味と自己理解の関係以上に高いレベルで有意差が示されていることを考えると、具体的な学習内容への志向性よりも思考方法の確立が自己理解につながることを示唆している。
しかし、文科系・理科系興味尺度と自己理解尺度の関係とは異なり相関関係は全体として論理的思考
では弱い相関、直感的思考では相関関係が認められている。また、論理的思考では中学校3年生から学年が進むにつれて相関係数が低下するのに対して、直感的思考では学年を越えて相関係数が変化していないことが示されている。これは、中・高校生の自己理解において「直感的・独創的に物事を捉える考え方」である直感的思考が効果的であることを意味しており、論理的思考以上に柔軟な思考形態が自己理解を促し、自己の可能性の発見に貢献していることを示していると考えられる。
文科系・理科系興味と論理的・直感的思考の関係
文科系・理科系興味尺度と論理的思考・直感的思考尺度の関係については表13の通りいずれも高い相7

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キャリア教育における興味尺度の位置づけ
中学校・高等学校の進路指導において文科系・理科系の選択は特に大学進学希望者にとっては重要な意味を持っている。一般的には自己理解が進むことによって進路選択の方向性も明確になり文科系・理科系興味との関係が示されると考えられている。
しかし、今回の調査では自己理解尺度と興味尺度との間には期待される結果は導き出せなかった。中学校3年生では文科系・理科系興味ともに低いながらも相関関係はみられるが、学年の上昇とともに相関関係は低くなっている。しかし、自己理解の高低による分析では自己理解が高い方が文科系・理科系興味ともに高くなる傾向を示しており進路選択における文科系・理科系の枠組みは必ずしも自己理解によって進むものではなく、逆に自己理解が進むことによって道具的な選択として行われる可能性を示唆している。
中学校においては教科として英語、数学、国語、理科、社会という5教科の枠組みのなかで学習指導が行われていくが、高等学校の場合、理科・社会が教科として細分化されていくことを考えれば、文科系・理科系の単純な分類ではキャリア教育の視点からすると高等教育機関への進学のみを前提とした情報だけになってしまう可能性を含んでいる。職業適性検査開発の観点に立てば、高等教育機関修了後の自己の在り方、職業選択に影響する要因を探る必要性を示唆している。
高等学校2年生は進路選択の上では分岐となる学年であり、具体的な進路決定が行われる高等学校3年生以上には文科系・理科系興味に代わる新たな要因の探索が必要となる。プレディガー（Prediger, D.J.
1998）によれば職業選択に関して必要な興味（能Annual Report 20177力）として二つの次元から捉えることを提唱している。ひとつは「対人活動vs引用文献対物活動に関する興味（能力）」の次元であり、二つめとして「データや情報の体系化 vs 抽象的創造活動に対する興味（能力）」である。この二つの次元から職業適性をより詳細に測定することを試みている。キャリア教育を前提にするならば文科系・理科系興味を発展させるような要因を検討することが求められる。

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結果

今回は進路適性検査の開発に先駆け、中学校3年生から高等学校2年生までの自己理解と文科系・理科系興味、論理的思考・直感的思考の関係についての検討を試みた。
自己理解の程度により、文科系・理科系興味の程度も異なり、自己理解が高い方が興味の程度も高くなることが示された。また、論理的思考・直感的思考においても同様の傾向がみられた。しかし、自己理解尺

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では進路適性の評価としては十分でない可能性も示された。ただし思考尺度、特に直感的思考において自己理解との関係が示されていることを考慮すれば、画一的な思考よりもより柔軟な思考形態が自己理解を促進する可能性も示された。
中学生・高校生の場合、キャリア発達の段階を考えれば探索期にあたり、現実的な進路選択や職業選択の基準としては明確な視点を持つまでには至っていないと考えられ、文科系・理科系興味は暫定的な進路についての方向性を示すに過ぎない。しかし、教科学習の志向性からキャリア発達を検討することは中学校から高等学校2年生頃までは生徒にとって理解しやすい指標となっていることも事実である。今後、大学や社会で要求される能力に関連した文科系・理科系興味に続くキャリア発達支援の要因を見出すことが新たな進路適性検査開発の視点となることは確かである。

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Annual Report 2017

Annual Report 20178

Relation between arts and science interest, and self-understanding to junior highschool students and high school students.
Basic analysis in aptitude test development.
Ikko TAKAHASHI (School of Motivation and Behavioral Sciences, Tokyo Future University )Yutaka YAMAMURA (Faculty of Education, Teikyo University )Yoshinobu SUZUKI (Nippon Manpower Co., Ltd )Junya FUJIHIRA (Denno Co., Ltd )This study is the basic research for development of the new aptitude test which promotes the cooperation of
educational guidance and guidance counseling in career education. Our purpose is to clarify the relation of selfunderstanding, arts and science interest, logical thinking, intuitive thinking. And we also investigated developmentchange. We carried out Internet research to the second-year student in a high school from the third-year student ina junior high school.
As a result, when self-understanding was high, it was shown that arts and science interest are strong. But thecorrelation of self-understanding, and arts and science interest has the tendency to fall as school year goes up.
Moreover, the same tendency was seen with a relation with self-understanding also by logical thinking and intuitive
thinking.
From a junior high school up to a high school, course selection may be determined in the index of liberal artsand science interest. But, it is necessary to clarify the index which we replace with arts and science interest in the
educational institution more than a high school. It is required to find out the index which a university and society
need. And it was suggested that the index needs to be improved further.
Keywords: aptitude test, arts and science interest, self-understanding, guidance counseling9

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