校長及び教員としての資質の向上に関する指標（教員等育成指標）（養護教諭）
キャリア・ライフステージ
年齢
教職経験年数

（目安）
（目安）

採用時

基礎力の形成期

実践力の向上期

実践力の充実期

実践力の発展期

総合力の発揮期（～22歳）（23歳～27歳）
１～５年（28歳～32歳）
６～１０年（33歳～37歳）
11～15年（38歳～47歳）
16～25年（48歳～）
26年～

養護教諭

校内での役割

目指す教員像

学習指導、児童生徒理解、生徒指導、学級経営 初任校における学校勤務の経験を通じて、教育 複数の学校勤務の経験を通じて、養護教諭とし 学校運営の中堅として、学校全体を見渡す視野 中堅としての役割と責任を自覚し、同僚教員の 養護教諭としてのこれまでの実践を基に、総合力など、教育活動に関する基礎的な知識・技能を身 活動に関する基礎的な職務遂行能力を身に付け ての基盤を確立し、自らの実践を常に振り返りな を持ち、若手教員の模範となりながら職務遂行能 資質向上を支援しながら、校内外に広く目を向 を発揮しながら円滑な学校運営に貢献している。に付けている。ている。
がら、職務遂行能力を向上させている。
力を更に高めている。
け、関係者と連携して学校運営を牽引している。
養護教諭としてのこれまでの豊富な経験を踏まえ、若手教職員へのサポートを行うなど、人材育成に貢献している。

岩手の基本研修

初任者研修(キャリア・ライフステージに応じた基本研修)

１
自ら学び続ける意欲・探究心
教員とし 使命感、責任感、倫理観ての素養 教育的愛情、人権意識

２年目研修

３年目研修

ステージアップ
研修＜前期＞（45歳～）

中堅教諭等
資質向上研修（11年目）

教職経験者
５年研修
（６年目）

ステージアップ
研修＜後期＞（55歳～）

・全ての児童生徒の可能性を引き出すため、「個別最適な学び」「協働的な学び」など「令和の日本型学校教育」を理解するとともに、時代や社会の変化、キャリア・ライフステージに応じて求められる資質を高めながら、自律的に学び、探究する姿勢を持ち続けている。
・教員としての使命や責任、岩手の教育を担う一員であることを深く自覚し、教育への情熱と誇り、高い倫理観を持っている。また、岩手の未来を担う児童生徒の生命を尊重し、自ら、そして組織におけるコンプライアンスの徹底に取り組んでいる。
・教育に携わる者として児童生徒に対する深い愛情を持ち、真剣に向き合っている。また、「子どもの権利条約」や「こども基本法」などの理念を踏まえ、人権尊重の意識を身に付けている。

豊かな人間性・豊かな人間性を持ち、社会人としての常識や幅広い教養を身に付けている。

コミュニケーション力

・学校内外の様々な背景・価値観を持つ人々との対話を通して、円滑なコミュニケーションを図るとともに、チームとして課題解決に取り組むことの重要性を深く認識している。

課題に立ち向かう力

・心身共に健康で、様々な状況でも感情をコントロールしながら、忍耐力とチャレンジ精神を持って、新たな教育課題を含む様々な課題解決に取り組んでいる。

２ 養護教諭の専門領域における職務 ・養護教諭の専門領域における職務の内容を理 ・学校保健計画、保健室経営計画、学習指導要領に基づき、児童生徒をはじめ学校における健康課題を解決するなど、児童生徒の心身の健康を保持・増進させている。
解している。
保健管理

保健教育

・救急処置、健康診断、疾病予防、環境衛生等の ・必要に応じて同僚等の助言を受けながら、具体 ・各種情報を積極的に提供し、学校内外の関係者 ・発生しうる危機と回避する手立てを想定し、見通 ・発生しうる危機と回避する手立てを想定し、学校 ・他の学校や関係機関と連携し、地域におけるネッ
保健管理に関する基礎・基本を理解している。
的計画の策定から事後措置まで、計画的に保健 と連携しながら、計画的・効果的に保健管理をしを持ちながら、関係者と連携して保健管理を運営に具体的に反映させながら、組織的な保健 トワークを構築するなど、学校内外の保健管理体制管理を行っている。
行っている。
行っている。
管理を行っている。
を充実させている。
・学習指導要領の健康に関する指導の目標や内 ・学校教育目標、教育課程、指導計画の内容を理 ・学校教育目標、教育課程、指導計画との関係を ・学級担任や教科担任と協力しながら、教育活動 ・教科や個別指導と関連付け、学級担任や教科 ・教育活動全体を通じて、児童生徒に主体的な健容など、保健教育に関する基礎・基本を理解して 解しながら、適切な情報提供に努め、保健教育を 理解しながら、積極的な情報提供に努め、保健教 全体を通じて、発達段階に応じた保健教育を推進 担任に働きかけながら、教育活動全体を通じて保 康課題解決力を育成する手立てを講じながら、学いる。
実践している。
育を実践している。
している。
健教育を牽引している。
校の保健教育に貢献している。

個別の保健指導、健康相談・健康相談に関する法的位置付けや内容など、基 ・学級担任等と連携しながら、児童生徒個々の健 ・児童生徒個々の健康課題と心身の発達段階の礎・基本を理解している。
康課題を把握し、個別の保健指導や健康相談を 課題を関連付けながら、個別の保健指導や健康進めている。
相談を行っている。

・児童生徒個々の健康課題を校内で共有し、コー ・校内体制を整備し、児童生徒の組織的な支援を ・家庭や学校医等､地域の関係者と連携し、保健管ディネーターとしての役割を果たしながら、個別の 進めながら、健康課題の早期発見、早期解決を牽 理や保健教育とも関連付けながら、個別の保健指保健指導や健康相談を推進している。
引している。
導や健康相談を推進している。

保健室経営

・保健室経営に関する基礎・基本を理解している。 ・保健室経営計画に基づき、組織的・計画的に保 ・学級担任など教員等と連携しながら、課題解決
健室経営を行っている。
型の保健室経営を行っている。

・学校保健活動のセンター的役割を果たすなど、 ・保健室経営計画の具体的な方策を学校経営と保健室経営の充実を図っている。
関連付け、保健活動を活性化させている。

保健組織活動・保健組織活動に関する基礎・基本を理解してい ・学校の保健組織を有効に活用しながら、保健管 ・保健主事と連携し、校内の共通理解を図りなが ・学校の保健組織に積極的に働きかけながら、主 ・保健組織の中核的存在として、学校保健委員会 ・地域の保健組織活動と連携しながら、学校及び地る。
理や保健教育を推進している。
ら、学校の保健組織活動を推進している。
体的・計画的な活動を展開している。など保健組織活動を牽引している。
域の健康課題解決に貢献している。

・保護者や地域、関係機関と連携して、組織的・効果的に保健室経営を推進している。

３ 生徒指導力
発達支持的生徒指導・養護教諭として、学級担任の役割や職務内容を ・学級経営の方針に基づき、集団指導及び個人 ・学級・学年・部活動など様々な場面において、多 ・養護教諭として様々な立場の同僚との連携のも ・多様性に配慮した児童生徒理解に基づき、集団 ・多様性に配慮した児童生徒理解に基づき、集団理解し、学級経営や児童生徒の多様性に応じた 指導の両面から、全ての児童生徒に対する必要 様性を踏まえた児童生徒理解に基づき、集団指 と、多様性に配慮した児童生徒理解に基づき、集 指導と個別指導相互の調和を図った生徒指導に 指導と個別指導相互の調和を図った生徒指導に向指導のための必要な知識を身に付けている。
な生徒指導を実践している。
導と個別指導の両面から発達支持的生徒指導を 団指導と個別指導相互の調和を図った発達支持 向けて同僚を支援するなど、学校全体の発達支 けて助言するなど、学校全体の発達支持的生徒指実践している。
的生徒指導を実践している。
持的生徒指導を牽引している。
導の実現に貢献している。
いじめ等の問題行動・不登校等 ・児童生徒のいじめ等の問題行動・不登校等に関 ・いじめ等の問題行動・不登校等の未然防止に努 ・いじめ等の問題行動・不登校等の未然防止に努 ・校内での研修や情報共有に主体的に取り組み、 ・いじめ等の問題行動・不登校等の解決に向け、 ・学校全体の動きに気を配り、同僚の課題解決を支への対応する基礎・基本を理解している。
め、兆候を発見する視点を持って児童生徒一人 めるとともに、実践や研修等を通じながら発生時の 若手教員のスキル向上を支援しながら、いじめ等 指導計画の策定や児童生徒への指導、関係機関 援するなど、いじめ等の問題行動・不登校等の解決一人と向き合うとともに、他の教員や関係機関との 対応スキルを身に付け、組織的に児童生徒の成 の問題行動・不登校等に関する学校の対応力向 との連携等に関し中核的役割を担い、学校として に向けた学校全体の対応力向上に貢献している。
連携を心がけている。
長を支援している。
上に取り組んでいる。の対応を牽引している。
教育相談・児童生徒の成長や発達、カウンセリングや教育 ・学校の教育相談体制を理解し、必要に応じて助 ・実践や研修等を通してカウンセリングや教育相 ・実践を通してカウンセリングマインドを身に付け、 ・スクールカウンセラーや同僚と指導方針を共有 ・保護者等からの教育相談等に対して受容的に対相談に関する基礎・基本を理解している。
言を受けながら、随時的・計画的に教育相談の機 談に関する技法を身に付けるとともに、スクールカ 教育活動や保護者面談等に教育相談的配慮を し、教育相談を分担するなど、組織的な教育相談 処し、適切に助言するスキルを高めながら、同僚の能を教育活動に生かしている。
ウンセラーと積極的な情報共有に努めている。
生かしている。
を牽引している。
育成に努めている。

４ マネジメント力
学校組織における連携・協働・学校組織や校務分掌等について理解している。 ・校内における自己の役割を理解し、必要に応じ ・分掌内の動きを見通し、同僚と協働して業務を ・幅広い分掌の経験に基づいて、学校全体の動き ・同僚の業務を支援するとともに、学校内外の動き ・学校全体の状況を踏まえ、管理職に改善方策などて同僚の助言を受けながら業務を推進している。 推進しながら、分掌運営に必要なスキルを向上さ を見通し、建設的な提言をしながら業務を推進し を考慮しながら、評価・改善の視点を持って各種 を提案し、調整を図りながら業務を推進している。
せている。ている。
業務を推進している。

危機管理

・学校安全、学校保健等に関する基本的な知識を ・常に児童生徒の安全や健康に配慮し、日頃から ・危機の的確な予測や、危機を察知した際の迅速 ・児童生徒集団に目を配り、危機を察知した際 ・危機を察知した際は、関係機関と適切に連携を ・学校全体に気を配り、同僚に適切な助言を行うな
持ち、学校事故等に対する危機管理の重要性を 同僚との情報の報・連・相に努めている。
な対応を意識して行動している。
は、率先して迅速な行動をとっている。
とり主体的に行動するなど、危機対応を牽引して ど、学校における危機管理体制の構築に貢献して理解している。
いる。
いる。
・学校が、家庭や地域、関係機関と連携・協働す ・学級や部活動等で、担当する児童生徒の保護 ・保護者や地域など、関係者と良好な関係を築・関係者との良好な関係を生かして、積極的に情 ・関係者と連携した教育活動の際、積極的に調整 ・関係者との信頼関係を築き、地域の教育資源を教ることの重要性を理解している。
者と積極的なコミュニケーションに努めている。
き、教育活動に生かしている。
報共有を図り、教育活動に生かしている。
役を担っている。
育活動に繋げている。

関係者等との連携・協働
５ 復興教育の視点

・「いわての復興教育」が本県の教育の柱の一つであることを理解している。

・復興教育の理念や３つの教育的価値などを理解 ・地域の実情・課題に応じて、児童生徒が、様々な教科等での学びを通して地域や関係機関と積極するとともに、児童生徒が震災の経験や教訓を学 的に関わりながら、震災の経験や教訓を学ぶ機会を設定するなど、復興教育を展開し、復興・発展をぶ機会を設定するなど、復興教育を実践してい支える人づくりに取り組んでいる。
る。

６ キャリア教育の視点

・キャリア教育の考え方や重要性を理解している。 ・本県のキャリア教育の考え方や学校の実情など ・家庭、地域、企業、関係機関との関係を積極的に築きながら、キャリア教育を展開している。
・社会や経済の状況に関心を持っている。
を理解し、学びの連続性や社会との接続を意識し ・児童生徒の主体的な進路選択に資するよう、ライフデザイン能力の育成を図っている。
ながらキャリア教育を実践している。

・地域の実情・課題に応じて、学校全体の教育活 ・今後予想される自然災害等に備えた実践的・実効動と関連付けながら、児童生徒が、家庭や地域、 的な防災教育を推進するとともに、指導計画の立案関係機関・団体等と協働して、震災の経験や教訓 や校内体制の構築、教育課程の編成などを組織を学ぶ機会を設定するなど、学校としての復興教 的・計画的に進め、教育活動全体を通じた復興教育を牽引している。
育の充実に貢献している。
・家庭、地域、企業、関係機関との連絡・調整に関 ・学校のキャリア教育に関する全体計画の立案、校する中核的役割を担い、校内外の関係者と協働し 内体制の構築など、社会の変化に応じたキャリア教ながらキャリア教育を牽引している。
育の具体的な推進に貢献している。

７ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への教育の視点
特別支援教育・共生社会の実現に向けた、特別支援教育の理念や指導方法について理解している。

多様性への配慮

８ ＩＣＴや情報・教育データの利活用の視点

・児童生徒一人一人の特性や学習状況の理解に ・教職員間の共通理解の促進や関係機関との連 ・校内支援体制構築の必要性を理解し、教職員間 ・学校が組織的に行う校内支援体制の整備につ ・校内支援体制の充実や教職員の専門性の向上な努め、教職員間の共通理解や関係機関との連携・ 携・協働のもと、個別の指導計画に基づいた指導 の共通理解や関係機関との連携・協働に主体的 いて、関係機関と連携協働しながら牽引している。 ど、児童生徒のニーズに応える教育に貢献してい協働を進めて、指導内容や指導方法を工夫して を行い、客観的な視点による評価を行いながら指 に取り組んでいる。
る。
いる。
導を改善している。
・児童生徒の多様性や、個々の教育ニーズに応じ ・特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特性 ・特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特性 ・特別な配慮や支援を必要とする児童生徒の特性 ・多様性への配慮に関する見識に基づき、特別な ・多様性への配慮に関する見識に基づき、関係機た指導の重要性について理解している。
等を理解し、多様性への配慮の視点を持って支 等を理解し、多様性への配慮の視点を持ちなが 等を理解し、多様性への配慮の視点を持ちなが 配慮や支援を必要とする児童生徒の特性等を理 関等との連携を進めながら、特別な配慮や支援を援している。
ら、学習上・生活上の支援の工夫を行っている。 ら、学習上・生活上の支援に向けて組織的に取り 解して、学習上・生活上の支援に向けた組織的な 必要とする児童生徒への組織的な支援に貢献して組んでいる。
取組を牽引している。
いる。
・ICTや情報・教育データの利活用の意義を理解 ・学校におけるＩＣＴ活用の意義を理解し、授業や校務等での積極的・効果的な活用を図るとともに、児童生徒の情報活用能力（情報モラルを含む。）を育成するための授業実践等を行っている。
している。
・幅広く教育データを活用し、自らの指導の改善と、児童生徒の学習の改善を図ることで、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に取り組んでいる。

※各視点における総論については、「校長及び教員としての資質の向上に関する指標の改正について」（別冊P４～６）に掲載しているほか、別紙に記載しています。

（※ 校長の指標は教諭と同じであるため表示を省略）

【別紙】

校長及び教員としての資質の向上に関する指標（教員等育成指標） 各視点の総論（養護教諭）
キャリア・ライフステージ
年齢
教職経験年数

（目安）
（目安）

採用時

基礎力の形成期

実践力の向上期

実践力の充実期

実践力の発展期

総合力の発揮期（～22歳）（23歳～27歳）
１～５年（28歳～32歳）
６～１０年（33歳～37歳）
11～15年（38歳～47歳）
16～25年（48歳～）
26年～

３ 生徒指導力（総論）○常にカウンセリングマインドを持ち、他の教職員や関係機関等と連携しながら、日常の児童生徒との人間的な触れ合いや問題行動への毅然とした対応を通じて信頼関係を築き、相互関係にある個と集団を高めることを意識して指導している。
○人権に関する深い認識のもと、児童生徒一人一人の人格や価値観を尊重し、学校生活のあらゆる場や機会を捉え、健全な成長を促し、自ら自己実現を図るための自己指導能力を育成している。
○児童生徒の心身の発達の過程や特徴を理解し、一人一人の多様性を踏まえながら信頼関係を構築するとともに、それぞれの可能性や活躍の場を引き出す集団づくり（学級経営）を行っている。
○教育相談の意義や理論を理解し、児童生徒一人一人の課題解決に向け、個々の悩みや思いを共感的に受け止め、学校生活への適応や人格の成長への援助を行っている。

４ マネジメント力（総論）○学校経営計画のもと、学校内外の教育資源（人・物・資金・情報・時間等）を効果的に活用し、評価・改善の視点を持って業務を推進している。
○児童生徒や教職員の生命・心身を脅かす事故・災害等を常に意識し、様々な場面に対応できる危機管理の知識や視点を備えている。
○育てたい児童生徒像や目指すべき教育ビジョンを保護者や地域住民と共有し、目標の実現に向けて連携・協働する姿勢を身に付けている。

５ 復興教育の視点（総論）○東日本大震災津波の教訓を継承し、児童生徒が生きていく上で直面する課題を乗り越えていけるよう、命の大切さや人・地域とのつながり、安全などについて、実際の体験を通した学びを推進するこ とにより、郷土を愛し、その復興・発展を支える人材の育成に取り組んでいる。

６ キャリア教育の視点（総論）○「いわてのキャリア教育指針」を理解し、地域社会や企業等と連携しながら、児童生徒に、総合生活力と人生設計力を育成するなど、教育活動全体を通じてキャリア教育を推進している。

７ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への教育の視点（総論）○「いわて特別支援教育推進プラン」に基づき、障がいに関する知識や配慮等についての理解を深めるとともに、特別支援教育コーディネーター等の関係者と連携を図り、個に応じた指導や多様な価値観等に配慮した指導を行うことで、「共に学び、共に育つ教育」を推進している。
○特別な配慮や支援を必要とする児童生徒に対する多様性と包摂性の視点を持ち、組織的に対応するために必要な知識や支援方法を身に付けるとともに、学習上・生活上の支援の工夫を行っている。

８ ＩＣＴや情報・教育データの利活用の視点（総論・再掲）

・学校におけるＩＣＴ活用の意義を理解し、授業や校務等での積極的・効果的な活用を図るとともに、児童生徒の情報活用能力（情報モラルを含む。）を育成するための授業実践等を行っている。
・幅広く教育データを活用し、自らの指導の改善と、児童生徒の学習の改善を図ることで、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現に取り組んでいる。