教科書 での 指導と評価 の 実践例「世界の諸地域」の指導と評価の一体化―「思考・判断・表現」と「主体的に学習に取り組む態度」の観点を中心に―
東京都

お茶の水女子大学附属中学校

教諭

渡邊 智紀

学校の教育目標等を参考に想像してみてほしい。

1. はじめに2.

ここでは目指す生徒の姿を「地域的特色および本誌では2022年度前期号の石井氏を皮切り地域でみられる地球的課題の成り立ちの要因やに、４氏の指導と評価の一体化に関する理論や影響を、関連付けて多面的に考察、表現でき、実践が紹介されてきた。授業と表裏一体である

みずから 資料を収集・理解できているとともに、評価活動をどのように行うべきか、先生方の関読解したり表現活動に活用したりするなど、学心が高いことの証左であろう。私も研修会や学習への関心を高め主体的に追究しようとしてい習会などを通して、このことを実感している。

る 生徒」としておく＊。この姿を表す言葉を入

本稿では２学期以降に学校現場で役立てていれ込んで、単元の目標および評価規準の文言をただくことを念頭に、『社会科 中学生の地理』作成する。

（以下、教科書）第２部第２章「世界の諸地域」

次に、このような生徒を育てるために、単元を事例に、地理的分野の指導（授業）と評価の（各州）の学習順序をどのように配置すると効一体化の工夫について具体的に述べていく。帝

果的かを検討する。教科書はアジア州からオセ

国書院の年間指導計画案によると、この内容のアニア州の順に並んでいるが、当然ながらこのまとまりは１年生の２学期から３学期にかけてとおりに進める必要はない。地域的特色のつか指導することになっている。『「指導と評価の一みやすさや技能（資料の読み取りや表現させる体化」のための学習評価に関する参考資料

中方法）の習熟、地球的課題の背景の複雑さなど社会』でも、内容のまとまりを一つの単の難易度から考えることや、生徒の関心や時事元として設定し、評価規準を設定する手順が示的な社会の動きを踏まえること、あるいはそれされていることから、夏期休業等を利用し、２らの複数を組み合わせることが考えられる。こ学期から３学期の長期にわたる単元の授業と評こが教師の腕の見せどころである。本稿では、価を一体のものとして計画しておくことが望ま教科書で示されている地域の主題や地球的課題

しい。見通し（到達点）を定めたうえで授業やの背景の関連性、生徒の技能の習熟過程等を勘評価活動にあたっていけば、生徒の実態等に合案し、表のような学習順序を構想した。

学校

時数等は帝国書院の年間計画案によった。表

わせて絶えず到達点との位置関係を把握しながら修正・調整することが可能になる。生徒に自表

己調整力を高めることが求められているのと同

地球的課題

①

北アメリカ

５

生産と消費

②

アフリカ

４

食料問題

③

南アメリカ

４＋１

熱帯林の破壊では、具体的に計画を立てていこう。初めに、

④

アジア

７

都市・居住問題単元の学習を終えた時点で生徒にどのような姿

⑤

ヨーロッパ

６

経済格差になっていてほしいか、学習指導要領の目標や

⑥

オセアニア

３＋１

多文化の共生＊太字は「知識・技能」、ゴシック体は「思考・判断・表現」、
ゴシック斜体 は「主体的に学習に取り組む態度（以下、態度）」の３つの資質能力を意識していることを表している。

-3-

３学期

時数

２学期

2. 育成する３つの資質能力と単元の構成（色分けは単元のまとまりを示す）

州名

じように、教師の授業・評価活動にも同様の力が求められているといえる。

州の学習順（案）と教科書の地球的課題

中学校社会科のしおり 2024年度

前期号

内で「＋１」としているところは、それまでの分は学習を通してどのように考えたか（思考）、各州を一つの「まとまり」ととらえ、それぞれまた、学習の工夫や努力ができたか（態度 ）をの「まとまり」ごとに「思考・判断・表現」お記述させるワークシートを作成して、「まとまよび「態度」 の評価資料を集めるための時間をり」の最後の（表で＋１と表示した）時間で２とることを意味している（課題や作業内容につ観点の一体的な評価資料として収集することをいては、後述する）。なお、複数の州の学習を想定している。

まとめて評価する先行研究として、2021年の具体的に追究する大テーマの例を示すと、次全国中学校社会科教育研究大会東京大会で発表のようになる。①～③の「まとまり」では「私された、東京都中学校社会科教育研究会（地理たちが生きるために必要な『食料や資源』の生専門委員会）の実践も参考にされたい。

産や消費に関して、世界ではどのような特色や課題がみられるだろうか。」といった大テーマ

3. 単元を見通した評価計画の作成
2.

を生徒に示し、授業を通して追究することで、（１）「知識・技能」

北アメリカ、アフリカ、南アメリカ各州の特色

このような学習順序および「まとまり」を基や課題の違いを考察することができると考える。に、具体的な「評定に用いる評価」を行う場面

同様に④～⑥の「まとまり」では、「さまざまを計画する。①～③の州は２学期、④～⑥の州な立場にある人々が『共によりよく暮らす』たは３学期の評価範囲とする。

めに、乗り越えなければならない課題や、課題「知識・技能」については、教科書の「節のを乗り越えるための工夫はどうあるべきか。」

学習を振り返ろう」の「1学んだことを確かめのような大テーマが考えられる。

よう」の自己学習結果、および定期テストなど

このような大テーマを、各「まとまり」の導を用いて評価資料を収集する。定期テストでは、入の時間で、生徒の追究する意欲や関心を高め語句を答えさせるような問題だけではなく、地ながら共有する。そして、大テーマに対する予域的特色に関して説明するような深い知識や、想や導入の時点での自分の考えを、用意した地球的課題の現れ方が地域により異なるといっワークシートに書かせる。そして、「まとまり」た概念を問うような問題も含めることで、生徒の最後の時間に、大テーマに対する考えや自分の知識が、記述的知識から説明的知識 へと高自身の追究過程の振り返りを書き、それが「評まっているかを確認したい。また、時数的に考定に用いる評価」の資料となることと、その評えるとアジア州の途中で冬休みを挟むことから、価基準がどうであるかを伝える。評価基準につ①～④の途中までの学習成果を生かして、アジ

いては、大テーマについて複数の州の特色およア州でみられる地球的課題についてみずから調び課題の事例を取り上げ、比較・分類するなどべ、地図を用いてその広がりや場所を示したり、適切に関連付けて多面的に考察、表現できてい課題の現状を示す写真やグラフ等を用いたりしるものをＢとし、その考察の程度が高いもの（例て表現させる課題を出し、その成果物を社会的えば、全体を統合して概念化しているなど）を事象等について調べまとめる「技能」の評定にＡとすることを想定している。

※

用いる。もちろん、この成果物は評価資料としまた、あわせて、各州の学習を進めている段てだけでなく、３学期に行うアジア州の地球的階でそれらがどのように変化したり、学習を通課題を考える授業の資料としても活用することして新たな発見があったりしたかなどを、振りができる。

返りシートやノートなどの指定された場所に記（２）
「思考・判断・表現」および「主体的に学習に取り組む態度」

入する必要があることも、あらかじめ生徒に伝「思考・判断・表現」と「態度」 については、について生徒と情報共有しておくことは評価の州の「まとまり」ごとにあらかじめ考察すべき信頼性や妥当性を高めるうえで大切なことであ大テーマを生徒に示しておき、それに対して自る。なお、途中の振り返りを記入する回数や場

中学校社会科のしおり 2024年度

前期号-4-えておく。事前にどのような評価活動をするか所（ノートや授業プリント、振り返りシート、ICTの活用など）は、各先生方のやり方があると思われる。それらにひと工夫を加えることで、生徒が適宜、大テーマに対する答えを思考したり、学習を振り返ったりできるような枠組みを作っておきたい。帝国書院「指導書Webサポート」の「学習の見通し・振り返りシート」を利用したり、これを基に自分なりのシート（図）を作ったりすることも考えられる。
学習途中での振り返りは、州の学習が終わった時点などの適切なタイミングで提出させて確認し、アドバイスすることを忘れないようにしたい。注意したいのは、ここで得られた情報はあくまでも「学習改善に用いる評価」として使用するということである。すなわち、ＡＢＣを図つけることよりも、未提出の生徒にはそのことで声をかけることや、提出した生徒には、提出

学習の見通し・振り返りシート（筆者作成）

るが、積極的に利用していきたい。

物の内容や学習状況に関するアドバイスをする話は戻るが、前述の「技能」の評価に関することを優先するという意味である。このように、課題についても、家庭でICT機器を利用して取教師から生徒に対して日頃から継続的にアドバり組むことが考えられる。学習指導要領解説のイスをする機会を作ることは、教師と生徒が学

参考資料３「社会的事象等について調べまとめ習の方向性を共有し、評価の信頼性や妥当性をる技能」の中に、情報を収集する技能として「コ高めることにもつながる。

ンピュータや情報通信ネットワークなどを活用さらに、生徒の提出物から得られる情報は、して、目的に応じて様々な情報を集める」技能、教師の授業改善にも大きく役立つ。生徒がテー情報をまとめる技能として「情報機器を用いて、マに対して考えられていない場合は、教師自身デジタル化した情報を統合したり、編集したりがテーマを意識した授業を構成できているか、してまとめる」技能が示されている。歴史的分資料は適切であるかなどを改めて見直すよい機

野での指導との兼ね合いも視野に入れながら、会となるだろう。教師の働き方も考えながら、系統的な技能の育成やICTの活用力の育成につ生徒へのアドバイスや教師自身の授業改善を進いても考えておきたい。

めていきたい。

※森分（1984）は、社会的な事実を概括した知識を記述的知識、２つ以上の記述的知識を因果的に結び付けたり、社会的な法則や理論（一般的説明的知識）を用いて推理したりして生まれた知識を個別的説明的知識と呼んだ。

4. 学習改善に用いる評価の充実とICTの活用
2.
このような「学習改善に用いる評価」を進めるにあたっては、各学校に整備された一人一台端末など、ICTの活用が大変有効である。例えば、Google for Education の Classroomでは、教師が作成したワークシートを生徒にコピーして配布・共有し、それにコメントをつけることが可能である。このような機能を活用すれば、配布・回収の手間を減らし、オンラインでコメ〈参考文献〉
・国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校 社会』東洋館出版社、2020年
・全国中学校社会科教育研究大会 東京大会当日配布資料「8（地理的分野）地理専門委員会分野別提案」（最終閲覧日2024年2月26日）
http://www.zenchusya.com/wp-content/uploa
ds/73da5480bf927cdd3856eedb8624f6fb.pdf
・森分孝治『現代社会科授業理論』明治図書、1984 年
・文 部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）
解説 社会編』東洋館出版社、2018年
帝国書院
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