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外国から日本がどう見られてきたか②

─第一次世界大戦後の世界情勢と日本の動きを関連づけて捉える─
兵庫教育大学教授

山内 敏男

で多角的な見方・考え方の育成を目指します。

１ はじめに【活動１】第一次世界大戦時における諸外国から見た日本の動きの推移を把握する

近代化が進展すれば、政治や経済は地域や国を越え、相互にやりとりされていくことは自明

導入では第一次世界大戦時における日本と諸のことです。一方、日本の動きを問うだけでは、外国が置かれていた状況を把握します（『社会結局のところ日本の行為（外交政策）が学びの科 中学生の歴史』、以下教科書、p.210～211）。

中心となってしまうでしょう。日本と世界各国

世界大戦といっても「ヨーロッパの戦争」とイ相互の関係を捉えた学習を展開するにはそれぞメージされやすいことから、「植民地の人々のれの立場、つまり多角的な視点から読み取れる動員」や「アジアやアフリカの一部も戦場となっ資料の活用に取り組みたいところです。特に近た」ことを確認した上で、アジアにおける状況代以降、国際関係が目まぐるしく変化してきたへと学習を焦点化させていきます。次に教科書ことを踏まえるならば、一つの出来事を一つのp.211の図4から、ヨーロッパ諸国の同盟や対立場から捉えただけでは事象の意味や意義、相立状況と日本との関係を互の関連を把握することは難しくなります。推確認し、ドイツへの宣戦

日英同盟（1902年）

日 本

移に着目し、継続と変化の両面を捉えて考察す布告と二十一か条の要求ることがポイントとなります。

を取り上げます。

イギリス

日露協約
（1907年）にちえい

三国協商

そこで、今回は第一次世界大戦中から戦後に教科書p.212に示されかけて日本が権益の維持・獲得を目指そうとしている要求の概要、中国

フランスた動きと世界情勢（二十一か条の要求とワシンが受諾したことを読み（1915年）

トン会議）を事例に、日本の動きは他国からど取った後、問い「なぜ、のように見られ、それぞれどう対応したのか、

このような要求を中国は推移、継続と変化を捉える授業を提案します。

認めたのか。日本と中国

２ 授業の構成・展開以外の国はどう見ていたのか」を提示します。

（1907年）にち ろ きょうやく

ロシア

ドイツ

三国同盟 オーストリア（1882年）
イタリア

図 『社会科
中学生の歴史』
211-4
三国同盟と三国協商
p.211「4三国同盟と三国協商」

授業は第一次世界大戦時における諸外国から

資料①～③それぞれに見た日本の動きの推移を把握する段階【活動１】

担当を割り当て、読み取

では二十一か条の要求を、諸外国と日本の関係れることや意味を考察し、報告し合うよう指示の継続と変化を考察する段階【活動２】ではワすることで、二十一か条の要求への各国の反応

シントン会議における各国の動きを取り上げまにおける共通点や相違点について対話を通してす。活動を通して資料に書かれたことを読み取【資料① 中国政府のある大臣のアメリカ外交官への語り1）（1915年1月22日）】
天然資源、財政や陸軍に対する支配！ 中国に一体何が残るというのだ。我が国民は、平和を愛好し、正義感を持っあているがゆえに、ひどい目に遭いつつある。

るだけではなく、「相手はどう受け取ったのか」を問い、双方の動きを関連づけて推移、継続と変化を捉えていきます。同時に「諸外国から見てみると？」と他の立場からの考察を促すこと
中学校社会科のしおり 2022年度

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【資料② アメリカ政府の二十一か条の要求への見解「ブライ２）
アン・ノート」（1915年３月13日）】
米国は山東、南満州及び東蒙古に関する日本の要求に対しては、反対すべき根拠があるが（中略）、第一号（山東省のドイツ利権の日本への移譲）及び第二号(南満州、東部内蒙古における日本の権利）に関しては何ら問題を提起しないこととした。

【資料⑤ 欧米から見た日本の動き（アメリカ外交官
5）
マクマリーの覚書）】
日本政府は1931年9月の満州侵攻開始までのほぼ10年間、ワシントン会議の取り決め、精神を守ることに極めて忠実であった。そのことは、中国に駐在していた当時の各国外交団全員がひとしく認めていた。

3)【資料③イギリスの新聞『タイムズ』紙社説（1915年５月10日）】
当初の要求をかくも幅広く修正した日本の政治家の勇気と良識は最大限の賞賛に値するが、元の要求作成にあたってもっと注意を払い、もっつうちょうと巧みな交渉戦術を取っていれば、彼らは最後通牒を発するという劇的な手段に訴えなくても、利益を確保できたであろうと考えざるを得ない。

明らかにしていくことが期待できます。

AL6）【資料⑥ 中国の主張（雑誌『共産党』第６号）】
りゃくだつ
日英両国が掠奪した中国という盗品の分配にアメリカが参加しようとして、（中略）その野心を遂げようとする会議であり、ただ日英米三国の間の盗品山分けの会議にすぎず、中国は分配される盗品にすぎない…

資料⑤⑥の読解にあたり、同じ立場の資料（資資料①「ひどい目に遭いつつある」等の文言料⑤と②③、資料⑥と①）を読み比べるよう指から中国は日本の支配に反発していること、資示し、それぞれの国が日本をどう見てきたか共料②③「問題を提起しない」「賞賛に値する」

通点と違いを問うことで、「日本の中国利権を等の文言からアメリカやイギリスは日本の権益認めていた」、「日本の（協調）外交を認めていをすべて否定しているわけではないことが確認た」（欧米）、「日本、アメリカやイギリスによできます。そこで、調印に至る推移を捉えるたる権益の確保に反対していた」、「より強い主張

め「中国、欧米にとって認められなかった条件になっている」（中国）など、継続と変化を考は何であったか」を問い、その条件を次の資料察することができます。グループで気付いたこから読み取ります。とを報告し合う活動を取り入れることで、考察の異同もより明確になるでしょう。

4)【資料④ 二十一か条の要求 第五号「希望条項」の一部】
・政治財政、軍事顧問に日本人を雇うこと・中国における日本の病院、寺院、学校に対して土地所有権を認めること
・日中合同の警察を置き、日本人を雇うこと
・一定数量の兵器を日本製にする、又は日中合同の兵器工場を作り、技術者や材料を日本に求めること
・中国における日本人の布教権を認めること

３ おわりに推移に着目し、継続と変化の両面を捉えることで、その後の学習においても内容があてはまるかどうか、見通しをもった考察が期待できま（要約）す。諸外国との関連をふまえ、国内の動向がど

資料④から財政や軍、警察、宗教が日本の監のように継続、変化をしたのかについて問うこ

督下に置かれようとしていたことが読み取れ、とで、諸外国の動きに連動していたこと（1920大戦前の日本の権益を越える要求をして、後に年代以降の関係を含めて）の理解も深まります。

撤回した推移が推論できます。次にその後の各

このように、外国からの視点、言いかえれば他国間の関係はどう変化したのかを問い、五・四の社会から日本はどのように見られていたか、運動（中国の民族自決）と日米欧に共通する権「外」の視点から捉えることで、自分たち自身益保持の動きを捉えさせます。

や社会を捉え直す手掛かりとなるでしょう。

【活動２】関係の継続と変化を考察する〈引用文献〉引用部分について一部表記等を変更しています。
1）奈良岡聰智『対華二十一ヵ条要求とは何だったのか』
名古屋大学出版会 2015年 p.207
2）
「日本外交文書大正４年第３冊上巻」『日本外交文書デジタルコレクション』p.634
3）1）前掲書 p.248
4）1）前掲書 p.409
5）ジョン・Ｖ・Ａ・マクマリー原著 北岡伸一監訳『平和はいかに失われたか』
原書房 1997年 p.104
6）藤井昇三「『平和』からの解放─中国」『年報政治学』20巻 1969年 p.73

次に、その後の諸外国と日本双方の関係にかかわる継続と変化を考察する具体例としてワシントン会議後の欧米、中国の「反応」を取り上げます。この活動では資料に書かれたことを読み取るだけではなく、【活動１】で導き出した共通点がワシントン会議後でもあてはまるかどうかについて、継続と変化の視点で捉えます。

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