伊丹市立総合教育センターだより

令和４年９月号（No2３８）

学級経営の充実
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺 香織

２学期が始まりました。
夏休み明けは子どもたちにストレスがたまりやすい時期です。「新型コロナ」は一向に収束の兆しが見えません
し、仲間との生活に不安を覚える子もいます。このような時こそ、子どもたちにとって学級が居場所となるような「学級づくり」を進めなければなりません。
学級経営を行う上で最も重要なことは、学級の児童生徒一人ひとりの実態を把握することです。日頃のきめ細かい観察を基本に、児童生徒の気持ちを理解し、愛情を持って接していくことです。この姿勢は、どのように時代や社会が変化しようと、決して変わらない不易的なものです。
子どもたちは、グローバル化や人口減少・少子化、デジタル化が急速に進展し、「新型コロナ」に象徴されるように先行き不透明で予測困難な時代を生きていかなければなりません。学習指導要領
では、このような時代に対応するために、「一人ひとりの児童生徒が自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値ある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会変化を乗り越え豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにする」ことが求められています。
このような資質の育成は、「主体的・対話的で深い学び」や「個別最適な学び」、「協働的な学び」の実践が不可欠ですが、これらの学びを展開する基盤となるのが「学級集団」です。一人ひとりが意欲を持って学びに向かうことを認め合い、わからない仲間をほっておかない協働できる学級集団が、このような学びを実現するのです。学級経営は、子どもの成長や学力の形成に大きな影響を与えると言っても過言ではありません。学級担任は、一人ひとりの子どもが尊重され、包摂される空間づくりに努めることが何より大切です。

子ども達が安心して過ごし、高め合う学級づくりのために自治が生まれる

学 級づくり学級は子ども達が安心して過ごし、高め合う場所
子ども１人ひとりが尊重され、包摂される空間づくりが重要
クラスの「心地よさ」を大事にする子どもを「ルール」で縛るのでなく、話し合って合意・改善するプロセスが必要「こうした方が心地よい」という信念体系に基づく指導が重要○どう行動すれば授業を受けやすいか、学級生活を過ごしやすいかを子どもに考えさせる

信頼される

予測困難な時代にあって，学校教育には，子どもたちが様々な変化に積極的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくことや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現し情報を再構成するなどして新たな価値につなげていくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築することができるようにすることが求められている。
（学習指導要領

教 師像

学級で育みたい教師は子どもの幸せを願い、子ども達に幸せを築ける力を養う「排除の論理」から「包摂の論理」へ
場面に応じた柔軟な指導スタイルを選ぶ「インクルーシブ・コミュニティ（様々な子ども１人ひとりが尊重され、包摂される民主的なコミュニティ）」をつくる

子 どもの姿

子どもへのはたらきかけ自分にはすばらしい力があり、努力すれば高い目標も達成できる○教師の子どもに対する「思い込みのレッテル」は、子ども達に大きな影響を与えることを意識する※ただし、子どもを放置、突き放すものではなく、見守り、助けを求めてきたら助言する

より）成功体験によってつくられた「情動を伴う記憶」
が自己イメージを高める

教師の生き方、考え方、非認知能力がそのまま、鏡のように子どもに伝わる○子ども達に「自分のことは自分でできるようにする」ためには、教師が代わりにやってあげることをやめる

改訂の経緯及び基本方針

子どもが「安心して取り組める見通し」を持たせるために「スモールステップ」と「取り組みやすい方法」を、教師が子どもと一緒に考える※教師は指導や助言を続け、励ましながら目標達成を手伝う（

子ども達の頑張りを担任が褒めるだけでなく、友だちに褒めてもらうことや担任以外の教師に褒めてもらうことは非常に有効）

まわりの人や家族、地域、社会に貢献することは価値がある
子どもに望ましい行動の仕方を具体的な場面で教える

集団への働きかけ「できない子」に配慮して、「できること」を計画的に増やしていく
学年あるいは学校全体で共有することが重要

自己と他者の人格を尊重しない言動や発言は毅然と指導する

インストラクション（指導）

ファシリテーション（方向づけ）
子どもの活動行動支援

教師主導

インターベンション（介入）インクルージョン（包括）

コーチング（困り感の解消）※毅然とした態度での指導は、「怖さ」を基盤にした指導ではない

個別への働きかけ

他者を「敵」ではなく、「共に歩む大切な仲間」「互いに助け合う仲間」だと意味づけられた学級を目指す【出典】「学級経営４２のこと」「学級経営の教科書」より

自分の行動は、自分の責任のもとに、自分で決めていくことが大切である
子どもには、１年後の自分はどうありたいかを考えさせる

子ども達が、意識することで見えてくる自分自身に対して気付いた「自分のよさ」を、自分に語る場を設定する「考え方をよりよいものに変える」
ことが、未来の「子どもの姿」を見据えた主な手立て

夏季研修報告
研修会名

英語教育実践講座①
受講者の感想三川 俊樹 氏キャリアパスポートの活用とキャリア・カウンセリング

関西大学 教授

小柳 和喜雄 氏

プログラミング教育の重要性

大阪大谷大学 教授

小田 浩伸 氏こんなとき、どうしたらいい? ～子どもが学ぶソーシャルスキル～

四天王寺大学 教授

杉中 康平 氏

道徳教育について～道徳の時間の対話を通して子ども達に考えさせたいこと～一般社団法人もふもふネット代表理事

藤岡 淳子 氏

性暴力の理解と対応

桃山学院大学,
大阪成蹊大学 講師

石塚 謙二 氏

授業のユニバーサルデザイン～どの子も分かる授業をめざして～

大阪大谷大学 教授

今宮 信吾 氏児童生徒が主体的に参加する学級づくり～明日も学校へ行ってみたいという子どもたち～

平安女学院大学 教授

中西 浩一 氏

外国語教育の『小中接続』で大切にしたいこと

畿央大学大学院 教授

島 恒生 氏「特別の教科 道徳」の授業の進め方と工夫

岐阜聖徳学園大学 教授

玉置 崇 氏

主体的・対話的で深い学びを生み出す算数・数学科授業づくり～ICT活用も踏まえて～

神戸大学 教授

岡部 恭幸 氏

一人ひとりの児童の数学的な見方・考え方の成長を目指す授業

子どもの思考の流れ、見方・考え方の成長の道すじが整理された。まず、子どもが何につまづいているのかをしっかりと見取って、導いてあげること、系統性を意識してその単元で付けなければいけない見方・考え方を理解しておくことに気を付けて授業をしていきたい。

情報教育研修会
受講者の感想追手門学院大学 教授

子ども同士をつなぐ働きかけを意識して実践したいと思った。一方的に説明してしまったり、教師が話している時間がつい長くなってしまったりするので、「出力」すること、「自己選択」させることをやっていきたい。

授業力向上講座④
受講者の感想個別最適な学びと協働的な学びの実現を目指す国語科の授業づくり～ねらいに応じたICTの効果的な活用について～

自分が道徳の授業をする際に、考えのヒントになるような事をと思って、投げかけている発問も、生徒にとって考える場を減らしてしまっていたり、気づきを奪い取ってしまっていたりする可能性があり、今後気をつけなければならないと感じた。

授業力向上講座③
受講者の感想水戸部 修治 氏「思考・判断・表現」のテスト作りに特に悩んでいたが、改めて、目的・場面・状況設定の必要性を知った。そして、具体的なテストの例を教えていただいたので、大変分かりやすかった。また、中学校の先生にも日頃疑問に思っていたことをたずねることができ、中学校の様子もよく分かった。

道徳教育実践講座②
受講者の感想京都女子大学 教授

高学年を担任していて、クラスづくりに悩む日々だ。つい自分が前に出てしまい、また子どももそれを待っているような雰囲気だが、“学級力”について、子どもと一緒に考えていきたいと思った。子ども同士で高め合うための力はあるはずなので、子どもたちを信じ、自分は裏からサポートするという形を２学期からは少しずつとっていきたい。

英語教育実践講座②
受講者の感想LGBTｓの児童生徒の存在を認識した学校での取り組み

ユニバーサルデザイン教育において、焦点化、視覚化、共有化するという大きな柱を三つ教えていただけ、学校でもそれらを生かして授業づくりをしていかなければいけないと思った。

授業力向上講座②
受講者の感想日高 庸晴 氏

性的加害は性衝動による突発的な事案というように思ってしまっていたが、加害に至るまでには様々な犯行過程があり、「たまたま」起きるものではないこと、性的加害を防ぐために「外的バリア」を高くする必要があるということを学べた。

特別支援教育研修②
受講者の感想宝塚大学 教授

どうやって生徒がじっくりと意見を出し合い、気づきを得られるような授業をつくったらよいか困っていたが今日の研修で多くの実践につなげられるヒントをいただくことができた。

生徒指導対応力向上研修②
受講者の感想～システム論的家族療法の視点から～子ども同士でのつなぎ言葉や、教師のなるべく肯定的な言葉がけを具体的に知ることができ、それを日々の実践で生かし、子どもが安心できる集団作りができるよう心がけていきたいと考える。

道徳教育実践講座①
受講者の感想不登校の理解と対応

プログラミング的思考は、身近なものに置き換えて考えられることに気づかされた。論理的思考を育成する学習に繋がるので、２学期にやってみようと思う。

特別支援教育研修①
受講者の感想遠藤 裕乃 氏「キャリア」とか、「カウンセリング」ということについて難しく考えすぎていた。また、「進路指導」＝「受験」というイメージだったが、小学校で、目の前の子ども達の発達や生き方についての声かけだと気付くことができた。

プログラミング教育研修会
受講者の感想兵庫教育大学大学院 教授

基本的な事例と学習指導要領を照らし合わせながらの講演だったので、子どもたちが授業の中で、どんな力をどのようにつけていかないといけないのかを改めて確かめることができた。

キャリア教育研修会
受講者の感想竹内 理 氏周囲にたとえ１人でも理解し、寄り添い、受け入れてくれる大人、友人などがいるのといないのとでは、その子どもの人生は大きく変わると感じた。

授業力向上講座①
受講者の感想講演内容

指導と評価の一体化～ルーブリックを用いた評価方法についての理論と演習～

学校に登校しにくい子どもに対して、１つの原因を見つけようとするのではなく、様々な方面からその子の背景を見ていく必要があると感じた。

人権教育研修会
受講者の感想関西大学 教授

講師

パフォーマンステストを実施するまでに、きちんと授業に計画性を持った上で、積み上げていく必要があることを痛感した。

生徒指導対応力向上研修①
受講者の感想所属

園田学園女子大学 教授

堀田 博史 氏情報セキュリティ・モラルを意識した１人１台情報端末の活用

情報セキュリティやモラルの現状や大切なことを、詳しく知ることができた。学校内でのタブレット端末活用の限界と学校外での活用の可能性について、自分自身でも深めていきたい。

夏季研修講座にたくさんご参加いただきました。密を回避するためオンライン参加、ペアやグループ討議でのパーティション使用等、ご協力をいただきましてありがとうございました。
中には参加したかったけれども、できなかったという声を聞いております。
そのような先生方のために、センター５階で各研修の記録を視聴できるようにいたします。希望される方は、事前にセンターまでご連絡いただ
き、お越しください。

発 行
所在地

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休館日

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