グローバル人材育成教育研究

第4巻第1号・第2号（2017）

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実践報告
語学 TA 派遣型への海外研修プログラム再構築：
理系学生によるアクティブな英語運用と日本語指導による異文化交流
小野 真嗣A

Science Students’ Language Learning and Teachingin Overseas Study Tour:To Produce the Opportunity for Active English Use
Masatsugu ONOA
Abstract: This paper describes the practice of an overseas study tour program in which Japanesecollege students of science major not only learn English (EFL/ESL) but also teach Japanese(JFL/JSL) to English college students as teaching assistants. The purpose of this practice is toproduce the opportunity that they are able to use English actively with a sort of work role in order
to avoid passive learning. By offering such an opportunity to the students, the author expects thatthey use English as a foreign/second language, see Japanese as their first language again in a fresh
light, and cultivate their intercultural understanding competency more than ever before. As aresult of the practice, the students had a good opinion of the practice. They thought that theirEnglish skills were improved and they got more motivated after the practice. In addition, theywere very satisfied with their experiment of teaching Japanese through English by analyzing thequestionnaire on the practice.
Keywords: overseas study tour, teaching assistant, active language learning, interculturalunderstanding, learning motivation
1. はじめにヤルメルボルン工科大学（Royal Melbourne Institute

本稿は、理系大学における海外語学研修プログof Technology、以下 RMIT と記す）との学術交流

ラムを一事例として取り上げ、研修に参加する学を平成10年度より実施し、平成28年度で19年目を生が先方大学においてティーチング・アシスタン迎え、長期にわたり実働性のある交流の歴史を有ト（Teaching Assistant、以下 TA と記す）に準じしている。交流開始当初は、英語語学研修のみの1て従事 し、実務性のある言語使用の場で活動する試行的かつ一方向の派遣交流であったが、翌平成ことによって、外国語（英語）運用・母語（日本11年度に学術交流協定を締結して正式に姉妹校と語）理解・異文化交流の3点について体験的に学習なって以来、本学学生の英語語学研修のみならできる短期教育プログラムの構築について論じるず、親日で知られるオーストラリアの日本語教育ものである。

事 情 も 反 映 し 、 RMIT の 日 本 語 履 修 生 （ 以 下 、

著者は北海道南部に立地する国立理工系単科大RMIT 学生）との異文化交流も重要な比重を占め学である室蘭工業大学（以下、本学）に勤務してるようになっている。また、RMIT 側からも日本いる。本学をはじめ、地方大学に共通する実情と語科目を履修する RMIT 学生の日本語研修を本学して前置きさせて頂くが、大都市における大規模に受け入れてほしいとの強い要請が出てきたた展開する諸大学と異なり、外国人と直接触れ合うめ、平成16年度以降は本学側からの学生研修派遣ことができる場面は極めて限定的であり、学生のだけではなく、RMIT 側からの学生研修受け入れ

異文化交流経験は海外語学研修プログラムによりも本学で実施されるようになり、平成28年度には提供されているという特有の背景がある。本学は12年目を迎えている。その間、お互いの派遣交流南半球オーストラリア・メルボルン市にあるロイプログラムの精選・改善を行いつつ内容の充実化を図り、3年前の平成25年度以降の本学からの研修

A

室蘭工業大学大学院工学研究科

派遣では、いわゆる英語語学研修に留まらず、

44

グローバル人材育成教育研究

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RMIT の日本語授業における TA に準じて参画さの中で海外語学研修プログラムを実施している訳

せる業務型プログラムを立ち上げ、派遣学生自身である。実施上の問題点として、英語を苦手としの英語・英語圏文化の涵養に加え、日本語・日本ながらも海外に興味のある学生が参加する中で、文化の伝達や再認識へつながる効果をねらい、プ

以前は語学研修姿勢や教育システム自体が受動的ログラムを再構築した。本稿では、主にそのプロ活動に終始するといったプログラム構成上の問題グラムについて論じ、事後アンケートに基づいてがあり、その能動的活動への改善・転換が長年にプログラム実施効果について報告することとした渡る課題であった。学生個々人の英会話への意識い。

改善は、現地で知り合った受講生とのコミュニケーションを通じて見られ、一定の満足度はこれ2. 先行研究までも得られていたものの、学生が主体的にかつ海外語学研修は近年では各大学・高専・高校と能動的に実務性のある活動という点では脆弱な面校種を問わず教育機関全般において実施される時が残り、そういった機会の提供は学生・教員双方代となり、各担当者によって活動概要等の事例報の悲願であった。目下、アクティブラーニングが告がなされている。本稿におけるプログラムにお叫ばれる時代へと移り変わり、より一層そのよういては、次に述べる活動事例に影響を受けていな活動の機会提供は急務となった。

る。

一方で、本研修は最長でも2週間強のいわゆる短吉田・小寺（2012）は、手探り状態からの姉妹期研修に分類されるプログラムであり、実現には校間の海外語学研修の構築について論じており、

時間的制約、期待できる教育効果の限界、派遣学特に研修中に教員・学生の双方が気づく不足しが生が駆使できる言語運用の範囲があるため、とりちな点、つまり教員側による学生への事前説明不わけ社会で求められる実務に耐えうる英語運用力

足、英語環境の活用の不十分さ、学生側の英会話と発展途上の履修学生の英語能力との差が大きいの継続性を含めた知識・情報の準備不足等についこともあって、この点の克服が望まれていた。そて例を挙げて細かくまとめられている。中でも渡こで、これまでの海外研修プログラムの再構築を航先の英語環境の活用に関する反省や必要性につ行うべく編み出されたものが、以下後節で述べる

いて指摘しており、一方的な派遣ではなく双方の事業である。問題の所在及び期待される改善点をニーズに基づく研修プログラムの必要性を示唆し（1）にまとめる。ている。
金子（2016）は、日本から海外へ留学する学生（1） a.

日本から派遣される一方向で、かつ受数が減少していると言われる中、現在は回復基調

動的な語学研修から、学生が主体的・であることを指摘している。また留学前後で英語能動的に活動できるプログラムの転換学習の動機付けが統計的に有意な差を示した点をにより、現地学生との異文化交流を通論じている。

じ、双方の国際性を涵養させること

本稿では語学研修における英語動機づけ向上のb.

派遣期間が最長でも2週間強のため、派質的な利点は失わせずに、より学生の能動的な活遣学生の急激な英語能力向上は見込め

動を取り入れるべく、かつ協定大学間のニーズにないものの、彼らが学習して得た知合致したプログラムの再構築について注意を払い識・技能を活用する機会を設け、運用つつ実践することとなった。

可能なレベルの下で、実務的な業務を創出すること

3. 問題の所在

c.

本学のみならず、先方の RMIT におい

本プログラムの目的は、いうまでもなく本学にても、ニーズを満足する活動を確保

在籍する理工系学生としての英語運用力向上を第し、協定大学間の持続的友好関係を継一義としている。一般に理工系学生は英語を苦手続させること2としていると言われる 中、本学学生も同様の傾向が認められる。小野（2013、2016）は、理工系学（1）を満たすため、これまでの研修日程を再編生においても英語運用力、とりわけ技術現場におし、RMIT 日本語履修生との異文化交流活動及びけるコミュニケーション力が必要となっている情

彼らが履修する日本語授業においての TA 業務を勢について指摘しており、本学もこのような状況英語及び日本語で行うこととして能動的な活動のグローバル人材育成教育研究場を創出することとなった。これにより、現地日

第4巻第1号・第2号（2017）45る）。

本語教員が実施する授業の教育補助業務に従事す
ることを通じて、英語習得や運用に加え、自文化

表1

研修日程表である日本語・日本文化の再認識を海外視点より

日付・曜日 午前

午後

夕方以降促す点も副次的な目的とした。本プログラムにお8/27 土

－

日本出発

機内

ける英語語学研修および日本語語学アシスタント

8/28 日

現地到着

ホームステイ ホームステイ

業務を通した活動は、日英両語の言語運用を直接8/29 月

オリエンテーション オリエンテーション ウェルカムパーティ的に観察し習得の手助けになることが期待され、両大学の学生にとって大変有用で高い教育的効果(英語学校) (RMIT)
8/30 火が見込まれる。最終的には、国際交流体験を通じ語学研修

ホームステイ

文化講義等 ホームステイ～9/2 金 (英語学校) (RMIT)

た直接的な異文化理解の場を提供することによ

9/3 土

自由行動

り、本プログラムに参加した学生が国際的な広い

9/4 日

観光ツアー 観光ツアー ホームステイ

視点を有し、精神的な逞しさを兼ね備えた、即戦

9/5 月

日本語専攻学生交流 TA ミーティング ホームステイ

力としての工学系グローバル人材の育成がプログ
ラム延長上にある終着点である。再構築したプロ
グラムを実施するにあたり、達成目標としては（2）を掲げることとした。
（2） a.

世界に目を向け、大学で学修した事項を活かし、グローバルな課題に取組む能力を習得する。

b.

海外の技術者と交流することができる基礎的な外国語コミュニケーション能力を習得する。

c.

自文化認識、異文化理解を通じ、多様性への寛容な態度を獲得する。

d.

不測の事態にも適切な状況判断や支援の要請を通じ、困難な状況においても自己解決を図ることのできる対応力を獲得する。

9/6 火

グラムを例に、再構築したプログラムの実践報告として論じることとする。なお、再構築前より実践されていた本学学内で行われた事前研修、現地における英語語学授業については割愛し、主に TAの項目に焦点を当て論じるものとする。
4.1

プログラム概要

研修プログラム期間については、日本国内の大(RMIT)(RMIT)

TA 業務

TA 業務

ホームステイ

ホームステイ～9/9 金 プレゼン準備 プレゼン準備
9/10 土学生交流行事 学生交流行事 ホームステイ

9/11 日

現地日本語弁論大会視察 ホームステイ(ビクトリア州大会 Final)
ホテル移動 English

9/12 月フェアウェルパーティ

Presentation ホテル
9/13 火

自由行動

自由行動

出発

9/14 水

機内

日本到着

－

一方、本プログラムに参加した本学・RMIT 双方の関係者は次の表2に示す。表2の通り、本学とRMIT の双方ともに、ほぼ同じ人数で構成されている。RMIT の日本語授業においては、非常勤講師を含めた複数名で展開されており、各開設時間に本学学生が TA として派遣された。

4. 実践の内容
本節では、平成28年度に実施した海外研修プロ

自由行動

表2

プログラム参加の構成員数

所属人数

本学学生数8名（男子6名、女子2名）

本学教職員数 2名※[]内は引率時期(事務職員1名[前半]、教員1名[後半])
RMIT 学生数 11名 ※交流行事参加学生の人数。
日本語履修生はここに含まず。
RMIT 教員数 4名（専任教員1名、非常勤講師3名）

学等で行われている一般的な事業と大差無い2～3週間程度のものである。本プログラムの特徴としては、表1で示す通り、第2週目の TA 業務の部分

4.2

ティーチング・アシスタント（TA）業務を創設することにより、受動的な英語授業のみでRMIT では intensive の日本語授業がレベル1かはなく、学生自身の能力を発揮できる活動機会をら6までの6段階で展開されており、本学学生はそ設けたことである 3 （当該部分は下線で示してあれらの授業に TA として参画した。日本の大学で46

グローバル人材育成教育研究

第4巻第1号・第2号（2017）

一般的に展開されている1コマ90分の授業とは異なり、3時間（180分）が単位時間となっているようで、本学学生は表2で示した第2週の4日間で、1人あたり3コマ分の計9時間（540分）の TA 業務に従事した。通常の日本語授業風景を以下の図1で示す。

図3

図1

コミュニケーション相手としての TA（写真）通常の日本語授業風景（写真）（1テーブル受講生6名のうち TA を2名配置）
初級クラスでは図2で示す日本語教科書を用いた授業が展開される一方、中上級クラスではスピーチやテーマ別プレゼンテーションといった言語運用に焦点を当てた授業も多く展開され、各授業の担当講師と事前打合せで役割を確認の後、授業に臨むこととなった。本学学生は講義を丸々全て担当する訳ではないが、図3に示す日本語ネイティブとしての対話相手の役割の他、図4で示す個別の質問対応の役割も担っていた。応対には学習言語の日本語使用の他、説明言語となる英語を用い、初級クラスほど英語運用機会が増大する傾向があることから、本学学生は英語説明には苦労しながら、普段無意識で使用している母語（日本語）に対して意識を促し、理解を深めることとなった。

図4

個別説明中の TA（写真）

また、TA 業務中に知り合った学生の1名が、その週末に図5に示す日本語弁論大会に、学習開始後半で出場することが授業内で知らされ、その指導補助に一部従事した学生もいた。後述の研修報告書にもあるが、本学学生には語学学習に対して大変刺激になったようであり、日本語弁論大会における発表者の日本語能力やプレゼンテーションの質の高さ、巧みなテーマ選択など、その後の本学学生達に迫る研修報告としての英語プレゼンテーションに対し、大きな意義付けとなったことは研修参加による副次的な効果と言えよう。

図2

使用していた初級日本語教科書「げんきI」

グローバル人材育成教育研究

第4巻第1号・第2号（2017）47

景として示す。
（3） a.

The things I thought about after coming toMelbourneb.

ANIME, animationc.

Sports in Australia。

d.

Differences on language learning between
Australia and Japane.

Australian Grubf.

Trafficsystem

ofMelbourne:

publictransportation—bus & tram—

図5 オーストラリア・ビクトリア州開催の日本語g.

Unique ecosystemh.

Water saving

弁論大会の開催ポスター（写真）図6

日本語弁論大会当日の様子（写真）
図7

4.3

プレゼンテーション準備作業の様子（写真）

研修報告としての英語プレゼンテーション

帰国の前日の午後は RMIT における海外研修プ
ログラム最終日であり、本学学生には滞在期間中の体験に基づいた参加学生各自のテーマ設定によるミニ調査研究の英語プレゼンテーションを課している。第2週の TA 業務の空き時間やホームステイ先帰宅後の自由な時間を利用しながら、学生個別にプレゼンテーションの準備を行った。上級学
年ほどプレゼンテーション慣れをしており、テーマ設定や調査方法については素早くこなしていたが、下級生ほどプレゼンテーションそのものに慣れが無いこともあり、当初はテーマ設定から困難を抱える者もいて、RMIT の補助学生の支援も得つつ、全員がそれぞれ満足できる形で発表を迎えるに至った。無論、全員が英語プレゼンテーションは初めてであり、発表の構成の仕方や、usefulphrases の手解きも受け、学生によってはリハーサルの支援を受けた者もおり、英語プレゼンテーションに真摯に取り組んでいた。（3）は学生が各自設定した調査研究テーマ（発表題目）であり、図7にプレゼンテーション準備風景、図8に発表風図8 研 修 報 告 と し て の 英 語 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン（写真）（3）を見ると、交通工学・都市計画に関するもの、水道などインフラ整備に関するものが見られた。このように工学に根ざした内容がきちんと選択されたいたことは喜ばしい。メルボルン市は市内を縦横に路面電車が走っており、中心部は無料

48

グローバル人材育成教育研究

第4巻第1号・第2号（2017）

で乗車可能なゾーンも設定されており、観光客には優しい街と考えてよく、その点に目をつけた調査研究があった他、オーストラリア特有の水不足について、シャワー利用時間が5分と制限された経

長すぎる
やや長い
ちょうど良い
やや短い
短い

13%
37%
50%

験談を踏まえた水資源事情など、生活環境にも広げたテーマもあった。また、アニメ、スポーツ、
図9

言語といった文化の違いに焦点を当てたものもあ

研修期間り、英語プレゼンテーションを課すことが、英語を通じて工学・異文化を総合的に学ぶ機会になったと解釈している。
5. 結果と解釈
本節では、本海外研修プログラムによる効果に割高

13%
25%
25%
37%

適切
割安
無回答

ついて、参加した本学学生からの事後アンケート
図10

及び研修報告書に基づいて考察する。
5.1

事後アンケート

海外研修を終え帰国した後、参加した学生には、事後アンケートを実施した。一部、事務的な質問項目も含むため、本稿では教育活動にかかる部分を対象にアンケート結果について論じていくこととする。アンケートに用いた質問項目は（4）の通りである。なお、結果のグラフも（4）に続い

12%
88%
図11

研修費用

多すぎる
やや多い
ちょうど良いやや少ない
少ない

研修期間に対する内容て合わせて掲載し、分析・解釈についてはグラフ掲載の後に後述するものとする。
（4） a.

研修期間の長さb.

研修費用の価格c.

研修期間に対する内容の多さ

d.

英語授業の回数e.

英語授業の期間設定方法f.

英語授業の難易度g.

英語授業のクラス編成h.

英語授業の満足度i.

RMIT の歴史・文化の講義

j.

RMIT 学生との交流

k.

日本語授業 TA の期間/回数l.

日本語授業 TA の業務内容に対する満13%
12%25%
50%
図12

英語授業の回数

13%

１週集中型

87%
図13

多すぎる
やや多い
ちょうど良い
やや少ない
少ない

２週分散型
その他

英語授業の期間設定方法

足度m.

ホームステイ先の満足度

n.

研修による英語コミュニケーション力o.

研修による英語学習意欲

13%
12%
50%

25%

高すぎる
やや高い
ちょうど良い
やや低い
低い

図14

英語授業の難易度

グローバル人材育成教育研究

13%

87%

図15

複数分散型

まあ満足

38%

図16

図20

やや不満

11%

33% 56%不満

大変満足
まあ満足
やや不満
不満

不満

図21

英語授業の満足度

やや不満

日本語授業 TA の業務内容に対する満足度

大変満足25%37%

まあ満足

33%

その他

49

大変満足

17%
33%
17%

単一集中型

英語授業のクラス編成

第4巻第1号・第2号（2017）

ホームステイ先の満足度

向上した
大変満足

38%
62%

まあ満足

50% 50%

やや不満

RMIT の歴史・文化の講義に関する満足度
大変満足

25%
13% 62%

まあ満足

向上しなかった
わからない

不満

図17

少し向上した図22

研修効果（英語力）

13%

やや不満
87%

不満

向上した
少し向上した
向上しなかった
わからない

無回答

図18

RMIT 学生との交流に関する満足度

図23

研修効果（英語学習動機）（4）a. については、図9に示す通り、37%にあ13%
12%
50%

25%

長すぎるたる学生が「ちょうど良い」と答える反面、「短やや長いい・やや短い」と感じた学生が63%であった。このちょうど良いことは全員が長さについては満足のいく回答とやや短いなったと解釈できる。精神的に与える負担感や不短い安感を極力少なく、研修の効果を上げるには今回の期間は最適であったと考える。

図19

日本語授業 TA の期間／回数（4）b. については、図10に示しており、意見が分かれている。「適切・割安」感じた学生が半数を超えたものの、4分の1の学生は「割高」と感じる者もおり、費用負担については個別事情の要因が大きいと考える。しかしながら、割安と感じる者が割高と同数いる点からも、6割を超える者はプログラムとしては総じて満足度が高かったと考えて良いだろう。

50

グローバル人材育成教育研究

第4巻第1号・第2号（2017）（ 4） c. に つ い て は 、 図 11に 示 す 通 り 、 1名 が（4）i. 及び j. は RMIT における講義や学生交「多すぎる」と感じていたものの、他の8割を超え流に関する満足度であるが、一部無回答があるもる割合で「ちょうど良い」との回答が得られた。のの、不満の回答はなく、一様に満足しているこプログラムの内容改善は引き続き図っていくものとが伺える。の、本結果より当面は内容については据え置く形で良いと考える。

（4）k. 及び l. は TA 業務に関する質問項目である。図19では TA としての業務回数を含めた時（4）d. については、図12に示すとおりである。

間の長さについての満足度を示している。半数がちょうど良いと答える者が半数である反面、それちょうど良いと回答する反面、3分の1が長いと感と両極に多いと感じる者と少ないと感じる者で半じる者もいた。クラスの特性が反映された結果と数を占める結果となった。学生の英語学習に対すして見て取れ、不満には夜遅くの時間帯の担当にるニーズの違いがある中、1つの研修プログラムでついて敬遠する回答があった。実際、17:30～20:30実施しており、今後も期間設定においては検討がの授業が2回設定されており、本学でいう夜間主必要であろう。一方、本学では本プログラムのコースの1～4限にあたることから、1日あたりの拘他、複数の語学プログラムも用意されているが、束時間として「長い」と感じたことと解釈できそれらとの差別化・充実化を図っていく必要がある。また、事前指導の段階で夜間の治安に関するろう。

注意点についても指導しており、その心配もあっ（4）e. は英語授業の期間設定に対する問いであるが、図13の結果から、2週に分散することは誰もたものと考えられ、今後は時間設定について改善を要する点として受け止めている。

望んでおらず、8割の学生が今回の1週目の集中型（4）m. はホームステイについての満足度であを望んでいることがわかった。習得した英語知り、図21がその結果を示している。8割強が満足し識・技能を翌週で実践するという教員側が意図している反面、ホームステイ先によっては5分というたスタイルが認知されていると考えられる。

シャワー時間の制約があった所や、食事の点が不（4）f. の英語授業の難易度であるが、図14より満につながったようである。

（4）d. と同様に割れる結果となった。渡航前に個最後となる（4）n. 及び o. は研修効果について人で有する語学力が左右しているものと考えられ尋ねた項目であるが、全員が英語力向上及び英語る。

学習動機の向上について肯定的な回答をしてお（4）g. の結果は図15で示されているが、（4）e.

り、一応の成果はあったと見なしている。と同様のグラフとして見て取れる。海外に来てま全体としてまとめると、研修プログラムに対すで本学学生の日本人同士の授業は望まず、それぞる学生からの評価として肯定的な回答で占められれ個別のレベルに合った授業を望んでいることがたと解釈できる。一方、不満として挙げられた項わかる。

目はいずれも異文化ギャップに起因するものであ（4）h. は図16により英語授業の満足度を示す

り、シャワー利用時間の短さ、1単位時間におけるが、4分の3が満足と示す一方、不満を示す者も4分授業時間の長さ、夜にまで及ぶ授業時間枠の長の1いることがわかった。不満の内容についての記さ、知識ではなく運用力を重視したクラス分けに述項目を見ると、「やっていることは中学の文法よる授業項目内容への不満等の否定的意見は、い（時制）」との指摘であった。恐らくは学生自身ずれも日本では経験しないことであり、ある意味が有する理解レベルと運用レベルの乖離で英語にでのカルチャーショックであったのだろうと考え葛藤のある学生と推察するが、試験等における英られる。

語力は有しつつ、Listening 及び Speaking といっ

また、（2）に示した達成目標と照らし合わせた

た音声面の言語運用力について不足している事情場合、次の（5）a.～d. に挙げた点により、一連のがあり、時制に関する知識面の理解をもって内容

経験や活動は達成目標のいずれの項目も概ね満たが容易であるとの不満につながっているものと考していると解釈でき、目標を達成することができえられる。時制、特に完了相・進行相は奥が深いたと考えている。今後は習得度の程度について、単元でもあり、「知っている」で留まるのではな

さらなる詳細な追跡調査が求められることになろく「適切に使い分けて運用できる」といった視点

う。

が当該学生にあったかどうか、この点が疑問として残る回答であった。

（5） a.

英語授業の履修を通して日本語TA実務

グローバル人材育成教育研究

b.

c.

d.

第4巻第1号・第2号（2017）51を遂行できるだけの必要な外国語コ

こういった経験の繰り返しにより、ゆくゆくは多ミュニケーション力を習得した

文化共生の価値観につながるものと考えられ、そRMIT 学生との交流行事や日本語授業の第一歩を踏み出した貴重な異文化接触であった

TA 業務を通して文化の多様性を理解しのだろうと考える。（6）g.～h. は上述した（6）a.

た～f. までの気づきから導き出した、異文化に接しシャワー利用に代表される異文化環境た日本人としての視点による、日本国外から見えにおいて困難な状況に遭遇した場合のた日本人像に対するグローバルな価値観による意自己解決能力を習得した

見と言ってよいだろう。日本人英語としてのアイ研修で学修した内容を踏まえつつ、現デンティティの確立、前例主義と言われる国民性地調査活動に関する英語による研修報に対する彼らなりの発見であったのではないかと告を行った

考え、これが今後の新規性を生む原動力に結びつくのではないかと感じられるフレーズである。

5.2

研修報告書

著者自身、学生引率者として同行したのである

研修報告書は、事後アンケートには表れてこなが、参加学生の成長について肌で感じることはでい内容を含み、参加学生各々が自身の言葉で素直きても、それを表現する素材が乏しいことは毎回に体験を表現したものであり、取組の反省や改善引率毎に感じている。研修報告書に見る彼ら独特に対して、非常に価値の高いものとなる。一方の言い回しは、彼らの成長を示す一端であると認で、それは綿密かつ質的な分析を要求することも識しており、研修報告書を今後も蓄積し詳細分析あり、コーパス研究の道を歩んできた著者にとっのための貴重な言語データとして活用したいと考ては、その文書は今後の方向性を見極める貴重なえている。

データ・言語資料となる。その詳細な分析は次稿以降で扱うこととし、実践報告としての本稿で

6. おわりには、著者が注目したいくつかのキーフレーズを掲

本稿では、これまで本学で受動的な英語授業参載するにとどめ、内容を解釈していくこととした加による海外研修プログラムから、日本からの TAい。（6）にそのキーフレーズを記す。

派遣とした実務を担った海外研修プログラムへ再構築の過程について、主に平成28年度の事例を対（6） a.

毎日の昼ご飯の時間ですらも英語の勉象に事後アンケート及び研修報告書の結果に基づ強いて論じた。英語を苦手とする理系学生においてb.

試練の連続も、学生自身が有する母語の能力を用いて、そのc.

語学を始めて半年で弁論大会出場には日本語初級学習者に対し、自身の語学力の限界は驚き有しつつも外国語（英語）を用いた活動を行うこd.

幸せがまず大事だと考えるとは、海外で一定の実務をこなしたという満足度e.

水に対する認識が違うにつながった。英語学習途中にある発展途上の者

f.

間違いなく人生のターニングポイントにも海外で活動の場を提供できる仕組み作りは容g.

下手な英語でも喋る勇気がついた

易ではないものの、本実践が一つの参考事例になh.

日本人も変化に寛容であるべきれば幸いである。
本稿冒頭にも述べたが、地方大学は大都市にお（6）a.～c. については、異文化接触における気ける大規模展開する諸大学と異なり、外国人とのづきに起因するものである。いわゆるカルチャー生の異文化交流の機会は非常にまれであり、そのショックを引き起こす要因となる。これらを見る種の経験は海外研修への依存することになりがちと、語学に対する難しさの認識や、それに加えてである。普段からの慣れが無い分、異文化交流へ一部喜びとも受け取れる印象を抱いていたと考えのハードルも若干高めになるのかもしれない。今てよいだろう。特に（6）c. は現地学生の語学に対後も、学生へ勇気を持たせ、積極的にグローバルする直向さとその結果を直視できた結果生まれたな世界へ進み貢献できる人材育成に努め、一人で印象であり、それが（4）o. の肯定的な回答につなも多くの若者にグローバル人材の魅力を感じてもがったと考えることができる。（6）d.～e. は他文

らいたいと本稿執筆で改めて感じたところであ化理解と自文化認識につながるフレーズである。

る。

52

グローバル人材育成教育研究第4巻第1号・第2号（2017）

謝辞会.

本 プ ロ グ ラ ム を 実 施 す る に あ た り 、 RMIT の2)

小野真嗣. (2016). 「高専における国際技術者教

School of Global Urban and Social Studies に所属し現育の実践地コーディネータとなって頂いた Ohashi Hiroko 先－」『グローバル人材育成教育学会第3回北海生をはじめ、本学学生を日本語授業に快く迎え入道支部研究大会予稿集』, pp.22-23. グローバル

れて下さった非常勤講師の Hama Chie 先生、Aiko

人材育成教育学会北海道支部.

Mizue 先生、Fujioka Maya 先生、ならびに期間中

3)－グローバル人材育成と工学教育

金子義隆. (2016). 「海外留学・研修が英語学習の 交 流 行 事 の 企 画 運 営 を し て 頂 い た Student

動機に与える効果の検証」『全国英語教育学Committee Member 各位に対し、心より感謝の意を会第42回埼玉研究大会発表予稿集』, pp.358-表します。ご協力下さり、誠に有難うございまし359. 全国英語教育学会.

た。また、本稿執筆にあたり、初年度より交流活4)

吉田三郎, 小寺光雄. (2012). 「海外短期語学研動の礎を築いてこられた本学国際交流センター門修の効果を高める方策について」『研究論澤健也先生、継続的な交流プログラム運営にご尽集』第31号, pp.11-20. 全国高等専門学校英語教

力頂いている山路奈保子先生をはじめ、関係教職育学会.

員の皆様に謝意を記し、心より御礼申し上げます。
受付日2017年2月10日、受理日2017年3月24日
注[1] 本稿で述べる TA は、RMIT において給与が支給されるような契約関係にある形態ではなく、研修中のボランティアとしての活動を指す。活動としては既に教室ごとに配置されている RMIT の TA と同様に従事するため、本稿では統一して TA と表記することとする。
[2] 顕著な例としては、著者の前任校でもある工業高等専門学校（高専）に在籍する学生も理工系学生に分類されるが、教員の真摯な活動により改善は図られつつも、未だ英語が弱いと認識されている。
[3] 本学では本プログラムの他、アメリカ・ウェスタンワシントン大学（WWU）における3週間の英語研修及びボーイング社の工場見学プ
ログラム、ドイツ・ツヴィッカウ応用科学大学への英語研修及び異文化体験プログラムを提供している。位置付けとしては、RMIT 研
修が学生交流を主体とした語学・異文化研修事業、WWU 研修が語学集中講座を主体とした事業、ヨーロッパ研修が非英語圏学生との英語コミュニケーション体験事業という三分類としている。

引用・参考文献1)

小野真嗣. (2013). 「国際遠隔授業の実践による成果と課題－6年間の取組から見えてきたこと－」『全国英語教育学会第39回北海道研究大会発表予稿集』, pp.150-151. 全国英語教育学