知識・技能の活用を図る学習活動に関する
小学校４教科（国・社・算・理）指導展開例の作成
中学校６教科（国・社・数・理・英・家）

研究主題

１

【研究総括担当者】

佐 藤 亥 壱

【技術・家庭科担当者】

髙 橋 恵 美はじめに

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齊 藤 義 宏「活用」は指導方法を見直すチャンス

学習指導要領改訂後，「活用」というキーワードが取り上げられていますが，活用を意識した授業とはどういうものなのでしょうか。

課題を解決するために知識・技能を活用する
場合には，ある単一の知識や技能だけを用いて本項では，活用を図る学習活動の考え方や指も課題を解決するには至りません。児童生徒が，導方法等を追いながら，現在当センターが作成観察・実験やレポートの作成，論述といった学している指導展開例について紹介します。

習活動に取組む際に，自らが既に持ち合わせている知識・技能を使える状態にするとともに，

２「活用」をこう捉える！

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周りの人や書物といった資源に近づき実際に利「活用」は学習活動の類型の一つ用する必要があります。このような学習活動の質が，学習成果に影響を与えると考えられます。

今回の学習指導要領の改訂では，思考力等を「活用」という学習活動について，「今まで育成するための手立てとして，「習得・活用・もやってきている」という先生もいれば，まっ探究」という学習活動と学習の流れが規定されたく新しい課題と受け止めている先生もいるとました。この規定では，児童生徒に身に付けさ思います。いずれにしても，授業とはいったいせたいものは「知識・技能」と「思考力・判断なんなのかということを確認する機会であるこ力・表現力等」であることを前提とした上で，とは間違いありません。私たち教師にとって自「活用」はあくまでも知識及び技能を活用する分たちの指導方法を見直すチャンスと捉えてい（考えながら使う）という学習活動の類型の一きましょう。

つとして示されています。表現を変えれば，活(3)

探究活動をヒントに指導方法を改善する用は目的ではなく，課題解決する過程において，思考力等の力を身に付けさせるための方法・手段になります。

では，具体的に指導方法をどのように見直して，改善を図ればよいのか。ここでは，教科指習得・活用・探究についての考え方（イメージ図）

導の最終目標である「探究的に学び続けようとする指導」という側面から考えてみます。探究

基 礎 的 ・ 基 本 子供たちに身に付 思考力・判断力

活動については，学習指導要領解説総合的な学的な知識・技能 けさせたいもの習の時間編でプロセスが示されているように，・表現力等課題を見付けることに始まり，その問題の解決【学習活動の類型】

習得・活用・探究のためにどのような情報が必要なのか，それはどうやれば収集できるのかについても考えたり，判断しなければならなくなります。さらに，

考えをどのようにまとめ，表現すればよいのか段階的に捉えたりするのではなく，活用するこについても考え，他者との情報交換を効果的にとで確かな習得がなされたり，探究的な活動の行うことも必要になります。このプロセスに指中で習得と活用が繰り返されたり等，様々なプ導方法の改善へのヒントがあります。前述したロセスがあることを確認する必要があります。

ように，思考力等を育成するための手立てとし例えば，活用することにより「前にやった勉強て，「習得・活用・探究」という学習活動と学はそういうことだったのか」という，習得すべ習の流れが規定されたことを考えれば，当然，き知識がより深く理解されるということもあり探究活動のプロセスが活用を図る学習活動にもます。このようなサイクルを指導計画に意図的適用され，接続されていくことが望ましいと考にのせていきます。

えられます。但し，前記したプロセスの全てを習得・活用・探究のサイクル（イメージ図）備えることを想定する必要はありません。単元を見渡し，「なんのために，どの時間のどこで，探究活用によって育成し理解・定着を た思考力、習得
基礎 として習得 判断力、表基 礎 的 ・ 基 本 した 知識及び技 現力等を基的 な 知 識 ・ 技 能を 活用して、 礎として習能 、 考 え 方 を 思考 力・判断力 得したこと
確 実 に 習 得 さ ・表 現力等を育 を使いこなせる
成する
し、自ら学び自ら考える力を育成する

なにを使って，どのように知識・技能の活用を活用図る学習活動をするのか」「その結果，児童生徒はどのようになればよいのか」ということを見直しの視点としたうえで，探究活動のプロセスの個々の学習活動を効果的に位置付けていくことが改善につながります。
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授業構想の留意点は・・・「習得・活用・探究」は学習活動の類型を示(5)

言語活動を踏まえるしたものであり，一体のものとして捉えることが大切です。三者の時間的，量的，内容的な枠

実際の授業の指導にあたっては，知識・技能を決めることが大事なのではなく，バランスよの活用を図る学習活動は，言語によって行われく取組むことが優先されなければなりません。

るものであることから，全教科にわたって，充このことは，単元構想の必要性の根拠となりま実が図られた言語活動を踏まえて取組むことがす。児童生徒の学習は，教育課程に基づく指導重要です。特に，言語活動としての「記録，要計画に沿って一時間一時間の授業によって進展約，説明，論述の能力」が問われており，中核していきます。各時間や各単元の指導内容は系となる学習活動としては，「説明する」ことが統や発展のある計画の基に位置付けられていま重要となります。「説明する」ことができるとすから，各時間の指導は，常に新しいものを学いうことは，対象となる学習内容を理解し，そぶのではなく，何らかの意味でこれまでに学習れについて考え，その考えを基に表現できるとしたことの続きや発展として学ぶことになりまいうことです。ここに，論述する能力が育成さす。つまり，習得した知識・技能をつなげ活用れるものと考えられ，今回の学習指導要領の改していくことになります。このことを児童生徒訂で充実すべき重要項目の第一に，「言語活動に意識させ，活用のねらい，対象，方法，及びの充実」が挙がっている根拠と捉えることがで活用することによって生み出される良さなどをきます。詳しくは，「中央教育審議会（答申）強調し，児童生徒が今後，知識・技能を意欲的（平成20年１月27日，pp.53〜54)を参考としてに活用していこうとする態度を育てていくこと下さい。学習指導要領で求められている「言語が大切です。その意味からも振り返りの場の設活動の充実」にかかわる内容が掲載されていま定と意義を大事にしたいものです。また，習得す。

・活用・探究を一方通行の過程として捉えたり

３

指導展開例について
現在作成中の指導展開例では，前述した「活■題材及び単位時間の構想〇技術・家庭科における題材構想のフレーム用」のとらえに基づき，技術・家庭科の特徴を踏まえ，目標・教材分析，単元開発，授業設計等に「知識・技能の活用を図る学習活動」という視点での分析を提示し，漫然と授業を概観する分析から，目的を明確にした授業分析へ質を高めていく提案をしていくこととします。
(1)

指導展開例の構成

技術・家庭科における指導展開例においては，下記の共通項目を設定し，構成しています。
Ⅰ

知識・技術の活用を図る学習活動の考え方
１〇技術・家庭科における単位時間構想のフレーム

教科における「活用」の基本的なとらえ

２「活用」を意識した授業を展開するときの留意点
Ⅱ 題材及び単位時間の構想
・なんのために「活用」を図るのか
・なにで「活用」を図るのか
・どのように「活用」を図るのか
・どのようになればよいか
・どのようにつながったか
Ⅲ 指導展開例（題材構想表・単位時間展開）■技術・家庭科における指導展開例の実際(2)

指導展開例の概略

指導展開例の概略を，技術・家庭科を例にしここで示す指導展開例は，「Ｂ食生活と自立」の(2)日常食の献立と食品の選び方（７時間扱て紹介します。

い）の指導計画のものです。食品の栄養的な特■技術・家庭科における「活用」の考え方

質や食品の選択について学び，知識・技術を活１「活用」の基本的なとらえ
技術・家庭科における「活用」に関する学習活動(1)

必要な情報や事実を読み取る活動(2)

実習等の結果を整理し考察する活動(3)

言葉や図表，概念などを用いて考えたり，説明したりする活動

２ 「活用」を意識した授業を展開するときの留意点○ 「基礎的・基本的な知識・技術」の「習得」と「活用」の重視○ 「実践的・体験的な学習活動」の一層の充実，言語活動の充実

以上のような，技術・家庭科における「活用」の考え方を，単元及び単位時間の構想に反映させ，指導展開例を作成しました。

用してポスター作成を行います。
【題材構想】
既習事項と今後の学習内容（上） 目標と評価規準（下）【題材構想から単位時間の指導展開例へ】

単位時間の指導展開例（学習活動と活用場面等）

習得と活用のバランスに配慮し，活用を図る学習活動が有効と思われる学習活動を抽出し，その時間の指導展開例を示すこととしました。
題材の指導計画※題材の指導計画では，活用の場面を毎時間位置付けていますが，各校の実態に合わせ，参考にしていただきたいと思います。
単位時間の指導展開例（活用場面①指導のポイント）

４

おわりに作成中の指導展開

例は，「活用を意識した授業」をどのように作っていけばよいのか，授業者のイメージづくりを支援するものです。
現在，技術・家庭科の事例を増やしております。今後，当センターWebページに，指導展開例集として掲載しますので，ご活用下さい。