2018 PC Conference

九州の大学生協

2018 年度ＰＣ講座共通カリキュラムの取組‐事前／事後テストとモジュール化‐
北村 士朗*1*6・板倉 隆夫*2*7・熊澤 典良*3*7・上村 隆一*4・小林 陸生*5・竹山 英紀*6・南條 晃*7・村中 誓司*5・樋口 直樹*5・鎌田 武志*5・藤井 諭*5
Email: kitamura.shirou@nifty.com*1: 熊本大学教授システム学研究センター*2: 鹿児島大学水産学部*3: 鹿児島大学大学院理工学研究科*4: グローバルコミュニケーションクラウドサービス株式会社*5: 大学生協九州事業連合*6: 熊本大学生活協同組合*7: 鹿児島大学生活協同組合◎Key Words ＰＣ講座，カリキュラム共通化，テスト

1.

はじめに

九州地区の大学生協では，2014 年より CIEC 九州支部と大学生協九州事業連合のコラボレーションプロジ
ェクトである情報生活サポート研究会のサポートのもと，共通のカリキュラムを作成し，ＰＣ講座の改善改良を重ねている。
2017 年度からは，大学生活で必要なＰＣスキルに関する知識を問う多肢選択式の問題 30 問，Word およびExcel の実技問題 8 問，タイピング 1 問のテストを，受講開始時（事前テスト）と終了時（事後テスト）に実施した。開始時のテストは，受講前の受講者のＰＣスキルのレベルを把握して，講座内容（コンテンツ）の取捨選択に活かすことを目的とし，終了後のテストは，受講者がＰＣ講座における獲得目標を達成できたかどうかを測定することを目的としている。
加えて 2018 年度は，それまで全 11 回としてきたカリキュラムを，学ばせたいスキルごとにモジュール化し，利用する大学で自由に組み合わせてそれぞれの大学に合った独自のカリキュラムを作成できることを目指した。また，講座後の学習のための教材として日経パソコン Edu（日経 BP 社）を採用した。本発表ではこれらの取組について報告する。

受講者の学ぶモチベーションの向上を図るとともに，講座の成果を測ることとした。

2.2

テストの概要テストの概要は以下のとおりである。
・ 多肢選択式問題 30 問と Word と Excel の実技問題 8 問，タイピング 1 問の合計 39 問・ 多肢選択式問題は，大学生活に必要なＰＣ知識を問う問題 10 問と，Word および Excel の操作に必要な知識を問う問題を 10 問ずつの構成
・ 多肢選択式問題 9 分，実技問題 11 分，タイピン
グ 5 分の合計 25 分間の構成
・ タイピング 100 点，多肢選択式問題 60 点，実技
問題 40 点の合計 200 点を満点とする
・ 問題は P 検 3 級レベルとし，1 問ごとに P 検 3 級スキルマップの項目を問うこととした。
実施した会員では，正答率を集計した。

2. 事前／事後テスト
2.1 背景ＰＣ講座では，成果を測る指標として，受講者の講座への出席率と最終アンケートを用いてきた。しかしながら，この 2 つの指標だけでは，ＰＣ講座を通してＰＣスキルを受講者が獲得したかどうかは測定できていなかった。
一方で共通カリキュラムを導入している会員生協の一部では，初回に受講者にテストを実施し，受講者自身に現在のレベルを認識させ講座受講のモチベーション向上に成功していた。
そこで 2017 年度の共通カリキュラムでは，講座開始時と終了時に同じ問題の事前/事後テストを実施して，
図 1：問題例（多肢選択問題）-114-2018 PC Conference
2.3 評価事前／事後テストの実施により，受講者の講座開始と終了それぞれ時点でのＰＣスキルが明確になった。事前／事後テストそれぞれの正答率には表１の通り，項目毎のばらつきがあった。
事前テストの正解率からは，受講者にとって未知であり講座で学ぶべきスキルと，受講者が既知のため講座で扱う必要がない（または簡単な説明で十分な）スキルが区別され，その年度の講座での時間配分や，次年度以降の講座内容の取捨選択等の検討材料が得られた。
また，事前テストと事後テストの間の正答率の差がＰＣ講座での学習成果と言えるが，事後テストの正答率が低く成果として十分とは言えない項目も散見された。これらの項目については，説明や演習内容に改善の余地があると考えられる。

3.2

モジュールの内容と開発プロセス開発にあたっては，これまでの共通カリキュラムを，受講者が学ぶＰＣスキルごとに分割し，講座進行のための PowerPoint スライド，このモジュールを組み込むことで得られるＰＣスキルと学習方法を示したコンセプトシートを作成した。
また，共通カリキュラムではある項目を学習する際にはその前提となるスキルを習得しているといった系列化ができていたが，モジュール化によってそれが崩れる恐れがあったため，当該モジュールを学習するための前提スキルをコンセプトシートに記載することとした。

3.3

結果

モジュール化する前の共通カリキュラムでは，多くの大学において使用される最大公約数的なＰＣスキルしかカリキュラムで取り扱えなかったが，モジュール化に際して共通カリキュラムで取り扱ってこなかったスキルのモジュールも制作することができ，学習可能なＰＣスキルの幅が拡がった。
また当初の狙い通り，各実施大学において，自大学の授業の進行や必要とするスキルに合わせてカリキュラムを編成することができた。例えば 17 年度の共通カリキュラムでは「ＰＣ知識」の回を 2 回としていたが，大学によっては 1 回に減らして別のアプリケーションの回を増増やす，知識をインプットするだけの時間を減らし受講者自身がＰＣを操作して演習を行う，などのカスタマイズが見られた。
一方で，前項で報告した事前／事後テストについて，自大学の講座ではモジュールとして選択しなかったスキルが，テストでは問われるといった問題が発生した。
事前／事後テストで取り上げているスキルの必要性の精査と，それに応じた一定程度の共通性，また会員ごとのモジュールの需要と供給のバランスが課題である。

表 1 2017 年度事前／事後テスト結果（例）
項目
事前テスト
事後テスト
正答率
正答率
例１．基本的なショートカットキーを23.1％
68.6％
知っている
例２．電子メールの宛先を目的により50.8％
82.8％
使い分けることができる
例３．著作権を侵害しないための注意
92.0％
92.6％
事項を遵守できる例４．脚注を挿入で80.7％
89.9％
きる
例５．段落番号の設
89.6％
98.2％
定ができる
例６．絶対参照を使用した計算式の作
26.6％
76.0％
成ができる
例７．VLOOKUP関数や HLOOKUP
54.6％72.1％関数が使用できる

4.

日経パソコン Edu の採用

2018年度の共通カリキュラムでは日経BP社の日経パソコン Edu の採用を必須とした。時間の制約で講座の中で取り扱えないスキルは日経パソコン Edu の記事で自己学習するよう誘導した。さらに，事前／事後テス
トの解答解説の中に，参考になる日経パソコン Edu 記
事のリンクを掲載し，テストの正答を得るだけでなく，関連する知識も発展的に学習できるようにした。

3. モジュール化
3.1 背景2014 年から取り組んできたＰＣ講座の共通カリキュ
ラムは，複数の大学で同じカリキュラムを制作，実施することで，講座制作の効率と精度の向上，運営の標準化など一定の成果があった一方で，カリキュラムが実施大学の学生の実態に合っていない，その大学では使用しないＰＣスキルも学習するなどの弊害もあった。
受講者が必要とするスキルとカリキュラムが一致していない大学では，共通カリキュラム制作後に改めて自分の大学に合わせてカリキュラムを作り直すこととなり，コスト増につながっていた。
そこで 2018 年の共通カリキュラムでは，全 11 回のカリキュラムをスキルごとに分割し，学ぶスキルごと講座のモジュールを作成した。

5.

おわりに

本稿では 2018 年度ＰＣ講座に向けて行った，事前／事後テスト，モジュール化の対応，日経パソコン Eduの採用について報告した。本稿執筆時点では多くの生協がＰＣ講座を実施中であり，それぞれの評価などについては各講座終了後に行う予定である。
参考文献(1)北村，板倉他：“大学生協九州事業連合２０１７年度ＰＣ講
座の改善理系・Mac 対応と電子書籍化‐”，2017 PC Conference
全国大会発表論文集，pp.365-368（2017）．

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