宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

昆虫の多様性をより深く認識するための検索データベースの構築
伊深希
まっていることが明らかになった。

１．はじめに
生き物への接し方は人によってさまざまだが、昆虫ほ４．昆虫の目レベルまでの検索システムの構築

どそれが極端な生物群も珍しいだろう。私は、子どもた生物界で最も大きなグループを構成する昆虫は、そのちの多くが昆虫に関心をもち、平然と接することができ

種数の多さがネックとなって同定には不便であり、限らるのに、成長するにつれ、とくに現代の若者のあいだにれた小数の昆虫種しか教材化されていないのが現状であ

おいて虫嫌いが増え、極端な拒否反応を示す人が出てくる。そこで、せめて何の仲間かでも分かれば、自然観察

ることが非常に気になっていた。

の方法も増え、昆虫を題材とした実践活動に利用しやす

しかし、私たちは、地球上でもっとも多様性に富んくなると考え、昆虫の目レベルまでの検索システムを構だこの小さな生物たちと仲良くするべきではないだろう

築した。検索の方法としては、
当初、
二分岐法を採用した。

か。昆虫は陸上生態系の重要なメンバーであり、昆虫の作成した検索システムの画面は以下の通りである。

働きなくしては、私たちにとってかけがえのない自然は

ユーザーがその時点までおこなってきた検索の流れがひ成立しない。

とめで分かるよう、矢印を用いて上部に解説を挿入した。

本研究では、最初に、大学生を対象とした調査によっ

以下の URL で公開中である。

て、虫嫌いの現状の把握をこころみた。次に、調査の結果を踏まえて、昆虫の「グループ名調べ」を通した実践
方法を提案し、大学生の昆虫に対する見方がどう変化したのかを明らかにした。さらに、昆虫の「グループ名調べ」
を容易にするための検索データベースを作成し、最後に、
身近にみられる昆虫種の検索を可能にするための方法を検討した。

２．大学生の虫好き・虫嫌いの現状
アンケート調査の手法を用いて、虫好き・虫嫌いにつ

http://mizotalab.miyakyo-u.ac.jp/database/sample/card_2

いての男女間の違いや、虫好き・虫嫌いにおよぼす昆虫

bunki_1.html

採集・昆虫飼育の影響について解析をおこなった。

５．種レベルまでの同定が可能なデータベー

虫嫌いの理由は複雑であり解析しきれなかったが、成人スの構築してからも「虫嫌い」にならないようにするためには、目までの検索を終えたら、次のステップとして、種ま

子どものときに虫との「良い関係」を築いておくことがでの検索が必要になってくる場合もあるだろう。その場大切であろう。

合、二分岐法以外に考えられる方法のひとつがマトリク

３．大学生を対象とした実践活動

ス検索である。本研究では、多様性に富む昆虫類の種ま

現代の若者において虫嫌いが多いことが明らかになっでの検索に、マトリクス検索が有利にはたらくと考え、た点を受け、大学生の虫嫌いを改善することを目的とし実験的に甲虫目のマトリクス検索用データベースを構築た実践活動をおこなった。ここでは、「大学生が目レベした。

ルまで検索できるようになる」ということを目指したレ

今後、30 の目レベルでの検索についてのマトリクスをクチャーと実践活動を実施した。昆虫の顕微鏡観察をお作成すると同時に、昆虫綱に属する他の目についてもマ

こなう前と後のスケッチを比較したところ、本物の昆虫

トリクス化をおこなえば、最終的には種までの検索がでを採集し観察することで、学生の昆虫に対する認識が深きるデータベース構築が可能である。

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ニホンザル・群れ外オスの社会学的研究
宇野１．はじめに壮春
ることが明らかになった。また、オスグループは同一の

ニホンザル (Macaca fuscata) の群れは母系社会でメ

群れで生まれた同年齢ないし同世代のオスたちが群れをスは生まれた群れで一生を過ごすのに対して、オスは生出たあとに核となって形成され、短期的に見れば ( 一日

まれた群れを離脱する (Nishida,1966)。離脱する年齢はとか数日 )、特に非交尾期には、オスグループのメンバー

金華山では 4 歳から 6 歳頃である ( 杉浦ほか ,2002)。離間で日常的に離合集散が行われているが、長期的に見れ脱後のオスは群れ外オスと呼ばれ、単独で行動するハば ( 季節ごととか 1 年 )、メンバーシップは安定していナレオス ( ソリタリー ) と 2 ～ 10 数頭のオスだけの集

ることがわかった。しかも、そのメンバーシップは壮年

団 ( オスグループ ) を形成するグループオスとに分けらのオスになる ( 約 12 歳 ) までの数年の間、継続されるれる ( 伊沢 ,2004)。ただ、1 頭ないし少数頭で群れとは可能性の高いことが示唆された。そして、壮年になった

独立に行動する群れ外オス ( ハナレオスおよびグループ

オスはオスグループ固有の遊動域を離れて他地域に移動

オス ) は、継続して観察することや個体識別が極めて困していくか、遊動域を共有する群れに加入するかのいず

難なため、その社会生活はほとんど明らかにされてこな

れかを選択することになると推測される。
もう一方で、オスグループのメンバーを中心に行われかった。野生群についてはなおさらである。
本研究は、島というサルにとって閉鎖的生息環境を利用る社会交渉について、特にマウンティングに焦点をあてし、グループオスの社会生活を明らかにすることを目的て調査した。その結果、オスグループが採食や移動してに行われた。

いる時にメンバー間で行われるマウンティングと一時的

２．調査地･期間･方法に離れていたメンバーが合流する時に行われるマウン

調査地は宮城県牡鹿半島から最短距離で 700 ｍ余り

ティングとでは意味合いに違いが見られた。基本的にマ離れた、洋上の金華山島、調査期間は 2002 年 3 月から

ウンティングとは緊張の解消を目的として行われるのは

2004 年 10 月までのうち 144 日間である。調査方法はま確かだが、状況の違いやメンバー間の相互認識の度合でず設定した調査区域、調査小屋を中心とする一円で観察

多くのバリエーションが存在すること、また、交尾期とされるすべての群れ外オスを直接観察とデジタルカメラ

非交尾期でその頻度に明らかな違いがあることが明らかを活用して個体識別を行った。次に、グループを形成しにされた。同時に、オスグループのメンバーと接近してているサルを対象に、見失わない最大限の工夫を凝らしきたハナレオスないし遊動域をほぼ同じくする群れオスながら、夜明けから泊まり場に着くまでアドリブサンプとのマウンティングとも比較考察された。

リング (Altmann,1974) で終日追跡観察し、そのオスが参加しているオスグループのメンバーシップの安定性や

引用文献

離合集散性を調査した。さらに、オスの社会生活できわ

Altmann,J (1974) Observational Study of Behavior

めて重要であるマウンティング ( 馬乗り行動 ) について

: Sampling Methods. Behavior 49 : 227-267．

は、その前後関係も含めて詳細に記録した。調査期間中

伊 沢 紘 生 (2004) 金 華 山 の サ ル ･ 群 れ 外 オ ス の 研 究の約 2 年半の間に、群れ外オスの観察時間は 32741 分 (546

- 本号の特集にあたって‐．宮城県のニホンザル ,時間 )、そのうちグループオスの観察は 30858 分 (514 時

vol.16:1-5.

間 ) だった。

Nishida, T (1996) A Sociological Study of Solitary Male

３．結果と考察Monkeys. PRIMATES, 7 (2) : 141-204．

その結果、一つのオスグループの利用地域は年間を通して一つの群れ遊動域と重複し、かつ、ほぼ一定してい杉浦秀樹･小山陽子 (2002) 金華山のサル･オスは何歳で群れを出るか．宮城県のニホンザル ,vol.12:9-14．

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第７巻 (2004)【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

教育現場に役立つサーバ及びネットワーク運用における開発研究
河野
１．目

和宏
ついても提案した。

的

３．学校におけるネットワーク管理運用

近年、インターネットの普及に伴い携帯電話やパソコンなどインターネットが欠かせないものとなってきていネットワーク整備後は、学校のネットワーク利用におる。国家プロジェクトでは、「ミレニアムプロジェクト」

いて有効とされる「サーバ」や「ネットワークプリンタ」

や「e-Japan」などの IT 分野におけるプロジェクトが進の利用、学校において安全にインターネットを利用する

められ、学校においてもインターネットの導入が急激にための学校への持込 PC におけるセキュリティ対策にお推し進められている。

ける提案を行った。

このような状況にもかかわらず、学校におけるネット

４．校内 LAN における現状調査・整備実践

ワークの整備がまだ十分ではないことから、本論文ではこれまでの提案を検証するため、宮城県内の学校に学校において安全なインターネット利用環境の整備を行おいて提案した理論にそって学校のネットワーク現状調

うために、

査・整備実践を行った。学校は、「仙台市立立町小学校」

１「現状の校内ネットワーク構成調査」「一迫町立姫松小学校」「大河原町立大河原小学校」など

２「現状のネットワーク構成の検討」

である。
職員室内のネットワーク整備を実践し、「先生・生徒３「ネットワーク改良・整備」のネットワーク整備における手順を提案し、実践を行っ

間のネットワーク隔離」「共有プリンタの整備」
「配線」

た。

などを行った。整備後のネットワーク利用においても協２．学校におけるネットワーク構成の提案力を行なった。

５．まとめ

学校における安全なインターネット利用環境の整備と現状における学校ネットワークは、以下のような 3 つ

して「外部ネットワークと校内ネットワークの隔離」や「教職員用ネットワークと生徒用ネットワークの隔離」のパターンに分けることが可能であると考えた。

などがある。現状では、ネットワーク隔離の方法として「行政機関によってネットワーク整備がされている学校」「ルータ」を用いた方法や「VLAN」を用いた方法が提案

では、教職員と生徒のネットワーク隔離などの整備は行できる。

われていて、新しいインターネット利用環境を整備する「ルータを用いたネットワーク隔離」は、外部ネットことができる状態。

ワークと校内ネットワークの隔離のために設置するルー「ネットワークが十分に整備されていない学校」では、タのほかに、教職員用と生徒用のネットワークを隔離す

教職員と生徒のネットワーク隔離が行われておらず、するためにもう１台ルータを設置することでネットワーク

ぐにネットワークの改良が必要な状態。

隔離を可能とするものである。

「学校の先生が独自にネットワーク整備を行った学校」「VLAN を用いたネットワーク隔離」は、レイヤ 2 ス

では、インターネットの利用環境はできているが、教職

イッチやレイヤ 3 スイッチといったネットワーク機器を員と生徒のネットワーク隔離やネットワーク機器の接続用いて、「Teacher's group」や「Student's group」といった方法など、現状の校内 LAN の状況を調査し、必要に応じ

VLAN グループを設定する。さらに、その VLAN 間のて改良を行わなければならない状態。

通信制御における設定をすることにより VLAN 間のネッ

以上のこの 3 つのネットワーク形態ごとに学校におけるネットワーク整備・運用法を示した。

トワーク隔離を行うことを可能とするものである。
また、ネットワーク整備後のインターネット利用環境の拡大において各教室への配線方法や無線 LAN の利用に－127 －

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小学生の観察力を養う環境教育の研究
榊原渉いえる二つの実践を試みた。

１．はじめに小学校における環境教育（環境学習）は，昨今の環一つは，「観察」のどちらかといえば観に重きを置

境問題に対する時代の要請とともに，教育課程の中のいた実践である。鮎川小学校の地域にある金華山島を各教科等に盛り込まれ，基本的には，それぞれの活動場所に選び，対象は１，２年生で，内容は豊かな自然

や教科の性格に応じて展開されてきている。また，環の中でできるだけ子どもの旺盛な好奇心にもとづいた

境教育については，総合的な学習の時間の中の重要課

興味や関心に重点を置いた自然体験学習である。

題の一つとして，教科とは独立した項目として取り上

もう一つは，「観察」のどちらかといえば察に重きをげられることも多い。また，一般的な意味での環境を置いた実践で，広瀬川の源流の奥山で，水の循環をテー

テーマに各教科を横断的にクロスカリキュラムとしてマに模擬実験を試みた自然体験学習である。対象は片扱い実践するケースも見られ，各校独自にテーマを設平丁小学校の５年生である。

定して意欲的な取り組みが行われている。

５．考察

金華山の自然体験学習は，豊かな自然の中で，子ど２．学校現場における環境教育の問題点

もが（興味あることや好きなことをみることに）夢中

本論文では，小学校における環境教育の問題点を以になって，没頭することが主目的であり，そのような下のようにとらえた。
すなわち，これまでの環境教育の実践例をみると，体験を積み重ねていけば，おそらく行く行くは，自然

まさに多種多様で，何でもありの環境教育といえる側のすばらしさや不思議さに感動し，生命や自然を大切面があり，実際に指導する側の教師を大いに悩ませてにする方向に向かうであろう。また，感受性を養うこいた。それは，これまでの環境教育に明確な理念がなとにもつながっていくと思われる。

かったからと考えた。現場では環境教育を様々な教科

奥山での自然体験学習は，模擬実験を，体をフルにからの発展型であったり，教科を横断的に扱おうとす

使い，視覚のほかに味覚をも使って行い，それを通しるがためにかえって，体験重視とうたいながら，体験て，想像力を豊かにさせることを主目的としたもので学習とは裏腹に網羅的な内容や知識情報の伝達に終始ある。そして，このような体験を通して培われた想像してしまう活動となっていたのではなかろうか。

力（を豊かにするということ）は，行く行くは地球レ

３．
「観察」とはベルでの環境問題を理解し自ら行動していくことになるだろう。

ここでいう観察とは一般に使われている観察や教科の中で使用されている観察とは違い，「観察」の観は，

すなわち，本研究で実践し，考察した二つの，それ穴があくほど対象とする，そして対象の真実に迫る行

ぞれ「観察」のどこに比重を置くかを異にした自然体為。察とは，みたことをもとに想像力を豊かに働かせ験学習は，環境教育の大きな範疇である環境教育と環の真実に迫る行為と考えた。そして，その能力を養う

境問題教育に習熟していく基礎的な部分をしっかりとことを「観察」力を養うとした。

担っていく可能性が十分にあると言えるだろう。

４．
二つの実践
様々な教科との関わりを持つ総合的な学習の時間の中で，養うべき視点として「観察」力を上げ，この点から理科など各教科でごく普通に使われている観察と，環境教育を通して育てたい「観察」という用語を区別し，「観察」力を養うという視点から，典型的と－128 －

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第７巻 (2004)【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

スギ植林をもちいた身近な環境学習プログラムの開発
佐藤麻衣子
壮齢スギ植林の林内植生は、移行域というこの地域特１．はじめにスギ（Cryptomeria japonica D. Don）は , 日本に有の植生のあり方を反映しつつ、地区それぞれの自然

おいて古代から現代にいたるまで広く植林され、ヒト環境を認識できるフィールドとなりうることが示されの生活に深く関わってきた樹木である。第二次世界大た。

戦後の物資不足から、拡大造林とよばれる大規模な植３．森林の孤立化に伴う林内植生の変化

林地開発が行われスギ植林が拡大したが、近年では管

岩手県胆沢地区では、分布状態の異なるスギ壮齢林理が行われなくなった林分が増加している。細いスギが認められる。本研究ではそれらを、田園が卓越するが自生木に圧倒されている林分がある一方で、通直な扇状地に散在する (1) 屋敷林と (2) 用材林、二次林がスギの下層に自生植物が繁茂して豊かな植生を有する

卓越する丘陵地で連続的に分布する (3) 丘陵林に区分

林分も見受けられる。公益的機能の回復が急務とされし、３者の植生を比較することで、孤立化とその後のる場、あるいは地域の生物多様性を創出する場として、

人為圧の程度が森林に及ぼす影響を把握することを試

これらスギ壮齢林分は、新たな注目を集めている。

みた。

本研究では先ず、基礎研究として、スギ壮齢林を選定した 43 調査区を用いて TWINSPAN で解析し対象に①中間温帯北限域における林内植生の地理的た結果、(1) ウメモドキ－ウワバミソウ優勢型、(2)

変遷、および②孤立化に伴う林内植生の変化を、生態

カスミザクラ－チゴユリ優勢型、(3) ハナイカダ－ヤ

学的視点から検討した。次に、こうした身近に存在す

マジノホトトギス優勢型が区分された。それらは順に、るスギ植林を環境学習の素材として活用すべく、基礎植栽に由来する有用・食用植物によって特徴づけられ研究の成果をいかした体験型学習プログラムを作成しる屋敷林、二次林種と山地の植物の混生によって特徴た。

づけられる用材林、ブナ林の植物によって特徴づけら

２．中間温帯北限域における林内植生の地理れる丘陵林を主たる構成要素としていた。一方、３者でともに、鳥散布植物が優勢となっている現象も確認

的変遷
暖温帯常緑広葉樹林帯と冷温帯落葉広葉樹林帯の移行域とみなされている南東北太平洋岸地域において、され、孤立林の保全に関わる有用な知見となった。

４．環境学習プログラムの開発

壮齢スギ植林の地理的変遷を解析した。
福島県１地区、スギ植林は日本の森林面積の約４分の１を占め、身宮城県９地区、岩手県１地区の南北 11 地区から合計

近な景観を構成する主要な生態系となっている。
現在、58 調査区を選定し、TWINSPAN を用いて林内植生を環境教育を進める際の基盤として位置づけられる「体タイプ分けした。

験的な自然学習」を実施するにあたって、適切なフィー

その結果、吉良（1948）の温量指数に沿って配列す

ルドを確保することの困難さが指摘されている。本研

るように、(1) シロダモやテイカカズラ、ヤブツバキ、究では、基礎研究や種々の自然体験事業に参加した経アカガシといった暖温帯の常緑広葉樹によって特徴づ験をいかしながら、アプロ－チが容易で、探求的な活けられるヒサカキ－オオベニシダ優勢型から、(2) ア

動や森林施業も許容されやすいスギ植林を用いた環境

オキ－アマチャヅル優勢型、(3) オオバクロモジ－ト

学習プログラムを作成した。その際、地域の自然とのリアシショウマ優勢型を経て、(4) エゴノキやハエド

ふれあいを大切にしながら、生態学や林業の営み、日クソウ、ミツバウツギ、リョウメンシダといった冷温常生活とのつながりといった視点を取り入れた多面的帯の落葉植物によって特徴づけられるモミジイチゴ－

な学習となるよう心がけた。

ミゾシダ優勢型へと変遷している実態が把握できた。

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野生ニホンザルの保全生態学的研究と環境教育への応用
清野紘典
群れの“ステータス”と“状態”を複合的に用いて群

１．研究の背景と目的
現在、野生ニホンザルの群れが生息している中山

れの現状を捉えることで、具体的な対策の目標設定と間地域のほぼ全域で ｢ 猿害 ｣ は発生しており ( 環境

保護管理における科学性の確保、対策の継続性につい庁 ,1988)、被害対策の一つとして平成 10 年から年間て一定の評価ができると示唆された。

約 10、000 頭のニホンザルが駆除され、一部の地域で

３）普及啓発活動としての環境教育

は個体群の絶滅が懸念されている。また、環境省は、

本研究から得られた結果をふまえて、主にニホンザ

レッドデータブックで東北地方のニホンザルについて

ルの生息地における特定少数へ向けたものと非生息地

絶滅のおそれのある地域個体群と記載している ( 環境の不特定多数へ向けたものとを大別し、環境教育の実

省 ,2002)。

践を行った。
1) ニホンザル生息地の特定少数に向けた環境教育

しかし、これまでに膨大なニホンザルの基礎研究資料があるにもかかわらず保全や保護管理といった応用

仙台市とニホンザル生息地にある公立学校の協力か的学問としての発展は遅れている ( 渡辺 ,1995)。 まら、総合的学習の時間を利用した課外授業を行う機会

た、保全に関する地域住民への積極的で充分な啓発活を得て、身近な野生動物との付き合いをテーマとした動も充分に行われていない。

環境教育の授業を同市内の４つの公立小学校と１つの公立高校で行った。

そこで。本研究では落葉広葉樹林帯に生息する野生ニホンザル群を研究対象として基礎的な生態学的研究

また、啓発パンフレットとカードを作成し、フィーを行い、生態の多様性を環境とのかかわりからまとめ、

ルドでの調査中にニホンザル生息地の地元住民の方にニホンザル群のもつ性質について検討する。また、群配布した。さらに、啓発ポスターカレンダーを製作し、れの現状況をいくつかの指標から判断し評価する試み

自治体や観光所へ配布し、掲示してもらった。

を行い、ニホンザルの保護管理への応用を検討する。

1) ニホンザル非生息地の不特定多数に向けた環境教育

さらに、保護管理のなかで重要な役割をもつと考えら

仙台市で、毎年恒例の ｢ カブトムシの森 ｣ で、日本れる啓発活動の一環としての環境教育を実践する。

の里山に生息する哺乳類の毛皮と頭骨、鳥類とコウモ

２．結果と考察

リ類の剥製を展示したミニ博物館を開催した。展示品

１）群れの“状態”

は、自由に触れるようにして、毛皮の感触や頭骨の構

群れの生息環境と生態からニホンザル群を３つのタ造などをじっくりと観察してもらった。さらに、パネイプに分類した。すなわち、不安定な環境に生息する

ルにその動物の写真を貼り、毛皮・頭骨がどの動物に｢ 先駆型 ｣、安定した環境に生息する ｢ 安定型 ｣、上あてはまるのかをクイズ形式にして展示した。
また、ニホンザルの保全における調査・研究、環境記のどちらかに推移過程の ｢ 移行型 ｣ である。
ニホンザルはｋ淘汰を受けて進化してきたことが考教育等の諸活動を広く一般の方々に理解してもらうた

えられるが、環境に対して生態を 2 極化する傾向が見

めにホームページの作成を行った。 ホームページは、られることは ｢ 二またかけ戦略 ｣(bet-hedging 説 ) の年齢性別に関わらず、解りやすく親しみやすい表現を概念と類似していた。さらに、群れの生息分布により、できる限り工夫し、メインページのほかに、言葉を小群れの生態が可逆的に推移していたのではないかと推学生中学年程度に簡易に変換した子供用のページも作察された。 また、｢ 先駆型 ｣ の群れが個体群 ( メタ個成した。

体群 ) 全体に影響を与えることが示唆された。

３．まとめ
本研究は、ニホンザルの保護管理を進めるうえでの

２）群れの評価と対策
これまで保護管理のなかで用いられてきた被害レベ問題点として大井 (2003) があげている 1) ｢ 調査や対ル分けと性質を異にする、サルの現状の多様性を反映策を実施するための財源や人材が不足 ｣、2) ｢ 地域住させた客観的評価法として、宮城県仙台市西部に生息

民の計画への理解 ｣、3) ｢ 科学性の確保 ｣ へと答える

する 7 群を生態的指標と人の関わりの指標を合わせてかたちで進めてきたが、一つの方向性は示すことがで用いた群れの“ステータス”判断について検討した。

きたのではないかと考えられる。

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宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

放置マツ防潮林の保全生態学的研究
長谷川

巧
応的な防潮林の育成・管理という点で興味深い。特に

１．はじめに砂浜海岸を縁取るマツ ( クロマツ・アカマツ ) の防

シロダモは、常緑樹であるため冬季も防潮機能を失わ

潮林では、近年、松枯れ病の進行でマツが枯死したり、ず、衰退するマツを補完する樹種として期待できる。

落葉落枝や下草の採取が停止したことで植生遷移が進

シロダモの生活史特性を明らかにすべく、シロダモ

み、広葉樹がさかんに侵入・成長している現象が認め

実生・稚樹の個体群構造、および初期樹高成長と光環られている。環境保全や防災上の重要性から、新たな境の関係を詳しく調べたところ、①シロダモは常緑広防潮林の育成・維持の手法確立が急務となっており、葉樹による被陰を免れたミクロサイトで、大きな樹高

多用途利用の観点からも、様々な防潮林像が提唱され成長を達成できること、②松枯れに起因する小ギャッ

るようになった。特に、地域住民自らの手で防潮林をプ ( マツ 1、2 個体の枯死による林冠欠損 ) の形成に育んでいくことが望まれており、地域に根づいた防潮より光環境が良好となって、待機個体による更新が加林づくりを促すような、環境学習が求められている。

速されていることなどが明らかとなった。近年松枯れ

２．研究の方法

による被害は仙台湾岸の防潮林においても凄まじく、そこで本研究では、仙台湾岸を縁取るマツ防潮林

今後林冠のマツや落葉広葉樹種の巨木が枯損・衰退すのうち問題が集積している放置マツ防潮林に的をしぼれば、シロダモを主体とした防潮林が形成されること

り、マツ類の実態と広葉樹の動態を明らかにし、自然も推察される。しかしこうした林分になった場合、シの変化に任せた防潮林のあり方について検討することロダモうっ閉下では落葉広葉樹はもちろん、シロダモ

を第一義とした。野外調査は仙台市井土浜地区におい自身の更新も不可能であり、防潮林の持続的な維持はて実施し、①異齢５林分の組成と構造の比較、②サク

困難となる可能性が高い。例えば、①間伐によってシラ類とシロダモの防潮林への侵入プロセスを解析する

ロダモの生育密度を調整する、または、②シロダモよための播種実験 ( オオシマザクラとシロダモの種子発り長寿命で、大木となる常緑広葉樹 ( 例えば、アカガ

芽特性の比較 )、③シロダモの実生・稚樹個体群に着シ、シラカシ、タブノキなど ) に着目し、侵入個体の目した個体群の構造、および初期樹高成長と光環境の撫育あるいは積極的な導入といった手だてが考えられ関係についての解析、の３点を調べた。

る。多様な樹種が生育し、自律的な更新が可能な、十また、こうした基礎研究の成果を地域住民に伝えるべく、放置マツ防潮林の現状と持続的管理の確立に係分な生態系保全機能を発揮しうる防潮林の創出を期待したい。
また、本研究では、以上のような基礎研究の成果をわる環境学習プログラムの創出を試みた。

地域住民に伝達すべく、防潮林の意義と保全を考える

３．結果と考察
異齢５林分の組成や構造を比較した結果、汀線から環境学習プログラムの創出を試みた。防潮林は本来地離れるほど防潮林の林齢や土壌の発達度は増加し、広域住民の暮らしに密着した存在として機能すべきもの

葉樹の侵入が進んでいることが示された。
その過程は、

であるが、近年は多くの市民のいこいの場として、さ①まず、被食散布型の落葉性陽樹 ( 特にサクラ類 ) がらには多様な生物のすみ場所、地球規模の環境保全を侵入し、②次に、常緑性の被食散布型陰樹 ( 特にシロ行う生態系としての役割を担っている。地域住民に加ダモ ) が侵入・成長すること、そしていずれ、③シロ

え市民自らが防潮林の魅力を再発見・再認識し、協働ダモにより林冠木直下がうっ閉された林分へと変遷しの下で防潮林のあるべき姿を考え、育んでいくことがていくというシナリオである。

必要である。すなわち、地域に密着した学際的な研究

オオシマザクラとシロダモの種子を用いた播種実験の積み重ねの先に、地域住民にむけて研究成果を発信

では、種子の散布量が確保されることで、両者が土壌し、保全のあり方を提言すること、そして自発的な保の未発達な若齢マツ防潮林へも侵入・定着できる可能

全活動を支援・展開することが保全生態学に求められ性が示された。このことは自然の変化を見定めた、順ている。

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あああああ【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

小学生の自然体験学習という視点からの野生動物の生態学的調査
藤田

裕子
３．考

１．はじめに察

学校教育の中に総合的な学習の時間が創設され、主本研究結果を考察する際の筆者の立脚点を明確に要な課題の一つとして環境教育が取り上げられるようするために、教育現場で重要な文部省発行『環境教育になって以来、とくに小学校教育において、豊かな自指導資料 ( 事例編 )』(1995) に基き、環境教育で学ぶ

然の中での体験学習が重要視されるようになった。

さまざまな課題 ( 項目 ) がどのような体系をなしてい本研究は、金華山と青葉山を児童･生徒の自然体験

るか、また、児童･生徒の成長発達とそれに相応した

学習のフィールドとした時、そのフィールドがいかに教育 ( 学習 ) 方法を考慮すると、それぞれの課題 ( 項

楽しい学習の場になるか、また、そうするために野生目 ) がどのように位置づけられるかについてまず検討

動物の生態学的継続調査がどのような意義をもつかにを行った。その結果、｢ 豊かな自然の中で楽しく遊ぶ

ついて、おもに小学生を対象にした実践を通して理解こと ｣ が、とくに小学校教育の中での環境教育においすることを目的とした。

てはきわめて重要であると結論づけられた。

２．結

また、子どもが豊かな自然で楽しく遊ぶこととはど

果

野生動物の生態学的継続調査：金華山と青葉山をういう状況なのかを実践で振り返ると、自然体験学習

フィールドとして、対象を野生ニホンザル、野鳥、トにおいて子どもが楽しんでいる状態とは、自然の何かンボに焦点を絞り、研究生として本学に在籍した１年に子どもが熱中したり夢中になっている状態と同義とを含め３年間継続して実施した。

考えられた。自然の中で子どもの好奇心が解き放たれ、ニホンザルは金華山における個体数や構成の変化と心底楽しめば、子どもは自然から多くのことを学ぶは

１頭のオスザルの追跡記録、野鳥は金華山で季節ごと

ずだし、その場としては、できるだけ豊かな自然が望に見られる種と頻度、トンボは金華山と青葉山それぞましい。

れに生息する種と生息時期について調査し、その結果

では、豊かな自然とは体験学習の主体である子どもを、およそ年度ごとにまとめてすでに公表したが、こにとってどんな自然かを考えると、単に一般に使われこでは、それぞれの調査結果が自然体験学習にどのよる多様性に富んだ自然というだけでなく、子どもの好うに活用されたかを整理した。

奇心を刺激しやすい、子どもが熱中しやすい、夢中に

自然体験学習の実践：生態調査を一方で継続させななりやすい生物が多く存在する自然であるといえる。

がら、両調査地で小学生をおもな対象に自然体験学習

つまり、楽しい自然体験学習を子どもに保証する豊かを繰り返し企画し実践した。

な自然とは、成長発達段階ごとの子どもの好奇心が向３年間に行った実践は金華山で 11 回、青葉山で３かいやすい生物の、種類も種ごとの個体数も多い自然回の計 14 回である。そして、実践事例ごとに、子どであり、かつ、より多くの生物がいて、より長期にわもの興味や関心が自然の何に向かうのか、自然と向きたる継続調査がなされている自然ということになる。

合う様子はどうなのかなどを具体的に整理した。
また、ということは、豊かな自然には、初めから存在するも子どもの様子を詳しく観察することを通して、自然ののとしての豊かな自然と、不断の調査を通して豊かに中で子どもが熱中したり夢中になる際の集団の分かれなる自然という、二つの側面があり、前者ではもちろ方には基本的に３つのパターンのあることが明らかにんのこと、後者では生態学的継続調査の重要性がよりなり、それぞれに対する的確な対処が、実践の最中に強調される。

スタッフに一番求められることだと考えられた。

引用文献：文部省 (1995) ｢ 環境教育指導資料 ( 事例編 )｣ 大蔵省印刷局 , 東京 ,146pp．

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宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

環境教育支援 Web コンテンツの開発研究
堀米千春

１．はじめに学校における情報教育や環境教育ではコンピュータ

また，子どもたちの学習する・自然にふれるというを活用した授業が行われてきているが，授業で活用で価値ある活動へ導く教育支援コンテンツとして「昆虫きるコンテンツはまだまだ不足している現状である。

データベース検索システム」を開発した。

授業に役立つコンテンツを開発していく必要がある。

教育支援 Web コンテンツの開発では，下図のように

学校独自でコンテンツ開発をすることは，授業に合わ

開発手順モデルを考え，それに沿って開発を行った。

せて自由に情報の変更・追加ができるようになるので一般的に企画・分析，設計，制作，運用，評価という利点が大きい。しかしながら，全ての教材においてコ

流れでコンテンツ開発を進めることができると考えてンテンツを開発することは，各学校では困難である。

いるが，教育実践という流れを加え，児童・生徒およ開発を進めていくには，大学などの高等教育機関が小・び教員の生の意見を取り入れる必要があると考えてい中・高等学校と連携してコンテンツを開発し提供するる。

か，または，学校独自の開発を支援する必要がある。

今回の開発方法から，開発手順モデルに沿ってコンテンツを開発することは，開発をスムーズに進める上

２．研究の概要・考察
本研究では，情報教育と環境教育の体系的な学習をで有効であった。そして，「サイクルん」の教育実践進めていくために，環境教育支援 Web コンテンツの開により，本コンテンツが情報教育・環境教育において発を行った。以下、学習を支援するコンテンツを教育有効であること，さらに，教育支援コンテンツ開発に支援コンテンツとよぶ。具体的には，小・中学生が身おける学校との連携が重要であることがわかった。

近に考えられる環境保全について進めることにした。

コンテンツ開発を進めるにあたり，独自でコンテン

二酸化炭素を減らす取り組みとしてゴミの分別やリサツ開発をすることが困難な教員や学生には開発支援をイクルがあり，それに関わるコンテンツとしての「サ行った。具体的には，イラストの作成方法やソフトウェ

イクルん」を開発した。

アの操作方法，サーバ環境の設定などについて支援を行った。この開発支援の実践およびコンテンツ開発にサイクルん＜トップページ＞

おける教育現場の現状からコンテンツ開発における研修やサポート機関が必要であることがわかった。

３．まとめ
コンテンツを活用した授業は児童に興味・関心および理解を高める効果があることや情報と環境の体系的な学習につながることが，教育実践から分かった。しかし，教育のねらいである，子どもたちにコンテンツ

http://ugawalab.miyakyo-u.ac.jp/m1/hori/gomi/

を通して何を教えるのかが，コンテンツの作成以上に昆虫データベース検索システム

大きな課題と考える。これを明確にすることで，よりよいコンテンツを作ることができ，さらに効果的な授業を進めていくことができる。そのためには，W e b コンテンツに関しても他の教材と同じように学校独自で開発することや支援機関と連携しながら開発することが良いと考える。
学校でのコンテンツ開発には時間的および技術的

http://mizotalab.miyakyo-u.ac.jp/database/sample/c
ard_name.html－133 －

な問題が多く，諸機関との連携しての作成や開発のサポート体制を確立していくことが今後の課題である。

あああああ【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

環境教育における自然体験活動支援のためのマルチメディア教材の開発
山根岳志(5) 仙台市立第二中学校 青葉山自然観察会

１．はじめに近年のマルチメディアに関する情報技術の進展に伴(6) 八幡こばと園 青葉山自然観察会

い、インターネットをはじめとしたマルチメディア教(7) 宮城野高校 青葉山自然観察会

材の開発が容易になってきた。教科教育はもちろん、(8) 里山で初秋の自然と暮らしを体験

環境教育においてもマルチメディア教材の開発が求め(9) 鮎川小学校 金華山校外学習

られている。環境教育に関するマルチメディア教材はこのうち、いくつかの取材についてビデオ作成し、これまでに様々開発されているが、写真・イラスト・

そのビデオを学校に送り、回覧方式で参加児童に順に動画等を利用した W e b ページやデータベースであり、持ち帰ってもらうことが出来た。これにより、「参加

環境教育についての情報の開示・公開・収集を目的とした児童が見る」「保護者が見る」「参加した児童が保したものが多い。これまでのマルチメディア教材は、護者と共に見る」「教師が見る」「教師が教育現場で児調べ物学習には適していたが、自然体験活動における童に見せる」といった活用され、児童は 1 回の自然体教材としては活用が難しかった。それは、自然体験活

験活動において、自然に対して「当日の議論」の他に「家動の支援となるような教材では、個々の体験への直接

庭での議論」、「学校での議論」の機会を持つことが期的な働きかけが重要となるからではないだろうか。

待された。この経験を活かし、参加した児童および保このような背景から、自然体験活動に役立つ教材を、護者が見ることを前提に、取材・撮影・ビデオの編集

Web 教材とビデオ教材の 2 点から開発を試みた。

を行った。また、これらに必要な技術の確立を目指し

２．Web 教材の開発た。
その結果得た有効な方法が以下の図のとおりであ

自然体験活動の支援を目的として Web ページの開発る。

をし、その作成法及び有効性を検討した。W e b ページ
は、幅広い年齢層が楽しく学習できるように、極力文字を減らし、イラストやアニメーションによる視覚的に楽しめるようなコンテンツ開発に力を入れた。
また、
W e b ページ上でアンケートを得ることで、客観的な評価を得て、W e b ページの向上および実践活動にフィードバックがかけられるようにした。Web 教材の開発は、
アンケート結果から環境教育の導入教材としては、高い評価が得られたと示唆された。しかし、従来のマルチメディア教材よりも自然体験活動における効果があったかどうかについては検討できていない。

３．自然体験活動におけるビデオ教材の開発

４．まとめ
本研究では、マルチメディア教材の閲覧対象を自然

筆者は、多くのフィールドワーク活動に同行し、取材する機会を得た。

体験活動に参加した児童およびその保護者、主催した(1) 片平小学校 青葉山自然観察会

教師のみに限定することで、自然体験活動において双(2) 水の循環調べ

方向性を持ったマルチメディア教材が作成できるとい(3) 鮎川小学校 金華山校外学習

う１つのあり方を示すことが出来たのではないかと考(4) 炭焼き体験学習

えられる。

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宮城教育大学環境教育研究紀要

第７巻 (2004)【平成 16 年度 宮城教育大学大学院・環境教育実践専修 修士論文要旨】

日本の食教育のモンゴルへの導入に関する研究―モンゴルと日本の食生活の比較を通して―
エルデネ・ブーブェ
一方、モンゴル人の健康について 2000 年に調べた

１．はじめに
現在、食に関する様々な問題が起こっており、その調査の結果、肥満者の割合は、41-60 歳で男性ではため食教育は世界的な重要課題の一つになっている。

45％、女性では 58％を超える非常に高い数字が出た。

しかしモンゴルでは、食教育はほとんど行われていな

３．日本の小学校における食教育

いのが現状である。これからのモンゴルの学校教育の現在、日本の食教育は次の二つのかたちで行われてなかで食教育を実施し、子どもたちに食に関する正しる。一つは、学校で食事を楽しくとり、さらに食事をい知識を与えることは大切であると考え、次二つの観通じて食について様々なことを勉強する場として学校点から研究を行った。一つは、日本人とモンゴル人の給食がある。学校給食は栄養摂取を確保する機会を子

食生活や健康について文献調査を行い、食教育の必要どもに用意する機能を果たしており、栄養バランス性を明らかにすることである。もう一つは、日本の食のとれた食事内容や食材を通して体験できるなど、食教育について調べ、食教育の実践に参加し、その成果に関する指導の「生きた教材」としての活用することをモンゴルの教育学習カリキュラムに取り組む提案すが可能である。そうした学校給食の活用には、栄養管ることである。

理や望ましい食生活のかたちを成功させる教育力があ

２．食生活の現状と問題点る。

日本人の健康を調べたところ、肥満者の割合や、悪もう一つは、「「総合的な学習の時間」を使った授業

性新生物にかかる人の増加、糖尿病の疑いのある人は、実践やほかの教科のなかで、子どもたちの「生きる力」

予備軍も合わせると 1,620 万人にのぼることなどが分となる食に対する多方面の知識や体験を与えるでことかった。現代、日本人の約 60％はがん、心臓病、脳である。
日本の小学校における、「総合的な学習の時間」を

卒中の三大生活習慣病のいずれかで死亡している。

使った食教育実践に参加し、食教育を通して子どもた
心疾患
悪性新生物
31%

1%
2%

ちの食に対する見方が変わって行く現状を観察し、子

悪性新生物

その他
17%

どもたちが食に関心を持つことで食生活自体も変わっ

脳血管疾患
肺炎

2%

ていくことがわかった。

不慮の事故

2%

自殺

3%
4%

４．おわりに

老衰
腎不全
9%
脳血管疾患
13%

心疾患
16%

モンゴルの小学校に食教育を導入するにあたって

肝疾患
慢性閉塞性肺疾患

は、児童が栄養バランスのとれた食事を摂り、食に関その他

心を持ち、健康的で望ましい食生活を実際に送れる実

資料：「人口動態統計」厚生労働省 2003 より

践能力を身につけさせることを目的に、栄養の補給、食生活のほうは、
食事の外部化やインスタント食品、

食生活の改善、モンゴルの伝統的な食生活の見直しとファーストフードなどが進化し、畜産物、油脂類を食いう三つの視点から導入できるのではないかと考えらべる量が増加した結果、食生活のバランスがくずれ、れる。また、学校給食のないモンゴルの小学校に学校

特に脂質の取りすぎなどが多く見られる。朝食欠食の食堂を活用した食教育や各科目のなかで取り組める食増加も見られ、厚生労働省「国民栄養調査」（2000 年）

教育のあり方についても考察した。

によると、朝食を欠食する人の割合は、20 代の男性
で 30.5％、女性で 16.3％となっている。

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