授業研究

歴史1

主体的な社会参画に向けた資質を育成する授業の実践−情報の意図を読み解く学習から−
神奈川県

横浜市立六角橋中学校

教諭

米津 一豊度」である（国立教育政策研究所教育課程研究はじめにセンター編『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

帝国書院の令和３年度版『社会科中学校社会』（令中学生の和２年３月）。［本誌2022年度前期号p.20を参歴史』（以下、教科書）には生徒たちの学びに照］これを土台に私を含めて多くの先生方が授役立つ多くの特色がある。その一つが多面的・業ごとや単元ごとの生徒の取り組みや振り返り多角的に日本の歴史を捉える視点を重視していを通して、「主体的に学習に取り組む態度」のることだ。例えば「人物コラム」やコラム「未評価資料の収集を行っていることと思う。

来に向けて」では、為政者だけでなく様々な立一方で、同書p.37「２ 単元の評価規準の作場の人々を紹介することで多様な立場や異なる成のポイント」の「（１）単元における各観点見方を学ぶことができる。また複数の意見や資の評価規準作成の留意事項」の「③『主体的に料をもとに生徒の思考や対話を促す『多面的・学習に取り組む態度』の観点の評価規準作成に多角的に考えてみよう』のコーナーなどを活用当たっての留意事項」では、「現実の社会的事されている授業者の方も多いだろう。

象を扱うことのできる社会科ならではの『主権こうした教科書の特色は主体的な社会参画の者として、持続可能な社会づくりに向かう社会重要性を示すものである。『中学校学習指導要

参画意識の涵養やよりよい社会の実現を視野に領（平成29年告示）解説

社会編』では、第課題を主体的に解決しようとする態度の育成』

１章２（１）「②社会科の改訂の基本的な考え方」（中略）が必要である」として、前述の学習指導中の「（ｳ）主権者として、持続可能な社会づく要領の「改訂の基本的な考え方」を示している。

りに向かう社会参画意識の涵養やよりよい社会

このように、中学校社会科における「主体的の実現を視野に課題を主体的に解決しようとすに学習に取り組む態度」は、生徒の粘り強い取る態度の育成」という項目を挙げ、その中で組や学習調整的な面に加えて、「よりよい社会「『公共の精神に基づき、主体的に社会の形成にの実現を視野に課題を主体的に追究、解決しよ参画し、その発展に寄与する態度を養うこと』うとする態度」といった生徒たちの主体的な社は、中学校社会科学習の究極の目標」としてそ会参画に向けた資質を育成していく側面があるの重要性を示している。ともとらえられよう。

2

社会科における「主体的に学習に取り組む態度」

3

さて、ここで中学校社会科における「主体的」近代（後半）を扱うにあたってさて、この主体的な社会参画に向けた意識は、という言葉について少し触れてみたい。

現代に直結する近代後半の単元を扱う際に特に現行の学習指導要領について語る際のキー重要なものとなってくる。新型コロナウイルス

ワードとなるのが「主体的に学習に取り組む態感染症やロシアによるウクライナへの侵攻に関中学校社会科のしおり 2022年度

後期号- 20 -

疑問
フランスの支配が終わり、ドイツの支配下に入ることを悲しんでいる主人公のフランツ少年。
彼が、フランス語を「やっと書ける程度」に過ぎないのはなぜか？資料をもとに考えてみよう。

資料① アルザス地方の略年表
疑問
紀元前

HimmelSchuleWasserWein
Manncielécole
eauvinhomme

女性
参考文献

frài

Fraufemme

水ワイン

3 世紀
4 世紀

ゲルマン系民族が流入する

5 世紀
紀元前
6 世紀
1 世紀
7 世紀
2 世紀
8 世紀
3 世紀
9 世紀
4 世紀
10 世紀
5 世紀
11 世紀
6 世紀
12 世紀
7 世紀
13 世紀
8 世紀
14 世紀
9 世紀
15 世紀
10 世紀
16 世紀
11 世紀
17 世紀
12 世紀
18 世紀
13 世紀
19 世紀
14 世紀
20 世紀
15 世紀

フランク王国（フランス・イタリア・ドイツの母体）の領土になる
ローマ帝国により支配される

フランス語
11%

柴﨑 隆「
〔南部〕アルザス・ドイツ語の文法記述へのアプローチ
夜nàchtNachtnuit―ミュルーズ・アルザス語方言に基づいて」『金城学院大学論集 人文科学編』第８巻第２号 2012年

資料① アルザス地方の略年表

17 世紀

人

hemmelSchüelwàsserWimànn学校

彼が、フランス語を「やっと書ける程度」に過ぎないのはなぜか？資料をもとに考えてみよう。
2 世紀

資料③ アルザス地方の住民の使用言語（1910 年調査）

アルザス語
アルザス語 ドイツ語
ドイツ語 フランス語
フランス語（南部アルザス語）

天

ローマ帝国により支配されるフランスの支配が終わり、ドイツの支配下に入ることを悲しんでいる主人公のフランツ少年。
1 世紀

16 世紀

授業研究 歴資料② アルザス語とドイツ語・フランス語の比較～社会科の視点で読み解く「最後の授業」～

その他 2%

ドイツ語
87%『万有百科事典 世界歴史９』より作成『万有百科事典 世界歴史９』より作成

フランク王国が分裂しフランス・イタリア・ドイツの原型ができる
ゲルマン系民族が流入する神聖ローマ帝国（のちのドイツ）の一部となるフランク王国（フランス・イタリア・ドイツの母体）の領土になる

資料①～③から、フランツ少年が、フランス語を「やっと書ける程度」に過ぎないのは、フランク王国が分裂しフランス・イタリア・ドイツの原型ができる神聖ローマ帝国（のちのドイツ）の一部となるからだと考えられる

三十年戦争の結果、フランス領となる

もう一度、「戦争のおそろしさ」について、以下の点を意識しながら考えてみよう。
普仏戦争の結果、ドイツ領となる・作者アルフォンソ・ドーデは、小説『最後の授業』をどのような目的で書いたのだろう。
・小説『最後の授業』はどのような役割を果たしたのだろう。

第一次世界大戦後、フランス領となる
第二次世界大戦がはじまり、ドイツが占領する
第二次世界大戦がおわり、フランス領となる
三十年戦争の結果、フランス領となる

18 世紀

図２

19 世紀

普仏戦争の結果、ドイツ領となる

20 世紀

第一次世界大戦後、フランス領となる

ワークシート

第二次世界大戦がはじまり、ドイツが占領するする報道や、SNS等で根拠の不確かな情報が飛第二次世界大戦がおわり、フランス領となるも起こりうること、自分ごととしてとらえるこび交う昨今の状況を見ても、私たち一人一人の3 年とは難しい。そこで今回は一編の短編小説『最組番 氏名主体性や、できごとを多面的・多角的に捉える“愛は愛することによって、学問は研究することによって、後の授業』を通して生徒たちに“情報に操作さ思考は思考することによって培われる”―ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ

力がこれまで以上に問われていると感じる。教れる”体験をあえてさせることでその意識を揺科書においても複数の立場からの視点や様々なさぶり、周囲の空気に安易に流されず社会的事資料を示して、多面的・多角的なとらえ方がで象を多面的・多角的に考察する重要性を意識さきる工夫がなされている（図１）。

せる授業を行おうと試みた。実際の授業においては第２部第５章「二度の世界大戦と日本」のこ

どのような情報にも，それを発信する側の意図が込められていかい がます。そのため，資料（文字，絵画・写真，グラフなど）を読むとだれ

きには，いつ，どこの誰が，何のために発信したものか確かめる
せい じ てきせんでんこうこく

ふう し がA.D.
1

しんちょう生

たいへいよう太平洋戦争中の記事や広告であれば，日米両国間で同じ事件がひ かくどのように報じられているかを比較してみるのも一つの方法です。
1942年のミッドウェー海戦につて，都合の悪い情報は消されたり書き変えられたりしました。

ぐんかん※

沈んだ軍艦の数

日本

日本の新聞

14

実際

52

こうくう ぼ かん

アメリカ

じゅんよう

この新聞では，海戦をどのように報じているだろうか。また，なぜこ

67のような報じ方をしたのか，このページのほかの資料や本文も参考に考えよう。

のち日本の報道には後 に修正

8

１時間目と、背景資料をもとに『最後の授業』の内容を再検討する２時間目に作成するワーク

ふくされた発表も含めています。

910

こうした資料からは、政府が意図をもった情できているか、歴史的事実について資料に基づかを評価することとした。

室町
戦
国
1617

19

明治

ず、社会的事象を多面的・多角的に考察する力

大正を育てる必要性がある。しかし、生徒たちの反21

4授業の展開と評価

安土桃山江 戸18

平成
令和までも過去のこととしてとらえており、現在で04中歴_248-249.indd 249

き多面的にとらえることができるようになった

15

う生徒たちには、安易に情報や雰囲気に流され応をみると、その多くはこうした出来事をあく

南北朝

14

倉も起こりうる現象であり、これからの社会を担

1213とともに、国民自身も時代の雰囲気に流され、く側面を読み取ることができる。これは現代にシート（図２）を通して、思考を具体的に表現

鎌報によって国民を統制しようとしたという側面ともすれば時代の雰囲気を無意識に醸成してい11

安

技能をみがく12

平図１ 『社会科 中学生の歴史』p.249

日本の新聞報道と実際の状 況 の違い

具体的には『最後の授業』のみを読んで考える

く ちく※ここでは航空母艦，巡洋艦，駆逐艦，せんすい潜水艦を指す

87 ミッドウェー海戦を報じる

奈良

資料活用

45

じょう きょう

86ミッドウェー海戦を報じる日本の新聞 〈朝日新聞社提供1942年６月11日〉と主体的に学習に取り組む態度の変容を見とる。

3

飛 鳥

けんえつ

検閲によっ表だけでした。また，

2

古 墳

せい ふ

情報のほとんどは政府や軍の発授業を通して、生徒の思考力・判断力・表現力

B.C.

必要があります。特に，政治的な意図をもつ宣伝広告や風刺画の場合は，慎重にその意図を読み解くことが大切です。

国民が知ることのできる
いては，まとめとして、２単位時間を設定し、２時間の弥

12 情報の意図を読み解く

縄文技能をみがく史

フランス人作家ドーデによる短編小説『最後の授業』は、1872年にフランスの新聞『レヴェヌマン』紙上で発表された。かつて日本の国語の教科書の教材として採用されたこともあるこの作品は優れた文学性をもちつつも、「発信す2021/09/08 9:52

- 21 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号

ドイツ

イタリア

スペイン

地

ちゅう

中1000kmイギリス

バルカン半島ギリシャ

オスマン帝国
（トルコ）

ラトビア
リトアニア

ドイツ

スイス

地

ようスイス

らすじを紹介するが、翻訳版が容易に入手できとることが狙いであ1939年の枢軸国るのでご一読をお勧めする（『月曜物語』所収）。

る。

1942年までのスペイン

ドイツ
チェコ

ローマ

せんりょう

枢軸国軍占領地域

ポーランド
アウシュビッツ

モスクワ

スターリングラード（現在のボルゴグラード）

スロバキア
オーストリアガリー
ハンイタ
ユーゴ ルーマニア
スラビア
リ黒ア
ブルガリア

すうじく

1941年までの枢軸側参加国フフィィンンララ
ンン ドド

せい

フランス

生徒たちの変容を見生徒たちはこれま

ワルシャワ

アムステルダムる側の意図」が隠された小説である。一応のあ主人公はフランス領アルザス地方に住むフランツ少年。彼がいつものように遅刻して学校に行くと教室の雰囲気が違う。普段は厳しいアメル先生がなぜか優しいばかりでなく、村の大人たちまで教室に集まっている。アメル先生が言う。「私が授業をするのは今日が最後です。アルザスとロレーヌの学校ではドイツ語しか教えてはいけないという命令がベルリンから来ました」。フランスがドイツとの戦争に負けてしまったため、これからはフランス語ではなくドイツ語を使わなくてはならない。「ぼくときたら、やっとフランス語を書ける程度なのに！」とフランツ少年はこれまで勉強を疎かにしてきたことを後悔しつつ、最後の授業に臨む。アメル先生は「一つの国民が奴隷となっても、その国民が自分の言語を持っている限りは牢獄の鍵を持っているのと同じだ」と語り、最後のフランス語の授業を行う。授業の終わりに「Vive LaFrance!（フランスばんざい！）」と黒板に書き、子どもたちに別れを告げる。

ラトビア
リトアニア

ス

パリ

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ソビエト連邦エストニア

ロンドン オランダ
ベルリン

ベルギー

海ェェーー デデ ンン

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トルコ

かい

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はんげき

大ルーマニア中

ドイツとオーストリアの旧国境
大戦後の新国境
新しく成立したヨーロッパ諸国

図４ 『社会科 中学生の歴史』p.211「5第一次世界大戦中のヨー中立国ロッパ」（左上）、p.214「2第連合国側一次世界大戦後のヨーロッパ」 連合国軍の反撃（右上）、p.244「2第二次世界イギ 北 海 デンアイル
大戦中のヨーロッパ」（右下）
リ
ランド
マーク
図３ 『中学校社会科地図』「①ヨーロッパ中央部」p.47～48（部分）

ハンガリー

ちゅう

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ユーゴ
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スラビア ブルガリア
リア

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スペイン

ポーランド
チェコスロバキア

フランス ジュネーブ

黒海

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オランダ
ベルギー

ベルサイユ

ルーマニア
ブルガリア

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オーストリア＝ハンガリー

サラエボ
ローマ

フィンランド北海

1914年6月28日
サラエボ事件

ウィーン

フランス

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ランド

ベルリン

ビア
セル

ポルトガル

パリ

500km

ち

地

バルカン
半島

アル
バニア

ちゅう

中

ギリシャ
かい海0

枢軸国軍の進出最前線

ろしさ、旧日本軍のアジアでの占領政策などを挙げていく。
そこで第一の資料として『最後の授業』を通読する。その後、小説の内容に対しての問いとして生徒たちに再び主発問を投げかける。生徒たちは、「戦火による犠牲だけではなく、平和に暮らしている人々の心まで傷つけてしまう」「教育や文化も戦争によって破壊される」といった考えを発表する。中にはロシアによるウクラ
イナへの侵攻以降、都市名の表記が変更になったことに触れ、言語のもつ政治的な意味に着目した生徒もいた。こうした内容をワークシートに記入させ、次回もこの続きを行うことを告げ授業を終える。

も領有権が移動してきたアルザス・ロレーヌ地

２時間目の授業では、追加の資料をもとに『最方を舞台にした小説である。時代は普仏戦争後の授業』を別の側面から読み解いていく。

（1870～1871）の直後。フランスの敗戦によまずは、『中学校社会科地図帳』（以下、地図

りアルザス・ロレーヌ地方がドイツへ割譲され帳）p.47〜48（図３）で物語の舞台となるアることが決められた。ドーデがこの小説を発表

ルザス地方の位置と、現在はフランス領となっしたのが1872年なので、当時としてみれば現ていることを確認する。生徒たちはこの地域が在進行形の題材を用いた小説といえるだろう。

ドイツとフランスの国境付近であること、また、まずは１時間目の冒頭に、これまでの学習の教科書p.211、214、244（図４）の地図からは、振り返りとともに次のような主発問「戦争のおドイツ、フランス間で領有権が移り変わっていそろしさとは何だろうか」を投げかける。

たことに気づく。中には小説の内容を想起して社会科というよりも道徳のようだが、今回の「フランスに戻ることができてよかった」と感

授業ではこの発問を繰り返し提示することで、中学校社会科のしおり 2022年度後期号

想をつぶやく生徒もいた。

- 22 -

海ト ル コ

での学習内容を念頭に、空襲や原爆の被害の恐いうまでもなく、ドイツ・フランス間で幾度

ソビエト社会主義れんぽう共和国連邦

ロ シ ア

0

スウェーデン

北 海

ロンドン

1917年4月
アメリカ参戦どうめい

同盟国側諸国
中立国
1917年の同盟国
軍の前線

ノルウェー

ノルウェー

イギリス

連合国側諸国スウェーデン

よう

洋

せい

西たい

大1000km図５ 『中学校社会科地図』p.52「⑤鉱工業」

授業研究 歴史

ワークを行い、生徒と資料との対話、そして生徒同士の対話を促す形式をとったが、生徒たちの実態に合わせて、個人でワークシートに取り組む方法や、生徒同士の対話を促すツールとしてChromebookのGoogle Jamboardを用いる方法も考えられる。
生徒がある程度『最後の授業』の意図（フランス人としての愛国心を高める）に気が付いた
ところで、もう一度主発問である「戦争のおそろしさとは何だろうか」と問う。生徒たちは「歴史が都合よく書き換えられてしまう」「考え方や社会全体の雰囲気がコントロールされてしまう」「感動的な物語を通して情報に操作される」産業の特色について問いかけると、生徒は地などの考えが出された。また、「今も自分たち図帳p.52の資料図（図５）から、ここは鉱工の周りに同じようなことがあるかもしれない」

業の盛んな地域で、現在は原油パイプラインが「すぐに信じず、情報の根拠を調べることが大通っていることも理解する。教師からは、この切」と、学習内容を自分事としてとらえなおす

地域は石炭や鉄鉱などの資源が豊富で、ライン様子も見られた。中には地図帳p.50のヨーロッ川の水運を利用した交易も古くから盛んだった

パ州の言語分布地図で、アルザス地方がラテンこと、４世紀からゲルマン系民族の土地となり系言語圏に色分けされていることに着目して、その言語圏に、17世紀半ばにフランス語圏に現在のアルザス地方やその言語についてさらになり、19世紀半ばから公用語が４回変わって資料を集めてみたいという生徒もいた。

いることを説明する。このようにこの地域はラ5

テン系・ゲルマン系両民族にとって歴史上、地理的・政治的に、ヨーロッパの重要な場所であおわりにり続けてきたことを補足すると、なぜドイツと本授業実践例では、学習指導要領に基づき、フランスとで領有を争い、何度も公用語が変わ地理的分野と公民的分野との関連を意識してることになったのかの理解が促されるだろう。

行った。また、生徒自身が情報の意図を読み解く

ここでワークシートを配布し、小説の主人公ことによって、主体的な社会参画への手法をよりのフランツ少年が、フランス語を「やっと書け具体的に学ぶことができ、歴史的事象を多面的・る程度」に過ぎないのはなぜか？という追加の多角的に検証する経験ができたといえるだろう。

発問を投げかける。生徒たちはワークシートに今回は小説を教材としたが、教科書を含め、示された資料をもとに、小説『最後の授業』により適切な資料や題材を活用して、学習指導要隠された意図に迫っていく。これらの資料を用

領の各分野の目標である「広い視野に立ち、グいることで、物語の舞台となったアルザス地方

ローバル化する国際社会に主体的に生きる平和が、歴史的・文化的にはフランスよりもむしろで民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民ドイツ側に近い地域であることを読み取ることとしての資質・能力」の育成につながるよりよができる。そこから、著者のドーデはあくまでい授業づくりに向けて、教材との対話を続けてもフランス側の立場に立ってこの物語を著したいきたい。

ことを推測することができる。

帝国書院のウェブサイトに、
本授業研究のワークシートを掲載いたします。

今回は紙のワークシートを用いたグループ- 23 -

中学校社会科のしおり 2022年度

後期号