岩脇真輔※新学社単元テスト付録・冊子型テストです。 年度では「学力調査型テスト」という名称で発刊されます。

三重県津市立高野尾小学校教諭

２．４年生の実態算数では、４年生になると二段階思考・三段階思考で、見通しをもって問題解決をすることが必要になります。計算問題でも文章題でも、「たし算だけ・かけ算だけ」という思考から、「たし算をしてからかけ算」「ひき算

基礎的な問題を多く取り入れているものを個ドリルでは、あまり悩むことのないようなための見通しをもつ力が必要になります。

題で何をきかれているのかを把握し、解決のこのように問題を解くためには、まず、問をしてわり算、さらにたし算」というように、に、私たち教師は日々試行錯誤しています。

人的に好んでいます。どうしても、ドリル学

私のクラスには、問題で何をきかれているだけでなく、「くりかえしドリル」や単元テ

子どもたちが新しい知識を得て、理解した時習となると、空いた時間や家庭学習にするこのかを把握できずに、かけ算をするべきなの段階的に問題解決を進める力が必要になっての楽しみ、そして、その知識を生かして問題とが多く、ひとりでする場合が多くなってしか、わり算をするべきなのか理解できず、行ストで、基礎的な問題や応用問題に取り組むを解いていくことの楽しみを見出すために、まいます。だからこそ、ひとりでできる達成き詰まってしまう子どもが多くいます。また、きます。

様々な授業が展開されています。

感や満足感を味わうためにも、基礎的な問題基礎的な計算をすることすら難しい子どももことも大切であると感じます。

なかなか定着することが難しく、中には応用が出題されているものがよいと考えます。

授業での発問から習熟するまでの過程を大切しまうこともあります。

授業が苦手になったり、嫌いになったりしてす。また、問題を解けないことの辛さから、がら、取り組んでいきます。につなげるためのドリルの活用方法も探りなと感じます。さらに、テストで生まれる自信が正しい知識を獲得するためにも大切であるせるために欠かせないものです。子どもたち

また、ドリル学習は、学んだことを定着さ直後に取り入れたことで、復習としての効果取り入れたワークも利用しました。学習した

また、問題数が少なく、基礎的な問題を多くたり、反復で問題をこなしたりしてきました。

りかえしドリル」の学習で基礎的な力をつけいます。そうした子どもたちのためにも、「くようになるためには、自分自身の力で問題をして、子どもたちがその単元に自信をもてる用しています。こちらのテストを使用するまでなく、「総合テスト」といったテストも使テストでは、単元ごとのまとめテストだけその力を、最終的に「総合テスト」で生かステップを踏みながら実践してきました。の基礎的な力もついていきました。

を発揮したように感じます。その結果、算数解ける力が備わっていくべきではないでしょすことができるように、たくさんのスモールす。

でに至る取り組みも、後に述べたいと思いま
子どもたちが自信をもつためには、教科書うか。

そういった子どもたちをなくすためにも、にしていかなくてはならないと感じます。そただ、授業の中では知識が獲得されても、問題に発展していけない子どももみられま

子どもたちが満足感や達成感を得るため

１．はじめに※ 合テスト」を活用して「 総27

1日々の授業で使う教材や教具。
隣のクラスや隣の学校のあの先生は、一体どんな使い方をしているのでしょうか？
このコーナーでは、気になる教材活用術を紹介します。

３．活用例⑴「総合テスト」の良さ
このテストは、子どもたちが普段行っているテストとは様々なことが違います。
まずは、単純に見た目です。子どもたちはそれだけで身構えてしまうところもありますが、それと同時に「ようし！」と、やる気になる子もたくさんいます。
次に、問題の内容です。国語のテストでは、「三字で書きましょう」または、「十五字以内で書きましょう」といった、字数制限がされている問題もあり、子どもたちにとってはなかなか触れることのないような問題も問われることがあります。前に述べたように、何をきかれているかをきちんと把握しないと解けない問題もあるので、しっかりと問題文を読む習慣がつきます。
最後に、問題用紙と解答用紙が分かれていることです。子どもたちが慣れ親しんでいる単元テストは、問題と解答欄が同時に並んでいるため、視線を他に移すことなく問題に取り組めます。しかし、この「総合テスト」は、問題用紙と解答用紙が離れているため、どうしてもあっちやこっちを見なければなりません。そういった作業が、新鮮でやる気になると同時に、子どもたちに必要な力として備わっていくべきだと思います。

▲新学社の 26 年版「総合テスト（国語４年）
」
・問題用紙
▲解答用紙

⑵ テストを進めるにあたって単にまとめ、自分にとってわかりやすくするイドラインを引く子どもや、物語の要旨を簡テストでは、問題できかれている箇所にサ紙には書き込みを行う活動をさせています。

用紙と解答用紙が分かれているため、問題用

なお、テストを進めるにあたっては、問題と、やる気になっているように感じました。

たちも、「今学期努力してきた成果を出そう」

学期の終わりに実施を試みました。子ども▲解答・採点基準

2子どももいます。
４ おわりに考・三段階思考で問題を解決していく力をつっと速く、もっと正確に、もっと簡単に」とけていきたいと考えています。その中で、「も学習を進めるにあたり、授業をする教師という目標に向かって思考を練り上げるものだ

また、普段の授業で、答えを説明するために子どもたち自身が用いる図や計算式などして大切なことは、「たくさんの内容にふれ、最後に、子どもたちは、自分がわかる問を、テストでも生かしていくことを伝えまし

っくり取り組む場面」を使い分けることだと

題は自信をもって発表したり、問題を解いたと考えています。

このように、解答用紙には最終的な答えを考えます。もちろん両方ともが大切なことはりしていきます。自信というものは、授業の経験をさせる場面」と、「ひとつのことにじ書くようにし、問題用紙を自分なりにわかり言うまでもありません。

た。

やすく整理するために使えることも、問題用元という印象だけが残ってしまうこともありかったりすると、子どもの中には、苦手な単かったり、テストで思うような点数が取れなになったとしても、ドリルの問題がわからなどもたちがたくさん発表し、活動のある授業

ただし、どんなに魅力的な授業内容で、子そが、子どもたちに自信をつける大きな手立

成功した時の励ましや、ほめる言葉。これこじています。子どもが失敗してしまった時、教師の声かけはとても大きなものがあると感ところでついていくものです。だからこそ、してテストで達成感を得ることなど、様々な中で発表したり友達に教えたりすること、そ紙と解答用紙が分かれている利点ではないで試したことはないですが、解答用紙には答えます。

私自身は、教師側で採点してしまうので、⑶ 採点と直しの活動しょうか。

しか書いてないので、子どもたち自身が採点や満足感を味わわせることを目標に取り組ん組み、そのような問題が解けたときの達成感とはもちろん、発展的な問題に意欲的に取りめるようになることにつながるのではないで信をもって、どんな問題にも意欲的に取り組なく授業をしていくことが、子どもたちが自そういった子どもたちの姿を見落とすことてであるとも思います。

でいくべきだと感じます。今回の「総合テスしょうか。

だからこそ、基礎的な知識を習得するこ

問題用紙にサイドラインやメモがたくさんしト」を実施したことで、子どもの表情からは、そんな思いで、子どもたちの国語や算数のをしてもほとんど間違えることなくできるとてあるので、どの段階で間違ったのか、また「いつもと違うテストで、難しい問題を解く力が向上することを願って、日々指導を続け思います。

は、きかれていること自体を読み間違えていことができた」といった達成感も感じ取れまています。

子どもたち自身が自分の考えを見返す活動

その後の授業でも、間違った問題に対して、たのかを追究することができます。

した。の必要性というものを、この「総合テスト」
さらに、いろいろな出題の形態が用意されとができるように、内容をつかむ力を養って習得すること、そして、文章を読み味わうこ

私は、国語科では、学年ごとの新出漢字をているこのテストには、子どもたちの習熟度いくべきであると考えています。

を通じて知ることができました。

が測れるという利便性もあります。

また算数科では、４年生までに既習した学習に新たな知識を上乗せしていき、二段階思3