にくい。

山口悠ので「読解力」が身についたのか判断し① 単
 元末テストでは、五～十時間程度かけてじっくりと読み進めた後のテストなれています。

なく限られた時間の中で読み取る力も求めらストになると……。そこには、読解力だけで広島県福山市立鞆小学校教諭『αドリル国語』を使って、読解力を鍛える
─ 十分間の積み重ね ─

１．はじめに近年の子どもたちを取り巻く社会の変化はめまぐるしいものがあります。そんな社会を生き抜くために、子どもたちに確かな資質・能力を身につけさせたいと日々奮闘しています。その中でも、文章や資料等を読み解く力「読解力」は多様な学習活動の土台となるものです。子どもたちと過ごす限られた時間の十分間という短い時間でどのようにして子どもたちに学力をつけていくのか。終わったプリントに丸を付けて返しても、直したり説明したりする時間がありません。

以上のような課題は、現場にいる教師であれば、誰もが少なからず感じていることではないでしょうか。

３．
『αドリル国語』について『αドリル国語』は、一年生 全* 二十回、二～六年生全三十二回のドリルです。表は十分程度で行うことができる短編の読解問題、裏は楽しく取り組むことができる漢字や言葉のパズル問題になっています。どのページも教科書に載っていない文章が掲載されており、児童が初めて出会う問題ばかりなので、す（課題①の解決）。また、三十二回（一年読解力をはかる上でよいドリルになっていま
また、本校で実施している十分間の「帯タ② 多 様な教材を読ませたいが、時間がない。また、準備も大変である。

悩んでいたとき、この『αドリル国語』と出イム」の活用の仕方についても課題を感じて

生 二* 十回）と問題数も豊富です（課題④の解決）。説明文・物語・詩・伝記・資料・古中で、どのようにしてこの力をつけようかと会いました。
『αドリル国語』を使った取りいました。

④ プ
 リント等の教材をつけたい力にそって、数ある教材の中から選んだり、作成

４．本校での使用例

く、集中して取り組むことができます。

ので国語が苦手な児童でも取りかかりやすができます（課題②の解決）。どれも短編な様な文章を読み解く力を身につけさせること

典などの様々な種類の問題が載っており、多組みを本校で始めて二年目になります。今では、これまでの課題を解決する手助けをしてくれる大切な一冊となっています。

③ 学 力テストは、読解問題に時間をかけすぎて時間が足りなくなり、問題を全て教科書教材だけでなく、様々な教材を読ましたりと準備することが大変である。

解くことができない児童がいる。

せるためには時間も準備も必要です。授業で

２．これまでの課題はよく読み取れていたり単元末テストではよ

本校では毎週水曜日の帯タイム（ ： ～40⑤ 十 分間では、直したり説明したりする時間がない。
い点が取れていたりした児童が、各種学力テ

131日々の授業で使う教材や教具。
隣のクラスや隣の学校のあの先生は、一体どんな使い方をしているのでしょうか？
このコーナーでは、気になる教材活用術を紹介します。

： ）に『αドリル国語』を使っています。

水曜日の ： になると全教室で『αドリル4050

児童にどのような力を身につけさせることがまた、問題ごとにめあてが設定してあり、題を解くまでの論理を学ぶことができ、「読できるか示されています。以下に、具体的な線が引いてあり、解説も書いてあるので、問解力」の向上に繋がっています。

例を問題の種別ごとに示してみました。

いきます。最初は十分かかっても表が終わら昔話、中学年は短歌・俳句や事典、高学年は問題は物語と説明文を中心に低学年は詩や問い」「心情と情景をとらえる問い」など、をとらえる問い」「すぐれた表現をとらえる「場面をとらえる問い」「登場人物の気持ち５．
『αドリル国語』の内容・表ない児童もいましたが、一年半経った今では、資料や新聞など様々なものがあります。学年【物語】

十分間で全員が答え合わせまで終わるように物語を読み解く上で大切にしたいことが問い「物語⑫」「説明文⑫」「詩⑤」「昔話②」「神話①」

３年生「物語⑫」「説明文⑫」「詩④」「記録①」「報告①」「短歌と俳句①」「事典①」４年生「物語⑫」「説明文⑫」「詩④」「記録①」「報告①」「俳句と短歌①」「事典①」５年生「物語⑩」「説明文⑩」「詩②」「伝記②」「新聞②」「短歌①」「俳句①」「古典②」「資料②」６年生「物語⑩」「説明文⑩」「詩②」「伝記②」「新聞②」「短歌①」「俳句①」「古典②」「資料②」「資料から必要な数字や内容をとらえる問）埋めや書き抜きなど問う構成になっています。ています。資料の種類も様々で、多様な力をつけた力と国語科の力を組み合わせて答えい」が設定してあります。算数科や社会科で【資料】で答える問いもあります。に必要なことを（また、説明の仕方や論理構造をとらえるためをとらえる問い」などが設定してあります。

い」「段落相互の関係をとらえる問い」「要旨をとらえる問い」「つなぐ言葉をとらえる問「内容の中心をとらえる問い」「言葉の意味【説明文】

取って答えるものもあります。

２年生※丸囲み数字は回数「物語⑦」「説明文⑥」「詩②」「昔話⑤」*

る、いわゆる「Ｂ問題」のような問題になっトのように指示語が指すものや、内容を読みとして設定されています。また、通常のテスごとの問題の種類と数は次の通りです。

また『αドリル国語』は、別冊で解答が付いているので児童が自分で答え合わせをすることもできます（課題⑤の解決）。解答は問題文のどこと繋がっているのかがわかるように※右が教師用、左が児童用

１年生

読」にも繋がっています（課題③の解決）。

なりました。毎週の十分間の積み重ねが「速問題を解き終わり、裏の漢字の学習に進んで児童もいます。早い児童は四分くらいで表の週違う問題に出会うことを楽しみにしている国語』を開き、問題に取り組んでいます。毎13132６．
『αドリル国語』の内容・裏
不思議なもので、漢字や言葉の学習が嫌いな児童はいてもパズルを嫌いな児童はいません。この裏面の内容も、そんな発想から生まれたのではないでしょうか。裏面の「国語パズル」は、漢字を組み合わせたり、□を埋めてことわざを完成させたり、ときにはクロスワードがあったりと、児童の楽しみのひとつがった子もいます。漢字やことわざのどの言葉にも楽しく触れることで、児童の知識も伸びてきました。楽しむことが資質・能力を身につけさせる上で重要だということをここから学びました。

７．おわりにあと「使った数」や「余ったもの」を使ってるところです。例えば、全ての問題を解いた題を解くだけで終わらず、ひとひねりしてあ「国語パズル」の楽しいところは、その問の準備や評価が必要です。それを助けてくれには、日々忙しくしている先生方による事前問題と出会わせることが大切です。そのため一夕では難しいです。また、繰り返し多様なるための土台となる「読解力」の育成は一朝子どもたちに確かな資質・能力をつけさせ解く問題があります。中には「国語パズル」になっています。

▲漢字パズルるのが『αドリル国語』です。

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▲資料を使う問題＊『αドリル国語１年』は平成 28 年度版まで全 20 回でしたが，29 年度版より全 24 回になります。

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