今回のテーマ

宿題は仕上げる必要はない

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県公立学校講師）
イラスト｜吉田朋子

以前は、漢字や音読を宿題にしていました。
漢字は手本を見て写すだけ、音読は教科書に書いてある文字を読むだけです。いずれも家庭で、教師の支援を受けずに自力で行うことが可能です。算数の宿題は、解けない問題があると仕上げられないので、出していませんでした。
私は子どもの頃に算数の宿題を始めると、鉛筆が止まることがありました。
「学校ではわかったのに、どうして家ではできないのだろう 」とノートを見返すと、式と答えが書いてあります。

子どもにどんな声かけをしますか。

①自分
 でやらないと本当の理解にならないよ②（同 じ問題が書いてあるプリントを渡しながら）自分でやってごらん③「◯」だけつける④教え てもらってよかったね。良いお父さんだね

教えてもらうことです。一般的には①を選ぶ教

保護者に教わるとは、理解ではなく、答えを算なのだろう。どっちの数をわる数にすればい師がほとんどだと思います。

宿題を仕上げられなかったことと、担任からどもが自力で解きます。途中でつまずくと、保が解き、それを子どもは聞いています。次に子保護者が教える場合、多くは、まずは保護者しかられるという二重の憂鬱を抱えながら登校

護者は「違うよ。仮の商は『７』でしょう。だっ意義がある」と確信してしまいます。

験の量が左右するといいます。ここでは、わか人が勤勉に生きて行くためには、教え合う経らなければ他者（ 保護者 ）に聞いてみようとして……」と助け舟を出します。
この時、子どもにはなぜそう考えるのかといた子どもの意欲を評価します。

教師はＡ君の取り組みに不満があります。しう疑問は生じません。なぜなら子どもは、宿題教師にはそれがわかっていたので、「教わってかし、子どもは保護者に教えてもらったことが誇を「終わらせること」に意義を感じているからです。
もいいけど、 自分でやることが大事なんだよ 」

教えてもらったとはいえ、子どもは宿題を全部終えています。それを支えてくれたのは保護素直に教わったことをほめます。帰宅すると、「先者から教わったことを試す機会です。もう一つは、てもらったおかげで全部できたと思っています。

生が『良いお父さんだね』ってほめていたよ」と者です。そこに注目します。
先ほども言いましたが、子どもは終わらせるこ

まずは、 ④のようにやってきたことを認め、Ａ君は全部終えています。しかも、全問正解とに意義を感じています。しかし教師は、わか者との信頼関係が深まるでしょう。

認めることで子どもと先生だけでなく、保護保護者に伝えます。
その結果、子どもは「宿題は終わらせることに③は、終わらせたことを評価しただけです。

ること、できることに意義を感じています。
す。

せます。そこには保護者が解いた形跡がありまくれたんだ」とうれしそうにプリントの裏を見かんがたなあ」と感心していると、「お父さんが教えて現実を知らせるためです。教師は保護者に教え②には二つの意味があります。一つは、保護らしく、全部終わらせたことに満足しています。

算数の宿題は出さずにいました。
しかし、最近は算数の宿題を出すようなりました。今回はそれをテーマにしました。

１ 保護者に教わって仕上げると諌めたのです。

つく保護者を何人も見ました。そんな経験からからないと親子喧嘩になるのです」とため息を教師になってからは個人面談で、「 宿 題 がわする足取りは重かったものです。

問題は手つかずとなります。

いのだろう」と納得に至りません。結局、その「 何でこんな式になったのかな。どうしてわりQ1です。普段の学習状況から鑑みて、「よく頑張っ宿題は計算ドリル。わり算の筆算が 問です。
101

教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

２ 空欄だから教えられる一方で、空欄が目立つ宿題があります。そこを指差し、「どうしたの」と聞くと、「わからなかっで効率的な学びとなります。
「さあ、今度は自ります。子どもがわかる箇所は教師が書くことわかるの」と聞きます。そうすることで、わかころがわからない」のです。そこで、「どこまでるところとそうでないところの線引きが教師にます。

こうやって先生と一緒に「補習」をしていき・同じ 問題を繰り返し、できる箇所は教師が解き、出来なかった箇所を子どもに任せる・でき る箇所を聞き、わからない箇所だけを解く

・１問だけ

子どもの負担にならないように、分で『 115
÷ 』23をやってみようか」と自力で解けるか確認します。

見えてきます。
「どうしてそうなるの」と考え方を聞きます。子

わかる箇所を「じゃあ、やってみて」と解かせ、子どもは先生の次の言葉を待っています。しどもは「 それはね ……」と説明し始めます。こた」と下を向きます。
かられると思っているようですが、教師にはそれが呼び水となって、「わかった。この後はでき
既 習 を思い出せず 鉛 筆 が止まり ます。 例 える」と自席に戻ることがあります。のつもりはありません。

子どもにどんな言葉をかけますか。

つまずきが見えます。どこまでわかり、何がわば、「 805
÷ 23=35」の筆算では「 80÷ 」をします。
23
商の十の位に「３」が立つのはわかります。次の計算は「 115
÷ 」
23となります。今度はわられる数が３ケタに増えました。これがわかりません。

からないのかも知ることができます。

③と言われた子どもは、しかられずに済んだます。どうやら思い出したようです。ここまでます。一の位は「５」になることを教え、確認しのです。宿題を仕上げないことで、こんなに良言い換えると、何を教えて良いのかがわかる

宿題を空欄にしてくれたおかげで、子どものこの計算に特化するためにそれ以外は紙で隠しことに安心します。子どもにとって、「しかられ翌日の宿題にも空欄があります。今度は子どえてもらう」という気楽な学びになります。

子どもにとっては「わからないから先生に教いことがあります。
確実に理解するために同じ問題に取り組みまは教師が教えました。

要かというと「しかられないこと」だからです。

す。商に３が立ち、「５」を下ろすと「 115」になものほうから「先生、教えて」と言ってきます。

わからない問題はどこまでわかり、どこからわ

私は保 護 者に「 宿題は教 えないでください。

解答を見ればやり方を思い出すことがあります。

いしています。もちろん、教わってきた子どもからないのかを聞いてあげてください」とお願
子どもの宿題忘れは、実はコミュニケーショ

親子喧嘩になることもあります。教えないことのことは認めるようにしますが、保護者が我がでそれが解消されます。
「 明日の朝、先生に教ンのチャンスなのです。 ②のように「 先生と一取り組む問題は１問だけです。１問だけなら子に勉強を教えると、「なんでわからないの」と短時間で終わりますから、子どもは苦になりまンのもとになります。の一言は、教師と子どもとのコミュニケーショえてもらいなさい」と先生を頼りにする保護者般的です。ところが、子どもは「わからないとこの時、「どこがわからないの」と聞くのが一せん。

緒にやる？」と誘ってみます。

教師はそれを期待したのです。

何から何までそうだというわけではありません。

します。宿題は既習です。わからないといっても、れません。そこで、教師は①のように解答を渡

しかし、わからない・できない状態は解消さないこと」と「勉強がわかること」のどちらが重③「仕方がないね」と許す②「先生と一緒にやる？」と誘う①「見てごらん」と解答を渡す

Q2

2