第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，１１２

和歌山県立和歌山さくら支援学校
学習支援コース
特別支援学校での多重感覚環境を活用した実践の有効性〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．実施計画に至るまでの経緯
肢体不自由のある児童と知的障害のある生徒を対象に、VTR 録画を活用して、児童生徒と教師の詳細な言動の様子を時系列でまとめる方法をとったり、生理的な指標として、心拍数や経皮的動脈血飽和度（SpO2）の値を算出する方法をとり、より客観的な言動の記録や生理的な値が算出されることにより、教育現場において、多重感覚環境の活用の有効性並びに学びの学習支援の意義を明確にすることを目的とした。対象の子どもたちの多くは、普段から心身をリラックスさせ、情緒を安定させることが苦手であった。そのひとつの考えられる要因として、周りに注意がそれてしまい、課題に集中することが苦手な児童生徒の実態があげられた。今回の実践の特色として、当然のように普段から明るさを保ちながら使用している教室を薄暗くして、できるだけ周りに注意がそれずに、課題に集中できる活動環境を設定することを心掛けた。このような環境の中で、学びや発達の有効性が実証されると、今後例えば、子どものストレスや怒りの軽減（ストレスマネジメントやアンガーマネジメント）やカウンセリングの応用など幅広い視点で教育的意義を見いだせるのではないかと仮説を立て、実践を実施した。
２．対象者と活動内容と実施時期(1)対 象 者：【１事例目】･･･小学部１年生１名、【２事例目】･･･中学部３年生６名(2)実施時期：【１事例目】2019 年 10 月上旬～11 月中旬、【２事例目】2020 年１月中旬～２月下旬(3)教科：両事例共に特別支援学校における「自立活動の時間の指導」で計 12 回ずつ実施した。
(4)ね ら い：【１事例目】･･･①心身をリラックスさせ、情緒を安定させる。②光りを追視する。③主体的に手を動かす。
【２事例目】･･･①心身をリラックスさせ、情緒を安定させる。
３．結果と考察【１事例目】多重感覚環境と使用する器材等は図１に示す通りである。教室内の 1/4 のスペースにスヌーズレン空間（縦 2.3ｍ×横 2.5ｍ）を設置した。また、空間を黒の模造紙が貼られた「しきり板（縦 1.8ｍ×横 0.95ｍ）」や「暗幕」で囲い、床は低反発の「セラピーマット」を４枚敷いた。視覚刺激として「蛍光色の飾り」をしきり板や暗幕に貼り、下方から「ブラックライト」で照らす。また、暗幕の隅には「灯籠」を、床には「ミラーボール」をそれぞれ設置した。その際に、手作りの「電源リレー装置」と「ラッチ＆タイマー」「ビッグスイッチ」「テーブルタップ」を連結させ、ビッグスイッチを１度押すことにより、灯籠、ミラーボール、ブラックライトの光が同時につくようにする。床には手の主体的な活動を広げるための「音の鳴る絵本（バチで叩くと音が鳴る）」「手で走らせることができる玩具」を設置し
図１ 多重感覚環境と使用した器材等た。カーテンの前方には「ビーズクッション」を、カーテンの左隅には聴覚刺激の音楽ＣＤ（アニメのオルゴール曲）を、暗幕の隅には嗅覚刺激のアロマディフューザー（レモンの香り）をそれぞれ設置した。対象児の前方には「巧技台」を設置し、つかまって膝立ちができたり、両手で支持できるように配慮した。
毎回の授業後、授業者と評価者が、児童の主体的な活動等を指標とした評価表の結果を振り返り、指導の課題や教室環境等について授業改善を加えた。また、図２に示すように、「児童と授業者のやりとり成立回数」の視点から数量的分析を実施し、考察を深めた。１～２回目では、児童が周りの様子を伺い、探索する時期であった。
授業者の児童への支援が少なく、やりとりや共感を十分深められなかった。３回目以降、児童のミラーボールの光を追視する活動の割合が増えた。また、左手でミラーボールのボタンスイッチを押すなど動きの操作性の向上が見られ、やりとり成立の回数も徐々に増えていった。７回目以降、光を追視した児童が授業者を見て「アハハ」と笑いかけて、楽しさを共有したり、授業者に玩具や絵本を手渡すなど主体的な行動が見られた。この頃、授業幕

者も児童とスキンシップをとり、児童に顔を近づけて光を一30緒に見たり、歌を口ずさむなど関わりを広げ、やりとりを深26
24
めることができ、やりとりの成立回数もさらに増えた。
児童からの主体的な関わり25によるやりとり成立回数（回）や今回の多重感覚環境の活用を通して、自分と相手の理解が り
授業者の関わりによる
18
やりとり成立回数（回）
深まり、相手と結びつく力が培われ、人間関係において発達 と 20
15り
15的な効果が表れたのではないかと思われる。また、人間関係 成
12109がより濃密になり、信頼関係が高まると、相手に対する強い 立 10
13回
117610
関心が生まれ、意思表示や相手の指示を受け止める主体的な 数
559885
関わりが育まれたと考えられる。
255522【２事例目】
00123456789 10 11 12
図３は、「多重感覚環境と器材等の配置」を示したものであ
授業回数り、知的障害生徒と健常生徒共に同様の学習環境を設定し
図２ 児童と授業者のやりとり成立回数
た．事前に、日本文化科学社(2015)による SP 感覚プロファイ
ル（短縮版）の質問票により、知的障害生徒及び健常生徒の視3.0 ｍ
覚、聴覚、触覚、嗅覚、味覚等の五感に関する実態把握を実施した。その結果、知的障害生徒６人及び健常生徒６人が、五感の中でも視覚的因ビデオカメラ子を好む傾向が示唆された。そこで、図３に示すように、教室内の 1/2のスペースを暗幕カーテンで覆い、背もたれ椅子と白色の光と水泡を放バブルチューブ
つバブルチューブ（直径 20cm×高さ 1.2m）を活用し、多重感覚環境（縦4.0ｍ×横 3.0ｍ）を設置した。事前に生徒には背もたれ椅子に座ってバブ
4.0 ｍ
暗幕カーテンルチューブの光や水泡を見るように伝えた。開始前には教室の明かりを生徒全灯にし、開始後には，明かりを全消灯にした。毎回，照度計で教室の明るさを計測し、背もたれ椅子に座っている場所では、開始前において背もたれ椅子約 1500 lx (ルクス)の照度に保ち、開始後には、バブルチューブが放つ光を受けて、生徒の表情等を読み取れる約３lx の照度に設定した。そのため、背もたれ椅子から約１ｍ離れた位置にバブルチューブを設置した。バ
図３ 多重感覚環境と器材等の配置
ブルチューブの右斜め前方にはビデオカメラを設置し、生徒の応答の様子等を VTR により収録した。分析の視点として、生徒６人の生理的指標として開始前、５分後、10 分後に生徒の右手人差し指をパルスオキシメーターで計測し、経皮的動脈血酸素飽和度(以下「SpO2」と記す)と心拍数の値の結果を算出し。なお，SpO2 と心拍数の値については各授業の開始前(部屋の照明を点灯して背もたれ椅子に座った状態である)、５分後時点(３lx の照度においてバブルチューブを見ている状態である)，10 分後時点(３lx の照度においてバブルチューブを見ている状態である)で複数回測定されたものである。SpO2 並びに心拍数の平均値を比較して有意差を見るために、SpO2 に関しては，χ2 検定を用い、心拍数に関しては時間経過を独立変数、心拍数を従属変数とした一元配置分散分析をそれぞれ実施し、考察を行った(有意差が認められた値については、Bonferroni法による多重比較も実施した)。検定ソフトとして IBM SPSS Statistics(Ver.26)を使用した。
表１ 時間毎の SpO2 における χ2 検定結果
時間

SpO2の値の SpO2 における
χ2 検定結果
96

97

98

99100

表２

時間毎の心拍数における一元配置分散分析結果
2

χ2値

における
χ 検定結果
多重比較
時間 の SpO2平均値
標準偏差
F度数（割合） 度数（割合） 度数（割合） 度数（割合） 度数（割合）

① 開始前

85.85

10.81

開始前

1(1.39) 8(11.1) 35(48.6) 20(27.8) 8(11.1) 6.53 n.s.

② ５分後

76.39

8.72

５分後

1(1.39) 4(5.56) 30(41.7) 30(41.7) 7(9.72)③ 10分後

78.21

8.85

10分後

2(2.78) 4(5.56) 36(50.0) 20(27.8) 10(13.9)

Ｎ=72

Ｎ=72

20.1※ ①>②※ ①>③※※：P＜0.05

n.s.：not significant

表１は、生徒の開始前と５分後と 10 分後の SpO2 における χ2 検定結果を示したものである。SpO2 は，それぞれの時間経過において、96～100 の値をとり、χ2 検定を用いた統計の結果、χ2（8,N=72）=6.53,n.s.となり，統計上の有意差は見られなかった。表２は、生徒の開始前と５分後と 10 分後の心拍数における一元配置分散分析結果を示したものである。それぞれの時間経過における心拍数の平均値と標準偏差を算出し、時間経過を独立変数，心拍数を従属変数とした一元配置分散分析を実施した。その結果，F(2)＝20.1，P<0.05 となり、有意差が見られた。さらに、
Bonferroni 法による多重比較の結果、開始前の心拍数は、５分後と 10 分後の心拍数よりも有意差が認められた(P<0.05)。一方で、５分後と 10 分後の心拍数に有意差は見られなかった。これらの結果から、生徒たちの呼吸機能に少なくとも影響を及ぼすのではなく、拍動機能に関与していることが示唆されたと考えられる。また、バブルチューブを活用した多重感覚環境では、生徒たちの交感神経の活動の影響を減少させ、副交感神経を活発化させることにより心拍数を抑制する効果があったのではないかと推測される。両事例を通した教育的意義として、薄暗い多重感覚環境下では、明るい環境下に比べて見る刺激が統制されやすく、心理的な安定につながる傾向があることや、やりとりが向上し、コミュニケーションの発達にも意義があることが示唆された。今後の児童生徒の学習環境を調整していく上で、部屋の照度を吟味・検討していくことはとても重要な学習支援に繋がると考えられる。
倫理上の配慮として主旨や方法について対象児及びその保護者によく説明を行い、保護者の同意書を得ている。
引用文献：日本文化科学社

2015

SP 感覚プロファイル短縮版（SSP）質問票．