第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,１１０香川県／高松市立太田南小学校
学校支援「主体的・対話的で深い学び」の実現を目ざす体育授業〈活動・研究の意義および活動報告〉
１．
「体育の見方・考え方」の捉え方と目ざしたい「子どもの具体的な姿」（１）「体育の見方・考え方の捉え方
小学校新学習指導要領の目標や各種資料でも「体育の見方・考え方」という言葉が頻繁に出てきている。「体育の見方・考え方」とは、学習指導要領等にもあるように、「運動やスポーツについて、その意義や特性に着目して、楽しさや喜びを見出すとともに体力の向上に果たす役割を捉え、公正、協力、責任、参画、共生、健康・安全といった視点を踏まえながら、自己の適性等に応じて『する・みる・支える・知る』等の多様な関わり方について考えること」として捉えている。
（２）目ざしたい「子どもの具体的な姿」「体育の見方・考え方」が養われ、培われている「子どもの具体的な姿」を「子どもがそれぞれの運動領域で学び、実感した『する・みる・支える・知る』を『つなげて考える』姿」とした。例えば、４年生で器械運動のマットで「台上前転」を学んだ子どもが、次に行う跳び箱運動の「開脚前転」の学習の中で「『台上前転』と似ていて、腕をピンとして跳び箱を支えることが大切だ。また、終わりの着地でピタッと終わることも同じだ」というように器械運動での学びをつなげ、自分たちの課題について述べることができる子どもである。
２．授業実践の概要と内容（１）授業実践の概要① 対象者 ４年生３６名（男子 １９名 女子 １７名）
② 教 科 体育科
③ 単元名 ボール運動 ゴール型「台形ゴールハンドボール」（２）「台形ゴールハンドボール」（グリッドあり：３対３）令和３年５月～６月①環境設定とルール
・６人１チームで前半チーム３人と後半チーム３人。前半チームと後半チームの合計点で勝敗を競う。
・コート概要は右図を参照。グリッド内には守備は入ることができない。１試合は２分×２の４分
・攻撃はボールを持ったら動けない。ボールを相手に触られたり、コートの横を割ったり、シュートミスしたりすると、始めからやり直し。守備は相手に触れることができない。グリッド内には入れない。
②単元構成
第１・２時
試しの試合

第３時
パス学習

第４時
攻め方学習①

第５・６時
リーグ戦①

第７時
相手のいない場所の学習

第８時
攻め方学習②③成果と課題・成果
ボールの空気を抜いたり、意図的に守りより必ず攻撃が人数を上回ったり、コートにグリッドを設けたことで子どもは安心して攻撃の楽しさに浸っていた。ゴールが台形型にしているので、ゴールできる面が３面あることでゴールも容易であり、得点もたくさん取れるので楽しんで試合に没頭していた。その中で、「パスの仕方、種類（コロコロ、ワンバウンド、ノーバウンド）」を学び、試合に生かせるようにした。また、「相手のいない場所を見つけて動くこと」を学ぶことで攻撃がスムーズになり、得点の増加にもつながった。最下位のチームが次の試合で１位のチームに勝つようなシーンも見られ、子どもは緊張感をもって授業や試合にのぞんでいた。子どもは「する・みる・知る」の学習を行う中で、試合の中で「チームワーク」の大切さを実感するようになり、「コート内・外でチームを支える」ことの価値観にも触れていた。
・課題
子どもの試合でのパフォーマンスは時間を経るごとに上がり、特に様々なパスを使いながら味方につなぐ技能やシュートの技能も向上していった。しかし、CUP 戦の勝敗を

第９・１０時CUP 戦

図１ ３対３のコート図（青の部分は攻撃しか入れない）

左右したのは自分が意図したところにコントロールするパスの技能、そしてボールをキャッチするキャッチの技能であった。簡単なミスが勝敗をわけていたことを試合や動画を見る中で感じた。試合がスムーズにスピーディーになったからこそ起こり得たのだと考える。そこの技能保障を授業導入でのドリルゲームなどで保障することで、もっと子どもは試合に没頭し、学びが深くなったのではないかと考える。
（３）ボール運動ゴール型「台形ゴールハンドボール」（グリッドあり：４対４）令和４年２月～３月①環境設定とルール
・６人１チームで前半チーム４人と後半チーム４人。前半チームと後半チームの合計点で勝敗を競う（４人目は前半チームと後半チームから１人ずつローテーションで出すこと）。
・コート概要は右図を参照。グリッド内には守備は入ることができない。それ以外のルールは３対３の試合と同じ。
②単元構成
第１・２時
試しの試合

第３時
パス学習

第４時
攻め方学習①

第５・６時
リーグ戦①

第７時
相手のいない場所の学習

第８時
攻め方学習②

第９時
攻め方学習③

第１０・１１時
CUP 戦③成果と課題・成果
前回の学習の成果からか、子どもたちは意欲的に４対４という 1 人人数が増えた台形ゴールハンドボールに取り組んでいた。また、第１時でパス・キャッチの技能を上げることの大切さに気付くことで、授業導入のドリルゲームで行った「３０秒パス・キャッチゲーム」にも必要感をもって行っていた。第１・２時の試しの試合の中で子どもたちから、「最初の２人を超えるパスが大切」や「味方と重ならない『相手のいないところ』を見つけて動くとパスがスムーズにつながる」、「速く攻めるために場所を大体決めておく」、「シュートの判断を速くする」ということが出てきた。子どもの中の課題意識と教師の教えたいことが一致するようになった。それも前回での授業で「得点は簡単に取れる。その得点をたくさん取るためにどうやって攻撃するかが大切だ」という授業を進めていくイメージが子ども全員と教師が共有できたからであろう。
図１ ４対４のコート図
・課題（青の部分は攻撃しか入れない）
攻撃で１人味方が増えたことで「どこの誰にパスするかという『判断』」、「いつ、どの場面でシュートを打つかという『判断』」という２つの「判断」のスピードが 1 人増えたことで速くなった。その速くなった「判断」を正確に確実に行うために必要なのが「パス・キャッチの技能」であった。今回ドリルゲームで「パス・キャッチの技能」を保障したが、やはり最後の CUP 戦では、競った試合の中でのパス・キャッチミスが多く見られた。これは４年生だけで行うのではなく、１年生から培い、養っていく必要があると感じた。
３．授業実践から見えた「体育の見方・考え方」について（１）子ども全員が「体育の見方・考え方」を培い、養うために～教師の立ち位置の大切さ～今回の「台形ゴールハンドボール」を１年間の授業計画の中に意図的に入れた。始めの「台形ゴールハンドボール」の学びが次の人数が増えた「台形ゴールハンドボール」でも生かせること、またつなげて考えることが大切だと感じた子どもたちは課題に対して、様々な考えや工夫をもって主体的・対話的に授業に取り組んでいた。そんな子どもたちの姿を見て、私は「『体育の見方・考え方』を培い、養うために、教師は子どもたちが安心して学べる場、土壌をいかにして整えるかが大切なんだ」ということを実感した。例えば、子どもたちの試合の様子を撮影した動画を編集し、子どもの「ナイスプレー」をまとめたり、次の授業につながりそうな「今日の授業の MVP」を示したりすることで、教師の学ばせたい学習内容に迫ることができた。そうすると、子どもたちが自分やチームがうまくなる視点が定まりやすく、課題解決の方法も明確になり、授業が活性化していった。「台形ゴールハンドボール」以外の授業実践、ネット型やベースボール型でも同じような方法を使うことで、子どもが「体育はこうやって学んでいくんだ」という様子が見て取れた。そのような子面の姿を見て、私自身、「教師の立ち位置」ということを再度考え、見直す必要があると感じている。
（２）研究の視点を明確に、継続し、発信し続ける
この１年間「体育の見方・考え方」を意識した授業実践を行ってきた。その中で「具体的な子どもの姿」も描きながら行った。「台形ゴールハンドボール」だけではなく、体育科の様々な領域の授業実践の指導を香川大学教育学部保健体育領域の米村耕平准教授にご指導いただいた。また、教師仲間にも授業実践の動画を見ての感想や意見もたくさんいただいた。その中で「体育の見方・考え方」に対する知識の不足や具体的な子どもの姿について研究の余地があると感じた。自分から発信しながら、様々なご意見を頂き、共に考えていくという姿勢が重要だと感じている。
４．今後について
本年度の体育科での授業実践を行っていく中で、香川大学教育学部保健体育領域の米村耕平准教授にご指導いただき、様々な運動領域の教材についてもご示唆いただいた。その分、私は子どもとの「授業」に力を注ぐことができ、子どもと豊かなコミュニケーションを図りながら、よりよい成長につなげていくということに焦点化して授業実践できたと感じている。授業を実践し、実践した授業を省察、分析し、次の授業実践につなげていくということが非常に重要である。米村耕平先生には引き続きご指導いただく。
「体育の見方・考え方」やその「具体的な子どもの姿」については今後とも研究していく。そして、「台形ゴールハンドボール」だけでなく、様々な運動領域でも今回の研究での成果を生かしていくべきである。来年度も引き続き、明確な課題をもって研究を進め、自分なりの答えを見出していきたい。