第２１回

ちゅうでん教育振興助成（２０２１年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０９２

兵庫県／稲美町立天満南小学校
学校支援
南っ子が「元気」を届ける！オタマトーンオーケストラ〈活動・研究の意義および活動報告〉
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活動に至るまでの経緯
申請者は中学校・小学校で２０年以上音楽を指導している。その中で、変声期や思春期を迎え音楽の授業に対して主体的に取り組めない児童生徒でも、自分に合う心から楽しめる楽曲と出会う機会を得ると、その練習を通して大きく成長する姿を見てきた。また、現勤務校の小学校でも、5・6 年生になると「音楽を聴くのは好きだが、学校の音楽には苦手意識がある」という児童が出てくるようになった。その理由をつかむために行った意識調査では、「楽譜が読めない」「リコーダーの指使いが難しい」等の知識・技能面の要因が並ぶ一方、「自分たちで曲を選びたい」「自分で演奏についていろいろ考えたい」という意見が多数見られた。そこでこの気持ちを上手に導けば，児童が選曲からパート練習・音合わせ・発表までの活動の中で，主体的・対話的で深い学びを実現し，自分たちで考えた発表会に向けた一連の活動を進めて成功させる過程を通じ主体性・協調性・自己効力感を育成できると考えた。そしてオタマトーンを用いることにより，コロナ禍でも音楽・合奏に安心して取り組め，音楽の力や子どもたちの元気が日常を取り戻す活動の大きな支えになることを，様々な制約の下で音楽の授業作りに困っている先生方に役立ててほしいと考え、本研究を行った。

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活動内容

（１）子どもたちとオタマトーンとの出会い
勤務校では月に一度，zoom 等で各委員会が児童集会を開催している。そこで，申請者が指導している放送委員会がオタマトーンの紹介を動画で行うことにした。放送委員会の児童はオタマトーンに強い関心を示し，休み時間を使った秘密練習を 3 週間以上重ねた。そして音の出し方やビブラート・ポルタメント等の奏法の説明と，「喜びのうた」「鳥の鳴き声」（児童の発案）の演奏からなる紹介動画を完成させ，全校に配信した。配信は大きな反響を呼び，子どもたちは申請者が音楽室に並べた様々な色や大きさのオタマトーンを見て「可愛い！」「早くやりたい！」と歓声を挙げながら走り寄り，自分の好みのオタマトーンを選んだ。実際に触ってみると，簡単に音が出ることに驚き，そのユーモラスな音色を楽しみながら夢中になって演奏していた。そして，オタマトーンが世界的に有名になったスペインの YouTube 動画を視聴して，「演奏によってこんなに美しい音色も出るのか！」と感動し，「自分もオタマトーンでいい演奏がしたい！」と意欲を高めた。
（２）オタマトーンと仲良くなるために続いてオタマトーンについて学びを深めるために，明石市立朝霧中学校の先生に指導を受けた。ドレミの三音を完璧に出せるようにフレットを抑える位置を試行錯誤して探し，「メリーさんの羊」等の課題曲を練習した。またポルタ―ト奏法とレガート奏法などのアーティキュレーションの表し方も学び，奏法による音色の違いに目を見張っていた。申請者もオタマトーンの表現方法の可能性の広さに驚いた。次に，ハ長調のドレミファソラシドの音階を演奏できるように，クラスの生活班の 8 班に分かれミニキーボードで音高を確かめながら，各音が出るフレットの位置を探した。勤務校の子どもたちは，筝や三味線等の弦楽器にも慣れているが，調弦は指導者が行っているため，音を合わせる活動は初めてだった。そのため時間はかかったが，うまく音が合った時は「おお！今合ったよね！」と喜びの声をあげていた。

【指導計画】
時
123456～910

授業内容と目標
放送委員会のオタマトーン紹介動画や，YouTube の動画を見て、子ども達の「やりたーい！！さわりたーい！！」という気持ちを引き出す。その上で、色・顔・大きさが多様なオタマトーンをサプライズ披露する。実際に触ってみて、簡単に音が出せることを確かめる。自分好みのオタマトーンを選ぶ。
オタマトーン演奏に取り組んでいる明石市立朝霧中学校の先生の指導を受ける。一音（例えばドの音）を完璧に出せるように、フレットを抑える位置を試行錯誤して探させる。狙った音を出す苦労を通じて、綺麗に音を出せた時の感動を味わう。オタマトーンの口を開けると音が大きくなり，ビブラートのかけ方で音色が変化することを学ぶ。
生活班の 8 班に分かれ、低いドから高いドまでの各音が出る押さえ位置を見つける。最後に「♬ ドレミファソラシド～♬ 」と、見つけた音を順に鳴らしたり、和音を奏でたりしてみる。試行錯誤必須なので時間はかかるが、他の班とも協力するように促して一体感を高め、みんなでメロディや音合わせを楽しむ。
子ども達に短くも楽しいメロディを挙げてもらう(マクドナルドのポテトタイマー音や鼻から牛乳などを例示予定)。弾きたい曲が同じ児童達でグループを組んで練習する。他のグループと協力 OK、弾きたい曲変更 OK で進め、最後に順番に演奏する。
発表会の演奏曲をみんなで決める。弾き手・聞き手の双方が楽しめるかを重視し、曲は必ずしも一曲に絞らない。選曲後、合奏に使う楽器（パート構成）の検討も子ども達に任せ、人数の上限を考えず、みんなに弾きたいパートを選ばせる。この授業では、教員はファシリテーターに徹する。
パート練習期間とする。練習方法は自分たちで考えさせ、教員はコーチングやサポートに徹する。曲に合った振り付けやオタマトーンへの飾りつけなど、発表会を盛り上げる工夫も考えさせる。
「オタマトーンオーケストラ大演奏会」を稲美町内(他の小学校や音楽科教員等)に配信する。可愛らしいオタマトーンによる迫力の大合奏で町を感動の渦に包む。オンライン配信の設備・技術は既にある。各家庭には動画を作成して視聴して頂く。

（３）オタマトーンオーケストラ演奏会に向けてまず自分たちに親しみのある短い旋律をオタマトーンで探り弾きするところから始めた。学校のチャイ
ムの音やＣＭ曲の旋律を口ずさんだり，楽器で音を確かめたりしながら練習する姿が見られると同時に，中々自分の思うような音が出せず苦労している児童もいた。そして，いよいよ発表会の曲決めに入る。自分の考えを記した企画書を各自がタブレットで提出し，電子黒板に映して全員で共有した。自分の考えと近い者同士でチームを編成し、具体的な曲目・楽器編成・役割分担を自分たちで考えていった。中には，ソロとして一人で演奏することを選択する児童もおり，曲目も童謡や教科書の曲，ポップスや海外のドラマのテーマ曲，ストーリーを語りながら効果音も加えオタマトーンを演奏する等申請者の想像を超えるジャンルの広がりを見せた。そして，各チームの代表者が集まりプログラム編成を行った。全員合奏２曲と各チームの楽曲の曲想のバランスや演奏者の人数，発表会全体の盛り上がり等の要素を自分たちで論理的に調整していった。スキマ時間を見つけては，教室や音楽室で相談しながら熱心に練習したり演出を考えたりする姿が見られ，主体的・対話的な学びを進めると子どもはこのように変容するのかと驚いた。
（４）オタマトーンオーケストラ演奏会本番
朝 8 時過ぎから、音楽室に続々と児童が集まり練習し始めた。オタマトーンとマイクの距離や、各楽器のとの音量のバランスなどの最終調整を子どもたちだけで進めていた。「間に合わないかも・・」と弱音をもらしたメンバーに「絶対できる！」とリーダーが力強く励ましている場面や、体調不良で欠席となった児童のため，突然ソロ演奏になった子どもと申請者が開演ギリギリまで打ち合わせする場面もあったが，本番はどのチームもこれまでで一番良い演奏ができた。司会進行やあいさつ・舞台設定も全て子どもたちが担当し，申請者は指導者というよりも子どもたちと共に表現する共演者の立場であった。本演奏会を zoom で視聴した 4 年生は、
「5 年生は私たちの憧れです」「自分たちもぜひオタマトーン演奏会がしたい」とのメッセージを届けてくれた。演奏動画を視聴した保護者からは、「休みの日にも一生懸命練習する子どもの姿から、子どもの熱意をひしひしと感じていました。オタマトーンの演奏を通して自分の考えを表現する機会を得られて大きく成長できました。感謝しています。
」という感想を頂いた。
（５）今後に向けて演奏会後に行った振り返りでは、「オタマトーンで人の役に立ちたい」「誰の助けも借りずに自分たちだけでステージを創ることができて達成感があった」「うまくいかない時もあったから、協力の大切さに気付いた」と、自己効力感や主体性・協調性につながる言葉が溢れていた。また「鳥の鳴き声のように楽譜がなくてもうまく演奏できる音楽と、楽譜を共有するからこそみんなで演奏できる音楽があることに気付いた」という音楽に関する意見も多かった。
この学習を生かして、今後も経験したことのないことに立ち向かい、協力して試行錯誤を重ねることのできる児童を育てていきたい。