「和訳せよ」の意味すること補語が来ると構えます。補語は、形容詞か名詞。
ということは、次を読むと、“emotionally”とあり、それでは、最新の東京大学の入試問題を題材に

これは副詞だから、very beautiful（副詞→形容

して、「英文を前から読む」ということについて

詞）のように“emotionally”のあとに形容詞が来る

説明してゆきます。ただ、この英文は入試「問題」のかな…と思いながら、and を見て、「まだ続くなので、ただ書き手の言いたいことを読み取るだのか。なるほど、“emotionally and physically” ね

けでなく、出題者の指示にも従わねばなりません。

…で、次こそ形容詞？」と思って次をみると、この問題の場合は、下線部の和訳をせよ、という“painful”で、「やっぱり！」となります。これで指示があります。ここで意識されなければならな

SVC が完成しました。ということは、ここでピリ

いのは、「英語を読む」という作業と、「和訳する」

オドが打てる状態ということです。SVC（形容詞）＝「英語を日本語に翻訳する」という２つの作業とピリオドが打てる状態で、まだ話が続くというがそれぞれ別個に行われなければならないとい場合は、次には副詞か前置詞や接続詞、関係詞なうことです。少しわかりにくい言い方ですから、

どのつなぎことば、機能語が来ることになります。

「読む」ことと「和訳」することの区別について

この場合は、“born”という過去分詞が来ています。

は後述するとして、ここではまずは和訳を気にせということは、この過去分詞を副詞に見立てる…

ずに、「英語を（前から）読む」ということに集

分詞の副詞的用法（ややこしいですね。簡単に言中する、と思って以下を読み進めてください。

うと、分詞構文）となります。“born from a lack…”とくるのですが、lack のところで考えるべきこと

前から読む＝予測しながら読むがあります。lack という単語は抽象名詞です。辞書では「不足」、「欠乏」などという訳語が与えら英語を前から読むために必要な力は「予測するれていますが、抽象名詞を見たら動詞が背後に浮力」です。さらにその予測は２つに分けられます。

かぶような習慣も必要です。

それは、英文の構造に関する予測と内容の予測で抽象名詞を見たときに考えることす。前者は単語力、文法力、構文把握力を基に次に来るべき英文の構造を予測し、後者は、論説文
であれば文脈を適切に把握しながら、今読んでいdiscovery of this plant という表現を見たとき、るセンテンス、次に来るべきセンテンスの内容

皆さんは何を考えるでしょうか。discovery の裏（落としどころ）を予測する力です。

側 に discover と い う 動 詞 、 も っ と 正 確 に はdiscover は目的語を必要とする他動詞なので、discover(V) A(O)で「A を発見する」という動詞を構造面での予測

読み取って、何を発見するの？A は何なのか？とそこでまず、下線部（ア）について、前から読いう疑問が思い浮かぶ必要があります。そうする

み進めるときの頭の中をスローモーションで表と、discovery of this plant などとくると、なる現してゆき、どのような予測が起こっているか、ほど、この植物「を」発見したのね、となります。

まずは構造面について説明します。最初にこれを頭の中でのイメージで表現すると、“Loneliness is”ときたところで主語、動詞です。

discovery という単語を見ると、頭の中に、何か

動詞は be 動詞ですからここで終わらずに、次はを発見している姿が思い浮かび、その何かが黒い1

ベールに包まれていて、「それ、何？」という疑さて、下線部（ア）に話を戻しましょう。この問が浮かび、of this plant で、「あーっ」となりま場合、“a lack of warmth”なので、lack A というす。これを文法的な側面から説明すると、この of

他動詞が頭に浮かび、「何を欠いているの？」とは目的格関係の of と呼ばれ、日本語では「を」となり、「ああ、『温かさ』ね」、つまり、“a lack of

訳すものです、となります。さらに付け加えると、

warmth”は、「温かさを欠いている状態」になる

このようなイメージ化をする場合、黒いベールにわけです。ただし、欠いているのは、子供時代、包まれた目的語以外に、もう一つ指摘する人もいと限定がついて、“a lack of warmth / in early

るかもしれません。「この植物を発見したのはchildhood”「温かさを欠いているのは子供時代の誰？」と。この表現が出てくるまでの文脈でそれことですよ」と情報が付け加えられているわけでが誰なのかがわかっている場合はこういう疑問

す。で、ここでピリオドが打てるのですが、まだは浮かびませんが、そうでなければ当然出てくる話を続けたくて、つぎに関係副詞 when が来てい疑問です。その場合、discovery という抽象名詞

ます。時を表す名詞（childhood）があって、そから思い起こされるのは、黒い影「が」出てきて、の直後に when とくればまずは関係副詞の when

黒い何か「を」発見している、というイメージでを考えます。で、when we need it とあります。

す。そうすると、his father’s discovery of this plant

when 以下は childhood の説明になっているはずと言うと、his father’s が、発見者を示しているですから、日本語で表現すれば「私たちがそれをことがわかります。これに文法的な解説を付け加必要としている子供時代」です。

えれば、
his father’s は discovery の意味上の主語、指示語についてとなります。所有格で動作主を表す（意味の上での主語になる）、という発想は動名詞のところでも体験済みです。He is proud of his father’s

最後の“it”ですが、代名詞に対する考察は設問

trusting him.などのパターンです。ちなみに、hisにあろうがなかろうがしなければなりません。内father’s discovery of this plant は内容上、his

容理解には不可欠だからです。さらに、今回の東

father’s discovering this plant（discovering は動大の問題文は、下線部（ア）が it、下線部（イ）名詞）や that his father discovered this plantが this の内容を明らかにすることを求めていま（that は接続詞の that、that S+V で「SV する

すので、それをしっかりと明示する必要がありまということ」の意）と変わりません。ただ、動詞す。ところで、代名詞の it と this は何が違うのを使わず抽象名詞を使うと、英語ではフォーマル

でしょうか。おおざっぱに言えば原則は、it は前になるので、論説文には多く見られる表現になり

出の単数名詞を指し、this は前出の句、節、文をます。論文などからの引用が多い入試英語で、生指すことになります。もちろん、形式主語構文の

活英語の中では見られないような抽象名詞が多ように it が that「節」を指したり、this が単数名

く出てくるのはこのためです。こう説明すると、詞を指すこともありますが、あくまでファースト

discovery という英単語を見て、「発見」という訳

チョイスは前述の通りで、それで考えておかしく語が思い浮かぶだけでは十分にアイディアを受なかったらそれで OK、としなければなりません。

け取ったことにはならないことがわかってもら

後述しますが、この「ファーストチョイス」といえるでしょうか。

う考え方は大切です。それに従えば、この下線部（ア）の it の指すものは warmth となります。

2

れば」となるという解釈もできます。こういう部
さあ、これでピリオドに到達です。では和訳に、分は複数の説が考えられ、ややこしいところもあと進めたくなりますが、今回は、特に構造面に注りますが、いずれにしても結論としては「A がな

意して前から読むことに集中するために、続けてければ」となるわけですから、どの説が正しいか

下線部（イ）の構造面からの考察に移ります。

を議論することに実用的なメリットはありません。こういう場合、それをさっと解釈するために、
but for A で「A がなければ」の意ですよ、一つの仮定法、イディオムについて

単語のように覚えておくと便利ですよ、イディオ
こちらもスローモーションで、解説してゆきま

ムですよ、として暗記を促されることになります。

す。まず出だしの“I wouldn’t have known this”

本文に戻りましょう。いま、but for の話をしてで反応すべきなのは、ここまでの英文が過去形でしまいましたが、これよりも前に know this の書かれていたのに、“wouldn’t have known…”とthis の内容について考察が要るのは言うまでもあ

助動詞＋have+PP、つまり仮定法過去完了で書かりません。これは、指示代名詞で、前の“we passed

れているところです。そうすると、「条件は？」「ifthrough a magnificent snowy landscape”を指し節は？」となり、次の“but for” を見たときに、あています。この this の内容について明示するよう

あ、but for A で、「A がなければ」のパターンね、に設問が求めていますが、設問で求められようとと思い至ることになります。このパターンは、文

求められまいと当然考慮しなければならないと法書などでは「if を用いない仮定法」の一つの類ころです。そして、but for 以下にいきます。for

型として提示されたり、潜在仮定法などと呼ばれは前置詞なので後には名詞が来る。従って、theたりしている表現です。But for water no living

fact という名詞が来るのは自然な流れです。ここthing could exist.「水がなけれ『ば』いかなる生で、fact の前に定冠詞の the が付いていることに物も存在できないだろう」、つまり、but for water

着目です。the は、後ろに来る名詞が、どういうという前置詞句に if の意味が含まれている（潜在名詞なのか、限定する働きがあります。しかし、している）パターン）になっている、と判断でき、これよりも前に fact に相当する話は出ていませ

これが、この文章を前から読んだ場合のファースん。前に指すもの（限定）がないとなると、後ろトチョイスの解釈になります。もちろん、違う文にあるはずと考え、そこで、“the fact that”とく

脈で but for A ときて、その文章が仮定法でなければ、この that は接続詞の that で、that 以下のれば、「しかし A の間に」とか「しかし A にとっまとまり（節）が前出の the fact と同格関係になて」などいろいろ解釈できますが、ここは仮定法

る、同格の that と解釈するのがファーストチョなので、「A がなければ」がパッと頭に思い浮かイスとなります。そう考えて、「この that の後にぶわけです。もちろん、丁寧に説明すれば、but

は S+V が続くはず」と予想します。で、読んでは「～以外」「～を除いて」の意の前置詞、for は

いくと実際にそうなっています。

原因・理由の for、さらにここに if の意味が加わファーストチョイスの重要性って、「A という原因がなければ」となります。
あるいは、この for を「～を求めて」の意の要求の for と考えて「A を求める(for)場合(if)を除いてところで、英語力が伸び悩んでいる人の一つの(but)」つまり「A を求めなければ」→「A がなけ

典型が、ある解釈が提示されたときに、「それは3そうとも読めますが、こうとも読めませんか？」ませんから、「そういう可能性がないわけではな

つまり、この場合であれば、この that が関係代いけれども…」という前提は残る場合もあるので

名詞や副詞の that の可能性はありませんか？なすが、回答としては、「普通は誰もそういうふう

どとさまざまな可能性を考えてしまう人です。こに考えない。こういう場合のファーストチョイス

ういう発想は速読にとっても大きな障害となりはこれで、それでおかしくなかったら、それで止ます。たとえば、中学生のときに学んだ不定詞のめればよいのですよ」ということになります。
「い

副詞的用法は、「～するために」や「～して」、「～

や、誰もそういうふうには考えない」「普通はそするなんて」など７つの意味が考えられるのです

う考えない」という言葉を受け入れてほしいときが、ある不定詞の副詞的用法を見たときに７つのもあります。

意味をすべて当てはめてから１つに絞り込もう
多読の意味、経験値を高めることとする発想は、現実的にはしません。つまり、ネ
イティブスピーカーは一つ一つの不定詞の副詞的用法の可能性を１／７の確率で考えることは

言葉を学ぶということは、単語の使い方や文法しません。実際には、その不定詞の前後の形から、のルールを学ぶだけでなく、論理的に複数の可能

たとえば、前に感情表現があれば普通は、原因・性があるものを１つに絞るための、こういう場合

理由（I’m glad to see you.）と考えますし、enough

はこう読む（予想する）のが普通、という経験則が入っていれば、程度（He is tall enough to touch

的な側面も学ぶ（体験する）必要があり、それを

the ceiling.）など、ほぼ１／１で意味を確定させ

体に覚え込ませるためにもある程度の多読が必られます。さらに脱線を続けると、「目的と結果

要で、これが多読が推奨される理由です。マイナ

は表裏一体」と言えば、頷いてもらえるでしょう

ーな解釈も含めてあり得るすべての可能性を考か。He went to America to study English.は、「彼えていると、文章を読むことが苦痛になってしまは英語を勉強するためにアメリカに行った」といいますし、時間ばかりかかってしまいます。書きう解釈ができますが、「彼はアメリカに行った結手はいかにアイディアをわかりやすく伝えるか

果英語を勉強した」とも言えます。全く同じ英文に腐心していますから、読みやすさのためにも、で２つの可能性があるのですから、ややこしいで「こういう場合には…」という、読み手と書き手すね。ただ、どちらで読んでも OK な場合も多い

が息を合わせるための共通認識に訴えて書いてし、これは後述しますが、前後の文脈からどちらいます。そういう意味で、書き手には、言いたいなのかは明白な場合が圧倒的ですし、誤解を恐れことをわかりやすく読めるように表現する（ルーるのであれば、He went to America in order toルに従って書く）義務があり、読解のルールは英

study English.とすれば見た目にも意味は１つに作文の際にも大変大事なことになります。

なります。さらに、結果用法では、無意識の動作

我々が日本語を読む場合も、「普通は次に来る＋to V の場合が多い（I woke up to find myselfのは…」と予測して読んでいるはずです。日本語

alone in the room.）など、現実の運用では、だいの作文の添削指導では、予測に反する書き方があ

たいこういう場合はこれが多い、というファース

ると、すっと頭に入ってきやすい（予測に合うよ

トチョイスが決まっています。我々教師が生徒のうな）書き方に改めます。もちろん、あえて、フ皆さんに「これではダメですか？」という質問でァーストチョイスで読めないようにする場合（そ食い下がられた場合、言語学は自然科学ではあり

れらは挿入、省略、倒置などで、イレギュラー構

4

文と呼ばれます）もありますが、これには、形式“We deny”の時点で、動詞 deny の使い方を考え的理由（文のバランスのため）、心理的理由（主ます。
deny は deny(V) A(O) で「A を否定する」、denyに強調）などの意図があり、確信犯で書いている

Ving「V したことを否定する（to V は不可、など

場合がほとんどです。
英語教師はみなさんよりたくさん英語を使っ英文法で習いましたネ）」、deny that S+V「SV している英語使いの先輩なわけです。授業という場たことを否定する」などの第３文型（SVO）以外

で、その先輩の言葉に従うということは先輩の経に、第４文型（SVO1O2）もとれることを知って験を即時に苦労せずに手に入れることができる

いましたか？
deny O1 O2 で、「O1 に O2 を与えない、使わせ貴重な機会なわけです。
さて、脱線が長くなりましたので、話を元に戻ない」という意味があります。これは比較的よくします。the fact 以下に話を進めます。さきほど、使われる形ですし、前から読むためには、結局はthat のあとは S+V が来ると予測して…と言いま

単語力（単語の使い方まで含めた単語力）が不可した。本文で、I が主語、happened ときたところ

欠なのですが、ここでは前から読みから少し脱線

で happen の動詞の使い方を思い浮かべ、直後のして、構文を把握する力や文法の力を活用して、to を見て、ああ、happen to V「偶然 V する」と意味を類推することが可能であることにも触れいうイディオムね、となります。ところでその Vたいと思います。

は？look です。look は自動詞なのでここでピリオ
ドを打てますが、この場合はさらに outside とい単語の意味の類推についてう副詞が続きます。もちろん、look の時点で内容も考えるわけで、どこを見るの？という内容面で英文の大まかな意味を決めているのは単語その予測もするので、その点でも outside を見ていのものというよりも文の構造である場合が多い

ったんの落ち着きを見ます。で、いったんピリオものです。たとえば、第４文型をとる動詞であれドが打てる状態になるのですが、この場合はさらば、「与える」「とる」「与えない」の３つの意味に話を続かせるために前置詞句が続きます。onに集約できます。以下の４つの英文の内容上の共

my way 「途中で」というイディオムです。そし通点を考えてください。

てさらに話が続き、to V～と、つなぎ言葉である
不定詞の形容詞的用法が続きます。内容面からも1. He gave her a nice present.

「途中に」って、何の途中に？と思うから、次の2. He taught her English.

to 不定詞が way にかかる不定詞の形容詞的用法

3. He sent her the picture.

だと前から読める側面もあります。これで、ピリ

4. He showed her the picture.

オドまできました。
注目したいポイントは、1.であれば、「O1 に O2を与える」
、2.は「知識を与える」3.は「送って与える」4.は「見せて与える」、つまり、「与える」
動詞の使い方、構造面での考察という核となる意味を共有しています。
これらは「与える（O1 の中に O2 が入ってくる）」

それでは最後の下線部（ウ）に進みましょう。

型と言えます。大雑把な意味が「与える」。そして5動詞本体が、細かな様態を描写している。第４文型をとる動詞のほとんどがこの意味になります。

さて、この下線部（ウ）の deny ourselves the

こう考えると、Music affords us pleasure.とい

benefits はどう考えられるでしょうか。「与えう英文についても、動詞 afford の「与える」といる」？「取る」？「与えない」？ この３つの中う意味を知らなくても、この英文が第４文型であから選べ、と言われたら前後の文脈からしてもることに着目すれば、私たちの中に pleasure が「与えない」という意味がしっくりくるのではな

入ってくる、それをした主体が music なんだ、といでしょうか。このようにして、単語の意味がわ

意味が把握できます。ここで、「afford は『余裕からなくても何とか意味を類推することはできがある』という意味の動詞だから…」という不完ます。
こういう、単語の意味の類推というのは、1. 構

全な単語の知識に固執してしまうことが一番危険です。

造の活用（今お話ししたやり方です）、2. 語源のさて、第４文型の意味は、この give 型と呼ぶべ

活用、3. 文脈の活用、などあり、大変有効なもの

きもの以外に、take 型と not give 型があります。

ですが、こういう技術を多用していては英文を読むスピードが極端に落ちますので、こういう技術

It took me five hours to finish the job.

的な読み方は、極めて難しい単語の意味の類推に限定されるべきです（高校の検定教科書に出てい大雑把な意味は、“O1 の持っているものの中かる単語の意味は、こういう類推力を用いるのではら O2 を取る。” 私から５時間をとる → 内容訳

なく、単に知識として読める状態にしておかなけ

をすれば、「私には５時間かかった」となります。

れば速読などできません）。だいいち、このやり方で読むのであれば前から読みではなく、返り読

The work cost him his life.

みをしなければならない場合も少なくありません。やはり前から読みの基本は正しい単語力を持

彼から命を取る → 内容を日本語で表現すれつことが大前提となります。
つまり、deny O1 O2 という使い方を知識としてば、「その仕事が原因（無生物主語）で、彼は命知っていなければなりません。deny ＝「否定すを失った」となります。

る」とだけ覚えているのは真の単語力とは言えま
not give 型は O1 に O2 を与えそうになったが、せん。ピリオドまでに必要な要素を意識する、動それを与えないようにした、という意味合いで、詞であれば文型に連動した意味を習得しなけれ

His visit saved me the trouble of writing to him.

ばなりません。

彼に手紙を書くという作業が私に入ってこよう
単語の覚え方としていたけど、それを阻止してくれた。そしてその主語が、彼の訪問、という関係です。内容をみなさんは、「動詞“get”の意味は？」と質問さ日本語で表現すれば、「彼が訪問してくれたおか

れたらどう答えますか？

げで（無生物主語は原因・理由で訳出）、私は彼に手紙を書く手間が省けた」と表現することにな
ります。I’ll spare you the trouble.なども同じよ

1. He got to Tokyo. 「着く」

うに考えられます。

2. He got angry.

6「～になる」

3. He got the book. 「～を得る」（「所有格」の働き）「～を持っている」と同じで、

4. He got her a nice dinner.

「一人でいるということが持っている利点」となります。あるいは、この of について、of のもっと「～に---を得させる」

根源的な意味、A of B は、A が部分で B が全体、

5. He got his hands warm.

つまり、B は出所を指す（ここから原因理由の of「～を---にする」

も出てきます）ことから、「一人でいることからそれぞれ“get”の意味が違いますね。ただ、上の生まれてくる恩恵」と解釈することも可能です。

英文の 1.～5.の数字は、日本で学習する第１文型

英 文 の ほ う に 戻 り ま す 。 “the benefit ofから第５文型の数字に対応しており、それに気づsolitude”で、英文の構造からはここでピリオドがけば使われている文型によって get の意味が変わ

打てる状態になります。従って、後に話を続けたってくることに気づくはずです。一つ一つの英文

け れば つなぎ 言葉 が必要 とな り、こ の場 合、に、５つの意味をそれぞれ当てはめて解釈してみbecause という接続詞が来ます。そして、because

るなどということをせず、我々が意味の違いを瞬のあとは S+V が続きますので、we(S) see(V)…とな

時に見分けられるようになるためにも、文構造へり、予想通りの収まりを感じます。

の着目が不可欠です。それが単語力として習得さ続いて、“see”のところで動詞 see の使い方を考れていなければなりません。皆さんは「単語は文えます（考えるというよりは潜在意識の中にある章で覚えましょう」と何度も言われたのではない

see についての単語知識との照合作業を行うと言でしょうか。それは使える単語力にするためには、った方が正しいでしょう）。see は通常目的語をとその単語がピリオドまでの中でどの位置にある

る他動詞なので、“see the time”で(V)-(O)と想定のかという考察が欠かせないからです。こういうし、“the time”の the にも反応。これも前で time

「使える単語力」を身につけて、英文を前から読の話をしていませんから、後ろから限定があるとんでいけるようにしましょう。また、その力なく

予 測 し ま す 。 す る と 、 “the time” の あ と の “itしては正確なリスニング力も育まれません。

requires” が後ろから限定している（後置修飾）とわかります。これを関係代名詞の目的格の省略

さて、本文に戻りましょう。“We deny ourselves

とか接触節と文法的に説明できますが、これらはthe benefit”の the も無視できません。日本語に訳

こうやって前から読むことで簡単に把握するこすとか訳さないとかではなく、the の機能に着目と が で き ま す 。 そ し て 次 な る 問 題 は 、 “as aして読むのが英語の読み方です。
the は限定の theresource”という前置詞句（副詞句）です。前置詞ですが、前に benefit に関連する表現は出ていなとは何でしょうか？いろいろ定義できますが、名いので、やはりこれも後で限定が来ると予告する

詞の前にあって、それらがまとまりとなってどこ

the です（少し和訳に話を脱線させもらうと、こかを修飾する、というのが一番多いパターンです。

ういう the の機能は日本語にはありませんので、では、この場合、as 以下はどこにつながるのでし

もちろんこの the は「その」などと訳出してはいょうか。①requires にかかる、②see にかかる、けません）。で、“the benefits of solitude”の of をの２つが考えられます。内容から考えることにな

見たときに、of 以下が前の benefit を修飾する（限ると思う人が多いと思うのですが、構造面から大定する）と考えます。この of は「所有の of」で、切なことは、①であれば、先ほどの関係代名詞節

the name of the singer = the singer’s name（接触節）はまだ続く、【the time (it requires as7

a resource…)】ということになりますし、②であれば、先ほどの関係代名詞節は requires で切れる

I regard him as the best doctor.

【the time (it requires)// 】ことになります。こWe think of him as the best doctor.

のことは和訳のところでも重要になります。①でWe speak of him as the best doctor.

解釈した場合と②の場合とでは、訳の順序（日本
語を書く順序）が違ってくるからです。このようなどすべて「A＝B」「A が B だ」という SV 関係にして訳の順序を見ることによって採点官は受がある構文と同じように考えて、「A が B だと見験者が構造を正しく把握できているかどうかをなす（see）」となり、それで意味を取ると、「うチェックできます。つまり英語は前から読まなけん！こっちのほうがよい！」となって…で、正解

ればなりませんが、前から訳してよいわけではあは正解。ですが、前から読めていませんし、何よりませんし、後ろから訳し上げればよいというわ

りも時間がかかりすぎます。速読の鍵は単語力にけでもなく、まず英語そのものを理解して、それあることを心得ておいてください。

を日本語の順序に置き換えてやる必要がありまところで、先述の regard A as B ですが、「A がす。ですから、「読む」という作業と「訳す」とB だと考える」→「A を B と見なす」と意訳していう作業は別々にしなければなりません。また、イディオムにしてしまっていますよね。このよう純粋な翻訳であれば、構造に拘らずに自由に日本に、イディオムにしておくと英文全体の構造把握語で表現してもよいのですが、「和訳せよ」といにも有効であることがわかってもらえるでしょうのは、構文は直訳が原則で、ということですかうか。

ら、英語の構造理解ができていることがわかる日
リーディングとスピーキングの関係

本語にしておく必要もあります。これは実は防御策でもあります。というのも、構文がぐちゃぐち

話は少し変わりますが、ある一定の単語力や前ゃになっていると、採点システム上、部分点も与から読む力を備えた人には、軽い話題であれば、えられないからです。
さて、ここでは①なのか②なのか、ですが、文リーディングよりもリスニングのほうが楽なも法的にはどちらも考えられます。従って、先述ののです。英語力の伸長の中で、リーディングより通り、内容を考えて…ということになるのですが、もリスニングのほうが得意になるという段階を

実はこの場合もファーストチョイスとか、単語力迎えるのが通常です。

が効いてきます。see という動詞の単語力です。see

こ の 英 文 の 場 合 で も 、 “we see the time it

A as B で「A が B だと見なす」という使われ方を

requires as a source”のところで、“the time”と以前に体験していた人にはわかります。というこ“it requires”は直前直後で修飾被修飾の関係にあとで正解は②です。これを知っていれば一発、一るわけですから、the time と it requires の間に秒です。返り読みもせずに読めます。それが難しはほとんど息継ぎが入りません。それに対して、

ければ、直前から修飾先を順番に探す形で、as 以“as a source”は少し離れた see にかかるわけです

下を requires にかけて、「う～ん、いまいち意味がから、比較的はっきりとしたブレスが入ります。

おかしいなぁ」、そこで、see のほうにかけて、つこの英文にスラッシュを入れて、we see the time

まり構造的に see A as B でとって、そうそう、英/ it requires // as a source などと表現することも文の意味を決めるのは構造だから、ということで、できます。音読で一番大切なのは息継ぎの位置で8す。息継ぎの位置が正しくなかったり、すべてのる CD が付属している教材を利用するなど、お手単語を等間隔で発音されると、何を言っているの本のある教材を利用することも大切です。

か全くわからなくなる、と言えば言い過ぎですが、ところで、文字上でも息継ぎの幅に差異が表現

聞き手に負担を与える話し方になります。逆に正されている場合もあります。たとえば、カンマがしい息継ぎで発音されると、英文がスッと頭の中そうです。今のところも、“we see the time itに入ってきます。正しい息継ぎの位置は英語の文

requires, as a source” と表記すれば幾分わかり構造によって決まります。文字では文構造に関係やすくなるでしょう。ところが、このカンマは必なく単語が等間隔で並びますが、音読の際には緩須ではありませんし、我々が日本語で使う読点と急がつきますので、黙読するよりも英文が頭に入同様に書き手の主観で処理されることも多くあってきやすくなります。逆に言うと、正しく音読ります。もちろん、英作文の場合は、読み手へのができるということは、その英文の構造を正しく負担を下げることがポイントになりますので、カ把握していることの証でもあります。英検の面接

ンマをつけましょう、などと添削指導されること試験でも、一つ一つの音素もですが、それ以上にはあると思いますが、必須ではありません。

息継ぎの位置が重視される所以です。実際ノンネ
イティブの発音する英語を聞いていても、息継ぎ

では、本文に戻ります。ここで皆さんに質問がのおかしな場合は、大変な聞き取りにくさを感じあります。
「“as a source” の次のつなぎ言葉、to Vます。

の to の前の息継ぎは小さくてよいでしょうか、大さらに、これは黙読とも大いに関係しています。

きい方がよいでしょうか？」というのも、我々は黙読するときも、一つ一つの言いたいことがわかって頂けているでしょう

アルファベットや単語の上を等間隔で一定速でか。つまり、to V がどこにつながる（どこを修飾

目を動かしているわけではないからです。音読のする）のでしょうか、と同じ問いかけです。直前

ときとほぼ同じ要領で、息継ぎの位置までまとめであれば息継ぎは小さく、遠いところであれば大て黙読して、適宜目をとめて、というように、黙きく、となります。

読時もリズムを持って読んでいます。正しく英文

ここまでリーディング問題を素材に話をしての構造が把握できる→正しく音読できるわけでいますが、リスニング、ライティング、スピーキ

すが、英文の構造の意識を潜在意識に定着させるングの話も随所に出てきました。英語の４技能をためにも、逆方向での訓練も非常に大切になりま

バランス良く鍛えることで英語の力がついてくす。つまり、正しい音読をすることによって、文ることがわかってもらえたと思います。

構造への意識を高める、ということです。小学校

そしてその技能を正しく使うために、最終的にの国語で、音読をすることの意義の一つもここには潜在意識下に、文法の知識が必要です。この英あり、英語でも同様の実践が必要です。英語教師

文の場合でも、文法的、解析的な授業でいけば、が音読の重要性を強調する理由がここにありま

後続の“to use”の use という動詞は目的語の必要す。特に心に刻んでおいてほしいことは、音読はな他動詞（use A で、「A を用いる」）なのに、目正しい息継ぎを意識してしなければ意味をなさ的語がありません。目的語がない不定詞の代表とない作業になってしまうということです。ですか

言えば、不定詞の形容詞的用法（the book to read

ら、授業中の先生の発音や放送される音声を聞い〈 read(V) the book(O) と 修 飾 語 と 被 修 飾 語 でて、英文にスラッシュを入れたり、模範演技とな(V)-(O)の関係があるのは原則、不定詞の形容詞的9用法のみ〉）であり、ここでは use(V) a resource(O)

一つ経験値高くなったナ」など思うゆとりというの関係が成り立つので、to use 以下は a resource

か幅は必要です。そのゆとりを持つためには、まにかかる不定詞の形容詞的用法である、という解

ずは原則（圧倒的多数派）やファーストチョイス

説ができます。これはこれで英文法の考察や英語感覚を身につけることが必要です。そのためにという言語の理解という意味では大変大切な考

我々ノンネイティブは文法から学び始めること察なのですが、もう少し、前から読む視点も盛りが多いのです。原則がわかっていないと、英語は込んでおきましょう。

何でもかんでもすべて暗記しなければならない、

前から読むと、ここは内容面からも同時に考えと誤解します。もちろん、何でもかんでも暗記しる必要があります。“see… time … as a resource”ていても最終的には英語力は身につきます。何で「時間がある資源であるとみなす」では何だか消もかんでも暗記しているうちに、「普通は…」と化不良です。もちろん、ここで大切なことは「こか「こういう原則があるな」など、「パターン」の筆者は私に何を伝えたいのか」と、著者のメッに気づくようになるからです。しかし、量をこな

セージを受け取ろうとする読み手側の姿勢です。

すことによってこの力を育むには英語に１万時

この姿勢があれば、「どんな資源なの？」、「とあ間以上触れる必要があるなどと言われています。

る資源では広すぎるよ。だいいち、資源って、人それが可能でない場合には、やはり英語の整理法

間だったら、資質とかだし…」など思うはずです。

をある程度知識として頭に入れておく必要があ

そうすると、resource をもうちょっと限定してもります。先輩の経験を取り入れる必要があります。

らいたくなって、“to use…” を見たときに、ああ、そのために英語学習があるわけです。また、「通これは resource を限定しているのだろう、と推測

じる」「通じない」ではなく、大人として恥ずかすることになります。

しくない英文を書いたり、話したりするためにもこういうと、限定がつく名詞の前には a ではな論理的な学習が必要で、英米でも英語の授業があく、the がつくのではなかったのか？ここまでにるのはこのためです。

もそういう話をしていたではないか、というツッ

ただ、今の場合は、「こういうこともあるのでコミが入りそうですが、言葉の学習で大切なことす」以上の説明ができます。なぜ “the” resource

は、原則を覚えた上で、「こういうこともある」

to use ではなく、“a” resource なのか、と言えば、という経験を積むことも大切です。

“resource to use profitably” 「有益に使うべき資源」というのは、時間だけでなく、ほかにもいろ「こういうこともある」ということ

いろあってその中の一つとして時間がある、という意味合いを出したいからです。ですから、限定人間がやることには、ある程度の法則性はありがついた中でも、それに相当するものがいくつかますが、自然科学と違って、すべてが原則通りにあって、そのうちの一つ、という場合は、後ろか展開されるわけではありません。either A----- or

ら限定があっても、名詞の前に不定冠詞が置かれB----という表現でも、原則 A は either の直後かることはあります。これはこれで一つの経験です

らが A の領域ですが、A—either--- or B-----というね。で、そういう精読をしておくと、英作文をすこともあります。こういうとき、英語の教師は「こる場合にも、a がよいのか、the がよいのか論理

ういうこともあるのです」と言いますが、それは的に判断しながら書くことができるようになりそれとして、「ふ～ん、こういうこともあるのね。

ます。そういう意味でよい英文を丁寧に読むこと10が非常に大切になります。英語教育に携わるもの

わかってもらえたでしょうか。

の大きな使命の一つが、そういう良い素材を提供
英文の難易度の尺度することだと思っています。ちなみに同じ下線部（ウ）の中の“the benefits of…”の benefit が複数形になっていることに気づいていましたか？こ

ところで、ここまでファーストチョイスというとさら強調して日本語に出す必要のないところ

言葉を何度も言ってきましたが、大学入試問題でですが、英語の内容としては、benefit と benefits

は、ファーストチョイスではうまくいかないとこ

では違うからわざわざ s がついて複数形になってろを皆さんの頭を使って、セカンドオプションにいるわけです。ここでは、一人でいるということたどり着けるような問題も出題され、そういう意の持つ利点がいくつも、いろいろあると示してい味で、「これ、普通のパターンではないな、ではるわけです。日本語に訳すこと中心に考えたり、ここをこう考えて…」などという構造レベルでの訳した日本語から内容を理解しようとしていた

思考力も要求する問題があります。高度な AI がのでは気づけないところです。こういうところになければ実用的な翻訳機が存在できない、やはり気づけるようにするのが「英語脳」を作る目的の現時点では人間のアタマが必要な英文から出題

一つでもあります。

することで受験生の思考力を試すような問題で

それから最後の“more profitably”も、わざわざす。しかし、今回のこの東大の問題はすべてファ訳出するかどうかは別として、比較級であること

ーストチョイスで読めるので、そういうこともあに気づいていましたか？「『より』有益に」ってり、この英文の難易度は「標準」と判断できます。

何より？当然、文脈的にわかっているから書いて

ただ、東大の和訳問題の東大らしさは訳語にあるいないわけですが解釈上押さえておきたいポイとも言えます。きちんと英文の内容を理解できてントです。もちろん、一人でいることよりも、もいなければ、わかりやすい日本語で表現できなくっと有益に、という意味ですが、不明であれば、なってしまう（これは高度な AI のない翻訳機のあるいは自信がなければ、次の英文を見ればすぐ場合も同じ）場合が多いのです。辞書の意味の引に解決します。“instead of using time alone to

き写しでは伝わらないところに下線部が引かれ、think (or not think)”とあり、これが一人でいるこ

その和訳が求められることが多いのです。

との言い換えと気づけば、なるほど、一人でいて考え事をしたりしなかったりすることよりも、ももちろん、この英文は、入学試験や構造解釈のっと時間を有益に利用しなければならない、つま教材のために書き下ろしたものではなく、筆者がり PC やデジタル機器を利用して仕事をすること

自分の伝えたいことを発信し、読者がそれを受けなどに使わなければならないものである、という止めるための道具として存在しているにすぎま

観念に支配されちゃってるのね、それで、最後のせん。ですから筆者が伝えようとしているアイデ

文で、“we hurry to fill it (=the time) with some

ィアを受け取れなければ、読んだことにはなりま

digital connection.”となるわけね、とわかります。

せん。そこで答案作成上必ず必要な（先述の、「読む」という行為の根本でもある）英文の内容理解とそれを反映した訳語の関係に話を移してゆき

さて、多くの脱線を伴いながら、かなりのスロましょう。

ーモーションで説明しましたが、最後まで読めました。英語の構造を前から把握するという感覚が11英文の内容理解のためには１文で問題が与えられているものがほとんどですが、「実はセンテンスの意味というのは、そ１つの英文を理解するには、その英文単体だけの１文だけでは意味が確定できないのでは？そではいろいろな解釈の余地が出てきます。たとえうだ、意味を確定させるためにも、きちんと文脈

ば、下線部（イ）の最後のほうの、“to get a coffee”のあるところへそのセンテンスを戻して、その文の get の意味内容です。第３文型の get ですから章の意味を考えたいなぁ…」などと思って長文読

get A で「A を得る（手に入れる）」「A を受け取解を読みたくなった人、大正解です。これが英語る」というのは確かにそうなのですが、この英文の授業で長文読解を扱う意味です。

は、筆者がボストンからニューヨークに移動中の
訳語の大切さ電車の中で、コンピューターを使って作業をしていたときに（ちょっとブレイクをとるために）、“on my way to get a coffee”という文脈で出てく

さらにそうやって理解した内容を日本語で表る表現です。そうすると、ここでは、on my way

現することを求められる和訳問題となると、英文は自分の座っている座席から飲み物を販売してから受け取ったイメージがきちんと伝わるよういる車両への way で、get a coffee は日本語ではに訳語を工夫しなければなりません。この場合にコーヒーを「買う」と表現すべき感覚になります。

は、get という英単語と、「得る」という日本語の

その前の“look outside”というのも、「外を見る」

守備範囲の違いから、訳語の吟味をしたり、よりですが、「車両の窓の外を見る」ことであると具状況が伝わりやすいように語句を加える、という体的にイメージ化できている必要があります。

作業が必要になってくるわけです。

ある英文の意味はその１文だけでは決まりま

その人の理解度や思考の奥行きは訳語に現れせん。前に不定詞の副詞的用法のところでも触れる、などと言われることがあるのはこのためです。

ましたが、I’m sorry to be late.も、通常は、感情

そういう意味で、内容理解と「訳語」の関係は密表現のあとの不定詞の副詞的用法は原因・理由な接に関係していて、日本の大学入試から和訳問題

ので、「遅れてすみません（もう既に遅れてしまがなくならないのもこのためではないかと思いった場合の表現）」となりますが、不定詞の未来

ま す 。 そ の ほ か 、 下 線 部 （ ア ） の “in early

性に着目すれば、遅れるのが今からさきの時点をchildhood”の early の訳語を単に「早い」として、指すともとれ、その場合には、「申し訳ないです「早い子供時代に」とはしないでしょう。きちん

が、遅れます（遅れそうだから事前に謝っておくと単語の核となる意味、中央値を理解し、そこか表現）」という場合もあり得ます。ただ、この２

ら文脈にふさわしい訳語に置き換えていくといつの解釈は内容が全く違うので、英文を文脈の中う単語力も必要です。early という単語は、あるに戻してやればどちらの意味で使っているかは

時間の幅の中の最初のほうを指します。少しわか

極めて明白になります。文章全体の中でそのセンりにくい場合、対義語を考えるのも有効です。

テンスがどういう位置づけにあるかを考える習

early の対義語は late です。late はある時間のス

慣をつければ解釈に困る英文というのはほとん

パンの中の後半、終わりのほうです。ですから、

ど存在しません。仮に位置づけがわかりにくい文

latest などと最上級にすると、現在に時間的に一章があれば、その英文は悪文で、書き直しの対象

番近いところの、という意味で「最新の」というにするべきものです。文法問題の参考書や問題集意味になったりもします。latest news は「最新12情報」ですね。順番的に最後の日曜日は lastの訳語の中から最適なものを選ぶ、というだけでSunday で、これを日本語では「この前の日曜日」

は不十分です。辞書というのはその単語の中央値とか「先週の日曜日」などと表現します。early（核となるイメージ）を与えてくれているにすぎはスパンの切り方により訳語が異なってきます。

ません。辞書は内容理解の基礎を与えてくれる大そのスパンが人類の歴史に関する文脈であれば、

変便利な道具ですが、和訳をする際には、辞書のその歴史の最初のほうを指すことになりますの訳語にこだわらず、その文章の状況にふさわしいで「昔の」という訳語になりますし、一日という日本語に変えていく（あるいはそれを加えていスパンであれば、「朝早くの」、人の一生であればく）という姿勢も必要です。辞書はすべての訳語「 若い 頃の」 とい う日本 語が 適切で す。 今はを収録しているわけではないのです。

childhood の中の最初の頃を指すわけですから、こういう部分は、皆さんが自分の書いた和訳問「幼い」というくらいの意味で、「幼い子供時代」

題の答案と模範解答を照らし合わせることで気づと表現するのが直訳です。early という単語の守かされることもあると思います。
「ああ、なるほど、備範囲の広さ、日本語の「早い」との領域の重な

この訳うまいなぁ…」と思わされた体験がある人

りと違いがわかりますね。

はかなりの英語力のある人です。強者になると、単語の核となる意味をしっかり覚えることも自分の書いた答案と模範解答をけんか腰で見比べ役立つ単語力を身につける上で非常に大切なこて、「先生、この解答はこう書いてありますが、私とです。この力は文章をたくさん読むことで育まのこの訳語の方がよくないですか？」と聞いてくれる側面もありますが、労力と時間を省く方法がる高校生もいます。そして、事実、「あなたの答案あります。英語技能の先輩である先生が、「このの方が上ですね」という場合もあります。どちら

単語はね、こういう意味でね…」と語り出したら、も間違いではないけれど、奥行きに違いのある和それは先輩が苦労して獲得した経験を授けてく

訳があります。和訳問題の一つの到達点は、模範れていると思いましょう。英語の授業の大切な機

解答と勝負する、という境地に立てるようになる能の一つです。

ことです。これが模範解答の本当の利用方法であると言っても過言ではありません。そういうこと辞書の使い方をわかっていますので、解答作成者も相当なプレッシャーを感じて作ります。実は、相当な時間を

もう少しこの話（内容理解と訳語の関係）を続かけて作成し、先生同士で相互チェックしてからけます。さきほど「より状況が伝わりやすいよう世に出されているものがほとんどです。

に語句を加える」と述べました。下線部（ア）のそして、模範解答から気づかされたことを自分

warmth の訳語を考えてみてください。単に「温のものにするために是非ともやってほしいことかさ」とするのではなく、前後の内容を考えれば、は、模範解答から取り入れられるところを取り入一人でいるさみしさと対比的な意味で用いられれた上で、自分の考えるベストな和訳を「清書すていることから、「人とともにいることで感じるる」という訓練です。言葉はピアノやスポーツと温かさ」「人の温かさ」などと訳す方がより意味似ているところがあると述べました。やはり正しがはっきりします。辞書には「思いやり」「親切」

いフォームでアウトプットできるように真似る、「熱意」などの訳語も与えられていますが、それということを通して体にしみこませる作業は必では少しズレてしまいます。そういう意味で辞書要です。このことは圧倒的に書く量が少なくなっ13

ている英作文において特に注意しておいてほしがら、現代ではいかに solitude を経験することがいことでもあります。

難しくなっているか、自分たちの時間を奪われてしまっているかを述べています。そしてその理由

文脈、論理展開についてが第４文の下線部（ウ）に記されています。そして最終文で、solitude の経験とは using time

ここまで、ある英文の内容を真に理解しようと

alone to think (or not think) することであり、そ思えばその英文の前後の文脈（論説文であれば論の機会を奪っているのは、この段落の冒頭で出た理展開）を把握することが大切だと述べてきましコンピューターをはじめとする digital な機器とた。「論理展開をつかむ」というのは、あるパラの connection であると結んでいます。文脈、文脈グラフには必ずメインアイディアがあって、メイなどとよく言われますが、結局文脈とは、言い換

ンアイディア（主張）を表す文とそれ以外の文のえと対比に気づいてそれを軸に文章を読むこと

関係（言い換え、例証、対比、理由、脱線など）です。対比とて、逆から同じことを述べたものにを把握することです。それぞれのセンテンスの役過ぎないので、結局のところ、文章とは言い換え割を確認する、そして今度はその集合体の１つのの連続であると言えます。このような配慮ができパラグラフが他の段落とどういう関係にあるかれば、この文章が伝える、loneliness や solitudeまで広げて見てゆくことが論理展開を把握するがどういうものであるか、しっかり把握することということです。

ができます。

で は 、 こ の 問 題 文 の 第 ３ パ ラ グ ラ フ （ One

このようなことを念頭に置くと、loneliness とphilosopher has…から始まるパラグラフ）の展開

solitude の訳語について、辞書はどちらにも「さはどうなっているでしょうか。

みしさ」「孤独」などと全く同じ訳語が与えられ第１文ではある哲学者の言葉を引きながら、ているのですが、この英文の答案としては、これ

loneliness(= the pain of being alone) とらの引き写しでは機能しないことになります。なsolitude (= the glory of being alone) の定義をぜならここではこの２つは別のものとして定義

しています。そして下線部（ア）となる第２文でされているからです。

は、loneliness のさらなる説明を筆者の言葉で説明し、第３文では solitude のほうの説明をして英英辞典を利用すれば、“loneliness”は、います。そして、第４文を but ではじめ（つまり、一般論を言った後に筆者の主張を出すという“Loneliness is the unhappiness that is felt

展開）、solitude を経験したことがなければ、

by someone because they do not have any

loneliness と solitude の区別ができなくなってfriends or do not have anyone to talk to.”、

しまう、と述べられています。第５文以下もそれと同じ方向で書かれています（経験が不足してい一方で、“solitude”は、るために solitude を知らず、loneliness しか知らない状態になっている）。
“Solitude is the state of being alone,

続く第４パラグラフ第１文と第２文である下

especially

線部（イ）、第３文で筆者の体験談を例に引きな

14

when

this

is

peacefulandpleasant.”

までを一気に読んで、そこまでの意味を考えるということ）です。しかし、これは和訳とは連動しなどと書かれており（コウビルド英英辞典より引ません。There is nothing that is more important用）、やはり単語本来の意味でも違うとわかりま

than time. という英文を読む際に、もちろん、関す。ただ、この問題はこういう知識を前提に出題

係代名詞 that の手前で一旦止まって息継ぎをし、されているわけではなく、この英文全体をきちん

ここまでで、「何もない」と意味をとり、頭の中と読むことで loneliness がどういうもので、で、「『何にもない』って、そんなわけないじゃな

solitude がどういうものかを理解することを求め

い、あり得ない。あり得ない英文の後は、限定がています。現在の大学入試では、英英辞典を引か来たり、逆転が来たりするものだ（ There is no

なければわからないような問題は出題されませmother // that doesn’t love her children. や Iん（もちろん、英英辞典を引くことにより理解がcannot see this picture // without thinking of

深まることは間違いありませんが）。

her. など）から、There is nothing that…の場合も、この that は関係代名詞の that に違いない…

さて、loneliness と solitude は内容が違うのでつまり、内容的には、「関係代名詞で限定されてすから、下線部（ア）の loneliness と下線部（ウ）『～のようなものは何もない』となるはず」と思の solitude の和訳問題、ということになると、日って最後まで読んで、やっぱり！となる。こうや

本語でも別の訳語で表現しなければなりません。

って英語は前から読みます。ただし、これを前か

下線部以外の言い換え部分を参考に、それぞれのら訳して、「何もない。そしてそれは時間より重訳語を考える必要があり、ここにも思考が求めら要です」などとやったら壊滅的な日本語になりまれます。そこでここでは、loneliness は「一人です。こういう場合、「時間よりも重要なものはな

いて辛くなること」→「孤独を感じること」、

い」と『訳し上げる』必要があって、後ろから訳

solitude はそれとは逆の意味で「一人になれて恩し上げるということは必ずあります。言語構造が恵を感じること」なので対比的に「楽しく一人で違う（英語の形容詞は後ろから修飾するが日本語いること」、「一人でいることを楽しむこと」と表は前から、など）以上、訳の際には右から左への現することにします。

訳読は普通に起こります。大切なことは、この作
業を、英語を読む作業と切り離して考えることで５つめの技能す。まず英語を、英語の頭で読み、意味内容をきちんと把握する。そして今度はその内容を日本語さて内容も理解できたところですので、答案作で表現するとどうなるか、と考えて翻訳という作

成の最後の仕上げとして、「和訳」に着手しまし業に入るという２つの作業があるという意識です。
英語力を鍛えるためには４技能をバランス良ょう。
すでに述べましたが、英語は前から読むものでく、とよく言われます。その重要性は既に述べますが、前から訳すものとは限りません。前から読した。ただ、大学入試の和訳問題に対応するためむ、というのは、前置詞や接続詞、関係詞、準動には、５つめの技能が必要となります。それが「翻詞などの前では一旦止まって（息継ぎをして）、訳」という技能です。ですから、和訳をするといそこまでの意味を考え、次を予測する、というこう際には翻訳という技能を身につけ、翻訳上の注と（単語を前から読むというのではなく、息継ぎ

意点を意識しながら日本で表現してゆかなけれ

15

ばなりません。逆に、英文を読むという作業をしている時はあくまでも英語脳を使って読まなけ

ではなぜカンマがあるのかといえば、これは関係れば前から読めませんので、そのときに日本語を詞の根本的な理解が絡んできます。たとえば、「日入れて考えることはしないようにしなければな

本に住んでいるトムがこのほどアメリカに帰国すらないことは既に述べました。

ることになって…」という日本語を英語で、Tom
who lives in Japan…. とすることはできません。

和訳作成上の注意点

関係詞について、限定用法と継続用法という２つの用法があるということを学んだことがある

それでは、ここまでの考察で、英文と内容の理でしょうか。一般的に、関係詞の前にカンマがな

解はできていますので、東大の「和訳せよ」といい関係詞の使い方を限定用法、カンマのついていう問いに答える最終段階である翻訳という作業

る関係詞の使い方を継続用法と呼びますが、具体に移りましょう。

的に何が違うのか、簡単に説明してみましょう。

下線部（ア）から始めます。まず、出だしの限定用法というのは、言い換えれば「他と区別“loneliness is…” の と こ ろ は 先 述 の 通 り 、する用法」です。

loneliness というものの説明をしているという点、

the boys who are happy はカンマなしで使え

solitude と区別する必要がある点（solitude はプ

ます。なぜなら、少年という大きなジャンルに「幸ラスの意味で一人でいることですが、loneliness

せな」少年というように、少年は少年でも幸せなは一人でいるさみしさを表していると文脈（言い少年、と限定をつける、言い換えると、この裏に換えと対比））に注意が必要です。loneliness は、は不幸せな少年がいるという前提があるからで日本語の「孤独」に近い感覚ですので「孤独」とす。つまり、ある少年を他の少年と区別する用法

訳し、solitude のほうを「一人でいること」と訳となっています。

すことにします。そこで、出だしは、「孤独といところが、「日本に住んでいるトム」というとうのは、感情的に、そしてさらに（even）肉体的きの、トムは固有名詞で、ある特定の個人です。

にもつらいもので、」となり、後半の分詞構文は、

このトムというこの世に一人しかいない人に限

そのまま訳し下しても差し支えがないので「そし定をかけることは不可能です。ですから日本語のて…」と訳し下します。もちろん主語との適合も表現がどうであれ、英語として、Tom, who lives

チェックします。問題は、“early childhood, whenin Japan とカンマを打って、限定しない用法、

we need it most”の訳のタイミングです。関係副

表記にしなければならないのです。そうすると、

詞 when の前にカンマがあるのでつい訳し下した

以下の２文の違いもわかりますね。

くなる（幼いこども時代、そしてその子供時代に
私たちはそれを最も必要としている…）のですが、

The travellers, who knew about the floods,

そうすると支離滅裂な日本語になります。読み手

took another road.(This sentence impliesに伝わりません。ここは訳し上げて「私たちがそthat all the travellers knew about the floods

れを必要としている子供時代」とするほうがはるand took the other road.)

かにわかりやすくなります。
The travellers who knew about the floods
took another road. (This sentence implies

文法原理を根本から理解する大切さ

16that there were other travellers who did not

いうミスを防ぐことにもつながる、という点におknow about the flood.)

いては、ある意味親切な問題だと言えます。

カンマの有無で英語が表している内容が異な以上のことをまとめると、ってきますが、これを日本語でどの順序で和訳するかはまた別問題です。カンマがあっても訳し上「孤独を感じることは、感情的にそしてさらにげなければならない場合や、逆にカンマがなくて肉体的につらいもので、人の温かさを最も必要も訳し下さなければならない場合もあります。

としている幼い子供時代にそれを欠いてしま

今の東大の英文に戻って考えると、筆者に言わっていることから生まれてくる」

せれば（客観的な裏を取る必要などなく、あくま
でも書き手が）、子供時代というのはあまねく、というのがここでの和訳案となります。

我々が人間的な温かさを必要とする時期で、人間的な温かさが必要でない子供時代などない、と考

それでは、（イ）に進みます。“I wouldn’t have

えているからこのようにカンマを打ったと考え

known this,” ここまでで、「私はこのことを知らることができます。言い換え、同格的な役割をしなかっただろう」という仮定法過去完了になりまていると考えることもできます。このことがわかす。で、問題文の指示通り、this に前出の “weった上で、日本語でどう表現するかを考えます。

passed through a magnificent snowy landscape.”

日本語にはこういう区別はないので、「我々が温「私たちがすばらしい雪景色の中を通り過ぎてかさを最も必要としている子供時代に」とするほいる（電車内からの視点であれば、『通過中であうが自然であると判断して、関係詞の前にカンマる』でもよいですね）」の部分を代入しておくこがあっても、訳し上げます。

とになります。そして、but for 以下は「～がなかったら」「～という事実がなければ」となりま
すが、but for the fact that S+V「SV するという訳し上げる際の注意点

事実がなければ」というのは、結局、if S not Vと同じ、つまり下線部（イ）の場合であれば、if I

ところで、「訳し上げる」という際に必ず考慮

had not happened to look outside on my way toする必要があるものが代名詞です。
「私たちがそれを最も必要としている子供時

get a coffee.（仮定法過去完了）と同じになります

代に人間的な温かさを欠いてしまっていることので、「事実」などという訳出はせずに、「もしコから生まれてくる…」とやると、日本語の「それ」

ーヒーを買いに行く途中で偶然に（窓の）外を見が前方照応の言葉であるにもかかわらず、前に指なかったら」のほうがより自然な日本語になりますものが存在せず、後ろにあることになってします。この「自然さ」の尺度は難しいですが、普段い、日本語の矛盾が生じてしまいます。そこで、自分が読んだり聞いたりする日本語になってい

この場合、問題文の指示があろうがなかろうが、るか、冗長でないか、日本語としてわかりやすい

it に warmth を代入して訳出しなければなりませか、ということを日本語ネイティブの視点から検ん。この問題の設問は、「it が何を意味するか明

証すればよいのですが、英語で読んでいる時点で、らかにする」ように指示してあって、それに従え「シンプルな英語で表現すると？」という問いかば自然とこの点はクリアできるわけですが、こうけは有効です。文法問題で書き換え公式など学習

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したりします（「次の２つの文の意味が同じになも）もっと有益に利用するための資源であるとみるように空所に適語を補充せよ」というタイプのなしているからだ」となります。

問題）が、その視点が役に立つこともあります。

そして、全体の構成を考えて、最後に訳の順序ですが、英語は、１文の中に複数の情報がある場合、その情報の格差をつけるとい「私たちが、一人でいることを楽しむことからう目的からも、主たる情報が先で付随情報が後と生まれてくる恩恵を自らに与えないのは、そのいう書き方をすることがあります（この場合も主ために必要な時間をそんなことよりももっと節が先、条件節があと）が、この順序は必ずしも有益に利用するための資源であるとみなして日本語と一致するわけではありません。日本語はしまうからである」

情報の格差や、時系列、因果関係などあまり意識しない、つまり書き順や一つ一つの要素の長さにとなります。

はあまり気を配る必要がありませんので、こうい
うところは英語の語順にこだわるのではなく、日こう考えると一見簡単そうな英文でも、きちん

本語の自然さを優先させます。そうすると、ここと読み取って自然な日本語で表現するとなるとでは条件節から訳し上げるほうが自然な日本語

さまざまな力が必要になることがわかると思いになります（仮定法の翻訳のところで体験済みで

ます。

すね）
。つまり、“but for”以下から和訳するのがお

これは東大英語の特徴です。一見すると簡単なすすめです（あくまで翻訳の問題として）。

のですが、それを制限時間内でミスなく書くのは大変です。そこで求められるのはホンモノの英語

以上のことをまとめると、力です。
ホンモノの英語力を身につけるためには、やは「もしコーヒーを買いに行く途中で偶然に窓りまず基礎力（単語力、文法力、構文力）をきちの外を見なかったら、自分たちが見事な雪景色

んとつけること、そしてその知識を正しく（英語の中を通過中であることを知ることはなかっ脳で、最初はスローモーションでも構わないので、ただろう」

前から返り読みせずに、左から右に）運用できるように練習することが大切です。そしてそれを過となります。

去問などを使って実践演習する、つまりきちんと答案を「書く」ことも大切です。頭ではなんとな

それでは最後の（ウ）にいきましょう。“We deny

く意味がとれてわかったつもりになっていても、

ourselves the benefits of solitude…”の部分は、

いざきちんと伝わる日本語を書こうとすると難ここまで本稿で述べてきたことをまとめて、「私しいことがあるものです。最後まできちんと手をたちは、一人でいることを楽しむことが持つ利点

動かして練習する。
そして、授業などでは英語の先生が前から読む（一人を楽しむことから生まれてくる恩恵）を自ための方法を教えてくれるのですから、それをし分自身に与えない」となります。
そして because 以下については、修飾関係に注

っかりメモして、復習しましょう。最初はスピー

意しながら、「なぜならば我々は一人でいるため

ドに拘らず、正しいフォームで前から正しく読む。

に必要な時間というのが（ひとりでいることより

そして少しずつスピードを上げてナチュラルス

18ピードまで持って行く。その過程と仕上げに音読は大変有効です。スピード的には、大学入試のリスニング問題の英文を読むスピードくらいで黙読はできるところまで持って行く必要があります。何度も何度も同じ英文を復習する意味、反復練習しましょう、と言われるのはここまで持って行くためです。ある映画の台詞を全部覚えたら英語が話せるようになった！という話は一面の真理を含んでいます。
習得した英文が増えてくると、人間の言うことも、表現形態も無限にあるものではないので、初めて読む英文でも以前読んだ英文と同じようなパターンに出くわして、それはサッと処理することができるようになって、だんだん慣れが出てきます。実際、今年のこの問題も文法構文はもちろんですが、文章の運びなどもよく似た英文が過去に出題されていていました。
また、京都大学の入試問題の英語は日本一難しいと言われ、構造面でも複雑であると言われます
が、正しく前から読みさえすれば構造面では全く困難はないです。内容についても言い換え対比に気をつければ理解することができます。今年度の京都大学の入試問題[Ⅰ]にトライしてみてください。そして、和訳問題について、前から読むとどうなるか、スローモーションでよいので考えてみてください。主語の次は動詞、しかし、主語にたくさんの修飾語がついている、でもどこかで修飾は終わって、動詞が来るはず、切れ目はどこだ？
息継ぎはどこでしよう？など考えながら前から読む。そして動詞を見たら動詞の使い方を考える。
他動詞なら目的語が要る。直後にない場合は、目的語の前に挿入が入っていると考え…など、それほど難しいものではないと思えてくるはずです。
機会があればまた説明しますが、今回はこれくらいで一旦筆を置きます。
今村 朗（研伸館英語科講師）

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