第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０９４

津市立東観中学校
学校支援
生徒主体の ICT 機器活用が学びに向かう力に及ぼす効果

１．研究の背景2021 年から完全実施させる中学新学習指導要領では、「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」等が提示され、「どのように学ぶか」の明確化や「主体的・対話的で深い学び」の視点による授業改善が重要であることが示された。しかし、中学校体育において技能の指導に対して教師の勘と経験に頼った指導も多く見られ、客観性に欠ける授業が展開されていることが現状である。文部科学省は「何ができるようになるか」については、学習評価を「学びに向かう力・人間性等の涵養」「知識・技能の習得」「思考力・判断力・表現力等の育成」と３つに整理している。なかでも学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力」を授業の中でどのように育むかは大きな課題であると考える。学びに向かう力の向上のために、好奇心やがんばる力や協調性などの「認知能力ではない力＝非認知能力」を重要視し、そうした非認知能力が学びの成果を高めるうえでも必要だと考えた。
２．目的
本研究の目的は、生徒が主体となってタブレット機器等を活用することが、到達目標がはっきりしている個人種目において学びに向かう力や技能の獲得にどのような変化があるかを検証する。そこから生徒が ICT 機器を活用する保健体育の授業開発を目指す。
３．方法（１）対象者…中学校 3 年生（男女 83 名）（２）教科…保健体育（マット運動、ハードル走）（３）活動の特色①ルーブリックの評価表の作成と自己評価実践を行う「マット運動」「ハードル走」それぞれの種目において、その種目でしか学ぶことのできない技能を明確にし、生徒が自己評価できるようなルーブリック評価表を作成する（表１）。
生徒は授業後に自己評価をする。
②タブレットの活用を中心とした授業実践
生徒はタブレットを活用し、客観的に自分の姿を見ることや、個人またはグループで振り返りの機会を作る。生徒はタブレットを使い、自分の動作について「できているかできていないか」「ど表 1．ハードル走のルーブリックの評価表
表５．ハードル走のルーブリックの評価こができていないのか」「どうすればできるのか」を考える。
③単元前と単元後にアンケート記入
表
授業の中でタブレットを活用し、客観的に自分の姿を見ることや、仲間との協同学習を行うことで知識技能の向上と学びに向かう力がどのように変化したのかを単元前と単元後にとったアンケートをもとに考察する。
４．結果（１）マット運動【タブレットをツールとしたグループでの対話的活動について】
表２の「グループでの話し合いが活発になる」項目を見ると、「体育の授業ではグループの話し合いが活発になる」がマットの授業前は「６８％」であったが、ICT 機器を使ったマットの授業を行うと「グループで話し合いが活発になる」が「８７％」と１９ポイント数値が上昇した。
写真１はグループのメンバーの技に対して対話を重ねて改善を試みている様子である。

表 2．単元前のアンケート（左）と単元後のアンケート（右）の結果

グループでの話し合い活動にタブレットがツールとして活用されていることがわかる。実際、生徒の振り返りシートからは「グループ内で自分の行う技ではなくても、グループ内の生徒をタブレットで撮影し、「今のは倒立１秒しか静止できてなかったから 4 点やな」とか「手本はもっとマット強く押してるで」といった対話をしながら活動ができた」と書かれており、生徒の実感としても、タブレットを使った授業を行うことで、自分、または仲間の映像をもとに見本のような動きに近づけるにはどう体を動かせばよいのかを話し合うツールとして活用されていた。
また、タブレットに入っている見本の技を再度細部まで確認してい写真 1．グループでタブレットを活用している様子
るグループやどうやればもっと良くなるかを考えている姿が見られた。さらに、倒立から反る動作に入るときに映像を見ながら「足をこんな感じで蹴り上げると勢いつくよ」と仲間に伝えていた。今までは表現することが難しかった内容もタブレッ
トを活用することで視覚的説明も併せて行うことができるため、対話的活動を活発にすることができ、仲間との対話と自分自身との対話を引き出すことができたと考えられる。
【タブレットを活用することと単元に対する意欲について】「マット運動に興味関心を持った」項目では、単元前は「３９％」であったが、ICT 機器を活用したマット運動の単元後は「６８％」と２９ポイント数値が上昇した。ICT 機器を通してマット運動に対し魅力を感じることで、単元への興味関心も高まるといった相乗効果もあったのではないかと考える。また、メタ認知モニタリング能力向上や仲間と協同して学習する力、粘り強く取り組む力に対しても、タブレットがあるからこそ、そのツールを活用し、工夫することで、そういった能力の向上につながっている。単元の魅力を感じ、もっと知りたい、学びたい、できないけどやってみたい、考えたいといった姿勢が体の使い方が難しい技への挑戦する力や好奇心などの非認知能力の向上の一助となった。
（２）ハードル走【タブレットの活用と技能獲得の関係】
ハードルの単元後にとったアンケートにおいて、「タブレットを活用することで、ハードルの技術が向上したと実感できた」の質問
項目において約 86％の生徒がタブレットを活用したことで技能が向上したと回答した。また、「タブレットを使い、自分の姿を見ることで知識が身についたと実感できた」の質問項目においても、約 87％の生徒がタブレットを活用することでハードリングの技能の知識が身についたと回答した。授業中での生徒の様子においても明らかであった。
写真２はタブレットを活用し、グループで生徒 K のハードリングのフォームの確認をしている様子である。グループの中では、振り上げ足はきれいに上がっているが上体を起こしたまま跳び越えているので前傾姿勢をとれていないと話があった。見本や教師の声掛け
写真 2．タブレットを活用しグループで対話をする様子
では「対角線の手で振り上げ足のつま先をタッチしよう」としていた。しかし、「対角線の手で振り上げ足を触る」＝「前傾姿勢」ではないことに K やグループのメンバーも気づいた。そこでグループ内のメンバーからは振り上げ足のももとお腹をつけるように意識しようとアドバイスがあった。何度か試技と撮影を繰り返し撮影したあと、K は「今までで一番良かったんちゃうん！？」と手ごたえを感じていた。振り返りシートからＫが手ごたえを感じたのはつま先にタッチはしていないが振り上げ足と上体が近くなっていたことの実感からであった。タブレットで自分の姿や仲間の姿を見ることで、言葉では言い表すことが難しい表現に対しても理解することに繋がり、技能の獲得へとつながったと考えられる。
５．おわりに本研究の結論として以下の 2 点を挙げる。
まず 1 点目は、生徒が主体的にタブレットを活用することで非認知能力の向上につながり、生徒の学びに向かう力に対して一定の効果があった。ICT 機器がメタ認知能力の向上や粘り強く取り組むためのツールとして活用された。タブレットが協同学習に活発に行われるためのツールとしても活用され、一人では解決することが難しい課題においても、タブレットの機能を活用し仲間の映像を見ながら対話を重ね、グループで取り組む姿が見られた。対話の中には、教師が提示したポイントを自分なりに表現しなおしたポイントを伝え、動作の改善につなげることができていた。また、瞬間の動作や自分では見えない部分についてタブレットを活用し、客観的に観察し、自分の動作の修正を繰り返すことで、メタ認知モニタリング能力の向上につながっていたことからも学びに向かう力の向上に一定の効果があったことが言える。
2 点目は、タブレットの活用が単元の本質に迫る知識や技能の向上に有効だということである。個人種目の中でも、マット運動やハードル走などの瞬間的な技能が求められる種目においては、タブレットのスロー機能や見比べるアプリケーションを活用することで、技についての理解や体の使い方についての理解を深めることができた。運動が得意な生徒も苦手な生徒も、できたことやできていなかったことがタブレットを活用することで見てわかるだけでなく、具体的にどこができていなかったのか、どうすればできるのかまで追求できていた。そのことから、生徒の実感としても知識や技能の向上につながっていたことがわかる。