ISSN 1881-5065

総合科学研究Integrated Sciences and Humanities Research

第 16 号
NO.16

令和 4 年 5 月
May, 2022

名古屋女子大学

総合科学研究所

Nagoya Womenʼs University
Research Institute of Integrated Sciences and Humanities

DX と思考総合科学研究所所長

渋谷寿

新型コロナ感染症の蔓延は、様々な社会の変化をもたらしました。特に、IT 化に続く、情報技術の活用による DX（デジタル・トランスフォーメーション）の発展は、在宅ワーク、ネット通販など私たちの仕事の有り様や、生活の質向上にかつてない変化をもたらしています。これは教育の世界にも言えることであり、大学から幼児教
育の現場まで遠隔授業や遠隔教育・保育の導入が余儀なくされました。このような状況に対応すべく、 年
から 年の㧜月までに行った総合科学研究所主催の㧜回の大学講演会のテーマは、遠隔授業の可能性や ICT
機器を用いた具体的指導方法に関する内容でした。それらを通して、IT 環境を整えオンデマンド型と対面型を組み合わせたブレンデッドラーニングや、対面と遠隔で授業を行うハイブリッド型の授業方法が有効な教育方法になることが分かりました。
今後は、これらの特性を踏まえた上で、状況に合わせた教育効果の高い方法を導入することが可能な時代になったと言えるでしょう。京都大学の「Teaching Online@京大」のホームページには、様々な研究者がオンデマ
ンド型と同時双方向型のオンライン授業のあり方や、オンラインと対面を組み合わせたハイブリッド型授業に関する情報、オンライン授業における学習評価の方法などのサイトにアクセスして情報共有ができるようになっています。
アフターコロナの時代においても、このような高等教育の流れは変わらないように思われます。総合科学研究
所の機関研究としての「大学における効果的な授業法の研究㧣」の内容は、アクティブラーニングの研究から、授業の IT 化に適応する指導法に発展しています。すでに、教育現場で導入されている ICT を用いた授業に対応できるスキルは、教職を目指す本学卒業生には必須になりました。そのためにも、大学授業法の研究成果が実際の大学教育に携わる多くの研究者に情報共有され授業改善につながることが期待されます。
このような状況の変化に対応するために、大学教員には IT 化に伴う基本的なスキルの習得とそれを担当授業と効果的に結びつける方法を考えることが求められます。この、普遍的要素としての「考える」ことについて改めて注目しておきたいと思います。様々な分野で世界的な指導者を輩出している、オックスフォード大学とケンブリッジ大学の入試問題は少し変わっていることで知られていますが、ジョン・ファーンドンは、この入試問
題に回答するには、一つの正解を求めるのではなく水平思考が重要だと述べています。例えば、「コンピュータ
ーは良心をもつことができるでしょうか」という問題について、これに解答するには、コンピューターの定義、
AI やプログラミングについて、社会の変化、人間の本質、良心とは、善悪、道徳などについて、自らの知識と経験を組み合わせて論理的な解答を導き出す必要があり、面接官はこの過程の論理的思考を判断することになります。両大学がいかに「考えること」を重視して人材を育てることを目指しているかが分かります。
現在、授業改善のために各教員が自分の専門領域においてその研究成果を授業に反映させる方法を考えることは重要です。また、多くの研究者が協働で思考することは更なる研究成果を生み出すと思われます。総合科学研究所の機関研究やプロジェクト研究は、分野の異なる研究者が協働で様々な学際的な研究課題に取り組んでいます。今後は、様々な情報を共有して、それらを活用した研究成果を発信してより良い世界を作り上げていくという方向に向かって行きます。総合科学研究所の企画・活動をご理解いただき、参加・ご協力していただきますよ
うにお願い致します。

目次ൡᩜᆅሱᝲ୫
大学における効果的な授業法の研究㧢（平成  年度〜令和㧜年度）─本学における効果的なアクティブラーニングの開発─
三宅元子（代表）・市村由貴・河合玲子・佐々木基裕・渋谷寿・
白井靖敏・杉原央樹・竹内正裕・遠山佳治・羽澄直子・
服部幹雄・野内友規・山田勝洋・吉川直志
･････

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創立者越原春子および女子教育に関する研究（令和元年度〜令和㧝年度）
─戦後昭和期の発展と拡大─
佐々木基裕（代表）・河合玲子・勘米良祐太・遠山佳治・
三宅元子・吉川直志・吉田文

･････



大学における効果的な授業法の研究㧣（令和㧝年度〜令和㧟年度）─本学教育に適した効果的なインストラクショナルデザインに関する研究─
竹内正裕（代表）・市村由貴・河合玲子・佐々木基裕・
杉原央樹・羽澄直子・服部幹雄・三宅元子・吉川直志

･････

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･････



食と健康に関する研究（令和㧜年度〜令和㧞年度）近藤浩代（代表）・駒田格知・小椋郁夫・高橋哲也・
大曽基宣・近藤志保

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ˹ᩖ‫֖ڨ‬
学生の保育パフォーマンスを高めるための評価方法を導入した保育実習
指導について─領域「表現」を中心とした保育実践にルーブリック指標による
PA（パフォーマンス・アセスメント）シートを活用した取り組み─
平澤節子（代表）・山本麻美･････
ൡᩜᆅሱଡ଼ᑎ޴ᡇ
幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究─主体的・対話的で深い学びとなる総合的な表現活動に関する実践研究─
幼児保育研究会･････ȈᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈȉ‫֖ڨ‬
開かれた地域貢献事業（令和㧝年度）
地域公共施設（名古屋市瑞穂保健センター・瑞穂児童館・瑞穂区役所）との交流事業
森屋裕治
･････
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ផ໮͢‫֖ڨ‬令和３年度総合科学研究所大学講演会
̜ഈകᛵ
Ƌ．運営
運営委員会
ƌ．研究助成㧛．機関研究幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究
創立者越原春子および女子教育に関する研究
大学における効果的な授業法の研究㧣
食と健康に関する研究

･････

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･････



･････



㧜．プロジェクト研究
学生の保育パフォーマンスを高めるための評価方法を導入した･････ 保育実習指導について
ƍ．公開事業㧛．開かれた地域貢献事業
㧜．学園における地域連携事業の窓口業務

･････



Ǝ . 講演会
令和㧝年度大学講演会

･････



･････



資料
名古屋女子大学総合科学研究所規定

機関研究論文

総合科学研究ൡᩜᆅሱᴥࢲ਽  ࢳ࣊ᵻ͎֪ᴯࢳ࣊ᴦ

‫ޙ۾‬ȾȝȤɞӛ౓ᄑȽૌഈศɁᆅሱᴵ
Ǌట‫ޙ‬ȾȝȤɞӛ౓ᄑȽɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺɁᩒᄉǊ
Towards More Effective Class Practices in Universities
̶Development of Effective Active Learning at our University̶˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁࢍరႏ៱ˁธնအ‫ފ‬ˁʹȁజ‫ژ‬ᛀˁດែߧˁᄌ̢᫼ୖˁబՁ‫܄‬ൗˁቩюඩᛀˁᤕࠞ΃ผˁᏹ༎ᄽ‫ފ‬ˁఏ᥂ࢷ᪽ˁ᥿юՓ᛼ˁࠞႎӫูˁշࡺᄽॖ
Motoko MIYAKE, Yuki ICHIMURA, Reiko KAWAI, Motohiro SASAKI, Hisashi SHIBUYA,
Yasutoshi SHIRAI, Hiroki SUGIHARA, MasahiroTAKEUCHI,
Yoshiharu TOYAMA, Naoko HAZUMI, Mikio HATTORI, Tomonori YANAI,
Katsuhiro YAMADA, Tadashi YOSHIKAWA

はじめに ･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････三宅元子（研究代表者）
第㧛章 「アクティブラーニング」の実践をめぐる動向･･････････････････････････････････････ 遠山佳治
第㧜章

本学（学部・学科）における授業実践の報告

第㧛節

文学部児童教育学科の取り組み事例･････ 服部幹雄・市村由貴・竹内正裕・吉川直志

第㧜節

家政学部生活環境学科の取り組み事例 ･･･････････････････････････････ 三宅元子・白井靖敏

第㧝節短期大学部生活学科・保育学科の事例 ･･･････････････････････････････ 山田勝洋・河合玲子

第㧝章学部・学科の特性に応じた授業法と評価の提案

第㧛節

文学部児童教育学科･･････････････････････････････････････････････････････ 羽澄直子・杉原央樹

第㧜節

家政学部生活環境学科 ･･･････････････････････････････････････････････････ 三宅元子・白井靖敏

第㧝節短期大学部生活学科・保育学科 ･･･････････････････････････････････････ 山田勝洋・河合玲子

第㧞章新しい時代に求められる「アクティブラーニング」･･･････････････ 遠山佳治・佐々木基裕

おわりに ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 三宅元子

─  ─

第  号ɂȫɔȾ

な動向の中に本学の AL の進め方やそれらを用いた学習本研究は、平成  年度から進められている総合科学に対する評価についても確認できるようにした。

研究所機関研究の授業改善プロジェクトの一環であり、研究㧜年目は、各研究員が初年度に共通理解を深め

情報教育・語学教育・教養教育・初年次教育・評価方

た AL を取り入れた授業を実践し、それを各回で報告し法・学士力育成・主体的な学びへと続く「大学における意見交換を行った。授業に AL を導入する場合、まず根効果的な授業法の研究㧢」（平成  年度〜令和㧜年度）

底には学生と教員との信頼関係が必要であるとの意見がに位置づけられる。

出され、次に各論として、学部・学科での取り組み、全平成  年度から平成  年度まで実施された「大学に学共通科目、語学科目、造形科目での取り組み、課外でおける効果的な授業法の研究㧡─学生が主体的に学修すの取り組み事例について意見交換を行った。学部での授る力を身につけるための教育方法の開発─」において実業からは、科目の系統性を重視した取り組みとして学生施した調査結果（「総合科学研究」第 号 ）からは、発表の機会を設け主体的に学ぶ力を段階的につける手法

学生の実態として、（㧛）全体的に主体性が高いとはいや AL の導入には評価が重要であることからルーブリッ

えず、
受け身的な「まじめさ」は持ちあわせている、（㧜）

ク評価を用いた実践事例の報告があった。全学共通科目

教員が知識・技術を教える講義形式の授業を望んでおでは、多人数が履修する科目もあるため、AL 導入授業

り、課題発見や問題解決をする過程を自分自身ではなくでの留意点は、対象学生の実態を把握し発表やミニッツ

教員等の他者に任せてしまいたいと考えている傾向が強ペーパーを使用する効果を見極め、いくつかを組み合わい、（㧝）全体としてグループワーク等の授業の履修希せて用いることが重要であるとの報告があった。語学科

望は少なく、アクティブラーニング（以下、AL）の必目では、英語は自他双方の考えを尊重しながら人とつな

要性をあまり理解・認識してはいない、ことが明らかとがっていくコミュニケーションであることから、その基なった。その一方で、学修に対する満足感はさほど感じ

盤となる力を身に付けるための AL の紹介と協働学習のていないことも分かった。

授業実践等の紹介があった。また、国語からは、双方向

そこで、「大学における効果的な授業法の研究㧢」
では、の活動として文章作成課題の相互添削の取り組みを行っ

これまでの研究結果をふまえ「主体的学び」という学習た結果、学生による相互添削が文章作成能力の向上に効姿勢を発展させていくためには能動的な学修が重要であ果的であったとの報告がなされた。さらに、造形科目かるとして、AL を主題として研究を行うこととした。具らは、保育者・教育者を目指す学生を対象とした授業に体的な研究課題は、「本学学生における効果的な AL を

AL を導入するには成長過程による表現の違いに着目し探り、将来的に大学全体の教育改善を推進していく際のた教材を学生に考えさせることが重要であるなど、多方

確固たる土台を提供すること、及び学士課程教育に還元

面からの報告があり検討を進めた。

させること」を基本として設定した。特に本学は、教育研究最終年度は、今まで当たり前に実施していた対面の主軸を国家資格・免許等の取得に置いている学科と、授業から遠隔授業等への授業方法の変更を余儀なくされ、学生自らが学びたい専門分野を選択履修できる学科の二グループワーク、ディスカッションを中心とした AL の見直し

系統に概ね分かれることから、本研究では、それぞれのや工夫が必要となった。そこで、松下佳代編著「ディープ・

学部学科の特性を活かした「本学における効果的な AL

アクティブラーニング」、松下佳代・石井英真編著「アクティブの開発」を行うこととし、次の通り進めた。

ラーニングの評価」の㧜冊を輪読することで研究内容をさ初年度は、まず「AL とは何か」について資料に基づらに深め、本学にとって効果的な AL について検討した。

いて研究員で議論し共通理解を深めた。AL は、講義法

本稿は、㧝年間の研究結果を各研究員が第㧛章から第の課題を補完する方法・手段であることはいうまでもな㧞章までにまとめたものである。第㧛章は「アクティブ

いが、これを取り入れる時には、質の高い学習につながラーニング」の実践をめぐる動向、第㧜章は授業実践事るように学習活動を設計し、実際に学習の質が高まって例の報告、第㧝章は学部・学科の特性に応じた授業法といるかを確認する必要があることを理解した。次に、各評価の提案、第㧞章では新しい時代に求められる「アク研究員が AL を取り入れた授業実践をもとに意見交換を

ティブラーニング」への課題を述べている。
多くの皆さまにご高覧いただき、ご意見を賜ることが行った。さらに、「アクティブラーニング」（平成年、玉川大学出版部）、「アクティブラーニングをどう始める

できれば幸いです。

か」（平成年、東信堂）等をテキストと定め、全国的─  ─（三宅元子）

総合科学研究第  号

ቼᴮቛǽȈɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȉɁ޴ᡇɥɔȣɞӦտ

と授業を革新し、学びの質を高め、その深まりを重視すᴮᴫ୫᥂ᇼ‫ޙ‬ᅁǾ˹‫܄‬ଡ଼ᑎߜឰ͢Ɂኌ႑ȾɒɞȈɬɹʐること」が提案されたのである。これによって、アクテɭʠˁʳ˂ʕʽɺȉィブラーニングは高等教育の現場から、全ての教育現場「アクティブラーニング」の実践動向を整理する前に、へと広がり、広く一般化されていくことになる。令和㧜

まず日本において「アクティブラーニング」がどのよう

年度の学習指導要領にもアクティブラーニング導入が明に登場し扱われてきたのかを概観したい。

記されたのである。

平成  年㧝月の中央教育審議会大学分科会制度・教育部会による「学士課程教育の構築に向けて」（審議のᴯᴫȈɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȉɁа᣹ᄑȽ՘ɝጸɒ΍

まとめ）
において、
「大学教員を対象とする調査によれば、

平成 年度に採択され、平成  年度まで続いていた㧠割を超える教員が『学力低下』を問題視し、特に論理

大学改革推進事業「大学教育再生加速プログラム（AP的思考力や表現力、主体性などの能力が低下していると事業）」において、「アクティブラーニング（AL）」が一指摘」された。そして、「学生の主体的・能動的な学び

つの重要テーマ（アクティブラーニング単独型、学修成を引き出す教授法（アクティブ・ラーニング）を重視し、果の可視化との複合型）となり、先進的な取り組みとし

例えば、学生参加型授業、協調・協同学習、課題解決・て実施された。下記に採択された大学の取り組みの概要

探求学習、PBL などを取り入れる。大学の実情に応じ、を「選定取組概要資料」「進捗状況の報告」を参考に提社会奉仕体験活動、サービス・ラーニング、フィールド示する。

ワーク、インターンシップ、海外体験学習や短期留学等の体験活動を効果的に実施」すべきであると改善策を提〈アクティブラーニング単独型〉

示している。

（㧛） 徳島大学：「SIT 道場〜アクティブラーニング入さらに、平成 年㧢月には、中央教育審議会より「新門」を初年次必修科目として導入し、反転授業、グルー

たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて〜生

プワーク、学修ポートフォリオ、専門領域早期体験等に涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ〜」のよるリフレクションを基盤としたアクティブラーニング

答申がなされ、「従来のような知識の伝達・注入を中心の体験を通して、学生と教員が共に学び合い、成長するとした授業から、教員と学生が意思疎通を図りつつ、一ことで、アクティブラーニングを学士課程全般に浸透さ緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的にせていく取り組み。アクティブラーニング・オンライン

成長する場を創り、学生が主体的に問題を発見し解を見（ALO）を開設している。

いだしていく能動的学修（アクティブ・ラーニング）へ（㧜）県立広島大学：地域活動を組み込み、主として教の転換が必要である」として、再度アクティブラーニン

室外で行う「行動型学修」と、学修者の知的能動性を揺グの重要性が復唱され、学部学科等の学校組織にはアクり動かし深い学びを喚起する「参加型学修」を組み合わ

ティブラーニングが充分できるような環境づくりが求めせた「能動的学修」を学士課程教育に計画的に導入してられたのである。
「発見学習、問題解決学習、体験学習、教育改革を進める全学的な取り組み。生涯にわたり学び

調査学習等が含まれるが、教室内でのグループ・ディス

続ける自律的な学修者アクティブラーナーの育成を、目カッション、ディベート、グループ・ワーク等も有効な指している。

アクティブ・ラーニングの方法である」と説明している。

（㧝）立正大学：講義科目においてタブレットや予習用

なお、「サービス・ラーニング」など、キャンパスの中動画を活用した双方向授業を展開し、学生の学修意欲とだけで教育は完結するものではないことも付け加えられ理解を向上させる。フィールドワーク実習科目では、ワている。

ークショップなどの手法を用いて、地域連携を視野に入そして、平成 年㧟月の教育再生実行会議第七次提れた授業を実施する。またバーチャル教材とリアル教材

言「これからの時代に求められる資質・能力と、それをを併用して知的好奇心を喚起し、より高度な教育・研究

培う教育、教師の在り方について」において、「主体的を目指している。そのため、全学教育推進センターを設に学び、『なぜ、そうなるのか』（Why）を考え、課題

け、全学的な教育推進に努めている。

を発見する能力を高めることが重要」として、小・中・（㧞）京都光華大学：アクティブラーナー育成のための高等学校から大学までを通じて、課題解決に向けた主体

学修支援体制づくりとして、以下の㧞領域に取り組んで的・協働的で能動的な学び（アクティブラーニング）へいる。①授業の予習復習を課題化して、授業外学修の時

─  ─間を確保し、授業の習熟度を高める。②授業外での課題させる授業法を実践し、学生の主体的学修を促している。

学習を支える学習・学修マネジメント支援体制を教職協

もう一方は、ポジティブな感情だけでなく、不安や怒り働で構築する。③ルーブリック等で、学生の自己評価となどネガティブな感情も生まれる環境において、他者と科目担当教員の客観的評価の両方で学習成果を捉え、学協働する能力をのばしている。また、教員コーチによる習・学修を点検する。④「光華 AL」アセスメントを構

授業調査・分析や学生ヒアリングから、新たな教授手法

築し、自律的な学び態度に向けて学習行動の改善を図り、を確立する。

その結果として授業の習熟度を高める。
（㧟）徳山大学：㧞年間の継続的な学びとしてのアクテ〈アクティブラーニングと学修成果の可視化の複合型〉

ィブラーニングの体系化を教育改革の柱に掲げ、「教養（㧛）宇都宮大学：新たな地域社会の変革を担う「Cゼミ」における PBL リテラシーの標準化や「地域ゼミ」

人 材： 主 体 的 に 挑 戦 し（Challenge）、自らを変えの新設に着手した。本事業では、その中核となる地域課（Change）、社会に貢献（Contribution）する人材」の題をテーマとする PBL を一層促進するとともに、一般養成のため、知識の体系を自らの行動につなげ、現実社

的な AL 手法の開発と FD・SD 活動をとおして、大学講会で実践していくための態度・志向・感性とリテラシー

義全般への AL の浸透を図る全学的・組織的な取組を実で構成される能力「行動的知性」の着実な獲得の制度設

施し、教育の質の転換へ向けた改革の実現を強く加速・計を行う。①能動的学修を促すアクティブラーニングの促進する。

深化と拡充、②既存科目に含まれる能動的学修の抽出・（㧠）福岡工業大学：本学の人材育成目標（「自律的に整理と高度化・体系化、③ルーブリックに基づく行動

考え、行動し、様々な分野で創造性を発揮できるような的知性評価手法の確立、④「C 到達度チェックシート」

人材（実践型人材）の育成」）を達成するため、本学のを運用し、学士課程教育の質的転換を図る。アクティブ

教育改革のフレームに「教授方法の質的転換」を加え、ラーニング Tips 集を Web 上で公開している。

その具体的方策としてアクティブラーニングの全学的展（㧜）金沢大学：学生の主体性を涵養するカリキュラム・開を推進、学生の「知識定着」と「能動的な学修態度の教育方法・学修支援環境の統合的な改革を目的として、涵養」の実現を図ろうとする取り組み。

学士課程の専門教育を対象に㧝つの施策：①学域・学類（㧡）崇城大学：英語教育施設に併設した自律学修センのパイロット科目の選定、授業カタログの作成などを通ター（SALC）では、学生が主体的に学修し年間利用者

してアクティブラーニングの深化・充実、②アクティブ

数が㧞年間で 倍に拡大した。この SALC のノウハウ

ラーニングアドバイザーによる学修支援によって学修環を全学に普及させ学生の自律学修マインドを醸成すると境の活用・展開、③学修ポートフォリオ・学修カルテおともに、専門科目のアクティブラーニング化を推進する

よび AL ルーブリックの検証・改善による教学 IR に取ために全学 SALC・学科 SALC を設置し、利用時間を可り組む。

視化して単位の実質化を目指している。

（㧝）山口大学：正課教育と正課外教育の共創により、（㧢）仙台高等専門学校：教育システムを抜本的に改変

共通教育を中心としたアクティブ・ラーニングを組織的し、次世代型の教育システムを構築・実践する。目指すに推進し、次の時代を切り拓く人材として必要な力「山教育システムは「全ての学生の能力を十分に伸ばす」こ口大学生コンピテンシー」の修得を保証するため、先導とを念頭に置いた、①アクティブラーニング型授業、②的な学修成果可視化モデルの構築を行い、学生の学びの㧜種類の PBL、③マイペース完全習得学習から構成さ好循環を創出する。AL ベストテーチャー表彰を行い、れる。これを実現するために、教員の教育能力開発、カ

授業実践集を作成した。

リキュラム開発、インフラ・支援体制整備等を重点的に（㧞）長崎大学：「学士力という付加価値を実感させる」実施する。

教育への大胆な変革を意図して、モジュール方式（全学（㧣）明石工業専門学校：これまでの高等教育で重視さモジュール）の教養教育を導入した。モジュールとは、

れてこなかった「学生の感情」に焦点を当て、アクティ

現代的テーマの下にパッケージ化された科目群のことでブラーニングセンターを中心に、Ability（一人で何かであり、学生は提供されるモジュールテーマの一つを選択きる力）と Competency（集団の中で自分の能力を発揮

し、アクティブラーニングを通して、汎用的技能（学ぶできる力）を養うアクティブラーニングを実施する。学力・考える力・関わる力・表現する力）の育成を行う。

生に興味や知る喜びと言った、ポジティブな感情を起こモジュール方式教育の最大の特長は、㧛年半の間、教員─  ─総合科学研究第  号と学生が学びの共同体を形成する点にあり、それは新しによるアクティブラーニングの促進、の㧜つの連携によい学び（＝アクティブラーニング）を開発、進化させる

り、「学生自身による学修の PDCA サイクル」を確立す

絶好の環境を提供するものである。

る。

（㧟）大阪府立大学：授業外の能動的な学修を促進する（）創価大学：アクティブラーニング（AL）導入科

ために、ICT 技術を用いた反転学習を中心としたアクテ目の質的向上により授業外学習時間の増加と理解度の向ィブラーニングを導入し、システム構築、コンテンツの上を図り、様々な評価指標の開発を通じて AL の学修成

作成・蓄積とハードウェアの整備を行いながら全学への果の可視化を加速させ、評価の文化を醸成する。

展開を目指している。アクティブラーニング科目の学修（）産業能率大学：教育支援センターの新設および学

成果を可視化するため、学修行動調査や学生ポートフォ

習支援センターの機能強化により、授業における教員とリオの連携を推進し、さらにルーブリック評価を取り学生のパフォーマンス（学生の質問数、教員と学生の対入れた成績評価方法の開発により、評価指標としての話数、事前課題に対するフィードバック時間、板書量な

GPA の実質化を図る。

ど）を測定したスタッツデータ、授業外の学習時間など（㧠）共愛学園前橋国際大学：アクティブラーニングのの学生の学習（学修）行動データ、および知識・技能・

質保証の研究を行い、学修成果の達成度を高める AL の態度の㧝側面から把握した学修成果データの分析に基づ実践を促進する。独自に開発する学修成果指標・ポート

き、教育方法や事前・事後課題の質量などの改善を図り、フォリオ・ステークホルダー調査等により多元的な学修

深い学びと学修成果を伴った教育の実現に取り組むもの

成果の可視化を進め、教育プログラムの改善を図るととである。

もに主体的学修者育成のための支援を充実させる。

（）金沢工業大学：更なる学生の能動的な学修の促進（㧡）芝浦工業大学：体系的なアクティブラーニングのと学修意欲向上を目指すために、正課と正課外の学修を改革、学修成果の可視化と学修時間の保証、教育改革の密接に連動させ、「チームで取り組む問題発見・問題解推進体制の強化を教育イノベーションセンターのもとで決型教育」を基盤とした全学的なアクティブラーニング実現する。

を展開し、正課と正課外の活動を可視化しながら、学生（㧢）玉川大学：、アクティブラーニング実施科目の体の能動的な学びの場としてのアクティブでオープンなキ系化を図り、それぞれの科目でどのようにアクティブラ

ャンパスを形成する。
「KIT ステークホルダー交流会」「夢ーニングが行われるかを学生に明示すると同時に、アク考房プロジェクト発表会」などを統合して発信した。

ティブラーニングが適切な指導のもとで行われるよう（）京都外国語大学：授業内と授業外の学修を有機的に、教員の教育力の養成を目指すものである。加えて、に結合させ、語学教育に適した「反転授業型のアクティ

学生には、アクティブラーニングの有効性を高めるため

ブラーニング」を開発・実践する。さらに、将来の職業に、複数の専門的な支援スタッフを配置し、対応する。

に繋げるキャリア科目群で課題解決型学習（PBL）を行

教員に対しては、アクティブラーニングの手法を分類し

い、人間力を育む。これらの学修のプロセス及び成果は、

たうえで、その到達目標と適切な評価方法を教員間で現存の「学生サポートシステム」に新たな機能を付加し、共有できるように全員参加型の FD プログラムを実施す

様々なデータを包括的に把握することによって、一層効る。アクティブラーニング形式の授業を大幅に増やし、果的な可視化を実現する。

ルーブリックを採用することで、学修到達目標を明確に（）関西大学：汎用的技能や批判的思考力等を育成す

するとともに、学生の授業外学修時間を十分に確保する。

るために、交渉学等を主題とした科目・ゼミ・ワークシ

全学部の全開講科目のアクティブラーニング導入を目指

ョップを開設する。これが、専門教育（ゼミ等）と初年している。

次教育とを有機的に接続する拠点となる。

（㧣）東京電機大学：反転授業による学修時間増加とア（）関西国際大学：インターンシップを糸口として、

クティブラーニングで知識習得深化、汎用的能力育成ル

大学と産業界等との評価の観点と尺度の共有を具現化すーブリックを含む各種学修成果可視化手法導入で、目標

ることを目的とし、産業界等での構成員（社員）評価と達成度を定量的に測定・改善している。

大学の評価との関連性や評価方法について、いくつかの（）東京理科大学：①「学修ポートフォリオシステム」

事業所と連携してすり合わせていく。

（学修ポートフォリオ及びルーブリック）の導入による（）比治山大学・同短期大学部：コア・アクティブラ

学修成果の可視化、②「授業収録配信システム」の整備

ーニング科目群から全科目に波及する「比治山型アクテ─  ─ィブラーニング」を構築し実践する。

・松下佳代編著『ディープ・アクティブラーニング』（平（）宮崎国際大学：本学の従来の教育実践を基盤に、

成  年、勁草書房）

本学教育の主要な学修成果であるクリティカル・シンキ

一般にアクティブラーニングは学習の形態として捉え

ングと英語スキルの可視化を行い、これらの修得を最大られるのに対して、ディープ・アクティブラーニングと化させるアクティブラーニング手法の開発、その実践及は、主体的に既習の知識や経験を相互に関連づけて理解び体系化を行う。

する学習を指し、学習の質を強調している。具体的には（）京都光華女子大学短期大学部：アクティブラーニ

反転授業、コンセプトマップ、PBL の手法を駆使したング導入による社会人基礎力育成の教育の実績を基に、授業が紹介されている。

アクティブラーニングを、人間性、基礎学力の領域、さ・河合塾編著『大学のアクティブラーニング─導入かららに専門分野へと拡大していく。それを保障するのがア

カリキュラムマネジメントへ─』（平成 年、東信堂）
平成  年度よりアクティブラーニング調査を始めた

クティブラーニング・マスター制度の導入である。
（）福岡医療短期大学：「振り返り」学修を支援する

河合塾では、平成 年度のアクティブラーニング調査

ポートフォリオの取組を通じて、初年次・インターンシ

報告で分析を行っている。アクティブラーニングの項目

ップ前・インターンシップ教育における㧠種類のアクテとして、グループ学習・ディベート、フィールドワーク、ィブラーニング教育改善モデルの提唱。アクティブラー

プレゼンテーション、振り返り（内容理解）、振り返り

ニング事例集を作成し、ルーブリックを活用した医療・（チーム・他者）、時間外学習を挙げている。但し、授業

福祉系実践教育における教育改善モデルを提唱する。

科目ごとにアクティブラーニングを導入しても、学生の（）岐阜工業専門学校：半期に㧛回以上のアクティブ能力が向上できるものではなく、組織的活動によるカリラーニングを取り入れ、非教育課程活動と教育課程学修キュラムマネジメントの重要性を説いている。

での AL の成果を、実践技術単位制度により可視化する。

・小田隆治編『大学におけるアクティブ・ラーニングの現在』（平成 年、ナカニシヤ出版）

以上、文部科学省のねらい通り、該当校ではアクティ「女子大生が選ぶファミリーファッション─自主参加

ブラーニングの量的導入が大幅に向上している。また、型地域連携プロジェクトにおける生活デザイン学科の挑

認証評価（第三者評価）との相乗効果もあり、他大学に戦─」「学生映画コンテスト in 瀬底島」「東日本大震災

おいてもアクティブラーニングの導入数は向上していからの復旧復興過程と学生の主体性」「北大に風車を建る。

てようプロジェクト」などの PBL から、講義科目の実次に、アクティブラーニングの質的向上が問題になる。

践例まで学生主体型授業の実践集である。

該当校では、さまざまな取り組みが進んできた。センタ・溝上慎一監修『アクティブラーニング・シリーズ

ー設置や指導体制の整備を行っている学校もあるが、論㧡巻』（平成 年、東信堂）

点として①実質的運用の工夫、②評価基準・方法の㧜点㧛巻「アクティブラーニングの技法・授業デザイン」に絞られるといえる。前者は、正課外学習を自主的に効㧜巻「アクティブラーニングとしての PBL と探究的な率よく行い、どのように正課学修（学習）に取り込んで

全学習」

いくかが課題と見え、反転授業・PBL などその取り組

㧝巻「アクティブラーニングの評価」

み事例が多い。後者はアクティブラーニング用のルーブ㧞巻「高等学校におけるアクティブラーニング：理論編」

リック評価を用い、学生の伸びを客観的な評価として、

㧟巻「高等学校におけるアクティブラーニング：事例編」

学修成果の可視化につなげていくようにシステム化して

㧠巻「アクティブラーニングをどう始めるか」いくかが課題である。

㧡巻「失敗事例から学ぶ大学でのアクティブラーニング」
アクティブラーニングの総まとめ的なシリーズ本であᴰᴫ۹റȽɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺɁࠕᩒȾȷȗȹ

り、
失敗事例も紹介し、How to 本の役割を持たしている。

文部科学省の「大学教育再生加速プログラム（AP）」

このシリーズ刊行以降、アクティブラーニングに関すの採択に前後して、アクティブラーニングに関する書籍

る書籍刊行や教育フォーラムにおけるテーマとして、取は次々刊行された。その内、主要な書籍を紹介しながら、り上げられるようになっていく。
『卒業
それに代わるように、同じ平成年㧝月には「アクティブラーニングの実態の動向を検討することにしたい。

認定・学位授与の方針』（ディプロマ・ポリシー）、『教─  ─総合科学研究育課程編成・実施の方針』（カリキュラム・ポリシー）
及び『入学者受入れの方針』（アドミッション・ポリシー）の策定及び運用に関するガイドライン」が示され、㧝つのポリシーが唱えられ、大学または学部単位の教育課程が重要視されていくようになる。
このような動向の中で、個々の授業改善に結びつきやすいアクティブラーニング
は影を潜めていくことになると思われる。しかし、学生の主体的な学びを構築していくためには、地道なアクティブラーニング運用と蓄積が必要である。
Վᐎ୫စ
，
『「深い学び」につながるアクティブラーニング』

河合塾編
東信堂

Ｓ・ヤング＆Ｒ・ウィルソン

，『主体的学びにつなげる評

価と学習方法─カナダで実践される ICE モデル─』東信堂
河合塾編 ，『「学び」の質を保証するアクティブラーニング』
東信堂
溝上慎一

，
『アクティブラーニングと教授学習パラダイムの転換』東信堂
主体的学び研究所編

，『主体的学び』㧝号「特集：アクティブラーニングとポートフォリオ」東信堂
中井俊樹編

，『シリーズ大学の教授法㧝

アクティブラーニング』玉川大学出版部
松下佳代編

，『ディープ・アクティブラーニング─大学授業を深化させるために─』勁草書房
河合塾編

，
『大学のアクティブラーニング─導入からカリ

キュラムマネジメントへ─』東信堂
小田隆治編

，
『大学におけるアクティブ・ラーニングの現在』ナカニシヤ出版
主体的学び研究所編

，『主体的学び』㧞号「特集：アクティブラーニングはこれでいいのか」東信堂
溝上慎一監修 ，『アクティブラーニング・シリーズ

全㧡

巻』東信堂
主体的学び研究所編

，『主体的学び』㧟号「特集：アクティブラーニングを大学から社会へ」東信堂（遠山佳治）─  ─

第  号ቼᴯቛǽట‫ޙ‬ᴥ‫᥂ޙ‬ˁ‫ޙ‬ᇼᴦȾȝȤɞૌഈ޴ᡇɁ‫֖ڨ‬

習意欲を削ぐことは必定である。何よりつらいのは、教ቼᴮኮǽ୫‫᥂ޙ‬з቟ଡ଼ᑎ‫ޙ‬ᇼɁ՘ɝጸɒ̜΍

科書で学ぶ英語学・英語教育学の知見が実際に英語を教ᴮᴫȈ۶ّ᝙ᴥᔐ᝙ᴦ໮᏿ƋȉȾȝȤɞɬɹʐɭʠʳ˂

えるときにどう役立つのかがさっぱり見えてこないことʕʽɺɁ޴ᡇ

であろう。

ᴥᴮᴦɂȫɔȾ

ᴥᴯᴦ޴ᡇȞɜျᝲɋ「外国語（英語）演習Ⅰ」は、文学部児童教育学科児

上述の状況は、英語の背景的知識が小学校の外国語指童教育学専攻㧛年生を対象とした専門科目であり、教職導にどのように関わり役立つのかを受講者に対して明確科目の「外国語の専門的事項」を扱う科目として位置づに示す必要があることを示している。幸いにしてというけられている。本科目の目的は「小学校における外国語

べきか、受講者のほぼ全員が教職を志望しており、国際活動・外国語科の授業実践に必要なやや発展的な英語運

志向性こそ多様であるが、実践的指導力向上への意欲は用力を身に付けるとともに、英語のやや専門的な背景的

おしなべて高い。そこで、本科目では、受講者が強みと知識（第二言語習得、教授法、児童文学、異文化コミュ

する実践指導力向上への意欲を足場とし、実際の外国語

ニケーション、異文化理解、カリキュラム、教材論、文活動授業の体験を通して背景的知識の意義を実感させる法、音声学、語用論）について学ぶ」ことにある。外国

方法を採用することにした。この方向性は通常の授業運語を教えるためには、単に外国語ができるだけでは不十用とは逆である。通常であれば、まず外国語教育を支え分であり、実に広範囲に渡る、多様な内容への親炙が求る背景的知識を学び、その後に模擬授業を行い、ここでめられているということである。

理論と実践の融合を図るという順番になるはずである。

外国語を教える上で必要となる英語学・英語教育学のそうではなく、模擬授業などの形で学生に実際の活動を内容は大半の受講生にとっては未知の領域に属する。
「英

まず体験させ、そこから背景的知識の必要性を実感させ語」の名を冠しているものの、英語学・英語教育学はそるという流れになる。

れぞれ言語学・教育学の一領域であり、高校までで学んᴥᴰᴦૌഈ޴ᡇ΍

できた教科としての「英語」とは本質的に異なるものだ

ここでは上記の方向性に沿った筆者の授業実践を紹介からである。未知の内容を知識提供型の講義形式で詰めしたい。授業テーマは「第二言語習得理論」で、㧛コマ込んでいったとしても受講者が消化不良になることは目（ 分）でインプット（input）
・気づき（noticing）・理に見えている。また、何とか講義内容が咀嚼できたとし解（understanding）
・内在化（intake）
・アウトプットても、その内容が上滑りの知識に留まってしまっては意（output）などの考え方を扱う。以下紹介するのは、本味がない。受講者が実際に英語を教える際に学んだこと

授業の冒頭に行う導入部分である。

が活きた知識・技術として応用できることこそが本科目の最終目標であるからにほかならない。

最初に、学生に配布した自作資料（以下①〜③）をもとにインプット・アウトプットの意味、およびこれらの講義内容を消化できない事態を回避する工夫として概念と外国語教育との関わりについて簡単な講義を行は、受講生があらかじめ教科書で知識を仕込み、授業でう。

はその知識を応用する方法を演習する反転授業が考えら①インプットとアウトプットれる。しかし、この方法の採用は現実的にはかなり難し

外国語（英語）学習の中で聞いたり読んだりして外国い。その理由には教科書の記述方法と受講者の動機付け

語に触れることをインプット、話すことと書くことを通が関わっている。まず前者について言えば、「外国語のして発信することをアウトプットと言う。インプットが専門的事項」を網羅した教科書の大半は限られたページ

すべて自分の内部に取り込まれ、自分のものになるわけ

数の中に多岐に渡る事項が詰め込まれ、非常に圧縮されではない。「こういう場面で英語では△△と言うのか！」た記述になっており、英語を専門としない学生が独力でなどの気づきと理解がなければ自分のものにはならな

読みこなせるものではないことを挙げなければならない。聞いたり読んだりして、気づきと理解が起こることい。また、英語が専門ではないということは、学生の国で外国語が学習者の内部に取り込まれる。この過程を内際志向性や統合的動機付けも多様であり、外国語やその在化と呼ぶ。ただし、内在化が起こるためには何度もイ

背景の文化に関心のない層も一定数存在するということ

ンプットに触れ、気づきと理解が繰り返されなければなである。このような学生にとって次々と未知の事項が現らない。しかし、ただ聞き流していればよいわけではな

れる教科書を読みこなすことは苦痛ですらあり、その学い。意味がまったく理解できない英語を多く聞いていて─  ─総合科学研究も効果はない。理解可能なインプット（comprehensive

第  号

語教育学の見地から分析してみると次のようになる。

input）に多く触れることが重要である。理解可能な、最初の「伝言ゲーム」では背中に文字を書きながら無自分のレベルよりもやや難しい外国語に多く触れること言で伝えていくわけであるから、インプット・アウトプ

で言語習得が進むと言われている。

ットはほとんど起こっていない。一方、「仲間さがし」②アウトプットの重要性

では自分と好みが同じ仲間が見つかるまで必然的に目標

インプットがもっとも重要であるが、ただ聞くだけで表現 What animal do you like? を何度も繰り返す展開

なく、実際に使ってみる（アウトプットする）ことで、になる。仲間が㧞人見つかった後も、教師役と会話をす

学習者は自分の言えること、言えないことや知識や技術る機会が与えられる。しらずしらずのうちに多くのインの不十分な部分に気づくことになる。また、語順やこと

プット・アウトプットが行われているわけである。しかばの使い方を意識するようになる。すなわち、アウトプ

も What animal do you like? を文脈と関係なく繰り返ットを行うことは、外国語の正確さを高めることに役立すのではなく、仲間を探すという目的のために使っていっている。

るという点が重要である。つまり、意味ある会話になっ③外国語教育への応用ており、夢中になって活動を楽しんでいるうちに、多く

外国語授業を組み立てるに当たっては、聞く機会（イのインプット・アウトプットが自然に行われるという言ンプット）を十分に確保することが何より大切である。

語習得において理想的な状況が実現していることにな

その上で、必要に応じて話す機会（アウトプット）もでる。

きるだけ設けるようにすることが望ましい。

この時点で、学生はインプット・アウトプットの重要

学生は上記のような説明を一通りは理解してくれる

性を体験的に理解したことになる。英語が不得手な学生が、それは皮相的な理解に留まっていることが多い。しの中には、What animal do you like? という英語さえかし、それは最初から織り込み済みである。次に、受講覚束ない者もいる。さらに *What do you like animal?

者を児童役にして、以下㧜つの活動に取り組ませる。

という中間言語（interlanguage）を産出する学生も目④伝言ゲーム立つ。そのような学生でもこの活動に参加した後は、正数人でグループを作り、グループごとに㧛列（児童㧛

しい語順が身に付き、発話もなめらかで自然なものにな→児童㧜→児童㧝→児童㧞……）に並ぶ。教員役は児童っている。ここでもインプット・アウトプットの重要性

㧛の背中にアルファベットの大文字を描く。児童㧛は答が文字通り自分のこととして実感できるわけである。

えが分かったら、声を出さずに児童㧜の背中に文字を描

ᴥᴱᴦጶɢɝȾ

く。同じ要領で最後の児童まで文字を背中に描くことで授業担当者が受講者の資質、志向性やレディネスを把伝言していく。最後の児童は答えが分かったら手を挙げ握しておくことの重要性は改めて論じるまでもない。本る。教師役が最後の児童に What’s this? と聞き、最後稿では、この考え方に基づき、教職志望者が備えているの児童が It’s an E. などと答える。教員役が最初に伝え優れた資質を英語指導力に活かす実践を紹介した。学生

た文字と合っていたら終了。早く伝言できたグループがが提出したミニッツペーパーを見ても概ね本実践は好意勝ち。

的に受け止められたようである。特筆に値するのは「専⑤仲間さがし門的知識を得ることの意味が分かった」というコメント

ワークシート「なかまさがしカード」に自分の好きな動物の絵を描く。次に教室内を自由に回って Whatである。まず知識を得ることの意義を理解することが主
体的学びの出発点であるからにほかならない。

animal do you like? と友だちに聞く。インタビューさ主体的・能動的な学びを求める社会的要請は強いが、れたら I like cats. のように好きな動物を答える。自分

形だけグループ活動やプレゼンテーションを取り入れたと同じ動物が好きな友だちがいたらサインをもらう。サ

ところで、それは刹那的な楽しさで終わってしまい、大インが㧞つ揃ったら教師役にカードを持っていき、そのした力もつかず、結局学生に飽きられてしまうだけであ

カードを使って教師役と児童が会話をする。

ろう。本稿で示したのは、まず学生理解に基づいて学生

その後、学生は、グループワークを通してインプットの視野から授業を構成することの大切さである。それはとアウトプットの観点から取り組んだ㧜つの活動を振り

学生との信頼関係の基盤作りと言い換えられるかもしれ

返る。これを受けて授業担当教員は、インプット・アウない。

トプットの考え方を整理する。ここで④、⑤の活動を英─  ─（服部幹雄）

ᴯᴫȈஓట᝙᚜းศᴯȉȾȝȤɞᄾ̠ຍҭɁ՘ɝጸɒ̜
΍

の関係の方が、「読み手」をイメージしやすい。課題文
章について相互添削を行う旨を伝えると、他者に読まれᴥᴮᴦɂȫɔȾ

ることを強く意識し、文章を書くモチベーションが高ま「日本語表現法㧛・㧜」は、㧛年生を対象とした全学り、また、相手が読みやすいよう丁寧に記述しようとす

共通科目である。ここでは筆者が担当する、文学部児童る姿勢がみられる。このような意識は、学生の授業への教育学科幼児保育学専攻の「日本語表現法㧜」の授業にアクティブかつ主体的な参加にもつながるものである。

おける、学生間の相互添削の取り組みについて、そのメ

ᴥᴱᴦᄾ̠ຍҭɁา৙ཟ

リットと注意点、改善方法等を述べる。

しかし、相互添削を行うにあたって注意すべき点があᴥᴯᴦૌഈɁകᛵ

る。

本授業の【目的】は、「自らの考えを的確に伝達する

まず、添削の正確性が担保できない場合があるというために必要な知識を習得し、それを目的と場面に応じてことである。この点については、次の（㧟）にて詳述す

適切に運用する力を身につける」ことであり、授業の到るが、相互添削後の文章を回収し、教員による添削を行達目標として次の㧝点を掲げている。

うと、問題点が指摘されず見過ごされている場合がある

㧛．教育者・保育者に求められる言語表現を身につけことに気づく。

応用できる。

さらに、別の受講者に文章を読まれることを恥ずかし㧜．論理的な思考・判断・表現に基づいた文章を作成できる。

いと考える学生もいるということに留意しなければならない。これは、メリットで示した「読み手への意識」の

㧝．適切な文章表現により多様性に配慮できる。

裏返しでもあるが、友人に読まれるからこそ、書きたい

この目標を達成するため、本授業では、様々な文章にことを書けないと考える学生も存在する。特に、自己ふれながら、目的と場面に応じ、自らの考えをわかりや

PR や、将来の展望等、執筆者の内面に関わるテーマにすく伝える方法を学ぶ課題を多く設定している。また、ついては注意が必要である。

文章を作成した後に、学生が相互添削を行う時間を設けそのため、自己の内面に関わるテーマで文章を作成し、ている。特に、「㧝．適切な文章表現により多様性に配相互添削を行う場合は、文章執筆のルールを守っていれ慮できる」の達成のためには、読み手を想定して文章をば、内容は本当のことであってもそうでなくてもよいと作成することが必須である。相互添削の取り組みはその伝えている。例えば、「志望動機」を書くという課題に第一歩であるといえ、
学生間のピア・ラーニングにより、

おいて、本授業の受講者には保育士や幼稚園教諭を志望

文章作成能力の向上が期待される。

する学生が多いが、これらの職業について書いても、そᴥᴰᴦᄾ̠ຍҭɁʫʴʍʒ

れ以外の職業について書いてもよいということにしてい学生間の相互添削の大きなメリットとして、以下があげられる。

る。ただし、理由・根拠を複数あげること、読み手に配慮し読みやすい文章とすることを義務とし、本授業の到一つは、「添削者」の視点をもつことで、文章のよい点・達目標を意識することもあわせて伝えている。

改善すべき点を客観的に検討できるという点である。自加えて、相互添削のペアをすぐにみつけることが難しらが執筆したものと同じテーマで書かれた別の文章を、い学生にも配慮が必要である。そのため、学籍番号が㧛添削のために精読することで、自分が執筆した文章を相つ後ろの人に渡す、㧜人グループだけでなく㧝人グルー

対的・客観的に振り返る機会ともなる。例えば、他者のプも許容し、その中で文章を交換する等の指示を行い、文章のよい点を確認し、それを参考に自分の文章を改善

ペア作りの際に心理的負担が生じないよう努めている。

することができる。逆に、他者の文章の改善すべき点をᴥᴲᴦᄾ̠ຍҭɁጀ࣊Ɂ೫᜞

指摘した後、同じ問題点がないか、自らの文章を再検討する場合もあるだろう。

上述のとおり、相互添削においては、その正確性が担保できない場合がある。学生による相互添削の結果と、もう一つは、読み手への意識が生まれるという点である。文章課題を教員に提出する場合も、むろん、教員が教員による添削の結果を照合したところ、次のような状況であった。

読み手となり課題を確認するのであるが、教員が多くの授業時に指示した観点やルールに沿って書かれている学生から提出された課題を読む、いわば「一対多」の関か否かについては、学生同士で丁寧に確認が行われてい係より、より身近な存在である受講者同士の「一対一」

た。特に、「主張の根拠を○つ以上書く」「『○○』とい─  ─

総合科学研究第  号

う表現を使用する」「○○字以上書く」等の明確な指示

例については、チェックリスト配布前の授業回および配があった点については、受講者間の相互添削において十布時に説明をしたこともあり、受講者はこれを「○」か分に確認がなされており、教員による添削の結果と概ね「ą」で適切に評価できていた。

相違がなかった。

また、学生が相互添削の相手に遠慮してチェックが甘一方、正しい漢字表記や文法、適切な語句の選択等のくなったり、安易に「○」をつけたりすることを避ける

確認については、添削者の技量に左右されることが多かため、教員に指摘されるより先に受講者同士で問題点をった。誤字・脱字や、係り受けの不備、話し言葉の使用確認し、「ą」となった点について教員への提出前に修等が見過ごされている例が散見され、受講者同士の相互正することが望ましい旨を伝えている。

添削のみではカバーしきれない部分もあることがうかが

さらに、正しい漢字表記や文法、適切な語句の選択等えた。

の項目についても相互添削の精度が向上するよう、文章ᴥᴳᴦᄾ̠ຍҭɁȪȢɒɁ୎‫ױ‬

読解・作成の基礎となる国語力を強化する取り組みも随

精度の高い相互添削のためには、受講者の資質に合わせた良質な添削基準を示すことが重要となる。

時行っていく必要がある。文章校正の得意な学生、批判的に読むことのできる学生、発想の豊かな学生等、様々

レポート・論文作成に関しては様々なルーブリックがな受講者の視点から添削を受け、学びを深めるために、作成・公開されている（井下、中井編著、小野・相互添削の相手が固定化しないよう工夫することも重要

松下、栗田他編著  等）。これらは、教員によるである。

評価の指標として有効であるが、学生自身がこれらのルᴥᴴᴦȝɢɝȾ
これまでみてきたように、学生による文章の相互添削

ーブリックに基づき評価をするのは難しい場合もある。
例えば、井下（, pp. ‒）に掲載された「論は、文章作成能力向上のために効果的な手法の一つであ証型レポートの自己点検評価シート」
では、「はじめに（序る。そのメリットを最大限生かしつつ、注意すべき点へ論）」の「論点の提示、問題背景」の項目が、「㧝

説得のフォローを行うため、学生による相互添削と教員によ的な論点を見出し、問題の背景を的確に説明している」

る添削の、双方を取り入れた授業展開が望ましいといえ「㧜 適切な論点を見出し、問題背景を説明している」「㧛る。

論点や背景を示しているが説明不十分」「㧚

示していない」の㧞段階となっている。しかし、学生自身が㧝のՎᐎ୫စ「説得的な論点」と㧜の「適切な論点」の差異を判断し、

井下千以子（）『思考を鍛えるレポート・論文作成法

第㧜版』

慶應義塾大学出版会

ゆれのないよう評価することは難しいと思われる。
そこで、相互添削のための詳細なチェックリストを作

小野和宏・松下佳代（）「初年次教育におけるレポート評価」
松下佳代・石井英真編『アクティブラーニングの評価』東信成し、「○」か「ą」の㧜段階で評価できるようにした。
これにより、判断基準がより客観的になり、学生自身に堂
栗田佳代子・日本教育研究イノベーションセンター編著（）『「学びの場」を変えたいすべての人へよる採点が容易となる。
なお、外山（, pp. ‒, p. ）においては、教員による小論文の添削の際、採点ポイントを細分化し、加点項目・減点項目を集計し点数で評価することで、学

インタラクティブ・

ティーチング─アクティブ・ラーニングを促す授業づくり
─』河合出版
外山敦子（）「文学部共通専門教育科目『実践日本語表現法』の現状と課題」『愛知淑徳大学論集─文学部・文学研究科篇

生から評価に対する質問がなくなり、修正すべき箇所が─』第  号

学生に伝わりやすくなったことが示されている（しかし、

外山敦子（）「文学部共通専門教育科目『実践日本語表現法』

教員の採点時間が大幅増となったことから、相互添削のの実践報告─学生による小論文相互添削の試み─」『愛知淑導入に至ったとされる（外山, p. ））。

徳大学論集─文学部・文学研究科篇─』第  号

チェックリストは、学生が判断・評価しやすい文言と中井俊樹編著（）『シリーズ 大学の教授法㧝 アクティブラ

することが必要である。例えば、レポートの「はじめに
（序論）
」では、
「背景（現状の問題点）が書かれているか」「レポートの目的が書かれているか」等の項目について、それぞれ「○」か「ą」で評価することとしている。「背景（現状の問題点）」「レポートの目的」等の内容や表現─  ─

ーニング』玉川大学出版部（市村由貴）

ᴰᴫʹ˂ɹʁʱʍʡ‫ټ‬ૌഈᆅሱԦឰ͢ᴥËÊ ศᴦȾȝȤ化できる。

ɞૌഈю߁ɁްᅔԇȻᄉࠕ

④一定の時間内で成果を生み出すことができる。

ᴥᴮᴦɂȫɔȾ

ことである。

前回の授業法研究㧡では教職科目「教育の方法と技術」

ワークショップ型で KJ 法を利用するものとして、マのシラバス「ユニバーサルデザインの授業」において授

トリックス法、概念化シート、拡大指導案等がある。詳業内容の定着化のために KJ 法（川喜田二郎、）を

しくは拙書（竹内、）を参照されたい。

行ったことを報告した（竹内、）。ユニバーサルデ

本時では、マトリックス法を使用する。授業の「成果」

ザインを視点とした授業 VTR を学生に視聴させ、授業「課題・疑問」と「改善策・共有化」を行に、「子どもののなかのユニバーサルデザインを意識した学習環境や指活動」と「教師の支援」、「その他」を列としたマトリッ導法を抽出することを KJ 法で行い授業内容の定着が促

クスを模造紙（図㧛）に作りファシリテーター（ワーク

進したことを報告することができた。

ショップの司会進行役）を中心にワークショップを進め

しかし、本学の渋谷教授から KJ 法を利用した「授る方法である。成果には、良かった点やうまくいったと業におけるユニバーサルデザイン見つけ」では、情報

ころを青の付箋で貼る。課題・疑問のところには、疑問の input をまとめていくことはできたが、ややもすると点やうまくいかなかったところを赤の付箋で貼っていoutput がおろそかになることに留意しなければならなく。それぞれ同じようなことが記入してある付箋はグルい。との指摘を受けた。

ープ化してキーワードを付けていく。それぞれのグルー

今回は、その反省も生かし能動的かつ協働的学習に有プでの関係がわかれば矢印等でグループ間の関係を視覚

効な思考ツールである KJ 法を教職科目「教育の方法と化する。それを基に、改善策や良かったところの共有化技術」のシラバス「授業分析のワークショップ型協議会」を図っていく。㧞〜㧟名で㧛つの班を作り、最後は、フにおいて output にも配慮して KJ 法をおこなった。また、ァシリテーターが班での話し合った改善策や共有化する

授業分析の㧛つの方法としてのワークショップ型研究協ところを発表して全体での授業研究の共有化も図る。こ

議会の理解を深めることもねらいの㧛つとした。

の方法では、特に焦点を当てたい視点を授業参観前にテ

日本の授業研究は、古くから行われ海外でも lessonーマとして設定しておくことが有効である。この方法は、study と呼ばれ注目されており授業力向上のために有効

ファシリテーターが時間の管理をし、参加者の意見を引に活用されるべきものである。従来、日本の授業研究協

き出し、それらの意見を関連付けたりまとめたりする力

議会は、ロの字型（会議型）で着席し前席に司会、授業を必要とし、深まった授業研究のためには、ファシリテ者、管理職または指導主事が座り、まわりの席に授業参ーターとグループ員の柔軟な相互作用が必要となる。

観者が座る形態である。そこでは、授業者が、授業のねᴥᴯᴦట̜΍Ɂɀɜȗ

らいや手立て、授業における成果や反省を述べ、研究協

学生は授業 VTR から学習環境と指導の手立ての成果

議のテーマにそって質疑応答、議論がおこなわれる。最と課題・改善点を KJ 法で抽出し、さらに授業の改善策

後に指導主事等から講評をいただき会は終了する。しかを考えることで授業分析力を向上することをねらいとすし、会議型では、なかなか若手がベテランの教師の意見る。また KJ 法を行うことで学生はワークショップに参に対して反論ができなかったり、議論の方向性が司会者

加意識をもって臨むことになる。ブレインストーミングの力量に依存したりする等の欠点もあった。

の㧞原則である㧛．他者の意見に批判しない。㧜．思い

最近では、授業研究にワークショップ型で行う現場がついたことはどんどん示す。㧝．できるだけ多くの意見増えてきている。ワークショップとはもともと「仕事場」

を出す（質より量）。㧞．他人の意見を聞いて新しい発「工房」「作業場」など共同で何かを作る場所を意味して見をする。をワークショップを始める前に示し、多くのいる。ワークショップ型の授業研究の良さは、協働して意見を自由に出し、いいところは共有化することを確認行うことでした。さらに、学生の抽出項目を検討することで学生の①授業を多面的に見ることができ、授業を見る視野が広がる。

授業への視点を明らかにし今後のシラバスの授業方法への指針とする。

②一人ひとりが意見を出し合い協働して改善策を考えᴥᴰᴦਖ਼ፖȠ

るので、参加者が充実感をもてる。
さらに同僚性も高まる。

児童教育学科の㧝年  名は「教育の方法と技術」の③成果と課題、改善策が模造紙上で行われるので視覚授業で「授業分析のワークショップ型協議会」の説明を

─  ─

総合科学研究聴く。続いて、公立小学校の承諾を得た㧛年生算数「ひ深めていったことがわかる。

き算（㧜）」の授業 VTR（学習環境や指導法の活動がわ・OUTPUT の成果

第  号かる場面を抽出し  分に編集）を視聴させた。学生に前回の授業法研究㧡で行った KJ 法では「ユニバーサ

は青と赤の付箋を配布し上記で述べた「KJ 法を使った

ルデザインを視点とした授業の手立て見つけ」として授

マトリックス法」で授業研究をおこなった。

業内容の抽出を中心にしていた。今回は、授業の成果

授業 VTR はビデオ観察分析ツール CIAO（Collabora-と課題を抽出し、さらに改善策を協働思考することでtive Implement for Active Observation）で視聴させた。

output の充実も図った。その結果、抽出項目をマトリ໮᏿ю߁കᛵ

ックス法（KJ 法利用）でグループ化しキーワードをつけ、授業参観の視点としてのⅠ教師の話し方、Ⅱ授業展開、

まとめていくことで多くの学生は、意見が共有できた、自分の気付かなかった視点が知れた、考えの幅が広がっ

Ⅲ教材教具、Ⅳ、学習環境について説明をする。
また、ユニバーサルデザインを視点とした授業のポイ

た等の感想を記述していた。これは前回の成果と共通すントとして次の㧠つを説明する。①場の構造化、②刺激

ることであった。今回は、さらに授業の改善策を協働思への配慮、③ルールの確立、④生活の見通し、⑤指示の考したことで、指導場面での教師対児童の双方向性に加出し方、⑥集中・注目のさせ方である。

え児童間の理解の伝達や教え合う場面の必要性などを考

次に、授業研究のワークショップ型協議会について「マえることができた。また、グループ間での発表により児トリックス法」の進め方について確認をする。CIAO を童間の活動がペアであったりグループであったりする効利用して授業 VTR を視聴後、マトリックス法でのワー果を考えることができた。

クショップ型授業研究協議会を行う。
ૌഈ ÖÔÒ ю߁കᛵ
小㧛

算数

単元名

ひきざん「- のけいさんのしかたをせつめいしよう」以下授業 VTR の概要である。
㧛．学習課題の確認

㧜．問題「ぱんが  こあります。㧡ことりました。なんこのこるでしょう」㧝．
式を考えワークシートに記入 㧞．数図ブロック操
図１

作で計算を確認（個別）㧟．計算の仕方をブロックで再確認（児童：黒板で説明）㧠．ブロックの動き

ワークショップ型マトリックス法（例）ᴥᴲᴦ̾ऻɁᝥᭉ

で計算の仕方をことばで確認（教師： を  と㧜

授業分析については、学生が授業の中の部分に注目しにわける、 から㧡をひいて㧝、㧝と㧜で㧟）㧡．

て活動を抽出する傾向があった。この授業では授業全体計算の手順話型の数字を空欄にして確認（黒板）㧢．

の流れのなかでの samll step の工夫など仕組まれてい㧣．

る。学生に単元を見通した俯瞰的な分析力を育成するこ

ホワイトボードの「-」の計算の仕方の確認とが課題となった。

振り返りを行う。
ᴥᴱᴦʹ˂ɹʁʱʍʡ‫ټ‬ૌഈᆅሱ͢ᴷʨʒʴʍɹʃศ

また、本事例は、 年度に実践された。 年度

ᴥËÊ ศᴦȾɛɞ਽౓

では、コロナ禍により対面でのグループワークができなくなった。今後、グループワークもオンライン会議シス・アンケートの結果
ワークショップ後、参加度（あなたはどのくらい参加

テムのような ICT を有効に活用していく必要があるとすることができましたか）、共有度（自己と他者の意見考えられる。対面とリモートのグループワークの比較検を共有することができましたか）、拡張度（自己の考え証が今後の課題となると考えられる。

を広げることができましたか）、意欲度（意欲的に取り組むことができましたか）について㧞件法（㧛：できなかった〜㧞：よくできた）でアンケートを行った。
参加度（M=., SD=.）、共有度（M=., SD=.）、拡張度（M=., SD=.）、意欲度（M=.,SD=.）と高い数値を示し、学生がワークショップにऀႊ୫စ竹内正裕（）大学における効果的な授業法の研究㧡、名古屋女子大学『総合科学研究』第 号
竹内正裕（）ワークショップ型授業研究の方法と課題、名古屋女子大学『児童教育論集』第㧜号
川喜田二郎（）発想法、中公新書

積極的に取り組み他者の意見を共有しつつ自己の考えを─  ─

（竹内正裕）

ᴱᴫျᇼ໮᏿ᇼᄻȺɁ̜΍は物理による原理の講義授業を踏まえて、実験・制作を

児童教育学科での理科教育法や子どもの科学実験指導

学生が行い、自分でつくって実感し、物理的動作原理を法の授業において、「主体的で、対話的な深い学び」の確かめる授業を行う。空気ロケット発射実験、自由な形実践を行っている。これらの実践では、教員養成におけの皿回し実験、いろいろやじろべえづくり、ペンデュラ

る主体的に問題解決する授業づくりの方法、実験・観察

ムウエーブ実験など、やって楽しく、そして動作原理をを用いた主体的な問題解決の指導実践、そして、授業づ体感できるものを扱っている。各回には、レポートまたくりを学生が主体的、対話的に行い模擬授業を実践するは学んだことを確かめる振り返りシート記入を行ってもという三つの実践となっている。中でも、自分たちの興

らい、実験による効果と、物理原理をどのように感じて味関心から実験や観察を選び、その実験観察を取り入れ

理解につながるのかを考える機会をつくっている。これた授業展開を検討し、実験指導での工夫を考え試行錯誤

は、主体的で深い学びに対応した授業づくりの④に対応し、模擬授業をつくり上げていく。その授業実践後の検するようにしている。

討会や学生による評価を用いてフィードバックして授業

次に、擬人化体感学習の例を示し、つぎにグループで、改善につなげるという形態の授業展開となっている。こ

自分たちが考えて教えたい自然現象を選び、みんながそ

こでは、これらの授業実践を事例として紹介する。

の現象の要素となって現象全体を表す模擬授業を実践す
る授業を行う。自分たちの興味と、子どもに教えること‫ޙ‬᏿઩߳ᛵᬻᜓᝢǽျᇼ፾

を想定した自然現象をグループで討論して決め、その実年㧝月に公示された学習指導要領および解説理

践方法を検討し、模擬授業の指導案をつくって授業実践

科編では「生きる力」を育むために、全ての教科の目標を行うという手順で展開する。①の主体的に取り組み、及び内容が、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現③対話によって考えを広げ、④学びの深まりを創りだす

力等」、「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱で再整ということで主体的で対話的な学びの授業となる。これ理され、理科においても目標に、「主体的に問題解決しは模擬授業であるので、授業後、学生の立場で授業評価ようとする態度を養う」と明記されている。問題意識をを行い、振り返りを行う。これによって②の振り返りか

醸成し、主体的に追究できるような授業の工夫が求められ、対話的な学びになっていくことが示されている。つまり、児童の主体的・対話的で深い学び（アクティブ・
ラーニング）の実現を目指した授業改善を進めることが求められている。解説の第㧞章には、①主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てる。②学習したことを振り返ったりして自身の学びや変容を自覚できる場面を設定する。③対話によって自分の考えなどを広げたり深めたりする場面を設定する。④学びの深まりをつくりだすために，児童が考える場面と教師が教える場面を組み立てる。といった視点で授業改善を進めることが求め

図１

現象の実践模擬授業の様子（熱気球）られる。つまり、これに対応した授業づくりができる力
を教員養成としてつけて行くことが求められている。そこで、児童教育学専攻での授業においても、このような授業がつくれる力をつけるための模擬授業実践を学生主
体で授業を行い、上記の①〜④を取り入れた模擬授業実践を理科関係演習科目で行っている。
‫ފ‬ȼɕɁᇼ‫޴ޙ‬᮷઩߳ศ
子どもの科学実験指導法の授業は、児童教育学専攻㧜
年生を対象に通年で、理科教育法の準備として理科実験
による理科指導を実践的に学ぶ授業である。前期の前半─  ─

図２

現象の実践模擬授業の様子（植物の蒸散）

総合科学研究第  号

ら学びの変容を確かめることに対応し、振り返りから指導案を修正し、レポートを作成してグループ担当の模擬授業は終了する。図㧛、㧜のように、みんながそれぞれ、温められた空気や植物の中を通る水になって現象を学ぶ
模擬授業を行う。このように、各グループがそれぞれの興味や知識を深めたいという思いで選んだ自然現象の本質を検討して、実践し指導方法の改善と知識の蓄積につなげるアクティブ・ラーニングによる授業展開としている。
この子どもの科学実験指導法の後期にも、模擬授業を図４行う。前期の振り返りの後、次は理科の授業につながる

実験・おもちゃづくり模擬授業の様子

実験やものづくり、おもちゃづくりの体験模擬授業とする。ここでは、子どものころに体験した経験があるもの

ျᇼଡ଼ᑎศや、どこかで見て興味を持っていたりするものを自分た

理科教科教育法の授業内では、グループに分け、各単ちで選ぶ。カルメ焼きやスライムづくりなど、科学を感元を担当して模擬授業を行う。この授業では教科書があじて楽しめる実験ではあるが、理科の教科書には無いもり、その時間に教えたい内容は決まっている。この状況のであるので、調べて自分たちで授業を組み立てる必要

で、小学校の授業時間の  分で理科の授業行う。グルがある。前期と同じグループで指導案を作成し、授業をープで授業を組立、指導案を書き、グループ内で十分な準備することで、授業づくりを話し合いながら授業改善

検討時間をもつことで、学生主体の授業スタイルとなっを進めることができる。ここでもクラス全体から評価をている。ここでは導入と双方向性に意識してもらう。児してもらい、授業改善へとフィードバックさせ、指導案

童への興味付けの方法を自分たちで検討し工夫して準備の修正を行う。ここでも、主体的で深い学びに対応した

してくることになる。今日の授業や実験に関係する身近授業づくりの①②③④に対応している。

な話題や映像、または実験などを考えることで、授業への自らの理解が深まる。授業の組み立て→指導案作成→
検討会→指導案修正→模擬授業→授業後の討論会→指導案修正と言う流れで授業を進める。主体的に取り組み、
振り返りから自分の学びの変容を理解し、対話的で双方向性を考慮することで、①②③④の要素が含まれる、授業改善の練習となっている。
（吉川直志）

図３

実験・おもちゃづくり模擬授業の様子

子どもころの体験から、簡単そうに見えるが、実際の指導には、準備と工夫が必要であることを知り、授業づ
くりの難しさを感じる。また、自分たちの工夫によって授業がより楽しく、学びの多いものに出来ることを感じるだろう。
この子どもの科学実験指導法でのアクティブ・ラーニ
ングによる模擬授業実践から、㧝年次の理科教育法で教科書にある理科実験の指導へとつなげるようにしている。

─  ─

ቼᴯኮǽ޿୑‫᥂ޙ‬ႆ๊ၥ‫ޙہ‬ᇼɁ՘ɝጸɒ̜΍のを意味し、図やグラフ、ピクトグラムを用いて情報をȈȢɜȪɁጽຑȉȾȝȤɞɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺɁ޴ᡇ

整理し、受け手に伝わりやすく表現する手法である。こᴥᴮᴦɂȫɔȾ

の手法を用いた理由は、日々の生活において溢れる情報

家政学部では、学部・学科の特性により、従来からの中から必要な情報を探索して・評価・活用することが講義科目に積極的にアクティブラーニング（以下、AL）

必要であること、イラストや写真等の視覚的な情報の影を取り入れてきた。衣・食・住の専門科目はもちろんの響力が増大していることから、くらしの中で情報の扱い

こと、中学・高等学校の家庭科教員免許取得を目的とし方を身に付けることがより充実した生活に向けての合理た科目も設定されていることから、㧛年次よりグループ

的実践に繋がると考えたからである。

ワークやディスカッション、プレゼンテーション等を導次に、完成したポスターの発表は、従来までの手法で入してきた。すでに、これらの実践の一部は、総合科

は各個人によるプレゼンテーションが中心であった。し学研究 号（）において、専門科目「消費生活論」

かし、コロナ禍により実施できないことから、アプリケの事例を取り上げ、学生がテーマについて自ら調べ、グーションソフト（Padlet）を使用し、受講生を対象に期ループでまとめ、プレゼンテーションを行い、振り返り

間限定で公開し、作品に関する質問や意見等のコメント

としてレポートにまとめるという一連の授業方法についを web 上に記入する方法とした。

て報告した。

ᴥᴱᴦૌഈɁࠕᩒȻ‫ץ‬ᭉཟ

そこで、
本稿では、学部共通科目（一般教養科目）の「くインフォグラフィックスの作成は、 回の授業計画

らしの経済」をとりあげ、コロナ禍で実施した AL の手のうち  回〜 回を利用して行った。 回ではテーマ法を用いた授業実践について述べることとする。

「アフターコロナの消費とくらし」を示し、新しい消費ᴥᴯᴦૌഈɁകᛵ

生活様式について考えるインフォグラフィックスのアイ

本科目の目的は、くらしを多面的に捉え、快適で充足

ディア出し、および必要な情報収集を教員が用意したワ

した日常のくらしをより合理的に実践するため、生活上ークシートにパソコン上で記入することを求めた。項目の改善すべき経済上の課題を見つけ、それらを整理し、は、①インフォグラフィックスを誰に向けて作るか、そ

消費者の視点から経済や金融に関する知識を習得することである。到達目標は、①快適な「くらし」を送るための基本的な経済上の事項について、知識を得て理論を理解できる。②生活者としての意識を持って経済の実態を把握し、それらの課題について論じることができる、③
よりよいくらしへの探求に主体的に取り組むことができる、である。
回の授業は、金融経済と環境経済の内容に分けて進めた。㧛〜㧣回では主に経済全般のしくみやお金の流れ、投資や貯蓄、消費を中心とした経済問題を取り上げた。〜回では環境と経済との関わり合いにフォーカ
スし、㧣回までの学びを基礎知識として活かしながら持続可能な社会の構築に向けた取り組みについて考え、各自の提案をポスターの作成を通して表現する内容とした。
ᴥᴰᴦ஁ศ
ポスター作成の授業回では、よりよい「くらし」への探求に主体的に取り組む方法の一つとして、情報を視覚的に表現し、より伝わりやすくする「インフォグラフィ
ックス」（木村、）を用いることとした。インフォ
グラフィックス（infographics）とは、インフォメーシ
ョン（information）とグラフィックス（graphics）の造語で、さまざまな情報を一つにまとめて図形化したも

図１

説明に使った資料

上：オンデマンド資料の内容、中：資料１の一部、下：資料３の一部

─  ─

総合科学研究第  号の人の特徴もあわせて書いてください、② ①であげた

せず、インターネットからの情報をそのまま鵜呑みにし、人が注目しそうなテーマとして何が考えられるか、思い

課題の表面的な部分をただ見るだけのアプローチからイ浮かぶことを書いてください、とし対象と内容を明確に

ンフォグラフィックスを終わらせた者も見られた。

イメージできるようにした。さらに、情報については、ᴥᴲᴦ޴ᡇȞɜ຅ȗ‫ޙ‬Ɇɋ

「何を調べようとしたか」と「何を用いて調べたか」「情本実践では、コロナ禍の影響で AL として用いられる報の出典」「明らかになったこと」に分けて書くことを従来型のグループディスカッションやグループワーク、

求め、情報の整理が視覚化できるように工夫した。さらプレゼンテーションといった学習の形態に代え、学習のに、講義内容について消化できない事態を回避する工夫

質や内容に焦点をあてる「ディープラーニング」すなわ

として、説明には㧝種類の資料（図㧛）を用い、いつでち深い学びができる仕掛けとしてインフォグラフィックも繰り返し確認ができるように期間を定めてオンデマン

スを用いて表現する手法を取り入れた。深い学びのアプドで公開した。また、初めてインフォグラフィックスをローチの特徴は「これまで持っていた知識や経験に考え用いて作成する学生が多いことから、教員が作成したサを関連付けること」「根拠を持ち、それを結論に関連付

ンプル（図㧜）もあわせて提示し、理解を促した。

けること」であることからを情報の検索・評価・活用を

これらの説明の後、学生は ・ 回の授業でパソコ

通じてポスターの作成を行った。今回の実践では、完成ンを用いてインターネットから情報を検索し、フリー素した作品を対面でプレゼンテーションはできなかったも材サイトから入手したイラストや日常的に利用しているのの、コロナ禍においても実践できる AL の一つではな

アプリケーションを活用し、A判㧛枚のポスターを作いだろうか。

成した。完成した作品はワークシートや振り返りシート

ᴥᴳᴦɑȻɔ

と同時に提出し、作品は公開した。

本実践は、コロナ禍における取り組みであり、授業形

以上、ポスター作成を通じて、持続可能な社会の構築

態を変更したことはもちろんであるが、経済や消費環境に向けた取り組みを考える授業を展開した。ここでの問が変わり、くらしも激変した中で行われた授業である。

題点は、ポスター作りが目標や目的となり、これからの授業担当者は、常に新しい社会状況をふまえ、変化す

消費行動について考える学びまでには至らなかったこと

る社会に適応できるよう授業計画を立てる必要があり、である。これは、学生が最終的に提出した「学修の総括」

そのためには受講者のレディネスと置かれている環境をを見ても、「ポスター作りが楽しかった」「ポスター作成

把握しつつ進めていくことが重要であると考えている。

は難しかった」等の表現に特化した感想が多かったこと

ᴥᴴᴦȝɢɝȾ

から推察できる。

主体的・能動的な学びを求める社会的要請は強く、グ

実際に、作品を評価すると、学生の中には自らの経験

ループ活動やプレゼンテーションを取り入れることはもや知識を応用することもなく、関連づけて考えることもちろん重要である。しかし、AL を深い学びの手法として用いるためには、まず学習課題に対して何を目的とし、誰を対象に何をどのように伝えるかを明確にすることが必要である。次に、知識や経験をもとに様々な視点から課題について考え、課題解決に向けての仮説を立て、最終的にそれらをまとめて表現するというプロセスをトレーニングすることが重要であり、このことが主体的学びに繋がると考えられる。
ऀႊˁՎᐎ୫စ
ディープ・アクティブラーニング

松下佳代編著

勁草書房（）
インフォグラフィックス
博之

情報をデザインする視点と表現木村

誠文堂新光社（）総合科学研究 号（） 第㧜節「消費生活論」にルーブリッ
クを活用した実践
図２

三宅元子（三宅元子・白井靖敏）

説明に用いたインフォグラフィックスのサンプル─  ─

ቼᴰኮǽᅽఙ‫᥂ޙ۾‬ႆ๊‫ޙ‬ᇼˁίᑎ‫ޙ‬ᇼɁ̜΍「マルチメディア制作演習」の授業実践を報告する。

ᴮᴫᅽఙ‫᥂ޙ۾‬пͶɁ՘ɝጸɒȾȷȗȹ

ᴥᴰᴦίᑎ‫ޙ‬ᇼȾȝȤɞᬩഒɁૌഈɁ՘ɝጸɒ

ᴥᴮᴦɂȫɔȾ

ピアノ技術は保育の現場で求められる機会が多く、ま短期大学部では、教育目的である「よき家庭人でありた、保育者を目指す学生にとっても保育所や幼稚園での力強き職能人としての女性の育成」を実現するために、実習における弾き歌い、就職採用試験の課題など、在学

初年次教育・キャリア教育を含む「全学共通科目」と各中から必要とされる技術である。技術の修得には継続的学科の「専門科目」によって学修課程を構成している。

に練習を積み重ねることが必要であり、授業内だけでな

そして、全ての学修課程において、学生が主体的に学ぶ

く、授業時間外での自主的な練習を継続的に行うことが姿勢を養うことを基本とし、アクティブラーニングなど重要となる。

の能動的学習方法の充実に取り組んでいる。

本取り組みの対象となった平成 年度第三部入学者

本節では、短期大学部の取り組みとして、生活学科専の入学時におけるピアノ技術は、入学時調査の結果から、

門科目「マルチメディア制作演習」と、保育学科の音楽

全くの未経験者や幼児期あるいは小学生の頃に少し経験

での授業におけるアクティブラーニングの授業実践につした程度の初心者が全体の約㧞分の㧝を占めていること

いて報告する。

が分かった。初心者のレベルでは自主的な練習が困難でᴥᴯᴦႆ๊‫ޙ‬ᇼߩᩌᇼᄻȈʨʵʋʫʑɭɬҤͽ໮᏿ȉ

あることから、㧛年次前期終了までに自学自習できるレ「マルチメディア制作演習」では、映像を用いたコミ

ベルまで引き上げることも課題としてあがった。

ュニケーションスキルの修得を目的に、映像制作と講評

保育学科の教育課程においては、ピアノ技術の修得に会による学習活動を行っている。各学習活動の導入にお関わる主な科目として㧞科目を設定している。第三部は、

いては、受講者にルーブリックを用いて学習目標と評価

午前中のみで時間割を編成することもあって、この㧞科基準を示し、学びの方向性を共有するようにしている。

目は㧛・㧜年次の前期と㧝年次の前後期の開講となり、また、学習課題を設定するにあたっては、学習目標との㧛・㧜年次後期にはピアノ技術の修得に関わる科目がな

整合性、学生が自ら考えることを促す活動、学生の関心かった。その状況から、学生の主体的かつ継続的な学びと能力に適した内容であることを考慮している。

をサポートするため、㧛年次の夏休み課題の実施や㧛年各作品での学びにおいては、関連性と接続性を考慮し次後期の個別指導、学修状況確認としての発表会を行っ計画している。制作する映像作品は㧝作品あり、一つ目

た。また、学生が自身の練習を管理できるように、必修の映像作品「インタビュー」では、アングルやサイズな課題㧠曲（㧛ヶ月に㧛曲）と自由課題㧡曲を提示した「音どの撮影の基礎知識に基づいて撮影することや、編集を

楽の計画表：練習の記録シート」を作成し配布した。こ通じて映像の構成要素を理解するなど、撮影と編集の基のシートの記録から、約㧢割の学生が継続的な練習によ

礎的な知識と技能を身に付けることをねらいとしていり必修課題を終えたことが確認できた。また、約㧟割のる。二つ目の「CM の再現」では、映像を構成する意識

学生は自由課題に取り組んでおり、自ら課題を設定し、を喚起することをねらいに、実際の CM の構成を分析し、主体的に学んでいると考えられる。本節第㧝項では、保絵コンテを書き起こす学習活動を行う。そして、その絵

育学科第三部におけるピアノ技術の修得における取り組

コンテに基づいて撮影と編集を行い、CM を再現する。

みを報告する。

再現する CM は、受講者の興味を生かすために、受講者が決められるようにしている。三つ目の「オリジナル

短期大学部では、全ての学修課程において、学生が主作品」では「名女大ą青春」というテーマのもと、絵コ体的に学ぶ姿勢を養うことを基本としている。その実現

ンテの作成から撮影、編集の一連を行う。

に向けて、全学共通科目及び生活学科・保育学科の各専

この授業の指導では、撮影と編集については基礎的な門科目の全てにおいて、能動的な学習を促す効果的なア

内容にとどめ、CM やミュージックビデオなどのプロがクティブラーニングの開発と実践に取り組んでいる。

制作した映像作品を作り手の立場から分析する方法や観点の提示を重視している。撮影・編集の基礎と分析の方法や観点を身に付けることで、学生は自分の興味を生かしながら自律的に映像制作に取り組むことができたと考える。本節第㧜項では、生活学科㧜年生対象の専門科目

─  ─

（山田勝洋）

総合科学研究ᴯᴫႆ๊‫ޙ‬ᇼߩᩌᇼᄻȈʨʵʋʫʑɭɬҤͽ໮᏿ȉȾȝȤɞ̜΍‫֖ڨ‬第  号

ディアの構成要素を理解する」「編集によってストーリ
ー性が生まれることを理解する」ことをねらいとしていᴥᴮᴦɂȫɔȾ

る。本映像制作における学習活動の流れを以下に示す。

「マルチメディア制作演習」は、短期大学部生活学科

㧛．課題概要の説明

㧜年生を対象とした専門科目である。受講者数は例年

㧜．撮影の基礎知識

名程度である。この授業は、映像制作における企画・

㧝．編集ソフトの基本操作

撮影・編集の実践を通じて、映像を用いたコミュニケー

㧞．撮影、編集

ションのスキルを習得することを目的としている。受講㧟．全体講評会者の多くは、スマートフォンなどによる写真・動画の撮

この映像制作では、動画・静止画・音声などの各素材

影経験はあるものの、それらの素材を編集した映像制作の配列や再生時間といったすべての構成を定めており、の経験はない。最近では、スマートフォンで動画の撮影

動画以外の素材は全員が同じものを使用する。作品の構や編集ができたり、YouTube をはじめとする動画配信

成は、NHK 制作のアプリ「プロフェッショナル 私の流サービスや SNS などが普及したりと、映像の制作・配儀」に基づいている。このアプリでは、画面に表示され信・視聴は誰にとっても身近なものになっている。高価る指示に従い撮影やテキスト入力をすることで、NHKな機材や専門的な知識も必要なく手軽に映像を制作・配の番組「プロフェッショナル 仕事の流儀」のような映信できるようになったこともあり、映像メディアはビジ像作品を作ることができる。アプリが自動で行う編集作

ネスやコミュニケーションの場においても広く活用され業を、学生は動画編集ソフトを使い自らの手で行うことている。
映像メディアを取り巻くこのような状況を鑑み、になる。

この授業では、映像を用いたコミュニケーションのスキ

動画素材は、人（自分または友人など）を被写体とし、ル習得を目的に、以下の到達目標を設定した。

その人が「真剣に取り組む様子」（㧞点）と「流儀を語㧛．被写体に適した撮影ができる。

る様子」（㧛点）である。今回の撮影ではアングルやサ㧜．基本的な動画編集ができる。

イズなどの基礎知識を生かすことが重要であり、語りな

㧝．絵コンテを作成することができる。

どの内容については問わないことを伝え、撮影及び編集

㧞．オリジナル動画を制作することができる。

に対する評価基準をルーブリックで示した。

㧟．根拠を基に作品の良い点・改善点を評価できる。

全体講評会では、「自分以外の作品（考え）に触れる

これらの到達目標を基に、㧝回の映像制作・講評会にことで、視野や発想の観点を広げる」「作品制作を振りよる学習活動を設計し、
以下㧢つの学習課題を設定した。

返ることで、今後の課題や目標を定める」ことが講評会

㧛．映像作品㧛「インタビュー」のねらいであることを伝え、「①作品視聴、②印象に残㧜．映像作品㧛・全体講評会「相互評価」

った作品の選出、③選出理由の記述、④次の作品に向け

㧝．映像作品㧜「CM の再現」

た課題・目標の記述」の学習活動を行った。

㧞．映像作品㧜「CM の再現」の絵コンテ

印象に残った作品の選出に関する記述では、カメラを㧟．映像作品㧜・全体講評会「相互評価」

地面に置いたアングルでの撮影や、撮影の時間帯を変え

㧠．映像作品㧝「オリジナル作品」ているといった工夫に関するものなどが見られた。ま㧡．映像作品㧝「オリジナル作品」の絵コンテ

た、流儀を語る声が聞こえず上手く録音できていないこ

㧢．映像作品㧝・全体講評会「相互評価」とや、動画と BGM のタイミングが合っていないといっ

学習活動の設計においては、すぐれた学習課題の条件

た、撮影や編集におけるミスなど、映像制作において気として中井が示した、「学習目標に沿っている」「自分でを付けるべき点に関する記述も見られた。

考えないとできない」「学生の関心と能力に合っている」
ことを考慮した（中井、‒）。以下では、各映ᴥᴰᴦ஭ЅͽֿᴯȈÃÍ Ɂѓးȉ

像制作・全体講評会における学習活動を示す。

んだ CM をもとにその CM の絵コンテを書き起こし、ᴥᴯᴦ஭ЅͽֿᴮȈɮʽʉʝʯ˂ȉ

その絵コンテを基に映像を制作する。絵コンテの書き起

二つ目の映像作品では CM の再現を行う。各自が選一つ目の映像作品では、指定されたテーマに基づき撮こしを通して、映像の構成に意識を向けることがねらい

影と編集を行う。この学習活動では、「撮影に関する基である。この映像制作からは、個人またはグループ（㧜礎知識を身に付け実践する」「編集作業を通して映像メ〜㧝名）のどちらで取り組むかを学生が選択できるよう─  ─

にしている。本映像制作における学習活動の流れを以下

㧞．絵コンテの作成に示す。

㧟．撮影、編集

㧛．課題概要の説明

㧠．全体講評会

㧜．CM の分析

この映像制作における「オリジナル」とは「㧜作品以㧝．絵コンテの書き起こし

上の要素を組み合わせたもの」と定義し、映像作品㧜

㧞．撮影、編集「CM」で取り組んだように CM をはじめミュージック

㧟．全体講評会

ビデオや映画など、プロが制作した映像作品を対象にカ絵コンテを書き起こす際のポイントとして、どのよう

メラワークや構成などを分析し、積極的に取り入れるこなアングル・サイズで撮影しているか、動画・静止画がとを推奨した。また、絵コンテの制作においては、具体

いくつ使われているか、各素材がどの程度の時間再生さ的で詳細な記述や、他者にも分かりやすいように表現をれているか、映像の切り替わりと BGM のリズムに関係工夫することを指示した。これらの学習活動の方向性を性があるかといったことなど、CM の構成を分析する観共有し、その活動を促進するため、撮影・編集・絵コン

点を説明した。また、これらの観点に基づく絵コンテのテに対する評価基準をルーブリックで提示した。

評価基準をルーブリックで示した。

全体講評会では、全ての作品の視聴後、「①グランプ

CM の再現は、書き起こした絵コンテをもとに行う。

リ作品の選出、②選出理由の記述、③制作の取り組みに

この映像制作では、映像の構成を分析し、その構成を再対する自己評価・グループ内評価の回答、④自分の良か現することを意図しているため、撮影ではアングルやサった点・自分の改善点の記述、⑤この授業に対する感想

イズを忠実に再現することを指導した。一方で、撮影場の記述」の学習活動を行った。

所や小道具といったものについては各自のできる範囲で完成した作品は、青春映画の予告編のパロディや「名よいこととした。編集は CM を忠実に再現するよう指古屋女子大学あるある」をまとめたものなど、テーマの導した。学生に学習活動の方向性を共有してもらうため展開は多岐にわたった。また、一つの場面を複数のアンに、撮影・編集の評価基準をルーブリックで示した。

グルで撮影し組み合わせた表現の工夫や、動画と BGM

全体講評会では、オリジナルの CM と学生が再現した CM を交互に視聴した。全ての作品の視聴後、「①印のタイミングを合わせた効果的な編集などが見られた。
ᴥᴲᴦɑȻɔ

象に残った作品の選出、②選出理由の記述、③制作の取この授業では、撮影についてはアングルやサイズなど

り組みに対する自己評価・グループ内評価の回答、④自の基本的な知識だけを、編集については編集ソフトの基分の良かった点・改善点の記述、⑤次の作品に向けた課

本操作だけを指導するにとどめ、映像作品を分析するた

題・目標の記述」の学習活動を行った。

めの方法と観点を提示することに重点を置いた。また、自分の良かった点の記述では、CM のカットが変わる「CM の再現」や「オリジナル作品」では、学生の興味・時間を細かく調べたことやカメラの位置にこだわって撮関心を生かせるように課題を設定した。オリジナル作品

影したこと、編集で音声の再生位置の微調整を繰り返しにおいてさまざまな表現の工夫が見られたことは、学生たことなどが見られた。改善点の記述においては、音量が自ら考える、学生の関心と能力に合う、といった学習の調整や動画の切り替えのタイミングが不十分であった活動の設計が効果的に影響したものと考えられる。

ことなどが見られた。また、他学生の作品と比較し、自ルーブリックを用いて評価基準を示すことは、学習活

分の作品の再現度が低く感じられたとの記述も見られ動の方向性を学生と共有する有効な手段と考える。一方た。

で、その学習活動において期待する学習成果を十分に明ᴥᴱᴦ஭ЅͽֿᴰȈɴʴʂʔʵͽֿȉ

文化できていないという反省もあった。今後も学習目標

三つ目の映像作品ではオリジナル作品を制作する。作

と活動の整合性を見直し続ける必要がある。

品の条件として、テーマは「名女大ą青春」、映像の長さは  秒以上とした。テーマの解釈や展開は自由であऀႊˁՎᐎ୫စ

る。本映像制作における学習活動の流れを以下に示す。

中井俊樹編，，『シリーズ大学の教授法㧝

アクティブラーニング』，玉川大学出版部．

㧛．課題概要の説明
㧜．テーマの意味づけ（企画）（山田勝洋）

㧝．映像表現の研究─  ─

総合科学研究ᴰᴫίᑎ‫ޙ‬ᇼȾȝȤɞᬩഒɁૌഈɁ՘ɝጸɒ

第  号

入学に際し、ピアノ技術は一朝一夕では身に付けるこᴥᴮᴦᑔ௑ȻటᆅሱɁᄻᄑ

とができないことから、未経験者や初心者ということで、保育学科では、平成  年度より大幅なカリキュラム

その習得に不安を抱える入学生が多い。従って授業のみの変更を行い、それまでの㧜年間で修業の〈第一部〉にならず、授業外でも積極的に練習を行うことが修得につ加え、午前中のみの時間割で㧝年間の修業とする〈第三ながるのである。

部〉を新設した。修業内容は、第一部、第三部ともに同ᴥᴯᴦᬩഒᩜᣵɁ˿Ƚɵʴɷʯʳʪʎʴ˂
平成  年度入学者の音楽関連の授業のカリキュラム

じ内容であり、修業年数に㧜年間と㧝年間の差が生じるのみである。

は、第一部では、㧛年次前期に保育士資格と幼稚園教諭

保育内容の領域「表現」で求められていることは、様々二種免許を取得するために必修科目となる「保育表現技

な体験を通して豊かな表現力を育み、創造性の芽生えを術（音楽㧛）」（以降、「音楽㧛」）の授業があり、音楽理培う（『保育所保育指針』より）ことであったり、感じ論とピアノの基礎的な技術の習得を主に行っている。㧛

たことや考えたことを自分なりに表現することを通し年次後期には、幼稚園教諭二種免許に必修科目となる「保て、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにす

育表現技術（音楽㧜）」（以降、「音楽㧜」）があり、子どる（『幼稚園教育要領』より）ことであったりする。『幼もの歌に関する歌唱法と弾き歌い演奏の技術の習得を主

稚園教育要領』『保育所保育指針』『幼保連携型認定こどに行っている。㧜年次前期は、選択科目となる「保育表も園教育・保育要領』には、ピアノ技術の必要性につい

現技術（音楽㧝）」（以降、「音楽㧝」）で、教育実習や就て全く明記はされていない。しかし、保育の現場では、

そして、
職試験対策にも役立つ内容の授業を行っている。

ピアノ技術を求められる機会が多い。ピアノは、子ども

㧜年次後期には、保育士資格、幼稚園教諭二種免許に必の音楽表現を豊かに導くことができる最も有効な楽器の修科目となる「保育内容演習（表現Ａ）」（以降、「表現Ａ」）

一つだからである。ひらがな二点イ音からカタカナ三点の授業を行い、子どもの表現の指導法について学修してハ音までの の鍵盤あり、これはオーケストラにおけいる。第一部の学生は、期を空けることなく連続して履る演奏可能な最低音から最高音までを有している。音律修することができる。

も㧛オクターブが 音で構成された平均律で整えられ、それに対し第三部のカリキュラムでは、㧛年次前期に使用するたびに音律の調整を行う必要がない。また、同「音楽㧛」、㧜年次前期に「音楽㧜」、㧝年次前期に「音時に何音も鳴らすことができることから、子どもの歌に楽㧝」、その後期に「表現Ａ」となっており、各年次と必要なメロディーラインとそれを支える伴奏部分も同時

もに前期のみの授業となる。前記にも述べたように、ピに奏することができ、豊かな音色を奏でることができる。

アノ技術の修得には継続が求められる。従って、第三部

従って保育の現場では、幼児教育が導入された明治期よの学生に対し、授業のない後期の期間においても、継続

り、ピアノによる弾き歌い演奏の技術の修得が求められ的な主体的学びをアクティブに行えるような指導法が求てきたのである。

められる（図㧛）。

現に、保育実習や教育実習でも実習先から課題として

本節では、平成 年度に入学した第三部の学生を対ピアノによる弾き歌いの課題が指示されたり、就職試験

象に試みた主体的で持続可能な学びをサポートするための課題にも設定されたりしている。また保育士資格国家の授業外でのピアノ学修の試みを報告する。

試験においても、表現領域より「造形表現」「身体表現」、、「音楽表現」より二選択の課題が課せられているが、「音楽表現」においては、〈弾き歌い演奏〉が指定されている。
勿論、ピアノ以外の楽器を用いて行っても良いが、指定された楽譜はピアノ伴奏用のものである。また、採用内定後の研修課題や、就職後においても、園生活を支える
園歌、生活の歌、今月の歌、行事の歌、生活発表会など、
ピアノ技術を求められることは多い。
このことから、保育学科では、その㧜年間、または㧝
年間の修養の期間で保育の現場で役立つピアノ技術の修得が音楽の授業においても重要となるといえよう。

─  ─

図１

第三部におけるピアノの学修ᴥᴰᴦࢲ਽ ࢳ࣊ቼ˧᥂о‫ޙ‬ႆȾȷȗȹ

レベルでは、幼・保の時期が㧝名、小学生時が㧛名、中平成 年度新設となった第三部の定員は 名である

学生と高校生時は㧚名、大学生になってから習うというが、平成  年度の入学生は、 名であった。ピアノ技

入学予定者が㧟名であった。④使用テキストからわかる術の習得のために音楽の授業では、個人レッスンを行っレベルでは、本学科で上級と見なされる『チェルニー

ている。これは、一人一人のレベルに合わせて丁寧な指番』や『ソナタ』を使用している学生は㧝名、中級と導を行い、確実な技術の習得につなげている。そのためいわれる『チェルニー 番』や『ソナチネ』を使用しには学生の状態を把握する必要があり、「音楽㧛」ではている学生が 名、『バイエル』『ブルグミュラ─ 番』

全員が履修することから、指導のクラス分けを行うためといった初級のテキストを使用している学生が  名、にピアノ経験について調査を行った。

導入書による初心者が㧠名、全くの未経験者が名でǊо‫ޙ‬஽ȾȝȤɞʞɬʘ੫ᚓɁ఍ིȾȷȗȹǊあった（図㧝）。

調査：平成年㧝月 日（火）入学前指導時

目的：ピアノ個人指導の担当者とレベルの把握のためのクラス分け

対象者：平成年度第三部入学予定者 名
内容：①現在習っているかの有無②ピアノ経験の有無③習ったことがある場合の時期と期間④使用した教材、または使用している教材

図３

Ǌо‫ޙ‬஽ᝩ౼Ɂፀ౓ȻᐎߔǊ

ピアノのレベルに関する調査①現在習っていると回答した入学予定者は、 名（このことから、ピアノのレベルについては、全くの未％）、習っていないと回答した入学予定者は、
 名（％）経験者に加え、たとえ習ったことがあったとしても幼稚であった。また②経験の有無について、経験者は 名（

園児・保育園児や小学生の頃に少し経験した程度のレベ％）、未経験者は名（％）であった（図㧜）。

ルであり、初心者が全体の約㧞分の㧝を占めることから、「音楽㧛」の授業では、ピアノ学修が自学自習できるようなレベルまで引き上げる必要があることがわかった。
ᴥᴱᴦૌഈɥ˿ͶᄑȽ‫ޙ‬ɆȾᎢȥɞᝁɒɁ޴ᡇ‫֖ڨ‬
Ǌૌഈࠚε˹Ɂʞɬʘ‫ޙ‬εǊ
履修条件として「音楽㧛」の授業は、履修者のレベルに関係なく、バイエル 番以降から選曲した㧡曲の課

図２

ピアノ経験に関する調査③習った時期の調査では、幼稚園・保育園の頃に習ったという入学予定者が 名、小学生時には 名、中学
生時には 名、高校生時には㧣名、大学に入学後に習うという入学予定者が 名であった。レベルによる内訳では、上級者は、幼・保の時期から習っている入学生
が㧛名、小学生時が㧜名、中学生時が㧜名、高校生時が㧜名、大学に入学しても継続で学ぶという入学予定者が㧛名であった。中級レベルでは、幼・保の時期が㧠名、小学生時が 名、中学生時が㧣名、高校生時が㧜名、
大学生となってからは㧝名であった。初級レベルでは、
幼・保の時期が㧟名、小学生時が  名、中学生時が㧜名、高校生時が㧟名、大学生になってからは㧞名、未経験者

─  ─

図４ 「音楽１」ピアノ指導における課題履修表

総合科学研究第  号

題と弾き歌い課題㧛曲、♯♭㧜個までの長調と短調によ

また、学修状況の確認として㧜月  日（木）に任意る音階課題㧢曲を修了することが求められる（図㧞）。

参加による発表の機会を設けた。演奏曲目は、記録シー

授業は、平成年㧞月  日、第㧛回目にオリエンテ

トに提示した  月設定曲「あわてんぼうのサンタクローションを行った。ピアノの個人レッスンは、次週となース」、または㧛月設定曲『マーチ集』から任意とした。

る日より開始し、第 回の授業までの実質 回行っᴥᴲᴦፀ౓Ȼᐎߔ

た。そして第 回となる㧡月 日に、バイエル 番、

任意参加による参加者は  名（.％）であった。体または 番のどちらかを演奏発表した。若干名の再試

調不良や忌引きの欠席の学生が㧠名（.％）、他用が者はいたものの、履修生  名、全員が単位認定となっあり欠席した学生が  名（.％）であった。

た。未経験者や初心者が、約㧝カ月半の短期間でバイエ

今回の発表会の設定は、人前で演奏を試みることで緊ル終了程度までのピアノ技術を取得できたのは、マン・

張感と練習のモチベーションを狙ったものである。しかツー・マンによる指導の下、授業外での学生自身によるし、参加者数から判断すると効果があったかとはいい難主体的な学びによるものであるといえよう。

い。条件さえそろえば 名（.％）が参加できたとǊȈᬩഒᴮȉૌഈε̘ऻɁʞɬʘ‫ޙ‬εǊも考えられ、日程について再考が求められたといえる。

第三部については、この次にピアノの個人レッスンを

しかし、連絡のなかった  名（.％）についても、受講できる機会は、㧜年次の前期となり、授業修了の㧡

主体的に学びを継続するつもりであるが人前での発表は月末からは、約㧢カ月後のこととなる。ピアノ技術の習行いたくないという学生もいたと推察する。人前で演奏得については、継続した学びが重要となることから、音することと、主体的な学びとを強制的に関連付けようと楽の授業のない後期に、学生自身の自学自習をサポートしたことが間違いであったといえよう。また、発表会をする必要があるといえる。学生も努力して修得した技術

肯定的に捉えた学生でも、発表日を授業のない期間に設を何の指標も無いまま後期を過すことは避けたいとの意

定していたため、金銭的な理由から参加を見合わせたこ

見が多数寄せられ、「音楽㧛」の最終授業時に、「音楽㧛」

とも考えられ、学生への配慮が足りなかったといえる。

と「音楽㧜」の学びの連続性と、学びの発展性について

つまり発表会の開催は、一部の学生には肯定的に捉えた説明を行った。また、「音楽㧜」で取り扱う楽曲の移調としても、全体的には学生の主体的な学びに有益であっ奏の楽譜作成の課題提を夏休み課題とし、授業のない後たとは言いきれないことがわかった。

期の期間に、音楽担当の専任教員㧝名で個別指導の機会

練習の記録の回収については、 名全員の提出があを設け、サポートを行った。㧢月から㧛月の期間で㧛ヵった。練習した曲数について、全く練習しなった学生が月に㧛曲のペースでも取り組めるように、全㧠曲。他に㧠名（.％）、㧛曲練習した学生が㧜名（.％）、㧞

自由課題㧡曲を提示した音楽の計画表：練習の記録シー曲練習した学生が㧜名（.％）、設定した㧠曲を練習しトを配布した（図㧟）。

た学生が 名（.％）、㧠曲に加え㧛曲の学生が 名（.％）、㧜曲追加の学生が㧝名（.％）、㧝曲追加の学生が㧡名（％）、㧞曲追加の学生が㧞名（.％）、㧡曲追加の学生が㧞名（.％）であった。
この結果から、取り組んだ曲が㧚曲の㧠名（.％）は、主体的な学びに全く繋がらなかったと考えられる。また、㧛曲、あるいは㧞曲であった㧞名（.％）は、ある程度努力したが自学自習が難しかったと考えられる。目標となる㧠曲に取り組んだ  名（.％）は、ある程度主
体的に自学自習を行ったが、規程範囲内であり、主体的な学びが十分に行われたとはいいがたい。それに反して、取り組んだ曲が追加である  名（％）であったのは、
このシートによる主体的な学び履修生全体の半数が主体的な学びにつながったといる。
（河合玲子）

図５

 年次後期の練習計画案

─  ─

ቼᴰቛǽ‫᥂ޙ‬ˁ‫ޙ‬ᇼɁ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘ

のかを理解せずとも、アクティブラーニングを体験するቼᴮኮǽ୫‫᥂ޙ‬з቟ଡ଼ᑎ‫ޙ‬ᇼ

ことで受講者が得られる学びの効果が減じることはないᴮᴫ୫‫᥂ޙ‬Ɂ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘであろうし、教授者があえて受講者に教授法への理解をᴥᴮᴦ୫‫᥂ޙ‬Ɂ‫ޙ‬ႆɥ৊ްȪȲɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺ求めることも多くはないのではないか。しかし教員免許

平成年度より順次改訂された小学校・中学校・高取得を目指す学生にとっては、アクティブラーニングの等学校の学習指導要領では、すべての教科等が「知識及定義、目的、効果を把握し、受講者（児童生徒）の習熟

び技能」（何を理解しているか、何ができるか）「思考力、、度や発育に合わせた運用を知ることは重要である。学生

判断力、表現力」（理解していること・できることをどたちはアクティブラーニングで学ぶだけではなく、アクう使うか）、「学びに向かう力、人間性等」（どのように

ティブラーニングを学ばなくてはならない。文学部児童社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか）という三教育学科の学生の特性に合わせたアクティブラーニング

つの資質・能力の育成を目指している。各教育課程の教の想定には、学生が将来教師になった時にアクティブラ

科等の目標や内容は、
この三本柱に基づいて定められた。

ーニングを実践できる知識や技術、手法の習得を含む必三本柱を踏まえた授業での実践で求められる授業改善に要があると考えられる。

おいて、特に推進されているのが「主体的・対話的で深ᴥᴯᴦɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺɥ‫ޙ‬ɉȦȻ

い学び」である。

令和㧝年度の児童教育学専攻のカリキュラムのなかに主体的・対話的で深い学びとはどのように実現されるは、アクティブラーニングの学習そのものに特化した授ものなのか。
『小学校学習指導要領（平成  年告示）解説

業は設置されていないため、学生がアクティブラーニン

外国語活動・外国語編』
では次のように解説されている。

グの手法を学ぶのは、主にアクティブラーニングの授業の受講を通してであろう。授業を通して学生はアクティ

子供たちが、学習内容を人生や社会の在り方と結び

ブラーニングをどう学ぶことができるのか、本稿第㧜章付けて深く理解し、これからの時代に求められる資第㧛節で示された文学部児童教育学科の授業実践例を見

質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学びながら考えていきたい。

続けることができるようにするには、これまでの学

市村の「「日本語表現法㧜」における相互添削の取り

校教育の蓄積を生かし、学習の質を一層高める授業

組み事例」では、学生が作成した文章を相互に添削する改善の取組を活性化していくことが必要であり、我方法が紹介されている。相互添削を通して学生は添削者

が国の優れた教育実践に見られる普遍的な視点であの視点を持つことができるようになり、さらに読み手へる「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授の意識が生まれることが、文章作成能力の向上につなが業改善（アクティブ・ラーニングの視点に立った授
業改善）を推進することが求められる。
（‒）るという。自分が作成した文章を教員が評価するだけでは一方的な教授になりがちであるが、学生自身が他者の書いた文章を読んで互いに評価をすることにより、「他主体的・対話的で深い学びの実現に欠かせないのがア者に読まれることを強く意識し、文章を書くモチベーシ

クティブラーニングであり、現在の小・中・高等学校のョンが高まり、また、相手が読みやすいよう丁寧に記述

教員は授業にアクティブラーニングを取り入れることがしようとする姿勢がみられる」（）と市村は指摘する。

求められている。従って小学校教諭や中学校教諭の免許

よい文章とは何かということを自らが考え、自分の文章を取得する児童教育学科児童教育学専攻の学生は、アクを改善する力をつけることができる。相互添削は学生に

ティブラーニングの授業をおこなうための知識や技能を能動的な学修への参加を促すアクティブラーニングの実

身につけなければならない。

践であり、「日本語表現法㧜」の授業の到達目標を達成

一般的には、授業がどのような教授法に基づいておこさせる効果的な方法の一つとしてアクティブラーニング

なわれているかを知らなくても、受講者はその教授法のが取り入れられている。さらに相互添削の実践は、「添効果を享受することができるだろう。平成 年の中教削者」、すなわち「教師」の視点と、児童生徒を能動的審の答申で、アクティブラーニングは「教員による一方な学修へと導く手法を学生に身につけさせる効果があ的な講義形式の教育とは異なり、学習者の能動的な学修る。特に文章添削の実践は、小学校や中学校での文章表への教授・学習法の総称」と説明されているが、そのよ

現指導の際に役立つ経験になると思われる。

うな定義を知らず、またなぜその手法が授業で使われる

─  ─

服部の「「外国語（英語）演習Ⅰ」におけるアクティ

総合科学研究第  号

ブラーニングの実践」では、外国語教育の理論を学生がリック法を使用したワークショップを進める方法であ理解し、実際の活動と乖離せず活きた知識・技術としてる。班のメンバーで問題点や意見をまとめ、最後にファ

将来授業で応用できるよう、外国語活動授業の体験を通

シリテーターが班で話し合った改善策や共有化する点をして背景的知識の意義を実感させる方法例が述べられて発表する。今回の教材は小学㧛年生の算数の授業（ひきいる。学生はゲーム等の活動の中で、語学教育における算）であったが、授業分析の対象となる科目は算数に限

インプットとアウトプットの重要性を知ることができ定されることはないだろう。このワークショップに対する。

る学生の自己評価は高く、「主体的・対話的で深い学び」

児童教育学科の外国語科教育に関しては、
㧛年次に「外を学生が実感できたことが示されている。ワークショッ

国語（英語）演習Ｉ」、㧜年次に「外国語（英語）演習

プで得た成果の実感は、ここで学んだ知識や手法と共に、II」、㧝年次に「外国語科教育法」が開講され、それぞ

学生が将来自分でアクティブラーニングの要素のある授れがコアカリキュラムに基づく「外国語の専門事項」と業を組み立て実践する際に役立つものと思われる。

「外国語の指導法」を扱っている。
「外国語（英語）演習

ᴥᴰᴦጶɢɝȾ

Ｉ」では㧛年生が大学で初めて触れる外国語関連の教職

文部科学省が推奨するアクティブラーニングを取り入科目であるため、いきなり専門知識を注入するのではな

れた授業は、一方的に授業を聞くだけの受動的な学習とく、小学校の授業で想定される活動を実際に体験したうは一線を画し、児童生徒の能動的な学修する力を育むもえで、その活動で用いられている教授理論等を段階的にのである。しかしながらアクティブラーニングは、特に理解する流れを取っている。㧜年次の「外国語（英語）

義務教育の段階で「これまで地道に取り組まれ蓄積され演習 II」と合わせて実践と理論の結びつきを進め、筆者てきた実践」（『小学校学習指導要領（平成 年告示）解説も担当する㧝年次の「外国語科教育法」へとつなげてい外国語活動・外国語編』㧟）を否定するものではなく、る。

またアクティブラーニングとて万能の授業法ではなく、学生自身が指導案を作成して模擬授業をおこなう「外国語科教育法」は、学生が主体的、能動的、協働的に動いくつかの問題点も指摘されている（松下『ディープ・
アクティブラーニング』‒）。

かなければ授業が成り立たず、まさにアクティブラーニ

本論で取り上げた授業の実践例は文学部の授業のごくングを実践する場となる。㧜人で 分実施の模擬授業

一部であり、幼稚園、保育士関連の授業の紹介および分では、授業をおこなう学生以外は児童役として授業実践

析が欠けてしまったが、幼児教育関連科目では講義・演に関わり、模擬授業終了後は評価を作成し、授業につい習ともに学生のグループワークや発表が多く、学生の主て話し合う。全員が授業の中で役割（教師、児童、評価

体的な学修の確立を促している。評価については文学部者）を担い、能動的に授業に参加する。

独自の提案は検討半ばで、今後の課題である。児童教育

小学校の外国語活動や授業は座学ではなく、体験を通

学科は令和㧟年度より㧜つの専攻が統合されるが、幼稚

じて学ぶ活動が中心となるため、指導案の内容にはアク園・小学校・中学校の教員免許および保育士資格取得をティブラーニングの要素が求められる。めあての英語表

目指す学科の根幹は変わらない。教育・保育現場で活躍

現を使う目的と必然性があり、児童が主体的にその表現できる人材を育成するのに相応な授業の在り方についを使って聞き話し、何かを伝え合うような活動を学生はて、個々の教員が真摯に取り組むことは当然であるが、工夫しなくてはならず、またそのような授業を実践でき

同時に学科全体で方針や提案、問題点等を共有することる力を備えていなければならない。アクティブラーニンが重要であると考えられる。

グの視点に立った授業をおこなうための教材の選定や使い方、ペアワークやゲームでの指示の出し方、児童へのՎᐎ୫စ

援助の仕方等、模擬授業の計画および実践を通して学生

市村由貴「「日本語表現法㧜」における相互添削の取り組み事例」「大学における効果的な授業法の研究㧢（平成 年度〜令和㧜年度）」『総合科学研究』第 号 年 ‒

は試行錯誤しながら授業実践力を身につけていく。
竹内の「ワークショップ型授業研究協議会（KJ 法）

竹内正裕「ワークショップ型授業研究協議会（KJ 法）におけるにおける授業内容の定着化と発展」では「教育の方法と授業内容の定着化と発展」「大学における効果的な授業法の技術」
での実践例が記されている。授業名が示すとおり、教育の方法と技術を学修する授業であり、今回の実践例

研究㧢（平成  年度〜令和㧜年度）」『総合科学研究』第 号
年 ‒

はファシリテーターを中心に 〜 人のグループでマト

中央教育審議会『新たな未来を築くための大学教育の質的転換に─  ─

向けて〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へりも多い。児童教育学専攻の幼児教育コースと取得可能〜（答申）』 年㧢月 日

な免許・資格は同じであるが、幼児保育学専攻において

https://www.mext.go.jp/b̲

menu/shingi/chukyo/chukyo/toushin/.htm
服部幹雄「外国語（英語）演習Ⅰ」におけるアクティブラーニン
グの実践」「大学における効果的な授業法の研究㧢（平成 
年度〜令和㧜年度）」『総合科学研究』第 号  年 ‒は、入学当初から保育に対する意識の高い学生が多数集
まりやすい傾向があるように思われる（ただし、当然のことではあるが、学生達個々の特性については毎年大きく異なる）。

松下佳代・石井英真編『アクティブラーニングの評価』東信社
 年

いずれの専攻、コースにおいても、専門的技能や知識

松下佳代・京都大学高等教育研究開発センター編著『ディープ・
アクティブラーニング』勁草書房 年

文部科学省『小学校学習指導要領（平成 年告示）解説
語活動・外国語編』開隆堂

外国 年を身につけた専門的職業人としての教員・保育者を目指している点は共通している。学生達の側でも、各専攻の特性を知ったうえで入学を希望しているため、はじめは教員・保育者に関する知識は漠然としつつも、入学時点（羽澄直子）

から既に教員・保育者を目指す意思は強いといえる。
ᴥᴰᴦ
Ȉʑɭ˂ʡˁɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȉɁ‫ޙ‬Ɇᴯᴫ୫‫᥂ޙ‬з቟ଡ଼ᑎ‫ޙ‬ᇼȾȝȤɞȈɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȉɁး࿡Ȼᝥᭉ

さて、本機関研究においては、本学の学生達の特性に合わせた「アクティブラーニング」の在り方について検ᴥᴮᴦɂȫɔȾ

討してきた。その検討のプロセスにおいて、特に重要な

この項では、名古屋女子大学文学部児童教育学科の特手がかりを与えてくれたのが、先に記述した「ディープ・性を踏まえた上で、これまで掲載された学科担当教員のアクティブラーニング」に関する著書であった。この著

各論考の内容をもとに、本学科における「アクティブラ

書はさまざまな先行研究、調査をふまえて執筆されていーニング」の現状と課題についていくつかの考察を行いるが、松下は序章において、「アクティブラーニング」

たい。その際、考察の手がかりとして、松下佳代・京都が「ディープ」であることを望まれる理由について整理

大学高等教育研究開発推進センター編著『ディープ・ア

している。松下は、「アクティブラーニング」の名のもクティブラーニング

大学授業を深化させるために』（勁とに、活動的とみられる内容を授業内容に導入すれば、

草書房、 年）の内容を参考とする。本機関研究最それだけで学生たちの学びがアクティブになるとは考え

終年度においても特に研究メンバー間で時間を費やし読ていない。また、現状の「アクティブラーニング」が抱まれた書籍である。

えている課題について、次の三つに整理している。つまᴥᴯᴦଡ଼‫׆‬ᴥίᑎᐐᴦ᭴਽ᝥሌȻȪȹɁϫᬂり、〈㧛〉活動時間を重視するあまり、高次の思考やそ名古屋女子大学文学部児童教育学科においては、現時れに対応する知識の獲得が軽視されやすくなるという、点で二つの専攻が設置されている。児童教育学専攻にお知識と活動の両立の問題に関わる「知識（内容）と活動

いては、さらに小中教育コース、初等教育コース、幼児の乖離」、〈㧜〉活動的な内容に参加することを強く求め教育コースの㧝つのコースが設置されており、コース選られる反面、学生達個々の学びへの参加の責任が曖昧に

択は大学㧛年次に進められる。小中教育コースにおいてなる等という点に関わる「能動的学習をめざす授業のもは、中学校教諭一種免許状（国語）および小学校教諭一たらす受動性」、そして〈㧝〉アクティブラーニング型

種免許状の取得を一つの目標としている。初等教育コー

があまりに肯定的に評価される価値観の下では従来の学スにおいては、小学校教諭一種免許状および幼稚園教諭

習スタイルが低く評価されがちであるという点等に関わ一種免許状、そして幼児教育コースにおいては、幼児教る「学習スタイルの多様性への対応」の㧝点である（松下、育段階と義務教育段階の接続を意識しつつ、幼稚園教諭

 年、㧟頁を参照）。また「ディープ・アクティブラ

一種免許状および保育士資格の取得が目指される。いずーニングはとくに、〈㧛〉の知識（内容）と活動の乖離

れのコースにおいても、教育・保育に関わる専門的知識という問題を中心に、アクティブラーニングを再構築しや技能、豊かな人間性や社会性、指導力をそなえた教員ていこうとするものである」（松下、 年、㧠頁）とおよび保育者を養成することが強く意識されている。他いう。また、〈㧛〉の課題におそらく関わると思われるが、方、幼稚園教諭一種免許状および保育士資格取得を目指

松下は先行研究に触れながら、学習プロセスにおける「内す幼児教育学専攻ではコース制は採用されていない。ま化」と「外化」の問題について次のように述べている。

た、現時点において所属する学生数は児童教育学専攻よ─  ─

総合科学研究第  号（前略）「一方向的な知識伝達型講義」では授業の大半

特に強く意識されているということだろう。詳細は各報

は知識の内化に費やされ、外化といえば、記憶した知識

告を確認してもらいたいが、例えば服部の「外国語（英を試験ではき出すことくらいしかなかったのに対し、ア語）演習Ⅰ」に関する報告においては、「インプットとクティブラーニングは「認知プロセスの外化」を学習活

アウトプット」の実感に関する報告からもわかるように、動のなかに正当に位置づけた。これはアクティブラーニ

知識が表面的なものになりやすいことを強く意識した上ングの功績である。

で、得られた知識を「我が事」として内在化うるようなだが、「外化のない内化」がうまく機能しないのと同

具体的な教育方法を提案・実践するところにまで至ってじように、「内化のない外化」もうまく機能しない。内いる。また、同様に竹内の「教育の方法と技術」に関す

化なき外化は盲目であり、外化なき内化は空虚である。

る報告においても、本研究の前の研究にあたる「大学授アクティブラーニングでは、内化ばかりの講義を批判

業法㧡」での指摘を踏まえ、特にアウトプットを意識しするあまり、内化がおざなりになりがちである。（後略）

た授業を展開している。

（松下、年、㧣頁）

また、上記〈㧜〉で松下が課題として挙げていたような、学生達の学びへの参加の責任については、市村が展開しおそらく、ここに松下自身の強い課題意識が著されてている「相互添削」の実践において、「読み手」を意識いるといってよいだろう。無論、〈㧛〉以外の点についした学びが展開されることで、学生個々の状況に配慮すてもこの書籍の各章では触れられており、書籍全体としる必要はあるものの有効な方法の一つが示されているよて軽視されているわけではない。例えば第㧡章の教員養うに思われる。短い考察ではあるが、このように、松下成に関する章では、〈㧜〉に関わるような、教員志望学が述べていた「アクティブラーニング」を「ディープ」

生らが授業内の学びについて自ら責任を負うようになっにしていくという課題は、文学部における「教員（保育ていく過程等について考察がなされている（関田、三津村、年、‒ 頁を参照）。

者）養成」という性質をふまえつつも各授業においても以下では上に整理した課題を視点としながら、名古屋

実践へとつなげられているといってよいのではないか。

女子大学文学部の各教員によって論じられた内容につい

ただし、今後考察すべき点もまた残されている。それ意識され、また徐々にその解決につながるような具体的て、僭越ながら、簡単に考察してみたい。

は、「アクティブラーニング」における深さの意味を決ᴥᴱᴦ୫‫᥂ޙ‬з቟ଡ଼ᑎ‫ޙ‬ᇼȾȝȤɞȈɬɹʐɭʠʳ˂ʕ

めるのはあくまで学生達であるという点に関わるものでʽɺȉɁး࿡Ȼᝥᭉ

ある。確かにここでふれた各報告においても、教員養成・

上に、松下によって提示された「アクティブラーニン

保育者養成の場にいる学生たちの状況や背景を考慮にいグ」が抱える各課題を整理したが、これらを「教員（保れつつ、専門的知識が学生たちの関心や将来の目標から育者）養成」という性質をもつ文学部児童教育学科の文乖離せず、また深く定着するよう配慮していることがう脈におくと、次のような課題として読み替えることがでかがえる。しかし、教員の願いを受け止める側にいる学きるだろう。例えば、日々各授業において大量に伝えら生達が、はたしてその「深さ」をどのように受け止め、れる知識を、教員・保育者を目指す自分にとっての「我意味付け、自身の教育者・保育者としての生き方や願いが事」として、自分の教育理念や実習等の実践にも深くに反映させることができるのか、そのプロセスや「評価」

結びつけられているか。あるいは、各授業で展開されるの在り方については、本稿の時点では、深く考察すると

学びや活動が、学生達の立場（生活や背景）に立った時、ころまでは至っていない。上記の課題に当てはめるなら、

彼女ら自身にとって、「教員・保育者」を目指す上でのたとえば〈㧝〉に関連するような、学生達自身の状況や

単なる一時的「課題」として認識されるにとどまらず、

学びのスタイルをより深く考察することや、学びの「後」自分が目指す教員・保育者の像（スタイル）と結び付くをみようとする視点も、今後は更に求められるだろう。

ものとして認識されているだろうか。

尚、本項を執筆するにあたり、各教員の授業を詳細にそれでは、上に整理した各課題を考察の視点として採分析することはかなわなかった。また、現時点では文学用した時、本稿で報告されている文学部教員の各授業の部児童教育学科としての、求められる「アクティブラー

内容はどのように考察することができるだろうか。

ニング」の形をまとめて提案できる段階には至っていな

まず一つ言えることは、松下が特に危惧していたようい。今後の課題としたい。

な知識と活動の乖離という問題点については、各教員に─  ─

ऀႊˁՎᐎ୫စ
松下佳代「序章

ディープ・アクティブラーニングへの誘い」松

下佳代・京都大学高等教育研究開発推進センター編著『ディープ・アクティブラーニング 大学授業を深化させるために』勁草書房、 年、‒ 頁。
関田一彦・三津村正和「第㧡章 【教員養成】 意味のある学習を意識した授業デザイン─教師としての素養を学び磨くというストーリー─」松下佳代・京都大学高等教育研究開発推進センター編著『ディープ・アクティブラーニング 大学授業を深化させるために』勁草書房、 年、‒ 頁。

（杉原央樹）

─  ─

総合科学研究第  号ቼᴯኮǽ޿୑‫᥂ޙ‬ႆ๊ၥ‫ޙہ‬ᇼ

要は第 節で示した通りである。そこでの問題点は、ポᴮᴫ޿୑‫᥂ޙ‬Ɂ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘ

スター作りが目標や目的となり、これからの消費行動にᴥᴮᴦ޿୑‫ޙ᥂ޙ‬ႆɥ৊ްȪȲɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺ

ついて考えるという学びまでには至らなかったことであ平成  年  月に学生を対象とした「学びに対する姿る。そこで、実践した講義科目「くらしの経済」につい勢」のアンケート調査結果から、質問も発言もしないとて、以下の修正を行い、深い学びに繋がる AL についていった受け身で、言われたことにはまじめにするが自検討していく。

分からは行動しない、いわゆる「指示待ち」の状況に
)

まず、①テーマの設定においては、学生が容易に連想あると指摘された 。これらを受け、家政学部では、FDでき多方面から考え検討できる内容を示した表現を用い研修会においてアクティブラーニング（以下 AL）としることである。前回は「アフターコロナの消費とくらし」て Think-Pair-Share、Round robin、Minute Paper 等とし、新しい消費生活様式について考えることを求めたの手法を導入した授業法等を検討し授業改善を試みてきが、抽象的な設定であったため考えがまとまらない学生た。そして、次の段階として「知識技能」を活用して自が見られた。教員はそれらの学生に対面による個別指導

らの課題を発見し、その解決に向けて探究する思考力やが十分できなかったため、学生は「アフターコロナ」「消判断力、そして主体性を持って多様な人々と協働する態

費」「くらし」のキーワードが結びつかず、テーマがあ

度を身に付ける深い学びと結び付ける授業法を検討する

いまいとなり、現在のくらしや消費の実態のみを示した

予定であった。しかし、新型コロナウイルス感染症の拡作品となった。次に、②誰に向けて作るかの対象をある

大により、グループワークやディスカッションを活用し程度限定し、振り幅を狭くすることである。③情報の検た授業が困難な状況となった。

索にあたってはインターネットのみに頼ることなく、授そこで、本稿では、対面授業と遠隔授業を組み合わ

業内容の振り返りや今までの経験知も加えるように促す

せ た 授 業 に ICT（Information and Communication

ことである。そして何より重要なことは、教員が①〜③Technology）を活用した AL を提案し、今後の実践にを終えた段階で学生の学習内容の進捗状況を確認してコ繋げていくこととする。

メントを加え、インフォグラフィックスの作成へと進めᴥᴯᴦᯚኄଡ଼ᑎȾȝȤɞɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȻ ÉÃÔ

ることである。アセスメントが十分でない場合、学生に

AL と ICT については、平成  年㧠月 日に閣議決

AL を実行させるだけで終わってしまう危険性がある。

定された「第㧝期教育振興基本計画」（計画期間：

本実践においても、中間段階でのアセスメントが十分で年度〜 年度）によると、今後の教育政策に関するなかったため、深い学びに至らずインフォグラフィック

基本的な方針として、大学教育においては学生が主体的スの作成が目的となった学生が見られたと考えられる。

に学修する AL への展開を図るなど、教育の質向上の観

さらに、深い学びに繋げていくためには、完成したイ

点とともにグローバルに進展している教育研究のオープ

ンフォグラフィックスを相互評価することである。現状

ン化に対応し、大学の知を広く国内外に発信する観点かでは、グループや全体でのプレゼンテーションができな

らも ICT の利活用を推進することが求められる、と示いことから、フリーのアプリケーションソフト（Padlet）

されている。また、教育再生実行会議 第㧡次提言（平を使用し、受講生を対象に期間限定で公開し、作品に関成年 月 日）の中でも、これからの時代を見据えする質問や意見等のコメントを Web 上に記入する方法

た教育内容・方法の革新〜求められる資質・能力を教育とした。この手法は、学生からの評価コメントがそのまによっていかに培うか〜において、ICT 活用による学び

ま公開されることから、どの学生も積極的に閲覧し、他の環境の革新と情報活用能力の育成として、大学は AL

者評価をすると共に自己評価も行うことができる。これの推進など多様な教育の提供や学習環境の向上を図るこらは十分な ICT の活用とまでには至らないが、インタとが示されている。そこで、本学科では対処的ではあるーネット上で双方向の学びができる点で有効であり、今が従来まで実施していた授業法の改善案として、第㧜章後に活かすことができるのではないかと考えられる。

㧜節で記したインフォグラフィックスを用いたポスター

ऀႊˁՎᐎ୫စ

作成と評価について、修正案を以下に提案する。

㧛）白井靖敏、遠山佳治他、学生の主体的な学びに関する調査
結果、名古屋女子大学総合科学研究 第  号 pp. ‒

ᴥᴰᴦɮʽʟɳɺʳʟɭʍɹʃɥႊȗȲʧʃʉ˂ͽ਽Ȼ᜻Ι
インフォグラフィックスを用いたポスターの作成の概─  ─

（）（三宅元子・白井靖敏）

ቼᴰኮǽᅽఙ‫᥂ޙ۾‬ႆ๊‫ޙ‬ᇼˁίᑎ‫ޙ‬ᇼ

授業法と評価を提案している。保育学科は、保育士・幼ᴮᴫᅽఙ‫᥂ޙ۾‬Ɂ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘ

稚園教諭の育成を目的とすることから、保育士資格と幼ᴥᴮᴦɂȫɔȾ

稚園教諭二種免許状の取得に関わる各種法令に準拠した短期大学部では、全ての学修課程において、学生が主

教育課程が編成されている。そのため、必修科目が多く、体的に学ぶ姿勢を養うことを基本とし、アクティブラー

学生が主体的に科目履修を行う余地もないことから、受ニングなどの能動的学習方法を推進している。また、プ

け身な学習態度を形成する懸念がある。そのような履修

ロセス評価及び正課外学習で得た汎用的能力を含む総合の制約の中、いかに学生の主体的な学びを促すことがで的な視点に立つ学修成果の評価を行い、GPA を活用しきるのか、授業や評価の方法に工夫が必要となる。

て学修成果を振り返りながら、学生指導を行っている。

本報告では、保育学科でのピアノ技術修得に関する学

本節では、短期大学部の生活学科・保育学科における習支援を取り上げ、学生自らの課題設定と学習管理を促

授業実践の事例を基に、各学科の特性に応じた授業法とすとともに、自己と他者の評価を通して学びを内省する評価を提案する。

ことを意図して作成した「音楽計画表：練習の記録シーᴥᴯᴦႆ๊‫ޙ‬ᇼɁ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘト」の活用事例を報告する。

本節第㧜項では、短期大学部生活学科の特性に応じた

ピアノ技術を修得するためには、継続的に練習を積み授業法と評価を提案している。生活学科は、
被服・食物・

重ねる必要がある。そのため、学生には練習を継続的に情報の各分野についての専門的知識・技能の修得を目的行う管理能力や学びへの動機が求められる。「音楽計画に、被服製作や調理実習、コンピュータによる情報処理

表：練習の記録シート」では、修得すべき必修課題曲をなどの演習・実習を多く設けている。
それらの科目では、

示すとともに、学生自身が選曲する自由課題曲を設けて知識と技能を有意味に使用する高次な能力が求められるいる。自由課題曲では、学生が自分の必要性から修得しとともに、学習活動においてもパフォーマンス課題が中たい曲を選び、自ら課題設定することになる。学習管理

心となることから、授業担当者には授業方法や評価につに関しては、各曲の練習開始日や達成日の記録欄を設けいての工夫が求められる。

るなど、学習スケジュールの進捗管理を促す方法を考案

本報告では、生活学科専門科目「マルチメディア制作している。また、「達成日」は他者に演奏を披露した日演習」でのパフォーマンス課題による授業実践を取り上としており、自身の演奏に対して、自己評価だけでなく、げ、「質的評価における間主観性を持たせる工夫」と「段他者の評価が得られるように設定している。

階的な学びとなる授業構成」を提案する。

上記に加えて、本報告では、「直接・間接評価」と「量パフォーマンスの評価においては、評価者の主観的な要素が必ず含まれる。その主観的な要素が学習者と共有的・質的評価」の㧜つの軸に基づく㧞タイプの学習評価の観点からピアノ学修について考察している。

されていない場合、学びの方向性が定まらず、また、評
価の信頼性や公平性の面でも問題が生じる。そのため、短期大学部では、学生の主体的な学びを促すアクティ

パフォーマンスの評価においては、評価者と学習者の間ブラーニングを推進し、学修成果の振り返りから次の学で評価基準を共有することが必要となる。本報告では、

びへとつなげるため、その実現に向けた授業法と評価をルーブリックや参考作品の提示など、評価基準を多角的開発している。本報告では、生活学科の特性に応じた取に示した事例を報告する。

り組みとして、間主観性を持たせた質的評価や段階的に生活学科の演習・実習で行われる被服製作や調理実

授業構成するための授業設計の方法を取り上げた。また、習、コンピュータでの情報処理などのパフォーマンスは、保育学科においては、ピアノ技術修得に関する学習支援

知識や技能を用いながら思考・判断を繰り返すといったを取り上げ、学生自らの課題設定と学習管理を促す「音複雑な活動である。複雑な活動は認知的負荷が高く、学

楽計画表：練習の記録シート」の活用事例を報告してい習者の学びを妨げてしまうことも考えられる。
そのため、る。これらの取り組みの効果を検証し、今後も各学科の授業内容を整理し、段階的に構成する工夫が必要となる。

特性に応じた授業法と評価を検討していく。

本報告では、「チャンク」の考え方を参考に、内容を段階的に区切り授業を構成した事例を報告する。
ᴥᴰᴦίᑎ‫ޙ‬ᇼɁ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘ
本節第㧝項では、短期大学部保育学科の特性に応じた─  ─

（山田勝洋）

総合科学研究ᴯᴫႆ๊‫ޙ‬ᇼɁ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘ第  号

ᴥᴰᴦ෉᪡ᄑȽ‫ޙ‬ɆȻȽɞૌഈഫ਽

ᴥᴮᴦɂȫɔȾ

映像制作を学ぶことは、カメラの操作や編集ソフトの生活学科では、生活の諸領域として、被服・食物・情使い方を学ぶことだけではない。制作にあたっては、作報の各分野についての専門的知識・技能を修得する。い品のテーマを考え、何を撮影するのかを決め、どのようずれの分野においても、被服製作、調理実習、コンピュなアングルやサイズで撮影するのか、撮影した動画や静ータによる情報処理などのように、知識と技能を有意味

止画の素材をどう配列するのかなど、知識や技能を用いに使用するという高次な能力が求められる。また、筆者ながら思考・判断を繰り返し、作品として表現していく。

が担当する授業では、映像やグラフィックの作品制作に

このように内容が複雑な場合は学生も理解しづらくなる

よるパフォーマンス課題が中心であり、制作に関わる知

ため、段階的に内容を区切りながら授業を構成する工夫

識・技能を着実に身に付けて表現できるように指導できが必要となる。

るか、また、その創造的な成果をどう評価するかという課題がある。

内容を段階的に区切り授業を構成する方法に、チャンクの考え方がある。チャンクとは、「教材の中で、新し

本項では、生活学科専門科目「マルチメディア制作演

い内容を説明し、それについての練習をして確認する（情習」での映像制作によるパフォーマンス課題の授業実践

報提示・学習活動）ためのひとかたまり（単位）」であを事例に、その実践からみえてきた評価と授業構成のポる（鈴木、）。映像制作に関わる知識・技能の内イントについて述べる。

容を整理し、それらを基礎から応用へと段階的に学ぶよᴥᴯᴦ᠎ᄑ᜻ΙȾȝȤɞᩖ˿ᜊॴɥધȲȮɞࡾ‫܁‬

うに授業を構成することで、学生の学びやすさを高めら

パフォーマンス（作品や実演など）を評価する際にはれることが期待できる。

かならず、評価者の主観的な要素が含まれる。教員が評チャンクの考え方を参考に、「マルチメディア制作演

価する際の主観的な要素が学生と共有されていない場

習」では全 回の授業を㧝つの段階に整理し、授業を合、学生はその評価の意味することも分からず、自分は構成した（授業内容の詳細は本稿の第㧜章・第㧝節を参何ができるようになっているのか、何を改善していけば照）。授業では各段階において、映像作品㧛点の制作とよいのかが分からない。また、教員が全ての学生のパフ

全体講評会を行う。各段階は、①段階ごとでの学習目標

ォーマンスに対して同等の基準で評価できているとも限の提示、②ルーブリックや参考作品の視聴・解説によるらず、その評価は信頼性や公平性の面でも問題がある。

学びの方向性の共有、③制作による知識・技能の活用、

信頼性・公平性のある評価を行い、学生の学びを促すた④講評会による学びの到達度の確認、の構成で定型化しめにも、松下の指摘するように、パフォーマンスの評価ている。全体講評会では、到達度を確認するだけではな

ではルーブリックなどによる評価基準の明示化・共有化

く、学生自身が学びの方向性を修正し、次段階に向けてなどの方法によって間主観性を持たせる工夫をし、評自らの目標や課題を設定する機会となっている。

価における信頼性を担保することが必要となる（松下ᴥᴱᴦɑȻɔ

）。

本項では、評価における間主観性の形成とチャンクに「マルチメディア制作演習」における映像作品の課題

よる段階的な授業構成について示した。今後も、学生のにおいては、間主観性を持たせる工夫として、ルーブリ

学びの成果をもとに評価のあり方や授業方法の継続な改ックによる評価基準の提示、参考作品の視聴と解説、評善を図り、より有効な間主観性の形成方法や授業構成を

価事例の蓄積などを実践している。各課題を学生に提示

検討し、その効果を検証していきたい。

する際は、ルーブリックの提示と参考作品の視聴・解説を行う。ルーブリックでは、映像制作に関わる項目を「撮ऀႊˁՎᐎ୫စ

影」「編集」「絵コンテ」などに整理し、項目ごとに㧞段

鈴木克明，，『教材設計マニュアル─独学を支援するために階の基準を示している。そして、各項目について具体的なイメージが持てるように参考作品を視聴し、評価の観─』，北大路書房．
松下佳代，，「アクティブラーニングをどう評価するか」，『ア

点とポイントについて解説する。これまでの受講者の評

クティブラーニングの評価』松下佳代・石井英真編，東信堂，
pp. ‒．

価事例を蓄積していることは、参考作品の視聴時における解説に役立つだけでなく、課題採点時に行うフィード
バックのコメント作成の効率化にもつながっている。

─  ─

（山田勝洋）

ᴰᴫίᑎ‫ޙ‬ᇼɁ࿑ॴȾख़ȫȲૌഈศȻ᜻ΙɁ૬ಘ

（以降、「練習シート」）から評価について考察する。

ᴥᴮᴦίᑎ‫ޙ‬ᇼɁ࿑ौȻᬩഒૌഈɁɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺॴ

評価の論点から考察すると、提出された「練習シート」
を評価の基準で枠組みから分析すると、（㧛）評価の対

保育学科の特徴は、第一部は㧜年間、第三部は㧝年間

象は、取り組むべき課題㧠曲を基準として、それが達成の修業で幼稚園二種免許と保育士資格の取得が最大の任できたか、できた場合はそれ何曲上回ったのか、達成で務であり目的である。文部科学省より幼稚園教諭、厚生きなかった場合は、何曲できなかったのかを、自己と他

労働省より国家資格の保育士を取得できるカリキュラム

者がともに評価することができる。（㧜）評価の主体は、になっており、必修科目が多い。短大という短い期間で練習に取り組んだ学生自身であるが、その内容を他者が必要な科目を履修しなければならないため、学生の主体評価する欄を設けたことにより、自己と他者からの評価的な学びに沿った科目履修を行うことからは程遠いと言を授受することができるといえる。しかし、環境によっえる。そのため、学修についても主体的というよりは、ては他者が居ない場合もあるので、客観的評価を得られ必要に迫られて学ぶ姿が多いといえよう。

るような方法を再考する余地があるといえる。（㧝）評

その中で、音楽の授業は演習科目であり、ピアノのス

価の時期は、練習開始日と課題達成日の欄を設けたことキルについていえば、学生個々の取り組みが必要であり、により、他者に披露した日を記載できるようにした。こ

その評価についても、楽譜通りに演奏ができるかできな

れにより、開始日から達成日までの日数、また課題ごと

いかの評価が一目瞭然で学生自身認識が可能である。従の取り組んだ期間についても認知することができ、自己って、演奏が滞りなくできるようにアクティブな学習に学習のスパンを知ることができ、有効といえよう。（㧞）結びつくといえる。

評価方法は、この「練習シート」からは判断することが本研究会で輪読した溝上慎一監修、松下佳代・石井英できない。どのレベルで達成と評価するのか、設定は学真編『アクティブラーニングの評価』（東信堂、年）

生自身に任せたことと、他者についてもそれぞれの基準

では、評価の枠組みの論点として、（㧛）なにを（評価が異なるためである。「練習シート」は、㧜つの論点かの対象）、（㧜）だれが（評価の主体）、（㧝）いつ（評価ら有益な手段といえることがわかった。

の時期）、（㧞）どのように（評価方法）について述べ、

学習評価の構図から実施した内容について考察する

学習評価の構図として、Ⅰ．直接評価とⅡ．間接評価、Ⅲ．

と、筆者が実施した取り組みは、Ⅳのパフォーマンス評

量的評価とⅣ．質的評価を示し、これらが㧜つに軸によ価に分類すると考える。特に、平成  年㧜月 日（木）って㧞つのタイプに学習評価が分けられると示した（図に参加した学生  名（.％）の当日の発言などから推㧛参照。
）

察するに、その達成感からくる満足だけでなく、他者からの評価、そして自身の演奏内容と他者との内容とを比較し、考察し、内省することで、自己の課題の発見、新たな目標の設定につながり、ディープなアクティブラー
ニングとなったといえよう。
ピアノ技術の授業のない時期にレベルアップを求めた
この取り組みは、成績評価とはならない。それにもかかわらず第三部  名中  名（.％）の参加があったこと、その内の  名（.％）の学生が目標の指針となる㧠曲
以上の達成ができたことは、「練習シート」が学生自身の認知できる評価の指標となったと同時に、学生が目標
図１とする保育者のスキルの動機付けと相まって、学生の主

学習評価の４つのタイプ

体的な学びにつなげられたのではないかと考える。

（松下佳代・石井英真編『アクティブラーニングの評価』

今後の課題としては、この「練習シート」の内容につp.  図 - より）いても分析を行い、学生がより深い学びにつなげられるᴥᴯᴦ˿ͶᄑȽɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȻȰɁ᜻Ι

ような評価が行えるように検討する必要があることと、

今回、筆者が第㧜章で報告した授業修了後のピアノ学

学生のモチベーションが保てるように、教員がどのよう修学習の評価を考察した場合、音楽計画表：練習の記録にサポートをおこなっていくべきであるかについても研─  ─

総合科学研究究を行う必要があることが分かった。今後とも引き続き研究を行っていきたい。
ऀႊˁՎᐎ୫စ
厚生労働省『保育所保育指針解説』、フレーベル社、
厚生労働省『保育所保育指針解説』、フレーベル社、
文部科学省『幼稚園教育要領解説』、フレーベル社、
文部科学省『幼稚園教育要領解説』、フレーベル社、
小林美実監修・井戸秀和編『いろいろな伴奏で弾ける選曲

こどものうた』、チャイルド社、
溝上慎一監修・松下佳代・石井英真編『アクティブラーニングの評価』第㧛章、東信堂、
松下佳代編著『ディープ・アクティブラーニング』、勁草書房、（河合玲子）

─  ─

第  号ቼᴱቛǽ୿Ȫȗ஽͍Ⱦ෰ɔɜɟɞȈɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺȉ

いう課題である。以下では、「新型コロナウイルス感染症の影響による学生等の学生生活に関する調査（結果）」ᴮᴫଡ଼‫ޙ‬ʨʗʂʫʽʒ઩ᦉȾɒɞȈɬɹʐɭʠˁʳ˂ʕʽɺȉ（文部科学省）を参照し、オンライン授業の実態を整理しつつ、アクティブラーニングを実施するに当たっ

令和㧜年㧛月、中央教育審議会大学分科会では「教学ての課題を浮き彫りにしたい。

マネジメント指針」が発表された。アクティブラーニン

まず授業形態について、令和㧜年度後期に履修した授グの記載は、「授業科目の到達目標に応じ、従来のよう業のうち、オンライン授業がほとんど又はすべてだったに知識の伝達・注入を中心とした授業のみならず、能動と回答した学生は、全体の㧠割にのぼっている。オンラ

的学修（アクティブ・ラーニング）を適切に活用していインは半分以下又はまったくない・ほとんどないと回答

くことが必要である」と従来からの主張が繰り返された

した学生は、全体の㧜割程度に過ぎず、高等教育においものの、「考える」「話す」「行動する」などの多様な学てオンライン授業が急速に浸透したことがわかる。

びをもたらす工夫として「少人数のアクティブ・ラーニ

ではオンライン授業に学生は満足しているのだろう

ング」の導入も触れており、多人数のアクティブラーニ

か。全体的な満足度としては、不満に感じる割合より満ングに限界を示しているとも解釈できる。

足に感じる割合の方が多いという結果であった。満足又その教学マネジメントとは、「大学がその教育目的をはある程度満足と回答した学生は、全体の㧠割を超えて達成するために行う管理運営」であり、大学の内部質保いる。オンライン授業の良かった点として、「自分の選証の確立に関わることである。具体的には、①「三つのんだ場所で授業を受けられた」「自分のペースで学修で方針」を通じた学修目標の具体化、②授業科目・教育課

きた」が多く回答された一方で、悪かった点として、「レ

程の編成・実施、③学修成果・教育成果の把握・可視化、ポート等の課題が多い」「質問等双方向のやりとりの機④教学マネジメントを支える基盤、⑤情報公表として示会が少ない」などが多く回答されている。

されている。

世の中の一般的な反応と比べてオンライン授業の満足①「三つの方針」を通じた学修目標の具体化および②度が高い理由として、オンライン授業への慣れが指摘さ

授業科目・教育課程の編成・実施については、カリキュれている（室橋 ）。いまの学生は大学入学以前から、

ラムマップで、ディプロマポリシーと授業科目の関連性

東進ハイスクール等の予備校やスタディサプリ等のアプが示されており、各授業で展開するアクティブラーニン

リを通じてオンラインでの学習に慣れており、大学のオグの手法が、ディプロマポリシー取得にとって有効的か

ンライン授業におけるアクティブラーニングにはむしろ否かという点検をする必要がある。

物足りなさを感じている可能性がある。学生の立場に寄③学修成果・教育成果の把握・可視化については、ア

り添って砕けた表現で言えば、早送りや巻き戻しができ

クティブラーニング主体となる PBL の授業科目においない教材はストレスであり、チャット欄を通じてリアルて、そのルーブリック評価と基礎学力との相関関係を調

タイムでコミュニケーションがとれないレポート課題にべる必要がある。

は魅力を感じない。
「リアタイ」する必要のない授業でこのように、アクティブラーニングは、単なる導入のあれば、意味を感じられないレポート課題は避けて欲し

時期から、大学全体レベル・学位プログラムレベルとし

いし、レポート課題を課すならせめてリアルタイムで質ての意味が問われている時期に入ったと考える。

問・意見交換ができるフィードバック機会くらいは設けてもらわないと課題に取り組む意義を見いだせない、もᴯᴫɴʽʳɮʽૌഈȾȝȤɞɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺちろん対面ではなく場所を選ばないオンラインで、そんアクティブラーニングが個々の教員の実践を超え、大な声が聞こえてくる。

学のみならず初等・中等教育を含めた教育界全体に影響

学生はオンライン授業という形式には慣れており、むを与える国策と化していることには、一部から批判の声

しろ大学側が十分な教育を提供できていないという理解もあげられていた（小針）。しかしそうした批判への上に、国や学校などへの意見・要望を見てみよう。まの応答を待つ余裕もないまま、アクティブラーニングはず肯定的な意見としては、「オンラインでも質が保たれ次の課題に直面した。それは、コロナウイルス感染症のる授業はあったため、コロナ後も適宜導入すべき」「コ影響でニーズが高まったオンライン授業において、アクロナ禍以前に戻すことなく、新しい大学の在り方を考え

ティブラーニングをどのように実施するか、すべきかとてほしい」など、オンライン授業の一層の充実を求める─  ─

総合科学研究第  号

意見が寄せられている。否定的な意見としては、「レポ大学・短期大学の生活の中で、充実感をもって自分のート等の課題が増えることへの合理的な説明をしてほしやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通い」という声があり、また授業形態に関する今後の課題

しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつくり出としては、「学部や学年ごとにオンライン授業を選択です。

きても良いのではないか」「オンラインでも、グループ

㧜、自立心

ワークや教授からのフィードバックなど、一方通行では生活する環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中ない双方向のやり取りに関する工夫をしてほしい」といで、しなければならないことを自覚し、自分の力で行う意見がある。コロナ禍におけるオンライン授業をそのうために考えたり、工夫したりしながら、諦めずにや

場しのぎ措置と捉えて安易なレポート課題に頼る姿勢へり遂げることで達成感を味わい、自信をもって行動すの批判と、オンライン授業におけるアクティブラーニン

る。

グへのニーズの高まりが見て取れる。また受講環境に関㧝、協同性する課題として、「オンライン授業に必要な技術やトラ

他人と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有し、ブルを解決してくれる窓口が充実するとよい」「教職員共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、の負担が多いと感じる。また、教員毎にオンラインのツールに関する理解が異なっているため、教員に対するオ

協力したり、充実感をもってやり遂げる。
㧞、道徳性・規範意識

ンライン授業のガイドラインの配布や講習会などの実施

様々な体験を重ねる中で、善悪が分かり、自分の行動を進め、授業の質向上に取り組んでいただきたい」といを振り返ったり、他人の気持ちに共感したりし、他人う要望が寄せられている。オンライン授業における授業の立場に立って行動するようになる。また、きまりを改善は、教員の授業力向上としての FD のみならず、そ守る必要から、自分の気持ちを調整し、他人と折り合れを支える職員・大学組織としての SD にも係わる課題

いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりする。
㧟、社会生活との関わりでもある。
中教審大学分科会では、オンライン授業の単位規制

家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに、地（単位のうち  単位上限）を緩和する方向で議論が域社会の人と触れ合う中で、人との様々な関わり方に進んでいる。
アクティブラーニングもオンライン授業も、気付き、他人の気持ちを考えて関わり、自分が役に立それを拒んでいる段階は疾うに過ぎている。これから必つ喜びを感じ、地域社会に親しみをもつ。また、大学・要となるのは、実施するか否かの議論ではなく、それを短期大学内外の様々な環境に関わる中で、生活に必要実施する体制整備と人材育成を迅速に遂行するための短な情報を取り入れ、情報に基づき判断したり、情報を中期的なヴィジョンを、学生と社会に対して提示してい伝え合ったり、活用したりするなど、情報を役立てな

くことになるだろう。

がら活動するようになるとともに、公共の施設を大切に利用するなどして、社会とのつながりなどを意識すᴰᴫࢺзଡ଼ᑎȞɜɒȲɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺ

る。

ここで、
なぜアクティブラーニングが必要であるのか、

㧠、思考力の育成

本質的な問題を再確認すると、第㧛章で示したように、生活の事象に積極的に関わる中で、物の性質や仕組み

主体的に学び、
課題を発見する能力を高めることである。

などを、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、幼児教育・保育学（初等教育）の世界では、非認知能多様な関わりをする。また、他人の様々な考えに触れ力の必要性が唱えられていて、「幼稚園教育要領」「保育る中で、自分と異なる考えがあることを確認し、自ら所保育指針」「幼保連携型認定こども園教育保育要領」

判断したり、考え直したりするなど、新しい考えを生では、「幼児期までに育ってほしい の姿」が目安とし

み出す喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいもて掲げられている。それが、小学校・中学校・高等学校のにする。

の教育に引き継がれ、そして大学教育に繋がる訳である。

㧡、自然との関わり・生命尊重

そのことを考えると、「幼児期までに育ってほしい の自然に触れて感動する体験を通して、自然の変化など

姿」の発展型として「大学・短期大学卒業までに育ってを感じ取り、好奇心や探究心をもって考え言葉などでほしい の姿」を検討してもよいと考える。

表現しながら、生活の事象への関心が高まり、自然へ

㧛、健全な心と体の愛情や畏敬の念をもつ。また、動植物に心を動かさ─  ─

れる中で、生命の不思議さや尊さを確認し、動植物への接し方を考え、命あるものとしていたわり、大切にする気持ちをもって関わる。
㧢、数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
生活の中で、標識や文字の役割を確認し、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつ。
㧣、言葉による伝え合い
他人と心を通わせる中で、本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を確認し、経験したことや考えたことなどを伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いする。
、豊かな感性と表現
心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、様々な素材の特徴や表現の仕方などを確認し、感じたことや考えたことを自分で表現したり、仲間同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつ。
これらの の姿を高等教育では教育目標にし、その手段としてアクティブラーニングが存在すると考えてよ
いと思われる。しかし、現在のアクティブラーニングの授業では、このの姿に到達できない。なぜならば、
 の姿の基盤にある、生活感や家族・地域社会の関連
性が、授業では希薄だからである。授業を超えて、教室を飛び出して大学生活全体が学習の場と位置付け、それをアクティブラーニングの一部と捉えて、大学生・短大生の総合的な成長を見ていくことが必要ではないだろうか。そして、私たち教員は、大学生が自らの生活の中で様々なことを学ぶことについて確認していく仕組みを作っていく必要があるのではないだろうか。
Վᐎ୫စ
小針誠（）『アクティブラーニング──学校教育の理想と現実』
講談社現代新書
文部科学省（）「新型コロナウイルス感染症の影響による学生等の学生生活に関する調査（結果）」（https://www.mext.
go.jp/content/-mxt̲kouhou-̲.pdf、
 年㧜月 日取得）
室橋祐貴（）「友人との繫がり、少人数制の “濃い” 授業──大学生が今本当に望んでいることは？」『中央公論』，()‒
  ,  .

（遠山佳治・佐々木基裕）

─  ─

総合科学研究ȝɢɝȾ
第㧛章と第㧜章は、研究開始時期が新型コロナウイル
スまん延前であったことから、従来までの対面授業を想定し「主体的な学び」を意識したアクティブラーニング
を、各研究員が所属している学科・専攻において自身の授業のなかで試みた結果である。本学を含め多くの大学
では、学修意欲が必ずしも高くない学生が在籍している
現状の中で、生涯学び続ける学修者の育成という目標を念頭において、「主体的な学び」を推進させることは難しい。授業において、単にアクティブラーニングを導入するだけでなく、真の意味での「主体的な学び」ができる学修者となる学生を育成するためには発想の転換が必要と考え、「本学における効果的なアクティブラーニン
グの開発」について検討してきた。結果、各学部・学科の特徴に応じた授業方法が工夫され、主体的な学びへの意識転換がみられた。
しかし、研究最終の令和㧜年度には、多くの高等教育機関が、コロナ禍の影響で対面授業から遠隔授業の切り
かえを余儀なくされた。本学も、一部遠隔授業が導入されるなど授業形態の変更を迫られ、それまでのアクティ
ブラーニングが可能なのか、あるいはどのように実施す
るのかが新たな課題となった。そこで、第㧝章では、各研究員の所属する学部・学科を対象として、ポストコロ
ナの時代にも対応できる授業法や評価について提案した。成果の検証までには至らなかったが、学びの準備的な部分は遠隔授業とし、重要な部分は対面授業にするといった、教育のポイントを絞る方向性が見えたことは、本研究の成果といえる。
さらに、第㧞章では「新型コロナウイルス感染症の影
響による学生等の学生生活に関する調査（結果）」（文部科学省 ）の実態から、今後の新しい時代に求められる「アクティブラーニング」として、遠隔授業で求められる効果的な授業法についての課題も述べた。
これらに対する具体的な実践は「大学における効果的な授業法の研究㧣─本学教育に適した効果的なインスト
ラクショナルデザインに関する研究─」（令和㧝年度〜
令和㧟年度）の中で、ICT を活用した授業法の研究として検討している。
今後、時代に応じて授業形態も変化していくことが予測されるが、学びの本質は普遍である。「アクティブラーニング」が単なる授業の一方法としてとどまるのではなく、質の高い学びの方法として検討していく必要があると考えている。
（三宅元子）

─  ─

第  号

機関研究 中間報告

総合科学研究第  号ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬Ӂ቏ᐐᠰՁய‫ފ‬ȝɛɆ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾᩜȬɞᆅሱᵻ੉ऻல֪ఙɁᄉࠕȻછ‫۾‬ᵻʹȁజ‫ژ‬ᛀᴥ͍᚜ᴦˁธնအ‫ފ‬ˁӨዢᓦᇑ‫܀‬ˁᤕࠞ΃ผˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖˁշႎ୫
本研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教育理スが緩和していく。そして理科を教える教員の意識

念および国内外の女子教育について、研究メンバーが各の変化によって子どもたちの意識が変わることに期

自の専門分野から多角的・学際的に研究・検証すること待するという内容とした。

を目的としている。平成  年度に始まった第㧛期から㧠期までの研究を経て、今年度は第㧡期研究（令和元年

ቼᴳ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼ  ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴱࢳᴰఌᴰஓᴦ

度〜㧝年度）の最終年度を迎えた。初年度に課題Ａ、Ｂ

遠山報告：名古屋女子大学短期大学部の約 年の歴史を設定し、同時並行で研究を進めてきた。

について、令和元年度の研究で大きく㧞期に分けた

本年度は、課題Ａに関する研究報告（下記の報告要旨が、令和㧝年度ではその第㧞期（平成 年〜現在）

を参照）および文献輪読（石渡尊子（）『戦後大学を対象とした。英語科の募集停止と保育学科の設置、改革と家政学』東京大学出版会）を実施した。

生活学科の改組などの変遷を中心に、社会情勢と短大の改組の関連性を捉えた。

ቼᴲ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼ  ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴱࢳᴰఌᴮஓᴦ

吉田報告：今期は名古屋高等女学校卒業生である舞踊家

勘米良報告：名古屋高等女学校建学時（年）にお奥田敏子の、文献から読み解くことができる姿につける国語科の内容と形式について明らかにするた

いての研究を行ってきた。越原春子から教授された

め、予備的な調査を行った。当時用いられていたナ

習慣が人間としての奥田の精神性に強く影響を及ぼ

ショナル・カリキュラムを男女間で比較すること、していることが判明した。また推測の段階ではある

最も採択されている教科書を調査すること、先行研が、名古屋高女の教育が奥田の人生の一つの基盤と究のレビューを行うことなどで、追究すべき問いをなっていると考えられる。

高等女学校の科目設定および「実用」という目標設

三宅報告：女子大学生の世代の特徴と価値観からみたキ

定においた。

ャリアと化粧に関する意識について報告した。現在

河合報告：戦後、人々の希望の灯となったものの一つにの大学生の世代の特徴は、個性の尊重を重視する一ラジオから流れる歌があった。ラジオでは、これま方で周囲から浮きたくないという同調志向が強く、でにない参加型の歌番組が人気を集めたり、労働者

相反する二面性を持っている。このような価値観が階級を中心とした社会運動「うたごえ運動」の合唱

化粧にも表れており、身だしなみや自己表現と同時が盛んとなったり、快活な生活を支える音楽としてに、就職試験等での化粧では周囲の女性と同じよう歌が深く浸透していった。一方、日本楽器によるピに化粧をしなければならないといった化粧義務に影アノ販売戦略が説明され、幼児英才教育としてのピ
アノの習い事の大衆化について報告があった。

響していると推察できる、とまとめた。
佐々木報告：『家庭科教育』の検討を行った。同誌に掲

吉川報告：研究の中間報告として、「ジェンダー格差と載された学生の手記から浮かび上がるのは、家政学

理科教育」という題で無意識の男女差が子どものこという学問ディシプリン、高学歴女性のジェンダ

ろから始まっていることについて話した。
「女子はー・アイデンティティ、それらが不可分に結びつい理数系が苦手」というステレオタイプな意識の払拭たモラトリアムのなかで加熱と冷却が行われていたには、自然科学分野での女性の活躍、そして「リケ過程である。

ジョ」の星の登場が必要となる。ノーベル賞の女性
受賞者が日本では未だにゼロと言う状況が変われ
ば、子どもの意識の変化が進み、ジェンダーバイア

─  ─

ᯚ࣊ጽຑ਽ᩋ஽͍Ɂᬩഒ୫ԇˁᬩഒଡ଼ᑎɥୈțȲ˩٥ธնအ‫ފ‬
ᴮᴫÇÈÑᴥᣵնّᢁ̜ఊᯚձ͎ޮ፱ձ͎᥂ᴦ

の生活と労働、思想や言論の自由の保障、教育の機会均

前号にも述べたが、終戦後、 年に発表されたサ等や科学、芸術、文化を国民のものにする社会運動、文トウハチロー作詞、万城目正作曲「リンゴの唄」が、ラ化運動の中で、〈歌は戦いと共に〉のスローガンのもとジオ放送から流れ、その歌声は、終戦で荒廃した世の中に国民の大衆音楽要求を掘り起こし、方向付け、新しいであっても人々の心に光を灯したといわれている。

国民の創造を目指した「うたごえ運動」が組織され展開 年㧡月  日のポツダム宣言により、日本は終戦していった。」と述べている。

への道を辿った。その第㧣条には、「軍隊は解散し、家この運動の主導的合唱団の成立は  年㧛月に世界

庭に復帰して平和的、かつ生産的な生活を営む機会を得

労連訪日一周年講演会に世界労働歌の合唱の指導を行っること」、第  条には、
「日本国政府は、国民の民主主た関艦子（年〜 年）校長による。関は、「日本民

義的傾向を復活強化し、宗教や思想の自由、基本的人権

主主義文化連盟」の音楽部門を担当し、戦後初めてのメの尊重を確立すること」、第  条には、「日本政府は日ーデーで壇上から指揮を執った人物である。歌は、ピア

本の経済を支持し、軍事に関与しない産業を維持するこ

ノやヴァイオリンといった器楽と異なり、必ずしも幼少と」、第  条には、
「第㧛条から第  条までの目的が達の頃より習い修める必要はない。例え、楽譜が読めなく成されたのちは、アメリカを中心とした連合国軍事最高ても耳から聴いて覚えて歌えばよいのである。一緒に歌司令官総司令部（以下、GHQ）の日本撤収を行う」とうことで既存意識や一体感が生まれる。戦前、この特徴あった。日本が解放されたのは、年㧣月㧢日にサをもとに、軍国歌が利用されたが、戦後は、この特徴がンフランシスコ条約が調印され、年㧞月  日に発会社への既存意識、職場の一体感、労働者の一致団結の効されたことによる。それまでのおよそ㧠年間に及ぶ機会となっていった。各企業による社歌の誕生や社内でGHQ の支配は、憲法の設定、物資、物流、文化、教育の合唱団設立、音楽愛好者たちによる合唱団設立、また、など、荒廃した世の中であっても未来に向け、人々の生

一般の人々を対象とした「うたごえ広場」と呼ばれる喫活や思考において、様々な影響を及ぼしたといえる。

茶店が都市部を中心に普及していった。音楽文化の中でᴯᴫ‫۾‬ᚏᬩഒȻȈșȲȧțᤆӦȉ

も、鑑賞ではなく、自分が演奏する側に立った大衆音楽

名称は異なっているが、終戦後、NHK 放送の長寿番

文化が根付いたといえるのではと推察する。

組『のど自慢素人音楽会』（後、『のど自慢素人演芸会』、
その後現在まで続く『のど自慢』と改称）は、昭和ᴰᴫɑȻɔ

年㧛月  日に放送された。川口は、著書の『音楽文化・と り わ け 日 本 の 音 楽 文 化・ 音 楽 教 育 に つ い て は、

戦時・戦後ナショナリズムとデモクラシー』（ 年）

GHQ の影響や政治、経済が互いに関連しながら推移しの中で、音楽関係ジャンルにおける放送の民主化は、こていった。人々の生活を支える文化・教育が、この大衆の放送がきっかけとなったと述べている。つまり、音楽化と関連していると推察する。今後はそれを更に深めたは聴くことから参加する、歌うことに行動の幅が広がっ研究を行っていきたい。

たといえよう。また、川口は、同書の中で、「終戦当初は、ऀႊ୫စˁՎᐎ୫စ

社会不安と物質的窮乏による虚脱感と頽廃的な思想・文・草間孝則・岩野裕一『ピアノづくりに賭けた人々
・河口道朗『音楽文化近なものになったのは確かである。
」と述べている。
政治においても、GHQ 占領下では片山哲、芦田均と日本社会党党首による内閣が、㧜代に渡って政権を執り日本のピアノ 年』草思社文庫、 年

化の状況の反映であり、国民大衆にとって音楽がより身

戦時・戦後

ナショナリズムとデモクラ

シーの学校教育』社会評論社、 年
・土志田従一編『経済白書で読む

戦後日本経済の歩み』有斐閣

選書、年行った。
デモクラシーの意識が高まった時期といえよう。

・国会図書館電子展示会「日本国憲法の誕生憲法条文ポツダム宣

そして、GHQ が撤収し、日本の国情も新しい局面に言」https://www.ndl.go.jp/constitution/etc/j.html（最終ア

向かった。「労働者階級を中心とする広範囲な国民大衆─  ─

クセス ..）総合科学研究第  号

ջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇ࣮‫ޙ‬஽ȾȝȤɞّ᝙ᇼɁю߁ȻढࣻӨዢᓦᇑ‫܀‬ᴮᴫᯚኄ‫ޙܤ‬ಇଡ଼ૌᛵᄻɁ࿑ौ

英、小島政吉、岡田正美編『女子国語読本』（金港堂書籍、

本研究は、
名古屋高等女学校開学時（／大正 年）

以下「吉田読本」）を参照する。なぜ「吉田読本」を参における高等女学校用国語科教科書に着目することで、照するかというと、この教科書は（明治）年の同時期における女子教育の特徴の一端を明らかにするこ

刊行以来、年時点まで㧟度の改訂、すくなくともとを目的とする。本紙はその中間報告である。

 度の改版を重ねており、当時の女子教育において一 年当時、女子中等教育用の教科課程としては高定の影響力をもっていたと判断できるためである（文部等女学校教授要目（／明治 年、以下「高女要目」）

省編 ）。なお、名古屋高等女学校で採択されていたが用いられていた。同時期、男子中等教育用の教科課程

教科書については、管見のかぎり不明である。

としては中学校教授要目（同年／以下「中学要目」）がᴰᴫȈշႎᝣటȉȾᩜȬɞаᚐᆅሱ

用いられていた。両者の内容は、たとえば冒頭の「本要「吉田読本」の先行研究には、眞有（）、高山（）、目実施上ノ注意」が「…ニ於ケル教授ハ常ニ訓育ト相待中嶋（）がある。眞有（）は、前述の「訓育チテ高等普通教育ノ目的ヲ達センコトヲ期スヘシ」といト相待チテ」という文言を根拠として、明治 （）う共通の項目で始まるなど、基本的な枠組みや文言の多年版の「吉田読本」には、「大陸への進出を目論み始め

くを共有している。

た日本が、近代国家形成の一方策として言語統制を図ろ

しかし国語科（中学校においては「国語及漢文科」）

うとしていた当時の、言語政策に寄り添う教材」が採択に注目してみると、高等女学校のみに見いだすことのでされていると述べる（p. ）。ただし前述のように、「訓きる差異がある。それは科目設定、内容設定、方法設定

育」という文言は「中学要目」にも見られるのであっに関する次の㧞点である。

た（眞有は明治 ／ 年版要目を根拠に論じている

科目設定：「文法及作文」と、文法と作文を抱きが、この文言が共通であることは明治  年代 年代ともに同様である）。そのため、この文言のみを根拠とし合わせた科目設定にしたこと。
内容設定：講読教材の条件として、「温良貞淑ノて高等女学校の特徴について論じることはできない。高女徳ヲ涵養スルニ足ル」もの、「古今山（）は、前述のうちとくに（イ）の観点に着目し東西ノ美徳善行アル女子ノ事蹟」を示て、年ごろの「吉田読本」には（㧛）多言を戒めすもの、「高尚ナル趣味」に富むもの、つつも会話の楽しみについて述べる教材、（㧜）皇室へ「優雅」なものを求めること。

の敬語について述べる教材、（㧝）歌を創作する際の「う内容設定：作文の文体として「書牘文」、書写の「主」にあたる文字として「平仮名」

るはしきさが」について述べる教材があるとする（pp.
‒）。中嶋（）は、前述のうちとくに（ウ）の観を追加すること（第一学年）。

点に着目して、書牘文の指導を「話す」「読む」といっ

方法設定：「正確ニ理会シ応用自在ナラシメ」とた領域と関連づける特徴、あるいは書牘文の指導を通しいう中学校の規定に加え、「以テ実用て女性としての有様や生き方を指導するといった特徴がニ資セシメンコト」と「実用」への配あるとする。ここから、前述の（ア）および（エ）の観慮を求めること（「本要目実施上の留点についてさらに考察する余地が残されている。

意点」三）。
「高女要目」にこのような特徴があるところから、こՎᐎ୫စれらの項目を観点にすることによって、名古屋高等女学高山実佐（）「高等女学校講読用教科書における言語教材」『国
語教育史研究』、pp. ‒

校建学時における女子教育を考察するための糸口になると考えられる。
ᴯᴫґ౏Ɂߦ៎

中嶋真弓（）「吉田彌平読本にみられる書簡文教材の一考察」『国語科教育』、pp. ‒
眞有澄香（）『「読本」の研究』おうふう

分析の対象とする教科書としては、吉田彌平、篠田利─  ─

޿࣍ᇼଡ଼‫׆‬ॖఖ‫ޙ‬ႆɁӏྒȻѯԵǊȊ޿࣍ᇼଡ଼ᑎȋɥ៾୳ȻȪȹǊʹȁజ‫ژ‬ᛀᴮᴫɂȫɔȾ

政学」に哲学が必要なのである。家政学者に哲学が筆者は前期より、戦後の高等教育制度における女子教

ないから生き生きした筋の通った家庭科教育が樹立

育の位相の検討を目的として、教育に関わる統計データ

されないのではないであろうか。（山名絢子（広島の整理を行ってきた。戦後一定時期までの家政関係学科

女子短期大学被服科二年）「家庭科教育について」、出身の女性は、進路として教員を中心とした専門職を選

年  月号）

択していたことを確認した。そこで今後の課題として、高等教育を受けた女性、とくに家政関係学科出身の女性

本当のところ進学の際、家政学科を選んだ動機といにとって教員という職業選択がどのような意味をもって

うのは、まず「先生になりたい」という子どものこいたかを検討することにした。

ろからの望みと、女であるという意識の漠然とした

昨年度は戦後女性教員に関する歴史研究（跡部 ;妥協の産物だったのです。こうして入った家政学科

河上 ）の論点整理を行った。高度経済成長期には、ですから、学年が進むにつれて、家庭科の先生にな

男性労働力不足に応じて女性教員が増加した。
これを「人るのだということが具体的に考えられるようになっ材」たりえない教員の増加として問題視する「増加問題」てくると、私は内心うろたえてしまいました。［中言説が見られた。女性教員は学校現場において周縁的な略］このときにいたって私は、中学時代、高校時代役割を担っていることが指摘されている。

に抱いていた家庭科に対する一種の軽蔑感のようなものをまだ脱ぎ捨てていない自分に気がついたからᴯᴫȊ޿࣍ᇼଡ଼ᑎȋです。（小黒文子（新潟大学教育学部家政学科）「よ『家庭科教育』（家政教育社、‒ 年）は、家庭

き家庭科教師をめざして」、 年㧞月号）科教員を対象とした教育雑誌である。戦前から出版されていた『家事及裁縫』（後に『家事裁縫』『家政教育』と‒改題、東京家事講習所、 年）の継続雑誌であり、教師という聖職（？）にあこがれたのではなく、女

戦後に家庭科として教科化したことにあわせて雑誌名をに打込んで生きがいを求める目的もなく、ばく然と変更している。

学生生活をもっと続けたいという極めて非意欲的な性の経済的独立の資本としてでもなく、まして学問

同誌の書き手は、家庭科教員および家庭科教育に関わ気持で専門学校に入学し、適当に学問の喜びを味わる研究者が大半を占めるが、家庭科教員を目指す学生にい、思い通りののびのびとした幸福を満喫して社会よる寄稿も散発的に掲載されている。今回は、年に出た時、そこはあの戦争末期の土たん場であった。

㧛月号から継続的に企画された「学生の広場」を資料と（桑原芳子（静岡県立修善寺高校）「兼業生活十余年」、して、家政関係学科に在籍する学生が抱える家庭科教育

年㧠月号）に関わる問題意識とを検討したい。
こうした現象が、戦後から高度経済成長期にかけてどのᴰᴫ‫ץޙ‬ˁᯚ‫ޙ‬ධ‫ॴܤ‬Ɂʬʳʒʴɬʪように変化していくのかを検証していく必要がある。

学生の手記から浮かび上がるのは、家政学という学問
ディシプリン、高学歴女性のジェンダー・アイデンティՎᐎ୫စティ、それらが不可分に結びついたモラトリアムのなか

跡部千慧，，『戦後女性教員史─日教組婦人部の労働権確立
運動と産休・育休の制度化過程』立花出版

で加熱と冷却が行われていた過程である。

河上婦志子，，『二〇世紀の女性教師─周辺化圧力に抗して』
御茶の水書房結論としては、大きい口をたたくようでもあるが「家─  ─

総合科学研究第  号ջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ˁջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᅽఙ‫᥂ޙ۾‬Ɂ૜ሉᴥᴰᴦ
Ǌ ࢳ͍͏᪃ȾȷȗȹǊᤕࠞ΃ผ
ᴮᴫᆅሱᝥᭉɁᜫް

その理由として、社会構造、産業形態が大きく変化し

令和元（平成）〜㧝年度の「創立者越原春子およたことが挙げられる。平成㧝年（）のバブル崩壊後

び女子教育に関する研究」のテーマは、前回の「女子教も、バブル景気（〜）による社会全般（企業な

育の継承〜戦前から戦後へ」に続いて、「戦後昭和期のど）が大卒者を求める動きが定着したといわれる。また、発展と拡大」とし、女子教育が戦後どのように発展して

男女共同参画社会に向けて、昭和年（）に男女いったのかを解明していくこととなった。そこで、私は雇用機会均等法が施行され、やがて全国に浸透し、多く

名古屋女学院短期大学および名古屋女子大学短期大学部の女子が大学を目指すようになった。

を中心として、戦後の社会状況との関連性を探求しなが東海地方においても、椙山女学園大学短期大学部は平成  年（）度に、愛知淑徳短期大学・金城学院大ら女子高等教育の動向を考察していきたい。
名古屋女学院短期大学（名古屋女子大学短期大学部）

学短期大学部は平成  年度に、南山大学短期大学部がの約 年の歴史を、大きく㧞期に分け、名古屋女学院

平成 年（）度に学生募集を停止し㧞大への切り大学が設置されて軌道に乗り、入学者数が次第に増加し替えを実施した。本学も平成  年（）度に英語科ていき、名古屋女子大学短期大学部と名称変更し、団塊の募集停止を行ったが、短期大学での生き残り策を選択の世代を入学させていく時期（第㧛・㧜期）について、し、同年度に保育学科を設置し文学部児童教育学科とと一昨年度の中間報告「（㧛）─ 年〜 年代について

もに保育者養成を歩むことになる。

─」で概観した。続いて、昨年度の「（㧜）─  年〜
 年代について─」では、社会の動向に合わせて英語ᴰᴫႆ๊‫ޙ‬ᇼɁ۰ᤢ科を設置し、家政科が生活学科へと変遷していく流れに

平成㧜年（）に、家政学科は生活学科と名称変更

ついて、第㧝期を概観した。そこで、本稿では、 歳

し、衣食住を念頭に置いた㧝専攻（服装学・食生活・生人口が減少していく中で、改組を繰り返した第㧞期（平活文化）を設けた。平成㧡年には、社会のニーズに応え成  年〜現在、〜）を考察していきたい。

るため、情報の学修を増加し、㧝専攻（服飾・生活文化・
生活情報）、平成  年には㧞専攻（服飾デザイン・食生ᴯᴫᔐ᝙ᇼȞɜίᑎ‫ޙ‬ᇼɋ

活・生活デザイン・生活情報）、平成 年には㧝専攻（生昭和 年（）に設置し、一時期は隆盛を極めた

活創造デザイン・食生活・生活情報）と改組を続けた。

英語学科ではあったが、平成㧞年（）の 歳人口

㧞大志向に加え、女性の社会進出やファストファッショのピーク以降は志願者の減少傾向が続いた。

ンの台頭、および家庭料理も手間をかけない時短化の時その対応として、平成㧣年（）に認定留学制を代になり、深い専門的な学びよりも幅広い学びへの志向

導入し、その留学制度を活かすために平成  年（）が高まり、平成  年（）に㧝専攻は㧝コース制へにはセメスター制による教育課程見直しを行っている。

改編され、専攻科（昭和  年〜）は募集停止となった。

この頃より、大学志向が強まり、女子の大学進学率もまた、昭和  年（）に設置された栄養科も、栄養高まっていく。

士から管理栄養士取得という㧞大志向の流れのもと、平短大数 大学数 女子の大学進学率

成  年に家政学部へ発展的移行を行った。

（平成㧠）





.％

（平成）





.％

名古屋女学院短期大学（名古屋女子大学短期大学部）

（平成）





.％

の約  年の歴史を再度見直し、社会の状況と本短期大（文部科学省基本調査等から作成）

ᴱᴫȨȗȧȾ

学の変遷の考察を深めていくことが課題である。

─  ─

‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁɷʭʴɬȻԇዶȾߦȬɞ৙ឧᴥᴰᴦ
˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ᴮᴫᄻᄑ

分の好きな分野で第二のキャリアを築く）、ギグエコノ

現在、新型コロナ感染症予防としてマスクの着用が定ミー（インターネットを通じて単発の仕事をする）とい

着していることから、女子大学生の化粧に対する意識やった多様な働き方に抵抗がない世代でもある。その一方

化粧の位置づけ、消費、就職活動での化粧の考え方も変で、働くことの不安定さや将来に不安を感じ、仕事を選化してきている。これらの状況をふまえ、女子大学生の化粧に対する意識と職業 ( キャリア ) 意識との関係につぶ際に安定性を重視する傾向にある。職場での上下関係

いて考察することを目的とする。

と考える人も多く、保守的であるともいわれている。

ᴯᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁ˰͍Ɂ࿑ौȻΙϏᜊ
現在の大学生の年代である  歳から  歳は、Ｚ世代

ᴱᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁԇዶȻɷʭʴɬȻɁᩜΡ
前述の女子大学生の価値観を化粧 ( メイク ) との関わと呼ばれている。
Ｚ世代についての明確な定義はないが、りから見ると、化粧は女性にとって美意識の顕在化に欠欧米諸国で概ね 年代中盤以降に生まれた世代を指かせないものであるが、多様な価値観をもつ女子大学生

すことばとして使われている。この世代は、IT バブル

にとって化粧のとらえ方も個々人の意識によって異なるの崩壊やリーマンショック、東日本大震災など、不況やことが推察できる。このことは、本学学生対象のアンケ

不安な社会情勢を経験している。また、生まれた時にはート結果）で示したとおり、全体の ％以上がほぼ毎日を尊重する人や同じ会社で働き安定した生活を築きたい

すでに世界中の膨大な情報にアクセスできるインターネ

化粧をし、化粧をする意味を身だしなみ ･ 礼儀といったットの環境下であり、さまざまな価値観に触れて育って「社会のため」と同時に、化粧をする当事者すなわち「個いる。そのため、所有することには強いこだわりがなく、人のため」に行うものであるとの価値観を持っているこ「モノ消費」よりも体験を重視する「コト消費」に関心とからもわかる。一方、就職等の採用試験に臨む女子大を持つこと、さらにはコストパフォーマンスを重視する

学生は、一様に同じメイクをする傾向にある。Ｚ世代の傾向も見られる。加えて、個性の尊重がベースにあり、特徴でもある同調志向が強いとの指摘から考えると、キ

高価なブランドより自分が気に入ったものやオリジナリ

ャリアと化粧の仕方は従前からほとんど変化はなかった

ティに魅力を感じている世代であるともいわれている。

といえる。むしろ、今まで通りの「どのような産業で働

一方、個性は大切にするものの、まわりから浮きたくな

きどのような職種であるか」が化粧に影響していると考いという同調志向も強いといわれ、二面性を持っている。

えられる。また、化粧の仕方よりも化粧品の選択に付加

不況の中で成長したＺ世代は、SNS などで多くの情価値のあるブランドや環境に配慮した化粧品への選択に報に触れた上で十分調べて納得してから決定し商品を購移行している。このことから、キャリアと化粧は、一般入する。購入にあたっては有名ブランドよりも、品質や的な美意識としてよりも社会との関わりが強く、企業の性能、コンセプト、さらにはそのブランドを選ぶことに方針や取り組みが女子大学生の化粧に対する意識に影響

どのような価値があるか、ストーリーに共感できるかなを与えると考えられる。

どを確認したうえで、価格が総合的な価値に見合っていᴲᴫɑȻɔ

るかを吟味する。また、自分らしさを重んじる傾向が強女子大学生のキャリアと化粧に対する意識について女

いため、パーソナルカラーやカスタマイズなど、パーソ

子大学生の化粧の実態と意識、化粧（メイク）の歴史、ナライズされたサービスや商品を好む傾向があるともい

キャリアに対する意識などから論述してきた。これらをわれている。

総合科学研究  号でまとめる予定である。

ᴰᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁɷʭʴɬȾߦȬɞ৙ឧ
次に、仕事に対してはワークライフインテグレーションの考え方を持っている。これは、ワークライフバラン
スをさらに進め、どちらも人生を充実させる大切な要素
として柔軟に連動させ、統合的にとらえようとする考えऀႊ୫စˁՎᐎ୫စ㧛）三宅元子、女子大学生のキャリアと化粧に対する意識 ()、総合科学研究第 号、()㧜）牛窪恵、若者たちのニューノーマル Ｚ世代、コロナ禍を生方である。また、Ｚ世代は副業やパラレルキャリア（自─  ─

きる、日経 BP 日本経済新聞出版本部、（）総合科学研究第  号

ʂɱʽʊ˂ಐࢃȻျᇼଡ଼ᑎᴥᴰᴦ
շࡺᄽॖ
ᴮᴫʘ˂ʣʵ᠈ՙ᠈ᐐɁ႒‫ܤ‬෗ている。一方日本は、 年に男女共同参画社会基本

毎年、 月になると「今年のノーベル賞候補」が話題となり、日本人の受賞者への期待でテレビや新聞の話法が施行され、 年に入ってからの動きとなり、
年遅れている。

題となる。 年度のノーベル賞では物理学賞で米プ

日本でも、子どもたちが憧れる、女性の自然科学研究

リンストン大学の真鍋淑郎さんが「地球温暖化の予測の者としてのノーベル賞受賞者が待ち望まれる。目指す姿

ための気候変動モデルの開発」による受賞で話題となっがあってこそのステレオタイプの偏見の払拭となる。そた。日本人（出身者）受賞者は計  名。こうした方々

して、初等中等教育におけるステレオタイプな「理系はの功績や活躍は胸躍り、子どもたちにとっては、夢や希

男性」という男女差の考えのない教育が求められる。

望へとつながるものになる。さて、この  名の男女比 年度の中間報告書にも書いたが、「女子には理数はどうなっているのだろうか。 名は全て男性である。

系は苦手で向いていない」という得意不得意の性差には将来、科学の世界で「私もノーベル賞を取りたい」とい科学的根拠は全くなく、周囲のそのような差を信じていう思いを女性に持たせるメッセージは小さい。自然科学

る意識や環境の中での教育によってつくられてきたもの（STEM）分野での女性研究者の割合は徐々に増えていだと言われる。この払拭には、徐々に教育により進める

るとは言え 〜％程度というところにも関係してくことと、憧れの研究者の登場によるブレイクスルーの両る。一方、諸外国では、STEM 分野の女性研究者の割合方が求められる。

は ％前後と日本と比べて遥かに高くなっている。では、ノーベル賞受賞者の男女比はどうなのか。全 年ᴯᴫʴɻʂʱ

間の医学、化学、物理学の分野の受賞者数で見ると、男女子の理系学部への進学率は低く、理学部での女子

性  名、女性 名で、女性比は .％に留まっている。

率は％、工学系では％となる一方、教育では ％、比率はまだまだ低いと言わざるを得ないが、日本の㧚％保健系では ％、さらに家政では ％と偏りが見られと比べると雲泥の差である。大学などの高等教育機関のる。進学して学びたい分野に大きな差が表れている理由

学生の内、自然科学系分野の女性の割合は OECD 加盟

が女子の持つ意識の中にあるとすると、無意識の男女差

国では平均％ある一方、日本は％と最低となって意識は根深いと言える。ジェンダー差を含む言葉ではあいる。この理由として理系分野に目標となる女性が少なるが、「リケジョの星」の登場が待ち望まれる。女性研い現状があると指摘されている。その一番が、やはり女究者だけではなく、リケジョが活躍する姿を応援できる

性ノーベル賞受賞者となるだろう。

女性や社会を育てていく必要がある。これからの女子教

世界的にノーベル賞受賞者の女性比が .％という低育への重要性が益々重要になっている中で、子どもたち

さは問題視されている。この原因は、以前のステレオタ

への教育段階で性差意識を無くすことが今求められていイプな「女子は理系に向かない」という偏見のある社会る。

の現れだと言われている。この偏見を取り除く教育改革

現在のアメリカのリケジョの星は、ハーバード大学教が強く進められ、自然科学分野の高等教育での女性学生

授で理論物理学者リサ・ランドール博士。氏の言葉から、比が ％となって、現在では理系分野での女性の活躍「もし、女の子たちが、理系科目が得意でないって言いが目覚ましく進んでいる。また、ノーベル賞の授与に携続けるなら、それはたぶん自己満足にはなるでしょう。

わるスウェーデン王立科学アカデミーでは女性の委員をでも、理系科目が得意な女子は相当いるわ」。

増やす考えを表明している。実際には、今のノーベル賞のノミネートは数十年過去の研究であるため、今後、女ᴰᴫ̾ऻɁᝥᭉ

性の受章者は徐々に増えてくると考えられる。欧米各国

この研究では、ステレオタイプな意識からくるジェン

では 年代から理系の女性研究者を増やし、育てる

ダー格差の改善に向けての女子教育の重要性、初等教育

取り組みが国を挙げて行われ、教育にも組み込まれてきからの格差意識のない女子教育を考えていきます。

─  ─

ջաࠎᯚ‫ܤ‬ԤഈႆȻȪȹɁ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬ᵻ‫ܝ‬ႎɁጀᇘॴɥኳȗȲɕɁ
շႎ୫
ᴮᴫᆅሱകᛵ

自分のなかに見出せるようになる。」「人間として自分の令和元年度からの個人研究として、名古屋高等女学校
卒業生であり中部地方におけるモダンダンスを牽引した

生活態度、自分の仕事に対するきびしさをもってこそ『本物』というものに出会うことができる。」

舞踊家奥田敏子について調査を進めている。㧛年目には舞踏という芸術を追求するだけではなく、舞踊を通し奥田が生徒として在籍をしていた昭和㧢年から 年にて自分自身のあるべき姿、人や世界の在り方を探求してかけての記録を、
主に同窓会誌『會誌』を基に検証した。

いた奥田の原点が、越原春子を通して学んだ習慣に基づ㧜年目となる昨年度は卒業後の奥田と学園の関係を『會いていることが読み取れるのではないだろうか。

誌』及び学園 年誌『春嵐』から読み取ってきた。

ᴥᴯᴦ‫ܝ‬ႎɁႆȠ஁ɋɁफᬭ

また、今年度は関係者より寄贈頂いた「奥田敏子追悼

奥田が  歳の時に江口隆哉・宮操子の公演を機にモ舞踊公演」（ 年 月）のプログラムならびに奥田のダンダンスへの道を決心したのは周知のことだが、昭和

 回忌を記念して編纂された『奥田敏子モダンダンス

 年のインタビュー記事（p. ）では、「あの舞踏を見思考』（倉知八洲土発行、 年）を研究資料とした。

て以来、女の生き方を考えちゃったんです。
（…）やり

これらの資料には随筆による奥田自身の言葉やインタビ

たいと思うことをやらなければと思うようになったんでュアーによる奥田の姿が多々記載されている。

す」と、決心に至った経緯を更に明確に語っている。こ

資料を読み込んでいく過程で、奥田の活動の基盤となれは、常に女性の高い教養と社会的自立を諭していた名る精神性には名古屋高等女学校在籍当時に校長であり、古屋高女の教育に触れていたからこそ、江口公演をきっ帰名後も奥田の活動を支え続けた越原春子が大きく影響

かけに自分自身の道を、確信を持って進めることができを与えているのではないかとの推測を立てた。

たのではないだろうか。「クタクタになりながら自分の勿論奥田の家庭環境や卒業後の江口舞踏研究所、戦地

時間は夜中のみ」（p. ）という過酷な修業時代を経て慰問や大病の経験等は奥田の人生の中で非常に大きな比「処女地を開拓するような夢を與え」（p. ）名古屋で理重を占めているだろう。しかし今回は、資料から読み取

想的な舞踏研究所を起こしたことも、「失敗を恐れるな。

れる奥田の姿に、可能な範囲で越原春子ないし学園の精

それだけ知ることができたのではないか。」（p. ）と神性を照らし合わせてみたいと考えた。

信じ、「わたしは舞台芸術のために舞踊の奴隷になるこᴯᴫᐎߔ

とを悔まない」（p. ）と、覚悟のうちに踊りの道を邁ᴥᴮᴦᠰՁய‫ފ‬ȞɜɁफᬭȾᩜȬɞᄽ૚ᄑᄉ᜘

進したことも、一つの学園を創立し、女子教育へ一生を奥田が越原春子に関して名前を挙げて発言している箇

捧げた越原春子の姿に間近に接していたからこそ成しえ所が唯一『モダンダンス思考』（以下引用は同書より）た可能性もある。

昭和  年のインタビュー記事に掲載されている。
「（…）

「『けいこごと』は早く上手になることより、一つの事

私にとって春子先生から教えられたいついかなる時にも柄を通して、精神、忍耐、体力、集中力、連帯感を養う

自問自答する習慣、これを若い時に身につけたことはことが何より大切」（p. ）という信念も、愛情に裏打

今でも精神的に大きな習慣となっています。
（…）
」（p.

ちされた厳しい鍛錬としての学園訓「親切」が願う「人）。

間として女性としての完成」（春嵐 p. ）と同質のもの

この自問自答する姿は p.  に掲載されている昭和 だと考える。

年に執筆された随筆の中に以下の様に描写されている。

ᴰᴫ̾ऻɁᝥᭉ

「人間の生活や仕事そのものが『自分と自分』の中で始総まとめとなる来年度中には、奥田の直弟子らに聞きまっており、それは『私と私の』迷い、不安、焦燥も含取り調査を行い、本稿で概括的に推測した学園が奥田にんだ出発点である。しかし、なにをすべきかという自問与えた影響について検証するとともに、奥田と学園の関自答の過程が『私を育て、高めてゆく』故に、それを守連や、奥田が影響を与えた後継者たちについても報告がりつづけてこそ『自己の誇り』という小さな『本物』をできるように準備したい。

─  ─

総合科学研究第  号ట‫ޙ‬ٛଡ଼‫׆‬ɋɁᐨȠ՘ɝᝩ౼Ⱦȷȗȹᴥ‫֖ڨ‬ᴱᴦ
ᆅሱ͢ˢպ
ᴮᴫᄻᄑ

ᅔ͖஽Ɂႆ๊ၥ‫୏ߩޙہ‬総合科学研究所の機関研究「創立者越原春子および女平成㧞年は、家政学部児童学科を廃止し、家政学部家

子教育に関する研究」の第㧡期（令和元〜㧝年度）にお政学科の食物学専攻を改組して、生活環境学専攻と生活

いて「戦後昭和期の発展と拡大」をテーマとして研究を

経営学専攻を設置した時期でした。学部長は平野年秋先進めている。

生、学科長は酒井清子先生でした。

戦後の本学の状況については、『春嵐』の記述が詳し

生活環境学専攻では、女子大で建築士の受験資格を取い。しかしながら、昭和  年までの記載しかなく、まれるということで、志願者が増加傾向にありました。そた主要な行事等が中心に記載されているため、本研究第の㧜級建築士（実務経験㧜年）の受検資格を愛知県へ申㧠期より長く本学に勤められた教職員に、戦後の教育状請し認可されたこと、㧛回生を卒業させることが大変で況について、聞き取り調査を始め、現在まで継続していした。そのため、設置㧞年後には、建築士が取得しやする。平成  年度は、昭和 年の文学部設置から発展にいようカリキュラム編成が行われました。当時は、教務大きく関与された竹尾利夫教授（昭和  年度より本学

中心ではなく学科中心で申請業務等を進めていました。

勤務、元児童教育学科長）を、平成  年度は短期大学部生活学科に長く席を置かれている原田妙子教授（昭和Ӓਖ਼Ҥ 年度より本学勤務、現生活学科長）を、平成 年度

今の家政学部では助手制はありませんが、当時は助手

は短期大学部の卒業生でもあり、長く生活学科教員としが配属されていました。私の最初の助手は石原先生（現てご勤務されておられた河村瑞江名誉教授（昭和  年

在椙山女学園大学）、次に間瀬先生でした。酒井清子先

度〜平成  年度本学勤務、元生活学科長）と柴村惠子

生の助手が小町谷先生でした。

名誉教授（昭和  年〜平成 年度、元生活学科服飾デႆ๊ၥ‫ޙہ‬ᇼɋ

ザイン専攻主任）を対象者として調べた。
令和元年度は、家政学部の歴史を解明したく、長年家

平成  年の改組で生活環境学科になり、佐藤正孝学

政学部教授として勤務された谷本道子元教授（平成㧞年部長・八木明彦学科長・八田耕吉先生など、生物・化学度〜平成 年度、平成 年度、元生活環境学科長・家などの理系の先生方と構成しました。そして、専攻では政経済学科長）を対象者とさせていただいた。

なく、化学コースと生活空間デザイン（住居系）コースの㧜コースを設置しました。越原一郎学長（当時）は家ᴯᴫᝩ౼കᛵ

政学を大事にされましたので、建築士コースではなく、

日時：令和元年 月  日（水）その結果、「生活空間デザインコース」と命名されました。

場所：南㧞号館

学生の㧢割強が生活空間デザインコース希望でした。私

調査協力者：谷本道子元教授（昭和 年生）

が生活環境学科長を務めたのが、平成 〜 年度の㧞参加研究関係者：佐々木基裕、遠山佳治、河合玲子、豊年間と平成 〜 年度の㧜年間の計㧠年度です。そし永洵子、三宅元子、吉川直志、吉田文て、学科長在任時に、家庭科教員免許と㧜級建築士を同時取得する学生が増えました。 単位で卒業できますȄᝩ౼ю߁ȅ

が、 単位以上取った学生もいました。

大阪市立大学家政学部住居学科で建築を学んだ後、パ反面この頃より、家庭科教員免許を取得したい学生か

ナソニック本社の研究所に入り、住宅具材関係の開発研ら、建築構造も理解できず建築士になれる気がしない学究をしました。その後、神戸大学工学部建築学科の教務

生まで、学生の二極化を感じました。
建築士の試験は㧡月でしたので、卒業式の時に試験結職員を経て、平成㧞年本学家政学部家政学科講師として着任しました。

果やその後の就職状況を報告するようお願いしました。
岐阜県中津川市で、建築事務所を併設している木材プレ─  ─

スカット会社に就職した学生もいました。

社の事務職に就職した私のゼミの学生も、宅建士の資格を取得しました。

ႆ๊ၥ‫ޙہ‬ᇼɁ୎ጸ
平成  年に生活環境学科は改組を行いました。化学๜۶ᆅεȈႱ୫ԇɽʩʯ̝ɻ˂ʁʱʽȉ

コースを廃止し、衣食住を中心に幅広く学修できる学科

短期大学部生活学科の「海外総合演習」を参考にして、になりました。但し、衣食住のコース制は取りませんで家政学部でも海外研修を実施することとなり、平成した。そのため、レストランに興味のある学生などは、年実施の企画を任されました。

食もインテリアの勉強もできて、楽しく食事ができる素具体的に選んだのはアメリカ東海岸、ロードアイラン

敵な空間づくりを学べました。また一方で、福祉の専門

ド州の州都プロビデンスというところにある、ロードア職が必要と叫ばれ、生活福祉学科が開設されました。越イランド・スクール・オブ・デザインです。総合大学で原一郎学長のリーダーシップのもと、衣でテキスタイル

はなくデザインに特化した、デザイン系の大学としてはアドバイザー、食でフードスペシャリストを、住でイン

ニューヨークにある大学と㧛、㧜を争うレベルの高い大テリアプランナー、インテリア設計士、インテリアコー

学です。そこに少し繋がりを作ることができましたので、ディネーターの各種資格を取得できるようにしました。

サマープログラムに学生たちを引率していって、ドミト

但し、資格取得は短期大学部生活学科と重複していたたリーで生活しました。現地の学生さんたちはみんな夏休

め、学内での調整が難しかったです。

みだから自宅に帰省していて、家具などは作り付けなの

平成  年に建築法が改正になり、新しい法に則してで、私たちが行くと家具付アパートに入るような感じで

文部科学省と国土交通省関連の建築技術教育普及センタした。サマープログラムは短期間のものでしたが、大学ーに申請し直しました。実務経験㧚年で㧜級建築士が、の教室で大学の先生に教えていただくということにこだ㧜年の実務経験で㧛級が受けられるように対応しましわって、㧜週間実施しました。学生の負担を高くしないた。それ以前の㧜年㧜級では、働き始めると忙しくて勉ため、金城学院大学と共同で実施しました。

強ができない中、卒業後㧜年は設計事務所かゼネコン・

アメリカは平成  年に実施した研修が最後で、参加

ハウジングメーカーで設計管理に関わる仕事をして、㧝

希望学生が少なく㧝年間実施を止めました。そして、今年目に㧜級を受験し、さらに㧞年間実務を続けて㧛級を

度は目的地をヨーロッパに変え、建築中心でプログラム受けたため、卒業生への負担は全然違います。

を組み、平成 年から㧝年間引率（約 人・ 人・人）しました。

ႆ๊ၥ‫ޙہ‬ᇼ࣮ኳɁ࿑ौ
工学部というのは高くても広くても、その間に柱がな‫ޙ‬ႆɁ᠎Ɂ۰ԇ

くて保てるとか、地震が来ても大丈夫とかそういったも

平成  年に建築士受験資格が取得しやすい状況になのが設計できるようになるのが究極の目的。美術学部のった頃を境に、時代の流れというか学力や向上心の面で建築学科は美しい建築を作ろうとする。どちらもすごく

学生の質が変わったと感じました。建築士受験資格が取大事な要素ですけど、私たち家政学部では、生活の衣食得できることを知らずに、入学する学生も出てきました。

住全部しっかり勉強できる。工学部には住居学とか住生
活論・住生活史・住居管理学は一切ありません。
つまり、

ȝɢɝȾ

調理学などを知った上で設計する台所とか、児童学を勉強した上での子ども部屋や家の間取りを考えるとか、い今回の聞き取り調査は、谷本先生のご厚意で、実施することができました。お礼申し上げます。

ろんなことを勉強して設計するということを自分の強みにしていけると思います。学生の半数弱は、建築士受験

今回の聞き取り調査で得た情報を、今後の研究に活かしていきたいと思っております。

資格を取って卒業しました。
建築士は卒業をしないと取得できないため、ハウジン
グメーカーからは在学中に宅地建物取引士（宅建士）の資格を取得するよう要請がありました。はじめは個々に学生指導を行っていましたが、ある時期にオープンカレ
ッジで担当するようになりました。都市整理機構中部支─  ─

総合科学研究第  号ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬‫ޙ۾‬ȾȝȤɞӛ౓ᄑȽૌഈศɁᆅሱᴶ
Ǌట‫ޙ‬ଡ଼ᑎȾᤛȪȲӛ౓ᄑȽɮʽʃʒʳɹʁʱʔʵʑʀɮʽȾᩜȬɞᆅሱǊ
ቩюඩᛀᴥ͍᚜ᴦ
ˁࢍరႏ៱ˁธնအ‫ފ‬ˁʹȁజ‫ژ‬ᛀబՁ‫܄‬ൗˁᏹ༎ᄽ‫ފ‬ˁఏ᥂ࢷ᪽ˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖ
ᴮᴫɂȫɔȾ

は、様々な授業法（対面、遠隔、ｅラーニング等）から

本機関研究は、平成 年度から進められている総合

自らが学修を設計できるようになることが重要であると科学研究所機関研究の授業改善プロジェクトの一環であ考えられる。本学教育に適した効果的なインストラクシ

り「大学における効果的な授業法の研究」として機関研ョナルデザインを考え、将来的に本学全体の教育改善を

究を継続している。近年では、各研究成果や本学におけ推進していく際の確固たる土台を提供するために以下のる教育の現状を鑑み、学生が主体的に学修する力を身に事に留意し研究を進めていく。

つけるための教育方法について研究を続け、平成 〜（㧛）学生の実態（学士力を含む学力、主体性や協働性、

令和㧜年度には「大学における効果的な授業法の研究㧢」

学修環境など）を正確に把握した上で、学修者中心の教において本学における効果的なアクティブラーニングの育方法について情報を収集する。

開発について研究を行った。

（㧜）対面授業の在り方や、オンディマンドやオンライ

現在、新型コロナ感染拡大により教育を取り巻く環境

ンなどの遠隔授業を組み合わせたハイブリッド型等のは大きく変わり、授業法も対面から遠隔授業等へと広が柔軟なインストラクショナルデザインについて内部質保り、今後ますますハイブリッド型（対面と遠隔の組み合証の観点から検討する。

わせ）授業が拡大していくと考えられる。一方では、教（㧝）検討したインストラクショナルデザインを検証す

育の内部質保証がクローズアップされていることから、るために、学力に加え、主体性や協働性、認知的能力や予測困難な状況にも柔軟に対応し、学生の主体的な学び

汎用的能力等の測定法を検討する。

ができるように支援する必要がある。そのためには、新しい時代を見据え、本学学生の状況をしっかり把握したᴰᴫᆅሱɁጽᤈ

うえで効果的なインストラクショナルデザインを研究し本年度は、インストラクショナルデザイン設計の基礎ていく必要がある。そこで、令和㧝年度からは、学生自となる授業形態に視点をあて研究を進めた。特に教育にらが学修を設計できるように支援することを目的としておける ICT 化に焦点をあて、各研究員が大学で担当す「本学教育に適した効果的なインストラクショナルデザ

る授業を紹介し合い意見交換をした。研究会も IWB とインに関する研究」に着手する。

Wi-Fi が設置されている西館ラーニングコモンズで行った。実践報告として以下の㧝例が提示され事例についてᴯᴫᆅሱɁകᛵ

活発な協議がされた。

インストラクショナルデザインとは、「教育活動の効（㧛）対面のグループワークを Web 上で行うことの試み

果・効率・魅力を高めるための手法を集大成したモデル（㧜）学生の Microsoft における効果的な利用法

や研究分野、またはそれらを応用して学修支援環境を実（㧝）ML 教室における ICT 化の授業形態

現するプロセスのこと」である。平成 年の中央教育

次年度も、引き続き効果的なインストラクショナルデ

審議会の答申「年に向けた高等教育のグランドデザインの授業設計ができることを目指し実践報告や『イザイン」では、学修者本位の教育への転換を掲げている。

ンストラクショナルデザインの道具箱 』（令和㧜年、「何を教えたか」から学修者自身が「何を学び、身に付

北大路書房）等のテキストを用いて研修を深めていく予

けることができたのか」へ転換していくこと、そして、定である。

生涯学び続ける体系への移行などが重要であるということを提言している。特に学修者が生涯学び続けるために─  ─

ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬᭥Ȼϧ࣐ȾᩜȬɞᆅሱᣋᗵ๖͍ᴥ͍᚜ᴦ
ˁᮤႎಐᅺˁߴೢ᤺‫܁‬ˁᯚ൞‫̐׎‬ˁ‫۾‬ఇ‫޶ژ‬ˁᣋᗵॖίᴮᴫᄻᄑ

対面での活動を控える必要があり、各小学校の教育現場

日本で行われている “食と健康” に関わる調査・研究への直接調査を自粛することとなり、教育現場での利用

は栄養学的視点からのものが多く、様々な機関から多様

状況や内容について、問題点等に関するアンケート調査な活動が取り組まれている。

を実施するための準備を行った。また、倫理委員会に申本学の研究会では、人体との関係を重視した特に消化請手続きを行い、承認を受けた。

器系の一部として口腔器官の発達と成長さらに系統発生

さらに、卒後教育研修会における研修内容として、遠と個体発生に関わる視点から、食物の入り口である口隔啓発活動として冊子媒体を配布し、現場で利用するた腔に重点を置いた研究を行っている。これまで、“咀嚼”めの効果や改善点などのアンケート調査を行い、集計し、に関する冊子 「“ かむ」ってなぁ〜んだ” を作成し、令本年度にさらに詳細な解析を行い、紀要論文にまとめて

和㧝年度は引き続きこの媒体を用いて、名古屋市・愛知

発表した。

県・岐阜県・三重県の関係教育委員会および小学校におまた、名古屋女子大学付属幼稚園の食育と食の安全にける児童と教師の反応をとらえ、教育への活用を検証す

関する研究を開始し、付属幼稚園園長の渋谷教授から、る予定であったが、コロナウィルスの影響により往来や付属幼稚園の食の現状と食育を行う背景について説明が対面の制限からやむなく延期することとした。一方で昨された。保護者への食意識アンケート調査票を作成し、年度に卒業生を対象として行った、遠隔による研修と食倫理委員会の申請と承認を経て、実施し、回収と集計を育媒体活用のアンケート調査について詳細に解析し、遠行った。今後は詳細に解析し、幼稚園の保護者の食意識隔における効果の検証を行い、紀要論文にまとめ、公表の特徴を明らかにして今後の食育に活かしていくこととすることを目的とした。また、名古屋女子大学付属幼稚した。

園の父母を対象として食意識のアンケートを作成し、実ᴥᴯᴦ͎֪ᴱࢳ࣊

施・集計を行い、食意識の特徴を把握し、効果的な食育昨年度に引き続き名古屋女子大学付属幼稚園におけるのアプローチ方法を考案することを目的とした。これら

食意識の特徴をふまえ、よりよい食育活動と、啓発効果の活動を通して口腔内の健康や咀嚼の大切さを普及するの詳細な解析を行い、食育効果の検証を行う。この検証とともに、食と関わるさまざまな職業における食育媒体

を基に、令和㧜年度から引き続いて行っている食育フリの活用や傾向について解析し、より効果の高い食育方法ップの製作や、冊子媒体の開発を行う計画である。

の開発に役立てることを目的とした。

さらに、現在世の中に普及している食育教材を調査し、食育啓発活動を充足するためのキーワードや分野のカテᴯᴫᆅሱ᜛႕

ゴリーの集計と解析を行っている。これらの活動を通しᴥᴮᴦ͎֪ᴰࢳ࣊てよりよい食育の構築研究を行う計画をたてている。

「“ かむ」ってなぁ〜んだ” の冊子を名古屋市・愛知県・岐阜県および三重県の小学校へ昨年度に配布し、本冊子

ᴰᴫ͎֪ᴰࢳ࣊ᆅሱ͢ឰǽകᛵ

が各小学校の教育現場でどのように利用されているか、

ᴥᴮᴦቼᴮ‫و‬ᴥ͎֪ᴰࢳᴲఌ ஓᴦ冊子の内容についての感想や問題点等を収集し、今後に「“ かむ」ってなーんだ” 冊子と、さらに新しく作成し生かすための方針を立てる計画をたてた。学校現場におている紙芝居について、小学校や幼稚園における食育活

けるアンケート調査の実施に際しては、事前に学校側に動を行い、その啓発効果について検証する計画とした。

調査の趣旨を説明し、承諾を得た後、調査スケジュール

食と健康の第二作目の冊子の完成と総合科学研究所機等の調整を行う必要がある。さらに、本学の研究倫理審

関研究報告書論文「食と健康の意識向上のための遠隔啓査委員会の承諾を得る手続きが必要となった。

発効果〜小学生向け食育媒体の開発とその啓発効果〜」

今年度は新型コロナウィルスの緊急事態宣言のため、を投稿し掲載されたことが報告された。

─  ─

総合科学研究第  号

名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康の向上についてて、申請中の倫理審査の審査進捗状況の報告があった。

付属幼稚園園長の渋谷先生にお越しいただき、現状の付調査票を作成し直し対応し、 月〜㧛月に審査が承認

属幼稚園の食についてお話を伺い、食の改善を行っていされ次第、アンケートをとり集計と分析を行い、まとめ

くために、食と健康研究会において啓発研究活動を行う

る予定とした。

ことを確認した。

紀要論文（家政・自然）への投稿について、査読とそ

本年度は子どもの食の変容と親の食の理解に関して調の修正について対応している状況の説明があった。

査研究を行っていくことが確認された。また、食育に関食育冊子の活用と新たな食育媒体（食と健康フリップ）する教室（大曽）、食の安全に関する教室（近藤浩代）の作成について、今期はコロナ予防対応の関連で、フリを行うことが確認された。

ップの案の作成までとし、媒体の検証は来期に行うこと

企画については新型コロナ対策のため、適宜状況を鑑となった。

みて変更する可能性が確認された。

今後の活動方針やその内容、食と健康フリップや付属ᴥᴯᴦቼᴯ‫و‬ᴥ͎֪ᴰࢳᴶఌ ஓᴦ

幼稚園の食意識調査の倫理審査対応、アンケート解析・

食育冊子の配布と活用効果の検証研究では、各小学校

食育教材の調査分析、付属幼稚園の食育研究について、へ食育冊子の配布と授業における活用調査に関する倫理

引き続き活動していくことが確認された。

審査について話し合った。付属幼稚園の保護者の食意識

ᴥᴱᴦቼᴱ‫و‬ᴥ͎֪ᴱࢳᴮఌ  ஓᴦ

調査の次に申請することとした。

食育に関する出版物等教材の研究について話し合っ

紀要（家政・自然）への論文の投稿について原稿の進た。

捗状況の説明があった。

紀要（家政・自然）への投稿論文「咀嚼に着目した小名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康（安全）に関する研究では、付属幼稚園園長の渋谷先生から園における学生向け食育教材の評価」について投稿し受理された報告があった。

食の現状について、コロナによる緊急事態宣言のため、
半日保育、給食やおやつの休止をしているとの説明があ

その他の食と健康の活動（食育活動、媒体等）について話し合った。

った。

名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康（安全）に関す

㧠月には付属幼稚園において保護者を対象に食育に関る研究について、付属幼稚園の食事提供業者の切り替えする教室「子どもの食育について─偏食・共食を中心にをふまえ、食育環境の充実を図っていくことが確認され

─（講演：大曽）」が行われた。

た。

新たな食育媒体（食と健康フリップ）の作成について

また、付属幼稚園の保護者を対象に、令和㧝年  月

紙芝居（フリップ）の進捗状況について報告があった。

に子どもたちの食の安全の理解を深める講座「身近な菌付属幼稚園における保護者の食意識調査の倫理審査のと食の安全について（講演：近藤浩代）」が行われた。

差し戻しに対応している状況が報告された。

引き続き付属幼稚園の園児と保護者の食意識調査の集

新たな研究内容を審議し、食育に関する教材の調査と内容分析を実施していくことが確認された。

計解析や、食育活動や食環境整備を進めるとともに出版
物等食育教材の研究を進めていくことが確認された。

現在の幼児教育に関するさまざまな開発教材の紹介と、保護者等の意識に関する先行研究をご紹介し議論を行った。
ᴥᴰᴦቼᴰ‫و‬ᴥ͎֪ᴰࢳ ఌ  ஓᴦ
食育に関する書籍等教材の研究について話し合いを行った。食育の本について、見本として購入した食育冊子が紹介され、他の食育冊子シリーズの一覧に関する説明と、今後購入する書籍等教材が選定された。また別途今後研究に使用する本を図書館のリファレンスから抽出した一覧について説明があり、購入する書籍等教材が選定された。
付属幼稚園の保護者を対象とした食意識調査につい─  ─

プロジェクト研究 中間報告

総合科学研究第  号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬‫ޙ‬ႆɁίᑎʛʟɳ˂ʨʽʃɥᯚɔɞȲɔɁ᜻Ι஁ศɥ߳оȪȲίᑎ޴᏿઩߳Ⱦȷȗȹᬻ‫ڒ‬Ȉ᚜းȉɥ˹॑ȻȪȲίᑎ޴ᡇȾʵ˂ʠʴʍɹ઩ൈȾɛɞ ÐÁ ʁ˂ʒɥ๊ႊȪȲ՘ɝጸɒࢲ༖ኮ‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁࠞటᲽᏩ
ᴮᴫᆅሱɁᄻᄑ

さ、子どもへの援助・配慮、保育内容、「せんせい」へ

本研究は、模擬保育などの保育実践を行う際に、ルーのなりきり度の㧠項目で、㧞段階評価とした。

ブリック指標に基づく PA（パフォーマンス・アセスメ

並行して、保育実践時の発表技術（パフォーマンス）ント）シートを活用した振り返りを行うことによって、に特化したテキストの製作を進めた。模擬保育の対象と自己課題を可視化し、PDCA サイクルを回し続ける実習

なる保育内容については、領域「表現」の音楽及び造形指導の方法と、保育パフォーマンスを高めるためのルー表現などの分野から、学生が実習で行う内容を検討し、ブリック指標を作ることにある。保育実習指導の内容に基本的な考え方や保育現場で活動を展開する際のパフォ

ついては、厚生労働省の「保育士養成課程を構成する教ーマンス方法についてまとめ、巻末にはルーブリックを科目の目標及び教授内容について」に示されるとおりで

もとに各自が記入できる PA シートを収録し、保育実習

あるが、なかでも「保育実習指導Ⅰ」〈目標〉㧞．
「実習

指導用のテキスト『領域「表現」音楽と造形からのアプの計画・実践・観察・記録・評価の方法や内容について

ローチ 表現力を磨くためのアセスメント〜保育パフォ

具体的に理解する」ための実践的な授業内容を目指してーマンスを高めるための評価〜』を完成した。

取り組んでいるものである（下線部筆者）。実習指導な

表１

どでは、指導案の書き方（計画）や模擬保育を実施する
ことが多い。本研究は、子どもの前でいかに保育を行う
かといった発表力（実践）と、自己の姿を客観的に捉え振り返ることができる力（評価）に注目し、これらを向上させるための実習指導について考えていくものである。

保育パフォーマンスに関する観点項目観点㧛 振る舞い方

・声の大きさ・話すスピード
・顔の表情

観点㧜 全体の構成（導入・展開・まとめの流れ）

観点㧝 説明のわかりやすさ
観点㧞 子どもへの援助・配慮ᴯᴫᆅሱɁю߁
研究は、模擬保育などの保育実践を評価するためのル

観点㧟 保育内容

ーブリック作りから行った。ダイアン・ハート著、田中耕治監訳『パフォーマンス評価入門「真正の評価」論からの提案』（ミネルヴァ書房 ）や、ダネル・スティ
ーブンス・アントニア・レビ著、佐藤浩章監訳、井上敏

・発達段階
・活動のねらいとの関連

・態度・視線の向け方観点㧠 「せんせい」へのなりきり度・言葉遣い・リーダーシップ

憲・俣野秀典訳『大学教員のためのルーブリック評価入門』（玉川大学出版部）から、パフォーマンス評価

ᴰᴫʐɷʃʒɁю߁Ⱦȷȗȹやルーブリック評価に関する知見を得て、「保育実践時

テキストの内容を精選するに当たっては、今回使用すのパフォーマンスに関する評価指標」の試作を行った。

る保育パフォーマンスの評価指標の観点項目から表現に試作したルーブリックは授業「保育実習指導㧜」におけ関わる保育活動の内容を分析し、記載するものを選んだ。

る模擬保育で使用し、自己評価と他者評価を行った学生

この保育活動の分析から、はじめに全ての保育活動にから、観点項目や評価基準についての意見を収集し、そ共通する基本的な内容を「保育パフォーマンスを高める

れをもとにルーブリックの改良を行い「保育パフォーマ

ための㧞つの方法」として章立てし、評価指標の観点㧛

ンスに関する評価指標」を完成した。表㧛のとおり、観「振る舞い方」に該当する（㧛）顔の表情、（㧜）声のト

点項目は、振る舞い方、全体の構成、説明のわかりやす

ーンと大きさ、話すスピード、（㧝）活動のメリハリは─  ─

態度のメリハリと、観点㧠「せんせい」へのなりきり度

導 A」において、当テキストを使用して保育技術を学に該当する（㧞）「せんせい」になりきろう、の㧞つのぶこととした。「保育実習 A」は、保育者養成課程にお内容を扱うこととした。そして、次章の「保育活動のヒ

いて学ぶ学生にとって初めての機会であるため、観察・ント」の㧢つの節の中で、表現に関わる㧢つの保育活動

参加実習が中心である。行える内容に限りがあるものの、について保育パフォーマンスという観点から考える内容「手あそび」や「自己紹介」などは基本的な保育内容にを扱うこととした。各節の最後には、各保育活動の保育

つき、実習で経験する学生が多い。そのため、授業では「手パフォーマンスを評価するための観点をわかりやすくすあそび」と実習初日を想定した「自己紹介」の模擬保育るためにチェックポイントとしてその節の要点を示しを行った。活動に先駆けて、テキストを通じて対象とすた。

る保育内容について、いかに「せんせい」として振る舞

このテキストは実習指導の授業のみの使用に留まらい、活動のねらいを達成するかに主眼を置いて学び、「保ず、実習中、実習後もそれぞれの学生の PDCA サイク

育パフォーマンスに関する評価指標」によって、目指す

ルの準備や振り返りの中で役立つ資料となることをめざ

保育パフォーマンスの内容とその基準を確認した。

して製作した。そのため、学生に親しみやすく、何度も模擬保育後には、自己と他者のパフォーマンスについ手に取って使いやすいものとなるように、可能な限りわて、評価指標（ルーブリック）を通じて自己評価と他者かりやすい言葉や文書表現になるよう心掛け、文字の大評価を行った。これらのスコアは、研究に同意を得られ

きさや㧛ページの文字量、さらにイラストやページのデた学生から Microsoft Forms を通じて収集し、以後のザインなどの体裁についても繰り返し検討を重ねた。
（図

研究分析の材料とした。ルーブリックは、前述のとおり、

㧛）㧠つの観点項目を㧞段階で評価することから、PA シー

今回、テキスト製作に向けて記載するそれぞれの保育

トでは、㧠角形のレーダーチャートとして記入し、パフ活動を保育パフォーマンスという視点から分析したこと

ォーマンスを可視化できるようにした。自己評価を黒線、により、保育者養成のためには保育に関する各分野の知他者評価を赤線の六角形で記入することとし、学生には、識や技術のみでなく、それを統合して保育活動として表黒線と赤線との隔たりや、図形のいびつな部分に該当す

現する力の育成も重要であり、学生が「せんせい」としる観点項目がパフォーマンスの課題であることを伝え、て保育活動を行うためには、評価指標の観点㧛から㧠ま

自己省察の材料とした。

での全ての観点についての技術の養成が必要となることを確認する機会となった。校外実習の準備として既習事ᴲᴫᆅሱɁ̾ऻȾȷȗȹ
今後は、ルーブリックの観点項目を見直し、「保育パ項を統合する役割を持つ保育実習指導の授業内容の改善

フォーマンスに関する評価指標」の精度を高めていく。

のためにも有意義な作業となった。

また、収集したデータを分析して、パフォーマンス・ア
セスメントの繰り返しによって、ルーブリックに示される観点項目が学生に養われたか、学生の中に「せんせい」
としての心情や立ち居振る舞いが養われたかについて検証し、「保育パフォーマンスに関する評価指標」や PAの方法が保育パフォーマンスを向上させるための手段として有効性であったか検証していく。
尚、研究結果は次号で発表する予定である。
‫ږ‬ኂઆछ
平澤：１．２．４．５、山本：３．図表作成

図１

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親しみやすいページデザイン

一般社団法人全国保育士養成協議会編『保育実習指導のミニマムスタンダード Ver. 「協働」する保育士養成』中央法規ᴱᴫᆅሱɁጽᤈ

年

今年度は、保育所実習に向けて行われる「保育実習指─  ─

総合科学研究第  号

ൡᩜᆅሱଡ଼ᑎ޴ᡇ

ࢺзଡ଼ᑎȺᑎɒȲȗ៾᠎ˁᑤӌȾᩜȬɞᆅሱ
ǊǊ˿ͶᄑˁߦᝈᄑȺ຅ȗ‫ޙ‬ɆȻȽɞ፱նᄑȽ᚜း๊ӦȾᩜȬɞ޴ᡇᆅሱǊǊ‫ے‬ែጫᎥˁᄌజऺ‫ފ‬ˁᩜੑ጗̄‫ފ‬ˁቩюୡ‫ފ‬ˁࢲࠨί‫ފ‬ˁбࡆ̦጗Ꮹᄒࡺ‫܌‬แᏩˁ೘ࠥȻȠ‫ފ‬ˁຝ᤯֪͍
ธնအ‫ފ‬ˁດែߧᴥ͍᚜ᴦˁ‫̢ٷ‬ᅉ᥽‫ފ‬ˁࠞႎӫูˁշࡺᄽॖ
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ᴥᴮᴦᴮ‫ޙ‬ఙᵻᴯ‫ޙ‬ఙ˹஘ɑȺɁ޴ᡇ

令和㧝年度の幼児教育研究会における「幼児教育で育今年度本園では、行事を単発的な進め方ではなく、「ね

みたい資質・能力に関する研究」の研究課題は、付属幼らい」、「経過」、「発展」、「次へのつながり」という大き稚園独自の、各学年の具体的な活動と㧝年間の指導計画な視点での取り組みを考えてきた。ねらいの中に教育要との関連性・小学校への接続の視点に着目した教育課程

領の㧟領域と幼児期の終わりまでに育ってほしいの編成を目指し、「主体的・対話的で深い学びとなる総合姿を念頭に置きながら、子ども達とどのような展開がで的な表現活動」に関する研究とした。特に幼稚園教育要

きるかを創意工夫する形で進めた。

領の改定で示された「幼児期の終わりまでに育って欲し㧛学期は、「七夕」からスタートした。七夕に関するい の姿」に着目すると共に、本年度は、より本質的いわれを知り、伝統的な行事への関心を持つとともに、な幼児教育の姿を求めて生活発表会を各学年の子ども達

各学年のねらいを考え、年齢に合わせた七夕への取り組の成長の到達点として位置付け、年度途中から保育形態みを進めることができた。七夕当日には、園内に飾られをプロジェクト型保育・教育に転換した。また、保育・

た七夕飾りを見合ったり、各学年で育てた夏野菜のお供

教育の実践の上でほぼ定着したドキュメンテーションにえをしたり、奉納太鼓の演奏を聴いたりして、七夕の雰

新しい機能を持たせて日々の保育・研究の質向上を目指

囲気を楽しむことができたように思われる。七夕から関した。

心が高まった星や宇宙は、そのまま年長児の「夕涼み会」
へ継続して発展する形となった。

ᴯᴫ஁ศ「夕涼み会」では、「宇宙」をテーマに保育室に、宇宙

本研究は、
付属幼稚園における「生活発表会」を保育・にちなんだゲームや造形遊びを行えるコーナーを設置し教育の到達点として、それに至る活動（日々の保育及びて、年長児が親子で楽しめる企画を考えた。また、子どプロジェクト）を対象に行った。以下に研究方法を示す。

も達が主体的に計画した出し物や盆踊りを行い、夏祭り（㧛）指導方法の計画の雰囲気を味わいながらもテーマである「宇宙」の雰囲（㧜）付属幼稚園教諭による教育・保育実践、実践記録

気の中で様々なゲームにも挑戦することができた。子ど（㧝）保護者対象アンケート調査

も達の充実した取り組みの姿に、ねらいが十分達成され（㧞）研究会による省察と批評たように思われる。

なお、本研究は、名古屋女子大学「人を対象とする研「運動会」のテーマを考えるにあたっては、夏に日本究に関する倫理審査委員会」の承認を受けて実施した（承国内で「オリンピック」が開催されたことを背景に、子認番号-）。

ども達とともに園でもオリンピックを基に考えていくことにした。「笑顔でつなごう〜みんなのななりんぴっく

ᴰᴫ઩߳஁ศɁ᜛႕Ǿଡ଼ᑎˁίᑎ޴ᡇ〜」というテーマを設定し、子ども達とそのテーマを基本研究における教育・保育実践について、以下、㧛学

に何をつなげていくかを話し合い、競技種目や内容を決期〜㧜学期中旬までの実践及びプロジェクト別に示す。

定していった。学年ごとに競技における造形表現や身体表現を工夫し、子ども達が自信にあふれた姿で取り組むことができたことは、子ども達の主体性のあらわれとし─  ─

て受け止めることもでき、大きな収穫であったように思（森岡 とき子）われる。
「お月見」は、日本の秋の行事の一つであり、自然現ᴥᴯᴦ͎֪ᴰࢳ࣊ǽȝఌ᛻ɽʽɿ˂ʒ

象の月の満ち欠けに興味を持たせ、どのようないわれに付属幼稚園でのお月見プロジェクトは、㧟月の「こいより、「お月見」を行うかを子ども達に知らせながら、のぼり」、㧡月の「七夕」の宇宙、空をテーマにした流準備を進めた。今回は、「お月見」の中の「十五夜」と「十れでもある。また月からのイメージを豊かにし、身の回三夜」に着目して活動を計画した。月見におけるお供えりの音や身近にある音楽への関心を高める機会になると物など、実物を用意して子ども達と体感するために、教考えた。内容としては、子ども達が参加できること、一員同士で「ススキ」を探し、雰囲気作りにも配慮してい緒に音楽を体感することをねらいに据え、以下の通りプった。実際に、造形表現としての「お団子作り」など、

ログラムを構成した。各学年の日頃の活動を取り入れる

実体験できたことは、貴重な経験であったと考える。まこと、年齢に適した選曲を心掛けた。

た、 月の「十三夜」をきっかけとした「お月見コンサート」においては、名古屋女子大学児童教育学科の伊

お月見コンサートプログラム（年少、年中、年長）

藤充子教授と坪井眞里子教授を招いて開催した。ドビュ①トーンチャイムアンサンブル

ッシー作曲「月の光」を聴くと共に優しい歌を子ども達「きらきら星」

は演奏者と共に歌い、音楽表現につながる素晴らしい鑑

モーツァルト作曲「きらきら星変奏曲」より賞の経験に結びつけることができた。その音楽表現が、

ドレミパイプ体験「きらきら星」

月の「おんがくかい」へとつながっていくことになる。

②ピアノ独奏「月の光」「芋ほり」は、自然との関わりに目を向け、その中で③「うさぎ」

ドビュッシー作曲日本古謡＊みんなでうたってみましょう

地域社会との関わりを体験することをねらいとして実践した。芋を掘るだけではなく、植物の生長の楽しさや喜④「ドレミのうた」 ゼミ生による演奏

びを体感し、その経験の中で、大きな発見や探求心の芽⑤「おかあさん」⑥「大きなうた」＊ニッコリ笑顔でうたってみよう

りとして、今回芋ほりを行った畑の管理者氏名と顔を写
真で事前に子ども達に知らせることで、当日、畑で出会

中田喜直作曲＊やさしいこえでうたってみよう

生えも見られた。新たな視点での自然との関わりとして捉えることができたように考えられる。社会生活の関わ

田中ナナ作詞⑦「世界が一つになるまで」
作詞：松井五郎、作曲・編曲：馬飼野康二

う中で、自然に感謝の言葉が出てきたり、実際に芋を掘ることで、疑問に思ったことを質問したりするなど、積極的な関わりが持てたように思われる。また、芋ほりだɀɜȗȻ޴ᡇǊᐱȢȦȻȻǾ᚜းȬɞȦȻ

けでなく、芋ほり当日までの取り組みとして、事前に年お月見コンサートでの内容に関して、音として㧞つの長・年中児は芋畑への見学に出かけ、地域への関心を深要素が含まれている。以下にそのねらいと実践についてめていく中で、様々な建物や信号、道路標識、道端や民記す。

家の庭にある草花、虫など自然にも目を向けようとする①トーンチャイム 「きらきら星」演奏

姿が見られた。その結果として「いもほりマップ」の作

トーンチャイムは、普及型のハンドベルとして開発さ成にも結びつけることができた。さらに、畑へ出かけてれた楽器であるが、その美しい余韻と柔らかい音色は心の視察の中で、芋の葉の形、大きさ、茎と葉の色の違いをひきつける音である。曲は空に因んだ「きらきら星」などを自然と関わりながら発見し、図形や数量の感覚へとし、きらきら光る星を表現するのに、トーンチャイムの育ちへとつなげていくこともできた。

の音色は適している。導入として馴染みのある曲で、や芋ほり後は、収穫できた喜びが造形表現として出てく

さしい響きを実感すること、星の世界のイメージを広げるようになり、各クラスの前に多種多様な素材を使ったることをねらいとした。

芋畑の様子を再現することもでき、芋ほりを土台にして②ドレミパイプ 「きらきら星」体験

さらに、畑から虫などを持ち帰ったことにより、自然の子ども達に参加してもらうことを考え、トーンチャイ

生き物への探究心の芽生えと遊びの発展につながったと

ムは重いことから、ドレミパイプ体験を行った。年長の言える。

子ども達が参加し、「きらきら星」を階名で歌いながら、─  ─

総合科学研究

一つの曲をその場で作り上げた。ドレミパイプの利点は第  号

感じた実践となった。

どのように叩いても音がでることである。ゼミの学生が（坪井 眞里子）

音ごとにサポートし、「きらきら星」の曲を子ども達で作り上げた。大変積極的に参加し、興味深い様子がうかᴥᴰᴦȝɦȟȢȞȗʡʷʂɱɹʒᴥ ఌ  ஓᴦがえた。友達の音を聴きながら、自分のタイミングで音「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目を鳴らして協働で一つの音楽を作る活動は、内的聴感をして、以下の目的を設定した。

育成する。
ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

③ピアノ
ピアノ独奏で「月の光」ドビュッシー作曲の演奏を行①元気よく良い発声で歌うことを楽しむ。【健康な心とった（伊藤充子教授）。ピアノの音色は普段から聴きな体】

れているが、「月の光」というフランス印象派の絵画の②大勢の人の前で自信をもって発表する（年少）。自分ニュアンスが、音の世界で描かれており宇宙的な広がりの担当の楽器や言葉を、自信をもって発表する（年中・を感じる曲である。幼児にクラシックの音楽鑑賞がどこ年長）。【健康な心と体】【自立心】

まで可能であるのか、未知な部分があると考えたが、子③友達と声を合わせて歌ったり言葉を発表したりする。

ども達は静かにその音に耳を傾けた。月の光の世界観を【健康な心と体】【協同性】（個人差はあるが）個々味わうことができたと感じとれ④相手（観客）に対して真剣に取り組んでいる姿を見せた。同じ空間で本物の音が鳴りひびく生の演奏（ライブる。
【健康な心と体】【道徳性・規範意識の芽生え】

性）の有効性が感じられた。

⑤保護者との掛け合いを楽しむ。他学年との見学をし合④歌声

い、お互いを認め合う。【社会生活との関わり】

日頃から歌は身近な表現手段であり、子ども達は歌う⑥合奏やボディーパーカッションなど、自分でリズムを活動に慣れている。このコンサートでは、歌う時に課題感じながら表現する。【思考力の芽生え】【豊かな感性を投げかけて活動を行うこととした。歌い方に関して、と表現】

幼児によく見かける、がなり声で歌うことを避けるため、⑦ヒノキや木の実を使って楽器遊びをすることを楽し「うさぎ」では、拍と歌の内容に合わせて身体を動かすことで、音楽の流れ（横の流れ）を促した。また、「おむ。
【自然とのかかわり・生命尊重】⑧長さや形、量などを考えて手作り楽器を作る。【数量・かあさん」では、おかあさんの様に優しい声で歌うとい
うこと、「大きなうた」では、笑顔で歌うことをねらい

図形・文字等への関心・感覚】⑨歌詞の意味を理解して考えながら歌う。【言葉によるとした。笑顔で歌うことは、自然に声色も明るく、優しいものになることが期待できる。日頃の教室とは違う広伝え合い】⑩看板を作る中で文字に対する興味を高める。
【数量・い空間であることもあり、子ども達はのびのびと歌って参加した。

図形・文字等への関心・感覚】⑪自分で工夫して楽器作りを楽しむ。ホールの飾りつけを、曲のイメージを膨らませながら楽しむ。曲の雰囲ᬩഒ᚜းɁ۹റॴȻ̾ऻɁᝥᭉ

気を感じながら自分なりに表現して歌う。【豊かな感お月見コンサートの活動を通して、㧞つの音を聴くこ

性と表現】と、そしてその音や旋律の流れ、世界観を実体験することができたと考える。音を聴くこと、歌うこと、表現すᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

る過程は表裏一体である。隣の友達の声を聴くこと、声

前年度は「おんがくかい」を行うことができなかったを合わせること、イメージを表現することが関連づけらため、経験の少ない子ども達が緊張せずに、皆で楽しいれたと感じた。また今回特に、印象派に見られる特徴的

アットホームな「おんがくかい」を作っていくことをコ

な和声の響きとピアノの多彩な音色の世界観は、子ども

ンセプトとし、プロジェクトメンバーで形態や曲目など達にとって新鮮な体験となった。今後の課題として、コを提案して進めてきた。年少・年中においては、初めてンサートプログラムにおいて、クラシック音楽の可能性の「おんがくかい」だったが、年長組が練習している姿を否定しないこと、「子どもだから聴けない」ではなく、を見せてもらうことで、イメージをもって取り組むこと「子どもに聴かせたい」音楽を選曲する必要性を大いにができた（図㧛）。年長組においては経験があったが、─  ─

今までのように教師が透明マスクの導入を検決めた曲や進め方では

討したい。

なく、
「主体性」をキ

年少組は自分で作っーワードとし、一つ一た楽器を鳴らす楽しみ

つ子ども達と相談してを感じられるよう、ま話し合いながら進めた、中に入れる素材にた。

よって音の違いを感じ

図２．音が鳴る楽器づくり

図１．年長組の練習を見る年少児られるように、マラカしたかったため、舞台上ではなく保護者を囲む形で発表

スを作ることにした。

することも検討したが、合奏は指揮を見ないとできない

保護者に素材や容器の提供をしてもらい、一人一人異なということや、コロナ禍ということも考慮して、子どもる音が鳴ることを楽しむことができた。また、飾り付け

達は舞台に並び、保護者はベンチに座りくじ引きでの指は、一人一人の個性が表れており、愛着を持つことがで定席にすることにした。座席については、保護者㧛名ときた（図㧜）。

アットホームな会に（年少児）限定したため、ゆったりと座って見ることができていた年中組は、カスタネット、鈴、タンバリン、トライア

ように思われる。舞台上での発表としたため、子ども達

ングルを合奏することにし、手作り楽器として、年長組の動き方は制限されたが、その中でもボディーパーカッとのつながりを考え、拍子木を作ることにした。楽器遊ションをしたり、パネルを出したり、物語風に発表したびは㧛学期から継続して行っており、運動会以降からよりすることで、メリハリをつけて発表することができ、り本格的に進めてきたが、合奏においては単純なリズム

音楽表現だけでなく、身体表現や造形表現としても発表にしたため子ども達には解りやすく、楽しんで演奏するする場になった。今後は大学所属の幼児保育研究会メン

ことができた。拍子木においても、園長先生の指導を通

バーの先生にも指導いただきながら進めると、発表や表してヒノキに触れてきたため、最終的に手作り楽器とし現の仕方に幅が広がると考える。

て形にすることができて意義深かった。年長組は、年中

曲目は、静かな曲、元気な曲、心を込めてやさしく歌

組で合奏する楽器にウッドブロック、カホン、オルフ楽詞の意味を考えながら歌う曲、合奏、輪唱や掛け合いな器を加えて合奏した。夕涼み会で作製した木製ギロにはど観客参加型の曲と、様々な曲調の歌を選曲し、子ども

更に新たな素材で飾り付けも楽しむことができ、夕涼み達の豊かな表現を引き出せるようにした。子ども達（年会から継続した流れの発展で、より愛着を抱いて演奏す

少児は特に）は普段歌を歌おうとすると怒鳴って歌ってることができた。

しまいがちになるが、特に静かな曲においては、発表会

発表会に向けては、日頃から歌を歌うだけではなく、前にお月見コンサートや「ゆかりんとチッキン」の童謡各クラスで音ゲームをしたり、園内の音マップ作りをしコンサートに参加し、プロの演奏や歌声を聴いた経験かたりボディーパーカッションをしたりして、音を聴く習ら、声の出し方や歌い方を学んだり、気持ちを合わせた

慣を付けられるように進めてきた。年少児にとっては、りすることの大切さを知ることができた。今回の取り組

音マップを作ることはなかなか難しかったが、日数の経みによって、教師としても怒鳴らずに歌うことができる

過とともに少しずつ音に触れる経験を重ねることで理解ような指導の仕方を学ぶ機会となり、子ども達も耳で聴が進み、子どもから音探しをする姿が見られるようにな

いて優しい歌声を感じることができた。

り、いろいろな音に耳を傾ける良いきっかけとなった。

「おんがくかい」当日、子ども達はきれいな歌声を意

年齢が上がるにつれて、言葉に合わせてリズムをとった

識して、気持ちを合わせて歌うことができ、様々な表現

りボディーパーカッションを経験したりしてきているたができるようになった。子ども達が楽しみながら自信をめ、いろいろなリズム打ちをすることができ、今までのもって歌えるような選曲にしたが、年少については歌詞

保育が「おんがくかい」に有機的につながっていることがあいまいになってしまった曲もあった。もう少し歌詞が感じられた。

をイメージしながら歌えるように練習したり歌いこんで会場設定としては、年少組はお母さんの顔、年中組はきた歌を選曲したりする必要があった。また、そのよう自分が幸せだと思うこと、年長組は世界中の子ども達のなときに、指揮者の口を見て修正することができず、マ絵を描いたり、看板づくりをしたりした。会場に子どもスクをして歌唱指導することの難しさを感じた。今後は達が作ったものを飾ることで、観客を温かく迎え、アッ─  ─

総合科学研究第  号

トホームな雰囲気を感

線料金や人手が足りないなどの点で課題があるため、対じられるようになった処法を考えていくことが必要である。また、ライブ配信（図㧝、㧞、㧟）。それを行うために、業務や負担も増えるため、業務を軽減でぞれの学年の曲目に関きるところを検討しながら、ライブ配信を行う方法を考連する飾りがホール全えることも今後の課題である。

体に設定されたため、今回の「おんがくかい」では、練習期間が短い中で、温かい雰囲気にするこ

子ども達が継続して行ってきたことの成果として、様々とができたと思われ

図３．会場づくり（年少組）

な表現が生み出される場となった。それぞれの学年らしる。また、飾り以外にく、子ども達は楽しみながらも、保護者に聴いてもらうも歌詞をパネルに出すことで緊張感もあり自信をもって取り組むことができことで、手に持って上た。当日は、アットホームな会をコンセプトにしてきたげるという役割を与えため、間違えてしまっても、落ち着いて発表することがられた子ども達にとっでき良い経験となった。また、楽器遊びや声の出し方、ても使命感をもって取音を聴く習慣など、日頃の保育が発表の場につながってり組むことができた。

いることを実感できたことは、大きな意味があると思わ

今回、コロナ禍ということで観客を子どもれる。発表会としては、遊びの発展だけではなく、観客図４．会場づくり（年中組）を意識したメリハリのある行動という面も大切である。

㧛人につき保護者㧛名

普段の遊びを工夫して子ども達の力を引き出していけるとしたため、当日来らように、そして緊張感をもって一生懸命に頑張るというれない保護者のため経験もできるように、更に、次の行事にどのようにつなに、初の試みとしてラげていくかを考えて保育をしていきたい。
（竹内 敦子）イブ配信を行った。当
初は zoom で行う予定

ᴥᴱᴦɹʴʃʨʃʡʷʂɱɹʒᴥ ఌ  ஓᴦ

だ っ た が、 月 に ド
キュメンテーションで

図５．会場づくり（年長組）「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目して、以下の目的を設定した。

活用している「おうちえん」を導入することに決めた。当日までに何回も試行したことで、保育の中でも動画として練習の振り返りにᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

活用することができた。年少児は自分の姿を見て喜んで①クリスマスについて知り、親しみや期待を高める。
【社
会生活との関わり】

いる様子もあり、振り返って反省会をするところまではできなかったが、年長児には効果的で、次への練習意欲②出し物や歌、音楽を楽しみながらクリスマスの雰囲気や態度にもつながっていった。保育にも効果的に活用でを味わい、楽しく会に参加する。【豊かな感性と表現】

き、子ども達からも反応があったため、導入して良かっ【言葉による伝え合い】

たと思われる。また、期限を決めて見逃し配信も行った③サンタクロースとの関わり、海外の文化に興味を持ため、祖父母の方も何度も見られたようで、家でも振りつ。【社会生活との関わり】【数量・図形・文字等への返ることができ、会話のきっかけとなった点も良かった。

関心・感覚】

しかし、当日年長組の発表時に配信が止まってしまうというトラブルが起こった。急遽、年長組は午後、年少・ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

年中児が観客となり㧜回目の発表を行い、その様子を配

プロジェクトリーダーで話し合いを重ね、子ども達が信することにした。㧜回目は集中が切れている様子も見

主体的に考えて取り組む際に、クリスマス会まで期待をられたが、緊張しながら発表している姿と、普段に近い

高め、楽しくクリスマス会に参加するための環境設定を姿とどちらも保護者に配信できたのは良かった。トラブ

考えた。テーマを『ワクワク・ドキドキクリスマス〜

ルは、光回線が混み合ってしまったことが原因ではない

Where is Santa?〜』とし、子ども達のファンタジーのかとの見解であったが、混み合わないようにするには回世界が広がるように、環境構成を具体化した。

─  ─

その一つとして、大きなクラスでこの話をする

もみの木の鉢植えを用意しと、アルファベットでた。まず、そこにサンタの書 か れ た 文 字 を iPad

衣装である赤い服をかけてで調べてみることにな

お く こ と に し た（ 図 㧠）。

った。ドイツ語である

そこから子ども達の反応をことがわかると、幼稚見ながら、その様子に合わ

園のサンタクロースはせて環境構成を考えた。ま園長先生ではないか？

図９．各クラスへ手紙を届ける

た、子ども達の様子を終礼と疑問に思っていた子（年長児）で伝え合い、教員間で共有するともに、ドキュメンテ

どもも、本物のサンタ
図６．もみの木に赤い服を発見

ーションを作成し、保護者とも共有した。

クロースがくるのかな？

と半信半疑にな

登園し、もみの木のところにサンタクロースの服があっていった。また、ドることに気が付くと、「夜の間に幼稚園の上を通って落イツの国に興味を持としてしまったのではないか」、体操服の洗濯物が飛ん

ち、地球儀で場所を探で泥だらけになってしまった経験がある子どもは、「洗す姿が見られた。これ濯していたものが飛ばされたのではないか」など、子どは、運動会のオリンピ

図 ．サンタさんへの手紙

も達の想像はどんどん膨らんでいた。目をキラキラさせックをテーマにした取（年長児）ながら話す姿を見て、サンタクロースがいるのか、来てり組みで世界に目を向くれるのか、ドキドキしながら待つことができる企画にけていたためではないかと考えられる。そして靴下と手なった。

紙があったことに気が付いていなかった子どももいたた

次に落し物の赤い服を片付け、靴下の袋と、手紙を表め、皆でもみの木の所に行ってみた。中に入っていた手示しておくと、気が付いた子ども達が徐々に集まり、手紙を見て同じ手紙が㧡通あることがわかると、各クラス

紙を読んでいた（図㧡、㧢）。クリスマス会に登場してへの手紙であることに気付き、届けてあげることが提案

もらうサンタクロース役をドイツ人の方にお願いしていされた。各クラスに届けると、手紙の内容や、手紙のある関係からフィンランド語ではなく、手紙の差出人を、った様子など、具体的に伝えながら渡していた（図㧣）。

あえて、ドイツ語で表示した。子ども達は手紙の内容の手紙の中にあった、サンタクロースへの質問を話し合う

ひらがなは読んだが、と、「サンタさんは、魔法が使えるのか？」「何歳なのか？」

ドイツ語で書かれた「どうやって空をとぶのか？」「得意なことは何か？」な「サンタクロースより」

どたくさんの質問事項が上がった。それらを手紙にしてが読めないと疑問に思渡すこととなり、質問を文字で書いたり、装飾したり、う子どもはいなかっ手紙の作成を進めた（図 ）。

た。
「本当にサンタク

サンタクロースとのやり取りから一日がスタートする

ロースなのか」と教師ことが日課になりつつあり、次は、サンタクロースが忘が問いかけてみると、「もみの木のところに

図７．次に手紙と靴下の袋を発見れていった、帽子とベルトをハンガーにつるし、取りに来てくださいと手紙を添えた。「また来るのかな？」とあるからサンタさんな

ワクワクしている表情が見られた。サンタクロースに質んだよ」や、「赤い服問する内容を手紙に書き終え、皆で靴下の中に入れに行はサンタさんのだかった。
「手紙を見に来るかな？」や、「どこにいるのかな？」

ら」とサンタクロースなど少し心配しながらも、サンタクロースとのやり取りの落し物と信じているを期待していた。そして友達と一緒に自分がイメージすため、文字がわからな

るサンタクロースを話し合い、どんどん想像が膨らみ、くても疑問に持たなか

ファンタジーの世界を楽しんでいる様子が伺えた。手紙ったと思われる。年長

図８．サンタクロースからの手紙

は、個人的に書いている子どももおり、しばらく靴下を─  ─

総合科学研究第  号

ぶら下げておくようにえた。昨年度のキャンドルサービスの様子を覚えている配慮した。

子どももおり、楽しみにしつつも、本物の火を扱うため、次の環境構成として少し緊張している子どももいた。過度に怖がる必要はな

子ども達は自分で作っいが、説明をしっかりと聞き、ふざけることのないようた、プレゼントを入れに、年長児としての自覚を持って練習ができるように援てもらう袋をもみの木

助し、クリスマス会への期待を高めた。

の下に置いてはどう

子ども達の期待が高まっていることを受け、給食中にか と 考 え て い た（ 図図 ．プレゼントを入れてもらう袋

鈴の音を鳴らした。黙食する中、鈴の音が聴こえてくる）。部屋に飾られたをもみの木の下に置くと、サンタクロースが来たのではないか、みんなの様子

袋を見ながら、「サンタさんがプレゼントの袋に気づいを見に来たのではないかなど、どの学年の子ども達も期てくれるかドキドキするね」と投げかけてみたが、「サ待を膨らませているようだった。

ンタさんは何でもお見通しだから大丈夫」、「魔法を使っ 月  日にクリスマス会を行った。クリスマスのいて入って来る」などの発言が多く、部屋に飾られている

われのお話を聞き、有志の保護者による「まちがいさことに疑問を持つ様子はなかった。ファンタジーの世界がし」の出し物にも興味を持って参加した（図）。名をイメージできている子ども達にはそのような発想がな

古屋女子大学児童教育学科の吉田文ゼミの学生さんにいのかもしれない。しかし、その後、「サンタさんは泥よるハンドベルの演奏を披露していただき、きれいな棒とは違うから」、「鍵が閉まっていたら袋を取りに来ら音色に耳を傾けていれないかも」という発言をきっかけに、「じゃあ、外にた（図 ）。年長組が飾っておこう」、「そうだ、もみの木のところが見つけて行ったキャンドルサー

くれるかも」と話が進んだ。「もみの木」というワード

ビスに、年中・年少児にみんなが納得し、サンタさんに手紙を添えて、もみのもろうそくの炎を見つ

木の下に置きに行った。プロジェクトリーダーが考えてめ、きれいと声が上がいたような展開になっていった。他のクラスの友達に状るなど、幻想的な雰囲況を説明し、触らないように促したり、子ども達のやり気を感じていた。サン取りを丁寧に見守りながら教諭間で状況を共有したりし

タクロースが登場するたことで、子ども達は主体的に行動することができた。

前、鈴の音が聞こえる

教諭たちも子ども達の反応が毎回楽しみであった。

と、昨日と同じ音がす

翌朝、置いておいた

ると言ったり、通訳役

紙袋がなくなっているの吉田文准教授の投げという設定をした。子かけにより、サンタク

ども達は登園してくる

ロースとのやり取りにと、「なくなってる！」

積極的に発言したりすとかごやもみの木をのる姿が見られた。年長

ぞき込む姿が見られた

図 ．有志の保護者による出し物

児は考えた質問を直接図 ．紙袋がなくなっている

伝えることができ、サ

図 ．学生さんによる会の時にプレゼントを持ってきてくれるかなと期待が高

ンタ語でやりとりしな

ハンドベル演奏

まり、その日にサンタさんに会えると喜んでいた。

がら、よりサンタさん（ 図 ）。クリスマス

年長児はクリスマス会の中でキャンドルサービスを行

を身近に感じることがうが、宗教的な意味は問わず、火や炎について、暖かくできたようである（図きれいなもの、食べるおいしい料理には火が欠かせない）。このような姿かもの、体を暖めるのにも火が使われていることなど、大ら、クリスマス会を楽切なものであることに気づけるように話をした。優しい

しみにしているだけで炎のように、子どもたち一人一人が、優しく素敵な心をはなく、子ども達の心持って光り輝いていけるように、担任としての願いも伝に今までの経験がしっ─  ─

図 ．サンタさんへ質問（年長児）

かりと刻まれて、ワクワクしていることがよくわかった。

検討した結果、節分

今年度も、コロナ感染予防対策のため、保護者の参観

当日は節分の由来を聞が制限されることが多かったが、今回のクリスマス会はいたり、鬼のくす玉割

年長児の保護者に参観いただけたので、子ども達の成長

りと福茶の実演を行っを共に共感できたのではないかと思われる。また、他学たりすることにした。

年の保護者にはライブ配信でクリスマス会の様子を伝え

節分の日を迎えるにあることができたので、子ども達が帰宅後も、クリスマス

たって、㧛階の絵本コ会のことを話題にし、親子のコミュニケーションにもつーナーに鬼ボーリング

図 ．鬼や福の神の福笑いながったのではないかと考える。給食は、クリスマスメを準備し、お正月に楽（年少児）

ニューのため、特別な給食が嬉しそうであった。一日をしんだ福笑いを、鬼や福の神バージョンにして、遊べる

通してクリスマスの雰囲気を楽しむことができた。

ように環境構成をした。また、節分当日の鬼のくす玉割

子ども達の主体的な取り組みを通して、クリスマス会

りの豆を子ども達がそれぞれ作ることにした。鬼ボーリに期待が持てるように、環境構成を考えてきたが、子どングは、早速子ども達が見つけて、絵本コーナーに遊びも達の様子を教師間でしっかりと話し合いを行い、そのにきた。大きな月ボールと鬼のピンにとても興味を持ち、姿に合わせて、子ども達のファンタジーの世界を広げて何回も繰り返して遊ぶ姿が見られた。楽しく遊んでいく

いく環境を整えていくことの大切さが理解できた。

中で、なかなかピンが倒れないと、子ども達は鬼のピン（関戸 紀久子）

をくっつけて並べてみたり、月ボールを鬼のピンの近くで転がしたりと、どうしたら倒れるか考えながら友達同ᴥᴲᴦኮґʡʷʂɱɹʒᴥᴮఌ ஓᴦ

士で創意工夫する様子が伺えた。福笑いでは、お正月遊「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目びの一つとして経験していることで、戸惑うことなく友して、以下の目的を設定した。

達同士で、顔のパーツを鬼やお福さんの輪郭の台紙に置いていた。慣れてくると「こんな鬼の顔ができた。」とᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

ユーモアある顔を作って友達同士で、笑い合う様子もみ①伝統的な行事『節分』の由来を知り、興味をもって楽られた（図）。各クラスでも鬼のくす玉割り用の豆をしく参加する。【社会生活との関わり】【数量・図形・作ることになった。昨年度の鬼風船をクラスや絵本コー

文字等への関心・感覚】【言葉による伝え合い】

ナーに吊るし、作った豆を投げて、節分当日の豆まきを楽しみにしていた。年中児は昨年の経験があるため作っᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

た豆を鬼風船に投げる時は自然に「鬼は外、福は内」の節分プロジェクトメンバーで集まり、今年の節分の内掛け声も聞かれた。また、もみの木にもお正月飾りから、容を検討した。例年は大人が鬼の着ぐるみをきて各クラ

鬼や福の神、金棒などのイラストを飾り付け、節分が近スをまわり豆まきをしていたが、子ども達は怖いイメー

いことを感じられるように環境構成をしたが、㧛月 

ジから、泣き出す子どももいたため、昨年度から子ども日からコロナ感染症対策により幼稚園が休園となり、節達が怖がらずに参加できる内容を検討してきた。昨年度分の豆まきは、子ども達と一緒にできなくなった。そこは風船鬼や教師たちが作った鬼に豆を投げることにしたで休園中におうちえんのドキュメンテーションの機能をが、今年度は子ども達が楽しめるもので、鬼だけでなく、使用し、遠隔保育（オンライン）を行うことにした。節

福の神にもフォーカスを当てることにした。その中で、分プロジェクトとして、鬼のくす玉割り、鬼ボーリング、

節分当日は、鬼ヶ島ワンダーランドのように豆まきが楽節分の由来の説明や福茶の実演を教職員全員で行ったしめる企画を考え、鬼のくす玉割りやペットボトルに色り、その様子を iPad で撮影し、動画を編集して、各家水を入れ、鬼の顔を貼り付け、それをピンにし、お月見

庭にドキュメンテーションとして動画配信を行った。鬼の時に作った大きな月をボールに見立てて、鬼ボーリンのくす玉割りや鬼ボーリングでは、教職員が鬼の角をつグの案も出た。節分について調べていくと、節分用の煎けたり、手作りの縞々パンツをはいて鬼に変装し、楽しり大豆を使用するお茶で福茶というものがあることを知む様子を配信した。その反響は大きく、配信後、保護者り、これも子ども達や保護者に知らせていく方向で検討

や子ども達からコメントが寄せられた。「とても楽しいを進めることにした。

動画で、家族で楽しみました。」、「動画を観ながら、恵─  ─

総合科学研究

方巻を食べました。」「福茶を初めて知りました。」など

ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

たくさんのコメントがフィードバックされた。思った以ḧᴰදзᴥࢳߵᴦǽȷȢȪጸ

上の反響があり、幼稚園で節分の豆まきはできなかったǽȈȡɚșɟȷɁȺȠɞʶʃʒʳʽȉ

第  号が、配信という形で遠隔保育ができ、幼稚園からの一方

初めて劇遊びをする子ども達が、劇遊びの楽しさを実

通行ではなく、家庭での節分の様子もわかり、双方向型

感できることをコンセプトにした。手立てとしては、日のコミュニケーションが成立した。

頃から楽しんでいる遊びの活用として、「ちょっとだけ

その後、幼稚園が再開となり、コメントに「先生やみ体操」を取り入れ、子ども達の気分が高まるような曲調

んなとやりたかった。
」という記載があったこともあり、

である、
「ブー！

子ども達が、実際に鬼ボーリングやくす玉割りを体験で後の踊りとして全員で楽しめるようにした。また、“自きるように、㧛階の絵本コーナーに設置した。節分のド分たちの劇” と感じることができるように、ストーリー

キュメンテーションを見たことで、子ども達は、更に興や配役、セリフを子ども達と一緒に考えた。その中には、味を持って、先生や友達と一緒に遊ぶ様子がみられるよ読み聞かせを行ってきて子ども達が気に入っていた「困うになった。

ったときはお互いさま」というセリフを要所に入れ、「助

スカ・パーティー！」を選曲し、最今回の節分プロジェクトでは、福にもフォーカスをし、け合い」という道徳的な要素も、繰り返しの楽しさの中

縁起物の福茶も紹介した。動画で福茶の実演を配信したに入れ込んだ。配役においては、子ども達が希望する役

ことで、保護者からの反響もあり、実際に家庭で作ったを楽しむことができるように人数の幅をもたせたり、人という報告も受けた。節分が豆まきだけでないことを知数に偏りがあっても劇が成り立つように、子ども達の様らせることができ、興味をもってもらえたことは、意義子に合わせて、柔軟に対応できる台本を作ることを心掛深かったと考えられる。また、鬼や豆まきに対する怖い

けたり、台本を作る上で、それぞれの役の出番や見せ場

イメージは、動画配信のコメントやその後の子ども達ががなるべく均等になるようにしたりして、子ども達がど遊ぶ様子からは感じられなかった。今回は、幼稚園で節の場面においても劇に参加していると感じられるように分の豆まきを行うことができなかったため、来年度は、することを心掛けた。

更に内容を深めたいと考えている。
動画配信に関しては、年少児にとって、劇というもの自体を理解するまでに様々な問題点もみえてきたが、幼稚園と家庭で共有でき時間がかかったが、観劇に参加したり学年で劇遊びを楽る新たな保育の形が見いだせたように思われる。今後もしんだりする中で、役になりきって表現する楽しさを感

保育のひとつとして取り入れていきたいと思う。

じ、今度は自分達で作った劇をお客さんに見てもらいた（皆川 奈津美）

いという気持ちにつながっていった。ストーリーは、毎
日読み聞かせをしてきたシリーズ物の絵本をもとに、どᴥᴳᴦႆ๊ᄉ᚜͢ʡʷʂɱɹʒ

んどんイメージが膨らんでいき、色々なアイデアが出てᴥࢳߵᴷᴯఌ ஓǾࢳ˹ᴷᴯఌ ஓǾࢳᩋᴷᴯఌ ஓᴦ

きた。しかし、年少児ということもあり、つじつまが合「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目わなかったり物語として成り立たない内容だったりと、して、以下の目的を設定した。

ひとつのストーリーとしてまとめることが難しかった。
そのような中でも、なるべく子ども達が出してくれた意

ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

欲的な気持ちを尊重し、子ども達のイメージをできるだ①子ども達が主体的に劇のシナリオやストーリーを話し

け壊さないように教師が大筋を決め、迷っている点や細合い、積極的に作ったり考えた劇遊びができるようにかな点などは子ども達の意見を取り入れた。

援助していく。
【協同性】【思考力の芽生え】【言葉に発表会に向けての取り組みにおいても、初めの頃は皆よる伝え合い】【豊かな感性と表現】【数量・図形・文なで同じ役になりきって表現することを楽しんだり、簡字等への関心・感覚】

単なセリフのやり取りをやってみたりと、子ども達が②普段の遊びの生活の一部を取り入れ、日ごろの活動を「発表会の練習」としてではなく、「表現遊び」として捉発表し一人ひとりの良さが発揮できる発表会にする。

えられるように、負担に感じることなく、劇遊びを楽し【健康な心と体】【自立心】【道徳性・規範意識の芽生え】

く行うことを目標に進めた。少しずつ慣れてきたところ【思考力の芽生え】【数量・図形・文字等への関心・感で、本格的に練習として取り組んでいこうとしていた矢覚】【言葉による伝え合い】【豊かな感性と表現】

先に休園となってしまった。教師としては焦りもあった─  ─

が、自分たちで作ったにしたかったが、そこまでは達成することができなかっストーリーだったことた。しかし、発表会終了後の子どもたちの表情は、達成もあり、休園を挟んで感と自信に満ちていた。翌日も「今日は劇やらないの？」

も内容を忘れてしまうと言う子どももおり、子ども達にとって劇遊びが日常生ことも少なく、練習を活の一部として捉えられていたことを感じることができ再開することができた。教師としては未完成の状態での発表となり反省点もた。また、休園中にド多くあるが、いまだに劇中の歌や踊りはお気に入りのもキュメンテーションを

図 ．道具作りのとして楽しんでおり、劇遊びの楽しさを子ども達が実通してストーリーを振感できる発表会になったことは良かった。

り返ったり、配役を保護者にも分かるように伝えたりし（竹内 敦子）たことは、親子で生活発表会に向けての準備ができ、休園明けに自然な流れで練習に取り掛かる上でとても効果

Ḩᴰදзᴥࢳߵᴦǽɕɕጸ

的だったように思われる。身に付ける耳や帽子作りも、ǽȈȝɓȬɆȦɠɝɦȉ

どのような物を作りたいかという思いをドキュメンテー

劇遊びを進めていくにあたり、子ども達全員での話し

ションのコメントで確認できたことで、事前に材料など合いをする場を大切にするようにした。題材決定や登場を準備することができ、スムーズに作ることができた（図人物、演じる話の内容や必要な道具は何かなど、子ども）。

達同士で意見を出し合ったことを担任がシナリオにまと休園明けから㧝日後の発表となり、ストーリーをほぼめていくスタイルをとった。

覚えているとはいえ、登場するタイミングや動きをなか

大道具作りでは扱い

なか覚えられなかったり、セリフのニュアンスは合ってやすい素材を多数準備いるものの役全員でそろえて言うのは難しかったりと、しておいたことで、作最初から最後まで通すのに時間がかかった。オリジナル

る物のイメージを具体の話であることで、内容をほぼ覚えていたという点では化でき、また作り方を良かったが、子ども達の中でイメージが出来上がってし教えあったり、助け合

まい、混乱を避けるために変更ができず、練習を積み重って形を作ったりする

ねていくことしかできなかった。そのため、㧝日間は遊事 が で き た（ 図 ）。

ぶ時間も少なく、子ども達には無理をさせてしまった。

劇の表現の中に、普段立ち位置や道具の移動など、細かいところも検討したかの遊びの姿を加えたことで、無理なく頑張る姿や楽しむった思いもあるが、子ども達は意欲的に練習に取り組み、姿を披露することができた。保護者に対しては、助け合

なんとかセリフや動きを覚えて当日を迎えることができいながら準備を進めている姿などをドキュメンテーショ

た。当日は気持ちが高ンで紹介したことで、より個々の㧛年間の心身の成長を揚しすぎている様子も伝える事ができたのではないかと感じている。

図 ．みんなでうすに着色見られたが、セリフを十分にお話あそびの導入を楽しんだ後、子ども達から大きな声で言ったり楽

配役の希望を聞き決定をしたが、その直後突然の休園、器を鳴らしたり踊りを登園自粛になってしまい、お話あそびを決まった配役で元気に踊ったりと、そ進める事ができなくなってしまった。ドキュメンテーシ

れぞれの形で劇遊びにョンでは、それまでに行ってきたお話あそびの内容を紙図 ．生活発表会当日

身体表現芝居にしたり、練習をしてきた歌や踊りなどを配信した姿が見られた（図 ）。当初の予定では、小道具や背景りしたが、あくまでも楽しんで見てもらう事を前提に、も子ども達のアイデアを引き出しながら一緒に作り、子「発表会のための動画」にならないように配慮した。

楽しんで参加しているども達の作品がいろいろな場面で出てくるようにするつ

登園再開後は、限られた時間の中での練習、発表に指もりだったが、それができず残念だった。また、細かい導計画の大幅な変更を余儀なくされたが、お話あそびを動きやセリフをそろえて言えるようにし、自信をもって楽しんで繰り返す中で「子ども達が作る劇」というスタ

発表して観客に喜んでもらううれしさも感じられるようンスを大切にしつつ、「発想の転換」を常に意識して進─  ─

総合科学研究めることはできていた

歌ったりリズムに合わように思う。登園自粛せて体を動かしたりす

中は㧜〜㧝名の登園がることが好きな活発なあり、背景や題字、小子どもが多いが、絵本

道具などの準備を進めや紙芝居はじっくりとる事ができ、子どもら楽しむことができ、草しい、とても味のある

花や木の実など見つけ良い表現が生まれた図 ．題目を書く

第  号たものを園に持ってき図 ．大型絵本（図 ）。大道具は休園前におおよそ作ってあったため、たり、自然やクラスで「はらぺこあおむし」を見る

道具作りの点では焦らず準備をすることができ良かっ

飼育している生き物のた。

成長に興味を示したりする様子も見られた。その上で、休園、登園自粛が長かったが、子ども達がよく知って

学年・クラスで色々なお話遊びを行った中で反応がよかいるお話を劇遊びの題材にしたために、子ども達のお話った「はらぺこあおむし」を題材に選ぶことにした（図の流れの理解に関しての不安は少なかったようで、登園）。また、運動会のリズム遊びやクラスで行う体操に再開後もスムーズに劇遊びを進める事につながり良かっ

参加することがあまり好きでない子どもや、特に活発でたと思う。

じっとしていることが苦手な子ども、大人数で一緒に行

ドキュメンテーションでの配信により、各家庭でも発うことが苦手な子どもや行動に移すことに個別の促しが表会に向けて様々な協力を得たが、十分な内容を配信で必要な場面の多い子どもなど、これまでの行事や日々のきていたかどうか不安な所がある。今後は配信内容やそ保育でやや配慮が必要だと思われる子どもが無理なく一の作り方をもっと磨いていきたいと思う。

緒に楽しく参加できるような内容や進め方を心掛けるよ

練習不足の中、全員うにした。そして、子ども達が楽しく参加している姿をの成長を披露しなけれ見ることによって保護者が安心したり、成長を感じたりばと焦りがでたためしてもらえたら良いと考えた。

に、劇を最後まで終わ

学年間では劇の題材や構成、取り入れる造形物や曲ならせるための変更点やどの計画や予定を時折情報交換し合いながら、同じよう覚え直しが多くでてしな内容にならないように、アイデアを出し合ったり、バ

まい、子ども達に負担を強いてしまった部分

図 ．生活発表会当日

ランスを考えたりして進めていくようにした。

楽器を

休園期間がなく、当日までの日にちに余裕があれば、使って効果音を表現には力不足を感じている。今後の課題として、今まで以子ども達とさらに相談して絵本のストーリーをアレンジ

上に子ども一人一人の表現を引き出せる高い指導スキル

したり、役ごとの表現遊びをより膨らませたりしていきを身に着けていけるよう努力したい（図）。

たかったが、休園明けから発表会までの日数が少なく、（壁谷 紫織）ドキュメンテーションで配信した題材の絵本の読み聞かせや歌を見てくれていた子どもにとっては、より混乱しḩᴰදзᴥࢳߵᴦǽəɝጸてしまいそうになる様子が見られたため、休園前の取りǽȈɂɜɍȦȕȝɓȪȉ

組みを思い出していくだけで精一杯だった。

生活発表会という行事を初めて経験する子ども達が楽

今年度は例年のようしく参加できるように、一年間で経験したことやできるに練習期間に他学年やようになったことを無理なく取り入れられるような内容

他クラスを見合う機会を心掛けながら進めるようにした。

がなく、当日は初めて

今年度がスタートしてから、日々の保育や遊び、活動

お客さんを前にして予や行事を行う中でどのようなクラスの雰囲気か（幼い、想通り緊張して固まっ

しっかりしている、おとなしい、活発など）、どのようてしまう様子があっなことに特に興味を示すかなどを探りながら過ごしていた。そのため、子ども 図 ．生活発表会当日 布を使って、達の様子を見ながらナ
ちょうちょうに変身

くようにしてきた。その中で、今年度のゆり組は、歌を

─  ─

レーションを増やして行動に移すきっかけを作ったり、作り上げているという意欲につながってほしいという願

動きやせりふが出るのを少し待ったりして何とか最後まいを込めて、さらに話し合いを継続した。さらに教師側でお話を進めることができた（図 ）。子ども達からのから子ども達に投げかけると、「宝物は誰に盗まれたの

感想は「楽しかった」という内容が多く、発表会が終わか」の問いには「オオカミ」また、「オオカミはどこにった後も、給食のメニューにリンゴが出ると、「月曜日住んでいるのか」には、「桜の咲いている相生山にあるだからリンゴだね」、「㧛個じゃなくて㧝個（切れ）入っ

お城（これは自分たちの生活の経験からの発想と思われてる」などと言って余韻を楽しんだり、劇の題材の絵本

る。）」、「なぜオオカミは盗んでしまったのか」に対してのストーリーから曜日や数の興味が広がってきたりしては、「友達になりたかったから（これは継続して読み聞いるように感じている。

かせしてきた『友達になりたがったオオカミ』の影響がドキュメンテーションの配信によって休園期間でも家大きいと思われる）」、更に子ども達から「宝物の中身

庭で劇のストーリーや歌に親しむことができたり、登園は、宝石やネックレス。これをお客さんにプレゼントし自粛期間はほとんど全たい。」と劇のストーリーを作り上げていった。

員が欠席で、道具作り

このように徐々に話を繋げて、最終的に「すみれ組のを進めることができな

子ども達が、朝の会をしていると、大切にしていた宝箱

かったりしたが、配信が盗まれていることに気づき、キーワードの登場人物にを通じて家庭で、背景助けられて、宝物をオオカミから取り返し、最後にオオの絵の一部になる材料

カミと友達になり、取り返した宝物をお客さんであるおを作ってきてもらった

母さんにプレゼントする」というストーリーに大筋が決り協力を仰ぐことがでまった。教師からは、㧛年間で、できるようになったこ

図 ．家庭から材料を持参し、きたりして良かったととで㧛番保護者に見てほしいことを得意なこととして劇背景作りをする考える（図）。

の中で披露してはどう

ドキュメンテーションの導入直後は作成方法や編集方かという提案をした。

法に不慣れで色々な方に指導を仰いできたが、今回の休

また、劇の中で使用す

園期間でずいぶん慣れてきたため、今後の行事等ではさる道具や背景なども決らに活用方法を考えていきたいと思う。

めていき、それぞれの（白木 律子）

役ごとのチームで、共同で作り上げていくこ

図 ．役ごとのチームで背景作りḪᴱදзᴥࢳ˹ᴦǽȬɒɟጸとにした（図 ）。生ǽȈȬɒɟȣɒɁȳȗɏșȤɦȉ

活発表会前に感染症対策のため休園になったため、歌や月頃から、生活発表会に向けてクラスで、どのよストーリーが家庭でも思い出せるように、また、休園のうなことを表現したいか、子ども達に投げかけをし、話間も生活発表会への期待が途切れることのないようにとし合いを進めてきた。子ども達から出た意見は、既存のいうねらいも含め、ドキュメンテーションを利用して、絵本のお話の希望は非常に少なく、自分がイメージする教師の作成した動画をクラスごとに配信した。また、休世界観について次々に意見が上がった。そのため、それ園が入ったことで、時間的に厳しく、無理なく楽しく表ぞれの考えを十分受け止め、スケッチブックに整理しな現することに重点を置くことにし、お客さんのお母さん

がら書き留めていき、視覚的に共通理解していけるように、宝物の中身であるプレゼントを渡す際にも、日頃のにした。
すみれ組の子ども達は日頃から発想力が豊かで、感謝の気持ちも表現す

周りにあまり左右されることなく、自分の考えをしっかるという自然体な表現り持っている子どもが多い。子ども達からは、「宝物がを加えることとした。

盗まれて取り返す冒険がしたい」、「うさぎの国、海の生

休園明けから、㧞日間

き物の仲間、お化け、お菓子のおうち」という意見が出の練習期間であった

た。話し合いの結果、「忍者」をキーワードとした。

が、不安や緊張感を持

そこで、教師側として子ども達が意見として出したキーワードをなるべく劇に取り入れることで、自分たちでつことなく、当日は、 図 ．生活発表会当日 海のなかの
自分の出番だけでな様子を表現─  ─

総合科学研究第  号

く、道具の出し入れや友達への声援など、子ども達の今

回の生活発表会では、予定通りに活動が進まなくなったまでで一番意欲的な姿を見ることができた。これは、子時に、子ども達にとって㧛番大切なことは何か、そして、ども達にとって当日は、目標としてきたお客さんに観てそのために教師が配慮していかなければならないこと、

もらうという達成感からくる姿であったと思われる（図その方法を考える機会となった。

）。

（渡邊 和代）学年間のねらいとして、子ども一人一人が簡単な一セ
リフを発言するという予定であったが、大勢の人前でのḫᴱදзᴥࢳ˹ᴦǽɅɑɢɝጸ

発言に緊張が高い子どもが多かったり、外国籍で日本語ǽȈșɒɁȽȞɑɁɕɁȟȲɝȉ

がまだ上手く発音できない子どもがいたりと、さまざまクラスで生活発表会に取り組むにあたり、子ども達が、な個性の子どもがいることや、休園で練習時間が少なく年中としての一年間で経験してきたことや、楽しみつつなったことを考慮して、同じ役ごとのチームでセリフを頑張ってきたことを何らかの形で取り入れ、友だちや仲言うことで、安心感が持てるようにした。その代わりと間の大切さを感じられるようにしたいという思いで、子して、最後にプレゼントを渡す時に、自分が何を作ったども達と話し合いを進めていった。特に、クラスには発かを紹介するという場を設けたことで、日頃、緊張感が達に偏りがある子ども、初めてのことに抵抗感をもち、高い子どもも、自然な形で自信を持って発表することがこだわりのある子どもなど、様々な様子の見られる子ど出来たことは、達成感にも繋がり大変良かった点である。

も達がいるため、その子ども達にも興味を持って参加でしかし、子ども達から出た意見とはいえ、親子同士といきる要素を取り入れるように考えていった。

う限定した形でプレゼントを渡すというという方法では子ども達とともにベースとなる話を決め、その内容になく、あくまでも宝物をお客さんに分けてあげるというついて、疑問に思ったことや嫌だなあと思ったところは形にした方が、劇の流れとしては自然であったのかもし

話し合いを行い、「どんな内容であれば嬉しいか」、「楽れない。保護者を取り込んだ形の劇の構成の仕方が今後しめるか」を考え合った。

の課題でもある。また、身体表現に関しては、振り付け

話の展開においては、子ども達皆が主人公であるといなどをあまり決めるのでなく、自分なりの表現の仕方でうイメージで進めることを共通理解していく中で、話の表すことにしたことで、それぞれの子どもが引き立つ形

背景作りに、子ども自身が登場人物の村人になることをになったと思われる。音楽表現では、今まで取り組んで考え合い、自ら様々なポーズをして担任が写真に撮り、きた、楽器などももっと取り入れたいと考えていたが、背景の中に組み入れることも行った。それによって、話練習時間を考え、手拍子でリズムをとるなどの、どこでのポイントとなる「海辺の村」が子ども達の姿で生き生でもできる表現を動画配信で紹介するなど工夫したこと

きとしたものへと変化していった。

で、子ども達の耳に自然に馴染んでいったことは自分自ストーリーは、初めから終わりまでの流れを子ども達

身でも一つの発見となった。造形表現では、役の仲間とに知らせたところで、コロナ感染症対策により休園とな

一緒に、大きな画用紙に場面を表現する背景となる共同ってしまったが、休園期間中、れんらくアプリ内のおう画を描く経験をし、その中でのびのびとした豊かな表現

ちえんのドキュメンテーションを利用した動画配信をしができたことに㧛年の成長を感じることもできた。衣装て、話の内容を子ども達がそれぞれイメージして、思いなどに関してはもっとじっくり時間をかけたかったが、出すことができるように、また、話の中の歌の伴奏をし時間がない中でも、身に付けたいものを、自分なりに試てドキュメンテーションを見ながら、子ども達が一緒に行錯誤して工夫して作り、達成感を味わっている子ども

歌うことができるようにと進めていった。その中で、子も多かった。中には、休園中に家で小道具を製作してくども達は家庭においてるなど意識の高い子どももおり、劇の中で取り入れていも生活発表会へのイメった。今回の課題は、自分から主体的に表現していけるージを抱き、関心をも

子ども以外の、援助が必要な子どもに対して、じっくりって、受けとめた様子

関わる時間が足りなかったことである。また、自分がでが感じられた。特におきるようになったことを披露する場面でも、この発表会

話遊びの中で身につけの練習期間を通してさらに㧛段階目標を高く持って達成るものを全学年共通で感を味わってほしかったが、それはかなわなかった。今「役柄がわかるものを─  ─

図 ．自分のイメージする道具作り

ひとつだけ」と決めておいた。その上で配信したドキュや他クラスの劇遊びを見てきたことにより、今まで読んメンテーションの中で、子ども達にも「ひとつだけ」とできた絵本の題材を提案する姿があった。何日か話し合いうことを伝え考えていくきっかけを作っていったとこいを重ね、子ども達の好きな「どろぼうがっこう」（作・ろ、休園後の登園再開の際には、個々に自分のイメージ

絵かこさとし）の物語を演じてみたいということが決まするものを材料から考え作り上げることができた（図り、㧛年間の活動や遊び等の園生活の様子を振り返りな）。

がら台本作りを子ども達と一緒に考えた。大まかな流れ

発表会当日までの㧞日間は、子ども達も今までの話のとしては、「どろぼうがっこうの様子」、「どろぼうがっ展開を思い出し、確認し合うことを中心に進めたが、表こうの生徒が宿題を発表する」、「警察署の様子」、「警察現の難しいところは、より単純にして、子ども達が自信

官が泥棒を捕まえるために罠を仕掛ける」、「どろぼうがをもって取り組むことができるように考えていった。そ罠にかかり捕まる」になった。

の中で、子ども達が生き生きとした言葉のやり取りと身どろぼうがっこうの様子では、毎朝行うあいさつや歌、

体表現を行うことができるようになっていったことは、出欠調べ、遊びなど子ども達の生活に密着したものを劇

大きな変化であった。子ども達は劇の中の言葉も表現も中で表現した。どろぼうがっこうの生徒が宿題を発表す

個々には十分理解できていたが、その姿を引き出すことる場面では、絵本の物語を参考に、何か盗んできたものが担任としての課題であった。生活発表会は子ども達のを使って得意なことを発表した。縄跳び、ボール、黒板

劇あそびの場であり、子ども達が個々に輝ける場でなけなどを持ってきて、一人縄跳びやサッカー、文字を書く

ればならない。一人一人の一年間の成長を表現できる生などそれぞれ得意なことを披露した。警察署の様子では、

活発表会であることを目標に上げていたが、その目標を

 月に警察官が来園した時に教えてもらった交通安全

達成するには、子どもの標語を文字に表して披露し、訓練と称して自分の得意を信じ、担任はあくまとするボルダリングや大縄跳び、鉄棒を披露した。警察

でもひかえて援助するが仕掛けた罠は、大きなサツマイモを宝物とし、それを立場であるという意識

どろぼうが盗みに来るという設定となった。その後、どを持つことが大切であろぼうたちは警察に捕まるが、捕まってしまうことは悲ると思う。今回の発表

しいということで、㧛年間子ども達が頑張ってきたこと

会では、当日がようやく子ども達が自信を持って自分たちの劇あそを発表して許してもらうという展開で劇遊びを進めてい図 ．生活発表会当日

得意な

くこととなった。このように、日常の様子やこれまで経

なわとびに挑戦験してきたことや行事を取り入れながら、子ども達の得びの展開を成し遂げた瞬間となった（図）。そこに子意なことを発表できるようにしてきた。㧟歳児となると、ども自身も喜びを感じ、楽しさを味わえたと思われる。

表現したいことや、やりたいことを考えることができ、その結果、次への意欲やクラスの仲間を思う気持ちの育盛んに意見を出し合った。しかし、やりたいことが多す

ちにも結びついていくことができたように感じられた。

ぎてしまい物語がなかなかまとまらなかった。そのため、（平岩 保子）

一人一人の思いを大切に少しずつ取り入れながら、方向性がずれないように話し合いを進めていった。

Ḭᴲදзᴥࢳᩋᴦǽɑȷጸ

道具の準備では、何が必要なのかを子ども達と話し合ǽȈȼɠɏșȟȶȦșȉ

い、計画的に製作できるようにした。共通のイメージを

昨年度の生活発表会の反省より、道具の準備や話し合もてるように、まずは背景などの場面がわかるものを製いをする時間が足りなかったので、取り組み始めを二学作していった。絵本の世界を忠実に再現したいという思期末からとした。クラスのコンセプトとしては、劇遊び

いもあり、取り組み始めはなかなか描き出すまでに時間

を通して、役になりきりながら、自然体で自分たちの生を要したので、絵本の挿絵などを参考にした。

活を楽しみながら表現することとした。劇遊びを進めて少しずつ準備が進む中、突然の休園になってしまい、

いく上で、子ども達の意見を十分に聞き、練習や準備で幼稚園最後の生活発表会ということや、自分たちで物語は負担なく取り組めるように配慮した。

を最初から作ってきたことで、子ども達の思い入れも強まず、どのような劇遊びをしていきたいかを子ども達かっただけに残念がる様子があった。そこで、生活発表と話し合いをした。今まで自分たちが経験してきたこと会への期待を高めつつ、負担なく劇遊びの活動に取り組─  ─

総合科学研究第  号

めるように、劇の内容ジしたことを伝え合えるようにしたり、子ども達が描きを動画配信した。休園

たいものを整理したり援助した。描き出し始めると、イ明けからの劇遊びの取メージがさらに広がり思いついたことを言葉で伝え合り組みでは、流れやセ

い、子ども達同士で話し合いながら工夫する姿があった。

リフを覚え意欲的に取

水彩絵の具を使用し色を塗っていく時には、赤・黄・り組む姿が見られた。

青の㧝原色のみを使い子ども達の納得のいく色ができる

発表会当日まで㧟日
間しかない中で、劇遊まで混色しながら表現していた。
音楽表現では、いろいろな楽器を取り入れていく予定

図 ．飾りつけを鏡で確認

びの練習を進めつつ、だったが、練習時間の都合上、効果音という形でしか取配役がわかる手ぬぐいや帽子お面等、頭部に身に付けるり入れられなかった。おんがくかいを経験し、簡単なリものを作った。多くの素材を準備したので、自分なりにズム打ちや音の重なりの楽しさを経験した子ども達だっ工夫して作っていた。また、飾りをつける位置にもこだたので、身近な楽器やボディーパーカッションなどを使

わり、鏡を見ながら、見てもらえる位置を探しながら配い、負担なくできる方法を取り入れると良かったと思う。

置していた（図）。かぶりものが出来上がると、子ど休園となり、子ども達も不安に思う部分があったので、も達の意欲も増し、衣装も作りたいという要望が子ども家庭でも劇遊びの内容を楽しみながら、流れを覚えたり達から上がった。

内容を思い出せたりできるように動画を作成した。多く

劇遊びの練習は、時間が十分に取れなかったので指導の子ども達は、動画を見てセリフも覚えようとしたり、上細かな配慮が足りない部分がある中、発表会当日を迎

衣装づくりへのイメージを膨らませたり効果的だったとえることとなったが、個々に自分が取り組んでいたこと思う。しかし、家庭によってはあまり動画を見ていないを、自信をもって表現することができた。

子どももいたので、今後配信内容には十分な配慮をしな

子ども達とどのような劇遊びにしていくか、物語の内がら活用していきたい。

容から子ども達主体で進めていくことで、総合的に意欲

生活発表会当日は、練習時以上に友達の様子を見て、的に取り組めたように思われる。しかし、話し合いでは自然と認めたり応援したりする姿が、拍手や声援に現れ盛んに意見が出たものの、発言する子どもは大体決まっていたように感じた。鉄棒や縄跳び、ボルダリング等得ていた。そのため、なかなか意見が言い出せない子ども

意なことを発表する場面をつくることで、さらに自信をには、個別に話を聞いたり、音楽表現や造形表現など好つけ、より高度なこときな分野で活躍できる場面を作ったりと配慮した。次第に挑戦する様子があっに互いの良いところを認め合ったり助け合ったりできる

た。また、友達が得意環境ができた。子ども達の好きなことや得意なことを把なことや挑戦すること握し、十分に発揮できる場を作っていく教師の援助の大を堂々と発表する姿を

切さを改めて感じた。

見て、刺激されさらに造形表現では、年長児になるとイメージを明確にも周りの子ども達も挑戦

つことができた故に、表現方法に悩む姿があった。ましようとするなど互い

た、友達と自分のイメージするものの違いにも悩んでいに影響しあう中で大きた。背景画の製作では、学校の様子と警察署、畑の㧝枚

な育ちにつながったと言える（図 ）。

図 ．生活発表会当日

みんなで息を合わせて 「抜き足差し足忍び足」の背景画を描いた（図）。劇の題材とした「どろぼう（光崎 亜紀美）

がっこう」の絵本だけ
でなく、実際の小学校ḭᴲදзᴥࢳᩋᴦǽȨȢɜጸの写真が載った絵本やǽȈȮȗȩɁȝɦȟȢȲȗᵻșȴɘșɥɔȩȪȹᵻȉ

iPad を 活 用 し て 警 察

昨年度の反省を生かし、㧜学期後半から生活発表会に署を調べたりして、よ

ついて話し合いを始めた。子どもたちは劇発表会のイメりイメージが膨らむ様ージがあるようで、好きな絵本の題材を提案することがにした。共同で製作し多かった。そのため、生活発表会の意味や目的についてやすいように、イメー

図 ．背景作り

教師から話をした。この㧛年取り組んできたことや、そ─  ─

れぞれの個性が表現できる発表になるように考えていく（ 図）。 一 旦 は 完 成と、英語が得意であることや、サッカーが好きになった、したと言っていた振り○○ちゃんは絵本を読んでくれるのが上手など、自分の付けも、後日もう一度ことから友達のことまでポジティブな発言が多く聞かれ考え直したいと、友達た。それらをまとめ、さくら組は、「ブレーメンの音楽と話し合いが自主的に隊」のお話をもとに、自分たちの得意なことを発表しオ始まった。細かい動き

リジナルのお話を考えていくということが決まった。得を紙に書き出し、また、意なことは、英語、サッカー、側転、なわとび、読み聞

個々で踊るだけでな

かせ、あやとり、折り紙、ダンスなどがあげられた。行

く、輪になったり、隊

き先は、宇宙に行くことにしたらどうか、また、お話の形移動をしたりなど、中に怖い場面を作り、お話を面白くするなどたくさんのグループとしての動き

アイデアが出され、楽しみになってきたという声が聞かを考えていた。

図 ．ダンスの振り付けを相談して紙に書き出すれた。話し合いでは、思いつきもしないようなアイデア

教師は、子ども達の、曲を流してほしいなどの要望にを出し積極的に発言する子どもも多い反面、友だちの話応えるのみで、子ども同士のやり取りを見守った。いろを聞くことができていない姿も見られた。自身の考えだ

いろな動きを実際に踊って、さらに見栄えするように試

けでなく、友達の話をしっかり聞くことで、さらにイメ

行錯誤する様子は、幼稚園教育要領の「幼児期の終わりージが膨らむことに気付けるよう援助した。そのことをまでに育ってほしい  の姿」の「思考力のめばえ」や、「協繰り返していくと、今まであまり意見を出してこなかっ同性」などの育ちがよくわかる姿だった。その反面、自た子どもが皆に考えたことを伝えることができるように分が考えた動きを伝える場面、口調がきつくなってしま

なっていった。一人一人の発言を丁寧に聞いていくことったり、言葉が足らず、強引に身体を押してしまったり

で、言葉により伝え合う喜びや自分の意見を友達に聞いなど、今後の課題となる姿も見られた。様々な育ちにつてもらい、アイデアが反映される心地よさを感じたのでながるように、子ども同士のかかわりを見守りつつ、援はないかと思われる。話の内容がまとまってきたところ

助していく必要があると感じた。

で、このお話を通して、お客さんに何を伝えたいか、テ

お話遊びを進めていくと、イメージが膨らみ、こんなーマとなることを話し合った。得意なことを披露するとものがあったらいいのではないかと小道具の提案も出さいうことで、最後まであきらめない気持ちを大切にするれた。素材や作り方など、クラスで話し合いを行い、友こと、やりたいという強い気持ちを持つことが大切であ達とイメージを共有しながら、協同性の育ちにつながる

ること、頑張ったら嬉しい気持ちになることなど前向き

ように見守った。

なテーマがあがった。また、みんなで助け合って応援し

休園再開後、㧛週間後に生活発表会を控え、改めて子て頑張る、友だちと協力することが大切であるなど、人ども達とどのような発表会にしたいかを話し合うと、頑とのかかわりをテーマに上げる子どもも多かった。これ張っている姿を見てもらいたいという強い気持ちがあっらの発言は、年長児として様々な取り組みを行いながらたため、練習を始める前に、クラスで毎日の目標をたて生活する中で、子ども達が経験し身につけてきたことでた。その日の目標が明確になることで、意欲的に練習にあると感じた。

取り組むことができたように思う。生活発表会当日は、今回の発表では、自分たちの好きなことや得意なこと

クラスでこれまでの過程を振り返った。どういう思いでを取り入れたことで、主体的に発表内容や、練習を進

このお話が出来上がったのか考えることにより、お話のめる姿が多く見られテーマになっている前た（図 ）。ダンスを向きな気持ちを大切に披露するグループは、することがお客さんにiPad を 使 っ て 曲 決 め

伝わるよう表現していを行ったり、踊り振り

きたい、そのことを本付けを紙に書き出して番の目標とし、友達と考えたり、どんどん自気持ちを一つにして頑分たちで進めていた

図 ．発表する縄跳びの練習中張ることになった。緊─  ─

図 ．生活発表会当日

友達と考えたダンスを披露総合科学研究第  号張もあったとは思われるが、それ以上に練習の成果を発

おまかなシナリオの流れをつかんだ頃に配役を決定し揮したいという思いがあふれ、どの子どもも堂々と得意た。本格的に発表会に向けて練習をしようとした矢先、な技を披露したり、セリフを言ったりする姿に大きな成コロナ感染症対策として休園、登園自粛になってしまっ長を感じた（図）。劇中もお客さんから、たくさんのた。そのため、予定していた練習時間の確保、子ども達拍手をいただき、子ども達は達成感を味わうことができのモチベーション維持が困難になり、発表会のあり方をたようである。本番直後、楽しかったからもう一回やり再検討した結果、劇の仕上がりではなく、子ども達の劇たいという声も聞かれた。園長先生からも、子ども達が遊びへの取り組みの様子を発表する形で、教員間で共有

頑張っていたところを具体的に認め、声をかけていただ

した。

けたことが自信につながっていた。今年度の生活発表会

休園による自粛期間中は、子ども達が家庭でも楽しくは、感染対策を徹底しながら短い時間での本番となった過ごせるように、また発表会への関心が薄れていってしが、主幹教諭はじめ、多くの先生方の援助があり、ま

まわないようにと、職員全員による、子ども達へのメッ

た、ドキュメンテーションの配信など保護者の協力もあセージや体操を動画で配信した。各クラスの担任はクラって子ども達の力を最大限に引き出すことができたと感スの子ども達に向けて発表会に関連した歌や踊り、お話

謝し、子どもたちにもその思いが持てるよう声がけを行や手遊びなどの内容を、それぞれに工夫を凝らし動画やった。

写真にまとめたものを複数作成し配信した。作成には生活発表会を終え、参観した保護者に感謝の気持ちがiPad を使用し、動画撮影、編集を行ったが、皆不慣れ伝えられるよう促し、感想を話し合うなど親子の対話ので特にその編集にはとても時間がかかった。数日をかけきっかけとなるように働きかけた。家庭での様子を聞く

お互いに得た編集技術を教えあいながら一つ一つ作ってと、「お母さんが感動して涙が出そうだったって言っていくことになったが、それぞれに個性の光る動画に仕上いた」など、クラスで話し合うことができた。友達の保げることができたように思われる。

護者から認めてもらう感想を聞くことで、更に自信や達

配信頻度に関しても配慮した。できる限り多くの保護成感を持つことができたようである。
保護者からも「堂々

者、子ども達に見てもらえるように㧜回の配信を計画。

と得意なことを披露する姿に成長を感じることができ（第㧛回：㧛月  日た」という感想をたくさんいただいた。また、クラスでは、庭で閲覧ができたと思われる。また配信内容に対する保披露していたダンスをみんなで踊りたいと、曲を繰り返

護者からのコメントも多く、とてもうれしく励みになっ

し流しながら楽しんでいた。上手に踊るポイントを、発た。

第㧜回：㧜月㧡日）おおよその家表していた子どもたちが教えている姿もあったり、あや

自粛期間中の登園児の人数はクラスにより差があり多

とりや、なわとびに取り組む子どもが多くなったり、サくの計画を進められないところもあったが、ドキュメンッカーの仲間も増えるなど、好きなことが、他児への刺テーションを活用し、家庭へ呼びかけたことで、子ども激にもつながっていくことがわかった。何気なく楽しん

達一人一人の個性や良さが光る背景作りや、スムーズにでいる姿もしっかりと受け止め、子ども達の成長につな

練習を再開することにつなげることができた。

がるよう配慮し、生活発表会の余韻を楽しみつつ、卒園に向けてクラスの絆を深めていけるよう見守った。

また配信を通して、家庭での子ども達の関わり方なども知ることができ、今後の保育の参考にもなった。

（関戸 紀久子）

今回のドキュメンテーション配信により、発表会へのモチベーションの維持、家庭でのコミュニケーション向ᴰᴦႆ๊ᄉ᚜͢пͶɥᣮȪȹ

上、保育再開後のスムーズな進行などを達成することが昨年度の反省から今年度は、各クラスでねらいに沿できたように思われる。

って、 月末頃には発表会の題材の話し合いを始めた。

子ども達一人一人が輝ける発表の場にしたいと各担任

各担任は子ども達から出た意見やアイデアを集約し、おがその指導に頭をひねり、直前まで試行錯誤した生活発話をまとめ、個々の㧛年間の成長や幼稚園での子どもの表会になったが、全てのクラスが無事最後まで劇を発表姿が発揮できるような構成を土台として考えていった。

することができ、目標はほぼ達成できたように思う。も冬休みが明けた頃から、お話あそびを楽しむ事からス

っとこうしたかったという想いはあるが、今回の状況下タートし、その中で、やってみたい役を楽しみ、皆でおとしては、最善の子ども達の姿を引き出せたのではない話を作っていく楽しさを味わっていった。子ども達がおかと思っている。

─  ─

保護者も園側の方針に理解、協力があり、当日は私語のない中進行することができた。しかし、参観者が㧛名に限られたクラス単位での発表となったため、ビデオ、
スマートフォンでの撮影で手がふさがりクラスによって

表１
No.




は拍手がほとんどない、緊張感と静寂の中での入退場になったところもあった。
子ども達の姿を記録しながらも、直接目で見て、応援と称賛の拍手を贈っていただけると

よかったと思う。事前に参観の仕方を知らせたり、場の雰囲気をつくったりなどの対策を今後の改善につなげた
いと思う。




コロナ感染症の終息が見えない昨今、今後も同じような状況に陥る可能性を否定できない。今回の経験は教師達にとって大きな糧となったと感じている。不測の状況に陥っても臨機応変に対応していく柔軟な姿勢をもって良い幼児教育を目指して今後も進んでいきたい。



（壁谷 紫織）ᴱᴫί឴ᐐߦ៎ɬʽɻ˂ʒᝩ౼



ᴥᴮᴦɬʽɻ˂ʒᬱᄻ
質 問 項 目 を 表 㧛 に 示 す。 質 問 項 目 No. 〜 で は、
「㧛．そう思わない」「㧜．あまり思わない」「㧝．どち

らとも思わない」「㧞．そう思う」「㧟．とてもそう思う」による㧟段階評価での回答を求めた。また、質問項

目 No.  では、自由記述での回答を求めた。
ᴥᴯᴦᝩ౼ߦ៎ˁ஁ศ
在園児保護者名（年少  名、年中 名、年長 名）を対象に、生活発表会終了後の令和㧞年㧜月 日〜㧜
月 日の期間、幼稚園・連絡アプリのシステムによる

インターネット調査（自記式）を実施した。回答者数
は 名（年少 名、年中  名、年長 名）、回答率は
.％であった。そのうち、
無回答項目のあった㧟件（年少㧜名、年中㧝名）を除外し、 件を分析対象とした。
ᴥᴰᴦϕျᄑᥓਁ
調査を実施するにあたっては、各クラス担任から園児を通してアンケート依頼文書を保護者に配布し事前周知するとともに、生活発表会終了後に口頭で調査目的と内容の説明を行った。回答に協力が得られない場合であっても不利益は生じることはなく、データから個人が特定

されることはないことを明示した。
─  ─

保護者対象アンケートの質問項目

質問項目
お子様は幼稚園に行くのを楽しみにしていますか。
お子様は家庭で、幼稚園や先生、友達のことを話しますか。
お子様は着替えなど基本的生活習慣が身につきましたか。
お子様は絵本やお話を聞いたり、見たりすることが好きになりましたか。
お子様は先生や友達と一緒に歌ったり、踊ったりすることが好きになりましたか。
お子様は言語の面が発達し、文字や文章に興味を持つよ
うになりましたか。
お子様は虫や植物など自然に興味を持つことができましたか。
お子様は体を動かすことが好きになり、体力がついたと思いますか。
お子様は給食を通して、「食」に関心をもつことができるようになりましたか。
お子様は幼稚園で自分の力を十分に発揮していると思いますか。
お子様はいろいろなことに興味を持つことができるようになりましたか。
お子様は様々なことに挑戦しようとする気持ちが芽生えてきていると思いますか。
お子様は周りの人（家族、先生、友達など）に対して思いやりの気持ちがもてるようになりましたか。
お子様の主体的（自分の意思、判断に基づいて行動する様子など）な表現をするようになったと思いますか。
生活発表会をご覧になられて、お子様の心身の成長を感じられましたか。
今年度途中からドキュメンテーションのアプリ『おうちえん』を導入し、新しい試みとして動画、学年やクラス毎の配信、ライブ配信をしました。お子様や幼稚園の様子などわかりましたか。
ドキュメンテーションを通して、ご家庭でお子様との対話は増えましたか。
ドキュメンテーションを通して、幼稚園がより身近にな
りましたか。
幼稚園は大学との連携（講演会や子育て支援など）をとっていると思われますか。
幼稚園はお子様の好奇心や思考力などを育てる保育をしていると思いますか。
幼稚園は園舎や園庭、遊具など子どもたちがワクワクするような環境を整備していると思いますか。
幼稚園は教育・保育において、ICT 環境（タブレット、
デジタルカメラ、Wi-Fi 環境等）を活用していると思いますか。
幼稚園は教育・保育において、「食」の安心・安全に努力していると思いますか。
幼稚園で提供される給食の内容に満足されていますか。
幼稚園は教育・保育において、様々な表現活動を行っていると思いますか。
幼稚園は教育・保育において、自然や季節をたくさん取り入れていると思いますか。
その他にご意見など（生活発表会のご感想等）ありましたらご記入をお願いします。

総合科学研究第  号

ᴥᴱᴦፀ౓

稚園はお子様の好奇心や思考力などを育てる保育をしてḧί឴ᐐߦ៎ɬʽɻ˂ʒɁ‫و‬ኌ

いると思いますか」（No. ）と「幼稚園は教育・保育

質問項目 No. 〜 の回答結果を表㧜に示す。各項
目の回答について、㧟段階評価のうち㧛〜㧝を「否定」

において、自然や季節をたくさん取り入れていると思いますか」（No. ） の 間（ =.、 =.、 =、群、㧞〜㧟を「肯定」群にまとめ、正確二項検定を行

=、 <.）にも有意な正の相関が見られた。相関った。その結果、いずれの質問項目においても「肯定」の度数が「否定」の度数よりも有意に多かった（ =、=.〜.、の強さはやはり中程度以上といえる。
Ḩ‫ࢳޙ‬ȧȻɁ‫و‬ኌϿտɁ೫᜞

=、両側検定）。

質問項目の関連性を見るために、相関係数を計算した。

学年による回答の傾向があるかを比較した。質問項目

その結果、「ドキュメンテーションを通して、ご家庭で

No. 〜 について、「そう思わない」を㧛点、「あまりお子様との対話は増えましたか」（No. ）と「ドキュ思わない」を㧜点、「どちらとも思わない」を㧝点、「そメンテーションを通して、幼稚園がより身近になりましう思う」を㧞点、「とてもそう思う」を㧟点として学年

たか」（No. ）の間には、有意な正の相関が見られた（ =.、 =.、 =、 =、 <.）。 相 関の強さは中程度以上といえる。また、「幼稚園はお子様

ごとに得点化し（表㧝）、分散分析を行った。その結果、「お子様は着替えなど基本的生活習慣が身につきましたか」（No. ）（ (、)=.、 <.）、「お子様は給食

すか」（No. ）と「幼稚園は教育・保育において、
様々を通して、「食」に関心をもつことができるようになりましたか」（No. ）（ (、)=.、 <.）、「お子様な表現活動を行っていると思いますか」（No. ）の間（ =.、 =.、 =、 =、 <.）、及び「幼は周りの人（家族、先生、友達など）に対して思いやりの気持ちがもてるようになりましたか」（No. ）（ (、の好奇心や思考力などを育てる保育をしていると思いま

表２
No.



























保護者対象アンケートの回答（人）そう思わない ←























































㧟段階






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



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
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












→

=

表３

とてもそう思う

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
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

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

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

─  ─

No.




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










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









各質問項目における学年ごとの得点=
年少
平均値 標準偏差
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

=
年中
平均値 標準偏差
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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.
.
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.
.
.
.
.
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.
.
.
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.
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.
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.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

=
年長
平均値 標準偏差
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

)=.、 <.）、「生活発表会をご覧になられて、お子様の心身の成長を感じられましたか」（No. ）（ (、

表４











)=.、 <.）、「年度途中からドキュメンテーショ
ンのアプリ『おうちえん』を導入し、新しい試みとして
動画、学年やクラス毎の配信、ライブ配信をしました。
お子様や幼稚園の様子などわかりましたか」（No. ）（ (、)=.、 <.）の㧟項目について群の効果が有意であった。
次に、これら㧟項目について HSD 法を用いた多重比較を行った。その結果、「お子様は着替えなど基本的生

頻出語上位 件

抽出語
生活発表会
子ども
先生
見る
練習
感じる
成長
姿
短い
時間

出現頻度











活習慣が身につきましたか」（No. ）では、年長の平=.、均が年少の平均よりも有意に大きかった（

次に、抽出語の関連性を見るため、共起ネットワーク<.）。
「お子様は給食を通して、「食」に関心をもつこ分析を行った。なお、分析するにあたっては、関連性とができるようになりましたか」（No. ）では、年長の=.、
平均が年少の平均よりも有意に大きかった（

Jaccard 係数を上位 に設定した（図 ）。この分析か<.）。
「お子様は周りの人（家族、先生、友達など）た。コメントからは、短い期間での練習や準備であったに対して思いやりの気持ちがもてるようになりました

が生活発表会を通して子どもの成長する姿を見られた・か」（No. ）では、年長の平均が年少の平均よりも有=.、 <.）。
「生活発表会をご意に大きかった（

感じられたといった記述が見られた。

ら、頻出語の上位  件が共起関係であることが示され覧になられて、お子様の心身の成長を感じられましたか」（No. ）では、年長の平均が年中と年少の各平均=.、 <.）よりも有意に大きかった（。
「年度途
中からドキュメンテーションのアプリ『おうちえん』を導入し、新しい試みとして動画、学年やクラス毎の配
信、ライブ配信をしました。お子様や幼稚園の様子などわかりましたか」（No. ）では、年長の平均と年中の=.、
平均が年少の平均よりも有意に大きかった（<.）。なお、各項目において示さなかった群の組み合
わせについては、
いずれも平均の差は有意ではなかった。
ḩᒲႏᜤᣖ
質問項目 No.  に回答のあった自由記述  件を対図  自由記述の共起ネットワーク（上位 の共起関係）

象に計量テキスト分析を行った。なお、分析には KH
Coder.Beta.i（樋口 ）を使用した。
自由記述から抽出した上位 件の頻出語を表㧞に示ᴥᴲᴦɬʽɻ˂ʒፀ౓Ɂᐎߔ

す。分析するにあたっては、「生活発表会」と「発表会」

アンケートへの回答から、保護者は子どもの園生活やは「生活発表会」に表記を統一し、強制抽出する語とし子どもの成長、ドキュメンテーション・大学連携・ICTて指定した。また、お礼に関わる語（ありがとう、感謝、

活用・食などに関する幼稚園の取り組み、幼稚園の教本当に）と一般的過ぎる語（思う）は強制的に除外した。

育・保育内容・環境について肯定的に捉えていると考えその結果、最も出現数の多いものは「生活発表会」のられる。

回であり、次いで「子ども」 回、「先生」 回、「見る」 回、「練習」 回の順であった。

質問項目間の関連性における「ドキュメンテーション
を通して、ご家庭でお子様との対話は増えましたか」と「ドキュメンテーションを通して、幼稚園がより身近になりましたか」の有意な正の相関については、ドキュメ─  ─

総合科学研究第  号

ンテーションの閲覧によって幼稚園での活動や様子の情思考力とのつながりを示唆する結果が得られた。このつ報が得られ、その情報が子どもとの対話のきっかけとなながりの観点は、今後の指導方法（教育課程編成、環境っていることによるものと考えられる。自由記述では、構成、教育内容・方法）の計画とその評価に反映させてドキュメンテーションに関するコメントが 件あった。

いくことが考えられる。

コメントでは、ドキュメンテーションによって幼稚園の（山田 勝洋）様子が分かりやすい、休園中の配信によって生活発表会の準備を進められた、といったコミュニケーション機能ᴲᴫᆅሱ͢ՒɆᅁߔȻ੧᜻

を評価する内容が見られた。一方で、写真を撮影するな
どのドキュメンテーションの作成に手間がかかることに研究会の実施概要及び令和㧝年度の保育・教育実践に対する省察と批評を以下に示す。

よる保育への支障を懸念するコメントも見られた。ドキュメンテーションを今後展開するにあたっては、その役

ᴥᴮᴦᆅሱ͢

割やあり方をさらに検討するとともに、ドキュメンテー

第㧛回研究会

ションと保育実践や教育課程との関連を検証し、評価す「感覚と表現について」（講師：河合玲子准教授）

ることが必要であると考える。

第㧜回研究会「幼稚園はお子様の好奇心や思考力などを育てる保育「小学校 音楽科をしていると思いますか」に対する「幼稚園は教育・保の観点─」（※坪井 眞里子教授による講義・実践）

育において、
様々な表現活動を行っていると思いますか」

第㧝回研究会並びに「幼稚園は教育・保育において、自然や季節をた「拍とリズムについて」（講師：河合玲子准教授）

くさん取り入れていると思いますか」の有意な正の相関第㧞回研究会については、様々な表現活動と自然や季節を取り入れた

・実践報告

活動が子どもの好奇心や思考力とのつながりを示唆して・大学教員からの今後の研究に向けての提案いると考えられ、今後、教育課程編成や環境構成、教育（Zoom によるオンライン開催）

令和㧝年㧟月  日（水）令和㧝年㧠月㧞日（金）第㧛学年の導入について─幼小接続

令和㧝年㧠月  日（水）令和㧞年㧝月  日（金）

内容・方法を検討していく上での重要な観点として位置
ᴥᴯᴦቼᴮˁᴰ‫و‬ᆅሱ͢കᛵ

づけることが考えられる。
学年ごとの回答傾向で群の効果が有意であった項目にᴮᴦᄻᄑ

ついては、基本的な生活習慣、食への関心、他者への思

子どもの表現は、子どもを取り巻く周りの環境によっ

いやり、心身の成長など、子どもの発達段階が反映されて左右され、その時々の状況や感情に伴って、表出されやすい項目であったと考える。一方、「年度途中からドる。保育者は、子どもの様々な心情に伴う表現をくみ取

キュメンテーションのアプリ『おうちえん』を導入し、ることが大切である。保育者の関わりについても、保育

新しい試みとして動画、学年やクラス毎の配信、ライブ

者自身が環境としての立場を踏まえ、表現方法を見つめ

配信をしました。お子様や幼稚園の様子などわかりまし

直すことで、子どもの指導に役立てることを目的とする。

たか」については、配信内容や保護者の閲覧頻度などの影響が考えられる。配信する内容については、ドキュメᴯᴦ஁ศ

ンテーションの役割に基づいて内容の有効性を検証する必要がある。

全㧜回実施の内、第㧛回目は、幼児教育で求められる子どもの表現について考える機会とし、第㧜回目は、具体的なリトミックのワークショップを実施することで、

ᴥᴳᴦɑȻɔ

保育者としての表現力やリトミック教材の研究、また、今回のアンケートでは、保護者は幼稚園の教育・保育の取り組みを肯定的に捉えていることが示されたといえその指導法について知識を増やすことで、今後の子どもの指導に役立てる。

る。ドキュメンテーションについては、全体として肯定的に捉えられているものの、学年間の差があることも示ᴰᴦ޴ஃю߁

された。この点については、配信内容や保護者の閲覧頻第㧛回研究会度なども調査し、検討していくことが必要である。また、「感覚と表現について」

表現や自然・季節を取り入れた活動と子どもの好奇心・〈リズムと拍〉の内容からは、メトロノームを用い、─  ─

令和㧝年㧟月  日（水）一定のリズムを聴きながら、自己の感覚の中で、二拍子、動は行われていたが、リトミック教材を用いた活動は行

三拍子、四拍子と五拍子と捉え、リズム打ちを行った。

っていなかった。今回、リトミックの教材を研究するこ

その時々の拍の捉え方により、拍子が生まれることと、とで、今年度の実際の保育に取り入れる案を作成したり、音楽を聴いたり、演奏したりする時には、その拍子感を生活発表会で子どもの表現に使用したりすることができ感じることが大切であることを体験した。

た。

〈感覚と表現〉の内容からは、オーガンジーのスカー

今後も、様々な遊びを通して、子どもの表現の幅を広フを用い、「お花がわらった」（保富康午作詞湯山昭作曲）

げられるように、リトミックの教材の研究を行うとともを題材に、花が開く様子を参加者それぞれが、表現した。

に、その指導法についても研究を行っていきたい。

感じ方や表現法が多種多様であることを参加者同士で認（河合 玲子）識する機会となった。
〈音と環境〉の内容からは、「学校環境衛生の基準」とᴥᴰᴦ͎֪ᴰࢳ࣊ᴶȷɁʡʷʂɱɹʒ

なる、教室では dB 以下、窓を開放している場合は、付属幼稚園では令和㧝年度も、年間を通して㧣つのプ

dB 以下という騒音レベルについて学び、会話時の自ロジェクトを設け、園児たちといっしょにプロジェクト分の音量や、身の回りの音環境について、デジタル騒音

遂行が行なわれている。それぞれのプロジェクトでは園計を用いて調査を行った。

児の主体性が重んじられ、興味を引き出したり、頑張り

第㧝回研究会令和㧝年㧠月  日（水）を促したりすることで達成感や楽しみを味合わせるもの「拍とリズムについて」となっている。プロジェクトごとに園児たちの成長を促〈リズムと拍〉の内容からは、二人一組となり、音楽すものだと感じる。その中で、特に注目したことは、連から拍子を感じ取って、ボールを渡し合う遊びを行った。

続性、系統性がプロジェクト間にあるというところであ

大切なことは、拍を感じとることと、強拍となる一拍目る。その一つに、「宇宙」への興味という流れで、七夕、にボールを突いて渡すことである。そのことから全身を夕涼み会、お月見、生活発表会と繋がりがある。一つ一使って一拍目を強く感じとることに結びつける。また、つのプロジェクトではあるが、繋がりがあることで、児拍子が変化することから、聴く力も備わる遊びである。

童の興味や関心は継続し、増幅されるものと思われる。

〈フレーズと表現〉の内容からは、音楽を聴き、それ㧛年間を通して、宇宙について様々な思いを持ち、興味に合わせてボールを転がす。大切なことは、音楽に合わが強められている。

せて転がすことである。フレーズに合うようにボールを宇宙は人類のフロンティア。この園児たちが活躍する

転がすためには、音楽を感じとる力とボールを転がす力

時代にはもっと宇宙が身近になって、園児の中から次世加減の工夫が必要となるからである。

代の宇宙飛行士を目指している人や宇宙開発に携わる人〈言葉遊びとリズム〉の内容からは、一定の拍を体でがでてくるかもしれない。子どもの頃の夢は、心を突き感じて手を叩きながら、順番に「しりとり」や「同じ種動かす行動につながる原動力となる。このプロジェクト類に属するモノ」を発表する言葉遊びを行った。一般的の系統性は子どもの心に「宇宙」を刻むよい経験となるに思考する際は、静止する。しかし、この遊びは、一定だろう。更に加わると良いと考えることは、宇宙へ飛びの拍を感じて手拍子をしながら、言葉を考えるという二出す行動でさらに興味関心を夢につなげることである。

つのことを同時に行う。リトミックには、子どもの心と

例えば、宇宙への興味から、宇宙へ出ていくことを考え

体の潜在的な能力の発達を促す目的で、音楽を感じながる活動があると、宇宙へ心が向かう。ロケット発射プロ

ら何かを行うという難しい活動を、遊びを通じて実施す

ジェクトや宇宙飛行士になってみるプロジェクト。宇宙ることで可能にすることができる。また、
言葉自身には、から地球、空から幼稚園を見ることや、月に行ってみる

それぞれ言葉の持つリズムがあり、それを感じ取ること

宇宙旅行など、興味に向けて能動的に行動し、そこに科で、拍の理解や拍を感じる力につなげることができる。

学があることが体験できると、自分たちの未来に可能性が感じられ夢が広がる。プロジェクトの後、園児が実際ᴱᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

に夜空の星を見て、その先に宇宙を感じたり、また別のリトミックの要素を含む活動について、付属幼稚園のストーリーを想像したりできるきっかけとなっているこ

教諭たちへの聞き取りでは、音楽を聴いてウサギや象、とを踏まえ、さらに先へ、そして未来へと子どもの夢をリスなどの動物になりきって歩いたり、走ったりする活

つなげていける活動へと発展していくことを期待する。

─  ─

総合科学研究第  号

夢を持てない子どもが増えているといわれる時代、園が総合的な子どもの成長を促していること等大きな教育での年間を通してのプロジェクトは、子どもたちに夢を効果を生んでいることがよく分かった。これらの成果は、持たせるきっかけを創る。そこから夢を自分の未来への

担任の教諭の意識・指導力が前年度より向上したことに力に変えていけるそんなプロジェクトへと更に発展してよるところが大きいが、子ども達主体の保育の姿が、幼いける可能性がある。今後のプロジェクト活動が、園児稚園の日々の保育、環境設定の中にも見出せるようになの成長に寄与するように期待するものである。

ったことは大きな成果である。今回は、行事型のプロジ（吉川 直志）ェクトを中心に報告したが、次年度は、「行事型プロジ
ェクト」の他に、各教諭が選んだり発案したりした日々ᴳᴫȝɢɝȾ

の保育の中で行う「日々の保育型プロジェクト」を取り

令和㧝年度の幼児教育研究会における研究は、前年度に行った、現行の幼稚園教育要領に沿って改善した付属

入れて、より充実した付属幼稚園の教育課程を目指した
いと考えている。

幼稚園独自の教育課程に基づいた研究を発展させて、「主

また、今年度は、幼児教育研究会の大学所属メンバー

体的・対話的で深い学びとなる総合的な表現活動に関すの協力が大きかったことも日々の保育の質向上に大きなる実践的研究」とし、生活発表会を㧛年間の教育・保育

成果がもたらされた要因であり今後更に充実させたいとの集大成として位置付けた内容とした。令和㧜年度は、考えている。大学の研究者による研修やワークショップ、「教育課程」、「ドキュメンテーション」、
「表現」、
「環境」

提案や指導は、幼稚園現場の教諭にとり最新の幼児教育をキーワードとして、幼稚園教育要領における「幼児期の考え方や、表現領域以外のヒントも得ることができ保の終わりまでに育って欲しい の姿」を念頭に置き日々

育・教育の質向上に大きく寄与したと思われる。特に、の保育の改善を目指したが、本年度はそれらを発展させ、音楽領域の大学研究者による演奏や歌唱は本物の音楽と㧝年間の指導計画と各学年の具体的な活動との関連性に接する機会となり、子ども達の豊かな感性育成に大きな着目した「教育課程」とした。また、ドキュメンテーシ

良い影響を与えたと考えられる。

ョンの機能を発展させ、保育・研究に応用したこと、令また、幼稚園アプリに付加したドキュメンテーション

和㧝年度の途中から、定例の年間計画・行事に合わせた

アプリの新たな機能を生かして実施した、生活発表会後保育から、保育内容をプロジェクト型に変更して幼児教の、保護者対象アンケートの分析結果からは、今年度

育の本質的な姿を求めることにした。

の、主体的・対話的な学びを目指した付属幼稚園の保本報告では「おんがくかいプロジェクト」、「クリスマ

育・教育の方向性がほぼ支持されたデータが読み取れる

スプロジェクト」、「節分プロジェクト」、「生活発表会プと共に、付属幼稚園の保育・教育を理解してもらえる良ロジェクト」を報告しているが、その他にも幾つかのプい機会になったと考えられ、双方向型のコミュニケーシ

ロジェクト型の企画を実践した。㧝年間継続している新ョンツールとしての有効性が確認できた。次年度もこの型コロナ感染症対策の観点から、付属幼稚園でも休園を方向で有意義に保護者とのコミュニケーションを行いた

余儀なくされ、生活発表会に関する時間的制約は大きない。以上に報告したように、この㧛年も大きく保育内容

ものがあった。しかし、子ども達は、健康上の不安を抱が充実したが、ドキュメンテーションの機能拡大に伴うえたり、練習不足という状況の中、最終的には日々の保画像や動画編集、配信作業など幼稚園教諭の負担を心配

育や全てのプロジェクトの成果が生活発表会に集約しする声も聞こえており、省略できる業務を整理したり、た。各学年の発表は、それぞれの子ども達全員の頑張り

効率的なドキュメンテーションの手法など外部からも情や創意工夫の結果であり、主体的な活動が生き生きとし報収集をしたりして省力化の実質化に努めたいと考えてた幼児の表現を引き出したと考えられ、一人一人の子どいる。

も達の成長を実感できる催しになった。

今回、保護者を対象とした、かなり精緻な質問事項に

生活発表会は、劇遊びという範疇を超え、音楽表現、

関するアンケート結果分析がなされたので、次年度に向造形表現、身体表現のすべての発表の場になったと実感

けて残された課題や読み取れる事実からさらに新しい提できた。特に、各教諭により報告された内容は、子ども案・改善に結びつけたいと考えている。

達と話し合いながら創意工夫をして主体的な協働的活動や表現が引き出される過程が明らかになっており、何より、子ども達一人一人の頑張りと達成感を引き出すこと─  ─

（渋谷 寿）

ពᢷ
本年度の付属幼稚園の研究に協力いただいた、大学・短期大学
教員、大学ゼミナール学生、アンケートに協力いただいた保護者の皆様、その他関係者の皆様に深謝いたします。
ऀႊˁՎᐎ୫စ
㧛、『平成 年告示

幼稚園教育要領

保育所保育指針

幼保連

携型認定こども園教育・保育要領〈原本〉』チャイルド本社
㧜、文部科学省『幼稚園教育要領解説

平成 年㧝月』 㧝、汐見稔幸、無藤隆監修『平成  年施行
幼稚園教育要領

保育所保育指針

幼保連携型認定こども園教育保育要領解説とポイント』ミネルヴァ書房

㧞、無藤隆・編著『 の姿プラス㧟・実践解説書』ひかりのくに㧟、細田淳子『わくわく音遊びでかんたん発表会』すずき出版
㧠、大豆生田啓友『園行事を「子ども主体」に変える！』チャイ
ルド本社



㧡、三浦康子『和の行事を楽しむ絵本』永岡書店



㧢、樋口耕一『社会調査のための計量テキスト分析［第㧜版］
──内容分析の継承と発展を目指して──』ナカニシヤ出版─  ─

「開かれた地域貢献事業」報告

総合科学研究第  号ᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈᴥ͎֪ᴰࢳ࣊ᴦ

٥‫ڒ‬уцஃᜫᴥջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ˁၑሡз቟ᮁˁၑሡԖम੔ᴦȻɁ̬ํ̜ഈ
೘ࠎᛀผ
ᴮᴫɂȫɔȾ

の応募があった。開催時期・講座回数・内容の方向性を本学の「開かれた地域貢献事業」は、平成  年度に決め、詳細は随時検討していくこととした。瑞穂区役所

開催された名古屋女子大学もえぎ塾による活動「いきいとの共催講座については、準備の進捗状況が報告された。

きみずほ」として、
瑞穂通り㧝丁目市場を基点に展示会、第㧜回運営委員会議／㧠月  日（金）：〜：

即売会、講習会を行うことから始まった。平成  年度

参加者公募後の経緯と、今までの経過および内容の説には、真冬に春のライトアップ『春待ち小町（はるまち

明を行い、児童館、区役所それぞれと共催実施する講座こまち）』で、文化的情報の相互交流がなされた。

の企画概要と担当者が承認された。（保健センターは保地域の公共施設との共催事業としては、平成  年度

留）に開催された名古屋市瑞穂児童館・瑞穂福祉会館の新館
開館イベント「みんなで遊ぼう！

なお、第㧝回運営委員会議／ 月㧛日（金）・第㧞回

子どもから高齢者ま運営委員会議／ 月㧝日（金）・第㧟回運営委員会議／

で」と題した催しから始まり、平成  年度以降、総合㧛月  日（金）・第㧠回運営委員会議／㧝月  日（金）科学研究所が、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞にて、各交流事業の内容について経過説明および事後報

穂児童館の両公共施設とのコラボレーション事業として告を行った。

「開かれた地域貢献事業」を展開しており、本年度でᴰᴫջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁ̬ํ̜ഈᴥ͎֪  ࢳ年目を終えることができた。

࣊ˢᓐ̿឴̙̜᩻ഈᴥȗȠȗȠଡ଼޷ˁચཟ‫ټ‬ᴦǾঢ়

例年、参加者や公共施設の関係者の方から、大学ならለȈᔌᣌɝȠɜȠɜʅʩʔ˂ȉᴦ

ではの講座になり知的で個性が表現できる内容でよかった、など高い評価をいただいている。そこで、本年度もᴥᴦᄻᄑ

昨年同様、学内公募で本地域貢献事業への参画を先生方

この企画は、平成  年度に改正施行された介護保険にお願いし、充実した企画が採択された。さらに平成法における認知症や老年期うつ等の予防・支援に関し

 年度からは、名古屋市瑞穂区役所と連携した共催事て、要介護状態になることを予防し健康寿命を延ばす目業を開始した。今後も継続して共催講座の開催を進める

的で保健センターが行っているものであり、平成 年

べく協議を重ねた。

度までは後期の「若がえり教室」を総合科学研究所の「開なお、昨年度に続き、本年度も過去に例のない、未曾

かれた地域貢献事業」として共催してきた。
その後、名古屋市の方針の変化から、平成  年度か有の新型コロナウイルス感染拡大の影響が計り知れず、らは新しい総合事業の一般介護予防事業に変わることに感染防止に留意しての事業実施となった。
昨年度の問題点などを検討しながら、引き続き交流事なったが、これまでと同様に講座を開き、地域貢献事業を展開していくこととした。そして、「若返りきらきら

業を展開したので、報告する。

セミナー」と名称を変えて、総合科学研究所の「開かれᴯᴫ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔ᤆ؆݃‫͢׆‬

た地域貢献事業」として共催した。また、学内公募とい第㧛回運営委員会議／㧞月  日（金）：〜：

う形で、本地域貢献事業への参画を先生方にお願いし、今年度も名古屋市瑞穂児童館の両公共施設との交流事

新たな領域が加わった本学ならではの充実した企画が採業を予定していることを確認し決定した。ただし名古屋

択された。

市瑞穂保健センターとの交流事業は、新型コロナウイル
ス感染対策のため詳細は調整中であり、後日改めて応募

ᴥᴦጽᤈの案内をすることとした。昨年度と同様の方法で、締め 歳以上の地域の高齢者を対象とした、「自ら介護予切りを㧞月  日とし講師の募集を行い、児童館で  件

防に取り組めることを目的とする」講座。運動、認知予─  ─

防、口腔、栄養の㧞つのテーマを考慮した内容を実施すḩǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁ̜ऻԦឰᴬ ఌᴥ᫖ᝈȾɛɞԦឰᴦ

る予定として、保健センターとの調整を進めた。
しかし、令和元年度は、新型コロナウイルス感染拡大

新型コロナウイルス感染拡大のため、本年度の講座はに伴い、最後の講座を中止して年度を終了し、昨年度も、すべて中止することになった。年度末においてもなお感

保健センターの業務多忙により、年度末の打ち合わせも染拡大状況は見通せない状況であるが、保健センターと中止しており、学内における講座募集は保留となっていは次年度の共催事業の継続開催の希望で一致し、調整をた。

進めることとなった。
参加者

瑞穂保健センター（岡部氏）、本学（牧野）ḧǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁԦឰᴬఌᬰᴥ᫖ᝈ
ȾɛɞԦឰᴦ

ᴥᴦផ࣋Ɂю߁「若返りきらきらセミナー」全体の概要・目的にそっ※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、前述のとおた総合科学研究所との共催として、昨年度と同数の㧠回り、保健センターと協議の結果、すべての講座の開催をの講座を企画し、 月頃からのスタートに向けて、運中止した。

営していくことについて協議した。
保健センターからは、本事業は可能な形で実施できればと考えているが、感染状況の見通しが立たないため、ᴱᴫջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̬ํ̜ഈ
ᴥᴦᄻᄑ

対策により多忙を極めており、現時点では計画は保留にするとの見解が出された。
参加者

児童館を拠点として、本学の教職員と学生が断続的に支援する形で、地域の子育て支援を行うことを目的とす

瑞穂保健センター（岡部氏）、本学（牧野）る。そして、昨年に引き続き今年度も、定期的な講座とḨǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁԦឰᴬ ఌᬰᴥ᫖保健センターとの交流事業と同様に、学内公募という形

イベント開催の㧜本立てで実施することとなった。また、ᝈȾɛɞԦឰᴦ

で、新たな領域を加えて企画した。

本学との協議では、保健センターからは次のような回
ᴥᴦጽᤈ答が寄せられた。
・本年度の事業の実施は難しい。他の事業も開催して

令和元年度は、新型コロナウイルス感染拡大に伴い、おらず、申し訳ないが業務的にも余裕がない。保健セン

最後の講座中止を決定しており、その後も小学校の休校

ターの事業でクラスターを発生させられない。講座だと措置に伴う児童館の利用停止が続いていた。昨年度も、どうしても密になり、調理や歌も難しい。

講座の一部が中止を余儀なくされ、また開催形態も従来・オンラインは高齢者には難しく、参加者からの問い
合わせに対応する余裕もない。

とは大きく変更せざるを得ない状況であった。そのため、学内における講座募集の際も、中止の可能性もふまえて・コロナが収束してきてはいる（ 月当時）が見通周知を行った。

しが立たないので、㧛、㧜年くらい様子を見ることになḧǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁԦឰ

るかもしれない。
オープンカレッジ中止やインフルエンザ等の時期的リ・第㧛回協議／㧟月  日（木）：〜：スク、高齢者対象、保健センターの意向や事業の改善も児童館、大学双方からの昨年度の反省と課題について協議できていないこと等もあり、総合科学研究所側も中検討し、今年度の事業計画について審議された。昨年度

止の方向性を提示し、保健センターの意向を改めて伺うと同様、 月のクリスマスイベントが決定した。また、こととした。その後保健センターから、やはり中止もや講座に関しては、 月以降から担当することになった。

むを得ないとの見解が示され、第㧝回運営委員会にて報

今年度は、月に㧜回の開催を原則とし、クリスマスイベ

告を行い、本年度の講座中止を決定した。

ント開催時には講座は行わないことを前提に調整を行っ

参加者

瑞穂保健センター（串田氏）、本学（牧野）た。今年度は学内で公募を行った結果、教員から㧣件の応募があり、講座を仮に決定した。いずれも感染予防対策を前提とした開催である。また、調理実習や実験を行う講座と、パソコンを利用する講座は、本学開催とする

─  ─

総合科学研究

旨を確認した。

第  号を講じた開催となる点について、協力の依頼があった。

また、
クリスマスイベントを 月㧟日（日）に決定し、イベントの開催内容（仮）やイルミネーションの設置、参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（河合・吉川・山中・森屋・牧野）

チラシの作成、実施する時間帯などの見直し等、具体的内容についての協議を行う。なお、学内の公募で㧞件のḩǽផ࣋Ɂՙ͇

応募があった。㧠月中を目処に、開催日と講座・イベン

各種講座については、児童館を窓口として名古屋市瑞トの企画概要などの詳細を児童館と検討していく予定と

穂区まちづくり推進室のご協力を得て、事前に「広報なした。

ごや」瑞穂区版へ掲載される。また、毎月の「瑞穂児童参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（山中・森屋・牧野）館だより」と一緒に、児童館で作成したオリジナルチラ
シを、一緒に配布している。さらに、クリスマスイベン
トのチラシは、昨年度同様本学で作成し、配布してもら・第㧜回協議／㧣〜 月頃（電話による協議）

うことを確認した。

月㧟日のクリスマスイベント「みんなでメリー・
クリスマス！」について、昨年度の反省を踏まえて、児童館の意向を伺いつつ、開催時間やスケジュール、部屋割りなどの具体的な調整を行い、学生の参加人数について、広報について、アンケート用紙配布について等、最終調整を行う。開催時間は、昨年度と同様㧣：〜：とし、各イベント、ブースを一つずつ順に開催する方式とした。またチラシの原稿について検討したが、一昨年行っていたスタンプラリーの実施は、今回も見送られることとなった。
参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（牧野）クリスマスイベントチラシ（表）（裏）Ḩǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻ‫ޙ‬юᩜΡଡ଼‫׆‬Ⱦɛɞ̜ҰԦឰ
・瑞穂児童館（講座）
学内打ち合わせ会議／㧡月  日（火）

Ḫǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̜ऻԦឰᴬ ఌᴥంᬂᴦ

：〜：（於名古屋女子大学）

本年度の全ての交流事業についての総括を行った。㧛

本年度の「開かれた地域貢献事業」についてのこれま講座が中止となったものの、合計で㧢講座とクリスマスでの経緯が報告され、講座を引き受けてくださった先生

イベントについて、感染防止に留意しつつ、問題なく開から概要の説明があり、これを確認した。さらに、児童催できたことを確認した。感染予防対策は今後も当分必館からの要望、注意点などを伺った。特に新型コロナウ

要と思われるため、安全面を最優先に考慮して、次年度

イルス感染対策を講じながらの開催となる点について、へ繋げることになった。
参加者

開催時間の短縮や人数制限をはじめ、様々な協力の依頼

学（山中・森屋・牧野）

があった。
参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本ᴥᴦផ࣋Ɂю߁

学（近藤・春光会㧜名・神崎・山中・森屋・牧野）ḧǽȈᡵɁ‫و‬ɝɁᕒȻɷʶɮɥ᛻ȹɒɛșᴞȉᴬ ఌ 
・瑞穂児童館（クリスマスイベント）学内打ち合わせ会ஓᴥஓᴦᴷᵻᴷᴥз቟ᮁɹʳʠ޷ˁɿ˂ɹ

議／ 月㧢日（金）：〜：（於名古屋女子大学）

ʵ޷ᴦȄߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ႆȅ

クリスマスイベントについて具体的な調整を行う。な

健康科学部健康栄養学科

近藤浩代、学生㧞名

お、詳細事項の書類を配布し、事前準備や荷物搬入・タ

今の自分の手の菌の多さを ATP 検査で気づいたあと、

イムスケジュール・参加学生数等の詳細な確認作業を進

手洗いのお手本を学んで手洗いし、どのくらいキレイにめた。なお講座と同様に、新型コロナウイルス感染対策

なったか減少した菌の数値を確認した。有害な菌を取り─  ─

込まないように、洗ったり消毒したりすることの大切さを作成して楽しめるため、バリエーションが広がるクッを体験していた。参加者たちは熱心に自分の持ち物の数

キーづくりであった。

値や手の汚れスケッチや顕微鏡を観察していた。
ḬǽȈజయɥҟႊȪȲȝɕȴɖȸȢɝȉᴬ ఌ ஓᴥஓᴦḨǽȈᜆ‫ފ‬ȺഒȪɓᬩഒȕȰɆȉᴬ ఌ  ஓᴥᦂᴦᴥᴦ

ᴷᵻᴷᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦȄߦ៎ᴷද͏˨ȅ

ᴷᵻᴷǾᴥᴦᴷᵻᴷᴥз቟ᮁʥ˂

文学部児童教育学科

ʵᴦȄߦ៎ᴷᴥᴦᵻද ˀఌሌ࣊Ǿᴥᴦ ද ˀఌ

ヒノキの木材で、自分の音がでる木琴づくりによる科ሌ࣊ᵻදɁ̓ࢺзȻί឴ᐐȅ
文学部児童教育学科

渋谷寿・吉川直志、学生 名

学体験ワークショップを行った。ヒノキの音のすばらし

吉田文、学生㧢名

さが実感できる木琴を使った演奏は、自然を楽しむ経験

親子対象の音楽活動講座を、異なった年齢を対象に㧜となっていた。木琴をたたいて演奏する姿や、大事そう回行った。歌うことや音楽を使ったあそびを通して、親に持って帰る子供の姿から、みんな満足できる講座とな子でコミュニケーションを取りながら音楽の楽しさを感った。

じ、創造性を育むことを目的とした。参加者の方はふだんの家庭ではピアノに合わせて歌ったり動いたりするこḭǽȈ̓ࢺзɁ᭥ᑎᄾᝬȉᴬఌ  ஓᴥஓᴦᴥз቟ᮁᴦȄߦ
៎ᴷ̓ࢺзί឴ᐐȅ

とが少なく、この機会を楽しんでいた様子であった。

春光会

千葉史子、学生㧜名ḩǽȈ ɛ Ȣ Ȟ ɓ ȝ ɗ ȷ ɥ ͽ ɠ șᴞȉ ᴬ ఌ  ஓᴥ ٠ ᴦ

児童館まつりの中で、食育に関する相談コーナーを設ᴷᵻᴷᴥԧ հᮁᴦ
Ȅߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ႆȅ

ける。乳幼児から未就学児、それに伴う家族の食育相談

健康科学部健康栄養学科

近藤貴子・辻美智子・山田久美子を行う。また管理栄養士の仕事の一つである栄養相談の勉強として食物栄養学科の学生㧜名が補助者となった。

しっかりとかむことができる硬さのグミを作ってもら※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、「児童館まい、用意してあった柔らかめグミと食べ比べることによつり」の開催方法が大幅に変更されたことに伴い、瑞穂り、グミの硬さが異なると食べる時のかむ回数がどのよ

児童館との協議の結果、講座の開催中止を決定した。

うに変わるかを体験してもらった。かむことの大切さを
簡単な実験を通して理解してもらった。かむことにしっḮǽȈʉʠʶʍʒȺȞɦȲɦʡʷɺʳʩʽɺȉᴬఌ ஓᴥ٠ᴦᴷᵻᴷᴥᛴᮁ᪡ʳ˂ʕʽɺɽʬ

かりと意識が向いていたように感じられた。

ʽʄᴦȄߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ಇ ᵻࢳႆȅḪǽȈʡʷɺʳʩʽɺɥͶ᮷Ȫɛșᴞȉᴬ ఌ  ஓᴥ٠ᴦ短期大学部保育学科

ᴷᵻᴷᴥԧ հᮁᴦ
Ȅߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ႆȅ
短期大学部生活学科

神崎奈奈、学生㧟名

スマートフォンやタブレット端末で操作することがで

武岡さおり、学生名

きるプログラミングの体験講座を行う。㧞歳以上を対象

MIT メディア・ラボによって作られた無料のプログとする「viscuit（ビスケット）」というプログラミング

ラミングサイト『スクラッチ』を利用して、プログラミ

言語を使用し、自分がタブレットで描いた絵をプログラ

ング体験講座を実施した。学生が事前に作成したオリジミングで動かす体験を通して、プログラミングの楽しさ

ナルのゲームを教材にして、スクラッチを使ったプログや可能性を実感できるものとなった。

ラミングを体験した。完成したゲームを楽しそうにプレイしたりする姿が見られ、プログラミングを楽しんでくḯǽȈșȧȢȝɕȴɖȸȢɝȉᴬఌ  ஓᴥஓᴦᴷᵻ
ᴷᴥз቟ᮁɹʳʠ޷ˁɿ˂ɹʵ޷ᴦ
Ȅߦ៎ᴷࢳ

れた様子であった。

ߵз͏˨ȅḫǽȈഒȪȗɹʍɷ˂ͽɝȉᴬ ఌ ஓᴥ٠ᴦᴷᵻ

文学部児童教育学科

ᴷᴥԧ հᮁᴦ
Ȅߦ៎ᴷߴˁ˹ˁᯚಇႆȅ
健康科学部健康栄養学科

吉川直志、学生㧡名

動くおもちゃづくりとして、ゴム動力で歩く恐竜と、

片山直美、学生㧠名

転がすとゴムの力で戻ってくるタンクをつくる体験講座

参加者それぞれに材料を混ぜて、型抜きして、焼くとを行った。参加者は、それぞれが個性的な自分のおもちころまでそれぞれの児童が一人で行えた。全員から楽しゃづくりをし、ゴム動力にもふれて、楽しい時間となっかったと感想をいただくことができた。自由に様々な味ていた。

─  ─

総合科学研究

身の回りの菌とキレイを見てみよう！（/）楽しいクッキー作り（/）

親子で楽しむ音楽遊び（/）

木材を利用したおもちゃづくり（/）

よくかむおやつを作ろう！（/）タブレットでかんたんプログラミング（/）プログラミングを体験しよう！（/）

うごくおもちゃづくり（/）─  ─

第  号ᴥᴦቼ ‫و‬ɹʴʃʨʃɮʣʽʒȈɒɦȽȺʫʴ˂ˁɹ
ʴʃʨʃᴞȉɁю߁ḧǽɮʣʽʒǾʹ˂ɹʁʱʍʡǽ ఌ ஓᴥஓᴦǽᴷ
ᵻᴷ
イベント来場者には受付で本学特製クリスマスカードを渡した。
・「〜みんなで楽しく音楽会☆まちどおしいなクリスマス！

〜みんなでクリスマスを楽しみましょう」㧣：〜：〈対象：乳幼児親子〉
短期大学部保育学科

河合玲子、技術職員㧛名、学生

サンタさんとメリークリスマス！

㧟名クリスマス音楽のハンドベル演奏を聞き、手遊び・身体遊び、読み聞かせ、リズム遊びなどをおこなった。どちらの回も司会進行を学生が行い、手遊びや歌唱の指導を行った。
・「クリスマスパーティーがはじまるよ

サンタさんとメリークリスマス！」：〜：〈対象：乳幼児親子〉
文学部児童教育学科

吉田文、学生㧣名

ハンドベル演奏、ツリー飾り、身体表現遊びなどを行

みんなでクリスマスを楽しみましょう♪

った。その後、サンタクロースの登場、プレゼントなどの活動を行い、子どもたちにはより楽しんでもらえた。
・「かんたんおもちゃづくり（サンタさんとかげえあそび）」：〜：〈対象：年少〜小学生〉
文学部児童教育学科

吉川直志、学生 名

光と影をつかったあそびとかんたんおもちゃづくりを行った。光と影の不思議さと面白さを感じてもらい、その後自分たちでつくる「どうぶつライト」の制作を行った。
かんたんおもちゃづくり

・「クリスマスのペーパーアイテムをつくろう！」：〜：〈対象：年少〜小学生〉
短期大学部生活学科

森屋裕治、学生 名

ペーパークラフトでクリスマスを題材にしたペーパー
クラフトを作成した。㧞種類を用意して子どもたちが材料を選択、それを学生に手伝ってもらい作成した。完成した作品は持ち帰ってもらった。楽しく順調に進めることができた。

クリスマスのペーパークラフトを作ろう！

─  ─

総合科学研究Ḩǽɬʽɻ˂ʒᝩ౼

第  号

古屋女子大学）当日の参加者にアンケート調査を依頼し、小学生以上

連携事業について広報なごやの原稿案をもとに検討し

㧝名、乳幼児保護者  組から回答を回収できた。感想

た結果、昨年度話し合われた内容も含めて、次のようにとしては例年同様に「楽しかった」「またやりたい」「サ具体的な内容を決定した。なお開催時期は、新型コロナ

ンタさんに会えて嬉しかった」など、よい印象を与えてウイルス感染が収束していない状況から、㧝月に設定しいた。こうして寄せられた意見を、次年度開催の参考にた。

していきたい。

・目的：瑞穂区の働く女性の支援
・名称：育休復帰応援講座（仮）ʐ࠷δ̬ᜱᎍဇᴾ

・日時：㧝月上旬‫ܖݱ‬ဃˌɥဇᴾ

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育児休業中の方（瑞穂区在住） 名程度‫ ‒ ‒ ‒↱↘܇‬ʴ‒ ‫࠰↝↱↘܇‬ᱫ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‫ܖ‬ғ・内容

㧛．名古屋女子大学教員による講座‒ ‒時短レシピ調理実習、講義（山中なつみ）

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全㧛回

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㧜．瑞穂区役所担当者による出前講座‒ ‒ ʻଐ↝⇊⇿∙⇮↚ⅹↀ↺ⅹ‫܇‬ಮ↝ಮ‫⇁܇‬૙ⅷ↕ⅾ↏ↄⅳ⅛

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・会場

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／本館講義室（託児）࠼‫↙إ‬Ↄ↳‒ ‒ Ӑʴ⅚ჷʴⅺ↸‒ ‒ ↌↝˂≋‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ‒ ≌‒ Ↄज़े∝Ↄᙲஓⅻⅱ↻↟ᚡλↆ↕ⅾ↏ↄⅳ⅛

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名古屋女子大学本館調理室（講座）δᇜ᫾↏↷↹‒ ‒ δᇜ᫾⇧∏⇝‒ ‒ δᇜ᫾∁∞∆∀∞⇞

ज़ेửᐯဌỆẦẟềỈὲᴾ

・広報

広報なごや、チラシでの周知

・託児

生後㧠ヶ月〜㧝歳未満。

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クリスマスイベント

学生および外部ボランティアが担当。
アンケート用紙

参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 細江氏・松尾氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」代
ᴲᴫջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁᣵଆ̜ഈ

表者㧛名、本学（山中・森屋・牧野）ᴥᴦᄻᄑ
平成  年度の瑞穂区役所との協定締結を受け、本学としては瑞穂区役所との新たな地域貢献事業を模索する

・第㧜回協議／㧛月  日（火）：〜：（於名古屋女子大学）

動きが強まった。そこで、総合科学研究所としては、瑞連携事業について、具体的な実施内容について協議、

穂区内の働く女性の支援を目的としたイベントを開催す確認を行った。申し込み状況の報告がされた。新型コロる構想を計画した。本学は「よき家庭人であり力強き職

ナウイルス感染症が拡大している状況を受け、協議し能人としての女性」の育成を謳っており、地域の働く女た結果、当初㧝月に実施を予定していた日程を、変更

性に特化したイベントを開催することで、本学の特徴をなくそのままとし、対面での開催及び託児を取りやめ、地域にアピールし、また学生の人生のロールモデル算定

Zoom を使用したオンラインでの開催に切り替えて開催の一助になると考えた。

することとした。その上で、今後のスケジュールについ具体的な連携内容案として、
区役所との協議において、て、相互に確認を行った。
参加者「育児休業中であり、仕事復帰予定の女性をターゲットにした講座・イベント」と定められ、平成  年度と令名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 細江氏・野依氏）、本学（山中・森屋・牧野）

和元年度にわたり、「時短レシピ調理実習」をテーマとした講座を実施することができた。なお、令和㧜年度はḨǽផ࣋Ɂՙ͇
区役所のご担当により「広報なごや」瑞穂区版へ掲載

実施を中止している。本年度は、過去㧜回の実施事例をふまえての実施に向け、具体的な打ち合わせを進めた。

された。また大学側で作成したチラシを配布した。

以下にその経過を述べる。
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ᴥᴦጽᤈ・第㧝回協議／㧝月  日（火）：〜：（於名ḧǽջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁԦឰ

古屋女子大学）・第㧛回協議／月  日（木）：〜：（於名─  ─

本年度は当初予定していた対面での開催がかなわなか

ったものの、オンライン開催という新たな形態を、本学および名古屋市瑞穂区役所の各施設から、今年と同様なでも実施することができた。令和㧞年度の連携事業につ交流事業を進めたいと申し入れがあった。これを受けて、いては、令和㧝年度の事業内容をもとに検討した結果、

令和㧞年㧝月の第㧠回総合科学研究所運営委員会におい

令和㧝年度の当初に予定していた内容と同様の実施形態て、来年度の「開かれた地域貢献事業」も今年度同様、で継続していくこと、調理、運動、講演などの講座の企

名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児童館、名古画を検討することの確認がなされた。具体的な講座内容

屋市瑞穂区役所の各公共施設との交流事業を継続していについては、令和㧝年度の実施形態を踏襲しつつも、新くという基本方針が承認された。ただし、このまま継続

たな内容を検討しつつ、準備を進めていくことを確認しして行く上で、定期的な見直しが必要であることも確認

た。

している。

参加者

また、瑞穂区役所との共催事業については、昨年度、名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 細江氏）、

残念ながら開催中止となったが、本年度はオンライン開

本学（山中・森屋・牧野）催という新たな方法に取り組むことができ、双方にとっᴥᴦផ࣋Ɂю߁

てさらに前進でき、一定の成果を得られる結果となった。

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瑞穂保健センター、瑞穂児童館に続き、瑞穂区役所とのԨȝȗȪȗ஽ᅽ୳ျȉᴬ ఌ ஓᴥజᴦᴷᵻᴷ

交流事業を今後も継続して実施できるよう、さらなる打健康科学部健康栄養学科

山中なつみ

ち合わせを重ね、取り組んでいきたい。

育休復帰予定者に対して、調理時間の短縮につながる

少子高齢化の社会の中で、子育て支援、認知症や老齢講義と実際に献立を示して、Zoom によるオンライン講

期うつ等の予防支援のお手伝いができたことと、さらに座にて、参加者それぞれが自宅等にて調理実習を行い、地域との関わりによって、本学学生のコミュニケーショ

試食した。

ン能力などの「生きる力」を養うことができた。今後も、その後、瑞穂区役所担当者から、保育園入園申請手続
きに関する案内とともに、受講者個人からの質問や相談

残された課題を解決しながら、より一層発展させていきたい。

などに対応する時間をとった。

育休復帰応援講座

ᴳᴫȝɢɝȾᴥ఼ࢳ࣊ȾտȤȹᴦ
令和㧝年度の「開かれた地域貢献事業」は、上記のように終了した。新型コロナウイルス感染拡大の影響は計り知れず、多くの事業に影響を与えた。この感染拡大は、今後も見通しが立たない状況が続いており、総合科学研究所としては、各施設との協議を密にはかりながら、継続を進めていこうとしている。
すでに令和㧝年度中に次年度計画を作成していく中
で、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児童館、

─  ─

講演会報告総合科学研究第  号

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おける国語、社会、数学等の教科における多くの実践例

令和㧝年度の総合科学研究所主催大学講演会は、コロが動画を用いて紹介された。

ナ禍において加速する教育現場での ICT 活用をテーマ

中央教育審議会の答申「令和の日本型学校教育の構築とし、メディア教育をご専門とする放送大学教授の中川を目指して（ 年）」においては、急激に変化する社

一史先生にご講演いただいた。さらに中川先生のご紹介会において必要な資質・能力を育むために ICT を活用

で、放送大学客員教授の佐藤幸江先生と香川大学准教授

した「個別最適な学び」と「協働的な学び」の重要性がの松下幸司先生にも講師としてご参加いただくことがで示されている。教育現場における ICT 環境は文房具ときた。

同様に不可欠であり、一人一台端末の実現に向けた国のᴯᴫផ໮͢കᛵ

取り組みが急がれる。さらに、教育現場における AI や

【日時】

教育データの活用とともに、「最後はヒト」という教師

令和㧞年㧜月㧢日（火）：〜：

の経験値の重要性についても言及された。

【講師】

続いて佐藤先生より大学における ICT 活用の状況が中川一史 氏（放送大学 教養学部 教授）紹介された。「高等教育機関等における ICT の利活用に

情報教育に関する学習環境、ICT 活用指導力育成、情関する調査研究」報告書（ 年度文部科学省）では、報端末環境の教育利用等を主な研究テーマとされ、文部教材の提示やレポート提出等の授業支援を目的とする利

科学省「学校における ICT 環境整備の在り方に関する用率は高いが、アクティブラーニング型授業での活用率

有識者会議」等、多くの委員を歴任されている。

は低いとされた。これに対し iPad を学生に無償貸与し佐藤幸江 氏（放送大学 客員教授）

た教育系学科における取組として、表現力やプレゼン力

文部科学省「令和㧝年度「学習者用デジタル教科書のを重視した授業やゼミ活動、小中学校と結んで学校現場

効果・影響等に関する実証研究事業」有識者会議委員等の変化を体感するアクティブラーニングの実践例が紹介を歴任されるとともに、各地域の ICT 推進事業や各学された。

校への ICT 活用における助言を行われている。

新型コロナ感染拡大に伴うオンライン授業の導入は、松下幸司 氏（香川大学 教育学部 准教授）

大学によって進度が異なり、実技を伴う科目では導入が附属教職支援開発センターに所属され、教員を目指す

困難であった。情報インフラの普及は進みつつあるが、学生への実地教育の推進や学習支援、現職教員の方への電子教科書等の教授学習に直接かかわる環境整備の遅れ

教育相談ならびに研修支援、教育に関する研究開発推進が大学における ICT 活用の課題とされた。

のための ICT 機器の活用支援等を行われている。

最後に松下先生より ICT 機器を普通教室の日常授業【参加者】

での活用に繋げる取組が紹介された。一人一台タブレッ

ウェビナーを用いたオンライン形式で開催し、学内のト PC「あり」「なし」の条件に分けて、ICT 活用の要点

各自 PC 等から教職員 名が参加した。

や課題が説明された。一人一台タブレット PC「なし」

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の場合としては、学部保有 PC の一時的な貸与や、グル

はじめに中川先生が初等教育における ICT 活用の状

ープ㧛台 PC で ICT を活用した授業例が紹介された。
「あ況について講演された。文部科学省より示された「教り」の場合、「ICT を活用できる学習場面」から活用し、育の ICT 化に向けた環境整備㧟か年計画（〜

学生・教員双方の操作スキルを向上させ、授業方法に慣年度）」、「GIGA（Global and Innovation Gateway for

れていく必要があり、さらにネットワーク環境の整備等、All）スクール構想（年）」等により、教育現場にお課題の発見と解決も重要である。また、「あり」の場合

ける ICT 環境整備が進められている。デジタル教科書

でも、学生の思考環境を確保する必要がある場面等、授も  年より制度化され、各教科の特色とデジタル教

業内容によっては ICT を利用しない選択も大切であり、科書の長所を組み合わせることによる教育効果の充実に

ICT を精選して活用することの重要性が示された。

向け、様々な試みが行われている。講演では小中学校に次頁より講演時の資料を掲載させていただく。

─  ──  ─文部科学省・国立教育政策研究所（2019）OECD生徒の学習到達度調査2018年調査（PISA2018）のポイント◯日本は、学校の授業（国語、数学、理科）におけるデジタル機器の利用時間が短く、OECD加盟国中最下位。
○日本は、他のOECD加盟国と同様、学校外で多様な用途にデジタル機器を利用している。

学校・学校外でのデジタル機器の利用状況

中川一史（放送大学）

教育のためのICTの活用‫كپق‬ૅਜ৷崝嵤崸嵤岝ૅਜ৷崛嵛崼嵍嵤崧峮崣崕嵍嵒崮崋峕ঢ়峃峵崥崽崰崎崏崊峕峎岮峐峬ତ૟0+,31

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中央教育審議会（2021）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現〜（答申）─  ─3.2020 年代を通じて実現すべき「令和の日本型学校教育」の姿 (1)子供の学び

中央教育審議会 （2021）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して ~全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと， 協働的な学びの実現~(答申)

的な学び」もまた発展させることができる。

様な意見を共有しつつ合意形成を図る活動など、「協働を大事にしながら共同で作成・編集等を行う活動や，多（略）ICTの活用により、子供一人一人が自分のペースについて改めて認識する必要がある。

で時間を共にすることで，お互いの感性や考え方等に触れ刺激し合うことの重要性み出していくようにすることが大切である。「協働的な学び」において，同じ空間

よい点や可能性を生かすことで，異なる考え方が組み合わさり，よりよい学びを生「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげ，子供一人一人の「協働的な学び」においては，集団の中で個が埋没してしまうことがないよう，

協働的な学び文部科学省（2020）「GIGAスクール構想」についてºÇÉÌÏºÊÍ§¦©¿»¼
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3.2020 年代を通じて実現すべき「令和の日本型学校教育」の姿 (1)子供の学び

中央教育審議会 （2021）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して ~全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと， 協働的な学びの実現~(答申)

子供がICTを日常的に活用することにより，自ら見通しを立てたり，学習の状況を把握し，新たな学習方法を見いだしたり，
自ら学び直しや発展的な学習を行いやすくなったりする等の効
果が生まれることが期待される。

よう調整する「学習の個性化」も必要である。

基礎的・基本的な知識・技能等や，言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等 の学習の基盤となる資質・能力等を土台として，幼児期からの様々な場を通じての体験 活動から得た子供の興味・関心・キャリア形成の方向性等に応じ，探究において課題の 設定，情報の収集，整理・分析，まとめ・表現を行う等，教師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会を提供することで，子供自身が学習が最適となる指導方法・教材や学 習時間等の柔軟な提供・設定を行うことなどの「指導の個別化」が必要である。

全ての子供に基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させ，思考力・判断力・表現 力等や，自ら学習を調整しながら粘り強く学習に取り組む態度等を育成するためには， 教師が支援の必要な子供により重点的な指導を行うことなどで効果的な指導を実現することや，子供一人一人の特性や学習進度，学習到達度等に応じ，個別最適な学び総合科学研究第  号

─  ─GIGAスクール構想↑

Hitoshi NAKAGAWA

学校教育法の一部を改正する法律（平成30年法律第39条）
平成31年４月１日から施行
教科書の内容を記録した電磁的記録である教材（デジタル教科書）が制度化

デジタル教科書に関する国の動き

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

動画を確認して互いに助言し合うことも有効

案者，参加者などについて，それぞれの役割を理解して話題に沿って話し合っているか，その発言は話合いの流れを踏まえているかなどの観点から，

程 においては，例えば，司会者が目的に応じて適切に進行できているかどうかを，ビデオカメラで撮影した動画を再生して振り返ることや，司会者，提⑤学習の内容を蓄積したり振り返ったりする場面「A 話すこと・聞くこと」領域における「話合いの進め方の検討」の学習過

国語

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文部科学省（2021）デジタル教科書の今後の在り方等に関する検討会議第11回資料

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文部科学省（2019）デジタル教科書実践事例集

デジタル教科書で何ができるか

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まとめる

Hitoshi NAKAGAWA

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協働

即時

Hitoshi NAKAGAWA

学習者用
デジタル教科書
デジタル教材

教科書

だけ

教科書であって教科書ではない

学習者用デジタル教科書・教材は文部科学省（2019）デジタル教科書実践事例集

文部科学省（2019）デジタル教科書実践事例集

思考・整理⇄発信・表現

デジタル教科書で何ができるか

デジタル教科書で何ができるか

総合科学研究第  号

─  ─【ディスプレイ上で条件を満たす平行四辺形を動的に観察するイメージ 】
文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

https://www.mext.go.jp/studxstyle/index2.html?fbclid=IwAR0hatUfT7NaS0tOYUybJ0vQ5wNx4uqM3vvEEe_-hC4Ssgj1kyynAhEicV8

条件を満たしながら図形の形を変え，図形を動的に観察する。その際，ICTを活用することが効果的であると考えられる。

①観察や操作，実験などを通して，問題を見いだす場面
第2学年の領域「B 図形」では，図形の性質を発見する場面において，ある

数学

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

たりすること(B4) などが考えられる。

めたりすること(B4)，文書などの情報を地図化，グラフ化して概観できるようまとめたり，地図やグラフなどの情報を文章にして解釈，説明してまとめ用性のある表に加工してまとめたりすること(B4)，データをその性格によって分類してまとめたり，データをその利用の可否によって取捨選択してまと

例えば，聞き取りの結果などを正確に記録にまとめたり，収集した統計を汎文部科学省（2021）StuDX Style

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

市の様子について話し合う活動では，地図が重なっているので，児童は事実を関連付けて，市の様子を語っていくことができる。

られる。各自が土地利用，交通，公共施設など問いごとに作った地図を端末
上で一つずつ重ねて一枚にすることができる。 出来上がった市の地図を基に③情報をまとめる場面(読み取った情報を課題解決に向けてまとめる場面)

社会

社会③各自がまとめた地図を1つにまとめ，関連付けて考える場面
例えば，第3学年「身近な地域や市の様子」の学習で，活用することが考え

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）各教科等におけるICTを活用した教育の充実（小）─  ─生活
②活動する・体験する場面
様々な場所を調べたり利用したりする過程で，そこで出会う「人・もの・こと」について，ICT を活用して多様な情報を記録し，その後の報告活動に生
かすようにすることが考えられる。
例えば，町探検で地域の店や公園などを訪問したり利用したり，そこで働く
人々や利用する人々にインタビューしたりする際に，「探検カード」記録と併せて，端末を活用して興味や関心を抱いたことを撮影しておく。教室に戻り，探検結果の報告会を行うときには，言語による発表に加え，伝えたい事

理科③結果を整理し，その結果を基に結論を導きだす場面考察を行う際には，観察，実験の結果が重要になる。しかし，学習内容によっては，繰り返し実験を行うことが難しく，結果が明確にならない場合もある。 そこで，ICTを活用して実験の様子を写真や動画で記録し，グループ

で繰り返し確認することで，結果を基にした考察ができる。例えば第4学年「金属，水，空気と温度」では，水の温まり方を調べる際に，水が動く様子を動画で撮影 し，実験後に，何度も再生して，その結果から，水の温まり方について考察することが考えられる。

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

各教科等におけるICTを活用した教育の充実

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（小）文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）のイメージを広げたり，新たな探検への意欲を高めたりしていくことにつながる。

柄に応じて取捨選択した画像を大型モニターなどに映すことで，気付いたことなどが伝わりやすくなる。その結果，児童一人一人の発見が共有され，町

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

火山の噴火の様子や大きな地震の様子を，情報通信ネットワークを用いて調べることが考えられる。

気を予 想するために，より広い範囲の雲の量や動きといった気象情報を用いることが考えられる。また，第6学年「土地のつくりと変化」においては，

学習内容によっては，情報通信ネットワークなどを用いて情報収集を行うことも必要となる。例えば，第5学年「天気の変化」においては，数日後の天文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

く，情報通信ネットワークで検索することが有効であると考えられる。

を収集して分析することが大切である。第３学年の領域「Dデータの活用」
では，様々な統計データを集めて考察する際，参考書や事典類ばかりでな

統計を活用して問題解決するためには，問題を解決するために必要なデータ②観察，実験などを行う場面
観察，実験では，自然の事物・現象に直接働きかけることが重要であるが，

理科

数学②問題を解決するために必要なデータを収集する場面

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（小）各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）総合科学研究第  号

─  ─②情報を収集し, 自分の考えや気持ちなどを整理する場面「読んだことについて話す」「聞いたことについて書く」など, 複数の領④表現する・行為する場面
児童が，相手に応じた様々な方法によって情報を伝え合う活動を行う際に，

体育

外国語

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

授業改善に使ったり, パフォーマンス評価に活用したりすることも可能である。

することにより, 自身の発話を客観的に振り返り, 次の学習における見通しや目標設定をすることができる。また, 教師にとっては, 当該音声や動画をたりする。

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）④模範となる動きを画像で確かめ, 技能のさらなる習得に生かす場面
教師による示範がなくても, 模範となる動きのポイント等を画像資料として示すことは, 一連の動きを繰り返し見たり, 動きの局面を静止して確かめ

静止画で繰り返し振り返ることが学習にとって効果的なため, 領域の特性に留意した活用が期待できる。

撮影と再生を繰り返すことにより, 技能の向上の程度を具体的に捉えることが期待できる。器械運動系や陸上運動系などは, 動きの局面をスローや自分の動きを写真や動画で撮影し再生することにより, 技能面における自己の課題を見付けたり, 課題解決の仕方を選んだりする際の資料となる。

①自分の動きを確かめる場面

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（小）各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）③情報や考えなどを表現したり伝え合ったりする場面
生徒が発表する様子を録音・録画し, 生徒自身がその様子を再生して確認

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

ちなどをもたせたり整理させたりすることができる。

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

利点を生かして，メールで送信することも可能である。

の気持ちが伝わるように，表情や話し方などの仕草を工夫して，ビデオメッ
セージをつくっていく。作成したビデオメッセージは，デジタル情報である

私の姿と声が入ったビデオメッセージでお礼の気持ちを伝えたい」という思いをもつこともある。そこで，児童は，教師の支援を受けながら相手に自分域を統合した言語活動に取り組ませる際に, ICT 機器を活用して, 読んだり聞いたりする内容を補足する情報を収集させることで, 自分の考えや気持

外国語

生活

ICTを活用することが考えられる。 例えば，繰り返し町探検を行い，人との関わりを深めてきた児童の中には，「町探検でお世話になった○○さんに，各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）各教科等におけるICTを活用した教育の充実

①音楽表現についての知識や技能を得たり生かしたりしながら，どのように表現②生徒一人一人が課題を明確に把握する場面
自己の動きをデジタルカメラやタブレット型の学習者用コンピュータによ─  ─

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

アニメーションをつくることなども考えられる。

構想をすることのきっかけにしたりすることなどが考えられる。絵や立体,
工作に表す活動において, 端末でコマ撮りした画像をコンピュータで編集し,な場所を探すときに, 候補の場所を端末で撮影し, グループで相談する際の資料とする, 作品や自分たちの活動を端末で撮影することで, 更に新たな発想や

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

ピュータ等の映像メディアの積極的な活用を図ることが求められる。

用することは表現の幅を広げ，様々な表現の可能性を引き出すために重要であり，美術の表現の可能性を広げるために，効果的に写真・ビデオ・コン

映像メディアによる表現は，今後も大きな発展性を秘めており，これらを活②表現の可能性を広げ，創造的に表す場面

美術

図画工作

①感じたことや想像したことなどを造形的に表す場面
児童のICTの活用は, 造形遊びをする活動において造形的な活動ができそう

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）たり, さらには共同で音楽作品等を制作したりすることも考えられる。

学校外の音楽家等と音楽を通して交流したり, 音楽学習に関する情報交換を行っを用いて情報収集したり, また, インターネットを活用し, 遠隔地や海外の学校,

表現や鑑賞の活動で扱う曲や楽器などについて, インターネットやデジタル教材③学校の壁を越えた学習や家庭学習において活用する場面

断, 表現をより活性化させることも期待できる。

り, 異なる楽器やパートを練習し直す手間や時間を省いたりするなど, 思考, 判えることは技能的に難しいケースも少なくないが, そういった問題を解決した

ことができる。実際の合奏や音楽づくりの活動では, 担当する楽器やパートを変器の音色を変えて試しながら, どの組合せが合いそうかをシミュレーションする

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（小）文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）の課題解決に取り組む方向性や課題解決に向けた進捗状況を確認することが期待できる。

の参考とすることが期待できる。 例えば，器械運動や陸上競技などにおいては，動きの局面をスロー再生や静止画で繰り返し確認することで，自己音楽づくりや合奏などで楽器の組合せを工夫していく際に, ソフトウェア上で楽するかについて思いや意図をもつ場面

音楽

体育

り撮影し，その場で映像を確認することで，技能における自己の課題を明確に把握するとともに，課題を解決する方法を思考，判断し，選択する際

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（小）各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）総合科学研究第  号

─  ─が考えられる。

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

が同じ画面を見ながらそれぞれのアイデアを記入することができるようなツールや他の生徒の考えにコメントを付けられるような機能を活用することめたりしていくことが有効である。このとき ICT の強みを生かすようにしたい。例えば，生徒間の情報共有や協働的な学習を促すためにも，複数の生徒

較・分類したり，複数のものを関連付けたり組み合わせたりして，新しい情報を創り出し，そうした学習活動の結果を文章やレポート，論文などにまと収集した情報の整理は，入手した情報の重要性や信頼性を吟味した上で，比②情報を整理する場面

総合的な学習の時間

各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

調理計画を立てたり, 献立作成ソフトウェアを活用して一食分の献立の栄養バランスを検討したりすることが考えられる。

等を活用することが考えられる。例えば, 作りたい袋を考え, 作り方の情報をインターネットで収集したり, 動画でゆで野菜サラダのイメージを膨らませ,得を図ることができる。
③解決の見通しをもち, 計画を立てる場面
調理や製作, 献立作成など, 児童が各自の課題に取り組む際, デジタル教材

重要であり, 例えば, 玉結びの仕方を, 端末等を用いて動画で確認し, 自分の玉結びと比べてどこが違うのかを考え, 何度も確認しながら練習し, 技能の習文部科学省（2020）GIGAスクール構想の実現へ
https://www.mext.go.jp/content/20200625-mxt̲syoto01-000003278̲1.pdf

ICTの「学び」への活用

文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（追補版）

したりすることが考えられる。

活動においては，注目したいプロセスや完成した作品・料理などを動画や写真として撮影し，それを振り返りに活用したり，作品集やレシピ集の資料とにつながる。また，一人一人が異なる物を製作したり，調理したりする場
合，生徒の技能や進度に応じた学習を進める上で有効である。さらに，実践の調節の仕方」「縫い方」の動画を活用することにより，一人一人の理解やつまずきの状況に応じた学びを進めることができ，生徒の知識・技能の定着

調理や製作の過程では，例えば，「切り方」「煮る，焼く，蒸す等の火加減④調理・製作等の実践活動を行う場面

家庭

家庭②知識及び技能を習得し, 解決方法を検討する場面
生活経験が不足している児童には, より具体的なイメージをもたせることが各教科等におけるICTを活用した教育の充実（中）各教科等におけるICTを活用した教育の充実─  ─文部科学省（2021）GIGA StuDX推進チームからの情報提供等,学校の1人1台端末活用等に関 する担当者連絡会議(第2回) 資料

文部科学省（2019）教育の情報化に関する手引より

く認識し、その整備を推進していくとともに、学校における教育の情報化を推進していくことは極めて重要である。

れからの学びにとっては、ICTはマストアイテムであり、ICT 環境は鉛筆やノート等の文房具と同様に教育現場において不可欠なものとなっていることを強援の充実などの側面においても、欠かせないものとなっている。こ

教師の働き方改革や特別な配慮が必要な児童生徒の状況に応じた支

②

①

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活
用
Hitoshi NAKAGAWA

先端技術の効果的な活用について

これからの学びを支えるICTや授業以外での活用

③

④

効
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中央教育審議会初等中等教育分科会（2019）新しい時代の初等中等教育の在り方 論点取りまとめ

現状の情報化の致命的な遅延や地域間格差は、学習環境・職場環境として大問題。教育の機会均等の観点からも、令和の学校のスタンダードの実現に向け、ハード・ソフト一体で、国の取組を早急に進めるべき。

1 学びにおける時間・距離などの制約を取り払うこと※ 遠隔教育により、様々な状況の子供たちの学習機会が確保されるなど
2 個別に最適で効果的な学びや支援
3 可視化が難しかった学びの知見の共有やこれまでにない知見の生成
4 学校における働き方改革の推進

子供たちが多様化する中、誰一人取り残すことのない個別最適化された学びの実現には、教師を支援するツールとしてのICT環境や先端技術が不可欠。ICT環境や先端技術の効果的な活用により、次のことが可能に。

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用

授業での活用（略）社会生活の中でICTを日常的に活用することが当たり前の世の中となる中で、社会で生きていくために必要な資質・能力を育む

ためには、学校の生活や学習においても日常的にICTを活用できる環境を整備し、活用していくことが不可欠である。さらにICTは、今後に向けて社会における
情報化の急速な進展と教育の情報化

総合科学研究第  号

─  ─Hitoshi NAKAGAWA

これまでの授業方法、教科書の位置付け、教師の役割、学校のあり方、児童生徒にとってのツールとの関わりを再考・再構築
するきっかけGIGAスクール構想とは何か

Society 5.0 に向けた人材育成に係る大臣懇談会 新たな時代を豊かに生きる力の育成に関する省内タスクフォース（2018）Society 5.0 に向けた人材育成 ~ 社会が変わる、学びが変わる ~である。（略）AI やデータの力を活用することで、自らの強みを更に伸ばし、あるいは弱点を補いながら新たな地
平を切り拓いていくことがあらゆる分野で可能になる。

人間の強みとは何か。それは、現実世界を理解し、その状況に応じた意味付けができることであろう。AI が人間の能力をはるかに超えていくのではないかという意見もある
が、AI の本質はアルゴリズムであり、少なくとも現在のAI は情報の「意味」（背景にある現実世界）を理解しているわけではない。AI に目的や倫理観を与えるのは人間

AIやデータの力と教師の経験値との共存

中川一史・赤堀侃司／編著
ぎょうせい
https://shop.gyosei.jp/products/detail/10651○GIGAスクール時代の学びを拓く！
PC1人１台授業スタートブック○カリキュラム・マネジメントで実現する学びの未来
STE(A)M教育を始める前に［カリキュラム・マネジメント実践10］
中川一史・小林祐紀・兼宗 進・佐藤幸江／編著
翔泳社
https://www.shoeisha.co.jp/book/detail/9784798165578

苑復傑、中川一史（編著）放送大学教育振興会
https://www.amazon.co.jp/情報化社会におけるメディア教育-放送大学教材-苑復傑/dp/4595322178

情報化社会におけるメディア教育

講演者関連書籍

文部科学省（2021）教育データの利活用に係る論点整理(中間まとめ)

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第  号

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http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1347642.htm

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総合科学研究第  号

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総合科学研究第  号

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総合科学研究第  号

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総合科学研究

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研

究

所

研究所所員

所長

渋谷

寿

職員

牧野

弘実

顧問

河村

瑞江

主任

山中

なつみ

教授

運営委員会
委員会構成員

①

委員長

森屋

裕治

委

河合

玲子

員

羽澄

直子

福田

峰子

三宅

第㧛回運営委員会
日時：令和㧝年㧞月  日（金） 時  分〜 時 分

出席者：委

員

研究所
議

河合玲子・羽澄直子・福田峰子・三宅元子・森屋裕治
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧝年度運営委員長選出
㧜．令和㧝年度事業計画
㧝．令和㧝年度予算計画
㧞．
『総合科学研究』第 号進捗状況
㧟．
「総合科学研究所だより」 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧞号進捗状況
㧡．令和㧝年度「開かれた地域貢献事業」について
㧢．令和㧝年度

大学講演会について

㧣．その他
資料：㧛．令和㧝年度総合科学研究所事業計画案

㧜．令和㧝年度

総合科学研究所名簿

㧝．令和㧝年度

総合科学研究所年間スケジュール（参考）㧞．令和㧝年度

総合科学研究所予算案

㧟．令和㧝年度

総合科学研究所決算・予算執行一覧

㧠．
『総合科学研究』第 号

配布部数・送付先リスト

㧡．
「総合科学研究所だより」 号

構成案・発行スケジュール案

㧢．
「地域連携ニュースレター」㧞号

発行部数案

㧣．令和㧝年度 「開かれた地域貢献事業」応募一覧
．大学講演会一覧（平成 年度〜）②

．令和㧝年度

越原学園

．令和㧝年度

総合科学研究所宛送付物一覧（R.）

地域連携事業一覧

第㧜回運営委員会
日時：令和㧝年㧠月 日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・羽澄直子・福田峰子・三宅元子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧝年度「開かれた地域貢献事業」について
㧜．令和㧝年度

大学講演会について

㧝．令和㧝年度予算計画について
㧞．
『総合科学研究』第  号の報告─  ─

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越原

一郎

第  号

㧟．
「総合科学研究所だより」 号の発行について
㧠．その他
資料：㧛．令和㧝年度瑞穂児童館共催講座／イベント

㧜．瑞穂児童館第㧛回打ち合わせ会

企画一覧

記録

㧝．大学講演会一覧（H 年度〜）
㧞．令和㧝年度

総合科学研究所

㧟．令和㧝年度

研究会予算増額希望に関する資料

㧠．令和㧝年度

研究会予算変更に関する資料

㧡．
『総合科学研究』第 号

予算

配布先一覧

㧢．
「総合科学研究所だより」 号

発行部数案・背景色検討資料

㧣．
「瑞穂区民まつり」延期に関するお知らせ．令和㧝年度
③

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）第㧝回運営委員会
日時：令和㧝年  月㧛日（金）：〜：

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・羽澄直子・福田峰子・三宅元子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧝年度

大学講演会について

㧜．
「総合科学研究所だより」 号報告
㧝．
『総合科学研究』第号について
㧞．令和㧞年度プロジェクト研究募集について
㧟．予算についての検討㧠．令和㧝年度「開かれた地域貢献事業」について
㧡．その他
資料：㧛．大学講演会一覧（H 年度〜）
㧜．
「総合科学研究所だより」 号
㧝．
『総合科学研究』第 号

配布部数一覧

目次案・スケジュール案

㧞．令和㧞年度プロジェクト研究応募要領

㧟．令和㧞年度プロジェクト研究

申請書（K-）㧠．令和㧞年度プロジェクト研究

研究組織（K-）㧡．令和㧞年度プロジェクト研究

研究目的・計画（K-）㧢．令和㧞年度プロジェクト研究

予算申請書（K-）㧣．令和㧞年度プロジェクト研究

研究業績（K-）．令和㧝年度

総合科学研究所予算

．令和㧝年度

総合科学研究所予算執行状況（R.. 時点）

．令和㧞年度

総合科学研究所予算配分案

．令和㧞年度予算提出までのスケジュール
．令和㧝年度

瑞穂児童館共催講座／イベント

．令和㧝年度

地域連携窓口対応一覧（R.〜R.）

企画一覧

．瑞穂区民まつり  中止のお知らせ．令和㧝年度

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）─  ─

総合科学研究④

第㧞回運営委員会
日時：令和㧝年  月㧝日（金） 時  分〜 時 分

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・羽澄直子・福田峰子・三宅元子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧞年度プロジェクト研究採択
㧜．令和㧞年度予算について
㧝．令和㧝年度

大学講演会について

㧞．
『総合科学研究』第 号について
㧟．
「総合科学研究所だより」 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧞号について
㧡．令和㧝年度「開かれた地域貢献事業」について
㧢．私大等経常費補助金に係る調査
㧣．その他
資料：㧛．令和㧞年度総合科学研究所

㧜．平成 〜令和㧞年度

予算案

予算と決算

㧝．令和㧝年度

予算執行一覧（R.. 時点）

㧞．令和㧜年度

総合科学研究所

㧟．
『総合科学研究』第 号

決算報告書

目次

㧠．
「総合科学研究所だより」号

構成案・発行部数案・発行スケジュール案

㧡．
「地域連携ニュースレター」㧞号

構成案・発行部数案・発行スケジュール案

㧢．
「地域連携ニュースレター」㧞号

背景色・巻頭言執筆者検討資料

㧣．令和㧝年度

越原学園

．瑞穂児童館共催講座
．瑞穂区役所

地域連携事業一覧（中間報告）
実施記録

第㧛回打ち合わせ会

記録．
「開かれた地域貢献事業」における倫理的配慮に関するガイドライン案
．自己点検評価書
．令和㧝年度
⑤

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）第㧟回運営委員会
日時：令和㧞年㧛月  日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・羽澄直子・福田峰子・三宅元子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧞年度プロジェクト研究について
㧜．令和㧝年度

大学講演会について

㧝．「総合科学研究所だより」 号の発刊について
㧞．「地域連携ニュースレター」㧟号の発刊について
㧟．令和㧝年度「開かれた地域貢献事業」について
㧠．予算について
㧡．その他
資料：㧛．令和㧝年度

大学講演会開催案内案・次第案・スケジュール案・アンケート案

㧜．
「総合科学研究所だより」 号
㧝．
「地域連携ニュースレター」㧟号

構成・背景色検討資料
構成─  ─第  号

㧞．瑞穂児童館共催クリスマスイベント アンケート結果および用紙
㧟．瑞穂児童館共催クリスマスイベント
㧠．瑞穂児童館共催講座

実施記録

実施記録

㧡．令和㧞年度

総合科学研究所予算

㧢．令和㧝年度

予算執行一覧（R.. 時点）

㧣．令和㧝年度

機関研究「食と健康」予算執行状況、予定

．年度末執行状況と書類締切の連絡文書
．令和㧝年度
⑥

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜R.）第㧠回運営委員会
日時：令和㧞年㧝月  日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・羽澄直子・福田峰子・三宅元子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧝年度事業報告
㧜．令和㧝年度決算報告
㧝．令和㧝年度「開かれた地域貢献事業」について
㧞．
「総合科学研究だより」 号について
㧟．
『総合科学研究』第 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧟号について
㧡．大学講演会について
㧢．連携窓口業務について
㧣．その他

資

料：㧛．令和㧝年度㧜．令和㧝年度

総合科学研究所事業報告
総合科学研究所予算執行状況一覧表

㧝．瑞穂児童館共催講座

実施記録・アンケート結果考察・アンケート結果

㧞．瑞穂保健センターからの要望・課題等
㧟．令和㧝年度

地域貢献事業

応募要領、応募用紙、募集案内メール文案

㧠．
「総合科学研究所だより」 号
㧡．
『総合科学研究』第  号

配布部数・外部送付先一覧表

㧢．
「地域連携ニュースレター」㧟号
㧣．令和㧝年度

配布先・部数一覧表
構成、配布先・部数一覧表

大学講演会報告、アンケート集計結果

．大学講演会一覧（平成 年〜）
．令和㧝年度

地域連携窓口業務対応一覧

．令和㧝年度

越原学園

地域連携事業一覧

．総合科学研究所執筆要項
．プロジェクト研究

応募要領

．令和㧞年度

機関研究「食と健康」応募要領

．令和㧞年度

機関研究「女子教育」応募要領

．令和㧞年度

機関研究「大学授業法㧣」応募要領

．令和㧞年度

研究メンバー募集案内、機関研究申込承認願

．令和㧝年度

越原学園

．令和㧝年度

総合科学研究所宛送付物一覧

地域連携事業一覧

─  ─

総合科学研究第  号ƌᴫᆅሱӒ਽
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幼児保育研究会グループ〈幼稚園教員〉 渋谷寿

森岡とき子

光崎亜紀美

関戸紀久子

壁谷紫織

白木律子

竹内敦子

皆川奈津美

〈大 学 教 員〉 河合玲子

柴田悦子

田中弘美

坪井眞里子

平岩保子
山田勝洋

渡邊和代
吉川直志

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㧛．研究会
第㧛回

令和㧝年㧟月 日（火） 時  分〜 時  分「令和㧝年度研究計画について」
参加者：渋谷寿・森岡とき子・河合玲子・田中弘美・坪井眞里子・山田勝洋
牧野弘実

第㧜回

令和㧞年㧝月  日（金） 時  分〜 時  分「令和㧝年度実践報告」
参加者：渋谷寿・幼稚園教諭㧣名・河合玲子・坪井眞里子・山田勝洋
吉川直志・牧野弘実

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研究課題

学生の保育パフォーマンスを高めるための評価方法を導入した保育実習指導について
─領域「表現」を中心とした保育実践にルーブリック指標による PA（パフォーマンス・アセスメント）シートを活用した取り組み─
平澤節子（代表）・山本麻美ƍᴫуᩒ̜ഈ
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総合科学研究所では、平成 年度より「開かれた地域貢献事業」を企画し実施している。令和㧝年度は名古屋市
瑞穂児童館、
瑞穂区役所との共催でイベントや講座を行うこととなった。名古屋市瑞穂保健センターとの共催講座は、
新型コロナウイルス感染症の状況を鑑み、本年度の講座は中止とした。
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平成 年度より、学園の地域連携事業の窓口を担っている。

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講

師：中川一史氏（放送大学 教養学部 情報コース 教授）

佐藤幸江

氏（放送大学 客員教授）

松下幸司

氏（香川大学 教育学部 准教授）

内容：
「教育のための ICT の活用について」日時：令和㧞年㧜月㧢日（火） 時  分〜 時 分

場

所：Zoom 配信

参加者：名古屋女子大学・短期大学教職員

計  名※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、Zoom を使用し、個人のパソコンからの視聴とした。希望者に対して、名古屋女子大学南㧞号館  講義室を配信会場とした。

─  ─

資料

総合科学研究第  号ջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ǽ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔᛼ሌ
平成  年㧞月㧛日制定
平成  年㧞月㧛日最終改正
第㧛条（趣旨）名古屋女子大学学則第  条に基づき、名古屋女子大学総合科学研究所（以下、「研究所」という。）に関する規程を定める。
第㧜条（所在地）研究所は、名古屋女子大学内に事務所を置く。
第㧝条（目的）研究所は、名古屋女子大学の建学の精神に基づき、自然・家政及び文化・教育に関する理論並びに実際を研究すると共に、その専門分野の枠にとらわれず広く共同研究、調査を推進し、文化の創造と学術の進歩、併せて地域文化の進歩向上に貢献することを目的とする。
第㧞条（事業）研究所は、前条の目的を達成するために次の事業を行う。
（㧛）本学創立者及び女子教育に関する研究（㧜）自然・家政及び文化・教育に関する研究並びに調査（㧝）広く専門分野の枠を越えた総合的な共同研究（㧞）研究成果、調査資料の普及発表及び研究報告書などの刊行（㧟）研究会、報告会、講演会の開催（㧠）研究資料の収集・整理及び保管（㧡）国内、国外の研究機関との連絡並びに情報交換（㧢）その他、目的達成に必要な事業
第㧟条（所員）㧛

研究所は、次の者をもって構成する。

（㧛）所長 （㧜）主任 （㧝）所員 （㧞）事務職員 （㧟）研究員
㧜

所長、主任及び専任の職員は理事長が任命し、その他の兼務者は所長が委嘱する。

㧝

第㧛項第㧝号に規定する所員は次の各号により構成する。

（㧛）名古屋女子大学、名古屋女子大学短期大学部及び付属幼稚園の専任教員（㧜）その他、第㧝条の目的に賛同する者で、研究所長が認めた者
第㧟条の㧜（顧問）
㧛 研究所は、必要に応じて顧問を置くことができる。
㧜 顧問は理事長が委嘱する。
第㧠条（任務）
㧛 所長は、研究所を代表し、庶務を掌理する。その任期は㧜年とし、再任を妨げない。
㧜

顧問は、原則として運営委員会、機関研究会議等に出席することとし、所長に助言するなど研究所の運営に助力する。

㧝主任は、所長の職務を補佐し、所長に事故あるときは、その職務を代行する。

㧞

事務職員は、所長の命を受け事務を担当する。

第㧡条（監事）㧛

研究所に監事㧜名を置き、理事長が委嘱する。

㧜

監事は次の職務を行う。

（㧛）財産の状況並びに職員の業務執行の状況を監査する。
（㧜）財産の状況または業務について不整の事実を発見した場合は、これを学長または運営委員会に報告する。
第㧢条（運営委員会）

─  ─

㧛 研究所の運営を円滑に行うため、研究所運営委員会（以下、「委員会」という。
）を置く。
㧜委員会は、所長の諮問に応じ研究所の運営に関する重要事項を審議する。

㧝

委員会は次の委員をもって組織する。委員は、所長が名古屋女子大学及び名古屋女子大学短期大学部専任教員の中から㧟名を推薦し、学長が指名する。

㧞

委員の任期は㧛年とし、再任を妨げない。

㧟

委員会には、委員長を置き、委員の互選により選出する。

㧠

委員会は委員長が招集し、その議長となる。

㧡

委員会は委員の過半数の出席によって成立し、議事は過半数の賛成によって成立する。

㧢

所長は前項の規程にかかわらず、必要のある場合は構成員以外の者を出席させ発言させることができる。

第㧣条（研究員）
㧛

研究所に研究員を置くことができる。
研究員は次の資格を有する者の中から選考のうえ所長がこれを許可する。

（㧛）大学（短期大学部も含む）を卒業した者またはこれに準ずる資格のある者。
（㧜）その他所長が特に認めた者
㧜

研究員を希望する者は、次の各号の所定の書類等を提出するものとする。

（㧛）本研究所所定の申込書 （㧜）履歴書 （㧝）最終学校卒業証明書
㧝

研究員として許可された者は、所定の登録料を納めなくてはならない。

㧞

登録料については別表に定める。

第 条（会計）㧛

研究所の経費は、校費、助成金、寄付金その他をもってこれにあてる。

㧜

会計に関する事項は別に定める。

第 条（顧問料）
第㧟条の㧜に規定する顧問に、別に定める顧問料を支給する。
第 条（規程）
この規程の改廃は、常務理事会の議を経て理事長が定める。
附

則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧡月日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧝月㧟日から施行する。

附則

㧛．この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。
㧜．心理教育相談室内規は、この規程施行の日から、これを廃止する。
別表（総合科学研究所研究員の登録料）
金
登録料

半期

額

納付期限

,円

指定する日─  ─፾ᪿऻᜤ
学内外の多くの先生方のご協力、ご支援をいただきまして、『総合科学研究』第 号を発行できました。機関研究やプロジェクト研究などに携わった先生方、また本研究所の研究活動に
ご理解、ご協力くださった方々に厚く御礼申し上げます。
今号においても、授業法の研究から女子教育など、教育活動に関する研究報告、実践報告を掲載しております。また、コロナ禍において規模の縮小や開催方法の工夫をしながら開かれた
地域貢献事業の名古屋市瑞穂保健センター、瑞穂児童館、瑞穂区役所との共催事業についても報告をまとめました。さらに、コロナ禍のためオンラインで開催しました大学講演会等についても開催概要を報告しております。
昨年度に引き続き、コロナ禍の影響を受け、教育研究活動をはじめ、地域との共催事業に至るまで影響が続いております。そのような中において、教育研究活動等に一生懸命に努力された先生方、関係者の皆さま、また地域の方々に厚く御礼申し上げます。
コロナの終息を願いつつ、先生方による教育研究活動や地域への貢献活動がさらに発展する
よう、本研究所へのご支援をよろしくお願い申し上げます。
福田峰子

編集委員
委員長

福田

峰子

委

渋谷

寿

河村

瑞江

山中

なつみ

森屋

裕治

河合

玲子

羽澄

直子

三宅

元子

牧野

弘実

員

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令和㧞年 月  日発行
発行者

名古屋女子大学総合科学研究所
所長〒‒

渋 谷

寿

名古屋市瑞穂区汐路町‒