第２０回

ちゅうでん教育振興助成（２０２０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ー ス
活動・研究のテーマ

Ｎｏ,０４０上越市立飯小学校
学校支援
地域の食情報を探り伝える「きらめき放送局」〈活動・研究の意義および活動報告〉
本活動では、稲作体験や地元の農家の方との関わりを通して、地域を愛する心を育てるとともに、地域の課題、食の課題、農業に関わる課題を自分の課題として受け止め、主体的に課題解決に向けて活動に取り組む児童の姿を目指した。また、ICT の活用を通して情報を発信することを通して、情報活用の実践力を育成するとともに、情報社会に参画する態度を育むことを目標とした。その活動内容について報告する。
１

稲作体験とドローン活用
５年生児童は、校区内の農家から田を借用し稲作体験を行うとともに、ドローンを活用して上空から地域の様子や田の様子を観察したり、低空飛行で稲の様子を観察したりした。学校の北側に広がる田園風景、東と南に広がる住宅街、西側に広がる山間地帯、そして水源である正善寺ダムがある。空から自分たちが生活する地域を見下ろし、素晴らしい環境で生活していることを児童は再確認した。
学校から 2km 離れたところに学校が借用している棚田がある。児童はそこまで徒歩で行き、田植えを行った。地主である農家の方に苗の持ち方や植え方、注意事項を聞き、田植えを体験した。学校の周りには田園があるが、稲の手植えを経験したことのある児童はいない。初めは泥の感触に歓声を上げていた児童も、予想以上の大変さに心底疲れたようであった。棚田は田の形が曲がっているため機械で全てを植えることが困難である。児童は７０名近くいるので手分けすれば良いが、農家は一つの田を数名でそれを行うことになる。児童は農家の苦労の一端を知ることとなった。
2km の距離は、児童が田の様子を観察するには遠く、頻繁に行くことはできない。そこで、職員が田に行き、ドローンで稲の生育の様子を録画した。現地に行っての観察は畦からに限られるが、ドローンでの撮影は田の中央付近の苗の様子を見ることができた。
２

遠隔による農家の方との交流
学校のタブレット端末とモバイルルーターを活用して、農家の方から遠隔で授業に参加していただいた。新型コロナウイルスの感染拡大が心配される中、農家の方にとっても安心できる交流方法となった。
直接対面で交流できることに越したことはないが、遠隔による交流にも利点がいくつも見つかった。例
えば、農家の方は教師ではない。学校の一室で６７名の児童を目の前に話すのは心理的負担となる。遠隔での交流では、自宅の落ち着いた環境で話すことができ、目の前に児童がいないため比較的リラックスして話すことができた。交流は、学級担任の 1 人が農家に出向いた。学校ではもう 1 人の学級担任が広い特別室に大型テレビ、PC、WEB カメラを準備し、5 年生児童と農家をオンラインでつなげた。交流回数を重ねるごとに内容が深まり、新たな課題を児童は見付けることができた。交流を通して、後継者問題や米の消費量の低下などの問題が、教科書やインターネットの情報で知る以上に深刻であることを児童は知ることになった。

３

二つの想い
稲作体験や農家の方との交流を通して、児童は二つの想いを強くした。一つは「自分たちが生活する地域のよさを伝えたい」という想いであり、もう一つは「農家の方を助けたい」という想いである。
地域のよさを伝えるのは遠くから、農家の方の支援は近くから取り組むこととなった。
（１）ドイツのギムナジウムとの交流
上越市は東京オリンピック・パラリンピックのホストタウンである。そこで、ドイツのギムナジウムとオンライン交流することを通して、互いの地域のよさについて伝え合うことにした。市のオリンピック・パラリンピック推進室の協力により、ドイツ人の国際交流員による通訳もつき、9000km の距離と 8 時間の時差と言葉の壁を超えて交流が実現した。
通訳を通すこと、通信のタイムラグが生じること、接続の時間が限られていることなど、交流するに当たっても課題があった。どのようにすればドイツの子供たちにも分かりやすく、自分たちの地域のよさを伝えられるのか、児童は考えた。カメラの前に立つ位置や画面に映すフリップ、声の大きさ等、様々なことを考えて準備とリハーサルを行った。その結果、本番では大きな支障もなく互いの地域についてよさを伝え合ったり、ゲームで交流をしたりすることができた。この活動は、日本や自分たちの地域を改めて見直すきっかけとなり、郷土を愛する気持ちを自覚する機会ともなった。同時に、当たり前と考えていた自分たちの生活や環境が当たり前ではないことにも気付くことができた。
（２）動画作成・動画配信
自分たちの学びや主張を広めるためにどのように取り組んだらよいか、児童は考え、話し合った。その結果、自分たちの生活から米の消費量を上げる工夫はできないかと考えた。そこで、家庭科の横断的学習として、自分たちの収穫した米と市販の米とを食べ比べ、米の調理方法や米粉パンなどの米粉を使った料理方法を調べ調理する活動を行った。学校での活動では時間的制限あるので、保護者の協力を経て家庭でも取り組むこととした。さらに、米の消費を啓発する動画作りに取り組むことを決めた。まずは、近くの人に想いを伝え、それをより多くの人々に伝える計画である。
動画作成については、１学期当初から国語の学習などで取り組んできた。児童用のタブレット PC を使い、学校の施設紹介動画を作るなど、撮影や編集の技術を学んだ。また、地元のケーブルテレビ局のスタッフを招き、動画作成の留意点などをについて学んだ。動画作成の技術よりも、どんな目的で誰に伝えたいか、という相手意識について児童は考えることができた。
ただ、２学期に計画していた地元ケーブルテレビ局への訪問や動画を持ち込んで助言を得るなどの活動については、新型コロナウイルス感染症の第 3 波のために実施することができなくなってしまった。そのため、校内での確認を通して、情報発信の責任について考えられるように取り組んだ。具体的には、校長が学校外への発信の壁となった。校長の許可がないと外部への発信はできず、児童は全ての動画の確認を校長に依頼することとなった。校長からの指摘は、何のための動画なのか、誰に何を伝えるのか、という基本的なものから、この情報を発信して困る人はいないか、不快に感じる人はいないか、出してはいけない情報は含まれていないかなど、発信するうえで配慮しなければならないものまで多様であった。
今後、実際に情報発信をして、外部からのフィードバックにより、自分たちの動画の意味を振り返ることになる。
４

活動の成果と課題３月になり、５年生児童にアンケート調査を実施した。質問項目と肯定的評価の割合を記述する。
「田植えや稲刈りの体験を通して、調べ学習では分からないことを学ぶことができましたか」94％「農家の方との交流で、思いもしなかった事実を知ったり、感じたりしたことがありましたか」94％「米作りの問題に対して、自主的に調べたり考えたりしましたか」79％「ドローンによる飯地区の映像を見て、飯地区のよさを感じましたか」95％「ドイツの子供たちとのオンライン交流を通して、飯地区のよさを再確認できましたか」95％「ドイツの子供たちとのオンライン交流を通して、世界への興味が高まりましたか。」97％「１年間の活動を通して、自分たちの町が前よりも好きになりましたか」82％ 前と変わらず好き 18％「自分の意見と友達の考えを比べて何が良いのかをよく考えて動画を作りましたか」83％「友達の意見を生かして動画を作った」68％、「自分の考えを取り入れてもらえるように説明した」58％
情報発信の際に気を付けることとして自由記述にしたところ、相手（受け手）のことを考える、誤った情報を流さない、不快な情報を流さない、言葉遣い、分かりやすさなどについての記述が多く見られた。
また、オンラインシステムを活用したことによって、ドイツを近く感じた 66％、ドイツを遠く感じた 27％、オンラインで伝えることは難しい 45％、難しくない 19％と感じている様子が分かった。
これらのアンケート結果から、本活動を通して当初の目的を達成できたものと捉えている。
今後は、情報発信の責任について、より深く考えられるように取り組んでいきたい。