総合

単
元
名

第１学年

呉市立広南中学校

指導者 第１学年部「伝統文化を受け継ごう ～落語に挑戦！～」～挑戦問題「たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう！」～

本単元で育成する資質・能力１
２

対象 第２学年Ａ組 男子５名 女子１２名 計１７名
単元で目指す学ぶ姿
日本の伝統文化である古典落語の価値とともに伝統文化で大切にされてきた学び方を理解し，その習得・活用を通して，表現力を高めるとともに，人を楽しませる新しい自分づくりに挑戦する姿＜単元で生徒と共有する学びの姿を見取る資質・能力のルーブリック＞
評
評価基準
資質・能力
価
S 落語を披露して，落語の楽しさや魅力を伝えることができる。
知技 識 落語に係る A 落語における話し方のコツや視線の技も覚えることができる。
能 ・ 知識・技能 Ｂ 落語のことをいろいろと理解することができる。
Ｃ 落語を覚えることができない。
S 落語のおもしろさだけでなく，落語の奥深さを感じることができる。
情報収集
A 落語のおもしろさのポイントを見付け出すことができる。
問横断
Ｂ 落語のおもしろさのポイントを見付けることができる。
題的判断
解Ｃ 落語のおもしろさのポイントを見付けることができない。
決・S 登場人物の性格やしぐさなどが目に浮かぶように表現できる。
の総思考
能合
A 登場人物の性格やしぐさが表現できる
力的なＢ 登場人物を意識した表現ができる。
表現
Ｃ 登場人物を意識した表現ができない。
S 落語をマスターし，人を楽しませる新しい自分を創り出すことができる。
挑戦
A 落語をマスターしようと，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
Ｂ 落語をマスターしようと，最後まで学び続けようと努力できる。
探究実
Ｃ 落語をマスターすることを途中であきらめた。
社
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を考えることで，自分の生き方会
Sにを考えるきっかけにもできる。
お責任
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を考え，するべきことを行うこけ
Aるとができる。
横 学
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を理解し，果たそうと努力する
使命
断 び
Ｂ
的 に
ことができる。
・ 向
発表の場で自分に与えられた責任を果たそうとしない。
Ｃ
総 か
合 う
他の人と協働して，お互いの表現力を高め合い，心をひとつにして最高のS
的 力
舞台をつくりあげることができる。
な協力
問 ・他の人とアドバイスをし合い，また競い合うことで，お互いの落語などのA
題 人
発表をよりよいものにすることができる。
間
解
協働
決 性
Ｂ 他の人と協力しようと努力することができる。
にＣ 他の人と協力することができない。
取
組
む
態
度

今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，貢献することで，いろいろな人と絆を深めることができる。
今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，自分なりに貢献するAことができる。
今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，自分なりに貢献しよＢ
うと努力することができる。

S

感謝
貢献

Ｃ

今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，貢献しようという気持ちになれない。

【評価方法】
生徒には，上記の資質・能力のルーブリックを適時示し，意欲を喚起させ，単元の最後の自己評価に
教師の評価を加える。
（授業観察，ワークシート）
３

単元設定の理由
１学期には「魅力的な生き方探し」の単元で，ビブリオトークに取り組み，人生の先輩たちの生き方を知り，それを伝え合う活動において，本から得た知識や自分の考えを原稿やフリップにまとめて，表現する機会をもった。その中で，自分の学んだことをクイズやフリップの工夫によって，相手を楽しませる工夫も生まれてきた。また，単元後に人前で表現すること，伝えることの難しさを感じたり，
もっと分かりやすく伝える力を伸ばしたいという感想が見られた。本学園では，小中一貫教育を進める中で，第１学年（７年生）を中期のしめくくりと位置付けている。そのしめくくりとして，表現力をもう一段高めるために，本単元を設定した。
表現力を高める上で，日本の伝統芸能である落語に挑戦することは，日本の伝統文化を理解するとともに，軽妙な語り口で，登場人物を生き生きと表現する役割演技，また，同時に，視線，扇子と手ぬぐいのみを使った所作など非言語によるコミュニケーション技術を学ぶ上で，有効な題材と考えている。ちなみに，この時期に合わせ，国語科では「さんちき」を扱い，物語の登場人物像の表現を手がかりに読み取り，それを生かした表現を行う学習を行う。その学習の成果を活用させる場面としても有効であると考える。また，３学期に音楽で尺八について学んだり，国語では古典の世界や古典作品に触れる機会を持ったりと，他教科でも日本の伝統芸能を学ぶ予定である。
指導にあたっては，生き生きと落語を演じる先輩の姿を通して，「笑い」「人を楽しませる」ことの価値に気付かせたい。また，伝統文化で大切にされてきた「技は教えてもらうものではなく盗むものだ」という主体的な学び方を知るとともに，友達と共に切磋琢磨しながら稽古することを通して，「協働して高め合うことの喜び」と「人を楽しませるまでの成長」という達成感を感じさせることで，生徒の学びに向かう力を育てたい。
ゴールとして，習得した落語を，日頃からお世話になっている方々へ感謝の気持ちも込め，実際に家族・友人・地域の人などの前で披露して，楽しんでもらえる体験を仕組むことで，表現活動の醍醐味を味わわせたい。そのことで，後期の様々な表現活動へ主体的に取組むさらなる挑戦心を育むことができると考える。
演目の選択については，1 話を５～１０分程度の内容におさめた「えほん寄席」（小学館）から，指導者として迎えたジャンボ衣笠さん（広島県で活躍されている落語家）と協議の上，生徒の発達段階を踏まえるとともに，非言語活動と言語活動，両面で教育効果が期待できそうなものを選んだ。

４

本単元の構想図（貫きカリキュラム）

自分は世の中にどんな仕事があるかあまり知らない。運命の本の仕事の魅力をプ
レゼンしあって，世の中のいろんな仕事の魅力を知り視野を広げたい！

志
挑戦問題

落語を披露することで，たくさんの人を笑顔にすることができた。地域で発表の機会があったら積極的に参加して，地域の方々に笑いを届けたい！ 総①

単元の
振り返り

挑戦 ま 広南劇場 出前落語

準
備

と
め
・
創
造
・
表
現

保護者・地域の方の参観

出前落語に挑戦しよう 総②
人を楽しませる新しい自分になって広南劇場で貢献しよう 総④
広南劇場落語発表者選考会

整理・分析

総②

落語の技を仲間と磨き会おう！総⑨
落語の技を盗もう！ 総①

情報収集

志

課題の設定
課題発見

落語の魅力を知ろう！総③「落語家の方からの指導を生かし,落語を仕上げる」総②
ＧＴ「落語の技の具体的なポイン
トを見つけ出そう」 総②
ＧＴ
芸術家の派遣事業 特②
広南芸術鑑賞会 広南寄席

地
域
の
人
材
活
用

落語なんて自分には無理だ。自分も先輩を見習って，人を楽しませることのできる新しい自分づくりに挑戦したい。

挑戦問題

たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう！

教 師 の
願い

日本の古典芸能「落語」を「技は盗むものである」「切磋琢磨して高め合う」という「主体的・協働的な学び方を通して習得・活用し，相手を意識して表情豊かに表現する力を高め，落語などで人を楽しませることのできる「新しい自分づくり」に挑戦し
てほしい。

５

本単元の指導計画（総授業時間数

２６時間）

月

学習活動

７

・
「笑い」にはどんな力があるかを考える。
・笑福亭鶴笑さんの活動から，たくさんの人を笑顔にすることの意味や素晴らしさを感じ取る。

時
数
３

・落語なんて自分には無理だと思っていた。けれども，自分と同じ中学生なのに，先輩も落語を学んで，あんなに私たちを笑
わせてくれた。自分も先輩を見習って，人を楽しませることのできる新しい自分づくりに挑
戦したい。

挑戦問題
「たくさんの人を笑顔にできる
新しい自分づくりに挑戦しよう！」
・たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに落語を通して挑戦することを知る。
STEP １「落語の魅力を知ろう！」
・「広南寄席」で，地域で活躍する落語家や，落語に取り組んでいる小・中学生に交じり，2 年生の先輩が落語を堂々と演じて多くの人を楽しませる姿を見ることを通して，自分の目標を定める。

・落語のことをもっと知りたい。
・人を笑わせるこつってなんだ
ろう？
・どの落語に挑戦しようかな。
・今の恥ずかしがりやの自分ではだめだな。殻を破らないときっとできないな。
・落語をまず覚えないと話にならないな。

・目標を達成するために，自分が取り組まなければな
らない課題について考える。
（課題発見）
課題の設定

落語を通して相手を楽しませることのできる表現力を身に付ける。

STEP ２「落語の技を盗もう！」
情報収集１

１

★【挑戦・探究】
落語をマスターすることに見通しを持って粘り強く取り組もうとする意欲を持つことができる。
（ワークシート）・ワークシートのルーブリックを通して単元の目標を理解する
・「技は教えてもらうのではなく盗むものである」という日本の伝統文化が大切にしてきた主体的な学び方の大切さを理解させる。
★【情報収集・判断】
実演を見ることを通して，笑いをさそう落語の表現のポイントを見つけ出すことができる。（発表・ワークシート）

整理・分析１

・落語家の実演から，笑いをさそう落語の表現方法のポイントについて情報収集する。
・落語の上達する方法について話し合ってまとめる。
８
STEP ３「落語の技を仲間と磨き合おう！」
情報収集２

指導上の留意点・評価の視点・方法

整理・分析２○「落語を覚えよう！」・グループに分かれ，協力して文章を暗記する。
・「上・下」について理解し，登場人物の演じ分けをすることを知る。

６○「落語の技の具体的なポイントを見つけ出そう」
・GT の模範演技や演技指導から，演じ方のポイントを２

・「修行は仲間と切磋琢磨することで高め合う」という協働的な学び方の大切さを理解させる。
・単調な練習にならないように，毎時間自分の目標を立て，授業の最後に振り返りを行うことで，練習の積み重ねによってだんだんと上達していく実感を持たせる。

理解する。
・登場人物の演じ分けをするには，「上・下」以外に具体的にどのような方法があるかを模範演技や演技指導を通して見つけ出す。

９○「落語の技を磨き合おう」
・模範演技や演技指導によって学んだ表現の技の工夫を，各グループで話し合ったり，演技を見せ合った
りして磨き合う。

２○「『対比』に注目して落語をレベルアップさせよう」
・「対比」のポイントを意識して話し方の工夫を考え，
表現する。

１

○「落語家の方からの指導を生かし，落語を仕上げる」 ２
・落語発表会選考会に向けて練習を積む。
まとめ・創造・表現Ⅰ

広南劇場落語発表者選考会○「広南劇場落語発表者選考会で練習の成果を発揮す
る」
・代表の座をかけて，お互いの落語を披露し合う。
・お互いの発表を評価し合い。代表者を推薦し合う。
・自分の演技を振り返り自己評価をする。
・単元のここまでの取り組みの振り返りをする。

２

STEP 4「人を楽しませる新しい自分になって４
広南劇場で貢献しよう！」
・「広南劇場」へ向け，選ばれた代表者 3 名はさらに練習を積み，より楽しい落語になるように技を練る。
・代表者以外の生徒は落語で身に付けた表現力を活用
して，幕間で披露する出し物を 3 グループに分かれて考え，小道具など必要なものを準備し，練習する。
（大喜利，なぞかけ，ダンス等）
・客席での応援の方法を考え，準備する。

まとめ・創造・表現Ⅱ

広南劇場

・広南劇場を振り返り，作文を書き，これまでの取組を自己評価する。
STEP 5「出前落語に挑戦しよう！」★【協力・協働】
同じ演目の仲間を意識し合うことで，落語を覚えることに意欲的に取り組むことができる。
（行動
観察・振り返りシート）★【情報収集・判断】
落語家の方から助言を引き出し，笑いをさそう具体的な表現のポイントを見つけ出すことができる（発表・ワークシート）★【協力・協働】
仲間どうしでアドバイスし合う
ことで，よりよい落語に高め合うことができる。
（振り返りシート）★【思考・表現】「対比」のポイントをしっかり考えることで，落語のお話をより面白く話せるようになる。
（行動観
察・ワークシート）★【知識・技能】
落語の表現のポイントを生かした落語ができる。（発表・ワーク
シート）★【挑戦・探究】
落語をマスターしようと，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。（振り返りシート）★【責任・使命】
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を考え，するべくことをきちんとすることができる。（行動観察）★【思考・表現】披露する相手に応じて，面白さがより伝わるものになるような表現の工夫ができる。
（ワークシート）２

実行・広南劇場（3 名）・ふれあいサロン長浜（3 名）・ふれあいサロン小坪（3 名）
・小学校（3 名）でそれぞれ落語を披露する。
・各場にふさわしい高座名を与え，落語の始めの言葉を考える。

★【思考・表現】
相手に応じた表現の工夫を考え，行うことができる。
（行動観察・
ワークシート）・各場において，演者以外は，めくり・CD・小道具などの役割分担をしてそれぞれの会が成功するようにサポートする。
・各場を盛り上げるために拍手・掛け声など工夫する。
振り返り

10

○「単元で身に付けた資質・能力を振り返ろう」
・各自，落語を披露することで，たくさんの人を笑顔にすることができたか，笑いの力を届けることができたかについて振り返り，クラスで交流する。
・ワークシートのルーブリックを見て，本単元で身に付けた資質・能力を自己評価する。
・ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。

１★全項目を単元のルーブリックで振り返る。

６ 本時の学習（１～３時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 本単元の挑戦問題の提案を受け，その問題解決へむけて自分たちが取り組むべき課題を発見し，問題解決へ向けての意欲とこの単元で身に付く資質・能力について見通しを持つ。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・「笑い」にはどんな力があるかを考える。
・笑福亭鶴笑さんの活動から，たくさんの人を笑顔にする ・笑ったら楽しくなる，元気になる等の自分ことの意味や素晴らしさをの経験によるものだけでなく，科学的根拠感じ取る。
のある力があることも伝え，笑いの力のす＜挑戦問題の提案＞
ごさを感じ取らせる。

挑戦問題「たくさんの人を笑顔にできる
新しい自分づくりに挑戦しよう！」
・たくさんの人を笑顔にできる
新しい自分づくりに落語を通して挑戦することを知る。
・落語に魅力を知るために「広南寄席」に参加することを知る
２ 本時のめあてを確認する

めあて「落語の魅力を知ろう！」

・「広南寄席」で，地域で活躍 ・落語なんて自分には無理だと思っていする落語家や，落語に取り組た。けれども，自分と同じ中学生なのんでいる小・中学生に交じに，先輩も落語を学んで，あんなに私り，2 年生の先輩が落語をたちを笑わせてくれた。自分も先輩を堂々と演じて多くの人を楽見習って，人を楽しませることのできしませる姿を見ることを通る新しい自分づくりに挑戦したい。
して，自分の目標を定める。
３ 目標の達成へ向け見通し ◆「できない」ではなく「どうしたらできるを持つようになるのか」考えることの大切さを伝・今後の取組の流れを理解すえる。
る。
・単元の目標をワークシートの・落語のことをもっと知りたい。
資質・能力のルーブリックを・人を笑わせるこつってなんだろう？
通して理解する。
・どの落語に挑戦しようかな。
４ 本時の振り返りをする
・今の恥ずかしがりやの自分ではだめだ
・目標の達成へ向けての課題をな。殻を破らないときっとできないな。
考え，振り返りシートに書・落語をまず覚えないと話にならないな
く。
（課題発見）
５ 予習課題を確認する。
・落語家への質問を考える★【挑戦・探究】
落語をマスターすることに見通しを持って粘り強く取り組もうとする意欲を持つことができる。
（ワー
クシート）

７ 本時の学習（４時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 落語の実演から，笑いをさそう落語の表現方法のポイントを見付け出し，整理する。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・前時の振り返りシートから落語に挑戦するにあたっての課題と思うことを出し合い共有する。
２

本時のめあてを確認する。

めあて「落語の技を盗もう」
・古来より日本の伝統芸能では，「技は教えてもらうのではなく，盗むもの」という主体的に学ぶ姿勢が大切にされてきたことを伝える。

３ 自分達が取り組む落語の演目の実演をみて，どこに笑いを誘うポイントがあるか考える。
・実演を見ながらポイントと思
うところをメモする

４ 自分たちが見付けた笑いをさそうポイントを手がかりに落語家の方から助言を得ながら，落語の表現方法のポイ
ントについて理解を深める。
５ 落語の上達の方法を話し合ってまとめる。

６

本時の振り返りをする。

７ 予習課題を確認する。
・実演された演目の中から自分の取り組みたい演目の希望順
位と決意と書き込む。

生徒のメモ例【転失気】
・和尚さんとちんねんさんのやりとり【初天神】
・あめやみたらしを食べた所を，どうやって本当に食べているようにみせるか。
【饅頭こわい】・数が多い出演者の違いをどうやって表現するか。
・饅頭の食べ方<落語を上達する道＞（まとめ例）①覚える②大きな声で話す③登場人物になりきって演じる④上下を付ける⑤目線（遠近，目力）
・演目が決定次第，公演が収録された CD と原稿を配布することを伝える。
・My 扇子，My 手ぬぐいを準備するように指示する。

★【情報収集・判断】
実演を見ることを通して，笑いをさそう
落語の表現のポイン
トを見つけ出すこと
ができる。
（振り返り
シート）

８ 本時の学習（５～１０時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 落語を覚えることに協働して取り組むことを通して，落語の指導を受ける準備をする。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・今後の流れを確認し，次回，直接落語家の指導を受けるまでに必要な準備は何か考える。

２

・落語は最低覚えておかないと失礼だ。
・「上・下」の視線ぐらいはきちんとできるようになっておきたい。
・自分だったら覚える意欲もない生徒におしえたくないだろうと思う。

本 時 の め あ て を 確 認 す ・最低限，覚えておくことが学ぶ側の責任である。
ることに気付かせる。

めあて「落語を覚えよう！」・「覚える」という課題解決へ
向け，グループで切磋琢磨しながら協働的に学ぶことを理解する。
３ グループでの練習の方法を確認する。
４ グループで稽古を行う。
（５～１０時間目）★【協力・協働】
・覚えたかどうかのテストやアドバイスには教同じ演目の仲間を意師が協力することを伝える。
識し合うことで，落・単調な練習にならないように，毎時間自分の語を覚えることに意①時間の最初にお互いの個人目標を立て，授業の最後に振り返りを行うこ
欲的に取り組むこと
目標を決め，発表し合う。
とで，練習の積み重ねによってだんだんと上が で き る 。（ 行 動 観②時間の最後にお互いの進捗達していく実感を持たせる
察・振り返りシート）
状況を確認しあう。
◆配慮が必要な生徒には教師が個別支援する。
・しっかり覚えられたら，「上・下」を付けた③ワークシートの振り返りのり，役割演技や仕草に挑戦するように助言すページに本時の自分の取りる。
組みについて振り返って記 ・担当教師は，必要に応じて助言や指導を行い入する。
う。

（１０時間目の最後）・落語家に質問したいことや教えてもらいたい
５ 予習課題を確認する
ポイントを整理させる。
・落語家の方に指導を受けた ・各グループで直接指導の順番を決めておく。
いポイントを振り返りシー（覚えている順）
トに書く。

９ 本時の学習（１１～１２時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 ゲストティチャーとして招いた落語家の方に助言を求める中で，落語の表現を高める具体的なポイントの理解を深める。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・どういうふうにすれば落語家の方から適切なアドバイスが引き出せるか考える。

２

・指導してほしいポイントを自分から伝える。
・他の人への指導も参考にできる。

本時のめあてを確認する。

めあて「落語の技の具体的なポイントを見つけ出そう」

３ グループに分かれ，指導を受ける。
・指導を受けたいポイントを落 ・グループで練習したときの疑問点や教えて語家の方に伝える。
欲しかったことなど質問する。
・個別に指導を受け，助言を引 ・仲間が落語家の指導を受けている姿を見るき出す。
ことも勉強になるので，自分が指導を受け・気付いたポイントをメモす
るとき以外の時間もしっかり指導を見て，る。
見付けた工夫のポイントをメモさせる。
◆指導の様子を撮影して録画しておき，後の個人練習で活用できるようにしておく。

４ お互いメモしたことを発表し合い，模造紙にまとめる。

５ 本時の振り返りをする。
・ワークシートの振り返りシー
トを書く。
６ 予習課題を確認する。
・次の時間のグループ練習の目
標を考えてくる。

生徒のメモ例【転失気】
・人物によって表情をかえたり，動作をもう少しオーバーにする。
【初天神】
・あめやみたらしを食べる所や凧を揚げる所などは見せ場なので動作を大きくする。
【饅頭こわい】・動作を大げさにしたり，その場面を自分で想像し，思い出すように演じる。
アドリブを入れても良い。

★【情報収集・判断】
落語家の方から助言を引き出し，笑いをさそう具体的な表現のポイントを見つけ出すことができる（発表・ワークシー
ト）１０ 本時の学習（１３～１４時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 前時に自分たちがまとめた落語の表現のポイントにそって，ひとつひとつ協働して，表現力を高め合う。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・今の自分の落語の改善点につ ・前時に模造紙にまとめた落語の表現のポイ
いて考える。
ントから練習のポイントを確認する。
２ 本時のめあてを確認する。

めあて「落語の技を磨きあおう！」

２

グループでの練習の方法を確認する。

３

グループで稽古を行う。

①

時間の最初にお互いの個 ・３つの教室に分かれ，グループごとに練習
人目標を決め，発表し合う。
する。

②

時間の途中にお互いの楽 ・自分で工夫したり，仲間と一緒により笑っを披露しあって，アドバイスてもらえるための技を考えたり，アドバイをし合う。
スし合って技を磨いていく。
・新しい発見や際立った技の工夫があれば，教師がグループ全体に紹介する。
・掲示用の文章に気付いたことなどをどんどん書きこんで深めていく。
③ワークシートの振り返りのページに本時の自分の取り ◆撮影して録画しておいた落語家の演技を組みについて振り返って記
見返し，個人練習で活用する。
入する。
④

次時までに予習または復習としてどんな個人練習をしあってくるか確認する。

★【協力・協働】
仲間どうしでアドバ
イスし合うことで，よりよい落語に高め合うことができる。
（振り返りシート）

１１ 本時の学習（１５時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 物語を盛り上げる表現の工夫のポイントとして「対比」という観点を意識することで，協働してそれぞれの落語のレベルアップを図る。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・代表生徒の２つの意図的な実演を比較する中で，物語を盛り上げるポイントとして「対比」を強調することの重要性に気付く。
２

本時のめあてを確認する。

めあて
３

・落語では内容や登場人物の「対比」がうまく使われており，それを強調することで，面白さが伝わる「『対比』に注目して落語をレベルアップさせよう！」

グループ練習をする。

・自分たちの演目ではどこを「対比」させることによってより楽しくなるか話し合う。
・具体的な工夫の方法について話し合う・
・話し合ったことを意識して，順番に実演をする。
・それぞれの演舞に対して，お互いにアドバイスし合う。

４ 本時の振り返りをする。
・ワークシートの振り返りのページに本時の自分の取り組
みについて振り返って記入する。
５ 予習課題を確認する。
・家で練習してくることを確認
する。

・
「転失気」
和尚さんとちんねんさんの前半と後半のしゃべり方
・「初天神」
子どものうれしい時と悲しい，起こった時のしゃべり方や表情・「饅頭こわい」登場人物の好きなものと嫌いなものをいう時のしゃべり方や，まんじゅうの食べ方★【思考・表現】「対比」のポイントを意しっかり考えることで，落語のお話をより面白く話せるよ
うになる。
（行動観
察・ワークシート）

１２ 本時の学習（１６・１７時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 ゲストティチャーとして招いた落語家の方からの指導を通して，落語の表現力をさらに高め，選考会に臨む準備を完成させる。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・最後のアドバイスを得る時間
であること知る。

・次の時間はいよいよ「落語発表者選考会」を開くことを伝え，各自，落語家の方から最後のアドバイスを得る機会であることを伝える。

・最後まであきらめないで，しっかりアド
バイスしてもらって，がんばるぞ！
・他の人への指導も参考にするぞ！

２

本時のめあてを確認する。

めあて「落語家の方からの指導を生かし，落語を仕上げる」

３ グループに分かれ，指導を受ける。
・指導を受けたいポイントを落語家の方に伝えるとともに，アドバイスや指導を受け，メモをする。

・仲間が落語家の指導を受けている姿を見ることも勉強になるので，自分が指導を受けるとき以外の時間もしっかり指導を見て，見付けた工夫のポイントをメモさせる。
生徒のメモ例・しぐさをおおげさに行う。
・自分なりのアドリブを入れる
・食べた時の音の出し方

・お互いに演じて，最後のアドバイスをし合う。
・教師も必要に応じてアドバイスを行う。
・アドバイスをもとに，練習を行う。

４ 本時の振り返りをする。
・ワークシートの振り返りシー
トに，選考会に臨む決意と，その日までに取り組むべき
課題について書く。

★【知識・技能】
落語の表現のポイン
トを生かした落語ができる。
（発表・ワークシート）１３ 本時の学習（１８・１９時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 これまでの練習の成果を発揮して，落語を披露し合い，相互評価をする中で，それぞれの表現力の向上を実感しあう。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１ 課題意識を持つ。
・いくらしっかり練習しても，本番で力を発・選考会ではあるが，「切磋琢
揮できないことはよくあることを伝え，「舞磨」が目標であり，落語を通
台度胸」を身に付けることの大切さを理解して人を楽しませる新しいさせる。
自分づくりに挑戦すること ・GT として校長先生・教頭先生，学校主事が本単元の目標であることさんに審査員として参加してもらうことをを再確認する。
伝える。
２ 本時のめあてを確認する。

めあて「広南劇場落語発表者選考会で練習の成果を発揮する」

・聞き手の態度についてもどのような態度が３ 選考基準と方法を確認す
望ましいか考えさせる。
る。
【評価方法並びに評価項目】
・「声の大きさ」，「役割演技・セリフの工夫」，「表情・身振り手振り」，「小道具の使い方」の４項目について「◎よくできている！」，「○頑張っているけどもう少し！」，「△も４ 演目ごとにグループ分け
っと頑張って！」の３段階基準で評価し，をし，発表をする。
「一言メッセージ」欄に自由記述でコメン
・これまでの練習の成果を精一
トを記入させる。
杯発表する。
◆配慮を要する生徒には必要な支援を行う。
・お互いの発表を評価しあい，
もっと良いものをつくり上げていこうとする。
生徒の振り返り例
・【時そば】→【長短】→【化・みんなの前で恥ずかしがらず発表してけ物使い】の順に演技をさせいる人は，とても面白かった。
る。
・みんなに笑ってもらったりすると，と・審査員からの講評を聞く。
てもうれしかったし，自信になりました。
５ 本時の振り返りをする。
・自分なりにアレンジして，恥ずかしが★【挑戦・探究】
らず，役になりきった発表ができた。
・各グループの中で演技が最も落語をマスターしよ
素晴らしかったと思う３人
うと，見通しを持っを選ぶ。
て粘り強く学び続け
・自分の演技を振り返り自己評ることができる。
（振価をする。
り返りシート）６

予習課題を確認する。

・帰りの会で選ばれた代表者を発表するとともに，選ばれなった人は，どんな出し物をするか考えてくることを伝える

１４ 本時の学習（２０・２１時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 広南劇場で各演目を披露する代表者は落語の技を磨き，それ以外の生徒は広南劇
場を盛り上げるための幕間の出し物や役割分担を決め，準備をする。
（２） 学習の流れ
指導上の留意点（・）

学習活動

配慮を要する生徒への支援（◆）
予想される生徒の反応（

１ 課題意識を持つ。
・広南劇場で代表として落語をする人以外も，落語で身につけた表情豊かな表現力を活用することが大切であることを
理解する。
２

）

評価規準
資質・能力（★）（評価方法）

・代表者に選ばれたので，みんなのためにもがんばりたい。
・代表に選ばれなかったのは悔しいけ
ど，他の方法で広南劇場ではお客さんを楽しませたい。

本時のめあてを確認する

めあて「人を楽しませる新しい自分になって広南劇場で貢献しよう！」

３ 代表者はさらに練習を積 ・衣装の着付けは，教職員が担当する。
み，より楽しい落語になるよ ・落語家に演技指導していただき，疑問点やうに技を練る。
さらに教えて欲しいことなどを質問させ，
・【転失気】【初天神】【饅頭こ
技の向上に生かすよう助言する。
わい】の順に練習をする。
・実際にステージでどう演じる・本物の寄席みたいな雰囲気になってきか，着物を着ての所作（めくて気合いが入るぞ！
り・座布団）の指導を受ける。 ・落語で大勢の人を笑わせてやるぞ。
４ 代表者以外の生徒は広南
劇場を笑いの力で盛り上げ ・ステージ上で見栄えがする芸か，客観的にるための幕間の出し物を考
とらえ，工夫・改善を考えさせる。
える。
◆「仲間受け」だけの出し物を考えている生
・予習課題で準備してきた出し徒には，誰に対して発表するのかを考えさ物を披露し合う。
せ，客観性をもつよう指導する
・披露する相手に応じて，面白
さがより伝わるものになるよ
・どうしたら面白いなぞかけを作れるのうな表現の工夫を考えさせ
か，いろいろな人の動画などを参考にる。
しよう。
５ 幕間の出し物用に「大喜・どうやったら，見ている人に楽しんで利」「なぞかけ」「ダンス」のもらえるか。光る棒などを効果的に使３つのグループに分かれ，小うにはどうしたらいいか考えよう。
道具など必要なものを書き・どんな内容の大喜利にしたらいいか
出し，計画を立てる。
自分たちで内容を考えよう。
・グループに分かれ，リーダーを選出する。
・グループで練習をする。
６ 本時の振り返りをする。
・考えたこと，工夫・改善したこと，また今・振り返りシートを書く。
後の取り組みや披露の場への意気込みなどを記入するようにさせる。

★【責任・使命】
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を考え，するべくことをきちんとすることができる。
（行動観察）

１５ 本時の学習（２２・２３時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 広南劇場で落語を披露する生徒は落語の技を磨き，それ以外の生徒は幕間の出し物の練習や，会場全体を盛り上げる方法を考え，準備する。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
予想される生徒の反応（）
１

２

課題意識を持つ。
広南劇場の目的を確認する。

本時のめあてを確認する。

めあて「人を楽しませる新しい自分になって広南劇場で貢献しよう！」

３ 落語の代表者はさらに練習を積み，より楽しい落語になるように技を練る。
４ 落語の代表者以外の生徒
は広南劇場を笑いの力で盛り上げるための幕間の出し物を練習する。
【なぞかけ】・なぞかけの内容をしっかり把握し，どのようにいったら伝わるかを考える【ダンス】
・一生懸命さが伝わるようにしっかり，メリハリをつけて踊る。
【大喜利】
・座布団運びの動きを含めた全体の動きを考える。
５ 広南劇場の舞台づくりのリハーサルを行う。
・落語用の高座や幕間の演技に必要な道具の出し入れを確認する。
・「よっ！○○」などの声かけや拍手が会場を盛り上げることに気付く。
６・日ごろ，お世話になっている地域の方に楽しんでもらえる舞台をつくること
で，感謝の気持ちを伝えることが大切だ。
・しっかり練習して，成功させるぞ。

本時の振り返りをする。

・衣装の着付けは，教職員が担当する。
・落語家に演技指導していただき，最終チェ
ックをして，技の向上に努める。
【なぞかけ】
・見ている人に伝わりやすいように，言い方
や間の取り方などを工夫させる。
【ダンス】
・振り付けの工夫や隊形移動，光る棒をどのように目立たせるかを考える。
【大喜利】
・大きな声で，わかりやすく発表する◆小グループをつくり，恥ずかしがって声か
けができない生徒も落語で学んだことを思い出させ，大きな声が出せるよう指導する。

・いよいよ広南劇場だ。自分は落語ではないけど，しっかり発表して観客の人に喜んでもらうぞ！
・落語の代表者として，がんばるぞ！

★【思考・表現】披露する相手に応じて，面白さがより伝わるものになるような表現の工夫ができる。（ワークシート）

１６

本時の学習（２４・２５時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 「出前落語」に向け，披露する相手に応じて，落語の面白さがより伝わるものになるような表現の工夫を考える。
（２） 学習の流れ
指導上の留意点（・）
評価規準
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
１ 課題意識を持つ。
・広南劇場での地域の方の感想などを紹介
・単元のしめくくりの「出前落し，達成感を共有する。
語」の目的を理解する。
・単元の目的が「みんなを楽しませることのできる新しい自分づくり」であったことを思い出させる。
・広南劇場では，代表の人がとてもがんばって輝いて見えた。自分もあんなふうに多くの人を楽しませたい！
２

本時のめあてを確認する。

めあて「出前落語に挑戦しよう！」

３ 落語を披露する場面を決定する。
・ふれあいサロン長浜（3 名）・
ふれあいサロン小坪（3 名）・広南小学校（3 名）でそれぞれ落語を披露することを知る。
４ 各場での公演計画を立てる。
・披露する相手に応じて，落語 ・披露する相手が高齢者の場合と小学生の場の面白さがより伝わるもの
合では気を付けることが異なることに気付になるような表現の工夫をかせ，そこから相手に応じての表現の工夫考えさせる。
を考えさせる。
・高座名を発表する。

・各場にふさわしい高座名を与え，落語の前口上を考えさせる。

・演者以外の役割分担をする。 ・各場において，演者以外は，めくり・CD・小道具などの役割分担をしてそれぞれの会が成功するようにサポートさせる。
・会場ごとにリハーサルをする。
５ 本時の振り返りをする。
・・さあ，披露のラストチャンスだ！しっかり練習して楽しんでもらうぞ！

★【思考・表現】
相手に応じた表現の工夫を考え，行うことができる。
（行動観
察・ワークシート）１７ 本時の学習（２６時間目／全２６時間）（１） 本時の目標 今回の単元の目標「たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう」
が達成できたか，どんな資質・能力が身についたか，ワークシートのルーブリック
を活用し，振り返りを行うことを通して，自己成長感を味わう。
（２） 学習の流れ
指導上の留意点（・）
評価規準
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
１

課題意識を持つ。

２ 本時のめあてを確認する。

めあて・単元の挑戦問題「たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう」を想起させる。

・交流をする。

「単元で身に付けた資質・能力を振り返ろう」

３ 各自，落語を披露することで，たくさんの人を笑顔にすることができたか，笑いの力を届けることができたかについて振り返り，クラスで交流する。

４ ワークシートのルーブリックを見て，本単元で身に付けた資質・能力を自己評価する。

５ ６つの資質・能力を評価した内容について，具体的に記述する。

６ ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。

・広南劇場での地域の方の感想や，それぞれの出前落語でのお客さんの反応を生徒に紹介する。
・長い話だったけど，しっかり覚えて演じることができた。
・地域のお年寄りの方に笑ってもらうことができた。
・ふれあいサロンでおばあちゃんが見せてくれた笑顔が嬉しかった。
◆自分への評価が厳しい生徒には，肯定的な面があったことを知らせる。
・自分が成長したと思うこと，課題だと思うことなどを記入させる。
生徒の振り返り例
・人に笑ってもらうことがこんなに大変なことだとは思わなかった。
・最初はとても恥ずかしくて，いい演技ができなかったけど，自分が恥ずかしがっているだけでは，人は笑ってくれないことがよく分かった。
・自分の殻を破ることができた！

・教師の評価はワークシートと発表をもとに学年団で行い，肯定的なコメントもつける。

★全項目を単元のルーブリックで振り返る。