宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

七北田川を用いた環境教育実践渡辺孝 男*

１．宮城教育大学附属小学校の総合学習

どもが自分で課題を見つけたら、それについてどん①

どん解決していける、そういう力であると考えてい白わく活動からの出発ます。

最初に、附属小学校で総合学習以前に行っていた②

白わく活動というものについてお話しします。これ

それから二つ目の「表現する力」です。これはこは、それぞれの学級ごとにどんな活動をしていくかの名の通りですが、たとえば問題解決のような学習を話し合い、自由な発想のいろいろな活動を行いまであれば、自分たちで調べて分かった事を自分たちした。例えば、ダンスを作ったり土器を作ってみたでまとめて表現していく力と考えています。もちろりしたようです。さまざまな活動があったのです

んそれ以外にもさまざまな発表など表現の形式はあが、それを学校として統合した形で始めようとしたると思います。のが総合学習でした。あくまでも子どもたちの豊かそして三つ目は「かかわる力」です。これは非常な成長を促進するための、各教科、領域に入り得なに大きいものですが、先ほどのねらいにありましい教育活動を作っていこうというところから始まった、社会や自然などにかかわる力ももちろんです

たようです。

し、それから、自分の身の周りの人々にもかかわっ総合学習のねらいと特色ていく、そういう力も重要視していかなければならその後、総合学習が本格的に始まり、今ではもうないと考えています。この三つを本校の総合学習の十数年たつのですが、「自ら身近な社会や自然、中で培っていこうと、活動を続けてきているので人々に働きかけながら学び、自分らしく生きる豊かす。

な人間性を育む」というねらいのもとに、さまざま③

総合学習の主な内容
では具体的にどのような事をやっているかというな活動を実践してきています。
本校の総合学習というのは、単に教科の学習内容ことですが、最初のスタート時点では、学年としを総合したというものではなく、教科の中に入り得て、子どもたちに一つのものを追求させようというない、でも、子どもの教育に対して、また、子どもところから始まりました。つまり、学年テーマといの教育課程の中に欠く事のできないものがあるのでう課題があって、それについて子どもたちがみんなはないか、そんな考えの中から出てきたものです。

で追求していくという活動を主にしてずっとやってそして、総合学習で力をつけたらそれが各教科でもきていました。ただ、始まった当時は、これ以外に、生きていく、そして各教科や領域の中でも、思考学級毎の総合学習とか、合唱なども内容には含まれ力、判断力、あるいは表現力など、いろいろな力がていたようです。しかし、ここ数年、ここにありまついてくると思うのですが、それらが、今度はますように『仙台とわたしたち』という大きなテーマた、総合学習の中に生きていく、そんな相乗作用もを設けて、3年生以上の子どもたちに対して、学年あるだろうと考えて進めてきています。では、総合の活動として実施してきています。数年前には、年学習で培う力にはどういうものがあるかということ間 35 時間ぐらいをとっていたのですが、今回の文ですが、本校で考えているのは、大きく分けて三つ部省の総合的な学習の枠もありましたので、随時、です。

時数を増やしていき、今年度は 90 時間で実施しま一つ目の「追求する力」というのは、問題解決能力にかなり近いものと考えていいかと思います。子＊ 宮城教育大学附属小学校教諭− 1 −した。来年度からは 105 あるいは 110 時間にしていくという予定でおります。

七北田川を用いた環境教育実践

内容について簡単にお話していきます。３年生の総合学習でやったものを、下級生に発表会の形で見「仙台の祭りや行事とわたしたち」というテーマでせてあげるという活動をよく行っています。それ以は、仙台の七夕祭りを中心として、子どもたちが実外には、年度当初に、学年の中でオリエンテーショ際に七夕の飾りを作って一番町に飾ったり、その歴ンのようなものを行って、実は先輩たちはこんな事史的由来について調べたりという活動を主にしておをやったんだよということを教えたり、いくつか例ります。それから4年生は「七北田川とわたしたち」を与えたりして、子どもの意識をアンケートなどをというテーマについて実施してきております。これ利用して集計したりしています。

が今からお話するところですが、七北田川を中心と私たちがテーマを設定するときに、重要視していしてさまざまな問題解決に取り組ませてきていまる事は、子ども一人ひとりの意識を大事にするといす。それから、５年生の「仙台の緑とわたしたち」

う事と、それから、一つの共通体験をさせていくこというテーマでは、学校の中の樹木から始まり、杜とです。やはり何らかの課題意識を持たせるためにの都といわれる仙台の緑について調べていこうといは、共通体験としてどんな活動をさせていくかという活動です。その後、６年生になると「仙台に生きうところが、非常に大切になってきます。今回の七るわたしたち」という内容になってくるのですが、北田川では、実際に川に行って川に浸らせよう、そ大きくは国際理解といった内容や、仙台の歴史的なんなところから始めました。後程写真をお見せして内容など、様々なものが、これには含まれてきていお話ししていきたいと思います。

ます。また、３年生からは、先ほども申し上げまし② 七北田川選択のメリット

たように、学年としてこの大きなテーマの中で進めまた、七北田川をなぜ選んだかということをいろてきているのですが、６年生では、それをまとめるいろな先生方によく聞かれます。実は十年ぐらい前形で個人テーマを設けて、個人追求をやらせていこに、広瀬川を例にして取り上げていた時期もありまうということも考えています。６年生の内容の中にす。その後、この長い間には、川を取り上げずに、はそのようなものも含めています。

違うものをテーマとして取り上げていた時期もあります。最近は、ずっと七北田川を扱ってきていま

２．４年生の総合学習「七北田川とわたしたち」についてす。七北田川は、上流、中流、下流という三つに分① テーマ設定までもちろん全部可能ですし、それぞれの場所で子どもけたときに、子どもたちが実際に行くこと自体が、の自由な活動が可能です。

さて、次に、４年生の総合学習「七北田川とわたしたち」という活動をどのように進めてきたかとい

上流に行きますと泉ヶ岳の水神周辺で探検などがう話に入らせていただきます。先ほど申しましたよ

できますし、中流の場合は七北田公園に連れていっ

うに、年間 90 時間の中で、最初 42 時間ぐらいの計ています。下流の蒲生干潟では砂地が広がり、子ど画でスタートいたしました。実質的にはおよそ45、もたちが自由にいろいろなことができます。そうい6 時間かかったのではないかと思います。

うことが、一番大切な要素だと思いますし、それかその、「七北田川とわたしたち」のテーマを設定

ら、安全面の事もあります。子どもを連れて行ってするというところからお話しします。総合学習の場

さまざまな活動をしたときの、課題の設定のしやす

合、相手にする子どもたちは毎年違いますので、子さですとか、周りに山岳地帯ですとか住宅地、工業どもたちの意見を尊重するという形で、一つのテー用地ですとかさまざまな様相のものが周りに散らマを設定していこうと我々は考えています。ただ、ばっていて、そんなところも七北田川を選んでいる子どもたちに好きなものを上げてごらんと言います

理由の一つにはなっています。と、種種雑多でどうにもなりませんので、そこには③ その他の留意点

もちろんある程度の教師の手は必要だと考えており活動を始めていくときには、グループ編成をしてます。本校の場合、ひとつ上の学年の子どもたちがいかなければなりません。本校の場合は、子どもた− 2 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント④

ちの意識を、先ほど申し上げたアンケートで吸い上して地域の活動につなげていければよいと考えていげて、それを基に大体 5、6 人程度のグループを編るのです。

成しています。その後、グループごとの追求の活動＜七北田川中流探検＞をしていきます。今年度の場合は、草花、生き物、全員で最初に行ったのが、まず中流です。行ったのはそれから川の周りの環境、それから川のつくり、大七北田公園で、五月中旬に実施しました。本校は上杉にきくこの４つのグループに分けて、それぞれがまありますので、上杉からですと北仙台から地下鉄を利用た、小グループの5つないし６つのグループに分かして行くことができます。そうすると片道一時間かかられました。合計 23 グループでこの実践をしてきてずに、ここまで行くことができます。次に、実際に行っいます。

たときにただ遊ばせても仕方が無い、何を見せようかと実際の活動学年の中で検討しました。そのときに、自分の課題を見それでは、実際にどんな事をしてきたかを短い時つけるにしても、これだけは見てきてほしいものを、教間ではありますがお話ししていきたいと思います。

師側として用意しておいていいのではないかなという結

まず一番最初に、子どもたちを集めて、去年まで論になりました。そこで、プリントを４枚用意して、「周の３年生の活動をスライド等を使って提示しましりの草花にはどんなものがあるだろう。」「川にいる生きた。やはり、一年上の先輩に当たる子どもたちの活物はいったいどんな様子なのだろう。
「七北田川の周り」

動の様子などを実際に見ると子どもたちも目が生きにはいったいどんなものがあるのだろう。
」「川の様子に生きしてくるのです。この（写真１）は「それでは、はどんな特徴があるのかな。
」という問題を書いておき感想を発表してもらおうか」などということを先生ました。子どもたちには、「何を調べてもいいが、できが言っている所なのだろうと思います。次も、スラればこの４つは見てきてごらん。」という話をして連れイドなどを見ている場面です。ちょっと遠くて見にて行きました。また、総合学習のノートというものを一くいかもしれませんが、子どもたちの表情とか目の冊（普通のノート）準備しました。それを作って一人に輝きなどを見ていただけると思います。

１冊もたせて、先ほど申し上げたようなプリントを毎回毎回ノートに貼りつける形で、一年間、積み上げていきました。
ここで（写真２）最初に「今からこんなところに行くんだよ。
」と説明をしてから、七北田川の周辺に行ったのです。七北田公園の近くだと、もう中流ですので、川の内側と外側の削られ方の違いのようなものも見ることができます。でもそれを、もちろん私たちから言う訳ではなく子どもに任せる形で見せていきました。そうする

写真１
このような活動の中で「じゃあ今年は何をしようか。
」という話になっていきます。やはり、先輩の影響というものは非常に大きいです。先ほど申し上げたように、前の年に先輩も見せてもらったことをしたい、来年になるとあれができると、そう思う子どもが非常に多いです。でも、それは我々としては悪い事ではないと思っていますので、その活動をきっかけとして子どもの意識を一つにまとめて、そ− 3 −写真２七北田川を用いた環境教育実践と、「先生、向こうだけしか壁無いね。」などと言っていただけで、その見つける力と言うか、視点の鋭さを存分る子どもというのはやはりいるのです。そんなところかに発揮し始めるのです。子どもたちは、そのような力をら始まり、さらに、水のきれいさなどにも目がいっていたくさんもっているのではないかと思いました。この子る子どもが多かったようです。ただこの日はそれほどきも、石の裏側についていた生き物を「先生だいじょうぶれいでもなかったような気がします。２、3日前に雨がかな。このまま持っていって。
」と言いながら、虫かご降ったような状態でしたので、川の水にだいぶ濁りがに入れました。本当に小さくて、目で見えるか見えない残っていました。ただ見ていただくとおわかりになるとかぐらいの生物なのですが、うれしそうにこれを学校ま思うのですが、網を持っている子どもがいます。もう、でもって帰りました。この子もそうです。ただ、生き物行く前に、「自分がやってみたいと思ったら、道具はあのほうに意識が集中した子どもが多かったですが、中にる程度用意してきていいよ。
」と話してありましたので、は石の種類といいますか、その石自体の特徴に、目を向子どもによって、網とか、ペットボトルなどをもってきけていった子どももおりました。そしてこのように、自ていました。わたしは理科担当で普段理科室に居るの分たちが見た事、気づいた事をノートに記録し、それをで、「先生、温度計を貸してください。」といって温度計全員で学校に持ち帰ったわけです。

を持っていった子もいましたし、ほかにもいろいろな物を用意していた子どもたちがいました。

そしてその後、子どもたちに対して、自分のまとめてきた事を基にして、一番調べてみたい事はどんな事です

川に入る前に一応説明したのですが、説明した後はもか、という形でアンケートを取りました。そしてそのアう夢中で活動に浸りきっていました。教師側で、「そこンケートを集計して、教師側でグループ編成していったはだめ」とか「ここはいい」とか言う前に、もう子ども結果、先ほど申し上げた23グループになったのです。そたちはじゃばじゃばっと水に入って行ってしまうのでして次には、そのグループ毎に集まり顔合わせをしてかす。女の子がペットボトルを持っていますが、この子はら、上流探検について話し合わせました。「この次は上「ペットボトルに入れて水の濁りみたいなものを見てみ流に行ってみよう。
「」上流に行ったときには、どのようたい。そのきれいさを確かめてみたい。」という事を話なものを見てきたいか。
「そのために、どんな準備物を」していました。また、周りの男の子たちは、一生懸命、持っていったら良いか。
」などという内容で計画を立て生き物を見つけたがっていました。魚も取りたいなんてさせてから、上流の見学・調査に行ったのです。

言っていた子どももいましたが、さすがに中流では、そ＜上流探検＞

う簡単には魚は取れませんでした。
（写真３）
この子は、この上流に行ったのは、五月の下旬だったと思いま

石を持ち上げて、その下の生物を観察しています。石をす。先ほど申し上げた、泉ヶ岳の水神です。その時は、持ち上げると当然裏側に、小さな生物などがいたりしま

市バスの増発便を利用して、一時間程度で着きました。

す。子どもだけでは意外と気がつかないのですが、私た泉が岳青年の家で下車し、そこから子どもの足で約1時ちが、「ちょっとその石を動かしてごらん。
」と一言言っ間半ぐらい歩いて行き、水神周辺で調査を開始しました。
各自、調査用の道具は持って行かせたのですが、やはりペットボトル等が多かったようです。そして実際の場所に行ってからは、今度は個人毎ではなくて、グループ毎にその調査を開始させました。自分たちでどんどん調べてかまわないから、分かった事をノートにまとめていってごらん、という形で進めていきました。
（写真４）この子は、多分生き物を見つけようとしていたのだと思います。先ほども申し上げましたように、

写真３

子どもの目というのは実に観察力が鋭く、見つけるのがとても早いです。わたし自身は非常に苦手なのですが、− 4 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

サンショウウオはかなりいました。それ以外にも、とにとと、冷たいことに非常にびっくりしていました。冷た

かく小さい生物を見つけてきた子どもがたくさんいて、さについては、まだ5月ですから、雪融けということもこの子なども、見つけたのをビニール袋に入れようと一あるでしょうし、季節の違いもありますから、上流の温生懸命頑張っていました。実は、私たち4年生の担任は度が低いとか下流の温度が高いということは一概には言5人いたのですが、正直言いますと、このような生物にえません。でもそれも、子どもなりにいろいろ考えて記ついて詳しい人間があまりおりません。そうなると、子録していたようです。ここに来て水を飲み始める子どもどもたちは先生たちをあまり当てにしなくなります。当などもいました。てにしないで自分たちで図鑑を持ってきたり、科学館のまた、意外に多かったのが、上流に歩いて行こうとし先生に電話をかけたりして自分の力で調べ始めます。私ていた子どもたちでした。この子は、草花のことを調べたちは、このような力が自己学習力なのかな、などと思たいと言っていた子どもです。一生懸命いろいろな種類いながら進めています。の草とか、花などを見つけるのですが、「先生、これなあに。」と言われても、やはり分からないのです。仕方がないので、このようにデジタルカメラで写真に撮って、そのまま学校に持ち帰りました。その後、「では、自分たちで調べてごらん。
」と言ったら、かなり自分たちで調べていたようです。（写真６）これが上流に登っていった子どもたちです。これも、子どもの探求心や冒険心をくすぐるのではないでしょうか。子どもたちの中には、川の水が涌き出るところがどこかを見つけたい、という子どもが意外と多くいました。地下からぼこぼこっと水が湧き出しているところを、このあたりまで行くとかなり見つける事ができます。これも子どもたちにとっては面白かったようです。こんなことをしながら、学校

写真４に戻ってきました。
以上のように、子どもたちは自分たちで結構いろいろな物を取っていました。（写真５）この子は、涌き水を汲んでいきたいと言ってペットボトルにとり、それをそのまま持ち帰っていきました。やはり、水がきれいなこ

写真６＜中間発表会＞
その後、中流と上流の 2 回の調査・見学に行ってきたあとに、中間発表会というものを実施しました。これ
写真５は、下流の見学をもう一回計画していましたので、その− 5 −七北田川を用いた環境教育実践

写真８
います。これは、発表資料にビニール袋など、自分たちの使ったいろいろなものを組み合わせて貼りつけたりしながら、自分たちの調査のやり方などを、分かってもらおうとしていた子どもたちだと思います。これも、自分たちの見つけたのはこれなのだ、と言って喜んで話し合いをしているところです。これは発表のためのリハーサ
ルでしょう（写真８）。
このような形で、各教室を使って実施しました。４つの教室がありますので、先ほどの、「草花」、「生き物」、「川の周りの環境」、「川のつくり」のそれぞれのグルー

写真７

プを４つの教室にわけ、自分の調べているものとは課題下流見学の時の課題をはっきりさせてやりたいという教の違うグループの発表を聞く、あとはその他のグループ師の願いから計画したものです。また、このテーマにおの友達に発表して聞かせてあげる、という形を取りまし

ける活動はその後も長く続くものですから、課題意識をた。発表の内容についてはいろいろなものがありましできるかぎり継続させておきたいという意識もありました。やはり、模造紙に書いてまとめるというグループがた。

非常に多かったです。このグループのように、分かった子どもたちは、かなり意欲的に調べてまとめ上げてい事をクイズ形式にして発表したグループもいました。あました。
（写真７）これは、子どもたちの一つの発表資

るいは、紙芝居を作って発表した子どもたちもいまし

料を取り上げて、先生が「こんな風にすると分かりやすた。

いよ。」などと説明しているところです。これは、子ど＜下流探検＞もたちが発表のための資料を作っているところです。あそして、最後には下流の見学に行きました。これが十くまでも自分たちの調べたものをつき合わせて、グルー月の下旬です。場所は先ほど申し上げた蒲生干潟です。

プの中で何を取り上げるかというのを決定し、それから本校では、遠足といっしょに実施しましたので、貸切バ発表資料を作り、その後に発表のリハーサルという形でスで行く事ができましたが、時期的には、十月ごろですから、子どもにとっては結構な仕事の量です。しかなくても、冬場でも可能です。ただ、もちろん寒さ対策し、子どもたちは３年生のときから調査したものをまとが必要です。ただ冬場ですと、いろいろな種類の鳥などめて、そして発表するという活動をしてきています。でが見られますので、それも面白いと思います。

すから、慣れもありますし、少しずつそういう力（自分ここでもいろいろな活動ができましたが、この子は、たちでまとめる力）もついてきているのではないかと思

先ほど申し上げた水のきれいさなどを確かめようとして− 6 −宮城教育大学環境教育研究紀要 第２巻サプリメント

紙でまとめて、発表するというやり方が中心でした。
ただ、実はあるパソコンソフトの会社から、提携して開発してもらえないかという依頼がありまして、七北田川の調べたデータを、パソコンの中に打ち込み、それをデータとして発表しようということを、試験的にやってみました。そこでこれを使った子どもたちももちろんいます。
いよいよ発表会ですが、実は今年の2月になってから行いました。それで、すべてのグループを三つに分け、三分の一の子どもたちが最初に発表し、残りの三分の二の子どもたちが、自分の好きなグループの所に行って発写真９表を聞く、という形で実施しました。３回に分けてローテーションで発表していく形です。140人全員をまとめて動かせる場所を使わなければならないので、全員を体育館に入れ、全員分の机と椅子を持ちこんで発表会を行いました（写真 11）。

写真 10
いた子どもです。この（写真９）は、網を使って、実際写真 11に魚を捕まえた子どもです。その後はやはり、名前を調べたみたいです。ただ、多かったのは、最初に砂地に次は、模造紙などにまとめて発表していたグループで行ったときに、砂を掘り始めた子どもたちでした。このす。また、先ほど申し上げたパソコンを利用して、自分時期、カニが非常に多くいます。3 ミリか 4 ミリぐらいたちの分かった事を打ち込み発表していたというグルーの小さなカニですが、もう砂を掘るとどんどん出てきてプもありました。ただ、このソフトも一長一短で、使いしまうのです。そのカニが面白くて、どんどん堀り始めにくいところもあるのです。普通のワープロソフトや表ていた子どもたちもいたのですが、この手に持っている計算ソフトのように実行ソフトとデータファイルが別に子どもは、その砂の状態といいますか、その砂質といいならないのです。これが一番大きな問題でした。ですかますか、「へー、こんなのもあるんだぁ。
」と、言いながら、データを持ち運ぶという事もできません。これはまら、乾いているところと湿っているところを比べたりしだ開発中ですので、今後改良されていって、使いやすくていました。（写真 10）なるというメリットもありそうです。

＜研究発表会＞
そして、下流探検を実施したあと、最後に、すべて上

３．終わりに流、中流、下流で、調べて分かった事を基に発表会をし短い時間でお話ししてまいりましたが、このような形ようということにしたのです。このときも、やはり模造で活動を進め、発表会もすべて終わりました。その後、− 7 −七北田川を用いた環境教育実践

一人ひとり自分の分かった事をまとめようということで、一枚新聞を作りました。それを一冊の本にしたものが、あと２、３日ぐらいで印刷所からあがってくる予定ですので、それを今年度の研究のまとめとして、子どもたちに持たせてやりたいと思っています。
① 大テーマ「仙台とわたしたち」の継続
これからの本校の総合学習としてどのように進めていきたいかということですが､大きなテーマである『仙台とわたしたち』は､やはり継続していきたいなと考えております｡自分たちの地域を見つめる目を育てられる､ それが基本であろうと私たちは思っていますし､そこから発展して社会とか人を見つめる目を育てていけるのではないかと思っています｡
それから、4年生の「七北田川とわたしたち」、これもたぶん、来年度以降も継続してやっていくことになるだろうと思います。先ほど申し上げましたよ
うに、さまざまな魅力のある題材であると我々は思っていますし、子どもたちが自分たちの力を存分に発揮できる、実際に現場に行って、いろんな体験ができるというのが何よりの魅力ではないかと思っています。
それから、総合学習そのものの話でいきますと、環境教育と直接はかかわりないのですが、1 0 5 時
間、あるいは110時間での内容という事になりますと、先ほど申し上げた大テーマだけでは、どうしても110時間まで、間延びさせるというわけにはいきません。そこで、現在、英語教育とか情報教育、あるいは本校独自の学校文化とでも言える合唱（これは伝統的に行われているのですが）なども、総合学習のひとつとして、今後考えていかなければならないと思っております。
② いろいろな学校での総合的な学習
これから、さまざまな学校で、総合的な学習というものが実践されていくと思うのですが、急にこのような活動をやろうとしても、かなり難しいと思います。本校でも、最初の数年間は、やはりいろいろな活動が取りやめになったり、あるいは新しいものに取り組んだりという、さまざまな事がありました。ですから、その学校の実態に合わせ、できる範囲の中からやれるものを開発していくことが、大事なのではないかと思います。
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