公益社団法人 日本図書館協会 図書館情報学教育部会

会

報

第 129 号

2021（令和 3 年）年 3 月 18 日発行 編集・発行 図書館情報学教育部会（ISSN 2189-6194）――――――――――――――― 目 次 ―――――――――――――――
第 106 回全国図書館大会第 5 分科会報告（2020 年 11 月 20 日（金）〜30 日（月）） ············································ 1
テーマ：これからの目録教育を考える
報告（概要説明）第 5 分科会概要（大谷 康晴 図書館情報学教育部会長・青山学院大学） ······································· 2
基調講演 NCR2018 時代の目録教育（渡邊 隆弘 帝塚山学院大学）········································································ 3
報告（１）DBMS を使った目録演習（須永 和之 國學院大學）·············································································· 6
報告（２）オンラインによる目録教育（下山 佳那子 八洲学園大学）········································································ 82020 年度臨時研究集会：これからの目録教育を考える part.2 報告（2020 年 11 月 29 日（日））開会の挨拶
（大谷 康晴 図書館情報学教育部会長・青山学院大学） ······································10
第 106 回全国図書館大会第 5 分科会「これからの目録教育を考える」のふりかえり（小山 憲司 中央大学）················································································10
ディスカッション・質疑応答 ············································································································12
参加者の感想「第 5 分科会に参加して考えたこと」（和中 幹雄 元国立国会図書館）····································································21
参加者の感想「初学者に目録を教える」（高畑 悦子 佛教大学非常勤講師）·································································212020 年度図書館情報学教育部会第 2 回幹事会議事要旨 ················································································22

第 106 回全国図書館大会第 5 分科会報告2020 年の全国図書館大会第 5 分科会は，オンラインで開催され，11 月 20 日（金）から 30 日（月）までに趣旨説明，基調講演，実践報告二つの計四つの動画が公開された。今回は「これからの目録教育を考える」をテーマとし，『日本目録規則2018 年版』に対する認識・理解を深めるとともに，図書館現場での適用が始まりつつある新しい目録規則に関して，教育現場としてどのように捉え，対応していくべきかについて考えることを目的として，分科会を開催した。

1

＜報告（概要説明）＞

録は図書館情報資源に関する科目の中の「情報資源組織

第５分科会概要

論」や「情報資源組織演習」で扱うことになります。これ

大谷 康晴

らの科目のねらいや内容として特定の規則を学習するよう（図書館情報学教育部会長・青山学院大学）

な指示はありませんが，日本の（特に公共図書館での）導第 106 回全国図書館大会第 5 分科会のページにアクセス

入状況を考えた時に，NCR2018 は，教育内容として当然いただき，ありがとうございます。参加者のみなさまと直重要な対象となります。少なくとも全く触れないというこ

接お会いできないことが大変残念です。一方で，前代未聞とはありえないといってよいでしょう。

の事態の中で，なんとか開催にこぎつけた大会実行委員会

さらに，職場では，新しい知識や技術の導入や普及に際のみなさまには心から感謝申し上げます。この分科会は，して最新の教育を受けているはずの若い職員に期待すると図書館情報学教育部会が運営を担当していて，テーマはいうのが現実だと思います。これらの事情を考えると，少「これからの目録教育を考える」になります。開催に先立なくとも教育のレベルでどのように NCR2018 を伝えていち，このテーマの背景や趣旨について説明いたします。

くのかは，早急に固められるべき事柄ということになりま

日本目録規則は『日本目録規則 2018 年版』(以下，す。

NCR2018)として全面的な改訂が行われました。実質的にこの分科会では，このような目的意識で設定いたしまし2019 年より冊子体版が刊行され，同時に日図協ウェブサイた。以下の構成で提供する予定です。

ト内の目録規則委員会のページで pdf ファイルが公表されています。

基調講演「NCR2018 時代の目録教育」 渡邊隆弘氏（帝NCR20181)は，目録規則としての抜本的な見直しの結果

塚山学院大学教授）

生まれたものです。この背景には，対象資料の多様化，目

報告 「DBMS を使った目録演習」 須永和之氏（國學院

録作成・提供環境の電子化，書誌データ流通の国際化に伴大学教授）

う標準化やデータ交換の多領域化に伴う相互運用性といっ

報告 「オンラインでの目録教育」 下山佳那子氏（八洲た要素への対応が必要になったことが挙げられます。同時学園大学准教授）に概念モデルの構築とそれに対応した RDA の刊行といった国際的潮流にも大きな影響を受けています。

なお，質疑応答・ディスカッションについては，別途分

結果として NCR2018 は，国際標準への準拠，RDA との科会にて開催を行う予定で，その詳細については日図協ウ

相互運用性を考えた上で，あくまで日本の目録規則としてェブサイト内にある部会ページでご案内いたします（大谷「日本における出版状況に留意」しつつ，「論理的でわかり

注：2020 年 11 月 29 日「これからの目録教育を考える

やすく，実務面で使いやすいもの」であることを志向した

part. 2」と題して図書館情報学教育部会の臨時研究集会のものとなりました。

位置づけで質疑・応答ディスカッションを開催いたしまししかし，概念モデルから構築するという従来とは異なるた）。

体系であるため，図書館の現場や，そして教育の場においこの分科会では，情報資源組織関連科目の担当者，図書館て導入がスムーズではないように見受けられます。特に教情報学教育課程の責任者だけではなく，NCR2018 に関心

育の現場では，図書館のことをそれほど知らない学生に体のある方々に広くご参加いただき，効率的かつ効果的な系を支えるロジックを正確かつ平易に伝えることが必要

NCR2018 の普及を一緒になって考えていきたいと存じまで，そこに難しさがあるように思われます。実際，速やかす。ぜひ，ご視聴ください。

な導入に難色を示したり，否定的な意見が出たりする場面
この原稿は，図書館雑誌 2020 年 10 月号掲載の「全国図もあるようです。

書館大会和歌山大会への招待」に掲載された第 5 分科会の大学において履修すべき図書館に関する科目の中で，目2

招待を元に作成した動画コンテンツ「分科会概要」より作

の中身がはじめて規則に位置付けられたといえる。また，成しています。

著作，表現形のコントロールが重視され，資料の内容的側注：面により踏み込むようになったことも大きな特徴である。

1)以下，NCR2018 に関する記述は，『日本目録規則 2018

②関連の記録年版』の「序説」

関連とは要するに「リンク」である。NCR2018 では，(https://www.jla.or.jp/Portals/0/data/iinkai/mokuroku/ncr2

集中機能のための典拠コントロール，資料間の多様な関係

018/ncr2018_--_201812.pdf)を参考にしています。

性（書誌的来歴やメディアミックスなど），個人・団体間の関係性など様々なものを，実体間の関連として，その種類とともに明示することを求める。FRBR モデルにおける各実体は，そのままではばらばらの記述の集積に過ぎず，関連の管理を行うことによって有機的なつながりが理解できるものとなる。
③機械可読性
今日の情報環境においては，人間が見るだけでなくコンピュータにも理解可能なデータ，という発想が大変重要で

大谷 康晴氏ある。①②を含め，NCR2018 の特徴の多くが，ここに収斂される。関連の管理やエレメントの多さなど，機械可読＜基調講演＞

性への意識がないと，NCR2018 はいたずらに複雑な規則

NCR2018 時代の目録教育との印象を持たれるかもしれない。

渡邊 隆弘

以上の特徴は，実体関連分析の手法で書誌的世界（宇宙）をとらえなおした FRBR モデルに負うところが大きく，モ（帝塚山学院大学）『日本目録規則 2018 年版』（以下，「NCR2018」）注

デルの理解は不可欠であると思われる。

１）は，FRBR の概念モデルを基盤として，従来の 1987年版（以下，「NCR1987」）とは全く異なった構成の規則と２．NCR2018 と教育の困難なっている。図書館実務への浸透とともに，司書課程教育

カード目録時代の目録教育は，今よりずっと明快なもの

における対処も大きな課題となる。本報告では，NCR2018であった。カード目録においては目録作成者による「入力の特徴を踏まえて，目録教育の実際に落とし込むにあたっ形」と利用者に提示される「出力形」が同じで，入力作業ての困難やいささかの見通しについて述べたい。

を利用に直結させて考えることが容易だからである。さらに，音順にカードを配列するしかないので，OPAC よりも標準化の程度がはるかに高い。すなわち，目録規則が高い

１．NCR2018 の特徴

NCR2018 の「序説」では「本規則の特徴」として 13 項

規範性をもっていたといえる。

目を列挙している。このうち，策定に携わった立場から教コンピュータ目録となって，同じ規則による書誌データ

育の場でぜひ強調してほしいと考える特徴は，典拠コントであっても，個々のシステムのインデックス作成と検索イ

ロール，関連の記録，機械可読性の 3 点である。

ンターフェースのあり方で，OPAC の見た目は相当変わる①典拠コントロール

ようになった。また，目録作成者が用いる入力画面も，イ

古くから行われてきたが，NCR1987 までの規則上の扱

ンターフェース設計により異なってくる。したがって，教いはほぼ「統一標目の作りかた」に終始していた。

育の場で規則を提示するにあたっては，目に見える OPAC

NCR2018 では著作，個人，団体等も「実体」と認識され画面等との関係性の説明が不可欠である。さらには，てそれぞれの「記述」が行われるようになり，典拠データ

NCR1987 までの規則の大枠がカード目録時代に作られて3

いることから，「日本語の標目はカタカナ形」など守られなへの言及は極力排した。前版では，NCR1987 の理解にはい規定も増え，規則の規範性が低下している。こうしたこ

カード目録に関する一定の理解が欠かせないと考え図示しとから教育現場では，規則を現実と結び付けて理解させるて丁寧に説明していたが，今回カード目録や「標目」の語ために様々な工夫が必要とされている。

は，脚注内に落とした。
「基本記入」に関してのみは，

NCR2018 は，カード目録時代の残滓を整理した点ではNCR2018 における著作に対する統制形アクセス・ポイン

現実に即したところがあるが，一方で，概念モデルに基づトの仕組み（創作者に対するアクセス・ポイントと優先タいた構成であることから抽象度が増したという側面があイトルの結合）に通じる面があることから，目録史を取りる。FRBR モデルをまず教えられれば，「著作データ」「表上げた節で一定の説明を行っている。

現形データ」「体現形データ」等がそれぞれ独立して作られ一方で，いきなり FRBR モデルの説明から入るのではなて相互に関連づけられる姿が当然にイメージされる。しかく，「目録法の基本的な考え方」の節を置き，ファインディ

し，先行する RDA（Resource Description and Access）のング・リスト機能と集中機能，典拠コントロール，著作と運用においても NCR2018 のこれからはじまる運用におい版，といった説明をやや丁寧に行った。前述のようにても，一般的にはこれまでに近い書誌データ・典拠データ

FRBR モデルは，全く新しい目録を志向したものではなという実装方法が用いられ，単一のデータの中に複数の実

く，これまで目録が扱ってきた「書誌的世界（宇宙）」を分体の属性が含まれるのが一般的である。それが「規則違析しなおしたものなので，その特徴をまず理解してもらう

反」でないのは，RDA や NCR2018 が記述文法，エレメン

べきと考えた。

トの記載順序等を規定せず，実装方法をなるべく縛らない以上を踏まえたうえで，FRBR モデルについて説明し，ことで汎用性・相互運用性を担保しようとしているからで実体の属性の記録，実態に対する統制形アクセス・ポインある。規則で規定された実体の単位もまた，必ずしも実装

ト，実体間の関連の記録，と進む構成とした。個々のエレ上のデータの単位にはならない。

メントの具体の説明は抑制し全体的な考え方の理解を重視

こうした実装自由度の高い規則は，教育現場での扱いにしたこと，体現形の属性（従来の書誌記述の中心部分）に難しさがある。規則の構成と実際のデータの姿はイコール

偏重せず諸実体を取り上げたこと，などが特徴である。

ではないと学生にも説明せざるをえないが，せっかく理解
した話の「梯子をはずす」ような展開で，歯切れが悪くな

４．演習の困難

らざるをえない。新たな用語や概念を多く含む NCR2018

学生は，実際に自分が利用することもある OPAC をイメ

は，それらをどのように教授するかに目が向きがちであるージして目録演習に取り組むのが自然である。このため，が，規則に書かれていない実装の扱いが実は最大の難所で演習に用いる規則と OPAC 上で目にするデータとの間に乖はないかと思われる。さらに，当分は生きた事例が乏しい

離があると，困難を感じることになる。

状態で講義しなくてはならないこと，専門雑誌や研修会でNCR2018 に準拠した書誌データがまだ作成されてないの解説は NCR1987 への理解を前提としているのが普通で現状で，これを用いた演習を行うことには困難があり，教初学者への教授の参考にはならないこと，などの難しさも員側に説明の工夫が求められる。それは過渡期の難しさとある。

いうことになるが，2021 年に国立国会図書館（NDL）での実装がはじまり，NCR2018 準拠データが蓄積されていけば解消が期待できるかというと，そう簡単な問題でもな

３．
「組織論」テキストを書いてみて『三訂 情報資源組織論』（樹村房）注２）の「第２章目い。前述したように NCR2018 は実装方向を規定しておら録法」（46 ページ）を執筆した。構成・説明にあたって留ず，規則は規範的な入力方法を提示してくれないからであ意したことをいくつか紹介したい。

る。講義科目では「規定していない」という説明でよい

まず，当然ながら想定読者は初学者で，目録のことは何が，演習を行う以上は，何かの方式を採用しなくてはならも知らないと前提し，NCR1987 など従来の規則や考え方ない。

4

2010 年に刊行された RDA については，2013 年から北は日本の図書館界ではスタンダードと言える状況にはな

米を中心に実装がはじまったが，基本は従来通りの

く，タグ，サブフィールド，インディケータ等，これまで

MARC21 フォーマットが用いられている。LC によって，あまり詳しくは扱っていない特異な構造の説明が必要とな

MARC フォーマットに RDA 対応のタグ追加などが行われる。

た。MARC に代わる書誌データフォーマットとして一方，FRBR モデル通りの規則構造方式では，規則の理「BIBFRAME」の開発も進められているが，入力フォー

解通りに演習ができてわかりやすい。その反面，現実のデマットとしての代替には至っていない。NDL も，

ータとの乖離は大きく，またその乖離は中長期的に続いてMARC21 フォーマットを用いるとの方針である。

しまう可能性がある。

今後の実装の動向に合わせた演習がより減じて記である

以上の通りどちらが優れているとはいえず，現時点で最とするなら，MARC 形式が候補となろう。ただ，適解を提示するのは難しい状況にある。

MARC21 フォーマットの改訂は既存フォーマットとの接合を優先して行われたため，FRBR モデルに素直に沿ったも５．おわりにのになっていない。例えば，NCR2018 では従来の資料種

以上，NCR2018 に関わってきた立場を踏まえて，目録別が再編され「表現種別」「機器種別」「キャリア種別」と教育における見通しを述べてきた。自身が明確な展望を持いう枠組みとなる。表現種別は表現形の属性として第 5 章てていないため確かな解は示せず，難しさの指摘ばかりがで規定されたもの，機器種別とキャリア種別は体現形の属多くなってしまったが，ご寛恕いただきたい。

性として第 2 章で規定されたものである。これが MARC21

NCR2018 は従来の規則と比べると柔軟性，自由度が高フォーマットでは，336,337,338 という隣り合った一連のいので，これまでとあまり変わらない形で扱っても，直ち

タグに割り当てられている。つまり表現形の属性と体現形に「規則違反」にはならない。しかしそれでは何も変わらの属性が並ぶこととなる。

ないので，大学の場における目録教育では，大きな変化の複数の実体の属性を同じタグに収めてしまっては

本質や理念を理解できる形での取り扱いを望みたい。

NCR2018 準拠とは言いづらくなるが，エレメントが独立していてそれぞれ実体との対応がとれれば差支えなく，実注：

装上問題はない。しかし，学習者からみると，規則の構成

１）日本図書館協会「日本目録規則 2018 年版」

を崩した配置と受け止められ，分かりにくさを感じよう。

https://www.jla.or.jp/committees/mokuroku/ncr2018/tabid/

MARC21 フォーマットを用いると，こうした問題がつきま

787/Default.aspx

とうこととなる。

２）田窪直規編『三訂 情報資源組織論』樹村房, 2020.3

もう一つの発想として，規則通り，すなわち FRBR モデ

３）RIMMF3 Home

ル通りの形で演習を行う「規則構造方式」が考えられる。

https://www.marcofquality.com/wiki/rimmf3/doku.php?id=

RDA については RIMMF（RDA in Many Metadata

rimmf

Formats）注３）というアプリケーションが作られており，各実体レコードを有機的に関連させた，FRBR モデルに忠実なデータ作成が行える。NCR2018 についても，こ
うした仕組みを開発することが考えられる。
MARC21 方式と規則構造方式には一長一短がある。
MARC21 方式は今後実装の実績ができていくので，実データを示しやすくなることが期待できる。一方で，規則構
造や FRBR モデルの理屈との折り合いをつけた説明・理解が難しい。また，北米等に比べて MARC21 フォーマット

渡邊 隆弘氏5

＜報告（１）＞

リーで派遣職員をした。一年ほどたって，一念発起して，DBMS を使った目録演習

図書館情報大学の大学院修士課程へ進学した。大学院では

須永 和之

山本毅雄先生のデータベースに関する講義を受講した。
Date の『データベースシステム概論』の原書講読だった。

（國學院大學）

この講義で得た知識は後々DBMS へのアレルギー反応を軽はじめに

QQML や ECIL のような図書館に関する海外の研究大会

減する効力を発揮した。

で，大学教員と自己紹介すると，「具体的に専門は何です

国家公務員試験Ⅱ種試験に合格して，大学院修了後，筑か」と尋ねられる。そこで「目録を教えている」と自嘲気

波大学附属図書館で勤務した。配属されたのは情報システ

味に答えると，まるで稀少な動物を発見したかのように驚ム課で，リレーショナルデータベースによる管理システム

かれる。
「目録を教えるとは，すごく大変なことですね」とに関わった。

尊敬のまなざしを注がれる。目録を教えることは洋の東西

國學院大學の学校図書館司書教諭課程では，日本目録規則 1965 年版で教わった。大阪屋での臨時職員時代は，日本を問わず，何かしら意味のあることなのだろう。
私が目録に興味を持ち，データベース管理システム（以目録規則新版予備版で MARC のデータシートを書き上げ

下，DBMS と略す）で目録システムを作成する演習を行う

た。大学院時代に日本目録規則 1987 年が刊行された。そし理由を説明したい。

て日本目録規則 2018 年版。昭和，平成，令和と日本目録規國學院大學へ進学して，学校図書館司書教諭課程を履修

則の変遷をたどり，身に付けたことになる。

した。当時は図書館司書課程の科目と読み替え可能で，資料目録法と演習を１年間通年で履修した。また，大学３年

１．國學院大學の情報資源組織演習

から取次店の日教販や大阪屋東京支社内の，図書館の図書國學院大學では，前期に情報資源組織論 I（目録と書誌コ整備業務を請け負っていたフィルム・ルックス社（ドイツ

ントロール）と情報資源組織論Ⅱ（分類・件名と主題コンに本社がある図書館用品の会社）で，公共図書館・学校図

トロール），後期に情報資源組織演習Ⅰ（和書目録），情報

書館へ納入する図書に分類ラベルを貼付して，目録カード

資源組織演習Ⅱ（分類・件名），情報資源組織演習Ⅲ（洋書を作成するアルバイトを大学の休暇期間にしていた。思え目録）を開講している。演習Ⅰと演習Ⅲでは，半期 15 回のば，カード目録の絶滅直前の，繁栄の時代だった。1980 年

中，前半をカード目録の作成と添削，後半 5 回ほど目録デ代は，すでに JAPAN／MARC の頒布が始まっていたが，ータベースの作成を行っている。

公共図書館・学校図書館・大学図書館でカード目録が当た國學院大學で洋書目録の演習を行う理由は，大学図書館り前に使われていた。

や専門図書館へ就職を希望する受講者が少ないからであ

大学卒業後も臨時職員を続けて，夏に大正大学の司書講る。国立大学法人等職員採用試験で合格して国立大学の図習を受講した。大学で履修した科目の読み替えが認めら書館に就職した卒業生が数名おり，私立大学の職員に採用れ，部分受講だった。司書資格を取得すると，大阪屋されて，図書館で働く卒業生もいる。また，近年は公共図

MARC に関わった。当時，一日に 150 タイトル以上の図書

書館で多文化サービスの観点から海外で出版された図書をが出版されていた。搬入日前の見本が午前中に届き，午後

所蔵するところが少なくない。あながち洋書目録の知識はにデータシートを書き上げた。著者名の読み方が不明な場

むだではない。

合，出版社に問い合わせた。いわゆる取次店が作成する民

既存の教育用の目録作成システムで演習を行えば，受講

間 MARC は，図書館目録のためではなく，書籍の物流デー

生は国立国会図書館のデータを検索してコピー＆ペースト

タに付随するものであることを経験で知った。1980 年代，をする可能性をぬぐい切れない。無論，今日の図書館で職

日本の出版界がコンピュータシステムによる管理を始めた

員が目録データを作成する機会は少ないのは承知してい時期だった。

る。公立図書館ならば，商業出版ではない資料，具体的に大学卒業 2 年目は日本貿易振興会のジェトロ・ライブラ

は地方行政資料，寄贈された自費出版，民家で発見された

6

古文書の目録を作成する機会はあるかもしれない。受講生ある。これらのフィールドのプロパティの設定で，演習でに習得してほしいのは，検索して，資料を同定して，メタ扱うことが少なく，あるいは課題にしなかった資料形式にデータをダウンロードすることではない。資料に関する情ついても，受講者は理解を深めることができると考える。
発表に先立ち，作成した DBMS のテーブルに上記の資料

報を加工して，利用者へ伝達する能力である。
目録データベースの作成には Microsoft 社の Access を用を参考にしてデータ入力を試みた。特に体現形の関連「体いてきた。Access を用いる理由は大学のシステムにあり，現形から表現形への関連」，表現形と著作の「典拠形アクセ

汎用性があり，データベースの仕組みを理解するのに適切

ス・ポイント」の作成に意識を集中させることが判明しと判断したからである。

た。最初に関連付ける典拠形アクセス・ポイントを作成す

Access はリレーショナルデータベースである。情報をフると，他の入力する項目は容易とは言えないがスムーズにィールド（項目）とレコード（情報の単位）で構成される

入力できる。ただし，これはあくまでも個人的な印象であ

テーブル形式で管理する。

る。作業手順は人により異なると思うので，これから受講

すでに日本目録規則 1987 年版改訂３版で目録データベー者に体験してもらいたいと考えている。

スの作成を受講生に課してきた。受講生は書誌的事項（本タイトル，タイトル関連情報，版表示，出版・頒布等に関

３．情報資源組織演習の目録作成する事項，形態に関する事項，注記，ISBN，標目）のフィ

近年，利用者に向けての図書館サービスや図書館経営にールドを設定し，テーブルを作成する。入力フォームを作

関心が高まっている。ステークホルダーである利用者や設成して，カード目録に記録した情報を入力する。フィール

置者の関心を呼ぶ話題だからである。一方で，資料や情報ドの設定でエレメント（書誌的事項）の復習になり，カーのメタデータは MARC で入手できるから，図書館でわざわ

ド目録に記録した情報の見直しになる。この程度のことな

ざ目録を作成する機会も滅多にないし，司書課程の受講生

らば，表計算ソフト Excel でも十分に体験できるが，それも情報資源組織演習で目録作成を学ぶ必要性を感じていなでもなお，Access にこだわる理由がある。

い。むしろ，「（目録の）規則や理論が難しくて学びたくな

日本目録規則 2018 年版では FRBR と RDA に基づき，い」と悲痛な叫びをコメントに書き連ねる受講生も少なく

グループ１の著作，表現形，体現形，個別資料とグループない。

２の個人，団体，家族が関連付けられる。Access が最適と

しかしながら，資料の予約，レファレンスサービスをすは言えないが，リレーショナルデータベースの DBMS を用るにも目録情報は欠かすことはできない。もちろん利用者いる理由は，この実体の関連付けにある。

への対応も大切だが，資料に関する知識も図書館職員には重要である。図書館職員をデパートの店員にたとえれば，資料に関する知識はまさに商品知識である。ユーザーにと２．リレーショナルデータベースの作成

グループ１の著作，表現形，体現形，個人のテーブルのって品ぞろえと商品知識が豊富な職員は魅力がある。今後

フィールドを設定するにあたり，日本図書館協会目録委員

ともに，商品知識の豊富な図書館職員を養成したいと考え

会編『「日本目録規則（NCR）2018 年版」（仮称）全体条ている。新しい目録規則の典拠コントロールで，より深い

文概要』日本図書館協会 2017.9 と，田窪直規編著『情報資商品知識が身に付けられると信じる。

源組織論』３訂．樹村房 2020.3 を参考にした。
体現形の刊行形式は，単巻資料，複数単巻資料，逐次刊
行物，更新資料と入力する項目が限られるので，フィールドのプロパティの設定でルックアップ機能を用いて作成者が選択できるようにした。同じく，体現形の機能種別とキャリア種別，表現形の表現種別，表現形の言語もルックア
ップ機能を設定できる。ほかにも設定できるフィールドも須永 和之氏7

＜報告（２）＞

等ができ，教員側は教材の登録や，授業の配信，課題の採オンラインによる目録教育点，成績登録，学生の質問への回答等を行える。

下山 佳那子

また，SOBA マナベルにおいてスクーリング授業を配信する際には，(1) リアルタイムの教員の動画，(2) スライド

（八洲学園大学）資料，(3) チャットの三点を活用できる。スライド資料

はじめに

筆者は，目録教育に関連する科目として，2013 年から現は，用意した PDF ファイルを表示させ，そこにタッチペン

在まで「情報資源組織演習」を担当し，2014 年から 2019

を使って文字や絵等を書き込んだり，強調表示を行ったり

年まで「情報資源組織論」を担当していた。また，現在のすることができる。また，チャットには，教員，履修生の勤務先である八洲学園大学は，通信制の大学であり，かつどちらも書き込むことができる。履修生からの質問や，演2004 年の開学以来，面接授業も e ラーニング（オンライ

習問題の回答の書き込みに対して，教員がコメントするとン）で実施してきたという特徴がある。

いうように，相互にやりとりができる仕組みになっている。(1)～(3)は，記録が残り，履修生は SOBA マナベル上

本稿では，オンラインによる目録教育の実践事例を報告する。以下，八洲学園大学における目録教育について，(1)で，学期末まで何度でも自由に閲覧できる。

これまでどのように実践してきたか，(2) これからどのよう

ほかに理解度チェックという機能があり，履修生は，授に実践していこうと考えているかの二点に分けて述べる。

業中いつでも，自身の理解度を○，△，×の 3 段階で教員に伝えることができる。そちらを通じて教員は履修生の理解

１．これまでの目録教育度を把握し，必要に応じて授業内容を調整することができ

1.1 授業形態の概要

る。

本学では，一般的な通信制大学と同様に，印刷教材等による授業（以下，テキスト授業）と，面接授業（以下，ス

1.3 情報資源組織演習（目録）クーリング授業）の科目がある 1)。テキスト授業の科目で本学では「情報資源組織演習」は，分類・件名を中心には，履修生は，教員の指定した教材（教科書等）を使用し扱う「情報資源組織演習 1」と，目録を中心に扱う「情報て学修したうえで，課題レポートを作成し，提出する。レ

資源組織演習 2」に分けている。
「情報資源組織演習 2」のポートの添削と科目修得試験（最終課題）に合格すると単担当教員は，専任・非常勤合わせて 5 名である。また，教位を取得できるという形式である。また，スクーリング授材の作成や編集は，この 5 名で行っている。教材の大きな業の科目は，通学制の大学とおおむね似たような形式での改訂を行う際には筆者が主に担当しているが，教材や授業開講であるが，先述のように本学ではこちらもオンラインに関する相談を，年に 1 度の打ち合わせや，適時のメールで行っている。

会議を通して行い，チームで検討する体制を整えている。
教科書には，NCR1987 年版改訂 3 版（以下

目録教育に関連する科目として，本学では「情報資源組
織論」はテキスト授業，「情報資源組織演習」はスクーリン

NCR1987R3）の抜粋が掲載されたものを用い，演習問題

グ授業の形式でそれぞれ開講されている。

は抜粋範囲のみで回答できるように作成している。また，履修生の負担を考慮し，NCR1987R3 自体は任意の参考書として扱い，公共図書館等での閲覧を推奨するにとどめて

1.2 学習管理システム

いずれの形式の授業においても，本学では，SOBA マナいる。

ベルと呼ばれる学習管理システム（Learning Management

授業の構成と，それぞれのおおよその分量は，以下のとSystem: LMS）が使われている。SOBA マナベルは，ウェ

おりである。

ブ上のシステムであり，学生と教員がそれぞれアカウントを持ち，ログインしたうえで利用する。学生側は履修登録
や，課題の提出，授業の受講，試験の受験，教員への質問

8

1. NCR1987R3 を用いた和図書の目録作成（80%）

動画配信のみの場合，通信が途切れてしまった時に話して

2. RDA を用いた洋図書の目録（データ）作成（10%）

いた内容を確認することが難しい）や，チャット上で科目

3. 書誌データの利活用（5%）に関係のあるレクリエーションの時間を設け，履修生同士

4. メタデータの理解（5%）の交流が生まれたこと等から，おおむね好評であった。

２．これからの目録教育
1.4 目録演習の出題形式

2.1 NCR2018 教授に向けて目録作業の演習は，実在の図書を対象に，標題紙と奥付

NCR2018 に対応した教科書・参考書の出版点数も 2020を模した図，および大きさや頁付けに関する情報などをス

年にはさらに増え，NCR2018 の教授に向けて，準備を始

ライドに表示し，回答作成する形式で行っている。

められる環境が整いつつある。

この形式の問題点は，実在の図書を扱うため，図書館

しかし，実際に教授を始めるとなると，学生の就職後へ

OPAC 等を活用すれば，正解に近い情報を入手できることの配慮や，NCR1987R3 の学習者への配慮が必要になるとである。そのため，今後は架空の資料を扱うことも検討し考えられる。前者は，NCR2018 を学習した学生が，ている。

NCR1987R3 を使用する図書館に就職した場合，後者はまた，履修生はチャットに演習問題の回答を書き込むこ「情報資源組織論」で NCR1987R3 を学習した学生が「情とにしているが，先に書き込みがあれば他の履修生の回答

報資源組織演習」で NCR2018 を学習する場合に，混乱がを閲覧できる。チャットへの書き込みではなく，別の機能生じるおそれがあるため，両版の違いのうち主なものにつを用い，個別に回答の提出を求めた時もあるが，その場合いても，当面は教授の対象とした方が良いだろう。

は，詳細なフィードバックができた一方で，教員の課題返また，NCR2018 は，NCR1987R3 に比べ，扱う対象の却の負担が大きくなった。

範囲が広い。本学でこれまでと同じ水準の目録作業の演習を目指すならば，体現形の図書のみの教授となってしまう

1.5 COVID-19 の影響が，NCR2018 ならではの内容である，その他の範囲をど

次に，COVID-19 の影響について述べる。本学の「情報のように学修すればよいかという点も検討する必要がある

資源組織演習」では，2020 年度春期のはじめに，数名の履だろう。さらに，筆者自身が行うには技術面で不安がある

修生から教科書の遅配が報告されたものの，大きな影響はが，履修生に有用と考えられるため，コンピュータ目録の受けなかった。

目録作業を疑似体験できるようなソフトウェアも今後整備

しかし，「情報資源組織演習」以外の科目で，図書館や図していきたい。

書館内の資料の利用を前提とした課題を設定していたものについては，課題の内容の変更が行われた。また，大学と注：して，学修に役立つと考えられるウェブ上の情報源をリス

1) 大学設置基準（昭和三十一年文部省令第二十八号），大トにし，学生への配信も行った。

学通信教育設置基準（昭和五十六年文部省令第三十三号）

他に，筆者が非常勤として勤務する大学では，昨年度までは対面で授業を行っていたものが，今年度はオンライン
授業へと変更になった。そちらの授業は，筆者が録画・編集し YouTube に投稿した動画を主とし，ほかにリアルタイムの動画配信およびチャット，課題の提出とフィードバッ
ク等を組み合わせて実施した。主な説明を，録画した動画で行ったため，通信環境が不安定な履修生でも後から見返下山 佳那子氏すことができ，安心して視聴できたこと（リアルタイムの9これからの目録教育を考える part.2（2020 年度臨時研究集会）報告

開会の挨拶

しい内容で伝えられるのではないかというようなことを，大谷 康晴

作り上げていく必要があるだろうということで，このよう（図書館情報学教育部会長・青山学院大学）

な会の企画をおこなうことといたしました。おかげで，私大谷 康晴：こんにちは，日本図書館協会図書館情報学教

も動画を拝見させていただいて，とても勉強になりまし

育部会部会長の大谷です。よろしくお願いいたします。

た。ああ，そうか，こういう風にこれからは考えて学生に

コロナの影響でいろいろ運営とか開催を変更せざる得な

ちょっと尋ねられた時にはこういうものなのだという風にい状況が続いていて，全国図書館大会に至っては，来年伝えていかなければならないのだなということは，すごくもオンライン会議が確定しております。会場の予約の関参考になりましたし，こういう発想が大事なんだなという係で，今年の 10 月のうちに決めないとキャンセル料とかことをすごく感じました。ということで，これからわずかの問題が大きすぎるということで，その結果となっていな時間で，なおかつこういう形式で質問のやりとりなど，ます。いろいろと大変な状況で，今年も動画を最初は配とても難しいところは正直，あると思っていますが，少し信してみるだけという形になっていましたが，それではでも情報共有ができたらと思っております。それではよろあまりだ，ということで，せめてこのような形でも質疑

しくお願いいたします。

を，ということになりました。

大谷：それでは，そのまま私が段取りも担当ということ

これからの目録教育を考えるということで，実はこので，基本はこの動画をご覧になってからという話ではあり企画は今年の 3 月の研究集会として考えていたものでますが，中には日にちも少しあいているという方もいらっす。渡邊隆弘先生にはその当初から，何度もお願いしてしゃるかと思いましたので，この分科会としての動画部分

はリスケジュールでスケジュールの組み直しを何度も何のとりまとめをお願いしていましたので，まず教育部会幹

度もやって，本当にご迷惑をおかけしました。変更のた事の小山先生の方から，少し紹介をしていただけたらと思びにご快諾いただいて，申し訳ないの一言です。ご協力います。よろしくお願いいたします。

いただきありがとうございます。
ただ，やはりこの NCR2018 が公開されて，これからの目録教育というのは，それに合わせて学校でも変えていか第 106 回全国図書館大会第５分科会「これかないと，結局，若い人たちがまずはやれとか，変えていきらの目録教育を考える」のふりかえり
小山 憲司

ましょうという風な中で，実際の担当として頑張りなさいとなるのは目に見えていることですので，まずはやはり，（中央大学）

教育の場からきちんと新しい目録の考え方をちゃんと身に第 106 回全国図書館大会第 5 分科会のテーマは，「これかつけてもらうような教育をやっていかないといけない。たらの目録教育を考える」でした。図書館情報学教育部会長のだ正直，私もまったくこの情報資源組織系は門外漢なので大谷康晴氏による概要説明につづき，基調講演として帝塚山

すが，いろいろ教える際には大変だという声はよく聞いて学院大学の渡邊隆弘氏に「NCR2018 時代の目録教育」を，います。ということで，今回このような機会を設けて，少事例報告として國學院大学の須永和之氏から「DBMS を使

しでも学生に対して伝えていかなければならない先生方った目録演習」，八洲学園大学の下山佳那子氏から「オンライが，こうやればそんなにハードル高くなく，学生たちに新ンでの目録教育」をそれぞれご講演いただきました。

10

大谷氏からは，最初に本分科会のテーマのきっかけとなっるのかを問題点として挙げています。すなわち，理論からアた，2018 年発行の日本目録規則の刊行の背景について紹介

プローチするのか，それとも現実からアプローチするのかにいただきました。その背景を考えれば，NCR が改訂された

よって教え方が変わってくるということです。このことは下ことは意義あることであるとする一方，教育の場における導山氏も触れています。図書館で実務に携わる人たちにとって入はスムーズではない印象があるという指摘がありました。

みれば，NCR1987 が現実世界として存在しています。その

特に，学部学生に体系を支えるロジックや概念を平易に伝え

NCR1987とNCR2018をどうやって繋げるのか，
NCR1987

るのは難しいのではないかという点を挙げていました。

を前提として NCR 2018 を教えるのか，それとも NCR2018

NCR2018 を教えることと，目録を教えることとの整合性をから教えて NCR1987 に立ち返るのかのどちらのアプロー

どうとるのかはこの分科会の根底にあるものですし，渡邊氏

チをとるかで，教え方も変わるということです。加えて，情の基調講演にも通じます。

報資源組織論と情報資源組織演習をどのように繋ぎ合わせ渡邊氏の基調講演は，五つのパートに分かれていました。

ていくのかもまた，重要な課題であると考えました。

冒頭に「NCR2018 の特徴と動向」をごく平易にお話しいた

つづく二つの事例報告は，いずれも演習科目に関わるお話

だき，私たち自身も整理できて勉強になりましたが，これをでした。須永氏からは國學院大学での事例を紹介いただきま

踏まえて教育との接合をどう考えるのかというのが話題のした。目録に関わる情報資源組織演習は，Ⅰの和書目録，Ⅲの中心であったと思います。その際，目録教育という観点から

洋書目録の二つがあること，多文化サービスを含め，現代社

は，典拠コントロール，関連の記録，機械可読性の三点を教会の要求を考えれば，洋書目録を科目の一つとして立てるこえることが本質ではないかと指摘されました。

とに意義があるとのお話がありました。授業では目録カード

NCR2018 は FRBR の実体関連モデルに準拠したため，
関を活用して，きちんと記述することに力を入れつつ，目録デ連にも重きが置かれています。この関連を記録するためには，

ータベースの作成実習を行うなど，現在の科目内容は過渡期

そもそも何を実体として記録するのか，実体と実体をどのよなのではないだろうかとふりかえっていました。須永氏も，うに整理して見せるのか，さらにそれぞれの実体を表現し関渡邊氏同様，受講者に身につけてほしいことを明示していま

連性を高めるためには典拠コントロールが重要な概念になした。すなわち，FRBR の概念を図像化して理解する，リレるというのが三点のうちの最初の二つに関わります。

ーショナル・データベースで，実体の属性が関連し合うこと

また，NCR2018 は RDA も参照しており，これが三つ目を理解する，図書以外の資料の特性を理解する，著作，責任の機械可読性に関連します。個人的には，RDA は意味的側表示となる著者などの知識をサービスに結びつける，といっ面と構文的側面を分離させたという点が大きいと考えます。

た項目が挙げられていました。

その結果，メタデータ作成の自由度が高まりましたし，他の事例報告の二つ目として，下山氏から通信制大学である八情報資源と繋がる可能性が広がったからです。その意味で，洲学園大学での取り組みについて紹介いただきました。情報

機械可読性の背景にある考え方が重要であるとも言えます。

資源組織論はテキスト中心の自学自習，情報資源組織演習は他方，現実世界との乖離をどう教えていくのかといった点

コロナ禍で多くの大学で行われているのと同様，リアルタイの難しさを渡邊氏は指摘されています。このことは，須永氏

ム型のスクーリングで実施しているとの基本的な説明があが紹介されたリレーショナル・データベースの話にも関連しりました。現在の情報資源組織演習は和図書，洋図書，書誌ます。渡邊氏は，目録や目録規則の理念，概念，理論を規範

データの利活用，メタデータの理解という大きく四つの柱が性と表現し，その結果として立ち現れる現実の目録との間をあること，中でも和図書に 8 割の力点を置いているというおどのように接合していくのかに難しさを感じていると話し話がありました。このうち，和図書では NCR1987 を使ってていました。これをだれに教えるのかという点で，初学者でおり，これをどうするかが今後の課題であるという点から，ある学部学生はもちろん，実務者にも目を向ける必要がある

情報資源組織演習のこれからを考える論点が四つ示されまということで，二つのテキストを引き合いに出していました。

した。一つ目に，教科書によってできる教育が変わるというさらに，これを教えるときにどのような観点でアプローチす

点です。NCR2018 を扱った教科書が発行されることで，そ11

の方向性が見えてくるのではないかという指摘でした。二つました。ただし，大学での目録教育は，大学教育の一部とい目に，NCR1987 を使って目録作業が行われるという現実がう性格があります。目録の歴史や目録が拠って立つ基盤，理ある点です。今なお NCR2018 が主流でない中，学んだのは論をきちんと理解することが，目録作成をはじめとする実務

NCR2018 だが，就職先では NCR1987 を使わなくてはならの理解や発展に繫がります。他方，司書課程は実務家を養成ないという，現実世界との乖離にどう配慮するかという論点

するという側面もあります。理論と実務の狭間でどのようにです。三つ目に，NCR2018 は前版に比べ大きく変わったの

目録教育を行っていくのか，あらためて NCR2018 の登場がで，どこまで教授するのか，教えることのできなかった箇所

そのきっかけを与えてくれたのではないかと思います。加えはどこで学んでもらうのかといった点が挙げられました。四

て，図書館情報学における研究対象としての目録へのまなざ

つ目に，以前導入していた目録作業を疑似体験できるソフト

しが再び生じたのではないかとも考えます。目録というのはウェアが使えない中で，コンピュータを用いた目録作業の学

広く言えば情報組織化です。インターネットを基盤とする情びの重要性について指摘がありました。

報社会である今こそ，この情報組織化の可能性や広がりに大最後に，第 5 分科会をふりかえって考えたことを述べて終きな期待を感じました。

わりにします。NCR2018 は，目録教育の内容に変更を求め

私からの報告は以上です。ご清聴ありがとうございました。

ディスカッション・質疑応答（敬称略）
司会 大谷 康晴
大谷：それでは，もう質疑応答の方に入っていきたいと思やらせてみたのは，たまたま先生が作ってやってみたといいますが，質問に関しましては，挙手をいただければ，そう感じなのですか？

の方のミュートを解除していただくなり，もうこの人数な

須永 和之：まだ，今回の発表のデータベースは私が作ってので，厳格にやらなくても良いかと思いますので，自らマみただけなのですけども，まだ学生には試していません

イクミュートを外していただいて，お話しいただけたらとが，以前の 1987 年版に基づいたデータベースというのはこ思います。あと，場合によってはチャットの方にも，少しれまでも何年間にわたって学生に作らせて，実際に学生に言葉として言いにくいのだが，こういうのはどうですか，

使わせてみました。やはり目録だけ作成しているとつまらみたいなものは，受け付けておりますので，共同ホストのないらしくて，データベースを作り始めると学生がフィー

皆さまがそれぞれ確認しながら，私が気がついていないとルドという所にこういうデータをこういう風にいれるのか

きにはここですといった風に，確認をお願いしていますのなど，分かるらしく，作ったあとにカード目録を作る意義

で，そういう形で進めていきたいと思います。事前に質問が理解できたと学生たちから反応があります。

などは受け付けておりませんので，この現場で質問を受け

小山：ありがとうございます。RDA や FRBR はあのよう付けるという形になりますが，さっそく，こういうことにな考え方を実現しようとしているのでしょうから，目録教

ついてお尋ねしたいのだがという，まずはそれぞれの講師

育として面白い試みだなと思ってお話を伺っていました。

の発表内容の確認でも構わないと思いますので，どなたか

このことについて，渡邊さんはどう感じたのかについても質問がありましたら，声を発するなり，挙手をしていただ

聞いてみたいです。ありがとうございました。

ければと思います。いかがでしょうか。

大谷：はい，では逆に，渡邊隆弘先生いかがでしょうか。

小山 憲司：須永先生に質問です。Microsoft Access を使っ

渡邊 隆弘：はい，須永先生のを拝見して，こういうことをた目録データベース作成は，面白い試みだと思いました。

やっておられるのだと，面白いなと思いました。私が発表著作，表現形，体現形から著者などの取り扱いまで学生にした中で，ちらっと紹介した RDA に RIMMF というもの

12

がありまして，ダウンロードして使いますと，当にあの著いただかなくても多分，しばらくはこれでいくことになる作ですとか，表現形ですとか，個人ですとかそういったデのではないかと思っています。お答えになっているのか，ータが RDA に忠実に作られるそういうものなのです。あれ

どうなのか。

って日本語化できないものかと思って環境ファイルを触っ

大谷：はい，ありがとうございます。まぁ，こういう図書

たりしたこともあるのですけど，ああいうものなんか，私館情報学で司書課程を教える中で，こういうかなり国際的にはとてもやりきるスキルがないのですけども，うまく日な動向とどうリンクするかというのは，今まであまりそこ本語化できたら面白いだろうなと思います。その RIMMFまで考える必要が無かったので，かなり深刻な問題ではあというやつで，RIMMF ボールというのですけど，例えるなと。確かに，α だとか β だとかの話は聞いていたので

ば，ジェーン・オースティンのいろいろな著作をセットにすけれど，いよいよということのですね。ありがとうござしたものをボランティアで作っている人がいて，それを一います。

気にダウンロードしてきて見れるという，そういうものが

和中 幹雄：今，渡邊先生が言われた国立国会図書館の典拠あって，あれが日本語でできると，ずいぶん違うのかなとファイルに新たにデータが増えるというのは，著作典拠デ思いました。

ータというのが初めて本格的に入ってくるということで

小山：ありがとうございます。

す。それで多分ですね，NCR2018 の目録教育の核になる

大谷：ありがとうございます。柴田先生からチャットの方のは著作の理解が最も重要になるのじゃないかと思っていで，ありましたが，NCR2018 の完全版いつ頃できるのるんです。そこで，個人名とか団体名，著者名と言われてか？というご質問で，これはやはり目録委員長ということいるもののみあった Web NDL Authorities を教育上，使わで，渡邊隆弘先生になるのかなと思うのですが。チャット

れている方がどれくらいいらっしゃるのかというのをお伺でなかなか細かいニュアンスまで込められないのでこういいしたい。多分，今後ですね，渡邊先生が言われたう表現になっていると思うのですが。

RIMMF などは，なかなか難しいものがあるので，具体的

渡邊：今ですね，NCR2018 年版には保留となっている章に著者名，個人名とのリンクという風なことを国会図書館

がいくつかあります。その大半は主題に関する章なのでのデータベースで実現しているので，それを使って教育す。これは RDA でもほとんど保留になっているそういう所

上，使っていけるのではないかと気がするのです。要するです。ですから，そのいわゆる記述目録法の範囲といいまに典拠データをこれまで教育上使われていたかどうかをおすか，これまでの記述目録法の範囲ですね，その書誌デー

聞きしたいということです。

タと典拠データという範囲はある程度カヴァーされている

大谷：ありがとうございました。これはそれぞれ授業としので，その主題に関するところは委員長があまりこういうてお持ちでしょうから，講師の 3 名の先生の中でこれまでことを言ってはいけないのですが，いつできるかというのどうだったかという風なことをお答えすればよろしいかとはなんとも，どうしようもない所です。それから，これは思いますが，すみませんが，まだ，せっかく登壇されて出発表では触れませんでしたけれども，FRBR というのは実番のなかった下山先生のほうから。

は国際的には過去のものになりつつあってですね，LRM と下山 佳那子：はい，Web NDL Authorities を演習に使っいう図書館参照モデルというものに進化をしています。そているかですね。渡邊先生が Web NDL Authorities を使っ

れで RDA はそこに対応した組み替えをやっていて，実はあて著者の典拠を確認してから，著者名にというところを動と 2 週間後くらいで，それが本版になるという予定なので画でお話しされたと思うのですけれど，私も全く同じようすけれども，それをやるかどうかというのも，まだ検討もなことを演習の中でしております。ですので「使っていしていない，ただ来年の 1 月から NDL さんが実装されてる」というのが答えになるかと思います。

ということを考えますと，そうすぐにまたがらっと組み替

大谷：ありがとうございます。では，須永先生いかがでしえるということは，ありませんので，今の NCR は短命かょうか。

もしれないからこれを教えて良いのかというのは，思って

須永：私も演習では使っていないけれども，講義では一応

13

NDL の典拠データは見せています。あまり良い例がないのす。これを学生に教えるとものすごくびっくりするのでだけれども，小林英夫という人，ソシュールの一般言語学

す。だけど，NDC に近いけれども違うよとかいう風なこと

講義を訳した人と同じ名前の人がかなりいるので，同じ名を教えるのが良いのかどうか，ということもあるのだけれ

前でも担当する分野が違う人がいる（経済学者，地質学

ども，そういう世の中に出回っている情報を知ってもらう者）よとか，それから林望さんには，日本文学者と朝日新ということが楽しくする一つの道じゃないかとうのが，二聞の記者というように，同じ名前の人がいて同じ名前でもつ目です。それからもう一つ，難しさとしては，この前，著作が違う場合があるよと説明しています。それからあ

渡邊先生も言われておりましたけれども，1987 年版というと，歌舞伎役者とか伝統芸能の世界では同じ名前だけれどのは 35 年ですか，使われはじめて 30 数年経つわけで，こも，何代目というのは違うよと説明しています。

の間，実は AACR2R というのがずっと欧米諸国で使われて大谷：ありがとうございます。渡邊先生いかがでしょう

きて，RDA に変わったわけですけど，AACR の基本的な考か。

え方は変えていないわけです。ところが今回の NCR の方

渡邊：はい，今，下山先生もご紹介して下さいましたが，は革命的に変えたわけですけれども，変えたけれども実は動画の中でチラリと言っておりました。やっぱり，特に典元に戻ったところもあるのです。65 年版とか 52 年版に戻

拠コントロールされる標目というのは資料に書いてあるこっているのです。52 年版はとても薄っぺらい規則です。実とをそのまま写しているということでは習ったことにならはあれで教えた方が良いのではないか，分かりやすいのでないので Web NDL Authorities で調べるようにと，そういはないかという所があるので，そういう意味では私はう課題を課しています。まぁ，ただこれ，試験の時にはな

NCR2018 年版そのものを教えるよりは，著作というもの

かなか難しいところで，難題なのですけれども。

をしっかり，その役割というものを理解してもらうという

大谷：はい，ありがとうございます。和中先生とりあえずものをターゲットにしてはどうかと思うのですが，皆さま

このような形で，Authorities そのものを，典拠ファイルその意見をお伺いしたと思います。といいますのも，私はこのものを細かくという感じではなかなかないのかもしれま

れから日本図書館協会から出している演習資料の改訂といせんが，現状でもやはり典拠はそれなりに参照しているとうものを手掛けないといけないので，そういう教科書作り

いう形の回答になったかと思うのですが，いかがでしょうの面からも皆さまにお聞きしたいなというのが今の点でか。だいたい大抵はそのような感じかなと伺っていて思っす。よろしくお願いします。

たのですが，いかがでしょうか。

大谷：はい，ありがとうございます。これは，講師の方も和中：今の 3 人の方の報告の感想について触れてよろしい

そうですし，フロアの方でも。私はこの科目をほとんど担でしょうか。一つは，情報資源組織論を私も 10 年近く同志当したことがないので，あまり，具体的な何かは回答でき

社大学，その他の所で教えておりましたので，学生の反応る立場にないというか能力がないと思うのですが，いかがを見ていると，やはり目録より分類の方が楽しいのです。

でしょうか。何を中心に，軸に教えていくかということに目録というのは非常に，ある意味でつまらないのです。そかかわる話なので，講師の方だけでなく，フロアの方でれが本来的に目録が持っている教え方の難しさの理由であも，私はこういう風に考えているというご意見をいただけ

ると思います。それをどうやって楽しくするのかというのればと思うのですけれども，いかがでしょうか。

が多分，一番のテーマではないかという気がします。その田中 岳文：今の和中先生のお話を伺っていて，いかに目録

場合，要するに目録は世の中に何の役に立っているのかと関係のことを楽しくあるいは興味深くやったら良いかといいうことを理解してもらえれば一番良いわけですよね。そう話なのですけれども，まず私の立場からすると情報資源

うすると，出版情報等のことをどの程度教えてらっしゃる

組織の演習という科目は今はやっていません。実は来年度のかという所がちょっと気になる点です。例えば，分類だから新しいところでやらなければいけないという切実な状けをとってみても，本に分類記号が書かれてあるわけです況がありまして，それでお邪魔しているのですけれども，よね。いわゆる日本図書コードの中に分類があるわけで著作というものが例えば本ではなくて，青空文庫にもある

14

ぞとか，ネット上にこうあるぞということで現実問題，学で，私自身の意見を述べますと，講師の皆さまのお話しを生も含めて私自身もそうなのですけれども，ウェブ上の情伺っていて，従来，資料組織といったものを情報資源組織

報資源などに多用に依存している部分がありますので，そと言い換えた意味がようやく出てきたのかなというのを正

こをなるべく演習の中に引き入れながらできればなと，正直思っています。著作から最終的にどのモデルにするかは

直，具体性はないのですけれども，思っているという所をともかくとして，さまざまなつながりを経て，書誌的世界

今，お話しを伺いながら，感想として持ちました。

が広がっているということを，それが今までの個別具体的

大谷：ありがとうございます。他にいかがでしょうか。

なアイテムに縛られることなく，こういうものがあるのだ

小山：学生は分類の方が楽しいというお話がありましたがということを，教える中身としてようやく出せるようにな

私はどちらかというと目録というか，記述することの方がってきて，文字通り，情報資源のことをやる意味というの圧倒的に面白いのではないかと思っています。なぜなら，が出てきたと感じました。学生たちには大変だと思うし，書誌的世界，あるいは書誌的宇宙の考え方は，先ほども少難しい要素はあるけれど，情報資源として教える意味といし触れられていましたが，カードという物理的な束縛からうのは出てきたのかなと思います。

解放された今だからこそ，もっと広がりができるのではな

あと，逆に大学のようなところだからこそ著作の広がり

いかと考えるからです。例えば構文的側面をもっと柔軟にというのは，例えば文学部の古典文学をやっている所は源していけば，図書館の世界でのつながりはもちろんのこ

氏物語の例にあるように，表現形や体現形のバリエーショと，他の世界の情報とのつながりを見せられるようになりンというのはかなり具体的に見せられると思いますし，大ます。その意味ですごく可能性というか，楽しさが広がる

学図書館のようにさまざまなコレクションを構築しているのではないかなと思っています。確かにそのためのルール

所だからこそ，今はちょっとコロナの関係で，図書館のもをつくって，運用するのは難しいとは思いますが，今，図のを授業でふっと貸し出してくださいは言いにくいとは思書館でこういう基盤を構築しておけば，他とつながること

いますけれども，そういったものを見せて広がりといったによっていろいろな情報の探し方，見せ方というのができものを概念だけでなく物の広がりをむしろきちんと見せやるようになります。それがぎゅっと圧縮されているのが，すいと思います。結果としてこういう理屈をちゃんと教え

図書館の目録ですし，今の考え方なのかなと思っていまるには大学だからこそできるのかなという印象を持ちましす。私は数年前まで目録に関する授業を担当しており，基た。もしよろしければ講師の皆さまも今の和中先生の問い

本的には NCR を教えていたのですけれども，そうした可かけに対して，お考え，ご意見がありましたらお願いした

能性まで教えるよう心掛けていました。私が関わっている

いと思います。いかがでしょうか。

これからの学術情報システム構築検討委員会においても，

渡邊：今，一連のお伺いしていて，小山先生がおっしゃっ

NCR1987 と丁度同じくらい年数を重ねてきた NACSIS-

た書誌的世界，書誌的宇宙というものですけれども，

CAT を今，CAT2020 という形で少しずつですけれども，

FRBR はその書誌的世界をモデル化するのだということを更新しようとしています。その更新には，今までの目録と言っていまして，規則を作る以前に書誌的世界といったもは異なり，外部の情報を積極的に使ったり，もっと外とつのがあるっていうそんな発想なのですね。自分の書いたもながったりしようとする意図があります。先ほどの出版情ので手前味噌となってしまうのですが，樹村房の教科書の報の話もそうです。こういったことを実際に実務の面で取目録法の所を書いていまして，従来から典拠コントロール

り入れようとしている一つの表れですので，目録におけるということと，それと著作と版という考え方が図書館の世可能性を見せることができれば，学生にその楽しさが伝わ界にはあるのだということは規則の話以前に出だしの所でるのではないかなという感想を持ちました。和中さんあり

書いていまして，やっぱり，規則通りにやらなければいけがとうございました。

ないとか，規則があるからこうするんだというのは，あま大谷：ありがとうございます。いかがでしょうか。それでり教えられる方も面白くないだろうというのがあって，もは，講師の皆さまにあまりお願いするのもちょっとですの

ともと目録というものの考え方として，著作と版という考15

え方は，先ほどのように文学の世界にはあるのですけれどについて話をしています。NCR2018 でも関連が一部示さも，資料や情報資源の世界では例えば学術文献のデータベれるようになったりして，情報探索がこれまでよりももっースなどには無い考え方だと思うのです。学術文献だったと書誌的宇宙を感じられるような方向に変わっていく可能

ら，何かをベースに新しい研究をしたら，それは版が違う性があるといった話をしています。その話の流れで，まだのではなくてそれこそ新しい著作，文献なので著作のバリ実現するかは分からないと前置きしたうえで，今，エーションというのはあまり考えられてこなかった，それYouTuber の方とかで，本の紹介をしていらっしゃる方が結は図書館の目録の世界の独特のものだと，そういった所を構いらっしゃるので，例えば，この動画で紹介されている

書誌的な世界のアイデンティティという感覚で，結構，私

この本は，うちの図書館で所蔵していますよという形でリがしゃべるときも最初の方でそのあたりに結構時間を使っンクが示せたりすると，動画を見て概要を把握してから図てしゃべっております。ですから，規則以前のことという書を借りるかどうかを判断するといった使い方ができ，利のが何かあるのではないかなという感覚がございます。

用者の利便性につながるのではないかという話を，私の空

大谷：ありがとうございます。他の講師のお二人はいかが想として挙げたりします。そして，それは私が考えているでしょうか。

ことであって，では学生の皆さんは，情報同士がどのよう

須永：やはりまだ目録規則を教えることは図書にこだわっにつながっていると便利でしょうかという問いかけをしたていて，図書にこだわるのがそれでいいのかというのは疑りしています。こちらから提示するだけでなく，むしろど問で，これからはやはり図書だけでなく形のないネット上

ういう探索方法だとか，探索に役立つツールを作っていっの情報を目録の中にどうやって取り込んでいくかっていうたら楽しいでしょうかというようなことを，学生の皆さん

ことも大切になってくると思います。ただ，図書でもまだにも考えていただいているというような状況です。

たくさん教えることはありまして，先ほど渡邊先生がおっ

大谷：ありがとうございました。この辺は，それぞれの先しゃっていた版の問題なのですけれども実際に演習で教え

生方の教育の実践の中でどのように伝えて，あとは何を伝ると第 1 刷とか第 2 刷とか，刷と版の違いが学生になかな

えていくのかという所といろいろと関係する所かと，多か分かってもらえなくて，そこを説明するためにはどうし分，これに唯一の答えというものは無いと思うので，それても出版流通の話をしなければならなくて，出版流通の話

ぞれの実践の中で，こういうものが良いのでないかといをすると学生が版と刷がこういう風に違うのだということう，まぁ和中先生のそもそもの動機としては，今，発言あを少しずつ分かってもらえる。それから意外とまだ本の世った先生方はこんな風に受けとめてされているということ

界でも前付けページと後付ページが何で付いているのか，をご参考にいただけたらな，ということがテキストシリー

学生が分かっていなくて前付けページというのは目次がほズの総編集一人でもありますので，私としてはそのようなとんどだけれども，目次というのは本文のページができな感じています。和中先生よろしいでしょうか。

いと目次が作れないから前付けページができるのだよとい

和中：一つだけ追加してよろしいでしょうか。資料から情う話をすると，やっと分かってもらえるという所で，まだ報資源に名前が変わったという点で良く言われていて，そ本の世界でも，図書の世界でも説明できることがいくつもれで先ほど小山先生が目録，いわゆる記述をしていく楽し

あるのじゃないかと思っています。ただ，それだけ説明しみということも言われました。そこで，図書の場合でも教ていてもだめだなということはしっかりしています。

育上忘れられていることがあると私は思うのです。それは

大谷：はい，ありがとうございます。下山先生の方はいか古い資料です。実際に戦前の図書を見ていただくとタイトがでしょうか。

ルが右から左に書かれている。これだけ見ても，見るだけ

下山：楽しく学生さんが目録を捉えるようにということ，

で学生は喜ぶのです。びっくりするのです。これは縦書き

私も授業の中で実践できたらと意識しております。実際にだよと説明をするわけだけれども，実はこれらの資料はネ

学生さんが楽しんでいらっしゃるかは分かりませんが，現ット上で利用できるのですよ。国立国会図書館のデジタル

在 RDA と FRBR を具体例として，目録規則の国際的動向

コレクション，ここに様々な古い資料があります。それか16

ら古典籍の資料も，漢籍も。これらは学生は見たことがな方でこれといったものはありますでしょうか。

いのです。そういう世界があるのだということは図書館の渡邊：図書資料というか印刷資料以外のものというのは，世界でまず広げていかなければいけないのではないかといなかなか難しくてそもそも OPAC のレイアウトを見せるのう気がするのです。現在の ISBN の付いている図書なんてが難しくて，NDL なら例があるので，NDL Online を見せいうのは，ISBN をなぞれば，それで済む話なのです。全

るのですが，NDL って記述方法がかなり特殊な所があっ

部ダウンロードできるわけです。ところが昔の資料というて，規則通りにもなっていない所も結構あって，どうしたのは見たこともないし，実はどこから記述して良いかすらら良いものかと私も悩んでいます。

分からない，昔は巻頭だとかが重要で，そうすると明治時

大谷：下山先生はいかがでしょう。

代の奥付はどうなっていたかとか見るだけでも楽しいので

下山：実際に記述をしているわけではないのですけれどはないかという気がします。それだけ，ちょっと補足しても，メタデータの話をする際に YouTube の動画を例に出しおきたいと思います。

て，これもメタデータですねといった話を，動画に対する

大谷：はい，ありがとうございました。私も前職は日本文

メタデータとして説明したりしています。

学科でしたので，わけのわからないというか，昔はほぐし

大谷：長谷川先生，中身というものが，なかなか現実，授て綴じ直すのが簡単でしたから，結構，個々人が勝手に綴業の中である程度きちんと完結するのがなかなかないとい

じ直す，つまり体現形などさまざまにどうとでも作れるよ

うことなのでしょうかね。

うな，今の出版の世界とは全然違う世界が広がっていると

長谷川：教科書に載っているものをいつも単調にやってしいうことはすごく身近に感じていました。ただ，私自身はまうので，学生さんは退屈してしまうのではないかというたまたま職場の経験であったのですけれど，学生自身にはのがいつもの悩みなのですが。

そういう世界もあるというのが分からないというのも事実

矢崎 美香：先ほど，NACSIS-CAT の教育用で使われていで，ただ逆にこういう概念を示した上でだからこういったるという話だったのですけれど，私も教育用を使って授業

広がりがあることを大学だからこそ見せられるものはいっをしています。情報資源組織論から情報資源組織演習といぱいあるのじゃないか，ということがあるのかなというの

う流れの中で先ほどからずっとお話しがありましたが私の感想です。どうもありがとうございました。それでNCR1987 と 2018 をどのように使うかという流れで，基本は他に質問，ご意見のある方はいらっしゃいますか。

的には私は一番最初にカード目録から教えて，その後に書長谷川 幸代：2 点ほど質問させて下さい。まず，NII の誌データという流れにしています。ただ単にフィールドに

NACSIS-CAT の教育用システムを使っているのですけれど

入力すれば良いというだけであれば，目録自体が理解できも，実際に使っている先生で何か工夫されたりしているとていないと思ってですね，カード目録の中で何が，どの項ころがあれば教えていただきたいのと，もう一点ですね，

目がどのように必要なのかを分からせるために，それを使私が目録と分類をやっているのですけれども，分類の方がった後にデータベースを使って入力させるということをし多分，人気が高いと感じていて，もうちょっと楽しんで授ています。NCR1987 については基本的なルールを学ばせ業を受けていただきたいので，図書と逐次刊行物以外の資て，2018 については一応関係性を示す所までで留めるとい料を工夫して何か教えてらっしゃる先生で学生さんの反応

う形で，それを NACSIS-CAT の教育用の中でフィールドが良いっていうのがあったら，ぜひ教えていただきたいとを入力するときに，先ほども話にあがっていました著者の思います。よろしくお願いします。

典拠，この部分に重点をおいて書名を入れたとしても，違

大谷：はい，ありがとうございます。どなたかという指定

う著者の人がいるから，その場合こういう風に引いてくるは無く，講師や場合によってはフロアの中で，私はこういんですよということで，これが 2018 の目録規則で言っていうタイプのものの目録とかメタデータとかそういうものをる内容になるのですよといった形で，関係性を持って話を作っているよというのがあれば，教えて欲しいということしています。

でしょうか。皆さま，いかがでしょうか。講師の皆さまの大谷：ありがとうございます。長谷川先生がまた暗い感じ

17

になっていましたが，いかがでしょうか。

ば一題だけ実物をとか，いくつかを皆で回してよ，とかい

長谷川：私もカード目録が中心で，その後に NACSIS をやうくらいはやりうるのですが，それなりに問題とか演習とるっていう流れでやっているのですが，結構，文学部だとしてこなす分量として，多分，実物を人数分というのは，

コンピュータに入力するだけで精一杯という方もでてき授業として難しい要素があるように思いました。それに対て，目録の面白さまでいきついていないという悩みなのでして，学生に何かやりたいものを持ってこいと言ってしますけれども。でも，今，教えていただいた著者の典拠とかうと，教育効果としてどうかなという難しさがあるというをもうちょっと考えてみたいなと思いました。

ところがあるとかと思います。小山先生よろしくお願いし

大谷：はい，ありがとうございます。それではフロアの皆ます。

さま，一応，12 時までということで，時間がかなり迫って

小山：下山さんがそのことを質問された意図というものをまいりましたが，いかがでしょうか。

ぜひ知りたいです。個人的には，今，大谷さんがおっしゃ

下山 朋幸：国立精神・神経医療研究センター図書館の下山った自分で持ってきて，それを見ながらやる，あるいはそ朋幸と申します。私は教える立場じゃなくて，現場の図書れを一人が持ってきて，4 人でグループでやるという教育館で目録をとるという立場のものです。そういう目録を作方法は工夫の余地があると思いました。少しだけ付け加える立場からお聞きしたいのですけれども，実際の資料を見ると，下山さんがおっしゃっていた YouTube もメタデータ

せて，それから目録を作るといったことはされているのでがあるという考え方，あるいは自分でメタデータを作る，しょうか。なかなかそういうことは想定されているというメタデータ項目を自分で考えてみようということもまた，話を聞けなくて，すごく残念に思いました。

目録の授業にあっても良いのかなと思っています。後半の大谷：はい，ありがとうございました。これは下山佳那子

二つは追加の感想なのですけれども，下山さんのご意見を先生の方のお話しはテキストの中に用意されている問題のぜひお伺いしたいと思いました。以上です。

方からやっているということでしたので，多分，残りのお下山（朋）：質問の意図なのですけれども，私，目録を作る

二人の先生が実際，実物に対してやっている場面があるの立場として，いろいろな資料にあたっているからこそ，作かどうなのかということをお尋ねということでよろしいでる楽しさというのができるかなと思って，こういう質問をしょうか。では，まず須永先生よろしくお願いします。

させていただきました。例えば，YouTube とかいろいろな

須永：実際に私も資料を見せてやらせていることもありまものがあって，いろいろな目録を作っているからこそ，どす。できるだけ教科書に載っている資料を取りあげていまんどん経験が積み重なっているのかなというのが感想です。まぁ今回はコロナの影響で実際の資料をなかなか学生す。以上でよろしいでしょうか。他にまだ何かありますでに見せることができないので，対面授業でやる時には実物しょうか。

を見せて，例えば付属資料に DVD が付いている資料は自小山：ありがとうございました。私がイメージしていたの分の持っている資料を見せて，学生にやらせています。そは，例えば下山さんが実務を担当していて，新しく入ってれで DVD が見たいといった場合はその DVD を見せて，こきた人とか，他の所に行った時にこういったことに困ってういうものだよということを説明して，これが付属資料だいるとか，こういったことを知らない人が結構いるとか，

よということを説明してやっています。

そういう経験があって，それが教育現場にフィードバック

大谷：ありがとうございます。では渡邊先生はいかがでし

されれば，私たちも教えやすくなったりするといったようょうか。

な，そうした往き来ができるかなと思い，何かお考えがあ

渡邊：私は基本的にはやっていないですね。テキストの問るかなと思って質問しました。ありがとうございました。

題でやっております。

下山（朋）：こちこそ，ありがとうございました。

大谷：はい，ありがとうございました。実物は逆に言い換

大谷：ありがとうございました。私も実はデータベースをえると，人数分用意するのかという話になってきちゃう

作る仕事をやっていた時期がありまして，書誌データベーと，とてつもない話になってくるので，例示として，例えスで，実際のものを見ると，私は目録ではなくて主題分析

18

の担当でしたけど，まぁなんじゃこりゃというノンブルがざっくり分けてのパターンでした。前の前の職場もそのよ

振られている，あるいは，なんだこれはといったような規

うな感じでやっていました。須永先生の取り組みは意欲的則としてあまり想定されていないような摩訶不思議な著作な方なのかなと伺っていて思いました。ただ，大学の授業というのは現実，実体として見かけることはあって，そうなので，そこは大学によって幅があって良いと思うので，いうのを見ると，おおっとかと思いながらやっていたこともしそういう，組み替えを例えばやった上で少しこうしてをかすかに記憶しているのですけれども，なかなか，逆にいるという例も含めてで，もしそういうようなものがある

狙ったようにそれを持ってくるというのも，要するに千分のでしたら，フロアの皆さまも含めてと思いますが。

の一，万分の一の話を狙って持って来つづけることが良い

小山：中央大学は大谷さんの前職の大学と同じで，組織論かという問題もあるので，なかなかそこは，実践を教えるが 1 コマ，演習が 2 コマです。演習は，前期 1 コマ，後期と言いながらどこまで実践を伝えるかという難しさってや

1 コマで通年ぽくやっています。以前は，洋書目録を主にはりあるのかなと思います。確かにそういう特殊なものを教える科目もあったのですけれども，選択科目であったこ

見た時に，拘りをもってやれば確かに面白さはあると思うともあり，履修者が多くなかったようです。また，司書課

のですけれども，そういったバランスをどうとるかという程の科目は，私の所属する専攻の専門課程とも重複してやのもやはり，難しい一面でもあるのかなという感想を持ちっているので，他の科目を増やすと当然どこかを減らさなました。どうもありがとうございました。それでは，だいくてはいけないというジレンマがあります。司書課程とし

ぶお時間の方も残り少なくなってまいりましたが，フロアて成立するようにはしているのですけれども，それとの兼の方からいかがでしょうか。今度は下山先生の方からです

ね合いで，削らざるを得ない所があって削ったというようね。どうぞ。

な事情があるのではないかと推測します。以上です。

下山：もともと私がこの企画を提案して，ずいぶん思い入

大谷：場合によっては情報資源特論の中で，洋書目録法をれがあるテーマで，今日は渡邊先生や須永先生に質問できやるというのは，認められている話なので，その可能性

る機会ということで，ちょっと狙っていたのですけれどは，どの大学でもやろうと思えば選択科目としてやるといも，特にフロアの方が無いようでした私から。まず須永先

うことは可能だと思います。

生になんですけれども，情報資源組織演習の 1 と 3 でした

坂本 俊：うちの大学は，今の大学は基本的に組織論を前期か。1 を和資料，3 を洋資料というような形で授業を構成さにやって，後期に組織演習となるのですけど，演習は 2 コ

れているというお話があったかと思うのですが，情報資源

マなので，30 回授業なのですね。2 コマ連続授業やってい組織演習の 2 というのは主題組織化の話をされていらっします。それで，大学の事情なのですけれども，これ以上科ゃるのですね。1，2，3 で完結して，どれも必修という形

目数を増やせない，増やしてはならんと言われているのですか。

で，それでやるしかなくて，ただうちの大学の場合には，4

須永：はい，そうです。

年生で必ず実習に行かせますので，4 年生の前期に，その下山：ありがとうございます。私はどうしても 15 回で完結

実習の前に私の方で，目録と分類に関しては 4 回分ぐらいさせなければと思っていたので，教えられる量の限界に悩ですけれども時間をとって総復習をやらせますから，実際まされていたのですが，科目数を増やすことができればにはもう少しやってはいるのですけれども，ただ科目としと，ちょっと希望を見出しました。フロアの皆さんで，うては組織論と組織演習の 2 科目の組み合わせしか，うちのちも目録に実は 2 コマ割いていますよという方ってどのく大学ではできないという状況ですね。以上です。

らいいらっしゃいますか，これは皆さんにお伺いしたいの

大谷：田中先生から，須永先生への質問ということで，今ですけれども。

あったその 3 科目は全て資格取得上必修，とらねばならぬ

大谷：皆さま，いかがでしょうか。私の今の所はこれからという設定にされているかどうか，そういう補足の質問だの授業なので，まだ存在していない状態なのですが，前職と思うのですが，須永先生いかがでしょうか。

の所は申し訳ないですけれど，通年で普通に目録と分類で

須永：はい。必修です。それで，ただ学生の負担が大きい19

ということで，大学からは減らすべきだと指摘されて，今いう父親から作った名前が後についているのだよ。実際の後，洋書目録に関しては選択科目のどれかに充当させてやアイスランドの作家の紹介をするとええっということで話ったらどうかという指摘を受けて，厳しい状況に立たされ題になったりします，という風にできるだけ楽しく講義をています。私としては洋書目録はとても楽しくて，フラン

進めています。以上です。

ス語やイタリア語やロシア語の本が紹介できて，単なるロ

大谷：はい，ありがとうございました。それでは渡邊隆弘

ーマ字だけではなく，キリル文字やいろいろな文字の説明

先生，すみません，お願いいたします。

もできるので楽しいのですけれども，厳しい状況に立たさ

渡邊：はい，ありがとうございます。今回こういう機会をれていることは事実です。

与えていただいて，ありがとうございます。目録の話はも

大谷：ありがとうございます。事務方もずいぶんすごい知

ちろんいろいろな所でやることはあるのですけれども，教識を持って攻めてきますね。そういう意味では。なかなか育となると本当に自分で教えているだけでしたので，今回

こう，厳しいせめぎあいになっているのだなと感じましこういう機会をいただいて特にディスカッションの機会をた。ありがとうございます。田中先生これで大丈夫でしょ

いただいて，ありがとうございました。須永先生の洋書目うか（画面で頷くのを確認）。

録法の授業があるというのは，私大変驚きまして，我々も

大谷：はい，ありがとうございます。それでは，もう残り

頑張らなければいけないと思いました。以上です。

時間，すいません，私の方があまりうまくなくて，残り時

大谷：はい，ありがとうございます。それでは下山先生，

間ほとんどないので，最後にそれぞれ講師の皆さまから一最後になりましたが，よろしくお願いいたします。

言ずついただいて，それで最後に皆さん，反応機能とかあ

下山：はい，今日，参加してくださった皆さま，ありがとりましたら，これ盛大な拍手とかはできませんので，反応

うございます。それにこの会をたくさん調整してくださっの機能を使いこなせるかたはぜひ反応の機能を使っていたたりとか，設定してくださった幹事の先生方もありがとう

だきたいのですが。最後に講師の皆さまに，今，須永先生ございます。私も幹事のひとりではあるのですけれども。

に画面上はつながっているので，それでは須永先生から順NCR2018 をどう教えていくかという所でテーマが始まっにお願いいたします。

ていって，渡邊先生，須永先生，それから今日の皆さまと

須永：先ほど現物を見せているかどうかということだったのやりとりを通じて，本当にたくさんの，これからこんなのですけど，ちょっと面白い現物を見せたいと思います。

方向性でいけば良いのかなというような，ちょっとした光

これ，縦長本でよく目録規則に縦長本とあるのだけれど，の筋が見えてきた感じを受けております。本当にありがと

縦長本って何と学生から聞かれるので，縦長本を実際に紹うございました。そして，これまでの授業の中でももう少介しています。それからあと他に，講談社文庫で文庫なのしできたことがあるのではないかなという，それこそ横長だけれども，実は横長本という，俳優の渡辺篤史さんのこ本，縦長本をですね実際に見せるとかも，やはり実物の力んな家を建てたいというテレビ番組の内容をまとめた本なが強いといいますか，そこに面白さがあるんだよというよのです。これ大変珍しく，学生に見せると，えっ，文庫本

うなことを和中先生をはじめ，須永先生も，下山朋幸さん

でこんな横長本があるのっていう風に結構興味を持ってくもお話しされていて，ちょっと自分の中でこれまで見落とれます。それから，目録をどうやって面白くするかというしていた所といいますか，もっともっとこれまでの授業もことですけれども，1987 年版では標目，今度の新しい目録

楽しくできたのだなという所も気づかされました。本当に規則ではアクセス・ポイントとなりますけれども，アクセ

みなさんのおかげで，私自身，講師としてお話しさせていス・ポイントの所で著者の名前を紹介して，それで著者のただいていたのですけれども，大変勉強になりました。本

ペンネームの付け方だとか，それから実は司馬遼太郎はま

当にありがとうございました。

だ新聞記者だった時代に福田定一という本名を使っていた

大谷：ありがとうございました。それではぜひ皆さま，本とか話をすると学生は結構飛びついてきて，興味を持って来でしたら，盛大な拍手をということですが，私もすみまくれます。それから，アイスランド人は姓がなくて父称とせんがこの反応（Zoom の拍手機能）ということで，拍手20

で。はい，どうもありがとうございました。せっかくの日の記述という七面倒な作業を通しての基礎技術の習得は，曜日の午前中に多くの皆さまが集まっていただき，ありが相変わらず重要な課題であり続けると考えるが，それとととうございました。

もに，目録や分類が図書館のみならず社会生活のなかでど

本日私が見た範囲では，正直，異なったタイミングで加のような役割を果たしているかという，より大きなテーマ

わった人もいるのですが，瞬間の最大数は 26 でその後におを扱える素地が生まれつつあると言えるのである。

一人か二人異なって加わったという形でおこなわれていた分科会での主たる関心事は，「情報資源組織論」などの司

かと思います。日曜日の午前中でしかも大学の先生はちょ

書課程科目にのみ関心が向けられていたようである。しかうど入試シーズンで本当に大変だったかと思います。お忙し目録規則の事細かな条文を相手にするのでないならば，

しい中，どうもありがとうございました。それでは，このこれからの目録教育の対象は，司書課程受講者に加えて，質疑応答のセッションはこれで終了とさせていただきま

現職の図書館員や研究者も含めた図書館利用者にもその範す。どうもありがとうございました。

囲を広げる可能性がでてきている。FRBR や新規則は，書誌作成などのさまざまな図書館活動や，研究者の研究活動～参加者の感想～に対しても応用範囲は広いのである。この点で，予想通り

第５分科会に参加して考えたこととは言え，分科会参加者は，大学教員（おそらく司書課程

和中 幹雄（元国立国会図書館）の当該科目担当者）が大半で，図書館員，特に公共図書館

講演や報告やディスカッションを視聴して得た感想を二職員が皆無であったのは，やや残念であった。

三述べてみたい。

～参加者の感想～整理技術に関わる司書課程の教材は，目録規則や分類表

初学者に目録を教えるや件名標目表の改訂を契機として改訂されてきた。今回のテーマ設定も目録規則改訂に伴うものであろう。しかし，

高畑 悦子（佛教大学 非常勤講師）

これまでとは状況が大きく異なっている。NCR2018 は現2020 年 3 月に予定されていた研究集会が新型コロナウィ

行の規則（NCR1987）とは構成も内容も抜本的に改訂されルスの感染拡大により延期になってしまい大変残念に思っるとともに，「実体」「属性」「関連」という FRBR 由来のていたが，全国図書館大会で遠隔開催，さらにオンライン

専門用語が新たに登場し，「標目」といったカード目録を前会議システムで質疑応答セッションを開催していただけて提とした専門用語は消え去った。新規則の目録委員長であ

逆によかったと感じている。基調講演の渡邊先生（目録委る渡邊氏が講演で述べているように，図書館実務への浸透員長）からは，NCR2018 の本質，教えてほしいこととととともに，司書課程教育における対処も大きな課題となっもに，ご自身が授業をされた際の学生の反応や「情報資源ている。

組織論」に増して教えるのが難しいとの感想が述べられ，渡邊氏は，教育の場でぜひ強調してほしい特徴として，それを聴いて少し気持ちが楽になった気がした。授業実践

具体的に，典拠コントロール，関連の記録，機械可読性のの報告では，須永先生の DBMS を学生に作成させてデータ

3 点を挙げ，その理解には，FRBR モデルの十分な説明がの関連付けやデータについて意識させる授業，下山先生の不可欠であるとしている。さらに，規則の規範性が弱ま

通信制のスクーリング授業，リアルタイム動画での演習授り，構文的側面を扱わないという新規則の特徴が，分かり業は参考になった。下山先生の発表は，今年度オンラインにくさや教育の困難さを示しているとも指摘している。し授業を経験することになったので，その点でもありがたか

かし，世の中にはもはや存在しない仮構のカード目録に基った。

づく教育から解放され，OPAC や検索エンジンという現実

セッションの中で，NCR2018 を目録の初学者に教えるに即した教育に移行できる可能性が初めて開かれたと捉えということが焦点になっていた。新しい器（目録規則）にることもできるのではないか。

なって具体的なデータ作成作業で，キャリアに関する情報

なにを教え習得させるべきか。転記の原則に基づく資料

はわかりやすくなるだろう，書誌的宇宙を創るというワク21ワク感を感じてもらいたいと思うその一方で，図書の書誌の諸版に言及されるとともに，学生の理解を進め授業を楽

階層を捉えるのに時間を要する学生たちに「著作」というしいものにするうえで実物（資料）には力があるというこ

考え方を理解してもらうのは難事業なのではないかとも思とに共感を覚えた。教材としておもしろい事例をご教示いわれた。

ただければとてもありがたい。そのような場や機会を部会

セッションでは学生の理解を進める事例として古典文学で作っていただけたら幸いである。

2020 年度 図書館情報学教育部会
第 2 回 幹事会 議事要旨
日時：2020 年 11 月 29 日（日）12:00～12:10
会場：ウェブ会議（Zoom）

出席者（五十音順，敬称略）：
大谷康晴，小山憲司，坂本俊，下山佳那子，長谷川幸代，
渡邊由紀子

議題
1.

2020 年度事業・予算計画について

3.

部会報の発行予定について

・

大谷部会長が 2020 年度事業・予算計画の案を作成し，・坂本幹事は，全国図書館大会の報告を入れた部会報

・

今日明日に幹事会 ML に流して意見交換する。

を来年 2 月中旬か後半には発行できるように準備す事務局からコロナの影響を考慮せずに作成するようる。

指示があり，来年度の全国図書館大会はオンライン

・開催が決定したため，それらを反映させた予算計画

講師 3 名と参加者 2 名に 1 月 20 日を目途に講演と感想の原稿を依頼済み。

を立てる。
4.

第 32 期（2021～2022 年度）図書館情報学教育部会部

2.

2020 年度臨時研究集会について

会長選考について

・

本日開催した全国図書館大会第５分科会の質疑応答

・

セッション「これからの目録教育を考える part. 2」

挙管理委員会にお任せする。

を 2020 年度臨時研究集会として位置付ける。
・

大谷部会長が選挙公示の案まで作成し，その先は選・部会費から講師 3 名に謝金を支払う手続きを進める。

現職の部会長や幹事が投票結果を見ることができないように，選挙管理委員会に投票専用のメールアド
レスを作成してもらうよう依頼する。

編集担当〒731-0153 広島県広島市安佐南区安東 6-13-1
Tel. 080-4085-2776

安田女子大学文学部日本文学科 坂本 俊

E-mail：sakamoto-s@yasuda-u.ac.jp22