平成17年度（第49回）
岩手県教育研究発表会発表資料
小学校

教育評価

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の研究平 成 1 8 年 １ 月 1 2 日
長

期

研

修

生

所属校

一関市立田河津小学校

氏

菊

名

地

桂

子

目

次

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

Ⅲ

研究の内容と方法

１

１

研究の内容と方法

１

２

授業実践の対象

２

研究結果の分析と考察

２

Ⅳ
１

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本構想(1)

思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本的な考え方

２

ア

思考力、判断力とは

２

イ

思考力、判断力をはぐくむ意義

３

ウ

思考力、判断力をはぐくむ指導とは

３(2)

思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法

４

ア

評価方法とは４イ

思考力、判断力をはぐくむための評価方法

４

ウ

思考力、判断力をはぐくむための学習カード

５

(3)
２

２

思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する基本構想図

５

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する実態調査及び調査結果の分析と考察７(1)

実態調査のねらいと内容

７(2)

調査結果の分析と考察

７(3)

実態調査の結果から明らかになった課題

８(4)

実態調査から手だての試案に生かしたいこと

８

３

児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた手だての試案の作成

８(1)

手だての試案

８

(2)

検証計画

10

４

授業実践及び実践結果の分析と考察

10

(1)

授業実践の概要

10(2)

実践結果の分析と考察

15

５

ア

「みいだす力」の状況

15イ「選択する力」の状況

16

ウ「結び付ける力」の状況

16

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の研究のまとめ

18

(1)

成果

18

(2)

課題

18

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題

18

１

研究のまとめ

18

２

今後の課題

19

おわりに
【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
学習指導要領においては、自ら学び自ら考える力などの「生きる力」をはぐくむことを目指し、基礎的・基本的な内容の確実な習得を図ることを重視している。このことから、学習指導要領に示
す目標に照らしてその実現状況をみる四つの観点別学習状況の評価を基本として、適切に評価していくことが求められている。評価に当たっては、知識や技能の評価のみならず、自ら学ぶ意欲や思
考力、判断力、表現力までを含めた評価を行っていくことが大切である。特にも、「思考・判断」の評価は、その中核といわれている。変化の激しいこれからの社会の中で、将来直面する様々な課
題を解決する力となるのは、思考力、判断力であり、その育成状況を把握することは重要である。
しかし、児童の実態をみると、教師の指示を素直に聞き入れ、行動することはできるものの、自ら学習課題を設定したり、課題を解決するための方法を考えたりすることが十分できているとは言い難い状況にある。これは、「知識・理解」や「技能・表現」の評価を重視しがちであること、思考力、判断力が質的な学力とよばれ、評価が難しい側面をもっているため、児童の思考力、判断力の育成状況を十分に把握せず、適切な指導に結び付けることができなかったことが要因と考えられる。
このような状況を改善するためには、児童の「思考・判断」の実現状況を把握するための評価方
法を考える必要がある。そのために、まず、単元（題材）や単位時間の指導目標や指導内容の明確化、焦点化を図って、単元（題材）の評価規準や学習活動における具体の評価規準を設定する。そして、学習カードを中心に多様な評価方法を取り入れることにより、「思考・判断」の実現状況を的確に把握する。さらに、把握した「思考・判断」の実現状況を授業でどのように生かしていくのかを計画する。このことで、児童の思考力、判断力をはぐくむことができると考える。
そこで、この研究は、各教科の指導において「思考・判断」の実現状況を把握するために、学習
カードを中心に多様な評価方法を取り入れ、児童の思考力、判断力をはぐくむための指導改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
各教科の指導において、次のような手順で、児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方
法を取り入れれば、児童の思考力、判断力をはぐくむことができるであろう。
１

学習指導要領に示されている目標及び内容を基に、単元（題材）や単位時間の指導目標や指導内容を明確にし、思考力、判断力を重視した授業場面を計画し、単元（題材）の評価規準や学習活動における具体の評価規準を設定する。

２

児童が思考したり、判断したりしたことを書かせた学習カードを中心に、発言内容や行動などの観察も併用し、一人一人の「思考・判断」の実現状況を把握する。

３

一人一人の「思考・判断」の実現状況を基にして、児童が互いの考えを学び合ったり、高め合ったりする場を設定する。

Ⅲ

研究の内容と方法
１(1)

研究の内容と方法
児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本構想（文献法）
児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する基本的な考え方をまとめ、構成要素を明らかにするとともに、思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法についての基本構想を立案する。
-1 -

(2)

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する実態調査及び調査結果の分析と考察（質問紙法）
思考力、判断力に対する意識の実態及び学習カードを書くことに対する意識の実態を把握するために実態調査及び調査結果の分析と考察を行い、手だての試案作成に役立てる。

(3)

児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた手だての試案の作成
基本構想及び実態調査に基づき、学習カードなどを活用した手だての試案を作成する。

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践）
学習カードなどを活用した手だての試案に基づいて授業実践を行う。また、授業実践の結果に基づいて、思考力、判断力の育成状況について、分析と考察を行う。

(5)

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づき、思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法について
まとめる。

２

授業実践の対象
一関市立田河津小学校

Ⅳ

第６学年

（男子８名

女子７名

計15名）

研究結果の分析と考察
１

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本構想(1)

思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本的な考え方
ア

思考力、判断力とは
現在、我が国の社会は、国際化の進展、情報化の進展、科学技術の発展、そして、高齢化社会など様々な面で変化が急速に進んでいる。これからの社会も、変化の激しい、先行き不透明な厳しい時代であるといえる。その時代を生きる子どもたちに必要なのは、どんな社会になろうとも、その時々の状況を主体的に切り開いていける能力である。そのためには、断片的な知識ではなく、自ら課題をみつけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力が必要である。つまり、学校教育の中で、特にも授業の中で、思考力、判断力をはぐくむことが大切になってくる。
授業において児童は、まず、過去の経験や既習事項を基に、疑問や願いをもち、学習課題を設定することに取り組む。次に、学習課題を解決するための見通しをもって、必要な既習事項、友だちの発言、学習資料などの情報を収集する。そして、収集した情報を基にして自分の考えをまとめ、学習課題の解決に生かしていく。これらの過程に、はたらく力を思考力ととらえる。判断力とは、前述の過程で、思考したことを取捨選択したり、組み合わせたりという価値判断をし、主体的によりよいものを決定する力である。つまり、判断力によって、学習課題を決定する。また、学習課題を解決するための見通しをもつことで、どんな情報が必要かを決定する。そして、学習課題の解決に生かす自分の考えも決定する。つまり、思考力と判断力は常に連動して作用しているため、切り離せない関係にある。
そこで、本研究においては、次頁【表１】のように、思考力、判断力を「みいだす力」「選択する力」「結び付ける力」という要素で構成されるものと考える。

-2 -【表１】思考力、判断力の構成要素とその意味
構成要素

思考力
判断力

意

味

みいだす力

過去の経験や既習事項を基に、疑問や願いをもち、学習課題を設定すること選択する力

学習課題を解決するための見通しをもって、必要な情報を収集すること結び付ける力収集した情報を基に、自分の考えをまとめ、学習課題の解決に生かすこと

これらのことから、本研究においては、学習課題を設定し、学習課題を解決するための見通しをもって必要な情報を収集し、自分の考えを学習課題の解決に生かしている児童を思考力、判断力がはぐくまれた姿ととらえる。
イ

思考力、判断力をはぐくむ意義
学習指導要領では、自分で課題をみつけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力などの「生きる力」の育成を目指し、基礎的・基本的な内容の確実な習得を図ることを重視している。【図１】で示したように、「生きる力」の一つの側面である「確かな学力」を身に付けさせるためには、学力を分析的にとらえる際の四つの観点である「関心・意欲・態度」「思考・判断」「技能・表現」「知識・理解」を育成することが必要である。
また、中教審答申「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善の方策について」（2003年10月)では、これからの時代に求められる学力の一つとして、思考力や判断力があげられている。そこで、「思考・判断」を育成することで、より確かな「知識・理解」「技能・表現」
そして「関心・意欲・態度」の育成にも結び付いていくと考える。これまでの指導を振り返ってみると、「知識・理解」や「技能・表現」の評
関心

価を重視しがちであった。また、思考力、判断意欲
態度

力が質的な学力とよばれ、明確な量的規準を設定することは困難であることから、実現状況を知識十分に把握せず、適切な指導に結び付けられな

確かな学力

理解

いことが多かった。そのため、児童は、自ら学

技能
表現

確かな学力

習課題を設定したり、学習課題の追究の方法や思考解決に向けた自分なりの考えをもって学習した

判断

生きる力

豊かな
人間性

りすることが十分にできていないという実態を健康・体力生み出してしまったのではないかと考える。これらのことから、思考力、判断力をはぐくむことは重要なことと考える。
ウ【図１】確かな学力

思考力、判断力をはぐくむ指導とは
思考力、判断力をはぐくむ指導とは、指導者が意図的・計画的に児童一人一人の「思考・判断」の実現状況を把握し、把握した「思考・判断」を育成するために支援していくことである。そのために、児童自身が思考したり、判断したりする場や児童同士が互いに考えを学び合ったり、高め合ったりする場を授業の中に設定する。学び合ったり、高め合ったりする場とは、児童同士の話し合いの場である。この場において、ただ単に教え込むような教師主導の指導ではなく、把握した実現状況を生かし、児童同士が互いの力で高まることができるような適切な指導を仕組んでいく。適切な指導のためには、的確に「思考・判断」の実現状況を把握するための評価方法の改善が必要である。
-3 -

(2)

思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法
ア

評価方法とは教課審答申（2000年12月）で示された評価の基本的な考え方は、以下のとおりである。目標に準拠した評価（いわゆる絶対評価）を一層重視し、観点別学習状況の評価を基本として、児童の学習の実現状況を適切に評価していくことが重要である。そのため、評価規準の設定と評
価方法の工夫改善が求められている。具体的な評価方法として、各教科の学習活動の特質、評価の場面や評価規準、児童の発達段階に応じて、ペーパーテスト、ワークシート、学習カード、観察、面接、質問紙、作品、ノート、レポートなどを用い、選択・組み合わせを工夫することが求められている。
したがって、評価規準を設定することは、評価をする際の前提条件であり、その評価を適切に行うためには、児童の学習の実現状況を的確に把握する評価方法を工夫改善していくことが大切である。

イ

思考力、判断力をはぐくむための評価方法
指導者は、事前に学習指導要領に示されている目標及び内容を基に単元（題材）や単位時間の指導目標、指導内容の明確化を図り、思考力、判断力を重視した授業場面を計画し、単元（題材）の評価規準、学習活動における具体の評価規準を設定する。
その上で、本研究では学習カードを中心に発言内容や行動などの観察を併用し、「思考・判断」を的確に把握する。そして、思考力、判断力の構成要素である三つの力をはぐくむために三つの段階を設定する。「見いだす力」をはぐくむための「学習課題を設定する段階」、「選択する力」をはぐくむための「学習課題を追究する段階」、「結び付ける力」をはぐくむための「学習課題を解決する段階」である。これら三つの段階で指導者は、意図的・計画的に思考力、判断力をはぐくむ指導となるように評価方法を取り入れる。
(ｱ) 学習課題を設定する段階
この段階では、児童が学習課題を設定することをねらいとする。ねらいを達成するために、指導者は、事前に単元（題材）や単位時間の指導目標から、児童に設定させたい学習課題を明らかにする。そして、児童がその学習課題を設定するためには、どのような過去の経験や既習事項を想起させるのか、また、どのようにして学習への疑問や願いをもたせるのかを計画する。
学習課題を設定する段階では、児童に過去の経験や既習事項を十分想起させ、学習への疑問や願いを十分にふくらませた上で、児童自ら考えた疑問や願いを学習カードに記入させる。
この学習カードや観察により疑問や願いを「思考・判断」の実現状況として把握する。そして、その「思考・判断」を育成するため、学級全体で友だちと互いの疑問や願いを学び合ったり、高め合ったりする場を設定する。学習カードの記述を基に、発言し、話し合うことで、疑問や願いをもてない児童が、友だちの疑問や願いに気付き、自ら疑問や願いがもてるようにする。その後、指導者は、児童それぞれの疑問や願いが学習課題として設定できるように話し合いを進めていく。この際、大切なことは疑問や願いが学習課題となるまでの「思考・判断」がどのように変容していくのかを発言内容や挙手などの観察により把握し、把握した「思考・判断」を生かすとともに話し合いを進めていくことである。
(ｲ) 学習課題を追究する段階・学習課題を解決する段階
学習課題を追究する段階は、児童が学習課題を解決するために、必要な情報を収集するこ-4 -とをねらいとする。学習課題を解決する段階は、児童が収集した情報を基に自分の考えをまとめ、学習課題の解決に生かすことをねらいとする。児童は、必要な情報を収集することと情報を基に自分の考えをまとめることを繰り返しながら学習課題を解決していくため、これら二つの段階については、一つの学習活動としてとらえる。
この二つの段階のねらいを達成するために、指導者は、事前に児童が学習課題を解決する
ためにはどのような情報が必要なのか、収集した情報からどのような考えをもたせ、学習課
題の解決に生かすことができるようにさせるのかを計画する。
学習課題を追究・解決する段階では、児童に解決するための見通しをもたせ、情報を収集させ、それを基にまとめた学習課題の追究に生かす考えを学習カードや観察により「思考・判断」の実現状況として把握する。そして、その「思考・判断」を育成するため、学級全体
または、グループなどの形態で、友だちと互いの考えを学び合ったり、高め合ったりする場を設定する。そこで、学習カードの記述を基にして発言させ、友だちとの情報や考えの違いに気付かせたり、新たな情報や考えを学んだりさせる。その際にみられた発言内容や行動などの観察も「思考・判断」の実現状況として把握し、指導に生かしていく。こうして、児童に学び合ったり、高め合ったりする場で得た新たな情報も加えさせ、学習課題の解決に生かした考えとしてまとめさせる。この学習課題の解決に生かした考えを学習カードや観察により「思考・判断」の実現状況として把握し、更なる学習課題の追究や学習課題の解決に生かしていく。
指導者は事後において学習カードを再度振り返り、前述の三つの段階で把握した「思考・判断」の実現状況と併せて、その後の指導に生かしていく。
以上、三つの段階で学習カード及び観察という評価方法を用いて、「思考・判断」の実現状
況を把握し、指導に生かしていく。しかし、単位時間でこの評価方法を取り入れる場合、全ての段階で学習カードに記入する時間を確保することは難しいため、「思考・判断」を重視する
段階を計画し、学習カードによる評価を計画的に行っていく。
ウ

思考力、判断力をはぐくむための学習カード
本研究の評価方法の中心となる学習カードとは、児童にとっては、「書く」という活動により自分の考えを明確にし、価値判断をし、主体的によりよいものを決定することができるものである。指導者にとっては、「思考・判断」の実現状況を把握するためのものである。指導者
は、児童の思考力・判断力をはぐくむために、把握した目標の実現状況を指導に生かしていく
ことが大切である。これらのことから、学習カードには、単位時間の指導目標、指導内容に応じて、「みいだす力」「選択する力」「結び付ける力」の中のどの力を重点にするのかを明らかにした上で、以下の条件が必要である。
・指導者の意図や授業の流れがみえる。
・自分の考え（追究に生かす考え）を書くことができる。
・学び合ったり、高め合ったりする場で気付いたことや学んだことを書くことができる。
・学び合ったり、高め合ったりする場を経てまとめた自分の考え（解決に生かした考え）を書くことができる。

(3)

思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する基本構想図
これらの基本的な考えに基づき、各教科における思考力・判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する基本構想図を次頁【図２】のように作成した。
-5 -思考力・判断力がはぐくまれた姿
学習課題を設定し、学習課題を解決するための見通しをもって必要な情報を収集し、自分の考えを学習課題の解決に生かしている児童〔構成要素〕〔学習活動〕〔指導の手だて〕「思考・判断」の評価○学習カード
○観察
・発言内容
・挙手
・行動

学習課題を設定する段階

みいだす力

学習課題を追究する段階

選択する力

学習課題を解決する段階

結び付ける力（事後）
再度振り返り、その後の指導に生かす⑨学習課題の解決に生かした
考えをまとめる⑧学び合ったり、高め合ったりする場で得た情報を解決に生かす⑦友だちの情報や考えとの違いに気付いたり、学んだりする

児童自身が思考したり、判断したりする場

解決に生かした考え
必要な情報学び合ったり、
高め合ったりする場⑥収集した情報を基に、追究に生かす自分の考えをまとめる⑤学習課題の追究に生かす情報を収集する

追究に生かす考え

児童自身が思考したり、判断したりする場

収集した情報④学習課題を解決するための見通しをもつ③学習課題を設定する②児童それぞれが疑問や願いをもち、学習課題を設定するための話し合いをする

学び合ったり、
高め合ったりする場①過去の経験や既習事項を想起する

児童自身が思考したり、判断し
たりする場

学習課題

疑問や願い

（事前）・指導目標、指導内容の明確化・思考力、判断力を重視した授業場面の計画・評価規準の設定※番号は、学習活動の順序を示す

児童の実態

指導の実態

・教師の指示を素直に聞き入れ、行動できる
・自ら学習課題を設定したり課題を解決するための方法を考えたりすることが十分できているとは言い難い

・「知識・理解」「技能・表現」の評価を重視しがちである・思考力、判断力の育成状況を十分に把握せず、適切な指導に結び付けられないことが多かった【図２】各教科における思考力・判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する基本構想図

-6 -

２

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する実態調査及び調査結果の分析と考察(1)

実態調査のねらいと内容
手だての試案を作成するにあたって、評価方法を取り入れる上で配慮すべき事項を把握するために、次のような目的と内容で調査用紙を作成し、７月19日に実態調査を行った。
ア

調査の目的
この調査の目的は、調査対象となる第６学年児童において、学習カードの記入に対する抵抗感についての実態を把握し、評価方法にかかわる手だての試案作成に必要な資料を得ることで
ある。

イ

調査の内容
学習カードの記入に対する抵抗感についての実態

ウ

調査の対象
一関市立田河津小学校

第６学年

（男子８名

女子７名

計15名）

実態調査の具体的な観点と設問内容は【表２】のとおりである。（調査用紙は【補充資料１】
参照）【表２】実態調査の具体的な観点と内容
設問のねらい番号

設問内容

手だてへの生かし方

学習カードの記入に対する抵抗感

１

学習カードに思ったことや考えた文章で書くことへの抵抗感を把握し、それらに配慮した学習

ことを文章で記入するときに困るこ
とはあるか

設問１
(2)

カードの設問及び授業の展開を工夫する

学習カードに文章で記入するときに困ることはあるか
Ｎ＝１５（単位：人）調査 結果 の分析 と考 察
【図３】は学習カードの記入に対する抵抗感の実態
33について、調査した結果を40

27

まとめたものである。
【図３】に示したように、
学習カードに思ったことや

0

20

40

60

80

考えたことを文章で記入するときに「困ることがある」

ある

ほとんどないときどきあるない

100(単位:％)

は ０ ％ 、「 困 る こ と は と きどきある」は33％「困るこ 【図３】学習カードに文章で記入することに対する抵抗感とはほとんどない」は40％「困ることはない」27％となっている。

-7 -このことから、約７割の児童は、学習カードに文章で記入することに対して抵抗感をもっていないことが分かる。
しかし、「困ることがある」と答えた児童はいないものの、「困ることがときどきある」と答えた児童が約３割いる。その理由としては、「何を書けばよいかわからないから」（２名）、「自分の思いや考えをまとめられないから」（２名）、「よい言葉がでてこないから」（１名）を挙げ
ている。
(3)

実態調査の結果から明らかになった課題
学習カードに文章で記入することに対して、約７割の児童は抵抗感がないものの、約３割の児童が抵抗感をもっている。抵抗感をもっている理由として「思いや考えをまとめられない」「よい言葉がでてこない」「何を書けばよいのかわからない」を挙げている。
このことから以下の三点の課題をあげることができる。一点目は、思いや考えをもつが時間と共に忘れてしまい、思いや考えを頭の中でまとめることが難しいことである。二点目は、思いや考えをどんな言葉を使って学習カードに書き表せばよいのかわからないということである。三点目は、学習カードの設問の意味がわからないということである。
そこで、実態調査の結果から明らかになった課題を解決するためには、学習カードの作成及び使い方を工夫する必要がある。

(4)

実態調査から手だての試案に生かしたいこと
実態調査の結果から明らかになった課題を解決するための学習カードの作成及び使い方の工夫
は以下のア、イ、ウである。
ア

思いや考えをまとめやすくする工夫
思いや考えをまとめやすくするために、授業中に思ったことや考えたことをたくさん記入できるようなフリースペースを学習カードに設ける。また、思ったことや考えたことはいつでも学習カードに記入できるようにする。

イ

文章で記入しやすくする工夫
文章は、言葉を組み立てて作るため、言葉を知らないと文章で記入することは難しい。そこ
で、学び合ったり、高め合ったりする場で、児童が見い出した学習のキーワードや指導者が教えた学習のキーワードとなる言葉を、黒板等を利用して、いつでも見える形で残しておく。

ウ

学習カードに記入する内容を明確にとらえられるようにする工夫「感想」「分かったこと」というような抽象的な発問ではなく、具体的な発問をするとともに学習カードにも明記する。

３(1)

児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた手だての試案の作成
手だての試案
基本構想及び実態調査の分析結果より明らかになったことを考慮し、単位時間において学習課
題を追究・解決する段階を重視した「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた
手だての試案を次頁【表３】のように作成した。
-8 -【表３】「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた手だての試案
段階

学習活動

指導の手だて指導上の留意点

指導目標・内容の明確化
・学習指導要領に示されている目標や内容を基に単元（題材）の指導目標、指導内容の明確化・単元の評価規準の設定
・単位時間の指導目標、指導内容の明確化
思考力、判断力を重視した授業場面の計画

授業前

学習カードに、思ったことや考えたことを記入できるフリースペースを設ける
学習カードに記入する
内容は、明確にとらえられるよう具体的な発問を計画する

・学習活動における具体の評価規準の設定
学習課題を設定する段階

・単元（題材）や単位時間の指導目標から、児童に設定
させたい課題を明らかにしておく①過去の経験や既習事項を想起する②疑問や願いをもつ導入③設定したい学習課題を話し合う・話し合いにおける観察によって、児童が疑問や願いを学習課題として設定するまでを把握する④学習課題を設定する

・その学習課題を設定させるために、どのような過去の経験や既習事項を想起させるのか、どのようにして学習への疑問や願いをもたせるのかを計画しておく

学習課題を追究する段階⑤学習課題を解決するための見通しをもつ
・どのような見通しをもたせるのか、解決するためにどんな情報が必要なのかを計画しておく⑥情報を自らの力で収集する展
授業

学習課題を解決する段階

開⑦児童自身が思考したり、判断したりする場で、収集した情報を基に追究に生かす自分の考えをまとめ、学習カードに記入する⑧学び合ったり、高め合ったりする場で考えを交流する
交流しながら、思ったことや考えたことも学習カー
ドに記入する⑨児童自身が思考したり、判断したりする場で、必要な情報を基にまとめた学習課題の解決に生かした考えを振り返り
学習カードに記入する

・児童自身が思考したり、判断したりする場で学習カードにより、児童の追究に生かす考えを把握する
・学び合ったり、高め合ったりする場において観察を中心に学習カードも併用
して、児童の考えを把握する

・学習課題を解決するためには、どのような考えをもたせることが必要なのかを計画しておく
キーワードは、いつでも見える形で残しておく
・学習カードによって把握した考えを育成するために、学び合ったり、高め合ったりする場をどのように設定
し、どのようにして互いの考えに気付かせるか計画し
実践する

終末

⑩学習のまとめをする⑪次時の学習について知る
・学習カードで、児童が学習課題の解決に生かした考えを把握し、その後の指
導に生かす

授
業
後
「注」１
２
３

は、実態調査の結果から手だての試案に生かした学習活動及び留意点を示す
太枠で囲んだ部分は、授業を示す
番号は、学習活動の順序を示す

-9 -

(2)

検証計画
授業実践をとおして思考力、判断力の実現状況をとらえ、その結果により、手だての試案の有効性、仮説の妥当性について分析し、考察する。【表４】は思考力、判断力の実現状況をとらえるための検証項目と検証方法及び処理方法を示したものである。

【表４】検証計画
検証項目

検証方法

処理方法
変容の状況をχ２検定を用いて分析し、考察する

事前事後に実施する
質問紙調査①みいだす力②選択する力③結び付ける力 学習カードの記述、観察

４

学習カードの記述、発言内容及び行動などの実現している児童の様相を示した表を作成し、それを基に分析し考察する

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

授業実践の概要
授業実践は、体育「ハードル走」の単元で行った。一関市立田河津小学校第６学年（男子８名
女子７名

計15名）を対象とし、期間は、平成17年８月24日〜９月16日である。

手だての試案に基づいて作成した学習指導案は、【補充資料３】に示す。
なお、実践に際して、「みいだす力」「選択する力」「結び付ける力」を検証するための検証内
容と実現している児童の様相を示した表を次頁【表６】、12頁【表７】のように作成した。また、【表６】【表７】の中の技能ポイントとは、技能を身に付けるためのポイントとなる動きのことである。本単元では、以下【表５】の内容を技能ポイントとする。
【表５】技能ポイント一覧表
ハ ー ド ル を
速 く 越 え る
た め に は ・ ・◎ リ ズ ミ カ ル に
ハ ー ド ル を 越 える○ イ ン タ ー バ ル は 同 じ
歩 数 に す る・ 歩 数 は 、 少 な い 方 がよ い・ 少 な く す る た め に は
大 ま た に す る○ 同 じ フ ォ ー ム で 越 え
る こ と が 大 切 で あ り
ハ ー ド ル は 低 く 越 える・ ・ ・ 技 能 ポ イ ン ト- 10 -・ ふ り 上 げ 足 は 、 ゴ ー ル に 足
裏 を 見 せ る よ う に ま っ す ぐ
伸 ば す・ ぬ き 足 は 、 く る ぶ し が 上 を
向 く よ う に 曲 げ る・ 踏 み 切 り 位 置 は 、 ハ ー ド ル
か ら 遠 く す る
・ 着 地 位 置 は 、 ハ ー ド ル か ら
近 く す る・ ふ り 上 げ 足 と 反 対 の 手 を 前に 伸 ば し 上 体 は 倒 す【表６】三つの検証項目を、検証するための「検証内容」と「実現している児童の様相」
実現している児童の様相
検証項目
みいだす力

検証内容
Ａ

Ｂ

Ｃ

過去の経験や既○単元の学習課題を設定する段階○単元の学習課題を設定する段階○単元の学習課題を設定する段階

習事項を基に、で、五年生で学習したハードルで、五年生で学習したハードル

疑問や願いをも走の授業などを基に、疑問や願走の授業などを基に、疑問や願（支援）

ち、学習課題をいをもち、共通課題に適した学いをもち、学習課題を設定して・学習カードの記述を基に、発言設定しているで、学習課題を設定していない

し、話し合うことで、友だちの疑問や願いに気付き、自ら疑問

習課題を設定している〈記述例・発言内容例〉

いる〈記述例・発言内容例〉

・自己新記録を出そう！

・リズミカルに跳べるようになろう

や願いがもてるようにする・ハードル走がじょうずになる・楽しいハードル走の学習をしよう

・学習カードの記述を基に、発言し、話し合うことで、疑問や願いが学習課題につながっていく

ように、がんばろう！

ことに気付かせる○個人の学習課題を設定する段階
で、学習課題を設定していない○個人の学習課題を設定する段階
で、技能ポイントや自分の能力○個人の学習課題を設定する段階
で、単元前半に学習したことなについて考え疑問や願いをもちどを基に、疑問や願いをもち、（支援）

自分に適した学習課題を設定し学習課題として設定している

・学習カードの振り返りで書いた部分を再度振り返らせ、自分のているできていない技能ポイントを学習課題として設定させる

選択する力○課題を追究する段階で、ハード

学習課題を解決○課題を追究する段階で、ハード○課題を追究する段階で、ハードするために、見ルを速く越えるために、自力でルを速く越えるために、与えらルを速く越えるために、必要な通しをもって、見通しをもって、必要な技能ポれた視点にそって、見通しをも技能ポイントを収集していない

必要な情報を収

イントを収集している

ち、必要な技能ポイントを収集〈記述例・発言内容例〉

している〈記述例・発言内容例〉

・速く越えるためには、３歩でリ・速く越えるためには、同じ歩数

視点を確認した上で、収集するズミカルに越えていけばよい。

でリズミカルに越えなければな

ための方法（友だちの考え、友そのためには 大股で走ること
が必要だ

らない
・速く越えるためには、低くハー

だちの運動している様子、学習資料）に気付かせる・速く越えるためには、低く越え

ドルを越えなければならない

集している

（支援）
・技能ポイントを収集するためのなければならない。低く越える
ためには、踏み切りは、ハード
ルから遠い位置にしなければい
けない
〈行動例〉

〈行動例〉

・技能ポイントを明らかにするた・技能ポイントを明らかにするために進んで行動している
結び付ける力

学習課題の解決に生かすため、○学習課題を解決する段階で、収集した技能ポイントを基に、理収集した情報を由を明確にしながら、自分の考基に、自分の考えをまとめているえをまとめている 〈記述例・発言内容例〉
・ふりあげ足は、膝をまっすぐ伸ばすために、ゴールに足の裏が見えるようになればよい
・踏み切りはハードルから遠い位
置で、着地はハードルから近い位置にする。低く跳ぶことがでめに行動している○学習課題を解決する段階で、収集した技能ポイントを基に、自分の考えをまとめている（支援）〈記述例・発言内容例〉
・ふりあげ足は、ゴールに足の裏が見えるようになればよい
・踏み切りはハードルから遠い位
置で、着地はハードルから近い
位置にする

きるから
〈行動例〉

〈行動例〉

・単元前半で学習した練習の方法
や場に工夫を加えて取り組んで・単元前半で学習した練習の方法や場から、選択して取り組んでいる○学習課題を解決する段階で、自分の考えをまとめていないいる- 11 -

・「体のどこが」「どのようになればよいのか」と一問一答で明らかにさせ、学習カードに書かせる【表７】三つの検証項目を、検証するための「検証内容」と「実現している児童の様相」（特別支援学級児童用）
実現している児童の様相
検証項目
みいだす力

検証内容
Ａ

Ｂ

Ｃ

過去の経験や既○単元の学習課題を設定する段階○単元の学習課題を設定する段階○単元の学習課題を設定する段階

習事項を基に、で、五年生で学習したハードル
走の授業などを基に、疑問や願で、五年生で学習したハードル
走の授業などを基に、疑問や願で、疑問や願いをもっていない

疑問や願いをもち、学習課題を設定しているいをもち、学習課題を設定している〈記述例・発言内容例〉

いをもっている〈記述例・発言内容例〉
・ハードルが上手に跳べるように・リズミカルに跳べるようになろう
・楽しいハードル走の学習をしよう

なりたい

（支援）
・学び合ったり、高め合ったりする場で、友だちの疑問や願いに気付き、疑問や願いがもてるよ
うにする○個人の学習課題を設定する段階○個人の学習課題を設定する段階

で、単元前半に学習したことなどを基に、疑問や願いをもち、で、疑問や願いをもっているで、疑問や願いをもっていない（支援）

学習課題として設定している〈記述例・発言内容例〉〈記述例・発言内容例〉

・ふり上げ足をまっすぐ伸ばそう

・友だちに足の裏が見えるようにとびたい・□メートルまで、いこう○個人の学習課題を設定する段階

・学習カードの振り返りで書いた部分を再度振り返らせ、疑問や願いを想起させる・□メートルまで、いきたいな

選択する力

学習課題を解決するために、見

○課題を追究する段階で、ハード
ルを速く越えるために、与えら○課題を追究する段階で、ハード
ルを速く越えるために、与えら○課題を追究する段階で、ハード
ルを速く越えるために、与えら通しをもって、
必要な情報を収れた視点にそって、見通しをもち、必要な技能ポイントを収集れた視点にそって、技能ポイン
トのキーワードを収集している

れた視点にそって、技能ポイン
トのキーワードを収集していな

集している

している
〈記述例・発言内容例〉
・速く越えるためには、同じ歩数
でリズミカルに越えなければな
らない
〈行動例〉
・技能ポイントを明らかにするために行動している・高さ（支援）・与えられた視点について、個別に詳しく説明を加える〈行動例〉
・技能ポイントを明らかにするた
めに友だちと行動している

結び付ける

学習課題の解決○学習課題を解決する段階で、収力に生かすため、集した技能ポイントを基に、自収集した情報を基に、自分の考分の考えをまとめているえをまとめているい〈記述例・発言内容例〉
・歩数○学習課題を解決する段階で、自分の考えをまとめている○学習課題を解決する段階で、自分の考えをまとめていない〈記述例・発言内容例〉（支援）・ふりあげ足は、ゴールに足の裏が見えるようになればよい〈行動例〉

・学び合ったり、高め合ったりする場で大切だと思ったことを想起させる

・単元前半で学習した練習の方法や場から、選択して取り組んで〈行動例〉
・友だちと一緒に練習しているいる

13〜14頁の【資料１】は児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた授業実践の概要である。この概要は、全８時間の授業実践の中から抜粋したものである。内容は、「課題を追究する段階」の第１時の後半〜第２時と「課題を解決する段階」（第５時〜第８時）の第５時である。全８時間の授業実践の概要は、【補充資料４】に示す。
- 12 -

【資料１】授業実践の概要
段階

課題を追究する段階（第１〜２時）
児童自身が思考したり、判断したりする場
学習課題「ハードルを速く越える技能ポイントを考えよう」を解決するための見通しをもち、学習課題の追究に生かす情報を収集する。

評 価 と 指導学び合ったり、高め合ったりする場〈評価〉
この段階では、「選択する力」を実現している児童の様相をとらえた。必要な
技能ポイントを収集している児童は２名だけである。（学習カード下線の記述）〈指導）
技能ポイントの収集とその方法に気付かせるため「インターバルは、同じ歩数にすること」「ハードルは低く越えること」という技能ポイントを収集させることを計画した。始めに、インターバルは、
どうすればよいのかという発問をした。
児童自身でハードルを越えながら考えさせたり、友だちと話し合わせたりした。

友だちの情報との違いに気付いたり、学んだりする。

〔観察〕
発言

Ｔ
Ｃ７
Ｃ５
Ｔ
Ｃ８
Ｃ 11
Ｔ
Ｃ全

昨日からの問題でしたが歩数をどうすればよいのですか
歩数を少なくする（全員 同じ）
歩数を同じにする（全員 同じ）
正解！ でも、どうして歩数を同じにするのですか
利き足で跳べるように
ふり上げ足を同じにするためにふり上げ足を同じにするためには、何歩で跳ぶのかな
３歩（略）
Ｔということは、どういうことだろう（略）
Ｃ 14 歩数を奇数にすればよい

なんかリズムよく跳べる。

どうして同じ歩数でいくといいのかな？

大またで３歩でいくた

いけばいい

めには、どうしみたいだよ

たらいいのかな。

児童自身が思考したり、判断したりする場
学び合ったり、高め合ったりする場で得た情報を加えて、学習課題の解決に生かした情報をまとめる。

〈評価〉
全員で学び合ったり、高め合ったりする場において、「インターバルは、同じ歩数にすること」という技能ポイントを収集している様相をとらえた。
（観察 下線の発言）〈指導〉
更に技能ポイントの理由を考えさせるために「なぜ同じ歩数にすることがハードルを速く越えることにつながるのか。」「３歩のインターバルにするためにはどうすればよいのか。」という発問をした。
児童自身でハードルを越えながら考えさせたり、友だちと話し合わせたりした。
〈評価〉
技能ポイントの理由を明確にしていく様相をとらえた。
〈指導〉
更に、既習事項、友だちの発言、学習カード、掲示資料の他にビデオからも情報が収集できることに気付かせるため、全国小学生陸上大会のビデオを視聴させた。
〈評価〉「ハードルは、低く越えること」という技能ポイントを収集している様相をと
らえた。
〈評価〉
「選択する力」のプラス変容が大きい。
自力で必要な技能ポイントを収集している様相もみられる。（学習カード下線の記述）〈指導〉
次時においては、全員で収集した技能
ポイントを基に更に技能ポイントを収集する。そのために、児童が自力で収集した技能ポイントを次時から生かしていく
ことを計画した。

「注」表の番号の児童と観察の番号の児童は、同じ児童を示す- 13 -

段階

課題を解決する段階（第５時）
児童自身が思考したり、判断したりする場
学習課題「上体の使い方に気をつけてハードルを越えよう」を解決するために、収集した情報を基に、追究に生かす自分の考えをまとめる。

評 価 と 指導学び合ったり、高め合ったりする場
友だちの情報や考えとの違いに気付いたり、学んだりする。

〔観察〕

発言

Ｔ
Ｃ 10
Ｔ
Ｃ 14
Ｃ 11
Ｃ 10
Ｔ
Ｃ６
Ｔ
Ｃ全
Ｃ全
Ｔ

上体は、どうでしたか
やっぱり前に倒した方がいい
なぜ？
低く跳べる （２人除いて同じ）
着地の位置が近くに降りられる
次の足が出しやすくなる
そうだね
そして、体を低くすることで空気抵抗はどうなると思う？
空気抵抗が少なくなる
そして、みんな手を伸ばすって言ってたよね。手を伸ばすと体はどうなる？
体が倒れる
前に行く
そう、つまり２つの技能ポイントはつながっているんだよね

イチ、ニー、
サーン！

もう少し、
手を伸ばすといいよ。

ゴムひもにひっかからないぞ。

児童自身が思考したり、判断したりする場
学び合ったり、高め合ったりする場で得た情報を加えて、学習課題の解決に生かした考えをまとめる。

「注」表の番号の児童と観察の番号の児童は、同じ児童を示す- 14 -〈評価〉
この段階では、「結び付ける力」を実現している児童の様相をとらえた。「手を伸ばすこと」「上体を倒すこと」と片方の技能ポイントのみをとらえている児童が多い。「手を伸ばすこと」「上体を倒すこと」は、実はつながっていること（上体を倒すために手を伸ばす）に気付かせる必要がある。また技能ポ
イントを収集しているが理由を明確にできず、自分の考えとしてまとめられない児童も多い。
〈指導〉
収集した技能ポイントの理由を考えさせる発問をした。その後、児童自身
でハードルを越えながら考えたり、友だちと話し合ったりさせた。

〈評価〉
全員で学び合ったり高め合ったりする場において、理由を明確にしながら自分の考えをまとめている様相をとらえた。また、「上体を倒すために手を伸ばす」という技能ポイントも収集した様相もとらえた。技能ポイントを基に自分の考えとしてまとめられるようにするためには、どの児童にも実感としてとらえさせる必要がある。
〈指導〉
２つの練習方法を紹介し、取り組ませた。学習カードで振り返りを記入させる際には、自分の技能ポイントの達成状況を客観的にとらえさせる必要がある。そこで、デジタルカメラで自分のフォームを見る活動や、友だち同士
でアドバイスし合う活動も練習に組み
込んだ。

〈評価〉
全ての児童が、収集した技能ポイン
トを基に自分の考えをまとめている。
また、理由を明確にしながら、自分の考えをまとめている児童の様相も多くみられる。（学習カード下線の記述）〈指導〉
次時においては、学習カードに記入してきた振り返りを生かして、児童に適した学習課題を設定させること、また、学んだ練習方法を生かして練習方法を設定し、学習カードをとおして取り組ませることを計画した。

(2)

実践結果の分析と考察
授業実践をとおして手だての試案の有効性をみるために、思考力、判断力の三つの構成要素「みいだす力」「選択する力」「結び付ける力」について、授業実践の前後に同一の質問紙調査を実施し、その結果をχ２検定によって比較し、育成状況をとらえた。また、11頁【表６】、12頁【表７】の実現している児童の様相に基づき、学習カードの記述及び観察から分析及び考察を行った。
ア 「みいだす力」の状況【表８】は、「みいだす力」の状況 【表８】「みいだす力」の状況

Ｎ＝15（単位：人）についてχ ２ 検定の結果を表したものである。その結果、有意差が認められた。
また、【表９】は、「みいだす力」の育成状況をみるために、実践の第１時「課題を設定する段階（単元の注１ 事前調査は８月 19 日、事後調査は９月 16 日実施したものである
注２ 調査は四肢選択のア、イは＋反応、ウ、エを−反応とし、ア、エを強い反応とした
注３ χ２検定で用いた公式は次に示すとおりである（ｂ−ｃ）２ｂ＋ｃ＞１０のとき

χ２＝

学習課題の設定）」、第６〜８時「課ｂ＋ｃ≦１０のとき

題を設定・追究・解決する段階（個人の学習課題の 設定）」において実ｂ＋ｃ（ |ｂ−ｃ|−１）２

χ２ ＝

ｂ＋ｃ

なお、ｂは＋反応から−反応に変わった数、ｃは−反応から＋反応に変わった数を表す
注４ χ２の値の＊は、χ２検定において有意水準５％で有意差があることを示す現している児童の様相をまとめたものである。全ての児童にＡまたはＢ 【表９】「みいだす力」の児童の様相の様相がみられ、更に６名の児童が単位時間の中でプラスに変容している。
全ての児童にＡまたはＢの様相がみられたのは、以下の理由からと考える。
第１時は、５年生でのハードル走の経験及び既習事項の想起と８秒間
ハードル走の体験を踏まえて、児童がもっている疑問や願いとともに単元の学習課題を学習カードに書かせた。このことにより、児童は、もっている疑問や願いを明らかにし、考注１○の中の数字は、単位時間を表す

注２ 上記の番号の児童と概要の番号の児童は、同じ児童を示す
注３↑は単位時間の中で変容がみられたことを表す

えをまとめたり、整理したりして、適切な単元の学習課題を設定していくことができたと考える。
第６〜８時は、第３〜５時の学習カードを生かして指導を行ったためと考える。第３〜５
時は、単元の学習課題の解決を目指し、技能ポイントを考えるという思考・判断すべき内容の明確化・焦点化を図った授業を展開した。その中でデジタルカメラを使って自分のフォー
ムを見る活動や友だち同士でアドバイスし合う活動をとおして、自分の技能ポイントの達成
状況を客観的にとらえ、学習カードに記入することで振り返ってきた。また、自分の記録を
学習カードに記録してきた。そのため第６〜８時に児童は、今まで学習カードに記入したことを生かして、自分のできていない技能ポイントや自分の記録を個人の学習課題として学習- 15 -

カードに設定することができたと考える。
さらに６名がプラスに変容したのは、指導者が学習カードから児童の様相をとらえ、学び合ったり、高め合ったりする場で、児童の様相がどのように変容していくのかを発言内容や挙手などの観察により把握しながら話し合いを進めたためと考える。また、適切に自分を振り返ることができない児童に対して、指導者が学習カードをとおして課題となる技能ポイントに気付かせたことも要因と考える。
これらのことから、「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れることは、「みいだす力」をはぐくむ効果があったと考える。
イ「選択する力」の状況【表10】は、「選択する力」の状況に【表10】「選択する力」の状況
Ｎ＝15（単位：人）

ついてχ２検 定 の 結 果 を 表 し た も の である。その結果、有意差が認められた。
【表11】は、「選択する力」の育成状況をみるために、実践の第２時「課題を追究する段階（技能ポイントの収集）」において実現している児童の様

注１〜４ 【表８】に同じ相をまとめたものである。12名の児童が単位時間の中で、プラスに変容して【表11】「選択する力」の児童の様相いる。
これは、以下の理由からと考える。
指導者は、児童が学習カードに記入した技能ポイントから児童の様相をとらえ、様相を高めるために学び合ったり、高め合ったりする場を設定し、児童の様相がどのように変容していくのかを発言内容や挙手などの観察により把握していった。こうして、児童は、全員で「ハードルを速く越えるためには、

注１〜３【表９】に同じ

インターバルは同じ歩数にすること」
や「ハードルを低く越えること」という技能ポイントを収集し、学習カードに記入した。つまり、多くの児童が変容したのは学習カー
ドをとおして、技能ポイントの収集とその方法に気付いたためと考える。
これらのことから、「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り【表12】「結び付ける力」の状況
Ｎ＝15（単位：人）入れることは、「選択する力」をはぐ
くむ効果があったと考える。
ウ「結び付ける力」の状況【表12】は、結び付ける力の状況についてχ ２ 検定の結果を表したもので

注１〜４【表８】に同じある。その結果、有意差が認められた。
- 16 -

【表13】は、「結び付ける力」の育成状況をみるために、実践の第３〜５時「課題を解決する段階（収集した技能ポイントを基に自分の考えをまとめること）」において実現している児童の様相をまとめたものである。ほとんどの児童が単位時間の中でプラスに変容している。また、第３、４時は、 授業の初めにＣの様相【表13】「結び付ける力」の児童の様相１がみられる児童が多かったが、第５時は、授業の始めからＡまたはＢの様相がみられる児童が多くなっている。
これは、以下の理由からと考える。
実践の第３〜５時は、第２時に収集した技能ポイントを一つ一つ考えていく
時間である。そこで、学習課題として第３時は「ふり上げ足とぬき足の使い方」第４時は「踏み切り位置と着地位置」第５時は、「上体の使い方」というように技能ポイントを考えるという

注１〜３【表９】に同じ

思考・判断すべき内容の明確化を図って授業を展開した。指導者は、児童に自分の考えを学習カードに記入させ、【表14】「結び付ける力」の児童の様相２

児童の様相をとらえ、学び合ったり、高め合ったりする場で児童の様相がどのように変容していくのかを発言内容
や挙手などの観察により把握していった。こうして、児童は、情報を生かしてめあてに対する確かな考えをもち、自分の考えを付け加えたり、修正したりした。これらの学習によって、収集した技能ポイントを基に自分の考えをまとめる方法を学び、学習カードに自分の考えを書くことができるようになってきたためと考える。

注１〜３【表９】に同じ【表14】は、「結び付ける力」の育成
状況をみるために、実践の第６〜８時「課題を設定・追究・解決する段階(練習方法を考えること）」において実現している児童の様
相をまとめたものである。第６、７時はＢの様相がみられる児童が多い。第８時は、授業の初めにＣの様相がみられる児童が多かったが、単位時間の中で、全ての児童にプラスの変容がみられる。
第６、７時は、第５時までで学んだ練習方法の中から、自分のめあてにあった練習方法を選択
し、学習カードに記入して取り組んだためと考える。第８時にＣの様相がみられる児童が多い理
由は、第７時までで思考力、判断力の向上と共に技能面も大きく向上した実態があったため、第８時の記録会は、自己新記録を目指してがんばろうという意欲が大きく高まり、具体的な練習方- 17 -

法を考えられなかったためと考えた。そこで指導者は、学び合ったり、高め合ったりする場において今まで学習カードに書いてきた技能ポイントを振り返らせ、最後の記録会だからこそ、今までの学習を生かすことの大切さに気付かせたため、児童の様相が変容したと考える。
５

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の研究のまとめ
授業実践及び実践結果及び実践結果の分析と考察をとおして明らかになった成果と課題を示す。

(1)

成果
ア

学習カードに、疑問や願い、学習課題、思考・判断すべき内容に即した学習の振り返りを書かせることにより、「みいだす力」をはぐくむことができた。

イ

児童全員で学習カードをとおして、情報を収集する学習をすることで、情報を収集することの必要性や理解を深め、「選択する力」をはぐくむことができた。

ウ

思考・判断すべき内容の明確化・焦点化を図った授業を展開する中で、学習カードに情報を基にした自分の考えを書かせることで「結び付ける力」をはぐくむことができた。

エ

指導者が学習カードから児童の様相をとらえるとともに、学び合ったり、高め合ったりする場で発言内容や挙手などの観察により児童の変容を把握しながら話し合いを進めること
は、「みいだす力」「選択する力」「結び付ける力」をはぐくむ上で効果があった。

(2)

課題
教科の特性や児童の発達段階に応じて、学習カードの作成及び児童への取り組ませ方の工夫をすること。
以上のことから、児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れ、それに基づいた授業実践は、児童の思考力、判断力をはぐくむ上で、有効であったと考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、各教科の指導において、児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れることによって、児童の思考力、判断力をはぐくむ指導について明らかにし、指導の改善に役立てようとするものであった。
その結果、研究仮説の妥当性を確かめることができた。なお、成果としてあげられることは、
以下のとおりである。

(1)

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本構想
児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の基本的な考え方や意義を明らかにした上で、学習カードを中心に、発言内容や行動などの観察も併用し、「思考・判断」を的確に把握する評価方法とその評価方法を取り入れた指導の三つの段階を明らかにし、児童の思考力・判断力をはぐくむ指導における評価方法についての基本構想をまとめることができた。

(2)

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法に関する実態調査及び調査結果の分
析と考察「思考・判断」を的確に把握する評価方法の中心である学習カードを作成するに当たって、児童の学習カードの記入に対する抵抗感を把握するために、実態調査を行った。実態調査から明らかになったことを手だての試案作成上の留意点としてまとめることができた。

(3)

児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた手だての試案の作成- 18 -

基本構想及び実態調査から明らかになった手だての試案作成上の留意点を基にして「思考・判断」の実現状況を把握する評価方法を取り入れた手だての試案を作成することができた。
(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察
手だての試案に基づいた授業実践により、児童の「思考・判断」の実現状況を把握する評価
方法を取り入れた手だての試案が、児童の思考力、判断力をはぐくむ上で効果があることがわかった。更に、授業実践の分析と考察により、思考力、判断力を構成する三つの力の育成が認められ、手だての試案の有効性をみることができた。

(5)

児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法の研究のまとめ
児童の思考力、判断力をはぐくむ指導における評価方法について、成果と課題を明らかにすることができた。

２

今後の課題
本研究を体育という教科で実践していく中で、思考力、判断力の向上とともに技能の向上もみられた。思考力、判断力と技能の関連性についても明らかにしていく必要がある。

おわりに長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と児童のみなさんに心から感謝を申し上げ、結びのことばといたします。

【参考文献】
池田延行編集（2004），『小学校体育科指導と評価の一体化の授業展開』，明治図書工藤文三編集（2003），『新しい教育評価への経営戦略』，教育開発研究所
佐々木秀幸著（1986），『陸上競技教室』，

成美堂出版

佐藤真編集（2004），『評価資料の作成・活用を実践から学ぶ』，教育開発研究所
東京学芸大学教育評価研究会（1994），『評価から始めよう』，ぎょうせい
盛岡市立仁王小学校（2004），学校公開研究会要項，
山本貞美編集（1990），『小学校体育実践指導全集第７巻

陸上運動』，（株）日本教育図書センター
横浜国立大学教育人間科学部附属横浜小学校（2004），『学ぶ力を育てる授業』，東洋館- 19 -

【補充資料】《目次》【補充資料１】手だての試案作成のための実態調査紙

資１【補充資料２】検証に関わる事前・事後テスト問題

資２【補充資料３−①】学習指導案

資３【補充資料３−②】単元の評価規準

資４【補充資料３−③】指導と評価の計画

資５【補充資料３−④】学習活動における具体の評価規準

資６【補充資料３−⑤】指導と評価の展開

資７【補充資料４】授業実践の概要

資15

【 補 充資 料１ 】

手 だて の 試案 作 成の ため の 実態 調査 紙

６年

名前
この アンケート は、これからのみなさんの 学習に 役立てるために行うものです。 テストではありませんので、ふだんの学習（すべての教科）を思い出して答えてく
ださい。

学習カード（ 学習シート）に思ったことや考えたことを文章で書くときに困ることはありますか。あてはまるものを一つ選び、その記号に○をつけて
ください。
ア

ある

イ

ときどきあるウ

ほとんどないエ

ないアまたは イを選んだ人は、その 理由を下から選んで 、あてはまるものす
べての記 号に○をつけてください。「カを〔その他」を選 んだ人は、その理由〕の中に書いてください。

ア

よい言葉がでてこないから

イ

何を書けばよいのかわからないからウ

自分の思いや考えをまとめられないからエ

時間がたりないからオ

書くのがめんどうだから

カその他

ご協力ありがとうございました。

- 資1 -

【 補 充資 料２ 】

検 証に 関 わる 事 前・ 事後 テ スト 問題

６年

名前

こ の ア ン ケ ー ト は 、 み な さん が 体 育 の 時 間、 ど ん な こ とを
考 え て い る の か 知 る た め の もの で す 。 テ ス トで は あ り ま せん
か ら 、体 育 の授 業を 思 い出 して 答 えて く ださ い。

【 みい だす 力 】
あ な たは 、 体 育 の 時 間 にめ あ て を た てて い ま す か 。 あて は ま る も の を一 つ 選び 、 その 記
号に ○ をつ けて く ださ い。
ア

た てて いるウ

あ ま りた て てい ないイと きど きた て てい るエ

た て てい な い【 選択 する 力 】
あな たは 、運 動が 上手 にな る ため に、情報（ 友 だち の 考え 、友だ ち の運 動 して いる 様 子、
学習資料）を集めていますか。あてはまるものを一つ選び、その記号に○をつけてくだ
さい 。
ア

集 めて いる い るウ

あ ま り集 め てい ないイと きど き集 め てい るエ

集 め てい な い【 結び 付け る 力】
あ な たは 、 情 報 （ 友 だ ちの 考 え 、 友 だち の 運 動 し て いる 様 子 、 学 習 資料 ） を生 か して 自分の考えをもって運動していますか。あてはまるものを一つ選び、その記号に○をつけてく だ さい 。
ア

自 分の 考え を もっ て いるウ

自分 の 考え をあ ま りも って い ないイ

自 分の 考え を だい た いも って い るエ自分 の 考え をも っ てい ない

こ れで ア ンケ ート は 終わ り です 。ご 協 力あ りが と うご ざ いま した 。

- 資2 -

【補充資料３−①】

学習指導案

第６学年

体育科学習指導案
期 間 平成17年８月23日〜９月16日
対 象 一 関 市 立 田 河 津 小 学 校
第６学年男子８名女子７名計15名
授業者 菊
地
桂
子

１ 単元名
めざせ 自己新記録！（ハードル走）
２ 単元の目標(1) ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、進んで運動に取り組もうとする。
（関心・意欲・態度）(2) ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、課題を設定し、課題の解決を目指して練習の仕方を選択したり工夫したりする。（思考・判断）(3) ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付け、自己の記録を伸ばす。
(技能)
３ 単元について(1) 教材観
ハードル走は、ハードルを用いてリズミカルに障害を越える技能を身に付ける運動である。高度なスピードコントロールが必要であり、調整力が要求される。そのため、リズミカルに障害物を越えて走る楽しさを感じる児童がいる一方、障害物を越えることに恐怖心を持つ児童も多い。
また、速さを競い合ったり、自分の記録に挑戦したりして楽しむことができる教材である。
(2)

児童観
児童は、日頃の学習において、指導者の指示を良く聞き、一生懸命に取り組んでいる。また、児童間における学力の差や運動能力の差も小さい。体育の時間は、特別支援学級の子を１名含んで学習をしているが、特に問題もなく、スムーズに学習を進めることができる。

(3)

指導観
学習指導要領の第５学年及び第６学年、Ｃ 陸上運動 (1)技能の内容は、「自己の能力に適した課題をもって運動を行い、その技能を身に付け、競争したり、記録を高めたりすることができるようにする。」であり、イ ハードル走においては、「ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付け、距離やルールを定めて競争したり、自己の記録の伸びや目標とする記録の到達を目指したりする。」とある。このハードル走の技能の内容とともに(2)態度や(3)学び方の内容「自己の能力に適した課題を決め、課題の解決の仕方を工夫することができるようにする。」
をとらえていかなければならない。
そこで、本単元は、ハードルを用いてリズミカルに越える技能を身に付けるために、児童自ら課題を設定する力や課題解決の仕方を考えていく力を育成することを重点として設定した。
指導に当たっては、本単元「ハードル走」において、８秒間に４台のハードルを越え、距離を記録とする８秒間ハードル走を教材とする。５年生の時の経験や既習事項を想起させるとともに８秒間ハードル走を経験させた後、自己の記録を伸ばすことを課題として設定させたい。そして、単元前半では、課題を解決するためには、ハードルをリズミカルに越えたり低く越えたりすることが大切であることに気づかせ、踏み切りの位置や体の使い方などのポイントとなる動き（技能ポイント）を考えさせたい。単元後半では、単元前半で学習したことを生かして、児童自ら課題を設定し、練習方法を考えさせ、課題解決につなげたい。また、それらを考える過程において、指導者は、児童の「思考・判断」の実現状況を把握し、児童同士の学び合ったり、高め合ったりする場を意図的、計画的に設定する。そして、その場での活動を通して、児童自ら学習課題の解決ができるように指導していきたい。

- 資3 -

【補充資料３−②】〔イ

単元の評価規準

ハードル走〕

観点１
観点２
観点３
運動への関心・意欲・態度 運動についての思考・判断
運動の技能
・ハードルを用いて、リズミ ・ハードルを用いて、リズ ・ハードルを用いて、リズ単元の評価規準
カルに越える技能を身に付ミカルに越える技能を身ミカルに越える技能を身けるために、運動に取り組に付けるために、課題をに付け、自己の記録を伸もうとする設定し、課題の解決を目ばしている
指して練習の仕方を選択したり工夫したりしている
学習活動に①ハードルを用いて、リズミ ①ハードルを速く越える技 ①ハードルを越えるときにおける具体の
カルに越える技能を身に付
能を身に付けるために、
ふり上げ足やぬき足の技
評価規準
けるために、練習に取り組
リズミカルに越える技能
能ポイントを身に付けてもうとするポイントを収集しているいる②ハードルを用いて、リズミ ②ハードルを速く越える技 ②ハードルを越えるときにカルに越える技能を身に付
能を身に付けるために、踏み切り位置や着地位置けるために、協力して運動
ハードルを低く越える技の技能ポイントを身に付をしようとする能ポイントを収集してい
けている③ハードルの持ち運び方、走る③ハードルを越えるときに路の安全を確かめようとす ③ハードルを低く越える技
上体の使い方の技能ポイる
能を身に付けるために、ントを身に付けている
ふり上げ足やぬき足の技 ④ハードル走における自己能ポイントを収集し、自の記録を伸ばしている
分の考えをまとめている④ハードルを低く越える技
能を身に付けるために、踏み切り位置や着地位置の技能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている⑤ハードルを低く越える技
能を身に付けるために、上体の使い方の技能ポイ
ントを収集し、自分の考えをまとめている⑥ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、課題を設定している⑦ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、課題解決を目指して、練習方法
や練習の場を選択したり工夫したりしている- 資4 -

【補充資料３−③】

時間

指導と評価の計画

段階

指導内容

評価方法

具体の評価
規準との
関連

入

学 習 課題 を導設定する段階１

オリエンテーション

学習カード

観点１①

・学習の約束や準備運動の理解

及び発言や

観点２①

・単元のめあての設定

行動などの・学習のねらいや道すじの理解

観察・速く越える技能ポイントを考えさ

学習 課 題 を追 究 す る 段階

２

せる

《ねらい①》
ハードルを
速く越える

３

ための技能
ポイントを
展

見つけよう

４

観点１③

を考えよう！

観点２②・低く越えるという技能ポイントに気付かせる
ふり上げ足とぬき足に気をつけて、

観点１②

ハードルを越えよう

観点２③・ふり上げ足は、まっすぐふり上げ

観点３①

ることやぬき足のひざやつま先を学習 課 題 を 解決 す る 段 階開

ハードルを速く越える技能ポイント

外側に向けるという技能ポイントに気付かせる
踏み切り位置と着地位置に気をつけ

観点１②てハードルを越えよう

観点２④・ハードルから遠い位置で踏み切り

観点３②

ハードルから近い位置に着地するという技能ポイントに気付かせる５

上体の使い方に気をつけてハードル

観点１①

を越えよう

観点２⑤

・上体を前に倒すという技能ポイン

観点３③

トに気づかせる

７

学 習 課 題を 設 定 ・

追 究 ・解 決 す る 段 階６《ねらい②》
自分のめあ
てをたてて
挑戦しよう

自分に合っためあてをたてて挑戦し

観点１③

よう

観点２⑥

・自分に合っためあてをたてる

観点２⑦

・課題解決のために、今まで学習したことを生かして、練習方法や場の工夫をする

８ 終

記録会をしよう

末

観点２⑥
観点２⑦
観点３④

- 資5 -

【補充資料３−④】

学習活動における具体の評価規準

時 具体の評価規準

観点

１ ハードルを用いて、リズミカルに

１−① ハードルを用いて、リズミカルにＡ

Ｂ

越える技能を身に付けるために、越える技能を身に付けるために、越える技能を身に付けるために、練習に取り組もうとする

進んで練習に取り組もうとする

練習に取り組もうとするハードルを用いて、リズミカルに

Ｃの児童への支援
記録の伸びを認め、賞賛する

ハードルを速く越える技能を身に２−① ハードルを速く越える技能を身にハードルを速く越える技能を身に

技能ポイントを収集するための視付けるために、リズミカルに越え付けるために、自力で、リズミカ

る技能ポイントを収集している

ルに越える技能ポイントを収集している付けるために、与えられた視点にそって、リズミカルに越える技能
ポイントを収集している点を確認した上で、収集するための方法に気付かせる

２ ハードルの持ち運び方、走路の安１−③ ハードルの持ち運び方、走路の安全を確かめようとする

全を進んで確かめようとする

ハードルの持ち運び方、走路の安安全に運動することの大切さを全を確かめようとする

考えさせる

ハードルを速く越える技能を身に付けるために、与えられた視点にそって、ハードルを低く越える技

技能ポイントを収集するための視点を確認した上で、収集するための方法に気付かせる

ハードルを速く越える技能を身に付けるために、ハードルを低く越２−② ハードルを速く越える技能を身に付けるために、自力でハードルをえる技能ポイントを収集している

低く越える技能ポイントを収集している

３ ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、協力して運動しようとする

１−② ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、進んで協力して運動しようとする

ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、協力して運動しようとする

協力して運動している児童を話題に取り上げ、協力して運動することの大切さに気付かせる

ハードルを速く越える技能を身に付けるために、ふり上げ足やぬき
足の技能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている

２ー③ ハードルを速く越える技能を身に付けるために、ふり上げ足やぬき
足の技能ポイントを収集し、理由を明確にしながら、自分の考えをまとめている

ハードルを速く越える技能を身に付けるために、ふり上げ足やぬき
足の技能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている「体のどこが」「どのようになればよいのか」を一問一答で明らかにさせ、学習カードに書かせる

ハードルを越えるときにふり上げ
足やぬき足の技能ポイントを身に付けている

３ー① ハードルを越えるときにふり上げ
足やぬき足の技能ポイントを確実に身に付けている

ハードルを越えるときにふり上げ
足やぬき足の技能ポイントを身に付けている

デジタルカメラを使って、自分のフォームを見る活動などをとおして、達成状況を客観的にとらえさせる（第３時と同じ）

１−②

ハードルを低く越える技能を身に付けるために、踏み切り位置や着地位置の技能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている

２−④ ハードルを低く越える技能を身に付けるために、踏み切り位置や着地位置の技能ポイントを収集し、理由を明確にしながら、自分の考えをまとめている

ハードルを低く越える技能を身に付けるために、踏み切り位置や着地位置の技能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている「体のどこが」「どのようになればよいのか」を一問一答で明らかにさせ、学習カードに書かせる

ハードルを越えるときに踏み切り
位置や着地位置の技能ポイントを身に付けている３−② ハードルを越えるときに踏み切り
位置や着地位置の技能ポイントを確実に身に付けている

ハードルを越えるときに踏み切り
位置や着地位置の技能ポイントを身に付けているデジタルカメラを使って、自分のフォームを見る活動などをとおして、達成状況を客観的にとらえさ
せる

４

５

（第１時と同じ）

１−①

ハードルを低く越える技能を身に付けるために、上体の使い方の技
能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている２−⑤ ハードルを低く越える技能を身に付けるために、上体の使い方の技
能ポイントを収集し、理由を明確にしながら、自分の考えをまとめている

ハードルを低く越える技能を身に付けるために、上体の使い方の技
能ポイントを収集し、自分の考えをまとめている「体のどこが」「どのようになればよいのか」を一問一答で明らかにさせ、学習カードに書かせる

ハードルを越えるときに上体の使い方の技能ポイントを身に付いている

３−③ ハードルを越えるときに上体の使い方の技能ポイントを確実に身に付いている

ハードルを越えるときに上体の使い方の技能ポイントを身に付いている

デジタルカメラを使って、自分のフォームを見る活動などをとおして、達成状況を客観的にとらえさせる

２−⑥ ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、自分の力に合った課題を設定している

ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、課題を設定している

学習カードの振り返りで書いた部分を再度振り返らせ、自分のできていない技能ポイントを学習課題として設定させる

２−⑦ 課題解決を目指して、練習方法や練習の場を選択し、更に工夫している

課題解決を目指して、練習方法や練習の場を選択している

学習計画表で今までの練習方法を振り返らせ、自分の課題に合った練習方法や練習の場を選択させる

ハードル走における自己の記録を伸ばしている

記録を伸ばすための具体的なアドバイスをする

６ （第２時と同じ）
７ ハードルを用いて、リズミカルに越える技能を身に付けるために、課題を設定している

課題解決を目指して、練習方法や練習の場を選択したり工夫したりしている
８

能ポイントを収集している

１−③（第７時と同じ）

２−⑥（第７時と同じ）

２−⑦

ハードル走における自己の記録を伸ばしている

３−④ ハードル走における自己の記録を確実に伸ばしている- 資6 -

【補充資料３−⑤】

指導と評価の展開

第１時
学習内容

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関連〈 〉評価方法
１ 学習の約束と準備運動の理解をす 10△事前に学習カードを記入させ、 黒板
個々の願いを把握する。
る。
・ハンドサイン、ハードルの持ち方、学習の準備の仕方など学習の約束をする。
△特に足首は、しっかりほぐすよ ホイッスル
・準備運動を実際にやってみる。
うにさせる。
体操 → 自由走→ケンパー→自由走→
ケングー→スキップ→ギャロップ
ラジカセ△走路の安全を確認してスタート ハードル
２ ８秒間ハードル走の方法を理解し、 10挑戦する。
することを指導する。
ミニハード
・ ８秒間に４台のハードルを越えて．
ル
走り、距離を記録として挑戦する。
ミニコーン
・スタートの合図と６秒、７秒、８
記録用ボー
秒（ゴール）の合図をラジカセでド繰り返しながす。
名前磁石・恐怖心を抱いている子のために、
学習カード
ミニハードルのコースも設定する。
・高さ４０ｃｍのハードルで、5.0Ｍ（ミニハードル）5.0Ｍ（２コース）、
5.5Ｍ、6.0Ｍ、6.5Ｍ、7.0Ｍのイ
ンターバルコースを設定する。
・５人グループで挑戦する。結果を黒板に記録させる。
３

・学習活動

学習のねらいや学習計画を理解す10る。
・「ねらい①ハードルを速く越えるポ
イントを見つけよう！」「ねらい②
自分でめあてをたてて挑戦しよう」という単元の学習計画を理解させる。

４ 単元のめあてを設定する。

学習計画表
学習カード

10 観点２①

めざせ！自己新記録！！

・ 個々の願いを共通の願いにする形で話し合い、単元のめあてを設定する。
５

ハードルを速く越える技能ポイン
トを考え、挑戦してみる。
・速く越える技能を身に付けさせる
ために、リズミカルに越える大切さに気付かせる。

６

学習のまとめと次時の学習につい ５て知る。
・リズミカルに越えるための技能ポ
イントについて考える次時の学習への意欲を持たせる。

７

整理運動をする。

８

後始末をする。

観点１①- 資7 -〈学習カード〉〈観察(発言内容・挙手)）
考・判断」の状況を把握する。
△発言する子は、理由を話すこと、聞いている児童は、ハンドサインを示すことを大切にさせる。
〈観察(行動)〉・リズミカルに越えようと、練習に取り組む様子から、「関心・意欲・態度」の状況を把握する。 練習方法
△練習方法の例を掲示しておく。
△必要な技能ポイントに気付かな
いときは、視点をもたせる。

第２時
学習内容

・学習活動

１

学習の準備と準備運動をする。

２

今日のめあてを設定する。

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料〈 〉評価方法
間 準との関連
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから、準備運動をさせる

ハードルを速く越える技能ポイン
トを考えよう！
３

話し合う。
・記入した学習カードをもとに技能ポイントを話し合う。

５ 観点２②〈学習カード〉
学習カード〈観察(発言内容・挙手〉）・収集した技能ポイントから「思考・判断」の状況を把握する。
△話し合いで得た技能ポイントも青ペンで学習カードに記入してよいこととする。

４挑戦する。
20 観点２②・ハードルに挑戦しながら、技能ポ
イントを考える。
・ 挑戦の方法は、グループごとに考えさせる。距離の計測や友だちとの競争もよいこととする。
観点１③

５

話し合う。
10 観点２②
・技能ポイントについてみんなで考える。
・ハードルを速く越えるためには、
ハードルを低く越えることが大切なことに気付かせる。

〈観察(行動)）ラジカセ
・ハードルを跳んでいる様子や友 ハードル
だちと話し合っている内容から ミニコーン「思考・判断」の状況を把握す 記録用ボーる。
ド〈観察(行動)〉名前磁石・ハードルの持ち運び方、走路の安全を確かめる様子から「関心意欲・態度」の状況を把握する。
△気づいたことは、学習カードに
青ペンでどんどん記入させる。
△技能ポイントが十分収集できている児童には、技能ポイントとなる理由を考えさせ、技能ポイ
ントの関連性に気づかせたい。
〈学習カード〉ビデオ〈観察(発言内容・挙手)）・収集した技能ポイントから「思考・判断」の状況を把握する。

６

学習のまとめと次時の学習につい ５て知る。
・次時から、みんなで考えた技能ポ
イントをみんなで１つずつ確かめていくことを予告する。

７

整理体操をする。

８

後始末をする。

△筋肉をほぐすように大きくゆっくり行うようにさせる。
△ハードルの持ち運び方の安全に留意させながら、素早く協力して行わせる。

- 資8 -

第３時
学習内容

・学習活動

１

学習の準備と準備運動をする。

２

今日のめあてを設定する。

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関連〈 〉評価方法
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから、準備運動をさせる

ふり上げ足とぬき足に気をつけて、ハードルを越えよう！
３

話し合う。
５ 観点２③・ふりあげ足とぬき足の使い方について自分の考えを鉛筆で学習カー
ドに記入させる。
・ふりあげ足とぬき足の使い方（技能ポイント）について話し合う。
・話し合いで、視点を与え、ハード
ルに挑戦させる。

４考える。
５ 観点２③・ハードルに挑戦しながら、技能ポ
イントを考える。

５話し合う。
５ 観点２③
・みんなで話し合い、技能ポイントをまとめる。
・ふり上げ足は、低くまたぎ越すために、まっすぐに伸ばす。足の裏が見えるように越える。ぬき足は、
低くまたぎ越すために、ひざとつ
ま先を外側に向けるまたは、くるぶしが空を向くという技能ポイン
トに気付かせたい。
20
６ 練習する。
・ふり上げ足は、足の裏が見えるか
互いに教え合う。
・ぬき足は、横木の上に色チョークをぬった画用紙を貼り付けた足ぬきハードルを使い、色の付き具合を見ながら、練習させる。

観点３①
学習のまとめと次時の学習につい ５ 観点１②て知る。
・ 今日の学習を振り返り、めあてを達成できたか、また絵図と自分の越え方との違いについて学習カードに記入させる。
８ 整理体操をする。
９ 後始末をする。
７- 資9 -〈学習カード〉
学習カード
・ふりあげ足とぬき足の使い方について記入した考えから「思考判断」の状況を把握する。
〈観察（発言内容や挙手）〉・ふりあげ足とぬき足の使い方について話し合う様子から「思考・判断」の状況を把握する。
△話し合いの中で、気づいたことは、青ペンで学習カードにどん
どん記入させる。
〈観察（行動）〉ハードル
・ハードルを跳んでいる様子や友 ラジカセ
だちと話し合っている内容から ミニコーン「思考・判断」の状況を把握す 記録用ボーる。
ド△技能ポイントがなかなか考えら 名前磁石れない状況が見られたときは、 学習カード
適宜集合させて視点を与える。
〈観察（発言内容や挙手）〉
写真・ふりあげ足とぬき足の使い方を話し合う様子から「思考・判断」の状況を把握する。

△練習方法の例を掲示する。

足ぬきハー
ドル
デジタルカ
メラ

△記録を測定して確かめることも大切にする。
△デジタルカメラでフォームを動画でとり合い考える方法も指導する。
〈観察(行動)〉・ふりあげ足やぬき足の様子から「技能」の状況を把握する。
〈観察(行動)〉・友だちと協力して、ハードルに挑戦する様子から「関心・意欲態度」の状況を把握する。
△ハードルの持ち運び方の安全に留意させながら、素早く協力して行わせる。

第４時
学習内容

・学習活動

１

学習の準備と準備運動をする。

２

今日のめあてを設定する。

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関連〈 〉評価方法
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから、準備運動をさせる。
観点２⑤

踏み切り位置と着地位置に気をつけて、ハードルを越えよう！
３

４

話し合う。
・踏み切り、着地位置について自分の考えを鉛筆で学習カードに記入させる。
・踏み切り、着地位置（技能ポイン
ト）について話し合う。
・話し合いで、視点を与え、ハード
ルに挑戦させる。

５

考える。
・ハードルに挑戦しながら、技能ポ
イントを考える。

５

観点２⑤

観点２⑤

話し合う。
５
・みんなで話し合い、技能ポイントをまとめる。
・踏み切りは、遠い位置で、着地は、近い位置でという技能ポイントに気付かせたい。着地位置を近くするために、ふりあげ足を速く振り下ろすことにも気付かせたい。
６ 練習する。
20
・グループごとに、ハードルの下に段ボールを敷いたり、踏み切る位
置にマーキングをして練習させる。
５〈学習カード〉・踏切り位置、着地位置について書いた考えから「思考・判断」の状況を把握する。
〈観察（発言内容や挙手）〉・踏切り位置、着地位置について 学習カード
話し合う様子から「思考・判断」の状況を把握する。
△話し合いの中で、気づいたことは、青ペンで学習カードにどん
どん記入させる。
〈観察（行動））・ハードルを越えている様子や聞
き取り、友だちと話し合っている内容から「思考・判断」の状況を把握する。
ハードル〈観察（発言内容や挙手））
ミニハード・踏切り位置、着地位置を話し合 ル
う状況から「思考・判断」の状 ラジカセ
況を把握する。
ミニコーン△技能ポイントがなかなか考えら 記録用ボーれない状況が見られたときは、 ド
適宜集合させて視点を与える。 名前磁石
学習カード
△練習方法の例を掲示する。
ビデオ

段ボール
石灰

観点３②

観点１②

観点２⑤
学習のまとめと次時の学習につい ５て知る。
・ 今日の学習を振り返り、技能ポイ
ント、めあてを達成できたか、学習カードに記入させる。
８ 整理体操をする。
９ 後始末をする。

７- 資 10 -△記録を測定して確かめることも大切にする。
△デジタルカメラでフォームを動画でとり合い考えることの大切さも指導する。
〈観察(行動)〉・踏み切り位置と着地位置の様子から、「技能」の状況を把握する。
〈観察(行動)〉・進んで練習に取り組む様子や協力して練習に取り組む様子から「関心・意欲・態度」の状況を把握する。
〈学習カード〉・踏切り位置、着地位置について書いた考えから「思考・判断」の状況を把握する。（事後）・ 筋肉をほぐすように大きくゆっくり行うようにさせる。
△ハードルの持ち運び方の安全に留意させながら、素早く協力して行わせる。

第５時
学習内容

・学習活動

１

学習の準備と準備運動をする。

２

今日のめあてを設定する。

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関連〈 〉評価方法
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから準備運動をさせる。

上体の使い方に気をつけて、ハードルを越えよう！
３ 話し合う。
５ 観点２⑤・上体の使い方について自分の考えを鉛筆で学習カードに記入する。
・上体の使い方（技能ポイント）について話し合う。
・話し合いにおいて、視点を与え、ハードルに挑戦させる。

５ 観点２⑤４

考える。
・ハードルに挑戦しながら、技能ポ
イントを考える。

５話し合う。
５ 観点２⑤
・みんなで話し合い、技能ポイントをまとめる。
・上体を倒すという技能ポイントに気付かせたい。そのための腕の使い方にも気付かせたい。

20 観点３③
６ 練習する。
・グループごとに、ハードルの上に平ゴムで作ったトンネルがついたトン
ネルハードルを使って練習させる。
観点１①〈学習カード〉・上体の使い方について記入した考えから「思考・判断」の状況を把握する。
〈観察（発言内容や挙手）〉・上体の使い方について話し合う様子から「思考・判断」の状況を把握する。
△話し合いの中で、気づいたこと
は、学習カードに青ペンでどん
どん記入せる。
〈観察（行動）〉ハードル
・ハードルを越えている様子や聞 ラジカセ
き取り、友だちと話し合ってい ミニコーン
る内容から「思考・判断」の状 記録用ボー
況を把握する。
ド〈観察（発言内容や挙手）〉
名前磁石・上体の使い方を話し合う状況か 学習カード
ら「思考・判断」の状況を把握 ビデオする。.

〈観察（行動）〉・上体の使い方から、「技能」の状況を把握する。
〈観察（行動）〉・進んで練習に取り組む様子から「関心・意欲・態度」の状況を把握する。
△練習方法の例を掲示する。
トンネルハ
ードル

△記録を測定して確かめることも大切にする。
△デジタルカメラでフォームを動画でとり合い考えることの大切さも指導する。

学習のまとめと次時の学習につい ５て知る。
・今日の学習を振り返り、めあてを達成できたか、またお手本カードと自分の違いについて学習カードに記入させる。
８ 整理体操をする。

７

観点３④
９

後始末をする。

- 資 11 -〈学習カード〉〈記録黒板〉
・事後において、記録の伸びから、「技能」の状況を把握する。

第６時
学習内容

・学習活動

１

学習の準備と準備運動をする。

２

今日のめあてを設定する。

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関係〈 〉評価方法
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから準備運動をさせる。

５ 観点２⑥〈学習カード〉学習カード
・記入しためあてから「思考・判断」の状況を把握する。

観点２⑥〈観察（発言内容・挙手）〉・めあてを発表させることで「思考・判断」の状況を把握する。
△めあてを発表することによってめあてがたてられない児童の参考にさせる。
・ めあてとなる体の部位に、リボ リボン
ンをつけさせる。
〈観察（行動）〉ハードル
・ 練習方法から思考・判断の状況 ラジカセを把握する。
ミニコーン〈観察〈行動〉〉
記録用ボー
・ハードルの持ち運び方、走路の ド
安全を確かめる様子から「関心 名前磁石
意欲・態度」の状況を把握する。
△気付いたことは、学習カードにどんどん記入させる。
△練習方法を工夫している児童やフォームがよくなった児童を紹介する。
〈学習カード〉・事後において、めあてや練習方
法が児童一人一人にとって適切であったか、８秒間ハードルの結果と合わせて「思考・判断」の状況を把握する。
・次時のめあてや練習方法が適切であるか「思考・判断」の状況を把握する。
△支援の必要な児童には、学習カードを通して、アドバイスをする。
・筋肉をほぐすように大きくゆっくり行うようにさせる。
△ハードルの持ち運び方の安全に留意させながら、素早く協力して行わせる。

自分に合っためあてをたて、挑戦しよう！
・めあてと練習計画をたて、学習カードに記入する。
３

４

話し合う。

練習する。
25 観点２⑦
・同じめあての子でグループを作る。
・ 単元前半で学習したことや学習資料から練習方法を考え、学習カー
観点１③
ドに記入する。

５ 学習のまとめと次時の学習につい ７ 観点２⑥
て知る。
観点２⑦
・今日の学習を振り返り、めあては適切だったか。また、めあてを達成できたかを学習カードに記入させ、話し合う。
・次時の自分のめあて、練習方法を
学習カードに記入する。

６

整理体操をする。

７

後始末をする。

３- 資 12 -

第７時
学習内容

・学習活動

１

学習の準備と準備運動をする。

２

今日のめあてを設定する。

自分に合っためあてをたてて挑戦
しよう！

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関係〈 〉評価方法
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから準備運動をさせる。
５ 観点２⑥ 〈学習カード〉
・記入しためあてから「思考・判断」の状況を把握する。

・めあてをたて、学習カードに記入する。
３ 話し合う。

観点２⑥

４

練習する。
25 観点２⑦・ 同じめあての子で、グループを作る。
・ 単元前半で学習したことや学習資
観点１③料から練習方法を考え、学習カー
ドに記入する。

５

学習のまとめと次時の学習につい ７ 観点２⑥
て知る。
観点２⑦
・今日の学習を振り返り、めあては適切だったか。また、めあてを達成できたかを学習カードに記入させ、話し合う。
・次時の自分のめあて、練習方法の計画を学習カードに記入する。

６

整理体操をする。

７

後始末をする。

３〈観察（発言内容・挙手）〉・めあてを発表させることで「思考・判断」の状況を把握する。
△めあてを発表することによって、めあてがたてられない児童の参考にさせる。
・めあてとなる体の部位に、リボンをつけさせる。
リボン〈観察（行動）〉・ 練習方法から「思考・判断」の ハードル
状況を把握する。
ラジカセ〈観察〈行動〉〉
ミニコーン
・ハードルの持ち運び方、走路の 記録用ボー
安全を確かめる様子から「関心 ド
意欲・態度」の状況を把握する。 名前磁石
△気付いたことは、学習カードにどんどん記入させる。
△練習方法を工夫している児童やフォームがよくなった子を紹介する。
〈学習カード〉・事後において、めあてや練習方
法が児童一人一人にとって適切であったか、８秒間ハードルの結果と合わせて「思考・判断」の状況を把握する。
・次時のめあてや練習方法が適切であるか「思考・判断」の状況を把握する。
△支援の必要な児童には、学習カードを通して、アドバイスをする。
・筋肉をほぐすように大きくゆっくり行うようにさせる。
△ハードルの持ち運び方の安全に留意させながら、素早く協力して行わせる。

- 資 13 -

第８時
学習内容
１

・学習活動

学習の準備と準備運動をする。

時 具体の評価規△指導上の留意点
用具・資料
間 準との関係〈 〉評価方法
５△校庭に出てきた順番にハードルの準備をさせる。全員揃ったグループから準備運動をさせる。

今日のめあてと練習方法の設定を ５２する。
めざせ！自己新記録！！
・今日の記録会でのめあてを発表す

観点２⑥

る。

〈学習カード〉〈観察（発言内容・挙手）〉・設定しためあてから、思考・判断の状況を把握する。
△めあてを発表することによってめあてがたてられない児童の参考にさせる。

・ 今まで学習したことを生かして練観点２⑦

習方法を考える。

10３〈学習カード〉ハードル〈観察（行動）〉ゴムひもハ・自己新記録を目指して、練習方 ードル

記録会にむけて、練習する。

法を考え、取り組む様子から「思 ラジカセ
考・判断」の状況を把握する。 ミニコーン
記録用ボー

４

記録会をする。

20 観点３④

・記録会の分担をする。

〈学習カード〉〈観察〉・自己記録を伸ばす様子から「技 名前磁石・２〜３人ずつ記録をとり、ハード能」の状況を把握する。

ルを越える技能ポイントを見て、評価しあう。

５

学習のまとめをする。

６

整理体操をする。

５△ 筋肉をほぐすように大きくゆっくり行うようにさせる。

７

後始末をする。

ド△ハードルの持ち運び方の安全に留意させながら、素早く協力して行わせる。

- 資 14 -【補充資料４】

授業実践の概要
課題を設定する段階（１時間／８時間）

学習活動
１

学習方法及び内容の理解
・８秒間ハードル
走に挑戦する。
２ 単元のめあての設定

評価方法（本研究の手だて）〔学習カード〕
疑問や願い

のべ人数
15

５年生
６年生

10
5
0

５年生
６年生

上手に速く跳 ハードルを高く 技能ポイント
ぶ方法
して跳ぶ方法 に関わる疑問
6
10

8
2

1
4

技能ポイント＝ハードルを速く越えるための踏
みきりの位置や体の使い方などのポイントとなる動き

ハードルを倒さないように、遠くまで内容

いきたいなあ
授業の流れ
言葉の意味
発言
学び合ったり高め合ったりする場〔観察〕Ｔ

疑問や願いを発表してくださいＣ

なるべく遠くまで走りたいＣ

35Ｍ ま で 走 り た いＴでは、単元のめあてを考えてみましょうＣ

ハードルを倒さないように 遠くまでいくＣ

遠くまで速く走るＣ

どんどん自分の記録を伸ばすＴ

めあてだから、もう少しかっこよくしよう「めざせ、○ ○！」なんてどうかな

Ｃ

めざせ、自分の記録！

Ｔ

自分の記録をどうしたいのかな（１人除いて全員・同じ)（１１人同じ）

Ｃ

よくしたい

Ｔ

一番よい記録をなんというか知っていますか

Ｃ

新記録

Ｔ

では、Ｅさんの意見を生かして「めざせ、自己新記録！」

Ｃ「めざせ！自己新記録」- 資 15 -課題を追究する段階（１〜２時間／８時間）

学習活動

評価方法（本研究の手だて）

本時のめあて 〔学習カード〕「ハードルを速く越える技能ポイン
トを考えよう。」
２ 技能ポイントの収集

１40Ｍまで、いくぞ！

情報＝必要な既習事項、友だちの発言、学習資料など〔観察〕インターバルについて考えるＴ〔観察〕ハードルを低く越える大切さに気付かせる

昨日、歩数の問題がでましたが、歩数をどうすＴ

Ｍさんがこんなことを言っていたよ。ふり上げ足ではない反対の足をぬき足っていうんだけど、ぬき足がどうればよいのですか

してもハードルにぶつかるんだってＣ

歩数を少なくする（全員同じ）

Ｔ

少なくするということは（実際に跳びながら）

ぬき足ってどうすればいいのかな

これは、もしかしたら技能ポイントの発見につながる

ここは３歩、ここは２歩、ここは１歩でいいですか

かもしれないね。
（全国小学生陸上大会のビデオを視聴）

Ｃ

だめ、歩数を同じにする

Ｔ

正解！でもどうして歩数を同じにするのですかＣ

利き足で跳べるようにＣ

ふり上げ足を同じにするためにＴ

ふり上げ足を同じにするためには、何歩で跳べばＴ

それでは、今日話題になっていたハードルを越えるときの高さですが、高く越えた方がいいのかな
低く越えた方がいいのかな
Ｃ

低く越えた方がいい

Ｔ

なぜ、低く越えた方が良いのですか

３歩Ｃ

低く跳べば速くなるからＴ(実 際 に 跳 ん で ） 同 じ だ ねＴ

そうだね。他に技能ポイントを見つけた人はいますかＣ（うなづく）

Ｔ

では、４歩だったら

Ｃ

ちがう

Ｔ

では、５歩だったらよいのですかＣＣ

同じ

Ｔということはどういうことだろう

Ｃ

歩数を奇数にすればよいＴそうだね。そしてさっきみんなが言っていたよ
うに、３歩と５歩では、どちらが速く跳べますか

Ｃ

３歩

Ｃ

ぬき足を高くするＴ

では、３歩目指して跳んでみましょうＣ

ぬき足を横に曲げる- 資 16 -（３時間／８時間）

課題を解決する段階

学習活動

評価方法（本研究の手だて）

１

本時のめあて「ふり上げ足とぬき足に気をつけてハードルを越えよう！」
２ ふり上げ足とぬき足の使い方を考える〔学習カード〕〔観察〕Ｔ

どうでしたか
まずふり上げ足から発表してくださいＴ

ふり上げ足をどうしますかＣ

まっすぐにする（全員同じ）

Ｃ

では、ぬき足はどうしますかＣ

つま先を上に向けると足がまっすぐになる（５名同じ）Ｃ

曲げる（２人除いて同じ）Ｔ

足をまっすぐにしたいんだよね

Ｃ

横に曲げる

Ｃ

ハードルぎりぎりのところで横に曲げるＴＴ

つま先を伸ばすとひっかからない（７名同じ）

つま先をどっちにしたら足がまっすぐになるかな
膝を見てごらんＣ

つま先を上に向けると、膝が伸びる

Ｔ

そうだね

ま先を上げる）どっちかな？ぬき足も曲げるＴ

足の裏がどうなっていますかって言ってもくるぶしが外を向くのかな、空Ｃ

足の裏が見えるを向くのかな？班ごとに考えてみましょうＴ

ふり上げ足からもう一度考えてみるよ
みんなまっすぐって言ったけど、これもまっ

この写真を見てごらん（為末のハードリングの写真）

すぐ（つま先を伸ばす）これもまっすぐ（つ足の裏がゴールにいる友だちに見えるように跳べるとい
いね

ビデオ
で確かめ
てみよう
か

くるぶ
しが外だ
とぶつか
るみたい

- 資 17 -では、ぬき足は？

Ｃ

くるぶしが上を向く

Ｔ

なぜ？

Ｃ

その方がハードルにぶつからない（２名除いて同じ）Ｔ

その通り！だから、こんな練習方法もあるんだよ（足ぬきハードルの使い方を教える）

３

練習する

４

振り返る

（４時間／８時間）

もう少し、足の裏が見えるように跳べるといいよね。

〔学習カード〕１

本時のめあて「踏み切り位置と着地位置に気をつけて、ハードルを越えよう！」
２ ふみきり位置と着地位置について
考える

〔観察〕
Ｔ

踏み切り位置と着地位置について発表してくださいＣ

踏み切り位置はハードルの近くで、着地を遠くするＣ

踏み切り位置は余裕をもって、着地位置は遠くするＴ

踏み切り位置は余裕をもってというのは、ハードルから遠い位置にすると言うことですかＣ

はいＴ 難しいね

踏み切り位置をハードルから遠くしたら、普通は着地位置は・・・

Ｃ あっ、近くなる
Ｔ ということは、さっきの意見と反対の意見だね。どちらが正しいか班ごとに考えてみましょう- 資 18 -Ｔ

踏み切り位置、ハードルまでの距離は遠い方がＴ

いいなと思った人？
Ｃ

はい

Ｔ

なぜ？

Ｃ

ハードルまでの距離低く跳ぶために、ふり上げ足はまっすぐ、ぬき足はこうだったよね
低 く 跳 ぶ た め に は 、ふ り 上 げ 足 は ど う し た ら い い ？

Ｃ

・・・・

これで考え
てみよう！

が近いとハードルにぶ
つかりそうだからハードルから離れたＣ

ところで踏み切ると、思いっきり足が伸ばせるか（段ボールの数を徐々にらＴ増やし、跳んでみる）
では、ハードルまでの距離は近い方がいいと思

った人？
Ｃ

はい

Ｔ

なぜ？

Ｃ

近い方が次のハードルまでの距離が近いからＣ

なんとなく近い方がハードルにぶつからないよ
うな気がするＴ

ちょっと今までの勉強を振り返ってみようかＴ

リズミカルに跳ぶためには、同じフォームが必要
よいフォームとはハードルを・・・
Ｃ

４

低く跳ぶ

振り返る

（５時間／８時間）
１

本時のめあて「上体の使い方に気をつけて、ハードルを越えよう」

２

上体の使い方について考える〔学習カード〕- 資 19 -つまり、踏み切る位置が遠くなっていくと、跳ぶ高さは、どうなっていくのかな。

Ｃ

低くなっていくＴということはどちらが正解？

Ｃ

踏み切り位置を遠くする３

練習しながら、
上体の使い方につ
いて考える

〔観察〕
Ｔ

上体は、どうでしたか。

Ｔ

そう、つまり２つの技能ポイントはつながっているんだよね。こういう練習ポイントもあるんだよＣ

やっぱり前に倒した方がいい

Ｔ

なぜ？

Ｃ

低 く 跳 べ る 。（ ２ 人 除 い て 同 じ ）Ｃ

着地の位置が近くに降りられるＣ

次の足が出しやすくなる

Ｔ

イチ、ニ、
サーン

は 、 動 か な い 。」 っ て 書 い て た ん だ け ど 、 み ん な で見たテレビのアナウンサーが言っていた言葉だね

そうだね。そして、体を低くすることで空気抵抗

つまり、頭の高さが・・・

はどうなると思う？
Ｃ

空気抵抗が少なくなるＣＴ

そして、みんな手を伸ばすって言ってたよね

Ｔ

体が倒れる

Ｃ

前に行く

変わらない
頭が前へ前へといっているっていうことなんだね

手を伸ばすと体はどうなる？
Ｃ

前にＫさんやＭさんが学習カードに「頭の位置Ｔ

ゴムに引っかからないよ
うに、上体を倒すぞ！

私の上体、
倒れてた？

- 資 20 -（６時間／８時間）

課題を設定・追究・解決する段階

学習活動

評価方法（本研究の手だて）

１

本時のめあて「自分に合っためあてをたてて挑戦
しよう！」
２ めあてをたてる〔学習カード〕〔観察〕
Ｔ めあてを発表してください
Ｃ 低くこえて40Ｍまでいきたい
Ｔ そうだね。記録をめあてにすることもできるね。同じように記録をめあてにした人？（６人同じ）
他のめあても発表してくださいＣ

低く速く跳ぶＴ 速く跳んでどこまでいきたいのか具体的に数字が書けるといいですねＣ

上体の使い方をしっかりしようＴ 前の時間でやったことだね
学習カードをもう一度見直すとわかるけど、技能ポイントをめあてにすることもできますね
他に技能ポイントをめあてにした人？（６人同じ）- 資 21 -３

練習方法を考える○○ちゃんは腰にリボンをつけているから、上体をよく見て欲しいんだよね。上体はどうだったか一緒に見よう。

４
５

練習する
振り返る

今の
記録は
・・・

Ｔ

今日、自分がたてためあてはどうでしたか。

Ｔ◎ （ ４ 人 ） ○ （ 11 人 ） △ （ ０ 人 ） × （ ０ 人 ）Ｃたてためあては、よかったようですね
では、そのめあては達成できましたかＴ○ （ 11 人 ） そ の 理 由 は ？

Ｃ

歩数を合わせることはできたが、速く跳ぶことＴ

１

まっすぐ伸ばす
まっすぐ伸ばすことで体がついてくるのでしたね。手を伸ばすことをもっと意識すると速くなる

でも、歩数を合わせることは、速く跳ぶことにかもしれないね×（０人）

つながっていくことだからね（７時間／８時間）

体を倒すためには、手をどうすれば良いのでしたか？

ができなかったからＴ

手をまっすぐ伸ばせなかった
体を前に倒すのができなかった◎（1 人）
Ｃ△（3 人）その理由は？

〔学習カード〕本時のめあて「自分に合っためあてをたてて挑戦
しよう！」- 資 22 -２めあてをたてる〔観察〕Ｔ

昨 日 、 め あ て を 書 い て も ら い ま し た が 、 先 生 か ら 「 こ う い う こ と も 大 事 で は な い か な 。」 と 思 う こ と を 赤
ペンで書いておきました３

そこで、めあてを変えたい人や付け足したい人は、書いてください

練習方法を考えるＴ

みんなが書いているように
今まで練習した方法の中から選んでも良いし、自分で考えた練習方法をやってみても良いのですよ
昨日、最後にやったけど、だれかと競争するというのも一つの練習方法になると思います。今、何か思いつく人は学習カードに書きましょう。

４

練習する
ハードルを跳ばないときの技能ポイン
トも考えてみよう。
スタートは・・・

５

振り返る

６

次時の計画をたてる‑ 資 23 ‑もう一度、ビデオを見て、イ
メージをもとう（８時間／８時間）〔学習カード〕１

本時のめあて「めざせ、自己新
記録！！」〜記録会をしよう〜
２

めあてをたてる〔観察〕
Ｔ

めあてを発表しましょうＣ「 ぬ き 足 と ふ り 上 げ 足 に 気 を つ け て 跳 ぼ う 。」 で すＴ

今まで学習した技能ポイントの中から選んだんだね
どうしてそれを選んだの？

Ｃ

ぬき足がたまに変になるからＴ

今まで自分ができなかった技能ポイントに絞って考えていて良いですねＣ

新記録を出すＴ

そういえば、単元のめあてはＣ

めざせ、自己新記録！！（９人同じ）

Ｔ

そうだね

Ｃ

「今までのことを生かして自己新記録をだす」ですＴ

良いめあてだね

今までこのめあてを達成するためにがんばってきたんだもんね
今までのことを生かせるように、今までのことを振り返ってみようね（ 技能ポイントを振り返る・・略）

さて、練習方法ですが、少し赤ペンを入れておきました
前の時間に説明不足でしたが、記録会の前に１０分間練習時間をあげます
そこでどんな練習をするか練習方法を書いてください
さっきのＮくんのように自分が特にできていない技能ポイントを考えてどんな練習をするのか具体的に書いて下さい‑ 資 24 ‑３

練習方法を考え
る

Ｔ
Ｃ
Ｔ
Ｃ
Ｔ

練習方法が決まった人から発表してください
ふり上げ足やぬき足の位置を確認する
どうやって？
跳んでみてちゃんと前に出ているかどうか・・・
意識するだけでは、難しいよね
そこをどうやって練習するかだね。もう少し考えてみようか（全員発表・個別指導）

４

練習する

５

記録会をする

友だちからの技能ポイントの評価

足がまっすぐ伸びていたよ。
重心が前にいってて良かったで
す。

６

振り返る

７

学習のまとめ「リズミカルに跳ぼう。」って意識した人？

‑ 資 25 ‑