2021
Annual Report
Research Note

子どもの習い事に対する親の価値観とペアレンティングスタイル― 子育て絵本の効果 ―
藤後
井梅
大橋

悦子（東京未来大学こども心理学部）
由美子（東京未来大学こども心理学部）
恵（東京未来大学こども心理学部）

近年、子どもの習い事は盛んである。当初は楽しさを重視した習い事であっても、小学校高学年に入ると、より成果を求める方向に親の意識は変化しやすい。本報告では、はじめに子どもの習い事に対する親の価値観とペアレンティングスタイルについて、その実態を明らかにする。次に筆者らが作成した子育て絵本の活用が、子どもの習い事に対する親の価値観とペアレンティングスタイルに与える影響を検討した。
調査対象は、習い事を行っている小学校5年生、6年生の子どもを持つ200名の母親である。子どもの習い事の種類は、個人スポーツ系、集団スポーツ系、芸術系、学習系の4つのカテゴリーとした。子どもの習い事に対する母親の価値観やペアレンティングスタイルは、受容的な態度を意識しながらも、一方で「我慢させる」「何度も練習させる」などの意識が強かった。子育て絵本による介入後は、「継続・努力へのこだわり」「成果主義」「支配的関わり」が減少し、子育て絵本による介入は一定の効果が示された。最後に子育て支援としての絵本の活用の仕方や、絵本の効果の父母別分析、就労別分析の必要性などについて議論された。
キーワード：習い事，親子関係，子育て絵本，小学生

問題と目的の喜びの内容で最も多かったものは、子どもの活躍であった。このように子どもの習い事は親にとって生

近年、子どもの習い事は盛んである。ベネッセ教育
総合研究所の「第3回 学校外教育活動に関する調

さて、小学校高学年になると、親の期待に子どもの査」(2019)によると、小学生では平均64.6％がスポー

成果がそぐわないことも生じてくる。先ほどの大橋他

ツ、28.7% が芸術活動、49.1％が教室学習、60.1％が（2015）の調査では、スポーツ系の習い事を行って家庭学習を行っている（複数回答有）。末永（2013）

いる親の悲しみには子どもの不出来が上位に挙がっの調査では、親が子どもにピアノを習わせる理由としていた。これはスポーツ系にとどまらず芸術系のコンて「本人がやりたいといったから」「音楽の楽しさを

クールや学習系の成果や試験の結果などでも同じこ

知ってほしい」などが最も多かった。親は、子どもに習とが予想される。すなわち、親の期待と子どもの成果

い事の楽しさや将来の選択の幅を広げることを目的の乖離が生じてくるのである。小学校高学年になるとして、習い事を開始させる。そしてその後、長期間と、子ども自身も他者との比較から、自身の技術や能に渡り、親は子どもの習い事に対して経済的にも時力を客観視するようになり、成果が出ないことでの間的にも多くのサポートを提供するのである。

葛藤や出来ない自分の開示を避けるため、あえて挑

子どもの習い事は、親にも影響を与える。幼児期

戦や努力を放棄することもある。子どもの成果は親のを対象とした谷・齊藤・宮武（2019）の調査による自己評価と結びつきやすいため、親は自身の傷つきと、専業主婦の幸福感は、習い事を通じて子どものを守るためにも子どもの不甲斐ない出来に対して、子成長を感じるほど高かった。特に子どもが小さい頃どもをコントロールして成果を求めることが起こりう

は、習い事による技術の習得も早いため、多くの時る。しかしながら本来であれば、思春期の入り口とも間を子どもと共有する専業主婦は、より子どもの習いえる小学校高学年では、子どもと母親との適切な得や成長を目の当たりとすることであろう。大橋・井

距離感が必要となる。特に子どもの成果が見られな

梅・藤後（2015）によるスポーツの習い事をしている

い時期こそ、見守りながらの精神的サポートが重要な子どもの親を対象とした研究では、母親の就労の有のである。

無による親の喜びの差は見られなかったものの、親29

きがいとなっているのである。

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以上は、親から見た視点であるが、習い事に対しAnnual Report 2021

29

ての子ども自身は、どのように考えているのであろう

き」「毎日練習をすべき」「自分から計画を立てるべか。バスケットボールの習い事をしている小中学生

き」などが挙げられよう。この「べき」思考をいかにの子ども達約300名を対象に親に対して「やってほ緩めて、柔軟に対応ができるかが、子育てでは大切にしいこと」「やってほしくないこと」を調査した結果、なってくる。田中（2019）は、近年の親が成果を追求

親に「やってほしいこと」は、精神的サポートが最もしすぎる傾向があることに警告を鳴らしており、子ど多かった（藤後・大橋・井梅，2020）。
「やってほしくもの存在そのものを肯定する姿勢が大切であると述ないこと」としては、「過干渉・支配的」と「ネガティべている。

ブな態度・言動」がほぼ同率でトップとなった。特に親の「べき」思考を緩める方法として、子育て支援「過干渉・支配的」に関しては、小学校中学年では、の現場では様々試みが行われている。例えば、カナダ

5.9％と少ないが、小学校高学年では37.8％、中学生のノーバディズパーフェクトは、「完璧な親はいない」

では44.4％と急激な増加が見られた。すなわち、小と訳されており、グループワークなどによって「べき」学校高学年以上になると、精神的なサポートは必要

思考に基づいた完全主義的な子育ての変容を求めてであるが、親には口は出してほしくないという心情がいる。その他にも他者と話す相談機能を利用するこあるのであろう。親は、子どもの習い事に対しても小とで、子育てへの柔軟な価値観や対応が可能となるよ

学校高学年からペアレンティングスタイルを変更しう全国に家庭支援センター、子育てサロンなどで子ていく必要があろう。しかしながら、この「過干渉・育て支援が展開されている。また親自身が教材を通支配的」な関わりの修正はなかなか難しい。おおた

して価値観を変えていくことができるよう様々な教材（2019）は、「あなたのため」という大義名分のもとやワークシートなども開発されている。このように多に、親が子どもに必要以上の負荷を与える状況を、様なアプローチがある中で、本報告では「絵本」とい「教育虐待」という言葉を用いて問題視している。おう題材を取り上げていく。理由は、子育てにおける相おたの著書「教育虐待」では、学習系習い事と言える

談は援助要請が苦手な人にとっては難しいこと、ワー

中学受験について取り上げており、中学受験に前のクシートは一人で行うには手間がかかるが、子育て絵

めりになり、子どもの成果に過剰に反応して子どもに本は一人で気軽に読めて、かつ子どもの心情や自身対して過度に支配的対応をとってしまう親への疑問の子育ての振り返りができるために有効ではないかを投げかけている。

と考えたからである。

さて、子どもの習い事に対する親のペアレンティ

そこで本報告では、はじめに子どもの習い事に対ングスタイルを規定する要因として、親のパーソナリ

する親の価値観とペアレンティングスタイルについティや経済的状況、人間関係など様々なものがあるて、その実態を明らかにする。次に、子どもが習い事

が、その中でも認知的要因である「価値観」の影響を行っている親に対して親の成果主義や支配的対応は大きい。価値観と行動との関係を扱っている認知を弱めることをメッセージとした子育て絵本を活用し行動療法や論理療法では、価値観が人間の行動に影て、子どもの習い事に対する親の意識や価値観に与響を及ぼすと考える。同様に精神医学の分野で活用える効果を検討することを目的とする。

されている森田療法でも認知的要因としての「べき」思考、すなわち理想が高いほど、そうでない現実を方法

受け入れることができず、そのギャップで苦しむという関係を精神交互作用として説明している。そして、

30

調査対象者

「べき」に沿わない現状が気になればなるほど、それ対象者は、小学校高学年の子どもが習い事を行っに対し注目してしまい、ネガティブな感情が高まり、ている母親200名（平均年齢43.16歳，SD ＝4.72）でまた気になることに注目してしまう。これを繰り返すあった。子どもの年齢は、習い事の内容も高度になり、ことで、視野狭窄に陥り、より子どもを支配するよう

より努力や成果を求められるため、小学校高学年としになってしまうと指摘されている（北西，2001）。子

た。子どもが複数いる場合は、最も習い事に力を入れどもの習い事に対する「べき」思考とは、「成果を出ている子どもを選択させ、その子どもが小学校高学年

すべき」「努力すべき」「絶対に続けるべき」「勝つべである者を対象とした。内訳は、小学5年生の男子56名

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Annual Report 202130

（28％）、小学5年生の女子54名（27％）、小学6年生

は従わなくてはならない」、「競技生活は日常生活をの男子44名（22％）、小学6年生の女子46名（23％）

犠牲にして成り立ってはいけない」を「競技やコンクーであった。習い事の種類は個人スポーツ（水泳、テニル、受験などの生活は日常生活を犠牲にして成り立っ

ス、武道など）、集団スポーツ（サッカー、野球、バスケてはいけない」などとした。これに対応して、下位尺度など）、芸術系（ピアノ、バイオリンなど）、学習系（英名も「習い事に対するこだわりの信念、継続」、「習

会話、塾など）各50名としてオンライン会社による事

い事中心の生活」、「勝利至上主義」、「成果への評

前割付を行ったが、本調査では「子どもが最も力を入価」、「指導者への評価」とした。各項目を「そう思われている習い事」を自由に選択してもらったところ個人ない」（1点）～「そう思う」（7点）の7件法で尋ねた。

スポーツ50名、集団スポーツ50名、芸術系34名、学習系66名となった。

子どもの習い事に対するペアレンティングスタイル
支配的対応、チーム主義的対応、共感的対応の3

調査手続き

因子から成るスポーツ・ペアレンティング尺度（藤後・2020年3月に調査会社に委託しオンライン調査を

大橋・井梅，2017）の項目を学習系や芸術系の内容実施した。2020年3月上旬に、当該会社の調査モニにも対応できるように置き換えた。例えば、「子どもにターとして登録している者の中から、本調査のテーマ

は、毎回試合について反省させていた」は、「子どもにを説明し、同意を得た者に協力を依頼した。質問項目

は、毎回結果について反省させたい」、「子どもには、の途中で絵本を挿入し、その前後に以下の内容を尋嫌なことがあってもレギュラーをとるためなら我慢しねた。

た方がよいと伝えていた」は、「子どもには、嫌なことがあっても成果がでるためなら我慢した方が良いと伝調査内容えたい」などに変換した。なお本研究は、同一対象者

デモグラフィック要因に絵本黙読の前後に質問紙を実施するために、態度

子どもの学年、性別に加え、子どもの習い事の種変容を測定することは難しいため、ペアレンティング

類、習い事の相対的な技術レベルを尋ねた。習い事

スタイルへの意識について問うこととした。よって、質の種類は、個人スポーツ、集団スポーツ、芸術系、学問項目の語尾は行動を尋ねる「～していた」ではなく習系の計26種目より、最も力を入れているものを一「～したい」と表記した。3つの下位尺度から因子負つ選択するように求めた。なお、個人スポーツとは個荷量の高いものを中心に支配的対応4項目、チーム

人の力量のみで勝敗が決まるものであり、集団スポー

主義的対応3項目、共感的対応3項目の全10項目を用

ツとは集団で競技し、集団の力量で勝敗が決まるものいた。全くあてはまらない（１点）～非常にあてはまるとした。

（６点）の６件法で尋ねた。
その他、パーソナリティに関する尺度も尋ねたが、子どもの習い事に対する親の価値観

本研究では使用しないため取り上げないこととした。

菊地（2001）のスポーツ信条に関する尺度を改変して用いた。本尺度は、「競技継続」、「競技中心の生31

使用した子育て絵本

活」、「勝利至上主義」、「成果への評価」、「指導者「けんちゃんとサッカーボール」（藤後・YOSSAN，への評価」の5つの下位尺度計10項目から構成され2020）を使用した。絵本には、主人公男児がサッる。本尺度はスポーツ活動への信条を測定するもの

カーの習い事が楽しくてしかたがない幼児期から小であるが、本調査実施に当たりスポーツのみではなく学校高学年になるまでの成長が描かれている。心理

学習系や芸術系の内容にも当てはまるように置き換

学的なテーマと流れは、Table1（藤後・井梅・大橋,

えた。例えば、「クラブ活動など、一度やり始めたら何2021）の通りである。子どもの学年が上がるにつれがあってもやり通すべきだ」を「習い事や受験勉強なて、成果が出ないなどの葛藤にぶつかる際の心情やどは、一度やり始めたら何があってもやり通すべきだ」

親の対応について描いた所に特徴があり、子どもの心に変更、「コーチの意見には従わなくてはならない」

理的変化に気づき親自身も対応を変えることで、最後を「コーチや習い事の先生、塾の先生などの意見には再びサッカーが好きになるという内容である。成果

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Annual Report 202131

主義ではなく、子どもの存在調査の流れそのものを承認し、受容する

はじめに、プレテストとして、デモグラフィック要因

大切さや、子ども自身の「楽と子どもの習い事に対する親の価値観とペアレンティ

しい」「好きだ」という気持

ングスタイルについての回答を求めた。その後「けんちを尊重する関わり方は、ス

ちゃんとサッカーボール」を黙読してもらい、ポストテ

ポーツだけではなく他の習いストとして子どもの習い事に対する親の価値観とペア事にも当てはまるため本書をレンティングスタイルに関して再度回答を求めた。

使用した。絵本は、表紙1枚（Figure１）、中表紙1枚、本
文見開き11枚、裏表紙1枚で構正されている。

Figure 1
使用した絵本

倫理的配慮
研究の参加は自由意思であること、匿名性が確保されていること、学術的利用のみを行うことを伝え、同意を得た。

Table 1 絵本のストーリとテーマ（藤後・井梅・大橋，2021）

り」

がれ

い」

32

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Annual Report 202132

(3)=10.24, p ＜.05）、学習系が芸術系より人数が多

結果

かった。
次に、子どもの習い事に対する親の価値観とペアレ

対象者の属性
個人スポーツの習い事は、水泳27名、武道8名、ンティングスタイルの実態を把握するために、プレテ

テニス6名、卓球・陸上各2名、バレエ4名、バドミント

ストで実施した尺度の各項目の度数分布をTable3とン1名であった。集団スポーツの習い事は、サッカー

Table4にまとめた。習い事に対するこだわりの信念、

22名、ダンス10名、野球・バスケットボール各7名、バ継続、習い事中心の生活、勝利至上主義、成果へのレーボール・ラグビー各2名であった。芸術系の習い評価、指導者への評価を中心とした回答の傾向を確事は、ピアノ27名、吹奏楽4名、太鼓2名、バイオリン

認した。
「少しそう思う」から「そう思う」の合計を算1名であった。学習系の習い事は、英会話19名、塾16出した結果、上位３つは「コーチや習い事の先生、

名、そろばん8名、公文7名、習字16名であった。なお、塾の先生の意見には従わなくてはならない」が84件

バレエおよびダンスの分類については、代表的なコン（42.0％）、「勝つためや合格するためには、それをクールのエントリー条件を確認したところ、ダンスは中心とした生活をすべきだ」72件（36.0％）、「習い

チームでのエントリー、バレエは個人でのエントリー

事や受験勉強などは、一度やり始めたら何があってもが条件となっているところが多いため、バレエを個人やり通すべきだ」62件（31.0％）となった。なお5つの競技、ダンスを集団スポーツと分類した。

逆転項目については、項目内容で「そう思う」と回答したものは「そう思わない」というように回答は反対の習い事別の男女および技 術レベル別の内 訳は方向で処理した。

Table2の通りである。全体として性別比には差がな
2

いが、子どもの習い事間の人数の偏りが示され（χTable 2 対象者の内訳

33

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1

3

0

3

7

(14.3)(42.9)(0.0)(42.9)(100.0)

3

1

2

2

8

(37.5)(12.5)(25.0)(25.0)(100.0)

4

4

2

5

15

(26.7)(26.7)(13.3)(33.3)(100.0)

15

15

14

22

66

(22.7)(22.7)(21.2)(33.3)(100.0)

14

17

14

20

65

(21.5)(26.2)(21.5)(30.8)(100.0)

29

32

28

42

131

(22.1)(24.4)(21.4)(32.1)(100.0)

9

7

3

8

27

(33.3)(25.9)(11.1)(29.6)(100.0)

8

7

1

11

27

(29.6)(25.9)(3.7)(40.7)(100.0)

17

14

4

19

54

(31.5)(25.9)(7.4)(35.2)(100.0)

25

25

17

33

100

(25.0)(25.0)(17.0)(33.0)(100.0)

25

25

17

33

100

(25.0)(25.0)(17.0)(33.0)(100.0)

50

50

34

66

200

(25.0)(25.0)(17.0)(33.0)(100.0)

Annual Report 2021

33

Table 3 子どもの習い事に対する親の価値観の各項目の度数分布表

事中心の8

勝利至上主義7

成果への評価指導者への評価7

習い事に対するペアレンティングスタイルの各項目「子どもには、嫌なことがあっても成果がでるためなの度数分布をまとめたものがTable 4である。各項目

ら我慢した方がよいと伝えたい」138件（69％）などについて「少しあてはまる」から「非常によくあてはまが挙がった。また制限付きの対応としての「子どもがる」の合計の上位3つはチーム主義的対応の「子ども失敗した時は、上手になるまで、遊ぶ時間やお小遣いには目的をもって取り組むように伝えたい」、共感的を制限したい」は59件（29.5％）にのぼった。

対応の「子どもが失敗して落ち込んでいたら、じっくりと話を聞いてあげたい」「子どもが落ち込んでいたら、そばにいるようにしてあげたい」であった。
ハラスメントにつながるような支配的な対応に関連する項目では、「子どもには、上手にできていなかったら、できるまで何度も練習させたい」164件（82％）、
34

Annual Report 2021

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34

Table 4 習い事に対するペアレンティングスタイルに関する各項目の度数分布表【支配的対応】

8

7【チーム主義的対応】

77

8【共感的対応】

尺度構成
子どもの習い事に対する親の価値観とペアレンティ

35

果主義」と命名した。なお、絵本黙読後の尺度構造も確認したところ、同じ構造が確認できた。

ングスタイル尺度の構造を確認するために、プレテス

次に、子どもの習い事に対するペアレンティングス

トで得られた各尺度の得点に対して因子分析を行っ

タイル尺度項目に対して因子分析（最尤法，プロマッ

た。初めに子どもの習い事に対する親の価値観尺度

クス回転）を行った結果、共通性が0.20未満の項目

10項目に対して因子分析（最尤法，プロマックス回が２つあったためこれらを除外して再度行った。固有転）を行ったところ、共通性が0.20未満の項目が２つ値の減衰状況（3.23，2.09，0.76……）および解釈可あったためこれらを除外して再度因子分析を行った。

能性から2因子が妥当と考えられた（累積寄与率は固有値の減衰状況（2.54，1.82，0.88……）および解59.18％）。因子間相関は、.20であり、結果をTable 6

釈可能性から2因子が妥当と判断した（累積寄与率にまとめた。第1因子を「寄り添い」、第2因子を「支配54.49％）。因子間相関を確認すると、.07であり相関的関わり」と命名した。なお絵本黙読後に実施した本がほぼ示されなかったため、再度、主因子法バリマッ

尺度の構造も確認したところ、同じ構造が確認でき

クス回転を実施し、その結果をTable 5に示した。第1た。それぞれについて、関連がある項目の平均値を下

因子は、「継続・努力へのこだわり」、第2因子は「成位尺度得点とした。

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35

Table 5 子どもの習い事に対する親の価値観（主因子法 バリマックス回転）

継続・努力へのこだわり（プレテストα＝.75，ポストテストα＝.79）

成果主義（プレテストα＝.60，ポストテストα＝.64）

Table 6 子どもの習い事に対するペアレンティング尺度の因子分析（最尤法，プロマックス回転）

寄り添い（プレテストα＝.80，ポストテストα＝.88）

支配的関わり（プレテストα＝.77，ポストテストα＝.73）

子育て絵本の効果

36(F (1,196)=6.71, p =.01)と学習系(F (1,196)=11.15,

子育て絵本の効果を検討するために、子どもの習p <.001)において、子育て絵本黙読後に「継続・努力

い事に対する親の価値観尺度とペアレンティングス

へのこだわり」が有意に減少した。習い事の種類によ

タイル尺度の各下位尺度の得点を従属変数とし、習る主効果は示されなかったが、時期の主効果は示さ

い事の種類（参加者間4水準）、測定時期（参加者内

れ(F (1,196)=9.93, p <.01)、絵本黙読後「継続・努力

2水準）を独立変数とした二要因分散分析を実施しへのこだわり」は有意に得点が減少した（p <.01）。また。その結果、Table7に示した通り、習い事に対するた、「成果主義」は、交互作用と習い事の種類の主

親の価値観では、「継続・努力へのこだわり」におい効果は示されなかったが、時期の主効果は示されたて、有意な交互作用効果が示された(F (3,196)=2.94,(F (1,196)=12.81, p ＜.001)。
「成果主義」は子育て絵

p =.03) 。単純 主効果検 定の結果、個人スポーツ

本黙読後に得点が下がった（ p <.001）。

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36

Table 7 子どもの習い事に対する親の価値観への効果（参加者間×参加者内）

n

n

n

n

n

M
M
M
M

p

Table 8 子どもの習い事に対するペアレンティングスタイルへの効果（参加者間×参加者内）

n

n

n

n

n

子どもの習い事に関するペアレンティングスタイを取り上げ、その実態を明らかにした。続いて、親のルへの効果は、「寄り添い」では、交互作用効果，

支配的対応や成果主義的意識を弱めることを目的と主効果共に示されなかった。
「支配的関わり」は、して、筆者らは、サッカーの習い事を題材として作成

交 互作用効 果および 子どもの習い 事 の種 類の主した子育て絵本をスポーツ、芸術、学習系の習い事を効果は示されなかったが、時期の主効果は示されする親に読ませ、その効果を検証した。

(F (1,196)=27.59, p <.001)、Table8に示す通り「支配的関わり」は、子育て絵本黙読後に得点が下がっていた

子どもの習い事に対する親の価値観やペアレンティ（ p <.001）。

ングスタイルの実態
はじめに、子どもの習い事に対する親の価値観に考察ついてだが、小学校高学年の親のおよそ三分の一は、「コーチや習い事の先生、塾の先生の意見には従わ

37

本研究では、近年盛んになっている子どもへの習なくてはならない」、「勝つためや合格するためには、い事に対する親の価値観とペアレンティングスタイル

それを中心とした生活をすべきだ」、「習い事や受験

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Annual Report 202137

勉強などは、一度やり始めたら何があってもやり通す

分の思い通りに子どもをコントロールする「操作的期べきだ」と考えていることが明らかになった。

待」があるが、思春期になると、子どもは親の期待をそして子どもへの接し方としては、支配的対応にあ無視したり反発したりする中で、行き詰まり、最終的たる「子どもには、上手にできていなかったら、できには操作的期待を諦めることの重要性を述べているまで何度も練習させたい」に約8割の親が同意し、る。この点からも、子育て絵本を通して支配的対応や「子どもには、嫌なことがあっても成果がでるためな

成果へのこだわりが減ったことは、意義があろう。子ら我慢した方がよいと伝えたい」と約7割の親が同意どもの習い事に対する親の価値観としては、正解はした。また制限付きの対応としての「子どもが失敗しないものの藤後・井梅・大橋（2019）も述べている通た時は、上手になるまで、遊ぶ時間やお小遣いを制り，最終的には子どものWell-Beingを目指すことを意限したい」には約30％の親が賛同していた。この結果識したいものである。
「習い事に求められているもの

は、田中（2019）が指摘しているように「成果」を重は、特別な知識と技術を得ることではなく、体力や集視した関わりであると言えるのではないだろうか。行

中力など生活の中で役に立つ力を身につけること、まき過ぎた支配性が教育的虐待につながる可能性があた指導者や友人などと豊かな人間関係を育てること

ることを心に留める必要があろう。

である」（末永，2013）ことを忘れてはならないであ

一方で、子どもが習い事でうまく行かない際には、ろう。

約9割の親が「子どもが失敗して落ち込んでいたら、本絵本を通して親の支配的、成果主義的意識の変

じっくりと話を聞いてあげたい」「子どもが落ち込ん

容が期待でき、スポーツを取り上げた題材にも関わらでいたら、そばにいるようにしてあげたい」と思っていず、スポーツ以外の、芸術系や学習系の習い事の親た。親はあくまでも「子ども達のために」一生懸命振教育にも有効であることが確認できたことは評価で舞おうとしている様相が示された。ただし、子どものきるのではないか。

ために、「傍にいて」「じっくりと話を聞いて」あげながらも、「我慢させた方がよい」や「何度でも練習させ今後の課題たい」と思っているのであれば、これらはダブルバイン

本報告では、子どもの習い事を4カテゴリーに分けドとして子どもに伝わる可能性が高い。ダブルバインて調査を行い、親の価値観や子どもへの接し方など

ドは、子ども達の問題行動を引き起こすとも指摘されを検討したが、特に学習系の習い事に関しては、子どている（こどもラボ・ナビ，2020）ため、ダブルバイン

もの受験が絡み、受験期が近づくと親の意識や対応

ドには留意しながら、子どもの存在そのものを認めては短期間で変容するであろう。学習系も含めるのでああげるような対応が必要となろう。

れば、より詳細な検討が必要であると考えられる。また絵本の内容もサッカーというスポーツを題材とした子育て絵本を用いた介入効果
子育て絵本黙読前後に、子どもの習い事に対する以外の習い事に関して、自身の意識や対応について意識やペアレンティングスタイルがどのように変容す

般化してもらったが、もし絵本の内容が学習や芸術系るかを検討した。その結果、個人スポーツ系と学習系

であれば、異なる結果になるかもしれない。また谷他

においては「継続・努力へのこだわり」が減少し、「成（2019）の研究のように、専業主婦と有職主婦との果主義」と「支配的関わり」は黙読前後の全体の平均

比較、そして佐々木（2009）のように子どもの習い事

値が減少した。個人スポーツは集団スポーツと比較しにおける父親の意義に焦点を当てた研究などを踏まて、チーム状況の影響が少なく、子どもの実力や技術

え、父親と母親の比較なども検討の余地がある。

がそのまま成果に結びつきやすい。また受験などのまた本研究は、絵本黙読前後の短期的な効果を検

学習系のものも、やはり合格という目標が明確であり討したに過ぎないことも述べておく必要があろう。最成果も自明である。ゆえに親自身、継続や努力へのこ

終的には、意識の変容が実際の子育てや子どもへのだわりが強かったが、子育て絵本を通して自身の子育対応にどの程度般化したかを検証する必要があろう。

てへの気づきを促されたといえよう。

今後は絵本の種類の増加、また実際の子育て現場で

内田（2018）は、親の子どもへの期待としては、自38ものであった。保護者には、この絵本からスポーツ系

Annual Report 2021の絵本の活用について積極的に活用していきたい。
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38

藤後 悦子・YOSSAN(2020). けんちゃんとサッカーボール

引用文献

Retrieved fromベネッセ教育総合研究所（2019）. 第3回 学校外教育活動に関する調査https://berd.benesse.jp/up_

images/research/2017_ Gakko_gai_tyosa_web.

https://togotokyo101.wixsite.com/mysite/blank-3(2020年10月30日取得)
内田 利広 (2018). 母と娘の心理臨床――家族の世代間伝達を超えて―― 金子書房

pdf
（2020年8月25日取得）
菊地 直子（2001）．人格の適応的変容とスポーツ信条：スポー
ツからの離脱に着目して（本研究は，科研費18K03119の補助を受けた）

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139.

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Annual Report 2021

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Parents’ values and parenting styles regarding children's extracurricular activities―Effects of a parenting picture book―
Etsuko TOGO（Tokyo Future University ）Yumiko IUME（Tokyo Future University ）Megumi M,OHASHI（Tokyo Future University ）Children’s extracurricular activities have become popular in recent years, and children take part in extracurricular
activities for pleasure. However, parents tend to demand better outcomes from these activities when children are
older. The first purpose of this study was to clarify the values of parents and parenting styles related to children’s extracurricular activities. The second purpose was to clarify the effect of a picture book used as parenting
educational material for improving the idea “I should......’’ and controlling parenting. Mothers (N = 200) with children
in grades 5 or 6 participated in this study. There were four categories of children’s extracurricular activities:
Individual sports, team sports, cultural activities, and learning. Mother’s values and parenting styles were mainly
accepting. However, mothers simultaneously tended to think, “should be patient” and “should excise as muchas possible.” After reading the parenting picture book, the controlling parenting style and the “I should~” values
decreased, and the perspective of life-long education increased. The utility of this picture book as supporting
material for parenting and parents’ sex and working styles were discussed.
Key Words : Extracurricular activities，Parent-child relationship，A parenting picture book,
students

Elementary school―2020.10.30 受稿 , 2021.01.22 受理―

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