社会科学習

トラの巻

ワークシートの作り方・使い方
元全国中学校社会科教育研究会会長

学期や３学年とでは学力に大きな違いがありま【質問】ワークシートはなぜ作るのか、その意義と作る際のポイントをす。３年間の地理・歴史・公民の学習において、教えてください。

その一赤坂 寅夫

どのような知識・技能を身につけさせ、思考・判断・表現の力を向上させるか、スパイラルなワークシートの重要性

指導計画・評価計画を作成しなければなりませかつて昭和の時代には知識偏重型の授業が行ん。１学年１学期でいきなり深い思考・判断をわれていましたが、令和の時代の授業は生徒が問うワークシート、２学年３学期や３学年で単主体であり、重要語句を覚えるのではなく、事なる知識を確認する穴埋め式や資料の読み取り象を基にいかに思考・判断し、表現するかが学のみを問うワークシートは、発達段階を考慮し習活動の中心です。したがってワークシートをない不適切なものといえます。

活用した学習活動は、地図やグラフ、年表、史

例えば地理的分野での学習においては、地理料等の教材を読み取り、それを基に思考・判断的技能や地理的な見方・考え方の発達を考慮すし、その考えを表現する活動となるでしょう。

ると、おおよそ以下のような段階が考えられま

現行学習指導要領では、「主体的・対話的で深す。

い学び」が求められており、指導者に対してはａ 略図などの作図、雨温図の作成など単純な作業を行う。
ｂ 地図や写真、資料の読み取りを行い、分かったことを記入する。
ｃ 地理的な見方・考え方を働かせながら資料等の読み取りを行う。あるいは地理的事象について自分の考えを記入する。
ｄ 自分の考えをグループや学級全体による討論を基に深める。あるいは再構築する。

学習者の「主体的に学習に取り組む態度」の評価が求められています。また、ワークシートは、学習者が読み取った内容、思考・判断の内容や過程など、学習の過程や成果が記されたものです。指導者はそこから育成しようとした学力がきちんと身についているかを見取り、評価します。ワークシートは学習者にとって学習活動の足跡を記したものであり、授業者にとっては評２年間の地理的分野の学習の中で学習活動が価の重要な対象でもあるため、ワークシートをａからｄへと深化し、作業や思考のレベルが高作成する際には工夫が必要です。

まり、ワークシートに記入される内容も量的質

ポイント❶

その二的に高まっていきます。それに伴って、ａ→ｂ

ワークシートは、学習の過程や成果が記されたものであり、評価の対象として工夫が必要→ｃ→ｄとスパイラルにワークシートの質を高めることが大切です。ａ・ｂ・ｃ・ｄそれぞれの段階のワークシートを独立して作ることも考発達段階に応じたワークシー
トの種類とレベルえられますが、実際は、ａとｂ、ｂとｃ、ｃと中学校社会科の学習は３年間にわたるので、ｄなどと組み合わせたものが多く作られるで中学校に入学したての１学年１学期と２学年３しょう。なかでも最も多く作られるのがｂとｃ

中学校社会科のしおり 2024年度

前期号

-6-

うん

135°

気温 ℃

な（南西諸島の気候）（瀬戸内の気候）（内陸の気候）T：23.1℃
P：2041mm

T：16.3℃P：1082mm

T：11.8℃
P：1031mm

ポイント❷

その三

資料の読み取りから見方・考え方を働かせるワークシート

入し、そのことが見られる理由、背景、制度な6p.166⑥

さっぽろ

札幌（日本海側の気候）（太平洋側の気候）（北海道の気候）mm

T：13.6℃
P：2755mm

T：15.4℃
P：1529mm

T：8.9℃
P：1107mm

松本

たか だ

上越
（高田）

東京

100
0710月

14710月14710月14710月147月

1014710月

イ 台風によ気象庁のホや，短時間予図１ 『中学校社会科地図』p.147
145°「①日本の気候区分
アおもな都市の気温と降水量」
4 積雪量
1年間の降水量

345°

あ ばしり

1：18,000,000
0と ころ

常呂

140°200km

網走（資料なし）

1：18,000,0000200km

札幌と共通点を見いだし、その理由を記入しよう。
エ 観測地点 による積雪
さっぽろ＊

ウ 1年間の降水量比べ
やｍｍ
5000

く しま

4  同様に札幌と那覇の雨温図を比較し、違いｃｍ
年間降水量が最も
上越（高田）377ｃｍ

屋久島
4477ｍｍ
東京
1529ｍｍ2000

100
暖流の黒潮（日本海流）
寒流の親潮
1400ｍｍ未満（千島海流）
仙台、
せんだい

じょうえつ

1400〜2200＊これらの数値は1981〜2010 年の平均値135°といった具体的用語で記入させます。

上越

まつもと

130°

0

とうきょう35°※日 本の気候は六つの気候区に区分できること、富士山頂など，高山の記録
福岡
こうざん

たかまつ

高松

お わせ

尾鷲と やま

上越

富山
まつもと

③〜⑥，⑨，⑩図で示したれている地点の記録です。

福岡

じょうえつ

135°

＊富士山は除く130°
5  これまでの活動で分かったことを記入しよう。
東京最高・最低などの数値は，松本

気象官署やアメダスの置か

ふくおか

40°

3000ｍｍ以上
200※海流に着目させ、単に暖流、寒流だけでなく、2200〜3000

035°（1945年）
福井 213ｃｍ（1963年）
青森 209ｃｍ（1945年）
富山
208ｃｍ（1940年）

300

40°

パリ
613ｍｍ

1000

400

少ないところと共通点を見いだし、その理由を記入しよう。

とうきょう

3000の最深比べ

700ｍｍ

松本

まつ え

松江

ひろしま

広島

ふくおかは除いてあります。

地形、季節風、海流などの影響を受けて多様な

たかまつ

高松

特色を持っていることを理解させましょう。
や く しま屋久島
30°（沖縄県では雪は積

4477ｍｍ（年間降水量が最も多いところ）〔気象庁資料〕
おもな都市の雨温図を比較し、違いや共通点な は

那覇

30°

どを考えさせる学習が多く行われ、そのようなを探る活動、その理由を地形、季節風、海流等学習に対応したワークシートが最も活用されるの図を関連させて探る活動、さらにまとめの活でしょう。

動として、六つの気候区に区分できることを

ここでは、『中学校社会科地図』（以下、地図ワークシートに記入することにより、活動＝思帳）の図版を活用した「日本の気候の特色」の考のプロセスが記録されることとなります。こワークシートでの学習事例を紹介します。

れらが学習者にとっては学習活動の振り返りの〔気象庁資料，ほか〕

材料、指導者にとっては評価の材料となります。

〇学習課題 「日本の気候は、季節や地域によっポイント❸てどのような違いがあるのだろうか。
」
〇ねらい

400

104

1500

200

15

〔理科年表 2020〕
とうきょうじょうえつ

1025°

0

社会科では、地図や図版、写真資料、統計グラフ、史料等の読み取りから分かったことを記

20
145°

140°

300

4000

発達段階とレベルに合わせたワークシートを作り、スパイラルな成長を目指すこと

季

10合わせたワークシートにするなど、単元による歴史・公民の学習にもあてはまります。の20

協働的な学習を目指す単元では、ｃとｄを組み工夫も必要です。これらは地理的分野に限らず、

高松

東

P：年降水量まつもと30

思考・判断・表現の能力を育成し、深い学びや

T：年平均気温

たかまつ

那覇

40を組み合わせたものではないでしょうか。また、

はと

南

降水量

ア おもな都市の気温と降水量

な島

130°

わら

那覇

原 諸

125°

25°

季節や地域による気候の違いとその理由を多面的に探る。

その四1  地図帳p.147「①日本の気候区分」の「ア

おもな都市の気温と降水量」（図１）で東京と上越（高田）の雨温図を比較し、気付いた複数の資料の比較・関連から、見方・考え方を働かせる活動に沿ったワークシートになるよう工夫する見 方・考え方を働かせ、考えを深める
協働的な学びのためのワークシート

今学校教育では、生徒個々の主体的な学習にこと・分かったことを記入しよう。

とどまらず、生徒相互の協働的な学習による「対※単に気温が高い低い、雨が多い少ないだけでな
く、地図帳p.166のおもな都市の気候に関わる話的な学び」「深い学び」が求められています。

統計から年平均気温、年降水量、最高・最低気

この「対話的な学び」「深い学び」のために、温、最高・最低降水量に着目させます。具体的より多くの仲間と話し合い解釈・意見を交流し、データで比較させることが正確に地理的な見下記のAからDまでの過程を記述するワーク

方・考え方を働かせるうえで重要です。

シートが必要と考えます（図２、次頁）。

2  東京と上越（高田）の季節による違いの理由を地図帳p.148「⑦季節風による天気のちＡ 読み取ったことを基にした自分の解釈・意見
Ｂ グループで話し合って得た解釈・意見
Ｃ 学級全体で話し合って得た解釈・意見
Ｄ Ｂ・Ｃの話し合いを受けて再構築した自分の解釈・意見がい（冬）」の図から読み取り、地形・季節風の面から考え、記入しよう。
※単に山や季節風という表現ではなく、越後山脈、関東平野、南東の季節風、北西の季節風など、具体的地名や用語で記入させます。
3  同様に松本と高松の雨温図を比較し、違い

この活動は話し合いに時間を要することから-7-

中学校社会科のしおり 2024年度

前期号

１．次の資料１～３を見て，わかったことをそれぞれ記入しなさい。
２．資料１～３を関連させてわかったことを記入しなさい。
３．自分の考えをグループ内で発表し合い，気づいたこと・わかったことを記入しなさい。
４．グループでの意見を学級全体で話し合い，気づいたこと・わかったことを記入しなさい。
５．グループでの意見，学級全体の話し合いをふまえて，自分の考えを再構築しなさい。
資料１

資料２

資料３

1．わかったこと1．わかったこと1．わかったことます。

④考えの再構築…他者の意見を踏まえて、自分の解釈・考えを深めているかどうかを評価します。【主体的に学習に取り組む態度の観点】

ワークシートの記入に際して、事前に評価の観点を明示するとともにルーブリック的な基準を示すことも生徒の励みとなります。例えば、前述の「日本の気候の特色」を探る活動では、以下の基準が考えられます。

2．関連させてわかったこと

Ａ評価：日本の気候の季節や地域による違いとその理由を、図から読み取った地形、季節風、海流などから多面的に、具体的地名や用語を用いて説明している。
Ｂ評価：日本の気候の季節や地域による違いとその理由を、図から読み取った地形、季節風、海流のうち２つの要素から、あるいは具体的地名や用語は用いず一般名称のみで説明している。
Ｃ評価：日本の気候の季節や地域による違いとその理由を１つの要素、あるいは簡単な説明で終えている。

3．グループで発表し合い，気づいたこと・わかったこと

4．学級全体で話し合い，気づいたこと・わかったこと

5．自分の考えの再構築

図２

トラの巻⑪で示したワークシートの形式

毎時間・毎単元はできませんが、前述したように生徒の思考のプロセスや学び合いをスパイラルに向上させるために、年間数回、特に２学年後半や３学年ではぜひ実施したいものです。
ワークシートは、前述したように学習活動の生徒が一生懸命記入したワークシートですかプロセスを記したものであり、育成しようとしら丁寧に読み取るとともに、その成果を生徒にた学力が生徒にきちんと身についているかを評返してあげたいものです。時間がない場合はア価するためのものでもあります。そのため、ワーンダーラインで、時間があるときは一言二言コ

クシートの評価は丁寧に行いたいものです。評

メントを付けて返しましょう。
また、社会科のワークシートを３年間保管さ価の観点の例を以下に示します。

せ、１学年当初からの記述の変容を生徒みずか①作 業…指示に従い正確に作業している。【知らに読み取らせ、３年間の成長の軌跡を自己評

識・技能の観点】

価させるポートフォリオ的な評価をさせること②資料の読み取り…資料活用の技能の観点から、資料に示された事実・事象を見方・考え方にも可能です。

基づいてきちんと読み取っている。
【知識・ポイント❹技能の観点】

協働的な学び・深い学びに応える
評価をすること

例えば前述の「日本の気候の特色」を探る活動では、 1 ～ 4 の活動において違いや共通点を正確に読学習者にとって活動しやすく学びを深めるみ取っているかどうかを評価します。

③自分の解釈・意見の記入…提示した課題に対ワークシートとするためには、問い（課題）のしてあるいは資料から読み取ったことを基に設定や在り方が重要です。これについては次回、して、根拠を示して自分の解釈・意見を述べ事例を示しながら解説する予定です。ている。
【思考・判断・表現の観点】
例えば前述の「日本の気候の特色」を探る活動で※（編集部より）ワークシートについてはトラの巻⑪でも詳しく解説しています。トラの巻のバックナンバーはこちらからご覧いただけます（無料の会員登録が必要です）。

は、 2 ～ 5 の活動において、違いや共通点の根拠を示し、筋の通った説明をしているかどうかで評価し中学校社会科のしおり 2024年度

前期号-8-