事例

高校教員との協働特集育成目標と課題を共有し双方の視点からつくる接続教育
立命館大学
立命館大学では、教育開発推進機構接続教育支援センターを中心とする取り組みによって、高校教員との協働が進んでいる。めざす人材像や現場が抱える問題点などを双方が理解し合い、一貫性のある教育をデザインすることが目的だ。アカデミック
ライティングをテーマとした初年次教育科目と英語教育における実践例を紹介する。

高校現場の現状を知り学部教育に接続する
接続教育支援センターは、各学部における人材育成目標や 3 つのポリシー
ラムポリシー、ディプロマポリシー）の議論の末、2011年に附属校・提携校2013年度の開講前にテキストが完成。の高校生が大学入学までに身に付ける高校までの学習で不足しがちな「論べき英語力を技能別に提示し、高校の小中高と継続的に連携し生徒や学生の力を高める証」「パラグラフ・ライティング *」の各学年で到達すべき指標を具体的に示

接続教育支援センターは、高校との力の育成を重視する内容に行き着いす「CAN−DOリスト」を完成させた。

連携をさらに深めたい考えだ。吉岡課

た。2012 年度に同大学に籍を移した「高校現場では、目の前の教科書や長補佐は、「高校とのパイプを多数

薄井教授は、指導案作成の過程で、教材をこなすことに追われ、3 年間の持っている入学センターとの協力関係「高校と大学で、育成すべき人材像や到達目標が見えにくい。大学入試を経を深めたい。高校現場の情報収集や、身に付けるべき能力について共通認識ない附属校・提携校の生徒に大学で求大学・高校双方の教員およびその他のを持つ必要性を強く感じた」と語る。

められる英語力を示した意義は大きステークホルダーによる研究の場の設い」と山岡センター長は言う。

定なども今後は重要である」と言う。

接続教育支援センターを支援する教育開発支援課の吉岡路課長補佐は、附属校以外の高校とも、広く互いの2013年、京都府立山城高校で行わ「教材や指導方法を全学で共有し、成教育の現状を認識し合おうと、双方のれた出張授業は、部局間連携の実例の果を各学部の教育に還元する流れをつ優れた授業実践例の発表などを行うシ

1 つだ。同校からの「大学での教育に、くりたい」と話す。

ンポジウム「 Rリエゾン高大連携・英生徒をスムーズに対応させたい」とい語教育研究会」を、2010年度から開催う依頼に対し、高大連携推進室が接続している。

教育支援センターと連携し、「日本語イティングを含むアカデミック・リテいる。この接点を生かした高校教員とラシーの教育を行ってきた。しかし、の共同研究や、大学教員職としての採新入生の多様化が顕著になるにつれ、大学が求める力を前提に附属校の教育目標を策定用の実績があったことが、同センター同科目の教員の指導だけでは対応が難の現体制につながっている。

同様の趣旨の試みは英語教育以外での技法」をベースにコーディネート。

も行われている。教育開発推進機構が当初から教育接続を意図した複数回に英語教育においても、高校教員との主催する教学実践フォーラムでは、たわたる授業であった点に、薄井教授はしくなり、各学部レベルでの試行錯誤協働により接続の充実が図られていびたび接続教育がテーマに取り上げら意義を感じている。
「高校・大学がビが続いた。

る。活動の中心は、2006年度に同大れている（コラム参照）。2013年夏にジョンを共有し、継続的に関われば、学の教授に就任した元高校教員、山岡は、接続教育支援センターが、「日本生徒・学生の力を最大限に引き出せる憲史接続教育支援センター長だ。

語の技法」の取り組み内容を近府県のはずだ。今後、小・中学校との連携も高校教員に伝える機会を設けた。

視野に入れたい」と話している。

この状況を課題として捉えた教学部
は2009 年度、接続教育支援センター

どの特別入試合格者（附属校・提携校現職の高校教員と共に大学の授業を開発出身者は除く）の入学前教育と全学の高校教員の経験が生かされている取着手。高校でも、新学習指導要領に初年次教育を担うほか、それらを受けり組みの一つに、初年次教育科目「特「言語活動の充実」が掲げられ、話する生徒・学生の学力・意識調査を行殊講義（アカデミック・リテラシー）力、聞く力などに加え、文章力の育成

い、課題を学部と共有している。

【日本語の技法】」（以下、「日本語のが全ての科目において課題となってい特別入試を受験する高校生を対象と技法」）の開発・運営がある。専門分たことを背景に、当時、立命館守山中する業務は、高大連携推進室が行う。

野のレポートや論文を書くスキルを身学校・高校の教員だった薄井教授、現「合格した時点で、接続教育支援センに付けることをめざす科目で、2013

在、京都市立紫野高校の教頭を務める

ターにバトンが渡され、支援の主な目

年度は 5 学部 8 クラスで開講された。

的が『大学の学びへの誘導』から『大の達成を支援するために、AO入試な査などを経て指導案を徐々に改善し、属以外の高校とも複数の接点を持って（アドミッションポリシー、カリキュステークホルダーと共につくり、磨く教育を中心として自学による科目の開発に

山岡センター長は、附属高校教員と高校の実践報告を基に接続教育の課題を共有
̶̶教学実践フォーラムることが大切」「従来型の知識とは異なる能力を高校できちんと評価し、大学はその評価を学生選抜に活用すべ

教育開発推進機構は、高大接続教育

語の教員は「社会人に求められる説明、き」等の意見が交わされた。
「ルーブの課題を高校側と共有することを目的

説得のための読み書きの力を高校、大リックさえ作れば適切な評価ができるに、2013 年 11月、学 内 で「教 学 実 践学でどうやって習得させるべきか」というわけではない。1 つのレポート

吉田明弘氏を科目開発を検討するワー

フォーラム 高校と大学を『つなぐ』」と、アウトカムの観点から提起した。

に対して多数の教員がそれぞれ成績を開発者で前職が高校の国語教員であキングメンバーとして招き、2 人を中を開催した。新学習指導要領の重点課大学でアクティブラーニングが広がつけ合うなど、ワークショップを重ね学教育への接続 』に移る」と高大連携推る薄井道正教授を除き、担当教員は国心に授業の具体案を作成した。
「大学題である言語活動の充実について考える中、京都市立高校の間では、自分でて安定的な運用を図る必要がある」と進室の吉田知史課長補佐は説明する。

語やライティングの専門家ではない。と高校が、課題設定・解決力や論理的ようと、公立高校と立命館大学附属高テーマを設定して調査し、発表する探いう指摘に、全員が強くうなずいた。

接続教育支援センターの専任教員は「レポートや論文を書く力、つまり自思考力、表現力、コミュニケーション校それぞれの国語と英語の担当教員 1究型学習が活発化しているという。

4 人。うち 2 人は元高校教員で、高校ら問いを立て、答えを出し、その根拠力の習得といった同じ課題を抱えてい人ずつ、計 4 人を招いて、高校現場で「これらの授業で身に付く力の評価手勤務時代の知見や、現職の高校教員とを論証する力は、大学のあらゆる学びたことがわかった。高校の指導内容やの教育実践を報告してもらった。

法の確立が課題」との認識が、高大双の協働を業務に取り入れている点が同に必要とされる。教材と指導案をつくレベルをふまえて検討するほうが、効センターの大きな特徴だ。

り、専門分野を問わず誰でも運営でき率よく質の高い授業がデザインできるる授業をめざした」（薄井教授）。と考えた」と吉田教頭は話す。

立命館大学は、大阪府教育委員会の研修の実施や京都市の公立高校教員を同大学は全学部において 1960年代2010年度は大学教員と共に 2 人も研修生として受け入れた経験など、附から、1 年次の「基礎演習」科目でラ授業を担当。授業の省察、他大学の調附属高校の英語の教員は「英語で論方で一致。2 つの高校が、それぞれ独理的に話す力の基礎として、1 年次か自に開発、運用しているルーブリック

ら観察力や分析力の育成に力を入れて（成績評価基準の表）が関心を集めた。

きた」と、従来の英語教育の枠を超え「適切な評価によってやる気を引きた取り組みを紹介。京都市立高校の国出し、大学での発展的な学びにつなげ＊ 一定のルールに従って論理的に相互に関連のある構造をもった複数の文の集まり（パラグラフ）をつくり、それを組み合わせていくことで論理展開していく文章作成法

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