英語科
単元名

第２学年

呉市立広南中学校「Lesson ４ Enjoy Sushi & Project❸」
挑戦問題 『ALT の友だちに自分たちの町を紹介しよう』

本単元で育成する資質・能力
１

指導者 廣澤 良美

知識・技能

情報収集・判断

思考・表現

挑戦・探究

責任・使命

協力・協働

感謝・貢献

単元で目指す学ぶ姿
日本の食文化について関心を高めるとともに，There ＋be 動詞＋～や動名詞を活用し，外国人の関心・興味に合わせて自分たちの町について紹介できる姿【評価方法】
授業中の教師観察およびワークシート，提出物等，生徒には，次の資質・能力のルーブリックの A と S 基準を示し，意欲を喚起させ，単元の最後の自己評価に教師評価を加える。

＜単元で生徒と共有する学びの姿を見取る資質・能力のルーブリック＞
資質・能力
言語や文化についての知識・
理
解

知識・
技能外国語
理解の能力

思考力・判断力・表
現力

外
国
語
表
現の能力

知識・技能

情報収集
判断
思考
表現
挑戦

コミ
ュニケーショ
ン
への関心・意欲・態度

探究
学びに向かう力・人間性

責任
使命
協力
協働感謝
貢献

評
価
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
ＣS
A
Ｂ
Ｃ

評価基準
There＋be 動詞＋～や動名詞を活用して，地域や文化を伝えながら，相手の興味に合わせて会話を広げることができる。
There＋be 動詞＋～や動名詞を活用して，地域や文化を伝えながら，会話を広げることができる。
There＋be 動詞＋～や動名詞を活用して，地域や文化を伝えることができる。
There＋be 動詞＋～や動名詞を活用して，地域や文化を伝えることができない。
まとまりのある英文を読み，その概要・要点をまとめることができる。
まとまりのある英文を読み，その概要・要点を理解することができる。
まとまりのある英文を読み，理解することができる。
まとまりのある英文を読み，その概要・要点を理解することができない。
自分たちの町の名所について，相手の興味に合わせて工夫して紹介することができる。
自分たちの町の名所について，相手の興味に合わせて紹介することができる。
自分たちの町の名所について，紹介することができる。
自分たちの町の名所について，紹介することができない。
間違うことを恐れず，相手に理解しやすいように工夫して紹介することができる。
間違うことを恐れず，工夫して紹介することができる。
間違うことを恐れず，紹介することができる。
間違うことを恐れず，紹介することができない。
学ぶ立場の責任を考え，言われなくても，するべきことに自主的に取り組むことができる。
学ぶ立場の責任を考えノートや課題など，するべきことを行うことができる。
学ぶ立場の責任を理解し，きちんとノートや提出物を出そうと努力することができる。
ノートをきちんと取ったり予習課題や復習課題をすることができない。
話し合いや活動で協力し，それぞれの意見や力を生かし，課題を解決することができる。
話し合いや活動で協力し，課題を解決することができる。
話し合いや活動で協力することができる。
話し合いや活動で、協力することができない。
外国の人に自分たちの町を紹介して絆を深めることができる。
外国の人に自分たちの町を紹介して自分なりに貢献することができる。
外国の人に自分たちの町を紹介して自分なりに貢献しようと努力することができる。
外国の人に自分たちの町を紹介しようと思っていない。

２ 単元について（１） 生徒観
本学級の生徒は，ペア活動・グループ活動等の少人数での活動型授業に積極的で，授業の大部分を協働学習で進めている。６月に行ったアンケートでは，「自分の考えや気持ち，事実などを英語で話している」という質問に対して７２．２％の生徒がよくあてはまると回答しているが，「相手からの依頼や質問を聞くとき，相手が何を求めているのかを注意して聞き，それに答えるようにしている」という質問によくあてはまると回答した生徒は６１．１％，「英語で文章を書くときは，自分の考えや気持ちなどが読み手に正しく伝わるように，一文一文を正しく書くとともに，文と文のつながりに注意している」という質問によくあてはまると回答した生徒は，５５．６％となっている。
このことから，授業でより実践的に話す機会を増やし，相手の求めていることを意識して話したり正しく書いたりする場面を設定する必要がある。
（２） 単元観
この単元では， There ＋be 動詞＋～や動名詞の用法を理解するとともに，世界中の人々から関心が寄せられている日本食を話題にし，その中でも多くの国と地域で食べられている寿司から，日本の食文化に関心をもち，地域ごとに特色ある食文化があることを学ぶ。そこから，地域の食文化を考えながら，海外からの観光客のために，自分たちの町の名所・観光地を紹介し，表現力を培っていくことをねらいとしている。
（３） 指導観
指導にあたっては，次の５つのポイントで授業改善をすすめる。
①
互Ａ
いＬをＴ
知のる友。だちに会ってお挑戦問題

挑戦問題から始まる課題発見・解決学習の流れを次のように設定する。

志を抱く
ＡＬＴの友だちに自分たちの町を紹介したい。

準備をする
ＡＬＴの友だちについて情報収集する。
自分たちの紹介する地域を決める。
自分たちの紹介したい地域について情報収集する。
There is[are]～や動名詞の用法を習得する。
There is[are]～や動名詞の用法を使った説明文を作成する。
発表準備をする。

挑戦する
ＡＬＴの友だちに自分の町を紹介しよう。

紹ら地介れ域 新
したでたら外 た
い自国 な。分のの人 志町に をの話
こし 抱とか くをけ

日本の食文化について考えるとともに，自分たちの身近な地域について知り，外国の人に紹介することで生徒の意欲を向上させる。紹介文を個人で「書くこと」から，ペアで確認・グループでの発表へと少人数から始め，ＨＰ作成で「書くこと」にとどまらず，実践的に話す場面を設定する。そして，実際の話す場面では，相手とのコミュケーションを大切にし，間違いを恐れず「話すこと」への自信につなげ，自分の考えや気持ち，事実を聞き手に対してわかりやすく「話すこと」へ取り組む意欲にしていきたい。
本校の生徒は，小学校で「うどん豆腐」，中学校の家庭科で「お好み焼き」等の郷土の食文化について学習している。それを受けて，第２学年では，３学期の統合問題として扱われている Project❸を参考に，自分たちの学校や町を紹介する挑戦問題を設定し，長期的な取組にする。本単元で習得した表現が観光案内に活用できることを理解し，対象となる外国の人を明確にすることで生徒の意欲・関心を高め，相手を意識した情報収集からより具体的な内容の紹介を展開させる。
また，ＩＣＴを利用し，これからのグローバル社会で英語を介して，世界の人と関わっていくことを学ばせる機会になるよう努める。
＜本単元の挑戦問題「ＡＬＴの友だちに自分たちの町を紹介しよう」について＞」
英語科では，授業の中で得た知識や表現を応用し，挑戦問題として AUTHENTICITY のある場面を設定することで，生徒に挑戦心・探求心を身につけさせたいと考えている。そこで，これまでのＡＬＴとのインタビューテストやパフォーマンス課題に加え，日本語を理解できない外国に在住する人とのコミュニケーション活動を取り入れ，言いたいことを英語で表現しなければならない状況での課題を段階的に設定し，その過程を通して英語への関心・意欲を高めるとともに，英語で表現し意思疎通することの楽しさを実感できるようにする。そして，各学年の発達段階に応じて次のような挑戦問題を設定している。

昨年度場面設定
ALT の婚約者を知る。

昨年度第１学年

昨年度第２学年
昨年度第３学年
放課後，代表生徒でテレビ電話(skype)を利用し，ALTの婚約者(南アフリカ在住者)にインタビューインタビューした生徒たちで婚約者のプロフィールを作成
ALT の結婚や婚約 インタビューした代表生徒たちによるプロフィールを使っての各学年への婚約者紹者を紹介する。
介
He，she，一般動詞三単現 第１学年の既習事項確認
復習と連語表現
ALT の結婚を祝う。 結婚祝福メッセージとダ ほんと？うそ？日本の結婚 お祝いカード作成
ンスのビデオレター贈答に関するクイズで南アフリカの結婚と比較「お祝いパーティー」開催→ must ， mustn’t ， don’t
have to を使ってクイズ→
結婚に関する文化の相違理解
配偶者を学校(狂言 自分たちの学校生活を写 自分たちのまちを紹介・狂 代表者が招待状作成鑑賞)に招待する。
真で紹介→School in the 言（附子）劇→学校や地域
USA の紹介を参考に，助 のこと・呉の名物・観光ス
動詞 can や現在進行形を ポット・ALT 夫妻が楽しめ
使い，行事や授業(落語や そうな観光地を案内する。
箏・尺八等の日本文化に触 事前のインタビューから得れる機会)の様子を説明す た 情 報 を も と に ， There 日本文化を紹介→生徒がる。
is(are)～，be famous for 紹介したいと挙げた日本～，enjoy ~ing 等既習事項 文化を ALT と精選し，実を使い,写真や実物を見せ 物や実演を入れて楽しんながら工夫して説明する。 でもらえるよう工夫をす以前行った A Pot of Poison る。
（附子）劇のパフォーマン
ステストの高得点者４人が，午後の日本語で行われる狂言を楽しんでもらえるように，『附子』を英語で披
露
訪 問 の お 礼 と 情 報 紹介に使った写真から何 各自が担当した紹介をまと 各自が説明した日本文化をまとめて贈る。
枚かを選び，各自で学校の めて編集し，パンフレット についてまとめ，冊子をHP 原稿を制作
制作
制作し，礼状と贈答
本年度場面設定
第１学年
第２学年
第３学年
ＡＬＴが家族(南アL.5 USE Speak
フリカ在住)とする
日本のお勧めの場所を紹
日本国内旅行に向介
けて，お勧めの場所を紹介する。
ＡＬＴの友だちをProject ❶第３学年の授業に招待し，インタビュグループでテーマを決めーする。てＡＬＴの友だちにインタビュー→USE Speak その友だちの興味や関心をＡＬＴの友だちを紹介する。
ＡＬＴの友だちに会う。

ＡＬＴの友だちを学校に招待する。

訪問のお礼と情報をまとめて贈る。

知るとともに会話を広げる必要性を学ぶ。インタビューを担当していない
ときは，個人で内容を聞き取りまとめる。
個人のまとめた内容をもとに，ＡＬＴの友だちのプロフィールをグループごとに作成
グループごとにプロフィールを使ってＡＬＴに紹介
上位２グループを決定→
第１・２学年の生徒への関心を高めるとともにリーダーとして活動する。
第３学年代表の２グループが，プロフィールを使って第１学年と第２学年にＡＬＴの友だちを紹介→第１学年と第２学年は自分たちの Project に向けて情報収集
He，she，一般動詞三単現 第１学年の既習事項確認
復習と連語表現ＡＬＴの友だちに自己紹介→お互いを知る。
招待状を作成L.4
紹介したい日本食のレシピを英語で作成→ＡＬＴの友だちに贈る。

Project ❶&L.8

Project ❸Project ❷自己紹介を始めとし，自分たちの学校生活を写真で紹介→L.8 School in the
USA の紹介を参考に，現在進行形を使ったり，行事や授業の様子を説明したりする。落語や箏・尺八等の日本文化に触れる機会があることを伝える。
総合的な学習の時間に学んだ落語を，代表者が英語(NEW CROWN 3 掲載の「時そば」)で披露

自分たちの町を紹介→学校や地域のこと・呉の名物・観光スポット・ALT 夫妻が楽しめそうな観光地を案内する。事前のインタビューから得た情報をもとに，There is(are)～，be famousfor～，enjoy ~ing 等既習事
項を使い,写真や実物を見せながら工夫して説明する。
狂言（附子）劇以前行った
L.R.1 A Pot of Poison（附子）劇のパフォーマンステストの高得点者４人が『附子』を披露
各自が担当した紹介をまとめて編集し，パンフレット制作

日本文化を紹介→インタ
ビューの情報をもとに，これまでに総合的な学習の時間や音楽等の他教科で学んできた尺八・箏・落語等から，生徒が紹介する日本文化を精選する。実物や実演を入れて紹介し，実際に触れたり挑戦したりして楽しんでもらう工夫をする。

L.8 紹介に使った写真から何枚かを選び，アメリカ在住の友だちにビデオレターを制作

各自が説明した日本文化についてまとめ，冊子制作

②

振り返り時間（５分）の充実
自分の町を紹介する場面で役立つ表現を習得させるために，振り返り時間（５分）を確保する。振り返りを通して，紹介で使いたいその他の表現を（課題発見）を引き出し，自学自習や次の授業につなげていく。
③ 自学自習への意欲を引き出す予習課題・復習課題の設定
授業前に取り組む短時間の復習ワークシートを準備し，自ら学習を開始する習慣の定着を試みている。授業の後半には，次の時間に行うゲームや発表の活動に合わせて必要となる語句や表現のワークシートを予習課題とし，授業中生徒が知りたいと思ったことについては，自分で調べて発表する機会を設けるように工夫している。
④ ワークシート・ノート指導の工夫
授業展開は，ペア・グループでの活動を基本にして問題解決の過程を共有するようにしている。ワークシートは時間設定を行い，ゲーム的要素の強い取組や（
「宝探し」
「夢の家」
「マッチングゲーム」等）コミュニケーション活動につながるものを多く取り入れ，ノート作成では，班単位でのポイント制を導入して家庭学習の声かけにつなげ，自分で辞書等を使って調べたことを大きく評価する。また，長期的な取組となる課題設定であるため，役立つ表現をまとめるノート・ワークシートを工夫し，振り返りシートと合わせて確認する時間を確保する。
⑤ 評価の工夫
広南学園の資質・能力のＳルーブリックを活用し，教科の目標に準拠した評価活動を行う。
３単元の目標・日本の食文化について関心を高める。
・There ＋be 動詞＋～や動名詞を理解し，使う。
・すしについての説明文を読む。
・相手の言ったことを確認したりして，会話を広げる。
・海外からの観光客や外国の人に「自分たちの町の名所」について紹介する。

４ 単元の評価規準
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語表現の能力

外国語理解の能力

言語や文化についての知識・理解

聞き手が理解しやすいよ

自分たちの町の名所につまとまりのある英文を読

There ＋be 動詞＋～の文

うに工夫して紹介しようといて聞き手に正しく伝える

み，その概要・要点を理解の形・意味・用法を理解ししている。

ことができる。

することができる。ている。

間違うことを恐れず，紹読み手に正しく伝わるよ

動名詞を用いた文の形・介文を書こうとしている。

うに文と文のつながりなど意味・用法を理解している。に注意して紹介文を書くことができる。

５

指導観と評価の計画（全１３時間）
評時

学習内容

関表

理価〇評価規準★資質・能力の評価（評価方法）（評価方法）（知識・理解）◎There ＋be 動詞＋～に関する知識を理解し，地域にあるお勧めの店を説明できる。（ワークシート）★【知識・技能】

知〇次の来校では，ＡＬＴの先生の友だちにどのようなことをすると喜んでもらえるでしょうか。
・その人の興味・関心に合わせて，歓迎のかたちを考えていく。
・町の紹介やお勧めの場所を教えることの意義に気付く。
挑戦問題「ＡＬＴの友だちに自分たちの町を紹介しよう」

・本単元の目標をワークシートの資質・能力ルーブリックで理解する。
１

課題の設定

（めあて）
〇自分たちの町でお勧めの店を説明しよう
・本時のめあてを資質・能力ルーブリックで理解する。

◎（資質・能力ルーブリック）

情報の収集

２

（まとめ）
○There ＋be 動詞＋～の文構造を理解し，地域にあるお勧めの店を説明する。
（予習課題）
・その店や周辺で楽しめることを考える。
・There ＋be 動詞＋～の文構造を理解し，地域にある場所や店を紹介する。
〇３年生のプロフィールを見て紹介を思い出してみましょう。
・その人の趣味や興味のあることを確認する。
・動名詞を使って，好きなことや楽しいことを伝える。

〇から，動名詞の意味・用法を理解する。
（観察）

◎（表現）

★【思考・表現】◎動名詞を使って，好きなことや（資質・能力ルーブリ

楽しいことを伝えることがで◎（理解）★【情報収集・判断】◎地域ごとに特色のある寿司が（資質・能力ルーブリ掲載されたガイドブックの記事を読み取る。
（ワークシート）

・自分たちの地域の食文化について考える。
（予習課題）・ＡＬＴの友だちに紹介する日
本食のレシピを考える。

ック）

きる。
（ワークシート）・すしに関するウエブサイトを理解する。
３・
４〇第３学年の紹介プロフィール〇〇自分たちの地域の特色を考え，意見を発表する。
（観察）ック）５

６

・相手の言ったことを確認する。
・グループでレシピを作成する。

◎（表現）★【思考・表現】◎つなぎ言葉等を使って会話を（資質・能力ルーブリ広げている。
（観察）・観光案内所での説明を理解する。

◎ック）

（理解）

★【情報収集・判断】◎観光所での説明の要点を正確（資質・能力ルーブリに聞き取り，どのような情報がック）必要であるかを知る。（ワークシート）

７・
８

・教科書の紹介文を参考にして，ＡＬＴの友だちに「自分たちの町の名所」を紹介する文を書く。

（理解）

〇

〇There ＋be 動詞＋～や動名詞の用法を理解している。

◎

９〇町の名所についての紹介を， ◎他のグループに発表し，グループで工夫しよう。
・発表を聞いて，意見やアドバイスをする。
（予習課題）
・インターネットで情報を得る。 ○（表現）★【思考・表現】◎紹介文を書くことができる。

（資質・能力ルーブリ（ワークシート）ック）（関心・意欲・態度）★【協力・協働】◎話し合いや活動で協力し，課題（資質・能力ルーブリを解決しようとしている。（観ック）察）〇インターネットで検索し，効果的な資料を探す。
（予習課題）

まとめ・創造・表現

10・準備した資料をもとに，表現や内容について話し合い，確認する。
・話し合いをまとめ，資料を整理し，紹介文を完成する。

◎（関心・意欲・態度）★【協力・協働】◎良いところや改善点を話し合（資質・能力ルーブリっている。
（観察）〇〇改善点をまとめ，工夫している。
（表現）

11

・ＡＬＴの友だちに「自分たちの町の名所」を紹介する。

ック）◎★【思考・表現】◎自分たちの町の名所について， （資質・能力ルーブリ
相手にわかるよう自分の考えック）を表現できる。
（観察）・各自が担当した名所についてまとめ，パンフレットにする。

◎（表現）★【思考・表現】◎わかりやすい表現で効果的な（資質・能力ルーブリ

パンフレットを作成している。 ック）
（作品）

12・13

・作品を評価する。

〇〇作品を比較し，良いところを発表する。

（まとめ）・ワークシートのルーブリックをみて，本単元で身に付けた資質・能力を自己評価する。
・ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。

★【知識・技能】★【情報取集・判断】★【思考・表現】★【協力・協働】★【感謝・貢献】★【責任・使命】★【挑戦・探求】（資質・能力ルーブリック）６ 本時の学習（９時間目／全１３時間）（１） 本時の目標
お互いの作成した紹介文を意見交流して，改善することができる。
（２）学習の流れ

学習活動

指導上の留意点（・）
配慮を要する生徒への支援（◆）
予想される生徒の反応（）

評価規準
教科の指導事項（○）
資質・能力（★）（評価方法）

１ 課題意識をもつ。
（１０分）〇ＡＬＴに，日本に来て驚いた ・視覚的補助教材や身振りを使用し，効果的ことや興味をもったことにつに理解させる。
いて聞いてみましょう。
・ＡＬＴの説明を聞く。
・外国の人の興味・関心が自分たちとは課題の設定違うことがわかった。
めあて「お互いの作成した紹介文を意見交流して，改善し合うことができる。」（２分）
・本時のめあてをルーブリックで理解する。
２

効果的な紹介を考える。
（１０分）◆机間指導し，グループで協働しているか確認する。
情報の収集
・ＡＬＴは，外国の人としての視点でアドバ・ＡＬＴに自分たちの紹介内容イスをする。
を説明し，アドバイスを参考 ・効果的に紹介するための手段や方法をアドにして紹介内容を工夫する。
バイスする。
・相手からの質問にも応えなければならない
３ 交流する。
（２０分）
ことに気付かせる。
整理・分析

・他のグループの資料や発表内容を見て，参考助言をする。
・紹介文以外に必要な資料準備や説明担当を分担する。
・紹介文を改善し，資料を作成 ・コミュニケーションするときの大切なポイする。
ントを確認する。
４

５

本時のまとめを行う。
（３分）
効果的に相手に伝えるためには，が大切である。

生徒のまとめ例
効果的に相手に伝えるためには，写真や絵を使うことが大切だとわかった。

本時を振り返り，次時につなげる。
（５分）
・振り返りシートを書く。
（予習課題）
・予習課題を知る。（２分）
・今日の意見交流で参考にできることを取り入れ，写真・絵・図等を準備してくる。

○（関心・意欲）人の紹介を聞き，意見やアドバイスをすることができる。
★協力・協働ルーブリックＳ 話し合いや活動で協力し，それぞれの意見や力を生かし，課題を解決しようとしている。
Ａ 話し合いや活動で協力し，課題を解決しようとしている。
Ｂ 話し合いや活動で協力しようとしている。
Ｃ 話し合いや活動で、協力しようとしていない。

★資質・能力ルーブリッ
クで自己評価をする。
（ワークシート）