平成 18 年度(第 50 回)
岩手県教育研究発表会発表資料

国語

中学校国語科において古典を理解する力を育むための研究―「Ｇアップシート」の活用をとおして―平 成

19 年 １ 月 ９ 日

長

期

研

修

生

所属校 雫石町立雫石中学校
氏

名 小 田 中

一

――

目

次

――

Ⅰ

研究目的 ········································································· １

Ⅱ

研究仮説 ········································································· １

Ⅲ

研究の内容と方法 ································································· １
１

研究の内容と方法

２

授業実践の対象 ································································· １Ⅳ······························································ １

研究結果の分析と考察１···························································· ２

中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想 ······················ ２(1)

中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本的な考え方 ·············· ２(2)

古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用する意義 ················ ２(3)

古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用した学習指導の展開 ······ ３(4)

中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想図 ·················· ４２

実態調査及び調査結果の分析と考察 ·············································· ５(1)

実態調査の目的と内容 ························································ ５(2)

実態調査結果の分析と考察 ···················································· ５(3)

実態調査から明らかになった問題点と課題 ······································ ７

３

中学校国語科において古典を理解する力を育むための手だての試案 ·················· ７(1)

手だての試案作成の観点 ······················································ ７(2)

手だての試案作成の留意点 ···················································· ７(3)

手だての試案 ································································· ７(4)検証計画 ····································································· ９

４

授業実践及び実践結果の分析と考察 ·············································· 10(1)

古典を理解する力を育むための授業実践の概要 ·································· 10(2)

実践結果の分析と考察 ························································ 13

５

中学校国語科において古典を理解する力を育むための研究のまとめ ·················· 17(1)

成果 ········································································· 18(2)

課題 ········································································· 18

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題 ························································ 18
１

研究のまとめ ··································································· 18

２

今後の課題 ····································································· 19＜おわりに＞ ········································································· 19【引用文献】 ········································································· 19【参考文献】 ········································································· 19【参考Ｗｅｂページ】 ································································· 19

Ⅰ

研究目的
中学校国語科における古典の指導では、「古典としての古文や漢文を理解する基礎を養い古典に親しむ態度を育てるとともに、我が国の文化や伝統について関心を深めるようにすること」が求められている。我が国の文化や伝統を尊重し、生涯にわたって古典に親しむ態度を育てるためには、表現の仕方や文章の特徴に注意して読んだり、人間、社会、自然などについて考えたりすることをとおして、古典としての古文や漢文を理解する基礎を養うことが大切である。
しかし、古典の学習に対する生徒の実態は、古語や古文に対する抵抗が大きく、作品の内容をとらえられない状況にあるために、古典を理解する力が十分に育っているとは言い難い。これは、古典学習の教材と指導時数が限られている中で、指導目標の明確化が不十分なまま指導していたことと、生徒自身に実現の状況を振り返らせるための手だてが不足していたことが原因と考えられる。
このような状況を改善するには、評価規準を基に、授業の目標をより明確にし、学習状況に応じた指導を展開していくことと、生徒自身に実現の状況を把握させながら、学習に取り組ませることが大切である。その手だてとして、評価規準に対応した問題を盛り込んだシート（Ｇアップシート）
を、授業において活用することが有効であると考える。
そこで、この研究は、「Ｇアップシート」の授業における活用をとおして、古典を理解する力を育
むための学習指導の在り方を明らかにし、中学校国語科における古典指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
中学校国語科の古典の授業において、次のような場面で「Ｇアップシート」を活用すれば、古典を理解する力を育むことができるであろう。
１

古文の特徴に注意して正確に音読する場面

２

作品に描かれた心情や情景などの内容を確認する場面

３

学習内容の理解や定着を図る場面

Ⅲ

研究の内容と方法
１(1)

研究の内容と方法
中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想の立案(文献法)
中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本的な考え方をまとめ、育みたい力を明らかにするとともに、仮説に基づいて古典を理解する力を育むための基本構想を立案する。

(2)

基本構想に基づく実態調査及び調査結果の分析と考察(質問紙法)
古典学習に対する意識及び、これまでの学習活動の実態について調査する。

(3)

基本構想に基づく手だての試案の作成(文献法)
基本構想及び実態調査の結果に基づいて、「Ｇアップシート」の活用をとおして古典を理解する力を育むための手だての試案を作成する。

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察(授業実践、観察法、テスト法)
手だての試案に基づいて、第３学年単元４「古典に親しむ」教材「音読を楽しもう(古今和歌集仮名序)」と「君待つと(―万葉・古今・新古今―)」の学習指導案を作成し、授業実践を行う。また、検証計画に基づいて、古典を理解する力の育成状況について分析と考察を行う。

(5)

中学校国語科において古典を理解する力を育むための研究のまとめ
本研究において明らかになったことを整理して、中学校国語科における古典指導の改善につながるようにまとめる。

２

授業実践の対象
雫石町立雫石中学校

第３学年２学級（男子 42 名、女子 33 名、計 75 名）
‑ 1 ‑

Ⅳ

研究結果の分析と考察
１

中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想(1)

中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本的な考え方
ア

中学校国語科における古典指導
国語科における古典指導は、小学校段階で、易しい文語調の文章を音読し、文語の調子に親しむことの指導が行われている。その後、中学校段階では、古典の入門的学習が行われ、更に本格的な古典の読解・鑑賞は、高等学校において行われている。つまり、小学校・中学校・高等学校と、系統的で発展的な学習をとおして、我が国の文化や伝統を尊重し、生涯にわたって古典に親しむ態度が育まれていくことになる。
中学校国語科における古典指導のねらいを達成するために重要なことは、古典の楽しさを味わわせることである。つまり、古典の学習をとおして、「昔の人たちはいいことを言っているな」とか、「古典っておもしろいぞ」、「もっと他の作品も読んでみたい」という感情を抱かせることが大切である。その上で、「古典に親しむ態度を育てるとともに、我が国の文化や伝統について関心を深めるようにする」には、古典としての古文や漢文を理解するための基礎を身に付けさせなければならない。したがって、中学校国語科における古典指導では、学習に対する生徒の情意面を考慮しながら、古典を読む楽しさや、古典を学ぶ喜びを味わうために必要となる、「古典を理解する力」を育むことが求められている。

イ

古典を理解する力を育む意義「古典を理解する基礎を養うこと」について、桑田・勝山(1991)は、「次の九つの事項ができるようにすること」と述べている。
・古文の理解に必要な言葉のきまりを理解する
・古文の独特なリズムに読み慣れる・現代文と異なる表現法や文章の特徴に目を向ける
・注釈を手がかりに現代語訳ができる
・古典的な世界のものの見方、考え方、感じ方などについて理解を深め、現代と共通するものまたは、異なるものなどについての自分の感想が書ける
・我が国の古典文学の主な作品を歴史的に概観できるようにする
・時代環境や文化と作品とのつながりを考えるようにする
・言葉や表現法は時代とともに変化するものであることを予想できる・外国人に日本の古典文学を紹介しようという観点をもって学習する
これら九つの事項は、中学校３年間の古典学習全体をとおして養われることである。そこ
で、本研究における「古典を理解する力」を育む要素を、次の四つに定義した。
・古文を正確に音読する・文章の特徴に目を向け、表現の仕方や技法を把握する・注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取る
・古人のものの見方や考え方、感じ方について理解する
中学校の古典指導では、古典に親しませることを主眼にした指導の工夫が求められている。
学習指導要領の内容をふまえた上で、四つの要素を身に付けさせることにより、我が国の文化や伝統を尊重し、生涯にわたって古典に親しむ態度を育成できるので、「古典を理解する力」
を育むことには意義がある。

(2)

古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用する意義
ア「Ｇアップシート」とは「Ｇアップシート」とは、本県の学力向上に資するよう内容を検討した評価規準(｢いわてスタンダード」）に示された、「中核となる力」に対応して作成した評価問題で構成されている学習シートのことである。
‑ 2 ‑｢いわてスタンダード｣とは、学習指導要領及び国立教育政策研究所作成の評価規準を基にして、本県の生徒の実態をふまえて、国語科において生徒に身に付けさせたい「中核となる力」
を明確に示したものである。
本研究における「中核となる力」と古典を理解する力の「四つの要素」との関連は、【表１】のとおりである。
【表１】「中核となる力」と「古典を理解する力の四つの要素」との関連
学習指導要領の項目
Ｃア
語句の意味や
用法
Ｃウ
表現の仕方
Ｃエ
主題や要旨と意見「いわてスタンダード」の「中核となる力」

古典を理解する力として定義した「四つの要素」

関連○語句から、心情や状況・情景を読み取ることができる○言葉の響き、仮名遣いを理解することができる○語句の意味を正しく理解することができる○表現の仕方(表現技法など)を理解することができる○文章の特徴(文体など)を理解することができる○心情や状況・情景を考えることができる○書き手の思考や心情を理解することができる○書き手の思考や心情について、自分の意見をもつことができる△必要な情報を書物や資料から収集することができる△収集した情報を自分の表現に活用することができる○多様な語句を理解することができる

古文を正確に音読する文章の特徴に目を向け、表現の仕方や技法を把握する
注釈を手がかりにして心情や情景などを読み
取る

Ｃオ
情報の活用
言(1)イ
古人のものの見方や考語句え方、感じ方について
理解する
言(1)カ
○付属語の性質を理解することができる
単語｢注｣：「中核となる力」欄の「○」はシート問題に対応しているもの、「△」は授業で指導する内容を表す。

また、「Ｇアップシート」は、生徒の学習を直接支援するもので、次のようなことをねらいとしている。
・シート問題に取り組むことで各自の学習の理解や定着の状況が把握できる・シート問題に取り組むことで各自の学習課題が把握できる・シート問題に取り組むことで補充的な学習や発展的な学習ができる
イ

古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用することの意義
これまでの古典指導における反省点を改善するために「Ｇアップシート」を活用することは、有効な手だてになると考える。それは、単元や教材及び一単位時間における目標を明確にした上で、生徒自身に実現の状況を把握させながら「Ｇアップシート」に取り組ませることにより、
次のような効果が期待できるからである。
教師側にとっては、限られた時数で指導すべき事項が精選されるために、ねらいを明確にして指導を行うことができるようになる。また、生徒のつまずきの実態を把握した上で、個に応じて補充的な指導を行うときの指針にしたり、落ち込んでいる部分を取り立てて指導したりするときに、直接的に生徒の活動を支援する資料とすることができる。生徒側にとっては、「Ｇアップシート」に記載されたねらいに基づいて、学習内容の理解や定着の状況が把握できる。
そのことが、意欲や自信をもって音読に取り組んだり、作品に描かれた内容を読み取ったりすることに結び付いていく。さらに、「Ｇアップシート」は、学習内容の振り返りや、次の学習への発展としても用いることができる。このように、「Ｇアップシート」を授業において活用することには、教師側にも生徒側にも意義がある。

(3)

古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用した学習指導の展開
本研究において、「Ｇアップシート」を活用する際の基本的な流れは、【表２】のとおりである。

【表２】「Ｇアップシート」の活用場面とシートのねらい及び学習内容
活用場面
導入場面

「Ｇアップシート」のねらい
・古文を正確に音読できるようにする
・表現の仕方や文章の特徴を理解できるようにする

展開場面

・作品に描かれた心情や情景などの内容を読み取れるようにする・古人のものの見方や考え方を理解できるようにする
・既習の学習事項を確認できるようにする
・他の古文に発展的に取り組めるようにする

終末場面

‑ 3 ‑

学 習 内 容・歴史的仮名遣い・古文の表現の特徴
・和歌の韻律・作品に描かれた人間、社会、自然などの内容の読み取り・学習内容の確認と定着・既習事項の応用

実際の授業では、「Ｇアップシート」の問題に、既習教材及び初見教材で構成された問題を取り上げる。これらの問題によって、表現技法・古語の意味・助詞の省略・会話文の抜き出しなどの、中学校の古典学習に必要な基礎的知識を身に付けさせることができると考える。また、初見教材
によって、自分自身の力で古文を読み解いていくことの喜びや成就感を味わわせることもできる
と考える。
(4)

中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想図
中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想図を、【図１】のように作成した。
生徒の実態
・古文を正確に読むことができない・作品の内容をとらえられない・古人のものの見方や考え方、感じ方を理解できない指導の実態
・指導目標の明確化が不十分なまま指導
・生徒自身に達成状況を振り返らせる手だてが不足していた指導の手だて

古典を理解する力を育む場面

導入場面での活用

音読

古文の特徴に注意して正確に音読する

内容の確認
関
心
・
意
欲
の
高
揚

展開場面での活用
作品に描かれた心情や情景などの内容を確認する

理解
・
定着

終末場面での活用
学習内容の理解や定着を図る「古典を理解する力」が育まれた姿
古文の表現の仕方や、文章のもつリズムや特徴に注意して正確に読んだり、作品に描かれた心情や情景などの内容を読み取ったりして、古人のものの見方や考え方、感じ方について理解を深めることができる。
【図１】中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想図
‑ 4 ‑

２

実態調査及び調査結果の分析と考察(1)

実態調査の目的と内容
ア

調査の目的
この調査の目的は、調査対象となる生徒の、古文の学習に対する意識について把握し、本研究における手だての試案を作成するために必要な資料を得ることである。

イ

調査の対象
雫石町立雫石中学校

ウ

第３学年２学級（男子 42 名、女子 33 名、計 75 名）

調査日時
平成 18 年８月 21 日（月）（「帰りの会」で各学級担任による調査）

エ

調査と処理の方法(ｱ)

先行研究や文献を参考にして作成した質問紙による調査を行う。

(ｲ)

設問に対する回答の内容と傾向について、分析と考察を行う。

オ

調査の内容
調査を行うにあたり、学習者に対する実態調査の内容を【表３】のようにまとめ、調査用紙を作成した。

【表３】手だてに関する実態調査の観点と設問内容
実態調査の観点
・古文学習の
大切さに対する意識
・これまでの
古文学習に
おける生徒
の意欲の傾
向にかかわ
る実態

(2)

実態調査の設問内容

設問のねらい・学習の大切さ

・既習の学習事項の状況把握

１

あなたは、古文を学習することは大切だと思いますか。理由も書いてください
ア 思う
イ 少し思うウ あまり思わない
エ 思わない２ これまでの古文の学習で、あなたは、どのような学習のときに、意欲的に取り組むことができましたか。２つ選び、その理由も簡単に書いてください
３ これまでの古文の学習で、あなたは、どのような学習のときに、意欲的に取り組むことができませんでしたか。２つ選
び、その理由も簡単に書いてください
ア 歴史的仮名遣い
イ 昔の言葉の意味
ウ 話の内容の理解
エ 音読・朗読や暗唱
オ 昔の人々の生活や考え方
カ 現代語訳と原文の対比
キ 視写
ク その他
（
「注」
：アからクの選択肢は、設問２及び３に共通）

手だてへの
生かし方
古文 学 習 に関
わ る生 徒 の 意識を把握し、古典を理 解す る 力 を育む ため の 手 だてに 反映 さ せ られるようにする

実態調査結果の分析と考察
ア

古文学習の大切さに対する生徒の意識の状況【図２】は、古文学習の大切さに対する生古 文 を 学 習 す る こ と は 大 切だ と思 いま す か(Ｎ=75)

徒の意識について、調査した結果をまとめたものである。この図から、古文学習を大切だ

ア 思う
20.9%

25.4%

と 思 っ て い る 生 徒 の 割 合 は 、「 ア 思 う 」

イ 少し思う(25.4％)と「イ 少し思う」(31.3％)を合わせて 56.7％であり、大切だと思っていない生徒の割合は、「ウ あまり思わない」(22.4％)とウ あまり思わな
い

22.4%
31.3%

エ 思わない「エ 思わない」(20.9％)を合わせて 43.3％
であることが読み取れる。自由記述による理【図２】古文学習の大切さに対する意識

由には、【表４】に見られるように、「ア 思う」及び「イ 少し思う」の記述には、「古人のものの見方や考え方、感じ方に興味をもっている」ことや、「昔のことを将来に伝えていくため」という内容や、「興味があるから」などという理由が多い。中には、「受験やテストに出てくるから」などの理由を述べているものも見られる。また、「ウ あまり思わない」や「エ 思わない」の記述には、「必要性を感じないから」、「難しいし興味がないから」といった理由や、「覚えても使わないから」、「古文より現代文を学習した方が役に立つから」などが述べられている。
‑ 5 ‑【表４】古文の大切さに対する生徒の意識とその理由
項目
理
ア

イ

ウ

エ

イ

由

・昔の人の書いた文を読解することで、今からずっと離れた人の気持ちを知ることができるから・昔の生活で使われていた言語が今に至っているので、今使っている言語を正しく使うために必要だ
・昔の書物を読むときに必要だし、古文は、深くやっていくと昔の人達の心情が分かるから・昔の人達のやっていたことや昔の美しい言葉を知り、未来の人達に伝えていくことは、大切だと思う
・勉強したら、いろいろ役に立つかもしれないし、昔のことを知ることは大切だと思うから・歴史を学べるし、昔のことを少しでも覚えたいから。それに、国語力もつくから・昔のことを覚えている人が少なくなると、最後にはそれがあったことさえ忘れてしまうと思うから・現代文だけでなく古文なども習った方が楽しいし、昔の話や文化を昔の言葉で理解するのは大切だから
・勉強やテストなどに出てくるし、受験や高校に行ってからも必要だから・社会に出てから使うかもしれないし、日本人として知っておくべきだから・難しいけど覚えれば損はしないから。あと、古文を学ぶとおもしろみがあるから・古文に興味がある人にとってはともかく、僕のように古文に興味をもたない（もてない）人にとっては、学ぶ必要はないと思ったから。興味がある人だけ学べばいいのだから、義務教育で古文について学習する必要はないと思います
・歴史に触れることだから大事なのかなあとは思うけど、やらないといけない理由もよくわからないし、社会に出てからもあまり使わないと思う。それに、役に立つかどうかも疑問だから
・古文は大人になってもあまり見ることも使うこともないと思うので、少し分かっていればいいと思う
・勉強した方がいいとは思うけど、内容がよくつかめないし、今に関係ないと思うから・興味がない。難しいし、必要ないから・今はもう使わなくなった言葉だから、習っても意味がない。そんな昔のことよりも、現代語とか、今をもっと勉強して、大事にした方がよい
・昔の話には興味がないし、つまらないから・めんどうくさいし、別に大切だと思わない

これまでの古文学習における生徒の意欲の傾向にかかわる実態の状況【図３】と【図４】は、これまでの古文学習における生徒の意欲の傾向にかかわる実態について、調査した結果をまとめたものである。
【図３】によれば、これまでの古文学習で意欲的に取り組むことができたこととして、「イ 昔の意 欲 的 に 取 り 組 む こ と が で き た 古 文 学 習(Ｎ＝75)
ク
ア 歴史的仮名遣い
キ
0.7%
ア
10.4%
イ 昔の言葉の意味
0.7%
20.9%
カ
無回答
6.0%
ウ 話の内容の理解
エ 音読・朗読や暗唱

言葉の意味」(24.0％)、「ア 歴史的仮名遣い」(20.9％)、「オ 昔の人の生活や考え方」(20.9％)

オ
20.9%

イ

の割合が高い。また、「カ 現代語訳と原文の対比」

24.0%(6.0％)、「ウ 話の内容の理解」(8.2％)、
「エ音読・

エ
8.2%

朗読や暗唱」(8.2％)の割合が低い。

ウ
8.2%

ク その他
無回答

【図４】によれば、これまでの古文学習で意欲的に取り組むことができなかったこととして、「キオ 昔の人の生活や考え方
カ 現代語訳と原文の対比
キ 視写【図３】意欲的に取り組めた古文学習

視写」(13.5％)、「ウ 話の内容の理解」(12.7％)、「カ 現代語訳と原文の対比」(12.7％)の割合が高

意 欲的 に取 り 組 むこと が で きな かった 古文 学 習(Ｎ=75)い。また、「ア 歴史的仮名遣い」(8.2％)、
「イ 昔

無回答

の言葉の意味」(8.2％)の割合が低い。さらに、
「無

ア
8.2%

20.1%

ア 歴史的仮名遣い
イ 昔の言葉の意味

イ
8.2%

ウ 話の内容の理解回答」の割合(20.1％)が高いことも読み取れる。
自由記述による理由には、各項目に共通して、「おもしろい・つまらない」、「興味がある・ない」などの、情意面に関するものが多かった。また、「キ 視写」の項目については、「ただ写すだけだから簡単にできる・ただ写すだけだから意味がない」の理由に代表されるように、古文学習に対する意識において、個人差が特徴的に表れている。
‑ 6 ‑

ク
4.5%

ウ
12.7%

キ
13.5%

エ
10.4%
カ
12.7%

オ
9.7%

エ 音読・朗読や暗唱
オ 昔の人の生活や考え方
カ 現代語訳と原文の
対比
キ 視写
ク その他
無回答

【図４】意欲的に取り組めなかった古文学習

(3)

実態調査から明らかになった問題点と課題
中学校国語科において古典を理解する力を育むための研究に関わる実態調査の結果を分析・考察したところ、問題点と課題が明らかになった。
ア

問題点
・古文学習を大切に思っていない生徒の割合が４割以上いること
・古文学習における指導に工夫が足りないこと

イ

問題点として考えられる要因の分析
上記アの問題点の要因は、古文の基礎的な知識を身に付けさせるために、教師による一方的な授業展開となっていて、生徒の興味・関心や意欲を大切にした授業が少ないからではないかと考えられる。その結果として、古文の作品そのものに対する意欲というよりも、古文を学習する授業に対する意欲が低くなってしまっている状況が予想される。

ウ

課題・古文の指導過程の中に、生徒自身が学習内容の定着を確認するような活動を位置付けることが必要である・教材を読んで、生徒が考えたり気付いたりしたことを表現する活動などをとおして、古文学習への意欲を高めたり、有用感をもたせたりする必要がある

３

中学校国語科において古典を理解する力を育むための手だての試案(1)

手だての試案作成の観点
中学校国語科において古典を理解する力を育むための研究に関わる基本構想及び実態調査の結果を分析して得られた課題から、次の三点に基づいて手だての試案を作成することとした。
ア

古文の特徴に注意して正確に音読することができるようにする。

イ

表現の特徴を理解して内容を読み取ることができるようにする。

ウ

学習内容の実現状況を確認できるようにする。

(2)

手だての試案作成の留意点
ア

古文の特徴に注意して正確に音読することができるようにする工夫
・古文の特徴に注意させるために、「Ｇアップシート」を活用して歴史的仮名遣いに慣れさせ、分類しながら法則性をとらえさせること・古文のもつ独特のリズムに慣れさせるために、段階を追った音読を繰り返し、古文の読みに対する実現状況を把握して、個に応じた指導を取り入れながら音読させること

イ

表現の特徴を理解して内容を読み取ることができるようにする工夫

・助詞の省略や係り結びの法則などの、古文の表現の特徴を理解させるために、「Ｇアップシート」を活用して教材に即して必要な範囲で確認できるようにすること
・内容の理解を図るために、実現状況に応じて発展的な内容の「Ｇアップシート」にも取り組ませるようにすること
ウ

学習内容の実現状況を確認できるようにする工夫
・読み取った内容について、「Ｇアップシート」を活用して学習の定着を図るようにすること・つまずきの見られる生徒には、その状況に応じながら段階をふまえた支援をすること(3)

手だての試案
手だての試案を作成するにあたり、【表５】に、古典学習における各学年の目標並びに学習内容
及び教材、それに対応する「Ｇアップシート」のねらいを分類した。
【表５】は、手だての試案に「Ｇアップシート」を位置付ける際の資料とするために作成したものである。

‑ 7 ‑【表５】古典学習の各学年目標並びに学習内容及び教材と対応する「Ｇアップシート」のねらい
学年

目

標

学

習

内

容

教

材

１年

古典と

・古文の仮名遣いを知る

音読を楽

古

は何かを

・古文の音読を楽しむ

しもう

典

知り、古

入

典の世界

門

に親しむ

期
の

古典の
おもしろ

礎

さに目を

段

向ける

階

古

の心に触

蓬莱の玉

Ｅ

◎

○

○

○

◎

◎

○

○

○

○

◎

○

○

○

◎

Ｆ

語』から

りを考える
点について考える・故事成語の由来を理解して、ものの見方や考え方

今に生き

○

る言葉

・古文に読み慣れる

音読を楽・声に出して読み、言葉の響きや調子をつかむ

しもう
『 枕 草
子』

・昔の人のものの見方や感じ方をとらえる

扇の的―

・場面の状況や、その場に置かれた人物の心情を読

『平家物

入

表記や

門

表現に注

期

意し、古

の

典の文章

発

に読み慣

―『徒然

展

れる

草』から

み取る

○

◎

○

○

語』から

・筆者のものの見方をとらえ、人間の生き方につい
て考える

仁和寺に

○

ある法師

・漢詩にふれて、情景を想像したり、昔の人の心情

階Ｄ・自分たちのものの見方や感じ方との共通点や相違

楽しむ

段

Ｃ

『竹取物

れ古典を
典

Ｂ

の 枝 ―

読み慣れる

を広げる
昔の人

２年

Ａ

いろは歌
・仮名遣いに注意して音読し、古語の響きや調子に・古典に対する興味や関心をもち、現代とのつなが基「Ｇアップシート」のねらいをとらえたりする

漢詩の風

○

◎

○

◎

○

○

○

◎

○

○

◎

○

◎

○

○

◎

○

○

◎

○

○

景

・漢詩特有の調子を生かして読み味わう
古人の
３年

生き方や

・仮名遣いや表現の仕方に注意して音読し、言葉の響きや調子を味わう

音読を楽
しもう

考え方を

古今和歌

古

読み取り

集仮名序

典

古典の心

・和歌に表現された古人の思いや情景を読み味わう

君待つと

入

を味わう

・当時の人々の暮らしに思いを巡らす

―万葉古

期

古典特

・作者のものの見方や感じ方を読み取る

夏 草 ―

・
「旅」にこめられた作者の思いをとおして、人間の

『おくの

門

今新古今

の

有の言い

応

回しなど

用

を理解し

段

て古典の

・漢文特有の言い回しに注意して読み慣れる

学びて時

階

文章に読

・作者のものの見方や考え方の特徴をとらえ、自分

にこれを

み慣れる

生き方について考えを深める

ほそ道』
から

のものの見方や考え方を深める

◎

習 ふ ―
『論語』
から

「注」
・表内の記号のうち、「○」はその教材で活用する項目を、「◎」は重点項目を示す
・「Ｇアップシート」のねらいの欄における記号(Ａ〜Ｆ)は、以下の内容を表す
Ａ：正確に音読する・歴史的仮名遣いを理解する

Ｂ：表現の仕方や文章の特徴を理解する

Ｃ：作品に描かれた内容を読み取る

Ｄ：古人のものの見方や考え方を理解する

Ｅ：学習内容の定着を図る

Ｆ：学習内容の発展を図る

‑ 8 ‑

○

【表５】をもとに作成した手だての試案を、【図５】に示す。
場
Ｇアップシート
学
習
活
動
面
の活用場面

導

入

展

開

終

末

１ 学習計画の確認をする
２ 古文の特徴に注意して正確に音読する(1) 歴史的仮名遣いに慣れる① 分類して法則性をとらえる(2) 古文の特徴をとらえる(3) 繰り返し音読して、正確に読めるよ
うにする
① 範読
② 追い読み
③ 一人読み ④ グループ読み⑤ 一斉読み３ 次の段階へ向けた見通しをもつ

古文を正確に音読するための指導上の留意点

１「Ｇアップシート」

２

文章の特徴に目を向け、表現の仕方や技法を把握するための「Ｇアップシート」

４ 前段階までの学習内容を想起する
１(上に同じ)５ 作品に描かれた心情や情景などを読み取る
２(上に同じ)(1) 脚注を中心に古語の意味を確かめる
３ 注釈を手がかりにし① 教材文に即してとらえるて心情や情景などの内(2) 係り結びの法則など、古文の特徴
容を読み取るためのを内容理解に結び付ける「Ｇアップシート」
６ 内容や表現を読み味わう(1) 内容を確認する
７ 次の段階へ向けた見通しをもつ
８ これまでの学習内容を振り返ってみる
９ 学習内容の理解や定着状況を確認する
１(上に同じ)(1) 読み取った古文の内容に対し自分の意見をもつ ２(上に同じ)① 古人と現代人の見方や感じ方を比較
４ 古人のものの見方やする
考え方、感じ方につい(2) 暗唱に向けて音読するて理解するための(3) 暗唱した文章を朗読する「Ｇアップシート」
10 これまでの学習内容をまとめる(1) 古人のものの見方や考え方に触れる① 文章に読まれた人間、社会、自然などについて考えてみる
・現代における古文の価値について考える
11 これまでの学習内容を発展的な学習へつなげる

Ｇ
ア
ッ
プ
シ
｜
ト
を
活
用
し
て
古
典
を
理
解
す
る
力
を
育
む

・古文の学習に対する見通しをもたせる
・主体的な活動になるように、意識付ける・古文の表現の仕方や文章の特徴（歴史的仮名遣い・文体・助詞の省略）を確認させる・古文特有のリズムに慣れて、正確に音読するための工夫をする（段階を追い繰り返し音読させる）
・生徒の達成状況を把握しながら指導する・読むことへの抵抗を減らす
・古語の意味を確認させる
・教材文に即して、表現の特徴をとらえさせる・原文の意味を理解するために脚注を利用して助言する・人間、社会、自然などの読み取った内容に対して、自分の意見をもたせる
・音読、暗唱、朗読と、発展的な読みに取り組めるような、支援をする・これまでの学習内容を振り返らせて、達成状況に応じた支
援をする・これからの学習の方向性を助言する【図５】古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用した手だての試案(4) 検証計画
授業実践をとおして手だての試案の有効性を検証するために、【表６】の検証計画を作成した。
【表６】検証計画
検証項目
検証内容
古典を理解
古文を正確に音読する
する力の育
成状況

検証方法
テスト法
観察法

文章の特徴に目を向け、表現の仕方や技法を把握する

テスト法

注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取る

観察法
テスト法

古人 の も のの 見 方 や考 え方、感じ方について理解する

質問紙法

‑ 9 ‑

処理・解釈の方法
・「Ｇアップシート」による、歴史的仮名遣
いの定着状況の把握
・古文の音読に要した時間を計測して、その結果を分析・考察する・読む活動を観察して、分析・考察する
・事前事後テストの結果について、達成状況の比較を行い、分析・考察する
・生徒の活動の様子及び、「Ｇアップシート」
への記述内容を、【表７】に基づいて、分析・考察する・事前及び事後の意識の変容状況を、χ２検定を用いて分析・考察する
・古人のものの見方や考え方、感じ方に対する生徒の感想を、分析・考察する

【表７】は、記述式のテスト問題の解答から、「注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取る」ことの育成状況を判断するときの具体的な姿を示したものである。
【表７】記述内容を判断する具体的な姿
検証内容

Ａ
注釈を手がかりにして作者の状況や心情・
心情や情景などを読み取 情景などを正しく読みる
取り、自分の言葉で書いている
４ 授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

判断する具体的な姿
Ｂ
心情や情景などを表す言葉を、抜き出して書いている

Ｃ
注釈や補説を内容理解に結び付けられず、心情や情景を読み取ることが難しい古典を理解する力を育むための授業実践の概要
ア

指導実践の計画(ｱ)

対象

雫石町立雫石中学校(ｲ)

指導実践期間(ｳ)

単元の指導計画

第３学年２学級（男子 42 名、女子 33 名、計 75 名）

平成 18 年９月４日〜９月 15 日

手だての試案に基づいて、中学校第３学年国語第４単元「古典を楽しむ」における教材「音読を楽しもう(『古今和歌集』「仮名序」)」及び、「君待つと(万葉・古今・新古今)」(平成18 年版光村図書)の授業実践に関わる指導計画を【表８】のように作成した。
【表８】手だての試案に基づく指導実践計画（５時間扱い）
段

階

古典に

時

１

親しむ

学習目標

古典の 学習に 意欲的 に取 り
組もうとすることができる
古今和 歌集仮 名序を 正確 に音読することができる

古典を

２

楽しむ

３

主な学習活動の内容
事前調査

事前調査用紙①②を提示する

学習計画の確認をする

歴史的仮名遣い、和歌の基礎知識な

歴史的仮名遣いや言葉の切れ目に注意して正確

和歌に詠まれた古人のどの内容 を読み 取るこ とが で思いや情景を読み味わう

きる(２〜４時)

読み、心情や情景などの内容を

どの確認＜Ｇアップシート＞に音読する

万葉集を読み、心情や情景な古今和歌集・新古今和歌集を指導・援助(「Ｇアップシート」活用)

声に出して読み、言葉の響きを楽しむ(２〜４時)

読み取ることができる

万葉集の代表的和歌に詠まれた内容を理解させるための支援＜Ｇアップシート＞
古今和歌集及び新古今和歌集の代表的和歌に詠まれた内容を理解させるための支援＜Ｇアップシート＞
古典を４

三大和 歌集の 代表的 な和 歌

三大和歌集の代表的な和歌を読み味わうための支援を読み味わうことができる

味わう＜Ｇアップシート＞
５

百人一 首に親 しみ古 典の 世界を味わうことができる

百人一首(源平合戦)をとおして和歌に親しむ

ルールの確認をした後に、教師が読み手になり、源平合戦に取り組ませる

和歌学習の内容をまとめる
事後調査

(ｴ)

事後調査用紙①③を提示する

授業実践の概要
手だての試案及び授業実践の指導計画に基づいて学習指導案を作成し、授業実践を行った。
次の【資料１】と【資料２】は、授業実践の概要である。
‑ 10 ‑

【資料１】授業実践の概要（全５時間の授業実践の中から抜粋（1/5））
目『古今和歌集』「仮名序」を繰り返し音読してリズム感を味わわせるとともに和歌について関心をもたせる
標
本時の学習課題段
階学

習『古今和歌集』「仮名序」を正確に音読して、言葉の響きやリズムを味わおう

活動

生徒の活動の様子「Ｇアップシート」の活用

発問・支援・評価

１
導
入
古
典
に
親
し
む

学習内容の確認古典学習に対する既習事項を思い出しこれからの古典学習に向かう姿勢作りをする
２ 学習課題の把握
これまでの古典の授業の様子をふりか『古今和歌集』「仮名序」の学習を行うことを理解する
えってみましょう。
また古典か。難しいのかな、嫌だなあ。
今日から学習する３年生の古典の教材
この絵は見たことがある。
を眺めてみましょう。
「平泉」って、岩手県の平泉かな？
今日の学習課題を確認しましょう。
カナジョってなんだ？彼女なら･･････。
３

課題追究１
言葉の響きやリズム、語調などに気をつけて原文を音読する
何を書いているかわからないところがあったなぁ。
それよりも、読めないところもあったわ。

では、先生が一度読みます。みなさん
は、教科書を持って、先生が読んでいるところを目で追いかけてみてください。

古文を正確に音読する場面（１）「Ｇアップシート」「はひふへほ」が途中に出てきたときは、「わいうえお」に変化するんだな。
「ゑ」は「え」になるってヒントカードに書いてあるぞ。
「しふじ」って何だ？
「へう」がわからない。

音読する前に、ヒント
カードを参考にしながら歴史的仮名遣いの復習をしましょう。
仮名遣いのきまりについて確認しながら、「Ｇアップシート」の問１の問題に取り組んでみましょう。不安なところや困ったところは先生に聞いてください。

それでは、みなさんに音読して課題追究２
もらいたいと思います。
現代語訳を参考にして、原文のおおよその内容をとらえる
音読してみたい人いませんか。
５ 課題追究３
読みに続いて、内容と、表現の表現の特徴を理解する
特徴を確認しましょう。
６ 課題追究４
表現の特徴を生かして音読する
古文を正確に音読する場面（２）４分担を決めよう。１行目を読みたい
人は？どこか読みたいところは？
みんなで読むのをどこにする？
「言い出せるなり」は「いいいだせるなり」でいいのかな？
みんなで読むのを多くしよう！

机を班隊形にしてください。
グループで 音読して もらい ます。役割分 担を決め てくだ さい。班長が中心になって、各自が読むところや、みんなで声を合わせて読 むところ を確認 してください。決まったら、読む練習もしてください。

７

課題解決発表会をする
やまとうたは、人の心を種として、よろづの言の葉とぞなれりける。世の中にある人、･･････

それでは発表会に入ります。最初に発表してくれるのは？２班のみんなです。発表の良いところをしっ
かり聞いて、自分たちの班が読むときの参考にしてください。それでは、２班のみなさんお願いします。

８

学習のまとめと評価『古今和歌集』「仮名序」における和歌の本質や力をまとめる
９ 次時予告次時の内容を知る
授業の様子＜「Ｇアップシート」の活用を中心にして＞
本時のねらいは、『古今和歌集』「仮名序」の正確な音読である。最初に「Ｇアップシート」によって歴史的仮名遣いの定着状況を確認した結果、正答率が 80％以上であった。定着状況が不十分な設問は、具体的な例を示して、補足説明した。仮名遣いへの抵抗が軽減されたことで、自信をもって正確に音読することができた。発表会では、班長を中心にして、それぞれの読む分担を決めていた。学級や班の人間関係がきちんと構築されており、一斉に読んだり、強調する部分を加えたりして、工夫された発表会となった。誰も発表を嫌がる様子もなく「次は自分たちの発表だ。頑張って読もう。」という声が聞かれるなど、主体的な姿勢が見られた。

‑ 11 ‑

【資料２】授業実践の概要（全５時間の授業実践の中から抜粋(3/5)）
目『古今和歌集』と『新古今和歌集』の和歌に詠まれている情景や心情を読み味わわせる
標
本時の学習課題 『古今和歌集』と『新古今和歌集』の作品を音読して、和歌に詠まれた心情や情景を読み取ろう
段
階

学

習

活

動

生徒の活動の様子

発問・支援・評価「Ｇアップシート」の活用

１
展
開
古
典
を
楽
し
む

前時学習内容の想起
前時の学習内容を想起する
２ 学習内容の確認『古今和歌集』と『新古今和歌集』の和歌を学習することを知る
３ 学習課題の把握
本時の学習課題を知る
古典は難しいと思っていたけど、昨日のは昔の人の気持ちとかがわかるような気がした。
「Ｇアップシート」をやってみて、難しいところもあった
けど、習ったことをふりかえることができたよ。

昨日は万葉集を学習しました。リ
ズムに気を付けて音読できましたね。詠まれた心情や情景も、「Ｇアップシート」で振り返って確認しました。難しかったですか。今日は古今集と新古今集を学習します。心情や情景を読み取りましょう。

では、音読しましょう。教科書を持って、リズムや調子に気を付けながら、８首続けて読んでください。

４

課題追究１
出典を参考に、基礎的事項をまとめる
５ 課題追究２
言葉の響きやリズム、語調などに気を付けて音読する
６ 課題追究３
和歌に詠まれた心情や情景を読み取る
作品に描かれた心情や内容などの内容を読み取る場面「思ひつつ･･･」の和歌
この和歌は、作者が誰のことを思いながら詠んだのでしょう。夢に出てきたのはどんは人かな？
「花さそふ・・・」の和歌
この日は、どんな天気なのでしょう？風は吹いていますか？どんな情景か、想像してみましょう。
「花」というのは、この和歌の場合には、何の花を思い浮かべることができますか？

「覚めなければよかった」とあるし、残念な気持ちでいるみたいだから、ずっと会っていたい人が夢に出てきたと思う。
晴れた日。少し風が吹いて、花びらが湖の上に落ちて、舟の跡が見える様子。
「花」って何だ？桜かな？
さっきのは梅の花だったよ。
７

課題解決
学習内容をふりかえり、内容を確認する
学習内容の理解や定着を図る場面「Ｇアップシート」

昨日と同じような『Ｇアップシート』だ
けど、難しい問題もあるなぁ。でも、教科書に書いてあった。
「花」ってやっぱり桜のことでよかったんだね。

今日学習した和歌を、「Ｇアップシート」で復習しましょう。教科書やプリントなどを見ながら進めてかまいません。
分からないところは、先生に質問してください。
････机間指導････
それでは、答え合わせをしましょう。問１から順に、みなさんで答えを言ってみてください。

答え合わせをして間違えたところは、「Ｇアップシート」
でもう一度確認しておきましょう。
明日は、教科書の和歌の音読発表会と、教科書には載っていない和歌の学習です。今日のように、明日の授業でも、音読や「Ｇアップシート」にしっかり取り組みましょう。

８学習のまとめと評価
学習内容をまとめる
９ 次時予告次時の学習内容を知る
授業の様子＜「Ｇアップシート」の活用を中心にして＞
本時のねらいは、和歌に詠まれている心情や情景の読み取りである。３時間めとなり、音読時に暗唱する生徒も見られた。解釈では心情や情景を自由に想像させ、発言をうながしながら生徒自身に読み取らせるようにした。教科書の脚注を参考にして答えようとする姿には、主体的に学ぼうとしている様子が見られた。読み取りの困難な生徒には、想像する時間を確保して、他と同じ答えでも自分で発言させるようにした。活用した「Ｇアップシート」
は、教科書に掲載されている和歌を問題文に構成した。これは、学習内容を確認させることに効果的であったと思われる。特に、心情を読み取る設問は、高い正答率となった。
「Ｇアップシート」は３枚めとなり、５分程の時間で、取り組むことができた。解答も生徒に答えさせ、正答率の低い設問は、内容を再確認させた。

‑ 12 ‑

(2)

実践結果の分析と考察
ア

古文を正確に音読することの育成状況
古文を正確に音読するためには、歴史的仮名遣いを正確に読めることが必要である。そこで、読むことの定着を図るために「Ｇアップシート」を活用して既習事項を再確認させ、定着が不十分なものは、仮名遣いのきまりを繰り返して指導した。歴史的仮名遣いへの抵抗を軽減させた後で、正確に音読する練習を繰り返したことにより、正確に音読することができた。それは、【表９】に見られる結果から推察できる。
【表９】は、『古今和歌集』「仮名序」の音読に要した平均 【表９】『古今和歌集』「仮名序」

時間を比較した表である。これによれば、１回めよりも２回めの音読平均時間の方が 5.3 秒速く、２回めより３回めの方が、7.2 秒遅くなっている。これは、２回めの音読を終えて３回めの音読を行う前に、「一度もひっかからないで読めるように、正確な音読ができるようにしましょう」と指示したために、歴史的仮名遣いを誤(単位：秒)

全体(N=60)

40.9
35.6
42.8

１回め
２回め
３回め

読しないように意識したり、古文の文体や古語・文節などの切れ目を意識したりして音読しようとしたことにより、時間が長くなったと推察できる。
この音読では、教科書を持って起立させ、時間を計測しながら音読に取り組ませた。教室全体に響くような声量ではなく、自分の周囲に聞こえる程度の声量で、正しく音読することを指示して取り組ませ、読み終えて着席するとともに時間を知らせるという方法で実施したところ、読み終えた生徒には、正確に音読できて安堵の表情を浮かべている生徒や、少しひっかかってしまったことをしきりに悔しがっているような表情をしている生徒などがいた。また、時間がかかっている生徒には、言葉には出さない声援を送っているかのような、温かい雰囲気が感じられた。こうした学級集団の意識も、古文を正確に音読するときには、必要な要因になっていると考えられる。
このように、「Ｇアップシート」を活用して歴史的仮名遣いへの抵抗を軽減させたことと、音読する学習を繰り返したことにより、古語に対する苦手意識が次第に薄れていった。その結果、古文に読み慣れることができた。このことから、古文を正確に音読することについては、育成できたと考える。ただし、日常的に用いられない古文に読み慣れさせるためには、今後も定期的に古文に触れる学習を続けていく必要がある。
イ

文章の特徴に目を向け、表現の仕方や技法を把握することの育成状況【図６】と【図７】は、古文の特徴や表現の仕方及び技法をとらえる状況について検証するために、『伊勢物語』「第９段(東下り)」を教材とした事前・事後テストを行い、正答率を比較したものである。

歴史的仮名遣いの読み(Ｎ=75)【図６】を見ると、歴史的仮名遣いの全ての設問において、正答率が事後

80.3
ゐて

94.1
69.0

に向上していることがわかる。最も向上した設問は「問はむ」で、32.9％から 67.7％へと、34.8％向上している。

据ゑて

82.4
42.9

入らむ

82.4

また、
「やうに」は、事前・事後ともに
90.0％以上の正答率であることや、「問はむ」を除く全ての設問の正答率が、

95.7
97.1

やうに

87.2
なほ

89.7

事後には、80.0％以上に向上していることも読み取れる。
正答率が他の設問より低かった「問はむ」について、その主な誤答には、

32.9
問はむ

0.0

67.7
20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

【図６】歴史的仮名遣いの読み(正答率(％))‑ 13 ‑

事
前事
後

「は」を「わ」に直しただけで、「む」を「ん」に直していないものなどが見られた。この誤答は、「入らむ」の場合の、「む」を「ぬ」と誤答している生徒と傾向が似ており、歴史的仮名遣いのきまりを説明するときに、具体例を示しながら定着を図る指導を行った結果として、正答率が向上したたものと推察される。
【図７】を見ると、「係り結びの法則」の設問で、表現の仕方・技法の把握

事前の 2.9％から事後の 72.1％へと、正答率の差(Ｎ=75)

2.9

が 69.2％となり、大きく向上していることが読み

係り結びの法則取れる。また、「会話部分」の設問では、事前の正

72.1
事
前

14.3
会話部分

28.0

答率 14.3％が、事後に 28.0％へ、13.7％向上して

26.8

はいるものの、他の設問と比較したときに、事後

和歌句分け

事
後

58.8

の正答率が最も低いことや、「和歌句分け」の設問

78.9
助詞補充

では、事前の 26.8％から事後の 58.8％へ、32.0％

0.0

向上していること、「助詞補充」の設問では、事前

92.7
20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

の 78.9％が事後の 92.7％へ、13.8％向上していることが読み取れる。

【図７】表現の仕方・技法の把握(正答率(％))

事後テストで、「会話部分」の正答率が他の設問の正答率ほど向上しなかった要因は、和歌の学習における会話部分の扱いが、物語や随筆などと異なるために、古文の表現の特徴の一つとして補足しただけにすぎないからではないかと考えられる。
このように、事後テストにおいて正答率が向上していることから、文章の特徴に目を向け、表現の仕方や技法を把握することについては、育成することができたと考える。ただし、設問によって正答率の向上に差が見られたことから、時間配分を十分に考慮するとともに、きちんと見直しをさせるなど、個々の生徒の達成状況に応じたきめ細かな支援が必要である。
ウ

注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取ることの育成状況【表 10】〜【表 13】は、「心情や情景などを表す言葉を、抜き出して書いている」(10 頁【表７】の「記述内容を判断する具体的な姿」で「Ｂ」評価以上の状況)と判断できる結果をまとめたものである。また、【資料３】〜【資料６】は、検証に用いた「Ｇアップシート」である。
【資料３】既習教材「Ｇアップシート」(万葉集)【表 10】心情の読み取り①
設問

正答率(%)

国語 Ｇアップシート

４

84.7

５

50.6

７

78.4

３

87.5

４

67.8

読古１ 解答

三年
組
番・氏名

︺

問一 Ａの和歌について︑作者は︑何を見て﹁夏来たるらし﹂と感じ取ったのか︒和歌の中の言葉
四字を書き抜きなさい︒︹ 白栲の衣問二 Ｂの和歌について︑この和歌に合う評を︑次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア しじみじとして細やか
イ 堂々として力強く雄大○
ウ のどかで温かい雰囲気

エ あかるくさわやかな感じ
問三 Ｃ及びＤの和歌中︱︱線部﹁分かれし時ゆ﹂の﹁ゆ﹂と︑﹁田児の裏ゆ﹂の﹁ゆ﹂とは︑意味が異なる︒それぞれの意味を書きなさい︒

Ｃ︹分かれし時 から︺Ｄ︹田児の浦 を 通って ︺問四 Ｅの和歌からどんなことが感じられるか︒次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒

ア 仲間と集まって語る楽しさ
イ 親子が引き裂かれる悲しさ
ウ 家族のことを思う温かい心○
エ 遠いところで暮らす寂しさ
問五 Ｆの和歌は︑どのような歌い方といえるか︒

次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア 隠すことなく︑率直に自分の恋心を歌う○
イ 技巧を用い︑自分の恋心を客観的に歌う
ウ 自分の恋心を隠して︑屈折した形で歌う︺

エ 自分の恋心を︑事実を誇張した形で歌う
問六 Ｇの和歌は︑﹁東歌﹂であるが︑東国地方の歌であることは︑どの言葉からわかるか︒和歌の中から書き抜きなさい︒

︹ 多摩川

︺

問七 Ｈの和歌は︑﹁父母﹂が作者に何と言ったのか︒
和歌の中の言葉四字を書き抜きなさい︒︹ 幸くあれ︺

問八 Ｉの和歌について︑﹁新しき年の始めの初春の今日﹂とは︑何月何日ですか︒︹ 一 月 一 日

★古典︵和歌︶に挑戦しよう①
・﹁万葉集﹂に詠まれた思いや情景を理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

持 統 天皇Ａ 春過ぎて夏来るらし白栲の衣乾したり天の香具山

柿 本 人 麻呂Ｂ 東の野に炎の立つ見えてかへり見すれば月傾きぬ

山 部 赤人Ｃ 天地の 分かれし時ゆ 神さびて 高く貴き 駿
河なる 布士の高嶺を 天の原 振り放け見れば渡る日の 影も隠らひ 照る月の 光も見えず 白
雲も い行きはばかり 時じくそ 雪は降りける

語り継ぎ 言ひ継ぎ行かむ 不尽の高嶺はに雪は降りける

反歌
Ｄ 田児の浦ゆうち出でて見れば真白にそ不尽の高嶺歌

山 上 憶良Ｅ 憶良らは今は罷らむ子泣くらむそを負ふ母も吾を
待つらむそ

東

額 田 王
Ｆ 君待つと吾が恋ひをれば我が屋戸のすだれ動かし
秋の風吹く

Ｇ 多摩川にさらす手作りさらさらに何そこの児のこ
こだ愛しき

ねつる

防 人 歌
Ｈ 父母が頭かき撫で幸くあれていひし言葉ぜ忘れか

大 伴 家持Ｉ 新しき年の始めの初春の今日降る雪のいや重け吉事

心情の読み取り①
Ｇアップシート(資料３)

Ｇアップシート(資料４)【表 10】は、既習教材を「Ｇアップシート」の問題にして、「心情」を読み取ることの育成状況についてまとめたものである。【表 10】を見ると、最も低い設問の正答率が 50.6％、最も高い設問の正答率が 87.5％であり、心情の読み取りに関して、設問ごとの正答率に差が見られる。
【資料３】の「Ｇアップシート」は『万葉集』から、【資料４】の「Ｇアップシート」は『古今和歌集』と『新古今和歌集』から、それぞれ教科書に掲載されている和歌を問題にしたものであるが、心情の読み取りに関する大きな差は見られない。
‑ 14 ‑

75.4
２

41.4
６

60.5
８

100.0
２

75.4
５

74.2
６

81.7

読古２ 解答Ｇアップシート(資料４)

ップシート」の問題にして、「情景」を読み取ることの育成状況につい

と 柳かげ

句切れ

︵わたしの︶命

三

︺

︺

︺

︺

︺

︺

問七 Ｇの和歌は︑何句切れか答えなさい︒

︹

藤原定 家
Ｇ 見わたせば花ももみぢもなかりけり浦の苫屋の秋
の夕暮れ

︹ 清水

問六 Ｆの和歌の中から︑涼感を感じさせる言葉を︑二つ書き抜きなさい︒︹ 桜

問五 Ｅの和歌に詠まれている﹁花﹂は︑何の花か︒

問四 Ｄの和歌は︑どんな心情を歌っているか︒次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア 好きな人をあきらめた寂しい思い
イ 好きな人を愛するひたむきな恋心○
ウ 好きな人から愛を告白された驚きエ 飛鳥川が好きだった人への愛の心

問三 Ｃの和歌の︱︱線部﹁人﹂とはどんな人か︒
次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒○
ア 深く心に思う人
イ ごく身近な親しい人
ウ 少し気になる人エ 物語に登場する人︹ ちぢ

問二 Ｂの和歌において︑﹁ひとつ﹂と対照的に使われている言葉を︑和歌の中から書き抜きなさい︒︹ 係り結びの法則

問一 Ａの和歌の︱︱線部 ぞ｢ ･･････
ける に｣用いられている文法上のきまりは何か書きなさい︒【表 11】は、既習教材を「Ｇア問八 Ｈの和歌の︱︱線部﹁玉の緒﹂の意味を書き
なさい︒

西行法 師
Ｆ 道の辺に清水流るる柳かげしばしとてこそたちど
まりつれ

宮 内 卿
Ｅ 花さそふ比良の山風吹きにけりこぎ行く舟の跡み
ゆるまで

よみ人しらずＤ 飛鳥川淵は瀬になる世なりとも思ひ人は
忘れじ

小野小 町
Ｃ 思いつつ寝ればや人の見えつらむ夢と知りせばさめざらましを

藤原敏 行
Ｂ しら露の色はひとつをいかにして秋の木の葉をち
ぢにそむらむ紀 貫 之
Ａ 人はいさ心も知らずふるさとは花ぞ昔の香ににほひける★古典︵和歌︶に挑戦しよう②
・﹁古今和歌集﹂﹁新古今和歌集﹂に詠まれた思いや情景を理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

番・氏名

１

組

Ｇアップシート(資料３)
国語 Ｇアップシート

正答率(%)
三年

設問︹【表 12】心情の読み取り②【資料５】初見教材「Ｇアップシート」(万葉集)

情景の読み取り①
式子内親 王Ｈ 玉の緒よ絶えなば絶えねながらへば忍ぶることのよわりもぞする

正答率(%)
５

88.0

２

97.4

５

88.3

三年

国語 Ｇアップシート

読古Ｂ 解答Ｇアップシート(資料５)
Ｇアップシート(資料６)

設問
心情の読み取り②組

ップシート」の問題にして、「心情」てまとめたものである。【表 12】

番・氏名を読み取ることの育成状況につい
ハ
ホ
ト
リ
ル

平安時代初期
約二千首
紀貫之
大伴家持
たをやめぶり︻キーワード︼イ 鎌倉時代初期

ニ
ヘ
チ
ヌ
ヲ

こよ ひ

舒明天皇

約四千五百首
約千百首
藤原定家
ますらをぶり幽玄・有心ロ 奈良時代後期

まったなあ︒その子らの母親もいないのに︒

衣服の裾に取りすがって泣く子どもたちを置いてきてしＥ 韓衣裾に取りつき泣く子らを置きてそ来ぬや母なしにして
防人歌

もこそが一番の宝である︒

宝である子どもに及ぼうか︒いや︑及びはしない︒子ど銀も金も珠玉も貴いものであるけれど︑どうして優れたＤ 銀も金も玉も何せむにまされる宝子にしか
めやも
山上憶良

てくれない︒の面影が目の前にしきりにちらついて︑私に安眠もさせたい︑子どもはどこからやって来たものなのか︒子ども

ると︑いっそう子どものことがいとしく思われる︒いっ瓜を食べると子どものことが自然に思われる︒栗を食べＣ 瓜食めば子ども思ほゆ栗食めばまして偲はゆ何処より来たりしものそ眼交にもとな懸
かりて安眠し寝さぬ
山上憶良

い︒もう寝てしまったらしいなあ︒

夕方になると︑いつも小倉の山で鳴く鹿が︑今夜は鳴かな

い寝にけらしもＢ 夕されば小倉の山に鳴く鹿は今夜は鳴かず出す春になったなあ︒

岩の上を激しく流れ落ちる滝のほとりのわらびが︑芽をＡ 石ばしる垂水の上のさわらびの萌え出づる
春になりにけるかも志貴皇子

を見ると、最も低い設問の正答率が 88.0％、最も高い設問の正答率が 97.4％であり、心情を読み取るに○を書きなさい︒︹ ︵さ︶わらび

︹

歌

歌

エ

字余り
対句

句 切 れ

︹ ロ ・ ニ ・ リ ・ ヌ

調

︺

︺

︺

︺

︺

問六 上の︻キーワード︼に書かれているものの中から︑﹃万葉集﹄に関係のあるものを四つ探して︑記号で書きなさい︒︹例 父親と別れるのが辛いから︺

問五 Ｅの和歌について︑﹁泣く子ら﹂は︑なぜ泣いているのか書きなさい︒︹ 反

問四 Ｄの和歌は︑Ｃの和歌の後に添えられる和歌ですが︑この和歌を︑特に何というか書きなさい︒︹ 長

問三 Ｃのように 五｢七五七 ･･････
七七 の｣形式で作られた和歌を何というか書きなさい︒︹ 五 七のか書きなさい︒

この和歌の調子は︑﹁五七調﹂﹁七五調﹂のどちらな

四問二 Ｂの和歌について︑この和歌は︑何句切れの和歌か書きなさい︒︺

作者に春の訪れを感じさせたものを︑歌の中から抜き出して書きなさい︒

ア 倒置法
ウ 体言止めイ○

問一 Ａの和歌について︑用いられている表現技法を︑次から一つ選び︑記号◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒★古典︵和歌︶に挑戦しよう①・和歌の特徴と︑﹁万葉集﹂に詠まれた思いや情景とを理解することができる【表 12】は、初見教材を「Ｇア

（１）

（２）

（１）

（２）

【表 11】情景の読み取り①【資料４】既習教材「Ｇアップシート」(古今・新古今)てまとめたものである。【表 11】を見ると、最も低い設問の正答率が 41.4％、最も高い設問の正答率が 100.0％であり、情景の読み取りに関しては、【表 10】の心情を読み取る正答率以上に、設問によって正答率に大きな差が見られる。
また、それぞれの「Ｇアップシート」における情景の読み取りでは、設問ごとの正答率の差が大きい

ものの、【資料４】の「Ｇアップシート」(古今・新古今)の方が、【資料３】の「Ｇアップシート」(万葉集)よりも、正答率が高い。

【表 10】と【表 11】は、既習教材を活用して、学習内容の定着状況を確認したものである。その結果、注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取ることについて、正答率に差は見られるが、10 頁【表７】の「記述内容を判断する具体的な姿」における「Ｂ」評価以上は達成されたと考えられる。

この状況を初見教材でも達成できるかどうかについて、初見の和歌で構成された「Ｇアップシート」
でも検証して、結果を比較することとした。２種類の「Ｇアップシート」のうち、【資料５】の「Ｇアップシート」は『万葉集』から、【資料６】の「Ｇアップシート」は『古今和歌集』と『新古今和歌集』から、それぞれ初見の和歌を取り上げて、つけたい力の定着が図られているかどうかを検証した。

設問における正答率の差が、既習教材を活用した【表 10】ほど大きくはないことがわかる。また、【表 10】と【表 12】を比較すると、既習教材よりも初見教材の方が、正答率が高いことも読み取れる。

これらのことから、既習事項を初見の問題に応用したことで、つけたい力の定着が図られたと考えられる。そのことにより、高い正答率になっているものと推察される。しかし、和歌に詠まれた心情‑ 15 ‑

を読み取って解釈するためには、社会的な背景や歴史的事実についての知識を必要とすることも、考慮しておかなければならない。
【資料６】初見教材「Ｇアップシート」(古今・新古今)【表 13】情景の読み取り②

三年
国語 Ｇアップシート

Ｇアップシート(資料５)
Ｇアップシート(資料６)

読古Ｃ 解答
組
番・氏名

︺

︺

問一 Ａの和歌が詠まれたのは︑いつのことか歌中から抜き出して書きなさい︒︹ 春立つ今日︹ 例 恋しい人の夢︺

問二 Ｂの和歌で︑作者がうたた寝をして見た夢はどんな夢だったのか書きなさい︒︹例 草木をしおれさせるから

問三 Ｃの和歌で︑﹁やまかぜ﹂を﹁あらし﹂と言う理由を書きなさい︒︺︺︺

問四 Ｄの和歌が詠まれた季節はいつか︒またそれが分かることばを︑歌中から抜き出して書きなさい︒

季 節︹ 初 夏 ︵夏︶ことば︹ ︵山︶ほととぎす︹ さびしさ問五 Ｅの和歌には︑作者のどんな心情が詠まれているか
書きなさい︒

問六 上の︻キーワード︼に書かれているものの中から︑﹃古今和歌集﹄と﹃新古今和歌集﹄に関係のあるもの
を︑それぞれ四つ探して︑記号で書きなさい︒﹃古今和歌集﹄﹃新古今和歌集﹄︹ ハ ・ ヘ ・ ト ・ ル ︺︹ イ ・ ホ ・ チ ・ ヲ ︺★古典︵和歌︶に挑戦しよう②
・﹁古今和歌集﹂﹁新古今和歌集﹂に詠まれた思いや情景を理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

去年の夏の頃︑袖のぬれるのもいとわずに両手ですくった清水が︑冬になって寒さで凍っていたのを︑立春の今Ａ 袖ひちて結びし水のこほれるを春立つ今日の風やとくらむ
紀貫之

日の暖かい風が︑今頃は解かしているだろうか︒

うたた寝の短い間に恋しい人の夢を見た時から︑頼りにＢ うたた寝に恋しき人を見てしより夢てふ物
は頼みそめてき小野小町

ならないと思っていた夢というものも︑あらためて頼りに思い始めてしまった︒

吹いたはしから秋の草木がしおれてしまうので︑なるほＣ 吹くからに秋の草木のしをるればむべ山風をあらしといふらむ
文屋康秀

ど山から吹き下ろす風を﹁あらし﹂と言うのだろう︒

Ｄ 昔思ふ草の庵の夜の雨に涙な添へそ山ほと
ととぎす
藤原俊成

はなやかだった昔を思い返しているこの寂しい草庵に降る雨のうえに︑悲しい鳴き声を聞かせてさらに涙を加えないでくれ︑山ほととぎすよ︒

目に見える︑どの色のせいで寂しいというのではない︒

奈良時代後期約四千五百首
約千百首
藤原定家
ますらをぶり幽玄・有心Ｅ 寂しさはその色としもなかりけり槇立つ山の秋の夕暮れ
寂連法師

ロ
ニ
ヘ
チ
ヌ
ヲ

杉やひのきなどの常緑樹が茂っている山の辺りの秋の夕暮れよ︒︻キーワード︼イ 鎌倉時代初期
ハ 平安時代初期
ホ 約二千首ト 紀貫之
リ 大伴家持ル たをやめぶり

情景の読み取り②

設問

正答率(%)

1‑2

86.2

１

68.5

３

74.2

4‑季節

25.6

4‑言葉

74.1

【表 13】は、初見教材を「Ｇアップシート」の問題にして、「情景」を読み取ることの育成状況についてまとめたものである。【表 13】を見ると、最も低い設問の正答率が 25.6％、最も高い設問の正答率が 86.2％であり、情景の読み取りに関しては、【表 11】と同様に、設問ごとの正答率に大きな差が見られる。特に、【資料６】の「Ｇアップシート」の設問４については、「季節」を答える設問の正答率 25.6％を、「ことば」を答える
設問の正答率 74.1％と合わせて考えると、その「ことば」が表す内容を、「季節」と結び付けて情景をとらえていないことを示している。このことは、ほとんどが「ほととぎす・春」と誤解していることからも推察される。このように、和歌に詠まれた情景を読み取って解釈させるためには、たとえば、時代によって「花」の表す内容が異なるものであることを説明するときなどに、混同を避けられるような指導の工夫が必要になることを、考慮しておかなければならない。
【表 12】と【表 13】は、初見教材を活用して、定着状況を確認したものである。その結果、注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取ることについて、正答率に差は見られるが、10 頁【表７】の「記述内容を判断する具体的な姿」における「Ｂ」評価以上は達成されたと考えられる。また、【表 10】〜【表 13】に見られる結果から、既習教材と初見教材に正答率の著しい差がなく、むしろ既習教材よりも初見教材を活用した「Ｇアップシート」の方が、高い正答率の設問も見られる。つまり、既習教材の内容を確認するときに活用した「Ｇアップシート」をとおして、詠まれた状況や心情を読み取ることや、イメージを膨らませて情景を想像してみることなどが、初見教材にも生かされたと推察できる。
これまで述べてきたように、「Ｇアップシート」への解答状況を、10 頁【表７】の「記述内容を判断する具体的な姿」に基づいて分析・考察した結果、既習教材を活用した「Ｇアップシート」においても、初見教材を活用した「Ｇアップシート」においても、「Ｂ」評価以上は達成されたものと考えられるので、既習事項の定着を図ったり、それを応用する力を高めたりすることについて、期待される成果が見られたことになる。
以上のことから、注釈を手がかりにして心情や情景などを読み取ることについては、育成することができたと考える。ただし、内容を読み取るために必要となる時代背景などについての基礎的な知識や、既習事項をより定着させたり、応用する力をさらに高めたりしていくには、生徒の実態に応じた指導の吟味が必要である。
エ

古人のものの見方や考え方、感じ方について理解することの状況【表 14】は、古文の学習に対する生徒の意識の変容状況について、事前事後にアンケートを実施
して、χ２ 検定によって有意差が認められるかどうかをまとめたものである。
‑ 16 ‑

【表 14】古文の学習に対する意識の変容状況(Ｎ＝75)
事後

設問

設問内容＜事前＊事後＞と回答選択肢

古人
から
の学
び

あなたは、古文の学習から学ぶことがたくさんあると思いますか
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない

事
前
Ｐ
１

考え
方の
比較

あなたは、古文の学習で昔の人と自分のものの見方や考え方を比べますか
ア 比べる
イ 比べることが多い
ウ 比べないことが多い エ 比べない

事
前
Ｐ
１

【表 14】を見ると、「古人からの学び」と「考え方の比較」の両方の設問で、有意差が認められた。
「古人からの学び」につ
いては、古文学習の必要性を認識するようになったことが推察できる。これは、

事後Ｐ２
ア

事前
ア
イ
ウ
エ
計
ア
イ
ウ
エ
計

イ

ウ

エ

計

41

3

44

15

5

20

56
25

8
3

64
28

21

15

36

46

18

64

χ２値

有意差

8.00

＊

13.50

＊

２

「注」――χ 検定――
＊事前調査は９月４日に、事後調査は９月 15 日に、75 人を調査対象に実施した。
＊調査は、四肢選択の「ア」と「イ」をプラス反応、「ウ」と「エ」をマイナス反応とし、「ア」と「エ」を、それぞれ強い反応とした。
＊χ２検定で用いた公式は、次のとおりである。

χ２ ＝(b ‑ c)2
b + c

ただし、ｂ ＋ ｃ ≦ 10 のとき

χ２ ＝( ￨ b – c ￨ ‑1 )2
b + c＊ｂはマイナス反応からプラス反応に変った数を、ｃはプラス反応からマイナス反応に変った数を表す。χ２ 検定において、有意水準５％で有意差がある
ことを示し、表中に＊で示した。(χ０＝6.81 χ０．０５＝3.84)「Ｇアップシート」を活用
した学習活動を行ったことによるものと考える。また、「考え方の比較」の検定値を見ると、高い数値で有意差が認められる。これは、学習内容が定着したことにより、古人のものの見方や考え方、感じ方が理解されたからであると推察できる。
【表 15】は、古人のものの見方や考え方、感じ方について、理解を示している生徒の感想を抜粋したものである。
【表 15】古人のものの見方や考え方、感じ方に理解を示している生徒の感想
古人のものの見方や考え方、感じ方に理解を示している生徒の感想
毎回古典の勉強をするうちに、すごく古典が楽しいと感じたし、昔の人の気持ちがとてもすてきでした
昔の人の考えやその時の思いが伝わってきた。昔の人も今の人も、ものの感じ方は同じなんだと思った
昔の人の素直な考えが、よくわかりました。昔の人は、とても表現が豊かだと思いました
時代によって、人々の考えが少しずつ変わっているということがわかった
昔の人の考えは、今の人にも伝わってくるということがわかった。昔の人の考えは、とてもおもしろい
昔の人の考え方や気持ちがわかって、けっこう楽しかった
たくさん古典には意味が深く込められていて、それを理解するのがおもしろいと思いました
昔の人が短歌にこめる思いが、強く伝わってきた。人の思いを和歌に表せるところが、おもしろかった
恋の歌が多いことがわかった。和歌には、いろいろな意味があることがわかった
今日は、「Ｇアップシート」が主だったが、とても楽しくできました
代表作品の特徴がつかめてよかった。
「Ｇアップシート」で復習できた【表 14】の古文の学習に対する生徒の意識の変容状況及び、【表 15】の古人のものの見方や考え方、感じ方に理解を示している生徒の感想から、古文学習に対する生徒の意識が高まり、古人のものの見方や考え方、感じ方について理解することができたと考えられる。ただし、古人のものの見方や考え方、感じ方について理解させるために、個々の生徒の実態を把握して、継続した指導の中で古文学習への意欲を高めていく必要があると考える。
５

中学校国語科において古典を理解する力を育むための研究のまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その有効性を考えてきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。
‑ 17 ‑

(1)成果
ア

単元の導入段階で、「Ｇアップシート」を活用して歴史的仮名遣いへの抵抗を減らし、個人読みからグループ読みまでの段階を追って音読を繰り返したことで、古文を正確に音読することができた。また、読むことに対する抵抗感が軽減されたことにより、「Ｇアップシート」
を活用した古文学習に意欲的に取り組めるようになり、文章の特徴に目を向けて、表現の仕方や技法を把握することができた。

イ

作品に描かれた心情や情景などの内容を確認する場面において、既習の和歌で構成した「Ｇアップシート」を活用したことは、学習内容の読み取りに効果的であった。また、初見の和歌で構成した「Ｇアップシート」についても、既習事項を応用して取り組み、心情や情景を読み取ることに効果が見られた。

ウ

学習内容の定着を図る場面において、教材文に即した「Ｇアップシート」を活用して、繰り返し取り組ませたことにより、既習事項の定着が図られた。更に、まとめのために初見の和歌で構成した「Ｇアップシート」にも取り組み、古人のものの見方や考え方、感じ方について理解することができた。

(2)

課題
ア

単元の終末段階で活用する「Ｇアップシート」は初見の文章で構成されているために、学習内容を確認する上では、自分自身の力で古文を読み解く喜びを味わわせることができるものの、生徒の実態や授業のねらいに応じて発問内容を変えたり、教材文に即した「Ｇアップシート」に作り直したりするなど、難易度の調整が必要である。

イ

古典学習に対する意識を高めるために、指導の在り方や「Ｇアップシート」の活用の在り方を、更に検討する必要がある。

以上のことから、課題は残るものの、「Ｇアップシート」を活用した手だての試案は有効であり、古典を理解する力を育むために効果があったと考える。また、「Ｇアップシート」を活用して、古文を正確に音読する活動や、作品に描かれた心情や情景などの内容を読み取ったりする活動に意
欲的に取り組み、古人のものの見方や考え方、感じ方について理解を深められたと考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、「Ｇアップシート」の授業における活用をとおして、古典を理解する力を育むための学習指導の在り方を明らかにし、中学校国語科における古典指導の改善に役立たせようとするものであった。そのため、中学校国語科において古典を理解する力を育むための基本構想を立案
し、手だての試案に基づいた授業実践を行った。その結果、仮説の妥当性を確かめることができた。なお、本研究の成果として、次のようなことが得られた。

(1)

中学校国語科における古典を理解する力を育むための基本構想
中学校国語科における古典指導及び、古典を理解する力とこれを育むことの意義に関する基本的な考え方や、古典を理解する力を育むために「Ｇアップシート」を活用することの意義と学習指導の展開とを明らかにし、基本構想としてまとめることができた。

(2)

基本構想に基づく実態調査及び調査結果の分析と考察
手だての試案を作成するために、古典の学習に対する意識調査を実施した。調査結果から明らかになったことを、手だての試案の作成に生かすことができた。

(3)

基本構想に基づく手だての試案の作成
基本構想と、意識調査の結果から明らかになった問題点と課題をふまえながら、手だての試案を作成した。
「Ｇアップシート」を活用して古典を理解する力を育む学習指導案作成のための手だての試案にすることができた。
‑ 18 ‑

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察
古典を理解する力を育むために、「Ｇアップシート」を活用した手だての試案に基づいた授業実践を行った。実践結果の分析と考察により、古典を理解する力が育まれ、手だての試案の有効性を検証することができた。

(5)

中学校国語科における古典を理解する力を育むための研究のまとめ
中学校国語科において、古典を理解する力を育むための指導の在り方について、成果と課題を明らかにすることができた。

２

今後の課題
本研究を今後更に生かすための課題として次のようなことが考えられる。

(1)「Ｇアップシート」をより有効に活用させるために、生徒の実態や実現状況に応じて、より効果的な場面において有効な活用の在り方となるような指導法を明らかにすること。

(2)「Ｇアップシート」を活用した指導を、他の古典教材でも実践して、古典を理解する力をより高める指導法を検討すること。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。

【引用文献】
桑田泰佑・勝山謙一(1991)，「枕草子(春はあけぼの)」，『新学習指導要領中学校国語科の指導事例集(全５巻)第３巻「古典」の理解と表現』，明治図書，p.71【参考文献】
相澤秀夫(1996)，『中学校国語科課題学習・選択学習の事例集』，明治図書
石田恒好・河野庸介(1994)，『中学校国語こうすればできる観点別評価の手順―データの集め方・判定の仕方―』，図書文化社
亀井浩明・佐野金吾・篠田信司(1993)，『中学校観点別評価の実際［国語編］』，教育出版
規工川佑輔(1991)，『新しい国語の学習５「魅力ある古典の指導入門」』，明治図書
北尾倫彦・金子守(2002)，『新観点別学習状況の評価基準表中学校・国語―単元の評価規準とＡＢＣ
判定基準―』，図書文化社
北尾倫彦・金子守(2004)，『新しい観点別評価問題集中学校国語』，図書文化社
河野庸介(2003)，『中学校国語科目標に準拠した評価の実際』，明治図書柴田義松・鶴田清司・阿部昇（2006），『あたらしい国語科指導法』，学文社
須田実(1997)，「戦後五十年の古典学習の変遷と改善の方向」他の論文，『実践国語研究別冊小学校・中学校楽しく学び合う古典の学習――生きる力と智恵を学ぶ』，全国国語教育実践研究会
人間教育研究協議会(2004)，『教育フォーラム 33＜確かな学力＞を育てる』，金子書房
藤岡完治・北俊夫(1997)，『新学力観のための評価と指導第１巻・第２巻』，ぎょうせい
尾澤厚子(1994)，「古文の基礎・基本の定着を図る学習指導の在り方に関する研究―生徒個々のつまずきを克服させる学習活動の工夫を通して―」，『平成６年度岩手県立総合教育センター研究発表
会資料』，岩手県立総合教育センター
藤原正義(1990)，「古文入門期の読解力を高める指導に関する研究―ものの見方・考え方に視点を置いて」，『平成２年度岩手県立総合教育センター研究発表会資料』，岩手県立総合教育センター【参考Ｗｅｂページ】
国立教育政策研究所 評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料(中学校)
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/houkoku/index̲jh.htm‑ 19 ‑

補

充

資

― 目

次 ―

料

【資料−１】学習指導案 ······························································ 資−１【資料−２】単元の計画と評価の計画表 ················································ 資−３【資料−３】単位時間の指導計画（１／５時間〜５／５時間） ······························ 資−４【資料−４】古文の学習に関わる意識調査用紙 ··········································· 資−９【資料−５】意識調査用紙（事前） ···················································· 資−10
【資料−６】意識調査用紙（事後） ···················································· 資−11
【資料−７】意識調査の結果(χ２検定） ················································ 資−12
【資料−８】事前・事後テスト問題用紙 ················································ 資−13
【資料−９】Ｇアップシート ·························································· 資−15
【資料−10】ヒントカード ···························································· 資−20

【資料１】学習指導案
第３学年国語科学習指導案
実践期間 平成 18 年９月４日〜９月 15 日
対象学級 雫石町立雫石中学校第３学年
４組 男子 21 名、女子 16 名、計 37 名
５組 男子 21 名、女子 17 名、計 38 名
指 導 者 教諭 小 田 中
一
１ 単元名
第４単元 古典を楽しむ――昔の人の思いや考え方をとらえ、古典を楽しむ
教材名 ＊「音読を楽しもう『古今和歌集仮名序』」「君待つと――万葉・古今・新古今――」
夏草――『おくのほそ道』から――学びて時にこれを習ふ――『論語』から――
２ 単元について(1) 単元について
急速に国際化が進む現代社会において、国際交流を図るために諸外国に目を向けて、多くの知識情報を得ることが求められている。一方で、自国の文化や伝統を学び、大切にすることは重要である。日本には、はるか昔から祖先が育んできた多くの文化があり、私達はその恩恵を受けて現在まで生きてきた。私達が、祖先の使った言
葉の意味やその言葉に込められた感情を理解し、古典の文章や和歌を鑑賞して、その美学や面白さを分かること
は、古典を理解することであり、ひいては自分の心を豊かにしていくことでもある。
本単元では、三大和歌集において音読による古文調の調べに慣れ親しむことを中心にして、古典の調べをじっ
くり味わい、「おくのほそ道」では日本人の無常・はかなさを感じ取り、更に日本が多大な影響を受けた中国の古典として「論語」を鑑賞することで、古典に対する感性や資質を育てていきたい。
古典の学習をとおして、昔の人のものの見方や考え方に触れることは、視野を広げ、幅広く社会や自己を見つめる上で有意義である。また、文体の特徴やリズム、現代と異なった表現などを知ることで、その面白さに気づき、味わいながら読むことができれば、自分の生活に豊かさを加えたり、新たな発見をしたりすることもできる。
そのために、繰り返し読むことを重視する指導を心がけ、解釈や歴史的背景などについても、生徒にとって身近に感じられるように工夫したい。そして、古典が日本人の伝統文化や人生観を今に伝えるものであり、そこに重要な価値があることを理解させるとともに、これまで受け継がれてきた古典を大切に思う気持ちを養いたい。
特に、三大和歌集の学習においては、我が国の古典に触れ、日本人に脈々と流れる伝統や自然観、ものの見方や考え方を学ばせたい。
(2) 教材について
万葉の昔から千数百年にわたって、日本人の心に受け継がれてきた和歌は、言語能力の中の想像力や感受力を養うのに役立つ教材である。本教材は、『古今和歌集』仮名序及び、日本三大和歌集である『万葉集』『古今和歌集』『新古今和歌集』から取り上げられた 17 首の和歌で構成されている。教材は、大きく「愛」と「自然」という二つのテーマにまとめられているととらえられる。それぞれの和歌にこめられた心情を中心に、描かれている情景の違いなどを読み取ることができ、また、『古今和歌集』仮名序を音読することで、表現や文体の特徴をとら
えて読み味わわせることもできる。更に、和歌を鑑賞するだけではなく、読者としての生徒自身の思いを想像させ、表現させる活動に発展させることもできる教材である。本教材で、和歌の世界に浸り、昔の人の思いを想像しながら読み味わうことは、普遍的な人間の真実や、日本人に脈々と流れる美意識や感性に気付き、我が国の文化や伝統について関心を深めることにつながる。
和歌は五音・七音を基調とした定型詩であり、洗練された言葉遣いに触れると、古文が現在の日本語につながっていることや、古人が、現代の私達と同じようなことを考えたり感じたりしていたことが、確かなこととして感じられる。そして、千年以上も昔から続く我が国の文化や伝統が、自分の中にも間違いなく息づいているのだと改めて思い知る。古典の学習はそれに気づくことであり、ひいてはそれを大切なことと思い、次の世代に継承しようとする気持ちを、心に芽生えさせることである。こうした学習を積み重ねることで、中学校国語科のねらいとする「伝え合う力」や「豊かな言語感覚」、「国語を尊重する態度」などが養われるものと考える。
(3) 生徒について
本単元を指導するにあたり、古典の学習に対する生徒の意識を調査したところ、次のような結果が得られた。
‑ 1 ‑古典学習の意義について、意義を理解している生徒の割合が 56.7％、理解していない生徒の割合が 43.3％であり、意義を感じている生徒が若干多いものの、ほぼ同程度の割合と見ることもできる。意義を理解している生徒
は、学習への意欲が高く、古典学習の必要性を強く認識していることなどが、生徒が記述した内容から読み取れる。また、意義を感じていない生徒は、その理由として、「古典を使わないから」が圧倒的に多く取り上げられており、古典学習の意義を曲解していると推察される。
古典学習は、これまで段階を追って系統的に指導されてきている。また、韻文の学習に関しては、２年生の「短歌を味わう」で、五・七・五・七・七のリズムを体感する学習をしており、３年生では、俳句も学んでいる。本
単元では、これまでの学習を踏まえ、古文に対する抵抗を取り除くように配慮したい。そして、内容の解釈のみを目的とするのではなく、それぞれの時代に生きた古人の思いを感じ取らせることをねらいとしたい。
(4) 指導について
古典学習における１年生の指導事項は、古典に対する興味・関心、古人の生活の理解といった「内容面」を主として取り上げ、２年生では、朗読・暗唱や語彙・表現といった「言語面」の比重を重くし、三年生では、両方の調和を図りながら昔の人の思想や心情に触れ、それについての自分の感想・意見をもたせるようにするという指導が、中学校古典学習として一般的に行われていることである。
私達は単に現在に存在しているのではなく、連続した過去からの時の流れの中で生きている。その意味を考えるために、昔の人のものの見方や考え方に触れ、現在の生き方を見つめ直すことは、これからの言語活動に有意義なものとなる。そのためには、比較的難解な古典の学習に、どれだけ興味や関心をもたせるかが課題である。
そこで、全員参加の授業を展開し、今後の言語活動につなげたい。細かな技法の解説に深入りせず、原文を用いた訓読による古典独特の調べを味わわせ、作品の情景や作者の心情に迫らせたい。古典学習をとおして、現在に生きる自分自身を見つめ直すきっかけをつかめるように、指導していきたい。
指導にあたっては、日本人が好んだ五音・七音のリズムを体得できるように、繰り返し音読することを大切にしたい。その過程で、句切れや表現技法に触れながら、和歌を味わうような指導をしていきたい。また、発展学
習として、「百人一首」を取り入れる。
「百人一首」は、古来から和歌のバイブルとされ、生徒達の学習を深めるのに適した教材である。中学校古典学習では、内容を解釈することが主たる目的ではなく、親しみをもたせることが大切である。本教材では、和歌の細かな内容を理解することではなく、音読や朗読などをとおして楽しい古典学習ができ、和歌そのものにどれくらい心をひかれていくのかを第一の目的としたい。
和歌を鑑賞する上で大切なことは、古文の読みに慣れることである。古文のリズムをつかみ、自分の力で読めるようになることは、母国語としての日本語への関心を高めることにつながるとともに、古典の魅力を知ることにもなる。そこで、音読練習を繰り返すことで、リズムをつかませ、和歌に親しみをもたせたい。
３ 単元の目標（国語への関心・意欲・態度）
・古典を味わい、古人の人間や自然に対する思いに触れ、進んでイメージを広げたり深めたりする。
（話すこと・聞くこと）
・古典を読み、自分のものの見方や考え方を深め、話し言葉を豊かにする。
（書くこと）
・古典の洗練された文章を書き写すことにより、的確に書き表す能力を高める。
（読むこと）
・繰り返し音読して、情景や作者の心情をとらえる。
・教科書の脚注や資料等を手がかりにして大意をとらえ、作者が生活の中に見つけた美しさや感動を理解する。
（言語についての知識・理解・技能）
・歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに正しく直すとともに、古典特有の表現方法を理解する。
４ 単元の指導計画（全 10 時間）
第一次 ・『古今和歌集』仮名序を読んで、表記の仕方や文章の特徴を理解する ················ （１時間）
・教科書掲載の和歌を味わう ··················································· （３時間）
・百人一首をとおして古典の世界を味わう ········································ （１時間）
第二次 ・『おくのほそ道』の解説や旅立ちを読んで内容や芭蕉について理解する ·············· （１時間）
・平泉の文章を読み、芭蕉の心情を味わう ········································ （１時間）
・全体を繰り返し音読し、芭蕉の人柄を読み取る ·································· （１時間）
第三次 ・漢文の特徴を理解し、繰り返し音読する ········································ （１時間）
・内容を読み取り、作者の心情をとらえる ········································ （１時間）‑ 2 ‑【資料２】単元の計画と評価の計画表◆国語科◆ 単元の指導と評価の計画表＜第３学年＞
単元四 教材名 ｢音読を楽しもう『古今和歌集｢仮名序｣』・｢君待つと―｢万葉｣・｢古今｣・｢新古今｣―｣（光村図書）
学習指導要領の内容(指導事項)

目

標

評価の観点
評価規準(◎)(単元)

単位時間ごとの計画
第
１
時

目

古
典
に
親
し
む
第
２
時

標

古
典
を
楽
し
む
第
３
時

標

古
典
を
楽
し
む
第
４
時

標

古
典
を
楽
し
む
第
５
時

標

古
典
を
味
わ
う

標

学
習
内
容
目

学
習
内
容
目

学
習
内
容
目

学
習
内
容
目

学
習
内
容

古今集仮名
序を正確に音
読することが
できる
１全文音読
２内容理解
３音読発表会『万葉集』
を読み、心情や情景などの
内容を読み取
る
１和歌音読
２内容理解
３まとめ

○２ 和歌に詠まれた古人の生活やものの見方、考え方に関心を高めている◆２ 和歌を詠んで、古人の生活やものの見方、考え方について関心を向けている
授業中・後−(Ｇアップシート・学
習プリント・観察・自己評価)『古今和歌集』と『新古今和歌集』を読み、心情や情景などの内容を読み取る
１和歌音読
２内容理解
３まとめ

○５ 和歌のリズムに気を付けて音読している◆５ 五七五七七の五句を意識して読めるが、字余りなどがあるとリズムを乱すようなときもある
授業中・後−(観察・自己評価)○６ 和歌に詠まれた心情や情景などの内容を、注釈や補説を手がかりにして読み取っている◆６ 注釈や補説を参考にして、内容のおおよそを読み取っている
授業中・後−(Ｇアップシート・学
習プリント・観察・自己評価)○９ 主語や述語などの省略された言葉を補える
◆９ 発問内容を理解して半分以上は答えられる
授業中・後−(Ｇアップシート・学
習プリント・観察・自己評価)○10 長歌・反歌・枕詞・係り結びの法則など、古典和歌の特
徴や表現技法についての知識を得る◆10 古典和歌の特徴や表現技法の半分以上を理解している
授業中・後−(Ｇアップシート・学
習プリント・観察・自己評価)

三大和歌集の特徴や代表的和歌を読み
味わう
１和歌音読
２内容理解
３まとめ
百人一首に
親しみ古典の世界を味わう

１方法理解
２源平合戦
３まとめ

観点ごとの総括

総括の
仕方

指
導
と
評
価
の
計
画
【第３ 指導計画の作成と内容の取り扱い(1‑(4)イ)】
古典の指導については、古典としての古文や漢文を理解する基礎を養い古典に親しむ態度を育てるとともに、我が国の文化や伝統について関心を深めるようにすること。その教材としては、古典に関心をもたせるように書いた文章、易しい文語
文や格言・故事成語、親しみやすい古典の文章などを生徒の発達段階に即して適宜用いるようにすること。なお、指導に当たっては、音読などを通して文章の内容や優れた表現を味わうことができるようにし、文語における言葉のきまりについて
は、細部にわたることなく、教材に即して必要な範囲の指導にとどめること。
【読むこと‑ア】文脈の中における語句の効果的な使い方について理解し、自分の言葉の使い方に役立てること【読むこと‑ウ】表現の仕方や文章の特徴に注意して読むこと【読むこと‑エ】文章を読んで人間、社会、自然などについて考え、自分の意見をもつこと【読むこと‑オ】目的をもって様々な文章を読み、必要な情報を集めて自分の表現に役立てること【言語事項(1)‑イ】慣用句、類義語と対義語、同音異義語や多義的な意味を表す語句の意味や用法に注意すること【言語事項(1)‑ウ】抽象的な概念などを表す多様な語句についての理解を深め、語感を磨き語彙を豊かにすること【言語事項(1)‑カ】単語の活用について理解し、助詞や助動詞などの働きに注意すること・語句の効果的な使い方を理解して、語句の用い方がどのような効果を生んでいるかに目を向ける(読‑ア)・歴史的仮名遣いに注意して音読し、独特な言葉の響きやリズム、語調を味わうとともに、古典和歌の作品を、表現の特徴を押さえながら読み取る(読‑ウ)・「和歌」に対する昔の人々の思いをとらえ、人間や自然に対する考え方を理解するとともに、我が国の代表的な三大和歌集から幾つかの作品を読み、それぞれの時代の人々の自然や人間を愛する心、生活の中のさまざまな場面での細やかな感情を読み味わう(読‑エ)・三大和歌集の和歌の中から、ものの見方や感じ方に着目して、好きな和歌を読み味わう(読‑オ)
・歴史的仮名遣いや和歌のリズムに関心をもち、理解を深める(言(1)‑ア)・多様な語句の意味や用法に注意する(言(1)‑イ)
・古語に対する理解を深め、語感を磨き語彙を豊かにする(言(1)‑ウ)
・助詞や助動詞の働きに注意する(言(1)‑カ)
国語への関心・意欲・態度
読む
能力
言語についての知識・理解・技能＊古典を繰り返し音読して、情景や作＊歴史的仮名遣いを、現代仮名遣いに＊古典を味わい、古人の、人間や自然に対する思いにふれ、進んでイメー者の心情をとらえている
正しく直して音読するとともに、古ジを広げたり、深めたりしている＊脚注や資料集等を手がかりにして、典特有の表現方法を理解している
和歌の大意をとらえ、作者が生活の中に見つけた美しさや感動を、読み取っている
具 体 の 評 価 規 準 (○) ・ 判 断 す る 具 体 的 な 姿 (◆)
国語への関心・意欲・態度
読む
能力
言語についての知識・理解・技能○４ 古文のリズムに気を付けながら○８ 歴史的仮名遣いや古文のきまり○１ 古文に関心をもち、すすんで声に出して読もうとする
音読しているについて理解している◆１ 古文について知っていること、◆４ 古語や古文の特徴を意識して、◆８ 歴史的仮名遣いをほぼ理解し、学んだことなどを話したり書い
つまらずに音読している
古文のきまりのおおよそがわかったりしている
授業中・後−(観察・自己評価)ている
授業中・後−(観察・自己評価)
授業中・後−(Ｇアップシート・学習プ
リント・観察・自己評価)○３ 和歌をとおして、我が国の伝統文化について関心を深めている◆３ 百人一首に取り組み、下の句を聴いて、該当する札を見つけようとしている
授業中・後−(学習プリント・観察・自己評価)○７ 百人一首の読み手の読みを聴いて、復唱しながら取り札を探している◆７ 自分の取った札を見て復唱し、その和歌の鑑賞をとおして、古典を楽しんでいる
授業中・後−(観察・自己評価)

単
元
の
学
習
の
国語への関心・意欲・態度
読む
能力
Ｂ：Ｇアップシート、学習プリント、
Ｂ：Ｇアップシート(全５枚)の中の読
自己評価のいずれかに、古典及び和み取りに関する設問が、６割正解し歌に対する興味を示している様子がている
読み見取れる
Ａ：８割以上正解している
Ａ：他の単元と合わせて総括する○11 百人一首を源平合戦で行う方法を理解している◆11 百人一首の取り札を、ほとんど
お手つきしないで取っている
授業中・後−(観察・自己評価)

括
言語についての知識・理解・技能
Ｂ：Ｇアップシート(全５枚)の中の言語事項に関する設問が、６割正解している
Ａ：８割以上正解している◎：十分満足△：努力を要する

評価結果に応じた指導△への指導◆４については、個人やグ
ループで繰り返して読ませるとともに、本時の中で個別に指導する◆８については、本時の中でヒントカードを参考にして取り組むように支援する△への指導◆５については、何度も音読させながらリズムに気をつけさせる◆６・９・10 については、Ｇアップシートを活用して復習させる◎への指導
・和歌への興味を高めながら、他の和歌を読んで、古人のものの見方や考え方と、自分のものの見方や考え方を比較できるよ
うにうながす・古文全般に意欲的に取り組もうとする意識を高める△への指導◆７・11 については、読み札の順序を考慮して、札が取れるように配慮する

総・「国語への関心・意欲・態度」については、観察・学習プリント・自己評価(感想)から見取れた内容を補助簿に記録しておき、それをＢとする。Ａは、その他の教材の「関心・意欲・態度」の評価結果と合わせて総括する。
・「読む能力」については、音読・Ｇアップシートの記述内容を補助簿に記録しておき、すべてＡを「Ａ」、すべてＢ以上を「Ｂ」とする。
・「言語についての知識・理解・技能」については、すべてＡを「Ａ」、すべてＢ以上を「Ｂ」とする。

評価結果に応じた指導△：達成できなかったところを分析し、指導方法を改善するとともに、個別指導や補充学習を行う△：学級の４分の１ができていないところについて
は、次の教材で、学習形態を工夫して指導を行う
個々へ知らせる方法
・各自にＧアップシートでの達成状況を知らせる‑ 3 ‑【資料３】単位時間の指導計画◆単位時間の指導計画◆ １／５時間
目

標

学習活動に
おける具体
の評価規準
段
階

時
間

前
時

20
分

導

入

５
分

展

単元四 教材名：｢音読を楽しもう『古今和歌集｢仮名序｣』・｢君待つと―｢万葉｣・｢古今｣・｢新古今｣― (中３：光村図書)

・古今和歌集仮名序を正確に音読することができる＜古典に親しむ段階＞
国語への関心・意欲・態度
・「仮名序」の音読をとおして、言葉の響きやリズムに親しみ、和歌への関心を広げることができる
指

読
む
能
力
・古文のリズムをつかみ、仮名遣いに注意して音読し、言葉の響きや調子を味わうことができる
導評

生 徒 の 活 動
事前調査（
『伊勢物語』「第９段(東下り)）に取り組む

教 師 の 支 援・緊張感を和らげられるように配慮する
・設問の出来不出来に一喜一憂させない

判断する具体的な姿
・集中して真剣に取り組ん
でいる
・既習事項を想起して解答しようとしている

評価方法
・学習プリント

１学習内容の確認

１古典学習に対する既習事項を思い出し、これからの古典学習に向かう姿勢作りをする
２古今和歌集仮名序の学習を行うことを理解する＊『古今和歌集』「仮名序」を正確に音読して、言葉の響きやリズムを味わおう

・１年生、２年生で学習した古典の内容を想起させ、これからの古典学習の見通しをもたせる・和歌へのイメージや関心の程度を、自由に話せる雰囲気作りを心がける
・学習課題の提示(紙板書)・範読、斉読、黙読、微音読、追い読みなど、変化を付けて、興味を持続させる指導をする・和歌の本質を植物にたとえて説いている部分を探させる
・文末表現、対句、係り結び、助詞などについて、生徒の気づきを大切にしながら、適宜助言する
・個人読み、グループ読みの形態を工夫して、古文を読むことへの抵抗をなくし、言葉の響きやリズムに慣れさせる・グループごとに発表させる
・発表後の評価の観点を示し、お互いに評価させる

・古文学習への見通しをもっている
・本時の学習内容を学習プ
リントに記入している・観察・ヒントカードを参考にしてＧアップシートに取り組んでいる・範読を聴くとき、自分が音読することを意識して読めない漢字や歴史的仮
名遣いにふりがなを付けている
・歴史的仮名遣いやリズムに気を付けてつまらずに音読している
・現代語訳を見たり、補説を聞いたりして、本文のあらましや表現の特徴のおおよそがわかる
・公平に分担を決めて音読練習し、その成果についてグループ毎に特徴ある音読にして表現している・本時の学習内容を集中して真剣にまとめている

・Ｇアップシート・机間指導
・観察・学習プリント・自己評価

２学習課題の把握
３課題追究１

３言葉の響きやリズム、語調などに気を付けて原文を音読する

４課題追究２

４現代語訳を参考にして、原文のおおよその内容をとらえる

５課題追究３

５表現の特徴を理解する

６課題追究４

６表現の特徴を生かして音読する

７課題解決

７発表会をする

８学習のまとめと評価

８古今和歌集仮名序に表れている和歌の本質や力についてまとめる

９次時予告

９次時の学習内容を知る

35
分

末

10
分

価

学習過程
オリエンテーション

開終

言語についての知識・理解・技能・音読をとおして、助詞の省略や係り結び、対句などの古文の表現の特徴に気付くことができる

・本時の学習内容のまとめと同時に、学習態度及び、グループ発表の様子も評価する
・三大和歌集の概略に触れながら「君待つと」への導入と結び付ける・次時の学習内容に対する意欲をもっている「Ｇアップシート」を活用する方法と結果の見取り方

・机間指導
・学習プリント【古文を正確に音読する場面】における
活用
・「Ｇアップシート」
を活用して、歴史的仮名遣いの決まりを復習させた後に、範読で確認させる
追い読み、微音読、音読、発表へ発展的に読ませ、読むことに対する抵抗を減らしていく
評価結果に応じて補足説明したり、音読を繰り返したりして、正確に音読
させる

・机間指導
・観察
・学習プリント・自己評価

4◆単位時間の指導計画◆ ２／５時間目標

単元四 教材名：｢音読を楽しもう『古今和歌集｢仮名序｣』・｢君待つと―｢万葉｣・｢古今｣・｢新古今｣― (中３：光村図書)

・『万葉集』を読み、心情や情景などの内容を読み取ることができる＜古典を楽しむ段階①＞

学習活動に

国語への関心・意欲・態度

おける具体・音読をとおして和歌のリズムを楽しみ、和歌に対する興味や関心を

の評価規準

読

む

能

力

言語についての知識・理解・技能・和歌の大意をとらえて音読し、語句や表現、リズムなどに注意す

・古典和歌の表現技巧について理解することができる

ることができる

高めることができる

・万葉集の代表作品について、昔の人の思いや情景などの内容を読み取ることができる
段

時

階

間

指
学習過程
１前時学習内導

生 徒 の 活 動確認
５分

３学習課題の把握

・古今和歌集仮名序の音読の様子を振り

２『万葉集』に掲載された和歌について学習すること・本時への意欲づくりにつなげる

返らせる＊『万葉集』の代表作品を音読して、和歌に詠ま

４出典を参考にしながら、万葉集についての基礎的事
項をまとめる

５課題追究２
展

５教科書に掲載された９首の和歌を、言葉の響きやリズム、語調などに気を付けて音読する

６課題追究３

めと評価

末

分

９次時予告

・成立年代、巻数、首数、主な作者などについて、必要な範囲でまとめさせる

・出典を参考に、プリント

・机間指導
・観察
・学習プリント・自己評価に記入している・範読、斉読、黙読、微音読、追い読み

・五七五七七の五句を意識など変化を付けて、興味を持続させる

して読めるが、字余りな

則、語句の意味などについて、ポイン＜評価結果に応じて、何(1)「春過ぎて･･･」：句切れ、体言止め、助詞省略

トを絞りながら補足説明する

度も音読させながらリズ(2)「東の･･･」：語句(ひむかし、かぎろひ)

・補助資料を提示する(3)「天地の･･･・田児の浦ゆ･･･」：長歌と反歌、格・和歌を取り上げる順序を、次のストー

７学習内容をふりかえり、内容を確認する
８答え合わせをして、達成状況を確認する

10

・学習課題の提示(紙板書)

足説明を参考にして、次の点を中心に理解する(8)「新しき･･･」：体言止め、作者、リズム

終

・机間指導
・学習プリント

ときもある(6)「多摩川に･･･」：語句(東歌)、リズム、句切れ

８学習のまと・本時の学習内容を学習プ
リントに記入しているどがあるとリズムを乱す(7)「父母が･･･」：語句(防人)、係り結び
７課題解決

せ、学習の見通しをもたせる

・大意把握、助詞の省略、係り結びの法(5)「君待つと･･･」：助詞省略、語句（君）分・教科書に掲載された和歌に目を向けさ

６それぞれの和歌に詠まれた心情や情景を、脚注や補(4)「憶良らは･･･」：句切れ、推量の助動詞「らむ」

35

評価方法
・観察

・読みの抵抗を減らす工夫をする

助詞「ゆ」
、係り結び

開

価

判断する具体的な姿
・前時を振り返り、本時の学習への見通しをもっている「Ｇアップシート」を活用する方法と結果の見取り方を確認する
３本時の学習課題を知る
れた心情や情景を読み取ろう

４課題追究１

評
教 師 の 支 援

１前時の学習内容を想起する

容の想起
２学習内容の入導

リーに従って扱う＊暮らしの中の思いを掴む＜東歌、防人歌、山上憶良＞＊情景を読み取る＜持統天皇、人麻呂、赤人＞＊心情を読み味わう＜額田王、大伴家持＞

９学習内容をまとめる

・Ｇアップシートに取り組ませる・本時の学習内容のまとめと自己評価をさせる

10 次時の学習内容を知る

・『古今和歌集』『新古今和歌集』の学習に、意欲をもたせる

前時のＧアップシート(拡大コピー)を掲示しておく

【作品に描かれた心情や情景などの内容を確認する場面】における活用
・「Ｇアップシート」

ムに気を付けさせる＞(『万葉集』の既習和歌を取り上げて再構成したＧアップシート）を活用して、作品に描かれた心情や情景などの内容を読み取らせ、達成状況を確認する
読み取りの不十分な設問について、解説を加える・注釈や補説を参考にして、それぞれの内容のおおよそを読み取っている
・古典和歌の特徴や表現技
巧について、そのおおよ
そを理解している・Ｇアップシートに真剣に取り組み、既習事項をふ
りかえっている・本時の学習内容を集中して真剣にまとめている
・次時の学習内容に対する意欲をもっている・Ｇアップシート・机間指導
・観察・学習プリント・自己評価

5◆単位時間の指導計画◆ ３／５時間
目
標
学習活動に
おける具体
の評価規準

段
階

時
間

導

入

５
分

４課題追究１
５課題追究２
展
６課題追究３

開
35
分

終
末

10
分

単元四 教材名：｢音読を楽しもう『古今和歌集｢仮名序｣』・｢君待つと―｢万葉｣・｢古今｣・｢新古今｣― (中３：光村図書)

・『古今和歌集』と『新古今和歌集』を読み、心情や情景などの内容を読み取ることができる＜古典を楽しむ段階②＞
国語への関心・意欲・態度
読む
能力
言語についての知識・理解・技能・和歌の大意をとらえて音読し、語句や表現、リズムなどに注意す
・音読をとおして和歌のリズムを楽しみ、和歌に対する興味や関心を
・古典和歌の表現技巧について理解することができる
高めることができる
ることができる
・古今和歌集と新古今和歌集の代表的作品について、昔の人の思いや情景などの内容を読み取ることができる
指導評
価「Ｇアップシート」を活用する方法と結果の見取り方
学習過程
生 徒 の 活 動
教 師 の 支 援
判断する具体的な姿
評価方法
・万葉集を学習したときの様子を振り返 ・前時を振り返り、本時の ・観察
１前時学習内１前時の学習内容を想起する
容の想起
らせる
学習への見通しをもっている
２学習内容の・本時への意欲づくりにつなげる
２『古今和歌集』と『新古今和歌集』に掲載された和歌について学習することを知る
確認
３本時の学習課題を知る
３学習課題の・教科書に掲載された和歌に目を向けさ
せ、学習の見通しをもたせる
・本時の学習内容を学習プ ・机間指導把握＊『古今和歌集』と『新古今和歌集』の代表作品
・学習課題の提示(紙板書)
リントに記入している
・学習プリントを音読して、和歌に詠まれた心情や情景を読み
取ろう

７課題解決

８学習のまとめと評価
９次時予告

４出典を参考にしながら、古今和歌集と新古今和歌集についての基礎的事項をまとめる
５教科書に掲載された８首の和歌を、言葉の響きやリズム、語調などに気を付けて音読する
６それぞれの和歌に詠まれた心情や情景を、脚注や補足説明を参考にして、次の点を中心に理解する(1)「人はいさ･･･」：句切れ、係り結び、語句意(人、ふるさと、花)(2)「しら露の･･･」：色彩の対比(3)「思ひつつ･･･」：語句(夢)、句切れ(4)「飛鳥川･･･」：句切れ、語句(飛鳥川、よみ人しらず)(5)「花さそふ･･･」：句切れ、語句(花)、倒置法(6)「道の辺に･･･」：助詞省略、句切れ、係り結び、
作者(7)「見わたせば･･･」：句切れ、体言止め、幽玄の美、三夕の歌(8)「玉の緒よ･･･」：情景と心情、句切れ
７学習内容をふりかえり、内容を確認する
８答え合わせをして、達成状況を確認する
９学習内容をまとめる
10 次時の学習内容を知る

・成立年代、巻数、首数、主な作者などについてまとめさせる・範読、斉読、黙読、微音読、追い読みなど、変化を付けて、興味を持続させる指導をする・読みの抵抗を減らす工夫をする
・大意把握、助詞の省略、係り結びの法
則、語句の意味などについて、ポイン
トを絞りながら補足説明する
・補助資料を提示する
・和歌を取り上げる順序を、次のストー
リーに従って扱う＊季節感を読み味わう＜紀貫之、藤原敏行＞＊恋愛感情を読み味わう＜小野小町、「飛鳥川･･･」＞＊自然美の情趣を掴む＜藤原定家、宮内卿＞＊情景から心情を読み取る＜式子内親王、西行法師＞
・Ｇアップシートに取り組ませる・本時の学習内容のまとめと自己評価をさせる
・次時の学習に意欲をもたせる

・出典を参考に、プリントに記入している・五七五七七の五句を意識して読めるが、字余りなどがあるとリズムを乱す
ときもある＜評価結果に応じて、何度も音読させながらリズ
ムに気を付けさせる＞・注釈や補説を参考にして、それぞれの内容のおおよそを読み取っている
・古典和歌の特徴や表現技
巧について、そのおおよ
そを理解している・机間指導
・観察・学習プリント・自己評価

・Ｇアップシートに真剣に取り組み、既習事項をふ
りかえっている・本時の学習内容を集中して真剣にまとめている
・次時の学習内容に対する意欲をもっている・Ｇアップシート

前時までに活用したＧアップシート(拡大コピー)を掲示しておく【作品に描かれた心情や情景などの内容を確認する場面】における活用
・「Ｇアップシート」(『古今和歌集』
・『新古今和歌集』の既習和歌を取り上げて再構成した
Ｇアップシート)を活用して、作品に描かれた心情や情景などの内容を読み取らせ、達成状況を確認する
読み取りの不十分な設問について、解説を加える・机間指導・観察・学習プリント・自己評価

6◆単位時間の指導計画◆ ４／５時間目標

単元四 教材名：｢音読を楽しもう『古今和歌集｢仮名序｣』・｢君待つと―｢万葉｣・｢古今｣・｢新古今｣― (中３：光村図書)

・三大和歌集の特徴や代表的和歌を読み味わうことができる＜古典を楽しむ段階③＞

学習活動に

国語への関心・意欲・態度

おける具体・和歌をとおして古人の生活やものの考え方に関心を向けることがで

の評価規準

読

きる

む

能

力

言語についての知識・理解・技能・和歌の大意をとらえて音読し、語句や表現、リズムなどに注意す

・古典和歌の表現技巧について理解することができる

ることができる
・作者の心情や作品の情景について理解することができる

段

時

階

間

指
学習過程
１前時学習内導

１前時の学習内容を想起する

確認
５分

３学習課題の把握

２三大和歌集を発展させた学習に取り組むことを確認

３本時の学習課題を知る＊好きな和歌を一首選んで朗読しよう

４三大和歌集の教科書掲載和歌を音読する

展
５課題解決１

判断する具体的な姿

・三大和歌集をとおして学習してきた内・前時を振り返り、本時の・本時への意欲づくりにつなげる

５心に響いた和歌を朗読する

取り組ませる・学習課題の提示(紙板書)

６教科書掲載和歌以外の和歌について、情景や心情を味わう

35
７課題解決２

７Ｇアップシートの答え合わせをする

終

10

めと評価

末

分

９次時予告

・本時の学習内容を学習プ
リントに記入しているなど、変化を付けて、興味を持続させる指導をする・机間指導・学習プリント・机間指導【学習内容の理解や定着の状況を確認して読めるが、字余りな・観察する場面】における活用どがあるとリズムを乱す

・学習プリント・「Ｇアップシート」

・読みの抵抗を減らす工夫をする

ときもある

・自己評価

・古人発表を基本として、場合によって＜評価結果に応じて、何シートを活用して、これまでの学習内

度も音読させながらリズ

容の理解や定着の状況を確認する

・Ｇアップシートに取り組ませる

ムに気を付けさせる＞

そを読み取っている
・古典和歌の特徴や表現技

・生徒の発言をたくさん取り入れなが巧について、そのおおよ

・三大和歌集を総括的にまとめる

９次時の学習内容を知る

・発展学習として百人一首に取り組むこ・自己評価をさせるとを知らせるて、解説を加える

それぞれの内容のおおよてはグループ学習で取り組ませる

８今までの学習についてまとめる

初見の和歌で構成されたＧアップ

理解や定着の不十分な設問につい・注釈や補説を参考にして、・机間指導を行うとともに、場合によっら、適宜補足説明する
８学習のまと・観察いる・五七五七七の五句を意識

評価させる

分

「Ｇアップシート」を活用する方法と結果の見取り方

学習への見通しをもって・範読、斉読、黙読、微音読、追い読みはペアで発表する

開評価方法

・学習の見通しを明確にさせ、意欲的に・発表後の評価の観点を示し、お互いに

６課題追究２

価する＊教科書掲載以外の和歌の心情や情景を味わおう
４課題追究１

評
教 師 の 支 援

容を振り返らせる

容の想起
２学習内容の入

導

生 徒 の 活 動・Ｇアップシート

そを理解している・本時の学習内容を集中して真剣にまとめている
・次時の学習内容に対する意欲をもっている・机間指導
・観察・学習プリント・自己評価

7◆単位時間の指導計画◆ ５／５時間目標

単元四 教材名：｢音読を楽しもう『古今和歌集｢仮名序｣』・｢君待つと―｢万葉｣・｢古今｣・｢新古今｣― (中３：光村図書)

・百人一首に親しみ、古典の世界を味わうことができる＜古典を味わう段階＞

学習活動に

国語への関心・意欲・態度

おける具体・百人一首をとおして、当時の人々の暮らしに思いを巡らすことがで

の評価規準
段

時

階

間

む

能

・和歌の語句や表現、リズムに注意して、読み慣れることができる

学習過程

導

生 徒 の 活 動
１前時の学習内容を想起する

容の想起

５

確認
３学習課題の把握
４課題追究１

展

・表現の仕方や特徴に注意して、日本語の移り変わりを知ること

評
教 師 の 支 援

判断する具体的な姿

・三大和歌集をとおして学習してきた内・前時を振り返り、本時の容を振り返らせる・本時への意欲づくりにつなげる分

言語についての知識・理解・技能ができる

指２学習内容の入力きる

１前時学習内導読５課題追究２

２三大和歌集を発展させた学習に取り組むことを確認する
３本時の学習課題を知る

５グループ毎に源平合戦を行う

評価方法「Ｇアップシート」を活用する方法と結果の見取り方

・観察

学習への見通しをもっている

・学習の見通しを明確にさせ、意欲的に取り組ませる・学習課題の提示(紙板書)・本時の学習内容を学習プ
リントに記入している＊百人一首をとおして和歌の魅力を味わおう
４源平合戦のルールを理解する

価

・机間指導
・学習プリント・厳密なルールではなく、百人一首に・源平合戦のルールがわか

親しむ上で必要な、最低限のルール

り、意欲的に取り組もう

・観察

を提示する

としている

・学習プリント・グループの人間関係に配慮する

・机間指導

・読み札の下の句までを聞・「アップシート」を掲示(拡大コピー)して、歴史的仮名
遣いや表現技法などについて再確認

いて、該当する取り札を

させる

探している
・ほとんどお手つきすることなく取り札を取り、自開分の取った札を見て復唱
35分

し、和歌を鑑賞している
６課題解決

６百人一首をとおして感じたことや思ったことなどを

７学習のまと

７今までの和歌の学習についてまとめる

発表する
終

10

めと評価

末

分

８次時予告

８次時の内容を知る・プリントにメモ程度で書かせた後に
発表させる

後

20

時

分

事後調査（
『伊勢物語』「第９段(東下り)）に取り組むの世界を楽しんでいる

・和歌の学習を総括的にまとめる

・本時の学習内容を集中し（百人一首のみに固執しない）て真剣にまとめている・夏草―「おくのほそ道」―の学習に取り組むことを知らせる

ふりかえり

・百人一首をとおして古典・緊張感を和らげられるように配慮する
・設問の出来不出来に一喜一憂させない

・次時の学習内容に対する意欲をもっている
・集中して真剣に取り組ん

・机間指導
・観察
・学習プリント・自己評価
・学習プリント

でいる・既習事項を想起して解答しようとしている8

【資料４】古文の学習に関わる意識調査用紙
古文の学習に関する意識調査
３年

組

番 名前〔

〕

この調査は、古文の学習に対するみなさんの様子をたずねるために行うもので、成績には関係ありません。自分の考えに一番近いものを一つ選んで記号に○を付け、それを選んだ理由も書いてください。
１ あなたは、古文を学習することは大切だと思いますか。理由も書いてください。
ア 思う
イ 少し思うウ あまり思わない
エ 思わない記 号理由

２ これまでの古文の学習で、あなたは、どのような学習のときに意欲的に取り組むことができましたか。
２つ選び、その理由も簡単に書いてください。
ア 歴史的仮名遣い
イ 昔の言葉の意味
ウ 話の内容の理解 エ 音読・朗読や暗唱
オ 昔の人の生活や考え方 カ 現代語訳と原文の対比 キ 視写
ク その他（）
記 号理由

３ これまでの古文の学習で、あなたは、どのような学習のときに意欲的に取り組むことができませんでしたか。
２つ選び、その理由も簡単に書いてください。
ア 歴史的仮名遣い
イ 昔の言葉の意味
ウ 話の内容の理解 エ 音読・朗読や暗唱
オ 昔の人の生活や考え方 カ 現代語訳と原文の対比 キ 視写
ク その他（）
記 号理由

ご協力ありがとうございました。

9

【資料５】意識調査用紙(事前)
古文の学習に関する問題（事前）
３年
組
番 名前〔
〕
この問題は、これからみなさんと古文の学習を進めていく上で、どのような学習が望ましいかについて知るために行うものです。テストではありませんから、成績には一切関係ありません。みなさんは、自分の考えに最も近いと思うものを一つ選んで、○をつけてください。
＜古文の特徴理解＞
１ あなたは、古文の特徴（歴史的仮名遣いのきまり・語句の意味・文法など）を知っていますか。
ア 知っているイ だいたい知っている
ウ あまり知らない
エ 知らない
＜古文の内容理解＞
２ あなたは、古文を読むとき、内容（心情や情景・作者の思いなど）を想像してみようと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜音読（一人読み）＞
３ あなたは、古文を「一人で」読むとき、文章のリズムに気をつけて読もうと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜音読（一斉読み）＞
４ あなたは、古文を「みんなで」読むとき、文章のリズムに気をつけて読もうと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜古人の考え方の理解＞
５ あなたは、古文の学習で昔の人の様子（暮らしや考え方など）を知ることが楽しいと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜古人からの学び＞
６ あなたは、古文の学習から学ぶことがたくさんあると思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ

エ 思わない＜考え方の比較＞
７ あなたは、古文の学習で昔の人と自分のものの見方や考え方を比べますか。
ア 比べる
イ 比べることが多い
ウ 比べないことが多い

エ 比べない＜学習内容の活用＞
８ あなたは、教科書で学んだことを、他の古文で確かめてみることは必要なことだと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜学習内容の復習＞
９ あなたは、授業で学んだことを、もう一度やりますか。
ア やる
イ やるほうだ
ウ やらないほうだ

エ やらない

＜古文学習への思い＞
10 これから学習する古文の授業に対するあなたの考えを自由に書いてください。

ご協力ありがとうございました
10【資料６】意識調査用紙(事後)
古文の学習に関する問題（事後）
３年
組
番 名前〔
〕
この問題は、みなさんと古文の学習を進めてきた方法が、望ましいものであったかどうかについて知るために行うものです。テストではありませんから、成績には一切関係ありません。みなさんは、自分の考えに最も近いと思うものを一つ選んで、○をつけてください。
＜古文の特徴理解＞
１ あなたは、今回の授業をふりかえって、古文の特徴（仮名遣いのきまり・語句の意味・文法など）を理解でき
ましたか。
ア できた
イ できたほうだ
ウ できないほうだ
エ できない
＜古文の内容理解＞
２ あなたは、今回の授業を振り返って、古文の内容（心情や情景・作者の思いなど）が理解できましたか。
ア できた
イ できたほうだ
ウ できないほうだ
エ できない＜音読（一人読み）＞
３ あなたは、古文を「一人で」読む場面で、文章のリズムに気をつけて読むことができましたか。
ア できた
イ できたほうだ
ウ できないほうだ
エ できない＜音読（一斉読み）＞
４ あなたは、古文を「みんなで」読む場面で、文章のリズムに気をつけて読むことができましたか。
ア できた
イ できたほうだ
ウ できないほうだ
エ できない＜古人の考え方の理解＞
５ あなたは、古文の学習で昔の人の様子（暮らしや考え方など）を知ることが楽しいと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜古人からの学び＞
６ あなたは、古文の学習から学ぶことがたくさんあると思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜考え方の比較＞
７ あなたは、古文の学習で昔の人と自分のものの見方や考え方を比べますか。
ア 比べる
イ 比べるほうだ
ウ 比べないほうだ
エ 比べない＜学習内容の活用＞
８ あなたは、教科書で学んだことを、他の古文で確かめてみることは必要なことだと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない＜学習内容の復習＞
９ あなたは、授業で学んだことを、もう一度やりますか。
ア やる
イ やるほうだ
ウ やらないほうだ
エ やらない＜Ｇアップシート活用に関する有用感・有効性・取り組み方＞
10 あなたは、Ｇアップシートに進んで取り組もうとしましたか。
ア した
イ したほうだウ しなかったほうだ
エ しなかった
11 Ｇアップシートは、古文を学習するために役立ちましたか。
ア すごく役立った
イ 役立ったウ 役立たなかった
エ 全く役立たなかった
12 Ｇアップシートは、和歌の内容を読み取ることに効果があったと思いますか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない13 Ｇアップシートに取り組む時間は十分でしたか。
ア 十分
イ ほぼ十分
ウ 少し足りなかった
エ 足りなかった
14 Ｇアップシートは、取り組みやすいシートだと思いましたか。
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない
＜古文学習への思い＞
15 今回の古文の授業で、あなたが感じたり考えたりしたことを自由に書いてください。

ご協力ありがとうございました11【資料７】意識調査の結果(χ２検定）
N=64
事後Ｐ２
ア イ ウ エ 計

事前事後意識調査結果
あなたは、古文の特徴（歴史的仮名遣い・語句の意味・文法など）を＜知っていま

設問１
古文の特
徴理解

すか＊理解できましたか＞
ア 知っている・できた
イ だいたい知っている・できたほうだ
ウ あまり知らない・できないほうだ
エ 知らない・できない

設問２
古文の内
容理解

あなたは、古文を読むとき内容（心情や情景・作者の思いなど）を＜想像してみようと思いますか＊理解できましたか＞
ア 思う・できた
イ 思うほうだ・できたほうだ
ウ 思わないほうだ・できないほうだ
エ 思わない・できない

設問３
音読（一
人読み）

あなたは、古文を「一人で」読むとき、文章のリズムに気をつけて＜読もうと思いますか＊読むことができましたか＞
ア 思う・できた
イ 思うほうだ・できたほうだ
ウ 思わないほうだ・できないほうだ
エ 思わない・できない

設問４
音読（一
斉読み）

あなたは、古文を「みんなで」読むとき、文章のリズムに気をつけて＜読もうと思いますか＊読むことができましたか＞
ア 思う・できた
イ 思うほうだ・できたほうだ
ウ 思わないほうだ・できないほうだ
エ 思わない・できない

設問５
古人の考

あなたは、古文の学習で昔の人の様子（暮らしや考え方など）を知ることが楽しいと思いますか

え方の理

ア 思う

解

イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない設問６

あなたは、古文の学習から学ぶことがたくさんあると思いますか

古人から

ア 思う

の学び

イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない設問７

あなたは、古文の学習で昔の人と自分のものの見方や考え方を比べますか

考え方の

ア 比べる

比較

イ 比べることが多い
ウ 比べないことが多い
エ 比べない

設問８
学習内容
の活用

あなたは、教科書で学んだことを、他の古文で確かめてみることは必要なことだと
思いますか
ア 思う
イ 思うほうだ
ウ 思わないほうだ
エ 思わない設問９

あなたは、授業で学んだことを、もう一度やりますか

学習内容

ア やる

の復習

イ やるほうだ
ウ やらないほうだ
エ やらない

ア
事 イ
前 ウ
Ｐ エ
１
計
ア
事 イ
前 ウ
Ｐ エ
１
計
ア
事 イ
前 ウ
Ｐ エ
１
計
ア
事 イ
前 ウ
Ｐ エ
１
計
ア
事 イ
前 ウ
Ｐ エ
１
計
ア
事
イ
前
ウ
Ｐ
エ
１
計
ア
事
イ
前
ウ
Ｐ
エ
１
計
ア
事 イ
前 ウ
Ｐ エ
１
計
ア
事
イ
前
ウ
Ｐ
エ
１
計

23

0

23

40

1

41

63

1

64

36

1

37

25

2

27

61

3

64

27

1

28

30

6

36

57

7

64

44

2

46

17

1

18

61

3

64

41

3

44

14

6

20

55

9

64

41

3

44

15

5

20

56

8

64

25

3

28

21

15

36

46

18

64

26

3

29

23

12

35

49

15

64

22

0

22

23

19

42

45

19

64

χ２値

有意差

40.00

＊

22.15

＊

27.13

＊

11.84

＊

7.12

＊

8.00

＊

13.50

＊

15.38

＊

23.00

＊

12

︻資料８︼事前・事後テスト問題用紙
古文学習︵読むこと︶の実態調査問題◇ 次の古文を読んで︑後の各問いに答えなさい︒

三年

組

番 名前

１ 昔︑男ありけり︒その男︑身をえうなきものに思ひなして︑﹁京にはあらじ︑東の方に住むべき国求めに︒﹂とて行きけり︒もとより友とする人︑一人二人して行きけり︒道知れる人もなくて︑惑ひ行きけり︒
２ 三河の国八橋といふ所に至りぬ︒そこを八橋と言ひけるは︑水ゆく川の蜘蛛手なれば︑橋を八つ渡せるによりてなむ︑八橋と言ひける︒その沢のほとりの木の陰の下りゐて︑
乾飯食ひけり︒
その沢にかきつばたいとおもしろく咲きたり︒それを見て︑ある人のいはく︑かきつ
ばた︑といふ五文字を句の上に据ゑて︑旅の心を詠めと言ひければ︑詠める︒
Ａ 唐衣きつつなれにしつましあればはるばるきぬる旅をしぞ思ふと詠めりければ︑みな人︑乾飯の上に涙落としてほとびにけり︒
３ 行き行きて駿河の国に至りぬ︒宇津の山に至りて︑わが入らむとする道はいと暗う細きに︑つた︑かへでは茂り︑もの心細く︑すずろなるめを見ることと思ふに︑修行者会ひたり︒﹁かかる道は︑いかでかいまする︒﹂と言ふを見れば︑見し人なりけり︒京に︑その人の御もとにとて︑文書きてつく︒
Ｂ 駿河なるうつの山辺のうつつにも夢にも人にあはぬなりけり
富士の山を見れば︑五月のつごもりに︑雪いと白う降れり︒
Ｃ 時知らぬ山は富士の嶺いつとてか鹿の子まだらに雪の降るらむ
その山は︑ここにたとへば︑比叡の山を二十ばかり重ねあげたらむほどして︑なりは塩
尻のやうになむありける︒
４ なほ行き行きて︑武蔵の国と下総の国との中にいと大きなる川あり︒それをすみだ川と言ふ︒その川のほとりに群れ居て︑思ひやれば︑限りなく遠くも来にけるかな︑とわび
あへるに︑渡し守︑﹁はや舟に乗れ︑日も暮れぬ︒﹂と言ふに︑乗りて渡らむとするに︑みな人ものわびしくて︑京に思ふ人なきにしもあらず︒
さる折しも︑白き鳥の︑嘴と脚と赤き︑鴫の大きさなる︑水の上に遊びつつ魚を食ふ︒
京には見えぬ鳥なれば︑みな人見知らず︒渡し守に問ひければ︑﹁これなむ都鳥︒﹂と言ふを聞きて︑
Ｄ 名にし負はばいざ言問はむ都鳥わが思ふ人はありやなしやとと詠めりければ︑舟こぞりて泣きにけり︒﹃伊勢物語﹄第９段︵東下り︶より

13

﹈︵横線一本︶を書きなさい︒︵二回目に入っ﹈︵横線二本︶︑三回目に入った人は﹇ ≡ ﹈︵横線三本︶⁝⁝︒︶

問一 問題文を三分間黙読して︑読み終わったところに︑﹇たときは︑﹇

―

① ゐて
︼

︼

⑥ 問︵と︶はむ ︻

④ やうに

︻

② 据︵す︶ゑて ︻

︼

︼

︼

︻

③ 入︵い︶らむ ︻︼

有のきまりを何と言うか書きなさい︒
︻

︼

あり ︼

︼

︼
︼
︼
︼
︼

最後 ︻

︼

14
エ 名にふさわしい鳥ならば︑さあたずねよう︑都鳥よ︒私の愛する人からの便りは︑本当に届くのかどうかを︒

ウ 名にふさわしい鳥ならば︑さあたずねよう︑都鳥よ︒都から私の愛する人を連れてこれるのかどうかを︒

イ 名にふさわしい鳥ならば︑さあたずねよう︑都鳥よ︒都にいる私の恋しい人は無事でいるのかどうかを︒

ア 名にふさわしい鳥ならば︑さあたずねよう︑都鳥よ︒都に帰るには︑どの方角に進んで行けばいいのかを︒

問八 ４の場面にあるＤの和歌の意味を︑次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒︻ 大きなる川

問七 ４の場面の二重傍線部﹁大きなる川あり﹂の﹁川﹂と﹁あり﹂の間に入る助詞一字を書きなさい︒

結句 ︻

四句 ︻

三句 ︻

二句 ︻

初句 ︻

問六 ３の場面にあるＣの和歌を︑五句に分けて書きなさい︒︻

問五 ３の場面は︑どこの国での出来事か︑文中から四字で抜き出して書きなさい︒

最初 ︻

問四 ２の場面から︑会話の部分を探して︑最初と最後の部分を︑それぞれ五字で抜き出して書きなさい︒︼

問三 ２場面にある点線部﹁橋を八つ渡せるによりてなむ︑八橋と言ひける﹂の﹁なむーける﹂のような古文特

⑤ なほ

︻

直してすべて﹁ひらがな﹂で書きなさい︒

問二 文中傍線部﹁ゐて﹂﹁据ゑて﹂﹁入らむ﹂﹁やうに﹂﹁なほ﹂﹁問はむ﹂のそれぞれを︑現代仮名遣いに＝

国語 Ｇアップシート︻資料９︼﹁Ｇアップシート﹂

三年

読古１ 解答組

番・氏名︹ 一 月 一 日

︺

︺
︺

︺
︺
︺

問八 Ｉの和歌について︑﹁新しき年の始めの初春の今日﹂とは︑何月何日ですか︒︹ 幸 く あ れ

問七 Ｈの和歌は︑﹁父母﹂が作者に何と言ったのか︒
和歌の中の言葉四字を書き抜きなさい︒︹ 多 摩 川問四 Ｅの和歌からどんなことが感じられるか︒
次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア 仲間と集まって語る楽しさ
イ 親子が引き裂かれる悲しさ
ウ 家族のことを思う温かい心○
エ 遠いところで暮らす寂しさ
問五 Ｆの和歌は︑どのような歌い方といえるか︒
次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア 隠すことなく︑率直に自分の恋心を歌う○
イ 技巧を用い︑自分の恋心を客観的に歌う
ウ 自分の恋心を隠して︑屈折した形で歌う
エ 自分の恋心を︑事実を誇張した形で歌う
問六 Ｇの和歌は︑﹁東歌﹂であるが︑東国地方の歌であることは︑どの言葉からわかるか︒和歌の中から書き抜きなさい︒

Ｃ︹分かれし時 からＤ︹田児の浦 を通って

問二 Ｂの和歌について︑この和歌に合う評を︑次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア しじみじとして細やか
イ 堂々として力強く雄大○
ウ のどかで温かい雰囲気
エ あかるくさわやかな感じ
問三 Ｃ及びＤの和歌中︱︱線部﹁分かれし時ゆ﹂の﹁ゆ﹂と︑﹁田児の裏ゆ﹂の﹁ゆ﹂とは︑意味が異なる︒それぞれの意味を書きなさい︒︹ 白 栲 の 衣

問一 Ａの和歌について︑作者は︑何を見て﹁夏来たるらし﹂と感じ取ったのか︒和歌の中の言葉
四字を書き抜きなさい︒★古典︵和歌︶に挑戦しよう①
・﹁万葉集﹂に詠まれた思いや情景を理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

持 統 天皇Ａ 春過ぎて夏来るらし白栲の衣乾したり天の香具山
柿 本 人 麻呂Ｂ 東の野に炎の立つ見えてかへり見すれば月傾きぬ
山 部 赤人Ｃ 天地の 分かれし時ゆ 神さびて 高く貴き 駿
河なる 布士の高嶺を 天の原 振り放け見れば渡る日の 影も隠らひ 照る月の 光も見えず 白
雲も い行きはばかり 時じくそ 雪は降りける
語り継ぎ 言ひ継ぎ行かむ 不尽の高嶺は
反歌
Ｄ 田児の浦ゆうち出でて見れば真白にそ不尽の高嶺に雪は降りける
山 上 憶良Ｅ 憶良らは今は罷らむ子泣くらむそを負ふ母も吾を
待つらむそ
額 田 王
Ｆ 君待つと吾が恋ひをれば我が屋戸のすだれ動かし
秋の風吹く
東
歌
Ｇ 多摩川にさらす手作りさらさらに何そこの児のこ
こだ愛しき
防 人 歌
Ｈ 父母が頭かき撫で幸くあれていひし言葉ぜ忘れかねつる
大 伴 家持Ｉ 新しき年の始めの初春の今日降る雪のいや重け吉
事

15

三年

国語 Ｇアップシート

読古２ 解答

組

三

番・氏名

句 切 れ

︺

︺

︺

︺

︺

︺

問八 Ｈの和歌の︱︱線部﹁玉の緒﹂の意味を書きなさい︒︹

問七 Ｇの和歌は︑何句切れか答えなさい︒︹ 清 水 と 柳 か げ

問六 Ｆの和歌の中から︑涼感を感じさせる言葉を︑二つ書き抜きなさい︒︹ 桜

問五 Ｅの和歌に詠まれている﹁花﹂は︑何の花か︒

問四 Ｄの和歌は︑どんな心情を歌っているか︒
次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア 好きな人をあきらめた寂しい思い
イ 好きな人を愛するひたむきな恋心○
ウ 好きな人から愛を告白された驚きエ 飛鳥川が好きだった人への愛の心

問三 Ｃの和歌の︱︱線部﹁人﹂とはどんな人か︒
次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒
ア 深く心に思う人○
イ ごく身近な親しい人
ウ 少し気になる人エ 物語に登場する人︹ ち ぢ

問二 Ｂの和歌において︑﹁ひとつ﹂と対照的に使われている言葉を︑和歌の中から書き抜きなさい︒︹ 係り結びの法則

問一 Ａの和歌の︱︱線部 ぞ｢ ･･････
ける に｣用いられている文法上のきまりは何か書きなさい︒★古典︵和歌︶に挑戦しよう②
・﹁古今和歌集﹂﹁新古今和歌集﹂に詠まれた思いや情景を理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

紀 貫 之
Ａ 人はいさ心も知らずふるさとは花ぞ昔の香ににほひける

藤 原 敏 行Ｂ しら露の色はひとつをいかにして秋の木の葉をち
ぢにそむらむ小 野 小 町Ｃ 思いつつ寝ればや人の見えつらむ夢と知りせばさめざらましをよみ人しらずＤ 飛鳥川淵は瀬になる世なりとも思ひ人は
忘れじ

宮 内 卿
Ｅ 花さそふ比良の山風吹きにけりこぎ行く舟の跡み
ゆるまで

西 行 法 師Ｆ 道の辺に清水流るる柳かげしばしとてこそたちど
まりつれ

藤 原 定 家Ｇ 見わたせば花ももみぢもなかりけり浦の苫屋の秋
の夕暮れ

式子内親王
Ｈ 玉の緒よ絶えなば絶えねながらへば忍ぶることのよわりもぞする︹ ︵わたしの︶命16

三年

国語 Ｇアップシート

読古Ａ 解答組番・氏名

問一 上の一から十二の各文の︱︱線部を︑それぞれ現代
仮名遣いに直してひらがなで書きなさい︒★古典︵古文の基礎︶に挑戦しよう
・歴史的仮名遣い及び古文の特徴を理解することができる◇次の文を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

一 学校生活のおもひで︒

一 ︹ おもいで ︺三 ︹ うえる︺︺二 ︹ くわえて ︺三 庭に花をうゑる︒

四 ︹ おわる

二 犬がえさをくはへている︒

四 六時にクラブ活動がをはる︒

六 ︹ とじる︺︺

五 ︹ いっぱい ︺七 ︹ きょう

五 お年玉をいつぱいもらった︒
六 本をとぢる︒

八 ︹ おうさま ︺︺七 けふは私の誕生日です︒

九 ︹ ひょう十 ︹ しゅうじ ︺十一 ︹ おかし ︺八 あうさまの耳はロバの耳︒
九 グラフとへうに書いて示す︒

十二 ︹ ぞうり ︺

が

︺

の法則 ︺

︺

を り ぞ ｜君 を あ は れ と ｜思︹ 今 は と て ｜天 の 羽 衣 ｜着 る

問五 Ｇの和歌を︑五句に分けるとき︑どこで切れるか︒
各句の切れ目に ｜ を書きなさい︒︹

問四 上のＥとＦの古文で︑︱︱線を引いた﹁の﹂は︑現代文では共通して別の助詞に変わります︒それを︑ひらがな一字で書きなさい︒︹ 係 り 結 び

問三 上のＣとＤの古文で︑︱︱線を引いた部分に用いられている法則が何か書きなさい︒

Ｂ ︹ 日 は まだ暮れない︒ ︺Ａ ︹ 小僧 が いた︒

問二 上のＡとＢの古文を︵︶のように現代語訳した
とき︑□に入る言葉を︑それぞれ書きなさい︒

十 彼女はしふじを習っている︒
十一 おやつのときおくわしを食べる︒
十二 祖母にざうりを買ってもらった︒
Ａ 小僧あり︒︵小僧□いた︒︶
Ｂ 日いまだ暮れず︒︵日□まだ暮れない︒︶となむ読みたりける･･････

Ｃ 散ればこそいとど桜はめでたけれ ･･････
Ｄ

Ｅ 頭は尼そぎなる児の︑目に髪のおほへる
Ｆ 殿上童の︑装束きたてられて ･･････
Ｇ 今はとて天の羽衣着るをりぞ君をあはれと思ひいでける

ひ いで け る︺

17

三年

国語 Ｇアップシート

読古Ｂ 解答奈良時代後期約四千五百首
約千百首
藤原定家
ますらをぶり
幽玄・有心

組

ア 倒置法
ウ 体言止め番・氏名︹ ︵さ︶ わ ら び

四

字余り
対句

句 切 れ

問二 Ｂの和歌について︑この和歌は︑何句切れの和歌か書きなさい︒

︹

歌 ︺

歌 ︺

調

︹ ロ ・ ニ ・ リ ・ ヌ

︺

︺

︺

問六 上の︻キーワード︼に書かれているものの中から︑﹃万葉集﹄に関係のあるものを四つ探して︑記号で書きなさい︒︹例 父親と別れるのが辛いから ︺問五 Ｅの和歌について︑﹁泣く子ら﹂は︑なぜ泣いているのか書きなさい︒︹ 反

問四 Ｄの和歌は︑Ｃの和歌の後に添えられる和歌ですが︑この和歌を︑特に何というか書きなさい︒︹ 長

問三 Ｃのように 五｢七五七 ･･････
七七 の｣形式で作られた和歌を何というか書きなさい︒

五 七

この和歌の調子は︑﹁五七調﹂﹁七五調﹂のどちらなのか書きなさい︒︹︺

作者に春の訪れを感じさせたものを︑歌の中から抜き出して書きなさい︒○イエ

問一 Ａの和歌について︑用いられている表現技法を︑次から一つ選び︑記号に○を書きなさい︒★古典︵和歌︶に挑戦しよう①・和歌の特徴と︑﹁万葉集﹂に詠まれた思いや情景とを理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

岩の上を激しく流れ落ちる滝のほとりのわらびが︑芽をＡ 石ばしる垂水の上のさわらびの萌え出づる
春になりにけるかも志貴皇子
出す春になったなあ︒
こよひ

舒明天皇

Ｂ 夕されば小倉の山に鳴く鹿は今夜は鳴かず
い寝にけらしも夕方になると︑いつも小倉の山で鳴く鹿が︑今夜は鳴かない︒もう寝てしまったらしいなあ︒

瓜を食べると子どものことが自然に思われる︒栗を食べＣ 瓜食めば子ども思ほゆ栗食めばまして偲はゆ何処より来たりしものそ眼交にもとな懸
かりて安眠し寝さぬ
山上憶良
ると︑いっそう子どものことがいとしく思われる︒いったい︑子どもはどこからやって来たものなのか︒子どもの面影が目の前にしきりにちらついて︑私に安眠もさせてくれない︒

Ｄ 銀も金も玉も何せむにまされる宝子にしかめやも
山上憶良
銀も金も珠玉も貴いものであるけれど︑どうして優れた宝である子どもに及ぼうか︒いや︑及びはしない︒子どもこそが一番の宝である︒

衣服の裾に取りすがって泣く子どもたちを置いてきてしＥ 韓衣裾に取りつき泣く子らを置きてそ来ぬや母なしにして
防人歌

ロ
ニ
ヘ
チ
ヌ
ヲ

まったなあ︒その子らの母親もいないのに︒︻キーワード︼イ 鎌倉時代初期
ハ 平安時代初期
ホ 約二千首ト 紀貫之
リ 大伴家持ル たをやめぶり

（１）

（２）

（１）

（２）

18

三年

国語 Ｇアップシート

読古Ｃ 解答奈良時代後期約四千五百首
約千百首
藤原定家
ますらをぶり
幽玄・有心

組

番・氏名

︺

︺

︺

季 節︹ 初 夏 ︵夏︶︺︺﹃古今和歌集﹄︹ ハ ・ ヘ ・ ト ・ ル﹃新古今和歌集﹄︹ イ ・ ホ ・ チ ・ ヲ

︺

︺

︺

問六 上の︻キーワード︼に書かれているものの中から︑﹃古今和歌集﹄と﹃新古今和歌集﹄に関係のあるもの
を︑それぞれ四つ探して︑記号で書きなさい︒︹ さ び し さ

問五 Ｅの和歌には︑作者のどんな心情が詠まれているか
書きなさい︒

ことば︹ ︵山︶ほととぎす

問四 Ｄの和歌が詠まれた季節はいつか︒またそれが分かることばを︑歌中から抜き出して書きなさい︒︹例 草木をしおれさせるから

問三 Ｃの和歌で︑﹁やまかぜ﹂を﹁あらし﹂と言う理由を書きなさい︒︹例 恋 し い 人 の 夢

問二 Ｂの和歌で︑作者がうたた寝をして見た夢はどんな夢だったのか書きなさい︒︹ 春 立 つ 今 日

問一 Ａの和歌が詠まれたのは︑いつのことか歌中から抜き出して書きなさい︒★古典︵和歌︶に挑戦しよう②
・﹁古今和歌集﹂﹁新古今和歌集﹂に詠まれた思いや情景を理解することができる◇次の和歌を読んで︑あとの各問いに答えなさい︒

Ａ 袖ひちて結びし水のこほれるを春立つ今日の風やとくらむ紀貫之
去年の夏の頃︑袖のぬれるのもいとわずに両手ですくった清水が︑冬になって寒さで凍っていたのを︑立春の今日の暖かい風が︑今頃は解かしているだろうか︒

Ｂ うたた寝に恋しき人を見てしより夢てふ物
は頼みそめてき小野小町
うたた寝の短い間に恋しい人の夢を見た時から︑頼りにならないと思っていた夢というものも︑あらためて頼りに思い始めてしまった︒

Ｃ 吹くからに秋の草木のしをるればむべ山風をあらしといふらむ
文屋康秀
吹いたはしから秋の草木がしおれてしまうので︑なるほど山から吹き下ろす風を﹁あらし﹂と言うのだろう︒

Ｄ 昔思ふ草の庵の夜の雨に涙な添へそ山ほと
ととぎす
藤原俊成
はなやかだった昔を思い返しているこの寂しい草庵に降る雨のうえに︑悲しい鳴き声を聞かせてさらに涙を加えないでくれ︑山ほととぎすよ︒

Ｅ 寂しさはその色としもなかりけり槇立つ山の秋の夕暮れ
寂連法師
目に見える︑どの色のせいで寂しいというのではない︒

ロ
ニ
ヘ
チ
ヌ
ヲ

杉やひのきなどの常緑樹が茂っている山の辺りの秋の夕暮れよ︒︻キーワード︼イ 鎌倉時代初期
ハ 平安時代初期
ホ 約二千首ト 紀貫之
リ 大伴家持ル たをやめぶり

19

︻資料
１
２
３
４
５

正しい姿勢・その場に応じた声の大きさ・相手を意識した態度で読む
正確さと読むときの速さで読む
アクセントやイントネーションに気をつけて読む︵強弱を意識して読む︶
読んでいる内容の情景を思い浮かべ︑豊かな表情で読む

１ 省略された﹁助詞﹂︵は・が・を・で︑など︶省略された﹁主語﹂︵誰が︶省略された言葉２ 係り結びの法則︵ぞ・なむ・や・か・こそ︶
３ 会話文のカギ︵
﹁
﹂
︶

20

・体言止め 歌の終わり︵結句︶を体言︵名詞︶で止めて︑余韻を残す
例 村雨の露もまだひぬまきの葉に霧立ちのぼる秋の夕暮れ・見立て・擬人法 ある物を別の物になぞらえる技法
例 山川に風のかけたるしがらみは流れもあへぬ紅葉なりけり
・倒置法 主語と述語︑修飾語と被修飾語の順序を入れ替える技法︒調子を整え︑強調する︒
例 ちはやぶる神代も聞かず 竜田川からくれなゐに水くくるとは・枕詞
言葉の飾りで︑意味は歌にあまり影響しない︒決まった組み合わせで用いられ︑主に五音からなる︒
例 あしひきの：山・峰
あをによし：奈良
しろたへの：衣・袖・雲
ちはやぶる：神たらちねの：母ぬばたまの：黒・夜・髪・掛詞
一つの言葉に二つ以上の意味をもたせて︑歌の内容を豊かにする︒
例 山里は冬ぞさびしさまさりける人目も草もかれぬと思へばかれ：︵人目も︶離︵か︶れ・︵草も︶枯れ・その他 縁語＝関連深い語を意識して用いる技法︒
序詞＝ある語句を導き出すためにその前置きとして用いられる言葉︒
本歌取り＝すでに読まれた古歌︵本歌︶の語句を取り入れる技法︒

・句切れ 意味や調子の上の切れ目︒作者の感動の中心︒
・五七調︵万葉調︶ 二句切れ︵５７／５７７︶
・四句切れ︵５７５７／７︶
力強く重々しいリズム︒素朴で厳かな感じ︒
・七五調︵古今調︶ 初句切れ︵５／７５７７︶・三句切れ︵５７５／７７︶
優しくなめらかなリズム︒優雅・軽快な感じ︒

１
２
３
４

語中・語尾の﹁は・ひ・ふ・へ・ほ﹂は︑それぞれ﹁わ・い・う・え・お﹂に変わる﹁ゐ・ゑ・を﹂は︑それぞれ﹁い・え・お﹂に変わる﹁ぢ・づ・む﹂は︑それぞれ﹁じ・ず・ん﹂に変わる﹁くわ・ぐわ・︵つ・や・ゆ・よ︶﹂は︑それぞれ﹁か・ が・ ︵っ・ゃ・ゅ・ょ︶﹂に変わる﹁ア段＋う︵ふ︶﹂は﹁オ段＋う﹂に︑﹁イ段＋う︵ふ︶﹂は﹁イ段＋ゅう﹂に︑﹁エ段＋う︵ふ︶﹂は﹁イ段＋ょう﹂に︑それぞれ変わる︼ヒントカード

10
歴史的仮名遣いの
五つの法則
古文の
表現の特徴

音読・朗読の
注意点
和歌の調べ
＜リズム＞
和歌の主な表現技法