教育研究岩手Vol. 109

第一〇九号

KYOIKU KENKYU IWATE

特集 新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント～主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価～

School Sketches

2021

特集

新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント－主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価－

教育随想
作家

くどうれいん●論説
早稲田大学教職大学院

田中

教授

博之

●提言
株式会社幸呼来 Japan
代表取締役

石頭

悦

●解説
盛岡市立緑が丘小学校
校長

阿部

真一

岩手県立大槌高等学校
校長

継枝

斉

矢巾町立矢巾中学校
校長

福士

幸雄

岩手県立前沢明峰支援学校
校長

中野

真幸

Ｔｈｅ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｅｎｔｅｒ ｏｆ Ｉｗａｔｅ

岩 手 県 立 総 合 教 育 セ ンター

カメラレポート校章

校名について「東」は日が昇る方角であり、盛岡市の東側に位置する支援学校から未来社会に向かって子ども達が次々に昇って行くことをイメージし、平仮名のもつ「ひがし」の柔らかさから柔軟な指導・支援を行う学校をイメージしました。
校長

藤谷憲司

岩手県立盛岡ひがし支援学校【学校紹介】
本校は、平成 31 年４月に開校した知的障がいのある児童生徒を対象とした特別支援学校です。小学部、中学部、高等部を設置し、児童生徒は、盛岡市や矢巾町、紫波町
等から通学しています。また、本校に隣接する福祉施設の入所児童生徒の多くが在籍しています。
校舎は、北上川を眼下に、西には南昌山を望む高台にひがしの日
開会セレモニー

ひがしの日

小学部

中学部学年発表

図書委員会

入学式

高等部

高等部

宿泊学習

作業学習陶芸班製品

あり、周辺にはりんご畑が広がっています。「生き生きと楽しく学ぶ学校」をめざして、児童生徒、教職員が一つになって様々な活動に取り組んでいます。

一

二

校
歌
作詞・作曲
及川尚樹

高等部陶芸室（電気窯）

盛岡のひがし盛岡みたけ支援学校との共同調理場

丘に立ち

プレイルーム

りんごの花咲く輝き受けて進む 進む 進む

カメラレポート

みんなの笑顔 あふれる校舎

北上川の

まっすぐに

ともに 明るく たくましく

力強く 歩いていこう

見守られ

緑の風吹く

岩手の山に

未来をつくる遠く

力合わせて大空に 僕らの声を

遠く 遠く

高等部木工室

響かせて高等部手芸室ともに 明るく たくましく

中学部普通教室棟

スロープ

夢に向かって 羽ばたいていこう

体育館

岩手県立盛岡ひがし支援学校〒 020-0401 岩手県盛岡市手代森 6-10-14

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

教育随想

﻿

夢も苦労もなくていい作家

くどうれいん

写真提供：講談社

作家として大きな出版社から本を出し、芥川賞候補になったとたん「ここまでの苦労は」「夢だったことは何ですか」とよく聞かれるようになって、「岩手の誇り」だと言われることが増えた。「執筆はただの趣味」だと思われていたころは誰もそんなことを聞いて来なかった。作家という肩書がついたとたんに「偉く」なって、「夢を叶えた人」だから「苦労」もあったことだろう、と思われているのだとしたら、なんだか気持ちが悪いと思う。わたしは中学生の時から好きで文章を書いてきて、そこには岩手や盛岡で暮らすほかの人となんら変
わりない生活があって、いまもそれが続いているだけだ。
小学生の時から、「どうして大人はそんなに『夢』や『苦労』が好きなんだろう」と思い続けてきた。先生
たちはどうも作文のことを「挫折からの立ち直りくらべ」「大志の抱きかたくらべ」だと思っているのではな
いか、と。わたしがどれだけ上手な文章を書いても、肉親を亡くした子の作文や、苦労から立ち直った子の作
品が賞を取った。文章やその世界ではなく、先生や大人たちは「その子がいい子かどうか」しか見ておらず、その判断基準は文章力ではなくエピソードの強さだと思った。学生時代に講演に来る大人たちも、たいていが「夢をかなえた人」で、講演の内容も「夢をかなえるまでの苦労」や「夢を持つことの大切さ」で、わたしは辟易していた。講演の後求められた感想シートに「夢がなきゃだめなんでしょうか」と書き続けた生徒だったが、あの感想はその後講演主にも届いたのだろうか。
「夢をかなえた人」が壇上に上がり、「夢をまだ持っていない生徒」が「じぶんも何かを見つけたいと思いました」と感想を書くことは、とってもグロテスクなことだと思う。そのことが美しく、教育だとされて信じて疑わないことは、恐ろしい。だって、叶う保証なんてどこにもないし、叶った人しか壇上にはいないのだから。壇上で話す機会が増えたからわかるのだが、なんなら壇上にいる人ですら「夢をかなえた人」として話さなければ、という強迫観念があると思う。夢をかなえた人として話せるようになることは、それはそれで危険だとも思う。夢を持たないことはそんなにいけないことで、苦労していないことはそんなに悪いことなのだろうか。子供に夢を持てと叫ぶのはなぜ。苦労した大人が「苦労しないように」してあげるどころか、苦労をするのが一人前だと言わんばかりに青年たちに「美しい苦労」をさせようとするのはなぜ。そういう気持ちで書いたのが『氷柱の声』でもあった。
作家という肩書になって、「夢をかなえた人」だと思われるのがくやしい。わたしもいつかのわたしのような学生たちに「叶った人に言われてもね」と思われるのだとしたら、ほんとうにくやしい。敢えて言うのであ
ればこれまで夢らしい夢を持たないことがプライドだったわたしは「夢なんか持たなくていい社会」を作ることが夢だ。その日一日を豊かに暮らし、満足した人生だと言えて、たいそうな肩書がなくても胸を張って生きていける社会。年上の人たちからしたら、腑抜けで貧しい、ちっぽけな野望だと思われてしまうだろうか。でも、それがわたしたち世代の現実的な気持ちではないかと思う。生きていれば必ず苦労することになるんだから、押し売りされる苦労は買わないほうがいい。「夢らしい夢」がなくても、少し先やもう少し先の生活を楽しみに思えるようなことがあればそれでいい。少年が自分の意志で自分の大きさの大志を抱くために、大志を抱けと強いてくる大人は邪魔なのだ。夢をかなえることよりも、苦労をすることよりも、自分の人生や生活を面白いと思えるようになることの方が幾分大切だから、わたしはそう思えるような作品を書き続けたい。
－1－

教育研究岩手

第 109 号

CONTENTS
教育随想
夢も苦労もなくていい作家

くどうれいん

1

所長

村上

4

刊行に寄せてGIGA スクール構想とこれからの学び－アフターコロナも見据えて－
岩手県立総合教育センター

特集

弘新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム ・ マネジメント－主体的 ・ 対話的で深い学びの視点からの学習評価－◆論説◆
主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価
早稲田大学教職大学院

教授

田中

博之

6

◆解説◆
「主体的・対話的で深い学び」からのアプローチ
自己の学びを創る子供を育てる－考える力を高めるカリキュラム・マネジメント－
盛岡市立緑が丘小学校
校長

阿部

真一

10

校長

福士

幸雄

14

「カリキュラム・マネジメント」からのアプローチ
個々に必要な力を育む教育の充実－大海を航る大槌（ハンマー）を持とう！－
岩手県立大槌高等学校
校長

継枝

斉

18

「特別支援教育」からのアプローチ
主体的な学びの充実を図る－児童生徒の主体的に学ぶ姿を目指す取り組みからー
岩手県立前沢明峰支援学校
校長

中野

真幸

22

◆提言◆
もったいないを織り成して心豊かな社会に－障がい者と共に裂き織事業で培ってきたこと－
株式会社幸呼来 Japan
代表取締役
石頭

悦

26

◆実践事例◆
論理的思考力を育むためのプログラミング教育の在り方－児童の発達段階に応じたカリキュラムづくりを通して－
九戸村立江刺家小学校「授業づくりと学習評価」からのアプローチ
今、あらためて学習評価から授業を見つめ直す
矢巾町立矢巾中学校

発表会記録

教諭

藤原

正臣

28

岩手県教育委員会教育長

佐藤

博

32

令和２年度第 64 回岩手県教育研究発表会◆全体会ダイジェスト
教育長挨拶

講演会 「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」－学校段階等間の接続の視点に立って育む資質・能力－
明星大学教育学部教授
吉冨 芳正
教育研究岩手

第 109 号

－2－34

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

教育研究岩手第109号 ﻿研究・実践交流
◆研究報告

◆研究報告

◆指導実践

◆実践交流
◆教材開発

読みを深め、自分の考えを形成する国語科指導の在り方について－理解したことを既有の知識や体験と結び付ける指導の工夫を通して－
八幡平市立松野小学校 教諭
佐々木 信幸 40
主体的に学ぶ生徒の育成－数学の「学びのつながり」を生かした単元計画と授業改善及び評価計画の作成―
44
平泉町立平泉中学校 教諭
兼平 昂
ねばり強くやり抜く心もからだもタフな子どもの育成－学校・家庭・関係機関の三者協働で取り組む健康教育－
48
二戸市立福岡小学校 指導養護教諭
永井 悦子
園内研修のあゆみ－質の高い保育の実践に向けて－
52
認定こども園  都南幼稚園 園長
植村 生子
生徒の社会参画意識を高めるための教材化の工夫－令和元年度長期研修生研究・新科目「公共」の授業づくりから－56
岩手県立黒沢尻北高等学校 教諭
髙屋 恵理

センターからの発信◆研究紹介
高等学校共通教科情報科「情報Ⅰ」における情報活用能力を育成する学習指導の在り方に関する研究－プログラミングによって問題を解決する活動を通して－
60
研修指導主事小野寺 基「共に学び、共に育つ教育」の充実に向けた授業づくりに関する研究－小学校通常の学級と特別支援学級における体育及びパラリンピックスポーツの体験を通して－
64
研修指導主事阿部 真弓◆教師のためのワンポイントアドバイス〈学級経営 Q&A〉
学級経営における生徒指導
68
研修指導主事舘林 志穂〈教科指導 Q&A〉
小学校音楽科の指導におけるＩＣＴ活用－学習のねらいを踏まえた活用方法について－70
研修指導主事赤坂 裕子〈教科指導 Q&A〉
共通科目「理数」の指導について
72
主任研修指導主事
髙橋 国博〈領域等指導 Q&A〉 小学校外国語活動で大切にしたいこと
74
研修指導主事桐越 綾〈教育相談 Q&A〉
生徒の積極的行動を支援する－ＰＢＳの視点を通して－
76
研修指導主事
金野 節子〈特別支援 Q&A〉
特別支援学級における道徳科の授業－授業における各段階での指導の工夫－
78
研修指導主事橋田 孝
編集後記

カメラレポート

80

岩手県立盛岡ひがし支援学校

教育随想執筆者

表紙・表紙裏・裏表紙・裏表紙裏

くどうれいん（工藤 玲音） プロフィール

1994 年生まれ。岩手県盛岡市出身在住。作家。会社員。著書に第一歌集『水中で口笛』（左右社）。
小説に 165 回芥川賞候補になった『氷柱の声』（講談社）。エッセイ集に『わたしを空腹にしないほうがいい』（BOOKNERD）、『うたうおばけ』（書肆侃侃房）。創作童話『プンスカジャム』（福音館書店）。
講談社「群像」でエッセイ「日日是目分量」連載中。

－3－

教育研究岩手

第 109 号

刊行に寄せてGIGA スクール構想とこれからの学び－アフターコロナも見据えて－
岩手県立総合教育センター
所長

村上

弘

総合教育センターの令和 3 年度は、学校や他の教育関連施設と同じく、前年度から続く新型コロナ対策に追われながら始まりました。研修講座に関しては、4 月 2 日の 130 名規模の講座を、集合研修からオンライン研
修に変更して行いましたが、急な変更にもかかわらず研修者や各校にご協力いただき、ほとんどの研修者が当日オンラインで参加することができました。この経験は、8 月からの岩手緊急事態宣言下で、11 の研修講座を
オンライン実施するに当たっての大きな財産になりました。
国の GIGA スクール構想により、本県の小中学校にも 1 人 1 台端末や高速通信ネットワークが整備されました。2019 年 12 月の補正予算にこの構想が盛り込まれた当初、文部科学省は 2023 年度まで 5 年間かけて整備する計画だったのですが、新型コロナへの対応から構想は急加速し、約 3 年前倒しされました。当センター
においても、多くの講座を ICT 活用研修講座と位置づけ、先生方のスキル向上に寄与するとともに、岩手緊急事態宣言下でのオンライン研修では、整備された通信ネットワークが威力を発揮しました。前倒しで整備された端末や通信環境は、コロナ下の学校においては児童生徒の学びを止めないという点で、当センターなど研修機関においては先生方の研修を止めないという点で、大いに活用が期待できるものです。またコロナ対策とは別に、今年度試験的に取り組んでいる、当センターを配信元とした県立高校の遠隔授業が来年度からは本格導入されますし、オンラインによる双方向通信は、研修講座の形態としても、内容に応じて積極的に取り入れていくべき価値を有するものと捉えております。
GIGA スクール構想の「GIGA」は、「Global and Innovation Gateway for All（全ての児童・生徒のための世界につながる革新的な扉）」とされています。端末と通信環境という土台は整備されましたが、「個別最適化
された創造性を育む教育」はまだまだこれからでしょうし、それを「学校現場で持続的に実現」することも求められています。もともと 5 年かけて整備する計画だったものと考えれば急激な変化ですが、決してあわてる
ことなく着実に進めていくことが大切だと思います。まずは児童生徒にとって、鉛筆やノートと同じように普段から使えるものとして、ICT を授業に取り入れていくべきものと思います。当センターでも、今年度の研究として、普段使いに役立てていただけるような「ICT 活用実践事例集」の作成に取り組んでいるところです。
さて、このたびお届けする「教育研究岩手」第 109 号の特集テーマは、令和 3 年度の岩手県教育研究発表会のテーマと関連させ、「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメン
ト－主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価－」としました。早稲田大学教職大学院の田中博之教

授から全体の論説を、県内の 4 人の校長先生方から、それぞれの校種に応じた解説をいただきました。また、様々な分野で活躍されている方々から、教育に対する新鮮な視点からの御提言もいただいております。本号が、各学校での教育実践に活用されるものとなることを、強く願うものです。

教育研究岩手

第 109 号

－4－

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

﻿

特 集
新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント－主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価－－5－

教育研究岩手

第 109 号

論説

主体的・対話的で深い学びの視点からの学習評価

早稲田大学教職大学院教授

１

新しい学習評価のポイント田中博之を設定したり、より集中して友だちと協力し新しい学習評価は、これまでのように単元テ合ったり、主体的・対話的に学ぶ機会を増やし

ストや定期考査のペーパーテストで知識の定着ながら、深い気付きや深く学ぶ技法をより多く度を測るものだけでなく、多様な資質・能力を身につけようとする継続的な学習行為です。

多面的・多角的に対象として、子ども主体の学

これからの子どもたちには、その意味で学習

習評価を組み入れながらその考え方を広げてき

改善力という学びの自己成長を生み出す積極性ています。

と能動性を身につけていくことが必要です。

評価の方法についても、ルーブリックが用い【新しい学習評価の 10 個のポイント】

られることが多くなり、資質・能力の習得・活

ポイント①

用状況のレベルを判断して、子どもたちが自己質・能力の習得・活用状況になる

成長の過程を可視化し、より多くの高次な資質・

ポイント②

能力を一層身につけようとする態度を育てるよ

ではなく多様な方法を組み合わせる

うにする工夫が求められます。

ポイント③

さらに学習評価を、年間を通して継続的に行

学習評価の評価対象は子どもの資
学習評価は、ペーパーテストだけ
学習評価は、学年末だけでなく授業中や単元末、学期末にも行う

うことで、子どもたちの資質・能力の粘り強い

ポイント④

成長を期待するとともに、評価マネジメントをに資質・能力を自覚し身につける

通して学校や学年、教科団として組織的に新しポイント⑤い学習評価を関連づけながら実施することが大通して資質・能力を伸ばし合う切です。なお、評価マネジメントには、負担軽

ポイント⑥減という側面もあるため、ある時期に時間と労況を振り返り、深い学びを生み出す力がかかる作品評価やパフォーマンス評価のた

ポイント⑦

めのルーブリックの活用が集中しすぎないようにつながるようにするにしたり、深い学びの技法による子どもたちのポイント⑧

自己評価がある時期に重複しすぎないようにしも大切たりするという配慮も含まれています。

ポイント⑨

そして最も大切なポイントは、子どもたちが子どもが行う自己評価で、主体的子どもたちの相互評価で、対話をメタ認知で子どもが自己の学習状
学習評価が子どもたちの学習改善
子どもをほめて励ます個人内評価
多様な観点から資質・能力を伸ばすルーブリック評価が大切

自己評価や相互評価等の主体的な学習評価を行

ポイント⑩

評価マネジメントで組織的・継続

うことによって自らの学習改善を生み出してい的な評価計画を実施することが求められる

くということなのです。
学習改善とは、より高次な資質・能力を主体
的に身につけられるよう、より明確に学習目標
教育研究岩手

第 109 号

２

「学びと評価の一体化」とは何か「主体的・対話的で深い学び」における学習評－6－

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

論説
価を考えるうえでもっとも大切なことは、「学業中の行動や発言を評価対象にするときには、びと評価の一体化」という考え方をもつことで録画や録音をしなければ瞬間に消えてしまうたす。これまでの「指導と評価の一体化」というめ一人一人の児童生徒の成果と課題を丁寧に見考え方だけでは、あくまでも評価者は教師とい取ることができないというデメリットが大きい

うことに限定されるため、学習評価を通して子のです。したがって、録画や録音は頻繁に行えどもを学びの主人公にするうえで十分ではありないため、ワークシートやはがき新聞、学習評ません。いいかえるなら、「主体的・対話的で

価レポート、ポートフォリオなどの文章記録を深い学び」においては、子どもたちが学習評価対象とすることで、教師が全ての児童生徒の学の主人公となり、自己評価と相互評価を通して習状況を公平かつ客観的に捉えことができるよより主体的に深く学ぶように学びの改善を続けうにしたいのです。

ていくことが大切です。

原則 2

子どもが残した文章記録（レポート、

このような考え方から、「学びと評価の一体

教科新聞、ノート、振り返りシート、ワークシー

化」とは、「学びの成果を自己評価・相互評価するトなど）を主な評価対象にして、適宜授業中のことを通して、よりよい学びのあり方を生み出行動や発言を対象にした観察や授業後に行う面していく自律的な自己改善過程」と定義するこ接を組み合わせるとにします。これはいいかえれば、これからは子どもたちに、教科横断的な資質・能力として

ただし、すべての評価対象を文書記録にすべきとは考えていません。

自己評価力を育てることにつながってきます。

少し客観性と公平性は低下しますが、自校につまり、「主体的・対話的で深い学び」におおいて学校の評価ポリシーを策定して、児童生

いて、自ら身につけた多様な資質・能力を自己徒の授業中の「粘り強い取組」や「自己調整」

評価する力を、21 世紀の基礎学力として積極という自らの学習を振り返って改善しようとす的に育てていこうというのが筆者の提案です。

る態度を見取ることを決めていれば、1 時間内

そうであるからこそ、子どもの自己評価は、「学に全ての児童生徒を対象にできなくても、単元

びの後の反省活動」ではなく、「学びそのもの」のまとまりの中でそうした積極的な行動が見らなのです。自己評価力と自己改善力なくして、れたとすれば、子どもたちの成長を見取り励ま

子どもたちは 21 世紀社会で豊かに自己実現すす評価の対象にしてもよいのです。
ただしその際に注意すべきことは、授業中のることはできません。

行動観察を通して「主体的に学習に取り組む態「主体的に学習に取り組む態度」の評価

度が C 判定であった子どもたちを観察するだ

では次に、「主体的に学習に取り組む態度」

けで放置してよいのか？」、または、「評価に忙をどのような原則の下に評価すればよいのかに

しくて、指導しないで評価ばかりしていてよい

ついて考えてみます。

か？」という難しい問いが残されることです。

３

原則 1

客観性を担保するために、文章記録等

つまり、観察した時点で C 判定であったとしても、その子にしっかりとした学習支援をすのエビデンスが残るものを評価対象にする
まず、エビデンスとして残る児童生徒の文章

れば B 判定になりそうであれば行動観察をや記録を主な評価対象にする理由は、それが教師めてまず支援を優先すべきでしょう。教師にの評価活動の時間的保障を可能にするとともとっては、子どもの評価よりも子どもを伸ばすに、どの子にも公平な評価時間を配分すること指導を優先することは当然の責務だからです。

ができることから、公平な学習評価ができるよ

したがって、指導を忘れて授業中に評価ばかうになるからです。その逆に、子どもたちの授りしているのではなく、B 判定や C 判定にな

－7－

教育研究岩手

第 109 号りそうな児童生徒に対してはしっかりとした指きませんが、少なくとも教師と保護者、児童生

導で学習状況の改善を積極的に働きかけること

徒がそれを共有して合意するとともに、それにを忘れてはなりません。

よって達成すべき資質 ･ 能力を文章で明瞭に記

原則 3

学習評価の対象とする文章記録を子ど述し、さらに資質 ･ 能力の習得状況のレベルをもたちが書くときには、自由に書かせるのでは

具体的に単元の学習内容に即して示すことで、なく資質 ･ 能力の習得を示す観点を明示して書

少しでも評価の客観性を高めようと努力するこ

かせるようにするとが大切です。

次に、レポートや教科新聞を書かせて、そのルーブリックは、初めは経験がないので作れ中に現れる「粘り強さ」や「試行錯誤している」

るだろうかと不安になるものですが、事例集も過程、「自らの学習状況を把握している」（つま出ていますので、書籍を参考にしながら自校のりメタ認知している）様子を評価することがで児童生徒の実態に合わせて校内で少しずつ作成

きるようになるためには、たんに子どもたちがし蓄積するとよいでしょう。

自由に文章を書き残していれば十分であるとい

原則 5

うわけにはいきません。

したりして、書くことが苦手な子への合理的配

なぜなら、自由に書かせてしまうと、実際に締め切りを延ばしたり代替方法を提供

慮を行う

求められている資質 ･ 能力を習得していないか

すでに原則 2 でもふれましたが、「主体的にら記述していないのか、それとも、習得はして学習に取り組む態度」については、発達障害といるがたまたまそれを書くように求められなの関わりで苦手意識や困り感のある児童生徒がかったために書いていないのかの区別がつかな

少なくありません。資質 ･ 能力として 21 世紀

くなるからです。つまり、学習評価の妥当性が社会を生きるために必要であるとしても、特に担保できないのです。

情緒のコントロールが苦手な児童生徒にとってそこで、評価の観点や判断基準を子どもたち「粘り強い取組を単元を貫いて行う」ことは困に示し、そこに含まれる資質・能力を理解しても難なことです。そこで、提出物の締め切りの延らうことで、その単元で求められている資質 ･期、対面での面接を通した学習状況の聞き取り、能力の習得状況について子どもたち自身が詳し

文章記録の代わりとなるポートフォリオ資料のく事実に基づいて書こうとする態度を担保する提出など、いくつかの合理的配慮の方法を学校ことができるようになるのです。学習評価の対の評価ポリシーに入れておき、校内の全教員が象となる文章記録を子どもたちに書かせるとき一致して学習評価における合理的配慮を実施すには、「何についてどのように書けばよいのか」ることができるようにしましょう。

を条件として示すルーブリックを活用すること

原則 6が大切です。

どもが残した記録を評価対象にする

本時ではなく、単元のまとまり毎に子

教師の主観をできる限り排除するため

次の原則は、単元のまとまり毎の学習評価とに、判断基準を明示したルーブリックを作成しいう考え方です。「主体的に学習に取り組む態

学習評価の指標として活用する

度」は、1 時間や 2 時間の学習過程で発現する

原則 4

原則 3 と関連しますが、学習評価における教ものではありません。その特長である、試行錯

師の主観を排して、少しでも評価の客観性と妥

誤や粘り強さといった用語そのものが、児童生当性を担保することを可能にする評価技法とし徒の中長期的な学習過程を必要とすることを示てルーブリックを用いることをお薦めします。

しています。つまり、「主体的に学習に取り組

もちろん、ルーブリックは記号選択式や用語

む態度」が身についたかどうかは、少なくとも記入式のペーパーテストほどの客観性は担保で一つの単元が終了するまでの数時間の学習過程

教育研究岩手

第 109 号

－8－

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

論説における子どもの学習状況を継続的に見ておくの修正・改善サイクルの実施、④評価エビデン必要があるのです。「主体的 ･ 対話的で深い学スに基づく客観的な観点別学習状況の評価の実び」が、学習指導要領において、単元のまとま施という 4 つの特徴をもつ学習評価を計画する

り毎の授業改善を求めていることからもそのことともに、その PDCA サイクルを年間のスパとが理解できるでしょう。

ンの中で実施することが大切なのです。

各教科で各学期に 1 回ずつ重点単元を学習評価マネジメントを各学校で実施するた設定して、単元のまとまり毎の学習評価を実施

めには、見やすく作りやすいテンプレートのするファイルなどが提供されると便利でしょう。基原則 7

ただし、一つの単元の学習過程を見ていくこ

本的なパッケージ内容として、学習評価計画案、とを原則にするからといって、それは決して各年間評価計画、評価カレンダー、学習評価実施

教科で全単元を評価対象にすることは望ましく報告書、ルーブリック、活用型評価問題、解答ありません。たとえそれが理想であっても、教類型という 7 種類の書類や資料が含まれます。

師と児童生徒にかかる負担を考慮すると、各学学習評価マネジメントを各学校において効果

期に各教科で重点単元を一つ決めて、その中で的に運用していくためには、こうした 7 つの資

子どもの「主体的に学習に取り組む態度」の習料を一人ひとりの教員が作成・修正していくこ

得状況を見取ることが実用的です。

とが大切です。そのことは、子どもたちの多様

また、指導要録における観点別学習状況の評

な資質・能力の育成につながる授業づくりを評

価においては、年間で複数回の学習評価の結果

価の側面から支援するために不可欠なのです。

を総括すればよいわけですから、各学期に重点［注］それぞれのファイルは、以下の URL か

単元での学習評価が 1 回でもあれば十分であるら無償ダウンロードできます。ご活用下さい。

といえるのです。したがって、重点単元を決め

https://www.kyouiku-kaihatu.co.jp/bookstore/

るときには、できるだけ長い学習時間を割り当

products/detail/767

てられることや、「主体的 ･ 対話的で深い学び」の視点を生かした授業改善をしっかりと行うこ【参考文献】と、そして、子どもたちに書く観点を示した文

1. 田中博之著『「主体的 ･ 対話的で深い学び」

書記録づくりを必須条件とすることができるほ

学習評価の手引き』教育開発研究所、2020 年

どの豊かな学習内容があることなどを判断のポ

2. 田中博之著『アクティブ・ラーニングの学習

イントにするとよいでしょう。

評価』学陽書房、2017 年
3. 田中博之著『「深い学び」実践の手引き』教４

育開発研究所、2017 年

評価マネジメントのすすめ
ここで新しく提案する評価マネジメントとは、新しい学習指導要領で求められている多様な資質・能力を児童生徒にしっかりと育んでいくために、各教科・領域の特質を生かした多様

たなか

ひろゆき

な学習評価の計画を、自校で年間を見通して教早稲田大学教職大学院・教授。専門は、教育工科横断的かつ単元縦断的に立案し、それを実施

学、教育方法学。研究活動として、学級力向上

したり改善したりしていくことです。

プロジェクトの実践研究、道徳ワークショッ

より具体的には、自校の学習評価に関わる、①評価方法の多様性の保障、②全校体制での多様な学習評価の取り組み、③学習評価の在り方－9－プの開発研究、探究的な学習の授業開発等、これからの学校に求められる新しい教育手法を作り出していく先進的な研究に従事。
教育研究岩手

第 109 号

解説 解説「主体的・対話的で深い学び」からのアプローチ

自己の学びを創る子供を育てる－考える力を高めるカリキュラム・マネジメント－
盛岡市立緑が丘小学校
校長

１

はじめに

２

本校は、今年度から岩手県教育委員会の「カ阿部真一

自己の学びを創る子供を育てる－考える力を高めるカリキュラム・マネジメント－

リキュラム・マネジメント推進モデル指定研究（1）主題設定の理由

事業」の指定を受け、教育課程の編成・実施・「自己の学びを創る子供」とは、「思いや願改善、及び授業改善に取り組んでいる。

いをもち、事象（対象）と連続・発展的にかか

カリキュラム・マネジメントとは、次の 3 つ

わりながら、他者と協働的に学ぶことで考えをの側面から教育課程に基づいて組織的かつ計画

深め、主体的に資質・能力を獲得する子供」で的に教育活動の質の向上を図ることである。

ある。その育成のためには、「主体的・対話的・児童や学校、地域の実態を適切に把握し、教で深い学び」を視点にした授業改善を行い、知育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等

識を再構成して新たな知識を獲得する「考えるを教科横断的な視点で組み立てていくこと力」を教科横断的に高める必要がある。

・教育課程の実施状況を評価し、その改善を

本校では、学校の教育活動全体で育む資質・能図っていくこと

力を「考える力」と規定し、授業改善を目的に・教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制

した「考える力を高めるためのカリキュラム・を確保し、その改善を図っていくこと

マネジメント」を推進することにした。

そこで、本校では、児童や学校の実態を踏ま（2）研究内容

え、次の視点を大切にしてカリキュラム・マネ

アジメントを進めていきたいと考えた。

「考える力」について「考える力」とは、「比較する」「分類する」「関ア

学校の教育活動全体を対象にすること連付ける」「具体化する」「抽象化する」などのイ

教科横断的な視点で各教科等の学習を関連考える際に必要な情報の処理方法（考えるためさせることの技法）であり、情報を思考・判断・表現しな

学習や生活の基盤となる汎用的な資質・能がら知識や技能をつなぐ力である。同時に、「考力の育成を目的とすることえる力」は、各教科等の学習の基盤となる資質・「主体的・対話的で深い学び」の授業改善能力であり、現代的課題の対応に必要な力でもにつなげること

ある。

ウ
エ
オ

学習評価による子供の学びの実感と教師の本校では、特に「比較する」と「関連付ける」

指導の改善を目指すこと

が、教科等の思考力・判断力・表現力等の育成

カリキュラム・マネジメントは、学校全体でにとって重要な技法であると考え、子供一人一

組織的・計画的に取り組むものである。しかし、人の「考える力」を高めるために、この 2 点に最終的には、教師一人一人のカリキュラム・マ

重点を置いて研究を進めることにした。

ネジメントの目を養うことを目的としたい。
教育研究岩手

第 109 号

－ 10 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説

研究の全体構想
学校教育で求められていること

学校教育目標生き生きとしたみどりの子（かしこい子）

他者と協働して課題を解決していくこと，概念的な知識の理解を具現化し情報を再構成していくこと

研究主題『自己の学びを創る子供を育てる』
思いや願いをもち，事象（対象）と連続・発展的に関わり，他者と協働的に学ぶことで考えを深め，資質・能力を獲得する子供学校で育成する子供の姿（「考える力」が高まった子供の姿）
どの教科等でも，また，学校生活や社会（家庭や地域）生活の中でも，自在に「考えるための技法」を使って考える（問題を解決した
り，協働的に自分なりの答えを生んだりする）姿副題『考
考える力を高めるカリキュラム・マネジメント』

各研究部の主題（各教科等の考える力が高まった姿）
様々な教育活動における〈視点１〉 教科等間の考えるための技法の活用・発揮・同じ種類の「比較」や「関連」の抽出と位置づけ「考える場面」の位置づけ〈視点２〉

深い学びを実現に向かう単
単元構成

教科等、単元、単位時間における「考える場面」の位置づけ

・探究的な学習の構想、問いの連続・発展「考えるための技法」〈視点３〉 単位時間の考える活動の充実の活用・発揮・自分ごとの問い、評価規準の具体化「考えるための技法」の活用・発揮

教科等の本質を大事にした学びの構想（教科特有の考える学習）心を開いた学級経営【研究の基盤】
目的的に考える子供 子供を受け止め支え生かす教師 ICT の活用
図１

イ

深い学びの姿（単元における考える力が高まった姿）②授業のカリキュラム・マネジメント

①
教
育
活
動
全
体
の
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム
・
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト

カリキュラム・マネジメントの全体構想「カリキュラム・マネジメント」について①教育活動全体のカリキュラム・マネジメント①では、学校の様々な教育活動で「考える場面」を設定し、子供が自ら考えるための技法を視点から、授業改善のためのカリキュラム・マ
ネジメントを進めることを目指している。
〈視点 1〉教科等間における考えるための技法の活用・発揮活用・発揮できるように、教育活動全体を通し〈視点 1〉では、各教科等に、比較・関連付てカリキュラム・マネジメントを進めることをけの技法を使って思考する「考える場面」を位目指している。

置づけ、それぞれの教科等の比較・関連付けを

具体的には、学校行事や学年行事、委員会活連動させる。

動やクラブ活動、学級活動や係活動等の中で、教科等の「考える場面」では、「比較（関連付け）

問題を自分ごととして考える場面を設定し、比によって何を明らかにするのか」（目的）、「何較・関連付けの技法を使って主体的に問題解決と何を比較（関連付け）するのか」（方法）「そ、を図るようにする。

のためにどんな支援をするのか」（手立て）をこのことによって、学級で身に付けた力を学明らかにする。それは、教科等によって思考す

年や学校で発揮したり、学年や学校で発揮したる内容が違っても、比較・関連付けの目的・方力を学級で活用したりしながら、総合的に「考法・手立てが同じであれば、身に付けた技法をえる力」を高めることができる。

活用・発揮できるからである。
〈視点 2〉深い学びの実現に向かう単元構成〈視点 2〉では、単元に、子供の問いが連続・②授業のカリキュラム・マネジメント②では、教科等間、単元や単位時間で意図的・計画的に「考える場面」を設定し、次の 3 つの－ 11 －

発展する「考える場面」を位置づけ、単元の学習が探究的になるように単元を構成する。
教育研究岩手

第 109 号

その際、単元を通して子供の課題意識が継続〈視点 2〉5 年理科「植物の発芽と成長」

するように、子供の思いや願い、問いや見通し

第５学年
過程

を大事にしながら、単位時間の課題や活動を設定する。また、探究的な学習を通して、子供が問題
把握「植物の発芽と成長」（１１時間）

時

１

気づきや発見を繰り返しながら、既有の知識を

主な学習活動指導の手立て①生活科の学習や生活経験を想起

・「芽が出る（発芽）」「大きくなる（成長）」し、植物の育て方を思い出す。

と植物を育てた経験を関連付ける。

②植物の成長や発芽の条件を調べ・植物の力だけではない別の要素の存在

る学習計画を立てる。

に対して問いをもつ。

技法

関連付け

植物が発芽したり、成長したりするためには何が必要なのだろうか。

つなげて新たな概念を獲得することができるよ
うに学習活動を展開する。

２〈視点 3〉単位時間の考える活動の充実

３〈視点 3〉では、単位時間に、子供が主体的４に追究する「考える場面」を位置づけ、その中で教科等の見方・考え方を働かせる。

①種子の発芽に必要なものを予想

・生活経験や既習に基づいた根拠のあるする。

予想を出せるようにする。

②予想の妥当性を話し合い、仮説

・条件を付与したものとしないものを比を立てて実験の見通しをもつ。

較することで、条件制御の意味がとらえ③種子の発芽の条件を考えて、実られるように、図や思考ツールを使って験の計画を立てる。

板書を整理する。
（見える化）④条件を制御し、実験を行う。

・実験結果を比較することで、結果の違⑤実験結果を比較し、発芽の条件いを考察しやすいように、結果を表に整を考察する。

理する。
（見える化）⑥考察したことをもとに、生活経・考察と生活経験を関連付けて、知識を問題

験を科学的に捉え直す。

再構成させる。

追究①肥料がなくても発芽する理由を・予想と異なる結果について問いをもち、予想し、実験の計画を立てる。

養分を視点に理由を予想する。

②ヨウ素液を使った実験を行う。

・発芽前と後の結果を比較することで、③肥料がなくても発芽する理由を養分の減少と発芽の関係性をとらえられ

５

授業においては、子供が自分ごとの問いをも

６

まとめる。

るようにする。

＊発芽（２～４時）で行った学習・予想から考察までの過程に「考える場活動（①～⑥）と同様に、成長に面」を位置づける。

ついての学習活動を行う。

・思考する際は、発芽と比較したり関連（予想⇒仮説⇒実験計画⇒実験⇒

付けたりする。

結果の考察⇒一般化）

・発芽と成長の共通点や相違点を明らか①発芽と成長について、他の植物・発芽条件や成長条件が、他の植物にも10でも確かめる計画を立てる。

当てはまるかどうかを考える。

11②魚の誕生や植物の結実の単元と・植物の発芽と魚の誕生を関連付けて、つために、事象（対象）との出会いや前時との７つながり、発問等を工夫する。また、板書の構

８９造化やＩＣＴ機器の利用を通して、子供の思考にする。

の可視化や焦点化を図り、考える活動の充実をまと図る。振り返りでは、評価規準をもとに、学習

め

活動の中で働いた見方・考え方や資質・能力を

関連付け

比較

関連付け

比較

関連付け

比較

関連付け

関連付け

関連付けて、学習の見通しをもつ。 魚の誕生条件を予想する。

図３

単元におけるカリキュラム・マネジメント

評価し、子供が学習したことの意義や価値を実感できるようにする。

理科では、第 5 学年「植物の発芽と成長」の単元で、子供の問いが発芽から成長へと連続・

３

発展するように、探究的な学習を意識して単元

授業のカリキュラム・マネジメントの実践を構成した。

〈視点 1〉6 年体育「アルティメット」

単元の導入では、子供たちが植物を育てた経〈単元における深い学びの姿〉

験や生活科の学習をもとに子供の問いを引き出作戦を基に、パスをつないでゴールする楽しさや喜びを実感する姿〔音楽科〕〔特別活動〕

自分の感じ方を基に、曲運動会スローガンを基にし、単元を貫く課題を設定した。
単元の学習では、発芽と成長の実験や考察を

ダンスの振り付けとそのに合う歌い方とその理由〔体育科〕

理由を関連付け、振付のパスをつないでゴールする

意図を明らかにする。

比較・関連付けることで、子供の問いが連続・関連付けることで、作戦の効〔総合的な学習の時間〕
緑が丘の地域の方に感謝

発展するようにした。単位時間ごとの課題を追果を明らかにする。

を関連付け、歌い方の意図を明らかにする。

ための動き方とその理由を〔家庭科〕
自分が考えたバックの形
状や縫い方とその理由をを伝える方法とその理由

関連付け、縫い方の効果を関連付け、感謝の意図を明らかにする。

を明らかにする。

図２

究する中で、子供たちは、発芽と成長の違いや共通点を見つけながら、知識と知識をつなげて

教科等間におけるカリキュラム・マネジメント

植物の種や体について新たな概念を獲得するこ体育科では、第 6 学年「アルティメット」のとができた。

単元で、チームの作戦の効果を考えるために、パスをつなぐ動き方と理由を関連付けて思考する場面を設定した。
これは、音楽科、家庭科、特別活動、総合的な学習の時間で使った「関連付けの技法」を意図的に連動させて、体育科においても子供が自ら活用・発揮できるようにしたものである。
教育研究岩手

第 109 号

－ 12 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説〈視点 3〉6 年算数「分数のわり算を考えよう」
第６学年
過程「分数のわり算を考えよう」（６/７時間）
主な学習活動・学習内容

１

問い①を把握する。

教師の支援
・既習の計算式との違いをとらえる。

技法
比較

2/5 ㎗で 0.4 ㎡ぬることができるペンキがあります。このペンキ１㎗では、何㎡

入２の設定が重要である。本校の評価規準は、次のような子供の姿を想定して設定している。
ア

ぬることができますか。

導評価のためには、単元及び単位時間の評価規準目標とする資質・能力を具現化した単元及び単位時間の「深い学び」の姿

本時の学習課題を設定する。
少数や分数が混ざったわり算の計算の仕方を考えよう。

３

課題解決を図る。

（１）自力解決を図る。

イ・混合計算をしやすくするポイントである「そろえる」を意識させる。

教科等横断的な「考えるための技法」を活関連付け用・発揮している姿〈視点 1〉（２）解決の仕方を学び合う。
ア

展
開

イ

ウ

少数にそろえて計算する。2/5⇒0.4

・少数や分数の性質を利用すれば、そろえ

0.4÷0.4＝１

ることができることに気づく。

分数にそろえて計算する。0.4⇒2/5

・少数や分数、整数など多様なそろえ方が2/5÷2/5＝１あることを理解する。

整数にそろえて計算する。

・ア～ウを比較し、どのそろえ方が計算し（0.4×10）÷（2/5×10）＝１

やすいかを考える。

（３）問い②の解決を図る。

・問い①と関連付けて、問い②の解法を見

比較

ウ

単元で探究的に学習している姿〈視点 2〉エ

単位時間の学習活動で教科等の見方・考え方を働かせている姿〈視点 3〉

関連付け

校内研究を通して学習評価を考えることで、つけ出す。

0.4÷2/3

・問い①と問い②の解法を比較し、汎用的（４）問い②の解法を検討する。

な解法を導き出す。

ま４

本時の学習をまとめる。

・混合計算では、分数や整数にそろえて計と５適用問題に取り組む。

算するとよいことを確認する。

め

６

本時の学習を振り返る。

・適応問題で一般化を図る。

比較

教員間での共通理解と評価観の統一が図られ、関連付け学校として組織的に取り組むことができた。

〈評価規準〉
少数や分数が混合している除法計算において、既習の少数や分数の意味と除法の性質等を関連付けながら、

５

どんな数でも計算できる汎用的な解法を考えている。

図４

おわりに
本校では、「考える力を高めるカリキュラム・

単位時間におけるカリキュラム・マネジメント

マネジメント」を推進した結果、次の点を明ら
算数科では、第 6 学年「分数のわり算」の単かにすることができた。

元で、子供が主体的に「少数÷分数」の解法を・授業改善には、教育活動全体で育む汎用的な追究し、その中で数学的な見方・考え方が働く資質・能力を中核に据えたカリキュラム・マ

ように学習活動を展開した。

ネジメントが重要であること

本時では、はじめに「0.4 ÷ 2/5」
（少数に変・授業者が、資質・能力の観点から教科等の学換可）の解法を見つけ、その後に「0.4 ÷ 2/3」
（少習を捉え直し、子供の思考を中心にした授業

数に変換不可）」を提示した。子供たちは、2/3を構想する必要があることが少数化できないことから、既習の解法に対し・学習評価のためには、子供の深い学びの姿をての問いをもち、2 つの式を比較・関連付けな想定し、学習活動に応じた具体的な評価規準

がら解法を検証した。その際、板書構造を工夫を設定しなければならないことすることで、既習との関係性やそこに働く数学

カリキュラム・マネジメントは、授業改善に的な思考を明らかにすることができた。

よる学習活動の質の向上に資するものでなければならない。今後は、学習評価の在り方を一層明らかにし、カリキュラム・マネジメントを通した授業改善の成果を検証していきたい。

あべ４

学習評価について本校では、子供一人一人の「考える力」を高めるために、カリキュラム・マネジメントの一環として日々の授業の学習評価を行っている。
－ 13 －

しんいち

雫石町立南畑小学校、岩手大学教育学部附属小学校、一戸町立一戸小学校、種市町・洋野
町教育委員会、八幡平市教育委員会、久慈市
立久慈小学校副校長、宮古市立重茂小学校校
長、岩手大学教育学部附属小学校副校長、岩手大学教職大学院教授を経て、令和２年度から現職。
教育研究岩手

第 109 号

解説
「授業づくりと学習評価」からのアプローチ
解説

今、あらためて学習評価から授業を見つめ直す

矢巾町立矢巾中学校
校長

１

はじめに
日々の授業における学習評価の大きな転換期
は、平成 10 年学習指導要領改訂に伴う平成 13
年指導要録改善通知である。その中で注目すべき点は、学習指導要領の目標や内容を拠り所とする「目標に準拠した評価（いわゆる絶対評価）」を位置付けたこと、学習指導要領の目標や内容が単元または題材や一単位時間の授業の目標や評価規準となり、評価規準は目標に照らしてどの程度実現しているか実現状況を示すものであること、そして小中学校においては平成 14 年度から日々の授業における評価・評定は「目標に準拠した評価」となったことである。このことは、これまでの「集団に準拠した評価」で行ってきた評価観を根底から転換しなければならな
い大きな出来事であった。それから約 20 年経って、観点別学習状況の評価の運用、それを評価・評定に結びつける手続きなどについて紆余曲折を辿ってきた。今年度、中学校では平成 29 年
学習指導要領が完全実施となり、観点別学習状
況の評価が 4 観点から 3 観点で学習評価を行うなど、大きな節目を迎えた。しかもこれまでのコンテンツベース（教育内容重視）からコンピ
テンシーベース（資質・能力重視）への転換も学習評価から授業を見つめ直す大きな視点と言える。このことは例えば「何を教えるのか」だ
けでなく「何ができるようになるのか」など資
質・能力レベルで児童生徒の学力を育てるよう
授業を見つめ直すということである。このような教育の大きな転換期であるからこそ、学習評
価から授業を見つめ直す大事な時期にあると言える。
２

学習評価の目的について
学習評価の目的は多岐にわたるが、ここでは教育研究岩手

第 109 号

福士

幸雄

以下の 3 点に絞る。
① 児童生徒の学習改善のための学習評価
児童生徒が学習者の立場から実現状況を理解し、児童生徒自身が学習改善を図るなどのための学習評価である。学習者である児童生徒の立場から、自身の学習状況を把握することを目的とする。例えば、自己評価や相互評価、教師からの評価をもとにして、学習の進捗状況や自分の学習の成功失敗・長所短所を知り、学習の自己改善を行うための学習評価である。
② 教師の指導改善のための学習評価
教師が指導者の立場から自分自身の授業を見つめ直すための学習評価である。指導者である
教師の立場から、自身の授業の成果と課題を把握して、自ら改善に努めることを目的とする。
教師の指導計画や指導法の選択・決定、指導計
画や指導法の効果や結果を振り返って、教師の立場から授業を改善するための学習評価である。
③ 教育課程改善、組織運営改善のための学習
評価「学習指導」と「学習評価」は教育活動の根
幹をなすものであり、教育課程に基づいて組織的・計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担って い る。 い わ ゆ る PDCA（DCAP、CAPD という考え方もある）を機能させながら改善や新たな実行に移行するための学習評価である。
３

学習評価の課題について
次に学習評価の目的から照らして、学習評価の課題を挙げる。
第一に、教師の学習評価のとらえ方として、児童生徒の学習状況を把握するためのものというとらえであったり、児童生徒の成績を付ける－ 14 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説
ものというとらえであったり、児童生徒の能力を測るものというとらえであったり、上記①の意味合いが強い。
第二に、「指導と評価の一体化」という観点から、学習評価については、日常のすべての授業で、すべての観点別学習状況の評価を位置付
けて、総合的に成績として示すという上記①の意味合いが強い。
第三に、これまでの日々の授業改善、指導改
善は、指導者である教師側からの改善が主に進められてきた傾向が強い。つまり「指導と評価の一体化」からみると「指導」の側面からの改善意識が強い。
このことから、学習評価は教師が児童生徒の学習状況をとらえ、児童生徒に成績として伝えるものという意識が強いこと、これまでの授業
改善、指導改善を「指導と評価の一体化」から見つめると「指導」の側面からの改善意識が強いという傾向があった。
そのため、上記②に当たる教師自身の授業、指導を見つめ直すものという意識が低いことが課題であると言え、上記②の意識をもって授業
改善、指導改善に臨むという考え方を今一度再確認したいのである。
以上のことから、「評価」という側面からの改善の意識や方策が弱かったこと、学習評価は
教師自身の授業改善、指導改善を見つめ直すという意識や方策が弱かったこと、そして生徒の立場から授業改善、指導改善を行うという意識や方策が弱かったことが課題である。
４「指導と評価の一体化」の再考について「指導と評価の一体化」について、上記の学習評価の課題と関連することに絞って留意事項を確認する。
第一に、指導と評価とは別物ではなく、評価の結果によって指導を改善し、さらに新しい指導の成果を再度評価するなど指導に生かす評価を充実させることが重要である。
そのためには、「指導目標の明確化、焦点化、具体化」が大切であり、それによって具体的な評価規準の設定が可能になり、目標を実現している生徒の姿も具体的にイメージできるようになるプロセスを大切にしたい。
第二に、評価は学習の結果に対してだけ行う－ 15 －のではなく、学習過程における評価を一層進めることが大切である。（形成的評価の重視）自ら学び自ら考える力などの「生きる力」は、
日々の教育活動の積み重ねによって児童生徒に育まれていくものであり、日常の指導の中で、意図的・計画的・継続的な評価が児童生徒の学習改善に活かされることを大切にしたい。
第三に、目標に準拠した評価で、児童生徒の学習の実現状況を適切に評価し、評価を指導に活かすことが大切である。指導の改善に活かすことによって、指導の質が高まることを大切にしたい。
第四に、学習評価は、単に数値化されたデータだけが妥当性、信頼性の根拠になるのではな
く、児童生徒の学習成果としてのワークシート
への記述内容であったり、授業での発言内容であったり、作成過程にある図やグラフ、作品など幅広いデータを蓄積して評価することを大切にしたい。つまり、言語や文章はもちろんのこと、教科の特性に応じた評価方法を考えることが大切で、例えば、観察や実験の分析・解釈を通じて見い出した現象を式や図、グラフ等を用いて思考・判断・表現している状況をとらえたり、児童生徒の絵や線などで表した作品を通して構想や設計、とらえたイメージや感情などの思考・判断・表現の状況をとらえたりするなど、幅広いデータから実現状況を評価することを大切にしたい。
５ 学習評価から見た授業改善、指導改善の進め方について学習評価の課題、指導と評価の一体化からの留意事項を述べてきたが、次に学習評価から見た授業改善、指導改善はどのように考えれば良いのか、そのために必要な意識や方策はどのようにあれば良いのか述べていく。
前述してきた学習評価の課題は、「評価」という側面からの改善の意識や方策が弱かったこと、学習評価は教師自身の授業改善、指導改善を見つめ直すという意識や方策が弱かったこと、そして生徒の立場から授業改善、指導改善を行うという意識や方策が弱かったことである。つまり、「指導」の側面からの改善意識より「評価」の側面からの改善意識をもつこと、
学習評価は自分自身の授業を見つめ直すための教育研究岩手

第 109 号

ものであるという意識を大切にすること、授業を受ける生徒の立場からの改善意識が重要である。
この観点から、日々の授業が児童生徒にとって「分からない授業」は、どのような点が要因となっているのか考えたい。
① 曖昧な指導目標のため、教師自身が何を教えようとしているのか、教師自身が分かっていない。教師が児童生徒にどんな力を身に付けさせたいのかはっきりしないことにより、生徒は何を学習すればよいのか分からない状態となっている。例えば、目標に「特徴」
、
「工夫」
、「特
性」、「規則性」など便利で抽象的な言葉は曖昧な指導目標となる原因の一つとなっている。
② 指導目標がはっきりしないため、実現している生徒の具体的な姿もはっきりしない。つまり、教師が授業でどのような力を身に付けさせたいのかはっきりしないため、子どものゴール
像もはっきりしない。教師自身が実現している生徒の姿をイメージすることができない。
以上のことから、ここでは単元または題材レベルから一単位時間レベルでの授業改善、指導改善の方策を時系列で示す。
ア 単元または題材から一単位時間の授業までの児童生徒のゴール像を明確にすること
単元または題材レベルから一単位時間レベルまで、生徒にどのような力を身に付けさせたいのかを「明確化・焦点化・具体化」することが重要である。ここで言う「明確化」とは、学習指導要領のどの指導事項を学習しているのかを明確にすることである。「焦点化」とは、学習指導要領の指導事項の内容を絞り込むことである。「具体化」とは、何を学ぶ単元または題材なのか、何を学ぶ一単位時間なのか、生徒にとって分かりやすいねらいで提示することである。
教える先生自身が何を学んで欲しいのか、どんな力が身に付いていれば良いかイメージできる（想定できる、想像できる）こと、その力が身に付いた具体的な姿をイメージできる（想定できる、想像できる）ことが重要である。そのために、生徒にどのような力を身に付けさせたいのかというゴール像を具体的な姿として、記述
例、発言例などで実際に書きだしてみる。（思い描いてみる）そのことによって教師自身がどんな授業を展開すれば良いかイメージがわいて
教育研究岩手

第 109 号

くることになる。しかも、その際、大事なことは、どのような学習状況を B とするのか、どのような記述や発言などができれば B と判断するのかを前もって具体的にイメージすることである。また、どのような学習状況を A とするのか、どのような記述や発言などができれば A と判断するのかを前もって具体的にイメージすることである。A と判断する状況、B と判断する状
況、それぞれの記述例、発言例などを事前に想定して指導に当たることが授業改善、指導改善につながる。
イ 指導過程の生徒のつまずきを想定すること
次に大事なことは、指導過程での児童生徒の学習のつまずきをイメージすることである。身に付けさせたい力を身に付ける指導過程で、児童生徒のつまずく状況をイメージすることによって、そのつまずきに対する指導の手立てをつまずきのタイプごとに事前に準備するのである。このことは広い意味でのユニバーサルデザ
インということができる。ここで大事なことは、児童生徒がつまずく状況を教師自身が豊かにイメージすることである。十人十色のつまずきがあるため、様々なつまずきをイメージして、どのように乗り越えさせるかを準備することが大事である。そのことが理解できる教師でありた
いものである。できない生徒の気持ちが分かるということは、学習のつまずきが分かる教師と言い換えることができる。
ウ 単元または題材から一単位時間の授業における指導目標を明確にすること
単元または題材レベルから一単位時間レベルにおいてゴール像を明確にすること、つまり児童生徒にどのような力を身に付けさせたいのかを「明確化・焦点化・具体化」することができ
れば、自ずと授業のねらいを明確に示すことになる。「明確化・焦点化・具体化」については前述した通りである。授業のねらいが教師の自己満足に陥ることなく、教師も児童生徒も何を学習すれば良いのかが分かり、どんな力を身に付ければ良いのかも分かることとなる。
このように考えると「いわての授業づくり 3
つの視点」はまさに妥当な視点であることが言える。そして上記のア～ウはこの視点とほぼ同義であるから、新たな論を展開しているわけではない。これまで積み重ねてきた授業改善、指－ 16 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説
導改善の視点や方法論を別な角度から提案しているのである。しかも「いわての授業づくり 3
つの視点」の順番を単純に逆にしているわけではなく、ここに評価を視点にした授業改善、指導改善の在り方が見えてくるのである。
つまり、教育方法学の分野で言われている「逆向き設計」論がこれに当たる。
この「逆向き設計」論を単元または題材レベ
ル、一単位時間の授業で論ずれば、①求められている結果を明確にする（ゴール像として生徒の具体的な姿をイメージする）こと⇒②承認できる証拠を決定する（指導前に評価する対象や内容を決め、評価方法を計画し、つまずきの手立てなどを講ずる）こと⇒③学習経験と指導を計画する（単元または題材レベルから一単位時
間レベルまでの指導目標の明確化・焦点化・具体化）という流れで述べることができる。
また、ここで改めて確認するが、「目標に準拠した評価」は、指導の前に目標を明確にする
こと、目標に照らし合わせて評価すること、その結果から指導を改善（見直す）こと、すべての生徒に学力を保障することが大きな命題である。
さらに「観点別学習状況の評価」は状況評価であることを忘れてはならない。状況を評価するのであるからこそ、どのような状況を B と判断するのか、またどのような状況を A と判断するのか、その実現している具体的な生徒の姿をイメージすることが授業改善、指導改善の大きな視点となる。
国立教育政策研究所の総括研究官である山森
光陽氏は、①どのようなことができるようになることが期待されているのかという達成目標を明確に示すこと、②達成目標に対してどのようなことができるレベルに到達しているのかという実現状況の差を示すことが評価結果の戻しの特質であることを指摘している。さらに標準学
力検査（NRT）の学力偏差値の 1 年間の推移を検討した結果、①達成目標を具体的に提示すること、②提示された達成目標に対する実現状
況を具体的にフィードバックすることを日々の授業で積み重ねることにより、相対的に学力の低い児童生徒の学力偏差値を 1 年後には高めうることが示されている。
（科学研究費補助金（基盤研究 B）「学級規模と指導・評価方法が児童生徒の学力の経年変化に与える影響に関する研究」より）さらに学習評価については、児童生徒の学びの評価にとどまらず、『カリキュラム・ マネジメント』の中で、教育課程や学習・指導方法の評
価と結び付け、児童生徒の学びに関わる学習評
価の改善を、更に教育課程などに発展・展開させ、授業改善のみならず組織運営の改善に向けた学校教育全体のサイクルに位置付けていくこ
とも重要である。
おわりに
本校は令和元年度から令和 3 年度まで紫波郡
地方教育委員会連絡協議会及び矢巾町教育委員会の指定を受けて、今年度 10 月に学校公開研究会が行われる予定であったが、コロナ対策で中止となった。しかしながら、研究については、
研究集録、リーフレット、指導案集にまとめ、関係機関に送付した。これまでの論を展開してきたことの具体的方策の一つとして本校の研究集録等をご覧いただければ幸いである。
評価を見つめ直すことは、指導を見つめ直すことである。このことを常に念頭において日々の実践を考えれば、評価のための評価ではなく、指導のための評価というスタンスに立つことができると考える。指導の改善は、指導の質を高めることである。指導の質が高まることは、児童生徒の学習の質が高まるということである。
どのような児童生徒を育成したいのかという見通しや展望、願いをもって児童生徒を育成する
ことは、いわば教師の責務であり使命である。
学習評価から授業を見つめ直すことによって、『児童・生徒の様子や状況がよくみえるようになった』、『曖昧な授業ではなくなった』、『児童・生徒が具体的にこのように育った』といえるよ
うに、学習評価からの視点を大切にした授業改善に努めたいものである。

－ 17 －

６

ふくし

ゆきお

県内中学校勤務後、総合教育センター研修主
事、一関・盛岡教育事務所指導主事、県教委
学校教育室主任指導主事、山田中校長、総合
教育センター研修部長を経て現職、中学校学
習指導要領解説音楽編作成協力者、国立教育政策研究所指定校研究企画委員、文化庁調査
研究執筆委員を歴任
教育研究岩手

第 109 号

解説解説
「カリキュラム・マネジメント」からのアプローチ

個々に必要な力を育む教育の充実－大海を航る大槌（ハンマー）を持とう！－
岩手県立大槌高等学校
校長

１

継枝

斉

①意思がある（自立）はじめに
本校は 2011 年 3 月に東日本大震災津波発生

自らの志を深め、物事を探究する意欲を持ち、時から多くの町民が避難所生活を送った場所

自らの進むべき道や地域社会の課題をジブンゴの 1 つである。当時は最大千名を超える方々がトとして、主体的に行動ができる人

大槌高校で数ヶ月暮らした。その後大槌町は着②仲間とともにある（協働）

実に復興を遂げ、本校も令和元年度から 2 年間

世代や地域、言語が異なる人との交流を通しの大規模改修が行われた。令和 3 年 4 月に赴任て、他の価値観や文化等の多様性を受容し、立した時には築 41 年とは思えない新築さながら場の違いを越えて共創することができる人の真新しい校舎になっていた。今年度在籍数は③逆境から創りだす（創造）153 名で 75％が町内からの進学者である。入学

予測できない未来や想定外のこと、困難な状者数は、震災前は 100 名から 120 名前後で推移

況を乗り越えるためのしなやかな心を持ち、必していたが、震災後は 85 名ほどから徐々に減要に応じて助けを求め、体験から学びを得ようり、令和元年には 42 名まで減った。

とする姿勢を持ち合わせ、新しい価値を創ることができる人２

また、目指す学校像（カリキュラムポリシー）

カリキュラム・マネジメントについてについては次のように設定している。

カリキュラム・マネジメントについては、平成 29 年 3 月 31 日に告示された学習指導要領【小①生徒一人ひとりの目標が応援され、それぞれ

学校学習指導要領（平成 30 年告示）
P18 第 1 の 4】の持つ強み（大槌ハンマー）を見つけられるに、また、その考え方は、【新しい学習指導要

学校領の考え方（平成 29 年 9 月 28 日）
P38
「カリキュ

個々により興味や関心は異なり、また学びや

ラム・マネジメントの 3 つの側面」】に記載さ体験を通して変わっていくものである。それれている。

ぞれの活動や進路の実現を個別にサポートし、個々の強みの発見を助け、その強みをさらに伸

３

ばしていくための機会を創りだす学校

大槌高校のカリキュラム・マネジメント②未来社会に生きる力をつける学校（1）目標の設定
令和元年 7 月 18 日に生徒・教員・地域住民

急速に変化する時代を生き抜くために必要なが参加して行われたワークショップにおいて、力を、体験等を通して主体的に身につけること

育てたい若者像が議論された。それを基に本校ができる機会を創り出す学校の教育振興計画である「大槌高校魅力化構想骨③多様な価値観で多様な個性を支える学校子」の中に目指す人材像（グラデュエーション・ポリシー）が次のように明記された。
教育研究岩手

第 109 号

生徒の持つ様々な個性が受容され、その個性を伸長させることができ、地域や外海（外界）－ 18 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説の人々との交流を通して、自らのアイデンティ

・地域の資源や特徴を活用した科目やコースをティを確認し、自分に自信を持つことができる

設定することで全国募集を行う際の重要な材

学校料となるのではないか。
【方向性】④地域が学びを育て、学びが地域を育てる学校

・教養コースについては大胆なカリキュラム

生徒が積極的に地域と関わることを通して学

変更

ぶ機会を創る。また地域も高校生との関わりを契機とし、地域そのものが育つための一助とな・文理コースについては要検討

るような機会を創りだす学校

・地域資源を活用した探究科目の新設なども検討したい。

これらの目標を基に教育課程が組まれ、実際の教育活動が進められた。

この検討の結果、令和元年度からスタートし（2）新しい教育課程の検討た学校設定科目「三陸みらい探究」に加えて、生徒の資質・能力の育成のためには総合的な

国語、地理歴史公民、数学、理科、英語のそれ

探究の時間だけで実施するのが難しいため、各ぞれが探究的な学びを実践する、「ひょっこり

教科科目と総合的な探究の時間を相互に関連さ

表現島」、「まちづくり探究」、「くらし math」「おせ、教科横断的な学習を実現することにより達

おつちラボ」「E パスポート」を設定すること成させようという狙いと、就職を中心とするが提案され、教育課程に組み込まれた。

コースの生徒たちに通り一遍な教科授業でよいかという疑問点から、より探究的な学びを実践する科目を設定し、カリキュラムの中に体系的・系統的に位置づける教育課程の検討が始まった。
第 1 回のワーキンググループ全体会は令和 2
年 2 月 10 日に開催された。令和元年の 11 月に承認された大槌高校魅力化骨子に盛り込まれる「目指す人材像」（グラデュエーション・ポリシー）、「学校の目指す姿」（カリキュラムポリシー）等と関連付けられたカリキュラムをマネ
ジメントすることになる。当時の現状と課題、方向性は次のようにまとめられている。
【現状と課題】
・学年が上がり必履修科目の単位を修得した後も、生徒の興味や関心を起点としたカリキュ
ラムを選ぶことは現状できていない。
・文理コースを選択した生徒は、一般入試を受験することが可能なカリキュラムの構成になっているが、現状一般入試を受験する生徒（3）各教科でのカリキュラムマネジメント
令和元年度にマネジメントした総合的な探究は非常に少ない。
・体験をベースとした学びでは生徒は生き生の時間は、自分紹介プレゼン、ちょこっとマイきと学ぶ。学校外で取り組む活動を増やすべ

プロ、SIM おおつち（大槌町役場フィールドワー

きではないか。

ク、ラーニングジャーニー、大槌町の理想像を－ 19 －

教育研究岩手

第 109 号考える）であり、それぞれが町や企業と連携しモンの養殖については、鮭の町を標榜する大槌

た個性的なプログラムである。

町が推進している事業である一方、大槌町にあ令和 3 年度に入ってから始まった、上に挙げる東京大学海洋大気研究所（以下東大研と記す）

た科目におけるマネジメントは次のとおりであは環境破壊の可能性を指摘し反対しているといる。

う事業である。実際に町と東大研が議論していア

ひょっこり表現島におけるマネジメント

る内容を題材に町役場や東大研に出向き説明を

学校設定科目「ひょっこり表現島」では、方受けたり、状況によっては学校に来て頂いて双言を題材に学習がマネジメントされている。前方の話を聞いたりする。その前段階として第 1

半は、遠い地域との方言の違いが考察された。

期は理化学的な事象の中で生徒個人の興味関心

大阪のクラーク記念国際高校とオンラインでのがあることについて論文形式にまとめる活動、合同授業を設定し、それぞれの方言について、第 2 期は指導者から示された題材について調査話し合った。後半は、大槌町を中心とした方言研究をすすめた。また、第 4 期は風力発電等のの分布地図の作成を予定している。方言を研究

エネルギーについて考察する予定である。

している大学教授から方言地図の作成方法を教オ

授して頂き、本格的な地図を作成する予定であE パスポート におけるマネジメント
前半は、姉妹都市であるアメリカのフォートる。

ブラック市にホームステイするための準備としイ

まちづくり探究におけるマネジメントて、ホストファミリーへの自己紹介メールの作

学校設定科目「まちづくり探究」では 1 年を成、お土産選びやその説明プレゼンテーション、

3 期に分けて学習を進めている。1 期目は身近

ホストファミリーへのお土産の一つであるハンな問題から町の抱える問題まで、ディベート形

コデザインの作成などに取り組むことにより実式で考えていく取り組みをした。発表時には町践的な英語力を培った。後半は、実際には新型役場の方を数名呼んでご意見をいただいた。2

コロナウイルス感染症の感染拡大によりホーム

期目は「つくる」と言うテーマで取り組みを進

ステイは出来なかったため、ウエブ上でのインめた。具体的には、多くの町民の皆さんが集まタビューや学校の紹介を行う予定である。

る大槌高校の文化祭をどう作っていくか、レゴ
ブロックを使って活動した。3 期目は町の学習

４

生徒の活動の評価について

センターの課題や、商店街の課題をリサーチしこのような探究活動で、生徒の活動をどのよて、解決の糸口を話し合うことを計画している。

うに評価するのか。本校では、三陸みらい探究

ウについて、ルーブリックにより生徒の活動を評

くらし math におけるマネジメント
学校設定科目「くらし math」ではデータ分

価し、令和 3 年度スタートした三陸みらい探究

析を題材にしている。前半は自身のスマート以外の 5 つの科目については、観点別評価を

フォンのデータ利用量の分類から、生徒全体の行っている。

利用状況を考察する。後半は、町役場で所有す

評価表を作成するにあたり、前述した大槌高る各種データからそれぞれが興味を持ったデー

校魅力化骨子に盛り込まれたグラデュエーショ

タを用いて、特徴等について考察する。

ン・ポリシー「自立・協働・創造」をベースにエ

して、三陸みらい探究で育てたい資質・能力を

おおつちラボ におけるマネジメント
1 年間を 4 つの期に分け、第 3 期では、大槌6 つ設定した。その上で、6 つの資質・能力に町におけるトラウトサーモンの養殖についての関する具体的な評価項目を単元別に作成し評価可否を、そのメリットデメリットを調査考察しを行った。

た上で、論文形式で報告発表する。
トラウトサー
教育研究岩手

第 109 号

－ 20 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説
２点‥記載されていない【三陸みらい探究のルーブリックの一部】

回数を重ねるごとに、レポート作成能力や、課題解決能力が向上していったことが実感でき、日常や将来に関わるテーマを提供することで、生じた疑問・課題を「ジブンゴト」として捉えられるようになった。一方、仮説設定が出来ない生徒が若干名おり、それらの生徒に対しては伴走の姿勢で仮説設定を手伝わなければな
らない等の課題は残った。
従来の「教える」ということをやめることに不安はあったが、取り組んでみると意外と学習は成立する。最初のコーディネートは難しいが、始まってしまえば、生徒が流れを作っていく。
５

おわりに
表題のサブタイトル「大海を航る大槌（ハンマー）を持とう !」は、大槌高校の「魅力化コ
学習指導要領解説 P130 において示される「評ンセプト」である。今後の予測不能な社会を「大価に当たっては、いわゆる評価のための評価に海」に見立て、その社会を生き抜いていくため終わることなく、教師が生徒のよい点や進歩のの資質・能力であるハンマー（大槌）を身につ状況などを積極的に評価し、生徒が学習したこ

けようという意味である。本校では、このハンとの意義や価値を実感できるようにすること

マーを、「主体性」や、「計画性」などのようにで、自分自身の目標や課題をもって学習を進め固定しない。あくまでも生徒一人ひとりが学校ていけるように、評価を行うことが大切であ

生活の中で自分に必要なハンマーを見つけ、そる。
」という指針に則り、項目別の段階評価とれを育て、自分の強みが何なのかをしっかりと文章による評価を合わせたものを生徒に返却し自覚し卒業していく。個々の内面にハンマーをている。

持たせる方策がカリキュラムマネジメントであ一方、三陸みらい探究以外の学校設定科目のり、ルーブリック評価はその道標である。今後評価は観点別評価を用いている。例えば、おおも、カリキュラムマネジメントを通して、学校

つちラボの評価場面は、
複数回のレポート評価、の魅力化、教育の魅力化を実践していきたい。

グループ課題解決評価、そして発表会評価に分かれており、考査は行わない。
【レポート評価の一部】◇関心意欲態度ア

つぐえだレポート項目「感想・振り返り」をまとひとし

花巻北高等学校、宮古水産高等学校、一関第めて記述できている（5 ～ 2 点）

一高等学校、秋田県立秋田高等学校、盛岡第４点‥自身の探究を振り返って感想がまと

三高等学校、軽米高等学校に教諭として勤務。
杜陵高等学校奥州校定時制、高田高等学校、

められている
３点‥「楽しかった」など短絡的な感想のみを記載している－ 21 －

水沢高等学校の副校長を経て、令和３年度から現職。
教育研究岩手

第 109 号

解説解説
「特別支援教育」からのアプローチ

主体的な学びの充実を図る－児童生徒の主体的に学ぶ姿を目指す取り組みから－
岩手県立前沢明峰支援学校
校長

１

中野

真幸

分を見ると、教育の目的や目標の実現に必要なはじめに本校は、昭和 54 年開校であるが、その前身

教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立て

は昭和 44 年に岩手県南精神薄弱児施設組合立ていくこと、実施状況を評価し改善を図ってい「たばしね学園」開設に伴い、前沢町立赤生津

くこと、人的又は物的な体制を確保するととも小学校、同前沢中学校の「束稲分校」である。

に改善を図っていくこととなっている。

平成 7 年に現在の所在地に移転したが、福祉型

特別支援学校においては、従来から積み重ねて障害児入所施設「たばしね学園」、多機能型事きた実践や児童生徒一人ひとりの教育的ニー

業所「白梅の園」、そして前沢明峰支援学校がズに対応し、自立と社会参加に向けて柔軟で細隣接して立地しており、「前沢福祉の里」を形

かいカリキュラムを編成し運用していくという成している。

素地があった。本校では、授業改善をしていく

本校は、知的障がいと肢体不自由に対応して中で、児童生徒の目指す姿を描くときに必要といる特別支援学校であり、小学部から高等部まなるであろう、新しい学習指導要領の示すとこ

での児童生徒 139 名が在籍し、寄宿舎も併設しろの目指す資質能力を解釈し、実際の授業に当ている。自宅から通学している児童生徒の他にてはめるという作業をおこなっている。各教科

寄宿舎、たばしね学園からも通学している。通等を合わせた指導においても、どの教科等が織

常学級、重複障がい学級、訪問学級があり、障り込まれているのか、教科等の目指すべき資質

がいに応じて類型化を図っており、重複障がい能力がどういったものか、といった点について学級においては各学部それぞれ 3 つの教育課程各学部で記載の仕方は異なるが、「授業づくりを準備している。

シート」を活用して整理を行うことで、目指す

本校の教育課程編成は年間の運用状況や効果について意見や反省を集約し、最終的に「教育資質・能力を意識し授業を構成できるようにしている。

課程検討委員会」において決定される。学部ごとの授業改善の取り組みは、結果的にはカリ２

キュラム作成に生きているのであるが、カリ（1）本校の目指す主体的な学びの姿

授業づくりシートの活用からの授業改善

キュラム・マネジメントにおける明確なシステ

主体的・対話的で深い学びの視点での授業改

ムとして確立していくこと、学校全体として善が今回の学習指導要領の中でも重視されていキャリア発達の視点や地域との連携・協働の視るところである。本校では、児童生徒がより主点も絡めながら学部間の整合性を図り連結させ体的に学ぶ姿を目指す取り組みを従来から行っることなどが今後の課題となる。

てきたが、担当者によって「主体性・主体的」

さて、特別支援学校小中学部の学習指導要領

といった時のとらえ方が異なるなどした。そのの「カリキュラム・マネジメント」の規定の部

ため、授業を考える過程で主体性のとらえ方や教育研究岩手

第 109 号

－ 22 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説
主体的な姿に迫るための授業の工夫について突有するものであり、成果と課題、改善策を記入

き詰め、児童生徒の主体的な学びの姿を明確にすることで、授業改善につなげるものである。

した。以下は、本校児童生徒の主体的な学びの合わせた教科の種類や観点別に評価を記入でき姿をまとめたものである。

るようになっており、計画段階で評価の観点を

本校児童生徒の主体的な学びの姿〇個々のもつ力を発揮して、自ら考え、選び、判断しながら学ぶ姿〇活動内容や自分の役割を分かり、見通し
をもって学ぶ姿〇興味関心ややりがいをもって、意欲的に学ぶ姿
児童生徒が主体的に学ぶためのキーワード〇考える（考えさせる）〇わかる（習熟している）、理解している
わかりやすい〇楽しさ、充実感、期待感、意欲〇自分で（自ら）〇見通し〇選ぶ、決める（自己選択）など

明確にし、より適切な指導、より効果的な支援の手立ての実践につながるものと考える。

単元計画シートの例【授業記録シート】
これらを手がかりとしながら、「何を学ぶか」単元計画シートと同じファイルの中に、別を明確にしていきながら、「どのように学ぶか」

シートとして授業記録シートの様式を用いていの部分である主体的・対話的で深い学びを教員る。これは単元計画シートに基づき、学習活動が教えることにしっかりと関わり、子どもたちに対する目標や流れを中心に記載するもので、に求められる資質・能力を育むために必要な学

いわゆる「略案」に近いものである。評価の観びの在り方を突き詰め、授業の工夫・改善をし点―支援の手立て―成果と課題―改善策を記録ていくことが子どもたちの主体的姿を引き出するようになっている。

し、子どもたちが主体の深みのある授業につながるのではないかと捉えている。
（2）授業づくりシートの活用と授業改善のための PDCA サイクル～中学部の活用例～
シートを活用して単元の計画を立て、評価と改善を次につなぐことでより主体的な姿に近づくことができると考え、様式について模索しながら実践した。この取り組みが、授業の改善につながり、評価や年間指導計画へとつながっていく。また、手立てを見ていくところで児童生
徒が考える部分と、教師が教える場面の必要な配分も検討することができる。
次に、
実際のシー
トを紹介したい。
【単元計画シート】
このシートは名の通り単元の計画を記入し共－ 23 －

授業記録シートの例
教育研究岩手

第 109 号

以下は、実際の授業づくりシートを活用してプ等）において作成したワークシートの中で改

授業改善を目指す運用の流れを簡単にまとめた

善策として挙げられたものをテキストマイニン

ものである。プランは担当者が作成し、授業者グにより「授業改善の視点」として次の 6 点に間で共有を行い実践したのち、担当者間で振りまとめた。

返りを行う。更に学部の意見なども加え最終的に取りまとめて共有するといった流れである。
P-1：授業の担当者が単元計画シートを作成する。
P-2：授業者間で内容を検討し、必要に応じて教育課程別、学級別、対象別に授業記
録シートを作成する。
D：授業実践を行う。
C-1：授業を振り返り、指導の成果・課題をまとめる
C-2：授業者間で検討し、改善策等を話し合う。
A-1：学年会、学部研究会で実践について報告したり、検討したりする。
A-2：検討した内容を次の授業や単元に生かすための資料などをつくり、担当者間、学部間で共有する。

授業改善の視点①児童生徒の実態に合わせた課題設定②児童生徒の主体性を十分に引き出すことができる学習時間の確保③児童生徒とのコミュニケーションができる機会の保障④自己選択、自己決定の機会の設定⑤児童生徒の表現を引き出す楽しい授業づ
くり⑥適切な職員配置

この 6 つの視点は、各学部において授業の計画の際に活用されており、学部全体で意見交換を行うことで次に生かせる授業改善のヒントを得ることができる。
授業記録シートからの授業改善の視点が、次の授業づくりにどのように生かされているのか確認してみると、支援の手立ての中に取り入れながら生かされていることがわかった。このように授業改善 6 つの視点は、各学部において意識され、授業の計画の際に活用されているものである。

授業づくりシートの運用の流れ（PDCA サイクル）

ここでは中学部の例を挙げたが、他学部におい単元計画シートの「単元の評価」ても PDCA サイクルによる運用をおこなっている。授業づくりシートを見合い、目標・内容・手立て・評価について確認し、次の単元の授業
づくりにつなげていくといった一連の流れを経
験し、様々な気づきを得ることができた。シー
トを作成し見合うことで児童生徒の変容を全員で共有することにもつながっていった。
３

授業改善の視点【写真】ワークショップの様子

令和 2 年度までの授業研究会（ワークショッ
教育研究岩手

第 109 号

－ 24 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

解説
４

主体的・対話的で深い学びの視点も踏まえ善を図っていくといった側面が大事である。本

ながらの学習評価

校において、学習評価を客観的なデータとして

これまで、児童生徒の主体的な姿を目指す取活用するシステムの構築が急務であると考えり組みの中で新しい指導要領を読み解き、児童

る。PDCA サイクルを回しながら、児童生徒生徒に目指す資質・能力を育むための授業改善

にとって効果的な編成になるよう創意工夫を重を行っていく過程において、必然的に主体的・ね、教育課程を評価し改善していかなければな

対話的で深い学びの視点も踏まえながら授業改らない。必要とあれば、年度途中であっても弾善をおこなってきたところである。

力的に運用していくことも大事である。また、特別支援学校では、以前から T ‐ T での授評価の部分については、授業改善からのカリ業が行われる中で、個別の指導計画等に基づい

キュラム・マネジメントの鍵になるものであるて児童生徒個々の目標や課題について共通理解

から、評価自体がより分析的で客観的な評価にを図ってきた。また、授業の手立てや評価につなっていくにはどういった手立てが必要か、こいても普段の授業から日常的に話題となり、授ちらも突き詰めていく必要がある。

業の終わりのちょっとした時間や放課後の時間

普段の取り組みが、主体的・対話的な生活になどで、その都度、意見交換や評価などの話し

つながるよう意識した、授業実践・指導実践の合いが行われていた。この機会を逃さずに記録取り組みとして今後も継続して行くテーマであとして残し、成果・課題・改善として次につなるが、この取り組みによって、子どもたちがどぐことで、複数の目を通した評価とすることがのように変容したのかについても検証しなができるのではないかと考える。

ら、この学校での学びを自分のものとして、ままた、先に挙げた授業づくりシートの評価とた使える（応用できる）ものとして持ち帰り、改善の部分から個別の指導計画に合致した項目

将来の自立と社会参加につながるよう、目指すを転記し評価することで、話し合いによる複数べき資質能力の育成に努めていきたい。

での評価（客観的評価）が記載されることにもさて、先日小学部 6 年生では、電子マネーを使った学習（生活単元学習「電子マネーで買いなるのではないかと思われる。
このように、特別支援学校においては以前か物をしよう」）を計画しているので、予算をこら小さなカリキュラム・マネジメントの素地がのように使いたいとやってきた。新しい生活様

もともとあったといえるのであるが、本校にお式は情報化社会の進展に伴って凄まじい速度でいては、システムとしてより客観的な評価をし変化しているのは間違いない。障がいのある児ていくこと、またこれを全校のシステムとして

童生徒にとっても同じことである。たとえ大型生かしていくことが課題となる。また、シート

店でなくても、現金を使わない買い物の仕方がはまだ発展途上にあり、これからも改善の余地

スタンダードになるのは、もしかしたらそう遠があるものであるが、観点整理が行えるツール

くはないのかもしれない。

であることから積極的に活用を進め、より身近で明確なカリキュラム改善のツールとして活用していきたいものである。

なかの

まさゆき

県立盛岡聾学校、久慈養護学校、前沢養護学校（平成 21 年度から前沢明峰支援学校）教５

諭として 21 年間勤務。県教委教職員課経営

おわりに以上、本校のこれまでの取り組みを紹介させていただいた。カリキュラム・マネジメントにおいては教育課程の実施状況を評価してその改－ 25 －

指導主事・主任経営指導主事、県立久慈拓陽
支援学校・花巻清風支援学校副校長を経て、本年度から現職。
教育研究岩手

第 109 号

提言

もったいないを織り成して心豊かな社会に－障がい者と共に裂き織事業で培ってきたこと－
株式会社幸呼来 Japan
代表取締役

１

石頭

悦

就職した際の基本動作を身に付ける事。という

裂き織とは17 世紀になって、東北地方にも古木木綿（木目的の元、裂き織を導入しているとのことでし綿の古布）が入るようになり、その肌触りのよた。しかし、どんなに織りが好きでも、裂き織さは多くの人を魅了しました。しかし、古布とで就職できる場所がないことを知りました。

はいえ安いものではなかったため、貴重品とし

岩手には素晴らしい技術力のある障がいのあて「使い切る」文化の中で裂き織技術が発展しる方がいることを広く発信したい。そのようなていきました。布を細く裂いてよこ糸をつくり、想いで、2011 年 9 月『伝統工芸「裂き織」の経糸（たていと）を通した織り機で一段一段て技術継承と障がい者の雇用』を目的に株式会社

いねいに織り込んでいく。機械では表現できな

幸呼来 Japan（さっこらじゃぱん）を設立しまい暖かみのある独特な風合いを生み出します。

した。

ぼろぼろになった衣類をもったいないからと細く裂き、織り直して野良着や敷物に再生させた

３

就労支援施設として2012 年 4 月就労継続支援事業所としての認

生活織物として地域に伝わってきました。

可を受け、現在は、知的・身体・精神・発達の２

障がいのある方 17 名が通う事業になっていま

裂き織との出会い
私が裂き織と出会ったのは、特別支援学校にす。裂き織製品を作る工程は様々です。着物を見学に行った際でした。地域に古くから伝わる

解く、裂く、経糸を綛（カセ）からロットに巻「裂き織」をその時初めて知りました。また、

きとる、織る、縫製する、小物雑貨を製作する

生徒さんの織る裂き織の緻密さに感銘を受けまなど、いろいろな作業がある中で、弊社では分した。

業制で、本人の得意とするところを中心に作業

生徒の織った裂き織を行います。一人一人の特性と向き合いながら、どの作業を行ってもらうかを考えます。織りを希望しても織りに入れるとは限らないのです。
裂き織は織りが花形なイメージがあります。
しかし、織る作業まで辿り着くには気の遠くなるような地道な作業が必要なことは前述の作業工程からもお分かりいただけると思います。

先生に授業に裂き織を取り入れている理由を伺いました。作業に集中力や根気が必要なこと

４

お互いを認め合える関係にから、集中力を養い最後まで根気強く頑張れる

織りが花形と思っていた A さんは、下処理力を付ける事。作業での報連相を行うことで、の仕事を少々見下している様子が覗えました。

教育研究岩手

第 109 号

－ 26 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

提言
そこで、A さんを下処理チームに配属し、着と、喜んでもらえていることを認識できると、物の解体、裂く作業などを行ってもらいました。

仕事に責任感が生まれ、はつらつとした表情に彼女は何故自分が下処理チームに配属になった

変わってきます。仕事に上下はありません。どのか理由もわからず、不服に感じながら仕事をの仕事もとても大切な仕事です。中小零細企業

していました。しかし、作業をしばらく行ってならではの、距離感が意識の醸成に功を奏しているうちに自分の裂いた生地は、幅がマチマチいるのではないかと考えます。

で織が美しく仕上がらないことに気付きます。

お陰様で、クオリティーの高さに評価を受け、自分が織を美しく織れるのは、裂き作業をしてアシックスなどの大手アパレルメーカーとの取くれる人が、注意を払って均一に裂いてくれる

引にも繋がっています。

から。そして、均一に裂くことはとても技術力が必要なのだと。彼女が私に言ったことは「裂５可能性を信じてく人がきちんと裂いてくれるから、きれいに織子育てしていると、失敗しないように手を出れる。裂きって大変な仕事ですね。
」と。暫くしがちです。障がいがあれば尚更です。しかし、して彼女は織チームに戻りましたが、下処理の果たしてそれは本人の為になっているでしょう

人達を見下す態度は全く無くなりました。

か。チャレンジする機会を奪っていることに繋B さんは、経糸をロットに巻く作業を得意とがっていませんか ?

していました。彼女の巻くロットは固く締まっ

障がいの在る無しに関わらず、人は経験と失ていて、整経（経糸を織機にかけられるように敗の繰り返しで成長します。その経験の部分が整える作業）の際に、糸が崩れて絡まることが不足すると失敗も不足するので、成長が遅くな無くとても作業しやすいのです。しかし、織りるのはごく当然のことと思います。

が花形で一番素晴らしい仕事と思っていた彼女

世の中は少しの成功と多くの失敗の積み重ねは、織れないからこの作業をやらされている。

でできています。生命を脅かさない限り失敗しと感じておりました。彼女の仕事がいかに大切てもそれは間違いではないこと、失敗するからで重要な仕事か、毎日のように話して聞かせま

向上するし、豊かな心が育ちます。大丈夫だよ。

した。ある時、彼女が言いました。
「私が休むと、と、大らかな気持ちで見守って、いろいろな事

織りの人が織れなくなるからね。私が居ないとにチャレンジさせてください。成長スピードは大変なのさ。」彼女が自分の仕事にプライドを人それぞれ、辛抱強く待つ事が非常に大切です。

持った瞬間でした。

様々な経験を積むことで、知らず知らずの内に私がよく話すことは、「『チーム幸呼来 Japan』
は、誰一人欠けても成り立たない。分業で様々できることが増えている。ということがよくあります。

な作業を行う中で、一人一人が自分の仕事にできない子に仕立て上げているのは、周りのしっかりと向き合いお互い協力し合いながら環境ということがよくあります。子どもたちのチームとして仕事を行っている。だから出来上可能性を信じで、笑顔で待てる大人になりたい

がった商品に輝きが生まれ、世の中で様々な人ものですね。

に喜んでもらえている。あなた達はそれほど素晴らしい仕事をしているのですよ。
」という事
です。
入社した当初はあどけない表情のスタッフ
も、時間の経過と共に職人の顔つきになっていきます。自分の仕事が誰かの役に立っているこ－ 27 －

いしがしら

えつ

株式会社幸呼来 Japan 代表取締役
一般財団法人青い鳥 理事 / 岩手県中小企業家同友会 理事 / 岩手県中小企業家同友会ダイバーシティ委員会委員長
Sendai social innovation summit 2021
大賞・共感賞・オルビス賞受賞
教育研究岩手

第 109 号

実践事例

論理的思考力を育むためのプログラミング教育の在り方－児童の発達段階に応じたカリキュラムづくりを通して－
九戸村立江刺家小学校
教諭

１

藤原

正臣

以上のことから、研究主題を「論理的思考力を

主題設定の理由

育むためのプログラミング教育の在り方」とし、（1）令和元年度の研究の経過から
令和元年度、小学校プログラミング教育推進

児童の発達段階に応じたカリキュラムづくりをリーダーとなり研修し、授業実践を重ねました。

通して、授業実践を重ねました。

5・6 年生算数科複式指導の実践、6 年理科の指導計画と授業準備を行いました。また、プログ

２

ラミングを取り入れた教科指導を行うために、（1）論理的思考力を育むとは研究の基本的な考え方

プログラミングをするための操作に慣れること

プログラミングによって学べる論理的思考力

をはじめ、基本的な考え方を学ぶ時間を設定しは、手順に分けて順序立てる「順次」をはじて取り組みました。小学校学習指導要領では、

め、条件によって作業を切り替える「分岐」、

算数科や理科などの例示が小学校高学年を中心

手順のまとまりを繰り返して実行する「繰り返に示されていますが、2020 年度から小学校でし」などがあります。また、プログラミングは本格実施となったプログラミング教育のねらい

論理の筋道を可視化するためのツールとして、を達成するためには、全ての学年で取り組んで

フローチャートがあり、それで表されたアルゴいく必要があると感じました。プログラミング

リズムをコンピュータの言語に落としていきま

教育は、新学習指導要領で述べられている学習

す。このように、プログラミングと論理的思考の基盤となる資質・能力の中の情報活用能力を力の関係を捉えると、小学校で重要なのは、考育成するための要素であることから、低学年かえ方を可視化できるように、自己の考えの筋道

ら児童の発達段階に応じた資質・能力を育む必を客観的に捉える力を育成することだと考えま

要があると考えます。

す。

（2）プログラミング教育のねらいの実現に向け（2）児童の発達段階に応じたカリキュラムづくてりとは小学校プログラミング教育の手引きでは、ねア

小学校段階におけるプログラミング教育

らいを実現するために、各学校において、プロ

小学校では、総則に「児童がプログラミング

グラミングによってどのような力を育てたいのを体験しながら、コンピュータに意図した処理かを明らかにし、必要な指導内容を教科等横断を行わせるために必要な論理的思考力を身に付的に配列して、計画的、組織的に取り組むこと、けるための学習活動」と記述されています。重

その実施状況を評価し改善を図り、見直してい要なのは、プログラミングを体験させることでくこと、つまり、カリキュラム・マネジメント

す。そして、単なる論理的思考力ではなく、「コを通じて取り組むことが重要であると述べていンピュータに意図した処理を行わせるために必ます。

要な論理的思考力」だということです。小学校

教育研究岩手

第 109 号

－ 28 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

実践事例
では、プログラミング的思考の育成を目指した①知識及び技能学習活動を通して、教科学習の内容の理解をよ

身近な生活でコンピュータが活用されている

り深めることができるように実施していく必要

ことや、問題の解決には必要な手順があることがあります。

に気付くこと。

イ②思考力、判断力、表現力等

中学校技術・家庭科の技術分野における関

発達段階に即して、「プログラミング的思考」

連内容
中学校では、2021 年度から本格実施された
新学習指導要領の中で、技術・家庭科の技術分を育成すること。
③学びに向かう力、人間性等

野において、領域「情報の技術」がより充実す

発達段階に即して、コンピュータの働きを、ることとなりました。内容の充実に伴い、3 点

よりよい人生や社会づくりに生かそうとする態述べられています。1 点目は、小学校において度を涵養すること。

育成された資質・能力を土台に、生活や社会のこれらを踏まえて、「教育の情報化に関する中からプログラムに関わる問題を見いだして課手引き」では、情報活用能力を資質・能力の三題を設定する力などを育成することです。2 点

つの柱に沿って整理した例を示しました。
また、

目は、プログラミングを通したプログラムの構学習指導要領を踏まえ、学習内容という観点か造を支える要素等の理解です。3 点目は、「ネッ

ら 4 つの分類に整理し、「想定される学習内容」

トワークの利用」「双方向性」「計測・制御シスとして位置付けました。資質・能力の三つの柱

テムの構想」の学習内容の追加です。

に沿った分類と、「想定される学習内容」を組

ウ

高等学校共通教科情報における関連内容

み合わせた上で、これらの要素ごとに、発達の高等学校では、2022 年度から本格実施され段階等を踏まえた 5 段階の体系表例を示しまし

る新学習指導要領の中で、共通教科である「情た。本校では、ステップ 1 ～ 3 の体系表例をも報」の再編がされました。情報活用能力を育むとに、情報教育の指導に当たることとしました。

ために、プログラミングや情報セキュリティに関する学習活動などの充実が図られ、中学校技３

児童の発達段階に応じたカリキュラム案

術・家庭科の技術分野における領域「情報の技本校では、学校経営計画の情報教育・プログ術」との接続を意識して実施されます。全てのラミング教育計画に位置付け、1 年生から系統生徒が学ぶこととなり、情報社会に対応できる的に指導していくために、1 ～ 4 年生ではアン

人材育成の観点からも大きな前進であると言えプラグド中心の授業、5・6 年生ではプログラます。

ミング体験中心の授業を実施しました。学習活

これらのことを踏まえ、情報活用能力を系統的に育成できるように、プログラミングに関す動の分類については、A、B、C の内容で行いました。

る学習をはじめとする小学校における学習内容
を発展させるとともに、中学校や高等学校との連携・接続を見据えながら進めていく必要があります。
（3）小学校プログラミング教育で育む資質・能力
プログラミング教育で育む資質・能力は、各教科等で育む資質・能力と同様に、「三つの柱」に沿って整理されています。
－ 29 －

教育研究岩手

第 109 号

４

授業のポイントは、「ながしかく」と「しか研究の実際
本稿では、アンプラグド中心の授業実践（1

く」の解決から「ますの数」に注目することで年生・3 年生）を紹介します。

す。本時の目標は、ものの形に着目し、形をつ（1）１年生の実践くることです。にんげんプログラミングの活動

アを通して、育てたいプログラミング的思考の順

育てたいプログラミング的思考

・順次次を意識しながら、「ながしかく」や「しかく」イ

単元名の解決をしていきました。その後に、活動の中かたちづくりで児童が発言していた「4 ます、右が繰り返さ（東京書籍「あたらしいさんすう 1 ②」）れている」という発言から、「ますの数」に注

ウ

目していき、どうやったら、「ながしかく」や「し指導計画【全 6 時間／本時第 6 時】

かく」をつくることができたのかを明らかにしていくことができました。児童の振り返りでは、「おなじますのかずにすると、しかくをつくれ
ることがわかりました。
」と、本時の目標であるものの形に着目した記述がありました。また、「みぎとひだりがわからなくなったけど、うまエ

準備物・ワークシート
準備物として、ワークシートと「にんげんプ

ログラミング」を用意しました。

くできてよかったです。
」と、デバッグしながら形を完成させ、達成感を感じている児童もいました。
（2）３年生の実践
ア

育てたいプログラミング的思考

・分岐
イ

単元名

わり算を考えよう（東京書籍「新しい算数 3 上」）
ウ

指導計画【全 8 時間／本時第 8 時】

エ

準備物・ワークシート
準備物として、ワークシートを用意しました。

オ

本時の指導

質問が「2 でわりきれるか」など、真偽値とい導入において、「かたちづくり」の単元のう考え方も使いながら解決していくことになり

124 ページにある点と点を線でつないで、いろます。同構造の問題が、6 年生の「算数のしあげ」

いろなかたちをかく学習後に行うことで、スの「数の性質と処理」の中でも取り上げられてムーズな導入になると考えます。

います。

教育研究岩手

第 109 号

－ 30 －

特集「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント」

実践事例
５

研究の成果と課題（1）成果
ア

児童に付けたい力を明確にすることで、授業を組み立てることができました。
イ

教科の特性を活かしながら系統的に見ることで、1 年生からでもできるプログラミング
教育に関する授業を構想することができました。
ウ

考えの可視化としてフローチャートに表すことで、児童の論理的思考を高めることにつオ

ながりました。

本時の指導

エ

本時の指導については、導入において、数あ

年間指導計画を位置付けたことで、全てのてゲームの仕方を知ることから始まります。数先生方にプログラミング教育のねらいに沿っ

あてゲームについては、大日本図書の算数の教た授業づくりや指導方法について学ぶ機会と科書を参考にしました。

なりました。
オ

授業のポイントは、自分で問題をつくること

プログラミング教育のねらいに沿った教材

を通して、筋道立てて考える力を育むことです。

開発やカリキュラム・マネジメントの視点を数をあてることができたで終わってしまっては学ぶことができました。

算数の学習になりません。数をあてるために、（2）課題

どんな質問をするとよいのか、目標である数量

ア

どの教科のどのような場面でねらいを達成の関係に着目しながら考えていきます。あまりすることが可能か、引き続き、カリキュラム・のあるわり算の学習を終えた段階で、児童は数

マネジメントをおこないながら考えていく必量の関係の見方として、わり算をはじめ、かけ要があること。

算、数の大小の見方を獲得しています。みんなイ

フローチャートを用いて、教科学習の目標

で数あてゲームを確認した後に、自分で問題をを達成できるように留意しながら授業を組みつくりながら解くこととしました。そうするこ立てること。

とで、あてずっぽうに言うのではなく、自分の頭の中で考えていることを客観的に表しながらウ

プログラミング教育に関わる指導を継続していき、論理的思考を高めること。

考えていくことにつながります。その後のペアでの活動では、友達の考えた数を自分で考えた

６

おわりに

問題をもとにしながら、解くことができました。

プログラミング教育で大事なのは、まずは、児童の振り返りでは、「わり算、かけ算、数の教師自らがプログラミングを体験することで大小にちゅう目して、数あてゲームをするとやす。そして、教師自らが面白いものだというこ

りやすいことがわかりました。
」と、数量の関とを実感し、そこから授業のアイディアを創出、係に注目していくことで、問題を解決できるこ

教科・領域の学習活用への埋め込みをしていくとに気が付くことができました。
また、
「最初は、

ことが大切になってきます。今後も実践を重ね、どうやってやるのかわからなかったけども、自研究を進めていきたいと考えます。

分で問題をうまく作ることができました」と、自分で問題を作ることで、理解を深めることにつながっている記述がありました。
－ 31 －ふじわら

まさおみ

盛岡市立厨川小学校、久慈市立小久慈小学校
を経て、平成 28 年度から現任校に勤務。
教育研究岩手

第 109 号

発表会記録全体会

教育長挨拶

令和２年度第 64 回岩手県教育研究発表会
教育長挨拶
岩手県教育委員会
教育長

佐藤

博

語り合っていただくことに大きな期待を寄せて

令和 2 年度岩手県教育研究発表会の開催に当おります。

たり、主催者を代表して御挨拶申し上げます。
まずもって、年度末の多忙な時期の開催にも

本日は、全体会において、明星大学教授

吉

かかわらず、本年度も多くの先生方に参加いた

冨芳正先生に御講演いただくことになっておりだいたことに、心から感謝申し上げます。

ます。御講演をお引き受けいただきました吉冨

本年度は新型コロナウイルス感染症の流行に先生をはじめ、各分科会において、助言や発表

より、修学旅行や運動会など学校行事を延期まをお引き受けいただきました先生方に心から感たは中止するなど、教育課程の見直しや感染防謝申し上げます。

止に御苦労されたことと存じます。皆様には、

さて、東日本大震災津波の発災から、まもな

困難な状況が続く中、子どもたちの学びを保障

く 10 年を迎えます。被災した学校施設の復旧

し、学びを止めないという強い信念の下、本県は全て完了し、それぞれの復興に向けた歩みはの学校教育に御尽力いただいておりますことを着実に進んでおりますが、一方で、未だ厳しい

本当に心強く感じております。

状況にある被災者の方々や、様々な困難を抱え

本研究発表会の趣旨は、本県の教育課題を解る子どもたちもおります。

決するために、県内各学校・園及び教育関係機

県教育委員会といたしましては、引き続き、関における実践研究の成果を広く教育関係者に心のサポート体制の充実など、子どもたち一人

公開し、その理解と普及を図り、もって本県のひとりに寄り添った支援に取り組むとともに、教育の向上に資することにあり、本県の学校関「いわての復興教育」の一層の推進などを通じ係者にとって貴重な機会となっております。

て、学びの場の更なる復興と、その先をも見据

この機会を通じて、本県の教育について熱く

教育研究岩手

第 109 号

えた教育の充実に取り組んで参ります。

－ 32 －

令和 2 年度第 64 回岩手県教育研究発表会
全体会 教育長挨拶

また、昨年度からスタートした「いわて県民輪をなす「カリキュラム・マネジメント」を視計画（2019 ～ 2028）」の基本目標である「東日点に、研究発表会の内容を構成しています。

本大震災津波の経験に基づき、引き続き復興に

また、本日は、3 密を回避するため、そして、

取り組みながら、お互いの幸福を守り育てる希コロナ禍により取組が加速してきた教育の ICT

望郷いわて」のもと、岩手県教育振興計画の基化の一端を体験していただくため、全体会の会

本目標である「学びと絆で場を 5 か所に分け、オンラインでつないで実施

夢と未来を拓き社会を創造する人づくり」の実現に向けて、本します。

県が持つ多様な豊かさや、人のつながりなどの2 日間の全体会と分科会を通じて、本県教育

強みを生かしながら、「岩手だからこそできるを力強く進めていく足がかりとなりますよう、

教育、やるべき教育」の視点にも立ち、本県のお集りの皆様には、ぜひ、積極的な発言や活発

未来を創造していく人づくりに取り組んで参りな議論などをいただきたいと思います。本研究ます。

発表会が、お集まりの皆様の一層の研鑽の機会

現在、「社会に開かれた教育課程」として、となり、岩手の子どもたち一人一人の「主体的・新しい時代に求められる資質・能力を子どもた対話的で深い学び」につながっていくことを期

ちに育むため、「よりよい学校教育を通じてよ

待して主催者からの挨拶といたします。

りよい社会を創る」という目標を学校と社会が共有し、連携・協働することが重視されていま

本日、明日の 2 日間どうぞよろしくお願いいたします。

す。各学校においては、
資質・能力を育成する「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業
改善とカリキュラム・マネジメントの確立が求められています。
このような中、本研究発表会におきましては、昨年度から 3 年間の全体テーマを「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図る
カリキュラム・マネジメント」
と設定し、
主体的・
対話的で深い学びの実現に向けた授業改善と両－ 33 －

教育研究岩手

第 109 号

全体会

講演会

新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント－学校段階等間の接続の視点に立って育む資質・能力－
明星大学教育学部
教授

１

吉冨

芳正

知り、共通の基盤を築こうと思います。その次はじめにはカリキュラム・マネジメントの実践、例えば

おはようございます。紹介いただきました吉

目標を作る、共有するとはどういう意味で大事

冨です。よろしくお願いします。
今、スライドに今日のタイトルが出ています

か、どういう事例があるかについて話します。

が、キーワードが 5 つ入っています。「子ども最後に、カリキュラム・マネジメントに関係すたちの主体的な学びの充実」、それも「新しいる様々な要素を紡いで、自分達の教育を語って時代を拓く」という言葉がかかっている。「カいただきたい、子どもたちの学び保障するため

リキュラム・マネジメント」の話が中心ですが、に語り合っていただきたいという、そういう流「学校段階等間の接続」。去年が教科等の連携でれで話を進めていきます。

横といえば横、今回は縦といえば縦だろうと思います。それから「資質・能力」というキーワー

２

ドがあります。この 5 つを一つのストーリーと（1）なぜ「社会に開かれた教育課程」が必要な

私たちは何を目指すのか

してどう聞いていただくか私自身が考えることのかになりました。この 5 つを私の言葉でまとめる

平成 29・30 年に改訂された学習指導要領、と、「自分のより良い人生とか自分たちがそのその改訂のもっとも強力な背景は「社会の変化

構成員でもあるより良い社会を築いていく、子にどのように向き合っていくのか」ということどもたちがそういうことができる資質・能力を、でありました。

学校段階等を通じて繋いで、主体的な学びを充NHK スペシャルの「2030 未来への分岐点」

実することで実現しよう」と。
「そういうことという番組、一昨日は食糧危機の話でした。世

ができるカリキュラム・マネジメントを考えて界の食料生産は、実は現在の世界の人口を養ういこう」ということが本日のテーマだろうと思に足りている。日本の食生活を考えると 24 時

うわけです。

間コンビニに行けばおにぎりも弁当も買えます

今日のお話の全体の大枠は、大きく二つに分が、その分大量の食料を廃棄している。世界的

かれています。前半は「私たちは何を目指すのに見れば、栄養失調で亡くなる方・飢餓に苦しか」、後半は「私たちはどのようにすればよい

む方が 8 億人いるということです。これは遠くのか」ということです。カリキュラム・マネジの国、困っている国だけの問題ではなく、私た

メントは研究的に考えれば手立てに関する理論

ち一人一人が関与している問題だという認識をだと思います。従って、どちらの方向にいくの持たないと、私たち自身の首をそう遠くない時

かということが非常に重要になります。何を目期に締めていくわけです。こうした事を子ども指すのかを押さえた上で、後半は、
まずカリキュ

たちも教師も保護者や地域の人も自分たちの問

ラム・マネジメントについての研究的な理論を題として考え、自分たちの人生をよりよく作っ

教育研究岩手

第 109 号

－ 34 －

令和 2 年度第 64 回岩手県教育研究発表会
全体会 講演会ていく、私たちの社会、地球全体をより良くしな計画、教育課程や指導計画、それから学校経ていく、それができる資質・能力を学校教育と営方針から学年・学級経営までを視覚化しよう

して正面に据えてやっていこう、というのが今と思って私が書いたものです。

回の改訂のポイントだと思います。
さて、若者の社会参画意識に関する調査では、「私の参加により、変えてほしい社会現象が少しは変えられるかもしれないと思いますか ?」という問いに対して、韓国・中国・アメリカの高校生は「全くそう思う」「まあそう思う」を足して、およそ 6 割から 7 割の若者が「私が参加すれば世の中、少しは変わるかもしれない」と答えています。ところが、日本は「全くそう思う」と「まあそう思う」
を足してほぼ 3 割です。

図1

今の若い人たちは、社会に目が向かないのか、上の方が全体に関することで、だんだん部分

どうなのでしょう ? ところが、災害があるたが具体化されて下の方へ行きます。その周りにびに中・高校生や大学生が本当にボランティア

ある、教育活動を支える経営活動の計画も様々で汗流してくれますよね。そういう子達もいるあります。その頂点にあるのは、学校の教育目

わけですから一概に決め付けることはできない標です。育成したい資質・能力を中心に示してけれども、そこをそれぞれの学校でよく分析しいきましょうと、今言われています。図を縦にて頭も心も体もその方へ動いていける子どもた見て、授業展開をして評価して、それ逆に戻しちを育てるにはどうしたらいいか真剣に考えなていけば学校の教育目標は実現する前提で学校

いと全体が変わらないということが懸念されるの諸々の計画ができているはずです。皆さんのわけです。

学校にこうした計画は全部でいくつあります

社会参画意識の話をしましたが、全ての教科

か。そもそも、数えられる状態になっているで等が学校の中で閉じているのではなくて、社会

しょうか ?

それを学校全体で「見える化」しや世界に夢を開いて繋がっていく、こういう考ていくことはとても大事です。今日のテーマでえ方を世の中全体で共有して実現しよう、そのある縦の繋がり、前の学年ではこれをやってき

方向に行こうとする学校の営みをうまくやる、ているから、それを受けて今年自分はこうしよ「カリキュラム・マネジメント」という視点でうとか、あの教科では今頃こんなことをしてい学校の営みをより良くしていこうと言われているから、自分のこれと繋げられそうだなとか、るのです。

そういうことが見えて初めて、子どもたちが学べる授業が計画できます。カリキュラム・マネ（2）なぜカリキュラム・マネジメントが必要

ジメントという手前で、意図的・計画的・組織なのか的にやるというその段階からして大事じゃない

学校教育は意図的・計画的・組織的であるとでしょうか。

いう特質を有しています。
意図的であり体系的・

カリキュラム・マネジメントについてその中計画的・組織的であるとは、新しい言葉で言え核に据えるものは授業改善です。それに結びつば「カリキュラム・マネジメントをしっかりやかないカリキュラム・マネジメントは、本質をらなければいけない」ことに繋がります。

ずらしている感覚は持った方がいいのです。

さてこれは【図 1】、学校におけるいろいろ－ 35 －

指導要領総則あるいは各教科等の内容の取扱教育研究岩手

第 109 号

い、指導計画作成上の配慮事項等にはたくさん

２の手がかりが示されています。これを先生方あ（1）理論を知り基盤を築こう

私たちはどうすれば良いのか

るいは学校へのヒント集だと思ったらいいです

カリキュラム・マネジメントを一言で言うのね。自分が授業改善する時に、あるいは学校全は非常に難しいですね。岩手の教育センターの体でそれに取り組むとき、手がかりを探るたく

紀要に書かせていただいた説明では、「学校のさん良いことが書いてありますから、じっくり教育目標を実現するため、教育活動と経営活動生かしたら良いと思います。

とを関連付けて教育の質を高めていく営み」とでは今日の本題、縦に繋ぐということです。

しました。

学習指導要領・教育要領で強調されています。

カリキュラム・ネジメントの理論というの幼小の関連で言うと、スタートカリキュラムのは、いわばシステム論です。全体をシステムと作成が前の改訂から言われるようになり、幼小して構造的に捉える、あるいは関連的に捉えるでかなり繋がるようになりました。幼児期の終ことが根底にあります。そう捉えた時に、バラわりまでに育ってほしい姿が 10 ありますが、バラ感が解消され、何に取り組んだら良いのか

それを明確に示すなど幼小連携接続を図って欲がはっきり見えます。この図は【図 2】、田村

しいということが書かれています。幼稚園ではさんが提案している「カリキュラム・マネジメ

一生懸命頑張って取り組み、いろんな工夫をす

ントモデル」です。

るわけですから、それをしっかり受け止めてう
まく子どもたちが育つようにしてください、と書かれていると共に、中学校教育及び、その後の教育との円滑な接続が図られるように工夫してくださいと言っています。小学校教育では、
例えば教育課程や年間指導計画等を考える時に、中学校教育さらにその後の教育とどう繋がるのかと考える。この姿勢は、中高でも貫かれているわけです。高等学校も各教科・科目で義
務教育段階での学習内容の確実な定着を図る、

図2

そのような学習機会を設けてください、定着を非常にシンプルでわかりやすいので、いつも図るための学校設定科目作るなどの配慮をしてこの論を紹介しています。田村さんが提案してくださいとあります。

いるのは左の方で、右の方の縦の枠は私が書きこれほどまでに、縦のつながりが意識されて足したものです。イがカリキュラムの PDCA

います。幼小中高、
それから特別支援学校では、です。左の方に小さい枠が、また同じ図が書か各学部間の接続が切実な課題として全国で聞かれてあり、単元や授業の PDCA と書いていまれますが、縦にしっかり目を向けようというこ

す。PDCA と言うと、年度の計画で大きいのとも、新学習指導要領の大きな眼目であります。

がゆっくり一年かけて回ると思いがちですが、もう一度先生方の意識の中に、このような方向それぞれのレベルで PDCA が回っていることなのだということを是非置いていただきたいのを表したものです。授業方法とか教材の作り方です。その方向性があって、こういう手立てをは、大きなサイクルで言えば実施・Do の概念

打とうという話になっています。手立てが先にに入ると思いますが、本時の授業だって「今日あるのではないのです。

上手くいかなかったから、この次変えてやろう」と思いますね ?

教育研究岩手

第 109 号

－ 36 －

そこも一番小さな PDCA

令和 2 年度第 64 回岩手県教育研究発表会
全体会 講演会が回っていると捉えます。下の方は経営活動の所と課題をまず洗い出す。白丸は、うまくいっことですが、研究的にいうと教育課程論やカリている、黒三角は課題になっているところ。み

キュラム論が上であり、下が教育経営論です。

んなでワークショップをやるわけです。うまくそれを合わせてみることが大事ということで学いっているところは青い付箋、うまくいってな校の中で大きく捉えているモデルなわけです。

いところはピンクの付箋で書いて貼り出してい右の方は私が少し書き足しました。カリキュ

きます。熱心な学校なのだけれど、いま一つ工

ラムの PDCA だけでは議論する時に忘れがち

夫のポイントが曖昧で、生徒の育ちが見えないになる要素、目標・内容・時数はとても大事でねという状況にあったわけです。

すし、教材・指導方法・評価もあることを念のPDCA サイクルの右の辺りに矢印の起点にため書いておきました。それから田村さんも矢なっているところがあります。評価がうまくい印であちらこちら結んでいますが、どこか一つかない、学校評価を活かしきれない、授業の成だけを見るのではなく、繋げて考えることが非果・課題を共有できていないということでした。

常に重要です。カリキュラム・マネジメントを

そして、議論した末に「目標が曖昧だから評価成功させる鍵は「繋げる」ということです。田

できないのでは ?」、体系的な具体化ができて村の理論の中では、教育活動については左の欄

いないという結論に行き着いた。きちんと学年

外に連関性と書いています。経営活動についてとか教科で具体化をして、さらに単元まで何をは協働性と書いていますが、平たく言えば「繋目指すのか具体化すれば、自ずと評価もしやすげる」とか「繋がる」ということです。それか

くなるし指導計画作る時も授業の工夫する時もらもう一つ、右下に「レバリッジ・ポイント」

ポイントが明確になると。みんなでここについとあります。これは、ある要素に手を入れたらて議論することへの共通理解できていく。

他の要素まで望ましい変化が現れるポイント、

子どもたちの成長への見通しをもち、成長をこれを探るのが大事であるということです。本

実感することで、やりがいが感じられるように

当は全部やりたいわけですが、それを一個一個なる、そういう一つの流れがこの学校の皆さん

数えあげるのもなかなか難しい。学校で全体をに見えてきたのです。だから、評価のところに見ながら「今の良い所・課題を洗って、ここに着目して、目標を体系的に見直そうとしたとこ

手を入れるとこっちの方がいい波及効果がある

ろがレバリッジ・ポイントというわけです。そのでは ?」と考えて、「みんなでまずここかられがいろんなところへ波及していく、繋げて考やろう」ということを決めていくわけです。

えていくということがミソなわけです。

その実践例がこれです【図 3】。ある中学校で私の研究室で通信の大学院がありまして、こ

さきほどのモデル図をもとにして、学校の良いれは【図 4】現職の先生方が、現職のある校長
先生とその学校の状況を分析したものです。

図4

図3－ 37 －

教育研究岩手

第 109 号

このとき、あまり綺麗に作る必要はなく、参加する人が分かればいいのです。青とピンクの付
箋に加え、改善のポイント、黄色の付箋でレバ
レッジポイント探しをしています。これを学校でやりながら、そこに注力をしていく、それを広げていく方法を紹介しました。
ただし少しコツが要ります。いきなり教職員
全体よりは、まず学校の企画委員会とか、主なメンバーでまずやってみて、それで全員に広げていく方が安全かなと思います。やっぱり「授図5業が変わる」「子どもが伸びる」というところ

一番上が学年のテーマです。「笑顔いっぱい」を中心に置かないと、外れの方へ行ってしまい「優しさいっぱい」等とあります。次が学年のます。総花的であるのは誰も説明できなくなる

基本方針、その下が学校全体で掲げたこの小学のです。なんとか粘って考えて「こうならどう

校の子ども像をこの学年でどう具体化するのかだ、こうならどうだ ?」っていう議論をしないを書いています。その下がマトリックスで、横ことには、何も変わらないわけです。粘り強く

軸に 4 月から 3 月までの時間経過、縦軸の一番やらないといけないということです。お互い情上に行事、その下に教科等が入っています。学

報交換しながら、こうすればみんなの気持ちが校行事は、子供たちの一年間のリズム、切り替

まとまっていくということを見つけていければわりの契機になります。非常に大きな意味をいいと思います。

持っているから最初に掲げたと思います。この後ろに学級経営案がついています。学年のものを踏まえて、学級経営を行うことになるため、（2）実践から学ぼう
まず目標の設定がとても大事です。学校の教自ずと組織的な取り組みになります。今、視覚育目標として「学び合い」をあげたとすれば、的に見える化した単元配列表の良さを述べていその下に続く「子ども像」、「経営の重点」、「学

ますが、単なる単元配列ではなく、それを超え力向上」とか、その「学び合い」をどう受けてる経営的な要素もこの一枚に入ることが非常に行くか見えるようにしないといけないわけで重要です。これ一枚で教育活動と経営活動の全す。大きな理念とそれを具体化していく道筋を体が見える。そしてこれが 6 枚揃えば小学校のみんなが説明できることがすごく大事です。今中が分かります。そして小中とつないで作れば、日のテーマで言うと、学校の中の話だけではな

中学校は、また違った作りになるのかもしれま

くて縦に学校間を繋いでいく時に、幼小とか、せんが、小中のことが繋げてわかるということ小中とかですね、お互いに何目指しているのか、になるわけです。

それぞれの学校でどのように具体化されていく

さきほどのカリキュラム表でも真ん中に総合のか、お互い知るということはとても大事では的な学習の時間がありました。学校の教育目標ないだろうか、というのが 1 点目です。みんなをストレートに実現できる教育活動です。カリでストーリーを語れるようにするということでキュラムプランニングというよりもカリキュラ

す。

ムデザイン。学習指導要領をいかにこなすかと目標の次は内容です。これはある小学校の事
例、学年の経営案です【図 5】。

いうより、学ぶ子どもたちを中心に据えて、もっと学校が創意工夫してカリキュラムデザインしてよいですと、受け止めた方がいいと思います。

教育研究岩手

第 109 号

－ 38 －

令和 2 年度第 64 回岩手県教育研究発表会
全体会 講演会
業どう変えるか、奥歯を噛む思いで日々考えてその核になるのが総合というわけです。
さて話を戻して、PDCA を回していく話でⓇいく。現場における研究は、そういうものだとす。上越市の「視覚的カリキュラム表 」です。

思います。自分一人でやることもあるけれども、これは商標登録もしてあるそうですが、春日小学校全体とか学年とか教科で、テーマを「みん

学校にお邪魔したところ、まず職員室の廊下になで、ここ変えよう」と、レバリッジ・ポイン

貼ってある説明文（掲載省略）の真ん中には年トを探す、それを手がかりにさらに「このポイ3 回にわたり検討・修正していきますと書いてントをみんなで今年やってみよう」「1 学期やっあります。それからこれも【図 6】貼ってありてみよう」と決めて、全体で授業を工夫しています。

くことを是非進めていただきたい。
中学校は教科が分かれていてなかなか難しいですよね。ポイントを 3 つとか 4 つ決めて、それについて自分の教科の単元で工夫したこと、その成果、課題、この 3 点を単元が終わったところで A4 の紙の 1/3 でもいいので、短冊に書いて研究主任に提出し、研究主任便りをみんなに配って、誰々先生のこんな工夫、他の教科でも活かせそうですねと解説をつけて出している例がありました。このように研究と実践を一体

図6

先生方が話し合った結果が付箋で貼り付けて化するということが大事です。

ありました。それがまた、
職員室の廊下にある。

いろいろ申し上げましたが、「やらされ感」

教育課程を視覚的に作り共有することはゴールがあるようなカリマネでは難しいので、時間とではなくて、そこからどうするか、PDCA に手間はかかるけれど、みんなで考えて方向性を活かすことが大事です。それを保護者にも子ど見いだしていくことを大事にされた方がいい、にもオープンにしている。時々気の利いた子どグループワーク・ワークショップ的に研修を重もが「先生、授業遅れていますね」と言うそう

ねていくということが大切だと思います。

です。そういう批判も甘んじて受ける。
「あそ
こで一生懸命充実したから時間延長したでしょ

３

おわりに

う」って説明していくことが、誰にとっても大もっと色々な手立てが考えられると思います

事になるわけです。
こういうツールを活用して、ので、今後の皆様の実践に、とても期待してい共同して PDCA を進めていくことが大事です。

ます。「こうした事を進めることは当たり前だ」

そういう意味では、PDCA を行う機会も小中という文化が岩手で育まれて根付いていくこと

で設けるとか、幼小で設けることも考えられるを是非期待をしております。

わけです。そのためには、なんらかのツールが今日はこのような形で様々な材料を提供してまいりました。また数年後に、先生方の多くの必要です。

工夫を見せていただいたら、とても嬉しいです。
（3）様々な要素を紡いで自分たちの教育を語

ありがとうございました。

ろう －子どもたちの学びを保障するために－授業変えていくためにはやはり研究する必要がある。大上段に構えて、大変だ、やりたくないとか思う人もいるかもしれません。明日の授－ 39 －

教育研究岩手

第 109 号

研究・実践交流
研究報告

読みを深め、自分の考えを形成する国語科指導の在り方について－理解したことを既有の知識や体験と結び付ける指導の工夫を通して－
八幡平市立松野小学校
教諭

１

佐々木

信幸

事だと思う・役に立つと思う」と肯定的に回答

はじめに
本校は、国立教育政策研究所並びに八幡平市

した児童は 87.5% と全国を上回っていた。この教育委員会から研究指定をいただき、令和元年ことから、児童の学習意欲を自分の考えの形成

度・令和 2 年度の 2 年間、研究主題を「読みをまで高める学習過程の工夫が求められていると深め、自分の考えを形成する国語科指導の在り考えられる。また、自分の考えを形成する学習方について－理解したことを既有の知識や体験過程に自信を持てない教員が多く、読みを深めと結び付ける指導の工夫を通して－」とし、国て、自分の考えを形成する効果的な学習になっ語科の研究に取り組んできた。

ていない状況である。
以上のことから、国語科を研究教科として取り２上げ、「考えの形成」を目指した単元構成と学研究主題設定の理由
情報化やグローバル化が人知を超えて加速度

習過程の工夫に焦点をあて、学校全体で組織的・的に進展している現代。予測できない変化に主継続的な研究を進めていくことにした。

体的に向き合い、自分の力で人生を切り拓いていくことができる児童生徒を育成する教育の在３

り方を求め中央教育審議会答申が平成 28 年 12（1）１年次の研究月に出され、学習指導要領が告示された。

考えの形成を目指した単元構成

国語科においては、ただ活動するだけの学習に①目指す児童の姿を明確にするプランシートに研究内容と具体的な研究活動

ならないよう活動を通してどのような資質・能よる単元構成力を育成するかを示すため、学習過程が一層明児童が、文章を読んで理解したことに基づい確に示された。また、全ての領域において、自て、既有の知識や体験を結び付けていくことが分の考えを形成する学習過程を重視し、「考えできるようにするための学習過程を単元全体のの形成」に関する指導事項が位置付けられたと

プランシートにまとめた。教材の特性に応じて、ころである。

児童が結び付けると考えられる既有の知識や経本校では、平成 30 年度全国学習状況調査に

験を具体的な姿で整理するようにした。

おける「目的に応じて、文章の内容を的確に押②視覚的な言語活動（単元のゴール）の提示にえ、自分の考えを明確にしながら読む」の設よる学習目的の設定問において、平均正答率 62.5%（全国平 80.7%）

単元の導入部に、児童の関心や意欲が喚起さと大きく下回った。これは、読んで理解したこれるような言語活動（単元のゴール）を提示すとを自分の知識や経験とつなげて自分の考えをることにより、単元全体の学習過程の見通しを持たせる指導が十分でなかったためである。一児童と共有するようにした。

方、同意識調査においては、「国語の勉強は大【第 1 学年「じどう車くらべ」の実践】

教育研究岩手

第 109 号

－ 40 －

研究・実践交流
研究報告
単元の導入では、教師によるお気に入りの自動車を紹介する演示を行った。それによって、お気に入りの「わけ」に児童の興味・関心を持たせるようにした。教材「じどう車くらべ」では、自動車の「しごと」と「つくり」の説明の順序に目を向けさ・もし自分の家族だったら。
・「ちいちゃん」が自分の妹だったら。
・家族とはぐれて一人ぼっちになった体験。
・家族との思い出。
・戦争時代について聞いて知っていること。
・似たような物語を読んだこと。
・学習して考えたこと。

せて読ませ、お気に入りの自動車を④結び付ける既有の知識や体験を選ぶための視選んで「そのわけ」

覚化を考える学習を展

児童が結び付けた複数の知識や体験の中か開した。

ら、思考を操作したり整理したりしながら選択

児童による交流場面【第 3 学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】
単元の導入部では、既習教材「スーホの白い馬」の「感想カード」
を提示した。それによって、できるよう、ワークシートや全文掲示、付箋の活用等、視覚的な手立てを図った。
【第 1 学年「じどう車くらべ」の実践】

文章の内容と既有の知識や体験とを結び付けて4 種類の「しっているよ !」、「みたよ !」、「き感想をまとめる学習について具体的にイメージ

いたよ !」、「のったよ !」カードを活用し、結びさせることができた。中心教材「ちいちゃんの付ける知識や体験を選択できるようにした。

かげおくり」では、場面の移り変わりとともに⑤考えをまとめる活動の設定「ちいちゃん」が失っていったものを捉えさせ、文章と結び付けた知識や体験について交流した「心がつらくなったところ」と「そのわけ」を後、再度、自分の考えを整理して書きまとめる

考える学習を展開した。

場を位置付けるようにした。

「考えの形成」を促す教師の働きかけ【第 3 学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】「感想カード」③既有の知識や体験を引き出す観点の明示
文章を読んで理解したことに基づいて知識やに集めた付箋をも体験を引き出すために、発達段階や教材の特性とに交流した後、を踏まえて、児童がイメージしやすい具体的な

児童一人一人が改観点や発問を投げかけるようにした。

めて考えを整理【第 1 学年「じどう車くらべ」の実践】し、「感想カード」

選んだ自動車の「しごと」と「つくり」に結に書きまとめる活

想起させる具体的な言葉の例

びつける、お気に入りの「わけ」を考えるため動を行った。交流によって広がったり深まったに、第 1 学年の発達段階を踏まえ、五感を活用りした知識や体験を整理し直し、「感想カード」

した知識や体験の観点を例示した。

に考えをまとめていった。

・しっているよ！
・きいたよ！

結び付けた知識や体験を広めたり深めたりする
場の設定

・みたよ！
・のったよ！

⑥交流の場の工夫【第 3 学年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】

児童が自分の考えをさらに広げたり深めたり「心がつらくなったところ」と「そのわけ」

できるよう、どのような知識や体験と結び付けを考えるために、戦争教材である特性を踏まえたのかに焦点が当たるよう、目的に応じた交流て、引き出すことのできる身近な知識や体験のの形態を設定した。

観点を例示した。

【第 1 学年「じどう車くらべ」の実践】－ 41 －

教育研究岩手

第 109 号同じ自動車を選んだグループ同士で交流の場

児童の活動を通して考えを引き出すためにペアを設定した。図鑑を見せ合いながら互いの気付で対話、観点で色分けした付箋に、書きながらきや考えを交流する児童も見られ、結び付けた考えを引き出すようにした。

自分の知識や体験を広げていくことができた。

【１年「うみのいきもの」の実践】⑦振り返りの工夫

図鑑を使い具体物を目の前に説明することでお単元の「精査・解釈」の段階において、中心

互いの対話が重なり合い、それぞれの体験や既教材や補助教材などと既有の知識を結び付ける

有の知識を引き出すようにした。観点ごとに色問いかけや視点を示し、学習の振り返りをさせ分けした付箋を一人で書き出すことで、じっくるようにした。単元の学習が進むにつれ、児童

りと自分に向き合い、既有の知識を引き出しては、複数の知識や体験を引き出していき、考えいる児童が多く見られた。

を広げていくことができた。

考えを整理する
引き出された様々な自分の考えを、分類しな（2）２年次の研究「考えの形成」
を促す教師の授業構想に絞り、考えを形成するための視点として以下の 3 点にがら整理する学習活動を仕組んだ。
①一人で視覚的に操作絞って研究実践を進めた。

観点ごとに書いた付箋を操作しながら整理したり、学習記録を見直したりして整理する。
（教

考えを引き出す
学習内容に関連した既有の知識や様々な体験

材文、授業感想、授業ノート、板書記録）を引き出す段階と位置づけ、児童が考えを引き【６年「時計の時間と心の時間」の実践】

出すポイントを以下の 3 つに絞った。

筆者の主張にかかわる自分の意見と、筆者の論の進め方にかかわる意見、そして引き出され①想起させる具体的な言葉
児童が考えを引き出しやすいよう、具体的なた自分の既有の知識などを色分けした付箋に書生活経験や精査・解釈で理解したこと、図鑑やき出したり、書き足したりしながら自分の考え

写真を見ながら、関連させて自分の考えを引きを整理させた。様々な既習内容をじっくりと見出すようにした。

比べながら整理することができた。

【３年「ちいちゃんのかげおくり」の実践】②ペアやグループの対話
自分の考えをペア、グループで交流し、対話

児童の日常生活と教材が結びつくような観点を示した。視覚的に分類しやすくするために書しながら整理する学習活動を仕組んだ。

き出す付箋の色を分けた。

【４年「一つの花」の実践】観点で引き出し②構造と内容の把握、精査・解釈の学習内容
既習事項を利用し、前年度教材（既習事項）

た自分の考えを、との比較から引き出す、自分の初発の感想とのペアで話しなが比較から引き出す、授業の振り返り感想の交流

ら、整理した。こから、引き出すことを行った。

の後もペアを変え【５年「見立てる」の実践】ながら多くの友達ペアによる交流場面

前年度学習した説明文を並べて掲示し、段落と自由に意見交流をさせた。共感する意見や疑構成や論の進め方を比較しながら、既有の知識問を互いに出し合いながら対話によって整理しを引き出した。特にも授業の振り返り感想は、ている様子が見られた。特に考えがまとまらな児童の様々な考えが多岐にわたり記述されていい「考えの形成の初期段階」での対話が、このるものが多く、有効活用できた。

活動を通して、自分の中で確かなものになって③書く活動、対話を通している様子が見られた。

教育研究岩手

第 109 号

－ 42 －

研究・実践交流
研究報告
での対話によって考えが引き出され、動作化し③全体交流
同じ意見や異なる考えを、自分の考えと比較検討しながら整理したり、全体交流の意見が分ながら相手に教える姿が見られた。
③まとめ方のモデルを活用
単元導入時に示した考えのゴール（モデル）類された板書をもとに整理したりする。

を参考にまとめたり、書き出しの指定など、書【３年「こまで楽しむ」の実践】
一番友達に紹介したいこまを観点毎に理由とともに貼り出し、様々な観点から出された考え

き方例を参考にしたりしながらまとめる。
【６年「海の命」の実践】が一覧表に整理されたものを見比べながら、自太一の生き方について自分の考えをまとめる

分の考えを整理させた。自分では気付かなかっ際に、単元導入時に教師より示された「考えのた考えにふれることで、整理していく様子が見形成モデル」を教師のアドバイスによって再確られた。

認し、書き方を参考にしながらまとめさせた。

考えをまとめる

また、参考例として示された「書き出し・文末

引き出し、整理した自分の考えをまとめる段の文例や、段落構成」を参考にまとめる。途中、階を位置付け、考えをまとめるポイントを 3 つグループでの相談、友達からのアドバイス等もに絞った。

自由に取り入れながら自分の考えをまとめていく。

①自分の考えを絞る
整理した考えを絞ることで、自分の考えをま

４

研究の成果と課題（○成果●課題）○考えを形成する過程を三段階に分けることとめる。

で、考えを広げ深めることができた。

【４年「ウナギのなぞを追って」の実践】
筆者の主張に対して、引き出され、観点毎に分類整理された自分の考えを絞る観点「自分にも体験がある、
教材の叙述に複数の根拠がある、既習の内容と比較した結果から自分が一番納得した内容、関連図書で同じことを感じた」など○児童から引き出す考えを教師がイメージしておくことが大事だと再確認できた。
○他教科の授業中の発言でも、具体的な事例に結び付ける内容が増えた。
●授業の中で考えを引き出す観点を児童と作る方法の検討。

として見比べて、まとめていった。

●多様な視点から考えを形成するための学習環②発達段階に応じたまとめ

境の整備。

以下のようにまとめることを目指した。
低学年：自分の体験と結びつけて、書いたり話したりしてまとめる。

５

中学年：理解内容に自分の体験を結び付け、理今後の取り組み
2 年間の研究を通して、自分の考えを形成す

る指導は一定の成果を上げたが、まだ教師の教由を示してまとめる。
高学年：理解内容に既有の知識を結び付け、複えようとする意識が強く、児童の考えを引き出したりつなげたりする指導の在り方について一数の根拠でまとめる。

層研究していく必要がある。今後は「考えの形【１年「うみのいきもの」の実践】
お気に入りの成」を目指した単元構成と学習過程の工夫に焦生 き 物 の「 隠 れ点をあてるために、学習過程の中の「精査・解方」をペアで「ど釈」の部分について研究を進めていきたい。

こに隠れたの ? ど

ささき

うやって隠れたの ?」など、ペア

身体表現によるまとめの場面－ 43 －

のぶゆき

一関市立南小学校、一関市立日形小学校、宮
古市立津軽石小学校、岩手大学教育学部附属小学校を経て、令和２年度から現任校に勤務。
教育研究岩手

第 109 号

研究報告

主体的に学ぶ生徒の育成－数学の「学びのつながり」を生かした単元計画と授業改善
及び評価計画の作成－
平泉町立平泉中学校
教諭

はじめに

令 和 ２ 年 度

１

本研究は国立教育政策研究所、平泉町教育委
員会の指定を受け、令和元年度・令和 2 年度の2 年間、研究主題を「主体的に学ぶ生徒の育成－数学の「学びのつながり」を生かした単元計
画と授業改善及び評価計画の作成－」とし、数兼平

昂・単元の指導計画の作成
・単元テスト等、評価問題の作成・実施
・授業研究会①（9/7）
・全国学力・学習状況調査結果分析
・授業研究会②（10/28）
・生徒アンケートの実施

学科として取り組んできたものです。
４
２

主題設定の理由

研究内容及び具体的な研究活動（1）研究内容

主体的に学ぶ生徒を育成するための効果的な

本校数学科では、生徒の数学的に考える資質・指導の手立てとして、数学科では、前時までの能力をより確かに育むことを通して、主体的に既習事項との関連だけでなく、生徒が次時以降学ぶ生徒の育成を図るため、次のように研究をの学習事項との学びのつながりを実感できるよ

進めることにした。

うな系統性を生かした縦断的なカリキュラム・ア

縦断的なカリキュラム・マネジメント

マネジメントの視点を重視することを考えた。

数学の「学びのつながり」を意識した単元のそれにより、数学的に考える資質・能力をより「指導と評価の計画」を作成し、主体的に学ぶ

確かに育むことができるのではないかと考え、生徒を育成するための授業改善を図る。指導に本主題を設定した。

当たっては、どのように数学的な見方や考え方を働かせ、どのような数学的活動を通して、数

３２年間の主な取り組み

学的に考える資質・能力を育成していくのかを明確にした授業づくりを行うとともに、「指導・単元計画、評価計画の作成
・授業研究会①（6/7）
・全国学力・学習状況調査結果分析
・授業研究会②（10/16）
・先進校視察①（10/30：京都府立嵯峨中学校）
・県学習定着度状況調査結果分析
・先進校視察②（11/25：北海道教育大学附属函館中学校）
・授業研究会③（12/19）と評価の計画」の活用を通して指導と評価の一

令 和 元 年 度

２年間の主な取り組みは以下の通りである。

教育研究岩手

第 109 号体化を図る。
イ

検証方法
各種調査結果や、日々の授業における観察、評価問題の分析などを通して、教師のねらいと生徒の学習状況の間にあるギャップを捉え、誤答やつまずきの解消を図るための方策を検討する。また、各種調査結果や学校質問紙、家庭学
習、授業での学びの振り返りの記述等の分析を通して、生徒自身が既習事項や次時以降との学－ 44 －

研究・実践交流
研究報告
びのつながりを意識することができているかど

より、数学的な見方・考え方が働きやすくなっうかを検証する。

たことで、主体的に学習に取り組む生徒が増えたと考えられる。

（2）具体的な研究活動
ア

実践事例 1：1 年「文字と式」

イ

実践事例 2：1 年「平面図形」

本時は、単元の導入で、A（２）文字を用いた

各種調査の結果分析から、本校では、例えば、

式「ア（エ）数量の関係や法則などを文字を用い角の二等分線の作図と線分の垂直二等分線の作た式に表すことができることを理解し、式を用図で正答率に 10 ポイント程度の差があり、一いて表したり読み取ったりすること。
」に関わっつ一つの基本的な作図の方法を別々なものとして、棒をつなげて「正方形」をつくる場面からて捉えている生徒がいると考えられる。そこで、発展的に考え、「立方体」をつくる場面に条件

本時は、基本的な作図の方法を考察する 4 時間を変えて考察する時間である。教師のみが単元を内容のまとまりとした第 2 時で、B
（１）平面の全体像を把握するのではなく、数学的活動を図形「イ（ア）図形の性質に着目し、基本的な作通して、生徒が単元全体を大まかに見通し、身図の方法を考察し表現すること。」に関わって、に付けたい資質・能力と、内容のまとまりの両問題の条件を変えながら、垂線の作図から、角面を意識できるようにしたいと考えた。

の二等分線や線分の垂直二等分線の作図までを取り上げ、発展的に考える時間である。一つ一つの基本の作図の方法を個々に見いだして習熟を図るのではなく、一連の数学的活動として、身に付けたい資質・能力と、内容のまとまりの両面を意識できるようにした。

教科書では単元の後半に扱われている問題を、本時と併せて取り上げたことにより、より一層「学びのつながり」
を意識できるようになった手応えを感じることができた。

前時で学習した交わる 2 つの円にできるたこ
形四角形の関係を踏まえて、基本的な作図の方法を次々考える活動を取り入れたところ、はじめは作図の方法を見いだせなかった生徒も、
後日、改めて問題を取り上げた際には、生徒

徐々に短時間で見いだせるようになり、生徒のから「前にやったことある ! もうわかる !」「前

問題解決がテンポアップしていった。新たな作にやったから簡単 !」という声が聞こえた。こ図の方法を考察する際に、図形のどこに着目しのことから、単元の後半を一度見通したことにてどのように考えるかがある程度見通せるよう－ 45 －

教育研究岩手

第 109 号

になったことで、主体的に学習に取り組む生徒て自分自身の学びを深めることができる生徒がが増えたと考えられる。

増えた。

また、事前検討会では、他教科の先生方に生徒【改善前】役をお願いし、模擬授業を行った。教師のねら
いと生徒の学習状況の間にどのようなギャップができるかを事前に想定するとともに、生徒がねらいと異なるところで戸惑わないように、生徒の思考の見取り方や学習を調整する支援の在

【改善後】

言葉の式

り方、指示や説明等について修正を図り、生徒が主体的に学習に取り組めるように工夫した。
ウ

テープ図

実践事例 3：1 年「一元一次方程式」
本時は、第 1 学年 A
（３）
一元一次方程式「イ

身に付けさせたい資質・能力【知】方程式の必要性と意味及び方程式の中の文字や解の意味を理解している。

（イ）一元一次方程式を具体的な場面で活用すること。」に関わって、合唱コンクールの交代の時間を考える場面を通して、方程式を利用して問題を解決する方法を考察する時間である。指エ実践事例 4：2 年「三角形と四角形」

導に当たっては、小学校との「学びのつながり」

本時は、第 2 学年 B（2）図形の合同「イ（ア）を意識し、方程式を利用する方法だけでなく、三角形の合同条件などを基にして三角形や平行算数で学んだ方法も取り上げた。二つの考え方

四辺形の基本的な性質を論理的に確かめたり、の共通点や違いを比較することにより、「捉え証明を読んで新たな性質を見いだしたりするこやすい数量関係に着目して立式できる」という、と」に関わって、二等辺三角形の底角や、頂角方程式を利用することのよさや必要性をより強の二等分線の性質を証明することを通して、証く実感できた生徒が増えたと考えられる。

明の必要性やその意味についての理解を深める時間である。全国学力・学習状況調査中学校数
学では関連した問題が出題されており、その正
答率はどちらも 80％以下である。また、同調
査小学校算数の調査結果から、二等辺三角形の頂角を正しく捉えられていないことが考えら

身に付けさせたい資質・能力【知】方程式の必要性と意味及び方程式の中の文字や解の意味を理解している。

れる。
これらのことから、二等辺三角形の「底角が等しいこと」と「頂角の二等分線は底辺を垂直

一方で、生徒の振り返りの記述から、具体的に 2 等分すること」を 2 時間に分けて扱うのでな場面から数量関係を読み取り、方程式をつくはなく、証明の必要性やその意味の理解を深めることに困難さを感じている様子も見られた。

る内容のまとまりとして捉えて指導計画を作成

これらの困り感やつまずきを解消するため、他した。指導に当たっては、小学校との学びのつ

学級ではテープ図や言葉の式を黒板に明示し、ながりを意識し、「紙を折って確かめること」

視覚的にも数量関係を把握できるように改善をと「合同な二つの三角形に着目すること」を結試みた。その結果、テープ図や言葉の式を基にび付けることで、「間違いなくぴったり重なる」

して考えを深める生徒や、解決過程を振り返っことや、「どんな二等辺三角形でも成り立つ」

教育研究岩手

第 109 号

－ 46 －

研究・実践交流
研究報告
ことなど、証明のよさや必要性を感じられるよの増加、質問項目 14 では、1 年生で 3％、2 年うにした。

生で 8％の増加が見られた。また、「学びのつ【小学校第 3 学年】【中学校第 2 学年】

ながり」を生徒自身が実感できるような授業実践を繰り返す中で、質問項目 11 では、1 年生

折り目の線を
頂点Ａの二等分線とみる

で 12％、2 年生で 11％増加し、生徒が主体的に学ぶことについて成果が見られた。
○学習内容の系統性や時間のまとまりを意識した単元の指導計画の作成・見直し、授業改善

また、「この証明から、底角が等しいことのを行うことで、「学びのつながり」を生徒自他に分かることは ?」と問いかけたところ、生身が意識するようになり、授業内での既習と徒は自分たちで話し合いながら頂角の二等分線のつながりを意識した発言が増え主体的に学の性質を見いだし、その証明にも主体的に取りぶ生徒が増えた。

組む姿が見られた。
「証明から分かること」と○全国学力・学習状況調査の問題の活用、また、して一体的に扱うことで、図形の性質を演繹的

生徒の振り返りの分析から、生徒の誤答やつに考察することのよさを実感させることにつな

まずきの把握ができた。また、事前に生徒のがった。

誤答やつまずきを予測し、その解消に当たる
授業展開を実践することで、生徒の確かな理

５解へと繋げることができた。

成果と課題○諸調査や振り返りの分析、日々の授業場面の（1）成果
４月と 11 月に実施したアンケートから、生様子から、教師のねらいと生徒の学習状況の徒の学習意欲の変容が見られた。

間にあるギャップを捉えることができ、「指導と評価の一体化」を目指した授業展開を実践することができた。
（2）課題●生徒が「学びのつながり」を自覚しているかどうかと理解することへの関わりについて
は、1 単位時間での見とりで考えるのではな
く、長期的に見とる必要がある。
６

今後の取り組み指導に生かすための諸調査の結果分析について、生徒の解答分析をより丁寧に行い、生徒自身の思考の「学びのつながり」についてより一層の充実を図るようにする。
表は肯定的な回答（4 又は 3）をした生徒の割合である。主体的に学ぶ生徒の育成を目指し、日々の授業を行ってきた結果、
質問項目 5 では、
1 年生において 5％の増加が見られる。また、質問項目 9 では、1 年生で 7％、2 年生で 11％－ 47 －

かねひら

たかし

一関市立花泉中学校を経て、平成 30 年度か
ら現任校に勤務。
教育研究岩手

第 109 号

指導実践

ねばり強くやり抜く
心もからだもタフな子どもの育成－学校・家庭・関係機関の三者協働で取り組む健康教育－
二戸市立福岡小学校
指導養護教諭１永井悦子

職員が連携を図りながら「チーム福小」で学校

はじめに
本校は、創立明治 6 年、今年度で 148 周年を教育活動を推進している。また、本校における迎える。児童数は 295 名、教職員数 31 名、各健康教育のねらいは、児童自身が心身の健康課

学年 2 学級と特別支援 3 学級の中規模校で、学題を理解し、進んで自身の健康づくりに励み、校は二戸市の中心部に位置する。

心も体もタフな子どもを育成することである。
健康は生きる力の原点であり、自己実現や幸ＰＴＡ活動が盛んで、教育熱心な保護者の協せに生きることの基盤と捉えている。

力のもとに教育活動を行い、令和 2 年度全国健康づくり推進学校表彰事業において、最優秀校を受賞した。顧みると、本校の健康教育の歴史

３

健康づくりの推進体制

は古く、これまでも数々の受賞歴を誇っている。

何よりも健康は大切で、健康について学ぶこ

今回の受賞は、健康教育の伝統を受け継ぎ推とは楽しいと思えるような態度の育成を目指

進してこられた歴代の養護教諭の素晴らしい実

し、各教科、特別活動及び総合的な学習との関践や、ゆるぎない健康教育の地盤を築いてくだ連を図り、全教育活動に健康に関する諸活動をさった学校医、学校歯科医、学校薬剤師の先生位置付けている。健康教育を一層効果的に推進方の多大なるご尽力、そして関係機関のご支援するために、学校・家庭・地域社会との連携をの賜と、感謝の気持ちでいっぱいである。

密にして、学校保健委員会の活性化や環境衛生

本校はこのように恵まれた環境のもと、健康の整備を図っている。

教育を要とし「知・徳・体の調和のとれた児童

本校の校務分掌は 9 つで構成されており、校の育成」を家庭、地域、関係機関と連携しなが長のリーダーシップのもと、「健康教育部」がら教育活動を推進している。

中心となって、保健主事や養護教諭等が健康教育を推進している。

２

健康づくりのねらい
本校の経営方針の重要な柱として健康教育は大きな役割を果たしている。

びチャレンジするタフな子どもに」をスローガンとしている。変化の激しい時代を生きる子どもたちにとって、育成すべき力を「未知の課題に対応する力の育成」「自ら学び、ねばり強く〈連携のスローガン〉 すべては子どもたちのために！－笑顔あふれる教育環境を目指して－やり抜く子ども」「健康安全第一」とし、全教教育研究岩手

第 109 号

福岡小学校学校保健委員会
学校

地域・家庭

学校三師等

二戸市教育委員会
二戸市学校保健会

り抜く子どもの育成」とし、「失敗しても、再三者協働で取り組む健康教育

合同学校保健委員会

本校の教育目標を「自ら学び、ねばり強くや

4【健康教育推進のための連携のイメージ図】－ 48 －

研究・実践交流
指導実践
で実践できる子どもに育てるため、栄養教諭や(1) 関係機関・専門家との連携「健康を学ぶことは楽しい !」を目指して

家庭との連携を図りながら実践化を目指して

本校の健康課題は、肥満やアレルギー、長時いる。

間のメディア視聴からくる低視力や生活リズム

ウ

学校薬剤師による薬物乱用防止教室
6 年生を対象に毎年「薬物乱用防止教室」をの乱れ、自己肯定感の低さなど多様化してきて実施している。「考えよう ! 酒・たばこ・薬物

おり、保健室来室者も増加傾向にある。
児童の健康課題や背景が複雑、多様化していと健康のこと」と題し、薬剤師の講話のほかにる今日では、これまで以上に学校・家庭・地域・職員によるロールプレイを取り入れ、友人や先関係機関が連携した健康教育の推進が必要と考輩から誘われた時の断り方など実技をもとに実え実践している。

践化につなげている。

アエ

学校医による生活習慣病予防教室

歯科衛生士による歯科指導

本校では 4 年生で生活習慣病予防健診を受け

二戸市総合福祉支援センターの歯科衛生士とている。健診の結果、約 3 割の児童にコレステ

連携して､ 全学級に歯科指導を実施している。

ロール高値の所見が見られた。肥満傾向のため

給食後の歯みがきタイムから昼休み前半を利用

要受診となった児童もいる。健康診断結果に基して 20 分間の指導時間を確保している。工夫

づいて、学校医から指導助言をいただきながを凝らした専門家の指導は、児童の興味関心をら、4 年生児童

一層高め、歯みがき習慣づくりにつながってい

対象に毎年授業る。

を行っている。

2 年生の指導では、歯科衛生士が一人ひとり

テーマは、未の口腔写真を撮り、個々に合わせたアドバイス

来の自分へ「夢カードを作成した。このアドバイスカードは、をかなえるため

日常の歯みがきに役立てている。このような歯の健康をプレゼントしよう !」と題し、「生活習科衛生士との連携による発達段階に応じた指導

慣病とは ?」「健康な人と生活習慣病の人とのは、う歯の減少、予防意識の向上につながって血管の違いは ?」「将来のために今私たちにでいる。

きることは何か ?」など専門的な難しい内容も飲み物に含まれる
砂糖の量はどのくらいだろう？

4 年生に分かりやすく指導いただき、児童の理解を深めることができた。
〈児童の感想〉 生活習慣病とは、体に良くないことが原因でおこってしまうことが分かりました。また、栄養や酸素を運ぶ血管にあぶらがたまってしまい血管のかべが厚くなったり、せまくなったりすることで「どうみゃくこうか」になることが分かりました。これからは、一日一日の生活に気をつけたいと思いました。
また、食べ物にも気をつけ、運動を特に頑張りたいと
思います。

イ

【歯科指導内容】

学校歯科医による歯科講話
歯科検診の結果、約 3 割の児童に歯列咬合の所見が見られた。そこで、食生活が歯並びに影響することを知り、よく噛むことの大切さを理解させることをねらいとして、学校歯科医の授業を行っている。授業で学んだことを生活の中－ 49 －

教育研究岩手

第 109 号

(2）児童保健委員会の活動状況

で避難方法の確認など防災にも取り組むことをア「僕たちは健康づくりメッセンジャー !」ねらいとするほか、家族のふれあいの中から自－早寝・早起き・朝ごはんの大切さを伝えよう！－

己受容を促し、自己肯定感を高めることもねら
いとしている。

児童集会において発表し、全校児童に健康の〇方法

大切さを伝えた。
令和元年度は二戸市学校保健研究大会で上記

年 2 回（今年度はの内容について発表する機会があり、大勢の方

8 月 11 日 と 1 月 11への伝え方などを学ぶことができた。また、大日）実施する。家族

きな拍手をいただいたことは、児童の「達成感」

団らんの際には、「あにもつながり大きな成果を得ることができた。

りがとう」
「助かる

イ

よ」
「うれしいな」「頼

いい歯の活動（毎月 8 のつく日）
日常活動の歯ブラシ点検や洗口場の清潔、石りにしているよ」など、子どもの自己肯定感をけん補充などの活動のほか、保健委員会が給食アップさせられるような「ほめほめシャワー」

後の歯みがきタイムに各学級を訪問し、歯みがをたくさん会話の中に取り入れる。

きの指導と口の体操を行うなど、児童の自主性を大切にした活動を継続している。
ウ

フッ素洗口の実施
むし歯予防を目的とし、毎週 1 回、給食後の歯磨きのあとにフッ化物洗口を実施している。

イ

メディアコントロール（MC）チャレンジの取組【歯みがきのポイントを示す保健委員会児童】〇活動のねらい生活の確立のために、メディアを利用する時(3）家庭との連携間を減らし、早寝・早起きができるようにする。

－すべては子どもたちのために－
ア

取組を通して、家族と決めたルールを守ろう

子ども時間の日の取組とする自律の力を養うことを目的に実施して〇活動のねらいいる。

11 日は、東日本大震災の月命日として、家〇取組の方法族揃って食事ができること、笑って過ごせるた

メディアコントロール（MC）チャレンジ用

わいもない日常がどんなにありがたいことなのか、また「地域の助け合い」「思いやり」「家族

紙を学校から配布する。（年 2 回）の絆」
「つながっていること」がいかに大切な・家庭のルールを決める（ルール 3）

ことなのかを振り返り、「家族ふれあいの日」・ルール 1 ～ルール 3 が守れたか振り返って、〇か×を記入する。

とする。
また、東日本大震災や熊本地震のたくさんの尊い命が失われた日を忘れることなく、家族間教育研究岩手

第 109 号・実施期間は中学校の期末考査期間に合わせている。
－ 50 －

研究・実践交流
指導実践
彰、講演、実践発表などを行っている ( 令和元年度は本校児童が実践発表）。本大会には保護者を含め学校保健関係者が多数参加し、健康観を高めるとともに、本校の健康教育推進のレベ
ルアップにもつながっている。

(4）地域との連携【小中合同学校保健委員会の様子】－「チームにのへ」ですこやか二戸っ子の育成－
ア

中学校区小中合同学校保健委員会の開催

５

おわりに

9 年間を見通した健康教育の推進を図ること

三者協働で取り組んだことで本校の健康課題を目的として開催している。議題は児童生徒をであった肥満が改善傾向にあることは大きな成取り巻く生活環境、生活習慣、健康安全、保健果である。学校三師の先生方の長年の継続的な衛生の改善等に関することである。地域内の小指導が児童の行動変容につながっている他、「健学校と中学校合わせて 6 校の学校保健委員会メ

康を学ぶことは楽しい !」という気持ちが児童

ンバー（約 63 名）が一堂に会し、年に一回 (8 月）の学ぶ意欲を継続させている。

開催されている。

今後は、学んだことを活用し、児童自ら問題

令和元年度は本校が事務局となり、「メディ意識をもち、児童主体の啓発活動が活発化されアコントロールに関する各校の取組の交流と意るよう組織活動を充実させたい。また、今年度

見交換」を企画運営した。本校独自の学校保健のスローガンである「挑戦しよう、何にでも‼

委員会は年 3 回開催し、本校の健康教育推進の立ち上がろう、何度でも‼」を受けて、児童の主軸となっている。

自己肯定感を育みながら、失敗してもまた挑戦

イ

しようと立ち上がる心身共にタフな子どもの育二戸市学校保健会との連動
二戸市の学校保健会は、創立 55 年を迎える。

成に努めていきたい。

二戸市教育委員会教育長等を顧問とし、市内12 小中学校の学校医・学校歯科医・学校薬剤師・「今日も楽しかった !」「 明日も楽しみ !」と校長・保健主事・養護教諭・ＰＴＡ会長・栄養

子どもの笑顔あふれる健康な学校を目指して。

士・栄養教諭・保健師等で構成されている。
これまでは、歯科保健に重点をおき、学校・家庭地域・関係機関等が連携して取り組み、成

ながい

えつこ

果を上げており全国レベルの歯科保健を推進し

二戸市立中央小学校、軽米町立山内小学校、ている。近年、二戸市の健康課題は肥満傾向児

二戸市立石切所小学校、一戸町立一戸南小

童生徒の出現率が高く、取り組むべき課題と共学校、八幡平市立東大更小学校、軽米町立

通認識のもと「チームにのへ」として推進し、肥満改善の効果が現れてきている。毎年、二戸市学校保健研究大会を開催し、健康に関する表－ 51 －

軽米小学校、二戸市立浄法寺中学校を経て、
平成 29 年度から指導養護教諭として現任校に勤務。

教育研究岩手

第 109 号

実践交流

園内研修のあゆみ－質の高い保育の実践に向けて－

認定こども園
園長

１

はじめに
幼稚園生活では、遊びを通して主体的に対象と直接的・間接的にかかわり、様々な体験から総合的に学んでいると理解している。本園においても遊びを通しての教育、学びについての理
解や保育の在り方、環境について等、肩肘張らずに語り合える環境、雰囲気を大事にしながら園内研修に取り組んできた。
研修では事例・研究保育の他、保育の中から写真をピックアップして話し合う等、身近な物や人とのかかわり、子ども達の言動や表情、立ち居振る舞いから内面の読み取りや主体性について考え理解を深めるようにしてきた。
また、教育要領改訂に伴い、幼児期に育てたい

都南幼稚園

植村

生子

教育課程
教育要領改訂に伴い、教育課程の見直し・改善を行っていく上で、本園の教育目標から目指す子ども像について教職員で話し合い、育てたい子どもの姿と、各年齢の保育で大切にしたいと思うことを共有した。
◎本園の目指す子ども像
・主体的に生活する子ども
・よく遊び、遊びこめる子ども◎各年齢で大切にしたいこと
３歳児：動きたい、やりたいという自分の欲求が満たされるたされるように…。
４歳児：めあてをもって遊びを進めていく楽しさを感じながら、自己発揮ができるように…。
５歳児：友だちとイメージを共有しながら自分たちの力で遊びを進めていく充実感を感じられるように…。
指導計画

会を得、幼稚園の教育における遊びの中の学び新たに編成した教育課程を元に、令和元年度から２年に亘り、以下のポイントを意識して指導計画の見直し・改善を行った。
・その時期のねらい、内容、環境構成が子どもの実態を捉えた適切な計画になっているのか。
・季節ごとの行事や活動が、子どもの育ちや興味にあった豊かな体験となる計画になっているか。
・生活に必要な習慣や態度が身につく内容になっているか。
・食育計画や安全計画も盛り込んでいく。

についての理解と、幼小それぞれに「育てたい週案

子どもの姿」を共有し、学びの連続性を重視し「評価・反省」「個別な配慮を必要とする子」「環境構成」の欄を加え、新しい週案の形式を作成した。
★「評価・反省」
前週の計画と子どもの姿から、環境構成や教師の援助について振り返り、翌週の援助の方向性を考えていくようにしている。
★「個別な配慮を必要とする子」
個別配慮が必要な子が増えていることから、一人一人の育ちに合わせた関わりを考えていくようにしている。
★「環境構成」
遊びや活動の展開に必要な教材・素材、遊具、絵本、音楽等を子どもたちの姿を予想しながら自由に書き込むようにしている。

資質・能力、並びに「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」の 10 の項目が示されたことを踏
まえ、本園の教育課程・指導計画・週案の改善を図ってきた。
平成 30 年には近隣の小学校と幼小連携の機た滑らかな接続につながるよう、授業と保育の参観を通して意見交換を行ってきた。
令和２年度学校関係者評価委員会実施に伴い、重点目標の一つとして、「遊びこめる子を育む」をテーマに掲げ、様々な事例や実践から学んでいるところである。
２

研究への取り組み（1）教育課程・指導計画・週案の見直し
教育研究岩手

第 109 号

－ 52 －

研究・実践交流
実践交流（3）実践事例〈事例 1【4 歳児「虫のトントン相撲」】〉【写真「新形式の週案」（一部掲載）】（2）研究保育・事例研究について
研究保育・時期としては、年長組は進級した子どもの育ちを理解し、就学に見通しを持ちながらその後の保育にあたれるよう 6 月に、年中組は個の育ちに併せ、クラスの育ちも見えてくる 10 月に、年少組は園生活にも慣れ安心して自分らしさを出せるようになってくる 1 月に設定している。
・普段の生活に近い状態で保育を行うことができるよう学年ごとに行っている。
・協力登園のもと土曜日に行い、全職員で遊びの観察をし、その時期の育ちや発達について学び合う機会としている。
事例研究
・夏休みと冬休みに行っている。
・事例を持ち寄り、幼児理解、それに基づいた教師の関わり、環境構成のあり方について学び合っている。
・「遊びこめる子」の事例から、それまでの過程や体験のつながりについて考察し、幼児理解を深める機会としている。

本園は若い職員も多いため、園内研修では経験年数や立場に関係なく発言できるよう、少人数によるグループ討議を基本とし、一人一人が発言しやすく、互いの考えや意見を認め合える
ような雰囲気を大切にしている。一つの遊びを通して子どもの読み取りや教師の関わりについて意見を出し合う研修は、自分とは異なるものの見方や考え方に出会い、視野を広げる機会となっている。
年に数回、外部から講師の先生をお招きして、研修の進め方、多様な視点からの遊びの読み取り、環境構成のアドバイス等、質の高い保育の実践に向けて学びを深めている。
－ 53 －

虫に興味を持っている子が多かったため、カブト
ムシとクワガタの絵を印刷した画用紙（頭部や胸部、脚などを切り取って貼り合わせると 1 匹の個体が完成するもの）を、夏休み明けに環境として用意していた。はじめはそれを切り、お菓子の箱などに貼り合わせて満足していたが、A 児がそれを使って「こうやって（箱を叩く動作）勝負したい！」と伝えてきたことから、教師が土俵に見立てられるような段
ボール箱を用意したところ、同じく虫を作っていた友だちと“箱から落ちたら負け”というルールでトントン相撲を始めた。トントン相撲に興味をもつ子が増え繰り返し楽しむうちに、A 児から「他の虫も作りたい！」という思いが出てきた。カマキリやザリガニなど図鑑で作りたい虫を見つけ、教師に虫の形を描いてもらったもので新たな虫を作る子も出てきた。虫が大好きであった B 児は、自分で画用紙を細長く切ってザリガニの触角を作ったり、オニヤン
マの羽をポリ袋で作ったりするなど、本物らしさを追求し、こだわりをもって作るようになっていった。
作った虫置き場を廊下に用意していたことと、子どもたちだけでも遊べるようになってきていたことから、9 月下旬に場を保育室から廊下に移動していた。
10 月 3 日「相撲やりたい！」
今まで作った虫は、廊下の“むしのおうち”に飾って置いていた。そこから ① 使いたい虫を選んでいつものようにトントン相撲を楽しんでいた男の子たち。
A 児もはじめは、以前作っていたヘラクレスオオカ
ブトを使ってトントン相撲を楽しんでいたが、②そのうちに新たな虫（違う種類のカブトムシ？）を作ろうと思いついたようで、図鑑を見ながら画用紙を丸めて胴体を作り、羽も自分で画用紙に描いて切ったものを貼り付けた。脚は、短く切ったチラシの棒をくっつけて作った。
③ B 児は朝の準備を終えると「今日はタマムシ作る！」と伝えてきて、教師にタマムシの輪郭を描いてもらうと、そこにモールで脚をつけ、様々な色のビニールテープを貼って模様を付けた。④出来上がると、以前作ったクモとタマムシをもって廊下を歩きまわり、他のクラスの教師にも見せに行った。
「えー！
B くんが作ったの？」「本物みたい！」などと褒められると、ニコニコと嬉しそうな表情を浮かべていた。
一方 ⑤ 隣のクラスの C 児、D 児も興味をもち相撲を見ていたが、急に保育室に戻りカブトムシが描いてある画用紙を切り始めた。ハサミの使い方はぎこ
ちないながらも、一生懸命切りとったものをセロハ
ンテープで貼り合わせカブトムシの形にすると、裏側に乳酸菌飲料の空き容器を貼った。出来上がると作ったカブトムシを持って、また嬉しそうに場へ戻ってトントン相撲に加わった。

〈遊びに関わる子の思いと教師の読み取り〉（下線部①～⑤）①…今日も相撲をやりたいという意欲をもち、いろ
いろな虫で試してみようという思い。

教育研究岩手

第 109 号

②…今まで様々な虫を作った経験から、教師に頼らず自分で形を描いてみようとする意欲が感じられる。また、チラシの棒は以前友だちが強い脚を作りたいということで使っていたため、それを真似してみたかったのかもしれない。
③…今日も虫を作るんだと楽しみな気持ちが膨らみ教師に伝えている。作ることを楽しみに登園してきている様子が見られた。
④…Ｂ児なりにこだわって作り、本物らしくできたことが嬉しく、認めてもらいたい気持ちが感じられる。
⑤…難しくても一生懸命虫を作った姿から、虫のト
ントン相撲に心動かされ、自分たちも場に加わりたいという強い思いが感じられる。
〈遊びこめていると感じるところ〉○園生活の中で夢中になれることを見つけ、充実感、満足感をもって遊びに向かう姿。
（健康な心と体）○本物らしい虫を作りたいという思いから、素材などを工夫しながら自分なりにこだわって作る姿。
今までの経験から教師を頼らずに自分の力で作ってみようとする姿。
（思考力の芽生え）○場に加わるために自分は何をすればいいのか考え、諦めずに自分なりに作ってみようとする姿。
（自立心、協同性）【写真「事例１・虫のトントン相撲」】〈考察〉○カブトムシを作る遊びから、トントン相撲へと遊び方が広がっていき、最終的には自分たちだけで遊べるようになっていった。その中で、虫の形にこだわる子、勝ちにこだわる子、審判をする子…
それぞれが自分なりの楽しみ方を見出していた。
子どもたちが“楽しい”と感じたことは、何度でも繰り返したくなる。元々、興味関心をもっていた「虫作り」に繰り返し取り組み、自慢の虫たちを作り出していった。作ったものを使って遊ぶトントン相撲を思いつき遊ぶうちに、さらにはトン
トン相撲の面白さが周りにも伝わり、作ることが苦手な子でも、その場に加わるために虫作りに挑戦する意欲をもてるようになった。
○虫好きの子どもたちの興味関心に合わせ画用紙を用意していたこと、作った作品を廊下に飾って置いたこと、トントン相撲をする場所を廊下に移したことなど、環境の構成や場の再構成をしたことが、遊びが深まり、広がった要因の一つと考える。
また、楽しんでいた子どもたちの存在自体が、魅力的な環境として雰囲気を作り出している。子どもたちがどのようなことに興味をもっているのか、どこに面白さを感じているのかということをよく見取ることが大切だと感じた。
教育研究岩手

第 109 号〈事例２【５歳児「乗れるりゅうを作ろう」】〉
クラスで絵本「エルマーの冒険」を読んだことをきっかけに、物語の内容に惹かれた子どもたちが、「冒険に行きたい！」と準備を始めていた。何度も絵本を見ながらリュックの中身を確かめて冒険に必要な物を作り溜め、作った物でリュックがいっぱいになってくると、当初の目的である“冒険に行くのだ”という期待が膨らみ、いよいよ物語と同様に動物島で助ける“りゅう”を作ることになった。
7 月 13 日「早く乗ってみたいね。」
数日かけてりゅう作りに挑戦していたが、胴体と首のバランスが難しく、なかなかイメージに合うものにはならずに何度もやり直す姿が見られていた。
Ｅ児：「やっぱり乗れる大きさじゃないとさぁ。」
Ｆ児：「大きい段ボール探しに行こう！」
バナナの箱を見つけて嬉しそうに戻ってきた。「それで大丈夫そう？」と教師が声を掛けると、「乗ってみたから大丈夫！」と、今度こそはできそうだという表情の子どもたちだった。
立体的な製作が得意なＥ児、Ｆ児を中心に、胴体に見立てた硬いバナナの箱に、空き箱や牛乳パック
を組み合わせて、胴体、首、顔を作っていく。段ボー
ルを切って、羽らしきものがついたところで声が上がる。
Ｆ児：①「できた！じゃあ色塗ろう！」（まだ段ボールと廃材を組み合わせただけの角ばっているりゅう）Ｇ児：②「待って！このりゅうさ、丸っこいよ。ほら！」
少し困った表情で、絵本のりゅうを見せながら一生懸命に周りの友達に伝えている。
すると、Ｈ児が思い出したように③「新聞つける？
前に作った恐竜持ってくる。
」と言い、恐竜をそばに持ってきた（この恐竜はダンボール箱に新聞で肉付けし、白い紙を貼りつけて色を塗ったＨ児の力作である）。教師は、子どもたちが外見からではイメージがわかないのではないかと思い、Ｈ児に恐竜の表面になっている紙を少し剥がしてよいかを聞き、みん
なで内部を見てみる。
Ｆ児：「あ～なるほどね！いいね、④ 本物みたいにできそう。」
Ｅ児：「先生、紙！おっきい紙！」
教師：「どうやって作る？」
Ｅ児：「Ｈくんの恐竜みたいに！」教師：「やり方聞いた？Ｈくんの恐竜、どうやったっけ？」
Ｈ児：「新聞付けて、白い紙巻いてから…えのぐ！」作り方が決まると、⑤よしきたという表情で、それぞれがぱっと動き出した。みんなで協力しながら作り進め、完成が近づくと、「早く乗ってみたいね！」「乗
りたい子いっぱいいるんじゃない？」と得意気な子どもたちだった。
〈遊びに関わる子の思いと教師の読み取り〉（下線部①～⑤）①…早く完成させて乗りたいというＦ児の思いが感じられる。夏休みが近づいていることもあり、仕上
げようと焦りもあったかもしれない。

－ 54 －

研究・実践交流
実践交流②…できた形と絵本のりゅうを見比べ、その違いに気付き、同じようにしたい思いがあったのではないか。それを友だちに伝え、どうすればよい
か一緒に考えたいという思い。
③…以前にやったことがある方法を生かせるかもしれないと閃き、弾むような思いですぐに動き出している。
④…絵本のりゅうと同じようにするための方法がわかったことの嬉しさ。
⑤…完成までの見通しがもてたことで、一人一人のりゅう作りへの思いが繋がり、分担せずとも心が湧き立った。
〈遊びこめていると感じるところ〉○自分たちのイメージしたりゅうにするために、何度も繰り返しやってみた過程の中で、作りたいりゅうのイメージ像の共有を強めていきながら、実現できる方法を探り、試行錯誤する姿。
（自立心、協同性、思考力、図形への関心 ･ 感覚）○経験をもとに意見を出したり、情報を取り込もうとしたりし、友だちと相談しながら遊びを進めようとする姿。
（自立心、協同性、思考力、言葉、豊かな感性と表現 )○目的に向け、方法が定まるとそれぞれがぱっと動き出す姿。また、完成が近づくにつれ、期待が膨
らみ、得意気に話す姿。
（自立心、協同性）〈考察〉○年中組の頃から、新聞で恐竜や虫などの形を作ることに夢中になっていた経験があった。じっくりと遊ぶ中で試したことや気付いたことは、知識・技能として蓄えられ、違う遊びにも生きてくるた
め、経験の積み重ねが大切である。
○Ｇ児のより本物らしくしたい思いに応えるように仲間が一緒に考え、以前の経験からの学びを生か
そうとしながら、作りたいりゅうのイメージを共有し、みんなが納得する見通しを見出していくことができた。５歳児になると、遊びのイメージがより具体的になり、友達と一緒に“本物らしく作ってみたい”という思いも強くなる。その思いを実現させていくためには、互いの気持ちを言い合える仲間の存在が大きい。仲間関係を築くためには、友だちとのいざこざや葛藤体験も経て、友達や教師から認められる経験や達成感、満足感などの感情体験を積み重ね、自己肯定感を高めていくことも大切であると考える。

〈事例研究からの学び〉
遊びこめる子を育む保育を目指しながら事例研究を進めている。事例に書く上で、「遊びに関わる子どもたちの思いと教師の読み取り」「遊びこめていると感じるところ」を共通の視点として事例に取り入れた。そうすることにより、直感的に行っていた自分の保育を振り返ることとなり、自分がどこからそう感じたのか自分との対話で明らかにしていけるのではないかと考えた。教師間で事例を見合う中で、様々な場面やその時期の年齢の育ち等により、遊びこめる理由や要因があるということが見えやすくなったとともに、実感を伴った深い理解につながってきているように感じている。その理解が遊びこめる子どもを育むことにつながっていくことを信じて、直感的に動ける力と、保育を振り返り立ち止まって考えられる力を高めながら、保育に生かしていきたい。

３

おわりに保育の質を高めていく上で欠かせない評価・

反省においては、教師の立ち位置、かかわり、かける言葉、子どもたちの育ちに合わせた援助
等、ねらいや内容からの振り返りを意識して行っている。評価・反省をすることが明日の保育につながっていくと考え、今後も継続して指導計画の作成、実施、評価、改善と併せて教材研究などから指導内容の充実を図っていきたい。
「遊びこめる子を育む」4 歳児の事例からは、子どもたちの興味、関心から生まれた遊びが、自分たちで楽しさや面白さに気づくことで、遊びの継続につながること、継続することで新たな試みも生まれてくることが見えてきた。
５歳児の事例からは、体験の積み重ねからの発想と、何でも言い合える友だちとの関係性の育ちが思いを共有しながら創り上げていく力になっていることが見えてきた。
今後も研修を通して、遊びこめる子を育むた
めの保育実践に努めていきたい。

うえむら

いくこ

学校法人ひまわり学園都南幼稚園に教諭として勤務。平成 22 年度から現職。
（平成27年度から認定こども園 都南幼稚園）【写真「事例２・乗れるりゅうを作ろう」】－ 55 －

教育研究岩手

第 109 号

教材開発

生徒の社会参画意識を高めるための教材化の工夫－令和元年度長期研修生研究・新科目「公共」の授業づくりから－岩手県立黒沢尻北高等学校
教諭

１

髙屋

恵理

（1）「見方・考え方」を働かせ、社会参画意識

はじめに
平成 30 年 3 月の高等学校学習指導要領の改を高めるための手立て

訂により、高等学校ではいよいよ来年度から新周知のように「社会的な見方・考え方」につ

科目「公共」の授業が実施される。この学習指いては、「答申」や高等学校学習指導要領解説

導要領改訂の基となった平成 28 年 12 月の中央

公民編「平成 30 年７月」（以下、「解説」）にお

教育審議会による「幼稚園、小学校、中学校、

いて、社会的事象等を理解し、考察・構想する高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の際の「視点や方法」であることが示され、見方・改善及び必要な方策等について（答申）」（以下、考え方を「働かせる」ことについては、社会的「答申」）では、現行の学習指導要領の課題とし事象について、時間や空間、相互関係等の「視て「主体的に社会の形成に参画しようとする態点」に着目して、比較や分類、関連付けといっ度」の育成が不十分であることが指摘されていた「方法」を用いて理解したり考察したりするる。日本で選挙権年齢や成年年齢の引き下げにことであると捉えられている。

よって生徒が社会に参画する環境が整う中、「公研究では「解説」及び「答申」の別添資料等

共」はまさに主権者教育の「一丁目一番地」とを踏まえ、「社会的な見方・考え方」を働かせして、その授業を通して生徒に自立した主体とるための手立てとして、次の３つを単元及び授して社会に参画するために必要な資質・能力を業に位置付けた。

育むことが求められている。

手立て１

身近な事例の共有や社会的事象の提示を踏まえて学習課題を設定すること（課題把握）
手立て２ 資料と資料の比較や関連付け、一般化
等の活動を設定すること（課題把握や
課題追究）
手立て３ 社会の在り方について選択・判断や考察・構想する活動を設定すること（課
題追究や課題解決）

本稿では、令和元年度長期研修における「公共」の授業づくりについての研究を教材開発の視点から再構成し、研究内容を踏まえた授業実践及び教材開発の具体について述べ、「公共」の実施を目前に控えた学校現場の一助としたい。
２

また、社会参画意識については、「解説」等

令和元年度長期研修における研究から
令和元年度長期研修では、「『見方・考え方』に基づき、「社会的事象に対する興味・関心をを働かせ、社会参画意識を高める授業の在り方

もち、選択・判断の手掛かりとなる概念や理論、に関する研究－新科目『公共』における大項目

公共的な空間における基本的原理の適切な理解

Ａ『公共の扉』の単元構想と教材化の工夫を通のもとに、他者と関わり合いながらよりよい社

して－」、という研究題のもと、「公共」が目指会を形成しようとする意識」と定義した。このす授業づくりについて検討した。以下にその概定義を踏まえ、「見方・考え方」を働かせた上要を示す。

で社会参画意識を高めるためには、前述の手立

教育研究岩手

第 109 号

－ 56 －

研究・実践交流
教材開発て１～３に加えて、次の２つの手立てをとるこ
導入

ととした。
手立て４

適切な社会的事象を選定し、提示すること
手立て５ よりよい社会の在り方について選択・判
断や考察・構想した内容について他者と意見を交流する活動を設定すること

学習課題：「個人の尊重」を実現するためにはどのような「平等」の在り方が必要か。

（2）社会的事象の教材化の工夫
つの手立てのうち、特に手立て 4（適切な社会展開

社会的事象の教材化に際しては、上述した 5
的事象の選定と提示）に関わって以下の二点に留意した。第一に、生徒の既成概念を揺さぶるような社会的事象を教材化することである。生徒がそれまでに感覚的に培ってきた既成概念をに疑問や驚きが生まれ、課題を追究する意欲が高まる。第二に、多面的・多角的に考察可能なまとめ

覆す社会的事象を取り上げることで、生徒の中

・九州大学が女性の割合が低い理学部の入試において女性枠を設置しようとしたところ、男子学生への逆差別ではないかという批判を受け、女性枠の設置を撤回したことを切り口に学習課題を設定する。

・ＰＩＳＡの数学的リテラシーを問う問題における男女の平均点の国際比較とジェンダー・ギャッ
プ指数の国際比較を関連付け、なぜ日本では理系の学部に進学する女性が少ないのかについて個
人・ペアで考える。
・性別に左右されることなく「個人の尊重」及び「平等」を保障する方法について、示された選択肢から個人で適切だと考えるものを一つ選び、理由をまとめる。
・選んだ選択肢とその理由についてグループ・全体で交流する。
・ペアや全体での交流を踏まえ、学習課題に対す
る自分の考えと振り返りをまとめる。

社会的事象を教材化することである。国内外で授業実践の対象が理系コースの生徒であるこ

様々な分断や対立が顕著になっている現代におとや、入学試験は学力を測るものという生徒のいて、事実と事実の矛盾や一つの事実が抱える中のイメージへの揺さぶりが期待できること、ジレンマを浮き彫りにするような社会的事象をまた平等と逆差別の境界はどこにあるのかと教材化することで、多様な立場の人々の多様ないった視点から多面的・多角的に考察させる意

意見を尊重しながら、よりよい決定を行うこと義があると考え、九州大学が理系学部の入試にの困難さや、よりよい人間や社会の在り方を追女性枠を設定しようとしたものの、批判を受け求し続けていく必要性について理解させることて撤回したという社会的事象を教材化した。

につながると考えた。

ワークシートの記述からは、導入では大半の生徒が「入学試験では学力で合否を決めること（3）授業実践と教材化の実際
授業実践では、「公共」の大項目Ａの中項目（3）が平等であり、女性枠の設置は男性にとって不「公共的な空間における基本的原理」を取り上平等」と考え、女性枠の設置には反対していたげ、全 4 時間で単元を構想した。ここでは単元ことがうかがえた。その中の 1 人である生徒Ａの中で課題追究（情報収集 / 考察・構想）の学

は、ＰＩＳＡの数学的リテラシーを問う問題の習過程にあたる第 3 時を取り上げ、教材化の具

男女の平均点の国際比較とジェンダー・ギャッ

体について示したい。

プ指数の国際比較の資料を関連付け、「なぜ、

第 3 時は、公共的な空間の基礎には、全ての日本の理系学部における女子学生や女性研究者

人が協働して生きることのできるよう、人間のが少ないのか」について考える中で、「ジェン尊厳と平等及び個人の尊重という基本的原理がダー・ギャップによる女性の理系へのマイナス

不可欠であるということを理解することを目標

思考により、理系の成績に男女で差がある」ことした１時間である。授業の概略は次の通りでとから、女子は理系に向かないという国内の思ある。（授業実践は令和元年度の所属校である

い込みを払拭するために「女性枠を一定期間設

盛岡第三高校で行ったものである）。

けるべき」だという考えに変わった。さらにま－ 57 －

教育研究岩手

第 109 号

とめでは、「個人の尊重の実現のためには、性（1）授業の概要（「政治・経済」）

や体の違いなどの差で物事を決定するのが正し国際連合（以下、国連）の働きを理解し、今いという思い込みをつくり出す環境を改善する

後の国連のよりよい在り方について考えることことが大切」であることから、「例えば理系女を目標とした単元（全４時間）である。単元の子（の存在）をプラスにとらえるプログラムや、

概略は次の通りである（下線部が研究を踏まえアファーマティブ・アクションの導入で平等がて修正を加えた箇所。授業実践は昨年度の所属保障される」と考えるに至った。

校である盛岡第三高校で行ったものである）。

ＰＩＳＡにおいて日本で数学的リテラシーが男性の方が優れている結果の背景には、男女の平課題把握

以上から、生徒Ａは資料の関連付けを通して、等が十分に実現されていないという社会構造と・国連のグテーレス事務総長による「（国連の安全
保障理事会（以下、安保理）が）もはや今日の世界情勢と合っていない」「世界で起きた変化を十分に考慮して（国連を）改革できなかった」という発言を切り口に学習課題を設定※ 1 する。

しての要因があることに気付き、それによって

学習課題：国際社会の平和のために、国連のそれまでの「平等」に対する考え方が揺さぶら

改革は必要か否か。

れたことが分かる。その結果、受験の機会を平・国連加盟国数の推移から、グテーレス事務総長

等にするという機会の平等のみではなく、女性の言う「世界で起きた変化」とは何を指すのか

枠の設置といったアファーマティブ・アクショ

について個人で考える※ 2。

ンによって結果の平等を保障することの必要性
課題追究についても理解を深めたことがうかがえる。
（4）研究から明らかになったこと
研究を通し、社会的事象の教材化においては、

・2005 年に提示された 3 つの国連改革案（①Ｇ４
案②コンセンサス・グループによる案③アフリカ連合による案）を比較し、それぞれの改革案の意図について個人・ペアで考える※ 3。
・５人グループを作り、①五大国②Ｇ４③アジア

どのような社会的事象を選定するかに加え、そ③アフリカ⑤中南米について、１人１つずついの事象について、平等や個人の尊重等のどのよ

ずれかの立場を担当し、担当した立場から国連の存在意義についてどう考えるか、グループ内

うな「視点」に着目して考えるのかを生徒に理で議論する。

解させることや、事象についての考察を深める

・各グループで議論した内容について全体で交流ためにどのような資料を提示し、比較や関連付
課題解決

け等のどのような「方法」で課題追究を促すかが重要であること、またそうした資料提示があってこそ生徒の考えが深まり、選択・判断やする。
・ペアや全体での交流を踏まえ、学習課題に対す
る自分の考えと振り返りをまとめる。

考察・構想する活動の質の高まりが期待できる

元々、国連改革に関わる議論を取り上げ、そこと明らかになった。生徒にとってインパクトの是非について考えさせるため、5 人グループのある社会的事象を取り上げることも大切であを作り、グループ内で拒否権をもつ五大国、常るが、それに関わるどのような資料を提示する

任理事国入りを目指しているＧ４と言われる日かが活動の質を左右すると言える。

本・ドイツ・インド・ブラジルの 4 か国、アジア、アフリカ、中南米から 1 エリアずつ担当を決め、３関連するキーワードについて調べ、調べたこと

研究を踏まえた授業実践及び教材開発
研究を通し、いかに時事的な話題を取り上げ、を踏まえて担当地域の立場からの意見をもとに議論する活動を設定しても、それだけでは十分

グループ内で議論をするという流れで行っていに考察が深まらず、「活動ありて学びなし」のた授業実践である。ジグソー型の学習によって、状態に陥ると感じた。以下に、研究を踏まえて

5 つの地域からの主張を関連付けた上で最終的修正を加えた授業実践例の一部を紹介したい。

な自分の考えをまとめさせることを狙って活動

教育研究岩手

第 109 号

－ 58 －

研究・実践交流
教材開発
を位置づけていたが、最後の生徒のまとめには定をしたことである（※１）。国連のトップを生徒Ｂ「最初は五大国の拒否権によって集団安全保障が機能しており、国連改革は不要だと思ったが、議論の中で、日本やドイツの分担金負担はアメリカ・中国についで多大で、さらにアメリカは未払いが多いのに対し、日本やドイツはきちんと払っていることに気付いた。各国の経済力が二次大戦直後とは異なることから、安保理の見直しが必要だと感じた。
」
生徒Ｃ「パレスチナ問題の時の国連分割決議がその後の内戦勃発を招いたというアジア担当の主張から、国連はもっとアジアやアフリカの国々の声を拾い上げるために、常任理事国や非常任理事
国にアジア枠・アフリカ枠を設置することが必要だと考えた。
」

務める人物自らが改革の必要を訴えていること

以上の記述からは、※ 1 ～※ 3 の活動を踏まを示し、「国際連盟の反省を踏まえて生まれたえ、生徒達がグループでの議論に意欲的に取り国際連合は完全に近いもの」という生徒の思い組む中で、エリア毎に受け止めの異なる国連の込みを揺さぶり、「平和」という視点に着目し光と影についての理解をもとに、今後の国連のてその改革の是非について考えさせることを試

在り方について考察を深めたことがうかがえみた。第二に、国連加盟国数の推移を示す資料

る。また、中には「今後の国連の新たな在り方ををもとに、グテーレス事務総長の言う「世界で考えていくのは自分たち世代だと感じた」とし起きた変化」とは何かについて考える活動を設て、社会の出来事を他人事ではなく自分事とと定したことである（※２）
。現在、加盟国数がらえ、よりよい社会の形成に関わろうとする社

国連発足当時の約４倍になっている一方で、安会参画意識の萌芽とも言える記述も見られた。

「第二次世界大戦を止めることのできなかった国際連盟との比較等から、現状の国連の在り方でも十分である」とする考えが多く見られた。
そこで、「国連＝完全なもの」という生徒の既成概念への揺さぶりが弱いのではないか、また実際にどのような改革の可能性があるのかについてまで考えを深めさせることができていないのではないかと感じ、下線部に示すように３点の修正を加えた。１点目は、改革の必要性を示
すグテーレス事務総長の発言を引用して課題設

保理の常任理事国数は５か国のままであり、安保理が今の国際社会を十分に反映していない可

４

おわりに

能性に気付かせようとした。第三に、過去に実

平成 30 年度の内閣府による「我が国と諸外際に提示された三つの改革案を比較し、それぞ国の若者の意識に関する調査」をはじめとして、れの改革案の意図について考える活動を設定し過去の諸調査においても日本の若者の社会参た（※３）
。常任理事国及び非常任理事国の拡加の意識の低さが指摘されている。「公共」の大と、加盟国数の増えたアフリカの常任理事国・実施を一つの契機とし、公民科の授業において非常任理事国枠の設置を主張するＧ４案やＡＵ

社会的事象の教材化のさらなる工夫を行うこと

案に対し、Ｇ４の発言権拡大を警戒して非常任が、生徒の社会参画を促すことにつながるもの

理事国のみの拡大を主張する韓国やイタリアにと信じ、今後も生徒とともによりよい授業づく

よるコンセンサス・グループ案の比較を通し、りを追究していきたい。

現在の国際社会を反映した国連の在り方を目指す動きと、各国の国益を守ろうとする動きの対立が生じていることに気付かせようとした。
（2）生徒の記述から修正後の授業では、生徒による最後のまとめに次のような記述が見られた。

－ 59 －

たかやえり

大槌高等学校、盛岡第三高等学校（令和元年
度県立総合教育センター長期研修派遣）を経て、令和 3 年度から現任校に勤務。令和2 ～ 3 年度国立教育政策研究所「評価規準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究（高等学校「公共」）」協力者。
教育研究岩手

第 109 号

研究紹介

高等学校共通教科情報科「情報Ⅰ」における情報活用能力を育成する学習指導の在り方に関する研究－プログラミングによって問題を解決する活動を通して－
岩手県立総合教育センター
研修指導主事１小野寺

基【表１】情報活用能力の要素の例示

はじめに
平成 30 年 3 月に告示された高等学校学習指導要領（以下「学習指導要領」）では、情報活用能力を学習の基盤となる資質・能力と位置付
け、教科横断的に育成する旨が明記されるとともに、小・中学校、高等学校を通じてプログラ
ミング教育を充実することが示されました。本
研究では、高等学校共通教科情報科の科目「情報Ⅰ」の内容「（3）コンピュータとプログラミング」で文化祭の模擬店で販売する商品の価格決定を教材として設定し、プログラミングによって問題を解決する学習の指導計画と学習展
開例を示し、生徒の情報活用能力を育成する指導に役立てたいと考え、研究に取り組みました。
３
２

研究構想

授業実践

（1）指導計画について

令和元年 12 月に示された「教育の情報化に

平成 28 年の中央教育審議会答申で示された関する手引き」では、情報活用能力の要素の例「資質・能力を育成する学びの過程についての示【表１】と体系表例が示され、「知識及び技考え方」及び「情報科の学習過程のイメージ」

能」、「思考力、判断力、表現力等」及び「学びにある学習過程に関連する部分を参考に、第 1に向かう力、人間性等」の「三つの柱」ごとに時～第 7 時は、プログラミングの知識や技能を整理され、プログラミングの内容も盛り込まれ中心に指導しました。また、本研究での授業実ています。

践は、4 時間（第 8 時～第 11 時）で計画しま

また、「情報Ⅰ」の「（3）コンピュータとプ

した【表２】。なお、本研究では、令和元年 12

ログラミング」において扱うプログラミングは月に示された「教育の情報化に関する手引き」

高等学校段階での情報活用能力の育成と大きくで示された体系表例のステップ 5 が、高等学校

関係していることから、本研究では、高等学校修了時までに生徒が身に付けるべき力としてい段階で育成を目指す「情報活用能力」の効果的ることから、「体系表例」にあるステップ 5 のな指導法について明らかにしていくこととしま

プログラミングに関わる内容に着目することと

した。

しました。

教育研究岩手

第 109 号

－ 60 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介（3）プログラミング言語について【表２】指導計画

時間

学習活動

８

プログラミングによってシミュレー
ションを実行する。

本研究では、学習内容として生徒の身近な問育成する情報活用能力

題をプログラミングによって解決するときの言・目的に応じ、情報と情報技術を適切かつ効果的に活用できる。

語として「Python（パイソン）」を選定しました。
「Python」は、文法が短文で分かりやすく、コードがシンプルで、誰が書いてもほぼ同じになるような仕組みであること、シミュレーションを【ステップ 5B3】

９

プログラミングによってシミュレー
ションを実行し、情報の傾向と変化を捉える①。

することができるなどが挙げられています。こ・モデル化やシミュ
レーション等を行
いながら、情報の傾向と変化を捉えることができる。

れらの特徴から、本実践では、「Python」を使用することとしました。
（4）授業実践について
第 8 時は、学習過程で育成する情報活用能力を「目的に応じ、情報と情報技術を適切かつ効【ステップ 5B3】

果的に活用できる。
」として、サイコロの出目

プログラミングによってシミュレー
10 ションを実行し、情報の傾向と変化を捉える②。
プログラミングによって身近な問題に関するシミュレー
11
ションを実行し、解決する。

を例に挙げ、不規則な事象をプログラミングに
よってシミュレーションを実行する時間としま
した【図１】。

・多様な立場を想定
し、問題に対する
多様な解決策を明らかにすることができる。
【ステップ 5B3】

なお、表中の【ステップ 5B3】とは「教育の情報化に関する手引き」で示された思考力・判断力・表現力等で育成すべき情報活用能力を示しています。

【図１】第 8 時に生徒がプログラムを入力している様子

第 9 時と第 10 時は、学習過程で育成する情（2）教材の設定について
教材の設定に当たっては、生徒自身が問題を報活用能力を「モデル化やシミュレーション等

自分事として考えるように設定することで、よを行いながら、情報の傾向と変化を捉えることり主体的に取り組めるのではないかと考えましができる。」として不完全な数式モデルを過去た。そこで、高等学校の行事の一つである文化のデータを根拠にし、修正・改善し、完成した祭において、多くの高等学校で実施している模数式モデルを利用し、模擬店の商品の価格をシ

擬店の商品の価格を、生徒がプログラミングに

ミュレーションで決定する時間としました。

よってシミュレーションを実行し、決定するこ

生徒は、数式のどこを修正すれば、過去の収入とシミュレーション結果が一致するのか、グととして取り上げることにしました。

ループ毎に話し合いながら、何度も数式モデルとプログラムを修正・改善し、シミュレーショ
－ 61 －

教育研究岩手

第 109 号

ンを行いました【図２】。

・天気予報や社会情勢など、常に変化するものを調べておき、その調査結果に沿って来客数や気温をある程度予測することが必要だと思った。あとは例年の売り上げの情報なども見ておくとどのくらい個数を用意するのかや、値段の参考になるのでどれも必要だと思った。
・天候や来場者数、他のクラスの販売物のジャンル等を考慮した上で、シチュエー
ションによって売り上げに大きな差が出な
いような価格にすること。（安定した売り上げを出せる販売額にする）収入と支出の【図２】生徒が記述した数式モデルとプログラム

バランスを考え価格にする。

第 11 時は、学習過程で育成する情報活用能
力を「多様な立場を想定し、問題に対する多様【図４】第 11 時「その理由」の生徒の記述例

な解決策を明らかにすることができる。
」として、完成した数式モデルを基に実行したシミュ

４

レーション結果に対して、更に現実に近づける（1）成果には、他にどのようなデータが必要か、生徒がア

研究の成果と課題について
高等学校共通教科情報科「情報Ⅰ」の「（3）

主体的に考えるようにしました【図 3】。生徒

コンピュータとプログラミング」におけるは、考える際に過去の販売個数と気象データの情報活能力を育成する学習指導の在り方の比較や、販売個数と来場者数などに着目して、研究によって、次のことが明らかになりま

グループ毎に必要なデータを検討していました

した。

【図 4】
。その後、グループ毎に検討した内容に・生徒がプログラミングによって不規則な事

ついて、グループ間で交流しました。この時間

象に関するシミュレーションを実行する学の最後には、第 8 時から第 11 時までの教材を習場面を設定することは、生徒が合理的に通した振り返りと発表を行いました。

コンピュータの利便性を思考、判断し、「目的に応じ、情報と情報技術を適切かつ効果的に活用」する上で有効でした。
・どのような順番で問題を解決するか、基本的な方針と計画を作らせる場面の設定ではモデル化やシミュレーション等を行いながら情報の傾向と変化を捉える能力を育成す
ることに効果的でした。
・プログラミングによって問題を解決する場
面を設定することは、生徒が主体的に必要なデータやそのデータが必要である理由を思考し、その過程の中で多様な立場を想定
し問題に対する多様な解決策を明らかにす【図３】第 11 時の質問と理由の記述例

教育研究岩手

第 109 号

ることに有効でした。
－ 62 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
イ

本実践の教材として生徒の身近な問題を・文部科学省（2016）、『幼稚園、小学校、中学校、高等設定したことで、生徒が問題を自分事とし学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必て捉え、主体的に授業に取り組んだことが要な方策等について（答申）別紙 3-1』

授業の様子から観察できました。
ウ

本研究では、シミュレーションを実行する際に、生徒や学校の実態を踏まえたプロ
グラミング言語の選定をした上で、学習指導例を示すことができました。

・文部科学省（2019）、『教育の情報化に関する手引き（令和元年 12 月）』(http://www.mext.go.jp/content/20200609-mxt_jogai
01-000003284_002.pdf)
・教育課程部会情報ワーキンググループ（2015）、『情報
教育に関連する資料』（2）課題(https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/059/siryo/__icsFiles/

本実践は 4 時間の指導計画をもとに実践しま
したが、プログラミングの時間や問題解決のために、生徒が思考する時間を十分に確保できませんでした。これは、生徒のコンピュータの基
本的な操作技術や、プログラミングに初めて取り組んだことが要因として挙げられます。
今後は、今回の研究で利用した体系表例を活用しながら生徒の実態を把握し、ICT 機器を

afieldfile/2015/11/11/1363276_08_1.pdf)
・文部科学省（2019）、『新学習指導要領における小学校
プログラミング教育』(https://www.soumu.go.jp/main_content/000605586.
pdf)
・文部科学省（2018）、『新学習指導要領における高校の情報科～改訂の背景と内容～』(https://estat.sci.kagoshima-u.ac.jp/SESJSS/data/
edu2018/JCOTS18_D2S5P2_kano.pdf)

活用することで、個別対応が可能な学習指導の・実教出版株式会社（2016）、『情報の科学』

検討を図り、生徒が十分思考する時間を確保で・岩手県立総合教育センター（2017）、論理的思考力を育むプログラミングの体験の在り方に関する研究－小きるように努める必要があります。
５

学校算数科・理科の指導を通して－
・岩手県立総合教育センター（2018）、論理的思考力をおわりに全国的に教科「情報」担当教員の約 3 割が免許外であり、他教科との兼任は約 5 割である現状を勘案し、本研究では免許外の教員がプログ

育むプログラミングの体験の在り方に関する研究－小学校における総合的な学習の時間の指導を通して－
・岩手県立総合教育センター（2019）、中学校技術・家庭科〔技術分野〕における情報活用能力の育成に関す

ラミングによって情報活用能力を育成する指導る研究－ネットワークを利用した双方向性のあるコン

例を示しました。

テンツのプログラミングの学習を通して－

今後は、免許外の教員や他教科と兼任している教員の方々に指導例を実践していただき、より多くの教員の方々にとって有効な指導例となるようにしたいです。

・文部科学省（2020）、『高等学校情報科「情報Ⅰ」教員研修用教材（本編）第３章コンピュータとプログラミング』
・同『第３章他プログラミング言語版 JavaScript 版、VBA 版、ドリトル版、swift 版』

参考・文部科学省（2018）、『高等学校学習指導要領（平成30 年告示）解説

総則編』

・文部科学省（2018）、『高等学校学習指導要領（平成30 年告示）解説

情報編』

・文部科学省（2016）、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）別紙 3-2』
－ 63 －

教育研究岩手

第 109 号

研究紹介

「共に学び、共に育つ教育」の充実に向けた授業づくりに関する研究－小学校通常の学級と特別支援学級における体育及びパラリン
ピックスポーツの体験を通して－
岩手県立総合教育センター
研修指導主事１

２

研究構想
東京 2020 オリンピック・パラリンピックは

阿部

真弓

本研究が目指す「共に学び、共に育つ教育」の充実「多様性と調和」をビジョンに掲げ、共生社会を

平成 20 年「岩手特支教育の在り方」におい

はぐくむ契機となるような大会を目指し、様々て示された特別支援教育の目指す姿、並びに平な取組が行われてきました。本県では、平成

成 24 年「共生社会の形成に向けたインクルー

20 年の「岩手県における今後の特別支援教育

シブ教育システム構築のための特別支援教育のの在り方（報告）」（以下「岩手特支教育の在り方」

推進」の内容を踏まえ、子供たちが自己肯定感という）において、「共に学び、共に育つ教育」

を持ちながら日々の学校生活を過ごし、互いにの推進を基本理念として掲げ、すべての人が互多様性を認識し、尊重し合いながら同じ課題にいを尊重し、心豊かに主体的に生活することが取り組んだり、解決方法を模索したりしながらできる共生社会の実現を目指してきました。

育ち合うことを「共に学び、共に育つ教育」の充実と捉え、この研究で目指す姿としました。

特別支援教育においては、交流及び共同学習が推進されてきました。通常の学級と特別支援学級の交流及び共同学習は、本県においても多く実施されています。体育も合同で実施されることが多く見られます。一方、体育科においては、特別な配慮を必要とする児童生徒について、困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫が組織的・計画的に行われていないことが指摘されています。その背景には、障がいのある人とない人との交流や互いを理解し合うような取組の推進が十分ではないことが考えられます。
そこで、今回の学習指導要領の改定において、運動やスポーツとの多様なかかわりを重視した
内容の改善が図られたことを踏まえ、パラリン
ピックスポーツの体験を学習活動に取り入れる
ことにより障がい理解の推進をすること、また体育（運動領域）において一人一人のねらいが達成される授業づくりの一例を示すこと、これらを通じて「共に学び、共に育つ教育」の充実【研究構想図】に資することをこの研究の目的としました。
教育研究岩手

第 109 号

－ 64 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
３

４

研究の手立て（1）パラリンピックスポーツの体験による障授業実践

実践１（全３時間）

がい理解教育の推進

単元名

パラリンピックスポーツを楽しもう

パラリンピックには「勇気」「強い意志」「イ１「みんなが楽しくできる」について考えよう

ンスピレーション」「公平」の四つの価値があ

２

ボッチャについて知ろうります。中でも「公平」は「多様性を認め、創３

ボッチャをやってみよう

意工夫をすれば、誰もが同じスタートラインに

第 1 時は、車いすの児童が他のクラスと玉入立てることを気づかせる力」とされ、スポーツ

れをするという場面において、「公平」についを通した共生社会の実現に重要な要素であるとて考えることを通して、様々な視点から一緒に考えました。

スポーツを楽しむための工夫を話し合いまし「公平」について考えることを通して、障がた。工夫を考えることが難しい児童もいました

いがある人もない人も一緒にスポーツを楽しむ

が、グループでの話し合い活動を取り入れるこことができるようするためにはどのような工夫とで「あっ、そうか！」という発言が見られまができるかについて学ぶ機会を設定することとした。自分では考え付かなかったことを友達がしました。また、実際にパラリンピックの正式考えていたことに気付いたり、友達の意見をも種目であるボッチャを体験することによって、とに工夫をしたりすることができたことが推察

パラリンピックスポーツが、障がいの種類の程されました。

度に関わらず、競技を楽しく、公平に競うこと

第 2 時ではボッチャがどのようなスポーツなができるように工夫されていることを知ることのかを学習し、実際にボールを投げたり、転がで、体験を通した障がい理解を推進することがしたりする練習をしました。第３時はゲームにできるのではないかと考えました。

取り組みました。一人一人が、自分が一番うまく（2）体育（運動領域）における一人一人のねできる方法を模索しながら投球していました。
児童からは、「みんながいろんなやり方でやっらいが達成される授業づくり
学習指導要領において、「個々の児童によって、ボールを転がしていて、障がいのある人もて、学習活動を行う場合に生じる困難さが異なない人も楽しめるというのがいいと感じた」とることに留意し、個々の児童の困難さに応じた

いう感想が出され、この実践が児童の意識の変指導内容や指導方法を工夫すること」が示され容につながったことが推察されました。

ました。

実践２（全６時間）

そこで、岩手大学教育学部特別支援教育科の「通常の学級における教科指導－“みんな”と“こ単元名 ソフトバレーボール～チームでボールをつなごう（Ｅ

ボール運動）の子”の両方に配慮する授業づくり－」を参考

単元目標に、授業づくりを行うこととしました。小学校（1） ネット型（ソフトバレーボール）の行い

通常の学級と特別支援学級の児童の体育（運動方を理解するとともに、チームによる攻撃

領域）において、クラス全員に必要な授業づくと守備によって、簡易化されたゲームをすりの工夫と、支援を必要とする児童に必要な授ることができるようにする。

業づくりの工夫を明らかにし、その上で支援を（2） ルールを工夫するとともに、自己や仲間必要とする児童が学習活動を行う場合に生じるの考えたことを他者に伝えることができる

困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫し、ようにする。

共に学ぶことのできる授業実践に取り組むこととしました。

（3） 運動に積極的に取り組み、ルールを守り助け合って運動をすることができるように－ 65 －

教育研究岩手

第 109 号

二つの実態把握から、交流学習において特する。
１

ソフトバレーボールをやってみよう

別支援学級のＡ児に支援が必要であることが２

パスを練習して、みんなでつなごう

わかりました。また、授業のユニバーサルデ
ザイン化ではＩＣＴ活用に取り組むこととし

３～５ 仲間とパスをつないで、ゲームをしよう
６ました。

ソフトバレーボール大会をしよう

イ〈授業づくりの流れ〉
以下のア～オの流れで授業づくりに取り組を要する児童の実態把握と考えられる要因、

みました。
ア

合理的配慮を提供するための、特別な支援

支援・指導についての検討
Ａ児について、普段の生活や体育の学習場

基礎的環境整備のための、クラスの実態把面での様子や過去の体育での配慮事項等につ握いての調査を行いました。その調査結果と今児童側と教員側の二つの側面から実態把握

年度の自立活動の個別の指導計画を基に、実を行いました。
児童側は、「通常の学級に在籍する特別な態を可視化するツールとして「体育 ･ 自立活

教育的支援を必要とする児童生徒に関する全動シート」（下図）を作成しました。これに国実態調査」（文部科学省、平成 24 年）を用より、体育の中で配慮すべきことや体育の中

いて、支援を必要とする児童を把握しました。

で取り入れるべき自立活動の内容を明確にしました。また、運動領域（今回は「Ｅ

教員側は、すべての児童にとってわかる授ボー

業づくりのために「ユニバーサルデザインに

ル運動系」での実践）における本人の願いを基づいた授業づくりチェックシート」（吉岡・

記載することにより、個に応じた目標を設定

鈴木、2014；宗石・是永・岩城、2019 など）

し、その単元における児童のねらいを意識しを用いて、その実践度を評価しました。

た学習ができるようにしました。

教育研究岩手

第 109 号

－ 66 －

岩手県立総合教育センターからの発信
研究紹介
基礎的環境整備と合理的配慮の両方の観点いう授業づくりの一例を示すことができましを取り入れた授業実践のための授業指導案のた。「公平」という考え方を学んだ上で授業づ作成

くりを行うことにより、一人一人の児童が安心

ウ

基礎的環境整備と合理的配慮の両方の観点して自分の力を発揮することにつなげることがを取り入れた学習指導案を作成しました。本

できたと考えます。今回の実践は、スポーツを時の展開は、指導上の留意点を、全員への支通じた多様性の認識・尊重につながり、「共に援である「基礎的環境整備」と、個に応じた

学び、共に育つ教育」の充実に資することがで支援である「合理的配慮」に分けて明記しまきたと考えます。

した。
段階

学習活動

今後はさらに教科横断的な視点で障がい理解〔本時の展開〕
指導上の留意点（◇評価）
基礎的環境整備

合理的配慮

準備物

教育に取り組んでいく必要があります。それにより、「共に学び、共に育つ教育」の更なる推導入

進につながると考えます。

展開
まとめ

エ

６

授業実践

研究成果物

指導案をもとに、授業実践を行いました。

研究の成果を踏まえ、「豊かなスポ－ツライ

チーム内でボールをつなぐことを目標にしま

フガイドブック」を作成しました。児童生徒がしたが、始めはパスがつながりませんでした。

示す様々な困難さと、それに対して体育の学習

声をかけ合うこと、相手が取りやすいようにを行う際に考えられる支援の例を示していまパスをすること、またキャッチしても良いす。また、小学校において困難さのある児童とルールにすることなど、児童が話し合いなが通常の学級の児童が一緒に体育の授業を行う際

らルールを決めて授業を展開することで、第の、授業づくりの流れの一例を示しました。
子どもたち一人一人がスポーツを通じて関わ楽しむことのできるゲームになりました。

り、互いを尊重し、心豊かに主体的に生活するオ

６時のソフトバレーボール大会は、みんなが評価ことができる共生社会の実現の一助となること

各時間の評価と併せて、単元目標の評価、を期待します。

基礎的環境整備と合理的配慮についての評価を行いました。
支援の必要な児童に関しては、
体操リーダーの声がけが変わったことによる動きの変化を見取ることができました。
５

まとめ
実践１では、一つの課題について友達と一緒に解決策を模索したり、実際の競技を体験したりすることを通して、スポーツを通じた障がい理解教育を推進することができました。また、
実践２では、通常の学級と特別支援学級の児童が共に学ぶ体育（運動領域）において、基礎的環境整備と合理的配慮という視点から学級全体
及び困難さのある児童の実態について整理し、指導案を作成し、授業実践とその評価を行うと－ 67 －《目 次》
第１章 「共に学び、共に育つ」ために
１ 「豊かなスポーツライフ」実現のために２ 困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫
第２章 授業づくりガイド【小学校体育科（運動領域）】
１ 合理的配慮
２ 基礎的環境整備
３ 自立活動
４ 授業づくりの流れ〈参考資料〉

教育研究岩手

第 109 号

学級経営Ｑ＆Ａ

学級経営における生徒指導

岩手県立総合教育センター
研修指導主事Ｑ「学級経営は生徒指導そのものだ」と聞いたことがあります。しかし、学級で問題が起きたときに指導をするばかりで、集団を良い方向へ導くような生徒指導ができていません。日頃からどのようなことを意識して学級経営をしていけばよいでしょうか。
（中学校教諭）
１

はじめに

営は、生徒指導の推進的な役割を果たすだけでなく、生徒指導が学級経営の重要な内容を構成していると考えることができます。
図が示しているように、学級
経営と生徒指導は相互に補完し合って、生徒の豊 か な 人 間 性、して、教師と生徒の信頼関係及び相互理解のよ

社会性を育成し

りよい人間関係を育てるために、日頃から学級ていくことにな

経営の充実を図ること。
」と記され、学級が生徒

りますが、悪いにとって学習や学校生活の基盤であり、担任のところにばかり役割が重要であることが改めて示されました。

に目を向け、そ思います。
学級経営とは「よい学級をつくりたい」とい

生徒指導提要「学校・ホームルーム運営と生徒指導の関連図（文部科学省）の改善だけを生徒指導としていくのでは、生徒を育成したい方向に向かわせることができません。
ここでは、学級経営における生徒指導についう思いをもとに学級を育てていく営みのすべてのことであり、その営みの中心は「担任」であ志穂に何気なく行われている働きかけです。学級経

学習指導要領総則では「学習や生活の基盤と

以下、生徒指導提要に基づいてお話したいと

舘林て、3 つ取り上げます。

ると言えます。
生徒指導と聞くと、問題行動への対応という２

児童生徒理解イメージが強いのですが、生徒指導とは、社会それぞれの生徒の人格を望ましい方向に形成の中で自分らしく生きることができる大人へとさせようとするとき、それぞれの個性を生かし、生徒が育つように、その成長・発達を促したり個人の持つ特徴に従って進められなければなりする意図でなされる働きかけの総称のことでません。そのためには、生徒理解が不可欠です。

す。「お互いが気持ちがよくなるような挨拶を個性や人格と言われるものは、きわめて複雑な促すこと」「教師や他の生徒の話に積極的に耳構成を持ち、その表れ方も多様ですから、多面を傾けることを指導すること」「学級目標など

的・多角的な理解が必要です。能力の側面、心を意識させ目指す人間性を示すこと」なども生理的側面、環境の側面、基本的生活習慣、人間徒指導です。このようなことは、学級で日常的関係、情報メディアへの接触状況などです。そ教育研究岩手

第 109 号

－ 68 －

岩手県立総合教育センターからの発信
学級経営Ｑ＆Ａ
うすることによって、いつ、どのような方法に何を評価するのかを適切に定め、生徒の姿から、よって指導するのが最も効果的なのかが明らかある面が願った通りに育っている、育っていなになったり、一人一人が力を発揮できる活動、いということだけではなく、教師自身の指導やお互いが補い合って物事を成し遂げたりするよ

かかわりがその姿にどのように影響しているかうな活動につなげることができると考えられまを評価することが大切です。どのような指導がす。集めた資料から先入観で生徒を見るという有効だったか、努力が必要な部分はどこなのかことではなく、新しい一面があることも理解しを洗い出し、今後の指導の改善に生かせるようた上で接していくことも大切です。

にします。
また、学級

３

学級の目標を決定するの姿を振り

教師間の連携について
学級の様々な個性を持った生徒の個性を伸ば返る上で、学し、一人一人の健全な成長発達を促すためには、

級目標を活用

全教職員の共通理解を図り、学校全体として協するとよいで力して進めることが大切です。
「どのような生

しょう。学級徒を育てるか」という目標を共通理解し、同じ目標は、教師方向性で指導にあたりたいものです。

と生徒が「こ中学校では、学級担任、学年担当、教科担当、

んな学級にし目 標 の 下、
クラスメー
トと協力し
て学級での
日常生活を
していく

評価に基
づ い て、
取り組み
や方法の
改善をす
る

行事や学期の区切りに目標の達成度を評価する「生徒の活動」の検証改善サイクル（「学級・学校文化を創る特別活動（中学校編）」（教員向け指導資料）文部科学省）

委員会担当、部活動顧問等、多くの教員の目たい」という願いを共有し、生徒の言葉で表しで、様々な場面、様々な立場の生徒の姿を見るたものです。具体的な姿が明確で、教師も生徒ことができます。連携をとりながら観察をしたも日常的に意識できるものにすることで、日頃り、声掛けをしたりすることで、先生方みんなの生活や行事などの取組にも生かすことができで見守ってくれているのだという生徒の安心感ます。学級目標をただの飾りにしてしまうのでにもつながります。担任が積極的に情報を収集はなく、絶えず学級の取組を見直す視点としてしながら、よいところを褒めて価値づけていき

活用し、評価を積み重ねることで、学級としてたいところです。また、事務職員、学校用務員、の変化やその中での自分の役割の責任や成長をALT などから、担任が普段目にしない生徒の実感させていきたいところです。

姿を教えてもらうということもあります。校内の職員が職種を越えて小さなことでも話題にできるような関係性をつくっておくことも、生徒

５

おわりに教員に必要な資質と専門性として「児童生徒に対する愛情をもち、一人一人の児童生徒と真の成長を後押しすることにつながります。
職員室では、心配な生徒のことはもちろんで剣に向き合うことができること」があります。

すが、その日にあった良い行為や言動について

私たちの様々な場面での指導は、生徒に対する生徒の名前を出しながら話をして、それぞれの温かな態度や教育的愛情を前提としたものであ先生方の学級経営に生かしたいものです。

るのは当然のことです。問題行動に対する毅然とした指導はもちろんですが、一人一人の生徒

４の個性を認め、その良さや可能性を伸ばすこと

評価について学級経営でも目指す生徒の姿を明確にしたマ

ネジメントサイクル（PDCA サイクル）によに目を向けることも大切にし、学級のすべての生徒と向き合っていきましょう。

る実践をすることが、確かな生徒の変容につながります。
－ 69 －

教育研究岩手

第 109 号

教科指導Ｑ＆Ａ

小学校音楽科の指導におけるＩＣＴ活用－学習のねらいを踏まえた活用方法についてー
岩手県立総合教育センター
研修指導主事Ｑ 小学校音楽科の指導におけるＩＣＴ活用のポイントについて教えてください。

赤坂裕子

用方法が見えてきます。また、曲や演奏のよさをグループで共有する場面では、感じ取ったことなどを言語で表現する言語活動と、曲や演奏

１

はじめに

のどんなところから感じ取ったのかを、グルー「ＩＣＴの活用方法」に注目すると、多様なプで１台のタブレット端末を活用して、視点を活用方法が考えられますが、音楽科の学習のね

もって再度聴いてみるという音楽活動を往還さらいを踏まえた上での活用方法を模索していく

せた学習も見えてきます。

必要があります。

ＩＣＴを活用することが先行しすぎると、Ｉ

ＩＣＴの活用については、「小学校学習指導

ＣＴ活用が手段から目的に変わることもありま

要領解説音楽編（平成 29 年７月）」には、次のすので、まずは、学習のねらいを明確にした授ように示されています。

業展開を構想し、どのような場面で、どのよう児童が様々な感覚を働かせて音楽への理解を深めたり、主体的に学習に取り組んだりすることができるようにするため、コンピュー
タや教育機器を効果的に活用できるよう指導を工夫すること。

に用いるか、学習場面と活用方法の精選を進め（2）ユニバーサルデザインの視点

このことから、ＩＣＴは、児童が学習のねら立てとして、ＩＣＴを活用していくことも大切

いを達成するための手段として活用されるといです。「小学校学習指導要領音楽編（平成 29 年

うことがわかります。

７月）」には、考えられる例として次のようにていきましょう。
児童一人一人の教育的ニーズに応じたきめ細やかな指導や支援ができるようにするための手示されています。
２

ＩＣＴ活用のポイント（1）学習のねらいの明確化

・音楽を形づくっている要素（リズム、速度、
旋律、強弱、反復等）の聴き取りが難しい

ＩＣＴをどのような学習場面において、どの場合は、要素に着目しやすくなるよう、要ように用いるかを考える際には、学習のねらい

素の表れ方を視覚化、動作化するなどの配を明確にすることが大切です。

慮をする。なお、動作化する際は、決めら

例えば、鑑賞領域において、曲や演奏のよさなどについて考えをもち、曲全体を聴き深める
ことが学習のねらいであれば、自分が聴きたい

れた動きのパターンを習得するような活動にならないよう留意する。
・多くの声部が並列している楽譜など、情報量が多く、児童がどこに注目したらよいのところを、自分のペースで何度も聴くことがでか混乱しやすい場合は、拡大楽譜などを用きるように１人１台のタブレット端末を活用す

いて声部を色分けしたり、リズムや旋律をるという、聴き深めるための手立てとしての活教育研究岩手

第 109 号

－ 70 －

岩手県立総合教育センターからの発信
教科指導Ｑ＆Ａ
部分的に取り出してカードにしたりするな
ど、視覚的に情報を整理するなどの配慮をする。

これまで行ってきた授業に、さらにこのような視点で、授業改善・充実を図ることが求められています。そのための手段として、ＩＣＴを活用することができます。

このことから、児童が学習のねらいを達成で

例えば、音楽づくりの活動において、音楽のきるようにするための支援が必要であり、ＩＣ仕組みである「反復」や「変化」を用いて、まＴ活用がその一つの手段となることが考えられとまりのある旋律をつくる際に、タブレット端ます。ユニバーサルデザインの視点から、ＩＣ末を活用することが考えられます。これまで、

Ｔ活用を進める場合においても、当然のことな

実際に音を出して試行錯誤しながら旋律をつく

がら、学習のねらいを明確にすることは大切

る際には、鍵盤ハーモニカやリコーダーを用いです。

てきましたが、タブレット端末で音楽をつくる

例えば、歌唱の活動において、曲想と音楽のソフトウェアやアプリケーションを使用する構造や歌詞の内容との関わりに気付かせる手立と、容易に思いや意図を音楽として表すことがてとして、大型提示装置等を用いて楽譜を拡大できます。つくった旋律を録音して、何度も聴表示します。その際、リズムや旋律など色分け

いたり、修正したりすることも可能になります。

をして表示し、児童が曲の構造の特徴を視覚的

また、タブレット端末の画面上で、音楽の仕組に捉えやすくし、捉えた曲の構造の特徴を歌詞みである「反復」や「変化」についても視覚的の内容と関わらせていく学習が考えられます。

に確かめることもできます。児童がつくった旋

ここでは、楽譜の拡大表示、音楽を形づくって律を互いに聴き合いながら、それぞれの表現のいる要素の色分け、歌詞の拡大表示など、ＩＣよさを認め合ったり、自分自身の表現に生かしＴを活用することで、視覚的に情報を整理するたりする場面においても、自動で再生ができる

ことができます。また、パソコンやタブレット

機能が役立ちます。

端末を用いて作成したものは、保存ができるた
め、学習の振り返りにも活用することができ

３

おわりにＩＣＴ活用には、機器の接続や設定の不具合ます。
（3）主体的・対話的で深い学びの実現を目指など、やってみなければわからない様々なトラした授業改善の視点

ブルがあります。そのようなトラブルへの対処

児童の主体的・対話的で深い学びの実現を目

や、ＩＣＴを活用した指導方法の助言や支援を指した授業改善を進める事項として、「小学校

日常的に行う「ＩＣＴ支援員」などの配置促進

学習指導要領解説音楽編（平成 29 年７月）」にに係るサポート体制も整備されつつあります。

は、次のように示されています。

このようなリソースを積極的に活用しながら、題材など内容のまとまりを見通して、その中で育む資質・能力の育成に向けて児童

主体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善を図っていきたいものです。

の主体的・対話的で深い学びの実現を図る
ようにすること。その際、音楽的な見方・【引用・参考文献】

考え方を働かせ、他者と協働しながら、音小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよ

音楽編：文部科学省

さなどを見いだしたりするなど、思考、判断し、表現する一連の過程を大切にした学習の充実を図ること。
－ 71 －

小学校音楽科の指導におけるＩＣＴの活用について：文部科学省

教育研究岩手

第 109 号

教科指導Ｑ＆Ａ

共通科目「理数」の指導について

岩手県立総合教育センター
主任研修指導主事

国博

る「理科課題研究」及び専門教科「理数」にＱ 新学習指導要領で新設された共通教科「理数」の指導のポイントについて、教えて
ください。
１

髙橋

おける「課題研究」の内容を踏まえ、発展的に新設されるものである。
このことから、文部科学省が示している学習過程のイメージ（図１）も、数学や理科との関わはじめにりが強く表されています。

新「高等学校学習指導要領（平成 30 年）」では、「探究」ということばが頻出となっており、
キーワードの一つと言えると思います。
「高等学校学習指導要領の改訂のポイント（文部科学省）」では、「生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことがこれまで以上に求められる。
」とあることから、これからの学習活動は「探究」を実践していくことが必要であることが分かります。
そして、専門教科「理数」やスーパーサイエ

図１

新学習指導要領共通教科「理数」の学習課程（探究の過程）のイメージ

ンスハイスクールで実践されてきた「課題研究」

また、「解説」第 3 章 1（3）では、次のように、を土台として、共通教科「理数」が新設されま

数学又は理科の教師を中心に指導することが示した。ここでは、共通教科「理数」の科目「理されています。

数探究基礎」「理数探究」がどのような性質の各科目の指導に当たっては、数学又は理科

ものか、また、指導のポイントを具体的な例をの教師が指導を行うこと。その際、探究の質

用いて説明します。

を高める観点から、数学及び理科の教師を中心に、複数の教師が協働して指導に当たるな

２

ど指導体制を整えることにも配慮すること。

新設の共通教科「理数」について（2）総合的な探究の時間との関わりについて（1）数学、理科、及び専門教科「理数」との「解説」第 3 章 3（2）で総合的な探究の時

関わりについて「高等学校学習指導要領解説理数編（平成 30間の代替について次のように示されています。

年７月）」（以下「解説」）の第１章第２節１（３）

理数の「理数探究基礎」又は「理数探究」

では、新教科・科目の基本的な構成について次の履修により、総合的な探究の時間の履修のように示されています。
「理数探究」及び「理数探究基礎」は、現行の数学科における「数学活用」、理科におけ教育研究岩手

第 109 号と同様の成果が期待できる場合においては、「理数探究基礎」又は「理数探究」の履修をもって総合的な探究の時間の履修の一部又は全部に替えることができる。
－ 72 －

岩手県立総合教育センターからの発信
教科指導Ｑ＆Ａ
どちらも探究の過程が四つのプロセスである

それに頼りすぎるのは良くありません。それよことが分かります（図２）。

りも大切にするべきは、観察、実験です。自然
事象を観察、実験することにより、課題を見いだすことが可能になります。まずは、観察、実験をするよう、指導しましょう。
（3）先行研究を生かす
インターネットの普及で、先行研究を調べることが格段に容易になりました。先行研究を参考にしつつ、まだ解明されていないことに特化して研究することが、効率のよい研究となります。利用できるものは利用し、効率よく研究し

図２ 「総合的な探究の時間」と共通教科「理数」の科目「理数探究」における探究の過程の関係ましょう。

理科における学習の過程例（探究の過程）の（4）ときには後戻りもいとわない

八つのプロセスと比べると、別のものと勘違い

研究を進めていくと、最初の課題と異なる方

してしまいますが、詳しく見てみると、本質的向に進んでしまうこともあります。また、新たには同じであると言えると思います。

な疑問が生まれてくることもあります。そのようなときは、課題を設定しなおすことも考えて３ください。そこまで戻らなくても、仮説や検証「理数」を指導する際のポイント

計画を見直すことも考えてみてください。探究

筆者が専門学科である理数科で「課題研究」の指導に当たった経験を踏まえて、いくつかのの過程は必ずしも一方通行とは限りません。

ポイントを述べます。

（5）初見のつもりでレポートを読む研究のゴールは、レポートを公表することや、（1）自ら課題を立てる
生徒が主体的に研究することが、探究活動のしかるべき場で発表することになります。どち

充実につながります。
与えられた課題ではなく、らも大事ですが、後々まで残るのはレポートで自ら立てた課題を解決することが、主体的に研す。理想は、誰が読んでも内容を理解できるこ究することへの第一歩です。ただし、このこととです。そのような視点でレポートを読み、指こそが、指導者にとっても、生徒にとっても難導することが必要だと思います。生徒たちにしいことだと思います。

とっては、自らが行った研究ですので、内容は（2）自ら課題を立てるためによく分かっています。よく分かった上で書くのアで、初めて読む読者にとってわかりにくいレ

疑問を大切にする
これまでに学んだことが常に正しいとは限ら

ポートとなってしまうことがよくあります。研ない。条件によって事象が変わることもありま

究者と読者、両方の立場に立って、指導するこす。すなわち、理論と現実にはギャップがあるとが重要だと思います。

こともあるのです。このギャップこそが問題であり、課題の設定につながります。また、これ以上のことはポイントのほんの一部ですが、今後の指導の参考になれば幸いです。

までに学んだことを活用するためにはどのようにすればよいか、常に考えることが大切です。
イ

観察、実験を大切にする
最近はインターネットを活用して色々な情報を得ることができるようになりました。
しかし、－ 73 －

教育研究岩手

第 109 号

領域等指導Ｑ＆Ａ

小学校外国語活動で大切にしたいこと

岩手県立総合教育センター
研修指導主事綾を加えて、中学校への接続を図る（基礎）こと

Ｑ 昨年度から、外国語活動を中学年で行うこととなりました。今まで高学年で行ってきた外国語活動と同じように授業をしてよいのでしょうか。指導する際の留意点について教
えてください。
（小学校担任）１

桐越を重視することとなりました。
３

外国語活動の変更点と留意点
外国語活動が体験学習であることは、今までと変わりありません。外国語活動で、児童は初

はじめに昨年度、小学校学習指導要領の全面実施とな

めて外国語に出合います。最初の段階では、慣り、中学年では外国語活動、高学年では教科とれ親しませることを目指すことが重要です。慣して外国語が導入されました。新しく導入されれ親しませるためには、実際に体験させることたこともあり、外国語については、研修等の機が必要です。「よくわからないけれどもやって会を通して研鑽を積んで授業を行っていることみる」という態度を育むことが、コミュニケーと思います。反面、中学年を担当している先生

ション能力の素地につながっていきます。今ま方にとっては、高学年の外国語との接続を意識で行ってきた体験的な学習の中に、今回の改訂しながら、どんな活動を行えばいいのか、悩みで新しく示された視点を加えることで、「素地」

ながら取り組まれている方もいらっしゃるのでから「基礎」へとつなぐ橋渡しとなります。

はないでしょうか。ここでは、外国語活動につ【変更点と留意点】

いて旧学習指導要領との相違点について確認（1）３つの領域の提示

し、大切にしていきたいことを確認しましょう。

「聞くこと」「話すこと（やり取り）」「話す
こと（発表）」の 3 つの領域が示されました。

外国語活動が中学年に導入された経緯「話すこと」が（やり取り）と（発表）に分

平成 23 年度から高学年において、外国語活けられました。実際のコミュニケーションの場

動が導入されました。充実した活動により、児面を考えると、双方向で「やり取り」すること

童の高い学習意欲、中学生の外国語教育に対すの方が、「発表」よりも多いと考えられます。
「やる積極性の向上といった成果が認められましり取り」が言語習得の観点から見ても、効果的た。その一方で、音声から文字への円滑な接続、であることが明示されています。授業の中で、日本語と英語の音声の違い、文構造の学習にお「やり取り」を行う場面を多く設定し、言語にいて課題も指摘されました。

対する気付きを促すことで、児童の学習意欲を

２

そこで、中学年では「聞くこと」「話すこと」

高めたいものです。

を中心とした活動を通じて外国語に慣れ親しみ

領域ごとに示された目標に、新たに示された外国語学習への動機付けを高める（素地）、高

事項は、次の表の通りです。
（学習指導要領を

学年では段階的に文字を「読むこと」「書くこと」

もとに筆者作成）

教育研究岩手

第 109 号

－ 74 －

岩手県立総合教育センターからの発信
領域等指導Ｑ＆Ａ
領域

目標をより具体化していく観点から示された事項
・ゆっくりはっきりと話された「聞くこと」

際に・文字の読み方が発音されるの称を表す「読み方」と「文字」を一致させることが目的です。知識として何度も繰り返して指導するのではなく、活動を通して体験的に文字に親しませることが、高学年の「書く」活動につながっていきます。

を聞いた際に・基本的な表現を用いて「話すこと
・動作を加えながら（やり取り）」
・サポートを受けて

４

「話すこと
（発表）
」

言語材料を理解したり練習したりする指導をしおわりに高学年が教科として「外国語」を行うことになったことで、中学年も教科の前段階として、・人前で実物などを見せながらなければ！と肩に力を入れるのではなく、外国それぞれの領域で言語活動を行う際の留意事

語活動を担当する先生方には、児童と一緒に外項となります。児童の発達段階に応じて意識し国語でのコミュニケーションを楽しんでほしいたいものです。

と思います。今までの外国語活動で成果を上げ（2）「思考力、判断力、表現力等」を育成するてきた、学習意欲の向上や積極性を中学年から指導場面の設定

育んでいくことがねらいです。今まで行ってきコミュニケーションを行う目的や場面、状た外国語活動の中に、先に挙げた（1）～（3）

況などに応じて、情報や考えなどを表現するの視点を加えて、更に充実した外国語活動を行ことが明記されました。

うことで、伝え合う力の素地を育むことができ

単に英語を使用して伝えればよいというのでます。

はなく、相手のことを意識しながら、相手の反他にも、普段友だちと話題にしないような内

応を確かめながら伝え合うことが大切です。
「相容でも、外国語活動において友だちとやり取り手」とは、中学年では、直接やり取りを行う目をすることを通して、友だちや自分のよさを再の前の相手のことを指します。また、自分の考確認することができます。また、日本語以外のえや気持ちなどもしっかりと伝えることができ

言語を学ぶことで、日本語と外国語を比較し、るような活動を通して、児童には、わかること

日本語のよさや外国語のよさに気付くこともでや伝わることの喜びや達成感を味わってほしい

きます。このように、体験的なコミュニケーショ

ものです。

ンを通して、やり取りの楽しさだけでなく、他（3）言語活動例の提示

者理解や自尊感情などを高めていくことにもつ「聞くこと」「話すこと（やり取り）」「話す
こと（発表）」の 3 つの領域ごとに言語活動

ながります。
最後になりますが、児童にとって、外国語をの例が示されました。

使用してコミュニケーションを図る姿の一番の言語活動を設定する際には、児童が興味・関

お手本は先生方です。先生方の英語を使ってい

心を持つ題材を扱い、聞いたり話したりする必る姿、ALT の先生と楽しそうに話をしている

然性のある体験的な活動を設定することが大切

姿が憧れのモデルになります。そして、慣れなです。中学年の児童が外国語活動において初め

い英語を使って挑戦している自分たちを褒めてて英語に触れることを踏まえると、まず聞く活くれる先生の存在が、挑戦意欲を高めます。先動を十分に設定することが大事です。また、文生方も児童と一緒に英語を楽しんでください。

字については、外国語活動では「聞くこと」の言語活動で取り扱います。大文字や小文字の名－ 75 －

教育研究岩手

第 109 号

教育相談Ｑ＆Ａ

生徒の積極的行動を支援する－ＰＢＳの視点を通して－
岩手県立総合教育センター
研修指導主事Ｑ

金野節子

ＰＢＳは、児童生徒の良い面に注目しながら、年々、通常学級の生徒たちの中にも様々それを育む指導に焦点を当て、育てていきたい

な支援を必要とする子どもが増えてきてい行動を認め、ほめる指導を推進します。児童生

るような気がします。どのような支援が考徒は認められ、「やってよかった」という実感えられるのでしょうか。

とともに、様々なことにチャレンジする姿を見（中学校学級担任Ａ先生）

せてくれるのではないでしょうか。そのためには、すべての生徒を対象として連続した支援が１できる体制を構築することが必要となります。

はじめに

下の図１は、支援を３つの層に分けて配置した

文部科学省は平成 24 年に実施した通常の学ものです。

級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査に

図１ 支援の三層構造よると、学習面又は行動面で著しい困難を示す
児童生徒の割合は約 6.5％であると報告されています。通常学級における支援の必要性を感じていらっしゃる先生方も多いのではないでしょうか。
しかし、すべての生徒が同じ支援を必要としている訳ではないと思います。今回は、児童生

ポジティブ生徒指導・予防的学級経営ガイドブック
学業支援と行動支援の連続体を参考に筆者作成

徒に対する段階的な支援について考えてみることにします。

図１中の一次支援はユニバーサルなもので、
２

期待行動を決めて児童生徒に伝え、期待行動を行動に着目する
ＰＢＳ (Positive Behavior Support) とは、日とることができた児童生徒を評価する仕組みで

本語では「積極的行動支援」と訳すことができす。ユニバーサルな支援がなされた場合、およます。ＰＢＳが大切にする視点は二つあります。

そ 80％の子どもたちが適応できる傾向があり

一つは児童生徒が示す積極的な行動、適切で社ます。二次支援は対象を絞った支援であり、集会的に認められる行動を指導上注目しようとす団の約 15％がこの支援を必要とします。対象

る視点です。もう一つは適切な行動の指導に当を絞り込み、課題解決に必要な追加支援を小集たって、児童生徒の「やってみよう」という動団の中で行います。三次支援は、集団の約５％

機づけを保てるようなかかわりを積極的に程度で、個別に集中的な支援が必要となります。

行う視点です。

この層の児童生徒には特別支援教育の視点が重教育研究岩手

第 109 号

－ 76 －

岩手県立総合教育センターからの発信
教育相談Ｑ＆Ａ
確であったため、生徒と先生が共通の課題に取要になります。
各層で行われる支援による効果が示された場

り組むことができたと考えられます。二つ目の合は、支援を順次外すための検討も必要になり

要因は、積極的に一次支援を行い、フィードバッ

ます。

クを行ったことです。生徒が『できた』と実感できる機会を意図的に設定し、肯定的な言葉に３よるフィードバックを繰り返す中で、生徒たち

実際の取組の様子
担任のＡ先生が所属する学年では、学年長をは適応的な行動のスキルを習得して流暢さを高中心に生徒の課題を明確にし、先生方全員で共め、その行動を維持し、最終的には、学習した通理解を図りました。そして、生徒に期待するスキルの般化を促したと考えられます（図２）。

行動を長期休業明けの『課題（提出物含む）を期限までに提出する』に設定し、支援を行いま

図２

学習の４段階した。具体的には、中学校１年生の夏休みの課
題を可視化した計画表（１ページを１マス）を全員に配布し、学年集会で使い方について説明を行いました。宿題が終わったところに色を塗り、宿題の進捗状況を生徒と先生が視覚的に把握できるようにしました。これは学年全体の生

新しい技能の正確さを高める

徒を対象とした支援、つまり一次支援にあたり正確に反応でき る 率 を「 自動的」で機能的なレベルに高める

再指導しなくて も、 あ と で技能が使える・刺激を般化する
・反応を適用する

ポジティブ生徒指導・予防的学級経営ガイドブック
学習の段階を参考に筆者作成ます。この一次支援の結果、夏休み明けに課題を提出できた生徒の割合は 80％でした。また、二次支援を受け課題を提出することができた生

５

おわりに

徒は 13％、三次支援を必要とした生徒は７％

児童生徒の指導にあたっては、マイナス面にでした。先生方からのポジティブな言葉によるばかり目が向いてしまう傾向があります。しかフィードバックを繰り返し、１年間継続して取し、意識的に児童生徒の良い面に着目し、すり組んだことで、二次支援を要する生徒たちはべての児童生徒に一次支援を行うことで、約減り、三次支援を要する生徒も少しずつ取組の80％の児童生徒は適応できることが示されてい改善が見られました。

ます。

2 年生に進級した後、課題一覧表を配布しな

児童生徒に積極的にかかわるＰＢＳの視点をくとも、生徒たちの『課題を期限までに提出す

もち、明確な行動レベルで課題を見つけて、対る行動』は維持されています。さらに、毎日の応してみてはいかがでしょうか。

宿題や提出物のスケジュール管理等に応用する生徒も増えてきました。
４【参考文献】

改善された要因として考えられること
この学年の取組で生徒の『課題を期限までに提出する行動』が改善された要因について考えます。改善された要因の一つ目として挙げられ

ブ ラ ン デ ィ・ シ モ ン セ ン ／ ダ イ ア ン・ マ イ ヤ ー ズ（2020）. ポジティブ生徒指導・予防的学級経営ガイド
ブック―いじめ、不登校、学級崩壊を予防する問題解
決アプローチ 明石書店
若林上総・半田健・神山努・加藤哲史編著（2020）.高
校ではじめるスクールワイド PBS 階層的な校内支援体制を目指して ジアース教育新社

ることは、課題となる行動を明確にし、視覚的に進捗状況を把握できたことです。取組としてはシンプルでありながら、期待される行動が明－ 77 －

教育研究岩手

第 109 号

特別支援Ｑ＆Ａ

特別支援学級における道徳科の授業－授業における各段階での指導の工夫－
岩手県立総合教育センター
研修指導主事Ｑ

特別支援学級で、児童が１時間集中して

１

内容理解が難しい場合には、文章をリラ（小学校担任）イトしたり、下学年の内容に替えたりす
ることができます。

はじめに
平成 29 年度告示の学習指導要領において、「特別の教科孝※別葉を作成する際、学年相応の教科書の道徳科の授業に取り組むために、どのような工夫が考えられますか。

橋田※時間割に道徳科を設定している場合は、年間 35 時間の計画が必要になります。

道徳」（以下「道徳科」）となり、更に、19 ～ 22 の内容項目全てを指導す

各学校の特別支援学級でも教科書を使った道徳るように計画する必要があります。

科の指導が行われていることと思います。

※学級の児童の実態によっては、道徳科と教育課程に道徳科を位置付けている場合、年道徳教育を併用することも可能です。そ間 35 時間以上の指導を行っていきますが、児の場合、全ての内容項目ではなく、学校童の実態や内容項目によっては、児童が集中しや学級で大切にしたい内容項目を重点的づらく、１時間いっぱいの指導が難しい、ソーに指導するなど、教育課程を柔軟に編成

シャルスキルトレーニングと類似した内容にしていくことを考えます。

なってしまう等、
指導上の悩みがあるようです。
ここでは、道徳科の授業の進め方を確認しな（2）授業の組み立て

がら、児童が集中して授業に取り組む工夫について紹介をしていきます。

基本的な組み立ては、通常の学級と同じように「導入・展開・終末」となりますが、全ての段階において、各児童の実態やねらいに応じた

２

道徳科の授業の組み立てについて（1）教育課程作成までの流れ①各学校の道徳教育全体計画から、重点となる内容項目を確認します。
②各学校の各教科や行事、支援学級の生活
単元学習や自立活動の内容と関連させて、いつ、どの道徳的価値を指導するかが分かる別葉を作成します。
③別葉で、道徳教育を行う場面を確認した
ら、各学級の教育課程を作成し、計画的に指導を行います。
教育研究岩手

第 109 号

手立てを考えておくことが有効です。授業展開を考える際には、下記３「道徳科の指導の工夫」
を参考に指導のどの段階でどんな工夫が取り入れられるか考えてみてください。
３

道徳科の指導の工夫（1）導入の工夫導入においては、指導する道徳的価値に関するものや児童が興味を引くような工夫が必要と
なります。
ア

内容の補足

本文を範読する前に、登場人物や状況等を－ 78 －

岩手県立総合教育センターからの発信
特別支援Ｑ＆Ａ
言葉や絵、図などで補足します。

児童の実態に合わせてゲーム等で振り返る（例）「このお話には、元気で運動が大好
きな男の子と静かで病気がちの弟が方法があります。
（例）・価値に合わせたすごろくゲーム
・価値に合った内容にに対してどう行動出てきます。そんな二人がある約束するか答えるカードゲームをするお話です。
」と事前に簡単なあらすじを伝えると内容が理解しやイ

実際の場面を想定した４コマ漫画
価値項目に合わせ、吹き出しに台詞や気持

すくなります。

ちを書いて４コマ漫画を作る。
イ

紙芝居
教科書の挿絵だけでは、内容理解が難しい

４

道徳科と自立活動の違い

場合には、絵を増やすなどして紙芝居を読み、道徳科と自立活動の内容は類似していること

内容の理解を深めるようにします。この際、が多く、混同しがちです。この二つの違いにつ全ての文章を使うのではなく、リライトする

いて確認しましょう。

ことも工夫の一つです。
ウ（1）小学校道徳教育の目標

ビデオ、紙人形劇（ペープサート）

自立した人間として他者と共によりよく

黒板シアター
聞くことや集中することが難しい場合は、範読だけではなく、様々な方法で劇風に伝えるなど、視覚的な支援をします。

生きるための基盤となる道徳性を養う（2）特別支援学校小・中学部自立活動の目標
学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態（2）展開の工夫
展開の時間に集中力が途切れてしまう子供たちが多いようですので、ここで児童の実態に合度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。

う、価値に向かう工夫を考えましょう。
ア

道徳科は、内面的な資質である道徳性を養うのに対し、自立活動は実際の行動面の知識、技ワークシートの工夫
通常の学級で使用するようなワークシート

能を身に付けることになります。ですから、道の利用が難しい場合には、児童の実態に合わ

徳科の授業の中で、スキルを高めるソーシャル

せ、吹き出しを付けたり、絵やマークの選択

スキルトレーニングを取り入れることは避ける

式にしたりするなどして、児童の考えを引きべきです。

出していく工夫が考えられます。
イ

体を動かす工夫５

おわりに

１時間の指導が難しい理由として、座り続

１時間の授業の中で、子供たちが登場人物にけたり、聞いているだけだったりすることが自分を投影する自我関与等を通して道徳的価値

考えられます。その場合、動作化や劇化、ペーについて深く考えることが大切です。そのためプサートの利用、登場人物への呼びかけなどに、学級の児童の実態に合わせた様々な工夫をの技法を使って、体を動かしながら授業に向考え、それを取り入れながら子供たちの集中がかわせる工夫も有効です。

続く授業を作り上げていきましょう。

（3）終末の工夫
特別支援教育の場合、道徳的価値に関わる体験活動を入れることが有効です。
ア〈参考資料〉
・道徳教育推進研修資料（令和３年）

価値項目に合わせたゲーム－ 79 －

教育研究岩手

第 109 号

編集後記◇

「教育研究岩手」は、昭和 39 年 7 月の創刊以来、その時々の岩手の教育課題を取り上げ、広い視野から論説、解説をいただくとともに、県内の優れた研究・実践の交流の場としてまいりました。

◇「教育随想」では、作家のくどう様から、子どもたちが自ら考え自ら望むことへの支援の大切さについてご示唆をいただきました。
「論説」として、早稲田大学の田中教授には、子どもたちの主体的・対話的で深い学びの充実を図る学習評価について明示していただきました。
「解説」では、阿部校長、福士校長、継枝校長、中野校長から、それぞれの視点で、自校の実践や豊富なご経験を基に、特集テーマを具現化するためのご示唆をいただきました。また「提言」では、石頭様から、子どもたちを信じて待つことの大切さを教えていただきました。
「実践事例」として、
プログラミング
教育の実践を紹介いただきました。

◇

令和３年２月に行われた岩手県教育研究発表会では、全体テーマを「新しい時代を拓く子どもたちの主体的な学びの充実を図るカリキュラム・マネジメント－学校段階等間の接続の視点に立って育む資質・能力－」として、カリキュラム・マネジメントの意義と実践について、明星大学の吉冨教授からご講演いただきました。豊富な実践事例をご紹介いただきながら、カリキュラム・マネジ
メントについて、学校全体で主体的に粘り強く取り組むこと、繋ぐ視点の大切さをご教示いただきました。

◇「研究・実践交流」では、小学校国語、中学校数学、健康教育、教育課程の改善による幼児教育の実践、高等学校新科目「公共」の教材開発について執筆いただきました。

◇

最後に、本号を刊行するにあたり、ご多用中のところ快く執筆をお引き受けいただき、玉稿を賜りました皆様に、衷心より感謝申し上げます。また、カメラレポートの掲載に際しまして、全面的なご協力及び貴重な資料をご提供いただきました、県立盛岡ひがし支援学校の関係各位に、衷心よりお礼を申し上げます。コロナ禍のもと、写真にはマスクをつけた児童生徒の姿が多くあります。
児童生徒がマスクをはずし、思う存分、笑顔で活動できる日が戻ることを願っています。

教育研究岩手

第 109 号

令和３年 12 月 15 日
令和３年 12 月 15 日

教育研究岩手

第 109 号

発

行

印

刷

印刷
発行

岩手県立総合教育センター〒 025-0395
岩手県花巻市北湯口第 2 地割 82 番 1
電話（代表） 0198－27－2711
ファクシミリ 0198－27－3562
http://www1.iwate-ed.jp/
有限会社金ケ崎印刷－ 80 －