川崎医療福祉学会誌

Vol. 32

No. 1

2022

297 － 305

教育・実践研究

SDGsをコンテンツにした英語授業実践―グループ活動を通した英語リーディングと表現活動―
長愛＊1

木要

約

本稿は2021年度に筆者が行った大学英語授業の実践をまとめたものである．この授業の特徴は，Sustainable Development Goals（SDGs）をコンテンツにしていることとグループ活動を取り入れていることである．この授業の第一の目的は，学生が英語学習を通して，SDGs や社会課題について知り，学生同士の意見交換を通してその理解を深め，SDGs を「自分事」として捉え，自分の考えや意見を発信することである．第二に，英語が苦手な学生が主体的に授業に取り組めることである．この授業は，テキストを用いた SDGs を知り理解を深めるためのグループ活動と，スピーチや SDGs プロジェ
クト発表を含む表現活動から構成されている．本稿では授業で行った活動内容について説明し，学生のコメントをもとに彼らの SDGs への理解と授業に対する態度について考察を行った．

１．緒言

SDGs モデル」の展開を加速化していくと述べてい2015年9月第70回国連総会で「我々の世界を変革る．さらに，横井と槇野2）は「企業は経営に SDGs

する：持続可能な開発のための2030アジェンダ」がを本業として取り込みながら，自社との関係しそう採択された．そのアジェンダの「人間，地球及び繁な SDGs アクションプランの施策を見出し，事業戦栄のための行動計画」として掲げられたのが「持続略を組み立てていくことがより求められてきます」

可能な開発目標（Sustainable Development Goals:と言及している．つまり，SDGs 達成の担い手となSDGs）」であり，これは持続可能でより良い社会のる大学生は，卒業後どのような職業に就くにしても，実現を目指す世界共通の目標である．そして2019

SDGs を理解し SDGs の視点をもって社会に貢献し年国連総会において SDGs 達成のための「行動の10ていくことが求められる．また伊東4）は「外国語・年」が宣言され，2020年1月 SDGs 達成のための「行英語（目標言語）で SDGs（内容）をジブンゴト化

1）

動の10年（Decade of Action）」がスタートした ．

するプロセスを教師が創り出すことができれば，英横井と槇野2）は「世界規模の課題を自分事として感語教育が大きな意味・意義を持つことができる．（中じられる今，まさに『新しい日常（ニューノーマ略）CLIL†1）の枠組みを用いて SDGs をジブンゴトル）』へ向かって一人一人の行動変容が求められて化するアプローチは，日本人（日本語話者）学習者います」と示唆している．また日本政府は2020年にの脱中心化をはかり，客観的・批判的な思考力を身

3）発表した「SDGs アクションプラン2020」の中で，につけること，自律的行動を促すことにつながる可「ビジネスとイノベーション〜 SDGs と連動する能性を秘めている」と示唆している．

「Society5.0」の推進〜」，「SDGs を原動力とした

筆者は英語教育の中で，学生の英語の運用能力を地方創生，強靭かつ環境に優しい魅力的なまちづ向上させるとともに，世界や自分の地域で起きていくり」，「SDGs を担い手としての次世代・女性のエる社会課題を理解し，グローバルな視点をもち行動ンパワーメント」を3つの大きな柱とした「日本のする人材を育成することができるのではないかと考＊1 川崎医療福祉大学

医療福祉マネジメント学部 総合教育センター（連絡先）長木愛 〒701-0193 倉敷市松島288 川崎医療福祉大学
E-mail : ainagaki@mw.kawasaki-m.ac.jp

297

298

長木

愛

えた．そこで授業に SDGs を英語教育のコンテンツ

る：英語で学ぶ SDGs 実践入門」である5）．本テキとして取り入れることにした．しかしながら，母語ストは全14章から構成され，章ごとに SDGs に関連で SDGs を理解していない，あるいは SDGs や社会したテーマが設定されている．その中から SDGs 全課題に興味・関心をもっていない学生に，外国語体に関連するテーマ（グローバルな視点，パートナーで SDGs の内容を理解させていくのは困難であるのショップ），人に関連するテーマ（貧困，飢餓，ジェで，講義形式ではなくグループ学習の手法を用い，ンダー，難民），環境に関連するテーマ（気候変動，学生同士が助け合い，意見を出し合いながら，英語プラスチックごみ，買い物）を取りあげた．春学期・運用能力を高めながら SDGs（内容）の理解を深め

秋学期で取り扱ったテーマの内訳は，表1に示す．

ることができるように授業を構成することにした．

章ごとに，テーマに関する身近な問題について考え

本稿では，筆者が2021年度に行ったグループ活動とさせる質問を含む Introduction，その章で使用されコンテンツとして SDGs を導入した大学における英る重要な語彙とその定義が挙げられた Vocabulary

語授業実践について報告する．なお報告内容は，春List，世界や日本で起こっている社会課題が500語

学期はオンラインによる video on demand（ビデオ・程度の中級学習者レベルの英文で解説されているオン・デマンド）形式のオンライン授業がほとんど

Reading Passage，自分の生活と社会課題がどのよでグループ活動ができなかったため，秋学期に行っうに関わり，その解決のために自分に何ができるかた授業と春学期の表現活動の一部とする．

を考え発信することを促す Action Sheet 等で構成されている．
２．３

２．方法
２．
１

基礎英語Ⅰ・Ⅱの概要と受講者

授業のデザイン

春学期・秋学期各全15回の授業のうち，第1〜11

筆者が所属する川崎医療福祉大学では，学生は1回を SDGs 理解編，第12〜15回を SDGs 発信編とし年次の春学期に基礎英語Ⅰ（2単位，15時間），秋学た．前半11回の SDGs 理解編では，章ごとのテーマ期に基礎英語Ⅱ（2単位，15時間）を，基礎教育科に関する内容理解①〜③と表現活動④で授業を構成

目の国際コミュニケーション分野の必修科目としてし，学生が SDGs に関連した社会課題についての知履修する．基礎英語Ⅰ・Ⅱは複数の教員で担当され識を得る時間とした．後半4回の SDGs 発信編では，ており，1年生は4月初めに英語のプレイスメントテ

春学期は表現活動⑤朝食と SDGs に関するスピーチ

ストがあり，その結果をもとに学部ごとにクラス分を，秋学期は表現活動⑥ SDGs プロジェクトを，学けが行われる．学生は指定されたクラスで春学期・生が準備したり発表したりする時間に充てた（表2）．

秋学期にそれぞれ基礎英語Ⅰ・Ⅱを受講するため，毎授業終了時に，学生に「ふりかえり」を書かせ，クラスメンバーは1年を通して同じである．2021年

オンライン上（春学期 Moodle, 秋学期 WebClass）

度に筆者が担当したクラスは，医療福祉マネジメンで提出させた．ふりかえりから学生の SDGs や英語ト学部の1年生（109名）のうち医療福祉経営学科，についての理解を確認し，授業の改善を行った．ま

医療情報学科，医療秘書学科，医療福祉デザイン学

たふりかえりの中で，授業中の発表回数を自己申告科に所属する学生数名ずつで構成された A クラスしてもらった．この発表回数を授業態度として評価（28名）と B クラス（29名）であった．筆者の印することを伝え，学生の意欲につながるように配慮

象としては，英語に苦手意識をもっているが，英語した．
主な活動形式として，講義形式ではなくグループを理解できるようになりたいと思い，真面目に授業に取り組む学生が多いという評価であった．

活動を取り入れた．各グループは4〜5人で構成され，

２．
２

学期中にメンバーの変更はしなかった．

使用テキストこのような授業構成にしたねらいは，次の3点で使用テキストは，南雲堂の「地球市民として生き表１

春・秋学期に取り扱ったテーマ
春学期

秋学期

SDGs 全体に関連するテーマ

グローバルな視点

パートナーショップ

人に関連するテーマ

貧困, 飢餓ジェンダー, 難民

環境に関連するテーマ

気候変動

プラスチックごみ, 買い物SDGs をコンテンツにした英語授業実践
表２

活動内容とその形態

授業回数

SDGs

前半 11 回

活動内容

内容理解①

理解編

299

活動形態・資料等

SDGs ・テーマ：動画による背景

動画

知識の導入
内容理解②

Vocabulary List：重要な語彙，テキスト

その定義の確認

VOD（春学期）

内容理解③

Reading Passage：英文の精読

グループ活動表現活動④

ディスカッション：各章（秋学期）

Introduction の質問を使った QA
SDGs

後半 4 回発信編（春学期）
後半 4 回表現活動⑤

朝食と SDGs に関するスピーチ

個別活動
調べ学習

表現活動⑥

SDGs プロジェクト

グループ活動（秋学期）

ある．

しはヌジューム，10歳で離婚』（原題 Ana Nojoom（1）SDGs 理解編を通して，学生は SDGs や社会課

bent alasherah wamotalagah） の 予 告 編 を 使 用 し題について知り，他の学生と意見交換すること

た7）．児童婚の風習があるイエメンで10歳の時に結でその理解を深めることができる婚させられた少女の実話をもとに作られた映画で，（2）SDGs 発信編を通して，学生は SDGs を「自分事」

予告編だけでも児童婚，家庭内暴力，児童労働にとして捉え，理解したことをどのように行動について考えさせられる内容である．難民について結びつけるかを体験することができる

は，国連の難民支援機関である国連難民高等弁務官（3）グループ学習をすることで，英語について学生事務所（UNHCR: The office of the United Nations

同士で教え合う場がうまれ，英語を不得意だとHigh Commissioner for Refugees）が出している「難思っている学生も主体的に英語学習に取り組む民とは」「国内避難民とは」を使用した8,9）．アニメー

ことができる

ションで難民と国内避難民が国や住居を追われる理

本章では，これらの授業内容について詳しく説明

由とその困難な道のりがわかり易く解説されていする．
２．
３．
１

る．テーマが買い物の章では，Reading Passage の内容理解①

SDGs・テーマ：動画による背景知識の導入

内容にフェアトレードが含まれていたため，フェアトレード・ラベル・ジャパンの「3分で分かるフェSDGs 自体に馴染みがない，各章で取り上げられアトレード Understand Fairtrade in 3 minutes」ているテーマや社会課題について聞いたことはあるを視聴させた10）．日常生活で食べている食べ物がどが詳細はわからないという学生が多かったため，いのように生産され，その一部は貧困や児童労働につくつかの章の導入に3～5分程度の動画を視聴させ，ながっていることを理解することができる動画であテーマについての背景知識を得てもらうことにした．

る．プラスチックごみについては，富士通株式会社

使用した動画は次の通りである．グローバルな視の「【解説】海洋プラスチックごみ問題とは？」を点と気候変動については，ユニセフとパートナー

使用した11）．プラスチックごみがどのように海に運シ ッ プ を 結 ぶ Global Goals の「World’s Largest

ばれ，生態系に影響を与えるのかをわかり易く解説

Lesson - Part 1（Japanese with Subtitles）」を使用している．

した6）．本動画では自然・人・動物が相互に関わり２．３．２

合っていること，気候変動を含む環境問題や貧困等

内 容 理 解 ②

Vocabulary List： 重 要 な

語彙，その定義の確認の社会課題，SDGs の成り立ち等がわかりやすく説

筆者は語彙については，繰り返しその語彙に触れ明されている．ジェンダーについては，映画『わたることで，正しい発音や意味を理解し，その語を覚300

長木愛えていくことができると考えている．また，そこで，説明ができるように念入りに予習をしてくるように学生が楽しく繰り返し語彙に触れる機会を設け，語求めた．担当段落を予習するにあたり，（1）担当教

彙を暗記する助けになるように，語彙学習にゲーム員が準備した予習プリントに書かれた記号を参考に．この語彙ゲームは，各章し，スラッシュで区切られた語句のまとまりごとにの第一時間目に行った．手順は以下の通りである．

日本語訳をすること，（2）下線が引かれている文に各章で挙げられている重要な語彙10語を B5サイ

ついては特に文構造や文法的な説明ができるようにズの紙にマジックで書く（以下，単語カード）．各しておくこと，（3）予習段階で解釈ができなかったグループ4〜5人のため，一人2〜3語書くことになる．

英文は，授業中のグループ活動の中で相談するため

次にグループ内で単語カードを並べ，担当教員が読に明確にしておくことの3点を指示した（図1）．

み上げた英単語をカルタのようにとる．担当教員の２．３．４

的要素を取り入れた†2）

表 現活動④

ディスカッション：各章

読み上げは，英単語の発音→日本語→英単語の定義

Introduction の質問を使った QA（英語）へと難しくしていく．次にグループ対抗に

テキスト5）の Introduction にある質問を使って切り替え，担当教員が日本語や英単語の定義を読みディスカッションをする時間を設けた．英語で会話上げる．
グループ内で協力し，素早く該当の単語カーすることに慣れていない学生が多いので，事前準備ドを頭上に掲げ，その単語を発音する．他のグルーの時間をしっかり取ることにした．手順としては，プよりも早く，正確にできたグループにポイントが各章の第一回目の授業で，学生は Introduction の入る．
これを数回繰り返す．
グループ対抗の語彙ゲー

質問について考える．その質問は「学生服を着るこムで獲得したポイントは，毎授業終了時に行うふりとについてどう思うか」「難民という言葉に対してかえりの中で，発表回数のポイントとして自己申告

どのようなイメージがあるか」のようなテーマに関させた．

連して，かつ学生が答えやすい内容になっている．

２．
３．
３

内容理解③

Reading Passage：英文の精読

学生には自分の意見を1〜2文程度の英文にまとめ，それをオンライン上で提出させ，担当教員が次の講

中級学習者レベルの約500語の英文を読むには時義までに英作文の添削をし，オンライン上で返却す間がかかる．その要因として，わからない単語がたる（図2）．第二回目の授業で，学生は添削された英くさんありほとんどの単語の意味を調べなければな

文をオンライン上で確認し暗記する．その暗記したらないこと，英文の構造をつかむことができないこ

英文をもとに，グループメンバーとペアになりディとにある．その結果，せっかく予習始めても途中でスカッションをする．グループ内でペアを入れ替え諦めてしまうことがある．

ながら，ディスカッションを繰り返す．さらに，他各章の Reading Passage は5段落からなり，各段のグループのメンバー2名とペアになり，ディスカッ落は100〜200語で構成されている．学生が授業に臨ションをする．ディスカッションのまとめとして，むにあたり，Reading Passage の語彙を調べたり英クラスから数名のボランティアを募り，クラス全員文の解釈をしたりすることを前提とした．さらにの前で担当教員が問いを投げかけ，学生に答えてもグループ内で各段落の担当者を決めさせ，担当者はらうデモンストレーションを行う．

担当する段落について語彙，文法事項，英文解釈の図１

筆者が作成したヒントの記号や下線が引かれた予習プリント

SDGs をコンテンツにした英語授業実践

図２

２．３．５

表 現活動⑤301

オンライン上（WebClass）でディスカッションを投稿

朝食と SDGs に関するス

ピーチ（春学期）
春学期は表1で示したように，テーマの1つとして「貧困」「飢餓」を取り上げた．
「貧困」「飢餓」に関する Reading Passage では，「食」がトピックとしてあげられているので，「食」について調べ，表現活動をさせることにした．まず SDGs と自分自身の生活を結びつけて考えさせるために，テキスト5）の Chapter 6の Action Worksheet（p.109）を使用し，1週間フードロスを調べさせ，自分が出した食料廃棄量を可視化させた．次に，自分の朝食を写真に撮り，その原材料をリスト化し，その朝食が SDGs や社会課題にどのように関連しているかについて調べさせた．スピーチ発表までの手順は以下の通りであ

図３

朝食と SDGs の関係性を示した SDGs ホイール

る．
Step 1：朝食の写真を撮り，SDGs ホイール†3）の中に入れる（図3）
Step 2：朝食に使われている原材料をリスト化する
Step 3：そ の原材料の中から2つ選び，それらがどこの国または地域から来ているのか，誰によって生産されているかを調べる
Step 4：選んだ原材料に関係する社会課題をあげ，その社会課題がどの SDGs に関連しているのかを考え，100字程度の日本語でまとめる．また SDGs ホイールに入れた写真とたことや感じたことを日本語で書く†4）
Step 6：Step4～5で書いた内容を英文にし，スピーチ原稿を作成する
Step 7：担当教員からのフィードバックを受けて，原稿を書き直す
Step 8：スピーチを録音して，提出する２．
３．
６

表現活動⑥

SDGs プロジェクト（秋学期）
春学期の表現活動は個人でのスピーチであった

SDGs の目標を線で結ぶ（図3）が，秋学期は学生同士で SDGs について意見交換し

Step 5：Step1〜4までの朝食調べと，事前に行ったたり，英語表現について協力したりできるように，1週間のフードロス調べも含め，気がついグループで SDGs プロジェクトを立案し発表する形

302

長木

愛
ネーションや英単語の読み方も合わせて確認する
Step 9：グ ループごとに，SDGs プロジェクトの発表をする
３．結果
３．１

授業のデザイングループ活動については，年度当初はすべての活動にグループ活動を取り入れる予定であったが，2021年度春学期の第5回目以降の授業と秋学期の最終回が，新型コロナウィルス感染症対策のため
VOD 形式のオンライン授業になった．結果として，グループ学習を取り入れたのは，秋学期の内容理解①〜③と表現活動④，及び表現活動⑥においてのみになった．秋学期の最終回の授業はオンライン授業になったため，対面でのグループによるプロジェクト発表ではなく，パワーポイント資料に音声を吹き込んだかたちでの発表となった．
３．２

内 容理解①

SDGs・テーマ：動画による背景知識の導入
動画の視聴後のふりかえりから，学生は背景知識
図４ SDGs プロジェクトワークシート

テキスト5）（p.117）筆者一部改変を得ただけではなく，その社会課題について考えたり，自分が置かれている環境と比較したりしたことが確認された．例えば，難民や国内避難民については，「初めて難民や国内避難民について理解した」「難民は国際法で保護されるが，国内避難民は政府に頼式を取ることにした．プロジェクト発表までの手順るしかないことがわかった」「現在私が送っているは以下の通りである．

当たり前の状況や生活とは全く違い，日々，命の危Step 1：関心がある SDGs や社会課題について，グ機を感じながら生きていることがよく分かった」

ループ内でディスカッションをする「私たちのような若い世代の一人一人が人権についStep 2：ディスカッションをした中から，グループてもっと向き合う必要がある」という内容のコメン

内で最も関心が高い社会課題を一つ選び，トが見られた．

その解決プロジェクト案を考える

３．３

内容理解②

Vocabulary List：重要な語彙，その定義の確認

Step 3：次 の6点についてグループで話し合い，プロジェクト案を日本語で作成する（図4）

多くの学生のふりかえりの中で「語彙を覚えるこ① SDGs のどの目標に関連するか，②プロとが苦手であるが，多くの語彙を覚えなければならジェクトの目的，③このプロジェクトが大ない」と感じているとわかった．授業の中で語彙ゲー

切な理由，④具体的なアクション，⑤誰とムをすることで，楽しみながら繰り返し語彙に触れ協力するか，⑥このプロジェクトが達成さるだけではなく，発音がわからない時はグループ内れたら世界・社会はどのように変化するかで確認することができていた．またこの語彙ゲーム

Step 4：Step3で作成したプロジェクト案を英語にについて「グループ内の会話が弾んだ」「グループ翻訳し，WebClass 上で提出するの仲が良くなった」という肯定的なものが多く，グStep 5：担当教員から英文に対するフィードバック

ループ活動をスムーズに進めるためのチームビルを受けたあと，グループ内で英文についてディングとして効果があった．

再検討する

３．４

Step 6：パワーポイントでビジュアル資料を作る
Step 7：スピーチ原稿を作る
Step 8：プレゼンテーションの練習をする．イント

内 容理解③

Reading Passage：英文の精読
春学期に行ったクラスオリエンテーションを除く初めの3回の対面授業において，予習が間に合って

SDGs をコンテンツにした英語授業実践

303

いない，または不十分な学生が見られた．また，ふ見られた．自分の考えをグループやクラスで何度もりかえりの中でも「時間がなくて十分に予習ができ発表することで，自信をもって英語で話ができたとなかった」「英文が解釈できない」という感想があっいう意見もあった．

た．しかしながら，5月下旬新型コロナウィルスの３．
６表現活動⑤

朝食と SDGs に関するスピー

チ（春学期）

感染拡大を防ぐための緊急事態措置下に入り，春学期の基礎英語Ⅰは第5回目（5/26）の授業以降はオ

学生のふりかえりの中で「バナナを生産しているンライン授業に切り替わったため，予習が不十分と労働環境が思っていたより酷くて驚いた」「調べるいう状況を見える形で改善することができなかった．

前は大して自分には関係ないと思っていたが，毎日秋学期から対面授業が再開されたため，学生が予食べているものの中にかなり人や環境に悪影響を与習をしていないところはただ聞くだけにならないえているものがあって驚いた」という感想が見られように，グループ活動を積極的に活用した．このた．自分の生活と SDGs がどのように関連している

Reading Passage のグループ活動を始めたときは，のかをしっかり調べることができた学生が多かっ自分が担当する段落しか予習をしていない学生が見た．一方，SDGs の理解は深まりつつあるものの，られた．しかしグループ活動が進むにしたがって，表現する内容が複雑になるにつれて英語で表現する「自分の担当部分以外の段落も予習をしていないと，ことに難しさを感じている学生も多かった．

グループの人が説明をしてくれてもしっかり理解す

スピーチ発表時は，VOD 形式のオンライン授業ることができない」「グループ活動の時間内に話しであったため，スピーチを録音して提出する形にな合いを終わらせることができない」と感じる学生がり，お互いのスピーチを聞き合うことができなかっ増え，すべての段落を予習する学生が増えた．またた．またふりかえりの中で，繰り返し視聴できるオ

グループ活動を始めた当初，Google 翻訳等の翻訳

ンデマンド授業の利点を認めつつも，「クラスメイ機能を使い，スラッシュごとではなく1文ずつ日本トの意見を聞けないのが残念だ」と感じている学生

語訳をしてグループ内で発表する学生がいた．担当も多かった．

教員が文構造を考えながらスラッシュごとに説明を

３．７

表現活動⑥

SDGs プロジェクト（秋学期）するように促したこともあるが，自分以外のグルー

学生はグループディスカッションを通して，各メプメンバーの予習の仕方や発表方法を見たことで，ンバーの経験や SDGs や社会課題についてどのよう予習方法を理解し，自分が担当する段落に責任をな考えを持っているかを聞くことができたり，自持って説明ができるよう準備をしてくるようになっ分では思いつかないアイデアに驚いたりしつつ，た．また，予習しても解釈できなかった部分は，グSDGs への理解を深めた．また，担当教員からの英ループ内で話し合い解決するようになった．グルー文に対するフィードバックを受けたあと，英文を修プ内で考えてもわからないところは，担当教員によ正する際に英語が得意な学生が苦手な学生をサポーるクラス全体での確認の中で解決をしていた．グ

トしたり，パワーポイント作成やデザインを得意とループ活動が進むにつれて，ふりかえりの中で「予する学生がビジュアル資料作りをリードしたりする習をしっかりするようになった」「予習を頑張った姿が見られた．学生のふりかえりから，グループでので，グループの人にしっかり説明ができた」「英協力することで多くのアイデアを取り入れ工夫でき文の解釈が以前よりできるようになった」「グルーる喜びや協力する楽しさを感じたことがわかった．

プの人に質問しやすくなった」等の前向きなコメン

秋学期はプロジェクトの発表日である第15回目のトが多く見られるようになった．

授業が，再びオンラインになったため，対面での発

ま た グ ル ー プ 活 動 の 問 題 と し て，Reading

表することができなかった．そこで，提出したパワー

Passage についてのグループ活動の当日に欠席をす

ポイントをビデオに変換し，クラス内のみで他のグる学生がおり，その段落についてグループ学習の進ループの発表を見ることができるようにした．

度が遅くなることがあった．その解決方法として，担当教員が代替としてグループに入りその段落を担
３．５

表 現 活 動 ④

４．考察
学習が進むにつれて「SDGs を学んで今後自分に当した．
デ ィ ス カ ッ シ ョ ン： 各 章

Introduction の質問を使った QA

何ができるかをよく考えて行動したい」というコメントがよく見られるようになり，本講義を通して学

ディスカッションにおいては，つまりながらも何生が SDGs や社会課題について理解し，「自分事」も見ずに相手に伝えている姿が見られた．ふりかえとして捉えることができるようになったと考えられりには英語で話をするのが楽しかったという感想がる．また，グループ活動を通して，学生が積極的に

304

長木愛

予習に取り組んだり，英語で自分の意見を言うディ

み方，達成感，英語技能の向上等について，明らかスカッションを楽しんだり，主体的に SDGs プロにしているとは言えない．
また，グループ活動において，大場12）は「単に課ジェクト立案と発表準備をする姿が見られた．
授業で取り扱うコンテンツに対する関心が高まる

題をペアやグループに与えて学習を促すだけでは，ことで，英語の学習に対する意欲も高まるのではな協同学習の質に差が出てしまう」と指摘している．

いかと考える．さらにグループ活動は，学生が英語本講義で行ったグループ活動は，学生のふりかえりで表現することを楽しいと感じたり，英語学習を続から一定の効果を得ることができたと考えるもの

ければ英語を理解できるようになると意識を変えたの，ふりかえりだけでは，学生のグループ活動がどりすることに対し，効果的であると思われる．そしの程度効果的で，グループ間で学習の質の差があって，SDGs というコンテンツ，グループ活動，授業たかを測ることは困難である．の方法の組み合わせ方によって，学生の SDGs の理

そこで現在のふりかえりに加え，アンケートや到解と英語学習への意欲をあげられると考える．

達度テストを用いて，学習者の変化を数量として計以上から，本講義で目的としていた学生が SDGsり，その分析を行うことが必要と思われる．アンケーを理解し自分事として捉え，自分の意見を表現する

トは CLIL の4つの指標「内容」「言語」「思考」「協ことができること，英語に苦手意識がある学生も主学」を基盤として，英語の学習状況や SDGs の理解体的に授業に参加することができることは，ある程度とグループ活動の効果についてとり，授業前と授度達成できたと考える．

業後のアンケート結果を比較することが方法として

しかしながら，本講義では学生のふりかえりから，考えられる．その結果の分析により，授業の内容や彼らの英語の学習状況や SDGs の理解度を推しはかグループ活動の内容を改善することで，学生のよりるにとどまった．よって，学生の英語の学習に対す一層の SDGs の理解と英語学習への意欲を高めるこる情意面の変化，予習への取組時間や予習の取り組とにつながると考える．
注†1）CLIL（Content and Language Integrated Learning）の略称．教科科目やテーマの内容の学習と外国語の学習を組み合わせた学習（指導）の総称で，日本では「内容言語統合型学習」と呼ばれている．
（日本 CLIL 教育学会ホームページより抜粋）†2）各章の終了時に語彙テストを行っている．
†3）SDGs の17目標のアイコンでできた輪のこと．
†4）Step1〜5の朝食の原材料を調べて SDGs と関連を調べるワークは，2021年に地球憲章 ESD センターと国連平和大学（The Earth Charter Center for Education for Sustainable Development and University for Peace）で開講 さ れ た International Professional Development Online Certificate Programme on Education for Sustainable
Development の講義の中でご教示いただいたものである．
文献1）国際連合広報センター：持続可能な開発目標（SDGs）とは．
h ttps://www.unic.or.jp/activities/economic_social_development/sustainable_
development/2030agenda/，［2016］．（2022.3.15確認）

2）横井篤文 , 槇野博史：SDGs とポストコロナ―日本の未来を地域から構想し，「地球社会」を共創する―．Monthly
report―東瀬戸内をつなぐ経済情報誌―，43（512），2-9，20203）SDGs 推進本部：SDGs アクションプラン2020．
h ttps://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/pdf/SDGs_Action_Plan_2020.pdf ，2019．
（2022.3.15確認）

4）伊東弥香：SDGs をジブンゴト化する―CLIL の枠組みで考える英語教育―．東海大学教育開発研究センター紀要，
3，15-25，2018
5）小関一也，ケビンマクマナス：地球市民として生きる―英語で学ぶ SDGs 実践入門―．南雲堂，東京，2020
6）Global Goals：World’s largest lesson-part 1 (Japanese with subtitles)．https://youtu.be/H0yxJzzIFo8，2019．（2022.3.12確認）

7）Dubai International Film Festival： 予 告 編『 わ た し は ヌ ジ ュ ー ム，10歳 で 離 婚 』（ 原 題 Ana Nojoom bent
https://youtu.be/PW-eDmnBOZo
alasherah wamotalagah）．
，2014．
（2022.3.12確認）

SDGs をコンテンツにした英語授業実践

305（2022.3.12確認）
8）UNHCR Japan：難民とは．https://youtu.be/ZW_NnDi06y8，2021．
https://youtu.be/sFB9LNy_nLE9）UNHCR Japan：国内避難民とは．
，2021．
（2022.3.12確認）

10）フェアトレード・ラベル・ジャパン：３分で分かるフェアトレード．
https://youtu.be/2NlAsvOsPlQ，2012．
（2022.3.12確認）

11）富士通株式会社：【解説】海洋プラスチックごみ問題とは？．
https://www.youtube.com/watch?v=l0EbmdfhguI，2018．
（2022.3.12確認）

12）大場浩正：共同学習に基づく英語コミュニケーション活動が英語学習意欲や態度に及ぼす影響―テキストマイニン
グによる分析―．上越教育大学研究紀要，34，177-186，2015（2022年5月26日受理）

Practice of English Lessons Based on SDGs: English Reading and Production
Activities through Group Activities
Ai NAGAKI（Accepted May 26，2022）
Key words : SDGs，content based learning，
group activity，English reading，
project-based learning
Abstract
This paper introduces the English lectures which the author conducted in the 2021 academic year. The features ofthe lectures are introducing SDGs as learning content and placing importance on group work. One of the purposesis that students will be able to learn SDGs and related social issues, to deepen their understanding of SDGs throughdiscussion and regard SDGs as their own matters, and to express their ideas and opinions regarding SDGs. The
other is that students will be proactive in participating in English lessons. This paper describes two constitutive
parts of the lecture, including group activity for English reading in order to learn SDGs and productive activities
such as speech and project planning for SDGs and considers its effect on students’understanding of SDGs and theirlearning attitude to English lessons based on a review of their comments.
Correspondence to : Ai NAGAKI

Comprehensive Education Center
Faculty of Health and Welfare Services Administration
Kawasaki University of Medical Welfare
288 Matsushima，Kurashiki，701-0193，Japan
E-mail ：ainagaki@mw.kawasaki-m.ac.jp（Kawasaki Medical Welfare Journal Vol.32，No.1，2022 297－305）