現場で働く教員・指導医のための
医学教育学プログラム─基礎編

2024年度版ハンドブック

目

次

●

ごあいさつ

─────────────────── 02●

本プログラムの思想・哲学●

本プログラムが考える─「よい医学教育者」に求められる能力●

医学教育学カリキュラム ユニット一覧●

本プログラムにおける基本的な学習・教育法●

ラーニングマネージメントシステム─
『Google classroom』について ────────── 07●

受講生の声と授業風景●

参加体験型授業・Web討論型授業─
年間カレンダー ───────────────── 09●

参加体験型授業・Web討論型授業

●

募集要項

●

スタッフ紹介────────────────── 17●

教科書の紹介────────────────── 23──────────── 03
─ ─────── 04
─ ────── 05───── 07────────────── 08

予定表─ ──── 11──────────────────── 16

イラスト： 江川満菜美

ごあいさつ本邦には現在約30万人の医師がおり、そのほとんどがキャリアのどこかで教育に関わります。例えば大学で働く教員の先生は学生や院生の教育に、
臨床研修病院で働く先生は初期研修医指導に、開業して診療所で働く先生
は患者教育に。ただ医学部では「教える」ということについて学ぶ機会はほとんどありません。そうすると、どうしても「自分が教わった方法」で教えることになりがちなのですが、多くの先生がその「自分が教わった方法」
でよいのだろうかと感じたまま、教育に関わっているという現状があります。
その意味で多様な教育方法を知って教育活動の幅を広げることは、非常に意義があります。また「なぜ教えるのか？」や「何を教えるべきなのか？」といった問いに対しても、医学教育学は一定の理論的枠組み（レンズ）を与えてくれます。本プログラムを受講される皆さんには、そのレンズを使って自分自身の教育を省察（振り返りともいいます）し、教育活動の幅を広げてもらいたいと思っています。
医学教育学の考え方の一つに「教え方に唯一解はない」というものがあります。別な言葉を使えば「Bestな教育は存在しない」という言い方もできる。学生や研修医の数、彼らのやる気、教える内容、自分の調子、部屋の温度など、様々なものに教育活動は影響を受けます。教育に関わる者はそのような状況を全て加味しながら、どのようにしたら自分が伝えたいと思っている内容を学んでもらえるのか、と問い続けるしかありません。その際に、本プログラムが提供するレンズが皆さんの視野を広げるという形
で一助となることを心から願っています。
名古屋大学総合医学教育センター 教授
プログラム責任者

錦織

宏2本プログラムの思想・哲学

１． 医療・教育の実践を通して他者貢献「感」を得る
２． 多様性を重視する（社会構成主義＞実証主義）
３． 実証主義文化圏である医学と社会構成主義文化圏である教育学を適切に行き来する（プラグマティズム。適度に「よい～」について問う）
４． 自己省察・自己評価を重視する（可能な限り性善説）
５． 思考停止しない（なぜ？を問い続ける）
６． 現場での行動を重視する（行動する知識人である）
７． 対話と討論を重視し、アウトカムと同様にプロセスも重視する─
（教育のアウトカムを検証するには遠視眼的な視点が求められるので）
８． 医療・教育を「社会的共通資本」として捉え、暴走する新自由主義と正当に対峙する
９． 難しいことを簡単に伝える（決して、簡単なことを難しくしない）
10． 以上の思想・哲学を過度に他人に押し付けない3

本プログラムが考える「よい医学教育者」に求められる能力

前ページの思想・哲学を持って……
教育と学習─
Teaching and Learning

TL

よいカリキュラムを開発できる		

カリキュラム開発─
Curriculum Development

CD

よい評価法を計画・実施できる
		

学習者評価─Assessment

A

リーダーシップ・マネジメント─
Leadership and Management

LM

教育哲学─
Philosophy

PH

情報工学─
Information Technology

IT

文化人類学─
Cultural Anthropology

CA

医学教育研究─
Research

RE

医学教育学総論─
GeneralGE

Others

OT

よい教育法を実践できる		

組織を改革することができる		

学ぶという行為について深く考えることができる
		
Information Technology（IT）を用いた学習環境を構築できる
異文化・他者を理解することができる		
医学教育研究を実施できる
		
上記を統合できる		
その他

4医学教育学カリキュラム
ユニット一覧
教育と学習

学習者評価

TL Teaching and Learning

A

TL1

小グループ学習のファシリテーション・反転授業

参１

A1

関係性から見るフィードバックと承認欲求

参１

TL2

成人教育入門前W

A2

評価方法を設計する

前W

TL3

シミュレーション教育ことはじめ
─デザインを考える

A3

参２

診療現場での間主観的な評価
─責任ある主観とポートフォリオ

TL4

シミュレーション教育ことはじめ
─デブリーフィングを考えるA4

参２

Work-Based Assessment─
評価者トレーニングとルーブリック

参３

TL5

ベッドサイドティーチングと外来教育とWilliam Osler

A5

合否判定基準と再試験の在り方

後W

参２

A6

TL6

学生・研修医のメンタルサポート後W

EPA（Entrustable Professional Activity）
と臨床教育

TL7

シネメデュケーション①
─映像の持つ力とその教育への応用

A7

参３

実技試験の強みと弱み
─OSCEを計画して実施して（そして疲れる）

TL8

PBL─理論的美しさと日本での実質的破綻

参３

A8

筆記試験（Multiple Choice Questionなど）
の作り方

TL9

シネメデュケーション②
─シネマナイトの体験からナラティブの語りへ

TL10

TBL─教育資源を考えた
インタラクティブティーチングの一型

TL11

守破離という学び方と師匠・弟子関係

TL12

カリスマ講師的講義法と予備校教育の現在

TL13

スタディガイドと教科書─双方向性に書くということ

TL14

よい指導医像
─自身の教育スタイルを知って強みを生かす

リーダーシップ・マネジメント

LM Leadership and Management

カリキュラム開発

CD Curriculum Development

LM1

組織におけるマネジメントを考える

参１

LM2

経験学習とリーダーシップ開発

前W

LM3

職場学習と変革マネジメント

後W

教育哲学

PH Philosopy

CD1

カリキュラムを作る・壊す─自由な学びの場の構築

CD2

カリキュラム評価と有名臨床研修病院の意味 後W

CD3

インストラクショナル・デザインで斬る


参３

CD4

地域基盤型医学教育─理論と実践

後W

CD5

多職種連携教育─医師がもつ特権とは？

CD6

データは医学教育をどのように変えうるか（教学IR入門） 後W

CD7

アウトカム基盤型医学教育と医学教育のビジネスモデル

CD8

必修と選択─最低限を設定して期待しすぎないということ

CD9

認証評価と教育カリキュラム標準化の功罪

5

Assessment

前W

PH1

医学教育における省察と構成主義
─唯一解のない世界へようこそ

PH2

医師はなぜ患者のために働くのか？
─新自由主義時代の医師のプロフェッショナリズム 後W

PH3

人生と時間と学び-生涯教育とHolistic教育

PH4

他者貢献感と共同体感覚─アドラー心理学の教え

PH5

教育における権力─フーコーとブルデューから読み解く

PH6

古典に学ぶ医学教育

参１

後W

情報工学

医学教育学総論

IT Information Technology

GE General

IT1

LMS（Learning Management System）の─
イロハと本プログラムで使用するITツール
参１

GE1

自己紹介と教育実践のプレゼンテーション

参１

IT2

医学教育者のためのAI時代の教育設計：デジタル・
テクノロジーの活用とAI耐性の構築
参２

GE2

医学教育と医学教育学
─現場至上主義と概念化することの意味

参１

IT3

SNS／YouTube時代におけるプレゼンテーション技法

GE3

教育実践と中間振り返りのプレゼンテーション

参２

IT4

電子ポートフォリオ

GE4

Faculty Development

後W

IT5

Computer-based testの今とこれから

GE5

修了時プレゼンテーション

参３

GE6

ティーチングポートフォリオと教育業績評価

文化人類学

選択

CA Cultural Anthropology

OT Others

CA1

文化人類学と医学教育
─医学教育の文化的社会的文脈

前W

CA2

異分野の教育（仮）

参２

CA3

行動科学・社会科学の教育

OT1

同窓会企画

OT2

日本の医学教育関連組織
─どこで誰が何を決めているのか？

後W

OT3

歴史上の医師と対話する

後W

OT4

オンライン外科教育

他の団体が主催する企画で─

AM 本プログラムの単位として認められるもの

医学教育研究RE Research

Academic Meeting

RE1

医学教育を科学する─社会医学としての医学教育学とその研究

RE2

リサーチクエスチョンを立てる

RE3

量的研究（１）─アンケート調査の計画・実施とデータ分析

RE4

量的研究（２）─量的データの統計解析（基本編）

RE5

質的研究（１）─SCATによる質的データ分析

RE6

質的研究（２）─エスノグラフィー入門

RE7

質的研究（３）─Delphi法とNominal Group法

RE8

医学教育研究のStrategy
─倫理審査・研究費・投稿雑誌

前W

AM100 日本医学教育学会大会［４］AM101 岐阜大学MEDCの主催するセミナーとワークショップ［４］AM102 欧州医学教育学会（AMEE）［８］AM103 アジア太平洋医学教育学会（APMEC）［８］AM104 米国医学教育学会（AAMC）［８］※［４］［８］の数字は授業時間を表します6

本プログラムにおける基本的な学習・教育法
参加者は○事前に課題図書を読んでくる○事前課題をやってくる（自分自身の経験を言語化しておく）○当日は、他人の話をよく聞き、そして積極的に、自分自身の意を他人にわかるように伝える（＝討論する）○知的に愉しく学ぶ

入れ子構造	「新しい教育方法」で「教育方法を学ぶ」という入れ子構造の中で様々な視点を持ち、深い学びへつなげる
対話を大事に	対話やコミュニケーションによって体験を振り返り言語化することで教育実績を見える化してゆく

ラーニングマネージメントシステム『Google classroom』について
FCME（ ふ く み ん ） で は、Google社 の 提 供 す る 学 習 支 援 シ ス テ ムGoogle
classroomを使用します。
このシステムでは、授業の資料や提出課題などをアップロードしたり、ダウンロー
ドしたりできます。
FCMEに関する情報（授業資料、発表資料、レポートなど）は、このGoogle
classroom上にアップロードされ、必要に応じて、適宜、講師と受講生に共有や課題返却がされます。また、動画教材等はリンクからYouTubeへ誘導し、視聴いただく形式をとります。
詳細についてはマニュアル配布と対面型授業でお伝えいたします。FCMEで利用するシステムの使い方や機能などで、分からないことや困ったことがありましたら、遠慮なくご相談ください。

7

受講生の声と授業風景参加した12名が、卒前教育から卒後教育まで様々な悩みを抱えておられた。それを解決するために真摯に相談にのってくれるMentorと同期の仲間がいることが分かった。
WEBで初対面であったにも関わらず、受講生も活発に発言できた。その環境を整えて下さったことがよかった。

皆さんの背景を少し想像できたのと、議論すべき課題が見えやすくなった点で、言語化することの重要性が感じられました。

それぞれの人となりが伝わってきたこと。
似たような悩み、全く新しい視点に出会えました。

オンラインで発表するのは初めてで新鮮でした。

本編ももちろんですが、チャットがとてもためになりました。

2023年度は対面で体験型授業を展開

8

参加体験型授業について

参１

参２

参３

⃝年３回（１ターム４日間。木・金・土・日に開講）⃝第１ターム：４月11日（木）～14日（日）第２ターム：９月26日（木）～29日（日）第３ターム：３月13日（木）～16日（日）⃝社会状況によって、オンラインで行う場合があります。

年間カレンダー

前半Web討論型授業 ５月前半〜９月後半 全10回
◆成人教育入門◆カリキュラムを作る・壊す─自由な学びの場の構築（１,２）◆医学教育を科学する─社会医学としての医学教育学とその研究◆文化人類学と医学教育─医学教育の文化的社会的文脈（１,２）◆評価方法を設計する（１,２）◆経験学習とリーダーシップ開発（１,２）

第１回

４

第２回

５

第４回

第３回

６

第５回

７

第６回

第７回

第８回

８

第９回

９

参加体験型授業 第１ターム ４月11日（木）〜 14日（日）自己紹介と教育実践のプレゼンテーション

医学教育と医学教育学─現場至上主義と概念化することの意味

LMS（Learning Management System）のイロハと本プログラムで使用するITツール
医学教育における省察と構成主義─唯一解のない世界へようこそ
組織におけるマネジメントを考える

関係性から見るフィードバックと承認欲求小グループ学習のファシリテーション・反転授業

参加体験型授業 第２ターム ９月26日（木）〜 29日（日）シミュレーション教育ことはじめ─デザインを考える
シミュレーション教育ことはじめ─デブリーフィングを考える

異分野の教育（仮）医学教育者のためのAI時代の教育設計：デジタル・テクノロジーの活用とAI耐性の構築
ベッドサイドティーチングと外来教育とWilliam Osler
イベント

9

フィールドワーク、中間発表会

教育実践と中間振り返りのプレゼンテーション

第10回

Web討論型授業について

前W

後W⃝月に２回（前半・後半）、１回２時間、原則講師２～３名と受講生６名で開催します。
⃝Web討議システムのトラブル時は指定の連絡先にご連絡ください。
⃝Web討議システムはZoom(http://zoom.us/jp-jp/meetings.html)を予定しています。こちらの会議リンクをその都度提示いたしますのでご自身で指定の時間にアクセスしてください。

第11回

第12回

第13回

第14回

第15回

第16回

第17回

第18回

第19回

第20回

後半Web討論型授業 10月前半〜２月後半

全10回◆学生・研修医のメンタルサポート◆日本の医学教育関連組織─どこでだれが何を決めているのか？
◆医師はなぜ患者のために働くのか？─新自由主義時代の医師のプロフェッショナリズム
◆カリキュラム評価と「有名臨床研修病院」の意味◆職場学習と変革マネジメント◆歴史上の医師と対話する◆地域基盤型医学教育─理論と実践◆Faculty Development◆人生と時間と学び─生涯教育とHolistic教育◆データは医学教育をどのように変えうるか（教学IR入門）

10

11

12

１

２

３

参加体験型授業 第３ターム ３月13日（木）〜 16日（日）Work-Based Assessment 評価者トレーニングとルーブリック
合否判定基準と再試験の在り方
シネメデュケーション─映像の持つ力とその教育への応用
インストラクショナル・デザインで斬る
PBL─理論的美しさと日本での実質的破綻
修了時プレゼンテーション
イベント

修了時発表会、修了式

10

参１

参加体験型授業 第１ターム

４月11日（木）
８：30～10：30

開講式・事務連絡（全員） 自己紹介とオリエンテーション

10：45～15：45

GE1 自己紹介と教育実践のプレゼンテーション〈木村／宮地由／錦織〉（昼食）

16：00～18：15

GE2 医学教育と医学教育学─現場至上主義と概念化することの意味〈錦織〉

４月12日（金）IT1 LMS（Learning Management System）のイロハと８：30～12：45



本プログラムで使用するITツール〈梶田／近藤〉（昼食）

PH1 医学教育における省察と構成主義─唯一解のない世界へようこそ〈種村／森下／木村〉

14：00～18：15

４月13日（土）A1 関係性から見るフィードバックと承認欲求〈木村／佐野〉

８：30～12：45（昼食）

14：00～18：15

LM1 組織におけるマネジメントを考える〈高尾／山田圭〉

４月14日（日）８：30～12：45

11

TL1 小グループ学習のファシリテーション・反転授業〈宮地由／染谷〉

前W

前W

前半 Web討論型授業

第１回

５月前半

月

※実施日は各グループにて調整
日（

）

：

～

：

日（

）

：

～

：

TL2 成人教育入門〈柴原〉
第２回

５月後半

月

CD1 カリキュラムを作る・壊す─自由な学びの場の構築（１）〈宮地由／松下〉
第３回

６月前半

月

日（

）

：

～

：

CD1 カリキュラムを作る・壊す─自由な学びの場の構築（２）〈宮地由／松下〉
第４回

６月後半

月

日（

）

：

～

：

RE1 医学教育を科学する─社会医学としての医学教育学とその研究〈菊川／錦織〉
第５回

７月前半

月

日（

）

：

～

：

〈飯田／宮地純／梅村〉CA1 文化人類学と医学教育─医学教育の文化的社会的文脈（１）

第６回

７月後半

月

日（

）

：

～

：

〈伊藤／宮地純／梅村〉CA1 文化人類学と医学教育─医学教育の文化的社会的文脈（２）

第７回

８月前半

月

日（

）

：

～

：

：

～

：

：

～

：

A2 評価方法を設計する（１）〈松山／斎藤〉
第８回

８月後半

月

日（

）

A2 評価方法を設計する（２）〈松山／斎藤〉
第９回

９月前半

月

日（

）

LM2 経験学習とリーダーシップ開発（１）〈高尾／山田圭〉
第10回

９月後半

月

日（

）

：

～

：

LM2 経験学習とリーダーシップ開発（２）〈高尾／山田圭〉

12

参２

参加体験型授業 第２ターム

９月26日（木）TL3 シミュレーション教育ことはじめ─デザインを考える〈及川／田中／染谷／高見〉

８：30～12：45

（昼食）

TL4

14：00～18：15

シミュレーション教育ことはじめ
─デブリーフィングを考える〈及川／田中／染谷／高見〉

９月27日（金）CA2 異分野の教育（仮）（１）

８：30～12：45（昼食）

CA2 異分野の教育（仮）（２）

14：00～18：15

９月28日（土）IT2 医学教育者のためのAI時代の教育設計：デジタル・テクノロジーの活用とAI耐性の構築〈杉森／近藤〉

８：30～12：45（昼食）
14：00～18：15

TL5 ベッドサイドティーチングと外来教育とWilliam Osler〈鈴木富／木村／錦織〉

９月29日（日）８：30～12：45

13

GE3 教育実践と中間振り返りのプレゼンテーション〈木村／宮地由〉

後W

後W

後半 Web討論型授業

第11回

10月前半

月

※実施日は各グループにて調整
日（

）

：

～

：

～

：

TL6 学生・研修医のメンタルサポート〈松本〉
第12回

10月後半

月

日（

）

：

OT2 日本の医学教育関連組織─どこでだれが何を決めているのか？〈小西〉
第13回

11月前半

月

日（

）

：

～

：

PH2 医師はなぜ患者のために働くのか？─新自由主義時代の医師のプロフェッショナリズム〈錦織〉
第14回

11月後半

月

日（

）

：

～

：

CD2 カリキュラム評価と「有名臨床研修病院」の意味〈林／磯部〉
第15回

12月前半

月

日（

）

：

～

：

～

：

：

～

：

：

～

：

：

～

：

LM3 職場学習と変革マネジメント〈高尾／山田圭〉
第16回

12月後半

月

日（

）

：

CD4 地域基盤型医学教育─理論と実践〈高村〉
第17回

１月前半

月

日（

）

OT3 歴史上の医師と対話する〈森下／錦織〉
第18回

１月後半

月

日（

）

GE4 Faculty Development〈木村／磯部〉
第19回

２月前半

月

日（

）

PH3 人生と時間と学び─生涯教育とHolistic教育〈種村／木村〉
第20回

２月後半

月

日（

）

：

～

：

CD6 データは医学教育をどのように変えうるか（教学IR入門）〈山田剛〉

14

参３

参加体験型授業 第３ターム

３月13日（木）A4 Work-Based Assessment 評価者トレーニングとルーブリック〈松山／斎藤／木村／木村友〉

８：30～12：45（昼食）

A5 合否判定基準と再試験の在り方〈斉藤／松山／木村／木村友〉

14：00～18：15

３月14日（金）TL7 シネメデュケーション─映像の持つ力とその教育への応用〈染谷／森下／錦織〉

８：30～12：45（昼食）

CD3 インストラクショナル・デザインで斬る〈鈴木克／髙見／木村〉

14：00～18：15

３月15日（土）TL8 PBL─理論的美しさと日本での実質的破綻〈清水／篠崎／宮地由〉

８：30～12：45（昼食）
14：00～18：15

GE5 修了時プレゼンテーション（１）〈木村／宮地由／錦織〉

３月16日（日）８：30～12：45

GE5 修了時プレゼンテーション（２）〈木村／宮地由／錦織〉

13：00～14：00

修了式

15

募集要項
履修証明プログラム
FCME（Foundation Course for Medical Education）
参加体験&Web討議混合型プログラム

現場で働く教員・指導医のための

医学教育学プログラム─基礎編■授業科目（予定）■受講費用● カリキュラム開発（例：カリキュラムを作る・壊す─

約35万円（予定）

自由な学びの場の構築）● 教育哲学（例：医学教育における省察と構成主義─唯一解のない世界へようこそ）● 学習者評価（例：診療現場での間主観的な評価─責任ある主観とポートフォリオ）● 教育と学習（例：シミュレーション教育ことはじめ─
デザインを考える）● リーダーシップとマネジメント（例：職場学習と変革
マネジメント）■修了要件
１．Web討論型授業と参加体験型授業を合わせて１年間で120時間以上履修すること。
２．各科目での評価で合格すること（合否判定はレポートの内容・討論での発言の質および量・自身の教育活動の映像分析内容などで行う予定です）。
修了者には大学から正式な履修修了証が授与されます（学位は取得できません）。

■受講形態
年３回の参加体験型授業（１回４日間。2025年４月、９■応募方法～10月、2026年３月の木・金・土・日を予定）と、月に

●定員

10名程

２回のWeb討論型授業（１回２時間、日程は要相談）による１年間のプログラムです。

●2025年度受講生

募集期間2024年10月～11月頃の予定■本プログラムの受講要件● 原則として卒後６年目以上の指導経験のある医師●選考方法
出願書類（必要に応じて面接）による選考を行います。

● 患者さんはもとより、医学生・研修医、また他の医療職に対しても愛情を持って接していること●出願書類（書式をダウンロードできます）● 利他的な行為としての教育に関心を持っていること

下記５点を郵送ください。
（封筒には「FCME応募」と朱書● 本プログラム自体の構築・開発に協働して参加する意

きすること）

思のあること● 年３回の参加体験型授業に出席するため、下記の予定

書き方については「出願書類について」をご参照ください。
・履歴書を確保できる方・出願許可証（受講同意書）• 採用年度の４月・９〜10月・３月のそれぞれ４日間・推薦状（原則として全日程の出席を求めます）

・志望動機と修了後の展望※オンラインでの実施となる場合もございます。

・医学教育に関する実践記録
詳しくは、ウェブサイトで検索してください。

16

スタッフ紹介⃝現在の所属⃝卒業大学

卒年

飯田 淳子（いいだ じゅんこ）
川崎医療福祉大学医療福祉学部／研究科
医療福祉学科 教授
総合研究大学院大学文化科学研究科
文化人類学・医療人類学⃝専門診療科・専門領域⃝ふくみんへの参加動機・期待することなど

文化人類学が組み込まれていることは、医学教育学プログラムとしてFCMEのユニークな点の一つです。これまで受講生の皆さんとの対話を通じ、「他者（異文化）理解の学問」
である文化人類学が医学教育学と協働できることは少なくないことがわかってきました。皆さんとのさらなる対話に
より、新たな学びを体験できることを楽しみにしています。

錦織 宏（にしごり ひろし）

磯部 真倫（いそべ まさのり）

名古屋大学大学院医学系研究科
総合医学教育センター 教授

岐阜大学大学院医学系研究科
産科婦人科学 教授

名古屋大学医学部

山形大学

平成10年

平成14年

医学教育学・総合診療医学

産科婦人科・腹腔鏡手術

内科医／総合診療医であり、社会医学の一分野である医学
教育学分野の研究者です。ふくみんも９年目に入りました。
医学教育学という分野を通して、人間の行動や思考、生き方などについてより深く考えることができるようになり、この学問に出会えたことに感謝しています。皆様との対話を楽しみにしています。

FCME４期生です。FCME修了後に医学教育を専門とする産婦人科医のキャリアを歩み、令和５年から岐阜大学で医学教育を専門とする臨床系教授として勤務しています。より臨床に近く、現場に近い視点で医学教育の楽しさを伝え
たく思います。

木村 武司（きむら たけし）

伊藤 泰信（いとう やすのぶ）

名古屋大学医学部附属病院
卒後臨床研修・キャリア形成支援センター

北陸先端科学技術大学院大学（JAIST）教授
藤田医科大学医学部 客員教授

福島県立医科大学医学部

九州大学大学院比社較会文化研究科博士課程

平成19年

総合内科・小児科・医学教育学

文化人類学・知識人類学・医療工スノグラフィ

FCME３期生です。医学教育の分野の駆け出しですが、みな さ ん と 一 緒 に 深 く 学 ん で い き た い と 思 っ て い ま す。
FCMEについて何かわからない事があれば、気軽に聞いてください。どうぞよろしくお願いします。

自分たちの“当たり前”の発想から自由になること・抜け出
すことは、なかなか容易ではありません。文化人類学的な視点、工スノグラフィという方法論はそれを解きほぐす（“リフレーミング”する）のに優れています。
それぞれ遣った視点を持つ皆さんと学び合えることを楽しみにしています。

宮地 由佳（みやち ゆか）

梅村 絢美（うめむら あやみ）

名古屋大学大学院医学系研究科総合医学教育センター

名古屋大学大学院医学系研究科

新潟大学医学部

首都大学東京大学院

平成19年

特任助教

平成25年

家庭医療・緩和医療・医学教育学

文化人類学

皆様と一緒により深く、より広く学ばせて頂けるのを楽しみにしています！

医学教育に関わる先生方の視点や関心について興味があります！

17及川 沙耶佳（おいかわ さやか）

小西 靖彦（こにし やすひこ）

秋田大学大学院医学系研究科
先進デジタル医学・医療教育学講座

順天堂大学医学教育研究室 特任教授
京都大学大学院医学研究科
医学教育・国際化推進センター 名誉教授

旭川医科大学医学部

特任教授

平成18年

救急科・医学教育学

京都大学医学部

昭和57年

ふくみんでは、受講生の皆さんのディスカッションから多くの気づきをもらい、とても楽しく参加しています。シミュ
レーションのセッションでは頭だけではなく、体も動かしながら受講生の皆さんとともに、多くの学びを作り上げることができればと思います。

現場の医師が、医学教育について現場の感覚をもとに学ぶことを期待しています。医学教育の理論と実践の往復を楽しんでください。

外科（肝胆腎移植外科）

梶田 将司（かじた しょうじ）

近藤 猛（こんどう たけし）

名古屋大学情報基盤センター

名古屋大学医学部附属病院
卒後臨床研修・キャリア形成支援センター

教授

名古屋大学大学院工学研究科情報工学専攻─
博士課程後期課程 ─
平成７年単位修得退学

名古屋市立大学（学士（医学））2006─
マーストリヒト大学（修士（医療者教育学））2021

大学における教育・学習のための情報環境を創ってます。
教育の本質は、教員と学生のインタラクションで、ICTを通じてどう支援するかを研究開発しています。classroom
を通じてその成果の一部をご体験頂ければ幸いです。

鹿児島大学

総合診療科で働きながら教育に携わっております。
ITと教育の連携に興味を持って取り組んでいます。

斎藤 有吾（さいとう ゆうご）

菊川 誠（きくかわ まこと）
九州大学大学院医学研究院医学教育学部門

総合診療科─
総合診療・家庭医療・医学教育

准教授

平成９年

医学教育学

参加者の皆さんと医学教育について語ること、また医学教
育研究についての議論を楽しみにしております。

新潟大学 教育基盤機構 教学マネジメント部門 准教授
京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了─
京都大学博士（教育学） 平成30年
教育評価論・高等教育論

京大の高等教育研究開発推進センター出身で、専門は高等教育論、教育評価・測定論です。現在は国立大学で教学マ
ネジメントの業務に携わっております。
前職はコメディカルを養成する医療系の単科大学でしたが、医学に関しては本当に素人です。
一緒に議論させていただきながら、共に学べることを楽しみにしております。

木村 友和（きむら ともかず）

佐野 樹（さの いつき）

名古屋大学医学部附属病院
泌尿器科/総合医学教育センター/
卒後臨床研修・キャリア形成支援センター

三重県立こころの医療センター
名古屋大学大学院医学系研究科

筑波大学医学専門学群 平成17年─
筑波大学大学院 人間総合科学研究科 疾患制御医学専攻 博士課程修了 平成27年

精神科・多職種連携教育・精神医学・心理学

泌尿器科
FCME７期としてこのプログラムに参加しました。現場で医学生や研修医の教育をしていながら感じているもやもやしていたものが、熱い仲間とともに学びながら日々解消していく感覚が忘れられません。専門診療科と医学教育の二刀流に関するキャリア形成においても、このコミュニティーでたくさんのものを学び今に至ります。医学教育に興味のある臨床医が、よりよい教育を届けるためのモチベーションの維持とスキルアップのお手伝いができると幸いです。

札幌医科大学

診療科

医長

平成17年

他者を理解するとはどういうことなのか、物心ついた頃から悩み始め、ついには精神科医としてそれを仕事にし、それでもあきたらず研究者にまでなった私です。普段は、三重県津市の公立精神科病院で精神科医、及び研修指導者として働きつつ、名古屋大学で医学教育研究にも携わっています。関心領域は、多職種連携における他者理解、社会的
公正教育などで、最近はマンガを用いた多文化教育にも携わっています。

18

篠崎 和美（しのざき かずみ）

鈴木 克明（すずき かつあき）

東京女子医科大学眼科

武蔵野大学響学開発センター長・教授
米国フロリダ州立大学大学院教育学研究科─
博士後期課程─
昭和62年Ph.D（InstructionalSystem）
教育工学

東京女子医科大学

昭和62年

眼科

プログラムの中の次の5つのキーワードをみて一筋の光が差し込むような感じがしました。現場で働く指導医、
武士道、
プロフェッショナリズム、アイデンティティ形成、多職種連携教育。このプログラムで、ぜひ、学び、追求し、光を掴みたいと思い参加しました。様々な年代、様々な施設、様々な分野の先生方と純粋に後輩の指導について語り合え
るこの場を大切にしたいと思います。

本プログラムの思想「難しいことを簡単に伝える（決して、簡単なことを難しくしない）」を旨として率直にわかりやす
くお答えするように最善を尽くしますので、答え甲斐のある問を持ち込んでください。IDの思想を「過度に」押し付
けますので、全力で抵抗してください。

柴原 真知子（しばはら まちこ）

鈴木 富雄（すずき とみお）

ケンブリッジ大学大学院教育学研究科

大阪医科薬科大学 地域総合医療科学寄付講座 特任教授
大阪医科薬科大学医学部附属病院総合診療科 科長

京都大学大学院教育学研究科博士後期課程中途退学
生涯教育学

名古屋大学医学部

平成３年

現場にいらっしゃる先生方と一緒に、教育について議論できるのをとても楽しみにしています。
ぜひいろいろと勉強させてください！

卒業以来ジェネラルな診療と教育に一貫して関わってまいりました。このプログラムで皆さんと共に学べることを楽
しみしています。

清水 郁夫（しみず いくお）

染谷 真紀（そめや まき）

千葉大学医学部

医学教育研究室

信州大学医学部

平成16年

京都大学医学部附属病院
総合臨床教育・研修センター 助教／シミュレーションセンター長

医学教育学・総合診療医学

特任教授

内科学・医学教育学

筑波大学

内科臨床医が教育に興味を持って、現在は医学部のカリ
キュラム改革などに関わっております。FCMEの場で皆様と議論できることを楽しみにしております。一緒に学びましょう。

小児科のワークショップなどを通して医学教育に興味を持
ち、４期生として受講しました。人材育成・シミュレーショ
ンなどに特に興味を持っています。ともに学ばせていただ
きたいと思っています。よろしくお願いします。

杉森 公一（すぎもり きみかず）

高尾 義明（たかお よしあき）

北陸大学高等教育推進センター

東京都立大学大学院経営学研究科教授・センター長

金沢大学大学院─
自然科学研究科博士後期課程 博士（理学）平成19年─
筑波大学大学院─
修士課程教育研究科教科教育専攻 修士（教育学）平成16年
計算量子化学・理科教育・大学教育開発

技術の進展がとても速いのですが、みなさんと一緒に教育への対応を考えていきたいと思います。

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平成21年

小児救急・集中治療教授

京都大学教育学部教育社会学科─
京都大学大学院経済学研究科博士後期課程
経営学（経営組織論・組織行動論）

経営学はみなさんにとってあまりなじみがないと思いますが、医療機関の中で教育・研究を実際に進めていくために有益な知識源になりうると思います。
みなさんとのインタラクティブな授業を楽しみにしています。

高見 秀樹（たかみ ひでき）

林 幹雄（はやし みきお）名古屋大学医学部附属病院 消化器外科２病院講師

関西医科大学教育センター
川崎医科大学 平成18年
総合内科・家庭医療

卒後臨床研修キャリア形成支援センター
名古屋大学

平成15年

消化器外科

医学教育を一から学びたい、と思ってふくみんへ参加しました。その結果本当にたくさんの事を学び、また、多くの仲間を得ることができました。まだまだこのラーニングコ
ミュニティを拡げていきたいと思っています！

FCME１期生です。学べば学ぶほど奥の深い分野ですが、皆様の教育実践を通じて一緒に学ばせて頂くのを楽しみにしています。

高村 昭輝（たかむら あきてる）

春田 淳志（はるた じゅんじ）

富山大学医学教育学講座

慶應義塾大学医学部
医学教育統轄センター/総合診療教育センター
旭川医科大学 平成16年
総合診療

富山医科薬科大学

教授

平成10年

小児科・総合診療科

いろんな価値観を持った皆さんとの出会いを期待しています。

地域で総合診療・家庭医の経験をもちながら、現在は都内で外来・訪問診療をしながらも大学では総合診療の外来や卒前・卒後教育全般に関わっております。
私の担当するのは選択授業の多職種連携教育ですが、皆さんとディスカッションしながら楽しく学べたら幸いです。
よろしくお願いいたします。

田中 淳一（たなか じゅんいち）

松下 佳代（まつした かよ）

東北大学大学院医学系研究科
医学教育推進センター 教授

京都大学大学院教育学研究科

新潟大学

教授

京都大学大学院教育学研究科─
博士後期課程研究指導認定退学

平成16年

総合診療科・内科・呼吸器内科

教育方法学・大学教育学

FCMEの１期生です。２期以降、講師側として参加させていただいています。まだまだ学ぶことが多く、皆様と一緒に楽しんで学ばせていただければと思います。

これまで歯学教育や理学療法学教育の分野では共同研究をしてきましたが、医学教育については素人同然です。チームを組んでいる宮地由佳先生や錦織先生、受講者のみなさんから教えてもらいながら、教えています。カリキュラムの見方をカチコチではなく柔らかくできれば、と思っています。

種村 文孝（たねむら ふみたか）

松本 寿弥（まつもと ひさや）東洋学園大学人間科学部

名古屋大学学生支援本部
学生相談センター教育連携室

准教授

新潟大学大学院現代社会文化研究科

博士後期課程

生涯教育学

生涯教育学の観点から、専門職の学びや専門職と市民の協働などをテーマに研究してきました。医師が頼られ、人々が安心して医療と向き合える社会となるように、一般人の感覚も持ちながら医学教育を考えていけたらと思っています。

室長・学術主任専門職

オレゴン大学教養・理学部─
京都大学大学院人間・環境学研究科博士後期課程─
京都文教大学大学院臨床心理学研究科博士前期課程
心理学・精神分析学・学生相談・組織コンサルテーション

カウンセラー・コンサルタントとして学生支援の仕事をしています。新しい世界に触れ探究することが好きです。医学教育に触れるのははじめてで学ばせていただくことにな
りますが、皆様とご一緒に考えることを通して、お役に立てましたら幸いです。

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松山 泰（まつやま やすし）山田 圭（やまだ けい）

自治医科大学医学教育センター

久留米大学医学部

医学教育研究センター・整形外科

久留米大学医学部

平成4年

自治医科大学医学部センター長/教授

平成13年

地域医療学・医学教育学

整形外科・脊椎外科

自治医大卒業後、へき地診療を経て、現在は母校の後輩育成に奮闘している毎日です。総合判定試験の運営や学生評
価全般の改善に取り組んでいます。よろしくお願いします。

FCME４期生です。FCMEで学べたことは、医学教育に携わってきた中で大きな転換点となりました。異なる背景を持つメンバー同士で予想外の化学反応を一緒に体験し学んで行けることを非常に楽しみにしています。

宮地 純一郎（みやち じゅんいちろう）

山田 剛史（やまだ つよし）

京都大学医学研究科医学教育・国際化推進センター 研究協力員
北海道家庭医療学センター/浅井東診療所/
名古屋大学大学院医学系研究科（博士後期課程）

関西大学教育推進部 教授

大阪大学医学部

平成17年

神戸大学大学院 博士後期課程
高等教育開発

平成17年

青年心理学

家庭医療学・医学教育学・医療人類学

滋賀県長浜市の山間部診療所で家庭医として働きつつ、北海道の診療所指導医養成プログラムを運営しています。
医学教育学では、（医療人類学をはじめとした）社会科学の教育、郡部医師のアイデンティティ形成、臨床推論の研究をしています。主に文化人類学および評価のコンテンツを担当しています。どうぞよろしくお願いします。

期待していることは，医療現場に携わりながら医学教育学を学ぼうという意思をお持ちの先生方とお会いできること、みなさんの想いや考えに触れることができること、医学教育という文脈から高等教育を見ることで新たな発見・気づきが得られることなどです。

森下 真理子（もりした まりこ）

佐方 初奈（さかた はつな）

京都大学医学部附属病院 医療安全管理室 助教
大学院医学研究科 医学教育・国際化推進センター客員研究員
医学部歴史資料室 室員
名古屋大学 総合医学教育センター 客員研究者
京都保健会仁和診療所

名古屋大学大学院医学系研究科

京都府立医科大学
家庭医療

平成31年

環境学

平成16年

京都市内にある診療所で家庭医として働きつつ、医学教育学研
究を学び、現在は、医学教育や医療実践を人文社会科学の知を手がかりにしながら捉え直すことを試みようと、もがきながらも、楽しく研究しております。FCMEで皆様と一緒に学べることを楽しみにしています、どうぞよろしくお願いします。

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横浜国立大学大学院 博士後期課程

事務局として、皆様の学びのサポートを頑張ります！選択授業でも、皆様と議論できることを楽しみにしております！

第１期受講生

第２期受講生

第４期受講生

第３期受講生

第５期受講生

第６期受講生22

第７期受講生

第８期受講生

第９期受講生23

指導医のための
医学教育学
FCME応用編のご紹介

京都大学

医学教育学プログラムFCME ─応用編

実践と科学の往復
FCME基礎編を修了した方を対象に、さらに発展的な内容を扱う応用編のプログラムもあります。

応用編では、基礎編を終えた後の教育実践での自身の変化を振り返ったり、基礎編で扱いきれなかった内容
錦織宏・三好沙耶佳 編を深めたり、医学教育学研究に取り組む人のための内容を扱います。
A５判並製・390頁
定価：本体 3600円（税別）ISBN 978-4-8140-0290-0

FCME基礎編の期をこえたつながりもでき、継続的に医学教育学を深める機会にもなります。

◆目次より

はじめに

１

General（GE）医学教育学総論
医学教育学とは？
～医学教育を科学するという視点～
過去に実施したプログラム例
教育実践を他人に見える形にすること／医学教育と医学教育学
2 Teaching and Learning（TL）教育と学習
１日目
どのように教えるのか？ ～教え方や学び方に関する理論・モデル・考え方～
成人教育理論入門／小グループ学習におけるファシリテーションと空気を読むこと／ベッドサイドティーチン
9 ：00~13：15 GE 自己紹介と教育実践のプレゼンテーション
グと実践共同体／シミュレーション教育ことはじめ―デザイン／シミュレーション教育ことはじめ―デブリー
フィング／メンタリングと困った学生・研修医への対応／シネメデュケーション―映像の持つ力とその教育ヘ
─FCME基礎編のその後の応用／Problem-based learning―美しい理論がなぜ実践で破綻したのか？
14：30~18：45 A
３ Assessment（A）学習者評価
どのように評価するのか？ ～試験も含めた学習者評価の方法に関する理論・モデル・考え方～
２日目
キャラに合わせたフィードバックと承認欲求／ちゃんとした試験をすれば授業は要らない？／診療現場での間主観的な観察評価“できる”かどうかを知る―ポートフォリオを題材に／ルーブリックによる評価
9 ：00〜13：15 PH ジブリにある哲学から自身を見つめる
４ Curriculum Development（CD）カリキュラム開発
どのようにカリキュラムを作るのか？
～カリキュラム開発に関する理論・モデル・考え方～
14：30〜18：45 CA 医学教育現場における多様性との向き合い方
カリキュラムを作る・壊す―自由な学びの場を構築する／カリキュラム評価と有名臨床研修病院の意味／イン
ストラクショナル・デザインと構造化の功罪／Entrustable
Professional Activity―“信頼して任せられる”とは
３日目
何か？
9 ：00〜13：15
TL
成人教育理論／成人学習理論Part２
５ Leadershipand Management（LM）リーダーシップ・マネジメント
どのようにリーダーシップをとっていくか？ ～組織をまとめる際に知っておくべきこと～─いろんなレンズを手にいれよう
変革プロセスとマネジメント・リーダーシップ／経験学習とリーダーシップ開発
６ Information
Technology（IT）情報工学
14：30〜18：45
IT
ITを活用した教育実践 ─PBL支援の場合
ITを使った教育をどのように展開するのか？ ～オンライン教育の活用例やその歴史～
ITを使った学びのさまざま／Learning Management Systemのいろは／新型コロナウイルス感染症による医学
４日目
教育の変化
７ Philosophy（PH）教育哲学
9 ：00〜13：15 GE 最終プレゼンテーション
医師はなぜ教育に関わるのか？ ～なぜを問い続けること～
医学教育における省察と構成主義―唯一解のない世界へようこそ／武士道プロフェッショナリズムとジェダイの哲学／現象学の医学教育学における可能性
８ Cultural Anthropology（CA）文化人類学
なぜ自分の施設ではうまくいく／いかないのか？
～文化的社会的文脈を考えること～
定 員：10名程度
医学教育の文化的社会的文脈／幼児教育から学ぶ／パーソナルスタイリストから学ぶ
９ General（GE）医学教育学総論
ふたたび医学教育学とは？
～医学教育に関連する組織や、指導医養成について～
参加費：70,000円（税込）
日本の医学教育関連組織―どこで誰が何を決めているのか？／Faculty Development̶どうせやるなら“楽しく”教えよう10 Research（RE）医学教育研究
医学教育学分野における研究とは？ ～巨人の肩の上に立って知見を積む～
医学教育を科学する―社会医学としての医学教育学とその研究
ふくみん受講生たちが考えたことおわりに
京都市左京区吉田近衛町69 京都大学吉田南構内〈価格は税別〉京都大学学術出版会 606-8315
http://www.kyoto-up.or.jp/ TEL：075-761-6182 FAX：075-761-6190

24 24

memo

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