宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証- ブルキナファソ現地調査報告 三又英子 *・渡辺孝男 *・村松隆*

Surveying the Usefulness of Environmental Education Material for JOCV
(Japan Overseas Cooperation Volunteers) in the Case of Burkina Faso
Eiko MIMATA, Takao WATANABE and Takashi MURAMATSU
要旨 : 文部科学省教育協力拠点システム事業の一環として、教科を横断する総合的な環境教育
を学校教育並びに地域活動の中で展開するための実践的な教材開発及び現場での指導・利用方法の調査研究を進めている。本調査はブルキナファソにおける派遣現場での指導･利用法の検証と新たな情報の収集を目的として行った。職種を超えた隊員視察及び意見交換により、現在開発中の教材に対する高い評価と今後の支援方策が明らかになった。
キーワード : 教科横断型教材、環境教育、国際協力、JOCV

教育手法および実践の取り組みは平成 18 年度からの

１．はじめに
世界人口の増大の中で持続ある地域開発や経済発展「海外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マのための取り組みに教育の果たす役割は大きい。生活

テリアルの支援」事業として、JICA の協力・支援を得、と健康、あるいは生活の質（QOL）の維持・増進に

青年海外協力隊（JOCV）の協力により進めているもは密接する人間と環境の相互作用を意識、理解し、配のである（村松，2009、斉藤・渡辺，2007)。

慮することが重要であり、学校や地域における環境教

本報はブルキナファソ共和国の JOCV の隊員を対象に著者ら開発した教科横断型教材についてのワ－ク

育に大きな期待が掛けられている。
宮城教育大学では、平成 16 年度から環境教育を単ショップと隊員の活動現場での実践を通じて有効性となる理科や社会だけでなく、生活科、技術･家庭科、課題について検証したものである。

保健体育などほぼすべての教科が関わる教科横断型名

調査日程と対象物と考え、取り組みを始めた ( 見上ほか，2006)。遠ワークショップは JICA 事務所会議室で 2010 年 1 月

隔地も含めた広域の学校へ、実践プログラム･教材･人

16 日の午後に３時間半にわたり行った。参加 JOCV的支援を提供できる総合支援システム「環境教育テク

隊員の概要は表 1 に示した。なお、本訪問調査全体のノコア“えるふぇ”(http://elfe.miyakyo-u.ac.jp)」はそコーディネイトをお願いした調整員 ( S.N.) を含む３の業績の一つである。一方、平成 15 年度から、文部名の調整員にも参加、協力頂いた。

科学省 ｢ 国際教育協力システム ｣ 事業において「発展隊員任地での教材使用の実践活動の視察は表 1 の備

途上国の環境教育支援のための実践事例デ－タベ－ス

考欄および図１に任地を配置した。18 日午前に T.R. 隊の作成」を担当し、環境教育実践事例の分類と海外教員の地酒製造･販売所の食品衛生の巡回指導･啓発活育協力支援デ－タベ－スの構築を進めている ( 村松ほ動、19 日午前に I.K. 隊員の小学校５年生のごみ問題、

か，2005)。環境教育に関する教科横断型教材の開発、３年生の手洗いについての授業とトイレ管理活動、同＊宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 69 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

日午後に T.Y. 隊員のマラリア予防とごみ問題への地域

なお、調査初日の 15 日と最終日の 21 日には JICA

保健の巡回訪問活動を見た。20 日午前は W.H. 隊員の事務所でブルキナファソ共和国および JOCV の活動の小学校３年生での手洗いの授業に管轄教育局指導者と概要等の説明を受け、教材開発や教育協力に関する意

同席、授業後に意見交換、同日午後に T.N. 隊員の５

見交換を行った。

年生のごみ問題へ授業を管轄環境局長と同席、授業後に意見交換を行った。

表１．ワークショップ参加隊員の活動概要
隊次

隊員

職種

活動場所

活動内容

活動手法

203

T.M.

環境教育

小学校

環境･自然保存

教室･市民啓発

211

I.M.

環境教育

教員養成校

環境問題

教室型

211

T.N.

環境教育

小学校

ごみ問題

教室型

212

A.K.

環境教育

小学校

未定

教室型

212

I.Y.

環境教育

小学校

未定

教室型

201

W.H.

小学校教諭

小学校

手洗い、ごみ問題

教室型

201

T.M.

小学校教諭

小学校

情操教育

教室型

211

T.Y.

小学校教諭

小学校

情操教育

教室型

211

M.S.

小学校教諭

小学校

衛生啓発･トイレ使用

教室型

212

Y.Y.

小学校教諭

小学校

情操教育･算数

教室型

194

I.M.

村落開発普及員（高校 )森林保全女性グループ

現場

204

I.K.

村落開発普及員

小学校

手洗い、ごみ問題

教室型

授業視察

194

T.R.

村落開発普及員

小学校、地酒製造･
販売所

食品衛生･衛生教育

巡回指導

現場視察

211

H.K.

村落開発普及員

未定

未定

村落型

201

T.Y.

感染症対策

地域保健センタ－･
村落家庭

マラリア予防・衛生教育

家庭訪問・
巡回指導

194

K.M.

看護師

市場

栄養、マラリア予防、
ごみ問題

村落型

202

S.S.

感染症対策

マラリア予防、ごみ問題

村落型

211

S.A.

村落開発普及員

職業訓練校

職業訓練

教室型

212

S.N.

村落開発普及員

職業訓練校

職業訓練

教室型

194

M.K.

青少年活動

図書館など

211

M.A.

体育

中･高校

教室型
体育

－ 70 －

教室型

備考

授業視察

授業視察

現場視察

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

1/20 渡邉隊員
1/16 ワークショップ
1/20 竹林隊員
1/18 辻岡隊員
1/19 今村隊員
高橋隊員

図１．本調査における隊員の教育現場視察行程

表 2. 各グループの特徴及び教材目標とその内容
発表者名( 活動内容 )特徴

教材目標

H.K. 隊員（衛生教育）●女性隊員 5 名
●教員不明
●住民教育に意識●活動法が明確

T.N. 隊員（環境教育）●女性隊員 5 名
●教員含む
●学校教育に意識●参加型アクティビティに意識

I.K. 隊員（衛生教育）●男性隊員 5 名
●教員不明 「定義」にこだわり●絵がうまい隊員含む

家にトイレがない場合 ( 任 （学校での）「ごみ」とは何か？ （学校での）「ごみ」とは何か？につ地 で 多 い ) の 排 泄 方 法 に ごみの整理･清潔の意義を知り、 いてその定義を考えることを通じ、ついて教育したい。
意 識 を 高 め る こ と を 教 育 し た ごみ問題への意識と理解を深める教い。
育をしたい。

村 に 住 む 親 に 対 し て、 ト
イレがない場合の簡易ト
イレの作り方から排泄方法、排泄後の手洗いまで。

村の小学校高学年の生徒に対して、「ごみ」があるとどんな気持か、「ごみ」を減らすにはど
うすればいいのか子どもたちと考えていく。

村の小学校の生徒に対して、ゴミの定義、すなわち自然に還るものものと、還らないものの区別について。

教育手法

紙芝居

絵や写真を使い、質問形式

紙芝居

提供素材使用の有無

無有（5，6 枚）有（1，2 枚）素材活用の目的

伝えたい内容の補足として( 指導型 )

生徒に「気づき」を与える手段
として（動機づけ型）

伝えたい内容の補足として ( 指導型 )内容－ 71 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

1. 宮城教育大学の事業説明

4.「ミニ教材」作成法と流れを説明

2. 参加隊員の様子

5. 教材テーマをポストイットにて表決

3. 活動中に作成した紙芝居教材について紹介

6. 作成した「ミニ教材」を発表

実際に教育現場で活用（視察）図 2. ワークショップの流れ－ 72 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

２．ワークショップ - 教育マテリアルの実践指導

第 12 巻 (2010)

プには教員が何名かいるので、授業の進め方に慣れてワークショップへの隊員参加者は 15 名 [ 職種は、いるのでは、とのことだった。一方、他のグループに小学校教諭、環境教育 ( 小学校、教員養成校 )、村落

対して、なぜ素材を使用しないのか質問したところ、開発普及、感染症対策、看護師、青少年活動、体育 ]H.K. 隊員のグループでは、提供された素材にトイレである ( 表１)。

の使用法、手洗い等の素材がないから、I.K. 隊員のグ

ワークショップでのプログラムは、1. 宮城教育大

ループでは、使いたいとは思ったが、ここ（ブルキナ

学の事業紹介及び現在開発中の教科横断型教材（紙芝ファソ）で問題となっている「ごみ」と、提供されて居教材）のプロモーションビデオ上映、2. 隊員の教いる「ごみ」が異なるから、という回答が得られた。

育活動背景及び隊員自作の紙芝居教材の紹介、3. グ

1 時間という時間の制約上、どのグループも教材を

ル－プを編成（3 グル－プ）し、我々が持参した紙芝

完全に完成させることはできなかったようだが、異な居素材及び隊員が作成した素材を使って実際に ｢ ミニる各隊員の任地・職種等の中でグル－プ内では活発な

教材 ｣ を作成、4. グループごとに発表、5. 教材作成

意見交換が行われ、発表はそれぞれの隊員の活動背景に関する意見交換を行った。筆者はファシリテーターに合致した内容だったように思われた。紙芝居手法をとして ｢ ミニ教材 ｣ 作成を誘導した。ワークショップ

使った H.K. 隊員、I.K. 隊員は、いわゆる「紙芝居」、の全体の流れについては、図 2 に写真で示した。我々

すなわち、登場人物がでてきてお話が進んでいくといが現在開発している教材には、｢ 森の保全 ｣、「生物多

うものではなく、素材を隊員の伝えたい内容の補足と様性」、「コンポスト」、「温暖化問題」があるが、今回して活用しているようだった。一方、参加隊員を授業の ｢ ミニ教材 ｣ 作成へ向けた紙芝居素材については、の生徒と見立て、生徒に積極的に発言させる手段とし視察隊員の活動内容（「衛生教育」、「環境教育」）に関て素材を活用しようとしていた T.N. 隊員のグループ

連の深い ｢ コンポスト ｣ を提供した。教材作成についでは、素材と素材を生徒（参加隊員）に比較、検討さては、3 つのグループに分かれた後、各代表隊員（視せる手法をとっていたことが特徴的だった。

察する隊員）の活動背景をグループ全体で共有し、教２－３

材の目標（トイレの衛生管理、
学校内でのごみ撲滅等）

法について

隊員の教育現場視察 - 教育マテリアルの活用を付せん紙で表決、その後、教材内容に合致する紙芝1 月 17 日から 20 日にかけて地方および首都のワガ

居や写真素材を選択、あるいは自分たちで絵を描いた

ドゥグ近郊で活動する隊員の教育現場を視察し、現地後、実際のお話、あるいは指導案を作成してもらった。

における教育マテリアルの活用法について調査を行っ各グループの特徴及び作成された教材目標とその内容た。視察した 5 名については、表 2 に示した。教材の目標として H.K. 隊の 隊 員 の う ち、2員は「住民に対するトイレ指導」、T.N. 隊員と I.K. 隊

名は住民への教員は「小学校の生徒に対するごみの指導」があげられ

育、3 名は学校でた（表 2）。I.K. 隊員のグループは「ごみの定義」につの教育を行っておいて意見に相違がみられたようだった。素材活用につり、その内 2 名のいては、H.K. 隊員と I.K. 隊員のグループでは、提供

隊員にはワーク

された素材を殆ど使わず、隊員自らが実際に絵を描いショップで作成して素材を作り出していたのに対し、T.N. 隊員のグルーた「ミニ教材」をプでは、提供された素材をいかにうまく活用して教材

実際に教育現場でを組み立てていくか、そして、この教材からどのよ

活用してもらっうなアクティビティにつなげていくことができるかにた。

ついて話し合いの焦点が絞られていたようだった。この様子を見ていた調整員の話では、T.N. 隊員のグルー－ 73 －

図３．地酒作りにおける衛生管理チェックリスト( T.R. 隊員作成 )青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

マラリア予防に関する教材マテリアルを T.Y. 隊員が準住民教育（衛生教育）
地酒作りグループに対し現地の協力者 ( パート

備、これを使用し現地の地域保健指導ボランティアがナー ) と巡回しながら衛生啓発を行っていた T.R. 隊

世帯を訪問し現地語で全家族を対象に対話方式で指導員は、地酒を造る上での衛生管理について、製造、販

し、予防活動で配布されている防虫蚊帳の使用や水周売に関わる人および行程に関わる点検項目を関連写真

りの衛生管理への取り組みを巡視し、その場で家族へと一体化した簡単なチェックリストを作成し、その場の指導、改善対策の指示を進める手法をとっていた。

で評点を記録し、継続的評価に基づく改善の指導方法

この教材については、T.Y. 隊員自らが作成したものを導入しており、今回の視察においては、パートナーもある他、ニジェール隊員が開発した教材 ( * ) もあり、がこのリストを教育マテリアルとして実際にどのようこれを用途に合わせて活用しているということだっに活用するかを見ることができた。

た。

「食品を扱う上で最低限守られるべき衛生管理につ(*)

いて、文字すら読めない住民に対しどう啓発を行えばニジェールのドッソ州におけるマラリア対策支援プロジェ

いいか悩みましたが、何が良くて、何がダメなのか視

クト（2007 年）の一環として、現地の保健師に向け開発された

覚的に分かりやすくまとめること（教育マテリアル）

啓発用教材集。この教材にはマラリア予防や衛生に関する豊富で、住民への理解が深まったと思います」と話されてなイラスト集が別途用意されており、このイラスト集が西アフいたように、T.R. 隊員は他にも多数の啓発用マテリア

リカ隊員内で共有化されている。

ルを独自に作成し、活動を円滑に進める手段として有効活用していた。

学校教育（教科教育、衛生教育、環境教育）
小学校教諭として、算数教育、環境教育、衛生教育、さらに情操教育と幅広く活動を進めている W.H. 隊員
だが、今回は衛生教育の授業を視察させてもらった。
3 年生の 1 クラス 60 人以上もの児童を相手に「手洗い」
についての振り返りを行い、次に、「手」が大きく描かれたイラスト素材を生徒に示しながら「手洗いの順
序」について丁寧に指導していた。授業終了後、この教材はどこで入手したのか尋ねてみると、T.Y. 隊員と同じく「ニジェールからの教材」とのことだった。
W.H. 隊員は、衛生教育以外の教育についても言葉図４．マラリア予防の紙芝居素材を見せる T.Y. 隊員に頼らない視覚的教材を積極的に活用しており、特に算数教育においては、簡単な足し算、引き算をフラッ

T.Y. 隊員の職種はマラリア予防を中心とする「感染シュカードにした教材を活用した授業を実施、高い効果をあげているようである。

症対策」で、テンコドゴ保健行政区局保健公衆衛生教
育・コミュニュケ－ション情報部に所属し、地域に配I.K. 隊員と T.N. 隊員には 16 日のワークショップに置される診療所のスタッフと共に疾病予防および地域作成した「ミニ教材」を教育現場で実際に活用しても保健活動に携わり、関連業務として小学校における公らい、その感想について意見を伺った。ワークショッ

衆衛生指導・教育も実施している。今回は、マラリア

プでは「ごみの定義」を確定することが難しかったと予防の為の現地の地域保健指導ボランティアによる家

いう I.K. 隊員だったが、視察では今回の 「ミニ教材」

庭訪問式衛生教育の実践活動と小学校における手洗いを活用した授業を 5 年生のクラスで展開してくれた。

指導を視察した。

予め生徒たちに「自分たちが「ごみ」だと思うものを

家庭訪問式衛生教育では、T.R. 隊員と同じように、持ってくるように」と伝えていたようで、児童たちは－ 74 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

それぞれ空き瓶やビニル袋を手に席についていた。中でも使ってみたのですが、普段ごみなんて見慣れていには「枯れ草」のようなものや「石」を持っている子

るもののはずなのに、いざ、写真で見せられると生徒どももいた。I.K. 隊員は、同じようなものを持っていたちもびっくりして『何とかしなければ！』と思うよる子どもたち同士をグループに分けた後、何がごみでうです」と、T.N. 隊員自身も写真教材の効果に驚いて何がごみでないのか、「ミニ教材」を児童たちに示しいるようだった。なお、授業には校長および配属先のながら説明し、その後のアクティビティとして、I.K. 隊

郡環境局長も同席し、授業後の意見交換では環境教育

員が床に投げたものがごみであるかそうでないか児童への取り組みの必要性と重視していく旨の意見を頂いたちに当てさせるゲームをした。最後に同席しているた。

クラス担任の先生による補足説明を得て終了した。
「僕自身も一体ごみとは何なのか、実際に深く考え

３．調査結果と考察たことがなかったので、今回定義したものが本当に正３－１

しいものなのかどうか、今でも実は不安です。又、授業中、「写真」があったら生徒たちにも分かりやすい

調査国における教育施策と教育関連隊員派遣
事業の動向

ブルキナファソ共和国の概要と教育施策だろうに・・・といった場面が何度もあったので、次

現地の言葉で「高潔な人々の国」というブルキナ

回は写真を教材の一部として活用したいです。やっぱファソの名にふさわしく、また、有望な地下資源等がり言葉の障害がどうしてもあるので、言葉を補足する

ない分「人」が資源だという JICA 事務所の S.N. 調整

上でも紙芝居型教材は必要だなと感じました」という員の言葉通り、穏やかな人々の性質と暮らしぶりを調I.K. 隊員の言葉が印象的だった。

査の間中見て取ることができた。しかしながら、人間

なお、I.K. 隊員は引き続き、3 年生対象の“病原菌開発指数は 179 カ国中 173 位、1 日 1.25 米ドル未満

による感染予防・手洗い”の授業を見せてもらったが、で暮らす人の比率は 56.5％、成人識字率もサブサハ

自作の紙芝居型教材を使用したものであった。

ラアフリカの平均（62.1％）を大きく下回る 26％でI.K. 隊員と同じく「学校でのごみ問題解決」を教材あり、世界の中でも最貧国の１つとしてあげられてい目標として選んだ T.N. 隊員は、今回の 6 年生での授る現実がある（JICA ブルキナファソ事務所提供資料，

業に関する指導案をフランス語で準備し、事前にク

2009）。

ラス担任と打ち合わせを綿密に行い、T.N. 隊員が作成

教育分野においても、初等教育総就学率がサブサハ･準備した紙芝居型教材を提示し、それに沿って担任

ラアフリカの平均、95.5％と比べ 60％と非常に低く、の先生が授業を進める形式で行われた。お互いに息の多くの国民が十分な教育を受けていないという状況にあったダイナミックな授業が展開された。この授業のある。この現状を受け、ブルキナファソ政府では、特特徴としては、これまでの隊員のように素材を言葉のに基礎教育分野を最重要課題と位置づけ、教育の機会

補足説明として活用するほか、「ごみのある校庭の絵」

拡大・質の向上・識字ノンフォーマル教育推進・教育と「ごみのない校庭の絵」を同時に生徒に示し、「ど行政能力の向上などを目標に、教育の拡大、教育機会う思うか？」と児童から意見を引き出す手段として素の拡大及び教育システムの改善を目標とする基礎教材を活用していたことが印象的だった。又、我々が持育開発 10 か年計画 PDDEB（PDDEB: Plan Décennal

参した「写真素材」（ブルキナファソのごみで溢れた

de Développement de I’Education de Base）（2001 年－

写真や自然豊かな写真等）も積極的に活用していた。

2011 年）を策定した。

ごみが何をもたらすかについても、同じく我々が持参

教育関連の隊員派遣事業の動向

したアニメ絵素材を児童に示しながら説明をし、その全体の隊員派遣人数推移を図 5 に、その内教育隊員

後、アクティビティとしてごみを減らすにはどうすれが占める割合を図 6 に示した。ブルキナファソにおけば良いのかグループワークを行った。

る隊員派遣数は派遣を開始した 2000 年から 2004 年ま「ワークショップでいただいた写真素材を別の授業で増加し、その後一旦減少したものの 2005 年以降は

－ 75 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

再び増加、2010 年 1 月現在では 67 名がそれぞれの分

おける教科横断型、あるいは職種を超えた教育協力隊

野で活動している (JICA ブルキナファソ事務所提供資員の活躍が期待されている。

料、2009)。そのうち、約半数の隊員が、教育の質の３－２向上を目指し、フォーマル教育とノンフォーマル教育

隊員の語学力（指導内容）の補足として活用

教育マテリアルの活用法と作成指導について

において活動を進めている。訪問時に提供いただいた

ワークショップおよび教育現場視察を通して強く感資料よると、フォーマル教育では児童・生徒中心の参じたことは、フランス語で教育活動を行わななければ

加型教育を紹介する小学校教諭隊員の派遣、又、就学ならないという「言葉の障害」は予想以上に隊員に重前教育の質の向上を目指した幼児教育隊員が派遣されくのしかかっていて、この障害を取り除く手段として、ており、今後は、特に参加型の理数科教育研修を支援

伝えたい内容が表現された絵や写真素材、すなわち「言する初等教育・理数科現職教員研修プロジェクトと連葉を補足する教材」、あるいは「指導内容の補足」と携した隊員派遣が計画されているようである (JICA ブ

してのイラスト集を収集したり、なければ隊員自らがルキナファソ事務所提供資料，2009)。

作成したりしていたことである。

一方、ノンフォーマル教育においては、現在青少年

特に衛生教育においては、複雑な作業の手順（手を活動やスポーツ分野の員が派遣されているが、今後はどのように洗うか、トイレをどのように使うか等）をノンフォーマル教育のセンターである職業訓練強化の説明する必要があり、これら作業の手順がイラストで為の家政隊員や運営強化に貢献する村落開発普及員が分かりやすく示すような教材が強く求められていた。

派遣される予定であり、非就学児が教育を受けられる

これは、ワークショップで H.K. 隊員のグループが作ような機会創出・環境整備を促進していく方向で支援成した教材をみても明らかだった。

が進められていくようである。環境教育、公衆衛生分

生徒の語学力（学習内容）の補足として活用

野においても、自然資源の保全と持続的有効活用法を

フランス語という言葉の障害は、隊員だけでなく、普及させるため、小学校等教育機関を中心に環境教育

小学校入学後に始まるフランス語教育は現地の子ど隊員を倍増する予定であり、ブルキナファソ共和国にもたちにも重くのしかかる。従って、言葉に依存せず、視覚的に分かりやすい教材を活用することは、隊員のコミュニケーションを補助するだけでなく、子供たち自身の理解を深める上でも必要不可欠なツールではないかと感じられた。この考えを裏付けるデータとして、フラッシュカードを使用した算数教育に関する
W.H. 隊員の報告があげられる（図 7）。

図 5. ブルキナファソでの青年海外協力隊の派遣人数の推移 (JICA ブルキナファソ事務所提供資料、2009)
図 7. フラッシュカードを使用した算数教育の実践結果
カードを使用する前の計算テストの正答率（左）に比べ、使用後の正答率が高くなっている。
（W.H.「ボランティア活動報告書」3 号より）

これは、児童が家庭学習できるように、表に式、裏に答えを書いた小さな計算カード（10 までの足し算
図 6. 分野別派遣隊員と教育隊員が占める割合（短期隊員
含）(JICA ブルキナファソ事務所提供資料、2009)（45 通り）、引き算（45 通り）のフラッシュカード）を子ども自身に作成してもらい、このカードを使用す－ 76 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 12 巻 (2010)

る前後のテストの正答率を比較したものである。全体

プ体制が整っているとすれば教材活用に関する高い効

正答率が 65％から 81.7％に、平均点も 6.5 点から 8.17

果が期待されるのではないかと感じられた。さらに、に上がったという結果からみても、又、子供たちが自教材作成技術を習得した隊員が現地の教員へ技術移転

分自身で作ったカードを嬉しそうに何度も手に持ってし、最終的には現地教員自身の作成による教材が教育いたという W.H. 隊員の報告からみても、子どもたち

現場で活用されていくことも視野に入れた包括的な支が楽しく知識を習得していく手段の一つとして、言葉援方策が必要不可欠であると考えられる。

に頼らない適切な教材を提供していくことも必要なの３－３ではないかと感じられた。さらに、こうした教育教材

ついて

教科横断型教材（紙芝居教材）の応用範囲に

昨年のコスタリカにおける調査で報告されている、は「計算式」だけでなく、理科の授業で利用される「実験教材」等としても幅広く応用できると思われる。

「隊員の配属先・機関・風土が多様である為、完成型

児童・生徒や住民に「気づき」や「動機づけ」を引きの教材を提供すると多くの場合は使いにくく、シンプ出す手段として活用

ルなプロトタイプ教材提供が重要であるという原則」

一方、児童・生徒や住民に正確に理解してもらう為は ( 斉藤，2009)、ブルキナファソにおいても再確認の一方的な指導型の授業手法だけでなく、特に環境教できた。単なるお話と素材提供ではなく、教科を超え

育分野では、単なる「教える - 教わる」といった一方ても活用できる上、「振り返り」や「アクティビティ」

的な関係ではない、参加型・対話型の授業手法が求めにもつなげ合わせ可能な、立体的な教材モデルが現地られる。

では求められており、本大学で開発中の教科横断型教

今回の視察においては T.N. 隊員がまさにこの手法材の重要性を改めて感じられた。

をとっており、数枚の絵や写真から「何が見えるか？」

素材に関しては、昨年の事業プロジェクトで提唱さ「どう思うか？」「ごみをなくすにはどうすればいいのれた「写真クリップ」( 村松，2009) が予想以上に効か？」といった児童の意見を引き出す手段として教材

果が高かったことを受け、これの整備を早急に進めてを活用していた。

いく必要があると思われた。素材のレイアウトやデザ

現在ブルキナファソの教育水準は、「まずは識字率

インに関しては、「色」に関する事など、来年度に向をあげよう」、「まずはトイレの衛生管理をなんとかしけさらに現地の要望に合致した素材開発への意見も出よう」、「まずは基礎計算力を養おう」といった「児童てきた。又、「環境教育に関するデッサン」だけを提自身で考えていく」というよりも寧ろ「最低限の知識供し、色は現地の学習者が「ぬり絵」をすることで、を習得」している段階である。しかし、国全体が発展

環境教育と情操教育を組み合わせ、さらに親への啓発すると共に、こうした基礎知識習得のみではない、児教育の効果もあげている M.K. 隊員 ( 青少年活動、テ

童・生徒自身が考えていく参加型の教育手法は今後強ンコドゴ ) の活動からみても、教材の応用範囲においく求められると考えられる。

て、環境教育関連は勿論のこと、自然科学や情操教育

教育マテリアルの作成指導について

等、教科を超えて幅広く組み合わせを広げていく可能

教材作成については、派遣前に教育実践の体験が殆性も十分にあると考えられる。

どない隊員もいて、「教材の作成方法が分からない」、

３－４「どうすれば効果的な教材が作成できるのか体系的にデータベースについて

今後の派遣隊員との交信方法の確立に向けて知りたい」
といった意見が多数挙げられたことからも、

宮城教育大学の本プロジェクト事業で開発、発信

教材の作成に関する職種横断的な技術指導の実施が必されているデータベース (http://debee.miyakyo-u.ac.jp/

要なのではないかと感じた。このような技術指導をど

sim2008/top.jtml ) について、隊員に存在を知っているのタイミングで行うかは隊員の職種、あるいは活動状かどうか聞いてみると、環境教育隊員が派遣前研修で況によって変わってくるとは思うが、例えば派遣前研聞いたことがあるという意見を除くと残念ながらあま

修（技術補完研修等）で実施され、任地でフォローアッ

り認知されていないようだった。しかしながら、2003－ 77 －

青年海外協力隊に対する環境教育マテリアルの有効性に関する検証

年から開発されてきた、
授業計画つくり、
事例、
指導案、

謝辞

そして大学の専門家との Q&A、さらには環境教育協

本調査にあたり多大なご協力と便宜を図っていただ

力隊の報告書分析という枠組みを持ったデータベース

きました JICA 青年海外協力隊事務局参加促進・進路については、高い興味と関心を示し、アクセスできる支援課の早瀬竜也氏、現地調査におきましては JICA

なら是非活用したいという意見が多数あがった。

ブルキナファソ事務所の森谷裕司所長、調査に終始同

このアクセス方法であるが、昨年の調査国ガーナと行いただき現状について詳しく説明いただきました酒

同じように、ブルキナファソにおいてもインターネッ

井尚子調整員をはじめ関係スタッフの方々に深く感謝

トからは Web サイトまでは読めても、ファイルのダいたします。又、調査視察を快く快諾していただいた

ウンロードができない等困難性が指摘された。そこ

ブルキナファソ現地隊員の方々、そしてワークショッ

で、HP の情報を DVD にして、JICA 現地事務所に送付、プに参加していただいた隊員皆様には多大な情報と教必要に応じて隊員が現地でプリントアウトする、ある材の提供をいただきました。この場をお借りして深く

いは隊員派遣前研修等で教材作成方法を指導すると同お礼申しあげます。

時に、データベースについても説明する等、インターネットのみに依存しないデータベースの公開とその活引用文献

用方法を構築していく必要があるのではないかと考え

見上一幸・鵜川義弘・岡 正明・川村寿郎・桔梗祐子・る。

小金澤孝昭・西城 潔・斉藤千映美・島野智之・平現地で作成された教材について

真木夫・鳥山 敦・溝田浩二・村松 隆・安江正治・

今回の調査について、全行程にご同行いただいた

吉村敏之・渡辺孝男 , 2006. 宮城教育大学の学校

酒井調整員から、「職種や隊次を越えた今回のワーク

環境教育総合支援システム“えるふぇ”の設立と活ショップのような取り組みを通じて、もっと隊員間の動 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 9：9-16.

情報交流の場を提供していきたい。その中で、各自優

村松 隆 , 2009. 国際協力イニシアティブ教育協力拠れた教材を紹介しあい、それらが隊員同士で共有され点形成事業実施報告書 2008.

ればもっと効果的な活動につながると思う」という意

村松 隆・見上一幸・岡 正明・渡辺孝男・小金澤孝

見があった。情報の共有、あるいは教材の共有を通し

昭・安江正治・島野智之・佐藤真久 , 2005. 環境て、教材の効果的な活用だけでなく、隊員自身の活動

教育実践事例の分類と字海外協力支援デ−タベ−スのへのモチベーションを高く維持していくことにもつな構築 . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 8：1-9.

がる。こうした「つながり」を現地において幅広く提

斉藤千映美 , 2009. 海外教育協力者に対する環境教

供していく方法についても今後の支援として検討する

育実践指導と教育マテリアルの支援 - コスタリカ

べき課題の一つである。さらに、現地のこうした教材

現地渡航調査報告書 . 宮城教育大学国際協力イニについても本大学のデータベースにて蓄積、あるいは

シアティブ・教育協力拠点形成事業プロジェクト（海プロトタイプ教材として提供する方策を検討する必要

外教育協力者に対する環境教育実践指導と教育マテがある。そして、このように多方面から教育活動支援

リアルの支援）実施報告書 2008 : 90-96.

をするためには、引き続き現地隊員、そして JICA と

斉藤千映美・渡辺孝男 , 2007. 海外青年協力隊員にの交流・連携を深めていくことがさらに重要であるとよる環境教育の支援～コスタリカ･エルサルバドル

考える。

の事例から . 宮城教育大学環境教育研究紀要 , 10：87-96.

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