本資料は，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って，
令和6年度小学校教科書の内容解説資料として配布を許可された資料です。

pp. 60 - 61

第１時

目標

町にある施設や建物の言い方について理解することができる。

時間

準備物

① 指導者用・学習者用デジタル教科書②
Word Book④ 学区の地図（オンラインマップサービスなどを活用）③ 絵カード（施設・建物）⑥ 振り返りシート⑤ ワークシート（Let’s Play 1 ビンゴ・シート）

5分

時間
1分
7分

児童の活動
１ 挨拶をする。
２ 単元の方向性を知る。

pp. 60 - 61 のイラストを見て，どんな施設や建物があるかなどについて指導者とやり取り

し，施設や建物の言い方に触れる。

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）〇 全体に挨拶をし，体調を問うなどする。

施設や建物の言い方を知ろう。
7分

４ 語句に触れる。

地域にあるお気に入りの施設や建物についての指導者の話を聞いたり，指導者とやり取りしたりして，地域にある施設や建物の言い方
を知る。

3分

ペアになり，自分たちの地域にある施設や建物を地図で見つけながら，英語で言ってみる。

６ 語句を練習する。

Word Book の pp.26 - 27〔建物など〕の語句をペアや個々で言ってみる。難しいと感じた語句を全体で練習する。

ンゴ・ゲームを行う。
（ワークシートや絵カードなどを活用してもよい。
）〇 指導者はWe have (a park) in our town. の表現を

〇 施設や建物の音声を聞き，位置を表す前置詞と出合わせる活動としてクイズ形式の活動を行う。

〇 事前に，□ のついている 5 つの施設について，英語の言い方を確認する。

して教科書紙面の町のイラストにある様々な施設や建物の絵に，徐々に興味や関心を抱けるようにする。

スクリプト

設や建物の言い方に出合わせるようにする。

Ben:
Hi. I’m in the park. This park is big.
Natsuki: Hi. I’m at the library. The library is by the elementary school.
Mifuyu: Hi. I’m at the post ofﬁce. The post ofﬁce is by the police station.

〇 絵カードを使ってやり取りをしながら，町にある主な施

3分

９Let’s Watch and Think 1

デジタル教科書で，登場人物がゲームで作った町について伝え合っている動画を視聴する。

〇 ８の活動を受けて，登場人物の会話を聞くことで本単元の目的や場面，状況を考えさせる。

〇 ペアで考えさせたりタブレット端末で個別に視聴させた
りして，実態に合わせた活動を行うようにする。

〇 動画は Thank you. で一時停止させる。
進め方の例（視聴前）〇 ２の活動で単元の場面や状況を示し，本時のめあてにつな

T: Where are Ben, Natsuki, and Mifuyu?
C: ベンが作った町！
T: Really? Let’s watch and listen carefully.

げる。

〇 児童にとってより身近な話題となるように，学区の地図（オンラインマップサービスなど）を利用し，２で触れた施設の語句を使いながら，学区にある指導者のお気に入4分

10〇 既習の語句や表現を用いた児童とのやり取りを通して，指導者とのやり取りを通して，Let’s Watch

りの施設，または学区にある施設（コンビニなど）をい改めて話の内容や場面や状況を理解させる。

and Think 1 の話の概要を理解する。

くつ見つけることができるかなどを話す。

進め方の例（視聴後）

T: What did you hear?
C: Bear!
C: Welcome to my town. も聞こえた。
T: Good job! Where are Ben, Natsuki, and Mifuyu?
C: ベンの町！
T: Yes! This is Ben’s town. Do you want to make your own town?
11 本単元のめあてを知る。

〇 これまでの活動を活かし，学区の地図を見せて実際に言マイタウンを作って案内しよう。

わせてみることで，児童が自分の課題などに気づく機会とする。

〇 既習の語句を生かしながら，知らない語句の言い方を考3分〇 デジタル教材を活用し，Word Book に掲載されている建物などの名前を，主体的に聞いたり言ってみたりす
る。

12Sounds and Letters

アルファベットの小文字 ②えるように促す。

3分

Let’s Listen 1

き，聞こえた順番を書く。

1分

Let’s Try 1

８

登場人物のそばにある施設や建物の名前を聞

T: Look at this picture.（地域にある施設の写真など）What’s this?
C: あっ，〇〇体育館！
T: Yes! It’s a gym. We have the gym in our town. The gym is my favorite place. I likeswimming. Do you like sports?
C: Yes!
T: Oh, you like sports, too. Can you see hospitals? How many hospitals can you see on thismap? など
５〇 出合った様々な施設や建物の名前を聞く活動として，ビ用いて施設や建物の名前を児童に聞かせる。

進め方の例

3分

Let’s Play 1

や，We have 〜 . の表現を繰り返し聞く。

〇 本単元の場面や状況をつかむため，児童とのやり取りを通

T: Open your textbook to page 60 and 61.
What can you see on the map?
C: ハンバーガー屋さん !
T: A hamburger shop? Everyone, can you ﬁnd the hamburger shop?
C: あった！
T: Where? Please point it. Do you like hamburgers?（ペアや全体で話し合わせる）
３ 本時のめあてを知る。

７

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）ビンゴ・ゲームを通して施設や建物の言い方

進め方の例

1分

児童の活動

4分

13 振り返りを行う。

・振り返りシートを書く。

・指導者のコメントを聞き，次時への見通し
や意欲をもつ。

〇 10 でのやり取りに続けて，児童に本単元でやってみたい
ことを問い，単元のめあてを設定する。

〇 文字の形の特徴に注意しながら動画を視聴し，小文字を読
んだり書いたりさせる。

〇 振り返りの観点を示す。

〇 各自が成長や課題について考えられるようにする。

p. 62第２時

目標ものの位置を表す表現について理解することができる。

準備物① 指導者用・学習者用デジタル教科書②
Word Book⑤ 振り返りシート③ 時計や本など身の回りのもの ④ 絵カード（施設・建物）

時間
5分

児童の活動
５

Let’s Play 2

指導者の指示通りに消しゴムを置く。慣れたら児童同士で行う。
活動例

時間

児童の活動

1分

１ 挨拶をする。

〇 全体に挨拶をし，体調を問うなどする。

10 分

２ 単元の方向性を知る。

〇 前時の活動を想起させるため，
教科書紙面の町のイラスト

pp. 60 - 61 のイラストや教室にある身の回りのものなどについて指導者の話を聞いたり，指導者とやり取りしたりして，ものの位置を表す語（on, in, under, by）を知る。

T: Put your eraser on your desk.
C:（消しゴムを机の上に置く）
T: It’s on the desk.
C: It’s on the desk.

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）を再度見て施設や建物の言い方を想起させた後，様々なものがある場所について児童に尋ねたりやり取りしたりす

5分

実際にものを見せたり動かしたりしながら，ものの位置を表

10 分

す前置詞への理解を促す（絵カードなどを黒板に掲示する）。

1分

３ 本時のめあてを知る。

〇 ２の活動から，本時のめあてにつなげる。

ものの位置を表す言い方を知ろう。
5分

４

Let’s Listen 2

何がどこにあるのかを聞き取る。

〇 活動を始める前に，教科書紙面の町のイラストにある身の回りのものやそれがある場所について児童とやり取り

し，活動の方法を確認した後，音声を聞かせる。

〇 児童の活動状況を確認しながら，音声を１回ずつ止めて進めたり全て一度に聞かせたりするなど，児童の実態に合わせて行う。

〇 選択肢が残り２つになったら，どちらにあるか予想させて答えを言わせるなど，児童とやり取りして意欲を喚起

しながら進める。

〇 実態によりタブレット端末を活用し，Let’s Listen 2 や

Word Book [ ものの名前など ] について，音声を聞いて練習することも考えられる。
スクリプト

Ben: Where is my clock?
Ben’s father: It’s on the desk.
Ben: Where is my T-shirt?

Ben’s father: It’s in the basket.
Ben: I see. Where is my school bag?
Ben’s father: It’s under the chair.

７

Let’s Try 2

動を行うようにする。身の回りのものを実際に操作することで，表現の意味の理解が深まる。

〇 置くものや置く場所などは児童のアイデアを取り入れるなど，児童の実態に応じた方法で活動を行い，意欲が継続するようにする。

〇 次の言語活動につなげるために，表現に慣れ親しませる。

〇 まずは自分の部屋を完成させ，その後，互いに尋ねたり答・かばん，T シャツ，時計を置く場所を決めて，えたりする。相手が作った部屋を再現するというゲーム形

・ ペアで物の位置を尋ねたり答えたりする。

〇 実態に合わせて活動方法を考え，表現を使いながら慣れ自分の部屋を完成させる。

進め方の例

T: Where is the bear?
C: 屋根の上。
T: Yes. It’s on the roof. It’s by the hamburger shop. Where is the panda? Can you ﬁnd it?
C: Zoo.
T: Great! The panda is in the zoo. What animals can you see in the zoo?
C: Elephant! Lion! ....
T: Yes. You can see many animals there. Where is Ben?
C: Park.
T: Yes. Ben is in the park.
C: 桜の木の下。
T: Great. Ben is under the cherry tree.

Chant〇 始めは指導者が指示をする。慣れてきたら児童同士で活❶ Where is your school bag? を言う。

るなどして，
本時の導入を図る。

〇 ベンの町から時計や本など身の回りのものに話題を移し，

６

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）式にすることで，尋ねたり答えたりする必然性が生まれる。

させるようにする。

発話例

C1: Where is your clock?
C2: It’s on the desk.
4分

８

Song

❷ On, In, Under, By Song を歌う。
4分

９ 振り返りを行う。

・振り返りシートを書く。

・指導者のコメントを聞き，次時への見通し
や意欲をもつ。

〇 ジェスチャーをつけるなどして，楽しく表現に慣れ親しませるようにする。

〇 振り返りの観点を示す。

〇 各自が成長や課題について考えられるようにする。

p. 63

第３時

目標
準備物

時間

町にある施設や建物，それがある場所について，尋ねたり答えたりすることができる。

5分

児童の活動〇 全体に挨拶をし，体調を問うなどする。

4分

２〇 1 ， 2 の地図記号を提示し，What’s this? と問いかけ

地図記号で表された施設や建物を英語で言う。

３ 本時のめあてを知る。
建物やマイハウスの場所を伝え合おう。

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）Let’s Listen and Read 1〇 いきなり文字を読むのではなく，自分の家の場所を表す

・音声を聞く。

・文を指で追いながら，文字を読む。

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）１ 挨拶をする。

Let’s Play 3

５

児童の活動

・自分の家の場所を言う。

① 指導者用・学習者用デジタル教科書②
Word Book④ 絵カード（施設・建物）③ ワークシート（Activity 1「マイタウン・マップ」）⑤ 振り返りシート

1分

1分

時間

４

Activity 1

13 分

６

Let’s Write 1

・自分の家の場所を言う。
・例文やからないときは， Word Book で調べるよう促す。

Word Book を参考に書き写す。

・指でなぞり読みをしながら指導者のチェックを受ける。

〇 前時の自分の部屋の活動を想起させ，本時のめあてにつな

指導者のデモンストレーションを見る。

〇 本活動が言語活動を通した活動になるよう，デモンスト
レーションにおいて，児童とのやり取りを通して，活動の場面や状況を伝える。位置を表す表現を共有できるように『マイタウン・マップ』には，いくつかの記号を事前に載せておく。

〇 事前に掲示用のマイタウン・マップ，絵カードを準備しておく。

進め方の例（掲示用マイタウン・マップを示しながら）

T: Look. I have a library in my town. I like reading books. The library is by the restaurant.
I have a police station, too. Police ofﬁcers are cool.
The police station is by the (school).（地図記号を指し示し，児童に school を言わせる）This is my house.（事前に指導者の家を記入しておく。児童が見ている前で，家の隣に公園の絵カー
ドを置く）

My house is (by the park).（公園の絵カードを指し示し，児童に by the park を言わせる）
Please ask me, everyone. Where is your house?
C: Where is your house?
T: My house is (by the park).
・『マイタウン・マップ』に自分の家を記入し，絵カードを選んでその隣に置く。

・ペアになり，家のある場所を尋ねたり答え〇 デモンストレーションを手掛かりにマップの空白のス

ペースに自分の家を記入させ，位置を伝えられるよう，その隣に，建物の絵カードを置くよう指示する。

たりする。

聞き手の反応や表現の工夫の例【聞き手の反応の例】

C1: My house is by the park.
C2: I see. ／ Your house is by the park. ／ That’s nice.
【表現の工夫の例】

C: My house is by the park.
I play soccer in the park.
※そばにある施設や建物について自分の考えや気持ちなどを加える。

〇 上記のように十分に音声に慣れ親しませたうえで，文を指で追わせながら読ませる。板書や掲示などで全体に示に指導を行う。

3分

７Sounds and Letters

アルファベットの小文字 ②
14 分〇 音声を聞かせて，教科書の文を言わせる。

し，文字を一緒に追って確認をしながら読むなど，丁寧ながら，それぞれの建物を英語で言う。英語の言い方がわげる。

表現を再度声に出してから取り組ませる。

4分

８ 振り返りを行う。

・振り返りシートを書く。

・指導者のコメントを聞き，次時への見通し
や意欲をもつ。

〇 My house is by the までは，Let’s Listen and Read 1の文を参考にさせる。建物については，

Word Bookを参考に丁寧に書き写させる。書き写した後，指でなぞり読みをして確認するなど正しく書くことができるように指導する。

〇 文字の形の特徴に注意しながら動画を視聴し，小文字を読
んだり書いたりさせる。

〇 振り返りの観点を示す。

〇 各自が成長や課題について考えられるようにする。

p. 64

目標

第４時

準備物

時間

相手のマイタウンにある施設や建物について，道案内を聞いたり，道順を尋ねたり答えたりすることができる。

時間
10 分

１ 挨拶をする。

〇 全体に挨拶をし，体調を問うなどする。

10 分

２

〇 What’s your favorite 〜?

Small Talk

を聞いたり，指導者や友だちとやり取りをしたりしながら，道案内をし合う。

指導者の道案内のデモンストレーション

を見て，ﬁre station の場所をマップに〇 指導者が道案内の仕方をデモンストレーションしながら，

ﬁre station をマップに記入させる。

記入する。

に対して，My favorite 〜

進め方の例（ティーム・ティーチングの場合）（※指導者が単独の場合は 2 役する）

is 〇〇 . というやり取りの定着を図る。

好きな秋の食べ物について尋ね合う。

Let’s Try 3 道案内をし合う。

された建物がある場所について，指導者の話

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）1分

７

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）マイタウン・マップを使って，地図記号で表① 指導者用・学習者用デジタル教科書② 秋の食べ物画像または絵カード（サ／ンマ，焼き芋など） ③
Word Book ④ ワークシート（マイタウン・マップ）
提示用のコマ（地図上で動かすコマ。左右が書かれている）⑤ 振り返りシート

児童の活動

児童の活動

T1: Excuse me. Where is the ﬁre station?
T2: Fire station? We are at the train station now.（マイタウン・マップの駅の位置にコマを置く）
Are you ready? Go straight for two blocks.
T1: OK. Go straight for two blocks. One.... Two....（コマを動かしながら）
T2: Turn right.
T1: Turn right.（コマを動かしながら）
T2: It’s on your left. It’s on the corner by the park.
T1: It’s on my left. It’s on the corner by the park. OK. Thank you.（消防署の地図記号を記入する）
T2: You’re welcome.

進め方の例（画像や絵カードで示しながら行う）① 既習の語句から秋の食べ物の言い方を考える。

T: I like autumn food. What’s this?
C: さんま！
T: That’s right. 英語で「さんま」は先生もわからないけれど，「焼き魚」なら言えるかな。
C: 焼き ﬁsh.
C: Grilled ﬁsh.
T: 惜しいね。It’s grilled ﬁsh.
② 指導者が未習の語句を教えたり，
Word Book で調べさせたりする。
T: What’s this?
C: 焼き芋。
T: 焼き芋 is baked sweet potatoes in English.

指導者の道案内を聞いて，hospital の場③ 好きな秋の食べ物を尋ねたり答えたりして伝え合う。

所をマップに記入する。

T: My favorite food is grilled ﬁsh. What is your favorite food?
T: Your favorite food is baked sweet potatoes.
C: Baked sweet potatoes.
（同様に何人かとやり取りをする） C: My favorite food is grapes.
T: Good job!

ペアで，自分の家への道案内をし合う。

〇 道案内が聞き取れなかったときには Sorry? や One

more time, please. のように確認をするなど，聞き手の反応の仕方についても指導する。

〇 互いのマップを見せずに，相手を自分の家へ道案内させることで，互いに未知の情報を尋ね合う必要性をもたせる。家の場所を，前時で記入した場所から変えてもよい。
5分

３Let’s Watch and Think 2

登場人物の話を聞いて具体的な情報や概要を聞き取り，教科書の空欄に記述する。

1分

４ 本時のめあてを知る。
道案内をしたり，聞いたりしよう。

3分

５Let’s Listen 3

pp. 60 - 61 のマップを使って，音声の指示に従う。

〇 全体を聞く中で，「ベンが案内した場所」「その場所につ進め方の例

いてわかったこと」について，児童が聞き取れた英語や概要の情報を共有し合い，道案内の場面をイメージできるようにする。

中間指導の進め方の例

T: 道案内はできましたか。
C:「右側の角にある」の言い方がわかりませんでした。
T: 言い表したいことを短く一つひとつ言ってみましょう。「右側です」は？
C: It’s on your right.
T: That’s right! 今度は「角にある」は？
C: It’s on the corner.
T: Good job. 二つを続けて言えばいいね。言ってごらん。
C: It’s on your right. It’s on the corner.
T: Great!

〇 Let’s Watch and Think 2 の場面から，本時のめあてにつなげる。

〇 音声を聞いて概要を捉え，最も当てはまる建物（library）
を選択できるよう説明を加える。

□「聞くこと」 知 ［行動観察・記述内容］

スクリプト

Ben: Turn left. Go straight. Turn right. Go straight for two blocks.
You can see it on your left.
4分

６

Let’s Play 4

サイモン・セズ・ゲームをする。

※互いのマップが見えないように工夫する。

C1: Where is your house?
C2: (We are at the train station now.) Are you ready?

・再度，道案内をし合う。
7分

８

Let’s Try 3

ペアを変えて，マイタウン・マップを使いな〇 掲示用のコマを動かしながら指示を出し，次の言語活動

がら，自分の家への道を案内し合う。

につなげるための表現に慣れ親しませる。

る工夫（聞き手の反応の仕方，表現の工夫，態度など）の確認をしたり，練習をしたりする。

□「話すこと［や］」 知 ［行動観察］

活動例

Simon says, Turn right / left.（児童はリピートしながら右または左を向く）
Go straight.（児童はリピートしながらその場で足踏みをする）〇 適宜中間指導を入れ，より相手にわかりやすい伝え方をす

4分

９ 振り返りを行う。

・振り返りシートを書く。

・指導者のコメントを聞き，次時への見通し
や意欲をもつ。

〇 振り返りの観点を示す。

〇 各自が成長や課題について考えられるようにする。

p. 65

第５時

目標
準備物

時間

マイタウンのお気に入りの場所について，道順を尋ねたり答えたりすることができる。

児童の活動〇 全体に挨拶をし，体調を問うなどする。

2分

２

Chant
❷ Where is the pizza shop? を言う。

〇 道順の尋ね方や案内の仕方を想起させる。

Let’s Play 5
３
指導者からの Where am I? クイズに答えたり，友だちと問題を出し合ったりする。

〇 指導者が自分のマイタウン・マップや，教科書 pp.60-61 のイラストを使って出題する。実態に応じ，出題者を児童にしてもよい。
〇 活動を通して，施設や建物，そこでできることなどを表す表
現に慣れさせる。
〇 必要に応じて中間指導をする。ヒントの出し方などの課題を共有して，適切な指導や練習を行う。

6分

6分

6分

5分

You are here. OK?
C: OK.
T: Go straight for one block. You can see it on
your right. That is my favorite place.
What’s this place?
C: School!
T: That’s right. My favorite place is the school.
I like my students. My students make me
happy. Now, it’s your turn.

６ 活動に向けて準備をする。
マイタウンに加えたい施設などを置き，お気に入りの場所を決め，道案内の仕方を考える。

〇 各自が作ったマップを使って活動を行う。概ね前時までに作成できていると思われるため，加える施設は 1，2 個とする。
〇 必要に応じて，タブレット端末などで音声を確認したり練習したりする。
〇 必要に応じて個別指導を行う。

７
Activity 2（1 回目）
・ペアでお気に入りの場所まで道案内をする。
・活動を振り返る。

〇 グループ内でペアを組み，尋ねたり答えたりさせる。
〇 本時の目標達成に向けた中間指導を行う。

８
Activity 2（2 回目）
相手を変えてお気に入りの場所まで道案内をする。

（中間指導を生かして，2 回目の活動を行う）〇 ７での中間指導を踏まえて，児童が自己調整を図ることができるように支援する。
〇 適宜中間指導を入れ，必要に応じた指導を行う。

C2: Let’s go to my favorite place. Go straight.
Turn right at the ﬁrst corner.

〇 指導者がモデルを示して活動の方法を理解させるとともに，活動への意欲づけを図る。

T: Please ask me, Where is your favorite place?
C:（全員）Where is your favorite place?
T: Can you guess my favorite place?
C: School? ミュージックホールかなあ。
T: OK. Let’s go to my favorite place.
You are here.（駅などスタート地点を決める）
Are you ready?
Go straight. Turn left at the ﬁrst corner.
Go straight. Turn right at the ﬁrst corner.

Thank you for your sharing.

知 についての評価例（a と b）と児童の発話※下の会話例の C2 は案内役でも聞き役でも言いよど
むことなく，かつほぼ正しく表現を用いて話しているため (a) と判断した。（the については評価の対象としない）※ C1 は案内役としては，ほぼ正しく表現を用いて話しているものの，聞き役としては，言いよどんだり
表現に一部間違いが見られたりする。しかしコミュ
ニケーションに支障がない範囲で道順を尋ねているため，(b) と判断した。
＜C1 聞き役，C2 案内役＞
C1: Where … 何て言うんだっけ … Where（is your抜け）… favorite place?

〇 ３の活動から本時のめあてにつなげ，意欲づけを図る。

進め方の例（指導者のマイタウン・マップを提示して）T:【学習改善のための指導例】
本時は，「 知 」の観点から指導する。
・よいやり取りをしていた児童をモデルにし，全体とやり取りして，自分と比較してよい点を見つけさせるな
どして自己調整を促す。
・チャンツや絵カードなどを使って，言いにくい表現の練習を全体で行う。
・タブレット端末などを使って個人で練習させる。

テスト］

マイタウンのお気に入りの場所について，道順を尋ねたり答えたりしよう。
５ 活動の方法を知る。
指導者のお気に入りの場所についてやり取りし，活動の方法を知る。

Please stop talking.

■「話すこと［やり取り］」 知 ［行動観察・後日パフォーマンス

T: Look at this map. Please guess! Where am I? At the library? At the post ofﬁce?
C: どこだろう。学校かな。
T: I’ll give you some hints. Listen carefully.
Hint 1. I like traveling. ／ Hint 2. People get on or get off a train there. ／Hint 3. I can enjoy watching cool trains there. Where am I?
C: At the station!
T: That’s right. I’m at the station.
４ 本時のめあてを知る。

T:お気に入りの場所について，もっとうまく尋ねた
り答えたりするためには，どうしましょうか。
C2: 練習したい。〇〇さんの案内を聞きたい。

中間指導の進め方の例（教科書を使用する場合）

1分

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）うまくお気に入りの場所について尋ねたり答えた
りできましたか。
C1: 道案内の仕方がわからなくなりました。
C2: 〇〇さんの道案内は，わかりやすかったです。

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）１ 挨拶をする。

児童の活動
中間指導の進め方の例（1 回目のやり取り）① 指導者用・学習者用デジタル教科書②
Word Book③ ワークシート（Let’s Play 3「マイタウン・マップ」）④ 絵カード（施設・建物）⑤ 振り返りシート

1分

5分

時間

C1: Turn right（at the 抜け）えっと，ﬁrst corner?
C2: Yes. Go straight for two blocks. You cansee it on your left.
C1: OK. 公園？
C2: That’s right. My favorite place is（the 抜け）
park.
＜C1 案内役，C2 聞き役＞

C2: Where is your favorite place?
C1: Let’s go to my favorite place. Go straight for
two block（s 抜け）. Turn right.
C2: Go straight for two blocks. Turn right. OK.
C1: Go straight. You can see it on your right.
C2: … on your（my の間違え）right. It’s（the 抜け）
museum.
C1: That’s right!

〇 本活動においては，評価対象を (a) に近い児童に絞り，単元末に向けて計画的に評価を進める。
〇 全体の活動を終えた後，(a) に近い学習状況の児童に全体の前でペアになってやり取りをさせる。他の児童の学習改善につなげる。
〇 (b) に満たないと判断した児童には，次時へ向けて継続的に指導を行う（評価規準・評価基準 p. 18 参照）
。

2分

4分

3分

4分

９
Let’s Listen and Read 2
・自分のお気に入りの場所を言う。
・音声を聞く。
・文を指で追いながら，文字を読む。

〇 ８の活動を踏まえ，お気に入りの場所を再度声に出してから取り組ませる。
〇 音声を聞かせて，教科書の文を言わせる。
〇 十分に音声に慣れ親しませたうえで，文を指で追わせながら読ませる。板書や掲示などを使い，文を一緒に追って確認をしながら読むなど，丁寧に指導を行う。

10〇 お気に入りの場所は， Word Book を手本に丁寧に書き写させる。指でなぞり読みをして確認するなど，正しく書くことができるように指導する。

Let’s Write 2・例文や Word Book を参考に書き写す。
・指でなぞり読みをしながら指導者のチェックを受ける。
11

Sounds and Letters

アルファベットの小文字 ②

12 振り返りを行う。
・振り返りシートを書く。
・指導者のコメントを聞き，次時への見通しや意欲をもつ。

〇 文字の形の特徴に注意しながら動画を視聴し，小文字を読んだり書いたりさせる。
〇 振り返りの観点を示す。
〇 各自が成長や課題について考えられるようにする。

p. 66第６時

目標

相手のことをよく知るために道案内を聞いたり，互いのことをよく知るた
めに，マイタウンのお気に入りの場所について，道順やお気に入りの理由などを尋ねたり答えたりして伝え合うことができる。

準備物① 指導者用・学習者用デジタル教科書③ ワークシート（マイタウン・マップ）

時間
1分
2分

6分

児童の活動

②
Word Book④ 絵カード（施設・建物） ⑤ 振り返りシート〇 全体に挨拶をし，体調を問うなどする。

２〇 道順の尋ね方や案内の仕方を想起させる。

Chant

３

Let’s Listen 4

音声から道順や美冬に関する情報を聞き取り，お気に入りの場所を選び，その場所を選んだ理由を
書く。

児童の活動

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）5分

６ お気に入りの場所の理由の言い方を考える。

〇 ５の指導者の話や，Let’s Try 4 を参考にするなどして，既習表現を想起させ，理由の言い方を考えさせる。

７〇 各自のマイタウンマップで活動を行う。
〇 互いのことを知るという目的に応じて，どのようなやり取りをすればよいかを共有する。
〇 必要に応じて，タブレット端末などで，音声を確認したり練習したりできるようにする。
〇 本時の目標達成に向けた中間指導を行う。

10 分

指導者の活動と指導上の留意点（ ○ ）と評価（ ■ ）１ 挨拶をする。

❷ Where is the pizza shop? を言う。

時間

中間指導の進め方の例

T: OK. Please stop talking.

自分のことをよく知ってもらったり，相手のことを知ったりするために，お気に入りの場所を伝え合えましたか。うまく伝えられたことや困ったことは何ですか。お気に入りの場所の道案内や理由をわかりやすく伝えていた人はいましたか。

〇 活動の前に，登場人物が作ったマイタウンについて児童とやり取りするなどして，活動方法を十分に理解させるようにする。
〇「美冬のことをよく知るために」という目的や場面，状況を児童と共有する。
〇 児童の実態に合わせて音声を途中で止めてもよい。

学習改善のための指導の例〇 必要に応じて，意図的に難しいと思われる表現を絵
カードやチャンツなどを活用し，繰り返し練習させた
り，ペアで練習し合ったりさせる。
（ 知 の観点から）〇 相手によく知ってもらうという目的に応じて，よりよ■「聞くこと」 知 ， 思 ， 態 ［行動観察，記述分析，振り返りシー
ト，後日パフォーマンステスト］
スクリプト

Mifuyu: Hi, I’m Mifuyu. Look at the map. This is my town. Where is my favorite place?（pause）
Turn right. Go straight. Turn left at the corner. Go straight for one block. Turn right. Go straight.
You can see it on your left. It’s by the ﬂower shop. I want to be a teacher. I like books very much.
知 ， 思 ， 態 を (a) と判断した児童の
「理由」
の記述例

※相手をよく知るという目的に応じて，相手をよく知るための情報も落とさず聞き取っていることが伺える。
花屋さんのそばと言っていたし，道順を聞いたら図書館でした。それに，美冬さんは，先生になりたくて本が好きと言っていたから図書館だと思いました。
知 ， 思 ， 態 を (b) と判断した児童の
「理由」
の記述例

※道順は聞き取れているが，相手のことをよく知るための情報については，一部だけ聞き取っている。
花屋さんのそばと言っていたし，道順を聞いたら図書館でした。だから，お気に入りの場所は図書館だと思いました。美冬さんは先生になりたいから。

6分

態 を (a) と判断する資料となる振り返りシート記述例

４ 本時のめあてを知る。

10 分

５ 前時と違う指導者（ALT や他の学級担任など）のお気に入りの場所についての話を聞き，活動の方法を知る。

お互いのことをよく知るために，お気に入りの場所について，尋ねたり答えたりしよう。

進め方の例（指導者のマイタウンを提示して）

８
Let’s Try 4 （2 回目）
・相手を変えてお気に入りの場所について伝え合う。

※前単元の学習から自己調整を図っていることが伺える記述が見られる。
前の単元で，相手のことをよく知るために話を聞く
とき気をつけることをみんなと勉強したから，今日は，相手のことを知ろうと思って考えながら聞きました。

道案内はよく聞き取れたけれど，美冬さんのことが聞けていなかった。○○さんのように何のために聞くのかを考えて聞けるようになりたい。

C3: Where is your favorite place?
C4: Let’s go to my favorite place.（相手を意識して誘っている）

C3: OK.
C4: Are you ready?（相手に状況を確認している）
Go straight. Turn right at the ﬁrst corner.
OK?（相手の理解を確認している）〇 ３の活動から，本時のめあてにつなげる。
〇 本時の言語活動の目的や場面，状況を児童とともに共有する。

〇 指導者がモデルを示して活動の方法を理解させる。
〇 互いのことを知るという目的を意識させる。

T: This is my town. We have a station, a bigpark, a music hall ….（主な施設などを紹介）
C:（全員で）Where is your favorite place?
T: Please guess my favorite place.
C: Big Park? Station?
T: OK. Let’s go to my favorite place. You are
here.（駅などスタート地点を決める）
Are you ready? Go straight. Turn right at theﬁrst corner.
C: Go straight. Turn right …

T: Go straight for two blocks. OK? （中略）You can see it on your left. This is myfavorite place. What’s the place?
C: Wow! Park（the 抜け）!
T: Yes. My favorite place is the park.
C: Why?
T: I like walking and running. I can see beautiful
ﬂowers there.
C: Nice!
T: Thank you. Next your turn.

・代表児童を 2 名指名し，ペアでやり取りを行わせる。

4分

12 振り返りを行う。
・振り返りシートを書く。
・指導者のコメントを聞き，次時への見通しや意欲をもつ。

もくわしく言えていたのですごいと思いました。

T: Thank you for your sharing.

お気に入りの場所について，もっとうまく尋ねた
り答えたりするためには，どうしましょうか。
C2: 練習したい。〇〇さんの案内を聞きたい。
く伝え合っている児童や指導者などのモデルを全体に示すなどして自己調整を促す。
（ 思 の観点から）〇「何のために」ということを再度確認し，改善が必要なことを意識づけ，
自己調整を促す。
（ 態 の観点から）■「話すこと［やり取り］」 知 ， 思 ［行動観察，振り返りシート，
後日パフォーマンステスト］

知 ， 思 についての評価例 (a) と児童 C4 の発話※本時の活動を次の学びに生かそうという気持ちが見取れる。

C1: You can see … が難しくて言えませんでした。
C2: 〇〇さんの道案内がわかりやすかったです。理由〇 1 度目の中間指導を踏まえて，児童が自己調整を図ることができるように支援する。

※ C4 は案内役として自分のことをよくわかってもらうために，お気に入りの場所について，相手の理解を確かめながら情報を加えるなどしてわかりやすく道案内したり，その理由を詳しく伝えたりしている
ため (a) と判断した。

〇「態度」に関する評価は，単元をまたいだ長期的な視点で見取る（評価規準・評価基準 p.18 参照）。

1分

Let’s Try 4 （1 回目）

お互いのことをよく知るためにお気に入りの場所を尋ねたり答えたりする。
・気をつけるポイントについて考え合う。
・ペアでやり取りをする。
・ペアや個人で練習を行う。

C3: Turn right（at the 抜け）え〜っと，ﬁrst corner?
C4: Yes. You are here.（相手の理解を促している）
Go straight for two blocks. You can see iton your left. It’s by the gym.（わかりやすく説明を加えている）

C3: わかった！ Supermarket?
C4: That’s right. My favorite place is thesupermarket.
C3: Why?
C4: I like shopping. I can enjoy shopping. I canhelp my mother.（理由をくわしく伝えている）
C3: Wonderful!

〇 目的に応じて，相手に進んで質問したり反応を返したり，相手の理解を確かめながらわかりやすく道案内をしたり，情報を加えてより詳しくお気に入りの理由を言ったりして伝え合っているかどうかを評価する。
※ ペアで互いのやり取りを撮影し，記録に残し，評価の資料とすることも考えられる（評価規準・評価基準 p. 18 参照）。
〇 次時の最終活動に向けての意欲づけを図る。

〇 振り返りの観点を示す。
〇 各自が成長や課題について考えられるようにする。

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