授業研究

歴史1

二度の世界大戦と日本―歴史から学んだことを、これからの人生に生かす―
東京都

中野区立明和中学校

主任教諭

長井 利光

史』（以下、教科書）第５章「二度の世界大戦はじめにと日本」の授業提案をしたい。歴史から学んだことをどのようにして生徒がこれからの人生にこれまで３年生の歴史的分野で太平洋戦争を生かすことができるのかを考察したことも、あ扱うとき、戦争に関する身近な地域の歴史に触わせて紹介する。

れてきた。1945年３月10日未明からの東京大2空襲を学ぶ際には、当時を体験した方の話を聞き、授業を行ってきた。しかし、この単元を扱「単元を貫く問い」を設定する

うにあたり、戦後70年以上経った今、戦争体教科書第５章「二度の世界大戦と日本」の第験者から直接聞いた「歴史」は、遠い昔の話と３節「戦争に向かう世論」から第４節「第二次してしか生徒に伝わっていないのではないかと世界大戦の惨禍」（p.232～253）までを内容感じてきた。そのような時、ロシアのウクライのまとまりとした。具体的には、世界恐慌からナ侵攻が報道された（写真１）。これまで遠い日本の終戦までである（全10時間）。
ここでの「単元を貫く問い」を以下に設定する。
「なぜ、二度も世界大戦が起きたのだろうか？
また、二つの世界大戦が世界に与えた影響とは何だろうか。これまで学んだ戦争の歴史を踏まえて、どのようにしたら、世界は平和になれるのだろうか？」

この“答えのない問い”については、ただ「平和」についての感想をまとめるのではなく、“歴史学習を根拠”に考えることとしたい。生徒が学んだ歴史学習を踏まえて、平和について自分な写真１りの考えを持つことができるような問いである。

朝日新聞 朝刊（2022年２月25日 記事中の写真は省略）

授業は、ワークシート（図１）を使って進める。

昔のことと感じていた戦争の歴史を、世界で起「単元を貫く問い」に対しては、最初に生徒こっている現状を触れずに、ただ「歴史」としに予測を立てさせたい。すでに学んでいる第一て教えるだけでよいのか考えるようになった。

次世界大戦を踏まえることや、この後に第二次このことから、「ロシアのウクライナ侵攻」に世界大戦が起こることも想定して、最後の問いも触れながら「単元を貫く問い」を設定した実へつながる予想をさせる。
「学びの予測」を立践を、昨年行った。

てることは、「主体的に学習に取り組む態度」

今回、その実践を基に、『社会科 中学生の歴中学校社会科のしおり 2023年度

後期号を見取る上でも、非常に重要である。さらに、- 20 -

授業研究 歴【 世 界 の戦 争 】
令和４年度 中野区立明和中学校 ３年社会・ 歴史（長井）「 二 度 の世 界 大 戦 と日 本 」【 日 本 の戦 争 】

第５ 章・ 二度の世界大戦と日本 貫く問い 特別＜教科書 P232-253＞ 戦争に向かう世論 第二次世界大戦の惨禍 ３年
単元名史組

■３【
【 軍 部 の台 頭 】○キーワード□３．日本はなぜ新たな戦争に突入し日中 戦 争ていったのだろうか？

番 氏名

恐 慌 から第 二 次 世 界 大 戦 へ・ 日 本 の敗 戦

【ワークシートNO.５ 】
・五・ 一 五事 件・二・ 二 六事 件
・国 家総 動 員法

■単 元 を貫 く問 い

なぜ、二 度 も世 界 大 戦 が起 きたのだろうか？ また、二 つの世 界 大 戦 が世 界 に与 えた影 響 とは何 だろうか。これまで学 んだ戦 争 の歴 史 を踏 ま えて、どのようにしたら、世 界 は平 和 になれる のだ
ろうか？

■４【
【 第 二 次 世 界 大 戦 の始 まり 】
○キーワード□４．第二次世界大戦が起こり、ドイ第二次世界大戦ツが世界に与えた影響は何だろうか？
【ワークシート（ 第 一 次 世 界 大 戦 、第 二 次 世 界 大 戦 が起 こった原 因 や 影 響 は 何 だろうか。このような歴 史 を学 んで、現 在 との 共 通 点 や、これらの平 和 な 未 来 について 考 える）【 学 び の 予 測 】 第 一 次 世 界 大 戦 か ら 世 界 恐 慌 を 経 て 、 これ か ら 、 世 界 は ど の よ うに な って 行 く の だ ろ う か 。
これから戦 争 の歴 史 を学 ぶ前 に、単 元 を貫 く問 いを予 測 してみよう。

NO.６ 】
・ ポーランド侵 攻・三国同盟・ アウシュビッツ収 容所【 ★考 えるポイント】 ・ 五 ・ 一 五 事 件 やニ・ 二 六 事 件 を踏 ま
えて記 述 されているか。戦 争 後 の社 会 への影 響 は何か。

【 ★考 える ポイント】 ・ 第 一 次 世 界 大 戦 後 と世 界 恐 慌 について触 れられ ているか。 ・ これらの世 界 の歴 史 について自 分 なりの 考 えが 述 べられている。 主 ： A・ B・ C

【 世 界 の戦 争 】【 日 本 の戦 争 】■１【【 世 界 恐 慌 と フ ァ シ ズ ム の 台 頭 】○キーワード□１．世界恐慌後、各国々はどのよう世界 恐 慌な対策を取ったのだろうか？
【ワークシートNO.３ 】
・植 民地
・ブロック経 済・ニューディール政策
・ファシズム思 ：A・B・ C■２【【 経 済 と 外 交 の 行 きづま り 】○キーワード□２-１．世界恐慌の流れと関連して日満州 事 変
本はどのような選択をしたのだろか？

■５【【 太 平 洋 戦 争 の 始 まり 】
○キーワード□５．太平洋戦争が起こり、戦時下の人
太平 洋 戦争々の生活を踏まえて、戦争をどのよう【ワークシートに考えますか。
NO.７ 】【ワークシートNO.４ 】
・昭 和恐 慌・満 州国
・国 際連 盟 脱退

【 ★ 考 えるポイント】
・ 第 二 次 世 界 大 戦 は、どのようなグループの対 立 か。
・ ドイツが戦 争 で与 えた歴 史 的 影 響 とは何 か。

・東 京大 空 襲・原 子爆 弾・ポツダム宣言

思 ：A・B・C【 ★考 えるポイント】
・ 戦 時 下 における人 々の暮 らしについて具 体 的 に書 かれてある。
・ 戦 争 について自 分 なりの考 えが書 かれてある。

【 ★考 えるポイント】
・ 植 民 地 をめぐって、各 国 がどのような対 策 を行 ったのか具 体 的 に記 入 されている。
【 ★考 えるポイント】 ・ 世 界 の国 々と比 較 して共 通 点 は何 か
・ その上 で日 本 が取 った選 択 が明 確 であること。

思 ：A・B・C■単 元 を貫 く問 い 【 ★ 単 元 を貫 く問 いに対 す る自 分 なりの考 え】■２【【 経 済 と 外 交 の 行 き づ ま り 】○キーワード□２-２．ロシアがウクライナに侵攻した新満州 事 変
聞記事を参考に、日本が戦争へと進ん【ワークシート
でいった共通点とは何か。また私たち
NO.４ 】
・ロシア
は歴史から何を学ぶことができるだろ・ウクライナうか。

なぜ、二 度 も世 界 大 戦 が起 きたのだろうか？ また、二 つの世 界 大 戦 が世 界 に与 えた影 響 とは何 だろうか。これまで学 んだ戦 争 の歴 史 を踏 ま えて、どのようにしたら、世 界 は平 和 になれる のだ
ろうか？

・国 際連 合・国 際連 盟【★考えるポイント】・第一次世界大戦、第二次世界大戦が起こった原因とは何か。
・二つの戦争が世界に与えた影響とは何か。
【 ★考 えるポイント】 ・ ロシアとウクライナの戦 争 と日 本 の歴史 との共 通 点 は何 か。・ 自 分 なりの考 えが明 確 であるか。

・戦争を踏まえて、これからの平和な世界について自分なりの考えが書かれてある。 知 ：A・B・C 思 ：A・B・C 主 ： A・ B・ C

主 ：A・B・C

図１ 「単元を貫く問い」を記したワークシート（一部変更）

授業ごとに問いを設定した（図１のワークシー

いて多面的・多角的に考察し表現している。

ト中□１～５）。その際、ワークシートの左側（思考・判断・表現）
・戦争を踏まえて、これから平和な世界についには「知識・技能」に関係するキーワードを、て主体的に追究し、自分なりの考えが書かれ下の欄には【★考えるポイント】として、どのている。
（主体的に学習に取り組む態度）

ように記述すればよいのかを示した。この【★
考えるポイント】は生徒への評価基準を示した3ものでもある。
授業を進めて行く過程で、ワークシートには現在との「共通点」を探る「世界の戦争」と「日本の戦争」で関係のある学んだことをどのようにして自分の人生に生ものには＝で結び、時間軸を➡でつなげる。最かすことができるのだろうか。現在起きている後に「学びの予測」やこれまでの記述をすべてロシアのウクライナ侵攻を報じる新聞記事（写読み返し、「単元を貫く問い」のまとめを記述

真１）を示し、生徒の考えを深めさせたい。
歴史学習において、現在進行形の問題を取りさせる。授業者の評価の詳細は次の通りとし、）に記す。授業ごとに生徒の上げるのは難しい。実践では当初、「単元を貫記述に評価をつけるが、すべての授業で評価をく問い」の欄外に、インターネット等から調べつけるわけではない。

た情報を記入していくことも考えたが、それら評価の観点は（は「歴史」として評価がされておらず、情報と・第一次世界大戦、第二次世界大戦が起こった
原因とは何か理解している。（知識・技能）

しても不確かな状態のものもあるため、授業で・二つの戦争が世界に与えた影響とは何かにつ活用することは難しい。考えたのは、過去と現- 21 -

中学校社会科のしおり 2023年度

後期号

在の状況での「共通点」を探ることである。

触れることはできると考えた。新聞記事は、日次の新聞記事と資料（日本が国際連盟を脱退

本が国際連盟を脱退した事実と国連総会でのロしたことを報道する1933年２月25日の新聞とシアの発言が国際連盟脱退時の日本の主張と類満州国に関する資料）を取り上げる（図２）。

似している点に注目して、歴史が繰り返される可能性について指摘している。この資料を活用

みなみ まん しゅう

し、「歴史から学んだこと」を、現在起こって62 南 満 州 鉄 道 を 調 べ る
ちょう さ だん

リットン調査団（1932年 ）イギリスのリットンを団いる出来事を考える際に生かすことができない

長とする５か国の代表者か

じ へんらなる調査団は，満州事 変は けんについて調べるために派 遣かと授業で引用した。

されました。
この新聞は人々にどのようなことを伝えているのかな。

生徒には、上記の新聞記事を読んだ後、ワー

ソ連
モンゴル人民共和国

チャンチュン（現在の長春）

ほうてん

奉天ペ キン

北京

ターリエン

大連

まん しゅう こく

はん い811933年２月25日の新聞記事〈東京朝日新聞〉

満州国

日本

タントン

（現在の丹東） 東京

自国を正当化していることが共通点だといえる。

シャンハイ

上海

南満州鉄道

（1933年）

シェンヤン（現在の瀋陽）

あんとう

安東

中国

63満 州 国の範囲

実践での生徒の記述を一部抜粋する。

リウティアオフー

柳条湖

うち内蒙古

クシート（左）の□２-２の問いに記述させる。

しんきょう

新京

そともう こ（外蒙古）����km

他国からの意見を聞き入れず、結果的に国際連盟

図２ 「社会科 中学校の歴史」p.236
学習満州事変以後，政党政治はどのように変化したのだろうか。
強まる軍部と課題
おとろせいとう衰える政党
中国では，孫文の死後に中国国民党を率いた蔣
実践では生徒に「なぜ、日本は満州国をつくっ
まんしゅう じ へん3

せい じそん ぶん

ま ん しゅう じ へ ん

満州事変と満州国の建国

解 説 軍部

ひきスン ウェン ↓p.197

かい せき

ナン キン

しょう わ↓p.216の脱退や国際連合での孤立という道に進んで行っしょうてしまった。自分たちの正当化が戦争の原因だとチャン

せい ふ介 石が，1927（昭 和 ２）年に南 京に国民政 府を作たのか？」と「国際連盟の反対を受けて、日本軍部とは，陸海軍省，参謀本部など，陸海軍り，翌28年には中国をほぼ統一しました。そうしたなか，中国では，さんぼう

じょう そう

とう いつ

てい こく けん ぽうの 上 層 部 を 指 す 言 葉 で す。 大 日 本 帝 国 憲 法とうすい奪われた主権を回復しようという声が高まり，日本の中国での権益はどのような対応をしたのか？」と発問してみしき

どくりつ（→p.186）で天皇の統帥権（軍の指揮権）の独立がほ しょう

うば

しゅ けん

じ りつせい保障されていたことなどを利用して，自立性を高めていきました。
しゅだん

戦争を主な外交手段と考え，そのために軍事じゅう しほうりつ

みなみ まん しゅう てつ どう

へい こう

せい じけい

ほう てん

げん ざい

シェン ヤン

こう がい

戦争や軍隊が優先されました。

かん とう ぐん

リウ ティアオ フー

しん よう

じ けん

りゅうじょう こ

しゅ ちょうこう げきする事件を起こし，中国側が行ったことだと主張して攻撃を始め，
せん りょう山口淑子（李香蘭）
1920～2014

同時に、ロシアのウクライナ侵攻における新不景気で人々の信頼を失っていた政党内閣は，軍部を抑える力がな
解説

しん らいない かく↓p.233

そう じ しょく聞記事を引用する。

し10

おさ

満州国のじょ ゆう

スター女優

こくさく

満州生まれの日本人で，満州国の国策会
まんえいせんぞく社・満州映画協会（満映）で中国人専属女優
かつやく

し げん

ゆた

し はいいました。そのため，民衆のなかにも，資源の豊かな満州を支配することで，不景気を解決しようとする考えが広まっていきました。
まん しゅう こく

しんこう てい「李香蘭」として活躍しました。流ちょうな

中国語と異国的な容姿から中国人と信じら
しんぜん

ふぎ

翌32年３月，日本は満 州 国をつくり，清の最後の皇 帝の溥 儀をげん しゅ

じっ けん↓p.197

15にぎ

満州国の元首としました。しかし，満州国の実権は日本が握っておでは、ロシアの孤立ぶりが印象的だった。
（中略）した。戦後は日本に帰国し，国会議員も務り，産業も支配していました。そして，不景気が続く日本の農村かれ，日中親善のシンボルとして利用されまめました。

現在起こっている出来事と歴史で学んだ出来事を行い、さらにその後に続く、日中戦争や第二かい けつ

ウクライナ侵攻をめぐり緊急に開かれた国連総会
りゅうよう しみん しゅうだろう。との共通点を探ることで、生徒はより深い思考

じく，総辞職しました。新聞も満州事変を支持したキャンペーンを行

まん しゅう こくする」という能力を学び、養わなくてはならない

日本が国際連盟を脱退したことを踏まえて、

まんしゅう じ へん

え

これは政府の許可を得ずに軍部の一部が起こした行動でしたが，考えると、私たちは「違う視点から自らを客観視ワークシート（左）□２-２に対する生徒の記述（一部抜粋）

ばく は９月，奉天（現在の瀋陽）郊外の柳 条 湖で南満州鉄道の線路を爆破

きょ かり こう らん

い こく

5

満州全体を占領しました（満州事変）。
として国際連盟を脱退する意見が多かった。

ゆうせん

えい がけん せつの中心であった南満州鉄道に並行する鉄道を建設する動きも起こり慌による日本国内の不景気の対策をするため」

済・法律・教育・文化など，さまざまな分野で

やま ぐち よし こ

けん えき3，↓p.197

力を高めることを重視した考えです。政治・経ぐんたい

かい ふくた。生徒からは、。これに対して満州にいた日本の軍隊（関東軍）ました「満州国を支配することで恐は，1931年

解 説 軍国主義

ざい

チェシー ↓p.238

よく次世界大戦の授業を通して、「平和とは何か」を考えるきっかけとした。

い みんら，満州国への移民が進められていきました。
ロシアの大使の発言は「責任はウクライナの現指↓p.240

236

小学校⃝地理⃝公民との関連移民（地），主権（公），円安（公）導部と西側諸国にある」だった▼戦前の満州事変

4のあと、日本の立場もかくのごときものだったか。
04中歴_236-237.indd 236

よう すけ（中略）日本代表の松岡洋右はこう訴えた。極東

平和について考える

2023/09/12 10:18

満州事変から日中戦争、第二次世界大戦からの混乱の原因は中国の無秩序にある。日本は最大の被害を受けている―。歴史は繰り返すのか。

太平洋戦争について、日本の軍部の台頭、ドイいかに孤立しても間違った方向が修正されないツのポーランドへの侵攻などから、さまざまな（中略）がれきが広がる映像の裏で、一体どれだけアプローチが可能である。また、実践では、日の命が失われたのか。軍事施設しか攻撃していな

本の東京大空襲を扱う際には、身近な地域の戦いというウソを、ロシア国民が信じるとまだ思っ争の歴史を調べさせた。特に中野区は当時の資ているのか▼満州事変から泥沼の日中戦争へと、料がよく残っており、空襲警報が鳴った期日や破滅の道を進んだのが日本の歴史だ。（後略）

時刻、爆弾が投下された場所、学童疎開した小

朝日新聞「天声人語」一部抜粋（2022年３月３日）

学生の人数や宿泊先まで資料になっている。戦

現在起こっている出来事について、すべてを争を実感としてとらえるためにも、これらを活知ることはできなくても、歴史上の出来事と現用しない手はない。

在起こっている出来事の共通する部分について
中学校社会科のしおり 2023年度後期号

日本の広島・長崎への原爆投下から、ポツダ- 22 -

授業研究 歴史ム宣言を受け入れ降伏し、さらに当時のソ連が北方領土などに侵攻したことまで触れて、生徒は最後に「単元を貫く問い」をまとめることになる。実践での生徒の記述を一部抜粋する。
第一次世界大戦も第二次大戦も「支配」による戦いだと思う。
（中略）両者とも植民地に囚われていたと言える。（中略）つまり、この時は「支配」が重視されており、「支配」は国の強さを表すも写真２のと考えられていたと思う。だから、みんな植民地を広げたり、他国に侵略したのではないだろう

 人の戦争体験者を招いて平和について考える特別２
授業（筆者撮影）

じるのか、平和な日本に生きている私たちは何か。
（中略）世界が平和になるためには、支配だ
けでなく国と国とが対等な関係をもち、相手を尊をすべきなのか。授業後の生徒の感想を一部紹重すべきだと思う。歴史は繰り返されると学んで介する。

きた。実際、今ロシアとウクライナの間で戦争が起きていて、大きな被害がおきている。（中略）＜「平和とは何か」特別授業の主な内容＞

日本も無関係とは言えない。また、第二次世界大■中野区の戦争体験者から戦のような悲劇を繰り返さない為には、私たちが・たび重なる空襲警報や防空壕への避難行動するべきではないだろうか。

・比較的食料があった当時の食料事情■ウクライナの戦争体験者から「単元を貫く問い」に対する生徒の記述（一部抜粋）

・街なかで多くの戦車を見かけた「歴史から学ぶ」とは、その学びを現在、こ・自宅近くに砲弾が落ちたれからの人生に活用することだと考える。単な・常に命の危険を感じていた※最後に生徒へ平和に関するメッセージ

る学びで終わらせることなく、生徒自身の思考■授業後の生徒の意見（一部抜粋）の基盤を培ってもらいたい。

5

・何度も命の危険を感じた。命は大切だ
・日本は平和主義で戦争をしない意味を考えた

地域の力を活用する・死んで活躍するよりも生きて活躍したい
・戦争は繰り返してはいけない・しっかり自分の気持ちや意見を主張する「平和とは何か」を考えさせた実践の後の３・正しく情報を共有して、私たちにできる事を月、卒業の近い３年生に、「東京大空襲」につ考えるいて特別授業を行った。中野区の協力を得て、当時５歳で中野区で戦争を体験した方と、20226年２月24日にウクライナでロシアの侵攻を体験し、現在中野区に住んでいるウクライナの方おわりにを紹介していただいた。日本で戦争体験した方

今回、「単元を貫く問い」を通じて「平和」と、ウクライナで戦争体験した方を同時にお招について生徒に考えさせた。さらに、実際に授きし、生徒に「平和とは何か」を改めて考える業を受けて考えたことをきっかけとして、生徒機会を持たせるとともに、日本の戦争を歴史かが具体的に行動を起こせるような授業が求めらら学び、その学んだことを、現在起こっているれている。戦争とは何か、平和とは何かを真剣世界の問題について考えるきっかけを与えた。に考え、自分には何ができるのか、さらにその戦争経験者からの言葉には重みがある。また後の人生に生かして行けるものと考えている。

時代を越えて戦争を体験した話とともに、現在進行形の戦争体験の話を聞いた生徒が何を感じ

帝国書院のWebサイトに、ワークシートを掲載いたします。

るのか。そして平和について自分なりにどう感- 23 -

中学校社会科のしおり 2023年度

後期号