取材・文●甲斐ゆかり（サード・アイ） イラスト●あきんこ

な場面での工夫について紹介します。

解決する「探究型」の授業が行われています。授業の見通しをもたせるための「めで、秋田県は例年に続いて全国トップレ

２０１５年の「全国学力・学習状況調査」

スタイルが最大の特徴で、学力を支えるで何が身についたのかが実感できる授業の活動を入れることにより、今日の授業

あ て・ 学 習 課 題 」 の 提 示 や「 振 り 返 り 」ベルの結果を出しました。
「秋田の教育は大きな要因となっています。

子どもの学力を伸ばす
秋田の秘密とはすごい」という評判は、学校関係者なら④家庭学習の習慣が定着している家で学校の復習をしている子どもの割誰もが知っている事実となっています。
学 力 調 査の 結 果、 全 国 的 に は、
「知識割 を 超 え、 全 国 平 均 を 大 き く 上

秋田県では逆に、Ｂ問題の得点が全国平とが課題となっているのにもかかわらず、に関する問題（Ｂ問題）」の得点が低いこわかります。背景には、教師の保護者へ習慣がしっかりと身についていることがは全国平均を下回っており、家庭学習の回っています。一方、学習塾に通う割合合は均を大きく上回る傾向にあります。つまの働きかけや、計画的な学習に向けた具に関する問題（Ａ問題）」よりも、「活用り、秋田県の子どもたちは、身につけた体的な指導が充実していることが挙げられます。

⑤家庭・地域・学校の連携が強い

次のようなことがあるといわれています。

このような結果を生み出す要因として、や 運 動 会 な どへの参 加 率 も 高 く、家 庭・なっています。同様に、保護者の授業参観様々な行事に参加する割合が非常に高く秋田県では、ＰＴＡや地域の人が学校の①子どもたちが落ち着いて学習している地域・学校の強い連携が保たれています。

⑥授業研究が活発に行われている

校内授業研修会や小中連携授業研修会、地域（市町村）授業研修会などが充実しが浸透しています。また、県教育委員会とがわかっています。

や大学との連携も密にとられ、教師や学ており、指導における教師間の共通理解
放課後を利用した補充的学習を行う学校を支援する様々な行政上の施策も試み

これらのことを踏まえつつ、次のペー校の割合が全国平均を上回っており、少秋田県では、学習の目的をもち、学習ジから、秋田県の教育に携わる方々のお人数学習も早くから行われています。

課 題 に つ い て グ ル ー プ で 話 し 合 っ た り、話をうかがっていきます。

られています。

学級全体で意見交換をしたりして課題を③探究型の授業を行っている②学習体制がきめ細かいいて、熱心に学習している割合が高いこもたちは授業中私語が少なく落ち着いて

学力調査の結果からも、秋田県の子どそのためです。

秋田県の教育がとりわけ注目されるのは「 活 用 力 」 に す ぐ れ て い る と い え ま す。

知識や技術を活用して課題を解決する

9

特集「秋田式」に学ぶ
よりよい指導のポイント

実践と実績にクローズアップ

全国学力・学習状況調査で毎年全国トップの結果を出し続けている秋田県は、つねに全国の小学校の先生から注目を集めています。本誌では、秋田県の学力向上の取り組みについて、実際に改革にあたってきた方々を取材。これまでの歩みと、授業実践、授業研究、家庭学習など様々

1

秋田県が全国１の学力を生み出す背景
秋田の「探究型授業」●全国学力・学習状況調査 秋田県の平均正答率（全国平均と比較）
国語
A問 題

算数
B問題

A問 題

B問題

理科

2013年度

71.7（＋9.0） 59.1（＋9.7） 82.8（＋5.6） 67.1（＋8.7）
全国1位
全国1位
全国1位
全国1位

ー

2014年度

77.4（＋4.5） 67.3（＋11.8） 85.1（＋7.0） 66.2（＋8.0）
全国1位
全国1位
全国1位
全国1位

ー

2015年度

76.0（＋6.0） 76.4（＋11.0） 81.2（＋6.0） 51.5（＋6.5） 66.7（＋5.9）
全国1位
全国1位
全国1位
全国1位
全国3位
（全国学力・学習状況調査より）>めあて・課題の設定
導入★授業の始めに目標（めあて・ねらい）が示される。

児童 ＋23.3

学校 ＋26.6（「当てはまる」「よく行った」と回答したもののみを集計。
「＋」の数値は児童・学校質問紙の全国平均との差）>グループでの学び合い（子ども一人ひとりの思考）（話し合い・意見交換・討論）★授業では、自分の考えを発表する機会が与えられている。

★友だちとの間で話し合う活動をよく行っている。

展

>自力解決

開
児童 ＋10.9

学校 ＋14.8

児童 ＋14.3

学校 ＋17.5> 学級全体での学び合い（グループの発表→話し合い・意見交換・討論）>まとめ・振り返り●充実した家庭学習▶塾に通っている子どもの割合

終

全国平均

末

秋田県

47.3%
22.8%

▶家で学校の授業の復習をしている割合
全国平均★最後に授業内容を振り返る活動を行っている。

児童 ＋21.8

学校 ＋30.3

秋田県

54.5%
90.2%
（「している」「どちらかといえばしている」の合計）（2015年全国学力・学習状況調査より）

2

「秋田型」教育をサポート
自治体の取り組み（鹿角市立花輪小学校）
校内研修会の様子。

習状況調査」で、秋田県がトップに立っ

２００７年に始まった「全国学力・学組織的だからだと思います。秋田県では、ことです。これは、秋田県の研究体制がても同じ指導をされていますね」というの は、「 秋 田 県 で は、 ど こ の 学 校 に 行 っただ、他県の先生からよく指摘される先生だけが頑張るのではなく、全員でや導ができるのです。一部のやる気のあるれているので、どの先生も同じように指た検証改善のサイクルが各学校で進めらどう生きるか」など、教科や学年を超えか」、「この実践の成果は、他の学年ではとが他の教科ではなぜうまくいかないたことで、その教育内容に注目が集まり授業改善が個の力量によって行われるのることで、授業の質が一定以上に保たれいるだけなのです。

ました。そこで、県での実践を整理してでなく、学校全体で共通のテーマをもち、4 教育専門監の配置
教科指導 CT（中核教員）養成研修会

秋田県教育庁
義務教育課副主幹兼班長

工藤 真弘 先生

お話をうかがったのは全員が組織的に動いて授業の質を保っている

みたところ、探究型の授業が要因の一つているのだと思います。

状況調査」の学校質問紙と児童質問紙の授 業 実 践 に お い て、「 全 国 学 力・ 学 習

共通理解のもとに進められています。先いるでしょう。

生方の同僚性の高さもプラスに影響してとして挙がってきました。
その結果、探究型の授業は大いに注目を集めたのですが、秋田県の先生にとっ▶教科指導に卓越した力をもつ教師を「教育専門監」に任命。複数の学校でティームティーチングによる授業実践などを通し、教育技術の向上を図る。さらに国語・算数・理科でCT（Core Teacher）による教科研究会での授業提示、教科指導の情報提供や支援を行う。

回答結果の差が少ないのも秋田の特徴で（2015 年〜）

一 般 的 に 授 業 研 究 は、「 専 門 外 の 教 科（2006 年〜）ては、学習指導要領で示された内容を忠▶知識や技能を確実に習得するとともに、思考力、表現力などにすぐれ、理数系の進路などに夢や希望をもった児童生徒を育てることを目指し、学力向上を推進する事業を実施。

す。このことからも、秋田県では探究型

学力向上支援事業（2014 年〜）には口を出さない」という暗黙のルール（2010 〜 2012 年）

実に実践しているだけであって、特別に（2005 〜 2010 年）のスタイルが機能しているといえるで

・数学学力向上推進事業
3 算数
理数学力向上推進事業があります。ですが、秋田県では、研究▶「全国学力・学習状況調査」とは別に、県独自の調査を実施。悉皆
で、 ４年 生 か ら 中 学2年生まで。
教科は、4年生は国語、算数、理科、５・６年生は国語、算数、理科、社会。あわせて学習への意欲などについて質問紙による調査も行う。
実施は毎年12月。

変わったことをしているわけではないと（2002 年〜）

しょう。

2 学習状況調査の成果を全体で共有する体制が整ってい▶子どもの多様性に応える教育を行うため、30人程度の学級編成を実施。現在は6年生をのぞく全ての学年で実現。きめ細かい指導の一層の充実を図っている。

い う の が 実 感 だ と 思 い ま す。 先 生 方 に（2001 年〜）

ま す。「 あ る 教 科 で う ま く い っ て い る こ

1 少人数学習推進事業

とっては、ごく当たり前のことをやって学力向上への取り組み
秋田県

ここでは、秋田の教育を行政の面から支える、秋田県の取り組みを紹介します。

Masahiro Kudo

3学力調査・入試を一体化して活用するPDCAサイクル●県の課題の改善状況の把握●次年度へ 各校で改善状況を把握●各学校での見届け

学習状況調査（県） 12 月

3 月 高校入試▶秋田県では、県独自の学習状況調査に加え、全国学力・学習状況調査、高校入試を一体としてとらえた検証改善のサイクルが確立しています。4月に全国学力・学習状
況調査が終わると、学校・市町村単位で自己採点し（任意）、県が開設する「学力向上支援Web」に入力。暫定的な結果のほか個人票も出力可能で、夏休み前の面談等に活用されます。課題は12月の学習状況調査の結果により検討され、高校入試まで含めて授業改善に生かされます。

結果公表●問題分析：☞求められる力、授業改善の方向を確認●各校で自己採点：☞個別指導や授業改善に生かす●客観的分析、対策の明確化

8月
4 月 全国学力・学習状況調査

学力の高さだけでなく心の豊かさに注目してほしい
秋田の子どもたちは、行事によく参加するなど地域への関心も高く、また地域ローバル化が進むこの先の社会を考えると、国際的な視野はまだ弱いといえるでしょう。
そのような面からも、県では“「問い」を発する子ども”の育成を最重点の教育課題に掲げました。

心 し て 暮 ら せ る か ら で し ょ う。 県 で は、

それは家庭と地域のつながりが強く、安人とのつながりの強さと学力の高さにはる こ と に ふ れ ま し た が、 調 査 に よ る と、がり」の強さが秋田の子どもの特徴であところで先ほど、地域の人との「つなこのような、地域・家庭を含めた教育環相関関係があることがわかっています。

へ貢献したい気持ちも強くもっています。

境 の 良 さ を、「 七 つ の は ぐ く み 」 と し て合いに出されますが、長年培ってきた地学力の高さと経済力の関連性はよく引き一方、秋田の子どもたちは、学校の中域の人々のつながりは、お金では買えな発信しています。
や地域の人たちとは活発にコミュニケーい貴重な財産といえるでしょう。

一 般 的 に は「 秋 田 の 学 力 」 と い う と、シ ョ ン を 取 れ る も の の、 コ ミ ュ ニ テ ィ「外」の人たちと接することがあまり得

すぐに教科の得点のほうに注目が集まり

早寝

早 起き

朝ごはん
生 活リズムは全ての基 本
規則

書いて約束

いのは、子どもたちの規範意識や自己肯定 感 の 高 さ で す。「 全 国 学 力・ 学 習 状 況調 査 」 の 児 童 質 問 紙 で は、「学校のルールを守る」「いじめはいけないことだ」「自います。これらは、地域の人々の支えのある」などの項目が全国平均を上回って

分 に は い い と こ ろ が あ る 」「 将 来 の 夢 が守るわか杉ていると思います。

果はまちがいなく子どもの姿として表れの両輪として力を入れています。その成生活指導についても、子どもを支える車

秋田の先生方は、授業改善はもちろん、からこそ実現できているのです。

肯定感をもち、前向きに生活できている

下地に、しっかりとした規範意識や自己ちの学力の高さは、教育環境の豊かさを中で培われていくもの。秋田の子どもた高める

インターンシップ

授 業の続きは家 庭で学 習

子どもが主 体「 問い」を発する思 案 力

話して

元 気なあいさつ 明るい返 事
読んで問題解決
職場体験

地 域で育む子どものキャリア
学 校や地 域の話 題で語り合い
家 族でえがく
みんなでつくる未 来の秋田

ふるさとを支える自 覚と志将 来の夢ます。しかし、むしろ注目してもらいた意ではないという面ももっています。グ

秋田わか杉 七つの「はぐくみ」
一二三
四五六七


（秋田県教育委員会）

4

秋田大学
教育文化学部教授

阿部 昇 先生
お話をうかがったのは秋田の先生を支えているのは組織化された共同研究
秋田県の特徴は、先生方が共同研究を行うチャンスが大変多いことです。学校単位、市町村単位でも共通しています。
いわゆる「秋田型」といわれる「探究型授業」では、質の高い教材研究・指導計画が求められます。
「探究型授業」が実現できているのは、先生方がスキルアップできる機会が多く設けられているからです。
授業研究が活性化していることは、「全国学力・学習状況調査」の学校質問紙の分析からもわかります。教職員の情報共有に関する項目は、全国平均を大きく上回っています。
また、児童・生徒質問紙でも、秋田県の子どもの「教科が好き」「勉強がよくわかる」と秋田県の授業研究では、「この学習課題でいう割合は、右肩上がりで上昇しています。
本当によかったのか」「３回目のグループ討論は本当に意味があったのか」「あの場面でもう一度グループで話し合わせたほうがよかった」など、厳しいやりとりが行われます。
その中で、先生が授業の力量を磨き、力をつけ て い る の だ と 思 い ま す。 校 長 の リ ー ダ ー
シップが機能し、研究主任が自由に動ける体
ふだんから学校の課題や状況を教師全員で制になっていることも特徴です。
共有し、課題を出し合ったり情報提供を行ったりしている土壌が、研究、そして授業の質を支えているのです。

「秋田スタイル」
から学ぶこと最後に、秋田大学教育文化学部教授で、秋田県学力テストの検証改善委員会委員長を務める阿部昇先生にアドバイスをいただきました。

Nobor u Abe

自らを支えるネットワークづくりがこれからのカギになる

秋田を参考に、他県の若い先生が自分の学校でいきなり全てを変えようと働きかけても難しい場合があります。それなら、同じ学校の若い先生同士、あるいは、別の学校に勤務する大学時代の同窓生などで、小さな研究会をつくることから始めてみてはどうでしょうか。小規模でも、３人集まれば立派な研究会です。研修や外部の大会で知り合った先生もよいでしょう。とにかく仲間をつくることです。というのは、いくら志が高くても、一人で授業研究を行うことには限界があるからです。

私の知る限り、授業のうまい先生は、研究仲間の中で若い頃から切磋琢磨して力量を上げてきた方ばかり。私自身も、中・高の教員時代は、先生同士の研究会を通して自らのあり方を見直したり技量を深めたりして、必要なことのほとんどを学んできました。

これからは、例えばインターネットを使って、離れた場所の仲間たちとやりとりをするの も 一 つ の 方 法 と し て 考 え ら れ ま す。 ま た、

年齢や校種に関係なく、多様なつながりをつくることでもバックグラウンドが豊かになります。いろん な仲間の作り方を 試してみて、黙っていても誰かが手を差し伸べてくれるネットワークを拡げていってください。

環境ばかりではありません。仲間をつくるために自分から働きかけることが大事だと思います。

5

「探究型授業」と「アクティブ・ラーニング」の関係
これから先、ＰＩＳＡで求められているよ「秋田スタイル」は海外にも拡がっている

公教育がしっかりと機能している秋田県は、例えばフィンランド。教育水準が高く、若海外からも注目を集めています。

た能力を身につけるには、子どもが自ら身に者がもっともなりたい職業が「教師」といううな問題解決力や価値創造力、判断力といっつけた知識を活用したり、物事を多面的に見国です。そのぶん、競争率も高く、高い力量得できない」とか、「他にこういうやり方もする点が多くあります。フィンランドから秋

そんなフィンランドと秋田の授業には共通が求められることで知られています。

あるぞ」といったように、子どもが主体的にてもらう、よい機会になると期待しています。

方にも、「秋 田スタイル」の良さ を再認識し手国のタイはもちろんですが、秋田県の先生に訳して実践し、共同研究を行うのです。相れています。秋田の「探究型授業」をタイ語さらに今後は、タイとの教育交流が予定さしています。

台湾、中国本土で翻訳・出版され、好評を博めた著書『頭がいい子の生活習慣』は、韓国、響がありました。秋田県の教育についてまと通訳付きで公開したところ、非常に大きな反います。そこで、秋田県の「探究型授業」を年、国内での公教育の役割の低下が叫ばれてす。教育熱心なことで知られる韓国では、近また、東アジアの国々も関心をもっていまランドでも取り入れたいと言っていました。

で行われている校内研修のシステムをフィン授業」を高く評価していました。また、秋田

田に視察に来た大学教授は、秋田の「探究型＊アクティブ・ラーニング…子どもの能動的な参加を取り入れた学習法の総称。

るでしょう。

自ら「探究型」を実践しているからともいえの力量が優れているのは、授業研究の場面でとの共通点が多くあります。秋田県の先生方るかを考えたりする過程には、「探究型授業」

課題を検討したり、共通の課題をどう解決す話は変わりますが、先生方が授業研究会で田県は、一つのモデルになると思います。

か注目していますが、先行してやってきた秋ます。これから全国でどんな実践が出てくる究型授業」は、多くの部分がシンクロしていアクティブ・ラーニングと、秋田県の「探な理由があるからともいえます。

ラーニング」を提唱しているのは、そのようてきます。今、文部科学省が「アクティブ・の授業では、うまくいかない部分が多くなっれます。そのため、従来のような知識伝授型

では、今までより高度に知的な思考が展開さ考え、自分なりの答えを導き出していく学習「この部分は理解できるけれど、ここは納たりしていくことが求められてきます。

“自ら交流の場を求め仲間を増やすことが教師としての力量に繋がります”

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