平 成 二 十二 年 度 （第回） 岩 手 県教 育 研 究発 表 会 資料 （ 補 助資 料 ）小学校国語科における知識・・・・技能のののの活用をををを
図図図図ることをねらいとした問題のののの作成《 補助資 料目 次》【 補 助 資 料 １ 】 基 礎 的 ・ 基 本 的 な 知 識 ・ 技 能 の 活 用 を 図 る こ と を ね ら い と し た 問 題 …… … １【 補 助 資 料 ２ 】 小 学 校 国 語 科 「 活 用 問 題 」 を 利 用 す る に 当 た っ て … …… ……… …… ……… ２【補助 資料３ 】小学 校第六 学年「 インタ ビュ ーをし よう 」
（ 話 す こ と ・ 聞 く こ と ） ……… ４【補 助資料 ４】小 学校第 五学年 「意見 を伝え よう 」
（ 話 す こ と ・ 聞 く こ と ） …… ……… …

【補 助資料 ５】 小学校 第六学 年「新 聞記事 を書こ う 」（ 書 く こ と ） …… …… ……… …… …

【 補助資 料６】 小学校 第五学 年「 推薦す る文章 を書こ う 」（ 書 く こ と ） … …… ……… ……

【補 助資料 ９】 活用問 題一覧 表「Ｂ【補 助資料 ８】活 用問題 一覧表 「Ａ

読 む こ と 」 … …… ……… …… ……… …… ……… ……

書 く こ と 」 …… …… …… ……… …… ……… …… ……

話 す こ と ・ 聞 く こ と 」 …… ……… …… ……… …… …

【補助 資料７ 】小学 校第六 学年「 朗読を 工夫 しよう 」（ 読 む こ と ） ……… …… ……… ……

】 活用問 題一 覧表「 Ｃ【 補助資 料

平成二 十三 年二月 十八 日
岩 手県立 総合 教育 センタ ー
長 期研 修 生 青 山
武所属 校 奥州 市 立 前沢 小学 校

29 28 27 21 18 14 105410

表紙裏の余白ページです。

岩手県立総合教育センター『基礎的・基本的な知識・技能の活用を図ることをねらいとした問題』

１ はじめに本県の義務教育では、「全ての児童生徒一人一人に基礎・基本の定な知識・技能を確実に習得させるとともに、それらを活用する学習活

動を手立てとして、思考力、判断力、表現力等を育成することを目的とした授業を実践することが求められています。単元構想に「活用」を意識した学習活動を意図的に位置付けていくことが大切です。
（２）「活用問題」とは「活用問題」とは、学習指導要領を基に、知識・技能を活用して、そのために、「活用問題」は、必要な情報を取り出したり、根拠を思考力、判断力、表現力等を育むことを目的とした問題です。

総合教育センターでは、『基礎的・基本的な知識・技能の活用を図持って考えたり、自分の考えを説明したりするなどの言語活動に取り着を実現していく」ことを目標にしています。

ることをねらいとした問題』（以下「活用問題」と表記）を作成し、組めるよう構成しています。

「活用問題」は、知識・技能の活用への習熟を図るために利用する（３）「活用問題」を利用するに当たって提示することを通して、児童生徒への基礎・基本の定着を支援しようと考え、本資料にまとめました。

２ 「活用問題」の作成に関する基本的な考え方

本県においては、基礎・基本を、読み・書き・計算といった学習基

むことによって、知識・技能を活用することに習熟していきます。ま

児童生徒は、「活用問題」を授業や家庭学習などで繰り返し取り組ことを想定して作成しています。

盤の育成及び各教科等における基礎的・基本的な知識や技能の習得とた、問題の「正答例と解説」を通して、知識・技能を活用する手立て（１）本県における基礎・基本の定着について

ともに、その知識や技能を活用して人間として社会人として生涯学ぶを確認したり、活用することで確かな習得がなされたりします。

ことができると考えます。

って、授業改善にもつながり、児童生徒への基礎・基本の定着を図る

また、教師が児童生徒の解答状況から授業実践を振り返ることによことができ、自らの人生を切り開いていくために必要な能力（思考力、判断力、表現力等）ととらえています。
（平成二十二年度学校教育指導指針より）
このことから、基礎・基本の定着を目指すために、基礎的・基本的- 1-【補助資料１】

小学校国語科

岩手県立総合教育センター

問題作成に当たっての基本的な考え方
平 成 二 十一 年 度 に 当セ ン タ ーで 作 成 し た「 知識 ・技 能 の活用を図る学習活動に関する展開例」では、国語科における「活用」を次のようにとらえています。
既 習 内 容 を 使 い な が ら 、 自 分 の 考 え をま と め 表現 す る
学習活動
互いに考えを交流し、評価し合う学習活動(1)様 々 な 文 章 や 本 に 接 し な が ら 、 身に 付 け た言 語 能 力を物 事 を 関 連 づ け た り 、 整 理 し た り しな が ら 課 題に 取 り
組む学習活動(3)(2)

使用場面「 活 用問 題 」 を 使用 す る に当 た っ て は、 次 のよ うな 場面 を
想 定し て い ます 。 児 童 の 実態 や 教 材 との 関 連に 応じ て 選ん だり、より適切な場面を見つけたりしてお使いください。

当 セ ン ター で は 、 学習 指 導 要領 と こ の 「活 用の と らえ 」に基づき、「活用問題」を作成しています。

発揮する学習活動(4)○ 家庭学習や朝自習で使用する
授業 内 容 そ のも の や 授業 で 扱 う 領域 と 関連 し た課 題、 あ
るい は 既 習内 容 の 復 習の た め の 課題 と し て、 家庭 学習 や 朝自習等で使用することができます。
同 じ 問 題 や 同 じ 領 域 の 問 題 に 繰 り 返 し 取り 組 む こ とで 、

知 識・ 技 能 の 習得 や 活 用す る こ と への 習 熟を 支援 する ことができます。

○ 単元の終了直後に使用する
単 元 の 終了 後 に 、 学習 し た 知 識 や技 能 が児 童に 習 得さ れて い る か確 か め た り、 習 得 を補 強 し た りす るた め に使 用することができます。
同 じ 領域 や 言 語 活 動か ら 「 活 用問 題 」 を選 ぶこ とで 、児童 は 直前 ま で の 学習 活 動 で習 得 し た 知識 ・ 技能 を活 用 することになります。「活用問題」への取り組みの様子や解答の内 容か ら 、 習 得 の状 況 を 判断 す る 材 料を 得 るこ とが でき ます。

○ 予習で使用する
学習 に 入 る 前に 、 予 習と し て 「 活用 問 題 」に 取り 組む ことで 、 習 得す る べ き 知識 ・ 技 能 を意 識 化 する ため に 使用 することができます。
知 識 ・ 技能 を 意 識 化し て 授 業 に取 り 組 むこ とで 児 童は 学
習 活 動 に見 通 し を 持ち や す くな り ま す 。こ のこ と から 、児童 の 学 習意 欲 を 喚 起し た り 、知 識 、 技 能の 習得 と活 用 が円滑に行われるための支援につながります。

○ 授業場面で使用する
単 元の 学 習 に 「活 用 問 題 」を 補 助 的 な教 材と して 組 み入れることができます。
授 業の 中 で 比 べ読 み を する た め の テキ ス トと して 使う ことで 児 童 の 読み 取 り を 支援 し た り 、児 童 の習 得が 不 十分 だと判 断 さ れる 部 分 を 支援 し た り する た め に使 用す る こと が
できます。

- 2-

『 活用問題 』を利用 するに当 た っ て【補助資料２】

問題について次の問題の基本構成を基に配慮事項を盛りこみながら、
時間設定を 分として「活用問題」を作っています。
「 正 答 例 と解 説 」と あわ せて 使う こと で、 児童 は問 題にこ め ら れた 意 図を 理解 しな がら 、 基礎 ・基 本と なる 知
識や技能を活用することができます。
10

配慮事項 １
・記述に当たっては，
字数や内容に対する条件を設定してあります。
・条件にそって自分の考えをまとめたり，表現する経験を積んだりすることができます。
配慮事項 ２
・複数のテキストを示すことで，読み比べながら問題に取り組むことができるようにしてあります。

配慮事項 ３
・学級会や手紙を書く作業のように，学校の授業や日常の生活をもとに出題の場面を設定してあります。
・場面を設定することで，児童は目的意
識や相手意識をもって問題を解くことができます。同時に，問題を解く必然性を高めることもねらっています。

問題の基本構成
○

問題は，指導要領における「Ａ話 すこ と ・聞 く こと 」，「 Ｂ 書く こと 」，「Ｃ 読 む こと 」 の３ 領 域に 対応しています。
また，問題によっては領域を横断して出題しています。

○

問題は，主に次の３観点に基づいて作成しています。
①②③

情報の取り出し
テキストの解釈
熟考・評価

これらを組み合わせることで、児童は順を追って思考することができるようになります。

- 3-

【補助資料３】

小学校第六学年 国語 「インタビューをしよう」（話すこと・聞くこと）○ 中央小学校の放送委員会では、新しく着任された先生方にインタビューし、昼の放送で紹介することにしています。佐藤さんたち放送委員は、新しくいらした校長先生にインタビューして、その様子を録画しました。
次の【インタビューの様子】を読んで、あとの問いに答えましょう。

校長先生

佐藤さん

校長先生

佐藤さん

分かりません。とても大きいですが、それは何ですか。

いいですよ。まず、これです。（大きな物を取り出して）何だか分かりますか。

校長先生は、すてきな趣味をおもちだそうですね。紹介していただけますか。

よろしくお願いします。

校長 先生、よ うこそ中 央小学校 へおこし 下さいま した。今日はよろしくお 願いします。

- 4-【インタビューの様子】

佐藤さん

一人で乗ることが多いですね。湖に行くときなどは、つりざおを持って行って、魚をつるんですよ。家族はその魚を食べるだけで、カヤックにはあまり乗ってくれません。

それは楽しそうですね。カヤックには、一人で乗るのですか。

校長先生
これは、パドルです。川や海にカヤックという船をうかべて、このパドルでこぐのです。よいしょ、よいしょ、ってね。（何度かこいで見せる）
佐藤さん
校長先生
佐藤さん

はい、そうです。

校長先生は、私たちと同じ中央小学校を卒業されたそうですね。

校長先生

ア

佐藤さん
校長先生
佐藤さん

せんぱい

校長先生は私たちの先輩なのですね。とても光栄に思います。それでは昔の中央小学校につ いておた ずねしま す。昔の 中央小学 校の全校 児童は、何人ぐらいだっ たのですか。

だいたい二千人ほどでした。学級も、一学年あたり十学級もあったんですよ。

今は一学年に四学級ですから、とても多いですね。昔は、休み時間をどうやって過ごしていたのでしょう。校庭が混み合って大変だったのではありませんか。

そうなんです。

なるほど。一つの遊びを大勢でやると、校庭を広く使えるんですね。

校長先生
外でドッジボールをしたり、Ｓケンといって、地面に線を引いて宝物を奪い合うゲー
ムをしたりしていました。いろいろな学級や学年の人たちが入ってきて、ひとつの遊びを二十人、三十人と大勢でやっていました。ですから、せまいけれども、そんなに困ったりはしなかったんですよ。
佐藤さん
校長先生

校長先生

今の中央小学校にも、外で遊ぶのが大好きな人がたくさんいます。今も昔も、子どもは同じということですね。

はい。晴れた日は外で飛び回っていました。雨の日には、本を読んだり、うでずもうをしたりしていました。とにかく遊ぶのが大好きな子どもでした。

校長先生は、外で遊ぶことが多かったのですか。

佐藤さん

そうですね。今の中央小学校の子どもたちも、外で遊ぶのが好きだというのは、とてもうれしいことですよ。

佐藤さん

校長先生

（インタビューは続く）

- 5-

ア

イ

一 佐藤さんは、どんなことに気をつけてインタビューをしていますか。

次の１から５までの中から、あてはまらないものを一つ選び、□に書きましょう。

１ ていねいな言葉づかいで話すこと
２ 事前の取材をもとに話すこと
３ 自分の考えをはっきり話すこと
４ インタビューの内容をまとめながら話すこと
５ 相手の話を受け止めながら話すこと

- 6-

二

佐藤さんが気をつけたことを聞いた友だちは、インタビューの進め方について、アの部分は「よくな

氏 名

60 字

40 字

かった」、イの部分は「よかった」と評価しました。友だちは、なぜそのように評価したのでしょうか。
アとイを比べながら、四十字以上六十字以内で説明しましょう。

に書きましょう。

番

アの部分について、佐藤さんはどのようにインタビューを進めればよかったでしょうか。

次の【条件】に合わせ、あとの【条件】○ 校長先生のお話を受け止めてから書くこと。
○ 三文以内で書くこと。

組

- 7-

(１)
(２)

小学 校 第六 学 年 国 語 「 イ ン タビ ュ ー を し よ う 」

一
ア は 相 手 の 話 を 受 け ず に 話 題 を 急 に 切 り か え て い る が 、 イ は 話を受け止めて質問し、話題が広がっているから。
（五十字）

３

１
２
３
４
５

ていねいな言葉づかいで話すこと
事前の取材をもとに話すこと
自分の考えをはっきり話すこと
インタビューの内容をまとめながら話すこと
相手の話を受け止めながら話すこと

このイン タビューは、新しく着任 された校長先生を、昼の放 送を通して全校 に紹介することが目的です 。
佐藤さんは、１、２、４、５に気をながら、校長先生の人柄を引き出すように工夫 して話しています。
ただし、３については、ひかえてインタビューを進めています。佐藤さんが自分の考えをはっきりと話すことより、校長先生のお話を少しでも多く届ける方が 、目的に合っているからで す。

つまり、インタビュ ーでは、相手の話を受け て話題を広げていく
ことが大切になります 。このような姿勢でのぞむ ことで、内容が豊かになるからです。
このインタビューでは、佐藤さんはアの部分で話を受けず急に話
題を切りかえてしまいました。それに対してイでは、相手の話題を受けて、 上手に話をふくらませてい ます。

○ 話題を切りかえる

インタビューを申しこむとき、目的や質問したい内容等を相手に知らせ、相談するのです。
このような取り組みをすることで、相手もインタビューする側も安心して本番をむかえることができます。結果的に、より内容の深いインタビューにつながることが多くなります。

インタビューを申しこみ、相手と打ち合わせをする。

このインタビューの中では、校長先生がカヤックのパドルを持ってきて下さっています。
なぜ持ってきて下さったのか、分かりますか。
これは、もう一つの大切な仕事を、佐藤さんたち放送委員が事前に行っていたからなのです。

されたそうですね。

話 は 変わ り ま すが 、 校長 先 生 は私 た ちと 同 じ 中央 小 学校 を 卒業

○ 断りを入れる

すてきな趣味なのに、残念ですね。

○ 相手の話を受け止める

時間などの問題で、話題を切りかえなくてはならない場合があります。そういうときには、相手に断りを入れてから話題を変え、インタビューを進めま す。
このような場合は、正答 例のように話せばよいでし ょう。

(２)

○ 正答例

二
すてきな趣味なのに、残念ですね。
話は 変わり ますが、校長先 生は私たちと同じ中 央小学校を卒業されたそうですね。

二○ 考え方
一 問題の項目１から５に書かれていることは、インタビューをする際にとても 大切な内容です。

○相手の意図に気をつけながら、適切に話す力○ こ の問題で身につけてほしい 力(１)
インタビューは、基本的に 「相手から何かの情報を 引き出す」活
動です。

- 8-

(２)

(１)

【補助資料４】

小学校第五学年

国語 「意見を伝えよう」（話すこと・聞くこと） 目標時間 分【意見Ａ】○ 大谷さんたち新聞係は、親子キャンプの様子を学級新聞にまとめています。次の【記事】は、学級
新聞の一部分です。【記事】と【意見Ａ】・【意見Ｂ】を読み、あとの問いに答えましょう。
【記事】
アア に入るこの記事の見出しは、「笑顔の夕食作り」がいいと考えます。

午後三時から夕食作りがはじまりました。メニュ
新聞 の見出 しは 、ぱっ と見 たときに 、記事の内
ーは、どの班もカレーライスです。
私 た ち は 、 家 の 人 に 、 い つ も 食 事 を 作 っ て も ら っ 容の大体が分からなくてはいけません。
ています。だから、自分たちの力でカレーを作り、この 記事の 内容 は、夕 食作 りがうま くいった、感 謝 の 気 持 ち を こ め て 、 ご ち そ う す る こ と に し て い ということだと思います。そこで、うまくいった、ました。
か ま ど の 係 は 、 細 か く 切 っ た 牛 乳 パ ッ ク に 火 を つ と いう ことを 笑顔 と言い 換え て、記事 の見出しに
け て い ま し た 。な か な か ま き に 燃 え う つ ら な い の で 、 まとめてみました。
ずいぶん苦労していました。
調理チームは、お母さん方から、おどろきの声があがるほどのうで前でした。家庭科の時間に練習し【意見Ｂ】ておいたのが、よかったのだと思います。
できあがったカレーを、親子でわいわい言いながア に入るこの記事の見出しは、「家でも時々」ら食べました。中には、スープカレーのようになった 班 も あ り ま し た が 、 味 は 人 気 が あ り ま し た 。 ほ か がいいと思います。
きょうみの班から、味見をしたがる人がきて、行列ができる
新聞 の見出 しは 、読む 人の 興味や関 心をひと目ほどでした。
で引きつけるようなものであるべきです。「家でもあるお母さんは「自分たちでここ
ま で で き る の は す ば ら し い 。 息 子 の 時 々」 何をす るの か、と いう ことで、 読み手を引成 長 が 感 じ ら れ て 、 と て も う れ し く きつけることができるだろうと考えました。
な り ま し た 。」 と 話 し て い ま し た 。
また 、記事 の山 場から 見出 しを作っ たので、読つけ足すように「家でも、時々やって ほ し い な 。」 と も 言 っ た の で 、 大 んだ後に、なるほど、と思ってもらえるはずです。
きな笑いが起こりました。
たくさんの笑顔につつまれて、親子で食べる夕食の時間は過ぎていき
ました。

- 9-

10

一

大谷さんは、【意見Ａ】、【意見Ｂ】のそれぞれに、説得力を感じました。【意見Ａ】、【意見Ｂ】から、見出しを書くための工夫を見つけ、に書きましょう。

【意見Ａ】
【意見Ｂ】

- 10-

【意見Ａ】、【意見Ｂ】を受けて、あなたならどのように意見を伝えますか。次の【条件】に合わ
せて書きましょう。

60 字

80 字

二

【条件】
○ 【意見Ａ】、【意見Ｂ】とは異なる見出しをつけること。
○ 【意見Ａ】、【意見Ｂ】両方の友だちに伝わるように理由を説明すること。
○ 六十字以上八十字以内でまとめること。

組

番

氏 名

小学 校 第五 学 年 国 語 「 意 見 を伝 え よ う 」（読む人の）興味や関心を（ひと目で）引きつける（という工夫）。

【意見Ｂ】（ぱっと見たときに、）記事の内容の大体が分かる（という工夫）。

【意見 Ａ】○ 正答例
一二

見 出 し は 「 感 謝 の カ レ ー 」に し た らど う で しょ う 。 何 をし た の か
は カ レ ー の ひ と 言 で 大 体 分か る し 、何 に 感 謝し て い るの か 興 味 を引きつけることができると思います。
（七十五字）○ こ の問題で身につけてほしい 力○友だちが書いたもののよさをとらえて、考える力。
○具体的な例を出して、友だちに助言する力。
○ 考え方
一 【意見Ａ】、【意見Ｂ】とも、学級新聞の記事の「見出しをどうするか」という内容です 。
両方とも 、「見出しを書くための工夫」を根拠に説明しています。
【意見Ａ】で根拠になっている文は 、次の通りです。
「新聞の見出しは、ぱっと見たときに、記事の内容の大体がわからなくては いけません 。
」

二

二つの【条件】を解 説します。

まず、異なる見出しをつけること、という条件です。
【意見Ａ 】【意見Ｂ】それぞれのよさを受けて考えるとよいでしょう。
次に両方の友だちに伝わるように、という条件です。いくら自分の考えを説 明しても、根拠のある理由 を示さなければ、聞く人が 納得できない場合があります。聞く人にも分かりやすく理由を伝えることが大切です。また 、理由に加え 、「どこをどう直すのか 。
」ということを例として示す（「代案を示す」といいます）ことで、意見をよりはっきりと伝えることがで きます。

こ のようにして自分の考えを 伝えるときに、大切なこ とがあります。

○相手に投げかけるように伝えること。
○ 相 手 の 表 現 した い こ と や、 考 えの よさ を 生か し て考 え るこ と 。

「どうですか。」「どうでしょう。」と投げかけるように伝えることで、相手は出された意 見を受け止めやすくなりま す。
また、相手の表現した いことをもとに意見を出す ことで、相手は出された意見について考え やすくなります。
こ のように、相手の立場を考 えて出された意見は 、「助言」として受け 止められるようになって いきます。

以上のことか ら、正答例は次のような組 み立てになっています。

○自分の考え（結論）○考えた理由（【意見Ａ】を根拠に）○考えた理由（【意見Ｂ】を根拠に）○ 自分の考え（結論）

見 出 し は 「 感 謝 の カ レ ー 」 にし た ら どう で し ょう 。 何 をし た の か考えた理由（【意見Ｂ】を根拠に）【意見Ｂ】で根拠にな っている文は、次の通りで す。

○

は カ レ ー の ひ と 言 で 大 体 分か る し 、何 に 感 謝し て い るの か 興 味 を○ 考えた理由（【意見Ａ】を根拠に）「新聞の見出しは、読む人の興味や関心をひと目で引きつけるよ
うなものであるべきです 。
」
こ れらをもとに、考えていけ ばいいでしょう。

引きつけることができると思います。

- 11-

【補助資料５】

○
【
修
学
旅
行
新
聞
】

【
リ
ー
ド
文
】

②
仙
台
・
松
島
方
面

①
六
月
九
日
木
)

・
十
日
(

金
)

- 12-

③
一
偉歴
日
人史
目
記博
、
念物班
館館別
→研
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族
館
→

(

⑤
④
・ ・
・・・
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の
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】
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読を
み新
、聞
あに
とま
のと
問め
いま
に
し
答
た
え
。
ま
し
ょ
う
。

小
学
校
第
六
学
年
国
語
「
新
聞
記
事
を
書
こ
う
」
（
書
く
こ
と
）

一
○○【
条
活八件
動十】
の字
様以
子上
を百
盛字
り以
こ内
むで
こま
と
と
。
め
る
こ
と
。

組

番
氏 名

100 字

80 字

- 13-

次
の
【
条
件
】
に
合
わ
せ
、
【
リ
ー
ド
文
】
を
書
き
ま
し
ょ
う
。

小学 校第六 学年○ 正答例
一

国語 「新聞記事を書こう」

修 学 旅 行 一 日 目 。一 班 の五 人 は 、一 番 楽 し み に し て いた 見
学 場 所 、歴 史 博 物 館 を 訪 ね た 。竪 穴 住 居 に 入 った り 、石 器に 触 れ た り す る な ど 、さ ま ざ ま な 体 験 学 習 を お こな った 。
一 班 の全 員 が 大 興 奮 。歓 声 と笑 顔 が あ ふれ た 。
（九 十 九 字 ）○ この問題で身につけてほしい力① いく つか の文 章 を 組 み合 わ せ、目 的 に 合 わ せて 表 現
す る力② 事 実 と感 想 ・意 見 な どを 区 別 し て 書 く 力 。
○ 考え方
一

新聞にはさまざまな種類の記事があります。
主なものをいくつかあげてみます。
ほうどう

ア 事件や出来事を知らせる記事（
報道記事）
しやせつ

イ 新聞社の責任で伝える意見・主張の記事（
社説）
ひよ う ろんウ 短い評論などの記事（
かこみ記事・
コラム）
エ 出来事や物事を解説する記事（
解説）
とく ち よ う

これらには、書き方や構成に、それぞれ特徴があります。
問題の新聞記事は、歴史博物館に行ったことを知らせる内容ですから、
アが一番近いと考えられます。
報道記事は、事実を中心に書きます。文章としては、書き手の感想や意見などを直接的に書かないように気をつけるとよいでしょう。
また、「僕は」「私は」のように自分中心の書き方をしないように気をつけると、ぐっと報道記事らしくなります。
「自分たちのことを、外から別の自分が観察している感じ」で書くのです。

リード文を読むことで記事内容の大体をわかってもらう必要があります。
例えば次のような視点で書けば、読み手に伝わりやすくなるでしょう。

・
基本的な情報（「
５Ｗ１Ｈ」）
・出来事の内容「
５Ｗ１Ｈ」
は、文中の様子をわかりやすく伝えるときに、大きな役割を果たします。ただし、正答例のように、そのすべてを使わないこともあります。
必要に応じて使い分けましょう。

○だれ

新聞記事のリード文には読み手に「どんな記事だろう」と興味をもってもらうというねらいがあります。読み手が興味をもてば、リード文を読んだあとに記事にも目を通してくれるからです。そのために、出来事の内容をもりこんで、「読んでみようかな」と読み手の心に働きかけるのもひとつの手段です。
○いつ

○何をした

○何をした＋○活動の大体の様子

修 学 旅 行 一 日 目 。 一 班 の五 人 は 、一 番 楽 し み に し て いた○どこ

見 学 場 所 、歴 史 博 物 館 を 訪 ね た 。 竪 穴 住 居 に 入 った り 、

石 器 に 触 れ た り す る な ど 、さ ま ざ ま な 体 験 学 習 を お こな った 。一 班 の全 員 が 大 興 奮 。歓 声 と笑 顔 が あ ふれ た 。

○だれ

○どこ

正答例のリード文は、【岩井さんのメモ】から③・④をもとにまとめられています。
一方で、①・
②を使っ
て、
○いつ

○だれ

･･････

六 月 九 日 、十 日 、 中 央 小 学 校 六 年 生 は 、宮 城 県 方 面 へ修○何をした

学 旅 行 に 出 か け た 。 一 班 五 名 は 、一 番 楽 し みにと書き出す場合があります。むしろ、リード文としてはこちらが基本的とも言えます。
しかし、【修学旅行新聞】の題名に①、②の内容が含まれています。繰り返
すことで日付や行き先を強調したいのならかまいません。強調するといった意
図がなければ、省略した方がよいでしょう。

- 14-

【補助資料６】

小学校第五学年

か らす

い

か らす

は

い

か

は

か

は

い

な

すいせん

国語 「推薦する文章を書こう」（書くこと）

目標時間

分

○ 鈴木さんは、自分の好きな詩「七つの子」をくわしく調べ、友だちに推薦する文章を書くことにしました。
さまざまな資料を調べていくうちに、鈴木さんは、【資料Ａ】、【資料Ｂ】の二つの解説文を見つけました。
詩と解説文を読んで、あとの問いに答えましょう。
【資料Ａ】
七つの子
「七つの子」とは「七歳の子」という意味です。
野口雨情
野 口 雨情 が息 子 さん と裏 山に 行った とき、 カラ スが鳴 いて いま
烏 なぜ啼くのした 。 その 声を 「 かわ いい 」と 鳴いて いるの だと 、雨情 は教 えた
烏は山に
そうです。
ま た 、雨 情は 、 一時 的に 息子 さんと 別れて 暮ら さなけ れば なり
可愛七つのませんでした。
子があるからよ
そのとき、息子さんはまだ七歳でした。
野 口 雨情 は、 大 切な 息子 のこ とを心 配に思 い、 カラス の親 子と重ね合わせながら、この詩を書いたのです。
か

い

な

か

は

い

ん

【資料Ｂ】

は

か らす

か

す

ら

烏は啼くの
な

る

ご

可愛 可愛と
啼くんだよ
ふ

山の古巣に
行つて見て御覧
丸い眼をした可 愛 ＝ かわいい

いい子だよ
※

- 15-

10

「七つの子」とは「七羽の子」という意味です。
野口雨情は、次のように考えていました。
人に嫌われているカラスだって、本当はかわいらしい生き物だ。
子 ども が読 む 詩の 中に 生き 物を 区別す るよ うな考 え方 を入れ てはいけない。
雨情 は、 自 然や 命、 そし て子 どもを 何よ り大切 に考 える人 でした。
です から 、 カラ スの こと を人 間の子 ども をかわ いが るよう なま
なざしで、「可愛」「丸い眼をしたいい子」と表現したのです。

可愛 可愛と※一 鈴木さんは、ふたつの解説文を読み、内容のちがいを考えました。
「可愛七つの子」は、カラス、人間のどちらを指していますか。

の中に書きましょう。

- 16-

【資料Ａ】

80 字

100 字

【資料Ｂ】

二 鈴木さんは、【資料Ａ】の解説文を読んで、「七つの子」の詩のことをますます好きになりました。
鈴木さんの立場になって、八十字以上百字以内で推薦する文章を書きましょう。

組

番

氏 名

小学 校第五 学年 国語 「推 薦する 文 章 を 書 こ う 」

一 【資料Ａ】
カラス

人 間

○ 解答例

【資料Ｂ】
二

野口雨情は、まだ七歳の息子と別れて暮らすことになりました。これは、大切な息子のことを心配に思い、カラスの親子と重ね合わせながら書かれた詩です。子を思う親の気持ちがあふれてい ます。ぜひ読ん で下さい 。
（九十 八字）

カラスの鳴き声を「かわいい」と息子に教えた野口雨情。カラスのことを話しながら、実は息子のことを「かわいい」と言ったのです。親のやさしさがぎゅっとつまった、すばらしい作 品です。みな さんも読んで 下さい 。
（九十九 字）○ この問題でつけてほしい力①い く つ か の 資 料 を く ら べ て 読 み 、 必 要な 内 容を 取 り 出す こと。
②取り出したことを生かして、推薦文にまとめること。

【資料Ａ】の、次の部分に注目します。

○ 問題の考え方
一「カラスの親子と重ね合わせながら」
野口雨情は、「カラスの親子」を何と重ね合わせたのでしょうか。
【資料Ａ】からは、・ 別れて 暮らすこ とになったまだ七歳の 「大切な息子」
・作者である野口雨情
だと読み取ることができますね。つまり、息子と雨情の親子なのです。
ですから、ここでの「可愛七つの子」は、 人 間 となります。

二【資料Ｂ】は、次の部分に注目します。

「カラスのことを人間をかわいがるようなまなざしで」ひゆ「人間をかわいがるような」とあります。
これは、「まるで～のような」というように、ほかの物にたとえている表
現です 。
（「比喩」といいます。
）【資料Ｂ】で、まるで人間のようにかわいいものとは何でしょう。
注目してほしい部分に、「カラスのことを」と書いてありますね。
ですから、ここでの「可愛七つの子」は カラス となります。

推薦する文を書くときに、大切なことがいくつかあります。

① 効果的に表現するために、資料を使う。
② すすめる物のどんなところが「よい」のか、具体的に書く。
③ 相手にすすめる表現を入れる。

これらのことを、読み手に合わせて、もりこんでいけばよいのです。
今回は、読み手が友だちです。様々な書き方が考えられます。ていねいな言葉づかいにしたり、話し言葉のようにしたり、作品の内容や伝えたい
ことに合わせて書き方を選べばよいでしょう。

①については、「鈴木さんの立場になって」と問題に書かれています。
鈴木さんは、【資料Ａ】を読み「七つの子」をますます好きになりました。
ですから、ここでは【資料Ａ】をもとにして書くことが求められています。
②については、資料や詩を読んで「よい」と思うことを書きます。

これらに③を加え、八十字以上百字以内という条件でまとめます。
① 効果 的に 表現 する ため に、 資料 を 使う 。

カラスの鳴き声を「かわいい」と息子に教えた野口雨情。カ

① 効 果的 に表 現す るた め に、 資料 を使 う。 ＋ ② すす める 物の ど んな とこ ろが 「よ い」 のか 、具 体的 に 書く 。

ラスのことを話しながら、実は息子のことを「かわいい」と② すす める 物の どん な とこ ろが 「よ い」 のか 、具 体的 に書 く。

言ったのです。親のやさしさがぎゅっとつまった、すばらし③ 相 手にすすめる 表現を入れる。

い作品です。みなさんも読んで下さい。

- 17-

【例 １】
【例 ２】

- 18-

【補助資料７】

国語 「朗読を工夫しよう」（読むこと）

目標時間 分

野口さんの学級では、来月の読書まつりで全校児童に聞かせる朗読劇を発表することにしています。

小学校第六学年○
題材は、宮沢賢治の「グスコーブドリの伝記」です。
次の【「グスコーブドリの伝記」あらすじ】を読み、あとの問いに答えましょう。
【「グスコーブドリの伝記」あらすじ】

ふんか

グスコ ーブドリは 、幼いころ に両親をな くした。寒 い気候が続 き、農作物がとれなくなったためだ。
生きのびたブドリは拾われて、まゆから糸をとる仕事についた。しかし、火山の噴火『青空文庫』http://www.aozora.gr.jp/ 『グスコーブドリの伝記』宮沢賢治」
引用及び参考資料「「童話集 風の又三郎」岩波文庫、岩波書店 1951年4月25日初版
底本：
入力に使用： 1997（平成9）年8月4日第70刷
入力： 柴田卓治
校正に使用： 1977（昭和52）年5月10日第35刷 校正： 松永正敏

によって 虫たちは死 に、まゆは とれなくな ってしまっ た。次にブ ドリは、沼ばたけでオリザと いう植物を 育てる仕事 についた。 しかし、オ リザの病気 やひでりによって、たくさんのオリザをとることはできなかった。
のぞ成長したブドリは「みんながあんなにつらい思いをしないで沼ばたけを作れるよう」そして「 火山の灰だ のひでりだ の寒さだの を除くくふ うをしたい 」と思うようになっ
ていた。
ひりょう

やがて ブドリは、 クーボー大 博士と知り 合い、イー ハトーヴ火 山局で仕事をすることになっ た。火山局 では、火山 の噴火の向 きを変えて 近くの町を 助けたり、肥料をまぜた雨を降らせて農作物の生長を助けたりした。
ある年 のことだっ た。両親を なくしたと きのような 、寒い気候 がおとずれようとしていた。 このままで は、またた くさんの人 が死んだり 、悲しい思 いをしたりすることになる。 ものも食べ ずに何日も 考え続けた ブドリは、 クーボー大 博士にこうたずねるのだった。
カルボナード火山島を噴火させて、地球全体を暖かくできないか、と。
クーボ ー大博士は 、地球を平 均で五度ぐ らいは暖か くするだろ うと答えたが……。

- 19-

10

※

ひ で り …… 日 照 り。 雨 が降 ら ず 、晴 れ の日 ば かり 続 いて 、 農 作物 に 必要 な
水がかれること。
※

・速く読む＜・強調して読む・短い間≪≪・ゆっくり読む・長い間○大 博士 にう った えか け るよ うに「それはいけない。君はまだ若いし、いまのきみの仕事にかわれるものはそうはない。」○ブ ドリ を しか るよ うにをください 。」

「先生、私にそれをやらしてください。どうか先生からペンネン先生へお許しの出るようおことば

れないのでね。」「それはできるだろう。けれども、その仕事に行ったもののうち、最後の一人はどうしても逃げら○残 念そ うに一 野口さんは 、【「グスコーブドリの伝記」あらすじ】に続く場面を班の友だちといっしょに朗読することになりました。そして、よりよい発表にするために、それぞれが朗読の工夫を考えました。
次の【朗読の工夫①】、【朗読の工夫②】を読み、あとの問いの答えましょう。

【朗 読の工 夫①】「先生、あれ（カルボナード火山島）を今すぐ噴かせられないでしょうか 。」

ふ

音読の記号

と立派にもっと美しく、仕事をしたり笑ったりしていくのですから 。」○ 大博 士 にう った えか ける よう に

「私のようなものは、これからたくさんできます。私よりもっとなんでもできる人が、私よりもっ
＜

- 20-

≪

私は、ブドリの言葉を、ゆっくり間をとって読みたいと考えています。
いくら人々のためとはいえ、自分の命をぎせいにするのはとても不安で苦しいことです。だからこそ「私がやります。
」という強い言い方でなく「やらしてください。
」という少し弱い表現になったのではないでしょうか。
このことから、私は、ブドリが自分の不安と向き合う心情を表現するために、間をとってゆっくり読みたいと考えています。

≪

- 21-

【朗読の工夫②】「先生、あれ（カルボナード火山島）を今すぐ噴かせられないでしょうか 。」

ふ○残 念そ う に

「それはできるだろう。けれども、その仕事に行ったもののうち、最後の一人はどうしても逃げられないのでね。」「先生、私にそれをやらしてください。どうか先生からペンネン先生へお許しの出るようおことばをください 。」
○ ブド リを しか るよ うに○力 強く「それはいけない。君はまだ若いし、いまのきみの仕事にかわれるものはそうはない 。」○は きは きと「私のようなものは、これからたくさんできます。私よりもっとなんでもできる人が、私よりもっと立派にもっと美しく、仕事をしたり笑ったりしていくのですから 。」
私は、ブドリの言葉を、明るさを強調して読みたいと考えています。
「私よ りもっと」 とブドリはくり返し ています。これは、 ブドリのぎせいによ り寒い夏 のせ いで死なず にすむ人たちと、そ の人たちが作る未来 に希望をもっている ということです。ブドリは自分のやることに納得しているはずです。
だ から私 は、ブドリの 言葉を、強い決意を した様子を表現する ために、明るさを強調して読みたいと考えています。

- 22-

≪

４

３

２

１

具体的な読み方を書き加えて表現を工夫している。

台本の形に直して表現を工夫している。

登場人物の心情を考えて表現を工夫している。

間の取り方や声の速さで表現を工夫している。

二つの【朗読の工夫】は、なぜ表現が大きくちがっているのでしょうか。両方をくらべながら、説明しましょう。

- 23-

二つの【朗読の工夫】に共通することは何ですか。あてはまらないものを次の１から４までの中から選び、□に書きましょう。

(１)
(２)

あなたなら、ブドリの次の言葉をどのように朗読しますか。【条件】に合わせて説明しましょう。
（実際に音読記号などを書きこみながら考えてもかまいません）- 24-「先生、私にそれをやらしてください。どうか先生から

100 字

120 字

ペンネン先生へお許しの出るようおことばをください。
」

氏 名

【条件】
こんきょ
○ブドリの心情を根拠に説明すること。

番○どのように表現するか具体的に書くこと。
○百字以上百二十字以内で書くこと。

組(３)

小学 校 第六 学 年 国 語 「 朗 読 を工 夫 し よ う 」

３

○ 正答例
一
朗読の工夫①は、ブドリが不安で苦しんでいると考えているが、
工 夫②は ブドリが未 来に希望をもち自分 のやることに納得し ていると考えているから、表現が大きくちがっている。

朗 読の工 夫①は、ブドリ が不安と向き合って いる様子を表そうと して いるが 、工夫②はブドリが 強い決意をもってい る様子を表そうとしているから。
など
自 分 の 命 を ぎ せ い に す る 。 苦 し い こ と で あ り 、 ブ ド リは 実 際 に 何
日 も 考 え 続 け て い る 。 だ か ら 、 ブ ド リ は 苦 し さ を 乗 り こえ る た め
こ の 言 葉 を 自 分 に も 言 い 聞 か せ た と 考 え ら れ る 。 そ こ で 、 ひと 言
ひと言をかみしめるようにゆっくりと朗読する。
（百九字）

など

ブ ド リ は 自 分 の 身 を ぎ せ い に し て も 、 多 く の 人 た ちの 未 来 を 守 り
た い と 考 え て い る 。 何 日 も 考 え た の だ か ら 、 ブ ド リ の 中で は 、 もう 自 分 の 行 動 を 決 め て い た と 考 え ら れ る 。 だ か ら 、 き っ ぱり と 力
強く、ブドリの決意を表現するように朗読する。
（百八字）○ この問題で身に つけてほしい力○感じたことや考えたことを朗読を通して表現する力○ 考 え方一

１は音読の記号に 示されている内容です。
２は 、【朗読の工夫】を説明する文章に書かれている部分です。
４は、音読の記号のとなりに書きこまれている「○残念そうに」のような表現のためのメモのことです。
３のように、台本に直しす工夫は、ここでは行われていません。

正答例を二つ示しまし た。ひとつ目は「ブドリの 心情をどう考えるか。
」という視点でまとめたものです。ふたつ目は「どのように表現を
工 夫しようとしているか 。
」という視点で まとめたものです。
こうした視点から【朗読の工夫】をくらべています。
。

○【朗読の工夫①】に見られるブドリの心情

朗読の工夫①は、ブドリが不安で苦しんでいると考えているが、○【朗読の工夫②】に見られるブドリの心情

工夫 ②は ブドリが未 来に希望をもち自分 のやることに納得し ていると考えているから、表現が大きくちがっている。

朗読は、 音読の表現を発展させた ものです。

音読 …… 内容や文章の表 現をよく理解して、 聞く人にも伝わる
ように読む。
朗読……読んで考 えたことや感じたこ とを、聞く人に伝わ るよ
うに表現しながら読む。

文 章を通して、あなたが考え たり感じたりすることが 、朗読をする
ため の大切な第一歩です。
自分で表 現の仕方を工夫し、ある いはすぐれた表現の仕方を 参考にしながら朗読することで、読み手の思いが聞き手に伝わります。

ここでは、読み取ったブドリの心情を根拠に、あなたがどのように表現するのかを説 明します。
○根拠となるブドリの心情

自 分 の命 を ぎ せい に する 。 苦 しい こ とで あ り 、ブ ド リは 実 際に 何

日 も考 え 続け て い る。 だ から 、 ブ ドリ は 苦し さ を乗 り こ える ため

こ の 言 葉を 自 分に も 言 い聞 か せた と 考え ら れ る。 そ こで 、 ひと 言
○どのように表現しながら朗読するか

ひと言をかみしめるようにゆっくりと朗読する。 （百九字）

- 25-

（2）
(３)

(１)
(２)
(３)
(１)

- 26-

【補助資料８】

学 年 問題番号

話し合い活動における司会の役割を基に、議論の内 容を とら える。

問 題 の 概 要

役割に沿って話し合おうとを選 び出 し、呼 びか ける 。

題

全校 に説 明し よ う

自 分の 考え を伝え る。

問

反論 しようの工 夫を 考え る。

討論における二つの意見を比べ、反論の形で夏休みの思い出スピーチを効果的に行うため

討論会 をし よ う

意見 を伝 えよ う

改善 する 。

どちらの意見に説得力があるか判断する。

言を 行う。

話題の組み立てに気をつけ、インタビューを

学校生活の流れを、入学した一年生に伝えるイ

オ

他領域及び他学年の指導事項との関連

学 習 指 導 要 領 と の 関 連

- 27-

○

○

○

○

○

○

代表委員会で話し合ったことから、大切なこ

スピ ーチを し よ う

インタ ビュ ー を し よ う

ために 話す 。
ネコの里親募集ポスターを資料に、スピーチ

エ

互いの立場や意図をはっきりさせながら、計画的に話し合うこと。

○

二 つの 意見 のよ さを とら え、 代案 を含め た助

一 年生 に説明 し よ う

を 行う 。

○

共通語と方言との違いを理解し、また、必要に応じて共通語で話すこと。
ウ

話し手の意図をとらえながら聞き、自分の意見と比べるな
どして考えをまとめ
ること。

○

○
○
○
○
○
○

○

目的や意図に応じて、事柄が明確に伝わるように話の構成を工夫しながら、場に応じた適切な言葉
遣いで話すこと。

○

○
○
○
○

二つの意見を聞き、自分の考えと比べながら、

スピ ーチ をし よ うア

考えたことや伝えたいことなどから話題を決め、収集した知識や情報と関連づ
けること。

○

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

五
六

【補助資料９】

学 年 問題番号

問 題
問 題 の 概 要
複数の資料を使い、自由研究の「考察」をまとめ る。
詩と評論文を読み比べ、作品の良さを友だちに 推薦 する文 章を 書く 。

下級 生に報 告す る。

資料を用い、構成についても考えながら、意

友だちの助言を基に、随筆の表現を工夫してカ書いたものを発表
し合い、表現の仕方に着目して助言し合
うこと。

○

Ｃウ

Ｃイ

Ｃカ

Ｃカ

他領域及び他学年の指導事項との関連

学 習 指 導 要 領 と の 関 連引用したり、図表やグラフなどを用いたりして、自分の考えが伝わるように書くこと。

○

自由研究の『考察』を書
こう

推 薦す る文 章を書 こ う

意見文から主張を読み取り、ポスターに書く
文に 直して 表現 する 。

活 動を報 告し よう適切に押さえつつ、リード文にまとめる。

意見文 を書 こう

新聞 記事 を書こ う

見文に説得力をもたせるように表現する。

委員会活動の内容をリーフレットにまとめ、

意 見文 を書こ う

書 く。

- 28-

エ

○
○
○
○

表現の効果などについて確かめたり工
夫したりすること。

○

事実と感想、意見などとを区別すると
ともに、目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いた り
すること。

○
○

オ

○

ウ

○

自分の考えを明確に表現するため、文章全体の構成の効果を考えること。

○

○
○

イ

○

新聞の構成を生かし、見出しや本文の内容を作品を 推敲 しよ うア

考え たことなど から書くことを決め、目的や意図に応じて、書く事柄を収集し、全体を見通して事柄を整理すること。

○

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

五
六

【補助資料10】

学 年 問題番号う

問 題 の 概 要
感想文の工夫を読み取り、自分の感想文を推
敲 する。

問 題
感想文の表現を工夫しよ

要素を 読み 取る 。

取材内容を基に昼の放送で使う原稿に必要な放 送原稿 をま とめ よ う

二 つ の 物 語 文 を 読 み 、 作 品 に 共通 す る 内 容 を

イ

オ

カ

学 習 指 導 要 領 と の 関 連

他領域及び他学年の指導事項との関連

Ｂオ

- 29-

読み 取る 。
説 明 文 と 資 料 の 関 連 を 読 み 取 り 、 説 明す る 。

○○

物 語文 を読も う

説明 文を 読もうて まとめ る。

物語文を読み、朗読劇にするための台本とし朗読劇 をし よう

理 由を説 明す る。

朗読の工夫を人物の心情を基に表現し、その朗読 の工夫 をし よ う

複数の資料を読み取り、仮説を立て、その理由 を説 明す る。

○

エ

目的に応じて、複数の本や文章などを選んで比べて読むこ
と。

○

○

○

○

○

○

○

○

本や文章を読んで考えた事を発表し合い、自分の考えを広げたり深めたりすること。

○

資料を読み、仮説を立てよう部分を 読み 取る 。

二つの説明文を読み、筆者の主張の共通する

説明文 を読 もうの表 現に生 かす 。

随筆を読み、優れた表現を読み味わい、自分

随筆 を読も うウ

登場人物の相互関係や心情、場面についての描写をとらえ 、
優れた叙述について
自分の考えをまとめ
ること。

○

○
○
○

目的に応じて、文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり、事実と感想、意見などとの関係をおさえ自分の考えを明確にしながら読んだりす
ること。

○

○
○

目的に応じて、本や文章を比べて読むなど効果的な読み方を工夫すること。

○

自分の思いや考えが伝わるように音読や朗読をすること。

○

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

五
六

ア