平成16年度（第48回）
岩手県教育研究発表会発表資料

国語

小学校国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する研究−「聞き取り再構成メモ」を用いた学習をとおして−平 成 1 7 年 ２ 月 ８ 日
長

期

研

修

生

所 属 校 平泉町立平泉小学校
遠

藤

伸

枝

＜目

次＞

Ⅰ

研究目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

研究仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

１

研究の内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

２

研究の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

３

授業実践の対象・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

研究結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本構想・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(1)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する

基本的な考え方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２(2)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れる意義・・・・・・・・・・・・・・・３(3)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた学習指導の展開・・・・・・・・・・４(4)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本構想図・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・６(1)

実態調査の目的と内容・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６(2)

調査結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６(3)

実態調査から明らかになった問題点と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７

３

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた手だての試案の作成・・・・・・・・・８(1)

手だての試案作成の観点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８(2)

手だての試案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８(3)

検証計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９

４

授業実践及び実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10(1)

単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導計画・・・・・・・・・・・・・10(2)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた授業実践の概要・・・・・・・・・・11(3)

実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・16

５

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19

Ⅴ(1)

成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19(2)

課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19

研究のまとめと今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19
１

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・19

２

今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20＜おわりに＞【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
小学校高学年国語科においては、話し手の意図をつかみながら聞くことが求められている。特に、聞き手にとっては、話し手との的確な伝達や思いの共有のために、聞くことの目的や意図を明確にし、話し手が伝えたかったことを考えたり話の内容について自分の考えをもったりすることが必要である。
しかし、児童は好んで人の話を聞こうとするものの、話し手の伝えたかったことに結び付く言葉や工夫された話の組立て等に気付くことができなかったり、自分の経験や考えと比べながら聞くことができなかったりする。このことは、話し手の意図をとらえるための観点をもちながら聞かせる
指導や、話し手の思いと自分の思いをかかわらせて考えさせる指導が十分ではなかったことが原因と思われる。
このような状況を改善していくには、話を聞き取る観点を明らかにして、話し手の伝えたかった
ことにつながるキーワードをとらえ、聞き取ったメモを基に自分の言葉で組立て直す再構成の活動が必要である。そのことにより、自分の考えをもって話し手の意図をつかみながら聞く能力が高まっていくと考える。
そこで、この研究は、「聞き取り再構成メモ」を用いた学習をとおして、話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導の在り方を明らかにし、小学校国語科の学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
小学校高学年国語科において、次のように聞き取り再構成メモを用いて学習すれば、話し手の意
図をつかみながら聞く能力を高めることができるだろう。
・話の組立てや文の成分を観点として話を聞き、メモを取る。
・キーワードから話し手の伝えたかったことをつかむ。
・話し手の伝えたかったことを、自分の言葉を交えて組立て直す。

Ⅲ

研究の内容と方法
１

研究の内容

(1)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基

本構想の立案
小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本的な考え方をまとめ、構成要素を明らかにするとともに、仮説に基づき、話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導についての基本構想を立案する。
(2)

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察
児童の話し手の意図をつかみながら聞く経験に関する実態を調査し、その分析と考察を行い、問題点と課題を把握し、手だての試案の作成に役立てる。
(3)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動についての手だての試案の作成
基本構想及び実態調査に基づき、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた手だて-1 -の試案を作成する。
(4)

授業実践
聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた学習指導について、手だての試案に基づき単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の授業実践を行う。
(5)

実践結果の分析と考察
検証計画に基づいて、小学校高学年国語科において話し手の意図をつかみながら聞く能力の構成要素の育成状況について分析と考察を行う。
(6)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する研究のまとめ実践結果の分析と考察に基づいて、小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する研究のまとめをする。
２

研究の方法

(1)

文献法
先行研究や文献を参考にし、小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本構想を立案する。
(2)

質問紙法
選択法による質問紙を用いて、児童の実態調査及び話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する意識調査を行う。
(3)

テスト法
記述式による調査問題を用いて、「聞き取りの観点に着目する力 」「キーワードを見付ける力」「話し手の伝えたかったことを受け止める力」の育成状況を確認するテストを行う。
(4)

授業実践
手だての試案に基づいて、児童に聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた授業実

践を行う。
３

授業実践の対象
平泉町立平泉小学校

Ⅳ

第５学年（男子14名

女子12名

計26名）

研究結果の分析と考察
１

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本構想(1)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本的な考え方ア

話し手の意図をつかみながら聞く能力を高めることの意義
小学校高学年における「話すこと・聞くこと」の学習をとおして、相手との的確な伝達や豊かな思いの共有をしていくためには、話すことだけでなく主体的に聞く力をつけていくことが重要である。特に小学校高学年においては、解決したい、共通理解をしたい、新たな考えを生み出したいなどという目的での話し合いの機会が増えてくる時期でもある。相手の考-2 -えを受け止めた上で自分の考えを練り上げる話し合いを充実させるために、話し手の意図をつかみながら聞く能力を高めることが必要である。
イ

話し手の意図をつかみながら聞く能力とは話し手の意図をつかむとは、「話し手が聞き手に伝えたかったことを感じ取り、自分のものとして受け止めること」と考える。まず、話し手が聞き手に伝えたかったことを感じ取るとは、「キーワードをよりどころにして、話し手の伝えたかった内容や思いをとらえること」である。
また、よりどころとなるキーワードを見つけるためには、話の組立てや文の成分に着目して話を聞くことが重要であると考える。次に、自分のものとして受け止めるとは、「話し手の伝えたかったことを自分の考えをもってとらえること」である。そのためには、感じ取ったことを自分の生活や意見と対比させることが重要である。そこで、本研究で目指す話し手の意図をつかみながら聞く能力を、「話し手の伝えたかった内容や思いを自分の生活や意見と対比させ、自分の考えをもってとらえながら聞く能力」とする。
この話し手の意図をつかみながら聞く能力は、「聞き取りの観点に着目する力」「キーワー
ドを見付ける力」「話し手の伝えたかったことを受け止める力」の三つで構成されると考える。
「聞き取りの観点に着目する力」とは、話し手の話を聞く観点として話の組立てや接続語・述語などの文の成分に注目する力である。「キーワードを見付ける力」とは、話の組立てや文の成分を観点として話を聞き、メモした言葉の中から話し手の伝えたかったことにつながる言葉を選び出す力である 。「話し手が伝えたかったことを受け止める力」とは、感じ取った話し手の伝えたかった内容や 【表１】話し手の意図をつかみながら聞く能力の構成要素
思いを、自分の生活や

構

成

要

素

構 成

要 素 の

意 味

意見と対比させること 聞き取りの観点に着目する力 話の組立てや文の成分に着目する力
で自分の考えをもって キーワー ドを見付ける力 話し手が伝えたかったことにつながる言葉を選び出す力

とらえる力である。これらの要素をまとめたものが【表１】である。

話し手の伝えたかったことを 話し手が伝えたかった内容や思いを自分の受け止める力生活や意見と対比させながらとらえる力

以上のことから、本研究の目指す児童の姿を「話の組立てや文の成分に着目して話を聞き、キーワードをとらえ、話し手の伝えたかった内容や思いを自分の生活や意見と対比して受け止めることができる」とする。
(2)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れる意義

ア

聞き取り再構成メモとは話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める手だてとして、本研究では聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れる。再構成するとは、「話を聞き感じ取った話し手の伝えたかったことを、自分の生活や意見と対比させながら自分の言葉で組立て直す活動」ととらえる。
聞き取り再構成メモは、話し手の伝えたかったことを自分のものにするために考えたものであり、次の三つの役割をもたせることとする。

(ア)

聞き取りの観点に着目させる話を聞き取る観点として、話の組立てや文の成分に注目させ、主体的な聞き取りを促す。
-3 -

(イ)

話の中心につながるキーワードを選び出させる聞き取ったメモの中からキーワードを選び出し、話し手の伝えたかったことの把握に役立
てる。

(ウ)

話し手の伝えたかったことを再構成させる
キーワードから感じ取った話し手の伝えたかったことを、自分の生活や意見と対比させて話を組立て直す。

イ

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れる意義
聞き取り再構成メモを用いることにより、児童は聞き取りの観点をもって聞くようになり、話し手の伝えたかったことにつながるキーワードがとらえやすくなる。また、話し手の伝えたかったことを自分の生活や意見と対比させ、自分のものとして受け止めることができる。このように、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れることは、話し手の話に対し自分の考えをもちながら聞くことにつながり、話し手の意図をつかみながら聞く能力を高めるという点で意義があると考える。

(3)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた学習指導の展開
聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた学習指導では、聞き取り再構成メモを次の三つの段階で用いることにする。

ア

聞く観点に着目する段階
話の組立てに気付いたり、接続語や述語（文末表現）などの文の成分に着目したりすることを学ぶ。このことにより聞き取るべき内容が明確になり、焦点化したメモを取ることができる。

イ

キーワードをとらえる段階
話の組立てや文の成分に着目して話し手の話を聞きながら大事だと思う言葉をメモし、話し手の伝えたかったことにつながるものをキーワードとしてとらえる。このことにより、話し手の伝えたかった内容や思いをキーワードから感じ取ることができる。

ウ

話し手の伝えたかったことをまとめる段階
話し手の伝えたかった内容や思いを、キーワードを基に自分の感想や考えも交えて組立て直す。このことにより、話し手の伝えたかったことについて自分の考えをもちながら主体的に受け止めることができる。

(4)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基

本構想図
これらの基本的な考え方に基づき、小学校高学年国語科において話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本構想図を次頁【図１】のように作成した。

-4 -

児童の実態

指導の実態

・話し手の伝えたかったことに結び付く言葉や工夫された話の組立て等に気付くことができない
・自分の経験や考えと比べながら聞くことができない

・話し手の意図をとらえさせるための観点をもちながら聞かせる指導が十分でない・話し手の思いを自分の考えとかかわらせて考えさせる指導が十分でない＜ 単 元 構 成 ＞ ＜育てたい力＞
みと
おす＜学習活動＞＜具体的な手だて＞

・学習の概要を知る
・学習課題をつくる
・学習計画をつくる

聞き取り再構成メモ

聞 き 取 りの 観 点 に
着目する力

ふ

聞く観点に着目する段階○話の組立てや接続語・述語などに着目する○話を聞く

話の組立てや文の成分を観点として話を聞くことにより、聞き取るべき内容を
明確にする

か

ま
と
め
る

話し手の伝えたかった
ことを受け止める力る

キーワードを見付ける力めキーワードをとらえる段階○大事だと思う言葉を書き出す○話し手の伝えたかったことにつながる言葉を選ぶ

メモを基にキーワードを選ぶことにより、話し手の伝えたかったことをつかむ

話し手の伝えたかったことをまとめる段階○話し手の伝えたかった
ことを自分の感想や考えも入れて文にする

話し手の伝えたかったことを自分の言葉を交えて組立て直すことにより、話し手の意図を主体的に受け止める・発展学習に取り組む
・自己評価をする＜話し手の意図をつかみながら聞く能力が高まった児童の姿＞
話の組立てや文の成分に着目して話を聞き、キーワードをとらえ、話し手の伝えたかった内容や思いを自分の生活や意見と対比して受け止めることができる【図１】話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本構想図
-5 -

２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察(1)

実態調査の目的と内容
手だての試案を作成するにあたって、児童の国語の学習における話し手の意図をつかみながら聞く活動に関する実態を把握するために、次のような目的と内容で質問紙を作成し、７月20日に実態調査を行った。
ア

調査の目的
この調査の目的は、研究対象となる５年生児童の話し手の意図をつかみながら聞く活動や意識の実態を把握し、その問題点や課題について明らかにし、手だての試案の作成に役立てるこ
とである。

イ

調査の内容

（ア）

メモを取りながら話を聞く経験に関する内容（イ）

話を聞いているときの状況に関する内容（ウ）

自分の考えを話し手に対して表出することの意識に関する内容

ウ

調査の対象
平泉町立平泉小学校

第５学年（男子14名

女子12名

計26名）

実態調査の具体的な観点と設問内容は、次の【表２】のとおりである。
（調査問題については、巻末の補充資料【補充資料１】を参照のこと）【表２】実態調査の具体的な観点と設問内容
設問番号
一

調

査

の

観

点

設

メモを取りながら話を聞く経験の有無

問

内

容

授業中や話し合い活動などで、先生や友達の話をメモを取りながら聞くことがあるか

二話を聞いているときの状況話を聞いているとき、その話に対する自分の考えを思い付くことがあるか

三

自分の考えを話し手に対して表出することの意識の実態① ・表出の有無

・話し合い活動のとき、友達の考えを聞いて、それに対する賛成意見や反対意見を言うことがあるか② ・表出しない理由(2)

・賛成意見や反対意見を言わない理由は何か

調査結果の分析と考察
ア

メモを取りながら聞くことの状況【図２】は、授業中や話し合い活動をしているときなどに、メモを取

設問番号 一
あなたは授業中や話し合い活動などで、先生や友達のメモを取りながら聞くことがありますか

りながら聞くことの経験の有無について調査した結果である 。「よくあ

11.5

46.1

26.9

15.5

る」は11.5％、「ときどきある」は46.1％、「あまりない」は26.9％、「ない」は15.5％となっている。

0

このことから、約４割の児童はメ
モを取りながら話を聞くということをあまりしていないことが分かる。

20

40

60

よくある

あまりない

ときどきあるない

80（単位：％）
Ｎ＝26【図２】メモを取りながら聞くこと経験の有無

-6 -

100 ％

イ

話を聞いているときの状況【図３】は、人の話を聞いている
ときに、その話に対する自分の考え

設問番号 二あなたは、先生や友達の話を聞いているとき、その話に対する自分の考えを思いつくことがありますかを思いつくかどうかの状況について調査した結果である 。「よくある」

30.8

は30.8％、「ときどきある」53.8％、

53.8

11.5 3.9「あまりない」は11.5％ 、「ない」
は3.9％になっている。

020

このことから、児童の約８割は話を聞きながらその話に対して自分の

40

60

よくある

あまりない

ときどきある

ない

100 ％

80

（単位：％）
Ｎ＝26

考えを思いつくと答えており、話し手の話について考えながら聞いてい【図３】話を聞いているときの状況

ることが分かる。
ウ

聞いたことを基にした自分の意見を表出することの意識（ア）

設問番号 三①
話し合い活動のとき、あなたは、友達の考えを聞いて、それに対する賛成意見や反対意見を発言しようとしますか【図４】は、聞いたことを基にした自分の考えを話し手に対して表出することの意識について調査

23.0

した結果である 。「発言しようと

42.3

30.8

3.9

80

100％

する」は23.0％ 、「どちらかというと発言しようとする」は42.3％、

0

20

40

60

「どちらかというと発言しようと発言しようとする

しない」が30.8％ 、「発言しよう

どちらかというと発言しようとするとしない」が3.9％になっている。

どちらかというと発言しようとしない

Ｎ＝26

発言しようとしない

２（２）イ「話を聞いているときの状況」の結果では、児童の約８割（単位：％）【図４】聞いたことを基にした自分の考えを表出することが話を聞いていて自分の考えを思の意識いつくとしながらも、この項目では約３割の児童があまり表出しようとしていないことが分かる。
（イ）【表３】は、設問番号「三①表出の有無」で「どちらかというと発言しようとしない」「発言しようとしない」と答えた児童の、その理由について記入された一部である。話すことに自信をもてないため発言しないという意見が多いことが分かる。
【表３】「どちらかというと発言しようとしない」「発言しようとしない」と答えた理由（一部抜粋）
・考えが浮かばない

・言うのに自信がない

・緊張して失敗をしたくないからあまり発表しない

・むずかしい感じがする
・まちがいやすいから・話すのは苦手なので、発言したくてもうまく話せないので自分で分かってても発言しない(3)

実態調査から明らかになった問題点と課題実態調査の分析から明らかとなったことを整理し、その要因をとらえることによって、課題を明らかにする。
ア（ア）

実態調査の分析から明らかになったこと
メモを取りながら聞くことをしないと答えた児童が42.4％おり、そのうちの36.7％の児童は話を聞いているときに自分の考えが思いつかないと答えている。また、メモを取らない児-7 -童の81.8％は、聞いたことに対する自分の考えを発言しようとしていないと答えている。
（イ）

話し手の話を聞いて自分の考えを思いつく児童が84.6％と多いが、全体の約３割の児童は聞いたことを基にした自分の考えを発言しようとしてはいない。

（ウ）

聞いたことに対する自分の考えを発言しようとしていない児童のうち、８割近くがメモを取りながら聞くことに消極的である。

イ要因（ア） メモを取りながら聞くことをしない児童は、話を聞く観点やメモの取り方が分からずに漠然と聞いていることが考えられる。そのために、自分の考えも思いつかないことが予想される。
（イ）

約８割の児童が話し手の話を聞いているときに自分の考えを思いつくとしているが、そのうち20.0％の児童は話すことの抵抗感から、自分の意見を発言しようとしていないと思われ
る。

ウ

課題

（ア）

話を聞くときの観点やメモの取り方が理解しやすく、メモを取ることで自分の考えが思いつきやすくなるような、聞き取り再構成メモを作成することが必要である。

（イ）

話し手の話に対する自分の考えがあっても発言しようとしない児童が、メモを取りながら聞くことで抵抗なく自分の考えを表出できるような、聞き取り再構成メモを作成することが必要である。

３

聞き取り再構成メモを用いた学習指導を取り入れた手だての試案の作成(1)

手だての試案作成の観点
基本構想及び実態調査の分析結果より明らかとなったことを考慮して、以下の観点から聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた手だての試案を作成していくことにする。
ア

話を聞くときの観点や、キーワードの見付け方が理解しやすくなる工夫

イ

聞いた話に対する自分の考えを表出できるようになる工夫(2)

手だての試案
手だての試案作成の観点を基に、聞き取り再構成メモを用いた学習活動の指導上の留意点を以下のように考える。
ア

観点やキーワードをとらえやすくする工夫
観点がキーワードを見付けることに直接結び付くようにし、キーワードを見付けることと観点を意識することが連動するようにする。また、メモを取ってからキーワードを見付ける順番
で活動させることで、メモを振り返り、話の内容を振り返るようにさせる。

イ

自分の考えを表出できるようになる工夫
キーワードを見付けることで話の内容を振り返り、どう受け止めたのかを再構成の中に交えさせる。話し手に語りかける形でまとめさせることにより、話し手を意識させる。
これまで述べてきたことを基に、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた手だての試案を次頁【表４】のように作成した。聞き取り再構成メモは段階ごとに、内容に合わせて活用することとし、「聞く観点に着目する段階」では「ポイントキャッチメモ」、「キーワードをとらえる段階」では「キーワードキャッチメモ」、「話し手の伝えたかったことをまとめる
段階」では「ハートキャッチメモ」とする。

-8 -【表４】聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた手だての試案

段 階

単元の段階

学

習 活

動

指

導

の

手

聞き取り再構成メモの活用

だて

指導上の留意点
太字部分は実態調査を受けての配慮事項

聞 く観 点 に着 目 す る

ふ・話を聞くときの観点に聞く観点に着目するためのメモ・短い内容で 、構成が分かり

ポイントキャッチメモ

やすい話から聞かせていく① 【話の組立て】「はじめ・中・おわり」

・ 文に番号を 付け、その番号気付くの枠に文を分ける②【文の成分】ポイントとなる接続語や述語に印を付けたり、書き抜いたりする③
・観点に沿って話を聞く

事実を表している文と意見を表している文と分けるを「はじめ ・中・おわり」の枠に入れ るだけの作業にする・ 書き抜くのは意見を表す述語のみにし 、メモを書く負担を減らす

キ ー ワー ド を と ら え るかめ

・メモを取る・話し手の伝えたかった
ことにつながる言葉はどれか考える・構造的なメ モの取り方にな

キーワードキャッチメモ

るよう、話 し手が一番伝え① 大事だと思う言葉を短くメモする

たいと思われることを②

で、その部分に関連のある聞く観点に沿って、話し手が一番伝えたいと思われることをとらえる③

・キーワードから感じ取

キーワードをとらえるためのメモ一番伝えたいと思われることに関連のある言葉をキーワードとして選ぶったことをまとめる

話し手の伝えたかったことを
まとめる

る

(3)

言葉を

で囲むことを指示する

・ その他にも矢印や記号の用い方の工夫を指導する

・話し手の伝えたかった

話し手の伝えたかったことをまとめるためのメモ

・ キーワード を見付ける作業ことをキーワードを基ハートキャッチメモ

をとおして 話し手の意図をに自分の考えも含めて① キーワードを選ぶ

感じ取らせ 、自分の考えを

組立て直す

②

もたせる

話し手の伝えたかったことに対する自分の考えを交えて、話し手の伝えたかったことを組立て直す・ 話し手に語 り返す形でまとめさせるこ とにより、自分の考えを表 出することを経
験させる

検証計画

授業実践をとおして手だての試案の妥当性をみるために、次のような検証計画を作成し、事前と事後にテストを実施し、検証を進めることにする。
ア

話し手の意図をつかみながら聞く能力の高まりの状況をみるための検証
話し手の意図をつかみながら聞く能力の高まりの状況をみるために、構成要素の「聞き取りの観点に着目する力」「キーワードを見付ける力」「話し手の伝えたかったことを受け止める力」について、テスト問題【補充資料２①②】を作成し、事前と事後に実施してその結果を比較する。
この検証計画をまとめたものが次頁【表５】である。また、テストの他にも、授業で用いた聞き取り再構成メモへの記述を次頁【表６】の構成要素の判断の観点と記述内容から判断する-9 -ときの基準により分析・考察をし、テストと関連付けてまとめる。
【表５】話し手の意図をつかみながら聞く能力の検証計画
検証項目

検力の育成状 ①
況
活動段階ご

証

内

容

検

証

方

法

処理・解釈の方法

聞き取りの観点に着目する力 ・テスト法により、事前 ・ｔ検定（平均の差の②

キーワードを見付ける力

事後に実施する③

話し手の伝えたかったことを検定）を行い検定する

受け止める力・児童の聞き取り再構成 ・①〜③ついて【表６】との力の育成メモへの記述により検の判断の観点と判断状況証するの基準により分析・考察をする【表６】構成要素の判断の観点と記述内容から判断するときの基準
構成要素

判 断 項 目聞き取り

判 断 の 観 点

判 断 す る と き の 基 準

話 の 組 立 て を 判 ・ 話の内容を「はじめ

Ａ

Ｂ

Ｃ

「はじめ・中・おわ「はじめ・中・おわ「はじめ・中・おわの観点に着 断できる・中・おわり」に分 り」の区切りが全部合 り」の区切りが１カ所 り」の区切りが全部合

目する力

けられるか

っている

のみ合っているっていない

文 の 成 分 に 着 目 ・ 接続語や述語（文末 事実の文も意見の文 意見の文をとらえる 事実の文も意見の文している
表 現）によって事実 も と ら え る こ と が で ことはできるが、事実 もとらえられず、分けの文と意見の文に分 き、分けることができ の文はとらえられない ることができない
キーワー

けられるか
る
話 し 手 の 伝 え た ・ 書き取ったメモの中 書き取ったメモの中書き取ったメモの中書き取ったメモの中ドを見付け か っ た こ と に つ なから、話し手の伝え から、話し手の伝えた から、話し手の伝えた から、話し手の伝えたる力がる言葉を選ぶこ

たかったことにつな かったことにつながる かったことにつながる かったことにつながるとができるがる言葉を選べるか 言葉をすべてキーワー 言葉をキーワード全体 言葉をキーワード全体
ドとして選んでいるの６割以上選んでいる の６割未満しか選んでが不足している話 し 手の話 し 手 の 伝 え た ・ キーワードを基に考伝えたかっ か っ た こ と を 自 分

えているか

話し手の伝えたかっ話し手の伝えたかっいない
話し手の伝えたかったことにつながるキー たことにつながるキー たことにつながるキー

たことを受 の 考 え も 交 え て 組 ・聞いたことへの自分 ワードを用い、自分の ワードを用いてはいる ワードをとらえられず
け止める力 立て直す

４の考えも交えて再構 考えも交えて再構成し が、自分の考えを交え 再構成できない成しているかている
ずに再構成している

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導計画
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導計画を作成した。以下は手だての試案に基づく指導計画と内容である。（学習指導案は【補充資料３①〜⑥】参照）【資料１】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導計画（７時間扱い）
段階 時

学習指導目標学

習

活動

聞き取り再構成メモの用い方

み １ ◎学習計画を立て、 ○学習計画を立てると

学習課題を設定すおる

す・学習計画を立て、学習内容を把握す
る○学習課題を設定する
・学習課題を設定し、どんな力を付ける学習なのかを把握する

１ ◎話を聞くときの観 ○話を聞くときの観点に気付く
点を理解し、観点

話を聞くときの観点（ポイント）

・話の組立て（はじめ・中・おわり） をとらえるためのメモ- 10 -

に沿って話を聞く
ふ

ことができる・文の成分（接続語・述語）○観点に沿って話を聞く

ポイントキャッチメモ

・観点に沿って話を聞き、事実を表している文と意見を表す文とに分ける

話し手が一番伝えたいことは、
文章の最初か最後に述べられていかること、意見の文に表れていることを学ぶ
１ ◎メモの取り方を理 ○メモの取り方を知る

めキーワードをとらえるためのメモ

解し、キーワード

・言葉を短めにとらえてメモするをとらえることが・話の組立てに着目してメモを取るできるキーワードキャッチメモ

○メモした言葉の中からキーワードを選ぶ

キーワードは話し手が一番伝え・意見を表す文に着目し、話し手の たいことにかかわる言葉として見る

伝えたかったことに直接かかわる 付けていくことを学ぶ
言葉を選ぶ
・キーワードから感じ取ったことをまとめる
３ ◎話し手の伝えたか ○キーワードを基に話し手の伝えたか 話し手の伝えたかったことをとらったことを自分のったことを受け止め、それに対する えるメモ

考えも含めて組立

自分の意見を含めて話し手の伝えたて直すことができかったことを組立て直す

る・話の要点をつかむ

ハートキャッチメモ

・自分の考えを含め、伝聞の形で話話し手が伝えたかったことをまし手の伝えたかったことを組立て とめ、それをどう受け止めたのか直すを表出することを学ぶ

ま １ ◎話し合い活動に取 ○メモを取りながら話し手の話を聞きとり組み、自己評価

それに対して自分の意見を述べる

めをすることができ・話し合い活動を行う

る

る

(2)

○自己評価をする

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた授業実践の概要

ア

授業実践の計画

（ア）

対象

（イ）

授業実践期間

（ウ）

指導計画

イ

平泉町立平泉小学校

第５学年（男子14名

女子12名

計26名）

平成16年８月30日から９月９日

単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」・・・・・７時間

授業実践の概要
手だての試案に基づいて作成した学習指導案に従い、授業実践を行った。
12頁から15頁までの【資料２】は、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた授業
概要である。

- 11 -

【資料２】聞き取り再構成メモ「キャッチメモ」を用いた学習活動を取り入れた授業実践の概要
段階
聞き取りの観点に着目する段階（２/７時）

メモの活用

ポイントキャッチメモ
話の組立てや文の成分に着目○「はじめ・中・おわり」に分ける○接続語や述語に着目する○事実を表している文と意見を表している文に分ける

スピーチ例

そ ①ぼくは昨日熱を出して寝込んでしまいました。
の ②のどもはれて、ご飯がなかなか食べられませんでした
一 ③もう病気にはなりたくないなぁと思いました。
そ ①みなさんは新幹線に興味がありますか。
の ②ぼくは新幹線に乗るのも見るのも大好きです。
二 ③なぜなら、形がかっこいいし、速く走るからです。
④だから、大人になったら、新幹線の運転手になりたいです。

読む速さ
１ 分間25 0字程度

学
習
活

＜学習の流れ＞(1) ポイントキャッチメモの表面【補充資料４】を用い、文章を見ながら、「はじめ・中・おわり」に分けたり、意見の文・事実の文に分けたりする。

動(2) 裏面では文は見ず、スピーチを聞き記入する。

︵次の段階へ︶教 師の働 きか け

文の終わりの言い方に気を付けて聞き、「意見を表している言い方」と分かる言葉はメモしましょう(3) 全員がメモを書き終えたら、メモの内容を全員で確認する。
②③は「中」に入ると思います児 童の反応「なりたいです」は気持ちだから、意見の文だと思います※

部分は児童が書き抜いた、「意見を表している言い方」と分かる言葉- 12 -

児童の感想
・ は じめ や 中や おわ りは
わ か っ たけ ど︑ 意 見や
事実 を はん だ んす るのがむずかしかった︒
・ ポ イン ト がつ か めて よ
かっ た です ︒ やっ てみる とよ く わか りま し た

授業の様子

最初は文を用いてメモの使い方を教える中で、話の組立て、文の成分について説明を行った。３〜５文のスピーチをゆっく
り話すように心がけた。番号や○印を入れるだけでよいメモの形式にしたので、どの児童も抵抗なく取り組んでいた。一方で、意見を表している述語の書き抜きは個人差があったので、一斉指導の中で確認をしながら、個別にも対応をしていくようにした。
述語、接続語など、もう少しバリエーションを多くし、話の全体像をとらえながら考えさせるところまで取り組ませること
が課題となった。

段階

キーワードをとらえる段階（３/７時）

メモの活用

キーワードキャッチメモ
話し手の伝えたいことにつながるキーワードを選択○話の組立てに着目してメモを取る○話し手が一番伝えたかったことは何か考える○一番伝えたかったと思われることにかかわる言葉を選ぶ

スピーチ例

私は二重とびができるようになりました。
どうしてできるようになったかというと、毎朝休まず自主練習したからです。お姉ちゃんにとび方を見てもらって、悪いところを直してもらったりしました。放課後も友達の田中さんにコツを教えてもらって、みんなで練習しました。
こうして、二重跳びができるようになり、努力したかいがあったなと思いました。

読む速さ
１分間2 50字程度

学
習＜学習の流れ＞(1) 前時の学習を踏まえて、実際にメモを取っていくことを確認する。

活(2) スピーチを聞き（１回のみ）
、メモ
を取る。

動

(3) 意見の文か事実の文か分ける。
(4) メモの内容を振り返る- 13 -

児童の感想
・最 初 は あ た ふた し てた
けど︑どういうのがキー
ワードかわかった︒
・メモ のく ふ う の勉 強 ができた︒メモがうまくとれ る と ︑キ ー ワ ー ド を
見 つけ る のも ら く だ っ
た︒

授業の様子

実際にメモを取り始める前に、事前テストのときの児童のメモ例を見せながら、簡潔なメモの取り方の工夫を考えさせた。子どもたちからは「短く書く 」「大事な言葉には印を付けたり、色ペンで」など、思っていた以上にポイントをとらえ、自分なりの工夫をしていこうという意欲が感じられた。また 、「キーワード」の選び方は実際にやりながらでないと、なかなか理解ができないようだった。選んでいても自信をもてない
児童が多かったため 、近くの子と相談する時間を与え、話し合う中でその概念を理解できるようにした。

努 力の中身 をキ ー ワ ード に する んじゃない ？

※メモをあまり取っていなかった児童
は紙板書を見ながら、教師と一緒に内容を確認し、メモの内容を増やすようにした。

﹁努 力した かいがあった﹂が 一番伝
え たいこ とだよね

児 童の
反応

(5) スピーチの全文が書かれた紙板書を見ながら、話し手が一番伝えたかったと思われるところと、キーワー
ドを確認していく。

︵ 次 の段 階 へ ︶教 師の働 きか け話し手が一番伝えたかったと思われるところはで、それにかかわる言葉「キーワード」はで囲みましょう段階

話し手の伝えたかったことをまとめる段階（５/７時）

メモの活用

ハートキャッチメモ
話し手の伝えたかったことに自分の考えを交えて再構成○話し手が一番伝えたかったと思われることにかかわる言葉（キーワード）を選ぶ○伝聞の形でまとめる

スピーチ例

つい先日のことですが、蛍を家族で見に行きました。私が小学生にもなっていない小さ かった頃、見に行った蛍はとてもきれいでした。しかし、久しぶりに見たその景色には、蛍が一匹しかいませんでした。昔のあのきれいな蛍たちの姿がほとんどあと形もなく消えていました。私が見たのは、蛍を見に来る人のために整備されたと思われる川とその周辺でした。 〜中略〜
しかし、そのために蛍が減ってしまったのではしかたありません。
読む速さ
どうか私たちより数の少ない蛍を心配してください。養殖され１分 間250字 程度た 蛍で は な く、 自 然の 蛍が 見た い ので す 。（朝日新聞より引用）

学
習＜学習の流れ＞(1) スピーチを聞き（１回）
、メモを取
る。

活

(2) メモの内容を振り返り、キーワー
ドを選ぶ。

動

(3) 話し手が一番伝えたかったと思われるところと、キーワードを確認していく。

︵次の段階へ ︶教 師の働 きか け(4) キーワードを基にして、話し手が伝えたかったことを自分の考えも交えてまとめる。
まとめにもや、が入っているか確認しましょう

児 童の
反応

感想だけや話の中身だけにならないようにまとめなきゃ- 14 -

児童の感想
・ ぼ くは 自 分の 考え を 交
え てま と める こと がむ
ずかしかったです︒
・ 使っ て いる う ちに 大事
なこ と だけ キャ ッ チでき る よう にな っ たので︑まとめやすかった︒

授業の様子

話し手の伝えたかったことをただまとめるだけではなく、そのことに対する自分の考えも交えるように指示をした。
また 、「〜だそうです」のように伝聞の形でまとめさせることにより、話し手の立場でまとめていることを意識できるようにした。
メモを取ることが苦手な児童も、この段階に入って大事な言葉だけメモすればいいことを理解でき、徐々にメモを取り始め、まとめもわずかではあるが書く意欲を見せ始めた。ただ、まとめは感想だけになりがちだったので、話の内容全体を振り返ることができるよう個別指導を行った。

段階

話し手の伝えたかったことをまとめる段階（６/７時）

メモの活用

ハートキャッチメモ
話し手の伝えたかったことに自分の考えを交えて再構成○話し手が一番伝えたかったと思われることにかかわる言葉（キーワード）を選ぶ○語りかけるようにまとめる

スピーチ例

私の学校では、今年、校舎の白い壁にいろいろ絵を描いて、色塗りもやっています。
音楽室のドアは恐竜がリコーダーを吹いている絵、給食室のドアは恐竜がご飯を配っている絵、教室の入り口にはネコの絵など、かわいい絵を仕上げてきました。
絵には、最後に自分のサインを入れます。よほどのことがなければ、この絵は１０年はもつそうです。私が卒業しても、自分の絵やサインが校舎に残っているとうれしいです。
読む速さ
１ 分間35 0字程度
１０年後の下級生たちも喜んでくれるような絵を描きたいです。

学
習＜学習の流れ＞(1) スピーチを聞き（１回）
、メモを取
る。

活

(2) メモの内容を振り返り、キーワー
ドを選ぶ。

動

(3) キーワードを基にして、話し手が伝えたかったことを自分の考えも交えてまとめる。

教 師の働 きか け実際に、話し手に話しかけるようにまとめてみましょう。話の中のどの部分に対して感じるものがあったのか、話し手に伝わるように気を付けてまとめてみましょう。
(4) 友達のまとめを聞き、自分のまとめに足したいことが出てきたら足す。
その考え方もいいなぁ︒私も取り入れて
みたいな︒

児 童の
反応

- 15 -

児 童 の感 想・ 会 話 みた い に 書 く と︑
今ま で よ り 書 きや す かった︒
・話 し か け る よう に ま と
め る と ︑話 し 手 の 言いたい こ と が も っと 伝 わ
っ て く るよ う に な ったと思います ︒

授業の様子話を聞いた後で、話に対する自分の考えを表出しやすいよ
うに、あえて話し手に話しかけるように書いてみようと指示した。すると児童は、自分がより強く感じた点に絞ってまとめをしてくる傾向があった。友達のまとめを聞くことで、思いがけない視点に気付くこともあった。個別指導が必要な児
童は話し手の話はまとめようとしないものの、感想だけは書くという反応を見せた。「○○さんが〜と話したことに対して私は・・・思いました。」というような話型に入れてまとめさせれば、内容についても書けたものと思われる。

(3)

実践結果の分析と考察
授業実践をとおして手だての試案の妥当性をみるために、話し手の意図をつかみながら聞く能
力の三つの構成要素「聞き取りの観点に着目する力」「キーワードを見付ける力 」「話し手の伝えたかったことを受け止める力」について、聞き取り再構成メモの記述から10頁【表６】の構成
要素の判断の観点と記述内容から判断するときの基準に基づき分析し、考察を行った。また、授業実践の前後に同一問題でテストを実施し、その結果をｔ検定によって比較し、育成状況をとらえた。
以下は、話し手の意図をつかみながら聞く能力の三つの構成要素別における育成状況である。
ア

聞き取りの観点に着目する力の育成状況
聞く観点に着目する段階では、聞き取りの観点に着目させるために「ポイントキャッチメモ」【補充資料４①②】を用い、話の内容を「はじめ・中・おわり」に分けさせたり、話し手の伝えたかったことを事実の文と意見の文に分けさせたりする学習を行った。そのポイントキャッ
チメモの記述を分析し判断した結果をまとＮ＝26めたものが【図５】である。

話の組立て

A 22人
( 84. 6％ )文の成分に着目

A 20人(7 6. 9％ )まずはじめに、話の組立てを「はじめ・中・おわり」に判断し分けられるかどうかについてＡ（「 はじめ・中・おわり」の区

0%

20%

40%

B ４人
( 15 .4 ％)B ６人( 23 .1 ％ )

60%

80%

100%

切りが全部合っている）と判断された児童 【図５】ポイントキャッチメモによる聞き取りの観点に着目する力の育成状況
は84.6％、Ｂ（「 はじめ・中・おわり」の区切りが１カ所だけ合っている）と判断された児童は15.4％、Ｃ（区切りが全部合っていない）
はいなかった。Ｂの記述状況を見てみても極端に見当違いな分け方をしている児童は見受けられなかった。これは、聞き取り再構成メモの最初の段階なので、組立てが理解しやすいように
演習に３〜５文の短いスピーチを用い、話の構成を単純にしたことでとらえやす【表７】聞き取りの観点に着目する力の育成状況くなったためと思われる。
次に事実の文と意見の文に分けることについてＡ（事実の文も意見の文もとらえることができ、分けることができる）と判断された児童は76.9％、Ｂ（意見の文はとらえることができるが、事実の文はとらえられない）と判断された児童は23.1％、Ｃ（事実の文も意見の文もとらt=

えられず、分けることができない）はい−X 2 -−X 1
S 1 2+ S 2 2-2 rS 1S 2
n -1

なかった。これは、述語にしぼりメモの中に書き抜かせたことにより、文末表現を観点として事実を表している文なのか、意見を表している文なのかが判断できたためと思われる。
【表７】は聞き取りの観点に着目する力の育成状況についてｔ検定の結果を表したものである。その結果、有意差が認められた。
これらのことから 、「ポイントキャッチメモ」を用いての学習は、聞き取りの観点に着目す- 16 -

る力を育成する上で効果があったと考えられる。
イ

キーワードを見付ける力の育成状況

Ｎ＝26

キーワードをとらえる段階ではキーワード

Ａ 16人(6 1.5 ％ )をとらえさせるために「キーワードキャッチ
メモ」【補充資料５①②】を用い、メモの中

0%

20%

40%

B 7人
(2 6. 9％ )C 3人
( 11 .6 ％ )

80%

100%

60%

から話し手が一番伝えたかったと思われるこ 【図６】キーワードキャッチメモによるキーワー
ドを見付ける力の育成状況とを押さえ、それに 関連のある言葉をキーワードとして選ぶ学習を行った。その「キーワードキャッチメモ」の記述を分析し判断した結果をまとめたものが【図６】である。Ａ（話し
手の伝えたかったことにつながる言葉をすべて選んでいる）と判断された児童が61.5％、Ｂ（話し手の伝えたかったことにつながる言葉をキーワード全体の６割以上選んでいるが不足している）と判断された児童が26.9％、Ｃ（話し手の伝えたかったことにつながる言葉をキーワード全体の６割未満しか選んでいない）と判断された児童が11.6％だった。Ａ、Ｂの児童とも、聞き取りの観点に沿って話を聞くことにより、メモから話し手が一番伝えたかったと思われることを押さえ、それをよりどころとしてキーワードを見付けることができるようになったことが要因として考えられる。Ｃの児童には文章の中の単語だけを書き抜くことができず、聞いた文章のまま書こうとして書ききれない様子が見受けられた。「ポイ 【表８】キーワードを見付ける力の育成状況
ントキャッチメモ」では番号や記号による記述をさせたが 、「キーワードキャッチメモ」
では言葉による記述をさせたことで難易度が高まったためと考えられる。メモを取ることが苦手な児童には、話を全部聞いた後から、「印象に残っている言葉を○個書いてみよう」などと単語を意識させるような働きかけが必要である。
【表８】は事前事後テストについての比較により、キーワードを見付ける力の育成状況について、ｔ検定の結果を表したものである。その結果、有意差が認められた。
これらのことから、「キーワードキャッチメモ」を用いての学習は、キーワードを見付ける力を育成する上で効果があったと考えられる。
ウ

話し手の伝えたかったことを受け止める力の育成状況
Ｎ＝26

話し手の伝えたかったことをまとめる段階
では、話し手の伝えたかったことをまとめるために「ハートキャッチメモ」【補充資料６〜

１日目

Ａ12人(46.1％)

Ｂ11人(42.3％)

C3人(11.6％)

２日目

Ａ12人(46.1％)

Ｂ12人(46.1％)

C2人(7.8％)

３日目

Ａ14人(53.8％)

Ｂ 9人(34.6％)

C3人(11.6％)８】を用い、話し手が伝えたかったことを自分の考えも交えて再構成する学習を行った。
ハートキャッチは３日間に渡って行っており、

0%

20%

40%

60%

80%

100%

回を重ねる毎に聞かせるスピーチを長くして 【図７】ハートキャッチメモによる話し手の伝えたかったことを受け止める力の育成状況
いったり、話す速度を上げたりした。その３日分の「ハートキャッチメモ」の記述を分析し判断した結果をまとめたものが【図７】である。
Ａ（キーワードを用い、自分の考えも交えて再構成している）と判断された児童は、平均すると48.7％、Ｂ（キーワードを用いてはいるが、自分の考えを交えずに再構成している）と判断された- 17 -

モの記述例である。Ｂと判断された児童は自分の考えが記述できていないため自分の考えを交えての再構成に至っていな
いのに対し、Ａと判断された児童は自分とを再構成している。
Ａと判断された児童の傾向としては、「話し手と自分を重ねて考えることが楽しかった」などと感想を書いてくるように、話し手の伝えたかったことを自分と対比させてとらえている記述内容になっていた。これは、キーワードを選ぶ作業
をとおして話し手の伝えたかったことを※太字 はキー ワード︑
反転 部分は 話し手が 一番伝 えたか ったこ と線 は聞き 手の考 えを表し ている 部分の考えを交えて話し手の伝えたかったこ

児童のまとめ︵原文のまま︶【資料３】は実際のハートキャッチメ

判断

児童は10.6％だった。

山田 さんは 先日︑ ホタ ルを見 に行っ たそ うです ︒私は︑ ホタル を見た ことがな いので ︑どん なのか知 りませ ん︒山 田さん が言うに は︑と てもき れいだ そうです︒ けれど ︑山田 さんが見 たのは ︑見物 人のた めにせいび され たとこ ろとホタル 一ぴきだそ うです ︒草が ぼうぼう にはえ たとこ ろは きれ いにな ってい たそ
Ａ う です︒ それと どうじに ホタル もいな くなっ たそうで す︒ホ タルの青 白い光 が
きえて いくの はかな しいそうで す︒
山 田 さ ん は ﹁私 た ちよ り ホ タ ルを し ん ぱい し て ﹂ と いっ て ︑﹁ よ うし ょ く の
ホ タルじ ゃなく て︑し ぜんの ホタル が見た い﹂とい ってまし た︒話 をきい て︑
山田さ んが少 しかわ いそう になりま した︒

ホタル がいな いのは ちょっ と夏には ざんね んとい うかん じがしま した︒

えられず再構成できない）と判断された

山田さん は︑せ んじつ ホタルを 見に行 ったそ うです ︒とて もけしき がきれ いだった そうで す︒で もそこ は︑せいび され ︑あの 時のき れいなホ タルは どこに
Ｂ 行っ たのか と思っ たそう です︒せ いびさ れたと ころは ︑とても きれい でした ︒
でも ホタルは いなか ったそう です︒な ので︑ 山田さ んは︑ 自然 のままの ホタルをま た見たい とか んじてい るよう です︒

Ｃ

児童は平均41.0％、Ｃ（キーワードをとら 【資料３】児童のハートキャッチメモの記述例

十分に把握できたためと考えられる。ス
ピーチの難易度を上げてもＡと判断された児童が減少せず、自分なりの工夫を加えた構造的なメモが取れるようになったことが力を発揮したと思われる。
Ｂと判断された児童の記述からは、話し手が一番伝えたかったと思われることをメモの中に押さえていないときに自分の考えを交えない傾向が見られた。授業の中で話し手が一番伝えたかったと思われることに印を付けたか確認し、それに伴いキーワードの数が十分かどうかの見直しをすることで、話の全容をもう一度振り返らせる必要がある。
また、Ｃと判断された児童においては、話の一部分のみをとらえたメモではあるが、単語で書き抜けるようになってきており、その部分に対する感想は書いていた。この感想を基【表９】話し手の伝えたかったことを受け止める力の育成状況に話の全体像を振り返らせてキーワードをメモさせたり、話し手の一番伝えたかったことに気付かせていく個別指導が必要である。
【表９】は事前事後テストについての比較により、話し手の伝えたかったことを受け止める力の育成状況について、ｔ検定の結果を表したものである。その結果、有意差が認められた。
これらのことから、「ハートキャッチメモ」を用いての学習は、話し手の伝えたかったことを受け止める力を育成する上で効果があったと考えられる。
以上のことから、構成要素の三つの力はおおむね向上が見られたと考える。

- 18 -

５

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する研究のまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その妥当性を考えてきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。
(1)
ア

成果
聞く観点に着目するためのメモ「ポイントキャッチメモ」を用いたことにより、聞いた話を「はじめ・中・おわり」に分けることや、接続語や述語に印を付けたり、書き抜いたりす
ることができ、話の組立てや文の成分に着目できるようになった。

イキーワードをとらえるためのメモ「キーワードキャッチメモ」を用いたことにより、話し手が一番伝えたかったことをとらえ、それに関連のある言葉をメモの中から見付けることができ、話し手の伝えたかったことにつながる言葉を選び出せるようになった。

ウ

話し手の伝えたいことをまとめるためのメモ「ハートキャッチメモ」を用いたことにより、
話し手の意図と聞き手である自分を対比させることができ、話し手の話に対する自分の考えを交えながら、話し手が伝えたかったことを再構成することができた。

(2)
ア

課題
メモを取ることが苦手な児童に対して、文章の中の単語を意識させる方法や、簡便にメモを取れる方法を検討する。

イ話を部分的にしかとらえていなかった場合の個別指導として、感想を基にして話を振り返えらせ、メモの内容を更に充実させたり、話し手が伝えたかったことを確かめたりする方法を検討する。

以上のことから、課題はあるものの、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた手だての試案は、妥当であったと考える。また、話の組立てや文の成分に着目してキーワードを見付け、自分の経験や考えと対比しながら話を聞くことができるようになるなど、話し手の意図をつかみながら聞く能力を高めることに効果があったと考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れたことにより、小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導の在り方について明らかにし、小学校高学年国語科の学習指導の改善に役立てようとするものであった。その結果、仮説が妥当であったことが確かめられた。なお、成果として次のようなことが得られた。
(1)

小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基

本構想の立案
小学校高学年国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する基本的な考え方や、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れる意義と聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた学習指導の展開について明らかにし、基本構想としてまとめることができた。
(2)

手だてにかかわる実態調査の分析と考察
手だての試案を作成するに当たって、児童の国語の学習における話し手の意図をつかみながら聞く活動に関する実態を把握するために、実態調査を行った。調査から明らかになったこと- 19 -

から手だての試案作成上の留意点をまとめることができた。
(3)

聞き取り再構成メモを用いた学習指導を取り入れた手だての試案の作成
基本構想及び実態調査から明らかになった手だての試案作成上の留意点を基にして、手だての試案を作成した。聞き取り再構成メモを、聞く観点に着目する段階、キーワードをとらえる段階、話し手の伝えたかったことをまとめる段階の三つの段階でそれぞれの目的に合わせて用いる学習
指導案作成のための手だての試案とすることができた。
(4)

授業実践
手だての試案に基づいた授業実践により、聞き取り再構成メモを用いた学習活動を取り入れた

学習指導についての手だての試案が、児童の話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める上で効果があることが分かった。
(5)

実践結果の分析と考察
授業実践の分析と考察により、話し手の意図をつかみながら聞く能力の育成が認められ、手だての試案の妥当性をみることができた。また、メモの記述内容から一人一人の聞き取り状況をとらえ、個に応じた指導のしかたを考えることが必要なことが分かった。
(6) 小学校国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導に関する研究のまとめ
小学校国語科における話し手の意図をつかみながら聞く能力を高める指導について、成果と課題を明らかにすることができた。
２

今後の課題
本研究を今後更に生かすための課題として次のようなことが考えられる。

(1)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動を弾力的に取り入れられるように、小教材として年間数回に分けて取り組む方法や帯学習として１日数分ずつ取り組む方法など、取り組み方を検討する。
(2)

聞き取り再構成メモを用いた学習活動と教科書教材との効果的な組み合わせ方や、国語科以外の学習での聞き取り再構成メモを応用した聞く力の高め方について、実践をとおして確かめる。
＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と児童のみなさんに心から感謝を申し上げ、結びのことばといたします。

【参考文献】
瀬川榮志・松澤文人(2004),『「伝え合う力」を育てる基本話型・基本聴型ワーク
明治図書
對馬義幸・研究集団ことのは(2002),『受信型メモ・発信型メモの技術』, 明治図書野口芳宏(2002),『話すこと聞くことマスターカード』, 明治図書
堀裕嗣・研究集団ことのは(2002),『聞き方スキルを鍛える授業づくり』, 明治図書- 20 -

高学年』,

【補充資料】＜目次＞【補充資料１】
手だての試案作成のための実態調査問題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資１【補充資料２−①】
話し手の意図をつかみながら聞く能力の育成状況をみる事前・事後テスト用紙・・・・・・資１【補充資料２−②】
話し手の意図をつかみながら聞く能力の育成状況をみる事前・事後テスト問題・・・・・・資２【補充資料３−①】
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導案・・・・・・・・・・・・・・・資３【補充資料３−②】
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（２/７時間）・・・・・・・資３【補充資料３−③】
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（３/７時間）・・・・・・・資４【補充資料３−④】
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（４/７時間）・・・・・・・資４【補充資料３−⑤】
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（５//７時間）・・・・・・・資５【補充資料３−⑥】
単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（６/７時間）・・・・・・・資５【補充資料４−①】
ポイントキャッチメモ（表面）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資６【補充資料４−②】
ポイントキャッチメモ（裏面）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資６【補充資料５−①】
キーワードキャッチメモ（表面）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資７【補充資料５−②】
キーワードキャッチメモ（裏面）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資７【補充資料６】
ハートキャッチメモ①・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資８【補充資料７】
ハートキャッチメモ②・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資８【補充資料８】
ハートキャッチメモ③・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・資９

【補充資料１】手だての試案作成のための実態調査問題【補充資料２−①】話し手の意図をつかみながら聞く能力の育成状況をみる事前・事後テスト用紙- 資1 -

聞きとりの観点に着目する力【補充資料２−②】話し手の意図をつかみながら聞く能力の育成状況をみる事前・事後テスト問題
構成要素
テ
ス
ト
問
題
１ 今から先生が話す話を聞いて、一番伝えたいことが表れているのはどの文か考えましょ
う。
①
②
③
④

私の好きなスポーツは水泳です。
そのわけは水の中をすべるように進んでいく感じが好きだからです。
それに、水泳をするようになってから、体が丈夫になりました。
だから、わたしはこの先もずっと水泳を続けていこうと思っています。

（１） 一番伝えたいことが表されているのは、何番の文だと思いますか。
（２） （１）で答えた文が一番伝えたいことが表されていると思ったのはどうしてですか。理由を書いてください。

キーワードを見付ける力

３ 今から先生が短い話をします。メモを取りながら話を聞きましょう。

私の好きな有名人は、宇宙飛行士の毛利衛さんです。毛利さんが好きな理由は３つあります。
一つは、夢を実現させたところです。毛利さんは、小さい頃から宇宙飛行士になりた
いと思っていたそうです。子どもの頃の夢を実現させるなんてすごいことだと思います。
二つめは、いつも頑張る気持ちを持ち続けるところです。毛利さんは1999年、２度目の宇宙旅行を果たしました。２度目の宇宙行きを決意したのは、１回目のときにやり残したことがあったからだそうです。やり残したことをそのままにせず、また頑張って取り組もうとした姿勢は、素晴らしいと思います。
三つめは、国際的に活躍しているところです。私は将来、通訳の仕事をしたいと思っています。それは、世界中の人々と話をしたいと思ったからです。宇宙飛行士として、世界の人と交流をする毛利さんは、私のあこがれです。
これらのことから、私は毛利衛さんが好きです。

話し手の伝えたかったことを受け止める力

４ 今から話す話を、家に帰ってから家族に伝えるとしたら、あなたはどのように伝えますか。実際に話すように、書いてみてください。
私は、総合的な学習の時間にタイの小学生のくらしについて調べました。そのことについて発表します。
＜タイの小学生マナのくらし＞
マナは、11才。タイという国の北の方にある小さな村、クロンガジョンに住んでいる小学生。マナは、朝学校へ行くとき、みんなと一緒に渡し船に乗っていきます。マナは、体育の時間が大好きです。タイでは、バレーボールも卓球もサッカーも、学校で習います。
昼ご飯は、もってきたおかずを真ん中において、みんなで食べます。誰がどれを食べても構いません。家に帰ると、川で遊びます。タイは、緑が豊かな暑い国です。１年中、水浴びをして遊ぶことができます。
このように、タイの小学生の生活は日本の小学生の生活とはかなり違っています。みなさんは、タイの小学生の生活と日本の小学生の生活を比べて、どう思いましたか。

- 資2 -

【補充資料３−①】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導案

第５学年国語科学習指導案
指導期間 平成16年８月30日〜９月９日
指導学級 平泉町立平泉小学校５年Ｂ組
男子14名 女子12名 計26名
１ 単元名「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」
２ 単元について(1) 児童について〜略〜(2) 単元について〜略〜(3) 指導について
この単元では「聞くこと」の勉強であることを児童にもしっかりと認識させ、自分の聞く力がどのくらい高まっ
たか意識をもたせながら進めるような学習にしたい。
まず最初にこの学習の概要をつかませ、すぐ聞き取りの観点に着目する段階に入る。この段階では、話を聞き取るときの観点を押さえ、何に着目して話を聞けば話し手の伝えたかったことを聞き取れるようになるのかを「ポイントキャッチメモ」を用いて指導する。次は、聞き取りの観点を通してメモを取り、その中からキーワードを見付ける学習を「キーワードキャッチメモ」を通して指導する。キーワードを見付けるときも聞き取りの観点を意識させたい。次は、話し手の伝えたかったことを受け止める段階に入り、それまで学習してきたことを使いながら、話
し手の伝えたかったことを聞き取り、それに対して自分はどう考えたのかを表出するところまでを「ハートキャッ
チメモ」を用いて指導する。ここでは、話し手の伝えたかったことを自分の考えを交えて再構成することに重点を置いて指導するが、この段階は今まで習ってきたことを使って学習を進めるところなので、時間をかけ、復習の意
味も込めて丁寧に指導していきたい。
３ 単元の目標◎話し手の意図を考えながら話を聞くことができる
・話を聞くときの観点が分かり、キーワードをとらえることができる。
・話し手の伝えたかったことを、自分の考えも交えて再構成することができる。

【補充資料３−②】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（２/７時間）(1)目 標話を聞くときの観点を理解し、観点に沿って話を聞くことができる(2)展 開学
習
活動

指 導 上 の 留 意 点（キャッチメモの用い方）

導 １ 学習課題を把握する
入
話を聞くときのポイントをつかみ、(5)話を聞いてみよう
２ 話の組立てを知り、話を聞いて分けてみる・「はじめ・中・終わり」の３段構成を指導する
・３文スピーチ、５文スピーチを用いて説明してから演習に展
入る
３ 話の組立ての中で、話し手が特に伝えたいことは ・演習で使ったものを用いて考えさせる「はじめ・中・終わり」のどの部分にくることが （頭括型、尾括型のスピーチを聞かせる）
多いか考える・尾括型の場合、接続語にも着目させる
開 ４ 文末表現に着目させて、事実を表す文と意見を表 ・演習で使ったものを用いて考えさせる
す文に分ける
５ 話を聞き、演習をする
・最初は文を見ながら話を聞く
・文章を「はじめ・中・終わり」の枠に当てはめさせる(35)
・着目する接続語や文末表現に線を引かせる
・２回目は、文は見ずに話を聞くだけで演習に取り組む
終 ６ 話を聞くときの観点についてまとめる
末(5) ７ 次時の予告をする

・話の組立て、接続語、文末表現に着目することを確認する(3)評 価話を聞くときの観点に着目することができるようになったか。

- 資3 -

【補充資料３−③】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（３/７時間）(1)目 標
メモの取り方を理解し、キーワードをとらえることができる。
(2)展 開学
習
活動

指 導 上 の 留 意 点（キーワードキャッチメモの用い方）

導 １ 学習課題を把握する
入
メモの取り方を知り、キーワードを
(5)
見付けよう
２ 簡潔なメモの取り方を考える
展
３
４
開
５
(35)
６
６

・大事だと思うことだけを短く書くこと・言葉を囲んだり、線で結んだり、記号を使ったり、自分でわかりやすい方法を工夫すること
話の組立てに着目してメモを取る
・既習の話の組立てに着目し、「はじめ・中・終わり」の欄に当てはめてメモを取らせる
メモの中から、キーワードを選ぶ
・意見を表す文に着目し、話し手の伝えたかったと思われることに直接かかわる言葉を選ぶ
全員でどれがキーワードか話し合う・キーワードが足りなかったり、多すぎたりした場合はメモを修正していく
キーワードから感じ取れることをまとめる ・話し手が一番伝えたかったことを簡単にまとめる
演習をする（３話）

終 ７ メモの取り方、キーワードの選び方を確認 ・メモは短めに取り、線で結ぶなどの工夫をするとよいことを確末する
認する・キーワードは、意見を表す文に着目して話し手の伝えたかった(5)
ことにつながる言葉を選ぶことを確認する
８ 次時の予告をする(3)評 価メモの取り方が分かり、キーワードを選べるようになったか。

【補充資料３−④】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（４/７時間）(1)目 標話し手の伝えたかったことを自分の考えも含めて組立て直すことができる(2)展 開学
習
活動
指 導 上 の 留 意 点（ハートキャッチメモの用い方）
導 １ 学習課題を把握する
入
話し手の伝えたかったことを自分の(5)考えも含めてまとめよう
２ 話を聞き、メモを見ながらキーワードを選ぶ ・既習事項を生かして取り組ませる
展 ３ 話し手の伝えたかったことを組立て直す
・短い話から始め、徐々に長さや話の種類も変えていく
・話し手の話を伝聞の形で表すことにより、話し手の話という感覚を強調する開 ４ 組立て直したものに自分の考えを添える
・初めは話し手の話全体に対する考えを簡単に添えるところから、徐々に自分の考えを織り交ぜて組立て直すようにする(35) ５ 指導者の組立て直した例文を見ながら、話し ・自分の組立て直した文も見直し、加除修正したい部分がある場
手の伝えたかったと思われることやキーワード 合は自分で行う。
を確認する
６ 演習をする（１話）
終 ７ 演習でまとめたものを発表する
・参考にして欲しいところを強調する
末(5) ８ 次時の予告をする(3)評 価自分の考えも交えながら、話し手の伝えたかったことを組立て直すことができたか。

- 資4 -

【補充資料３−⑤】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（５/７時間）(1)目 標キーワードを基に、話し手の伝えたかったことを自分の考えも含めて組立て直すことができる(2)展 開学

習

活動

指 導 上 の 留 意 点（ハートキャッチメモの用い方）

導 １ 学習課題を把握する
入キーワードからすぐ話し手の伝えた(5)かったことをまとめよう
２ 話を聞き、メモを見ながらキーワードを選ぶ ・既習事項を生かして取り組ませる展

３ キーワードを基に話し手の伝えたかったこと ・キーワードを振り返ることで話の内容を振り返り、それに対すを自分の考えも交えながら組立て直す

開る自分の考えも交えながら、話し手の伝えたかったことを組立て直す

４ 全員で話し手が伝えたかったと思われること ・組立て直した文に、話し手の伝えたかったこととキーワードと、(35)とキーワードを確認する

自分の考えが交えてあるか確認する

５ 演習をする（１話）
終 ６ 演習でまとめたものを発表する

・参考にして欲しいところを強調する

末(5) ７ 次時の予告をする(3)評 価キーワードを基に、自分の考えも交えながら話し手の伝えたかったことを組立て直すことができたか。

【補充資料３−⑥】単元「話し手の考えをとらえながら話を聞こう」の指導展開案（６/７時間）(1)目 標話し手の伝えたかったことを自分の考えも含めて組立て直すことができる(2)展 開学

習

活動

指 導 上 の 留 意 点（ハートキャッチメモの用い方）

導 １ 学習課題を把握する
入(5)

話し手に話しかけるようにまとめてみよう
２ 話を聞き、メモを取り、キーワードを選ぶ ・既習事項を生かして取り組ませる

展 ３ キーワードを基に話し手の伝えたかったこ ・話し手に話しかけるように書くことで相手意識をもたせ、話し合とを自分の考えも交えながら、話し手に話開いの場面にも応用が利くようにする

しかけるようにまとめる(35) ４ 演習をする（１話）
終 ５ まとめたものを発表する

・参考にして欲しいところを強調する

末(5) ６ 次時の予告をする(3)評 価キーワードを基に、自分の考えも交えながら話し手の伝えたかったことを、話し手に話しかけるようにまとめることができたか。

- 資5 -

【補充資料４−①】ポイントキャッチメモ（表面）【補充資料４−②】ポイントキャッチメモ（裏面）- 資6 -

【補充資料５−①】キーワードキャッチメモ（表面）【補充資料５−②】キーワードキャッチメモ（裏面）- 資7 -

【補充資料６】ハートキャッチメモ①（表裏同じ）【補充資料７】ハートキャッチメモ②（表裏同じ）- 資8 -

【補充資料８】ハートキャッチメモ③（表裏同じ）- 資9 -