中等教育における協調自律学習による授業改善
平田 義隆
抄録
長年にわたって，初等中等教育では教師主導型の教育がなされてきた。筆者も 10 年以上中学校・高等学校で数学において教鞭を執ってきたが，教師主導型授業しか経験がなかった。しかし，近年では｢教える教育｣から｢生徒自身で学ぶ教育｣の重要性が指摘されている。筆者もこの 10 年間における生徒の環境変化等を考えると，その重要性を痛感せざるを得ない。そこで，自らの授業改善のために 2008 年度の授業では，NPO 法人学習開発研究所(所長：西之園晴夫氏)が提唱する協調自律学習(チーム学習)を導入した。
本稿では，チーム学習の取り組みを通しての授業改善について私見を述べる。

◎Key Words 中学校，高等学校，協調自律学習，授業改善

Teaching Improvement by Collaborative and Autonomous Learning Methods
in Secondary Education
Yoshitaka Hirata
Abstract
We have been accustomed to the teacher-lead education for years in Japanese primary and secondary education. Actually I havebeen teaching mathematics in that way to junior high school and high school students for more than 10 years. However, theimportance of “Active learning” instead of “Passive learning” is stressed these days. In view of the changing situation over the last
decade, I adopted collaborative and autonomous leaning methods (Institute for Learning Development) in 2008. In this article, I
make some observations on the effectiveness of these methods.
Keywords: Junior High School，High School，Collaborative and Autonomous Learning，Teaching Improvement
連絡先：京都女子中学校高等学校

平田 義隆

Contact to：hiratay@kyoto‑wu.ac.jp

1． はじめに筆者は，大学を卒業後，京都女子中学校高等学校で教一見してすぐ分かるタイプだけではなく，授業では静かに話を聞いているように見えて，実は全く頭に入っていないというタイプが多く現れ始めた。

鞭を執り始めて 13 年目になる。本校では，生徒の選択にその上，本校で学校改革がスタートし，京都女子大学よって数学をどの分野まで学ぶかが決定される。国公立への進学を前提として中学校募集をする｢中高大 10 年一大学または私立大学理系学部を受験希望する生徒だけが貫コース｣(Wisteria コース)を新設することになった。

高校卒業時まで数学を選択する。これらから分かるよう

このコースでは本校で初めてとなる｢大学に進学するにに，本校で必要とされてきた数学の授業内容は，受験偏当たり，そこで必要とする数学の素養｣を中学・高校の間重型の偏差値教育である。つまり，自らの授業スタイルに教育する必要が出てきた。
つまり，受験に関係のない，は大学受験を突破するための知識を植え込む｢教師主導ある意味本当の数学教育である。

型｣そのものであった。

筆者はこれらの環境の変化を踏まえ，これまでの自らしかし，ここ数年，生徒たちの環境が変わってきた。の授業スタイルの改善を考えた。そこで出会ったのが学習指導要領の改訂等様々な要因が考えられるが，授業NPO 法人学習開発研究所の西之園晴夫氏が提唱する｢協で実感することの１つに｢教師の話が聞けない｣生徒が増調自律学習｣である。
これまで様々なグループ学習を見てえたことが挙げられる。
生徒の態度が落ち着かないなど，きたが，この｢協調自律学習｣は学習システムが確立しており，中等教育にもスムーズに導入できると確信した。
本論文では，この｢協調自律学習｣による授業改善につが好きで，決断力もある。起業家スピリッツやリーダー
シップに優れ，決断力がありペースも速い。

いて，｢協調自律学習｣を導入した経緯や実際の授業運営(2)｢プロモータータイプ｣方法について論じる。また，途中経過であるが，今年度自己主張が強く，感情表出も高いタイプ。自分自身がの授業効果が見え始めている部分について報告したい。

注目されることが好きで，周りから関心の目が向けられ

2． ｢チーム学習｣とはている状態を好む。エネルギッシュなアイデアマンで，新しい仕事に挑戦するといったことがモチベーションのNPO 法人学習開発研究所の西之園晴夫氏によると｢チ源となるが，持続は苦手である。また，社交的で人気者

ーム学習｣とは，単なる集合体であるグループでの学習とであるが，他人の話をあまり聞いていないのも特徴といは違って，スポーツのチームに例えられるように，一人える。

一人が違う役割と責任を持って分担し，それらが結集し(3)｢サポータータイプ｣て参加者の力の総和以上の成果をあげる学習方法である

自己主張が弱いが，感情表出が高いタイプ。このタイ[1]といわれている 。すべての学習者をそれぞれの個の能プにとって大事なことは人間関係で，とにかく｢和｣を構力に応じて，等しく積極的に学習に参加させるための手築するように行動する。一般的に人を好み，他人の視点段として｢チーム学習｣は非常に有効である。に立ってものを見るのが得意で気配りが上手である。協そもそも，｢チーム学習｣というのは，アメリカの実践調性があり，温かく穏やかであるが，リスクを冒すのはに倣い，ビジネス界で先駆的に取り入れられたもので，苦手である。他人の期待に応えようとする一方で，他人それを西之園氏は日本の現状を見た上でカスタマイズし，からの感謝や承認を求めるタイプである。

それを｢協調自律学習｣と呼んでいる。西之園氏はこれを(4)｢アナライザータイプ｣

大学(佛教大学)の講義で行っておられるが，この理論を自己主張が弱く，感情表出も低いタイプ。物事を客観もとに，大阪国際大和田高等学校の齊尾恭子氏が総合学的にとらえることが得意で，問題解決と分析の専門家で習の時間を用いて｢協調自律学習｣を行っているという画ある。事前に多くの情報を集め，じっくり分析し計画を[2]期的な事例がある 。筆者は齊尾氏の事例をもとに，少立ててから行動に移すタイプである。従って，変化や混しアレンジした形(これを本校では簡単に｢チーム学習｣

乱に弱く，失敗や間違いを嫌うという特徴がある。感情と呼んでいる)による授業改善を試みた。

表現が苦手で大人数も苦手，自分一人だけが孤立してい3． ｢チーム学習｣の一般的な構築方法ても気にならないタイプである。
自己主張強いここでは｢チーム学習｣を構築していく方法について述
べたい。
まず，チーム分けについてであるが，こちらは(株)コている 。

コントローラープロモーター

アナライザー

サ ポ ー タ ー[4[3][4ーチＡが提唱している｢コーチング流タイプ分け｣を用い最初に，生徒たちに自分自身のタイプを知ってもらうために，タイプ分け診断テストを行う。簡単な 20 問の心理テストのような質問に答えることで，4 つあるタイプのうちから自分自身にもっとも当てはまるタイプを診断する。
ここであげられる 4 つのタイプは｢自己主張｣と｢感情表出｣という２つの軸で表されているもので，コミュニケーションスタイルによって分類されている。各タイプの特徴は次の通りである[4]。(Fig．１)

自己主張弱いFig.１ ４つのコミュニケーションスタイル(1)｢コントローラータイプ｣
自己主張が強いが，感情表出は低いタイプ。他人からこれらのタイプにしたがって，生徒たちをチーム分け指示されるのを何より嫌うトップダウン型リーダーに多していく。どのようなチーム構成にするかは，授業者のい。行動的で野心的，自分の思い通りに物事を行うことカスタマイズによる。また，各チームの構成人数についても授業運営方法に従って授業者が決定する。したがっ授業に対するモチベーションが高いものと低いものを混て，授業内容や期間，運営方法などを構想する上で，あ在させて作る場合がほとんどである。この方法でグルー

らかじめ，カスタマイズ部分については考えておかなけ

プ分けをすると，必ずと言っていいほどグループ内格差ればならない。

が生じ，グループ内の数人の頑張りがグループ全体の成次に，分けられた各チームにおいて，役割分担を決定果となることが多かった。しかし，この｢チーム学習｣でする。
この役割についても授業者のカスタマイズとなり，は，強制的にチームのメンバー全員に役割を与えるため，授業内容によって様々な役割を設定することができる。

役割の重さには差があっても，必ず毎時間全員がその役

ただし，ここで大事なのは，各チーム構成メンバー全員割をこなす必要が生じ，絶対授業に参加しなければならに何らかの役割を必ず持たせることである。つまり，何ない状況が生まれる。クラス全員の気持ちを授業に向かも役割がないメンバーを作らないようにしておく必要がせ，学習効果を上げられる方法として，この｢チーム学習｣ある。また，教師は授業の流れの中で，必ず毎時間全員は非常に有効であると考える。の役割に仕事を与えられるよう努力することも大切である。授業時間中ずっと何もしない生徒ができるだけ現れないように注意しなければならない。
以上のような方法で構成されたチームで，授業を運営

5． 筆者の授業における｢チーム学習｣
さて，これまで述べた｢チーム学習｣を取り入れた筆者の授業について説明したい。

していく。授業そのものはチームごとに生徒たちが行っ

筆者は 2008 年度は中学 3 年生の数学を担当している。ていき，決して教師が主導して行わないようにする。各

京都女子中学校では 3 コース制であるが，｢チーム学習｣

チームの学習がスムーズに進むように，教師側では，授を取り入れているのは，京都女子大学への進学を前提と業中行う指示書のようなものを作成しておき，それを用している｢中高大10 年一貫コース｣である｢Wisteria コー

いて授業をコーディネートするよう心がけることが大切ス(Ｗコース)｣(1 クラス)で行っている。Ｗコースは他コである。

ースと違い，大学受験のためのテクニック的な数学の知

4． ｢チーム学習｣の特徴識を必要としない。したがって，先取り学習を積極的に行う必要もなく，どちらかと言えば，常識的でかつ実用｢チーム学習｣には，これまで行われてきた｢教師主導的な数学を教えていかなければならないコースである。

型｣学習にはない特徴がある。
ここでそれをいくつか挙げ｢チーム学習｣を取り入れて授業を行うにあたり，Ｗコーておきたい。

スの方がより授業改善の効果を引き出せると確信し，こ1 つめは，｢グループ学習｣ではなく｢チーム学習｣であちらのクラスで行うことにした。

るところである。これまでの｢教師主導型｣学習でもグル｢チーム学習｣の運営であるが，基本的システムは先にープ学習は様々な場面で行われてきた。しかし，これは述べたとおりである。ここでは，筆者のカスタマイズ部

あくまでも｢グループ｣であって，その分け方は，単に，分について説明する。

出席番号順であるとか，いわゆる仲良し同士などという，筆者の中学 3 年生Ｗコースの数学の授業においては，分けられたグループ自身には意味のないものが多かった。

生徒全員に授業時間内に予習をさせており，その場面でそれに対して｢チーム｣は先ほど述べたコミュニケーショ｢チーム学習｣を導入している。チーム編成であるが，38ンタイプによって意図的に目的を持って分けられた，｢特人クラスであるため，1 チーム５〜６人の 7 チーム編成別なグループ｣であり，これまで行われてきたスタイルととしている。各チームの構成については，先に述べたタは違ったものである。各チームが目的を持って分けられイプ分け診断テストをあらかじめさせておき，それによているという点からも，メンバーの意識も変化し，授業って決める。このとき，各チームには，できるだけ４タに対するモチベーションを上げる効果もあると考えられイプすべてのメンバーが含まれるようにチーム編成を行る。

う。これは齋尾氏が取り入れていた手法である。このよ

2 つめは，チームのメンバー全員に必ず役割を与える

うにチーム編成を組むのには，次のような理由がある。

ことである。これまでの｢グループ学習｣において弱いとやがて，子どもたちは成長し，将来それぞれの道に進みされてきたことの中に，グループとして成果を上げてい社会へ出て行く。そのとき，自分と相性のあった人だけても，メンバー全員がその成果に貢献していない場合がと仕事をしていくわけではない。そこには，当然自分と多いことがあった。教師がグループ分けをするとき，グ違ったタイプの人がいて，いきなりその人とチームを組ループ間のバランスを取るために，1 つのグループに，んで仕事をしなければならない状況が発生するかもしれない。そういったことを早い段階から想定して，世間にいる。分野や内容によっては，メンバー全員が簡単に理はいろいろなタイプの人がいることを知り，それらの人解できる時もあれば，逆に内容が難しく，チームではなに思いやりをもって関わっていかなければならないことかなか解決できないような時もあるし，日によって先生を知って欲しいという思いがあったからだ。
筆者は始め，役の生徒も変化していく。しかし，この作業はあくまであまり｢チーム学習｣の効果を信じてはいなかった。これも予習であるので，教師への質問は NG としている。考えでチーム分けしたところ，どのチームもいわゆる仲良し方が正しいとか間違えているということに重きを置いてメンバーではない組み合わせとなった。つまり，普段かいない。
この作業はあくまでも予習(本来は家庭でやってら一緒に過ごしている友人ではないため，共通の話題がくるもの)なので，自分たちでできるだけ解決させるよう授業で与えられたものしかないメンバーになったのであにしている。それらをやり終えた後，予習した内容に関る。逆に，その状況が，１つの目標に向かって一緒に作するチェックテストを約 5 分間行い，問題採点係の生徒業していくという｢チーム学習｣のスタイルを自然に作りがチーム全員分の採点を行う。その結果を見て，予習段上げさせたという大きな効果を生む一つの要因となり，階での自分の理解度を認識させ，その後，授業へと入っチーム分けの重要さを改めて感じた。ていく。(Fig．２)

さて，チーム学習の構築へと話を戻すが，各チームにこの間約 30 分，単元や内容が異なると 30 分ではできは全員に役割分担を課している。チームを仕切る｢司会ない場合もあるが，ほとんどこの時間でやり終えている。

係｣，教師から配られる資料を声に出して読み，チーム全中学校では 1 時間の授業は 50 分なので，残り約 20 分間員に重要事項などを伝える役割の｢音読確認係｣，教師とで授業を進めていくことになる。

チームとの橋渡しをする｢連絡調整係｣，ストップウォッ

これが，｢チーム学習｣の基本スタイルである。このスチを持って，各作業における時間管理を行う｢タイムキー

タイルで 2008 年 4 月より，
週 3 時間の数学の授業を運営パー係｣，チームで取り組んだ問題の採点を行い，自分のしている。

チームの理解度を確認して続きの活動に生かす役割の｢問題採点係｣の 5 つの係を設定した。5 人チームは各メンバーがどれかの役割を担うように，6 人チームでは問題採点係だけ 2 人になるように，各チームの話し合いにより役割分担をさせた。役割分担については、生徒のタイプとの対応は特に固定せず，好きなように選ばせている。
チームで行う予習の手順であるが，まず｢予習プリント｣を手渡し，約 7〜8 分使って各自で黙読する。
その後，黙読した内容についてチームで約 10 分間話し合う。
この話し合いでは，司会係の生徒がチームを仕切るという形態で，黙読だけでどれだけ内容を理解できたかを 4 段階(①よく理解できた・②まあ理解できた・③あまり分からなかった・④全く分からなかった)で確認させる。チーム
全員が①または②の場合，より理解を深められるようなFig.２ 筆者の授業における｢チーム学習｣スタイル話し合いをさせる。予習プリントにかかれている内容を踏まえて，｢なぜそうなるのか？｣や｢別の解決方法はないか？｣など，そこには書かれていないことについて考えさ6． 検証(途中経過)せる。全員が③または④の場合，予習内容のよく分から｢チーム学習｣を取り入れた授業を行って 1 学期が終了なかったところについて話し合いをさせる。各自でどこした。本来であれば，授業改善についての効果についてが分からなかったかを出して，チーム全員で解決に向け

定量的に分析を行うべきところであるが，現在，検証途て話をさせるようにしている。①，②と③，④が混ざっ中であることから，ここでは取り組み始めて 4 ヶ月間のている(ほとんどのケースがこの状態となる)場合は，①生徒の授業への取り組み方や，筆者がこれまでと違ったや②である生徒が，③や④である生徒に理解できなかっと感じていることについて評価項目別に報告したい。

たところについて教えてあげるというスタイルをとって

6.1 成績について

しかし，今のスタイルでは，生徒は確実に全員が予習し｢チーム学習｣を取り入れて，成績面で大きく変化したているという段階で授業をすることができる。その分だと感じるのは，最下位層の生徒がいなくなったことであけでも話す内容をまとめることができる。
さらに筆者は，る。1 学期に行った中間・期末の両考査において，どちその生徒の予習の一部始終を見ている。つまり，どうい最低点がどちらも平均点が 60 点台後半であったところ，った部分ではあまりこちらから説明をしなくても予習だ

らも 40 点台をキープし，30 点台以下となった生徒が 1

けで十分できるのか，また逆に，どの部分で理解度が低人もいなかった。このクラスでは中学 1・2 年生のどちらく，授業でしっかり説明しないといけないのかがつぶさの時期においても，20 点台である生徒が数名おり，場合に分かるのである。その状況をすぐに授業に反映させ，によっては評価｢1｣を付けている生徒もいた。
そのことを臨機応変に対応できることも，このスタイルの授業にと考えると，上位層では大きな変化は見られないが，下位って大きい効果である。

層においてはボトムアップにつながっていると考えられる。
これはフィンランドメソッドでも言われている｢落ち[5]6.3 生徒の授業への取り組み方こぼれを作らない。｣ということ に大きな効果が現れて授業の運営の変化に伴って，生徒の授業への取り組みいる例だと考える。落ちこぼれが少なくなると，授業の方についても変化が見られる。筆者が見るところ，生徒質を上げることができ，クラス全体の向上にもつなげるたちは，これまでよりも授業内容を身につけていくことことができる。

ができているように感じる。教師から一方的に押しつけられるのではなく，生徒同士の学びあいで獲得した知識

6.2 授業の運営については，記憶の持続が明らかに長いようである。筆者が実感

授業の運営面においては，授業スタイルが大きく変化しているところでは，生徒たちは，一般的に教師の言葉したことが挙げられる。これまでは｢教師主導型｣学習ではあまり聞いておらず，生徒同士の言葉はしっかり聞いあった。全員が机を前に向けて，教師が話していることているようである。そういった場で得られた知識は，教を聞くというスタイルである。教科が数学なので，この師によって植え付けられるといった他人から付与されたスタイルだけでなく，問題演習も加わるが，大きく変わものではなく，自分で獲得したものであることが大きなるわけではない。その場で問題が解けていても，そうで要因なのではないかと考える。

なくても，黒板では教師がどんどん問題を解いていってしまう。できるだけ全員の進捗状況を見ながら，理解度現在，筆者が持っている感触としては以上のようなこを確かめて授業を進めているつもりであるが，限界があとであるが，これ以外の詳細な部分については，今年度るのも現実である。しかし，筆者の｢チーム学習｣を用い全授業終了時点で分析する機会を持ちたいと考えている。

た授業スタイルでは，授業の半分が生徒の活動である。
それも，教師がほぼ関わらない形での活動である。
(実は，7． おわりに大きな枠自体は教師が操っているのであるが)。｢教師主｢チーム学習｣について初めて耳にしたとき，そんな方導型｣学習では，授業中眠くなったりして，頭の中に授業法で本当に授業がうまくいくのか疑った。しかし，筆者内容が入っていない時間が多い生徒がいるが，｢チーム学は疑いの目を持つだけでなく，まず実践するという方法習｣では，自分が活動しないと授業が進行しないため，そをとりたいと考えた。しかし，これまでの｢チーム学習｣ういうわけにはいかない。必然的に授業に対するモチベの実践を伺うと，ほとんどが総合学習での実践か新設さーションも上げざるを得ず，以前と比較しても，積極的れて間もない高等学校の教科｢情報｣での実践であった。に授業に参加している生徒が多い。授業システムそのもそこで，筆者は既存教科の中にこの｢チーム学習｣の理論のが，生徒が参加せざるを得ないものになっている。そを埋め込むことはできないかと思い，まず，自分の教科こが｢チーム学習｣の効果的な点である。

である数学の授業の中で取り入れることを考えた。それ

この結果，筆者は５０分の授業で３０分予習をさせたがここまで述べてきたものである。
導入し始めてからも，後，残りの２０分でこれまでのような授業を行っている最初のうちは疑いの目を持ち続けていたが，思いもよらが，この２０分間で，従来形スタイルの５０分相当の授ない結果が出始めていることをかなり早い段階から実感

業内容を進むことができている。チーム学習を行うまでしている。

は，予習をしていないという前提での授業で，新しく学筆者がこの授業を始めたとき，同学年の教員や担任に習する内容を全く知らないものとして授業を進めていた。

も話をした。すると，学年教員が一様に興味を持ってくれ，現在ではこのクラスに対し，筆者以外に，総合学習(プ度の部分までは確立されたスタイルで，そこから先は授｢チーム学習｣を導入しロジェクト型学習)担当の教員も，業者のカスタマイズによるものなので，実践しやすいとて取り組んでいる。この総合学習の時間での活動チーム思う。ただし｢チーム学習｣は，ほとんどの活動を生徒がは，筆者の数学の授業のチームと同じにしている。
また，主体的に行う学習スタイルであるので，その大枠を教師

このクラスの担任も，｢チーム学習｣のスタイルに大変興がしっかりとコーディネートしていかなければならない。

味を持っており，機会があるごとに｢チーム学習｣の大切これさえしっかり準備しておけば，スムーズに授業を運さ等を生徒に話すなど，この学習スタイルに肯定的なス営することができる画期的な授業スタイルであることを，タンスで生徒に接してくれている。

筆者はすでに実感しているところである。

これまで，この学習以外にもいろいろな実践報告を聞今後，このような取り組みを参考にしていただき，｢チいてきたが，学校内でも実践者は１人だけで，なかなかーム学習｣スタイルに興味を持っていただければ幸いで広まっていかないものが多かったように思う。それが日ある。また，全国の先生方が｢チーム学習｣に関わらず，本の教師関係の大きな壁なのかもしれない。しかし，本授業改善に積極的に取り組んでいかれることを願ってい校では，現在このクラスだけではあるが，教科学習・プる。

ロジェクト学習・ＨＲ活動の３つの部分で｢チーム学習｣最後に，筆者に｢チーム学習｣を教えてくださった大阪が取り入れられている。この｢教科学習担当者｣，｢プロジ国際大和田高等学校の齋尾恭子先生，また，様々な部分ェクト学習担当者｣，｢ＨＲ担任｣の３人で取り組むスタンでたくさんの助言を下さったチーム学習研究会の皆様へ

スが，１人で｢チーム学習｣を実践するよりも，２倍にもこの場を借りて御礼申し上げます。

３倍にも生徒たちに大きな効果を与えていると感じている。筆者は，この構造をなかなか築けない学校が多い中で，本校では少しずつ出来上がってきていることに大きな意味があるのではないかと考えている。生徒たちも，謝辞
本研究の一部は，財団法人松下教育研究財団の実践研究助成によるものである。

｢なぜチームに分かれて学習することに意味があるのか。｣や｢チームで学習することでチームとしてどういっ参考文献た効果が得られるのか。｣，また｢チームで学習すること[1] チームに個を生かす学習活動のあり方，でチームの一員である自分自身にはどういった効果があ

http://www.netman.co.jp/interview/ild/index.html

るのか。｣などを１人１人がしっかり受け止め，それぞれ[2] 齊尾恭子・市川隆司・長尾尚，高校「総合学習」におけの授業に臨んでいるように思う。

る学習スキルを高める「チーム学習」の実践，第 33 回全

これまで，様々な協調自律学習スタイルを見てきたが，日本教育工学研究協議会全国大会分科会発表，2007 年．

はっきり言って，｢その実践者だから成功したのでは？｣[3] 伊藤守・鈴木義幸，図解コーチング流 タイプ分けを知っと思わせるようなものも多い。実際，自分の授業に行きてアプローチするとうまくいく，ディスカヴァー，2006

詰まりを感じていて，様々な実践を見ていても，なかな年．

か授業改善に踏み出せないのは，その部分が大きいと思[4] 伊藤守・鈴木義幸，図解コーチング流 タイプ分けを知っう。さらに，数学教育では，１年間で進まなければならてアプローチするとうまくいく，ディスカヴァー，2006ないカリキュラムがしっかり決まっている。
したがって，新たな教育方法を導入することで，カリキュラムが終わらないというようなことになるのを恐れている教師も多いと思われる。しかし，この｢チーム学習｣では，ある程
著者略歴
平田 義隆（ひらた よしたか）◎現在の所属：京都女子中学校高等学校教諭・京都女子大学非常勤講師◎専門分野：数学，情報科教育

年，P10〜P17．
[5] 堀内都喜子，フィンランド豊かさのメソッド，
集英社新書，2008 年