理科
単
元
名

第２学年

呉市立広南中学校「ものが燃えるしくみを解明しよう」
挑戦問題 『二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！』

本単元で育成する資質・能力
１

指導者 澤井 一郎

挑戦・探究 知識・技能

情報収集・判断 思考・表現

協力・協働

感謝・貢献

単元で目指す学ぶ姿
物質の酸化や還元の実験を行い，酸化や還元が酸素の関係する反応であることを見出すとともに，原子や分子の見方，考え方を活用して，二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明できる姿。

【評価方法】
授業中の教師観察およびワークシート，提出物等，生徒には，次の資質・能力のルーブリックの A と S 基準を示し，意欲を喚起させ，単元の最後の自己評価に教師の評価を加える。
＜単元で生徒と共有する学びの姿を見取る資質・能力のルーブリック＞
現
指
導
要
領
知
識
・
理
解

技
能

資質・能力
知
識
・
技
能

知識・技能

情報収集
科
学
的
な
思
考
・
表
現

思
考
力
・
判
断
力
・
表
現
力

判断

評
価
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S

思考

A

表現

Ｂ
Ｃ
S

挑戦
自
然
事
象
へ
の
関
心
・
意
欲
・
態
度

学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

探究

A
Ｂ
Ｃ
S

責任
使命

A
Ｂ
Ｃ

評 価 基 準化学反応式を利用して未知の化学反応を予測できる。
既習事項の化学反応を，化学反応式を用いて表すことができる。
既習事項の化学反応の一部を，化学反応式を用いて表すことができる。
既習事項の化学反応を，化学反応式を用いて表すことができない。
調べたり，実験したりして，化学変化に対しての見方や考え方を広げることができる。
調べたり，実験したりして，必要な情報を見付け，選び出すことができる。
調べたり，実験したりして，いろいろ気づくことができる。
実験を通して情報を得ることができない。
原子や分子の見方，考え方を活用して未知の化学反応を根拠を持って推論することができる。
原子や分子の見方，考え方を活用して二酸化炭素中でものが燃えるしくみ
を根拠を持って説明することができる。
原子や分子の見方，考え方を活用して二酸化炭素中でものが燃えるしくみを説明することができる。
原子や分子の見方，考え方を活用して二酸化炭素中でものが燃えるしくみを説明できない。
二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明することで，もっといろいろなことに挑戦や探究しようと思うことができる。
二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明するために，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明するために学び続ける努力をすることができる。
二酸化炭素中でものが燃えるしくみの解明をあきらめている。
学ぶ立場の責任を考え，言われなくても，するべきことに自主的に取組むことができる。
学ぶ立場の責任を考えノートや課題など，するべきことを行うことができる。
学ぶ立場の責任を理解し，きちんとノートや提出物を出そうと努力することができる。
ノートをきちんと取ったり予習課題や復習課題をすることができない。

S

協力
A

協働

感謝
貢献

Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ

実験や話し合いで，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして考えを深めたり，問題を解決することができる。
実験や話し合いで他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。
実験や話し合いで他の人と協力しようと努力することができる。
実験や話し合いで他の人と協力することができない。
科学技術の進歩に感謝の気持ちを持ち，将来，貢献したいと思うことができる。
科学技術の進歩に感謝の気持ちを持ち，貢献したいと思うことができる。
科学技術の進歩に感謝の気持ちを持つことができる。
科学技術の進歩に感謝の気持ちを持つことができない。

２ 単元について（１） 生徒観
生徒は小学校第６学年時，割り箸やろうそくが燃えるときに，空気中の酸素が使われ二酸化炭素ができること，酸素にはものを燃やすはたらきがあり，酸素の割合が小さくなるとものが燃えなくなり，火が消えることを学習している。したがって，酸素が存在しない状況下（今回は二酸化炭素中）ではものが燃えないと考えているはずである。ところが本単元の冒頭での演示実験で直面する，
火のついたマグネシウムリボンが二酸化炭素中で消えず更に燃え続けるという事象は，既習事項とは全く逆の現象であり，このギャップが生徒の探究心をかきたてるものと考えられる。
（２） 単元観本単元では，物質の酸化や還元の実験を行い，酸化や還元が酸素の関係する反応であることを見いださせることがねらいである。金属を酸化したり金属の酸化物を還元したりして生成する物質を調べる実験を行い，酸化と還元は酸素をやりとりする逆向きの反応であること，反応する物質と生成した物質では構成する原子の組合せが変わることを活用して問題解決に向かわせたい。その際，思考ツールとして原子・分子モデルを操作させ，原子・分子の見方や考え方を養い，思考力，表現力などを育成したい。また，日常生活や社会と関連した例として，酸化では金属がさびること，還元では鉄鉱石から鉄を取りだして利用していることを扱う。
（３） 指導観
指導にあたっては，次の５つのポイントで授業改善をすすめる。
①

挑
戦
問
題

挑戦問題から始まる課題発見・解決学習の流れを次のように設定する。

志を抱く

準備をする

挑戦する

二酸化炭素中で，も化学変化について，分解・化合を説明できるようになる。
物質を化学式で表し，原子や分子の見方，考え方を活用できるようになる。
酸化還元反応を化学反応式で表し，化学式を活用できるようになる。

未知の化学変化を，のが燃えるしくみを解明したい。

実験結果と化学反応式から説明できるようになる。

た 他
い の新
化た
学
変な
化志
もを
解
明抱
しく

最初に，燃焼しているマグネシウムが二酸化炭素で充満させた集気瓶中でも継続して燃焼する事
実に向き合わせ，その謎を解きたいという志を抱かせる。そこで「なぜ，酸素が無い状況下で燃焼を続けるのか」等，いろいろな疑問を発見させながら，挑戦問題「二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！」を提示する。
挑戦問題を受け，この問題を解決するためには，物質が燃えるときにどのような化学変化が生じているかを見出し，それらの変化を原子や分子の見方，考え方で予測することができるようになる
力が，問題解決に必要な準備であることに気付かせる（課題発見）。
そして，金属の酸化物から酸素をとって純粋な金属を取り出すには，その金属よりも酸素と結びつきやすい別の物質と酸素を反応させ，酸化物を還元することを見出させる。さらに，このときの化学変化では「酸化」と「還元」が同時に行われていることを見出させ，問題解決の力を育てる。
最後に，挑戦問題を解かせることで問題解決を図り，発展問題として，生活に結びついた問題などの解明へもつなげたいと考える。

② 振り返り時間（５分）の充実
ワークシートおよびパワーポイント，実物投影装置を活用し，視覚支援を行うことで振り返り
時間（５分）を確保する。振り返りを通して学習から生まれるさらなる問い（課題発見）を引き出し，次の授業につなげていく。
③ 自学自習への意欲を引き出す予習課題・復習課題の設定「さびを防ぐ工夫について説明できるようになること」などの授業に関した予習・復習課題を毎時間設定した。
④ ワークシート・ノート指導の工夫
授業書「二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！」を作成した。ワークシートに本単元でつけたい「資質・能力」を明記し，意識させる。
⑤ 評価の工夫
広南学園の資質・能力のＳルーブリックを活用し，教科の目標に準拠した評価活動を行う。
３単元の目標
化学変化についての観察，実験を通して，化合，分解などにおける物質の変化について理解させるとともに，これらの事物・現象を原子や分子のモデルと関連付けてみる見方や考え方を養う。

４

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

酸化と還元に関する事
酸化と還元に関する事物・現象
物・現象に進んでかかわり， の中に問題を見出し，目的意識を
それらを科学的に探究しよ もって観察，実験などを行っていうとするとともに，事象を る。
【情報収集・判断】
日常生活との関わりでみよ
原子や分子のモデルと関連付けうとする。
【挑戦・探究】
た酸化・還元と酸素との関係など
実験や話し合いで他の人 について自らの考えを導き，表現と協力し，いろいろな意見 している。
【思考・表現】やそれぞれの力を生かすことができる。
【協力・協働】
科学技術の進歩に感謝の気持ちを持ち，貢献したいと思うことができる。【感謝・貢献】
学ぶ立場の責任を考えノートや課題など，するべきことを行うことができる。
【責任・使命】

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

酸化と還元に関する観化合によって反応前と察，実験の計画的な実施， は異なる物質が生成する
結果の記録や整理などの こと，化学変化は原子や仕方を身に付けている。 分子のモデルで説明でき【知識・技能】
ること，化合物の組成は化学式で，化学変化は化学反応式で表されること，酸化と還元は酸素の関係する反応であることについて基本的な概念や原理・法則を理解し，身に付けている。
【知識・技
能】

５

指導と評価の計画（全７時間）
評 価（○は主に「指導に生かすための評価」，●は主に「記録するための評価」）

時

学習内容

関

思

技

知

評価規準
（評価方法）★適用する
資質・能力の評価○二酸化炭素中で物質は燃えるのだろうか？
・二酸化炭素で満たされた集気
瓶内で，火のついたろうそくが消えることを確認する。
・同様に二酸化炭素で満たされた集気瓶内では，火のついた
マグネシウムは燃え続けることを確認する。
○二酸化炭素中でものが燃えるのはなぜか，疑問を持つ。
挑戦問題「二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！」（関心・意欲・態度）○挑戦問題の解決へ意欲をもつことができる。（振り返りシー
ト）○・本単元の目標をワークシートの資質・能力ルーブリックで
理解する。
１

課題の設定

（めあて）
○物質が燃えるとき，どのような変化が起こっているのだろうか。
・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。
情報の収集

整理・分析

（まとめ）
木片の方は軽くなったが，ス
チールウールに火をつけると，火をつけたほうの質量が大きくなった。
・振り返りシートを書く。
（予習課題）
なぜ質量が増えたのか，自分の考えをまとめてくること。

（科学的な思考・表現）●ものが燃えるときの変化や，燃えたあとにできる物質に興味をもち，変化や物質の成因を考えることができる。（ワークシ
ート）

◎

課題の設定

２

（めあて）
○鉄を燃やした時にどのような変化が生じているのか
・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。
情報の収集

・スチールウールの燃焼実験を行う。

○（観察・実験の技能）○スチールウールを燃やしたときの質量変化やスチールウー
ルが燃えたときに酸素が使われているかどうかを調べるこ★【思考・表現】（資質・能力ルー
ブリック）

とができ，燃えてできた物質について調べることができる。

整理・分析・質量の比較，酸素消費の有無，
性質の変化について整理し，
考察する。
まとめ

（まとめ）
実験結果より，鉄を燃やした
ときに，鉄は酸素と結びつき，性質の異なる別の物質に変わった。鉄と結びついた酸素の分だけ質量が増えたと考えられる。
（予習課題）
今日の実験でできた物質を原子のモデルで考えてくること。

◎（知識・理解）●鉄の燃焼によって生じる質量変化について，根拠を持って説明することができる。（発表・ワークシート）★【知識・技能】（資質・能力ルー
ブリック）

課題の設定

（めあて）
○ 燃焼のしくみを，原子や分子のレベルで解明しよう。
・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。
情報の収集

３

・金属の酸化と燃焼について知る。
・金属以外の物質の酸化につい
て知る。

○

まとめ

４

・酸化，酸化物，燃焼について
まとめる。
（まとめ）
物質は酸素と化合（酸化）すると酸化物になる。物質が燃えるときに起こる燃焼という化学変化も酸化である。その結果，燃焼後の物質は，もとの物質と異なる性質を示すようになる。
（復習課題）「さびを防ぐ工夫」について説明できるようになること。
・自然には，単体の金属ではな
く，赤銅鉱や赤鉄鉱などの酸化物の形で存在しているた
め，そこから単体を取り出す作業が必要になる。

◎（知識・理解）○酸素と化合することを酸化といい，酸化によって物質が酸化物になることを理解することができる。

（科学的な思考・表現）●金属と酸素の化合でできる物 ★【思考・表現】
質を，原子・分子のモデルで説 （ 振 り 返 り シ ー
明できる（発表・ワークシート） ト）

課題の設定

（めあて）
○どうすれば金属の酸化物から○（科学的な思考・表現）○酸化銅から酸素を引きはなし

酸素をとって，金属のみを取り出すことができるだろうか。

て銅を取り出す方法について，
これまでの学習をもとに，原子・分子のモデルを用いて予想できる。

・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。

情報収集

整理・分析

（観察・実験の技能）●酸化銅と炭素を混ぜ合わせて熱し，銅を取り出す実験を手順にしたがって行うことができる（発表・ワークシート）◎
・酸化銅から銅を取り出す方法
を考える。
・酸化銅から銅を取り出す実験を行う。

★【知識・技能】（発表・ワークシ
ート）

まとめ

（まとめ）
酸化銅を炭素と混合して加熱すると，黒色の酸化銅から赤色の物質ができた。これは酸化銅から銅が取り出せたと考えられる。
（予習課題）
どのような反応で純粋な銅が得られたのか，自分の考えをまとめてくること。
課題の設定

（めあて）
○金属の酸化物から純粋な金属を取り出すしくみを解明しよう。
・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。
情報収集

整理・分析

・実験結果を整理し，考察する。

５

・実験結果から，酸化銅から銅と二酸化炭素が生じたことをおさえる。
・酸化銅と炭素の原子モデルを操作することで，本実験での化学変化を推論する。
まとめ

（まとめ）
金属の酸化物から酸素をとって金属を取り出すには，その金属よりも酸素と結びつきやすい物質と反応させ，酸化物を還元させればよい。また，
このときの化学変化では「酸化」と「還元」が同時に行われている。
（予習課題）
昔の人はどのようにして鉄をとりだしていたのだろう？

○◎（知識・理解）○酸化銅と炭素を混ぜ合わせて加熱すると銅ができることを理解できる。
（科学的な思考・表現）●酸化と還元は，化学変化のなかで同時に起こることを，化学反応式や原子・分子のモデルを用いて説明できる。（ワークシー
ト）★【思考・表現】（振り返りシート）課題の設定（めあて）○炭素以外の物質で酸化銅を還元する方法はあるのだろうか。
・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。
情報収集

６

整理・分析

・演示実験を行う。
・演示実験から，炭素以外の物
質を用いても，酸化銅を還元できることを知る。
・炭素と酸化銅の化学反応式を参考に，水素と酸化銅の化学反応式を予想する。
・酸化銅と酸素の原子・分子モデルを操作することで，本実験での化学変化を推論する。

（科学的な思考・表現）● 酸化銅が水素によって還元される化学変化を化学反応式で表すことができる。（ワークシ
ート）

◎

まとめ

（まとめ）
水素，エタノール，デンプンなど，炭素以外の物質で酸化銅を還元することができる。
（復習問題）
砂鉄（Fe3Ｏ4）と炭から純粋な鉄を取り出す化学反応式を考
えてくること。

○（知識・理解）○酸化銅が水素によって還元できることを理解できる。

★【思考・表現】（発表・ワーク
シート）

実

行

（科学的な思考・表現）●原子や分子の見方，考え方を活用して二酸化炭素中で燃焼が生じるしくみを根拠を持って説明することができる。（生徒
レポート）

◎
（めあて）
二酸化炭素中でものが燃えるしくみの解明に，原子・分子の見方，考え方を生かして挑戦してみよう。
・本時の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。
・演示実験を行う。
・マグネシウムが二酸化炭素の中で燃焼した理由について原子・分子の見方，考え方を活用して説明を考える。
・マグネシウムが二酸化炭素の中で燃焼した理由についてレポートをかく。
・ワークシートの裏に提示された復習問題に挑戦する。

７★【思考・表現】（ワークシー
ト）

まとめ・ワークシートのルーブリック ○をみて，本単元で身に付けた資質・能力を自己評価する。
・ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。
（まとめ）
実験結果から，マグネシウム
が二酸化炭素中の酸素と結びつき酸化されて燃焼し，同時に二酸化炭素は酸素を失い還元されて炭素になったことが分かった。その根拠は，燃焼後の白い物質の性質は，酸化マグネシウムの性質と同じで，小さな黒い粒ができていたからだ。原子モデルからも，
2Mg+CO2→2MgO（白い物質）+C（炭素）と表すことができ
る。

○

○

★【知識・技能】★【情報取集・判断】★【思考・表現】★【協力・協働】★【挑戦・探求】★【感謝・貢献】★【責任・使命】（資質・能力ルーブリック）

６ 本時の学習（１時間目／全７時間）（１）本時の目標 二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明することに意欲を持ち，物質が燃えるときにどのような変化が起こっているかを，実験から見出すことができる。
（２）学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）
教科の指導事項（○）
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
１ 課題意識をもつ。
（20 分）○二酸化炭素中で物質は燃えるの ・結果が分かりやすいように，教師によるだろうか？
演示実験で確認させる。
・二酸化炭素で満たされた集気瓶 ・「物質 X」として，マグネシウムであるこ
内で，火のついたろうそくが消とを伏せる。
えることを確認する。
・強い光が出るので見続けないようにさせ
・同様に火のついた「物質 X」をる。
二酸化炭素で満たされた集気瓶 ・同様の実験後の集気瓶を各班に配り，観 ○（関心・意欲・態度）
内に入れると，今度は燃え続け察させ，様子を記録させる。
挑戦問題の解決へることを確認する。
意欲をもつことが○二酸化炭素中でものが燃えるの ・二酸化炭素中でも，燃え続けているぞ！
できる。
（ワークシ
はなぜか，疑問を持つ。
なぜだ？
ート・振り返りシ
・金属だから燃え続けるのかな？
ート）
挑戦問題 「二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！」の提示
・本単元の目標を資質・能力ルーブリックで理解する。

・本単元の目標を資質・能力のルーブリッ
クで共有する。
○（科学的な思考・表現）

課題の設定○物が燃えることを原子・分子で述べると，どのような反応なのだろう？
めあて「物質が燃えるとき，どのような変化が起こっているのだろうか。」
・本時の目標をルーブリックで理解する。
２ 物質が燃えるとき，どのような変化が起こっているかについて実験を行う。 (20 分)

・木片の燃焼実験の結果を予想させ，発表させる。
・木片は有機物なので，燃えることで二酸化炭素や水蒸気になって空気中に逃げたから軽くなるはずだ。

情報の収集

・スチールウールの燃焼実験の結果を予想
・てんびんに木片をつり合わせた
させ，発表させる。
後に，片方の火を付ける実験を ・スチールウールが燃え落ちて軽量化しな行う。
いよう注意する。
・てんびんにスチールウールをつり合わせた後に，片方の火を付 ・スチールウールを燃やすと，なぜ質量がける実験を行う。
増えたのだろう？
整理・分析・気付いたことを発表させ，共有
する。
まとめ

３
４

・質量が増加した理由を自由に考えさせ，仮説を立てさせる。
生徒のまとめ例
木片の方は軽くなったが，スチールウ
ールに火をつけると，火をつけたほうの質量が大きくなった。

本時のまとめを行う。
（５分）
本時を振り返り，次時につなげる。
（５分）（予習課題）
・振り返りシートを書く。
なぜ質量が増えたのか，自分の考えをま・予習課題を知る。
とめてくること。

ものが燃えるときの変化や，燃えたあとにできる物質に興味をもち，変化や物質の成因を考えることができる。
（ワークシート）★思考・表現ルーブリックＳ 原子・分子の見方，考え方を用いて木片の燃焼とスチールウールの燃焼の違いを見いだすことができた。
Ａ 木片の燃焼とス
チールウールの燃焼で，質量変化の違いを見いだすことができた。
Ｂ 木片の燃焼かス
チールウールの燃焼のどちらか一方の，質量変化を見いだすことができた。
Ｃ 木片とスチール
ウールの燃焼で質量変化を見いだすことができなかった。

★資質・能力ルーブ
リックで自己評価
をする。
（ワークシ
ート）

７ 本時の学習（２時間目／全７時間）（１）本時の目標 スチールウールの燃焼によって生じる質量変化について，根拠を持って説明することができる。
（２）学習の流れ
学習活動

・予習課題を確認する。
１ 課題意識をもつ。
（３分）○スチールウールを燃やすと，なぜ質量が増えたのだろう？
課題の設定

指導上の留意点（・）
配慮を要する生徒への支援（◆）
予想される生徒の反応（）

評価規準
教科の指導事項（○）
資質・能力（★）（評価方法）

・ なぜ質量が増えたのか，自分の考えを発表させる。
・○○○説，○○○説，
・○○○説があった。
・この中でどれが正しいのだろうか？

めあて 「鉄を燃やした時にどのような変化が生じているのか」・本時の目標をルーブリックで理解
する。
情報の収集
２

スチールウールの燃焼実験を行う。 (２０分)

・燃やす前と燃やした後の質量を比較する。
・酸素を十分に入れた集気瓶をかぶせて，酸素が使われているかを調べる。
・性質の変化が生じるか。
整理・分析
３

・酸素の付加が，混合物ができた変化なのか， （観察・実験の技能）
性質の異なる別の物質ができた化合（化学 ○スチールウールを変化）なのかについて調べることをおさえ燃やしたときの質る。
量変化やスチール
ウールが燃えたと
・実験結果の予想をさせる。
きに酸素が使われ・どのような現象が観察されれば，性質がているかどうかを変化したといえるのか，発表させる。
調べることができ，◆机間指導
燃えてできた物質
・燃やした後の物質は，じゅうぶんに冷めてについて調べるこ
から次の実験に取りかかるよう注意する。
とができる。

・スチールウールを燃やすと，なぜ質量が増えたのだろう？

質量の比較，酸素消費の有無，
性質の変化について整理し，考察する。（１５分）
・「なぜ質量がふえたのか。
」「水位が上がったのはなぜか。
」を考えることによって，鉄が酸素と結びついたことに気付かせる。
◆机間指導○（知識・理解）
スチールウールの燃焼によって生じる質量変化について，根拠を持って説明することができる。
（発表・ワーク
シート）★知識・技能ルーブリックＳ 原子や分子のモ
まとめ・そうか。酸素にも質量があったんだ。
デルを操作して空気中でスチールウ
４ 本時のまとめを行う。
（５分）
ールが燃えるしく
みを根拠を持って生徒のまとめ例
説明することができた。
実験結果より，鉄を燃やしたときに，鉄は酸素と結びつき，性質の異なる
別の物質に変わった。鉄と結びついた酸素の分だけ質量が増えたと考えら Ａ 原子や分子のモデルを操作して空れる。
気中でスチールウ
ールが燃えるしく
５ 本時を振り返り，次時につなげみを説明することる。（５分）ができた。
・振り返りシートを書く。
振り返り例
Ｂ 原子や分子のモ
わかったことと，新たに疑問に ・スチールウール以外の物質が燃えるときは，デルを操作して空思ったことなどを文章で記述すどのような反応をするのだろう？
気中でスチールウ
る。
ールが燃えるしくみを説明できなか（予習課題）った。
・予習課題を提示する。（２分）
今日の実験でできた物質を，原子のモデル Ｃ スチールウール
で考えてくること。
が燃えるしくみを説明できなかった。

８ 本時の学習（３時間目／全７時間）（１）本時の目標 さまざまな物質の燃焼の仕組みを原子・分子のモデルで説明できる。
（２）学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）
教科の指導事項（○）
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
・予習課題を確認する。
（３分）
・黒板上で，原子・分子のモデルを使って説明させる。
１ 課題意識をもつ。
（２分）
・鉄以外の物質の燃焼は，どのような反応
課題の設定がおこっているのだろう？
めあて 「燃焼のしくみを，原子や分子のモデルで解明しよう。」
・本時の目標をルーブリックで理
解する。
情報の収集

２

金属の酸化と燃焼について
知る。
（２０分）
・銅の酸化について演示実験を行う。
・マグネシウムの燃焼についての演示実験から，スチールウールと同じように，光や多量の熱を出して酸素と化合することを見いだす。
・燃焼とは，光や多量の熱をともなう激しい酸化であることを理解する。
・スチールウールの燃焼は酸素と化合する化学変化であることを理解する。

・「酸化」と「燃焼」の用語をおさえる。

○（科学的な思考・表現）

金属と酸素の化合・マグネシウムの燃焼は強い光が出るのででできる物質を，見続けないようにさせる。
原子・分子のモデ
・金属と酸素の酸化でできている物質を，ルで説明できる。
原子・分子のモデルで考えさせる。
（発表・ワークシ
・個人思考の後，班の中で意見交流しながート）
ら班としての説明を考えさせる。
・各班の考えをホワイトボードで発表させ， ★思考・表現
考えを共有する。
ルーブリック・燃焼が，光や多量の熱を出して激しく酸 Ｓ 原子や分子のモ化されて生じる反応であることを理解さ
デルを操作して空せる。
気中で鉄以外の物

質が酸化されるしくみを推論することができた。
○木や炭などを燃やすとどうなるＡ 原子や分子のモだろうか。
デルを操作して鉄３ 金属以外の物質の酸化につ以外の物質が酸化いて知る。(１０分)
されるしくみを根・炭素，水素，有機物の酸化につ ・金属以外の物質と酸素の化合でできる物
拠を持って説明すいて知る。
質を，原子・分子のモデルで説明させる。 ることができた。
・有機物が燃焼したときに二酸化炭素や水 Ｂ 原子や分子のモまとめができることを理解させる。
デルを操作して鉄以外の物質が酸化
４ 酸化，酸化物，燃焼についてまされるしくみを説とめる。
（５分）
明することができた。
５ 本時のまとめを行う。
（５分）
Ｃ 原子や分子のモデルを操作して鉄生徒のまとめ例
以外の物質が酸化物質は酸素と化合（酸化）すると酸化物になる。物質が燃えるときに起こされるしくみを説る燃焼という化学変化も酸化である。その結果，燃焼後の物質は，もとの明できなかった。
整理・分析

物質と異なる性質を示すようになる。

６

本時を振り返り，次時につなげる。
（３分）
・振り返りシートを書く。
わかったことと，新たに疑問に思ったことなどを文章で記述する。
・復習課題を提示する。
（２分）

振り返り例

みんなで協力することで燃焼の仕組みを
原子・分子のモデルで解明することができた。
（復習課題）「さびを防ぐ工夫」について説明できる
ようになること。

（知識・理解）○酸素と化合することを酸化といい，
酸化によって物質
が酸化物になることを理解することができる。

９ 本時の学習（４時間目／全７時間）（１）本時の目標 酸化銅と炭素を混ぜ合わせて熱し，銅を取り出す実験を手順にしたがって行うことができる。
（２）学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）
教科の指導事項（○）
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
・復習課題を発表させる。
（２分） ・「酸化」という言葉を使って説明させる。
１ 課題意識をもつ。
（３分）
・酸化銅から酸素をとって銅を取 ・酸化銀のから銀を取り出したように，加り出すには，どのようにしたら熱してやれば良い。
よいだろうか。
・銅を加熱すると酸化銅ができるから，加熱では分解できないのでないか。
課題の設定

めあて
「どうすれば金属の酸化物から酸素をとって，金属のみを取り出すことができるだろうか。
」
・既習事項を確認する。
・本時の目標をルーブリックで理
解する。
情報の収集

２

酸化銅から銅を取り出す方
法を考える。(７分)
・銅と炭素を混ぜ合わせて熱した
ときに変化を原子のモデルや化学反応式から予想する。
・発表をする。
整理・分析

３

酸化銅から銅を取り出す実験を行う。(２８分)

・酸化銅と炭素粉末を混ぜ合わせて熱する。
・熱した混合物を冷まして観察する。

（科学的な思考・表現）・炭素を用いる方法があることを伝える。
・酸化銅と炭素を混ぜ合わせて熱したときの反応を，原子のモデルや化学式を使って予想させる。
・保護眼鏡を着用させる。
・逆流することで試験管が割れることがあるので，必ずガラス管を石灰水の中から出した後に，ガスバーナーの火を消せる
ように指導する。
・石灰水が白く濁ったぞ！一酸化炭素ではなく，二酸化炭素が発生したんだ！
・加熱後の，銅と炭素の混合物に電流を流すと豆電球が点灯したぞ！金属の性質が表れたんだ！

まとめ

４

実験結果をまとめる。
（５分）

５

本時のまとめを行う。
（３分）

６

・予習課題を提示する。
（２分）○（観察・実験の技能）

酸化銅と炭素を混ぜ合わせて熱し，銅を取り出す実験を手順にしたがって行うことができる。
（発表・ワーク
シート）★知識・技能ルーブリックＳ

生徒のまとめ例
酸化銅を炭素と混合して加熱すると，黒色の酸化銅から赤色の物質ができた。これは酸化銅から銅が取り出せたと考えられる。
本時を振り返り，次時につなげる。
（５分）
・振り返りシートを書く。
わかったことと，新たに疑問に思ったことなどを文章で記述する。

○酸化銅から酸素を引きはなして銅を取り出す方法について，これまでの学習をもとに，原子・分子のモデルを用いて予想できる。

・どのような化学反応が起こったのだろう？

（予習課題）
どのような反応で純粋な銅が得られたのか，自分の考えをまとめてくること。

実験から石灰水を観察し，冷却した混合物の特定をすることができた。
Ａ 実験から冷却した混合物の特定をすることができた。
Ｂ 実験から石灰水の反応を観察することができた。
C 酸化銅と炭素の混合物の加熱から何の実験結果も導き出すことができなかった。

★資質・能力ルーブ
リックで自己評価をする。（ワークシート）

１０ 本時の学習（５時間目／全７時間）（１）本時の目標 酸化と還元は，化学変化のなかで同時に起こることを，化学反応式や原子・分子のモデルを用いて説明できる。
（２）学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）
教科の指導事項（○）
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
・予習課題を確認する。
・どのような反応で純粋な銅が得られたの
１ 課題意識をもつ。
（３分）
か，自分の考えを発表させる。
○酸化銅にどのようなことが起こったら銅になったのだろう？

・どのような化学反応が起こったのだろ
う？

課題の設定

めあて 「金属の酸化物から純粋な金属を取り出すしくみを解明しよう。」
・本時の目標をルーブリックで理
解する。
情報の収集

２

３

（知識・理解）○酸化銅と炭素を混ぜ合わせて加熱すると銅ができることを理解できる。

整理・分析

実験結果を整理し，考察す
る。
（１０分）

・実験結果から，酸化銅から銅と二酸化炭素が生じたことをおさえる。

○（科学的な思考・表現）
酸化と還元は，
化学
変化のなかで同時に起こることを，化
学反応式や原子・分子のモデルを用いて説明できる。
（振り返りシート）

酸化銅と炭素の原子モデルを操作することで，本実験での化学変化を推論する。
・反応前の物質（酸化銅，炭素）と反応後(２０分)の物質（銅，二酸化炭素）をおさえ，こ・班で考えた化学反応式の説明を
れらの物質を使って説明するよう指示す行う。
★思考・表現る。
・自分たちの考えと比較しながら， ・個人思考の後，班の中で意見交流しながルーブリック
相違点がないか注意して聞く。
S 原子や分子のモら班としての説明を考えさせる。
デルを操作して未・各班の考えをホワイトボードで発表させ，知の酸化物から純まとめ考えを共有する。
粋な金属を取り出
４ 本時のまとめを行う。
す仕組みについて・「酸化と「還元」の用語をおさえる。
（１０分）
根拠を持って推論することができた。
生徒のまとめ例
A 原子や分子のモ
金属の酸化物から酸素をとって金属を取り出すには，その金属よりも酸素とデルを操作して酸結びつきやすい物質と反応させ，酸化物を還元させればよい。
化銅から銅を取り出すしくみを根拠
また，このときの化学変化では「酸化」と「還元」が同時に行われている。
を持って説明することができた。
５ 本時を振り返り，次時につなB 原子や分子のモげる。
（５分）
デルを操作して酸
振り返り例・振り返りシートを書く。
化銅から銅を取り
・みんなで協力することで酸化銅から純粋出すしくみを説明な銅を取り出す仕組みを化学反応式で解することができ
明することができた。
た。
C 原子や分子のモデルを操作して酸（予習課題）
・予習課題を提示する（２分）
化銅から銅を取り昔の人はどのようにして鉄をとりだして出すしくみを説明いたのだろう？
できなかった。

★資質・能力ルーブ
リックで自己評価
をする。
（ワークシ
ート）

１１ 本時の学習（６時間目／全７時間）（１）本時の目標 酸化銅が水素やエタノールによって還元される化学変化を化学反応式で表すことができる。
（２）学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）
教科の指導事項（○）
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
・予習課題を確認する。
（２分）
１ 課題意識をもつ。
（５分）
・たたら製鉄の紹介をする。
○金属の還元に使う物質は炭素だ
けなのだろうか？

・たたら製鉄について調べたことを発表させる。
・すごいぞ！酸化鉄から純粋な鉄を取り出すことは，日本でも昔から行われていた
んだ！

課題の設定

めあて 「炭素以外の物質で酸化銅を還元する方法はあるのだろうか。
」
・本時の目標をルーブリックで理
解する。
情報の収集

４

炭素と酸化銅の化学反応式を参考に，水素と酸化銅の化学反応式を予想する。
（１０分）

・演示実験から，炭素以外の物質を用いても，酸化銅を還元できることを知る。
・物質を化学式で表し，酸化銅と水素による酸化・還元反応を予想させる。
（個人思考）

酸化銅と酸素の原子・分子モ ・物質を化学式で表すと，反応する原子やデルを操作することで，本実験分子の様子が想像できるぞ。
での化学変化を推論する。
・化学反応式を予測できるなんてすごい。
（８分）
◆机間指導

まとめ

５

酸化銅が水素やエタノールによって還元される化学変化を化学反応式で表すことができる。（ワークシー
ト）

整理・分析

２ 演示実験を行う (１５分)①水素による酸化銅の還元②エタノールによる酸化銅の還元③デンプンによる酸化銅の還元
３○（科学的な思考・表現）

本時のまとめを行う。
（３分）

生徒のまとめ例
水素，エタノール，デンプンなど，炭素以外の物質も，銅より結びつきやす
い物質を用いれば酸化銅を還元することができる。
６

本時を振り返り，次時につなげる。
（５分）
・振り返りシートを書く。
わかったことと，新たに疑問に思ったことなどを文章で記述する。
・復習課題を提示する。
（２分）

・酸素と結びつきやすい物質と反応させさえすれば，酸素をうばうことができるんだ・・・。
（復習課題）
砂鉄（Fe3Ｏ4）と炭から純粋な鉄を取り出す化学反応式を考えてくること。

★思考・表現ルーブリックS

原子や分子のモデルを操作して酸化銅
以外の酸化物から純粋な金属を取り出す
仕組みについて根拠を持って推論することができた。
A 原 子や 分子の モデルを操作して，水素やエタノールを用いて酸化銅から銅を取り出すしくみについて根拠を持って説明することができた。
B 原 子や 分子の モデルを操作して，水素を用いて酸化銅から銅を取り出すしくみについて根拠を持って説明することができた。
C 原 子や 分子の モデルを操作して酸化銅から銅を取り出すしくみを説明できなかった。

（知識・理解）○酸化銅が水素によって還元できることを理解できる。

１２ 本時の学習（７時間目／全７時間）（１）本時の目標 これまでの学習を生かし，原子・分子の見方，考え方を活用して二酸化炭素中で燃焼が生じるしくみを根拠を持って説明することができる。
（２）学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）
教科の指導事項（○）
配慮を要する生徒への支援（◆）
学習活動
資質・能力（★）
予想される生徒の反応（）（評価方法）
・復習課題を確認する。（３分）
・黒板上で，原子分子モデルを使って説明させる。
１ 課題意識をもつ。
（２分）
実

行

めあて
「二酸化炭素中でものが燃えるしくみの解明に，・プロローグを読む。
原子・分子の見方，考え方を生かして挑戦してみよう。」
・本時の目標をルーブリックで理解する。
２ 演示実験を行う(５分)・火のついた「物質 X」を二酸化炭素で満たされた集気瓶内に入れると燃え続けることを確認する。
３○（科学的な思考・表現）・「物質 X」が，マグネシウムであることを明かす。
・光や熱を伴った激しい酸化であることをおさえる。

マグネシウムが二酸化炭素の中で燃 焼した理由について原子・分子の見方，考え方を活用して説明を考える。(２０分)
・個人思考の後，班の中で意見交流しながら班としての説明を考える。
・仮説を立てる。
・検証方法を考える。

・燃焼には酸素が必要だ。でも，どこにあるのだろう・・・。

還元する化学反応式についても挑戦してみよう。

が 生 じ る こ と を 提 示 し ， 2Al+Fe2O3 →Al2O3+2Fe の化学反応が生じていることを見いださせる。

原子や分子の見方，
考え方を活用して二酸化炭素中で燃焼が生じるしくみを根拠を持って説明することができる。
（生徒レポート）★思考・表現ルーブリックS 原子や分子の見方，考え方を活用し・本当に酸化マグネシウムができたのか？
て 未知の化 学反応
・本当に炭素ができたのか？
を 根拠を持 って推論 すること ができた。
・二酸化炭素中でマグネシウム燃焼させたA
原子や分子の見集気瓶を各班に配り，観察させる。
方，考え方を活用しまとめ◆反応前の物質（マグネシウム，二酸化炭
て
二酸化炭
素中で
素）と反応後の物質（酸化マグネシウム，も のが燃え るしく
４ マグネシウムが二酸化炭素の炭素）をおさえ，これらの物質を使ってみ を根拠を 持って中で燃焼した理由についてレポ説明するよう指示する。
説 明するこ とがでートをかく。(５分)きた。
B 原子や分子の見方，考え方を活用し生徒のレポート例て 二酸化炭 素中で実験結果から，マグネシウムが二酸化炭素中の酸素と結びつき酸化されても のが燃え るしく
燃焼し，同時に二酸化炭素は酸素を失い還元されて炭素になったことが分か
み を説明す ることった。その根拠は，燃焼後の白い物質の性質は，酸化マグネシウムの性質とができた。
同じで，小さな黒い粒ができていたからだ。原子モデルからも，2Mg+CO2C 原子や分子の見→2MgO（白い物質）+C（炭素）と表すことができる。
方，考え方を活用して 二酸化炭 素中でも のが燃え るしく
５ ワークシートの裏に提示されみ を説明で きなかた復習問題に挑戦する。
（５分）った。
・アルミニウムを使って酸化鉄を ・実験の結果，酸化アルミニウム（Al2O3）

６

ワークシートのルーブリック
をみて，本単元で身に付けた資質・能力を自己評価する。
（１０分）
・ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。

★資質・能力ルーブ
リックで自己評価
をする。
（ワークシ
ート）