特集 合言葉は「学生の成長」これからの高大接続

高校の探究学習の実例

探究学習は一般の教科と異なり教科書などないため、高校現場では各校で試行錯誤しながら進めている。これまで本誌で取材した高校での実践例と大学への期待をまとめた。探究学習支援の検討材料にされたい。

宮崎県立都城西高校

東京都立松が谷高校

上野学園中学・高等学校

長野県飯田OIDE長姫高校

群馬県立伊勢崎清明高校

宮城県気仙沼高校▶所在地 ：宮崎県都城市 ▶種別 ：全日制／普通科・フロンティア科／共学 ▶生徒数 ：1学年約240人▶所在地 ：東京都八王子市 ▶種別 ：全日制／普通科／共学 ▶生徒数：1学年約320人▶所在地 ：東京都台東区 ▶種別 ：全日制／普通科・音楽科／共学 ▶生徒数：1学年約200人▶所在地 ： 長野県飯田市 ▶種別 ： 全日制・定時制／機械工学科・電子機械工学科・電気電子工学科・社会基盤工学科・建築学科・商業科(以上、全日制)、普通科・基礎工学科(以上、定時制)／共学 ▶生徒数：１学年約280人▶所在地：群馬県伊勢崎市 ▶種別：全日制／普通科／共学 ▶生徒数：1学年約240人▶所在地 ： 宮城県気仙沼市 ▶種別 ： 全日制・定時制／普通科／共学 ▶生徒数：１学年約240人

主な進学先や利用入試▶進学状況：国公立大は、宮崎大、鹿児島大、大分大、熊本大、福岡教育大、広島大、九州工業大、宮崎公立大など。私立大は、法政大、関西大、近畿大、西南学院大、福岡大、南九州大、宮崎国際大など▶利用入試：一般選抜約6割、学校推薦型約3割、総合型約1割▶進学状況：桜美林大、明星大、帝京大、専修大、日本大、杏林大、法政大、東洋大、亜細亜大、東京工科大、東海大、武蔵野大、国士舘大、獨協大、高千穂大など▶利用入試：一般選抜約5割、学校推薦型約2割、総合型約3割▶進学状況：国公立大は、東京海洋大、信州大、群馬 県 立 女 子 大など。私 立 大は、東 京 理 科 大 、中 央大、法政大、学習院大、日本大、東洋大、千葉工業大、帝京大、東京農業大、桜美林大など▶利用入試 ：一般選抜約2割、学校推薦型約3.5割、総合型約4.5割▶ 進学状況： 国 公 立 大は、公 立 諏 訪 東 京 理 科 大 、信 州
大 、長 野 県 立 大など。私 立 大は、金 沢 工 業 大 、愛 知 工 業大、千葉商科大、名城大、日本大、松本大など▶利用入試 ：一般選抜約1割、学校推薦型約7割、総合型約2割▶進学状況：国公立大は、群馬大、高崎経済大、群馬県立県民健康科学大、東京学芸大、群馬県立女子大など。私立大は、共愛学園前橋国際大、埼玉工業大、高崎商科大、青山学院大、獨協大、桜美林大、国士舘大、駒澤大、東海大、大東文化大、日本大、法政大、神奈川大、明治学院大など▶利用入試 ： 一般選抜約3.3割、学校推薦型約5.1割、総合型約1.6割▶進学状況：国公立大は、岩手大、宮城大、宮城教育大、弘前大、山形大、東北大など。私立大は、東北学院大、東北福祉大、宮城学院女子大、国際医療福祉大、東洋大、日本大、法政大、立教大、早稲田大など▶利用入試 ： 一般選抜約6割、学校推薦型約3割、総合型約1割

探究に取り組む
背景と狙い

地元志向の高まりがある一方で、進路選択が医療、福祉、看護系の学校に偏る傾向が見られた。そのため、探究学習を通してローカルとグローバルの両方の視野を広げ、地元の次世代リーダーを育成したい。

近年、「 何をやりたいのか、わからない」という生徒が増え、進学先も偏差値と知名度を基準に決める傾向が見られた。探究学習を通じて他者と関わり、自分だけの問いを深め、それを進路選択につなげてほしいという狙いがあった。

指定校推薦で進学する生徒が多く、大学での学びとのミスマッチも見られる中、高校時代に生徒がやりたいことを見つけ、根拠を持って志望大選択、学部選択をできるようにする。

商業科では就職に有利なことから資格取得に偏った指導をする傾向があった。本来、商業教育は実務教育であり、社会との結びつきを強く意識すべきもの。地域で活動し、視野を広げ、社会で求められる力を育むことをめざし活動を始めた。

本校のグランドデザインに掲げた「“SEIMEI力”これからの社会をたくましく生きる力を育む」ことが目的。素直で控えめな生徒が多いため、予測不能な社会で自分の可能性を見つけ、力強く生き抜く力を身に付けさせる。

地域に大学がなく、卒業生の6割は地域を出ていき、戻らない。若者は地域に関心はあるが、戻ってもどう貢献すればいいのかわからない状況だったため、気仙沼を「内」と「外」から支え続ける人材育成の一環として気仙沼とは切っても切れない「海」を軸とした探究学習を展開。

【１年次 】探究の進め方やSDGｓについて学習。地域の課題を調査するグループワークにチャレンジ。
【２年次】SDGｓを切り口にした地域課題の解決に、メンター企業と協力して取り組む。
【3年次】希望者は３年次に外部の発表会に参加。

【１年次】探究の具体的な進め方やプレゼンテーショ
ンソフトの使い方を学び、１回目の個人探究にチャレンジ。
【２年次】大学が提供する探究プログラムに参加。
２学期から自分で問いを立て２回目の個人探究に挑む。

【１年次 】「自己探究 」がテーマ。マインドマップの作成や個人の興味に基づく探究学習に取り組む。
【２、３年次】
自分の興味に応じてゼミに所属。チーム
でテーマを設定し、それぞれの方法で内容を深める。

「まちじゅうが教室」
をコンセプトとし、高校生が地域活動に取り組む中で、「地域を『愛』し、地域を『 理解 』して、地域に『貢献』する人財（たから）」を育てる。

自分や自分を取り巻く地域社会とその現状を理解する【1年次】【2年次】課題設定と仮説検証を通して課題解決能力を学ぶ【3年次】
自分の新たな可能性を見つけ未来につなぐ
自己プレゼンテーション(小論文・面接)【１年次】「 地域社会研究 」を実施。地域の“海”を素材として、多様な地域課題への理解を深める。
【２年次以降】それぞれの興味に応じて個人研究。思考力、学び続ける意志、行動力等を育む。

概要（2022年度入試）

１年次

2年次

3年次

１年次

2年 次

１年次
１年次

2年
2年次
次

3年次

「ゼミ形式での探究」「探究とSDGｓの基本を 「地元企業と共にグループで学ぶ」「グループワーク」 地域の課題解決に取り組む」「探究の知識、スキルを 「大学が用意する探究プログ学ぶ」「個人探究（１）」 ラムに参加」「個人探究（２）」「自己探究」

・テキスト「 探 究ナビ」を ・グループごとにメンター企業使って課題の設定、調が 付き、その企 業の課 題 解査の手法、分析・まとめ決に挑むの方法を学ぶ
・メンター企業に協力してもら・企業人の講演やカードいながら、調 査 、分 析。研 究
ゲームを通して、SDGｓ 計 画 発 表 、中 間 発 表 、最 終の考え方について学ぶ
発 表に向けて、さらに調 査・・関 心 のあるS D Gｓの研究を行う
テーマごとにグループを ・希 望グ ル ープ は３年 次 につくり、企 業 の S D G s 「 MSECフォーラム＊2」での発 表に向けて、追 加 調 査をの課題を聞く
行い、ポスターの完成度、発表の質を上げる

・1 、2 学 期は探 究 学 習に必要な考え方、スキルを教材を通して学ぶ
・3学期は初めての個人
探 究にチャレンジ。自分 の 興 味・関 心 に 基
づき自由にテーマを設定・一 人ひとりが 興 味 、関 ・桜美林大学の探究プログ
心に基づき情報を集め ラムに参加。チームでの探て、マインドマップを作 究 活 動のプロセスを体 験成 。自分の適 性を見つ し、全 体のレベルアップをけるめざす
・自分がより深く知りたい ・９つ の ゼミに 分 かれて 、と思うテーマについて テーマごとにチームで研究研究。大学の研究者や を進める
企業人に自らアポイント ・３年12月に開催する「チャを取ってインタビューし、 レンジステージ」で研究成
考えをまとめてポスター 果を発 表 。希 望 者は校 外
発表の探究コンテストに応募

テーマ例

Let's削減食品ロス～手元から作るみんなの幸せ～／お隣さんは外国人！
？～外国人が住みやすいまちづくりを～／婚活と街のつながりを深く！ ～婚活につながる第一歩 ！ ～ など

列車の乗車率を各車両に分散させる方法は何か？／
飲食店においてのレビューの影響／男性のヘアメイ
クはどのように発展してきたのか など

体罰の傾向と教育の変化（保育福祉ゼミ）／東京五輪後の台東区のホテルの今後（人文ゼミ）／持続可
能な通学鞄（芸術表現ゼミ） など

体制・連携先▶学内 ： 探究プログラム開発推進委員会（７人）
を中心に実施▶学外 ：県の中小企業家同友会と連携し、企業の協力を受ける▶学内 ：各クラスの担任が面談を繰り返し「問いづくり」に伴走。
「問いづくり」以降の調査、執筆は担任外の教員もサポート

成果▶メンター企業からのフィードバックを受けて内容を改善するので、回を追うごとに自信がつき、自分の言葉で伝えられるようになった▶教科の授業でも、教員の問いに対して情報を解析し、論理的に答えるようになっている。教員も「なぜ？」から始まる探究的な授業への転換を試行錯誤中

3年間の内容と流れ

課題と大学への期待

１年 次

基礎

地域を知る

2年次

応用

地域で活動する

3年次

実践

地域の課題解決に向け行動する

１・２学期
１・２学期
通年
・フィールドスタディ ・地域イベントに参加 ・地域連携企画・実践
飯田市や松本市の 地元で行われるイベント 地域課題を発見し、地中心市街地を歩き、 に運営者として積極的 域 資 源を生かした企
街 の 人から地 域 の に参加することで、世代 画を立案。それを地域魅 力や 課 題を教え を超えて協 働する力と と協働して実施する。てもらうとともに、自 コミュニケーション能力 市民 向け、観 光 客 向分たちでも発見する を磨く。年２回のフィー けなど企 画は多 岐に
３学期
ルドワークが必須わたる
通年
・地域に関する講演 2・３学期
松 本 大 学 の 教 授 ・商品開発・情報発信 ・地域への提言活動
や、地元の経営者、 地 域 資 源を生かした商 地 域 の 魅 力の 発 信 方
金 融・行 政 の 専 門 品の企 画・開 発の取り 法や問題の解決策を市
家から地 域 連 携 に 組みと、ＰＯＰ、広告、プ 長や地域へ提言、意見レゼンテーションなどの 交換することで、次回やついて学ぶ情報発信について学ぶ
卒業後の実践に生かす

１年次

2年次

3年次

１年次

2年次

3年次

「地域社会で働く大人にインタビュー」「探究インタビュー」「探究型インターンシップ体験」「興味・関心に基づく個人探究」「地域社会研究」「総合的な探究の時間」「課題研究Ⅰ」「課題研究Ⅱ」・アポイントを取って地域の社会 ・アポイントを取って地域の社会人にインタビューし、内 容につ 人にインタビュー。インタビュー
いて壁新聞を作成
内容をワークシートにまとめる
さら・地元企業等で３日間のインター ・インタビューをふまえて、ンシップを体 験 。その 内 容を に自分が 深めたいテーマを設 定し、個 人 探 究 。仮 説 →Googleスライドでプレゼン・キャッチコピーワークショップへ 検 証を繰り返す。中 間 発 表（ポスターセッション）
を経て、の参加など最終発表につなげる
・３年次、進路が決まった生徒
は、個人探究をさらに深める時間を設ける・グループで研究を展開
・地域課題を理解する「地域理解講座」
を受講
・レポートの書き方、ITツールや図書館の活用法を学ぶ
・地 域 企 業や 市 役 所 、大 学を訪 問するフィールドワークに参加
・中 間 発 表 会 、学 年 発 表 会で研究成果を発表

・個人で研究を展開・シンキングツールや 各 種データの扱い方を学習
・研究テーマを設定後、予備実 験や大 学の研 究 室 訪問を実施
・研 究 内 容をまとめたポス
ターの作成・発表
・論文の作成・校外の各種発表会、論文コンテストへの参加「 子ども食堂 」を通じた子どもの貧困対策・居場所づくり／
駅前地下道の防犯対策／山間部の関係人口の拡大 な
どコロナ拡大前後でライブの当選倍率はどう変わるのか／なぜ韓 国コスメは人 気なのか／ 女 子サッカーに新しくできた
WEリーグは盛り上がるのか／シャトレーゼと不二家どっちが人気か など

気仙沼の海水浴場の賑わいを持続させるには／外国人と私たちの違いから見る気仙沼の魅力／鳴き砂海岸の起源と生成 など▶学内：探究科が全体をデザインし、各学年の教員が指導▶学外：大学教員や専門職の社会人、地域住民のサポートを受ける▶学内 ：推進委員会が全体を企画し、商業科の教員全員が指導▶学外：飯田市、松本大学との協定の下、地域のサポートを受ける▶学内 ：ガイダンスセンター（教員8人）と各年次主任、探究係の教員が中心▶ 学 外 ： 地 域と連 携した教 育 活 動をコーディネートするNPOが協力▶学内：研究企画部が全体をデザインし、各学年団の教員が指導▶学外： 大学（東北大、宮城教育大、東北工業大、宮城大など）、地元企業、復興支援のNPOがフィールドワークの受け入れやアドバイス▶生徒の進路意識が変化し、やりたいことを見つけて将来の夢を実現するために進路を選択する生徒が見られるようになった▶教員が生徒の「 問いづくり」に関わることで、生徒の関心事を理解し、それをふまえた進路指導ができるようになった▶生徒が、何が好きでどんなことをやりたいのか答えられるようになった。その 結 果 、志 望 理 由を根 拠を持って言えるようになり、総合型選抜で大学に挑戦する生徒が増加▶生徒の自己肯定感や非認知能力に対する自己評価が伸びた▶地域社会に参画する意識が芽生え、以前は３、４割ほどあった就職した卒業生の３年以内離職率がほぼゼロに▶自らの興味・関心をベースに、関連する周辺分野の調査や分析をすることで、視野が広がり、生徒の志向により合った進路選択ができるようになっている▶生徒同士の相互評価が、学びを深めるきっかけにもなっている▶地域の課題解決に向けて、ボランティアなど活動する生徒が３分の１に上るように▶生徒が地域の中学生の探究をサポート▶進学後の将来を考えて進学先を選ぶ生徒の増加、進学先の多様化（海外含む他地域の大学進学）

理工系の大学こそ高校の探究に協力を

探究支援の窓口や探究プログラムの提供を高校生と研究者をつなぐオフィスアワーを設けて多様な考えに触れられる交流機会の増加に期待

生徒の疑問を受け付ける窓口の設置をべき論や押し付け合いではない高大連携をしたい

探究のテーマにサイエンス系を選ぶ生徒が少ないのが悩みです。理工系の学部を持つ大学と連携して、理系の生徒のニーズを満たせる探究をしたい。探究で培われた興味・関心と、大学の研究との結びつきが具体的にイメージできるようになれば、生徒の大学選びも変わってくるでしょう。

大学が求める生徒を送り出すためにも、大学には探究学習での経験が、大学入学後はもちろん、入試でも役立つことをもっとアピールしてもらいたいと思います。探究学習支援窓口の設置やオープンキャンパスでの参加型探究プログ
ラムの実施などがあると、高校で探究学習を進めやすくなります。

探 究 学 習には、専 門 家の助 言が欠かせません。
メールやオンラインでも構わないので、生徒が大学の先生に気軽に質問できる、高校生向けのオフィスアワーがあればと思います。
「○○について探究したい人募集！」のような形で大学の研究室を生徒に開く広報のしかたもあるのではないでしょうか。

高校時代のさまざまな年齢、立場、考え方の人々との交流は、多様性を受け入れる土台を築くことにつ＊１での大学の先生、ながります。実際、「 学輪IIDA」
大学生との交流は生徒にとって貴重な時間になっています。一方通行の出前講義ではなく、教育的な交流機会をぜひ増やしたいです。

地元の大学にインターンシップを受け入れてもらっているほか、キャッチコピー講座や教員ワークショップで高崎商科大学のサポートを受けています。今後は探究で生まれた生徒の疑問に、専門家が対応していただけるとうれしいです。
こうした要望にワンストップ対応する窓口を設けることをぜひ検討してください。

お互いが「高校(大学)がまず○○すべき」と押し付け合っていると、なかなか前に進みません。メンツを捨てもっと気軽に声をかけ、見学したり意見を交換したりできる関係を築きたいと思います。大学生からのアドバイスも、生徒の刺激になるでしょう。学生・生徒の交流の機会を設けていただければと思います。

・１学期は桜美林大学が提供する「ディスカバ！」に参加 。設 定された「 問い 」に対して自分なりの答えを形にする経験を積む
・２、３学期は1 学期の経験をふまえて、個人探究に再度チャレンジ。テーマは自由だが、自分なりの「問い」を立てる。インタビューやアンケート、実 験など自分だけの体験を必ず入れる＊１ フィールドワークスタディなどで飯田市と関わった県内外の大学・教育機関による連携会議。大学教員と大学生、地元の高校生が参加するフィールドワークを主催＊2 探究的な学びの普及・推進を目指した教育コンソーシアム「みやざきSDGs教育コンソーシアム」（Miyazaki SDGs Education Consortium）
が実施するフォーラム

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