2018.6.

「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト

４課「私の国・町」＜行動目標＞
簡単に自分の出身地について友達や周りの人に紹介することができる。
＜3 つのスモールトピック＞
ＳＴ１「どこ？」自分の国・町の位置や日本までの時間などを言ったり相手に質問したりすることができる。
ＳＴ２「どんなところ？」
自分の国や町がどんなところか話したり相手に質問したりすることができる。
ＳＴ３「季節・料理」
自分の国・町の気候や料理について話したり相手に質問したりすることができる。

話してみようp.67 にあるイラストの中から、どのイラストを見ながら学習者とやりとりをするかを考えます。ここではどのイラストを使わなければならないということはありません。教室の学習者の様子を思い浮かべながら、イラストを選んでください。例えば、こんなやり取りができます。

Ｔ：（イラストを指して）何をしますか。
Ｌ：朝ご飯を食べます。
Ｔ：朝ご飯ですか。
12018.6.

「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクトＬ：はい。（右端の人を指して）それは油條です。
Ｔ：ようてぃあお？

ようてぃあおは何ですか。

Ｌ：中国のパンです。
Ｔ：へえ、そうですか。Ｌさんは毎朝、ようてぃあおを食べますか。
Ｌ：いいえ。
Ｌ：何を食べますか。
Ｌ：パンを食べます。
Ｌ：何を飲みますか。
Ｌ：コーヒーを飲みます。
Ｔ：じゃ、Ｌさんは国で毎朝ようてぃあおを食べますか。
Ｌ：ああ、いいえ。sometime.
Ｔ：国で何を飲みますか。
Ｌ：豆漿を飲みます。
Ｔ：とうじゃんは何ですか。
Ｌ：えー、飲み物です。beans の飲み物です。
1 課から 3 課まで習ったことばなどを使ってやりとりをします。このとき、教師とだけではなく、教室全体でやりとりができるといいと思います。単語だけで答える学習者には、文で話すように促しましょう。また、他の学習者に質問をするように促してみてください。
『教え方ガイド&イラストデータ CD-ROM』の p.12 にはスキーのイラストのやり取りが掲載されていますので、そちらもご参考ください。

聞いてみよう【話してみよう】が終わったら、【聞いてみよう】に移ります。この段階では、会話全部を聞き取ることはまだ難しいですが、単語レベルでは聞き取れるものが結構あります。Ｃ
Ｄを聞いたあとに、どんな言葉が聞き取れたかを教室でさっと確認してみるのもいいと思います。4 課の会話の最初は「ナタポンさんのお国はどちらですか」（1 課の学習項目）から始まっているので、「あ！わかる」という安心感にもなるようです。聞いたあとには、ジェスチャーを交えながら「この課では、皆さんの国、町を友達とたくさん話しましょう」という流れを持って、ST1 に入っていくといいと思います。

22018.6.

「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ１

どこ？

できること：自分の国・町の位置や日本までの時間などを言ったり相手に質問したりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：教室で世界地図を見ながらクラスメイトと話しています。

１

cf.1 課 ST1３

コマイラスト：日本語の勉強を始めたばかりのパクさんが新しくクラスメイトになったナタポンさんと地図を見ながら、出身地について聞いています。ナタポンさんの出身地は聞いたことがない地名だったので、どの辺りにあるのだろうと興味を持って、位置を聞いています。

1 つ目のイラストは第 1 課でやったことなので、きっと学習者たちは自信を持ってスラスラ言ってくれるところだと思います。習ったことがすぐに上手に言えると自信になりますね。【チャレンジ！】のコマの中にある吹き出しだけを見て、「タイ」「アユタヤ」というのではなく、「タイです」「アユタヤです」のように、文でしっかり発話できているか教師はぜひ注意したいところです。
ここでのやりとりの例は『教え方ガイド&イラストデータ CD-ROM』に掲載されていますので、参考にしてください。
学習項目［国］の［方角・位置］言ってみよう

別冊１

日本やオーストラリア、その場にいる学習者の地図を見ながら、町を指差しながら、「○○は［国名］の～～です」のように、練習を進めていきます。学習者の頭の中には、「northは（それぞれの母語で）日本語で「きた」というのか、south は「みなみ」なんだ」というように、日本語が入っていくと思います。じゃ、east は…という何というのだろう…というなタイミングで、方角の矢印を書いて、まとめて紹介しています。
⑤は自分の町について紹介する練習です。学習者の国の白地図を用意しておくといいでしょう。「へえ、クラスメイトはこんなところから来ているのか、どんなところかな行って32018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトいな」と、おお互いが相手
手の出身地にに興味を持つつことで、ももっと聞いててみたいといいう気みたい持ちがが自然に出ててくるといいいなと思ってています。そうすると、
そ練習が練習と練としてではななく、本当にに話したいとという気持ちちにつながっってきます。

言言ってみようう

本冊
冊１

このの会話はターーンの数が多多く、一見長長そうに見ええますがが、やり取りししていることとは、簡単でです。文字をを見続けるののではなく、、流れを確認
認してからはは、教科書をを見ないでややり取りでききるといいとと思います。ここにはマークががあります。これは会話例
こ例全体を使っって、学習者者自身のことで再現しててくださいとという意味でです。学習者
者の町がどここにあるか、聞いてみまましょう。

チチャレンジジ！

２

コマイ
イラスト：ナタポンさんのの町がアユタ ヤだと知った
たパクさんはは今、自分がいいるところ（東東京）からアアユタヤまででどのくらいかかるか時間間を聞いていいます。ナタポ
ポンさんは、アユタヤまででではなく、、まず、東京京からバンコクまでかかるる時間を答ええています。

【チチャレンジ！】２は、１１の続きですす。
【チャレンジ！】の際
際には、ぜひひ１をもう一一度見て会話話を再現しててから、２にに入ってくだださい。そうすると、会会話の中でななぜその学習習項目が使わわれているののかが、学習習者にもわかかると思いまます。
パク
クさんの質問問に用いられれている疑問
問詞「どのくくらい」は初初出です。
【チチャレンジ！】の際にはは、ナタポンンさんの吹きき出しにあるる「6h」に注注目をするとと、どのくららい時間がかかかることを聞いているるのかがわかかると思いまます。
学習項目
目 [場所]からら[場所]まででどのくらい ですか

言ってみよ
よう~時間~

別冊冊２

練習
習１はまず、、「～時間」「～分」の言言い方の練習習をします。別冊にあるるキューを別別紙に書く、、ppt などをを利用するななどして、教教室では、学習習者が前を見見ながら練習習できる方法
法があると思思います。「4「 時間」はは「よじかん 」、「９時間」」が「くじかかん」になるることに注意意をしてくだださい。
練習習２では、別別冊にあるキキューのほかかに、学習者者の国の都市市を利用してて、練習がでできま42018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトト

例えば、ベトナムだったたら、す。例（ホホーチミン→）時間間ニャチ
チャン

学習者が答ええるという練練習もできるると思います
す。のようにして、学3 課では時時間の「［時間間］から［時時間］まで」、４課ＳＴ １では「［場所］から［［場所］ま で～です」という文型がが提出されてているようにに、『でできる日本語語』は、既習習の学習項目を活かしながら、次の学学びへと進んんでいけけるように工工夫していまます。

は２と３が一一緒になってての練習なのので、次に【チャレンジジ！】３に入入ります。
本冊はチャレンジ！
！

３

コマイ
イラスト：ナナタポンさんは、さらにババンコクからアユタヤまででどうやって 行くか、どののくらいかかかるかを答ええています。

【チャレンジ！】】３は右端ののコマですがが、２でお伝伝えしたよう
うに、ここのの会話は１かから続いていいます。
【チチャレンジ！】の際には、、１、２の会会話をもう一一度見てからら、３に入っってくださいい。
学習項
項目 [交通手手段]で言言ってみようう

別冊３３

ここの練習ではは、新出語彙彙が多く出ててきます。新新出語彙を提提出する方法
法として、課課に出を最初に全てて紹介するとということををよく耳にししますが、そそれよりも、文脈てくる新出語彙をで新出語彙をを提示していいったほうがが、学習者ににとってはわわかりやすいいのではない
いかとの中で思われれます。ここ
このイラストトを使って、 交通手段のの語彙が確認認できます。
⑥は「歩いて」でですが、学習習者は「で」 に接続しななければなららないと考ええ、「歩いてでで」といすることももあるので、注意が必要要です。
勘違い
5

2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトト

言言ってみよう本冊２２ ３

教科科書にある例例）の会話ををもう一度、 ここでも見見てみましょ
ょう。
例）Ａ：東
東京からアユユタヤまでどどのくらいでですか。
Ｂ：東
東京からバンンコクまで飛飛行機で 6 時間くらいで時です。
バ
バンコクかららアユタヤままでバスで 1 時間半くららいです。
Ａ：へへえ。
市によってはは、直行便ががないことももあります。その場合、どうやってて説明したららいい都市
か、この会話を参参考に考えるることができきます。ここ
こでは、マークがああることをおお忘れているのは２２つのキューーですが、学学習者自身のの国や町もキキューになります。
なく！用意されて練習の際にはは、相手を変変えるなどしして、いろいいろな人とややり取りをしします。自分分のこペア練とでややりとりがでできると、どどんどん楽ししくなると思思います。

ややってみよううCD
D はダニエル
ルさんがワンンさんの町にについて聞いいている会話です。
ここの会話自体体はそんなにに難しくないいですが、ダダニエルさんんが「ぺきんん……」と繰繰り返いたり、「へへえ」とあいいづちを打っ ていることに注意を向けけてくださいい。
していタス
スクを行う際際には、クララスメイトののそれぞれのの白地図を用用意しておくくといいですす。グループ
プでお互いのの国や周辺国国の地図を見見ながら、位位置や所要時時間などが知知れるといいいですね。

こんなふうに【やってみよよう】の地図図を利用してて p.7 のよートを作り、授業で使っ てみましうなタスクシー。授業のとき
きには、上のの地図を見な がらグルた。
ープ
プで話し、下にある点線
下線の下線部分分は、クラス メイトに話したことを書いてくる という宿。最後の【できる！】のとときにも、題にしました。
こ こでやったことを使ってもらいた いと思いました。

62018.6.

「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ＳＴ２

どんなところ？

できること：自分の国・町がどんなところか話したり相手に質問したりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：教室で国や町の写真を見ながら、クラスメイトと話しています。

１

コマイラスト：ナタポンさんがダニエルさんにアユタヤの写真を見せて紹介しています。

ＳＴ2 の【チャレンジ！】では、使われている言葉が新出であることが多いですが、心配は不要です！【チャレンジ！】のイラストを見ながら、教師が身振りで示したり、チャレンジのイラストに色を付けたりするなどの工夫をしてみてください。１のコマイラストに緑色で色付けすると、「緑が多い」のイメージがしやすいです。
学習項目 ～はＡです

言ってみよう別冊１

１のキューを見ると、「お寺」「ビル」「川」といった名詞が見られます。これは学習者が自分の国や町がどんなところか話したりするのに必要だということから、これらのことばが選ばれています。別冊にあるイラストを拡大して、練習に使ってください。本冊では、町全体のことを紹介するのですが、文法シラバス的に見ると、ここでは「形容詞文」を学ぶような配置になっています。そのため、タスクに用いられないと思われる形容詞も提出されています。練習時には、ここに掲載されているキュー以外にも、既習の言葉でできる練習を行うといいと思います。

言ってみよう本冊１

ここでは、まず町全体のことを紹介しています。そのため、ここでは「にぎやか、静か、人が多い、人が少ない、緑が多い、緑が少ない」といった形容詞がキューとして使われて72018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトす。「私の町町は［形容詞詞］です」と 、自分の町の様子を一文文で紹介しまます。ＳＴ2
2 の本
います
冊ではは、すべてににマーククがついていいます！

チチャレンジ！
２コマ
マイラスト：：ナタポンさんの町の写真
真を見たダニニエルさんはは、ナタポン さんの町につついて知らないので、町の様子を知るために、 質問をしてています。

】では「大ききいですか」「いいえ、大大きくないでです」とイ形形容詞だけがが使わ【チャレンジ！】いる会話ですすが、ナ形容容詞の否定のの練習もありります。
【チャャレンジ！】】が終わってて、練れてい習に入入る前に、形形容詞には 2 種類（イ 形容詞、ナ形形容詞）あるること、それれぞれの否定
定の形は異ななることを紹紹介し、学習習者がイ形容容詞とナ形容容詞に分けるる練習を入れれておくといいいでしょう。
学習項目
目 イＡくないいです

こんなふう
うに
学習
習者が自分ででイ形容詞 とナ形容詞詞が分分ける練習がができるシ ートを作っってみみました。ままず、イ形容容詞とナ形容
容詞のの違いを言っったあと、自自分で分類ををしてて、そのあととクラスで確確認をしましした。

言言ってみよう
う

別冊２
２8

ナＡ
Ａじゃありまません2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトューは、自分分の町を紹介介する際に用用いられる形形容詞に限っって掲載されれていここにあるキュ。１で出てききた形容詞もも使って、練練習の数を増増やしてくだださい。
ます。

言ってみよ
よう

本冊２ペア
アになって、、クラスメイ
イトの町につついて聞きまます。学習者者のレベルにに合わせて、Ａ：Ｂさんの町町はどこです
すか。
。
Ｂ：〇〇です。
が多いですかか。
Ａ：〇〇は人がいです。
Ｂ：はい、多いの名前を尋ねねるやり取りりも加えられれると思いまます。のように、町のこんなふうにのようなシーートを使ってて、他の学習習者に聞く練練習をしましした。シート
トには、教師師の町下のを紹介介する欄もああります。

チャレンジジ！
３

コマイラスト
ト：ナタポンさんがアユタタヤにあるおお寺の写真を見せて、紹介介していますす。

92018.6.

「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト「ワット・ケー」はアユタヤにある古いお寺です。お寺の様子は地域によって違い、学習者の想像が難しいことも考えられます。写真があると、想像がしやすくなるでしょう。
学習項目 ～はＡ+Ｎです
ここでは、形容詞を用いて、名詞を修飾している用法を練習します。イ形容詞は「イＡ+名詞」、ナ形容詞「ナＡな+名詞」です。ナ A が名詞の前に置かれるとき、「な」が使われることにも注意してください。

言ってみよう別冊３

ここは文字のキューですが、１の練習で使用したイラストを使うことができます。また、「渋谷」や「四万十川」などは写真があるといいと思います。別冊、本冊には日本のさまざまな場所や地名が使われています。これは学習者に、日本にこんなところがあるんだと知ってもらいたいことによります。もちろん、ぜひ学習者の国にある名所などをキューにして練習もしてください。学習者たちはきっと話したい気持ちや知りたい気持ちになると思います。

言ってみよう本冊３

自分の国や町を紹介するときに、有名な場所や観光地なども紹介できると、相手との話が進むことが多いです。

こんなふうにその１写真を用意し、その裏にそのところの情報が書かれているカードを学習者に渡します。ペアになって、カードがない学習者は、ペアの相手が持っている写真を見て質問します。

表裏

渋谷
にぎやか町

写真を見た学習者は
Ａ：ここはどこですか。とペアの相手に聞き、相手はカードの裏を見ながら
Ｂ：ここは渋谷です。渋谷はにぎやかな町です。のように答えることができます。このようにすると、ただの代入練習ではなくなり、練習も生き生きとしてきます。
102018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクト
ト

こんなふう
うに
その 2

教科書のキキュー以外にに、教室にいいる学習者のの国にある有有名やビルやお寺のビの写真を用意意しました。その写真をを見せて、学学習者に日本語で紹に紹介してもららいました。
Ｔ：これは？
Ｔ？
Ｌ：それはＬA
AB タワーでです。AB タワーは有名ななビルです。

チチャレンジジ！
４コマ
マイラスト：ダニエルさんがアンナささんの町について聞いていいます。でも 、ダニエルささんはモススクワがどんんな町か知らないので、アアンナさんにに質問をしています。

ここでは、ダニニエルさんのの吹き出しににある「？」は学習項目目なので、チチャレンジででは難が、アンナささんの下の吹吹き出しの中中にある、モモスクワの町町の様子（人人が多しいと思いますが活気がある様様子）に注目をしてくだださい。そしして、町の様様子を聞きたたいときに、ダニい、活エルさんが何と質質問をしていいるか、ＣＤＤを聞きます
す。
学
学習項目 どんんなＮ

言言ってみよう

本冊４４

ここでは、別冊冊の練習はあありません。 本冊にすぐぐに入りますす。
クラスメイトのの町がどんななところか、 聞いてみまましょう。

チチャレンジジ！

５11

2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトコマ
マイラスト：：アンナさん
んの町がモス クワだと分かかったダニエエルさんは、 さらにアンナ
ナさんにモススクワに何ががあるのか、質問をしていいます。

ここの【チャレンジ！】もも４からしまます。ダニエ
エルさんがアアンナさんのの町についてて聞いていまます。モスク
クワが場所でであること、、また、アンンナさんの上上の吹き出ししの中にあるる教会に注目します。「モスクワに「に何がありま すか」が学習習項目ですがが、その後にに続く「どんんな教すか」「大ききい教会ですす。きれいです
す」の部分はは、４の学習習項目の部分分です。このの部分
会ですも飛ばばさず、学習習者に何といいうかをぜひひ聞いてくだださい。
学習項
項目 ［場所］］に～がありります

言言ってみようう

別冊５５

ここでは文字ででキューが示示されていまます。姫路、奈良、沖縄
縄がどこにああるかを地図図で示ながら、練習習をすると楽楽しいと思いいます。
しな

こんなふうにに地図を載せてて、どこに何何があるかを表表してみましした。そのああと、パワーポイントで、日本地地図を使ってて、どこにどどんな名所ががあるかなどどを国の地紹介してもらいまました。

言言ってみようう
ここにも本冊５５

ママークがあるるので、クララスメイトのの町に何がああるかを聞ききましょう。

こんななふうにペアで練 習して終わり ではなく、他 の人にも聞く ようにしましたた。
122018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトチャレンジ！
！
６コマ
マイラスト：今度は、アンンナさんがダダニエルさんの町についてて聞いていまます。ダニエルルさん
はパパースにあるる川について紹介をしていいます。

「ススワン川は大大きいです」「きれいで す」と２つの形容詞が使使われているることに注目目できるように、促しててください。
。イラストのの川の部分をを指でなぞりりながらそのの大きさを強強調し、きれいさをを表しているる部分をも示示したりするると、わかりやすいと思思います。
たり、学習項目 そしてそ言言ってみようう⑤は（別冊６６）になってています。こ
これは学習者者自身のこととや自分で文文を作成するるとこす。
ろです
別冊 ６が終わったたら、本冊６６に行かずにに【チャレンンジ！】７、【言ってみよよう】別冊７７を先にしてて、本冊の ６と７を続けけてやってももいいと思いいます。

チャレンジ！
！
６コマ
マイラスト：アンナさんははダニエルささんの町パースについて興興味をもち、パースの町にについさらに質問をてさをしています。

132018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトト

ダニニエルさんのの吹き出しににある顔とダダニエルさん
んの表情が同同じことに注注目をして、パースに対対して、ダニニエルさんががどのようにに思っているるかに注目ををしてくださ い。
学
学習項目 ～がが、～言言ってみようう

別冊７
７

言言ってみようう

本冊７
７

冊の６と７ にはキューがありませんん。ここは学
学習者自身がが紹介したいいところを日日本語本冊で紹介介をします。
。

ややってみようう
a～d のイラストの中かから選ぶ問題題です。ＣＤ
Ｄを聞く前にに、a～ｄそれれぞれのイララストんなところをを表している
るか、教室でで一緒に見ててみましょう。細かく描かかれているのので、がどん何が描描かれている
るかを見つけけてくださいい。
（ｄのイラストの右にには教会が描描かれていまます！）
ＣＤを聞く前に、、ここのイララストを拡大
大して、学習習者に何が描描かれているるかをグルーープでてもらうのもおもしろいいです。こここで話したこことは、あととで自分たちちのことを話話すと話してきのヒントになります。
とり、３と４４は固まりでで自分の町をを紹しています。1 課からら登場していいるパ
１と２はやりとんやマルコささんの町がププサンやナポ
ポリだとわかかって、学習習者たちにはは楽しいようです。
クさん
ＣＤを聞いたあ
あとで、１とと２のやり取取りの中に、どんな質問問があったかか確認しておおくとは大きいです
すか、何があありますか…
…）タスクののとき、学習習者がそれららの質（パクさんの町は用いることがができます。
問を用クラスメイト
トの町についいて、ペアややグループにになって話を聞いてみま しょう！
■ ク14

2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトＳＴ
Ｔ３

季節節・料理でききること：自自分の国・町の気候やや料理につついて話したり相手にに質問したたりするることがでできる。
4 課の行動目標課「簡単に自分分の出身地をを友達や周りりの人に紹介介することがができるる」を支える 3 つ目のテテーマとして、「季節と料料理」を選びびました。作
作成
時にには、ここでどんな話がでいろいろ考ええました。料料理の話は、学できるかをい習者
者は紹介したたいだろうかから、絶対に入入れたい、おお祭りの話ももいい、行事事、習慣慣の話もしたたい…とあれれこれ考えましたが、初級級 4 課……とということも考えてて、最終的には「季節と料料理」となりりました。当
当初、ここにに取り扱おうとしてていたテーマ
マは、初中級級 14 課「イベベント・行事事」、中級 6 課「地図をを広げるる」で取り入入れられてい ます。

チャレンジ！
！
状況イ
イラスト：カカレンダーは 8 月。夏の暑暑い日、教室室で友達と話してています。パパクさんは汗だくです。外外から入っててきたばかりのようでです。

１

コマイ
イラスト：暑暑いなか歩いててきて学校にに来たパクさん。教室に入入ってきて、中にいるワンンさんに話しかけます。

チャレンジに出出てくる「暑暑い」というう日本語がわわからなくてても、状況イ
イラストで、日本さんの汗をかかいている様 子を見ていますし、コママイラストののパクさんのの吹きの 8 月、パクさの中にあるイイラストではは、顔から汗汗が出ているるので、学習習者の頭の中中には、それれぞれ出しのの母語語で、「暑いい」という言言葉が浮かん でいると思いいます。そしして、ワンささんがうなづづいている様様子にも注目目をしてくだださい。パククさんの言葉葉に同意してている様子ががわかりますす。
学習項
項目 ～ね（共共感）152018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクト
ト言ってみよう】別冊１のの練習はありりません。
【チチャレンジ！】のあと、すぐ本冊１１の練【言習に入入っていきまます。

本冊１

言言ってみようう
ここではマークがああるので、ぜぜひ、授業当当日の気候にに合わせて、 練習をしててください！

チチャレンジ！
２コマ
マイラスト：パクさんはワンさんの町
町北京の 8 月の気候はど
月
うかと思い、 聞いています。

ワンさんは北京京から来た留留学生です。
（ST１の【やってみよう】で、ワンンさんが北京京を紹介してています）【チャレンジ【ジ！】をする 際には、パクさんの吹きき出しにあるる言葉やイララストを指でで追っていくくと、学習者者もわかりややすいと思いいます。
学習項目 ～は［春・〇月・一年年中……］、ＡＡです

言
言ってみようう

別冊２２

ここでは「［都都市名］は［いいつ］、A でです」の形で気候についてて言う練習ををしています
す。①までの練習ののあとで、学学習者の町ががいつ暑い、寒寒い、雨・雪雪が多いなどど言う練習ににつな~⑧まげてください。
言ってみよう】本冊２はは、本冊３とと一緒に練習習をするのでで、次に【チチャレンジ！】３【言に入ります。

チャレンジ！
！
３16

2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクト
トコマイ
イラスト：今
今度は、ワンささんがパクささんにパクさんの町、プササンの８月に ついて聞いてています。

パクさんの吹きき出しの中ににあるイラスストに注目ををしてくだささい。パクささんの顔からら出ている汗汗が１より多多くなっていいることや、、目が「× ×」になっています。 学習者が「暑い」だけでではないと気気付くきっかかけを作っててください。
学習
習項目 とてもも言
言ってみよううあまり～～ない

別冊３

練習
習２は「あままり~ない」の練習ですす。イ形容詞
詞の否定形やや、「いいですす」の否定はは「よくないいです」など確認しなががら、練習をを進めてくだださい。学習習者の国の気気温図や降水水量のグラフなどを見なながら、練習習ができますす。

言言ってみようう

本冊２２ ３

こここの会話ははその日の天天気から会話話が始まっていいます。そこ
こから、相手手の国の天気気を聞いていいます。キュューは用意さされていないいので、練習習するときのの気候に合わわせた形容詞
詞、学習者のの国のことでで答えるよううにしてくだださい。またた、練習は 1 回やって終わ
わり、ではななく、ペアのの相手を変ええるとか、季季節を変えててみるなどのの方法で、練練習をしてみみましょう。
同じ
じ８月でも北北半球では暑暑いけれど、南半球では寒いという ように、世界界中にははいろいろなな気候がありります。
「［都都市名］は［いつ］、A でです」が入ったこのやり取りは、もとともと南半球
球や旧暦暦やその地域域独特のカレレンダーを用用いている国国・町のことをを意識しなががら考ええられました
た。同じ「８８月」でも実実はいろいろな「８月」ががあるといううことをを「○○さんんの国（町）も○○、暑暑いですか」という質問をを通して、知知ってももらいたいとと思っていまます。今、私私がいる日本の８月は暑いいけれど、〇〇〇さんんの国（町）でも暑いののかな…と相相手に関心を持って、聞いいてもらいたたいですす。

17

2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトトチャレンジ！
！

４

コマイ
イラスト：アアンナさんの町はモスクワ
ワです。パク
クさんがアンナさんにモス
スクワの 8 月について聞聞いていますす。

パクさんはモスク
クワの 8 月がが暑いかどううか知らないいので、アンナナさんに質問問をしていまます。
学習項目 ～はどうでですか
このままま、すぐにに【言ってみみよう】本冊冊４に入りまます。

言言ってみようう

本冊４後の A、B のキューは用の用意されていいません。例例）にある
ここでは、最後のマークは、の一部を学習習者が考えてて答えるとこころです。学
学習者の国やや町がそのととき、どんなな気候会話のなのかかということとを答えますす。

チャレンジ！
！

５

コマイ
イラスト：ワンさんがパク
クさんに夏にに何を食べるかか聞いていまます。パクさんんは「サムゲタタン」を紹介介していますす。

パクさんの吹き出出しの中に「サムゲタンン」と鶏のイイラストがああります。「ササムゲタン」は何かをどうやっって説明するるか、２課でで習ったこととがここでももう一度使ええるチか、どんな料理かスです！ぜひひ、学習者にに【チャレンンジ！】をししてもらいまましょう。
ャンス18

2018.6.

「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトト学習
習項目 味覚のの語彙言言ってみようう

別冊５

ここでは文字ででキューが示示されていまますが、イララストや写真
真を使うと、 よりリアルルに味が表現現できると思思います。

言言ってみようう

本冊５こで、例）のの会話を見ててみましょうう。
もう一度、ここ）Ａ：Ｂさん
んの国で夏にに何を食べまますか。
例）
Ｂ：私の国国でサムゲタタンを食べまます。
Ａ：さむげげたん？「ササムゲタン」 は何ですかか。
Ｂ：サムゲ
ゲタンは鶏肉肉のスープでです。おいししいです。
Ａ：へえ。
。
２で提出さの「サムゲタタンは鶏肉ののスープです
す」は、2 課ＳＴ３の１課されていましした。
Ｂのもう一一度、どんなな会話だったたか、ここにに書きます。
例））

Ａ：すみみません。ここれは何の料料理ですか。
店員：それれは豚肉の料料理です。
Ａ：ぶたたにく？「ぶぶたにく」はは英語で何でですか。
店員：「poork」です。
Ａ：そうですか。のように、ススパイラルでで、既習項目目が何度も使使われているるのも、『でききる日本語』の大このきな特特徴です。ままた、「さむむげたん？」 と聞いた言葉
葉が分からなないとき、聞聞き返すこととによって、、もっと説明明してほしい
いというサイインになるとというストララテジーを示示しています
す。初級の最最初にこのようなストララテジーを知知っておくとと、自分がわわかる情報をを手に入れるることができ、日本語を使使う中で学習習者が「生ききやすくなるる」と考えてています。
き、その後、国のの料理を説明明する際にはは、学習者がが知らないこことばもあるると思いますす。そのよううなときは、、教師が日本本語で何といいうのかを紹紹介し、教室室でそれを共共有することとが大事だとと思います。
。

ややってみようう
ＣＤを聞ききながら、言言葉を書き取取ります。ク
クラスによっっては、ＣＤＤを聞く前にに、ざ語が書かれてているかを確確認することといいと思いいます。
っとどんな日本語のスクリプトを見てみまましょう。
１のエルさん、寒寒いですね。
ワン：ダニエ19

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「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト

ダニエル：そうですね。日本は１２月、寒いですね。
ワン：パースはどうですか。
ダニエル：私の国は１２月、寒くないです。
ワン：えっ！？
ダニエル：パースは１２月、夏です。とても暑いです。そして、雨が少ないです。
ワン：へえ。
ダニエル：天気がいい日、公園でバーベキューをします。
ワン：そうですか。いいですね。
この会話を聞いて、！？と思う学習者もいるかもしれません。ダニエルさんの町はオーストラリアのパースなので、日本とは反対の気候になっていると言っています。１課の道しるべにもありましたが、『できる日本語』の登場人物がどこの国から来たかも、把握しておくことをおすすめします。２番の会話に出てきているマリヤムさんはイランから来た留学生です。
■

ＣＤを聞いたあとで、今度は学習者自身が、暑い日、寒い日などに何を食べるか、飲むかを紹介します。ペアになって、お互いの国のことを聞いてみるといいでしょう。
こんなふうに日本で暑い日、寒い日に何を食べるか、飲むかといったことも紹介したいと思って、タスクシートを作ってみました。これを一緒に見たあとで、これを参考に、国ではどんなときに、どんな食べ物を紹介するかアイディアをまとめたあとで、グループやペアになって話し合いました。
表面20

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「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトト裏
裏面に学習者の作作品をご紹介介します。
ちょっとここにメ
メキシコの夏夏はとても暑暑いです。暑い日、ラスパパドを食べまます
す。ラスパド
ドはつめたい スイーツです
す。アイスククリームとくくだだもののスイイーツです。あまいです。
。そして、おいしいです
おす。

いしそうな感感じが伝わっってくる作品品だと思いまます。
おい学
学習者が紹介すするとき、すすべて日本語語で紹介しななければなららないと思いい、料理理の名前まで日本語にしよようとするこことがありまますが、料理名
理名や材料の名
名前は母語の固有名名詞でいい ということををぜひ知っててもらいたいいです。料理名
名をどんな料理ななのかを説明明する意味が あまりなくなっ日本語にしてしまうと、ど。学習者にはは、名前はそそのままで紹紹介するよう にいうと、もってしまいます。
どんなものかかを日本語でで説明しよう と頑張ってくれと相手にわかるように、どんなに話せたた！と達成感感が感じられれるようですす。
ます。自分の日本語でこん21

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「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト

できる！
話読聞書
この課の【できる！】は、「周りの人と自分の国・町について話しましょう」です。これまでＳＴ１、２、３でやってきたことを全部使って、自分の国や町がどんなところかを紹介します。教科書に【できる！】の例が掲載されていますので、これを参考に教室の学習者に合わせた方法で行うのがいいと思います。
4 課に関しては、「話読聞書」のテーマも「私の国・町」なので、【できる！】と【話読聞書】を一緒に行うということもできます。
【話読聞書】の段階まで、学習者同士、いろいろ話してきました。ＳＴ１では、国・町の位置や日本までの時間、ＳＴ２では国・町の様子、ＳＴ３では天気や季節で食べる物など…。じゃ、最後は？？教師の話を聞いてもらいましょう。普段、学習者に話を促すことが多くなりがちですが、学習者も教師の出身地がどこか、そこがどんなところか知りたいと思っています。ある教室での教師と学習者のやり取りと進め方をご紹介します。
Ｔ：第 4 課でクラスメイトの国、町の話をたくさん聞きましたね。

Ｌ：はい。

Ｔ：じゃ、もう皆さん、よく分かりましたね。私の国、町は、、、

Ｌ１：先生の町はどこですか。
Ｔ：Ｌ１さん、ありがとう。私の町は岡山です。

Ｌ２：おかやま？東京じゃありません。
Ｔ：はい。

Ｌ３：岡山は日本のどこですか。
Ｔ：岡山は日本の西です。（日本地図で場所を示す）

Ｌ４：東京から岡山までどのくらいですか。
～～～～～～～～～～
このように、学習者は習った内容を上手に使って、質問をしてくれます。教師はそれに答えながら、用意しておいた写真などを見せながら、紹介をしていきます。
～～～～～～～～～～
Ｔ：これは今、私が皆さんに話した岡山の紹介です。読んでください。
（プリントを配布）～～～～～～～～～～
学習者が目を通す時間を待ってから、教師がもう一度、原稿を読みながら、写真を見せながら紹介をしていきます。
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「『でできる日本語語』課ごとのの道しるべ」 ４課「でききる日本語」」教材開発ププロジェクトト～～～～～～～～～～～～
Ｔ：皆皆さんも、友友達の前で、自分の町をを紹介しませせんか。
～～～～～～～～～～～～
このように学習者者に促したあ
あと、自分のの町を紹介すする原稿を書書く作業は宿宿題にしたり、発際に使う写真真を教師に送送るように言言ったりしてて、その後のの発表につななげます。
表の際

こんなふうにの町は埼玉ででもあまり有有名じゃないいのですが、学生たちにに紹介するににあたって、もう私の一度自分の町に何何があるかなな…と考えててみたら、結結構、紹介でできる物がああることに気がつ、下記のような紹介文をを書いてみまました。学生生の中に「私私の町には何何もない！」といいて、う人ががいたのです
すが、「そんんなことはな いよ」って言言ってあげよようと思いまます。
紹介文
文

表面

紹
紹介文

面に学習者のの文が書けるるようにしててみました。
裏面

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裏面

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「『できる日本語』課ごとの道しるべ」４課「できる日本語」教材開発プロジェクト

お役立ち情報４課では、初めて形容詞が出てきました。どんな形容詞が出てきたか、ちょっと下にまとめてみました。
ＳＴ２

ＳＴ３

い形容詞

な形容詞

い形容詞

新しい

きれい（な）

暖かい

古い

静か（な）

涼しい

いい

にぎやか（な） 暑い（~が）多い

有名（な）

な形容詞

寒い（~は）少ない

天気がいい

大きい

天気が悪い

小さい

温かい

高い

熱い

〈富士山は高いです〉

冷たい

低い

おいしい
甘い
辛い
苦い
すっぱい

「値段が高い」の「高い」は５課で提出されています。ＳＴ３の中には２つの「あつい」が提出されています。また、「あたたかい」も２つあるので、学習者が混乱しないように、注意をしてください。
こんなふうに
白板に、「あついです」とひらがなで書いて、それから、漢字で「暑いです」と「熱いです」と書きました。
「同じ音だけど、漢字が 2 つありますね、意味も同じじゃありません。
こっちは、この意味（手で扇ぐジェスチャーや今日は暑いですねなどというように）、こっちはこの意味（熱いものを触ってしまい、「熱っ！」と言いながら）ですね」というふうに紹介をしています。

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