宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 19 巻 (2017)

鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践
八月朔日誠司*・小野寺 仕*・溝田浩二**
An Environmental Education Practice on Singing Insects
Seiji HOZUMI, Manabu ONODERA and Koji MIZOTA
要旨：平成 28 年 7 月 30 日（土）および 31 日（日）に開催された子ども向けの体験型音楽イ
ベント『こどもの夢ひろば ボレロ』において，鳴く虫をテーマにした環境教育を実践した．鳴
く虫と体験的に触れあう機会を提供することにより，子どもたちの興味・関心を高め，「想像力」を育むきっかけを与えることができた．
キーワード：鳴く虫，こどもの夢ひろば ボレロ，環境教育，教職大学院

た環境教育に関心を抱いていることがわかった．

１． はじめに
近年，より高度な専門性と豊かな人間性 ･ 社会性を備えた力量ある教員が求められていることから，教員養成の専門職大学院として教職大学院が創設されている．教職大学院では ､ 現職教員と学部卒業生を対象に，学校教育とその運営に高度な指揮・指導力を発揮しうる教員（いわゆるスクールリーダー）の養成を目指している．すなわち，深い学問的知識・能力と実践的指導力を基盤に，今日的な課題の解決に寄与しうる「総合的な教師力」のある教員の養成が期待されている（図１）．教職大学院では，院生がもつ研究課題に対応させた指導体制，教師力育成を図る専攻科目を取り入

図１．教職大学院でつけたい教師力れた教育課程を整備するとともに，課題解決に向けた

折しも 2016 年 4 月，音楽教育講座の吉川和夫教授研究・研修の場が数多く提供されている．
著者の一人溝田は，教職大学院の教科・領域バックより「2016 年 7 月下旬に『こどもの夢ひろば ボレロ』

グラウンド科目の講義『自然環境教育特論・特演（前という音楽イベントを開催するので，そのサイドイベ期，２単位）』を担当している．環境教育の理論と実ントとして昆虫教室を開催していただけないか」との践を学ぶことを目的とした講義で，2016 年度は，現依頼を受けた．
『こどもの夢ひろば ボレロ』は，東北職派遣教員の八月朔日と，学部卒業生（ストレートマ出身で世界的なピアニスト・小山実稚恵さんの呼びかスター）の小野寺の２名が受講した．初回授業（ガイけにより，2015 年に始まった子ども向けの体験型音ダンス）において，２人のバックグランドや興味・関楽イベントである．２回目となる 2016 年は「つながる・心を伺ったところ，八月朔日は中学校で理科（生物）集まる・羽ばたく」というテーマのもと，７月 30の教鞭をとっており，小野寺は卒業研究で自然地理学

日（土），31 日（日）の２日間にわたって日立システムを専攻したことから，両者は生物的な自然を題材としホール仙台（仙台市青葉区）で開催されることになっ* 宮城教育大学教職大学院，** 宮城教育大学附属環境教育実践研究センター－ 19 －

鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践た（図２）．今年のテーマには，本物に触れることがの計４回，イベント実践を行うことになった．小学校

子どもたちの「想像力」につながり，それが一つに集での授業と同じ長さの 45 分間である．対象は小学生まって「新たな価値」が生まれ，その結果，子どもた（１年生から６年生）で，各回 25 名を受け入れることちが自由な発想で未来に向かって強く大きく羽ばたいになった．なお，『こどもの夢ひろば ボレロ』は音楽ていってほしい，という願いが込められている．多くを中心としたイベントということもあり，「鳴く昆虫」の子どもたちが参加するイベントであり，教職大学院を題材とすることにした．

生が環境教育の理論と実践を学ぶことができる願ってイベントでの実践プログラムを考案するにあたり，もないチャンスだと考え，この依頼をお受けすることどのような工夫をすれば子どもたちの興味・関心を高にした．

め，「想像力」を育み，「新たな価値観」を生み出すことができるのかを検討した．本イベントに参加する小学生の発達段階や昆虫が持つ教育力（教材としての力）を考慮に入れ，以下のような工夫を盛り込んだ実践プ
ログラムを作成することにした．
① 実物（本物）を使う② 五感に訴えかける③ 子どもの実体験や知識レベルに即した具体例の提示④ 想像を広げ，考えさせる⑤ 興味・関心を引き付ける⑥ 展示における工夫
次章からは，以上６つの工夫点について具体的に説明をしていく．

３． イベントで試みた工夫（１） 実物 （本物） を使う
幼少期に昆虫をつかまえてワクワクした経験をした人は少なくないだろう．実物（本物）に触れることは，子どもたちの興味・関心や想像力を掻き立てる．どん
なにきれいな写真や図よりもそれに勝るものはない．

図２．『こどもの夢ひろば ボレロ』のチラシ

今回の実践においても生きた状態の実物（鳴く虫）を用意し，様々な場面で活用した．用意した昆虫は，ス

２． イベントの概要
イベントの準備は八月朔日と小野寺が中心となってズムシ，フタホシコオロギ，エンマコオロギ，ナキイ進めることになった．主催者との打合せを重ねながナゴ，トノサマバッタ，ショウリョウバッタ，クルマ

ら，担当するブース名を「昆虫ワンダーランド」とバッタ，ヒシバッタ，キリギリス，ヒメギス，カマドした．そして，「昆虫の世界は“おどろき”と“感ウマ等である．

動”がいっぱい．不思議な昆虫の世界を体験すること（２） 五感に訴えかけるで，昆虫の？が！に変わるワークショップ」と銘打っ「鳴く昆虫」を題材とし，昆虫の鳴き声を聞く（聴覚）た．会場は，日立システムホールズの研修室 1（定員：ことをきっかけにして昆虫に対する興味・関心，想像25 名）が割り当てられた．7/30（土）および 7/31（日）力，探究心を掻き立てることはできないかを検討した．の２日間，9:45 ～ 10:30 と 12:30 ～ 13:15 の各日２回検討を重ねていくうちに，はじめは「どんな声で鳴い－ 20 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 19 巻 (2017)ているのか？」という聴覚的な疑問から始まり，そこしさをより実感させ，興味・関心を増幅させることがから「どうやって音を出しているのか？」「なぜ音をできるように工夫した．

出しているのか？」「音を出している部分の手触りは（４） 想像を広げ， 考えさせる

どんな感じなのだろう？」といった風に，子どもたち新しい価値を見つけ自由な発想を持つためには，想の疑問は発展していくのではないか，と考えるように像し探求できる力を身に付けること，それができるとなった．この子どもたちの好奇心と疑問に十分に応えいう自信を持つことが必要であろう．本実践では「自られるように，聴覚だけでなく，視覚，触覚，嗅覚，分にも考えること，探求することができる」という感味覚に訴えられるような工夫をすることとした．具体

覚を持たせるための工夫をすることにした．例えば，的には，「視覚」においては，実物の展示 , バッタのスズムシはオスしか音を出さないという事実を子ども耳（聴覚器）を肉眼で見せる，顕微鏡を使ってスズムに知らせた後で，実際に雌雄ペアをプラスチックケーシの耳（聴覚器）を見せる，雌雄を見分けるときに小スに入れて比較させる．子どもは「オスだけが音を出さいプラスチックケースに実物を入れて見せる，「聴す」ということをヒントに，どちらが音を出すような覚」においては，数種類の昆虫の鳴き声を聞き分ける，体の構造をしているかということを注意深く観察する．

実物の鳴き声を聞かせる，「触覚」においては，数種そして，雌雄の見分け方を自らの考えとしてまとめ，類の昆虫に実際に触れさせる，「味覚」においてはア答えを導き出すことができるようになる．また，鳴きレルギー等の問題もあるため，イナゴの佃煮（甘露煮）

声だけを聞かせた後，複数種の昆虫写真を提示し，「自やラオスの昆虫食文化の紹介を行うに止めた．
「嗅覚」

分の聞いた鳴き声と映像のイメージとが合致した昆虫においては特に意図したものはないが，観察したり触はどれか？」という発問をする．正解を伝えたときにれたりした時にそれぞれの種類の匂いを感じ取ってく

自分の想像したものとのギャップに驚き，この姿かられたと考えている．五感をフルに活用するこうした体

このようなきれいな鳴き声をどうやって出しているの験を通じてこそ生命観，自然観，それに対する探究心だろうと考え，さらに探求していこうという気持ちがを育むことが可能となるのではないだろうか．

増幅する．自分たちの体のつくりから昆虫の体のつく（３） 子どもの実体験や知識レベルに即した具体例の提示りを想像させ，そのギャップからさらに調べてみよう

子どもたちが持っている知識と経験を結びつけるこという気持ちを想起させるような流れも取り入れた．とで，さらなる興味・関心を引き出していこうと考え（５） 興味 ・ 関心を引き付けるた．例えば ,「バッタがもし人間だったらどれくらい対象が小学校 1 年生から 6 年生と幅が広いため，どの高さまでジャンプできるか？」と考えさせる際，たの年齢層に焦点を当ててプログラムを構成していっただ何 m 跳ぶと教えるのではなく，「○○タワーと同じら良いのか迷う場面が多々あった．しかし，これはあ高さまで跳ぶ」と子どもが知っている身近で有名な高くまでも授業ではなく，興味・関心を高め，想像を膨い建物を比較に出す，「音を出すしくみ」を教えるとき，らませ，探究心を育むきっかけづくりのイベントであギロという小学校３年生で学習する楽器を使用するこる．したがって，知識を教え込む形式ではなく，子どとでイメージしやすいようにする等，考える意欲が引もたちが自然と惹きつけられ，知らず知らずのうちにき出されるように工夫した．また，「コオロギは１秒考え，想像できるようにしたいと考えた．そのために間に６０回こすって音を出している」という事象に対は，最初から最後まで飽きないように惹きつけることして，子どもたちに実際に「１秒間で楽器（ギロ）をが大切であり，プレゼンテーションでは次のような工何回こすることができるだろうか？」と問いかけ，実夫を取り入れることとした．

際に挑戦させた．虫の鳴き声を聞いて，どの昆虫がど① 導入の工夫の鳴き声なのかを覚えるだけでなく，自分の耳ではどアイスブレーキングの意味も含めて，草むらの写真う聞こえたかを言葉で表現してみる，という活動も取の中にバッタが何匹隠れているかを探し出す発問をり入れた．以上のように，昆虫の体の不思議や素晴ら行った．また，ノミバッタ（優れた跳躍力）やヤマト－ 21 －鳴く昆虫をテーマにした環境教育の実践

マダラバッタ（擬態）の例を出すなど，子どもたちのを行った．一般的な感覚からすれば，触れたりする驚きが大きくなるような事象を導入に持ってくるようのはハードルが高い昆虫であるが，子どもたちは触に心がけた．

れるようになることで「自分はこんな昆虫に触れ② クイズ形式の導入た！」という自信を持つことができる．そうして観発問が重くなって授業のような形にならないように，察してみたいという気持ちをさらに引き出すことがクイズ形式で発問を取り入れることで，テンポ良く進できた．

める工夫を行った．
③

作業の導入

４． 教育実践の感想と今後の展開答える，想像する，考えるだけでは動きがなく子ど前章に記述してきたような工夫を取り入れながら，もたちはすぐに飽きてしまう．そこで，厚紙でデザイ計４回の実践を行った．いずれの実施回も子どもたちンしたバッタを輪ゴムの力で跳躍させる「パッチンの熱気が渦巻くほどの大盛況であった．ただ，私たちバッタ」を作成するアクティビティも導入した．また，著者はイベントを担当することで手一杯であり，実践実物を観察・触れる場面を設定する工夫を行った．のようすを撮影することができなかったのは残念で④ スライド提示の工夫あった．

一枚のスライドに多くの情報を詰め込まず，シンプ会場に集まった子どもたちの多くは，昆虫が好きでルなデザインを心がけた．

本イベントを楽しみにしてやって来てくれた．中に（６） 展示における工夫は大人以上の知識を持った子どももいたほどである．

関心・意欲を高め，さらに芽生えた探求心を満たす

イベント中の子どもたちは昆虫についてのプレゼンをために展示の工夫も行った．

食い入るように見つめ，歓声を上げたり，我先にと昆① 昆虫の名前がわかるように，虫かごに名前と写真虫に触ろうとした．また，保護者も驚きの声などを上を表示した．これによって，部屋に入ってきたときげたりする場面が多くあった．鳴く虫を通して子どもの子どもたちの最初の「知りたい！」という知的欲たちの昆虫に対する興味・関心を高めることができた

求を満たすことができるようにした．のではないかと実感した．イベント終了後も説明され② イベントで紹介された昆虫すべてを展示した．そたことを確かめてみたいという気持ちが芽生えた様子

れによって，終了後，イベントで出てきた「内容をで，私たちに質問を投げかけたり，展示している昆虫確認してみたい」という気持ちや「ここはどうなっや顕微鏡をじっくり観察する子どもや保護者の姿が見ているのだろう？」という新たな探究心を満たすこられた．退出時間になっても，まだまだ時間が足りずとができるようにした．

名残惜しそうに会場を後にする姿を見たとき，子ども③ スライドで提示した写真と同じ構造を，実際に顕微鏡で見ることができるように用意した．顕微鏡でたちの想像し，探求する姿勢を向上させることができたのではないかと感じた．

確認することによって，より深い認識を促すように工夫をした．

昆虫少年・少女はいまや絶滅寸前といわれているが，今回のイベントをとおして，昆虫少年・少女がまだ確④ 多様な昆虫図鑑を展示することによって，その場実に存在していることを認識できたことは大きな収穫で疑問に思ったことを子どもたち自身ですぐに調べであった．兵庫県立人と自然の博物館の八木剛（2005）ることができるようにした．

は，「昆虫少年は，多めに見積もっても 1,000 人に一⑤ 昆虫の模型（玩具）を展示した．実際の昆虫を触人くらい，各学校にいるかいないかの密度」
であり，「博ることに少し抵抗がある子どもたちに対して，実際物館の役割は，特定の分野に強い関心をもつ者の興味に触って感じてもらうためのスモールステップの一を受け止め，才能を伸ばすこと」と述べている．今回つとなった．のイベントはまさに，1,000 人に一人を探して種を蒔⑥ 珍しい昆虫（マダガスカルオオゴキブリ）の展示

くような意味あいをもった実践であったかもしれない．
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今回のイベントを実施するにあたり，私たちは幾多

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謝辞の工夫（興味・関心を高める，持っている知識を活用

このような機会を与えていただいた宮城教育大学音できるようにする，身近なものと関連させて考えるこ

楽教育講座の吉川和夫教授，イベントをサポートしてとができるようにする，達成感を味わわせるなど）をいただいた利府町立菅谷台小学校の成田智哉教諭，「こ重ねてきた．しかし，本物の昆虫が持っている力（教どもの夢ひろば ボレロ」実行委員会の皆様に心より育力）こそが，子どもたちの「想像力」を育み，「新感謝申し上げます．

たな価値」を生む原動力となることを痛感させられた．
今回は鳴く虫を題材とした実践を行ったが，それ以外

引用文献の昆虫類を用いても，子どもたちの「想像力」や「探八木 剛，2005. みんなでかえる，みんなをかえるミュー究心」を育んでいけると考えている．

ジアム． 月刊みんぱく，29(8):8-11.

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