「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
できる日本語教材開発プロジェクト

2018.12.31 改訂

７課「友達の家で」＜行動目標＞
周りの状況を簡単に友達に伝えることができる。また、何かを頼んだり提案したりしながら、一緒に行動することができる。
＜3 つのスモールトピック＞
ＳＴ１「道がわかりません」
迷子になったとき、行きたい場所がどこにあるか質問したり、自分がどこにいるか言ったりすることができる。
ＳＴ２「パーティーの準備」
パーティーの準備をしているとき、何か頼んだり指示したりすることができる。
ＳＴ３「みんなで楽しいパーティー」
パーティーのとき、自分から手伝いを申し出たり食べ物などをすすめたりすることができる。

話してみよう
いよいよ教科書の半ばに入ってきました。日本で生活を始めた留学生もそろそろ日本の生活に慣れてきたころではないでしょうか。第７課のテーマは「友達の家で」です。この課
では、パクさんたちがクラスメイトと一緒にパーティーをします。
【話してみよう】では、イラストや写真を見ながら、これから始まる７課のテーマに学習者を導いていく役割を持っています。
『できる日本語教え方ガイド&イラストデータ CD-ROM』の p.51 に質問例があるので、その質問を参考にしてみてください。
7 課では「友達の家で」というテーマから、やり取りをすることもできると思います。例
えば…
Ｔ：皆さんは友達の家へ行きますか。

Ｌ１：はい、行きます。昨日、行きました。
Ｔ：へえ、そうですか。
（何も言わずに、学習者からの質問が出るのを待ってみる）

Ｌ２：何をしましたか。
Ｔ：（質問をしてくれた学習者に「いいね！」のポーズ）

Ｌ１：あー、一緒にご飯を食べました。
Ｔ：へえ、いいですねえ。
1

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Ｌ３：何の料理を作りましたか。
Ｌ１：ベトナムの料理を作りました。
Ｔ：わあ、いいですね。

Ｌ１：それから、友達と話しました。
Ｌ２：料理はおいしかったですか。
Ｌ１：はい、おいしかったです。
Ｌ３：私もベトナムの料理を食べたいです。
Ｌ１：Ｌ３さん、食べたいですか。
Ｌ３：はい、食べたいです。
Ｌ１：じゃ、今度一緒にベトナムの料理を作りませんか。
Ｌ３：いいですね。
今回はテーマから始まったやりとりの例をご紹介しましたが、もちろん、教科書のイラストからやりとりを始めることもあります。そのやりとりの中から学習者自身の話が出てきたら、それについて話ができるように、教師が促したり、他の学習者に質問をしてもらった
りしてください。７課の【話してみよう】では、この周りの人たちと一緒に何かをしたくなるように話をすすめていけたらいいと思います。

聞いてみよう【話してみよう】が終わったら、【聞いてみよう】に移ります。ＣＤを聞くときには、学習者に聞くことに集中してもらいましょう。中には、教科書の構成がわかってきて、【もう一度聞こう】を見ている学習者も見られます（それはそれで、教科書の作りを理解してくれているんだなってうれしいのですが…）。そんな学習者には、「教科書を見なくても、聞き取れる日本語がありますよ」と励まし、音だけで聞くように勧めてみてください。ＣＤを聞いたあとで、大体の流れ（友達の家でパーティーをしている）をつかみ、ST1 に入っていってください。

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ＳＴ１

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道がわかりません

できること：迷子になったとき、行きたい場所がどこにあるか質問したり、自分がどこにいるか言ったりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：ワンさんはパクさんが住んでいる寮へ行く
途中で、道に迷ってしまいました。近くにいた散歩途中のおじさんに道を聞いています。

１

コマイラスト：ワンさんは散歩途中のおじさんに、目印の建物（たいよう銀行）の場所を聞いています。でも、おじさんの説明「あそこ」だけではわからず、おじさんがもう少し詳しく説明をしてくれています。
授業のときには、まず状況イラストで、どんな状況かを確認します。それから、すぐにコマイラストの１枚目を見て、ワンさんが何と言っているかをチャレンジします。実は、１枚目と２枚目の間には、状況イラストが示しているおじさんが建物だけを指して、「あそこ」と言っているシーンがあります。ワンさんはおじさんが指示した先がよくわからなかったので、「えっ？どこですか」と聞き直しています。それに対して、おじさんが「たいよう銀行は本屋の隣にありますよ」と教えています。
学習項目 ～は～にあります

言ってみよう別冊１

ここでは、イラストを用いた練習です。イラスト中に太線で囲まれた部分に注目するようにしてください。
①は下の本屋が太線になっています。③はバス停が太線になっています。

3

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ここでは、位置詞が新出語彙としてたくさん出ています。学習者が住んでいる地域に合わせて、練習してみてください。

言ってみよう

本冊１

本冊１の練習では、まずイラストを見て、ＡとＢがどこにいるかを確認してから、例を見てください！

ペアでの練習の前に、①から⑤がどこにあるか、どのように言ったらいいかを確認するといいです。付属の CD の中には解答例がありますが、言い方は一つだけではありません。学習者がこのイラストを見て言った答えを教室で共有できたらいいと思います。例えば、本屋は解答例では「カメラ屋の下」とありますが、「山川ビルの２階」とも言うことができます。
ここでは、B が「あ、交番ですか」と聞き返しています。聞き返すことで、相手に聞かれている場所を確認していることを示しています。

42018.12.31 改訂「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
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チャレンジ！
状況イラスト：ワンさんは人に道を聞いて、パクさんの寮へ行こうとしましたが、結局わからなくて、パクさんに電話をしました。

２

コマイラスト：ワンさんは道に迷ってしまったので、パクさんに電話をしました。パクさんもワンさんがなかなか到着しないので、心配していたところでした。ワンさんに今、どこにいるかを聞いて、ワンさんが今、自分がいるところを答えています。
【チャレンジ！】２では、パクさんがワンさんに今いる場所を訪ねています。学生達は１で学習した「あります」を使って、「コンビニの前にあります」と答えるかもしれません。
学習者がそのようにチャレンジしたら、吹き出しの中の「ワンさん」を指差して、今回は「物」ではなく「人」であることに意識を促してください。ＣＤを聞いたとき、学習者が人を言い表す際には異なる動詞を用いているということに気づくヒントになると思います。
学習項目 ～は～にいます

言ってみよう別冊２

ここでは４つだけの練習ですが、数を増やして練習をしてください。

言ってみよう

本冊２5

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練習を始める前に、イラストを見て、A さんがどこにいるかを確認してください。今、Ｂさんと待ち合わせをしましたが、Ｂさんの場所がわからないので、電話で聞いています。A
さんが「そこへ行きます」の「そこ」はＢさんがいる場所を指していることも確認してください。
本冊の練習をする際、教科書の文字を追っていませんか。ここには、せっかく状況が表されているイラストがありますから、ぜひこのイラストを十分に活用してください。やり取りもそんなに長くないので、ここの練習は「教科書を見ないで練習をする」ことをおすすめします。文字があると、それを追いかけてしまいがちで、状況やなんのための会話かわからなくなってしまうことがあります。イラストを見ながらだと、自分のいる場所を相手にわかるように話そうと自分で考えながら話す練習になります。

こんなふうに 1
教科書のイラストに追加をして、練習をしてみました。語彙の復習にもなりました。
やり取りはそんなに難しくないので、この練習をするときは、教科書を見ないようにと言って、練習をしました。

こんなふうに 2会話を例の ABA のやり取りで終わらず、学習者に「もう少し長い会話を～～」と言ってみました。すると、学習者が考えた会話は……
A：B さん、今、どこにいますか。
B：さくら駅にいます。
A：えっ、私もさくら駅にいます。さくら駅の何口にいますか。
B：私は西口にいます。
A：あーそうですか。私は東口にいます。西口のどこにいますか。
B：ポストの前にいます。
A：そうですか。わかりました。じゃ、すぐそこへ行きます。のような会話になりました。大きい駅での待ち合わせの際、何口にいるかを伝えることが大切なポイントになってくるということを学習者達は感じているようです。もちろんこれは地域差もあると思いますが、このように自分たちの経験が生かせるといいなと思いました。
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チャレンジ！
３

コマイラスト：ワンさんがコンビニの前にいると知ったパクさんは、コンビニの周りに何があるかを聞いています。
「コンビニの前にいる」と言われても、どこのコンビニかがわからないと、ワンさんがどこにいるかわかりません。それで、コンビニの近くに何があるか聞いています。ワンさんがいる場所がわかったパクさんは、ワンさんを迎えに行きます。
【チャレンジ！】３は、１枚のコマイラストですが、この会話は【チャレンジ！】２から続いているので、【チャレンジ！】の際にはぜひ２からしてください。実は、この「～に～があります」は 4 課ＳＴ2５で提出済みです。4 課では町の紹介をするのに使われていましたが、7 課では、場所を説明する状況の中で使われています。
学習項目 ～に～があります・います

言ってみよう別冊３「あります」「います」がどんなときに使われるかに注意しながら、練習を進めてください。

言ってみよう本冊３
練習をする前に、例のイラストを学習者と一緒に見てください。

B

Ａさんは家でＢさんを待っていますが、なかなか来ないので電話をしています。
（左のイラストは A とＢが違う場所にいるということをわかりやすくするため、真ん中に線が引いてあります。
）
ここでの練習もイラストだけでやってみましょう。AB が何をしたい

Aかが分かっていたら、例の下線部に言葉を代入するのではなく、イラストからを見て、何を話せばいいのかわかると思います。教師もこのやり取りを頭に入れておくことが大事だと思います。
本文の会話文は、自然さを考慮しているので、「もしもし、Ｂさん、今、どこにいますか」のように、ときどき助詞がないところがあります。別冊で単文の練習をしたあと、本冊に入った際、学習者が混乱しないように、教師がフォローをしてください。
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こんなふうにこの会話のパターンを用いて、学習者がよく行くようなところの駅を使った練習もしてみました。

ある先生からこんな声を聞きました。「文型シラバスの教科書を使っていたときに、学生から『~は~にあります/います』と『~に~があります/います』の違いは何ですかといつも聞かれて、その違いを説明するのにとても困ったことがあるのですが、『できる日本語』を使ってからは、その質問を受けることがなくなりました」 これを聞いてとてもうれしくなりました！
ST１の１ではワンさんが自分がたいよう銀行を探しているので、「太陽銀行はどこにありますか」と聞いていて、おじさんは「あそこです」だ
けの説明ではワンさんが分からないようなので、もっと詳しく「太陽銀行は本屋の隣にあります」と言っています。３ではパクさんはワンさんがいるコンビ
ニがわからないので、「コンビニの近くに何がありますか」「（コンビニの近くに）公園があります」というやり取りがあります。
文法書に書いてある事柄をそのまま学習者に言っても、学習者にとって、それを日本語（=学習者にとっては外国語！）で聞いて理解することは難しいのではないでしょうか。学習者が遭遇するであろう状況や場面があることで、理解もスムーズになると思います。そのためには、【チャレンジ！】で学習者と一緒に場面を共有することや、コマイラストでのやり取りがどのようなものなのかを理解することがとても重要になってきます。

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やってみよう学習者に合わせて、ＣＤを聞く前に、地図をざっと見て、地図上のマークが何を表しているかなど確認することもいいと思います。例を聞いたあとで、教室で答えを確認してください。どんな表現が使われていたか、相手の場所を知るためにどんな質問をしていたかなどに注目をするようにしてください。
タスクの際には、ペアで地図をそれぞれ持ったほうがリアル感が増します。

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ＳＴ２

2018.12.31 改訂パーティーの準備できること：パーティーの準備をしているとき、何か頼んだり指示したりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：道に迷っていたワンさんは無事にパクさんが住んでいる寮に到着しました。
今、パクさんが住んでいる寮でパーティーの準備をしています。
クラスメイトと一緒にサラダやカレーを作るところです。
この寮に住んでいるパクさんやメアリーさんがみんなにいろいろ準備のお願いをしています。

１

コマイラスト：パクさんがワンさんにサラダを作るように言っています。
この【チャレンジ！】では、状況イラストを見ながら、どんなことをしているかを学習者とざっと見ながら、それぞれのコマイラストを見ていくといいのではないかと思います。ある教室のやり取りを見てみましょう。
Ｔ：何をしていますか。

Ｌ１：パーティーをします。
Ｔ ：ええ、パーティーはまだです。今、一緒に（イラストを指しながら）準備をしています。
Ｌ１：あー。
Ｔ：（ワンさんが持っている物を指して）これは…

Ｌ２：野菜です。
Ｔ：そうですね。パーティーで（コマイラストを指して）Ｌ２：サラダを作ります。
102018.12.31 改訂「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
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Ｔ：そうですね。今、パクさんは忙しいですから、（コマイラストを指して）

Ｌ３：お願いします～
Ｔ ：はい、パクさんは、ワンさんに「お願いします」の気持ち（ジェスチャーで）がありますね。じゃ、ＣＤを聞きましょう。
[ＣＤを聞いたあとで]
Ｔ：パクさんは（コマイラストを指して）…

Ｌ２：サラダを作ってください。
Ｔ：そうですね。
（板書をする）
学習項目

言ってみようＶてください別冊１

１は練習１、練習２、練習３とあります。
ここで初めて動詞の活用が出てきます。学習者が混乱をしないように、ステップを踏みながら練習をしていきましょう。
練習１では動詞のテ形の練習です。教科書の２８２ページに動詞の活用表があるので、そこを見ながら、練習をします。テ形に変換する練習をする前に、動詞のグループについて知る必要があるので、まず、動詞のグループ分けの方法をここで紹介してください。
そのあとで、動詞のグループ別に、テ形を用いる際にはどんな変化があるかを紹介し、口頭練習を行います。特に１グループのテ形の変化は少し複雑で、なかなか覚えられないという学習者もいます。市販されている教え方の本などにも紹介されていますが、ここでも少し
1 グループの動詞のテ形をご紹介します。
~います（買います）~ちます（待ちます）~って~ります（帰ります）~みます（読みます）~びます（遊びます）~んで~にます（死にます）~きます（聞きます）~いて~ぎます（泳ぎます）~いで~します（話します）~して（「行きます」は「行って」になるので要注意です！）

ただ覚えるより、歌のメロディーを利用して覚えるのも一つの方法です。きらきら星のメロディーを使うと、下記のような感じです。

いち り ってみび に んで

き いて ぎ いで
11

し して「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
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学習者はええ？と言いながらも、おもしろそうに口ずさんでくれます。
口頭練習の際には、動詞を書いたフラッシュカードを用いて、教室全体の練習や、プリント、カードに動詞を書いてペアでの変換練習などいろいろな方法があります。
【ことば】に出ている動詞の最後にある数字はグループの数字だということを学習者に紹介してください。

こんなふうに７課前までに出てきた動詞を使って、「ます」の前が、「（い段）ます」「（え段）ます」、３グループの動詞というようにルールを示して、そのルールを用いて、自分で分類をしてみました。２グループの中には、「（い段）ます」の動詞もあるので、確認を一緒にしました。

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練習２では、パーティーをする際に関連のある語彙を用いた文での練習です。新出語彙が多いので、ちょっと大変かもしれませんが、工夫をしながら練習をしてください。例えば、最初は動詞テ形に変換して「ください」を接続する練習から始めます。
Ｔ：洗いますＬ：洗ってください。
Ｔ：作りますＬ：作ってください。
口が慣れたら、慣れたら、もう少し長い文を教師が言って、それに「ください」を接続する練習をしていきます。
Ｔ：お皿を洗います
Ｌ：お皿を洗ってください。
Ｔ：カレーを作ります
Ｌ：カレーを作ってください。
学習者のペアでこの練習をすることもできます。

こんなふうに別冊にあるイラストを使って、ペアで下記のような練習をしてみました。別冊の練習３のイラストを小さいカードのようにして準備します。それとは別に、イラスト中の人が話している日本語を書いたカードを準備します。ペアになって、一人がカードに書かれている日本語を読み、それを聞いた人は、該当するイラストのカードを取るというかるたのような練習です。言葉によってはすぐわかってしまうものもありますが、カードを取る人には、耳で聞く練習、読み札を取る人には文字でテ形を認識できる練習になると思います。

サラダを作ってください。

本冊は１２が一緒なので、次に【チャレンジ】２に入っていきます。

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チャレンジ！
２

コマイラスト：パクさんがナタポンさんにナイフでパンを切るように言っています。
【チャレンジ！】のときに、学習者はコマイラストを見て「パンを切ってください」と言います。このとき、イラスト中の「ナイフ」に注目するようにしてください。
学習項目

言ってみよう④は（）・（[道具]で別冊２）となっているので、学習者が考えた文を言ってもらってください。

こんなふうに前にこのような絵を出して、教師が口頭でキューを出します。
Ｔ：肉を切ります
Ｌ：ナイフで肉を切ります。
Ｔ：ステーキを食べます
Ｌ：ナイフとフォークでステーキを食べます。
Ｔ：スパゲティを食べます
Ｌ１：お箸で食べます。
Ｌ２：いいえ、私はフォークで食べます。
Ｔ：へえ、私はスプーンとフォークで食べます。と人によって食べ方が異なるのも見られました。

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言ってみよう本冊１ ２

ここでは、イラストを見ながら、パーティーの準備をしている人になりきって、練習をしましょう。Ｂは「はい」だけですが、やる気のない「はい」にならないようにしましょう。

教科書のイラストもよく見ると、７課 ST２のイラストは流れがあることに気がつかれると思います。本冊１ ２→４→５にあるイラストを順番に見ていってください！テーブルの上の物が増えていって、パーティーの準備が進んでいるのがわかります。

チャレンジ！
３

コマイラスト：パーティーの準備で、カレーを作る担当になったカルロスさんはどうやって作るかわかりません。パクさんに教えてもらおうとしています。
【チャレンジ】では、カルロスさんが何をしようとしているかに注目（手にカレールーを持っている、コマイラストの吹き出しにあるカレー）をしてください。
学習項目

言ってみよう（N の）Ｖ方

別冊３

別冊では、「ＮのＶ方」の形を押さえる練習です。

言ってみよう本冊３

Ｂの答え方に２通りあります。練習の際には、Ａの依頼を聞いて、Ｂになった学習者がどう答えるか、自分で選択するようにしてください。
「すみませんが」の「が」が、４課 ST２にあった逆接を表す「が」と同じと思って、疑問に思う学習者もいるようです。この「が」は前置きのように使われることを紹介し、何か自分の依頼がある場合はこのように使える15

2018.12.31 改訂「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
できる日本語教材開発プロジェクトことを言うといいのではないかと思います。

チャレンジ！
４

コマイラスト：パーティーの準備で、お皿がほしいメアリーさんはダニエルさんにお皿を取ることを頼みました。食器棚の中にはたくさんお皿があるので、ダニエルさんはどのお皿を取ったらいいかわかりません。メアリーさんに聞いています。
【チャレンジ】では、状況イラストの中にある食器棚のお皿に注目をしましょう。ダニエルさんがたくさんあるお皿の中で、どのお皿を取ったらいいかがわからないのがポイントです。コマイラストの中に３枚のお皿が描かれていますが、その中でメアリーさんが必要としているのがどのお皿かわからないので、「どのお皿ですか」と聞いています。
学習項目

言ってみようどのＮ

別冊４

別冊では文の構造を押さえるために、単文での練習が主なのですが、ここでは、Ａ,Ｂのやり取りでの練習となっています。Ａの最初の部分は、イラストを見ながら１で練習したことの復習にもなります。
「どの～ですか」の問いに対して、答えの部分はイラストによって「そ」か「あ」を使い分けるようにしてください。

言ってみよう本冊４

練習の様子を見ていると、Ｂが最後に言っている「ああ」のイントネーションが難しいようです。「そのお皿です」と言われて、気がついたという気持ちの表れの「ああ」です。
イラストを見ながら、その中にいる人の気持ちになって練習ができるといいと思います。

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チャレンジ！
５

コマイラスト：パーティーの準備で、塩がほしいメアリーさんはアンナさんに塩を取ることを頼みました。調味料入れの中に白い粉状のものが入った瓶が３つあります。アンナ
さんは塩がどれかわからないので、メアリーさんに聞いています。
学習者の母語によっては、「どの」と「どれ」が同じ言葉で言い表されることもあるので、使い分けが難しいこともあるかもしれません。
【チャレンジ】４で学習者が「どの塩ですか」と言ったこともありました……ある物を探しているとき、同じような物の中から選ぶときには、「どれ」を使うということを示しているのが、この【チャレンジ】４です。
学習項目

どれ

こんなふうにある学校では、小さい瓶の中に味の素と塩と砂糖を小さい瓶に入れておいてあるそうです。

言ってみよう別冊５

言ってみよう本冊５

ここの練習では、イラストを拡大して、教室全体で見られるようにして、練習するといいでしょう。パーティーの準備をしている人になりきって会話練習しましょう。最後のＡが言っている「どうも」の意味は何かと聞いてくる学習者がいます。実は２課の ST１の２-１で練習した「どうもありがとうございます」の「どうも」だということを紹介してください。
もちろんここは「どうもありがとうございます」と言ってもいいですね。
②は A が友達の「キムさんの携帯」を取ってきてほしいと頼まれましたが、キムさんの携帯がどのような携帯かわからないので、「どれ」を使って、Ｂさんに「キムさんの携帯は
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どれですか」と聞いています。
（もし自分の携帯だったら、見てすぐわかりますよね！）④のコップも同じです。机の上に同じようなコップがありますが、ワンさんが使っているコップがわからないので、「ワンさんのコップはどれですか」と聞いています。

やってみよう学習者に合わせて、ＣＤを聞く前に a～ｃの部屋に何があるかを一緒に見るということもいいと思います。聞いた後で、アンナさんが友達に何を頼んでいるか、アンナさんにどんな質問をしていたかなどをすると、学習者がタスクをするときに、それらの表現を用いることができます。
■ グループで話します。タスクをする前に、「今の部屋」のイラストを見せてください。この部屋でパーティーをするには、どんな準備が必要かを全体で話すと、イメージがつかめて、グループごとに考えるとき、スムーズにタスクが進むのではないかと思います。
その次に、グループごとに分かれて、どんなパーティーをするか決めます。自分たちがしたいパーティーをするためには、どんな準備や飾りつけをしたらいいか考え、完成のイメージのイラストを簡単に描きます。（次ページに参考プリントがあります）このとき、イラストを描くことが目的ではないので、時間がかからないように注意してください。
教科書に例のイラストがありますが、会話を考える際、この通りにしなければならないということはありません。学習者たちが部屋をどのようにしたいかは自由です。グループでアイディアを出し合い、日本語を用いながら、準備をするように促してください。
学習者達の作品の中から、一部分をご紹介します。
Ａ：部屋を掃除してください。
Ｂ：はい、わかりました。
Ｃ：一緒にしましょう。
～～～～
Ａ：ルーシーさん、お皿を３つ取ってください。
Ｂ：どのお皿ですか。
Ａ：大きいお皿です。のように、ＣＤで聞いたことや習ったことを上手に使って、パーティーの準備をしていました。

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やってみよう参考プリント

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ＳＴ３

みんなで楽しいパーティー

できること：パーティーのとき、自分から手伝いを申し出たり食べ物などをすすめたりすることができる。

チャレンジ！
状況イラスト：パーティーの準備が整い、パーティーが始まりました。お酒を飲んだり料理を食べたりしながら、楽しいひとときを過ごしています。

１

コマイラスト：パクさんはダニエルさんと一緒に写真を撮りたいと思って、アンナさんにダニエルさんがどこにいるか聞いています。
パクさんはダニエルさんと写真を撮りたいなと思って、探していますが、姿が見当たりません。そこで、アンナさんに「どこにいるか」と聞き、アンナさんが「外でたばこを吸っている」と教えてくれます。学習項目は１枚目のコマイラストに入っていますが、ここでチャレンジを終わらせないでください！ぜひ２コマ目までちゃんとチャレンジをしましょう。
なぜなら、パクさんがアンナさんにダニエルさんのいる場所を聞いているのは、一緒に写真を撮りたいからです。
学習項目 Ｖています（動作の進行）
コマイラストは単なる「文型導入イラスト」ではありません。流れのある会話を表しているイラストです。
『できる日本語』の特徴の１つには、「場面、状況を重視し、さらに言語知識も大切にしている」があります。絵を見て、それに該当する文型を紹介するではなく、その状況でどんなやり取りが行われるか、その際に使われる文型は何かが考えられています。
コマイラストは教科書の前半では１コマで表されていることが多いですが、後半になるにしたがって、２コマで表されていることが多くなります。状況
イラスト、コマイラストを見て、会話の流れがどのようになっているかを、ぜひ把握してください！！！
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言ってみよう別冊１

ST２で初めて出てきたテ形が、また出てきました。もう一度テ形の復習をしてから、ここの単文練習に入ったほうがいい場合もあります。
別冊の練習が単調になってしまうということはないでしょうか。別冊を開いて、１つずつの文を読む、与えられたキューをただ変形練習するというのでは、学習者が考えることなく、口を動かすだけになってしまいます。
例えば、別冊の①「お皿を洗っています」だったら、教師が「お皿を」と言い、そのあとお皿を洗うジェスチャーをすると、この教師の動作そのものが「キュー」になります。学習者は教師の動作を見ながら、自分で考え「お皿を洗っています」と文を言うことができます。ST２にあった新出語彙「洗います」の復習にもなります。また、思い出せなかった学習者には、「ああ、そうだった」と思い出し、そこで覚えることができる機会にもなります。

こんなふうに別冊の練習が終わり、本冊に入る前に「ジェスチャーゲーム」（一人がある動作をして、何をしているのかを当てる）をしてみました。

言ってみよう本冊１

ペア練習をする前に、クラス全体でイラスト中の①～④の人たちがどこで何をしているか確認します。そうすると、ペア練習をするときに、どのように言ったらいいのか迷い、練習がうまく進まないということがなくなります。
例は「台所でお皿を洗っています」ですが、①～④の「で」の「」は「あそこ」で大丈夫です。中には、イラストに描かれている物（ベランダ、ソファ）を日本語で言い表そうとして、これは日本語で何かと質問する学習者もいるでしょう。そんなときには、新出語彙ではありませんが、紹介してあげたらいいと思います。

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チャレンジ！
３

コマイラスト：ダニエルさんに声をかけたパクさんは、ダニエルさんに写真を撮ろうと言います。それを見たカルロスさんが、自分がシャッターを押そうと申し出ています。
【チャレンジ】をする際、パクさんが頼んだのではなく、パクさんが自撮りをするようにカメラを持っているのを見たカルロスさんが、自ら申し出ているということがポイントです。
学習項目 Ｖましょうか

言ってみよう別冊２

別冊は文字でのキューが掲載されています。この「申し出」の「~ましょうか」は状況があってこそ、使える学習項目です。教師が暑がったり寒がったりしてみたり、重そうなかばんを持っているジェスチャーをしてみたりしてください。その様子を見た学習者から、「窓を閉めましょうか」「かばんを持ちましょうか」など出てきたらいいですね。

言ってみよう本冊２

クラス全体で拡大イラストを見ながら、Ａがどんな申し出をしているか確認してからペア練習をするとスムーズにできると思います。
Ｂの「あ、ありがとうございます」は、Ａからの申し出であると思っていなかったので、ほんの少し驚きの気持ちを「あ」で表し、続けて「ありがとうございます」と言っています。
①、③、④などは、その後の続きに「お願いします」を加えられることを紹介できると思います。

チャレンジ！
３22

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2018.12.31 改訂

コマイラスト：ワンさんはケーキを食べたとき、おいしいと思って、ナタポンさんに誰が作ったか聞いています。
【チャレンジ！】では、コマイラストを見せて、自分たちだったらこのようなとき、何と言うかを想像するように促してください。ワンさんの顔が満足そうな表情に注目して、「おいしいですね」「そうですね」というやり取りが出てくると思います。共感を表す終助詞「ね」
は 4 課で学習しました。ぜひ自信を持って学習者から出てきてほしいです。
学習項目 誰が言ってみよう

本冊３

ここでは、別冊の練習はないので、直接、本冊の練習をします。例のある「わあ」は、飲んだり食べたりしたときの感動を表しているので、練習のとき、イントネーションに気をつけるようにしてください。
例、①と②は「誰が～ましたか」となっているのですが、③と④は「誰が～ていますか」としなければならないので、少し注意が必要です。間違えたときに、教師がすぐに答えを言ってしまうのではなく、イラストを指差しながら、「今ですね」などと促して学習者自身が間違いに気づくのを待ってみてください。学習者自身が自分で訂正できるチャンスになります。

チャレンジ！
４

コマイラスト：ビールを飲んでいるメアリーさんはもう少し飲みたいと思って、ワンさんにビールがまだあるかどうか聞いています。ビールは終わってしまったので、ワンさんはメアリーさんに紹興酒を勧めています。
メアリーさんはビールを飲んでいて、もう少し飲みたいと思って「ビールはまだありますか」と聞いています。でも、あいにくビールは終わってしまいました。ワンさんはただ「もうありません」と答えるだけではなく、「中国のお酒はどうですか」と勧めています。
学習項目 まだあります23

もうありません2018.12.31 改訂「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
できる日本語教材開発プロジェクト『できる日本語』の特徴の１つに「他者への配慮ある談話になっている」があります。ここの ST３の４は、まさにそれが表れているところです。
「ビールはまだありますか」「もうありません」では終わらず、「もうありません」と答えた人は、さらに別の飲み物を勧めています。このようなことが、コミュニケーションを円滑にすることにつながっていくと思っています。

言ってみよう別冊４

ここでは単文での練習ではなく、やり取りでの練習をします。

言ってみよう本冊４

イラストを見ながら、その中の人物になりきって、練習をしてください。その際、言い方や表情も大切にするようにしましょう。

やってみようパーティーのときのいろいろなやり取りを聞きます。ＣＤを聞く前に、a～ e のイラストを見て、何をしているかを一緒に確認するのもいいと思います。聞いたあとで、答えを選ぶときのヒントになった言葉や表現などを一緒に確認してください。
■ 教科書にあるイラストを見ながら、ペアで話します。イラストに描かれている人物が同じクラスで勉強している人だと仮定すると、絵の中の人物になることが楽しくなります。
授業内では、イラストを見ながら話す時間を取ったあと、大きく拡大したイラストを見て、その場で演じるということも考えられます。
イラストを見ながら、たくさん話したあとに、会話を書いてみるのもおすすめします。書
くことで正確性を確認したり高めたりすることができます。シートは『できる日本語 教え方ガイド＆イラストデータＣＤ-ＲＯＭ』のイラストを使って簡単に作ることができます。

会話が書けるように空白が多めにしてあります。
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「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
できる日本語教材開発プロジェクト

2018.12.31 改訂

できる！
【できる！】で何をしたらいいか迷ったり悩んだりすることもあるかと思います。そんなときは行動目標を見てみてください。パーティーをしなければならないということは決してありません。第 7 課の行動目標は「周りの状況を簡単に友達に伝えることができる。また、何かを頼んだり提案したりしながら一緒に行動することができる」です。なので、何かのイベントなどの機会を利用して、周りのクラスメイト、友達とやり取りができたら、それが７課の【できる！】になります。
もちろん、教科書にあるように誕生日パーティーや飲み会の実施、パーティーのシナリオを作成して演じる（下にプリント例があります）などもいいですし、教室の中で実際にミニパーティーをすることもできます。
以下は、これまでイーストウエスト日本語学校で行われた例です。参考になさってみてください。
・学校行事のバーベキュー（校外学習）の準備（何を作るか、何を買うか、予算はいくらにするかなどを相談する）や当日に日本語をたくさん使ってやり取りする。
・句会パーティーの準備（招待状を書くなど）や当日にたくさん日本語を使ってやり取りする。
・スピーチコンテストの応援でどんなことをするかを相談し、応援グッズを協力して作成する際に日本語をたくさん使ってやり取りする。
・学校行事の年末パーティーで何をするか相談し、当日日本語をたくさん使ってやり取りする。

パーティーのシナリオを考えるプリント例

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「『できる日本語 初級』課ごとの道しるべ」7 課
できる日本語教材開発プロジェクト

2018.12.31 改訂

話読聞書「話読聞書」は本来、学習者のことやおすすめ、考えを語ったりまとめたりしておくところなのですが、７課の「話読聞書」は７課の行動目標「友達と一緒に行動することができる」
ために、自分たちが行うイベントについて紹介し、相手を誘う内容（招待状）となっています。ある学校の実践では、ミニパーティーの招待状、句会の招待状（ほかのクラスの先生や事務の職員に来てもらうために）などがあったそうです。
また、自分たちが書くばかりではなく、学校で行われる年末パーティーやバーベキューなどの学校行事のお知らせを教師がしおり風にアレンジして、「読む」活動にもできます。

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