2024

兵庫教育大学
大学院案内

Graduate School,
H y o g o U n i v e r s i t y o f Te a c h e r E d u c a t i o n

学校教育研究科
修士課程
専門職学位課程（教職大学院）

日本の教師教育をリードする
兵庫教育大学大学院で豊かな学びを
兵庫教育大学は、大学院における教員の養成・研修を中核とする新しいタイプの教育大学として、1978年に創設されました。以来、日本の教師教育をリードするトップランナーとして、学校現場の課題やニーズ、教育政策の変化に応じて、大学院の専攻・コースを刷新し、カリキュラムを改善してきました。そのような本学大学院は他の教育系大学院にはない次のような特色を持っています。
●学校現場を重視した教育・研究（教育実践学）を行っています●文部科学大臣指定の「教員養成フラッグシップ大学」として、ソサエティ
5.0 時代の教員養成・研修の研究開発に先導的に取り組んでいます●教育長、校長などの管理職から、教務主任、生徒指導主事、特別支援教育
コーディネーターなどのミドルリーダー、新人教員やスクールカウンセラー
まで、学校教育の多様な専門職の養成プログラムを用意しています●対面とオンラインを併用した教育効果と利便性の高い授業を行っています●日本全国どこからでも、職場を離れずに学べる「フレックスクラス」をすべてのコースに設置し、現職教員等の多様な学びのニーズに応えています●現職教員の学生とこれから教員や心理専門職になろうとする学生との学びの交流があります●就職支援が充実しており、ほとんどの修了者が教員や心理専門職に就職しています●現職教員も多く学ぶ本学博士課程への進学の道が開かれています
本学大学院に入学されて、ご自分の可能性を最大限に伸ばし、キャリアアッ
プと豊かな人生を実現してください。
国立大学法人兵庫教育大学長

加 治 佐 哲也
兵庫教育大学のビジョン

1
2
3

教師教育のトップランナー
学生の持てる力を最大限に引き出す大学
成長し続ける大学

兵庫教育大学のミッション

1
2
3
4
5

1

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

現職教員に対する高度な専門性と実践的指導力の育成
実践力に優れた新人教員及び心理専門職の養成
教育実践学の推進
教師教育の先導的モデルの構築
教育研究成果の国内外への発信

3専攻17コース

CONTENTS

全国最大規模の教員養成系大学院

学長メッセージ→ p.1

兵庫教育大学のビジョン・ミッション→ p.1

兵庫教育大学大学院の特色ある取り組み→ p.3

修了生が語る！大学院の魅力→ p.7

取得できる資格→ p.9

本学大学院学校教育研究科は、修士課程（2専攻：定員145名）と専門職学位課程（1専攻：定員155名）で構成
し、それぞれの教育課程の目的に沿って学校現場を重視した教育・研究（教育実践学）を行い、以下のような人材を養成しています。
開学から40年以上が経ち、1万人を超える修了生が全国の学校現場等で活躍しています。

修士課程

人間発達教育専攻

特別支援教育専攻

教育コミュニケーションコース

→ p.15

各コース紹介幼年教育・発達支援コース→ p.17

修士課程→ p.11

学校心理・学校健康教育・発達支援コース→ p.19

専門職学位課程（教職大学院）→ p.33

臨床心理学コース→ p.21

芸術表現系教育コース→ p.23

教育プログラム→ p.55

生活・健康・情報系教育コース→ p.25

修学支援→ p.57

障害科学コース→ p.29発達障害支援実践コース→ p.31▶ 入学料・授業料▶ 奨学金制度等養成する人材● 子どもとのかかわり から教育を捉え、多様な観点から協働的に問題解決ができる教員● 幼年教育の理論と実践に基づき、子どもと共に希望ある未来をつくる子育て支援コーディネーター
● 教育現場における子どもの発達や教員の悩みを、総合的に支援できる心理専門職● 障害のある児童に対し、専門的・総合的な支援を行える特別支援教育スーパーバイザー→ p.59

データで見る大学院生のキャンパスライフ→ p.61

学びをサポートする
充実の環境→ p.62▶ 加東キャンパス
▶ 学生寄宿舎▶ 神戸キャンパス
▶ カレッジバス

専門職学位課程（教職大学院）

教育実践高度化専攻

修了後の進路・就職

学校経営コース→ p.37

教育方法・生徒指導マネジメントコース→ p.39

言語系教科マネジメントコース→ p.41

社会系教科マネジメントコース→ p.43

理数系教科マネジメントコース→ p.45

小学校教員養成特別コース→ p.47

グローバル化推進教育リーダーコース→ p.49

教育政策リーダーコース→ p.51

授業実践課題探究コース→ p.53

養成する人材● 高度な経営力を備え、新しい学校と教育行政をつくるトップリーダー● 授業実践や生徒指導において、学校現場で指導的役割を果たし得るミドルリーダー● より実践的な指導力・展開力を備え、新しい学校づくりの有力な一員となり得る新人教員
Graduate School, Hyogo University of Teacher Education2

兵庫教育大学大学院の特色ある取り組み
これからは小学校と中学校の両方の教員免許が必須に

小中連携教育プログラムを開設

小学校から中学校への進学に際し、新しい環境での学習や生活に不適応

おり、小中一貫型小・中学校も合わせ、その設置数は年々増加しています。

を起こす、いわゆる「中1ギャップ」の解消等のため、小中一貫教育等が推これに伴い、中央教育審議会において、義務教育9年間を見通した児童生

進されています。平成28年度からの改正学校教育法の施行により、「義務徒への指導や学校運営に対応するため、養成段階においても小学校と中教育学校（9年制）」の設置が可能となりました。令和4年度学校基本調査

学校の両方の教員免許の取得を推進するための方策が検討され、兵庫教によると、全国に義務教育学校178校（前年度から27校増）が設置されて育大学では先駆けて対応しています。

教員採用試験において小・中学校を一括採用する試験区分等がある自治体（令和4年度実施分）▶東京都（理科・英語対象）▶大阪府（中学校／全教科対象）▶静岡県（中学校／全教科対象）▶大分県（算数・数学、理科、音楽、保体、英語）など▶岡山市（中学校／全教科対象）

小中連携教育プログラムの概要 大学院で小（中）学校の教員免許状を追加取得可能
小中一貫・連携教育に対応できる教員を大学院で養成するため、小中連携教養成特別コースの学生は中学校教諭2種免許状の所要資格が取得可能）。本

育プログラムの受講希望者は、大学院在学中（2年間）に小学校教諭2種免許プログラムの受講者は、学部の教職課程を履修します。大学院生が履修しや状の所要資格を取得できます。さらに、修士課程の学生については、幼稚園教

すくなるよう、多くの授業科目はオンライン（原則オンデマンド）方式での開講

諭免許状を取得後、幼稚園教諭や保育教諭として3年以上の教職経験を有しとなります。また、教職大学院（専門職学位課程）の共通基礎科目では、小中ている人も、小学校教諭2種免許状の所要資格を取得できます（小学校教員

連携教育の理解を深めるための教職科目を開設しています。

3つのユニットと対象コース等 本プログラムには次の3つのユニットがあります。
▶小学校ユニット（昼間クラス）…小学校教諭2種免許状を取得可能▶中学校ユニット（小学校教員養成特別コース）…中学校教諭2種免許状（国・社・数・理・英 いずれかの教科）を取得可能▶現職ユニット（昼間・フレックスクラス）…小学校教諭2種免許状を取得可能 免許法第6条別表8適用者

受講可能な
ユニット

（取得見込み含む）が必要な教員免許状

教職経験者（３年以上）※２

現職ユニット中学校または幼稚園教諭免許状

教職経験のない人等

小学校ユニット対象コース等

修士課程

▶全専攻・
コース

▶教育方法・生徒指導

マネジメントコース※１

大学院入学前に取得▶言語系教科

マネジメントコース

中学校教諭免許状▶社会系教科

マネジメントコース▶グローバル化推進

教育リーダーコース

専門職学位課程（教職大学院）▶理数系教科

マネジメントコース ※３

教職経験者（３年以上）※２

現職ユニット

教職経験のない人等

小学校ユニット※１

中学校教諭免許状
教職経験者（３年以上）※２

３年制コ−ス※4

２年制コ−ス※4▶小学校教員養成特別コース▶授業実践課題探究コース

現職ユニット−
中学校ユニット

教職経験者（３年以上）※２

小学校教諭1種免許状
現職ユニット

中学校教諭免許状※１…教職経験３年未満の人を含みます※２…現職ユニット受講者は、中学校教諭として３年以上の教職経験（講師としての経験を含む）がある人が対象となります
なお、修士課程については、幼小連携教育にも対応できるよう幼稚園教諭免許状を取得後、幼稚園教諭または保育教諭として３年以上の教職経験（講師としての経験を含む）がある人も受講対象とします※３…理数系教科マネジメントコースの学生で理数系教員養成特別プログラムを受講する人は、小中連携教育プログラムを受講することはできません※4…小学校教員養成特別コース（3年制コース・2年制コース）の学生で、中学校教諭免許状（教科は問わない）を取得（取得見込みも含む）
している人は、小中連携教育プログラムを受講することはできません

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修得単位数の目安（教職大学院の場合）
小学校ユニット受講者

中学校ユニット受講者（小学校教員養成特別コース２年制コース）

現職ユニット受講者（実習免除が適用された場合）

教職大学院修了要件単位数

46

46

36〜42

各ユニット科目単位数

39

37〜43（教科により異なります）

14

85

83〜89

50〜56

計

申請方法（8月選抜・11月選抜のみ）
本学大学院出願時に、「小中連携教育プログラム受講申請書」を出願書類とともに提出してください。
入学後の申請はできないため、必ず出願時に併せて提出してください。詳しくは、大学院学生募集要項をご覧ください。

【参考】専修免許状の取得について各自がすでに所持している1種教員免許状を、専修免許状に上申することができます。

例

入学前に取得済みの教員免許：中学校1種（国語）、高等学校1種（国語）

言語系教科マネジメントコース学生が小学校ユニットを受講した場合

教職大学院修了時：中学校専修（国語）、高等学校専修（国語）+小学校2種

大学院修了者の初任給【参考】兵庫県教員の初任給

大学院修了者は、大学卒業者より2万5,000円程度初任給が高くなります。生涯賃金を考えると、大学院を修了するメリットは給与面でもあるといえます。

教育研究機能を大幅に拡充し、さらなる発展を目指して

神戸市内の県立高等学校勤務者の場合（大学院修了者）26万7,529円 （大学卒業者）24万2,439円※金額は令和5年度募集案内から

神戸キャンパスをJR新長田駅前に移転

兵庫教育大学は令和6（2024）年10月、神戸キャンパスを神戸市長田区

として、さらなる発展を目指して移転することを決定しました。生まれ変わっ（JR新長田駅前）に移転します。神戸キャンパスは、働きながら学べる夜間

た神戸キャンパスでは、教師教育のトップランナーとして兵庫県・神戸市をの大学院として、これまで1,000人を優に超える教員・社会人が学んできま中心に全国に発信できる教育研究を進めるとともに、長田地区の活性化にした。また、令和2年度からは臨床心理学コースの昼間クラスも開講してい少しでも貢献できるよう、地元の方々や兵庫県・神戸市との連携を強化してます。このたび、教育研究機能を大幅に拡充し、Society5.0時代に対応しいきます。

た教員・社会人のリカレント教育の拠点として、また心理専門職養成の拠点

新キャンパス（神戸キャンパス）概要▶移転先住所等

神戸市長田区腕塚町5丁目（JR新長田駅・地下鉄新長田駅から徒歩約7分）※兵庫県立総合衛生学院建替整備事業に伴い、新築ビルの6階〜8階に入居予定▶現神戸キャンパスの2倍以上の占有面積

約3,600㎡（現在の神戸キャンパス：約1,700㎡）▶臨床心理相談室を大幅に拡充

子どもの不登校や発達障害、大人のストレスなどに関する相談などを実施。面接室4室、プレイルーム4室、観察室・検査室・カンファレンスルーム各1室を整備▶Society5.0時代の教育への対応

STEAM教育の推進や教育とテクノロジーを融合した「EdTech」の活用を推進するための教育研究施設を整備予定

完成イメージパース▶社会人が学びやすい環境やシステムの整備

対面授業・オンライン授業（同期・非同期）を学生が選択できる「ハイフレックス授業」を推進。神戸キャンパスの授業をオンラインで配信できるよう教室のスタジオ化を計画

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オンラインを駆使した
ハイフレックス型へ

オンラインを活用し、学び方を自由に選べるフレックスクラスを開設

フレックスクラスでは、コースの特性にもよりますが、オンラインを活用しイフレックス型」があり、各コースともオンラインや対面授業を効果的に活てほぼ通学しなくても修了できるコースを多く開設しています。オンライン

用した授業やゼミ、研究指導を実施しています。オンデマンドの授業につい授業には「通常の夜間の授業時間帯にリアルタイムに双方向で行う同期ても、TeamsなどLMSを活用して、教員に気軽に質問でき、ディスカッショ型」「学生が好きな時間にオンライン教材を視聴するオンデマンド型」「神ンなど学生同士も交流できるようにしています。また、長期履修学生制度

戸キャンパスでの対面授業またはオンライン同期型を学生が選択できるハ

でゆったり学ぶことも可能です。長期履修学生制度の詳細はp.57を参照。

フレックスクラスの4つのメリット

1

学校現場を離れずに学べる
日本全国どこからでもOK※

3

教職を続ける基盤となる理論や実践、研究方法を身に付けることができる※一部のコース
は通学が必要です。下表参照2

指導教員等と相談しながら、柔軟な指導が受けられる

4

さまざまな課題を持ち、研究を進める仲間や大学教員と意見を交わしながら、学びをより深めることができる※オンラインに加え、神戸キャンパスでの対面授業も選択できるハイフレックス方式を導入

フレックスクラスを開設している各コースの授業について専攻

人間発達教育特別支援教育コース

オンラインのみでの修了の可否・週当たりの通学状況課題研究や研究指導、ゼミの実施方法

教育コミュニケーションコース

3 週１回程度

主として通学（オンラインを併用することも）幼年教育・発達支援コース

1 通学不要オンライン

学校心理・学校健康教育・発達支援コース

1 ほぼ通学不要

主としてオンライン（進度により通学もあり）

臨床心理学コース※1

1 通学不要オンライン

芸術表現系教育コース（音楽）2 週１〜２回程度

主として通学（オンラインも含めて柔軟に対応）

芸術表現系教育コース（美術）1 ほぼ通学不要

主としてオンライン（希望や必要等に応じて通学でも実施）

生活・健康・情報系教育コース

2 ほぼ通学不要

主としてオンライン

障害科学コース※2

2 ほぼ通学不要

主としてオンライン（一部対面の演習等あり）

学校経営コース

1 通学不要主としてオンライン

教育方法・生徒指導マネジメントコース

1 ほぼ通学不要

主としてオンライン（一部対面の授業あり）

言語系教科マネジメントコース

1 通学不要主としてオンライン

社会系教科マネジメントコース

1 ほぼ通学不要

主としてオンライン

理数系教科マネジメントコース

1 ほぼ通学不要

主としてオンライン

グローバル化推進教育リーダーコース

1 通学不要主としてオンライン

教育政策リーダーコース

1 ほぼ通学不要

主としてオンライン（休日や夜間における指導が中心）

授業実践課題探究コース

2 ほぼ通学不要

主としてオンライン

教育実践高度化

オンラインのみでの修了の可否

1 …ほぼ可能

2 …選択した授業により通学が必要

3 …通学が必要※1… 臨床心理学コースのフレックスクラスでは、公認心理師および臨床心理士の受験資格は取得できません。詳しくはp.21を参照※2… 障害科学コースのフレックスクラスは、昼間クラスとは開講科目や修了要件が異なります。詳しくはp.29を参照
各コースの詳細は本学ウェブサイトでご確認ください

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教員免許状を大学院で一から取得したい人へ

教員免許状を持っていなくても、これから教員を目指せます！
！

大学（学部）で教職課程を受講しておらず、これから教員免許

生制度により、教職大学院で3年間かけて教員免許の取得がを取得して教員を目指す人に対して、長期在学や長期履修学可能なコース（プログラム）を設置しています。

小学校教員を目指す人
小学校教員養成特別コース（3年制コース）※長期在学コース
3年間かけて教職大学院の教育課程と学部の教職課程（小学校1を履修することで、併せて中学校2種免許（国・社・数・理・英のいず種対応）を履修し、修了時には小学校教諭専修免許状の所要資格

れかの教科）の所要資格を得ることも可能です。

が得られます。詳細はp.47を参照。また、小中連携教育プログラム

ここに注目！！

3 校1種免許相当の単位修得が可能なため、2年年制コースではありますが、2年次までに小学2年次に教員採用試験に合格し、多くの自治体等で実施されている大学院在学者・進学者に対する特例

次から各自治体等が実施する教員採用試験を受験す

制度（採用の延期など）を受けた3年制コースの学生

ることができます（大学院在学中に2回教員採用試

は、3年次の授業料を全額免除します。

験を受験する機会があります）。
大学院在学者・進学者に対する特例制度とは…
教員採用試験合格者のうち、大学院に在学・進学する人に対して、採用候補者名簿登載期間の延長・採用の延期をするなどの特例的措置を各自治体が実施するものです。大学院在学者は1年程度採用の延期等ができます。教員採用試験を実施している都道府県・市等が68ありますが、そのうち62の都道府県・市で大学院在学者・進学者に対してこの制度を適用しています。

中学・高等学校の数学または理科の教員を目指す人
理数系教科マネジメントコース（理数系教員養成特別プログラム）※長期履修学生制度を活用した3年履修
3年間かけて教職大学院の教育課程と学部の教職課程（中学・高等参照。なお、理数系教員養成特別プログラムを受講する人は、小中学校1種対応）を履修します。修了時には、中学・高等学校教諭専修

連携教育プログラムを受講することはできません。

免許状（数学または理科）の所要資格が得られます。詳細はp.55を

Q&A
Q.1 長期在学制度とはどういうものですか。
A.1 長期在学制度が適用される小学校教員養成特別コース（3年制コース）は3年間の教育課程が編成されており、コース入学者全員が3年間在学します。そのため、3年分の授業料が必要になります。ただし、小学校教員養成特別コースの学生は、2年次で小学校1種免許相当の単位が修得可能なため、2年次に教員採用試験を受験することが可能です。2年次に教員採用試験に合格し、各自治体の採用猶予を受けた人は3年次の授業料を全額免除します。

Q.2 長期履修学生制度とはどういうものですか。
A.2 理数系教科マネジメントコースの入学者で、理数系教員養成特別プログラムの受講を希望する人について適用されます。2年の標準修業年限を1年延長し、理数系教員養成特別プログラムを受講します。2年分の授業料で3年間修学することができます。

Q.3 小学校教員養成特別コースへの入学を希望していますが、出身大学（学部）では卒業論文が課されていなかった
ので、教職大学院の「教育実践研究報告書」が作成できるか不安です。

A.3 小学校教員養成特別コースは、レポート作成法、教育実
践研究法、アクション・リサーチなど「教育実践研究報告書」の作成に必要な基礎的な知識や技能を修得する科目が開設されています。また、指導教員から個別の指導も受けられるので、卒業論文作成の経験がない人も安心してください。

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想像以上の学びとサポートの中で築くことができた教員としての土台
進学して本当に正解でした
小学校教員養成特別コース 令和4年3月修了
他大学→

兵教大大学院→

伊藤有希さん

公立小学校教員

兵教大に入学した理由

意見をもらえた点も良かったです。また、寮には24感がつかめてきて、授業が準備通り進まない中でも時間いつでも頼れる友達がたくさんいて、よく一緒反応を拾って対処する余裕を持てるようになりまし

大学在学中、教育実習などで子どもたちに関わる機に採用試験の勉強をしました。目指す校種が違う子た。子どもたちの様子が想像できず、模擬授業で会を持つうちに、長期にわたって成長を見守ることと教科や幼小の連携について話し合うなど、教育に「発問が宙に浮いている」と指摘された頃に比べるができる小学校の教員になりたいという思いが強く対し幅広い視点から考えを深められたのもいい経と大きな成長です。そのおかげで3年時の再挑戦でなっていきました。小学校教育について専門的に学験になりました。

べる上に教員免許も取得できる大学院は全国でも少なく、その中で地元の京都に最も近かった兵教大への進学を決めました。できれば実地での経験をた

実感！自分の成長2年時に受けた採用試験は2次で落ちてしまいまし合格できたのだと思いますし、教員になる前に経験できて良かった部分でもあります。

進学を考えている人へのメッセージ

くさん積んでから教壇に立ちたいと思っていたので、た。その後、小学校での4カ月間の実習でいろいろ

3年制ということで受験前は「周りから遅れるので小学校での実習が多いことも魅力でした。

な授業を受け持たせてもらううちに子どもとの距離は」と迷いがありましたが、入ってみると無駄な時間

ココが良かった！

は全くなく、圧倒的に学びの多い3年間でした。いろいろな人に支えられながら教育現場で貴重な経験

教員採用試験に向けた手厚いサポート体制です。コを積ませていただいたからこそ、独り立ちした今、

ロナ禍で行動制限がある中でも、教員経験のあるベ

小学3年生の担任として充実した日々を送れているテランの先生方にオンラインでたくさん相談に乗っのだと思います。卒業後すぐに教員になるのが不安ていただいたり、感染対策をしながらできる限り実な人は、兵教大で自信を付けてから教壇に立つこと

地で模擬授業を見ていただいたり。複数の先生からをお勧めします。

Profile
他大学の英文学科で中学校・高校の英語教員免許状を取得。平成31年3月に卒業後、4月に兵庫教育大学大学院に入学し、加藤久恵ゼミに所属。令和4年3月に修了した翌月、京都市内の公立小中学校に着任し、3年生の担任に。吹奏楽部の顧問も務めている。

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修了生が語る！

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大学院の魅力

学ぶ楽しさや人との出会い「宝物だったな」と思えるほど貴重で幸せな2年間でした
学校心理・学校健康教育・発達支援コース 令和4年3月修了
短期大学

兵教大に入学した理由→

公立小学校養護教諭→

兵教大大学院→

足立美幸さん

公立小学校養護教諭たことです。普段参加する研修は養護教諭を対象に自分の意見を伝えることが苦手でした。でも、素晴らしたものばかりなので、とても新鮮でした。それぞれしい同期の方と出会えたことで「自分の考えを知っ養護教諭として走り続ける中で、「何となくの感覚での立場からの話を聞くことで、「担任の先生はそういてほしい」と思えるようになり、発信することの大切やってきたことが、これからは通用しなくなるのでうふうに考えているんだな、じゃあ自分にできることさを実感。職場に復帰してからは、きちんと言葉にしは」と思うようになり、論理的な思考で自分自身の視は何だろう」と思考を広げていくのは楽しかったでて伝えようという意識を持つようになりました。また、野を広げたり考え方を変えたりする必要性を感じてすね。また、コロナ禍でほとんどの授業がオンライン

いったん立ち止まって「自分がどんな養護教諭にないました。子どもたちの抱えている課題の内容が複となり移動が必要ない分、課題や研究、そして自分りたいのか」と考える機会を持てたことで、改めてす

雑化・多様化する中で、「養護教諭の役割とは」「子

自身に向き合う時間を十分に持てたことも良かった

てきな仕事だと認識できましたし、続けていきたいどもたちにとって必要なことは何か」といった疑問がです。

と強く思うようになりました。

実感！自分の成長

進学を考えている人へのメッセージ

次々に湧いてきて…。そんな時、管理職から現職派
遣制度で希望者を募集していることを教えていただ
き、学べる機会があるならとすぐに応募しました。

以前は会議や研修でいろいろ考え過ぎてしまって、大学院は自分を変えるチャンスです。私自身、学びや人との関わりを通して、意識や考え方が変わりま

ココが良かった！

した。そして、授業や研究で得たことをしっかりと自出身の地域も校種・職域も、年齢もばらばらな多様な分の中に落とし込んだ上で現場に戻れるのは、大き人の集まりの中で一緒に学び、交流する機会を持て

な強みになるはずです。

Profile短期大学の養護教諭コースを卒業
して2年後、県内の公立小学校で養護教諭に。令和2年、県教育委員会の現職派遣制度を利用して兵庫教育大学大学院に入学。
「コース名が養護教諭の仕事そのもの」と迷わず選んだ学校心理・学
校健康教育・発達支援コースで専修免許状の取得を目指す。秋光恵子ゼミに所属。4年3月の修了後は明石市内の小学校に復職。

現職教員が兵庫教育大学大学院で学ぶ方法
公立の幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校等の教員、教育委員会や教育センター等で教育行政に携わる指導主事などが、教員の身分を有したまま学
び、学位を取得することができます。詳しくは、所属する
都道府県または市町村の教育委員会へご相談ください。

❶ 都道府県等教育委員会からの派遣により学ぶ❸ 自己啓発等休業制度で学ぶ員が学んでいます（令和4年10月1日現在133人）。

期間がある者が対象で、原則2年間休職できます。

❷ 大学院修学休業制度を利用して学ぶ❹ 働きながらフレックスクラスで学ぶ

全国の都道府県等教育委員会から派遺された現職教

在職期間が3年以上ある教員が対象で、最長3年間

地方公務員または国家公務員として2年以上の在職

全専攻で開講しています。

休職できます（令和4年10月1日現在17人）。
Graduate School, Hyogo University of Teacher Education8

将来の夢や目標の実現へ
多彩で専門的な資格取得できる資格

教員免許状 専修免許状を取得できます。
（注2）
課程 専攻

コース

取得できる教員免許状の種類

教育コミュニケーションコース

幼 小 中 ※１

臨床心理学コース

人間発達教育専攻

幼年教育・発達支援コース

幼小

学校心理・学校健康教育・発達支援コース

幼 小 中 ※１

芸術表現系教育コース

修士課程

生活・健康・情報系教育コース

高 ※２

高 ※２

養

栄

（音楽）

小 中（音楽）

高（音楽）

（美術）

小 中（美術）高（美術、工芸）（保健体育）

小 中（保健体育） 高（保健体育） 栄 ※3

（技術）

中（技術）

高（工業）

（家庭）

小 中（家庭）

高（家庭）

（情報）

幼 小 中 ※１

栄 ※3

高 ※２

特別支援教育専攻

特別支援学校教諭専修免許状

障害科学コース（視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者）

特別支援学校教諭１種・２種免許状（視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者）（注３）

特別支援学校教諭専修免許状

発達障害支援実践コース（視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱者）

障害科学コースの授業科目を受講することで、特別支援学校教諭１種・２種免許状を取得できます（知的障害者、肢体不自由者、病弱者）（注３）

学校経営コース
教育方法・生徒指導マネジメントコース
教育実践高度化専攻

専門職学位課程

小学校教員養成特別コース（3年制コース・2年制コース）
グローバル化推進教育リーダーコース

幼 小 中 ※１

高 ※２

小 中 ※１

高 ※２

教育政策リーダーコース
授業実践課題探究コース（英語）
言語系教科マネジメントコース（国語）社会系教科マネジメントコース（理科）
理数系教科マネジメントコース（数学）

幼 …幼稚園教諭専修免許状 小 …小学校教諭専修免許状 中 …中学校教諭専修免許状 高 …高等学校教諭専修免許状 養 …養護教諭専修免許状

栄 …栄養教諭専修免許状※1…国語、社会、数学、理科、音楽、美術、保健体育、保健、技術、家庭、職業、職業指導、英語、
ドイツ語、フランス語、宗教の免許教科を示します※2…国語、地理歴史、公民、数学、理科、音楽、美術、工芸、書道、保健体育、保健、看護、家庭、農業、工業、商業、水産、商船、職業指導、英語、
ドイツ語、フランス語、宗教、情報、福祉の免許教科を示します※3…免許状の取得には、修了に必要な単位に加え、一部他コースの授業科目の単位を修得する必要があります注）１．
授業科目は、特別支援学校教諭１種・２種免許状の対応科目を除き、全て専修免許状の取得に対応しています。
１種・２種免許状の取得には使用できません。
２．
専修免許状を取得するためには、取得を希望する専修免許状に対応した1種免許状を所有していなければなりません〈小学校教員養成特別コース（3年制コース）について
は、入学時に小学校教諭の免許状を所有していなくても、小学校教諭専修免許状を取得することが可能です〉。
３．
特別支援学校教諭１種・２種免許状を取得するためには、幼・小・中・高いずれかの普通免許状を本学大学院に入学するまでに所有していなければなりません。なお、教育実習（特別支援学校）は、特別支援教育専攻に所属する学生のみ履修が可能です。そのため、特別支援教育専攻以外の学生で取得を希望する方は、次のようになります。
①３年以上教員として勤務経験がある方については、教育実習を除く所定の単位を修得することで取得が可能です。
②３年以上教員として勤務経験のない方については、修了時には取得できませんが、教育実習を除く所定の単位を修得し、修了後に勤務経験年数を満たせば取得可能です。
他の専攻・コースの授業科目の単位を修得することで、所属コースでは対応していない免許状を取得することが可能ですが、所定科目の履修機会を保障するものではありません。
４．

9

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

その他の資格

その他の資格 心理系の資格等の受験資格も取得できます。
取得できる受験資格

対象コース等概要

平成29年9月15日に施行された公認心理師法に基づく国家資格です。保健医療・福祉・教育その他の分野において、心理に関する支援を要する人やその関係者に対し、心理状態の観察・分析、相談・支援・援助などを心理学に関する専門的知識と技術をもって行います。また、心の健康に関する知識の普及を図るための教育や情報提供も行います。公認心理師試験の受験資格を得るためには、学部で所定の科目を修めている必要があります（大学学部における要件充足の有無については、ご自身で在学または出身大学にご確認ください）。

公認心理師

厚生労働省 公認心理師

検索

臨床心理学コース（昼間クラス）（公財）日本臨床心理士資格認定協会が認定する資格で、有資格者は「心のケアの専門家」として、教育、医療、福祉、司法、産業などの活動領域で活躍しています。
臨床心理学コースは、臨床心理士の受験資格が得られるコースとして同協会から１種指定大学院として指定を受けています。

臨床心理士

日本臨床心理士資格認定協会

検索

教育コミュニケーションコース
幼年教育・発達支援コース

学校心理士

学校心理・学校健康教育・発達支援コース
特別支援教育専攻（原則、障害科学コース（昼間クラス）のみ）

カウンセリング
心理士

臨床発達心理士

学校心理・学校健康教育・
発達支援コース
教育方法・生徒指導
マネジメントコース

学校心理・学校健康教育・
発達支援コース
特別支援教育専攻

本学での条件を満たした人は、学校心理士資格を学校心理学大学院類型で申請できます。なお、資格認定には指定された科目の履修に加え、筆記試験とケースレポートの審査に合格することが必要です。
学校心理士認定運営機構

検索

日本カウンセリング学会がカウンセリングについての一定の学識と技能を有する会員に付与するものです。
日本カウンセリング学会

検索（―社）臨床発達心理士認定運営機構が認定する資格です。発達的観点から障害、社会適応などの問題を査定し、子どもから大人まで生涯にわたり人間の多様な育ちを支援します。
臨床発達心理士認定運営機構

検索※単位、科目など所定の要件を満たすことが必要ですが、複数の資格取得を目指す場合など、所定科目の履修機会を得られない場合があります※詳細は各協会等のウェブページまたは本学ウェブサイトの各対象コースの「取得できる教員免許状と資格」ページでご確認ください

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education10教育にとって本質的なものを探究する

修士課程授与される学位…修士（学校教育学）

人間発達教育専攻

多様化する学校教育の諸課題と向き合い究明する

こんな人を募集します！

教育コミュニケーションコース

教育という営みを成立させているさまざまな要因について、哲学、歴史学、社会学、心理学の観点から、多元的かつ総合的に研究します。

広く教育を問いたい人

幼年教育・発達支援コース

幼年期の教育、心理、保育内容、福祉、子育て支援について教育・研究を行い、総合的な教育・発達支援を進めていく
専門性を高めます。

幼児教育・保育関係者
子育て支援関係者

学校心理・学校健康教育・

子どもの成長や発達ならびに健康を総合的に支援・教育できる教員や専門家を育成します。

学校・教育関係者
保健・福祉領域関係者

昼 ●F
臨床心理学コース ●生涯発達のさまざまな段階における心の問題にアプローチ
する専門家を養成します。

昼 ●F
芸術表現系教育コース ●音楽と美術の芸術教育に関わる諸事象について、理論と実践の両側面から探究し、論理的・創造的な実践力を備えた人材を育成します。

芸術系教員
芸術関係者
教員志望者

生活、健康、情報ならびに関連する教科に関わる高度な知
識と技能を学び、応用的な実践や社会実装ができる人材を育成します。

生活・健康・情報関係者
家庭・技術・情報・保健体育教員
教員志望者

昼 ●
F
●

昼 ●
F
●

昼 ●
発達支援コース ●F

生活・健康・情報系教育コース

昼 ●
F
●

臨床心理士を目指す人

昼●
公認心理師を目指す人
F 対人援助職・心理職関係者●

特別支援教育専攻

障害のある幼児・児童・生徒等への専門的・総合的な支援力・実践力を高める

昼 ●F
障害科学コース ●多様な教育的ニーズのある児童生徒に対応できる総合的な専門性に裏付けられた支援力（実践、連携、研究）を育成します。

特別支援学校教員
特別支援学級担任
教員志望者

昼発達障害支援実践コース ●学校（通常学級、通級指導教室、校内における特別支援教育体制）や地域における発達障害支援のための実践力を育成します。

学校教育関係者
教員志望者

昼 …昼間クラス ●F …フレックスクラス●（オンラインを積極的に活用して、勤務しながら学ぶことができるクラス（一部の授業等は対面あるいは同期型オンラインで実施））

修了に必要な単位
共通科目

2単位以上

専門科目

16単位以上探究力を養成する課題研究

各自の研究課題に応じ、担当教員の指導の下に８単位

合計単位数

最低修得単位数

26単位

32単位 ※※ 合計単位数２６単位と最低修得単位数３２単位との差６単位は、共通科目、専門科目（修士課程においては、自身が所属するコース以外で開設する科目を含む）および交流科目のうちから修得するものとします。なお、外国人留学生については、外国人留学生専門科目からも修得できるものとします11

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

修士課程程程

学びのプロセス
課題研究（修士論文作成）の流れ
1年次
2年次

5月まで

指導教員（ゼミ）を決定

5月以降

研究テーマを設定し、順次、先行研究・文献の調査、実践研究、学会等での研究

6月

中間発表（研究の動機と目的、研究方法、章立て、参考文献）

11月

論文題目の最終決定

12月中旬

提出締切▶修正の上、1月中旬に審査委員に提出

2月初旬

修士論文口述試験▶修正の上、最終原稿を提出員のための配慮」を研究したいと思い、大学院進学を決めました。そして、指導教員はこうした考えに共感してくださる小川先生にお願いしました。
研究は認知心理学を中心に文献調査し、困りが発生する要因について知見を深めた後、困りを解消する方法について検討する流れで進め、「全員の生活・健康・情報系教育コース
令和5年3月修了

ための配慮」という目的を明確に持ち続けて行いました。そうでないと、誰か

村田美萌さんのための配慮になったり、全員のための配慮とは何かが分からなくなって研究が行き詰まったりするからです。

全員のための配慮

こうして研究する中で得たことは、考える力です。大学院に進学していな
ければ、考えても堂々巡りになってしまい、納得しない答えで諦めることがた

学部時代、インクルーシブ教育について学んでいる時に、「特別な配慮」はくさんあっただろうと思います。しかし、目的を明確にして研究を進める経験「特別」な配慮なのか、と疑問を抱きました。なぜなら「特別な配慮」と呼ばれをしたことで、納得するまで諦めずに考える力が身に付きました。インクルーるものの中には、「自分は困ってはいなかったけれど、あったらよかったかも」

シブ教育や障害の分野は考え続けることが必要と感じる分野なので、大事なと思うものがあったからです。これをきっかけに「特別な配慮」ではなく、「全ものを得たと思います。

年次

村田さんの2年間の学び

月
4

1年次

5

6

7

8

9

10

11

12

先行研究の調査

指導教員
決定

研究課題の決定2

論文作成
中間発表とその準備

3
本調査の準備

中間報告とその準備

本調査・開発

２年次

1

文献調査

学会発表とその準備

論文審査

学会発表とその準備

最終発表とその準備

学び直すことの大切さを感じました。大学院では、地域や校種、年齢もさまざ
まな方が在籍しており、皆さんと対話しながら学びを深めていくことの楽しさと、新たな知見を得る喜びがありました。

障害科学コース
令和5年3月修了／特別支援学校教諭

特に、所属ゼミでは、それぞれの研究課題に対し、研究の進め方や悩みを共有し、研究に行き詰まったときには声をかけ合ったり、自主的に集まって学

小倉早織さんびを深めたりできる仲間にも恵まれ、実践研究の実施から修士論文の執筆まで乗り越えることができたと思います。

知的障害児が参画する「個別の指導計画」の実践研究を通して

実践研究を進めていく上で大切にしたことは、研究内容の必要性や有効性、改善点を明確にすることです。先行研究から、子どもが「個別の指導計画」に参画することの有効性が示されており、児童と教員が対話を通して目

私は、在籍校での取り組みを基に、小学校特別支援学級（知的障害）において、児童の思いや願い、考え等を取り入れた「個別の指導計画」の作成に標設定や実践に至るプロセスを明らかにすることで、より子ども主体の「個別関する研究を行いました。2年間という貴重な時間をいただき、特別支援教の指導計画」の作成・活用ができるのではないかと考えます。今後、研究成果

育や子どもの発達、学校心理などの講義を受講する中で、学校現場を離れ、を生かし、子ども主体の支援についての学びを深めていきたいと思います。

年次

小倉さんの2年間の学び

月

1年次
２年次

4

5

6

7

8

9

10

11

12

研究課題の選定

指導教員
決定

研究テーマ
発表

情報収集（文献、自主ゼミ）
中間発表

小学校特別支援学級
での実践研究研究結果の分析・考察

情報収集（学会参加、文献、自主ゼミ）

1

中間発表

論文作成
研究題目決定論文提出2

3

研究企画書、資料の検討・作成
情報収集（文献、自主ゼミ）
論文
審査

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

12学生の時間割を公開！
教育コミュニケーションコース
2年／公立高等学校教諭

発達障害支援実践コース2年／公立小学校教諭

綿貫克洋さん

草場和歌子さん

関わりの中の教育と学び

学び多き日々

私は主体的、対話的で深い学びについて学習者の心理面から研究し私は、通常学級の中で支援を要する児童に、質の高い学びを保証すたいと考えていました。そのため、教育、関わり、学習、心理、発達をるにはどうすればいいのかを考えるために大学院に進学しました。講義

キーワードとし、学習者を取り巻く環境や生活に視野を広げていくイ

は、発達障害の理解と支援の方法、コーディネーターとしてのスキル、メージで科目を選択しました。コース所属の全教員が講義する「教育コ通級や個別指導についてなど、多様な視点から学んでいます。コースのミュニケーション論」では、それぞれの専門分野の視点から教育コミュ

特徴として地域の学校園での長期実習があり、1年目の「基礎実習」でニケーションを取り上げており、そんな捉え方があるのか！と毎回の授業

は個別指導、2年目の「課題実習」では研究を行います。私は、特別支は驚きの連続でした。ゼミでは指導教員の温かい指導の下、他の院生

援学校教諭免許状と特別支援教育士の資格取得のため履修する講義や学部生と研究テーマについて話し合います。年齢や立場に関係なく、も多いのですが、さまざまな専門分野の先生方から幅広く学んでいます。

知的に鋭く切り込んでいく活発な議論を通して研究の奥深さを実感し同じ志を持つ仲間と励まし合いながら、忙しくも充実した日々を過ごし

ています。

ています。

1年次の授業スケジュール（令和4年度）

1年次の授業スケジュール（令和4年度）

時限

月

火

教育の歴史
（修士）
と教育理論 ゼミ
の展開

2

ライフ
教育コミュニスタイルとケーション論
環境

3

生徒指導と
ゼミ
（学部） 学校教育
相談

4

多文化共生
の社会学

木

金

時限

子どもの
発達と学校
の関わり

火

水

木

特別支援
教育研究

肢体
不自由児
指導論

子どもの
発達と学校
の関わり

特別支援
教育総論

特別支援教育リーダーのための創発的コミュニ
ケーション

発達障害
支援
基礎実習

コーディ
ネート概論

発達障害
支援
基礎実習

2

5

3

特別支援
教育論文
購読と
研究方法

4

発達障害
支援
アセス
メント演習

発達障害
研究

ゼミ

5

発達障害
支援
アセス
メント演習

障害者
福祉論

ゼミ

ゼミ
（修士）

1

2

教育コミュニゼミ（学部） ケーション
実践論

子ども理解
と学級経営
の心理学

2

コーディ
ネート研究

3

学校
臨床心理学
演習

3

特別支援
教育
課程論

4

情報社会と
生活

4

発達障害
子どもの
支援
発達支援
ケース実習

ゼミ

5

発達障害
支援
ケース実習

ゼミ

教えと
学びの
心理学

集中講義：教えと学びの社会学、教師−子ども関係の思想
Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

後期

後期

学校に
おける
防災教育と
心のケア

病弱児
指導論

金

学習障害児
指導法演習

1

5

13

月

1

前期

前期

1

水

発達
神経医学
特別支援
発達障害
発達障害
教育と教員間
支援
支援
コミュニ
基礎実習
ケース実習
ケーション

発達障害
障害児
支援
心理学研究
ケース実習

発達障害
支援
基礎実習

集中講義：個別の指導計画演習、特別支援教育と通常学級の授業づくり・学級
経営、障害児保健研究、発達・学習支援特論修士課程程程

修士課程編

芸術表現系教育コース（音楽）2年／特別支援学校教員

幼年教育・発達支援コース
3年／私立保育園勤務

山田隆行さん橘髙真紀子さん

ゆとりある中での充実した学び

夜間学生にとっては学びやすいニューノーマル

ICTを活用した音楽づくりの授業に興味があり研究をしています。1年

コロナ禍の入学で、オンライン授業がほとんどとなりました。夜間の学

次はコースの授業を網羅的に履修しました。音楽や音楽科教育に関する

生は、仕事からの帰宅途上で受講することも可能です。勤務の都合上、講義や演習では、新たな知見を多く得ることができ、学校現場でどのよ

授業に間に合わなかったときには動画配信をしてくださる先生もいらっ

うに生かしていくかをイメージしながら日々学んでいます。教員の業務をしゃり、自分の都合のいい時間で、学びを進めていくことができることは離れ学ぶ機会を得たため、時間的にもかなり余裕があります。自身の研大変ありがたいです。また、長期履修制度を申請し、生活や仕事に差し

究分野についての調査等に十分な時間を当てることができているだけ

支えがないよう、余裕を持ったペース配分で単位取得を計画していきま

でなく、ピアノやその他の楽器を練習する時間も確保でき、充実した毎した。ゼミもオンラインで行われます。帰宅時間を気にしなくていいので、日を送っています。私は特別支援学校で勤務しているので、2年次にはついつい議論が盛り上がってしまいますが、さまざまな考え方に触れる

特別支援教育に関する講義等も履修し、教育実践に生かせればと思っことは、有意義で学び深い時間となっています。リモートであっても、そています。

れぞれの研究や仕事についてなど、語り合うことのできる新たな出会いがあったことは、喜ばしいことです。

1年次の授業スケジュール（令和4年度）
時限

月

火

水

1年次の授業スケジュール（令和3年度）
木

金

時限

月

火

水

木

幼年期の
教育の歴史
カリキュラム論と教育理論と保育・教育の展開
方法

幼年期の心理学方法論（質的研究法）

子どもの
発達と学校
の関わり

2

音楽理論
音楽表現の 音楽表現のの基礎Ⅰ
知識と技能Ⅰ 知識と技能Ⅲ（ソルフェージュ） （声楽）
（器楽）

7

3

音楽理論の 音楽表現の基礎Ⅱ
知識と技能Ⅱ
（創作）
（鍵盤）

6

子育て相談
支援論

保健医療分野に子ども関する理論と支援
家庭福祉論の展開（児童青年演習
精神病理学）

7

子育て支援
総合研究

幼児の
生活論
演習

前期

前期

1

6

後期

4

金

幼児の
ゼミ
生活と表現

ゼミ

集中講座：子どもの発達と学校の関わり
5

ゼミ

1

音楽科授業
の指導計画
と教材研究
の演習

授業がある日の１日

2

後期

3

4

0：00
21：40

音楽表現の
音楽科の
知識と技能Ⅳ 教材開発と（日本伝統音楽） 実践研究
音楽教育の
創意Ⅳ
（創作）

音楽教育の
創意Ⅲ
（器楽）
音楽教育の
創意Ⅱ
（鍵盤）

家事等・
復習・
自由時間

5：00

18：30
勤務先→自宅家事等→通勤

17：30

音楽教育の
創意Ⅰ
（声楽）

勤務

5

ゼミ

就寝

授業

8：30

集中講義：総合芸術表現研究
Graduate School, Hyogo University of Teacher Education14

【修士課程】人間発達教育専攻

教育コミュニケーションコース
かかわり から教育を見つめ直す

今

社会のあらゆる領域でコミュニケーションの重要性が叫ばれています。とりわけ、教育においては、その諸問題がコミュニケーションの問題という観理論
議論点から語られる傾向にあります。
しかし、そこでコミュニ

課題研究（ゼミ）

このコースでは、教育という営みを成立させているさ
まざまな要因について、哲学・歴史学・社会学・心理学の観点から、多元的かつ総合的に研究を行います。それらを通して、これまでの教育観や教育システムを問い直

史

の哲

学

教 育・社 会・
文化の関係

教え
と学
び

検証
教
え
と
学
び
の
多
文
社
化共
会
生の
学
社会
学

の歴

史
係の思想と歴教師 │子ども関いう点について深く考察することが不可欠です。

文化

人間形成とそのダイナミズム

教育

取り組むためには、まず かかわり 、すなわち関係性と学で成立するものです。それゆえ、教育の本質的な課題に

学び
の心
理

批判

し、より良い教育コミュニケーションのモデルを探究し教育コミュニケーション論

ます。

主な修士論文のテーマ▶アーユルヴェーダ教育思想研究―インド医学古典書『チャラカ・サンヒター』
について▶近現代日本の学校教育における体罰の考察―判例・学説・体罰禁止法制の分析を中心として―▶日本昔話にみる親・子関係―『日本昔話通観』を手がかりに―▶自由で平等な意見表出を可能にするコミュニティ・スクールの研究―ハンナ・アーレントの公共性の概念に着目して―▶教育における「何もしない時間」の持つ意味―埋め尽くす中に「空白」が語るもの―▶教師が主体的に学び合える校内研修の研究―ケアリングの関係に基づく対話の視点から―▶公立中学校教員が抱く多忙感の構造▶言説分析を通じた「教員の多忙」に関する表象の通時的変化―1984-2020年度の『朝日新聞』
を事例に―▶中国内モンゴル人青年の民族アイデンティティの諸相―出身民族への所属意識と行動面での表出をめぐって―▶外国人留学生の就職決定への過程―TEAを用いたライフストーリーの分析から―▶工業高校生の進路選択の戦略に関する研究▶身近な他者との会話と高校生の進路成熟との関係―教育・職業・人生3側面についての検討―▶視聴覚教材を取り入れた学習活動が精神障害者のイメージと理解に及ぼす影響―「精神看護学概論」の授業実践を通して―▶学習者の操作活動を促す援助法が内的関連づけに及ぼす影響―中学校数学「座標平面」の授業実践を通じて―▶「深い学び」を実現するための「説明活動」の探究

15

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

探究

省察

教え
と

学
理
心
達
発
の
り
わ
か
か

教育は人と人とのかかわり、人と社会とのかかわりの中

教育コミュニケーション実践論

対話

ケーションのハウツーのみを覚えても限界があります。

協同

創造

実践

担当教員
担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
吉國秀人

心理学、
教育心理学、
教授学習過程教えと学びの心理学

学校の授業場面とのつながりを大切に、実験的構想を駆使し、教授学習過程への理解を深めていきたいです。

教授
中間玲子

自己形成論、
青年期の発達かかわりの発達心理学

人が生まれてから死ぬまでの時間について、種、個、関係、社会、歴史などを踏まえて考えていきましょう。

教授
大関達也

教育哲学、
解釈学、
教養論

教えと学びの哲学

文化的背景の異なる他者と共生する社会を築くために、対話による教養教育の可能性を探究します。

准教授
平野 亮

教育学、
教育史、
教育思想

教育文化の歴史

過去を探り、現在（私たち）の自明性を問い直す歴史のアプローチから、〈教育〉について考察します。

講師
坂口真康

共生教育社会学、
南アフリカ共和国の教育研究

多文化共生の社会学、比較教育学「常識を疑う」視点を持ちつつ、「共生社会」実現のための教育に関する議論を深めていきましょう。

教育コミュニケーションコース

（変更する場合があります）

教育コミュニケーションコースをイメージして描かれた絵

Voice
公立中学校で14年間勤務の後、教育を深く問い直したいと思い、選びました。コースでの学びは、対象である「教育」に多様なアプローチから迫ることが可能で、自分の問題意識に沿った研究ができます。コースの先生方はフレンド

学びほぐしの旅

リーで、コース全体がオープンマインドな雰囲気です。所属ゼミの垣根が無く、学生同士の交流が活発です。
研究と並行して、これから教育現場に出る学部生と積極的に対話しています。学部のゼミ生に自身の教育実践を伝える一方、研究の仲間として多くの学びを得ています。教員時代から、子どもの居場所づくりに興味がありました。学

教育コミュニケーションコース2年
衛藤裕さん

内のボランティアステーションを介し、子ども食堂のボランティアに参加しています。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education16

【修士課程】人間発達教育専攻

幼年教育・発達支援コース
幼年期の子どもとともに希望ある未来をつくる

幼

年期は、遊びや生活の中の具体的な体験を通して生きる力の基礎を培い、その学びが小学校以降へ

乳幼児教育とつながる重要な時期です。幼年教育・発達支援コースでは、現代にふさわしい幼年期の教育・発達支援の理論と実践の構築を目指しています。そのために、「乳幼児教育」「児童福祉・養護」「乳幼児心理」「乳幼児発達支援」
「保育

児童福祉・
養護

子育て支援・
世代間交流

内容・学習支援」「子育て支援・世代間交流」の６分野から総合的な教育・研究を行い、総合的な教育・発達支援を進めていく専

幼年期の教育・
発達支援

門性を高めます。さらに、本学の子育て支援ルームや地域の子育て支援施設での実践を通して、多様化する子育て支援の課題に対応するための専門性を身に付けた「子育

保育内容・
学習支援

乳幼児心理

て支援コーディネーター」を養成します。子どもとともにある今の生活にまなざしを向け、互いに手を取り合い、希望
ある未来を切り開いていきましょう。

乳幼児
発達支援

※子育て支援コーディネーター養成プログラムについてはp.56を参照

主な修士論文のテーマ▶幼稚園におけるクラス担任と補助教諭との協働体制の構築に向けた検討―自己エスノグラフィの分析から―▶ごっこあそびにおける主体と対象のゆらぎ―メディアとフレームによる検討―▶虫との関わりを通して幼児期に育まれる力の検討▶幼児期の自然との関わりに関する保育者の意識―インタビューを通して−▶移行期カリキュラム作成におけるサポートブック活用の検討―認定こども園2歳児から3歳児への育ちの連続性に着目して―▶生活習慣の獲得を通した幼児の自立過程の分析―モンテッソーリ教育における「運動の教育」という概念を手掛かりに―▶異年齢保育におけるクロッキー帳活用の検討―コミュニケーションの変容過程に着目して―▶幼児期における遊びの中の学び―育みたい資質・能力の観点からの長期間継続する遊びの分析―▶育児への省察が母親の育児感情に与える影響―乳幼児をもつ母親の精神的回復力に着目して―▶保育現場におけるソーシャルワーク機能の検討―保育者と家庭相談員の連携に着目して―▶地域子育て支援センターにおける支援員の専門性に関する研究―保育者支援員と当事者支援員の比較から―▶３歳未満児クラスの食事場面における保育者のかかわり―子どもの拒否行動に着目して―▶児童発達支援センターにおける併行通園児の就学不安に関する研究―保護者のインタビュー調査から―▶5歳児の関係性攻撃に与える要因の検討―子どもの社会的スキルと保護者の養育態度に着目して―

17

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員
担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
石野秀明

発達心理学、
教育心理学

子どもの生活と心理、
子ども学研究法変化が著しい環境にあっても、子どもが生き生きと過ごせるよう、拠るべき理論を共に探していきましょう。

准教授
飯野祐樹

保育学、
幼児教育学

子どもの生活と教育、
グローバル社会の子ども学

専門は幼児教育学です。
「保育の質評価」を基幹とし、カリキュラムや保育記録の国際比較を行っています。

講師
水落洋志

保育内容学、
幼児教育学

子どもの生活と健康、
子ども学研究法

未来を担う子どもたちのために、理論と実践を融合す
る力を共に高め合いましょう。

講師
門脇早聴子

保育内容学、
音楽教育学

子どもの生活と表現、
子どもの生活と社会保育におけるさまざまな表現活動が子どもたちの成長に及ぼす意義を踏まえた上で、豊かな感性を育む実践
的な方法を考えていきましょう。

講師
茶谷智之

子ども家庭福祉、子育て支援

子どもの生活と福祉、子どもの生活と社会

子育て家庭が抱える困難と向き合いながら、子どもがよりよく生きられる「環境」について共に考えていきましょう。

幼年教育・発達支援コース（変更する場合があります）

子育て支援ルーム「かとうGENKi」

Voice
自身の幼少期を含めた 子ども という存在に疑問を抱き、幼児教育を学び
始めて早6年。その学びが尽きることはありません。
学部卒業後迎えた入学時、これからの生活が不安でしかなく、緊張で頭が一

深める学び

杯でした。
しかし、コース内のアットホームな雰囲気や親切な先生方、仲間に恵
まれ、背中を押される感覚で大学院生活が始まりました。本学の特色は、留学生が多いこと、またさまざまなバックグラウンドを持つ学生が在籍していることです。この環境は自身の知見を広げるものとなりました。
大学院での学びは、研究者の卵として見識を深めるものであり、拙いながら

幼年教育・発達支援コース

も授業やゼミを通して思考と検討を繰り返した経験は、私のかけがえのない財

令和5年3月修了

産です。

坪田晨歩さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education18

【修士課程】人間発達教育専攻

学校心理・学校健康教育・発達支援コース
こころとからだの発達支援と教育を究める学

校心理・学校健康教育・発達支援コー

学校健康教育スは、「学校心理」「発達支援」ならびに、「学校健康教育」の3つの領域にまたがる
学校保健
健康教育
リスク評価

コースです。その中で①生徒指導と学校教育相談、②学級における発達・学習支援のカウン
セリング、③情動・社会性の研究と発達支援、④
学校保健と健康教育、健康に関連するリスク評

情動・社会性の
研究と
発達支援

生徒指導と
学校教育相談価を4つの柱として、児童生徒に対する心理教
育的対応、予防的介入を含めた発達支援、学学級における
発達・学習支援のカウンセリング

校健康・安全教育、リスク評価、校内連携など、学校内外の専門家や諸機関との協働ができる
知識と実践力を養います。

学校心理

発達支援

授業 を クローズアップ！
子どもへの支援を考え実践する

ディスカッションを重視

学校臨床心理学演習

子どもの発達支援

担当：藤原和政准教授

担当：細谷里香准教授

子

子

どもへの支 援につ いて、子ども個
人、学級集団などの環境をアセスメントする視点や、個人と環境の相互作用を理どもの発達と環境との関わりについての基礎的知識を踏まえた上で、保育・教育現場における子どもの発達支援に関解するための理論を学びます。その上で、いする理論と実践例を学びます。支援する者とじめや不登校などに対するアプローチをグして新たな気付きが得られるよう、異なる背ループで考え実践することを通して、よりよ

景を持つ受講者同士のディスカッションを重い支援の在り方について検討します。

視しています。

主な修士論文のテーマ▶愛着に課題のある児童の学級適応感に関する研究▶中国の経済状況が困難な地域で暮らす子どもに対するレジリエンス育成プログラムの効果▶中学生のひきこもり親和性に関する研究▶小学生におけるインターネット依存傾向とQOL及び睡眠習慣との関連▶児童生徒の学校健康診断及びその結果に対する認識と活用▶児童生徒の生活習慣改善の意思、取組、動機、方策などの実態及び認知的スキルとの関連性▶他者受容をテーマとした絵本の読み聞かせによる心理的効果に関する研究▶子どもの学業失敗場面における教師の知能観・失敗観と言葉かけとの関連▶児童期における居場所感と自尊感情及び学校適応感との関連

19

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員
担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
秋光恵子

学校心理学、
社会心理学

子ども理解と学級経営の心理学、心理統計研究法演習

子どもたちが認め合う学級経営や学校内外の連携・協働に関心のある皆さんとの出会いを楽しみにしています。

教授
岡本 希

衛生学・公衆衛生学、
学校保健

衛生学・公衆衛生学研究、
学校保健研究児童生徒が適切な時期に適正な生活習慣を身に付けるための教育について調査研究を行います。

准教授
細谷里香

発達心理学

子どもの発達支援、発達・学習支援特論

認知・社会的発達と他者との相互作用に関心があります。
発達や学習について多角的に研究したいと思います。

准教授
藤原和政

学校心理学、
教育心理学

生徒指導と教育相談、
学校臨床心理学演習

子どもの学校適応の促進を目的とした援助について、心理・社会面学習面に注目した研究に取り組んでいます。

講師
清水真由子

発達心理学

発達アセスメントと支援、
情動・社会性発達論

仲間関係の中で育まれる子どもたちの向社会性に着目し、教育や支援につながる研究を目指しています。

講師
鳥取伸彬

運動生理学、
健康教育

健康教育論、
子どものリスクと安全教育

子どもの健康に関連する生活・環境・教育について、身体活動に焦点を当てて研究を行います。

学校心理・学校健康教育・発達支援コース（変更する場合があります）

学校心理・学校健康教育・発達支援コースで得られる受験資格
所定の条件を満たすことで受験が可能になります。
▶学校心理士▶カウンセリング心理士▶臨床発達心理士

Voice
私は経験や感覚に頼った教育実践に限界を感じ、健康教育や心理教育に関する専門性を深めたいと考え入学を決めました。本コースでは、心と体の発達

実践と理論がピタッと合わさった２年間支援について幅広く学ぶことができます。さらに、心理教育アセスメントを基礎から学び、校内外および専門家や諸機関と連携できる知識と専門性を身に付けることができます。また、現職院生とストレート生が集い、年齢関係なく対等な関係で学び高め合えることも魅力の一つです。日頃から、研究についてゼミを超えて討論することができ、複数のゼミの視点から研究を深めることができたこともとても素晴らしい経験でした。このような環境をつくってくださった先

学校心理・学校健康教育・発達支援コース

生方に感謝しております。

令和5年3月修了
中牟田若葉さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education20

【修士課程】人間発達教育専攻

臨床心理学コース
学校現場で職場で地域で悩める人たちと共に考え、支援する人材を養成する

臨

床心理学コースでは、生涯発達のさまざまな段階にお【昼間クラス（資格取得クラス）】

ける心の問題にアプローチする専門家を養成します。

教育臨床
心理

心理職には、①面接や心理テストなどを用いた心理査定技術、②臨床心理面接援助技法を適用した的確な対応・処置能に関する継続的な研究と社会への還元が求められます。これら

臨床心理士

学校精神
保健

ディネーティングやコンサルテーション能力、④心理臨床実践

公認心理師

力、③地域の心の健康活動にかかわる人的援助システムのコー

発達臨床
心理

に精通するための基礎的な知識と技術を身に付けることを目指しています。
トラウマ回復支援

そこで、教育臨床心理、発達臨床心理、学校精神保健、トラウ
マ回復支援の4つの柱（分野）を設定し、その4つが協働して立

昼間クラス（資格取得クラス）は、神戸キャンパスで授業を行います。

体的なアプローチを行っています。教員の専門領域は、力動論的アプローチ、行動論的アプローチ、EMDRなど多様で、幅広※神戸キャンパスは、令和６年10月に神戸ハーバーランドからJR
新長田駅前に移転予定

い方法論を学べます。

令和６年度からは、フレックスクラス（心理支援実践力養成クラス）を開設します。

※講義科目は基本的にオンデマンド配信し、演習科目の一部は同期型

対象

フレックスクラスは、教育現場ならびに対人援助現場の課
題解決型のクラスです。勤務を継続しつつ、ICTやオンラインを活用して、自宅等から全ての授業を受講できます。
本クラスでは、以下の実践力の養成を目指しています。
▶個々の事例の課題を見立てる（アセスメントする）力▶個々の事例の介入ポイント・支援計画を明確化する力▶事例の問題解決のために他職種連携・地域連携をする力▶小・中・高等学校の教員で、子どもの不登校や発達の問題、保護者対応に悩んでいる方▶対人援助職の方で、今の職場で臨床心理学の知識と技能を生かしたい方▶心理職関連の資格を既に持っている方で、心理支援の実践力を高めたい方※フレックスクラス（心理支援実践力養成クラス）では、公認心理師および臨床心理士の受験資格は取得できませんが、両資格に係る高度な専門科目を履修でき、所定の単位を修得し、修了した者には、本学
独自の「心理支援実践プログラム」修了証書を授与します

オンライン授業です

Voice
大学院での学びを通して、これまで教員幅広く深い学びとして手探りの中で行ってきた実践や断片的な知識といったそれぞれの点が、つながって線になり、さらに広がってゆくのを感

臨床心理学コース2年
植松美香さん21

充実した環境と個性豊かな仲間たち

生涯発達のさまざまな段階における心の問題にアプローチするため、幅広い専門分
野の先生方からご教授いただけます。本学の特色としてはトラウマ回復支援があり、じます。臨床心理学コースの先生方は、学

EMDRをはじめとするトラウマケアの知識派もご経験も実にさまざまです。幅広い観や技法を学ぶことは、心理の専門家を目指

点からご指導いただけるので、立体的で深す私たちにとって大きな強みになると考え

みのある理解や学びにつながります。ゼミています。社会全体のQOLの向上に貢献

では「弱いままで、しぶとく生きる」をモットーに、研究や臨床の面白さ、奥深さに触れる毎日です。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

臨床心理学コース2年
佐藤俊介さん

するため、この充実した環境で学び、多様な背景を持つ個性豊かな仲間たちと共に、頑張っていきましょう。

担当教員
担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
市井雅哉

臨床心理学、
認知行動理論、
EMDR

トラウマ回復支援論Ⅰ
・Ⅱ

PTSD、ストレス、不安、うつなどの査定、効果的な対処方法、援助方法について研究しています。

教授
海野千畝子

子ども虐待対応臨床、
統合的心理療法、
動物介在療法被害者の心のケア、
臨床心理基礎実習

現場に役立つ介入について研究しています。臨床技法には、解離に焦点を当てた心理療法を実践してい
ます。

教授
宇治雅代

精神医学、
臨床行動科学、精神分析的精神療法

保健医療分野に関する理論と支援の展開

精神療法に重きを置く精神科臨床と心理社会的視点からの研究を行う中で、常に好奇心と探究心を持ち続けたいと考えています。

教授
遠藤裕乃

臨床心理学、
精神力動的心理療法

心理支援に関する理論と実践
Ⅰ・Ⅱ

精神力動的心理療法に家族療法、短期療法の技法を取り入れ、実効性のある心理支援モデルを探索してい
ます。

准教授
嶋﨑まゆみ

行動分析学、
応用行動分析

発達障害心理臨床特論、福祉分野に関する理論と支援の展開

知的障害や発達障害のある子どもの療育と、保護者や教員のサポートを行っています。

准教授
佐田久真貴

臨床心理学、
応用行動分析学

教育分野に関する理論と支援の展開、発達障害心理臨床特論

臨床技術の研鑽と、さまざまな専門家との協働を大切にし、子どもたちとその周囲の人々への支援に取り組んでいます。

准教授
上田勝久

臨床心理学、
精神分析的心理療法

教育相談論、
保 健 医 療 分 野 の 理 論と支 援（精神保健学特論）

力動的、精神分析的な実践知を、さまざまな現場で柔軟に活用していく方法について模索しています。

准教授
伊藤大輔

認知行動療法、ストレス科学

臨床心理学特論、心理支援に関する理論と実践Ⅰ

実証的根拠に基づいた心理学的支援（被害者支援
や復職支援、ストレスマネージメント等）を検討して
います。

准教授
永山智之

心理臨床学、
力動的心理療法、
思春期・青年期の人格発達

臨床心理実習、教育分野に関する理論と支援の展開①箱庭や描画、グループの現代的活用法②心理療法でのミクロな変化を捉える理論・技法を研究しています。

臨床心理学コース（変更する場合があります）

主な修士論文のテーマ▶マインドフルネス傾向とPTSD症状の関連―トラウマ関連の否定的認知や回避行動を媒介して―▶初任心理職者のリアリティ・ショックに組織社会化が及ぼす影響の検討▶年代別にみるキャリアビジョンとワークエンゲイジメント及び職業性ストレスの研究▶発達障害のある子どもを育てる母親のPTGにおけるコーピングとソーシャルサポートの役割▶PBS（ポジティブ行動支援）を活用した校内支援体制構築が教師の支援行動に及ぼす効果▶眼球運動が脅威刺激に対する注意に与える影響▶セクシュアル・マイノリティが性自認や性的指向をカミングアウトするに至るプロセス▶日本語版IGTにおける健康群の類型化―潜在クラス分析及び成長混合モデルを用いて―▶青年期におけるグループ箱庭心理教育プログラムの試み―対人恐怖心性に着目して―▶新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の流行による保育士の体験プロセスの検討▶ライフストーリーワーク実施者の内的体験過程に関する質的研究

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education22

【修士課程】人間発達教育専攻

芸術表現系教育コース
芸術への理解と技能を深め新たなステージへ

芸

術表現系教育コースは、音楽と美術における芸術教育とこれに関わる諸事象を研究領域とし、表現や鑑賞の能力に関する総合的理解を基盤として、芸術教育に関する理論と実践の融合を目指し現代
社会の抱える諸問題に対処するための教育研究を行っています。音楽分野は声楽、器楽、音楽科教育学等を柱に、美術分野は絵画、彫刻、デザイン、工芸、美
術史学、美術科教育学等を柱に、それぞれ理論と実技の両面における創造的かつ実践的な研究に取り組みます。芸術棟には、視聴覚室、ML教室、合奏練習室、ピアノ練習個室、音響設備の整った講堂および絵画、彫塑、デザイン、工芸、窯芸、版画等の充実した実習室を完備しているほか、アート・ラボ、教材作成や授業研究のための演習室や院生研究室もあり、高度な演奏・制作・研究活動が可能です。

音

楽は、現代社会において見過ごされてきた感性の回復を目的とし「理論、創造、鑑賞、表鑑賞

創造

現」という４つの視点に基づいて実践的な音楽教育の確立を目指しています。

美

術は、理論と制作の両面における創造的かつ実践的

みる

つくる

かんがえる

つたえる

な美術教育の確立を目指し「かんがえる、つくる、みる、つたえる」と理論

表現

いう4つの作業を相互に関係付けながら新しい教育方法を探っています。

主な修士論文のテーマ▶中学校音楽科における音楽的基礎力育成のための教材開発に関する研究―フォルマシオン・ミュジカルを視点として―▶児童の表現力育成をめざす音楽指導に関する研究―小学校音楽科における表現活動の本質を求めて―▶思いや意図を持った歌唱表現を育むための指導法―言語活動に着目して―▶絵画を用いて「聴く」耳を育む小学校音楽科教材の研究▶中学校音楽科における「永続的な理解」につながる学びと評価―「逆向き設計」と「汎用的能力」を用いた単元開発を通して―▶メディア・リテラシー教育におけるポスターデザイン学習の可能性▶美術教育における学習者の発想支援方略に関する研究▶サム・フランシスの作品における独自性を形成する諸要素についての一考察―1950年代から1960年代の作品を中心に―▶美術科教育におけるワークショップ型授業の可能性―協働学習の視点から見たワークショップ型授業―▶協応諸感覚を適応させた総合的・領域横断的な芸術表現学習についての一考察―図画工作科と音楽科を関連づけた題材を通して―

23

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員

音楽
美術

担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
新山眞弓

ソルフェージュ、
ピアノ奏法研究、
電子オルガンに於ける編曲・演奏

音楽理論の基礎Ⅰ（ソルフェージュ）

音楽科授業の歌唱教材やピアノ独奏曲等の音楽表現に直結した楽曲分析・演奏解釈の研究に取り組んでいます。

教授
野本立人

声楽、
合唱

音楽表現の知識と技能Ⅰ（声楽）、
音楽表現の創意Ⅰ（声楽）

声楽曲および合唱曲の演奏と解釈。発声技法の実践的研究。また、合唱指導法についても研究しています。

教授
河内 勇

器楽（クラリネット）、
吹奏楽指揮法、合奏指導法

音楽表現の知識と技能Ⅲ（器楽）、音楽表現の創意Ⅲ（器楽）

専門はクラリネット。高度な専門性を生かした個
人指導から初級者のための集団指導まで幅広く研究しています。

准教授
岡本信一

音楽科教育学、教育方法学、
カリキュラムデザイン

音 楽 科の教 材 開 発と実 践 研
究、
音楽科カリキュラム研究

音楽に対する子どもの認知過程を視点としたカ
リキュラム開発や授業研究を、学際的・実践的に行っています。

教授
河邊昭子

音楽科教育学

音楽科授業の指導計画と教材
研究の演習

音楽科の授業構成論を踏まえ、実践的知識と実践的思考を伴う教材開発力の育成を目指し
ます。

教授
高木厚子

図画工作科教育、
美術科教育

図画工作・美術科学習論、
図画工作・美術科教育研究

図画工作・美術科の授業および学習支援について、心理・認知過程に着目しながら研究・教育を進めています。

教授
喜多村明里

美学美術史学、
イタリア美術文化史

美術史学の基礎と批評、
美術批評と「鑑賞」教育

美術作品をめぐる感性と知性の融合と拡張、真の芸術体験と鑑賞批評の教育について、真剣に考えよう。

教授
村上裕介

彫刻（彫塑、乾漆、木彫など）

造形活動の基礎Ⅱ（彫塑）、
造形表現の知識と技能Ⅱ（彫塑）

彫塑表現を通じて人と美術の関わりについて思索し、制作および伝える（教育）力の向上を目
指します。

教授
大西 久

絵画
（素描、水彩、油彩画など）

造形活動の基礎Ⅰ（絵画）、
造形表現の知識と技能Ⅰ（絵画）

絵画における「描く」「見る」「考える」の意義と関係について、多様な視点と柔軟な思考で探究
しよう。

教授
淺海真弓

工芸
（陶芸、立体造形など）

造形活動の基礎Ⅳ（工芸）、
造形表現の知識と技能Ⅳ（工芸）

工芸の実技と理論を担当。陶芸を中心に、工芸の素材・技法を用いた造形表現の可能性を探究しています。

教授
前芝武史

彫塑・デッサン、
美術解剖学

造形活動の基礎Ⅱ（彫塑）、
造形表現の知識と技能Ⅱ（彫塑）

彫塑教育論（特別支援教育含む）を研究しています。事象の本質を掘り下げた教育を行いたいと思います。

教授
垣内敬造

造形活動の基礎Ⅲ（デザイン）、デザイン
造形表現の知識と技能Ⅲ（デザ（CI、デザイン理論、デザイン史）
イン）

歴史や理論からデザインや職業としてのデザイ
ナーの概念を捉えた上で、実践に結び付けて体得します。

芸術表現系教育コース（変更する場合があります）

Voice

仲間と学びを深める場

音楽コースには、教育大学や音楽大学から進学した人、学校の先生や音楽教室の先生をされている人など、さまざまなバッ
クグラウンドを持った院生が集まっていま

やりたいことができる場所

日本留学、しかし、コロナ禍で訪日できず、１年目はオンラインでの勉学研究のみ、２年目に来日して初めて触れた素材、他の院生さんとの制作を通しての対面での交す。そのような仲間と学ぶことで、いろい流の日々に喜びもひとしおでした。先生方

ろな視点での物事の見方や考え方を知るのサポートを得て、授業外の時間にも充実ことができ、自分の視野が広がっていきま

した設備を利用して満足だと思える作品をす。新たな知識と出会い、疑問が生まれ、たくさん作ることができましたし、テーマ決

芸術表現系教育コース（音楽）2年

仲間と話し合う日々。学びの深まりを実感

芸術表現系教育コース（美術）定から始めた論文にも思う存分取り組むこ

令和5年3月修了

山下純奈さんすることができ、非常に充実した毎日をとができ、ここは、まさに、やりたいことが送っています。

顏韻臻（イェン ウィンジェン）さんできる場所でした。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education24

【修士課程】人間発達教育専攻

生活・健康・情報系教育コース
Imagination & Creation for Life ― 想像から創造へ

生

活環境の変化に対応するためには、「健康で豊かな生活を営む力」や「主体的に問題解決する能力」が求められています。このコースでは、これらの力を培うために必要な高度な知識と技能を身に付けるとともに、授業の内容と方法を開発・実践・省察することに取り組みます。
そして、保健体育、技術・家庭、工業、情報に関わる専門的な教科内容を学び、各教科の教育や授業の実践を深化させることを目指します。また、教科の枠を超えたスポーツ文化、食育、健康、環境、情報（ICT活用）、ものづくり等の複合領域についても教育・研究に取り組みます。健康教育について重点的に学びたい方のために、学校心理・学校健康教育・発達支援コースと連携
した「健康教育実践プログラム」も開設しています。
合言葉は、 Imagination & Creation for Life 。想像したことは創造できる。幅広い研究を通して豊かなライフスタイルの実現を目指します。

25

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

生活・健康・情報系教育コース

Voice
管理栄養士の免許を取得後、教育についてより深く学びたいと思い、入学を決意しました。本コースでは、自分の学んできた食に関することだけでなく、今まで触れることのなかった体育分野や心理分野など、多岐にわたって学ぶ機会

多様な学びは宝物を得ることができました。また、自分とは異なる世代や立場の方々との交流の中にもたくさんの学びがあり、とても有意義な時間を過ごしています。研究では、つまずくたびに、指導担当の先生が一つ一つ丁寧にご指導くださり、毎日が勉強の連続です。専門分野だけでなく、さまざまな分野について学べたこと、世代を超えた交流ができたことは私の宝物であるとともに、このような機会を

生活・健康・情報系教育コース

いただけたことに感謝しています。

令和5年3月修了
布谷芽依さん

Voice
兵庫教育大学では、多くの先生方や現職教員で働いておられる方などといった教育に携わってきた幅広い方々と関わりを持てるということが大きな魅力で多様な人と関われるキャンパスライフあると感じています。教員を目指している学生が多くの教育実習によって実際の教育現場を知ることができたり、話を聞けたりする機会が多い環境が整っています。また、教育に関する面以外でも部活動やサークルに参加する学生が多かったり、嬉望祭を筆頭に大学全体で行うイベント活動も盛んであったりと、勉学以外でも充実した学生生活を送ることができました。さらに、少人数であることから授業や採用試験の勉強等さまざまな場面において近い距離で仲間と支生活・健康・情報系教育コース

え合えたこともここまで頑張ってこれた要因の一つです。

令和5年3月修了
前田凜太郎さん

Voice
小学校現場で若手教員の研修やOJT研修を指導する中で、若手職員のさま
ざまな悩みに直面しました。助言できることが自分の感性や経験で培ったものでしかなく、もっと学術理論や指導根拠を明確にした上でアドバイスできるよう

教職の学び直しに大学院に学びに来ました。この２年間でたくさんの理論に触れ、明確な根拠へたどり着くためのさまざまな手法を学びました。また、数十年ぶりの学生生活を送る中で、たくさんの先生方から教わることが全て刺激的で、「教職の学び直し」の楽しさを存分に味わいました。また、同じコースの仲間や家族と過ごす時
間も、とても充実したものとなりました。この2年間に関わることができた全て

生活・健康・情報系教育コースの方に感謝でいっぱいです。

令和5年3月修了
小野吉方さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education26

【修士課程】人間発達教育専攻

担当教員（変更する場合があります）

担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
上原禎弘

身体教育学、体育科教育学

保健体育科授業研究

学習成果（態度、技能）を高める教員の言語的相互作用を中心に研究を進めています。

教授
森田啓之

体育・スポーツ原論、
身体教育学

スポーツ文化論、
地域スポーツの運営と課題

学校体育（授業や部活動）の在り方、また社会体育（地域スポーツクラブ）との関係について研究しています。

教授
小田俊明

バイオメカニクス、
運動生理学、
医用工学

身体運動科学、運動指導の基礎と応用

科学的な運動指導ならびに個に応じた指導には、ス
ポーツ科学の基礎知識が必要条件と考えています。

准教授
中須賀巧

健康・スポーツ科学、
身体教育学

保健体育科教育論、
スポーツ心理学

専門は体育心理学、体育科教育学。特に体育授業における動機づけ雰囲気に関心があり、研究を進めています。

教授
筒井茂喜

健康・スポーツ科学、
身体教育学、体育科教育学

初等体育科教材研究・授業づくり

状況判断力を高める指導、運動イメージの形成を促す
指導、身体コミュニケーションに着目し集団凝集性を高める指導について研究を進めています。

教授
岡本 希

衛生学・公衆衛生学、
学校保健

衛生学・公衆衛生学研究、
学校保健研究児童生徒が適切な時期に適正な生活習慣を身に付けるための教育について調査研究を行います。

講師
鳥取伸彬

運動生理学、
健康教育

健康教育論、
子どものリスクと安全教育

子どもの健康に関連する生活・環境・教育について、身体活動に焦点を当てて研究を行います。

主な修士論文のテーマ▶陸上競技中長距離選手の競技力に下腿筋の力学的特性が与える影響▶小学校体育授業における教師の言語的行動に関する研究―運動前後のCueとフィードバックに焦点を当てて―▶「学校教育の一環」たりうる運動部活動のあり方―目的および方法の視点から―▶中学校体育における生徒の劣等コンプレックスに関する研究▶学校の食育推進の評価に関する実践的研究―栄養教諭の関わりに着目して―▶包括的性教育の視点をふまえた高等学校家庭科の授業構想▶高等学校通信制課程家庭科における添削指導問題の基本構造及び作成手順の開発と評価▶自立活動におけるプランニングを対象としたASD児向けデジタル教材の検討▶システム工学の考え方に基づく中学校技術科における最適化思考の構造化▶中学校理科「電流とその利用」のための科学的な概念形成を支援するアニメーション教材の開発

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Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
小山英樹

電子工学

電気・電子工学とものづくりの技術、計測・制御システム教材研究

LEDやトランジスタなどの電子部品の特徴を生かした、
シンプルで使いやすい教材の開発を進めています。

教授
森廣浩一郎

科学教育・教育工学、
教育工学

教育情報コミュニケーション、
総合学習情報論

学びを支援するシステムの構築やそれを用いた教育実践について、さまざまな学校種・教科等で考えてみま
せんか。

教授
森山 潤

技術教育、
情報教育、
ICT活用

技術教育カリキュラム論、
教育の情報化とICT活用

技術・情報教育における学習者の認知的実態の分析に基づく授業デザインやICT活用について実践的に研究しています。

准教授
掛川淳一

教育工学、
学習支援システム

情報活用実践論、
情報化教育環境開発論

知識工学・認知科学的なアプローチに基づく学習／教育
支援システムについて、一緒に検討していきましょう。

准教授
小川修史

教育工学、
Assistive Technology、
特別支援教育教育情報工学、教育の情報化とICT活用

障害者のQOLを高めるICT活用や、そのための教員研
修について研究しています。一緒に研究しませんか。

講師
緒方思源

感性工学、
ソフトコンピューティング

教育情報ネットワーク活用論、
教育情報コミュニケーション

データ科学・AIを用いて感性・芸術の世界で価値を創造できる人材の育成に役立つ感性工学とAI芸術の研究を進めています。

准教授
澤山郁夫

教育工学、
情報教育

情報社会と生活、教育の情報化とICT活用

e-Learningやアプリ開発を通して、問題解決や行動変容のための方法論を研究しています。無気力・無関
心に陥らない新しい「学びの仕組み」を一緒に考えま
しょう。

教授
岸田恵津

調理科学、
食育・栄養教育

食育の考え方と進め方、
生活科学演習食の課題解決に向けて科学的にアプローチします。研究を通して物事の本質を見つめる習慣を養いましょう。

教授
永田智子

家庭科教育学、
教育工学

家庭科授業論、教育の情報化とICT

小中高の家庭科教育、特に授業づくりについて研究しています。授業におけるICT活用についても研究して
います。

准教授
永田夏来

家族社会学、生活科学、
家政・生活学一般、
生活経営学

ライフスタイルと家族

家族社会学を専門としています。若者の結婚や妊娠出産を中心に、社会について考えてみませんか。

講師
小林裕子

家庭科教育学、被服学

初等家庭科教材研究・授業づ
くり

家庭科教育上の課題解決を目指す授業や教材の開発、持続可能な衣生活に関する研究を進めています。

講師
森井沙衣子

調理科学、
食生活科学

食生活の科学と文化、
ライフスタイルと健康

調理により食べ物に起こる現象を科学的に分析し、そのメカニズムや原因を明らかにするための基礎研
究や、それらを食生活に応用する研究に取り組んでいます。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

生活・健康・情報系教育コース（変更する場合があります）

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【修士課程】特別支援教育専攻

障害科学コース
総合的な専門性に裏付けられた支援力

特別支援教育の対象となる障害には、視覚障
害、聴覚障害、肢体不自由、病弱、知的障害、■総合的な専門性の概念図

発達障害（LD、ADHD、ASD）、重複障害等があり、こ実践する力

れらは多様な教育的ニーズとして捉えることができま

研究する力

連携する力

す。今日では、多様な教育的ニーズのある児童生徒が同じ場で共に学ぶことを追求するとともに、個別の教総合的な専門性に裏付けされた支援力

育的ニーズに最も的確に応える指導を提供するための「連続性のある多様な学びの場」が求められます。

専門性①：障害特性に関する理解

それに応えるために本コースでは、「実践する力」
専門性②：障害児・者、保護者、学校・学級等への支援「連携する力」「研究する力」の３つの力の養成を目指しています。この「実践力・連携力・研究力」は、次の３

専門性③：地域における支援システムの構築

つの専門性で構成されます。
①多様な障害に関する特性の理解②障害児・者、保護者、学校・学級等への支援③地域における支援システムの構築

視覚障害

聴覚障害

病弱

知的障害

重複障害

発達障害

これらについて、教育学、心理学、生理・病理、指導多様な学問領域からのアプローチ

法、福祉・コーディネートといった多様な学問領域からのアプローチを学ぶことにより総合的に３つの専門性

肢体不自由

教育学

心理学

生理・病理

指導法

福祉

コーディネートを高めていきます。

令和６年度から障害科学コースでは、フレックスクラスを開設します。
フレックスクラスでは、勤務を継続しつつ、オンラインを活用し、自宅等から授業を受けることができます。昼間クラスとは、開講授業科目や研究指導等の方法が異なります。詳細については、本学ウェブサイトの「障害科学コース（フレックスクラス）」または大学院説明会（オンライン等）でご確認ください。

主な修士論文のテーマ▶ASD特性が就労継続に与える影響についての研究―就労者ASD困り感尺度・自己効力感尺度を用いた―般就労者を対象とした検討―▶特別支援学校におけるカリキュラム・マネジメントに対する学部主事の意識構造とその影響要因▶放課後等デイサービスにおける不登校状態を呈する発達障害生徒への支援に関する事例的検討▶小学校特別支援学級における問題解決力を高める行動コンサルテーションの効果の検討▶特別支援学校におけるこれからの特別活動(健康安全・体育的行事)の在り方に関する検討▶小学校就学前後における微細協調運動に関する研究―読字・書字との関係に着目して―▶学校に行くことができない子どもたちに対するコミュニティ学習センターの役割―ウランバートル市での調査から―▶知的障害特別支援学校の各教科等を合わせた指導における各教科等の視点の意識に関する研究―目標設定段階と評価段階に着目して―▶視覚特別支援学校寄宿舎における情報共有に関する研究▶教員養成課程の学生における発達障害についての意識と知識、経験の関係性について―１回生と４回生の比較検討をふまえて―

29

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
井澤信三

発達障害臨床心理学、
応用行動分析学

障害児心理学研究、
行動障害支援論

個人、学校、地域における応用行動分析学に基づいたアプローチの実践と研究を一緒にやりましょう。

教授
石倉健二

自立活動、
心理リハビリテイション、
協調運動困難肢体不自由児指導論、病弱児指導論

自立活動や心理リハビリテイション、関係機関との連携を通じて、障害のある方々の発達と生活上の困難の軽減について実践と研究を行っています。

教授
髙野美由紀

早期発見・早期支援、
医療と教育の連携、知的障害児者とのインタラク
ティブな語り障害児病理、障害児保健研究「子ども、家族、支援者がそれぞれに充実した一日を送る」を一緒に追究していきましょう。

講師
丹所 忍

先天盲児の空間認知、盲学校におけるセンター的取り組み

視覚障害児教育論、
視覚障害児指導法

見えない・見えにくい子どもの学びから、見やすく・分かりやすい教育の在り方についても考えています。

講師
中島武史

ろう教育研究、
社会言語学、障害学

聴覚障害教育基礎技能、聴覚障害児指導法

手話やリテラシーなどをキーワードに、ろう教育について一緒に考え、新たな実践を探ってみませんか。

講師
石井智也

特別支援教育学、
特別ニーズ教育学、
日本教育史

特別支援教育研究、特別支援教育特論

障害・特別ニーズを有する子ども一人一人の声に応じた発達支援について、主に歴史研究を通して検討しています。

障害科学コース

担当教員

授業 を クローズアップ！
心理学からの障害の理解と支援へ！

不器用さのある子どもへの多面的なアプローチを！

障害児心理学研究

不器用さのある子どものアセスメントと支援についての研究

担当教員：井澤信三教授、石倉健二教授

担当教員：石倉健二教授

知的障害等のある人を理解・支援する
ために、発達心理学（社会的情動、共同注意、感覚・知覚と運動動作等）と学習

発

達神経症群の中の一つとして注目され始めた「DCD（発達性協調運動症）」に代表される、不器用さのある子どもに心理学（オペラント・レスポンデント条件付

ついての文献研究、実態調査と介入研究、

け、認知的アプローチ等）という２つの視点関係する多職種・他機関と連携した実践と研から、講義と演習を通して具体的に学んでい究を行っています。

きます。

Voice
私は、4年生の頃に特別支援教育に興味を持ち、入学しました。特別支援教
育に関しては、あまり知らなかったのですが、障害科学コースの先生方や同じコースの方たちから多角的に、丁寧に特別支援教育について教えていただきま

学び、つながるした。同じコースには、現場経験のある方や、ストレート院生の方などさまざまな方がおり、授業やグループワークを通して仲間同士で学び合えることがとても楽しく、貴重な経験でした。現場でのお話も聞くことができ、それによってより一層学んでいこうと思うことができました。障害科学コースに入学してから自分にとって、学ぶこと、仲間とつながることがとても大切であり、充実した2年

障害科学コース

間となりました。

令和5年3月修了
川元翔太さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education30

【修士課程】特別支援教育専攻

発達障害支援実践コース
すべての子どもにより良い支援を！

特

別支援教育における課題の解決を自ら主体的に考え、地域や学校で中核となって活動する特別支援教育担当者の育成を目指しています。通常の学級担任・教科担当者にも発達障害支

特別支援教育コーディネーター

援の実践力（例えば、ユニバーサルデザインの授業）が求められていることから、ストレート学生も入学対象となっています。
発達障害支援に当たって「特別支援教育コーディネーター」「通級
指導教室担当者」「特別支援教育を理解して通常の学級において授業・学級経営の工夫をする教員」の人材育成を念頭に、授業科目の発達障害のある
子どもへの支援領域が設定されています。
２年間を通して、地域の教育委員会や学校と協働した学校現場実習を組んでいることも大きな特色です。
コーディネーターや通級担当者には、ミドルリーダーとして教員間コミュニケーションを促進して、特別支援教育の体制を推進する役目「通常の学級」の授業・学級経営

通級指導教室もあります。これから、通常の学級担任には、インクルーシブ教育を見据えて授業をデザインする力量も求められます。本コースはこのような新しい役割にも積極的に対応しています。

■学校実習が核となる２年間の学び
地域の学校での実践
1年次後期

1年次前期

２年次前期

２年次後期

課題実習

修士論文作成実践とリフレクション

実践の意義に関する
リフレクション

基礎実習
アセスメント演習

ケース実習

実践テーマの検討

主な修士論文のテーマ▶国語の学習に困難がある子どもへの抽象語理解を促す語彙指導の試み―発達モデルを考慮したイラストカードを活用して―▶配慮を要する生徒の中学校運動部活動への参加を促す実践に関する検討―基本スキルの習得と目標の設定を柱として―▶通級担当教員と通常学級担任との連携を促す支援―連携プロセスの構築を目指して―▶特別支援学級担任への保護者連携に関する研修効果―保護者とのコミュニケーション促進を目指して―▶教師の まなびほぐし を促す研修デザインの検討▶ユニバーサルデザインの視点から考える小学校理科の授業づくり―てこの規則性を見いだすための実験活動―

31

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担当教員（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
宇野宏幸

発達障害の神経心理学、
通常学級の授業づくり、
地域リーダー論

発達障害研究、特別支援教育リーダーのための創発的コミュニケーション

通常学級の特別支援教育（授業づくり）、学校づくりや地域支援のためのリーダーシップに興味を持っています。

教授
岡村章司

発達障害臨床心理学、
応用行動分析学

学習障害児指導法演習、
家族支援心理学ASDやその家族への支援、およびコンサルテーション
やチーム支援に関する研究をしています。

准教授
石橋由紀子

特別支援教育学

コーディネート概論、コーディネート研究

インクルーシブ教育、特別支援学校のセンター的機能等について興味を持っています。

発達障害支援実践コース

担当教員■３つの領域で目指す実践力の向上
特別支援教育コーディネーター

「通常の学級」の授業・教科担当者▶特 別 支 援 学 校 の セ ン タ ー 的 機 能 を発揮しての地域支援の充実▶校内で、生徒指導や研究主任等と協働しての支援体制構築▶授業のユニバーサル・デザイン化の効果
的な展開▶発達障害のある子どもを踏まえた学級経
営の工夫

通級指導教室担当者▶発 達 障 害 の あ る 子 どもを 対 象 とし た
個別的な学習・生活指導の力量アップ▶学 級 担 任 や 保 護 者 と の 連 携 を 図り、子どもの教育ニーズを的確に把握

Voice
現場にいた頃、教員の関わり方一つで大きく変わっていく子どもたちを目の当たりにし、もっと学ばなければ！学びたい！と思い本学に入学しました。授業の中で特別支援教育だけでなく、多角的に教育について考える機会が多くあプレイフルな学びへ

り、今までの実践を振り返ると同時にこれからの教育や教員としての自分の在り方についてあらためて問い続ける日々です。共に学ぶ仲間にも恵まれ、励ま
し合い、語り合い、切磋琢磨しています。
ゼミでは常に新しい気付きと発見があり、学ぶ楽しさを実感しています。今後も多くのことを吸収し、学び続けていきたいと思っています。そして、1年後の発達障害支援実践コース2年

自分が入学前と比べてどう成長しているのかがとても楽しみです。

吉海真澄さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

32

教育現場等に実践力の高い教職員を送り出す

専門職学位課程（教職大学院）授与される学位…教職修士（専門職）

ニーズと実践性に根差した高度な教育研究を推進

教育実践高度化専攻

こんな人を募集します！

校長や教頭などの学校経営専門職、指導主事などの教育行
政専門職に必要とされる、課題解決力や組織経営力を高めます。

学校管理職、教育行政専門職（候補者含む）

教育方法・生徒指導

児童生徒理解、指導と評価などの視点から、学校のさまざまな教育活動をマネジメントできる教員の養成を目指します。

小学校、中学・高校教員、教員
志望者

言語系教科

ことばの教育に関わる諸問題について指導法および専門的事項を幅広く探究し、言語文化に関する教育実践力を養成します。

小学校、中学・高校（国語・英語）教員、教員志望者

社会系教科児童生徒の社会認識を深め、現代社会をよりよく生きる知
性と勇気を育むことのできる教員の養成を目指します。

小学校、中学（社会）・高校（地歴・公民）教員、教員志望者

理数系教科

理数系の教科専門と教科教育を融合する教材研究・授業開
発の習得、研究を通した算数・数学と理科の教育を担う人材を育成します。

小学校、中学・高校（数学・理科）教員、教員志望者

昼小学校教員養成特別コース ●小学校教員志望者を対象とし、実践的な指導力と自己の実践を省察・改善できる能力を身に付け、即戦力となる教員を養成します。

小学校教員の志望者

グローバル化推進

昼 ●F
教育リーダーコース ●学校のグローバル化推進教育のために、多様な文化や社会を理解し、グローバル社会における生きる力を育てることのできる教員を養成します。

グローバル教育に関心のある
教育関係者および教員志望者

F
教育政策リーダーコース ●未来を創る子どもたちの教育に加え、新たな地域社会の創出を担う教育行政に携わる教育長等を養成します。

教育長、教育行政の幹部（候補者含む）

授業実践課題探究コース ●F

今学校現場で起こっている課題を協働的に解決するプロセ
スを通して、これまでの教員経験を視座にした省察をサポートしながら教育実践研究の力量を高めます。

教職経験5年以上の、自己の実
践研究力を高めたい人

昼 ●学校経営コース ●F昼 ●マネジメントコース ●F
昼 ●F
マネジメントコース ●昼 ●F
マネジメントコース ●昼 ●F
マネジメントコース ●（3年制コース・2年制コース）

昼 …昼間クラス ●F …フレックスクラス（オンラインを積極的に活用して、勤務しながら学ぶことができるクラス（一部の授業等は対面あるいは同●期型オンラインで実施））※教育政策リーダーコースは、学生の要望等を踏まえた時期・場所で授業を受けることができる「フレックス&プレイスカリキュラム制度」を導入

外国人留学生向けに

国際貢献型カリキュラムを開設
日本語や日本の文化、学校教育を理解することにより、主に母国における教育の向上に貢献することを目指す外国人留学生を募集します。
▶日本型教育の特徴を学べます！
（比較教育学など）
Point▶学校体験・基盤実習の授業科目で実際の教育現場に接することで、母国の教育現場との違いを体感できます。
※母国での教職経験がある人は実習の一部を免除できます

対象コース ※昼間クラスのみ対象
教育方法・生徒指導マネジメントコース／言語系教科マネジメントコース／社会系教科マネジメントコース／理数系教科マネジメントコース／グローバル化推進教育リーダーコース

33

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

学びのプロセス
課題研究（教育実践研究報告書作成）の流れ
1年次

指導教員（ゼミ）を決定

6月

実践研究テーマを設定（自身が所属するコースで行う実習での検証等を考慮して設定）

8月〜9月

実践研究計画発表会（研究テーマと研究方法のアウトラインの確定）

2月

中間発表会Ⅰ

8月〜9月

中間発表会Ⅱ

2月

実践研究発表会（実践研究の成果発表）

専門職学位課程︵教職大学院︶

2年次

5月〜6月

で、私はポジティブ心理学に基づき、個人の持つ心の強み（Strength）に着目し、その活用を促進する強み介入を通じて、中学生のウェルビーイングを高め

学校臨床科学コース※
令和5年3月修了／中学校保健体育科
教諭

る教育プログラムを構築し、その効果の検証を行うことで、このような課題の解決に近づきたいと考え、2年間の研究課題としました。
大学院での2年間は、大学院生だけでなく、先生方とも議論を繰り返し、研田畑好基さん

究の質を高めることができました。研究に行き詰まった時、悩んだ時、困難な状況に陥った時、先生方からは、私が進むべき道を照らす希望の光のような言

中学生のウェルビーイング促進を目的とした強み介入の効果の検証

葉や助言をいただきました。また、院生仲間とは、ゼミの時間だけでなく、講義や院生室で、今悩んでいることや研究に対する思いを一緒に議論し、研究を学校現場における生徒指導の課題は多く、いじめや不登校、自殺問題など、前に進める共に支え合う心強い仲間となることができました。大学院での経子どもたちのウェルビーイングを阻害する要因は数多く存在します。これらの験は、今後の教員人生にとってかけがえのない時間となりました。学校現場で課題を解決するためには、問題が発生してから即時に対応する課題解決的なもこの経験を生かして、さらに研さんを深めていきたいと思っています。

教育だけではなく、予防的・促進的な教育の重要性が指摘されています。そこ※令和4年度から、コース名が教育方法・生徒指導マネジメントコースに変更となりました

年次

田畑さんの2年間の学び

月
4

5

6

7

指導教員の決定

1年次

8

9

10

11

12

1

2

調査Ⅰ
：調査結果の分析・考察

第1回
集団ゼミ

研究課題の選定

3
第2回
集団ゼミ

研究課題の選定

調査Ⅰ
論文提出（学会）

情報収集（文献）
開発改善実習
介入計画立案

２年次

第3回
集団ゼミ

開発改善実習
資料作成

情報収集（文献）

第4回
集団ゼミ

開発改善
実習

実践報告書
作成

最終
発表会

調査結果の分析・考察

実践
報告書
提出

論文提出
（学会）

学会発表

修了に必要な単位
学校経営コース

小学校教員養成特別コース
３年制コース

2年制コース（ ）は小学校2種免許状所有者

教育政策
リーダーコース

授業実践課題探究コース

左記以外のコース

共通基礎科目・
専門科目

３4単位以上２６単位以上24単位以上36単位以上３６単位以上 ※５

２８単位以上実習科目

１０単位 ※２

１２単位

14単位

１０単位 ※２

１０単位 ※２

１０単位 ※２

学部教職課程−73単位 ※３（22単位）

−

−

−

合計単位数

４4単位

３８単位＋73単位

38単位（38単位＋22単位）

46単位

４６単位

３８単位

最低修得単位数※１

４６単位

４６単位＋73単位※４46単位（46単位＋22単位）

４６単位※1… 合計単位数38単位（学校経営コースは44単位）と最低修得単位数46単位との差8単位（学校経営コースは2単位）は、共通基礎科目、専門科目（自身が所属するコース以外で開設する専門科目を含む）および実習科目のうちから修得するものとします（教育政策リーダーコースおよび授業実践課題探究コースは除きます）※2…実務経験等に応じ、実習科目の全部または一部が免除される場合があります※3…幼・中・高1種免許状所有者は55単位※4…幼・中・高1種免許状所有者は46単位+55単位※5…修士課程各専攻・コースで開講する授業科目を修得した場合は、10単位まで修了に必要な単位数に含めることができます

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34

学生の時間割を公開！
言語系教科マネジメントコース（国語）
令和5年3月修了

小学校教員養成特別コース（3年制）
令和5年3月修了

岩田あゆ実さん北﨑加奈さん

専門性と実践力を高めるために共に学ぶ

言語系教科マネジメントコースの国語分野では、国語科に関する授業

小学校教員養成特別コースでは、2年次に約4カ月間の実習がありはもちろん、言語教育、日本語教育など幅広い授業が展開されています。

ます（3年制コースの場合）。長期的に児童と関わりながら現場で学ぶ

ストレート生と現職生が、お互い異なる視点からどのように考えているかだけでなく、毎週ゼミの先生や同期と共にリフレクションを行うことでを話し合う機会も多く、現場に即した国語科授業を考えることにつなが新たな気付きを得ることができました。また、実習中に自身の専門科目りました。さらに、授業力を高めるだけでなく、学級経営や評価など、これの授業をさせていただき、実践を生かした研究を行いました。実習のなから教員になる上で必要な力についても学ぶことができるように時間割

い期間では幅広い授業科目を受講するため、理論と実践の融合に向けを組みました。実習については、1年次の基盤実習は自身の研究に関すて深く学ぶことができます。さまざまな専門分野について研究する仲る授業を行いました。2年次の向上実習では、実地経験を積むことがで間と意見交流をしながら考えを深められることがこのコースの魅力だ

きる授業もすることができました。実習の経験を踏まえ、ゼミの先生や他と思っています。多様な授業や教員採用試験対策を通して共に学ぶこのゼミ生と研究を進めています。

とで、充実した大学院生活を送ることができました。

1年次の授業スケジュール（令和3年度）

1年次の授業スケジュール（令和2年度）

時限

月

火

1

特色ある
初等国語科
カリキュラム
教材研究・
づくりの
授業づくり
理論と実際

2

教員のための
学校組織
マネジメント
の実践演習

水

言語の
仕組みと
言語教育

木

金

包括的児童
生徒支援に
関する
事例研究

児童生徒を
活かす
学級経営の
実践演習

1

学校に
教員の
おける
社会的役割
道徳教育の
と自己啓発
実践研究

2

外国人児童
教育課程の
授業に
生徒の指導
制度的特質
おける
と多文化
と課題
ICT活用
共生教育

4

国語科授業
と言語文化

言語系教科
教育実践
研究

前期

前期

3

時限

国語科授業
と文学表現

初等体育

同和教育と
人権教育

初等英語

初等理科

水

木

金

初等音楽科 初等体育科
教育法
教育法

初等社会

総合的な
学習の時間の理論と実践

5

1

学校における特別支援教育
への対応と
方法

2

教員
のための
人権教育の
理論と方法

授業における
評価の基準
作成理論と
学力評価法

言語系教科
教育実践
研究

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

後期

後期

国語科
カリキュラム
研究

3

5

35

火

4

5

4

3

月

初等国語/
初等算数

1

生徒指導論

2

初等国語科 教育実地
教育法
基礎研究Ⅰ

3

初等生活科
道徳教育論
教育法

4

教育相談論

5

初等英語科 初等家庭科 初等理科
教育法
教育法
教育法

初等音楽/
初等図画
工作

特別支援
教育概説B

初等生活/
初等家庭

特別活動論

専門職学位課程編

社会系教科マネジメントコース
2年

学校教育コース2年※／公立小学校教員

森野美晴さん

村上智一さん
専門職学位課程

理論と実践をつなぐ仕事との両立、ゆとりを持った計画的な履修を！

私は教員採用猶予制度を活用して大学院へ入学したため、1年次で仕事と大学院との両立に不安がありましたが、長期履修学生制度を利

修了条件を満たすように履修しました。大学院での授業は、理論と実践用することで、3年間での履修が可能になり、ゆとりを持って受講するこを軸とする「研究」を意識した専門的な内容のものが中心です。社会科とができています。1年次は、必修科目や必修選択科目を中心にしなが教育学の授業では、授業論についての論文の内容や教材の検討を通しら、他専攻科目で興味のある講義も受講しました。講義によっては、隔年て理論を学び、その実践を行いさらに検討を重ねます。良い授業とは何開講で、その年にしか受講できない講義もあるため、3年間を見通してか、良い授業はどのように構成されるか、どうするとさらに良い授業に改計画的に履修できるように考えました。兵庫県の東部に在住しており、善できるか…大学院での日々は、自身の教育観の問い直しの連続です。

キャンパスまでの通学に時間がかかることを心配していましたが、おおまた教職大学院の魅力でもある、現職の先生方、さまざまな経歴を持つ

むね全ての講義がオンラインやハイフレックス型での受講が可能だった方々と共に学ぶことのできる機会は、自身の成長につながっていると実ので、とても助かりました。通学時間が必要ない分、その時間を大学院感しています。

での学びを深める時間に活用することができています。
※令和6年度から、コース名が授業実践課題探究コースに変更となります

1年次の授業スケジュール（令和4年度）
時限

月

火

水

1

3

教職員の
教育課程の
人材育成
制度的特質
システムの
と課題
構築と運用

児童生徒を
活かす
学級経営の
実践演習

5

社会系教科
世界の教育 教育実践研究

1

授業における
評価の基準
作成理論と
学力評価法

時限

社会系教科におけるカリキュラムの変遷とマネジメントの実際

火

水

木

金

教員の
子どもの
世界の教育 社会的役割 発達と学校と自己啓発 の関わり

7

特色あるカリキュラム 教育実践
づくりのリフレクション
理論と実際

6

子ども
子育て支援 理解と内容開発論 学級経営
の心理学

児童生徒を
活かす
学級経営の
実践演習

包括的
児童生徒
支援に関する
事例研究

教員のための
学校組織
マネジメント
の実践演習
円滑な
学級経営の
ための
力量形成

教育実践
リフレクション

7

初等国語科
教材研究・
授業づくり

集中講座：授業におけるICT活用

授業がある日の１日
23：30
21：40

カリキュラム・
社会系教科のマネジメントと
授業デザインの学校のオープン・理論と方法（３）イノベーション

教員のための
人権教育の
理論と方法

後期

社会心理学に基づく学級経営の実践開発/円滑な学級経営のための力量形成

社会系教科
の授業研究

自由時間
就寝
授業

18：30
自由時間

17：30
4

月

6

教員の
社会的役割
と自己啓発
授業に
おける
ICT活用

社会系教科の授業デザインの ゼミ
理論と方法（１）

3

包括的
児童生徒
支援に関する
事例研究
社会系教科の授業デザインの理論と方法（２）

4

2

金

後期

教員のための
学校組織
マネジメント
の実践演習

木

前期

前期

2

1年次の授業スケジュール（令和4年度）

ゼミ

起床
支度→通勤

帰宅

6：00

17：00
7：30

5

現代社会の 社会系教科
課題と教育実践
その教材化 研究勤務

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education36

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

学校経営コース
学校づくりをリードする高度な実践力の修得を目指す

学

校経営コースでは、社会の期待や要求に応えなが活躍するパターンが大多数である一方で、近年は博士課程にら、自律的な学校づくりをリードする校長や副校長・進学する例も増加しています。いずれのキャリアパスを歩む

教頭などの学校経営専門職、学校を支援する指導主事などにせよ、在学中のさまざまな出会いと交流に加え、全国各地の教育行政専門職を養成します。

に広がる同窓会の活動を通じた修了生ネットワークも大きな

入学募集の対象としては、国立・公立・私立にかかわらず、財産となります。

全ての校種から応募が可能です。現に校長、副校長・教頭等の学校管理職にある者のみならず、その候補者・希望者たる昼間クラス

フレックスクラス

教諭、主幹教諭等に加えて、教育委員会の指導主事等や学校

2年2年または3年

事務職員を含めて、幅広い職層を歓迎します。
本コースでは、今後の学校づくりに必要とされる課題解
決力や組織経営力を高めるカリキュラムを用意し、対面とオンラインの併用（ハイブリッド方式）による講義等を実施します。

共通基礎科目

共通基礎科目オンライン授業

オンライン授業

専門科目
専門科目

専門科目
専門科目

対面授業中心対面授業中心オンライン授業中心
オンライン授業中心

昼間クラスでは、対面授業が中心となり、通常の講義等に加えて、インターンシップやフィールドワーク等を通じた多様で深い学びの機会を提供します。
フレックスクラスでは、オンライン授業を中心に、柔軟な学
びのスタイルに対応する仕組みを導入することで、全国どこにいても勤務しながら学ぶことができます。
専門科目の授業の一部は、神戸キャンパス等において、昼間クラスとフレックスクラスの合同で実施しますが、その際は対面かオンラインの選択が可能です。
大学院修了後は、学校管理職や教育委員会の幹部として専門科目
授業の２割程度を昼間クラスとフレックスクラスの２割程度の授業をフルタイムとフレックスの合同で合同で実施
実施（神戸HLC）
対面授業（神戸キャンパス）またはオンライン授業（同時双方向）
対面授業または同期型オンライン授業
課題研究
課題研究
昼間クラスとフレックスクラスの合同で実施
対面授業または同期ン授業（同時双方向）
対面授業（神戸キャンパス）またはオンライン授業（同時双方向）
インターンシップ（実習）学校または教育委員会

インターンシップ（実習）
申請により免除＊昼間クラスには、フィールドワーク等の多様な学びの機会を提供

Voice

フルタイムの
豊かな学び

静岡県の学校現場を離れ、教職員を協働的なチームにまとめ上げるスクールリー
ダーシップの研究に取り組んでいます。教
育行財政や学校経営に関する授業に加え、

学び方は
自分次第

田代昌平さん37

ながら修学に励んでいます。学校経営や教育行政など、これまでの実践をさらに深め

先進校視察やフィールドワーク等を経験しる学びであるだけでなく、今日の学びを明て、現任校での教育実践や組織経営上の日の仕事に生かすこともあり、理論と実践

課題をあらためて分析的に考えるようになが融合した有意義な毎日です。そして、大りました。また、全国から集まる現職教員院
学校経営コース（昼間）2年

フレックスクラスのオンライン授業により、兵庫県から遠く離れた岩手県で勤務し生との自治体や学校種を超えた交流も、自身の研究の良い刺激となっています。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

学院での学びは、仕事への意欲にもつな
学校経営コース（フレックス）
2年
佐々木裕美子さんがっています。さらに、日本全国で同じように学ぶ仲間との交流からも日々刺激を受け、貴重な時間を満喫しています。

担当教員（変更する場合があります）

研究分野

担当専門科目

メッセージ

教授
當山清実

教師教育、
教育経営

学校経営・教育行財政実践課
題研究、学校経営・教育行政専
門職インターンシップ

教員の職能開発を促進する現職研修と学校危機管理の在り方を中心とした研究を進めています。

教授
川上泰彦

教育政策、
教育行政学、
教育経営学

学校・教育委員会の経営と財務、学校・教育委員会のEBPMと評価

国・地方レベルにおける教育行政システムの変化が学校の諸活動や経営に与える影響に関心があります。

准教授
安藤福光

カリキュラム・マネジメント、
小中一貫教育、
中高一貫教育

カリキュラム・マネジメントと学校のオープンイノベーション

カリキュラム研究、特に小中一貫カリキュラムや中高一貫カリキュラムの研究、高等学校のカリキュラム・マ
ネジメントの研究に取り組んでいます。

准教授
神内 聡

教育法、
教育制度、
社会科教育

教育法規の理論と実践演習、
学校危機管理の理論と実践演
習教員と弁護士の双方の視点から、教育法、教育制度、
社会科教育などを研究しています。

准教授
三浦智子

教育経営学、
教育行政学

学校・地域協働の理論とデザイン

学校経営や自治体・国の教育政策が地域の多様なニーズに応答するプロセスや仕組みを研究しています。

特任教授
浅野良一

人材育成・職能開発、
学校組織マネジメント

学校マネジメントによる組織活性化、教職員の人材育成シス
テムの構築と運用

学校組織の活性化プロセスとその実現に向けたリーダーシップを研究しています。

客員教授
岸田隆博

客員教授
中井啓之

学校経営コース

担当教員

客員教授
長井勘治

改善プラン（教育実践研究報告書）のテーマ例【 小 学 校 】 ▶少人数指導加配教員の機能性に影響を与える要素−学力向上推進リーダーへの質問紙調査から−▶小中合同の学校運営協議会で創る学校−コミュニティ・スクールの仕組みの活用−▶地域住民・保護者と「つながる」カリキュラムマネジメントの創造【 中 学 校 】 ▶一貫教育を推進するスクールミッションの再構築と学校組織再編−義務教育学校の開校プランの提示−▶プロセスマネジメントをベースとした開発的改善−生徒・教員の主体性を伸ばす組織改善−学▶中高一貫教育における中学校から高等学校への接続に関する考察−社会に開かれた教育課程の実現をめざして−校【 高 等 学 校 】 ▶機能する学校組織の在り方についての考察−主幹教諭・ミドルリーダーの役割を中心に−▶「学習する組織」としての高等学校の授業改善−コミュニティ・スク―ルの仕組みを活用して−▶探究的な学習によるグローバル・リーダーの育成 −カリキュラム・デザインと組織力向上によるアプローチ−▶予測困難な未来を切り拓くビジネス教育の革新−地域産業をリードする人材の育成−【特別支援学校】 ▶児童生徒の自立と社会参加を目指す学校づくり−カリキュラム・マネジメントによるデザイン−▶地域とともに共生社会を実現する学校−児童生徒が卒業後に自分らしく生きるために−▶障害のある子ども達の自立と社会参加をめざす学校づくり−地域資源を活用した教育活動の展開−

教育委員会▶教育資源を最大限に活用した教育行政の在り方−新しい時代の学びを支える「A市版スクール・コミュニティ」の可能性を探る−▶「地域とともにある学校づくり」の推進に向けた教育施策の立案−B県型地域連携教育の取組の充実を通して−▶小・中学校における効果的な人材育成の取組に資する教育委員会事務局の支援策−若手教員の育成を中心にして−▶教育委員会の学校コンサルティング機能の強化と学校支援の仕組みの構築−C 市学校教育活性化のための評価連動モデル−▶施設隣接・分離型小中一貫教育の推進における教育行政の支援−持続可能な支援体制の構築を目指して−

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education38

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

教育方法・生徒指導マネジメントコース
カリキュラムの３本の柱で学ぶ「学校現場のマネジメント力」
教育方法と生徒指導の分野において、「教師個人の力量」と「学校全体の力量」を高めるための学びを提供します。

カリキュラムの３本柱

本コースで学べる内容

1.一人一人に最適化された学び▶授業研究「教師個人マネジメント力」を養う演習、「校内組織マネジメント力」を高▶教育評価める演習を個別に開設しています。現職院生、ストレート院生のいずれも▶教授学習過程

が、各自の大学院進学の目的に応じた力量形成が可能です。

▶カリキュラム・マネジメント

2.研究力、実践力を高める学び▶総合的な学習（探究）の時間▶特別活動

データ分析などの研究法に関する授業で、教育活動の効果性を科学的に▶道徳教育

検証する力を獲得できます。また実習科目では、研究力に支えられたマネジ▶学級経営

メント力を現場で実践し、さらに向上させることができます。

▶教師教育

3.問題解決を支える専門性を身に付ける学び▶キャリア教育▶インクルーシブ教育

多彩な専門科目から自らの目的や問題意識に応じて選択できます。また、▶教育相談

心理学、教育方法学、教師教育学などのアカデミックな学問とリンクさせて▶カウンセリング 等

学修できます。

２年間の学びの例
キャリア教育についての教員研修を学びたい現職院生
4

1年次

授業

5

6

7

9

10

11

12

1

2

共通基礎科目専門科目 校内組織マネジメント演習 など

専門科目 生徒指導とキャリア教育 など

実習

3

基礎実習（免除規定により免除）
研究計画作成

研究
2年次

授業

8

共通基礎科目調査実施と分析
集団ゼミ

集団ゼミ

専門科目 総合学習の理論構築と実践力形成 など

実習

開発改善実習研究

結果分析

研究Ⅱの計画づくり

結果分析

実践の振り返り

集団ゼミ

成果物執筆

集団ゼミ

最終
発表会

道徳の授業力を高めたいストレート院生
4

授業

5

6

7

9

10

11

12

1

2

1年次

共通基礎科目専門科目 道徳教育及び道徳授業の理論と実際 など

専門科目 教師個人マネジメント演習 など

研究・
実習

基盤実習

研究計画
作成

2年次

就職
対策

教員採用試験に向けた勉強

授業

専門科目 学習指導と授業デザイン など

研究・
実習

研究Ⅱの計画づくり

集団ゼミで
発表＆検討

教員採用試験

集団ゼミ※上記はカリキュラムの一部を模式的に表したものです
Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

集団ゼミ

開発改善実習

就職
対策

39

8

共通基礎科目

結果分析
集団ゼミ

コースの現職教員との交流による学び

成果物執筆

最終
発表会

3

研究Ⅱ

担当教員

（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
谷田増幸

道徳教育、
公民科教育

学校における道徳教育の実践
研究、道徳教育及び道徳授業の理論と実際

道徳科や公民科「倫理」を中心に、人間としての在り方や生き方に関する教育について取り組んでいます。

教授
竹西亜古

社会心理学、
リスク心理学、心理学調査法社会心理学に基づく学級経営の 実 践 開 発 、学 校 に おけ る
データの取り方と分析

データに基づく科学的な教育実践や研究を目指しませんか。どのような教育分野にも応用できますよ。

教授
山中一英

教育心理学、
社会心理学、
教師教育学

円滑な学級経営のための力量
形成、学校における質的研究のデザインと方法「他者とかかわる」ことと「学ぶ」こと。私たちを支える
この２つの営みの繋がりをめぐって研究しています。

准教授
安原一樹

社会教育学、地域教育経営論

特別活動・地域教育活動プロ
グラムの開発、教員のための人権教育の理論と方法

生涯学習社会における子どもから高齢者に至る学習
環境の有りようとその社会的意義を探究しています。

准教授
伊藤博之

教育方法学、
教育課程論、
教育方法論史学校カリキュラムのデザインと評価、実践的な指導方法に関する理論と実際

自律的・協働的な学びとはどのようなものであり、それをどのように組織し運営するか、共に追究しましょう。

准教授
淀澤勝治

道徳教育学、
幼児教育学

学校における道徳教育の実践
研究、道徳教育及び道徳授業の理論と実際

小学校での教職経験を生かし、道徳教育および道徳科の授業の在り方を実践的に研究しています。

准教授
隈元みちる

臨床心理学、
教育相談、発達相談

包括的児童生徒支援に関する
事例研究、
教育相談の理論と技能開発

臨床心理学の立場から、それぞれが生きやすい在り方や環境を探っていきたいと考えています。

准教授
宮田佳緒里

教育心理学、
学習心理学

学習指導と授業デザイン、
教師発達とメンタリング

児童生徒が概念を理解し、思考できるまでの認知過程について、教育心理学の立場から研究しています。

准教授
森本哲介

教育心理学、
臨床心理学、
ポジティブ心理学

生徒指導とキャリア教育、
包括的児童生徒支援に関する
事例研究

個人の強みをどのように自己形成、キャリア形成に生
かすかということを研究しています。

講師
徳島祐彌

教育方法学、
カリキュラム論、
教育評価論

授業における評価の基準作成
理論と学力評価法、授業研究の理論と実践

身体と教育を中心に、カリキュラム論、教育評価論、授業論について研究しています。

講師
松田充

教育方法学、
教授学、
授業研究

授業研究の理論と実践、
学習指導と授業デザイン

難しい社会の中で、「よい授業」をつくり出すための理論と方法を追究していきたいと思い、研究に取り組んでいます。

教育方法・生徒指導マネジメントコース

担当教員

Voice

よき仲間との出会い

大学院では、現職の先生方との距離がとても近いです。現場目線での助言や学校現場の話など会話する中で日々刺激をいただいています。

「主体的で対話的な深い学び」がまさに、ここに。

ストレート学生の私にとって、そういった本コースでは入学直後から、コースの先
生方から直接数コマずつ専門講義を受けます。早期に全ての先生と面識ができることで、自身のテーマとのマッチングが行え、2年間を効率的に活用できます。先生方は話が大学院や現場に出るモチベーション

親身で、コース生同士は校種の垣根を越えになっています。教育に関することだけでて仲が良く、多様な視点から熱く楽しく議

なく日常の悩みなども聞いていただいてい教育方法・生徒指導マネジメント
コース2年

ます。

石原稜也さん

ことができました。

とても良い先輩教員であり仲間と出会う論できる、かけがえのない仲間です。
「予測
教育方法・生徒指導マネジメント
コース2年不可能」といわれる未来社会の教育を読み

安齋律子さんなでチャレンジしています。

解くための、高度で示唆に富む学びにみん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education40

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

言語系教科マネジメントコース
国語教育・英語教育のエキスパートを育てる

専

門的知識に裏付けられた授業を創造・評価する力を持ち、小学校・中学校・高等学校における言語教育の〈ことばの教育〉のエキスパートへ

実践に関わる高度な専門的力量を身に付けた教員の育成を目指します。そのことを達成するため、〈ことばの教育〉に関わる諸問題について、指導法（カリキュラム・シラバス、生徒の資質・能力を高める指導、授業づくり、学習評価、言語習得など）および専門的事項（言語表現、文学表現、言語構造、言
語文化、言語教育、コミュニケーション、異文化理解など）を授業を創造・評価する力

幅広く探究できるカリキュラムを編成しています。

のための目標を設定します。
ストレート学生については、教科指導を中心とした学校教指導法の調査・分析を行い、研究課題を絞り込むとともに、課題解決

専門的事項

実習では、現職教員については、学校教育の抱える諸問題

育全般にわたる実習を通して、大学院実習で必要な基本的な知識・技能等を習得し、教員としての素養を養います。
自らの教科教育の理論を構築し、研究内容と関連付けた実習を通してその有効性を検証することにより、教員としての総合的な力量を高めます。

兵庫教育大学言語表現学会での研究発表風景

専門的知識
言語表現学会は、コース内に事務局を置く、開かれた学術組織です。

主な教育実践研究報告書のテーマ▶動画を用いた「書くこと」の指導―読書感想文指導を題材として―▶英文法学習に寄与する国語科文法指導の在り方に関する調査研究▶「読みの視点」を明確にして読むことで「読みの深まり」と「認識の深化」を連関して生起させる文学の授業―『ごんぎつね』
を例に―▶ビデオを用いたリフレクションによる英語の授業改善▶高等学校における映画を使った授業実践▶中学校における生徒の特性を考慮した語彙学習方略の指導

41

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員（変更する場合があります）

国語

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
菅井三実

理論言語学、
日本語学、
言語教育

言語の仕組みと言語教育、
言語系教科教育実践研究

日本語がどのような言語で、人はそれをどのよ
うに習得し運用するかについて知見を提供した
いと思います。

教授
羽田 潤

国語科教育、
メディア・リテラシー、
サブ・カルチャー

国語科授業実践研究、
授業におけるICT活用

多様なメディアを活用した国語科授業の開発を目的に、映画、マンガ、写真、広告の分析に取り組んでいます。

准教授
竹口智之

日本語教育学

外国人児童生徒の指導と多文化共生教育

日本人とは異なった方法で日本語を学んでいこうとする生徒・学生がいます。その過程を学んでいきましょう。

准教授
西田太郎

国語科教育、
文学教育

国語科授業と言語文化、
初等国語科教材研究・授業づ
くり学習集団は自己とテクストと他者の文脈から文学を読みます。さまざまな文脈を手がかりに、学習デザインを検討していきましょう。

講師
児島啓祐

古典文学、
古典教育、
中世文学

国語科授業と文学表現、
言語系教科教育実践研究

日本の古典教育が活発化するのは中世からです。中世に分け入り、古典教育の意義や可能性を考えています。

教授
吉川芳則

国語科教育、
説明的文章、
論理的思考力

国語科授業実践研究、
言語系教科教育実践研究

ことばによってよく思い、表現することで豊かに生きる。このことにつながる授業づくりを追究し
ましょう。

教授
中村浩一郎

英語学、
理論言語学、
比較統語論

英語科授業と言語表現２、言語系教科教育実践研究

英語学／理論言語学研究で蓄積された英語に関する知見を共有し、英語教育の現場で役立つ知識を習得することを目指します。

教授
吉田達弘

英語教育学、
社会文化理論に基づく英語授
業研究・英語教師教育研究

小学校英語科授業の研究、
教育課程の制度的特質と課題
初等英語教材研究・授業づくり

理論のレンズを通して小中高の英語授業を分析し、授業におけるコミュニケーションについて考
えていきます。

准教授
近藤暁子

外国語教育、
英語教育学、
応用言語学（第二言語習得）

英語科授業の実践研究、
初等英語教材研究・授業づくり

外国語学習における個人差要因と、映像メディアを使用した外国語の指導についての研究に取り組んでいます。

准教授
多田ウェンディ

第二言語習得、
英語教育、
英語教師教育英語科授業と言語表現１（文
学作品における英語表現と多様な文化）、
言語系教科教育実践研究

将来、学校教育の場で必要になる英語のスキルと知識を英語で身に付けることを目的とした授
業です。

講師
鳴海智之

英語教育学、
心理言語学、第二言語習得

第二言語習得と外国語学習、
初等英語教材研究・授業づくり

心理言語学的アプローチにより、学習者の英文
理解時の処理プロセスと、その自動化の過程を研究しています。

言語系教科マネジメントコース

英語

担当教員

Voice

新しい気付きの連続！

今まで見えなかったものが見えるようになる。学びの中には、そういう楽しさがあると思いますが、このコースでは、言葉の持
つ歴史性、認知性、枠組み等、多様な視点

多くの「学び」と出会える場所から言葉について学ぶことができます。実

考えを深めることができた貴重な時間です。日々の講義では年齢や学校種を超えてストレート生、現職教員の同級生たちとの践してきたことと理論とを重ね、その価値意見交流によって多くの学びを得ることがについて考える機会ともなります。自分のできました。また、大学教員の方々の手厚ライフスタイルに応じた環境で学ぶこともいご指導によって、多角的な視点から自身

言語系教科マネジメントコース（国語）でき、熱心に教えてくださる先生や、院生

言語系教科マネジメントコース（英語）

令和5年3月修了の仲間と共に充実した学びの日々を過ごす

令和5年3月修了

西村信作さん

私にとって大学院での生活は、自身の教育実践を振り返り、学びの在り方についてことができています。

中谷昌彦さん

の知見を広げ、深めることができました。大
学院での学びをもとに、これからも研さんを重ねたいと思います。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education42

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

社会系教科マネジメントコース
これからの社会を「生き抜く力」を育成する教育の創造社

会系教科には多様化・流動化している現代社②

会を「生き抜く力」を育成することが求められこれからの社会を生き抜く力を育む社会
系教科の創造ています。この目標を実現するために、まず①児童・生徒が主体的に授業を作り上げていく中で社会認識をのつどの状況に応じて主体的に社会参画できる力を育成するため、新しい社会系教科を創造していかねばなりません。これと並んで、③教員自身が社会科学、人文学、社会系教科教育学の土台を踏まえた授業づくり

教員としての成長育むという社会系教科の特徴を生かしながらも、②そ③

社会科学、人文学、社会系
教科教育学の
土台を踏まえた授業づくり社会系教科
マネジメントコースに習熟するだけではなく、④児童・生徒、学校、地域の状況に合わせて教育活動を改善することができる能①

力を身に付けなければなりません。社会系教科マネジ
メントコースは、このように他者と協調しながら自己成

児 童・生 徒が主 体 的に作り上げる授業による社会認識の形成長を行うことのできる教員の養成を行うことを目標と

社会系教科の創造します。
本コースには、同窓会組織である嬉野会があります。兵庫教育大学創立以来、40年以上にわたる卒業生の団体です。そこには、現役の校長や教頭などの管理職や、兵庫県教育委員会の指導主事の他、社会科教育の中核となって活躍されている現役の教員が多くいます。年1回の総会の他に、教員採用試験前には、
かつて面接の試験官をされた嬉野会の人を招いてセミナーを開いたり、授業実践の研究会を開いたりしています。皆さんも、この仲間に加わって、大いに交流してください。

嬉野会研究会

主な教育実践研究報告書のテーマ▶未来洞察型教育理論に基づく高等学校「歴史総合」の授業実践─「グローバル化」における域内経済システムに着目して─
▶デザイン思考を組み込んだＰＢＬ的単元構成により社会形成力を育成する授業実践─中学校地理的分野「地域の在り方：泉北ニュータウン
少子高齢化問題」─
▶社会環境の変化が学校教育に及ぼす影響と適応についての考察▶尼崎市における地域学習のあり方の研究─地域学習の授業実態と教師の意識調査を通して─
▶概念レンズを活用した小学校社会科カリキュラムの開発と実践に関する研究─経済の視点に着目して─

43

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education④

児 童・生 徒 、学校、社会の
状況に合わ
せての教育
活動の改善

担当教員

（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
原田誠司

史学、史学一般、
近世村落成立史論

授業の指導計画と教材研究の演習、社会系教科の授業デザ
インの理論と方法（２）

近世前期の社会・経済史を専門とし、西国を対象地域
として、近世村落の成立に関する諸問題を扱ってい
ます。

教授
森田

史学、
ヨーロッパ史・アメリカ史、
西洋史

社会系教科の授業デザインの理論と方法（２）、現代社会の課題とその教材化

近代ヨーロッパ史を専門にしています。特に19世紀のドイツ史学史、スイス文化史に関心をもっています。

教授
森 秀樹

哲学、
市民性教育、
創発性

現代社会の課題とその教材化、社会系教科の授業研究「対話」と「協働」を手がかりとして、複雑化する現代社会に対応できる教育を考えていこうと思います。

教授
山内敏男

教育学、
教科教育学、
社会科教育学

社会系教科の授業デザインの理論と方法（２）、社会系教科におけるカリキュラムの変遷とマネジメントの実際

規範を教授するのが教育か…を問いとして歴史教育、教員研修を中心に研究しています。

教授
福田喜彦

社会系教科教育、
東アジア、
市民性教育

社会系教科におけるカリキュ
ラムの変遷とマネジメントの実
際、社会系教科の授業デザインの理論と方法（３）グローバル化に生きる子どもたちが「市民性」を身につけるための社会系の授業をともに考えていきま
しょう。

准教授
今出和利

法学、公法学、
未成年者保護法、
憲法

社会系教科の授業デザインの理論と方法（３）

「子ども」
「教育」
「学校」などに関わる法律を中心に、比較法的・歴史的視点を踏まえつつ研究してい
ます。

准教授
渡邉 正

経済学、国際経済学、
アジア経済、
海外直接投資社会系教科の授業デザインの理論と方法（3）

国際経済学を専門としています。海外直接投資や工程
間分業に着目し、アジアの経済発展メカニズムを研究しています。

講師
小倉

自然地理学、
地形学、
地理情報科学

社会系教科の授業デザインの理論と方法（1）、現代社会の課題とその教材化

ドローンやレーザ測量を用いた高精細地形解析を通して、地域環境の変化抽出・要因分析に関する研究や学
校教育で使える教材整備・実践を行っています。

猛拓郎

社会系教科マネジメントコース

担当教員

Voice
授業力向上を目標に、現職教員として本学で学んでいます。講義では、社会科教育学だけでなく、社会科の内容に関するもの、生徒指導、学級経営、特別支援、評価など多岐にわたり、多くの学びがあります。ゼミでは、自分の研究仲間と共に学ぶ

テーマについて報告するとともに、討議を行います。現場では、教科書の内容を教えるというイメージが強い社会科ですが、レリバンスを感じることができる
歴史教育の研究を進めています。本コースは、4人の現職院生と16人の学部卒院生が在籍しています。院生研究室には常に誰かがいて、他愛もない雑談が絶えません。それが研究の大きなヒントにもなります。仲間と共に多くのことを

社会系教科マネジメントコース2年

学び、現場に還元していきたいです。

田沼亮人さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education44

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

理数系教科マネジメントコース
数学・理科教育を担う人材の輩出を数

学が好き・理科が好きな子どもを育てるには、先生自身が数

理数系教科マネジメントコースの人材育成

学好き・理科好きであってほしいという考えの下に、理数系

教科マネジメントコースでは、数学と理科の魅力や楽しさを堪能でき教材の探究

る教育研究を行っています。身近な現象から定理や法則の支配する

指導の工夫

数学科

興味深い世界へ広がっていく様を子どもに教え、小・中・高校でも数

数学教育学
理科教育学

代数学 幾何学
解析学 確率・統計学

学・理科の教育を担える人材を送り出したいと考えています。

理科

数学・理科といった理数系科目は特にその系統性が重要であり、

物理学
生物学

その系統性に対する深い理解と、教育課程の趣旨を捉えた授業を創

授業研究（Lesson Study）

化学
地学

造する力に加えて、数学教育・理科教育の観点から授業を解釈・評
算数・数学科・理科の授業にかかる実践力・開発力

価・考察していく力がカリキュラムマネジメントに必要となります。そのため、本コースでは、理数系の教科専門と教科教育を融合する教

理数系科目を軸に理論と実践に裏打ちされた授業を創造する学校教育の中心的人材へ

材研究・授業開発に焦点を当てたカリキュラム編成となっており、それにより数学・理科教育を担う人材を育てることを目的とします。

主な教育実践研究報告書のテーマ〔数学〕▶図を活用して数学的理解を深める算数科の授業づくりに関する研究―下学年における比例的推論の育成を対象として―▶中学校数学科における知識構成型ジグソー法を用いた文字式の学習指導に関する研究▶中学校数学科における構成的アプローチに関する研究▶高等学校数学科における探究型学習について―知識の存在理由に焦点を当てて―〔理科〕▶一人一台端末を活用した新たな授業法の開発▶ベンジルアルコールの酸化反応の教材化と実践▶高等学校「生物」におけるゲノム編集トマトを用いた分子生物学実験の教材開発と実践

Voice「学ぶ」って素晴らしい「なぜ算数を勉強するの？」と思っている
子どもたちが、考えることの良さや楽しさを感じ、算数・数学の有用性について再認識できるような授業を創造し、日々研究して「教育者」になるいます。特に、現実問題を数学的にモデルうってつけの環境です。
さらに、高い専門性を持った先生方やさ
まざまな経歴を持った人々との出会いはと化していく内容について研究しています。

ても刺激的で、教員を目指す上で大きな糧

このコースでは、専門性の高い数学の理になります。

論と実践を学ぶことができます。優しく親

兵庫県で教員になりたい方はもちろん、理数系教科マネジメントコース（数学）

身になってくださる先生方、そして院生の理数系教科マネジメントコース（理科）より専門性を高めたい現職の先生方はぜ

令和5年3月修了

仲間と共に学ぶことの素晴らしさを再認識

令和5年3月修了

ひ兵庫教育大学に来てください。共に「教久保田健祐さん45

緑に囲まれた静かなキャンパスはとても居心地が良く、研究や勉強に打ち込むにはする日々です。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

赤井和史さん育者」を目指しましょう。

担当教員（変更する場合があります）

数学

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
國岡髙宏

教育学、
教科教育学

算数・数学教育の理論と実践、
数学的リテラシーと算数・数学
的活動

算数・数学教育学の理論に裏打ちされた確かな実践力を養ってほしいと思います。

教授
濵中裕明

数学、
幾何学、
数学教育学

数学的リテラシーと算数・数学
的活動、「図形」領域の探究的学習教材

生徒が自ら学ぶことを可能とするような魅力的な数学教材開発を念頭に、数学を探究できた
らと思います。

教授
吉川昌慶

代数学、
代数的組合せ論「数と式」領域の探究的学習
教材

代数的組合せ論を主に研究しています。代数学や代数的思考に関する数学教育の研究にも興味があります。

准教授
川内充延

数学教育学

算数・数学科の授業づくりと評価

自分自身の指導経験や学習経験を丁寧に振り返り、先行研究の知見を踏まえた実践力を培いましょう。

准教授
小川聖雄

微分方程式、
流体力学

数学教材の背景と応用

純粋数学または応用数学的な研究を行います。教育現場での実践に生かしてほしいと考え
ています。

教授
加藤久恵

算数教育、
数学教育

理数系教科教育実践研究

子どもが算数数学を学ぶ楽しさを感じられるよう、子どもなりの考え方を生かした授業づくりを研究しています。

教授
庭瀬敬右

ナノ・マイクロ科学、
物性物理学、
理科教育学

授業の指導計画と教材研究の演習、理科授業の理論と実践（エネルギー）

ミクロの世界の観察や実験、モデル化を通して、自然界の美しさと物理の面白さを共に実感
しましょう！

教授
笠原

生物教育、
分子生物学、
遺伝学

理科授業の理論と実践（生命）、
理科教材開発実習B

生命現象や身近な生物の不思議に興味を持
ち、さまざまな視点からそれらを考察し視野を広げてほしいと思います。

教授
小和田善之

機能物質化学、
量子材料化学

理科授業の理論と実践（粒子）、
理科実験開発実践演習Ⅰ・Ⅱ

身近な物質に起きる反応や現象を原子・分子の世界から考察することで、化学への理解を深めてほしいと思います。

教授
竹村静夫

構造地質学、
層序学、
地学教育

理科授業の理論と実践（地球）、
理科教材開発実習B

フィールドは教材の宝庫です。野外調査の基本をマスターし、現場での教育に役立ててくだ
さい。

教授
山口忠承

教育工学、
科学教育、
有機光化学

理科授業の理論と実践（粒子）、
理科教材開発実習Ａ

化学を通じて身の回りにある物質が役に立っていることや物質の変化に興味を持ってほし
いと思います。

准教授
石原 諭

場の理論、
素粒子理論、
物理教育

理科教科内容論Ⅰ、
理科実験実地演習

物理は自由だ。教育研究テーマについても自由な発想で考えてみてください。

恵

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

理数系教科マネジメントコース

理科

担当教員

46

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

小学校教員養成特別コース
教育実践力と魅力のある先生を育てる

小

学校教員には、深い児童理解に支えられた学級づくりや授３年制コース

業づくりとともに、地域や保護者との連携や自らが学び続け対象 これから小学校教諭免許状を取得しようとする人
本学学校教育学部の教職課程と教職大学院の授業科目を併せてることが求められています。そのため、本コースでは、「学級経営」

履修することで、小学校教諭専修免許状を取得できます。現在、「教科等の指導」「個の課題」「教育実践研究」「教科の授業内容・方小学校教諭免許状を取得していない人でも、一から小学校教諭免許状を取得できます。

法」の５分野で編成された多様な授業科目と、大学と学校現場が一授業料免除の制度あり！

同コースの
学生対象

体となった実地研究（実習等）などの特色ある授業内容に加えて、少人数ゼミを通した細やかな指導、教員採用に向けた手厚いサポート

詳しくはp.58へ

２年制コース

体制を整えています。

対象 既に小学校教諭１種または２種の免許状を取得している人

学校教育の最新動向や学校現場の実情を踏まえ、学生一人一人がまた、これからの学校現場は、Society5.0時代に生きる子どもた

これまでに培った力をより一層、実践的なものに向上させ、自信をちのために、学習者用デジタル教科書の導入などICT機器をこれま持って小学校の教壇に立てるよう、教員としての確かな基盤を身に付けることを目的としています。小学校教諭2種免許状を取得してで以上に活用し、一人一人の子どもたちに個別最適化された学びやいる人でも、修了時には小学校教諭専修免許状を取得できます。

創造性を育むことが求められています。一方、体験学習などの重要性がますます高まることは言うまでもありません。これらに対応するス
キルを備えた教員を養成するため、小学校教諭免許状を取得していない人を対象とした３年制コースと、すでに小学校教諭の免許状を持っている人を対象とした2年制コースを設置しています。

学びのフロー図

１年次

年次・期
コース
3年制
コース

２年制
コース

変更する可能性があります。

2年次

前期

後期

前期

小免取得科目

小免取得科目・専門科目

小免取得科目・
専門科目

3年次
後期

初等実習
4週

小免取得
科目

前期

後期

小免取得科目・
専門科目

専門科目

実地研究Ⅰ
・Ⅱ
計10週
共通基礎科目・専門科目

インターンシップ（通年60時間以上）

専門科目
基盤実習 4週
指導力向上実習 6週

インターンシップ（通年60時間以上）

実習では、教科の指導内容・方法・技術をはじめ、特別活動、生徒指導、担任業務など多岐にわたる小学校現場において、授業づくりや学級づくりについて学びます。連携協力校の学級担任（メンター）と大学の修学指導教員、学生が協働してチーム・コンサルテーションを実施し、学校現場における実践的指導力の向上や自己教育力の基礎を修得します。

主な教育実践研究報告書のテーマ▶学習方略を工夫する子どもの育成を目指した学習指導に関する研究▶演劇手法を取り入れた＜言葉の表現力＞を育む小学校国語科の実践▶「英語の歌」を用いた授業の課題となる音声的特徴及び効果に関する一考察▶児童の主体的な学びを支援するためのICT活用による小学校社会科授業づくり―第4学年単元「焼き物をつくるまち・丹波篠山市」の場合―▶持続可能な開発を目指す小学校理科における防災教育

第4学年「雨水の行方と地面の様子」の授業開発▶熟達肯定的評価が運動有能感に及ぼす影響―小学校6年生児童、階段走り幅跳びを対象として―

47

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
吉川芳則

国語科教育学

教科・領域の内容・指導法研究Ⅰ（国語科）、児童生徒を活かす
学級経営の実践演習Ａ、Ｂ

言葉によってよく思い、表現することで豊かに生きる。
このことにつながる授業づくりを追究しましょう。

教授
筒井茂喜

健康・スポーツ科学、
身体教育学、体育科教育学

初等体育科教育法、
教科・領域の内容・指導法研究Ⅳ（体育科）「自己肯定感」「仲間意識」を高める体育授業づくりを講義と模擬授業を通して考えましょう。

教授
河邊昭子

音楽科教育学

教科・領域の内容・指導法研究Ⅰ（音楽科）、教育実地基礎研究Ⅰ（レポート作成法の研究）

小学校教員に求められる実践的指導力とともに、自己の人間力を向上させることができるコースです。

教授
勝見健史

国語科教育学（単元学習論）、
教育方法学（評価論）、
教育鑑識眼

授業における実践的評価論、
総合学習の創造過程と評価法

評価論を視点とした授業改善、特に単元組織・質的評価・学習支援に関する実践的研究に取り組んでい
ます。

教授
山本智一

理科教育・科学教育、
アーギュメント、
総合学習

教科・領域の内容・指導法研究
Ⅳ（理科）、総合学習の創造過程と評価法

科学的な説明活動の授業への導入や、社会における科学問題の教材化に関する指導法開発に取り組んで
います。

教授
別惣淳二

教育実習、
教師教育、
教育経営学

教育実地基礎研究Ⅰ、
教育実地基礎研究Ⅱ

本コースでは、学生が自身の教育実践を対象として研究し、論文にまとめる力を身に付けてほしいと思い
ます。

教授
加藤久恵

算数教育、
数学教育

教科・領域の内容・指導法研究Ⅱ（算数科）、教育実地基礎研究Ⅰ（レポート作成法の研究）

子どもが算数を学ぶ楽しさを感じられるよう、子どもの考え方やつまずきを生かした授業づくりを研究してい
ます。

教授
前芝武史

彫塑・デッサン、
美術解剖学

彫塑造形論、
彫塑教育論

彫塑教育論（特別支援教育含む）を研究しています。
事象の本質を掘り下げた教育を行いたいと思います。

准教授
鈴木正敏

幼児教育、
多文化教育

教育実地基礎研究Ⅱ、授業におけるＩＣＴ活用

実践的な知見を基に、子どもたちが楽しく主体的に学べる授業づくりを目指します。

講師
真田穣人

学校心理学、
学校教育相談、特別活動

特別活動指導と自治的文化的活動の展開、教育実地基礎研
究Ⅰ（レポート作成法の研究）

子どもたちが、平和で民主的な社会をつくる力を育む
授業・学級・学校づくりを、共に追究しましょう。

小学校教員養成特別コース

担当教員

Voice
本コースでは、さまざまな経歴を持った実習での学び仲間が小学校教員という夢に向かって共に学んでいます。私にとって一番の魅力は、
長期にわたる実習です。実際に小学校現場

学びを見つめ直せる
充実した学生生活に立つことで、自己の課題を捉え直しなが

宮川仁志さん

大学院に進学しました。本コースでは、現場での経験を持つ専門性の高い先生方から実 践 的 な 指 導 法を 学 ぶことが でき 、ら実践的な指導力を身に付けていくことが日々実践力・指導力を向上させることがでできます。子どもの変化を肌で感じることきていると感じています。

ができる機会にも恵まれています。自信を
小学校教員養成特別コース（3年制）
3年

私は、教育現場に出る前に「教科指導力・実践力をさらに向上させたい」と思いまた、本コースには、10週間の実習が持って教壇に立つために、これからも学び

小学校教員養成特別コース（2年制）

あり、実際に現場で指導力・実践力を向上続けていきたいと思います。

令和5年3月修了

させていくことができることも魅力の一つ

灘井瑞希さんです。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education48

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

グローバル化推進教育リーダーコース
グローバル教育、進んでいますか？

グ

ローバル化推進教育リーダーコースでは、グローバル化が進む社会に対応できる児童生徒を育てるスクールリーダーを育成します。国際社会のさまざまな事情について学び、考え、議論し、批判的思考力を身に付けるとともに、柔軟な理解力を養います。また、SDGsを踏まえた授業開発等をグローバル教育リーダー

通して、国の内外を問わず人々が共に生きるための基盤となるコミュニケー
ション力をつけ、それらを総合的に実践できる教員を養成します。

グローバルな視点

これらを遂行するために、以下のような取り組みを行っています。
● 各教科にSDGsやグローバル教育を盛り込んだ授業開発

批判的思考力● 学校の先生方を対象としたグローバル教育研修開発「国際理解教育」「英語を活用した論理的思考」等の科目においてグローバ
ル教育の専門知識や学術研究に必要とされるスキルを習得します。
「世界の

国際理解力

教育」では、オンラインで世界各国の教育関係者からその国の教育事情について学び、国内・海外で実施するフィールドワークでは、学校や教育関係機関を訪問して、多様な現場からグローバル教育の実際を学びます。さらに、研究

コミュニケーション力

課題に即した教育実践に取り組める実習科目が設定されており、段階的に実践力が身に付くカリキュラムが編成されています。

2年間の学びの流れ

変更する可能性があります。

1年次

2年次

共通基礎科目
研究成果発表会

専門科目
グローバル・フィールドワークI（海外）グローバル・フィールドワークII（国内）
学校教育基盤実習

グローバル教育実践実習

グローバル教育開発実習
教育実践研究報告書作成

主な教育実践研究報告書のテーマ▶小学校におけるグローバル化教育の一方策−学校経営の視点から実践例の提示−▶主体的に英語を学ぶ児童を育成するための実践−相手が見える国際交流を通して−▶小学校外国語におけるグローバル化教育の展開−グローバルイシューを組み込んだレッスンプランの提示−▶高校生を対象とした短時間のグローバル教育実践の意義▶日本人学校における特別支援学級の開設とその運営状況

49

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員（変更する場合があります）

担当教員

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
川﨑由花

教育学

国際理解教育、世界の教育、英語を活用した論理的思考、
グローバル・フィールドワークⅠ（海外）

語彙習得等の学習効果についての研究が専門です
が、グローバル教育を盛り込んだ授業開発にも取り組んでいます。

講師
吉田夏帆

教育社会学（教育開発）、
国際理解教育国際理解教育、世界の教育、英語を活用した論理的思考、
グローバル・フィールドワークⅠ（海外）

開発途上国と呼ばれる国々の教育について研究しています。また、そこでの研究成果や現地調査での知見などを踏まえて、国際理解教育やグローバル教育の実
践および評価にも取り組んでいます。

協力教員
益岡都萌

協力教員
ビーシェル
サイモン ジョン

協力教員
佐藤友紀

グローバル化推進教育リーダーコース

協力教員
竹下厚志

協力教員
スタインジックリチャード
イチロウ

授業 を クローズアップ！
研修留学生を迎えて英語でディスカッション

国際学会で発表する学生

実用外国語演習

グローバル教育実践課題研究モ

ロッコ、ガボン、マラウイからの研修
留学生が英語の授業に参加をしてくれました。皆さん自国では英語の先生です。日本の英語教育の在り方について意見

学

生たちは国内外の学会で研究成果を発表しています。写真は、平成29

年7月に広島で行われた国際学会において、高校生対象の異文化理解に関する新しを述べ合い、活発なディスカッションとなりい教育的アプローチについて、英語で発表ました。

をする様子です。

フィリピンの小学校訪問

台湾の中学校訪問

ベトナムの小学校で模擬授業

Voice
私は教員になる前、旅行会社の海外添乗員として働いており、その経験をもとに高等学校における国際理解教育に取り組んできました。そうした取り組み

社会人でも学びやすい環境に対しさらに研究したいと思い、本コースの夜間クラスに入学しました。
夜間クラスの授業は、通常オンラインか週末の集中講義で、平日に神戸ハーバーランドキャンパスへ通うことはほぼありません。その日の都合でさまざまな場所からオンラインで授業に参加しています。
専門科目の授業では、世界の国々とオンラインで繋ぎ、現地の教育事情について学ぶほか、週末の集中講義では、昼間クラスとの合同授業もあり、多くのグローバル化推進教育リーダーコース2年

院生と意見を交換しながら刺激のある大学院生活を送っています。

永松浩一さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education50

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

教育政策リーダーコース
日本の新しい地方教育行政をリードする人材育成

教

育変革期における地方教育行政のリーダーの役割はま

市区町村教育長のシンクタンクの役割を担う
地方教育政策の企画立案に従事する人材

すます重要なものとなっています。未来を創る子どもたちの教育に加え、地方分権化社会における新たな地域社会を創り出すために、教育行政の役割はかつてないほどの転換期を迎教育政策導入領域

変革型応用力を身に付ける

えています。

年1

そのような中、教育政策リーダーコースは日本で初めてとなる、
現職教育長や将来の教育長候補および教育行政の幹部の養成

教育政策基礎領域

教育長必須の専門的知識を修得するコースです。多忙を極める学生のために、学修形態を教員が地元に出向いて行う授業や双方向のオンライン授業、VOD（ビデオ・オ
ン・デマンド）による視聴学習、神戸市のサテライトキャンパスにお教育政策実践領域

２年

ける集中演習とし、学生の業務への影響軽減を図るなど、学びや
すいものとしています。

変革型の実践的応用力を身に付ける

教育政策研究領域

また、海外、自自治体首長部局・教育機関、他自治体等で実習を情報収集・分析力、企画・構想力、論理的思考力を身に付ける行う実習科目も充実しており、教員と実習先のメンターとの綿密な連携と指導により、地域教育行政の変革を推進し得る資質能力

変革型の実践的応用力を身に付けた教育長への獲得を図ります。

授業 を クローズアップ！
自治体教育政策の実践事例から学ぶ

現職の教育長等と共に学ぶ交流型演習

教育政策実践論

教育行政マネジメント特論演習Ⅰ・Ⅱ

担当教員：押田貴久准教授、冨田明徳附属小学校長

担当教員：日渡円特別教授、堀内昭彦教授

自自治体と比較自治体におけるさまざ
まな教育政策の実践事例の検討を踏まえ、その実践者を招聘または訪問し、講義

トップリーダーとしてのマネジメントについて、学生以外の教育長等と共に公開型の演習形式で学びます。お互いに議演習に基づく経験交流や意見交換、データ論を深め、その中から自分なりのマネジメン収集を行います。これらを通じ、地域の教育

トの在り方について考え、実践に結び付け

課題に応じた政策案の構想を目指します。

ます。

主な教育実践研究報告書のテーマ▶児童・生徒数が減少する地域における教育環境の整備に関する考察▶教育長と首長の連携・協働による教育行政の新たな展開〜魅力ある学校づくりで選ばれ続ける自治体をめざして〜▶児童生徒の学力向上と地域社会の利益創出を保証するコミュニティ・スクールの在り方〜社会に開かれた教育課程の創造を通して〜▶新教育委員会制度における教育委員の果たすべき役割〜「民意吸収」と「民意実現」の視点から住民統制的教育委員会の実現を目指す〜▶小規模自治体教育委員会における学力保障施策の有効性〜人口10,000人未満の自治体における学力向上のための施策モデル〜▶「地域とともにある学校」の構築を支援する教育委員会の在り方

51

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

担当教員（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
堀内昭彦

教育行政、教育課程

教育行財政の立案と分析、
教育行政マネジメント特論演習
Ⅰ・Ⅱ

教育行政や教育課程等について研究を行っています。
本コースでの学びを通じて、地方教育行政のトップ
リーダーに求められる力を身に付け、さまざまな地域
課題のよりよい解決を目指していきましょう。

准教授
押田貴久

教育行政、
教育政策、
カリキュラム開発

教育政策実践論、
生涯学習特論

自治体における教育政策過程に関する研究を行っています。教育課題の解決に向け、共に考えていきま
しょう。

准教授
菅野祐太

教育行政

地域と学校、
比較教育政策論

トップリーダーである皆さんの教育行政に対する構
想力・実行力を向上させる一助になれれば幸いです。
学び合う場を一緒につくっていきましょう。

特任教授
日渡 円

教育政策、
研修プログラム開発、
コミュニティスクール

教育行政マネジメント特論演習
Ⅰ
・Ⅱ、
地域と学校

新制度下の教育長に必要な資質能力と養成について研究しています。

客員教授
青木栄一

客員教授
天笠 茂

客員教授
新井 肇

客員教授
今中博章

客員教授
遠藤洋路

客員教授
小川正人

客員教授
貝ノ瀬滋

客員教授
合田哲雄

客員教授
澤野幸司

客員教授
露口健司

客員教授
藤川 聡

客員教授
細田眞由美

客員教授
水本徳明

客員准教授
阿内春生

客員准教授
葛西耕介

教育政策リーダーコース

担当教員

Voice
私は、一昨年度、市教育長を終え、昨年から教育政策リーダーコースに入学しました。自分の経験則だけに頼ってきた私にとって、大学院の著名な先生方の教えは、地方教育行政のあるべき姿、その実現を目指すリーダーの在り方等

学びの継続を学び取ることができる、大変貴重な学びの機会となっています。
大学院の講義は、自ら調べ、発信し、そして助言を得るという、まさに入学式での加治佐哲也学長のお言葉「主体的な学びは大人の学び」なのです。また、同期の素晴らしい仲間と共に学び合えることは、とても幸運なことであり、学びのネットワークとして私の大きな財産です。自分の経験に、さらなる学びを積み

教育政策リーダーコース2年

重ね、今後も研究を継続していきたいと思います。

田端一正さん

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education52

【専門職学位課程】教育実践高度化専攻

授業実践課題探究コース
日々の授業実践を見つめ直し更新しながら歩む

現場の教室で日々繰り広げられる授業実践の中に存在する「今、その教員にとって意味のある実践課題」を研究課題として取り上げることができるコースです。その教員の成長の物語における、こだわ
り、つまずき、克服、疑問、葛藤を価値ある課題として焦点化し、自身の教室の日々の授業実践の更新と往還させながら研究課題の解決を進めていきます。
本コースの研究の進め方は３つの特長を持っています。
１つ目は、長期・中期・短期の３つのスパンのリフレクションの場を活用し、並走する大学教員と対話的・相談的に研究内容や方法を柔軟に更新しながら進めていくことです。
２つ目は、各教科の教材研究、授業づくりなどを中心に、幅リフレクション科目の特色

広いニーズに応えるカリキュラムを編成していることです。勤務するそれ

リフレクション科目では、日頃の教育実践を客観的・ぞれの現場の課題に合った授業を選択し、日々現場に立つ自らの見識を科学的に振り返ることで、新たな発見や気付きを得て厚くしていくことができます。
３つ目は、本コースでは、「学びの報告書」と教育実践の改善につなげる未来志向の方法論を学びます。例えば、授業に関わる自分自身の考え方についして、在学中の自身の「歩みの物語」をつづるものを作成することです。

て、「できたこと」と「やりたかったこと」の差異に着目「歩み」そのものが成果となるもので、実践によって得られた結果を分し、それを生んだ要因

析し、授業へどう還流させていったかという、実践の変容や更新が第一義を先行研究や先進事となります。

例の知見を参考にしながら検討することで改それぞれの年齢・立場・歩みの中で抱いている問題意識を深める本

善策を考え、新たな教コースで、教員としての自身の成長の物語に価値ある１ページを刻みま育実践につなげます。

しょう。

■日頃の教育実践のリフレクションが核となる２年間の学び
１年次前期

１年次後期

２年次前期

２年次後期

リフレクション科目

ポートフォリオ

学校現場等における教育実践
53

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

専門科目

長期リフレクション

学びの蓄積

短期リフレクション

専門科目

中期リフレクション

共通基礎科目
専門科目

短期リフレクション

中期リフレクション

短期リフレクション

中期リフレクション

短期リフレクション

長期リフレクション

共通基礎科目
専門科目

担当教員（変更する場合があります）

研究分野

担当科目

メッセージ

教授
勝見健史 ※

国語科教育学（単元学習論）、
教育方法学（評価論）、
教育鑑識眼

教育実践リフレクション

各校の課題に関わりながら、教師の力量に還流させていく実践的研究に取り組んでいます。皆さんの自律的な研究展開のサポートができればと思います。

教授
山本智一 ※

理科教育・科学教育、
アーギュメント、
総合学習

教育実践リフレクション

日々の授業実践や学級づくりについて、子どもが知識や文化を構築するプロセスに注目しながら分析し、よりよい実践を目指していきます。

教授
山内敏男

教育学、
教科教育学、
社会科教育学

教育実践リフレクション

社会科教育・認知心理学・教員研修に関わる研究に取り組んでいます。
「教える・学ぶ」は他者の介在なしには深まらないことを授業の実際から考えます。

教授
別惣淳二

教師教育、
実地教育、
教育経営学

教育実践リフレクション

教育実習生の力量形成に関する研究を行っています。
特に、省察力に注目して学び続ける教師を養成するためにはどうすればよいかを考えています。

教授
加藤久恵 ※

算数教育、
数学教育

教育実践リフレクション

数学的な見方・考え方や、メタ認知を育てることを目指して、子どもの考え方やつまずきを生かした授業づくりを研究しています。

准教授
鈴木正敏

幼児教育、
多文化教育

教育実践リフレクション

幼児教育に関する知識をもとに、主体的・対話的で総合的な学びとは何かを探っています。ワクワクする授業づくりや子どもに寄り添った実践を一緒に考えましょう。

授業実践課題探究コース

担当教員※は、令和6年度入学者の修学指導教員（教育実践リフレクション科目担当教員）です。中・長期リフレクションは、教員全員で関わります。

主な教育実践研究報告書のテーマ▶教育カウンセリングを使った自尊感情の育成▶学びの好循環を実現する実践の開発―「主体的な学び」と「気づき」の活用を柱として―▶生徒エージェンシーを育成するためのICT活用▶協同学習を通して理解を深める数学科の授業づくり―小中の連携―▶丹波市における伝統的な学習法 ―人学び の価値と国語科授業づくりの新たな可能性▶3年地域学習での知識の概念化を目指して―教科書、副読本、ペーパーテストの関連性に着目して―

Voice
学校教育の在り方が急激に変化してきた昨今、20数年の教員生活で自分が当たり前のように考えてきた知識や常識を、今一度、見つめ直す必要がある

自分を見つめ直し、
即実践！

のではないかと強く感じるようになりました。その機会として、学校現場で日々、授業実践を続けながら、自分自身の取り組みを検証・改善につなげることができる学校教育コースのカリキュラムやリフレクション科目の内容がとても興味深く、入学を決意しました。自分が大切にしてきた国語科の授業づくりについて、教育実践リフレクションで研究を進めています。ゼミ形式で担当の学校教育コース2年※

先生から定期的に、研究の方向性や分析の手法などについて、的確な指導を受け、学んだことを即実践につなげていくことができています！

村上智一さん
※令和6年度から、コース名が授業実践課題探究コースに変更となります

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

54

専門性を磨き
教員としての幅を広げる

教育プログラム

大学院に在学しながら数学または理科の教員免許状を取得

理数系教員養成特別プログラム

3年間で大学院の教育課程と学部の教職課程を履修し、数学または理科の教員免許状を取得して中学校や高等学校の教諭を目指すプログラムです。学部と大学院の科目を両方履修することで、理数系教員としての教科・教職に関する高度な専門知識を修得します。また、これらの学部・大学院の科目に加え、本学学部の実地教育と大学院専門職学位課程に対象

専門職学位課程の「理数系教科マネジメントコース（昼間クラス）」を志願する人おける学校現場での実習によって、実践力のある教員を養成します。
本来、専門職学位課程（教職大学院）は教員免許状を持っている人が対象ですが、本プログラムの受講生の場合は学部段階で教職課程を全く履修していなかった人（教員免許状を持っていない人）も教職大学院に入学することができます。長期履修学生制度を活用して3年間で大学院をプログラムの特徴

修了し、学費は大学院2年分の授業料を3年間に分割して納入します。学▶大学院に在学しながら数学または理科の教員免許状を取得

部の教職課程を履修する費用はかかりません。そして、大学院修了時に▶教員免許状を持っていない人も対象

は中学校教諭・高等学校教諭専修免許状の「数学」または「理科」のいず▶大学院の教育課程と学部の教職課程を併せて履修

れかを取得できます。

▶長期履修学生制度（3年間）を活用（授業料は大学院2年分のみ）▶理科の実験指導のための授業科目が充実

本プログラムの受講生は、専門職学位課程の理数系教科マネジメント▶大学院の科目に併せて体系的な学校現場での実習を実施

コース（昼間クラス）志願者に限ります。また、同コースの「数学」または▶受講者のためのアドバイザー教員を配置「理科」の分野のうち、プログラムで志願する免許と同じ分野を志願する▶受講者専用の部屋（プログラム支援室）を自然、生活・健康棟に整備必要があります。詳細は大学院学生募集要項等をご覧ください。

▶修了者のほとんどが現職教員として活躍中

受講希望者は、8月選抜または11月選抜の大学院の入試とともに、本プログラムの選考試験も受験してください。

特別支援教育の知識・技能を修得

特別支援教育プログラム（神戸キャンパス・フレックスのみ）

神戸キャンパスのフレックスクラスにおいて、特別支援教育領域（知的障害者、肢体不自由者、病弱者）の各領域の授業科目を開講し、特別支援教育に対する十分な知識・技能を修得できるよう支援します。3年以上の教職経験のある人は、授業科目の履修状況に応じて特別支援学校教諭（知的障害者、肢体不自由者、病弱者）の各領域の1種または2種の教員

対象 フレックスクラスの学生

3年で本学と海外の大学の2つの学位を取得

ダブルディグリープログラム

免許状を取得することが可能です。

教師教育の分野における教育研究を国際的にリードするグローバル人
材の養成を目的に、3年間で本学大学院修士課程［在学期間：1年6カ月］と韓国または台湾の協定大学の大学院修士課程［在学期間：1年6カ月］の教育課程を履修するものです。修了時には本学と協定大学の双方の学位を取得できます。

対象

修士課程を志願する人（8月選抜のみ）※臨床心理学コース・発達障害支援実践コース・各コースフレックスクラスを除く

55

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

協定大学▶屏東大学（台湾）▶大邱教育大学校（韓国）▶台北教育大学（台湾）▶京仁教育大学校（韓国）▶高雄師範大学（台湾）兵庫教育大学では、各専攻・コースの正規カリキュラムに加え、現代的な教育課題やニーズに対応した多彩な教育プログラム等を開設しています。各専攻・コースで自身の専門性を高めるとともに、
教 育プログラム 等で教 員としての 多 様な能力の向上や教員としての幅を広げてください。

現場の子育て支援課題に対応する力を養う

子育て支援コーディネーター
養成プログラム

今日、幼保連携型認定こども園、幼稚園、保育所では子育て支援機能の充実が図られており、地域においてもさまざまな子育て支援事業が展開されています。そのため、保護者支援や地域連携などの子育て支援の専門性が強く求められています。本プログラムでは、修士課程の幼年教
育・発達支援コースの学生を対象に、多様化する子育て支援の課題に対

修士課程の「幼年教育・発達支援コース」に所属する学生応するための専門性を身に付けた人材を養成します。本学の子育て支援
ルームや附属幼稚園、地域の子育て支援施設での演習を含む所定の科

教育プログラム

対象

目の単位を修得することにより、「子育て支援コーディネーター」の認定証が授与されます。

健康教育を実践できるスペシャリストを目指す

健康教育実践プログラム

児童生徒の健康課題は、飲酒、喫煙、薬物乱用、問題ある性行動などの危険行動、心の健康問題、食習慣の乱れ、運動不足、睡眠不足、インター
ネットの過剰使用、アレルギー性疾患など複雑化、多様化しており、学校には、健康に関わる社会的要因を踏まえ家庭・地域、専門機関等と連携した健康教育が求められています。
「健康教育実践プログラム」は、そのよ

対象

修士課程の「学校心理・学校健康教育・発達支援コース」
または「生活・健康・情報系教育コース」に所属する学生

理科の実験・観察指導のスペシャリストを養成

コア・サイエンス・ティーチャー
（CST）養成プログラム

うな健康教育の開発、実施、評価等の実践力の向上を目指します。健康教
育の基礎的内容に関する2科目から2単位以上、専門的内容に関する8科
目から8単位以上履修することにより、履修証書を取得できます。

実験や観察を中心とした科目群を履修することで、児童生徒に理科の面白さを伝えることができる知識と技能を修得し、地域の初等・中等教育の場で指導的な役割を担う理科教員の養成を目的としています。
専門職学位課程（教職大学院）の理数系教科マネジメントコースで開設する授業科目から所定の単位を修得の上、CST養成プログラム運営室

対象

専門職学位課程の「理数系教科マネジメントコース（理科）」に所属する学生が認定した演習やセミナー等に出席することにより、履修証書を取得できます。
理数系教員養成特別プログラムとの重複受講が可能です。

大学院で小（中）学校の教員免許状を追加で取得

博士課程への進学を見据えたよりアカデミックなスキルを修得

詳細はp.3を参照

詳細はp.60を参照

小中連携教育プログラム

研究力向上特別プログラム

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education56多彩な支援メニューで「学びたい」を後押し

修学支援
入学料・授業料（令和5年度入学生）
入学料 28万2,000円 入学手続時に納付
年間授業料
長期履修学生許可者（3年）

一般学生（2年）

理数系教員養成特別プログラム受講者を含む

小学校教員養成特別コース（3年制コース）※通常の2年分の授業料を3年間で分割納入することになります

53万5,800円

35万7,200円

53万5,800円

年額の2分の1を2回（前期・後期）に分けて納付【納付期間】前期5月1日〜31日、後期11月1日〜30日●在学中に授業料の額が改定された場合は、その時点から新たな授業料が適用されます ●2年次から、長期履修学生（3年）から標準修業年限（2年）への変更を許可された場合、標準修業年限（2年）と長期履修学生（3年）の授業料の金額（前期・後期合計）の差額17万8,600円を1年次の許可時に納付していただきます。
また、2年次から新たに長期履修学生（3年）になることを許可された場
合、2年次前期分から長期履修学生（3年）の授業料の金額を納付していただきますが、入学当初からの長期履修学生より授業料（3年）の総額が17万8,600円増となります。

長期履修学生制度

入学料の免除（全額または一部免除）

職業を有しているなどの事情により、2年の修業年限で教育

条件：経済的理由により入学料の納付が困難であり、かつ、学業優秀と認められる課程を履修することが困難な学生を対象に、計画的に教育課程を履修することができる「長期履修学生制度」を設けています。この制度を利用すれば、3年をかけて自分のペースで無理なく授業や研究指導を受けられ、学業と仕事を両立しやすくなります。
●長期履修を申請できる人者。または入学前1年以内に学資負担者が死亡もしくは風水害等の災害を受け、納付が著しく困難であると認められる場合。

授業料の免除（全額または一部免除）
条件：経済的理由により授業料の納付が困難であり、かつ学業優秀と認められる者。
または各期の納期前6カ月以内（新入生は入学前1年以内）に学資負担者が死亡もし
くは風水害等の災害を受け、納付が著しく困難であると認められる場合。

▶フレックスクラス志願者で職業を有する等の事由のある者

令和4年度実績▶理数系教員養成特別プログラム受講申請者● 入学料免除

申請者21人● 授業料免除（社会人経験のある学生および現職教員学生対象の授業料免除を除く）
前期分：申請者42人

後期分：申請者44人

全額免除…9人

全額免除…31人

全額免除…32人

4分の3免除…4人

4分の3免除…4人

4分の3免除…4人半額免除…1人半額免除…4人半額免除…3人奨学金制度等
日本学生支援機構の奨学金
日本学生支援機構では、学業、人物がともに優れ、経済的な理由により修学が困難であると認められる者を対象に、奨学金を貸与しています。貸与月額は第一
種奨学金は5万円または8万8,000円、第二種奨学金は5万円、8万円、10万円、13万円、15万円の中から選択します（令和4年度入学生実績）。

57

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

令和4年度奨学生
75人（併用貸与者5人を含む）第一種66人、第二種14人※全体の13％※長期履修学生の第一種奨学金は3年間のうち2年間の貸与となります※詳しくは日本学生支援機構ホームページ http：//www.jasso.go.jp/ をご覧ください兵庫教育大学独自の奨学金・授業料免除等

教員採用猶予制度を活用して大学院学校教育研究科に入学した学生● 奨学金の給付（兵庫教育大学特例制度利用者奨学金）
教員採用猶予制度を活用して大学院学校教育研究科に入学した学生に対し、申請によって奨学金を給付します。

現職教員学生● 授業料の免除
大学院修学休業制度利用者（勤務先から給与等が支給されない現職教員学生）は申請によって、他の授業料免除とは別枠で授業料を免除する制度があります。
【令和4年度実績】前期分：全額免除…15人（申請者15人） 後期分：全額免除…16人（申請者16人）● 研究経費の助成
大学院で取り組む実践的な研究に対して経費を助成します。
【応募資格】現職教員学生（当該年度中に収入が無い者〈大学院修学休業制度利用者〉を優先します）【助成金額】1人当たり年間10万円

大学院学校教育研究科
1年に在籍する学生● 研究経費の助成（大学院同窓会研究助成金）
大学院で取り組む研究に対して経費を助成します。入学後に申請し、1年次1月から2年次2月まで使用できます。
【助成金額】1人当たり20万円

大学院学校教育研究科（全学年）に在籍する学生● 奨学金の給付（兵庫教育大学学会発表奨励金）
ファーストオーサーとして全国的な学会で行う発表に対して、申請によって奨励金を給付します。
【給付金額】学会開催地により決定（1人当たり最高3万円）

新型コロナウイルス感染症
感染拡大による
家計急変のあった学生

小学校教員養成特別コース（３年制コース）に在籍する学生

修学支援援援社会人経験のある学生● 授業料の免除「学び直し」やスキルアップを図りたい社会人経験のある学生を対象に、就学機会を確保するための授業料を免除する制度です。
【免除対象者】現在職に就いている者／2年以上の社会人経験（家事・家事従事を含む）のある者【令和4年度実績】前期分：全額免除…6人、4分の3免除…3人、半額免除…2人（申請者15人）
後期分：全額免除…13人、4分の3免除…2人（申請者19人）● 入学料・授業料の一部免除
新型コロナウイルス感染症の感染拡大による収入減少があった者のうち、当該事由に基づく公的支援を受給している者、または事由発生後の世帯収入が家計急変前と比較し、２分の１以下となっている者を対象に、入学料および授業料の３分の１の額を限度として免除する制度です。
● 入学料・授業料の徴収猶予
新型コロナウイルス感染症の感染拡大による収入減少があった者のうち、申請により入学料・授業料の納付が猶予されます。
● 授業料の免除
２年次に教員採用試験に合格し、かつ教員採用猶予制度を利用して３年次に進級する学生に対して、３年目の授業料を免除します。
● 海外留学支援授業料免除
海外の協定大学に派遣留学する、学業成績が特に優秀であると認めた学生に支給します。
【免除金額】1年間の授業料全額

海外に留学する学生

本学附属学校教員
大学院派遣制度● 海外留学支援特別奨学金
海外の協定大学に派遣留学する、学業成績が優秀な学生に支給します。
【支給金額】米国、ドイツ、スイス、フィンランド、チェコ、ラトビア…1人当たり30万円
中国、韓国、台湾、タイ、ベトナム、カンボジア…1人当たり10万円● 入学料・授業料の免除
教育委員会との人事交流により本学附属学校園に派遣された教員のうち、一定の要件を満たし、校園長の推薦を受け、学長が認めた者について、大学院に入学できる制度を設けています。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

58教職をはじめとする
多様な進路と高い就職率

修了後の進路・就職

教職をはじめ、保育士、心理職に従事する人など
多様な分野で活躍しています。
令和3年度 大学院学校教育研究科修了者の就職状況（現職教員・留学生等を除く就職・進学を希望する者）令和4年9月30日現在

修士課程（47人）

その他1人
（2％）
進学1人
（2％）

中学校教員
2人
（4％）

主な就職先
教員（臨時採用教員含む）

公務員
・民間企業等
その他1人
（2％）
12人
（26％）
進学1人
（2％）

就職率

97.8%

教員・保育士就職率※

特別支援学校教員
4人（9％）
臨時採用教員
中学校教員
8人
（17％）
2人
（4％）

63.6%

公務員・民間企業等
12人
（26％）

就職率

臨時採用教員
8人
（17％）

63.6%

心理職
19人
（40％）

※臨床心理学コースを除いて算出した数値

公務員・民間企業等
1人
（3％）
保育士
1人
（3％）
専門職学位課程（31人）

兵庫県8、神戸市1、静岡県3、大阪府2心理職病院・クリニック、行政心理職、教育・福祉セン
ター、発達支援センター 他

97.8%

教員・保育士就職率※

公務員・民間企業等
就労支援員、学校事務、地方公務員、福祉系企業他

進学
兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科

心理職
19人
（40％）

公務員・民間企業等
1人（3％）
臨時採用教員
保育士
8人
（26％）
1人
（3％）

就職率

100%

小学校教員
全国の自治体で11人（36％） 活躍しています

教員・保育士就職率

93.5%

高等学校教員1人（3％）
臨時採用教員
8人
（26％）

就職率

100%

教員・保育士就職率

93.5%

小学校教員
11人
（36％）

中学校教員
9人
（29％）

教員（臨時採用教員含む）
兵庫県13、神戸市1、岐阜県5、京都市1、茨城
県1、群馬県1、横浜市1、愛知県1、福岡県1、
福岡市1、私立3

公務員・民間企業等
起業

中学校教員
9人
（29％）

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

正規合格率76.7%（入学前または在学中に特例
進学制度を活用した学生は６人）

主な就職先

高等学校教員1人（3％）

59

ほとんどの修了生が教員や心理専門職に就いています特別支援学校教員
4人（9％）

キャリア支援
教職キャリア開発センターでは、教員就職支援を中心に学生の多様なニーズに応じた支援を行っています。
ちょっと気になるQ&A

就職支援

Q

▶公立学校校長等経験者による就職相談

修了後の進路・就職▶教員採用試験対策特別講座、筆記講座、実技対策他

どのような支援を受けることができますか。

教職キャリア開発センターでは、教員・保育士希望の学生向けに元小学校・中学校・高等学校長等による個別面談を実施しています。面
談では、面接・模擬授業対策から小論文添削等に至るまで幅広く対応▶教員採用試験対策模擬試験

しています。

Q▶教員採用試験対策模擬面接▶教員採用試験学内説明会

兵庫県以外の教員採用試験に対応していますか。

各自治体の面接試験内容に応じた面接練習を行っています。また、全国の教員採用試験の筆記試験の過去問をそろえています。大

▶就職に関する書籍の貸出、情報提供 など

学院は兵庫県以外の出身者も多く、修了後は全国の自治体で活躍し
ています。

Q

大学院進学による教員採用試験の優遇措置やメリットはありますか。

大学院進学や在学を理由とした採用候補者名簿登載期間の延長のほか、教職大学院修了見込みの学生を対象とした特別選考（1次試験免除）の実施など特例的な措置がある自治体もあります。受験する自治体によっては大学院在学中に2回教員採用試験にチャレンジ
できます。
また、教員就職後は、大学院修了や専修免許状取得により給与面
集団討論練習会でも優遇されます。

大学院連合学校教育学研究科（博士課程）

本大学院修了見込みで出願の場合 博士課程進学時の検定料・入学料免除！
修了者の6割以上が国公私立大学等に採用
連合学校教育学研究科は、兵庫教育大学を基幹大学とし、上越教育

教育課題の解決と学校教育の質的改善・改革に貢献することを目的と大学、岐阜大学、滋賀大学、岡山大学、鳴門教育大学の6大学が連合ししており、学校教育実践について高度で専門的な研究を行い、学校教て構成している後期3年のみの博士課程です。

育実践学および教科教育実践学の分野において自立して研究・実践で実践に根ざした学校教育学を独自の学問分野として確立し、今日の博士課程への進学を見据え、よりアカ
デミックなスキル修
得を希 望 す る学 生
向けの教育プログラ
ムです。

きる研究者や専門職教育者を養成しています。

研究力向上特別プログラム
対象

専門職学位課程（教育政策リーダーコースを除く）に所属する学生

個々の研究テーマに応じたアカデミック性の高い追加のゼミ指導を受けることで独自の研究成果を上げ、学会で発表することを目指します。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

60データで見る
大学院生のキャンパスライフ
全国各地から集まった多彩な経歴の学生が在籍。
互いに刺激し、学び合える仲間との出会いが待っています。
また、キャンパス内にある学生寄宿舎は、移動時間が削減できて非常に便利です！詳しくはp.64へ。

出身地は？

●近畿

224人

地域別割合

関東 1.4%
北海道・東北 2.1%
四国 2.8%
中部 3.2%
中国 3.6%●中国●北海道・東北

6人

●関東

4人

●中部

9人

●四国

8人

九州・沖縄 5.3%

兵庫県 154人
兵庫県以外

外国 1.8%

近畿

24.9%

70人

兵庫県

54.8%

10人

●九州・沖縄

15人

外国

281人

合計

5人

（令和4年度入学者）

入学前の職業は？

●…現職教員（研究員含む） ●…学生（学部生・修士生） ●…研究生

●…その他

0.6%
41.5%

修士課程

0.6%
11.0%

46.3%
40.7%

53.7%

専門職学位課程

●…無回答

5.6%
0%

10%

20%

30%

どこから通学している？

40%

●…自宅

50%

●…学生寄宿舎

60%

70%

80%

90%

●…下宿先

●…勤務先（夜間） ●…その他

56.3%

14.0%

●…無回答

4.7%

1.8%
大学院

100%

21.9%
1.4%

0%

61

10%

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

学 び を サ ポ ート す る 充 実 の 環 境
加東キャンパス
附属図書館

院生研究室

平日は22時、土日祝日は各コース・分 野 等 では 、

17時まで開館し、蔵書は大 学 院 生の研 究 活 動や

教育関係資料を中心に約

協 同 的な学 びを促 進 す

36万冊。大学院生は15る目的で独自に研究室を冊まで借りることができ設けています。学生同士ます。教材文化資料館をの 交 流も活 発 に 行 われ

附置しています。

ています。

学びをサポートする充実の環境

ラーニングコモンズ

大学会館
総 合 研 究 棟 、附 属 図 書

食堂、売店、ベーカリーカ

館、大学会館にある学生

フェ、書 店 、A T M コ ー

たちの自主的な学びのた

ナー、和室、ボランティア

めの共有スペース。研究

ステーション等が設けらやグループ学習、就職対

れ、課外活動での利用や策などに活用できます。

大学内における生活上の利便が図られています。

発達心理臨床研究センター

教育実習総合センター

発達心理臨床に関する高度

教 職 大 学 院や 学 校 教 育な知識・技能を有する教員お学部における学校等でのよび心理専門職を育成して実習を円滑に行えるよういます。地域の方の心理的な支援しています。

相談に対応しています。神戸キャンパスに分室（臨床心理相談室）を設置しています。

神戸キャンパス
図書室

院生合同研究室
デ スクス ペ ー ス は パ ーテーションで仕切っており、研究に集中できます。
共用のパソコン、プリン
ターも配置しています。

各コースに関連する図書や雑誌を配架。加東キャンパスの附属図書館の所
蔵図書の貸し出し、文献のオンライン検索もできます。

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

62

KATO
Campus Map

丘陵地に広がる加東キャンパスには多彩な施設がそろっており、学生寄宿舎も敷地内に並んでいます。加東市の中心地からも比較的近く、周囲の自然に恵まれた立地は学びにも生活にも最高の環境です。
パス
キャン ナートーパ

10

兵庫県立美術館

16

兵庫教育大学の学生は無料（一部有料）
で各展覧会を観覧することができます。

14

総合研究棟（学生ホール）

15
17

12
18

11

5

2
7

3
19

3

20

13

6

8

21
4

10

1

自然、生活・健康棟

63

9

4

1

体育棟

講堂

1

講堂

8

情報処理センター

15

ラグビー・サッカー場

2

教育・言語・社会棟

9

事務局

16

和弓場

3

自然、生活・健康棟

10

総合研究棟

17

野球場

4

体育棟

11

教育子午線ホール

18

陸上競技場

5

芸術棟

12

発達心理臨床研究センター

19

ソフトボール場

6

共通講義棟

13

大学会館（食堂、ベーカリーカフェ、書店、売店）

20

体育館

7

附属図書館

14

テニスコート21

武道場

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

加東キャンパスで履修するコース（昼間クラスのみ）
教育コミュニケーションコース
幼年教育・発達支援コース

人間発達教育専攻
修士課程

学校心理・学校健康教育・発達支援コース
芸術表現系教育コース
生活・健康・情報系教育コース
学びをサポートする充実の環境

特別支援教育専攻

障害科学コース
発達障害支援実践コース
学校経営コース
教育方法・生徒指導マネジメントコース
言語系教科マネジメントコース

専門職学位課程

教育実践高度化専攻

社会系教科マネジメントコース
理数系教科マネジメントコース
小学校教員養成特別コース（３年制コース・2年制コース）
グローバル化推進教育リーダーコース

学生寄宿舎
加東キャンパス東側の「学生寄宿舎エリア」に、学生の勉学に適する環境を提供することを目的として単身用学生寄宿舎7棟（全560室）、世帯用学生寄宿舎2棟（全60室）を設置しています。また、加東市内には学生向けのマンションやアパートなどもあります。

入居資格・寄宿料等について（令和5年度）

単身用学生寄宿舎
１カ月の負担額（目安）学生寄宿舎の入居者は大学が選考のうえ決定します。入居者は光熱水料、共益費な

寄 宿 料
光熱水料
共 益 費

ども負担しなければなりません。

① 片道通学所要時間

入居者の選考基準について

学生寄宿舎の詳細はこちら！

全室に
光インターネット
回線を完備

約1万5,000円
4,300円（月額）
電気・ガス・水道料金
4,500円（月額）世帯用学生寄宿舎② 同一生計世帯全員の年間所得１カ月の負担額（目安）③ 身体障害、風水害等の災害および不慮の事故等

寄④ その他特に考慮すべき場合

光熱水料
共 益 費

宿

料

約2万6,000円
9,500円（月額）【37㎡】【48㎡】 1万1,900円（月額）
電気・ガス・水道料金
2,500円（月額）https：//www.hyogo-u.ac.jp/campuslife/dormitory.php※学生寄宿舎は計画的な整備・改修工事を行っています。改修工事の際には、他の棟への転居（引越し）に協力いただく場合があります

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

64

KOBE

教職等の仕事を終えてから夜間の授業を履修できるよう、交通至便
な神戸市中央区に開設。働きながら、神戸の港を望むキャンパスで学位を取得できます。

Campus Map
1

エントランスホール

7

講義室2〜6

2

受付

8

図書室

3

院生合同研究室

9

コンピュータ教室

4

演習室1〜3

10 事務室5

演習室4〜5

6

演習室6〜10

15

14

16

13 臨床心理相談室事務室
兼カンファレンス室

14 面接室
15 プレイルーム

11 会議室16 観察室12 兵教ホール

17 臨床心理相談室準備室

13

17
4

給湯室

7

8

9

5

3

6

10

教員
控室

2
1

12

11

EV EV

神戸キャンパスで履修するコース
学校経営コース ●FF
幼年教育・発達支援コース ●教育方法・生徒指導
マネジメントコース ●F

学校心理・学校健康教育・
発達支援コース ●F昼 ●臨床心理学コース ●F
F
芸術表現系教育コース ●専門職学位課程

修士課程

人間発達
教育専攻

F
教育コミュニケーションコース ●生活・健康・情報系教育コース ●
F

特別支援
教育専攻

F
障害科学コース ●言語系教科
マネジメントコース ●
F

教育実践
高度化専攻

社会系教科
マネジメントコース ●
F
理数系教科
F
マネジメントコース ●グローバル化推進F
教育リーダーコース ●F ※教育政策リーダーコース ●F
授業実践課題探究コース ●昼 … 昼間クラス ●F … フレックスクラス（授業等の実施方法はp.5を参照）●※… 神戸キャンパスでの集中講義のほか、出張講義やビデオ教材等を用いた授業を実施します
注） 専攻・コースにおける入学者の状況や希望により変更する場合があります。
修士課程の課題研究と研究指導は、指導教員等と学生が相談の上、曜日・時限を設定することになります。
修士課程の共通科目（選択必修）および神戸キャンパスの特別支援教育プログラムの一部の科目は、土・日曜や休業期間中に集中講義として開講します。
各専攻・コースの専門科目のうち集中講義で行う授業科目は、加東キャンパスで開講することがあります。
演習科目の一部と実習・実技科目は、土・日曜や集中講義形式等により加東キャンパスで開講することがあります。

65

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

加東キャンパス

加東市下久米942-1▲至西脇▲至丹波篠山・亀岡

滝野社インター
◀至岡山

滝野社IC

兵庫教育大学
嬉野台地区

古
川
線

中

国
自
動

車

JR
加

社町

社町駅

◀至姫路

社車庫前

加東
市役所

附属幼稚園
附属小学校

加古
川

やまくにプラザ
▼至加古川

附属中学校

道

高速社
社PA

兵庫教育大学山国地区▼至明石

兵庫教育大学前▼至明石

アクセス
公共交通機関の場合

大阪国際空港から中国自動車道経由

約45分

JR新大阪駅

ハイウェイバス

JR新大阪駅から中国自動車道経由

約60分

JR三ﾉ宮駅ハイウェイバス

三宮（神戸市）から新神戸トンネル、国道428号経由

約60分

JR姫路駅

神戸キャンパス

神姫
バス

約65分

兵教
シャトル便

約5分

中国
自動車道

兵教
シャトル便

約5分

高速社(

約55分

)

社車庫前(神姫バス
案内所 )

約80分

神戸市中央区東川崎町1-5-7

中国)
高速社(自動車道神姫
バス

学びをサポートする充実の環境

車の場合

約12分

神戸情報文化ビル2・3階（受付は3階）

阪
3号 神高
神 速
戸
線

▲至三宮・大阪

鉄道

高速

神戸

2号

道
神戸
国
クリスタルタワー

神戸

高速

神戸

デュオこうべ
山の手

地下道

デュオこうべ
浜の手

鉄
神
海 戸市
岸 営
線 地
下

JR

神

戸
線

ハー
バー
ラン
ド

地下2階
26出入口

JR神戸駅・市営地下鉄「ハーバーランド」駅か
総合
教育センター

通学や生活に便利なカレッジバス（無料）JR福知山線

JR加古川線

③

加
東
キャンパス

①

新三田

社町
加古川

②

神戸キャンパス

神戸情報文化ビル2・3階

徒歩約8分

ら浜側へ

神戸高速鉄道（阪急、阪神、山陽乗り入れ）「高速神戸」駅から浜側へ

徒歩約13分

電車の時刻や授業に合わせて運行

安心して通学できる環境

中国自動車道 （高速社）

公共交通機関の場合

umie

▼至明石

社PA

アクセス

umie
モザイク

神戸・大阪方面からの学生の通学や、マイカーを持っていない下宿生の生
活をサポートするため、加東キャンパスと各地を結①新三田シャトル便
JR新三田駅➡加東キャンパス
平日（年末年始を除く）3往復

高速バスの時刻や授業に合わせて運行②兵教シャトル便
高速社➡加東キャンパス
平日（年末年始を除く）20往復

ぶカレッジバスを3ルート※来学者も利用できます

運行しています。

買い物などに便利！加東市内を循環③加東ループ便

三ノ宮

JR神戸線

大阪

時刻表など
詳細はこちら➡

JR社町駅➡イオン社店➡加東市街➡高速社➡加東キャンパス
平日（年末年始を除く）4往復（1周約70分）

Graduate School, Hyogo University of Teacher Education

66兵庫教育大学のビジョン

1 教師教育のトップランナー
2 学生の持てる力を最大限に引き出す大学
3 成長し続ける大学
兵庫教育大学のミッション

1 現職教員に対する高度な専門性と実践的指導力の育成
2 実践力に優れた新人教員及び心理専門職の養成
3 教育実践学の推進
4 教師教育の先導的モデルの構築
5 教育研究成果の国内外への発信

問い合わせ先入試について入試課 3 0795・44・2067

カリキュラム・教員免許状について

学務課 3 0795・44・2040

国立大学法人

兵庫教育大学〒673-1494 兵庫県加東市下久米942-1 https：//www.hyogo-u.ac.jp/
令和5年4月発行