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保育・幼児教育における文字の読み書き指導の実態
著者
雑誌名号ページ
発行年
URL

大塚 登
佐野日本大学短期大学研究紀要
2925‑30
2018‑03‑31
http://doi.org/10.15109/00000109

CORE保育・幼児教育における文字の読み書き指導の実態
A Study on Teaching the Reading and Spelling of Hiragana atNursery Schools

大塚登※

Noboru Otsuka

Abstract:
This study aims to examine to teach skills of reading and spelling of hiragana in nursery school. I madea survey of students who had practiced there. The results are as follows;（1）Speciﬁc guidance on reading and spelling of hiragana is being implemented in almost nursery school.
（2）The state of implementation has been quite different.
Even though children basically get skills of reading and spelling of hiragana in nursery life, it is thoughtthat discussion is necessary on speciﬁc guidance of reading and writing and quantity in nursery school.
キーワード：
読み書き、書字、ひらがな、言葉かし、３歳児では音韻分解能力が乏しいのⅠ．はじめに小学校学習指導要領（2017 年告示版）でで、夏目という苗字の子どもが「な」を「つ」、は〔第１学年及び第２年学年〕の内容ウで【平「め」を「な」と読むような例や、「僕の名仮名及び片仮名を読み、書くとともに、片前の字」と言ったりすることが非常に多かっ仮名で書く語の種類を知り、文や文章の中たという。

で使うこと。】と示されているように、文字佐藤（1974）は４歳８か月～６歳７か月の読み書きは小学校に入って行われる。その幼稚園児 113 人に平仮名 71 文字の読み書

れにつながる幼稚園・保育園では一般にはき能力の調査を行い、清音、濁音、半濁音読み書き指導までは求められていないと考の 順 に 困 難 に な る が、 ４ 歳 児 は 47.8 文 字えられている。

（67 ％） 読 む こ と が で き 19.1 文 字（27 ％）しかし、幼児の文字学習はかなり前から書くことができ、５歳児は 56.8 文字（80％）

研究がなされ、井上（1970）は３、４、５読むことができ 29 文字（41％）は筆順も正

歳児に平仮名 46 文字を読ませ、文字に興味しく書くことができたと報告している。

を持ち始める時期は早い子は 2 歳代からだ

石川・谷岡・苅田（2007）は年少児ではが、大部分は３歳になってからである。し聴写で文字を書くことは難しいが、年中・※

佐野日本大学短期大学

総合キャリア教育学科

Sano Nihon University College Associate Professor

25佐野日本大学短期大学研究紀要

第 29 号

2018

年長児ではほぼ達成されていると述べているなど、いわゆる発達前傾現象とか発達加る。

速現象とよばれるように、この 50 年間に発ベネッセ教育総合研究所（2012）が同一の子ども（1460 人）を３歳児から小学１年達が非常に早まっている」ことを認識している。

生までの４年間にわたり家庭教育の調査し３歳児の 89.1％、４歳児の 99.6％は幼稚た結果では、文字の読み書きについて表１園・保育園・認定こども園などに通っていのような結果が報告されている。

る（ベネッセ教育総合研究所、2014）状況

公文教育研究会やベネッセなど幼児教育の中、幼稚園・保育園における読み書き指産業では、文字の読み書きについておおむ導の実態把握を行うことが本研究の目的でね３歳以降可能と考えているようで、小学ある。

館のドラキッズを例にとると、次のようなⅡ．調査プログラムを提供している。
２～３歳児の目標として、「自分の名前の保育士養成課程２年生の学生 98 人にアン頭文字がわかる」「１～５までの数を数えらケートを実施し、回答を得た。回答は任意れる、読める」。年少児で「ひらがな 50 音であり、回答してもらえなかった、回答にが読める。下の名前をひらがなで書ける」

不備があった学生を除く、88 人より回答を「1 ～ 10 までの数を数えられる、読める」、得た。

年中児で「講師と一緒に短文を読み、理解１．アンケートにおける読み書き指導の定義できる。ひらがな 50 音が書ける」「簡単な幼稚園・保育園では絵本や紙芝居の読み足し算・引き算（1 ～ 10）ができる」、年長聞かせをほぼ 100％行っており、その際、指児で「文を読み、理解できる。考えたことさしながらタイトルを読んで聞かせるなどや想像したことを絵や文で表現できる」「足も行っているが、こうした自然と文字に親し算、引き算ができる」となっている。

しむものは除外し、本研究の読み書き指導

そして、中央教育審議会初等中等教育分科会では「５歳児はほとんど読み書きでき
表１は条件を次のように限定した。
・クラス全員で同じ時間に行うこと。

文字・数・思考の育ち（ベネッセ教育総合研究所 2012 を改編）
年少児

年中児

年長児

男子（695） 女子（669） 男子（594） 女子（627） 男子（543） 女子（580）
自分の名前を読める

79.1

87.7

95.5

98.1

97.9

99.1

かな文字を読める

58.4

70.0

81.9

89.7

92.1

97.7

自分の名前をひらがなで書ける

31.8

59.6

77.4

94.1

96.5

98.8

1、2、3、4 と、20 までの数を正しく数えられる

80.6

86.5

94.4

95.1

97.2

97.6

指やおはじきを使って、数を足したり、引いたりすることができる

27.8

27.4

65.068.9

85.887.4

自分のことばで順序をたてて、相手に分かるように話せる

68.5

74.4

80.2

82.1

82.9

87.9

鉛筆を正しく持てる

52.6

72.2

73.8

83.8

83.586.2

絵本や図鑑を１人で読める

48.8

55.0

69.3

79.5

84.0

92.1

注 1）「とても＋まああてはまる」の％
注２）網かけは同学年の男子と女子で５ポイント以上の差があるもの。
注３）17 項目のうち、８項目を図示。
注４）（ ）内はサンプル数。

26

保育・幼児教育における文字の読み書き指導の実態

・時間の長さは５分程度でも良い。

Ⅲ．結果

具体例は、「読み」として、文字入りの絵

条 件 を 満 た し た の は 155 園（ 表 ２） で、カードやフラッシュカード、50 音表などをほとんどが栃木県内、一部群馬県、茨城県、用いたり、「書き」として、鉛筆を使ったり、福島県であった。

市販ドリルを用いたりする。「環境」として、

１．年齢間比較

絵本やかるたを保育室に置く、50 音表などを壁にはるなどである。
つまり小学校の読み書きの授業と同じような形態をした読み書き指導が年少・年中・年長段階でそれぞれどの程度行われているのかの年齢間比較、園ごとの違いはあるかの園間比較、公立と私立で違いはあるかの

読みの指導…年少児クラスでは 45％、年中 60％、年長 68％の園で実施していた。
書きの指導…年少児 14％、年中 33％、年長 69％の園で実施していた（表２）。
環境構成…年少児 91％、年中 94％、年長97％の園で実施していた。
年少・年中では読みが優先されており、実施主体間比較を調査した。

年長児では読み書き均等であった。環境構

２．アンケートの処理

成は年齢間に差はなかった。

アンケートは 2017 年 12 月はじめの授業の末に説明し、翌週提出してもらった。

アンケートの備考欄に「年長クラスは週１でひらがなドリルを使って書いていた」

学生は１年２月に（主に公立）保育園で「書く時間は２日に１回１時間」「年長では保育実習Ⅰ、２年生６月に（主に私立）幼がっつりやっていた」「年少年中年長とも読稚園教育実習、２年生８月に（主に私立）む活動は週５回」などの情報があった。

保育園で保育実習Ⅱを経験している。その３回の実習を思い出して回答してもらった。
保育実習ⅡではなくⅢ（保育所以外の児童福祉施設）を選択した学生は２回（保育実

漢字を取り入れている園は習字によるものが多いようである。
英語の絵本、アルファベット表を張ってある園もあった。

習Ⅰ、幼稚園教育実習）について回答してもらった。

２． 園間比較・実施主体別比較

回答はアンケート用紙に〇（実施）、×（判環境構成以外の、多寡はあるにせよ読みらない、実施していない）を記入してもらっ

書きの指導を行っている園は、私立幼稚園た。

88%（44 園）、私立保育園 85%（47 園）、公立

全年齢実習を体験させる園、特定のクラ保育園 82%（40 園：公立幼稚園３園を含む。

スでずっと実習を行う園があるので、アン以下同じ）だった。多くの園で何らかの読ケート処理にあたっては、園間比較で条件み書き指導が行われている。の不統一が起こるため、年少・年中・年長

私立幼稚園・私立保育園では読みの指導とすべてに回答が揃った園のみを対象とし、は年少・年中・年長では似た傾向を示した。

いずれかの年齢段階が空欄の場合は除外し書きの指導では年少（私立幼稚園 16%、私た。

立保育園 16%、公立保育園 10%）では同じ傾

また、複数の学生が実習した園で異なっ向だったが、年中（私立幼稚園 44％、私立た回答があった場合は、実習生 A の時はた保育園 29％、公立保育園 27%）、年長児（私またま実施しなかったが、実習生 B の時に立幼稚園 82％、私立保育園 55％、公立保育は実施した場合などが考えられるので「〇園 71％）では差が目立った。

（実施）」を優先した。

全体として年少・年中・年長と年齢が上27佐野日本大学短期大学

全年少研究紀要

第 29 号

2018

表２

読み書きの実施状況体（154 園）

私立幼稚園（50 園）
６月実習

私立保育園（55 園）
８月実習

公立保育園（49 園）
２月実習

年中

年少

年少

年少

年長

年中

年長

年中

年長

年中

年長

45％
60％
68％
48%
66%
72%
47%
62%
69%
39%
51%
61%
（69） （92） （104） （24） （33） （36） （26） （34） （38） （19） （25） （30）

読む活動の時間があった
文字つき絵カードなど使用

25％
32％
34％
33%
41%
43%
18%
29%
25%
24%
27%
32%
（39） （50） （52） （17） （21） （22） （10） （16） （14） （12） （13） （16）

あいうえお盤、50 音図使用

12％
23％
33％
16%
35%
75%
９％
13%
24%
12%
20%
24%
（19） （35） （51） （８） （18） （26） （５） （７） （13） （６） （10） （12）

ひらがなを読む

22％
42％
53％
24%
51%
63%
25％
40%
47%
16%
33%
49%
（34） （64） （82） （12） （26） （32） （14） （22） （26） （８） （16） （24）

カタカナを読む

12％
23％
35％
12%
25%
43%
13%
22%
31%
10%
20%
31%（18） （35） （54） （６） （13） （22） （７） （12） （17） （５） （10） （15）

漢字を読む

５％
７％ 1 ４％ 10%
12%
20%
２％
７％
13%
２％
２％
８％（７） （11） （21） （５） （６） （10） （１） （４） （７） （１） （１） （４）１桁の数字を読む

17％
28％
38％
24%
39%
45%15%
22%
33%
12%
22%
35%
（26） （43） （58） （12） （20） （23） （８） （12） （18） （６） （11） （17）

書く活動の時間があった

14％
33％
69％
16％
44%
82%
16%
29%
55%
10%
27%
71%
（22） （51） （106） （８） （22） （41） （９） （16） （30） （５） （13） （35）

鉛筆を使う

11％
28％
65％
14%
38%
76%
15%
24%
53%
６％
22%
67%
（18） （43） （100） （７） （19） （38） （８） （13） （29） （３） （11） （33）

市販ドリルを使う

５％
15％
40％
10%
26%
50%
２％
９％
24%
２％
10%
47%
（７） （23） （61） （５） （13） （25） （１） （５） （13） （１） （５） （23）

ひらがなを書く

７％
24％
61％
12%
38%
74%
９％
22%
49%
０％
12%
61%
（11） （37） （95） （６） （19） （37） （５） （12） （27） （０） （６） （30）

カタカナを書く

４％
12％
32％
８％
24%
38%
４％
９％
25%
０％
４％
35%
（６） （19） （50） （４） （12） （19） （２） （５） （14） （０） （２） （17）

漢字を書く

２％
３％
16％
６％
８％
20%
０％
０％
15%
０％
０％
12%
（３） （４） （24） （３） （４） （10） （０） （０） （８） （０） （０） （６）１桁の数字を書く

５％
14％
38％
10%
26%
48%
２％
９％
33%２％
８％
33%（７） （22） （58） （５） （13） （24） （１） （５） （18） （１） （４） （16）文字に慣れる環境構成

91％
94％
97％
92%
92%
94%
95%
98% 100％ 86%90%96%（140） （144） （150） （46） （46） （47） （52） （54） （55） （42） （44） （47）

絵本やかるたを室内に置く

88％
81％
96％
90%
56%
94%
91%
96% 100％ 82%
88%94%（135） （124） （148） （45） （28） （47） （50） （53） （55） （40） （43） （46）

掲示物や物に名前を書く

40％
35％
63％
50%
16%
68%
33%
47%
62%
39%
43%
59%
（62） （55） （97） （25） （８） （34） （18） （26） （34） （19） （21） （29）

注 1）数値はすべて小数第 1 位を四捨五入。
注２）（ ）内は実施園数。
注３）私立幼稚園には私立認定こども園を含む。
注４）公立保育園には公立幼稚園（３園）を含む。

がるにつれて徐々に読むことから書くこと

年少～年中では慣れること、年中～年長でへ比重が移行している。

は運用できることに重点が置かれているよ公立保育園・幼稚園では年少、年中で私うに思われる。

立幼稚園・保育園より読み書きの指導は盛年齢にかかわらず環境構成は重要視されんではなく、年長児になって私立園なみにて、ほとんどの園で行われている。本報告行われるようになる。

では調べていないが、こうした園でも絵本や紙芝居の読み聞かせ行われているのは間Ⅳ．考察

１．年齢間比較28

違いない。また、本報告は「クラス全員で同じ時間に行うこと」が条件なので調べて幼児教育・保育の現場における数字を含いないが、子どもが園生活や遊びの中で興む文字の指導に関して、読み書きの指導は味を持って文字の読み書きを教えることは保育・幼児教育における文字の読み書き指導の実態当然行われているだろう。

れる。

公立を含め読み書き指導を行っているの小学校での指導がスムーズにいくよう、は、小学校へ入学して教え子が戸惑わない

今まで以上に小学校教育との連携を充実さようにという配慮と保護者の希望との結果せることが新しい幼稚園教育要領（2017 年だろうと思われる。

告示版）では求められ、「幼児期の終わりま保護者の文字の読み書きへの関心は高く、でに育ってほしい姿」が示された。その（８）

幼児の習い事調査（ベネッセ教育総合研究【数量や図形、標識や文字などへの関心・感所、2012）では、年少児の 45.8％、年中児覚として、遊びや生活の中で、数量や図形、の 66.6％、年長児の 76.0％、小学１年生の標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、85.3％が習い事をしており、定期的に教材標識や文字の役割に気づいたりし、自らのが届く通信教育は年少児と小学１年生で１必要感に基づきこれらを活用し、興味や関位（スイミングスクールが共に２位）、年中心、感覚を持つ】ようになる姿を期待して児と年長児で２位（スイミングスクールがいる（下線は筆者。以下同じ）。

共に１位）と読み書きのへの関心は高い。
２．園間比較・実施主体別比較

また、「言葉」の内容では（10）【日常生活の中で、文字などで伝える楽しさを味わ

私立幼稚園・保育園では保護者から支持う】こと、内容の取扱い（５）【幼児が日常される魅力ある活動をそれぞれの教育・保生活の中で、文字などを使いながら思った育目標に沿って展開している。その中で、ことや考えたことを伝える喜びや楽しさを言葉を育むのは読み聞かせや環境構成だけ味わい、文字に対する興味や関心を持つよにとどめて自由保育を展開する園もあれば、うにする】こと、と記されている。

毎日読み書きの活動を入れる園もある。

幼稚園教育要領が改定されるにあたり、音楽、絵画、英会話、体育など、それぞ中央教育審議会初等中等教育分科会の幼稚れの園が特色ある教育・保育サービスを提園の目標で「５歳児はほとんど読み書きで供しているが、その一環としての読み書ききるなど、いわゆる発達前傾現象とか発達指導と考えれば、不自然なものとは言えな加速現象とよばれるように、この 50 年間にいであろう。

発達が非常に早まっている。この現実に対私立保育園・幼稚園では年齢が上がるにしてどう対応するか、言語を通じた教育につれて徐々に読むことから書くことへ移行

ついても、教え込みだと棚上げにするのでし、公立保育園では年長になり読み書きのはなくて考えることが必要。」との意見が示指導が入る傾向がある。

されていることから分かるように、文字の幼児教育・保育では文字の指導は環境を読み書き指導を否定している訳ではない。

整えて遊びや生活の中で文字の読み書きが従って、幼稚園教育要領の「活用する」「伝必要な時（例えば、お店屋さんごっこなどえる」「使う」には読み書き指導も包含するで商品名を書きたいなどの時）教えることものと理解できる。

が求められているのであり、一般には読みしかし、保護者は「幼稚園や保育園には書き指導までは求められていないので、公社会性や人間関係の育ちを求め、幼児教育

立保育園・幼稚園の年少・年中クラスでは産業には学習面での育ちを期待し、幼稚園・あまり行われていないが、小学校入学を前保育所と教育産業を使い分けている」（住田・に子どもたちが戸惑わないようにという配山瀬・片桐、2012）。このことはさまざまな慮で年長から行われているのだろうと思わ

園生活の中で言葉や数の知識を身に付けて29佐野日本大学短期大学研究紀要

第 29 号

2018

いく教育・保育内容の説明が保護者に足りco.jp/yoji/（最終アクセス日：2018 年 1 月

ないのだろうか。また、実際には具体的な5 日）

読み書き指導をも行っていることを説明さ

公文教育研究会 HP:

れても保護者はより充実した読み書きの幼http://www.kumon.ne.jp/index.html?lid=1

児期からの具体的読み書き指導の必要性を（最終アクセス日：2018 年 1 月 5 日）感じているのだろうか。

ベネッセ教育総合研究所：第１回幼児期の少なくとも園生活の中で言葉や数の知識

家庭教育調査・縦断調査（３歳児～４歳児）を身に付けていく教育・保育と読み書きの～３歳児の「生活習慣」や保護者の「子指導とは二者択一のものではない。実際にどもの意欲を尊重する」態度が、４歳児は、本報告にみられるように現場の多くの期の「学びの基礎」につながる～．2014。

幼稚園・保育園では実際には発達段階に応ベネッセ教育総合研究所：幼児期から小学じて読み書き指導が行われている。

校 1 年生の家庭教育調査・縦断調査（４2020 年４月から幼児教育・保育の無償化～５歳児）～母親の就労有無に関わらずが完全実施（19 年４月から一部先行実施）

親子で“知的なやり取り遊び”をよくすされる。幼稚園教育要領・保育所保育指針・るほうが５歳児の「学びに向かう力」は認定こども園教育・保育要領が定められて高い～．」2015。

いるように公的性格が強いが、経費がすべ

中央教育審議会初等中等教育分科会（第 37て税金でまかなわれるようになるので、よ～ 45 回）における主な意見４幼稚園教育

り公的性格が強くなる。の目標：http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/

幼児教育・保育の現場で文字の指導をど

chukyo/chukyo3/siryo/attach/1346706.htmのような内容・頻度で系統的に行うか（或（最終アクセス日：2018 年 1 月 5 日）

いは行わないか含め）は、保護者への説明

文部科学省：幼稚園教育要領（2017 年告示を含めて各園の一層の創意工夫にゆだねられている。

版）。
厚 生 労 働 省： 保 育 保 保 育 指 針（2017 年 告示版）。

文献井上範子：幼児の文字の習得についての研究～その傾向と経路を中心として～．高松短期大学紀要１、30-47、1970。
佐藤とも子：幼稚園児の文字の読み書き能力について．帯広大谷短期大学紀要 11、37-45、1974。
石川侑香・谷岡真衣・苅田知則：ひらがな
学習入門期の書字について～読み・聴写・視写の比較から～．愛媛大学教育学部紀要 54、69-72、2007。
ベネッセ教育総合研究所：子どもの学びの育ち．幼児期から小学 1 年生の家庭教育調査報告書（第 2 章）、26-45、2012。
小 学 館 ド ラ キ ッ ズ HP：http://www.shopro.
30

内閣府・文部科学省・厚生労働省：幼保連携型認定こども園教育・保育要領（2017年告示版）。
住田正樹・山瀬範子・片桐真弓：保育者の保育ニーズに関する研究．放送大学研究
年報 30、25-30、2012。