特集防災教育□過去の教訓をどのように教育に生かすか

兵庫県立大学環境人間学部／大学院環境人間学研究科

１．「大災害時代」を生き抜くために「わがこと意識」を持つ准教授

木村玲

欧土地のできごとを「わがこと」のように考える、もしくは「都道府県や市町村で発行されているハザードマップ」によって自分たちがどのような危21世紀前半、日本は「大災害時代」を迎えると険にさらされているかを考えるなど、想定されるも言われています。東日本大震災や南海トラフ巨被害・影響を知り、それについての対応・対策・大地震のような、巨大津波の可能性がある海溝型マニュアルを考えておき、来たるべき１回に備え地震、阪神・淡路大震災や新潟県中越地震、熊本て継続的・発展的に自分たちの危機管理能力を高地震のような、地面の真下が激しく揺れる内陸型めていかなければならないのです。

（直下型）地震、そしてそれらに連動するように発生する火山噴火。
さらには地球温暖化が原因とも言われている、異常気象による災害も増えています。熱帯雨林の２．
「わがこと意識」は「現実性」「地域性」「人間性」で向上させるスコールのような雨が、私たちの地域に降り注ぎそれではどのようにすれば「わがこと意識」をます。一般的に、ゲリラ豪雨とか、爆弾低気圧と上げることができるでしょうか。それには「現実か言われていますが、このような「今までにな性」「地域性」「人間性」という３つの要素がポイい」現象によって、大雨による洪水、浸水、土砂ントだと考えられます（図１）。

災害が日本中で多発しています。

まずは現実性です。実際に何が起きて何が教訓

これからを生きる人々にとって、地震・火山として残っているのか、まだ起きていないことにや異常気象による災害は、「めったに起きないもついては科学的な想定によって何が起こると考の」ではなく、「頻繁に発生して、その度に命をえられるのか、「現実に起きた」こと「科学的に脅かすもの」という認識を持つべきなのです。こ起きる」ことを見せることが必要です。例えば、

れを「わがこと意識」と言います。そして災害のコンピュータグラフィック（CG）の津波シミュ

怖いところは、私たちの人生にとって初めて起レーションをそのまま見せられても、「すごいなこったその１回の災害が命を奪ってしまう本番のあ」というインパクトだけでなかなかイメージが１回になってしまうのです。「私たちのこれまで湧きません。そこにどれだけの現実性があるのか、の経験で何とかなる」ものではないのです。です

過去に起きた何かの再現なのか、現実に起きるとので「東日本大震災や阪神・淡路大震災、熊本地科学的に想定されているのかという情報を併せて震、御嶽山の噴火、広島や茨城などの水害が自分示す必要があります。のところで起こったらどうなるのか」と、よその№125 2016（夏季）－15－次が地域性です。
「自分たちが生活をする地域ॎऋऒधਔ௙
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図１

災害に対する「わがこと意識」を高めるためにはの範囲内で」実施に何が起きたのか、何が起きるのも、ある偉人の人生を通して「あきらめないのかということを見せることが必要です。例えば、力」「様々な人と協力する重要性」「その偉人が取ハザードマップのようなものも、自治体全体といり組んだ事象そのものの魅力」などを学んでもらう広域を１枚の地図に押し込めてシミュレーショうことも意図しています。これは子どもだけに限ンの結果を色塗りで表示するだけではなく、例えらず、NHK「プロジェクトＸ」では、ある技術・ば小学校区や中学校区単位で、地域で何が起こる構造物などの誕生をテーマにしながら、それにまのか、過去に何が起こったのか、その時に使えるつわる人々が問題・困難にいかにして挑み・乗り資源はどこに何があるのかなどの事実をあわせて越えていくのかという人間の物語が、視聴者の心提示することで、人々の災害に対するイメージとを揺さぶり感情移入させやすくしたと考えられま「わがこと意識」が養われます。インターネット

す。

上で地図の範囲や縮尺を変えられるものなど、地域性を高める工夫をしているハザードマップや防災マップも増えてきました。
もう１つは、人間性です。南海トラフ巨大地震

３．「被災体験談」は「貴重な教材」であるで死者が323,000人、建物全壊が約250万棟という「現実性」「地域性」「人間性」を兼ね備えた全体の数字を見せるだけでなく、「災害が１人１「わがこと意識」を向上させる資料にどのような人の人間にどのような被害・影響を与えて、生活ものがあるのかと考えていくと、「過去の災害のを続けようとする上でどのような苦労や困難が被災体験談」が１つの解として出てきます。過去あって、そこからどう立ち直っていくのか」。この災害の被災体験談は、子どもたちに（もちろんのような人間のストーリーを示すことで、災害や大人たちにも）多くの気づきと学びを与えてくれ防災に対する「わがこと意識」が高まるのです。

ます。実際の教育現場でも、例えば、小学生の地

特にこの人間性については、災害という非日常が域学習・調べ学習で過去の被災体験について地域わかりにくい子どもたちに対して有効です。小学の高齢者から聞き取りを行ったり、高校の地理で校の図書館で「伝記コーナー」が設けられている

被災者の体験談をもとにした避難行動を地図上－16－

消防防災の科学

震』（吉川弘文館）をご覧ください。

（GIS）に表現したり、国語の時間などに被災体験談を読んで感想文や被災者の方へのお手紙を書い小学生に対する防災教育教材を作成するにあたり、被災体験談をもとに劇や紙芝居・ラジオドたって、対象とする児童（今回は小学校高学年）ラマなどを作成して学習発表会や文化祭、校内放の防災教育教材に適切な体験談を選ぶ必要があり送でお披露目したりと、さまざまな場面で貴重なました。そこで震災当時に対象者とほぼ同じ年齢資料として活用されています。

であった、沓名美代（くつな・みよ）さん（当時

そこで私が愛知県で行ってきた活動を紹介しま11歳）、鈴木敏枝（すずき・としえ）さん（当時す。日本が戦争をしていて敗戦濃厚となった194515歳）の姉妹の被災体験をとりあげました。以下

年（昭和20）１月13日午前３時38分に、愛知県東に要約します（図２）。

部の三河地方で「三河地震」が発生しました。熊

鈴木敏枝さんは昭和４年、沓名美代さんは昭和

本地震と同じ「内陸型地震」です。死者2306人

８年生まれの姉妹。地震発生当時は15歳と11歳。という大被害であったのですが、「地震で被害が愛知県碧海郡明治村和泉集落（現在の愛知県安城あったことを報道すると、国民の戦意喪失につな市和泉町）に住んでいました。

がり、海外にも軍需重要産業地域である愛知県の三河地震の37日前、1944年12月７日の東南海地工場に被害があったことがバレてしまう」という震が発生しました。自身が発生した午後１時すぎ、理由で、具体的な被害などは報道されませんでし妹の沓名美代さんは尋常小学校の６年生でお宮参た。そして戦後の混乱期、高度経済成長の中で、りをしていました。地面の揺れが大きかったのでこの地震のことは人々から忘れ去られてしまいま

男子生徒があわてて神社の灯ろうにしがみついたした。そのため三河地震は、戦争に隠された地震、ところ、灯ろうが揺れはじめたので、先生があわ戦争から葬り去られた地震と言われています。三てて「灯ろうから離れろ！」と叫びました（1）。

河地震、またはこの37日前に発生した東南海地震

一方、姉の鈴木敏枝さんは農家である家の仕事をの実態について知りたい方は、拙著『戦争に隠さ手伝っていて麦畑の中にいました。中腰になりふれた「震度７」―1944年東南海地震・1945三河地らふらになりながら家までたどり着いたところ、‫ڶ‬ᲴඋӸ፦ˊƞǜᲢ࢘଺ബᲣ଺᧓Ʒ්ǕᲫᲬᲭᲮᲯᲰᲱᲲᲳᲫᲪ

図２№125 2016（夏季）฻‫؟‬ઢিາื‫ڻ‬Ჴᤠங૓൶ƞǜᲢ࢘଺ബᲣ

1945三河地震の被災体験談－17－寝泊まりをする本宅（母屋）が傾いてしまっていりませんでした。地震で死んだ農耕牛を食べるこたために、父親が「こんな傾いた家で寝泊まりすとができたのは子ども心によい思い出です（6）。

るわけにはいかない」と、本宅の横にあって、普１週間くらいして落ち着いてきたときに、お座敷段は寝泊まりをしない横屋の座敷に移って生活すのふすまや雨戸を外して四面に囲い縄でしばってることになりました。

「ふすまの家」を作りました。すき間から雪が家

1945年１月13日の三河地震は深夜３時30分過ぎの中にまで降ってきて大変寒かったことを覚えての地震でした。本宅は全壊しましたが寝泊まりをいます（7）。数週間した時に、父親がお風呂（五していた座敷は無事で、家族は助かりました。小右衛門風呂）を屋外へ作りました。近所の人たち学生だった美代さんは逃げ込んだわら小屋の中でも入りにきて行列になりました。お風呂に入った毛布をかぶって震えているしかありませんでした。

ときに体も心もほっと一息つくことができました

外へ出たときの壁土のほこりとにおい、生き埋め（8）。になった人の「助けて、助けて」という泣き声は、１ヶ月くらいしてきれいに片づけた後に、わら今でも鮮明に覚えています（2）。助けにいきたくなどで小屋を作りました。農家なのでわらはあっても、自分の家がそれどころではなく、ガレキのたし、家を作るくらいは当時の農家の人たちの技山で道路がふさがれてしまい、助けに行きようが術からすると簡単でした。これらの小屋は「地震ありませんでした。突然、隣りのおばさんが「火小屋」と呼ばれました（9）。学校は３ヶ月くらい事だ」と叫んだため姉の敏枝さんがバケツを持っして再開しました。学校も地震で全壊したために、て駆けつけたところ、仏壇が月明かりに照らされ空き地に縄を張ってクラスを作り、先生は首からて光っているだけで事なきを得ました（3）。

黒板をかけて授業をしました。雨が降ったり空襲周囲の家はほとんど全壊しました。毎日、寒空警報が鳴ったりするたびに授業が中断したため、の下、素手素足で着のみ着のままで、朝から夜ま戦争が終わるまではほとんどまともに授業ができで片づけをしました。親戚なども同時に被災したませんでした（10）。

ため、片づけを誰かに手伝ってもらったり、物資をもらったりしたことはありませんでした（4）。
周囲で１軒だけ倒れていない家がありました。そこは大工の腕が悪く、家が自立しないために筋交４．「被災体験談」から「教訓」を取り出す

いを入れていた家だったのですが、地震のときに沓名美代さん・鈴木敏枝さんの体験談を基には倒れなかったのです。木は全部燃料として燃やワークシートを作成しました（図３）。沓名さん・

し、瓦は地割れの中に捨てました（5）。和泉集落

鈴木さんのお話を実際に聞く／（体験談などを撮

では80数名が亡くなりましたが、火葬場の煙突が影した）ビデオを見る／体験を読んだ後に利用す壊れ、また、あまりに多くの人が一度に亡くなっるワークシートです。
「沓名美代さん・鈴木敏枝

たため火葬はできず、穴を掘って集団で土葬しまさんは、地震でどんな体験をしたのでしょうか。

した。火葬しなかった理由には、軍の基地が近く、絵をヒントに思い出してください」というリード

頻繁に空襲警報がでるような情勢だったことも影文の下に、質問に対して絵を見ながら場面を思い響したかもしれません。

出すような問いを立てていきました。問いは地震家が倒壊したため、炊事は数家族が共同で行い、発生後の被災体験に沿った問で、体験談を思い出露天で一緒に食事をしました。農家のため食料はすことができますし、かつ、その解答から災害・あり、井戸水は涸れなかったため水の不自由もあ防災に関する教訓を得ることができるものです。

－18－

消防防災の科学図３

図３

被災体験談を基にしたワークシート

被災体験談を基にしたワークシート（続き）

問１では「神社にいるときに地震が起きました。

者から「地震発生時には危険なものには近寄らなその時に、男の子がとても危険なことをして先生い」ことと「ブロック塀、電柱、自販機にも気をに怒られました。男の子はどんな危険なことをしつける」ことを説明します。て怒られたのでしょうか」という問いを立てまし問２では「夜の地震で、ふだん住んでいた家はた。子どもたちは話を思い出したり、絵を見なが全壊したのに、家族は誰も亡くなったりケガをしら「地震でゆれて、くずれそうになっている石のたりしませんでした。なぜ、みんな無事だったのとうろうにしがみついた」という解答に近づいてでしょうか」という問いを立て、「12月の地震でいきます。答えあわせが終わった後、さらに指導家（母屋）が傾いたので、父親が『こんな家に住№125 2016（夏季）－19－

んだらいかん』といって、傾いていなかった家問６では「地震から１ヶ月後に、ようやくちゃ（横屋：横にある座敷の家）で寝ていたから」とんとした家を建てることができました。それまでいう答え合わせをした後に、「地震は連続して起は、夜はどんなところで寝ていたのでしょうか」きるために危険なところに身を置かない」ことにという問いを立て、「わら小屋、ふすまや雨戸をついて説明します。

組みたてて作った家で寝ていた」という答え合わ

問３では「近所で１軒だけ、地震で倒れなくてせをして、「家が無事（横屋は無事）でも、余震無事だった家がありました。なぜ、その家だけ倒が怖くて、家の中で寝ることができなかった」事れなくて無事だったのでしょうか」という問いを実についても説明します。

立てて、「へたくそな大工さんが建てた家で、家問７では「学校は地震で壊れてしまいました。

が倒れないように筋交い（すじかい）を入れてい教室はどこに作って、授業はどんな方法で行ってたから」という答えあわせをした後に、筋交いにいたのでしょうか」という問いを立て、「空き地ついて説明します。にロープを張って教室を作った。先生は黒板を首

問４では「地震が起きた後、朝から夜まであるから下げて授業をした」という答え合わせをして、ことをしていたため、半月ぶりにお風呂に入った「落ちついて勉強できなかった」ことや「地震やときには体は真っ黒でした。朝から夜までどんな戦争によって、遠足なども中止で、小学校の思いことをしていたのでしょうか」という問いを立出がほとんどない（妹の美代さんの後日談）」にて、「朝から夜まで、寒空の下で、素手素足で着ついても触れます。

のみ着のままで、こわれた家の後かたづけをしていた」という答えあわせをして、「道具がないと後かたづけもできないが、これは現代でも同じで、家や地域に備えがないと結局同じことになる」こ

５．「教訓を学ぶためのプログラム」を作るとや「親戚が近くに住んでいると同時被災して人沓名美代さん・鈴木敏枝さんの体験談を学ぶた手にならないことがあり、遠くの親戚が役立つこめの一例を示します（図４）。１時間目のプログとがある」ことなどについて説明します。

ラムは、最初の10分がインストラクションおよび

問５では「地震が起きた後も、水や食べ物がなチェックリスト（評価シート）の記入、次の10分くならなかったのはどうしてでしょうか」というが、地震がもたらす被害・影響について映像・画問いを立て、「井戸がやられなかったので水が出像をもとにした紹介（三河地震における地域被害たし、農家だったので食べ物をたくさんたくわえについても紹介）、残りの25分は被災体験者（沓ていたから（食べ物の別解答：近所で助けあって名美代さん・鈴木敏枝さん）と司会者との対談形食事を作っていたから。地震で死んだ牛を食べ式の語り聞かせでした。２時間目は、子どもたちることができたから）」という答え合わせをして、はワークシートに解答し、またその過程で被災者「今は上下水道なので断水することがあり、昔のの方が教室を巡回して子どもたちと交流を持ちな井戸水の方が災害に強い（ただし地震で水脈が切がら答えあわせをしていくことで、「記憶の定着れて断水することがある）」ことや「食べ物も農化を図ると同時に、災害を身近に感じて『気づ家以外では調達が困難な場合が多い」こと、さらき』を得る」ための時間としました。に時間がとれるならば「電気・ガス等のライフラ図５が子どもたちによる気づきの一部です。

インが止まった生活不便を考えてみる」ことにつ「地震がきて家がくずれてしまったけど、米とかいて考えていきます。

牛の肉や水があったのでよかった」「地震が起き－20－

消防防災の科学ᲫᲨ‫ע‬ᩗƬƯƳƴᲹᲬᲨ‫ע‬ᩗƕឪƖǔƱ˴ƕ‫٭ٻ‬ƳƷᲹѣဒǍဒ΂Ǜ̅ƬƯ‫ע‬ᩗƱᘮܹƴƭƍƯᛟଢǛƠƯƘǕǇƠƨŵᘮ໎ᎍƷƓᛅǛᎥƖǇƠƨŵӮ˟Ʒ࣎ྸ‫ܖ‬ƷέဃƕŴ˳᬴ᛩƷዋǛǋƱƴឋբƠǇƠƨŵᲭᲨ‫ע‬ᩗƴƭƍƯࣄ፼ƠǑƏᲮᲨǈǜƳưሉƑƋǘƤǛƠǑƏᘮ໎ᎍƷ૾ƷᛅǛǋƱƴ˺Ƭƨ৖˺ǓȉȪȫǛሉƑƳƕǒŴƓᛅǛƾǓƔƑǓǇƠƨŵǈǜƳưሉƑӳǘƤǛƠǇƠƨŵž‫ע‬ᩗƩᲛſƱƍƏӳ‫׋‬ưதƷɦƴǋƙǓǇƠƨŵ

図４

被災体験談を基にした学習プログラム例

図５

子どもたちの「気づき」

たあとの大変な生活がわかった」といった地震後ある児童は「災害によって自分たちの生活がどの生活についての理解をはじめ、「家族や妹におのように変化するかを知りたい」という知的好奇しえてあげました」「地震の話を聞いているとき心を持つようになり、避難所での生活をまとめまはとても静かでした」など、被災者の実際の体験した。その後、実際に自分のまわりの地域がどの談と、絵画およびワークシートによる災害・防災ように変化するのかについて興味を抱き、クラス

教訓の提示・定着化は、子どもたちに少なからずの児童たちで手分けをして「地震防災マップ」をのインパクトと地震に対する気づきを与えていた作りました。自分の生活地域で安全なところ・広ことがわかります。そしてこの気づきが、その後いところ、役に立つところ、公共の場所、危険なの１年間の防災学習につながりました。

ところをマッピングしていったのです。さらに活№125 2016（夏季）－21－

動をする中で、自分たちの意見だけではいけない談を家に帰って話しましたが、60年以上前の三河ということで、試作マップを町内会に戻して、町地震に対する家族の反応がいまいちであったとい

内会の人や町内会長にチェックをしてもらいまし

う体験をしました。自分の「気づき」と大きなズた。そして「せっかく町内会の人にも見ていただレがあったのです。そこで「三河地震のことを地いたのだから」ということで、小学校が必要部数域の人に知ってもらいたい」という欲求が高まり、を刷って、子どもたちが町内に配布するという活

2008年11月15日の小学校学芸会のときに、被災体動を行いました（図６）。

験を基に三河地震の創作劇を演じることで、観客また、別の児童は、被災者の二人の姉妹の体験である地域住民に三河地震の災害像と教訓を伝‫ڀ‬‫ڲ‬ফেऋ੿ਛ‫ڀ‬঴৔ভदॳ␿⑁ॡ঴৔पଦഘ൐঩ৗୂ ਕఖගা঩

図６

みんなに危険な場所を気づいてほしい൐঩ৗୂা঩‫৾ق‬഼ভਊ঩ફ໷‫ك‬แम଺಼ྲྀཊऋਊৎ॑୳କघॊऊञठदਤষघॊ଺಼ྲྀཊ॑ഃୄ

図７

勉強した地震のことを伝えよう－22－

消防防災の科学えました（図７）。劇については、台本をはじめ、衣装、大道具、小道具など全部児童たちが作りま６．「子どもたちの気づき・学び」が結実して「未来への防災」につながるした。これらの作成にあたっては三河地震の絵画を参考にして、道具を作ったり、場面を設定した

2008年11月15日の学芸会の時には、被災者姉妹のです。例えば、図８・図９にあるように、筋交を招待して上演をしました。演じた子どもたちのいの入った家や生活を立て直すという、さまざま感想を見ると「昔の人はおたがい助け合ってていな災害・防災の知見・教訓について、一場面ずついなと思いました。ごえもんぶろも近じょの人が劇にしていきました。

きてもいれていたし、こはんのときも当番がきた䛝䜣 䛨䜗िऊखभःइ䛡䜣䛨 䛧䜣䛯䛚䜆 䛨䛔䛘

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図８

筋交いのはいった家৏ൺतऐ஡Ꮊु଺಼঻਷ध୫स੟ा॒ऩदओනउ௯໶

図９№125 2016（夏季）

生活を立て直す－23－ਈ৏प฻॑୼खऩऋै়๼‫؞‬৴়঴৔ভশَ঴৔पँॊ੩ૺभ੕ਡਫ਼॑‫ڰ‬াਰఋपষअُ‫ੇ؞‬ఔ‫ੇ؟‬ఔଆ಼ভ৮भ৫ಈधଆ಼ঁথॻঈॵॡभ੿ਛउ௢औ॒‫ق‬కৣऋ଺಼঻भส๵औ॒‫؞‬஖৻औ॒‫ك‬図10

演じた子どもたちとお客さんの感想

ら、ごはんを家族みんなでやっていていいなと思教育に生かす方法、または災害後の長期間にわたいました。今は、みんなが自分の意見を主ちょうる被災体験をオーラルヒストリーとしてどうまとして、助け合うことがあまりできない人も出てくめるかの方法・実例については、拙書『歴史災害ると思います。人を思いやれる人が増えてほしいを防災教育に生かす－1945三河地震－』（古今書なと思いました」、「実際、演じてみて、本当にこ院）をご覧ください。

んなことがあったなんて思うと、こわくてこわく

三河地震は約70年間の災害ですが、地域にとって、でもこの大変さとこわさをみんなに知ってもては貴重な知恵・教訓です。もちろん地域の歴史らえてよかったです。この思いを知ればそういう災害がないところは、自分の地域と土地条件が似備えをすればいいかわかってもらえたと思いまているような地域の災害でも「地域性」は担保です」というものがあり、地域の歴史災害の被災体きます。過去にどの地域でどのような災害があっ験が子どもたちの「気づき」や「わがこと意識」たのかについては、各自治体のホームページを参を高めていることがわかります。また招待客には照されたり、『日本歴史災害事典』（吉川弘文館）

志貴小学校の校区がある地域（尾崎町）の連合町などをご参考いただければと思います。「わがこ内会長も含まれていて、劇を見た連合町内会長と意識」を育てるために、過去の歴史災害に防は「地震後の水の大切さが印象的だった」という災・減災のいのちを吹き込み、未来へと生かすたことで町内にある井戸の総点検を行いました（図めの試みを、ぜひみなさんの地域・組織でも進め10）。ここでは簡単に述べましたが、もっと詳細ていただければと願っています。

な沓名・鈴木姉妹の被災体験談や被災体験を防災－24－

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