単元指導計画 マットを使った運動遊び ２年生 開脚前転（組８時間）＜学習指導要領解説では高学年の例示としてあげられている＞学習指導要領解説 P.175 参照
時

１２【知識及び技能】

目標

３４５６７８開脚前転の行い方を知るとともに，基本的な技をすることができるようにする。

【思考力，判断力，表現力等】開脚前転の基本的な行い方を工夫するとともに，考えたことを友だちに伝えることができるようにする。
【学びに向かう力，人間性等】開脚前転に進んで取り組み，順番やきまりを守り誰とでも仲よく運動をしたり，場の安全に気を付けたりすることができるようにする。

コア技術
め
あて回転加速をつけている。
滑らかな「前転」ができる「開脚」した後できるだけ 赤白帽をできるだけ前に飛 赤白帽をできるだけ遠くに 足がマットに着く直前で開 友だちの良いところやがん勢いのある「前転」ができ 易しい場で開脚して起き上ように友だちと練習しよ「膝を伸ばして」起き上が ばすにはどうすればいいか 飛ばすにはどうすればいい く「開脚前転」に挑戦しよ ばったら良くなることを伝るようになろう。
がろう。
う。
ろう。
を考えて取り組もう。
かを考えて取り組もう。
う。
えよう。
1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操） 1. 準備運動（加茂小体操）
2. スモールステップ①
前転① ゆりかごなどの体を揺らす運動遊びに取り組む。
② 体を支える感覚を養うためにかえるの逆立ち運動遊びに取り組む。
③ 傾斜を利用して回転に勢いをつけて転がりやすくする。

指導内容

2. スモールステップ①
前転① ゆりかごなどの体を揺らす運動遊びに取り組む。
② 体を支える感覚を養うためにかえるの逆立ち運動遊びに取り組む。
③ 傾斜を利用して回転に勢いをつけて転がりやすくする。

かかわりあい
補助・技を行う児童と反対側に立ち，「まえ～，うしろ～」のリズムに合わせて，ゆりかごを手伝う。
声かけ・ゆりかごに合わせて「まえ～，うしろ～」と口伴奏をする。

3. 学習のまとめ

3. 学習のまとめ

3. 学習のまとめ

4. 振り返り4. 振り返り4. 振り返り4. 振り返りコア技術②の獲得を意識する。

3. 学習のまとめ

3. 学習のまとめ

4. 振り返りかかわりあいの役割分担

4. 振り返り2. 本時のめあての提示

2. 本時のめあての提示

3. 個々の能力に合わせて場を選択しての練習

3. 個々の能力に合わせて場を選択しての練習

かかわりあい補助
６人１組又は５人１組のグループを作り，Ａ，Ｄは補助が必要な場合横から肩を支えて前方に押す。Ｂは手とかかとを同時に着いた後，肩を前に出しているかを見る。Ｃは斜め前から開脚するタイミングが適正だったかを見る。Ｅは手袋を取り，実施の準備をする。一人の実施者が終わった後コア技術に対してどうだったかということや改善点等伝え合う。
※ 補助する力を少しずつ小さくしていき，自力で起き上がる感覚をつかめるように留意させる。
4. 学習のまとめ
4.声かけ学習のまとめ「せーの！」「開け！！」を全員で言うことで，実5. 振り返り5.施者に動きの留意点を意識させるとともに思い切っ振り返りて取り組む勢いを与えたり，全員で技に向かっている心強さを感じさせたりする。

場の設定として，１枚のマットにカラーマットも４枚ず支えながら腰を上げ，体を丸めながら後頭部－ 背中－尻 手とかかとを同時に着いた後，肩を前に出している。

つ用意しておく。

－足裏の順にマットに接して前方に回転して立ち上がる

コア技術①が達成できていない児童→赤白帽を使った練ことを意識させる。

習
コア技術②が達成できていない児童→カラーマットを使った場での練習②
観察・ICT②
観察・ICT知①
観察思態

スモールステップ②
2. スモールステップ③
2. スモールステップ③マットの上に細いマッ
回転加速を上げるため回転加速を上げるため
トを重ねた易しい場での練習の練習の開脚前転
膝を伸ばしたまま足を 膝を伸ばしたまま足を左右はじめの段階では，膝左右に大きく開く瞬間 に大きく開く瞬間足に挟んが曲がっていても指摘足に挟んだ赤白帽子が だ赤白帽子が前に勢いよくはせず，開脚した後「手前に勢いよく飛んでい 飛んでいくようにする。とかかとを同時に着いくようにする。
た後，肩を前に出している」ことで起き上がかかわりあいるタイミングをつかむ
補助
ことを大切にする。
６人１組又は５人１組のグループを作り，Ａ，Ｄは開脚して起き上がる動補助が必要な場合横から肩を支えて前方に押す。Ｂ作に慣れてきたところは手とかかとを同時に着いた後，肩を前に出していで「膝を伸ばすときれるかを見る。Ｃは斜め前から開脚するタイミングがいだよ」と声をかける。 適正だったかを見る。Ｅは手袋を取り，実施の準備①②が少しずつできるをする。一人の実施者が終わった後コア技術に対しようになってきたとこてどうだったかということや改善点等伝え合う。
ろで，重ねていたマッ
声かけ
トの枚数を１枚少なく「せーの！」「開け！！」を全員で言うことで，実していく。
施者に動きの留意点を意識させるとともに思い切って取り組む勢いを与えたり，全員で技に向かっている心強さを感じさせたりする。

3. 学習のまとめ

コア技術①の獲得を意識する。しゃがんだ姿勢から手で指導上の留意点

2. スモールステップ②
2.
マットの上に細いマットを重ねた易しい場での開脚前転① はじめの段階では，膝 ①が曲がっていても指摘はせず，開脚した後「手とかかとを同時に着いた後，肩を前に出している」ことで起き上がるタイミングをつかむことを大切にする。
② 開脚して起き上がる動 ②
作に慣れてきたところ
で「膝を伸ばすときれいだよ」と声をかける。
③ ①②が少しずつできる ③ようになってきたとこ
ろで，重ねていたマットの枚数を１枚少なくしていく。

④観察

③観察

①観察

①観察
②観察

①②
観察・カード観察・カード
図の引用◯文部科学省（2015）学校体育実技指導資料第 10 集「器械運動指導の手引」，◯文部科学省（2011）小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブック

単元の評価規準【開脚前転（マット運動）】（１）知識・技能（２）思考・判断・表現① 開脚前転の行い方について，言ったり書いたりしている。
（知識） ①② 両手と後頭部をつきながら腰を高く上げ前方へ回転し，膝を伸ばして足を左右に大きく開き，接地するとともに素早く両手を股の近くに着いて膝を伸ばしたまま開脚立ちをすることができ ②る。（技能）（３）主体的に学習に取り組む態度

上手くできたところやできなかったところを，学習カードや掲 ① 開脚前転に進んで取り組もうとしている。（愛好的態度）
示物などの図に目印や色をつけたり，シールを貼ったりして，自 ② 順番やきまりを守り誰とでも仲よくマット運動をしようとして己の能力に適した課題を見付けている。（思考・判断）いる。（公正・協力）
友だちのよい動きを見付けたり，自分で考えたりしたことを友 ③ 場の準備や片付けを友だちと一緒にしようとしている。（責任・だちに伝えたり書いたりしている。（表現）参画）④ 場の安全に気を付けている。（健康・安全）【単元の評価規準を基にした「十分満足できる姿」】（１）知識・技能単元の評価規準① 開脚前転の行い方について，言ったり書いたりしている。

「十分満足できる姿」
② 両手と後頭部を着きながら腰を高く上げ前方へ回転し，膝を伸ばして足を左右に大きく開き，接地
するとともに素早く両手を股の近くに着いて膝を伸ばしたまま開脚立ちをすることができる。

開脚前転の留意点を友だちや教師に詳しく伝えたり，カードに書いたりすることができる。
滑らかな開脚前転を安定して行うことができる。

（２）思考・判断・表現

単元の評価規準「十分満足できる姿」① 上手くできたところやできなかったところを，学習カードや掲示物などの図に目印や色をつけた り，シールを貼ったりして，自己の能力に適した課題を見付けている。

上手くできたところやできなかったところを，学習カードや掲示物などの図に目印や色をつけた
り，シールを貼ったりして，よりよくする行い方を見付けている。

友だちのよい動きの特徴を，擬態語や身振りなど多様な表現を用いて具体的に友だちに伝えたり，カードに書いたりしている。

② 友だちのよい動きを見付けたり，自分で考えたりしたことを友だちに伝えたり，書いたりしている。

（３）主体的に学習に取り組む態度

単元の評価規準「十分満足できる姿」① 開脚前転に進んで取り組もうとしている。

開脚前転から開脚開脚前転への行い方を試している。

② 順番やきまりを守り誰とでも仲よくマット運動をしようとしている。

自分が楽しむだけでなく，グループの友だちを励ましたり，応援したりしている。

③ 場の準備や片付けを友だちと一緒にしようとしている

場の準備や片付けを率先して行っている。

④ 場の安全に気を付けている。



自分のことだけでなく，周囲の安全にも気を配っている。
※ 学習指導要領解説の技の例示とは異なった学年で授業を計画しています。その理由は以下の２点です。
①

器械運動の技を系統的・段階的に習得するため。

②

器械運動の授業を学年間で偏りなく行うため。