令和５年度
学力向上推進員研修会【中学校部会】

徳島県学力ステップアップテストを活用した学習指導について（国語）

令和５年度（４月）徳島県学力ステップアップテスト結果（中学校国語）【中学１年生】平均正答率・領域別正答率（％）
全体正答率

知識・技能

話すこと
聞くこと

書くこと

読むこと

４８．９
（６．６）

６０．６
（５．２）

５３．０
（４．７）

４１．１
（３．６）

３２．１
（１５．６）（）は無答率【中学２年生】平均正答率・領域別正答率（％）
全体正答率

知識・技能

話すこと
聞くこと

書くこと

読むこと

４９．８
（１４．３）

５７．７（１３．４）

４６．１（１７．１）

４３．１
（８．５）

３１．６
（２６．５）（）は無答率令和５年度

ステップアップテスト（設問別正答率）

90.0

集めた材料を関連付けて、伝える内容を考える

理由を明確にしな
がら、書き表し方を工夫する

文章を読んで理解したことに基づいて、考えをまとめる

２１.８％

３３％

２６．６％

60.0

46.8％

50.0

34.１％

表現の効果を考える

70.0

文章全体の構成や展開を考える

80.0

手紙の構成を理解し、後付けを書く。

接続語
（だから）
を使って内容を分けて書く。

43.９％

漢字を書く
（習慣）

記述式問題

100.0

中１32.１％

１７.１％

40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
123456１78２
知識及び技能91011121314３
思考力、判断力、表現力等

15４16

２ 川⃣ 口さんの学年では、徳島県のみりょくについて調べ、グループごとにデジタル機器を使って、プレゼンテーションを行います。川口さんたち は、自分たちのプレゼンテーションを動画に記録して確認するなど、発表会に向けて準備を進めています。次の【プレゼンテーションの原こう】
を読んで、あとの問いに答えなさい。

ＩＣＴの活用条件１ 吉野川が人々にめぐみをあたえたといえるように、【情報カード１】・【情報カード２】を関連づけて書くこと。
条件２ 実際に発表をしているような言葉づかいにすること。
条件３ 「あいは、」に続けて、六十字以上、七十五字以内にまとめて書くこと。

プレゼンテーションのあと、質問コーナーがあります。
川口さんは、線部について、「さまざまなめぐみには、どのようなものがありますか。」という質問が出ると考え、吉野川のめぐみに関する情報を集めて、カードにまとめました。
【情報カード１】・【情報カード２】は、その一部です。あなたが川口さんなら、【情報カード１】・【情報カード２】をもとにどのように答えますか。あとの条
件１・
条件２・条件３に従って書きなさい。

２三 目的や意図に応じて、集めた材料を関連付けて、⃣伝える内容を考える。
２１．８
１３．０
正答率
無答率

毎年のように台風後にこう水が発生。
収かく後のあい畑に上流の肥えた土を流入させる。
吉野川のめぐみ
吉野川流域では毎年収かくが可能。

集めた材料を関連付ける（二つの情報カードから、どのようなことが言えるのかを明確にする。）

答え （例） （あいは、）同じ土地で毎年作ることは難しいですが、吉野川では台風のたびにこう水が発生するので、それがあい畑に肥えた土を運び、毎年収かくすることができました。
（七十二字）

吉野川

連作（同じ土地に同じ作物を毎年作ること）をきらう。
一年おきでしか収かくできない。
あい３ 岡⃣ さんの学級では、国語の時間に、気持ちよく学校生活を送ることができるように、自分の考えを学級の友達に主張する文章を書くことにしました。生
活委員会が行ったあいさつに関するアンケートを参考に、岡さんは、「あいさつ」について自分の考えをまとめています。次は、岡さんが書いた【文章の下書き】です。
これを読んで、あとの問いに答えなさい。

３二 目的や意図に応じて、理由を明確にしながら、自⃣分の考えが伝わるように書き表し方を工夫する。
岡さんは、線部の「あいさつをしてくれたときにあいさつを返すので十分だ」と考える人を説得するために、アンケートの【あいさつに関するエピソード】を用いて、【文章の下書き】の線部をくわしく書き直そうとしています。あなたが岡さんなら、どのように書きますか。あとの条件１・条件２・条件３に従って書きなさい。

条件１ 「あいさつをしてくれたときにあいさつを返すので十分だ」という考えに対して、異なる意見とその理由を書くこと。
条件２ 【あいさつに関するエピソード】
から言葉や文を取り上げて書くこと。
条件３ 七十字以上、九十字以内で書くこと。

線部「しかし、私は、進んで自分からあいさつをしたほうがよいと思います。」「あいさつをしてくれたときにあいさつを返すので十分だ」という考えに対して、異なる意見進んで自分からあいさつをする。
その理由（あいさつを自分からするようになり、）・あまり話したことがない人とつながることができた。
・いろいろな世代の人と関わるきっかけになった。

【あいさつに関するエピソード】
私は、自分からあいさつをするのは苦手でした。でも、ある日、あいさつをしてくれた相手に返すだけでは、人間関係が広がらないと気がつきました。あいさつを自分からするようになり、あまり話したことがない人とつながることができました。また、いろいろな世代の人と関わるきっかけにもなり、自分の世界が広がっていくのを感じています。

答え （例） しかし、自分からあいさつすることで、あまり話したことがない人やいろいろな世代の人ともつながることができます。だから、私は、進んで自分からあいさつをしたほうがよいと思います。
（八十六字）

読み手を説得するためにくわしく書き直す。

３３．０
１１．５
正答率
無答率

青木さんは、心に残る言葉や気になる言葉に出合ったら、自分の表現に生かせるように、「言葉の手帳」に書き留めるようにしています。次の、【言葉の手帳】のにどの言葉を書き留めたのかを、感想を参考にして、【本の一部】から一文でぬき出して書きなさい。
日常的な指導八十メートルの空間が、とてつもなく遠く長く見える。

とてつもなく遠く長く見える。
（走るのが苦手だから、遠く長く感じる。）
暗示性の高い表現

複数の叙述を基に行動や気持ちを捉えることができるように指導する。その際に、「どこからそう思ったのか」など、捉えたことの基になる叙述を明らかにすること。

答え （例） 知美が麻子のためにわざと転んだのは、麻子を大切に思っているからだと思う。麻子を少しでも元気づけようとする知美は、麻子にとってかけがえのない友達だと思った。
（七十七字）

条件２ 六十字以上、八十字以内で書くこと。

条件１ 【本の一部】から、知美の行動を取り上げ、知美の行動についてあなたの考えを具体的に書くこと。

青木さんは、スピーチに向けて、知美の麻子への関わり方について、自分の考えをまとめています。あなたが青木さんなら、どのように書きますか。次の条件１・条件２に従って書きなさい。

４四 文章を読んで理解したことに基づいて、自分の考⃣えをまとめる。
２６．６
２８．４
正答率
無答率

４三⃣ 表現の効果を考える。

答え

たった八十メートルしかない。

１７．１
１６．４
正答率
無答率

令和５年度

ステップアップテスト（設問別正答率）

100.0

60.0

36.６％

場面と描写などを結び付けて、内容を解釈する

70.0

41.１％

登場人物の心情の変化など、描写を基に捉える 23.9％
表現の効果について考える

80.0

根拠を明確にして書く
46.1％
目的や意図に応じて材料を集め、考えをまとめる

90.0

行書
（点画の連続）

漢字を書く（やり遂げる）

記述式問題

分かりやすく伝わるように表現を工
夫して話す
34.7％

中２

50.0

２4.7％
40.0

27.2％

4３.7％

30.0
20.0
10.0
0.0
1

2

3

１

4

5

6

7２
知識及び技能

8

9３

1011

12４

13

14

15

16

５

思考力、判断力、表現力等

17３ 大⃣ 島さんは、国語の時間に、「今一番好きなこと」についてスピーチを する学習に取り組んでいます。
大島さんは、動画に自分のスピーチを記録し、川口さんと青木さんに見せて助言を もらっています。次の【大島さんのスピーチ】と【三人の会話の一部】を読んで、あとの問いに答えなさい。

ＩＣＴの活用

交流する場面

自分の考えを聞き手に分かりやすく伝えるために、聞き手の立場に立ち、どのような工夫が効果的なのか考え、工夫して話すことができるようにすることが必要。

答え （例）「音楽は、人に感動を与えることができるとあらためて思いました。」という部分が一番伝えたいことなので、他の部分よりも大きな声で話す。
（六十五字）

条件１ 【大島さんのスピーチ】のどの部分をどのように工夫して話すのかについて、言葉の抑揚や強弱、間の取り方などに着目して具体的に書くこと。
条件２ 条件１のように話す意図（どうしてそのように工夫するのか）を書くこと。
条件３ 六十字以上、七十五字以内で書くこと。

【三人の会話の一部】に線部③「他の部分も話し方を工夫してみます。」とありますが、あなたが大島さんならどの部分をどのように工夫して話しますか。次の条件１・条件２・条件３に従って書きなさい。

３三 自分の考えが分かりやすく伝わるように表現⃣を工夫して話す。
３４．７
３４．１
正答率
無答率

文書作成ソフトを使って書く。

交流する場面

ＩＣＴの活用

条件１ 【資料１】から分かることを書くこと。
条件２「なぜなら、」に続けて書き、五十字以上、六十五字以内で書くこと。

岡さんは、小林さんからの【コメントの一部】を踏 まえて、
線部①「この問題を解決するためには、レジ袋の削減以外にも意識しなければならないことがある。」のすぐあとに、このように述べた根拠を書き加えることにしました。あなたが岡さんなら、どのように書きますか。次の条件１・条件２に従って書きなさい。

４一 自分の考えが伝わる文章になるように、根拠を⃣明確にして書く。
４６．１
１４．２
正答率
無答率

答え （例） （なぜなら、）海洋プラスチックごみの内訳を見ると、レジ袋が全体に占める割合は、約十パーセントにすぎないことが分かるからだ。
（五十四字）

コメントを受けて資料を集める

４ 岡というテー⃣ さんは、国語の時間に、「環境問題」マについて、意見文を書いています。次は、【岡さんの意見文の下書き】と友達が書いた【コメントの一部】、岡さんがコメントを受けて集めた
【資料１】
・
【資料２】
です。
これらを読んで、あとの問いに答えなさい。

ＩＣＴの活用５二⃣ 表現の効果について考える。

青木さんは、一年生のときから、心に残る言葉や気になる言葉に出合ったら、自分の表現に生かせるように、「言葉の手帳」に書き留めるようにしています。次の、【言葉の手帳】のにどの言葉を書き留めたのかを、感想を参考にして、【本の一部】から一文で抜き出して書きなさい。

○泣きそうなのをこらえる＝べそをかく

岡さんは、竹内さんからの【コメントの一部】を踏まえて、線部③「私たちが便利さを求めた結果、海の環境汚染が起きている。」のあとに、今後どのような問題に発展していくおそれがあるかについて、書き加えることにしました。あなたが岡さんなら、【資料２】からどの情報を引用して書き加えるか、適切な一文を探して初めの五字を書きなさい。

世界経済フ「小さなひとみ」
カモメの目「自分の小麦色の顔」 マキの顔
（カモメのひとみにマキの顔が映る＝距離が近い）

答え 小さなひとみの中に映る自分の小麦色の顔が、くしゃんとゆがんでべそをかいていた。

○カモメとマキの距離が近い。
直接的な表現を使わず、距離の近さを意識させる。

２７．２
２５．３
正答率
無答率

４三 目的や意図に応じて材料を集め、自分の考えを⃣まとめる。

答え

意見文を書く際、自分の考えが伝わる文章になるように、根拠を明確にすることが大切。自分の思いや考えを繰り返すだけではなく、根拠を文章の中に記述する必要があることを理解して書くことが重要。

コメントを受けて資料を集める

４１．１８．７
正答率無答率５三⃣ 場面 展開 登場人物 心情 変化て、描写を基に捉える。

５三 場面と場面、場面と描写などを結び付けて、内容⃣を解釈する。

青木さんたちは、無人島に行く前と帰ってきてからのマキとあんちゃたちの描写を比べることで、どんなことが読み取れるか、グループで話し合いをしています。

Ｄは十六字で、【本の一部】から抜き出して書くこと。

文学的な文章を読む際には、場面の展開や登場人物の相互関係、心情の変化などについて、描写を基に捉えるよう指導する。

「 あんちゃたちは、ひと夏じゅう、マキも麦わら帽子もカモメも、まぶしくて見ることができなかった。」【本の一部】
より

中村 そして、あんちゃたちにも、麦わら帽子をかぶっているマキが大人っぽく見えていますね。
「ちょっぴりまぶしそう」という表現から分かりますね。
（中略）青木 そのようなマキの内面の成長を、あんちゃたちも随分感じているのでしょうね。
中村 だから、「まぶしくて見ることができなかった」という表現が使われているんですね。

正答率 ４３．７
無答率 ２０．０

青木さんたちは、無人島に行く前と帰ってきてからのマキとあんちゃたちの描写を比べることで、どんなことが読み取れるか、グループで話し合いをしています。

Ａは十字以上、十五字以内で書くこと。
Ｂは四字、Ｃは二字で、【本の一部】から抜き出して書くこと。

「 麦わら帽子は乾いたけれど、形がくずれ、色も落ちて、おかしなぷかぷかの帽子になってしまった。
けれどもマキは、大いばりでそいつをかぶって浜を歩く。そんなマキの頭の上を、犬みたいに付きまとって飛ぶカモメがいて、マキはそれが得意だったのだ。」【本の一部】
より

谷原 無人島から帰ってきたときには、大事な大事なおしゃれな麦わら帽子は形がくずれ、色も落ちて、おかしなぷかぷかの帽子になっていました。でも、マキにとって、この帽子は、Ａ（例）
たった一人でカモメを助けることのできた、少し大人になったことを証明できるものです。だから、堂々とかぶっているんですね。
大野 マキの満足いっぱいの気持ちは、「Ｂ大いばり」
や「Ｃ得意」という表現から分かります。麦わら帽子は、マキにとって、前よりももっと大切なものになったのだと思います。

正答率 ２３．９
無答率 ３４．０21

令和５年度

ステップアップテストの結果・分析から

課題○「知識及び技能」
漢字を書く「習慣」（同音異義語）（中１）
接続語（だから）を使って内容を分けて書く（中１）
手紙の構成を理解し、後付けを書く（中１）
漢字を書く「やり遂げる」（中２）
行書の特徴（点画の連続）を理解して書く（中２）

令和５年度

ステップアップテストの結果・分析から課題○「思考力、判断力、表現力等」
集めた材料を関連付けて、伝える内容を考える（中１）
理由を明確にしながら、書き表し方を工夫する（中１）
文章全体の構成や展開を考える（中１）
表現の効果を考える（中１）（中２）
文章を読んで理解したことに基づいて、考えをまとめる（中１）
分かりやすく伝わるように表現を工夫して話す（中２）根拠を明確にして書く（中２）
目的や意図に応じて材料を集め、考えをまとめる（中２）登場人物の心情の変化など、描写を基に捉える（中２）場面と描写などを結び付けて、内容を解釈する（中２）
授業改善の例
・記述力を高めるために、自分の思いや考えを「書く」場面を増やす。
・文章を正確に読み取らせるために、問題提起の部分や重要な部分などをアンダーラインや丸で囲ませる。
「各教科等における『令和５年度の重点』」より

学力向上のための授業改善目指す子供の姿○社会生活に必要な国語の知識や技能を身に付け、適切に使うことができる。
○「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」に関する活動において、目的や意図に応じて、必要な情報を選び、他者と伝え合うことを通して、自分の思いや考えを明確にしたり、深めたりして、表現することができる。
○課題解決に向けて活動に粘り強く取り組むなかで、言葉を通じて人と関わり、言葉がもつよさを認識しようとしたり、言葉をよりよく使おうとしたりしている。
「国語科における『令和５年度の重点』」より

学力向上のための授業改善目指す子供を育成するための教師が取り組む具体的な実践内容①育成を目指す資質・能力を明確にし、実施状況を評価して改善を図りながら、生徒一人一人に最適な学びを重ねていく場の設定◇振り返りやアンケート、学力調査等を活用して生徒一人一人のつまずきを捉え、螺旋的・反復的に繰り返しながら、資質・能力の定着を図る。
◇教科等横断的な学習の充実を図るとともに、他教科等の取組の成果を国語科の取組に生かす。
「国語科における『令和５年度の重点』」より

学力向上のための授業改善目指す子供を育成するための教師が取り組む具体的な実践内容②「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」を関連させ、言語活動を通して資質・能力を育成する単元の構想と展開◇目標と言語活動の設定の工夫、学習の手引きや多様なモデルの提示等
を通し、他者と協働して、生徒が言葉による見方・考え方を働かせながら、主体的に学習を進める過程を設定する。
◇語彙の量と質の充実を図るために、読書活動の推進や実生活に関連した言語活動を取り入れるなどして、語句を蓄積することや蓄積した語句を意図的に使わせることに、継続的に取り組む。
◇前学年や小学校での既習事項を活用する場面を設定する。
「国語科における『令和５年度の重点』」より

学力向上のための授業改善目指す子供を育成するための教師が取り組む具体的な実践内容③身に付けた資質・能力や学習内容をＩＣＴ活用等により自覚化を図る指導の充実◇多様な学習の記録（ノート、成果物、映像等電子データ）が生まれるように工夫をする。
◇「書くこと」を通して振り返りをさせるとともに、ＩＣＴの利用等により共有して学びを深めさせる。
「国語科における『令和５年度の重点』」より

学習の見通し・振り返りについてのアンケート結果「生徒質問紙」より

学習の見通し・振り返りについて【見通し】のポイント「何を学ぶのか」「なぜ学ぶのか」「どのように学ぶのか」を、生徒が理解することが大切※ 授業の始めには、めあてを提示し、問題解決への意欲を高めよう。
【振り返り】のポイント・自己評価（生徒自身の言葉で記述）
・「見通し」と対に※ 授業（単元）の終わりには、めあてに対応した振り返りの時間を確保しよう。
生徒の「振り返り」を吟味し、教師自身の指導を振り返り、次時の指導に生かそう。
「指導と評価の一体化」
学力向上に向けた授業力の改善・充実を図るためには、「見通し・振り返り」活動が大変有効である！

学校全体で取り組む学力向上・生徒の実態把握（PDCAサイクルの実践）
・学力向上実行プランの周知徹底
・授業実践の情報交換
同一教科での交流
他教科との交流
ベテラン、中堅、若手など、キャリアを超えた交流