釧路湿原自然再生協議会再生普及小委員会
第3回

湿原学習のための学校支援ワーキンググループ
日時： 平成 28 年 8 月 1 日（月） 14：00～16：00
場所： 釧路地方合同庁舎 5 階 第 1 会議室------------------------- 議 事 次 第 ------------------------１． 開会

２． 議事

１）ワーキンググループの取組報告について
２）これからの取組予定
３）自由研究や学習成果発表の場の活性化について
３． その他
４． 閉会------------------------- 配布資料一覧 ------------------------○第３回湿原学習のための学校支援ワーキンググループ
・資料 1

資料

ワーキンググループの取組報告

別紙 1

釧路湿原に関する学習素材の活用例

別紙 2

北海道釧路湖陵高等学校ＳＳＨ事業「ＫＣＳ基礎」における野生動物研修、釧路湿原巡検 実施要領

・資料 2

これからの取組予定

・資料 3

自由研究や学習成果発表の場の活性化について

・

参考資料

教員研修講座（7 月 7 日開催）アンケート回答○学校支援 WG

チラシ

出席者名簿（敬称略・順不同）

＜専門家＞
所属等

氏

名

再生普及小委員会委員長（前北海道教育大学釧路校准教授） 高橋 忠一
北海道教育大学釧路校 准教授

境○智洋＜学校教員＞
所属等

出席者

鶴居村立鶴居小学校

中川 道高

○

鶴居村立下幌呂小学校

柴田 康吉

○

釧路市立大楽毛小学校

武市 太一郎○釧路市立鶴野小学校

深瀬 秀幸

○

釧路湖陵高校渡辺 理実○＜学校教育行政機関等＞
機 関 名
北海道教育庁釧路教育局 教育支援課 義務教育指導班

出席者
指導主事

管野 裕介

指導主事

松本 孝也

指導主事

富田 義宏

室長

田中 敏行

標茶町教育委員会 指導室

指導室長

佐々木 豊 ○

弟子屈町教育委員会 指導室

指導室長

須藤 光秋

鶴居村教育委員会 管理課係長新木 康司

所長安田 直人

釧路市教育委員会 学校教育部 教育支援課
釧路町教育委員会 教育部

指導主事室

学校教育係

環境省北海道地方環境事務所 釧路自然環境事務所＜オブザーバー＞
所属等
長野県岡谷市立神明小学校（北海道教育大学釧路校研究生（長期派遣研修））

出席者
大熊 望

○

＜事務局＞
機 関 名
環境省北海道地方環境事務所 釧路自然環境事務所
公益財団法人北海道環境財団

出席者
国立公園課課長補佐 杉本 賴優○
釧路湿原自然保護官 寺内聡○

事務局次長

久保田 学○

環境教育推進課

山本 泰志○

環境教育推進課

安田 智子○

資料１
ワーキンググループの取組み報告

１．湿原を題材とした学習素材の収集、活用の促進
湿原を題材とした、学校教育で活用可能な学習素材をとりまとめて情報発信を行うとともに、効果的な支援方策を検討する。
○学習素材の情報発信
・ 釧 路 市 立 鶴 野 小 学 校 に お け る 学 習 素 材 の 活 用 例 を と り ま と め 、 資 料 と と も に WEB（http://kushiro-ee.jp）に掲載
・流域５市町村の教育研究所研修会、教員研修講座等での学習素材の周知

２．自然再生の学校教育への活用促進
自然再生事業地を学習素材とした教員研修や、モデル授業の検討を行う。
○教員研修・土砂流入対策実施現場(久著呂川)を活用した教員研修（釧路教育研究センターとの共催）
実施日時：

2016 年 7 月 7 日（木）9 時 00 分～15 時 40 分

実施場所

：

久著呂川湿原流入部、鶴居村中久著呂における再生事業地

参加者数

：

小中学校教員 13 名

主な内容

：

久著呂川湿原流入部における人工ケルミ、河床への土砂堆積の状況観察
湿原へ流入する河川の状況観察
鶴居村中久著呂における土砂流入対策事業地の観察
ふりかえり（参考資料１）○モデル授業・鶴居小学校 5 年生理科「流れる水のはたらき」でのフィールド学習⇒フィールド学習における活動案の提案、予行の実施、実施活動の検討⇒フィールド学習実施時におけるレクチャー、安全管理
実施日時：

2016 年 7 月 21 日（木）9 時 00 分～11 時 30 分

実施場所

：

鶴居村中久著呂における自然河川部および土砂流入対策事業地

参加者数

：

児童 14 名主な内容：

蛇行河川における浸食と堆積の状況、流速等の観察- 1-

鶴居村中久著呂における土砂流入対策事業地での浸食状況の観察、災害（浸食）を防ぐ工夫の観察

・釧路湖陵高校 SSH 科目での釧路湿原を題材とした巡検に向けての調整※巡検は 8 月 3 日及び 4 日（資料２参照）⇒企画、情報提供、講師紹介、貸出資材の調整等⇒担当教員等を対象とした予行の実施支援
実施日時：

2016 年 7 月 14 日（木）9 時 30 分～16 時 00 分

実施場所

：

赤沼、久著呂川の湿原流入部及び浸食対策事業地

参加者数

：

教員 3 名、北海道立教育研究所附属理科教育センター

主な内容

：

研究研修主事 1 名フィールドの踏査、使用施設の下見、所要時間の確認等

３．学校教員の関心喚起、湿原の教育的な価値の普及
フィールドを活用した教員研修を教育委員会と連携して企画、実施するとともに、湿原に関係する各種情報、現地見学会やモニタリング等の自然再生への参加機会等の情報を教員に届ける仕組みを検討する。
○教員への WG チラシ（添付資料）の配布
実績：流域５市町村の小中学校（教育委員会からの回覧物として）
釧路教育研究センター主催研修講座
鶴居村、釧路町及び標茶町教育研究所理科部会
釧路市博物館、釧路市湿原展望台、細岡ビジターズラウンジ、達古武オートキャ
ンプ場、塘路湖エコミュージアムセンター、温根内ビジターセンター等でのチラシ配架、関心を持つ教員への取組紹介- 2-

○支援授業の実施（チラシを見て相談いただいた学校での授業等）
・釧路町立遠矢小学校 3 年生の総合的な学習の時間の支援⇒講師紹介・調整、フィールドの予行⇒フィールド学習におけるレクチャー、安全管理
実施日時：

2016 年 6 月 22 日（水）9 時 20 分～13 時

実施場所

：

遠矢小学校、どんぐりの森公園（同学校徒歩 5 分）

参加者数

：

児童 32 名

主な内容：

フィールドでのレクチャー、身近な環境と湿原とのつながり講話

・釧路町立遠矢小学校 4 年生の総合的な学習の時間の支援
⇒出前授業
実施日時

：

2016 年 7 月 8 日（金）13 時 30 分～14 時

実施場所

：

遠矢小学校

参加者数

：

児童 6 名

主な内容：

調べ学習で生じた、釧路湿原の自然や保護活動に関する質疑

・釧路市立鳥取小学校 3 年生の総合的な学習の時間における実践を支援⇒フィールド学習におけるプログラム案の提案・調整⇒フィールド学習実施時におけるレクチャー、安全管理
実施日時：

2016 年 7 月 20 日（水）10 時 15 分～13 時 20 分

実施場所

：

北斗駐車場、温根内木道

参加者数

：

児童 62 名主な内容：

北斗駐車場でのレクチャー、温根内木道でのレクチャー- 3-

○教員研修の実施（チラシを見て相談いただいたものへの対応）
・弟子屈町教育研究所理科部会と連携した教員研修講座（座学）
実施日時 ： 2016 年 7 月 4 日（月）13 時 30 分～16 時 00 分
実施場所：

弟子屈町立弟子屈中学校

参加者数

：

小中学校教員 7 名

主な内容

：

湿原の価値、流域視点の捉え方等を学ぶ学習プログラムの体験（紹介）
国立公園および自然再生事業における講話

- 4-

別紙１

釧路湿原に関する学習素材の活用例
鶴居村立鶴居小学校

教諭

中川

道高

久著呂川と釧路湿原のつながりの活用例（２０１６年鶴居村立鶴居小学校第５学年）○学年・単元小学校第５学年

理科『流れる水のはたらき』○本時の目標・実際の川（久著呂川）を観察して、川や川の周りの土地の様子を調べ、流れる水のはたらきについて考える。
・実際の川（久著呂川）を観察して、災害を防ぐ工夫について調べ、久著呂川と釧路湿原のつながりを考える。
○フィールド学習指導計画略案
時間・場

所

学

習

内容

指導上の留意点（朝学習の時間）
５年生教室 ○これまでの学習を振り返り、フィー

ルド学習の目的を明確にする。
（１～３時間目）
久著呂川上流 ○これまでの学習を活かして、地域を ・川の曲がっているところの外側と内側、流れる久著呂川上流を観察する。

川原の石の様子、災害を防ぐ工夫など、・観察計画

具体的な観点を示して、観察・記録がで・計画をもとに、川の様子を観察きるように助言・援助する。

・流速目視確認と体感体験

・流速を確認する道具とストップウォッチを使って確認させる。
・実際に膝下まで川に入り、体感で流れの速さを確認させる。

・水中観察と川原の生き物探し

・防水ビデオを使って水中を撮影し、プロジェクターに映して、堆積の様子を確認させる。
・水辺の事故、転倒、道具の扱いなど、安全指導を徹底する。川の環境保全にも配慮する。

- 5-

久著呂川中流 ○これまでの学習を生かして、地域を ・自然河川との共通点や相違点を意識しな流れる久著呂川中流を観察する。

がら観察するようにし、気づいた点をワ・観察計画ークシートにメモさせる。

・河岸散策

・本来の河床の高さは河畔林が生えている・計画をもとに、川の様子を観察場所であること、（測高ポールによる計測で）５ｍ程度河床が下がっていることに気づかせる。

○流れる水のはたらきの発展的学習

・『なぜそのような工事が行われたのか』、

・川の水による災害を防ぐための工『その工事によって何が改善されたの夫が古くから行われてきたことをか』、『生き物にとってどんな良いことが知り、防災・減災のための取り組あるのか』などを考えさせる。

みや備えの重要性を再認識する。
・一方で、川や川原に見られる生き物に対する配慮が必要であることにも考える。
○久著呂川と釧路湿原のつながりを考 ・久著呂川と釧路湿原のつながりを考えさえるとともに、再生事業との関わりを考える。

せる。
・２０年程かけて浸食されてきたことや、・削られた土砂はどこに運ばれていったのかを話し合う。

土砂の浸食を防ぐために川幅を広げたり、川の底を工事したりする事業が行われていることを補足説明する。
・久著呂川の水は釧路湿原を流れ、最後は釧路川に流れていくことを伝える。

（４時間目）
５年生教室 ○観察したことや考えたことを発表し ・これまでの学習を振り返り、流れる水の合い、流れる水のはたらきや、久著はたらきについてまとめさせる。また久呂川と釧路湿原のつながりについて著呂川と釧路湿原のつながりについて、まとめる。

考えたことがあれば書くように伝える。

評価の観点と方法 【技能】川原や崖ができている所の様子を観察して、流れる水のはたらきや災害を防ぐ工夫について調べ、記録している。〔行動観察・記録〕- 6-

○ワークシート
久著呂川と釧路湿原とのつながりについては、発展的学習（＋α）であったので、今回のワークシートにその記述欄は設けなかった。しかし、児童は、環境省の寺内さんや環境財団の山本さん・安田さんからのお話を聞いて、わかたことや印象に残ったことなどをワークシートの余白にメモしていた。また、フィールド学習後のまとめ＆感想欄にも久著呂川と釧路湿原に関する記述があった。

○フィールド学習を終えての子どもたちの感想
・正直、川のことは全然興味がなかったけれど、今回の学習を通して川のことを考えるようになった。
・川の水は最終的に湖や海に流れ着くと思っていたけれど、久著呂川は釧路湿原につながっていることを知ってびっくりした。これからは、川に行ったときに川のことをいろいろと考えてみようと思った。

・久著呂川が釧路湿原と関係していて、川をずっと行くと湿原があると考えたらすごく驚いた。
・久著呂川にポイ捨てすると、釧路湿原に流されてしまい、それをタンチョウが食べてしまうと病気になったり死んでしまったりすることがわかった。
・久著呂川は釧路湿原につながっていて、浸食された土砂が川と一緒に流れると、湿原に生えてはいけない木や植物が生えてしまうことに驚いた。
・人間と自然が一緒に不自由なく暮らせるときがくるといいなと思った。
・自然と人間の生活を守るのは難しいと思った。
・生き物と人のバランスが難しい。自然をなるべく壊さないようにして川を再生していることを知った。
・久著呂川は釧路湿原につながっていて、川の影響で湿原の生態系も崩れてしまうことがあると知って驚いた。そのために、土砂が流れないようにする事業が行われていることも知った。
・今回の授業で、いろいろな視点から川のことを学ぶことができ、将来の夢（環境省で働くこと）につながるものであった。
・今回の授業で、自然が少し好きになった。
○授業を終えての教師の振り返りフィールド学習を単元の最後に位置付けることで、これまでに学習したことを実際の川を通して確認することができた。また、発展的な学習（＋α）として、『浸食によって削られた土砂はどこに流されるのだろうか』という新たな問いから、久著呂川と釧路湿原のつながりや課題を考えるきっかけとなり、再生事業についても考えを広げることができた。今回のフィールド学習は、子どもたちに体験的な活動の機会や多面的・多角的な視点を与えることができ、とても有意義な学習プログラムであった。
- 7-

- 8-

別紙２
北海道釧路湖陵高等学校ＳＳＨ事業「ＫＣＳ基礎」における野生動物研修、釧路湿原巡検 実施要領

１目 的
北海道釧路湖陵高等学校ＳＳＨ科目「ＫＣＳ基礎」において、北海道東部の自然環境における野生動物と人とのかかわりの現状について学ぶとともに、環境科学における科学的な探究手法や現在の課題について現地の状況等を見学することにより、北海道東部の自然環境について効果的な探究課題を設定する方法を学ぶ。

２期 間

平成２８年８月２日（火）～４日（木）

３

参加生徒

理数科１学年 ４１名（男子２５名、女子１６名）

４

研修場所

(1) 北海道釧路湖陵高等学校 地学教室〈８月２日〉(2) 釧路市立博物館（８月３日、４日）(3) 釧路湿原 温根内ビジターセンター、赤沼、久著呂川 等（８月３日、４日）

５

講 師(1) 坪田 敏男 氏（北海道大学大学院獣医学研究科教授）(2) 服部薫 氏（国立研究開発法人 水産研究・教育機構 北海道区水産研究所
資源管理部高次生産グループ主任研究員）(3) 新庄 久志 氏（釧路国際ウェットランドセンター技術委員長）(4) 寺内聡 氏（環境省 釧路湿原自然環境事務所釧路湿原自然保護官事務所 保護官）

(5) 釧路市立博物館学芸員

６ 運営協力釧路湿原自然再生協議会 再生普及行動計画オフィス（受託団体：公益財団法人北海道環境財団）

７

引率教員（北海道釧路湖陵高等学校）
１年１組担任元島 和明

ＳＳＨ推進部

渡邊 理実

菊地 貴広

- 9-

田島芳８日 程(1) ８月２日（火）14：00〜16:00

講師：坪田 敏男 氏
講義１：「北海道に棲む野生動物の生態と保護管理」（３Ｆ 地学教室）

講義２：「クマの生理・生態」(2)８月３日（水）
グループ１

グループ２

（釧路湿原巡検）（講義・演習）8:00

湖陵高校集合（バスで移動）

9:00

温根内ビジターセンター

9:30

釧路市立博物館 集合

9:00～12:00

着

9:40～10:40

講義 「道東に生息する海獣類

12:30

フィールドワーク（赤沼周

10:50～11:50と人間の関わ辺）

11:50～12:50

り」

下幌呂コミュニティーセンター

12:50～14:50（昼食・休憩）13:10
13:50～15:00

講義・演習（昼食・休憩）久著呂川へ出発15:00～16:50

フィールドワーク「海獣類の生態について」
講義・演習

16:00

（久著呂川流域の３地点）

17:00

17:00

休憩場所：中久著呂ｺﾐｭﾆﾃｨｰｾﾝﾀｰ「釧路湿原について」解散

鶴居村役場 着湖陵高校 着・解散
新庄 久志 氏
講師

寺内聡 氏

坪田 敏男 氏（8 月 3 日の講師

服部薫 氏

釧路市立博物館学芸員

み）
引率教員

元島 和明

引率教員

菊地 貴広

渡邊 理実
田島芳(3)８月４日（木）グループ１：講義・演習（釧路市立博物館）
引率：渡邊・菊地グループ２：釧路湿原巡検

巡検内容、時程は３日目と同様に実施

引率：元島・田島※解散場所：釧路市立博物館（クラスでまとまって解散する。）- 10 -

資料２
これからの取組み予定

１．湿原を題材とした学習素材の収集、活用の促進○フィールド情報マップの作成
・鶴居小および湖陵高校のモデル授業、教員研修講座等の内容をとりまとめ、フィールド情報マップとして WEB（http://kushiro-ee.jp）に掲載。
（フィールドの概要、実施内容、講師等）○教員への周知活動
・引き続き、流域５市町村の教育研究所理科部会を中心に教員への周知活動を実施。

２．自然再生の学校教育への活用促進○モデル授業の実施
・釧路湖陵高校 SSH 科目での釧路湿原を題材とした巡検の実施支援
実施日時：

2016 年 8 月 3 日（水）、8 月 4 日（木）9 時 00 分～16 時 00 分

実施場所

：

赤沼、久著呂川の湿原流入部及び浸食対策事業地

参加者数

：

学生 41 名（予定）

主な内容

：

赤沼における湿原環境の体感・理解促進
久著呂川湿原流入部における人工ケルミ、河床への土砂堆積の状況観察
湿原へ流入する河川の状況観察
鶴居村中久著呂の土砂流入対策事業地での浸食状況、事業地の観察○教員研修の実施
・達古武湖自然再生事業地を活用した教員研修（現地見学会）の実施
実施日時：

2016 年 9 月 4 日（日）13 時 00 分～16 時 30 分

実施場所

：

釧路町達古武

参加対象：

ワーキンググループ構成員、流域の小学校・中学校・高等学校教員

主な内容

：

自然再生事業地に係る説明、カヌーによるヒシ観察、事業地見学
達古武川上流の湿原環境の観察（検討中）○自然再生を題材とした学習素材の検討
・再生事業地を活用した学習素材創出（次年度以降）に向けて、実践校および達古武湖オートキャンプ場やビジターセンター等に来訪する学校等を対象とした意見交換

３．学校教員の関心喚起、湿原の教育的な価値の普及
・流域５市町村の教育研究所理科部会等における意見交換、本 WG の取組み紹介、メールニュース配信希望者への情報発信
・理科部会等との連携講座実施の検討・実施
・流域５市町村の高校教員への情報発信- 11 -

・自 由 研 究 や 学 校 で の 実 践 内 容 等 、 子 ど も た ち の 取 組 み の 発 表 の 場 づ く り 、 学 び の 支
援 を 通 し た 学 習 の 活 性 化 （資料３）- 12 -

資料３
自由研究や学習成果発表の場の活性化について

学校における湿原学習の活性化および普及を図るためには、学校現場のニーズに沿った形で、湿原の流域環境を題材とした学習の仕組みづくりを行うことが必要である。この こ と か ら 、 次 期 学 習 指 導 要 領 改 訂 （ 小 学 校 H32,中 H33、 高 校 H34 に 全 面 実 施 ） で 重 視される考え方を踏まえ、湿原の流域環境を題材とした、能動的な学修の促進、問題を見出す力、まとめて考察する力等の育成に資するとともに、生徒の学習意欲の向上を図る仕組みづくりを目指す。
今年度については、生徒に例示する、とりまとめ方法のフォーマットや評価の基準を検討するとともに、実践校の学習発表会において、専門家による評価・生徒へのフィードバックを試行的に実施し、効果的な仕組づくりについて検討を行う。

１．実践校における意向の把握
・学校現場の状況や教員の意向をヒアリングし、仕組の検討に反映⇒学校外の者に向けて発表する機会を創出することは、学習への動機付けとして有効⇒自由研究に比して、総合的な学習の時間では学習可能な内容に制約がある⇒学習をとりまとめる力、発表する力が身についていない生徒にとっては難しい⇒専門家が良い点、課題点を評価してあげることで、学習効果も高まる⇒総合的な学習の時間の成果発表は 2～3 月となる

２．試行的な実施を通した仕組みの検討
・１～2 校程度の実践校を対象として、専門家による発表会での評価を試行的に実施し、得られた成果や課題を踏まえて仕組の検討を進める。
・今年度は、とりまとめ方法の例示、外部専門家による評価、優秀な成果発表の表彰を試行する。
・地域に根ざした仕組みの構築を目指し、学習のフォロー、成果発表会での評価、地域での発表会の実施等の協働実施の可能性を有する地域の主体（施設、団体等）との意見交換を行う。

- 13 -

- 14 -

参考資料
教員研修講座（7 月 7 日開催）アンケート回答

訪問フィールドを活用した学習活動として考No

感想、ご意見１釧路湿原の今とそれまでの歴史、成り立ちを教科横断型の授業展開が考えられる。一度、聞きながらのフィールドワークは楽しかっ

湿原を訪れることで切り口は様々。今日だけた。座学、体験が切り離されたものではなくでも鳥・土・植物・虫・川・木など総合的な同時にあると直感的に理解しやすい。

学習の時間だけではなく、読み物→国語、計えられる内容

算→算数と扱うポイントによってたくさんの見せ方が考えられると思う。
２

湿原の成り立ちが考えていたものと全く違っ湿原についてまとめて、新聞づくりを行う際て、農地改革から出来てしまったものだといに、自然の特徴などだけではなく、守るためうことを知り、驚きました。しかし、今の湿の努力の方向や歴史からも、子どもたちに調原が大切な自然の一部になっている以上、うべてもらうことができるなと思いました。

まく共生し、守っていかなければならないものであるということも理解でき、よかったです。守るための様々な工夫を知ることも、とても興味深く、勉強になりました。
３

初めての参加でした。（参加経験のある同僚

現地を今日のように訪れて、フィールドワーの推薦）理科専門ではありませんので、ちょクができたらいいですね。子どもの目線で何っと難しかったというのが正直なところでを感じ取るのか、楽しみなところです。写真す。身近にある湿原で今起こっていることをで見せてなぜこのようなことが起こっている

実際に現地で見て解説もしていただき（ 100％のか、考えさせるだけでも学びがありそうで理解できていませんが）参加して良かったとす。これまでの学習で得た知識を生かす、湿思います。

原保全だけでなく環境について広く総合的につながる学習ができたらいいと思います。具体的にはまとまりませんが、最後に子ども達がアクションを起こすような学習ができたらと思います。

４

毎年参加させていただき、毎年いろいろなこ児童数の少ない学校であれば、小型のバスなとを勉強させていただき、ありがとうござい

どで来られそうですが、児童数の多い学校でます。今年は、人工的に造られた河川が、自はなかなか難しいと思いました。やっぱり温然に大きな影響を与えていることや、人々の根内のビジターセンターがちょうど良いのか暮らしに影響していることがわかりました。

なと思います。ビデオに撮って活用すること自然と共に生きていくためには、難しい問題は可能だと思いました。人工的に作られた河がたくさんあるのだとつくづく感じました。

川が人々の暮らしに与える影響や湿原に与える影響なども子どもたちに伝えることができそうです。

- 15 -

訪問フィールドを活用した学習活動として考No

感想、ご意見５

湿原流入部の土砂調整地を見学する事ができ社会で、湿原を保全していく取り組みを副読てたいへん勉強になりました。関連市町村の本（別印刷資料）にし紹介する（中学年）。

似たような場所があれば、ぜひ見てみたいと釧路川の治水工事の歴史と、現在の土砂流入思いました。

を防ぐ取り組みを「社会」の中で学習する。

新庄さんには、いつも楽しいお話を聞かせてやっぱり、現地を子ども達に見せたいですね。

いただき感謝しております。

見るだけでも大きなインパクトがあり、将来えられる内容にわたって、意識を高めるきっかけになるはずだと思うのですが。
６

今日は、ありがとうございました。湿原の中阿寒小なら、川やすぐ近くの自然と結びつけに入っていくという体験はなかなか出来るもて、児童と活動したいと考えています。特に、のではないように思います。とても楽しく参川の生き物調査などは今年、どこかのタイミ加させていただきました。前回参加した時に、 ングで行いたいと考えています。
川の中に入って、生き物を調査するという体験をさせてもらいました。今年、阿寒小に来て、学校の裏に川があり、入ることが出来ると知りました。子どもたちと川に入って活動する時のためにと思って今回参加しました。
少し、私が思っていたねらいとはズレましたが、いい体験でした。一度聞くだけでは難しいことも、実際に見て、体験することは大事だと改めて感じました。ありがとうございました。
７

釧路湿原が抱えている課題が実際に自分の目総合的な学習の時間の題材として活用できるで見られたことがよかったです。特に下流かと思います。ただ、総合は対象への思いを持ら上流へという流れの中で、まずは土砂が流つことがとても大切になるので、子ども達が出している場所を見て、次に河岸が侵食されどのような形でも湿原のすばらしさを体験でている場所を見られてことで、とても切実にきる学習活動を設定し、「湿原ってすごい」

この課題をとらえることができたと感じましという思いを抱くことが必要だと思いました。また、再生に関わる方々の願いや思いもた。その後、湿原の抱える問題を知り、自分感じられました。子ども達に体験させてあげ達にできることを考えていければ総合の最終たいです。

的な目標である「自らの生き方を考える」に達することができると思いました。その視点で考えても今日のお話は非常に貴重でした。

８

実際に現場を見ながら専門家の方の話を聞く

3、4 年生の地域の学習（社会）での地域の人と、理解がとても深まります。毎回（ほぼ）のくらし。理科の川の流れ（環境分野）（流参加させていただいているので、少しだけ欲れる水のはたらき）。総合。※個人的には教を言うならば、そのことに関わる方の（例え科の個別的な理解もありますが、総合的な学ば、酪農家さん、土木の人など）やっている習などで、そこで生きる者としてどう生きて人なりの苦労や思いが聞けるともっと良かっいくのかということを考えなければというメたなと思いました。天気に恵まれ、とても充ッセージを伝えたいと思います。

実していました。新庄さんの、変化のスピードが問題なのだというメッセージが強く心に残りました。

- 16 -

訪問フィールドを活用した学習活動として考No

感想、ご意見９

午前のフィールドワークは五感を刺激される

子どもに湿原に入ってもらい、私たちが感じ素晴らしい活動だったと思います。植生の変た様々な変化（左記）を体感してほしい。こえられる内容化、野鳥の鳴き声、右岸と左岸の景色の違い、 れ に ま さ る 教 材 は な い と 感 じ ま し た 。 社 会 科
足元のぬかるみ具合など、湿原に対する新しの学習として「持続可能な社会」を考えるもい視点を持つことができました。やはり、実のが良いと思います。環境保全、地域の開発、際に現場を訪れて、自分の目で見て感じるこ

地場産業、地域住民、行政がそれぞれどんなと、体験を通して得た実感が、子どもたちに想いや願いを持ちどのようにすり合わせるか伝える時の説得力につながると感じました。

（合意形成）を子どもたちに考えてもらうこ

午後は見学だったのですが、「人間の営み」とが重要だと思います。と自然への影響、関りを考えさせられました。
10

11「源流部」に興味を持って参加した。河川の「ドローン」などを利用して空中から蛇行河浸食作用はよく理解できた。国の工事の結果川の変化「変遷」を捉えてみてはどうか。映が目に見えにくい。時間がかかるという性質像を生徒に見せると興味をもつと思います。のものゆえに、明確な結論を出しにくいこと

鳥や植生のコツを学ぶ絶好のフィールドであがわかった。教育現場に活かせるものは多種ると感じた。キャンプなどの企画があればよ有ると思ったが、安全配慮など課題が多い。

いと思う。

身近な所で再生事業が行われていることを初

ふるさと学習や総合的な時間の学習で、子どめて知りました。貴重な財産である湿原を守も目線から豊かな想像力を用いて、再生につるために、行動していくことの大切さを感じ

いて湿原のあり方について考え合う活動。植ました。新庄さんから子どもと来た時にはこ物や鳥など生物に触れる。川の学習。

んな感じのことをしたらいいのでは、という実践の話も聞けて、イメージがもてました。1
日中新庄さんにいてもらいたかったです。
12

今の湿原におきていること、それに対してど川の流れの学習の中で、浸食されているとこうしていくべきなのか、模索しながら、取りろなど見学しながら、その土砂がどうなって組まれていること知ることができ、釧路湿原いるのか、それが環境にどう影響していくのについて知ることができ、よかったです。

かといった学習。総合や社会で、学習していけると良いのではと思いました。

13

普段カヌーなどで湿原周辺に足を踏み入れる

流れる水のはたらき（理科）、郷土学習（社ことはあるのですが、自然再生という視点で会）、総合的な学習などで活用できると思い

湿原や河川を見たことはなかったのでとてもます。が、釧路の子たちの（大人も）大半は貴重な経験になりました。

自分たちの住んでいる間近にすばらしい自然環境が広がっていることを意識できていないように思います。引率して現地に入っていくのは難しいとしても、教師が、今日のような経験を言葉、写真、映像などで子どもたちに伝えて、少しでも身近にある自然の尊さ、すばらしさや人間の営みとの関わりに気づかせることが大切なのでは、と感じました。

- 17 -