《参考》PDCA サイクルを基盤としたキャリア教育の実践事例
事例１ 東大阪市意岐部中学校区の事例：小学校に焦点を当てて東大阪市の意岐部中学校区（幼稚園１，小表４－６

学校２，中学校１）では，平成16～18年度において「４領域８能力」に視点を置いたキャ領域「夢づくり科」を設けて，中学校区に独自の年度における立ち上げの経緯と，平成20年度感性としてのキャリアリア教育を推進している。ここでは，平成19におけるPDCAサイクルに基づく評価の活用

１．めざす子ども像と「３領域10視点」（Plan）

態度としてのキャリアという点を中心に取組の概要を紹介する。

10の視点と到達目標設定【すこやか】すべての領域・視点のベースとなり，この先の人生を心身共にすこやかに生きていくために「生き抜く力」を身につける

リア教育を展開した後，平成19～21年度には「３領域10視点」に基づく小中９カ年のキャ 岐部中学校区における「３意領域10視点」【自分大好き】様々な状況におかれた子どもたちが，自分自身を見つめ，自分のルーツに誇りを持ち，自尊感情を育む【感じる】自然や生き物などから命の尊さを感じとり，芸術などから感性を豊かにし，他者とのふれあいから共感する心を育てる【つながる】日々の集団生活や出会いの中から様々なことを学び，協力・信頼する心を育み，自分のルーツや生活を語り合える集団に成長する【きっちり】社会性（期限を守る・時間を守る・整理整頓する・適切な言葉遣い・人との信頼関係をつくるなど）を身につける【じっくり】目標を持って，粘り強く取り組んでいく【やってみよう】苦手なことでも，チャレンジしていける力を育てる

携によるキャリア教育に取り組んできた。取【学ぶ】自分の生き方・考え方につなげることを，子どもが意識して向き合い吸収する組の方向性を確実に共有するため，小中学校の教員が協議を繰り返し，平成19年からは「自分の夢・生き方を創りつづける子」を中学校区共通の目指す子ども像とすることが定めら能力としてのキャリア

意岐部中学校区では平成16年より校種間連【考える】自分の夢や生き方を思い描き，それに向かって計画を立てたり，設計する力を育てる【選ぶ】自分が生きていく上で，何かを判断するときに「～でいい」という消去法や人に流される決め方ではなく「これがいい」という主体的な選択ができる力を育てる

東大阪市意岐部中学校区 ｢平成21年度研究開発実施報告書｣ より作成れた。キャリア教育が学校区の理念・目的との関係で明確に位置付けられたといえる。

２．「夢づくり科」を中心とした取組（Do）

次に，このような子どもに育てていくには，道徳，特別活動，生活科，総合的な学習のどのような力を身に付ける必要があるのかと時間が「夢づくり科」（平成19年度は「キャいう点について議論が重ねられた。その結果，リア科」）にあてられ，この「夢づくり科」

さまざまな教育活動をとらえるための独自のを中心としながら，すべての教科と連携した枠組みとして，「３領域10視点」がつくられた。

キャリア教育の実践が学年ごとに行われた。

表に示したように，「感性としてのキャリア」

ここでは取組内容の詳細は省略するが，たと「態度としてのキャリア」「能力としてのキャ

えば平成20年度の意岐部小学校６年生ではリア」の３領域からなる10の視点である。学「夢づくりマップで自分を探ろう」（４～７

校区の特徴に合わせて，児童生徒が身に付け月），平和学習を含む「12歳の卒業論文」（９

る力の枠組みを示した事例といえる。この枠～３月）が取組の中心となっている。また，組みに基づいてさまざまな教育活動が点検さ

意岐部東小学校６年生の場合は，国語科におれ，各学年で実施していく教育内容が計画さける「マザーテレサ」（６月）を事前学習とれた。
評価も学年ごとに必要な時期を検討し，して位置付け，一連の平和学習「絆・仲間～

年３～５回の実施が年間計画に盛り込まれた。

あなたが励ましてくれるから～」（９～３月）を中心とした取組を行っている。「夢づくり78

科」だけでなく，すべての教科にキャリア教

12.00

育の視点を盛り込み，連携している点が注目

10.00

される。

8.00

１回目
２回目
３回目
４回目行われた。取組の実践が「３領域10視点」に基づいて行われていることから，評価項目もき感じつ るながE
き るっちFじ り
Gや っくって り
みようH
学ぶ
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えるJ選ぶ

好や図４－９DC大こ分す自A

評価の実施に先立ち，評価の指標づくりがB

３．
「３領域10視点」に合わせた評価（Check）

か6.00

意 岐部小学校６年生の評価結果（平成20年度）

これに合わせることとし，やはり小中学校の教員が協議を行って案を作成した。各視点５

上記は意岐部小学校６年生の評価結果であ項目の計50項目を作成し，予備調査を実施しり，学年の平均値を示している。評価は１学た後に，各視点３項目の計30項目を用いるこ期（６・７月）と２学期（９・12月）に２回ととした。尺度の作成にあたってはアドバイずつ行われたが，１・２回目は「夢づくりマッザーが協力して因子分析を行い，教員と協議

プ」制作の前後，３回目は平和学習「ヒロシして項目を決定した。

マ修学旅行」の前，４回目は「12歳の卒業論文」“めぐりあい”活動の後で実施された。

表４－７ 「３領域10視点」に対応した評価項目（小学生版）
評価項目

いるが，１回目と４回目を比較すると，「自分大好き」「感じる」「つながる」「学ぶ」「選すこやか

好き嫌いなく食事がとれている
物事に積極的に取り組むことができる
人のやさしさ，あたたかさを感じることができる

自分大好き

好きなことがある
自分の学校が好きである
自分には良いところがある

感じる

人と話すことが好きである
絵をかいたり，本を読んだり，音楽をきいたりすることが好きである
自分の気持ちや考えを人に伝えることができる

４．評価結果の検討と今後の取組（Action）

つながる新しい人間関係（友だちなど）をつくることができる
自分のなやみを話し合える友だちがいる
自分とはちがった意見がわかる

あたり，評価部会（各校１名）を設置していきっちりていねいな言葉を使うことができる
あいさつができる
地域での活動やボランティア活動に積極的に参加することができる討を行った。得点が増加した５視点は，６年目標に向かって，続けて努力することができる
家庭学習にじっくり取り組むことができる
ひとつのことを最後までやりぬくことができる

やってみよう係や当番の仕事を進んで行うことができる
委員会活動やクラブ活動に積極的に参加することができる
失敗をおそれず，チャレンジすることができる

学ぶ

学んだことを活かすことができる
知らないことを知った時，うれしい調べたことを整理し，まとめることができる

考える

いろんな仕事について考えることができる
将来の夢や希望を思いえがくことができる
学んだり，体験したことから普段の生活をふり返ることができる

選ぶ

自分が選んだことを最後までやり切ることができる
自分の将来のことを考え，目標とする人物や仕事を考えることができる
将来の自分の目標とする人を考えることができるぶ」の５視点は得点が増加し，「すこやか」「きっちり」「やってみよう」「考える」は得ＰＤＣＡサイクルを基盤としたキャ
リア教育の在り方

じっくり

第４章

視点

それぞれの得点は上昇したり下降したりして点が減少していた。

意岐部中学校区ではキャリア教育の取組にる。上記の評価結果について，評価部会で検生の取組の中で児童が身に付けてほしい力や考えてほしい事柄を反映しており，「夢づくり教育」の成果であることが確認された。検討の結果を踏まえ，現在のプログラムを継続していくこと，得点が低下した４視点については，これを高める新たな取組を積極的に進めていく必要があり，今後の課題であることが確認された。また，得点が著しく低い若干名の児童については，さまざまな問題を抱えていることから，個別にケアしていくことも確認された。

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