社会の一員として，生き生きと自律的に学ぶ生徒の育成
地域の課題に取り組み，活性化を目指す総合的な学習の時間を通して
宮城県石巻市立桃生中学校
教諭 志賀 優香
１ はじめにうことが多い実情から，相手意識や目的意識を持って変化の激しい現代社会に対応できる資質・能力の育まとめ・表現する言語活動にも力を入れた。

成を目指すために，探究的に学ぶ総合的な学習の時間

本実践では，生徒が自分たちの住む地域と自分の将は，今後ますます重要な役割を果たすものになる。実来の姿を見据え，地域課題の解決に向けて取り組んだ

際に，総合的な学習の時間が，知識・技能の定着と思総合的な学習の時間の実践内容を述べていく。

考力・判断力・表現力の育成，ＰＩＳＡ調査（ＯＥＣＤ）結果の好成績につながったなど，大きな成果を上

２ 研究目標げている学校もある一方，ねらいや育てたい力が不明

地域の課題に取り組み，活性化を目指す総合的な学確であったり，学校行事と混同された実践が行われて習の時間を通して，社会の一員として，生き生きと自いたり，授業内容改善が必要な学校も多い現状である。

律的に学ぶ生徒を育成することを明らかにする。

本校においても，総合的な学習の時間の活動内容が，学校行事や体験学習そのものに向けての準備・振り返３ 経緯りの活動が主であった。教員が与えた小さなテーマの筆者が一昨年度２学年を担任していた際，道徳科の中で活動する姿が目立ち，実社会や実生活の中から自授業で「自分たちの郷土の良さをあげ，郷土のために分たちで課題を見つけ，解決する機会は少なかったよ

自分ができること」について話合い活動を行った。そうに思える。また，改善を求められている探究プロセの際，筆者の予想を超える多くの町の良さと町を発展スの「整理・分析」や「まとめ・表現」においても，させるためのアイデアが出た。また，英語科「桃生町作業化していることが問題であった。に来る新しいＡＬＴへ，観光冊子を制作しよう」をテ

これらを解決するためには，第一に学校，地域，社ーマに取り組んだ町の紹介文では，町の自然や特産品，会で，「誰かのために役立つことができた」と感じる達

伝統芸能など，懸命にその良さを相手に伝えようとす

成感や有用性を味わわせるテーマが必要であると強くる姿が印象的であった。これらの授業の生徒の取組か感じていた。新学習指導要領で重要となる「社会に開ら，総合的な学習の時間のテーマを「桃生町を活性化かれた教育課程」の実現においても，実社会のつながするための実践的な活動」と位置付けることで，実社りの中での学びは，生徒自身がより良い社会づくりに会とのつながりを生かし，生徒の学びをより深めたり積極的に貢献することの楽しさや喜びを知ることがで広げたりすることができると考えた。

きる。このような社会参画を通した学びを体験することで，生徒は達成感を味わい，自らが進んで粘り強く，４ 実践学習する「自律的な学び」に大きくつながると考える。

（１） 中学生でもできる！皆でつくる桃生町を活性

桃生地区は，日頃から学校，家庭，地域が連携・協化するためのパンフレット制作開始

力し，子どもたちを育てていこうとする雰囲気が見ら① 町の課題と良さから新たなアイデアを出すれる。そこで，生徒の地元への愛着や結びつきの強さ「町の課題である桃生町の人口減少の原因」「町の良を生かした実社会・実生活にかかる課題を取り扱い，さ」「町の人口・観光客の集客増加を目指し活気ある町学習を進めていったところ，生徒が持つ発想力の豊かにするためのアイデア」を一人ひとりに考えさせた。

さ，意欲的に活動する姿など，生徒の大いなる可能性

町の資源を生かしたイベントの開催，専門店や飲食店と成長を見ることができた。また，今回の取組では，の出店など，魅力溢れるアイデアが多数あった。生徒

日頃，生徒が文章を書いたり，発表したりする際，自全員の考えを集約し「中学生にもできることは何か」

分本位で一方通行のコミュニケーションになってしまという視点で話し合わせると「まだ桃生町の良さが発1

信しきれていない」「ここに書いてある良さをＳＮＳや字数が多すぎる記事は避ける」「見出しや構成を工夫す観光パンフレットなどでＰＲすればよいのでは」といる」「写真やイラストを挿入する」ことを皆で決めた。

う意見が挙がった。その結果，桃生町の良さを詰め込んだパンフレットを学年全員で制作し，宮城県内の施設，修学旅行先である東京で配布することを決めた。
② 記事の内容決定・情報取集のため取材へ向かう
キャリア教育の視点も含め，生徒が担当する記事は，図(３)のように修学旅行で実施する企業訪問の職種と関連させるようにした。
まず，企業訪問班でどのような記事を書くの（図４：パンフレットの一人一記事例）

かアイデアを出し合っ④ 函館市に桃生町を皆でＰＲ！パンフレット配布へた。町の特産品・名産品に関する記事を担当一人一人が仕上げた記事は，教員によって編集され，（図１：取材依頼をする姿）一つのパンフレットとなった。完成した冊子を手に取した生徒であれば「きった生徒は「すごい」と声を上げ，達成感を味わうこびだんご」「スリムねとができた。修学旅行先は，新型コロナウイルス感染ぎ」「きなこパン」「桃症対策のため，当初の計画であった東京から北海道函生米」「ガーベラ」など館市へ変更となった。パンフレットは，函館市内の体生徒自身で具体的な内験学習先や自主研修で生徒が訪れた飲食店にて，生徒容を決めた。次に，個（図２：担当者へ取材する姿）がこれまでの活動の経緯を伝え，配布した。パンフレ

人でインターネットでの検索や家族へのインタビュー

ットに目を通した人々が「いつか桃生町に行ってみたを行い，記事に必要な情報を集め，企業訪問班内で共い」「とてもすてきなところだね」と話していたと生徒有した。その後，一人一記事になるように役割分担をから喜びの声を聞くことができた。

行い，より具体性のある記事を書き上げるために，担当記事と関連のある町の事業所へ取材を行った。取材
では，個人で考え企業訪問班で再度検討した質問項目を基に話を聞いたり，記事に掲載する写真も撮ったりした。
（図５：函館市でパンフレットを手渡す様子・パンフレット表紙））（２）更に桃生町を盛り上げよう！企画書の作成へ① 私たちの声が届くように…企画案を考える
パンフレット制作を終えた後，桃生町を活性化するための更なる活動として「町を盛り上げるための企画書の作成」を行った。
「今回考える企画書は，実現できてもできなくとも，中学生が考えた町を活性化するためのアイデアを大人に伝えることで，町の発展に繋が（図３：企業訪問の職種とパンフレット内容の関連）るかもしれない。誰かのアイデアが大人の手で実現す③ 多くの人に読んでもらうための記事を作成するるかもしれない。
」と伝え，石巻市桃生総合支所の地域

自分で調べた内容や事業所の取材内容を基に，下書振興課へ，完成した企画書を提出することを学習目標

きを手書きで行い，パワーポイントで記事を作成した。とした。企画書の大きなテーマを，「食」「ものづくり」

その際，「相手が読みやすい，読んでみたい」と思わせ「観光スポット・イベント」「農業・自然・動物」と分るための注意点，必要なポイントは何か考えさせ「文けた。生徒は，どのような企画書を書きたいか上記の2

テーマから一つ選び，①桃生町の現状分析（良さ・課かし,「昔題）②企画案のテーマ ③ターゲット層 ④具体的な企ながらの画内容 ⑤期待される効果についてまとめた。今回は，空き家をパンフレットを制作したときの注意点，必要なポイン旅館にリトを生かし「読み手に興味を持たせる内容であること」

ノベーシ

そして「読み手を納得させること」に重きを置いた。

ョンす

生徒は読み手を惹きつけ，一目で分かるテーマ名や読る」につみ手に「なるほど」と思わせる具体的な説明を書くこなげた。とを意識しながら，企画書の下書きを完成することがこのようできた。に，具体② 修学旅行先で企画書の更なるヒントを得る的な企画

修学旅行では，東京で行う予定であった企業訪問か内容が更ら北海道ならではの職業体験，ものづくり体験などへに深まっ変更となった。生徒は体験学習先を，（図６）のようにたり新し企画書のテーマと関連のある研修先から選択した。事いアイデ

前に考えていた生徒の企画内容に，函館市と桃生町をアが生ま比べて得た「町を活性化するためのヒント」を加え，れたり，修学旅行での学びを生かす活動へ発展してい更に内容を充実させるためである。体験だけで終わるった。のではなく，函館市の良さを生かしたサービスを提供（３）１年の学びを発表するする人々が，市の活性化のために大切にしていること① 将来の故郷と自分について考える（図７：桃生町を活性化するための企画書）

は何か，そのサービスにはどのような魅力，工夫があ

この１年間，桃生町を活性化させることをテーマに，るのかという視点を持って，体験活動やインタビュー

上記の（１）（２）の活動を行ってきた。この取組のまを行うよう指導した。また，修学旅行中は「なぜ函館とめでは，完成した企画書の発表も含め「将来の桃生市には多く町，そして私たち」をタイトルとして「将来，桃生町の観光客ががどのようになってほしいか」「将来の自分はどうなっ訪れるのていたいか」についてプレゼンテーションを行った。

か」という自分自身が夢の実現に向けて今頑張っていることや高課題を与え，校生活で挑戦したいことなども内容に取り入れた。

風景，観光② プレゼンテーションの作成・発表練習を行う名所，飲食

プレゼンテーションの作成と発表は，２年次で取り店，サービ組んだ職場体験の発表会以来であった。国語科のプレスなど目でゼンテーションの基礎の授業と連携し，当時も一方的見て分かるに話すのではなく，聞き手が「面白い，もっと聞いてことを考えみたい」と感じさせるポイントを意識させながら，発るようにし表に取り組ませた。昨年度の経験，そして，パンフレた。

（図６：企画書のテーマと体験学習先の関連）ット制作や企画書作成の学びを通して，教師側が指導③ 活性化するヒントを基に企画書の再検討と完成へしなくとも，生徒自身で聞き手の立場を意識したプレ

修学旅行を終え，個人で記録していた町を活性化すゼンテーション資料を作成する生徒がほとんどであっるためのヒントを生活班内で共有した。その後，事前た。発表練習は，ペア同に下書きを終えていた企画書を見直し，函館市から得士で印刷したプレゼンテたヒントを取り入れた。例えば，（図７）の「自然の中ーション原稿を用いながで寝られる旅館」を企画した生徒は，函館市から得たら，紙芝居形式で行った。 （図８：プレゼンテーション練習風景）「昔の建物を大切にする」という活性化のヒントを生

互いのプレゼンテーション資料と発表方法の良い点，
3

改善点を伝える時間を設け「もう少し文字を大きくす生徒の大きな成長である。

ると見やすい」「ここはもっと具体的に説明したほうが「総合的な学習の時間」の振り返りから（一部抜粋）●桃生町をＰＲしたい！と思ってパンフレットを作ったので，すごく楽しかった。桃生で働く人の思いや改めて知ることが多くあり，本当に良い経験だった。
●自分たちで１から材料を集めてパンフレットの作成は初めての体験でドキドキでした。人にインタビューするのは苦手だが，この経験は今後の人生で役に立てそうです。
●私は話す力やまとめる力を得ることができたと思いました。発表時に，皆の意見を聞いて面白いなと思いつつ，説得力のあるプレゼンに皆の成長を感じることができた。
●パンフレットのインタビューでは，大人と上手く話すスキルが上達したと思う。将来，社会に出て役に立つので，良い経験になったし，もっと極めたい。
●前に旅行で函館に行ったときとは違う角度で函館の町を見ることができた。違う角度で見ることで様々な発見があり，自分は成長したと思えた。

いいよ」「ポイントをしぼって話せると分かりやすい」など，活発にアドバイスが飛び交う姿が見られた。改善点を踏まえ，プレゼンテーションの再編集，発表方法を工夫し，更に異なるペア同士で発表練習を行う活動を繰り返した。この練習により，最初は指定された時間の３分以内で発表できなかった生徒も，話すポイントをしぼることでスムーズに発表ができたり，ただ原稿通りに読む傾向だった生徒も，聞き手に複数の質問を加えたり，より分かりやすく聞き手を意識した発表ができるようになった。
③ 皆が成長を感じたプレゼンテーション発表会
何度も発表練習を行ったことにより，本番では堂々と自信を持って発表する生徒がほとんどであった。全

（２）課題

体や個人の名前を挙げて問いかけをしたり，クイズ形より生徒の持つ可能性を引き出し「総合的な学習の式で全体に挙手をさせたり，聞き手を話に引き込み，時間」
を充実させるためには，中学校３年間を見通し，共に考えるプレゼンテーションの発表を行っていた。

１学年から段階的に繰り返し取り組める系統的なカリ全員で発表者のプレゼンテキュラム作成が必要であると強く感じた。学年間で関ーション資料の内容や発表連する学びを明らかにしたり，スモールステップを踏方法を評価し，総合的に高んで新たな学習方法を積み上げたりすることが重要でい評価を得た生徒が優勝者ある。そのためには，全教職員がチームとなって，学となる形をとった。

年を越えた協同による目標の共有化，細かな単元計画（図９：プレゼンテーション発表会）

５ 研究の成果と課題を話し合う体制が必要である。また，本研究で力を入（１） 成果れた「相手の立場を考えた表現」については，読みや今回，実社会と実生活のつながりを生かすことを課

すいレイアウトや内容の具体化に重きを置いたが，根題に，桃生町を活性化するための実践的な活動に取り拠や理由を明確に伝え，より相手を納得させるための組んできた。地域で起きている問題に対し，自分で何表現技術を身に付けるために，各教科との関連を見直ができるかを考え実践するといった実社会とつながりし確実に生かしていかなければならない。の強い学習は，生徒の意欲を大きく掻き立てた。中学

最後に，高等学校では，各教科での学習を実社会の生ながらも，社会の一員として地域に貢献する有用性課題解決に生かしていく教科横断的な教育（STEAM 教のあるテーマによって，生徒は自身の役割を果たす必育等）が行われている。中学校においても，このよう要性と重要性を理解し，緊張感を持って真剣に活動にな学習が積極的に行われる教育課程の編成を目指して取り組むことができた。また，自ら発信することの喜いくことで，子どもたちは各教科で学ぶ知識・技能をびや大切さを感じるとともに，自分たちの住む地域に習得する意味を理解し，学ぶ過程で物事をより深く考誇りと愛着を持つ機会となった。

えたり，豊かに表現をすることの良さを知ったり，未また，一つ一つの活動の際，相手の立場を意識して来の自分のために，学ぶ楽しさや喜びをあじわうこと取り組ませることで，生徒が自分の考えを整理・分析ができると信じている。

し，より分かりやすくまとめようとする姿が以前より＜参考文献＞見られるようになった。抽象的であった文章が具体化

１『総合的な学習の時間の成果と課題について 教育するなど，相手の心に訴えかける表現も見られた。

課程部会資料２－１』（平成３０年１０月１日）

生徒の振り返りシートから分かるように，今回の学

２『今、求められる力を高める総合的な学習の時間のびを将来の自分の生き方につなげていこうとする姿は展開 中学校編』 （平成２２年１１月）
4