第216回 ISDモデルに基づいた
eポートフォリオ設計過程の実践報告 （JSiSE2014）• AAAプログラム（仮称）にeポートフォリオを導入することが決定– 状況の分析と方針の決定• Dick and Carey（2004）によるISD(instructional systemsdevelopment)モデルに基づいたe ポートフォリオ設計プロセス
１，２，３，４，５，６• AAAのBefore / After （1） Before / After （2）• その結果を踏まえたeポートフォリオ設計モデル• 本eポートフォリオ設計モデルの意義©2014 平岡斉士

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ランチョンセミナー

eポートフォリオとは• 学びの過程や成果を電子化して記録し，閲覧を可能とするツール– エクセル＝家計簿のためのソフト？
– eポートフォリオ＝成績管理のためのツール？

• 目的や対象者によって，様々な使い方がある– 学習者の学びを支援する，教員が自らの授業内容を記録し改善する，学びの記録をアピールする，学習者の進捗状況を把握する，授業での配布物や提出物をためておく…
©2014 平岡斉士

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eシステム

状況の分析と方針の決定• すでにあるもの
Sakai（LMS)ポ
どのLMS（Learning Management• 作るべきものーSystem）を用いるか
カスタマイズが容易なeポートフォリオシステム
トフ ラーニングデザイン
ォ
何をためるか？
AAA活動の評価方針の決定
リ
何を評価するか？
• 学生自身の学びを支援する
オ
どう評価するか？
評価の方法（流れ）•学生自身の成長を成果物で評価する。

• 多様な研究科から学生が参加•

研究テーマや方法が多様• 実習を学生自身がデザインする•

多様な学習形態の成果物を、一貫して評価する• 学生や教員の所在地がバラバラ©2014 平岡斉士
ニーズ

AAAのeポートフォリオ

今あるものの確認• 9つのAAA評価項目• 紙のポートフォリオ• 現状の科目とAAA評
価項目との対応• それぞれに過不足がないか
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作るべきもの• 教育目標• 評価基準
• ルーブリック• 方法• カリキュラムマップ

Before
学習目標

明示されたものはなし。

After
10個の学習目標

評価対象

10個の学習目標と関連づ
出席履歴，出席科目に対するレポート，プレゼン けられた科目内の学習活テーション，生活態度な 動ど。
（eポートフォリオの成果物）
評価内容 Logical thinking, Critical 10個の学習目標に対応しthinking, Continuity,た各3段階のパフォーマン
Willingness to improve, ス目標（ルーブリック）
Initiative, Planning,Communication skills, →評価の結果をeポートフォInternationality,リオに記録し，学びや指導
Multidisciplinaryの9項の指針にする。
目（4段階評価）
評価方法

教員が主観で総合的に学習者・教員がルーブリック
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評価で評価（eポートフォリオに記録）©2014 平岡斉士

プログラムの目標（Before）• 人類が直面する危機を乗り切り、人間社会を心豊かにし、その安寧に貢献するという使命感・倫理観にあふれた人材• 自らの専門性に加えて幅広い視野と知識・智恵によって的確に対策を行うことのできる判
断力・行動力を備えた人材 を育成
After©2014 平岡斉士

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プログラムの目標（After）
学習目標

説明

1.AAAに関連する基礎的な知識

AAAに関連する学際分野の知識

2.学際性

関連する学際分野のトピックと学際的な視野から自身の研究にアプローチする重要性の理解
プロジェクトの実行に必要な条件を認識し、実際の活動への移行、プロジェクトに関連する問題の観察、問題の正確な把握、確固とした解決策の提示、解決策を適用した上でのプロジェクトの実行、プロジェクト完了後の結果としてプロジェクトおよび自身を向上できる能力。

3.プロジェクトマネジメント

Before4.現実の世界的問題への対処

フィールドへ出て問題を観察・評価し、現実の世界的な問題を認識・理解する能力。そしてこれらの問題に対して自身の専門知識を利用して解決策を提示できること。問題に対する人の解決策を受容できること。

5.対人コミュニケーション

適切なメディアや方法で、敬意と寛大さを持って他人とコミュニケーションをとる能力。
AAAの教職員、AAAの活動で関わる外部組織、仕事やプライベートにおいて関わる他者と効果的なコミュニケーションがとれること。自身と異なる意見を持つ他人に敬意をもって接することができること。
自身の専門に関する情報について、適切なコミュニケーション手段で一般の人に伝え

6.適切なサイエンスコミュニケーション る能力。内容の質を下げることなく、理解しやすい手段をとれること。
7.異文化交流8.主体性の発揮
9.倫理的行動の実践©2014 平岡斉士
10.タフさと人間的魅力

自身の特異性を理解し、上手く仕事を進められる能力。他文化への理解、評価を表現できること。他文化の人々を自身と異なるものとして扱わず、交流する能力。
プロジェクトの計画・実行において、自律して仕事を進められる能力。主体性を持ち、それぞれの状況に応じて創造性を発揮できること。自律性と独創性を持って、大抵の状況において活躍できる能力。
行動の結果を理解した上で、自身の研究分野における倫理問題に対して適切な回答を受け入れ、考える能力と倫理的な選択をする能力。プライバシーへの配慮、著作権の順守、剽窃の回避ができること。プレゼンテーションや筆記でのコミュニケーションの際、文化への配慮が実践できること。
タフさと人間的な魅力を持って、問題に対処、解決できる能力。人間的な魅力をもつこ
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室とで、仕事で関わる全ての人に対して、それぞれの利益につながるように説得できる。
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タフさを持つことで、どのような挑戦にも耐え、あらゆる障害に打ち勝つことができる。

設計の経緯AAAにeポートフォリオ導入が決定
プログラムの科目を通じて学生自身の成長を支援
するeポートフォリオを設計する方針を確立
まず学習目標，評価方法，評価基準，学習方法，カ
リキュラムの中での位置づけを設定することを目指
す
ISDモデルに従って設計する©2014 平岡斉士

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ISD(instructional systems development)
モデル（Dick and Carey ，2004 ）• 教育設計過程をニーズアセスメントから総括的評価までの10 段階に分けており，この段階に従うことで効率的に教育設計を行うことができる．

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ISD

教育目標を明確にするた
教育目標の分析めのニーズアセスメント

学習者分析とコンテキス パフォーマンス目標の作評価基準の開発
ト分析
成教授方略の開発

AAA提供科目の中で、学導入AAA修了時に学生がど習者は何をどのように学 学習目標ごとの、その目 学習目標ごとの、達成すAAAのリーダーにとって時に学習目標を達成するためのような状態になっていびうるのか？学習者はこ 標を達成していることを示 べきパフォーマンスの達おけ必要なスキル・知識・態度に，学生が行うべきことはるべきか？AAAの目指すれまで学んだことやスキ すパフォーマンスはどの 成段階を評価するためのる問はどのようなものか？
何か？
リーダー像とはなにか？
ルを、どのように活用・向 ようなものか？
基準はなにか？
い上させていけるのか？
カリキュラムマップに従っ
AAA科目の種類ごとに、て学習項目を達成できるパンフレットやシラバスか 全体学習目標の記述を必要となる知識やスキル 学習目標ごとに，各科目 パフォーマンス目標を構 ように，科目内での学習らキーワードを抜き出し， 知識・スキル・態度の3側導入を明確にした．の学習活動の中でどのよ 成する下位目標を抽出し，活動を決定していった．
各キーワードが意味する 面から分類し，それぞれ時にうなことができたら学習目 下位目標ごとに段階別評ものを議論し，それを元に を独立させて記述した。こ
10個の学習目標すべて 標を達成したことになるの 価基準を作成し，それを 科目の特性ごとに、提出
行っ学習プログラムの修了時 れらの学習目標をすべてた内の学習機会が偏らないよ かという観点から見直し， 合成して，学習目標ごと すべき学習成果物の種に，学習者がどのような 達成すれば，全体学習目
容
うに，同じ種類に属する パフォーマンス目標として に3段階の評価基準を作 類と、その提出順序、教スキル・知識・態度を身に 標が達成できるように記
別科目での学習活動内 書きなおした．
成した．
員や他学生からの評価・つけているべきかについ 述した。
容を調整した．
コメントのタイミングなどをて，具体的に記述した。
決定した．
科目の種類（座学，実習，10個の学習目標と各科 学習目標ごとの，AAA修 10個の学習目標に対す成果 AAAが目指すリーダー像 AAA修了時に修得すべき、プロジェクト）と学習活動目との関連付け（カリキュ 了時の最高レベルのパ る各3段階の評価基準10個の学習目標。
物 の記述。
（提出物や活動内容）のラムマップ）．
フォーマンスの記述。
（ルーブリック）
関連づけ。

（３）カリキュラム全体で全学習（２）全体学習目標を個別の学習 目標を達成できるように，科目 （４）各学習目標の最高レベルの （５）各学習目標おける複数段階 （６）パフォーマンス目標を達成目標に分類するの特性と目標の種類を考慮して パフォーマンスの記述のパフォーマンスの記述できる学習活動の設定関連づける。
各基準のパフォーマンス目標を実行できる学習活動を設定する。
例えば，「プロジェクトマネジメン
科目の中に，学習目標を学ぶ場
各目標の最高レベルのパフォー
全体学習目標の記述を知識・ストについて説明できる」ことを目学習プログラムの修了時に，学面と，学んだことを活用できる場
マンスを基準に，下位レベルのキル・態度の3 側面から分類し，３の「活用場面」を参考にして，指すならば，プロジェクトマネジ習者がどのようなスキル・知識・面を設定する。例えば，プロジェパフォーマンスを記述する。
それぞれを独立させて記述する．
最高レベルの学習目標を行動
メントについての書籍やセミナー
態度を身につけているべきかに
クトマネジメントの技法は書物や行動目標を分割し，それぞれにこれらの学習目標をすべて達成
目標として「～できる」で記述すからの学習ができるが，「自ら計ついて，できるだけ具体的に記セミナーなどで学べるが，活用対して３段階程度での評価基準すれば，全体学習目標が達成でる．
画立案し，それを最後まで実行
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
述する
するのは実際にプロジェクトマネを作成して，一つの文章にする．
きるように記述する．
できる」ことを目指すならば，実ランチョンセミナー
ジメントを行う場面になる．
．
際にそれを行わせることが学習活動に含まれる．
（１）全体学習目標を記述する©2014 平岡斉士

（１）教育目標を明確にするためのニーズアセスメント
導入時に AAA修了時に学生がどのような状態になっているべきおける問い か？AAAの目指すリーダー像とはなにか？
パンフレットやシラバスからキーワードを抜き出し，導入時に 各キーワードが意味するものを議論行った内容 → 学習プログラムの修了時に身に付けるべきスキル・知識・態度を身につけているべきかについて記述
成果物

AAAが目指すリーダー（になる人が持っていて欲しいなんとか）の記述。
（１）全体学習目標を記述する

学習プログラムの修了時に，学習者がどのようなスキル・知識・態度を身につけているべきかについて，でき
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るだけ具体的に記述する．
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（２）教育目標の分析
導入時にお AAAのリーダーにとって必要なスキル・知識・態度はける問い どのようなものか？
導入時に 全体学習目標の記述を知識・スキル・態度の3側面か行った内容 ら分類し，それぞれを再構成して記述した。

成果物

AAA修了時に修得すべき、10個の学習目標。

（２）全体学習目標を個別の学習目標に分類する
全体学習目標の記述を知識・スキル・態度の3 側面から分類し，それぞれを独立させて記述する．これらの学習目標をすべて達成すれば，全体学習目標が達成eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2014 平岡斉士
できるように記述する．
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（３）学習者分析とコンテキスト分析
導入時に AAA提供科目の中で、学習者は何をどのように学びうおける問 るのか？学習者はこれまで学んだことやスキルを、どのいように活用・向上させていけるのか？

導入時に AAA科目の種類ごとに、必要となる知識やスキルを明行った内 確にした．10個の学習目標すべての学習機会が偏らな
容
いように学習活動内容を調整した．
10個の学習目標と各科目との関連付け（カリキュラム成果物マップ）．
（３）カリキュラム全体で全学習目標を達成できるように，科目の特性と目標の種類を考慮して関連づける。
科目の中に，学習目標を学ぶ場面と，学んだことを活用できる場面を設定する。例えば，プロジェクトマネジメントの技法は書物やセミナーなど
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室で学べるが，活用するのは実際にプロジェクトマネジメントを行う場面に©2014 平岡斉士
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なる．

学習目標と科目の関連付け
リーディン
グ科目群

学際セミナー１AAAに関する知識XX

X

2

Interdisciplinarity

XX

XX

3

プロジェクトマネジメント

4

現実の世界的問題への対処

5

対人コミュニケーション

6

適切なサイエンスコミュ
ニケーション

7
8
9
10

異文化交流

インターン 国際共同プ 産学連携プ 国際学術交 フィールドシップ
ロジェクト ロジェクト
流実習
X

XX

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

X
XX

主体性の発揮
倫理的行動の実践

X

X

XX

XX

X

X

タフさと人間的魅力
XX:その科目での達成が必須である目標

©2014
平岡斉士
X:その科目で達成することが推奨される目標

XX

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナーX

（４）パフォーマンス目標の作成
導入時に 学習目標ごとの、その目標を達成していることを示すおける問い パフォーマンスはどのようなものか？
学習目標ごとに，各科目の学習活動の中でどのよう導入時に なことができたら学習目標を達成したことになるのか行った内容 という観点から見直し，パフォーマンス目標として書きなおした．
成果物

学習目標ごとの，AAA修了時の最高レベルのパフォーマンスの記述。

（４）各学習目標の最高レベルのパフォーマンスの記述
３の「活用場面」を参考にして，最高レベルの学習目標を行動目標として「～できる」で記述する．
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（５）評価基準の開発
導入時に 学習目標ごとの、達成すべきパフォーマンスの達成段階を評価すおける問い るための基準はなにか？
パフォーマンス目標を構成する下位目標を抽出し，下位目標ごと導入時にに段階別評価基準を作成し，それを合成して，学習目標ごとに3段行った内容
階の評価基準を作成した．
成果物

10個の学習目標に対する各3段階の評価基準（ルーブリック）（５）各学習目標おける複数段階のパフォーマンスの記述
各目標の最高レベルのパフォーマンスを基準に，下位レベルのパフォーマンスを記述する。
行動目標を分割し，それぞれに対して３段階程度での評価基準を作成して，一つの文章にする．
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学習目標と評価基準（抜粋）
学習目標説明キャップストーン3

マイルストーン2

ベンチマーク1

AAAに関連する複数のAAAに関連する複数の学学問分野において基礎
1.AAAに関AAAに関連する複数の学問分
AAAに関連する学際分野の知 問分野において、平均以 的な知識を有し、少なく野において、基礎的な知識を有連する基礎 識上の知識を有することがで とも1つの関連する学問する。
的な知識きる。
分野について平均以上の知識を有する。
関連する学際分野のトピッ
関連する学際分野のトピックと関連する学際分野のトクを理解し、学際的な研究
学際的な視野から自身の研究ピックを理解し、自身の 関連する学際分野のトピックを
2.学際性 にアプローチする重要性の理 から得られた知識を利用し 研究の問題へ関連付け 理解できる。て自身の研究を改良する解できる。
ことができる。
プロジェクトの実行に必要な条件を認識し、実際の活動への プロジェクトで発生した問プロジェクトの実行時に移行、プロジェクトに関連する 題に対して有効な解決策
3.プロジェク 問題の観察、問題の正確な把 を提案、実行でき、後続の 発生した問題を正確に プロジェクトの実行、行動への認識できる。また問題に 移行、プロジェクトと関連する問トマネジメン 握、確固とした解決策の提示、プロジェクトで改良点を提 対する解決策を実装した 題の観察に必要な条件の認識解決策を適用した上でのプロ 案し、プロジェクト実行の結ト上で、プロジェクトを効果 が正確にできる。
ジェクトの実行、プロジェクト完 果、自身の行動を修正する的に実行できる。
了後の結果としてプロジェクト ことができる。
および自身を向上できる能力。
自身の研究に関連する
フィールドへ出て問題を観察・現実の世界的問題を認 現実の世界的問題を認識する評価し、現実の世界的な問題 現実の世界的問題に対し4.現実の世 を認識・理解する能力。そして て、学術関係以外の一般 識できる。それらに対す ためにフィールドへ出かけるこる有効な解決策を見つ とに対する希望すること。また、界的問題へ これらの問題に対して自身の の人でも受け入れられるよ けるためにフィールドへ それらの問題に対してありえる専門知識を利用して解決策を うな解決策を提示することの対処
出かけ、提案した解決策 解決策を提案する際、自身の提示できる。問題に対する人 ができる。
を阻害する要因に対処 研究結果を利用できる。の解決策を受容できる。
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できる。
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（６）教授方略の開発
導入時における学習目標を達成するために，学生が行うべきことは何か？
問い
カリキュラムマップに従って学習項目を達成できるように，科目内導入時に行った での学習活動を決定していった．
内容
科目の特性ごとに、提出すべき学習成果物の種類と、その提出順序、教員や他学生からの評価・コメントのタイミングなどを決定した．
成果物

科目の種類（座学，実習，プロジェクト）と学習活動（提出物や活動内容）の関連づけ。

（６）パフォーマンス目標を達成できる学習活動の設定
各基準のパフォーマンス目標を実行できる学習活動を設定する。
例えば，「プロジェクトマネジメントについて説明できる」ことを目指すならば，プロジェクトマネジメントについての書籍やセミナーからの学習ができるが，「自ら計画立案し，それを最後まで実行できる」ことを目指すならば，eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室©2014 平岡斉士
実際にそれを行わせることが学習活動に含まれる．
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計画•

実習系科目の基本的な流れ

達成目標の提出

実施••
••

調査の準備
計画書
調査のデータ
考察データ

必要ならば達成目標の改訂

レポート
••

最終課題の提出。
達成目標と実際の結果とを比較し、達成度のチェックや反省などを行う。

プレゼンテーション
学生自身が、自らの科目遂行プロセス等や成果物などを
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含めて、AAAの活動記録のウェブサイトを作成し、一般にランチョンセミナー公開する

教員
・
他の学生
からのコ
メン
ト・
アド
バ
イス

教員による
ルー
ブ
リ
ックを用いた
評
定

学生
自身による
ルー
ブ
リ
ックを用いた評定Document Collect記述

Planning

ImplementationSelfRegulate

証拠の提出

Reflect

Integrate

Collaborate

学生が振り AAAとの統返る
合他の学生

フィールド実習の フィールド実習の 学生自身のゴール フィールド実習の AAAに関わる自ら 他の学生からのコ場所、期間等の基 計画を提出する。 をルーブリックと関 計画についての振 の研究とフィール メントをもらう。
ド実習の関連づけ本的な情報を記述 ［メンターが計画を 連づけて設定。 り返りをする。
する。
確認］

フィールド実習に フィールド実習の関する詳細な情報 中での学び、活動、を記述する。
相互交流に関する証拠を提出。

証拠に基づいた振り返りをする。［メンターが確認2］

フィールド実習の 自らのゴール設定 フィールド実習に AAAの他の活動と 他の学生からのコレポートを提出す がどのように達成 関する振り返り。 このフィールド実 メントをもらう。
る。
されたかを確認。 ［カリキュラム委員 習との関連づけ。
会が評定1］
レポート提出。

Reporting

プレゼンテーション プレゼンテーションの日時の記述。 の資料を提出。

Evaluation©2014 平岡斉士

［カリキュラム委員会が評定2］プレゼ
ンテーションについての振り返り

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他の学生からのコメントをもらう。

ISD

教育目標を明確にするためのニーズア 教育目標の分析
セスメント

学習者分析とコンテ パフォーマンス目標
評価基準の開発
キスト分析の作成

教授方略の開発

AAA提供科目の中で、学習者は何をど
AAA修了時に学生学習目標ごとの、そ 学習目標ごとの、達AAAのリーダーに のように学びうるの
導入時 がどのような状態にの目標を達成してい 成すべきパフォーマ 学習目標を達成す
とって必要なスキ か？学習者はこれにおけ なっているべきか？
ることを示すパンスの達成段階を るために，学生が行ル・知識・態度はど まで学んだことやスる問い AAAの目指すリーフォーマンスはどの 評価するための基 うべきことは何か？のようなものか？ キルを、どのようにダー像とはなにか？
ようなものか？
準はなにか？
活用・向上させていけるのか？
カリキュラムマップ
AAA科目の種類ごパンフレットやシラに従って学習項目を全体学習目標の記
バスからキーワードとに、必要となる知 学習目標ごとに，各達成できるように，述を知識・スキル・パフォーマンス目標を抜き出し，各キー識やスキルを明確 科目の学習活動の科目内での学習活態度の3側面から分を構成する下位目
ワードが意味するもにした．
中でどのようなこと動を決定していった．
類し，それぞれを独標を抽出し，下位目
導入時 のを議論し，それをができたら学習目標立させて記述した。
標ごとに段階別評10個の学習目標す を達成したことになに行っ 元に学習プログラム
科目の特性ごとに、これらの学習目標を価基準を作成し，そた内容 の修了時に，学習べての学習機会が るのかという観点か提出すべき学習成すべて達成すれば，れを合成して，学習者がどのようなスキ偏らないように，同 ら見直し，パフォー
果物の種類と、その全体学習目標が達
目標ごとに3段階のル・知識・態度を身じ種類に属する別科 マンス目標として書提出順序、教員や成できるように記述
評価基準を作成した．
につけているべきか
目での学習活動内 きなおした．
他学生からの評価・した。
について，具体的に容を調整した．
コメントのタイミング記述した。などを決定した．
科目の種類（座学，10個の学習目標と 学習目標ごとの， 10個の学習目標にAAA修了時に修得実習，プロジェクト）
AAAが目指すリー
各科目との関連付 AAA修了時の最高 対する各3段階の評
成果物
すべき、10個の学と学習活動（提出物
ダー像の記述。
け（カリキュラムマッ レベルのパフォーマ 価基準（ルーブリッ
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平岡斉士 習目標。
や活動内容）の関連
ランチョンセミナープ）．
ンスの記述。
ク）づけ。

（３）カリキュラ
ム全体で全学（２）全体学習目（４）各学習目標 （５）各学習目標 （６）パフォーマ
習目標を達成で（１）全体学習目 標を個別の学の最高レベルの おける複数段階 ンス目標を達成
きるように，科標を記述する 習目標に分類
パフォーマンス のパフォーマン できる学習活動
目の特性と目標
するの記述スの記述の設定の種類を考慮して関連づける。
各基準のパフォーマンス目
標を実行できる科目の中に，学各目標の最高学習活動を設
習目標を学ぶレベルのパ全体学習目標定する。
場面と，学んだフォーマンスをの記述を知識・
例えば，「Aにつ学習プログラム
ことを活用でき基準に，下位レスキル・態度のいて説明できの修了時に，学る場面を設定す ３の「活用場面」 ベルのパフォー
3 側面から分類る」ことを目指す
習者がどのようる。例えば，プ を参考にして， マンスを記述すし，それぞれをならば，書籍やなスキル・知識・ロジェクトマネジ 最高レベルの学 る。
独立させて記述
セミナーからの態度を身につけメントの技法は 習目標を行動 行動目標を分する．これらの学習ができるが，ているべきかに書物やセミナー 目標として「～ 割し，それぞれ学習目標をす「自ら計画立案ついて，できるなどで学べるが，できる」で記述 に対して３段階べて達成すれし，それを最後だけ具体的に活用するのは する．
程度での評価ば，全体学習目まで実行でき記述する
実際にプロジェ基準を作成して，標が達成できるる」ことを目指す
クトマネジメント
一つの文章にように記述する．
ならば，実際にを行う場面になする．
それを行わせるる． eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室．
ことが学習活動©2014 平岡斉士
ランチョンセミナーに含まれる．

本eポートフォリオ設計モデルの意義• 同じタイプのeポートフォリオの設計ならば，このモデルに基けば，効率よく設計できる。
– 同じタイプのeポートフォリオ：• 学習目標，評価方法，評価基準，学習方法，カリキュラムの中での位置づけが明確で，学習者の学びを支援する• モデルを用いた実践 → 特化モデル– 次回やるときに，もっと効率をよくできる©2014 平岡斉士

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