男女平等教育学習資料

活用の手引き（改訂版）

男女平等教育の推進と人権教育の一層の推進を
新潟市教育委員会
教育長 前田 秀子
平成 17 年 4 月 1 日付けで男女共同参画の推進に関する基本理念と責務を明らかにした「新潟市男女共同参画推進条例」が施行されました。また，平成 28 年 4 月 1 日には，「第3 次 新潟市男女共同参画行動計画」を策定しています。その策定で，男女共同参画推進のための意識啓発を挙げ，「保育・学校教育における男女平等教育の推進」を具体的取組としました。
教育委員会では，新潟市が目指す男女共同参画社会づくりのためには，児童生徒一人一人が「自分らしさ」を大切にし，性別にとらわれずに自分の個性と能力を発揮できるようになることが大切だと考えています。特に，「自分らしさ」を生かしてどのように生きるか未来を思い描き希望をもつことを重視しています。同時に他の人の「その人らしさ」も大切にする気持ちを育むことも大切です。この度，これらのことを効果的に指導するために，学習資料及び活用の手引きを改訂しました。作成に当たっては，今まで同様に新潟市男女平等教育研究推進研究会からのご提言を受けています。
各学習資料を活用することにより，学校教育全体を通して，男女平等教育の着実な推進と人権教育の一層の充実を図り，児童生徒が生き生きと過ごせるよう願っています。
新潟市教育委員会では，このたびの学習資料及び活用の手引きの改訂に伴い，CD によるデータ配布をすることといたしました。コンピュータと大型テレビ等を利用して，カラーで大きく映し出すことも可能です。各学校の年間指導計画に合わせて，「小学校 3 年生」「小学校6 年生」「中学校 2 年生」を主たる対象とした 3 種類の学習資料について今まで以上に積極的な活用をお願いします。また，男女平等教育の推進にあたっては，家庭の理解が大きな後押しになります。学習資料を活用して保護者の協力を得ながら進めていただけますよう併せてお願いします。

新潟市教育委員会

小学校３年生用「男女平等教育」学習資料「らしさってなあに？」活用の手引き
使い方について「らしさってなあに？」の指導は，学級指導や道徳，総合的な学習の時間に取り扱うことが可能です。年間の行事や学級の実態に合わせ適切に適時指導すると効果的です。活用にあたっては，次のような場面を想定しています。
・学級活動の時間にキャリア教育や，人権同和教育に関連して指導する。
・道徳科の内容項目で「個性の伸長」「相互理解・寛容」「公平・公正・社会正義」に関連付けて指導する。
・総合的な学習等では，友だちと協力しながら活動する場面等で指導する。

１Ｐの題材について
色，遊び，服装（髪型）などに関わり「男らしさ」「女らしさ」が話題になりがちな場面を取り上げています。返答を考えたり話し合ったりする中で，身の周りに「男らしさ」「女らしさ」という性別に基づく差別や偏見があることに気付かせます。

２Ｐの題材について家庭生活において，「女の子なんだから～」「男は～するもの」と言われる場面を取り上げています。自分に立ち返って，他の場面でも似た経験はないか想起させ，「自分らしく」とはどうすることか話し合わせます。

３Ｐの題材について
４Ｐの題材について自分の好きなことや得意なことを自分らしい生き方を選んだ，バス運頑張り，将来につなげていくことは転手の宗村さんと，幼稚園教諭の田口「自分らしさ」を大切にすることに気さんを紹介します。性別にとらわれず付かせます。自分の将来の夢を考えさ夢を実現させ，個性と能力を発揮してせ，保護者からもその夢を応援しても働く姿から，自分らしさを大切にしよらう欄を設けています。
うとする気持ちを育んでいきます。
１ ねらい
学校や家庭などの日常生活や職業に関する固定的な性別意識について話し合い，「男らしさ」「女らしさ」といった考え方にとらわれず自分の好きなことや得意なことを伸ばしていくことについて考えることを通して，性別によらない「自分らしさ」を大切にしようとする心情を育てる。
２

展開（３時間）主な活動

1 らしさってなあに？
・３つの場面について，吹き出しの言葉を考える。学級全体で話し合う。
２ 男だから！？女だから！？
・「男らしく」「女らしく」と言われたことはないか考える。
・「自分らしく」生活することのよさついて話し合う。
３ 「わたしらしさ」を大切にしよう
・あやかとひろしの考えを知る。
・ゆうき，みほ，りょうたの意見について考える。
・自分の好きなことや夢を考える。
４ 自分らしい生き方をえらんだ人々
・資料の２人の選んだ生き方を読む。感想を話し合う。
・「自分らしさ」を発揮して生きることの大切さを知る。

留意

点

吹き出しを書き，話し合う中で，日常生活にある差別や偏見に気付かせる。
ｐ２では，話し合いを大切にする。親は間違っているという極端な意識にならないよ
うに気を付ける。家族の一員として自分のできる手伝いを行ったり，得意なことを生かして豊かに生きようとする心情を高められるようにする。
ゆうき，りょうたの意見は差別につながる偏見があることを理解させる。さらに自分の好きなことを生かして将来を考えることは「自分らしさ」を大切にすることであると気付かせる。
性別に関係なく，自分の得意なことや興味のあることを生かして職業選択するよさに気付かせ，自分の将来の夢について考えさせる。

小学校６年生用「男女平等教育」学習資料「自分らしく」活用の手引き
使い方について本学習資料は，身近な日常場面で起こりうる偏見や差別，職業に関係する偏見や差別を取り上げながら，「男らしく」「女らしく」といった考え方にとらわれず，「自分らしく」生きるとは，どういうことかを児童に考えさせる資料です。
活用にあたっては，次のような場面を想定しています。
・道徳科の内容項目「個性の伸長」「友情，信頼」（特に，異性への理解）「公正，公平，社会正義」の関連付けた指導を行う。
・総合的な学習等で，キャリア教育の一環として指導する。
・学習参観で，保護者も交えた対話を行いながら学習を進めたり，学習内容について児童と保護者が話し合ったりするなどして，家庭との連携を図った取組を行う。

１Ｐの題材について趣味や将来の夢など身近な場面で「男だから」「女だから」と偏見が生まれがちな場面を取り上げています。どう答えるかを考えたり，このような場面をどう思うかについて自由に話し合ったりする中で，身近な場面に，偏見や差別があることに気付かせます。

２Ｐの題材について家庭でありがちな場面を取り上げています。
「家事は女がするもの」「男は一家の大黒柱」という偏見にとらわれず，家族の一員として「自分らしく」貢献することはどういうことかについて，考えさせます。

３Ｐの題材について職業に対する偏見や差別について考えることで，自分の趣味や特技を生かした仕事に就くことは「自分らしい」生き方であることに気付くとともに，自分にはどんな「自分らしさ」があるかについて，振り返ります。

４Ｐの題材について自分らしい生き方を選んだ人々の事例を通して，男女の差を意識することなく，職業選択の自由があることに気付くとともに，自分が将来就きたい仕事を見直します。保護者からも，その夢に対して励ましてもらいます。

１

ねらい
身近な日常場面や職業に関係する偏見や差別について，「男らしく」「女らしく」といった考え方にとらわれず，「自分らしく」生きるとは，どういうことかを考えることを通して，自他の「自分らしさ」を大切にしようとする心情を育てる。

２

展開（４時間）
主な活動

１「男だから！？女だから！？」・絵を見て，吹き出しの中の言葉を考える。
・資料場面について，学級全体で話し合う。
２「らしさ」ってなんだろう？
・「女らしく」「男らしく」と言われることについて考える。
・家族の一員として，どうすることが「自分らしく」貢献することかを考える。
３「わたしらしさ」を大切にするには？
・けいことよしおの意見について考える。
・みんなが「自分らしさ」を活かせるようにするには何が大切かを考える。
・自分のもつ「自分らしさ」を振り返る。

留意点

児童が自由に話し合う中で，身近な場面に偏見や差別があることに気付くことができるようにする。
「女らしく」「男らしく」といった偏見にとらわれず，自分のできることをすることが大切であり，家族の一員として「自分らしく」貢献しようとする心情を高められるようにする。
けいこ，よしおの認識は，偏見や差別であることを理解するとともに，自分の趣味や特技を生かした仕事に就くことは「自分らしい」生き方であることに気付くようにする。友達の「その人らしさ」も大切にする気持ちを高めるようにする。
４自分らしい生き方を選んだ人々
男女の差を意識することなく，誰にで・資料の事例を参考に，「男の人だけ（女の人だ も職業選択の自由があることに気付かけ）と思っていた仕事」を考える。
せ，自信をもって自分の将来の夢を抱く・自分の将来の夢を見直す。
ことができるようにする。

中学生用「男女平等教育」学習資料「ひとりひとりが活躍できる社会を目指して」
活用の手引き
使い方について本学習資料は，身近な日常場面で起こりうる固定的な性別役割分担の意識があることを気付かせながら，自分の個性や能力を発揮する進路選択の大切さを考えることを通し，「ひとりひとりが活躍できる社会」の実現に向けた男女の平等感を生徒に考えさせる資料です。
活用にあたっては，次のような場面を想定しています。
・道徳科の内容項目「個性の伸長」「公正，公平，社会正義」「社会参画，公共の精神」に関連付けた指導を行う。
・職場体験活動の事前・事後学習や進路学習等で，キャリア教育の一環として指導する。

・学習内容について生徒と保護者が話し合ったりするなどし，家庭と連携を図った取組を行う。

１P の題材について
学校生活の中では，役割等において男女平等となっていることが多いですが，社会においては，男性の方が優遇されていると感じている割合が多いことを，グラフを読み取ることを通して気付かせます。

２P の題材について日常生活から，「男性の方が優遇されている」と感じる場面を想起し，その場面を述べ合います。そして，そのように感じる理由を述べ合うことで，性別役割分担の意識があることに気付かせます。

３P の題材について
自分の個性や能力を発揮していく進路を考えている友人の発言を聞き，その返答を考えることを通して，男女共同参画社会の実現に向け，性別にとらわれることなく進路選択していくことの大切さを気付かせます。

４P の題材について自分らしい生き方を選んだ人々の事例を通し，自分の意志で職業を選択していくことの大切さ，一つの職業の中にも男性，女性としての役割があることに気付くとともに，保護者からも励ましてもらいます。

１

ねらい
学校や社会における，固定的な性別役割分担の意識があることに気付くとともに，男女の性別にとらわれることなく，個人の能力や個性を発揮して生きていく態度や見方・考え方を身に付ける。
２

展開（２時間）主な活動

１ 男女の平等感について考える
・学校生活の想起と社会全体を表すグラフの読み取りから，学校と社会における平等感のズレについて述べ合う。
２ 生活場面で性別役割分担の意識が根付いていることに気付く
・男性の方が優遇されていると感じる場面とその理由を班や学級全体で述べ合う。
３ 自分の個性や能力を発揮する進路選択に向けて・進路についての会話から，吹き出しに入る言葉を考える。
４ 自分らしい生き方を選んだ人々
・資料の事例を参考に，自分の夢や希望を大切にして進路選択する大切さや，仕事における男女の役割を知る。

留意点
学校生活においては男女平等になっていることでも，社会では男性の方が優遇されていることを，男性でも感じていることに着目させる。そして，なぜこのような認識になるのか，その場面と理由を述べさせることで，固定的な性別役割分担の意識があることに気付かせる。
会話文から「男子だから」「女子だから」という職業に対する固定観念ではなく，自分の夢や希望に沿って進路選択することの大切さを気付かせる。また身近な友達にもその人らしさがあることに気付かせ，互いに尊重する気持ちを高めるようにする。
自分の意志で就いた職業において，社会における性別特有の役割の存在と，それらを担うことの大切さに気付かせる。

自分らしさを育む学校であるために新潟大学教育実践学研究科
准教授

中

島伸子

今や学校では，男女平等は当たり前のこととして定着している。今更なぜ「男女平等教育」が必要なのか。このように感じる教員の皆さんは少なくないのではないでしょうか。確かに，男女別を当たり前としてきた従来の教育の習慣について，見直しが随分と進みました。目に見える部分では大きな変化があったと言えるでしょう。
こうした教育を受けてきた世代が社会人として活躍し，子育てに携わる時代となりました。果たして彼らは，性別にとらわれることなく自分らしく生きることができているでしょうか。必ずしもそうではないのではないか。私たち委員は，こうした危機感を持ちながら，同時に，今の子どもたちのより良い育ちを願いながら学習資料を作成してまいりました。
子どもたちが性別にとらわれることなく，互いに尊重・協力しあう生き方を身につけるための，「男女平等な」教育環境を作ること。それによって変わっていくのは，子どもたちだけではありません。「男女平等な」教育環境を作る作業は，教育に関わる大人たちに，それまでの生き方の見直しを求めるからです。これまで正しいとされ価値が置かれていたことについて，新たな観点から見直すことは，楽な仕事ではありません。見直しが自分の生き方にまで及ぶとなると，その仕事はますます難しくなります。中でもジェンダーのように，小さな子どものころから生活の中で自然に刷り込まれて，ものの見方や考え方の枠組として機能しているものは，見直すことが特に難しいのです。
でも教師の何げない言動が「隠れたカリキュラム」として子どもたちに大きな影響を及ぼすとあっては，見直すことを避けて通るわけにはいきません。「性別にとらわれた見方をしているのではないか？」「必要もないのに，男女に分けているのではないか？」
一つ一つの言動について丁寧に考えていけば，きっと自分を縛っていたジェンダーの存在に気付くに違いありません。ジェンダーの呪縛を緩めて心を柔らかくすること，それが，そして子どもの個性を尊重する教育の実践へとつながると私たちは信じています。

作成 新潟市教育委員会
新潟市男女平等教育推進研究会