第248回 鈴木流・学習環境設計10か条（その２）：教師の果たすべき役割の再検討	
鈴木流・学習環境設計10か条の中から、教師の果たすべき役割の再検討をテーマとした４つを事例とともに紹介する。みなさんはどう思うだろうか？

2.再利用できるものをつくる（教材シェル：LO）– ドリルシェルの開発（詳細画面①・②・③・④）

4.体験を次に伝える仕組みをつくる(ランチョン）– ランチョンセミナーとその狙い（岩手県立大学時代）

5.学習者の文脈を想像する（ユースケース）– NHK高校講座Webサイトの試作：Webの構成要素 / 通信制高校生を取り巻く学習
環境 / 地理的距離でなく心理的距離で語るべし！
– なるほどネット:概要（イメージ①・②・③・④・⑤）と通信高校教員の役割（イメージ①・②）

6.現場で組み立てる（オーダーメイドの教育）– 南太平洋大学（ＦＩＪＩ）におけるニーズ分析に基づくＩＤワークショップ / イン
タビューの様子と対象者 / ワークショップデザイン©2015 鈴木克明	

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ランチョンセミナー	

1鈴木流・学習環境設計10箇条	
①講義と期末試験をやめる（反転授業・学習）②再利用できるものをつくる（教材シェル：LO）③くすぐってその気にさせる（教えない授業）④体験を次に伝える仕組みをつくる(ランチョン）⑤学習者の文脈を想像する（ユースケース）⑥現場で組み立てる（オーダーメイドの教育）⑦手ぶらでは集めない（アクティブラーニング）⑧今までの要素を再定義して一つだけ付け加える⑨やるべきことをやる（Practice What You Preach!）⑩常に最先端の実験場たれ（率先垂範）	
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター	

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2自分で学ばなければならない状況に追い込むことによって自分で学ぶ力が育つ	
自己主導学習(Self-Directed Learning)
阻害要因	
教師がコントロールし	教師に依存させる構造	
教師の果たすべき役割を再検討	
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター	

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3

Practice What you preach!	

• 「IDの原理」を自分が手掛けた
学習環境設計に応用：率先垂範• Show me, don’t just tell me!
(メリルのID第一原理「例示」）		
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター	

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4

動物かるた→ドリルシェル（開発）	

出典：鈴木克明(1998)「HyperCard上のドリル教材作成支援ツールの開発研究～教材設計モデルを用いた評価と使い易さの評価をもとに～」『日本教育工学会誌（日本教育工学雑誌）』22(1), 43 – 55 	©2015 鈴木克明	

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ランチョンセミナー	5出典：鈴木克明(1998)「HyperCard上のドリル教材作成支援ツールの開発研究～教材設計モデルを用いた評価と使い易さの評価をもとに～」『日本教育工学会誌（日本教育工学雑誌）』22(1), 43 – 55 	©2015 鈴木克明	

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ランチョンセミナー	6出典：鈴木克明(1998)「HyperCard上のドリル教材作成支援ツールの開発研究～教材設計モデルを用いた評価と使い易さの評価をもとに～」『日本教育工学会誌（日本教育工学雑誌）』22(1), 43 – 55 	©2015 鈴木克明	

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ランチョンセミナー	7出典：鈴木克明(1998)「HyperCard上のドリル教材作成支援ツールの開発研究～教材設計モデルを用いた評価と使い易さの評価をもとに～」『日本教育工学会誌（日本教育工学雑誌）』22(1), 43 – 55 	©2015 鈴木克明	

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8出典：鈴木克明(1998)「HyperCard上のドリル教材作成支援ツールの開発研究～教材設計モデルを用いた評価と使い易さの評価をもとに～」『日本教育工学会誌（日本教育工学雑誌）』22(1), 43 – 55 	©2015 鈴木克明	

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ランチョンセミナー開始（1999）
岩手で169回、熊大で142回＋	

岩手時代のランチョンURL:http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~luncheon/
熊大ランチョンのURL:http://cvs.ield.kumamoto-u.ac.jp/wpk/	

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ランチョンのねらい：岩手県立大学時代	
• ３年生が発表、２年生が運営– 発表するネタの開発者がこっそり聴講・質問• ランチョン担当→宴会担当→合宿担当• ピアチュータリング(屋根瓦方式）– ３年生トリオが２年生トリオを教える– プログラミング、統計、教材設計• 教員研修改善：上位下達方式からの脱却	

④体験を次に伝える仕組みをつくる	
岩手時代のランチョンURL:http://www2.gsis.kumamoto-u.ac.jp/~luncheon/
熊大ランチョンのURL:http://cvs.ield.kumamoto-u.ac.jp/wpk/	

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11NHK高校講座Webサイトの試作	

2004

2002

出典：鈴木克明・市川尚・楢原芳仁・森山了一・弓場重貴・猪貝達弘（2004）「NHK 高校講座用 Web サイトの試作」『教育メディア研究（日本教育メディア学会誌）』11(1), 1-10
出典：鈴木克明・千葉祐介・弓場重貴・友野次郎（2007.10）「通信制高校生向けポータルサイト「なるほどネット」」『日本教育メディア学会第14 回全国大会発表論文集』 112-113	

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12ＮＨＫ高校講座試作Ｗｅｂの構成要素• 予習：	
– 知っておきたい予備知識	
– 番組予想クイズ	
• 復習：	
– 番組の概要	
– 理解度確認問題によるチェック	– 番組制作裏話
出典：鈴木克明・市川尚・楢原芳仁・森山了一・弓場重貴・猪貝達弘（2004）「NHK 高校講座用 Web サイトの試作」『教育メディア研究（日本教育メディア学会誌）』11(1), 1-10	

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13通信制高校生を取り巻く学習環境と支援•••

学ぶ仲間づくり	
発展学習	
教師とのコミュニケーション	

番組理解を促進	
予習/予想	
即時確認	

通信制高校生	

スクーリング	

Webサイト	添削指導に利用？	
リポート添削	
通信制高校	

番組	
学習書	

放送
オンライン学習グループ形成？	 テキスト	
全通研	
全国通信制高等学校研究会

制作者（NHK）	

発展学習的内容を提供？	

出典：鈴木克明・市川尚・楢原芳仁・森山了一・弓場重貴・猪貝達弘（2004）「NHK 高校講座用 Web サイトの試作」『教育メディア研究（日本教育メディア学会誌）』11(1), 1-10	

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ランチョンセミナー	•Transactional Distance Theory	

遠隔教育の交流距離理論（ムーア）	
地理的距離でなく心理的距離で語るべし！	
高	

テスト勉強中心で自律性が育っていないのが生徒の実態。通信での学習を通じて生徒の自律性を高めることが大切な教育目標！	

自己調整学習・独学力vs教師依存・時間管理・学習意欲の持続	対話	（Dialog)	
説明・はげまし	・フィード
低	バック	構造（Structure)	

タイムリーな働きかけで教師が身近にいる存在になることがカギ！	

高	教科書＋学習書＋リポート課
題＋放送番組をどう組み合わせて学習をサポートするか？！	

教材の構成・明確な目標・慎重に考えられた課題	

出典：鈴木克明（2012.8）「遠隔教育者を支える同価値理論と交流距離理論」第 19 回教育メディア学会年次大会発表論文集 27-28	

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15なるほどネットの概要	
• 各教科の単元ごとに分けられたリンク集とキーワード検索機能で構成したポータルサイト	
• 岩手県立大学ソフトウェア情報学部鈴木研究室（当時）が企画・開発し、全通研ｅラーニング研究委員会の活動として内容の充実を図った	• 現在、全通研Web サイトにおいて公開中（http://zentsuken.jp/naruhodo/）	
• 2007 年8 月現在で、26 科目で合計529 件の推薦サイトが登録され、活用されている	
出典：鈴木・千葉・弓場・友野（2007）「通信制高校生向けポータルサイト『なるほどネット』」 日本教育メディア学会第23回全国大会発表論文集	

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16なるほどネット：http://zentsuken.jp/naruhodo/	

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17なるほどネット：http://zentsuken.jp/naruhodo/	

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18なるほどネット：http://zentsuken.jp/naruhodo/	

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19なるほどネット：http://zentsuken.jp/naruhodo/	

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20©2015 鈴木克明	

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通信制高校教員による登録	
• 通信制高校生向けにふさわしい情報のリンク集は、各教科・科目を担当している通信制高校の先生方の推薦で用意するのが良い	
• ICT に不慣れな教員でも簡単に推薦サイトの登録ができるような機能を準備	• ユーザ登録した各地の高校教員は、自分の担当科目などで生徒に見せたい推薦サイトの名称、URL、ならびに簡単な紹介文を入力し、教科書のどの章・節・項に関連している情報が得られるかを指定する（複数選択可）。	
• それだけで登録が完了、検索・閲覧の対象となる	
出典：鈴木克明・千葉祐介・弓場重貴・友野次郎（2007.10）「通信制高校生向けポータルサイト「なるほどネット」」『日本教育メデ
ィア学会第 14 回全国大会発表論文集』 112-113	

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事例：南太平洋大学（ＦＩＪＩ）におけるニーズ分析に基づくＩＤワークショップ（ＪＩＣＡ短期専門家派遣：2004.10）	
– 対象：通信教育をサポートするＩＤ集団20名	
– 目的：教材開発の実態調査→職能向上	– 手法：聞き取り調査（インタビュー）からスタート	
• 誰が何をやっているか：職務分担と制作過程	
• 何が実現できたらいいと思うか、何を知りたいか	• 何が問題か、何が解決すると仕事がやりやすいか	– 聞き取り調査の結果を組み入れて研修を設計	
• 必要に応じた研修内容→有用な研修になった	
– 追跡調査（半年後）：記憶度・利用度高い	
• 行動変容・持続を確認、障害は依然存在する	
出典：根本淳子・鈴木克明（2005）「南太平洋大学における遠隔教育実態調査に基づくIDワークショップの企画と実施」日本教育工学会研究報告集（JET05-1），53-58©2015 鈴木克明	

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NEED ASSESSMENTBY INTERVIEWS	

出典：根本淳子・鈴木克明（2005）「南太平洋大学における遠隔教育実態調査に基づくIDワークショップの企画と実施」日本教育工学会研究報告集（JET05-1），53-58©2015 鈴木克明	

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Groups We Interviewed	
• Instructional Designers	
• Educational Technologists	
• Production Assistants	• Multimedia Production Assistants	
• Learning Assistants	
• Faculty
出典：根本淳子・鈴木克明（2005）「南太平洋大学における遠隔教育実態調査に基づくIDワークショップの企画と実施」日本教
育工学会研究報告集（JET05-1），53-58©2015 鈴木克明	

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Cooperation with 	•Course Writers	
•••Multimedia, or not?	

••Motivational Design	

Instructional Strategies	

Production Process Design	

出典：根本淳子・鈴木克明（2005）「南太平洋大学における遠隔教育実態調査に基づくIDワークショップの企画と実施」日本教
育工学会研究報告集（JET05-1），53-58©2015 鈴木克明	

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