障害学生支援に関する授業担当教員アンケート（平成 30 年度）
１．実施の目的
今後の障害学生支援の充実や方向性を検討するため、障害のある学生が受講する授業の担当教員へアンケート調査を実施し、障害学生支援センターで提供している合理的配慮や取り組みの有効性について検討した。

２．方法
平成 30 年度前期・後期において本学で開講された授業のうち、障害学生が受講した授業の担当教員 104 名（常勤 71 名、非常勤 33 名）を対象に、平成 31 年 1～2 月にかけて、郵送法によるアンケート調査を実施した。そのうち、50 名から回答を得た（回収率48.1%）。なお、回答者は常勤教員 27 名（38.0%）、非常勤講師 23 名（69.7%）であった。

３．結果および概要
各質問項目の結果は以下の通りである。
問① 担当した授業（障害のある学生が受講した授業）について担当した授業における障害のある学生の障害種（複数回答）を尋ねたところ、視覚障害
44 件（38.9％）、聴覚障害 21 件（18.6％）、肢体不自由 1 件（0.9％）、病弱・身体虚弱 5件（4.4％）、発達障害 28 件（24.8％）、精神障害 8 件（7.1％）、不明 6 件（5.3％）であった。
（図 4-1）。

86視覚障害
44

聴覚障害
病弱・虚弱

28

発達障害
精神障害
5障害名不明21（件）

図 4-1 支援件数1

授業を担当している障害学生へ行った配慮について、選択するように求めた結果を図 42～図 4-5 に示す。
視覚障害学生への配慮として「教材の拡大（17 件）」が最も多く、「時間延長・別室受験（5 件）」、「その他（5 件）」が続いた（図 4-2）。

教材のテキストデータ化

4

教材の拡大

17

時間延長・別室受験

5

ノート・PCテイク

1

TA等の活用1

学外実習配慮

2

使用教室配慮

1

教室内座席配慮

4

出席に関する配慮

2

学習指導

1

その他

50

5101520

図 4-2 視覚障害学生に行った配慮
聴覚障害学生への配慮では、「ノート・PC テイク（7 件）」が最も多く、続いて「FM 補聴器/マイク使用（4 件）」であった（図 4-3）。

ノート・PCテイク

7

視聴覚教材字幕付け

2

TA等の活用1

FM補聴器/マイク使用

4

専用机・椅子確保

1

教室内座席配慮

2

学習指導

1

その他

202

46810

図 4-3 聴覚障害学生に行った配慮

2

発達障害学生への配慮として「教材の拡大（13 件）」が最も多く、次いで「その他（4 件）」であった（図 4-4）。

教材のテキストデータ化

3

教材の拡大

13

時間延長・別室受験

1

ノート・PCテイク

1

視聴覚教材字幕付け

1

TA等の活用1

FM補聴器/マイク使用

1

教室内座席配慮

3

出席に関する配慮

3

その他

4051015

図 4-4 発達障害学生に行った配慮
病弱・身体虚弱、精神障害および障害名が分からないと回答した学生に対する配慮を
図 4-5 に示す。
教材の拡大

2

出席に関する配慮3

レポート提出期限延長

2

学習指導

2

その他

20
病弱・虚弱

3111224
精神障害

6810

障害名不明

図 4-5 それ以外の障害種の学生行った配慮
なお、すべての障害種における配慮の中で、「教材の拡大」が本学において最も件数が多かった。昨年度と比較すると、「ノート・PC テイク」の件数が減り、「出席に関する配慮」が増えた。

3

問② 障害学生支援センターが提供している支援（パソコンテイク、字幕挿入、情報提供等）は適切であったと思いますか。
上記について尋ねたところ、図 4-6 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」という回答が 27 名、「少しそう思う」という回答が 10 名と、障害学生支援センターで行っている配慮に一定の評価が得られたと考えられる。その一方で、「あまりそう思わない」、「全くそう思わない」という回答もあったことから、授業担当教員との連絡を密に取りながら配慮を行う必要があると考えられる。

とてもそう思う

14

少しそう思う713
3
常勤あまりそう思わない 1

非常勤

全くそう思わない 1051015202530

図 4-6 障害学生支援センターが提供した支援は適切だったと思うか
問③ 障害のある学生への配慮は、授業の達成目標という観点から見て十分だと思いますか。
上記について尋ねたところ、図 4-7 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」という回答が 18 名と最も多く、次いで「少しそう思う」という回答が 17 名であった。これらの結果から、障害学生支援センターで提供する配慮は、授業の目標を達成するために十分なものであったと考えられる。その一方で、自由記述からは限られた時間の中で配慮することの難しさを感じるという意見もみられた。

とてもそう思う

10

少しそう思う9

あまりそう思わない588

常勤2

非常勤

全くそう思わない05

101520

図 4-7 障害学生への支援は授業の達成目標という観点から見て十分だと思うか
4問④ 障害のある学生に授業を行うことで、授業のユニバーサル化が進んだと思いますか。
上記について尋ねたところ、図 4-8 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」が 10 名、「少しそう思う」が 20 名であった一方、「あまりそう思わない」と回答した人数は 10 名、「全くそう思わない」と回答した人数は 2 名であった。

とてもそう思う

37

少しそう思う128
常勤

あまりそう思わない

8非常勤

2

全くそう思わない 1 10

510152025

図 4-8 障害学生に授業を行うことで、授業のユニバーサル化が進んだと思うか
問⑤ 障害のある学生へ授業を行っていくうえで FD が必要だと思いますか。
上記について尋ねたところ、図 4-9 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」が 17 名、「少しそう思う」が 19 名であった。昨年度も FD の実施に対する要望が多かったこともあり、今年度教職員向けに研修会を実施したものの依然として高いニーズがあることが明らかとなった。

とてもそう思う

98

少しそう思う

613常勤
あまりそう思わない非常勤

25

全くそう思わない0
図5101520

4-9 障害学生に授業を行ううえで、FD が必要だと思うか

5

問⑥ 障害のある学生への支援を行うにあたってうまくいかなかった授業はありますか。
上記について尋ねたところ、図 4-10 のような結果が得られた。回答者全体でみると「毎回あった」が 0 名、「しばしばあった」が 5 名、「たまにあった」が 18 名、「全くなかった」が 20 名であった。授業を行うにあたってうまくいかないことがほとんどなかったと考えている授業担当教員がいる一方、うまくいかなかったと感じている教員も一定数存在した。このことから、障害学生支援センターと授業担当教員が密に連携を取りながら、配慮内容を検討していく必要性が示唆された。

毎回あった
しばしばあった 1

4
常勤

たまにあった

10

全くなかった

8130

非常勤
7510

152025

図 4-10 障害学生の支援を行うにあたって、うまくいかなかった授業があったか
問⑦ 障害のある学生が自分の必要な配慮事項について、能動的に先生方に伝えたと思いますか。
上記の問いに対して、図 4-11 のような結果が得られた。「とてもそう思う」が 8 名、「少しそう思う」が 16 名、「あまりそう思わない」が 17 名、「全くそう思わない」が 3 名であった。昨年度より、学生に対して授業の初回に配慮依頼文書を説明するよう指導を行っているものの、「あまりそう思わない」という回答が最も多く、意思表明のための支援の必要性が示唆された。

とてもそう思う

4

少しそう思う488
常勤

あまりそう思わない

12

全くそう思わない非常勤

52 105101520

問 4-11 障害学生が自分に必要な配慮事項を能動的に伝えていたか
6

問⑧ 障害学生支援センターより送付した、障害のある学生への配慮依頼文書は十分に理解されましたか。
上記について尋ねたところ、図 4-12 のような結果が得られた。
「とてもそう思う」と回答した教員が 21 名、「少しそう思う」が 20 名であり、配慮依頼文書はおおむね理解されていた。しかし「あまりそう思わない（4 名）」という回答も認められて、障害学生支援センターで発行しているミニガイドを参照していただくなど、文書による配慮依頼だけでなく、必要に応じて追加の説明を行う必要があると考えられる。

とてもそう思う

13

少しそう思う8119
常勤

あまりそう思わない

非常勤

3 1

全くそう思わない05

10152025

図 4-12 配慮依頼文書は十分に理解できたか
本アンケート調査の結果をふまえて、支援方法に関する相談窓口を明確化するなど、授業担当教員と密な連携を図っていきたいと考える。また、授業担当教員に対して合理的配慮の内容を本人が説明するなど、意思表明のための支援も行っていく必要があると考えられる。さらに、聴覚障害の学生が今年度で卒業することもあり、PC テイクのスキルを次世代につなぐ取り組みなどが求められる。

7