【研究主題】 理科室経営を通した科学的思考の育成【副題】 専科教員による理科室の博物館化と、実験結果を明確に出せる指導を目指して【学校・団体名】 滋賀県長浜市立南郷里小学校【役職名・氏名】 （教諭） 森田 博
はじめにながら過ごしてきた。その時代とは違い、現在は異常

理科室の窓際に並んだペットボトル水槽で、産卵を気象や自然環境の変化が著しく、生態系の崩れや自然迎えた親メダカが腹に卵を抱え、毎日のように稚魚がの豊かさの減少が見られる。そのため、今日の人と自孵化した。
「卵があった！」「子メダカが生まれた！」然、動植物との関わり方は希薄なものになっている。と嬉しそうに話す児童の姿がある。実験を終えたイン

そこで、人と自然への関わりを密にするために、理ゲンマメや、フラスコに生けられたホウセンカの花が科教育において、自然物や動植物に触れる機会を増や咲いた。
ジャガイモ袋栽培は、今年も大きく成長した。

すことや、栽培や飼育活動を通して命の尊さを感じさ

理科専科教員としての理科室経営が３年目を迎える。

せたいと考えた。また、理科室に博物館のような価値１学期末の児童アンケート(529 名対象・回答率を持たせ、生き物と出会う場や動植物を育てる環境を90.1％)では、81.8％の児童が、理科が好き（中高学年）、整え、児童にとって理科室を身近な場所にすることで、または、生き物が好き（低学年）と答えた。生き物を理科室が博物館的存在となる。全校児童が休み時間に実際に育てながら実験・観察をさせ、子どもたちの科理科室に気軽に訪れ、科学図書を手に取ったり、展示学的な物の見方・考え方を豊かにすることを願って、物を見に来たりするなど、自然物や動植物に関わり続実感の伴う理科教育を目指してきた。本校の理科好き

けることができれば、学びに向かう人間性が育まれるな児童と共に取り組んできた授業を通して一つの成果と考えた。

が見えてきた。

また、児童が主体的に実験を行い、その結果が明確であれば、理解をより深めることができると考える。

１ 研究仮説

結果があいまいであれば、実験は楽しいものにはなら【仮説１】ず、学びを深めることは難しい。専科教員の役割は、理科室の博物館化を図り、児童が日常的に動植物に明確な結果が出るように実験・観察への計画、準備を関わることができれば、命の尊さを感じ、生き物への行い、理解しやすい結果を導き出すことである。その関心が高まり、学びに向かう人間性が育まれるだろう。

ために、普段から市内の理科主任や県内の認定ＣＳＴ【仮説２】（コア・サイエンス・ティーチャー）と連携し、実験・明確な結果の出る実験指導が児童の思考力を高める

観察指導の改善を図ることであると考える。

学びにつながれば、結果を根拠とした考察ができ、科学に対する物の見方や考え方を働かせながら動植物の３ 研究方法

成長や自然環境を理解することができるであろう。

（１）理科室の博物館化で児童の関心を高める
学習で扱う動植物を理科室で飼育・栽培し、展示す

２ 仮説設定の理由
幼少期の私は、近くの川や林へ出かけて生き物に触れ、魚や昆虫を育てながら、日常的に命の尊さを感じることで、休み時間の理科室利用の増加を図り、児童の様子や反応を把握する。また、児童アンケートにおいて、理科室への関心について意識調査を行う。

（２）実験結果の明確化による習熟の変容（２）持ち寄り飼育の始まり

評価テストにおける平均点を昨年度と今年度で比較し分析する。また、結果を明確に出すための実験計画を練ったり、実験方法を探ったりする。また、実験中の児童の反応や実験後の実験記録と考察から分析する。

ノコギリクワガタとヤモリ

理科室の窓から飼育の様子が観察できる工夫

ある日、校舎の壁にたまたまいたノコギリクワガタ
４ 理科室の博物館化の取組を１年生が見つけ、理科室で飼育することにした。理（１）動植物の飼育・栽培について科室の廊下側の窓を開けると、ノコギリクワガタを観6 年生「植物のからだのはたらき」察できるようにした。翌日４年生が、昆虫ゼリーを家の学習では、葉のでんぷんを調べるから持ってきてくれた。翌週は、止まり木を別の児童ジャガイモの袋栽培ためにジャガイモを培養土１４L の袋の中で栽培した。

が持ってきた。生き物への関心が高まり、理科室で出理科室の日当たりの良い場所へ移動したり野外に出し会える生き物に、児童が引き寄せられたのである。

たりしながら理科室で栽培を続けた。
5 年生「魚のたんじょう」の学習（３）生き物の標本掲示についてで、メダカをペットボトル水槽で育てた。昨年度から舟箱ビオトープに本校の教員からメダカの飼育譲り受けたスズメ

おいて野外飼育し昨年度育てたメダバチの巣を理科室カをそのまま受け継いでいる。自分に展示した。また、たちが育てたメダカを下級生にも育保護者から自由研究の作品を理科室に寄贈したいと連ててほしいと願い、一生懸命世話を毎朝のエサやりしてきた。雌雄１匹ずつ入れると３日後に産卵した。毎朝理科室に児童

自由研究標本（児童作品）絡があった。クマゼミやアブラゼミなどの成虫と幼虫の抜け殻が組になった貴重な標本であった。また、こ舟箱ビオトープが来て、餌やりを行うことが習慣化の児童がアキアカネやオニヤンマなどトンボの標本も理科室へ寄贈してくれた。そんな中、ある児童が羽化した。登校後すぐの観察時間は学校生活の一部になり、メダカの生命誕

スズメバチの巣直後のセミを理科室に持ってきた。
「何ゼミなの？」と親メダカと稚魚の水槽児童が聞くので、「抜け殻はないの？」と問いかけた。

生と共に一日が始まった。学習後も継続して飼育観察すると次の休み時間にその児童は、抜け殻を見つけてをした。産卵が確認できた日は、1.5mm の命の存在持ってきた。標本を見てニイニイゼミと判別でき、満に感動し、愛着をもって孵化した稚魚を観察してい足気であった。展示した標本が役に立ち、友だち同士た。今年は、家で育てたメダカを授業のために提供しの「学びのつながり」が見られた瞬間であった。

た児童がいて、そのメダカがたくさんの卵を産み、観察に役立った。飼育展示を続けることで、学習を終え（４）飼育・栽培展示と理科室掲示についてた翌年もメダカと関わる姿や、下学年との関わりも継６年生「植物のからだのはたら続している。また、４年生以下の児童もメダカを見にき」の学習でホウセンカを用いて根来た。５年生でのメダカの飼育を楽しみにしている様の吸水と蒸散の実験をした。また、子が見られ、学年間の「学びのつながり」を感じるこ

５年生「植物の発芽と成長」の学習とができた。

では、インゲンマメの発芽・成長条件を、実験を通し花が咲いたホウセンカて探究した。学習後も栽培を続けたホウセンカには花人が一本のジャガイモを囲んでアルミ箔で葉を覆い、が咲き、「生き物のくらしと環境」の学習で扱う「植物終始実験を児童の手に委ねた。実験開始の翌日が曇りの呼吸」に活用した。５年生のインゲンマメには、条であったり、土日を挟んだりしたが、白熱灯を当てた

件を外した日光や肥料を加えて栽培を続けて結実までり、翌日晴れになる日に合わせて再度覆い直したりし育てた。

た。また、授業直前まで日差しの強い場所へ移動し、展示としては生き物日光を当て続けた。その甲斐があだけでなく図書資料り、実験結果が畑栽培のときよりも置いた。教師も手にも明確に出た。ジャガイモの葉を ウ取れるよう、ノート指科学図書の掲示

ノート指導の手本とその関連図書

ヨウ素液に浸したとき、
「うわー！

アイ

エタノールでジャガイモの葉を脱色しヨウ素液に浸した結果導の関連本なども設置した。担任が参観した際に借り濃い！」「でんぷんがたくさん！」と児童が色の変化にることもあり、子どもだけでなく、教師の学びも喚起

驚きながらでんぷんができたことを喜ぶ姿があった。

することとなった。

学習後に本単元の評価テストを実施し、正答率を昨年度と比較した。昨年度の平均は 77.3 点(86 名)。今年度の平均は 83 点（107 名）であり、上回った。

（５）理科室の意識調査
１学期末に全校児童対象に、理科の学習や理科室への興味・関心に関するアンケートを実施した。回答は４段階で、「とてもそう思う」、「そう思う」という肯定的な回答をした割合を以下に示す。
低学年(175 名)（２）ホウセンカの吸水実験
６年生「植物のからだのはたらき」の学習において、赤く染まった

中学年(179 名)高学年(175 名)ホウセンカの葉を観赤く染まった葉

茎の側面をタブレットに映す児童①理科室での学習が楽しい（楽しみ）

89.7％

92.1％

89.7％

察して、水の通り道（道管）は、根から葉の先まであ②休み時間の来室

40％

31.2％

38.2％

ることを理解することができた。顕微鏡で観察し終え③休み時間に理科室に行きたい

70.2％

65.9％

50.8％

た児童のタブレットには、たくさんの記録があり、友理科室での学習に期待している児童が９割であった。
また、低学年の児童の来室が多く、休み時間の来室もだちと共有したり、拡大したりして詳しく観察しようとする姿が見られた。この観察が成功した背景には、認定 CSＴによる情報共有が迅速にできたことにある。

全校的に今後も期待が望まれる。

例えば、染色液の選定や、食紅を溶かす水の量の割合、
５ 実験・観察結果の明確化を図る工夫

ろ過して使う効果、植物の種類や成長具合等である。

（１）ジャガイモの葉のでんぷん調べ
６ 結論

６年生「植物のからだのはたら（１）理科室博物館化の成果

き」の学習では、葉にでんぷんがつくられるのを調べるためには、覆い理科室でさまざまな展示を続けてきたことで、児童葉にアルミ箔を覆う児童を被せた翌日が晴れであるという条件が必要で、天候に左右される学習である。そのため、袋の中でジャガイモを育てる袋栽培に取り組んだ。必要に応じて理科室から野外へ移動し、葉に日光を当てた。そして、栽培を続けながら理科室で実験ができるようにした。８が理科室に多く訪れるようになった。また、学習後も継続して飼育・栽培をしたことで、興味・関心が持続し、「インゲンマメに花が咲いている！」「ホウセンカが伸びたな！」と授業前や休み時間に話す児童が見られた。
さらに、生き物を見つけると理科室に届けたり、調べに来たりする姿が見られた。低学年の児童が、メ実践を理科通信にまとめている。

ダカを見に来たり、人体模型に触って話していたりす

本校の教員に配付したり、学校Ｈる姿もあった。
そのことからも、理科室の博物館化は、Ｐに掲載したりしている。発行を一定の成果が見られ、児童の理科への関心が高まった

続けて３年目になり、年間約８０といえる。今後も、自然事物に対する興味・関心を高号に及ぶ。

め、持続するための環境づくりを充実させていきたい。

今後の課題は、明確に出た結果をどの児童も理解でき、考察によ（２）結果の明確化を図る工夫への成果

理科専科通信「理科で SHOW」って見方・考え方を広げながら科学的な思考を実生活ジャガイモのでんぷに結び付けていくことである。滋賀県では、全国学力・ん実験では、袋栽培に替学習状況調査の結果を踏まえ、「読み解く力」の育成をえ、日光の当て方を改善目指して取り組んでいる。飼育・栽培や観察・実験にし、児童の手で全ての実おける動植物の成長や科学の変化を結果として読み解験を終えられたことで、児童の実験記録と考察記述き、分析したり再構築したりするプロセスを、指導者

実験過程とその結果が理解しやすく、実感を伴う学びが具体的にイメージして授業づくりを行うことが求めにつながった。また、児童の予想を基に見通しをもっられる。そのためには、児童が主体となって学びを深て実験を進め、結果を根拠として考察できた児童が多めていく授業を展開できる力が必要である。
「結果にはかった。つまり、結果が明確に出るよう指導ができた必ず原因がある。
」当時私が中学生の頃、理科教員から実験は、どの児童も理解しやすいといえる。このよう教わった言葉である。結果から様々なことを学び、そな考え方に基づき、今後も教材研究と予備実験を十分の学びが生活に役立ち、暮らしを豊かにしていることに行っていきたいと強く思っている。に気づかせたい。
さらに、ＳＤＧｓの観点においても、また、実験教材の選定をはじめ、他校の理科専科教自分事として身近な環境問題について解決できる力や、員（認定 CST）との情報共有が最適な指導改善につな考えを見出す力を高めたい。そうして、協働的に学ぶがった。今後も市内の学校同士が連携し、市の子ども力を理科の授業を通して、子どもたちの未来と成長にたちを育てていきたい。児童の主体的な実験によってつなげていきたい。

結果を明確に出せたということが理解につながり、単元テストの点数にも表れた。その背景には、専科教員

７ おわりにとして一つの教科を専門的に扱うことができ、児童のこの研究論文をまとめるにあたって、理科授業の実学習状況を把握しながら、常に授業改善を意識して指践を振り返ることができ、専科指導３年目にしていく導してきたことが主な要因であると考える。

つかの成果が見えてきた。しかし、理科の指導経験のない教員や、若手教員への伝達はまだまだ不十分であ（３）残された課題と今後の展望
児童と共に授業を楽しみながら、理科の魅力を引きる。今後も、自身の実践を通して理科の魅力を発信し続けていきたい。

出すことが今の私のやりがいである。日々の経験を生かして、どの児童も結果を明確に出せる実験指導や、的確な観察指導ができる授業力をさらに高めたい。そこで、理科の授業や魅力を他教員に伝えるために授業

参考文献
高知県庁HP高知県教育委員会事務局小中学校課「理科アンケート調査」
https://www.pref.kochi.lg.jp/soshiki/310401/files/2010111000095/201011100
0095_www_pref_kochi_lg_jp_uploaded_life_42822_114456_misc.pdf