伊丹市立総合教育センターだより

令 和 ５年 ９月 号 （No.2５０）

研修を振り返り自身の成長につなげる
伊丹市立総合教育センター所長

山下拓志郎

今 年 も、総 合 教 育 センターでは教 職 員 の資 質 の向 上 をめざし、全 国 的 に活 躍 されている講 師 等 に よる夏 季 研 修会 を 実 施 し ま し た 。 研 修 で は 、 延 べ 1,000 人 を 超 え る 先
生 方 が 参 加 さ れ 、 多 く の 学 び を 得 る こ とが で き た の で はないかと思 います。
今 回 の夏 季 研 修 会 において、 最 も多 く聞 かれたキーワードが『心 理 的 安 全 性 』 です。この言 葉 は、１２年 ぶりに 改 訂 された「生 徒 指 導 提 要 」や
「令 和 の日 本 型 学 校 教 育 を担 う教 師 の養 成 ・採 用 ・研 修 等 の在 り方 について 」等 において、たびたび出 てくる言 葉 です。
「心 理 的 安 全 性 」とは、組 織 行 動 学 を研 究 しているハーバード大 学 ビジネ ススクールのエイミー・エドモンドソン教 授 が提 唱 した心 理 学 用 語 であり、 「周 囲 の人 々の反 応 におびえたり、羞 恥 心 を感 じたりしない状 態 」のことです。チーム内 でお互 いにどのような意 見 を言 っても拒 絶 される心 配 のない環 境 を意 味 します。「心 理 的 安 全 性 」が高 い
組 織 においては、コミュニケーションが盛 んに行 われるなど、優 れた成 果 を出 すことができると言 われています。 この夏 も、「心 理 的 安 全 性 」を意 識 しておられた講 師 がおられ、そのような研 修 会 では、参 加 者 も笑 顔 で積 極 的 に学 んでおられました。
今 後 、各 校 における授 業 や職 員 会 議 、研 修 会 等 において、自 分 の思 っていることを安 心 して発 言 することができたり、トラブ ルの際 にも個 人 を責 めるのではなく解 決 策をみんなで考 えることができたりする環 境 が構 築 されれば、間 違 いなく 子 どもたちも教 師 も笑 顔 が増 え、学 びや仕 事 に対 する意 欲 がさらに高 まると思 います。夏 季 研 修 会
では、「心 理 的 安 全 性 」の他 にも、今 後 の教 師 生 活 に役 立 つ多 くのキーワードが 共 有 されました。研 修 会 における「学 び」をもう一 度 振 り返 り、理 論 を実 践 化 することで、実 践を理 論 化 することで、さらに大 きく成 長 されることを願 っております。

理論を実践に 実践を理論に
心理的安全性とは◎ 組織の中で自分の考えや気持ちを誰に対しても安心して発言できる状態◎ チームの他のメンバーが自分の発言を拒否したり、罰したりしないと確信できる状態
ハーバード・ビジネス・スクール教授 エイミー・エドモンドソン

授業で心理的安全性の高い状態をつくるために◎ 相手の意見を否定せずきちんと受け止めるという話し合いのルールづくり◎ 失敗を許容できるように、失敗しても間違ってもいいという環境づくり◎ 発言が特定の子どもに偏らないような環境づくり

心理的安全性の４要素

教師の心理的安全性
評価や批判を恐れずに、新しい教育方法やアイデアを試すことができると、教育実践の質や効果が向上し、教師同士の学び合いや協働が活発になる

教師の心理的安全性が子どもたちの心理的安全性につながる「話しやすさ」
意見の表明や違和感の指摘が誰でもできる「助け合い」

子どもたちの心理的安全性

相談し合える雰囲気があり、トラブルの際にも個人を責めるのではなく解決策を考える

自分の考えや気持ちを自由に発言・発表できると、学習に対する興味や関心が高まり、自分の意見を尊重されることで、自己肯定感や自信がつく「挑戦」
おもしろいアイデアを共有しあえるなど、チャレンジや 挑戦が歓迎される

夏の研修で共有されたキーワード
・ 主体的・対話的で深い学び・ 個別最適な学びと協働的な学び
・ ICT（生成AI）の活用「新奇歓迎」
新しいものの見方を歓迎できる
心理的安全性のつくりかた（石井遼介著）

研修を授業に！
理論と実践の往還を！

第２回初任者研修（市関係）及び若手教員のためのスキルアップ講座
３年次ミドルリーダー養成研修と合同開催し、保護者対応について、ミドルリーダーが指導役として１名に対し、若手教員１名～２名を１グループとして、事例をもとに研修を行いました。

保護者対応『ミドルリーダーの先生とお話することで自分にない視点をもつことができた。今後も定期的に他校の先生と交流する機会があれば良いと思った。』『ミドルリーダーの方の経験や考えに触れ、事例を一緒に考えることで、自分にはなかった考えを持つことができた。また、今の悩みを話す機会を設けてくださったおかげで二学期も頑張ろうと前向きになれ、聞いた意見を実践して子ども達に還元したいと思った。』『常日頃から保護者の方と連絡を取り合い関係を密にする必要性を感じた。子どもの気になる部分はもちろん、良いところもお伝えすることで、安心感が持てると思ったので2学期から関係づくりを頑張りたい。』

不登校対応

キーワード
報告・連絡・相談
情報共有
早期対応・初期対応
コミュニケーション
感想より抜粋

『一つの事例に対して見ている視点や、対応の引き出しの多さが先輩教員は違うなと感じた。もちろん経験を通して培われているのだろうが、今回のように直接教えていただけるのは、すごく勉強になった。』

不登校対応講座では、不登校の現状と事例をもとに研修を行いました。

『生徒に対しての想いは、必ず伝わるとは限らないし、対応方法に関して正解はない。しかしそこであきらめるのではなく、学年、学校全体でサポートすることで、伝わることが多くなると思った。生徒の表情や声などで小さなSOSも見逃さないように、毎日まっすぐに生徒と向き合えるように自分の心身も整えていこうと思った。』『子どもたちの表情の変化、言動の小さな変化をしっかりと見ることが何よりも大切であり、学級づくりの第一歩であるように思った。』『日々の子どもたちの表情や様子の変化に気づくことができるように、しっかりアンテナをはって関われるようにしたい。』『未然防止と「わかる授業」を実践し、また早期発見につながるよう子どもの小さな変化に気づき、動ける教員になりたいと思った。』

発 行 伊丹市立総合教育センター
所在地 〒６６４－０８９８伊丹市千僧１丁目１番
TEL ０７２ー７８０－２４８０
FAX ０７２－７８０－２４８２
開館日 月・火・木・金：９：００～２１：００
水・土：９：００～１７：００
休館日 日曜・祝日、年末・年始
総合教育センターＨＰ https://www.itami.ed.jp

キーワード
雰囲気づくり・学級づくり・環境づくり
わかる授業づくり
報告・連絡・相談
小さな変化への気づき
信頼関係
感想より抜粋

＜教育相談＞
電話 ０７２ー７７２ー６１７１（電話相談）
０７２ー７８０ー２４８４（来所相談）
お子様に関する様々な悩みや課題、問題等の相談に応じています。
（来所・電話相談）
月・火・木・金：９：００～１８：００
水・ 土：９：００～１７：００

令和5年度連載（ICT活用事例集）
第６回

小学３年生

国語

単元「へんとつくり」ねらい「へん」と「つくり」をパズルにして、漢字のつくりを体感する。

活用効果
1ピースではわからないときも、パーツを動かすことで知っている漢字にすることができた。
この体験では習っていない漢字でも作成している姿を見ることができ、次に自分で漢字問題を作る活動につなげることができた。