授業の質向上に向けた実践インタビュー記事Q
Vol. 15

教授へのインタビュー
EDLSC 秦 喜美恵 教授における初年
次教育の変化とそのねらいAPU

秦 喜美恵教授

年度春セメスター、APU 今セメスターのプロジェクトQ
キャンパスは熱気に包まれてい では、サステイナビリティ観光ます。その背景には、サステイ 学部と教育開発・学修支援セン
ナビリティ観光学部（ST）の ター（EDLSC）の著名な2人の新設や、APUの教育開発・学修 教授にインタビューし、その教支援センター（EDLSC）の科 授法を分析することで、他の先目を含む、カリキュラムの改革 生方の新境地を開拓する一助にがあります。
なればと考えております。
2023

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春版２

授業の質向上に向けた実践インタビュー記事Q
I.

初めに

II. APU

先生ご自身についてご紹介ください。
元々は社会言語学、文化人類学を専門とし、儀礼研究などを行っていましたが、現在はStudent Development（学生の成長理論）を専門としています。それを土台に、授業だけでなく課外活動のなかで、学生たちが経験するリーダーシップの育成の要素を授業や研修で教授し、学生たちのリーダーシップ活動をサポートしています。
1.の初年次科目について秦先生は初年次科目をご担当されていますが、APUの初年度教育の特徴は何ですか? またAPUの初年次教育には、他の大学にはないどのような傾向があると思いますか?
1. ―初年次教育では大学で学ぶために、学びの姿勢や態度、スキルを身に付けるということが目標です。そのためには高校での受け身型の学びから、主体性と能動性が求められる大学での学びに移行することが必要であって、全国の大学で取り組まれています。 APU では、それにプラスして多文化環境に突入する準備をする必要があります。異文化理解への動機付けを初年次に行うというのが APU の特徴であり、それを提供しているのが全学必須のMCWです。 2011 年から、 MCW 研修担当の教員が、 APU 教員が国際学生と国内学生のリーダー・ティーチング・アシスタント（ LTA ）の研修を行った
後、LTAが各クラスの国際学生と国内学生のティーチング・アシスタント（TA）の研修を行い、そして、そのTA が演習クラスで日本語基準と英語基準で編成された混合クループに授業を行う仕組みを確立しています。初年
次科目で先輩ピアリーダーが全クラスの演習を担当するこの仕組みは、世界中を探してもどこにもありません。
APUの初年次教育は多文化キャンパスにおけるAPUでの学びの基礎となっています。また、APUの2030ビジョンに向けた人材育成の観点から、MCW
では、日英Mixグループで独創的で社会的意義のある「創造的なサマースクール」の構想案を作成し、FGLではワークショップセッションを実施し他者の学びの場を提供するなど、社会に影響力をもてる資質を育んでいます。

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年度春セメスター以降、従来のスタディスキル・アカデミック・ライティング（SSAW）とピアリーダートレーニング入門（PLT入門）が、スチューデ
ントサクセスワークショップ（SSW）とグローバルリーダーシップの基礎（FGL）に変更になりました。従来の科目との違い、新しくなった科目の強みを教えてください。
2. 23

これまでのPLT入門では、協同学習を通 SSWは大学での学び方を学ぶ授業です。こ
して、時間管理やディスカッションスキ の授業は、主体的に学び、問うことができ
ルなど大学生に必要なスキルを学ぶこと るようになることを学生の成功（Studentによって能動的、主体的な学生を育てて Success）ととらえ、新入生が学生としていました。そして、コース全体を通し の成功を実現するために支援することを目て、4年間の自分の大学での取り組みを 的としています。
意識化できるよう、先輩やキャリアオフ 今までのSSAWはアカデミックライティン
ィスや卒業生からのレクチャーを取り入 グに特化してレポートが書けるようになる
れ、早い段階からキャリアデザインの考 ためのコースでした。SSWでは、ライティえ方を導入しました。新たに開講された ングに関する知識やスキルを学びながら、FGLでは、APUの2030ビジョンのチェ
全学生に「仲間と共に学ぶ協同学習ができンジメーカー育成につながる基礎を身に る」、「自分の学びを自分で分析し学びをつけられるよう、よりリーダーシップ育 進めていけるメタ認知力を高めて自己調整成に重きを置き、リーサーシップに関す 学習者になる」よう、最初の６週と最後のる理論を事前の読み課題に取り入れ、授 3週で、「PLT入門」の授業内容の約半分
業では読み課題を基に、自らの経験をリ を取り入れています。SSWでは、反転学習ソースとしてリーダーシップの分析や話 を用いて学習します。大学での学びの基礎し合いができる学生を育てています。最 をテキストに使用し予習ノートを作成した
難関を乗り越えるために、自らも変容し り、予習ビデオを視聴してきてもらうなどていくアダプティブリーダーシップ理論 予習をした上で、授業のワークショップでを学び、技術的問題の解決のみならず、 体験的に学ぶ構成になっています。
それに伴う適応課題へも目を向けたリーダーシップの必要性を理解できるように構成しています。コースの最後には、日英クラスのMixグループが、他者に学びの場を提供するセッションを実施します。最終レポートで、そのセッション実施までのMixグループでの関係性のあり方を振り返ってもらい、グループメンバーの関係性のプロセスを分析してもらいます。つまり、FGLはグループの関係性 写真：氷山
プロセスを意識できるようになることを重視しています。
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III.

学生の自主学習学生の自主学習を促進していくために心がけていることはありますか？
1.

なぜ、予習が大事なのかという予習の意義をきちんとわかるように伝えることです。また、予習してきた次の授業で理解が進んだ、楽しい取り組みだったと思ってもらえるよう予習が授業に生かされるような仕組みをデザ 写真：白い糸インすることが必須です。授業の満足感や達成感はとても重要であるからこそ、教員とし 3. また、現在、国際生の出身国がては予習したことが次の授業に生かされ、学 より多様化してきているなかで、学びにつながるような準備をする責任があると 生同士がスムーズに異文化コミュニケーションについて理解していくた思っています。
めに工夫している点はありますか？
逆説的ですが、APUでは、「スムーズ2. グループディスカッションなどの学生 に異文化コミュニケーションができな同士の学びを促進していくために、クラス い体験をすることの価値」があると考やグループをどのように運営しています えています。もちろん、自分がチームか?
内でどういう行動をしなければならな
I FGLでは白い糸を使用し、ディスカッション いか、というのは１つの知識として異を「見える化」しました。このワークでは話 文化コミュニケーションで学びます
し手が糸の玉を持ち、話し終わったら次に話 が、実際の多文化メンバーでのグルーす人に玉を手渡し、これを続けていきます。 プやチームではやはり、予期せぬ問題
ワーク終了時にグループの糸の形を見ると、 が起きます。自分ができても周りにで糸が太いところ、細いところがあることが分 きてない人がいるときにどうしたらいかります。これより誰が多く話している、同 いのか、考え方が対立した時はどう乗
じ人と会話をしている、ほとんど話さない人 り越えたら良いのか、ミーティングにがいるなどといったことを分析し、自分たち 参加しないメンバーをどのようにインの活動を俯瞰してみるメタ認知力を養いま クルージョンできるのか、力を付け励す。また、もし1人がグループワークを休み自 ますことができるのか、これらの問題分一人くらいいなくても、と思っていれば、 があることが学びどころなんです。特
それは一人分の考えを失っていること、グル に、初年次教育は、大学生活をスムーープには、あなたにしか考えつかないアイデ ズに送っていくためのケア、サポート
ィアがあるんだよということをちゃんと伝え をする場でもあるので、うまくいかなるようにしています。これは、自分の学びが い、できていない学生が諦めずに取り人の学びに、人の学びが自分の学びになると 組むために、ピアリーダーとしてTAたいう協同学習の考え方の基本です。
ちが最大にサポートをしています。
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学びの促進のためにどのような学習 て丸で囲み矢印で関連付けたりすることツール、モデルを使用していますか？ がディスカッションの質を高めます。ま4.

SSW では、必要な学生にはライテの「経験学習モデル」を元に授業を行 た、っています。この経験学習モデルは、人生を ィングセンターにつなげるようにしてい通して活用できるので、SSWで全学生に導 ました。
入しています。ツールは、KJ法やマインドマップを導入して、思考やアイデアの見える化 写真：模造紙のに活用しています。オンラインに移行した時 マインドマップに話し合いを可視化して、アイデアを出しまとめていくための「Miro」というオンラインツールを使用しましたが、現在もアカデミ
ックアドバイジングなどでは使用していま 写真：
す。対面授業に戻ってからは、教室に設置さ 法空間配のれている可動式ホワイトボードを使用や模造 置図紙を使用しています。アイディアが出たらポストイットに書き出し、同じ内容を寄せ集め

Kolb

miro KJ

写真：ホワイトボードのマインドマップ
写真：模造紙のKJ法空間配置図

IV. 2030

へ向けてビジョンの６つのアクションプランの中には、「国籍数などにとどまらず、文化・宗教・性別などの多様性をも豊かに包摂する場へ」という目標があります。この目標は、MCWやFGLなどといった日本人と国際学生が協力して共に学ぶ授業との関連性も大きいと思います。これらを踏まえて、これまでの授業内容のなかで何か変更してきた点はありますか？
1. APU2030

カリキュラムから新しい科目FGL（グローバルリーダーシップの基礎）は、旧「ピアリーダートレーニング入門」から、よりグローバルリーダーシップ育成に重きを置いたコースになっています。様々なリーダーショップの理論を読み課題として学習しながら、その内容を授業でディスカッションや体験を通して学んでいくコースに進化しました。一番重きを置いているのは、関係性リーダーシップの重要性です。
(１）目的の共有、２）包摂/インクルージョン、３）エンパワーメント、４）倫理、５）プロセスを振り返る、ことを常に意識できるようになることを目指しています。
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また、リーダーシップ理論の中でも、ア 多文化編成のグループメンバーがセッション
ダプティブリーダーシップで重要とされ 実施に向けて協力せざるを得ない環境を用意ている「テクニカルな問題」だけの解決 して、その大変さ体験的に乗り越えてもらうにとどまるのではなく「適応課題」を見 仕組みになっています。次のレベルのグロー逃さないことにも意識的になってもらい バルリーダーシップIIA&IIBに学びを進めるます。同科目の日英クラスの受講生がミ ための基礎となっています。APU2030ビジ
ックスグループを編成して、関係性構築 ョンのチェンジメーカー育成になくてはならのためのセッションを考案・実施し、他 ない基礎的な知識と態度とスキルを身につけ者に学びの場を提供します。てもらいたいと思います。

、MCW、FGLなどを学んだ学生へ期待することは何ですか？

2. SSW
APU

どんな場面でも自分ができることを一歩踏み出して、困難にぶつかった時は、「だったらどうする？！」という精神で、周りの写真：初年次教育におけるグロ 人と協働して世界に貢献してほしいと思いーバルリーダー ます。
シップ育成3.

今後、一緒に働く先生方に何を期待しますか?

4.

今後提供したい新たなプログラムはありますか?

初年時科目の授業は、受講生がいてTAがいて教員がいて、そしてオフィスの皆さんに支えられています。同じコンテンツでもグループメンバーが異なれば経験も異なり、学生の学びも多様です。それぞれの先生の経験を持ち寄り協働して、初年次教育を豊に実りあるAPUならではの教育機会として発展させていけると良いと思います。学生
TA や職員の皆さんも、共に教育を実践する協働者として認識し、受講生、 TA 、教員、職員による学びのコミュニティをより意識的に構築していきたいと思っています。の次のステップとして、グローバルリーサーシップIIBを2024秋に、ソーシャルインパクトのためのリーダーシップが学べる科目を新たに開講する予定です。現在多くの学生が、前学長の出口塾やスチューデントのBプランでプロジェクトを実際に運営したり、また、個人やグループでカフェを経営したり、フードロスの活動などに取り組むなど、社会との関わりの中で取り組んでいることは素晴らしいと思っています。しかし、起業を体験した後、プロジェクトを実施した後の振り返りを行う場がないということは大変もったいないことです。そこで、新しいコースでは、起業やプロジェクトを実際に実施した学生に積極的に受講してもらいたいです。デイビッド・ストローのシステ
ム思考の理論を基に、経験を振返って分析してもらおうと思っています。そして、自分たちの活動のソーシャルインパクトを測るという視点を持って今後の活動に活かしてほしいです。
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インタビュアーの感想
インタビュアー＆ライター

名前：神門美羽
学部：APM
出身：日本
メッセージ : 今回のインタビューを通して、あらためて初年次教育の重要性やそこで学んだことが今後の大学生活の基盤になっていくことを実感しました。
また1つ1つの授業には教員やTAなど、実際に自分が思っていたよりも多くの人々の協力によって作られていたことを学びました。とはQ[Q]uality[Q]uestions[Q]ueueVOL. 15