研究ノート

NanoGong を利用した英語音声指導
Teaching English Pronunciation with NanoGong Applet
石原知英 （愛知大学経営学部）

要旨
本稿では，英語音声指導の一助となりうる NanoGong という Java アプレットについて，その基本的な動作や機能を紹介するとともに，活用事例の 1 つとして，筆者が実際に NanoGong を利用した 2015 年度英語必修科目 Practical English の授業内容について報告する。NanoGong は，ウェブブラウザ上で簡単に音声の録音と再生ができるオープンソースの Java アプレットの 1 つであり，モジュールとして Moodle に組み込むことで，録音した音声を各自で保存したり，教員に提出し評価を受けたりといったことが可能となる。Practical English のクラスでは，授業内の音読課題を，NanoGong の録音と提出の機能を用いて実施した。NanoGong を利用することで，学生はより的確に英語音声に習熟することが可能となる。教員にとっても，課題の収集と保存が容易となり，評価のしやすさに貢献すると考えられる。

キーワード：NanoGong，Moodle，英語音声指導，Practical English

1．はじめにを応用したペアでの練習など，様々な音読活動が行われているが，個別の評価を

英 語 科 目 に お け る 音 声 指 導 は， 情報通信技術（Information and下す際には，対面での個別指導の形態で実施されることが多いようである。

communication technology; ICT）の発教室場面で，モデルに続いて一斉に音達に伴い，近年大きく変化している。

読をすることは，特に英語を苦手とする従来多く採られてきた英語音声の指導学習者の不安を軽減させるという点にお方 法 は， 教 室 で の 対 面 指 導 で， 教 師 やいて有効な方法であるが，その一方で，CD 等によるモデル音読に続けて復唱し誰がどの程度正確な発音ができているのたり，学生を指名して教科書を読み上げか，どの程度学習項目に習熟できているさせたりといったやり方であった。近年のかが判断しにくい。また，クラスの人

では，鈴木・門田（2012）に紹介される数が多いと，自分一人くらいは言わなくように，クイック・レスポンスやシャドてもいいだろうという学生が出てきてしウイングなどの通訳トレーニングの方法まうこともある。また，学生を指名して愛知大学情報メディアセンター

－ 81 －vol.26, No.1, 2016

の 個 別 指 導 は， 学 生 に 即 座 の フ ィ ー ドた。

バックを与えることができるという点で

こ の 煩 雑 な 手 順 を 改 善 す る た め に，は，非常に有効な手段であるが，その一2015 年度から Moodle に NanoGong を導方で，指名されない大多数の学生は，教入した。この仕組みによって，すべての師と学生のやりとりを傍観するのみとな手順を Moodle 内で完結することが可能る。また，クラスサイズが大きくなると，となった。以下では NanoGong の基本的

かなりの時間を費やして個別指導をしてな機能と使用方法について，また実際のも，なかなか指名・指導されない学生が授業内での利用について，紹介する。

でるなど，授業効率のロスが大きい。
音声指導に ICT を利用した方法，特に2．Nanogong について一斉指導と個人でのトレーニングを合わせて行う方法は，個人で発声練習ができ

2.1

概要

るという不安軽減の要素を保ちながら，音声ファイルの提出と評価に合わせてNanoGong は オ ー プ ン ソ ー ス の Javaフィードバックを与えることで，個別のアプレットの 1 つで，ブラウザ上で機能指導も可能となる。

する音声録音・再生プログラムである。

筆 者 の ク ラ ス で は，2013 年 度 よ り，ウ ェ ブ サ イ ト（http://nanogong.ust.

Windows に 標 準 搭 載 さ れ て い る サ ウ ンhk/）からダウンロードして利用するこ

ドレコーダと Moodle の課題提出機能をと が で き，Moodle に 搭 載 で き る プ ラ グ

組み合わせて，音読の個別練習と録音，インとしても機能する。愛知大学では，提出と評価というサイクルを実施してき2015 年 3 月に「口頭練習」というモジューた。ただ，この方法では，モデルの音声

ル 名 で，Moodle の ア ク テ ィ ビ テ ィ（ 活をダウンロードするために一度 Moodle動）の一覧に追加された。にログインし，自分の発音を録音するた

以下では，教師の操作と学生の操作のめにサウンドレコーダを立ち上げ，課題両面から，その基本的な使い方を紹介すの提出のために再度 Moodle へアクセスる。

する，という手順が必要であった。また，音声ファイルを提出するためには，各々2.2

インターフェイスと使い方の学生が各自の PC に録音した音声ファイルを保存し，それを Moodle にアップ

2.2.1

教師による操作ロードする，という手順を踏まねばなら

授業で NanoGong を利用するには，教ず， 操 作 の 手 間 が か か る 仕 組 み で あ っ師（Moodle のコース管理者）が当該クラ愛知大学情報メディアセンター

－ 82 －

vol.26, No.1, 2016

スの Moodle コースの任意の場所に，「口出された音声を聞くこともできる（1 つ頭練習」モジュールを準備する必要があ

1 つのアイコンをクリックすると再生さる。まず，図 1 のアクティビティ（活動）れる）。あるいは，音声ファイルをダウの ド ロ ッ プ ダ ウ ン リ ス ト か ら「 口 頭 練ンロードすることもできる。教師が評定習」を選択する。そうすると，トピックやコメントを入力し，学生に参照させら欄に「口頭練習」のアイコンが追加されれる機能も搭載されており，インタラクる。このアイコンをクリックすることでティブな使い方も可能である。

詳細な設定をすることも可能である（図2 参照）。例えば，提出の締め切りや提出回数，評定値などを設定することができる。

2.2.2

学生による操作学 生 は， 教 師 が Moodle の コ ー ス 上 に準備した「口頭練習」アイコンをクリッ

学 生 が 提 出 し た 音 声 フ ァ イ ル は， 教

ク す る こ と で NanoGong を 利 用 す る こ員アカウントから一覧の形で確認できとができる。学生が図 1 のアイコンをクる（図 3 参照）。このままブラウザ上で提リックすると，録音用のページ（図 4）が

図 1 「口頭練習」モジュール

図 2 「口頭練習」の設定画面

図3

提出ファイルの一覧表示

愛知大学情報メディアセンター

図4－ 83 －学生用の画面
vol.26, No.1, 2016表示される。ツールは，左から，再生ボ

2 年次春学期の英語必修科目の 1 つとしタン，録音ボタン，停止ボタン，再生速度て設置された科目で，1 年次の必修科目

調整ツマミ，保存ボタンが表示される。

で あ る Communicative English I/II でまた，その直下に，提出のための「送信扱 っ た 音 声 言 語（ 聞 く， 話 す ） の ス キする」ボタンがある。

ル を さ ら に 伸 ば す と と も に， 秋 学 期 の学生は，各々のタイミングで録音ボタ

TOEIC I を見据え，特にリスニングと語ンを押して録音を開始し，停止ボタンを彙・文法を重点的に扱うことを主眼とし押して終了する。停止後は，再生ボタンている。

を押すことで，即座に録音を確認するこ

3 ク ラ ス の 学 生 は あ わ せ て 94 人 で あとができる。保存ボタンを押すと，録音り，法学部，経済学部，経営学部の学生した音声ファイルが各自の PC の任意のから構成されていた。今回の実践では，3場所に保存されるが，保存せずにファイクラスともに PC 教室（L709 教室）を用いルを提出することも可能である。ファイた。1 年次末（12 月）に実施した TOEIC

ルの提出は「送信する」ボタンをクリッ

IP テストでは，平均 329.15 点（標準偏クするだけで完了する。

差 58.16）であり，スコアには 220 点からな お， 図 4 の「 録 音 の 題 名 は 何 で す

460 点までのばらつきがあった。

か？」の箇所に，任意のファイル名をつ授 業 で は， 教 科 書 と し て， 金 星 堂 かけ さ せ る こ と も 可 能 で あ る が，Moodle

ら 2012 年に出版された English Sounds,と連動しているため，デフォルトの「録English Minds （邦題『英語音声の基礎音 1」のままでも，どの学生がいつ提出しと聴解トレーニング』）を用いた。この教たファイルであるかを確認することがで科書は，英語の音声について，特に日本きる（図 3 のように，一覧で学生氏名と人学習者にとって聞き分けや発音が難し学籍番号，課題の提出日が表示される）。

いポイントに絞りつつ，ミクロな視点からマクロな視点までを体系的に網羅した

3．NanoGong の活用事例内容である。各ユニットの学習項目は，例えば「紛らわしい子音と半母音（Unit3.1

Practical English クラスの概要7）」や「英語のイントネーション（Unit12）」など，焦点を絞ったもので，解説

NanoGong を 授 業 で 利 用 し た の は，が 2 ページ，演習問題が 2 ページという構2015 年 春 学 期 に 開 講 さ れ た Practical

成である。解説のページでは，例えば /English の 3 ク ラ ス で あ っ た。 こ の 科 目

f/ の発音については，「上の歯を下くちは，2011 年度のカリキュラム改訂以降，びるの内側に軽くあて，歯とくちびるの

愛知大学情報メディアセンター

－ 84 －vol.26, No.1, 2016

間に息を通して出す音（p.24）」のようなその後，20 分程度をかけて，個人での説明を採用するなど，専門用語（例えばディクテーション活動を実施した。ディ「歯擦音」など）を少なくすることで，初クテーションで扱うのは，クラスで扱っ学者にとって理解しやすい内容となってたポイントが含まれる 5 文である。各自いる。また，例文が複数掲載されており，のレベルに合わせて取り組むことができ音読練習にも適している。演習のページ

るよう，以下のように 3 種の課題を設定

では，各ユニットで扱った音声の特徴にした（表 1）。学生は，自分の力に応じて，ついて，CD を聞いて単語を判別したり，（a）フルディクテーション，（b）穴埋めディクテーションを行ったり，また内容ディクテーション，（c）日本語訳付き穴理解や穴埋めなどができるようなタスク

埋めディクテーションのいずれかに取りが 5 つ用意されている。

組んだ。また，Moodle を用いて音声ファイルを配布し，学生の机上に設置されて3.2授業の流れいる PC から，各自のタイミングで何度も聞きなおしができるよう準備した。合授業は，基本的には教科書通りにすすわせて，机間巡視を行い，早く終わっためていった。具体的には，授業の前半 30り諦めたりした学生には，個別に誤りを分程度を使い，Unit で扱う英語の音声的指摘したり，ヒントを出したりした。

特徴について，解説と練習を実施した。

授業の残り時間（およそ 30 分程度）を教科書の例文を用いて，ペアで音読したか け て， 先 の デ ィ ク テ ー シ ョ ン で 聞 きり，暗唱したり，単語の当てあいなどを取 り・ 書 き と り を 行 っ た 5 文 に つ い て，した。教師による説明とペアによる練習

NanoGong を用いた録音を行った。指導を繰り返し，授業の狙いとなる要素の理に際しては，課題となる 5 文について，教解を十分に確認した。

師の読み上げに続けて全体で音読したり

表1

授業プリントの 3 種のディクテーション課題
課題(a) フルディクテーション例．

(b) 穴埋めディクテーション(c)

日本語訳付き穴埋め
ディクテーションMy 

has been祖父My from a
苦しんでいる

has been．
腰痛

from a最近．

注．課題文が My grandfather has been suffering from a backache recently. の場合

愛知大学情報メディアセンター

－ 85 －vol.26, No.1, 2016

しながら，発音のポイントを解説し，文ちらとも言えない，2：ややそう思わなの内容や文法，語彙，さらには音声的ない，1：そう思わない）で回答を求めた。

特徴を十分に理解させてから，個別の録その結果は以下の通りである。

音練習へ移るよう留意した。録音練習で自由設問であったため，無回答の数がは，一度に 5 文を続けて読むこと，モデやや多くなっているが，総じて好意的なルの音声を参考に何度か読む練習をして評価が出ているのではないかと考えられから録音をすること，提出する前に録音る。

された音声を聞きなおして確認すること
3.4を指示した。
3.3

学生の評価

利用する際の留意点

愛 知 大 学 内 の PC で NanoGong を 扱 う
場合，現時点（2015 年 7 月）では，以下学期末の授業評価アンケートに合わの 2 つ の ア ラ ー ト の ダ イ ア ロ グ が 出 る。

せて，「毎週の音読録音は学習に役立っそのため，この対応について，授業の中たと思う」という問いについて，5 件法で学生に指示をする必要がある。

（5：そう思う，4：ややそう思う，3：ど

アラートの 1 つは，アプリケーション

表 2 「毎週の音読録音が学習に役立ったと思う」という問いに対する学生の回答分布
nM

SD81

3.96

0.90

人数の分布（括弧内は百分率）
5432

12436

16

4

1（29.63） （44.44） （19.75） （4.94）（1.23）

注．無回答の学生 13 名は集計から除いた

図5

ア プリケーションの実行確認アラート

愛知大学情報メディアセンター

図6－ 86 －セキュリティ警告のアラート
vol.26, No.1, 2016

の実行を確認するもので，これは「実行」

手元にデータファイルという形で提出物をクリックさせる（図 5）。もう 1 つは，録が残るということである。

音を教員に送信するために「送信する」

学生自身が自分の音声を容易に聞きなボタンを押した時に出るセキュリティ警

おすことが可能であるために，学生は，告のアラートで，これは「許可する」をク

自分の英語音声の習熟度を自ら確認し，リックさせる（図 6）。他に，Java の更新認知することができる。モデルについてを求めるダイアログが出ることもある。

復唱するだけでは，なんとなく出来てい学生のアカウントではソフトウエアの更る感じがするだけで終わってしまうが，新ができないため，この場合には「後で」こうして改めて録音された音声をモデルをクリックさせるとよい。と比較しながら確認することで，どの要これらのアラートへの対応について素（音素，アクセント，あるいはイントは，学生に周知をし，慣れさせる必要がネーションなど）が不正確であるのかをある。アラート下部の「次回から表示し理解することが可能となる。音声言語はない」にチェックを入れれば，授業時間即時に消失してしまうため，振り返りが内は二度と同じアラートが出ないが，一難しいが，このように録音して保存し，度ブラウザを閉じると，再度アラートが簡単に聞きなおすことができるというこ出る。要するに，毎時間同じアラートがとは，学習成果を自ら確認することがで出ることになる。数回の授業を経れば，き，効果的な学習につながる可能性があほとんどの学生は容易に対応できるようる。になるが，特に初回の授業などでは，戸また，教員の手元にデータファイルと惑う学生に対して，巡回して個別に対応して学生の録音が残るということは，主してやる必要がある。に評価をする際に有効である。スピーキ
ングテストでは，しばしばパフォーマン

4．おわりにス評価（面接など）が採用されるが，えてして印象評価になりがちである。また，

4.1

N anoGong を 利 用 し た 英 語 音 声 指即時の評価では，あまり多くの観点を評導の利点価しきれない。しかし，このように音声を録音して保存しておくことで，細かい英語音声指導において録音機能を持つ規準での採点が可能になる。また，成績ガジェットを使うことの主たる利点は，開示請求や説明責任を果たすという意味（1）学生自身が自分の音声を聞きなおす

でも，学生の成果物を残しておくことはことができるということと，（2）教員の大切である。

愛知大学情報メディアセンター

－ 87 －

vol.26, No.1, 2016

こうした音声の録音と再生，提出を可な観点から評価をすることが可能となる能とするアプレットの中で，NanoGongのであるが，そのためには，毎時間に提は，インターフェイスがシンプルで使い出された音声を全て再生して聞いてみな

勝 手 が よ く， 不 要 な 機 能 が な い（ ミ ニ

いといけない。これにはやはり，相当のマ ム な ボ タ ン し か な い ） た め に， 指 示

時間と労力がかかる。近年しばしば指摘が 簡 易 で あ る と い う 利 点 が あ る。 当 然

される音声の自動評価の方法なども，検CALL 教室などを利用すれば，より多く討してみる価値があるかもしれない。あのことができるのであるが，そうでない

る い は 観 点 を 絞 り， 音 声 の 一 部 の み を教室でも，あるいは自宅学習としても，チェックすることで迅速に評価するといNanoGong を利用することで，先に紹介うことも，場合によっては現実的かもしした音声を扱うタスクを提示することがれない。こうした実用面での課題は，今可能となる。

後実践の中で考えていくべき課題である。

4.2

今後の課題

最後に，NanoGong のさらなる活用を模索することも，今後の課題として考え最後に，今後の課題として 3 点を挙げ，本稿のまとめとする。

られる。現在は，個人の課題として，授業時間内に音読の活動として活用してまず 1 つは，効果の検証が必要である

い る に 留 ま っ て い る が， 例 え ば ス ピ ーということである。授業評価アンケート

チを録音させて提出させたりすることや，あるいは実際の授業の様子からは，も 可 能 で あ る（ 具 体 的 な 方 策 に つ い て学生が好意的に受け入れていた様子が見は，浦野 , 2013 などを参照されたい）。まて取れた。しかし，それがどの程度学習た，Moodle の フ ォ ー ラ ム 機 能 に 搭 載 す

効果に繋がっているのかを検証することれば，ペアやグループでのスピーキングは，今後の課題といえる。新しい機器やや会話の課題を提示することも可能であ

ソ フ ト ウ エ ア を 用 い る こ と は， 学 生 にろ う。 そ の 意 味 で は，Communicative

とっては目新しく，とりつきやすいもの

English I/II などの話すことと聞くことである。しかし，それが従来の方法に比を主眼としたクラスでは，特に効果的にべてどの程度効果があるのかは，データ使える可能性がある。また，動作環境をを基に検証すべき課題である。

いかに整えるかは課題となるが，授業外2 点目として，音声の課題は評価に時間と手間がかかるということである。確かにデータとして手元に残るため，様々
愛知大学情報メディアセンターの家庭学習としても，活動を指示できる可能性がある。
このように，様々な課題も残されてい－ 88 －vol.26, No.1, 2016

る が， 今 回 NanoGong が 本 学 の Moodleに導入されたことで，様々な可能性が広がったと言える。今後，さらに教員間で情報を共有しながら，よりよい英語教育の実践が行われることが期待される。
謝辞
NanoGong の Moodle へ の 導 入 に 際 して，運営堂の森野誠之氏（本学非常勤講師）と本学情報システム課の佐藤源氏にお世話になりました。ここに謝意を表します。
参考文献
1）鈴木寿一・門田修平（2012, 編著）『英語音読指導ハンドブック』東京：大修館書店 .
2）浦野研（2013）「事例 4：NanoGong を利用して教室外でスピーキング活動を行う」中
西大輔・大澤真也（編著）『Moodle 事始めマニュアル』（pp．178-180）所収．Retrieved
November 5, 2015, from https://sites.google.com/site/ozawashinya/
elearning/moodlemanual

愛知大学情報メディアセンター

－ 89 －

vol.26, No.1, 2016