新潟市版「情報活用能力」育成の指針
１ ねらい「学習の基盤となる資質・能力」である情報活用能力を適切に育成するための基本的な考え方や目指す姿、育成するスキルを具体的に示すことにより、全市的な情報活用能力の育成や、ICT端末を安全かつ効果的に活用するための参考にできるようにする。
２内容（１）情報活用能力を育成する基本的な考え方（２）情報活用能力を発揮しながら学ぶ自立した学習者のイメージ（３）情報モラルを高めている学習者のイメージ（４）情報スキル・プログラミング能力 目標体系表

新潟市GIGA宣言

情報活用能力を育成する基本的な考え方＜年間の見通しをもって、教える割合を減らし、委ねる割合を増やす＞
自立した学習者を育てるため、下図のようにできるだけ子どもに委ねる割合を増やすことが大切です。その際、目の前の子どもの発達段階、実態によって「割合」が変化することはあります。

端末活用の場面や方法（使う・使わないの判断や使用する機能やツールなど）について（イメージ）

年度初め、新しい仲間や教師と出会い、端末活用の在り方についての意識をそろえていく時期。

子ども一人一人が自分の特性に合わせて、機能やツールを使い始めることを可能とする時期。

子どもが自分らしい学びの方法を自分で選び、進めていくことを信頼し、支援していく時期。

※しっかりと教える割合を確保※場面、場合によって割合を判断※委ねる割合を大半にしていく

それぞれの時期に 教師はどうあるべきか

教師は、端末の使い始めの時期、子どもたちの情報活用能力の実態を把握し、子どもと共に「端末活用」の在り方やこれから目指す姿を共有する。
教師は、意識的に手本を示したり、望ましい活用をしている子どもを価値付けたり、教科の学びとも連動させながら、適切な情報を子どもに与える。

教師は、意図的に、子ども自らが選択・判断する場を設定するようにする。その判断が「目的」や「場面」に対して妥当か、また「学び」に向かうものかを総合判断しながら、適宜、価値付けたり、指導したりし、全体へ広げていくようにする。
その際、一斉指導だけでなく、個別指導も織り交ぜながら、丁寧に進めていく。

教師は、必要最小限の指示におさえ、子ども自身が情報活用能力を基として、各教科等や教育活動全般で資質・能力を発揮しながら、学んだり、生活したりすることを見守っていくようにする。
子どもが授業時間以外でも目的に応じて活用していくことで、創造的な活用も増えていくことが期待できる。

情報活用能力を発揮しながら学ぶ
自立した学習者のイメージ-ICT端末を活用した学びにおいて目指す姿‐＜個別最適な学びの視点＞★ デジタル思考ツールの選択・活用★ デジタル教科書・教材の選択・活用□ 教師の指示で活用できる。
□ 自分に合った思考ツールを選んで活用できる。

□ デジタル教科書・AIドリル等を自分の進度に合わせて活用している。
□ AIドリルの個人カルテ機能で、自分の学びを調整している。

★ 学び方を支えるツールの選択・活用□ タイマー等を使って、自分の学習時間を管理している。
□ カレンダーアプリ等で、計画を立てて学習している。

★ 特性に応じたツール・機能の選択・活用□ アクセシビリティ機能（拡大鏡や読み上げ機能等）を活用している。
□ アプリカタログのアプリを自由にダウンロードして活用している。

★ 学習過程に応じたツールの選択・活用□ 「課題設定」、「情報収集」、「整理分析」、「まとめ・表現」、「振り返り」等、学習過程にあったアプリケーションを選択・活用している。

どの学年でも、発達段階や個人の特性に応じて、繰り返し指導する★ デジタルポートフォリオを用いた学びの改善□ ロイロノート等で、生活や授業を振り返り、生かそうとしている。
□ キャリアパスポートを用いて、自らの学びを振り返っている。

＜協働的な学びの視点＞★ 他の人への貢献を考えた活用★ 協働的に課題解決するための活用□ 進んで自分の知っているよい機能やツールの使い方を紹介している。
□ 機能面で困っている友達にやり方を教えるな
ど、進んで助けている。
□ 不適切な使い方をしている人に助言するなど、共によりよく端末を使おうとしている。

□ ロイロの共有ノート、Googleジャムボード、Appleフリーボード等、共同編集・共同制作機能を活用し、協働して課題解決している。
□ 友達と使用アプリを分担してアプリやツールを選択・活用し、協働して課題解決している。

★ 考えを共有するための活用□ ロイロノートやGoogle workspace、Teams、Zoom等で、友達の意見や成果物等を参考にしながら、自らの考えを練り上げている。

情報モラルを高めている学習者のイメージ-情報モラル指導を通して目指す姿「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」を育成するためには、思いやり、礼儀、節度などの日常的なモラルと、夢中になるとやめづらくなることがあるといった、ICTが関係するモラルを組み合わせて指導することが大切です。
（文部科学省「教育の情報化に関する手引き」参照）

下の５つで示しているのは、情報モラル指導を通して育成を目指す姿のイメージです。
子どもの実態に応じて、デジタル・シティズンシップの考え方も取り入れながら、子ども自身に考えさせて繰り返し指導、資質・能力を高めていくようにします。
オンライン上でのいじめ行為も現実世界と同じように許されないことだと理解し、 ★ 指導の目安行わない。
Lv.3 小学校高学年以上
オンライン上のやり取りとリアルなやり
Lv.2 取りの違いを知り、意識している。
Lv.2 小学校中学年

Lv.3

Lv.1 オンライン上でのいじめや悪口にはどの様なものがあるか知っているLv.1

小学校低学年

コミュニケーションと責任
Lv.3 違法な行為とは何かを考え、発信した方がよい情報、してもよい情報、しない方がよい情報、してはいけない情報を理解し、 情報発信を行っている。
Lv.2 情報の保護について考え、聞かれてもよい質問と聞かれたら困る質問を判断し、答えるかどうか決めている。
Lv.1

デジタル空間のコミュニティに誰が参加しているのか知っている。

ルール・マナーを守る
個人情報を他の人に知られないように
Lv.3 するためにはどうするとよいか分かり、実行している。

Lv.2

個人情報と非個人情報の違いを知り、公開してもよいもの、したくないものを決めている。

Lv.1

個人情報には何があるか知っている。

自分に合ったメディアバランスの計画を考え、実行している。ウェブサイトでの安全な行動を行うことができる。

Lv.2

自分がどのメディアをいつ、どのくらいの時間使ったか分かり、振り返る。
不適切な情報であるものを認識し、対応できる。

Lv.1

iPadを使わない時間と場所が分かり、決めた約束を守る。不適切な情報に出合った時は大人に相談している。

健康と安全

Lv.3 複数のメディアや情報源から得た情報を批判的に検討し、正しいものを選択・活用している。
Lv.2 情報には著作権があることを理解し、正しく引用・利用している。
Lv.1

情報セキュリティ・
プライバシーLv.3

情報源が信頼できるかどうか判断する基準（制作者、タイトル、ウェブサイトなど）を知っている。

公共性への自覚文部科学省「教育の情報化の手引き-追補版-」の内容や上所小作成の情報活用能力ルーブリック等を参考に作成

情報スキル・プログラミング能力 目標体系表
学校種学年

情報スキル
A タイピング

B 操作

C 情報資源活用

プログラミング能力
D プログラミング□□□□
1分間に60字以 アプリケーション、 目的に応じて、より効果 変数を使ってプログラムを上システム、デジタル 的に施設や資料を活用す 作成することができる。
高等学校□の特徴を理解し、適 る。
関数を使ってプログラムを切にカスタマイズし作成することができる。て活用できる。
□目的に応じて、順次・分□□□
１分間に50字 容量を考えながら、 目的に応じて施設を利用 岐・反復を使ってプログラミ
以上ファイル管理ができ する。
ングができる。
る。
□□
メディアの種類や特性を □目的に応じて、フロー操作についての不明 生かして活用する。
中学校
点を自分で解決でき ・出典、アドレス、著作 チャートを作成し、修正する。
権、引用、要約、要旨、 ることができる。
□情報の選択、評価プログラムの不具合から、修正箇所を見つけることができる。
□□□□
1分間に40字以 目的や場面に応じて、多様な公共施設やメディ 簡単な反復処理のプログラ
上アプリケーションを アの特性を知り、選択・ ミングができる。
□□
選択、組み合わせて 活用する。
簡単な分岐処理のプログラ
全角・半角・ 活用ができる。
＜施設＞図書館、博物館、ミングができる。
小学校 英字・数字・ □美術館 等□
高学年 記号などを使 クラウドの基本が分 ＜資料＞年鑑、統計資料、簡単な分岐処理のプログラ
い分けて入力 かり、データの保 年表、新聞 等
ムをフローチャートに表すできる。
存・管理ができる。 ・日本十進分類法□・奥付、著作権、要旨 ことができる。
表計算の基本機能が 情報の整理、図示分かり、使える。
□□□□
1分間に20字以 各種アプリケーショ 公共図書館の利用方法を 簡単な順次処理のプログラミングができる。
上ンで、共同編集機能 知り活用する。
□を用いて学習できる。
・分類、ラベルの見方 □小学校 ローマ字で正 □・国語辞典、漢字辞典、 情報処理の手順を図で表すことができる。
中学年 確に入力でき Google Workspace 百科事典る。の基本機能を使える。
・出典、引用、要約、情報の分類
・iPadでの電子書籍の借り方□□□□
IDとパスワー コンピュータの簡単 学校図書館を利用する。 身近な生活でコンピュータが 利用さ れて いるこ とをドの入力
な操作・図書館のきまり□□・レファレンスサービス 知っている。
□
小学校 簡単な文が打 写真や動画の撮影 ・図鑑
低学年 てる。
□・目次、索引、書き抜く、簡単なプログラミング的な□ロイロノートの基本 情報の読み取り、情報の 考え方が使える。
タイピングに 機能の活用
比較親しむ。
・iPadでの図書館蔵書検索の仕方