障害学生支援に関する授業担当教員アンケート（令和 3 年度）
1．実施の目的
今後の障害学生支援活動の充実や方向性を検討するため、障害のある学生が受講する授業の担当教員へアンケート調査を実施し、障害学生支援センターで提供している合理的配慮や取り組み状況について検討した。

2．方法
令和 3 年度前期・後期において本学で開講された授業のうち、障害のある学生が受講した授業の担当教員 145 名（常勤 93 名、非常勤 52 名）を対象に、令和 4 年 1～2 月にかけて、郵送及び GoogleForms によるアンケート調査を実施した。そのうち、51 名から回答を得た（回収率 40.0%）。なお、回答者は常勤教員 27 名（30.0%）、非常勤講師 24 名（65.0%）であった。

3．結果および概要
各質問項目の結果は以下の通りである。
「問①担当した授業（障害のある学生が受講した授業）について」担当した授業における障害のある学生の障害種（複数回答）を尋ねたところ、視覚障害27 件（21％）
、聴覚障害 60 件（47％）、病弱・身体虚弱 6 件（5％）
、発達障害 17 件（13％）
、精神障害 7 件(5％）
、障害名不明 11 件（9％）であった（図 4-1）
。

支援件数
視覚障害

11件 (9%)

聴覚障害

7件 (5%)
27 件(21%)
17件 (13%)
6件

病弱・虚弱
発達障害
精神障害(5%)60件 (47%)

図 4-1 支援件数とその割合

障害名不明

授業を担当している障害のある学生へ行った配慮について、選択するように求めた結果を図 4-2～図 4-5 に示す。
視覚障害のある学生への配慮として「教材の拡大（9 件）」が最も多く、続いて「教室内座席配慮（5 件）」「教材のテキストデータ化（4 件）」、「その他（4 件）」と続いた（図 42）。

視覚障害
教材のテキストデータ化

4

教材の拡大

9

学外実習配慮

1

ノート・PCテイク

2

TA等の活用1

使用教室配慮

1

教室内座席配慮

5

その他

40510152025

図 4-2 視覚障害のある学生へ行った配慮
聴覚障害のある学生への配慮では、「教材のテキストデータ化（12 件）」「ノート・PC テイク（12 件）」が最も多く、続いて「FM 補聴器/」マイク使用（9 件）」「視聴覚教材字幕付
け（8 件）」と続いた（図 4-3）。

聴覚障害
12教材のテキストデータ化
教材の拡大
手話通訳
ノート・PCテイク
視聴覚教材字幕付け
FM補聴器/マイク使用
教室内座席配慮
出席に関する配慮
レポート提出期限延長
学習指導
その他

4
1128
9722
1202

468

図 4-3 聴覚障害のある学生へ行った配慮

101214発達障害のある学生への配慮として「その他（6 件）」が最も多く、使用教材の事前送付や当該学生へ直接確認するなど個別の配慮が行われた。
「出席に関する配慮（3 件）」「レポート提出期限延長（3 件）」「学習指導（3 件）」と続いた（図 4-4）。

発達障害
教材のテキストデータ化

1

教材の拡大

1

出席に関する配慮

3

レポート提出期限延長

3

学習指導

3

その他

60510152025

図 4-4 発達障害のある学生へ行った配慮
病弱・虚弱の学生、精神障害のある学生および障害名が分からないと授業担当教員より回答のあった学生に対する配慮を図 4-5 に示す。

病弱・虚弱
教室内座席配慮

1

出席に関する配慮

2

レポート提出期限延長

1

その他

20510152025

図 4-5 病弱・虚弱の学生、精神障害のある学生および障害名不明の学生へ行った配慮

以上の結果から、令和 3 年度の学生への配慮としては「ノート・パソコンテイク」が最も件数が多かった。
「テキストのデータ化」や「レポート提出期限延長」、「出席に関する配慮」については障害種に関わらず全体的に行われた。
「問②

障害学生支援センターが提供している支援（パソコンテイク、字幕挿入、情報提供等）は適切であったと思いますか。
」

上記について尋ねたところ、図 4-6 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」という回答が 30 名、「少しそう思う」という回答が 9 名と、障害学生支援センターで行っている配慮に一定の評価が得られたと考えられる。

とてもそう思う

14

少しそう思う6163
常勤

あまりそう思わない

非常勤

全くそう思わない
0510152025

3035

図 4-6 障害学生支援センターが提供した支援は適切だったと思うか「問③

障害のある学生への配慮は、授業の達成目標という観点から見て十分だと思いますか。
」

上記について尋ねたところ、図 4-7 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」という回答が 21 名と最も多く、次いで「少しそう思う」という回答が 18 名で「あまりそう思わない」という回答が 2 名であった。

とてもそう思う

11

少しそう思う

10108
常勤

あまりそう思わない

1 1

非常勤

全くそう思わない
0510152025

図 4-7 障害のある学生への配慮は授業の達成目標という観点から見て十分だと思うか「問④障害のある学生に授業を行うことで、授業のユニバーサル化が進んだと思いますか。」

上記について尋ねたところ、図 4-8 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」が 16 名、「少しそう思う」が 20 名であった一方、「あまりそう思わない」と回答した人数は 3 名、「全くそう思わない」と回答した人数は 2 名であった。

とてもそう思う

10

少しそう思う6713
常勤

あまりそう思わない

12

全くそう思わない 1

1

非常勤

0510

1520

図 4-8 障害のある学生に授業を行うことで、授業のユニバーサル化が進んだと思うか「問⑤ 障害のある学生へ授業を行っていくうえで FD が必要だと思いますか。」
上記について尋ねたところ、図 4-9 のような結果が得られた。回答者全体では、「とてもそう思う」が 20 名、「少しそう思う」が 14 名、「あまりそう思わない」が 8 名、「全くそう思わない」が 1 名であった。

とてもそう思う

10少しそう思う

9105
常勤

あまりそう思わない
全くそう思わない

310

図

非常勤

5510152025

4-9 障害のある学生へ授業を行っていくうえで、FD が必要だと思うか「問⑥ 障害のある学生への支援を行うにあたってうまくいかなかった授業はありますか。
」
上記について尋ねたところ、図 4-10 のような結果が得られた。回答者全体でみると「毎回あった」が 1 名、「しばしばあった」が 1 名、「たまにあった」が 10 名、「全くなかった」が 25 名であった。授業を行うにあたってうまくいかないことがほとんどなかったと考えている授業担当教員がいる一方、うまくいかなかったと感じている教員も一定数存在した。

毎回あった 1
しばしばあった 1
常勤
たまにあった

4

6

全くなかった非常勤

1301251015202530

図 4-10 障害のある学生の支援を行うにあたって、うまくいかなかった授業があったか「問⑦ 障害のある学生が自分の必要な配慮事項について、能動的に先生方に伝えたと思いますか。
」
上記の問いに対して、図 4-11 のような結果が得られた。「とてもそう思う」が 10 名、「少しそう思う」が 17 名、「あまりそう思わない」が 8 名、「全くそう思わない」が 6 名であった。学生に対して授業の初回に配慮依頼文書を説明するよう指導を行っており、引き続き行っていく必要性が示唆された。

とてもそう思う

6

少しそう思う4107
常勤

あまりそう思わない
全くそう思わない

4104

非常勤

55101520

問 4-11 障害のある学生が自分に必要な配慮事項を能動的に伝えていたか「問⑧ 障害学生支援センターより送付した、障害のある学生への配慮依頼文書は十分に理解されましたか。
」
上記について尋ねたところ、図 4-12 のような結果が得られた。
「とてもそう思う」と回答した教員が 24 名、「少しそう思う」が 21 名であり、「あまりそう思わない」が 3 名、「全くそう思わない」が 0 名であった。障害学生支援センターより送付している、障害のある学生への配慮依頼文書について、授業担当教員より概ね理解が得られたと考えられる。

とてもそう思う

12

少しそう思う121011
常勤

あまりそう思わない3

非常勤

全くそう思わない
05101520

図 4-12 配慮依頼文書は十分に理解できたか
本アンケート調査の結果をふまえて、引き続き授業担当教員と障害学生支援センターで支援方法についての情報共有、及び連携の必要性が状況に応じて求められる。障害学生支援センターが提供している支援を継続していくためには、それぞれの障害種に合わせたサポートを行うと共に、パソコンテイク入門講座や字幕挿入の入門講座などを開催し、支援学生の確保とスキルの継続を行っていく必要がある。