第280回 「インストラクションデザインの理論とモデル」輪読

第8章 問題解決型学習を用いたアプローチ
ジョン・R・サヴェリー• PBI（問題解決型教授）とは？ （正解が1つに定まらない複雑な問題）– PBL（問題解決型学習）とは？（2011年都竹ランチョン） PBIとの違いは？

• PBIをデザインするうえで留意すべき4つの原理– 1．問題は真正＆カリキュラムに合致＆教科横断型 ※問題作成4つの原理– 2．チュータの役割– 3．学習目的の達成を「真正」に評価– 4．経験から学んだことを報告• PBIを成功させるうえで不可欠なポイント4つ©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室

ランチョンセミナー

1

PBI（problem-based instruction ）とは？（P160〜）• 問題：正解が1つに定まらない複雑な問題•（都竹の疑問：正解が1つ、過程が複雑な問題もあるのでは？）• 何から始める：講義や教科書を読むことから始めるのではなく、問題の提示から始める• 学習者：その問題に取り組み、さまざまな考えや解決策をつくり出し、彼らが現時点で何を知っていて、何を知らないかを判断する。そして、学習のゴールを定め、実現可能な解決策にたどりつくために必要な知識やスキルを身につけるために調べ活動を行う。さらに新たな情報を使って問題を見直し、最後に自らの問題解決プロセス自体を振り返る（Savery & Duffy, 1995）。チュータは、彼らの学習とメタ認知スキルの発達を手助けする。（P161）• 効果：このように状況の提示から解決の提案まで、注意深く整えられた道のりを歩むことで、学習者達には、もしもその後実践で同じような状況に出会ったときに参照できる経験がもたらされる。
©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

2

PBL（Problem based learning）• 臨床推論・問題解決能力• 小グループ（6-8名）、小教室• 各教室にチューター1名（要15名）• シナリオ→グループ内討議→自宅学習→グループ内再討議（チューターは教えない）
• 課題
学 生
チューター
©2011 都竹茂樹二極分化（学習態度、発言）、不安
ファシリ力、専門家でない、人数の確保
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

3

シナリオの一例
タイトル：患者と医療スタッフとの関係
Session１ 南国家のお話
登場人物： 南国花子（52歳女性） 南国聡子（27歳女性）
場面１
花子さんが、糖尿病教育でA病院に2週間入院。本日、退院して帰宅。花子さんは開口一番、「次は他の病院に行ってみたい」と強い口調で聡子さんに訴えた。
聡子さん「お母さん、血糖値は良くなったんでしょ？どうして、行きたくないの？」
花子さん「先生はたまに来て説明してくれるんだけど、難しすぎて何がなんだか良く分からないのよ。」
聡子さん「いったいどんなふうに説明してもらったの？」
花子さん「血糖値の話や注射のやり方なんかも教えてもらったけど、先生はカルテばっかり見て私の方全然見てくれないのよ。声は大きいし、しゃべり方もつっけんどんだし、白衣は汚いし、ホンマに気分悪いわ」
質問
１．花子さんの入院中の問題点をリストアップしてください。
２．糖尿病の治療は順調通りにもかかわらず、花子さんが不満をもった原因について議論してください。
（高知大学医学部シナリオより抜粋）©2011 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

4

PBIとの違いは？（P179）

編者注：
PBIとPBLという用語の一般的な定義に基づくと、これらの違いはPBLはPBIの結果として起こる学習ということになるのだろうか？

都竹：学習者目線がPBL、授業や教材を設計する教員目線になるとPBI？
©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

51．問題は真正＆カリキュラムに合致＆教科横断型（P165〜）•［問題は、］学習者が現実として出会うやりがいのある課題を代表するものであり、学習に対してやりがいや動機づけを与えられるものであること。問題を理解しようとする際に、学習者は基礎科学から何を学ぶ必要があるのかを実感する。結果として、その問題に直面することで、学習者は多くの学問領域から得た情報を統合しようとする。（Barrows, 1996）
4つのデザイン原則

2．チュータの役割（P167〜）
1. 学習者の知識の深まりを確かめるまで質問を繰り返す。
2. グループ活動のプロセスに意識を集中し、全員が学習に参加し理解しているかを確認する。
3. メタ認知レベルで考えることを促し、自己調整学習ができるよう支援する。
4. 情報提供者になることをできるだけ避ける。
5. 学習者にとって退屈、フラストレーションがたまらないよう配慮する。
©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

6

3．学習目的の達成を「真正」に評価（P170〜）
1. チュータは意図されている学習成果を理解し、それに沿って評価する。
2. 最後に学習者グループが問題に対する解決策をプレゼンする。
3. 学習者の参加を促すために、セッションの間でも理解していること、どの段階にいるかを報告させる。

4．経験から学んだことを報告（P172〜）
1. 人々は経験をしただけで学ぶことはできない。時間をかけてその経験を省察し、そこから役に立つ教訓を引き出し、それが役に立つ場面を特定することで、学習する。（Thiagarajan, 1993）
2. 問題についてグループでの活動を終えた際、①報告会を開くことと②学習者によって評価することがきわめて重要。
評価項目：「この問題から何を学んだか？」 「新たな事実や概念は何か？」「この問題を取り組んだことによって、我々の○○についての知識はどの程度進歩しただろうか？」（Barrows, 1988）©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

7

問題作成にあたって、4つのデザイン原理（P166）
1．学習成果は包括的に、教科の境界で区切らない学習の可能性を制限するのを避けるため
多面的な視点からみることを促すため

2．専門家の意見を反映（実践ベース）
知識の転移を促すため

3．軟構造（構造化されていない）
現実の問題はややこしく、明確でない状況から意味を把握する力を養うため

4．現代的な内容に学習者の取り組みは、現代の状況を議論に組み込むことができたとき増大するため©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

8

PBIを成功させるうえで不可欠なポイント4つ（P176〜）
1．インストラクタや組織がコミットする
インストラクタによる成功に向けた関わりがなければ機能しない組織が信じていない場合にも、PBIは成功しない

2．PBIプロセス全体にコミットする
PBIを成功させるためには、①問題を注意深く選び、②全ステップを確実に実施できる時間とリソースが学習者とチュータに与えられる必要がある。

3．教師の教育信念を変える
チュータ自身の認識論的・教育学的な信念を変えるための真摯な努力が求められる。

4．物理的な空間を工夫する
伝統的な教室は、PBI実施のうえで物理的な拘束条件となることがある。
©2016 都竹茂樹

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

9