第275回 「インストラクションデザインの理論とモデル」輪読

第3章 IDの第一原理
M.デイビッド・メリル• 第1部を読んでおく理由－第2部以降に進む前に－（おさらい）【第３章のビジョン】 相互関係のある処方的なID原理群を抽出すること• IDの第一原理とは？ お馴染みの／メリル自身による
①②
③
④
⑤

例示の原理： 提示と例示は首尾一貫／学習者ガイダンス
応用の原理： フィードバック／コーチング
課題中心の原理： 課題中心の教授方略 対 問題解決型の教授方略
活性化の原理： 「構造-ガイダンス-コーチング-省察」サイクル
統合の原理： 学習者間の相互批評／個人での利用／他者への例示• 教授方略の尺度： 多くはIDの第一原理の実行に失敗している？
• ディスカッション： 活用してみたことはありますか？
• 余談：発表時（2002）と今©2016 中嶌康二

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第1部を読んでおく理由（おさらい）• 共通知識基盤構築の意義
第1部 教授理論を理解するためのフレームワーク
第2部 インストラクションへの異なるアプローチについての理論
第3部 インストラクションの異なる成果についての理論• 共通言語
第4部 共通知識基盤を構築するためのツール• 評価指標：デザインレイヤー／教授方法と教授状況／IDの第一原理／状況依存原理→第5・6・7・8・9・10・11・12・13章では前提知識例） 第12章 「情意的な発達を促進する」→感情的知能（Emotional Intelligence）を促進するための教授方略をIDの第一原理の枠組みで議論→教師が注意すべき状況依存原理を同定©2016 中嶌康二

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IDの第一原理
IDの第一原理：5つ星のインストラクションと呼べる条件-----

1. 現実に起こりそうな問題に挑戦する（Problem）
2. すでに知っている知識を動員する（Activation）
3. 例示がある（Tell me でなく Show me）
4. 応用するチャンスがある（Let me）
5. 現場で応用し，振り返るチャンスがある（Integration）-----→各原理ごとに「教授方略例」も提示されている．（下記文献に掲載）
参考文献：鈴木克明・根本淳子（2011）「教育設計についての3つの第一原理の誕生をめぐって」，教育システ
ム情報学会誌，28（2），168-176
鈴木克明（2015）『研修設計マニュアル』北大路書房©2016 中嶌康二

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IDの第一原理＝First Principles of Instruction•••

D.M.メリルが2002年に発表した効果的な学習のための5つの要因（Merrill, 2002）．
メリルがレビューしたID理論の大部分に含まれている原理だけを選んだ．
「原理」＝その原理が実施される際の手法やモデルに関わらず，適切な条件下において，いつでも真である関係，として定義されている．→どんなモデルや手法の基盤ともなる．
例示の原理

学習は，学習者が例示されたものを観察したときに促進される．

応用の原理

学習は，学習者が新しい知識を応用する際に促進される．

課題中心の原理

学習は，学習者が課題中心の教授方略に取り組んだ際に促進される．

活性化の原理学習は，学習者が事前に学んだ関連知識や経験を呼び起こすときに促進される．

統合の原理

学習は，学習者が新しく学んだ知識を日々の生活に統合する際に促進される．

参考文献：M.D.Merrill (2002).First Principles of Instruction, ETR&D, 50 (3), 43-59©2016 中嶌康二

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例示の原理Demonstration Principle••••

学ぶべきスキルの例示を観察させる，と学習が促進される．
一般的な情報の背景にある構造を具体例と関連づけさせる，〃内容と関連するメディアを観察させる，〃学習者間の議論や相互の例示をさせる．〃
学習者ガイダンス（表3-1，p50）：要素スキルのための教授方略
教授要素の＝学習目標の一般的な情報提示
想起Tell me
Ask me

具体的な描写例示
応用Show me

種類

Excelでデータリストから必要なデータを抽出このデータリストから熊本県の人口を抽出する

やり方

VLOOKUP関数で検索条件と抽出条件を指定実際にやって見せる

出来事

検索条件の指定に誤りがあるとエラーが返ってくる

検索値のうしろにスペースが入っているとエラー など©2016 中嶌康二

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ランチョンセミナー←kinds of・概念の分類←How to ・手続き
←What-happens・プロセス

応用の原理Application Principle• 新しく獲得した知識・スキルを応用する活動と，学んでいる内容のタイプを一致させる，と学習が促進される．
• 学習者が内発的または修正的フィードバックを受付けるときのみ効果的．
• コーチされるとき，そのコーチングが徐々に撤退するとき促進される．
• 学習者間の協同作業によって促進される．
一般的な情報提示
Tell me

教授要素の＝学習目標の具体的な描写

想起
Ask me

例示
Show me

応用
Let me

内発的FB
Intrinsic FB

修正的FB
Corrective FB種類Excelでデータリストから必要なデータを抽出

データリストから熊本県の2000年の人口を抽出する

同リストから熊本県の2010年の世帯数を抽出せよ

分類判断の結果識別特性に注意喚起やり方

VLOOKUP関数
で検索条件と抽出条件等を指定実際にやって見せる

実施せよ

行動の結果

行動の質

出来事

検索条件の指定に誤りがあるとエラーが返ってくる

検索値のうしろにスペースが入っているとエラー など予想される失敗のパターンは？

事前の予測と一致していたか？

結果に注目喚起
期待される結果と当初の予想の一致を知る手助け©2016 中嶌康二

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課題中心の原理
Task-centered Principle• 課題中心の教授方略に取り組むとき，学習が促進される．
• 全体の課題の進行において，簡単なものから複雑なものへ連続的に取り組むとき効果がある．

課題中心の教授方略 VS 問題解決型の教授方略
 問題解決型の教授方略:
難解な問題・解決するために活用できる情報源を見定めさせる→自由度の高い問題解決の方法は，効率が悪い・しばしば非効率的であると例証されている

 課題中心の教授方略:
直接教授法（direct instruction）の一種だが，真正で，現実に起こりうる問題や課題の文脈の中で行う．
(1) instructional approaches that are structured, sequenced, andled by teachers, and/or (2) the presentation of academic content
to students by teachers, such as in a lecture or demonstration. In
other words, teachers are “directing” the instructional process orinstruction is being “directed” at students.
http://edglossary.org/direct-instruction/©2016 中嶌康二

例）『地域経済学』目標：増税の影響を説明できる.
消費税率が変わると毎月の個人出費はどうなる？
→家計の出費はどうなる？→・・・→熊本の経済はどうなる？ とか？

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活性化の原理
Activation Principle• 関連する先行知識や経験を思い出す，記述する，例示するよう指示されて，関連する認知構造が活性化されることで，学習が促進される．
• 以前の経験を他者と共有する時に効果がある．
• 新しい知識を整理する構造を思い出したり，新たに獲得した時に効果．その構造は，例示の際のガイダンスの基盤，応用の際のコーチングの基盤，統合の際の省察の基盤になる．
4段階のインストラクションサイクル

深層サイクル（構造-ガイダンス-コーチング-省察）

活性化

例示

応用

統合

構造を提供

ｶﾞｲﾀﾞﾝｽをｺｰﾁﾝｸﾞを省察の機会を例）統計データから関連するデータを取りまとめてグラフにするのが課題でしたね。前回やった、Excelで様々なデータリストから必要なデータを抽出する方法はどんなだった？どういうものが出来上がるんだった？自分がどんなデータをどうやって抽出したか、隣の人に紹介してみて。 ・・・で次のサイクルに入っていく。とか？

©2016 中嶌康二

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統合の原理Integration Principle• 新しい知識・スキルについて省察や議論，擁護するよう指示され，それらを日常生活に組み込むときに，学習が促進される．
• 学習者間の相互批評によって効果がある．
• 新しい知識・スキルの個人的な活用方法を生み出したり，発見したり，探求するとき効果がある．
• 新しい知識・スキルを人前で例示するときに効果がある．
「学んだことを生かす機会がないうちは，本当の学びにはならない」（鈴木，2015）

参考文献：鈴木克明（2015）『研修設計マニュアル』，北大路書房©2016 中嶌康二

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教授方略の尺度「IDの第一原理は広く知られている一方で，多くのインストラクションが適切に実行することに失敗している．」←最新動向に詳しくない人にさえ明らか！？

教授方略の尺度（仮説）→順番に実施すれば徐々に改善されるだろう byメリル
情報一辺倒型の授業 － レベル0
情報に合致した例示を加えた授業 － レベル1
情報に合致した応用と修正的フィードバックを例示に加えた授業 － レベル2
課題中心の教授方略を活用した授業 － レベル3
活性化を行う授業（特に，深層サイクルを実施） － プラスα その1
個人的活用と他者への例示を共に含む統合 － プラスα その2※「情報」＝学習目標に関する情報©2016 中嶌康二

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ディスカッション： 活用してみたことはありますか？
あるという方は、ぜひチャット欄にその様子について書き込んでください。

① 原理を適用して授業・教材設計
1. 現実に起こりそうな問題に挑戦する →（例）社会人教育に対応した授業設計をやってみる
2. すでに知っている知識を動員する →（例）学んだ要素を結集させて授業設計させる
3. 例示がある →（例）学習要素（下位の学習目標）ごとに実例を挙げる
4. 応用するチャンスがある →（例）学習要素（〃）ごとに他のケースで適用する練習をさせる
5. 現場で応用し，振り返るチャンスがある →（例）学んだことを自分の科目で適用してみる② 授業・教材を原理で分析して改善－ レベル0

情報一辺倒型の授業○ レベル1

情報に合致した例示を加えた授業△ レベル2

情報に合致した応用と修正的フィードバックを例示に加えた授業○ レベル3

課題中心の教授方略を活用した授業○ プラスα その1活性化を行う授業（特に，深層サイクルを実施）○ プラスα その2

個人的活用と他者への例示を共に含む統合©2016 中嶌康二

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修正的フィードバックの出し方

深層サイクルの対応 要チェック

余談：提唱時（2002）からの変化• Problem-centered ⇒ Task-centered （Problem- or Task-centered）• 順序： 1. Problem-centered
1. Demonstration
2. Activation
3. Demonstration
4. Application
5. Integration⇒

2. Application
3. Task-centered
4. Activation
5. Integration• Merrill（2002）で書かれていなくて，本著までに追加されたこと①②③④⑤

学習者ガイダンス（種類・やり方・出来事）
内発的フィードバック・修正的フィードバック
課題中心の教授方略 VS 問題解決型の教授方略
深層サイクル（構造-ガイダンス-コーチング-省察）
教授方略の尺度（仮説）本著著者（ライゲルース先生）に聞いてみたいことがある人は、8月にチャンス（＠京都）があるかも！
GSISからの情報発信をCheck!!

参考文献：M.D.Merrill (2002).First Principles of Instruction, ETR&D, 50 (3), 43-59©2016 中嶌康二

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