第247回 鈴木流・学習環境設計10か条（その１）：

自己主導学習のススメ
鈴木流・学習環境設計10か条の中から、自己主導学習をテーマとした３つを事例とともに紹介する。みなさんはどう思うだろうか？
1.講義と期末試験をやめる（反転授業・学習）– 「教材設計マニュアル」（2002）－－言いたいことを全部書いた本– 大学教育ICT利用サンドイッチモデルの提案―ポートフォリオは応用課
題に、LMSは基礎知識にー

3.くすぐってその気にさせる（教えない授業）– 専門科目『メディア論』個人レポートの一節 / 学生に課した課題 / 教えない授業と教師の役割– eラーニングをここからはじめよう

7.手ぶらでは集めない（アクティブラーニング）– 私の人生を変えた仕事：eLファンダメンタルと学習支援Webサイト©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室

ランチョンセミナー1鈴木流・学習環境設計10箇条①講義と期末試験をやめる（反転授業・学習）②再利用できるものをつくる（教材シェル：LO）③くすぐってその気にさせる（教えない授業）④体験を次に伝える仕組みをつくる(ランチョン）⑤学習者の文脈を想像する（ユースケース）⑥現場で組み立てる（オーダーメイドの教育）⑦手ぶらでは集めない（アクティブラーニング）⑧今までの要素を再定義して一つだけ付け加える⑨やるべきことをやる（Practice What You Preach!）⑩常に最先端の実験場たれ（率先垂範）
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

自分で学ばなければならない状況に追い込むことによって自分で学ぶ力が育つ

自己主導学習(Self-Directed Learning)
阻害要因
教師がコントロールし教師に依存させる構造
教師の果たすべき役割を再検討
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

3Practice What you preach!

• 「IDの原理」を自分が手掛けた 学
習環境設計に応用：率先垂範• Show me, don’t just tell me!
(メリルのID第一原理「例示」）
出典：鈴木克明（2015.8.22）「鈴木流・学習環境設計」熊本大学大学院教授システム学専攻同窓会主催特別イベント『インストラクショナル・デザインと学習環境設計』、富士通ラーニングメディア品川ラーニングセンター©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

4

「教材設計マニュアル」（2002）－－言いたいことを全部書いた本
••
•
•
•

シリーズ続々！
教職課程「教育方法」のテキストとして執筆した。
講義で話すことがなくなった。
講義時間は、確認テスト＆相互チェック作業＆相談の時間になった。
寝ている人はいなくなった。
言いたいことを書くだけでなく、ID的工夫を盛り込んだ。
– 学習目標・キーワード・背景・ 練習・フィードバック・見取図・課題・
カリキュラム案・(テスト)

出典：鈴木克明(2002)『教材設計マニュアル―独学を支援するために―』北大路書房（DTP 初版は 1995）©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

5

設計マニュアル４部作第３弾『研修設計マニュアル』発刊！
（北大路書房から2015年4月に出版）

①

②

③④学習？

©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー6出典：鈴木 克明・根本 淳子（2012.9）「大学教育ICT利用サンドイッチモデルの提案-ポートフォリオは応用課題に、LMSは基礎知識
7に-」日本教育工学会第28回全国大会（長崎大学）発表論文969-970

専門科目『メディア論』個人レポートの一節●「モノゴト 分かり始めると楽しい！！」（裕美）
最初は難しそうな問題に立ち向かい、つまらない。 しかし、調べていくうちに分かり始め、その問題が楽しくなっている。
今回の課題でキーワードを調べていくうちに表面的に難しそうな単語だったりする。意味を調べていくうちに、面白くなったりもする。ここで、 この”面白くなったりする”という事が大事なのではないだろうか。 基本的に、まず興味を持つことを前提に学問が始まるわけだから。興味を持つことは大小関係ない。自分で学ぶという姿勢が大切なんだと思う。
私はまだまだ、学ぶことがたくさんある。興味を持つことから、 学んでいこうと思う。 •専門科目『メディア論』の個人レポートの一節
出典：鈴木克明（編著）(2004)『詳説インストラクショナルデザイン：ｅラーニングファンダメンタル』
NPO法人日本イーラーニングコンソシアム©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

学生に課した課題•課題：気になった用語について調べた結果を提出すること。23人でグループを組んで取り組んでも良いし個人で取り組んでも良い。出典を明記すること。
•〆切：次週の講義開始時まで。
•提出先：鈴木研究室ドアの提出箱まで

出典：鈴木克明（編著）(2004)『詳説インストラクショナルデザイン：ｅラーニングファンダメンタル』
NPO法人日本イーラーニングコンソシアム©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

9教えない授業と教師の役割（１）----そう，君たちは，大学教授になんか頼らなくても，自分たちでどんどん学んでいけるんだよ。大抵のことは本に書いてあるし，インターネッ
トでも検索できるし，「できるヤツ」も周りにいるし。どうしてもわからなくなったら，聞きにおいで。答えを教えずに，本を貸してあげるから。

続き
出典：鈴木克明（編著）(2004)『詳説インストラクショナルデザイン：ｅラーニングファンダメンタル』
NPO法人日本イーラーニングコンソシアム©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

10教えない授業と教師の役割（２）
私の役割は，つばを飛ばしながら退屈な話をすることではなくて，君たちに「やること」を与えること。学びのきっかけを与えること。そして，やさしく（厳しく）見守ることなのです。自分の知識を見せびらかして学生から「学ぶ楽しさ」を奪うことではなく，「親切なおじさん」になりたいという願望をじっと我慢して，いじわるして，しかし自力でできたことを一緒に歓ぶ人になることなのです。
出典：鈴木克明（編著）(2004)『詳説インストラクショナルデザイン：ｅラーニングファンダメンタル』
NPO法人日本イーラーニングコンソシアム©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー11

ｅラーニングをここから始めよう
a. ネタ探し（情報検索）→自己ベストでは不十分。せっかくの情報をみんなで共有するのは，ＩＤが目指す効率を高める。

b. 学習者用リンク集（ポータルサイト）→あるものは活用する。メンテナンスは調査・報告課題として学生にやらせると、教員は楽ができて学生の自己学習力も育成できる。
c. 確認クイズ（出席点代わりに毎回用いる）→基礎知識の確認手段として有効。講義が理解できたか自分で確認する手段を提供。合格するまで何度も挑戦させる。記録も残る
d. 掲示板での意見交換・グループ作業・相互評価→応用力育成に有効。自主性に任せてはいけない。採点基準を明示して点検者の指摘事項の妥当性も採点の対象とすることもできる
e. 学習成果の集積と発表（ポートフォリオ）→リフレクションとアピール力育成に有効。専用システムを整備して機関として取り組むと、教育目標と科目課題との関係が整理できる。
出典：鈴木克明（2008）「第8章：eラーニングとインストラクショナルデザイン」水越敏行・久保田賢一 (編著)『ICT教育のデザイン』
日本文教出版•©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー12私の人生を変えた仕事
eLファンダメンタル（2003）
大学院レベルのIDをがっちりやってください。
•••••

2003.9月に5日間の集中公開講座としてSCS配信
2004：ｅLCからパッケージ教材として発売（2004-2005ブレンディング講習として実施）
その後、「詳説ID」としてeLP資格認定に組み込まれる
2006：「eラーニング概論」としてGSISに採用→公開科目に

出典：鈴木克明（編著）(2004)『詳説インストラクショナルデザイン：ｅラーニングファンダメンタル』
NPO 法人日本イーラーニングコンソーシアム（パッケージ版テキスト）©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー13eラーニングファンダメンタル用
学習支援Webサイトの設計開発（2003）

出典：鈴木克明・市川尚・根本淳子（2004.5）「ＳＣＳ集中講義＜ｅラーニングファンダメンタル＞の評価と改善」『教育システム情報学会研究報告』19（1） 55-62
出典：鈴木克明・根本淳子・市川尚・三石大・波多野和彦・小松秀圀(2006)「ＩＤ専門家養成のためのブレンド型 e ラーニングの実践」『教育システム情報学会誌』23(2)、59-70©2015 鈴木克明

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

14