第261回中学校技術科「評価・活用」場面へのケースメソッドによる授業デザイン	

• 義務教育段階における学力観の転換*2– 「知識基盤社会」，テクノロジーの急速な進化による「予測不可能な時代」，「（社会）を生き抜く力」 が必要。

• 中学校技術・家庭科（技術）への３つの誤解*3– 技術科の最終目標*4，カリキュラム*6• ケースメソッド*7に着目（評価・活用場面）– ケース教材*9と道具（シンキングツール）＝ワー
クシートにシステム思考を組み– 既有知識の活性化やその統合を意図し評価に，VALUEルーブリック*11を援用– 実践はこ・れ・か・ら*14©2016 A. Nishimoto@4期	

1義務教育における教育観の転換	○これまで検討

主な成果

次とおり。

①育成すべき資質・能力について
・ 今後育成が求められる資質・能力 枠組みについて、諸外国策研究所 「２１世紀型能力」も踏まえつつ更に検討が必要。

動向や国立教育政• ２１世紀型能力，資質・能力

そ 際、自立した人格をもつ人間として、他者と協働しながら、新しい価値を創造する力を育成するため、例え 、「主体性・自律性に関わる力」「対人関係能力」「課題解決力」「学びに向かう力」「情報活用能力」「グローバル化に対応する力」「持続可能な社会づくりに関わる実践力」などを重視することが必要と考えられる。

– 「知っている」，「できる」から「できる」＋「使える」学力へ• 次期学習指導要領改訂に向けた議論
また、我が国 児童生徒 実態を踏まえると、受け身でなく、主体性を持って学ぶ力を育てることが重要であり、リーダーシップ、企画力・創造力、意欲や志なども重視すべき。人として 思いやりや優しさ、感性など 人間性も重要。

– 教科等の本質に関わるもの②育成すべき資質・能力に対応した教育目標・内容について
・ 現在 学習指導要領に定められている各教科等 教育目標・内容を以下 三つ視点で分析した上で、学習指導要領 構造 中で適切に位置付け直したり、そ 意義を明確に示したりすることについて検討すべき。ア）～ウ）について 、相互 つながりを意識しつつ扱うことが重要。
ア）教科等を横断する汎用的なスキル（コンピテンシー）等に関わるも①汎用的なスキル等として 、例え 、問題解決、論理的思考、コミュニケーシ
ョン、意欲など②メタ認知（自己調整や内省、批判的思考等を可能にするも ）イ）教科等

本質に関わるも（教科等ならで見方・考え方など）

例：「エネルギーとは何か。電気とは何か。どのような性質を持っているのか」のような教科等の本質に関わる問いに答えるためのものの見方・考え方、処理や表現の方法など

ウ）教科等に固有

知識や個別スキルに関するも

例：「乾電池」についての知識、「検流計」の使い方(文部科学省 2014)(国立教育政策研究所 2015)③育成すべき資質・能力に対応した学習評価について
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©2016 A. Nishimoto@4期	
ランチョンセミナー	
・ 評価 基準を、「何を知っているか」にとどまらず、「何ができるか」へと改善すること	が必要。
こ ために 、現行 学習評価 取組に加え、パフォーマンス評価を重視する必要があり、そ ため 具体的な方法論について更に検討が必要。

2

中学校技術科３つの誤解	
1. ものづくり教科 実践＋思考が重要•❌本棚が作れればいい

2. 技能教科 技能は，手段であり，目的ではない•❌鋸引きが上手くなればいい

3. 不要な教科 技術教育を行っている教科はない•❌理科＋ものづくりで代替可能だろう©2016 A. Nishimoto@4期	

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3

技術科の最終目標	
• 技術を適切に評価し活用する能力と実践的な態度の育成	          
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4評価・活用での学習の例	

©2016 A.Nishimoto	eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室	
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5技術・家庭科のカリキュラム	
20 9

135

235

3

17.5
Goal Orientedケースメソッドとケーススタディ	
• ケーススタディ– 社会科学リサーチを行う上でのいくつかの方法の一つ(Yin, R.T.)• ケースメソッド– 教育方法の一つで，「抽象的な原理からではなく，経験を通して得られる 『行動のための技能』を教える必要性」から生まれたもの (Dunn,A.H.)	 ロバート，K. イン，近藤公彦訳(1996)：ケース・スタディの 方 法，千倉書房，p.1
マックネアー、M.P. 編著(1997)：ケース・メソッドの理論と実際，東洋経 済新報社，p. 133	©2016 A. Nishimoto@4期	

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7これまでの課題	
• 自分の製作品について，評価させる段階で終わっている• 市販の製品を消費者として評価する段階で終わっている• 現実社会の技術（テクノロジー）について，開発者としての視点で評価・活用できる。
• 多面的な考え，立場に焦点を当てているが，単一内容（エネルギー変換や材料加工等）に偏り，これまでの学習を統合する観点が欠如している。

想定されるケース設計指針	
• 複数内容領域に跨るテクノロジ– 3Dプリンタ，ファブリケーション，人工知能，自動運転，植物工場，ソーラー発電，仮想通貨• 場面（事故，プロモーション，提案，選定，設計，診断）
エネルギ	
• 難易度の設定：
材料と加工	
変 換	良構造問題＞不良構造問題• 解決対象としての事例（ジョナセンによる事例の類型4に相当）	

生物育成	

情 報	

想定しているケース例	
• 3DプリンタによるTSA鍵マスターキー複製• 自動運転車による事故• 予防安全性能付き自動車の比較• ドローンによる商品配送– amazon PrimeAir• IOT（Internert of things）• Googleグラス(Project Aura)•https://twitter.com/bernard/status/641662069427847168?ref_src=twsrc%5Etfw	

統合的学習 VALUE ルーブリック	•https://www.aacu.org/value-rubrics•訳文は，松下佳代（2012）「パフォーマンス評価による学習の質の評価 ―学習評価の構図の分析にもとづいて― 」，京都大学高等教育研究第18号 ，p.114	

統合的学習VALUE ルーブリック	
BENCHMARK 1

全教科共通 思考・表現の質を高める〈１０の考え方〉

assessmentこれまでの評価方法	
• 知識の統合の視点を加味したルーブリックの作成– 現状，多面的な視点と複数の立場から思考ができているか– 重層化カリキュラム（白水，2010）

予定（２月〜）	
現実社会でそのテクノロジーが使用されている（用いられようとしている）現状把握	

１

課題の把握	

次	

現物に触る。ビデオを見る。実験する。	

プラス面，マイナス面を出す。	
前時の課題を把握	
立場を決定。	
２

今回のテクノロジーのプラス面，マイナス面を洗い出す。	

次	 目的や条件の下でのテクノロジーの活用方法（評価・活用の活用の部分として）について検討	
• 附属中学校３年次（4クラス）対象
発表プレゼンの準備	• ２月から実施予定
発表をきく	３• ３〜４時間で実施
次	 学習の振り返り	• ２〜３回程度繰り返し，フェーディング	
• １回目は，学習の進め方を含める
eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室	

©2016 A.Nishimoto	

ランチョンセミナー	

14

M先生からの問いかけ	• なぜ，不良構造で，複雑な問題がよいのか• なぜ，特定解のないテクノロジーを題材とするのか– 現実の問題は，不良構造で構成– （良構造からの不良構造への）フェーディングや転移を想定している– 不良構造の問題を構造的に定義する訓練を含める。
– 教科の本質，他教科をも統合する視点– 適応的な熟達（波多野・稲垣，1983）