特集 Society 5.0時代のキャリアと教育
学生数／約7500人
学部／工、知識、環境、メディア情報、都市生活、人間科学（2020年３月時点）
大学院／総合理工学、環境情報学▶THE世界大学ランキング日本版2019／総合121-130位、同インパクトランキング2019SDGs目標８ 成長雇用101-200位、同Awards Asia2019国際戦略部門最終選考候補

学生と共につくる全学統合型ＰＢＬ

心に学びの灯をともし続けるイノベーター育成へ

SDGsでボーダーを超える概念を学び、自分の可能性を拓き社会変革の意欲を芽生えさせる。

狙い

ＳＤ ＰＢＬのカリキュラム
問題意識

公正・自由・自治の精神で自立的に探究を続ける
東京都市大学の卒業生 ３～４年次

波 風 を 立 て ない人 材 を

社会問題を自分事にすることによとして、この４月より開講します。にまでつなぐ全学必修プログラム

１〜３年次に取り組み、卒業研究実践し、手応えがあった科目です。

た。これはもともと一部の学科でて「 ＳＤ ＰＢＬ」を開発しまし

そこで改革の柱となる科目としている学生が多数に上りました。に付いているのだろうか」と感じら対面で授業への意見を述べてもとなりました。並行して、学生か心となり、全学科で導入する運びました。この研究会メンバーが中で同じ船をこぐ」意識が醸成された合宿です。理念が共有され、「皆変わったのは、腹を割って議論ししい教育法を学びました。潮目がン研究会」を毎月開催し、この新を 招 集 し た「ＳＤ ＰＢＬデ ザ イ

換えで終わらぬよう、各学科２名

教育開発室室長
理工学部電気電子通信工学科主任教授

岩尾 徹

いわおとおる●2000年中央大学大学院博士課程後期修了。2002年放送大学卒業。武蔵工業大学講師を経て、2009年東京都市大学准教授。2017年同教授。2019年から現職および教育開発機構教育開発室室長。専門は電力エネルギー。

い」「他学部・学科の授業を履修との声の一方、「体験型授業が少なちは、学生主体の学びを経験して員の意識を変えることです。私た

取材・文／児山雄介

いません。そこで既存科目の書き＊しにくい」「社会で役立つ力は身１、２年次は学科ごとに、３年今回の改革の構想を企業人に話り、心に学びの灯をともし、卒業次は学部・学科混成のチームをつした際、「変革を求める人材ばか送 り 出 し 続 け ていいのか

０の教育部門を担うために設置さくり、例えば「電気×児童福祉」

らう「教職員と学生との協働ＦＤれた教育開発機構が企画立案し、など、学生は各専門性を掛け合わりでは、仕事が回らない」という後も学び続ける、変革に挑むリー進めています。私は機構の教育開せ自ら立てた問いの解決に挑みま意見も頂戴しました。むろん専門

本学の教育改革は学長の陣頭指発室室長として、また電気専門のす。これまで修めた知識・スキル・性は大切です。専門をベースにし懇談会」や、授業公開週間の利用一教員として、いくつかの問題意態度を、他分野の知見と融合させながらも、本学は一人ひとりがイダーを育てることが目的です。

さまざまな企業が変化に対応すて現実の問題解決に応用する。演

ノベーターとして活躍する社会を2020 3-4

揮の下、アクションプラン２０３

べく、選択と集中や業態や業務の習で終わらない、各学びを回収すめざしたい。既存の価値観を乗り27促進など、教員が自身の授業を省見直しをする時代に、専門だけをる統合型のＰＢＬです。
「社会で越えるイノベーターを大学が送り＊Project organized Problem Based Learning for Sustainable Development

察する機会を増やしました。

突き詰めた「電気オタク」を育て出さなければ、日本の産業は成長識を抱いていました。

続けていいのか？ あるいは企業役立つ力が付かない」という学生

根本 雄介さんの声への、私たちなりの答えです。

学生ＦＤ委員
総合理工学研究科 修士２年

力に欠けた現状のままです。大学「１人よりチームの方がよいアイデアが生まれた」「社会の中で自分の専門の重要性がわかった」「社会に出るのがワクワク」（SD PBLを先行して受けた学生の声）

企業や社会も変わる ―― 私はそう

学生に話し、共有する。互いの知識を掛け算し、社会の問題に取り組むことによって、新しい発見を得る。そういったトレーニングの場が増えることによって、専門分野の外に視野を広げる姿勢が身に付くと思います」。

期待しています。

「教員が学生に教育を与える」から、「 教員と学生が共に学ぶ場をつくりあげる」という関係性へとシフトすることを狙いとして、東京都市大学は2018年度から学生との協働によるＦＤを始めている。2019年９月に行われた「教職員と学生との協働ＦＤ懇談会」には、学生ＦＤ委員57人が参加し、「３つのポリシーは学生にとって重要性が低い」「現在の学びと将来のつながりが見えるようにしてほしい」といった意見を教職員に投げかけた。
学 生ＦＤ委員の根 本 雄 介さんは、「 学 生 同 士の関わり合いが、教育の質を高めるのでは」とＳＤ ＰＢＬに期待を寄せている。
海外の学会で何度も発表してきた経験から、自身の考えを積極的に提示し、視点を異にする他者の意見によって洗練させていくことの大切さを学んだという。
「自分１人で勉強していると知識が閉じてしまいます。日頃学んでいる専門知識を、他分野を学ぶの、「まじめ。任せて安心」とい教わるだけの立場から、学びを主導する存在へ
教員と共に教育を改善する学生ＦＤ委員会

う本学出身者の評価。育てたかっ自校教育、SDGsの理解、入学を意味あるものにする、協働の理解＋汎用的リサーチメソッドを学ぶ。の教職員が変われば学生も変わ心に学びの灯を点ける
持続可能な社会構築に参画する第一歩「 脱 チョー ク＆ト ー ク 」

SD PBL（1）

学生を変える前にすべきは、教自分にとって①価値があること②できることを見出す 主体性

たのはそういう、過去の働き方を学科の特色と専門性や、大学の学びと社会との関わりを理解する。
＋専門のリサーチメソッドを学ぶ。

SD PBL（1）る。変化した学生を送り出せば、社会的文脈の中で学科の学びの立ち位置を理解する

まず教員から変わる

SD PBL（2）再生産するような人材だったか。

↑東京都市大学型
１泊２日の初年次教育
フレッシャーズキャンプ
心に学びの灯を↑点けるプログラム

１年次

学部学科ごと、科目ごとにバラバラに学んだことを統合させるＰＢＬを１～３年次まで、全学で開講。既存の価値観にとらわれない「社会を変革していくリーダー」を育てる。

多様なステークホルダーと協働しSD PBL（3） 自分の専門分野を俯瞰して捉える＜第４Ｑで全学部混合で開講＞

さらに２０１８年度の学生調査

SD PBL（2）２年次

SD PBLと事例研究、他の授業の学びを統合する

専門外からの視点を学び、今までの学び（専門科目や実験や演習）を俯瞰、体系化する。
＋専門外のリサーチメソッド、考え方を学ぶ。

SD PBL（3）

事例研究

SD PBL（1）によるスタートアップクラス

学生に聞く！

専門学修東京都市大学狙い

では、「専門授業が充実している」

３年次入学前のワークショップ

卒業研究

卒業研究

教養系学修

都市研究の東京都市大学型
持続可能な社会の発展を志向する
SD PBL（2）
（3）
・卒業研究

CASE STUDY

科目

撮影／坂井公秋

2020 3-4

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