第125回 ランチョンセミナー

ｅポートフォリオシステムについて思うこと
前提

基本発展

概念

♦IMSの分類 ２♦Wikipedia♦よくある概念図×3♦参考文献♦生涯学習、資格認定

システム♦世にある実装(独自, OSP, Mahara,manaba folio 他)♦適応範囲（粒度）♦システム連携♦標準化

事例(教授シス)♦コンピテンシとカリキュ
ラム設計
♦授業設計
♦学習記録・成果(LMS)♦マトリクス♦ショーケース（最終試験）♦恒常的活用♦生涯に渡り活用♦就職・宣伝活動

事例(熊大全学)♦コンピテンシとカリキュ
ラム設計
♦授業設計
♦学習記録・成果(LMS)♦マトリクス♦学生指導♦卒業生の繋ぎ止め♦再学習♦就職©2012 Hiroshi NAKANO

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室

ランチョンセミナー

応用♦アプリ入れちゃえ？

IMSの分類 他（次項）IMS ePortfolio Specification (rev. 02, 2005)• IMS ePortfolio Best Practice Guide による分類–

2.3.1 Assessment ePortfolios
評価対応。Rubric等利用。コンピテンシ達成度。教育機関の質保証、認定（accreditation）。

–

2.3.2 Presentation ePortfolios

相手に、学習の履歴や達成度を実証。資格、証明、実績等を提示。エンジニアや教員の使用例も。
–

2.3.3 Learning ePortfolios
学習を深める。内省、メタ認知を促進。様々な学習経験の融合。正式な教育課程で最も利用。

–

2.3.4 Personal Development ePortfolios
個人単位。英国で定義。Learning & Presentation ePfを内包。キャリア開発等。

–

2.3.5 Multiple Owner ePortfolios
ePfの内容やプレゼンに複数人が関わる。他のePfとの組み合わせ。機関、グループ単位。

–

2.3.6 Working ePortfolios
上記すべての複合？Workingの意味は？。

–

2.3.7 Out of Scope
犯罪や法的な記録等、医療、財務、行政的な記録の類は含まない。

戻るまだまだありそう...
•

ティーチング・ポートフォリオ （Teaching Portfolio）– 教授者のためのポートフォリオ•

アカデミック・ポートフォリオ （Academic Portfolio）– 高等機関の教員のためのポートフォリオ（研究、教育、サービス..）•

リサーチ・ポートフォリオ （Research Portfolio）– 研究者のためのポートフォリオ•

ソーシャル・ポートフォリオ （Social Portfolio）– Social portfolio web sites such as LinkedIn have become popular, as haveservices from websites which offer to host portfolios for clients.
(from Career portfolio @ wikipedia)•Community Portfolio•

Institutional Portfolio•…....

戻るｅポートフォリオはどうとらえられているか？
Wikipedia (English)の勝手訳 （1/6）
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronic_portfolio （2011-08-28版）
電子ポートフォリオ（electronic portfolio）は、ｅポートフォリオ（e-portfolio）とかデジタルポートフォリオ（digital portfolio）としても知られ、ユーザによって整理・管理された電子版の成果集で、通常はWebを利用している。このような電子版の成果は、 入力されたテキスト、電子ファイル、画像、マルチメディア、ブログ、ハイパーリンク等を含んでいる。eポートフォリオは、ユーザの能力の実証（デモ）と自己表現の場の両方の機能を持ち、オンラインの場合は動的に維持管理できる。いくつかのｅポートフォリオアプリは、アクセスする相手によって表示内容を変化させることができるので、１つのポートフォリオに複数の目的を持たせられる（訳者註：例えば学習活動（指導者用、評価者用）、就職活動（A社用、B社用））。
（原文）An electronic portfolio, also known as an e-portfolio or digital portfolio, is a collection of electronic evidenceassembled and managed by a user, usually on the Web. Such electronic evidence may include inputted text,
electronic files, images, multimedia, blog entries, and hyperlinks. E-portfolios are both demonstrations of theuser's abilities and platforms for self-expression, and, if they are online, they can be maintained dynamically overtime. Some e-portfolio applications permit varying degrees of audience access, so the same portfolio might beused for multiple purposes.
（赤色は訳者による着色）

戻るｅポートフォリオはどうとらえられているか？
Wikipedia (English)の勝手訳 （2/6）
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronic_portfolio （2011-08-28版）
ある種のｅポートフォリオは、達成したことを示す根拠を与える学習記録の一種とみなせる。学習記録は、学習者個人、チーム、コミュニティ、機関によって学習を管理するための新しいツールであるLearning Plan（訳註1）に密接に関係している。Personal
Learning Environment（訳註2）を学習記録をキャプチャしたり表示できたりするように拡張したものもまた、電子ポートフォリオとして解釈される。
訳註1: 学習計画のためのドキュメント（インタラクティブ、オンラインも）
Learning Plans, Learning Records and the ePortfolio (from Learning Plan @ wikipedia)

訳註2: PLE: 学習者が自身の学習を制御・管理することを支援するシステム（原文）An e-portfolio can be seen as a type of learning record that provides actual evidence of achievement.
Learning records are closely related to the Learning Plan, an emerging tool that is being used to manage
learning by individuals, teams, communities of interest, and organizations. To the extent that a Personal
Learning Environment captures and displays a learning record, it also might be understood to be anelectronic portfolio.

（赤色は訳者による着色）

戻るｅポートフォリオはどうとらえられているか？
Wikipedia (English)の勝手訳 （3/6）
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronic_portfolio （2011-08-28版）
学生は、プレゼンソフトやWebページ作成ツールを使ってデジタルな自己表現物を作成するように教育されてきた。より最近では、学校や大学の仮想学習環境（VirtualLearning Environment (VLE) : 訳者註: ≒LMS）を使って、様々な理由でｅポートフォリオ作成に向けた学習活動を活発化するように仕向けられている。しかしながら、ほとんどのeポートフォリオはVLEの中に保存され、外からは容易にはアクセスできない。これは、データのエクスポートや相互運用性の問題である。それに代替する、大学等組織の外側にシステムを配置するというアプローチがある。これは、種々の教育段階（初等、中等、高等教育等）や就職後ならびに退職後も含めて、一貫したｅポートフォリオを可能にする。
（原文）Students have been taught to create digital identities using presentation software or tools tocreate web pages. More recently the use of virtual learning environments (VLEs) in schools anduniversities has led to an increased activity in the creation of e-portfolios for a variety of reasons. Most ofthese e-portfolios, however, are retained within the VLE and are not easily accessed outside the VLE.
This results in problems of exporting data and related interoperability issues. An alternative approach is
to use a system externally hosted to any institution. This permits transition through the various stages ofeducation and employments and even into retirement.

（赤色は訳者による着色）

戻るｅポートフォリオはどうとらえられているか？
Wikipedia (English)の勝手訳 （4/6）
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronic_portfolio （2011-08-28版）
ある種のｅポートフォリオは、伝統的なポートフォリオ（訳者註1）と同様に、学生の学習の振り返り、学習方法をもっと知ること、学習の必要性の認識を促進できる[1]。M.
van WeselとPropによる紙と電子ポートフォリオの比較実験の結果、紙に比べて電子ポートフォリオのほうがよりよい学習成果を導くことが示されている。
訳者註1: Career portfolioへハイパーリンク（Career portfolios are often kept in a simple three-ring binder or
online as an Electronic portfolio and updated often. A career portfolio is used as a marketing tool in selling
oneself for personal advancement.）（原文）E-portfolios, like traditional portfolios, can facilitate students' reflection on their own learning,leading to more awareness of learning strategies and needs [1]. Results of a comparative research, by M.
van Wesel and Prop, between paper based portfolios and electronic portfolios in the same setting,suggest use of an electronic portfolio leads to better learning outcomes [2].
[1] Moon, Jenny. "Guide for Busy Academics No. 4: Learning through reflection". The Higher Education
Academy.
[2] M. van Wesel & A. Prop (2008). "The influence of Portfolio media on student perceptions andlearning outcomes.". Paper to be presented at the Student Mobility and ICT: Can E-LEARNING overcome
barriers of Life-Long learning Conference, Maastricht.

（赤色は訳者による着色）

戻るｅポートフォリオはどうとらえられているか？
Wikipedia (English)の勝手訳 （5/6）
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronic_portfolio （2011-08-28版）
ｅポートフォリオの種類
主に３つの種類のｅポートフォリオがある（用語としては異なるかもしれない）。
・能力開発 Developmental （例: 仕事）・振り返り Reflective （例: 学習）・自己表現 Representational （例: ショーケース）（原文）Types
There are three main types of e-portfolios, although they may be referred to using different terms:
・developmental (e.g., working),・reflective (e.g., learning), and・representational (e.g., showcase).
A developmental e-portfolio is a record of things that the owner has done over a period of time, and may bedirectly tied to learner outcomes or rubrics. A reflective e-portfolio includes personal reflection on the content
and what it means for the owner's development. A representational e-portfolio shows the owner's achievements
in relation to particular work or developmental goals and is, therefore, selective. When it is used for job
application it is sometimes called Career portfolio.
The three main types may be mixed to achieve different learning, personal, or work-related outcomes with the eportfolio owner usually being the person who determines access levels.

（赤色は訳者による着色）

戻るｅポートフォリオはどうとらえられているか？
Wikipedia (English)の勝手訳 （6/6）
http://en.wikipedia.org/wiki/Electronic_portfolio （2011-08-28版）
利用
今日、ｅポートフォリオがよく利用されるのは、・学校 ・高等教育・技術者継続教育（CPD）

・集団精神療法 ・評価／アセスメント

・就職活動／職能の売り込み

・認証評価（Accreditation）

・事前学習認定（Recognition of prior learning (RPL)）（原文）Usage
Today, electronic portfolios are gaining popularity in:・Schools (see also Technology Integration)・Higher education
・Continuing professional development
・Job applications/professional advertisements
・Therapy groups・Assessment
・Accreditation
・Recognition of prior learning (RPL)
Some E-portfolios can be used for presentations, a number of different assignments and most popularly, classstudies. Others may be used within an education setting for assessment and accreditation, such as an
institutional electronic portfolio.
An Institutional ePortfolio is a multimedia Web site designed to help document and organize a college oruniversity's story, goals, and standards. It can foster a depth and breadth of connections among other institutions
as well as within the institution itself, its programs, and its constituents and can provide an efficient means toreinforce shared visions and commitments to its mission.

（赤色は訳者による着色）戻るHelen Barrett - http://electronicportfolios.org/balance/BTEFe-Japanese/Slide1.jpg(thanks to Junko NEMOTO, PhD, Kumamoto University, Japan)

戻る学習ポートフォリオのモデル

Documentation（資料）/ Evidence（証拠）

Reflection（省察）Collaboration（共同作業） /Mentoring（メンタリング）

Reflection（省察）＋Documentation（資料）＋Mentoring（メンタリング）＝Learning（学習）出展: 土持ゲーリー法一, ポートフォリオが日本の大学を変える (東信堂, 2011), p.81.
John Zubizarreta, The Learning Portfolio:Reflective Practice for Improving Students Learning Second Edition (San Francisco:Jossey-bass,2009),p.25

戻る自己分析（自己アピール）
Personal
Representation （経験・能力を根拠に基づき表現）

TeachingandLearning

Assessment
andAccreditation

教育と学習

評価と認証

（学習成果の蓄積と振り返りによる深化）（個人から機関まで）

Examples from the rSmart CLE Portfolio Showcase, http://www.rsmart.com/portfolios

戻る

参考文献
• 土持ゲーリー法一, ポートフォリオが日本の大学を変える (東信堂,2011)• 土持ゲーリー法一, ティーチング・ポートフォリオ―授業改善の秘訣 (東信堂, 2007)• 土持ゲーリー法一, ラーニング・ポートフォリオ―学習改善の秘訣(東信堂, 2009)• 小川賀代, 小村道昭,大学力を高めるeポートフォリオ─エビデンスに基づく教育の質保証をめざして (東京電機大学出版, 2012)• John Zubizarreta, The Learning Portfolio :Reflective Practicefor Improving Students Learning Second Edition (SanFrancisco:Jossey-bass,2009)

戻る適応範囲（粒度）
用途

ツール

資格認定
認証評価・組織評価
成績評価
コンピテンシ達成度
学士力
動機付け
学習計画・進路
将来設計
省察（Reflection）
省察
学習指導
ショーケース（アピール）
学習活動の記録、学習成果の集積と整理
ディスカッション
データ集計・評価
テスト
マトリックス（ルーブリック等）
データ標準化
課題提出
ゴールと学習計画の設定
インポート/エクスポート
学習活動の選択的公開とフィードバック
ショーケース公開（対象により変化）
学習活動・学習成果物の蓄積

Maharaシステム

LMS/VLEとの連携
LMS/VLE

授業（数回）OSP (Sakai)
SISとの連携
SIS+αSocialPLE

１科目 学科・学部 大学等組織 生涯学習
適応範囲（粒度）
戻るデータのみ保存？アプリは？ 1/3• データのみ保存– 提出課題（PDF, HTML）– クイズ（PDF, HTML）…解答やフィードバックは？
– ディスカッション（HTML, PDF） …長いスレッド？

• ==＞ LMSへのリンクのほうがよいのでは？
– LMSが無くなったら、データも消える！
– どちらも用意するのも１つの手– 複雑な学習データの標準化が進むことにも期待– HTML5でドキュメントにアプリを組み込めない？

戻るダウンロードしたローカルファイルによるディスカッション表示の試み 2/3

UeLA 2012で発表

戻るダウンロードしたローカルファイルによるディスカッション表示の試み 3/3

UeLA 2012で発表

戻る

教授システム学専攻のコンピテンシとカリキュラム設計修了者（出口）修了者（出口）｜｜｜｜ｅラーニングｅラ ー ニ ン グ専門家
専門家

修了者が修了者が備えるべ備えるべき職務遂行能力
き職務遂行能力（コンピテンシー）の（コ ン ピ テ ン シー ）の設定と設定と公開
公開

ココンンピピテテンンシー
シーを体系的にを体系的に具体化した
具体化したカカリリキュ
キュララム（履修モム（履修モデデルル））
１年前期
基盤形成

１年後期
展開ｅラ ー ニ ン グ 概論

遠隔教育実践論

ネッ トワー ク 上の 知的財産権及び 私権

学習支援情報通信
シス テ ム論

イン ス トラ ク ショ ナ
ル ・デ ザ イン Iｅラ ー ニ ン グ
実践演習 Iイン ス トラ ク ショ ナ
ル ・デ ザ イン II

２年前期

２年後期
応用・実践
必修

選択前提

相乗※選択科目は、17科目中の 一部を モ デル と して掲示

ｅラ ー ニ ン グ
実践演習 II

特別研究 II

基盤的教育論
情報リ テ ラ シー
教育に おける
ｅラ ー ニ ン グ

教育ビ ジネス経営論

ｅラ ー ニ ン グ
コ ン サ ル テ ィン グ 論

ｅラ ー ニ ン グ 政策論

特別研究 I

高度情報通信技術の 教育利用

外国語教育に おけるeラ ー ニ ン グ

戻る

授業設計
共通仕様の
詳細シラバス

Reflectionの仕組みを内包オンラインテキストオンラインディスカッション

戻るマトリクス
収集・蓄積

学習

ePF - ソー ス

LMS(WebCT CE6)
課題（グ ル ー プ 課題含）
デ ィス カ ッ ショ ン の 提出物

整理・
選択
ePF - マ トリ ッ ク ス（大学院GPの成果、宮崎氏の研究成果より）戻る

ショーケース（最終試験）
省察

公開・
評価

（大学院GPの成果、宮崎氏の研究成果より）戻る

コンピテンシとカリキュラム設計
学士課程全体で獲得すべき学習成果(ゴール)に基づき、教養教育と専門教育の壁を超えた教育課程を設計するカリキュラム改革により、組織的に教育の質を保証する学士課程教育を構築するものである。「学士力」の本質を「創造的知性＋実践力」と捉え、「専門的要素」「一般教育的要素」「特定スキル的要素」「汎用スキル的要素」「コンピテンシー的要素」から成る幅広い学習成果を体系的に教育課程に反映していく。
また、学習成果の修得状況を蓄積するeポートフォリオ・システムを開発し、学生が履修や就職活動に当たり、また、教員が指導に当たり、活用できるようにする。その利用を通じて、学生・教員双方が学習成果とカリキュラムとの結び付きを常に意識することが期待できる。

（学士GPの成果、大森先生の研究成果より）戻る

マトリクス（学士GPの成果、宮崎氏の研究成果より）戻る

マトリクスと学習指導（学士GPの成果、宮崎氏の研究成果より）戻る

卒業生の繋ぎ止め
熊本大学総合情報環構想2010

中期計画
熊本大学アクションプラン
2010

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