第236話 教育におけるデジタルバッジの活用• デジタルバッジって何でしょう？仕組み・利用イメージ• デジタルバッジの歴史（とても短い）• 米国の利用事例・その相違点– 画一型/エビデンス志向：ペンシルバニア州立大学 IELOL– 必修・選択型/ステータス志向：Illinois Online Network MOT– 自己計画型/ステータス志向：NASA他 TLJ• 国内利用事例・・・放送大学・熊本大学←実は熊大でも活用していた！？
• 学習への効果：外発的動機づけ？それ以上？
• 実践するならこんな感じ？課題は？
©2015 中嶌康二

1デジタル化

教育現場での利用•••••

バッジに関する説明
バッジ発行期日バッジ発行機関証拠となる学習成果のリンク情報
評価基準 など

学習者はウェブ上のBackpackでバッジを管理
デジタルバッジ発行機関（大学）©2015 中嶌康二

エビデンス等にリンク

必要に応じて選択したバッジをSNS等で公開

https://wiki.mozilla.org/Badges/Onboarding-Issuer

2デジタルバッジの使い方イメージ
Moodleでコース修了してバッジ取得！
バッジを閲覧した人が見られる情報

Mozilla Backpackにバッジを送って管理．
グループごとに分けてFBなどで公開．

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デジタルバッジの（とても短い）歴史
Mozilla Open Badges
公開

デジタルバッジの一般向け利用開始

Mozilla Open Badges
Ecosystems 公開「Digital Badges」での検索数推移 （Google Trendsを使用：WorldWide）©2015 中嶌康二

4ペンシルバニア州立大学の事例：画一型/エビデンス志向
1855年に設立された州立総合大学．学部から大学院レベルまでのコースをオンラインで提供するWorld Campusをはじめオンライン教育を研究する機関（Center for Online Innovation in Learning)などが設置されている．

The Institute for Emerging Leadership in Online Learning (IELOL)• オンライン学習に関する，高等教育機関におけるリーダーシップを育成するコース（定員45名）• 修了要件：①LMS（Moodle）を使った3週間の事前セッション，②PSUキャンパスでの4日間の対面講習，③3週間のプロジェクト型オンラインセッション，④フロリ
ダで開催される国際会議のプレカンファレンス（1日間）でのワークショップに修了• 得られる能力
コンピテンシー領域
1

Personalized Leadership Perspective（リーダーシップとしての展望）2Institutional Awareness（組織理解）

3

Global Awareness（国際理解）

4

Leadership Response（リーダーシップとしての反応）©2015 中嶌康二

Dr. Lawrence C. Ragan,

Director, Center for Online
Innovations in Learning
The Pennsylvania StateUniversity

5Illinois Online Networkの事例：必修・選択型/ステータス志向
1997年にイリノイ大学と10のコミュニティカレッジが共同で立ち上げた，オンライン教育分野のProfessional Development（PD）支援を行う，州内外の高等教育機関の教職員のための教育機関＝オンライン教育専門機関

Masters Online Teaching Certificate （MOT）•••

オンライン教育を実施するスキルを身につけるためのコース①3つのコアコース（8週間），②コア選択コース（8週間）から1コース
選択，③選択コースリスト（4週間）から1コース選択，④MOT実地実習をすべて修了得られる能力
コンピテンシー領域
1 Administrative Roles（管理運用）×6
2 Personal Roles（個人的能力・資質）×5
3 Technological Roles（IT活用）×3

コアコース：
1. Online Learning: An Overview
2. instructional Design for Online CourseDevelopment
3. Student Assessment in Online Courses

4 Instructional Design Roles（授業設計）×16
5 Pedagogical Roles（教育）×3
6 Assessment Roles（評価）×16
7 Social Roles（社会的側面）×6©2015 中嶌康二

Scott B. Johnson,
Program Coordinator,
ION

6NASAの事例：自己計画型/ステータス志向
Teacher Learning Journeys
NASA＋PSU＋National Science Teachers Association＋Northwestern University（イリノイ州）• K-12の教師対象：クラスに活かせる内容• コースカタログからテーマを選んで計画作成（Itinarary）

http://spswamp.sps.northwestern.edu/tlj/

コース例） ※1コース所要数時間• Four Forces of Flight: Resource Review• NASA GLOBE: Measuring and Recording RealTime Earth Science Data Lesson Plan
• The MESSENGER Mission: New Discoveries
about Mercury Resource Review• Eyes on the Solar System: How to Use the 3-D
Simulator Resource Review• 学習記録を一覧化（My Journey）• コース課題修了→バッジタスク修了→スタンプ• Issuerを自己開発• Mozilla Backpack利用©2015 中嶌康二

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事例の比較
PSU

ION

NASA

MOT：TLJ：（１）運用してい IELOL：るコース
高等教育機関教職員対象 高等教育機関教職員対象 K12教職員対象
オンライン（6週間強）と対 オンライン（4-8週×5）と対 オンラインコース（1面のブレンド型研修コース 面のブレンド型の研修コー コース数時間）
ス（ ２ ） デ ジ タ ル 画一型/エビデンス志向各 必修・選択型/ステータス志 自己計画型/ステータ
バッジ発行 モジュールごとに発行
向ス志向
全部修了で発行
コースごとに発行（３）コンピテン 複 数 の 授 業 設 計 エ キ ス 複 数 の 授 業 設 計 エ キ ス コンピテンシー非表示
シ ー の 策 パートによる合議により策 パートによる合議により策定方法
定．
定．
（４）課題

©2015 中嶌康二

①コンピテンシーの妥当性 修了内容を示すことが目的 バッジのエビデンスへ
検証，②デジタルバッジ発 であり，機関が運用管理し のリンクが未整備．
行機関としての信頼性向 ているため，大きな問題は上，③デジタルバッジその ない．
ものの価値向上．
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国内の事例
放送大学MOOC「NIHONGOStarter（にほんご にゅうもん）」

熊本大学のTA（TeachingAssistant）研修• 日本語を勉強する外国人向け• 科目修了でバッジ発行• その他、日本人向け科目もアリ（「アジアの文化交流」など）• 小バッジと大バッジ• Mozilla Backpack利用

TA研修修了でバッジ発行（Moodle）

印刷して事務局提出

TA登録©2015 中嶌康二

http://dev.chilos.jp/9

デジタルバッジの学習への効果一考
デジタルバッジの実践と研究は始まったばかり
導入・コース開発

実践・バッジ発行

 デジタルバッジが持ちうる意味 (Gibson et al., 2013)• Motivation• Status Recognition• Evidence of Achievement• Research Implication

 デジタルバッジの学習への効果
効果検証• Personalization – decision
making & customization(Gamrat et al., 2014)

Volition (Nakajima et al., 2013)•••

Implementation Intention
Appropriate Self-control
Self-monitoring

Gamrat, C. , Zimmerman, H.T., Dudek, J. & Peck, K. (2014)Personalized workplace learning: An
exploratory study on digital badging within a teacher professional development program. British
Journal of Educational Technology, 45(6), 136-1148
Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K. & Knight, E. (2013). Digital badges in education. Educ InfTechnol, 20:403-410.
Nakajima, K., Nakano, H., Watanabe, A., & Suzuki, K. (2013) Proposal for the Volition Subcategories ofthe ARCS-V Model. International Journal for Educational Media and Technology, 7 (1), 59-69
10©2015 中嶌康二

実践するならこんな感じ？
••

Issuer: Moodle, Blackboard, Wordpress, Mozilla BadgekitDisplayer: Mozilla Backpack, SNS etc.

例えば，短期履修プログラムで・・・

熊本大学の学習コンテンツA
熊本大学の学習コンテンツB
熊本大学の学習コンテンツC
熊本大学の学習コンテンツD
熊本大学の学習コンテンツE
熊本大学の学習コンテンツF

オンライン学習で修了してバッジ付与

熊大で●●を習得した人（学習の証拠つき）
・・・を養成する研究の対象として• 【導入・開発】 学習コースの開発とコンピテンシー策定• 【実践】 デジタルバッジによる，学習動機付け支援／振り返り支援／目標達成までの計画管理支援の効果 など©2015 中嶌康二

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実践するならこんな課題がありそう 前提としてデジタルバッジの広い普及が必要？←社会人学びなおし＆オンライン学習の普及が鍵？／証書かバッジかという議論はあるでしょう．
 デジタルバッジの信頼性を担保するため，発行機関による「コンピテンシー策定」に関して妥当性の検証が必要．
一貫性設計

コンピテンシー
（公開）

評価

授業設計
・タスク

学習成果
・証拠デジタルバッジ

学習者への信頼性

妥当性
機関への信頼性©2015 中嶌康二

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