秋田
大学
大学院理工学研究科

研

究

報

第 38 号告Online edition
Print edition

ISSN 2432-4116
ISSN 2432-4108

秋田大学 大学院理工学研究科

研 究 報 告第 38 号
平成 29 年 10 月

目

次

研究報告
田沢湖湖底に堆積する珪藻被殻の形態及び化学構造に関する検討·········· 布田潔，高見夏基，小笠原正剛，成田修司

1

秋田県男鹿半島の河川水の水質特性 ··············································································網田和宏，山下裕也

7

A 10-step Analysis of Cultural Encounters - A Tool to Broaden the Cultural Understanding of Japanese Students·····Ewa GRAVE

17

研究論文目録（2016） ·······························································································································

25

平成 28 年度博士論文題目リスト··················································································································

57

平成 28 年度修士論文題目リスト··················································································································

58

秋田大学 大学院理工学研究科

編集委員会	 生命科学専攻	  生命科学コース	
 
松	
  村	
  洋	
  寿（委	
 員	
 長）	
 
	
 
質 科 学 専 攻	 応 用 化 学 コ ー ス	 物	 数理・電気電子情報学専攻	
 数 理 科 学 コ ー ス	 	 数 理 ・ 電 気 電 子 情 報 学 専 攻	 人 間 情 報 工 学 コ ー ス	 	
 システムデザイン工学専攻	
 創 造 生 産 工 学 コ ー ス	 	
 共 同 ラ イ フ サ イ ク ル	 デ ザ イ ン 工 学 専 攻	
 

井	
  上	
  幸	
  彦	
 

物 質 科 学 専 攻	 材 料 理 工 学 コ ー ス	
 

	
 
中	
  江	
  康	
  晴	
 
	
 
髙	
  谷	
  眞	
  弓	
 
髙	
  橋	
  秋	
  典	
 
	
 
髙	
  橋	
  	
  	
  護	
 
	
 
魯	
  	
  	
  小	
  葉	
 

	
 
数理・電気電子情報学専攻	
 電 気 電 子 工 学 コ ー ス	
 

仁	
  野	
  章	
  弘	
 
	
 
田	
  中	
  元	
  志	
 
	
 

	
 
システムデザイン工学専攻	
 機 械 工 学 コ ー ス	 	
 システムデザイン工学専攻	
 土 木 環 境 工 学 コ ー ス	 	
 附属理工学研究センター	
 

山	
  口	
  	
  	
  誠	
 
	
 
日	
  野	
  	
  	
  智	
 
	
 
山	
  田	
  	
  	
  学	
 

	
 
	
 
	
 
	
 
	
 
	
 
	
 
	
 
	
 

秋田大学大学院理工学研究科研究報告，第38号，2017年10月

1

研究論文

田沢湖湖底に堆積する珪藻被殻の形態及び化学構造に関する検討
布田潔**，高見夏基**，小笠原正剛**，成田修司***

Investigation of the Morphology and Chemical Structure of the Diatoms FrustuleFound in the Bottom Sediments in Tazawa-ko Lake
Kiyoshi Fuda**, Natsuki Takami**, Masataka Ogasawara** and Shuji Narita***
Abstract
We analyzed the morphology and chemical structure of diatoms frustule for two annual sediment samples
taken at the bottom of Tazawa-ko Lake (Lake center), and the change of diatom distribution along the depth
direction was examined. As a result, we got the following conclusion. (1) SEM observation revealed that diatoms
frustule deposited in the surface of the boom sediment in 2003, whereas it was found in a part deeper than 7 cm
in 2011. (2) The shape of the frustule was found to be mostly “Taiko”-type (Cyclostephanos). (3) The existence ofthe diatoms frustule was commonly supported by the halo appearing in XRD, the shift of Si-O stretchingvibration in FT - IR toward the higher wavenumber side, and the analysis of the profile of 29Si NMR.

１．はじめにした後，玉川支流の渋黒川へと放流している．この秋田県仙北市にある田沢湖は，我が国において最効果は田沢湖の水質にも現れ，当初４台まで低下しも深い湖（最大深度 423.4ｍ）であり，その全域が田ていた pH も 5 を超え，目標値の６に近づきつつあ

沢湖抱返り県立自然公園に指定されている景勝地とった．ところが平成 14 年頃から源泉の酸度が急激にしても知られている．その形状は，直径約 6 ㎞の円上昇し，中和処理施設では，この変化に対処すべく形をしており，沿岸部から急激に切れ込み，全体と石灰石使用量の増加などの対策を講じたが，田沢湖して大きなシャーレの様な概形をしている．流入河を含む下流域で pH が低下する現象が見られるよう

川は小規模な沢しかないが，人工水路として玉川とになった．中和処理施設稼働後の田沢湖（湖心）に先達川から導水路が入り込み，生保内発電所を経ておける pH,および，潜在的酸性成分である Fe3+と Al3+

玉川に流出している．これらの人工的な導水は，1940

イオン濃度の経年化を図１に示した．平成 14 年を境

年から始められたが，玉川温泉に源を持つ酸性水のに pH の低下と Al3+イオン濃度の上昇の様子が分か影響を受け，田沢湖の水質は酸性化が進行し，それる．

まで生息していた生物，特に淡水魚のほとんどが死

秋田県ではその原因の究明と田沢湖の水質改善を滅した．田沢湖の固有種であったクニマスの「絶滅」
6

○
△
□

その後，いくつかの経緯を経て，平成元年より国開始した．この施設は，玉川温泉湧水のうち温泉施設で利用される部分を除きその約 8 割を源泉から直接導入し，pH が 3.5 以上になるように石灰石で中和2017 年 8 月 2 日受理**
秋田大学大学院理工学研究科物質科学専攻応用化学コース，Applied Chemistry Course, Department of Materials
Science, Graduate School of Engineering Science, Akita
University***
秋田県健康環境センター，Akita Research Center for
Public Health and Environment（機能物質工学専攻 2001
年修了，現在秋田県由利地域振興局）

5.5

1.5
1

pH

土交通省管轄の石灰石中和処理施設が完成，操業を

田沢湖湖水pH
湖水のAl含有量
湖水のFe含有量

5
4.5

mg/L

も，これが原因とされている．

0.5
5

10
15
年度[平成]

200

図 1. 田沢湖（湖心）における pH,Al3+,Fe3+イオン濃度の経年変化布田

2

潔・高見夏基・小笠原正剛・成田修司

めざし，平成 24 年 6 月に「田沢湖水質改善検討会」

2.2

分析

を設置した (1)．またこれに先立ち，秋田県健康環境センターと秋田大学のグループはこの問題での共同研究を開始した．我々は，前報告において，平成 23 年
8 月に採取された湖底の底質ボーリングコア試料を分析し，表面から 7 ㎝より深い部位に珪藻の被殻が比較的高密度に存在していることを示した (2)．この知見を上記検討会で紹介したところ，同検討会委員であった秋田県立大学の片野登先生から，平成 15 年に採取され，未開封の状態で保管されている同種のコ
アサンプルをご提供するご提案を頂いた．この試料を前述の試料と比較することで平成 15 年～平成 23年にいたる田沢湖湖底の底質の変化，特に珪藻の被殻の堆積状態の経時変化に関する知見を得る新しい可能性が生まれた．
本報告の目的は，平成 15 年～平成 23 年の間に時を隔てて採取された田沢湖（湖心）湖底の底質ボー
リングコア 2 試料について，主に珪藻被殻の形態，
化学構造，底質の分布状態を明らかにすることである．そのために，走査型電子顕微鏡（SEM）による観察に加え，化学的構造解明のため，X 線回折（XRD），
赤外分光（IR）および 29Si， 27Al 固体高分解能核磁気共鳴分光（NMR）による解析を行った．これらの結果について田沢湖の表面で採取された水質の経時変化と比較対照し，関連性を検討した．
2．実験
2.1 コアサンプル
本研究では，２種類の底質コア試料を用意した．
それぞれの採取日，採取地点，採取者（保管者）は以下のとおりである．（１）平成 15 年（西暦 2003年）9 月 16 日，田沢湖湖心底部，片野登秋田県立大学教授（以後“H15CORE”と略記），（２）平成 23
年 8 月 23 日，田沢湖湖心底部，秋田県県境環境センター（同上“H23CORE”）．これらの底質コアは内径5 ㎝のアクリル筒を底質に挿して採取し，その後冷蔵保存された．これを筒から取りだし，乾燥後，色調の変化及び自然なひび割れを手掛かりに，
H15CORE では 8 つに，H23CORE では 4 つに分画
した．分画の位置を図２に示した．分画した各層の湿潤状態での色調は H15CORE では上部から下部になるに従い，灰（第 1 層），灰白（第 2 層），灰（第 3層），暗灰（第 4 層），暗褐（第 5 層），褐（第 6 層），
暗褐（第 7 層），黒褐（第 8 層）と変化した．また，
H23CORE では，褐（第 1 層），暗褐（第 2 層），灰（第 3 層），暗褐（第 4 層）と変化した．

図２．底質コアサンプルの分画位置および珪藻被殻検出層（図中でハッチされた部分）
分割された各層の試料は実験室において 70℃，24
時間で乾燥させた後にメノウ乳鉢を用いて粉砕し分析用試料とした．
2.2.1. 走査型電子顕微鏡（ SEM ）試料の微細形状及び表面状態について，走査型電子顕微鏡（日立社製

S-4500，秋田県産業技術セン

ター所有）を用いて SEM 像観察を行った．試料粉末
は試料テーブル上にカーボンテープを用い固定し，金蒸着した後観察した．
2.2.2 粉末 X 線回折法（ XRD ）作製した試料について，X 線回折装置（H15CORE：株式会社リガク製 Ultima 秋田大学所
有；H23CORE: 同社製 RINT 2500，秋田県産業技術センター所有）を用いて粉末 X 線回折の測定及び定性分析を行った．測定には対陰極に Cu を使用し，スキャンスピードは 2°/min，走査範囲は 2θ＝ 3～70°ないしは 100°として測定した．
2.2.3. フ ー リ エ 変 換 赤 外 線 吸 収 ス ペ ク ト ル 法（ FT-IR ）FT-IR スペクトルは，H15CORE については，反射法を用い，フーリエ変換赤外分光光度計（JASCO
社製，FT-IR6300 モデル，秋田県産業技術センター所有），H23CORE については KBr タブレット－透過法を 用い ，同種 光度 計（パ ーキ ンエル マー 社製
S2000 型，同秋田大学）を用いて 370～4000 cm-1 の田沢湖湖底に堆積する珪藻被殻の形態及び化学構造に関する検討

3

波数範囲で測定した．解析において，試料の化学結藻の被殻が観測され，特に第 3 層には密度高く存在

合とりわけて Si-O の伸縮振動に着目した．

していることを報告した．今回これに加え，

2.2.4 固体高分解能核磁気共鳴スペクトル法（NMR）

H15CORE について SEM 観察を行ったところ，この各試料の Si，Al 周りの局所構造を解析するためにコアでは，第 2 層を中心に第 1 層から第 4 層の分画

日本電子(株)製 JNM-ECA500 (磁場強度 11.7 T) をにおいて珪藻被殻が観察され，それより深部にあた用いて NMR スペクトルを測定した．粉末状態の試る第 5 層から第 8 層ではほとんど観測されなかった．

料を，外径／内径：3.2／2.2 mm のジルコニア製試

珪藻被殻の出現の様子を図２の各コアの図中にハッ料管に充填し， 29Si については MAS/DD 法およびチングで表示した．これを見ると平成 15 年の湖底底CP/MAS 法で， 27Al では MAS (シングルパルス) 法

質においては極表層付近に珪藻被殻が堆積していたで測定した．主な測定条件は次の通りである．共鳴が，平成 23 年では珪藻被殻はより深部に移動し，こ周波数 29Si：99.3 MHz； 27Al：130.3 MHz，観測幅の 8 年の間に新たに堆積した底質には珪藻被殻は含29Si：40 kHz；27Al：100 kHz，化学シフトの基準物

まれていないことがわかる．

質

29Si ： テ ト ラ メ チ ル シ ラ ン （ TMS ）； 27Al ：この 2 つのコア中で最も珪藻被殻密度が高い[Al(H2O)6]3+，試料回転速度 29Si-CP/MAS：6 kHz；

H15CORE 第 2 層と H23CORE 第 3 層の SEM 写真

29Si-MAS/DD：15 kHz；27Al-MAS：15 kHz，29 Si：を図３に示す．両者を比較してわかることは，いずパルス角 π/2；27Al：π/12．29Si-CP/MAS での 1H

れもいわゆるタイコ型珪藻（Cycrostephanos(3) ）の接

触時間は 5 ms である．

被殻を多く含んでいることがわかる．また，その形状を比較すると，平成 15 年の方が各被殻の輪郭がよ

３．結果と考察
3.1

SEM 像

H23CORE について，前報で第 3 層と第 4 層に珪H15CORE
第１層

Intensity(a.u.)

第２層
第３層
第４層
第５層
第６層
第７層
第８層

0

20

40

2/deg- CuK60

Intensity(a.u.)

H23CORE

第１層
第２層
第３層
第４層

0

20

40

2/deg-CuK

60

図３．H15CORE（上），H23CORE（下）中の珪

図４．H15CORE(上)，H23CORE(下)の XRD パタ

藻被殻の写真ーン布田

4

潔・高見夏基・小笠原正剛・成田修司

り明瞭に見え，23 年ではこれが崩れているように見える．このことは，8 年の経年により，湖底におけるH15CORE

流動により珪藻被殻が部分的に磨滅した結果とみる
3.2

第１層

Absorbance (a.u.)

ことができる．

1065 1014

XRD パターン

H15CORE 及び H23CORE の XRD 測定結果を図４に示す．いずれの試料にも石英，長石類の比較的強いピークが共通して見られ，また天然ゼオライト
であるモルデナイトおよびクリノプリロライトに帰属しうる回折が観測された．また層状粘土鉱物に特

第２層
第３層
第４層
第５層
第６層
第７層
第８層

有の 2θ＝20°および 35°付近から始まる広角側に尾を引く非対称な反射が見られた．底面反射（00l）2000に相当する回折から緑泥石，モンモリロナイト，雲

1500
1000
Wave number (cm-1)500

母類の存在が示唆された．これら観測された鉱物は玉川流域に比較的多く分布している鉱物であり(3)，小Absorbance (a.u.)

和瀬川，湯淵沢，大深川をはじめ玉川ダムに流入す
る大小の沢を経由して流下したものと考えられる．
これら 2 組の XRD パターンの中で，注目されるのは，2θ＝25°付近にブロードなハローが見られることである．このハローは H15CORE では上方に位置する第 1 から第３層，深度にして 0 から 3 ㎝の範囲

H23COREの分画試料で観測され，特に第２層で強く表れてい

第1層

1094

1035

第2層
第3層
第4層

る．一方 H23CORE では，下方に位置する第３，第2000

４層でみられ，深度では 7 から 15.5 ㎝の範囲で観測される．このブロードな反射は非晶質のケイ酸類に

1500
1000
500
-1
Wave number (cm )よく見られるものであり，珪藻の被殻を構成するシ

図５．H15CORE(上)，H23CORE(下)の FR-IR ス

リカ質に帰属しうるものと考えられた．

ペクトル

3.3

FT-IR スペクトル

田沢湖底質の FT-IR スペクトルの特徴を見ると，測定法の及び分光器の違いにより，波数に若干のずれがあるが，1000

cm-1～1100

cm-1 にケイ酸塩化合物中の Si-O の伸縮振動，3450 cm-1 付近に水及び水酸基の O-H の伸縮振動に帰属しうる吸収が確認されり深い層に Si-O の 3 次元的ネットワーク構造の成分が増加することを示している．
3.4

NMR スペクトル

H15CORE については第 1 層，第 4 層，第 8 層の3 試料，H23CORE については第 1 層から第 4 層の 4た．また，1640cm-1 付近には粘土層間やゼオライト

試料について NMR を測定した．結果は珪藻被殻の細孔内の水分子の変角振動に帰属される吸収が確認

含有部位の違いに対応した差異が見られるものの基された．ここで Si-O の伸縮振動のプロファイルに注本的に類似の傾向が見られた．ここでは H23CORE

目すると，図５に見られるように，いずれの分画試について以下に述べる．

料でも少なくとも 2 本の成分を含み，最大ピークの

図６上に第 1～4 層試料（図中上から下）の位置が H15CORE では上層（1～4 層）において高波

29

数側に，下層（5～8 層）では低波数側にシフトするは，93 ppm と108 ppm にピークが見られ，第 2 層

傾向が見られる．一方，H23CORE では，高波数側

試料もこれに類似した．29Si-MAS/DD NMR スペクトへのシフトは下層（3，4 層）で見られている．Si-O

ルのケミカルシフトは，SiO4 四面体の結合 (角度，

伸縮振動のダブレットは，低波数側は層状の粘土鉱

Si―O 距離，ヘテロ原子の存在) により変化する．例

物，高波数側は非晶質のケイ酸塩にそれぞれ帰属がえば，縮合度の差異では 3 次元のネットワーク構造

可能であり，H15CORE では上層，すなわち湖底のQ4 が形成されヘテロ原子を含まないときは，114～

表面付近に，また，H23CORE では表面から 7 ㎝よ102 ppm 付近にピークが見られ，層状構造 Q3，鎖状

Si-MAS/DD NMR スペクトルを示す．第 1 層試料で

田沢湖湖底に堆積する珪藻被殻の形態及び化学構造に関する検討

5

あるいは環状 Q2 ではそれぞれ 10 ppm 程度低磁場に第 4 層<第 2 層≓第 1 層となり ICP-AES により求めたシフトすることが知られている (4)．また，Si 近傍に

Al 含有量 (2)と傾向が一致した．第 3，4 層で Al が少Al などのヘテロ原子が酸素を介して存在する場合も
低磁場シフトする．このことから，複雑な天然由来-93

混合物である本試料では単純な帰属は難しいが，第 1，↓↓2 層試料には，SiO4 四面体ネットワークが 3 次元に結-108合した化合物と，粘土鉱物のように 2 次元 (層状) に結合した構造を持つ化合物が存在していると推測される．一方，第 3，4 層試料では第 1，2 層試料とは異なるスペクトルとなり，111 ppm が極大となりそ-111の低磁場側に幾つかのピークが見られた．これは，↓↓第 3，4 層試料は，SiO4 四面体ネットワークが 3 次元

-102に連結している構造が主であることを示している．
図 ６ 下 に ， 水 素 原 子 に 隣 接 し た Si を 検 出 す る
29

Si-CP/MAS NMR スペクトルを示す．交差分極 (CP :Cross Polarization) 法では，1H 核から 29Si 核へ分極移動させることにより感度が向上するが，1H 付近の情報を選択的に得るため，1H 含有量が少ない局所構造
では逆に信号が得られない．このことを利用して構造解析を行った．第 1，2 層試料の 29Si-CP/MAS NMR-60

スペクトルは S/N が悪いものの，91 ppm にピークが

-80
-100
-120
Chemical Shift (ppm)-140

見られた．これは SiO4 四面体ネットワークが 2 次元（層状）に結合した構造の近傍に 1H が存在し，一方-91↓

で，29Si-MAS/DD NMR スペクトルに見られた 3 次元の SiO4 四面体ネットワーク近傍にはこれらの 1H が含まれないことを示している．第 2 層試料も同じ傾向であることから，これらに含まれるケイ酸塩化合物は，水 (H2O) やヒドロキシル基 (―OH) が含まれにくい結晶性の高い化合物であると考えられる．これに対して，第 3，4 層試料では92，102，111 ppm
付近にピークが見られた．これらは， 29Si-MAS/DD
NMR スペクトルに見られたピークがエンハンスされたものと見受けられ，102，111 ppm 付近のピーク
強度比が逆転しているのは，102 ppm のピークをも

-102
-111
-92

たらす構造付近に 1H が多く存在しているためと考え↓↓↓られる．すなわち，第 3，4 層試料に含まれるケイ酸
塩化合物は，3 次元の SiO4 四面体ネットワーク近傍に水やヒドロキシル基を配することが可能な構造であり，そのひとつとして非晶質シリカ (SiO2) があげられ，珪藻由来であることが示唆される．
図７に第 1～4 層試料（上から下）の 27Al-MAS NMR
スペクトルを示す．いずれの 27Al-MAS NMR スペク
トルでも 60 ppm と 4 ppm 付近にピークが見られ，こ

-60

-80
-100
-120
Chemical Shift (ppm)-140

図６．H23CORE 第 1～4 層試料の 29Si-MAS/DD

れはそれぞれ 4 配位 (60 ppm) と 6 配位 (4 ppm) のNMR スペクトル(上)および 29Si-CP/MAS NMR ス

Al に帰属される．また， 27Al は四極子核のため定量

ペクトル(下)には注意が必要ではあるが，ピーク面積は，第 3 層<

潔・高見夏基・小笠原正剛・成田修司

1.5

↓

↓

□
△

COD(75％値)
Chl-a

3

1

2

0.5

1

mg/L

[4配位]
60

[6配位]
4

0

5

10
15
年度[平成]

20

μg/L

布田

6

0

図８．田沢湖（湖心）におけるクロロフィル a（Chl-a）と COD 濃度の年次平均値の経年変化（文献(1)のデータより作製）（１）SEM 観察により平成 15 年では湖底の極表面
100

50
0
Chemical Shift (ppm)-50

図７．H23CORE 第 1～4 層試料の 27Al-MAS スペ
クトルに珪藻被殻の堆積があり，平成 23 年ではこれが 7 ㎝
より深い部位に移動している．
（２）珪藻被殻の形態から湖底に堆積した被殻はタイコ型珪藻（cyclostephanos）が多い．
（３）珪藻被殻の存在は XRD に現れたハロー，FT-IRにおける Si-O 伸縮振動の挙動，29SiNMR のプロフなくなったのは，図６の 29Si-MAS/DD NMR スペクト
ルから，SiO4 四面体ネットワークが 3 次元に連結しァイルの解析から共通して支持された．
（４）平成 23 年の底質コアの上層，表面から 7 ㎝の層には珪藻被殻は見られず，水質における Chl-a がているシリカ系化合物が増大したためと推測される． ほぼ観測されなくなる変化に対応した．

3.5

湖水中のクロロフィル a および COD 濃度との対応

謝辞

秋田県は，田沢湖(湖心)の水質中のクロロフィル a

本研究の遂行に当たり，秋田県立大学片野登名誉（Chl-a）と COD 濃度の値を公表している．平成元教授には試料の提供にとどまらず，有益なご議論を年以降の年次平均値を図８に示す．精度の関係で，頂いた．また，秋田県健康環境センターには共同研

0.5 g/L（Chl-a）ないし 0.5 ㎎/L（COD）が下限値になっているが，この図から，平成 5 年から 14 年にかけて Chl-a と COD が有意な値を示していることが究の遂行において多大なご協力を頂いた．記して感謝の意を表したい．

わかる．この時期は図１に示したように pH が 5.3

参考文献

を超え，6.0 に近づく兆候が見られた時期にあたる．

(1)「田沢湖水質改善検討会」第一回資料，（2012）：秋田

その後湖水の pH は再び低下し，Al 濃度も上昇している．ここで観測された Chl-a の由来は現時点でそれを明らかにする資料はないが，H15CORE の湖底
表面から深さ 4.5 ㎝に堆積した珪藻被殻の存在は，
Chl-a および COD が珪藻の生息に由来することを強く示唆している．

県(2) 布田潔，生魚利治，鈴木純恵，成田修司（2014）:

秋

田大学大学院工学資源学研究科研究報告第 36 号
pp.49-53(3) 金原啓司，大久保太治，角清愛，千葉義明，(1982): 岩
石鉱物鉱床学会誌，77, 86，(4）田中宏之(2014)：田沢湖，底泥コア試料分析報告書

４．結言
本研究では，田沢湖（湖心）湖底で採取した年次のことなる 2 つの底質コア試料について，主に珪藻
被殻の形態と化学構造の分析を行い，深さ方向での珪藻分布の変化を検討した．その結果以下のような結論を得ることができた．

pp.2-3（未公表）(5) 渡部 徳子, 清水 洋(1986)： 鉱物学雜誌, 17
pp.123-136

秋田大学大学院理工学研究科研究報告，第38号，2017年10月

7

研究報告  

秋田県男鹿半島の河川の水質特性
網田和宏＊＊，山下裕也***

Chemical Characteristics of River Water in the Oga Peninsula, Akita Prefecture,Japan

Kazuhiro Amita**, Yuya Yamashita***
Abstract
The purpose of this study is to clarify the characteristics of chemical compositions of river water andits spatial distribution in the Oga Peninsula, Akita Prefecture, Northeast Japan. Water samples werecollected at 42 sites during 2011-2012. Samples for major ions were collected two times during summerautumn (June-November) and winter (December-January). For comparison, spring water was collectedfrom 5 sites. pH, temperature, electric conductivity (EC) and oxidation reduction potential (ORP), were
simultaneously measured at each station during water sampling. The analytical results of water show thatriver water is characterized by water of Na-Cl type. The Na-Cl type river water in the Oga Peninsulacontains high sodium (20-30 mg/L) and chloride (30-40 mg/L) ion concentrations, respectively. The sourceof Na and Cl in river water could be sea-salt aerosols, though some amount of Na is derived from bed rock.
The Oga Peninsula are derived into five area according to characteristics of river water chemistry.

１．はじめに
 男鹿半島は秋田県の海岸より日本海に突き出た県
内唯一の半島である．東西 24 km，南北 18 km，面積
およそ 241 km2 のほぼ全域が男鹿市に属しており，
八郎潟とその周辺の低地帯を挟んで秋田平野に向き合っている．
本地域の主な生活用水源は，寒風山の山麓に位置する滝の頭湧水と半島西部の戸賀地区に位置する一ノ目潟である．その他にも男鹿市全域で 20 箇所ほどの水源地が点在しているものの，その殆どが平常時取水量にして 500m3/day 前後と小規模のものであるため，滝の頭と一ノ目潟の 2 箇所で男鹿市全体の2017 年 8 月 9 日受理秋田大学大学院理工学研究科附属理工学研究センターResearch Center for Engineering Science, Graduated School ofEngineering Science, Akita University
男鹿市役所（地球資源学科 2012 年卒業）
Oga city government

平常時取水量の約 90%以上にあたる水量が確保されている．
また，
農業用水源に関しても生活用水同様，
小～中規模の貯水池などが各地に造られ利用されてはいるが，これについては農業用水の補強を目的の一つとして 1998 年に建設された総貯水量 69 万 m3の滝川ダムの寄与も大きい．
寒風山山麓地域では湧水が分布するため，半島東部の一部の地域では水資源として地下水利用が行われているが(1) ~ (3)，その他の地域では河川水や貯水池
といった表層水の利用が主体となっている．
例えば，
前述した一ノ目潟でも，5 月～8 月にかけては灌漑用水としての水量を確保する目的から，付近を流れる野村川より取水を行っている．この様に，男鹿半島は，水資源に占める表層水の重要性の高い地域であることがわかる．将来にわたって水資源の管理や利用を行っていくためには水量の確保だけでなく，水質についてもその詳細を把握しておくことが重要8

網田和宏・山下裕也

な課題の一つとなる．しかし，これまで本地域の自な課題の一つとなる．しかし，これまで本地域の自然水の水質に着目して行われた研究の多くは，地下
然水の水質に着目して行われた研究の多くは，地下(1) (1)~ (4)~ ，河川の水(4)，河川の水
水・温泉水を対象にしたものであり
水・温泉水を対象にしたものであり質については十分な調査・報告が行われていない状質については十分な調査・報告が行われていない状況であった．
況であった．
そこで本研究では，男鹿半島に流域を持つ河川をそこで本研究では，男鹿半島に流域を持つ河川を対象に採水調査を実施することで，本地域の河川水
対象に採水調査を実施することで，本地域の河川水の水質分布を明らかにすることを主な目的とした．
の水質分布を明らかにすることを主な目的とした．
また，調査の実施期間を2 期に分けることで，水質また，調査の実施期間を2 期に分けることで，水質の季節的な変動の有無に関しても検討を行った．
の季節的な変動の有無に関しても検討を行った．
２．男鹿半島の地形および地質，気象２．男鹿半島の地形および地質，気象

男鹿半島の地質に関しては，第三系下部の変質し男鹿半島の地質に関しては，第三系下部の変質した火山噴出物から含油第三系，第四系がほぼ連続的た火山噴出物から含油第三系，第四系がほぼ連続的に累重し，露頭条件が良好であったことなどもあり，に累重し，露頭条件が良好であったことなどもあり，(5) ~ (8) (8)
これまでに多くの調査が行われてきた
これまでに多くの調査が行われてきた(5) ~ ．本項で．本項では，これまでの知見に基づいて，本地域の地形およは，これまでの知見に基づいて，本地域の地形および地質に関する概略について述べる．
び地質に関する概略について述べる．
男鹿半島は，上真山断層崖を境として西に本山山
男鹿半島は，上真山断層崖を境として西に本山山
地，東側に位置する寒風山山地，それらの二つの山地，東側に位置する寒風山山地，それらの二つの山(6) (6)
図図
1 1 男鹿半島の表層地質図（的場ほか
を改変し男鹿半島の表層地質図（的場ほか
を改変し地にはさまれた平地部（低地，台地段丘地および丘
地にはさまれた平地部（低地，大地段丘地および丘
て使用）．
て使用）．
陵地）よりなる．本山山地は本山（標高；715m），真陵地）よりなる．本山山地は本山（標高；715m），真
男鹿半島は，急崖地形が多いことに加え，半島の南山（567m），毛無山（677m）からなり，これら男鹿山（567m），毛無山（677m）からなり，これら男鹿 男鹿半島は，急崖地形が多いことに加え，半島の南北長も短いことなどが関係し，流域面積の小さな河三山を結ぶ分水嶺は北北西の方向に伸びている．山
三山を結ぶ分水嶺は北北西の方向に伸びている．山 北長も短いことなどが関係し，流域面積の小さな河
川がほとんどである．そのこともあり，本地域（男地の西側は急崖地形を形成しており，東北東方向に地の西側は急崖地形を形成しており，東北東方向に 川がほとんどである．そのこともあり，本地域（男の土地利用の状況は，
農地
19.8%，
森林
51.9%，
鹿市）の土地利用の状況は，
農地
19.8%，
森林
51.9%，
発達する岩脈と海岸線との交わる地域には顕礁，海発達する岩脈と海岸線との交わる地域には顕礁，海 鹿市）
原野など
0.5%，
河川・水路・水面
1.9%，
道路
4.2%，
原野など
0.5%，
河川・水路・水面
1.9%，
道路
4.2%，
蝕洞門，海蝕台，離れ岩，鏡肌などの奇岩怪石の岩蝕洞門，海蝕台，離れ岩，鏡肌などの奇岩怪石の岩(9) (9)宅地
4.8%，その他
16.9%となっている
宅地
4.8%，その他
16.9%となっている．．
礁群がみられる．
礁群がみられる．
また，気象庁の男鹿真山観測点および男鹿観測点
また，気象庁の男鹿真山観測点および男鹿観測点
寒風山は標高355m
寒風山は標高355mの小規模な成層火山であり，の小規模な成層火山であり，にて過去1010年間に観測された年間総降水量を平均年間に観測された年間総降水量を平均
中央丘陵地上に噴出した溶岩がその山体の大部分を中央丘陵地上に噴出した溶岩がその山体の大部分を にて過去
1,700mm～1,800mmとなる（同期間のするとおよそ1,700mm～1,800mmとなる（同期間の形成している．山体は主として複輝石安山岩の溶岩形成している．山体は主として複輝石安山岩の溶岩 するとおよそ
秋田市は1,740mm）．月間降水量の推移に関しては
秋田市は1,740mm）．月間降水量の推移に関しては流よりなり，起伏量は中心地付近で100m～200mとと流よりなり，起伏量は中心地付近で100m～200m
程度と降水量の多い
7 月～12
月と，140mm～180mm
程度と降水量の多い
7 月～12月と，
本山山地と比べると大きくない．また，北部の火山
本山山地と比べると大きくない．また，北部の火山 140mm～180mm
程度）2
月～6
月の期間に
降水量の少ない（100mm
程度）2
月～6
月の期間に
山麓地，五里合低地の上流，侵食谷の谷底を埋積す
山麓地，五里合低地の上流，侵食谷の谷底を埋積す 降水量の少ない（100mm
分することができ，また秋田県内陸部の多雪地帯
る沖積世の溶岩流が滝の頭湧水などを賦存する層でる沖積世の溶岩流が滝の頭湧水などを賦存する層で 2 2分することができ，また秋田県内陸部の多雪地帯に比べると冬期間の降雪量は少ない．
に比べると冬期間の降雪量は少ない．
あると考えられている．
あると考えられている．
地質については先新第三紀の花崗岩質岩を基盤地質については先新第三紀の花崗岩質岩を基盤として，新第三紀中新世の赤島層，門前層，西黒沢として，新第三紀中新世の赤島層，門前層，西黒沢層，
女川層，
船川層および北浦層，鮮新世の脇本層，層，
女川層，
船川層および北浦層，鮮新世の脇本層，第四紀洪積世の鮪川層，戸賀軽石層，潟西層および第四紀洪積世の鮪川層，戸賀軽石層，潟西層および段丘堆積層，沖積世の寒風山安山岩，目潟火山放出
段丘堆積層，沖積世の寒風山安山岩，目潟火山放出物および沖積層からなる．地質構造は全般的に，物および沖積層からなる．地質構造は全般的に，
NNW～SSEの走行，東傾斜の単斜構造を呈し，半島
NNW～SSEの走行，東傾斜の単斜構造を呈し，半島
西部から東部にいくにつれて，上位の新しい地層が西部から東部にいくにつれて，上位の新しい地層が分布する．また，断層構造は
NNW～SSE方向，又は分布する．また，断層構造は
NNW～SSE方向，又はそれに直交するものが顕著である（図1）．．
それに直交するものが顕著である（図1）３．調査手法３．調査手法調査対象とした河川については，国土地理院発行
調査対象とした河川については，国土地理院発行
のの
2万
5 千分の
1 地形図上で記載されている河川を
2万
5 千分の
1 地形図上で記載されている河川を中心に，男鹿半島の全域に調査地点が分布するよう
中心に，男鹿半島の全域に調査地点が分布するよう考慮して選定した．なお本研究では河川を主な調査考慮して選定した．なお本研究では河川を主な調査対象としたこともあり，農業用のため池などを含む対象としたこともあり，農業用のため池などを含む
湖沼全般については調査の対象から除外したが，半湖沼全般については調査の対象から除外したが，半島北西部を流れる賀茂川の支流の一つに関しては，
島北西部を流れる賀茂川の支流の一つに関しては，その最上流部が大堤と呼ばれる堤となっていたため，その最上流部が大堤と呼ばれる堤となっていたため，

秋田県男鹿半島の河川水の水質特性

9

堤の流出部付近において採水を行った．また，河川堤の流出部付近において採水を行った．また，河川水質との比較を行うことを目的に，調査対象地域内
水質との比較を行うことを目的に，調査対象地域内に湧出する湧水に湧出する湧水55地点についても採水を行った．
地点についても採水を行った．
前述した様に男鹿半島には流域面積の小さな河前述した様に男鹿半島には流域面積の小さな河川が多いこともあり，基本的には川が多いこともあり，基本的には11河川につき
河川につき11地
地
点となるように調査地点を選定した．しかし，半島点となるように調査地点を選定した．しかし，半島
中央部を東に流下した後，進路を北に変え北側海岸
中央部を東に流下した後，進路を北に変え北側海岸
で海に流出する滝川に代表されるような河川総延長
で海に流出する滝川に代表されるような河川総延長の長い幾つかの河川については，河川の最上流部おの長い幾つかの河川については，河川の最上流部および河口付近によび河口付近に11地点ずつ採水点を設けたほか，支地点ずつ採水点を設けたほか，支流が合流する地点などではそれぞれの支流において流が合流する地点などではそれぞれの支流においても採水を行なった（図．
も採水を行なった（図2）
2）
．
採水調査は
採水調査は 20112011年
年66月～8月～8月，および
月，および1111月に行
月に行ったが，季節変動に関しても検討を行うことが出来ったが，季節変動に関しても検討を行うことが出来
るように
2012
るように2011
2011年
年12
12月，
月，
2012年
年11月の冬期間にも繰
月の冬期間にも繰り返しの採水調査を実施した．ただし積雪によりり返しの採水調査を実施した．ただし積雪により 11
回目に採水を行った場所への移動が不可能であった
回目に採水を行った場所への移動が不可能であった
地点や，水量の低下により河川に水が流れていなか
地点や，水量の低下により河川に水が流れていなかった地点もあった．そのため，夏季～秋季にった地点もあった．そのため，夏季～秋季に11回目
回目の調査を行ったの調査を行った 44
44 地点中，再調査を行うことがで
地点中，再調査を行うことができた地点がきた地点が 28
28 地点，初回とは異なる場所で採水を地点，初回とは異なる場所で採水を行った河川が行った河川が33地点となった．以上より，最終的な地点となった．以上より，最終的な調査地点の内訳は河川
湖沼
参照
調査地点の内訳は河川41
41地点，
地点，
湖沼11地点に，
地点に，
参照
試料の湧水
5
地点を加え，計47地点となった．図
試料の湧水 5 地点を加え，計 47 地点となった．図22に採水地点位置図を示す．
に採水地点位置図を示す．

採水にあたっては可能な限り人為的な影響を避採水にあたっては可能な限り人為的な影響を避けるよう配慮した．また多くの場合，河床まで降りけるよう配慮した．また多くの場合，河床まで降りていき川面より直接，採水を行ったが，両岸が切りていき川面より直接，採水を行ったが，両岸が切り立っているなどして河床に降りることが困難である
立っているなどして河床に降りることが困難である
場合には
場合には5m
5mのロープが取り付けられたビニールバのロープが取り付けられたビニールバ
ケツを使用し，岸や橋の上からバケツを下ろして採ケツを使用し，岸や橋の上からバケツを下ろして採水を行った．
水を行った．
化学分析用試料として
化学分析用試料として250mL
250mL ポリプロピレン製
ポリプロピレン製
容器と100mL
ポリエチレン製容器，
各
容器と 100mL ポリエチレン製容器，
各11本に水試料本に水試料を採取した．
また，
水試料採取の際には，
水温，pH，を採取した．
また，
水試料採取の際には，
水温，
pH，
電気伝導率（Electric，酸化還元電電気伝導率（ElectricConductivity：EC）
Conductivity：EC），酸化還元電位（Oxidation
位（OxidationReduction
ReductionPotential：ORP）の測定を行
Potential：ORP）の測定を行った．
った．
実験室に持ち帰った水試料は，0.1M
実験室に持ち帰った水試料は，0.1M塩酸を用いた塩酸を用いた滴定法により
滴定法によりpH
pH4.8
4.8アルカリ度を測定し，これを炭アルカリ度を測定し，これを炭酸水素イオン濃度に換算した．また，主要溶存成分
酸水素イオン濃度に換算した．また，主要溶存成分
は秋田県産業技術センターのイオンクロマトグラフ
は秋田県産業技術センターのイオンクロマトグラフ
を用いて定量した．また溶存シリカ（SiO
を用いて定量した．また溶存シリカ（SiO2）濃度に2）濃度については（株）共立理化学研究所のデジタルパック
ついては（株）共立理化学研究所のデジタルパック
テストを使用し，モリブデンブルー法にて定量した．
テストを使用し，モリブデンブルー法にて定量した．
ここで，デジタルパックテストの測定精度を向上
ここで，デジタルパックテストの測定精度を向上させるため，以下のような方法によって測定を行っさせるため，以下のような方法によって測定を行った．最初に原子吸光用シリカ標準試薬を用いた．最初に原子吸光用シリカ標準試薬を用い11mg/L
mg/L
～20
mg/L
の間で
5
種類の濃度の異なるスタンダー～20 mg/L の間で 5 種類の濃度の異なるスタンダー
ド溶液を調整した．それらのスタンダード溶液をデ
ド溶液を調整した．それらのスタンダード溶液をデ
ジタルパックテストで正規の使用方法により測定し，
ジタルパックテストで正規の使用方法により測定し，その測定値と溶液濃度の関係を用いて検量線を作成
その測定値と溶液濃度の関係を用いて検量線を作成した．この際，本研究で使用した機器の場合は，溶した．この際，本研究で使用した機器の場合は，溶液の濃度が液の濃度が15mg/L
15mg/L付近における定量精度が最も高付近における定量精度が最も高く，それより高濃度側であっても，低濃度側であっ
く，それより高濃度側であっても，低濃度側であっても定量精度が低下していく関係があることが分かても定量精度が低下していく関係があることが分かった．そこで，実際の河川水試料の測定時には試料った．そこで，実際の河川水試料の測定時には試料を一度，定法により測定しシリカ濃度（1を一度，定法により測定しシリカ濃度（1 回目）を回目）を求め，そこで得られた測定値から，水試料の適切な求め，そこで得られた測定値から，水試料の適切な希釈率を算出した．そして，希釈後の溶液の濃度が希釈率を算出した．そして，希釈後の溶液の濃度が1515mg/L
mg/L程度になるよう調整することで定量精度の程度になるよう調整することで定量精度の高い濃度領域で分析値が得られるようにした（2高い濃度領域で分析値が得られるようにした（2回回目）．
本研究では，この目）．
本研究では，
この22回目の測定結果を溶存シリ回目の測定結果を溶存シリカ濃度として扱った．
カ濃度として扱った．

図
図22 採水地点位地図．
採水地点位地図．
黄色の丸は河川水の採水地点を，緑色の菱
黄色の丸は河川水の採水地点を，緑色の菱形は参照試料の採水地点を示す（S1；強清形は参照試料の採水採水地点を示す（S1；強水，S2；滝の頭湧水，S3；西黒沢湧水，S4；自清水，S2；滝の頭湧水，S3；西黒沢湧水，S4；
衛隊道路脇湧水，S5：真山神社湧水）
自衛隊道路脇湧水，S5：真山神社湧水）

４．結果
４．結果

水温，
電気伝導
 調査の結果得られた河川水の調査の結果得られた河川水のpH，
pH，
水温，
電気伝導
率（EC）
，酸化還元電位（ORP）および主要化学組成率（EC），酸化還元電位（ORP）および主要化学組成の各データを表の各データを表11にまとめた．
にまとめた．
表にも示されるように，男鹿半島の多くの河川に
表にも示されるように，男鹿半島の多くの河川に
おいて
おいてpH
pHが中性域であることが示されたが，いくが中性域であることが示されたが，いく網田和宏・山下裕也

10

表 1 男鹿半島の河川の水質分析結果
No.

採水地点名

1

比詰川

2

金川郵便局付近

3

保健福祉センター横

4

増川支流

5

小増川

6

女川

7

台島バス停横

8

不動川

9

双六川

10

弁天橋下

11

門前・神社裏

12

冷水川

13

白糸の滝

14
15

長岩上流
青砂川

16
17

加茂川
大滝川

18

戸賀市民センター横19

かぶき岩付近

20
21
22
23
24
25
26
27

大瀑
大堤
琴川
琴川下流
滝川最下流
滝川支流1
滝川下流
滝川支流2

28

滝川（三ツ森）

29
30

滝川上流（ダム）
男鹿中小増川

31
32

大増川下流
西黒沢

33

湯ノ尻川

34

野村川

35

賀茂川西

36

賀茂川東

37

相川東

38

相川西

39

大増川上流

40
41
42

鷺の沢
三ノ滝
鮪川

S1

強清水

S2

滝の頭

S3

西黒沢湧水

S4
S5

真山神社湧水自衛隊道路脇湧水

pH

水温2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2012/1/12
2011/6/5
2012/1/12
2011/7/14
2011/7/14
2012/1/12
2011/7/14
2011/7/14
2011/12/2
2011/7/14
2011/12/2
2011/7/14
2012/1/12
2011/7/14
2011/7/14
2011/8/12
2012/1/12
2012/1/12
2011/8/12
2011/8/12
2011/8/12
2012/1/12
2011/8/12
2012/1/12
2011/8/12
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/12
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/29
2011/12/2
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/29
2011/12/2
2011/11/15
2011/11/15
2012/1/12

7.3
6.8
7.1
6.9
7.7
7.1
7.6
7.0
7.5
7.1
7.5
7.2
7.6
7.3
7.5
7.1
7.6
7.3
8.5
7.4
7.7
7.4
7.6
7.2
7.3
7.1
7.4
7.7
7.4
7.3
7.3
7.0
7.5
7.4
7.7
7.2
7.6
8.3
7.5
7.2
7.4
7.7
7.4
7.7
7.2
7.4
6.8
7.4
7.3
7.3
8.3
8.0
7.8
8.0
7.9
7.7
7.7
7.8
7.5
7.7
7.5
7.4
7.0
7.7
7.3
8.0
7.4
6.5
7.0
7.0

（℃）
16.3
6.1
15.2
5.9
16.3
6.9
14.0
6.4
15.0
6.4
14.1
6.9
13.0
9.2
14.3
6.0
13.3
6.3
15.8
5.6
13.7
4.2
13.7
-0.2
12.8
-0.1
18.7
19.1
0.6
19.3
18.0
8.4
18.8
8.0
25.8
0.9
20.8
28.7
17.9
0.8
0.0
22.6
24.0
20.2
1.6
20.3
0.0
20.4
24.9
7.4
25.3
20.7
7.2
24.2
8.1
22.6
7.8
26.5
7.0
26.2
7.0
18.6
7.8
22.1
6.6
23.2
6.4
6.7
7.1
3.1

2011/6/5
2011/12/2
2011/6/5
2012/1/12
2011/8/12
2011/12/2
2011/8/29
2011/11/15
2012/1/12

6.7
7.2
7.0
7.1
7.0
7.1
7.1
6.0
6.3

11.1
11.0
11.5
9.4
14.3
14.0
18.4
9.4
9.0

採水日

EC

ORP

（mS/m） （mV）
20.4
220
15.5
382
21.6
232
16.0
361
18.4
256
17.5
341
18.6
216
14.1
355
15.2
235
13.3
329
20.1
275
17.0
346
25.3
266
23.3
333
14.5
223
12.5
317
12.2
281
11.5
329
15.2
266
13.8
333
20.6
296
17.2
330
17.9
290
17.3
388
11.5
287
11.8
383
14.3
393
16.2
290
18.5
377
19.5
346
31.8
331
30.0
304
25.5
248
26.2
282
34.2
262
26.6
373
15.7
344
14.5
286
20.1
332
21.8
348
18.2
354
32.8
301
14.0
267
19.4
269
16.1
360
9.3
251
11.7
370
11.2
262
17.5
275
12.8
336
20.4
300
32.2
244
27.4
309
81.8
242
61.4
252
19.2
230
16.6
283
17.1
265
15.5
291
17.0
267
14.6
308
20.2
326
18.3
318
16.7
321
13.7
328
15.3
243
13.6
336
9.5
375
10.4
368
18.6
352
24.3
26.0
16.0
17.1
30.1
31.6
11.6
10.4
9.6

317
261
350
351
251
203
315
397
410

Na+

K+

Ca2+

33.1
22.6
35.0
23.9
27.5
25.2
30.0
21.2
20.4
17.6
22.2
19.6
33.1
28.1
22.0
18.3
17.9
15.8
21.5
19.3
32.4
26.3
26.9
25.8
16.8
15.5
18.3
24.0
29.1
29.3
45.9
45.0
38.7
41.0
54.7
48.4
21.1
17.4
21.5
28.9
26.2
46.7
18.4
23.4
19.7
12.4
15.6
15.2
25.2
18.7
26.4
31.1
29.5
120
135
23.3
20.8
22.2
20.9
21.0
17.4
28.5
24.5
17.5
14.6
18.9
16.3
12.1
13.3
23.0

3.6
2.1
3.2
2.1
3.1
2.8
1.8
1.3
1.4
1.1
1.8
1.6
2.2
1.8
1.4
1.4
1.1
0.8
1.0
0.8
1.7
1.1
1.4
0.9
1.2
0.8
1.5
2.2
1.6
3.1
5.4
4.8
4.2
4.7
3.0
1.8
2.3
1.6
2.5
3.3
2.1
4.8
2.2
3.0
2.0
1.2
1.0
1.4
3.3
1.7
2.8
2.9
2.2
9.0
10.9
2.9
2.0
1.9
1.6
2.7
1.9
3.0
2.5
2.0
1.6
1.7
1.3
1.2
1.1
2.4

8.2
5.1
8.7
4.6
8.2
7.2
7.0
3.8
7.5
5.5
20.4
12.6
21.1
16.1
6.8
4.7
6.1
5.1
7.9
6.3
7.9
5.5
9.3
7.1
4.2
3.7
8.3
4.4
5.3
4.9
12.3
12.7
8.9
10.0
8.2
8.0
5.0
6.0
11.0
13.6
7.6
14.5
5.3
8.9
8.4
3.3
4.4
4.3
4.7
3.1
9.0
28.3
22.1
19.4
21.7
7.9
7.1
6.9
5.9
7.5
6.9
7.0
6.0
11.0
7.5
7.9
6.9
4.2
4.5
11.1

Mg2+
（mg/L）
4.8
3.3
5.6
3.6
4.3
3.3
4.6
2.8
4.2
3.2
5.7
4.1
10.3
8.1
3.1
2.3
2.4
2.2
3.5
3.1
6.1
4.3
4.5
3.9
2.7
2.6
2.9
3.9
5.0
4.6
10.8
10.7
6.6
6.9
8.1
7.7
3.6
3.6
5.8
6.5
4.7
7.0
2.9
5.5
5.2
1.6
2.4
2.0
3.5
2.6
4.2
14.3
12.1
10.2
9.8
5.5
4.8
4.4
4.2
4.6
4.6
5.7
5.0
6.2
4.4
3.7
3.3
1.5
2.1
5.7

53.1
48.1
18.7
18.2
31.8
31.8
17.4
14.9
14.2

2.4
1.8
2.4
2.3
3.7
3.5
1.4
1.9
1.8

6.1
5.3
14.0
12.4
32.0
32.2
2.8
2.9
2.7

6.4
5.3
5.0
4.5
13.7
13.7
1.9
1.0
0.9

Cl48.2
28.3
47.9
33.5
34.6
30.3
37.2
26.0
27.7
24.0
34.9
30.2
42.4
34.4
28.9
23.6
26.0
21.9
26.3
23.7
50.2
37.5
33.4
36.3
25.7
25.2
23.9
30.8
38.5
46.5
76.3
74.3
63.9
69.5
87.7
81.6
32.4
26.3
33.8
46.7
37.5
67.2
24.6
30.0
28.7
15.6
20.7
19.5
28.6
23.9
29.6
49.4
49.3
189
209
32.1
29.1
29.2
26.9
27.2
23.9
39.4
32.0
22.7
20.1
20.9
20.0
15.8
16.9
34.9
87.9
76.4
25.9
25.6
48.1
48.8
25.9
17.7
18.1

SO42-

SiO2

37.3
24.5
55.0
24.5
46.5
38.5
38.5
19.6
23.9
20.2
56.9
34.2
34.9
29.4
28.7
19.6
26.9
24.5
41.0
33.6
37.9
28.1
40.4
27.5
17.1
14.7
26.9
33.0
42.8
25.7
63.0
64.2
43.4
43.4
42.8
27.5
28.1
36.1
54.4
58.1
40.4
72.8
29.4
53.8
41.0
15.9
25.1
23.9
34.2
19.6
47.7
128
97.9
101
104
50.1
41.0
48.9
37.3
42.8
37.3
30.0
23.2
56.3
34.9
37.9
30.0
18.3
23.9
48.3

15.2
16.0
8.9
12.8
14.6
15.1
21.6
16.3
18.2
15.0
24.4
21.1
71.9
59.3
15.2
11.5
5.4
6.6
7.6
8.6
11.1
12.8
19.8
16.1
7.2
9.0
15.5
9.2
11.4
9.7
13.4
13.3
10.6
12.4
14.9
14.6
6.9
5.2
9.5
13.9
14.9
16.4
9.0
11.7
13.7
7.7
13.5
7.1
15.3
12.4
20.8
20.8
20.8
24.6
32.5
10.2
8.9
6.6
10.3
13.7
11.3
27.7
29.4
14.9
12.9
15.7
15.4
8.1
7.3
11.9

（mg/L）
6.2
11.8
5.7
15.4
15.7
16.2
5.7
8.1
4.2
5.4
5.2
4.9
5.1
7.5
6.2
5.9
7.1
6.9
6.5
7.4
7.4
7.1
4.6
6.0
7.0
6.2
7.2
12.8
14.5
15.2
23.7
21.7
17.4
24.6
6.5
7.4
11.8
8.5
17.4
17.6
10.9
14.7
7.5
13.0
11.3
4.5
6.1
5.8
11.6
11.3
9.4
14.5
12.8
12.3
15.4
14.2
13.8
10.9
11.8
9.6
11.8
12.6
11.8
13.0
12.1
8.4
9.6
7.9
6.2
15.0

21.4
19.6
52.6
52.0
99.1
96.0
17.1
19.0
19.6

15.0
15.4
15.3
11.5
56.4
58.1
4.7
5.5
5.6

23.2
17.1
17.9
19.3
28.0
28.0
8.7
12.3
12.3

HCO3-

秋田県男鹿半島の河川水の水質特性

11

図 3 男鹿半島の河川水のパイパー・トリリニアダイアグラム（左図；1 回目の調査結果，右図；2 回目の調査結果）．
つかの地点では pH が 7 の後半から 8 を超えるものがみられた．この内，No.21（大堤），No.31（大増川下流）～No.36（賀茂川東），No.39（大増川上流）は，
男鹿半島の北側を流れる河川である．ただ，それらの河川の中には夏季と冬季に測定された pH の値が大きな違いを示したものもあり（例えば，No.39），
常時，pH が高い値を示す訳ではないことが分かる．
停滞性の湖沼や河川においては，日中の植物プラン
クトンの活動の影響から，同一地点であっても溶存
酸素濃度や pH が時間変化することが知られている(10)．今回の結果は，採水時の水温と pH との間に緩やかではあるが正の相関が認められており，夏場と冬場における日照量の違いなどが影響を及ぼした可能性を示唆していると考える．
EC は多くの地点で 10 mS/m～20 mS/m 程度の値をとっており，この値が，本地域の河川水のとる平均的な EC の範囲である．これに対して，No.9（双六川），No.28（滝川），No.29（滝川上流），No.40（鷺の沢），No.41（三の滝）などの地点では，10 mS/m 程
度かそれ以下と，特徴的に低い EC が測定された．
これらの水は No.9（双六川）を除けば，すべて男鹿三山の山頂部を涵養源に持つ河川である．
一方で，高い EC を示したのは No.7（台島バス停
横），No.17（大滝川），No.18（戸賀市民センター横），No.19（かぶき岩付近），No.25（滝川支流 1），No.32（西黒沢），No.33（湯ノ尻川）であった．特に No.33
については EC が 60 mS/m～80 mS/m と高い値を示したが，これは採水地点の上流側に男鹿温泉郷が位置しているため，温泉排水の一部が河川に流入したことが原因であると推察できる．この No.33 を含め，No.17～No.19 および No.32 の河川はすべて男鹿半島の北西端地域，すなわち戸賀地区，入道崎地区，湯ノ尻地区に属する水である．また，No.25 の滝川支流 1 は寒風山の山麓部より滝川に流入してくる水であり，低い EC を示した滝川のその他の地点の水とは涵養源を異にする．
 主要化学組成をみると，男鹿半島の河川の化学組
成は他の溶存成分と比べて Na＋と Cl－の濃度が高い
ことが特徴である．温泉排水混入の可能性のあるNo.33 を除くと，No.19（かぶき岩付近）の Na＋ 54.4
mg/L，Cl－ 87.7 mg/L（いずれも 8 月の調査時の値）が最も高く，これらの濃度は，秋田県内の他の地域において測定された結果と比較しても，高い値である．
例えば，
川原谷らは秋田平野の主要河川である，
上新城川，太平川，旭川，岩見川流域において複数の採水を行い，河川水質の測定を行った(11) ~ (13)．その結果，ほとんどの地点において Na＋濃度は 20 ppm
以下であり，また，多くの試料で Cl－濃度は 20 ppm．また，程度の値が示された（最大値は Cl－ 38 ppm）
，(16)
(14)
河川水以外についても，島野らや島野(15)によって県内各所の 100 箇所近い湧水・地下水を対象にして水質が測定されているが，やはり，多くの地点
において，Na＋濃度が 20 mg/L 程度かそれ以下，Cl－
濃度については 30 mg/L 以下の値を示していた．
これらの結果と比較すると，男鹿半島の多くの河川水の Na＋および Cl－濃度は明らかに高く，県内で

12

網田和宏・山下裕也

図 4 男鹿半島の河川水のヘキサダイアグラムの分布（左図；1 回目の調査結果，右図；2 回目の調査結果）．
も高 Na＋－Cl－河川水が分布する地域に属している
ことが示された．
主要成分の化学組成比の関係をみるために，パイパー・トリリニアダイアグラムを作成した．図 3 の左側（A）に 1 回目の調査で得られた結果を用いて作成したダイアグラムを示し，2 回目の調査結果については右側の図（B）で示した．また図中では，河川水試料のプロットを白色の丸で，参照試料水（湧水）のプロットは灰色の菱形で表示した．
パイパー・トリリニアダイアグラムのプロット分
布をみると，1 回目と 2 回目の調査結果でデータプ
ロットの位置に若干のずれが認められる試料もあったが，多くの場合，プロット間のずれは小さなもの
であり，溶存成分比に大きな変化が生じていないことが示されていた．そのため，図 3 の左右のダイアグラムを比較してみても，プロットの分布範囲に大きな違いは認められない．
さらに，それぞれのプロットについて細かくみると，左下の三角プロット内に示された陽イオン組成
比では，プロットが Na＋＋K＋の頂点から左斜め上方
向に向けて，ある程度の幅を持ちつつ，線上に分布していることが分かる．このことから，陽イオンの相対組成については Na＋＋K＋の存在割合の差異が，プロットの違いを生み出す主な要因となっていることが分かる．一方，陰イオンの組成比をみると，相対的には Cl－のコーナーにプロットが寄って分布しており，また SO42－の割合がさほど大きくないことが示されているが，陽イオン組成比に比べるとプロットの位置にはばらつきが目立つ．

一方，陽イオンと陰イオン両者の組成比が投影される中央のキーダイアグラムをみると，今回得られた試料の大半がダイアグラムの右半分の第Ⅳ領域にプロットされていることがわかった．
一般的にキーダイアグラムにおいて，浅層の地下水や河川水は第Ⅰ領域に，やや深部まで浸透した地下水はⅡ（あるいはⅤa）領域にプロットされることが多いとされる(17)．これに対してⅣ領域にプロットがくる場合，その主な原因として考えられるのは海
水や温泉水など相対的に塩分濃度の高い水の混入である．
図 3 中には，海水の化学組成（文献値（10））を星型のプロットで示したが，試料のプロットとの位置関係からみても，本地域の河川水は海水成分の混入の影響を受けた結果，第Ⅳ領域の化学組成比を獲得するに至ったと考えるのが妥当であるように思われる．
次に水質の平面的な分布を明らかにするために，各地点におけるヘキサダイアグラムを作成し，それを地図上にプロットした．夏～秋季における結果を
図 4 の左側に，冬季における結果を図 4 の右側の図に示した．また図中，河川水試料のヘキサダイアグ
ラムを白色で，参照試料水の水質については灰色で表示した．
ヘキサダイアグラムの分布より，地域ごとに総塩分濃度（ダイアグラムの面積に反映）も水質タイプ（ダイアグラムの外形に反映）も様々であることが示されている．しかし，ここまでに述べてきたように，溶存成分の中でも Na＋と Cl－に富む水が多いことから，全体的に見た場合にはダイアグラムの外形

秋田県男鹿半島の河川水の水質特性が逆三角形に近い形をとるものが多い．例外的なものとしては西黒沢（No.32）があり，Ca2＋と HCO3－に富み，結果，男鹿半島ではほとんど見られない水質タイプを示す．ただし，No.32 に関しては，採水地
点のすぐ上流側に西黒沢湧水（S3）が湧出し，このS3 が Ca2＋および HCO3－に富んだ水であるため，河川水質に大きな影響を与えた可能性が高いことが分かる．また No.32 や S3 が分布する西北端地域に関しては，半島内の他の地域の水質と比べても，明らかに溶存成分量の多いことが示されており，いずれの水もダイアグラムの占める面積が大きいことが一つの特徴となっている．
その他のダイアグラムに関しては，地理的に近い
採水地点同士であれば，濃度・水質タイプに類似性が認められる．また，類似した水質タイプの分布範
囲にも緩やかではあるが地域性が認められた．ちな
みに，今回，参照用試料として採水した湧水と河川水とでダイアグラムを比較した場合，前述の S3 や南西側に位置する S1 の様に，周辺の河川水と比較して水質や濃度に違いが認められるものがある一方
で，S2，S3，S5 では，周辺地域の河川水との間に明瞭な違いが認められず，同様な水質が示された．
採水時期の違いによるヘキサダイアグラムを比較する（図 4）
．調査地点によっては若干，水質（外形）が変化している地点も存在はしているが，水質分布の傾向を変えてしまうほどの変化は生じておらず，季節の違いによる化学組成の変化の影響が大きなものではないことが確認される．
５．考察
得られた結果を用いて簡単な考察を行う．最初に本地域の河川水質を特徴づけている，Na＋と Cl－の起源に関して考察を行う．前項でも述べたように，
トリリニアダイアグラムのプロットの分布の関係か
ら河川水中の高い Na＋および Cl－濃度の要因が海水の成分にあると推察した．そこで，これら 2 成分の関係を明らかにするために試料水の Na＋および Cl－
濃度を軸にグラフを作成した（図 5）．図中，実線で＋－示してあるのは海水の Na / Cl 比である．また，温泉排水混入の影響が考えられる No.33 の試料については除外して作図した．
図 5 より，試料水の Na＋濃度と Cl－濃度の間には高い相関関係が存在しており，また全ての試料が海
水の Na＋/ Cl－比のラインに沿っている．一般に水に溶存している Cl－については海水や温泉水などの特殊な事例を除けば，自然界，特に地層や岩石中にほ13

図 5 河川水試料の Na＋と Cl－の関係．
とんど含まれていないことが知られている(10)．一方の Na＋に関しては，岩石中にも含まれている成分であり，海水や温泉水の混入の他に，地層中を移動する過程でも水に付加される可能性のある成分である．
図 5 において河川水試料の Na＋/ Cl－比は，Na＋が高いものの海水のそれと傾きは良く一致する．
よって，本研究で得られた試料中には温泉や人為由来の Cl－はほとんど含まれておらず，Cl－の起源の大半を海水に求めても問題ないと考えられる．つまり，男鹿
半島の河川水に含まれる高い Cl－濃度は，海面から風の作用によって巻き上げられ，陸域に運搬されてくる風送塩(10),(17)によって供給されたものと考える．
また，試料のプロットがすべて海水の Na＋/ Cl－比の線の上側に位置することから，Na＋についても溶
存成分量の大半は，Cl－同様に風送塩によってもたらされたものであるが，降水が地下に浸透し流動する過程で，一部が岩石などからの供給を受けた結果，試料水の Na＋/ Cl－比が海水の比率よりも僅かに高くなったものであると考えれば，データを合理的に説明することが可能である．
ここまでの考察で風送塩による影響を考えることで，試料水に含まれる Na＋と Cl－の起源についての説明が可能であることが示された．そこで今，河川水に含まれる Cl－が全て海塩（風送塩）由来であると仮定した場合，その他の成分についても，海水の溶存成分比率 (10) を用いることで海塩起源分の濃度を差し引くことが可能である．
𝑥𝑥

𝑥𝑥𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛𝑛 = 𝑥𝑥𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 − (𝐶𝐶𝐶𝐶𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 ∙ 𝐶𝐶𝐶𝐶𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 )𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠(1)

ここに，xnss はあるイオン種（x）の非海塩由来成分量（nss；non-sea salt）, xsamp は河川水試料の対象としたイオン種（x）の濃度，Clsamp は河川水試料中の塩化物イオン濃度，xsea は対象としたイオン種の海水中

14

網田和宏・山下裕也

における濃度，Clsea は海水の塩化物イオン濃度を示している．式（１）に従って，それぞれの試料の Na＋，K＋，Mg2＋，Ca2＋，SO42－，の非海塩由来成分を算出してみた（ただし，温泉水や湧水の影響を強く受けたと思われる No.32 と No.33 については除外）．
＋＋
その結果，Na は 1.4～9.9 mg/L（平均 5.2）
，K は 0.1～3.9 mg/L（平均 1.4）
，Mg2＋は 0.5～8.8 mg/L（平均，そして SO42
2.3）， Ca2＋は 2.6～21.0 mg/L（平均 7.1）－
は 1.6～66.0 mg/L（平均 9.8）となった．これは，溶存成分中 Na＋であれば，約 62～94 %が海塩由来であることを示すものであり，以下同様に，K＋；18～
92 %，Mg2＋；25～73 %，Ca2＋；4～23 %，SO42－；8～84 %となった．SO42－については，試料毎の濃度差が大きく，平均値が 9.8 mg/L であるにも関わらず，
非海塩由来成分の最大値が 66 mg/L（No.7）となる試料もあった．これは，SO42－の起源について，成分の大部分を海塩由来で説明できてしまう河川水もある
一方で，それ以外の起源（例えば岩石由来など）による寄与を考える必要のある河川水も存在するなど，試料ごとの差が大きい成分であることを示すものである．その他の成分については概ね，非海塩由来成分濃度が同程度の値を取るという結果が得られた．
また，非海塩由来成分でみた場合，陽イオンの主体
が Na＋から Ca2＋へと変わる試料が多いことも分かった．
ここで，採水を 2 回行った試料の濃度についても考察を行う．同地点において 2 回の採水を行った試料については，濃度の差が認められ，イオン種にもよるが，Na＋や Cl－など，1 回目と 2 回目とで 10 mg/L
以上も濃度が異なる場合があることが分かっていた（表 1）．これらの試料についても式（１）で計算した非海塩由来成分濃度を用いて比較をしなおすと，両者の値は完全には一致しないものの，濃度差は小さくなり，同程度の値をとることが確認できる．このことから，採水時期によって生じている濃度の違いは，その原因の多くは海塩由来成分にあることが示唆された．すなわち，河川水試料に含まれる海塩
由来成分の割合が時期によって変化することが，河川水の溶存成分濃度を変える要因の一つになっていることが明らかになった．
夏季～秋季の試料と冬季の試料で比較した場合，夏季～秋季試料の方が高い溶存成分濃度を示す河川が多い．一般的に，日本海側の場合は冬季の風の強い時期に，偏西風により多量の風送塩を陸域に運搬すると考えられているが，これは河川水試料の濃度が示した傾向とは一致していない．このことは，風図 6 男鹿半島の河川水質の水質区分図．
送塩が陸域に運ばれた後に，ただちに河川水の水質に影響を与えているのではなく，降雨などに溶け込
み，地下へと浸透し，河川へと移動していく過程の中で，時間的なずれが生じていることを示唆する結果ではないかと考えている．
男鹿半島における河川水の水質分布の区分図を作成し，図 6 に示した．図では，2 回の調査で得られたヘキサダイアグラムをまとめて表示してあるが，同じ採水地点で 2 回の採水を行った河川については，
1 回目の結果を表示している．今回の調査によって明らかとなった水質タイプの特徴の違いから，本地域の河川水質を 5 つのエリアで区分した．以下で，それぞれのエリアの特徴について述べる．
まず西北端エリアについては，全体的に溶存成分濃度が高く，また，エリア内に湧出する温泉水や湧水の影響を受けて，他のエリアでは見られないような水質を示す河川が分布しているエリアである．本エリアの河川水が他エリアと比べても高い Na＋および Cl－濃度を示す要因の一つとしては，比較的狭い
範囲の陸地の北側と南西側の双方を海に囲まれていることもあり，男鹿半島の中でも風送塩の影響を最も強く受けた結果と考えられる．
次に，北部エリアと南磯エリアについてであるが，この 2 つのエリアについては，溶存成分濃度や水質などが比較的，似ているものが多い．ただし（1）北部エリアの水のほうが，HCO3－濃度の存在割合が大
きい水が多く，（2）南磯エリアは，地理的に近い場所であっても，水質タイプの異なる水が認められるなど，水質のバリエーションが大きなエリアである秋田県男鹿半島の河川水の水質特性ことから，2 つのエリアに区分することとした．南磯エリアについては，表層地質も変化に富んでおり（図 1），そのような違いの影響が，水質にも現れているのではないかと考える．
男鹿三山エリアは全採水地点中最も溶存成分濃度の低い水が分布するエリアである．本エリアでは湧水も 2 ヶ所採水しているが，それらの水について
も河川水と同様の水質を示していた．高標高地域であることもあり，風送塩の運搬量が少なく，また降雨が浸透した後に河川水として出てくるまでの時間や距離が短くなることなどから，低い溶存成分濃度を保ったのではないかと考える．
西海岸エリアの水質の特徴は，海岸付近であるにも関わらず溶存成分濃度が低い点である．ヘキサダ
イアグラムの外形（水質タイプ）でみれば，すぐ北側に位置する西北端エリアの No.17 や No.18 や，男鹿三山エリアの水と似ていると言えなくもないが，溶存成分濃度に差があった点と，地形・地質・水系を考慮して，エリア区分を行った．海に面しているエリアで溶存成分濃度が低くなった要因については不明な部分も多いが，このエリアについては東方の
男鹿三山側が急崖地形となっていることもあり，水の涵養域が狭い範囲にしか存在し得ない地形となっている．また，涵養域が狭いということは，風送塩が沈着する面積も狭いことを意味しており，そのような要因が溶存成分濃度を低く抑えることに影響を与えた可能性があるのではないかと考える．
４．まとめ
本研究では，男鹿半島の河川水を対象に，その水
質および水質分布を明らかにすることを目的として採水調査を実施した．得られた主要化学組成に見られる関係などを用いた考察より，以下の結果が得られた．
（１）本地域の河川水質の主体となっている成分
は Na＋および Cl－である．その濃度は高いところでは 30mg/L を超える地点もあり，秋田
県内の河川水と比較してもより高濃度の Na＋
および Cl－を含有する河川水が分布する地域であるといえる．
（２）溶存される Na＋と Cl－の起源は，その大半が
風送塩に由来するものであると考えることができる．
（３）河川の水質にみられる特徴と分布域の違いから，男鹿半島を 5 つのエリアに区分することができた．

15

謝辞
本研究で行われた水試料の分析に際しては，秋田
県産業技術センターの遠田幸生氏に様々にご協力頂きました．また，フィールドワークを行う現場では男鹿市の地域住民の皆様に情報提供やご協力を賜りました．匿名閲読者の方には数多くの有益なご指摘を頂き，本報告の改善に大いに役立ちました．以上の方々に深く感謝いたします．

参考文献(1) 平川久美子(1995) : 寒風山山麓における湧泉の分布と利用，秋大地理 ，42巻，25-30 頁．
(2) 平川久美子(1997) : 秋田県寒風山における湧泉の分布と湧出特性，秋大地理 ，44 巻，9-14 頁．
(3) 平川久美子(1998) : 秋田県寒風山における湧泉の湧出特性，秋大地理 ，45巻，1-8 頁．
(4) 古橋恭子，西川治，松葉谷治，白石建雄，石山太三(2008) : 秋田県男鹿半島北岸の湯本断層沿いに産出する石灰華および温泉の同位体地球科学的研
究，温泉科学，58 巻，1 号，3-13 頁．
(5) 藤岡一男(1959) : 5 万分の一地質図幅「戸賀・船川」および同説明書，地質調査所，61 頁．
(6) 的場保望，白石建雄，臼田雅郎，岡本金一(1989) : 日本の地質 2 「東北地方」，共立出版，158163 頁．
(7) 藤本幸雄，林信太郎，渡部晟，栗山知士，西村隆，渡部均，阿部雅彦，小田嶋博(2008) : 地学教育の素材としての男鹿半島，地質学雑誌，第 114 巻，補遺，51-74 頁．
(8) 鹿野和彦，大口健志，柳沢幸夫，粟田泰夫，小林紀彦，佐藤雄大，林信太郎，北里洋，小笠原憲四郎，駒澤正夫(2011) : 地域地質研究報告 5 万分の１
地質図幅「戸賀及び船川地域の地質（第 2 版）」，
地質調査総合センター，127 頁．
(9) 秋田県建設部建設政策課 (2016) : 秋田県の土地利用【土地利用に関する現況】，第2章，1-20頁．
(10) 半谷高久，小倉紀雄（1995）：水質調査法 第3版，丸善株式会社，335頁．
(11) 川原谷浩，石山大三，松葉谷治，世良耕一郎(2007) : 秋田平野を流れる旭川の河川水の地球化学的特徴，NMCC共同利用研究成果報文集14，170-176
頁．
(12) 川原谷浩，石山大三，世良耕一郎(2008) : 秋田市太平川の溶存成分および懸濁成分の特徴と水質形

16

網田和宏・山下裕也

成機構，NMCC 共同利用研究成果報文集 15，28-35
頁．
(13) 川原谷浩，石山大三，世良耕一郎(2009) : 秋田
平野主要河川の主化学成分と微量成分の特徴，
NMCC 共同利用研究成果報文集 16，76-85 頁．
(14) 島野安雄，肥田登(2001) : 名水を訪ねて (54)
秋田県の名水－力水・出壷・滝の頭湧水など－，地下水学会誌，43 巻，3 号，215-227 頁．
(15) 島野安雄(2002) : 鳥海山山麓およびその周辺地域における湧水の水文化学的研究，文星紀要，14号，17-40 頁．
(16) 島野安雄，肥田登(2006) : 六郷扇状地における地下水の水質特性，
秋田大学教育文化学部研究紀要，
61集，1-11頁．
(17) 日本化学会編(1992) : 陸水の化学，学会出版センター，69-78頁．

秋田大学大学院理工学研究科研究報告，第38号，2017年10月

17

研究報告	
 
研究報告	
 

A
A 10-step
10-step Analysis
Analysis ofof Cultural
Cultural Encounters
Encounters -- aa tool
tool toto broaden
broaden thetheculturalcultural understanding
understanding ofof JapaneseJapanese students
students
Ewa Grave*
Ewa Grave*
Abstract
Abstract
This article proposes a 10-step analysis of an encounter with another culture as a tool to guide Japanese students to better
This article proposes a 10-step analysis of an encounter with another culture as a tool to guide Japanese students to betterawareness or understanding of cultural differences, the first step in the process of becoming a truly international person. The
awareness or understanding of cultural differences, the first step in the process of becoming a truly international person. The
analysis focuses on one specific event, in which students’ expectations of particular behavior or response were not met because
analysis focuses on one specific event, in which students’ expectations of particular behavior or response were not met because
their interlocutor was from a different culture. The procedure prevents stereotyping and judgements of what is right or wrong,
their interlocutor was from a different culture. The procedure prevents stereotyping and judgements of what is right or wrong,promotes self-awareness of cultural rules that govern their own behavior and finally instills understanding why do people frompromotes self-awareness of cultural rules that govern their own behavior and finally instills understanding why people fromother cultures do the things the way they do.
other cultures do the things the way they do.

1. Introduction
1. Introduction
Starting in 2011, Akita
University first-year students, who
Starting
in
2011,
Akita
University
students, who
enrolled in Advanced Study
programfirst-year
had an opportunity
toenrolledin
Advanced
Studyprogramhad
anopportunity
toparticipate in a short study visit abroad. For the next four
participate
in
a
short
study
visit
abroad.
For
the
next
four
years students visited universities in the U.S. (twice),years students
visited touniversities
the U.S.
Germany
and Canada
meet withinstudentsof (twice),
similarGermany
andCanadatomeetwithstudents
similarmajors, visit their labs, listen in on lectures, and ofgenerallymajors,anvisit
labs,studying
listen inabroadon lectures,
andgenerallyacquireideatheirof whatentails if
theydecideacquireanon
ideaof thewhat
studying abroad entails if they decidetoembarkit infuture.
to Thisembarkonitinthefuture.
experience was, for most of the students, the first ofThisexperienceof thethetofirstofbeing
outsideJapan,was,and forthusmost
createdan students,
opportunity
look
being
outsideJapan,
andthus
createdanopportunity
tolookat their observations from the point of view of culturalat their observations
fromasked
the pointof view theof 10-step
culturalawareness.
Students were
to complete
awareness.
Students
were
asked
to
completetheanalysis after the completion of the short study trip. 10-stepanalysis after the completion of the short study trip.

2. Culture Bump
2. Culture
Bumpbetween individuals,
When defining cultural
encountersWhendefining
culturalencounters
between(p.
individuals,
Weaver (1993) compares culture to an iceberg
159). On
Weaver(1993)
comparesculturetoaniceberg(p.
159). Onthe tip of the cultural iceberg are easily visible observable
the
tip
of
the
cultural
icebergareeasilyvisibleobservablebehaviors and beliefs; the way people from particular culture
behaviorsand beliefs;
the way
particular
culturemakea smalltalk whentheypeople
meet fromin themorning,
for
make
a
small
talk
when
they
meet
in
the
morning,
instance. These behavioral patterns are visible like the tip forofinstance.
These
behavioral
patterns
visibletip oftheicebergabove
the ocean
andarearepartlike
ofthe
human
the iceberg Values;
above theoceanandandsocietal,are partother,of humaninteractions.
culturalmoreinteractions.
cultural and aresocietal,other, more
obscurebeliefs,Values;
such as superstitions,the submergedbaseobscurebeliefs,Theysuch areas superstitions,
are the submergedofthe iceberg.
the reasons people
act as they baseact,of thereasons
peopleact asthey act,talk
as iceberg.
they talk,They
reactarein thecertainways,
etc. This
interestingtalk as theytalk, reactin certain
ways,
etc. Thisofinteresting
conceptof cultural
icebergsuggests
a possibility
collisionconceptofcultural
icebergsuggestsapossibilityof collisionand potential disaster, as it happened with the ‘unsinkable’and potential
disaster,as it happened
theiceberg‘unsinkable’ship
Titanic whenit collided
with an with
unseenwithship
Titanicwhenitcollidedwithanunseeniceberg
unforeseen calamitous results. Weaver seems to warn us withthat
unforeseencalamitous
to warniceberg
us thatany
observablebehaviorresults.
is onlyWeaver
the tip ofseems
the cultural
any aobservablebehavior
is only
the tipof thecultural culture
iceberg
andresult of longheld andsharedin thatparticularanda result of long held and shared in that particular culture	 	 2017 年 8 月 25 日受理*2017 年 8 月 25 日受理
秋田大学大学院理工学研究科専攻共通,	
 *秋田大学大学院理工学研究科専攻共通,	
 Graduate
School of Engineering Science, Interdepartmental
Graduate
Schoolof Engineering
Science, Interdepartmental
Division, Akita
University	 Division, Akita University 	
 values and beliefs that are at the base of it. Not understanding
valuesand beliefs
that areforat thebase ofmisunderstanding
it. Not understanding
thisconcept
is a potential
disaster,and
thisconceptisapotentialfordisaster,misunderstanding
andliving with convictions that other cultures are strange and/or
livingwithconvictions
that
other
culturesarestrangeand/orwrong.	
 wrong.	
 Archer (1991) proposes a less ominously sounding
Archer‘culture(1991)bump’proposesa lesswhat
ominouslysoundingmoniker
to explain
takes placewhenmoniker‘culturebump’
toexplain
what
takes
place
individuals from two different cultures interact whenandindividuals offrom
two different
expectations
a particularbehaviorculturesthat one interactof them,andor
expectationsof a particularbehavior
thatmet.
one Theof them,orboth,have towards
the other
are not
crucialboth,
havetowards
the
other
are
not
met.
The
crucialdifference between the so-called ‘culture shock’ anddifference‘culture
betweentheis so-calledandArcher’s
bump’
that culture‘culture
shock isshock’a ‘general
Archer’s‘culture
bump’
is
that
cultureshock
isa‘generalcondition that comes from being in an environment that
that
conditionyour
that belief
comessystem’
from being
an environment
threatens(Kohls,in1979).
It occurs mostthreatens
yourbeliefsystem’(Kohls,1979).
It
occursmostoften when visiting another country. Culture shock occurs
often when
visitingand
another
occursbetweenindividual
othercountry.
culture, Culture
it is notshock
a particularbetweenand ofother
culture,it isentire
not a system
particularevent
but individual
rather a series
eventsand theofevent buta series ofbehaviors
events andandthe expectations
entire system ofofmore
or ratherless different
more
or
less
different
behaviorsandexpectationsofbehaviors resulting from those values. A Japanese working
behaviors
resulting
from
those
values.
A
Japanese
workingin the USA will naturally notice the larger quantities of foodin the USA
naturally notice
the larger
quantities
of foodservedin thewill
restaurants,
comparedto thosein Japan.
The
servedintherestaurants,
compared
to
those
in
Japan.
observation may cause various reactions ranging fromTheaobservation
maytocause
variousreactions
positivesurprisefull-blown
anxiety.
Sinceranging
the stayfrom
in theapositive
to full-blown
anxiety.person
Since would
the stayin theUS
is forsurprisesome time
and the Japanese
need
to
US
is
for
some
time
and
the
Japanese
person
would
need
to
eat to sustain themselves, such large portions of food will
eat to sustain
suchmaylargeeventually
portions ofbecomea dailythemselves,sight and theygetfoodusedwilltobecomea dailysight
they
eventuallyused totothem
at somepoint.
Forandsomethemayamountof time get
required
them
at
some
point.
Forsometheamountoftimerequiredto‘get used to things’ is shorter than others (Kohls, 1979). This
‘get
used
to
things’isshorterthanothers(Kohls,1979).
This
example illustrates a culture shock that a Japanese person
exampleillustrates
culture shockthat a Japanesemayexperience
witha American
quantities
of served person
food;
may
experience
with
Americanquantities
of served
food;
initial discomfort associated with it and eventual
acceptanceinitialdiscomfort
associated
with
it
and
eventual
acceptanceand adaptation. One can do little or nothing to change theand adaptation.
One striving
can do little
or nothingchange thethesituation.
However,to adjust
will toalleviatesituation.
However,strivingtoadjustwill
alleviatethefeeling of alienation and homesickness, the psychologicalfeeling of ofalienationand homesickness,
symptoms
culture shock(Archer, 1991).the psychologicalsymptomsofcultureshock(Archer,1991).when interacting
On the other hand, a culture
bump occurs
On
the
other
hand,
a
culturebump
occurswhen interactingwith an individual from another culture. A certain
situation
withanindividualfrom
another
culture.
A
certaintakes place, such as greeting, talking, teaching,
and asituation
persontakesout
place,
greeting, talking,teaching,
and aarepersonfinds
thatsuchtheirasexpectationsof particularbehavior
notfinds out that their expectations of particular behavior are not

18

Ewa Grave

met.InInother
otherwords,
words,what
whatisisconsidered
consideredan
anexpected
expectedbehavior
behavior
met.
one’sculture
culturedoes
doesnot
nottaketakeplace,place,instead
insteadsomething
somethingelse
else
ininone’s
happens,
happens, namely
namely thethe otherother person
person does
does oror says
says something
somethingthat
thatisisperfectly
perfectlyappropriate
appropriateinintheir
theirown
ownculture.
culture.This
Thismini
mini
collisioncollisionofoftwo
twocultures
cultureswas
wasnamed
namedculture
culturebump
bumpand
andmostmostfrequently
frequently createscreates confusion,
confusion, discomfort
discomfort oror frustration
frustration(Archer,(Archer,1991).
1991).
3.3. Cultural
CulturalUnawareness
Unawareness
CulturalCulturalAwareness
Awarenessisisdefined
definedasas“ability“abilityand
andwillingness
willingness
toto objectively
objectively examine
examine values,
values, beliefs,
beliefs, traditions
traditions andandperceptions
perceptions within
within ourour own
own andand otherother cultures”
cultures” (O’Brien,(O’Brien,2017).
2017).ItItisisthe
thefoundation
foundationofofinternational
internationalcommunication.
communication.
AccordingAccordingtotoBarnlund
Barnlund(1998),(1998),members
membersofofspecificspecificculture
cultureshare
shareaa“collective“collectiveunconscious”:
unconscious”:those
thosevalues,
values,beliefs
beliefsand
andnorms,
norms,which
whichdirect
directtheir
theiractions.
actions.That
Thatisiswhy,
why,ininthe
thefieldfieldofof
interculturalintercultural communication
communication “self-awareness“self-awareness andandunderstanding
understandingofofone’s
one’sown
ownculture
cultureisisthe
thestarting
startingplace
placefrom
from
which
whichtotoachieve
achieveunderstanding
understandingofofothers”
others”(Rebstock,(Rebstock,2017).
2017).
CulturalCulturalUnawareness,
Unawareness,conversely,
conversely,isisthethelack
lackofofskills
skillsofof
insightful
insightfulanalysis,
analysis,which
whichleadleadtotoan
anunderstanding
understandingofofwhy
why
peoplepeopledo
dothings
thingsininaacertain
certainway.
way.InIn2000
2000study,
study,ititwas
wasfairly
fairlyeasy
easyforforstudents
studentstotopinpoint
pinpointaaculture
culturebump
bumpthey
theyhadhadwithwithaaforeigner
foreigner but
but itit proved
proved toto be
be overwhelming
overwhelming forfor them
them toto
explainexplain why
why “they“they (people(people fromfrom other
other cultures)
cultures) do
do itit that
that
way”.
way”. Students
Students were
were notnot comfortablecomfortable speculating
speculating why
why
somebody
somebodywould
wouldwalk
walkaroundaroundtheir
theirhouse
housewithwiththeir
theirshoes
shoes
on.
on.ItItwas
wassosomuchmucheasiereasiertotodismiss
dismissthe
theidea
ideaasasdirty
dirtyandandinconsiderate.
inconsiderate.Their
Theirbelief
beliefthat
thatonly
onlytheir
theirJapaneseJapaneseway
wayofofdoing
doing things
things isis right
right blindedblinded their
their reasoning
reasoning too
too often.
often.
Another
Another reason
reason behindbehind thethe unwillingness
unwillingness toto speculate
speculate andandmakemakeguesses
guessescould
couldbebethe
thefact
factthat
thatJapaneseJapaneseeducation
educationdoes
does
notnotemphasizeemphasizesuch
suchskills.
skills.Critical
Criticalthinking
thinkingand
andotherotherhigher
higherthinking
thinking skills,
skills, such
such asas making
making analogies,
analogies, areare noticeably
noticeably
lackinglackinginincollege
collegefreshmen.
freshmen.One
Oneofofthe
theobjectives,
objectives,then,then,ofof
thethe 10-step
10-step analysis
analysis ofof cultural
cultural encounters
encounters isis forfor JapaneseJapanese
students
students toto learn
learn how
how toto look
look atat aa problem
problem fromfrom different
different
perspectives
perspectivesand
andflexflexhigher
higherthinking
thinkingskills,
skills,largely
largelyneglected
neglected
ininhighhighschool
schooleducation.
education.
4.4. Mirroring
Mirroring
InIn2001,
2001,when
whenIIfirst
firstletletmy
mystudents
studentsconduct
conductthethe10-step
10-step
analysisanalysis ofof cultural
cultural encounters,
encounters, I I found
found out
out firsthandfirsthand how
howculturally
culturally unaware
unaware mymy students
students were.
were. AtAt thatthat time,
time, thetheprocedure
procedurewas
wasconductedconductedby
byfirstfirstyear
yearJapaneseJapanesestudents
studentsofofaa
women’s
women’sjunior
juniorcollege.
college.When
Whenwewefirstfirststarted
startedtalking
talkingabout
about
experiences
experienceswith
withotherothercultures,
cultures,students
studentsinvariably
invariablylooked
lookedatatthem
themfrom
fromonly
onlyoneoneperspective;
perspective;their
theirown
own(Grave,(Grave,2001).
2001).
After
After experiencing
experiencing something
something culturally
culturally different,
different, they
they
discussed
discussed them
them with
with people
people ofof their
their own
own culture,
culture, only
only
solidifying
solidifyingexisting
existingstereotypes
stereotypesororbreeding
breedingnew
newones.
ones.ThisThis
way,
way,ititwas
waswhatwhat“they/he/she”“they/he/she”diddidororhow
how“they/he/she”“they/he/she”arearedifferent,
different,rather
ratherthan
than how
how “I/we”“I/we”arearedifferent.
different.Looking
Lookingatat
culturalcultural behavior
behavior fromfrom this
this perspective,
perspective, however
however common
commonandand“natural”,“natural”,and
anddiscussing
discussingthem
themwith
withpeople
peoplefrom
fromone’s
one’s
own
own culture
culture only
only reconfirms
reconfirms what
what waswas experienced
experienced waswas
indeedindeed“strange”.
“strange”.Checking
Checkingour
ourassumptions
assumptionswith
withpeople
peopleofof
thethesamesamebackgroundbackgroundisislike
likelooking
hookingatatour
ourownownreflection
reflectioninin

the mirror,
mirror,thus
thus thethe term
term mirroring
mirroring waswascoined
coined by
by ArcherArcherthe(1991).
(1991).
Mirroring
Mirroring isis something
somethingtoto avoid.
avoid.Ultimately,
Ultimately,totounravel
unravelthethestereotype,stereotype,wewemustmustrecognize,
recognize,define
defineandandproperly
properlyname
nameourourexperiences
experienceswith
withpeople
peopledifferent
differentfrom
fromourselves.
ourselves.One
One
objective
objectiveofofthe
the10-step
10-stepanalysis
analysisofofcultural
culturalencounterencounterisisfor
forthethe students
students toto recognize
recognize thatthat thethe words
words “wrong”“wrong” andand“strange”“strange” nono longerlonger work
work oror mean
mean much.
much. What
What isis“disgusting”“disgusting” inin one
one country,
country, cancan bebe delicacy
delicacy inin another.
another.
When
When thethe JapaneseJapanese students
students cringe
cringe atat thethe thought
thought ofof
uncooked
uncookedbroccoli,
broccoli,their
theirAmerican
Americancounterparts
counterpartssay
say“yuck”“yuck”
totoeating
eatingraw
rawcabbage.
cabbage.
5.5. Cultural
CulturalAnalysis
Analysis
one’sculture
cultureisisaarequired
requiredskill
skill
Knowing
Knowinghow
howtotoreflectreflecton
onone’s
toto complete
complete thethe cultural
cultural analysis.
analysis. “Why
“Why dodo people
people inin mymycultureculturedo
dothings
thingsthis
thisway?”way?”isisthethelastlastquestion
questionofofthe
the10-step
10-step
procedure.
procedure.To
Torecallrecallthe
theculture
culturebump
bumpwithwithshoes,
shoes,JapaneseJapanesemaymayask:ask:“Why“Whydodowe
wetaketakeoff
offourourshoes
shoesinside?”
inside?”There
Thereareareaafew
fewreasonsreasonsthat
thatmay
maycomecometotomind.
mind.FirstFirstofofall,all,feetfeetneedneed
totorest
restandandtaketakeaabreak
breakafter
afteraaday’s
day’swork.
work.Just
Justasaswe
wehanghang
ourourhats
hatsandandloosen
loosenour
ourties,ties,wewerelieve
relieveour
ourfeetfeetbybytaking
takingoffoff
ourourshoes
shoes- -now
nowwe
wecan
canrelax.
relax.The
Theabove
abovereason
reasonwas
waswhatwhat
thethestudents
studentscommonlycommonlygave.
gave.AAsecond
secondreason
reasonone
onemaymaythink
thinkof,of, isis thatthat traditionallytraditionally JapaneseJapanese floors
floors areare laid
laid out
out withwithtatami,tatami, woven
woven rice
rice mats.
mats. Hard
Hard outside
outside shoes,
shoes, usuallyusually wet
wet
fromfromrainy
rainyclimate
climateofofJapan,
Japan,could
couldeasily
easilysoil
soilandanddamagedamagetatami.
tatami. With
With tatami
tatami comes
comes another
another custom:custom: sitting
sitting onon thethefloor,
floor,which
whichisisstill
stillquite
quitecommon
commonwhereverwherevertatami
tatamiisisused.
used.
To
Todo
dothatthatwithwithshoes
shoesononisisaastrain.
strain.Lastly,
Lastly,thethesimple
simplereason
reasonofof preserving
preserving thethe neatness,neatness, cleanlinesscleanliness ofof places
places comes
comes toto
mind.
mind. Outside
Outside shoes
shoes areare leftleft inin thethe areaarea byby thethe door,
door,
traditionallywith nono flooring.
flooring. The
The shoes
shoes areare
traditionally aa place
place withconsidered
consideredtoo
toodirty
dirtytotoenter
enterthethehouse;house;schools,
schools,hospitals
hospitalsand
and
other
otherinstitutions
institutionsstill
stilloffer
offerslippers
slipperstotokeep
keepthethefloors
floorsclean.
clean.
To
To Americans
Americans itit may
may seem
seem aa bother.
bother. One
One must
must always
alwaysmaneuvermaneuverininand
andoutoutofoftheir
theirshoes
shoesininaalimited
limitedspace
spaceofofaa
typicaltypicalJapaneseJapanese“shoe“shoeroom”.
room”. Are
AreAmericans
Americansdirty?
dirty?Or:
Or:do
do
the
the cultural
cultural expectations
expectations ofof what
what isis dirty
dirty andand whatwhat isis
comfortablecomfortablediffer?
differ? The
Thelatterlatterquestion
questionlets
letsususfocusfocusononwhatwhat
isis behindbehind thethe observable
observable behavior,
behavior, onon thethe hidden
hidden iceberg
iceberg
which
whichisisculture.
culture.While
Whileattempting
attemptingtotoanswer
answerititwe
wemay
maythink
think
ofofthetheWestern
Westerncustom
customofofwiping
wipingthe
thesolessolesofofshoes
shoesbefore
beforeentering
enteringthe
thehouse.
house.One
Onemaymayalsoalsoconsider
considerthe
thefact
factthatthatininmany
manyWestern
Westerncountries
countriesshoes
shoesareareregarded
regardedasasan
anessential
essential
part
partofofan
an outfit;
outfit;they
theymatchmatchthetheclothes
clothesand
andcomplete
completethe
the
look.
look.To
Totaketakeoff
offshoes
shoeswould
wouldtaketakeaway
awayfrom
fromone’s
one’simage
image
and
andesteem.
esteem.
Thus,
Thus,another
anotherpurpose
purposeofofthe
the10-step
10-stepanalysis
analysisofofcultural
culturalencounterencounter isis toto focus
focus onon underlying
underlying values
values andand customs
customs
behindbehindthe
thevisible
visiblebehavior.
behavior.
6.6. Procedure
ProcedureandandResults
Results
InIn2011
2011andandagain
againinin2012,2012,I Iasked
askedAkita
AkitaUniversity
Universityfirstfirstyear
short study
study abroadabroad toto
year students,
students, who
who participatedparticipated inin aa shortcompletecomplete thethe 10-step
10-step analysis
analysis ofof their
their cultural
cultural encounter.
encounter.
Students’Students’were
wereasked
askedononvoluntary
voluntarybasis
basisand
andwereweretold
toldtheir
their
analysisanalysiswould
wouldnotnotaffectaffecttheir
theirgrade
gradeforforanyanyclass.
class.They
TheywerewereA 10-step Analysis of Cultural Encounters - A Tool to Broaden the Cultural Understanding of Japanese Students

instructed to look back at their experience and pinpoint one
isolated encounter, or culture bump, when their expectationsof a particular behavior were not met. As a result of
encountering something different they felt surprised(positively, negatively or neutrally) or uncomfortable whileinteracting with or observing a behavior of someone fromanother culture. Students completed their 10-step analysis athome so they had time to think about their answers. They
also agreed to have their analyses used as examples in a
future publication.
The first step asks students to pinpoint the cultural
encounter. It is important to have one particular encounter,
instead of repeated ones, for thorough analysis of self andother’s behavior. Students’ bumps included the following:“American students talked about their research happily”,“American store clerk treated me with a lot of respect”,“American students got engaged to be married”, and“German students wore hoods instead of using umbrellas,
when it rained”. Although the interaction with anotherperson from other culture is optimal for the analysis, I
allowed the observations, such as the one about hoods orstudent marriages. There were however answers that impliedthat students did not understand the need to focus on singular
encounter and wrote down typical culture shock situations(them vs. another culture), for example: “I saw many
homeless persons”, “I had culture bump with American food(large size)”. Yet, other encounters showed the gullibility ofyoung Japanese abroad: “Clerk cheated on change”, “I was
scammed on the street”. Interestingly, these situations also
show a different cultural mindset, where in Japan there istrust that no one will short-change or ask you to give money
for handouts on the street.
The second step asks to define the situation. This helps toframe the event in a universally understood way, void of
cultural nuance. In this step students specify, who was the
person they had the encounter with (to the best of theirknowledge), identify location and define the universal
situation, e.g.: “Graduate students were talking about
research in their lab”, “Male store clerk at a university store
was selling us something”.
In the third step students list other person’s behavior: “Theother person talked about their research in detail, with a smileand making a joke”, “(Clerk) thanked us for buying
something. He had energy and didn’t seem to hate his job”.
The purpose of this step is to focus on what exactly took
place versus the preexisting stereotypes, either heard fromothers from the same culture or known from media, e.g. TV
and movies. Unfortunately, the mostly skimpy answers given
by students did not permit them to later on analyze thereasons for such behavior. It is obvious that students were
not used to: 1.) writing in English, 2.) expressing theirobservations of others (in any language).
The fourth step makes student focus on their own
behavior. Here, students appear overwhelmingly passive: “Ilistened with others”, “I was buying something”, and theyoften mistook this step for listing their feelings: “I was
impressed while buying something”, “I didn’t understand thesituation”. They had trouble focusing analytically on what

19

actually took place and added their emotions to what was
supposed to be physical description.
Their own feelings were listed in step 5, and included:“shocked”, “surprised”, “surprised and happy”, “impressed”.
Step 6 asked: “What do people in your culture do in thissituation?”, to which students answered: “In my culture(students) talk seriously and use notes (when talking about
their research)”, “People in my culture that work inconvenience stores are typically unpleasant or sad orinsincere”. Here, students had an opportunity to reflect on
their experience with their own culture, further analyzing theunderlying values under such behaviors in point 7: “Whenstudents in my (Japanese) culture talk about their research
seriously, I say they are polite” - I think the student meant“considerate” in this case. Another example: “When people
in my culture that work at convenience stores are unpleasant,I say they are inconsiderate but normal”. Predominate value
was politeness and consideration.
The 8th and 9th steps asked students to reflect on how thevalues they listed in step 7, such as politeness and/or
consideration, are shown in other cultures. In the case of
American graduate students explaining their research tovisiting Japanese students, the answer was: “American
students (to show consideration to others) talked with smileand making a joke“. Unfortunately, most Japanese students
could not provide an answer. Perhaps the tools of criticalthinking that allow a deeper empathy and understanding
were missing or the step analysis became too complicated tounderstand at this point.
The last step asks to look into the reasons “why do people
in one’s own culture (Japanese) do things that way?” (whydo they do it differently?). Again students were lost while
searching for answers: “Because there is no value to respectcustomers, as much as it is in Japan” - obviously this student
meant the other culture (the US), thus misunderstood the
directions. “I think Japanese people are polite but too formal”- another student did a better job at trying to look at thehidden cultural values - “so their presentations are formal. I
think they need flexibility”.
7. Discussion
According to Bennett’s Developmental Model ofIntercultural Sensitivity, the goal of intercultural training is
to “transcend traditional ethnocentrism” (believing that one’s
way of doing things is the only right way to do them) and
explore the new cultures. He offers six stages through whichaccomplished:from
frominitial
initialstages
stages ofof denial,that goal can
can beaccomplished:defense and minimization to acceptance, adaptation andintegration. Educational activities, such as the 10-stepanalysis of culture bumps, help students to move through thestages as greater recognition and acceptance of differences
takes shape.
Students who completed the 10-step analysis had little
problem finding the differences, however they had difficulty
pinpointing one particular event with the other culture. Theirencounters were mostly observations implying that they did
not actively engaged or interacted with anyone; they either“listened with others” (American students explaining their

20

Ewa Grave

research)
research) oror saw
saw things
things (German(German students
students inin hoods).
hoods).
Apparently
their
level
of
EnglishandtheApparently their level of English and thecharactercharacterofofthe
the
short
short study
study visit
visit inin which
which they
they moved
moved inin groups,
groups, notnotindividually,
individually,contributed
contributedtotothis.
this.
InIn2000
study,
2000 study,which
whichI Ialso
alsoconductedconductedwith
withJapaneseJapanese
students,
theresults
showedthat
anything
different
students, the results showed that anything different waswas
perceived
perceivedasas“shocking”.
“shocking”.At
Atthatthattime,time,students
studentscompletedcompletedthethe10-step
10-stepanalysis
analysiswithout
withoutever
everhaving
havingbeen
beenabroad.
abroad.The
The
culturebump,incontrast
tocultureshock,
cantakeculture bump, in contrast to culture shock, can takeplace
placeinin
one’s
one’sown
owncountry.
country.Students
Studentsinin2000
2000study
studyrelied
reliedonontheir
their
encounterswithpeoplefromdifferent
cultureslivingencounters with people from different cultures livingininoror
visiting
visitingJapan.
Japan.
InIn2012
2012andand20132013study,
study,students
studentswere
wereasked
askedtotoanalyze
analyzetheirexperiences
abroadsoon
after
returning
their experiences abroad soon after returningfrom
fromthetheshort
short
study
studyvisit
visitininthe
theU.S.
U.S.andandGermany,
Germany,respectively.
respectively.InIncase
caseofofthethevisit
visittotoGermany,
Germany,they
theystayed
stayedatata aFreiburg
FreiburgUniversity
University
dormitory,
listenedtolectures,met
withstudents,
dormitory, listened to lectures, met with students,andandtouredtouredthethe surrounding
surrounding attractions
attractions andand major
major cities
cities (Dresden,(Dresden,Berlin).
Berlin). They
They ate
ate atatcampus
campus cafeteria,
cafeteria,took
took local
localtrains,
trains,shoppedandinteracted
withFreiberg
University
students
shopped and interacted with Freiberg University studentsonondaily
dailybasis
basisininEnglish.
English.Overall,
Overall,they
theyhadhadample
ampleopportunities
opportunities
totoobserve
observeandandexperience
experiencea awide
widerange
rangeofofsituations,situations,inin
to
test.
which
their
cultural
expectations
were
put
Therefore,
which their cultural expectations were put to test.Therefore,
thethe results
results ofof their
their 10-step
10-step analysis
analysis show
show a a variety
variety ofof
encounters
encountersand
andenable
enabledeeper
deeperinsights.
insights.Some
Someobservations
observationsofof
culturaldifferenceswere
eye-opening.
Incultural differences were eye-opening. In a a “hood“hood vsvs
umbrella”-culturebump,astudent
wrote:“(In
Japan)
umbrella”-culture bump, a student wrote: “(In Japan)person
personwearing
wearinga ahood
hoodlooks
lookssuspicious”,
suspicious”,explaining
explainingwhy
whyhoods,
hoods,
althoughalthoughpopular
popularininJapan,
Japan,arearenotnotworn
wornasasprotection
protectionagainst
againstrain.
rain.While
WhileininEurope
Europeananumbrellaumbrellaisisnot
notwhatwhata astudent
student
would
normally
carryaround,becauseit’s
would normally carry around, because it’s considered
consideredcumbersome.
cumbersome.
Students
Studentswho
whocompletedcompletedthe
the10-step
10-stepprocedure
procedureafter
aftertheir
their
short
study
visit,
could
put
their
experiencesincontext,
short study visit, could put their experiences in context,give
give
them
themmeaning
meaningand
anddraw
drawconclusions
conclusionsthat
thatwould
wouldhopefully
hopefully
help
help them
them next
next time
time when
when they
they comecome acrossacross something
somethingculturally
culturally different.
different. Still,
Still, some
some students
students had
had a a difficultydifficulty
separating
separatingcultural
culturaldifference
differencefrom
fromsomething
somethinguniversally
universally
inappropriate
inappropriate (money(money scams,
scams, short-changing)short-changing) oror fromfromphysicaldifferences(“Everybody
wasphysical differences (“Everybody wassosotall!”).
tall!”).ItItisisobvious
obviousthatthatthese
theseresults
resultsconfirm
confirmthe
theneedneedforforfurther
furtherinstruction
instructioninininterculturaltrainingtofurther
equip
students
withintercultural training to further equip students witha askill
skillofof“shiftingperspectives
asnecessary…
andengaging
in“shifting perspectives as necessary … and engaging inthe
theongoingongoingcreation
creationofofa aworld
worldwhich
whichisisnot
notdependent
dependentupon
upona asinglesinglecultural
culturalpoint
pointofofview”
view”(Bennett,(Bennett,1993).
1993).
8.8.Conclusion
Conclusion
Believing
that
one’s
wayofofdoing
doingthings
thingsisisthetheonly
onlyright
rightBelieving that one’sway
way
to
do
them
is
what
solidifies
nationsandculturesway to do them is what solidifies nations and culturesall
alloveroverthetheworld.
world.However,
However,totoexplore
exploreother
othercultures,
cultures,totogain
gaingreater
greaterrecognition
recognitionofofthe
theworld
worldandandthethemechanisms
mechanismsthat
thatmakemakeititwork,
oneshouldstriveto,as
Bennetpointsout,
work, one should strive to, as Bennet points out,“shift“shiftperspectives”.
perspectives”.
The
The10-step
10-stepanalysis
analysisofofcultural
culturalencounters
encounterswas
wasusedusedinin
this
study
as
an
educational
activity:
1.)
to
help
students
this study as an educational activity: 1.) to help students
discoverdiscoverandandexamine
examinetheir
theirattitudes
attitudesabout
aboutother
othercultures,
cultures,2.)2.)
totoawaken
self-awarenessof
theirculture,
3.)
to
learn
awaken self-awareness of their culture, 3.) to learnhow
howtotolooklookatata aproblem
problemfrom
froma adifferent
differentperspective,
perspective,analyticallyanalyticallyandandwithout
withouthasty
hastyjudgment,
judgment,and
andfinally
finally4.)4.)totoreflectreflectonontheir
their
recentexperienceabroad.
recent experience abroad.
JapaneseJapanesestudents
studentsofofEnglish,
English,whose
whoseincentive
incentivetotolearn
learnthethelanguage
motivates
them
to
also
learn
about
other
cultures,language motivates them to also learn about other cultures,needneedtotounderstandunderstandthat
thatforforsuccessful
successfulcommunication
communicationtototake
take
place
two
thingshavetohappen.
First,
place two things have to happen. First,there
theremust
mustbebea acommoncommongroundgroundfor
forunderstanding
understandingother
othercultures,
cultures,namely
namelyacknowledging
thedifferencesandsimilarities,
acknowledging the differences and similarities,andandsecond,second,there
theremust
mustbeberespect
respectfor
fordifference;difference;a asense
senseofofwonder
wonderand
andappreciation
of
how
we
all,
besidesbeing
fromvariousappreciation of how we all, despite being from variousparts
parts
ofofthetheworld,
world,arearedifferent.
different.
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Intercultural
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A 10-step Analysis of Cultural Encounters - A Tool to Broaden the Cultural Understanding of Japanese Students

Appendix 1
1. Pinpoint the culture bump:
I had a culture bump with a/an___________________(culture)
They (what did they do? Describe their action)_________________
I thought that was ________________________ (rude, polite, etc.)
In step 1, it is important to be specific. Choose an incident that
happened and try to remember it as specifically as possible. Even if
the same thing has happened repeatedly, isolate one time event.
2. Define the situation:
The other person(s) was/were____________________________(male/female)
We were at ___________________________________ (location)
3. List the other person’s behavior:
The other person __________________________(e.g. asked to seat
down next to another person on the train)
4. List your own behavior:
I (was/stood/sat/watched/said)_____________________________
5. List your own feelings:
At this time I felt (surprised/shocked/scared/etc.):_____________________________________________________
6. What do people in your culture do in this situation?
People in my culture ____________________________________
7. What is the underlying value under this behavior?
When people in my culture (do behavior from point 6)____________________, I say they are _________________(polite, considerate, etc.)
8. How do other cultures show that value (from point 7)?
How do (German, American, etc.) show __________________(consideration/politeness)?
9. How do other cultures behave in the situation defined in step 2?
(German/American, etc.)_______________________ (e.g. expect
other people to remove the bag and let them sit next to them)
10. Why do people in my culture do those things that way? (Whydo German/American people do the same action differently?)_____________________________________________________

21