第130回

ＧＳＩＳ修士卒業生の新たなる挑戦！
～教育改革に携わる～
教授システム学専攻博士後期課程在籍：仲道雅輝• 大学職員（18年）から大学教員・愛媛へ•「教育の理念・責任」（ティーチングポートフォリオ）•

主に携わっている業務– 授業コンサルテーション、FDカレンダー（ＡＲＣＳモデル活用）– 新入生セミナー（初年次教育）：学習者要因研究へ– 学生能力開発（リーダーズ・スクール）、ＩＤ授業– 教職員能力開発拠点事業（文部科学省）：ケラー先生講演企画、FD・SD研修会講師、 ＳＰＯＤ（四国地区教職員能力開発）– 全学的なｅラーニング推進（6学部、高校、約800名教員対象）– 愛媛大学学内GP委員、教育改革10年誌編集委員、eラーニング推進部会長– 大学職員時代：図書館課・学生生活C・通信教育部・情報ネットワーク課・教育開発室・教育デザイン研究室・総合政策課、（主幹）1©2012仲道雅輝

愛媛大学 教育学生支援機構 教育企画室
兼 総合情報メディアセンター 助教
http://web.opar.ehime-u.ac.jp/©２０１２仲道雅輝

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室ランチョンセミナー

2ティーチング・ポートフォリオ【仲道雅輝】©2012仲道雅輝

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー3

授業コンサルテーション（2004年～）• 目的：
個別的・継続的、コンサルタントがクライアントに一対一で関与し、共同で授業の改善を目指す試み。

• 手順：
事前面談、ＭＳＦ（Midterm Student Feedback)、事後面談①コンサルタントが授業に入り、学生から学習を促進・低下させた教員の言動を聞き取る（その間クライアントは退出）／2色の付箋を使う。
②個人で記述させた後、数名からなるグル―プでコメントを共有させ、全体でのコンセンサスを確認し、コンサルタントは退出（約20分間）③後日、コメントを打ち込み匿名化させ、カテゴリー別に整理する。
④教員を事後面談後、学生へフィードバックされる。

・ 年間約20名～30名程度に対応（教員5名）

これから事例集やFDティップス集を作成する。

FDカレンダー（2009～）
学習意欲を高める６つのコツ～ARCSモデルの活用～①探究心を喚起させる ②注目を集める③学生自身の興味関心に関連づける④成功体験の機会を与える⑤達成目標を意識させる ⑥満足感を与える
盛り込む要素： テーマ、学年暦、研修会情報
配 布 対 象 ： 全教員 ※研究室に貼ってもらう
過去テーマ：
・シラバスを良くする６つのコツ
・授業時間外学習を促す６つのコツ

参考：
ＧＳＩＳ同窓会研究報告Vol1，No.1（2012-4）
愛媛大学「FDカレンダー」によるFD活動の普及に関する取組，

新入生セミナー（初年次教育）• 学習者の心構え（学習者要因）「大学での学び入門」、「ノートの取り方」、「情報整理法」、「読解の基礎」、 「レポートの書き方」、「プレゼンテーション」、「キャリアデザイン」、 「タイムマネジメント」 など

・工学部、法文学部、理学部、教育学部、農学部で実施→学習者要因についての研究（検討中）※受講生への受講後アンケート調査を実施予定

愛媛大学リーダーズ・スクール（ELS)、授業支援
目的：
リーダーならびに将来リーダーになり得る学生が,在学中の様々な問題を解決できるようになり,その経験を通して人間的に成長すること。
• 15回のリーダー養成授業、リーダー合宿（2泊3日）、• リーダシップ関連授業– ライフマネジメント：IDの知見を応用し、目標設定の重要性を学ばせ、人生設計に活かす授業を１コマ担当⇒挫折からの成長• 学生プロジェクト– 「学生による２４時間テレビの企画・運営」「松山のリーダー松山市長との座談会」「日本・韓国リーダー研修会」

シンポジウム開催！

http://web.opar.ehime-u.ac.jp/event/symposium.pdf

学習意欲を高める授業とカリキュラムのデザイン

2012年8月1日（水）14:00～17:30
場所：愛媛大学城北キャンパス
総合情報メディアセンター１F メディアホール
主催：愛媛大学教育学生支援機構教育企画室（教職員能力開発拠点）

基調講演① 鈴木克明教授「組織として教育成果をあげるための授業とカリキュラムのデザイン」

基調講演② ジョン・ケラー名誉教授「最大の学習効果を発揮するための授業デザイン（ARCSモデルとその実践）」

パネル討論 ジョン・ケラー名誉教授、鈴木克明教授
ファシリテーター：佐藤浩章准教授（愛媛大学）

研修会講師（FD・SD）
シラバスの書き方、ティーチングポートフォリオ、スタッフポートフォリオ、
授業デザインワークショップ、コーディネート力養成、観察力養成講座、クリッカー入門、アクティブラーニングスペースの環境構築、クラスルームコントロール、様々な講義法、次世代職員リーダー養成研修、など「eラーニング専門家スタッフが支える大学教育のイノベーション」（2007年）「職員による教育支援の企画・立案マネジメント」（2008,2009,2010）「科目ガイダンスVODについて－全学的なe-learning推進－」（2010）「e-learning推進の課題解決・ポイント・組織構築・コンテンツ開発技術の研修」（2010）「愛媛大学附属高校でのリーダー養成研修」「FDファシリテーター養成講座」（2011）～「リーダー養成セミナー」 「ポートフォリオ作成ワークショップ」 「リーダに必要となる環境構築法」「リーダーの条件－判断力・決断力－」 「次世代リーダー養成研修」「ファカルティ・ディベロッパー養成研修」 「愛媛大学の学生支援～ELSとSCVの取組」「愛媛大学医学部リーダー養成研修」 「効果的な授業改善の方法」 「リーダ養成セミナー」「IDを活用した職員による企画立案マネジメント」 「ピア・サポート研修会―組織とメンバーの双方にハッピーにつながるためのメンタリング」 「組織を上手く動かすには～リーダーができること～／愛媛大学ELSワークショップ」「SDプログラム開発ワークショップ」（社会連携系プログラム開発）「愛媛大学リーダーズ・スクール（ELS）による学生リーダー養成のコツ／FD研修会」「教える仕事に就きたい大学院生のための授業デザインワークショップ」

ＳＰＯＤ Ｓhikoku Ｐrofessional and Ｏrganizational
Ｄevelopment Network in Higher Education
合計34校の連携（参加校）
・求められるFDの実質化
Ｆ-１：ＦＤｅｒの養成（ａ）ＦＤｅｒ養成のための体系的プログラム開発、資格要件の検討（ｂ）ＦＤｅｒ養成のための研究員及びインターンシップの受入
Ｆ-２：新任教員、大学院生、ポスドク向け標準的（プレ）ＦＤプログラムの開発、実施（ＴＡプログラム（階層別、専門分野別）を含む）
Ｆ-３：各種ＦＤプログラムの体系化・標準化に向けた開発、実施
Ｆ-４：教育業績記録（ティーチング・ポートフォリオ）の開発

・職員の能力開発（SD)Ｓ-１：ＳＤプログラム（階層別、専門分野別）の開発、実施（ａ）経営者、管理者養成プログラムの開発、実施（ｂ）専門職養成プログラムの開発、実施（ｃ）次世代リーダー養成プログラムの開設、実施
Ｓ-２：職員業績記録（スタッフ・ポートフォリオ）の開発
Ｓ-３：職員キャリアアップサポートの実施©2012仲道雅輝

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
ランチョンセミナー

10【合計】 ３４校

SPOD参加校 大学１６、短期大学１２、専門学校６（平成21年1月）【愛媛】 10校（大学⑤）
愛媛大学（国）、愛媛県立医療技術大学（公）、聖カタリナ大学（私）、松山大学（私）、松山東雲女子大学（私）（短期大学④）今治明徳短期大学（私）、愛媛女子短期大学（私）、松山東雲短期大学（私）、松山短期大学（私）（高等専門学校②）
新居浜工業高等専門学校（国）
弓削商船高等専門学校（国）【香川】 ９校（大学④）
香川大学（国）、香川県立保健医療大学（公）四国学院大学（私）、高松大学（私）（短期大学③）香川短期大学（私）、瀬戸内短期大学（私）、高松短期大学（私）（高等専門学校②）
高松工業高等専門学校（国）、
詫間電波工業高等専門学校（国）【高知】 ６校【徳島】 ７校（大学③）
高知大学（国）、高知女子大学（公）、高知工科大学（私）（短期大学②）高知短期大学（公）、高知学園短期大学（私）（高等専門学校①）
高知工業高等専門学校（国）（大学④）
徳島大学（国）、鳴門教育大学（国）、四国大学（私）、徳島文理大学（私）（短期大学③）
四国大学短期大学部（私）、徳島工業短期大学（私）、
徳島文理大学短期大学部（私）（高等専門学校①）
阿南工業高等専門学校（国）←SPODに戻る11

ＦＤ／ＳＤとは【ファカルティ・ディベロップメント（ＦＤ）】
教員が授業内容・方法を改善し向上させるための組織的な取組の総称。
具体的な例としては，教員相互の授業参観の実施，授業方法についての研究会の開催，新任教員のための研修会の開催などを挙げることができる。
なお，大学設置基準等においては，こうした意味でのＦＤの実施を各大学に求めているが，ＦＤの定義・内容は論者によって様々であり，単に授業内容・方法の改善のための研修に限らず，広く教育の改善，更には研究活動，社会貢献，管理運営に関わる教員団の職能開発の活動全般を指すものとしてＦＤの語を用いる場合もある。

【スタッフ・ディベロップメント（ＳＤ）】
事務職員や技術職員など職員を対象とした，管理運営や教育・研究支援までを含めた資質向上のための組織的な取組を指す。
「スタッフ」に教員を含み，ＦＤを包含する意味としてＳＤを用いる場合（イギリスの例）もあるが，ここでは，ＦＤと区別し，職員の職能開発の活動に限定してＳＤの語を用いている。
中央教育審議会 学士課程教育の構築に向けて（審議のまとめ）用語解説 から抜粋

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12全学的なeラーニング推進
国立大学において （法文・教育・理学・工学・医学・農学・附属高校）
教員：約800名
導入：①学部ごとのニーズ把握、②学部間連携、③利用者支援（教員・学生・職員）、④事務局間連携、⑤教員・事務職員の意識改革、⑥開発支援体制確立、⑦愛大GP⑧コンテンツ制作（プロトタイプ）、全体構想
普及：①ガイドライン整備、②事例・ヒント集、③研修会開催、など

iPad モバイル端末、マルチブラウザ、マルチOS、•ｉPad•ｉPhone•Android•タブレット•Android•スマートフォン

私立大学において （社会福祉・経済・国際・健康・福祉経営・情報）
教員：約180名
導入；①開発支援体制・ガイドライン、②プロトタイプ、③インセンティブ、普及；①ICT活用取組支援制度、②ICT活用能力基準アンケート実施、③研修会開催、④事例・ヒント集発行

愛媛大学①コンテンツ作成②専用アップローダーでコンテンツをアップロード

クラウドサーバー③ データ変換！！

•自校史（共通）•安全衛生•情報セキュリティー

Ｆｌａｓｈ

ＨＴＭＬ５

iPad

⑤ SCORMデータをLMSに設定(アップロード)

愛媛大学のＬＭＳサーバ④ＳＣＯＲＭ
データを取得附属高校
iPad 授業
理科教材・・
学生・教職員がサーバにアクセス

Androidタブレット

愛媛大学 学生・教職員⑥コンテンツ視聴者用画面からログイン⑦コンテンツ一覧画面
でコンテンツを選択⑧コンテンツを視聴

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