第１２８回

学習者によるデジタルストーリー
テリング制作実践• デジタルストーリーテリング(DST)に注目• デジタルストーリーテリングとは、制作法、参考情報• これまでのDST制作（大学、小中学校、教員対象）• DST実践の意義、授業でのこだわり– すべての教科・領域で、リフレクション、多重知性、ナラティブ• デジタルストーリーテリング実践の成果と課題(1) ストーリー構成・表現での静止画（画像，写真）のメリット(2)自分の言葉で語るデジタルストーリーテリング(3) デジタルストーリーテリングと生き方学習(4) 情報発信型学習とデジタルストーリーテリングが持つアナログ性©2012 須曽野 仁志

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ランチョンセミナー1

デジタルストーリーテリングに注目• ２００６年から• それまで、織田(1986)によるビデオ接写方式によるお話づくり• 米国での国際会議ＳＩＴＥ(Society forInformation Technology & TeacherEducation)参加で• 米国大学の教育学部授業を参観して©2012 須曽野 仁志

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Storytelling using a video-moviecamera and a photo stand©2012 須曽野 仁志

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デジタルストーリーテリングの定義• デジタルストーリー(Digital Story)とは、制作者がコンピュータなどのデジタル機器を利用し、画像（デジカメ画像、スキャナで取り込んだ写真や絵、マウスで書いた画像など）を、制作者自身が録音した語り（ナレーション、英語では「語り」はnarrative）でつなげていく「お話」である。
• そのストーリーを制作・発表することを、デジタルストーリーテリング(Digital Storytelling)という。
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デジタルストーリーテリングの作り方(1)
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デジタルストーリーテリングの作り方(2)
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•ナレーション
•音楽©2012 須曽野 仁志

6デジタルストーリーテリング
参考資料• Ｇｏｏｇｌｅなどで「デジタルストーリーテリング」と検索• http://ravel.edu.mie-u.ac.jp/~dst/
デジタルストーリーテリングの世界©2012 須曽野 仁志

7http://ravel.edu.mie-u.ac.jp/~dst/©2012 須曽野 仁志

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授業風景写真

DSTの大学授業実践（１）1) 自分への手紙
将来または過去の自分自身に向けた手紙

2) もったいない
日頃の生活で「もったいない」と感じていること．

3) 読書
読書感想文の代わりに，本を読んで感じたことや，仲間に読むことを薦めたい本の紹介

4) 日本の文化や生活を紹介
我が国の文化や生活を紹介する
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授業風景写真

DSTの大学授業実践（2）5) 実体験活動
学生時代に，職業体験したこと（教育実習，看護実習等）をポートフォリオとして

6) 思い出に残る先生
これまでの学校生活で，思い出に残る教師を取り上げ，その先生との思い出

7) 未来に残したいもの（自分にとっての「未来遺産」）「友人」「ふるさと」「家族」「思い出」「絆」など
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DST児童・生徒対象の実践
三重県内の小・中・高校で(1) 未来の自分への手紙(2) 私のおすすめの本(3) 青い目の人形と答礼人形「ミス三重」(4) 英語でのAbout Me(5) 私が住む町 小学生と高校生で(6) 中学校特別支援クラスでの中学校生活思
い出と感謝
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DST教員対象の実践例(1) 教員生活ふりかえり– 現職教員が、現職教員生活を振り返り、自分がこだわってきたこと・頑張ってきたことをデジタルストーリーテリング– 教員免許更新講習でも講座の中で14

大学授業でのDST制作こだわり• 授業３～４コマ時間分で制作• 全員（１００人を超える授業でも）が制作• ２分程度（or以内）のDST作品• 必ず声による語り(telling)を入れる• 授業参加者全員での視聴会• Moodleにアップし、コメント（感想）交換©2012 須曽野仁志

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デジタルストーリーテリング実践の成果と課題(1) ストーリー構成・表現での静止画（画像，写真）のメリット(2)自分の言葉で語るデジタルストーリーテリング(3) デジタルストーリーテリングと生き方学習(4) 情報発信型学習とデジタルストーリーテリングが持つアナログ性16

大学授業でのDST制作支援・工夫• Webサイト「デジタルストーリーテリングの世界」から、DST制作方法紹介ビデオ(17～４５分程度）１０本以上アップ• 授業参加者にDST作品例を見せる• 大学や大学周りの風景画像をWebから活用できるようにしておく©2012 須曽野仁志

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(1) ストーリー構成・表現での静止画（画像，写真）のメリット•デジタルストーリーテリングの特徴• 単に写真を音楽でつなげるフォトストー
リーやスライドショー等とは異なる• 制作者が自分自身の声で語る– 何をどう伝えるか– 視聴者を楽しませる工夫
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(1) ストーリー構成・表現での静止画（画像，写真）のメリット• 数枚，多いときには，十数枚の静止画をナレーションでつなげていく• 学習者がどのように作品を構成し，どう情報表現していくかが重要• 学習者自身による声での語り(narrative)が作品制作ではポイント– 自分の”ことば”で語るためにリスト－リー(re-story)化19

(1) ストーリー構成・表現での静止画（画像，写真）のメリット• 画像や絵などの静止画を用いて、ストーリー内容を構成する– 静止画を収集してから語る内容を考える学習者– 文章をあらかた考えてから静止画を集める学習者

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(2)自分の言葉で語る
デジタルストーリーテリング• 「伝えたい想いを自分の言葉で」• 学習者が自分自身の声で，何をどう語るか21

(2)自分の言葉で語る
デジタルストーリーテリング•音声 デジタルのよさ• 音声はWindowsサウンドレコーダで録音• 話のまとまりごとに（例えば数十秒ごとに），分割して録音→音声ファイルを作成• その後，Windowsムービーメーカーでファイルを並べて一つのナレーションにつなげる22

(2)自分の言葉で語る
デジタルストーリーテリング•具体的な実践例• 2011年2月，三重県内のＨ中学校特別支援学級• 担任のＴ教諭と生徒Ｎ（３年生）が，中学校生活の思い出 ＤＳＴ作品「ありがとう」• 生徒Ｎは，数文節ごと録音し，音声ファイルをつなげ，あたかも4分ほど語り続けた作品が完成
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(3) デジタルストーリーテリングと生き方学習• デジタルストーリーテリングは，総合力や情報発進力 ＞ コンピュータ操作のスキルを習得する情報学習の知識・技能• 学習者の生き様や生き方，またはキャリア学習ともつながる24

(3) デジタルストーリーテリングと生き方学習•具体的な実践例• 未来に向けた「自分への手紙」– これまでの自分自身を振り返り，未来に向けてどう生きるか、をストーリーに• 「思い出に残る先生」– 学習者がこれまで出会った教員や授業を思い出し，デジタルストーリーを作成– 大学生が将来目指す教師像について考える機会．
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(4) 情報発信型学習とデジタルストーリーテリングが持つアナログ性• デジタルストーリーテリングは，デジタルとはいえ，アナログ的な良さ

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(4) 情報発信型学習とデジタルストーリーテリングが持つアナログ性•アナログ的 その理由
• デジカメ画像だけでなく，過去の古い写真を使うことが多い• 画像以外に，画用紙に描いた絵やマウスで描いたものを挿入することがある• 制作者が自分の声で語っていく• 作品に制作者の個性や人間性が表れる

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おわりに
• 第一人称での「声の語り」(narrative)• 情報を発信するには，様々な知識が必要→
発信型学習のための構造的な知識・技能資料スライドへ28

資料（図）

資料スライドへ©2012 須曽野仁志

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言語的知性
内省的知性

言葉を扱う
論理数学的知性

自己とその精神的リアリティーという内的側面を扱う

対人的知性
他人とのコミュニケーションを扱う

数・記号・図形を扱う

７つの知性

音楽的知性
リズムと音のパターンを扱う空間的知性
イメージや映像を扱う

身体運動的知性
身体と運動を扱う

デジ
タ
ル
言語的知性
ス
ト ナ
ー ラ 論理数学的内省的知性
知性
リ テ
ー ィブ
テ
７つのリン
知性
グ
対人的知性
音楽的知性

空間的知性

身体運動的知性

学ぶ
集まる

生きる

DST
伝える

知 使う
表す

構成主義
コミュニティ

ポジティブ
DSTストーリー性

多重知性

デジタル
マルチメディア

学ぶ
構成主義
集まる

コミュニティ

ポジティブ

生きる

DST
伝える

ストーリー性多重知性

デジタル•マルチメディア

表す

知 使う

情報受信
受信型知識

発信型知識

学習者

情報発信

教師、仲間

情報発信型知識の育成とDST

学習環境