学校いじめ防止基本方針

令和６年６月白井市立七次台小学校

目 次
第１いじめ防止等のための対策の基本的な方向に関する事項
Ⅰ 基本理念Ⅱ いじめの定義
１
定義
２
いじめの態様
第２いじめ防止等のための対策の内容に関する事項
Ⅰ いじめ防止基本方針の策定と組織等の設置
１
学校いじめ防止基本方針の策定
２
学校におけるいじめの防止等の対策のための組織の設置（１）組織の構成について（２）組織の役割
Ⅱ

Ⅲ

１
１
１
１
２
３
３
３
３
３
３

（３）組織的対応

４

いじめ防止等に関する取り扱い１
いじめ防止（１）学校・教職員の取組（２）児童への指導（３）保護者・地域等への取組

５
５
５
６
６

２

いじめの早期発見

６（１）学校・教職員の取組

６（２）組織的対応

７（３）子ども・保護者・地域から

７

３

７

いじめ発生時の対応（１）発見・通報

７（２）いじめを受けた児童，保護者

７（３）両者・周囲・教職員から事実と実態の正確な把握

７

４

いじめに対する取り扱い

８（１）組織的対応と関係機関との連携

８（２）いじめ認知後のいじめを受けた児童，保護者への対応

８（３）いじめを行った児童に対応する教員

８（４）いじめが起きた集団への働きかけ

９（５）いじめを行った児童の保護者

９（６）ネット上のいじめへの対応

９

重大事態への対処（１）重大事態の発生と調査（２）調査結果の提供及び報告

９
９
１2

Ⅳ

点検，評価

１２

Ⅴ

年間計画

１３

第１いじめ防止等のための対策の基本的な方向に関する事項

Ⅰ 基本理念１「いじめは絶対に許されない」「いじめは卑きょうな行為である」「い じめはどの子どもにも，どの学校でも起こりうる」という認識を持ち， すべての児童が安心して学校生活を送ることができるよう，学校の内外を問わずいじめが行われることのないようにする。
２ すべての児童がいじめを行わず，いじめを認識しながら放置することがないよう，いじ
めが児童の心身に深刻な影響を及ぼす許されない行為であることについて，児童が十分に理解できるよう指導する。
３ いじめを受けた児童の立場に立ち，いじめを受けた児童等の生命及び心身を保護することが特に重要であることを認識し，教育委員会，学校， 地域住民，家庭その他関係者の連携の下，いじめの問題を克服すること。

Ⅱ いじめの定義
１ 定義「いじめ」とは，児童に対して，一定の人間関係（※１）にある他の児童が行う心理的・物理的な影響を与える行為（※２）（インターネットを通じて行われるものも含む）で，その行為を受けたものが心身の苦痛を感じているもの※１…「一定に人間関係」とは→家庭・学級・学校や部活動などや，学校外の塾、スポーツクラ
ブ，その子が関わっている仲間や集団など，すべての人間関係※２…「心理的・物理的な影響を与える行為」とは→身体的な影響，金品をたかられる，物品を隠される，嫌なことを無理矢理させられる・僅かな兆候であっても，いじめではないかと疑いを持って，早い段階から複数の教職員で的確に関わりいじめを隠したり軽視したりしない。
・個々の行為が「いじめ」にあたるか否かの判断は， 表面的・形式的にすることなく，いじめを受けた児童の立場に立つ必要がある。
・本人が否定しても，児童の表情や様子をきめ細かく観察し確認する。けんかやふざけ合いであっても，見えない所で被害が発生している場合もあるため背景にある事情の調査を行い，児童の被害性に着目し，判断する。
・本人や周辺の状況等も客観的に確認する。
・いじめを意図して行った行為ではなかったり，１回のみで継続して行われた行為ではなかったりした場合でも，その行為によって児童が心身の苦痛を感じている場合は，いじめとして認知して適切に対応する。
・いじめの認知は，「学校におけるいじめ防止等の対策のための組織」を活用する。
・特定の教職員のみに頼ることはしない。

-1-

２

いじめの態様・冷やかしやからかい，悪口や脅し文句，嫌なことを言われる。
・仲間外れ，集団による無視をされる。
・軽くぶつかられたり，遊ぶふりをしてたたかれたり，蹴られたりする。
・ひどくぶつかられたり， たたかれたり，蹴られたりする。
・金品をたかられる。
・金品を隠されたり，盗まれたり，壊されたり，捨てられたりする。
・嫌なことや恥ずかしいこと，危険なことをされたり，させられたりする。
・パソコンや携帯電話で，誹謗中傷や嫌なことをされる。 等

犯罪行為等と思われるいじめの事例及び刑罰法規（早期に警察へ相談・通報すべきいじめ事案について（通知）25文科初第246号 平成25年5月16日）

いじめの態様（※）
犯罪行為等と思われるいじめの事例及び刑罰法規
ひどくぶつかられたり， 同級生の腹を繰り返し殴ったり蹴ったりする。（暴行：刑法第208条）
たたかれたり，蹴られ 顔面を殴打しあごの骨を折るケガを負わせる。（傷害：刑法第204条）たりする。
軽くぶつかられたり， プロレスと称して同級生を押さえつけたり投げたりする。
遊ぶふりをしてたたか （暴行：刑法第208条）
れたり，蹴られたりす
る。
嫌なことや恥ずかしい 断れば危害を加えると脅し，汚物を口にいれさせる。未遂も同様
こと，危険なことをさ （強要：刑法第223条）
れたり，させられたり断れば危害を加えると脅し，性器を触る。
（強制わいせつ：刑法第176条）
する。
金品をたかられる。 断れば危害を加えると脅し，現金等を巻き上げる。
（恐喝：刑法第249条）

金品を隠されたり，盗ま 教科書等の所持品を盗む。（窃盗：刑法第235条）
自転車を故意に破損させる。（器物損壊等：刑法第261条）
れたり，壊されたり，捨てられたりする。
冷やかしやからかい， 学校に来たら危害を加えると脅す。（脅迫：刑法第222条）
悪口や脅し文句，嫌な 校内や地域の壁や掲示板に実名を挙げて，「万引きをしていた」，気持ち悪い，うことを言われるざい，などと悪口を書く。
（名誉毀損，侮辱：刑法第230条，231条）

ﾊﾟｿｺﾝや携帯電話等で， 学校に来たら危害を加えると脅すメールを送る。（脅迫：刑法第222条）
誹謗中傷や嫌なことを 特定の人物を誹謗中傷するため，インターネット上のサイトに実名を挙げて「万引きをされる。
していた」，気持ち悪い，うざい，などと悪口を書く。
（名誉毀損，侮辱：刑法第230条，231条）

ﾊﾟｿｺﾝや携帯電話等で， 携帯電話で児童の性器の写真を撮り，インターネット上のサイトに掲載する。
誹謗中傷や嫌なことを （児童ポルノ提供等：児童買春，児童 ポルノに係る行為等の処罰及び児童の保護等に関する法律第7条）
される。

-2-

第２いじめ防止等のための対策の内容に関する事項
Ⅰ いじめ防止基本方針の策定と組織等の設置
１学校いじめ防止基本方針の策定
学校は，国，県，市の基本方針，市の取組を参考にして，どのようにいじめの防止等の取組を行うかについての基本的な方向や取組の内容等を「学校いじめ防止基本方針」として定める。

２学校におけるいじめの防止等の対策のための組織の設置
学校におけるいじめの防止，いじめの早期発見及びいじめへの対処等に関する措置を実効的に行うとともに，組織的な対応を行うための中心となる常設の組織（以下「学校いじめ対策組織」）を置くものとする。
（１）組織の構成について①学校基本方針の見直し（組織の全構成員の参加）
校 長 ， 教 頭 ， 生 徒 指 導 主 任 ， 各 学 年 生 徒 指 導 担 当 教 員 ， 教 務 主 任 ， 学 年 主任，
教育相談担当，養護教諭，市教育相談員，学校評議員，民生委員， 主 任 児 童 委
員 ， 児 童 会 の 代 表 （ 会 議 に は 参 加 し な い ）， 保 護 者 の 代 表②日常的な業務についての協議（事務局：生徒指導委員会）
教頭，生徒指導主任，学年生徒指導担当教員，教育相談担当
養護教諭③いじめの疑いに係る情報があったときの緊急会議
校長，教頭，生徒指導主任，関係学年主任，担任， 関係学年の職員，その他必要に応じて学校内外の関係者（２）組織の役割
・基本方針に基づく取組の実施や具体的な年間計画（いじめの未然防止・早期発見，いじめへの対処，校内研修等の施策）の作成・実行・検証・修正を行う。
・いじめが起きにくい・いじめを許さない環境作りを行う。
・いじめの相談・通報の窓口とする。
・いじめの疑いに関する情報や児童の問題行動などに係る情報の収集と記録と共有を行う。
・いじめの疑いに係る情報があったときには緊急会議を開いて，いじめの情報の迅速な共有を行う。
・関係のある児童への事実関係の聴取， 指導や支援の体制・対応方針の決定と保護者との連携などの対応を組織的に行う。
・的確にいじめの疑いに関する情報が共有でき，共有された情報を基に， 組織的に対応できるような体制とする。
・いじめであるかどうかの判断を行う。
・集められた情報は，個別の児童ごとに記録し，複数の教職員が個別に認知した情報の集約と共有化を図る。
・いじめの防止等の取組についてPDCA サイクルで検証を行う。
・いじめに係る対策等について家庭や地域に情報提供するとともに，学校・家庭・地域の連
携・協働による取組の推進を図る。
・いじめの対処がうまくいかなかったケースの検証を行う。
・早期発見体制の定期的な点検を行う。（保健室，相談箱の利用，電話相談窓口，定期的なアンケート，教育相談）-3-（３）組織的対応①いじめの発見・通報
・いじめが疑われる言動を目撃・ノートなどから気になる言葉を発見
・相談箱やアンケートから発見
・教育相談からの報告
・保護者や地域からの訴え
・当該児童からの訴え
・周囲の児童からの訴え
・教育委員会や相談機関からの報告※相談・訴えには誠実に傾聴。僅かな兆候も。
②素早く確実に報告・連絡・相談
・発見者等が報告→学級担任・学年主任・生徒指導担当者→管理職（教頭・校長）
・担任等が一人で対応を行うと， 解決を遅らせ，事態を悪化させる恐れがある。いじめ情報をつかんだ時点で，緊急事態の意識を持ち，僅かなことでも速やかに管理職まで報告を行う。
③事実関係の正確な把握
・当事者，保護者，友人関係，所属職員等から情報を収集し，素早く正確に把握する・重大事態は，別記。
・組織で事実確認の方針を確認し，管理職に報告した上で事実確認を実施する。
・事実確認は，いじめを受けた児童・いじめを行った児童・関係児童を個別に，できる限り同時進行で行う。
④いじめ対策委員会
・ 校 長 ・ 教 頭 ・ 生 徒 指 導 主 任 ・ 学 年 主 任 ・ 担 任 ・ 養 護 教 諭 ・ ｽｸｰﾙｶｳﾝｾﾗｰ等か ら 構
成 さ れ る 対 策 委 員 会 を 開 催 す る （ 場 合 に よ っ て は そ の 他 関 係 職 員 も 含 む ）。
組織で事実関係を協議し，いじめか否かの判断を行う。
→結果を教育委員会に報告。
⑤対応方針・対応策の決定
・いじめを受けた児童の保護，心のケア，学習の保証
・いじめを知らせた児童の保護・いじめを行った児童への指導，懲戒，取り扱い
・いじめを受けた児童の保護者， いじめを行った児童の保護者への情報提供及び支援と助言・関係機関との連携，警察への相談・通報
・教育委員会に報告・連携-4-

Ⅱ いじめ防止等に関する取り扱い
１ いじめ防止（１）学校・教職員の取組
・いじめ防止対策の年間計画を作成し， 時期や指導内容を明確にする。
・ 教 職 員 の 不 適 切 な 認 識 や 言 動 （ 差別的発言や児童を傷つける発言，体罰等 ）が，児童を傷つけたり，他の児童によるいじめを助長したりすることのな
いよう，指導の在り方には細心の注意を払う。
・情報モラルを道徳の年間計画に位置付け，実施する。
・職員会議で月例報告と教職員の意識を高める情報を提供する。
・過度の競争意識，勝利至上主義等，児童のストレスを常に高くする指導の問題について理解している。主義等が児童のストレスを常に高くすることに配慮して指導に当たる。
・スクールカウンセラーや千葉県版教職員向けいじめ防止指導資料集等を活用した校内研修を実施し、教職員のカウンセリング能力やいじめ対応能力を高め，自校の実態を共通理解する。
（年１回，年間計画に位置付ける）
・いじめ防止強化月間（６月・１２月）を設定し，いじめの未然防止に向けた取り組みを行う。
・「『いのち』のつながりと輝き」を主題とし，「考え，議論する」ことを意識した道徳教育の充実を図るなど，道徳や特別活動の時間を通して，児童にいじめ防止を考えさせる。
・豊かな人間関係づくり実践プログラムを確実に実施し，般化維持活動を強化する。
・Ｙ－Ｐプログラムを実施し，学校生活における児童の意欲や満足感，及び学級集団の状態を測定し，いじめの発生・深刻化の予防や，いじめ被害にあっている児童の発見に活用する。また，課題については事例検討を行い， 学級集団の向上や児童個々の課題解決を行う。
・生徒指導の機能を重視した「わかる授業」を展開し，いじめを含めた問題行動の未然防止につなげる。
・全校集会などで校長が日常的にいじめの問題について触れ，「いじめは人間として絶対に許されない」との雰囲気を学校全体に醸成する。
・学校の教育活動全体を通じた道徳教育や人権教育の充実，読書活動・体験活動などの推進等に計画的に取り組む。
・いじめの問題に児童自らが主体的に参加する取組（ 例えば，児童会によるいじめ撲滅の宣言や相談箱の設置など）を推進し・支援する。
・発達の段階に応じて，児童がいじめの問題を自分のこととして捉え，考え，議論することにより，正面から向き合うことができるよう，実践的な取組を行う。
・児童が自己有用感を高められる場面や，困難な状況を乗り越えるような体験の機会などを積極的に設ける。
・管理職や生徒指導担当教員は，日頃から関係機関等を定期的に訪問し， 情報交換や連携に取り組む。
・養護教諭は，学校保健委員会等の学校の教育活動の様々な場面で命の大切さを取り上げる。また保健室に来室した気になる児童の記録をとり， 関係
職員と情報を共有する。
・配慮が必要な児童については，ライフサポートファイル等を活用し，教職員が個々の特性を理解し，情報を共有して学校全体で注意深く見守り，日常的に適切な支援を行うとともに，保護者との連携や，周囲の児童に対する必要な指導を組織的に行う。

-5-

（２）児童への指導
・児童に「いじめ」について理解させるとともに，解決のための相談・通報することの大切さを指導する。
・いじめを受けたことを「恥ずかしい」「みじめ」であるとは考えさせない。
・相談，通報は適切な行為で，「先生に言いつける」と考えたりすることは誤りであることを認識させる。
・日常的にいじめの問題について触れ，「いじめは人間として絶対に許されない」との雰
囲気を学級全体に醸成する。
・はやしたてたり見て見ぬふりをしたりする行為もいじめを肯定していることを理解させ，
いじめの傍観者からいじめを抑止する仲裁者への転換を促す。
・児童会活動を通じて，いじめ防止の標語等を作成する等の啓発を行う（いじめを許さな
い宣言，いじめゼロ宣言，命を大切にするキャンペーン等）
・インターネット上のいじめが重大な人権侵害に当たり，被害者等に深刻な傷を与えかねない行為であることを理解させる取組を行う等，情報モラル教育を推進する。
（３）保護者・地域等への取組
・いじめ防止対策推進法を保護者に周知する。
・学校いじめ基本方針を児童・保護者に知らせる。
・相談・通報窓口（相談箱・相談担当者等）を児童・保護者・地域等周知する。
（相談箱：保健室前 担当：教頭・生徒指導担当教諭）（相談担当者：校長・教頭・保健主事・養護教諭）
・いじめがあった場合の児童の変化の特徴を保護者に示し，速やかに学校に相談する等の啓発活動を行う。
・学校以外の相談・通報窓口を示す。
相談機関
連絡先
対応日時
白井市教育相談室
白井市家庭児童相談室
千葉県子どもと親のサポートセンター047－492－2301
０４７－４９７－３４７７0120－415－446
saposoudan@chibac.ed.jp
0120－783－497
0120－007－110千葉県警察少年センター
千葉地方法務局人権擁護課（子どもの人権110番）
・広報活動（たより，ホームページ）を行う。

２(平日)8：30～17：15(平日)8：30～17：15
２４時間対応(平日)9：00～17：00(平日)8：30～17：15

いじめの早期発見（１） 学校・教職員の取組
・養護教諭は保健室を利用する児童との雑談の中などで，その様子に目を配り，いつもと何か違うと感じたときは，その機会を捉え悩みを聞く（チャンス相談）・相談担当による相談を行う。（場合によってはスクールカウンセラーの要請をする。）
相談日， 相談時間，相談場所，相談連絡先がわかるように便り等で保護者に知らせる。
・教育相談は最低年間２回（６月，１０月）実施し， いじめの早期発見に努める。
・「連絡帳」等の記入内容を確認する。
・日頃からの児童の見守りや信頼関係の構築等に努め，児童が示す小さな変化や危険信号を見逃さないようアンテナを高く保つ。
・休み時間・放課後の児童との雑談や日記等を活用し，交友関係や悩みを把握する。
・人間関係をつかむとともに，児童の生活する場の異常の有無を確認する。

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（２）組織的対応
・打ち合わせ，学年会議等で，気になる児童の情報交換・共有を行う。
・生徒指導委員会や学校いじめ対策組織等で情報交換を行い，共通理解を図る。
（職員会議（月1回）と生徒指導委員会（ 月1回）で実施）
・組織的に休み時間や昼休みの校内巡視や，放課後の校区内巡回等を行う。
（３）子ども・保護者・地域から・全校の児童を対象としたアンケート調査を定期的（ ６月・１０月）に行う。
・教育相談箱の設置と利用・保護者，地域への啓発活動（学校便り，ホームページ）
・保護者を対象にいじめに関する情報収集を行う。
（ 保護者 面 談， 学 校 便 り に よる啓発）

３

いじめ発生時の対応★発生・通報があった場合は，教育委員会に報告する。
（１）発見・通報・僅かな兆候であっても，いじめの疑いがある行為には，早い段階から的確に関わりを持
ち情報収集に当たる。
・児童や保護者から「いじめではないか」との相談や訴えがあった場合には，誠実に傾聴し，調査する。
・発見，通報があった場合は，特定の教職員で抱え込まず，報告・相談し組織的に対応する。
・いじめと疑われる行為を発見した場合，その場でその行為を止める（暴力を伴ういじめの場合は，複数の教員が直ちに現場に駆けつける）（２）いじめを受けた児童，保護者
・いじめを受けた児童やいじめを知らせてきた児童の安全の確保を行う。
・いじめを受けた児童・保護者に対し，徹底して守り通すことや秘密を守ることを伝え，不安を取り除く。
（３）両者・周囲・教職員から事実と実態の正確な把握
・発見，通報を受けた場合は，速やかに関係児童から聞き取るなどして， いじめの正確な実態把握を行う。
・聴取の体制，記録の保存（手書きメモ等），聴取時間や聴取場所の環境，休憩や食事時間，言葉遣いや態度も記録する。
・その際，他の児童の目に触れないよう，聞き取りの場所，時間等に慎重な配慮を行う。
・いじめた児童が複数いる場合は，個別に聞き取りを行う。
・いじめの調査結果について被害児童，保護者，発見者，通報者へ情報提供する。
・一つの事象にとらわれ過ぎず，いじめの全体像を把握する
・いじめの認知は「いじめの防止等の対策のための組織」を活用して行い情報共有し，組織的な対応を行う。
・いじめの認知後から定期的に指導状況・経過を記録する。
・結果的にいじめではなかった場合でも，きちんと問題解決を図り，経過観察も行う。

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４ いじめに対する取り扱い（１）組織的対応と関係機関との連携
・正確な実態把握に基づき，指導・支援体制を組む（ 学級担任等，養護教諭，生徒指導担
当教員，管理職などで役割を分担）
・状況に応じて，市の教育相談員，市教委，スーパーバイザー等の協力を得るなど，対応に困難がある場合のサポート体制を整えておく。
・いじめが犯罪行為と思われるときはためらうことなく警察署に相談する。
・重大事態（生命，身体，財産に重大な被害が生じるおそれ）は直ちに警察署に通報し，適切に援助を求める。
（「 犯 罪 行 為 等 と 思 わ れ る い じ め の 事 例 及 び 刑 罰 法 規 」 P２ 参 照 ）（２）いじめ認知後のいじめを受けた児童，保護者への対応
・いじめを受けた児童に「あなたが悪いのではない」ことをはっきりと伝えるなど，自尊感情を高める。
・いじめを受けた児童への支援と心のケアを組織的に行う。
・家庭訪問等により，迅速に保護者に事実関係を伝える。
・今後の対応について説明し，不安な点を聴取し対応策を示す。
・いじめを受けた児童にとって信頼できる人（親しい友人や教職員，家族， 地域の人等）と連携し，いじめを受けた児童に寄り添い支える体制をつくる。
・事実確認のための聴き取りやアンケート等により判明した，いじめ事案に関する情報を適切に提供する。
（３）いじめを行った児童に対応する教員
・いじめを行った児童への指導に当たっては，いじめは人格を傷つけ，生命，身体又は財産を脅かす行為であることを理解させ，自らの行為の責任を自覚させる。
・児童の個人情報の取り扱い等， プライバシーには十分に留意して以後の対応を行う。
・いじめの状況に応じて，心理的な孤立感・疎外感を与えないよう一定の教育的配慮の下，特別の指導計画による指導を行う。
・いじめを受けた児童が落ち着いて教育を受ける環境の確保を図るため， 必要に応じていじめを行った児童を別室において指導したり，出席停止制度を活用したりする。
・いじめを行った児童に指導を行っても十分な効果を上げることが困難である場合は，所轄警察署等とも連携して対応する。
・いじめを行った児童が抱える問題など，いじめの背景にも目を向ける。
・不満やストレス（交友関係や学習，進路，家庭の悩み等）があっても， いじめに向かうのではなく，運動や読書などで的確に発散できる力を育めるよう指導する。
・いじめを行った児童への指導と保護者への助言，教育上必要があると認めるときは，学校教育法第11 条の規定に基づき，適切に，児童に対して懲戒を加えることも考えられる。
・現状を常に把握し，随時，指導・支援体制に修正を加え，「組織」でより適切に対応する。
・事後も記録をとり，継続指導状況を定期的に点検。解決後も定期的な観察と情報を集める。
・いじめが解決したと思われる場合でも，継続して十分な注意を払い，折りに触れ必要な支援を行う。
・指導記録等を確実に保存し，児童の進学・進級や転学に当たって，適切に引き継ぎを行う。
（４）いじめが起きた集団への働きかけ・学級等で話し合うなどして，いじめは絶対に許されない行為であり，根絶しようという態度を行き渡らせるようにする。
・いじめを見ていた児童に対しても，自分の問題として捉えさせるとともに，いじめを止-8-

めさせることはできなくても，誰かに知らせる勇気を持つよう指導する。
・はやしたてるなど同調していた児童に対しては，それらの行為はいじめに加担する行為であることを理解させる。
・自分の問題としてとらえさせる。
・双方の当事者や周りの者全員を含む集団が，好ましい集団活動を取り戻し，新たな活動に踏み出すことができるよう指導する。
（５）いじめを行った児童の保護者
・迅速に保護者に連絡し，事実に対する保護者の理解や納得を得た上で， 学校と保護者が連携して以後の対応を適切に行えるよう保護者の協力を求めるとともに，保護者に対する継続的な助言を行う。
（６）ネット上のいじめへの対応
・ネット上の不適切な書き込み等（名誉棄損やプライバシー侵害等）については，被害拡大を避けるため，直ちに削除の措置をとる。こうした措置を取るに当たり，必要に応じて法務局又は地方法務局の協力を求める。
・児童の生命，身体又は財産に重大な被害が生じる恐れがあるときは，直ちに所轄警察署に通報し，適切に援助を求める。

Ⅲ

重大事態への対処
教育委員会又は学校による調査（１）重大事態の発生と調査（学校の設置者又はその設置する学校による対処）
第２８条ものとする。
一 いじめにより当該学校に在籍する児童等の生命，心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき。
二 いじめにより当該学校に在籍する児童等が相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるとき。
２ 学校の設置者又はその設置する学校は，前項の規定による調査を行ったときは，当該調査に係るいじめを受けたする。

①重大事態の意味
第１号「生命，心身又は財産に重大な被害」については，いじめを受ける児童の状況に着目して判断する。
（例） 児 童 が 自 殺 を 企 図 し た 場 合
身体に重大な傷害を負った場合
金品等に重大な被害を受けた場合
精神性の疾患を発症した場合等
第２号「相当の期間」については，不登校の定義を踏まえ，年間３０日を目安とする。
ただし，児童が一定期間，連続して欠席しているような場合には，上記目安にかかわらず，教育委員会又は学校の判断により， 迅速に調査に着手する。（文部科学省の「詳細な指針」により追加事項あり）
また、児童や保護者からいじめられて重大事態に至ったという申し立てがあった
ときは，その時点で学校が「いじめの結果ではない」あるいは「重大事態とはいえない」と考えたとしても，重大事態が発生したものとして報告・調査等に当たる。
児童又は保護者からの申立は，学校が把握していない極めて重要な情報である可能性があることから，調査をしないまま，いじめの重大事態ではないと判断しない。
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②重大事態が発生した場合の連絡体制
発見者→担任→学年主任→生徒指導主任（担当）→教頭→校長
校 長 → 白 井 市 教 育 委 員 会 047-492-1111→教 育 長 → 市 長→千葉県教育庁北総教育事務所→千葉県教育委員会※順序を示しているが，緊急時には，臨機応変に対応する必要がある。
一報後，改めて，文書による報告をする。
必要に応じて警察等関係機関にためらわず通報する。
③重大事態の調査の主体
教育委員会が調査の主体を判断する。
○以下の場合は，調査の主体が教育委員会となる。
・従前の経緯や事案の特性，いじめられた児童又は保護者の訴えなどを踏まえ，
学校ではない方がよい場合。
・学校主体の調査では，重大事態への対処及び同種の事態の発生の防止に必ずしも十分な結果を得られないと教育委員会が判断する場合。
・学校の教育活動に支障が生じるおそれがあるような場合。
④事実関係を明確にするための調査の実施
・ 重 大 事 態 に 至 る 要 因 と な っ た い じ め 行 為 が ， い つ （ い つ 頃 か ら ）， 誰 か ら 行わ
れ ， ど の よ う な 態 様で あ っ た か ， い じ めを 生 ん だ 背 景 事 情 や児 童 の 人 間 関 係に ど の よ う な 問 題 があ っ た か ， 学 校 ・ 教職員 が ど の よ う に 対 応し た か な ど の事 実 関 係 を ， 可 能 な 限 り 網 羅 的 に 明 確 にす る 。 こ の 際 ， 因 果関係の特定を急ぐのではなく，客観的な事実関係を速やかに調査する。 こ の 調 査 は ， 学 校 と 教 育委員会が事実に向き合い，当該事態への対処や同種の事態の発生防止を図る。
・学校にとって不都合なことがあっても，事実にしっかりと向き合い，学 校は，附属機関等に対して積極的に資料を提供し，調査結果を重んじ， 主体的に再発防止に取り組む。
ア）いじめを受けた児童からの聴き取りが可能な場合・いじめを受けた児童から十分に聴き取るとともに，いじめを受けた児童 や情報を提供してくれた児童を守ることを最優先とした調査を実施する。
（例えば，質問票の使用に当たり個別の事案が広く明らかになり，いじ めを受 け た 児 童 の 学 校 復 帰 が 阻 害 さ れ る こ と の な い よ う 配 慮 す る 等 ）。
・いじめを受けた児童から，事実関係を聴取する際は，いじめを受けている児童にも責任があるとういう考え方は持たず，「あなたが悪いのではない」ことをはっきりと伝えるなど，自尊感情を高めるよう留意する。
・いじめを受けた児童に対しては，事情や心情を聴取し，いじめを受けた児童の状況にあわせた継続的なケアを行い，落ち着いた学校生活復帰の支援や学習支援等を行う。
・在籍児童や教職員に対する質問紙調査や聴き取り調査を行う。
イ）いじめを受けた児童からの聴き取りが不可能な場合
・児童の入院や死亡など，いじめを受けた児童からの聴き取りが不可能な場
合は，当該児童の保護者の要望・意見を十分に聴取し，迅速に当該保護者に今後の調査について協議し，調査に着手する。
・調査方法としては，在籍児童や教職員に対する質問紙調査や聴き取り調査などが考えられる。
（自殺の背景調査における留意事項）
・児童の自殺という事態が起こった場合の調査の在り方については，その後の自殺防止に資する観点から，自殺の背景調査を実施する。この調査においては，亡くなった児童- 10 -

の尊厳を保持しつつ，その死に至った経過を検証し再発防止策を取ることを目指し，遺族の気持ちに十分配慮しながら行う。いじめがその要因として疑われる場合の背景
調査については， 第２８条第１項に定める調査に相当することとなり，その在り方については，以下の事項に留意の上，「児童の自殺が起きたときの調査の指針」（平成２３年
３月児童の自殺予防に関する調査研究協力者会議）を参考とする。
・背景調査に当たり，遺族が，当該児童を最も身近に知り，また，背景調査について切実な心情を持つことを認識し，その要望・意見を十分に聴取するとともに，できる限りの配慮と説明を行う。
・在校生及びその保護者に対しても，できる限りの配慮と説明を行う。
・死亡した児童が置かれていた状況として，いじめの疑いがあることを踏まえ，学校の設置者又は学校は，遺族に対して主体的に，在校生へのアンケート調査や一斉聴き取り調査を含む詳しい調査の実施を提案する。
・詳しい調査を行うに当たり，市教育委員会又は学校は，遺族に対して， 調査の目的・目標，調査を行う組織の構成等，調査のだいたいの期間や方法，入手した資料の取り扱い，遺族に対する説明の在り方や調査結果の公表に関する方針などについて，
できる限り，遺族と合意しておくこととする。
・調査を行う組織については，弁護士や精神科医，学識経験者，心理や福祉の専門家等の専門的知識及び経験を有する者であって，当該いじめ事案の関係者と直接の人間
関係又は特別の利害関係を有する者ではない者（第三者）について，職能団体や大学，学会からの推薦等により参加を図ることにより，当該調査の公平性・中立性を確保するよう努める。
・背景 調査 におい て は，自 殺が 起きた 後 の時間 の経 過等に 伴 う制約 の下 で， できる限り，偏りのない資料や情報を多く収集し，それらの信頼性の吟 味を含めて，客観的に，特定の資料や情報にのみ依拠することなく総合的に分析評
価を行うよう努める
・客観的な事実関係の調査を迅速に進め，それらの事実の影響についての 分
析評価については，専門的知識及び経験を有する者の援助を求めることが必要であることに留意する
・情報発信・報道対応については，プライバシーへの配慮の上，正確で一 貫した
情報提供が必要であり，初期の段階で情報がないからといって， トラブルや不適切な対応がなかったと決めつけたり，断片的な情報で誤解を与えたりすることのないよう留意する。なお，亡くなった児童の尊厳の保持や，子供の 自 殺 は 連 鎖 （ 後 追 い ） の 可 能 性 が あ る こ と な ど を 踏 まえ，報道の在り方に特別の注意が必要であり，ＷＨ Ｏ（世 界 保 健 機 関 ） に よ る 自 殺 報 道 へ の 提 言 を参考にする。
⑤その他留意事項
・第２３条第２項においても，いじめの事実の有無の確認を行うための措置を講ずるとされ，学校において，いじめの事実の有無の確認のための措置を講じた結果，重大事態であると判断した場合も想定されるが，それのみでは重大事態の全容の事実関係が明確にされたとは限らず，まだその一部が解明されたにすぎない場合もあり得ることから，第２８条第１項の「重大事態に係る事実関係を明確にするための調査」として，第２３条第２項で行った調査資料の再分析や，必要に応じて新たな調査を行う
こととする。ただし，第２３条第２項による措置にて事実関係の全容が十分に明確にされたと判断できる場合は，この限りでない。また， 事案の重大性を踏まえ，教育委
員会の積極的な支援が必要となる。例えば，教育委員会においては，義務教育段階の児童に関して，出席停止措置の活用や，いじめを受けた児童又はその保護者が希望する場合には， 就学校の指定の変更や区域外就学等の弾力的な対応を検討することも必要である。また重大事態が発生した場合に，関係のあった児童が深く傷つ- 11 -

き，学校全体の児童や保護者や地域にも不安や動揺が広がったり，時には事実に基づかない風評等が流れたりする場合もある。教育委員会及び学校は，児童や保護者への心のケアと落ち着いた学校生活を取り戻すための支援に努めるとともに，予断のない一貫した情報発信，個人のプライバシーへの配慮に留意する。
（２）調査結果の提供及び報告① いじめを受けた児童及びその保護者に対する情報を適切に提供する責任（学校の設置者又はその設置する学校による対処）
第２８条第２項 学校の設置者又はその設置する学校は，前項の規定による調査を行ったときは，当該調査に係るいじめを受けた児童等及びその保護者に対し，当該調査に係る重大事態の事実関係等その他の必要な情報を適切に提供するものとする。

・教育委員会又は学校は，いじめを受けた児童やその保護者に対して，事実関係等その他の必要な情報を提供する責任を有することを踏まえ，調査により明らかになった
事実関係（いじめ行為がいつ，誰から行われ， どのような態様であったか，学校がどのように対応したか）について， いじめを受けた児童やその保護者に対して説明する。
・この情報の提供に当たっては，適時・適切な方法で，経過報告する。
・これらの情報の提供に当たっては，教育委員会又は学校は，他の児童のプライバシー
保護に配慮するなど，関係者の個人情報に十分配慮し，適切に提供する。
・いたずらに個人情報保護を盾に説明を怠るようなことはしない。
・質問紙調査の実施により得られたアンケートについては，いじめられた児童又はその保護者に提供する場合があるため，調査に先立ち，その旨を調査対象となる在校生やその保護者に説明する。
② 調査結果の報告・調査結果については，上記①の説明の結果を踏まえて，いじめを受けた児童又はその保護者が希望する場合には，いじめを受けた児童又はその保護者の所見をまとめた文書の提供を受け，調査結果の報告に添えて市長に送付する。

Ⅳ

点検，評価
・学校いじめ防止基本方針に示された，アンケート調査，個人面談，いじめの認知と対応，
校内研修等，学校の具体的な取組の実施状況について学校評価の評価項目に設定し，保護者，児童，所属職員で評価を行う。また，評価結果を踏まえ，ＰＤＣＡサイクルに基づいて，いじめ防止等のための取組の改善を図る。
・学校いじめ防止基本方針は，随時必要に応じて見直し，修正を行い，より実態に即したものとする。また，年度ごとにいじめに関しての統計や分析を参考とする。
・評価計画を年間計画に位置付ける。８月と２月に「いじめ防止のための組織」で 活動の点検を行い，市教委へ報告する。市教委から「いじめ問題対策連絡協議会」へ報告する。

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Ⅴ

年間計画

月

生徒指導
委員会
○

いじめ対策項目（小中連携を含む）

４

職員会議
月例報告
○

５

○

○

アンケート調査６○○

いじめ防止強化月間

７

○

○

教育相談

８

○

９

○

○

１０

○

○

１１

○

○

市長欠サポート研修会

１２

○

○

いじめ防止強化月間

１

○

○

２

○

○

アンケート調査３○○

小中連絡会議市長欠サポート研修会

地域訪問

Ｙ－Ｐプログラム個人面談

活動の点検と市教委への報告
前期活動の見直しと後期の見通し
アンケート調査
教育相談

Ｙ－Ｐプログラム

活動の点検と市教委への報告

参考文献等
・いじめ防止対策推進法の公布について（通知）（文部科学省）
・いじめの防止等のための基本的な方針（文部科学大臣決定）
・学校におけるいじめの防止等のための職務別ポイント（案）（文部科学省）
・いじめ防止対策推進法・いじめ防止基本方針よくあるご質問（文部科学省）
・学校における「いじめの防止」「早期発見」「いじめに対する措置」のポイント（文部科学省）
・早期に警察へ相談・通報すべきいじめ事案について（通知）（別紙1）学校において生じる可能性がある犯罪行為等について （文部科学省）
・いじめのない学校づくり「学校いじめ防止基本方針」策定Ｑ＆ＡLeaves.1（文部科学省国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター）
・いじめの重大事態の調査に関するガイドライン（文部科学省）
・生徒指導提要（令和４年度１２月改訂版）（文部科学省）
・児童生徒の自殺予防のための総合的な取り組みについて（通知）（県教育庁教育振興部）- 13 -