実践事例

第５学年「わたしたちの未来を明るくしよう～５星きらきらプロジェクトⅡ～」
くすのき学習【地球】（＋国語科、社会科）【単元全体構想について】（学習内容の系統性、資質・能力の関連性を重視：プロジェクト型）
ＡＤ「学習内容の系統性」を生かし、「資質・能力の関連性」につながる教科等横断的な単元（プロジェクト型）

第５学年 社会科「わたしたちの生活と環境」

第５学年 国語科「提案文を書こう」

くすのき学習「わたしたちの未来を明るくしよう～５星きらきらプロジェクトⅡ～」

第５学年 くすのき学習「学校をよりよくしよう～５星きらきらプロジェクトⅠ～」
社会科学習（第４学年）「くらし調査隊Ⅴ～くらしをつくるひみつ発見（ごみのしょりと利用）～」
本単元は、Ａ「学習内容の系統性」を生かし、Ｄ「資質・能力の関連性」につながるプロジ
ェクト型の教科等横断的な単元である。
本単元では、子どもが「地球に生きる一員」としての自覚を持ち、これから自分にできることや自己の生き方を考えようとする姿勢を養うことを目指す。子どもと、学習材や他者、自分自身をつなぐために、探究的な学習を効果的に取り入れる。社会科の学習をもとにして、くすのき学習を中心に探究的な学習を進め、そこに国語科の学習を関連させる。環境問題について考える社会科の学習と系統付けることによって、課題解決に必要な情報を収集し、地球の一員としての自分の役割を考えることができる。また、国語科の、伝えたいことを明確に表す力、事実と結び付けて書く力などの資質・能力との関連を図る。
教科等横断的な単元の中では、探究的な学習が効果的である。探究のプロセスの中で教科等の学習が生かされることがあり、また、探究的な学習の成果が教科等の学習で生かされることもある。それらの場面で、子どもと学習材や他者、自分自身がつながり、探究の面白さを感じたり、学びが生かされる喜びを味わったりすることができ、そこに「深い学び」が表れるのではないかと考え、本単元を設定した。
【単元（くすのき学習）のねらい】◯ ごみ問題について知り、ごみを減らしていくための方法や自分たちにできることが分かる。
◯ ごみを減らすためにできることについて調べ、集めた情報を整理し、相手意識を持ってまとめたり表現したりすることができる。
◯ 地球に生きる一員としての自覚を持ち、自分にできることを実践したり、今後の生活に生かそうとしたりする。

【単元の展開】（全２０時間）
場面
子どもの課題意識と主な学習活動

評価の規準時間
３

出合い「５星プロジェクト」の実践を振り返ろう。
◯ 前単元の活動から分かったこと、気付いたことを話し合う。
ごみを減らすためにできることを実践したり、松山市に提案したりしよう！

●

これまでの学習を生かし、学習課題を立てている。

◯ ごみを減らすために自分たちにできることを実践したり、様々なアイデアを出して市に提案したりする学習課題を立てる。
１６
ごみを減らすためにできることを考えよう。
◯ 自分たちにできることを調べて実践した
り、市に提案したいことを考えたりする。
プレゼンにまとめよう。
◯ 調べたり考えたりして分かったことを、グループでプレゼンにまとめる。
追究

プレゼン大会をしよう。
◯ 作ったプレゼンを発表し、考えを共有する。
◯ 発表をもとに、より魅力的で伝わりやすいプレゼンになるよう改善する。
松山市に提案しよう。
◯ 提案するためのアイデアを話し合い、まとめる。

振り 学習を振り返ろう。
返 ◯ 学習を振り返り、これからの生活に生かしりたいことを考える。
【単元の実際】探究的な学習を楽しみ、主体的・協働的に取り組んでいる。
● ごみを減らすためにできることについて考えたり、調べたりしている。
● ごみを減らしていくための方法や自分たちにできることを理解している。
● 集めた情報を整理し、相手意識を持ってまとめ、表現している。
●

１●

ごみを減らすためにできることを実践し、今後の生活に生かそうとしている。

（第１～３時）「出合い」
２学期に行った「学校をよりよくしよう～５星きらきらプロジェクト～」の活動を振り返った。観察池を掃除したこと、校内を掃除したこと、花を植えたことで、自分たちの設定した課題を解決することができた喜びや、周りの人の役に立つことができた＜自己効力感＞を感じている子どもが多かった。単元の振り返りの中に、「掃除をしてごみがとても多いことに気付いた」「減らさないと」といったごみについての感想や気付きが多くあったことで、前年度の社会科学習が想起されてきた。どうしてごみを減らさないといけないのか問うと、「気持ちよく過ごせない」「埋め立て地を作るために木が伐採される」「資源を無駄にしてしまう」「ごみをたくさん燃やすと地球温暖化につながる」などたくさんの理由が出てきた。
「のんきに考えていたらだめだ」「今からしないと何十年後に困る」との声から、次時でどうやってごみを減らしていくとよいのか考えていくことにした。
子どもたちの疑問や課題意識から、「調べてみたい」「やってみたい」「できそうだ」と思える内容設定ができるよう工夫した。
また、自分の生活とのつながりに気付かせ、問題意識を持たせることで、探究の必資料１ 子どもの感想要感を生み出せるようにした（資料１）。

「リサイクルをする」「ペットボトル回収でポイントをためる」「再利用品のバザーを開く」など、ごみを減らすためにできることを考えた子どもたちから、「ぼくたちだけがやってもあんまり減らないかも」「自分たちだけではできないこともあるし…」「松山市の人みんながやらないといけない」「みんなに教えないとできない」との言葉が出てきた。そこで、『ごみを減らすためのアイデアを松山市に提案する』ということを目標にし、さらによいアイデアを追究していくことにした。目標を設定することで子どもと学習材をつなぎ、探究の意欲を高めるともに、見通しを持って楽しんで探究的な学習に取り組むことができるようにした。
（第４～19 時）「追究」
松山市に提案するということを踏まえ、まずは自分たちにできることをもっと考えることにした。
「買い物にエコバッグを持って行った」「ボトルごと買わずに詰め替え用を買った」「残食ゼロ」などが出てきた。しかし、なかなか広がらないのでタブレット端末を使って調べてみることにした。すると、「野菜の食べられるところは全て使う」「割り箸をもらわない」「マイボトルを使う」「必要な分だけ買う」「エコマー
ク商品を買う」「使い捨てのコップ、はし、お皿は使わない」など、たくさんのアイデアが見つかった。話し合ってみると、「けっこうやってるのあるなあ」「どれもできそうな気がする」と、普段自分が何気なく行っているものがあることに気付いたため、早速その日から実践することにした。単元の学習と並行して、“ごみ減量 10 日間チャレンジ”（資料２）がスタートした。教室でも、給食のお汁がこぼれたとき、ティ
資料２ ごみ減量 10 日間チャレンジッシュを出そうとして、「あ！やっぱりティッシュじゃなくて雑巾使おう！」とごみを出さない意識が高まっている姿が見られた。チャレンジ後は、自分にできることがたくさんあることを改めて実感し、生活に生かしていこうという姿が見られた。また、友達や家族からの他者評価により、学びを価値付け、自己の成長や変容に気付くことができた。
次の時間には、グループで出し合ったごみ減量のための案をもう一度見直しながら話し合った。一つ一つ丁寧に見直していくと、自分たちが実行するには難しいものが多く、松山市やお店の人ができそうなことがたくさんあることに気付いたため、「松山市ができること」「お店ができること」に分類した。そして、子どもたちから出てこなかった二つの例を紹介した。一つは「ラベルレスペットボトル」（写真１）、もう一つは「トレイレスのお肉」である。
「知写真１ ラベルレスペットボトル
らなかった」「初めて見た」との反応ばかりであった。その後、タブレット端末を用いて、「あったらいいな」「もっと広めたいな」「増えたらいいな」と思う取り組みやアイデアを見付けていった。探究の時間を十分に保障し、じっくりと課題解決に取り組むことができるようにした。それにより、「知りたい」「やってみたい」「できそうだ」という解決への道筋を持ちながら楽しんで探究を行っていた。見付けたものは全体で共有した。
「リサイクルステーションを増やす」「油の回収、リサイクル」「マイ箸で割引」「古着の再利用」などたくさんの取り組みが出てきた。
「初めて知った」「それいいかも」「提案に入れたいな」と子どもたちの視野が広がり、新しい学びにもつながった。

そこから、提案したいことを選び、提案するための方法を考えた。探究的な学習の充実を図る手立ての一つとして、「まとめ・表現」の方法をじっくりと考える時間を保障した。
まず、「誰が伝えるのか」、「誰に伝えるのか」、「何を伝えるのか」を確認し、相手意識を持たせた。それからどんな提案方法があるか投げ掛けたところ、「手紙」「ポスター」「web 会議システム」「プレゼンテーション」など様々な方法が出てきた。自分の学習の成果、考えたこと、思いを伝えるためには、どの方法が効果的か、それぞれの長所と短所を考えてみた。
「ポスターは色がつけられるしグラフなどもかけるが、手がきで大変」「web 会議システムは直接対話できるが、１人ずつしか話せないし相手の都合がある」などいろいろな視点から考えることができた（資料３）。最終的に「プレゼンはきれいに書けるし編集もできる。何枚でも作れる。見返すこともできるし長所が一番多い。」という意見により、プレゼンでまとめ、資料３ 提案方法の話合い提案することになった。
次時は、プレゼンの構成を話し合った。国語科で学習した「提案文を書こう」を想起し、同じ「提案する」学習であること、「１題名」「２提案すること」「３提案理由や自分の体験」「４今後の願い」の構成で提案文を書いたことを確かめた。それを生かし、今回も同じような構成にすると相手にも伝わりやすいのではないかという意見から、各班４人で内容を分担し、作成することにした。前時の自己評価カードの中に、「分かりやすいプレゼンを作りたい」という感想があり、それを紹介するとともに、どうすれば分かりやすくなるのか考えた。
「写真を使う」「グラフを入れる」「文は簡潔に」ということを共有した。また、「５星としてのよいアイデアを厳選して提案するために、プレゼン大会を開き、いいなと思ったもの三つを選んで提案する」ということを伝えたところ、子どもたちは、「絶対ベスト３に入れ写真２ プレゼンの下書き作成るように頑張ろう！」「一番分かりやすいプレゼンにしよう！」と、意欲を高めた。三つを選ぶという条件を設定することで、目標を持ち、よりよいものにするにはどうすればいいか繰り返し考え、生かし、また協働しながら学ぶ態度を育てることができるのではないかと考えた。
子どもたちは、自分の担当するプレゼンの内容を考え、下書きをし、タブレット端末を使って必要な情報を集め、また付け足し、書き直し、友達とアドバイスをし合いながら少しずつ作成を進めていった（写真２）。
そして、作成した下書きをもとに、タブレット端末のプレゼンテーションアプリを用いてプレゼン作りを行った（写真３）。伝えたいことを、写真、イラスト、グラフなどを使いながら構成や書き方を工夫し、分担して作成して写真３ プレゼン作成
いった。活動の途中で、どうすれば伝わりやすいプレゼンになるのかを再確認し、相手意識、目的意識を継続させた。また、作ったシートをグループの中で見合わせたり、アドバイスをしたりしながら協働的に作成できるようにした。提案内容に具体例を入資料４ 子どもの感想れることで、さらに説得力が上がることを共有し、「場所」「数」「値段」「物」などの視点から内容を付け足していった。それにより、子どもたちはプレゼンがよりよくなったことを実感し、「提案できそうだ」「ベスト 3 に入れそう」という見通しを持つことができた（資料４）。国語科で身に付けた、伝えたいことを明確に表す力、事実と結び付けて書く力などの資質・能力とも関連付けることができたのではないかと考える。
作ったプレゼンを基に、発表の準備を行った。
「呼び掛けを入れよう」「劇から始めてみよう」「クイズを付け足してもいいですか？」などと、提案するという目的や聞き手を意識した工夫が見られた。
「はきはき話す」「大きな声で」「相手を見て」などこれまで学習した話し方を想起し、意識するとともに、「資料をしっかり指し示す」「どんなグラフか詳しく説明する」「ジェスチャーを入れる」など、伝えたいことがよく伝わるような工夫も出てきた。しかし、実際に通してやってみると、課題がたくさん浮き彫りになってくる。「スムーズに進まない」「時間が短すぎた」「これではうまく伝わらない」など気付いた点を、互いにアドバイスし合い、改善しながら練習していった。終末には、授業の始めよりもいい発表ができるようになったことを実感している班が多く、次時でベスト３を目指し、一生懸命伝えようと意欲が高まった。
そして、グループごとにプレゼン大会を行った（写真４）。始めに、話し方、聞き方のポイントを確かめ、提案する」ための話し方を意識させた。プレゼン、発表の仕方のよかったところ、もう少しこうしたらいいと思うところなどについてメモを取りながら８班の発表を行った。発表後、うまくいったか聞いてみると、「すらすら話せなかった」「早口になってしまった」「うまく伝わらな写真４ プレゼン大会かったかも」との言葉。話し方についての反省が多かったため、発表動画を一部見せると、「文字が小さいな」「文が長すぎた」「背景の色と文字が似ていて見づらい」など、プレゼンについての課題にも気付き、反省も多く出てきた。
「もう少し修正したい」「もっとよく伝わるようにしたい」という声から、次時でプレゼンを改善していくことにした。
文字を少なく簡潔にする、文字を大きくする、写真をもっと入れるなどの視点でプレゼンを修正した結果、伝えたいことが分かりやすく、聞き手に伝わりやすい表現になったことを子どもたちは実感していた。また、話し方等も改善したところで２回目のプレゼン大会を行い、提案したい良いアイデアだと思うもの、プレゼンが分かりやすいもの、説得力のあるものなどからベスト３のグループを選出した。
この３つのアイデアを「５年星組から提案したいこと」
写真５ 清掃課の方に提案として、松山市役所清掃課の方に来ていただき、実際にプレゼンをして提案した（写真５）。子どもたちはプレゼンや発表の仕方を改善したことによって、相手にしっかりと伝えることができたことに喜びを感じていた。自分たちの言葉で直接提案することで、子どもと「他者」をつなぎ、より強い思いをもってごみ問題について考えることができたの ではないだろうか。また、清掃課の方に質問したり感想をいただいたりすることによって、子どもは自分たちの学習を価値付け、「やって資料５ 子どもの感想よかった」「自分たちの思いを松山市に広げることができた」「これからも自己の生活に生かしていこう」という自己効力感を実感することができたのではないかと考える（資料５）。
（第２０時）「振り返り」
子どもが探究的な学習を振り返り、自分自身の成長を実感し学びを自覚できるように、本単元の学習を、「①自分自身がどのように変わったか」「②どのような力が身に付いたか」「③この学習を今後どのように生かしていくか」という視点で振り返った。
①◯ 生活をするときに、ごみについて意識するようになりました。これを使うよりこっちを使った方がごみが減るんじゃないのか、などをよく考えています。
◯ 少しでもリサイクルできる商品を買うことを心がけたり、ティッシュを使わなくなったり、たくさんのことを心がけるようになりました。
②◯ 班のみんなと協力したり、自分から意見を言ったりすることが前よりできるようになりました。提案するためにいろいろなことを協力して活動できました。
◯ うまくプレゼンテーションにまとめ、みんなにわかりやすく話す力が身に付きました。
◯ 自分で考えて行動する力と、みんなのために役立つことを考える力が身に付いたと思います。
③◯ 単元が終わってからもずっとごみを減らすための行動をしていきたいです。
◯ 家や学校などの身近なところで、簡単なものでいいからできることを継続してみようと思いました。
◯ 学習したことを生かして、ごみを減ら取り組みを家族に教えたいです。少しでも多くの人がごみを減らす取り組みをしていることを知ると広まっていくと思うからです。
この振り返りカードの工夫により、子どもたちは自己の学びや変容、成長をより深く認知することができた。また、課題を立てて実践する力、調べまとめる力、分かりやすく伝える力、協働的に学ぶ姿勢など身に付けた資質・能力は、他教科やこれからの自分の生き方で生かされる力であるということを共有し、実感することができた。単元を通して、探究を楽しみ、これからの自己の生き方に生かそうとする姿が見られるようになってきた。
【単元の成果と課題及び最終年次の実施に向けて】○「ごみを減らすためのアイデアを松山市に提案する」という学習課題を設定することで、子どもと「学習材」をつなぎ、探究の意欲を高めるともに、見通しを持ち、楽しんで探究的な学習に取り組むことができた。
○ 実践したことや提案したことに対して、友達や家族、清掃課の方からの他者評価を取り入れることで、探究的・協働的な学習のよさや自己の学び、成長に気付かせることができた。
● タブレット端末を中心とした探究活動になっていた。インタビュー、聞き込み、現地調査などいろいろな視点、方法で探究活動に取り組めるような場の設定に努めたい。
● 提案のためのプレゼンを作成する際、書き方、作り方に意識が向いてしまった。自分の伝えたいことは何か、子どもたちが強い思いをもって提案できるよう内容面を重視していく。
☆ 子どもが自己の生き方について思いをもって探究できる単元構成を考えるとともに、様々な視点から課題に迫っていくことができるよう探究の質を高めていく。
（吉岡舞）