令和５年度(2023 年度)

研究集録

伊丹市立総合教育センター

はじめに

新型コロナウイルス感染症により一変しておりました学校の風景が、徐々に以前の状態を取り戻しつつあります。教室では子ども達どうしの活発な対話が増え、行事では歌声が響
き渡り、そこに集う人たちが成長や喜びを分かち合えるようになりました。このように日常を取り戻しつつあった矢先に、令和６年１月１日に能登半島地震が発生し、多くの人命が奪われ、避難生活を余儀なくされました。一部の中学生は集団避難し、３月２２日にようやく全ての生徒が地元へ戻るという事態となりました。これらの経験から、どのような状況にあっても、学び続ける場を提供する大切さを改めて痛感したところです。
現代は、将来の予測が困難な時代であり、「ＶＵＣＡ」の時代とも言われています。ロシアのウクライナ侵攻による国際情勢の不安定化は、正に予測困難な時代を象徴する出来事
であり、危機に対応する強靭さ（レジリエンス）を備えた社会をいかに構築していくかということが課題として浮き彫りになりました。
このような時代において、2040 年以降の社会を見据えた教育振興基本計画が示されました。そのコンセプトは、「持続可能な社会の創り手の育成」と「日本社会に根差したウェ
ルビーイングの向上」です。基本的な方針としましては、教育デジタルトランスフォーメー
ションの推進などが挙げられていますが、一番目に挙げられているのは、「学び続ける人」の育成です。AI やロボットが当たり前となる時代においては、人間にしかできない、新しいものを創り出す創造力や、他者と協働してチームで問題を解決する能力が求められると予測されています。このような資質を育成できる教育を実現するためには、教師自身が学び続けなければならないのは明白です。それぞれの幸せの実現に向け、今を生きる者どうしが集い、共に学び、成長する場として学校教育は求められているのです。
総合教育センターにおきましては、国の動向や本市の喫緊の教育課題解決に向けた研修として、集合型やｗｅｂ会議システムを使ったオンライン研修、ＩＣＴに関するアウトリー
チ型研修、校内研究における学校支援などを実施してまいりました。今後も、教職員の主体的・協働的な学びの支援に力を尽くし、学び続ける学校文化の創造に寄与してまいります。
さて、このたび総合教育センターにおける１年間の事業の取り組みを集約し、第６４報「研究集録」として発刊する運びとなりました。皆さまにおかれましては、本集録をご一読いただき、自校の研究に役立てていただければと思います。結びにあたりまして、本集録の作成に多大なご協力をいただきました皆さまに心から感謝申し上げます。

令和６年（２０２４年）３月
伊丹市立総合教育センター
所 長

山下

拓志郎

も
はじめに

く

じ

伊丹市教育委員会事務局学校教育部
伊丹市立総合教育センター所長

山下

拓志郎

令和５年度(2023 年度）伊丹市立総合教育センター事業報告
事業体系と総事業活動状況
研修
１ 職務研修・一般研修
２ 授業力向上（カリキュラム）支援センター事業
Ⅱ 調査研究１ 研究・研修活動の充実に向けた学校支援のあり方
２ 全国学力・学習状況調査分析
３ 授業におけるタブレット活用研究
４ 教育支援センターにおける効果的な支援
Ⅲ 教育の情報化
Ⅳ 教育相談Ⅴ 不登校児童生徒の支援
Ⅰ

研修レポート
１ 伊丹マイスター研修講座《小学校》○ 小学校授業○ 小学校授業○ 小学校外国語科○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用○ 小学校 ICT 活用

伊丹市立荻野小学校
伊丹市立瑞穂小学校
伊丹市立桜台小学校
伊丹市立池尻小学校
伊丹市立瑞穂小学校
伊丹市立天神川小学校
伊丹市立笹原小学校
伊丹市立桜台小学校

主幹教諭
教諭
教諭
主幹教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

佐古 賢一
島谷 隆志
松井理恵子
山田 洋一
的場 貴史
毎野 泰紹
中山 貴嗣
有附 祥吾

《中学校》
○ 中学校国語科○ 中学校社会科○ 中学校数学科○ 中学校理科○ 中学校英語科○ 中学校特別な教科道徳○ 中学校 ICT 活用○ 中学校 ICT 活用○ 中学校 ICT 活用

伊丹市立荒牧中学校
伊丹市立松崎中学校
伊丹市立北中学校
伊丹市立西中学校
伊丹市立笹原中学校
伊丹市立荒牧中学校
伊丹市立南中学校
伊丹市立天王寺川中学校
伊丹市立松崎中学校

教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭
教諭

阪田
木村
増岡
相馬
古田
河野
小松
中辻
宮木

２

グループ研究○ 小学校外国語活動グループ研究会○ 伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会○ 中学校数学科グループ研究会〇 音楽グループ研究会○ 伊丹市小学校体育研究会グループ研究○ 中学校英語科グループ研究会○ 学校図書館教育グループ研究会○ 中学校国語科授業検討グループ研究会○ 中学校美術科授業研究グループ研究会

彩香
駿介
資介
康晴
晋
智文
駿太
紘生
慎太郎

令和５年度（2023年度）伊丹市立総合教育センター事業体系
基本施策体系

主要施策

事

業

名

重点対象

センター管理① トップリーダー研修

ライフステージ研修

校長及び教頭等

充 ② トップリーダーグループ研修

教頭等

充 ③ 初任者研修

初任者

充 ④ ３年次ミドルリーダー養成研修

ミドルリーダー

⑤ 若手教員のためのスキルアップ講座
充 ① 伊丹マイスター研修講座(授業・ICT）

経験5年未満教員
各マイスター教員② 授業力向上講座（主体的・対話的で深い学びのある授業づくり）
充 ③ 研究担当者会

Ⅰ

研

修

④ 特別支援教育研修
専 門 研 修⑤ 道徳教育実践講座⑥ 英語教育実践講座⑦ 人権教育研修⑧ 理科実験講座① 生徒指導対応力向上研修（いじめ・不登校等）
教育課題対応研修② ピアサポート（冒険教育）に関する研修① 時計台発行（伊丹の教育啓発誌上講座）② 教育フォーラム
啓 発 研 修③ トワイライト研修
充 ④ 研修支援（アウトリーチ型校内研究支援）
充 ① 教師力向上のための個別支援・相談
授 業 力 向 上 コンサルティング機能 充② アウトリーチ型支援（コンサルタント派遣）（ カリキュラム ）ワーキングスペース① グループ研究
支援センター② 図書及び映像資料の貸出
コンテンツ提供
充 ① 研究・研修活動の充実に向けた学校支援のあり方

Ⅱ

調 査 研 究充 ② 全国学力・学習状況調査分析
充 ③ 授業におけるタブレット活用研究
充 ④ 教育支援センターにおける効果的な支援
充 ① 情報教育研修

情報活用能力の育成

Ⅲ 教育の情報化
校務の情報化面 接 相 談Ⅳ

教育相談
電 話 相 談研 修

不登校児
Ⅴ 童生徒の支援

教育支援センター
訪問支援・啓発充 ② アウトリーチ型ＩＣＴ活用研修③ 教育の情報化実態調査④ 情報モラル・情報セキュリティ研修① ＩＣＴ活用推進教員（リーダー）担当者会② 学校(園)におけるICT環境の整備① こころの相談② 特別支援教育相談（発達相談）③ ことばの支援教室④ 医療心理相談⑤ 医療発達相談① 電話による教育相談① スーパービジョン（ケースカンファレンス）充 ① やまびこ② 指導員研修（ケースカンファレンス）① メンタルフレンド派遣② 教育支援センター「やまびこ」運営委員会③ 子どもの思春期を考える親のつどい

３

校内研究推進担当教員

令和５年度（２０２３年度）伊丹市立総合教育センター総事業活動状況統計 令和6年(２０２４年)3月31日時点
ラ
イ
フ
ス
テ
ー
ジ
研
修

回数 人数
管理職研修
経年研修

① トップリーダー研修② トップリーダーグループ研修① 初任者研修③ ３年次ミドルリーダー養成研修④ 若手教員のためのスキルアップ講座

専門研修

研

小
計
① 伊丹マイスター研修
授業マイスター
小学校
国語（中）
社会（中）
数学（中）
理科（中）
英語（中）
道徳（中）
小学校外国語マイスター
ＩＣＴ活用マイスター
小学校
中学校② 授業力向上講座③ 特別支援教育研修④ 道徳教育実践講座⑤ 英語教育実践講座⑥ 人権教育研修⑦ 理科実験講座

2
5
7
7
3
24

51
56
348
178
135
768

R4末合計

52
135
353
259
105
904

14

176

116

5
2
2
2
1
1

220
241
80
73
58
4

229
274
108
78
62
18

小
計
① 生徒指導対応力向上研修

27
3

852
126

885
161

小
計
① 教育フォーラム
② トワイライト研修
小計① グループ研究

3
1
3
4

126
36
74
110

161
93

１ 伊丹市養護教諭部研究会
２ 音楽グループ研究会
３ 学校図書館教育
４ 伊丹市中学校数学科
５ 中学校国語科グループ研究会
６ 中学校英語科グループ研究会
７ 小学校外国語グループ研究会
８ 中学校美術科授業研究グループ
９ 伊丹市小学校体育研究会

8
4
7
6
5
5
7
4
4

216
37
27
57
53
72
90
37
104

217
51
24
80
58
58
105
16
109

研修受講者総合計

回数

人数

148

5,465

※研修受講者＋情報化関連研修受講者※H30年度から３ヶ月間の調査に変更 奇数月（７月・１１月・１月）

冒
険
教
育

教
育
の
情
報
化

冒険教育施設設置校
稲野小学校
花里小学校
有岡小学校
天神川小学校ピアサポート
摂陽小学校
プログラム
緑丘小学校
神津小学校
鴻池小学校
合
計

①情報教育研修会②ICT活用研修（アウトリーチ）

情報活用能力の育成

回数

人数 R4末合計

2
50
2
22
6
187
13
403
10
270
16
511
12
357
9
286
70 2,086

回数

人数

R4末合計

1
38

63
647

51
772
25
1,023
1871
136
2,007

③プログラミング教育研修④情報モラル・情報セキュリティ研修

小
校務の情報化計①ICT活用推進教員（リーダー）担当者会

合

計

0
238
140
422
346
784
746
303
2,979

1
820
40 15304112
44 1,642

教育課題研修一般

相談件数 のべ回数 R4末合計

啓発研修

研
授
業
力
向
上

修 修

（
カ
リ
キ

93

ュ
ラ
ム
）
支
援
セ
ン
タ
ー

小

小

計

② アウトリーチ型個人支援（コンサルタント派遣）③ 個人利用④ 複数利用計研

小 計 （自主研修②～④）
修 合 計

50

693
733
161
161
189
399
1,036 1,073①教育相談(こころの相談) 2,281
142③ことばの支援教室
183④医療心理相談
32⑤医療発達相談
55

3,486

3,678

147
183
118
192

173
133
148
200

53
13
6

53
55
40

99
90
52

2,765

4,274

4,573

②特別支援教育相談（発達相談）

教
育
相
談

面接相談

電話相談
情報交換
研
修

①電話による教育相談①学校・関係機関との情報交換

合①スーパービジョン
計＊相談件数とは、相談した子どもの人数 ＊のべ回数とは、相談員が相談を行った回数

①
教
育
相
談

（
こ
こ
ろ
の
相
談
）
主
訴

0 1,386 1,633
108 3,935 4,409

不登校
児童生徒の
学校復帰
支援

相談件数 のべ回数 R4末合計

いじめ
不登校
学業・進路
友人関係
家庭・子育て心身の健康・保健発達障害等
非行・不良行為
暴力行為
虐待
体罰
学校・教職員との関係
その他
合
計
教育支
援セン
ター

計

① メンタルフレンド派遣
訪問支援 ② 子どもの思春期を考える親のつどい
合

0
1,884
18
35
754
630
8
33
71
29
0
24
0

0
1,940
30
25
786
713
6
0
73
61
0
21
23

2,281

3,486

3,678

学校数 児童数
12
4

やまびこ
合

0
1,255
14
25
500
397
7
17
35
19
0
12
0

計

生徒数 R4末合計
35
35

39

12

4

回数

人数

39

136
1

10
6

11
13

137

16

24

R4末合計

企画展示

R5

R4末合計

企画展示（件数）
展示日数

12
138

12
155

Ⅰ

研 修

１

職務研修・一般研修（1,279,000 円）

１

事業目的
本市教育の喫緊の課題である児童生徒の「学力および学習意欲の向上」、教員の「指導力向上」等のため、教職員を対象とした各種研修を実施することにより、教職員の資質・能力の向上を図る。

２

令和５年度の事業実施方針(1) 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習指導の改善・充実(2) 今日的課題や教職員のライフステージに応じた研修の充実(3) 教員免許更新制の発展的解消に伴う国の方針に対応した研修の充実(4) 多様な研修形態による教職員の学びの場の充実(5) 学校へのアウトリーチ型支援の強化

３

実施内容

(1) 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた学習指導の改善・充実
国の動向や伊丹市の現状、教職員のニーズを踏まえ、「主体的・対話的で深い学び」を実現す
る授業づくりや、協働的な学びの土台となる学級経営、ICT の効果的な活用方法等について学ぶことができる講座を実施することで、教職員の授業改善・充実を図る。
(2) 今日的課題や教職員のライフステージに応じた研修の充実
教職員のライフステージに応じて、「初任者研修」、「ミドルリーダー養成研修」、「トップリーダー研修」を実施する。「初任者研修」では、授業力向上、学級経営等をテーマとして年間３回実施する。また、初任者訪問指導を年間２回実施するとともに、必要に応じて指導主事や授業力向上（カリキュラム）支援センターコンサルタントによる継続支援を実施する。
「３年次ミドルリーダー養成研修」では、「伊丹の教育課題を踏まえ、中堅教員に求められる資質」をテーマに設定し、学校経営参画力の育成を目指す。
「トップリーダー研修」では、管理職の資質向上を目指し、国の動向や市の現状等を踏まえ、教育課題等に関する研修をテーマに年間２回実施する。
また、教頭等を対象とした「トップリーダーグループ研修」では、これまでの４年間の取組をもとに３年間の研修プログラムを作成し、実践的研修を積み上げることで、管理職に必要な資質・能力の向上を目指す。
(3) 教員免許更新制の発展的解消に伴う国の方針に対応した研修の充実
教員免許更新制の発展的解消に伴い示された「研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励に関するガイドライン」等、国の方針に対応した研修を充実させることで、教師や学校のニーズ及び課
題に応じて、個別最適で協働的な学びを主体的に行う「新たな教師の学びの姿」の実現を目指し、教職員の資質・能力の向上を図る。
(4) 多様な研修形態による教職員の学びの場の充実
集合型やオンライン、集合型とオンラインの併用など、研修の目的やその時の社会状況に合わせた研修を実施することで、教職員が研修に参加しやすい環境を整える。
(5) 学校へのアウトリーチ型支援の強化
学校と連携を図り、指導主事やコンサルタント等によるアウトリーチ型支援を強化していくことで、校内研究の活性化を図るとともに、教職員の授業力や学級経営力の向上及び日々の授業における効果的なＩＣＴ機器活用の充実を目指す。

４

令和５年度主な研修講座

主要施策

研修名

実施日

研修場所

講師

8／4（金）

各学校【オンライン開催】

１／２５（木）各学校【オンライン開催】

４／２7（木）総合教育センター

8／3（木）

総合教育センター

８／9（水）

総合教育センター

１2／11（月）総合教育センター

１／３０（月）

総合教育センター

４／２0（木）総合教育センター

８／1（火）

総合教育センター

２／８（木）

伊丹市立瑞穂小学校
総合教育センター

１回目：5/2９～7/３
２回目：10/1６～11/2４

市 内 小 ・中 ・特 別 支 援 学 校

5／2（火）

総合教育センター

6／30（金）総合教育センター

８／１（火）

総合教育センター

８／１（火）

総合教育センター

10／31（火）総合教育センター

１／25（木）総合教育センター

2／22（木）総合教育センター

８／1（火）

総合教育センター

２／８（木）

伊丹市立瑞穂小学校

伊 丹 マイスター研 修（小学校外国語科 ）10／19（木）

伊丹市立桜台小学校

伊丹マイスター研修（小学校 ICT 活用）

１２／２１（木）各学校【オンライン開催】

伊 丹 マイスター研 修（小学校 ICT 活用）

２／２７（火）各学校【オンライン開催】

大阪教育大学教授 田村 知子 氏「「評価を核にする」カリキュラム・マネジメント」
鳴門教育大学 教授 久我 直人 氏
「潤いのある学校づくりの理論と実践～教職員の協働を生み出す学校組織マネジメント～」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「これからの時代に必要な校長の役割」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「学校評価」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「事例研究（学校経営）」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「事例研究、講話「学校の状況把握」」
桃山学院教育大学 特別客員教授 深野 康久 氏
「教職員の人材育成」
木下 誠 教育長
福本 恭 教育総務部職員課長
奥野 隆哉 総合教育センター主査
長谷 慎一 総合教育センター主査「３年次ミドルリーダーとの合同研修」
江尻 純子 総合教育センター主査「不登校対応」
京都文教大学教授 大前 暁政 氏
「授業力向上講座：学級づくりと授業を連動させ，新しい時代の学びを推進する」
伊丹市立瑞穂小学校 島谷 隆志 教諭「示範授業・研究協議」
伊丹市教育委員会事務局指導主事等［内容］授業参観及び指導助言
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「研究の進め方」
長谷 慎一 総合教育センター主査「自校の課題改善に向けた研究推進計画について」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
長谷 慎一 総合教育センター主査「若手教員の育成のために～保護者対応のあり方～」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
長谷 慎一 総合教育センター主査「｢若手教員のためのスキルアップ講座｣とのコラボ」
長谷 慎一 総合教育センター主査「自校の課題改善に向けた研究の進捗について」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏
長谷 慎一 総合教育センター主査「研究成果の発表」
太成学院大学 教授 伊藤 博 氏「人間関係トレーニング」「３年次ミドルリーダーとの合同研修」「不登校対応」「授業力向上講座」
伊丹市立瑞穂小学校 島谷 隆志 教諭「示範授業・研究協議」
伊丹市立桜台小学校 松井 理恵子 教諭「公開授業(Lesson5.Where is your treasure?)
及び事後研究」
伊丹市立池尻小学校 山田 洋一 主幹教諭
伊丹市立瑞穂小学校 的場 貴史 教諭
伊丹市立笹原小学校 中山 貴嗣 教諭「授業におけるＩＣＴの効果的な活用に向けて」
伊丹市立天神川小学校 毎野 泰紹 教諭
伊丹市立桜台小学校 有附 祥吾 教諭「授業における ICT の効果的な活用に向けて」

トップリーダー研
修

トップリーダー
グループ研修

初任者研修

ライフステ
ージ研修
初任者研修訪問指導

３年次
ミドルリーダー養成研修

若手教員のためのス キ ルア ッ プ 講 座(初任者研修を含む)
伊 丹 マイスター研 修（小学校授業）

専門研修

参加人数
31
20
16
10
12
10
8
78

31

31
31
23
27
27

24
27
25
25
135
31
19

７

５

伊 丹 マイスター研 修（中学校理科）２／13（火）総合教育センター

伊丹市立西中学校 相馬 康晴 教諭「体験活動を通した授業による主体的な学びと表現」

6

伊 丹 マイスター研 修（中学校社会科）

１２／7（木）伊丹市立松崎中学校

伊丹市立松崎中学校 木村 駿介 教諭
公開授業「古代国家の歩みと東アジア世界」事後研究

10

伊丹マイスター研修（中学校英語科）

１／１３（火）総合教育センター

１１／２（木）伊丹市立荒牧中学校

１１／15（水）総合教育センター

9／28（木）各学校【オンライン開催】

７／２5（火）総合教育センター

7／25（火）総合教育センター

7／26（水）総合教育センター

８／１（火）

総合教育センター

８／４（金）

総合教育センター

８／7（月）

各学校【オンライン開催】

８／８（火）

総合教育センター

８／２（水）

総合教育センター

８／２（水）

総合教育センター

７／２4（月）

総合教育センター【講師：オンライン】

８／８（火）

総合教育センター

8／3（木）

総合教育センター

７／２1（金）伊丹市立人権啓発センター

10／12（木）

東リいたみホール

２／１（木）

総合教育センター

７／２8（金）総合教育センター

7／31（月）

総合教育センター

８／9（水）

総合教育センター

３／１４（木）総合教育センター

10／3（火）各学校【オンライン開催】

園田学園女子大学教授 堀田 博史 氏
「Next GIGA 1 人１台情報端末を活用した授業改善 」
兵庫教育大学大学院教授 吉川 芳則 氏
「力の付く、楽しい説明的文章の授業づくり」
姫路大学教授 榎並 雅之 氏
「子どもが主体的に学ぶ算数・数学授業のつくり方」
京都文教大学教授 大前 暁政 氏
「学級づくりと授業を連動させ，新しい時代の学びを推進する～１年間の見通しをもって子どもを伸ばすために～ 」
鳴門教育大学准教授 泰山 裕 氏「１人１台端末の活用による授業改善」
尚絅学院大学特任教授 小池 敏英 氏
「読み書き困難を有する子どもの理解と支援」
杉並区立済美養護学校主任教諭 川上 康則 氏
「発達につまずきのある子どもの輝かせ方」
四天王寺大学 教授 杉中 康平 氏
動きのある道徳科授業のつくり方（基礎編）
四天王寺大学 教授 杉中 康平 氏
動きのある道徳科授業のつくり方（実践編）
英語”ワクワク授業”研究所 中嶋 洋一
生徒の書く力は、教師の書く力に比例する- 書かせる指導から書きたくなる指導への転換を平安女学院大学 教授 中西 浩一 氏
「子どもが主体的に学ぶ授業づくりのポイント」
立命館大学教授 斎藤 真緒 氏
「ヤングケアラーの現状と学校」
伊丹市人権教育指導員 池田 千津美 氏「学校教育に願うこと、若い先生に期待すること」
暁 project 代表 大久保 暁 氏「性の多様性を知る ～違いを認め合える社会へ」
伊丹市立こども文化科学館 丸川 章 主査
「オンライン星空展望会について」
追手門学院大学 教授 三川 俊樹 氏
「生徒指導における「キャリア教育」「キャリア・カウンセ
リング」の活用等について」
奈良女子大学教授 伊藤 美奈子 氏『生徒指導提要』の改訂を踏まえたこれからの生徒指導～不登校を例に～
大阪大谷大学教授 今宮 信吾 氏
「子どもが主体的に参画する学級づくり」
大阪大谷大学教授 今宮 信吾 氏
「保・幼・小・中・特・高連携による子どもたちの主体的な学び（遊び）の実現に向けて～子どもたちの視点から授業改善を考える～」
神戸女学院大准教授 若佐 美奈子 氏「児童生徒や保護者と関係を築くための大切なポイント 」

1２／2１（水）各学校【オンライン開催】

松本 唯 総合教育センター主査「生成 AI とは～学校現場で気をつけること～」

２／１（木）

総合教育センター

7／27（木）総合教育センター

伊 丹 マイスター研 修（中学校道徳）伊 丹 マイスター研 修（中学校 ICT 活用）

授業力向上講座

特別支援教育研
修

道徳教育実践講
座

英語教育実践講
座

人権教育研修新規採用教員等
人権教育研修理科実験講座

教育課題
対応研修

生徒指導対応力向上研修センター教育フォーラム

啓発研修
トワイライト研修

情報教育

情報教育研修会

伊丹市立笹原中学校 古田 晋 教諭
「リスニング問題作成の一工夫」「生成 AI の活用」
伊丹市立荒牧中学校 河野 智文 教諭
公開授業「１００万回生きた猫」
伊丹市立荒牧中学校 河野 智文 教諭
事後研究会
伊丹市立松崎中 宮木 慎太郎 教諭「グループ課題機能を利用した授業や行事でのスクールタクトの活用」

石原クリニック 院長 石原 剛広 氏
「発達特性の理解について」
鳴門教育大学教授 藤村 裕一 氏
「ＩＣＴ活用の方向性と効果的な活用のためのポイント 」

15
6
8
5
37
49
39
５５
40
84
157
49
31
44
29
58
77
69
4
32

56

38

36
14
７
53
63

５

成果と課題・改善策(1) 成果① 初任者を含む若手教員、ミドルリーダー、トップリーダーと教職員のライフステージに応じた研修を実施することで、各教職員に必要である資質の向上を図ることができた。
② 「生徒指導提要」の改訂を踏まえた教育課題である「不登校」について研修を実施すること
で、児童生徒理解と指導力向上を図ることができた。
③ 「授業力向上講座」や「道徳教育実践講座」等において「参加型」の研修を行うことで、「個別最適な学び」や「協働的な学び」の一体的な充実を実現する授業づくりや評価方法、ICT の効
果的な活用など、教職員に新たな学びや気づきを通した授業改善・充実を図ることができた。
④ 校内研究や授業、学級経営に対するアウトリーチによる支援を実施したことにより、校内研究の充実や教職員の授業力、学級経営の充実を図ることができた。
(2) 課題・改善策① 教職員の世代交代が進むと同時に、学校内における教員の世代間のバランスが変化し、教育に関わる様々な経験や知見の継承が引き続き課題である。今後も、学習指導要領が求める「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくりや、協働的な学びを生み出すための学級経営など、具体的な授業実践・教育実践につながる講座を実施することで、教職員の授業力の向上を図る。
② 管理職の大量退職を控え、管理職養成は喫緊の課題である。これまでに培った「トップリーダーグループ研修」の成果と課題をもとに、管理職に必要な資質・能力をバランス良く育成できる研修プログラムを実施していく。
③ 教育現場が抱える今日的課題に対応した研修となるよう、研修内容の精選をしていく。
④ 教員の「個別最適な学び」や「協働的な学び」を充実させるために、より多くの研修講座等で「参加型」の研修を計画・実施していく。
⑤ 今後も教育・保育における相互理解を促進し、子どもの発達と学びの連続性を重視した環境
や学びのつながりの充実を図る必要があるため、異校種間の「縦の連携」を踏まえた研修等を計画・実施する。
⑥ 教職員のニーズや働き方等に応じた研修について、実施時間の在り方や開催方法（集合型・オンライン・オンデマンド等）について研究し、教職員がより研修に参加しやすい環境を整え
ていく。

２

授業力向上(カリキュラム)支援センター事業（3,565,000 円）

１

事業目的「コンサルティング機能」「ワーキングスペースの提供」「コンテンツの提供」の３つの機能により、教職員の自主的、主体的な研究活動の支援や、授業ですぐ役立つような個別のニーズに応じたサポートを行う。

２

実施方針

(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実を図る。
(2) 指導主事やコンサルタントによる「アウトリーチ型支援」の充実を図る。
(3) コンテンツの充実を図る。

３

実施内容

(1) コンサルティング機能を活用した教職員への支援及び相談の充実
常駐している経験豊富なコンサルタントが授業力向上（カリキュラム）支援センターにて、個々の教職員のニーズに応じた支援及び相談を行う。
(2) 「アウトリーチ型支援」の充実
各学校からの要請に応じて、指導主事やコンサルタント、指導員を各学校へ派遣し、教職員（臨時講師等も含む）の授業づくりや学級づくり等についての支援及び相談を行う。
(3) コンテンツの充実
教員の自主研修を支援するための､教育図書や DVD などのデジタルコンテンツの充実を図る。
図書については、近年の教育課題に則した書籍や教科指導等に関する書籍を中心に整備を行
う。

４

実施状況

(1)

コンサルティング機能
講師：授業力向上（カリキュラム）支援センター

後藤 猛虎 コンサルタント
江原 礼子 コンサルタント①コンサルティング・ワーキングスペース（自主研修活動状況）
令和５年４月～令和６年３月末 1225 人②コンテンツの提供（図書および映像資料の貸出）
令和５年４月～令和６年３月末 1088 冊③授業力向上のためのアウトリーチ型個人支援・相談
令和５年４月～令和６年３月末 161 人(2) ワーキングスペース①グループ研究（教職員が年間をとおして指導力向上をめざして行うグループ研究）・小学校外国語活動グループ研究会・伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会
・中学校数学科グループ研究会・音楽グループ研究会
・伊丹市小学校体育研究会グループ研究会・中学校英語科グループ研究会
・学校図書館教育グループ研究会・中学校国語科授業検討グループ研究会
・中学校美術科授業研究グループ研究会
計９グループ５

令和５年度の成果と課題・改善策(1) 成果① 学校の依頼に応じて、アウトリーチ型個人支援・相談、授業に対する指導助言を行うこと

で、教員の指導力及び実践力の向上を図ることができた。
② コンサルタントが授業づくりや学級経営等について、教職員の相談に対してきめ細かく支援を行うことができた。
③ コンサルタントの在席状況を掲示板で確認出来るようにし、事前に在席状況を確認した上で派遣の申込が学校から出来るようになった。

(2) 課題・改善策① アウトリーチ支援等のコンサルタント機能の活用及び図書の貸出冊数等のコンテンツ利用
は昨年から新型コロナ感染症流行以前の水準に回復しつつある。しかし、ワーキングスペー
スの利用等は業務の多忙化もあり昨年度よりやや減少している。初任者及び臨時講師を含め若手教員の資質向上をめざし、現場の教員のニーズに応じた支援の充実を図っていく。
② 若手教員への学校現場における必要な支援は、多様化している。様々なニーズに対応していくため、アウトリーチ型支援の充実を図っていく。
③ カリキュラムセンターの蔵書を検索できるようにしたが、依然として探したい本が見つけにくい状況であるため、改善の必要がある。

Ⅱ 調査研究１ 研究・研修活動の充実に向けた学校支援のあり方
１ 事業目的
これからの時代に求められる児童生徒の資質・能力の育成を図るため、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に係る研究・研修活動の充実を図ることにより、高い意欲や資質をもった教師集団の育成が図られるよう、各学校を支援する。

２ 令和５年度実施内容(1) 全国学力・学習状況調査等の分析結果に基づいた授業改善を図るための校内研究支援(2) 研究・研修活動の充実に向けた学校支援(3) アウトリーチによる校内研究支援の更なる充実(4) 研究推進マニュアル及びリーフレットの活用推進

３ 成果と課題・改善策(1) 成果① 自校の全国学力・学習状況調査結果等の分析結果を基に、授業改善に向けた校内研究が推進されるよ
う、校内の研究推進委員会や教科部会、指導案検討、公開授業、事後研究会等へ参加し、指導助言等を行うことで校内研究を支援することができた。
② 全小・中・特別支援学校を学期ごとに訪問し、校内研究の進捗状況を把握することで各校の課題に応じた適切な支援ができた。
③ これまでのアウトリーチによる校内研究支援の実績から、様々な内容の相談を受けた。「コロナ後の授業における対話の場面設定」や「研究授業の事後研究会の持ち方」、「講師選定」など各校がそれぞれで苦慮していることについて、他校での実践事例等を示しながら助言した。また、「研究推進におけるエビデンス（授業評価アンケート等）の取り方」や「研究の進め方」についても助言することで、各校がそれぞれ校内研究の PDCA サイクルを回すことができるようになってきた。
④ 各校の研究担当教員が代わる状況にあっても、研究推進マニュアル及びリーフレットを活用し、研究推進について助言することで、担当者の負担や不安の軽減を図ることができた。
(2) 課題・改善策① 研究段階に応じた支援を充実させるため、研究準備校、研究発表校、研究発表終了校を計画的に訪問し、次年度の研究活動が教育課題に沿った取り組みとなるよう適切に指導助言等を行っていく。
② 今後も各校の取組内容について情報収集を行い、情報を共有することで、研究活動の更なる活性化を目指すとともに、伊丹市全体の研究・研修活動の質の向上を図る。

２ 全国学力・学習状況調査分析
１ 事業目的全国学力・学習状況調査を分析することで、伊丹市の教育の強みや弱み、改善すべき点や取り組むべき課
題などを明らかにする。

２ 令和５年度実施内容(1) 全国学力・学習状況調査結果の分析

(2) 全国学力・学習状況調査結果報告書の作成

３ 成果と課題・改善策(1) 成果
① 全国学力・学習状況調査結果を分析し、伊丹市の学力・学習状況の現状における成果と課題を明らかにするとともに、本市の授業の実態を踏まえた対策及び改善策を報告書にまとめることができた。
(2) 課題・改善策① 分析結果から明らかとなった伊丹市の課題に対して、今後どのような対策が必要かをさらに研究していく必要がある。
② 分析結果が各校の授業改善につながるよう、より効果的な情報発信について検討していく必要がある。

３ 授業におけるタブレット活用研究
１ 事業目的
全小・中・特別支援学校の授業で「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実に向け、学習を深めるための道具としての ICT 活用を研究するとともに学校への支援を充実する。

２ 令和５年度実施内容(1) タブレット端末を活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実に向けた研究を推進する。
(2) 児童生徒を対象とした「ICT 機器（タブレット端末等）についてのアンケート」を活用し、教職員の課題に即したアウトリーチ型研修等を実施し、教員の ICT 活用指導力の向上を図る。
(3) 国や県、伊丹市がそれぞれ作成した ICT 活用事例集を集合型及びアウトリーチ型研修等を通して周知し、効果的な ICT の活用を広める。
(4) ICT の活用を促進するリーダー教員の育成方法の研究を推進する。

３ 成果と課題・改善策(1) 成果① 学校へのアウトリーチ型研修や支援を通して、授業における ICT の活用場面や方法、昨年度導入した
AI ドリルの活用について等を周知し、教員の ICT 活用指導力の向上を図ることができた。
② 有識者を講師に招き実施した授業力向上講座や情報教育研修会を通して、ICT 活用指導力の向上を図る
ことができた。
③ 令和５年度の全国学力・学習状況調査の結果では「これまでに受けた授業で、PC・タブレットなどのICT 機器を、どの程度使用しましたか」という項目において、「週３回以上」の回答が小学校では全国
62.4％に対して本市は 74.9％、中学校では 61.1％に対して 92.0％と大きく上回っており、タブレット端
末などの日常的な活用が進んだ。
④ 伊丹 ICT 活用マイスターによる研修講座で、実践事例等を共有し、ICT の活用を促進するリーダー教員の育成を図った。また、参加した教員による各校の ICT 活用状況についての情報交換も併せて実施し、効果的な ICT の活用について研究を深めた。
(2) 課題・改善策① 授業における「個別最適な学び」や「協働的な学び」の一体的な充実を図るための授業改善に向けて、タブレット端末等の有効活用について研修等を検討・実施し、教員の ICT 活用指導力の向上を図っていく必要がある。
② 各学校における ICT の活用を促進するリーダー教員の育成を今後も計画的に実施する。
③ ICT の活用が進むなか、より効果的な活用に向けて「ICT 活用状況調査」の調査内容を検討し、研修等の実施の際に活用していく。
④ 作成した ICT の活用事例集を各学校へ周知し、効果的な ICT の活用方法を広めていく。

４ 教育支援センターにおける効果的な支援
１ 事業目的社会・家庭の変化等により、本市における不登校は増加している。本センターには教育支援センター「やまびこ」を有し、不登校の子どもたちへの対応について調査研究を進めているところである。不登校児童生徒への支援の中核としての役割を果たすために、本事業を進めていく。

２ 令和５年度実施内容(1) 毎日記入している生活点検カードを活用するとともに、保護者子どもに対する面談による調査を行い、保護者や児童生徒の変容を把握することで個別の支援方法を研究する。
(2) 学校訪問や関係機関との情報交換を通して、児童生徒の生育歴等の聞き取りを行い、不登校に至った経緯を調査する。
(3) 「学びの保障」のため個別学習やグループ学習、多様な体験学習等を通して、学習への意欲を高める方法
について調査研究する。
(4) コミュニケーション力を高めるための、効果的な ICT 活用について研究する。

３ 成果と課題・改善策(1) 成果
① 年２回保護者面談を行い、生活の見直しや、進路について相談を行い、保護者、児童生徒への個別支援の充実を図った。
② 個別の支援方法を検討するために、不登校の原因、学校の方針や保護者、本人の願いを把握できるよう入所時の面談を充実させた。
③ 体験活動の見直し等を図り、コミュニケーション力を高め、社会生活に必要なスキルを向上させる活動の研究を進めた。
④ ICT 等を活用した学習の工夫を図った。
(2) 課題・改善策① 不登校児童生徒の態様は多様であり、個別の支援が必要であるため、効果的な支援について継続して研究し、学校に提供していく。
② 学校や家庭、関係機関等との連携を図り、多様な支援方法について研究する。
③ 多様な児童生徒に対応するため、アセスメントの方法を検討していく。
④ 子どもたちの自立支援のため、カリキュラムや ICT の活用について研究していく。

Ⅲ
１

教育の情報化（269,922,000 円）
事業目的「情報活用能力の育成」と「校務の情報化」を推進し、教育の質の向上を図る。

２

事業実施方針(1) ICT の効果的・効率的な活用により授業改善を図り、思考力・判断力・表現力を養う授業を実現できるよう支援する。
(2) 発達の段階に応じた体系的な情報モラル教育を推進する。
(3) 伊丹市教育情報セキュリティポリシーに基づき、学校園の情報セキュリティを向上させる。
(4) 情報機器やソフトウェア等、ICT を授業や校務に円滑に活用できるよう、適切な整備・運用を
行う。

３

実施内容

【情報活用能力の育成】(1) 授業における ICT 活用の推進
タブレット端末をはじめとした ICT 機器や授業支援システムの活用法、ICT の効果的な授業への取り入れ方等、教員の ICT 活用指導力の向上を図るため、集合型及びアウトリーチ型研修を実施する。
すべての教育活動において活用できる実践事例等を研究し、有効な使用方法について周知し、教員の ICT 活用力の向上を図る。(調査研究)(2) 情報モラル教育の推進
インターネットの利用やスマートフォン・SNS の取り扱い等に関する現状や、最新の情報技術、指導例等を教職員に提供し、急速な教育の情報の推進へ対応できるよう資質の向上を図る。
(3) 情報通信技術支援員（ICT 支援員）の運用
情報通信技術支援員（ICT 支援員）が各校を巡回して機器の整備や操作、授業での効果的な活用のための助言等、教員がスムーズに ICT を活用した授業等ができるよう支援を行う。
(4) 校務用端末、指導者用端末の整備
教員が ICT の有効活用による授業改善、校務の効率化を推進できるよう、校務用、指導者用端末を研究する。
(5) デジタル教材の研究導入されたタブレット端末をさらに有効活用するため、活用方法等について関係課とともに研究を推進する。

４

実施状況(1) 情報活用能力の育成①情報教育研修会 １回
７月 27 日（木）63 人
講師：鳴門教育大学

教員養成 DX 推進機構長

藤村

裕一

氏

演題：「ICT 活用の方向性と効果的な活用のためのポイント」②ICT 活用研修・支援(アウトリーチ)
ICT の活用について学校の要望に応じた内容で随時実施
令和５年 12 月末時点で計 38 回実施(各小・中学校等)③第１,５回授業力向上講座
第１回

７月 25 日（火）27 人

講師：園田学園女子大学

教授

堀田

博史

氏

演題：「Next GIGA １人１台情報端末を活用した授業改善」
第５回

８／４（金）40 人

講師：鳴門教育大学准教授

泰山

裕

氏

演題：「１人１台端末の活用による授業改善」④情報モラル・情報セキュリティ研修
２月実施予定(2) 校務の情報化①ICT 活用推進教員担当者会の開催
伊丹市の ICT 活用推進についての伝達や教員同士の情報交換等を実施
計 ４回実施５月 23 日（火）27 人
７月 27 日（木）51 人（情報教育研修会と合同開催）
10月 19 日（木）27 人
１月 30 日（火）28 人【学校(園)における ICT 環境の整備】②ICT 環境(サーバ及びネットワーク、各種システム等)の整備及び運用
環境整備

校務支援

授業支援・デジタル教材

・センターサーバ（校務用データの保・校務支援システム(スズキ校務)

・授業支援システム(スクールタクト)存等）

・グループウェア(ガルーン)

・デジタルドリル（ドリルパーク）

・インターネット・イントラネット

・ 連 絡 手 段 の デ ジ タ ル 化 (Google

・家庭学習プリント配信システム

・セキュリティ対策（ウィルス対策・ Workspace for Education)(みんなの学習クラブ R タブレット版)

フィルタリング・資産管理システム）・WEB 会議システム(Zoom)

・授業目的公衆送信補償金制度

・タブレット端末アプリ配信システム③主な ICT 機器整備（R5.12 月末）○校務用端末(PC)・常勤教員１人１台

・各小中学校 共用３台

・セキュリティ機能付き USB メモリ
・プリンタ、スキャナ等周辺機器○大型提示装置等
・大型提示装置
・実物投影機国の基準に基づき各小・中学校 普通教室あたり１台＋６台
各小・中学校 普通教室あたり１台○指導者用タブレット端末 (iPad)
・各小・中・特別支援学校

授業を持つ教員数○学習者用タブレット端末(iPad)
・各小中特別支援学校

児童生徒１人１台

約 16,400 台○教育用 PC（コンピュータ教室）
・小学校(７校)

児童用 43 台、教師用１台④人的配置○情報通信技術支援員(ICT 支援員)の配置
・国の基準に基づき４校あたり 1 人配置

計７人相当

・学校を巡回し、主に授業及び校務における ICT 活用の支援を実施○ヘルプデスクの設置
・総合教育センターに常駐

１人

・高度な技術を要する問題への対応や、情報通信技術支援員（ICT 支援員）と連携した ICT活用の支援を実施⑤ホームページの運用
総合教育センターホームページ「教育の情報化」のレイアウト変更や内容の見直しを実施し、主に児童生徒・保護者向けの操作マニュアルや学習サイトの周知等を図った

５

成果と課題・改善策(1) 成果① 学校の課題や要望に応じたアウトリーチ型研修・支援、各校への ICT 支援員の派遣等により教員の ICT 活用能力向上に資することができた。
② 学習者・指導者用タブレット端末を活用して、子どもや教職員から直接アンケート調査を実施した。子どもや教職員からの要望等を収集することができ、今後の ICT 環境整備や運用方針等に反映することができた。
③ 小中特別支援学校児童生徒の約 16,400 台のタブレット端末について、OS やフィルターソフトの定期的な更新、アプリ配信システムの運用等を通して、安全かつ効果的な活用に資することができた。
④ デジタル化された保護者との連絡手段やグループウェア、校務支援システムの運用により、ICT による校務の効率化を支援することができた。
⑤ 授業支援システム(schoolTakt)、デジタル教材(ドリルパーク)を運用し、児童生徒の学習環
境の充実に資することができた。
⑥ 指導者用端末の整備により ICT を活用した授業環境の高度化を図るとともに、端末運用において指導者用と学習者用を整理し、円滑な運用に資することができた。
(2) 課題・改善策① 国の動きや最新の情報を収集し、教員の ICT 活用指導力向上及び ICT を活用した授業改善に向けて、全体研修及び学校の要望に応じたアウトリーチ研修、情報通信技術支援員（ICT 支援員）による授業支援、効果的な活用事例の周知等を行っていく必要がある。
② 情報化社会が急速に進行していく中で、児童生徒に情報活用能力を身に付けさせる必要がある。また、正しく情報を取捨選択し、活用できる力を身につけさせるため、各教科や道徳等で情報モラル・情報セキュリティに係る学習を推進していく必要がある。
③ 教員が機器やデータの適切な管理や扱い方を遵守できるよう、時代の変化に応じた「伊丹市教育情報セキュリティポリシー」の随時改訂や、周知徹底を進めていく必要がある。
④ 担当者会における周知や各校への参考資料の送付等を通して、ICT の適切な運用や年度末更新等の円滑な実施を図っていく必要がある。
⑤ ICT 機器やネットワークの安定運用に向け、継続的に整備及び管理等を行っていく必要がある。
⑥ 学校教育のあらゆる分野において ICT の活用が進められる中、国が示した機器やシステムの連携等も踏まえながら今後の ICT 環境について情報を収集し、総合的かつ計画的に導入・更新
していく必要がある。

Ⅳ
１

教育相談 （21,800,000 円）
事業目的
幼児児童生徒の心身の健全な発達を支援するため、市内在住及び市内の幼稚園、こども園、小・中・特別支援・高等学校に在籍する幼児児童生徒及びその保護者、教職員を対象に専門の相談員による教育相談を行う。

２

令和５年度の事業実施方針(1) 相 談 員 の 資 質 向 上 を 図 る 。
(2) ク ラ イ ア ン ト に 寄 り 添 っ た 丁 寧 な 相 談 を 実 施 す る 。
(3) 関 係 機 関 と の 連 携 を 図 り 、 効 果 的 な 支 援 体 制 の 構 築 を 図 る 。

３

実施内容(1) 相 談 員 の 資 質 向 上

ケースカンファレンスやスーパービジョンをとおして相談員の資質の向上を図る。
(2) 相 談 内 容 に 合 わ せ た 対 応
相談ケースを受理した際には、ケースカンファレンスで様々な角度から検討し、よりクライアントに寄り添った相談の方向性を決定する。
(3) 相 談 体 制 の 構 築 と 関 係 機 関 と の 連 携
学校園や教育支援センター「やまびこ」、学校指導課、こども福祉課 、発達支援セン タ ー「 あ す ぱ る 」等 関 係 機 関 と の 情 報 交 換 を 行 う こ と で 、ケ ー ス の 実 態 把 握 に 努 め 、
効果的な支援体制の構築を図る。

４

相談体制(1) 面 接 相 談① こころの相談
専 門 の 相 談 員 (臨 床 心 理 士 等 )が 、 子 ど も に 関 す る 様 々 な 悩 み や 問 題 に つ い て 、 本
人や保護者、教職員を対象にしたカウンセリング、遊戯療法、箱庭療法等をとおして 継 続 的 な こ こ ろ の 支 援 を 行 う 。ま た 、必 要 に 応 じ て 関 係 機 関 と の 情 報 交 換 を 行 う 。
② 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )専 門 の 相 談 員 (特 別 支 援 教 育 士 等 )が 、 発 達 の 遅 れ や ア ン バ ラ ン ス 等 に よ り 生 活 や
学習上の困難が生じていると思われる子どもについて、学校や家庭での様子の聞き取りや行動観察、発達検査等を実施し、対応の仕方や支援の内容・方法、専門的な支援体制の構築等について助言を行う。
③ ことばの支援教室
専 門 の 相 談 員 (言 語 聴 覚 士 )が 、 子 ど も の こ と ば に 関 す る 問 題 の 理 解 や 対 応 に つ いて、助言を行う。
④ 医療心理相談
精神科医が、心身に障がいのある子どもや心理的な原因により不登校やその他の問題行動を起こす子どもについて、助言を行う。
⑤ 医療発達相談
発達を専門とする小児科医が、発達的な問題等により生活や学習上の困難が生じていると思われる子どもについて、助言を行う。

(2) 電 話 相 談
相談員が電話による教育相談を行う。内容によっては、他機関やこころの相談、特別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )な ど を 紹 介 す る 。

５研修
ス ー パ ー ビ ジ ョ ン を 通 し て 、相 談 事 例 の 分 析 と 今 後 の 方 向 性 に つ い て ､相 談 員 が 大 学 教員等から指導を受ける。
ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス (週 １ 回 )で 効 率 よ く ケ ー ス 検 討 が で き る よ う に 、 討 議 の 内 容 や進め方について検証し、相談員の資質の向上を図る。

６

実施状況(1) こ こ ろ の 相 談
４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

２

３

計

新 規 ケース（ 人 ）

4

2

11

5

1

6

4

2

１

2

0

2

40

全 ケース（人 ）

204

18６

20７

208

181

190

20１

179

１８９

180

184

172

2281

のべ面 接 回 数 （回 ）

309

29１

3４３

32０

24２

306

3２４

26２

２９８

264

289

238

3486

月

○全ケース（人）の相談内容内訳
４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

２

３

合計

いじめ

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

不登校

113

102

115

118

106

104

114

99

102

97

97

88

1255

学 業 ・進 路

2

2

1

1

0

2

2

0

1

0

1

2

14

友人関係

1

2

2

2

1

3

2

3

2

3

1

3

25

家 庭 ・子 育 て

45

44

48

43

39

41

41

38

41

41

44

35

500

心 身 の健 康 ・保 健

34

28

32

36

29

32

35

32

36

32

34

37

397

発達障害等

２

2

２

０

１

０

０

０

０

0

0

0

７

非 行 ・不 良 行 為

0

0

1

2

0

2

2

2

2

2

2

2

17

暴力行為

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

35

虐待

3

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

19

体罰

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

学 校 ・教 職 員 との関 係

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

12

その他

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

合計

2０４

１８６

2０７

2０８

１８１

１９０

2０１

１７９

１８９

180

184

172

2281

月

相

談

内

容

(2) 特 別 支 援 教 育 相 談 (発 達 相 談 )
４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

２

３

計

新 規 ケース（ 人 ）

7

5

6

7

5

3

2

11

３

8

5

2

64

全 ケース（人 ）

14

14

11

17

16

8

11

14

１１

12

12

2

１42

のべ面 接 回 数 （回 ）

15

14

11

17

16

8

11

14

１１

12

16

2

１47

月

(3) こ と ば の 支 援 教 室
４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

２

３

計

新 規 ケース（ 人 ）

10

1

10

10

2

3

0

2

１

4

4

2

4９

全 ケース（人 ）

20

10

16

18

20

16

13

10

１６

16

16

12

１83

のべ面 接 回 数 （回 ）

20

10

16

18

20

16

13

10

１６

16

16

12

１83

４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

２

３

計

新 規 ケース（ 人 ）

２

２

０

２

６

２

2

1

2

0

19

全 ケース（人 ）

３

３

０

３

７

２

4

4

2

4

32

のべ面 接 回 数 （回 ）

１３

１４

０

１２

２６

７

14

12

7

13

118

月

(4) 医 療 心 理 相 談月※ ７ 月 は 医 師 都 合 に よ り キ ャ ン セ ル 。 10 月 は ２ 回 実 施 。

(5) 医 療 発 達 相 談
月

４

９

１０

１１

１２

１

２

３

計

４

４

４

５

2

2

2

4

30

５

４

１０

４

９

4

5

5

5

55

１４

１４

３５

１４

３１

15

14

18

22

192

５

６

７

新 規 ケース（ 人 ）１２

全 ケース（人 ）４のべ面 接 回 数 （回 ）１５８

※ ９ 月 と 11 月 は ２ 回 実 施(6) 情 報 交 換
４

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

２

３

計

全 ケース（人 ）

０

０

２

０

3

２

１

０

１

2

1

0

12

のべ面 接 回 数 （回 ）

０

０

７

０

12

９

５

０

４

8

5

0

50

５

６

７

８

９

１０

１１

１２

１

１

１

2

4

月

(7) 電 話 相 談 （ 件 ）
月

４

いじめ
不登校

3

友人関係

内

容

2

２

1
２

3

３

合計

1

6

1

１9

1

1

1

４

1

1

4

1

家 庭 ・子 育 て談23

学 業 ・進 路
相１１

心 身 の健 康 ・保 健

1

発達障害等

1

１
1

1

1

1

1

2

4
2

7

1

非 行 ・不 良 行 為

１

暴力行為

０

虐待

０

体罰

０

学 校 ・教 職 員 との関 係

2

その他

２

合計

６

3

０

１５

２

４
1

１

４

４

５

４

3

6

3
2

53

(8) ス ー パ ー ビ ジ ョ ン
月 日

講 師
岩宮 恵子

所 属 等

内容

参加人数

島根大学教授事例検討

９１

6 月 27 日２

7 月 18 日

三川 俊樹

追手門大学 教授

講演形式

９

３

9 月 19 日

若佐 美奈子

神戸女学院大学 准教授

事例検討

８

４

11 月 7 日

伊藤 良子

京都大学 名誉教授

事例検討

７

５

11 月 28 日

坂本 真佐哉

神戸松蔭女子学院大学教授

事例検討

８

事例検討

9

（オンライン）

京都教育大学６

２月 １ ３ 日

榊原 久直

教 育 創 生 リージョナルセンター機 構
総 合 教 育 臨 床 センター
学 びサポート室 講 師

７

成果と課題・改善策(1) 成 果① ケ ー ス カ ン フ ァ レ ン ス や ス ー パ ー ビ ジ ョ ン の ケ ー ス 検 討 を 通 し て 、近 年 、長 期 化 、複雑化しているカウンセリングの問題点を明確にし、相談員同士が互いの考えを出し合いカウンセリングの方向性について考えていくことで、専門性を高めることができた。
② 新年度に向け、ケースカンファレンスの中で相談ケースを見直す機会を設定し、各相談員が自身のケースを振り返り、継続の必要性について考える場を設定した。
これにより各相談員がこれまでの経緯を振り返り、これからの方向性を考える機会になり、相談の状況を相談員間で共有することができた。
③ 教育支援センター「やまびこ」、こども福祉課、学校指導課との連携を強化し、子どもへのより適切な支援や望ましい環境作りについて情報を共有し取り組むことができた。
④ 就学前施設園児への適切な支援・相談に向け、子ども発達支援センター「あすぱる」と重複ケースの確認・情報共有や他市の相談体制の調査を行った。
(2) 課 題 ・ 改 善 策① 不登校に関わる相談が全体の約半分を占めている。中には全く外に出ることが出来ていないお子さんもいるので、学校園、教育支援センター「やまびこ」、学校指導課、子ども福祉課、川西こども家庭センター等との連携を行い、適切な相談の実
施や効果的な支援体制の構築に努めるとともに、積極的な情報交換を行う必要がある。
② 相談内容の多様化に対応するため、引き続きスーパービジョンを通して相談員の資質向上を図っていく。また、教育相談における課題把握、研修のあり方を工夫していく必要がある。
③ 相談件数が増加したことにより、新規相談の申し込みに対してすぐに相談を始め

られない現状である。この実態を踏まえ、相談員、クライアントが同じゴールに向けて相談が実施出来るように、クライアント自身にも相談継続の必要性を年に１度見直す機会を設定した。

Ⅴ
１

不登校児童生徒の支援(12,141,000 円)
事業目的
不登校児童生徒に対して、小集団による学習や体験活動により、社会的自立を支援する。

２

実施方針

(1) 学校等との連携の下、教育支援センター「やまびこ」を運営する。
(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会を開催し、市内へ不登校改善への情報を発信する。
(3) メンタルフレンドによる家庭訪問を実施する。
(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」を充実させ、不登校で悩む保護者の情報交換の場を設定す
る。

３

実施内容

(1) 教育支援センター「やまびこ」の運営
・入所を希望する児童生徒がいる場合は、学級担任・学年主任・生徒指導(不登校)担当と事前に十分に情報交換をするとともに、教育相談・SC・SSW に関わる児童生徒については、その関係機関とも連携を行う。

・

こども福祉課、川西こども家庭センター、県立但馬やまびこの郷など関係機関との協力体制を確立し、必要に応じて連携する。

・

適宜、指導員による学校訪問を行い効果的な支援について協議をする。
そのほか定期的な訪問として年２回（１学期末と２学期末）の学校訪問を行い、やまびこでの様子を学校に報告するとともに、学校の方針等について情報交換し、学校と足並みをそろえて支援できるようにする。

・

カリキュラムを見直し、小学生・中学生を問わず多様な子どもたちに対応した支援の方法を研究する。

(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
・

伊丹市の小・中学校の不登校児童生徒の実態を把握し、市内不登校児童生徒の社会的自立へ向けた効果的な支援方法を探り、発信を行う。（年間２回予定）(3) メンタルフレンドによる家庭訪問
・大学等との連携によりメンタルフレンド・指導補助員の登録者を増やし、メンタルフレンド
派遣希望者のニーズや教育支援センター「やまびこ」通所生の増加に対応できる体制を整える。

(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
・

不登校で悩む保護者の情報交換の場を設定する。

・

教育相談部での案内や、学校 SC を通じて学校で周知するなど、保護者へ積極的に呼びかけ
る。

４

実施状況

(1) 教育支援センター「やまびこ」について

①

在籍児童生徒の状況
学年別 在籍人数
在
籍

3
月
末
在
籍
人
数

令和5年度

体験
入所

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

0

0

2

0

1

0

6

3

12

女

0

0

0

0

1

0

4

11

4

20

男

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

女

0

0

0

0

0

0

3

3

0

6
39

計
令和4年度末

②

0

0

0

2

1

1

7

21

7

男

0

0

1

0

0

1

3

3

4

12

女

0

0

0

1

0

1

5

9

11

27

計

0

0

1

1

0

2

8

12

15

39

通所人数

39人

39人

教育支援センター「やまびこ」または学校への登校状況（３月末）
通所生 39 人中 37 人（90.5％）が教育支援センター「やまびこ」または学校へ登校した。
（令和４年度 39 人中 33 人(86.8%））③

所外学習・兵庫県立但馬やまびこの郷

11月 27 日(月)～12 月１日（金）５人参加

・遠足実施
こども文化科学館

５月 26 日（金） ５人参加

兵庫県立神出学園

10月 27 日（金） ８人参加

(2) 教育支援センター「やまびこ」運営委員会の開催
委員長

太成学院大学 伊藤 博 教授

副委員長 伊丹市立笹原中学校 菰口 太志 校長
第１回 令和５年（2023 年）８月３日(木)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営について② 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について③ 講話
第２回 令和６年（2024 年）２月 16 日(金)内容 ① 教育支援センター「やまびこ」の運営・調査研究について② 市内の不登校の状況及び今後の不登校対策について③ 講話(3) メンタルフレンド派遣事業①

派遣状況
学年別 在籍人数

3
月
末
在
籍
人
数

令和5年度

令和4年度末

②

小１

小２

小３

小４

小５

小６

中１

中２

中３

計

男

0

0

1

1

1

2

0

2

1

8

女

0

0

1

0

0

1

0

0

0

2

計

0

0

2

1

1

3

0

2

1

10

男

0

1

1

0

1

0

3

2

0

8

女

0

0

0

0

1

1

0

0

1

3

計

0

1

1

0

2

1

3

2

1

11

登録メンタルフレンド数 （大学生）６人 対応のべ回数 136 回

人数

10人

11人

(4) 「子どもの思春期を考える親のつどい」の開催
日時 令和６年（2024 年）２月 20 日（火）15：30～17：00
対象 市内児童生徒等の保護者
講師 神戸女学院大学 若佐 美奈子 准教授
講話 『思春期の子どもとの関わり方・支援の仕方』
令和５年度参加者 ６名
令和４年度参加者 13 人

令和３年度 参加者 37 人

(5) その他・入所等に関する学校・保護者との情報交換 84 回
・教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問 年２回 小４校、中８校
・SSW 等との情報交換 7 回

５

成果と課題・改善策(1) 成果① 教育支援センター「やまびこ」指導員による学校訪問等、継続した学校との連携により、学校との情報共有や共通理解を深めることで、不登校児童生徒への支援の充実を図ることができた。
② 教育支援センター「やまびこ」入所およびメンタルフレンド派遣にあたっては、学校だけでなく SC、SSW、総合教育センター教育相談員等と情報共有を図ることで、個別の支援に役立てることができた。
③ 自主学習支援や体験活動、行事、所外活動等の教育活動を充実させることで、主体的に取り組んだり、他者とのコミュニケーションを図ったりしながら学びに向かうなどの力の育成を図った。
④ 教育支援センター「やまびこ」通所生 39 人のうち 37 人が部分登校や放課後登校ができている。
⑤ メンタルフレンドとの交流が、学校へ登校する意欲を高めるきっかけとなった。
⑥ 個別懇談会を年２回（７月、２月）、全体懇談会を年１回（11 月）に行った。全体懇談会では講師による講話を実施し、保護者の悩みや質問を受け、子どもとの関わりに役立てる知識や考え方を得る機会にすることができた。
⑦ 受け入れ学年を小学校１年生からに拡大し、支援を必要とする児童の受け入れ体制を整備することができた。
(2) 課題・改善策① 支援の充実を図るために、カリキュラムの見直し、個別の支援方法の研究等を推進していく。
② 学校・家庭・教育支援センターの相互連携を図り、内面的理解に基づく通所生へ支援の充実を図る必要がある。
③ 教育支援センター「やまびこ」運営委員会をとおして、不登校児童生徒の実態を分析し、各校へ情報を発信できるよう、教育支援センターとしての役割を構築する必要がある。
④ 教育支援センターの目的や運営方法について、教職員への周知を図る必要がある。

伊丹マイスター研修講座(小学校授業)
伊丹マイスター 荻野小学校 主幹教諭 佐古 賢一
瑞穂小学校
教諭
島谷 隆志
キーワード：授業づくり

実施概要
実施月日
６月 26 日(月)10 月 31 日(火)11 月１日(水)11 月２日(木)

教材研究

主体的な学び

担当指導主事：戸田 征男

学級経営 初任者指導 タブレット活用 カリキュラム･マネジメント

１

２月８日(木)

２

講師等
瑞穂小学校
島谷 隆志 教諭
荻野小学校
佐古 賢一 主幹教諭
【示範授業】
瑞穂小学校
島谷 隆志 教諭
【研究協議での講師】
荻野小学校
佐古 賢一 主幹教諭
荒牧中学校
阪田 彩香 教諭
（中学校国語マイスター）

場所・形態
稲野小学校
荻野小学校
鴻池小学校
池尻小学校

瑞穂小学校
【示範授業】
５年２組教室【研究協議】
多目的室

演題(またはテーマ)

初任者訪問指導における指導助言

第２回初任者研修【示範授業】「大造じいさんとガン（第５学年）」【協議内容】「板書・発問・個別支援・学習意欲を引き出す工夫・思考を深める工夫」

主な内容(1) 初任者訪問指導における指導助言
初任者の訪問指導として授業を参観するとともに、事後研究会で以下の通り指導助言を行った。
① 「安全・安心なくらしをまもる（第３学年）」
ア 本時においては、タブレットを使用した消防設備の分類を丁寧に進めていた。そのことにより、子どもの個々の見方･考え方を共有することはできたが、操作に時間が掛かり、その後の展開に影響を及ぼしている様相も見られた。デジタル･アナログの使いどころを見極め、タブレッ
トの使用がより効果的な手立てとなるようにしたい。
イ 本時のめあてに迫る仕掛けとして、授業者は学校における消防設備を「避難を助けるもの」と「火事を大きくしないもの」に分類する場面を設けた。その結果、消防設備の種類や機能が多様である事実に着目する子どもたちの姿が見られた。その一方で、明確に分類できない設備に戸惑ったり、場所に応じて異なる設備が配置されている理由に目を向けられなかったりする様相も見られた。火災時には迅速な対応が求められること、火気を扱う教室が限られていることなどに触れつつ、一部の消防設備に焦点を絞って議論する展開も検討したい。
② 「わたしたちの住んでいる校区のようす（第３学年）」
ア カリキュラム･マネジメントの視点から見て、11 月の時期に校区紹介を位置づけるのであれ
ば、国語科の年間指導計画や行事予定等を踏まえ、単元末の表現活動であるマップづくりの目
的や発信先を丁寧に共有しておきたい。例えば、新 1 年生や転入生に向けたマップづくりであることを意識づけることで、国語の説明的文章の学習と連動させたり、一日入学に向けた活動に位置づけたりすることも可能である。本時の中心的活動である「紹介したい場所をわかりやすくまとめる」ことの必然性をより強くもたせることができたのではないか。
イ 本時において、授業者は方位や近くのランドマークを用いた場所の説明ができることをめあてとしていた。しかし、その前段階である紹介する場所の役割分担に時間を割かれたことで、説明の仕方について吟味する時間を十分に取ることができなかったように感じた。ここでは、本時で授業者が示した見本のように、1 つのテキストをどうまとめ直すかを議論する展開も考えられる。
(2) 初任者研修における授業研究協議会
第２回初任者研修において、示範授業を行うとともに、研究協議において教材研究、授業を見る
視点など初任者の授業力及び学級経営力向上に向けた指導助言を行った。
① 示範授業「大造じいさんとガン（第５学年）」【授業構成】
ア まなボードを活用したグループ学び
イ 根拠をもとに読みを深める全体学び【授業づくりで意識した視点】
ア 個人学び・グループ学び・全体学びなど、45 分の授業構成
特に全体学びで、子どもたちの意見をどうつなげて授業を展開していくか
イ 「思考を促す手立て」として、物語全体をとらえるためのワークシートの活用、グループ学
びでお互いの考えを見える化するためのまなボードの活用
ウ つけたい力（登場人物の心情の変化を具体的に想像する力・物語の全体像をとらえる力）につながる発問やめあての設定② 研究協議ア 授業者より教材研究について
イ グループ協議
ウ 個人ワーク→今後に生かしたいこと
エ まとめ→初任者に向けて指導助言
３ 成果と課題【初任者訪問指導】(1) 成果
授業における教材研究の重要性について助言を行うとともに、カリキュラム･マネジメントやタ
ブレット活用のあり方等の現代的な課題についても、初任者に助言を行うことができた。
(2) 課題参加した訪問指導の時期や教科に偏りがあったため、年間を通した計画を早い時期に決める必要がある。
【初任者研修における授業研究協議会】(1) 成果
① 板書・発問・個別支援・学習意欲を引き出す工夫・思考を深める工夫の５つの観点について話し合うことができていた。
② 初任者が授業の内容に疑問を持ち、質疑応答しながら進めることができた。
③ 「自分ならこうする」という視点で授業を参観し、これまでの経験や知識をそれぞれが出し合うことで、初任者が自分事としてとらえることができた。
(2) 課題授業に至るまでの積み上げや基盤となる学級経営についてなど、１年間を通してどのような取り組みをしてきたか具体的に伝えることができず、初任者に次に生かそうという視点を持たせにくくなってしまった。

伊丹マイスター研修講座(小学校外国語科)
伊丹マイスター 桜台小学校 教諭 松井 理恵子
キーワード：小学校外国語 高学年

１

実施概要
実施月日

10 月 19 日(木)

ICT

評価

担当指導主事：福永 康彦

デジタル教科書

授業者
桜台小学校
松井 理恵子 教諭

場所・形態
桜台小学校
英語ルーム 公開授業

単元名
「日本のことをしょうかいしよう(第６学年)」

２

主な内容(1) 公開授業「日本のことをしょうかいしよう(第６学年)」① 公開授業の目的
個人思考やグループ活動における英作文、発表の工夫に、
デジタル教科書、授業支援システム(schoolTakt)の活用方法を提案する。
② ICT 活用場面
ア 既習表現を復習するための課題の配信、共有。
イ 自分の考えをワークシートにまとめる。
ウ グループ活動での共同編集、カメラモードでのスピーチの録画、プレゼンテーションなど。
③ 授業の流れア 前時に撮影した各グループのスピーチ動画を視聴し、より良くするためには何が必要かを出しあい、本時の目標を設定する。
イ 全体で改善点を①態度面②内容面に分けてよりよい工夫を考える。
ウ ICT を使って既習表現をまとめた課題を確認し、個人でどのような工夫ができるか考える。
エ グループ活動の中で自分のスピーチを聞いてもらったり評価をしたりして、練習する。
(2) 事後研・感想① 授業の導入で「ALT に伝えたい」という目的意識を児童に持たせたことで、より児童が相手意識を持ってスピーチについて考えるようになった。今回はグループでの学習であったが、この学習を通して個人の「これを伝えたい」という活動につなげることができると考える。態度面と内容面と分けて考え、内容面にフォーカスできたことが良かった。
② 「聞くこと」「話すこと(発表)」の評価について、単元目標の目的・場面・状況を踏まえた設定が望ましいこと、記録に残す評価をするのであれば、abc 評価の判断基準を本事案に明記した方がよいことなど、評価の方法について事後検討会の中で講師から助言いただいた。

３

成果と課題
(1) 成果(感想より)① 授業の流れやクラスマネジメントなどの方法がよりよくわかった。
② 今後のデジタル教科書の使い方や導入の仕方などの提案
授業になった。
(2) 課題① 「中学校の指導ではもう少しパターン練習を取り入れる」など中学校での指導の方法についての意見も聞くことができた。今後はこういった中学校での学習を意識して、中学校に向けて課題が残らないように、スモールステップで中学校英語につなげていきたい。
② デジタル教科書の使い方や schoolTakt の使い方などは定着してきているが、タブレットを忘れる、充電できていないなどの課題がある。

伊丹マイスター研修講座（小学校ＩＣＴ活用）
伊丹マイスター（小学校ＩＣＴ活用）
池尻小学校 主幹教諭 山田 洋一
瑞穂小学校
教諭 的場 貴史
天神川小学校教諭 毎野 奏紹

笹原小学校
桜台小学校

教諭
教諭

中山
有附

貴嗣
祥吾

担当指導主事：松本
キーワード：授業改善

１

ICT 活用唯

デジタル教材

実施概要
実施月日
講師等
場所・形態
演題（またはテーマ）
12 月 21 日（木）池尻小学校
伊丹市立総合教育
山田 洋一 主幹教諭 センター
瑞穂小学校
５階メディアルー「授業における ICT の効果的な活用
的場 貴史 教諭ム（zoom 配信）
に向けて」
笹原小学校
中山 貴嗣 教諭
2 月 27 日（火） 天神川小学校
毎野 泰紹 教諭
桜台小学校
有附 祥吾 教諭

伊丹市立総合教育センター「授業における ICT の効果的な活用
５ 階 メ デ ィ ア ル ー に向けて」
ム（zoom 配信）

２

主な内容(1) 笹原小学校 ICT 展について(2) デジタル教材（ドリルパーク）の便利な使い方について(3) 話し合い活動に、ICT は本当に有効か(4) ノートアプリ（Goodnote6）の効果的な活用方法について(5) クイズアプリ（Kahoot!）の導入及び活用方法

３

成果と課題
(1) 成果① 子ども達にアウトプットの場を提供することができ、保護者の方や地域の方にも ICT 教育の一端を伝えることができた。また、成果物を作成する過程で自然と子ども達が情報モラルを身につけることができた。
② 「ドリルパーク」について、「子どもと教師がそれぞれどのように感じているのか」についてアンケートを取り、メリットやデメリットの共通点や相違点を分析することができた。また、メリットの共通点からさらに効果的な活用方法について紹介することができた。
③ 授業における、デジタルとアナログの使い分けについて、「教員がどう捉えているか」ではなく、「子どもがどう感じているか」を中心に考察することができた。
④ 「Goodnote6」という、一つのアプリを探求することで、授業の選択肢を広げたり、業務の効率化を図ることができたりするということを発信することができた。

⑤ 「Kahoot!」について、アプリのインストールの仕方から、活用事例と活用における注意事項
までを具体的に示すことで、参加者に授業における活用の糸口を提供することができた。
(2) 課題① ICT 展を行うことにおいて、他の行事との兼ね合いが難し
く、機材の設置や電源の確保など、専門的な知識が必要になる
ため、継続的に行うことが難しい。
② 「ドリルパーク」の活用について、学校間や校内間での差が大きく、活用のメリットについても共通理解が図れていない
現状がある。
③ 授業における ICT 活用の最適解についてはまだ分からない
ので、今後も継続して研究を続けていく必要がある。
④ タブレット端末が配布されて数年が経ち、各々が自分に合った使い方ができるようになってきたが、使い方が固定されて、アプリのアップデートによる新機能や、新アプリの持つ可能性に気付きにくくなってきているため、研修を継続して行う必要がある。
⑤ 「Kahoot!」については現状、教員個人のアカウントの作成が不可であり、活用できる機能に制限があるため、それを踏まえた運用を考えていくことが必要である。

伊丹マイスター研修講座(中学国語科)
伊丹マイスター 荒牧中学校 教諭 阪田 彩香
キーワード：若手育成 授業デザイン(時間・板書)

実施概要
実施月日
６月 29 日(木)６月 30 日(金)11 月 15 日(水)担当指導主事：戸田 征男

小中連携

１

２月８日(木)

２

講師等
荒牧中学校
阪田 彩香 教諭

場所・形態
荒牧中学校
松崎中学校
荒牧中学校

【示範授業】
瑞穂小学校
島谷 隆志 教諭
瑞穂小学校
（小学校授業マイスター）【示範授業】【研究協議での講師】
５年２組教室
荒牧中学校【研究協議】
阪田 彩香 教諭
多目的室
荻野小学校
佐古 賢一 主幹教諭
（小学校授業マイスター）

演題(またはテーマ)
初任者訪問指導における指導及び助言
第２回初任者研修【示範授業】「大造じいさんとガン（第５学年）」【協議内容】「板書・発問・個別支援・学習意欲を引き出す工夫・思考を深める工夫」

主な内容
今回の伊丹授業マイスター研修講座(中学校国語科)では、若手教員の育成をテーマに１年間研究を進めた。内容は以下の通りである。
(1) 初任者訪問指導における指導及び助言① ６月 29 日(木)、11 月 15 日(水)荒牧中学校での指導助言
本校の初任者ということもあり、指導案検討からともに行い、授業づくりについて考えた。教材は「さんちき」という中学１年生の小説作品を扱い、登場人物の相互関係や心情の変化について描写をもとに捉えていった。参観した授業までに丁寧に登場人物の心情が押さえられており、それをもとに自らで説明するという内容であった。小説の内容理解において内容を押さえることは大切だが、生徒の興味・関心、そして力を引き出す授業をと考えるならば、テンポ感は重視すべきであると感じる。６月の授業では、丁寧過ぎるあまり、授業が間延びしていたように感じていたが、11 月の授業では改善が見られ古典分野ということもあり大変テンポ良く授業展開がされていた。生徒たちの思考を最大限引き出し、伸ばすためには「テンポ」「間」「時間設定」を計算しなければならない。
② ６月 30 日(金)松崎中学校での指導助言
本校の初任者と同様の単元を扱った授業を参観した。指導案が熟考されていることはもちろん板書計画もきちんと練られていた。自分自身も普段の授業において、「板書」にはこだわりや工夫があり、授業実践する中でも板書(視覚)によって理解度が高まることを実感している。現在ではタブレットが生徒に貸与され、授業の展開も広がっているが国語科の授業では流れが非常に大切であるため、後で生徒がノート等を見返したときにも単元や作品の流れが分かるものであることが重要である。
どのタイミングで、どのツールを活用し、どんな内容を行うのか、１時間の授業の流れ、単元の流れを意識して、板書における研究を進めると同時に、有効なツール(ＩＣＴ)も活用していく必要がある。

(2)初任者研修における授業研究協議会
第２回初任者研修において、伊丹マイスター(小学校授業)瑞穂小学校 島谷教諭の示範授業を参観し、初任者への助言を行った。題材は「大造じいさんとガン」で、大造じいさんの心情や残雪の生き様、表現の工夫、物語の展開など、様々なおもしろさがあることに気付かせ、言語活動のポッ
プ作りの紹介へとつながる単元計画だった。それぞれが感じた魅力をより相手に伝えるために、児童がこだわりを持って、物語を読み進められるような掲示物や導入の工夫がされていた。初任者への指導及び助言を行う中で、自分自身にとっても小学校で行われている授業展開や児童の姿に新たな驚きと発見があり、自身の授業研究にも繋がった。
３

成果と課題(1) 成果① 小学校授業マイスターとともに初任者研修において指導助言を行ったことで、小中連携の視点で研修を実施することができた。
② 初任者訪問指導における指導及び助言を通して自身の研究を進めることができた。
(2) 課題① 今回、小学校と中学校とで連携し講座を設けることができ、実りが多くあった。国語科教員の指導力向上、また生徒の国語力向上へと繋げるためにも、このような教科における小中連携を図る研修等を今後も実施していく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校社会科)
伊丹マイスター 松崎中学校 教諭 木村 駿介
キーワード： ICT 活用

１

実施概要
実施月日

グループ活動担当指導主事：奥野 隆哉

資料活用 主体的な学び 板書

講師等

７月３日(月)松崎中学校
木村 駿介 教諭

12 月７日(木)松崎中学校
木村 駿介 教諭

場所・形態
笹原中学校
初任者訪問指導における指導及び助言
松崎中学校
公開授業 事後研究

演題(またはテーマ)「九州地方・自然を生かした九州地方の農業（第２学年）」「聖徳太子の政治改革（第１学年）」

２

主な内容(1) 初任者の訪問指導として授業を参観するとともに，事後研究会で以下の通り指導助言を行った。
「九州地方・自然を生かした九州地方の農業（第２学年）」① ICT を積極的に活用して資料提示を行うことができていた。
画面を切り替えるタイミングや生徒に授業支援システム（schoolTakt）で配付する資料の種類に工夫を加えられると感じたので、その点を助言した。
② 本授業においては板書をメモ的に扱っていたが、生徒が後からノートを見返して、どのような授業だったかを思い出せる板書も時には必要であることを助言した。
(2) 公開授業を実施し、事後研究で授業のねらいの解説や様々な授業形態を提案し、協議をおこなった。
「聖徳太子の政治改革（第１学年）」（展開）① 聖徳太子が行った政策について、小学校の既習事項を活用して全体で共有する。そのうえで本時の目標「聖徳太子の政治のねらいを考えよう」を明示。
② ３～４人の班をつくり、「冠位十二階」「十七条憲法」「遣隋使」「古墳数の減少(仏教の影響)」のうち、担当するテーマを決める。
③ テーマごとの班をつくり、schoolTakt で配布された資料を基にテーマについて考える。
④ 元の班に戻り、テーマごとの班で考えたことをそれぞれ班内発表し、共有する。その中で、聖徳太子がどのようなねらいを持って政治を進めたのかを考えさせる。
⑤ 家庭学習課題として schoolTact で配信した板書内容をノートに転記させることでふりかえりの代わりとする。

３

成果と課題(1) 成果① 生徒が提示した複数の資料を組み合わせ、論理的に考えをまとめる手法を提案することができた。
② 資料提示や授業進行の指示、グループワークでの情報共有に ICT を活用して、効率的な授業展
開と学びを充実させる手法を協議することができた。
(2) 課題① 資料提示や授業進行上の指示でしか ICT の活用ができていない授業が多いので、もっと多様な活用事例を集め、学びを深める授業の研究、研修をしていく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校数学科)
伊丹マイスター
キ－ワ－ド：数学科

１

北中学校

授業改善

協働

教諭

増岡

資介

担当指導主事：長谷慎一

初任者指導助言

実施概要
実施月日

講師

場所・形態

５月 10 日(水)北中学校・教科部会、指導案検討

５～６月(放課後等)

北中学校・指導案検討

６月 30 日(金)10 月 23 日(月)北中学校
増岡 資介 教諭

北中学校・授業参観、指導助言
北中学校・教科部会、指導案検討

10～11 月(放課後等)

北中学校・指導案検討

11 月９日(木)北中学校・授業参観、指導助言

２ 主な内容令和５年度初任者訪問指導(６/30(金)・11/９(木)共に北中学校)での指導助言と訪問指導に向けての指導案検討(1) ねらい① 学習指導案検討や授業参観、事後研究会での指導助言を通して、初任者の教科指導力及び生徒指導力の向上を図る。
② 伊丹市中学校数学科として、協働的に授業力向上に向けて取り組む体制づくりを行う。
(2) 流れ① 事前の学習指導案の検討に積極的に参加する。
② 授業参観を行う。
③ 事後研究会で指導助言を行う。
(3) 指導助言内容（第１回初任者訪問指導時）① 「文字の式」の授業について、ICT 機器を用いた発表の方法や班活動の進め方など、授業を展開する方策についての助言を行った。
② 本時の目標が未達成であることや、発問の内容が本時の流れから飛躍してしまったことについての助言を行った。
③ 教材研究の重要性を伝えた。
(4) 指導助言内容（第２回初任者訪問指導時）① 「比例の利用」の授業について、導入時の問題提示について助言を行った。
② 関数の表を用いた指導のポイントについて助言を行った。
③ 本時の目標に迫る生徒の発言(重要語句)を、繰り返したり言い換えたりして、知識の定着を図るなど、授業における教員のコーディネートについて助言を行った。
３

成果と課題(1) 成果① 自校に初任者がいることで、教科部会や平時の授業参観、放課後の打ち合わせなど、指導・助言する機会を多くとることができ、初任者の授業力向上に寄与することができた。
② マイスター教員だけではなく、他の教員からも指導案検討や授業展開等について、初任者にアドバイスする場面が多くみられ、協働的な授業力改善が図られた。
(2) 課題① 本年度は、自校に初任者がいたため、１年間を通して継続的な指導・支援が可能であったが、他校に初任者がいた場合は、同様の対応は難しいと考えられる。そのため、伊丹市中学校数学科として組織的に取り組み、人材育成につなげていく必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校理科)

１

伊丹マイスター

西中学校

教諭

キ－ワ－ド：体験的活動

主体的学び

表現

実施概要
実施月日
講師等
１月 27 日（土）西中学校
相馬 康晴 教諭
２月 13 日（火）西中学校
相馬 康晴 教諭

相馬康晴

グループ学習担当指導主事：江尻

純子

思考力

場所・形態
演題（またはテーマ）
伊丹市立西中学校「宇宙を観る～地球から宇宙へ～
授業・撮影(第３学年)」
総合教育センター「体験活動を通した授業による主体
３ 階 サ イ エ ン ス ル ー 的な学びと表現」
ム～モデルによる直接体験を通してイ
メージをもつ～２

主な内容(1) 「地球から宇宙へ(第３学年)」「グラウンドでの活動を通して、太陽系を構成する天体の距離と運動を正しく捉えることができる。」を本時の目標として、授業を展開した。ここでは、日常を遥かに超えた時間的・空間的スケールを扱うため、実感を伴った理解が得られにくい。そこで、日常的なサイズまで縮尺したり、情報機器を活用したりすることが有効だと考えられる。モデル使用を通して、太陽系を構成する天体の特徴や運動を捉え、宇宙について認識を深めることができるよう展開した。
① 導入・展開
ア 本時の目標・テーマの確認。
イ 太陽から冥王星間のモデル距離を計算。
ウ グラウンドに描かれた各天体の公転軌道を使い、太陽から各天体までの平均距離の位置に一直線に並ばせ、天体間の距離について気づいたことを記録。
エ 同じ速さで、それぞれの惑星の公転軌道上を同じ向きに歩き、天体同士の比較から気づいたことを記録。
② まとめ
ア 体験して気づいたことをホワイトボードを用いて班ごとに発表。
イ 地球型惑星に対して木星型惑星はかなり離れていること、公転軌道の長さの違いから天体
により公転周期に大きな違いがあることを確認。
ウ 惑星は本来楕円軌道であること、太陽に近い惑星ほど速く運動していることを確認。
(2)｢体験活動を通した授業による主体的な学びと表現｣
市内の小中学校理科の先生方を対象に、授業実践について発表を行った。授業のテーマ、授業展開、タブレット端末（iPad）をはじめとした ICT 機器の活用例などを説明し、撮影した授業のようすを動画で紹介した。最後に、参加者の先生方と事後協議を行った。

３

成果と課題
(1) 成果
① 授業中の観察が難しい天体の分野において、宇宙の広がりを可視化し体験することで、生徒が天体について興味・関心を持ち主体的に学ぼうとする姿勢が見られた。
② 事後協議で今後の理科教育について意見を交流し、課題や改善点を参加者と共有することができた。

(2) 課題① より体験的な学びになるよう公転軌道を生徒に描かせたかったが、１時間の中で取り組ませることが時間的に難しかった。
② グラウンドの使用は他教科との兼ね合いもあり、非常に困難であった。加えて、天候に左右されやすい内容でもあるため計画が難しい。
③ 協議をより深いものにするためにも、たくさんの先生方が参加できるよう、日程や内容の検討が必要である。

伊丹マイスター研修講座(中学校英語科)
伊丹マイスター 笹原中学校 教諭 古田 晋
キーワード：教材作成 授業活用 問題作成

１

実施概要
実施月日

１月 23 日(火)担当指導主事：江尻 純子

リスニング Chat GPT

講師等
笹原中学校
古田 晋 教諭

場所・形態

演題(またはテーマ)

総合教育センター
３階多目的室・講演「リスニング問題作成の一工夫」「生成 AI の活用」

２

主な内容
(1) 「リスニング問題作成の一工夫」① 問題作成のポイント② 作例(2) 「生成 AI の活用」
① AI 活用のポイント② AI 活用の注意点
③ 活用例

３

成果と課題 「生成 AI の活用」
(1) 成果① 生成 AI は大変便利なツールであり、何をしてほしいかを具体的に伝えることで色々なものを作成することができる。
ア 会話文や物語、意見文、例文、問題、絵、図などの作成ができる。
イ 生徒の現状に合わせて、表現の難易度の変更や語数調整をすることができる。
ウ これまでは、書籍やインターネット上などから集めた素材を参考にして作っていたような独自の教材を短時間で作ることができる。
② ①により、今まで教材探しに時間がかかってしまっていたところが、AI に要望を出すだけで希望に近いものを用意することができる。豊富な教材を用意できるだけでなく、短縮できた時間を指導方法の見直しや教材研究に充てることで教科指導の質を高められると期待できる。
(2) 課題① 学校現場での生成 AI の使用に関する利便性と危険性がはっきりしていないところがある。そのため、非常に便利なツールではあるが、生成 AI を用いて作成したものが著作権に触れてしまうことや個人情報が漏洩してしまう恐れなどがある。
② 生成 AI を用いて作成した英文や絵、図などは、一見よくできているが誤りが見られたり、作成者が意図して作った形になっていなかったりすることもあるため、全てを信頼することは大変危険である。
③ 現状では、教育現場における「生成 AI の利用に関するガイドライン」が確定していないため授業で教師や生徒が生成 AI を使用することができない。
④ 様々な課題が、現時点で考えられるが、今後活用できるようになった時に、混乱が生じないよ
うにするためにも、今から活用方法を研究し続けることが必要である。

伊丹マイスター研修講座(特別の教科 道徳科)
伊丹マイスター 荒牧中学校 教諭 河野 智文
キーワード：命について考える よりよく生きる 考え議論する道徳

１

実施概要
実施月日

講師等

担当指導主事：福永 康彦
問い返し

場所・形態

演題(またはテーマ)

11 月２日(木)荒牧中学校
河野 智文 教諭

荒牧中学校
３年５組教室「『100 万回生きたねこ』を用いた
生命の授業」（第３学年）」

11 月 15 日(水)荒牧中学校
河野 智文 教諭

総合教育センター
３階多目的室「『100 万回生きたねこ』事後検討
会」

２

主な内容
(1) 問い返しを意識した考え議論し深める授業① 授業実践
絵本『100 万回生きたねこ』を題材として授業を展開した。ねらいを「生命には限りがあり、他者を大切に思う心が自分の命を大切に思う気持ちに繋がることを理解し、自分にとって幸せな人生について考えることができる」とした上で、受容と問い返しに重きをおき、活発な議論や意見交流が行われる展開を目指した。
② 道徳教育に対する組織的な取り組み
全学年が共通の教材で、学年ごとの指導案を作成し、生徒の成長段階に合わせて、生命に対する捉え方を考える工夫を図った。また、道徳教育が学校内だけでなく、家庭でも話題になり考える機会になるよう、
学級通信や学年通信において生徒の感想などの情報発信を行った。
(2) 事後検討会の実施① グループ討議「他者を思う心を考えることで、自分の命を大切に思う気持ちに繋がったか」
授業の目的として掲げた内容が達成できたか議論した結果、概ね達成できたという結論に至った。根拠として上げられたのは、生徒の意見の変遷である。授業の最初に幸せとはどのようなものか尋ねると、自分本位な意見が散見された。発問について議論を重ねるにしたがって、他者との繋がりこそが、自分が幸せになるために大切であるという意見が見られるようになった。
② グループ討議「伊丹マイスター（特別の教科 道徳）としてどんなことができるか」
伝統・文化や偉人伝などに多くの先生方が苦労されているという意見が挙げられていた。そのような教材を扱う授業や評価についての研修、グループでの指導案検討などが、今後のマイスタ
ー研修に求められている。

３

成果と課題
(1) 成果
① 授業を通して、生徒の道徳的心情や道徳的実践意欲と態度などの道徳性が培われたことが、授業内での発言の変容や事後の感想文から読み取ることができた。
② 各校の道徳教育推進教員と、各校での指導案検討の様子や実際の授業について意見を交流でき、各校教員の資質向上に繋がった。
(2) 課題① 道徳科の授業だけで完結するのではなく、今後の学校生活の中で繰り返し命の大切さや他者との繋がりの尊さについて考えさせていく機会が必要である。
② 道徳教育推進教員だけでなく、市内の若手教職員や各校主幹教諭、管理職など幅広いメンバー
構成の中で、今回のような有意義な研修を持ち、教員の資質向上に繋げる必要がある。

伊丹マイスター研修講座(中学校ＩＣＴ活用)
伊丹マイスター（中学校ＩＣＴ活用）
南中学校
教諭 小松 駿太
松崎中学校 教諭 宮木 慎太郎

天王寺川中学校 教諭

中辻 紘生

担当指導主事：長谷 慎一
キーワード：ＩＣＴ活用
１

Google フォーム AI ドリル 情報モラル

実施概要
実施月日
講師等
９月 28 日（木） 松崎中学校
宮木 慎太郎諭

場所・形態

演題（またはテーマ）
総合教育センター５階 「グループ課題機能を利用した授業や行事でのスクールタクトの活教
メディアルーム及び各 用」
勤務地・講義２月８日（木） 天王寺川中学校
総合教育センター２階 ①ICT の活用～実践事例の紹介～②情報モラル
中辻 紘生 教諭 研修室・講義※初任者研修（市関係）
南中学校
小松 駿太 教諭
２

主な内容
タブレット端末活用例について以下のとおり講義を行い、その後情報交換の場を設定した。
(1) 「グループ課題機能を利用した授業や行事でのスクールタクト」の活用に向けて① 「グループ課題機能」の実践事例の紹介
ア これまでのスクールタクトの活用場面について
イ 「グループ課題機能」について
ウ 授業や行事での実践事例の紹介② 情報交換（学校全体とした活用推進に向けて）(2) ICT の活用～実践事例の紹介～① 採点システムの活用
ア タイムパフォーマンスの向上について
イ 子ども達の学力分析及び学習支援への活用について② 「ドリルパーク」の実践事例の紹介
ア 授業における「ドリルパーク」の活用について
イ 授業外での実践事例の紹介③ 情報交換（各教員が ICT を活用している事例の共有）(3) 情報モラル『「個人情報の取り扱い」と「著作権」』について① 個人情報の取り扱い
ア 個人情報の内容（電子媒体だけでなく紙媒体の情報も含まれること）について
イ インシデント事案について② 著作権
ア 授業だけでなく校務の中で取り扱う物の著作物について
イ 著作物を活用できる場面について

３

成果と課題
(1) 成果① 新しく導入された「グループ課題機能」をどのようにすれば効果的に授業や行事で活用していくことができるかについて、参加者全員で共有しながら考えることができた。また、今回は zoomを用いたオンライン参加型の研修ではあったが、情報交換では、異校種での実践や他教科の実践、授業外での実践等を共有することができた。
② ICT をうまく活用すれば、業務時間をより有効に過ごすことができる。併せて、子ども達の学
習データ等を分析・活用すれば、個々に応じた学習支援に活かすこともできる等を発信したことで、各初任者の ICT 活用に対する意識を高めることができた。
③ 「個人情報の取り扱い」や「著作物」について意識の高い初任者が多くいたことから、平素から資質向上に向けて、それぞれの初任者が学び続けていることを改めて感じることができた。
(2) 課題① 「グループ課題機能」など今後、導入もされていく新たな機能を効果的に活用していくためには、教員同士の研修や情報交換の場が必要とされる。このため、今後も研修や情報交換の場を計画的に設定していく必要がある。
② 採点システムや「ドリルパーク」の実践発表に時間をとりすぎてしまった。
各教員の情報交換の時間をより確保することで、今後の実践に活かしていくことができると感じた。
③ 個人情報の保管や破棄の方法、著作物を安全かつ適切に活用する方法については、それぞれの初任者の意識を高めていくためにも、今後、改めて研修等が必要だと感じた。

小学校外国語グループ研究会
グループ員： 楢崎 美穂
髙木 まゆみ和布浦 久子
伊藤 栄
中村 雅美
高田 悦子
高橋 華代
松井 理恵子（稲野小学校）（有岡小学校）（池尻小学校）（伊丹小学校）（荻野小学校）（神津小学校）（昆陽里小学校）（桜台小学校）

鮫島
上道
小西
神田
小松
神原
藏野
新井

恭子
淳子
美宇
順子
裕子
友美
有紀
明美

（笹原小学校）（鈴原小学校）（摂陽小学校）（天神川小学校）（花里小学校）（瑞穂小学校）（緑丘小学校）（南小学校）
担当指導主事：福永 康彦

キーワード：主体的な学び、授業案の共有、「目的」「場面」
「状況」

１

研究テーマ
「主体的な学習を促すための研究」

２

研究内容
本研究会では、外国語科における「主体的・対話的で深い学び」とはどのような学習であるのか、またそのためにどのような指導をしていくべきかについての研究を行った。各研究員がお互いに実践した活動内容を報告し、共有することで新しいアイデアを得る機会となった。そしてそれらを目の前にいる児童の実態に合わせながら、児童がより主体的に学習に取り組み、深めていくことができるよう努めた。
(1) 授業実践や活動の共有
毎回多くのグループ員が、スピーチや会話活動の方法、歌、ワークシート、評価の仕方、スモー
ルトーク等についての様々な実践報告を行った。時には報告された活動について、他のグループ員が発展的なアイデアを付け加え、さらに深めることもできた。
(2) 新教科書、教材について来年度の新教科書の導入に向けて、内容、デジタル教材の使用法、ワークシートの活用等についての研修を実施し、事前に新教科書の主な特徴や活用方法について学ぶことができた。
(3) 学習指導における課題について
全体指導のあり方や個に応じた指導など、授業における様々な課題を共有し、解決案や実践について話し合った。

３

成果と課題
(1) 成果各校での実践を共有することで、多角的な視点から指導方法について考えることができ、それぞれのグループ員が抱える課題解決に役立った。
(2) 課題
児童が興味を持てるような必然性を伴った「目的」「場面」「状況」の設定は容易ではない。引き
続き研究を続け、様々な授業実践についての意見交換をしながら、児童が主体的に学習に取り組み、
自分の考えが深められる内容について、検討し続ける必要がある。

伊丹市養護教諭部研究会グループ研究会
Ａ班グループ員： 内藤 久理子 (笹原小学校)
足立 菜緒(伊丹小学校)
若木 ひかる (稲野小学校)
川野上 涼子 (南小学校)
片山 美奈(緑丘小学校)
富岡 美佐子 （天神川小学校）
Ｂ班グループ員： 小林 理加(瑞穂小学校)
岡本 尚美(花里小学校)
大森 明美(摂陽小学校)
篠﨑 葉子(荻野小学校)
松田 弥生(鴻池小学校)Ｃ班グループ員： 大村 由布子 (東中学校)
フォス 智恵美(南中学校)
岡崎 睦世(天王寺川中学校)
田中 淑子(松崎中学校)
前田 絵里子 (笹原中学校)

キーワード：養護教諭の役割 情報交換 共通理解

１

宮崎
石川
緒方
安部
中谷
坂本
服部
升井
安川
大西
荒地
白石
村井
富田
衣笠
飯田

奈津子 (伊丹小学校)
美由紀 (稲野小学校)
友梨(南小学校)
梓(神津小学校)孝子(桜台小学校)
彩夏(笹原小学校）
寛子(有岡小学校)嘉澄(昆陽里小学校)薫(鈴原小学校)郁美(池尻小学校)
美春(伊丹特別支援学校)
愛(西中学校)
仁美(北中学校)つくし (天王寺川中学校)
和子(荒牧中学校)
真由美 (伊丹高等学校)
担当指導主事：松本 唯

保健管理 児童保健委員会 眼の健康

宿泊行事

主な内容 「養護教諭の役割と機能を考える」(1) 全体会
兵庫県養護教諭研究会連盟、伊丹市学校保健会また伊丹市教育委員会や医師会への要望や意見の集約を行った。定期健康診断の反省点や改善点の取りまとめを行った。教育委員会事務局保健体育課の協力のもと７月に講演会を実施した。伊丹市養護教諭研究協議会について連絡・協議を行い、共通理解を図った。また、健康相談活動や健康教育、保健室経営などについて情報交換を行った。
(2) 班別研究
２月実施の伊丹市養護教諭研究協議会に向けて班別研究を実施した。
① Ａ班（小学校）
ア 研究テーマ：「児童保健委員会を通じた健康課題への取り組み」
イ 内容
保健室利用状況や欠席状況、保健室での児童との関わりから児童は健康課題を自身のこととして捉えきれていないと推察した。児童が健康課題を自身のこととして捉え、興味・関心を持てるための取り組みの一つとして、児童保健委員会の活用を考えた。
全児童が健康課題を意識した生活を送れることを目指し、児童保健委員会を活用した啓発活動を行うとともに、その活動を活性化するための養護教諭の役割について研究を深めた。
ウ 成果
児童保健委員会を活用することにより、保健委員会の児童が自主的・実践的な活動で他者への貢献を実感することができた。また児童から児童への発信は、健康課題をより身近に自身のこととして捉えさせる手段として有効であることがわかった。
各校の取り組みや工夫を共有したことで､自校での保健委員会の取り組みを見直すきっかけとなった。児童保健委員会の運営で、生じた課題とその手立てを考えることや動画の作成
編集等についても学ぶことができた。習得した技術や手立てを活用し、保健委員会を通じて、児童の健康課題解決のために研究を深めていきたい。
② Ｂ班（小学校・特別支援学校）
ア 研究テーマ：「子どもたちの眼の健康について」

イ 内容
子どもたちの眼の健康に関する意識を高めていくために、各校の現状に応じ保健指導や啓発活動を行った。その内容は、毎月の「ほけんだより」に眼に関するコラムの掲載、掲示物や動画の作成、眼の健康についての授業の実施、児童保健委員会活動における取り組み、受診勧告時の個別指導などである。また、視力低下が進みやすい小学校３年生を対象に、眼の健康に関する意識調査を実施した。
ウ 成果
保健指導を行う中で、子どもたちや教員から、眼の健康に関する行動の実践に繋がる発言
を聞くことができ、保健指導の大切さを改めて感じることができた。また、受診勧告時での個別指導を行った学校では、受診率の改善が見られた。これからも、子どもたちの健康課題に眼を向け、子どもたちの心身の健康のため、知識の定着、行動の実践に繋がるよう保健指導や啓発活動の工夫に努めていきたい。
③ Ｃ班(中学校・高等学校)
ア 研究テーマ： 「宿泊行事における養護教諭の役割～安全・安心な宿泊行事とするためにPart.3～」
イ 内容(ｱ) To Do List【教員／養護教諭用】、事前保健指導動画【生徒用】の活用・再修正(ｲ) 活用後、学年の宿泊行事担当対象のアンケート調査実施(ｳ) 令和６年度近畿養護教諭研究協議会 班別研究協議会発表に向けての原稿・資料作成
ウ 成果(ｱ) 令和５年度宿泊行事の準備において、令和４年度に作成した To Do List【教員／養護教諭用】、事前保健指導動画【生徒用】を実際に活用することができた。
(ｲ) 学年の宿泊行事担当対象のアンケート結果を参考に、To Do List【教員／養護教諭用】、
事前保健指導動画【生徒用】をより使いやすい形に再度修正することができた。
２

成果と課題(1) 成果
① 年間計画を立てる上で、全体研修と班別研究を分けたことにより班別研究の時間の確保ができ、研究を進めることができた。
② 養護教諭全員で健康診断実施状況について共有したことで、各学校の実態に合った対応ができた。定期健康診断の実施においては、児童生徒のプライバシーにも配慮した健康診断が受けられるように検討・改善に取り組んだ。
③ 養護教諭の実務に関する貴重な情報収集や検討の場とすることができた。
④ 研究協議会を開催することで、１年間の研究内容を発表までまとめることになり、このことが私たちの力量を高める良い機会とすることができた。また数年後に控えている県大会・近畿大会
での発表内容につなげていくことができた。
(2) 課題① 今後、県大会や近畿大会での発表を控え、当番地区としての役割などを考えていく時間が必要となってくる。現状の時間配分では、班別研究の時間確保が困難になることが予想されるため、養護教諭部研究会の持ち方を検討していく必要がある。
② 班別研究を行うことは、ほとんどの学校で１人配置である養護教諭にとって各自の力量を高めるために重要な役割をもつ。本来、研究が目的のグループ研究会の時間が、職務に関する協議や打ち合わせをしなければならない現状は改善していく必要がある。
③ 児童・生徒の健康課題は日々変化していく。その変化を的確に把握し、問題解決にむけて柔軟に対応していくことができるよう、研修・研究を進めながら実践を重ね、養護教諭としての力量を高めていく必要がある。

中学校数学科グループ研究会
グループ員：古谷菅松浦宮木俊樹 (笹原中学校)
剛久 (東中学校)
信(南中学校)
慎太郎(松崎中学校)

坂本
寺澤
中垣
落合

泰朗 (天王寺川中学校)
穂波美(西中学校)
克哉 (北中学校)
由貴 (荒牧中学校)
担当指導主事：長谷キーワード：全国学力・学習状況調査

１

授業力向上

授業改善

個別最適な学び慎一

協働的な学び

研究テーマ「個別最適な学びと協働的な学びの両立を目指した授業づくり」～数学が好きになるための授業展開の工夫～

２

研究内容(1) 主体的・対話的で深い学びの実現につながる授業改善の推進① 全国学力・学習状況調査結果分析② 習得・活用・探求を意識したカリキュラム・マネジメント③ 数学が好きになるための授業展開の工夫(2) 数学科教員の資質向上① 公開授業や研究授業の積極的な実施と参観② 夏季研修会と先進校視察③ マンダラートを用いた授業研究(3) ICT の活用① 教育支援ソフトを積極的に利用した授業展開② テストなどの結果分析と授業改善③ 学習環境づくりと家庭学習の充実(4) 研究会の実施内容
第１回
６月 ８日 研究テーマの確認・年間指導計画の作成
新入生テスト・学習理解度調査・公立高校推薦入試の役割分担
夏季研修会の計画
研究授業の指導案検討
第２回
７月 13 日 夏季研修会の計画・準備
授業改善について検討
第３回
９月 12 日 夏季研修会のまとめ
全国学力・学習状況調査の結果分析
先進校視察の計画
第４回
11 月 ８日 先進校視察のふりかえり
授業改善の検討
第５回
１月 16 日 研究授業の指導案検討
新入生テスト・学習理解度調査の実施日程などの確認
第６回
２月 13 日 今年度のふりかえり
次年度の研究について
学習理解度調査の結果分析について検討

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成果と課題
(1) 成果① ２度開催した伊丹市中学校教育研究会数学部会研究会（研究授業を含む）にて、伊丹市が継続的に取り組んできたことと、今年度からの取り組み内容についての評価や課題を得られたことで、研究の意義を再確認することができた。
② 「全国学力・学習状況調査」の問題内容や伊丹市及び各校の結果分析を活用して、全国と伊丹市の比較、伊丹市と各校の比較を行うことで生徒の苦手分野や今後の学習指導の方向性について確認し、授業計画を見直すことができた。
③ 研究会や研究授業を通して、授業の事後検討会の実施に重点を置いて取り組んだ。その中では、主体的に教員間での意見交換が行われ、授業に対して考えを深めることができた。
④ 「数学が好きになる」ためにはどんな授業をしていくべきか、この一点に絞って研究を進めることで、目指す方向性が明確になり、研究をより進めることができた。
⑤ 夏季研修会では、「私のベスト授業」と題して、それぞれが自信をもって紹介できる授業の指導案を用いて、情報交換をする機会を設け、教員の授業力向上につなげることができた。
(2) 課題① 学校の ICT 環境整備は進んでいるものの、ソフトやアプリ等の操作については不慣れな教員もまだまだいる。そのため、今後も積極的に ICT を活用した授業実践を行うとともに学習効果等を検証していく必要がある。
② 「全国学力・学習状況調査」の分析結果から、今年度も記述問題において正答率が全般的に低いことが分かった。そのため、生徒自らの考えを文章で表し、言葉や数値など正しく記述する練習を継続して取り組んでいく必要がある。
③ 「全国学力・学習状況調査」の生徒質問の分析結果から、「数学の勉強は好きですか」という質問に対して、伊丹市の肯定意見の回答率は 51.4％であり、全国平均 56.7％を大きく下回っている。また、これに関連する項目として、「数学の授業の内容はよく分かりますか」という質問に対しては、伊丹市の肯定意見の回答率は 70.6％であり、全国平均 73.3％をこれも下回っている。このことを真摯に受け止めて、「わかる授業」、「おもしろい授業」をつくるために、この研究をより発展させていかなければならない。
④ 生徒は数学に対する苦手意識を持ちやすい傾向があるため、解消できるよう、新入生テストの結果を分析し、新入生の学力保障に繋げていく。また、経年比較を行っていき、生徒の苦手な単元の傾向について、更に研究を推進する必要がある。
⑤ 教員がそれぞれの授業を見合う機会が少なくなっているため、授業力の低下が危ぶまれる。
互いの授業を見せ合う場の設定や指導案を共有するなどして、互いの授業力を高めあう機会を多く設定する必要がある。

音楽グループ研究会
音楽グループ員：鈴木
花谷
宮脇
中尾
藤江

愛理
佳子
一三
真子
友香

（稲野小学校）（桜台小学校）（笹原小学校）（有岡小学校）（昆陽里小学校）

東馬場 麻衣
小谷 菜美
相宗 絢菜
高木 美穂
植村 颯季

（南小学校）（天神川小学校）（瑞穂小学校）（花里小学校）（鴻池小学校）担当指導主事：松本 唯
キーワード：常時活動 ICT の活用※常時活動：音楽の授業の導入段階における５～10 分程度の短時間で行う活動

１

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研究テーマ
「常時活動と授業の工夫(ICT を活用した授業づくり)」研究内容(1) 常時活動について① コロナ禍で衰えてしまった歌唱力をつけるための常時活動のアイデアや授業実践などを交流。
② 今年度音楽会を開催した学校の曲目の交流。
③ コロナが第５類まで引き下げられたあとの現状などを交流。
(2) ICT の活用① 各校、授業支援システム（schoolTakt）を使用した授業実践を共有。
② 来年度からの教科書改訂に向けて新教科書の QR コードを使用した授業づくりを検討。

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成果と課題
(1) 成果① 各校の授業で困っていること、音楽会や授業の悩みなどを交流し、アイデアや実践を出し合い持ち帰ることで、より児童に寄り添った授業づくりができた。
② 来年度の教科書改訂に向けて、前もって大まかな授業内容を検討することで新年度のカリキュラム設定や授業づくりに繋げることができた。
(2) 課題① コロナ禍で衰えてしまった歌唱力や、歌うことに対する子どもの自信が完全に戻ったわけではないため今後も研究を続け、それらをコロナ禍以前よりさらに良くするための授業づくりを検討していく必要がある。
② タブレットを使用し QR コードを読み取りながら授業を進めることで、教科書を使用した学習をより豊かにする反面、授業に関係ないことをしてしまう児童もいるため、タブレットを使用する際のルールなどをきちんと指導して取り組ませる必要がある。

伊丹市小学校体育研究会グループ研究グループ員：小野 晋弘 （花里小学校）
濱口 育海 （伊丹小学校）
水野 啓太 （稲野小学校）
中井 翔吾 （南小学校）
冨士 裕嗣 （緑丘小学校）
高木 元太 （桜台小学校）
山下 聖史 （天神川小学校）
中野 成哉 （笹原小学校）
花田 大樹 （瑞穂小学校）
鈴木 志雄 （有岡小学校）
成田 俊輔 （昆陽里小学校）
室井 勇輝 （摂陽小学校）
川久保 秀晃（鈴原小学校）
佐藤 博之 （荻野小学校）
船曳 理乃 （池尻小学校）
山内 翔喜 （鴻池小学校）

キーワード：体育

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石本 太助 （伊丹小学校）
三船 佑介 （稲野小学校）
松浦 睦実 （南小学校）
中吉 紘基 （神津小学校）
石原 康平 （緑丘小学校）
福本 翔太郎（桜台小学校）
中井 魁人 （天神川小学校）
濱本 壮太 （笹原小学校）
横田 厚祐 （瑞穂小学校）
木下 健太 （有岡小学校）
金
明浩 （昆陽里小学校）
増田 康児(摂陽小学校)近藤 良太 （鈴原小学校）
森 公輔（荻野小学校）日下 育也 （池尻小学校）
後藤 義揮 （鴻池小学校）
担当指導主事：福永康彦

できる・わかる・かかわる

研究テーマ「運動やスポーツを楽しいと思える子の育成～できる・わかる・かかわる体育授業を通して～」研究内容(1) 研究会の実施内容
コロナ禍等による体力や運動意欲の低下、体育授業の充実等が喫緊の課題である中、体育担当
教員の若年化に伴い、体育担当者同士のつながりを深め、互いに指導力向上を図る必要があると考えた。そこで各自が研究したい運動領域別にグループを形成し、研究授業及び事後検討を行った。小学校体育研究会の研究テーマに沿って、教師が「できる」「わかる」「かかわる」の３つの柱を立てて領域ごとにバランスを変えて授業を組み立て、児童の「もっとやりたい・またやりたい」という運動に対する「楽しさ」を引き出すことを追究する授業について研究した。
第１回 ８月２日
グループ研究の趣旨と年間計画の確認
第２回 10 月 17 日 研究授業及び事後検討 第６学年「ボール運動 ゴール型」
第３回 11 月 10 日 研究授業及び事後検討 第６学年「器械運動 跳び箱運動」
第４回 ２月６日
令和５年度伊丹市学校保健協議会への参加(2) 授業研究及び事後検討における討議内容① 第６学年「ボール運動 ゴール型 アルティメット」
ア 「上達が嬉しい」等の児童の意見から、ボール運動においての楽しさは技能にも依存する
ため、技能を高めるための発達段階における系統性を持ったカリキュラムの有用性の検証。
イ 自分のチームの良さや強みを活かした作戦を考えたり、練習に取り組んだりすることにより、児童が達成感を得られるようなゲーム形式やルールづくりの検討。
ウ 「かかわり」を深くするために試合をする側だけでなく、試合を見る側の立場を設定する
ことの効果と必要性についての検討。
② 第６学年「器械運動 跳び箱運動」
ア 挑戦する技を自分で決めたり、自分に合った跳び箱の高さや距離を選べたりすることにより、児童に「楽しさ」を感じさせることの効果の検討。
イ 恐怖心をなくすための場づくりやスモールステップを設定することで、苦手意識のある児童も「できた」を感じさせることの効果の検討。
ウ 個人で行う領域であるからこそ、仲間の励ましやアドバイス等の「かかわり」を通じて児童が楽しさを感じられるような仕組みの必要性についての検討。
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成果と課題(1) 成果
① 体育学習を計画する中で出てきた疑問や課題について、グループ員で考えやアイディアを交流することで、日々の授業実践への活力につなげたり、改善策を考えたりすることができた。
② ICT 機器の活用について、指導ポイントの提示方法や振り返りカードの有効的な活用方法を共有することで、各校での実践に活かすことができた。
③ 運動場や体育館の広さや備品の状況等、各校の体育学習に関する環境を共有することで、自校の環境整備に役立てることができた。
④ 体育科において児童が適切な動きを身につけられるような支援や、グループ活動を取り入れることの有効性等、具体的な指導方法について議論することで、授業改善に役立てることができた。
⑤ 研究授業や事後検討については、各自が研究したい運動領域別のグループ編成にすることで、意欲的に参画でき、授業内容等に対して活発に意見を交換する機会を設けることができた。
⑥ 研究授業を実施する際に、単元開始前の事前アンケートと単元終了後の事後アンケートを実施することで、児童が不安を感じている事柄や児童を変容させる要因を探ることができた。また、「楽しい」と答える児童が増えたことにより、どの手立てが有効であったのかを明確にすることができた。
(2) 課題① サーキットやドリルゲームに取り組ませる際、児童自身にこの運動が技やゲームのどの部分につながるのかを理解させることが不十分であった。
「わかる」において、技のポイントを獲得させる必要があった。また、ポイントやコツを明確化する為に ICT の活用は有効であるが、どのタイミングで、どのように提示するのか等、効果的な活用方法についても、今後の研究課題となった。
② 児童が運動に楽しさを感じる「できる」「わかる」「かかわる」の柱は、運動領域ごとに重点が変化する。今年度は、ボール運動領域と器械運動領域を中心に研究を進めたが、来年度以降
は他の運動領域に関しても研究を推進していきたいと考えている。

中学校英語科グループ研究会
グループ員：寺井 浩治 （南中学校）
大﨑 梨生 （東中学校）
古田 晋（笹原中学校）室伏ギリシュ（南中学校）
横山 弘輝 （北中学校）
有田 直人 （天王寺川中学校）
寺澤 達郎 （天王寺川中学校）
藤中 政徳 （荒牧中学校）
奥村 優一 （笹原中学校）

岩村 春奈 （東中学校）
亀山 知佐 （西中学校）
池田 拓朗 （南中学校）
松林 潮（南中学校）
井本 直樹 （天王寺川中学校）
西本 大和 （松崎中学校）
喜久田 尚也（荒牧中学校）
横地 綾（笹原中学校）担当指導主事：戸田 征男

キーワード： 帯活動

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２

研究テーマ
「生徒の英語力を伸ばす帯活動～自己表現力を育てる基盤づくり～」
研究内容
令和５年度は、研究の５年目として、効果的な帯活動の実施、帯活動を含めた単元計画作成について協議し、帯活動を含めた単元計
画のモデルを作成した。また兵庫県中学校英語研究大会における実践発表および公開授業において、さらに効果的な帯活動の実践を目指し、これまでの実践の成果を発表・協議した。
(1) 帯活動についての共通理解
英語科教員研修会における京都外国語大学 杉本義美教授の講
演資料をもとに、各校での帯活動の取組、単元計画について協議した。今年度も２つのグループに分かれ、月１回、定期的に各校における帯活動についての実践を共有し、それぞれの実践をさらに深めるための全体会を開催した。
＜帯活動の基本的な考え方＞
毎時間、10～15 分程度、以下の取組を通して、段階的に自己表現活動を行う。
・既習表現と新出表現を組み合わせる繰り返し学習
・各単元に関連した、授業の流れとつながりのある学習
・Discourse を意識した４技能の活動(2) 事例研究
各学年、各単元の単元計画をグループ別で作成し、実践、事後協議を行うことで、帯活動を含めた各単元における授業のモデルを作成した。

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成果と課題
(1) 成果① ２つのグループに分かれて活動することで、より多くの単元計画を作成し、実践、事後協議を行うことができた。さらに全体会で共有することで、協議を深めることができた。
② 兵庫県中学校英語研究大会での、実践発表や公開授業を通して、阪神地区以外の英語科教員とも、本市の取り組みについて協議することができ、今後の効果的な帯活動の作成や、「４技能統合」を目指した授業づくりのさらなる発展につなげることができた。
また公開授業のための指導案検討委員会では、市の代表としての授業をつくるために、各授業者とグループ研究員が一体となって、授業案をもとにたくさんのアイデアを共有し、協議することができた。
(2) 課題① グループ別で研究を進め、多くの単元計画作成ができた一方で、年度後半に研究会の回数を十分に確保することができなかった。研究の方向性は明確になったが、その効果的な活動のあり方については、今後もさらに研究を進めていく必要がある。
② 本グループ研究会と英語科全体での研究推進の連携を強化するとともに、グループ研究員を中心に、各校で授業実践を積み、協議を重ねていく必要がある。来年度も、作成した単元モデルの実践と検証を進めながら、効果的な帯学習についてさらに研究を進めていく。

学校図書館教育グループ研究会
グループ員：望月 成子（瑞穂小学校）
荻野 舞子（瑞穂小学校）
大石 愛弓（笹原小学校）

上野 晴子（瑞穂小学校）
太田 裕子（伊丹小学校）
担当指導主事：戸田 征男

キーワード：学校図書館

読書力を高める 読書活動 関連図書

１

研究テーマ
｢説明的文章に子どもたちが意欲的にむかうため、しかけや単元構想を図書館からのアプローチを交えて考える｣２

研究内容(1) 教材研究
昨年度に引き続き、国語の説明的文章の学習において、どのような場面で子どもたちに本を手に取らせるかについての研究を行った。まず、文章の構成を捉えやすい説明的文章について話し合いを行った。そして、６年生の国語科教材｢メディアと人間社会｣を題材に、何を大事にしてこの単元を扱うかについて教材研究を行った。それに関連して、同じ単元の国語科教材｢大切な人と深くつながるために｣についても、どのように子どもたちに学習させるのか単元構想を考えた。
(2) 授業事後研究
教材研究を活かした授業実践と事後研究を行った。説明的文章に子どもたちが意欲的にむかうよ
うにするために、どのような本を紹介するのか、そして単元のどこで紹介するのかということに説明的文章ならではの難しさを感じた。また、子どもたちに、教材的文章の筆者の著書に触れて欲し
いと思っても、筆者によっては学校図書館には児童向けの蔵書がほとんど無いため、地域の図書館との連携が必要だと強く感じた。今後、手元に本がなくても読むことができる電子書籍の活用についても考えていかなければならないと考えている。
【｢メディアと人間社会｣の筆者 池上彰氏の著書】
・『これから大人になる君たちへ』KADOKAWA、2022
・『なんのために学ぶのか』SB クリエイティブ、2020
・『なぜ僕らは働くのか』学研プラス、2020・『池上彰のなるほど!現代のメディア』文溪堂、2011

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成果と課題
(1) 成果① しかけや単元構想から考えることで、具体的に子どもたちにどんな本に触れて欲しいか、どの
タイミングで本を手に取って欲しいかがより明確になった。
② 説明的文章に子どもたちが意欲的にむかうため、授業者が様々な本を集めて参考にしたことで、図書館からのアプローチを考えることができた。
(2) 課題① 電子書籍など、ICT 機器を効果的に活用する場面を考えていく。

中学校国語科授業検討グループ研究会
グループ員：田中
有木
川上
永井
高美
阪田
新立

友裕（天王寺川中学校）
里奈（西中学校）
史子（南中学校）
玲奈（北中学校）
有希（松崎中学校）
彩香（荒牧中学校）
隼也（笹原中学校）

能登 まゆ子（東中学校）
田川 晴菜 （西中学校）
荒木 晴香 （南中学校）
南口あゆみ （天王寺川中学校）
河野 智文 （荒牧中学校）
笠井 優（荒牧中学校）担当指導主事：江尻 純子

キーワード：主体的・対話的で深い学び 学習評価

１

語彙力の定着 授業力の向上

研究テーマ「主体的・対話的で深い学びを支える読む力の育成」

２

研究内容
国語科における授業づくり及び学習評価の在り方についての研究(1) 講師を招聘した研修会の実施① 研修会では生徒の学習の成果を的確に捉えるための評価のあり方や、評価基準を設定する際の留意点などについて伊丹市教育委員会事務局学校指導課二宮指導主事に講義していただき、理解を深めた。また、学習評価
を生徒の学習改善や教員の指導改善に繋げていく重要性などについて協議した。
② 授業づくりについて、授業づくりの基礎や「伊丹市立図書館 ことば蔵」と連携した本を活用した授業づくりなどについて、モデルプランをもとに研修を深めた。子どもの自主的な学びを支えるために、関係機関と連携する方法について意見を交流した。
(2) 「主体的・対話的で深い学び」を支える読む力の育成について① 「主体的・対話的で深い学び」を支える読む力の育成について、指導案検討会を通して理解を深めた。また天王寺川中学校において、「初恋」（島崎藤村）の授業を公開し、深い読みや対話について授業研究を実施した。さらに、「主体的・対話的で深い学びの実現」を目指した授業改善に向けて学習指導要領を基に協議を行った。
② 令和５年度全国学力・学習状況調査における生徒質問紙の結果をもとに、「国語好き」を増やす
取り組みについて協議した。また、講師からの助言をもとに国語科としてことばにこだわることの重要性や、作品を通してどのように深い学びにつなげるかなどについて協議した。

３

成果と課題
(1) 成果
① 授業における評価のあり方や関係機関と連携して学びを深める方法など「主体的・対話的で深い学び」を実現するために必要なことについて協議することができた。
② 若手教員からベテラン教員まで参加し、指導方法や授業内容を検討することで、「主体的・対話的で深い学び」について多様な考えを共有することができた。
(2) 課題① 国語科教員一人ひとりが学習指導要領をより深く把握し、授業に生かす必要があると感じた。
② より多くの教員が参加し、情報共有できるように、開催日数や日時の検討を行う必要がある。

中学校美術科授業研究グループ研究会
グループ員：井藤
斉藤
中山
加藤
成合

沙織（笹原学校）
妙子（東中学校）
四葉（南中学校）
方彦（北中学校）
貴志（天王寺川中学校）

小杉
西﨑
山本
川﨑
野田

和生 （東中学校）
恵美子（西中学校）
優大 （北中学校）
佳代 （天王寺川中学校）
義子 （松崎中学校）
担当指導主事：江尻 純子

キーワード：：美術 ポスターデザイン 描画アプリ（アイビスペイント） タブレット端末（iPad）

１

ICT 活用研究テーマ「教材研究と指導法等について」

２

研究内容(1) 教材研究（指導案検討）
タブレットの描画アプリ(アイビスペイント）を活用したポスター制
作の指導案を作成するにあたり、単元の構成や指導方法、指導案の書き研究授業や活動写真方について検討した。また、思考力・判断力・表現力の育成を目指すた
等
めに必要な、アイデアの出し方、まとめ方、ふり返りの方法など、効果的な授業方法についても検討した。
① ポスターデザインについて、タブレット端末（iPad）での描画指導について協議した。
② 生徒自ら課題を見つけ学ぶことができる、単元目標の設定や、教材設定を研究した。
(2) 指導法の共有
タブレット端末を活用したアイビスペイントでの制作を授業に取り入れる際に、どのように指導すれば生徒が早く正確に理解して制作できるのか協議した。また、授業での生徒の様子や作品を見て指導法について評価した。
① 授業支援システム（schoolTakt）で板書内容を配信することにより、その時間だけでなく、前後の内容も生徒が確認でき、自分の理解度や制作ペースに合わせて指示をしたりや資料を各自で確認したりできることがわかった。
② 生徒がスムーズにアイビスペイントを使用できるように、ポスター制作に必要な機能や便利な機能をまとめた資料や情報サイト・動画などの情報交換を行った。

３

成果と課題
(1) 成果
① タブレット端末はツール（道具）であり、ポスターデザインの際は、伝えたい内容やイメージをどのように絵や文字に落とし込んでいくかが重要であることから、それらについては既存の資料集や教科書の内容で十分活用できることがわかった。
② タブレット端末でのポスター制作は、レイヤー機能による作業の効率化、筆が苦手な生徒もス
ムーズに着彩できること、色を何回も変えてイメージを試したり、それらを比較したりできるな
どの利点があることがわかった。
(2) 課題① 指導者自身がタブレット端末での描画機能に慣れることが必要になるため、タブレット端末な
どの教具についての研究を継続する必要がある。
② ICT を活用したポスターデザインにおいて、アナログだからこそできた表現とデジタルデバイ
スでもできる表現、また、デジタルデバイスだからこそできる表現について考える必要がある。