ISSN 13450093

愛知大学情報メディアセンター紀要⊂lコm
Vbl．18／No．22008．March】情報メディアセンター利用案内◇サービス時間＜月〜土曜日＞（都合により変更する場合があります。掲示をご覧下さい。）

車道校舎
K802，K804

期 間

メディアゾーン

通常講義
定期試験

（月〜金）

9：00〜21：30
（土）

試験前

補講集中講義9：00〜18：00

講義利用のみ

試験後（月〜金）

9：00〜19：00

上記以外

（土）

9：00〜18：00

豊橋校舎
413教室・421教室・
420教室

期 間

メディアゾーン（オープンアクセスルーム）

423教室・424教室・（図書館）※1514教室・523教室
通常講義
定期試験
補講集中講義9：10〜21：00

9：10〜21：00

講義利用のみ書式験前 9：10〜21：00

9：10〜21：00

夏期休暇中 9：10〜19：00

9：10〜18：30

上記以外

9：10〜19：00（420教室の状況により一般利用できます。）

9：10〜18：30※1メディアゾーンは、豊橋図書館の運用日程に準じます。

名古屋校舎
期 間

第1・2・3実習室

マルチメディア教室（中央教室棟3F）

通常講義
定期試験

（月〜金）

メディアソーン（図書館棟2F）※2（乗数室棟2F）

9：10〜18：10

（土）

試験後

E202教室（月〜金）

9：10〜20：00（土）

9：10〜12：40

補講集中講義E201教室

9：10〜20：00

閉室
講義利用のみ（E202教室は講義利用のみ）（月〜金）

9：10〜16：40

上記以外

（土）

閉室

休み期間は原則閉室

9：10〜19：00※2 メディアゾーンは、名古屋図書館の運用日程に準じます。

■センター閉室日 ／ 日曜・祝日・夏期休暇期間・年末年始・創立記念日（11／15）・入試期間

はじめに

情報メディアセンター長 中尾 浩
情報メディアセンター紀要の第33号をお届けします。今回も力作を多数応募していただいた。

2008年4月から4年ぶりとなる大規模なシステム更新がスタートする。本学ではおおむね4年に一度システムを更新しており、今回もWindowsVistaをOSとして、
Officeソフトも使い慣れた2003から2007へと変更になる。Ⅵsta＋Office2007の組み合わせは、委員会等で何度も議論した末に決定した。今後4年間使い続けなければならないことを考えると、上記の組み合わせでシステムを組むしかなく、他方においてⅩPマシンのシェアの方がまだ多い現時点で最善の選択肢だったと自信を持って答えにくいが、それだけ技術の進歩は早く、その中で、大学として、時流に流されることなく、情報の本質的な面を教えつつ、なおかつ最新の動向にも遅れないようにすることは容易なことではないと痛感している。

今回投稿していただいた原稿はいずれも最新の動向を踏まえつつ、愛知大学にとって真に必要な情報教育は何かを考えさせるものばかりである。

さらに、2012年からは新校舎への移転も決まった。今までとはあまりに違いすぎる環境の中で、我々はどのような情報教育をおこなうべきか、どのような情報環境を学生に提供すべきかを限られた時間の中で議論し、それが4年後に名古屋の中心部に
讐え立つインテリジェントビルの中に結実することになる。それらの議論の場の一つとして、今後とも本誌に積極的な投稿を切にお願いする次第である。

目

はじめに

次

情報メディアセンター長：中尾 浩

1．論文
文字から画像，そして動画へ

伊藤

博文……‥

文系の学生向けコンピュータネットワーク学習用コンテンツ……‥

岩田

貞典……・

13

斉藤

正高……・

25

土橋

＿二＿ 号……・

35

湯川

治敏……・

47

龍

昌治……・

57

龍

昌治……・

65

昌治……・

69

中尾

浩……・

71

…・＝‥ 小野

秀之……・

73

中尾

浩……・

77

博文……・

79

「文脈」の視覚化の試み
エクセルを活用したアンケート共同集計の実践………………‥

1

2．ソフトウェアレビュー
Podcastによるマルチメディア・コンテンツの配信−パート2：ビデオPodcastと拡張ビデオPodcastの作成−……‥＝・・

3．情報教育フロンティア
LMSを活用した授業実践 −Moodle利用法マニュアル（1）−……・・・・

4．学会動向私立大学情報教育協会 教育改革ITフォーラム………………
e−Learning World Expo＆Conference2007

平成19年度 私立大学情報教育協会 教育改革ITフォーラム……‥〝
平成19年度 全国大学IT活用教育方法研究発表会………………
FD（ファカルテイ・デベロップメント）のための情報技術講習会…‥伊藤5．センターだより
3 400

1 情報メディアセンター運営会議報告

7
8

執筆要項

9

原稿募集要項8

5 編集後記1
8

3 情報メディアセンター運営会義構成員
4 私立大学等に対する情報化関連経費補助について（2）82 情報メディアセンター主催行事

1．論文

文字から画像，そして動画へ伊藤 博文†

要 旨

インターネット上でやりとりされる情報伝達手段としてのメディアが，文字（Character）→画像（Image）→動画（Video）へとコンテンツ・シフトされ，動画（Video）が情報伝達に一般に使われるようになった過程を検討し，そのシフトが言語
コミュニケーションから新たなコミュニケーション手法へと変化することを説明しこの新たな情報伝達がどのような意味を持つのかを言及する。

キーワード
次世代メディア，コンテンツ，言語コミュニケーション，ミスコミュニケーション状態，動画文化圏†愛知大学法科大学院教授。本稿と併せて、私の研究用サイト、コンピュータ法学（CaLS）くhttp：／／cals．aichi−u．aC．jp〉をご覧いただき、以下のメー／レアドレスに忌悼なき意見や批判を送付していただければ幸いである。mailto：
hirofumi＠1awschool．aichi−u．aC．jp。

愛知大学情報メディアセンター−1−

VOl．18，No．2，2008

て，情報メディア上でのコンテンツ・シフト

1．はじめにに示されるような，インターネット上で繰り広げられる情報伝達手段の進化は，人類の惜

日々進化するネットワーク社会は新しい時代を迎えている。ネットワーク社会では，さ匡＝．インターネット利用者数の推移

まざまな情報サービスが日々生まれ，淘汰さ

資料ト4−1日本司内のインターネッM」用壱封推移［1997年−2007三：インターネット白書2007よりれていく。この淘汰過程で生き残こりデファ
クト（de払cto）スタンダードとなったサービス

が新しいネット社会を形作っていく。このネットワーク社会の基盤となっているインター
ネット上では，情報配信の主流となっている
HTML（HyperTextMarkupLanguage）を駆使したWebサイト・コンテンツが，文字情報だけといったテキスト（Text）のみで構成された
2〕〕7三3巨JLぷ苦手′去ヒ計三去を変更

Webページから，画像を織り交ぜたWebサ2〕〕4生2［JL′：軌、上こ三岡名書タを、三7］

イトへ，そして動画を駆使したWebサイトへ

1鯛7年2目；；ヒ三⊇目199〕羊2］2〕二綻三∃ 2DOl年2目 三：：2年；目 200ユ年2］2：：正三戸 2〔〔5年2月 2〕二≡年2日；こ07年≡］
F全

己∃宜

乙司呈

亨皇

≡F皇

諒皇

；召三

言F宜

洞呈

≡言皇
日叩■eS∈1昆D，2と，コンテンツ・リッチなWebサイトへと進報伝達という観点から見れば，画期的な進化化している。これを可能としているのは，であり，この進化の必然性とその方向性を探Web2．01）に代表されるようなインターネット

ることも目的としている。あわせて，人類のを支える技術群である。

情報伝達手段として，これまで長く使われてではなぜ，文字（Character）→画像（Image）→

きた文字に代わる情報伝達手段を持つことの動画（Video）のようなコンテンツのシフトが意義についても検討する。

生まれ，動画（Video）が情報伝達に一般に使われるようになったのか。そして，そのシフトが情報伝達としてどのような意味を持つの

2．情報伝達か。

本稿は，そのシフトを情報伝達という視点
情報伝達およびコミュニケーションに関すから現象を検討することを目的とする。そしる議論はこれまで，情報論，情報工学，メデ
1）web2．0については、伊藤博文「インターネット上の情報

ィア論といったさまざまな形で行われてき検索について」愛知大学情報メディアセンター紀要『coM』

た。これらの学問領域は，コンピュータが形

Vol．17／No．1第30号（2006年）7頁（αV（7gJα占Jeαf

作るネットワークの一般化と共に台頭してきくhttp：／／cals．aichi−u．aCjp／products／articles／OnInformationRetr

ievalOnTheInternet2．pdf）（lastvisitedNov．30，2007））参照。

愛知大学情報メディアセンター− 2 −VOl．18，No．2，2008

た分野である2）。

（InformationandCommicationTeclm0logy）

本稿では，コンピュータでのデータ処理技革命と称され，我々は今この革命の彼の中に術およびインターネット上でのコンテンツと生きているのである。

いう観点から情報伝達を考察してみることと現在の人類が生きている文化圏は，第2のする。

文字革命によって始められたものであり，文字という情報伝達手段を介した伝達手法によ2．1．情報伝達の歴史り形作られている。まさに文字文化圏に生きているのであり，あらゆる情報伝達の基盤が，言語を表象する文字という道具に依拠してい人類は，これまでに数次の情報革命とよばるのである。

れるものを経験してきている。その第1の情報革命は，人類が言語を持ったという言語革

さらに，第4のコンピュータ通信革命は，命であり，第2が文字という静的な記録媒体

この文字文化圏の中で起きつつあるが，そのによる情報伝達手段を持ったという文字革命

情報通信技術の進歩により，動画による情報であり，第3が活版印刷術による情報伝播手通信を可能とする動画文化圏を生み出そうと段を持ったという印刷革命であるとされる3）。

している。

そして，人類は20世紀末からの第4のコンピ
ュータ通信革命を体験しつつある。この第42．2．言語コミュニケーションのコンピュータによる通信革命は，ICT2）たとえば、情報社会論である。『現代用語の基礎知識

人問が社会的集団を形成して生きていかな

2007』は以下のように解説している。「1960年代に日本で唱えければならない動物である以上，他者との意

られ、世界で論じられるようになった未来社会像をめぐる議論。もとは情報化社会論だったが「化」がとれてしまった。情報

思疎通は重大な問題である。人類にとって他社会論は、人類が農業社会、工業社会を経で情報社会へ発者へ情報をもっとも自在に伝えられる道具と展的に移行するという発展論的な文明観に裏打ちされていしては，生得的に持っている声帯と聴覚を使る。絶えずその非科学性を非難されながらも、時代状況のなうことがもっとも効率的であったと考えられ

かで高度情報社会論、マルチメディア論、IT革命論などと幾る。放っておけば消失する言語を文字という度も姿を変えてよみがえり、情報化の進展が社会を変革する

道具より静的に残すことが可能となり，世代というバラ色の未来観で現実の社会に影響を与えてきた。」

や地理的制限を超えたコミュニケーションをメディア論という学問領域については、山口裕之東京外国可能としてきた。コミュニケーションの道具

語大学准教授の「1998 年度 インターネット講座」〈http：〟www．tu蝕．acjp／ts／personal／yamaguci／inet＿lec／index−i．

としての言語である。しかし，この言語によhtml〉（1astvisitedNov．30，2007）を参照。

るコミュニケーション（VerbalComication）

3）伊藤博文『法律学のためのコンピュータ』日本評論社には限界がある。

（1997年）108頁註4、『現代用語の基礎知識1986年版』自日本語には「筆舌に尽くし難い」という表

由国民社959頁参照。

愛知大学情報メディアセンター− 3 −VOl．18，No．2，2008

現がある4）。これは言語コミュニケーション

Communication：情報伝達不良，以下MC）とつまり「言語での表現」の限界を表したものいう言葉で，情報伝達が十分に行われていなである。

い状態を表現してみることとする。つまり，

たとえば，私が脳裏に「赤いバラ」を思い

コミュニケーションの本質が情報伝達である

浮かべ，その様子を文章表現で読者に出来るとして，その情報が十分に伝わっていない状だけ忠実に伝えようとしても，限界がある。

態をMC状態と呼ぶ。MC状態を引き起こす

しかし，「赤いバラ」の写真を見ていただけのは3つの要因が考えられる。この流れを理れば私の伝えたい情報は伝わる。そして更に解するために右頁図2を参照していただきた

動画であれば更にリアルに伝わる。更に，バい。

ラを触ったときの質感，回さや赫の痛さを伝

ここで，送り手 S（Sender）と受け手えるには，動画でも無理である。つまり，言R（Receiver）との対話を考えてみよう。MCを語コミュニケーションには伝えきれない情報引き起こす第一の要因は，Coding段階におけが存在し，意思疎通には限界が存在している。

る発信側Sの問題である。たとえば，本来100

それは，脳に描かれたイメージが言語を介しある情報量を，Sは情報伝達のCodeである言て相手に伝えようとするために，そもそも伝語に置き換える過程で100の情報を発信変換

えられない情報が言語に置き換えられて伝え（Coding）出来ず90しか送信できなかった場合られようとしている。これがCodingである。

である。第二の要因は，伝達メディアにおけ

人類の情報伝達はCode化するための様々なるS−R問の問題である。たとえSが100発

道具を用いてきている。よって伝えられた言

信してもRへは80とか90しか情報が伝わっ

葉には，Decodeする段階で「解釈」が生まれていない状態である。第三の要因は，Decodeてくる余地が発生する。解釈という主観的な段階におけるR側の問題である。Rが受け取

多義性が誤解を生み，正しいコミュニケーシ

った100の情報を処理（受信変換）しきれず，

ョンが出来なくなる可能性が常にある5）。

つまり情報を完全にDecodeできずに情報本
来の形に戻せない状態である。
「筆舌に尽くしがたい」のは，第一の要因

2．3．ミスコミュニケーションである。つまり情報伝達を行う前段階のCode化段階で困難が生じていることを表していミ ス コ ミ ュ ニケー シ ョ ン（Mis−

る。そして，コミュニケーションに解釈が生まれるのは，まさに第三の要因であるデコー
4）英語では、beyond descriptionとなろうか。言語による描ド段階である。送られてきた情報の不完全さ

写に限度があることを意味する点において同義である。

を前提として，再び理解できるように情報の5）この解釈という曖昧性が全くの害悪かというとそうではな

補完を行う作業が，解釈であり，Decodingのい。我々の日常生活でも誤解によるコミュニケーションが人補完作業である。

間関係を修復させる場合も多々ある。発信者の思ったこととは異なる理解を受信者が行い、対立状況が解消される場合も多々ある。

愛知大学情報メディアセンター− 4 −VOl．18，No．2，2008

諺6）がある。この意味するところは，「何度も聞くより，一度実際に自分の日で見る方が3．文字，画像，動画

まさる」ということであり，‖言語に置き換え
ここまで説明してきたように，情報伝達にられた聴覚情報よりも，視覚情報の方が情報は本来無理があり，ミスコミュニケーション

量が優る‖と理解することができる。つまり，状態は避けられないものである。このMC状

画像は視覚に訴える情報メディアとして，情態を解消する道具としてのコンピュータを使報伝達としてとても便利なものである。

たとえば，ミロのヴィーナスを例に挙をヂてった情報通信を考えてみることとする。そこ
での尺度は，コンピュータ上のファイル容量

みよう。ミロのヴィーナスとは何かをという量的な尺度でもって考察してみること

WikiPedia7）では以下のように説明している。

とする。
ミロのヴィーナスは，ギリシア神話におけるアフロデイテの像とされている。「ミロ」は3．1．文字と画像・動画

6）この諺の出典は、漢書趨売国伝である。［広辞苑第五版］

既に述べた「筆舌に尽くしがたい」という

7）〈http：／月a．wikipedia．org／wiki／％E3％83％9F％E3％83％AD

諺と併せて，「百聞は一見に如かず」という％E3％81％AE％E3％83％B4％E3％82％A3％E3％83％BC％E
3％83％8A％E3％82％B9〉（1astvisitedNov．30，2007）．

愛知大学情報メディアセンター− 5 −VOl．18，No．2，2008

ミロのヴィーナス，と発見地メロス島の英語風名称で，「ヴィーナス」

はアフロデイテのラテン語名ウェヌス

いうよりむしろ，彫刻が（Venus）を英語風に読んだものである。

1820年に発見された島に高さは203cm。材質は大理石。紀元前130年ちなんだ名称で，ミロス島

噴に，AlexandrosofAntiochによって作成されのアフロデイーテは，ギリたと考えられている。

シアのオリジナル彫刻の図3．ミロのヴィーナス像
ルーブル美術館くhttp：／／w．louvre．什〉よリ

なかで，最も大きなものの更に，ルーブル美術館はWebサイト（日本ひとつです。

語）8）において，ミロのヴィーナスに閲し「ヴここでもまたポリュクレァーチャルツアー古代ギリシア・エトルリア

イトスの美の規範が，再検

・ローマ美術」のコーナーで次のようなミロ

討されて取り入れられてのヴィーナスの説明文と右の動画（図4）を掲います。カノンはよりすら載している9）。

りと伸び，頭はむしろ小さ
く，交差配列法は大きいね

ヘレニズム時代（前323−31年）は，古代

じれの中，3次元を手中に収めたようです。

ギリシア史の最後の重要な時代となります。ア《アルルのヴィーナス》のモチーフを取り入れ

レクサンドロス大王は，巨大な帝国を後に残した構図には，プラクシテレスの影響も感じ取れていきますが，それはまもなくいくつもの王国ます。この像は，おそらく前100年噴に，ローに分かれてしまいます。その国々ではどこも，

マ人の趣向に合わせ，「新古典」と呼ばれる様

多岐の分野にわたる，独自の芸術創造の場に式で制作されたものです。というのもこの像のなった，と言ってもよいでしょう。その後，前顔には，古典期特有の無表情さと，ヘレニズム

2世紀後半になると，彼らは政治的独立を保て

時代の裸体表現における写実的な要素が織りなくなり，結局ローマの一員になります。ギリ

交ぜられています。古典時代の中性的な顔と，シアの芸術家たちは，ギリシア古典美術をたい

ヘレニズム時代の写実的なふっくらした肉体

へん好んだローマ人の要求を満たすため，自ら描写の対比に注目してください。

の独創性をあきらめることになります。
図4： ミロのヴィーナス像の動画 ルーブル美術館http：／／ww．louvrefrより

8くhttp：／／www．louvre．fr／11v／commu〟home．jsp？bmLocaleja＿JP〉（lastvisitedNov．30，2007）．
9くhttp：／／www．louvre．fr／11v／musee／visitq＿Virtue11e＿detail．jsp？

CONTENT％3C％3Ecntid＝10134198673232544＆CURRENT LLV VISITE VIRTUELLE％3C％3Ecntid＝10134198
673232544＆CURRENT LLV DEP％3C％3Efblderid＝1408474395181999＆baseIndex＝3＆FOLDER％3C％3Efolderid＝9852723696500914＆bmLocaleja＿JP〉（1ast visited Nov．
30，200九

愛知大学情報メディアセンター− 6 −VOl．18，No．2，2008現在の私たちの目にも魅力的なこの彫像は，の場合は29．97（約30）缶sなので，上記の静止

もし，今は失われてしまった腕や宝飾類，色彩

画像が連続したビデオファイルの場合，未圧を取り戻したら，よりいっそう高く評価される

縮，VGAフルサイズ（640×480），フルスピのでしょうか。

ード，24ビットとなり，1秒間の動画が900K

X 30＝27MBのファイル容量となる。動画
ここで，文字と画像と動画のファイル容量をには当然音声も入るので，オーディオのファ算出してみることとする10）。

イル容量を以下で計算する。（［秒数×プロジ

まず第1に文字である。文字は，日本語の場

ェクトサンプルレート］×4）×オーディオチ

合一文字が2バイトになり，文字だけのテキャンネル数である。例えば，1秒で，44，000

ストファイルであれば，文字数×2がそのまkHzのステレオオーディオの未圧縮ファイル

まファイル容量となる。前掲のWikiPediaのサイズは，（［1×44，000］×4）×2チャンネル＝

説明文は，全角文字131文字，半角英数32

352，000KB，換算すると約0．352MBとなる。

文字なので，131×2＋32×1＝294バイトとな

先ほどの動画と合わせると，27＋0．352＝

る。これに前掲のルーブル美術館のサイトで27．352MegaBy亡eの容量となる。対比してみるの説明を合わせると，全角文字814文字，半と，
画像：動画（Video）＝900K：27，352K

角英数46文字で，計1，674バイトとなる。

≒1：30 となる。

第2に，画像である。画像には様々な圧縮形
式や表示方式があるが，全くファイル圧縮のすなわち，動画は静止画の30倍の情報量をない標準的な画像を考える。画像のファイル持つこととなる。さらに，文字との対比では，

サイズは，［ピクセル幅×ピクセル高さ×ピク

動画の長さを60秒とすれば，1．6：900：

セル深度］÷8÷1024となる。よって，未圧縮

1，800，000つまり，1：560：1，125，000 と概数のフルサイズ（VGA：640ドット×480ドット）を求めることが出来る。この対比でも，「筆で24ビットの深度であれば，640×480×24

舌に尽くしがたい」情報量が概数としてでは

÷8÷1024＝900Kバイトとなる。

あるが，知ることができる。「筆舌に尽くし第3に動画である。動画（Video）となると，難い」のは，100万倍の情報量差と考えるこ

更にファイル容量が大きくなる。動画は静止とが可能である。これほどの情報量を相手方

画が一秒間に何枚表示されるか，およびそれに瞬時かつ確実に伝達できる環境を生み出しに合わせた音声ファイル容量で，全体の大きたのが，インターネットに代表されるコンピさが決まる。未圧縮の動画ファイルであれれュータ・ネットワークなのである。まさにコば，画像サイズに1秒あたりのフレーム数

ンピュータ通信革命がもたらす成果である。

晦s）を乗ずることになる。たとえばNTSC

10）数値算定方法については、
くht申：〟support．adobe．cojp／hq／faq／qadoc．sv？211037＋002（1astvisitedNov．30，2007）〉を参考にしている。

愛知大学情報メディアセンター− 7 −VOl．18，No．2，2008

3．2．画像と動画

3．3．情報伝達技術とメディア

ここで，画像と動画（Video）について考えて動画によるコミュニケーションを可能としみることとする。両者の差異は，画像が動くている環境を，その下支えとなっている技術を通して見てみたい。

か否かと音声の有無である11）。情報を受けた

第1は発信者側の技術である。これまで，

仰の印象として，臨場感では動画に軍配が上

動画は一部の人にしか扱い符ないメディアでがることは言うまでもなく，既述のとおり動あった。たとえば，動画（Video）収録のための画のフレーム数だけ情報量も高くなる。しか高額で特殊な機器と専門スタッフを揃えて撮し，動画の圧縮技術により，単純に静止画の影を行いうるのは，テレビ局の取材を行うス

枚数分だけの情報量が動画の情報量にはなっタッフとかジャーナリストといわれるようなていない。人間の目は視覚認識においても曖

ごく一部の人たちだけであった。しかし今は，昧さを持ち，ディスプレイに表示される情報

家庭用ビデオカメラの普及，そして携帯電話

すべてを次から次へと処理することはできの付加機能としての静止・動画撮影機儲が，ず，残像が残り続ける。よって，動きのある

誰でも動画の情報発信者になりうる環境を生場面だけを逐次動的に描画し背景などの動き

み出している。個人の誰でもが，動画によるのない部分は省略することによりファイル容情報発信ができる。家庭用ビデオカメラで子量を少なくする技術が用いられている。ファ

供の運動会を撮影したり，監視カメラで24イル容量を少なくするのは，インターネット

時間特定の場面を録画し続ける技術が可能にといった情報通信メディアの通信速度の制約

しているのである。

第2に，受信者側の技術である。動画を受によるからである。
また，動画と一口にいっても二種類あるこ

け取る受信側をみても，誰でもが動画情報をとを意識しなければならない。Video という受け取ることができる環境が整いつつある。

動画が意味するところは，保存された画像でビデオデッキやDVD再生装置といった一般ある。これに対して，ライブ中継の動画のよに普及した家電品に録画することで，何度もうにリアルタイムに状況を映し情報発信して見たいときに動画が見られる環境がある。パいる実動画は，人的な情報加工の余地を残さ

ソコンの普及と高性能化は動画編集を可能にない情報伝達である。この意味で，Videoがし，膨大な動画ファイルから特定の場所を検静的な動画であり，ライブ中継は動的な動画索する技術をもたらす。この技術があればこといえる。両者を区分することは，情報改窺

そ，情報の集積と再利用が可能となり，動画の危険性と時間感覚において意味を持つ。

が利用価値を持つのである。

第3に，送信者と受信者の仲を取り持つ情11）更にVideoと動画とを区別すれば、静止画の連続が動報メディアの技術進歩である。これがまさに，画であり、これに音声が加わるとVideoということになる。本稿

インターネット上で開発されるネットワーク

では、両者を区別しない。

技術群である。

愛知大学情報メディアセンター− 8 −VOl．18，No．2，2008

図5 利用している動画サイト

動画によるコミュニケーションを可能とす

インターネット白書2007より

資料1−1−4 インターネット利用世矧こおけるフロードノCノドとナローバンドの構成比［2007年］N＝2月38

る条件を満たす場としてのインターネット

が，それを可能にする技術群をはぐくんできたことが特に重要である。右図5・6（資料1−1−1および1−1−4）に示されるようなブロードバンドの普及，高度な画像圧縮技術，P2Pのような情報交換サイトの出現，である。このP2P技術を使い，動画コミュニケーションの場として，誰でも発信できる動画を誰でも見られるような場を提供しているのが，YouTube12）（右下方図7）に代表されるようなインターネット
図6 ブロードバンドの普及

上のサイトである。

インターネット白書2007より

資料1−1−1インターネット世帯浸透率と世帯普及率、ブロードバンド世帯普及率の推移［1g98年−2DO7年］

吋ヽ

4．次なるメディアへ
文字から画像，そして動画とインターネッ
ト上で扱われるコンテンツが進化してきた過程を振り返ることにより，次に求められるメ

1998年

1弼三

和00年

N≡26．727

N召さ．1甜

N朝丘6D N≡ヨgJ28

郡01年

2002年
N戎．7（⑳

即0ユ年

却0▲年

H≡41β〇D N≡13．027

N棚脚

別0さ年

祁06年

H≡41．025

帖5，874

郡07年

ディアが何かが見えてくる。
図7 YouTubeのトップページ（日本語版）

12）YouTubeくhttp：／月p．youtube．com〉（1astvisitedNov．30，
2007）。YouTube については、次のように説明されている。
「2005年2月に設立されたYouTubeは、オンラインでの動画配信の先駆者であり、ウェブエクスペリエンスを通じたオリジ
ナルの動画の鑑賞と提供に最適なシステムです。YouTubeのサイトwww．YouTube．comから動画を簡単にアップロード
し、ウェブサイト、携帯端末、ブログ、メールで共有できます。
YouTubeでは誰でも動画を見ることができます。最新の出来事の目撃シーンや、自分の趣味や関心事に関する動画を探したり、珍事や目新しいことを発見できます。特別な瞬間を動画にしようとするみなさんこそが明日のブロードキャスターです。」くhttp：／月p．youtube．com／t／about（1astvisitedNov．30，
2007）〉

愛知大学情報メディアセンター− 9 −VOl．18，No．2，2008

では完全な情報交換ができず MC

図8 YouTubeの占有率 インターネット白書2007より
貿料2−3−B 利用している動画投稿サイト（複数国筈）（MisCommunication）が起きてしまう。次世代のメディアに求められるのは，このMCをできるだけ回避できる技術である。つまり，五感をすべて駆使できるコミュニケーション・メ
ディアである。
現状の技術的向上として露ま，まず，2感（視覚・聴覚）を使う動画によるコミュニケーショ

ンをより容易にする動画よる情報伝達技術が向上しなければならない。つまり，ヒューマ

4．1．文字文化圏から動画文化圏へ

ン・インターフェイスがこれまで以上に向上しなければ，動画が文字を代替し得ないので既述したように，これまでのコミュニケー
ションは，様々な制約から生まれてきた言語ある。紙のようなディスプレイといったユ

コミュニケーションであったが，インターネ

ーザーインターフェイスの向上が必要となットを始めとする新たな情報通信環境では，

る13）。動画によるコミュニケーションを一般

動画によるコミュニケーションが可能とな化させるには，動画を撮る技術，それを送信る。これが，文字文化圏から動画文化圏へのする技術，動画再生技術，送信された動画に移行を可能とする。言語およびその表記方法

返信する技術などの向上が求められる。

である文字を使わざるを得なかったコミュニ

そして，次世代メディアに求められるのは，ケーションと，動画を使い的確な情報伝達がバーチャル・リアリティである。SecondLifb14）

できる環境では，コミュニケーション能力がに代表されるような仮想社会をネットワーク

格段に向上することは明白である。これまで

上に作り出し，そのアバターが本人に代わっ人類がなし待なかったことが，可能となったてコミュニケーションをするのも一例であのである。

る。また3Dフォログラム15）のように立体的

しかしながら，現在のインターネット環境

な動画を浮かび上がらせて，コミュニケーシ

も文字の普及のように仝世．界に限無く普及しョンをはかることも可能である。

ているわけではない。また，動画伝達技術も文字ほどのヒューマン・インターフェイスを
13）コンピュータのディスプレを紙のようにして、扱いやすく持っておらず技術的未成熟も克服されなけれするのがシートディスプレイである。その開発ロードマップはばならない。

次頁の図（フレキシブルディスプレイロードマップ）を参照。
14）くhttp：／月P．SeCOndlifb．com〉（1astvisitedNov．30，2007）

4．2．次世代メディアに求められるもの参照。

これまで見てきたように，既存のメディア

0710／pr20070710．html〉（1astvisitedNov．30，2007））参照。

15）くhttp：／／w．aist．go．jp／aist」／press＿release／pr2007／pr2007

愛知大学情報メディアセンター−10 −VOl．18，No．2，2008

図9＝くhttp：／／wwwl．infoc．nedo．goJp／kaisetsu／ele／e102／e102＿P．html＃Ol）

フレ事シフルディスプレイロードマップ
タロ仁野卑■

プロ7口早

また一方で，インターネットという通信メ

きロ好手

ディアもパソコンから携帯電話へとプラットフォームがシフトしていることも重要である（図10のグラフを参照）。

5．おわりに人類が求めるものは，MCの無い完全なる
コミュニケーションである。そのコミュニケーションの本質は，他そして多を知ることであり，社会的動物の宿命であろう。
これまで不可能だったことが，今まさにコンピュータによる通信革命で可能となるのである。たとえば，五感を駆使したコミュニケーションでは，人間が生来持つ五感（視覚・聴覚・嗅覚・味覚・触覚の五つの感覚）を使い情報伝達をすることとなる。これも，将来的に脳科学や認知科学が進歩すれば，人間の知的作業が分子レベルに還元されあらゆる事象を
デジタル信号に置き換えることが可能となる時代は遠くはない。

このコミュニケーションが，脳と脳の直凄の情報交換であるとしても，かならず何か道具を使わなければなし得ない。その時の道具がどのようなメディアになっているかは，現時点では予想ができない。双方向性と高度の情報送受信能力が求められること程度しか想定し得ない。

そのようなメディアが出現するころには，
もはやこのような文字の論文などはとっくに消え失せているであろう。もちろん私自身も。

愛知大学情報メディアセンター−11−

VOl．18，No．2，2008

1．論文文系の学生向けコンピュータネットワーク学習用コンテンツ
岩田員典

要旨
コンピュータネットワークのみならず，コンピュータの仕組みそのものに不慣れな文科系の学生が学習しやすいように，どのようにコンテンツを作成するかについて述べる。
本論文では次の3種類に分類されるコンテンツを作成する。
1． 配布用資料（PDF）
2． 提示用資料（Microsoft PowerPoint）
3． 確認用資料（HTML）
1の配布用資料は，講義で学生が使用するように作成したものである。図や文章中に含まれている
キーワードは空欄となっており，講義を聞きながらそのキーワードを記入する形式の資料となっている。
2の提示用資料はその空欄などを説明するためのもので，講義で使用する。またこの資料は1，3とは異なりアニメーションを取り入れている。
3の確認用資料は，1の配布資料におけるキーワードを強調した形でHTMLに変換したものである。
提示用資料で聞き漏らしたキーワード等は本資料を利用することで確認することができる。また，
HTMLで作成しているためPowerPointが見られないような環境においても，利用することができる。
本論文では特に，1と3の資料を同時に作成するSmartDocについて解説する。最後にこれらの資料をどのようにして公開しているかを述べる。

キーワード：文系向け教材，コンピュータネットワーク，SmartDoc

愛知大学情報メディアセンター−13 −VOl．18，No．2，2008

その一方でこれらの知識を身につけるのは

1． はじめにWindows95の発売を契機にコンピュー

容易ではない。それはコンピュータを専攻

タがそれまでよりも身近なものになり10とした情報系の学科が多数あるにもかかわ

年以上経過している。さらに，コンピュー

らず，コンピュータやネットワークの仕組

タが身近になっただけではなく，インター

みを，きちんと身につけられている学生がネットを含めたネットワークを利用するの少ないことからも明らかである。さらには，も当たり前の時代となった。特にインター

初心者向きと明示してあるコンピュータネ

ネットはコンピュータからだけではなく，ットワーク学習用の書籍でさえ，情報技術

携帯電話からもアクセス可能になったことを学習したことのない学生にとっては，内で，コンピュータをほとんどさわったこと容を理解するのが困難である。これはコンがない人でも利用するに至っている。この

ピュータや情報技術に関する知識はあるもような背景の元で，コンピュータネットワのとして書かれているためである。そこでークに関する知識がないまま，ネットワー

本論文では，情報技術に関する学習をほとクを利用している人が多くなっているのがんどしたことがない文化系の学生に，コン

現状である。特に文化系の大学では，コン

ピュータネットワークに関する基本的な知

ピュータの基本的な利用方法は教えても，識を身に付けてもらうのを目的としたコン

コンピュータの仕組みやネットワークの仕テンツの作成について述べる。本論文の構組みを教えているところは少ないといえる。

成は以下の通りである。第2章では作成す

これは大学に在籍している間にとどまらず，るコンテンツについて述べる。次に第3章

社会に出てからでも必要とされる知識がコではSmartDocについて説明し，2章で述

ンピュータの使い方に限られているからだ

べた資料をどのように作成するかも説明すと言っても過言ではない。しかしながら，る。第4章で作成した資料の公開方法につコンピュータやネットワークの仕組みを知いて説明し，最後に本論文のまとめと今後らないままでこれらを利用していたのでは，の課題について述べる。

システムなどにトラブルが生じた際に対処することが出来ない。このような状態は会

2． 作成するコンテンツ社などで専門のスタッフがいるところでは文科系の学生がコンピュータネットワー

問題とならないが，中小企業や自宅などでクを学習しやすいように，次の3種類のコは大きな問題となる。そこで，コンピューンテンツを作成した。

タの使い方のみならずコンピュータやネッ
トワークの仕組みを理解し，トラブルに対処する方法を身につけることは重要である。

愛知大学情報メディアセンター−14 −VOl．18，No．2，2008

● PDF形式の配付資料

スライドに記載される文字情報が多すぎる● PowerPoint形式の提示資料

ため，要点だけを絞って記載している。そ● HTML形式の確認資料

して，講義においてはこの提示資料を見せながら，口頭でさらなる説明を行う。

講義は配付資料を学生に配り，提示資料を示しながら説明をしていく方式を採用している。この方式においてPDF形式の配付資料は，重要なキーワードなどが空欄になっネットワークではないており，講義を聴きながらそれらを埋めていく形をとっている。これは，配付資料に」■すべてが記載されていると，どこが重要か
わかりづらいうえ，学生の集中力が散漫に

図2 PowerPoint形式の提示資料1なるからである。空欄があることで講義を聞き漏らすまいと真剣に話をきき，それがキーワードを覚える手助けとなる（図1）。

図3 PowerPoint形式の提示資料2

確認用の資料の使い方は，上記2種類の図1PDF形式の配付資料

資料とやや異なる。本資料の内容は配付用のPDFの資料とほぼ同じであるが，HTML

一方，提示資料の内容は配付資料にリン形式になっており，ブラウザから確認する

クしているが，全く同じものというわけでことが出来る。また、この資料ではPDFはない。キーワードの部分は色を変えアニ

では空欄になっていたキーワードなど埋めメーションを利用することで，学生に重要られた状態となっている。ただし，他の文だとわかりやすくしている。また，提示資

字と同じ形式ではキーワードだとわからな

料中の図は，配付資料にある図にアニメー

いため，文字の色を変えた上で下線を引いションを付加しわかりやすさを高めているている（図4）。そのため，講義でキーワー（図2，図3）。さらには，配付資料にあドを聞き漏らした場合でも本資料を見るこる文章をそのまま提示資料にしたのでは，とで，空欄になったままで放置されること

愛知大学情報メディアセンター−15 −VOl．18，No．2，2008

を防ぐことが出来る。本資料をPDF形式

3．1

SmartDoc とはで作成しなかった理由は，PDFで公開する

SmartDocはⅩMLをベースにしたドキと空欄のあるPDFを利用しない学生が出ュメント生成ツールである2。SmaれDoc形てくるかもしれないと考えたからである。

式のドキュメントからHTML4．0，

また，PowerPoint形式の提示資料をそのHTML3．2，LaTbX2e，JavaHelpおよびまま見られるようにしなかったのは，

planeteXtを作成することが出来る。そうPower Point形式のファイルを開くには専することで，単一のドキュメントから，用のソフトウェアが必要だからである。

WWWによる公開と，LaTbXによる高品質

HTML形式にしておけばよほどのことが印刷，JavaHelpによるオンラインドキュ

ない限り Browserがインストールされてメントの生成，メール送信用のテキストのいるだけで見ることが出来るため，視認性生成を一度に行える。

が高いといえる1。

3．2

SmartDoc のインストール

SmartDocのインストールにはまずコンピュータネットワークとはSmartDocの最新版をコンビュー頁の世界では，ネットワークとはコンピュータ同士を相互に接続することを意味します．これは，ケ」ブルでhttl）：／／www．smartdoc．it）／download／から接続されていようと，電波によって無線で接続されていようとかまいません．複数のコンピュータがお互しりこ連絡の取れる
ダウンロードしてくる3。インストールと実状態で接続していれば，それはネットワークといえます．なので，世界中のコンビュ」タがつながってし＼ても，院り合った2台のコンピュータが接続されていてもどちらも同じネットワー行にはJavaが必要なのであらかじめイ
クということができます．

ンストールしておく。JavaはJava2

図4 HTML形式の確認用資料（JDKl．2）以降が必要である。ダウンロー
ドしてきたファイルは「smartdoc−Ⅹ．y．Zip」

3． SmartDoc（Ⅹ，yはバージョン情報）と名付けられて本論文で作成しているコンテンツは3種いる。拡張子がZIPになってはいるが。

類の形式に渡っている。そのためこれらを皿Zわ して使うわけではないので，その点すべて作成するにはかなりの労力が必要とには注意が必要である。

なる。そこで，少しでもその労力を減らす

インストールには，インストールプログ

ために，本論文ではSmartDoc というツー

ラムを次のように起動する。

ルを利用している。本章ではSmartDoc とその使い方について説明する。さらには，％java」arSmartdoc−1．1．zip

本論文で作成したコンテンツ向けの設定についても述べる。
2詳細はhttp：〟www．smartdoc．jp／を参照のこと．

1pDFもOSによってはインストール直後には読めないので，HTML形式が使いやすいといえ

3現在は1．1が最新であるが，ベータ版も

る．

ある．

愛知大学情報メディアセンター−16 −VOl．18，No．2，2008

インストールディレクトリを聞かれるのでUNIXの場合には，生成されたスクリプト入力する。デフォルト値で良い場合にはそに実行権を付加する必要があるため，以下のままリターンを入力する。

のコマンドを実行する。

Installdirectory［de蝕ult：山sr／local／1ib／sdoc］：％chmoda＋Ⅹ山sr／local／bin／sdoc

コマンドスクリプトのインストールディ

スクリプトのインストールディレクトリにレクトリも聞かれるので入力する。同じくパスが通っていればすぐにでも実行が出来

デフォルト値で良い場合にはそのままリタる。実行結果が以下のようになれば，正常ーンを入力する。ただし，このディレクトに動作しているといえる。

リには実行パスが通っている必要がある4。
％sdoc−VerSion

Copyright（c）1998−2003ASAMI，Tbmoharu．

Cormddirectory［de払ult：／us〟localn）in］：

Allrightsreserved．
SmartDocVbrsionl．1（20031212）by

以下のように設定の確認をしてくるので良ければ「yes」を入力する。

asami＠XMLSmartDoc．org［Con丘guration］

3．3

Insta11directory＝山s〟local／1ib／sdoc

3．3．1 ファイルの作成

SmartDocの基本的な利用方法

基本的なファイルの書き方は図5の通り

Commanddirectory＝山s〟localn）inである。
Typeyestoinstall，nOtOre−enter，eXittoexit＜？xmlversion＝一1．0−encoding＝ EUC−JP ？＞＞yes＜docxml：1ang＝一っa− ＞＜head＞

以下のようにインストールが実行される。

＜几ead＞＜bodp

Extractarchives．．．

こんにちは！

Generatescript．．．

＜化ody＞

SCript＝山sr／local化in／sdoc＜／doc＞

Done．

図5 SmartDocのサンプル
4インストール後に追加することも出来る．

愛知大学情報メディアセンター−17 −VOl．18，No．2，2008

ヨンにパラメタとして1atex2eを指定する「＜head＞」タグ内にはタイトルなどを記述とLaTbX2eのドキュメントが生成される。

することができ5，本文に記述したい内容は

上記のように「＜body＞」タグ内に記述する。本文を記述する際に，段落の作成方法％sdoc−format：latex2eHello．sdoc

は以下の2通りある。
● パラグラフタグ

また，HTMLとLaTbX2eのファイルを同● 自然入力時に生成することもできる。両方のファイ

パラグラフタグは，段落を作成する際にルを生成する場合には以下のように「＜p＞」タグを使う方法である。一方，自formatオプションにhtm14と1atex2eの両然入力では，空白行を段落の変更と見なす方を指定する。

方法である6。箇条書きや図・表などもタグ％sdoc−format：htm14，latex2eHello．sdoc

を使い記述することが出来る。そのため，
SmartDocの文章作成にはLaTbXの知識
よりも HTMLに関する知識の方が必要

3．3．3 プロパティファイルの利用といえる。

3．3．2節のようにコマンド実行時にオプ

3．3．2 SmartDocファイルの変換

ションを指定することで，複数の種類のフ作成したファイルを保存し，Sdocコマン

ァイルを作成したり，作成するファイルのドにより HTMLやLaTbXのファイルに状態を設定したりするが出来る。しかしな変換することが出来る。

がら，コマンドラインで入力する際に毎回

3．3．1節で説明したのと同様の内容のファ

これらのオプションを入力するのは非常にイルをHello．sdoc という名前で保存したと手間がかかる上に，入力間違いする可能性する。このSmartDocファイルからHTMLもある。そこでSmartDocではを作成するには以下のコマンドを実行する。

SmartDoc．propertiesと名付けたファイルを作成し，その中に設定を記述することでコマンドラインで長いオプションを入力す％sdocHello．sdoc

る手間を省くことが出来る。Sdocコマンド

この場合はHello．htmlのみが生成される。

は，コマンドを実行したディレクトリ内にLaTbX2eのファイルを生成する場合にはSmartDoc．propertiesと言う名前のファイ

formatオプションを使う。formatオプシ

ルがある場合のみ，このプロパティファイ
ルの設定を利用する。SmartDoc．propertis

5何が利用できるか詳しくはマニュアル（ⅩML
SmartDoc公式リファレンスマニュアル ピアの文法は通常のJavaのプロパティファイ

ソンエデュケーション）を参照のこと

ルと同じで 名前＝値 の形式を採用してい6 この方式はLaTbX と同じである．

愛知大学情報メディアセンター−18 −VOl．18，No．2，2008

＜de丘nename＝ ■spacel ＞＜血e丘〉m如芦1止m14−＞＜！【cDAmkspanstyle＝ color＃99∝旧0；text−d∝Oration：underline‖可】細くルefer＞＜！【cDAⅡA匝span＞］］＞
仙e＞＜血e丘）ma后■k鹿Ⅹ2e＞ k代鈷Ⅰ＞咄 仙〃de丘ne＞

図6 キーワードのための設定る。また， ＃ でコメントも記述できる。

プロパティファイルに加えてスクリプトと

前述のHello．sdocにおいてHTML と独自のLaTbXの設定ファイルも利用して

LaTeX2eのファイルを異なるディレクトリ

いる。本節ではプロパティファイル，スクに作成するためのSmartDoc．properties

リプト，LaTbXの設定ファイルについて説は図7のようになる。

明する。

ここで，argumentOには通常は変換元の3．4．1 本論文でのプロパティファイル

ファイルを指定する7。

本論文で説明している資料を作成するためのプロパティファイルの内容を図10に示す。尚，「netWOrkXX．sdoc」の「ⅩⅩ」はargumentO＝Hello．sdoc

資料の番号を示し01〜10まで作成した。

払nna巨11tm14，1如ex2e

また，キーワードをPDF形式では空欄にpackageFdir

し，HTML形式では色を変えて下線を引く
ためにⅩMLのヘッダ部分に図6のような

図7 SmartDoc．propertiesの例
3．4

設定を加える。ヘッダに記述した設定を利本論文で使用している設定

用し，キーワードの部分は図8のように記

本論文では第2章で説明したようにPDF述する。尚，図8においては改行がなさ

形式の配付資料ではキーワードは空欄になるようにしている。その一方で確認用の＜strong＞＜spacel＞コンピュータ同士をHTML形式の資料においてキーワードは相互に接続する＜／spacel＞＜／strong＞

色を付けて下線を引いている。そのためSmartDoc．propertiesを利用して，このよ

れているが，実際は1行で記述している。

うな処理が行えるようにしている。ただし，

図8 キーワードの設定

すべての処理が行えるわけではないので，

3．4．2 スクリプトファイル
本論文でのプロパティファイル3．4．1節

7厳密にはsdocコマンドに渡される引数を指で説明したプロパティファイルとⅩMLの定することになる．

愛知大学情報メディアセンター−19 −VOl．18，No．2，2008

ヘッダを利用し，キーワードを指定するこ＃！／usr／bi山perlとで，HTML形式においてはキーワードのuseFile：：Basename；

色が変わり下線が引かれる。しかしながら，

requlre jcode．pl ；＄count＝0；

PDF形式においてキーワードは空欄には＄base＝basename（＄ARGV［0］，．．￥．tex‖）；

ならず，キーワードが残ったままになる（図＄newname＝＄base． −SpaCe．teXT．；

9）8。そこで，このキーワードを空欄にす

open（IN，一一＄ARGV【0］ ）；open（OUT，‖＞＄newname−1）；

るための処理が必要となる。本論文ではそwhile（＜IN＞）〈のためのスクリプトを作成し，キーワード＄count＋＋；を空白に置き換えることで空欄を作成する。

Chomp＄＿；

その際に文字列の長さを考慮している。そ＄＿＝句code−euc（＄」；if（／￥［．☆￥］／）‡のためのスクリプトを図11に示す。

print． ＄count￥n ；print． ＜＄jn一 ；【コンヒニ 引司士を上目■引二掛・計r克print．

￥n ；ls／￥［．＊￥］／make＿SpaCe（1ength（＄＆））／eg；
print． ＞＄1n一 ；図9 キーワードが残ったままのPDF）

printOUT． ＄＿￥n ；）argument〔FnetworkX．sdoc

close（OUT）；

verbose＝tme

close（IN）；

format＝htm14，1atex2e

submake＿SPaCe‡

SPlit＝SeCtion＄1ength＝＄＿［0］／2☆1．5；

PaCkager＝dir＄space＝‖【．．；

htm14．css．ud＝‥血etwork．css

for（＄i＝0；＄i＜＄1ength；＄i＋＋）‡

latex2e．en00ding＝ISO−2022−JP＄space ＝＄space．一一 ‖latex2e．option＝tWOSide〉

latex2e．class．article⇒sarticle＄space＝＄space． ］‖；

latex2e．package＝graPhicx，1ecture〉

latex2e．pagestyle＝払IICy
latex2e．imageIJa＝htbp

図11空欄作成スクリプト

latex2e．box〒AscmacLaTbX2eBoxHandler
latex2e．table＝AITayLaTbX2eTbbleHandler
latex2e．program〒AllttLaTbX2eProgramHandler

文字列の長さを考慮して空欄を作成するとlatex2e．console〒AllttLaTbX2eConsoleHandler

述べたが，単純に元々の文字列と同じ長さの全角スペースを入れたのでは空欄が狭す

図10 プロパティファイル

ぎる。そこで本スクリプトでは，元々の文字列の長さの1．5倍となるように全角スペ8設定の段階で空欄にすることも可能ではある．

愛知大学情報メディアセンター− 20 −

VOl．18，No．2，2008

ースを挿入している（図12）．

］l：．電波l＝よって無線で梓掟さ九ていようとかま−

図12 空欄作成後のPDF

4．資料の公開作成した資料のうち，配付資料は
図14 ユーザ名とパスワードの入力

httl）：〟egど．aichi−u．aC．jT）／2007／にて公開している（図13）。

AnthUserFilenlOmefxxx／ⅩⅩX／network／．htpasswd
AnthGroupFile／dev／null
Ant，hName Pleaseenterusernameandpassword．
Anth取peBasic●第1回イントロタクション●第2回コンピュータネットワーク．第3回2進数

requlreValid−uSer
Satisfyany．第4回イーサネット．第5回アドレス．第6回プロトコ」しとOSI参照モデル．第了回TCP／IP．第日回ネットワークを支える技術

Orderdeny，allow
allow丘omxxx．xxx．xx．xx
dlow丘・Om127．0．0．1
denyfromall●第9回」inuxを憤った蒲■習1．第10回」inuxを使った蒲■習2
さ寅習用スクリプト

図15 アクセス制限用設定ファイル

また，図15で設定されている項目のうち

図13 公開中の資料
ただし，上記資料は学外から無条件でアク「AuthUserFile」において，ユーザ名とパセスされるのを禁止している。これには，スワードを保存しているファイルを示してApache9のアクセス制限を利用し，学外かいる。本ファイルは次のコマンドによってらのアクセスに対してはユーザ名とパスワ

作成することが出来る。

ードが必要となっている10。尚，学内からのアクセスではユーザ名・パスワードとも％htpasswd−℃．htpasswdusernameに不要である。Apacheのアクセス制限のNewpassword：ための設定ファイルを図15に示す。

Re−tyPeneWPaSSWOrd：「−C」オプションは新規ファイル作成時の9http：／／www．apache．jp／

みに必要である。「lJβem∂皿e」にはアクセ

10詳しくはスする際のユーザ名を入力し，2度のパス

http：〟www．shtml．jp／htaccess／basic．html等を参照のこと

愛知大学情報メディアセンター− 21−

VOl．18，No．2，2008

ワード入力を経てファイルに情報が付加さに作成するかについて述べた。コンテンツれる。その際にパスワードファイルは暗号としては3種類の資料を作成することで学化されるため，本ファイルが流出したとし習効果を高めた。特に配布用資料においててもパスワードが漏れることはない。

は，空欄を穴埋めする形で学習を進めるこ

その他の資料はLMSllのCEAS12を利とで重要項目の学習をしやすいようにした。

用し，http：〟neldb．aichi−u．aC．jp／にて公開

また，本論文では配布用資料を作成するのしている（図16，図17）。

に使用している SmartDocについて解説した。基本的な使い方から，空欄を含む資料の作成方法まで説明した。最後に作成しロゲインた資料の公開方法について説明した。

今後は LMS を利用することで学生とlDとパスワードを入力し、「ロクイン」ボタンをグノックして下さい。

ID＝‖の質疑応答等を通じて資料を改編していくとともに，より効果的な資料作成方法がな

例＝gh9ロココヰ

バスワード＝＋例冊
く注）inに拝礼tる英文字はノト文字で入ブ1して下さい．

いか検討していく予定である。

バスワ、F壱￡れに應はノこらら押して下きい。

㌣⊂EAS

参考文献

亡叩

［1］LaTeX2E美文喜作成入門，改訂第4版
図16 CEASのログイン画面

奥村晴彦，技術評論社，2007．
［2］xML SmartDoc公式リファレンスマニュ

㌢⊂EAS

科目名Iホ

丸R別HPへ メニ」′、戻る

アル，浅海智晴，ピアソンエデュケー＝ ■■授業案旅画面

ション，2002．

」ンヒーユー

担任者名
岩田貝典
系学才斗コース
年度
学期
毎
曜日
全
時β艮

［3］入門ⅩML，第2版エリック・T・レイ，

宮下尚，牧野聡，立堀道昭，オラ

葉通ペノ
諾1同声

翫同声

イリージャパン，2004．
［4］Java言語プログラミングレッスン（上），図17 授業実施画面

改訂第2版結城浩，ソフトバンクク
5． まとめと今後の課題

リエイティブ，2005．

本論文では文系学生向けのコンピュータ［5］Java言語プログラミングレッスン（下），ネットワーク学習用コンテンツをどのよう

改訂第2版結城浩，ソフトバンクク
リエイティブ，2005．

［6］やさしいJava，第3版高橋麻奈，ソ

11LeamingManagementSystem（学習管理シス

フトバンククリエイティブ，2005．

テム）

12http：〟ceascom．iecs．kansai−u．aCjp／

愛知大学情報メディアセンター− 22 −

VOl．18，No．2，2008

［7］やさしいJava活用編，第3版高橋麻奈，ソフトバンククリエイティブ，
2005．

［8］Apacheクックブックー珊ebサーバ管理者のためのレシピ集，ケン コール，リッチボーエン，林秀幸（翻訳），オラ
イリージャパン，2004．
［9］Apacheセキュリティ（単行本）アイヴ
アンリステイク，クイープ（翻訳），オライリージャパン，2005．

愛知大学情報メディアセンター− 23 −

VOl．18，No．2，2008

1．論文「文脈」の視覚化の試み
葬藤正高

要約：形態素解析とネットワーク視覚化の技法を組合せ，日本語テキストデータから語と語の繋がりを視覚化し，文書外の知識によらないで，一定の客観的構造を出力した。
キーワード：形態素解析・文脈・視覚化・日本語・有向グラフ

は「形態の遷移」として処理する。「遷移」とは，一つの文のなかである語のあとに次

1．はじめにの語がつづくことである。

本稿は，国際貿易や夫婦関係などの分析「語の形態」はテキストデータにに用いられているネットワーク視覚化の手

Chasen6などのソフトウェアによって，形法と，テキスト処理の技法を組合せ，日本

態素解析をほどこすことで抽出でき，「形態語の文献1における語の遷移関係2に注目し，の遷移」はGraphviz7などのソフトウェア

その文献の構造（「文脈」）を視覚化する試によって視覚化することができる。

たとえば，Chasenは以下のように形態みである。
実例としては，夏目漱石『夢十夜』3を用

素解析の結果を出力する。

いた。
表層語 基本形 よみ 品詞
2．「文脈」について

こんな こんな コンナ 連体詞
夢

夢

ユメ 名詞

辞書を参照すると，「文脈」とは①「文中

を

を

ヲ

の語の意味の続きぐあい」，②「文章の中で

見

見る 、

の文と文との続きぐあい」，③「（比喩的に）

た

た

助詞
動詞

タ

助動詞

筋道・背景」と定義4されている。
本稿では最も単純な（∋の意味として「文また，GraphⅥzは有向グラフを記述す脈」を考え，文を単位とした関係（②）やるdot言語8をもっており，上の形態素分析

比喩的な意味（③）はとらない。①の定義の結果をdot言語で表現すると，次のようにおける「語の意味」については，「意味とになる。

形態の1対1対応」5から，意味を形態で近似する。したがって，「語の意味」は「語の形態」として処理し，「意味の続きぐあい」

愛知大学情報メディアセンター− 25 −

VOl．18，No．2，2008

digrapha（

このような図を以下，「文脈グラフ」といnode【い，語の部分を「ノード」，語と語を結んでShape＝plaintext，いる矢印を「エッジ」という。

fontname＝‖arialuni．ttf‖，
3．問題点

fontsize＝10］；

日本語文献から文脈グラフを抽出する場

こんな−＞夢；夢−＞を；合，ノードの抽出法を中心に主に3つの問を−＞見る；

題がある。

見る−＞た；

3．1機能語と内容語）

1行目の digraph とは有向グラフであ

機能語とは文法上必要な語のことで，直ることを表し， a はグラフ名である。

接文の意味を表すことはないが，非常に頻digraph の部分を graph とかけば，度が高い語である。日本語では助詞・助動

無向グラフを定義することもできる（ただ詞などがこれにあたる。これらの機能語をしこの場合7行目以下の関係記述子は −−グラフのノードとすると，そこにエッジがとする必要がある）。2〜6行目はノードの集中し，文脈グラフが複雑になりすぎ，視形状及びフォント名，フォントサイズの定覚化した意味がなくなってしまう。したが義であり，日本語や中国語を用いる場合はって特に理由がない場合，助詞や助動詞を必要である。

ノードにしないことが賢明であろう。

このdot言語を記述したファイルをutf−8

一方，内容語は文の内容に関わるもので，の形式で保存し，GraphⅥzによって画像

名詞・動詞・形容詞などがこれにあたる。

データを出力すると以下の画像を得ること

頻度は文献の内容によってさまざまである。

ができる。

これらはノードに採用しなくてはならない。

3．2内容語の活用

見る
／／▼

革

日本語の動詞や形容詞には活用があるの′一−ノrで，文献に用いられている表層語のレベル▼
二′し亨

では，文字処理上，同定が複雑になる。これをインデキシングし，索引語9にするため

図1：文脈グラフの例

愛知大学情報メディアセンター− 26 −

VOl．18，No．2，2008

には，基本形（辞書形）になおす必要があない構造を得ることができる。

る。基本形は形態素解析ソフトの機能を利

また，分析語彙の限定には，ある程度文用すれば得られるが，結果を読むとき，ノ章の性質を考慮する必要がある。文学作品

ードになっているのは，原文に内在する表であれば，作者が比較的自由に使える形容

層語ではなく，インデキシングされ抽象化

詞に作品の特徴がでやすいと推測できる。

された索引語である点には注意をしなけれしたがって，形容詞をノードとすることはばならない。

有効な分析方法となるだろう。しかし，新聞記事では，客観的な報道のため使用可能
な語彙が決められており，とくに形容詞は

3．3 分析語嚢の限定まれである。したがって，新聞記事の構造を視覚化する場合には，名詞や動詞からノ

文献は多量の語を含むのが一般的であるから，文献全体をそのまま分析するのは困ードを抽出せねばならない。

難をきわめる。文献全体をグラフ化することもできるが，それは文献の複雑な構造を

4．文脈グラフの描画過程

そのまま反映し，きわめて複雑なグラフに
前節でのべた点をふまえ，本稿で行ったなる。そこから，有意義な構造だけを取り出すことも不可能ではないが，それよりも文脈の視覚化過程を示すと，以下の通りで有効なのは分析語彙を限定することである。

ある。

分析語彙は分析を開始するための基準点であり，出力される文脈グラフには分析語

1 テキストデータを入手する。

彙しか含まないということにはならない。

2 テキストデータにあるノイズ（空白・分析語彙をふくむ文脈を抽出することで，括弧・ルビ・ダッシュなど）を削除す

結果的には分析語彙以外の多くの語がノーる。なお，この段階では句読点は削除

ドになる。

しない方がよい。以下の過程で文を越えた遷移を抽出してしまうことを防ぐ

このように分析語彙を外挿するのは，検索エンジンの入力クエリーの問題と同様に，ためである。

結果が分析者の意図や興味に限定されると

3 前項の結果に形態素解析を実行する。

いう側面がないではない。しかし，文脈グ

4 前項の結果から機能語（助詞や助動詞）

ラフは，思わぬところで「つながり」を示を削除し，内容語の基本形及び句読点すことがあり，また，はっきりとグループを抽出後，一文ごとに改行し，「分析用を形成することもある。したがって，このテキスト」を作成する。「分析用テキス

点は単なるキーワード検索からでは得られト」では語の順序を壊さないようにし，

愛知大学情報メディアセンター− 27 −

VOl．18，No．2，2008

語の句切り情報として，dot言語の関係
記述子（ −＞ ）付加しておくと，後の段

5．実例

階で語の句切り情報を変換する必要が
前節の過程をへて出力した文脈グラフのない。

実例を示す。原文テキストの基礎統計は以

5 分析語彙を決定し，「分析用テキスト」

から分析語彙を含むものだけを抽出す

下のとおり。

る。ただし，「分析テキスト」が少量の
内
容場合は全体をグラフにしてから，分析

三五 ロlコ

語嚢を決定することも可能である。

助詞
助動詞
副詞

6 前項の結果から，dot言語ファイルを記機
能述し，GraphⅥzに読み込ませ，グラフ

三五 口lコ

未知語
感動詞を画像として出力する。

フィラー

2，696
1，759
259
3，170
950
307
131
116
46
44
17
3

10，743こんな−〉夢−〉見るノ

918
449
73
48
17
147
22
8

16
33
12
2

1，758

腕組−〉する−〉枕元−〉坐る−〉いるノ

表1．夏目漱石『夢十夜』の語彙

仰る−〉向−〉寝る−〉女ノ

静か−〉声−〉もう−〉死ぬ−〉云うノ
女−〉長い−〉璧−〉枕−〉敷くノ

輪郭−〉柔らか−〉瓜実顔−〉その−〉中一〉横たえる−〉いるノ亭白−〉精一〉底−〉温かい−〉血−〉色−〉ほどよい−〉差すノ

原文テキストは約一万語で構成されてお唇−〉色−〉無言高一〉赤いノ

り，1700種の語彙で成り立っている。内容）うつ−〉いる−〉死ぬ−〉そう−〉見えるノ
しかし−〉女−〉静か−〉声ノ

語の総計は4714語（43．8％），1440種■ もう−〉死ぬ−〉判然−〉云うノ

図2：分析用テキストのデータベース（81．9％）である。機能語のうち「フィラー」とは発話と発話の間をつなぐ時に挿入され（『夢十夜』第一夜冒頭10）る語のことである。このうち，「第一夜」の部分をすべて文脈グラフにすると，次のようになる。

図3：GraphViz実行画面

愛知大学情報メディアセンター

図4：『夢十夜』第一夜の全体グラフ− 28 −

VOl．18，No．2，2008

図4で矢印が集まっている点は，頻度の《分析語彙》

高い動詞（「する」「来る」「いる」等）や，・色彩語：黒・真黒・黒い・白・真白・白「女」や「自分」といった登場人物である。

い・赤い・青いこれらのうち，以下に登場人物と色彩語の・登場人物：自分・女関係をみてみる。

一把′′′′≠

図5：夏目漱石『夢十夜』第一夜における色彩語と登場人物の文脈グラフ

愛知大学情報メディアセンター− 29 −

VOl．18，No．2，2008

図5の細線円は「分析語彙」であり，そが「女」の文脈である。「黒」は「女」と関れ以外のノードは文脈を形成している索引係がふかく，一部では「自分」の文脈と交語である。太線部分はグラフを描画後に筆差している。この文脈交差のようすを以下者が説明のために挿入した。中央部は「自に示す。

分」がふくまれている文脈であり，中央右

図6：文脈交差の例（図5の拡大図）

愛知大学情報メディアセンター− 30 −

VOl．18，No．2，2008

彙）眼

6．考察

この4者の関係を有向グラフで示すと以
図6では，「自分」をふくむ8語の文脈下になる。

と，「女」をふくむ3語の文脈が，「黒」に連なる「眼」というノードで交差している

3，女（1）→眼（1・2）←黒（2）←自分（2）ことが確認できる。

上の関係が文脈の交差点として，図6

原文を参照すると，この構造の源として，

以下の二つの文をみつけることができる。

で表現されているのである。
以上，文脈交差を原文と比較した結果，

注目すべき点は以下の2点であると思われ

1女はばっちりと脹を開けた。大きな潤のある眼で，長い捷に包まれた中る。

は，ただ一面に真黒であった。その真黒な陣の奥に，自分の姿が鮮に浮・1の文には女の「眼」が「黒」である

かんでいる。

とは書かれていない。「長い陸に包まれた中」が「真黒」であり，また「真黒な陣」

2 且盆は透き徹るほど深く見えるこのという描写があるが，「眼」については，

量販の色沢を眺めて，これでも死ぬ

厳密には書かれていない。

のかと思った。
・2の文には，「黒眼」が誰のものか書か

上の二つの文を，語の遷移関係であらわれていない。

すと以下になる。
もちろん，1の文から，「女」の「眼」が「黒」であることは，人間の読解を導入す

1，女→ぱっちり→眼→開ける

れば容易に把握することはできる。2の文
2，自分→透く→徹る→ほど→見える→についても「黒眼」が「女」のものである

この→黒→眼→色沢→眺める

ことはすぐに把握できる。

だが，図6のネットワーク構造の抽出過
この中で分析語嚢と1，・2，に共通するノ

程では，人間の読解を導入しなかった。まード（交差ノード）は，つぎの4語である。

た，「眼」と「陣」が同じ範疇に属する語であるという言語知識データベースも，ネッ
3 （分析語彙）女・自分・黒（共通語愛知大学情報メディアセンター

トワーク抽出の過程に外挿しなかった。さ− 31−

VOl．18，No．2，2008

らに，この小説には「自分」と「女」しか量のノイズを出力する根源でもあるが，そ登場せず，したがって「自分」が「眺めた」

れをうまく除去できれば，見落とされていのは「女」の「眼」にちがいないといったた事項を発見することができるという可能

作品知識も導入されていない。

性そのものでもある。この可能性を掘りおこうした，言語に関する知識や作品に関こす手法，すなわち「データマイニング」

する知識を何も与えなくても，純粋に語彙の点では，まだ問題は残っている。たとえの関係だけで，図6は「自分」と「女」をば，頻度の高い動詞（「する」「いる」）を文「眼」というノードによって結びつけてい

脈の交差点とする部分は，多くのエッジがる。

集中するが，人間の読解ではふるいにかけ

この構造は誰が行っても同様に再現するられる部分であり，他の構造の理解を妨げ構造であり，その意味では人間の解釈を離るノイズとなる。こうした問題はさまざなれた客観的構造である。こうした客観的構

文献で実験し，その解消方法をさぐってい造をふまえることは，テキストの分析を刺く必要があるだろう。

激するツールとなるだろう。客観的構造か

本稿では文学作品を扱ったが，たとえば

らいえば，図6において，「自分」と「女」

町内会誌やある一定期間の新聞などに，文を結びつける「眼」という語の存在を無視

脈の視覚化の手法を導入すれば，ある話題できない。

がどのような語を中心に語られ，またどの

この文脈の客観的構造から意味をくみとような話題を表現する語へ結びついていく

るのは，人間の読解力が導入されるべき分野のかという構造も視覚化することが可能でであり，その意味では，視覚化された文脈もある。この構造を単純化できれば，話題の変形されたテキストにすぎない。

マップを作成することも可能となるだろう。

また，語のネットワーク構造は行列で表現することも可能である。カリフォルニア

7．おわりに大学アーバイン校のフリーマンらが開発し以上，最も基本的な意味における「文脈」

たUCINET（ネットワーク分析ソフトウェの視覚化について，その方法を紹介した。

ア）では，ネットワークを行列で表現する

このような処理をコンピュータで行う場方式をとっている。このようなネットワー

合の利点として，一般に網羅性があげられ

ク分析ソフトウェアは，単にネットワーク

るであろう。網羅性は本稿でみたような小の構造を視覚化できるだけでなく，各ノー品の分析では，ありがたみを感じられない

ドにおけるさまざまな中心性や，ノードかかもしれないが，大きな文献の分析では威らノードへの到達可能性なども求めること力を発揮する。網羅性はうらをかえせば多ができる。このような機能をつかえば，話

愛知大学情報メディアセンター− 32 −

VOl．18，No．2，2008

題を表現する中心的な語はどれなのか，まを起点とし、原文における4字句遷移をた話題の内部でどのような語の住み分けがいては，本稿では扱えなかったが，いずれとりだした。
2「遷移」は確率文法の書物にでてくる。
詳細は、北研二『確率的言語モデル』東京電機大学出版会1999を参照されたい。
本稿では、「遷移」とはただ前の語に後ろの語が続くことを指す。

にしろ形態素解析とネットワーク分析ソフ

3著作権保護期間の問題、および分量のなされているのかといった問題も追究可能である。

こうしたネットワークの特性の部分につ適切さなどを考慮し、夏目漱石『夢十夜』

トウェアの組合せで実現できる処理である。

を選んだ。テキストデータについては、語と語のネットワークの分析はこうしたさ「青空文庫」（http：〟www．aozora．gr．jp）
で公開されているものを使用し、ルビはGREPをつかい削除した。

まざまな可能性を秘めているのである。

本稿で紹介した手法は非常に素朴な方法

4『広辞苑』岩波書店第5版

であるが，さしあたり，まずは読解を刺激

5いわゆる「ポリンジャーの法則」とよ

ばれるもの。詳細は参考文献、辻幸夫

するツールとして，このような視覚化を行

2000を参照。
6奈良先端科学技術大学院大学が開発した形態素解析ソフトウェア「茶室」は、
http：〟chasen−1egacy．sourceforgejp／から配布されている。なお本稿では形態素解析に使用した辞書はデフォルトのままとした。

う意味もあると思われる。

注・文献・安田雪『ネットワーク分析』新曜社
1997年

7AT＆Tが開発したネットワーク視覚化
ソフトGraphdzは以下から配布されて・土橋喜『情報視覚化と問題発見支援』

あるむ2000年いる。

・中尾浩・宮川進悟・赤瀬川史朗『コhttp：〟www．graphviz．org／

ーパス言語学の技法〈1〉テキスト処

8dot言語の詳細については、2007年現理入門』夏目書房2002年

在、いくつか解説サイトが存在している。
その中では以下が網羅的である。

・伊藤雅光『計量言語学入門』大修館

http：〟bomepage3．nifty．com此aku・Cha

書店2002年

山graphdz／

9「使用語」と「索引語」については、
参考文献、伊藤雅光2002を参照。
103行目、「仰る−＞向−＞寝る−＞女」の部分
は、「仰向」（あおむき）を誤って形態素解析した例である。本来は「仰ぐ＞向」と解析すべきだろうが、デフォルトの辞書を使用したためこのようになった。形

・辻幸夫『認知言語学への招待』大修館書店2003年
1漢文における試みは、拙稿「『老子』の聖人と玄徳」（『漢字文献情報処理研究』第8号好文出版2007）を参照。古典漢文の場合はコンピュータによって、形態素解析を行うことが困難なので、Ngramイ

態素解析の精度の問題は、Chasenの辞
書をカスタマイズすることで対応可能である。

ンデキシングを用い、頻度の高い4字句

愛知大学情報メディアセンター− 33 −

VOl．18，No．2，2008

1．論文エクセルを活用したアンケート共同集計の実践
土橋 喜

要旨
エクセルをある程度学習した履修者を対象に，授業の中でアンケートを実施し，集計作業を履
修者自身が共同で行う例を報告する。授業では履修者がお互いに協力して集計作業を行うことにより，実際の社会調査において活用できるアンケート調査の集計方法を身に付けることを目標にしている。授業で実践した結果から今後の授業展開に役立つ知見が得られた。
キーワード：アンケート，共同集計，エクセノhデータ分侃社会調査

そこでアンケート集計を授業で取り上

1．はじめに現代社会ではアンケート調査を行う例

げるまえに，エクセルの基本操作，表計は多く，愛知大学現代中国学部でも現地算の方法，グラフの作成，移動平均，分研究実習などの授業でアンケート調査を散，正規分布，偏差値，条件判断，度数行う機会を設けている。そのためエクセ

分布，散布図，共分散，相関係数，回帰ルなどのソフトを使って履修者がある程

直線，クロス表，乱数とシミュレーショ

度自分でアンケートの集計をできるよう

ン，データベース機能， フィルタ，などになっておく必要がある。アンケートのを取り上げている。

質問項目などは，参加する履修者が毎年

これらは「社会データ分析入門」とし自分たちで考えて作成している。アンケて一つの授業科目になっており，上に取ートは学内で大学生に対して行う場合，り上げた項目を90分授業で11回ほど行

名古屋の中心部で一般人を対象に行う場っている。これらの学習を行った後で授合，郵送などで企業にお願いして行う場

業中に模擬アンケートを行い，その集計合などがある。回収数の多い場合は400に3回前後の授業回数を確保している。

部を超える場合もある。

回収したアンケートの集計にはエクセ

2．調査票の準備と回収ルを活用している。ほとんどの履修者はアンケートは一定の質問形式で意見な

エクセルなど表計算ソフトを使ったアンどを調べる社会調査の手法の一つである。

ケート集計の経験がなく，加えて統計学

そのため調査票を作成して何を調べたいの基礎的な学習もほとんど行っていないかを明確にして行う必要がある。ここで場合が多い。そのためエクセルの操作方のアンケート調査は，授業を履修してい法だけなく，統計学の基礎的な知識とエる集団を対象に行うもので，特定集団のクセルの活用法を学ぶ必要がある。

特徴を調べる調査になる。いくつかの観

愛知大学情報メディアセンター− 35 −

VOl．18，No．2，2008

点から質問項目を作成し，履修者全体の者が実際のアンケート調査のときに，数特徴を把握することを目的としている。

字で回答を求める場合と，アルファベッ

アンケートの基本的な属性に相当するよ

トで回答を求める場合があり，それに対うな項目は教員が用意したものもあるが，応するためである。

その他の具体的な質問項目は履修着から調査票は授業中に配布して，全員の回

募集し，それを取捨選択して編集を行い答が終わったころを見計らって回収する。

作成している。調査票の質問項目の一部

また調査票の回収方法や回答内容から個を示すが，調査票の選択肢は集計練習の人が特定できないように配慮する。回答

ため，Qlのように数字で回答するものと，

は個人の目に触れないように裏返して回Q2のようにアルファベットで回答する

収し，回収した調査票には通し番号を付ものを含んでおり，最後に複数回答の選して整理する。

択肢の例も用意している。これらは履修表1．調査項目の一部「社会データ分析入門 履修者アンケート」（授業で実施した一部）
授業の教材として使いますので、ご自身の状況について、以下の項目にお答えください。
該当する記号または番号を○で囲ってください。
（以下の質問で「30分〜1時間以内」のように範囲があるものは「30分を越えて1時間以内」の意味とし、エクセルの度数分布表のしくみと合わせます。つまり．．．より大きく〜以下の意味とします。）

Ql．性別

1．男

2．女

b．岐阜県

c．三重県

Q2．現在住んでいる県
a．愛知県

d．静岡県

e．その他

Q3．身長は何cmですか（少数第一位まで）。
Q4．足の大きさは何cmですか（少数第一位まで）。
Q5．朝食は週何回食べていますか。
1．毎日

2．1〜3日

3．4〜6日4．食べないQ6．通学時間はどのぐらいですか。
1．30分以内 2．30分〜1時間以内

3．1時間〜1．5時間以内

4．1．5時間〜2時間以内 5．2時間〜
Q7．インターネットの検索エンジンでよく使うサイトはどこですか。（複数回答可）

1．Google

2．goo

3．Yahoo

4．MSN

5．Biglobe（以下略）愛知大学情報メディアセンター− 36 −

VOl．18，No．2，2008

3．調査票の整理と入力を行う。

エクセルのファイルは回答用紙ごとに回答の入力は履修者で分担して行う。

いったん回収して整理番号を付した調査

作成し，整理番号をファイル名に使う。

票は，ランダムに履修者に戻して回答内

例えば整理番号が001番の場合は，エク

容の確認を行いながら，エクセルのワー

セルのファイル名は001．xIsのように作

クシートにデータの入力を行う（図1）。

成し，回答用紙を必要に応じて参照でき

入力データの形式は，ワークシート上るようにしておく。

部の列に質問項目の番号を入力し，左端

回答のデータを入力したファイルは，の行に回答用紙の整理番号を入力する。

教員側で用意したディレクトリに貼り付

さらに実際の回答記号を該当する質問項

けて提出する（図2）。そのディレクトリ

目ごとに，1つのセルに1つずつ記号では履修者全員が書き込みと閲覧およびコ入力する。この段階の入力データは，選ピーが可能な状態に設定されている。

択肢の回答記号を入力し，身長などのデデータの入力が終了したあとで，入力

ータは回答の数値をそのまま入力する。

データの確認を行う必要がある。入力し入力したデータは必要に応じて，検索とたままのデータでは間違いがある可能性

置換機能を使って，集計段階で置き換えが高い。調査票を履修者から回収し，再

∑
﹂

式
書

∠

コ二

除
削

・一l

上

−ノセル00加イル

入挿≡＋＋＋＋＋＋

コ﹂≡」
ホーム 挿入 ページレイアウト 賢女式 データ 稽閲 表示
Jノ MSPゴシウウ 11
票準＿斗条件付き書式」テーブルとして書式喜貴≡ j 山
貼り付け−」B∫⊆ ∫■、 ≡並ぺ替えと検索ヒ亜 ≡章≡章＋￥ノノフィルタ i望1日
All
A
B
C
D
E
F
G
H
整王軍書号 ql・性別q2・現在住ん q3・身長 q4・靴の q5・大学までのq6・兄弟姉妹は q7・あなたは子Qe．アルパ

でいる県

サイズ 通学時問はどの百分を含めて何人供を何人ほしい イトをしていそ、らいですか？ですか？

2

2 b

4

l

1630

ヒ習いますか？ますか7

240

3

1111

コマンド F1

ワホ」ノユ 挿入 ペ」三ノlノイアウト 卯式 デ」ノヨ 梓間 多元 H H P M A R W

MSPコシック 11

≡壷妄コ

≡・■≡
＝

■■ ■■■■■■■■■

標準

三条件付き書式・二り挿入 ∑≡■ 碧萱＿ ・＝

図1分担して入力したファイルの例

愛知大学情報メディアセンター− 37 −

VOl．18，No．2，2008

単kenky山一

ibk己jko詞

固固固固国電騒吋申」kdj

001．xb m2．xb

003．xb腑l．．xb m5．xb【仇．xb

ik【∪陀娼7」泊
騒山t把加ヱ

ihm血3

固固固固国電単h■唱e加4

007．xk M．xk

騒hm加5

【Ⅲq．xk OlO．xk Dll．xk O12．xk

国電国電国電013．xb O14．xb O15．xb OltI．Xb O17．xb O18．xb

図2 回答を入力して提出したファイル

度ランダムに配布して，最初にデータをるデータとして作成しておけば，その後入力した履修者とは別な履修者に回答用の分析やグラフの作成を容易にすること

紙が渡るようにし，ファイルに入力されができる。

たデータに間違いや，入力の不統一など

一覧表の作成は次の手順で行う。調査がないかを確認する。これらの間違いや票の提出用フォルダに集められたファイ

不統一があればこの段階でワークシート

ルを開き，整理番号順に行単位でデータのデータを修正しておく。

のコピーを行い，各自のワークシートに貼り付けて一覧表を完成する。このときに教室内では多数の利用者が同じファイ4．一覧表の作成

調査票の回答の入力が終わり，ファイ

ルを参照すると時間がかかることがある

ルが全部揃ったことを確認して，履修者

ので，回答を入れたフォルダを履修者各各自で一覧表を作成する。ここでは新た

自のフォルダに貼り付けを行い，一覧表にエクセルのファイルを開いて一覧表をの作成を行った。

この調査票の例では一覧表を作成する

作成する（図3）。
調査票の回答を1枚ずつ見ていても，場合にはいくつかの手順が考えられる。

回答にどのような傾向があるかはなかな

まず調査票を入力したデータには整理番か把握できない。全体的な分析を行うた号が付されているので，データの数が少めには統計表やグラフを作成する必要がない場合は，その番号を頼りに手作業であり，その前段階の作業として集めた調順番に貼り付けることができる。

査票を一覧表にまとめ，集計の基礎にな

愛知大学情報メディアセンター− 38 −

VOl．18，No．2，2008

165．2
154．0

24．0
23．0

171．2
16了．0
168．4

25．5
26．0
24．5

1723 265
166．0
150．0
160．0
165．0
150．1
156．0

4

2

4

2

2

2

3

3

4

4

4

2

3

6

了
3

3

5

2

26．0
23．5
23．0
24．5
22．5
23．5

1541 230
151．5
24．0
176．7 2了．5
161．0
24．0
16了．了 25．0
174．8
26．0

図3 一覧表の例（選択肢の記号で入力した例）

次にデー タの数が多い場合にソートを能を使って，文章で表現した具体的な質

使う別な方法として，整理番号は気にし問項目に置き換えることが容易である。

ないで貼り付けを行い，後からソートを

例えばB列は回答者の男女別を尋ねたも使って整理番号順に並べ替えを行うことのであり，1は男，2は女のデータを示しもできる。この場合は表の先頭部に記入ている。この部分を数字から漢字に置きする一覧表のタイトルや質問の番号など換えるときは，検索と置換機能を使えばは，データのソートが終わった後に，必簡単にできる。なお置換するときは「オ

要な行を挿入して入力するとやりやすい。

プション」から検索方向を列に指定し，「セル内容が完全に同一であるものを検索する」もチェックする。また置換した

5．記号データの置換

上の一覧表は記号で入力してあるため，い列を選択しておいてから行うとやりや

データの並びから何らかの意味を読み取

すい（図4と図5）。

るようなことは難しいかも知れない。し操作に失敗すると他の列まで無用な置

かしパソコンの場合は記号でデータ入力

換を行うこともあるので，そのような場してあれば，編集メニューにある置換機

合は一旦元に戻るように指示した。

愛知大学情報メディアセンター− 39 −

VOl．18，No．2，2008

2 空知

2
■
■
■
■
2

空知
空知
空知
空知
空知
栗知

1652 240

1540 230
1765 250
1705 260
1712 255
16了0 260
1684 245

置換ー真の文子列但＝l空知県

＝
−
＝＝＝＝−

図4 エクセルの検索と置換の画面

図5 一覧表の例（回答の内容に置換した例）

愛知大学情報メディアセンター− 40 −

VOl．18，No．2，2008

数字の記号だけで入力したものはエク統計表と呼ぶ。統計表には単純集計表とセルではピボットテーブルでは集計しに

クロス集計表がある。単純集計は1つのくいが，文字列を含んだ回答に置き換え

質問項目について度数を求めたものであると，エクセルではピボットテーブルでる。クロス集計表は2つ以上の質問項目

簡単に集計することができる。またアルについて度数を求め，それらをまとめて

ファベットの文字の場合は，ヒストグラ

表にしたもので，質問項目間の関係など

ムでの集計がしにくいので，COUNTIF

が分かりやすい。どのような統計表を作関数を使うなどの工夫が必要になる。エ

成するかは，アンケート調査の目的や質クセルでアンケート調査表の集計を行う

問の内容などに合わせた工夫を行う必要場合は，回答を数字やアルファベットでがある。

入力した一覧表と，内容を文字列で入力

一覧表の上で集計やグラフの作成を行した一覧表の2つを用意しておくと便利

うと，入力してあるデータが見にくくなである（図3および図5）。これらの一ることが多いので，必要な部分を別なワ

覧表から必要な部分を抜き出し，分析目

ークシートに貼り付けて作業を行わせた。

的に合わせて集計やグラフの作成を行う

以下に集計とグラフ作成の例を簡単に示とやりやすい。

すが，実際の授業では簡単な復習を交えて，最初にいくつか集計とグラフ作成を

6．集計とグラフ

やって見せることにしている。

調査票の内容をもとに集計したものを」クラブツール
ホーム 挿入 ペーシ レイアウト
テ一類
校閲 露文式
表示 テサインレイアウト 書式
．l．l−lL 二」−」ク詔肇莱戸証言温窃親電紆 レ与親
1

ウラフの
棺勤

Ch訓12
A B C
1

2

2 Ql性別 Q1
3 女
4 女
5 女
6 巽

22

了 男

データの個数／01性別アンケート回答者の男女別割合

11

／ノ

／
−

男眺

︑
1 −

／
′

＼

＼

S
厄

1 21 1 1 2 22 2 22 2

コマンド

Ql性別 集計 女 22 男 20 総計 42

1

8 男
9 男
10 女
11男
12 男
13 男
14 女
15 女
16 女
17 女
18 女
19 女
20 女
21女
22 男
23 女
24 男
25 男
26 男
11111Sh∋etl Sh∋etS「eet4 S「eet5 S「eet6 S「eet7
平均つ日 デー真の個邑史9 含喜十別1DD渇

図6 アンケート回答者の男女別割合

21 2

愛知大学情報メディアセンター− 41−

VOl．18，No．2，200811

（1）男女別集計の例（2）身長と足の大きさの関係

ここでは性別のデータからピボットテ

図7は身長と足の大きさを回答してもーブルを使って男女別に集計する例を示

らい，散布図を作成して身長と足の大きす。男女別に回答者を単純集計したいとさに相関関係があるかどうかを調べたもきは，男女別のデータを入力した列を別のである。散布図を見るとデータの分布

なワークシートに貼り付けて作業を行うは明らかに右上がりになっているので，が，履修者は事前に授業のなかでピボッ

履修者の身長と足の大きさには相関関係

トテーブルの操作を学習しているので，があるといえる。全体の相関係数を求め

ここでは操作方法の説明は略する（図6）。

ると0．80654となり，強い正の相関関係

図6は男女別の漢字の文字列データを使が認められる。

ってピボットテーブルで集計したものでなお散布図には左下と右上に2つの部ある。回答のデータと集計結果およびグ分的な集団があることが分かり，散布図

ラフを同一ワークシート上に表示するたの元のデータには男女が混在しているこめ，ピボットテーブルのデータを使ってとから，男女の差が現れていると想定さ円グラフを作成した。集計結果と円グラれる。これらことは男女別に集計しなおフからは履修者には女が若干多いことがすと確認することができるし，男女間の分かる。

相関係数に違いがあるかどうかも男女別
グラフリール
ホーム 挿入 ベーブレイアウト 妄女式 デザイン
データ 校閲
表示
レイアウト
書式

1

り MSPコシック 1ウ

JJi

貼り付け」Ⅱ∫賀 ∫∧ノ・ユ書式 ∠

♪．上

ChヨHI
A

E

B

F

G

H

I

J

K

」

l 身長と足の大きさ

身長と足の大き享の相関関係

2 Q3身長 Q4足の大きさ

5

1540

6

1765

7

1705

日
9

1712
1670
16日4

2

1723

3

1660

4

1500

5

1600

6

1650

7

1501

8

1560

9

1620

0

1541

1

1515

2
3
4

176了
1610
167了

5

1748

6

17DO

7

1705

8

1815

9

15日0
S

愛知大学情報メディアセンター

222222222222222222ワ座

0

・J

1652

化仙︽白田

1570

4

0 ■U nY O O ︵U ︵UnU 5 nY 5 nY 5 ∩︺3

身長と足の大きざ1∠1001∠150150015501600165017001了501〔≡001〔≡50身長

図7 身長と足の大きさの関係− 42 −

VOl．18，No．2，2008

に相関係数を求めると明らかになる。

少時間がかかっても通学していることが（3）通学時間と男女の差読み取れる。これらの現象については，履修者の大学までの通学時間がどのく

女子学生は多少通学時間がかかっても親らいかかるかを30分ごとに調べたもの

元から通学していることが想像されるが，が図8であり，さらに男女別に調べたもこれを確認するためには自宅から通学しのが図9である。

ているか，アパートなどから通学してい図8は通学時間を単純集計したものでるかなどを調査する必要がある。また年あるため，それぞれの時間帯に回答者が度を変えて調査した場合にどうなるかも分布していることは分かる。これに男女検討すべき課題になる。

のデータを加えてクロス集計して図9を（4）複数回答の集計

作成してみると，男女の通学時間に差がよく使う検索エンジンの質問は複数回あることがグラフから読み取れる。男は答の集計例である。アンケートの調査票

通学時間が長くなると次第に人数が少なでは複数回答の質問も頻繁に行われる

くなっている。これに対して女は1．5時（図10）。

間〜2時間以内にもっとも回答が多く，多

て−ド q

フォント

il ■R−−−rC

1

2 Q6．通学時間はどのぐらいですか
315時間〜2時間以内
4 30分九・1時間以内
51時間〜・15時間以内
6 30分以内了 30分以内
ロ コ0分〜・1時間以内

9 30分以内
101時間〜・15時間以内
1115時間〜2時間以内
12 2時間〜
131時間〜15時間以内
1415時間〜2時間以内
1515時間〜2時間以内
16 30分以内
1了 2時間〜・
18 2時間〜・

1915時間〜・2時間以内
20 30分〜・1時間以内
2130分〜1時間以内
2215時間九・2時間以内
2315時間〜・2時間以内
24 30分以内
251時間〜・15時間以内
261時間〜・15時間以内
27 30分〜・1時間以内
28 30分以内
29 2時間〜30 30分以内

データの個数／Q6．通学時間lまどのぐらいですか
06．通学時間はどのぐらいですか
30分以内
30分〜・1時間以内

1時間〜・15時間以内
15時間〜・2時間以内
2時間〜・

通学時間はどのぐらいですか／ニ時間〜 ユ城山内、
し、こ＼

17；；

Rll日章日月（・1F⊃【債R罰卜」区「1111Sheetl Sh⊇E）t2 Sh⊇E）t3 Sh∋et4 Sheet5 Sh∋et6 Sheet了 Sheet8 Sh⊇E）tE l

図8 通学時間の集計

愛知大学情報メディアセンター− 43 −

VOl．18，No．2，2008

1時間〜1j時間以内

1j時間〜2時間山内

【）

2

月．

6

日

l【）

図9 男女別通学時間

図10複数回答の集計とグラフ（よく使う検索エンジンの例）

愛知大学情報メディアセンター− 44 −

VOl．18，No．2，2008

エクセルでは1つのセルに1つのデー

春学期から行っており，これまでに5回タ入力が基本である。そのため複数回答実施した。授業では，講義の目的や学習があるとき，例えば2つ回答があるときする統計学の基礎概念に加えて，エクセ

は，1番の回答はA列のセルへ，2番の回ルによるデータ処理をまとめた教科書を

答はB列のセルへというように，回答の用意して行った。上で紹介した部分は教数に合わせて列とセルを確保しておくと科書のアンケート集計で使っている部分

やりやすい。あるいは複数回答が可能な5を手直ししたものである。これまでの経つの選択肢を設定しているようなときは，験から以下のようなことが明らかになっ一覧表で5列を確保しておき，回答のあたので，いくつかの観点から考察を加えったセルへ入力することも可能である。

ておきたい。

図10の良く使う検索エンジンの例では，履修者は学期によって異なるが，秋学

複数回答を含めると56の回答があり，回期の授業では1年生が大半を占め，次に2

答者全体は42人であるから14の複数回年生が多く，3年生は少ない。春学期の授答があった。そのうち最多の複数回答が3

業では2年生と3年生がほぼ半々となる。

つであったので，A列からC列まで3列

4年生はいずれの学期も若干名である。履を確保し，回答者ごとにA列から回答を

修者数はほぼ55人前後（最大60人）で

入力した。

ある。

またエクセルのピボットテーブルで複（1）エクセルの操作と慣れ数列の集計を行うとき，文字列のデータ

まずエクセルの操作であるが，表作成を入力すると，先頭のラベルの処理が面あるいは簡単な計算や集計など多少の経倒で集計しにくい。ここでは回答番号を

験のある履修者が増えてきているが，ほ数字で入力し，ヒストグラムを使って出

とんどはアンケート集計ができるほどの現頻度を集計した。階級として使ってい経験はない。しかし毎回エクセルを使いるのは選択肢に付した回答番号の数字でながら冒頭で紹介した内容で14回ほどあり，下限や上限は不要である。

の授業を行うと，履修者全員が自分自身

以上のようにして回答を単純集計してで授業中の指示に従って集計表を作成し，グラフを作成してみると，履修者のなか簡単なグラフを作成することができるよ

ではYahoo！の検索エンジンが58％と最うになる。

も使われていることが分かる。なぜ（2）データの入力ミス

Yahoo！が最も多く使われるかについては

ワークシートへの入力ミスは，半角文

更なる調査が必要になる。

字と全角文字を間違える，小数点とカンマを間違える，選択肢の数字で入力するべきところを言葉で入力する，数値のみ

7．考察とまとめこのアンケートの集計は2004年度の愛知大学情報メディアセンター

入力すべきところに単位を付ける，雛形− 45 −

VOl．18，No．2，2008

の列を削除してしまう，複数回答の入力

事前調査として学内アンケートを実施し，指示を守らず1つのセルに複数のデータ

350部以上のアンケートを収集し，各自を入力する，などの間違いが多い。これで集計を行うことができた。また最近の3

らの間違いはワークシートで処理を行う

年間に，中国現地研究実習報告書として場合に，いろいろな不都合が発生するの出版されている「学生が見た中国社会」

で履修者どうしで修正するようにしていシリーズにも，多くのアンケート集計結る。

果が記載されており，全員がここで紹介

データの入力ミスは1割程度の履修者した授業を履修していることから，あるに発生し，一回の修正で全部なおること

程度の成果をあげることができたと考えは少ない。入力ミスを防ぐために，集計ている。

のための雛形を作成している。雛形を作成しないで説明だけでアンケートの集計

注・文献を進めようとすると，履修者ごとにばら（1）東京大学教養学部統計学教室編：統計

ばらな集計表ができるので，その後の作学入門，東京大学出版会，（基礎統計

業が混乱し支障が出やすい。

学Ⅰ），pp．307（1991）．
（2）縄田和満：Excelによる統計入門，朝（3）集計とグラフについて

アンケートの質間数は毎回30弱の項

倉，pp．196（2000）．

目を用意している。質問の項目間には関（3）上田太一郎：Excelでできるデータマ係が深いものとそうでないものとが混在

イ ニ ング入門，同友館 ，しているが，男女別などのクロス集計を

pp．340（2001）．

可能にしている。

（4）上田太一郎：Excel（エクセル）ででき

しかしほとんどの履修者は単純集計で済ませている場合が多く，るデータマイニング演習，同友館，

クロス集計を行っている例は少ない。まpp．213（2001）．

た靴のサイズなどヒストグラムを作成す（5）白石修二：例題で学ぶExcel統計入門，

べき回答もあるが，平均だけ求めている

森北出版，pp．145（2001）．

例が多い。クロス集計に取り組む履修者（6）佐藤博樹ほか：社会調査の公開データが少ないので，グラフも単純な形式が多ー2次分析への招待−，東京大学出版会，

く，クロス集計のグラフ作成例は少ない。

pp．260（2000）．
（7）福田剛志：データマイニング，共立出（4）実際の社会調査への応用

版，pp．169（2001）

現代中国学部では毎年現地研究実習と称して，国際社会調査を中国で行ってい（8）木下栄蔵：社会現象の統計分析一手法と実例−，朝倉書店，pp．197（1998）．

るが，本科目の履修者の大半はこの国際社会調査に参加しており，授業で学んだことを活用することができる。2007年は愛知大学情報メディアセンター− 46 −

VOl．18，No．2，2008

2．ソフトウエアレビュー

Podcastによるマルチメディア・コンテンツの配信− パート2：ビデオPodcastと拡張ビデオPodcastの作成 −湯川 治敏

ディ」，「HD」のジャンルに分かれている（図1．はじめに1）。特に教育分野では東京大学等が公開講

前号のCOM32号にて本稿のパート1であ座をビデオPodcastとして無料で配信している「オーディオPodcastと拡張オーディオ

たり，最近ではAppleが新たに「iTunes U」

Podcastの作成」を投稿させて頂いた。そのというサービスをiTMS上で始め，MIT，中でも述べたが今やPodcastは様々な場所

Stanfbrd，％1e等アメリカの一流大学を始からの情報発信手段として着実な広がりを見めかなり多くの大学がその講義の一部をビデせている。

オPodcastによって発信しはじめている。

当初のPodcastは音声のみのであるため，

これまでビデオストリーミングというとかなり

よくラジオ局に例えられる事が多く，つまり大掛かりな設備が必要であったものが，ビデ「簡単にインターネット上の個人のラジオ局を

オPodcastの普及によって個人レベルでも気開設できる」という表現がなされてきた。もとも軽にビデオを発信でき，さらにまだ機種は限と，音声ブログとして発展してきたPodcastはられてはいるもののiPod5GやiPodTbuch，

個人の音声日記から始まり，実際のラジオ・

iPhoneなどの携帯型動画再生機を用いればテレビ局のニュース等の番組配信，企業のプ

ダウンロードしたエピソードを自動的にそれら

ロパガンダ，語学教材等へと利用範囲が広の機器まで転送し，通勤，通学時に電車の中

がり，Apple社のiTMS（iTunes Music

でも講義が視聴できるというこれまでは考えら

Store）にアクセスすれば非常に多種多様のれないような便利な世の中になってきた。本

コンテンツに触れることができる。

稿執筆のきっかけになった2006年12月に参ちなみに現在，iTMSのPodcastを選択

加させていただいたAppleでのトレーニング

すれば，オーディオ Podcast とビデオ

セミナーでの内容も1年近く経つとソフトウェア，

Podcastのエピソードを示すアイコンが並ぶ

ハードウェアの進展があり，そのままでは少し「オーディオ」「ビデオ」のタブに分かれており，古い内容になってしまう可能性がある為，少しその下にはビデオPodcastのカテゴリーとし現状に合わせた内容に変更しながら本稿をて「ピックアップ」，「ニュース」，「教育」，「コメ記すことにする。

愛知大学情報メディアセンター− 47 −

VOl．18，No．2，2008

州■

唱 ■ 艶 胃腸￣■■一省一ーW 一府．−

■ ■；■ ■世賢 一−一岩斎‡石i完＝芸h岩】瓦好一

眉目邑＿且＿且≡■■ l■■ ■■ 』祓
図1iTMS（iTunesMusicStore）内で配信されているPodcastのエピソード

2．ビデオPodcastと拡張ビデオPodcast

やURLが挿入されたものを指す。具体的にについてはiTunesで拡張ビデオPodcastのエピソー
ドを見ると，iTunesのメニューに「Chapters」

ビデオPodcastとは前述のように，これまが現れ，それぞれのチャプタのタイトルと開で音声だけだったPodcastでビデオ映像の始時刻が表示される。メニューでそのチャプ配信をおこなうものであり，Vodcast やタを選ぶとチャプタの先頭にジャンプすることVideocastingとも呼ばれる。一説には，ができる。さらに，各チャプタ内でURLへの「Vod」とは「Video」＋「Pod」ではなく，「Video

リンクを張ることができ，URLタイトルとして指OnDemand」の略だとも言われている。つま定した画面上の文字列をクリックするとブラウ

りビデオPodcastはビデオ・オン・デマンドをザに移動し，指定したURLへジャンプするこ発展させたものとして考えられているようであとができる。この機能は特に長いエピソードのる。

場合には有効であり，単にビデオ映像を見せ

さらに拡張ビデオPodcastとは拡張オー

るだけでなく映像に伴った資料提示も可能となるので，講義等への応用が可能であると考ディオPodcastと同様に，ビデオにチャブタ

愛知大学情報メディアセンター− 48 −

VOl．18，No．2，2008

解像度も高精細度化しており，HD規格のえられる。

HDV720p（横1280×縦720）やHDVlO

以下ではビデオPodcast，拡張ビデオ
Podcastのそれぞれの作成と配信について

80i（横1440×縦1080），さらに高精細度述べる。

のフルHD（横1920×縦1080）で録画できる民生用ビデオカメラも登場しており，ビデオ

3．ビデオPodcastのエピソード作成と配信

映像の画質としてはプロ，アマ隔たりなく十分高い精度での録画が可能となっている。ただ，ビデオPodcastとして配信する場合，インタ

3．1ビデオ素材の収集

ーネットへの接続環境や再生環境を考慮す
ビデオPodcastのエピソード作成には当るとそれ程高精細度の画質が要求されるわ

然のことながらまず素となるビデオ映像が必

けではなく，例えばiPodでの再生の場合は要である。筆者は自分の専門分野での研究

VGAまでの解像度となっている。このような方法の一つとしてビデオ映像をかなり以前か状況を考えるとビデオPodcast用の録画にら扱ってきたが，20年程前では民生用ビデ

関してはかなり幅広い（つまりロースペックのオカメラからの映像をコンピュータに取り込も機器も含む）機暑紬ミ利用可能であると考えらうとすると，つまりビデオ信号をデジタル化しれ，具体的にはビデオカメラ，WebCam，動ようとすると，十数万円のビデオキャプチャー

画機能付きデジタルカメラ，動画機能付き携ボードが必要であり，特別な目的を持った個

帯電話等が挙げられる。

人，あるいは組織以外はなかなか簡単にできるものではなかった。しかし，現在ではビデオ

3．2 ビデオPodcastのエピソード視聴方法

がデジタル化されただけでなく，ビデオカメラの決定自体にもIEEE1394やUSB等の外部とのデジタル信号をやりとりするポートが取り付け

ビデオPodcastのエピソード作成をする前られており，コンピュータへの映像取り込みがに決めておかなければいけないのがコンテン

非常に簡単になった。さらに，最近では記録

ツ視聴方法の形態である。単にiれ1neSでの媒体がビデオテープからSDメモリカードや視聴を対象とするなら画面解像度にあまりとDVDへと移行しており，ますますコンピュー

らわれることなくファイルの形式もタへの取り込みが簡素化されつつある。また

QuickTimeフォーマット（．mov）やMPEG−

ビデオ映像の解像度も従来のアナログである

4であれば問題なくダウンロード，視聴するこ

NTSC（NationalTblevision Standardsとができる。残念ながらWindowsのビデオフ

Committee）規格のVGA（横640×縦480ォーマットとして使われているAVIファイルはピクセル）から，デジタル化に伴って画面のそのままではiれ1neSでは再生できないため，

愛知大学情報メディアセンター− 49 −

VOl．18，No．2，2008

ファイル変換ソフト等を用いて読み込み可能

成・公開し，視聴者が各自のAggregatorソな形式に変換するか，QuickTimeProなど

フトウェア（iTunes，Alligatorなど）に登録しでAVIファイルを読み込んだ後，別形式で書ておくことで新しいファイルのアップロードがき出すことでファイル変換することができる。

行われると自動的に視聴者側へのダウンロ配信できるかどうかを簡単に確かめる方法は，ードが行われる。

対象のファイルをiれ1neSのウインドウにドラッ

グ＆ドロップすることである。配信できる場合

4．拡張ビデオPodcastのエピソード作成とはそのままiTunesのMoviesライブラリに登配信録されるが，配信できないフォーマットの場合は登録されない。また，iPodでの視聴を想定

4．1ビデオ素材の収集した場合には画面解像度はQVGA（横320×縦240）以下に抑える必要があり，さらに現ビデオPodcastと拡張ビデオPodcastの在では動画圧縮に関してはMPEG−4の1つ違いは前述のようにチャプタ機能の有無であであるH．264，音声圧縮に関してはAACる。つまり，ビデオ素材の段階では特に違い（AdvancedAudioCoding）が多く用いられはないが，どの時点でチャプタに区切るか，ている。iTunesに取り込みができたビデオフ

どのようなチャプタタイトルとするか，URLをァイルが必ずしもiPodでも再生可能とは限ら埋め込むとすればどこで何というタイトルにすないため，変換が必要であればiTunesの中

るか，等を決めておく必要がある。

で行うことができる（Advancedメニューの4．2 拡張ビデオPodcastのエピソード作成「Convert SelectionforiPod／iPhone」）。

あるいは前述したQuickTimeProでは読み込んだムービーファイルをFileメニューの

現在のところ，拡張ビデオPodcastのエピ「Export．．．」コマンドによってiPod用ファソード作成にはApple社製のムービー編集

イルへの変換／書き出しを行うことができる。

ソフトiMovie HDか同じくApple社製楽曲
編集ソフトGarageBand108（Version4）が3．3 ビデオPodcastの配信必要であり，他メーカーでの対応ソフトは存在しないようである。但し，iMovie HDは最

新のiMovieになって拡張ビデオPodcast

ビデオ Podcast の配信もオーディオ
Podcastと同様iTMSあるいはRSS2．0をサの作成機能がなくなり，現在の最新ソフトでポートしているプログサイト等にアップロード

はGarageBandのみが対応しているようでするだけでよい。さらに，アップロードしたファある。従って，本稿ではGarageBandを用い

イルのURLが関連づけされているRSSを作たエピソード作成を紹介する。

愛知大学情報メディアセンター− 50 −

VOl．18，No．2，2008

4．2．1GarageBandの起動とムービートラて，GarageBandは拡張ビデオPodcast作

ックの追加

成の為だけではなく，AVIファイルの変換ツール

図2にGarageBandの起動後の画面を示す。GarageBandは楽曲編集ソフトであり，■起動画面では「音楽作成」，「既存プロジェク

Garag亡Band′08匝卜仙仙坤

トの読み込み」，「新規Podcastエピソード作成」，簡易作曲の「Magic Grageband」の4つを選択可能である。ここで3番目の新規
Podcastエピソード作成を選択した後の初期

画面（図3）を示す。起動直後は「Podcast
Track」，「MaleVoice」，「FemaleVoice」，

図2 GarageBandの起動画面「Jingles」のトラックが表示されており，それぞれに既存ファイルの読み込みや音声を入力（録音）可能である。通常の音声のみのPodcastおよび拡張Podcastの作成方法は前稿（COM32号掲載）を参照されたい。拡
張ビデオPodcastを作成するには右側の「Media Browser」あるいはFinder上のムービーファイルを上記4つのトラックが表示さ

図3 GarageBand起動後の初期画面ではれているパートにドラッグ＆ドロップする。すデフォルトで4つのトラックが設定されていると確認メッセージが現れ，音声トラックをムる。

ービートラックに置き換えてよいかどうかを聞いてくるので「Replace」を選択すると，ムービ
ーファイルが読み込まれ，音声トラックの代わりに「MovieTrack」と「Movie Sound」が現れる。さらに，それぞれにファイルの長さ（時間）に相当するデータが表示される（図4）。この際GarageBandに読み込ませるファイル

図4 MovieファイルをGarageBandに取り

形式はQuickTimeフォーマットやMPEG−

込んだ後にはPodcastトラックの替わりに4だけでなく，Windowsのムービー形式であMovieTrackとMovieSoundトラックが挿入さるAVIファイルを取り込むことができる。従っれる。

愛知大学情報メディアセンター− 51−

VOl．18，No．2，2008

である。ちなみに携帯電話で撮影したムービ

Preview」パートに示されている。チャプタをーファイル（拡張子は．amc）は直接読み込設定したい場所（時刻）に三角マーカを移動

むことはできなかったがQuickTimeProにてし，画面中央下にある「Add Marker」ボタン

MPEG−4ファイルとしてエクスポートした後にを押すと新しいチャプタ情報の入力欄が表は読み込むことができた。単なるビデオ

示され，「Chapter Title」，「URL Title」，

Podcastを作成する場合にはこの段階で対「URL」が入力可能になる。入力後は修正も応するファイル形式に書き出してしまえばエ

可能であり，時刻を移動したい場合はチャプ

ピソードは完成する。

タ情報入力欄の「Time」を直接編集することで，正確な時刻指定が可能となっている。

4．2．2 チャプタとURLの挿入「URL Title」はiTunesでのエピソード再生時に画面中央下にその文字列が表示され，図5にチャプタ挿入時のGarageBandのエピソード再生中であってもその文字列をク

操作画面を示す。図中各トラックがタイムライ

リックすればブラウザに切り替わり，「URL」でン表示されている最上部には現在の時刻を指定した実際のWebページが表示される。

示す三角マーカと赤いラインが表示され，そ3つのチャプタを挿入し，情報を入力したの時点での映像が画面右上の「Movie

結果を図6に示す。

M亡…・）b同山醐州r h『m ht・コ佃・■諾ニ⊥Eコ田mm−」＝＝コl■l

図5 チャプタ挿入画面．左下の「Add Marker」ボタンを押すことにより，現在の時刻にチャプタが挿入される。

愛知大学情報メディアセンター− 52 −

VOl．18，No．2，2008

ることができる。

図6 エピソードに3つのチャプタを設定した

図7iTunesへの直接の書き出しが可能場合，各チャプタにおける開始時刻，開始
時静止画像，チャプタタイトル，URLタイト
ル，URLが表示され，編集が可能となる。

4．2．3 エピソードの書き出し

チャプタ設定が終了すれば「Share」メニュ
ーによりエピソードを書き出す。Shareメニュ

ーにはいくつか選択肢があるが「SendMovietoiTunes」では直接iTunes中の「プレイリスト」の中に書き出してくれる（図7）。その際，「Video SettingJをiPodと指定すれ
図8iTunesへの書き出しの際，「Video

ばiPodに転送された際に視聴できるよう画

Setting」をiPodにすることで画面解像度を

面解像度を調整してくれる（図8）。

iPod用に調整してくれる。

Podcastとしてブログサーバ等にアップロードする場合は特定のフォルダに保存した方が扱いやすい。この場合には同じ「Share」メ

ニュー中の「ExportMovietoDisk‥．」を選択する。この場合もビデオセッティングを聞▲− → ■■ ・■l ・l・・一 ・− ・

−11 l．・ −・・ ■いてくるのでiPodを選択すれば前述のiTunes に直接出力した場合と同じように
iPod用に画面解像度が調整されて書き出される（図9）。どちらの場合も書き出されるファ

図9 ファイル出力する場合も「Video

イルは全く同じであるが，書き出し後のエピソ

Setring」をiPodに設定することで画面解像ードファイルの処理の仕方によって使い分け度を調整してくれる。

愛知大学情報メディアセンター− 53 −

VOl．18，No．2，2008

4．3 拡張ビデオPodcastの配信用した場合も同様のエラーが発生した。そこ

で，両方のOSともFireFoxを用いたところできあがったエピソードを前稿と同じように問題なくアップロードが完了した。どのようなMacOSX Server上で稼働するBlojsomと理由かははっきりしないが筆者が試したとこ

いうオープンソースのブログッールを使ってろでは少なくともBlojsomへのアップロード

配信テストを行った。Blojsom上のblogペー

はFireFoxが適しているようである。

ジにエピソードをアップロードし，そのURL配信されたエピソードを再生し，再生画面

がSubscribeされたinlneSを更新すると図上のチャプタコントロールボタンをクリックする

10のようにPodcastのエピソードがダウンロと4．2．2で入力したChapterTitleとその時ードされてきた。ビデオPodcastであることを刻が表示される（図11）。続いていずれかの示す小さなディスプレイマークがタイトルの右チャプタを選択すると別の場所を再生中であ端に付いているのが判る。補足であるが，っても指定されたチャプタの最初から再生がbl（唱ページへのエピソードのアップロードの開始される。また，チャプタ機能付きの拡張

際，AppleのWebブラウザであるSafariでビデオPodcastを再生中はiTunesのメニュ

は転送途中でエラーになってしまった。同様

ーに「Chapters」が追加され，メニューからもにWindows環境でInternetExplorerを利チャプタへのジャンプが可能になる。

〔＼＼・＼七1ヽS Up（：こt亡」」ト血■〔ヨト血・・円〔17．・■11．・■2ユ T、−l・＼lLJ⊂ヽ＼h亡・．・′SしIp亡；ユて亡に12】コ〇

正二5 07・■11．・■2コ Tr」【r［コTVシ10山iL≡ r

固07＿．■・コ封26 T

且 RごLdi凸Rir「こ：t⊂】■1亡S

ト1こ1l■i■山￣亡blcらト」

0＿】6 D7ノ11ノZ上JBユ打出凸亡仙■h亡亡￣hlユゝt亡r

M・山〜PocT−−lTur■亡S 5t□r亡Rこ】tこIteUll

ち〔亡r■亡亡 「∴．Pd「tY引1．1fl亡

5⊂亡「￣亡亡 J√5〔．亡 ￣■l▲￣￣￣「AD⊂〇・tlTu「（≡i讐 ヨD年代．三＿−ノ・ンウ
疇．ト1一丁ヨ5
0 ト、⊥一丁し−−、√ちt亡h．．．＿．＿
1

旦j−ニューこLr■・・ ∴−∵こ−㌻‡□■√■1′；￣ ■∵

旦ir二三上二王芋一丁こ・‡ロ

5t亡・．で1〇ご1 −−﹂f▲．■

傭 三＿−シTワニ丁■7￣

」

TO【
l

⊥＿A（三ユ・「⊂し「■YiPく）dこ：亡】■Test⊂トユ＿√耳iい．′ Y■1l．

図10iTunesへの登録後，更新ボタンを押すことでエピソードがダウンロードされる。

愛知大学情報メディアセンター− 54 −

VOl．18，No．2，2008

さらに，各チャプタに設定したURL Titleが大学内での様々な利用が期待される大変有それぞれ該当チャプタ再生中に画面中央下用な技術である。筆者本人も今後，講義のに表示され（図12），その文字列をクリックす

Podcast配信や授業での様々なアナウンス，

ることでブラウザが起動し，指定されたURL

説明事項のエピソード化を検討している。本

にジャンプする。今回は全てMacintoshの稿を読んでいただき少しでも興味・関心が沸

環境でテストしたがWindowsのinlneSでもいた方がいらっしやったらPodcastの利用や全く同じように動作を確認できた。

エピソード作成について是非ご一緒させていただきたいと願っている。最後に，やはりマル
ゝ〔し し（ 1

チメディア関係はMacOSの方が優位ではなl

いかと実感した次第である。

注・文献
く．、rロコ「11：コ勺71 □7‖コ〜．・】エ Ⅵ ⊂．、 ・、、L小、．■［1］Apple，Podcastとストリーミングによるイ

図11再生画面上のチャプタコントロール

ンターネットメディアコンテンツ管理ワークブ

ボタン。
ック，2006．

［2］JackD．Herrington，株式会社クイープ

丸m皿㌦・■L■州山u■l

訳，PODCASTING HACKS構成，録音，発信の必須テクニック，オライリー・ジャパン，
2005。

［3］Kj，manOlin，ポッドキャスティング入門，
株式会社翔泳社，2006．

［M］MichaelW．Geoghegan，DanKlass，
PodcastSolutions：TheCompleteGuide
toPodcasting，friendsofed，2005．
図12 各チャプタに設定されたチャプタタイ

［4］「PodcastNow！」管理人JJ，はじめる！

トルが再生画面中央下部に表示される。

楽しむ！ポッドキャスティング，（株）毎日コミュ
ニケーションズ，2006．
［5］武井一巳，ポッドキャストの楽しみ方・作り

5．まとめ方，メディア・テック出版，2006．
本稿ではビデオPodcastと拡張ビデオ［6］湯浅顕人，田中裕子，ぽっどキャストのす
べて，株式会社宝島社，2005．

Podcastのエピソード作成とその配信のテストを行った。前述したようにビデオPodcastは愛知大学情報メディアセンター− 55 −

VOl．18，No．2，2008

3．情報教育フロンティア

LMSを活用した授業実践−−一棚00dle利用法マニュアル（1）龍 昌治

りすることで行っているが，これらも受講

1．LMSの利用前

人数や時間的な制約があるうえ，その集約

大学における講義や演習は，20孝■程度のや整理には，相当の時間がかかるため，日常的な実施は難しい場合が多い。

ゼミ形式のものから200孝■を超える大規模なクラスまでさまざまである。科目の内容

これらを改善し，授業運営を効率化するや授業運営によっても，その運営形態は多ために，1998年頃から授業用のウェブサ様である。この授業実践の中で，教員は学ーバー

生たちの出欠席を確認しつつ学習の資料

業で利用する試みを続けてきた。

に電子掲示板（BBS）を作成し，授を提示し，アンケートや小テスト・レポー

公開の電子掲示板（BBS）は，出席してトなどで学生たちの反応をさぐりながら，いる学生全員に発言の機会を与えるとと授業を展開している。中でも社会学系の講もに，それぞれのペースで深く考えをまと義や演習では，学生同士のディスカッショ

めて，自らの意見として公表させる手段とンやレポートによる意見陳述を基本としして，きわめて有効である。履修生にのみている。

アクセス権を与えておくことで，教室内と同じ環境でテーマに沿った意見交換が期

教室の中での活発で自由な意見交換は学びの基本であるが，受講者数や時間的な待できる。
これらのウェブの公開性と，受講学生の制約から，十分な意見交換を深められないことも多い。深く根拠をただしたり，自ら

みにアクセスできる環境を簡易に構築すの意見を強く主張したりすることを嫌うるため，ユーザ認証と連動したLMS（授業風潮もあり，未整理なままの発言を控えた管理支援システム）の導入試用と実践を行がる傾向もみえる。

ってきた。
小論では，他大学でも利用事例が増えてまた学生の理解度を把握し，授業前に予いるMoodleを利用した実践を紹介する。

備的な調査を行うために，小規模なアンケートやテスト，定期的なレポート提出を求

2．Moodleの主な機能

めることもある。日常的には挙手を求めた
り，そのたびに配布した用紙に記入させた

愛知大学情報メディアセンター− 57 −

VOl．18，No．2，2008

Moodleは，オーストラリアのカーティ

学習管理の基本機能に加えて，多くの個人

ン大学で開発された，大学の授業用に特化や大学などから，手軽に機能を追加できる

したLMSである。いわゆるオープンシス

モジュールプログラムが提供されている。

テムとしてソースコードを広く公開し，日本語を始め多くの言語に翻訳されるなど，多くの開発者たちが共同して改良をすすめている。数十人規模の利用者（同時アクセス数）であれば，安価なパソコンベースのマシンをサーバーマシンとし，おなじくオープンソースであるLinux基本システ
ムとMySQLデータベースシステムを組み合わせれば，ソフトウェアは無料で多機能なLM侶を構築することもできる。

Moodleは日々改良されており，今回利用した安定バージョンであるVl．6では，ファイル（E） 編集（E） 表示（±つ 層歴喧） プッウマーウ喧） ツール（刀 ヘルプ（出）

イ http／／）OlntalChl−uaC）P／mod16′
也はしめよう一 昔理
最新ニユ」ス

冊＿」て＿∴フ］レンタ」

このり￣イトは、Moodleという学
習支‡訝ン」ル（LMS）を用いた

く：

コ007年11月

ll■＝ム■

イベント予定は、管理ノト圭でメール等でご1垂結ください。

学生喜老君は、摂薫担当の先生（先生方へ）Wlnなど

講 s「yo〔塾Vega alChlU aC」P

直近イベント
中郡エレクトロニクスショウ
20□7年11月28日（1000〕
・・2007年11月コロ日〔17DO）
わしニノク√＼移動す■るから、IDなどの指フ〒奉安けてく

ださい。

24

か、J去く耳喜喜苺奉献廻し圭す。

：㍑空車臼

授業で利用されたい先生方

5などもでき王す。

￣アルテメディア表現の受喜再生のほl17

スト1声三雫已岳壬≡出、壬宗点コメント■臼ど、簡易なメ」リンゴリストとしても憶え王￣㌻。オンラインでテ28l

デサインで出来ること．J▲受喜苺生に一事メール孝i至るな

1
8

15 18

1D

】甘

火 水 本 金目■q

デ1ブインとコミュニケーションをテー
マlこ、ゴロのイラストテ■サイナーの方にお越しいただき、日こうの仕事ぶりをお喜乱1ただきます。

±3

月

学習支揺1ナイトです。

新しいイペニノト

2008年度から主要入予定のWlndowsVStaとOfRce2007のテスト
環鳩を喜黄≡左しました。草丈相聞発1声、利用中のソフトウエア等の拙
作根喜正などl＝ご利用ください。

喜畏置場所 メテ■ィァ教育開発室

リニノクメニュー
且空知大学

削嗣方法 ■情粥メディア1三ンタ受†寸l＝お越しく7＝さいこ案内文書「■守1ヒ岩甘R・・士一半】1R

完了

図1Moodleトップページ例

愛知大学情報メディアセンター− 58 −

VOl．18，No．2，2008

図2 コース設定

貞；

llニュ」エフオ」ラム・＋甘j‖小鮨l匡1リッチメディアによ古表現例 ヰ」「感Hく亜匡1コンテスト結果別田6 ■・」「屈X並
匠1■い什月弓ント扉・iヰ」「感H＜偏匡1テキュト ヰ」「感H＜址⊂l㊦リリーユの追加・・［∃㊦活動の追加・・・［∃

図3 コンテンツの設定

username，PaSSWOrd，且rstname，1astname，email，COurSel，mailformat，auth，COuntry，

O7exxxx 愛知太郎，07exxxx，07exxxx＠moon．aichi−u．aC．jp，情報演習，0，POP3，JIミ経済学部
071ⅩⅩXX 愛知花子，071ⅩXXX，071ⅩⅩXX＠moon．aichi−u．aC．jp，情報演習，0，POP3，JIミ文学部

図4 ユーザー括登録CSVファイル例（先頭行はファイル内容を示す（必須）、文字コードはMoodleシステムとおなじUTF−8）

愛知大学情報メディアセンター− 59 −

VOl．18，No．2，2008

形式。通常はウイークリーまたはトピック，ゼミなどではソーシャルなどが3．Moodleの利用

使いやすい。授業回数にあわせておく

3．1ログインとわかりやすい。

Moodleシステムを利用するには，ユー
ザIDとパスワードを用いてログインする

3．3学生の登録必要がある。ユーザIDやパスワードは，

学生情報の登録は，システム管理者が行システムの設定により，メールシステムなう必要がある。この登録には，授業コース

どと同期させておくと，複数のパスワードの履修登録を含めることもできる。教務課を使い分ける煩雑さを避けることができなどで全学生を一斉に登録する場合には，る。

氏名や学籍番号などの個人情報のみ登録

なお，Moodleのトップページは，誰でしておき，個々の授業コースへの登録は，もアクセスできるため，受講生らへのお知

学生自身に行わせることもできる。

らせなどのポータルサイトとして運用す授業コースごとの履修情報を一括登録ることもできる。（図1）

するには，学籍番号と先に設定したコース

略称をCSVファイルにて設定する。このCSVファイルには，クラス内でのグループ

3．2コース（授業）の登録

通常の授業は，Moodleではコースと呼分けやメールアドレスなども含めることばれる。このコース登録は，システム管理ができるが，システムと同じ言語コード者あるいは権限を持つ教員のみが行うこ（多くはUTF−8）で作成する必要がある。

とができる。（図2）（図4）

設定項目は多いが，ほとんどは変更の必

3．4授業資料などの登録

要はなく，またいつでも変更が可能である。

学生に公開提示するコンテンツには，配布資料などの「リソース」と，課題などの必須項目

学生活動の「活動」の2種類がある。（図・カテゴリ・・コースの分類（学部など）

3）

・名称・・・授業名（1）リソース

・テキストページ・省略名・・短縮授業名（画面表示や履修情報の登録などに利用される。日本語・HTMlページ

でもかまわないが，他のコースと重複・ファイル・ウェブページへのリンク

した名称は使えない）

・ディレクトリリソース
・MS（パッケージ型学習教材）

・フォーマット・・授業ごとの画面の表示

愛知大学情報メディアセンター− 60 −

VOl．18，No．2，2008

・ラベル

事前に作成したレジュメなどの配布資料
やスライドファイルなどは，このリソースとしてアップロードする。簡単なHTMLの知識があれば，他のサイトへのリンクなども含めたページを作ることもできるが，単純なテキストであっても，通常のワード

図5 テキストエディタ

プロセッサとおなじように，文字サイズな

単一レポートを受け付け，提出されたレポ

ども自由に変更できるWYSIWYGエディ

ートをオンラインで確認して，そのまま評タを装備しているため，既存のワープロな価点やコメントを記入できる。課題提出期

どからコピー＆ペーストするなどで，いわ限や再提出の許可なども，細かく設定でき

ゆるリッチテキストを作成することも容る。（図6）易である。（図5）

課題の確認画面では，学生プロフィール（2）活動

学生の活動には，多くの種類がある。

評点＝100［∃㊦

いずれも，課題内容に応じて提出期限や開始日時＝ 回 2［∃12月［∃2007［ヨー1日［∃40［∃

評価項目などを設定できる。

終了目時＝ 回9［∃12月□2007［ヨー1可∃40［∃
提出期限徳の諜報提出を禁止する＝No［∃・小テスト（多肢選択，記述問題）
・投票（簡易な択一アンケート）
・調査（アンケート）
・日誌（毎週の簡易レポート）

諜邑タイプ＝ 単一ファイルのアップロード［∃㊦
クルーブモード＝ 可視削いづ［∃㊥学生に東京する＝ 表示［∃・課題（レポート）

図6 課題の設定

・SCORM（パッケージ型学習教材）
・自動出席
これらのほか，小テスト問題などを容易に作成できるツールなども多く提供されており，追加インストールすれば，すべての授業コースで共通して利用で
きる。

3．5課題
課題では，電子ファイルで作成された

愛知大学情報メディアセンター

図7 課題の評価− 61−

VOl．18，No．2，2008

の写真などとともに，提出ファイルを参照

ることで，既存のシステムからの移行も容するリンクがあり，これらを参照しながら易である。

コメントや評価を記入できる。これらの評
価は，出席簿として一覧できる。（図7）

3．7自動出席管理
授業への出席状況を，自動的に記録する機能であり，学生は∃受業コースにログオン

3．6小テスト
小テストは，設定したカテゴリ別に，選するだけでよい。あらかじめ設定した時刻

択問題や正誤，短文回答問題などが作成でで自動集計され，一覧レポートとして出力きる。問題文や選択肢をランダムに並べ替される。また学生には出欠状況も表示されえたり，回答ごとにヒントなどのフィードる。（図9）

バックを設定したりすることもでき，あら苧‡書♯号／氏名

かじめ作成しておいた問題から，容易に繰−・二「clり返し出題できる。それぞれの回答には部

09／ヱ510ノ0ユ10ノ0∈110／1f110／ココ1tり∃0号 出 出 出 出 出 出「・ 出 出 出 出 欠

野・二「cl●・二「cl」

】．．＿

・二「cl

分点を与えておくことによって，採点も自動化される。（図8）

小テスト問題は，HotPotatoesなどのテ

出

出

出

出

出

欠

出

出

出

出

出

出

出

出
出

出
欠

出
欠

出
欠

出
欠

出
欠

図9 出欠一覧レポートスト問題作成ツールを使って作ることも単純な出欠一覧としてだけではなく，いできるほか，ⅥねbCTなど既存のLMSで作

わゆる出席点を与え，評価に加えることも成したテスト問題やテキスト形式ファイできる。

ルをインポートあるいはエクスポートすインフォメーション
ノいテスト

問邑邑

カテゴリ

1

↑ t

ルータの7見習」↑ t

ルーティング

↑ 上

しリストラ

1
1
1

海底ケーブル ‡； 1
合言十 5

＼も＞︑も＞︑も＞︑も＞︑も＞t ドメインとは

プレビュー

インポート

届＞屈＞屈＞屈＞屈＞

問呈岳タイプ評一旦l柴ft

蓑三云」順＃問呈白＝邑

↑

受検高言果

芹扁集

エクスポート▼ カテコリの芹扁集

カテゴリ：デフォルト

サブカテヨ■りを含む
古いバージョンの問呈邑も表示する

問昌員の標準カテヨ■リ
問昆邑の作成：

ファイルから問邑邑をイン再訂尺
言十算問題

言卯月

最大評点10 〔事問詠伊i

問変更引某存する

Fてi里虻■問謁〔cloze〕

言己述問星邑
告別直問謁

改ページl：P釦］ebreヨk．：を表示する
並び香えユい￣ルを表示する〔ヨランタム言己i正宗且み合わせ問邑邑Go⊂〕′×問臣邑

図8 小テストの出題

愛知大学情報メディアセンター− 62 −

VOl．18，No．2，2008

学習を促し，学生同士の学習コミュニティ

4．これらからの活用

パソコンベースの安価なウェブサーバ

としてのシステムを目指したい。自学教材

ーさえあれば，数十人規模の受講生を対象としては，パソコンの操作スキルなどを学にしたLM侶を手軽に構築利用できること習するパッケージ型の教材コンテンツ（SCORM教材）なども市販されており，を紹介した。

これらを授業コースの一部として取り入

実際の授業で利用を始めて，まだ1年余りであるため，授業への効果を定量的に検れ る こ と を検討 し て い く。

証するには至っていないが，学生たちからInternetNavigwareやWebCTなど，既成は，他の受講生の意見が聞けるとともに，の豊富なMS教材も取り入れつつ，オリ

常に自分の考えを発表する機会がもてた

ジナルの教材や確認テスト問題などを加ことに，あらためて議論から学ぶことの重えていくことで，大学や受講する学生たち

要性を意識したとの感想が聞かれた。常ににふさわしい学習の場に育てていくこと

授業資料が一覧でき，レポートの提出状況ができよう。

や出欠についても，いつでも確認できるた
め，学習を振り返るデジタルポートフォリ＜参考＞

オとしての活用が期待できる。

1）井上博樹ほか、「Moodle入門−オー
プンソースで構築するeラーニングシ

教員としても，学生への提示資料を一元ステム」、海文堂出版、2006／9

保管できるほか，学生らのレポートや小テ2）公式Moodleサイト

スト，出欠管理データなども，授業単位でhttp：〟docs．moodle．org月a／

時系列に管理できる。これは成績評価など

3）HotPotatoesサイトの事務作業を軽減するとともに，自ら授業

http：〟skomatsu．free．fr／HotPotguide／

内容を精査する資料ともなる。
授業以外では，学部での卒業研究概要の一斉提出などにも利用されており，学生た
ちへの認知は広がってきている。直接の授業支援ツールとしてばかりではなく，参加者への告知や簡易メーリングリストとしての利用法なども考えられ，ゼミ活動や研究グループなどでの情報共有にも有効であろう。
今後の活用としては，学生参加型のフォーラムをより日常的なものとし，自学的な

愛知大学情報メディアセンター− 63 −

VOl．18，No．2，2008

4．学会動向

学会動向
学会名

教育システム情報学会（略称：JSiSE）
httlつ：／／www．jsise．org／

報告者：龍 昌治
＜学会概要＞

教育分野におけるコンピュータ利用等に関する学術研究・調査および情報交換を行い，コンピュータの調査・研究を援助し普及することを目的に昭和49
年8月に設立。
年次総会のほか，地区支部や専門委員会による研究会などを開催している。

＜全国大会＞

開 催： 9月12日から9月14日
場 所：信州大学工学部

本年度の全国大会は，「e−Learningの実績と今後の展望」をメインテーマに開催された。伊藤拡二学会長（東京理科大）による基調講演や236件の研究発表のほか，特別委員会による3つのワークショップや6つの企画セッション等があり，400孝．を越える参加者があった。教育システムに関する企業展示セッ

ションも行われ，高等学校等からの参加者も多い。
参加したいくつかのセッションについて，概要を報告する。

・パネルディスカッション 「e−Learningは大学改革の基盤となりうるか？」4つの大学の事例報告をもとに，質疑と討論が行われた。e−Learningによる通信課程（eスクール）を運営する早稲田大学からは教育コーチの重要性が，慶応義塾大学からは社会との連携による対象者の拡大が提案された。北海道での全寮制教育と少人数教育にe−Learningを組みあせた東京理科大，大学院に特化したe−Learningを核に全学展開を図っている信州大学の例からは，特化した分野でのe−Learning活用策が示された。

討論では，特色を出すことも重要だが，成功している例は，一部を除いてリ
メディアルなど範囲をしぼっている点が指摘された。商用・非商用に限らず外愛知大学情報メディアセンター− 65 −

VOl．18，No．2，2008

部コンテンツをそのまま利用するのでは，大学の独自性や存在意義がなくなる。コンテンツ以上に，利用者を支援するメンター（人手）が重要で，それが大学教育であろう。メンターにも，学生向け・教員向けのサポート，操作，教材作成，運営などさまざまな要素があり，組織で対応すべき大きな課題である。
単にe−Learningシステムを導入利用するだけでは，一部の限定された環境を除いては，大学の経営改善にならない。しかし教育システムや教材をシステム化することは，教育改善・授業改革にはつながる。遠回りではあるものの，これが学生確保と質の向上につながるといえよう。

・デモセッション 「実践事例に学ぶe−Learning教材作り一各大学における
持続可能なe−Learningの取り組み−」

先進的なe−Learning活用をしている10大学の実務担当者が登壇し，各大学の事例を紹介。e−Learningの基盤であるLMSについては，関西大学や帝塚山大学のように，独自で開発・運用している例もある。学内に運営や開発に直接携わる人材がいることは，問題点に即応できるほか，学内向けのPRや普及にも大きな力となっており，FD活動として位置づけられていることが報告された。しかしながら，人的なサポート体制やシステム構築には，研究の一環としてではなく，資金面・体制面での継続的な支援が不可欠であり，学内合意が必要であることが強調された。

NIME（独立行政法人メディア教育開発センタ）からは，大学グループにおけるMoodleを活用した教材の共同開発・共同管理・共同利用の提案があった。
各大学に設置したMoodleサーバに自校の学生情報を登録・利用させ，グルー
プ大学の教材コンテンツを相互利用しようとする試みである。オープンソースであるMoodleと，日常の講義資料をそのまま公開利用することで，安価に，また継続して多くの学生に提供できる点が注目される。

・ワークショップ 高校普通教科「情報」の緊急課題 情報教育特別委員会企画

高校カリキュラムの履修状況調査や教員研修の実態調査報告などをもとに，活発な討論が行われた。調査は，大学入学生を対象にしたものが多いため，高愛知大学情報メディアセンター− 66 −

VOl．18，No．2，2008

校生の実態とはずれていることもあるが，特に教員養成の立場から，情報教育のカリキュラムや教育目標の共有化が重要であることが確認された。

高等学校の教科としては，「アプリケーション操作能力育成を目標とする実技教科」として定着しつつある。大学教育との接続性のなさ，大学入学試験で個別学力試験が行われていない現状が，未履修問題を引き起こし，教科自体の不要論を生んでいるともいえる。

検討されている次期学習指導要領への反映を含め，ひきつづき，研究討議していくことが確認された。

・企画セッション「情報教育の再構築」「大学における共通情報教育の試み」をテーマに本学での取り組みについて発表した。複数の選択必修科目の開設，スキルテストによる科目選択について
は，ほぼ狙い通りのカリキュラムを運営できている。質疑では，外部インスト
ラクタへの委託における問題点，演習科目と講義科目を同列に取り扱うことの是非について若干の意見があった。関連して，情報教育のねらいとして，形式的陶冶なのか実質的陶冶とするのか，また再構築の前に現在の情報教育の問題点を整理すべきとの意見が出された。このテーマについては，別セッションでの討論も踏まえて，引き続き，研究会等で研究討議していく。

愛知大学情報メディアセンター− 67 −

VOl．18，No．2，2008

4．学会動向

学会動向
フォーラム名e−Learning World Expo＆Conference2007
http：〟www．elw．jp／
報告者：龍 昌治
＜開催概要＞

e−LearningWORLD2007実行委貞会，特定非営利活動法人日本イーラーニン
グコンソシアムが主催する，e−Learningに関する総合展示会である。会員企
業による大規模なシステム展示と同時に，関連技術の講演セッションやフォー
ラムなどが行われる。

開 催：2007年8月1日（水）−8月3日（金）
場 所：東京ビッグサイト

大規模な展示会とフォーラムのなかで，大学などの教育機関向け展示と，
e−Learning教材の標準規格であるSCORM関連のフォーラムについて報告する。
・展示セッション

昨年と比べて，大手メーカーの展示が減ったものの，総入場者は3日間で2万人を越え，特に企業向けの教育システムの展示ブースには，多くの参加者がみられた。情報セキュリティ関連の社員教育システムのほか，採用内定者への支援システムなどが注目される。Webベースの会議システムのほか，企業向けの大規模なシステム製品が目立つ。

大学教育向けには，若干の教材コンテンツなどが見られたが，大きな市場にはなりえないことが見て取れる。昨年から特設された，文部科学省の現代GP
採択プログラム紹介など大学関係の展示が目を引く。いずれもポスターセッシ
ョン程度の小規模な展示ながら，工夫を凝らした取り組みは参考になる事例が多い。なかでも東京理科大学長万部校の全寮制による教養教育プログラムでは，自然環境を生かしたカリキュラムと，PSP（携帯ゲーム機）への動画配信による実験手順の視聴システムが注目された。

SCORMなどの互換性を考慮したシステムよりも，大学にとっては独自性を強調した特徴あるコンテンツが魅力的ともいえる。

愛知大学情報メディアセンター− 69 −

VOl．18，No．2，2008

・SCORM規格の標準化フォーラム

日立IAの事例をもとに，SCORM教材の構成方法の詳細な解説と，実装のサンプルが示された。引き続き，NIMEの仲林氏より，アセッサの役割，現在普及しているSCORMl．2と2004の違いなどが，アセッサ関連資料，「SCORM2004
解説書」などをもとに示された。

SCORMの実装に利用できる，オープンソースツールとして，「RELOADエディタ
2004」の操作画面の紹介などがあり，簡単な操作でSCORM教材コンテンツが作成できることが実演された。質疑では，SCORMの汎用性や移植性など，互換性にかかわる問題点が多く交わされた。

愛知大学情報メディアセンター− 70 −

VOl．18，No．2，2008

4．学会動向フォーラム・研修会等参加報告
フォーラム・研修会名

平成19年度 教育改革ITフォーラム
報告者名：中尾 浩＜開催概要＞

開催 日：2007年6月15日（金）〜6月16日（土）
場 所：明治大学リバティータワー
＜報告内容＞

午前の部ではA−3「ファカルテイ・ディベロップメントへの組織的取り組
み一大同工業大学の場合−」を聴講した。

愛知大学と必ずしも競合関係にある大学ではないが，今後の厳しい大学経営時代を考えると，大同工業大学（以下，大同大と略）改革にもさまざまな示唆が含まれている。たとえば大同大では1995年にいち早く「教育重視型大学」への転位を全学的に合意したという。その上で，徹底したFD改革に取り組んでいる。他大学が着々と改革を遂行している点は本学も大いに見習うべきことだと感じた。

ただし，ひとつ残念なのは，この改革がITの活用とどの程度結びついているのかが明確ではないことである。もちろん，FDにITを活用しなければならない必然性はないが，「教育改革ITフォーラム」における報告であれば，ITの活用を聴衆は期待しているわけであって，発表内容と発表場所がいささかミスマッチであるとの感はぬぐいがたい。

午後の部ではB−4「理工系教育におけるFDとIT活用」を聴講した。理工系教育のセッションを選んだ理由はたいしたことではなく，本学からかなり多くの参加者がいて，昼休みにできるだけいろいろなセッションに参加しようと相談した結果であったが，予想以上に有意義な発表であった。
発表者の上智大学理工学部の曽我部教授は機械工学の分野で著名な研究者だが，他方において教育改革においても活発な活動をされている。従来型の教育の問題点の整理から始まって，今後目指すべき教育の可能性について，非常に明快な発表であった。
小さなことだが，たとえば入学前教育ではビデオ教材の方が有効だが，入愛知大学情報メディアセンター− 71−

VOl．18，No．2，2008

学後はビデオよりネット教材（e−Learning）の方が有効である，といった指摘は，実際にさまざまな試行錯誤を繰り返した結果言えることであって，こうしたノウハウを蓄積して活用してゆくことの必要性がよく理解できた。

発表の中で曽我部教授は教材コンテンツの大学間共同利用の必要性について強調されていた。本学でも08年度からいよいよ本格的にe−Learningの導入・活用を目指しているが，他大学と教材コンテンツが共有できる日が一日も早く来ることを願っている。

愛知大学情報メディアセンター− 72 −

VOl．18，No．2，2008

4．学会動向フォーラム・研修会等参加報告
フォーラム・研修会名私立大学情報教育協会 教育改革ITフォーラム
報告者名：小野 秀之（情報システム課）＜開催概要＞

開催 日：2007年6月16日（土）
場 所：明治大学リバティータワー
開催趣旨：

教育改革の課題を解決するための方策を模索するため，ファカルテイ・ディベロップメント，スタッフ・ディベロップメントへの取り組み，教育支援・学習支援，学習意欲の向上を促進するIT活用の工夫など問題提起を踏まえ，研究討議する他，教育活動に役立つ事例紹介を実施する。

＜報告内容＞

1．テーマ別自由討議「スタッフ・ディベロップメントへの組織的取り組み」［主な内容］

教育改革や大学改革を実現させるためには，教員側だけでなく職員の意
識改革，能力開発が重要である，との観点から，スタッフ・ディベロップ
メントや教職連携による改革への取組みを積極的に推進している立命館大
学の事例をご紹介いただいた。

立命館大学では，2005年度に「大学行政研究・研修センター」を設置した。これは，大学教育・研究への深い見識や，経営判断に沿った具体的政策の立案や実践を行う能力を備えた大学幹部職貞を養成する目的で設立された組織であり，過去2年間に37名の立命館大学職員と関連会社社員を受講生として受け入れているという。
この組織では，「大学幹部職員養成プログラム」を開講し，1年間にわたる過1回程度の講義・演習，論文作成などを実施している。講義では，大学行政に関する情勢や法整備等の一般論的内容から，大学内の各部署における業務内容などを主なテーマとする。また演習においては，グループワーク形式で自課の業務内容や課題を紹介しあい，討議する。そこで得られた他者からの指摘やアイデアなどは自課へフィードバックし業務改善に繋げるなど，非常に業務に密着した内容となっているようである。また，場

愛知大学情報メディアセンター− 73 −

VOl．18，No．2，2008

合によっては自課の上長（課長・係長）も同席させ，グループワークにおける厳しい指摘などに対応するようにしているという。なお，この組織において大学アドミニストレータ養成大学院（仮称）の設立準備をしているとのことである。

［所感］

大学改革には，職員ひとりひとりの意識改革や能力の底上げが必要であるという，建設的な理論を実践する施策が大学全体の制度として整えられていることに驚きを感じた。なお，事務職員に対する人事的なインセンテ
ィブは，僅かな金額の表彰制度程度だという。この非常に前向きな姿勢はどこから生み出されるのか，といった質問に対しては，前理事長のリーダーシップと，前理事長の持論であったという「学生の立場に立てば，全ての問題はうまく解決する」という意識が全職員に行き渡っているのではな
いか，という回答であり，その考え方に強く共感を覚えた。

各大学が生き残りをかけ，大学改革や教育改革へ向けた個性的な戦略が必要とされている情勢のなかで，ご紹介いただいたような全学的なスタッ
フ・ディベロップメントへの取り組みは，非常に意味があり，いつか必ず実を結ぶであろう。
情報システム課という部署にいると，目の前の業務に追われるなかで，どうしても大学職員として持つべき全体的な視点や考え方を忘れがちである。だからといって立命館大学のような組織全体としての取り組みを活用することは現状では困難であるため，自分の業務と大学行政との関係性を常日頃から十分に認識し，「学生の立場に立つ」ということを忘れずに業務に当たりたい。そのような意識を改めて感じさせるうえで，大変有意義な内容であった。

2．事例紹介「重層的な学習支援の取り組みと支援環境の整備」［主な内容］

全国初という学習支援センターでの取組みの概要をご紹介いただいた。
1998年の開学年度に設立した学習支援センターでは，入学前教育から学
士教育課程での学習支援まで，学内の他組織（高等教育開発センター，初年次教育研究センター等）やアドバイザー（教員が担当）と連携しながら愛知大学情報メディアセンター− 74 −

VOl．18，No．2，2008

実践している。設立以来，PDCAサイクルに則り発展を続けてきたという。
当組織における主な施策としては，学士教育課程での質保証と学習支援が挙げられる。質保証として，「学習ベンチマーク」という考え方を取り入れている。これは，学生が在学中に身に付けるべき具体的な到達目標を，

全学共通の大項目として5項目，さらに各項目に対して中・小項目を数個設定し，各授業科目がそれぞれのどの項目を満たすために実施されるのかをシラバスに明記し，学生と教員各々において授業科目における目標を共有するという方法である。学期初めと終わりには，学習ベンチマークチェックシートにより学生が学習の成果をチェックする。

学習支援としては，学生が個人の学習記録をファイルにより蓄積させる「ポートフォリオ」を実践している。教員には，レポートを提出させたら必ずコメントを付けて返却するように徹底させ，学生が自己の学習成果を容易に振り返ることが可能な環境を提示している。また，学業成果や大学に対する貢献，自己啓発などに対し評価する制度として，「キャンパスマイ
レージ制度」を取り入れている。

［所感］

学生が努力した成果を，目に見える形で大学として評価するという様々な制度を実践している。目新しい画期的な施策が幾つも実践されているのは，大学規模や開学当初からの戦略的な方針が整っていたことが大きな理
由のひとつとして考えられるが，アイデアとしては非常に興味深いものである。

本学の規模でこれら全てを取り入れることは困難かもしれないが，学習
ベンチマークの考え方などは，目標管理に相通じるものも感じられ，大変参考になった。

愛知大学情報メディアセンター− 75 −

VOl．18，No．2，2008

4．学会動向

フォーラム・研修会等参加報告
フォーラム・研修会名

平成19年度 全国大学IT活用教育方法研究発表会
報告者名：中尾 浩＜開催概要＞

開催 日：2007年7月7日（土）
場 所：アルカディア市ヶ谷＜報告内容＞

通常の学会ではいわゆる「ポスターセッション」「ポスター発表」といったくくりになると思われる発表会で，入念に練り上げた発表というより，萌芽的，先端的な取り組みの紹介といった位置づけと思われる。したがって，発表の内容にどうしても優劣が生じ，必ずしも十分に掘り下げられた発表とは言いがたいものも含まれていた。しかし，それらも反面教師として学ぶ点は多々あると思われるので，以下，今回参加して得た知見から今後の本校のe−Learning導入に向けてのガイドラインを考えてみた。

◆ 問題点の整理
1）学習時間の不足
2）適切な教材の不足

3）クラスサイズ（語学でも50人や60人は本校を含めて，珍しくない）
4）外国人留学生の増加と多様化
5）他の科目（とりわけ専門科目）との連携の悪さ
6）教員の負担増

7）e−Learning導入に伴う，サーバ管理等の新しい問題の発生
8）学習（教育）成果の明瞭化

今回の発表ではおおむね問題点の指摘はこのあたりに集中した。いくつか
はe−Learningに限らず，対面授業でも共通の問題点であるし（たとえば2，
3，4など），e−Learningを導入することによる固有の問題点でもある（たとえば7など）。本学でe−Learningを導入するに当たって，考慮すべき事柄をまとめておこう。

愛知大学情報メディアセンター− 77 −

VOl．18，No．2，2008

◇ 問題解決に当たって

1）e−Learningは対面授業ではカバーしきれない問題を解決するために導入するのであって，導入に当たっては，学生の総学習時間がいかに増えるか，一人でも学習効果が上がるメソッドや教材であるか等を十分に吟味する必要がある。

2）e−Learningを導入すれば教員の負担が減ると考えてはならない。
e−Learnigにはe−Learningなりの問題点や難しさがあり，教員の負担が多少増えてでもそれに見合った学習成果をあげられるかどうかを検討すべきである。

3）e−Learningを導入するに当たっては，対面授業では実現が難しいことも可能であることが多々ある。そうした可能性をどのように生かすかもe−Learning導入成功の鍵のひとつである。

愛知大学情報メディアセンター− 78 −

VOl．18，No．2，2008

4．学会動向フォーラム・研修会等参加報告
フォーラム・研修会名

平成19年度FD（ファカルテイ・デベロップメント）のための情報技術講習会
報告者名：法科大学院 伊藤 博文＜開催概要＞

開催 日：2007年8月29日（水）〜8月31日（金）場 所：園田学園女子大学（兵庫県尼崎市）
開催趣旨：

社団法人私立大学情報教育協会（JUCE）主催のFD講習会である。開催趣旨は以下である。教員が授業で直面する問題点として，学習意欲を高める工夫や授業設計のためのシナリオ作りが難しいという声が多く寄せられていることから，大学として組織的に授業改革が促進されるよう，教員の授業運営力の向上を目指した講習として「ファカルティデベロップメントのための情報技術講習会」を実施する。

＜講習内容＞

この講習会では，ICTを効果的に授業に活用できるよう，授業のシナリオ作りからプログラムをスタートし，その後，シナリオを実現するための情報技術として，コンテンツの作成方法とLMS（学習管理システム）の活用方法に焦点を当て，2 コース別に実習を行なわれた。私の参加したのは，「L M S
活用コース」で日程は以下である。

（1日目） コンテンツ作成コース，L M S活用コース共通
・解説「授業改善のための課題」
山本 喜一氏（慶鷹義塾大学理工学部情報工学科教授）
教員が授業で直面する課題や問題について，その背景にある学生の問題，

教員の問題を掘り下げ，現状認識を行うとともに，ファカルティデベロップ
メントの課題を指摘された。またICTを活用した授業改善の可能性と限界について述べられた。

愛知大学情報メディアセンター− 79 −

VOl．18，No．2，2008

・解説「授業改善のためのシナリオ設計の重要性」
岸田 賢次氏（名古屋学院大学商学部教授）

シラバスで掲げた授業目標を達成することは，学生の基礎学力，現場感覚の不足，予習・復習の不徹底等の問題があり，通り一遍の授業では難しい。

授業の展開や学習のポイントを考慮した上で，目的に応じた効果的なICTを活用することにより，これらの問題を解消することは可能である。授業のシ
ナリオを意識した授業展開を行っている事例をもとに，どうすれば効果的な授業を運営することができるか，そのポイントについて解説された。

・解説「授業シナリオの作成方法」／ワークショップ「シナリオ作成実習」
家本修氏（大阪経済大学経営情報学部・同大学院経営情報研究科教授）

授業シナリオの簡便かつ合理的な作成方法，学生のニーズ分析，授業の動機付け，授業評価など，実際のシナリオ作りの手順等について具体的な事例を挙げながら解説された。その後，参加した教員の実際の授業に即したシナリオを作成し，翌日以降の技術講習につなげた。

（2日目以降）コース別実習

1日目に作成したシナリオに基づいて，それを実現するための技術講習と有効活用するための助言を受けた。使用する技術により，2コースに分かれて実習を行なった。その他，ICTを活用した授業改善を行っている具体的な事例紹介を受けた。

LMS活用コース（項目のみ表示）
・学習支援システムとしてのLMS・LMSとは（意義，構造，機能）・LMSの機能と活用方法（小テスト，アンケート，課題提出，シラバス管理，
コミュニケーション，学習指導管理，成績管理）
・さまざまなLMS（フリー，商用）の紹介

オープンソースLMS Moodleの操作実習
サンプル教材を利用して，短いe−ラーニング教材を作成した。

・Moodle上でのコースの作成

愛知大学情報メディアセンター− 80 −

VOl．18，No．2，2008

・コースへの教材，小テスト，課題の登録
・フォーラムの作成
・受講者の登録・作成したe−ラーニング学習の体験（3日目）

授業シナリオに基づいたLMS活用の実践（3日目）
・各自作成した授業シナリオに基づいてコンテンツを作成しMoodleに登録した。実習は以上で終わり。

講習会最後の解説
・授業におけるBlog，携帯電話等の活用事例の紹介
・著作権と個人情報保護等の留意点＜講習を受講して＞

8月未の3日間連続の講義で疲労感は大きいが，さまざまな情報を得ることができ有意義であった。

この講習会に期待していたものは，LMSとしてのMoodleについての高度な操作技術の習得であったが，残念ながらそれは得ることができなかった。LMSの効用について，複数の講師から話を聞くことができたが，その講師陣それ
ぞれがさまざまな角度から話をされるのを聞いて，LMSに対してもどこの大学も試行錯誤状態であることが良く理解できた。また，講習会で知り合った
他大学の教員との交流により，他大学でのLMSの利用状況も多少なりとも知り得たことが有益であった。

ここで学んだことをこれからの本学での教育に生かしていけるように活用したい。
以上

愛知大学情報メディアセンター− 81−

VOl．18，No．2，2008

5．センターだより

1．情報メディアセンター運営会議報告
愛知大学情報メディアセンターは，情報メディアセンター運営会議を中心に運営を行っている。情報メディアセンター運営会議のもと，名古屋センター運営会議および
豊橋センター運営会議をおき，それぞれ名古屋（車道メディアゾーンを含む）および
豊橋情報メディアセンターの事業を推進する。

2007年4月から9月に開催された各運営会議の議事は次の通りである。

名古屋情報メディアセンター運営会議

豊橋情報メディアセンター運営会議

2007年度

2007年度◇第1回 4月26日
1．第7期システムについて◇第1回 7月26日
1．情報メディアセンターの運用について
2．LMSの導入について

2．その他

3．その他
報告事項

1．2007年度春学期実習室時間割について
2．その他◇第2回 7月19日
1．運営委員の構成について

報告事項
1．委員の構成について

2．第7期システムについて
3．共通情報教育の実施状況について
4．豊橋情報メディアセンターの業務体制

2．情報メディアセンターの開館時間につ
いて

ついて

5．その他

3．プレゼンテーションコンテストについて4．ユーザー会議の開催について
5．情報メディアセンター会議室の貸出について

6．学生相談員の募集について
7．その他
報告事項

1．研究政策機構に提出する事業報告書について

2．ソフトウェア（SPSS）について
3．その他

愛知大学情報メディアセンター− 83 −

VOl．18，No．2，2008

2．情報メディアセンター主催行事◆名古屋校舎開 講 日

講 習 会 名教室

参加人数

4月2日（月）e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

9人

4月3日（火）e−1earning講座受講ガイド

第2実習室

12人

4月10日（火） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

6人

4月13日（金） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

17人

4月19日（木） e−1earning講座受講ガイド
4月24日（火） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

9人

第1実習室

7人

e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

10人

5月17日（木） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

7人

5月22日（火） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

5人

5月31日（木） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

0人

e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

3人

6月14日（木） e−1earning講座受講ガイド
6月19日（火） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

7人

第1実習室

1人

6月28日（木） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

2人

e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

1人

7月12日（木） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

22人

7月17日（火） e−1earning講座受講ガイド

第1実習室

10人

5月8日（火）

6月5日（火）

7月3日（火）

◆豊橋校舎

開 講 日

講 習

教室

参加人数

4月16日（月）

電子メール講習会

421

26人

4月16日（月）

電子メール講習会

421

32人

4月16日（月）

電子メール講習会

421

28人

4月17日（火）電子メール講習会

421

33人

4月17日（火）電子メール講習会

421

30人

4月17日（火）電子メール講習会

421

31人

4月18日（水）電子メール講習会

421

29人

4月18日（水）電子メール講習会

421

31人

4月18日（水）電子メール講習会

421

29人

4月19日（木）

電子メール講習会

423

38人

4月19日（木）

電子メール講習会

423

30人

4月19日（木）

電子メール講習会

423

26人

4月20日（金）電子メール講習会

421

36人

愛知大学情報メディアセンター− 84 −

VOl．18，No．2，2008

4月20日（金）電子メール講習会

421

34人

4月20日（金）電子メール講習会

421

37人

4月21日（土）電子メール講習会

423

39人

4月21日（土）電子メール講習会

423

29人

4月21日（土）電子メール講習会

423

10人

4月23日（月）

電子メール講習会

424

42人

4月24日（火）電子メール講習会

423

39人

4月25日（水）電子メール講習会

424

39人

4月26日（木）

電子メール講習会

523

37人

4月26日（木）

電子メール講習会

523

34人

4月26日（木）

電子メール講習会

523

24人

4月27日（金）電子メール講習会

423

39人

4月28日（土）電子メール講習会

423

32人

4月28日（土）電子メール講習会

423

27人

4月28日（土）電子メール講習会

423

6人

5月1日（火）電子メール講習会

423

38人

5月2日（水）電子メール講習会

424

26人

5月7日（月）

電子メール講習会

413

20人

5月9日（水）電子メール講習会

424

12人

5月10日（木）

電子メール講習会

523

35人

5月10日（木）

電子メール講習会

523

13人

5月10日（木）

電子メール講習会

523

0人

5月11日（金）電子メール講習会

424

17人

5月12日（土）電子メール講習会

423

23人

5月12日（土）電子メール講習会

423

2人

5月12日（土）電子メール講習会

423

3人

5月14日（月）

電子メール講習会

413

9人

5月16日（水）電子メール講習会

424

4人

5月17日（木）

電子メール講習会

523

15人

5月18日（金）電子メール講習会

424

4人

5月21日（月）

電子メール講習会

413

6人

5月24日（木）

電子メール講習会

523

7人

5月31日（木）

電子メール講習会

523

3人

6月6日（水）電子メール講習会

423

4人

6月6日（水）無線LAN講習会

424

4人

6月11日（月）

電子メール講習会

413

6人

愛知大学情報メディアセンター− 85 −

VOl．18，No．2，2008

6月22日（金）電子メール講習会

424

3人

6月22日（金）無線LAN講習会

413

2人

6月25日（月）

電子メール講習会

413

13人

6月28日（木）

電子メール講習会

523

7人

6月30日（土）電子メール講習会

423

3人

7月5日（木）

電子メール講習会

523

34人

7月9日（月）

電子メール講習会

413

20人

7月10日（火）電子メール講習会

413

11人

7月11日（水）無線LAN講習会

424

1人

7月13日（金）電子メール講習会

424

6人

◆車道校舎

開 講 日
講 習 会
4月13日（金） e−1earning講座受講ガイド

教室

参加人数

K802

2人

4月19日（木） e−1earning講座受講ガイド

K802

11人

愛知大学情報メディアセンター− 86 −

VOl．18，No．2，2008

3．情報メディアセンター運営会議構成員

情報メディアセンター運営委員（2007年4月1日現在）
役職名

所

属

身 分

氏 名

所 長

法 学 部

准教授

中尾 浩

副 所 長

短期大学部

准教授

龍 昌治

豊橋センター運営委員

経 済 学 部

教 授

蒋

経 済 学 部

准教授

湯川 治敏

湧

国際コミュニケーション学部 教 授 トーマス・M・グロース
名古屋センター運営委貞 法 科 大 学 院

教 授

伊藤 博文

法 学 部

教 授

太田 明

経 営 学 部

准教授

岩田 貞典

経 営 学 部

助 教

古川 邦之

現代中国学部

准教授

吉川 剛

課 長

中村 直美

事務情報
システム係長

宮部 浩之

教育研究情報システム係長石原有希子

委員

情報メディアセンター事務室

情 報 シス テ ム 課

小野 秀之
S E

宮坂 昌樹
豊 橋情報メディアセンター

係 長

三浦 文博

名古屋情報メディアセンター

係 長

秦 俊一郎

愛知大学情報メディアセンター− 87 −

VOl．18，No．2，2008

4．私立大学等に対する情報化関連経費補助について（2）
前回に引き続き，私立大学等に対する情報化関連経費補助について述べる。特に愛本学では，主に情報メディアセンター

知大学で，どのような補助項目で経費補助の実習室等で，授業用途で利用していを受けているのか理解をしていただきたる基本ソフトウェア及びアプリケー

い。

ションソフトウェアを補助申請している。

3．ソフトウェアに関する補助

4．コンテンツ開発に関する補助

教育又は研究の用途となるソフトウ
ェア（基本ソフトウェア，アプリケー

コンテンツとは，①データベース開発，

ションソフトウェアなど）については，②コンテンツ作成とに分類される。

1本又は1組の事業経費が20万円以①データベース開発とは，一次情報

上1000万円以下を対象に，借入・購（論文，研究成果，シラバス，教材デ入どちらでも補助対象となり，補助対

ータ等の情報）及び二次情報（目録，象項目としては，「教育学術コンテン抄録等の情報）のデータベースで，学ツ支援」である。以下に，過去3年の内LANに接続されているもののう

採択状況をまとめた。

ち，主に教育及び研究を目的とし，教育研究内容との関連性により教育研
表4．教育学術コンテンツ（教育研究ソフ究の進展が期待できるものである。

トウェア分）支援採択状況②コンテンツ作成とは，授業に使用する講義ノート，テキスト，学習効果，

18年度
17年度

1，892件
459件

1，880件

99．4％

450件 98．0％

16年度
1，829件
1，568件
85．7％
年度
申請件数
内定件数
採択率

演習・試験問題，授業録画等，授業に使用する情報（印刷物，写真，フイル
ム，ビデオテープなど）の電子化，W

18年度以降，「要件審査」となっていe bページ開発，教育専用ソフトウェることから，高い採択率となっている。

アの開発のことである。

データベース開発及びソフトウェア
なおeラーニングコンテンツ（コース

開発どちらも，1件あたり事業経費がウェア）の購入については，この場合60万円以上5000万円以下のものが補のソフトウェアに該当しないことか

助対象となる。

ら，補助対象とはならない。

事業経費としては，運用・維持管理お

愛知大学情報メディアセンター− 88 −

VOl．18，No．2，2008

よび更新に要する経費，開発に使用す

ICT活用教育の基礎となるものである情報機器の購入・借入，保守料は，り，本学でも一層の活用をすべきと考対象とならないので注意が必要であ

える。

る。

コンテンツ開発に関しては，補助対象

5．維持管理に関する補助

項目は，ソフトウェアと同じで「教育学内LANの維持管理に伴う費用（他学術コンテンツ支援」である。（「要件えば，通信回線使用料で民間プロバイ審査」をとっている。）

ダ接続含む，ネットワーク運用管理の

以下，過去3年の採択状況をまとめた。

ための外注派遣委託費等）と，大学独自に構築した教育研究用データベー
表5．教育学術コンテンツ（教育学術ス（図書目録含む）の更新に伴う費用

データベースの開発分）支援採択状況（データの購入・収集整理，入力，査年度
申請件数 内定件数 採択率
18年度 112件
112件 100．0％
94件
84．7％
17年度 111件
16年度

65件

59件

読，ソフト変換に伴う委嘱等）が，補助対象となる。

維持管理に関する補助対象項目は，

90．8％「教育学術情報ネットワーク支援」で

本学では，2001年度より学内におけあり，要件審査をとっている。

る電子著作物の一層の増加を推進す以下，過去3年の採択状況をまとめた。

るため，補助申請を前提に「教育学術データベース開発補助制度」を発足さ

表5．教育学術情報ネットワーク支援

せた。この制度は，コンテンツに関す

採択状況

申請件数 内定件数 採択率
18年度 572件
572件 100．0％
17年度 782件
782件 100．0％
16年度 784件
778件 99．2％
年度

る企画案を学内公募したうえで，関連する委員会で採否したのち，コンテン
ツ開発に取り組んでいる。以下，過去5年間の応募件数・採択件数である。
本学では，インターネット回線及び校表6．教育学術データベース開発補助

舎間回線費用，並びにネットワーク管制度（本学学内制度） 採択状況
年度 2003 2004 2005 2006 2007
8
3
申請 4
6
3
4
3
採択 2

理業務委託費を，補助申請している。
7

6．その他

3

情報関連の補助金としては，他に「教育・学習方法等の改善支援」があげらコンテンツ開発に関する補助制度は，

愛知大学情報メディアセンター− 89 −

VOl．18，No．2，2008

れる。具体的には，学部等で組織的に観点から，補助申請をする必要がある。

実施している以下の例にあげる内容
が，補助対象となる。なお補助事業経

また，現代的教育ニーズ取組支援プロ費1件あたり，5000万円以内となっグラム（現代GP）において，2007年ていて，「採択制」をとっている。

度では「教育効果向上のためのICT活用教育の推進」 がテーマとしてあが☆マルチメディア補助（情報通信施っている。

設）で採択された事業に伴う経常的経

今後は，単にハードウェア，ソフトウ

費ェアという区切りでの補助申請では☆マルチメディア機器等の効果的ななく，ICTを活用したシステムトータ

活用（教材・資料の電子化，SAの活ルとして，どのように教育・研究効果

用，マルチメディア教室の運営など）を高めていくかが問われることにな☆シラバスの活用，カリキュラムの改

る。

革，開発
☆ファカルテイ・デペロツプメントの事務局としても，各種補助金の制度を実施（教育指導能力向上のための情報理解したうえで，本学における一層の技術研修含む）

ICT活用を支援していきたいと考え☆教室外の学習環境の整備（マルチメている。

ディアを使用した学外・学内学習ほか
図書館機能の充実など）

次号以降においても，情報関連補助金☆その他教授法の改善，教材の開発・の動向が変わり次第，引き続きお知ら研究に関すること など

せをしていく。
（N2）

本学では，

・電子シラバスの開発
・情報メディアセンター学生相談員
におけるSAの活用
を，複数年事業として補助申請している。

ただし，情報化関連以外の改善支援を
含め，大学として最大11件が申請の上限となっていることから，全学的な編集後記

COM33号を無事にだすことができました。今号を可視化といった視点から眺めてみるのも趣がありそうです。企画，特集を組んだわけではありませんが，全体を眺めてみると，文字情報から図像情報へのシフト，音声・動画データの取り扱い，文字資料の視覚化，教学上の教材，教育方法の具現化，LMSによる学習成果のポートフォリオ化，統計データの利用，データマイニングといったようにまとまりました。

次世代DVDの規格が，市場競争の結果，一方の規格の撤退宣言により，デファクトスタ
ンダードとなりそうです。放送と通信の融合が，次のハードルとして，TV放送（地デジ，
ワンセグも含め）とネット視聴にどのような刺激をもたらすか，著作権管理，コピー制限など，いろいろ課題もあるようです。

新たなデバイスに目を転じると，ケ一夕イとPDA，PCの垣根を越えていこうとする携帯デバイスとしてiPhone，iPodtouchやその他iPod製品群，WindowsMobileも楽しみの一つです。また「EeePC」からも目が離せそうにありません。通信機能をもったゲーム用
携帯デバイスも教育用に使えそうです。
例えば電子ガジェットを見てみると、ボイスレコーダはmp3ダイレクトエンコード，USB

接続，リニアPCM録音が可能な製品が登場しています。会議録音、ボイスメモにとどまらず，ボーカルや楽曲練習にも使われてもいるようです。もちろん音楽プレーヤとしても使えます。ケ一夕イ，デジカメ，ボイスレコーダ，PC，TV，ラジオ，ゲーム，家電，電子文具（デジタルペン，電子ペーパー，電子辞書）が，今後も，どのように離合集散し，また融合するか非常に楽しみです。

ICTは仕事，生活，コミュニケーションなどのスタイルに，静かに浸透しています。ユ
ビキタス・コンピューティング，ユビキタス・ネットワーク社会というビジョンを判りやすく解説したサイトがあります。総務省の情報通信白書ForⅨidsは，小中学生向けサイトとして作られていますが，大人でも十分に楽しめます。
以上（rl−Y）

愛知大学情報メディアセンター− 91−

VOl．18，No．2，2008

2007年3月5日改訂

愛知大学情報メディアセンター紀要＜COM＞ 原稿募集要項
情報メディアセンター紀要＜COM＞は、年2回発行され、下記の要領で原稿を募集しています。詳細につきましては、情報メディアセンター
までお問い合わせください。

1．著者の資格（1）本学教職員および本学教職員との共著者（2）本学非常勤教員（3）本学学生（教員の推薦があるものに限る）（4）編集委員会が認めたもの
2．投稿原稿の内容

投稿原稿は未発表のもので、下記に関係する内容とする。
（1）情報教育に関する理論と実践（2）情報科学や情報工学に関する理論とその応用（3）情報システムに関する調査、分析、理論（4）コンピュータを活用した研究、教育、および業務等の実践報告（5）本学のコンピュータ利用に関して必要と思われる情報メディアセンターの報告（6）その他（編集委員会が認めたもの）
3．投稿原稿の種類投稿された原稿は編集委員会によって、下記のように区分して掲載する。
（1）論文［10〜16］（2）研究ノート ［6〜8］（3）ソフトウェアレビュー［6〜8］（4）情報教育フロンティア［6〜8］（5）書評（新刊・古典）［1］（6）学会動向［1］※［］内はページ数の目安。

※原稿の体裁と見本については別紙を参照のこと。
4．原稿の提出要領（1）原稿は、プリントアウトしたものと電子ファイルの双方を提出すること。
（2）完成された投稿原稿のみを受理する。
（3）提出する電子ファイル名は、投稿原稿のタイトルとすること。

愛知大学情報メディアセンター− 92 −

VOl．18，No．2，2008

（4）図版等がある場合は、その電子ファイルもあわせて提出すること。図版等のファイル形式はjpegとする。
（5）使用ソフトは必cro∫0乃肋一dまたは用町彪景誹望ましい。

ただし、PDFの場合には一般的な編集可能ファイル（Wordかテキスト形式）
を添えてください。
（6）裏表紙（目次用）として、タイトル、著者名の英文を添えること。
（7）著者は連絡先（ゲラ等の送付先）の住所、電話番号を申し込み先の担当者まで連絡すること。

5．投稿原稿の体裁
別紙「愛知大学情報メディアセンター紀要＜COM＞執筆要項」を参照のこと。
6．壁重（1）校正は著者校正を2回とする。
（2）校正段階での内容の変更は、総ページ数が変更しない範囲で行なうこと。

7．豊住撞
（1）提出された論文の著作権は、原則として愛知大学情報メディアセンターに属し、無断で複製あるいは転載することを禁じる。
（2）論文作成に際して用いたコンピュータソフトや映像ソフト等の著作権に関する問題は、著者の責任において処理済みであること。他人の著作権の侵害、名誉穀損、その他の問題が生じないよう十分に配慮すること。
（3）万一、執筆内容が第三者の著作権を侵害するなどの指摘がなされ、第三者に損害を与えた場合、著者がその貢を負う。
（4）著作人格権は著者に属する。
（5）本誌への掲載が確定した原稿は、愛知大学情報メディアセンターホームペー
ジにて公開するものとする。
8．その他（1）別刷りは論文ごとに各30部作成し、著者代表者に無料で進呈する。

（2）著者には紀要を2部進呈する。ただし希望があれば10部を限度として進
呈する。

以上

申し込み・問い合わせ：愛知大学情報システム課
TEL：052−937−8120（内線3101）
FAX：052−937−8121

E−mail：Johosvstem（筏ml．aichi−u．aC．jl）

愛知大学情報メディアセンター− 93 −

VOl．18，No．2，2008

2007年3月5日改訂（別紙）

愛知大学情報メディアセンター紀要＜COM＞執筆要項
1．用紙サイズ
B5判を使用し、横書きとする。

2．執筆言語
和文もしくは英文とする。

3．余白と．段組および字数・行数（1）余白は上下呈麺些、左右星型型＿とする。
（2）本文のヘッダー（タイトル、著者氏名、要約）については二堕塾とし、本文以降については二段組、横38字縦32行とする。
（3）文字サイズはタイトルは12ポイント、要約とキーワードは9ポイント、本文は旦旦

ポイントとする。

（4）字体は、日本語は明朝体、英語はCenturyとする。数字は半角（Century）を用いることとする。

4．セクションタイトルとセクション記号
本文中の章、節、項、目などの立て方は、原則として、以下のとおりとする。
1．章タイトル（前後一行をあける）
1．1節タイトル（前後一行をあける）
1．1．1項タイトル（前一行をあける）（1） 目タイトル

また、セクションタイトルおよびセクション記号は太字で強調すること。
5．図・表・写真

図・表・写真は、本文中の適当な箇所に挿入すること。
ただし、COM編集委員会にて挿入位置、サイズを変更する場合がある。
（1）表について表の上部に「表○：表名」（○は表の一連番号）を記載すること。
（2）図・写真について

図・写真の下部に「図○：図名」（○は図の一連番号）または「写真○：写真名」（○
は写真の一連番号）を記載すること。

6．要約とキーワード

論文と研究ノートには要約とキーワードをつける。要約は400字以内（200

愛知大学情報メディアセンター− 94 −

VOl．18，No．2，2008

words以内）で執筆し、本文と同じ言語でもよい

し、異なった言語でもよい。

キーワードは国立情報学研究所のcinli等への正確な登録のために、5〜7語程度のキーワードをつける。

7．注・文献

注・文献の記載は、本文の後に1行空けてから「注・文献」という見出しを立て（10ポイントの太字）、その次の行から、注と文献とを一括して記載すること。

以上

愛知大学情報メディアセンター− 95 −

VOl．18，No．2，2008

愛知大学情報メディアセンター紀要COM〔コム〕
Vol．18No．2 第33号
2008年3月3日 印刷
2008年3月10日 発行

編集 愛知大学情報メディアセンター「COM」編集委員会

発行 愛知大学情報メディアセンター（名古屋）愛知県西加茂郡三好町黒笹370〒470−0296 TEL（0561）36−1117（直通）FAX（0561）36−2781（豊 橋）豊橋市町畑町1−1〒441−8522 TEL（0532）47−4124（直通）FAX（0532）47−4125（車 道）名古屋市東区筒井2丁目10−31〒461−8461TEL（052）937−8120（情報システム課直通）
FAX（052）937−8121

印刷 新日本法規出版株式会社

情報メディアセンター教育用パソコン 機種および設置台数

○車道校舎

機 種

台数

HP Compaq dc5700SF

50

K802

HP Compaq 6720s

35

K804

HP Compaq 6720s

50

設 置 場 所メディアゾーン

車道 計

135

○豊橋校舎
設 置 場 所
情報メディアセンター

機
420教室

HITACH［FLORA330W
HPCompaqdc7700SF
HPCompaqdc7700SF
HP Compaq 6710b
HPCompaqdc7700SF
HP Compaq 6710b
HPCompaqdc7700SF

421教室
423教室

（4号館）

424教室
413教室
514教室

5号館

種

MintPC ridottos

523教室

豊橋 計

台数

70
52
58

50
25

25
50
330

○名古屋校舎設 置 場 所
情報メディアセンター

機 種
HPCompaqdc7700SF

台数

第1実習室
第2実習室

HPCompaq6710b

30

第3実習室

HPCompaq6710b

20

オープンフロア HPCompaqdc7700SF
中央教室棟

マルチメディア教室 HPCompaq6710b
E202教室1960

HPCompaqdc7700SF
HPCompaqdc7700SF

E201教室

東教室棟

60

名古屋 計

60
40
289

メディアゾーン○豊橋校舎
設 置 場 所機種

図書館棟1F メディアゾーン HPCompaqdc7700SF
計

台数
40
40

○名古屋校舎設 置 場 所
図書館棟2F機 種
メディアゾーン HPCompaqdc7700SF
計

台数
75
75

Journa10fAichiUniversityMediaCenter
VOl．18 N0．2

CONTENTS

Director：HiroshiNakao

lirricle
FromCharactertoImage，andtoVideo

HirofumiIto．．

ContentstoLearnComputerNetworksforStudentsof

theFacultyofLiberalArts・…

KazunoriIwata………．．13

AnIntroductiontotheVisualizationofConstruCtioninJapaneseeteXt……MasatakaSaito………．．25

CollaborativeWorks ofQuestionnaireAnalysisusingExcel
Sof［ware review

・・ KonomuDobashi………‥35
HarutoshiYukawa…

47

Frontier of Information Education

SyoujiRyou………‥57

CurrentIssueinInft）rmation Societies

SyoujiRyou………‥65
SyoujiRyou ……‥．69
HiroshiNakao………‥71
HideyukiOno ……‥．73
HiroshiNakao………‥77
HirofumiIto………‥79

AichiUniversityMediaCenter1