伊丹市立総合教育センターだより

令 和 ５年 １１月 号 （No.2５２）

切れ目のない教育を目指して
伊丹市立総合教育センター所長

山下拓志郎

みなさんは ご自 身 の幼 児 期 のことを 覚 え ていますか。私 は、幼 稚 園 で竹 馬 に夢 中 になり、足 の皮 がめくれたことを鮮 明 に
覚 え ていま す。こ のよ う に幼 い頃 のこ とは 、 学 びや 生 活 の 基 盤として、一 人 一 人 の心 の中 に残 っています。それが、「幼 児 期は、人 格 の基 礎 が培 われる極 めて重 要 な時 期 だ」と言 われる所
以 であり、幼 児 期 の学 びや体 験 を通 して得 た「主 体 性 」や「協 働性 」などの非 認 知 能 力 は、将 来 の人 生 のエンジンとなるのです。
そのようなことから、毎 月 実 施 している指 導 主 事 の研 修 では、１０月 は、幼 児 教 育 について研 修 しました。最 初 に、子 どもたち が、決 めら れたルール内 で、いかに 高 く箱 を積 み上 げるかを競 うという動 画 を視 聴 しました。友 だちと協 力 し、夢 中 になって試 行 錯 誤 しながら箱 を高 く
積 み上 げようと する幼 児 の姿 や、保 育 者 のじっと見 守 る 姿 勢 がとても印 象 に残 りました。幼児 期 の教 育 では、「遊 び」を通 して、子 ども自 身 の考 える力 や主 体 性 、協 働 性 などを伸 ばそうとしていることがよく分 かりました。
子 どもたちが興 味 関 心 を持 ち、夢 中 になれる環 境 を作 り、その中 で、主 体 性 や協 働 性 を育むことは、義 務 教 育 における単 元 づくりにおいても同 じです 。例 えば、国 語 の教 科 書 には、 自ら の興 味 関 心 に応 じ て、課 題 を解 決 しながら学 びを 進 める単 元 があります。全 国 学 力 ・学 習状 況 調 査 においても、課 題 解 決 型 の単 元 をイメージした問 題 が出 題 されています。
このようなことから、義 務 教 育 における「学 び」は、 幼 児 期 の「学 び」をリセットして行 うのではなく、連 綿 とつなげる必 要 があります。文 部 科 学 省 が、５歳 児 と小 学 １年 生 の２年 間 を「架け橋 期 」と称 し、幼 児 期 の学 びと学 童 期 の学 びをつなごうとしているのは、まさにその視 点 に立 つものです。
教 育 に関 わる大 人 が学 びの連 続 性 を大 切 にしてこそ、子 どもたちは、環 境 の変 化 に戸 惑 う
ことなく、伸 び伸 びと成 長 していくことが できるのです。

幼小中の連携・接続について
１校種間の円滑な連携・接続のポイント①【幼児期と小学校】②【小学校と中学校】「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」を手掛かりとしながら、幼小それぞれにおいて、架け橋期（年長～小学１年生）を意識したカリキュラムを作成し、子どもたちが主体的に自己を発揮しながら学びに向かうように工夫する。
いわゆる「中１ギャップ」と呼ばれる問題の解消に向けて、小学校高学年から中学校入学後までの期間に着目して生徒指導上、学習指導上の情報を共有し、学校間の幼児
２連携・接続により育成する資質・能力
期
小 学 校
中 学 校
幼稚園・保育所・こども園
架け橋期の０ 歳～
５ 歳
１２３４５６１２３
教知識及び技能知識及び技能の基礎
育
学習を通して、各教科等に関する知識を身に付けたり、技能および遊びや生活の中で、何かに気付いたり、理解したり、・できるようになったりすること
身体的技能や芸術表現のための技能等を獲得したりすること
義
思考力・判断力・表現力等の基礎
思考力・判断力・表現力等
務問題を発見をして、対話や議論等を通じて他者と協力しながら調べたり、試したり、考えたり、伝え合ったりすること
教
協働的に問題を解決すること
育
学びに向かう力、人間性等
学びに向かう力、人間性等
主体的に学習に取り組んだり、自分の感情や行動を統制したり、思いやりや自信、相手の気持ちの需要、好奇心や探求心などのこと
を自分の思考を客観的に捉えたりすること
通
多様性の尊重、互いの良さを生かした協働、持続可能な社会づくりに向けた態度、リーダーシップやチームワーク、感性、思いやりなどのこと【幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿】「
し生
幼児期に丁寧に育てることで後に生きてくる資質、幼児期の教育と小学校教育をつなぐもの
きた○健康な心と体○自立心○協同性 ○道徳性・規範意識の芽生え ○社会生活との関わりる○思考力の芽生え ○自然との関わり・生命尊重 ○数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚○言葉による伝え合い○豊かな感性と表現力」の３連携・接続の具体例
育小学校と中学校
幼稚園・保育所・こども園と小学校
成〇学校運営協議会などの合同開催〇保育・授業の相互参観 〇研究会等への教員相互の出席
連携・接続をはかる。

〇幼稚園での小学校教員による授業〇保育や授業を通した子どもたちの交流 など
参考資料：文部科学省

平成２９・３０・３１年改訂学習指導要領、文部科学省〇各学校の教育目標・教育課程編成方針などの共有〇教職員の合同研修 〇同一中学校区での保護者間の連携、交流など

幼保小の架け橋プログラムの実施に向けての手引き（初版）、中央教育審議会初等中等教育分科会

学校段階間の連携・接続等に関する作業部会

資料2

小中連携、一貫教育に関する主な意見等の整理

今年度に開催される、公開保育研究会・研究発表会をご紹介します。
各校種の垣根を越え、「教育の一貫性・連続性」「校種間の円滑な接続」を視点として参加してみてはいかがでしょうか。
お申込み等詳細につきましては、各校からの通知をご覧ください。

11/７（火）

1３:４５～1６:４５

11/17（金）～ねらい・振り返りを明確にし、学習意欲を高める授業づくり～【研究テーマ】
主体性を尊重し、支える保育の創造【研究主題】
自らすすんで粘り強く学ぶ子ども～自分で考え決定して行動するための環境の構成～～学ぶ必然性のある授業デザインを中心に～

11/２２（水） 1３:00～1６:４５

11/２９（水）

桜台小学校

笹原中学校

研究発表会
【研究主題】
自ら進んで学びを積み重ねていく子どもの育成～主体的・対話的で深い学びの実現をめざして～

1３:１０～1６:３０

鈴原小学校

1３:３５～1６:４５

研究発表会

公開保育研究会

研究発表会【研究主題】
確かな学力を身につけ、主体的に行動できる生徒の育成

11/１７（金）

荻野小学校

伊丹幼稚園

東中学校

２/６（火）

９:00～1６:４５

1３:２０～1６:４５９:00～１６:４５

おぎの幼稚園研究発表会

公開保育研究会【研究主題】
主体的・対話的で深い学びを促すプロジェクト型学習の創造～思考力・判断力・表現力の育成を目指して～

２/７（水）

11/３０（木）1３:２０～1６:４５

南小学校【研究テーマ】
遊び込む子どもの育成～遊び込む子どもの姿を捉えることから～

２/９（金）

1３:３５～1６:４５

摂陽小学校

研究発表会

研究発表会

研究発表会

【研究主題】
対話的で深い学びに向かう子どもの育成【研究主題】
つながりを大切にし、学びを深め合える子どもの育成【研究主題】
仲間とともに主体的に学ぶ、自尊心を持った児童の育成～問い返しをとり入れた授業のユニバーサルデザイン化～～つながる愉しさを子どもが実感し、主体的に学習する授業づくり～～道徳的価値を深めるための議論のコーディネート～＜教育相談＞
電話 ０７２ー７７２ー６１７１（電話相談）
０７２ー７８０ー２４８４（来所相談）
お子様に関する様々な悩みや課題、問題等の相談に応じています。
（来所・電話相談）
月・火・木・金：９：００～１８：００
水・土：９：００～１７：００

発 行
所在地

伊丹市立総合教育センター〒６６４－０８９８ 伊丹市千僧１丁目１番
TEL ０７２ー７８０－２４８０
FAX ０７２－７８０－２４８２
開館日 月・火・木・金：９：００～２１：００
水・土：９：００～１７：００
休館日 日曜・祝日、年末・年始
総合教育センターＨＰ
https://www.itami.ed.jp

令和５年度連載（ＩＣＴ活用事例集）「振り返りＡＩ分析（β版）」の詳細については、スクールタクトＨＰ
https://help.schooltakt.com/ja/articles/8320078%E6%8C%AF%E3%82%8A%E8%BF%94%E3%82%8Aai%E5%88%86%E6%9E%90%CE%B2%E7%89%88 をご覧ください。

第８回 SchoolTakt「振り返りＡＩ分析（β版）」の活用
ねらい・振り返りをＡＩに分析させることにより、振り返りの内容の充実や、評価にかかる時間の短縮を図る。

活用効果
・振り返りの記述を一覧で表示することができ、一定の基準で評価をすることができる。
・ＡＩにより事実、感想、考察（要因分析）、考察（仮説設定）、結論の５観点で抽出されるため、児童生徒も自分の振り返りの記述を自ら評価することができ、振り返りの仕方の向上が期待できる。