文部科学省研究開発学校

平成２９（２０１７）年度指定

スーパーサイエンスハイスクール

研 究 開

発 実

施 報

告 書

第 三 年 次研究開発課題国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発

令和２（２０２０）年３月

筑波大学附属駒場高等学校〒１５４－０００１ 東京都世田谷区池尻４－７－１℡０３－３４１１－８５２１

国際交流デー（台中第一高級中学来校）

台中第一高級中学訪問

台中第一高級中学訪問

釜山国際高校来校

台湾共同課題研究（立命館高等学校プログラム）

ISSF2020（タイ・サイエンスフェア）

高 2 筑波大学訪問

中 3 東北地域研究

SSH 生徒研究発表会（全国）

高 3 課題研究発表会

サイエンス・ダイアログ（中３テーマ学習）

ふくしま学宿（フィールドワーク）

英語科 SSH 講座（プレゼンワークショップ）

東京医科歯科大学連携プログラム

教育研究会公開授業（数学）

数学科教員研修会（沖縄）目

次

１．研究開発実施報告（要約） ·························································· 1
２．研究開発の成果と課題 ······························································ 4
Ⅰ．研究開発の概略 ······································································ 6
Ⅱ．研究開発の経緯 ····································································· 10
Ⅲ．研究開発の内容① 国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習の教材開発と実践
a. 中高一貫数学教材の開発と全国への発信 ··············································· 12
b. 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践 ········································· 15
c. 情報収集能力とメディア活用能力の育成 ··············································· 16② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践
a. 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養
a1. 数学科 SSH 講座·································································· 18
a2. 理科 SSH 講座···································································· 19
a3. 国語科 SSH 講座·································································· 20
a4. 保健体育科 SSH 講座······························································ 21
b. 主体的・協働的な学び（アクティブラーニング）による探究能力の開発
b1. 環境地図作成···································································· 22
b2. 東京地域研究···································································· 23
b3. 東北地域研究···································································· 24③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
a. 高校２年生筑波大学訪問····························································· 25
b. 中学３年生筑波大学訪問····························································· 26
c. 東京医科歯科大学高大連携プログラム ················································· 27
d. 数学オリンピックワークショップ ····················································· 28
e. 水俣実習／福島フィールドワーク ····················································· 30
f. 科学部・化学部理科実験教室························································· 32
g. 課題研究「障害科学：ともにいきる」 ················································· 33
h. 数学科課題研究発表活動支援························································· 34
i. 高３課題研究発表会································································· 35
j. 台湾台中第一高級中学との交流 ······················································· 36
k. 他 SSH 校プログラムへの参加（立命館高等学校） ······································· 38
l. 横浜サイエンスフロンティア高校（YSFH）MATH Forum ··································· 39
m. International Students’Science Fair 2020 ·········································· 40
n. SSH プレゼンワークショップ ························································· 41
o. 課題研究「サイエンス・ダイアログ」 ················································· 42
p. イングリッシュルーム······························································· 43④ 探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
a. SSH 数学科教員研修会（沖縄） ······················································· 44
Ⅳ．実施の効果とその評価
a. 講演会・実施講座生徒アンケート ····················································· 45
b. 台湾台中第一高級中学との交流プログラムの評価 ······································· 46
c. 国際交流プログラムの評価··························································· 48
d. 卒業生アンケート··································································· 50
Ⅴ．研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及 ···························· 52
Ⅵ．校内における SSH の組織的推進体制 ··················································· 54
関連資料··············································································· 55

別紙様式１－１
筑波大学附属駒場高等学校

指定第４期目

29～03❶令和元年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発② 研究開発の概要
過去３期（H14-18・H19-23・H24-28）の研究開発課題
第１期「先駆的な科学者・技術者を育成するための中高一貫カリキュラム研究と教材開発」
第２期「国際社会で活躍する科学者・技術者を育成する中高一貫カリキュラム研究と教材開発－中高大院の連携を生かしたサイエンスコミュニケーション能力育成の研究－」
第３期「豊かな教養と探究心あふれるグローバル・サイエンティストを育成する中高大院連携プログラムの研究開発」
への取り組みを活かし、主体的・協働的な学びを通じて、自ら設定した研究課題に対して探究する
理数系人材の育成を目的とする。そして、生徒の成長過程に即したカリキュラムと学習プログラムを開発・実践し、それらを連動させた学習システムの構築を目標とする。さらにその成果を積極的に発信し、中等教育現場との共有を図る。
研究開発の柱は以下の４つである。
① 国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する探究型学習の教材開発と実践② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制④ 探究型学習システムの構築と他校への発信・共有③

令和元年度実施規模

全校生徒（附属駒場中学校を含む）を対象に実施する④

研究開発内容

○研究計画【第１年次】
準備・リサーチ段階と位置づける。新規に取り組む内容については、各種プログラムの準備、および試行へ向けた調整を行う。すでに実施している内容については、これまでのSSH事業の成果と評価を踏まえ、継続的実践・改良・再構築を進める。
【第２年次】
試行段階と位置づける。第１年次に準備したプログラムについては、実施規模を限定した形での試行を通して、さらなる実現可能性を探る。第１年次に試行・改良したプログラムについては、
前年度の結果を踏まえた本格実施を行う。
【第３年次】
研究を具体的に展開する。第２年次までに試行した内容について、再検討を行い本格的な実施に取り組む。また、継続的に実践している内容については、再検討・改良などを行い、成果の普及を進める。
【第４年次】
研究の深化・充実を図る。全ての研究内容について、第３年次までに開発した教育プログラム
や教材を本格的に展開し、評価を試みる。
【第５年次】
研究の完結および発展期ととらえる。第４年次までの研究で得られた成果をもとに、開発した各種プログラムや教材、カリキュラムを、他校でも活用できるような形での普遍化に取り組む。

○教育課程上の特例等特記すべき事項なし○令和元年度の教育課程の内容
巻末・関係資料（教育課程）の通り。平成 28 年度より「理科課題研究」および「学校設定科目
・課題研究」を、高校２年次・３年次で実施している。
○具体的な研究事項・活動内容
今年度の主な活動内容を、研究開発の柱①～④の順に示す。
① 国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する探究型学習の教材開発と実践
1) 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践
高校２年次の必修科目「理科課題研究」（または「学校設定科目・課題研究」）において、物理講座を設置し、少人数での高水準な研究への取り組みを進めた。また、高校３年次「理科課題研究」（選択科目）では、３名の生徒が継続した研究を発表の形にまとめ、一般参観者も参加した、校内「高３課題研究発表会」において口頭発表（化学１本・生物２本）を行った。
2) 情報収集能力とメディア活用能力の育成
情報検索やメディア活用に関する能力を高め、プレゼンテーションスキルを涵養する SSH 特別
講座「メディア虎の穴」（シリーズセミナー・特別編）を今年度も継続発展して実施した。
3) 学際的（教科融合型）課題研究や理数系以外での課題研究の推進
高校２年次の必修科目「学校設定科目・課題研究」（または「理科課題研究」）において、理科以外の７講座（国語・地歴２・数学・保健体育・障害科学・英語）を設置し、探究型学習に取り組んだ。高校３年次「学校設定科目・課題研究」（選択科目）では、７名の生徒がさらに研究を進め、上述の「高３課題研究発表会」で口頭発表（障害科学・情報・数学）を行った。
② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践
1) 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養
本校では、全教科を挙げてＳＳＨ事業に取り組んでおり、上述の「情報科・メディア虎の穴」の他にも、各教科でＳＳＨ講座を開き、生徒の科学的リテラシー涵養を図っている。
2) 主体的・協働的な学び（アクティブラーニング）による探究能力の開発
高校での「課題研究」などで必要となる探究型学習の基礎として、前段階の中学において、
フィールドワークによる探究学習を、主に総合的な学習の時間において、全員に課している。
③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
1) 高大連携によるプログラムの推進と実践
・「筑波大学研究室訪問」を、中学３年（２月）と高校２年（７月）の全員を対象に実施した。
・中３及び高校生希望者を対象に、東京医科歯科大学の協力のもと、高大連携プログラム「東京医科歯科大学研究室訪問」を実施し（12 月）、大学と附属病院での見学・実習を行った。
2) 本校卒業生を活用した SSH 事業サポート体制の充実と育成プログラムの検証
数学（ジュニア）オリンピック参加に資する講座「SSH 数学オリンピックワークショップ」においては、講師を始めとして TA、アドバイザーとして本校卒業生を招聘し、指導協力を得た。
3) 社会と連携し貢献する科学者・技術者の素養を育成するプログラムの開発と実践
・「科学者の社会的責任を考える」をテーマとするフィールドワークとして、熊本県水俣市における高２課題研究（学校設定科目）「水俣から日本社会を考える」の現地実習を行った。
・高校生希望者を対象として、灘高等学校と合同で、震災後の福島に関する現地研修を実施した。
・部活動では中高科学部・化学部が、茨城県大子町小学校への出前授業や、文化祭、地域貢献事
業の筑駒アカデメイア公開講座において、実験指導を通じて子供たちとの交流活動を行った。
・高２課題研究（学校設定科目）「障害科学：ともに生きる」では、実際に様々な形で障害にかかわる方々による講演を聞き、特別支援学校への訪問・交流、障害疑似体験などを行った。
4) 国際舞台での研究発表の推進と国際科学コンクール等への派遣

・姉妹校協定を結んでいる台中市立第一高級中学とは今年度も相互訪問を行い、互いの研究を発表した。また、他校の SSH プログラムにも生徒を派遣し、立命館高等学校重点枠事業の約６ヶ月に及ぶ海外共同研究研修に参加した。
・今年度生徒が参加した国際科学コンクールは以下の通りである。
国 際 化 学 オ リ ン ピ ッ ク ／ 国 際 生 物 学 オ リ ン ピ ッ ク ／ 国 際 物 理 オ リ ン ピ ッ ク ／ International
Students’ Science Fair／国際情報オリンピック／アジア太平洋情報オリンピック／国際地学オリ
ンピック／国際言語学オリンピック
・英語プレゼンテーション能力の育成を図る取り組みとして、英語科による SSH 特別講座「プレゼンワークショップ」を年３回実施し、高２課題研究（学校設定科目）においても「サイエンス・ダイアログ」（英語科）を開講した。その他複数回に及ぶプレゼンの指導等を、大学予算によるイングリッシュルーム講師を活用し実施した。
④ 探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
・沖縄県での数学科教員研修会（８月）に本校数学科７名が参加し、開発した教材を使用した訪問校での実際の授業や情報交換会を通じて、全国の数学科教員との情報共有や発信を行った。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について・ワークショップ型式で主体的な協議を意識した教員研修会（校内）を実施し、成果の共有・普及が教科内から学校全体に拡がるよう工夫した。共有した成果が以後も活用されるよう ICT 機器を使用したことで授業改善に繋がった。各種 SSH 事業の実施後は随時報告会を行い、共有を図った。
・刷新された学校 HP における SSH に特化したページを通じて、数学科では開発教材を広く公開
し、共有普及を図るべくダウンロード可能とした。教育研究会や数学科教員研修会では、SSH 事
業の成果発信を図った公開授業と研究協議を実施し、成果の普及に努めた。
・各教員が所属する学会等において、SSH 事業の取組みや開発教材、その成果を発信している。
○実施による成果とその評価
・課題研究では、高２（必修）から高３（選択）への流れが教員・生徒ともに意識できるようになった。高２課題研究の総括的活動として、外部での発表という意識が高まり、他校での合同 SSH発表会などに参加する数が増えている。
・海外派遣プログラムで発表した自分の研究を持ち帰ってブラッシュアップし、より多くの人の目に触れる機会を得るために、複数の発表会等にも参加するという流れが大きくなった。
・海外派遣プログラムや国際オリンピックへの継続的な参加により、生徒のパフォーマンスだけでなく、生徒指導の手順・方法も多くの教員に共有されるようになっている。また、参加生徒が後日、本校中学生に情報や成果を伝える機会を設定し、高校進学時には積極的な応募が増えている。
・従来の水俣に加えて、福島でのフィールドワークも定期的に実施できるようになり、理系だけでなく文系生徒が社会と密接に関わる探究活動が、一層活発になっている。
○実施上の課題と今後の取組
・学校行事や受験準備で最も多忙な高校３年次に、「（理科）課題研究」を選択する生徒を一定数確保するために、２年次における、研究継続の働きかけなど工夫の余地があると考えられる。
・「（理科）課題研究」が充実してきたことに伴い、統一した評価方法の開発が急務である。
・大学への研究室訪問は、生徒へ研究刺激を与えるという点で有効であるが、１日の事業でなく、事前事後の高大連携研究に繋がるよう、既存プログラムを発展させる可能な方法を模索したい。
・SSH 事業の効果測定で、学校独自アンケートによる卒業生調査を昨年度より実施している。継続的かつ効率的に行い、蓄積される豊富なデータを定期的に検証する必要がある。
・学校 HP が刷新されたが、その中で本校の SSH 事業への取り組みや成果（物）等を、効果的に発信する方法について、関係部署とも協議の上、さらなる研究を重ねたい。

別紙様式２－１
筑波大学附属駒場高等学校

指定第４期目

29～03❷令和元年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

研究開発の柱①～④の順に示す。
① 国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する探究型学習の教材開発と実践
1) 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践
高校２年次「理科課題研究」では「スマートデバイスによる測定系の作成と物理実験」講座を開講し、測定系等の開発に始まり、物理実験、論文執筆までの研究に約 30 名の生徒が取り組んだ。３年次「理科課題研究」では、研究を進め、高３課題研究発表会にて、化学「アンチバブルの維持時間の延長」、生物「クモはコーヒーに酔う」「ミジンコの生育と日長の関係」、
数学「三角形の宇宙 ～Cevian Triangle に現れる共線」と情報「絵の続きを予測する」の５本の口頭発表が行われた。
2) 情報収集能力とメディア活用能力の育成
日本マイクロソフトやアドビシステムズなどのご協力により、シリーズセミナー「メディア虎の穴」を実施し、メディアリテラシーとプレゼンテーションスキルの向上を図った。ここで培われたスキルは各研究発表会にその成果が顕著に表れている。
3) 学際的（教科融合型）課題研究や理数系以外での課題研究の推進
高校２年次「学校設定科目・課題研究」では、「物語の構造を探る」「水俣から日本社会を考える」「歴史資料館ガイドブックを作ろう」「Say Hello to Euler」「スピード」「ともに生きる」「Science Dialogue＋D.I.Y.」を設置し、探究型学習に取り組んだ。３年次「学校設定科目・
課題研究」の課題研究発表会では、障害科学「ＬＤ～「今」知るべき障害～」「ともにまなぶ～普通校で学ぶ弱視生徒に対する科学実験～」の２本の口頭発表が行われた。
② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践
1) 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養技術科の他にも、全教科でＳＳＨ講座を開催し、探究活動に必要な基礎力や科学的リテラシー
涵養を図った。実施時期は各学期期末考査終了後、対象は中学・高校問わず希望者としている。
「プレゼンテーション能力向上ワークショップ（英語科）」「体育で変えよう、自分の身体（保健体育科）」「高次元統計解析とその応用（数学科）」「伝わらないこと、伝わってしまうこと（国語科）」「科学者の社会的責任～世界から尊敬される日本人であるために～（社会科）」
2) 主体的・協働的な学び（アクティブラーニング）による探究能力の開発
中学においては、学年に応じたフィールドワークを課し、全員の探究学習向上に役立てた。
主なものは以下の通りである。
「身のまわりの環境地図作成（中学１年１～２学期：社会科）」「東京地域研究（中学１年３学期～中学２年１学期：総合学習）」「東北地域研究（中学２年２学期～中学３年１学期：総合学習）」「城ヶ島野外実習（中学３年生２学期：総合学習）」
このうち「地域研究（東京・東北）」では、５月の実地調査を本番として、約半年～１年前から班別活動計画を立てる。事後には報告集作成や発表会開催により、協働力も育成された。
③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
1) 高大連携によるプログラムの推進と実践
・「筑波大学研究室訪問」中学３年（２月）では複数設定されたコース（研究室）から各自２つを選んで見学・実習を行った。高校２年（７月）ではさらに多岐に渡るコースが設置された。
いずれの生徒にとってもこれらのプログラムは、知的好奇心を満たすだけでなく、将来の自分

の専攻やキャリアを考えるきっかけとなる意義深いものとなった。
・高大連携プログラム「東京医科歯科大学研究室訪問」には高校生27名が参加し、見学や実習を行い、特に医学系志望の生徒たちにとって大きな刺激となった。
2) 本校卒業生を活用したSSH事業サポート体制の充実と育成プログラムの検証「SSH数学オリンピックワークショップ」では、講師として、またＴＡとしても本校卒業生らが中学生たちに、数学オリンピックの問題を教えたり、自身のオリンピック経験について話したりすることで、これまでのSSHの成果を母校に還元することができた。
3) 社会と連携し貢献する科学者・技術者の素養を育成するプログラムの開発と実践
・課題研究「水俣から日本社会を考える」の実習（８月）や福島フィールドワーク（12月）では、実際の現場を肌で感じることの重要性を体験させることができた。
・科学部（中学）・化学部（高校）が、目黒区立駒場小学校サマースクール（７月）や茨城県大子町小学校への出前授業（11月）、文化祭（11月）、地域貢献事業の筑駒アカデメイア公
開講座（３月）を行った。理科のスキルを高めるだけでなく、子供たちと触れ合うことで社会貢献やコミュニケーションスキルの向上にもつながった。
・課題研究「障害科学：ともに生きる」では、実際の障害者の方々や特別支援学校教員、東京大学先端技術研究センターの教授や医師から学び、インクルーシブ教育と科学・技術の融合を図る機会となった。
4) 国際舞台での研究発表の推進と国際科学コンクール等への派遣
・台中第一高級中学との相互訪問（5月・12月）を行い、交流をさらに密にすることができた。
・立命館高等学校の海外共同研究研修プログラムでは、英語で他校の生徒と共同で半年以上に渡り研究を進め、成果を海外の専門家や国内外の高校生に向けて発表した。
・国際化学オリンピック／国際生物学オリンピック／国際物理オリンピック／International
Students’ Science Fair／国際情報オリンピック／アジア太平洋情報オリンピック／国際地学オ
リンピック／国際言語学オリンピック等に参加し、成果を挙げた。
・プレゼンワークショップや課題研究「サイエンス・ダイアログ」を今年度も実施し、より多くの生徒の英語プレゼンテーション能力を育成することができた。
④ 探究型学習システムの構築と他校への発信・共有
沖縄県での数学科教員研修会（８月）に本校数学科教員７名が参加した。会場校の生徒への授業や、開発教材等についての報告や協議、数学教育に関する意見交換を行うことで、本校の教育に関する情報発信・共有に寄与した。
②

研究開発の課題

・高校３年次「（理科）課題研究」は選択履修科目だが、学校行事や受験準備で最も多忙な学年であり、履修生徒を今以上に確保することは困難である。現状２年次の「（理科）課題研究」「課題研究（数学講座）」の担当教員が個別に履修を薦める形であるが、全国 SSH 生徒研究発表会を始めとした各種発表会での研究を校内に広く普及し、探究活動や研究の継続をさらに推進したい。
・「課題研究」の評価方法について引き続き検討しているが、講座が文理（その融合）の幅広い分
野に及ぶため、統一、画一化した形のものを設定する難しさがある。
・大学研究室訪問は現行１日であるが、継続的に大学研究室からの指導が受けられるような、訪問
日をきっかけとした一定期間の高大連携研究につなげたい。当該学年の全生徒が参加するので、全ての生徒について研究室をつなげることは難しいが、既存の課題研究発表会における評価などにについて大学を活用するなど、無理のない形で生徒が高大連携研究に関わるように進めたい。
・昨年度より、SSH 事業の効果の調査を兼ねた統一の記述アンケートを、進路懇談会や進学懇談会で来校する卒業生に数回実施した。データの蓄積や分析方法について検討を続ける必要がある。
・刷新された本校ＨＰにおいて、過去の SSH 研究開発実施報告書や SSH 年間行事カレンダー、イ
ベント写真などを随時公開・更新しているが、さらに広く効果的に発信する方法やその効果の検証について、外部の意見も取り入れて改良を進めたい。

Ⅰ．研究開発の概略
１．研究開発の実施期間
指定を受けた日から令和 4 年 3 月 31 日まで
２．研究開発課題
国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発③探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制④探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
４．現状の分析と研究の目的・目標
過去３期の SSH 事業では、生徒の研究発表能力を高めるプログラムを開発・実践してきた。その過程における課題として、SSH 事業と中学・高校

３．研究開発の概略

での成長の検証、通常授業と SSH 事業との関連、

第１期（平成 14～18 年度）では、研究開発課題

事業成果の発信などが挙げられていた。そこで「先駆的な科学者・技術者を育成するための中高第４期では、中学の基礎力養成から高校での高度

一貫カリキュラム研究と教材開発」に取り組んだ。

な探究活動につながる育成カリキュラムの編成を第２期（平成 19～23 年度）には、研究開発課題

図り、高大連携・卒業生の活用・社会との連携・「国際社会で活躍する科学者・技術者を育成する

海外校との連携という観点から各種プログラムを

中高一貫カリキュラム研究と教材開発－中高大院

開発・実践する。さらに、そのプログラムや成果の連携を生かしたサイエンスコミュニケーションを広く発信し、効果を検証しつつ、探究型学習

能力育成の研究－」の下、生徒の「教え合い学びシステムの構築をめざす。

合い」による、「サイエンスコミュニケーション」
能力育成、国際交流・研究活動支援等を行った。

５．研究の仮説・内容・方法・検証

第３期（平成 24～28 年度）では、「豊かな教養研究内容の柱①～④の順に詳述する。

と探究心あふれるグローバル・サイエンティスト①国際社会に貢献する科学者・技術者の育成を(global scientist)を育成する中高大院連携プロめざした探究型学習の教材開発と実践

グラムの研究開発」を掲げ、全員に探究型学習で数学科における探究型学習教材開発については、

ある「（理科）課題研究」を履修させるとともに、全国の教員と活発な意見交換をすることで、これ意欲の高い生徒には、次年度も続けて履修させるまでに開発した教材を見直し、更なる教材の開発

ことで研究や発表の能力を伸ばした。本校従来のへとつなげることができると考えられる。
そこで、「教養」主義に則り、理数系のテーマに偏らない

教育研究会における公開授業や研究協議を通して、こと、「グローバル」としては、従来の台中一中と実践報告と教材の共有を図る。また、過去の SSHの研究交流や他 SSH 校海外派遣プログラムを目標において実施していた、遠方の学校において本校に、英語発表（口頭・ポスター）スキルを高める

教材を活用した研究授業・研究協議を行う取組みことに留意した。
「高大連携」では、SSH 以前からを復活させ、近隣の数学科教員に加わっていただ

実施している筑波大学研究室訪問を継続し、東京くことで、より広く深く教材の共有を図る。実施

医科歯科大学・高大連携プログラムを拡充した。

の前後に、参加した教員へのアンケート調査や E

第４期（平成 29～34 年度）は、主体的・協働的

メール等による意見交換を行い、内容の検討に役な学びを通して、自ら設定した研究課題に対して立てる。

探究する理数系人材を育成するとともに、中高生

理科や数学では、中学３年総合的学習「テーマの成長過程に応じたカリキュラムと、それを有機学習」教材を、高校２年「理科課題研究」および的に連動させた学習システムの開発を目標とする。

「課題研究」で発展・拡充させ、発展性のある課

今期の研究開発の柱は以下の通りである。

題に取り組んだ生徒を高校３年「理科課題研究」①国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する「課題研究」に引き上げ、SSH 期卒業の OB（学

探究型学習の教材開発と実践

部生・院生）
によるサポートを引き続き実践する。

②主 体的な探 究活動をする ための基 礎力育 成

課題研究や科学系部活動のサポートは長期 SSH

カリキュラムの開発と実践校の責務、可能な利点であり、第４期 SSH では、

従来の理科や数学以外での実現可能性についてもミナーを行う。第３年次には、高校１年生向けシ検討していきたい。また、新学習指導要領の「理リーズセミナーの３期、および高校３年生向けの数探究」を見据えて、過去開発・実施してきた実

特別講座を開講し、対外的な研究発表の成果や参験教材や生徒の研究成果を整理し、実践例の蓄積

加生徒のアンケート調査等により評価を検証する。

とテキスト作成の検討を継続する。

保健体育科では、ヘルス＆スポーツサイエンス

情報科における、情報活用能力を育成し、研究の取組みとして、授業の一環として継続してきた成果の発信技能を向上させるセミナーには、民間プログラム「からだを測る」（身体姿勢と筋の発達

企業との連携が不可欠である。第３年次は、シリの縦断的観察）を発展させ、生徒が主体的に測定

ーズセミナー「メディア虎の穴」の継続実施およできる環境を整備する。保健の授業では健康科学

び発展と、既に試行実施済の「メディア虎の穴・の基礎を学習し、体育の授業ではスポーツサイエ

特別編」の継続発展に取り組む。
評価については、

ンスの理論を学習し、測定・実験も取り入れる。

対外的な研究発表の成果や生徒へのアンケート等

国語科では、「科学とは、科学的な態度とは何か」

により検証する。

と、自ら考えつづける力を養うため、通常の授業

保健体育科では、「スポーツ×AI」と題し、スでも主体的協働的学習を行うとともに、課題研究

ポーツにおける AI（人工知能）技術の応用についを中心にした探究学習を継続する。また、設定目て、機械学習や画像認識などの関連する技術の基標に応じた SSH 特別講座も企画する。

本や一般への活用事例についての学びを情報科での連携をめざす取組みとして，探究活動を 取りの学びと融合させた課題研究を試行する。

入れた学習を行い，必要な基礎力を養成するとと

中高

課題研究全般に関する取組みとしては、これまもに，第２年次には縦のつながりを意識し，高校でも実施してきた中学３年総合学習「テーマ学習」

生が中学生に，中学３年生が中学２年生に指導すが、高校２・３年「理科課題研究」「学校設定科目：

る機会や，他学年合同で研究発表を行う機会も設

課題研究」
における探究学習の基礎と考えられる。

定する。

これらの継続とともに、中学生と高校生のイ学年

中高連携をめざす取組みとしては、従来の中学

学び合いについても試行する。実施前後には、生２・３年総合学習「東京地域研究」「東北地域研究」

徒・担当教員へのアンケート調査や意見交換等をにおける協働的な探究活動を取り入れた学習を改行い、講座数・内容の検討を随時行いたい。

善しつつ継続するとともに、異学年による学び合②主 体的な探 究活動をする ための基 礎力育 成

いを意識し、高校生が中学生、中学３年生が中学

カリキュラムの開発と実践

２年生に指導する機会や、異学年合同での学習機

数学科では、SSH 期の卒業生の在校生に及ぼす会についても検討する。

影響について考察すべく、これまでの特別講座を③探究型学習を実践するためのプログラム開発発展させた、数学オリンピックワークショップを、とサポート体制

継続実施し、部活動である数学科学研究部を中心（ⅰ）高大連携によるプログラムの推進と実践として、事前・事後指導の拡充を模索する。SSH

筑波大学研究室訪問、および東京医科歯科大学

特別講座も継続して実施し、より幅を広げた高いなど他機関との連携プログラムを継続するとともレベルでの理数探究心を養成する。

に、受入研究室の拡充やプログラム、事前・事後

理科では、応用力育成につなげるべく、探究型

指導の内容の充実を図る。

学習による理科（４科目）の教材開発や、高校１・

保健体育科では、筑波大学体育系等大学研究室

２年での必修科目における理科カリキュラムの再と連携したヘルス＆スポーツサイエンスの一環と構築や、現行教材やカリキュラムの検討を継続す

して、「自分のテーマ」
を研究できる環境を整える。

る。また、中学３年総合学習「城ヶ島野外実習」

第３年次は、研究室訪問を中心として構築した、を継続し、グループ活動や議論を重視した主体大学との関係を活用し、探究型学習を推進する。

的・協働的な学びにつなげる。

（ⅱ）本校卒業生を活用した SSH 事業サポート

情報科では、民間企業等と連携し、情報活用能
力を育成し、研究成果の発信技能を向上させるセ体制の充実と育成プログラムの検証
卒業生が組織的に SSH を支援する「SSH 支援コミッティー」の組織化、若手研究者による特別発信方法を確立するとともに発信した探究型学習

講座や課題研究、探究型学習の卒業生による指導、システムに対する客観的評価・指導を受け、検証

国際オリンピック出場者による後輩への助言、卒を行う。

業生による少人数の分科会・対話形式で高校生とまた、生徒による自己評価や、パフォーマンス

研究分野について語り合うスーパー・サイエン評価を用いた探究型学習の達成度を測る評価基準

ス・カフェ構想等について、第２年次までに実施の作成に向けて、先進校の実践事例を継続調査すした卒業生からの支援について内容の充実・発展

るとともに、可能なところから評価方法の改善にを試みる。卒業生アンケートによるデータの収集ついて成果を得る。

と蓄積を行う。
（ⅲ）社会と連携し貢献する科学者・技術者の素養を育成するプログラムの開発と実践
科学系部活動の一環としてすでに実施している、

６．教育課程巻末の関係資料を参照。教育課程の特例に該当しない教育課程の変更（平成 28 年度完全実施）

化学部による小学生向け化学実験教室（年３回）

については以下の通りである。

を発展継続するとともに、生物部、パーソナルコ【教科・科目名】「理科課題研究」及び学校設定

ンピュータ研究部、数学科学研究部等による小・科目「課題研究」

中学生向け実験教室やワークショップを計画し、【開設する理由】理科及び理科以外の教科での可能な団体から本格実施する。

主体的・探究的活動の支援強化

地歴公民科では、従来の水俣フィールドワーク【目標】理科だけでなく、数学や情報や他教科でによる研究を継続するとともに福島県浜通り地域の生徒の主体的・探究的活動の深化・発展を促進

における研究の可能性について、首都圏におけるさせ、その成果と課題を教育課程に反映させる。

研究者との交流を取り入れ、現地で得た問題への【内容】高校２年生では、大きなテーマを掲げた

関心をより深められるようなプログラムの構築を

10 程度の講座を教員が用意し、オリエンテーショ

目指し、検討する。

ンで研究の内容と探究活動を紹介する。生徒はインクルーシブ教育については、「学校設定科

希望する講座を選択し、ゼミナール形式で探究型

目：課題研究」障害科学講座での特別支援学校とプログラムを実践する。その後、そこで身につけの交流・協働学習を本格的に実施するとともに、た研究手法を活かし、自ら設定した課題に、個人

SSH の取り組みの中で科学技術との融合を図る、あるいはグループで主体的探究的に取組む。高校

新たなプログラムの検討・準備を行う。

３年では、さらにその課題を深化させ、専門性の（ⅳ）国際舞台での研究発表の推進と国際科学ある高度な研究に取組み、その成果を発表する。

コンクール等への派遣【履修学年】高校２・３年次／【単位数】各１

台中第一高級中学（台湾）との研究交流を継続【指導方法】個人・グループ毎に指導教員を配置する。現在の事前・事後指導、発表の相互評価なし、研究を支える理論、実験方法、先行研究のどの細部までをプログラムとして確立し、Web サ

検索・活用方法、データ解析方法、論文のまとめ

イトなどによる情報公開を目指し、共同研究の可方を一貫して指導する。また、大学との連携や能性について検討する。また、国際科学オリンピ

OB の活用等、多面的な指導方法も視野に入れる。

ックなどへの参加生徒とその成績や卒業生アンケ【年間指導計画】集中形式での課外実施を含め、ートなどのデータの収集と蓄積を続ける。

研究を支える理論、実験方法、先行研究の検索と英語授業では引き続き、話すこと・聞くことに活用方法、データ解析方法、論文のまとめ方を重点を置き、総合学習や国際交流事業などでは指導する。

ALT や外部講師のさらなる活用を図るとともに、【既存の教科・科目との関連等】研究活動の発端

大学や卒業生との連携企画を試行する。

となる課題発見、研究活動を支える課題解決の④探究型学習システムの開発と他校への発信・方法等は、高校１年次までの履修教科における共有

学習内容を基盤とする。

第２年次までの試行結果を踏まえて、他校への（研究部・多尾奈央子）

SSH 生徒研究発表会（神戸）Ⅱ．研究開発の経緯
５年計画の第３年次は研究を具体的に展開する。

高３生徒２名(発表)・高２生徒１名
8/7-8（見学）・引率教員２名

第２年次まで試行した内容について再検討を行い、発表テーマ「Cevian Triangle に現本格実施に取り組む。継続実践している内容につれる共線」

いては、再検討・改善を行い、成果の普及を進め

大阪府立大手前高校マスフェスタ

る。

8/24

高２生徒（数学課題研究）３名・引率教員１名

１．第３年次研究の主な活動
今年度の主な活動は以下の通りである。

8/28

一部の活動については、以降の章で詳述する。

国際交流 Day（台中市立第一高
5/28

9/21

級中学との研究交流） 生徒５９名・引率教員４名来校

9/21

第１回校内研修会
6/20

・新教育課程作成に向けて
・海外生徒引率報告
・各教科協議「つくこまの探究」
立命館高等学校 SSH 科学技術

6/20

11/19

11/23

7/6
7/10

11-20/4

7/16

12/6

第１回 SSH 運営指導委員会

特別編 「Illustrator による研究発

12/7

12/9

12/10-15（共同実験、協議）

8/6-9

技芸科 SSH メディア虎の穴 第２期シリーズセミナー（全 15 回）
日経サイエンス講座 鉄道総合技術研究所（本校実施）
テーション能力向上ワークショッ
技芸科 SSH メディア虎の穴 「クラウドを活用した研究スタイル①」
研究交流（学校訪問２日）
高２生徒 10 名・高１生徒 6 名・引率教員 3 名

高１・２生徒各１名・引率教員１名
高２課題研究フィールドワーク

びをめざして」 （国語科・数学科・

台中市立台中第一高級中学との立命館高等学校 SSH 科学技術
7/26-30「さらばキログラム原器！！～単プ」（台湾研修参加生徒）

表ポスター制作ワークショップ」
人材育成重点枠事業 台湾研修

「光で記憶を書き換える」

英語科 SSH 特別講座 「プレゼン駒場連携小委員会
技芸科 SSH メディア虎の穴・

理科（生物）SSH 特別講座

究的な学びの実装化」

テーション能力向上ワークショッ

筑波大学研究室訪問（高２）・

表会（本校）

保健体育科・美術科）講演会「探研究研修 第１回研修会

プ」（中３・高１対象）

高３理科課題研究・課題研究発

テーマ「主体的で探究的な深い学

英語科 SSH 特別講座 「プレゼン7/6（中級編）（本校）

第 46 回教育研究会・公開授業

人材育成重点枠事業 台湾共同
高１・２生徒各１名・教員１名

数学オリンピックワークショップ

位は先端科学でできている～」研究研修開始（テレビ会議）
立命館高等学校 SSH 科学技術

数学科教員７名

理科（物理）SSH 特別講座

人材育成重点枠事業 台湾共同
高１・２生徒各１名・教員３名

6/23

11/15

数学科教員研修会（沖縄県）

12/11

技芸科 SSH メディア虎の穴 「プレゼントは？」（日本マイクロソフト）「水俣から社会を考える」
高２生徒 20 名・引率教員 1 名

12/12

技芸科 SSH メディア虎の穴 「クラウドを活用した研究スタイル②」

技芸科 SSH メディア虎の穴 「学12/13

図書館アカデミックサポート課）
12/13

12/14

12/16

12/18

12/21

12/22

12/22

1/16
1/18

横浜サイエンスフロンティア高校
マスフォーラム ポスター発表

3/14, 21
3/19

技芸科 SSH メディア虎の穴 「シナリオの重要性」（日本マイクロソフト）

技芸科 SSH メディア虎の穴 「共同でスライド作成」
技芸科 SSH メディア虎の穴 「オンラインプレゼンテーション」
令和元年度 SSH 研究開発実施
報告書提出（文部科学省・ＪＳＴ）
釜山国際高等学校との文化交流

3/24-28

三菱財団サイエンスアカデミー（学校訪問１日） 高２生徒６名・
高１生徒６名・引率教員３名（講義、交流会）参加生徒６名
日経サイエンス講座 清水建設

２．委員会等の活動

技術研究所見学①SSH 運営指導委員会

SSH 東京都指定校合同発表会
ポスター発表 10 参加生徒 20 名
Fair 2020 (Thailand)

校外の運営指導委員と校内推進委員が参加して、今年度も 7 月と 1 月の２回開催され、今後の SSH
事業の進め方などについて意見交換を行った。
②校内プロジェクト委員会
校内プロジェクト３（筑駒アカデメイア担当）

高２・高３生徒２名・引率教員１名「筑駒人材バンク」を活かして本校 OB による講

釜山国際高等学校来校・研究交

演会を催し、地域貢献を果たした。また、本校教流 中高 16 名・引率教員 2 名

員・生徒が一般対象の公開講座を開き、本校教育

第２回 SSH 運営指導委員会の成果を還元した。校内プロジェクト４（教育のWWL 課題研究成果発表会 参加

果合同発表会 参加高２生徒８名
筑波大学研究室訪問（中３）
国語科 SSH 特別講座

2/19

3/12

数学科 SSH 特別講座
「高次元統計解析とその応用」「科学者の社会的責任～世界から尊敬される日本であるために～」「体育で変えよう、自分の身体」（ポスター発表８）

2/18

3/10

保健体育科 SSH 特別講座

都立戸山高等学校 生徒研究成

2/6

テーション能力向上ワークショッ
社会科 SSH 特別講座

生徒８名（口頭２・ポスター３）
2/2

3/7

プ」（中１・２、釜山研修参加生徒）

東京学芸大学主 SSH/SGH/
2/1

英語科 SSH 特別講座 「プレゼンプログラム（医療実習）

International Students’ Science
1/15-20

日経サイエンス講座 セコム（株）

東京医科歯科大学・高大連携
参加生徒 26 名・引率教員１名
12/13

3/6

術情報の探し方」（筑波大学附属「伝わらないこと、伝わってしまう

グローバル化担当）において、国際交流プログラムの検証・評価などを担当した。
③研究部
実施計画書、事業計画書、事業経費説明書など
SSH 関係書類の取りまとめ、文部科学省および JSTとの連絡協議、外部からの各種調査・アンケートの実施等を行った。また、研究発表の場となる
教育研究会、校内研修会の企画・運営を行った。
④その他
本校と筑波大学との間で行われる、筑波大学・こと」

附属駒場連携小委員会が、7 月に筑波大学で行わ第２回校内研修会

れ、大学側と本校教員が意見交換を行った。

・「道徳」実施報告 協議

また、筑波大学附属学校群 11 校が参加する、・次期 SSH 協議

年５回の附属学校連携委員会においても、本校

・理数探究

SSH 活動や高大連携について報告している。
（研究部 多尾奈央子）

Ⅲ．研究開発の内容①

国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習の教材開発と実践や深化，発展や一般化への流れを組み立てる。例
えば，関数のグラフの和や差について扱う教材については，中学校での比例・反比例の学習から高校での微分・積分の学習までを一貫し，さらに大学における数学をも見通した中心概念として，長年の教材開発の蓄積が，一種のカリキュラムとしa. 中高一貫数学教材の開発と全国への発信て成立しつつある。
ひとつの教材に対し，教師と生徒が授業の中でともに知恵を出し合い，さらに定例の数学科教科

１．仮説

会を通して教師間でもさらに深める。この繰り返

高等教育において探究型の学び，対話的な学び

しが，本校数学科の教材開発と実践研究の中心での重要性が声高に主張され，授業改革が叫ばれてある。
開発教材集として提示しているものは，
日々いる昨今，中等教育において，高等教育機関でのの膨大な授業の中で試行錯誤しながら，一定の成学びを見通しながら教材・カリキュラムを構成す

果としてまとまったものの一部にすぎない。また，ることの重要性も高まっているといえる。探究的

開発教材自体も完成されたものではなく，同じ教な学びは決して授業の「型」のみで実現するもの

材を異なる教師が扱い，異なる生徒が取り組むこではなく，その内容である教材，そして教材と教とで，さらに新しい視点や，深い考察が生まれて材をつなぐストーリーとしてのカリキュラムがあいく事例もある。

ってこそ実現できると考えるからである。

第Ⅳ期を迎えた本校 SSH 事業において，今まで言うまでもないが，数学科としての教材研究の以上に求められるのは，新たな教材開発はもちろ基盤となるのは授業である。どのような教材で生んのこと，既に開発し共有している教材について

徒のどのような資質・能力を引き出し，どこまでも，本校に限らず広く他校で実践していただき，高めていくかという長期的な視野が求められる。

その反応をもとにさらに洗練していくことである。

これらの要請に応えるべく，本校数学科では教そして，個々の教材と，それを貫くカリキュラム

材開発を進め，それらを全国へと発信する試みをという視点で既存のカリキュラムや教材を見直し行っている。

再構成することが，研究主題として標榜する「探究型学習システムの構築」にもつながっていくの

２．概要
2.1

ではないかと考えている。

教材開発に際しての基本姿勢

本校数学科ではすでに 100 をこえる教材開発の2.2

開発教材とその発信事例を蓄積しているが，ほとんどの教材に通底し次ページに，過去の SSH 事業も含めて本校数学ているのは，扱いたい中心課題と，それに対する科が開発した教材の一覧を掲載する。本校数学科

生徒の発想や反応が対となっていることである。

では，教材を大きく分けて代数，解析，幾何，統教材によっては，生徒の発想がさらに次の課題を計，微分方程式，確率の各分野に位置づけ，主な生み出し，数学的活動のサイクルが展開している対象学年によって教材をナンバリングして整理しものもある。これが，本校数学科における教材開ている。表内の★印は，今年度「筑波大学附属駒発の基本姿勢として「教師と生徒との相互作用で場論集」にて実際の内容を掲載したものである。

築き上げること」を掲げている所以である。

また，論集以外にも，後節にて報告する SSH 数学

教材を束ねるカリキュラムの開発に関しても，科教員研修会をはじめ，本校公式 Web サイトでも発想はトップダウンではなく，ボトムアップであ専用ページを設けて閲覧できるようにしているると言えるだろう。すなわち教師は，日々の教材（Web 上ではパスワードによって閲覧制限をかけ開発において，授業を通して生徒との相互作用でているが，パスワードについては問い合わせに応教材を磨きつつ，次にどのような教材を提示する

じるとともに，教員向け研究会でその都度周知）。

か，どのような課題へとつなげるかを考え，理解開発教材一覧（筑波大学附属駒場中・高等学校数学科）2 0 19 年度
表左端のアルファベットの記号は各分野の略であり ，中学は小文字，高校は大文字，数字は実施学年である。もしくは，実際に授業をおこなった学年を数字で示した。学年を特定していない教材や複数学年での取り 扱いを想定している教材は，数字の代わり に「f 」を用いた。教材名の末尾の数字は開発年度である。
A.「代数(Algebra)」

G.「 幾何(Geometry)」D. 「微分方程式(Differential Equation)」

a1.

整数

2008 g1.

四角形の合同条件

2008 d1.

自然数の和，平方数の和，立方数の和 からの拡張 2019★

a1-2.

有理数

2007 g1-2.

作図の教材

2009 d1-2.

『数える』

2010

a1-3.

剰余類の演算とウィルソンの定理

2014 g1-3.

四角形の性質（包含関係）

2010 d2.

グラフや図形の移動・変形

2006

a1-4.

速算術

2015 g1-4.

正多面体の面や辺の作る角2012 d2-2.

不等式の活用

2019★

a1-5.

最大公約数と差が等しい数の組み合わせ2017 g1-5.

三平方の定理2013 d3.

２次関数の接線2006

a3.

暗号理論と整数論

2006 g2.

チェバ・メネラウスの定理

2007 d3-2.

面積・体積

2006

A1.

数と方程式

2008 g3.

立方体の切断2007 d3-3.

最大・最小

2006

A1-2.

平方根の連分数展開について

2012 g3-2.

反転法

2007 d3-4.

放物線で囲まれる面積

2013

A1-3.

高校における整数問題

2014 g3-3.

立方体の切断（２）2009 d3-5.

場合の数 ～樹形図から漸化式へ～

2014

A1-4.

開平法と連分数による平方根の近似値

2014 g3-4.

ヘロンの公式の幾何的証明と応用

2013 D1.

包絡線

2006

A1-5.

オイラー関数について

2015 g3-5.

双心四角形の性質

2015 D2.

グラフ描画の方法 －テクノロジ－への挑戦－

2007

A1-6.

集合と場合の数の導入

2016 g3-6.

円を使う作図の教材

2017 D2-2.

３次関数の性質

2014

A1-7.

多項式から見た二項係数とスターリング数 2019★

2019★

A2.

離散な数列と連続な関数

A2-2.

作図の応用問題

2018★

D2-3.

定積分と面積2009 g3-8.

反転を利用した教材

2019★

D3.

包絡線(その２）

2006

ΣK＾4と区分求積法

2011 G1.

四面体の幾何2008 D3-2.

微分方程式

2006

A2-3.

斜交座標の薦め2015 G1-2.

デカルトの円定理

2009 D3-3.

微分方程式の応用

2006

A2-4.

漸化式

2015 G1-3.

正多角形と等積な正方形の作図法

2013 D3-4.

関数のグラフの描画法

2008

A2-5.

確率漸化式と課題研究

正１７角形の作図2008 D3-5.

曲線と面積

2008

A3.

置換と正多面体群

2007 G2-2.

ベクトルの内積と方べきの定理

2011 D3-6.

微分方程式の応用（懸垂線）

A3-2.

１次変換の線形性

2008 G2-3.

正射影ベクトルと内積・外積

2017

A3-3.

複素数と複素数平面

2015「O. その他(Others)」

A3-4.

複素数平面における1次分数変換

2017 P.「 確率(Probability)」

Of.

2018★

An.「 解析(Analysis)」

g3-7.

G2.

p2.

身近な確率・連続変量の確率2011 O2.

Pf1.

組み合わせの確率モデル

2007

2019★

4元数を高校数学へ

2007

有限世界の数学

2007

an1.

2元1次方程式とその応用

2007 Pf2.

EBIと確率・統計

2007

QRコードはこちら⇩

an2.

合成関数とグラフ

2009 Pf3.

無限集合の確率

2008

an3.

絶対値を含む関数のグラフ

2009

an3-2.

絶対値とガウス記号を含む関数のソフトウエアによるグラフ描画

2010 S.「 統計(Statistics)」

an3-3.

中学での2次関数の扱い

2017 s1.

統計の基本

2006

An1.

2次関数

2007 s2.

標準偏差・近似直線

2006

An1-2

2次関数（２）

2009 s3.

正規分布と標準化

2006

An1-3

和や積のグラフ2010 s3-2.

シミュレーションによる授業

2006 筑駒数学科HPより，PDFファイルを閲覧できますAn1-4.

図で証明する三角関数の性質

2013 S1.

回帰直線・近似曲線

2006

An1-5.

2次関数の係数決定

2019★

S1-2.

数理統計学入門

2009

An1-6.

加法定理の色々な証明

2019★

S2.

残差分析によるデ－タ系列の関係

2007

An2.

円周率の近似2007 S3.

主成分分析入門

2007

An2-2.

三角関数表を作る

2006 S3-2.

正規分布の平均の推定

2008

An2-3.

加法定理から導き出される多項式2006 S3-3.

中心極限定理2016

An2-4.

三角関数の和と積の周期

2011

https://www.komaba-s.tsukuba.ac.jp/ssh/math/３．まとめと検証
本校数学科の SSH 事業に関わる研究では，開発
教材を中学・高校の既存のカリキュラムの中に位置づけることからはじめて，通常の授業で繰り返し実践しながら洗練してきたものである。
しかし，
前述したように，ひとつひとつの教材を完成された教材と考えるのではなく，すでに実践された教材についても，生徒による新たな解釈や，また教師による新たな工夫などを盛り込んで再度実践するというサイクルも含めて，教材開発ととらえる

数学科教員沖縄研修会での研究授業べきであろう。
詳細は後節にて報告するが，本校数学科が主催する SSH 教員研修会では，協力校に赴き，協力校の生徒を対象に本校教員が研究授業を行う取組や，
本校開発教材をベースに，協力校の先生方に，自校の生徒を対象に研究授業をやっていただく等の取組も，ここ数年来で行っている。また，ありがたいことに，これら学校としての枠組みを離れた
数学科教員個人の研究活動の中からではあるが，各種学会での研究発表をきっかけに，「自校でもこの教材を実践してみたい」という申し出を受け，実践した結果や生徒の感想を送っていただいたという事例もある。開発教材の有効性の検証という側面と並行して，より良い教材へと発展させる礎としても，このように教材開発のネットワークを広げていくことは，今後さらに重要性を増すであろう。
公開授業・研究協議会や，SSH 数学科教員研修会など，従前より本校数学科では，他校の先生方から直接意見をいただく機会を継続的に設けている。今後フィードバックの仕組みについて，Web

数学科教員山口研修会での教材発信

サイトを活用するなど，より集約しやすいものをつくっていくことも大切ではないかと考えられる。
また，今期 SSH4 年目となる 2020 年度では，全国
SSH 数学教員研修会を予定しているが，改めて本校の開発教材を広く共有するだけではなく，より多様な校種の教材も共有できるよう，プログラムの精選を試みて，実施していきたい。
（文責：数学科・三井田 裕樹）

教育研究会での公開授業

b. 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践

3.2

中高科学部

3.2.1 上級生によるメンター制度
高校生が中学１年生のメンター（指導者）とな

１．仮説

ることで、
「実験」の本質や「探究する」楽しさを

本年度は、地学野外実習が、「理科課題研究」を伝えられる実践とした。
3.2.2 部内戦実施していく際の基礎力の育成に効果的であり、より実践的な探究的学習であると考えた。
一方で、顧問が作成したサンプル（未知試料）を、高校

中高科学部における生徒主体の実践的な活動が、生と中学生が混在するグループに分かれた科学部「理科課題研究」における探究活動への導入とし員が分析する取組み。かなりの探究心が必要となてよい効果を及ぼしていると考えた。これらの仮る実践となった。

説のもとで、通常授業以外でも探究的能力を育成

3.2.3 近隣校科学部員との交流
初対面の同年代とともに定性的・定量的な実験する実践が可能であると考えた。

をおこなう取組み。上記の部内戦よりもハードル
２．概要

が高いが、サイエンスコミュニケーション能力の本校の地学野外実習は、1959 年度から継続して向上にも効果的であった。
3.2.4 工場見学

実践してきている。中学３年の総合学習（集中講座）で城ヶ島の地層を観察し、スケッチやクリノ

FANCL 総合研究所と LION 小田原工場を見学。

メーターを用いた走向や傾斜の測定など、より実

企業ポリシーの説明や研究者への質問時間で、研践的な体験を通して探究心を育成。また、実験を究や探究することについての理解を深めていた。

通して探究心を育成し続けている科学部において、3.2.5 研修旅行
大学セミナーハウスに宿泊し、過去の科学コンより効果的に探究活動を経験出来るようなプログ
ラムを実践してみた。

テストの課題に対して探究的に取組んだ。
3.2.6 質問ノート
実験ノートの保管場所に、部員がお互いの疑問

３．内容
3.1

地学分野

地形や地層が示す大地の動きなどを学習後に探を自由に書き込める「質問ノート」を作成。
例：いわゆる回路になっていない送電は、どのよ
うにおこなわれているのか。

究的な取組みを実施。物理・化学・生物・地理の知識を包括的に活用する探究的な取組みである。

明快な回答ばかりではないが、探究をするきっか

3.1.1 物理的風化作用けになっている様子がうかがえた。

物堆積物と堆積岩の硬さの違いを説明後、いくつかの発問。さらに、硬い花崗岩が崩壊していく

４．検証
指導者が「探究をさせる」事に対して構えてしメカニズムについての探究活動をおこなう。
3.1.2 化学的風化作用と生物的風化作用

まうと、生徒達の自由な探究心を奪う恐れがある。

社会科や化学での学習内容と関連させて岩石のむしろ、教員は探究するきっかけを与えることに破壊について学習。物理的・化学的風化作用が同徹して、生徒の疑問・質問に対しての探究方法を時に進行することや生物的風化作用を学習。物理

サジェスト出来るような心構えが必要であると考的風化作用、化学的風化作用が進みやすい地形やえている。今回報告した地学野外実習や科学部の鉱物の膨張率、酸性雨の影響などについて探究。

活動などを通常授業に関連させることで大きな枠

3.1.3 砕屑物と浸食作用組みとしての教材として活用することが可能であ沈降試験の実施、堆積構造から、地層累重の法ると考え、今後も継続して実践していく。

則を学習。地層の中に残されている記録から地層（文責：理科（化学）・吉田哲也）が形成された当時の環境などについての探究方法
を学習。

- -

c. 情報収集能力とメディア活用能力の育成

大学での情報デザイン講座も担当するなど研究ポスターに

１. 仮説

精通した名久井舞子

技芸科では、SSH シリーズセミナー「メディ氏が、高校 2 年生のア虎の穴」を構築して、生徒の研究・発表に必要「課題研究」進捗にな情報検索やプレゼンテーションスキルを涵養

合わせ、秋季以降のすることを目標とした。換言すれば、「研究活動各種研究会発表を視の入口と出口の技術の修得」である。これらのス野に入れたワークシ

キルを養成することが、「国際社会に貢献する科

ョップを実施した。

学者・技術者」の育成に有用と考えるからである。

4-3 でデザイン概論

第 3 年次である今年度は、シリーズセミナーのと Illustrator の操作法を演習した上で、受講生

第 1 シリーズ(通算第 4 シリーズ)後半と第 2 シリは夏期休暇中に研究ポスターを制作・提出し、4-4ーズ(通算第 5 シリーズ)を実施した。その過程をで全体・個別に名久井氏から助言を受けた上でブ報告する。

ラッシュアップを行うという形で講座は進行した。
受講生の多くは研究ポスター制作が初めてであ

２. 方法

ったが、4-3 において典型的なポスターの型と、

2.1 セミナー第 1 シリーズ

受け手側から見た情報の読み取りやすさについて

2.1.1 第 1 期実施計画
受講期間は、2018 年 11 月開始・2019 年 9 月終了で実施した。
クラウドを活用した研究スタイル

TS

杉田和久様

本校

加藤志保研究員

図書館

渡邉朋子様

TS

杉田和久様

2018/12/07

名久井先生の講義と分かりやすい説明のお陰で、

2018/12/13

自信のあるポスターと比べてもなお、見違える程学術情報の探し方

1-2

クラウドを活用した研究スタイル

3-1

プレゼンとは?

2018/12/14

3-2

シナリオの重要性

2018/12/19

3-3

スライド作成2019/01/17

3-4

魅力的な話し方
スライドプレゼンテーションの2019/02/16

4-1
4-2

魅力を高める写真加工
スライドプレゼンテーションの

アドビ

西脇資哲様

魅力を高めるミニ映像
小宮一浩教諭共同でスライド作成

本校

3-6

口頭発表会

MS

土井宏之教諭西脇資哲様

5

判例から見る著作権法

6-1

オンライン・プレゼンテーションの

6-2

極意

4-3

研究発表ポスター制作に向けて

4-4

研究発表ポスターブラッシュUP

NV

小崎和隆様

MS

高橋忍様

アドビ

名久井舞子様改善しました。
」「非常に分かりやすく指摘して頂いたため、どこ

2019/02/19

を具体的に直せばいいのか分かりやすかったで

2019/02/21

す。見てくれている人を意識してポスターを作製

2019/03/12

するのって重要だな、と思いました。
」

名久井舞子様3-5のあるものでした。しかし、今回のポスターは、

2018/12/10

2

MSに取り組むことができた。
生徒の感想：「私が課題で作ったポスターは、自信

表 1 第 1 シリーズ 実施計画
1-1

講義を受けた後の制作であったため、総じて熱心

2019/03/08
2019/03/23
2019/03/09
2019/03/16
2019/07/16
2019/09/13

TS…テック・ステート、図書館…筑波大学附属図書館
MS…日本マイクロソフト、アドビ…アドビシステムズ
NV…NEWVERY

なお、アドビシステムズとの一連の協業は、同社の事例として Web サイトに紹介されているので参照されたい。
(https://wwwimages2.adobe.com/content/dam/acom/jp/customer-showcase/Creativity-and-desig
n/pdfs/edu_case_Komaba_screen.pdf)

2012 年指定 SSH の際の「メディア虎の穴」と大きく異なるのは、アドビシステムズとの協業によ

2.2 セミナー第 2 シリーズの検討

る画像加工、研究発表ポスター制作の口座が加わ

2.2.1 受講生評価ったことである。それにともない、受講生の研究進捗に沿わせて研究ポスター制作を行うため、年度をまたいだシリーズとなった。

第 1 シリーズ終了後、受講者全員にアンケートを実施した(n=16)。結果の一部を紹介する。
受講生からは好意的な評価を得たが、講座構成と実施時期について、スタッフからいくつかの要

2.1.2 講座の様子（第 1 シリーズの一部）
・4-3 および 4-4 研究発表ポスター制作

望が出された(次項)。

度)の 7 月～9 月の開催とし、高 2 理科課題研究

表 2 シリーズ全体の満足度
5(満足)

4

3

2

1(不満)

14

2

0

0

0

および高 2 課題研究(数学)受講者を主たる対象に実施する。
2.3 セミナー第 2 シリーズの様子

表 3 シリーズセミナーの取り扱い範囲
5(広すぎ)

4

3(適切)

2

1(狭すぎ)

0

3

13

0

0

2.3.1 シリーズセミナー(通常講座)
一部講座を取り上げる。
「2 学術情報の探し方」(2019/12/13)
加藤研究員(本校図書館司書)と、本学学術情報

表 4 シリーズセミナーの実施回数

部アカデミックサポート課の大和田康代氏(本学

5(多すぎ)

4

3(適切)

2

1(少なすぎ)

0

3

11

1

1

附属図書館ラーニングサポート担当)が担当した。
先行研究の論文を効率的に探すための「CiNii
Article」活用、論拠に使える統計データを探すた

2.2.2 実施回数・実施時期再考とシリーズの分割

めの「e-Stat」「e-Gov」活用と、それらのポータ

一方、運営する技芸科スタッフからは以下のよ

ルとしての筑波大学図書館「Tulips Search」につうな意見が出された。

いて講義と実習が行われた。

・年度をまたぐシリーズは受講者の集中度がそがれる。また総回数が 16 回に及び、受講生にも運営側にも疲弊感が見られる。
・SurfacePro 貸与期間が約 10 ヶ月と長期化した
ため、破損などが見られた(修繕済み)。
・新設のポスター講座自体の受講生評価は高かった。しかし高 2 課題研究受講者への即応を企図しての新設だったが、高 1 受講生が半数含まれていることもあり、効果は限定的ではないか。
このような意見と前項の受講生評価を考え合わせ、
2019 年度・第 2 シリーズは、以下のようにした。
・第 1 シリーズからアドビシステムズ協業講座(表1 の 4-1～4-4)を分離し、講座回数を 12 回に、講座期間を 12 月～3 月と年度完結にした。
・アドビシステムズ協業講座は、次年度(2020 年
表 5 第 2 シリーズ(通常講座)実施計画
講

講師

タイトル

実施日

1-1

クラウドを活用した研究スタイル

TS

杉田和久様

2019/12/09

3-1

プレゼンとは?

MS

西脇資哲様

2019/12/11

1-2

クラウドを活用した研究スタイル

TS

杉田和久様

2019/12/12

2

学術情報の探し方

3-2

シナリオの重要性

3-3

スライド作成3-4

魅力的な話し方

本校 加藤志保研究員
本学

大和田康代様MS西脇資哲様

報を得る方法がわからず苦労が多かったので、今回の授業はためになった。特に OR 、NOT などは非常に便利でこれから使っていきたい。これから高校生になると専門的なことを調べる機会が増えると思うので、今日学んだことを生かしていきたい。
」
このほかの講座は、本校公式 web の SSH ページ(https://www.komaba-s.tsukuba.ac.jp/category/ssh/)に概要を掲載したので参照してほしい。
３. 検証

2019/12/13

シリーズセミナー(通常講座)については報告書

2019/12/18

執筆時点では終了していない。第 4 年次は、第 22020/01/09
2020/02/20

小宮一浩教諭生徒の感想：「論文や統計を調べるときに正確な情シリーズ終了後の受講生アンケートの検討と次期2020年3月

通常シリーズの立案、アドビとの協業講座の実施

MS

土井宏之教諭西脇資哲様

2020/03/13と結果の評価を予定している。
受講生の多くが
「東

NV

小崎和隆様

2020/03/28

UT

高橋忍様

3-5

共同でスライド作成

本校

3-6

口頭発表会

4

判例から見る著作権法

5-1

オンライン・プレゼンテ

5-2

ーションの極意

TS…テック・ステート、本学…筑波大学附属図書館
MS…日本マイクロソフト、アドビ…アドビシステムズ
NV…NEWVERY、UT…ユニティ・テクノロジーズ

2020/03/14
2020/03/21

京都 SSH 指定校合同発表会」などのポスター発表に臨んでおり、講座の貢献度合いなどを追跡調査することも計画している。
（文責：家庭科・情報科 植村徹）

②

主体的な探究活動をするための「高次元統計解析」という新たな理論と方基礎力育成カリキュラムの開発と実践法論を提唱し，HDLSS データの理論的な扱い方を研究してきました．高次元統計解析の著しい発展は，2010 年代に入ってからのa. 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養ことで，いまも発展し続けています．
本講演では，数万を超えるゲノムデータを，数十程度の標本数で解析するために，どa1. 数学科 SSH 講座のような高次元統計解析が必要なのか，具

今年度に実施した特別講座のテーマと日体的な例を用いてお話をします．ゲノムデ

程・講師は以下の通りである。回数は 15 年

ータのような高次元データは，非常に大き前からの通算，テーマと内容は生徒への募なノイズを含んでいます．我々が提唱する集案内に記載したものである。

高次元統計解析は，その巨大なノイズを捨

募集案内を配布して希望者を募り，期末

てるのではなく，有効に活用することで，精考査後の特別授業期間中に講義して頂いた。

度を保証する解を与えます． 当日は，高次○第 49 回数学特別講座

元統計解析の応用に重点をおきながら，そ『高次元の統計解析とその応用』のアイディアや，理論的な側面もお話しし

日時：令和元年 12 月 16 日（月）13:30～15:30

ます．高次元統計解析については，青嶋 誠・

場所：50 周年記念会館

矢田 和義 著『高次元の統計学』(共立出版)

講師：石井 晶 氏を参考にしてください．
」（東京理科大学 理工学部 助教）
参加者：中 1 から高 3 までの希望者 23 名

本講座では，中学生や高校生向けに，最先端の統計学として，高次元小標本統計解析
について，応用例を交えながら，本質的な意義を明快に分かりやすく解説して下さった。
アンケート結果から，参加者の中には高い興味関心を持って臨み，期待通りあるいは期待以上の内容に満足し，数学に関する興味関心を深めたようであった。また，自由
記述では以下のような感想が寄せられた。
・小標本においても理論上検定できる遺伝内容：（参加募集案内，石井先生執筆）

子解析のような分野において，検定の妨「現代科学のデータは，ビッグデータと言げとなるようなノイズを処理することでわれるように巨大化する一途を辿っていま実用化できるという点が興味深かった。

す．例えば，ゲノム科学・情報工学・金融工（高 3）

学では，データの次元数が標本数より圧倒

・全データについて同様に対処できる数式

的に大きい，高次元小標本 (HDLSS)データがあると思い込んでいた自分が甘いなあ

に対する統計解析が必要不可欠です．

と痛感した。データ変換をしても性質が従来の統計学は，大標本を前提とするため，失われないことに驚いた。
（中 3）

HDLSS データ解析に精度を保証する解を与えられません．そこで，我々の研究室は，（文責：数学科・三井田）

a2. 理科 SSH 講座

場所：50 周年記念会館
講師：鍜島 麻理子 氏

１．仮説（国立研究開発法人産業技術総合研究所

国際社会に貢献する科学者・技術者の育成に

計量標準普及センター 計量標準調査室）

あたり、実際に世界の第一線で活躍している研

参加者：中 1〜高 3 生徒 60 名,教職員 6 名

究者による講演は、生徒の理科に対する興味・
関心や探究活動へのモチベーションを大きく高めると考えられる。本年度は生物分野と物理分
野の講演会を２回実施した。
２．方法○生物科特別講座『光で記憶を書き換える−最新の脳神経科学で解き明かす記憶と感情のしくみ−』
日時：令和元年 11 月 15 日（金）15:30～17:30
場所：50 周年記念会館

内容：2019 年 5 月 20 日、SI 基本単位の定義が改

講師：奥山 輝大 氏定された。なかでも、唯一の人工物による定義で（東京大学 定量生命科学研究所 准教授）

あった「キログラム」が 130 年ぶりに普遍的な定

参加者：中 3〜高 3 生徒 52 名、教職員 9 名

数によって定義され直したことは注目すべきところである。生徒たちにとっては、普段はあまり深く考えていない「単位」ではあるが、専門家の話を通して、その重要性や意義を理解してもらい、今後の探究活動に生かしてほしいと考えた。
ホットな話題を、講師の鍜島氏には専門的な立場で、かつ中高生にもわかりやすく語っていただ
いた。特に、7 つの SI 基本単位が画面に示された
ときには、中 1 から高校生までたくさんの質問が出てきた。測定や有効数字など、研究の基本を学ぶこともできた。キログラムの新たな定義に用い内容：生物分野では昨今、神経細胞に直接光を当られるシリコン単結晶球体のレプリカなど実物てることにより細胞を操作するオプトジェネテを持ってきて下さり、講演終了後に生徒たちが実ィクス（光遺伝学）といった脳神経細胞の機能を際にそれらに触れる体験をすることもできた。

解析する技術が発展し、脳機能や記憶形成のメカ

３．検証

ニズムが明らかにされつつある。このような脳神

生物分野のアンケート結果からは、生命科学に
経科学研究の最前線のみならず、ゲノム編集技術、 関する興味関心が非常に高まったという感想の生命倫理、AI やシンギュラリティに至るまで幅広
ほか、「研究者としての心構えや夢を多く教えてく生命科学の現在とその面白さについてご講演

いただけて有意義な時間だった」「研究職といういただいた。奥山先生は本校 50 期 OB でもあり、選択肢があることに気づいた」「近未来における

マサチューセッツ工科大学で一流の研究を遂行

自分の在り方について考えるきっかけとなった」

してきた経験や興味のあることを追究する大切などの声も多く、キャリア教育としての効果が非さについても熱く語っていただいた。

常に大きかったことが伺えた。物理分野の講演中○物理科特別講座

から生徒からの質問が絶えることなく続き、高い『さらばキログラム原器!!～単位は先端科学でで意 欲を 持っ た生 徒た ちの 科学 全般 に対 する 興

きている～』

味・関心がさらに高まったことが伺えた。

日時：令和元年 11 月 19 日(火)15:30～17:30（文責：理科・今和泉、宇田川）a3. 国語科 SSH

ならなかったことが一つ、また他の生徒の考え方に触れることで読解の多様性や適切さについての

１．仮説

考察を深めさせることができた点がもう一つの収第４期 SSH において、国語科は主体的な探究活穫だった。また、既習教材の学習内容を振り返ら動をするための基礎力育成カリキュラムの開発とせることで、授業の中での教材の関連性や学習に実践を目標にして取り組んでいる。今年は昨年のよって身に付けた内容への意識が高まったことも研究に基づいて、「目的や年齢に応じて適切な協働収穫としてあげられる。

的・探究的活動がある」という仮説に基づき、通2.3 高 2 現代文

常授業の中で様々なバリエーションの主体的・協『ヴェニスの商人』を協働的に読み、表現するこ

働的活動を取り入れて、どのような形式が効果をとを通して、西欧近代の特徴を探究する学習を行

高めるか検討した。

った。授業では、本作品を協働的に読み、自分たちの選んだ場面について演じ論じることを通して、

２．概要「西欧近代」の特徴の探究を行った。
本授業では、

協働的活動をどの領域で行うか（読むこと、書大学図書館を通じて収集した参考図書を閲覧できくこと）、単元構成のどの段階で行うか（途中でのるようにしたり、関連論文を GoogleClassroom で活動か事後の活動か）、どういう形式で行うか（書共有したりして、探究のための環境を整えた。

くか、口頭か、やり方が指定されているかどうか）

西欧の近代化をめぐり、具体と抽象とを往還しなどの観点でいくつかのバリエーションを持つ協つつ探究することをねらった授業であり、その目

働的活動を行い、それぞれに効果をみた。効果は的は一定程度達成できた。ただし、それが深い学

アンケートや成績などの数量的データではなく、びに至るには、事前の学習活動による下地作りや記述されたものの質や授業中の様子から総合的に指導者による助言を充実させるなど、なお改善の判断した。以下は、その例である。

余地がある。

2.1

中１国語

探究的学習のための基礎的調査を学ぶという

３．検証

眼目のもと、タブレットを用いた語意調べを行っ

中高一貫の学校という特色を生かし、生徒の発た。インターネット上の様々な情報を比べたり、達段階に合った指導の仕方を検証してきた。そのそれらを『日本国語大辞典』の説明と比較させた結果として、低学年の学習者には、協働的活動にりし、基本的な情報リテラシーの涵養を目指した。

ある程度の自由度を持たせたほうが効果的である

2.2 高 1 現代文様子が見え、高学年の学習者には、教員の定めた評論的文章における解釈作業の探究的学習を行方針のもと既習の事項や個々の興味関心を含んだった。通り一遍の解釈では納得のしにくい教材に専門性のある学習活動が有効であることが見えて関して、既習の評論文での学習活動をも援用させきた。また、反証のような形になるが、後述する

つつ、書き手の意図を推測し適切な解釈を求める

SSH 講演会では中高全学年を対象に学びの場を提考察を行わせた。考察結果は結果だけでなくその供する予定である。同じ講演を聴き、学年ごとに根拠も示すよう求め、そのうちいくつかの生徒のどのような効果が見られるかを検証するつもりで

文章は、他の生徒の目に触れるよう計った。取りある。

扱った教材は堀江敏幸「瓦を解かないこと」で、解釈に当たって内田樹「ことばとは何か」で学ん

４．活動内容だソシュールの言語観を踏まえて考えさせるよう2020 年 3 月 16 日に言語学者の川添 愛先生をにした（いずれも筑摩書房「精選国語総合現代文講師にお招きし、SSH 特別講座「伝わらないこと、編改訂版」所収）。

伝わってしまうこと」を行う予定。協働的・探究

文章に向かう生徒個々の考え方を解釈の提示とともに明らかにするよう求めたこともあって、読的活動に不可欠な「伝えあう力」の育成を企図するものである。

解学習でしばしば陥りがちな、正解探しのように（文責：国語科・杉村千亜希）- -a4. 保健体育科 SSHてもより効果的・効率的に健康の保持増進を促進するために科学（エビデンス）が重要であること

１.仮説

を学んだ。

保健体育科では、「体育や保健の見方・考え方を働かせ、課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けた学習過程を通して、心と体を一体として捉え、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊か３.活動内容それぞれの内容について、以下には写真を添付する。

なスポーツライフを継続するための資質・能力を育成すること」を目指している。この目標に近づくため、生徒の実態や現状に合わせ、工夫を凝らした教科教育実践の推進ならびに保健体育やスポ
ーツ科学・医学分野における最先端の研究や事業等に触れる機会を提供している。今年度の SSH 講
座では「体育で変えよう、自分の身体」をテーマに据え、諸活動を実施した。以下には、例年実施している「からだを測る」および姿勢学習、SSH「からだを測る」で使用する姿勢写真撮影会場と講演会の詳細を示す。これら諸活動が保健体育科

筋厚等を投影する超音波機器一式の目指す資質・能力の育成につながることをねらいとしている。
２.概要
2.1「からだを測る」および姿勢学習
全学年を対象とした身長・体重・座高・胸囲・大腿囲などの形態測定、体育授業時における体力測定、立位静止姿勢写真の撮影、超音波による筋厚・脂肪厚の測定を実施した。撮影した立位静止
姿勢写真を用いた姿勢学習では、主に自身の姿勢における経年変化（角度や高さ、ねじれ等）に着

生徒相互で超音波機器を操作する様子

目させ、考察を深めることができた。
2.2 SSH 講演会「体育で変えよう、自分の身体～スポーツ科学を分かりやすく、面白く～」
12 月に 1 回の SSH 講演会を実施した。詳細は
以下の通りである。
日時：12 月 13 日（金）13：00～15：00
場所：50 周年記念会館
講師：位高 駿夫 株式会社ハイクラス代表取締役
参加：中 1 から高 2 までの希望者 9 名
内容：将来の自分自身が健康であるために、今から高めておくべき体力や身につけておくべき運動
習慣等について、保健体育やスポーツ科学・医学分野における最先端の研究等を基に学んだ。今やアスリートスポーツにおけるスポーツ科学は無くてはならないものであるが、健康スポーツにおいSSH 講演会の様子（文責：保健体育科・山合洋人）

b. 主体的・協働的な学び（アクティブラー
ニング）による探究能力の開発にあるかがわかる」レベルの地図を作成することが重要であることについても伝える。
ｂ．調査

b1.「身のまわりの環境地図」の取り組み

身のまわりの環境地図作成で最も重要なのが、データ収集である。オリジナルな調査方法や地道

１．仮説「主体的な探究活動をするための基礎力育成カ
リキュラム」の一環として、本校中学校１年時にに足でかせぐ調査など、工夫してデータを収集することの意義を説明する。
ｃ．描図

実施している「身のまわりの環境地図」への取りよいデータが集まっても、地図に表わせなけれ組みを紹介したい。これは中学校社会科地理的分

ば、完成とはいえない。記号や色の使い方、ベー野で実施しているものである。自分の身のまわり

スマップの作成方法などを説明する。具体的な過の環境を地図にあらわすという一見シンプルな活去の作品も引用しながらイメージを持たせる。

動に、探究的活動を進める多くのポイントが備わ

2.3 環境地図おたすけ講座っている。今年度は現在の取組状況を報告する。

近年は、夏休みの終わりに、希望者を集めて講座を開いている。これは、筑波大学免許更新講習

２．方法の実践講座の一環として実施しているものである。

2.1 身のまわりの環境地図とは希望者は、それまでに作成した地図を持ち寄り、「身のまわりの環境地図」作品展とは、北海道

行き詰まっている点について発表し、参加者のア

旭川市で毎年開催されている地図コンクールであドバイスを仰ぐ。免許更新講習参加者は、授業にる。今年度で第 29 回を数える。本校は第６回から参加して悩んでいる生徒に対してアドバイスを与参加しており、毎年中学校１年生を中心に、夏のえてもらうことにしている。この講座を実施する

課題として取り組ませている。

ようになって、改めてテーマ設定の重要性を再確

2.2 作成のプロセス

認し、この講座を経験した生徒の地図の質が格段①まず、4 月の入学当初に行う授業ガイダンスでに上がることが見えるようになった。

環境地図について知らせる。この時点では、夏に2.4 環境地図発表会

地図を作成するので、身近な環境の中からテーマ

9 月になって提出された地図は、クラスごとにをさがすことを促す。

発表会で紹介される。プレゼンテーションの第一②6 月には構想を練るプリントを配布し、各生徒歩である。黒板に自らの地図を張り出し、地図のの準備状況をさぐる。具体的にはその時点で考え目的・調査方法・表現上の工夫・感じたことなどているテーマ、地域の概要、具体的な地図のイメを全員に向かって話すことになる。クラスで発表

ージ、教員への質問などである。担当者はそれをを聞いている生徒も地図作成の経験を積んでいる

チェックしながら、生徒の問題意識がどの程度高ので、この活動は大いに盛り上がる。労力をかけまっているかを把握する。「身のまわりの環境地て描かれた地図は、その苦労を共有できるために図」作品展では、自由テーマと並んで指定テーマ

概して高い評価を得る。クラスで投票を行い、推があり、それがこの時期に発表される。今年度の薦された上位 3 分の 1 ほどの地図を旭川の作品展

指定テーマは『れきし』であった。

に送り、専門家に評価してもらっている。

③夏休み前に、地図作成のガイダンスを行う。
ａ．テーマ設定

３．検証

提出されたテーマの傾向を分析し、何が不足し今期のＳＳＨから、この取り組みを探究型学習ているかを伝える。これまでの経験からテーマ設の基礎力を養成するプログラムとして位置づける定が非常に重要であることはわかっているので、こととなった。生徒がどのようなプロセスを経て地図を描くために、どのようなテーマが必要か、地図作成に取り組んでいるかを今後明らかにする

例をあげながら説明する。また、地図のレベルととともに、評価などについても今後研究していきして、「どこに何があるか」レベルから「なぜそこたい。

（文責：地歴科 宮崎 大輔）

b2. 東京地域研究

フィールドワーク終了後には，班員で協力して報告書・プレゼンの準備を行う。
この報告書は，

１．仮説

取材内容を要約するだけが目的ではなく，「研究」

日常的に疑問に感じている点を大テーマとしてとして，研究動機，研究全体を総括する結論や考据え，議論を通して小さなテーマに落とし込み，察を提示することを意識させた。パワーポイント

現地で調査を実施，その後報告書やポスターにまを活用した発表には「まとめる」ことを重視し，とめ発表会を行う――このフィールドワークの一

スライド枚数を 4 枚とすることを課題とした。

連の流れは，今後生徒達が経験するであろう研究

1 学期末にプレゼン発表会を行った。発表会は，活動の基礎をなす。ここでは，総合学習 B として校外学習委員が企画・運営し，下級生や保護者も実践している東京地域研究の活動を検証し，本校参観した。発表自体が初めてで拙さも多々あったにおける協働的な探究活動を報告する。

が，今後の発表活動に対しては貴重な体験になったであろう。

２．概要『東京』という大テーマから自分たちの興味ある小テーマを見つけ，それを研究するために訪問先の選定からアポ取り，取材，研究発表までの全ての研究活動を，生徒が主体となり，議論をしながら進めていく。
2.1 プレ東京地域研究
時期：中学 1 年 3 学期
活動内容：5～6 名一班として，都内の博物館や科学館等を見学に行く。
そのための行動計画を立て，計画通りに実践し，その後，見聞内容について発表を行う。発表会と言ってもこの段階では感想を言うだけ終わる班もあるが，ここから事前に問を立てることの大事さ，結果と考察の違い，客観的＜訪問の様子（C 組 3 班：漁協取材時）＞

な事実と主観的な意見の論じ方の違いなどを学ぶ
良い機会になる。
2.2 東京地域研究
時期：中学 2 年 1 学期
活動内容：各クラスから選出された校外学習委員
を中心に進め，研究の希望分野に応じてクラスごとに班分け（一班 5～6 名）を行う。班で相談しながら，研究テーマを絞り込み，2 日間(5/22,23)のフィールドワークで訪問する取材先 4～5 ヶ所程度

＜発表の様子：スムーズビズについて＞を選定する。アポ取りはすべて生徒だけで行い，取材先の了承を得られると質問票・取材依頼状を

３．検証

送り，取材の準備を進める。行動計画や活動費な準備から訪問まで 1 か月程度しか時間が取れな

どを事前に調べ，質問内容の精査を行い，訪問にいことを考えると，事前にいかにテーマについて備える。訪問は班員だけで協力し，取材先を回っ

広く深く考えられるかがこの活動の成否を決めるていく。GSuite を活用した報告や活動事例が多々だろう。言い換えれば，協働的な活動の根本にああったが，一部生徒への負担の偏りを避けるためるのは，班員で顔を突き合わせてとことん議論す

今年度は「顔を突き合わせて進める」ことを重視る時間であるということだろう。

した。

（文責：中２担任団（校外学習担当）
・吉崎健太）

b3. 東北地域研究

校外学習委員が企画・運営し，下級生や保護者も
参観した。

１．仮説

以下に，2019 年度の研究テーマを示す。

東北地域研究では，前年度に行われた東京地域

1

農業者の経済的社会的地位の向上について研究で培った研究遂行の基礎力を活かし，宿泊を

2

農業と復興 米のブランド化

伴う大規模なフィールドワークが実施される。生3

農業と復興 果物のブランド化

徒自身が日常的に疑問に感じている点を大テーマ

4

米の品種開発とブランド化による東北農業の復活と復興として設定し，班内での議論を通して小さなテー5

気仙沼茶豆があたえた東北の農業への影響

マに落とし込み，現地での訪問を通して調査を実

6

畜産農家の減少への対策

施，その後報告書やポスターにまとめ発表会を行

7

東北における畜産業を取り巻く環境についてう。
この一連の流れを生徒たちが経験する過程で，

8

震災の被害に立ち向かう三陸の漁業主体的で協働的な探究活動が生まれると思われる。

9

宮城県のふるさと納税

２．概要

10

前沢牛農家の現状

11

地域ブランド・東北ブランド（魚）12

仙台湾、および岩手沿岸の生態系について

13

宮城の水産加工品

14

魚の流通

15

漁業の復興とふるさと納税

2.1 事前学習2018 年の 9 月より校外学習委員たちの活動が始まる。まずは『東北』を近くに感じてもらうために，岩手県・宮城県を委員各自が調べ，学年全員にプレゼンする機会を設けた。
2.2

クラウド環境の活用

本校では G-Suite for Education のクラウド環

16

境を活用している。当該学年では中学１年時から複数の授業で cloud 上での作業を進めており，今回の東北地域研究でもタイムリーな情報共有を目的として Google スプレッドシートを利用した。生徒たちは訪問先情報や旅行日程を cloud 上のスプ
レッドシートにまとめ，校外学習委員たちがそれ

東北の漁業の復興の現状

18

東北の復興における BRT の意義

19

三陸復興においての鉄道や駅の果たした役割

20

東北の加工食品の流通を日々確認し，その情報をもとに会議を進めた。
22りが大変スムーズにできた。
2.3

23

現地研修
24

2019 年 5 月 21 日～24 日に実施し，初日と二日

か。

17

21

情報を一元化することが出来たため情報のやり取

東北の人々は歴史の中でどのような信仰を持ってきたの

東北地方南東部の祭りが、その地域の観光業において果た
している役割沿岸部を中心とした被災地での観光施設の取り組み
震災以降の気仙地域における行政と市民による復興・街づ
くり都市開発・街づくり

目に岩手県，宮城県で班ごとに研究課題に関する
フィールドワークを行う。三日目と四日目は岩手

３．検証

県の陸前高田市に移動し，震災学習を兼ねて民泊

事前学習から現地研修，発表会と長期にわたるを行った。宿泊を伴う大規模なフィールドワーク

活動を通じて，生徒は互いに協力し合いながら主であること，また民泊を通した震災学習をセット

体的に課題に取り組んできた。自ら課題を見つけ，にしたことが前年度に行った東京地域研究と大き調査し，取材し，分析した上でそれらの成果を説く異なる点である。

明し表現する能力を育成してきた。また，東日本

2.4

大震災や復興に関する地域の現状について，地域

事後発表

全 24 班が報告書とポスターを作成し，1 学期末

社会の直面している問題をふまえながら，研究テには研究発表会を実施した（7/9,10）。今後高校生ーマそれぞれにおいて多面的・多角的に復興の意で行われるであろう SSH 発表を見越し，ポスター

義を考えることができたのは非常に有意義であっ形式をとり，班員全員がプレゼンを必ず行い，意た。
（文責：中３校外学習委員会顧問 阪田卓洋）

見交換をしながら互いに評価し合った。発表会は- -③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
a. 高校２年生筑波大学訪問

2.3

研究室
1
2

１．仮説

開講講座および人数一覧
講座名

受講人数

清登典子

「日本古典文学」を考える

9

赤根谷研究室リベラル・グローバリズムとネイ
ション・ステイトの相克

22

3

竹下典男
高谷直樹

“微生物”を探索し観察してみよう

5

4

生物材料化学研究室

農産廃棄物の有効利用

3に対する意欲や関心を高め、自らが主体となって5

木質材料工学研究室

楽器と木材

5

行う課題研究等への有効な動機付けになるのでは6

地層学研究グループ

大地と人の関わり

15

ないか。

7

石井敦

結び目の数学

11

8

物性実験

光の干渉と回折「波動による原子観
察のシミュレーション」

12

2019 年 7 月 10 日(水)、高校 2 年生全員（1609

生物無機化学研究室

NMRで分子の構造を調べてみよう！

6名）を対象とした筑波大学訪問を実施した。開講10

光合成・光治療研究室 身近な物・現象を科学の目で見ると

15

時間は原則として昼休みを挟み 10：30〜15：30

11北川・天笠データ工学
ビッグデータ情報科学
研究室

8

12

メタデータ研究室

マンガと情報技術

11

13

横山幹子

知識とその所在

8

実施にあたっては、筑波大学社会連携課の全面

14

生化学・遺伝子制御学 iPS細胞の実用化に向けて

7

的なご協力を頂いた。
日程・概要が決まった後は、

15

環境生物学研究室

616

感性認知脳科学・感性 感性情報とセンシング技術による行デザイン研究室
動データのデザイン応用研究

大学の研究室を 1 日訪問し、大学の研究に直接触れて研究者と対話することは、生徒たちの学問

２．概要

として行った。一部の講座では半日のみの開講となったため、講座後に大学図書館見学を行った。
2.1

準備

この社会連携課より大学の先生方へ開講可能講座の募集が呼びかけられ、その取りまとめが行われた後、本校担当者へその連絡を頂いた。本校担当

2.4

環境ストレス応答

15

事後アンケート

者は、生徒の受講講座の希望調査を実施、各講座

終了後、WEB 入力・集計の事後アンケートを生の受け入れ人数上限を見ながら受講者を決定して徒に行わせた。自由記述の感想は講座ごとにまといった。ほとんどの生徒が第 1 希望の研究室に決め、大学の講座担当者にお知らせした。

まったが、中には希望が集中した講座もあり、講質問項目の内、「講座内容は期待通りだった

座担当の大学の先生へ受け入れ増員が可能か交渉か？」に対しては 89.4％が「期待以上」
「｢期待通

し、
生徒の希望に添うよう最大限配慮して頂いた。

り｣、「学習に役立つか？」に対しては 95.7％が「大2.2

いに役立つ」「役立つ」、「進路選択に役立つか？」

当日の流れ

つくば駅での出欠点呼の後、直接各講座が指定する研究室、講義室等へ生徒を向かわせた。講座に対しては 80.8％が「大いに役立つ」「役立つ」と回答した。

終了時にメール連絡をさせた後、流れ解散とした。
３．検証
当日の様子やアンケート結果から、今回の研究室訪問に対し、大多数の生徒が積極的な意義を見出しており、大学での研究を肌身で感じる経験が、彼らの主体的かつ探究的な学習への動機付けとして有効であったと考えられる。また、大学入試のその先の進路を具体的に考える貴重な機会にもなっていると言える。高大連携の観点からも今後継続していくべきであろう。
講座 14「iPS 細胞の実用化に向けて」（文責：高２筑波大訪問担当・山田耕太）

b. 中学３年生筑波大学訪問

2.2 研究室訪問
講義，特別実験・実習への参加など，講座によ

１．仮説って形式はさまざまであったが，本校中学生のた高校への進学を控えた中学３年生にとって，大めに趣向を凝らしたプログラムが組まれていた。

学を訪問して研究に触れ，学問的刺激を受けるこ開講講座のテーマと参加人数は次の通りである。

とは，生徒それぞれに意識の変化をもたらし，さテーマ

まざまな興味・関心を喚起するのではないか。ま前 後 計

た，この研究室訪問によって，高校進学後の学習

文学研究の最前線

活動・研究活動への意欲が高まるのではないか。

ジェンダーって何か

そして，このこと自体が「中高大院連携プログラ

少年法適用年齢の引き下げについてム」の趣旨に適う活動になるのではないか。これ

国内学会における心理学の研究発表例

らの仮説にもとづいて，プログラムを実施した。

パフォーマンスと学習

９

９

本プログラムは 2005 年度の開始以来 15 年目とな

子供の心理療法を体験してみよう

６

６

るが，今年度も SSH 予算による交通費の支援を受

動物のエネルギー代謝のメカニズム

６

けられず，生徒個人負担での実施となった。

顕微鏡で細胞を観る

２

２

４

２．概要

脳を制御するグリア細胞

７

７

14

実施日：2020 年２月６日(木)

生物の不思議「なんでだろう」を化学する

13

13

26

参加者：中学 3 年生 123 名「微生物」を観察してみよう

４

６

10

未来のエネルギー地上の太陽への挑戦

23

35

58

人口エージェントと社会的ゲーム

17

16

33

日 程：10:15〜11:05

全体講義（昼食・移動）

４
５

４
５

17
８

17
８

６

12:15〜13:30

前半講座(各研究室)

ビッグデータ情報科学

８８

14:00〜15:15

後半講座(各研究室)

数学で分子生物学に挑戦

10

10

見えない情報の数え方

1212

ｉＰＳ細胞の実用化に向けて

８

本校では中学から高校へと連絡進学ができるため，比較的余裕のある中学 3 年のこの時期を利用

８16

して大学訪問を実施している。
実施に当たっては，筑波大学教育推進部社会連

３．検証 －事後アンケートの結果より－携課の計らいで全学的な協力が得られた。11 月上・まず、大学の圧倒的な広さに驚くとともに、皆さ

旬から受入依頼を始め，12 月中旬には開講可能講

んが自分のペースで最先端の研究をしていらっしゃ座を提示された。それを受けて１月上旬に受講講る雰囲気を感じて、大学というのが中学校等よりも座を決定した。当日，生徒は全体講義の後に，事さらに自立した空間だということを実感しました。

前に希望した前半・後半の２講座を受講した。

大学生活を有意義なものにするためには、自分の広いキャンパス内でかなりの距離の移動を強い

やりたいことをはっきりさせて、主体的に学ぶ姿勢られた生徒もいたが、30 分で概ね後半開始に間にを身に着けることが大切だと感じました。そのよう合ったようである。

な点で、今の自分にとっての大きな刺激となりまし2.1 全体講義た。

筑波大学計算科学研究センター教授の北川博之

・自分たちの知らないとても深い分野について一先生(本校 OB)に全体講義「ビッグデータやＡＩの線級の方々に伺うことができました。私たちの質研究について」を実施して頂いた。講義では，さ問にも真摯に答えてくれ、私たちにとってまだ遠らなる社会の高度情報化を前提に、ビッグデータ

い存在であるはずの大学を身近に感じさせてくれの活用方法や最新の研究分野についての説明をしました。

ていただいた。東日本大震災後の東北地区におけ広いキャンパスで訪問先がわかりづらかったな

る物流を、
スマホのＧＰＳを用いて解析するなど、

どの多少の困難はあったが、総じて満足度の高い社会への貢献に役立っている事例もあり、生徒は企画となったようだ。

大いに感銘を受けたようである。

（文責：中学 3 年担任団・宮﨑大輔）

c. 東京医科歯科大学研究室訪問

午後は各コース３～４人に分かれ、それぞれの研究室で、担当教員による実習体験を行った。

１．仮説

引率教員の山田は臨床解剖学コースに帯同し、「東京医科歯科大学・高大連携プログラム」
は、

生徒３名（中３）は、骨格に異常を持つマウスの今年で８年目となる。今年度は高校１・２年生に胎児の研究に関する講義を受け、実際の標本観察

３名の中学３年生が加わった。普段接する機会のも行った。実際に先生が立てた研究テーマや仮説

ない、医療研究や臨床の現場を見学して、実際にに関する話も聞き、生徒たちは刺激を受けていた。

医師や医学生へ直接質問して答えをもらうことで、探究心や今後の勉強意欲が高まると考えられる。
２．方法･内容
日時：2019 年 12 月 13 日（金）10:45～17:15
人数：27 名（高１：23 名 高２：1 名 中３：3 名）
内容：午前 スキルスラボ見学・実習
午後 各研究室訪問
本校 OB 学生との懇談会
受け入れ分野（７コース）：

肝胆膵外科学／形成・再建外科学／システム
発生・再生医学／腫瘍放射線治療学／システム
神経生理学／臨床解剖学／精神行動医科学
３．生徒の活動
午前のスキルスラボ見学・実習では、聴診シミュレーション、腹腔鏡シミュレーション、医療面
接ビデオ・救命処置ビデオの視聴などを行った。
４グループに分かれて、医師とスタッフの指導の臨床解剖学コース

下で順番にすべて行い、実際に医学生が行うのと同じ訓練を体験することができた。

最後に、本校 OB 在学生（３名）との質疑応答が行われ、医学部の生活や勉強に関する話、進路や専門の決定、筑駒での過ごし方などを伺った。
４．検証
このプログラムでは、事前課題と事後レポート（当日記入）を提出する。事前課題は「大学で何にチャレンジしてみたいか（600 字以上）」、事後
レポートは当日のプログラムの感想を書く。
「実際に大学の研究室がどのようなものなのか
体験することができて、これから将来を考える上で役に立ちそうだ。また、実際の大学の講義がどのようなものなのか分かってよかった。
」「先生がとても楽しそうに話されるのを聞いて、医師の仕事の良さがわかった。実験が苦手で、外科医のように手先が器用で無いので医師は難しいと思っていたが、理論系の物理に近い医師もいることがわ
かり、ハードルが下がった」などの感想があり、スキルスラボ見学・実習

生徒の探究心や意欲は十分に高まったと言える。
（文責 研究部・山田忠弘）

d. 数学オリンピックワークショップ（及び TA によるアドバイス）
4. TA による問題解説、体験談

１． 仮説

5. 講評、助言

数学オリンピックレベルの問題に他の生徒と昨年度は９月と 12 月の 2 日間に分けて実施した

共同して取り組む経験や、また先輩たちの体験をが、12 月はオリンピック予選に近すぎるとの反省知ることで、発展的な知識を獲得するとともに、があり、本年度は 9 月に 1 回の実施とした。その数学的な考え方の良さや楽しさを感じ，数学オリ関係で、TA に用意してもらう分野別の事前演習

ンピックに挑戦する意欲を喚起できると考え、本問題には，昨年度の 1 回目に扱ったような基本問

ワークショップを実施する。

題も含めてもらった。

ワークショップの講師及び TA は、数学オリン

講師の尾高先生は自身の体験談などの後、一つピックで活躍した本校卒業生で、講師には全体にの問題を提示した。これの解答は示されず、参加関わる講演と講義、TA には事前問題および当日生徒が解答に向かって考えることで数学の力を培

問題の作成と解説及び体験談を依頼する。

えるようなものであった。

SSH 第 4 期で新たに企画した事業である。３年目となる今年度は、過去２年の実施を踏まえ、２
学期の土曜日に１回実施することとした。
２．実施の概要
日 時：2019 年 9 月 21 日（土）13:30～16:30
場 所：本校オープンスペース
講 師：尾高 悠志氏（京都大学大学院准教授・
本校 52 期卒業生・国際数学ｵﾘﾝﾝﾋﾟｯｸﾒﾀﾞﾘｽﾄ）
TA３名（数学オリンピックで活躍した本校 OB）
助言者：カーナハン スコット
（筑波大学数理物質系・数学域 准教授）
参加者：生徒 46 名
（本校 27 名、市川学園 12 名、豊島岡女子７名）

講座の様子１
今回の TA は 63 期～66 期の本校卒業生で、昨年度も担当した 3 名である。問題演習の時間は５，６名のグループを作り、相談しながら考えるようにした。この間 TA には、解答のポイントやヒントを全体に示したり、個別にアドバイスを行ってもらった。解答解説の後、TA からオリンピックに向けて練習問題をどのように探すかについての経験談も話してもらった。
３．評価・検証
参加した生徒のアンケートの結果は次の通り。
［アンケート結果］（参加者 46 名が回答）
・講座の内容を理解できたか。

尾高先生の講演

よく理解できた17%

まあ理解できた57%

参加者（及び希望者）に配布した後、当日は次のあまり理解できなかった

27%

ように進行した。

理解できなかった0%

TA に作成してもらった事前問題を、1 週間前に、

1. 講師による講座
2. 事前問題及び当日問題の演習・講座を受講した動機（複数回答可）
。
受講が必修

2%

面白そうな内容

48%

・数論から幾何まで、幅広い分野を扱ってもらい

学習に役立つ33%

よかった。不等式を考えるのがとても面白く興講師の先生にひかれて

6%

味を引かれた。
（本校 中２）

友達に誘われて

6%

その他

6%

（本校 中１）

・講座の内容は期待通りだったか。

・難しかったが、数学の楽しさを改めて知った。

・尾高先生の整数論の話が興味深かった。

期待以上

44%

（本校 中１）

期待通り

41%

・まだ難しい内容もあったが、これから役立てい

ほぼ期待通り15%

きたい。数学は面白い！！！（本校 中１）あまり期待通りでない

0%

・内容のレベルがよい。また、他高の人と話せて

期待はずれ

0%

・講座の内容は学習の役に立ったか。

よかった。
（市川 高１）・グラフ理論の話が非常に興味深かった。

大いに役立った37%（市川 高１）

役立った

61%

・難しかったが、ひらめいた。また解説を聞いてあまり役立ちそうにない

2%

分かった時に快感を感じ、数学の楽しさを改め

役立たなかった0%て感じた。とても楽しかった。
（市川 中３）・TA の方に直接アドバイスを頂けて嬉しかった。

基本問題を含めたためか、内容の理解についてどんな考え方をするのか、どんな点に着目してのポイントは昨年の 62%から 74%と向上した。他の進めていけばよいのかが分かったので、今後の項目を含め満足度は極めて高く，自らすすんで数勉強に役立てたい。
（豊島岡 高２）

学を学習する絶好の契機となったと思われる。

・家に帰り、今日の事を復習します。昨年も参加させて頂いたのだが、すごく好きです。
（豊島岡 高２）
・久しぶりにさっぱりわからない問題に出会えてとても楽しかったし、嬉しかった。新しい考え方にも出会えたし、いろいろな人と話し合って考えることもできて、本当に良い経験になった。
（豊島岡 中３）

講座の様子２
TA はいずれも経験者であり、参加者の状況を理解し、適切に問題作りや解答解説を行ったことが、アンケートの記述回答に現れている。また、昨年に続き参加した生徒も充実したとの感想を記述しており、企画の狙い通りの成果が得られていると思われる。
（アンケート自由記述 抜粋）

TA による解説

・当日問題が難しく 5 問中 1 問しか完答できなか

TA の人選や事前問題の集約など運営の難しさったが、解説を聞いてほぼ理解できたので、良はあるが、本年度の形態で来年も実施し、さらにい学習機会になった。
（本校 高 2）充実させたい。

（文責 数学科 鈴木清夫）

e. 水俣実習／福島フィールドワーク

は、４班に分かれて、石牟礼智氏、坂本みゆき氏、
徳富一敏氏、吉本哲郎氏からお話をうかがった。

① 水俣実習2.3 実習後の活動 研究内容の発信
実習内容を報告書にまとめるとともに、12 月に

１．仮説

は、台中一中との研究交流会で水俣病に関する口「科学者の社会的責任を考える」授業づくりの頭発表を行った。また、12 月 22 日に開催された一環として、水俣実習を行った。高校２年生で実都内ＳＳＨ指定校合同発表会（工学院大学）でポ施している課題研究「水俣から日本社会を考える」

スター発表を行った。さらに、2020 年 1 月 25 日の現地実習である。課題研究となって４年目となに行われた校内の「課題研究オープン」で発表しり、生徒自身が、課題をたてて探究することを目た。それぞれの発表の場では、自分たちの問題関標とした。生徒が課題を探す場合、全くフリーに

心と現在の水俣の状況について研究成果を後輩た

課題を探すよりも、問題に関する学習や実地の経ちに伝えることができた（写真）。

験によって、課題が見つけやすくなり探究が進む
ことが考えられる。
実際に実習に行くことにより、事前の学習で学んだことをより深く認識できることや、問題の多面性に気づき、その後の各自の課
題探究につなげることが期待できる。
２．方法
2.1 事前学習
事前学習に関しては、テキストや映像資料を用いて進めた。具体的な聴き取り先は生徒に設定させ、質問票を事前に送付した。今年は高校２年生の生徒 20 名が参加し、2 名の教員で引率した。
2.2 実習の内容

３．検証 水俣での実習とその後の活動から

日程：2019 年 8 月 6 日（火）～8 月 9 日（金）今年度の実習も大変に充実した４日間となった。

行先：熊本県水俣市

実習の前後で生徒の課題設定も変化した。また、

・1 日目、鹿児島経由で水俣に到着後、ＪＮＣ水後述する福島の見学に参加する生徒も出た。

俣製作所を見学した。

さらに、今年度は事後の学習として、ノーモア・

・２日目は、まず、水俣病ゆかりの場所を西和泉

水俣訴訟に関わっておられる齋藤美園弁護士からさん（環不知火プランニング）の案内で見学した。

訴訟に関する話をうかがった（写真）。

百間排水口、水俣湾埋め立て地、親水護岸、水俣病の公式発見の患者さんが出た坪谷などである。
その後、市立水俣病資料館を見学した。午後は、科学者の視点から下地明友氏、入口紀男氏からそれぞれ話をうかがった。さらに、患者家族の立場
から杉本肇氏からも聞き取りを行った。
・３日目は、まず水俣病歴史考証館にて永野美智氏から患者支援の話をうかがうとともに、見学も行った。次に、患者である坂本しのぶ氏と支援者の谷由布氏からお話をうかがった。さらに、チッソの元社員で市議会議員も務めた緒方誠也氏からも話をうかがった。
・４日目の午前は、課題研究への対応として、各

今後は、個人の課題追究の方法、評価あり方等の研究を継続していきたい。

個人の問題関心を追究する時間とした。具体的に（文責：早川和彦・大野 新）- -② 福島フィールドワーク

事故による避難指示が出された地域でもある。

１．仮説⑦福島ロボットテストフィールド…現在進行中の本フィールドワーク（通称：ふくしま合宿）は、「福島イノベーションコースト構想」の中核施設

灘高校（兵庫県・私立）と本校が合同で行う２泊を見学した。広大な敷地に陸・海・空の様々なロ

３日のスタディツアーである。今年度は中学３年

ボットの使用環境を再現している。

～高校２年までの 13 名の生徒が参加し，社会科

2.3 実習②（「聞く」）

教員１名が引率した。

①下枝浩徳氏…一般社団法人葛力創造社代表理事。

本企画のねらいは，本校社会科が研究課題とし

震災と原発事故により過疎が深刻化した葛尾村をて継続してきた「科学者の社会的責任」というテ活性化するための活動指針などについて。

ーマと密接に関係する。2011 年の東日本大震災は②吉川彰浩氏…福島第一・第二原発で勤務した技

地震被害にとどまらない複合災害であった。なか術者、一般社団法人 AFW 代表理事。事故直後のでも福島にもたらされた被害は，放射能汚染，帰現場対応と東電退職に至る葛藤について。

宅困難，そして風評被害と，現代の科学・技術を③山口祐次氏…オフィス・クリエイト福島代表。

めぐる多様な側面を映し出している。本企画を通避難区域内の企業で事業管理責任者として奔走しして生徒は，科学・技術をめぐる諸課題をより多た経験，避難により家族と離れた経験について。

様な視点から，そして様々な人の立場をふまえて，④東京電力社員３名…新福島変電所にて，原発事考えを深めることが期待できる。

故の補償への取り組みについて，原子力発電の今

２．方法後についてなど，生徒と対話。

2.1 事前学習④及川友好氏…南相馬市立総合病院院長。福島第まず，11 月 21 日に企画の説明会を実施した。

一原発から 23km の中核病院で，震災直後から現場

福島県観光交流課の職員からモニターツアーの概の指揮を執った経験について。

要と福島県の現状（特に放射能汚染）について簡2.4 振り返る

単に話してもらい、続けて昨年この企画に参加しすべての実習の事後にバスの車内で感想を発表た２名の生徒から，ツアーで得た学びについて写

し合い，また夜には１日を通して感じたこと・考

真や体験談を交えてプレゼンをしてもらった。

えたことを振り返って共有する活動を行った。最参加者が確定した後，引率教員から福島の現状
や原発事故のその後について知るための参考文献

終日には県立福島高校の生徒を交え，未来に向けた提言を作成するワークショップを行った。

を紹介し，事前学習を促した。また，福島県観光交流課作成の合宿テキストブックを用いて，その内容を共通の事前学習事項とした。
2.2 実習①（「見る」）①福島県環境創造センター…福島県の環境回復に向けた情報発信拠点を見学した。
②東京電力廃炉資料館…東京電力が運営する，廃炉進捗状況の情報発信施設を見学した。

３．成果③富岡町夜の森地区…帰宅困難地域との境界にあ

現地で聞いたどの話も，教科書等で得られるよたる地域を観察した。

うなパッケージ化された概論ではなく，震災・原④富岡復興メガソーラーSAKURA…遊休農地に設置

発事故以後の自らの経験に深く根ざした「思索」された約 11 万枚の太陽光パネルを見学した。

を語るものだった。この姿勢は生徒を大いに触発⑤国道 6 号線…バリケードと人がいない家屋や店した様子で，どの場面でも競い合うかのように質舗が延々と続く帰還困難区域を観察した。

問や意見が出続けた。振り返りの時間には，観察⑥浪江町請戸地区…津波により半壊状態のままのや対話で感じたことを客観的にバランスよく分析

請戸小学校を見学し，慰霊碑を参拝した。津波被し，自らの言葉を紡ぎ出そうとしていた。

害で孤立する人たちを残したまま，翌日には原発（文責：社会科・山本智也）- -f. 科学部・化学部 理科実験教室

2.2

実験内容

日常で使用している電池の仕組みやどのように
１．仮説

して電気を作っているのか実験を行いながら理解

社会貢献・地域貢献の一環として始めた化学部

してもらう。

生徒による理科実験教室は、その年度のテーマを(1) 電池になってみよう

1 つに絞り年間 3 回実施している。

方法：霧吹きを用いて両手を食塩水でぬらし、ス

この実験教室は、目黒区・世田谷区や茨城県大プーンとアルミホイルをそれぞれの手で持つこと

子町との連携事業として始まった企画である。実で参加者に電池となってもらった。

験講師を担当する部員達の企画力・サイエンスコ

結果：接続した電子オルゴールから微かに音が聞

ミュニケーション能力の育成に確実に効果があり、こえた。

SSH プログラムとして継続すべきものと考えて(2) ボルタ電池をつくってみよう

いる。

方法：飽和食塩水に亜鉛板と銅板をひたして電池

２．内容を作り、オキシドールを加えた時の音の変化も確

化学部の部長等の引退・引継ぎが毎年 11 月の認した。

文化祭後であり、この時期に新執行部の高校１年

結果：実験１より音がハッキリと聞こえるように生が年度のテーマを決定する。下記 3 月～11 月のなり、オキシドールを加えるとさらにクリアに聞メインテーマは「電池」と決定した。また、本年こえるようになった。

度は台風の影響によって茨城県に甚大な被害があ(3) 乾電池をつくってみよう

り、大子町理科特別実験教室を中止することも検方法：塩化アンモニウム水溶液をしみこませたキ討した。しかし、楽しみにしている実験教室が台

ッチンペーパー、二酸化マンガン、炭素棒、アル風の影響で中止になったときの児童達への心理的ミホイルを使用して乾電池を作った。

影響を考慮して実施することとした。被害に遭わ

結果：電池の握り方などによって音の大きさが変れた方へお悔やみを申し上げるとともに、実施に化した。

向けてご尽力くださった大子町教育委員会の方々(4) 二次電池をつくってみよう

へ御礼申し上げます。

方法：硫酸ナトリウム水溶液を炭素棒を用いて電2.1 実施概要

気分解してから、プロペラを接続した。

(1) 「筑駒アカデメイア」公開講座（本校主催）

結果：乾電池をはずしてもプロペラが回転し、そ「電池の仕組みを調べてみよう」の回転方向が反対になったことが確認できた。

日時：3 月 23 日（土）13:00～15:00

３．検証

場所：本校化学実験室
講師：高校生 4 名、中学生 3 名

特筆すべきは、アカデメイアやサマースクールの「説明が優しく丁寧で素晴らしい」「もっと回数(2) 目黒区立駒場小学校サマースクールを増やして欲しい」など保護者からのアンケート「電池の仕組みを調べてみよう」

結果の記述である。準備の段階から、安全面や、

日時：7 月 24 日（水）専門用語の平易な言葉への変換などで苦労をして場所：本校化学実験室 14:00～16:00

いる部員達にとっては安堵が得られる回答である。

講師：高校生 7 名、中学生 3 名

大子町理科特別実験教室では、「実験教室が出来な(3) 大子町理科特別実験教室

いなら、ボランティア活動してきます」という言「いろんな電池を作ってみよう」

葉が部員達から聞こえてきて、この一連のプログ※ タイトルが異なるが同じ内容を実施

ラムによってサイエンスコミュニケーション能力

日時：11 月 7 日(木)（本校文化祭の代休）を育成しているだけではなく、他者を思いやる優

場所：町立 生瀬小学校（午前実施）

しい心情も育成できているのだと実感できた。今町立上小川小学校（午後実施）

後も継続していくべきプログラムである。

講師：高校生 16 名

（文責：理科（化学）・吉田哲也）- -g． 課題研究「障害科学：ともにいきる」

クルーシブデザインへ」「常識や思い込みを捨てて、皆でデザインをする」「違う考え方から学ぶ」

1．仮説

等を学んだ。また、「人工知能と人の違い」や「人本講座は視覚・聴覚・肢体不自由・知的・発達

工知能は明確な差があることを分けられる」「知障害、性的マイノリティ等、幅広い障害について、

能と知性」等、工学技術の本質を知る機会となっ医学的な障害とは別に社会的な障壁や心理的なバた。午後は午前中の講義を踏まえて、交流会で使リアなどについて、講義・交流・擬似体験を通し用するコンテンツ（プロジェクションマッピング）て学んでいる。年間13回ある講座のうち2回は、「製作を行った。交流の対象となる児童の様子は筑人を支援する工学技術」と知的障害を伴う自閉症

波大学附属大塚特別支援学校の佐藤先生から知的の教育に特化した筑波大学附属大塚特別支援学校に障害がある子どもたちの様子や理解度、活動度の小学部の児童と交流を実施している。人を支援合いなどの具体的説明があった。児童の「わからする際の工学技術からのアプローチやインクルーない・難しいが、わかった！できた！やってみよシブデザイン的な発想を知り、実際に自分たち自う！につながるようプロジェクションマッピング

身が相手を考えて、コンテンツを製作し、それをを活用する」「子どもたちの視点に立って考える」

ツールとしてコミュニケーションをとっている。

等のアドバイスを受けて、『枠からはみ出るな』

これらの活動は「ともにいきる」社会を実現する『宝物にたどり着こう』『すごろく』のコンテン力が培われるプログラムとなっているので、そのツを製作した。交流会当日には、移動先がわかる

成果について検証する。

ようにマスの色が変わるなどの配慮が施され大塚

２．方法（概要）

児童にとってわかりやすい移動支援となっていた。

10/5（土）また、どのコンテンツも自然と両者がコミュニケ【筑波大学サイバニクス研究センター訪問】ーションできていた。

①講義「人を支援する工学技術」

３．検証（まとめ）筑波大学システム情報系 鈴木健嗣教授②グループワーク

工学的な人支援を学ぶことにより、利「インクルーシブデザインで制作するプロジ

便性や効率性だけをェクションマッピング～子どもと一緒に楽追い求める機械的なしむコンテンツ製作～」

支援ではなく、使用

筑波大学サイバニクス研究センター
人工知能研究室 大木美加 研究員

者の意思を尊重するインクルーシブデザインの考え方など新しい発見であった。また、筑波大学サ筑波大学附属大塚特別支援学校

イバニクス研究センターの様々な人を測定する設小学部 佐藤 知洋 教諭

備や、人の力学を学ぶ研究を実際に目にすること

12/16（月）【筑波大学附属大塚特別支援学校訪問】
小学部児童との交流会ができ、先端的な研究開発や AI 技術の理解につながった。さらに、交流のコンテンツを自分たちで

２．1 実践報告

製作することで、他者の視点に立ったデザインを

筑波大学附属大塚特別支援学校の「ミライの体考えることの難しさや、複数の考え方を議論する

育館（鈴木氏が研究代表で研究開発している JST

中で「新しいものを創造する」楽しさ・難しさを戦略的創造研究推進事業（CREST）「ソーシャル・

実体験できる貴重な機会となった。今後の社会は、イメージング：創造的活動促進と社会性形成支援」

人工知能やロボット等のテクノロジーと人間とののプロジェクトの一環）」での小学部児童との交共存が当たり前の時代へと変化していくのは間違流に向けて、ともにいきる受講生は、筑波大学サいない。この 3 校間連携で得られた学びを糧に、

イバニクス研究センターへ訪問し、「人を支援す

駒場の生徒自身が、テクノロジーが人を支援する

る工学技術」の講義及び、ワークショップでコン可能性を一層追求し、人と人とのコミュニケーシ

テンツ製作を行った。講義では「障害と工学技術

ョンを豊かにするツールとして上手に活用してい支援の関係性」「ユニバーサルデザインからインくことを願ってやまない。 （文責：早貸千代子）- -h. 数学課題研究発表活動支援の枠においては，筑波大学数理物質系より Scott
Carnahan 准教授をアドバイザーとして迎えると１．仮説
本校の「課題研究」「理科課題研究」は，教育課

ともに，筑波大学の大学院生にも加わってもらい，活発な議論を交わしている。

程において，まず高校 2 年生に 1 単位設定され，各教科が開講する講座のなかから，全員がいずれかを選択して受講する。数学科では毎年講座を開設している。本年度は，講座名を「Say Hello to Euler」とし，受講生徒自身が自らの感性で数学の様々な側面に注目して課題をそれぞれに設定し，各自の内容について発表や議論を通じて受講生全員で考察や研究を進めることを掲げた。22 名の選択者の中から，21 の研究テーマが挙がり，それぞれが 1

学芸大学 SSH/SGH/WWL 合同研究成果発表会

年間をかけて課題に取り組み，その結果をポスタ

本校の課題研究は高校 2 年生の 1 年間で行うが，ーやスライドに纏めることを目標とした。発表機

希望者は高校 3 年生でも 1 単位を選択することが会を多く作ることで，プレゼンテーションのスキできる。2018 年度「三角形の宇宙」という研究を

ルを向上させることが可能であるという仮説のもした生徒 2 名が今年度も研究続行を希望した。

とに，講座をスタートさせた。
２．実施の概要
1 学期の間は，高校 1 年時の授業で扱った発展
課題を継続研究していた生徒の発表を中心とし，彼らが夏のマス・フェスタで先行して外部発表会に出展することとした。受講生徒は全員が 10 月の明治大学「高校生による MIMS 現象数理学研究発表会」に，全員がポスターまたは口頭発表で出全国 SSH 生徒研究発表会の様子展することを目標としたが，今年度は台風のため，

そして今年度の 2019 年 8 月に実施された全国

残念ながら開催が中止となってしまった。

SSH 研究成果発表会でポスター発表を実施した。

代わって，11 月に校内で全員のポスター発表会を実施し，研究の中間発表とした。その成果を，３．評価・検証

12 月本校台湾研修，YSF マス・フォーラム，2 月

本校数学科では，課題研究が学校設定科目とし

東京学芸大学 SSH/SGH/WWL 合同研究成果発表て設定されるより前から，ゼミナール形式の課題

会，及び戸山高校 SSH 研究成果発表会にて口頭発学習を取り入れ，長きにわたり実践してきている。

表・ポスター発表を行った。発表する機会が多くそのなかで本年度は，外部発表会への参加をさら設定し，今年度も，受講者全員が外部での研究発に強化し，積極的に参加を促すことで生徒達の発表を経験することができた。特に 2 月に実施され表のスキルは各段に上がったと言える。成果とした学芸大学での発表会では，「立体交差の最適化」ては表彰された研究もあり，一つの研究に対してという研究テーマで発表した生徒が，SSH 部門の発表の場を増やすことでその結果に繋がったこと

口頭発表最優秀賞，ポスター発表優秀賞を W 受賞

は間違いない。今後についても，残り 2 年の SSH

することができた。

事業のなかで，どのような指導を入れることによ

3 学期には研究成果を論文としてまとめ，例年って，生徒の課題研究が開花するかといった，よ通り SSH 課題研究として，論文集を発行すること

り実践的なノウハウが蓄積できればと考えている。

にしている。時間割内で設定された「課題研究」（文責 数学科 三井田 裕樹）

i. 高３課題研究生徒発表会
１．仮説
本発表会は、本校高３（理科）課題研究選択者の発表の場として活用されるとともに、外部にもオープンにしており、他校生徒・教員への発信の機会にもなっている。高２課題研究で始めた研究を深め、まとめるだけでなく、外部の目に触れるという点でも生徒のプレゼンテーション能力向上への寄与が期待できる。
口頭発表（障害科学）
２．方法･内容
本校ホームページ、JST ホームページへの掲載を行い、外部からの参加申し込みを受け付けた。
また、中高の全校生徒にも告知し、保護者の参観も受け付けた。外部からは７名（筑波大学附属（特別支援）学校ＯＢ、教員、他県教育委員会関係者（数学教員））などの参加があった。
日時：2019 年 9 月 21 日（土）13:00～15:30
場所：本校 50 周年記念会館
参加者：約 30 名研究発表タイトル（口頭発表７報）：

口頭発表（化学）・「ＬＤ～「今」知るべき障害～」（障害科学）・「ともにまなぶ～普通校で学ぶ弱視生徒に対するいずれの発表も、海外研究交流や他ＳＳＨ発表会

科学実験～」（障害科学）

での（ポスター）発表を経てブラッシュアップさ・「アンチバブルの維持時間の延長」（化学）

れており、スライドなどを見やすくする工夫が、・「クモはコーヒーに酔う」（生物）

全員に見られていた。

・「ミジンコの生育と日長の関係」（生物）
・「三角形の宇宙 ～Cevian Triangle に現れる
共線」
（数学）

３．検証
前回と同様、司会進行を生徒自治会に依頼し、・「絵の続きを予測する」（情報）

有意義な活動となった。事後のアンケートでは、

各発表時間：発表 15 分＋質疑応答 5 分「それぞれが面白い独自の着眼点から研究を行っていてとても興味深い」や「数学に対して、ここまで嬉々として語れる、探究できることにとても感心しました」などの記述が見られた。一方で、「参加者が少なくて残念」という意見もあった。
在校生の参加については土曜日開催のため、登校日や他の土曜イベントとの兼ね合いが今後も解決すべき問題と言える。
本校が会場のため、参加（発表）も参観も容易にできる、この発表会は、仲間の研究に刺激を受け、意欲を高める役割を果たしていると思われる。
（文責 研究部・山田忠弘）

j. 台湾台中第一高級中学との交流

れにより，異文化交流や課題解決能力，サイエン
スコミュニケーション能力の伸長を期待した。

１．初めに

2.3

プレゼンテーション事前指導の有効性

本校は，2009 年より台中市立台中第一高級中

ここ数年，出発前にプレゼンテーションの専門等学校（以下、台中一中）との交流事業を行っ家を迎え，実践的な指導をしてもらっている。顔ている。今年度はその 11 年目にあたり，その間の向きや声の強弱，ジェスチャーを交えた表現なに，各教科における課題研究の指導やプレゼン

ど，専門的な指導をいただくことで，生徒のプレ

スキルの向上などが図られてきた。応募生徒のゼンテーションスキルの向上を図った。事前指導数も多く，本校の国際交流の代名詞ともいえるを経て，コミュニケーションツールとして英語をプログラムである。

活用できる姿勢や能力が育成できることを期待し交流は主に，隔年 5 月に台中一中の生徒約 60た。

名を本校に迎えるプログラムと，毎年 12 月に本校生徒が台中一中を訪問して行うプログラムに

３．方法

よって構成されている。本稿では，12 月の台中

3.1

一中訪問プログラムについて述べる。本年度は，高校 1 年生 6 名、高校 2 年生 10 名、引率教員 3

交流第 1 日目（交流授業）

訪問日初日の午前中は Welcome Ceremony の後，化学実験の授業に参加した。

名で，2019 年 12 月 10 日から 15 日の 6 日間にわ実験はエッチング（食刻）でキーホルダーを作たり台湾を訪問し，そのうち，12・13 日の 2 日

るという内容であった。亜鉛，鉄，ニッケル，銅間を台中一中での研究交流会とした。

といった金属に電流を流し，表面に食塩水を含ませた綿棒をあてることで文字を書くというものであった。本校生徒と台中一中の生徒が 4～5 人グループを構成し実験に取り組んだ。実験方法や器具の操作の仕方などお互いに英語で確認し合いながら交流を深めた。
午後は，英語の授業と学内施設の見学を行った。
前半の英語の授業では，8～12 人のグループをつ
くり，クイズゲームなどを通して，コミュニケー
ションをとるプログラムであった。クイズには，
お互いがすぐわかる一般常識に関するものから台台中一中派遣生徒集合写真

湾・日本特有のもので説明を要するものまであり，交流ができるよう内容が工夫されていた。生徒は

２．仮説

各グループの台中バディと共に問題の答えを話し

2.1

合っていた。

理数系交流授業における効果

台中一中の生徒たちとともに化学の実験をするとで，台湾の科学なものの見方を理解するとともに，日本と台湾の科学教育に対する考え方の共通点や相違点を本校生徒自身が体感すること，ひいては意思の疎通だけでなく，異文化交流として教養や見識を広げることを期待した。
2.2

課題研究の発表と交流

高校 1 年生は 6 人で協働し英語による学校紹介とポスター作製，高校 2 年生は個人やグループで日頃から行っている課題研究の成果を英語で発表することを主眼としてプログラムを構成した。こ後半の施設見学では，台中一中の教員によって，
台中一中にある天体望遠鏡に関する説明や可視光

４．検証
3 点の仮説についてそれぞれ検証する。

線に関する講義，日食眼鏡を用いて太陽光を覗く

4.1

化学の実験では実験内容をお互いに英語でといったことが行われた。

確認し合いながら科学的な交流を深めた。一方で，実験方法や器具の使い方など，普段使わない単語

3.2

交流第 2 日目（研究発表会）

や言葉を伝える難しさを学んだ。
英語の授業では

本校高校 2 年生と台中一中の生徒がそれぞれ持本校生徒が台中バディ生徒と協調し合いながらち寄った研究発表を英語で行った。それぞれの発問題に取り組む様子が顕著に見られた。
この交流

表内容の理解を深める目的で，各発表後に質疑応

事業の効果は高いと言える。

答の時間，前半と後半の 2 回に分けてポスターセ

4.2 高校 2 年生が発表したそれぞれの研究テー

ッションの時間が設けられた。生徒は台中一中のマは，日頃から学校設定科目「課題研究」におい

生徒の質問に答えるとともに，発表しきれなかって，研究しているものである。時間をかけて，各た部分も説明していた。

教科の指導教員の下で研究した内容が今年度も揃い，充実した研究内容となった。研究発表や学
校紹介，ポスターセッションを通して，それぞれの学校の特色は何か，どのような研究を行っているのかを確認しあう姿を見ることができた。
両校の生徒がそれぞれ自分の研究を自分の言葉で伝え合う姿が印象的であった。ポスターの中には，Break Time にも人が集まるほど人気のものがあった。本年度は高校 1 年生もポスターを作成し，ポスターセッションに加わり交流を深めることができた。次年度以降につながる新しい取り組みであったと考える。

本校生徒の発表テーマは，下表のとおりである。
分 野
発 表 テ ー マ

4.3 事前指導では，伝えたいことを効果的に伝え

Unique Inscribed Polygons and Its
Features
Consideration of the Langley’s
ProblemValue Independent of Polygon Division
What Is the Best Road Network?
IoT Development: Home Automation with ESP32

くすることや，「聴衆が欲しいと思う情報だけを

数
数
数

学
学
学

数

学

物

理

環
問
英

境
題
語

共

生

Think about Mercury Pollution
Problems of GPS Investigation“Living Together in Harmony ～Designing comfortable station foreveryone～”

るために，できるだけスライドの文字情報を少な欲しいと思うタイミングで与えること」などについての指導があった。特に，発表前夜には，ホテルの会議室で長時間にわたり参加生徒同士で議論を重ねながら，より良いプレゼンテーションを目指して直前まで工夫する姿が見られた。また，
台中一中の生徒発表や司会進行のうまさに驚いたという生徒が多かったが，これも事前指導で学んだプレゼン技術を台中一中の生徒が高いレベ
ルで体得していたことが，生徒自身の刺激となったと考えられる。今後も本交流プログラムに際しては，各自の研究内容と，プレゼンテーションス
キルの両面から，事前準備を進めていくことが効果的であろう。
（文責：数学科・三井田 裕樹・薄井 裕樹）

k. 他 SSH 校プログラムへの参加（立命館高等学校 SSH 科学技術人材育成枠事業「台湾共同研究研修」）

7/29

台北へ移動、淡江大学見学

7/30

帰国

１．仮説

「アブラムシと寄生アブラバチの嗜好性」につい立命館高校 SSH 重点枠事業「台湾共同研究研て共同研究を行った。

本校は高雄高級中学の生徒と生物分野のテーマ

修」に連携校として参加した。立命館高校は海外校との交流事業である JSSF（Japan Super Science
Fair）を毎年主催している。海外校と一定期間共同研究を行う形態の事業に参加することで、生徒が一層の刺激を受け、英語を主言語とした研究活動に関するスキルを身につけることが期待される。
２．方法
2.1

概要

本研修は、６月から 11 月までの継続的な台湾の学校との研究打ち合わせ、６月の研修会、７月の台湾研修、11 月の JSSF も含まれる。参加校は、
立命館高等学校、早稲田大学本庄高等学院、清真学園高等学校、筑波大学附属駒場高等学校、東海大学付属高輪台高等学校、東京工業大学附属科学技術高等学校の６校で、本校からは生徒２名（高１、高２）と引率教員２名が参加した。台湾からは高雄高級中学、高雄女子高級中学が参加した。
2.2

プログラム

(1) 高雄高級中学との研究打ち合わせ
日時：2019 年 6 月 20 日〜11 月 2 日 計 18 回
場所：本校生物実験室（ビデオ会議）
６月初旬から指導教員が高雄高級中学とのメール連絡を継続的に行い、LINE や Zoom を利用しておよそ週１回、１時間程度の研究打ち合わせを行った。スライドを活用して進捗状況を把握した。
(2) 第１回研修会
日時：2019 年 6 月 23 日（日）場所：東京工業大学附属科学技術高等学校
早野裕氏（国立天文台）による特別講義、田中博立命館大学大学院教授による講話のほか、各校の研究テーマと進捗状況の報告などがあった。
(3) 台湾共同研究研修
日時：2019 年 7 月 26 日（金）〜30 日（火）場所：高雄高級中学、高雄女子高級中学
スケジュール：7/26

高雄到着（生徒はホームステイ）

7/27

高雄高級中学での研究活動、講義

7/28

台湾科学コンテスト（全國科展）見学(4) JSSF2019 での研究発表および交流
日時：2019 年 11 月 5 日〜7 日
場所：立命館大学長岡京・ びわこくさつｷｬﾝﾊﾟｽ
文化祭の関係で３日間のみであったが、共同研究の成果をまとめた口頭発表とポスター発表を行い、ワークショップや文化交流にも参加した。
３．検証
本事業への参加を通して、生徒は台湾の生徒から大いなる刺激を受け、探究への基礎力や心構えを身につけることができたと考えられる。生徒の事後報告書より感想を一部抜粋する。
「この研修のメインは共同研究・実験で、共通の目的を持った者同士で集まって議論することに価値が置かれていたので少し気楽だった。専門的、特に科学の話をするのに言語や民族的な前提はないし、同じ価値観の上で議論することができる。そういった意
味で、国際的なチームで学術的な研究を行う上で、
英語は単なるツールに過ぎないと思った。研修前
は英語力がもっとあればビデオ会議がスムーズに進むと思っていた。ところが、正しい英語を使う
ことと分かりやすい説明は決して等価ではない。
結局はどんな人でも母国語に翻訳して自分で考えて理解しようとするのだから、絵や図表とほんの少しの短文の方が伝わりやすい。
」（文責：理科・宇田川）高雄女子高級中学での研究活動、発表- -l. 横浜サイエンスフロンティア高校(YSFH)
MATH Forum（数学生徒研究発表会）
1．概要「YSFH MATH Forum（数学生徒研究発表会）」は、
SSH 校である横浜サイエンスフロンテフィア高校
が毎年実施しているものある。数学に興味・関心をもつ高校生たちが全国から集まることで、互いの研究発表を通して交流し、研究を深めていくことができる。本校は高校 2 年生 5 名と中学 3 年生
5 名が参加し、高校生は全員ポスター発表（内 1
名は口頭発表も）を行った。

3. 本校からの研究発表
本校の参加者は高 2 課題研究数学選択生徒がポスター発表 5 名（内 1 名は口頭発表も）、参観（中学 3 年生）4 名。発表タイトルは次の通り。
『あみだくじの解析』（口頭・ポスター）『Ｚ2 における挿話についての考察』（ポスター）『Fibonacci 符号に関する考察』（ポスター）『立体構造の最適化』（ポスター）『二人零和有限確定完全情報ゲーム』（ポスター）

2．実施
日時：2019 年 12 月 14 日（土）8:30～16:00
会場：横浜サイエンスフロンテフィア高校交流棟
日程：8:30～受付
9:00～開会式
9:10～口頭発表（3 本）
10:25～基調講演（根上生也横浜国立大学副学長・教授）
12:00～ポスター発表①
昼休み

4．検証
午前中は YSFH の 1 年生が参観し、賑やかな発表

13:00～ポスター発表②会であった。本校生も立派な口頭発表と、熱心な

13:50～口頭発表（2 本）ポスター発表を行うことができた。また、本校生

14:40～ワークショップ

徒の内 2 名は携帯白板を持参し、ポスター発表や15:50～講評・閉会式

ワークショップで活用していた。ワークショップ

7 校 33 本のポスター発表（内、5 本は口頭発表

は根上先生がグラフ理論に関係する課題を提示すも）の他、根上生也横浜国立大学副学長・教授にる形のものであったが、手ごろな性質を調べるもよる講演、ワークショップが行われた。

ので、本校生を含めて相談しながらみな熱心に取り組んでいた。立派な設備の中、本校の発表者も充実した時間を持てたと思われる。
（文責 数学科 鈴木清夫）

m. International Students’ Science Fair 20201 月 15 日；受付、タイ文化、ガイダンス
1 月 16 日；開会式、基調講演、代表生徒による

１．ISSF2020 の概要

事前優秀発表、午後にポスターセッション、International Students’ Science Fair, ISSF は 2005 年

歓迎会に第 1 回大会を、Mahidol Wittayanusorn School、タ1 月 17 日；口頭発表、科学体験、校長会議

イ王国で開催し、以降、毎年 1 回、International

1 月 18 日；科学体験、異文化交流、Vidyasirimedhi

Science Schools Network, ISSN 構成校持ち回りで開Institute of Science and Technology, VISTEC 視

催する科学フェアーである。ISSN は、学生による察(校長)

科学研究交流を促進する場を作ること、その場を1 月 19 日；エクスカーション、送別会

使 って学生 間の交流 を促 進するこ とを目的に

1 月 20 日；帰国

ISSF を開催している。ISSF への参加は ISSN の構

2.5 課題発表

成校およびその関連校で、世界でも有数な STEM

発表者にはポスター発表および口頭発表の双方

教育研究推進校であり、本校は 16 回目となるが課せられた。応募 93 課題は、生物学(19 課題)、

ISSF2020 に初めて参加した。

化学(8)、コンピューターサイエンス(14, CS)、エン
ジニアリング(9)、環境科学(18)、材料化学(9)、数２．内容

学(9)、物理学(7)の 8 分野ごとに別会場で口頭発表

2.1 参加国が行われ 3 名の審査員による審査が行われた。口南アメリカ州を除く世界五つの州、19 ヶ国・地域から 43 校(うちタイから 7 校)、生徒 179 名(タ頭発表時間は 10 分、質疑応答 5 分であった。
2.6 本校生徒の発表

イから 99 名)、校長 43 名、教員 45 名が参加した。

Simulating the Optimal City と Edge-Guided Anime

日本からは本校の他、立命館高校および京都市立

Characters Generation の 2 課題がいずれも CS 分

堀川高校が参加した。

野で発表され、
後者は Best Innovation Award を CS

2.2 参加経費分野で受賞した。

ISSF2020 参加費、タイ国内における滞在費、宿泊費、食費、視察旅行経費の全経費は KVIS が負担し、参加者は国内旅費およびタイまでの往復旅

３．検証
世界のトップレベルの高校生が一同に会し、研費のみで、自己負担した。

究成果を英語で発表することは、生徒が他国の様

2.3 広報および参加準備子を知り、他国の同世代の科学研究に関する技能昨年参加した TISF2019 で KVIS の名誉校長とレベルを知る上でこの上ない機会である。それだ

面識があり、2019 年 9 月に KVIS が本校を視察しけでなく、科学フェアー参加に向けて、自分の研た。その連絡をとりあう中で 2019 年 8 月に究を再点検しながら改良し、発展させること、研ISSF2020 の開催通知が本校に届き、夏休み明けに究内容をいかにすれば分かり易く伝えることがで生徒に開催を通知した。数名から参加の打診があきるのかを実体験すること、発表ポスター・スラ

ったものの、結局 2 名が各自の課題について発表

イドの改善を積み重ねることで各種スキルが向上

することで受け付けた。両生徒とも研究内容につすること等が期待でき、参加生徒からはこのこと

いては数学科教員による指導を受けながら研究をを実感し、参加が極めて有意義であったと報告し進め、校長からはプレゼンの目的・仕方・マナー、ている。英語の必要性や能力の向上も強く認識し口頭発表とポスター発表の違いと発表のポイント、ていた。発表資料を作る過程では、著作権につい

研究倫理、ポスターへの記載内容などについて指ての指導も行い、研究倫理について指導すること

導を行い、英語科教員からは英文の指導を行った。

ができた意義も大きい。

2.4 日程

実施内容など詳細については以下の URL 参照。
http://app.kvis.ac.th/issf2020/index.html

会期：2020 年 1 月 15 日～1 月 20 日
会場：Kamnoetvidya Science Academy (KVIS)
タイ王国ラヨーン県、Wang Chan Valley- -（文責：引率者 校長・林 久喜）

n. SSH プレゼンワークショップ

入れていく。生徒は自分の研究の原稿を読むのに必死だが、聴衆に事前にその研究についての予備

１．仮説

知識が全くないことが意識されていない。折角説

本校生徒は理科や数学などで高い能力を示して明を聞いても、取りつく島がないことがしばしばいるが，各種研究発表でそれらを発揮するには，ある。今回は、以下のプレゼン 3 か条であった：

英語力とともに効果的にわかりやすく伝える力が

1 Walk and Talk: 歩きながら話すことでリラック必要である。この目的のため，本校では専門家にスし、話し方がゆっくりアイコンタクトを取りなよる指導を行っている。ワークショップに参加すがらプレゼンができる。

ることで，生徒のプレゼン技術と自信の両面をさ

2 1 to 1: 聴衆全体に語るのではなく、ある特定らに伸ばすことができると考えられる。

の人に語るつもりでプレゼンするとよい。
3 Gestures: ジェスチャーによって聴衆の理解も２．方法

容易になる。また、ジェスチャーにより音量やス

２.１プレゼンテーション・ワークショップ

ピードを調整することができる。

「日本科学未来館」所属の Vierheller 夫妻を招いずれもシンプルなアドバイスだが、焦って早き，‘Learn to Present’と題されるプレゼン講座を，口になり、原稿に目を落としがちになる生徒にと

今年も３回開催した。

って、非常に有効である。

① 第１回（7 月 6 日／中３・高１希望生徒対象）「プレゼンテーション能力向上ワークショップ」
２０名程度参加。
② 第２回（12 月 7 日／台湾派遣生徒対象）「台湾プレゼン 7 チームの英語ブラッシュアッ
プ」２０名参加。
③ 第３回（3 月 7 日／中１・中２希望生徒，釜山
派遣生徒対象）ビギナーズ用。スピーチの声の強弱，イントネーション，アイコンタクト，身振りなどを実際に体験しながら細かく教わっていく。その後，釜山派遣生徒のプレゼン指導を行う。

個々の生徒に語り掛ける
３．検証
プレゼン講座を初めて受講した生徒の技術・自信の向上は驚くべきものである。英語の授業でプレゼンをさせたときに，この講座を受けた人と受けていない人の差異がはっきりと出る。受講生徒の一人は「本番までの期日を考えた的確なアドバ
イス(パワーポイントのアニメーションや視線といった意識)を頂けた。相手に伝えるということはどういうことかエッセンスの詰まった講習会だった」と述べている。また、「彼らの講習内容というよりそれを教えてくれるときの話し方がすごく参Mr. Vierheller によるプレゼン 3 か条
２.２ 第 2 回プレゼン指導詳細
Vierheller 氏は、事前にコメント用にダブル・
スペースのプレゼン原稿を提出させ、各生徒が発表すると同時に、表現のわかりにくい部分に赤を考になりました」と述べた生徒もいた。このプレゼン講座により，さらに多くの生徒が人前で自信を持って英語で伝えられるよう，今後も継続的に開催したいと思っている。
（文責：英語科・八宮孝夫）

o. 課題研究「サイエンス・ダイアログ」

表 1. Science Dialogue & DIY 年間計画
（全 33 校時）
Date

Speaker

Topic①May 11―

全体オリエンテーション

プレゼンテーション技術には「論理的な構成・②June 1―

講座オリエンテーション

話し方・発表資料（スライド等）の作成法」など③June 15

各受講生

研究テーマ設定・協議が含まれるが，これらを学ぶためには，具体的な④June 29

良いお手本となる機会を数多く設けることが必須⑤July 9

各受講生

構想発表会

である。本校では外国人講師による英語での専門⑥Sep. 21

各受講生

研究の中間報告的な研究内容のプレゼンを聴講することで，生徒⑦Oct. 5

Science Dialogue 講師 #2のプレゼン能力を醸成できると考えた。

⑧Nov. 16

Science Dialogue 講師 #3⑨Dec. 6

各受講生

native 講師による指導⑩Dec. 16

各受講生

native 講師による指導⑩Jan. 11

リハーサル

native 講師による指導⑪Jan. 25

研究発表（中 3・高 1・native に向けて）⑫Mar. 9総括（研究報告書の作成）

１．仮説

２．方法
2.1

サイエンス・ダイアログの利用

日本学術振興会が提供している「サイエンス・
ダイアログ」プログラムを利用。これは，日本滞在中の海外若手研究者の中高への派遣を受け，その方の専門分野に関する講義を受けるというもの。
本校は土曜日に実施する中３テーマ学習と高２課
題研究の受講者を対象にしている。このプログラムに参加して１０年目を迎えるが受講生徒たちには大変良い刺激になっている。
今年度は２５名の中学３年生と８名の高校２年生が本プログラムを選択した。
2.2

高校２年生の課題研究

海外の若手研究者から自国の文化や専門分野について英語による講義を聴講し，発表内容のみならず発表の仕方にも注目して学術的な内容をわかりやすく伝えるプレゼンテーション法を習得できるように留意した。講義と並行して，生徒一人一人が各自テーマを設定し，研究発表する機会を設けた。7 月の構想発表に始まり，11 月には各自の研究の進捗状況を受講生全員で共有し、相互レビ
ューを基に推敲を進め，12 月以降は東大留学生によるコーチングを複数回に渡って受けた。1 月中
旬には，中３・高１を聴取者に迎えて発表会を実施した。独特な着眼点の興味深いテーマも多い。
以下にその例を示す。
・What does Tokyo Disney Resort require?
・What should returnees do to improve theirEnglish skills?
・How can we overcome “Procrastination”
・Problems of GPS investigation
・Evolution of Vertebrates
・Reversi AI
今年度の講座シラバスは右表の通りである。

Science Dialogue 講師#1

1 月の本発表では下級生が聴取者となり，異学年での学び合いの場にもなる。そのことを踏まえ，より緊張感をもって各自の設定した研究と英語による発表に向けて真摯に取り組んでいることが各回で実感できた。研究発表のテーマ設定から発表までを生徒の主体性に委ねるだけではなく，細かく進捗状況の報告から受講生同士での英語による質疑応答および相互評価の回を重ねたことで研究内容も着実に磨かれていったことが明確に発表に
表出した。
３．検証
本講座最終回では，研究発表の録画記録を全員で共有し，内容および発表法について振り返り、受講した３回の Science Dialogue 講義をも踏まえてさらなるプレゼン能力の進展につなげる。生徒が自ら設定して研究を進めた内容は，トピックから多岐に渡るが，サイエンス・ダイアログを受講しての顕著な効果はスライドの出来だけではなく，聴衆のレベルに応じて説明の仕方や語句を変えるなど，聴衆を意識した発表に現れていた。また，
プレゼンという日常の会話とは異なる聴衆の理解を促す必要のある話し方や質疑応答での対応でも，聴衆とアイコンタクトを取りながらゆっくりとはっきり発表した者が多く，途中で聴衆をテストするなど対話的なプレゼンとなるよう工夫されていた。本講座により，今後英語力そのものが向上するだけでなく，洗練されたプレゼンができることは大いに期待できる。
（文責：英語科 多尾奈央子）

p. イングリッシュルームに，英語プレゼンテーション指導や発表原稿のチ
ェックを実施して頂いている。イングリッシュル

１．仮説

ーム講師の多くは理科系の大学院生であるため，

イングリッシュルームとは，生徒たちの英語コ研究者としての視点から「科学的プレゼンテーシ

ミュニケーション力向上を目的とした，主に放課

ョン」についての具体的なアドバイスを頂くこと後に実施される英語課外活動の総称である。特に，ができる。

リスニング・スピーキング力向上には実際に英語でのコミュニケーションに取り組むことが必要で

2.3 ディベート指導あると考え，通常授業の枠を超えて生徒が英語を昨年度に引き続き，主に語学部の生徒対象とし実際に使うことのできる機会を提供している。

て，ディベートの専門的指導が可能な講師を招聘し指導に当たって頂いた。生徒たちは様々なトピ

２．概要・活動内容

ックについて，英語でのブレインストーミングや

イングリッシュルームの活動は，①外国人留学

スピーチ練習などに取り組み，年間を通して英語

生による英語コミュニケーション・セッション，

力・ディベート力の伸長を図ることができた。

②同留学生による海外交流プログラム派遣生徒の指導，③ディベート指導，の 3 つの分野に分かれている。本校の語学部の生徒たちを活動の中心としつつ，一般の有志生徒も参加できるようにしている。
2.1 外国人留学生による英語コミュニケーション・セッション
毎回，東京大学大学院の留学生２～３名を講師に招いて約 1 時間 30 分ほどのセッションを行う
ため，生徒たちにとっては英語でのコミュニケー
ションを実践する絶好の機会となっている。昨年度の反省をふまえて開催数の増加を試みたが，生Chris Hung 氏（ER 講師）によるレクチャー

徒たちが行事などで多忙を極める 2 学期以降の定期開催が難しかった。

３．検証
海外派遣生徒や高 2 のゼミでのプレゼンテーシ
ョン指導・発表原稿のチェックに関して，イングリッシュルーム講師陣の果たす役割は年々増加しているように感じる。また，語学部のディベート
指導に関しても，イングリッシュルーム講師の貢献は非常に大きかった。その顕著な成果は，本校の高校 1 年生が 2020 年の 7 月にメキシコで開催
予定の World Schools Debating Championships 日本
代表選手に選出されるという快挙に表れていると思う。その他の大会でも，語学部チームとして好成績を収めることができた。今後の課題は，イン

放課後の英語コミュニケーション・セッション

グリッシュルームの効果をより多くの生徒たちに普及していくことである。より多くの生徒たちを

2.2 海外交流プログラム派遣生徒の指導巻き込めるように活動形態のバージョンアップを

台中一中や釜山国際高校への派遣生徒たちや模索しつつ，今後も継続して実施していきたい。

高 2 のゼミで英語を選択している生徒たちを対象（文責：英語科・須田智之）

④ 探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
a. SSH 数学科教員沖縄研修会
1. 仮説
本校における教材開発の基本姿勢は，「生徒と教員の相互作用で築き上げる」ものであると言える。
開発した教材・カリキュラムを SSH 数学科教員研修会で公開、発信し，全国に広めるとともに，本校における今後の研究の指針を得ることとしている。こうした研修会を重ねることが教育実践の中核であり，他校の教員とも議論を重ねることで，開発した教材の深化と普及が図れるであろう。
2. 実施概要
日程：2019 年 8 月 28 日（水）会場：沖縄県立球陽高等学校
参加者：本校教員，沖縄県中高数学科教諭，行政職
述べ 50 名■ 受付および開会行事等 9:00～■ 研究授業 10:05～10:55
授業 1「数と式」
生徒：沖縄県立球陽中学校 3 年生 40 名
授業者：須田 学（本校教諭）
授業 2「2 次関数」
生徒：沖縄県立球陽高等学校 2 年生
授業者：町田 多加志（本校副校長）■ 研究協議および SSH 教材等についての報告
1. 球陽高等学校 発表「球陽 SSH 数学の現状と課題」 徳門 潔

2. 筑波大学附属駒場中・高等学校 発表①「筑駒数学科の SSH」三井田裕樹②「不等式の活用」 吉崎 健太③「スターリング数に関する教材」薄井 裕樹④「反転の愉しみ」更科 元子⑤「3 次関数と面積比」 須藤 雄生⑥「微分方程式への誘い」鈴木 清夫
3. 評価・検証
研究授業の協議会や，各校の発表に対し，大変熱心に協議に参加してくださる沖縄県の先生方が多く，数学教育に携わる者としての情熱が印象的であった。
アンケートでは，次のような意見があった．
・数学のおもしろさ，深さを感じることのできる教材だった。市町村も早く受験数学，学力調査の数値を意識した数学から解放されるべき。
・今後「探求」ということがキーワード。探求したくなるような題材や教材が大事になってくる。
・色々な力をつけて高校に進学させてあげないといけないと感じた。
・高校生向けの関数の合成では，この分野で導入しておくと考えが広がり深まる。

・今日の「グラフを上に押し出す」というイメージを，ぜひ自分の授業でもやってみたいと思った。
・授業の「わくわく感」を大切にしているとのこと，教員も楽しむ心を忘れてはいけない。
・今まで知らなかったことや新しい視点での切り込み，とても参考になりました。
・「生徒は難しい問題ほど算数で解きたがる」という言
葉がとても印象的でした。
本校の生徒にはない考え方。
多面的な視点で物事を捉えるという数学の本質が生徒にも伝わっている証拠だと思います。
■ おわりに
沖縄県立球陽高等学校との共催で，2 つの研究授業，研究協議会，SSH 教材等についての報告と研究協議を実施した．アンケート結果から，本校の教材発表に対する評価が高く，また，このような研修会を実施する
意義が大きいことが分かる．今後も，教材を開発し続け，本校以外の生徒への授業も実施し，教材の提示の仕方も含めて，広く一般に普及するように努めたい．
（文責・吉崎健太）

Ｑ３

Ⅳ．実施の効果とその評価
a. 講演会・実施講座生徒アンケート

講座の内容は期待通りだったか （％）
参加数 期待以上 期待通り

少し

ほぼ
期待通り

期待

期待
はずれ

はずれ

無答

A
B

46
21

43.5 41.3 15.2
23.8 9.5 57.1

0.0
9.5

0.0
0.0

0.0
0.0

「国際社会に貢献する科学者・技術者の育成を

C1

1950.0 30.0 20.0

0.0

0.0

0.0

めざした探究型学習システムの構築と教材開発」

C2

10

40.0 40.0 20.0

0.0

0.0

0.0

Ｑ４

講座内容は自分の学習に役立ったか （％）

１．仮説

におけるプログラムとして実施した講演会・講座について、生徒にどの程度効果があったかを評価するために、同一フォームでのアンケートを以前より実施している。今年度実施した分（本報告書

参加数

作成時点まで）についてのアンケート結果と自由
記述（生徒の感想など）の一部を挙げた。
２．方法
アンケートは以下の講演会・講座にて行った。
＜数学科ワークショップ＞
9 月 21 日（土）「数学オリンピック・ワークショップ」(A)
12 月 16 日（月）「高次元統計解析とその応用」(B)＜日経サイエンス講座＞

46
21
19
10

37.0
14.3
26.3
30.0

役立た
なかった

60.9
52.4
73.7
60.0

2.2
28.6
0.0
10.0

役立た
なかった

0.0
0.0
0.0
0.0

無答

0.0
4.8
0.0
0.0

Ｑ５ 自由記述（抜粋）Ａ 今まで単元ごとに学んできた公式や考え方な
とても面白かった。
Ｂ 数少ないデータの源でも，そこから多次元のデータを取れれば十分に正確な予測や測定ができ

12 月 6 日（金）鉄道総合研究所講座（C1）12 月 12 日（木）清水建設（技術研究所）訪問（C2）

るということに大きな可能性を感じた。またいま学んでいる数学の意義を少し見出すことができた。
Ｃ１

調査結果

よく理

まあ

あまり

理解

解でき

理解

理解でき

できな

た

できた

なかった

かった

研究という仕事への実感がわいた。化学的な現象が技術として応用できるいい例だと

講座・講演会の内容を理解できたか （％）
参加数

役立った

あまり
役立った

どを組み合わせてエレガントに解けるところが、＜数学科 SSH 講演会＞

Ｑ１

A
B
C1
C2

大いに

思った。鉄道がどんどん進化している事におど
無答

ろいた。
Ｃ２

A
B
C1

46
21
19

15.9
0.0
26.3

56.8
38.1
73.7

27.3
57.1
0.0

0.0
4.8
0.0

0.0
0.0
0.0

C2

10

80.0

20.0

0.0

0.0

0.0

Ｑ２

講座を受講した動機（複数可) （％）

建設は融合でできているということが印象的だった。建物に一見関係ないと思われる分野（生物など）がいろいろあることでニーズを満たせるのだと納得した。
３．検証
基本的に自由参加ということもあり、参加生徒

参加

受講

講師に

友人に

その

の意欲は高く、難しいレベルの講義にも何とか

数

必修

そう

そう

ひかれ

誘われ

他

食らいつこうという姿勢が、自由記述から見られ

A

46

1.9

48.1 32.7

5.8

5.8

5.8

た。実験や実演、他校生徒との交流など普段は十

B

21

0.0

64.0 20.0

0.0

8.0

8.0

分にできないことが経験できることもあり、いろ

C1

19

0.0

70.8 16.7

0.0

8.3

4.2

C2

10

0.0

58.3 25.0

0.0

0.0

16.7

おもしろ 役立ち

いろな刺激を受けたことが伺える。卒業生アンケートなどにもあるように、今すぐ役に立たなくても将来何らかの形で生徒の一助になることが大いに期待できる。

（文責 研究部・山田忠弘）

b．台湾台中第一高級中学との交流プログラムの評価

1．強くそう思う

31％

2．そう思う

38％

・今回の経験を通して人のつながりの大切さを１．仮説

実感したので、人道支援のようなものにも興2019 年度の検証では，「台湾プログラムは，味を持つようになりました。台湾の人が優し

生徒の研究心の向上や『使える英語』への自信

いように自分も人に寄り添い、人から感謝さに大いに寄与することがわかった」との報告がれるようなことをやりたいと思います。

なされている。そこで，今年度は台中一中交流【分析】数値は事後に微増。記述も一部の例外

プログラム（Ⅲ③j.参照）によって「生徒の国際を除き大きな変化は見られなかった。

理解や異文化への意識が好転する」という仮説について，記述の具体例とともに検証する。

⑥将来の海外での活動の意欲
【事前】

２．方法

1．強くそう思う50％

2.1 実施概要

2．そう思う44％

・回答方法：Google Forms

・研究者として大学で研究したい。

・回答項目：共通する 10 項目（数値・記述）

・海外大学での留学・研究・回答者：2019 年度台湾派遣生徒 16 名

・科学的な研究を海外でしてみたいです。留学・回答期日：事前アンケート、出発直前まで。
事後アンケート、帰国後 1 か月。

等は現時点ではあまり考えていませんが、外国研究機関などで働くのが夢です。
・まだ具体的な夢はないけど、日本という閉鎖

2.2

アンケート項目的な空間だけでなくさまざまなものに触れてアンケートは昨年の調査と同じ項目に関しての調査を実施した。昨年度アンケート作成にあ見たいと思っている。
【事後】将来の海外での活動の意欲

たっては，Ｐ４部会やＳＳＨ運営指導委員会で

1．強くそう思う

63％

もアドバイスを頂き，特にＳＳＨ運営指導委員

2．そう思う25％の先生方から「必ずしも数値化しなくてよい」

・外国の機関などで科学系の研究をしてみたい「評価の次元を落とさないことが大事」「複数のです。日本にとどまるのではなく国際的な人

視点があれば記述でも客観性が出せる」などの間として海外で活動をしたいと思います。

貴重なアドバイスを頂き，数値だけではなく記

・やはり日本は狭いと実感したので，留学など

述項目も採り入れた形となっている。

海外で一定期間過ごし現地の様々なものを肌で感じ取りたい。

2.3

結果

・企業や大学の研究所に勤めて環境問題を少し

事前・事後調査⑤～⑧を比較分析する。
⑤将来の国際貢献への意欲でも改善，解決できるような研究がしたい。
・大学を卒業したら、海外の大学院に入り、日【事前】

本の大学で学べるのより深く勉強したい。た1．強くそう思う31％

だ金銭的な面もあるので、大学で稼いで，余2．そう思う

31％

裕があれば。

・どこか特定の国というよりは国に関係なく恩【分析】参加者の多くが将来の海外での活動に恵を受けられるような国際プロジェクトに関意欲を持っている様子で，その傾向が事後にわってみたい。

強まったことが伺える。ただし，具体的に何・IT やテクノロジー関連で、将来的には世界の最前線に立ち，世界の人々と一緒に話し合いがしたいのかは，まだあまり明確になっていない場合が多い印象である。

改善し合うことによって貢献したい。
【事後】将来の国際貢献への意欲⑦a 英語の自信（プレゼンテーション）

【事前】

語できるし、歴史が歴史だからか外国人にか

1．大いに自信あり

0％

2．自信あり44％【事後】

なり寛容なので自然体でいれば良い。
・一年でも，努力すれば英語は大きく伸ばせる
ので少しでも参加したい人は今からでも頑張

1．よくできた19％

2．わりとよくできた44％って欲しい。
・もちろん交流は積極的に、あとは台湾に関する基本事項をあまり知らない人はそれについ⑦b 英語の自信（交流全般）て事前に調べておくといいと思います。
（現に

【事前】

今回のメンバーの中にも台湾の人は皆「台湾1．大いに自信あり

6％語」を話していると思っている人が何人かい

2．自信あり44％ました）不適切な言動をしないためにも言語【事後】

や民族の状況、歴史、日本や中国との関係を

1．よくできた19％

2．わりとよくできた

56％【分析】事前には不安が大きいためか「大いに自信あり」の回答が極端に少なかったが，実際に訪問を終えてみると，プレゼンテーションと把握しているとよいです。
・少なくとも人生に国際的な視点を入れるきっかけとなります。
・一度でも海外に行って交流しなければ、国際的な視点を持つことができません。

交流全般の両方で「よくできた」「わりとよくで・自分にはハードルが高いと思っていても実際きた」という回答が多く，無事に英語でのプレに行ってみれば、基本的な生活ができる人間

ゼンテーションと交流を終えることができたとなら楽しめるので参加すべき。

いう自信につながったのではないかと思う。

・学校紹介をする生徒は前々から準備するだけ
でなく、実際に顔を合わせて話して方針を固⑧今後，英語を使ってやりたい活動

め準備を進められると研修中、不安なく存分【事前】のみ実施に自分のしたい経験が出来ると思います。僕・発表や日常的な交流

たちは LINE や Google のアプリなどで連絡を・少しでも楽に他国の人と交流し，事物への理取りあって大まかな流れについてよく考えず解を深める。
・海外の人と自由に対話が出来るようになりたい。
・短期の留学に一回行きたい。あと大学で友達と何人かで無計画の旅をしてみたい。
・自分は普段は英語で動画やインターネットサ

決めてしまい、うまくいかなかったのでそうならないようにしてもらいたいです。英語が不安な人は Vierheller 先生の講座のときにはスライドを見たときに英語がすらすら出てくるレベルになっていると先生の言葉をより活用できると思うので頑張ってください。

イトなどのコンテンツを消費することしかしてないので，外国人との関わりももちろんで

４．検証

すが英語で「発信」する側になっていきたい

今回の調査により、台湾プログラムは、生徒のと思います。

研究心の向上や「使える英語」への自信に大い・これからはどんなときでも英語能力を要求さに寄与することが再確認できた。一方で，今回れると思うので, 僕のしたいことが英語を必のアンケートの質問項目が海外派遣プログラム

要とするなら, 英語を使います。逆に今、英の評価基準として最適なのか，という疑問も出語を使って具体的に何かしたいわけではない。

てきた。今後も台湾台中第一高級中学との交流がより良い形で行われるよう，プログラムとそ⑨来年度の生徒に向けてのアドバイス【事後】のみ実施
・台湾は中国語が主流だけれどもほぼみんな英の評価法について考察を続けてゆきたい。
（文責：P4 須田智之）

c. 国際交流プログラムの評価

後は校内散策、研究発表会、部活参加などで交流
した。

１．仮説
研究部国際交流担当として、4 月の SSH 関連の

高 1、高 2 生徒の 130 名近くが午前・午後のバディを分担し、校内の案内、授業での通訳などを複数のプログラムを生徒に提示した。その中には務めた。

本校独自のものと、他の SSH 校の協力の下、実施⑥ 韓国・釜山国際高校から本校訪問。

したものがある。
「国際交流プログラムの評価」と

1 月 16 日（木）10：00～16：30

いうことであるから、まず、実施したプログラム

釜山国際高校より生徒・高校生 12 名（男子 6、を紹介する。その後で、それぞれのプログラムに

女子 6）、中学生（女子 4）、引率 2 名（数学・日

参加した生徒の感想をあげる。昨年は、評価に数本語）が本校訪問をした。

値を用いたが、今回は、その感想をあげ、何か共通したキーワードはないかを検証する。

以上示したように、海外派遣と本校訪問のプロ
グラムが両輪となって、本校の国際交流プログラ
ムを形成していると言ってよい。

２．今年度の「国際交流プログラム」とその実施
本校の国際交流プログラムは、本校独自のものと SSH の協力関係にあった基幹校とのプログラ

３．研究発表評価表について
では、２で上げたそれぞれのプログラムに参加

ム、また海外の高校などから招聘されて参加したした生徒の感想をあげよう。

プログラムなどがある。

①台中一中との研究交流

本校独自のプログラムとしては以下の 2 つ：

・発表自体はうまく行き、内容を十分に説明する① 台中一中との研究交流→前項で詳述ことができたと感じている。一方でこの発表に対② 釜山派遣の日程（3/25(月)～3/29(金)、26（火）する質問がなかったのは一番の反省点であると考KSA、27（水）釜山国際訪問）
また、基幹校である立命館高校との「重点枠連えている。一般に数学(とくに純粋な数学に関する)分野の発表は質問をされづらい傾向にあるが携プログラム」として、以下を実施した：

しかしそれでも、もっと質問がしやすくなるよう③高雄高級中学との「アブラバチの生態」についに、内容を丁寧に分かりやすく説明し、具体例なて共同研究（高雄高級中学への派遣およびインタ

どももっと載せるべきだと反省している。
そして、ーネットを通じて）。

僕がこの研究を進めるうえで感じた驚きや新しい

海外の高校などからの招へいを受けたものとし発見への喜びを共有できるような発表にしなくてて次のものがある：

はならないと感じた。
（高 2 Ch）④ International Students’ Science Fair 2020

・(前日までの練習の)結果として、私はプレゼン2020 年 1 月 15 日～20 日

自体を成功させることができた。幸い、現地校の会 場 ： Kamnoetvidya Science Academy

生徒には興味を持ってもらったため、質問が 3 個(KVIS) in Rayong, Thailandも来た。筑駒生 10 人の発表のうち、質問が来たの2005 年よりタイで始まったもので、世界のは私と K 君の僅か 2 名（20%）であったため、プレ

理数系の高校が毎年持ち回りで開催している

ゼンには自信が持てた。一方で、私の英語力に課

高校生の理数系研究発表会。本校も今年度招待

題があり、3 個中 2 個の質問に的確に答えることを受け、2 名の生徒が参加した。

ができなかった。

以上は、本校から海外に派遣、またはそれに関連したプログラムである。
今年度は、海外から本校訪問が 2 校あったので、私は発表において、英語のプレゼンで質問に答えるという、10 人に 2 人しかできない経験ができた。
その機会で、質問に答えることの難しさと、更なそれをあげる：

る英語力の必要性を感じることができたのは、本⑤ 台中一中の本校訪問 （5 月 28 日）

当に運が良かったと思う。(高 2、Y)

台中一中生徒 60 名、引率教員 4 名が来校、一
昨年同様、午前中歓迎セレモニー、授業参加、午②釜山国際高校との交流(今年度はまだ実施していないため、昨年度の生徒の感想である)

・本番では、原稿を読む際に、内容を変なところないと思った。
（高 2、K）

で折り返してしまい、意味が全く違うことを言っ④ International Students’ Science Fair 2020

たり、それに焦って目線が原稿に集中してしまっ

・研究の発表は、半分失敗し半分成功したと考えたりして、失敗してしまった。前日に、スライドています。失敗したと考えている点は、英語力全のちょっとした修正や、歌の練習などより、プレ般に関するものです。オーラルプレゼンテーショ

ゼンの練習をしておくべきだったと反省した。

ンでは、原稿と喋りが共に稚拙なものであったでBIHS 側の発表を聞いた際には、よく練習されていしょうし、審査員の高度な質問に対して、それをるという印象を持った。

正確に聞き取りその場で自分の意見を英語にしてそれ以上に強く印象に残ったことは、BIHS の聴話すということはとても難しいものでした。普段衆が、プレゼンに対してものすごいリアクションの学習では単語を覚え論説文を読むといったことをして、プレゼンをフォローまたは盛り上げていばかりをしていましたが、それに加えて自分の伝たということだった。これは、プレゼンは静かにえたいことを英語で表す練習も必要だと感じまし聞くものだという固定概念のようなものが植え付た。一方で成功したと考えている点は、主にポス

けられている日本では、あまり見られない光景で、ター発表において聞き手に自分の研究の要旨を伝すこし驚くと主に、日本でもそういうことをしてえるという目的が達成できたことです。
（2 年、Y）

もいいのではないかと思った。
（高 1、E）
・発表では日本語と韓国語について、僕はことわ
ざについて話した。主には具体例を用いながら表現や意味の違いについて紹介した。やはりなんといっても韓国語でことわざを言った時の盛り上がりは凄まじく、とても嬉しかった。観衆全体がウ
ェルカムな雰囲気で、ナチュラルに盛り上がる感
じが好ましかった。反省といえば直前にいじった
せいかパワーポイントが少しバグっていたことくらいである。僕は前夜に原稿を覚えてしまったので話すのはそこまで大変ではなかった。日本にいる間の準備という点ではやはり人間なので先送りにしてしまいがちだったが、ポイントポイントで一気に作業したのがよかった。班内の連携も大切である。今回の発表に当たって言語というテーマにしたわけだが、今思ってもこれは本当に正解だ
ったと感じている。(2 年、I)③立命館高校との「重点枠連携プログラム」～高雄高級中学との共同研究
・この研修のメインは共同研究・実験で，共通の目的を持った者どうしで集まって議論することに価値が置かれていたので少し気楽だった。
専門的，
特に科学の話をするのに，言語や民族的な前提はないし，同じ価値観の上で議論することができる。
そういった意味で，国際的なチームで学術的な研究を行う上で，英語は単なるツールに過ぎないと思った。
(中略) 英語で説明できなーいと嘆いている時は意外と，日本語でも理解して説明できないことが多く，英語のせいにしているだけかもしれ４．考察とまとめ
今回は、生徒のプレゼンテーションへの取組とその感想を紹介した。ここに紹介したものだけでなく、全体として、準備に苦労しながらも海外でプレゼンをしたことによる自信と達成感を述べられている（「内容を十分に説明することができたと感じている」「プレゼンには自信が持てた」など）。
一方で、相手の反応、質問が出たかどうかなど
で、充実感も差が出て、反省になるようである（「この発表に対する質問がなかったのは一番の反省
点」「やはりなんといっても韓国語でことわざを言った時の盛り上がりは凄まじく、とても嬉しかった」など）。また、相手から質問が出ても、それに応えることの難しさを述べたものもある（「私の英
語力に課題があり、3 個中 2 個の質問に的確に答えることができなかった」など）。
いずれの場合も、英語でプレゼンをすることにより、英語はあくまで手段である、説明できないのは結局母語でも理解不足だから、と悟った経験は大きいものであろう（「日本語でも理解して説明できないことが多く，英語のせいにしているだけかもしれない」）。また、プレゼンに対するリアクションの違いにより、発表の聴き方の姿勢についても反省をしている（「日本では、あまり見られない光景で、すこし驚くと主に、日本でもそういうことをしてもいいのではないか」）。これらの自覚こそが、更なる成長を促すという意味で、本校で実施している国際交流プログラムは大いに評価すべきものと考える。
（研究部国際交流担当 八宮孝夫）

d. 卒業生アンケート

２．２ 回答例【①自分の進路選択に影響を与えた、学校の授業】

１．仮説
本校では、実施している SSH 特別講座が生徒（第１回）
・生徒に考えさせるにどのような効果があったか調べるため、アン・コミュニケーションを大切にした授業

ケート調査を実施しているが、SSH 講座・プロ

・政治行為に関する様々な見解の紹介

グラムを在学中に体験し、卒業後数年経った OB・通史ではなくテーマ史になっており、一つのを対象にした意識調査を昨年より行っている。
アンケートでは、在学中に学んだことが卒業

テーマについて深めることができた
・先生方の知識量が圧倒的

後どのように生かされているのか、どんな影響

・日本史の授業で教科書批判が興味深かったを与えたかなどを自由記述で書いてもらった。

・世界史や日本史のこだわりの強い内容が参考

長期的な調査と分析を行うことで、本校の今後のSSH 活動に必要な課題を見出せると考える。

になった・専門性が高く、実験をする機会が多かった
・基礎的な内容から始めて先端の内容まで扱う

２．方法
今年度も２回、それぞれ別の卒業生グループ

バランスの良い授業でした
・SSH 予算を活かした実験重視の体験型授業にアンケートを実施した。１回目は５月２６日（第２回）の高校３年生進路懇談会後に（回答２２名、年・インターナショナルな視野を与えてくれた

齢は２０～２２歳）、２回目は１１月１６日の高・授業内容が専門的で、楽しかったことから、

校２年生進路懇談会後に（回答１７名、年齢は

自分は音楽が好きなんだと自己認識できた

３０歳前後）実施した。実施人数と同台数の・言語学的転回・現代思想の基礎的リテラシーを

ChromeBook（Google ノート PC）を同一会場に中学２年生に叩き込んだ

用意し、Google Forms（アンケート用アプリケー

・政経の授業で社会のイメージがつきましたション）を用いて行った。

・自分の好きなテーマについて自由に調査し、自由に発表できる形式

２．１ 質問例
質問項目は主に、授業・学校行事に関すること、【②SSH プログラムについて、覚えていることや印象深かったことなどがあれば、書いて下さい】

SSH プログラムに関することの２つを設定した。

（第１回）

その中から自由記述の質問と回答の一部を紹介す・ユーグレナの話が楽しかった

る。

・プレゼンの方法を専門的に学べてよかった【質問項目】

・医科歯科で医療に直接触れられてよかった①自分の進路選択に影響を与えた、学校の授業が・相手方の学生と自由に交流できて楽しかった

あれば、その特徴を簡単に書いて下さい。

・英語で海外の学生に学校案内が大変だったが、②SSH プログラムについて、覚えていることや印

最後のユーモラスなお土産が嬉しかった

象深かったことなどがあれば書いて下さい。

・現地学生との交流③SSH や授業の中で、現在の自分の仕事や研究に・英語でコミュニケーションを取るのが難しい

役立っていることがあれば、書いて下さい。

・台中生の学問への熱意、そして英語での発信力④本校はこれからも SSH を続けた方が良いと思の高さに圧倒された。

いますか。続けた方が良いと思う場合、その理由（第２回）をお書きください。

・中須賀研究室を訪問して、講演に招待した⑤後輩のために、保護者、教員、学校、国などへ

・中須賀研訪問、レゴで計算機の要望があれば、自由に書いてください。

・参加したメンバーが楽しそうだった

【③SSH や授業の中で、現在の自分の仕事や研究に役立っていること】（第１回）
・分析化学について手を動かしながら自分たちの思うように実験ができたのがとても良かった

・高校生の色々な興味を伸ばす機会がたくさんあることが本校の魅力だと思う・特殊な体験をする機会が近くにあるのは大事な刺激だと思う。
・生徒に貴重な経験の場を提供できるから・日本史でメデイア論をやった・進路選択のきっかけになりうるため・数学に関してなら何でも自由に研究できた

・教える側も聞く側も、質の高い授業や活動を・実際に水俣へ行き、face-to-face の取材ができた

やろうという意識を持てる（第２回）

・教育や設備の質が上がるため"・模擬裁判がとても印象に残っています【⑤保護者、教員、学校、国などへの要望】

・三島由紀夫ゼミで、文学の論文を読んで、論文（第１回）

らしきものにしていく経験が貴重でした。

・目に見える制度にこだわりすぎるとどんどん・フランケンシュタインを輪読したあと、幸福論

制度が硬直化するため、成果にこだわり過ぎるについてレポートを書いた・ハエの初期胚における発生遺伝子の in situ
hybridization の本格的な実験を行った

ことなく学校現場の裁量に任せてほしい・エリートを養成する学校として、しっかりと整備してほしい・対人関係の作り方を学んだ

・外部講師を呼ぶ機会が多いと生徒に刺激になる・SSH 研究発表会でプレゼンテーションを行った・人が育つ環境を作るにあたって、何かをする、

・現在製薬会社研究員として勤務しており、影響ということだけではなく、何かをしないというしていると思います。
・結局一緒にすごしたメンバー（高校の同期）と選択をすることも必要な場面があると感じる（第２回）の時間が長いことが大事で、イベントが多い

・海外との交流が増えることはいいと思う

方が、社会に出たときの話題が多くてよい。

・中高生の間に、興味のあることや直接有意義で【④本校が SSH を続けた方が良いと思う理由を】はないことに多くの時間を使うことが重要だ（第１回）と思うので、寛容で自由な校風を残してほしい・知的好奇心を埋める素晴らしい活動だと思う

・今後とも教員の献身の活かせる、自由な環境が・多くの学生に他ではできない経験を積ませる
貴重な機会だと思うから。
・先進的な内容に触れる機会を増やすことはいい

維持されることを望みます
・海外進学という選択肢について、講師を招いての講演があればいいと思います・カリキュラム教育を前提とする中で、高い自由度のある学びを担保することに価値を感じる・学校としても特色豊かな学生を出せる
・科学的なことに対する金銭的なハードルを低くするため・学問へのモチベが生まれる（第２回）
・SSH によるメリットより周りの同級生から意識するものが多かった
・先進的な教育を続けてほしい。
・各教科では与えられない経験が校外活動を含めできるので・科学に注力しているイメージが保てるため
・海外交流の機会を設けられるため

３．検証
今回のアンケートから以下のことがわかった。
１つ目は、
本校では、
自分の好きなことを自由に、かつ机上に留まらない研究ができると感じているということである。
２つ目は交流・プレゼン能力の重要性である。
技芸科や英語科の講座のような直接的指導でなくても、仲間や交流相手との交わりの中で生徒たちは学んでおり、その多様な機会を求めている。
３つ目は、予算や施設面での補助を求めつつも、
現場裁量の自由も求めているという点である。
次年度以降もこのアンケートを継続し、SSH特別講座と海外交流事業について考察を続けたい。
（文責 研究部・山田忠弘）

Ⅴ．研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
１．今年度研究開発の評価・課題について
研究内容の柱①～④の順に述べる。
①国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習の教材開発と実践
数学科では、数学科教員研修会（８月・沖縄）
において、開発した探究型学習教材を使用して訪問校での授業、教材使用の報告や意見交換を行った。刷新された本校 HP でも行っている教材公開と併せて、全国への発信ができたと考えられる。
今後も、他校での本校教材を使用した授業実践・協議を発展継続させ、さらなる共有・普及を図り、また、アンケート調査等による評価も確立したい。
理科では、高２「理科課題研究」から国内外での発表会参加、高３「理科課題研究」履修から国内外発表会参加の流れが確立しつつある。
その際、生徒の自主研究のヒントとなるようなテーマや教材を提示により、探究型学習の実践は深まってきたと考える。今後の課題としては、高３課題研究
選択者の数を増加させることと、生徒の研究時間確保、大学および各研究機関との連携を用いた指導などについて効果的なシステムを模索したい。
情報科では引き続き、民間企業との連携によるシリーズセミナー「メディア虎の穴」と「メディア虎の穴・特別編」を発展実施し、生徒の情報収集能力とメディア活用能力を向上させることができた。希望生徒が所定のコース（日時）に全て参加する形式の技術科特別講座だが、
「特別編」
では、
「プレゼンテーションスキル」をテーマに、全教科に関わるプレゼンテーション能力育成に役立つ指導が行われた。
課題研究に関しては、中学３年「テーマ学習」
から、高校２・３年「（理科）課題研究」という流れで、探究学習を引き続き実施することができた。
高２「課題研究」の総括として、研究成果の発表の場として、外部や他校の SSH 発表会を利用する講座も参加者も増えている。事業発展にともない、各講座での統一的評価となるようなルーブリックの開発を目指す。研究は文理問わず幅広い分
野で行われるため、汎用性のあるシンプルな形を模索したい。また、生徒による自己評価、相互評
価を用いた探究型学習の達成度を測る評価基準の作成に向け、先進校の実践事例について SSH 情
報交換会などを利用し、研究を進めたい。
②主 体的な探 究活動をする ための基 礎力育 成
カリキュラムの開発と実践
理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養を目標とした SSH 特別講座を、数学科・理科・社
会科・保健体育科でそれぞれ実施した。統一のアンケートも行い、受講生徒には概ね好評であった。
自由記述欄には、通常授業や課題研究、部活動との関連で参加したという声があり、参加者をさらに増やすため、
これらの関連について検証したい。
主体的・協働的な学びによる探究能力の開発としては、中学社会科「環境地図作成」、総合学習「東京地域研究」「東北地域研究」「城ヶ島野外実習」を実施し、グループ活動や議論を重視した活動を引き続き行った。今後はアンケートなどによってその効果の検証を図っていきたい。
③探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制（ⅰ）高大連携によるプログラムの推進と実践
今年度も筑波大学研究室訪問が２学年（中３・高２）で実施され、「中高大院連携プログラム」として、高校・大学進学後の学習・研究への意欲を高めることができた。東京医科歯科大学高大連携プログラムにおいても、研究や臨床の現場を実際に見ることで、探究心や研究意欲を高めることができた。今後は各１日の事業に終始せず、一定期間の高大連携研究につながるよう、既存のプログ
ラムを発展させる形での可能な方策を模索したい。
（ⅱ）本校卒業生を活用した SSH 事業サポート
体制の充実と育成プログラムの検証
数学科では、「数学オリンピックワークショップ」を実施し、数学オリンピックに挑戦する生徒の意
欲を高め、数学の面白さを感じさせることができた。講師・ＴＡには本校卒業生のメダリストを招いて指導を行い、参加生徒に好評であった。実施
時期や事前問題の難易度、当日の時間配分等についての課題は、今後検討して改善したい。
SSH の効果を測る上で、卒業生への調査は必須
だが、本校では分科会形式で卒業生が在校生に対して情報提供、協議をする進路（進学）懇談会が毎年２回行われており、統一フォームでのアンケ

ートを昨年度より行っている。今後もデータの蓄

１）・国際地学オリンピック（金１）・ISSF 2020

積およびアンケートの改善に取り組んでいきたい。

（Best Innovation Awards）の成果を挙げた。今（ⅲ）社会と連携し貢献する科学者・技術者の後も各種 SSH 事業への参加生徒や卒業生など他素養を育成するプログラムの開発と実践

データの収集を続け、方法についても検討する。

科学部・化学部による小学生向け理科実験教室

英語科は、プレゼンワークショップを年間３回

を地域貢献プログラムとして、校内外で複数回実開催し、分かりやすく伝える技術と自信の両方を施し、生徒の企画力やコミュニケーション能力が伸ばすことができた。課題研究「サイエンス・

大いに醸成された。

ダイアログ」では、外国人講師による専門的研究

地歴公民科では、課題研究「水俣から日本社会

内容の英語講義を聴講することで、「論理的な構を考える」の現地実習を行い、生徒自身に問題意

成・話し方・発表資料の作成法」について学び、識を持たせるとともに、課題を立てて追究させる

実践に繋げた。イングリッシュルームでは、通常ことができた。実習および研究内容については報

授業以外に英語を用いる機会を提供することで、告書にまとめ、校内外・国内外の各種研究発表会

参加生徒の発話量が増加し、英語ディベート等へでも口頭発表やポスター発表で報告した。

の取り組みもより積極的になった。

福島におけるフィールドワークも引き続き実施
し、文理を問わず多くの生徒が社会と密接に関わ④探究型学習システムの開発と他校への発信・る探究活動に携わることができた。現地の高校や共有参加の他校とのワークショップが大変有意義であったと言える。

数学科教員研修会では、教員のみによる報告や協議に終始せず、「生徒と教員の相互作用で築き上

課題研究の障害科学講座「ともにいきる」では、げる授業」として、会場校の生徒対象に研究授業

特別支援学校生徒等との交流・協働学習を通じて、を行い、効果的な教材やカリキュラムについて深

これからの多様化した社会に必要なコミュニケー

い協議となった。

ションスキルが育成された。他の様々な教科とも協働し、教科融合型課題研究の一つの形として確立しつつある。

２．今後の研究開発の方向・成果の普及「課題研究」では、必修の高２「（理科）課題研（ⅳ）国際舞台での研究発表の推進と国際科学究」から高３「（理科）課題研究」への研究継続「のコンクール等への派遣

流れが整備され、一般を聴取者とした発表会を実

台中第一高級中学（台湾）との研究交流を継続施した。
「課題研究」での研究総括として、東京都実施し、実施形態を発展させた。理数系交流授業

SSH 合同発表会などへの参加が格段に増えてき等における意思疎通能力促進、連続派遣生徒のイた。従前は海外研修派遣生徒の参加にとどまってニシアティブ効果、専門家による事前プレゼン指

いたが、ここで一定の成果をまとめておくことで、導の有効性が示された。事前事後指導や、発表の高３「（理科）課題研究」（選択）の履修に繋がり相互評価については既に行っているが、再検討をやすくなると言える。また生徒アンケートから、続け、確率したプログラムをさらに改善したい。

各種 SSH 生徒研究発表会に見学参加した高１・

また、海外派遣プログラムや国際オリンピックへ

高２生徒が、他校の研究・発表など大いに刺激をの継続的な参加により、生徒のパフォーマンスだ

受けていることが分かり、実際に発表をしなくてけでなく、研究指導の方法についても校内で広くも参加させる意義は明らかに高い。

共有され、レベルアップした。また、参加生徒が「発信（普及）」では、大幅に刷新した学校 HP

後日、本校中学生に海外派遣について話す機会をで現在、過去の SSH 研究開発実施報告書や年間作り、生徒の研究意欲や応募意欲を高めた。

SSH 行事カレンダー、イベント報告等を公開して国際科学コンクールやオリンピックにおいては、

いるが、HP において重要な、情報の見やすさとアジア太平洋言語学オリンピック（銅１）・国際物

即時性、発信の効果については、外部の意見も取理オリンピック（金１・銀２）
・国際言語学オリン

り入れ、さらに改良を加えていく必要がある。

ピック（銅１）
・国際情報オリンピック（金１・銀（文責：研究部 多尾奈央子）

Ⅵ．校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
本校の SSH は、以下の組織を活用して研究開発の企画・評価を推進する。

５．教育研究会・校内研修会(1) 第 46 回教育研究会 2019 年 11 月 23 日（土）
内容：国語・数学・保健体育・美術の公開授業、研究協議会および講演会
研究主題：主体的で探究的な深い学びをめざして
講演会：探究的な学びの「実装化」－すべての学校で、すべての生徒に－

１．SSH 校内推進委員会（西村 圭一氏（東京学芸大学教授））

全教科より選出された教員を含む計 14 名の構成員によって、実施計画書、事業計画書、事業経費説明書等書類の作成および事業の評価方法の検討などを担当する。

(2) 校内研修会
今年度は２回実施し、第１回（６月）は新教育課程、第２回（２月）は中学「道徳」に関する研修や協議を行った。

２．校内プロジェクト会議
全教員が下記のいずれかに所属する。
プロジェクトⅠ（生徒の可能性の発掘プロジェクト）
プロジェクトⅡ（学びとｶﾘｷｭﾗﾑのﾃﾞｻﾞｲﾝプロジェクト）
プロジェクトⅢ（協働・コラボ推進プロジェクト）
プロジェクトⅣ（教育のｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ化検討プロジェクト）
プロジェクトⅢは社会貢献事業「筑駒アカデメ

６．筑波大学・附属学校連携委員会・駒場連携小委員会
連携委員会は筑波大学附属学校 11 校と大学、
駒場連携小委員会は本校と大学をつなぐ役割を果たしている。両委員会において、SSH に関する報告をしている。

イア」（「筑駒人材バンク」を活かした地域貢献）の計画・立案、運営・実践を行っている。
プロジェクトⅣは、研究内容の柱③を担当し、国際交流企画の研究を進める。
プロジェクトⅠ・Ⅱも必要に応じて研究開発に

７. 筑波大学附属学校教育局（管理機関）
各附属学校の管理機関として、本校と筑波大学
および関係機関等との連携にあたり、指導助言や事業推進のための支援を行っている。
（研究部 多尾奈央子）

関わる。
３．運営指導委員会
筑波大学および外部研究者等 10 名（右表）で構成される、研究推進のため設置された委員会で、年２回開催される。SSH 事業報告の後に、各運営指導委員から助言や指導を受け、事業改善・推進に活用している。
４．研究部
校内の既設の分掌で、５名で構成される。実施
計画書、事業計画書、事業経費説明書のとりまとめ、文部科学省および JST との連絡協議、外部からの各種調査・アンケートの実施と取りまとめ等
とともに、各研究・プロジェクト間の調整を行う。
また、研究発表および成果普及の場である教育研
究会、校内研修会の企画・運営を中心になって進める。

2019 年度 運営指導委員
氏

名

所

属

東京海洋大学 海洋科学部

吉 田

次 郎

真 船

文 隆

古 川

哲 史

吉 原

伸 敏

緩 利

誠

坂 井

公 元筑波大学 数理物質系

星 野

貴 行 元筑波大学 生命環境系

児 玉

龍 彦

近 藤

玄 大 NPO 法人 Mission ARM Japan

海洋環境学科東京大学大学院 総合文化研究科
東京医科歯科大学 難治疾患研究所
東京学芸大学 理科教員
高度支援センター
昭和女子大学 総合教育センター

東京大学 先端科学技術
研究センター

関係資料（2019 年度）

相互理解が大事である。科学も奇天烈な少数意見を実証して進んでいくのであり、「でき■ＳＳＨ運営指導委員会の記録

る」「できない」のディバイドを考え、違う考
えをつなぐことが、今後の SSH に必要であ2019 年度 SSH 運営指導委員・校内推進委員

る。

運営指導委員：吉田次郎（東京海洋大学）、真船文隆（東京大学）、

令和元年度 第２回 ＳＳＨ運営指導委員会

古川哲史（東京医科歯科大学）、吉原伸敏（東京学

日時：2020 年 1 月 18 日（土）15：00－17：00

芸大学）、緩利誠（昭和女子大学）、星野貴行（筑場所：本校大会議室

波大学）、坂井公（元筑波大学）、児玉龍彦（東京

内容：事業報告と意見交換

大学）、近藤玄太（特定非営利活動法人 Mission（１）全般 研究部報告：今年度事業報告の概略

ARM Japan）（２）国際交流係より：今年度実施の国際交流

校内推進委員：林（校長）、梶山（高校副校長）、富岡（事務長）、
多尾（研究部長）、平田（教務部長）、須田（国際生徒派遣プログラムについて（３）国際交流プロジェクトより：海外進学・恒常的プログラムについて

交流Ｐ4 長・英語）、山田忠（研究情報係）、八宮（４）各教科報告（数学、理科、情報・技芸科、（国際交流係）、杉村（国語）、宮崎（地歴公民）、

国語科、地歴公民科、保体科、英語科）：

吉崎（数学）、今和泉（理科）、山合（保健体育）、

各教科の今年度実施取組について

土井（技術家庭芸術）（５）各教科・事業に対する指導・助言：
・情報科学で日本は遅れており、日本の大学・企

令和元年度 第１回 ＳＳＨ運営指導委員会

業に行かなくなるのではないかと危惧している。

日時：2019 年 7 月 14 日（土）15：00－17：00

スマホがみんな使えるなら機材が足りないという場所：本校大会議室ことはない。癌の在宅療法などでもネットを使う

内容：事業報告と意見交換時代であり、目標としては、皆でスマホを使い、（１）全般 研究部報告：事業計画書の説明と教科の壁を超えることである。多次元のものは多今年度の事業概略について（２）国際交流係より：今年度の国際交流生徒
派遣プログラムについての説明

次元で扱うべきで、ノイズと言われてきたものの中に情報があり、それで強い子どもができる。
・教え方が３０年間変わってないので、教員も自（３）各教科報告（数学、理科、情報・技芸科、分の殻に閉じこもることを変えるべきである。先国語科、地歴公民科、保体科、英語科）：

生が与える影響は大きいのだから、特別講座はサ

SSH に関する各教科の今年度の取組について

マリーだけでも全教員で共有するべきである。

（４）各教科・事業に対する指導・助言：
・日本の高校からきた学生はやはり英語、特に・評価には、各教科の実例（生徒がどう動き、成長したか）を挙げていくのがよい

ディスカッションができない。語学力に加え・学校で教えてくれなかったことの一つにファイて、情報の理解力や解析力に差があり、SSH

ナンスがある。お金があればいいというものではでは基礎として情報の扱い方を学んでほしい

ないが、どんな問題、例えば水俣でもお金の問題し、それを目標としてはっきり示すとよい。

は避けて通れない。

今はクラウドなどの進歩が速いので、知識の・探求学習は全国的にうまくいっておらず、総合構造自体が変わってきている。

的学習の時間だけで探求をやろうというのは無理

・できる生徒とできない生徒のディバイドがあで、日々の授業に入れるようにしたい。海外ではるが、苦手な生徒も概念の具体的なとっかか

探求ウィークのようにメリハリをつけている。

りがあると飛躍する。課題研究で大事なのは、

また、数値化だけが全てではなく、テストや意識

そのような具体的な踏み台を提示することでを数値化してもそもそも意味がない。

ある。見える世界も考える軸も違うので、（文責 研究部・山田忠弘）

■教育課程 高等学校（2019年度入学生）
高校１年
1
2

高校２年

高校３年

現代文 B（２）

現代文 B（２）

国語総合（４）

3★古典Ｂ（２）

古典Ｂ（３）

4
5

地理 A（２）

6

倫理（２）
政治経済（２）

7

世界史 A（２）8★数学Ⅱ（２）
日本史Ａ（２）9★数学 B（２）

数学Ⅰ（３）10

数学Ⅱ（３）11
12

数学Ａ（２）

13
14
15
16
17

★数学ＩＩＩ（６）

数学Ｂ（1）

生物基礎（２）◆物理基礎 or 地学基礎（２）

化学基礎（２）◆化学 or 生命科学（２）

★古典講読
（２）
★地学基礎
（２）
★

★

★

★

地理概論（３）

物理（４） 生物（４） 地学（４） 世界史概論
（３）

18

体育（３）

19

体育（３）

日本史概論

高２化学選択者のみ

20
21
22
23
24

保健（１）

保健（１）

◆芸術Ⅰ（２）◆芸術Ⅱ（２）

情報の科学（１）

情報の科学（１）

（３）

体育（３）

家庭基礎（１）

家庭基礎（１）2526★化学（２）

コミュニケーション英語Ⅰ（３）27★コミュニケーション英語ＩＩＩ（３）コミュニケーション英語Ⅱ（４）28

英語表現Ｉ（２）29★英語表現Ⅱ（２）30

総合的な学習の時間（１）◆理科課題研究 or
学校設定科目「課題研究」（１）

総合的な学習の時間（１）

31

HR（１）

HR（１）

HR（１）

32

特別活動（１）

特別活動（１）

特別活動（１）★理科課題研究 or
学校設定科目「課題研究」（１）

33

無印：必修

◆：選択必修★：選択可能な範囲で自由選択

卒業に必要な教科科目の修得単位は、77 単位以上（総合学習を含む）（平成 30 年度高校 1・2・3 年）
その他、ホームルームおよび特別活動に参加し、活動しなければならない。
※SSH の研究開発に係る変更：
高校２・３年「理科課題研究」および「学校設定科目『課題研究』」の設置

■教育課程 中学校（2019年度入学生）
教科等

１ 年

２ 年

３ 年

計

国 語

4

5

4

13

社 会

4

3

4

11

数 学

4

4

4

12

理 科

3

4

4

11

音 楽

2

1.5

1.5

5

美 術

2

1.5

1.5

5

保健体育

3

3

3

9

技術・家庭

2

2

2

6

外国語（英語）

4

4

4

12

道 徳

1

1

1

3

特別活動

1

1

1

3

総合的な学習の時間

2

2

2

6

合 計

32

32

32

96

（備考）
１ 表の数字は、週当たりの授業時数を示している。
２ 総合的な学習の時間には、以下の内容、及び学年行事や学校行事に関わる活動を実施する。
総合学習Ａ 水田稲作

中学１年１・２学期

総合学習Ｂ 地域研究（東京）中学１年３学期・中学２年１学期

総合学習Ｃ 地域研究（東北）中学２年２・３学期

総合学習Ｄ 個別課題（テーマ学習）中学３年
総合学習Ｅ 共通課題（集中講座） 中学３年（年２回程度）■令和元年度 「理科課題研究」「課題研究」テーマ一覧
高校２年「理科課題研究」
理科（物理） スマートデバイスによる

高校３年「理科課題研究」
理科（化学） アンチバブルの維持時間

測定系の作成と物理実験の延長
理科（生物） クモはコーヒーに酔う

高校２年「課題研究」
国語

物語の構造を探る

地理歴史

歴史資料館ガイドブックをつくろう

理科（生物） ミジンコの生育と日長の関係
高校３年「課題研究」
数学

三角形の宇宙 ～Cevian

地理歴史

水俣から日本社会を考える

数学

Say Hello to Euler

情報

保健体育

スピード

保健（障害科学）

保健（障害科学）ともにいきる
英語

Science Dialogue＋D.I.Y.

Triangle に現れる共線
絵の続きを予測するＬＤ～「今」知るべき障害～
保健（障害科学）
ともにまなぶ～普通校で学ぶ
弱視生徒に対する科学実験～平成 29（2017）年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・第三年次
研究開発課題国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発

令和２（２０２０）年３月発行
発行：筑波大学附属駒場高等学校
学校長 林 久喜（ https://www.komaba-s.tsukuba.ac.jp/）
編集：スーパーサイエンスハイスクール校内推進委員会〒154-0001
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