第77話	

ｅラーニングをここから始めよう：
そう言えばどこかで似たような話が・・・	

『ICT教育のデザイン』第8章から	
a. ネタ探し（情報検索）	
→自己ベストでは不十分。せっかくの情報をみんなで共有するのは，ＩＤが目指す効率を高める。

b. 学習者用リンク集（ポータルサイト）	

本の内容は？	

→あるものは活用する。メンテナンスは調査・報告課題として学生にやらせると、教員は楽ができて学生の自己学習力も育成できる。

c. 確認クイズ（出席点代わりに毎回用いる）→基礎知識の確認手段として有効。講義が理解できたか自分で確認する手段を提供。合格するまで何度も挑戦させる。記録も残る。

d. 掲示板での意見交換・グループ作業・相互評価	

ごく最近も似たような話が・・・	

→応用力育成に有効。自主性に任せてはいけない。採点基準を明示して点検者の指摘事項の妥当性も採点の対象とすることもできる。

e. 学習成果の集積と発表（ポートフォリオ）	
→リフレクションとアピール力育成に有効。専用システムを整備して機関として取り組むと、教育目標と科目課題との関係が整理できる。
©2011 鈴木克明	

eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室	

ランチョンセミナー	

1水越敏行・久保田賢一 (編著)
• 序 章 情報通信技術（ICT）の発展と教育の展望『ICT教育のデザイン』
第１章 子どもの発達とメディア
日本文教出版、２００８年	
第２章 ICT活用と思考力の育成，及び評価の在り方
第３章 武蔵大学ケータイ・ワークショップ：
メディア・リテラシーの展望
第４章 ディジタル・コンテンツの活用を支援するために
第５章 先端技術を活用した教育の考え方
第６章 情報モラル教育・情報倫理教育の在り方
第７章 ICT活用授業力向上のための教師コミュニティ
第８章 eラーニングとインストラクショナルデザイン
第９章 教科と総合学習におけるメディアの役割
第10章 教科「情報」におけるICTの位置づけ
第11章 インターネットを活用した交流学習
第12章 海外との交流学習の展開
第13章 国際交流イベントのデザイン
終 章 座談会：ICT教育のこれから	

ICTを活用した教育について勉強する大学生，及び初等中等教育の教員のための入門書。
「ICT教育」の最新の事例を元に以下のような内容で構成し，その多様な学習活動の意義を総体的に理解できるよう努めました。大学の講義の回数に合わせて，13章構成とし，各章の終わりには研究課題を設定しています。	
©2011 鈴木克明	

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第77話	

ｅラーニングをここから始めよう：『ICT教育のデザイン』第8章から	

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第77話	

ｅラーニングをここから始めよう：『ICT教育のデザイン』第8章から	

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キーノートスピーチでのメッセージ
＠第５回看護系大学eラーニング交流会「eラーニングを次のステージへ：作る、運営する、評価する」（産業医科大学2011.1.29）	
••（評価）今どのステージにいるかを把握しましょう：悩みの分類学「レイヤーモデル」	
（制作）隣の芝生を参考に次のステージに進みましょう：つくらないｅラーニング？
– 他人が作ったものを使わせてもらう；他人のアイディアを盗む；出典を明記して感謝する– 中長期的にもとがとれることにしか手を出さない：適正初期投資量	

•（運営）ｅラーニングはまずここから始めよう：自動採点・自動記録に頼る運営– 教師が楽をして学生がせっせと励む構造をつくる；省力化・未完成品・リピートの勧め– 人間がしないでもいいような低レベルなことは機械に委ねて余力を生み出す	•（評価）ｅラーニングを目的から手段へ変えよう：評価から逆算する焦点化設計– 余分なことは学生の迷惑；強制は出会わせるためだけ、あとは自主的にたっぷりと	•（評価）学生の学習力アップのためにｅラーニングとＩＤを使おう：教えないで教育する？	
– 講義は情報提供以外に使う時間：予習の成果を確認する時間：共同練習の時間	
– ＩＤを学習のヒントとして学生に教えれば、教えないでも育つ学生が育つ	©2011 鈴木克明	

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第１話	

熊大ポリシーの目指すもの

ランチョンセミナー	
プレゼンスタイル	の提案	続けない＋教えない＋作らないeラーニング	• eラーニング推進のための科目間横断ポリシー（略称：熊大ポリシー）として、「リンク集＋毎回クイズの整備＋α」を提案します。	
• 続けない＋教えない＋作らないeラーニング	– 続けない＝今までの教育方法を再検討する	
– 教えないで学ぶ環境を提供する（SDL）	
– 作らない＝あるものは使う→共有物を作る	

• 実現しようとする理由は、IDによる大学教育刷新	
‒ eラーニング推進機構は下請け機関ではない！	
‒ そんなに強気に出てよいのか？ 強気に出る準備はOK?	
©2009 鈴木克明	

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熊大ポリシー（案）リンク集＋毎回クイズの整備＋α• リンク集＝科目に参考になる公開サイトリスト	– 使えるものは使わせてもらう：無駄な開発を防止	
– Webサイトの利用方法を学生に教える	• 毎回クイズ＝講義内容の理解を確認する１０問程
度の多肢選択式（自動採点可能）問題	
– 出席点代わりに使う：何回でもチャレンジ可能にする	
– 作問することで講義内容を焦点化・再設計できる	

• +α＝担当教員が希望する上記以外の目玉的要素	
– 予算内で要望にこたえる：毎回クイズ作成の交換条件	
– 作成側のスキルアップをねらう：少しずつ開発：逆提案も	
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8「続けない＋教えない＋作らないeラーニング」の出典	
• 2006.11.30[PDF] 講演「セッション１：続けない
eラーニング、セッション２：教えないeラーニング、セッション３：作らないeラーニング」 ，ｅラーニングフォーラム2006WINTER（トラックＢ：「続けない＋教えない＋作らない＝次世代IDの勧め」），青山学院大学（北村士朗・市川尚と共同発表） 	
– 事例①：熊本大学全学eラーニング推進への取り組みp15• 熊大方式全学eラーニングコンテンツの作成方針（鈴木私案）	

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ランチョンセミナープレゼンスタイルの提案	• １枚目にリンク付の要約を用意する。	
• リンクは、２枚目以降へのリンクと外部資料へのリンクを含めることができる。	
• 発表者は１枚目を５‐１０分程度で話す。	
• ２枚目以降には補足資料を用意する。	
• ２枚目以降は参加者の求めがあった場合に限り、求めに応じて表示することができる。	
• 以上のプレゼンスタイルを本発表で例示する。	
• アーカイブビデオは１枚目についての発表とそれ以降を分割して公開する。	
©2009 鈴木克明	

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