情報教育フロンティア

CALL 教室を利用した授業の実践報告
古荘智子 （愛知大学名古屋校舎語学教育研究室）

要旨
本論は愛知大学名古屋校舎の W401教室に導入された CALL（Computer Assisted LanguageLearning）システム，CaLabo EX version 6.6（CHIeru 株式会社）の機能をいくつか使用し，英語の授業を行った実践報告である（特に断りがない限り，本論で CALL と書く場合は CHIeru社製の当該製品を指す）。CALL システムの機能については，新学期が始まる直前に開かれた講習会で説明を受けた。教室が割り振られる前に本年度のシラバスは既に入稿が完了していたた
め，CALL の使用を中心に組み入れた授業実践ではなく，今年度のシラバスに影響しない範囲内で来年度の授業計画に向けて，どのようなことができるのかを探ることが主な目的となった。
また学生にとっても CALL を利用したタスクに取り組むのは，初の体験である。学生のシステ
ムへの適応のしかた，1 つのタスクから次のタスクへと移行する際の様子，そして学習効果など，さまざまな観点から授業を観察し 2012 年度を終えた。本論で紹介する機能は，CALL の機能の中でも基本的で，簡単な操作で行えるシンプルなものである。多くの先生がたに本大学に導入された CALL 機材で何がどのようにできるのかをご理解して頂くと共に，CALL を含めたメディア教材を利用した語学教育（あるいは語学以外の科目も含めて）に興味・関心のある先生がたと，本論をきっかけに交流が持てるようになれれば有り難いと思っている。

キーワード：CALL，e-learning，英語学習，学習者中心，自律的学習

1．はじめに新しい教室に入って行った。CALL シス
テムの紹介は学期直前に納入業者の説明

記 念 す べ き 2012 年 4 月， 新 校 舎 で の会によって行われたが，実際に教卓に立スタート地点は，筆者の場合 CALL 教室

ち，新しい機械に触れ，操作するのは初だった，といっても過言ではない。予想めてである。「どうぞお手柔らかに」と外にも，今期は担当授業の半分前後のコ祈るような気持であった。「本当に説明マ を CALL 教 室 に 充 て て い た だ き， 春会のデモで見た，便利な機能を使いこな休み中は期待と不安で胸を躍らせながらすことができるのだろうか？」デモで紹過ごしていた。そして，新学期初日，ま介された機能を上手く使うことができれるで新入生のようにドキドキしながら真ば，今までより格段に質の高い授業を提愛知大学情報メディアセンター

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供できる。愛知大学の学生を「あっ」と，のサポートが本当に暖かく，そのような言わせるような，授業を展開できるはず優しくも信頼できる人間関係に支えられだ。学生の反応が楽しみでしかたなくもていることを常に感じながら，次々に起あり，と同時に，新しいシステムを使っこる問題と対峙できたことである。着任ての授業展開は，様々な面において，リ3 年 目 の 筆 者 に と っ て， 今 回 の 経 験 は，スクを背負ったチャレンジでもある。そ本大学での授業が，いかに多くの方々のして，その予想はどちらも裏切られるこ協力と努力によって作られているものなとはなかった。1 つの機能を使うたびにのかを知る機会になったと共に，陰とな学生からの嬉々とした反応が返ってきた

り日なたとなり労を尽くして下さってい（これについては後ほど機能の紹介と共る方々の「愛大スピリット」を深く感じに詳述する）。しかし，その1つ1つのタス入る機会ともなった。あえて本論に入る

クを実行するには，予想を超えるハプニ前に，周りで支えて下さった全ての方々ングとトラブルの連続が待っていた。スに，心から感謝を申し上げたいと思う。

トレスで眠れない日が続き，相手が言葉そして感謝の気持ちを込めて，1 つ 1 つのを話さない機械であるという，何ともや貴重な体験を想い起こしながら，実践報り切れない苛立ちを抱えながら，来る日告として記していきたいと思う。

も来る日も，絶えることのないトラブルの処理に走り回った辛い新学期だった。

2．授業実践しかし，そんな中にあって，本当に幸いであったことには，筆者の強引でわがま

英語の授業と CALL 機能

まとも思えるような，お願いや希望までをも 1 つ 1 つご理解くださり，骨身を惜2012 年度に担当した授業は，Practical

しまず実現に向けて知恵を絞って下さっEnglish, TOEIC I, TOEIC III, Reading

た情報システム課のスタッフの方々，そI,II で あ る。Practical English は 国 コ

れから，学期当初体調がすぐれなかった

ミを除く名古屋校舎における全ての学部

筆者をずっと陰で見守って下さっていたの 2 年生が受講する春学期のみの半期科

語学教育研究室の方々のお気遣い，「板目 で あ る が，1 年 生 の Communicative

書が十分にできない」という筆者の訴え

English か ら 2 年 生 の 秋 学 期 で 履 修 す るに，その日のうちに学内では稀少なホワ

TOEIC I へ の 架 け 橋 と し て 位 置 づ け ら

イトボードを工面して下さった教務課・れている科目である。その名の通り，実総務課の方々，そして，泣きごとや愚痴

践的な英語力を習得することを目的とを受けとめ，励まして下さった先生がた

し， テ キ ス ト 及 び 授 業 シ ラ バ ス は 担 当

愛知大学情報メディアセンター

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者 に 任 さ れ て い る。TOEIC I は 共 通 シる）や発音トレーニングを行った。自分

ラ バ ス に よ る 統 一 テ キ ス ト を 使 用 し，の音声は録音ボタンを押すと，ダビング

TOEIC III は 3 年生以上を対象とした選→再生する事ができる。基本的な機能は択科目，ReadingI,II はハイレベルクラス

昔の LL 教室を踏襲しているので，ご存を CALL 教室では担当した。これらの授知の先生がたも多いと思う。録音・再生業の中で使用した主な機能は以下のとおはモデルの音声，自分の音声，両方を重りである。

ね た 音 声 と 切 り 替 え が で き る。LL 教 室
では主力であったカセットテープとの違

2.1

出席管理機能いは，音声波形機能により，モデルの音声の波形図と学生自身の音声の波形図がまず，出席管理機能を紹介する。学生個 々 の PC デ ィ ス プ レ イ に 映 し 出 さ れ，がログインした状態になれば，教員側の耳からだけではなく視覚からもモデル音

操作ボタン 1 つで授業中のどの時点でも声との比較ができることだ。

登録は完了できる。取り込まれたデータ

学生が録音した音声は，教師側 PC へは，CSV ファイルで教員 PC に保存され提出ができる（音声提出機能）。回収したている。また出席を取りたい時間を任意ファイルは，USB などに移し，持ち帰るに指定しておくことも可能で，それを利ことも可能である。時間が取れる時は，用すれば，遅刻者管理にも対応可能であ回収したファイルをランダムに開き，スる。

ピーカーを通してクラス全体で聞く機会を設けると，学生達にはよい刺激となっ2.2

オンデマンド機能と個別学習支援た。クラスメートの発音にはモデルの発機能
CD や DVD の 音 声 や 動 画 を，MovieTeleco と 呼 ば れ る オ ン デ マ ン ド 機 能を 利 用 し， そ の 場 で 学 習 者 フ ァ イ ル とし て 送 信 で き る 機 能 で あ る。 例 え ば，Practical English では，学習者は配信された音声ファイルを利用して，シャドーイング（モデルの音声について発音すること。この時，ヘッドセットからは自分の声は聞こえないシステムになってい愛知大学情報メディアセンター

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図1

配布ファイル回収画面
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音よりも敏感に，鋭い反応を示し，それなさい！」と，同じ指示を毎時間繰り返が意外に大きな刺激となり励みとなってしても，「もしもし～」と話しかける学いたように思われる。

生たちではあったが，英語を使う機会を沢山与え，そして日本語であれ英語であ2.3

会話機能れ，楽しんでタスクに取り組むことができれば，英語学習に対する考え方，取り学生が個々の PC に向かって発音練習を行うだけではなく，学生同士で発話練組み方も少しずつ変化するであろうと期待している。

習を行う際に，会話機能は便利でかつ楽

こ の 会 話 機 能 を 利 用 し，TOEIC I ハしい。ペアプラクティスの相手をランダ

イ レ ベ ル の ク ラ ス で は，TOEIC の リ ス

ムに設定すると，学生はヘッドセットのニング Part2 の問題を学生たち自身で作マイクを通し，セットされたペアの相手成させ，質問者と解答者に分けペア練習と作業に取り組み始める。最初は自分のを さ せ た。 そ の 後， 問 題 と し て 作 成 しブースが誰とつながっているのかは分かた ス ク リ プ ト を 見 せ あ い， 出 題 の 狙 いらない。相手の顔が見えないので，マイ（TOEIC ではいわゆる distractor と呼ばクを通し，相手に話しかけ，言葉をつなれている「ひっかけ」の選択肢が含まれいでコミュニケーションをとっていく。ている）を検討させたり，また文法や発筆者は当初，学生同士の会話が弾まなけ

音上の誤りなどがあれば，互いに指摘されば，このタスクは失敗に終わってしませあった。普通レベルのクラスでは，テうだろう，と懸念していた。しかし，そキストの問題を使い，ペアで問題を出しのような心配はどのクラスでも不要だっ合い，スクリプトを見て答えを検討させた。 ど の ブ ー ス の 誰 と つ な が っ て い る

る。TOEIC の 問 題 を 単 に 聞 き 流 す の でか 分 か ら な い ワ ク ワ ク 感， 相 手 を 確 認し，話をしたことがないクラスメートとは友達になる。クラス内の空気もフレンドリーになり，その流れに乗って，その後の授業がスムーズに進行する（学生側の雰囲気が良いと教員も授業にのってくる）。何よりも学生が嬉々としてタスクに取り組む姿を目にすることができるのは嬉しい。
「英語で話しかけなさい」「“もしもし”ではなく，“Hello”と呼びかけ愛知大学情報メディアセンター

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図2

授業風景
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はなく，CALL を利用して発音矯正や会

2.4

チャット機能話練習，英作文の練習へとタスクを発展させ，総合的な英語力を向上させるよう心がけた。

TOEIC Part5 の 答 え 合 わ せ で 活 躍 したもうひとつの機能がチャットである。

会話機能はまた，学生たちの思考回路チャットに解答と，なぜその解答を選択を把握するにも便利な機能である。よくしたのかを書かせて投稿させる。前述し利用したのは，文法問題の答え合わせをた会話機能ではペアで行っていたタスクペアで行わせ，「なぜその選択肢が正解を教室全体で行うのである。投稿する速なのか」を互いに説明させる。教員は学度に差がないように「1，2 の 3，ハイ！」

生の会話をモニタ機能を通して聞いていで一斉に送信させる。ある文法項目に関き，学生たちの理解度や答えを選ぶまでして学生がどの程度の知識を持っているの 思 考 の 流 れ を 把 握 し て い く。TOEICのか，あるいは，どこで学習の躓きが起は全て選択式問題であるため，解答は正こっているのか，を瞬時に把握することしくても，解答に到達するまでの考え方ができる為，学生のレベルや理解の程度の道すじが正しいとは限らない。会話機に合わせて解説を行うことができる（1

能は学生たちの生の声を聞き，その場の～2 クラスで実施すると大よその傾向や必要性に合わせてフィードバックを返すパターンが把握できるので，CALL 教室ことができる，学習者中心の授業には有以外で行っている同一科目の授業へも適用な機能であるといえる。

用ができた）。学生側は教員に分からな
い と こ ろ を 理 解 さ せ る こ と が で き， 教員は学生の分からないところを理解できる。教員が一方的に解説を行うのではな
く，双方向の授業を行うことができるた
め，学生の満足度は高く，教員側には充実感がある。また，学生はクラスメートからの投稿を読むことによって学ぶことも多い。教員側から改めて説明を加える必要がない場合もあった。さらにまた，一方的に教員が解説を行っていく形態の授業では，ターゲットとなっている項目

図3

会話機能（ペア）画面を既に理解している学生は，得てして退屈をしてしまうのだが，チャットで自ら愛知大学情報メディアセンター

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か手を上げてくれない年頃である。ところが，チャットを使うと，積極的に意見が出る。教員が指示を出さなくても学生同士でディスカッションらしきことがごく 自 然 に 行 わ れ て い っ た。 時 に 笑 い あり，冗談あり，脱線もあるが，30 名規模のクラスで，学習者同士の意見交換がこれほど活発になされ，授業が展開される
所 以 は，LINE や Twitter な ど 学 生 が 日頃から馴染みのある，「書く」コミュニケーションの形態を介しているからであろう。
チャットという媒介を使い，1 つのトピックについて，教員と学生，学生と学生とのコミュニケーションの輪が広がっていった。文法が苦手な学生が多く，ともすればワンパターンで無味乾燥になりがちな文法項目の教示に，チャットは大いに役立った。今後，授業のシラバスに合えば，英語ライティングの指導など，
図4チャット画面

英語を使ったコミュニケーションの授業に適用していきたいと考えている。の知識を示し，また他者から認められることによって，授業参加に対する，ある2.5

自動抽選機能種の満足感が得られたようである。
チャットの利用で興味深かった点は，学生の指名を機械がランダムに抽選す

学生たちは自分の意見を投稿した後，流る機能である。抽選ボタンを押すと，ロれてきたコメントに対して，レスポンスグオンしている学生の学籍番号を表示すを付けてやり取りをする，ということがる。学生達にも画面が見せることができごく自然に行われていったことである。

るので，次はだれが当たるのか分からな

対面で「～について知っている人は手をいという緊張感ゆえに授業に集中する。

挙げて下さい」と指示をしても，なかな取り分け必要性が高い機能ではないが，愛知大学情報メディアセンター

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物珍しさも手伝って学生たちには受け入トを閲覧していたり，不必要な使用を防れられていたように思われる。

止することができる。

2.6◦ブラックアウト

メッセージ送信機能

学生用 PC のディスプレイを真っ黒に教員が学生にメッセージを文字で伝えたい場合に利用できる。例えば，学生がすることにより，教員の説明，あるいは作業に集中させる場合に用いる。

リスニングの作業を行っている場合など作業を中断させることなく，注意事項等

3．問題点の連絡をする場合に便利な機能である。
また，やや不便ではあるが，黒板の代り次に，機能を使用する過程で問題に感じたことを記していく。

としても代用ができる。
3.1
2.7アナライザ機能

学習者 PC モニタ機能
教員が出題した問題やアンケートに学

ここからは，主に学生用 PC 制御に関する機能についてまとめて紹介する。

生が解答（回答）を行い，結果を集計・分析する機能である。正答率（誤答率）が瞬時で表示されるため，結果を見なが◦ア プリケーション（キーボード・マウ

ら 解 説 に 役 立 て る こ と が で き る。 ゆ えス）リモートコントロール機能に TOEIC などの演習問題ではきわめて

学 生 用 PC を 教 卓 側 で 操 作 が で き る。

有効な機能である。CALL 機材によってモニタリング機能を通し，学生が作業手

は，問題を入力せず，教卓 PC から解答順や操作で困っていることに気づいた際（ 例 え ば A,B,C,D の 4 択 問 題 な ど ） を 入には，教員側の PC から学生用 PC の操作力すると，問題と答え合わせが完了するをサポートできる。また，個別対応のみアナライザもあるのだが，本学の CALLならず，リモートコントロールした学生

機 材 で は， 問 題 と 選 択 肢 を 事 前 に 入 力

用 PC をモデル送信し，全員に提示するし，準備しておく必要がある。筆者の場ことにより，クラス全体に教員の操作を合は既存のテキストを使って授業をして示すことも可能である。

いるため，問題と選択肢は既にテキストに載っており，改めて手入力する必要性◦キーボード・マウスロックはない。大量の問題を毎回入力する時間

授業とは全く関係のないインターネッ
愛知大学情報メディアセンターと手間を考えると，アナライザ機能は使－ 49 －vol.23, No.1, 2013

えなかった。この問題に対処するためによい時間にどこからでも学習が可能であは，以前から利用していた Moodle のアることだ。現在の大学英語教育の現場でン ケ ー ト 機 能 を 利 用 し た。Moodle で はは，大学受験時をピークに下降する大学

問題番号だけを入力すれば，問題と選択

生の英語力と英語の学習時間を補うため

肢を手入力する手間は省くことができるに，授業時間外で e-learning を利用し自のでお薦めしたい。

主学習をさせることで，不足している英語の授業時間数を少しでも補おうという3.2

e-learning 教 材 に 関 す る 利 用 制 限

流れが一般的である。専門分野に必要との問題

さ れ る 英 語 力 の 習 得 で あ れ，TOEIC のスコアアップが目的であれ，1 回 90 分，週CALL 機 材 に は， 多 彩 な e-learning

1～2 回の授業時間だけでは，目標到達に用 デ ジ タ ル 教 材 が 搭 載 さ れ て い る。

は到底及ばないことは明らかである。こTOEIC 用の教材だけでも，語彙強化，リのことを考えると，W401 教室だけにデスニング強化，文法トレーニング，英文ジタル教材の利用が制限されていること

速読・文法トレーニング，それに 470 点，は，残念に思う。また筆者の場合は同一600 点，730 点と 3 つのレベル別攻略法と科目を複数クラス担当し，CALL 以外の模 試 な ど も 導 入 さ れ て い る。TOEIC 以教室でも授業を行っているため，CALL外にも，超ロングセラー（筆者が学生時教室を使用するクラスの学生だけにデジ代から英会話用の教材として既に使用さタル教材を使用するという「特権」を与れていた）ともいえるテキスト Viva Sanえることはできず，授業で使用できる科

Francisco! が搭載されているし，Roman目もまた制限されることになり，せっかHoliday や CASABLANCA な ど 映 画 教

くの機能を十分に生かすことがさらに難材も搭載されており，授業の内外で使えしくなった。そして何よりも，高価で最る魅力的なコンテンツが多い。説明会で新鋭のソフトが沢山導入されているにも紹介された時，「副教材として是非ともかかわらず，一握りの学生を除く，殆ど利用しよう」と心に決めていた。しかしの学生が利用対象外であり，その存在す残念なことに，これらの利用は W401 でら知らないという現状に対して，非常にの PC に限定されていた。その理由は，契残 念 に 思 う。 以 上 述 べ た よ う に， 非 常約費用やライセンス等のやむを得ない問に魅力的で学習効果が高いと期待でき題があるためである。しかし，一般的にる，強力なデジタル教材が備わっている

いえば，e-learning の最大のメリットは，CALL ではあるが，ライセンスの問題も時間と空間にとらわれず，学生が都合のあり，現時点では学内の 1 教室という限愛知大学情報メディアセンター

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られた場所での利用しかできない点が非汗を流しながら，四苦八苦することも，常に惜しまれる。

幾度となく経験した（そしてそのたびに「今日の授業は最低最悪だった」と自己4．まとめと今後の課題嫌悪に陥った）。また，こちらに非はな
くても，様々な原因で機械が動かない場

CALL 教 室 を 利 用 さ せ て い た だ き，合も多々ある。それでもやはり CALL を様 々 な 機 能 を 取 り 入 れ て 2012 年 度 の 授

利用した授業を積極的に取り入れていく業を行ってきた。その結果，どの機能をことを望む最大の理由は，学習者中心のどのように使用すれば，授業を効率よく授業，いいかえれば，学習者が語学を習進めることができるのかを把握すること得するにあたり，CALL の機能を授業にができた。それは単に機械の操作方法を取り入れることによるメリットが非常に習得したということだけではなく，どの多いと確信しているからである。また，機能に対し，どんな風に学習者が反応を教 員 と 学 生， 学 生 同 士 の コ ミ ュ ニ ケ ー示すのか，あるいは，どのような流れでションに関しても変化があった。教室内タスクを組み込んでいくと，1 つの作業で 1 人の教員が 30 数名の学生に向かってから次の作業へとスムーズに移行できる一方的に講義をするスタイルとは全く異のかを観察し，把握することができた。

なった，変化に富んだコミュニケーショ

普通教室での授業とは違い，CALL 教室ンを実現させた。来年度以降は本年度ので は 学 生 の 反 応 を 確 認 し， イ ン タ ラ ク

経験を土台とし，それを更に発展させるションを取るかたわらで，機械操作を行ことにより，授業の質を高めると共に，う必要がある。あちらこちらへと神経を学生それぞれのニーズにあった英語の学使い，作業を段取りよく進めていかねば習に対するモティベーションを高め，自ならないため，不慣れなうちは，ストレ律的学習者の育成を目指した英語学習のスも多く，ハードワークではある。巷に指導を実践していきたいと考えている。

は CALL 教 室 に 関 す る 指 導 書 や 情 報 は数多く存在しているが，CALL の機材が参考文献違い，学習者が異なれば，指導書は参考見上にはなるが，そのとおりには決して進ま英語教育におけるメディア利用―CALL からないのが現実である。操作自体も LL 教

NBLT まで―，英語教育学大系 第 12 巻，大室のアナログ方式と比較すると，それな修館書店（2011）.

晃， 西 堀 ゆ り， 中 野 美 知 子（ 編 ）：りに複雑にはなっているし，ボタンを 1つ押し違えたがゆえに，学生の前で冷や
愛知大学情報メディアセンター

Okamoto, M: Lexical Attrition in Japanese－ 51 －vol.23, No.1, 2013

University Students: A Case Study, TheJapan Association of College English
Teachers (JACET) Journal No.44. 71-84.
(2007).

篠 原 正 典， 青 木 久 美 子， 尾 崎 史 郎， 仲 林清，葉田 善章：ICT 活用教育導入ガイドブッ
ク，http://www.code.ouj.ac.jp/research/
ictguidebook/(2011).

竹蓋 幸生 , 水光 雅則（編）：これからの大学英語教育―CALL を生かした指導システムの構築―，岩波書店（2005）.

竹 蓋 順 子：CALL を 活 か す 英 語 教 育 シ ス
テ ム ― 教 員 が 担 う 役 割 に 関 す る 考 察（ACALL-Based English Language Teaching
System: Investigation on Teacher Roles），
e-Learning 教育研究（Studies in e-Learning

Language Education ）第 5 巻，10-19.（2010）.

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