文部科学省研究開発学校

平成２９（２０１７）年度指定

スーパーサイエンスハイスクール

研 究 開

発 実 施 報告 書

経過措置１年目研究開発課題国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発

令和５（２０２３）年３月

筑波大学附属駒場高等学校〒 154－0001

東京都世田谷区池尻 4－7－1℡03－3411－8521

目

次

１．研究開発実施報告（要約） ············································································································ 1
２．研究開発の成果と課題 ··················································································································· 5
Ⅰ．研究開発の概略 ···································································································································· 8
Ⅱ．研究開発の経緯 ·································································································································· 11
Ⅲ．研究開発の内容① 国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習の教材開発と実践
a. 中高一貫数学教材の開発と全国への発信 ······················································································· 13
b. 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践 ············································································ 15
c. 情報収集能力とメディア活用能力の育成 ······················································································· 17② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践
a. 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養
a1-1. 数学オリンピック座談会 ······································································································· 18
a1-2. 数学 SSH 特別講座の実施 ····································································································· 19
b. 主体的・協働的な学び（アクティブラーニング）による探究能力の開発
b1. 「身のまわりの環境地図」の取り組み ····················································································· 20
b2. 東京地域研究 ····························································································································· 21
b3. 東北地域研究 ····························································································································· 22③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
a. 筑波大学訪問（高校 2 年生）··········································································································· 23
b. 東京医科歯科大学高大連携プログラム ·························································································· 24
c. 水俣実習 ·········································································································································· 25
d. 福島フィールドワーク ···················································································································· 26
e. 科学部・化学部 理科実験教室 ····································································································· 27
f. 課題研究「障害科学：ともにいきる」 ····························································································· 28
g. 数学科課題研究発表活動支援 ········································································································· 29
h. 高３課題研究生徒発表会 ················································································································ 30
i. 台湾台中第一高級中学との研究交流 ······························································································· 31
j. 大手前高校マスフェスタ ··················································································································· 32
k. SSH プレゼンワークショップ ·········································································································· 33
l. 課題研究「サイエンス・ダイアログ」 ····························································································· 34④ 探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
a. 数学科教員研究会 ～教材開発ワークショップ～ ·········································································· 35
b. SSH ⾧崎数学科教員研修会 ············································································································ 36
Ⅳ．実施の効果とその評価
a. 講演会・実施講座生徒アンケート···································································································· 37
b. 台湾台中第一高級中学との交流プログラムの評価·········································································· 38
c. 国際交流プログラムの評価··············································································································· 40
d. 卒業生アンケート····························································································································· 42
Ⅴ．研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向・成果の普及
Ⅵ．校内における SSH の組織的推進体制
関連資料····················································· 44····························································································· 46···················································································································································· 47-1-

別紙様式１－１
筑波大学附属駒場高等学校

指定第４期目29～03❶令和 4 年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発② 研究開発の概要
過去３期（H14-18・H19-23・H24-28）の研究開発課題
第１期「先駆的な科学者・技術者を育成するための中高一貫カリキュラム研究と教材開発」
第２期「国際社会で活躍する科学者・技術者を育成する中高一貫カリキュラム研究と教材開発－中高大院の連携を生かしたサイエンスコミュニケーション能力育成の研究－」
第３期「豊かな教養と探究心あふれるグローバル・サイエンティストを育成する中高大院連携プログラムの研究開発」への取り組みを活かし、主体的・協働的な学びを通じて、自ら設定した研究課題に対して探究する理数系人材の育成を目的とする。そして、生徒の成長過程に即したカリキュラムと学習プログ
ラムを開発・実践し、それらを連動させた学習システムの構築を目標とする。さらにその成果を積極的に発信し、中等教育現場との共有を図る。
研究開発の柱は以下の４つである。
① 国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する探究型学習の教材開発と実践② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制④ 探究型学習システムの構築と他校への発信・共有③

令和４年度実施規模

全校生徒（附属駒場中学校を含む）を対象に実施する④

研究開発内容

○研究計画【第１年次】
２年計画の第１年次は、第Ⅰ期～第Ⅳ期の検証・リサーチ段階と位置づける。新規内容について
は、各種プログラムの継続および試行へ向けた調整を行う。すでに実施している内容については、
これまでのSSH事業の成果と評価を踏まえ、継続的実践・改良・再構築を進める。
【第２年次】
２年計画の第２年次は、研究の発展期および完結期ととらえる。第４年次これまでの研究で得られた成果をもとに、開発した各種プログラムや教材、カリキュラムを、他校でも活用できるような形での普遍化に取り組む。
○教育課程上の特例等特記すべき事項なし○令和４年度の教育課程の内容
巻末・関係資料（教育課程）の通り。平成 28 年度より「理科課題研究」および「学校設定科目
・課題研究」を、高校２年次・３年次で実施している。
○具体的な研究事項・活動内容
今年度の主な活動内容を、研究開発の柱①～④の順に示す。
① 国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する探究型学習の教材開発と実践
1）中高一貫数学教材の開発と全国への発信-2-これまでの SSH４期 20 年における、本校開発の数学教材は約 100 に上る。教材開発ワークシ
ョップを実施し、数学教材を発信して共有を図った。この教材を見直し、中高大連携を考慮に入れた数学の授業における教材開発をさらに発展させ、本校の中高一貫教育を活かし、中学での研究テーマ設定を高校での課題研究に繋げるような数学教材を開発し、実践した。
本校での数学科教員研修会は首都圏を中心とした多くの学校への発信を目的とするが、参加者が限られてしまう地方の数学科教員のために、本校だけではなく、遠方の学校で研修会を共催することで、これらの教材を広く共有した。
2）理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践
高校１～３年の理科の通常授業では、すべて２コマ連続（１コマ 50 分）の時間割を組み、実験を数多く実施できるように工夫している。さらに、探究学習推進のため、中学３年「テーマ研究」、高校２年「理科課題研究」を設置し、SSH 事業として開発した教材を基に、実験を中心とした開発型プログラムを展開している。発展性のある課題に取り組んだ生徒には、高３「理科課題研究（発展）」で専門的な探究活動へと深化させた。今後は、令和５年度から高２「理数探究基礎」を導入するとともに、これらを科学者・技術者を育成する探究型カリキュラムとして位置づけ、連動したプログラムへ発展させていく。
中学３年生の総合的な学習の時間「テーマ学習」及び、高校２年生「理科課題研究」（「理数探究基礎」または「総合的な探究の時間」）「学校設定科目：課題研究」では、少人数のグ
ループに分かれ、個別のテーマに基づく学際的課題研究や教科融合学習など、通常の授業では扱いにくい深化した学習を行う。これらは、本校における生徒の探究活動の基盤であるが、中高の接続を視野に入れた開発型プログラムへも発展させたい。理数探究やインクルーシブ教育など教科融合型の課題にも取組んだ。
② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践
1) 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養
理数系の基礎力を充実させるだけでなく、科学的リテラシーの涵養を主眼に置き、すべての教科が独自性を活かしたプログラムを展開した。以下に例を挙げる。
理科では、現行の理科カリキュラムを再構築し、高１・高２での必修科目における基礎力の獲得を確実にするとともに、高２・高３での選択科目における探究型学習による応用力の育成につながるような理科４科目の教材の開発に注力し、そのシラバスの作成に取り組んだ。また、
理科SSH特別講座において、講師による専門的な知見の習得とともに、最近の研究成果に基づく科学的なリテラシーの養成を心がける。
保健体育科では、これまで継続してきたプログラム「からだを測る」（身体姿勢と筋の発達の縦断的観察）を発展させ、いつでも主体的に測定できる環境整備をめざし、保健授業を中心に健康科学の基礎を学習する。体育授業では、スポーツサイエンスの理論学習と測定・実験を取り入れるとともに、それらの教材の蓄積、共有を行う。
国語科では、専門的な内容の文章を読み、書くための基礎的な力を身につけさせることと、「科学や科学的な態度とは何か」という問いに考え続ける力を養わせることを目標とする。通常の授業では主体的・協働的な学習を重視し、それを通じて批判的思考・協調性・学習プロセスの認知や自己調整能力を身につけさせ、読解記述能力の伸張につなげる。また、自ら問いを立て解決をめざす中で、目的に応じたメディアの使い分けや図書館の利用方法を学ぶ等、情報を収集・吟味し、成果を表現する能力の育成を図る。
2) 主体的・協働的な学び（アクティブラーニング）による探究能力の開発
地歴公民科が主として担当する、環境地図作成や地域研究では、探究学習に必要な「テーマ設定→情報収集→調査→集約と分析→発表」を段階的に経験させ、生徒の学び合い教え合いを中心に実施し、成果は作品や報告集にまとめ、発信する。
理科が担当する「城ヶ島野外実習」では、グループによる事前学習・観察・調査とレポート作成の活動を踏まえ、高校２年「理科課題研究」「学校設定科目：課題研究」での、グループ-3-

活動による主体的・協働的な学びにつなげる。この他に、全教科で図書・情報メディアを活用した授業など、通常の授業の中での取組みも行う。技術・家庭・情報科では、民間企業等と連携し、プログラミング学習の教材開発、情報活用能力の育成をめざした段階的な教育課程編成を行う。技術科・情報科の授業を中心としながら生徒に育成する資質・能力を明らかにし、教科間連携による学びを構築した。
③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
1) 高大連携によるプログラムの推進と実践
高校生希望者を対象とした東京医科歯科大学高大連携オンラインプログラムに参加（12 月）
し、医療分野の複雑な問題に関する資質を醸成した。東京大学教養学部「高校生と大学生のための金曜特別講座」への参加などを通して大学での学びに繋がる素養の育成を目指した。
2) 本校卒業生を活用した SSH 事業サポート体制の充実と育成プログラムの検証
数学オリンピック参加に資する講座「SSH 数学オリンピック座談会」においては、講師を始めとして TA、アドバイザーとして本校卒業生を招聘し、指導協力を得た。本校 SSH 事業を経験した卒業生を追跡調査し、SSH 事業への評価を取り入れ、科学者や技術者の育成に必要な、探究型カリキュラムプログラムの有効性について検証した。なお数学科では、卒業生全体に関するアンケート調査を行い、数的なデータだけではなく、人材育成に関する事例研究となるような質的な内容を獲得した。
3) 社会と連携し貢献する科学者・技術者の素養を育成するプログラムの開発と実践
・「科学者の社会的責任を考える」を主題とした、熊本県水俣市におけるフィールドワーク（「水俣から日本社会を考える」および震災後の福島に関する現代の科学・技術をめぐる多様な側面を共同で研究する高槻高等学校・灘高等学校とのフィールドワークを行った。
・高２課題研究（学校設定科目）「障害科学：ともに生きる」では、実際に様々な形で障害にかかわる方々による講演を聞き、情報保障を体験的に学ぶ機会設けたオンライン交流を大学や特別支援学校行った。
4) 国際舞台での研究発表の推進と国際科学コンクール等への派遣
・姉妹校協定を結んでいる台中市立第一高級中学とは今年度もオンラインで研究交流を行い、互いの研究を発表した。「Thailand International Science Fair (TISF)2023」に生徒を派遣し、情報・数学に関する研究発表で参加した。
・今年度生徒が参加した国際科学コンクールは以下の通りである。
国際地理オリンピック／国際数学オリンピック／国際情報オリンピック／アジア太平洋情報オ
リンピック／国際物理オリンピック／アジア物理オリンピック／国際化学オリンピック／国際
生物学オリンピック／国際地学オリンピック／国際天文学オリンピック
・英語プレゼンテーション能力の育成を図る取り組みとして、SSH 特別講座「プレゼンワークシ
ョップ（オンライン）」を年３回実施し、オンラインでの効果的コミュニケーションスキルを磨いた。
④ 探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
・長崎数学科教員研修会を行った。本校教員が実際に公開授業を実施するという過去に例を見ない方法での開催となった。本校の取り組み事例とともに生徒の知的な興味関心を刺激し、数学的思考力を育成するような具体的教材について報告・協議した。また教育研究会での数学科公開授業では、本校公式 HP の限定公開サイトで、当日の発表資料に加えて、開発教材が閲覧できるよ
うに工夫し、成果の広い共有に努めた。
⑤ 運営指導委員会の開催
SSH に関する運営指導委員会を開催し、運営指導委員より指導・助言・評価を受けた。
⑥ 成果の公表・普及
本校の教育研究会で授業を公開するとともに、SSH の成果を発信する。数学科で開発した先進-4-

的教材・カリキュラムの公表・共有のため、SSH 校・SSH 校以外の学校・大学等と連携した合同研修会を企画・開催する。また、国内で開催される国際的な科学研究発表会、および全国 SSH 合
同発表会、東京都内指定校合同発表会等へ参加し、生徒研究発表を通して成果の公表を行った。
さらに、SSH 情報交換会・事務処理説明会等においても、他校との情報交換を積極的に行った。
⑦ 事業の評価
適宜、事業ごとのアンケートを実施し、それぞれの事業の成果について検討を行う。また、運営指導委員会において運営指導委員による評価を受け、事業の拡充に活かす。さらに、数学科で実施する長崎数学科教員研修会や教育研究会等では、SSH 校以外の学校・大学等の参加者からも広く評価を求めた。
⑧ 報告書の作成
事業ごとのアンケート結果や運営指導委員会による指導・助言・評価を参考にしながら、SSH
事業全体の成果を総合的に評価し、報告書にまとめた。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
・各教科の教育活動の成果の共有・普及を学校全体へ拡げるべく、校内教員研修会を２回実施した。
共有した成果が即時に活用されるようクラウドベースでの情報共有を図ることで、授業改善や発展に繋がった。今年度行われた各種 SSH 事業の実施後は随時報告を行い、共有を図って、学校全体の授業改善・発展に努めた。
・学校 HP における SSH ページを通じて、数学科では開発教材を広く公開し、普及を図るべくダウンロード可能としており、理科についても新たに開発された学習プログラムを集約し、公開・普及へと努めた。教育研究会や長崎数学科教員研修会では、SSH 事業の成果発信を図った公開授業と研究協議を行い、成果の普及に努めた。
・各教員が所属する学会等において、SSH 事業の取組みや開発教材、その成果を発信している。
○実施による成果とその評価
・課題研究では、高２（必修）から高３（選択）への流れが教員・生徒ともに意識できるようにな
り、高２課題研究の総括的活動の外部での発表という意識がさらに高まり、他校での SSH 成果発
表会などに参加する数も場も増えている。
・海外校との研究交流プログラムで発表した自分の研究を一層ブラッシュアップし、より多くの場で披露する機会を得るために、複数の発表会等に参加するという流れがなお強くなった。
・海外校との交流プログラムや国際オリンピックへの継続的な参加により、生徒のパフォーマンス
だけでなく、生徒指導の手順・方法も多くの教員に共有されるようになっている。・水俣と福島でのフィールドワークも継続的に実施できるようになり、理系だけでなく文系生徒の研究も社会と密接に関わる科学技術に対する探究活動が、一層活発になっている。
○実施上の課題と今後の取組
・様々なオンライン交流会の経験を、既存プログラムの「大学研究室訪問」に活かし継続する高大連携プログラムへと発展させたい。
・SSH 事業の効果測定で、学校独自アンケートによる卒業生調査を実施している。調査回答者を増加させ、継続的、効率的に経年調査ができる方法を模索したい。
・学校 HP の中で、本校 SSH 事業への取り組みや成果（物）等を、効果的に発信する方法について、関係部署とも協議の上、さらなる研究を重ね、普及させたい。

-5-

別紙様式２－１
指定第４期目29～03

経過措置２年04～05

筑波大学附属駒場高等学校❷令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果②

研究開発の柱①～④の順に示す。
① 国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する探究型学習の教材開発と実践
1) 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践
高校２年「理科課題研究」から来年度「理数探究基礎」への移行に向けて生徒の探究活動への支援や教材開発をより一層充実させた。また、課題そのものに発展性があり意欲的に取り組んだ
生徒には、より専門的な探究活動として高校３年「理科課題研究（発展）」、来年度の「課題研究」に取り組ませる。
2) 情報収集能力とメディア活用能力の育成
アドビ社との協業で実施した研究発表ポスター講座の内製化を視野に実施した。今回は導入編
で、身の回りにあふれる Illustrator による制作物から説き起こし、公式チュートリアルでの独習の進め方、デザインの情報収集、模倣と再構築を講じた。情報科では、「プログラミングを支える技術・考え方」に関する講座の内製化を視野に実施した。公立中学校では履修にばらつきのある「論理回路・全加算器」の実習を行い、高校情報科でのプログラムを支える技術・考え方への理解を深めさせた。
3) 学際的（教科融合型）課題研究や理数系以外での課題研究の推進
高校２年次「学校設定科目・課題研究」では、「映像を読み解く・批評する」「法と社会」「水俣から日本社会を考える」「ともにいきる」「外国語学習の科学」を設置し、探究型学習に取り組んだ。全国、都、学芸大学主催、関東近県の SSH・課題研究成果発表会等多くの生徒が口頭発表やポスター発表において研究の成果を披露した。
② 主体的な探究活動をするための基礎力育成カリキュラムの開発と実践
1) 理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養
理科・数学科でＳＳＨ特別講座を開催し、探究活動に必要な基礎力や科学的リテラシー涵養
を図った。実施時期は各学期期末考査終了後や放課後等、主にオンサイトでの開催がメインではあるが、時期によってはオンラインを活用して実施した。対象は中学・高校問わず希望者としている。
「プレゼンテーション能力向上ワークショップ（英語科）」「モンテカルロ・シミュレーション
入門」「温泉微生物の観察を通して生命の進化とエネルギー変換の関係を考える（理科）」「相対性理論入門（理科）」2) 主体的・協働的な学び（アクティブラーニング）による探究能力の開発
中学においては、全員の探究学習向上に役立てるために学年に応じたフィールドワークを計画
し、代替企画、オンライン講義を交えて実施した。主なものは以下の通り。
「身のまわりの環境地図作成（中学１年１～２学期：社会科）」「東北地域研究（中学２年２学期～中学３年１学期：総合学習）」「城ヶ島野外実習（中学３年生３学期：総合学習）」③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制
1) 高大連携によるプログラムの推進と実践
・高校２年次の「筑波大学研究室訪問」は、従来複数設定されたコース（研究室）から各自選
んで見学・実習を行うプログラムだが、これまで生徒の知的好奇心を満たすだけでなく、将来-6-

の自分の専攻やキャリアを考えるきっかけとなる意義深いものとなっている。
2) 本校卒業生を活用したSSH事業サポート体制の充実と育成プログラムの検証「SSH数学オリンピック座談会」では、本校卒業生らが講師として、またＴＡとして中学生た
ちに、数学オリンピックの問題を教えたり、自身のオリンピック経験について話したりすることで、これまでのSSHの成果を母校に還元することができた。課題研究での研究成果を論文としてまとめ、SSH課題研究として論文集を発行した。
3) 社会と連携し貢献する科学者・技術者の素養を育成するプログラムの開発と実践
・課題研究「水俣から日本社会を考える」の実習や福島フィールドワークの現地実習を実施
し、改めて実際の現場を肌で感じることの重要性を実感させることができた。
・課題研究「障害科学：ともにいきる」では、実際の障害者の方々や特別支援学校教員、東京大学先端技術研究センターの教授や医師から学び、インクルーシブ教育と科学・技術の融合を図る機会となった。科学的な視点での取り組みとして筑波大学サイバニクス研究センターと特別支援学校と連携をした「人を支援する工学技術」を学ぶ講義・グループワークや盲ろう者
当事者や介助者から情報機器や情報保障の実際を聞く機会、聴覚障害のある高校生とのオンライン交流で情報保障を体験的に学ぶ機会を設けた。これらは、障害と科学が融合した「ともにいきる」社会の実現の構築につながるプログラムとなった
4) 国際舞台での研究発表の推進と国際科学コンクール等への派遣
・台中第一高級中学との研究交流について、渡航を断念し、オンラインでの研究交流会を実施
する運びとなった。令和５年度には本校に台中一中生徒を招いての研究交流会を実施する予定である。
・「Thailand International Science Fair (TISF)2023」に生徒を派遣し、情報・数学に関する研究発表を行った。
・各種国際オリンピックおよび国内科学コンクールに参加し、成果を挙げた。
・プレゼンワークショップを今年度も実施し、より多くの生徒の英語プレゼンテーション能力を育成することができた。
④ 探究型学習システムの構築と他校への発信・共有
長崎数学科教員研修会を実施し、本校数学科教員による公開授業を行い、開発教材等についての報告や協議、数学教育に関する意見交換を行うことで、本校の教育に関する情報発信・共有に寄与した。
②

研究開発の課題

・高校３年次「（理科）課題研究」は選択履修科目だが、学校行事や受験準備で最も多忙な学年であり、履修生徒を今以上に確保することは困難である。現状２年次の「（理科）課題研究」「課題研究（数学講座）」の担当教員が個別に履修を薦める形であるが、全国 SSH 生徒研究発表会を始めとした各種発表会での研究を校内に広く普及し、探究活動や研究の継続をさらに推進したい。
・「課題研究」の評価方法について引き続き検討しているが、講座が文理（その融合）の幅広い分
野に及ぶため、統一、画一化した形のものを設定する難しさがある。
・一昨年度より、SSH 事業の効果の調査を兼ねた統一の記述アンケートを、進路懇談会や進学懇談
会で来校する卒業生に数回実施した。データの蓄積や分析方法、数値での定量評価について検討を続けることが必要である。
・刷新された本校ＨＰにおいて、過去の SSH 研究開発実施報告書や SSH 年間行事カレンダー、イ
ベント写真などを随時公開・更新しているが、さらに広く効果的に発信する方法やその効果の検証について、外部の意見も取り入れて改良を進めたい。

-7-

Ⅰ．研究開発の概略

カリキュラムの開発と実践③探究型学習を実践するためのプログラム開発

１．研究開発の実施期間とサポート体制

指定を受けた日から令和 6 年 3 月 31 日まで④探究型学習システムの開発と他校への発信・共有

２．研究開発課題
国際社会に貢献する科学者・技術者の育成を

４．現状の分析と研究の目的・目標

めざした探究型学習システムの構築と教材開発

過去４期の SSH 事業では、中学の基礎力養成か
３．研究開発の概略

ら高校での高度な探究活動につながる育成カリ

第１期（平成 14～18 年度）では、研究開発課題

キュラムの編成を図り、高大連携・卒業生の活用・「先駆的な科学者・技術者を育成するための中高社会との連携・海外校との連携という観点から各

一貫カリキュラム研究と教材開発」に取り組んだ。

種プログラムを開発・実践してきた。さらに、そ第２期（平成 19～23 年度）には、研究開発課題のプログラムや成果を広く発信するとともに、効「国際社会で活躍する科学者・技術者を育成する

果を検証しつつ、自走化を目指し、プログラムの中高一貫カリキュラム研究と教材開発－中高大

精選を行いより深化した探究型学習システムの院の連携を生かしたサイエンスコミュニケーシ

構築をめざす。

ョン能力育成の研究－」の下、生徒の「教え合いン」能力育成、国際交流・研究活動支援等を行っ

５．研究の仮説・内容・方法・検証
研究内容の柱①～④の順に詳述する。

た。

①国際社会に貢献する科学者・技術者の育成を学び合い」による、「サイエンスコミュニケーショと探究心あふれるグローバル・サイエンティスト

めざした探究型学習の教材開発と実践
数学科における探究型学習教材開発について(global scientist)を育成する中高大院連携プログラ

は、全国の教員と活発な意見交換をすることで、ムの研究開発」を掲げ、全員に探究型学習である

これまでに開発した教材を見直し、更なる教材の「（理科）課題研究」を履修させるとともに、意欲開発へとつなげることができると考えられる。その高い生徒には、次年度も続けて履修させること

こで、数学科教員研修会「教材開発ワークショッ

で研究や発表の能力を伸ばした。本校従来の「教プ」における開発教材やカリキュラムを公開・発養」主義に則り、理数系のテーマに偏らないこと、

信、研究協議を通して、実践報告と教材の共有を「グローバル」としては、従来の台中一中との研図る。また、過去の SSH において実施していた、究交流や他 SSH 校海外派遣プログラムを目標に、遠方の学校において本校教材を活用した研究授

英語発表（口頭・ポスター）スキルを高めること

業・研究協議を行う取組みを復活させ、近隣のに留意した。
「高大連携」では、SSH 以前から実施

SSH 校数学科教員に加わっていただくことで、よしている筑波大学研究室訪問を継続し、東京医科

り広く深く教材の共有を図る。実施の前後に、参歯科大学・高大連携プログラムを拡充した。

加した教員へのアンケート調査や E メール等に第３期（平成 24～28 年度）では、「豊かな教養よる意見交換を行い、内容の検討に役立てる。

第４期（平成 29～令和 3 年度）は、主体的・協働的な学びを通して、自ら設定した研究課題に対

理科や数学では、中学３年総合的学習「テーマして探究する理数系人材を育成するとともに、中学習」教材を、高校２年「理科課題研究」および高生の成長過程に応じたカリキュラムと、それを「課題研究」で発展・拡充させ、発展性のある課

有機的に連動させた学習システムの開発を目標

題に取り組んだ生徒を高校３年「理科課題研究」とした。
第４期の研究開発の柱は以下の通りである。

「課題研究」に引き上げ、SSH 期卒業の OB（学①国際社会に貢献する科学者・技術者を育成する

課題研究や科学系部活動の OB によるサポートは②主体的な探究活動をするための基礎力育成

第４期 SSH では、従来の理科や数学以外での実部生・院生）によるサポートを引き続き実践する。
長期 SSH 校にのみ可能な利点かつ責務であり、探究型学習の教材開発と実践-8-

現可能性についても検討していきたい。また、新参加生徒のアンケート調査等により評価検証す学習指導要領の「理数探究」を見据え、これまでる。

開発・実施してきた実験教材や生徒の研究成果を

保健体育科では、「体育や保健の見方・考え方を整理し、実践例の蓄積とテキスト化の検討を継続

働かせ、課題を発見し、合理的、計画的な解決にする。

向けた学習過程を通して、心と体を一体として捉情報科における、情報活用能力を育成して研究え、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊か成果の発信技能を向上させるセミナーには、民間なスポーツライフを継続するための資質・能力を企業との連携が不可欠である。評価については、育成すること」を目指し、スポーツ科学・医学分

対外的な研究発表の成果や生徒へのアンケート

野における最先端の研究や事業等に触れ、集約さ等により検証する。

れた感想をユーザーローカル社の AI テキストマ
イニングを使って分析をした。

課題研究全般に関する取組みとしては、これまでも実施してきた中学３年総合学習「テーマ学習」

国語科では、今年度も、昨年度に引き続き、あが、高校２・３年「理科課題研究」「学校設定科目：

らゆる探究活動の出発点となる「課題の設定」に

課題研究」における探究学習の基礎と考えられる。

焦点をあて、「国語科における〈問い〉」をテーマ

これらを継続するとともに、中学生と高校生の相に、学習活動を展開した。

互交流による異学年学び合いや共同研究につい中高連携をめざす取組みとしては、従来の中学ても試行する。実施前後には、生徒・担当教員へ

２年生および中学３年の総合学習「東京地域研究」のアンケート調査や意見交換等を行い、講座数・「東北地域研究」における協働的な探究活動を取内容の検討を随時行いたい。

り入れた学習の改善をさらに進め、継続発展させ②主体的な探究活動をするための基礎力育成

るとともに、異学年による学び合いを意識し、高カリキュラムの開発と実践
数学科では、SSH 期の卒業生の在校生に及ぼす校生が中学生、中学３年生が中学２年生に指導す影響について考察すべく、これまで継続実施して機会の設定を図る。

きた数学オリンピックワークショップを、数学オ③探究型学習を実践するためのプログラム開発

る機会や、研究発表を相互に見合う合同での学習

リンピック座談会と発展させ、卒業生の体験談をとサポート体制中心にした、本校生徒にとって身近な話題にする
ことで意欲・関心を深めることができた。部活動（ⅰ）高大連携によるプログラムの推進と実践
筑波大学研究室訪問や東京医科歯科大学とのである数学科学研究部を対象の中心として、事高大連携プログラムを継続し、意欲の高い生徒の前・事後指導の拡充を図る。SSH 特別講座も継続

高校３年「理科課題研究」「学校設定科目：課題研して実施し、対象の幅をより広げ、高いレベルで究」への接続方法等について、大学と連携しながの理数探究心を養成する。

ら進める。実施の前後に、生徒・大学教員・教員へのアンケート調査やメール等での意見交換を

理科では、応用力の育成には探究型学習が有効

行い、プログラム内容の充実と発展を図る。

であるという仮説に基づき、理科（４科目）による教材開発や、高校１・２年での必修科目におけ保健体育科では、３年次までに構築した大学とる理科カリキュラムの再構築や、現行教材の発展の協力関係を活用して、大学研究室の協力を受けはカリキュラムの検討を継続する。また、中学３

た探究型学習を更に推進し発展させる。

年総合学習「城ヶ島野外実習」を継続し、グルー（ⅱ）本校卒業生を活用した SSH 事業サポート

プ活動や議論を重視した主体的・協働的な学びに

体制の充実と育成プログラムの検証
指定第１年次に在校生していた生徒が卒業生つなげる。
情報科では、過去の実施講座を振り返り、外部となって SSH 支援の側にまわる年次となり、組資金の獲得、先方の経費負担、あるいは内製化な織的な卒業生からの支援について更なる内容のどで今後「自走可能」な講座を見いだす。現況に充実・発展を試みるとともに、若手研究者による鑑みシリーズセミナーを独立講座として実施す特別講座や課題研究や探究型学習の卒業生による。効果については、対外的な研究発表の成果やる指導、国際オリンピック出場者による後輩への-9-助言等について、持続可能な体制づくりをめざす。

また、実施した各プログラムについて、生徒に

卒業生アンケートや聴き取り調査によるデータ

よる自己評価や、パフォーマンス評価を用いた探の分析を進め、まとめる。

究型学習の達成度を測る評価基準をまとめ、他校（ⅲ）社会と連携し貢献する科学者・技術者のと共有し検証を行う。

素養を育成するプログラムの開発と実践
科学系部活動の一環として実施してきた、科６．教育課程巻末の関係資料を参照。教育課程の特例に該当

学・化学部による小学生向け実験教室を発展継続

しない教育課程の変更（平成 28 年度完全実施）

するとともに、生物部、パーソナルコンピュータ

については以下の通りである。

研究部、数学科学研究部等による小・中学生向け【教科・科目名】「理科課題研究」及び学校設定

実験教室やワークショップを計画し、可能な団体

科目「課題研究」

から本格実施する。

【開設する理由】理科及び理科以外の教科での主体的・探究的活動の支援強化

地歴公民科では、「科学者の社会的責任を考える」を主題とした従来の水俣に関する研究を継続【目標】理科だけでなく、数学や情報や他教科でするとともに、東日本大震災がもたらした福島県の生徒の主体的・探究的活動の深化・発展を促進

への複合災害に関する研究を通して、科学・技術させ、その成果と課題を教育課程に反映させる。

をめぐる諸課題をより多様な視点から思考を深【内容】高校２年生では、大きなテーマを掲げた

められるようなプログラムの構築を目指し、検討

10 程度の講座を教員が用意し、オリエンテーショする。

ンで研究の内容と探究活動を紹介する。生徒はインクルーシブ教育に関しては、「学校設定科

希望する講座を選択し、ゼミナール形式で探究型

目：課題研究」障害科学講座での特別支援学校とプログラムを実践する。その後、そこで身につけの交流・協働学習を継続実施するとともに、SSHた研究手法を活かし、自ら設定した課題に、個人の取り組みの中で科学技術との融合を図る。障害あるいはグループで主体的探究的に取組む。高校

当事者、家族、教育者、医師、大学教授、研究者

３年では、さらにその課題を深化させ、専門性の等々より直接話を聞くだけでなく、交流なども含ある高度な研究に取組み、その成果を発表する。

めて体験的に学んでいる。

【履修学年】高校２・３年次／【単位数】各１（ⅳ）国際舞台での研究発表の推進と国際科学【指導方法】個人・グループ毎に指導教員を配置

コンクール等への派遣
姉妹校、台中第一高級中学（台湾）との研究交し、研究を支える理論、実験方法、先行研究の流を継続する。その研究を軸にした、共同研究や方を一貫して指導する。また、大学との連携や OB

他地域・他校での交流に関して検討し、試行する。

の活用等、多面的な指導方法も視野に入れる。

また、国際科学コンクールや国際科学オリンピッ【年間指導計画】集中形式での課外実施を含め、

クと、SSH 事業への参加生徒や卒業生などについ研究を支える理論、実験方法、先行研究の検索とて収集したデータから立てた、SSH 事業とその効活用方法、データ解析方法、論文のまとめ方を果に関する仮説を検証する。

指導する。

検索・活用方法、データ解析方法、論文のまとめ

英語の授業では引き続き、話すこと・聞くこと【既存の教科・科目との関連等】研究活動の発端の産出能力およびプレゼンテーション能力の醸となる課題発見、研究活動を支える課題解決の成を、ALT や外部講師のさらなる活用により伸長方法等は、高校１年次までの履修教科におけるし、大学や卒業生との連携企画の効果の検証を行

学習内容を基盤とする。

う。

（研究部・三井田裕樹）④探究型学習システムの開発と他校への発信・共有
第４期５年次までの評価・検証を受けて、本校の探究型学習システムをさらに発展させ、再検証が可能な形を模索しながら他校と共有する。

-10-

Ⅱ．研究開発の経緯

7/11

第一回 釜山国際高校とのオンライ
ン文化交流
高１生 38 名 高２生５名参加

7/25

東京都内 SSH 指定校合同教員研修交流会 主催：多摩科技

8/3-4

SSH 全国生徒研究発表会（高３生2 名）「ぴったりのデバイスがないな
ら、作ればいいじゃない。」

8/23

東京都内 SSH 数学科教員研修会
教材開発ワークショップ

経過措置の第１年次は，研究の発展期および完結期ととらえる。第４期の研究で得られた成果をもとに，開発した各種プログラムや教材，カリキ
ュラムを精選し，自走化できるよう事業内容の見直しに取り組み，他校でも活用できるような形での普遍化に取り組む。
今年度も実施形態の変更があったが、おおむね当初の計画通り，生徒の研究活動が継続されること、研究支援や成果発表の場および質が保持されるに、「全生徒を対象に」「特定の教科ではなく全8/2326

教員が携わって」という本校 SSH 事業展開の理念を再確認して各種事業に臨んだ。
１．経過措置第１年次研究の主な活動

8/27

今年度の主な活動は以下の通りである。
一部の活動については、以降の章で詳述する。

社会科 SSH「科学者の社会的責任」水俣フィールドワーク 高２課題
研究（地理）受講生 16 名参加、引率教員 1 名マスフェスタ（大阪府立大手前高校）高２課題研究（数学）受講生 2名参加、引率教員１名

4月

SSH 年間各種プログラム計画の見直し、協議開始

9/24

高校 3 年課題研究校内発表会

11/12

5月

台湾姉妹校との研究交流プログラム計画協議（オンライン会議）

SSH 卒業後アンケート（高２進路懇
談会）

5/21

SSH 卒業後アンケート（高３進学懇
談会）

11/19

第 48 回教育研究会テーマ「知の共有－共に学び、自由な探究をする授業実践」

6/20

第１回 SSH 校内推進委員会「R4 年度 SSH プログラムについて」

12/8

数学科 SSH 講演会「モンテカルロシミュレーション入門」

6/22

校内研修会「スクールポリシー検討・情報環境ガイダンス」

12/10

7/7

高２筑波大学訪問

12/11

7/9

英語科 SSH 特別講座 「プレゼンテーション能力向上オンラインワークシ
ョップ」（中３・高１・高２）

7/9

第１回 SSH 運営指導委員会

7/11

ともいき特別講座「工学技術と聴覚支援、ユニバーサルデザイン」「情報のユニバーサルデザイン」「聴覚に障害がある大学生による聴覚障害とは」-11-

英語科 SSH 特別講座 「プレゼンテーション能力向上オンラインワークシ
ョップ」（高 1・２対象）
東京医科歯科大学✕筑波大学附属駒場高等学校高大連携企画オンライン参加

12/19

SSH 東京都指定校合同発表会「水俣で見たもの」「総和・総積の反復合成とスターリング数」口頭発表
参加 高２生 ４名参加

12/19

第二回 釜山国際高校とのオンライン文化交流 高１生 14 名参加

9/24「数学オリンピック座談会」 高１・２
生２３名参加12/2628

1/21

２．委員会等の活動

ホープツーリズム（教育旅行版）～複合災害の教訓等から「持続可能な社会・地域づくりを探究・創造する」～ 灘・高槻・筑駒３校合同福島合宿 中学 2 年生 2 名、高校 1
年生 5 名、高校 2 年生 3 名参加①SSH 運営指導委員会
校外の運営指導委員とすべての教科から選出された校内推進委員が参加して、7 月、１月に２回開催され、今年度の SSH 事業の報告や今後の SSH
事業の進め方、第４期経過措置期間の現在の進捗状況や今後の見通しなどについて意見交換を行っ

ともいき特別講座「人を支援する工学技術」

た。
②校内プロジェクト委員会

1/28

校内プロジェクト３（筑駒アカデメイア担当）

第２回 SSH 運営指導委員会「筑駒人材バンク」を活かして本校 OB による公

2/15

2/22

2/23

第２回 SSH 校内推進委員会「R5 年度 SSH プログラムについて」検討開始

開講演会を催し、地域貢献を果たした。

校内研修会「研究倫理研修・情報
セキュリティ対策講演会・ポスト SSHの展望」

SSH 関係書類の取りまとめ、
文部科学省および JST③研究部
実施計画書、事業計画書、事業経費説明書などとの連絡協議、外部からの各種調査・アンケートの実施等を行った。また、研究発表の場となる
教育研究会、校内研修会の企画・運営を行った。

東京学芸大学主 SSH/SGH/
WWL 課題研究成果発表会 参加
生徒 1 名（口頭 1）

また、形態をオンラインに代えて実施した国際交流プログラムについて、今後の更なる発展のための検証・評価を行った。

3/6

3/10

3/11

第３回 SSH 校内推進委員会「R5 年度 SSH プログラムについて」④その他

社会科講演会「戦争を避ける道を考える-ウクライ
ナ戦争と東アジア危機の間」
英語科 SSH 特別講座 「プレゼンテーション能力向上ワークショップ」（中１・中２対象）の附属学校連携委員会において、本校 SSH 活動つ3/13

理科（物理）SSH 特別講座
「相対性理論」（オンライン）

3/17

台中第一高級中学とのオンライン
研究交流発表会 高２生徒 3 名・
高１生徒 12 名

3/21

関東近県 SSH 指定校合同研究発
表会

3/20

SSH 長崎数学科教員研修会

3/24

令和３年度 SSH 研究開発実施報
告書提出（文部科学省・ＪＳＴ）

筑波大学附属学校群 11 校が参加する、年５回
いて報告し、今後の附属学校群のそれぞれの取り組みについて大学側と全附属学校教員が意見交換を行い情報共有している。
（研究部 三井田裕樹）

以上

-12-

２．概要

Ⅲ．研究開発の内容

2.1 教材開発に際しての基本姿勢① 国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習の教材開発と実践

本校数学科ではすでに 100 の教材開発の事
例を蓄積しているが，ほとんどの教材に通底しているのは，扱いたい中心課題と，それに対する生徒の発想や反応が対となっていることであa. 中高一貫数学教材の開発と全国への発信る。教材によっては，生徒の発想がさらに次の課題を生み出し，数学的活動のサイクルが展開しているものもある。これが，本校数学科に

１．仮説

おける教材開発の基本姿勢として「教師と生徒

高等教育において探究型の学び，対話的な学びの重要性が声高に主張され，授業改革がとの相互作用で築き上げること」を掲げている所以である。

望まれている昨今，中等教育において，高等教材を束ねるカリキュラムの開発に関しても，教育機関での学びを見通しながら教材・カリキ

発想はトップダウンではなく，ボトムアップである

ュラムを構成することの重要性も高まっているとと言えるだろう。すなわち教師は，日々の教材いえる。探究的な学びは決して授業の「型」の開発において，授業を通して生徒との相互作みで実現するものではなく，その内容である教用で教材を磨きつつ，次にどのような教材を提材，そして教材と教材をつなぐストーリーとして示するか，どのような課題へとつなげるかを考のカリキュラムがあってこそ実現できると考える

え，理解や深化，発展や一般化への流れを組からである。

み立てる。例えば，関数のグラフの和や差につ言うまでもないが，数学科としての教材研究

いて扱う教材については，中学校での比例・反の基盤となるのは授業である。どのような教材

比例の学習から高校での微分・積分の学習まで生徒のどのような資質・能力を引き出し，どこでを一貫し，さらに大学における数学をも見通まで高めていくかという長期的な視野が求めらした中心概念として，長年の教材開発の蓄積れる。

が，一種のカリキュラムとして成立しつつある。

これらの要請に応えるべく，本校数学科ではひとつの教材に対し，教師と生徒が授業の教材開発を進め，それらを全国へと発信する試中でともに知恵を出し合い，さらに定例の数学みを行っている。

科教科会を通して教師間でもさらに深める。この繰り返しが，本校数学科の教材開発と実践研究の中心である。開発教材集として提示しているものは，日々の膨大な授業の中で試行錯誤しながら，一定の成果としてまとまったものの一部にすぎない。また，開発教材自体も完成されたものではなく，同じ教材を異なる教師が扱
い，異なる生徒が取り組むことで，さらに新しい

2022：数学科教員研修会（教材開発 WS）

視点や，深い考察が生まれていく事例もある。

-13-

第Ⅳ期経過措置を迎えた本校 SSH 事業にで繰り返し実践しながら洗練してきたものである。

おいて，今まで以上に求められるのは，新たなしかし，前述したように，ひとつひとつの教材を

教材開発はもちろんのこと，既に開発し共有し完成された教材と考えるのではなく，すでに実ている教材についても，本校に限らず広く他校践された教材についても，生徒による新たな解で実践していただき，その反応をもとにさらに洗釈や，また教師による新たな工夫などを盛り込練していくことである。そして，個々の教材と，んで再度実践するというサイクルも含めて，教それを貫くカリキュラムという視点で既存のカリ材開発ととらえるべきであろう。

キュラムや教材を見直し再構成することが，研詳細は後節にて報告するが，本校数学科が究主題として標榜する「探究型学習システムの主催する SSH 教員研修会では，協力校に赴き，構築」にもつながっていくのではないかと考え

協力校の生徒を対象に本校教員が研究授業ている。

を行う取組や，本校開発教材をベースに，協力

2.2 開発教材とその発信

校の先生方に，自校の生徒を対象に研究授業

本校数学科では，教材を大きく分けて代数，をやっていただく等の取組も，ここ数年来で行

解析，幾何，統計，微分方程式，確率の各分っている。また，ありがたいことに，これら学校と野に位置づけ，主な対象学年によって教材をしての枠組みを離れた数学科教員個人の研究

ナンバリングして整理している。すべての教材

活動の中からではあるが，各種学会での研究は後節にて報告する SSH 数学科教員研修会を発表をきっかけに，自校で実践した結果や生はじめ，本校公式 Web サイトでも専用ページを

徒の感想を送っていただいたという事例もある。

設けて閲覧できるようにしている（Web 上ではパ

開発教材の有効性の検証という側面と並行しスワードによって閲覧制限をかけているが，パて，より良い教材へと発展させる礎としても，こスワードについては問い合わせに応じるととものように教材開発のネットワークを広げていくこに，教員向け研究会でその都度周知）とは，今後さらに重要性を増すであろう。新設しまた，今年度は教師教育の観点から教材共た教材開発を目的とした数学科教員研修会も有の新しい有り方について提案し実践した。本

大変好評で，今後も定期的に実施し教材発信

校数学科の教材開発の場である教科会の枠をの場とする予定である。

広げ，他校教員も交えながら教材を議論・検本校は 2002 年度から SSH の指定を受け，今討・共有する本校主催の新たな形式による数

年度で 21 年目となった。今年度も校内外にお学科教員研修会を企画し，教材のさらなる深いて様々な取り組みを創造・実行し，生徒の探化・拡充を図った。生徒の知的好奇心を刺激し， 究的活動の支援や教員研修会の開催等，多創造的・探究活動を促す教材の開発を，他校方面にわたりにその成果を発信した。2023 年

間との交流を通して行うことができた。

度は 20 年強続いた SSH の大きな節目を迎え

３．まとめと検証るが，この間に培ったものに潜むエッセンスを

本校数学科の SSH 事業に関わる研究では，礎に，新たなステージに進みたいと考える。

開発教材を中学・高校の既存のカリキュラムの中に位置づけることからはじめて，通常の授業-14-（文責 数学科 薄井 裕樹）

b. 理科課題研究の充実と探究型教材の開発と実践に今年度は、昨年度に取り組んだ高２のおよそ３分の１もの人が、高３でも継続的な研究を希望した。本校では、例年、高３でも課題研究を継続す

１．仮説

る生徒は各講座で０～２人程度であることがほと「仮説」「検証」といった枠組みにとらわれすぎんどであったことを考えると、かなり高い継続率

ず、生徒が“自分ごと”として探究できるようなである。それだけ生徒たちが能動的に開発・研究形があるのではないか。

活動を行うことができたことを反映していると考普通科において、紙とペンだけではなく、モノをえている。高３のプロダクツ例を紹介しよう。

組み込んだ開発を行う機会はあまり多くない。昨今は一昔前と比べて、マイコンを含めた情報機器の発達は著しいのに、中等教育はそれにしっかり対応しているとは言いがたい。
また、中等教育において、高価な研究装置を用いることが効果的かというと、必ずしもそうではな
い場合も多いであろう。現代の高校生は圧倒的に「モノづくり」の経験が乏しい。特に理科では、測定するための装置作りは、将来、研究・開発を行う上で必須ともいうべき経験のはずである。
もっとモノを作ることに特化した課題研究があっていい。カッコいい理由なんかなくてもいいか
ら、自分の作りたいというその気持ちが前面に出た課題研究があってもいい。
「仮説→検証→…」が必要以上に（こちらはそこまで言ってないつもりであっても）、生徒にとってフレームワーク化されているならば、その呪縛から解き放って、そうではない、生徒それぞれが楽しめる課題研究の例を模索して、提示したい。
さらに今後の理数探究の在り方も見据えて、「情報」「物理」「プログラミング」といった横断的な観点での取り組みを報告する。
なお、「仮説」「検証」といった枠組みを否定しているのではなく、多様な在り方を模索しているものである。もちろん今回報告する IoT モノづくりにも、表面化されにくい「仮説」「検証」のスモー
ルサイクルは存在していることは付け加えておく。
２．概要
2019 年度、2021 年度、2022 年度と、
「スマート
デバイスの開発と実験」をテーマとして、高校 2年生の希望者に対して、理科課題研究を行ってきた。おもにマイコンを用いて、自分が作りたい IoT
デバイス等を粘り強く“自力で”作ることがゴールである。
その結果、さまざまなプロダクツが出てきた。特図１ 部活動で役立つ IoT（野球部/音楽部/サッカー部）-15-

また、今年度の高２も、文化祭で発表する「ビジュアルポイ」を製作するなど、昨年度通り、チャレンジングな活動を行うことができた。

図２ ジャイロセンサを用いた AirMouse およびヘッドト
ラッキング

図３ 野球部で用いる BSO 表示板

図６ 文化祭での自作ビジュアルポイパフォーマンス

他の学校でも、文化祭を盛り上げたい生徒は多いだろう。文化祭のダンス発表などで、「カッコよく表現したい！」というモチベーションは、どの学校の高校生でも共通するものである。このよう

図４ 得点期待値を用いた打者の貢献度評価

な高校生の自然なモチベーションを、理数探究に持ち込んでいくという視点は、探究を全国的に広めていくうえで欠かすことのできないものだと考
えている。
３．検証
生徒にとって“自分ごと”の探究心を最重要とした課題研究を行ってきた。今年度で３年目であるが（やればやるほど）、自分がやりたいこと、実現したいことを粘り強く取り組む経験が、その次のフェーズでの自分自身のやる気をさらにアップさせていくのだと強く感じる。
今後はこの取り組みを他の学校とも共有し、理図５

数探究の多様な在り方を探っていきたいと考えて

8-bit コンピュータ 構成と製作

いる。
-16-

（文責：理科 今和泉卓也）

は履修にばらつきのある「論理回路・全加算器」

c.情報収集能力とメディア活用能力の育成の実習を行い、高校情報科でのプログラムを支え
１. 仮説

る技術・考え方への理解を深めさせた。

技芸科(技術、家庭、芸術、情報の教員が所属)生徒の感想「身の回りの物の回路がどうなっていでは、生徒の研究・発表に必要な情報検索やプレるのか少し考えるようになった」

ゼンテーションスキルの涵養を目標としている。
2.4 D「技術と情報の橋渡し講座」Ⅱ

継続 1 年次である今年度は以下の 2 点を目標

C と同趣旨である。

とした。①過去の実施講座を振り返り、外部資金

Visual C#でライントの獲得、先方の経費負担、あるいは内製化などでレースカーを動かす計

今後「自走可能」な講座を見いだす。②可能なら測・制御プログラムのばそれらの講座を試行する。以下に報告する。

学習を行った。単なる
２. 方法

プログラミングとは異なり工学的な知識も必要だ

以下に示す全 5 講座の内製化を試行した（表 1）。
表1 2022年度の試行講座一覧

講師
タイトル
A Illustratorとは研究ポスターのデザ
本校美術科
川人武
B
インワーク
C 技術と情報の橋渡し I
本校技術・情報科 渡邉隆昌
D 講座
II

実施月
対象
2022/07 高1美術授業時間
1

2022/10 中3美術授業

1

E 学術情報の探し方

2023/01 中3授業

筑波大附属図書館
本校学校図書館

後宮優子氏
加藤志保

2022/072022/12

高校入学者

がプログラムの結果が実機の動きに即座に反映されるため、直感的な理解も得やすいようであった。
生徒の感想「C#の理解が進んだ」「自分でプログラ
ムしたものがちゃんと作動すると嬉しかった。
」

3
3
1

2.5 E 「学術情報の探し方」講座
大学の高大連

2.1 A「Illustrator とは」講座携の一環で、従アドビ社との協前どおり無償で業で実施した研究

実施していただ発表ポスター講座

いた。翌年度にの内製化を視野に控えた高校進学後から研究・探究活動が本格化す実施した。今回は導入編で、身の回りにあふれるる中 3 を対象に本校中学技術・家庭科（家庭分野）

Illustrator による制作物から説き起こし、公式の授業枠を利用して、CiNii などの論文検索や、チュートリアルでの独習の進め方、デザインの情

e-Stat、e-Gov などの政府統計の活用について、

報収集、模倣と再構築を講じた。

大学図書館のラーニングサポートご担当者に講義生徒の感想「作品をトレースすると勉強になる。

と実習をした。

実際にやってみようと思った」

生徒「e-Stat, e-Gov を使うことでスムーズに信頼できる資料が手に入る。活用していきたい。
」

2.2 B「研究ポスターのデザインワーク」
A と同趣旨である。中 3 理科Ⅱ分野（生物）で

３. 検証

作成中の研究発表ポスターに関して、デザインの観点から助言を行った。デザイン面で優れたポス

3.1 受講生アンケート

ターとは読み手に配慮されたポスターであり、自上記講座は受講生の記述アンケートの結果はおずと内容も伝わりやすくなることを豊富な類例をおむね良好であった。一部は、「生徒の感想」とし呈示して指導した。

て紹介した。

生徒の感想「書体や行間などの工夫で伝わりやす

3.2 受講生の成果

いデザインになるとわかった」

定量的な評価は困難であるが、目標とした情報
検索やプレゼンテーションスキルの涵養は一定程

2.3 C「技術と情報の橋渡し講座」Ⅰ度実現されるものと考えられる。さらに内容を検「プログラミングを支える技術・考え方」に関す討し、次年度の試行に活かしたい。

る講座の内製化を視野に実施した。公立中学校で（文責：家庭科・情報科 植村徹）
-17-

②-a1-1.数学オリンピック座談会
１． 仮説
数学オリンピックレベルの問題に他の生徒と共同して取り組む経験や，また先輩たちの体験を知った思考の流れなど，数学オリンピックで活躍した生徒ならではの視点を踏まえて行われた。座談会形式で講師と生徒との距離を近くした。

ることで，発展的な知識を獲得するとともに，数

３．評価・検証
参加した生徒のアンケートの結果は次の通り。

学的な考え方の良さや楽しさを感じ，数学オリン［アンケート結果］（参加生徒の内 11 名が回答）

ピックに挑戦する意欲を喚起できると考え，本ワ・講座の内容を理解できたか。

ークショップを実施する。
講師は在校当時に JJMO・JMO・IMO 等の各種
数学オリンピックで入賞した OB で，講師には当よく理解できた36.4%

まあ理解できた63.6%

あまり理解できなかった 0%

日話題にする JJMO・JMO・IMO の過去問の指定理解できなかった

及び解説，体験談を依頼する。

0%

・講座の内容は期待通りだったか。

SSH 第Ⅳ期で新たに企画した事業である。昨年度までワークショップ形式であったものを座談会
へとマイナーチェンジし，２学期の土曜日に１回実施することとした。

期待以上

72.7%

期待通り

27.3%

ほぼ期待通り0%

あまり期待通りでない

0%

・講座の内容は学習の役に立ったか。

２．実施の概要
日 時：2022 年 9 月 24 日（土）13:30～15:00
場

所：本校 222 教室

講

師： 数学オリンピック（ JJMO・JMO・
IMO）で活躍した本校卒業生 2 名

参加者：生徒 23 名
講師が印象に残っている数学オリンピックの問題を題材にざっくばらんに話をする形式とした。
当日は次のように進行した。

大いに役立った

72.7%

役立った

27.3%

あまり役立ちそうにない

0%

役立たなかった0%

参加生徒の主な受講動機は「面白そうな内容であった」，「自分の学習に役立ちそうだった」であったが，アンケートでは，回答者の全員が「期待以上」「期待通り」と解答しており，企画の狙い

1. 講師の自己紹介と座談会の流れの説明

通りの成果が得られていると思われる。

2. 指定した過去問の説明，体験談

また，体験談では数学オリンピックで賞を取っ

3. 質疑応答てきた OB ならではの話が盛りだくさんであった。代表合宿で悔しい思いをしたこと，中 1 から
高 3 に至るまでどう勉強したか，どんな挫折があったのかなどを詳細に話してくれた。これら OBのアドバイスや体験談の影響もあり，この会の満足度が高くなったと考えている。参加生徒にとっては，これから進んで数学を学習する絶好の契機となったと思われる。今後も座談会形式で継続的座談会の様子講師の説明は単なる過去問の解説にとどまらず，に実施し，さらなる充実を図りたい。

当時の自分が解いたときの問題の印象や解決に至-18-（文責：数学科 薄井 裕樹）

Ⅲ-②-a1-2 数学 SSH 特別講座の実施なければ，例えば，サイコロのようなものを

今年度に実施した特別講座のテーマと日使えばよいので簡単そうですが，大量にか

程・講師は以下の通りである。回数は 15 年

つ「完全にランダムな」数列を生成しようと前からの通算，テーマと内容は生徒への募すると，実は難しい問題が潜んでいます。

集案内に記載したものである

次に，生活に身近な例を使って，実際にモ

募集案内を配布して希望者を募り，期末

ンテカルロ・シミュレーションで問題を解考査後の特別授業期間中に講義して頂いた。

いてみます。さらに，コンピューターを使っ○第 51 回数学特別講座て大規模なモンテカルロ・シミュレーショ

『モンテカルロ・シミュレーション入門』
日時：令和 4 年 12 月 8 日（木）13:30～15:30

ンを行う例を紹介します。
」
本講座では，中学生や高校生向けに，基本

場所：50 周年記念会館

的な統計分析と数値実験の手法である，モ

講師：中島 上智 氏

ンテカルロシミュレーションについて，サ（一橋大学 経済研究所 教授）

イコロを使った実演と応用例を交えながら，

参加者：中 1 から高 3 までの希望者 23 名

本質的な意義を実に明快に分かりやすく解
説してくださった。
アンケート結果から，参加者の中には高い興味関心を持って臨み，期待通りあるいは期待以上の内容に満足し，数学に関する興味関心を深めたようであった。また，自由
記述では主に以下のような生徒の感想が寄せられた。
・株価のリスクとリターンの話が難しいが内容：（参加募集案内，中島先生執筆）

とても面白かった。この講座で中島先生「この特別講座では，モンテカルロ・シミの特殊な体験や研究の内容などを聞けてュレーションについて学びます。モンテカ貴重だった。（中１）

ルロ・シミュレーションとは，ランダムな数

・最新の理論だとかなり複雑装な現実の経を使って対象となる事柄を実際に実験し，済動向もそこそこの確率で予測できると数値的な答えを導く方法です。解析的に解いう話がとても意外でした。Simulation２

けない問題について，モンテカルロ・シミュを何度も繰り返したときに期待値の高い

レーションによる実験で答えを導くことがペアやそれを確定できる理論などもう少できる事例がたくさんあり，株価の予測かし知りたかったです。（高３）ら車の自動運転技術に至るまで様々な分野（文責：数学科・三井田）

で使われています。
まず，確率論の基礎から始め，ランダムな数(乱数)の作り方について紹介します。ラン
ダムな数を生成するというのは，個数が少-19-

b. 主体的・協働的な学び（アクティブラー
ニング）による探究能力の開発ているかを伝える。
「どこに何があるか」ではなく、「なぜそこにあるかがわかる」レベルの地図を作成することの重要性について、重点的に伝えた。

b1.「身のまわりの環境地図」の取り組み

ｂ．調査
環境地図作成で最も重要な作業は、データ収集

１．仮説である。調査目的を達成するために最適な方法を「主体的な探究活動をするための基礎力育成カ
リキュラム」の一環として、本校中学校１年時に考えさせ、工夫することの意義を説明する。

実施している「身のまわりの環境地図」への取り

ｃ．描図組みを紹介したい。これは中学校地理的分野で実記号や色の使い方、ベースマップの作成方法な施しているものである。身のまわりの環境を地図

どを説明する。具体的な過去の作品も引用しながにあらわすという一見シンプルな活動に、探究的らイメージを持たせる。

活動を進める多くのポイントが備わっている。

2.3 環境地図発表会
９月になって提出された地図は、クラスごとの

２．方法

発表会で紹介される。この活動は、中学１年生で2.1 身のまわりの環境地図とは「身のまわりの環境地図」作品展とは、北海道学ぶプレゼンテーションの第一歩となっている。

旭川市で毎年開催されている地図コンクールであ各自の端末から地図を見ながら、その目的・調査る。今年度で第 32 回を数える。本校は第６回から

方法・表現上の工夫・感じたことなどを全員に向参加しており、毎年中学校１年生を中心に、夏のかって話すことになる。発表を聞いている生徒も課題として取り組ませている。

地図作成の経験を積んでいるので、この活動は大2.2 作成のプロセス

いに盛り上がる。労力をかけて描かれた地図は、①まず、４月の入学当初に行う授業ガイダンスでその苦労が理解されるために概して高い評価を得

環境地図について知らせる。夏休み中の宿題となる。投票を行い、推薦された上位３分の１ほどのること、テーマが重要であることを説明する。

地図を旭川の作品展に送り、専門家に評価しても②６月には構想を練るプリントを配布し、各生徒らっている。

の準備状況をさぐる。担当者はそれをチェックしながら、生徒の問題意識がどの程度高まっているかを把握する。本校生徒の課題は、テーマよりも地図そのものにあるため、地図により注力して仕上げるよう、例年以上に強調した。

日本地図センター理事長賞受賞作品
３．検証
ＳＳＨの取り組みとして、探究型学習の基礎力を養成するプログラムとして位置付けている。今
年度はとくに手厚い指導を意識した結果、多くの
国土地理協会会長賞受賞作品

生徒の受賞という形が現れた。より効果的な指導③夏休み前に、地図作成のガイダンスを行う。

を探りながら、このプログラムを続けて行きたいａ．テーマ設定と考えている。

提出されたテーマの傾向を分析し、何が不足し（文責：地歴科 宮崎 大輔）-20-

b2. 東京地域研究ロナ禍を経てより多様な地域研究のあり方が模索されるようになったと言える。

１．仮説「東京地域研究」では、首都圏の特徴を反映し、「地域研究」とは、特定の地域をフィールドに研究テーマが多岐にわたる傾向がある。今年度のして、５人程度の班ごとに研究テーマを設定し、テーマをいくつか紹介しよう。たとえば、「東京で取材や現地調査などを実施して、その成果をまとの路線の開発・延伸とそれによる都市開発」「首都めて発表する、一連の活動である。地域研究は探圏の電力供給を環境にがいなく安定させるにはど

究活動のプロセスに沿って進められることからのようにすべきか」「現代の食品サービス・フード「総合的な学習の時間」に位置付けられ、学年のデリバリーの目指すものとは」「都市部におけるふ

生徒全員が、中２・中３・高２とフィールドを変

るさと納税制度の影響と対策」「WEB メディアのえてそのプロセスを三度反復する。これを通して、台頭によって東京のメディアは今後どうなるのか」

探究的な学習の基礎となる資質・能力を高度に育「キャッシュレスの課題、普及とそれによる社会成することができる。生徒の生活圏をフィールドの変化は何か」「コロナ禍における観光業の問題点にした「東京地域研究」は、本校における体系的とは」「東京の野菜についての研究」など、時代のな探究学習の入門編である。

変化に合わせた多様なテーマ設定がみられた。ここでの研究を端緒に、中学３年での東北地域研究、

２．概要

さらに高校での課題研究など個人で研究を深める

首都圏をフィールドに、研究に値するテーマをケースもみられる。

設定し、問いや仮説を立て、調査事項を絞り込み、また、今年度は学内研究発表の場としてポスタ

取材やフィールドワークを行う。そこから得た知ー発表の形式をとったが、そこに中学１年生をゲ

見を報告書にまとめ、それをもとにポスターセッストとして招いた。コロナ禍により各行事の実施

ションやプレゼンテーションを実施する。

に大きな制限がかかり、従来、本校では当たり前

2.1 プレ東京地域研究のように行われていた学年間の引継ぎがうまく機

時期：中学１年３学期

能しないという状況が生まれていたため、他学年

活動内容：東京地域研究に向けた準備活動である。

間の交流を意識的に行ったのである。

５～６名の班であらかじめ行動計画を立て、半日程度で、アポイントメントが不要な場所（博物館など）を訪問する。訪問の成果をポスターにまとめるため、目的意識をもって現地を観察することになる。この活動は、各自の興味・関心をもち寄ってテーマを設定し、話し合って進める協働的な学習のトレーニングとなっている。
2.2 東京地域研究
時期：中学２年１学期
活動内容：研究したい分野ごとに班分けを行い、班ごとに話し合って研究テーマを絞り込み、２日＜中１に対してポスター発表をしている様子＞

間（2022 年度は 5/18,19）のフィールドワークで訪問する場所を選定する。2021 年度は covid-19 感染

３．検証

拡大により、企業や官公庁等に直接訪問取材をす

各班がそれぞれ興味深い研究テーマを設定し、ることが難しかったため、オンライン会議や野外問いを立てて調べ、話し合いながら考察を深めて、観察など様々な研究方法が開拓された。2022 年度

その成果を表現することができた。コロナ禍におは前年度ほどの訪問取材の制限を受けずに済んだ

いても、探究学習の入門としての東京地域研究のため、対面での取材を比較的多く行うことができ機能は変わることがない。

た一方、オンライン取材も引き続き行われた。コ（文責：中２担任団(校外学習担当)・山田耕太）-21-

b3. 東北地域研究やスポーツ産業など多岐にわたった。研究所や試験場を訪問して農産物の品種改良について専門的に学んだり、川や海でプランクトンやメイオベン

１．仮説

トスなどの採集をして生物学の手法を用いて生態「地域研究」とは、特定の地域をフィールドに系について調べたりする班もあった。

して、５人程度の班ごとに研究テーマを設定し、取材や現地調査などを実施して、その成果をまとめて発表する、一連の活動である。首都圏をフィールドにした中２の「東京地域研究」に続けて、中３では「東北地域研究」を実施する。2022 年度
は福島県・宮城県をフィールドに、震災学習を交えながら学習を進めた。
「東京地域研究」で経験した探究学習の基本的なプロセスをふまえ、「東北地域研究」ではほとんどの生徒が土地勘のない地域
での調査活動を行うことで、探究に関わる資質・能力をより高度に伸長させることができる。

〈訪問の様子：福島ロボットテストフィールドにて〉
２．概要
福島県・宮城県を行動範囲とし、研究に値するテーマを設定し、問いや仮説を立て、調査事項を焦点化し、取材やフィールドワークを行う。そこから得た知見を報告書にまとめ、合わせてポスタ
ーセッションやプレゼンテーションを実施する。
2.1

事前学習

時期：2021 年度 10 月～2022 年度 4 月
学習内容：関心のある分野ごとに班分けを行い、〈発表の様子〉班ごとに話し合って研究テーマを絞り込み、フィールドワークで訪問する場所を選定して、計画書

2.3 発表にまとめる。訪問したい企業・官公庁・団体など各班がスライド資料を作成し、プレゼンテーシにアポイントメントを取り、事前に質問票を送っョンによる発表会を実施した。また、冊子化するて取材に備える。

報告書原稿の作成も並行して進めた。一連の作業並行して、全体での学習として、ゲスト講師にに Google Workspace を活用し、クラウド上で共同よる講演会を実施した。小松理虔氏（福島県いわ編集する形で進める部分が多かった。

き市在住の地域活動家）から震災復興や地域づくりについて、五十嵐泰正氏（社会学者・筑波大学

３．検証教授）からは「食から考える原発事故後の社会と各班が地域の特性をつかんで興味深い研究テーリスク」について講義を受けた。また、五十嵐氏

マを設定し、リサーチ・クエスチョンを立て、話からは、生徒の計画書に対する助言もいただいた。

し合いながら考察を深めて、その成果を表現する

2.2

現地でのフィールドワークことができた。各プロセスにおいて、前年度の「東時期：2022 年 5 月 17 日～20 日

京地域研究」の際と比較して著しく向上した点が学習内容：初日は全体行動とし、福島県いわき市

見られ、同型の探究学習をスパイラル状に学年をで震災学習を行った。以降は、班ごとにフィール

超えて経験することで資質・能力が伸長すること

ドワークを実施した。研究テーマは、地域の特性を見て取れた。

を反映した農業や漁業、伝統工芸などに加え、震（文責：中３担任団 校外学習担当 山本智也）

災復興と報道、鉄道と街の復興、地域のスーパー-22- -

③ 探究型学習を実践するためのプログラム開発とサポート体制

2.3 開講講座および人数一覧
研究室(グループ)1 齋藤一

方言文法のおもしろさ―日本語の地理的2 石田尊

a. 筑波大学訪問（高校２年生）
１．仮説

変異と多様性
平坦な戦場を生きる～格差と宿命の時代

16
17て研究者と対話することは、生徒たちの学問に対6 石川香する意欲や関心を高め、自らが主体となって行う

7

課題研究等への有効な動機付けになると共に、進

8 作物学

竹下典男・
高谷直樹

9

2022 年 7 月 7 日(木)、高校 2 年生全員（163 名）

24

モロッコの歴史都市フェス

イナミクス

２．概要

2

4 松原康介5 究センター・生理ダ

路選択の一助になり得るのではないか。

人数3 土井隆義生存ダイナミクス研

大学の研究室を訪問し、大学の研究に直接触れ講座タイトル「ニュークリア英文学」入門

共焦点レーザー顕微鏡を用いた生体組織の観察

1

パラサイト・イブの真実

7“微生物”を探索し観察してみよう

2

米

5

天然物化学研究グ

生物の不思議『なんでだろう？』を化学

ループ

する

1

10 山本光

数学者とざっくばらんにお話ししよう4

11 有機元素化学

重い元素の世界～青いケトンをつくろう

6

12 小林正美

身近な物・現象を科学の目で見ると

10

13 高性能計算システム スーパーコンピュータとは何か？

25を対象とした筑波大学訪問を実施した。コロナ禍

14 融合知能デザイン

機械学習による知識処理

13

以前の 2019 年度以来，3 年ぶりの実施であるが、15

ラジエーションハウスへようこそ

5

ループ

インタラクショング

昼食を挟まないように、開講時間は原則として

16 ループ・感性インタ 認知行動から見る人間の感性

13：30〜17：00 として、1 つの研究室のみを訪問

ラクションデザイン
柳沢/船戸研、櫻井/する形式に変更した。
2.1

放射線診断・IVRグ

17 平野研、坂口研、林 睡眠と冬眠の科学
研、神林研

準備

Engineering systems Engineering systems and empowerment

実施にあたっては、筑波大学社会連携課の全面

18 and empowerment
infomatics

的なご協力を頂いた。
日程・概要が決まった後は、
この社会連携課より大学の先生方へ開講可能講座

infomatics for people to live a safe,

6

16

2

comfortable, and fulfilling life

2.4 事後アンケートの募集が呼びかけられ、その取りまとめが行われ終了後、WEB 入力・集計の事後アンケートを生た後、本校担当者へその連絡を頂いた。本校担当

徒に実施した。自由記述の感想は講座ごとにまと

者は、生徒の受講講座の希望調査を実施、各講座

め、大学の講座担当者にお知らせした。

の受け入れ人数上限を見ながら受講者を決定して質問項目の内、「講座内容は期待通りだった

いった。ほとんどの生徒が第 1 希望の研究室に決か？」に対しては「期待以上（53.8%）」「期待通りまったが、数名の生徒は受け入れ可能人数の関係（42.7%）｣「あまり期待通りでない（3.4%）」、「学で第 2 希望の研究室になった。

習に役立つ か？」に対しては「大いに役立つ

2.2（44.4%）」、「役立つ（50.4%）」「あまり役立たない

当日の流れ

つくば駅での出欠点呼の後、直接各講座が指定（5.1%）」と回答した。
「医学部の裏事情が進路選する研究室、講義室等へ生徒を向かわせた。講座

択に役立った」のような感想も一定数あった。

終了時にメール連絡をさせた後、流れ解散とした。
３．検証
当日の様子やアンケート結果から、今回の研究室訪問に対し、大多数の生徒が積極的な意義を見出しており、大学での研究を肌身で感じる経験が、彼らの主体的かつ探究的な学習への動機付けとして有効であったと考えられる。また、大学入試のその先の進路を具体的に考える貴重な機会にもなっていると言える。高大連携の観点からも今後継続していくべきであろう。
（文責：高２筑波大訪問担当・須田学）

講座 8「米」-23-

- -24-

c. 水俣実習

・４日間とも、お話をうかがった後の質疑応答の時間は、生徒から多くの質問が発せられた。

１．仮説「科学者の社会的責任を考える」授業づくりの一環として、熊本県水俣市においてフィールドワ
ークを行った。高校２年生で実施している課題研
究「水俣から日本社会を考える」の現地実習である。
課題研究となって７年目となり、生徒自身が、
課題をたてて探究することを目標とした。
生徒が課題を探す場合、ある問題に関する学習や実地の経験によって、自らの関心に沿った課題（坂本しのぶ氏を囲んで）が見つけやすくなり、探究が進むことが考えられる。実際にフィールドワークをすることにより、

2.3 実習後の活動 研究内容の発信

事前の学習で学んだことをより深く認識できるこフィールドワークの内容を報告書にまとめるとや、問題の多面性に気づき、その後の各自の課とともに、12 月には東京都内ＳＳＨ指定校合同発

題探究につなげることが期待できる。

表会（オンライン）で水俣病に関する「水俣で見２．方法たもの」という題で口頭発表を行った(下の写真)。

2.1 事前学習

さらに、2023 年 1 月 14 日に行われた校内の「課事前学習に関しては、テキストや映像資料を用題研究オープン」で発表した。それら発表の場でいて進めた。具体的な聴き取り先は生徒に設定さは、自分たちの問題関心と現在の水俣の状況につせ、質問票を事前に送付した。今年は高校２年生

いて研究成果を後輩たちに伝えることができた。

の生徒 12 名が受講した。
2.2 実習の内容
日程：2022 年 8 月 23 日（火）～8 月 26 日（金）行先：熊本県水俣市
・1 日目、鹿児島経由で水俣に到着後、杉本水産の船で水俣湾の現在の様子を確認した。夜は患者家族である杉本肇氏からお話をうかがった。
・２日目は、まず、水俣病ゆかりの場所を西和泉さん（環不知火プランニング）の案内で見学した。

（東京都内ＳＳＨ指定校合同発表会の様子）

百間排水口、水俣湾埋め立て地、親水護岸、水俣病の公式発見の患者さんが出た坪谷などである。

３．検証 水俣での実習とその後の活動から

その後、市立水俣病資料館・県立環境センター・

今年度のフィールドワークも大変充実した４日

国立情報センターを見学した。午後は、胎児性患間となった。毎日、夕食後に生徒各自の意見や感者の坂本しのぶ氏や山下善寛氏からそれぞれ話を想を聞いたが、日に日に当事者意識やエンパシー

うかがった。

を含む言葉が聞かれるようになった。実際に現地・３日目は、まず水俣病歴史考証館の見学と相思に行くことが非常に有効であることの証左である。

社の葛西伸夫氏の話をうかがった。次に、徳富一

また、フィールドワークの前後では、課題の設定

敏氏や患者である緒方正実氏からお話をうかがっを変更した生徒もあらわれた。
今後は、個人の課題追究の方法や評価のあり方た。
・４日目は、各個人の問題関心を追究する時間とした。具体的には、３班に分かれて、谷洋一氏、
斎藤靖史氏、楠本哲郎氏からお話をうかがった。
- -25-

等の研究を継続していきたい。
（文責：早川和彦・大野 新）

d．福島フィールドワーク②馬場隆一氏・横山浩志氏（なみえ創成小中学校）

１．仮説

2017 年に新たに開校したなみえ創成小中学校の本フィールドワーク（通称：福島学宿）は、灘地域の役割について。

高校（兵庫県・私立）と高槻高校（大阪府・私立）③福島県漁協連合会：風評被害などで停滞した福本校の 3 校合同で行う 2 泊 3 日のスタディツアー

島県の水産業の課題解決の取り組みについて。

である。今年度は中学 1 年～高校 2 年までの 11④東京電力社員 5 名：福島第一原発事故の概要、名の生徒が参加し、社会科教員 1 名が引率した。

廃炉進捗、原発事故の補償への取り組みなどにつ2011 年の東日本大震災は地震被害に留まらない

いて，原子力発電の今後について。

複合災害であった。特に福島の被害は、放射能汚⑤小林直樹氏（浪江町役場）浪江町におけるゼロ

染、帰宅困難、風評被害と、現代の科学・技術を

カーボンシティ・水素利活用の取り組みについて。

めぐる多様な側面を映し出す。本企画を通して生⑥松岡俊二氏（早稲田大学ふくしま広野未来創造

徒は、科学・技術をめぐる諸課題をより多様な視RC）「フクシマの教訓」とは何か、私たちはこれ

点から、そして様々な人の立場をふまえて、考えから何をすべきなのかを探る。

を深めることが期待できる。

⑦及川友好（南相馬市立総合病院院長）福島第一

２．方法

原発から 23km の中核病院で、震災直後から現場

2.1 事前学習の指揮を執った経験について。

11 月初旬に参加者が決まり、11 月 21 日に全員

⑧前川直哉氏（福島大学）2014 年に灘中高を退職が灘・高槻・本校と現地交流を行う磐城高校とのし福島市に転居。自分たちの価値観を相対化し、オンライン事前交流会に参加した。また、本ツア

福島と向き合う姿勢を問い直す。

ーのフィールドパートナーである菅野孝明氏（ま2.4 実習③「考える」（振り返る）

ちづくりなみえ事務局長）によるオンラインガイ

毎日夜には１日を通して感じたこと・考えたこ

ダンスを受け、福島県観光交流課作成の合宿テキとを班ごとに振り返り共有する活動を行った。最ストブックを用いることで、フィールドワーク前

終日には、福島県の「震災と復興を未来へつむぐの自分自身の認識を明確にした。

高校生語り部事業」に参加する県立磐城高校の生

2.2 実習①「見る」

徒と意見交換を行い、ワークショップを実施した。

①請戸小学校：海岸から約 200m に立地する震災遺構で、今も残る被災当時の様子を見学し、地域の記憶や記録を学ぶ。
②東日本大震災・原子力震災伝承館：未曽有の複合災害について、映像や展示など豊富な資料から現在までの経過や復興の歩みの全体像を学ぶ。
③JR 双葉駅周辺：2022 年 8 月 30 日に双葉駅周辺の特定復興拠点区域の避難指示が解除され、11 年半ぶりに住民の居住が可能となった。実際に歩い

３．成果
非常に対話の多いフィールドワークとなり、報て町の様子を見聞した。

道や教科書等で得られるような第三者を介した情④福島水素エネルギー研究フィールド周辺：浜通

報ではなく最前線のリアルを目の当たりにする 3

りの新産業として注目される浪江町の水素製造施日間であった。ありのままの今の福島の姿と、尽設とその周辺を見学。

力する大人たち、さらに現地で生活する同年代と⑤国道 6 号：一部帰宅困難地域を通過。建物を撤出会い、今後も福島を自分事として考える大きな

去し、空き地となっている場所も増えていた。

示唆を得た。これからの自分たちに何ができるか

2.3 実習②「聞く」（対話）といった課題意識を持ち帰り、探究し続けること①木野正登氏（経済産業省）2011 年 3 月に原子力に意義があるとの実感を深めることができたとい

災害対策本部広報班長として福島に着任。処理水える。

の現状とこれからについて。

（文責：社会科・小佐野浅子）- -26-

ｅ. 科学部・化学部 理科実験教室

察する。
結果：同じ食塩の結晶であるが、前者は輸送中の１．仮説

衝撃や結晶どうしの衝突によって削られ、社会貢献・地域貢献の一環として始めた化学部

丸みを帯びた結晶が観察されるが、後者は正方形の形で観察される。

生徒による理科実験教室は、その年度のテーマを1 つに絞り年間 3 回（下記参照）実施している。

(2) 塩で電池を作ってみよう

この実験教室は、実験講師を担当する部員達の方法：太い試験管にメラミンスポンジと飽和食塩

企画力・サイエンスコミュニケーション能力の育水を入れ、そのなかにメラミンスポンジを成に確実に効果があり、SSH プログラムとして継はさむように炭素棒を 2 本さして乾電池で続すべきものと考えている。

電気分解する。電気分解後、乾電池を電子

２．内容

オルゴールにつなぎかえる。

10 年以上継続している化学部

理科実験教室

結果：電子オルゴールが鳴る。

の企画は、化学部生徒がサイエンスリテラシーや(3)

サイエンスコミュニケーション能力を向上させる

方法：飽和食塩水に液体せっけんを入れ、出てきには、とても良い企画である。小学生にとってもた固体をにんにく絞り器を使って水分を抜科学に対して興味や関心をつくるきっかけになり、きながら成形する。

身近に手に入るものであれば、家で実験を試みて

結果： 固体のせっけんができる。

みたいと考える生徒もいる。教える側の高校生に(4)

とっても教えることの難しさと楽しさを体験する

方法：食塩を氷が入っているビーカーの中に入れ、塩とせっけん

塩と氷で遊ぼうとともに、他者への思いやる優しい心情も育成す

デジタル温度計で温度を測る。

ることができるとても良い企画である。また、本

結果：約－20℃まで温度が下がる。

校の卒業生には、大学生になっても同様の活動を３．検証実施しているサークルに参加して、実験教室や講参加した児童へのアンケートには「科学をとて演会などを行っている者もいて、高校生のときのも面白いと思った」、「予想とは違う結果になる実

理科実験教室の経験をいかして、卒業後の地域の験もあり、理由もていねいな説明があったのでよ

人たちへの社会貢献にもつながっている。

くわかった」「実際に自分で実験ができて楽しかっ

本年度は、目黒区立駒場小学校から開催の打診た」など今回の講座がためになったという感想ががあり、参加児童の人数を制限し、感染対策を講多かった。一方で、講師役を務めた本校生徒は、じることで実施することとした。

「目線を同じにして意見を言いやすいように話し

2.1 実施概要た」、「できるだけ小学生に考えてもらうようにし(1)「筑駒アカデメイア」公開講座（本校主催）た」などの感想が多く、実験結果を通して「科学」

実施せず

に対する共通理解を深められるように努力をして(2) 目黒区立駒場小学校サマースクール

いた事がうかがえる。今後も科学の裾野を拡げられるように継続していきたいと考えている。

（本年度は本校会場）「塩の科学～不思議に迫る～」
日時：7 月 21 日（木）場所：本校化学実験室 14:00～16:00
講師：高校生 14 名
(3) 大子町理科特別実験教室
2.2

実験内容

実験を通して、身近な塩についての性質を知る。
(1) 塩の結晶の観察
方法： 市販の塩と、飽和食塩水に、にがりを混ぜてできた結晶の違いをライトスコープで観- -27-

図 実験中の様子（文責：化学科 黒田圭佑）

f. 課題研究「障害科学：ともに生きる」（２）「人を支援する工学技術」
日時：2022 年 12 月 13 日（火）2023 年 1 月 21 日（土）１．仮説
障害（者）への関心を一層高め、誰もが住みや
すい社会を実現するための知性と感性、そして原

講師：鈴木 健嗣 氏
（筑波大学サイバニクス研究センター所長）

動力を培うことを目的に、高校 2 年次の課題研究
で「ともにいきる」講座を開講している。1 年間を通して、障害当事者、家族、教育者、医師、大学教授、研究者等々より直接話を聞くだけでなく、交流なども含めて体験的に学んでいる。ユニバー
サルデザイン（以下 UD）工学的な視点で学ぶことで、想像力と創造力を培い、将来的にはイノベーションを起こす力につなげることが期待できる。
２．概要
1 年間 13 回の講座を実施している。今年度の受講生は 22 名で、工学的な視点で学ぶ機会を校内外で設けた。

内容：問題と課題の違いに気づき、課題解決に向けての考え方や実際のプロセスについて学習した。また、筑波大学附属大塚特別支援学校のミライの体育館にて、床面プロジェク

2.1 講座内容

ションを活用した、児童とともに活動する（１）「情報の UD」

ためのゲームを作成し、交流を行った。

日時：2022 年 7 月 11 日（月）生徒感想：
「問題は共通、課題は問題へのアプロー
チの仕方によって異なる」という、普遍的かつ重要なことを学んだ。工学技術は、社会の側ではなく人の側を変えることによって障害という問題を解決するもので、とても興味を惹かれた。最新技術を様々なアプロー
チに応用することでこそ問題解決が容易になることは多くあり、工学技術による人の講師：関根 千佳 氏 （株式会社 UDIT 会長）
内容：障害の考え方、UD におけるアクセシビリ
ティとユーザビリティの重要性、日本の分離政策の弊害などを知り、デザインから多様性を考慮することの大切さなどを学習した。また、障害者のニーズから新技術が生み出されており、多様性はイノベーションの源泉であることを学んだ。
生徒感想：「誰もが生きやすい社会」を実現するた
めには Diversity and Inclusion が必要だということを学びました。これによって障害も多様性の一部と捉えより包摂的な社会を創ることができること、またその認識において日本は他国に比べ大きく遅れていることを知った。
- -28-

支援が活発になってほしい。理論のみをよりどころにするのではなく、「人のこころ」に寄り添うことがこれからの医学には求められているのだということを自覚させてくれた。
３．検証
人を支援する工学技術やユニバーサルデザインの授業を通して、利便性や効率性だけでなく使用者の意思を尊重するインクルーシブな考え方を学ぶことができた。また理論とともに、障害がある人と時空間を共有する経験を通して、他者の視点に立つ大切さや難しさを知った。これらの経験から創造力を培い、イノベーションへとつながることを期待している。
（文責：養護教諭・早貸千代子）

g. 数学課題研究発表活動支援

ポートコンテスト・研究発表会である。多くの生徒がこのコンテストのレポート提出を最初の目標に定めた。
①仮説
実施後にはそれぞれのレポートにコメントをいただけ
本校の高校 2 年「課題研究」
・「理科課題研究」は， るので，その後の研究に向けて大変参考になった。
1 単位設定され，各教科が開講する講座の中から，全 (ⅲ) 日本学生科学賞（9 月～12 月）
員がいずれかを選択して受講する。数学科では毎年講
読売新聞社が主催のコンテストである。生徒 1 名が座を開設している。2022 年度は講座名「他人をよりど 9 月のレポート提出の後，書類選考と中央予備審査をころとせず，数をよりどころとせよ」のもと，受講生 通過して 12 月 18 日（日）の中央最終審査に進んだ。
徒自身が自らの感性で数学の様々な側面に注目して課 発表動画 5 分と質疑応答の審査を受け，最終的に「読題をそれぞれに設定し，各自の内容について発表や議 売新聞社賞」に輝いた。マスフェスタで発表した研究論を通じて受講生全員で考察や研究を進め，この活動 内容をさらに深化させた応用数学の研究であった。
により生徒自ら探究する能力が養えると考えられる。 (ⅳ) JSEC（10 月）
朝日新聞社・テレビ朝日が主催のコンテストである。
②実施概要
生徒 1 名がレポート「冪乗和の最大公約数について」
昨年度に続き，今年度の授業は対面で実施した。筑 を提出して，1 次審査を通過して入選となった．
波大学数理物質系より准教授・スコットカーナハン先 (ⅴ) マスフォーラム（数学生徒研究交流会）（12 月）生，アソシエイト・坂井公先生をアドバイザーとして
横浜サイエンスフロンティア高校主催の発表会で，迎えるとともに，筑波大学の大学院生にも加わっても 12 月 17 日（土）にオンラインで実施された。口頭発
らい，オンラインも活用しながら，ハイブリッド形式 表 1 名，ポスター発表 1 名で，発表タイトルは，「冪で活発な議論を交わした。外部の発表会の多くが昨年 乗和の最大公約数について」，「三角関数の問題の図形と同様にオンライン開催となっており，モチベーショ 的解法について」であった。
ン維持も難しい状況の中で，生徒達は研究に励んだ。 (ⅵ) 東京都内 SSH 指定校合同発表会（12 月）
主な発表の場として，以下の（ⅰ）～（ⅶ）の発表会・
お茶の水女子大学附属高等学校を幹事校として 12
コンテストを紹介し，希望する生徒が参加した。
月 18 日（日）にオンライン（工学院大学のシステム）(ⅰ) マスフェスタ（全国数学生徒研究発表会）（8 月） で実施された発表会である。生徒 1 名がゼータ関数の大阪府立大手前高等学校主催の発表会で，8 月 27 日 構造に迫るような解析的整数論に関する口頭発表「総（土）に現地での実施となった。本校からは 2 名が発 和・総乗の反復合成とスターリング数」をした。
表し，口頭発表 1 件，ポスター発表 1 件であった。タ (ⅶ) タイ国際サイエンスフェア（2 月）
イトルは「割り当て問題の拡張とその解法について」，
生徒 1 名がタイの Mahidol Wittayanusorn School にお「三角比の計算問題の図形的解法について」である。 い て 対 面で ポ スタ ー 発表 「 The Extension of the
多くの発表の場がオンラインとなる中，現地で発表で Assignment Problem and its Solution」をした。英語でのきる大変貴重な機会となった。本年度は 34 校，延べ 48 ポスター作成・プレゼンテーションを経験するよい機
本と，昨年度よりも多くのポスター発表が行われた。 会となり，充実した様子で日本に帰ってきてくれた。
本校生徒の研究内容は，
現象数理学に近い内容が 1 本，
純粋数学の内容が 1 本となっていたが，他校の高校生 ③検証
からも，来校した先生方からも，非常に興味を示して様々な発表会・コンテストへの参加を通して，自身
もらえるような良いテーマ・研究内容であった。質疑 の研究を客観視しながら審査員や聴衆に説明する経験応答にもしっかりと対応しており，教室内のオーディ をすると共に，他者の研究発表を見聞きし，お互いのエンスは途切れず，充実した時間を過ごしていた。初 研究の理解を深める場としての効果も期待した。発表
めてのポスターセッションに緊張する様子もあったが， 会への参加の様子や完成したレポートから，課題設定
終了後には 2 人とも満足した表情を見せており，非常 も含めて生徒自ら探求するだけでなく，プレゼンテーに参加意義の高い発表会であった。
ションの能力も養えたと考えられる。課題設定から議(ⅱ) 高校生のための現象数理学入門講座と研究発表 論を積み重ね，自ら課題を見つける探究型の活動を取会（10 月）る授業の形式を今後も継承していきたい。
明治大学先端数理科学インスティテュート主催のレ（文責 数学科 須田学・吉崎健太）-29-

h. 高３課題研究生徒発表会
１．仮説
高３課題研究（理科課題研究）は、選択必修として設定している高２課題研究（理科課題研究）に引き続いてさらなる研究を深めたい生徒のための選択科目として設定しているものである。その研究成果を対外的に発信する機会として、９月に課題研究発表会を設定した。この発表会への準備
および当日の発表・質疑を通して、発表生徒のプ
レゼンテーション能力の向上のみならず、聴衆として参加する生徒の探究意欲の向上も期待できるものと考えている。
２．方法･内容
当発表会は例年９月の土曜に外部からの参加も可能な形で設定してきた。昨年度については感染対策によりオンライン開催となったが、感染症が落ち着いた今年度は対面で実施した。
３．検証
日時：2022 年 9 月 24 日（土） 13:00～16:00

今期 SSH では、当発表会について以下の効果と場所：本校「オープンスペース」

課題が指摘されていた。

参加者：教員、生徒（中学生／高校生）約 30 名

1. それぞれの研究成果について、生徒独自の着眼

司会者：高校自治会役員会生徒２名

点からの研究を生徒自身が生き生きと語る姿が発表者：高校３年課題研究/理科課題研究履修者 11 名

印象に残り、発表者だけでなく聴衆の生徒の満
足度や意欲向上の効果も高い。

研究発表タイトル（口頭発表 11 報）：

2. 外部の発表会で研究発表を既に経験した生徒が・「9 軸センサを用いたバットスイングの同級生や後輩の参加しやすい校内開催という環解析機器の作成」（物理）・「得点期待値を用いた打者の貢献度評価」（物理）
・「聴覚障害生徒の外国語学習」（障害科学）

境のなかで成果を発表できることも、前述の効果を高めている。
3. ９月の土曜日開催であり、本校の学校暦上当日

・「オーディオエフェクターを安価なマイコンで校内にいない学年があったり、他の校内外の活

製作する」
（物理）

動との兼ね合いがあったりして参加者が少なく

・「Esp32 を用いた歩行ロボットの製作」（物理）

なりがちである。

・「数学の必須化と志願倍率の関係」（数学）

事後アンケートの結果 (p37) から、「1.」「2.」に・「ジャイロセンサを用いた Air Mouse 及び関しては、今年度も概ねその効果があったと考え

ヘッドトラッキングの作成」
（物理）

られる。
「3.」に関しては相変わらずだが、今年度

・「マイクロコンピュータを用いたは発表者が多かったことから、彼らは必然的に視遠隔操作可能な BSO 表示板の製作」（物理）

聴者にもなるため、活発な質疑応答につながった。

・「障害がある学生と進学」（障害科学）

また外部の大学教員や OB 等の参加者からのコメ・「論理回路レベルでの 8bit ノイマン型

ントが、発表者に効果的な刺激を与えていた。

コンピュータの製作」（物理）

これらの検証をふまえ，今後どのような形で継承

・「GPS を用いて試合中の走行状況を把握するしていくか模索していきたい。

デバイス」
（物理）

（文責 研究部・小林 則彦）-30-

i. 台湾台中第一高級中学との研究交流

リハーサル。
・1 月末に、事前オンライン交流のために参加

１．はじめに者プロフィールを両校で配信しあう。

本校は，2009 年より台中市立台中第一高級中

・2/15(水)までに Abstract をまとめ、提出。

等学校（以下、台中一中）との交流事業を行っ

・3/10(金)、ブレイクアウトルームにより、交ている。今年度はその 14 年目にあたり，その間

流参加者同士、個人レベルで研究内容や、趣に，各教科における課題研究の指導やプレゼン

味・学校生活など語り合う。

スキルの向上などが図られてきた。本校の国際・3/17(金)、オンライン研究交流本番。

交流の代名詞ともいえるプログラムである。

仮説の 2 番目は、この事前ブレイクアウトルー

交流は主に，隔年 5 月に台中一中の生徒約 60

ム交流により、より深い研究交流が出来るのでは名を本校に迎えるプログラムと，毎年 12 月に本ないかということである。

校生徒が台中一中を訪問して行うプログラムによって構成きたが、新型コロナウイルス感染の３．方法

影響を受け、3 年連続でオンラインでの交流を実

3.1 実施概要

施した。なお今回は 3 月実施となり、この報告

日時：2023 年 3 月 17 日（金）9：00〜12：00

をする時点で未実施であるため、検証に至らず

会場：本校 50 周年会館

仮説を述べるにとどめる。

参加者：高校 1 年生 10 名、高校 2 年生 3 名(高 1 のうち 3 名は研究発表者、3 名は学校紹介、
4 名は楽器演奏(文化交流)である)

２．仮説

3.2 プログラム

2.1 課題研究の発表と交流

9:00- 9:10 Opening Ceremony

今年度は昨年のような事前の「三宅島フィール
ドワーク」などもなく、正直言って動機付けに欠

9:10-10:00 School Introduction & Cultural

けるものがあった。結果的に高 2・3 名、高 1・3

Exchange (25min x 2 : TKKM→TCFSH))

名という寂しい構成で、高 1 も研究発表を行うこ

10:00-10:05 Short Breakとになった。ただ、そうした条件の中でも応募し10:05-10:50 first section of research study

た生徒だけあって準備段階のプレゼン講習でも一presentations

人の遅刻者もなく、それぞれの発表内容も例年と(15 min x 3 : TK → TC → TK )遜色のないものであった。やはり「発表したいと

10:50-10:55 Short Break

いう純粋な気持ち」こそが研究交流に一番必要な

10:55-11:40 Second section of research study

ものであるというのが今回の仮説である。

presentations

2.2 プレゼンテーション事前指導の有効性(15 min x 3 : TC →TK → TC)
11:40-11:45 Short Break

従来の交流は当日のオンライン研究発表のみで、事前に発表者同士が交流することはなかった。今11:45-11:55 Q & A time

年度は、Google Meet のブレイクアウト機能が使11:55-12;00 Closing address

用できることになったので、事前に発表者動詞の＊TKKM 筑駒、TCFSH 台中一中の略

インフォーマルなオンライン交流をすることにした。今年度の計画は以下のとおりである：

４ 検証

・9 月末まで、現地交流が可能かどうか情勢を「はじめに」で述べたとおり、現時点で未実施見る。台湾が渡航許可の条件に合わず、結果であり、検証は不可能である。当初高 1 の 3 名も的に 10 月始めに、オンライン交流を決断。

発表予定であったが、新年度の 5 月に台中一中のまた、12 月から 3 月へ交流を移行。

生徒 60 名が本校来校することになり、高 1 生はそ・11 月下旬:研究発表骨子をまとめ、12 月のプちらで発表することになった。2019 年度以来の本

レゼン講習でその時点までの成果を発表。

校での歓迎交流である。盛上りに期待する。

・期末考査後(12/10(土):プレゼンテーション・(文責：研究部・国際交流担当 八宮孝夫)-31- -

ｊ. 大手前高校マスフェスタ

３．検証

１．仮説

コロナ禍で以前のような発表の場が少な「マスフェスタ：全国数学生徒研究発表会」

くなり，開催してもオンラインでの実施とは，SSH 校である大阪府立大手前高等学校がなる中，現地で発表ができる大変貴重な機毎年実施しているもので，今回が 14 回目で会となった。しかも計 46 校もの学校が参加ある。数学に興味・関心をもつ高校生たちがしている，数学に特化した貴重な発表会で全国より集まることで，互いの研究発表をあった。なお，ポスター発表予定だった生徒

通して交流し，研究を深めていくことがでが直前に新型コロナウィルスに罹患し，急きるイベントである。本校生徒の中でも特きょ代わりの生徒が発表した。普通では考に数学に興味を持つ生徒が参加し，アカデ

えられないことだが，普段の授業で研究内

ミックな交流の機会を持つことで，研究の容を共有しているからこそ，これが可能と深化を図ることが期待できる。また，課題研なったことを記しておく。

究数学の講座を受講している仲間たちにその経験をフィードバックすることで，仲間たちにも大きな刺激を与えることができる
であろう。
２．方法
日

程：2022 年 8 月 27 日（土）会

場：大阪府立大手前高等学校（大阪府大阪市）

急きょの代役の生徒のポスター発表

本校の参加者は高 2 課題研究数学選択

本校生徒の研究内容はレベルが高く難解生徒から 2 名の参加で，口頭発表 1 名，

であったものの，生徒は具体例を挙げるな

ポスター発表 1 名。

どして，かなり工夫して発表した。そうした発表タイトルは次の通り。

苦労のおかげで，指導助言の大学の先生方『割り当て問題の拡張とその解法について』をはじめ，他校の引率の教員，本当に興味を『三角比の計算問題の図形的解法について』持った人が熱心に質問をしてくれて，生徒は大いにやりがいを感じたようだ。また，参加生徒は他校の取り組みや研究を見学して大いに刺激を受け，充実した表情で「何より楽しかった」との感想を持ったようだ。
代表 2 名の生徒は，参加後の授業でもその様子をしっかりと仲間に伝え，仲間たちの研究へのモチベーションに大いに貢献した。このことから，仮説は高いレベルで立証できたと判断する（文責：数学科・吉崎）

スライド発表の様子-32-

k. SSH プレゼンワークショップ

２.２ 第 2 回プレゼン指導詳細
Vierheller 氏は、事前にコメント用にダブル・ス
ペースのプレゼン原稿を提出させ、各生徒が発表

１．仮説
本校生徒は理科や数学などで高い能力を示してすると同時に、表現のわかりにくい部分に赤を入いるが，各種研究発表でそれらを発揮するには，れていく。生徒は自分の研究の原稿を読むのに必英語力とともに効果的にわかりやすく伝える力が死だが、聴衆に事前にその研究についての予備知必要である。この目的のため，本校では専門家に識が全くないことが意識されていない。折角説明よる指導を行っている。ワークショップに参加すを聞いても、取りつく島がないことがしばしばあることで，生徒のプレゼン技術と自信の両面をさる。
スクリプトの添削からプレゼンのポイントまで 3らに伸ばすことができると考えられる。

時間を超える充実した講座であった。特に注意すべ

２．方法

き語句として「Numbers / Action verbs / Adjectives

２.１プレゼンテーション・ワークショップ/ Comparison words / Question words / Negative
words」をあげられた。

「日本科学未来館」所属の Vierheller 夫妻を招き，‘Learn to Present’と題されるプレゼン講座を，
今年も３回開催した。ただし、今年度はコロナ禍
の下、全てオンラインでのプレゼン作法についての講座であった。
① 第１回（7 月９日／高 2 釜山国際高校とのオンライン交流参加生徒対象）43 名参加。
「プレゼンテーション能力向上ワークショップ」
7 月 12 日にオンライン交流を控えた生徒に対して、画面共有、ブレイクアウトルームでの効果的なプレゼン方法を伝授。

大スクリーンでのプレゼン法を伝授
３．検証
今回の講座からの感想をいくつか挙げる：
・日本ではスピーチをする授業はあってもスピーチのやり方を学ぶ授業はなくそれを体系的に学べた点。
・ジェスチャーや視覚的な補助道具を使う意識を持てた点。
・強調する部分や話し方などが将来まで使えると思った。

オンライン上での効果的やり取りを伝授② 第２回（12 月 10 日／台中一中との研究交流生

・どのように相手に伝えるかということを具体的に学

徒対象）「台湾プレゼン 6 チームの英語ブラッ

べた。 例えば、ジェスチャーを使う際は、大きく、

シュアップ」６名参加。

ゆっくり、シンプルにということや、声音を使う際

大スクリーンによるプレゼンテーションにつは stress, stretch, pause に着目するということないて、留意点を伝授。

ど。 英語プレゼンだけでなく、日本語のプレゼン③ 第３回（3 月 12 日／中１・中２希望生徒）ビ

にも応用できることもたくさん学べました。

ギナーズ用。スピーチの声の強弱，イントネー
ション，アイコンタクト，身振りなどを実際にまさに講座の意味を言い表したものである。

体験させながら細かく教えていただく。

（文責：英語科・八宮孝夫）-33-

太氏に“Why I Debate”という内容でディベートの魅力

l. 課題研究「サイエンス・ダイアログ」

や世界大会の様子などについて紹介して頂いた。また，第４回目には，本校卒業生で令和３年度の東大

１．仮説
英語で効果的なプレゼンテーションを行う為に

総長賞大賞を受賞した中條麟太郎氏にも“Interface

は「論理的な構成・話し方・発表資料（スライドDesign for Communication”として研究の内容につい等）の作成法」などが含まれる。また，英語のスて発表して頂く機会を得た。

ピーキング能力の向上の為には，日頃からアウト

サイエンス・ダイアログ講師の Dr. Trevor Zhiqing

プットの機会が必要である。そこで今年度は，日

YEOW 氏はニュージーランド出身であったが，自己本学術振興会のサイエンス・ダイアログプログラ

紹介と自国の文化紹介と専門分野についてのバラ

ムと本校のイングリッシュ・ルーム プログラムをンスが良く，生徒達のプレゼンテーション発表に活用して招聘する外部講師による講義とディベー

とって大いに参考になる内容であったと思う。なト実践の２本立ての“Science Dialogue + Debating”

お，今年度の講座シラバスは下記の通りである。

という講座内容の実施によって，英語でのプレゼ

表 1. Science Dialogue + Debating 年間計画

ンテーション・スピーキング能力を高めることをDate目指した。受講生は各自の発表したいテーマ（サ1. May 7

イエンスに限定しない）で英語プレゼンテーショ

2. May 28

Mr. Tota Takahashiンを実施するとともに，他校のとのディベート交

3. June 11

Mr. Tota Takahashi“Argument Construction”

流大会を実施（企画・運営・選手参加）すること

4. June 25

Mr. Rintaro Chujo“Interface Design forCommunication”“Rebuttals”
Debate Practice #1

で，英語プレゼンテーション・スピーキング能力

Speaker/Guest―

全体オリエンテーション

Mr. Tota Takahashiの向上が可能であると考えた。

Topic“Why I Debate”

２．方法※ July 11

Mr. Tota Takahashi

Debate Practice #2

2.1 サイエンス・ダイアログの利用

5. Sept. 10

UTDS Debaters

Debate Practice #3

6. Oct. 15

Mr. Tota Takahashi

Debate Practice #4

日本学術振興会が提供している「サイエンス・
ダイアログ」プログラムを活用し，外国人若手研

Mr. Kotaro Yoshida

究者の派遣を受け，その方の出身国や研究分野に

7. Nov. 12

関する講義を英語で受ける機会を設けている。例
年，土曜日に実施する中３テーマ学習と高２課題研究の受講者を対象にしているが，今年度の高校
２年生は選択者４名での実施となった。

“Is your building safe after

YEOW

an earthquake?”※ Dec 13―

各自のプレゼン準備

8. Jan. 14―

課題研究オープン

9. Jan. 21

Ms. Marta Pijanowska

生徒によるプレゼンテー

Ms. Ahram Han

ション発表

2.2 イングリッシュ・ルーム プログラムの活用
イングリッシュ・ルームとは、月に 2～3 回放課

Dr. Trevor Zhiqing※は学期末特別時間割の際の課題研究設定日

後 1 時間半程度実施される、希望者が自由に参加

３．検証できる実践的英語コミュニケーションの機会であ

１月下旬に実施したプレゼンテーション発表会った。講師は主に東京大学の大学院留学生を中心

では，持ち時間が１人約 25 分と長めの設定であっに依頼し、当日参加の生徒の興味関心に合わせてたが，それぞれの発表者が見事に発表を終えるこ

英語での会話練習の相手をして頂いてきたが，今とが出来た。英語でのプレゼンテーション・スピ

年度の取り組みにおいて，英語ディベート世界大

ーキング能力は，この１年間の実践を通して確実会などで活躍する卒業生に講師を務めてもらうこに向上したという手応えがあった。今後の課題ととにした。

しては，課題研究オープン（中３・高１の見学者

2.3 高校２年生の課題研究あり）を最終発表会とする計画的な指導の実施と，“Science Dialogue + Debating”との表題の通り，

英語プレゼンテーションとディベートの２つの要

ディベート実践を講座の内容に取り入れた為，初素をいかに融合させるのかが挙げられる。

回の英語プレゼンテーションは本校卒業生で英語（文責：英語科 須田智之）

ディベートの世界大会等でも活躍している高橋陶-34-

④探究型学習システムの開発と他校への発信・共では，参加の先生方による開発教材発表を行った。

有a.数学科教員研修会～教材開発ワークショップ～
１． 仮説
開発した教材・カリキュラムをSSH数学科教員研修会で公開し，全国に向けて共有するとともに，本校における今後の研究の指針を得ることとしている。例年の教員研修会では，本校教員が生徒に対して実施する公開授業見学してもらう形式であったが，これを本年度はリニューアルし，他校教員も交えながら教材を議論・共有する場として，教材のさらなる深化・拡充を図る「教材開発ワー
クショップ」とした。

ワークショップ形式の教員研修会は，本校としても初めての取り組みであり，またコロナ禍を経ての久しぶりの体験実施の研修会となった。参加者は 30 名程度と少人数ではあったが，各協議会

２．実施の概要

における議論がグループワークのように白熱した

日程：令和4年8月23日（火）ものとなった。さらに各校の開発教材発表も，発

会場：筑波大学附属駒場中・高等学校

表者のオリジナルの教授法や教材が明日からすぐ

参加者：中高数学科教諭，本校教員にでも役立ちそうなものばかりで，大いに勉強に・受付8:30～9:00

なる 1 日であった。

・開会行事9:00～9:10
本校副校⾧町田多加志挨拶
・本校教員による模擬授業および協議会
9:15～12:00(a)三井田裕樹「体験する乱数シミュレーション」(b)吉崎健太「目で解く三角比」(c)須藤雄生「算数で求める接線」
・参加校教員による開発教材紹介13:30～16:15(1)広尾学園中学校・高等学校

SSH 校以外の参加者も多く，SSH 校のような(2)栃木県立大田原高等学校

数学教育が普及することが期待できる。参加者に(3)広島大学附属中・高等学校

とっても，大いに有意義な研修会であったことは，(4)関東第一高等学校

以下のアンケートから判断することができる。

(5)筑波大学附属駒場中・高等学校（薄井裕樹）
・閉会行事16:20～16:30［参加者アンケートについて］
Q1：研究授業の感想・参考になったこと(回答例)

３．評価・検証
午前の部は，開発教材を用いた研究授業を，参加の先生方に生徒役として実際に体験いただき，
授業後に教材に関する協議会を行った。午後の部

・「まず実験をして，多くは出来ないのでエクセ
ルで…」という基礎基本も大切にした先生のお話
しに，とても共感しました。

-35-

・幾何的性質を先に用意しているのではなく，式

気が楽しかったです。

だけ作っておいて，図形的な意味は担当者も知ら

・研究授業は実際の生徒の様子を見ることができずに授業に入るのが面白いと思いました。

るので，この形はこれで残して欲しいと思う。

・検討(協議会)において，特殊と一般を行き来す

・数学教材に対するオープンで楽しい回をぜひ今ることの大切さが取り上げられ，カリキュラムと後もお願いします。

して構成することの難しさも良く知れたので大変タメになりました。

b. SSH⾧崎数学科教員研修会
１． 仮説

Q2：午後の部で興味深かった発表(回答例)
・生徒とのやり取りの中で教材が深まっていくことを学ぶことが出来ました。
・数学科の先生方がみなさん仲良さそうに授業の研修会の基本的な方針や目的は，a.数学科教員
研修会～教材開発ワークショップ～ と同様である。
地方へ出張しての公開授業は，2019年度の沖話をしていらっしゃるのがいいですね。授業はト

縄研修会以来となるが，本年度は2023年3月に実Q3：今回体験した教材など，本校開発教材をご２．実施の概要

ピックの詰め合わせなのだと改めて実感しました。 施予定である。(本稿執筆時点では未実施。)

自身で試してみたいと思いますか。また，今までに本校開発教材を授業で試したことのある方，その内容と使用感について是非ご意見をお聞かせく
ださい。(回答例)

日程：令和5年3月20日（月）(予定)
会場：⾧崎県立大村高等学校
参加者：中高数学科教諭，本校教員
・研究授業10:20～12:10(50分授業×2)
授業1「2次関数の決定」

・和関数・差関数を含めた，教科書には全くでて

生徒：大村高等学校1年生(40名)いない考え方として大切なものがたくさんある。

授業者：須藤雄生（本校教諭）

微分を使わないグラフのかき方や，積分を使わな

授業2「3次関数の決定」

い面積の求め方などはよく使わせてもらっている。

生徒：大村高等学校2年生(60名)

・試したいと思いますが，まずは私自身が教材研究をする必要があると思いました。勉強させていただきます。

授業者：三井田裕樹（本校教諭）
・研究協議13:20～14:35
・SSH教材等の報告14:45～16:15

Q4：今回の研修会全体についてのご意見や，今後の研修会に期待することなど，ご自由にお書き

３．評価・検証
⾧崎県立大村高等学校との共催で，2 つの研究ください。(回答例)

・少人数での授業体験型の形での参加は初めてで， 授業，研究協議会，SSH 教材等についての報告と研究協議を実施する。今回は本校教諭 2 名で生徒の気持ちが分かり面白かったです。
・筑駒の生徒の取り組みを見ることも面白いのですが，今回は自分が生徒となって学ぶことができて良い体験が出来ました。
・例年の SSH 研修会と教育研究会が融合したよ
うな形で，とても充実していました。貴校の和気別々の授業を行う。いずれの授業で用いる教材も，
本校の開発教材集に従前より掲載されているもの
で，ブラッシュアップを重ねながら本日まで至っているものである。大村高校の生徒達にとって，大いに刺激になることを期待している。

藹々とした教科会に混ぜていただいたような雰囲-36-（文責：数学科 森脇 雄）

Ⅳ．実施の効果とその評価
Ｑ３

a. 講演会・実施講座生徒アンケート

講座内容は自分の学習に役立ったか （％）
回答数

１．仮説

12

前年度までに引き続き，本校 SSH「国際社会に

大いに
役立った
役立った

58

あまり
役立た
役立た
なかった
なかった

33

8

0

無答

0

自由記述

貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型

・どの発表も問題意識が明確かつ試行錯誤の跡も学習システムの構築と教材開発」におけるプログ

見えて、見事でした。

ラムにおいて，生徒にどの程度の効果があったか

・自分の興味を突き詰めていて皆楽しそうだなと評価するため、参加生徒へのアンケートを実施し思った。自分もやってみたくなった。

た。こうした毎年共通の項目として設定した内容

・高 3 の課題研究を取って正解でした。良い機会を含むアンケートの実施により，個別の内容精査をありがとうございました。

とその効果検証だけでは見えてこない，本校生徒の SSH 事業への期待と効果、あるいは課題と改善

３．検証

点が明らかになると考えての実施である。

基本的に自由参加であり自分の意思で参加しているということもあり、参加生徒の意欲や満足度

２．方法

は高く、与えられた機会を積極的に活用し、何か本原稿作成時点までの集計で，以下の企画にてを得ようという姿勢が強い。ふだん知ることの少

共通項目のアンケートを行った。

ない研究内容や成果を知ることで、いろいろな刺激を受けたことが伺える。

＜全校＞

また，
「役立ちそう」という理由で参加している

9 月 25 日（土）「高３課題研究発表会」

生徒がいないことから、参加生徒が学問に対して，近視眼的な実利よりも，知的好奇心を満たしてく

調査結果れるものと捉えていることが伺える。ある程度予Ｑ１

想できたことだが、こうしたニーズに応える企画

講座を受講した動機（複数可) （％）
回答数

13

Ｑ２

発表者
だから

69

おもし
ろそう
だから

役立ち
そうだ
から

15

0

発表内
友人に
容にひ
誘われ
かれた
たから
から

15

15

をどれだけそろえ、生徒たちの知的欲求に応えてその他いけるかが問われている。
（文責 研究部・小林 則彦）

0

講座の内容は期待通りだったか （％）
回答数

期待
以上

期待
通り

ほぼ
期待
通り

11

73

27

0

少し
期待
期待
はずれ
はずれ

0

0

無答

0

自由記述
・発表の仕方など得るところが多かったから。
・みな、とても興味深かったです！！
・自分の狙った事を試行錯誤して実現する過程が聞いていてワクワクするものだった。
・アットホームな雰囲気で、みんなリラックスして発表できたと思います。そして何よりも、みんなの理解力すごい…

-37-

b．台湾台中第一高級中学との交流プログラムの評価

D オンライン交流に関心____ ( 8.3)％②研究過程で大変だったこと
A 研究目標の設定____ (25.0)％

B 計画通り実験を進めること____ (50.0)％

１．仮説

C 英語で表現すること____ (66.7)％

当。以下、台中一中)との交流は、本校の国際交

D プレゼンのスライド作成____ (25.0)％

流の中心をなすものであり、本年度 14 年目を迎③実際の研究交流での自分なりの達成度えた。例年は現地での研究交流であるから、夜A 大変よく出来た____ ( 8.3)％

市に行くなど文化的な交流もあるが、コロナ禍

B かなりよく出来た____ (25.0)％の下、3 年連続でオンラインによる交流となっC まあまあよく出来た____ (33.3)％

た。現地での実際の交流とオンライン交流と効

D あまりよく出来なかった____ (25.0)％

果や意識の差はあるか気になるところであるが、④研究交流を通じて得たもの

台湾台中第一高級中学(日本の高等学校に相少なくとも端からオンライン交流と心得て志願

まず、この研究交流は自分の成長に役立つかした生徒たちである。例年同様の達成感を示すを問う予定で、昨年は以下のような結果であっのではないかと仮説を立てた。しかし、交流実た：

施は 3 月であるため、現時点ではデータ結果を

A 大いに役立った_____ (41.7)％

検証することが出来ない。検証の実施方法を示

B かなり役立った_____ (50.0)％

し、残りは昨年度データを参考に示す。

C まあまあ役立った_____ ( 8.3)％

２．方法

３．検証
残念ながら、現時点でプログラム未実施のた

2.1 実施概要
・回答方法：Google Forms

めに、アンケート項目と昨年度の結果を示すに・回答項目：10 項目（数値・記述）とどまった。プログラムを 3 月に実施すること・回答者：2022 年度台湾オンライン交流生徒 13

は、生徒たちにとっては研究がそれだけ長く出

名来た上で発表するという点で、内容的には深ま・回答期日：事後アンケート、実施後 1 週間。

ったことが発表できるというメリットがある。
一方で、報告集は 2 月の中旬までにはまとめ
なくてはならない。その場合は、今回のように

2.2 アンケート項目

本年度中の仮説検証は不可能になり、報告自体

アンケートは昨年同様で、調査は①研究交流

は不完全なものになってしまう。

とその動機、②研究過程で大変だったこと、③
実際の研究交流での自分なりの達成度、④研究

ただ、どちらがより優先すべきかといえば、交流を通じて得たもの、という大きな柱を設け

生徒のより充実した研究成果報告と思われるのた。また、オンライン交流ということで、そので、検証結果は次年度を待つしかないのもいた

運営面についても質問項目を設けた。ただ、こし方がないことである。
（文責：研究部・国際交流担当 八宮孝夫）

こではスペースも限られているので、①～④について結果を述べたい。()は昨年度の数値である。今年度はブランクで示す。
2.3 結果①研究交流の動機については以下の通り：(2 つまで複数回答可)A 海外の生徒との情報交換____ (58.3)％

B 自分の研究を海外生徒に発表 ____ (16.7)％
C 英語を実際の場面で使用____ (33.3)％-38-

c. 国際交流プログラムの評価法を鍛えていただく・7/11 本番迎える。
③ BIHS とのオンライン交流１（7 月 11 日、

１．仮説
昨年同様、本年度もコロナ禍の下で、ほとんど

10：30～12：30）コンピュータ・スペースのプログラムが実施不可となり、実施できたのは

TKKM 43 名(Senior 1・38 名、Senior 2・5 名)、

台中第一高級中学（以下、台中一中）とのオンラ

BIHS 21 名(Senior 1 ) x 2 classes

イン交流と釜山国際高校とのオンライン文化交流(釜山国際高校の日本語副専攻の授業にオンライのみであった。本稿では釜山国際高校とのオンラン参加)

イン文化交流について述べる。まず、実施したプ

10:30 Greetings （挨拶）

ログラムを紹介する。その後で、参加した生徒へ

グループ発表：TKKM, BIHS 各６分のアンケート結果および感想をあげる。Zoom のコロナ後の学校生活について
10:55 ブレークアウトルーム

ブレイク・アウトルーム機能により個々人の対話も含めてのオンライン交流で刺激を受け、達成感(TKKM2＋BIHS2)ｘ10 groups （30 分）

はあったことが予想される。なお、本年度は中学*グループ発表のテーマに沿って、または好きな

生も一部参加させることが出来た。

ものの写真などを用意して、それについて説明しあう
11:25 Closing address （授業参加に対する感謝

２．釜山国際高校とのオンライン文化交流
本校の釜山国際高校（以下 BIHS）との交流は主のことば）に文系向けのプログラムとして、筑波大学からの11:30 （３限終了）

教育庁裁量経費による支援を受け、2013 年より続＊同様の内容を、４時間目（11:40～12:30 も別のけてきた。ただ、一昨年度はコロナ下で、本校へクラスにて実施する。

の受け入れも本校から BIHS への渡航も出来ず、④ 2 学期のプログラム

交流中止となってしまった。昨年度はオンライン

1 学期の交流の成功を受け、2 学期の期末考査後による交流を 2 度行った。それなりの手ごたえをに、今度は中学 3 年生、高校 1 年生を対象に同様得たので、今年度も継続することにした。

のプログラムを実施した。

① 今年度の事前準備

BIHS とのオンライン交流（12 月 19 日、13：30

昨年度からの流れで、先方も交流に乗り気であ～15：30）

ったため、今年度は早くから 7 月にオンライン交

TKKM 15 名(Senior 1・12 名、Junior 3・3 名)、流をすると決め、5 月の連休明けから、高１、高BIHS 16 名(Senior 1 ) x 2 classes（TKKM@Computer Space）(釜山国際高校の日２への参加を呼び掛けたところ、5 月末までに高２・5 名、高 1・38 名もの生徒が希望を申し出た。

本語副専攻の授業にオンライン参加)
13:30 Greetings （挨拶）BIHS の担当者と連絡を取り合い、以下のような流れで進めた。
（TKKM＝筑駒）

グループ発表 TKKM, BIHS 各５分② 本番までの流れ

・学校紹介 / コロナ後の文化祭
13:40 ブレークアウトルーム

・参加生徒 12 名ほどに学校紹介を分担させ発表。

(TKKM2＋BIHS2)ｘ10 groups （30 分）（5・6 時間目で、それぞれ用意させる）

グループ発表のテーマに沿って、また学校生

・釜山国際に参加生徒のプロフィール送る。
(5 月下旬)活・趣味などについて話しあう)
14:15 Closing address

・釜山生徒(21 名 x 2 クラス)のプロフィール届く。
(6 月上旬)（授業参加に対する感謝のことば）
14:20 （５限終了）

・釜山国際の担当者と本校担当者(筆者)とで Zoom

＊同様の内容を、６時間目（14:40～15:30 も別の会議（6/15）→本番当日の時程を確認。

クラスにて実施する。
）

・7/09 プレゼンテーション講習（ネイティブのプ
レゼン・コーチにオンラインでのプレゼンの作-39-

３．研究発表評価および参加生徒の感想

人との交流は初めてだったので、とても良い経験

Google form にて、「1 参加動機、2 準備過程でになった。

苦労したこと、3 自分のプレゼンについて、4 文化・下手な英語でも喋ってみれば意外と伝わるものだ

交流が自分の成長に役立ったか、5 自分が得たもから怖がらなくていいということの」の 5 項目について参加生徒に問い、以下のよ[2 学期 12/19]

うな結果を得た（初めの数値は 1 学期の、後の数・コミュニケーションが実際に英語でできたという自値は 2 学期の参加生徒のものである）。

信。

①今回のプログラムに参加した動機は？

・韓国でも、日本の文化（特にアニメ等）が浸透して(複数回答可)いるということが分かりました。海外の人と日本

a 海外生徒との情報交換

61.1/60.0のことについて話すと、自分たちが当たり前に触b 実際の場面での英語の使用

69.4/73.5

れてきた日本の文化に関して違った視点をもて

c オンライン交流への関心

33.3/53.3

るなと感じました。

d プレゼン活動への関心

2.8/13.3

・1 対 2 という逃げ場の無い状況で話したことで、積②準備過程で大変だったことは？

極的に話すメンタルが鍛えられた。

a 自己紹介の準備

22.2/26.7

b 英語で表現すること

55.6/46.7

c プレゼンのスライドの作成

13.9/ 6.7

４．考察とまとめ①では 1，2 回とも、海外生徒との交流と英語の使用という動機が強かった。②では第 1 回では英③本番での自分のプレゼンは？
a 大変よく出来た27.8/14.3

語での表現に苦労している一方、自己紹介はあまb かなりよく出来た

27.8/28.6

り負担に感じていない。第 2 回は英語表現より自c まあまあよく出来た

38.9/57.1

己紹介に苦労したという点が興味深い。

d あまりよく出来なかった

5.6/ 0.0③では両学年とも自分のプレゼンについて比較
的前向きにとらえている点は評価できる。また、④自分の成長に役立ったか？
a 大いに役立った

47.2/60.0④についても、両学年とも、この体験を非常に有b かなり役立った

36.1/40.0

益なものと評価している。

c まあまあ役立った

16.7/ 0.0以上の反応から見て、仮説で示した「オンライd あまり役立たなかった

0.0/ 0.0

ン交流で刺激を受け、達成感はあったこと」は裏付けられてと言ってよい。

⑤自分が得たものについては、それぞれの回で上また、具体的に得たものとしては、自分の英語がったものを列挙する：[1 学期 7/11]

力の不十分さに気づくと同時に、何とか交流でき・会話を繋げ、広げる力

た自信も述べている。韓国文化に直接触れた喜び

・まず、自分がうまく英語を喋ることができないといや驚きにも言及している。

うこと、自分の今の立ち位置をしっかりと確認で

この 3 年間、釜山国際高校と現地での交流はなきた。12 月にもあるということなので、大きなモチ

く昨年度に続きオンライン交流となったが、昨年

ベーションにもなっている。

の経験の元に、参加者も増え、全体として有意義

・韓国の生徒には日本のことが好きな人が多いとな交流を持つことができたと言える。わずか 2 時思った。特に、僕たちはまったく韓国語を話せな

間足らずの交流でも、Zoom のブレイクアウト・ル

いのに、僕のグループの BIHS の子たちは日本ームの活用で、対面して 1 対 1 で話せたという経語が上手で驚いた。政治上では、日韓関係は戦

験は、今年度も予想以上の刺激になったようであ後最悪といわれるが、こういった民間の間で交流る。現地での交流が再開した後でも、オンライン

して親睦を深め合うことがとても大切だと実感し交流を補助的に活用して、国際交流をさらに有意た。自分はイギリスに住んでいたことがあり、ヨー

義なものにしたいと思う。
（文責・研究部国際交流担当 八宮孝夫）

ロッパの人とは交流したことがあるが、アジアの-40-

d. 卒業生アンケート

また内定をもらう上でも役に立った。

１．仮説

自分の進路選択に影響を与えた特別活動（学校行事、部活動 等）があれば、その内容と影響を書い

本校におけるSSH 指定は本年度で第Ⅳ期を終了
し経過措置 1 年目となった。
この 20 年近くの間にて下さい。

おいて、SSH プログラムを経験した上で進路を選・振り返ってみると、文化祭（僕は縁日班アトラ

択し、社会に出て活躍する OB も多数輩出していクション部門でした）で試行錯誤した経験は、「自る。こうした観点から、在学中に学んだことが卒分で考えて自分で動く」ことを好む僕の人間性に

業後どのように生かされているのか、どんな影響

大きな影響があったのだろうなと思うので、そのを与えたかなど、数値に現れにくい個々の事例に後の進路選択においても影響は間違いなくあった。

もフォーカスして調査するためのアンケートを実

・文化祭実行委員。組織を大きな視点から動かし施している。

て効率的にマネジメントする面白味を知り、理系

これらを通し、本校 SSH プログラムの効果ととながらもマネジメントが多い分野に行こうと思えた。

もに、この先の本校の教育活動が持続的に取り組・文化祭。一からのモノづくりを初めてしっかり

むべき課題についても見いだせるものと考える。

学ぶ経験であった。
・文化祭で、モノづくりや自分で主体的にやる活動が好きなことに気づいた

２．方法と内容
今年度も昨年度に引き続きGoogle Forms を用い・数研に所属していました。中学高校分け隔てなたオンライン形式のアンケートにより、SSH 採択

く放課後集まり、非常に優秀な先輩同輩後輩と接から 10 年ほど経った 2012 年卒業期から 2013 年卒

する機会でした。良くも悪くも自分を客観視でき業期まで、あわせて 13 名から回答を得た。

る貴重な機会だったと思う。その後の進路選択で

質問項目は主に、授業や学校行事に関すること、は理論系に進まず、工学の分野専攻に進んだのはこの経験があったことが大きいと感じている。

SSH プログラムに関することの 2 つを設定した。
以下、自由記述の主な質問と回答を掲載する。

在学中に参加した SSH 企画（特別講座や講演会等）
自分の進路選択に影響を与えた学校の授業があれについて印象深かったことがあれば書いて下さい。

ば、その内容と影響を書いて下さい。

・英語のプレゼンテーションは大学からやること

・全体的に自主性を重んじる傾向が強く、自身のが多いですが、若いうちからできたので良い経験

進路を検討する際に、「若手のうちから裁量を以てとなった。

活躍したい」という思いを持ったことに少なから・JJMO、JMO は計 5 年間参加していた。JMO 本ず起因しているのではないかなと感じている。

選には 1 度だけ行ったが、特段成績を残したわけ

SSH という意味では、特に理科の授業が SSH のおではない。数学を突き詰めてやっている同世代の陰で機材が充実しており、ただ教科書や参考書だ

学生を認知する貴重な機会だった。

けで学ぶことも出来る中で、実際に考えて手を動かして体験することでより肉厚な経験をすること

在学中、本校募集の海外派遣プログラムに参加しが出来たのは記憶に残っている。

た人は、それらの内容や印象深かったことがあれ・現代文。
自分がいかに小説が読めていないのか、

ば書いて下さい。

ということに気づかされ、文学作品に関心をもつ・英語でプレゼン・コミュニケーションを取るこきっかけとなった。

との難しさを実感した。その一方で、意外とコミ・物理。授業内で、実験に取り組めていたのが、ュニケーションを取る気があれば、なんとかなる

その後研究者を志すスタートになった。

ことも理解できた。

・生物。大学への進路や研究活動、就職を決めるに当たっても大きく自分の中での指針となった。

在学中の SSH 高大連携事業（筑波大学訪問・医科

・数学、英語。今の仕事にたくさん役立っており、歯科大連携等）で、覚えていることや印象深かっ

-41-

た時。

たことがあれば書いて下さい。
・いくつか研究室を訪問した。大学での学問の雰
囲気や、研究室生活の様子を知る良い機会だった。

本校はこれからも SSH を続けた方が良いと思い・見学した研究室で液体窒素を扱ったのが印象的ますか。

でした。実際にレベルの高い実験を行えたのは楽・先生方にとって過度な負担でなければ。

しかった。

・卒業してから 10 年経っても、SSH による実験機
材などで体験した理科の授業が記憶に残っている

高２(理科)課題研究（旧・ゼミナール，テーマ研究）のは、ただの教科書上での勉強ではない肉厚な経で自分が選んだ講座について、覚えていることや験をすることが出来たからだと思う。

印象深かったことがあれば書いて下さい。

・学生にとって非常に貴重な体験ができる機会で・言語学研究、コーパス研究。読書会形式でソシあると思うから。

ュール言語学についての著作に触れ、大変刺激を

・知的好奇心に溢れた筑駒の学生には必要不可欠受けた。また、新聞をコーパスにした語彙研究もな教育であると思う。

非常に印象に残っている。

・特に参加型のプログラムを続けることで、中高・生物実習。ショウジョウバエ胚発生における遺生にとって様々な経験ができる機会を提供するこ伝子発現パターンの解析。

とは重要だと考えているから。

・ゼミナールでパラスポーツについて学んだこと・体験できることはたくさんあった方が良いから。

を覚えている。

・自分で課題を設定し、解決する能力を身に着け・テーマ研究で化学を選択し、核磁気共鳴のテーる機会が授業の枠に囚われずできる場がSSH と思マ研究をした。レベルの高い実験データを得ながうので、非常に貴重な機会と感じているから。

らできた研究は楽しかった。
後輩のために，保護者・教員・学校・国などへの在学中、こんな SSH プログラムがあったら良かっ要望があれば、自由に書いてください。

たというものがあれば、自由に書いて下さい。

・学生がのびのびと育つ環境を維持してもらえれ・在校生が学年関係なく縦割りで問題解決に取りばと思う。

組むワークショップはたてのつながりも生まれて・(特に理系の学生に対して)もう少し偏差値以外に面白いと思う。

も興味を持って世の中に関心を持ってほしい。文

・将来のキャリアパスについて学ぶ授業。

化祭で一生懸命やることは本当に大事なので、受・電子工作系、プログラミングの機会を学ぶプロ

験に失敗するかもしれないですが、一生懸命取り

グラムが充実していると良いなと感じている。

組んでほしい（が、家庭の事情等もあるかと思うので、あまり強くは言えない）。

在学中や卒業してから本校が SSH であることを
３．検証

意識した経験がある人は、どのようなときにそう

今回のアンケートに答えてくれた卒業生も昨年感じましたか。
・理科の実験機材が豊富だったこと。

度までと同様，，本校の SSH 企画に関し，予算等・理系出身者が多いですが、文理関係なく科学的を背景とした「充実した機材」、「充実した各種プな思考ができる人が非常に多いこと。

ログラム」などに強い恩恵を感じており、SSH を

・SSH に関連する活動をしたとき。

継続することに関しても肯定的な意見が圧倒的に・大学にて他の高校からの友人との話の中で SSH多い。一方で、SSH 指定前からある本校独自の校

授業の有意義さを実感した。

風や教育方針と思える部分の賞賛も多くみられた。

・台中一中との交流プログラムに参加した時。

これらのデータは、本校が今後 SSH とどう向き合・生物の実験器具が高性能であることを感じたとき。

っていくのかを考える際に良い資料となるであろ・大学連携などの機会がある際。

う。

・他校の人と交流し、我が校が特有であると知っ-42-

る。また、生徒による自己評価、相互評価を用いⅤ．研究開発実施上の課題 及び今後の研究開発の方向・成果の普及た探究型学習の達成度を測る評価基準の作成に向け、先進校の実践事例について SSH 情報交換会などを利用し、研究を進めたい。

１．今年度研究開発の評価・課題について②主体的な探究活動をするための基礎力育成 カ研究内容の柱①～④の順に述べる。

リキュラムの開発と実践①国際社会に貢献する科学者・技術者の育成を

理数系基礎力の充実と科学的リテラシーの涵養めざした探究型学習の教材開発と実践を目標とした SSH 特別講座および独自の講演会

数学科では、長崎数学科教員研修会において、を、数学科・理科・社会科・共生でそれぞれ実施開発した探究型学習教材を使用して公開授業の実した。統一のアンケートを行い、受講生徒には概

施及び、実践の報告や意見交換を行った。本校 HP
でも行っている教材公開と併せて、地方での発信・共有の場を確保することができた。今後も、本校

ね好評であったことが分かる。自由記述欄は数値
以上に生徒の変容が確認できるが、それには、通常授業や課題研究、部活動との関連で参加したと開発教材を使用した授業実践・協議を発展継続さいう声があり、参加者をさらに増やすため、これ

せ、さらなる共有・普及を図り、また、その効果らの関連について検証したい。

についてアンケート調査や本校開発教材の実施に主体的・協働的な学びによる探究能力の開発とよる測定も継続して実施したい。

しては、中学社会科「環境地図作成」、総合学習

理科では、高２「理科課題研究」から国内外で「地域研究」、中学理科「城ヶ島野外実習」を実施の発表会参加、高３「理科課題研究」履修から国し、グループ活動や議論を重視した活動を引き続

内外発表会参加の流れがほぼ確立している。卒業

き行った。今後はアンケートだけではなく、参加後の進路を見据え、自身のポートフォリオの充実

後の探究活動に対する意識の変容についても調査を図る生徒の参加があった。研究を開始する際にし、その効果の検証を図っていきたい。

は、生徒の研究テーマ設定のヒントとなるような③探究型学習を実践するためのプログラム開発と教材を提示することにより、探究型学習の実践はサポート体制さらに深まってきたと考える。今後の課題として（ⅰ）高大連携によるプログラムの推進と実践

は、高３課題研究選択者の数を更に増加させるこ

今年度、筑波大学研究室訪問が高２生で実施すとと、生徒の研究時間確保、大学および各研究機ることができた。現地での研究室訪問を通して、関との連携を用いた指導などについてもオンライ

改めて実地研修の重要性を再認識するとともに、ンを活用し、効果的な実施を継続させる必要があ大学以降での学びに繋がる重要なプログラムである。

ることが改めて実証された。これにより、高校・情報科では、民間企業との連携によるシリーズ

大学進学後の学習・研究への意欲を高めることがセミナー「メディア虎の穴」とを発展解消し、本できると期待さる。事前指導や事後指導を含めて

校芸術教科の授業と連動させた内製化を実現させ

オンラインを活用することで、従来行われてきた

た。Adobe 製品のレクチャーや、ワークショップ

１日の事業に終始せず、継続的高大連携研究につを実践することで、生徒のクリエイティブな活動

ながるよう、既存のプログラムを効果の高い新たを支え、成果を上げることができた。

なものへと発展させる形で試行したい。

課題研究に関しては、中学３年「テーマ学習」（ⅱ）本校卒業生を活用した SSH 事業サポート

から、高校２・３年「（理科）課題研究」という流れで、探究学習を引き続き実施することができた。
高２「課題研究」の総括として、研究成果の発表

体制の充実と育成プログラムの検証
数学科では、「数学オリンピック座談会」を実施
し、数学オリンピックに挑戦する生徒の意欲を高の場として、外部や他校の SSH 発表会を利用す

め、数学の面白さを感じさせることができた。講る講座も参加者も引き続き増加傾向がみられる。

師には本校卒業生のメダリストを招いて指導を行

事業発展にともない、各講座での統一的評価とない、参加生徒に好評であった。限られた予算の関るようなルーブリックの開発を目指し、探究活動

係上、これまでのような問題・解説に時間をかけの評価方法についても引き続き模索する必要があ-43-

ず、体験談を中心にしたパネルディスカッション的に参加することで、校内での国際交流プログラの形式での実施により、当日の時間配分や事前学ムの更なる充実を図りたい。
国際科学コンクールも複数の成果を挙げ、今後習の到達度等についての課題は改善された。
SSH の効果を測る上で、卒業生への調査は必須

も各種 SSH 事業への参加生徒や卒業生など他デだが、本校では分科会形式で卒業生が在校生に対ータの収集を続け、方法についても検討する。

して情報提供、協議をする進路（進学）懇談会が英語科は、プレゼンワークショップを年間３回

毎年２回行われており、統一フォームでのアンケ

開催し、分かりやすく伝える技術と自信の両方をートを一昨年度より行っている。今後もデータの伸ばすことができた。英語でのプレゼン指導の更蓄積および数値評価を含めたアンケートの改善になる充実と、効果の検証は引き続き実施したい。

取り組んでいきたい。引き続き卒業生の進路なども調査し、本校での SSH 関連の教育活動が与え④探究型学習システムの開発と他校への発信・る影響についても評価・検証を行いたい。

共有
理科による新たな教材（オンライン・オンサイ（ⅲ）社会と連携し貢献する科学者・技術者のト）の実践とその検証から得た知見を、本校論集

素養を育成するプログラムの開発と実践

発行だけではなく、学校HP等を通じた早急な公地歴公民科では、引き続き課題研究「水俣から開普及が期待される。

日本社会を考える」現地実習を行うことにより、生徒自身に問題意識を持たせるとともに、課題を

２．今後の研究開発の方向・成果の普及立てて追究させることができると期待する。
福島におけるフィールドワークも灘高校・大槻「課題研究」では、必修の高２「（理科）課題研

高校との参考合同合宿の形式で実施し、文理を問究」から高３「（理科）課題研究」への研究継続「のわず多くの生徒が社会と密接に関わる探究活動に流れが整備されている。大学での学びに繋げるた携わることができた。現地の高校や参加の他校とめ、生徒各個人のポートフォリオ充実を図る目的の協議が大変有意義であったと言える。

で、「課題研究」での流れを利用し、全国や東京都

課題研究の障害科学講座「ともにいきる」では、SSH 合同発表会などへの参加が格段に増えてき特別支援学校生徒等との交流・協働学習を通じて、た。従前は海外研修派遣生徒の参加にとどまってこれからの多様化した社会に必要なコミュニケー

いたが、ここで一定の成果と実績をまとめておく

ションスキルが育成された。情報科を始め、他のことで、高３「（理科）課題研究」（選択）の履修様々な教科とも協働し、教科融合型課題研究の一に繋がりやすくなると言える。また生徒アンケー

つの形として確立しつつある。

トから、各種 SSH 生徒研究発表会に見学参加し（ⅳ）国際舞台での研究発表の推進と国際科学

た高１・高２生徒が、自校・他校の研究・発表なコンクール等への派遣

ど大いに刺激を受けていることが分かり、実際に台中第一高級中学（台湾）との研究交流をオン

発表をしなくても参加させる意義は明らかに高い。

ラインにより実施し、継続的共同研究への発展へ「発信（普及）」では、引き続き学校 HP を充実と繋げられた。理数系交流授業等における意思疎させるだけではなく、学校訪問の受け入れや、外通能力促進、連続派遣生徒のイニシアティブ効果、部からの取材の受け入れを積極的に推進すること

外国人プレゼン専門家による事前指導の有効性がで、さらなる発信力向上を目指す。現在、過去の示された。また、海外派遣プログラムや国際オリSSH 研究開発実施報告書や年間 SSH 行事カレン

ンピックへの継続的な参加により、生徒のパフォ

ダー、イベント報告等を公開しているが、HP にーマンスだけでなく、研究指導の方法についてもおいて重要な、情報の見やすさと即時性、発信の校内で広く共有された。また、追体験講座として、効果については、外部の意見も取り入れ、さらに参加生徒が本校中学生に海外派遣や研究発表につ改良を加えていく必要がある。
（文責：研究部 三井田裕樹）

いて話す機会設け、生徒の研究意欲や応募意欲を高めた。現状、海外での研修実施は困難ではあるが、オンラインを活用した共同研究などにも積極-44-

５．教育研究会・校内研修会

Ⅵ．校内におけるＳＳＨの組織的推進体制(1) 第 48 回教育研究会 2022 年 11 月 19 日（土）実施形態：ｵﾝｻｲﾄ開催
内容：理科・英語科・社会科：公開授業、研究協

本校の SSH は、以下の組織を活用して研究開発

議会の企画・評価を推進する。

シンポジウム「筑駒流探究的な実践のひとこま」
研究主題：知の共有－共に学び、自由な探究をす

１．SSH 校内推進委員会

る授業実践

全ての教科より選出される教員を含む計 15 名

(2) 校内研修会の構成員によって、実施計画書、事業計画書、事

今年度は第１回（6 月）を図書館研修・道徳教

業経費説明書等書類の作成および事業の評価方法

材共有・ポスト SSH の展望、第２回（２月）を新の検討などを担当する。

教育課程・SSH 総括・ポスト SSH の展望について、協議を行った。

２．校内プロジェクト会議
全ての教員が下記のいずれかに所属する。
プロジェクトⅠ（コロナ時代の学校生活プロジェクト）
ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄⅡ(駒場流不易と流行の教育ﾃﾞｻﾞｲﾝﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ）
プロジェクトⅢ（駒場レガシーの継承と活用ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ）
プロジェクトⅣ（対外交流再構築プロジェクト）

６．筑波大学・附属学校連携委員会・駒場連携小委員会
連携委員会は筑波大学附属学校 11 校と大学、
駒場連携小委員会は本校と大学を繋ぐ役割を果た
し、両委員会にて SSH に関する報告を行う。

プロジェクトⅢは社会貢献事業「筑駒アカデメ
イア」（「筑駒人材バンク」を活かした地域貢献）

７. 筑波大学附属学校教育局（管理機関）の計画・立案、運営・実践を行う。

筑波大学の各附属学校の管理機関として、本校

プロジェクトⅣは、研究内容の柱③を担当し、と筑波大学および関係機関等との連携にあたり、国際交流企画の研究を進める。

指導助言や事業推進のための支援を行っている。

プロジェクトⅠ・Ⅱも必要に応じて研究開発に（研究部 三井田裕樹）

関わる。

2021 年度 運営指導委員
氏

３．運営指導委員会
筑波大学および外部研究者等９名（右表）で構成される、研究推進のために設置された委員会で、年２回開催される。SSH 事業報告の後に、各運営指導委員から助言や指導を受け、事業改善・推進に活用している。
４．研究部
校内の既設の分掌で、５名で構成される。実施
計画書、事業計画書、事業経費説明書のとりまとめ、文部科学省および JST との連絡協議、外部からの各種調査・アンケートの実施と取りまとめ等
とともに、各研究・プロジェクト間の調整を行う。
また、研究発表および成果普及の場である教育研
究会、校内研修会の企画・運営を中心になって進所

属

東京海洋大学

吉 田

次 郎

真 船

文 隆

古 川

哲 史

吉 原

伸 敏

緩 利

誠

坂 井

公 筑波大学 数理物質系

星 野

貴 行 筑波大学 生命環境系

児 玉

龍 彦

近 藤

玄 大 Mission ARM Japan 株式会社

める。

-45-

名

海洋環境学部門
東京大学大学院
総合文化研究科
東京医科歯科大学
難治 疾患研究所
東京学芸大学
基礎自然科学講座
昭和女子大学
総合教育センター

東京大学
先端科学技術研究センター

関係資料（2022 年度）
令和４年度 第 2 回 ＳＳＨ運営指導委員会■ＳＳＨ運営指導委員会の記録

日時：2023 年 1 月 28 日（土）15：00－17：00

2021 年度 SSH 運営指導委員・校内推進委員
運営指導委員：吉田次郎（東京海洋大学）、真船文

場所：本校 大会議室
内容：事業報告と意見交換

隆（東京大学）、古川哲史（東京医科歯科大学）、
吉原伸敏（東京学芸大学）、
緩利誠（昭和女子大学）、
星野貴行（筑波大学）、坂井公（筑波大学）、児玉（１）全般 研究部報告：今年度事業報告の概略（２）国際交流係より：今年度実施の国際交流
生徒派遣プログラムについて龍彦（東京大学）、近藤玄大（特定非営利活動法人（３）国際交流プロジェクトより：海外進学・恒Mission ARM Japan）

常的プログラムについて

校内推進委員：北村（校長）、町田多（高校副校長）、（４）各教科報告（数学、理科、情報・技芸科、赤羽根（事務長）、三井田（研究部長）
、秋元（教
務部長）
、小林（研究情報係）、八宮（国際交流係・
英語）、西山（国語）、小佐野（地歴公民）、森脇（数国語科、地歴公民科、保体科、英語科）：
各教科の今年度実施取組について（５）各教科・事業に対する指導・助言：学）、宇田川（理科）、登坂（保健体育）、早貸（保・SSH は開発型の研究が常に求められるが、現健体育）、町田健（技術･家庭･芸術）

存する有効なプログラムを継続していくことも

令和４年度 第 1 回 ＳＳＨ運営指導委員会重要だ。私の大学も継続性を理解してくれない

日時：2022 年 7 月 9 日（土）15：00－17：00

ので、継続事業の予算確保が大変だ。筑駒はあ

場所：本校 大会議室

る程度 OB からの寄付もあるようだが、インセ

内容：事業報告と意見交換

ンティブをうまく設定すると、もっと寄付も集（１）全般 研究部報告：事業計画書の説明とまるのでは？ 今後は JST に振り回されずに、自らお金を獲得していくことを模索していくの今年度の事業概略についてもありなのでは。

（２）国際交流係より：今年度の国際交流生徒

・インクルーシブで生徒が素晴らしい点字ソフ

派遣プログラムについての説明（３）各教科報告（数学、理科、情報・技芸科、トを開発したと聞いた。先生方もすばらしい教

国語科、地歴公民科、保体科、英語科）：

材開発をしている。せっかくのこうしたアイデ

SSH に関する各教科の今年度の取組について

アや成果を事業や出版につなげ、資金獲得を目
指してはどうか。生徒だけでなく先生方ももう（４）各教科・事業に対する指導・助言：
・国からの補助金が無ければ自ら獲得に動いて少し熱心に資金獲得を目指すべきでは？

は。参考例として「日産財団」の助成について

・筑波大学の先生方をタダで呼んで活用するの紹介。使途は科学オリンピックや教材開発に使はどうだろう。

えるので、まさに筑駒に合致している。

・SSH にこだわらなくても十分やっていけるの・インクルーシブは先見的で素晴らしい取り組

では？

みだと思う。外部講師は卒業生も活用してはど・生徒の頭脳、先生方の熱意、OB からの寄付

うだろうか。

や人的援助、大学の人材活用などをうまく組み

・福島原発のリアルはほとんど情報として流れ合わせ、多方面からの資金獲得を目指すやり方ていない。そういう意味で、現場を生で見るのへと発想を切り替えれば、SSH 時代からあまりはとても大切。時間をかけて準備してほしい。

レベルを落とすことなく自立走行できる可能性

・今回の報告でお金の問題が多く聞かれた。大があるのでは。
（文責 研究部・小林 則彦）

学もベンチャーを立ち上げろとか研究をビジネスに乗せろと圧力がある。そういう意味で、高校生からそういった視点を養ってはどうだろう。
継続・持続化のためにファイナンスとの両輪の観点が生徒にも必要なのでは？

-46-

■教育課程 高等学校（2022年度入学生）

1

高校１年

高校２年

高校３年

現代の国語（２）

文学国語（２）

文学国語（２）2
3

言語文化（２）

4
5★古典探究（２）

古典探究（３）

倫理（１）

地理総合（２）

6

政治・経済（１）

歴史概論（２）

7

歴史総合（２）8★数学Ⅱ（２）
公共（２）

9

★古典講読
（２）

数学Ⅰ（２）10
11

数学Ａ（２）

12
13
14
15
16

生物基礎（２）

数学Ｂ（２）

化学基礎（２）◆物理基礎 or 地学基礎（２）

17
18

体育（３）

★数学Ⅲ（４）

数学Ⅱ（３）◆化学 or 生命科学（２）

★地学基礎
（２）
★数学Ｂor 数学 C（２）★
★

★

★化学（２）
保健（１）

20
21

◆芸術Ⅰ（２）2223

情報Ⅰ（２）

24

体育（３）

高２化学選択者のみ

保健（１）

体育（３）

英語コミュニケーションⅠ（３）

27

日本史探究

◆芸術Ⅱ（1）◆芸術Ⅱ（１）

家庭基礎（2）25

地理探究（３）

物理（４） 生物（４） 地学（４） 世界史探究
（３）

19

26

★

★英語コミュニケーションⅢ（３）英語コミュニケーションⅡ（４）28論理・表現Ｉ（２）29★論理・表現Ⅱ（２）30

総合的な探究の時間（１）◆理数研究基礎 or
総合的な研究の時間（１）

総合的な探究の時間（１）

31

HR（１）

HR（１）

HR（１）

32

特別活動（１）

特別活動（１）

特別活動（１）★理科課題研究 or
学校設定科目「課題研究」（１）

33

無印：必修

◆：選択必修★：選択可能な範囲で自由選択

卒業に必要な教科科目の修得単位は、77 単位以上（総合学習を含む）
その他、ホームルームおよび特別活動に参加し、活動しなければならない。
※SSH の研究開発に係る変更：
高校２年「理数探究基礎」および 高校３年「学校設定科目『課題研究』
」の設置

-47-

（３）

■教育課程 中学校（2022年度入学生）
教科等

１ 年

２ 年

３ 年

計

国 語

4

5

4

13

社 会

4

3

4

11

数 学

4

4

4

12

理 科

3

4

4

11

音 楽

2

1.5

1.5

5

美 術

2

1.5

1.5

5

保健体育

3

3

3

9

技術・家庭

2

2

2

6

外国語（英語）

4

4

4

12

道 徳

1

1

1

3

特別活動

1

1

1

3

総合的な学習の時間

2

2

2

6

合 計

32

32

32

96

（備考）
１ 表の数字は、週当たりの授業時数を示している。
２ 総合的な学習の時間には、以下の内容、及び学年行事や学校行事に関わる活動を実施する。
総合学習Ａ 水田稲作

中学１年１・２学期

総合学習Ｂ 地域研究（東京）中学１年３学期・中学２年１学期

総合学習Ｃ 地域研究（東北）中学２年２・３学期

総合学習Ｄ 個別課題（テーマ学習）中学３年
総合学習Ｅ 共通課題（集中講座） 中学３年（年２回程度）■令和３年度 「理科課題研究」「課題研究」テーマ一覧
高校２年「理科課題研究」

高校３年「理科課題研究」（物理）

理科（生物） 生命科学

スマートデバイス作成と実験

理科（物理） スマートデバイスの開発～IoT 時代に向けて～～IoT 時代に向けて～高校３年「課題研究」
高校２年「課題研究」
国語

数学

批評と翻案

理数探究数学への道

地理歴史 水俣から日本社会を考える
社会

筑駒地域研究数学

他人をよりどころとせず，

保健（障害科学）
ともにいきる

数をよりどころとせよ
保健体育 スポーツの魅力を探そう
障害科学 ともにいきる
英語

Science Dialogue + Debating-48-

平成 29（2017）年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・経過措置 1 年目
研究開発課題国際社会に貢献する科学者・技術者の育成をめざした探究型学習システムの構築と教材開発

令和５（２０２３）年３月発行
発行：筑波大学附属駒場高等学校
学校長 北村 豊（ https://www.komaba-s.tsukuba.ac.jp/）
編集：スーパーサイエンスハイスクール校内推進委員会〒154-0001 東京都世田谷区池尻４－７－１
電話 ０３－３４１１－８５２１
FAX ０３－３４１１－８９７７-49-