「自分の体に関心をもち、健康な生活習慣を身に付けた子どもの育成」～歯と口の健康づくりの指導実践を通して～
福岡県古賀市立青柳小学校
１８学級２７４名
１

研究の目標
子 ど も た ち が 、歯 と 口 の 健 康 に つ い て の 正 し い 知 識 を 習 得 し 、自 分 自 身 の 生 活 を 振 り 返 る 活

動 を 通 し て 、自 分 の 体 や 健 康 に 関 心 を も ち 、よ り よ い 生 活 習 慣 を 身 に 付 け よ う と す る 態 度 を 育
てる健康づくりについての指導の在り方を明らかにする。
２

実施した主な活動（１）日常の取組①フッ化物洗口の実施
ア

ねらい・フッ化物洗口を行うことで、歯を強くしたり再石灰化を促進したり、むし歯菌を抑制したりする働きを高め、むし歯を予防する。

イ

活動の内容
・毎週水曜日８：２５～８：３５の１０分間
1)洗 口 セ ッ ト を 保 健 室 前 廊 下 か ら 教 室 に 持 っ て 行 く 。
2)準 備
・登校後、朝の会前までにお茶を飲む。
・担任が、フッ化物洗口液をコップに入れる。
・コップ、紙を配付する。
3)実 施
4)片 付 けウ

児童の姿
・洗口液が口全体に広がるように、音楽に合わせて楽しみながら取り組んでいた。

②もぐもぐタイム
給食時間中に、腰骨を立ててもぐもぐとよく噛んで食べる 時 間 を 設 定 し て い る 。オ ル ゴ ー ル の 音 楽 を 流 し 、そ の 音 楽が流れると腰骨を立てて、食べる姿が見られた。
③『歯を大切にしよう』
週間保健委員会が計画し、歯磨きのポイントを示した掲
示 物 を 持 っ て 、学 級 に 取 り 組 み の 説 明 を 行 っ た 。結 果 は 学 級に伝え、毎日花丸だった学級には賞状を渡し継続を呼びかけ た 。そ の 他 の 学 級 に は 、毎 日 、歯 磨 き を す る よ う に 呼 び かけた。

（２）研究発表会の実施
令 和 ４ 年 ９ 月 １ ６ 日（ 金 ）に 、
「 生 き る 力 を 育 む 歯・口 の 健 康 づ くり推進事業」研究発表会を行った。２年２組、４年１組、６年２組の公開授業の後、本校学校歯科医の福岡先生による講演を行った。
コ ロ ナ 禍 で 実 施 を 中 断 し て い る 取 組 も あ っ た が 、親 子 歯 み が き 教室（ １ 年 生 ）、ブ ラ ッ シ ン グ 指 導（ ４ 年 生 ）、歯 科 保 健 指 導（ ６ 年 生 ）と 歯 科 校 医 の 先 生 や 歯 科 衛 生 士 さ ん と の 学 習 を は じ め 、１ 年 生 か ら
積 み 上 げ て い く 歯 や 口 の 健 康 に つ い て の 学 習 や 、毎 週 水 曜 日 の フ ッ
化物洗口の様子とその効果を、参観の先生方に見ていただいた。
①第２学年

学級活動（２）

題材名「しっかりかんで元気に成長！」
ねらい

日 常 の 生 活 を 振 り 返 り 、よ く か ん で 食 べ る こ と の 大 切さに気付き、よくかんで食べる習慣の定着を図る。

・担任と養護教諭による学習指導を行った。
②第４学年

学級活動（２）

題 材 名 「 ８ ０ ２ ０ 大 作 戦 ！ 『 ブ ラ ッ シ ン グ 学 習 』」
ねらい

健 康 的 な 歯 の よ さ に つ い て 知 り 、自 分 達 の 歯 の 現 状 から 、健 康 的 な 歯 を 保 ち 続 け る た め の 自 分 に あ っ た 歯 の 磨
き 方 を 考 え る と と も に 、身 に 付 け た こ と を 日 常 生 活 に おいても実践していこうとする意欲を高める。

・担任と歯科衛生士による学習指導を行った。

③第６学年

体育科（保健）

単 元 名 「 病 気 の 予 防 『 生 活 習 慣 病 の 予 防 』」
ねらい

よ く 噛 む こ と や 口 腔 の 衛 生 を 保 つ こ と が 、生 活 習 慣 病の 予 防 に つ な が っ て い る こ と を 理 解 し 、こ れ か ら の 生 活 習 慣 を 改善しようと考えることができる。
・担任と学校歯科医による学習指導を行った。

④紙上提案【第１学年実践】 学級活動（２）
題材名 「あっ おとなのはがはえてきた」
目 標「 生 え て き た ６ 才 臼 歯（ ６ ち ゃ ん ）」に 目 を 向 け 成 長 を 喜 び 、む し 歯 に な ら な い よ う に 歯磨きをしようとする意欲をもち、６才臼歯を上手に磨くことができる。
成 果 〇 生えている永久歯の本数を知らせるプリントを手元に持たせ、６才臼歯を確認させたことで、一人ひとりが課題意識をもって学習に参加することができた。
○ 写真や動画、歯の模型、大型歯ブラシを使って、むし歯の予防や正しい歯磨きの仕方に つ い て 理 解 さ せ た こ と で 、今 後 も ６ 才 臼 歯 が む し 歯 に な ら な い よ う に 正 し い 歯 磨 き を実践していこうとする意欲を高めることができた。

【第３学年実践】 学級活動（２）
題材名 「むし歯よぼう大作せん！」
目 標
歯の仕組みやむし歯予防について知る活動を通して、食事のとり方や歯磨きの習慣などのむし歯予防について見直し、改善に役立てるとともに、むし歯予防のために自分にできることを考え、実践しようとする。
成 果 ○ 学 校 歯 科 保 健 用 資 料 「 む し 歯 予 防 大 作 戦 ～ CO っ て な ～ に ？ 」 を 視 聴 し た こ と で 、 歯 の仕組みや歯磨きの習慣、食事のとり方等のむし歯予防について正しく理解することができた。
○ 終 末 段 階 で 、自 己 決 定 し た む し 歯 予 防 の た め の 取 組 の 実 践 意 欲 を 高 め る 手 立 て と し て 、「がんばり表」に書いたり、友だちに宣言したりすることは有効であった。

【第５学年実践】 学級活動（２）
題材名 「むし歯よぼう大作せん！」
目 標
プラークコントロールを実践し、プロケアと歯肉炎の改善・予防や毎日の健康とのつながりについて考えたり、歯の磨き方やデンタルフロスの使用方法を習得したりすることができる。
成 果 ○ ライオン株式会社が主催する全国小学生歯みがき大会に参加し、動画を視聴したことで、歯肉炎の原因や歯磨きやデンタルフロスのポイント等について正
しく理解することができた。
○ 終 末 段 階 で 、歯 磨 き や デ ン タ ル フ ロ ス の 実 践 意 欲 を 高 め る こ と が で き た の で 、歯科健診の結果をグラフ化し提示することは有効であった。

⑤講演会
演題「学校歯科医としての学校との連携について」
講師

学校歯科医

福岡歯科医院
福岡

歯科医師
綱二郎

先生

講演会では、学校歯科医の福岡先生から「学校歯科医として の 学 校 と の 連 携 に つ い て 」と 題 し 、ご 講 話 を い た だ い た 。青柳小学校と福岡先生の関わりの歴史やご指導いただいている「 歯 科 検 診 」「 親 子 歯 み が き 教 室 」「 ブ ラ ッ シ ン グ 指 導 」 等 、学童期の歯科保健教育や保護者に対する歯科保健指導の重要性についてお話ししていただいた。週 1 回のフッ化物洗口の準備のために、毎週学校に来ていただいていること等、福岡先生の熱心な関わりに参観者も大変感心されていた。
（３）保護者への啓発①夏休み期間中の『歯みがきカレンダー』
毎 年 実 施 し て い る も の で 、歯 磨 き の 定 着 に 役 立 っ て い る 。保護 者 の コ メ ン ト に は 、低 学 年 で は「 仕 上 げ 磨 き を が ん ば っ て い
ま す 。」や「 言 わ な く て も 磨 い て い る 。」と い う コ メ ン ト や 、逆に 「 言 わ れ な く て も 歯 磨 き を し て ほ し い 。」 と い う 意 見 な ど
様々だが、関心をもって、取り組んでもらった。
②歯科検診後の治療勧告のお知らせ
歯 科 検 診 の 結 果 (全 員 )を 渡 す と き 、 そ の 見 方 と 保 健 指 導 を 兼 ね た お 便 り を 発 行 し て い る 。
③保健だより、学級通信による啓発

家庭で特に注意してほしい６才臼歯と歯肉炎、歯と口の健
康 に つ い て の 啓 発 を 行 っ た 。ま た 、各 学 年 の 実 践 後 の 学 級 通 信に学習の様子や家庭で取り組んでほしいことなどについて、保護者への啓発を行った。
④家庭学習・はみがきがんばりカード
年 間 ４ 回 、家 庭 学 習 や 朝 ご 飯 、歯 み が き な ど 、規 則 正 し い 生
活 を 目 指 し 、目 標 を 立 て て 取 り 組 む「 家 庭 学 習・は み が き が ん
ばりカード」を行っている。中学校区、同時期に行っている。
結果を学校通信で発信し、健康な生活習慣づくりについて、
小・中連携して啓発を行っている。

３

成果と課題
○

むし歯や歯肉炎になる原因について正しく知ることがで き た 。 ま た 、 学 習 後 の 「 歯 み が き カ レ ン ダ ー 」「 大 会 ド
リ ル 」の 取 組 か ら 、よ り よ い 生 活 習 慣 を 身 に 付 け よ う と する意欲的な姿が見られた。

○

歯 と 口 の 健 康 づ く り の 学 習 を 、低 学 年・中 学 年・高 学 年と発達段階に応じて目指す子ども像を設定し、系統立てて指導を行ったことで、子どもの歯や歯磨きに関する知
識及び技能の向上が見られた。

○

今 回 の 研 究 で は 、学 校 歯 科 医 、養 護 教 諭 、歯 科 衛 生 士 な ど 、多 く の 専 門 性 を も つ 方 々 と授 業 を 行 っ て き た 。そ の 中 で 児 童 は 、よ り 詳 し く 正 し い 知 識 に 触 れ る こ と で 、正 し い 実 践の仕方を考え、意欲的に取り組むことができた。

○

事 前 指 導 で ア ン ケ ー ト を 実 施 し た り 、歯 科 検 診 の 結 果 を 可 視 化 し た り し た こ と で 、子 どもが自分事として興味・関心をもって学習に臨むことができた。

○

フ ッ 化 物 洗 口 を 行 う こ と で 、む し 歯 経 験 者 率 が ２ ５ ％ から１６％に減少し、一人平均むし歯経験歯数（ＤＭＦＴ）
は 、０ ．５ ８【 平 成 ２ ８ 年 度 】か ら ０ ．２ ４【 令 和 ４ 年 度 】に半減した。

○

学 校 通 信 や 保 健 だ よ り 、学 級 通 信 な ど を 活 用 し 、保 護 者に 学 校 で 実 施 し た 歯 と 口 の 取 組 を 発 信 し た り 、家 庭 で 取 り
組 ん で ほ し い こ と を お 願 い し た り す る こ と で 、家 庭 で の 歯と口の健康づくりの意識が高まった。

●

事 後 指 導 で は 、家 庭 に よ っ て 、取 組 に 対 す る 意 識 に 差 が あ っ た 。通 信 や 児 童 を 通 じ て 家
庭 に い ろ い ろ な 働 き か け を し て き た が 、家 庭 の 中 に 浸 透 さ せ て い く た め に は 、更 な る 工 夫が必要だと考える。

●

専 門 的 な 話 を 知 る だ け で な く 、児 童 が 自 ら 考 え た こ と を 、専 門 的 な 視 点 か ら 助 言 や 評 価をもらうような学習の展開も、更に効果的ではないかと考える。

主体的に学び、考え、行動する児童の育成～自ら学び、自ら考える歯・口の健康づくりを通して～
佐賀県白石町立六角小学校
９学級

１０６名

１． 研究の目標
児童が自分の歯と口の健康に関心をもち、自らの課題を解決するために自律的に取り組むことができるようにする。また、歯と口の健康づくりに取り組む中で身に付けた力をもとに、よりよい生活習慣を確立していこうとする児童を育てる。
２． 研究組織
目標を達成するために、授業づくり部と環境・習慣づくり部の２つの部を設定した。授業づくり部では、児童が主体的に学び考えることができる学習活動の在り方について、環境・習慣づくり部では校内環境の整備について検討し取り組んだ。
３． 実施した主な活動（１） 歯と口の健康づくりに関する授業実践
１年

学級活動（２）

「はの

おうさまを

まもろう」

２年

学級活動（２）「前歯の磨き残しのない磨き方を考えよう」

３年

学級活動（２）「むし歯にならないために」

４年

学級活動（２）「よく噛むことの大切さ」

５年

学級活動（２）「もっと噛んで食生活をよくしよう」

６年

学級活動（２）「全校に広めよう

歯と口のけが予防大作戦！」（２） 授業づくり部の取組① 発達の段階に応じた指導目標と学年別指導内容の明確化
本研究を始めるにあたり、本校児童の歯・口の状況を踏まえて、小学生期の児童の発達段階に応じた指導目標を明確にし、目指す児童像や歯・口の健康状態の理解、歯の磨き方、食生活、けがの防止等に関わって身に付けるべきことを校内で共有するために、「歯・口の健康に関する全体指導計画」を作成した。また、全体指導計画を踏まえて、
学年別の指導内容を明確にするために、学年別年間指導計画を作成した。題材、目標に加えて、その単元で学習する用語についても示した。
② 歯と口の健康づくりアンケートの実施
児童の実態を把握し、授業に生かしていくために、６月に全校児童を対象に「歯と口の健康づくりアンケート」を実施した。全体指導計画をもとに項目を考え、歯みがきについては学校だけでなく家庭での様子も把握できるようにした。
③ 児童の気付きを促し、自分事として考えさせる授業の工夫
ア．授業の導入の工夫
児童の気付きを促し、自分事として考えさせるための手立てとして、授業の導入場
面で歯科検診の結果やアンケート結果など歯と口に関する学級の実態が分かる資料
や動画を電子黒板で提示した。問題点や課題などを視覚的に捉えさせることで、主体

的な学びにつなげることができた。
イ．体験的な活動の工夫
体験的な活動は、児童の主体性を喚起し、多様な気付きを生み出すことができる。例えば、授業の中で実際に食べ比べをして、どの部分の歯を使って噛んでいるかを考えたり、歯ブラシを使って歯を磨いた後に、どの程度磨けているかを確かめたりした。授業での体験的な活動を充実させることによって、児童が自分の歯・口に関心を持ち、主体的に学習できるようにした。

【

食べ比べをしている様子

】

【

】

ウ．専門的な知識を生かした授業づくり
学習内容に応じて、養護教諭や学校歯科医とのティーム・ティーチングによる授業を設定した。授業の中で専門的な知識を分かりやすく示すことは、児童の気付きを促し学習の質を高めるために大変効果的であった。また、授業で使用した教材等を授業後一定期間、学年掲示板に掲示していたことは、学習内容の定着や児童の意識の向上につながった。
④ 家庭との連携

養護教諭による指導

ア．保護者参観
歯と口の健康づくりに取り組むにあたって、家庭との連携・協力は欠かせない。研
究１年目は、まず歯と口の健康づくりについて保護者に関心をもってもらうために、
学校歯科医による「がばいよい子の歯科教室」と在宅歯科衛生士による「ブラッシン
グ指導」を授業参観の日に合わせて実施した。多くの保護者の参観があり、「家でも仕上げ磨きを丁寧にしていきたい。」「親子でむし歯について話をする機会になった。」などの感想が寄せられた。
研究２年目は、授業参観の日に合わせてＰＴＡ主催の歯と口の健康づくりに関する教育講演会を行った。学校歯科医に「子どもたちの歯と口の健康のために」という演
題で保護者を対象に話していただいた。子どものむし歯予防のために親ができること、磨く部位によって道具を使い分けて磨くことなどを分かりやすく話していただき、子どもたちの歯と口の健康について保護者が関心をもつよい機会となった。
イ．授業づくり部通信「わっ歯っ歯通信」の発行
歯と口の健康づくりに取り組むにあたっては、学校での継続した取組に加え、家庭での協力がかかせない。「がばいよい子の歯科教室」などの出前講座やブラッシング
指導、歯みがきキャラクターの募集など、学校全体の取組や各学年の授業実践などを通信で紹介することで、家庭への啓発を図った。

【

わっ歯っ歯通信】【

生えかわるみんなの歯（低）（３） 環境・習慣づくり部の取組① 校内環境の整備
ア．各学年の掲示物
全校で隔月ごとの共通のテーマを設定し、低・中・高学年グループの学習内容に合わせた掲示物の作成を行った。
イ． 保健室前の掲示板
４月：「歯科検診のひみつ」
５月：「むし歯はどこにある？」
６月：「歯のかたちクイズ」
７月：「歯垢ってなんだ？」】

９月：「歯と口クイズ～上級編～」
10 月：「おやつに入っている砂糖の量、おやつの後も歯をみがこう」
11 月：「フッ素の効果「動物の歯の形～食べているもので歯の形が違うよ～」
12 月：「磨き残しに気を付けよう」
１月：「歯ブラシのつま先、かかと、わきを使ってみがこう」
２月：「噛み応え番付」② 常時活動ア．全校歯みがきタイムの実施
磨き残しの少ない歯みがきの仕方を定着させるために、給食終了５分前に歯みがき
タイムを設定した。歯みがきの歌を電子黒板で提示することで、歯みがきの順番や歯ブラシの動かし方を確認させたり、鏡を見ながら自分の磨き方を確認させたりする手立てとした。

イ．歯みがきファイルの活用
児童に自らの歯と口の健康状態について関心を持たせるために、歯みがきファイルを作成した。う歯が確認できるよう、歯科検診の結果を活用し、う歯の位置を色塗りした個別の資料を貼り、歯みがきタイムの際に確認しながら磨くことができるようにした。他にも、給食後の歯みがきができたら〇をつける歯みがきカレンダーや、歯みがきの手順も貼付し、児童一人一人が確認できる手立てとした。
【③ 家庭と連携した習慣づくり

歯科検診の結果】

歯と口の健康に関するＰＴＡ主催の教育講演会を行い、長期休業（令和３年度春季休
業、令和４年度夏季休業）に家族で取り組む染め出しを行うことで、家庭への啓発を図った。
４． 成果と課題（１）成果○授業の中で、歯と口の状態を表す写真やデータを示すなど視覚的に分かりやすい教材や教具を工夫したことで、児童一人一人に自分事として考えさせることができた。
○各学年に応じた学習用語をポイントとした掲示物を作成したことで、児童に興味をもたせる
ことができた。日常の生活の中でも、歯の名称など学習した用語を使うようになっている。
○授業や日常生活の指導により、児童の歯みがきをする習慣が身に付いてきた。
○歯と口の健康づくりの授業や歯科教室などを保護者に参観してもらったり、保護者を対象に
学校歯科医の講演会を開催したりしたことで、歯と口の健康づくりに関する保護者の意識が高まり、仕上げ磨きをする家庭が増えた。
○２年間の取組により、う歯の未処置者が減少し、歯垢・歯肉の要注意者も 30％程度減少した。
（２）課題●歯の磨き方や食生活についての定期的なセルフチェックを行う時間を設定することで、より効果的な児童自身の生活習慣の改善につながると考える。
●授業後には学級通信やチェックカードなどで家庭への周知を行ったが、普段の家庭での実践の様子が見えにくい。今後も児童を通して家庭への啓発になるように工夫をしていく必要が
ある。

表１

状況

歯科検診の結果

対象児童数全体に対する割合

R3

R4

R3

R4

未処置歯がある者

30

22

30.6％

21.4％

処置完了者

32

37

32.3％

35.5％

歯垢

要注意者

73

40

73.7％

38.4％

歯肉

要注意者

82

59

82.8％

56.7％

う歯

すすんで歯と口の健康づくりにとりくもうとする児童の育成
大分県玖珠町立北山田小学校
8 学級 90 名

１． 研究の目標やねらい
本校の実態として、毎年歯科検診で約半数の児童がむし歯と指摘され、治療済み・要観察
歯・要注意乳歯などが全くない児童は 20～30％である。そこで「自分の歯と口腔の様子を知り、すすんで歯と口の健康づくりにとりくもうとする児童の育成」を目標とし、児童保健委員
会や保護者と連携した取り組みを行った。
２． 実施した主な活動（１）児童保健委員会と連携した取り組み①保健集会
毎年 6・11 月の 2 回行っており、令和 4 年度の 6
月は「むし歯と歯みがきについて」の劇を動画撮影
して各クラスで視聴してもらった。歯科検診の結果をもとにむし歯地図を作成し、どの歯がむし歯になりやすいか視覚的にわかるようにして、歯をみがく
ときのポイントを紹介する内容とした。
11 月は「よくかむことはいいことだ！～給食は保健集会後の掲示物

よくかんで、おいしく食べよう～」をテーマに、クイズ形式の保健集会を実施した。事前に、児童保健委員にごはん・カレー・うま煮それぞれを何回かんで食べたかを記録させ、その回数を保健集会で紹介し、意識しなければ 30 回かむことは難しいことなどを扱った。
集会前には歯と口の健康に関するポスターを作成して保健室前に掲示した。集会後は劇やクイズで使用したラミネートカードを掲示し、保健集会の内容を振り返ることができるよう工夫した。
（２） 栄養教諭と連携した取り組み
給食センターの栄養教諭による食育の授業は毎年全学年に行っている。令和 3・4 年度は 1 年
生「かむことのたいせつさについてかんがえよう」、2 年生「すききらいをしないで食べよう」、6 年生「よくかまなければならないのはナゼ？」など、歯と口の健康は歯みがきだけでなく「バランスよく食べる」「嚙み応えのあるものを食べる」「ひとくち 30 回かむ」といった食生活も大切であることを扱った。
また、1 年生は「がんばるカード」を実施し、「30 かいかむ」「まい日はをみがく」など 1 人ひとりの目標を決めて 5 日間取り組んだ。
（３）保護者と連携した取り組み①おうちの人が歯医者さん
保護者に子どもの口の中にようすに関心を持ってもらうため、歯科検診前に実施した。子ども

の口の中を見て、図のむし歯と思われる歯に色を塗り、歯肉の状態について当てはまるもの〇をつけて提出してもらった。枠外に「ここだけ赤い気がする」など書いている保護者もおり、必要に応じて学校歯科医にも記入内容を見てもらい、歯科検診にも活用することができた。歯科検診の結果を記入し、受診の勧めとともに保護者へ返却した。
②歯みがきカレンダー
夏休みと冬休みに実施した。朝夜それぞれ歯みがきができたら色を塗るようにし、日ごとに「はえはじめのおく歯は、歯ブラシのさきでちいさくみがこう」などの豆知識とイラストをのせている。児童の反省だけでなく、保護者からひと言書いてもらう欄を設けたため、「歯みがきをするよう、毎日声かけをしました」「仕おうちの人が歯医者さん

上げみがきも行いました」など、保護者も協力してくれたことがわかった。
夏休みと比較して冬休みは取り組み率が 5％増え、朝夕の歯みがきへの取り組みに変化が見られた児童は 5 名いた。保護者から「言わなくても自分で歯みがきをするようになった」などのよい変化が見られた児童もいた。
（４）その他の取り組み①歯みがき大会への参加
5 年生 21 名を対象に歯みがき大会へ参加した。令和 3 年度は歯みがきの実技も実施したが、令和 4 年度は感染症が流行しつつあったため歯みがきの実技は行わなかったものの、歯ブラシの持ち方や動かし方などできる範囲で実施した。歯垢を食べかすだと思っていた児童が半数近くいたことや、フロスを使用している児童は 2 名のみであったなど、歯と口の健康に関する知識や意識の実態を知ることができた。
②フッ化物洗口の実施
フッ化物洗口のガイドラインにもとづいて、令和 3 年度は新型コロナウイルス感染症の流行期を除き実施、令和 4 年度においては年間を通して計画的に実施した。フッ化物洗口が原因とみられる感染症の拡大もなかった。フッ化物洗口の希望者は学年が上がるにつれて少なくなるが、感染症への不安を理由に希望しない家庭はないようであった。
３． 成果と課題
成果は、ごくわずかであるが歯みがきカレンダーへの取り組みがよくなった児童がいたこと、また、保護者に言われなくても自分から歯みがきをするようになった児童がいることである。
一方、令和 4 年度は感染症の流行により給食後の歯みがきの実施ができなかったため、児童の歯みがきのようすに合わせた指導はできなかった点が課題である。本校は各教室内に手洗い場があるため、感染症流行下での歯みがきの実施は難しい。蛇口数も各教室 3 つであるため、昼休
みに歯みがきタイムを設けることも現実的ではなかった。
しかし、歯みがきや歯科受診だけでなく、食に関する指導の中で歯と口の健康について扱うことも重要であることがわかった。毎年、全学年に食育の授業を行っているという点を生かし、食
生活からみる歯と口の健康づくりへ向けた指導も行っていきたい。

児童が自主的に考え，実践する歯と口の健康づくりの推進
熊本県大津町立大津南小学校
９学級２０８名
１． 研究主題について
本校では，研究主題を「児童が自主的に考え，実践する歯と口の健康づくりの推進」と設定した。
「自主的に考え，実践する児童」を「自分の健康や歯と口について興味や関心を持ち，課題に気付き，話合いや体験を通して考え，決めたことに自ら取り組む児童」と捉え，実践研究を進めてきた。
歯と口の健康づくりの推進を通して，「自主的に考え，実践する児童」を育成するために，まず，必要な資質・能力を設定した。「課題を見つける力」「課題を解決する力」「次の学びにつなげる力」である。「課題を見つける力」とは，興味や関心を持ち，課題に気付き，問題を自覚することである。
「課題を解決する力」とは，合意形成や意思決定につなぐ話合いや主体的・協働的に課題解決する学
習に取り組むことである。
「次の学びにつなげる力」とは，実践を振り返り，次の学習や日頃の生活に活かすことである。このように３つの資質・能力を育む中で，自分の健康の大切さを感じ，自ら生きる力を身に付けていくと考えた。
「特別活動」「総合的な学習の時間」「日常指導」を柱に据えて，
全職員・全校児童で授業や取組を進めた。
２． 目指す児童の姿の具現化
３つの資質・能力について，各学年の段階や実態を踏まえて，より具体的に設定した。
これらの具体的な児童の姿を目指して，歯と口の健康づくりに関する単元・授業づくりや日常指導を進めた。
３．「歯と口の健康づくり」年間指導計画
本校では，「特別活動」「総合的な学習の時間」「日常指導」において，各学年がどのような単元や題材を学習するのか，年間指導計画を作成し，６月と１１月を中心に授業を行った。

４．実践の概要（１）特別活動の授業実践：第１学年「自分の歯ふしぎ発見！」

第１学年では，自分の歯を観察したり，知りたいことや疑問に思っていることを歯科衛生士に質問したりする活動の中で，第一大臼歯が生え始める低学年時の歯の特徴と自分自身の歯の状態について知ることを通して，自分の歯を大切にする方法を考え，実践につなげることをねらい，本題材を設定した。

（２）総合的な学習の時間の授業実践：第５学年「つくろう！南小健康 SDGｓ」
第５学年の児童は，自分たちの健康を守り，よりよくするための「南小健康ＳＤＧｓ」を作成した。歯と口の健康は児童にとって身近な課題であり，この年代の児童が自ら考え，行動するにふさ
わしい課題である。自らの健康をよりよく持続していくために，課題を見出し，その解決のために身近な人と関わりながら活動する展開が期待される。自らの健康を考えることを通して，今後の児童の生活習慣に影響し，自ら社会と関わり行動しようとする態度を育成するのにふさわしい単元であると考え，設定した。

（３）日常指導①歯のカルテづくり
年度初めに実施される歯科健診後，全学年で「歯のカルテ」づくりを設定した。歯科健診の結果を基に，自分で自分の歯のカルテを作る活動である。
これまで，年に１回，歯科健診を行っても，その健診の結果を児童自身がよく知る機会がないという現状があった。児童一人一人が，今の自分の歯や口の状態を知り，気付き，関心を持つこと，つまり，「課題を見つける力」を意識して取り組んだ。この活動を通して，自分自身の歯や口の状態に気付き，興味・関心を持つ姿や感想が見られた。そして，自分の歯や口の状態を知った
上で，一人一人が歯を大切に守っていくためのめあてを立てた。
②委員会活動
校内の歯と口の健康に関する意識を高めるとともに，児童の発意・発想を活かした委員会活動の充実を目指し，健康委員会の児童を中心に様々な

ハッピカマン

活動を展開した。月１回の児童集会では，６月と１１月に歯と口の健康を守るための大切な情報をクイズや寸劇などで発信した。また，全校児童か

コッピカちゃんらアイディアを募集し，南小オリジナルキャラクタ－を作成した。この取組で決まった歯と口のキャラクターは，授業や掲示，保護者への啓発等にも積極的に活用している。
さらに，一定の期間を設けて，健康委員会の児童主体で歯みがき指導を行った。健康委員会の児童が各学級を回り，正しい歯みがきの順序や方法を伝えたり，歯ブラシチェックをしたりした。実際に模型を持って説明したり，ハッピカマンになりきって低学年の興味を引く工夫をしたりする児童の姿が見られた。

キラキラ

③掲示の工夫
児童の歯と口の健康に対する興味・関心の持続のために，掲示の工夫を行った。鏡の前で口の中を見たり，表情を確かめたりできる工夫を行った掲示や，歯に関する情報を発信する掲示をした。
立ち止まって見る掲示

歯に関する情報発信

児童参加型の掲示（４）家庭・地域との連携①家庭との連携
家庭との連携として，毎月の保健便りの発行を行った。歯と口の健康に関する情報や治療への勧告等を分かりやすく掲載し，発信している。学校での取組や児童の様子を伝え，保護者への啓発の機会として活用している。また，歯みがきの習慣化を図るため，毎日の歯みがきチェックができるカードを配布した。８の付く日を「はっぴかデー」として，歯みがきの基本的なポイント
を意識しながら磨くよう家庭にも呼びかけ，チェック欄に記入するようにした。
②町の歯科衛生士との連携
大津町教育委員会に在籍している歯科衛生士から，本校の教育活動に対し協力を得ている。各学級に入り，個別のブラッシング指導や歯と口の健康に関するミニ講座を行ったりしている。ときには，授業のＧＴとしても活躍していただいている。歯科衛生士として専門的な立場から意見をいただきながら，本校職員とともに研究を進めていただいた。
３． 成果と課題
月ごとに集計している歯みがきの１日３回実施率の平均は，令和
３年度は３８．２％だったが，令和４年度は，５２．１％で１３．９
ポイント伸びた。特に，歯と口の健康づくりの授業を行った６月は，約６０％だった。しかし、月ごとに実施率のばらつきがあるため，習慣化が十分に図れたとは言えないことが課題である。
３つの資質・能力を意識して実践を行ったことで，自分の歯と口の健康に対する興味・関心が高まり，歯みがき実施率の伸びにつながったと考察する。
児童の具体的な姿からも成果を検証することができた。その一例が第２学年「のぞいてみよう，自分の歯」の授業での児童の姿である。染め出し時の自分の歯・口をじっくり観察し「いがいときれい！」「赤いよね」と気付きをつぶやき，赤い部分の正体について「小さいかす」「むし歯になりかけのところ」「磨いていない場所」と考えを伝え合う姿であった。そして，減らすためには「みがき残しを減らすこと」と実際に模型を使って表現し，自らの目標をしっかりと立てる姿に，研究実践の成果である児童の変容があった。
今後も児童自身が自分の健康の大切さを実感し，自ら生きる力を身に付けていくために，学校・家庭・地域が連携し，取組を継続する。

「生きる力をはぐくむ歯・口の健康づくり」～生涯にわたり歯と口の健康を守る生活を実践できる児童の育成を目指して～鹿児島県知名町立田皆小学校
６学級４３名
１．研究の目標・ねらい
本校の学校保健目標は，「保健意識の高揚と健康安全の習慣形成を図り，心身ともに健全
でたくましく生きる子どもを育てる」である。この目標を達成するためには，まず自分の体について興味・関心を持ち健康課題を見つけること，そのうえで自ら解決しようとする
意欲や実践力を育んでいくことが大切であると考えた。
そこで，観察が容易であり行動した結果が自己評価しやすいことから「健康教育の教材として有効である」といわれている歯と口の健康づくりを推進することで，自らの健康について考え，生涯にわたり心身ともに健康に過ごせる子どもの育成へ繋げたいと考えた。
２．主な活動内容（１）➀

歯科指導の充実
学級活動「歯と口の健康週間」にあわせて，学級活動で歯科指導を実施した。低学年は歯科衛生士を講師に招き，むし歯にならないための歯みがきの方法等について教えていただ
いた。歯垢染め出し剤を使用した歯みがき指導を初めて体験した児童も多く，磨き残しが赤く染まることに驚いている様子が見られた。また，鏡を見ながら磨くことの大切さや，丁寧に磨かなければ汚れは落ちないことを実感した様子であった。
中学年はむし歯になりやすいおやつの食べ方や歯並びについて指導を行った。高学年は「全国小学生歯みがき大会」に参加し，クイズやデンタルフロスの使い方の実習を赤く染まった部分の確認とワー
クシートへの書き出し。

通して，正しい歯磨きや望ましい生活習慣を続けることの大切さを学習した。
歯みがき
大会終了
後，今後の
目標につ
いて掲示。

【歯みがき大会を終えての目標・がんばること】○ 歯の病気にならない。
手作りの歯列模型でそれぞれの歯の磨き方について説明。

デ ンタルフ ロス の使
い方について実践。

○ １本１本ていねいにみがく。
○ 歯の隙間の歯垢までしっかり落とす。
○ １週間に１回以上はデンタルフロスをする。
○ 歯肉炎にならないために，歯ぐきのチェックをする。

➁

個別の歯みがき指導

給食後の歯みがきを丁寧に行って欲しいという思いから，昼休みに全児童に対して個別の歯みがき指導を行った。ブラッシングカルテを作成し，歯ブラシの開き具合や歯垢の付着具合を確認した後，どのように磨けば歯垢が落とせるのか実際に歯を磨いて確認した。指導後は保護者にコメントを記入していただき，児童の口腔状態に対する意識を高められるよう働きかけた。

歯 垢の つ きや すい

歯の根元を擦った爪楊枝を黒画

黒板には，歯みがき

箇所について確認。

用紙に擦りつけて歯垢を確認。

のポイントを掲示。

➂

口腔内の写真を貼付。

児童保健委員会の取組
児童保健委員会では，毎月の保健目標に合わせ様々な取組を行っている。６月は新しく購入した本を使用しての「むし歯クイズ」の作成と掲示，１１月は朝の時間を活用して低学年に紙芝居の読み聞かせを行ったり，歯と口についてのクイズを給食時間に放送したりした。また，図書委員会に協力してもらい，読書月間の取組として実施されていた「９マスビンゴ」に「歯と口に関する本を読む」という項目を入れてもらったり，児童集会での発表で歯と口に関する本の紹介をしてもらったりした。

「むし歯クイズ」の作成

紙芝居の読み聞かせ

歯と口に関する本とクイズの掲示

図書委員会による新しい本の紹介

給食時間のクイズ放送「９マスビンゴ」への「歯と口に関する本」のマスの挿入。

⓸

掲示物の作成子どもたちが自分の体や健康のことについて知ることができるよう，視覚に訴えた

り，体験・体感できたりする掲示物の作成を心がけた。
「小学保健ニュース」に関連した教材を作成し一緒に展示するなど工夫をした。

６月の保健室前掲示「歯を大切にしよう」（２）➀

１１月の保健室前掲示「歯が抜けたらどうするの？」

歯と口の健
康ポスター

島内産の食材について，実物の展示や豆知識の紹介。

家庭との連携
学校保健委員会
第１回学校保健委員会において歯科検診の結果をお知らせするとともに，学校歯科医からのメッセージ紹介や虫歯治療の勧告を行った。また，昨年度の第２回学校保健委員会では歯科衛生士の方を招聘し，むし歯にならないための生活習慣や仕上げ
磨きの大切さ等について講話をしていただいた。

➁【講話後の保護者の感想】〇 むし歯のなり方など，分かりやすかったです。砂糖のお話も，飲み物やおやつの取り方を考えさせられました。
〇 幼少の頃のすき歯は健康の証と知り，勉強になりました。
ありがとうございました。
〇 知らないことが多くて有難かった。子どもと語って，歯磨きの方法などを親子で考えたいと思います。
〇 むし歯があってもなかなか受診ができなく「う～ん」という事があります。むし歯って怖いなあと思い知らされました。できるだけ頑張って受診させたいと思います。

歯と口の衛生週間や長期休業中の取組
夜の歯磨きを大切にして欲しいという思いから，歯と口の衛生週間は「歯みがきチェック表」，長期休業中は「歯みがきカレンダー」を配布している。過年度の学校保健委員会で「家庭でできるむし歯予防の取組について」というテーマで話し合った際に決定した，『保護者が子どもの【歯みがきカレンダーの裏面】

歯みがきを行う「仕上げ磨き」』と，

石川県教育委員会が発行している資料より，仕上げ磨きの方法について掲載。

『親子で一緒に歯みがきを行う「一緒磨き」』を取り入れて作成した。

「仕上げ磨き」と「一緒磨き」について， 目標 設 定や○付けの欄を挿入。

➂

食に関する指導の取組

食に関する意識を高めることも歯と口の健康の保持に繋がると考え，冬期休業中に親子で給食の献立について考案する課題を出した。低学年は給食で食べてみたい料理について，中・高学年は栄養バランスを考えた献立について考えられるよう資料を作成した。
提出された献立の中から実際に１案を３学期の給食で採用してもらっており，
子ども達は課題に対する意欲が出ている様子が見られた。
メニュー例，「栄養バランス，彩り，歯ごたえ・歯触り，食べ合わせ，多様性(多国籍)，地元の食材，行事や伝統と

主食・
副食・
汁物に
ついて
説明。

赤・緑・黄の基礎食品群の説明。

の関わりなど，いろいろ 考え てメニューを決められると良いですね」と記載。

１・２月に収穫できる地元食材の紹介。

【昨年度採用された献立】
作り方やこだわりを記入。郷土料理やオリジナル料
理を書いている
家庭もあった。

３．成果と課題
令和２年度，本校のう歯保有者率は７７．８％であ

令和３年度

り，全国平均や鹿児島県平均と比べても高かった。その後，令和３年度には６８．４％，令和４年度には５３．５％と少しずつ数値が低くなってきている。

全国

55.2%

鹿児島県

45.5%

23.1% 21.7%

24.3%

30.2%

成果としては，全国小学生歯みがき大会への参加や歯科衛生士を活用しての歯科指導など様々な取組を行本校ったことで，子どもの興味・関心を惹くような指導を

31.6%
0%

20%

う歯なし

行うことができた。また，個別の歯みがき指導で児童の実態を把握できたとともに，ブラッシングカルテを効果的な指導であったと考える。さらに，食育と関連

60%

80%

治療済み

100%

う歯あり

令和４年度

させた取組を実施したことで，咀嚼や噛み応えなど食課題としては，新型コロナウイルス感染症の影響に

40%

21.1%

減少

見て歯科医院を受診したという家庭も多かったため，べる機能にも意識を向けてもらうことができた。

47.3%

全国

52.9%

29.7% 17.4%

鹿児島県

40.5%

35.3%

24.2%

本校

46.5%

30.2%

23.3%

より，隣接するこども園での歯科指導や継続的な個別指導等，実施できなかったことも多かった。しかし，本事業により新しく購入できた教材や本もたくさんあるため，今後はそれらを活かした取組を充実させたい。

0%

20%

う歯なし

40%

60%

治療済み

80%

う歯あり

100%