Vol. 8

Q : 授業で学生の学びを高めるために工夫していることは？

つくり、実施しています。もちろんそれなりの質と量は求めるのですが、「第〇課の文法が弱いから練習する」、「会話が弱A :「Teaching」よりも学生の「Learning」

いから日本人の友達と話す」など、自身構成しています。

り組んだ成果物を宿題として提出してもに焦点を当てることを重要視して授業を「どうしたら学生に上手に教えられるか」ではなく、「どうしたら学生がよく学べるか」、いわゆる主体的・能動的な学びのことを常に考えています。例えば宿題

大原哲史で学習内容を決定し、改善方法を考え取らっています。このように学習のプロセ
スや内容を決める権限を学生に共有することで、卒業後も一生続いていく学ぶ能力を養ってほしいと思っています。

は普通、教員が学生に与えるものですが、内容や方法を自分で決められる仕組みを

Ｑ：学生の宿題がバラバラだと評
価も難しいのでは？

A : 学生が納得できるような評価をする

自身で学習内容を決定し、改善方法を考ための仕組みとして自己評価制度を設けえ取り組んだ成果物を宿題として提出しています。てもらっています。このように学習のプ

昨年から中上級クラスでは学生が宿題の担当：日本語 中上級

3TIPs

今学期からは、学生に自分が考えた宿ロセスや内容を決める権限を学生に共有

題の理由と実践後の評価（A+、B など）することで、卒業後も一生続いていく学

1 学生に決定権を委ね、主体的・能動的な学びを深めるとその評価理由を書いてもらい、教員はぶ能力を養ってほしいと思っています。

実際の宿題と学生の自己評価を照らし合

2 言語と他の事柄を結び付けて学習を振り返る
発想の転換を大事にして、様々な物事に意欲的に3 チャレンジするわせることで、学生の意欲と取り組みを学生の学びを高める工夫としてもう一総合的に評価しています。また、具体的

つは、リフレクションをたくさんしてほな評価基準が統一できない分、教員の評しいと思っています。一般的に学びには価の理由も学生と共有するようにしてい「Practice（練習、実践）」と「Reﬂection（評ます。なりの質と量は求めるのですが、「第価、反省）」が大事だという考え方があり〇課の文法が弱いから練習する」、「会話ます。課が終わるごとに振り返りをして、が弱いから日本人の友達と話す」など、その積み重ねとして学期末レポートを提Ｑ：学生のモチベーションを高めるためにしていることは？
◂実際の授業で使用している
リフレクションシート

A : 個人的に心がけていることとしては、教科書の内容を教えるだけではなく、なぜその内容を学ぶ必要があるのかを共有することです。
例えば、学校のコンピュータが使用中に故障したとき、「私がコンピュータを壊しました」という文法しか知らなければ、オフィスに問い合わせても、「弁償してくものを用意します」という対応が取られる可能性が高くなりますよね。このように文法や表現を知っていることであらゆるシチュエーションを操れる力になるのだと説明しています。ただ勉強をしなさいと言うよりも、語彙や文法が将来のあらゆる状況下の自分を助けてくれるということを加えることで、モチベーションを高めてもらえるのではないかと思っています。

ださい」と言われる可能性が高いですが、「コンピュータが壊れました」という表現を知っていれば、「ではオフィスが新しい

Ｑ：オンラインになって工夫したことは？

自由に会話を楽しむ時間を与えています。

をするときに大切なことが「Signiﬁcant

A : オンラインになって、授業中や授業前後の「教員⇔学生」、「学生⇔学生」のこれは実際に学生から反響があり、人とLearning（意義ある学び）」の考え方です。

相互のコミュニケーションが減り、お互のつながりが希薄になる中で、情報交換単に文法、漢字が上手くなった、といういのことを知る機会が少なくなったと感や人間関係が作れていいという声があり振り返りではなく、日本語の授業で学んじています。そのため、オンライン授業ました。対面授業のときからペアやグルーだことが他の専門授業、日常生活、友人

では、私自身について普段より多く話すプワークをよく行う授業形態なのでオン関係、学習方法、自身の価値観や考えにようにしています。私自身、大学、大学ラインになってもクラスの半分以上の時どれくらい影響を与えたか、関連付けて院と留学経験があるので、その話をシェ間はブレイクアウトルームで過ごしてい考えられたか、学びが拡張されたかを考アすることで私を通して授業に関心を示ますし、学生同士の交流を促すためにもえるリフレクションです。これを行うこしたり意欲を高めたりしてもらうことがルームを頻繁に変えて行なっています。とで他人と同質でない「自分だけの学び」できるのではないかと考えています。

出してもらっているのですが、振り返りまた、学生同士もお互いを知れるようを確立でき主体的な学びを促進する効果があると考えています。

▴Signiﬁcant Learning の考え方に、ブレイクアウトルームに割り当て後、

Ｑ：どのようなステップで授業の改善をされていますか？

A : 特定のステップはありませんが、根底にある中上級の目標（言語のことだけでなく、「自律的な学習者になる」、「自分の学びを拡張できる」、「批判的に考える」）を達成できるように授業内容を考え調整します。言語教員の会議では、実際の研究から APU の学生にも試してみたい内容を提案して授業に組み込んでいくこともうものです。いろいろなものを読み日本語の読解能力を伸ばすだけでなく、自分たちでクイズを作成することによって学生の主体的な学びも促進でき、面白そうだと思ったので試してみて、上手くいけば改善方法を検討しながら今後の授業にを作成してお互いにそれを出しあってもらう新たな活動も考えていて、具体的には学生が読解問題の課題、選択肢、質問、いう受け身の姿勢ではなく自分の考えやいきます。5 分でできる答え合わせをディ

本質を織り交ぜて学習に取り組むことがスカッションにすると 30 分かかります

大事だと思います。実際に私がアメリカが、記憶の定着や考える力にも影響するの大学に通っていたときは、逆転の発想ので、テストで 1 点をあげる以上の価値を大事にして勉強をしていました。3 つがあると思っています。の文献について作文を書く課題では、教員の意図する作文ではなく、あえて違う取り入れていきたいです。

あります。
今学期からは学生がクイズ（小テスト）

対話できることを伝え、学びを拡張して

Ｑ：教育を行う中で大切にしていることはなんですか？
A : やはり、みんなで学びを創っていく

角度から切り込みつつ、きちんと論理的

Ｑ：授業を受ける学生に期待することは？
A : 教員も含めていろいろなことにチャレンジしてほしいと思っています。に教員を納得させられるものを書く挑戦をし、非常に大きな達成感を味わいました。教員に意欲的にチャレンジしてみることはとてもいい学習になると思います。

解答、評価方法を考えて出題しあうとい

環 境 で す ね。そ の 根 底 に あ る の は学生に関しては、言われたからやるとTeaching＜Learning」の理念です。教員がから間違いだ」と正すのではなく、クラを学生と共有することは教員のチャレン

教員が「Teaching」をしなくても主体的・色々な教材を用意して事細かく指導をすスで意見交換を始めることが多々ありまジの一つです。特に私は今でもあらゆる能動的「Learning」が起き、そして楽しみるのではなく、学生が学べる授業は何かす。言葉は常に変化するものですから、ことに逆転の発想を用いて新しいチャレも追加されるように見えます。それには、を常に考え、学習計画を練ったり、教室テスト問題で明確な正誤を決めることはンジを試みています。
「もし教員が教えな学生に授業の主導権・決定権を移譲して活動を実践したりするようにしています。

難しい場合もあります。日本人はあまりかったらどうなる？」という発想からは、いくことが重要です。

例えば、質問されてもすぐに答えを教使用しない「インスタント」という英単学生の誰かが代わりに教員役をやるといえるのではなく、考える時間を与えたり、語を「素早く」という意味で使用した学うアイディアが出てきました。文法など他の学生に意見を求めたりすることで、生から始まった議論では、7 割の学生がを練習したときに、教員が主導的に答え思考力が身に付き、クラスメイトを巻き正解でもいいと結論を出し、実際にそのを説明するのではなく、学生の誰かに教込んだみんなで学びを創る、協働学習の回答を正解にしたこともありました。た員役になってもらい学生が協働して答え姿勢が構築されます。

だし、現状で英語をよく知らない日本人合わせをしてもらいます。そうすると教クイズやテストの答え合わせ一つにしには伝わらない可能性があることも共有

員主導で答え合わせをするときよりも授ても「なんでこの答えは間違っているのし、様々な伝え方を知っている方がより業を受ける学生のリアクションが大きくですか」と学生から質問があれば、「〜だ多様なシチュエーションで適切に相手となり、多様な疑問や意見が飛び交います。

授業をコントロールする主導権・決定◇過去の補講のエピソード
補講の授業は学生の参加率が悪いのですが、そのときふとフラッシュモブをクラスに応用できないだろうかという考えが浮かびました。補講に来た、クラスの約 3 分の 1 の学生が次の授業で突然「先生の代わりに説明したいです！」と次々拡張できたというところまでつなげること手を挙げたらどうなるのか。補講に出とができれば本望ですが、そこまで到達席しなかった学生は何が起きているのかするには私ではなく、学生本人がやらなわからないのでびっくりしますよね（笑）
。

ければならない場合もあります。私の専理論上、感情が入ると学習のモチベーショ

門分野は自律学習なので、最終的には自ンが上がるという考えがあります。思い分で学んでいける力になれればいいとつきや、自分の考えも大切にして遊び心思っています。それをサポートするのがも交えながら自由に取り組んで、学生が教員の役割だと思います。

「面白いな」、「これなんだろう」、と思ってくれたら、学習の動機付けとしては成インタビューの感想

学生に対して今後の学習方法や意欲の道しるべとなる授業を心がけていらっしゃることがわかりました。「感情が絡むと学習の意欲は増大する」という理論を基軸として、セメスター終了時などの節目だけでなく、その場その場で常に思考し、新たな取り組みにチャレンジされていて、学生だけでなく先生自身も楽しんでいる様子を感じました。 また自己評価制度を設けることで、「課題を提出して終わり」という一般的な講義と異なり、自分が次にやるべきこと、改功なのだと思います。最終的に学生の学善すべき点について示すヒントを獲得でき、より深く自分の学習にびを上手く引き出せれば、「Teaching」について見つめなおすことができる重要な行程だと思いました。これ関してそんなに強いこだわりはありませからの自分の学習にも生かしていきたいと思います。

ん。もちろん楽しいだけではなく学びが「Q」とはAPU で素晴らしい授業を行っている先生方はたくさんいらっしゃいますが、先生方が授業中にどのような工夫をしているのか知ることが出来れば、他の先生の授業改善にも役立つ。そのために、インタビューをして授業の工夫を教えてもらいたい、ということで始めた取り組みです。この記事は、授業の「Quality＝質」を高める、質を高めるための「Question＝問」に答える、授業改善の「Queue＝列」をなす、など、色々な意味を込めて「Q」と名付けました。先生方
インタビュー・記事制作：河村あんず
翻訳：MUROMBA Pascal Simbarasheの授業の質向上の「Quest」に役立てられると幸いです。