月例卓話

ジオパークの教育的活用――地学教育の普及を目指して――
亀田直記＊

1．はじめに海洋化学を研究対象とする研究者は，自然科学のどの領域をバックグラウンドにした者が多いのだろうか．そもそも，1 つの自然科学なのだから領域なぞ意識していないのかもしれない．しかし，高等学校の理科教育では物理・化学・生物・地学の 4 領域に明確に分けられ，「物理はできないが生物なら得意」というような高校生は当たり前のように存在する．この 4 領域の中で海洋化学研究者のバックグラウンドを問えば，やはり化学になるのであろうか．
その根拠は，地学教育が他の科学の 3 科目より

図 1．国内のジオパーク
5）（日本ジオパークネットワークホームページ より）も遅れを取っている状況が 50 年ほど続いていることにある．遅れている状況を具体的に示すと，地学を学ぶ生徒と指導する教員が少ないことであ玄武岩の命名の由来の地として知られ，高等学る．2009 年告示の学習指導要領で設定された「地校地学基礎の教科書で紹介される兵庫県豊岡市の学基礎」の履修率はそれまで 1 桁だったものが玄武洞 は，山陰海岸ユネスコ世界ジオパーク（以27.6% にまで上昇したものの ，9 割近い「化学基下，同ジオパーク）に位置する．世界ジオパーク

礎」，「生物基礎」に比べると十分とはいえない．

は国内に 10 か所しかなく，世界レベルの科学的教員については，新規採用がなされていないこと価値があるとユネスコが認めた場所になっている．

が報告されている ．

同ジオパークは京都・兵庫・鳥取にまたがる東西

6）

1）

2）

地学教育に関わる取り組みとして，ジオパーク130 km に及ぶ広いエリアを有しており，日本海拡の活動が盛んになっている．2008 年，国内に 7大をテーマにした豊富な地学事象を見ることがでつのジオパークが誕生して以降，2023 年 5 月現きる．こうした見どころを，ジオパークではジオ在で 46 か所が認定されている（図 1）．小・中学サイトと呼ぶ．同ジオパークには地学教育の普及

校の教科書でもジオパークが掲載され ，教育でのための地域資源が玄武洞以外にも，鳥取砂丘やの活用が想定されている．しかし，教員を目指す郷村断層（京都）などが各所で見られる．

3）

大学生にジオパークの認識度を調査するとジオ

本稿では，同ジオパークを教育的に活用し，地パーク自体を「まったく知らない」と答えた者が学を通じて自然科学の理解を深める教材を開発し91% おり，教育的活用には課題がある ．

たことを紹介する．

4）

京都教育大学教育学部講師＊

第 392 回京都化学者クラブ例会（令和 5 年 2 月 4 日）講演

Transactions of The Research Institute of
Oceanochemistry Vol. 36 No. 2, Nov., 2023

127

2．開発した教材

教科書で書かれている地学事象の地元でのありか（1）広いジオパークエリア全体を俯瞰するもを，すぐに知るのは難しいことから，同ジオパーの ，（2）温泉に関するもの ，（3）火山に関するクのジオサイトと地学用語をつなげる Web 様のもの ，の各教材を開発した．それらを使って同コンテンツを作成した．コンテンツには中学校，ジオパークエリア内の高等学校で授業実践し，教高等学校で学ぶ地学事象に関わりがある 24 のジ育的効果があることを確認した．本稿ではその概オサイト（図 2）と，48 の地学用語を掲載した．

要を述べる．詳細は各報文をご覧いただきたい．

図 2 からジオサイトを選んでクリックすると，

7）

8）

9）

そこで見られる学校教育での学習事項に関する
2.1

ジオパークで地学を学ぶコンテンツ

地学事象が一覧で表示される．一方，地学用語集「ジオパークで地学を学ぶコンテンツ」はジオのページが別にあり，ここから用語（例えば「海パークエリア全体を俯瞰する教材である．同ジオ岸段丘」など）をクリックすると，その地学事象

パークは広くてジオサイトが豊富である一方，どが見られるジオサイトを一覧で表示されるようにのようなものが，どこで見られるかを把握するのした．に苦労する．公式ホームページ

ではジオサイト

このコンテンツを使って生徒各自で調査させ，を市町単位の 6 つのエリアにわけて紹介している

ジオサイトを紹介するプレゼンテーションを行う

が，各エリアで 36〜75 件と膨大な量がある．という授業を行った．授業後のアンケートでは10）

児童・生徒や地学が専門外である教員にとって，「気になった地学用語がどのジオサイトで実際に見られるかわかったか」の質問に対し，11 人中10 名（91%）の生徒が肯定的な回答をした．生徒の自由記述からは「（地名）は広いと思った‼
なるほど〜，へえ〜って思わず言っちゃうことが多くていっぱい知れた．
（中略）このプレゼンをしてもっと好きになりました」というものが見られ，地域への理解が進んだことが読み取れた．

図 2．コンテンツで紹介した 24 のジオサイト

図 3．エリア内の地質と 5 種の泉質（地質図は先山提供）

128

海洋化学研究第36巻第 2 号

令和 5 年 11 月

2.2

温泉地を使った観光活性化への提言と高校

2.3

での実践

化学的視点を持ったマグマのモデル教材の開発と評価「温泉」に関する教材は，地域の特徴を活かし「化学的視点を持ったマグマのモデル教材」は高校生が地元の PR を提言する形式のものとした．

火山に関する教材である．同ジオパークには約 2

同ジオパークには，夕日ヶ浦温泉（京都），城崎

万年前に噴火し，近畿地方で最も新しいとされる温泉（兵庫），岩井温泉（鳥取）など，各府県に神鍋火山（兵庫県豊岡市）がある．これを含め，温泉地がある．温泉の泉質は湯に含まれる化学成付近の 6 つの火山からなる神鍋火山群はいずれも分によって決まり，塩化物泉や炭酸水素塩泉など，が玄武岩質である．火山の噴火によって噴出した中学校や高等学校で学習するイオンを含むものが溶岩は稲 葉 川を流れ，約 15 km 下流の円 山 川まある．

で達した．現在では溶岩流の跡と滝などが観察でそこで，同エリア全体の温泉地の泉質を地図上きるジオサイトになっている（図 4）．

で示した資料を作成した．環境省が定める鉱泉分
析法指針によって全 10 種で定義される泉質

玄武岩質のような流れやすい溶岩を表現するたのめに，マグマの粘性を化学的に理解するためのモ

うち，単純温泉，炭酸水素塩泉，塩化物泉，硫酸デル教材を作製した．SiO2 成分のモデルとして塩泉，放射能泉の 5 種が見られ，多様性があるこ

吸水性高分子を，マグマに含まれる金属成分としとがわかった（図 3）．て CuSO4 水溶液を用い，CuSO4 水溶液の濃度を11）

この資料を同ジオパークの拠点施設や温泉を有

変 え る こ と で 粘 性 の 違 い を 表 現 し た．0.05 M

する道の駅などに送って行ったアンケート調査でCuSO4 水溶液を吸水性高分子に加えると蒸留水は，回答数 16 カ所のうち 12 カ所（75%）が自施に比べて粘性が下がり，玄武岩質マグマのモデル設以外のジオパークエリア内の温泉について関心となった（図 5）．

をひけると回答した．

授業プランとともに高等学校理科教員に配布し授業では本資料を用いると「日本海のすぐそばアンケート調査を行った．回答者 20 名中 17 名にある塩化物温泉に入浴すると，保温効果があ（85%）が地学の授業で使えると回答し，教員のる」といったことを読み取り，地域の温泉の特徴支援ができうる教材であることが示された．

を理解することができた．温泉の良さを地域住民

本教材を授業で用いて実験を行うと，マグマのや観光客に伝える方法を考えるという活動では粘性に影響するものの 1 つが金属であることに「10 種類ある泉質のうち，5 種類がエリアの中に16 名中 10 名（63%）の生徒が言及できた．モデ

存在することを PR する」といった意見が挙がり，ル教材を用いた授業後に神鍋溶岩流の地質図を示学んだ知識を活かして生活と科学の関わりを実感し，谷沿いに細長く分布する理由を考えさせるとできたことがわかった．

「玄武岩質の溶岩は粘性が低いため，川に沿った図 4．神鍋溶岩流（地質図は産業技術総合研究所「地質図 Navi」 を加工）
12）Transactions of The Research Institute ofOceanochemistry Vol. 36 No. 2, Nov., 2023

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図 5 玄武岩質マグマのモデル
左：吸水性高分子＋蒸留水，右：吸水性高分子＋ 0.05 M CuSO4 水溶液

ところにだけ玄武岩がある」と記し，モデル教材である．これを切に願ってジオパークの教育的活と地質図を関連させて理解することができた．な用方法の研究・地学教育の普及に尽力したい．

お，モデル教材については小学生対象に行った授業でも溶岩の流れ方の違いを実験で体感させるこ

参考文献とができた．

1） 松 本 直 記， 縣 秀 彦， 天 文 教 育，29, 41‒48（2017）．

3．まとめ2）牧野泰彦，第四紀研究，50 別冊，S145‒S150

以上のように，ジオパークを基にした地域資源（2011）．の教材化により，地域で見られるものと教科書的

3）有馬朗人ほか 58 名，たのしい理科 3 年，大な知識を結びつけることができ，地学の素養が高日本図書（2022）．

められた．こうした学習形態をとることによって，

4）亀田直記，京都教育大学教職キャリア高度化

学習者は主体的に地域に参画しようとする意識を

セ ン タ ー 教 育 実 践 研 究 紀 要，5，119‒125

持ち，課題の解決を図れるようになる．ジオパー（2022）．

クを活用した学びは，学習指導要領で求められる

5）日 本 ジ オ パ ー ク ネ ッ ト ワ ー ク，https://

答えのない課題を探究する活動に適していると考

geopark.jp/geopark/（2023 年 10 月 20 日閲覧）

えられる．

6）磯﨑行雄，川勝均，佐藤薫ほか 42 名，高等このような学習形態は，理科のどの科目でも求学校地学基礎，啓林館（2022）．

められているものの，特に遅れを取っている地学

7）亀田直記，理科教育学研究，62，73‒81（2021）．

教育を普及・発展させるには地学的な素養を持っ

8）亀田直記，理科教育学研究，63，33‒39（2022）．

た教員の養成が欠かせない．本稿で紹介したよう

9）亀田直記，地学教育，71，71‒81（2019）．

な教材の研究開発を大学で行い，科学的背景に精10）山 陰 海 岸 ジ オ パ ー ク 推 進 協 議 会，https://

通したジオパークのスタッフと連携することで，sanin-geo.jp/play/（2023 年 10 月 20 日閲覧）

地学が専門でない教員に対しての支援が可能とな

11）環境省自然環境局，https://www.env.go.jp/

る．地学的な見方・考え方を高校生までに身につnature/onsen/pdf/2-5̲p̲14.pdf（2023 年 10け，将来的に地学をバックグラウンドとする海洋

月 20 日閲覧）

化学者が半数くらいを占めるようになれば，研究

12） 国 立 研 究 開 発 法 人 産 業 技 術 総 合 研 究 所，の視点が広がることが期待される．日本海ができ

https://gbank.gsj.jp/geonavi/（2023 年 10 月

た成因については議論が続いているが，沿岸で20 日閲覧）

育った人が日本海に関する研究に携われば理想的

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海洋化学研究第36巻第 2 号

令和 5 年 11 月