大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825

調査・実践報告

大学院で日本語教育学を学んだ元留学生のキャリア形成―日本語教育分野以外の仕事をしている 2 名を例に―Career Development of Foreign Japanese Language Education Graduates:
The Cases of Two Foreign Workers at Companies Not Related to Japanese Language Education
中井陽子 NAKAI, Yoko
東京外国語大学 Tokyo University of Foreign Studies【キーワード】キャリア形成，日本語教育学，元留学生，グローバル人材，就職
1．はじめに材の資質とは何かについて見る。これにより，日本語

これまでに，日本国内の大学で日本語教員養成課程

教育学を学んだ外国人元留学生のグローバル人材とが整備されてきており，日本語教育学について専門的しての資質を分析する枠組みを示す。

に学んで修士号や博士号を取得する外国人留学生が多く輩出されている(1)。そうした元留学生の中には，

2-1 日本語教員の資質・能力

日本国内や海外の日本語教育の現場で教育者・研究者

日本語教員の養成に関する調査研究協力者会議として活躍している者がいる。その一方，日本語教育（2000）の報告書では，「日本語教員として望まれる資学を学んだ後に日本語教育以外の職場で活躍する元質・能力」として，以下の点を挙げている。まず， (1)

留学生もおり，こうした者達がその学んだ知見を新た

日本語教員としての基本的な資質・能力については，な職場でどのように活かしているのか未知の部分が日本語教員自身が日本語を正確に理解し的確に運用ある。

できる能力を持っていることが基本になるという。その上で，以下の 4 点が重要であるとしている。

そこで，本研究では，大学院で日本語教育学を学んだ後，日本国内に留まりつつ日本語教育現場以外の職(ア)言語教育者として必要とされる学習者に対する実場で活躍する元留学生 2 名へのインタビュー調査を分践的なコミュニケーション能力を有しているこ析する。分析では，いかに元留学生らが日本語教育学と。
(イ)日本語ばかりでなく広く言語に対して深い関心とで学んだことを自身のキャリア形成に活かしていると感じているか，グローバル人材として活躍している

鋭い言語感覚を有していること。
(ウ)国際的な活動を行う教育者として，豊かな国際的かについて見る。また，日本の職場で働くにあたって
困難を感じる点・文化の違いを感じる点についても見感覚と人間性を備えていること。

る。これにより，日本語教育の知見がいかにグローバ(エ)日本語教育の専門家として，自らの職業の専門性

ル人材の育成に貢献でき，日本語教育現場以外の職場とその意義についての自覚と情熱を有すること。

においても活かされているか，また，その困難点は何

さらに，同報告書では，(2)日本語教員の専門的能力かについて考察する。

について，個々の学習者に応じた適切な教育内容・方法を判断して効果的な教育を行うために，以下の 3 つ

２．先行研究の能力を備えていることが重要であるとしている。
(ア)言語に関する知識・能力

まず，日本語教員養成課程で育成される日本語教員(イ)日本語の教授に関する知識・能力の資質・能力について概観する。次に，グローバル人
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大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825(ウ)その他日本語教育の背景をなす事項についての知て社会貢献をしていくことが期待されると述べてい識・能力る。一方で，中川他（2014）では，日本語教員養成課
程修了生には，自身が身に付けた資質や能力を実感し以上の日本語教員として望まれる資質・能力をまとづらい傾向もあるため，それに気づかせることも重要

めると，表 1 のようになる。特に①～④は，日本語教であると指摘している。

員の専門性に関わるものであると考えられる。そして，以上の点から，日本語教員養成課程の中で，日本語⑤は，日本語教員のみならず，広くグローバル社会で教員の資質だけでなく，グローバル人材の資質も育ま必要とされる資質であると考えられる。

れていく可能性があることが分かる。その可能性について，日本語教員養成課程の受講者に意識化させて自表 1 日本語教員として望まれる資質・能力信を持って社会の中でさらに自己研鑽させていくこ①日本語でのコミュニケーション能力・調整能力とが求められるであろう。そのためには，指導教員も②言語に関する関心・知識

修了生達が育んだグローバル人材の資質を社会に出③授業や教材を分析する能力

た後に実際にどのように役立てているのかを把握し④学習者に応じた適切な教育が行える能力ておくことが必要だと考えられる。それによって，必⑤豊かな国際性と人間性

ずしも日本語教師にならずとも，日本語教育学を学ぶ
ことがグローバルな社会の中で活躍する糧になるのだと，指導教員も受講生に伝え，自信を持たせることこうした日本語教員として望まれる資質・能力をふができるであろう。

まえ，同報告書では，「日本語教員養成において必要とまた，中川（2013a, b，2014，2015）では，学部の日される教育内容」がリストの形で示されている。
中川（2013a, b）は，この「日本語教員養成において本語教員養成課程の修了生を対象に追跡調査を行っ必要とされる教育内容」を 59 項目に整理してアンケているが，大学院で専門的に日本語教育学を研究したートを作成し，大学学部の日本語教員養成課程の修了

外国人留学生の追跡調査は行っていない。本研究では，

生 108 名を対象に，「課程で学んだ学科目が現在の職

大学院の外国人元留学生を対象として，より専門的な業にいかに活かされているか」について問うている。

日本語教育学の知見がその後の就職先でどのようにその結果，「異文化コミュニケーションと社会」「異文

活かされ，グローバル人材として活躍しているのかを

化間教育・コミュニケーション教育」「コミュニケーシ探る。次節では，グローバル人材とはどのような資質

ョン能力」「言語教育法・実習」「日本語の構造」といを持つ者のことなのか見ていく。

った日本語教員養成の根幹をなす項目が上位に来て2-2 グローバル人材の資質いたと述べている（中川 2003a）。
さらに，中川（2015）では，学部の日本語教員養成

グローバル人材について，菅長・中井（2015）は，課程修了生にインタビューを行い，日本語教員養成課

表 2 のように，a.～ｋ.の 11 の資質から捉え，「①職業程の中でどのようなコミュニケーション能力が身に人としての姿勢」と「②多文化環境への対応」の 2 種付き，現在の職業や社会生活で活かされていると感じに分類している。この「グローバル人材の資質」は，るかについて問うたところ，異文化コミュニケーショ「グローバル人材」（経済産業省 HP）(2)とその基礎とン能力，対人コミュニケーション能力，外国人とのコなる「社会人基礎力」（経済産業省 HP）(3)の定義，おミュニケーション能力であったと報告している。

よび，「グローバル人材に求められる素質・能力」の定

こうした結果をふまえ，中川（2014:216, 2015）は，

義（教育問題委員会企画部会 2010）(4)を参考にまとめ「日本語教員養成課程修了生は，日本のグローバル化ている。そして，理科系ベトナム人元留学生 2 名へのに必要な異文化理解力，異文化コミュニケーション能インタビュー調査をもとに，グローバル人材に必要な力を身に付けて」おり，グローバル人材として活躍し資質について分析している。その結果，グローバル人
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大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825

材とは，「まず『主体的』に『他者理解』に努めること

る資質・能力」（表 1）のどこに当てはまるか，表 3 にから始まり，円滑な『コミュニケーション』のためのまとめてみた。これにより，5 つの「日本語教員とし工夫を怠らず，文化間の差異を越えて『架け橋』となて望まれる資質・能力」はそれぞれの「グローバル人

り，新しい価値の『創造』へ繋げていくという行動原材の資質」のどれかに関わっていることが分かる。よ理を持つ者となるだろう」（菅長・中井 2015:42）と結って，日本語教育学を学ぶことは，日本語教員の養成論付けている。

だけでなく，広くグローバル人材の育成にも寄与する

以上の菅長・中井（2015）の 11 の「グローバル人可能性があることが予想できよう。

材の資質」（表 2）が 5 つの「日本語教員として望まれ①職業人としての姿勢②多文化環境への対応

表 2 グローバル人材の資質（菅長・中井 2015）
a.主体性，b.創造力，c.課題発見力，d.計画・実行力，e.専門性，f.チームで働く力，g.リーダーシップ・マネジメント能力
h.他者理解能力，i.コミュニケーション能力（語学力含む），
j.異文化適応能力，k.架け橋

表 3 日本語教員として望まれる資質・能力とグローバル人材の資質の関係①日本語でのコミュニケーション能力
e.専門性，f.チームで働く力
g.リーダーシップ・マネジメント能力
i.コミュニケーション能力，k.架け橋②言語に関する関心・知識

e.専門性③授業や教材を分析する能力

a.主体性，c.課題発見力，e.専門性④学習者に応じた適切な教育が行える能力

b.創造力，d.計画・実行力，e.専門性
h.他者理解能力⑤豊かな国際性と人間性

h.他者理解能力，j.異文化適応能力，k.架け橋

本研究では，大学院で日本語教育学を学んだ外国

アンナ氏の背景は，表 4 の通りである。インタビュー

人元留学生の事例において，「グローバル人材としての資質」がどのように発揮されているか，表 2 の a.

当時，メイ氏は就職 1 年目，アンナ氏は就職 2 年目であった。

～ｋ.の 11 の資質に当てはめて分析する。そして，それらのグローバル人材の資質が 5 つの「日本語教員

インタビュー調査では，日本語学習から大学院進学，
日本での就職について聞いた(5)。インタビューの録音として望まれる資質・能力」とどのような関係にあるか，事例をもとに考察する。

データは，全て文字化した。そして，インタビューの語りのうち，以下の 5 点に関する部分を抽出した。

３．研究方法(1)日本語学習と大学院の研究(2)今の仕事の職務内容

調査対象者のメイ氏とアンナ氏（両氏とも仮名）は，
日本の大学院で日本語教育に関する研究を専門的に(3)職場での日本語教育学の活かし方(4)職場での困難点・文化の違いを感じる点行った後，日本国内で日本語教育現場以外の職場に就職した。両氏を対象に，2015 年 1 月に 1 人 1 時間半～

(5)自身の信念・将来のキャリアプラン

2 時間程度ずつインタビュー調査を行った。メイ氏と20

大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825

表 4 インタビュー対象者の背景
仮名

年齢

性別

国籍

会社／部署

1.メイ氏
2.アンナ氏20 代後半
30 代前半女性
女性

中国
ウズベキスタンA 大学／教務課職員 1 年目
B コンサルティング会社／商標部 2 年目

そして，各語りの部分で，菅長・中井（2015）の「グら普通体にうまく切り替えることができなかったと

ローバル人材の資質」（表 2）に当てはまるものには，いう結果を得た。

括弧内に資質の種類を記入し，複数ある場合は併記

修士課程修了後も日本に残って働きたいと思ったした。これら 2 つの事例から，日本語教育学で学んため，修士課程 1 年生の時から就職活動を始め，苦だことがいかにグローバル人材の資質の涵養に寄与労した末，国際化に力を入れ始めた大学の教務課のしているか考察する。

就職を手に入れた。

４．元留学生の事例(2)今の仕事の職務内容

4-1 メイ氏の事例

現在は，都内の私立大学の教務課に就職し，日本人(1)日本語学習と大学院の研究や外国人の教員の研究費申請の手続きなどを行う庶5 歳の時に父親が日本の大学院に留学したため，母務の仕事をしている。その他，窓口業務として，電話親とともに来日し，日本の小学校に通って卒業した対応や学生対応などを行っている。中国人の学生が後，中学校から中国に帰国した。父親は帰国してから窓口に来た際は，中国語でも対応している。また，外日本語教師をしていたので，自分も興味を持つよう国からの来客を英語で案内する，中国人高校生の訪になったという。日本の小説を読むのが好きで，帰国問の引率を行うなど，外国人要員としての業務も行後も小説を読んでいたので，高校 2 年生の時に日本っている（i.コミュニケーション能力，k.架け橋）。

語能力試験１級も取れたとしている。

仕事で生きがいを感じるのは，中国の高校からの中国の大学では，外国語大学の日本語科で勉強し訪問生を案内して，質問にしっかり答えてあげるとた。その際，日本語の教員に自分の日本語が中国人が懐いてくれてかわいいなと思う時だという。案内で話しているように聞こえないと言われたという。まは，教員が実験室の説明を日本語か英語で行うが，高た，中国に帰国したばかりの中学生の頃は，日本語の校生が理解できない際，中国語でかみ砕いて説明しあいづちの打ち方などをしていて周りから変な人だてあげる。その際，自分が日本にいて母国中国の子供と思われて葛藤があった時期がある。そのような経達に日本のことを中国語で説明してあげられること

験から，自身が感じてきたことを明らかにしたいとに喜びを感じると述べている。こうした人と人を繋思い，日本の大学院に進学して，談話研究を行うこと

ぐ架け橋の仕事をすることが昔からの夢だったのでにした。

ある。高校生達のお世話は，日本の大学受験や日本語

両親に日本語教師の勉強をするなら留学してもよ学習をするかどうかの動機付けにもなる点で，重要いと言われ，父親の紹介で都内の国立大学に進学しな仕事だと考えている（i.コミュニケーション能力，た。自身が日本の小学校しか出ておらず，丁寧体と普k.架け橋）。

通体の使い分け，敬語の使い方が得意ではなかった
ため，研究テーマは日本語のスピーチレベルにした(3)職場での日本語教育学の活かし方という。修士論文では，留学生と日本人学生の会話の大学院の経験で今の仕事に役立っていることは，

スピーチレベルの変化を分析し，留学生が丁寧体か

発表資料を作成・説明する経験だという。また，院生
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大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825の時に，日本語教育学を学んでいたことと，留学生相は，大きなカルチャーショックであった。

談室の仕事をしていたことで，留学生に必要な日本

職場は，20 代の職員が多く，あだ名で呼び合って語環境とは何かということがわかっている。その知いるが，先輩に対しては「さん」付けでしか呼べず，識を活かして，今の勤務先大学のシステム検討の際仲良くなるのが難しい。また，違う課の人が親しくしに提案ができそうだと述べている（c.課題発見力，e.

てきても，距離の取り方が分からず，気を張ってしま専門性）。

う。修士論文でスピーチレベル変化を研究したため，さらに，談話研究の他，認知言語学やバイリンガル

言葉遣いには余計気を使ってしまうという。

教育などに関する授業を履修し，日本語教育の分野

中国では役職が上の人の権限が強いが，現在の日の中でもなるべく幅広く知識を広げようとしていた

本の職場では実際の仕事を担当している主任が上司ため，その知識が今の仕事を行う際に様々なアイデの課長に対して意見を述べているのに驚きを覚えた。

アに繋がったり活力になったりしているという。例

しかし，中国ではスピーチレベルの変化が言語的にえば，日本人同僚の発言の社会的言語背景を深く考ない分，上司には行動で敬意を示すため，誕生日に贈えて理解しようとしたり，相手によりよく伝わる表り物などをするが，日本ではしないので，上司が寂し現を綿密に検討したりするといった姿勢が身に付いそうでも自分だけ贈り物をしないようにしているとているという（e.専門性，f.チームで働く力，h.他者理いう。自分は，なるべく日本の職場に中国の文化を持解能力，i.コミュニケーション能力）。

ち込まないように，周りの日本人をよく観察してそそして，大学院でスピーチレベル変化の研究を行ったため，職員同士がどのように話しているのか意

れに合わせるようにしている（e.専門性，j.異文化適
応能力）。

識的に観察していると語る（e.専門性，j.異文化適応能力）。

(5)自身の信念・将来のキャリアプラン
最近は，無理に日本の同僚に合わせず，自分らしく(4)職場での困難点・文化の違いを感じる点

して，ストレスを溜めないようにしている（a.主体性）。

職場は，人間関係もよく，何でも親切に教えてもら

また，中国人高校訪問生案内のような，中国と日本をえるが，前任者の仕事を全部引き継いでやっている繋ぐ架け橋の仕事をすることが目標である（k.架けので，特に中国人として特別扱いされているわけで橋）。

はない。それで，分からないことがあるとストレート

定期的に行われる課長との面談では，自身の外国に聞いてしまうため，先輩の間違いなども知らない人の特性をもっと活かした業務が行いたいという希間に指摘してしまうことがあるという。

望についても話すという。例えば，事務の仕事のマニ

その他，職場で困難に思う点は，上下関係に応じた

ュアルを英語や中国語でまとめ，外国人の教職員に敬語の使い方である。特に，年下の日本人先輩職員がも対応できるようにするなどの案である（a.主体性，

年上の自分に普通体で話してくるのに違和感を持っb.創造力，c.課題発見力，k.架け橋）。

ている。他の先輩職員は，丁寧体で話してくれるが，

まだ 1 年目なので専門性の高い仕事ではなく，雑その先輩職員が普通体を使ってくるのは，親しみを用のようなことをすることが多い。就職前は，もっと込めているのか，上下関係を明確にしているのか，判国際的なことができると思っていたが，現在はまだ断できない。就職活動の時に参考にしていた書籍や，十分には行えていないという。将来は，自分の母語の日本人の同僚から，職場では丁寧体で話した方がい

中国語がもっと活用できるような中国に関係した仕いという助言を得ていたので，この先輩職員の存在事をやりたいと思っている。そして，いつか自分も人22

大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825の上に立って全体を把握して信頼されるような人に就職した。この会社では，日本の会社の商標を海外でなりたいと述べていた。

登録するなどの業務を行っている。
世界中の国との取り引きが多いため，会社全体で4-2 アンナ氏の事例

は外国人社員が 100 人中 30 人程度おり，所属の支店(1)日本語学習と大学院の研究も 20 人中半数以上が外国人で，支店長や上司も外国中学の時に，文学の授業で翻訳された和歌の勉強

人で，日本人社員は 5 人だけだという。社員同士はした際，日本語の美しさに魅了され，大学 1 年時（16基本的には日本語で話すが，母語同士で話す社員も歳）に日本語科に入学した。在学中は，日本の大学にいる。取引先とは，アンナ氏は，主に日本語，英語，

短期留学した経験もある。

ロシア語を用いて仕事をしている（i.コミュニケーシ

大学の日本語科を卒業後，ウズベキスタンで日本

ョン能力，k.架け橋）。

語コースの専任講師を 3 年間行い，その後，自身の仕事の内容は楽しく，顧客や海外の代理人とのコ知識と経験を補うべく，日本の大学院に進学した。修

ミュニケーションも面白いのだが（j.異文化適応能士課程，博士課程では，日本語教育学の中でも，特に，力），給料や残業などの待遇の面で満足ができないそ

言語教育政策を専門に研究を行った。研究テーマは，うである。特に，残業が多すぎると体がもたないのだ

元日本語学習者と教師が言語教育政策の中で，主体が，日本ではみな過剰勤務をしているのだと改めて的に考えて行動する「アクター」として，または，内感じたという。この日までに作業をしないと顧客の容を伝えるだけの「エージェント」として，いかに行

権利が失効してしまうなど，毎日何らかの期限があ動していたかについてであった。この研究を行おう

り，責任感が必要なのである。

と思ったのは，勉強してきた日本語が自分の人生の中でどのような役割や意義があり，日本語で就職で(3)職場での日本語教育学の活かし方

きるのか，自分がどこに向かっているのかを絶えず会議などで，「じゃあ，これは？」などと異なる視考えていたため，研究で他の学習者や教師にも聞い点から様々な問いかけをしてみたりすると，「あ，本てみようと思ったからだそうである。母国の元日本当だ。それは考えていなかった」などと言われること

語学習者や日本語教師にアンケートとインタビューがある。こうした相手に問いかけて考えさせるやり調査を行い，日本語を勉強し始めた時の意識や期待方は，これまで日本語教育の世界で磨いてきたことと現在との比較について問うことで，自分自身が日であり，それが役に立っている部分があると述べて

本語学習者，日本語教師であった頃のことを振り返いる（c.課題発見力，e.専門性，f.チームで働く力）。

ることもできたという。

また，報告書作成時に，常にこれで顧客が満足でき

博士課程は 3 年間で奨学金支給が終了したため，るのかと問いかけ，論理的かどうか深く追求すると満期退学した。日本に残って就職したいと思ったた

いった批判的思考の姿勢は，大学院での文献講読・論め，大学院在学中に日本の一般企業の就職活動を行

文執筆・討論・発表の経験で身に付けたそうである（c.

っていた。一般の日本人学生と同じように試験や面課題発見力，e.専門性）。

接を受け，30 社以上応募したが，内定をもらったのは 1 社だけだったそうである。

さらに，顧客に見せて恥ずかしくないように，外国人の同僚の報告書の日本語の間違いを詳細に添削したりすることも，ウズベキスタンで日本語教師とし(2)今の仕事の職務内容て添削指導を行っていた経験から来ているという（e.

博士課程修了後，都内のコンサルティング会社に
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専門性，f.チームで働く力，i.コミュニケーション能大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825

力）。

まり関わらないようにしている。
その他，人手不足が問題で，給料や残業などの待遇(4)職場での困難点・文化の違いを感じる点

面にあまり満足していないという。

物事を深く追求してある物を完成させていく教育

上司はあまり助けてくれないが，困った時は，先輩の世界と違って，仕事の世界では，大量の書類をこなにやり方を聞いたりして助けてもらう。しかし，自分していくには，あまり考えず浅い段階のものを出さから「教えてください」と頼んだり，できないのに「やないといけないこともあり，違和感を持つこともあれ」と言われるのは大きなストレスだという。就職のる。そのため，日本語教育学で学んだ「結果より過程」

際は，人事担当者に精神面でもサポートしてもらっという考え方は今の会社では全く通じず，「過程よりたため，今でもよい関係を続けている。

結果を出せ」という雰囲気があり，自分は一般企業には向いていないのではないかと思ったそうである。

(5)自身の信念・将来のキャリアプラン

また，顧客の気持ちを第一に考えたいのに（h.他者

こうしたビジネスの世界でのカルチャーショック

理解能力），会社では利益優先で，この支払額ならこもあるが，同化されないでいたいという。外国人としのぐらいの程度の仕上がりでいいだろうと流してして雇用されたのだから，日本人が持っていない外国

まう部分があるのも，教育の世界とのギャップを感

人の味を出していき，日本の企業の考え方も変えるじたことだと述べている。

ぐらいの姿勢が必要だと述べている（a.主体性，b.創こうした「過程より結果」「感情より利益」といっ

造力，c.課題発見力）。この考え方は，アンナ氏が博た職場での考え方はカルチャーショックで，ほぼ全士論文のテーマとした，主体的に考えて行動する「アてゼロから学ばなければならなかった。

クター」と，自分の意志ではなく何かを伝えるだけのさらに，新人の頃に「ザ・日本人」を作るような研「エージェント」の対比と通じるものがある。常に自修を受け，日本人接客のためのお辞儀や挨拶，名刺交

分を見失わずに自身で考えて行動する「アクター」で換，時間管理の仕方，メールの書き方などを徹底的にあるべきだというアンナ氏の信念と繋がっていると訓練されたことも，大きなカルチャーショックだっ考えられる。

たそうだ。取引先は外国人が多いが，顧客は全員日本

将来は，またいつかどこかで日本語教師など，言語

人のため，日本人的な振る舞いを求められるのであの教師をやりたいと思っているという。まだ明確なる。

キャリアプランはないが，今の仕事で毎晩 12 時まで

その他，どんな些細なこともマニュアル通りにし残業をしたり，厳しいトレーニングを受けたりする

なければならないことも，教育の世界とビジネスのなどの経験をして鍛えられているので，他の仕事を世界の違いによるカルチャーショックであった。教しても何も怖いものはないだろうと思っているそう育の世界ではそこまで事細かにマニュアルに従わなである。

ければならないということがないため，そのギャッ
プについていくのが大変だと述べていた。

５．考察

会社は，日本人も外国人も若い社員が多く，国籍や以上のメイ氏（大学の教務課就職）とアンナ氏（コ

上下関係の違いはあまり感じないため働きやすいが，ンサルティング会社就職）の事例から，グローバル人

個人的に苦手だと思う人もいるそうだ。例えば，上か材の資質に関する部分を抽出すると，表 5 のようにら目線でいつも自分は正しく相手が間違っているとなる。なお，1 つの例が複数の資質の例となる場合は，決めつけるタイプの人とは，喧嘩したくないため，あそれぞれ記入したため，重なるものもある。そして，

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大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825

表の右端に，各グローバル人材の資質に該当すると自体が活かされている点については，別欄にまとめ考えられる「日本語教員の資質」も記入した。これは，た。

表 3「日本語教員として望まれる資質・能力とグロー
バル人材の資質の関係」に対応している。

なお，表にまとめた例は，あくまでも両氏がインタ
ビューの語りの中で明示的に述べたものであって，また，メイ氏とアンナ氏が大学院で日本語教育学

グローバル人材の資質や日本語教育学の活かし方にを専門的に学んだ経験が職場でどのように活かされついて十分に語られていない点もある可能性がある。

ていると本人達が感じているかについて，表 6 にまよって，表の事例の少なさが必ずしも資質や経験のとめた。日本語教育学に限らず，大学院での研究経験不足を意味してはいない。

表 5 メイ氏とアンナ氏のグローバル人材の資質と日本語教員の資質の関係①職業人としての姿勢
メイ氏の例（大学の教務課就職）
a.主体性

b.創造力
c.課題発
見力

・無理に日本人に合わせず，自分らしくする。
・外国人職員用のマニュアルを整備した
い。
・外国人職員用のマニュアルを整備した
い。
・留学生に必要な日本語環境を整えるた
めに必要なことは何か提案できる。
・外国人職員用のマニュアルを整備した
い。

アンナ氏の例（コンサルティング会社就職）
・同化されず，外国人としての特性を活かしていきたい。

日本語教員の資質③授業や教材を分析す
る能力

・日本の企業の考え方を変える ④学習者に応じた適切ぐらいの姿勢を持ちたい。
な教育が行える能力
・会議などで相手に深く考えさ ③授業や教材を分析する能力
せる問いをする。
・報告書作成時に，顧客を満足させるために論理性を深く追求する。
・日本の企業の考え方を変えるぐらいの姿勢を持ちたい。

e.専門性

・留学生に必要な日本語環境を整える知・会議などで相手に深く考えさ ①日本語でのコミュニ識が提供できる。
せる問いをする。
ケーション能力・同僚の発言の社会的言語背景を深く考 ・外国人の同僚の報告書の日本 ②言語に関する関心・
えて理解しようとする。
語を添削する。
知識・相手によりよく伝わる表現を綿密に検 ・報告書作成時に，顧客を満足さ ③授業や教材を分析す討する。
せるために論理性を深く追求る能力
・職員同士の話し方を意識的に観察する。
・周りの日本人をよく観察する。

④学習者に応じた適切な教育が行える能力
f.チーム ・同僚の発言の社会的言語背景を深く考 ・会議などで相手に深く考えさ ①日本語でのコミュニ
で働く力
ケーション能力
えて理解しようとする。
せる問いをする。
する姿勢に役立っている。

・相手によりよく伝わる表現を綿密に検 ・外国人の同僚の報告書の日本討する。
語を添削する。

25

大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825②多文化環境への対応
メイ氏の例（大学の教務課就職）

h.他者理
解能力

アンナ氏の例（コンサルティン
グ会社就職）
・同僚の発言の社会的言語背景を深く考えて理解し ・顧客の気持ちを第一に考えたようとする。
い。

日本語教員の資質④学習者に応じた適切な教育が行える能力⑤豊かな国際性と人間性

i.コミュ ・日本語，中国語，英語を用いて業務を行ってい・日本語，英語， ①日本語でのコミュニケ
ニケーシる。
ロシア語を用いーション能力
ョン能力 ・大学訪問している中国人高校生の通訳・案内をして業務を行ってている。
いる。
・同僚の発言の社会的言語背景を深く考えて理解し ・外国人の同僚のようとする。
報告書の日本語
・相手によりよく伝わる表現を綿密に検討する。
j.異文化 ・職員同士の話し方を意識的に観察して，学ぼうと適応能力する。
・周りの日本人をよく観察して，合わせるようにする。
k.架け橋 ・日本語，中国語，英語を用いて業務を行っている。
・大学訪問している中国人高校生の通訳・案内をし，日本留学や日本語学習の動機付けに貢献している。
・中国と日本を繋ぐ架け橋の仕事をもっとしたい。
・外国人職員用のマニュアルを整備したい。

日本語教育の専門性が活かされている点大学院での研究経験が活かされている点を添削する。
・顧客や海外の代理人とのコミュニケーションを楽しんでいる。
・日本語，英語，
ロシア語を用いて業務を行っている。

⑤豊かな国際性と人間性①日本語でのコミュニケーション能力⑤豊かな国際性と人間性

表 6 日本語教育学と大学院の知見が職場で活かされている点
メイ氏の例
アンナ氏の例（大学の教務課就職）（コンサルティング会社就職）
・留学生に必要な日本語環境の知識を活かした ・会議などで相手に深く考えさせる問い
提案ができそうである。
をする。
・同僚の発言の社会的言語背景を深く考えて理 ・外国人の同僚の報告書の日本語を添削解しようとする。
する。
・相手によりよく伝わる表現を綿密に検討する。
・職員同士の話し方を意識的に観察する。
・大学院での発表資料を作成・説明する経験が・大学院での文献講読・論文執筆・討論・
今の事務作業に役立っている。
発表の経験が今の報告書作成時に役立っている。特に，顧客を満足させるために論理性を深く追求する姿勢と繋がっている。

以下，(1)グローバル人材の資質と日本語教員の資(1)グローバル人材の資質と日本語教員の資質の関係

質の関係，および，(2)日本語教育学の知見が活かさ

表 5 の「メイ氏とアンナ氏のグローバル人材のれている点と困難点について考察する。

資質と日本語教員の資質の関係」を見てみる。
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まず，グローバル人材の資質の「a.主体性」は，手に合わせて話したり，業務内容をチームとしてよ日本語教員の資質では，授業や教材を改善していく

り深く検討し，完成させていくという姿勢に現れてために自ら分析していくという「③授業や教材を分いる。

析する能力」に該当すると考えられる。これをメイ「h.他者理解能力」は，「④学習者に応じた適切氏の事例から見ると，外国人職員用のマニュアル整な教育が行える能力」「⑤豊かな国際性と人間性」

備を主体的に自ら行っていきたいという点が当てはに当てはまるが，両氏の場合，背景の異なる同僚をまる。それ以外に，両氏とも，同化されず，自分ら理解しようとする，顧客の気持ちを大切にするといしく外国人の特性を活かしていきたいとしている。

った姿勢が日本語教育での学習者の立場で考えるとこれは，近年の日本語教育学の中で，学習者を同化いった姿勢と繋がると考えられる。

させるのではなく，アイデンティティを育んでいく「i.コミュニケーション能力（語学力含む）」は，教育，多文化共生を打ち出す教育を目指す動きに両「①日本語でのコミュニケーション能力」に当ては氏も影響されているのではないかと考えられる。

まるが，両氏の場合，日本語だけでなく，母語であ「b.創造力」は，「④学習者に応じた適切な教育がる中国語，ロシア語や英語を駆使してコミュニケー行える能力」に当てはまると考えられるが，両氏のションを図りながら仕事を行っていると言える。こ場合，外国人社員用のマニュアルを整備したい，日のことから，両氏が長年学習して習得した日本語力

本企業の考え方を変えるぐらいの姿勢を持ちたいとが活かされていると言えよう。それだけでなく，英している。多言語の同僚やグローバル化社会での日語力はもちろんのこと，元留学生の場合は，自身の本企業のあり方をふまえ，それに応じた適切な措置

母語力もグローバル人材の資質として活かせるといを検討して創造していける能力だとも言えよう。

う利点があると言える。

「c.課題発見力」は，「③授業や教材を分析する能「j.異文化適応能力」は，「⑤豊かな国際性と人間力」に当てはまると考えられるが，両氏の場合，留性」に当てはまるが，両氏の場合，日本人の話し方

学生や外国人の同僚，顧客などの対象のために何をを観察して学び，日本人や外国人とのコミュニケー

すべきかを深く分析する姿勢に現れていると言えションを楽しもうとしている点がうかがえる。

る。

「k.架け橋」は，「①日本語でのコミュニケーショ「e.専門性」は，日本語教育学の場合，
「①日本語

ン能力」
「⑤豊かな国際性と人間性」に当てはまる

でのコミュニケーション能力」「②言語に関する関が，両氏の場合，多言語を操り，仕事の上で日本と心・知識」「③授業や教材を分析する能力」「④学習

他国の人々を繋ごうとしている点に現れている。

者に応じた適切な教育が行える能力」などが該当す

なお，「d.計画・実行力」「g.リーダーシップ・マ

ると考えられる。両氏の場合，留学生や顧客のニー

ネジメント能力」については，今回のメイ氏とアンズを分析する点や，同僚の日本語に関心を持って分ナ氏の事例からは顕著な例が見られなかった。それ析しようとする点，相手に合わせた適切な表現を検は，両氏が就職して 1，2 年目であり，計画・実行

討する点，相手に考えさせる点，日本語を添削する

したり，リーダーシップを発揮したりする場面がま

点など，日本語教師の専門性が活かされていること

だ十分に与えられていないためだと考えられる。

がうかがえる。

以上から，「①職業人としての姿勢」も「②多文「f.チームで働く力」は，「①日本語でのコミュニ

化環境への対応」もどちらも，グローバル人材としケーション能力」に当てはまるが，両氏の場合，チての資質が職場の中で活かされていると言える。そームで働くに当たって，同僚の考えを理解して，相の中でも，特に，日本語教育学を専門的に学んだ元
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留学生の強みは，日本語と日本語教育に関する「e.

だが，2 人に共通して言えることは，大学院で日本専門性」の他，「h.他者理解能力」「i.コミュニケー

語教育学から学んできた知見が自身の日本での働きション能力」「j.異文化適応能力」「k.架け橋」とい方や立ち位置を考える土台となっているということった「②多文化環境への対応」の資質であると言えである。例えば，メイ氏の場合，大学院で日本語のスる。それは，日本語教育における学習者の理解や，

ピーチレベルの変化や，談話研究や認知言語学での異文化コミュニケーションの知識，日本語の分析の発話者の意図を分析する知識，留学生の日本語環境経験などに裏打ちされているからだと考えられる。

を考える経験が現在の仕事の土台となっていると言える。一方，アンナ氏の場合は，博士論文で取り組ん(2)日本語教育学の知見が活かされている点と困難点だ，元日本語学習者と教師の「アクター」と「エージ

表 5 のグローバル人材の資質の例からも，メイ氏ェント」といった言語教育政策のもとでの主体性にとアンナ氏が大学院で専門的に日本語教育学を学ん関する研究の知見が，アンナ氏自身が会社においてできた知見が職場で活かされている点が分かる。表 6

主体的に仕事を行う「アクター」として振る舞えるこでは，それがより顕著に語られていた点についてまとを求めている姿に反映されているのではないかととめてある。主に，メイ氏の場合は，留学生の日本語考えられる。また，日本語教育の中で，学習者に批判

環境整備のアイデア，同僚とのコミュニケーション

的思考力を身に付けさせるべく，教師が問いを投げの方策を意識する点，アンナ氏の場合は，相手に問いかけ続けるといった姿勢を仕事の中でも活かしていかける点，日本語を添削して資料として完成させる

る点も，日本語教育学で培った精神が職場で活かさ

点などである。

れている例であると言える。

このように日本語教育学の知識がうまく活かせる

こうした点からも，日本語教育学で学んだことは，時もある一方，同僚との距離の取り方に悩んだり，母

日本語教育分野以外の職場でも，グローバル人材と国の職場文化との違いを感じたり，ビジネスと教育

して，他者の立場から物事を深く考える批判的思考の世界の考え方のギャップに苦しんだりする様子も力や，人と人を繋ぐ架け橋的存在として自身のアイ見られた。また，アンナ氏の場合は，日本人接客のた

デンティティを考えて主体的に行動し，新たな創造

めに，日本人に同化させるような研修を受けさせらをしていく力を稼働させる動力になるのだと考えられたり，マニュアルに縛られた仕事の仕方を強いられる。これは，菅長・中井（2015:42）がグローバル

れたり，待遇面で満足できなかったりと，日本企業で人材について，「まず「主体的」に「他者理解」に努

働く際の困難も感じていた。ここから分かるように，めることから始まり，円滑な「コミュニケーション」

大学の教務課に就職したメイ氏の方が教育業界といのための工夫を怠らず，文化間の差異を越えて「架けう点で，より日本語教育学の知見が素直に活かしや橋」となり，新しい価値の「創造」へ繋げていくといすいと言えよう。一方，コンサルティング会社に就職う行動原理を持つ者となるだろう」と述べている点

したアンナ氏の方が人を育てる教育の世界と営利をとも繋がるだろう。

追求するビジネスの世界の違いによるカルチャーシ

なお，今回のインタビュー調査を行ったことでョックが大きかったのではないかと考えられる。そメイ氏は自身の大学院での研究が具体的にどのようのため，学習者を第一に考えて時間を厭わず真理をに今の仕事に活かされているか振り返ることができ追求していくという教育の世界で培った理念が営利たと語っていた。アンナ氏も日本語教育学を学んでと効率を求めるビジネスの世界でうまく活かせず，

いた頃のことを思い出すことによって，日本語教育

戸惑ってしまうこともあるようである。

の世界にまた戻りたいと思ったと述べていた。大学28

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院の修了生に対するこういった追跡調査は，調査者としての道をあきらめ，一般企業などに就職する道がその実態を把握して今後の教育を考え直すヒントを考えざるを得ない場合が多いと考えられる。そうになるだけでなく，被調査者自身にとっても自身のいった元留学生達が自身の学んできたことを新たな歩んできた道を振り返り，過去と現在がどのように場所で自信を持って活かしていけるように，本研究繋がり，将来，どのように進んでいきたいか考えるきのような元留学生のキャリア形成についての研究がっかけになるのではないかと言える。こうした追跡

さらに多く行われていくべきであろう。
今回の調査では，就職 1，2 年目の元留学生を対象

調査を教員養成の一環に組み入れていくことも考え者としたが，今後は，就職 5 年以上など，より長くグられるであろう。

ローバル人材として日本国内外で活躍している元留６．まとめ

学生を対象に調査を行い，その特性を見ていきたい。

以上，大学院で日本語教育学を専門的に学び，日本

その際，元留学生のキャリア形成の意識を聞くだけ

語教育現場以外の職場で活躍する外国人元留学生 2

でなく，就職先の同僚達が元留学生の活躍をどのよ

名へのインタビュー調査をもとに，両氏が捉える自うに捉えているのかを探る必要もあろう。あるいは，身のキャリア形成に対する意識を分析した。その結インタビューによる意識調査だけでなく，職場で実果，両氏が日本の職場の中で，日本語教育学の専門性

際にどのようなやり取りが行われているのか，会話を役立てながら，主体性，創造力，課題発見力，チーデータを収集して綿密に分析していくことも今後のムで働く力，他者理解能力，コミュニケーション能力課題である。

（日本語，母語，英語など），異文化適応能力，架けまた，日本語教育学を専門的に学んだといっても，橋といったグローバル人材の資質を発揮しているこ

その分野は広い上に，就職先の業種によっても日本とが分かった。

語教育学の活かし方は異なるであろう。実際に，談話

こうした点から，大学院で日本語教育学を学んだ研究を行った後に大学の教務課に就職したメイ氏と，ものの日本語教師にはならない場合も，グローバル

言語教育政策についての研究を行った後にコンサル

人材としてその知見を活かしていける可能性が十分

ティング会社に就職したアンナ氏にも違いが見られあるということが言えるであろう。本研究では，そのた。調査事例をより多く蓄積して，日本語教育学を専限られた事例を示したに過ぎないが，日本語教員養門的に学んだ元留学生のキャリア形成を見ていくこ

成を行う教員も，自身がグローバル人材育成に寄与とで，今後の大学院での日本語教員養成の意義，特に，しうる点をより意識できる事例になれば幸いである。

グローバル人材育成への貢献の可能性についてさら

また，本研究の事例が日本語教育学を専門的に学に検討していきたいと思う。

んだ学生の将来のキャリア形成の選択肢を広げ，グ
ローバル人材として社会で活躍できる自信に繋がる

注一助となることを願う。メイ氏とアンナ氏の事例か(1)文化庁 HP（2016）「平成 27 年度日本語教育実ら見ると，両氏とも大学院修了後も日本に留まって態調査について」によると，日本国内における仕事がしたいと望み，日本で就職活動を行った。もち日本語教員 養成・研究の実施機関・施設等数ろん日本語教師になる道も考えられたであろうが，は，平成 2 年度（1990 年）に 146 から，平成 27

日本語非母語話者が日本国内で日本語教師として働年（2015 年）11 月 1 日現在に 523（3.6 倍）にく機会はまだ限られているのが現状である。日本に増加し，そのうち，大学等機関が 174（33.3%）

残って仕事をするためには，どうしても日本語教師と最も多いという。受講者数は，15,146 人から29

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26,241 人（1.7 倍）に増加し，そのうち，日本人

付記が 23,496 人（89.5%）と一番多く，次いで，中本研究は，平成 26 年度～28 年度科学研究費基盤

国人が 905 人（3.4%）であるという。この数値研究(C)「日本企業による元外国人留学生の高度人より，約 10%程度の受講生が日本人以外の外国材活用に関する実証的研究」（課題番号：26380651，

人であることが分かる。なお，受講者数は，大学研究代表者：横須賀柳子）の研究成果の一部である。

等機関が 15,754 人（60.0%）と最も多い。

本研究にご協力くださった皆様，
貴重なコメントを(2)経済産業省 HP（2010）「グローバル人材育成委

下さった皆様に感謝致します。

員会報告書」では，グローバル人材について，以下のように定義している。

参考文献

グローバル化が進展している世界の中で，主体(1)教育問題委員会企画部会 (2010 年 11 月 11 日)「グ

的に物事を考え，多様なバックグラウンドをもローバル人材育成に向け産学連携の推進を 日本企

つ同僚，取引先，顧客等に自分の考えを分かり業の求めるグローバル人材について聞く」『日本経団

やすく伝え，文化的・歴史的なバックグラウン

連タイムス』 No.3020

ドに由来する価値観や特性の差異を乗り越えて，

https://www.keidanren.or.jp/japanese/journal/

相手の立場に立って 互いを理解し，更にはそtimes/2010/1111/07.html（2016.7.1 閲覧）

うした差異からそれぞれの強みを引き出して活(2)経済産業省 HP（2010）「産学人材育成パートナー

用し，相乗効果を生み出して，新しい価値を生シップ グローバル人材育成委員会 報告書～産学み出すことができる人材。

官でグローバル人材の育成を～」(3)経済産業省 HP では，「社会人基礎力」について，

http://www.meti.go.jp/policy/economy/jinzai/san_「前に踏み出す力」，「考え抜く力」，「チームで働く

gaku_ps/2010globalhoukokusho.pdf

力」の 3 つの能力から構成され，その中に，実（2016.7.1 閲覧）

行力，課題発見力，計画力，発信力，柔軟性など(3)経済産業省 HP「社会人基礎力」

12 の能力要素が含まれるとしている。そして，

http://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/index.html「社会人基礎力」は，「基礎学力」「専門知識」を（2016.7.1 閲覧）

活かす力として重要であるとしている。

(4)菅長理恵・中井陽子（2015）「理科系ベトナム人国(4)教育問題委員会企画部会（2010）は，グローバ

費留学生のキャリア形成―グローバル人材に必要なル人材に求められる素質・能力として，①どの

資質―」『東京外国語大学留学生日本語教育センター

国・地域でも共通して求められるマネージャー，論集』41，pp.29-45

リーダーとしての役割，②国・地域によってや

http://repository.tufs.ac.jp/bitstream/10108/8106

り方を変えるべきコミュニケーション能力や対7/1/jlc041003.pdf（2016 年 7 月 1 日閲覧）

人理解力，③国や地域によって異なる文化や労(5)中川良雄（2013a）「日本語教員養成課程修了生の日働・商慣行を理解する異文化適応力の 3 つを挙本語教育の受容と変容」『研究論叢』80 号 京都外国げている。

語大学 pp.151-162(5)本稿執筆にあたって，インタビュー対象者にイ(6)中川良雄（2013b）「日本語教員養成課程修了生の日ンタビュー内容について確認してもらい，掲載

本語教育の受容と変容(2)」『研究論叢』81 号 京都の承諾を得た。

外国語大学 pp.193-204(7)中川良雄（2014）「日本語教員の要請とグローバル30

大学日本語教員養成課程研究協議会論集 14: 18-31(2016) ISSN 2186-5825

人材の育成」『研究論叢』83 号 京都外国語大学
pp.207-217(8)中川良雄（2015）「日本語教員養成課程修了生の学
び：コミュニケーション－M-GTA による分析－」『研究論叢』85 号 京都外国語大学 pp.191-203(9)中川良雄・天満理恵・上野山愛弥（2014）『日本語教育方法研究会会誌』Vol.21 No.2 日本語教育方法
研究会 pp.54-55(10)日本語教員の養成に関する調査研究協力者会議（2000）「日本語教育のための教員養成について」
http://www.bunka.go.jp/tokei_hakusho_shuppan/tokeichosa/nihongokyoiku_suishin/nihongokyoiku_yosei/pdf/nihongokyoiku_yosei.pdf（2016 年 7 月 1 日閲覧）
(11)文化庁 HP（2016）「平成 27 年度日本語教育実態調査について」http://www.bunka.go.jp/koho_hodo_oshirase/hodo
happyo/2016072801.html（2016 年 7 月 29 日閲覧）31