未来への架け橋＜令和元年度版＞
二

説明的な文章において、情報を整理し、適切に表現する問題

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るりいら開と多で。

次のように考えて解きます。

ＣＡ・
Ｂ段
落
は省略

指示
す
る
語・接続する語

キー
ワー
ド

必要な知識・技能は、これ！

[1] 傍線部からキーワード（「教育」「ビジネス」）を捉え、確認する段落を明確にする。

■文章の構造と内容を捉える。
■根拠となる叙述を明確にする。

Ａ⇒「芸術」に対する捉え方の違い

Ｂ⇒「人の創造性」に対する見方の違いＣ⇒「ビジネス」、「学校教育」に共通する場づくり

段落の内容がキーワードと合わないワンポイントアドバイス！
■構造（構成）を捉える。

[２]指示する語句や接続する語句等を手がかりに，傍線部に共通する日本人の考え方を示す叙述を明らかにする。

・中心的な部分（主張）と付加的な部分（具体例や引用等）【傍線部描写】「学校教育の場でも、かつての日本型経営でも～」・事実と意見の関係（文末表現）（傍線部の後に続く語句に着目） ↓・序論、本論、結論「他者との共同作業を重視し、～（略）～重要性を強調してきた。」■内容（要旨）を捉える。

「これ」

・指示する語句直前の共通点を指す。

「そうはでなく」 前で述べたことと異なる内容が続く。

「そうではなく」の後に着目する。

「そうした場づくりが ～（略）～ からにほかならない。」（理由を示し、書き手が考えをまとめている部分）

・起承転結まとめる。

次のように考えて解きます。
[1]問われている語句の大まかなイメージや意味をとらえる。
・会話内のの前後の言葉に着目する。
↓難しい研究⇒受賞新たな⇒光が差してきた↓・言葉のイメージとしては、「よいもの、明るいもの意味としては、「願い、望み、期待、夢等」
等」

・キーワード、キーセンテンス等という語句の意味と、[1] の内容や漢字二字という条件とつないで考える。

手がかりとなる語句に付けながら読みましょう。

問を本 一にし庶
答てえい佑【ノ次
よるさーは。場んベ、面のル太
でこ賞郎
あとにさるを関ん。話すがこ題る
れにホらしー
をなム
読がペんらー
で、ジ、祖】
後母をのと見各話て、必要な知識・技能は、これ！
■話や文章の内容を理解したり表現したりするために必要な語句について理解する。

ワンポイントアドバイス！

[2]「将来への明るい見通し」

文章の構造や内容を捉える

問
でい四、う楷意
書味でのア
書語
け句に。がは入、「る将。来そへのの語明
句る
をい
漢見
字通二し
文」と字

ア

・接続する語句

印（線、括弧、矢印等）を[３]文末表現の指定と字数制限を守り、叙述を引用して考えを文の意味を手がかりに、適切な語句を導き出す問題↓「希望」という語句になる。

知っている語句の量を増やし、その用い方についての理解を深めよう。
■語句の辞書的な意味と、話や文章上の意味との関係に注意しましょう。
■多様な語句を知りましょう。
・類義語 ・対義語 ・同音異義語・多義語 ・慣用句 ・ことわざ・和語、漢語、外来語・同訓異字・四字熟語
等

知っている語句を手がかりに、初めて出会う語句の意味を考えたり、表現したい内容にふさわしい語句を考えたりすることで、言葉への興味が生まれてきます。
また、知っている語句や使うことができる語句が増えることは、全ての学習の理解につながります。

未来への架け橋＜令和元年度版＞

文学的な文章において、情報を整理し、適切に表現する問題
次のように考えて解きます。

必要な知識・技能は、これ！

[1] 波線部の内容を手がかりにして「私」の思い■登場人物の言動の意味を捉える。

（心情）が読み取れる描写を明らかにする。

ワンポイントアドバイス！

【波線部描写】「リボンは、生きている。これから先も、生き続ける。」「リボンは、私とすみれちゃんの魂を永遠につなぐリボン」↓（わかること）「リボン」とは、「インコの名前」であり、「魂を永遠に結びつけるもの」でもある。

問：「私」がそう確信するのは、どのような思いからか？

↓（「リボン」（キーワード）を手がかりに本文を読むと、新たなキーワード「宝物」が読み取れる。）⇒祖母の言葉「わたくしたちの大切な 宝物」＝「リボン」⇒「私」
・

宝物 はリボンではなく、一緒に過ごした時間。

・

宝物 は消えていない、ずっと胸に残っている。

[２] 「私」の心情を捉えられる描写 を参考にして、字数制限を守り、考えをまとめる。

〔【正答例】
三人で一緒に過ごした時間が、宝物として胸の中に残っているという思い。

字よすリけ 問以るるボる本五
内ものン 文でのはとリ中
まか「ボに私あと。」るンリ
め三の はボて十どが ン
書字の、「～はけ以よ私永～。上う」
が、なそ遠
三思 に生
十いうつき
五に確な続信ぐ

かに卵の ほ祖あ 母小わ「リを卵るどいボかを のの学【が え見日大「五ここっン
すつ、のす年て」と。け親仲み生ま世名よ 鳥良れので話付う二がし」「の私あをけや人いではらし、くでなあ、親」（て二生大くる友中すい人ま切な。と里じ
たで にっ もひ】
。大れ温た呼ばた切ヒめイ べり）にナてン
コ ると■登場人物の心情・直接描写されている場合・暗示的に表現されている場合「行動や会話」「情景」「キーワード」■物語の把握場面の展開、登場人物の設定やその役割語り手の有無等を正確に捉える。等場面の展開や内容を捉える手がかりとなる言葉（時間、場所、人物、心情、情景等）に印（線、括弧、矢印等）を付けながら読みましょう。

三未来への架け橋＜令和元年度版＞

文章において、情報を整理し、適切に表現する問題次のように考えて解きます。
[1]「祖父」に元啓が何をしたことが、「孝行」（孝行な孫）と呼ばれた理由となるのかを本文や（注）から捉える 。

必要な知識・技能は、これ！
■登場人物の人物像を捉える。

ワンポイントアドバイス！
■登場人物の人物像や心情を捉える。

元啓の「祖父」への行動・人物の言動に着目山へ置いて帰られそうになった祖父を救った。
※『父を諌める計事、実に知恵深くこそ。』[２]祖父を救うために、元啓がしたことを確認する。また、その際、根拠となる叙述を明らかにする。（（注）や他の問の内容も参考にする。）
元啓の「父」への行動①祖父を山へ置いて帰ろうとする父を諌めるが、父は聞き入れない。

≪古文を理解するポイント≫①古文特有の言葉遣いをや言葉を理解する。
○歴史的仮名遣い
歴史的仮名遣いを読むには、いくつかのきまりがあります。きまりを覚えて、すらすら読めるようになることが大切です。
○古語「現代では使われていない語」「現代とは意味が異なる語」があるので、主な古語の意味は覚えましょう。

※『父を諌めけれども父用ゐず。』②祖父を運んできた手輿を持ち帰る理由を伝えることで、父の考えを変えさせる。
※『父の年たけ給ひたらん時、持ちて捨てん為』（元啓の言葉）

父に『我れ父を捨てば、また我を学びて、我が捨てられん事』を気付かせ、行いを改めさせた。

[３]字数制限を守り、考えをまとめる。
・「父、祖父」という二つの語句を使う。
・「理由」を説明するものとしてふさわしい文末表現にする。
→「～から、～ため」等〔【正答例】
父に行動を改めさせて、祖父を救ったから。

②「誰が、何を、どうした」か、と主語や助詞等を補いながら、内容を確認する。
⇒主語や述語、助詞が省略されることがあります。意味が分かる語句をつないで読むことが大切です。（本文や（注）、問の全てが理解の手助けとなります。）③「なり、たり、けり、ず、む、べし」等、文末表現の意味がわかると、理解が深まります。
例
確①多え
認～くば
し③の、ての古本
みポ文
文
まイをでしン読はょトみ・・うを、・。

四
問三二元
つ啓のが語「句孝を孫必」
ずと使呼
うばこれとた。理由を、十字以上、二十字以内の現代語で説明せよ。
ただ
し、
父、
祖
父という

未来への架け橋＜令和元年度版＞

複数の情報から考えをまとめ、適切に表現する問題
次のように考えて解きます。
[1]問題の内容を捉える。
①ふれあい活動で、幼児にかける言葉や場面を考える。
②第一段落には、資料を参考にして、「場面」と「言葉」を具体的に書く。

五問

必要な知識・技能は、これ！
■複数の資料を目的に応じて読み、情報を整理して自分の考えに対する理由について根拠を明確にして書く。

ワンポイントアドバイス！

③第二段落には第一段落で考えた言葉についての「理由」を2つの資料の情報を結び付けて書く。
[２]【資料１】と【資料２】の内容を捉える。
【資料１】ふれ合い活動の目的と内容【資料２】幼児の様子[３]２つの資料を基に、理由となる情報を整理しながら、具体的な場面や言葉を考える。
具体的な場面や言葉を考える。
（例）
場面■複数の情報から必要な情報を取り出し、まとめる。
・目的や内容、相手を明確にする。
・目的に応じて情報を比較しながら、取捨選択したり、ある観点から分類したりして整理する。
■伝える相手や場に応じた言葉遣いについて考える。
自分の考えを述べる時は、根拠を明確にしたり、相手や目的に応じて、言葉遣いや表現を工夫したりすることが大切です。

：いろんな色の葉を拾う場面

そう考えた理由【資料１】（昨年度の活動の様子）に、葉を拾って楽しんでいる幼児の姿があったから。

言葉：「きれいな色の葉を見つけたね。何色かな？」

そう考えた理由【資料１】葉の色から秋を見つけさせることは、「秋を見つけよう」という活動の目的に合うから。
【資料２】自分で拾った葉について質問されることで、幼児は「秋を見つける活動」に興味をもって取り組めるから。

[４] 原稿用紙の使い方や行数の制限、段落ごとの条件を守って書く。

条と使件。い４
方に題
従名
いと、氏十名
行は以書
上か、ず十、二原
行稿
以用
内紙での書正
くしこい

条
そ２か件
れ】け３
らのる
とそ理第結れ由二びぞを段付れ、落けか【にてら資は書必料、く要１第こと】一とすの段。る〈落で情目
書報的を〉、い取【たり資言
上料葉げ を、条
１面う件】で活２【、動資どに第料のお一２よい段】うて落をな、に参言幼は考葉児、にをに「しか対秋てけしを具るて見体か、つ的をどけに、のよ書【ようく資う」
こ料なとと 場い。

条件
１
文
章は、二段
落
構
成とす
る
こと。

こ「と秋にをな見っつたけ。よあうな」
たとないらうど活の動よをう行
なう
こにとあをた述り
べ、るグかル。ー
次プの内条で件、１幼か児らに
条か件け
４るに言
従葉
いに、つ作い文てせのよ考。えを述べ合う【資料１】〔幼児とのふれ合い活動〕〈活動名〉「秋を見つけよう」〈目的〉
・幼児に，季節を感じるものを見つける喜びを味わってもらう。
・幼児に，身近な植物などへの関心をもってもらう。
・幼児に，友達と一緒に活動する楽しさを感じてもらう。
〈内容〉
秋を感じるものを探す。
（様々な色の木の葉，どんぐり，松ぼっくり，すすき，いちょう，コスモスなど。）（昨年度の活動の様子）【資料２】〔Ｆ幼稚園の幼児について〕
・自分でできたり考えてやり遂げたりしたことを，ほめられたり認められたりすると，達成感を味わい自信をもって行動しようとする。
・自分がしていることや言ったことについて問いかけられると，自分の言葉で答えようとしたり，興味をもって行動しようとしたりする。
・生命の不思議さや尊さに気付くと，命あるものを思いやり，大切にしようとする気持ちをもって関わろうとする。

資料Ｆの中一学部校、で【は資、料毎
２年】、
はＦ幼幼
稚稚園園
かのら幼配児布とさのれふたれ
資合
料いの活一動部をで行あっるて。いこるれ。
ら左をの
読【ん資で料、１後】のは問中に学答校えかよら。配布された