大学日本語教員養成課程研究協議会論集 6: 21-25 (2012)ISSN 2186-5825

日本語教育実習生の受け入れと課題
Challenges in accepting teacher trainees in a Japanese language school
宮本真由美 MIYAMOTO, Mayumi
KCP 地球市民日本語学校 KCP International Japanese Language School【キーワード】実習生受け入れの意義、外国人実習生
1. はじめにまとめて記入し、毎日提出することになっており、本校は韓国からの学生の割合が多いという特それに対するフィードバックも行っている。

徴がある。また、日本語教師養成講座も附設して１週間、２週間、いずれも１対１もしくは 1 対いる。1995 年にはじめての教育実習生を受け入れ

２で当校専任講師が担当としてつき、教案指導かてから、これまで６大学、90 名弱の実習生を受けら実習のフィードバックまで責任をもって行っ入れてきた。ている。同じ日本語教育実習といっても、「交流中心」のものと、「教師養成を目的としたもの」

2. カリキュラムからみた受け入れ実態とがあるといえる。

カリキュラムの観点からみて、「教育実習」は大きく二つに分類できる。

3. 実習生受け入れの意義と問題①１週間パターン

これまでも度々指摘されてきたことだが、教育５日間の授業見学を中心に行う。複数のクラス実習は、どちらかといえば受け入れ側に負担がかに入るが、いずれも見学または学習者との交流がかるものである。しかし、日本語教育界への貢献中心となる。教壇実習が必要な場合は、特別クラであると考えれば、他の業務となんとか折り合いスでタスク重視の授業を行うこともある。

をつけて、実習生の指導にあたるべきだと考えて②２週間パターンいる。現場の教師にとっても、授業の振り返りに「ホームクラス」と呼ばれる担当クラスを個々なるよいチャンスになることは間違いない。「教に設定する。単に見学だけでなく、アシスタント室」という独立した空間の中で、日々どのようなとしてクラス運営に参加する中で学生とのコミ活動が行われているか、実習生の記録する「実習ュニケーションを図り、信頼関係を築いてもらう。 ノート」は、学校全体の教育力を向上させるため９日目あたりに、ホームクラスで教壇実習を実施の一助となるものであるとも考えている。より実する。正規クラス内で行う以上は、学生たちの顔りの多い実習とするべく、カリキュラムの改善なと名前を一致させた上で授業をしてもらいたい

ど見直しの余地もあるだろう。と考えている。

だが、残念ながらそれだけではどうしてもクリそれ以外にも初級から上級まで複数のクラスアできないこともある。それは、実習生自身の意を見学し、各レベルでの学習上の問題点などを知欲とマナーの問題である。大学の授業の延長だとる機会を与えている。また、クラス授業外でも学いうような感覚。アルバイトや就職活動との両立習者と接する機会を数多く設け、それらにただ参が原因か、眠そうにしている実習生も見受けられ加するのではなく、必ず「考察」をしてもらう。

る。無断で遅刻する、授業見学中におしゃべりをさらに、それらすべての活動を「実習ノート」にする、寝ているなどやる気のない実習生を受け入21

れてしまった場合、日本語学校はどこまで責任を①発音、アクセントの問題持たなければならないのか。

②文章力、表記上の問題

また、最近では「外国人実習生の受け入れをど

そもそも細かい助詞のミスや誤字、脱字が多く、のようにすべきか」も大きな課題となっている。

それらを日本語学校の学生と同様に指導しなけ

これらを日本人学生の受け入れの問題とともにればならないこともある。

検討していきたい。

③異文化的問題
どうしてもこちらの意図が伝わらないことが4. 外国人実習生の受け入れある。たとえば、「教師らしい服装」という言い２週間の教育実習で外国人留学生を受け入れ方では理解してもらえないこともあった。また、る際、正規のクラスで教壇実習できるかどうかを、 教務室内では、実習生同士の母語使用を禁止してこれまで次のような要素で見極めてきた。

いる。あくまでも日本語教育実習に来ているのだから、校内は日本語で通すべきだと考えている。

①【日本語力】正確さや流暢さにおいて、学習④学生と同国人同士であることによって起きる問題者を圧倒するものかどうか。

同国人の学生から親しみをもたれることはい②【国籍】実習生が学習者の国籍と同じ場合、いのだが、頼られすぎてしまう、連絡先を教えてまたは異なる場合、学生にどのような心理的ほしいといわれて困ったなどという話もあった。

な作用があるか。

また、実習中に勉強方法やアルバイトの探し方、③【年齢】留学生の場合、一般的に日本人実習進学について、質問をうけることもあるようだ。

生よりも年齢が高いことが多い。ある程度上

もちろん、この場合、日本語学習の先輩としてむであれば、先輩としてアドバイスもしやすい。 しろ日本人よりも効果的なアドバイスが期待で④【人柄】教師養成プログラムである以上、リきるかもしれない。

ーダーシップがある、面倒見がよいなど教師留学生の受け入れは何か問題だらけのようなとしての適性、素質を備えているかどうかも印象を与えてしまうかもしれないが、これまでの大事な要素になる。

経験からいえば、全体的に熱心さ、取り組む姿勢⑤【経歴や教育経験】教師経験などがあれば、プラスに働く。などは、むしろ日本人学生よりも勝っている人の方が多い。そして、ノンネイティブだからこその気づきも多々あるはずである。

日本人実習生も同様だが、実習前に来校してもでは、日本語学校の学生たちは外国人実習生のらい、顔を見ながら話した上でクラスとのマッチことを一体どのように見ているのだろうか。在校ングを行っている。もし、学生に不安や不信を抱生にアンケートを実施し、大学からの日本語教育かせるようであれば、正規クラスでの教壇実習は実習の受け入れについてたずねてみた。

難しいので、特別クラスを設定するなど対応を考まず、1 つ目に、このような質問をしてみた。

えるしかない。
KCP の授業の中に、実習生が入ることをどう思また少し細かい話になるが、外国人であるがゆいますか。自分の考えに合う答えをチェックしえの問題も見受けられる。てください。（複数回答可）

22

上級％

初級％

計％

先生が二人になるので、いい

25

26

15344028

クラスの先生以外の人とも親しくなれるので、いい

434520456345

実習生が入ると授業の邪魔になる

4

4

12

5

3

実習生が見学するのはいいが、授業を担当するのはよくない

33

34

1227

44

31

実習生が授業をするのもおもしろい

43

45

1943

62

44

実習生がいても、いなくてもあまり変わらない

293013294230

その他

421253

このアンケートは初級の学生 44 名、上級の学るので、いい」という好意的な２項目のどちらか

生 95 名、計 139 名から回答をもらった。実施時

一方、または両方にチェックを入れた人は 76 名

期は少し異なり、初級の学生については、ある大で全体の 54％である。

学の教育実習が終わった直後に、アンケートを実そのうち、「見学するのはいいが、授業を担当するのはよくない」と答えた人は 21％、「授業を施した。

するのもおもしろい」と回答した人は 46％だった。

・「先生が二人になるので、いい」28％
・「クラスの先生以外の人とも親しくなれるので、いい」45％

つまり、全体の 54％は教育実習受け入れそのものに好意的であり、さらに、そのうちの約半数は「実習生が授業を担当するのもおもしろい」と考・「実習生が授業をするのもおもしろい」44％えている。おそらく、日々繰り返される教室でのと、邪魔になるなど否定的な回答は少なく、総じ

授業に、非日常性を求めて、実習生が入ること、て言えば好意的な回答が多いといえる。

授業をすることに興味を持つのではないかと思う。

これらについては、やはりなるべく多くの日本

一方、21％とそれほど多くはないとしても、「授人との接触を求めているということだと考えられ業は担当してほしくない」と考える人がいることる。教師とは別の、自分たちと同年代で親しみやもわかる。プロではない実習生の授業に「付き合すい実習生と接する機会は、日本人との接触の機わされている」という感覚なのだろう。つまり、会が少ない日本語学習者にとって、貴重なのだろ

正規のクラスに受け入れる以上は、実習生にも一う。

定以上の質を要求することになる。

ただ、一方で「見学するのはいいが、授業を担次にこのような質問をしてみた。

当するのはよくない」という回答も 30％を占めて日本語教育の実習生の中に外国人留学生が入るいるため、その点についてもう少し詳しくみてみことについて、どう考えますか。自分の考えにたい。

合う答えにチェックをしてください。
（複数回答

有効回答 139 のうち、「先生が二人になるので、可）いい」と「クラスの先生以外の人とも親しくなれ

23

上級％

初級％

計％

外国人の実習生が入ることもいい

33

34

2250

55

39

外国人の実習生は日本語学習の先輩なので、勉強になる

47

49

30

68

7755

46

48

24547050

外国人でも日本人でも、あまり変わらない

14

14

6

13

20

14

日本人ならいいが、外国人実習生が入るのは、よくない

16

162

418

12

41

43

5

1146

33

同じ国の実習生に習いたい

11

11

6

13

17

12

同じ国の実習生に習いたくない

7

7

0

0

7

5

その他

2

2

2

442

外国人の実習生は日本語以外のこともアドバイスしてもらえる外国人の実習生は母語話者ではないので、正しい日本語なのか心配だ

総じていえば、外国人の実習生が入ることに好い。外国人でも実力が一番大事だ。」まさにその意的であることがわかる。
また、同国人の先輩に、通りである。これまでも実際に日本人学生よりも有効なアドバイスがもらえるのではないかという高い評価を得た外国人実習生をみてきた。
ただし、期待があることもうかがえる。ただし、さきほど前述のように外国人実習生には確実にハンディがの 1 問目と比較すると、上級と初級の学生でかなあり、それを乗り越える「熱意と覚悟」があれば、り数値に差がでているところがある。上から３つということになるだろう。の好意的な回答については、初級の学生の数値のほうが上回っている。この要因の一つとして、初

5. 教育実習受け入れの今後

級では教育実習受け入れ直後にアンケートを行っ９月にも６人の教育実習生を受け入れたが、リたため、実習全体によい印象が残っているのではーダーをしてくれたのは中国の女子学生であった。

ないかと推測できる。

外国人留学生でも、受け入れ側がうまくコントロ

一方で上級の学習者は、「母語話者ではないのールすることによって、実習全体を活性化させ、で、正しい日本語なのか心配だ」という回答が多教育実習全体にプラスの効果をもたらす存在になくなっている。初級の学生は、当然実習生との日り得るのだ。

本語力の差を認識しているからであろうが、上級

ただし、そのためには、大学の実習担当の先生の学生ともなると、「所詮ネイティブではないの方との信頼関係が構築できているかどうかが重だから。本当に正しい日本語なのか」と不安にな要ではないだろうか。綿密な打ち合わせがあり、るのではないだろうか。「せっかく日本語を習っ事前に実習生の情報がもらえれば、（性格や能力、ているのに、たとえ 30 分であったとしても、ノ将来のこと、どこに住んでいるかなど詳しく知るンネイティブには教わりたくない」という心情もことができれば）カリキュラムの組み立てもしや読み取れる。

すくなる。また、担当の先生が実習中にいらして、また、今回のアンケートの「その他」の欄に、教壇実習を見学されたりする大学もある。

わずかではあるが、自分の考えを書いてくれた学

このように、担当者間に良好な関係があり、仮生がいた。「実力があるなら授業を担当してもいに問題が発生しても、すぐ相談できるような環境
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が整っているということ、それが、実習を成功させる大きな鍵であるといえるのではないだろうか。
一方、「評価」については、今後の課題だといえる。外国人留学生の場合、実習に臨む態度などでプラス評価を得ることはできるかもしれないが、発音、アクセントや表記ミスなど多少目をつぶらなければならないこともある。それを成績評価にどの程度反映させるべきか。現在は、外国人だからといって特別な配慮はできるだけしないようにしている。しかしながら、個別に多少の考慮をしているのが現実であり、今後は統一的な基準を設けるべきではないかと考えている。
今後も外国人実習生の割合は増えるかもしれない。ただ、多くは国内の日本語学校に就職を希望するわけではない。であれば、教える「テクニック」だけを習得すればいいのかもしれない。また、母国に帰って教えることになるのなら、そもそも「直接法」で教える日本語学校に実習に来る意味は何だろうかと考えてしまう。その点では、今後外国人実習生用のカリキュラムを組むことも検討していく必要がありそうだ。

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