算数科
令和５年度
徳島県学力ステップアップテストを活用した学習指導について

１

目 次

１

領域別結果

２

設問別結果

３

第４学年の結果を踏まえた授業改善

４

第５学年の結果を踏まえた授業改善

５

その他
2

第４学年

全体正答率50.8％

領域別結果

全体無解答率7.5％

領 域

数と計算

図形

測定

データの活用正答率（％）

46.2

32.4

69.3

36.5

無解答率（％）

9.6

6.8

1.6

16.6

3

第５学年 領域別結果

全体正答率53.6 ％全体無解答率8.7％
データの活用

領 域

数と計算

図形

変化と関係

正答率（％）

36.4

68.8

59.1

58.7

無解答率（％） 11.2

3.7

8.2

9.8

4

第４学年 設問別結果

データのどこに着目したかを解釈する

円の半径と中心からの距離小数の加法を図で表す

複数の棒グラフを比較する

5図形の中に他の図形を見いだす

思考・判断・表現
知識・技能

思考・判断・表現
知識・技能

無解答率

第５学年 設問別結果

無解答率

二次元の表に整理する

除法の性質を用いて計算しやすい式にする示された図形を構成する

複数の数量から必要な数量を選び立式する

基準量と比較量を捉える

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第４学年の結果を踏まえた授業改善
１

巻き尺を用いて計測ができる。

正答率 ７０.４％
無解答率 １.３％

計器の選択ものさしでは不可能→巻き尺○巻き尺の必要性の理解○巻き尺の構造の理解○巻き尺を用いた計測

7

第４学年の結果を踏まえた授業改善３
正答率 ４９.７％
無解答率 ３.０％

平成３０年度
全国学力学習状況調査
正答率
全国差

６４.０％
－７.７％
8

第４学年の結果を踏まえた授業改善
３

敷き詰めてできた模様の中に、他の図形を見いだすことができる。

敷き詰めの活動
平面がすきまなく敷き詰められる→単位面積の見方につながる→できた模様を観察し、その中にほかの図形を見いだす→図形についての見方や感覚が豊かに
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第４学年の結果を踏まえた授業改善
３

円の半径と中心からの距離の関係を捉えることができる。
正答率 １８.４％
無解答率 ８.２％

円と円の交点が見てしている条件
中心からの距離 半径の可視化
円と円の交点が満たしている条件を考える場を設ける
10

第４学年の結果を踏まえた授業改善
４

小数の加法について図や数直線上に表すことができる。
正答率 ２０.１％
無解答率１２.５％※答え（０.９）を求める問題は、
正答率 ６８.６％

適用問題では、答えだけでなく、図に表すことを取り入れる
なぞりの問題だからできているのか、意味の理解まで至っ
単位の考え…０．１や１/１０のいくつ分ているのかを評価する
小数、分数も整数に帰着させ、「～のいくつ分」として統11
合的に考察する

第４学年の結果を踏まえた授業改善
確かな理解のために

12

第４学年の結果を踏まえた授業改善
５

複数の棒グラフを比較することができる。
正答率 １５.９％
無解答率１６.５％

グラフの見かけにだまされないグラフは、目盛りの付け方によって、見かけが異なる
目盛りの付け方によって、どのように見え方が変わるかを実感することが必要→自分で極端なグラフをつくってみる13

第４学年の結果を踏まえた授業改善
５

他者がデータのどの部分に着目したかを解釈することができる。

正答率 ２１.１％
無解答率２６.７％

見いだしたことを表現する伝え合い
表のどの部分から、グラフのどの部分からそのように考えたのかを明確にする
グラフを示しながら、伝え合うことが必要
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第４学年の結果を踏まえた授業改善

正答率 ２９.２％
無解答率 ９.０％

同じしるしのよさ（第３学年以降）
図形の構成要素に着目し、わかっていることをかき込むことにより、図形の定義や性質が明確に可視化
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第５学年の結果を踏まえた授業改善
１
正答率 ４８.８％
無解答率 ６.７％

平成３１年度
全国学力学習状況調査
正答率全国差７７.９％
＋３.０％

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第５学年の結果を踏まえた授業改善
１

除法の性質を用いて、計算しやすい式にして計算することができる。

数を多面的にみる数の相対的な大きさを捉えたり、一つの数のほかの数の積としてみたりするなど、数を多面的にみて、計算に関して成り立つ性質を活用し、計算を工夫する
17

第５学年の結果を踏まえた授業改善
２

直線の長さや角の大きさに着目し、示された図形を構成することができる。
正答率 ４４.５％
無解答率 ４.７％

角のかき方・よみ方
直線に分度器を重ねることはできても、内角と外角のどちらをよめばよいのか迷うことが考えられる。内角に色付けするなど工夫して、角を認識できるようにする
18

第５学年の結果を踏まえた授業改善
３
正答率 ７４.４％
無解答率 ３.３％

平成３１年度
全国学力学習状況調査
正答率
全国差８０.０％－２.７％

19

第５学年の結果を踏まえた授業改善
３
正答率 ５４.６％
無解答率 ７.１％

平成３１年度
全国学力学習状況調査
正答率全国差

６３.４％
－５.２％
20

第５学年の結果を踏まえた授業改善
３

示された場面において、複数の数量から必要な数量を選び，立式することができる。
正答率 ５４.６％
無解答率 ７.１％

式の意味
自分が立てた式の意味について、説明することができるようにすることが大切数の意味、演算決定の理由を各自が説明する場を設ける
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第５学年の結果を踏まえた授業改善
３

示された数量関係について、基準量と比較量を捉えることができる。
正答率 ４３.９％
無解答率１３.０％

基準量を「１」とみる
一方を基準量としたときに、他方の数量がどれだけに相当するかという数量関係に着目することが大切
まずは、基準量を「１」とみる見方
そして、多様な数量を基準量「１」とみる見方を繰り返す
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第５学年の結果を踏まえた授業改善
４

データを二次元の表に整理することができる。

正答率 ５２.３％
無解答率１２.０％

令和４年度
ステップアップテスト
正答率 ５０.９％
無解答率１４.０％
令和３年度
全国学力学習状況調査
正答率 ６２.３％
全国差 －５.２％

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第５学年の結果を踏まえた授業改善
４

データを二次元の表に整理することができる。

二次元の表の必要性とよさ
身近な時間割表も二次元の表であると捉え直す（第３学年）
問題解決するためにこれまでの表では解決できないことを共有する→どのように整理すればわかりやすく伝えられるかを問う→二つの観点からデータを分類整理し、新たな結論に至ることができるようにする
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指導に生かす評価

どこにつまずいているのか

教師は説明するのではなく、つまずきを問い返す○○さんが～って言っていますが、～ってどういうこと？先生はまだよくわからないなあ。
ペアで話してみよう。誰か教えてくれますか。

教師はわからない児童に共感し、味方になる全体にあえて教師が問いかけ、協働的に学ぶ。
みんなで分かっていこうという雰囲気が大切。
自己肯定感を大切にしてみんなでわかっていこうとする学級に適用問題では「図」や「理由」を黒板…問題解決の過程を一覧するために問題解決の過程を共有するために※タブレットの画面共有≠考え方の共有

ノート…思考を可視化し、数学的な表現を関連させながら問題解決を図るために「データの活用」領域

ＰＰＤＡＣをまわす
結論が出ても目的に立ち返る
ProblemConclusion

Plan

児童の目的

結論が１回出たら終わりではない
AnalysisData

一方向に進むものではなく、行き来しながら探究算数・数学の学習過程のイメージ

統合的・発展的考察が大切

算数・数学の学習過程のイメージ
統合的に考察する異なる複数の事柄をある観点から捉え、それらに共通点を見いだして一つのものとして捉え直すこと

つまり、～と同じってことだね。

整数の計算に帰着させて求積可能な図形に帰着させて学びをつなぐ 自立した学習者

算数・数学の学習過程のイメージ発展的に考察する
物事を固定的なもの、確定的なものと考えず、絶えず考察の範囲を広げていくことで新しい知識や理解を得ようとすることだったら、～なときは？
三角形の求積

学びをつなぐ 自立した学習者

県学力向上関係

学習ガイド等
ダウンロード可能