新型コロナウィルス感染症拡大防止のために実施した工学系基礎科目におけるオンデマンド型授業実践の評価
岡本 雅子 1) , 酒井 博之 1)
1) 京都大学 高等教育研究開発推進センター
okamoto.masako.8v@kyoto-u.ac.jp

Practices of the On-Demand Class for preventing COVID-19
Masako Okamoto1) , Hiroyuki Sakai1)
1) Center for the Promotion of Excellence in Higher Education, Kyoto University

概要
京都大学は、2018 年度にオンライン講義配信環境「KoALA」を導入した。2020 年 3 月に新型コロナウィルス感染症拡大防止のため、国内の多くの高等教育機関においてオンラインでの授業の実施が要請されたことにともない、これまで対面で実施してきた授業をオンライン授業に移行する必要が生じた。本稿では、2020 年度前期に開講した
工学部 2 回生向けの授業「電気電子回路入門」において KoALA を活用したオンデマンド型授業の実践例について教員を支援する制作スタッフの立場から報告する。同授業に対しては、受講生から授業全体の満足度やオンライン講義の理解度に関して肯定的な回答が得られたことから、受講生の反応等についても考察を加える。

1 はじめにであり、個別の授業等に利用することを想定している。
一方、後者は、KoALA にユーザ登録すれば自由に授

京都大学は、2014 年以降、edX を通じて MOOC業を受講することができ、主に授業外での活用を目的を提供してきた [1][2]。この経験を活かし、同大学は、としている。なお、京都大学の教職員および学生はシ

主に学生・教員が授業内外で利用することを目的とングル・サインオンで KoALA に登録が可能である。

して、2016 年から「Open edX」を利用した学内向

このような現状の下、2020 年 3 月に新型コロナウィ

けオンライン講義配信システム「KoALA（コアラ）

ルス感染症拡大防止のため、京都大学では、オンライ（Kyoto University Online for Augmented Learning

ンでの授業の実施が要請されたことにともない、2020Activities）」を導入し、2018 年度より正式に運用を開年度の前期の段階で、これまで対面で実施してきた授始している [3]。京都大学は、大学や教員固有の目的や業をオンライン授業に移行する必要が生じた。本稿でニーズに応じた講義や教材を制作し、特定の受講生には、2020 年度前期に開講した工学部 2 回生向け授業向けて講義を提供したり、学習データの分析や教員へ「電気電子回路入門」において KoALA を活用したオのフィードバック等の活用を行っている。

ンデマンド型授業の実践例について教員を支援する制

KoALA は、学内の正課授業の受講生を対象としたオンライン教材の配信を目的としているが、自前のプラットフォームを有することで多様な講義配信形態を実現することができ、学内の正課授業のほか、個別の作スタッフの立場から報告する。

2 対象授業について
2.1

授業についてニーズに応じて一部の講義は一般公開するなど、幅広本研究の対象とした授業は、2020 年度の前期に京都く活用している。2020 年度は、既存の講義の再開講を大学で開講された「電気電子回路入門」である。本授含め 18 講義（2020 年 10 月時点）を KoALA から提業は、2 回生を対象とし、工学部の専門科目として実供している。

施されている。同授業は第 1 回目から第 7 回目までとまた、KoALA には、「限定公開」と「一般公開」の第 8 回目から第 14 回目までをそれぞれ 2 名の教員が2 種類の配信形態があり、教員の個別のニーズに応じ個別に担当し、第 15 回目は教員 2 名で授業を実施して配信形態を決定している。前者は、講義に登録したた。本稿で取り上げる実践は、第 8 回目から第 14 回

ユーザしか授業を受講することができない「招待制」目までの授業である。同実践では、第 9 回目から第 14

表1

第 8 回から第 14 回までの講義内容

室で対面授業を行い、一部を KoALA を活用したオン内容ラインでの代替授業を実施していた [4] が、2020 年度

イントロダクション

前期は感染症拡大防止のため、KoALA を利用したオ(Zoom によるリアルタイム講義)ンデマンド型のオンライン授業として提供した。2020

第9回

発振回路の基礎

年度前期の履修登録者（KoALA 登録者）は 111 名で第 10 回

オペアンプ (1)あった。

第 11 回

オペアンプ (2)2.2

第 12 回

ディジタル回路の基礎 (1)

受講生は、インターネット接続が可能な私用の PC

第 13 回

ディジタル回路の基礎 (2)あるいはスマートフォン等を用いて、毎週、期間内の第 14 回

ディジタル入出力インタフェース回路

任意の時間に自宅等で受講した。その際、受講生は質

第8回

受講方法

問事項があれば掲示板に書き込むことができ、教員は表2

その書き込み内容に対して回答するという形でインタ講義コンテンツの構成

動画数

演習問題数

第9回

62

第 10 回

72

第 11 回

52

第 12 回82

第 13 回

73

第 14 回

50

計

38

11

ラクションの機会を確保した。

3 評価方法
KoALA のオンライン授業終了後、受講生に対し、オンデマンド型のオンラインでの授業に関するアンケートを実施した。本アンケートには、実際に KoALA を受講した 111 名のうち、59 名（53.6%）が回答した。

4 結果
オンライン講義全体の評価を図 1 に示す。オンライ回目は KoALA を活用し、オンデマンド型のオンライン講義全体の満足度については、約 7 割の受講生が肯ン授業を実施した。なお、第 8 回目の授業は、Zoom

定的に評価した。個別の要素について見ると、オンラによるリアルタイム授業を実施している。

イン講義の教材に係る「映像」、「音」、「資料の提示方

また、同授業では、電気回路の基礎を講義と回路シ法」、「授業構成」については、自由記述において、「映ミュレータや実物の電子回路によるデモを利用しなが像」については「とても授業が洗練されていてわかりら、電気回路と電子回路の基礎的事項を解説し、そのやすく実験など実際の動作もあり楽しかったです」、

基本的な原理を理解するとともに、簡単な回路が解析「授業構成」については「ポイントが集約されているのできるようになることを目的としている（表 1 参照）。

でわかりやすかった」等のコメントが見られるなど、次に、本授業の教材は、各週の講義ビデオ、講義ビ約 8 割の受講生が肯定的に回答している。

デオに関する演習問題から構成されている。なお、本次に、約 8 割の受講生が「オンライン講義の理解度」

授業のコンテンツはすべて主担当の教員（1 名）が作に関して「とてもそう思う」「そう思う」と肯定的に回成し、講義ビデオの制作および KoALA へのコンテン答している。続いて、本授業の到達目標については、

ツ設置については、著者らを含む制作チームが支援し約 8 割の受講生が 2 つの到達目標に対して肯定的に回た。また、第 9 回目、第 11 回目、第 13 回目の講義コ答している（図 2 参照）。具体的には、「先生の解説がンテンツは昨年度に制作し、今年度は新たに第 10 回

非常に丁寧で、内容の理解の大きな助けとなってくれ目、第 12 回目、第 14 回目の講義コンテンツを制作ました」「演習と解説があったので理解しやすかった」

した。

「ひとつひとつの動画に重要な事項が分割されていて、本講義のコンテンツ構成を表 2 に示す。1 回の講義繰り返し聞くことができるので、実際の講義のようには、5〜8 本の動画（1 本 10 分程度）と 2〜3 問の演習要点を聞き逃すことがないというのがよい点だと思っ問題から構成されており、受講生は講義の動画を閲覧た」などとコメントしている。

後、演習問題に解答した。また、講義で扱うスライドは、受講生がダウンロードできるようにした。
なお、2019 年度までは、基本的には学内の大講義

また、受講生が、オンライン講義の動画の視聴を含めて、本授業の予復習にあてた時間を図 3 に示す。0.5時間未満が 6 人、0.5 時間以上 1 時間未満が 15 人、

図1

図2

オンライン講義全体の評価

授業の到達目標に対する効果について
図3

予復習の時間1 時間以上 2 時間未満が 27 名、5 時間以上が 6 名であった。
その一方、「オンライン講義を他の人にも勧めたいか」「オンライン講義を楽しんだか」といった質問事イントが集約されているのでわかりやすかった」などのコメントに代表されるように「授業構成」に関係したものに大別できる。

項については、肯定的な評価は半数程度にとどまった

前者の「映像」に関するものについては、オンライン（図 1 参照）。これに関し、「やはり演習問題は対面授という特性を生かし、回路シミュレータや実物の電子業の中でやってこそ意義があると感じた。質問できる回路によるデモを撮影し、動画教材を提供したことが環境がその場になく苦労したことがある」「講義自体評価されたものと考えられる。従来の講義室での授業はわかりやすかったが身についているかどうかがわかにおいても回路シミュレータや実物の電子回路によるりにくいので演習問題をもうちょっと増やしてほしいデモをプロジェクタに投影し、受講生に映像を見せてと思った」などの意見が挙がっている。

いたが、受講生からは、プロジェクタに投影された映5 考察像では細部まで見ることが困難であるとの意見が寄せられていた。これに対し、今回の動画教材は個別のモオンライン講義教材の評価が概ね肯定的であった理

ニタ上で細部まで明確に視認できることから、回路シ

由については、「とても授業が洗練されていてわかりミュレータや実物の電子回路によるデモを撮影した教やすく実験など実際の動作もあり楽しかったです」と材を提供したことが受講生の理解の促進につながり、いった「映像」のわかりやすさを評価したものや「ポ「オンライン講義の理解度」および「本授業の到達目標」について肯定的な評価として反映されたものと推としても即応することが難しい。このような問題につ察される。

いては、今後検討していく必要がある。

後者については、これまでの対面授業では講義室で教員が板書をしながら授業を遂行していたが、今回の6 まとめと今後の課題

オンライン化にともない、授業内容を再構成し、電気回

本稿では、KoALA を活用したオンデマンド型の路の基礎に関する知識ベースのところは PowerPoint

オンライン授業を実施し、その実践結果を分析した。のスライドに集約するなど要点を絞って講義されたこ

KoALA を活用したオンライン授業は、本実践が初のとが肯定的な評価につながったと考えられる。

試みであったが、オンライン講義全体の満足度についさらに、「オンライン講義の理解度」および「本授業ては約 7 割の受講生が肯定的に評価し、約 8 割の受講の到達目標」に関連して、「ひとつひとつの動画に重生が「オンライン講義の理解度」に関しても肯定的な要な事項が分割されていて、繰り返し聞くことができ評価を得られたものの、「オンライン講義を他の人にるので、実際の講義のように要点を聞き逃すことがなも勧めたいか」「オンライン講義を楽しんだか」といっいというのがよい点だと思った」などの意見が見られた項目において肯定的な評価が半数程度にとどまってた。これはオンラインというよりもオンデマンド配信おり、その理由が主に身近に指導者がいないことに起という特性に依拠しているものと考えられる。講義室因する問題であることから、本実践におけるオンライにおける講義であれば理解が及ぶ前に進行してしまうン授業の指導環境については、対面型授業に及ばないのに対して、オンデマンドの動画配信では、時間と場不十分なものであったことは否めない。こうした点が所を選ばすに受講できるため、受講生のペースに合わこれから改修すべき主な課題として浮き彫りになったせて学習できる優位性があり、つまりは、自習形態一と言える。

般でみられるように、その学習形態が内包する特性が評価されたものと捉えるべきであろう。

謝辞

次に、受講生が、オンライン講義の動画の視聴を含研究のために本オンライン授業をフィールドとしてめて、本授業の予復習にあてた時間は、約半数が「1 時提供いただいた京都大学大学院エネルギー科学研究科間以上 2 時間未満」であった。他方で 5 時間以上かけ下田宏教授に深く感謝申し上げます。

た受講生が 6 名いた。これについては、受講生は、受また、アンケートの作成にご協力いただいた関西大講生が理解できている箇所は動画を飛ばして視聴する

学教育推進部／教育開発支援センター山田剛史教授おことが可能な一方で、理解できない箇所については動よび京都大学高等教育研究開発推進センター勝間理沙

画を繰り返して視聴できるため、受講生間において視特定助教に深くお礼申し上げます。

聴時間の差が生じたものと推察される。
また、「オンライン講義を他の人にも勧めたいか」

参考文献「オンライン講義を楽しんだか」といった質問事項につ[1] 酒井博之・岡本雅子・Isanka Wijerathene・飯吉

いては、肯定的な評価が低かったことに関して、「やは透、京都大学における MOOC の開発と運用、大り演習問題は対面授業の中でやってこそ意義があると学 ICT 推進協議会年次大会、2016．

感じた。質問できる環境がその場になく苦労したこと[2] 岡本雅子・酒井博之、MOOC の運用における改がある」「講義自体はわかりやすかったが身についてい善とその検証の実践的課題について、大学 ICTるかどうかがわかりにくいので演習問題をもうちょっ推進協議会年次大会、2018．と増やしてほしいと思った」などの意見があった。掲[3] 山田剛史・勝間理沙・長沼祥太郎・岡本雅子・酒示板を用意して受講生が質問等を投稿できるように、井博之、MOOC・SPOC を核とした持続的な教「講義内容に関する質問」や「出題内容に関する質問」

育改善・質的向上をどう実現するか、大学 ICT 推等のスレッドを用意していたが、実際に質問を書き込

進協議会年次大会、2019．

んだ受講生はおらず、掲示板が活用されていなかった。

[4] 岡本雅子・酒井博之、工学系基礎科目における講義室で実施する従来の講義と比べ、受講生の反応をSPOC 活用の試み、日本教育工学会第 34 回全国即時的にとらえることができないことや、予め制作し大会講演論文集、71-72、2018．

た動画や演習問題をオンライン上で公開するという特性から受講生のつまずきなどの学習状況を把握できた