CNAC 第 11 回全国フォーラム報告書

自然体験活動の醍醐味～海の底力をはかる～ ／ CNAC 事務局
平成 29 年 1 月 21 日(土) 東京海洋大学

品川キャンパス

100A 教室

目次
全国フォーラムちらし・プログラム
講師プロフィール

■開会
■基調講演

「海の恵みに支えられて」 ............................................................................ - 4 -はじめに .................................................................................................................. - 4 １．海の恵みとは何か ................................................................................................. - 4 ２．海の恵み＝「生態系サービス」................................................................................ - 4 ３．みんな違って、みんないい ..................................................................................... - 5 ４．水の動き ............................................................................................................ - 5 ５．京浜運河の水の動き .............................................................................................. - 6 ６．芝浦運河のテラス型護岸「カニ護岸」とウナギの赤ちゃん ............................................. - 7 ７．横８メートル、縦４メートルの干潟と 1 万人の人々 ..................................................... - 8 ８．ハゼ釣り調査....................................................................................................... - 8 ９．お台場の海苔づくり .............................................................................................. - 9 10．海苔の不作のわけを考える ～海苔の成長と人のかかわり～ ......................................... - 9 11．人のかかわりと自然のかかわり............................................................................. - 10 12．多摩川干潟 ...................................................................................................... - 10 13．世界の海の現状 ................................................................................................. - 11 14．髙島水際線公園 ................................................................................................. - 12 15．自然体験活動の醍醐味 ........................................................................................ - 12 ■活動事例報告① 「都会の水辺で遊ぶ、学ぶ、育てる」 ....................................................... - 15 -１．勝島運河倶楽部と場所について.............................................................................. - 15 ２．都会の水辺で「遊ぶ」 ......................................................................................... - 15 ３．都会の水辺で「学ぶ」 ......................................................................................... - 16 ４．都会の水辺で「育てる」 ...................................................................................... - 16 ■活動事例報告② 「ユネスコスクール・ＥＳＤの視点をもった総合的な学習の時間」 .................. - 20 -はじめに ................................................................................................................ - 20 １．ESD ................................................................................................................ - 20 ２．ユネスコスクール ............................................................................................... - 21 ３．持続可能な開発目標(SDGs) ................................................................................. - 21 -

４．子どもたちのそれぞれのテーマさがし ..................................................................... - 21 ５．目の前の潮だまり＝高島水際線公園 ........................................................................ - 22 ６．「ハマの海を想う会」 .......................................................................................... - 22 ７．幸ケ谷の海のイメージ「ざんねんなところ」と「よいところ」...................................... - 22 ８．主体的に動く、自分たちで考えて動く ..................................................................... - 23 ９．幸ヶ谷の海ガイドブック ...................................................................................... - 23 ■活動事例報告③ 「マリンブルーとかしき～渡嘉敷島で海から学ぶ～」 ................................... - 26 -はじめに ................................................................................................................ - 26 １．国立青少年教育振興機構 ...................................................................................... - 26 ２．渡嘉敷島と国立沖縄青少年交流の家 ........................................................................ - 27 ３．課題と今後の展望 ............................................................................................... - 29 ■パネルディスカッション「海の底力に想いを巡らす」 ......................................................... - 35 -１．導入 ................................................................................................................ - 35 ２．子どもたちの主体的な行動を引き出すということ ....................................................... - 37 ３．失敗について..................................................................................................... - 39 ４．連携について..................................................................................................... - 41 ５．予算について..................................................................................................... - 44 ６．会場からの質疑応答 ............................................................................................ - 44 ７．まとめ ............................................................................................................. - 47 ■閉会........................................................................................................................ - 49 -CNAC 東京湾文化体験エコツアー～船で巡る台場・天王洲のウォーターフロント～
写真集

表紙写真：レインボーブリッジループ橋

○全国フォーラムちらし(表面)○全国フォーラムちらし(裏面)○全国フォーラムプログラム

講師プロフィール○基調講演○活動事例報告１

○活動事例報告２○活動事例報告３

CNAC 第 11 回全国フォーラム「自然体験活動の醍醐味～海の底力をはかる～」
日時：平成 29 年 1 月 21 日(土) 13：30～17：30
場所：東京海洋大学 品川キャンパス 2 号館 100A 教室（東京都港区港南 4-5-7）
主催：NPO 法人 海に学ぶ体験活動協議会（CNAC）
後援：国土交通省港湾局

国土交通省関東地方整備局 東京都港湾局 一般財団法人みなと総合研究財団■開会の挨拶

に行った。短い時間の滞在だったが、非常に感じたのが、

ス ピ ー カ ー ： NPO 法 人 海 に 学 ぶ 体 験 活 動 協 議 会

閑散期と言えば閑散期だが、若い人がたくさん仕事をし代表理事ているのが目についた。島のいいところは、自然に囲ま三好 利和

私ども CNAC は、創設して 10 年を越えた。平成 27

れているところもあるが、そこにいろんな暮らしがある。

年度までは「三つの広げよう運動」のさらなる普及を目

人と海とのつながりがいろんな形で表れている。そこか

指し、活動を広げ、仲間を広げ、そして、多くの方々にら学ぶことは多い。小笠原の人たちもたくさんの歴史が海に関する体験から感動を広げていきたいと活動してあって、戦争という大変な歴史があるが、それを越えてまた次の世代が過ごしている。そこにはきちんとした暮らしがある。
今回のテーマは、「海の底力をはかる」。やはり私どもの大きなテーマである島国日本、海に囲まれている国として、海というものはとても大きな力がある、ということを再認識して、海に触れる体験によって学ぶことが必要で、今日それぞれの地域で活動されていることを学ばしていただいて、海の底力を知るため勉強したい。

きたが、今年度からは次の 3 年間ということで、今まで■来賓挨拶１の実績を踏まえて、「実践する CNAC3 ヶ年計画」といスピーカー：国土交通省

うことで活動している。

港湾局

海洋・環境課長

佐々木 宏様一番の今年の大きな目玉としては、海辺の環境教育と

昨年、2 月に第 10 回の全国フォーラムが館山で開催

いうことで、プログラムの事例集を作ろうということで、もう間もなく出来上がる。全国の活動団体あるいは施設された。その場で様々な、全国で活動されている方の話を聞かせて貰った。非常に地に足の着いた、あるいは、組織に配布を予定している。私どもは名前のとおり海の本当に工夫を凝らしたユニークな活動をされているこ

体験活動をより多く普及していきたいと考えているが、現実的にはなかなか広がっていかない。そこをなんとかと知った。地域でいろんな努力をされていると感銘を受けた。

打開してこれからもがんばっていきたいと考えている。
昨年 12 月に機会があって片道 24 時間かけて小笠原-1-

昨日、通常国会が開催されて、総理の施政方針演説がではないし、皆さまの団体でも、個々ではできないことが、様々な団体が知恵を集め、行政とも協力することでいろいろなことができる、幅が広がっていくと考えている。
こういった地域に根づいた活動をされている皆さまとタッグを組んで、こういった取り組みを継承して、港湾、海洋に対する関心を市民の皆さまに高めていただいて、豊かで美しい海を次世代に継承するといった取り組
みに力を入れていきたい。
あり、地方創生のくだりが演説の中であった。その中で、最後になるが、会員の皆さまが全国で取り組まれてい岡山県で、さびれた商店街を地域の人たちが協力して、る創意工夫に満ちた取り組みが、この活動を通じて交流

ジーンズで盛り上げて、ジーンズ村というのを作って、をしていただいて、益々発展されることを祈念したい。

多くの観光客が訪れているという話があった。地域の先ほど、三好代表の話にもあったように、国民の、海方々が創意工夫をいろいろとすることでそういう地域の環境に対する関心を高めるためには、やはり自然とのの活性化、あるいは地方創生に繋がるという話をされて触れ合いの中で体験をしながら学んでいく、ということいた。その中で、先人の引用をされて、「未来は「予言」

が最もよい方法であり、重要なことであると思っている。

できない。しかし『創る』ことはできる。」という話を国民の皆様が海と触れ合う機会を増やしていく、というされていた。

ことが、四方を海に囲まれた海洋国家である我が国にとって非常に重要であると考えている。

様々な活動を皆さまが地域でされている。これが地方の創成であるとか、あるいは次世代を担う子どもたちの教育という観点で非常に大きな役割を果たしていくと■来賓挨拶 2

思っている。

スピーカー：(一財)みなと総合研究財団

私ども国土交通省では、東京湾で東京湾再生官民連携

理事長

鬼頭

平三様

フォーラムの活動にも参加させていただいており、昨年の 10 月には東京湾大感謝祭、4 回目になるが、9 万 8千人の方に来ていただいた。また、その他にも横浜港の金沢地区ではアマモの再生をする、子どもたちに種を植えて貰って、植え付けをしていく、そういった「UMI
プロジェクト」にも参加させていただいている。また、全国各地の港湾事務所では、港周辺の優良な海域環境を活用した環境再生プログラムとして「海辺の自然学校」
も実施している。
こういった地域の環境を守ることや、地方の再生を考

私どもみなと総研、前身の港湾空間高度化環境研究セ

えた時に、多様な主体の連携というのが一つの大きなキンター時代からもう 30 年になるが、6 年前の平成 23

ーワードだと思う。なかなか私ども国だけでできること

年に時の公益財団法人改革の一貫として、今の名前に代-2-

わり、業務の内容も少し変わった。高度化環境研究セン
ター時代から進めてきた、行政機関が抱えている様々な課題の解決の手伝いをする、シンクタンク機能の他に、行政と海や港で活動している民間の方々、
あるいは NPO
法人の方々との橋渡しをするというそんな役割を果たす事業にも力を注いできている。CNAC についても、その趣旨に大いに賛同して、こういった事業を全面的に協力、支援をさせていただいている。
さて、マスコミの報道で恐らく見た方もいると思うが、昨年の暮れにショッキングなデータが公表された。一つは、昨年の出生数、これが統計を取り始めてから初めて
100 万人を切って、98 万 1 千人くらいになった。そもそも時代背景が違うので比べるのもおかしいという向きもあるが、我々ベビーブームの時代だと、260 万人を超える出生数だったので、その時に比べると 4 割弱、我々の子どもの第二次ベビーブームの時と比べると、約半分にも満たないという数字で。国を挙げて少子化対策を進めているが、数字の上ではまだまだ成果が表れていない。
もう一つは、国土交通省が 30 年くらい前から実施している、全国都市交通特性調査という調査がある。まだ初校値だが、全国に調査対象地域を設けていろんな世代の人の行動をアンケートの形式で聞くが、一日に外出をする人の割合、これがこの 30 年で最低になった。特に驚いたのは、20 歳代の若者が 70 歳代の年寄りよりも外出しない。昨年の全国フォーラムで、近年若者の海離れが著しいという話をしたが、今言った数字が、この先益々こういった傾向に拍車がかかるのではと私自身大変懸念をしている。
いずれにしても、こういったことも踏まえて、海で遊
ぶことの楽しさ、海に学ぶことの素晴らしさ、そして、海を守り育てることの尊さ。そういったことをできるだ
け多くの方に知っていただく、皆さんと問題意識を共有
して、引き続き取り組みを進めていきたいと財団としても思っている。

-3-■基調講演「海の恵みに支えられて」

プレセンター： 古川 恵太さん 笹川平和財団海洋政策研究所 海洋研究調査部長

それを彼らの言葉では、「生態系サービス」という言葉

はじめにを使って表現している。なかなか難しい言葉だが、単テーマの「海の底力をはかる」の海の底力とは何か。

純にここでは「海の恵み」というふうに言いたい。

海の底には、私たちの見えないところで生き物がいっぱいすんでいる。潮の満ち引きというのが海の作用と「生態系サービス」は、４つの大きなカテゴリーにしてあるが、その高さに合わせていろいろな生き物た分けることができる（基盤サービス、供給サービス、ちが分けてすんでいるということも、よく見ていると調整サービス、文化的サービス）。そして、その根本に見えてくる。

あるのが生物の多様性で、いろいろな生き物が生きて干潟だけではなくて、海の中には草（海草）が生えいる、いろいろな地形がある、いろいろな種類の生活ている。芝生が生えていたら、「どんな役割があるんだ

様式がある、そういったものがベースになっているとろう」「どんな底力があるんだろう」と考えるだろうか。

いうことを明らかにして、その結果として、我々が幸余り気にせずに、「ああ、緑があってよかったな」ぐら

せに、安心に、安全に暮らしていけるんだ、というこいで思ってしまうと思うが、海の中の海草はいろいろとを整理した。

な機能を持っている。よく近づいてみると、実はその特殊な生き物が、珍しい生き物が、絶滅危惧になっ中にいろいろな生き物がすんでいる。隠れるようにしているような生き物がいるということを、生物の多様てすんでいる彼らが海の底力をつくり出しているので性と捉える向きもあるが、それも多様性の１つだが、はないか。そのことをきちっと知って、それをはかっ地形も含めて、生態系も含めて、いろいろな場がある、て、次の行動につなげていく。

というのも生態系の多様性の１つで、生物多様性があると、それを支える場所、砂、栄養が見出され、その中に、先ほど水を抜いて見えたような生き物たちが入１．海の恵みとは何かってくる。それが豊かさにつながるし、海草が生えて最初に、「海の底力」というのを「海の恵み」と置きいると水が透明になってくる、そういう安全な海が、

かえて、いろいろな生き物がいる、いろいろな機能がまた自然ができてくる。さらには、そこにいろいろなある、というのを少しだけ整理して、「一体、海の恵みというのは何だろうか」という話をしたい。そうする
ことで、構成する要素がいくつか出てくるので、それを手がかりにいろいろな事例を見ていきたい。

２．海の恵み＝「生態系サービス」
海の恵みというのは何だろうか、ということについて真剣に世界中の科学者の人たちが研究した。2005 年にスタートしたミレニアム生態系評価という国際共同研究では、1,700 人以上の人たちが集まって、自然がものが一緒にあるということで、安心な心が養われる。

もたらす恵みとは何だろう、ということを話し合った。

-4-

教育というのもここに入るし、また海への思い、お祭

ビスを使っていかなければいけないということを、もりといったものもここに入る。そういうものを全部ひう少し簡単な図に直しているので、そちらを今日は使っくるめて、海の恵みであるというふうに言っている。

っていきたい。
話としては全く同じで、生物の多様性が生態系サー

海の恵みがどのように発揮されているか、というこ

ビス、海の恵みをつくり出している。その結果として、とまで、この研究では明らかにしている。

我々はとても豊かに暮らすことができる。それには直最新の研究では、まず間違いなくその根源は自然で接的な変化要因が影響しているし、間接的な変化要因

ある、かけがえのない地球の中にある生物の多様性でも影響している。

ある、ということからスタートして、その結果としてこれを平たい言葉に置きかえると、みんな違ってい

我々の生活が豊かになっていく。この、生物の多様性

るからみんながいる。それに、人のかかわりと自然のが我々人間の豊かさにつながっている、というところ

かかわりがある。ですから、何か生き物がいる、自然をきちんと言ったというのがとても大きな発想の転換の底力として干潟の中に小さな虫たちが生きている。

だった。そのためにつくり出されたのが、生態系サーそれを見つけたときに、自然の生き物がいるというこ

ビスという言葉で、これは直接的に自然の影響も受けとだけではなく、それと人がどうかかわっているのか、るし、社会的な、人間がどういうふうにそれを使うか

またそれがどう違うのか、その結果として何がうれしということに関しても影響を受けている。また、それ

いのか、豊かな恵みとして与えられているのか、そんを使う国の組織やガバナンス。平和な世界で豊かな自なことを考えていけたらと思う。

然がある状況と、国家間の紛争があって、今日の生活も非常に不安におびえながら、でも、そこに自然があ

４．水の動きる状況と、同じ自然であっても全然違う意味がある。

いつも海の話をするときに決まって聞くことがある。

そういう間接的な影響も考えなければいけない。人間

陸上との話と海の話と、どう違うか。別に分ける必要の豊かさの中には、人間が知識として蓄えている、まはないが、海のことを考えるときに頭に残しておかな

たはインフラとして蓄えている、そういう資産も実はければいけないことがある。それは、陸上の生態系は豊かさの１つの中にある。そういう構成要素をこの研空気で満たされているが、海の生態系は水で満たされ究の中では明らかにしている。

ているということ。その水というのは空気とどれぐら

小さい図がレジュメにあるが、こんなふうにつながい違うか。

っている。だから、どれか１つだけを見るのではなく大学だと、ここで水１リットルは何グラムでしょうて、海の底力をはかろうと思えば、このそれぞれ出てと聞く。１リットルだったら 1,000 グラム、１キロ。

くる直接的な要因、間接的な要因、生態系のサービス、

では、空気は１リットル何グラムか。１グラム。1,000

そういったものを意識しながらはかり、変えていく、

倍違う。そうすると、例えばそれが直接圧力として働ということをしていく必要がある。

くとしたら 1,000 倍違う。運動エネルギーとしてそれが動くことになると、運動エネルギーは流速の２乗に

３．みんな違って、みんないい

比例するので、空気よりも約 30 倍の運動エネルギーを同じような研究をして整理をしているラムサール条

水は発揮することになる。さらに、粘っこさ。空気の約機構が、自然を賢く使うためにはやはり生態系サー中で手を動かしても何の抵抗もなく動かせるが、水の-5-

中で動かすと、ぐっと水が粘っこくなる。大体その粘でも、これだけ見ても何がどういうふうに動いていっこさが 50 倍違う。さらには、空気の中に例えばるのかよくわからないので、海塾という NPO の方たち

PM2.5 みたいなものが浮いているかもしれないが、水と運河の調査を一緒に行った。運河に海から水が入っの中にはプランクトンも浮いている。小さい微粒子もてくると、運河は一瞬海の顔をするのではないか。引

浮いている。溶かし込むことだってできる。１リット

き潮のときに川の水、淡水が流れていくときには、運ルの水に 130 グラム以上の砂糖を溶かすことができる。

河が川の顔を持っているのではないか。そういう水のこれだけ力があって物を運ぶことができる、それが海流れを明らかにするために共同で調査をしてみた。

の中では動いている。この水の動きのことを、とても

芝浦アイランドを中心にして、芝浦の運河網にカヌ大切に考えないといけない。

ーでこぎ出してそこの流れをはかるというとても原始

東京湾の中で水が動く。東京湾の周り、いわゆる流的な方法を使った。ブイの下に、流れを受けとめるよ

域圏と呼ぶが、降った雨が流れ込んでくるところを考うな小さな抵抗物をつけて、それぞれの乗っているカ

えると、広く流域圏が広がっている。そこに降った雨

ヌーの長さは知っているので、カヌーの頭のところにが川を通して海に流れて、東京湾から流れ出してくる。

投げて、お尻のところに来るまでに何秒かかったか、

それがまた循環してぐるぐると回っている。さらにはストップウォッチではかって流れをはかり、計 18 点ほ自然の循環以外に、東京には人がたくさん住んでいるどの調査点ではかった。そのときに抵抗体をブイの近ので、それだけでは水が足りないから、本来ここに入くにつけるか、下につけるかで、上層と下層の流れをってくるべきではない水まで水道を使って呼び込んではかった。

くる。それが東京湾に流れるので、また別の水の動き

おもしろいことに、外側の小さな運河も、また東京が出てくる。

港に出ていく水門の近くでも、上のほうの流れと下のその接点として、運河域というのがある。東京湾のほうの流れの向きが違うということがわかった。ある

中だけで見ると、大きく地球が自転している関係で、ところでは、上も下も同じように流れている。そうす

西側に沿って表面の水、川の水が海のほうに流れ出てると、平面的に運河がネットワークになっているが、いって、それを補うように海流が中に入ってきて、大実は水は複雑に、上へ行ったり、下へ行ったり、回っきな循環流ができている。それがさらに運河のところたりということをしているらしいということが見えてまで入ってくるとどんなふうに流れているか。それをきた。

知ることが、この運河域での海の恵みを知る第一歩にはかったデータをあわせて見てみると、運河の芝浦なるのではないかと考えた。

アイランドの目の前にある西芝浦運河のところでは、上層も下層も同じように水が入ってきて出ていってい

５．京浜運河の水の動き

るが、周りのところでは、表面が流出しているときにそこで、京浜運河内のネットワークを数値計算しては海底から入ってくる。それを上げ潮時と下げ潮時とみた。この田町のあたりは、東京港の周辺で水がどん

２回調査をすると、どうも外側のところは常に表層でなふうに動いているのか。水が動いている様子をアニ

水が出ていっていて、下層で下から入ってきているのメーションにするのは難しいので、塩分濃度で表示しで、入ってきた水がどこかでぶつかり、ぶつかるとこてみたが、水が行ったり来たりしているのが何となくろは特定できる。確かにその辺では、海底に沿ってく

わかっていただけると思う。

る流れがそこでぶつかり、水はそのまま上に持ち上が-6-を守りたいわけで、そのためにここにカウンターを置いて、さらに前に張り出すようなところでパイルを打って、しっかり運河と縁を切ってとめる。ここのところがテラス型で平たくなっていて、満潮時には水につかるので、ここをちょっと掘り込んでやることで、水
たまりがつくれる。
そうすると、都市化をした結果として、護岸をつく
り直すと、藻類が繁茂するような、また稚魚が集まるような水たまりになるのではないか、また海底の土をって表層を流れ出ていくので、水が運んできたいろい

入れたところにはゴカイやカニといった底生生物が集ろなものがそこにたまっていく。東京都のほうで運河

まるのではないか。そういう場にすることができたら、しゅんせつされているが、しゅんせつ時に泥がたまっ

市民の人たちが、「ここも海なんだ。海につながっていているようなところとどうも一致してそうである。

るところなんだ」と実感して、都市化されたところを中心とした海域の再生といったことが――これが社会

６．芝浦運河のテラス型護岸「カニ護岸」とウナギの的なつながりになるが、できるのではないか、と考え

赤ちゃん

てみた。

芝浦アイランドの少し水が広がっているところには、それをはからなければいけないが、海域が再生され海の水が毎回入ってきて、出ていく。だから、物がたたかどうかまではなかなかいかないので、その前に、まっていくというよりは、物が運ばれている特性があ

底生生物は集まったか、魚は集まったかということをるので、ここなら何か海の生き物を育てるような環境

はかってみる。例えば、水たまりをつくったときに、がつくれるのではないか、ということで、これもまた

まだ砂を入れる前に、水を干上げてみて、そこに本当いろいろな人たちの協力によって、芝浦アイランドの、に魚がいるか――これをかいぼり調査というが、確か

東京オリンピック時に整備した東京モノレールの橋脚にいた。砂を入れてみて、その砂をふるいにかけて、があり、大分ここが老朽化していたので、耐震補強のその中に生き物がいるか調べたら、ゴカイがいた。ゴためにつくり直す時に、前に張り出すような土地をつカイと、ゴカイを食べる魚がうまくすめるような環境

くって、後ろの護岸が倒れないように抑え込み、このというのをつくることもできる。

平たいところに何か砂場みたいなものをつくってやっこの調査をしているときに、水たまりにしたところ

たら生き物がすめるのではないか、という実験をした。

で、泥が１カ所たまっていたところに手を突っ込んで芝浦運河の運河ルネサンスの人たちが、この運河でみたら、ウナギの赤ちゃんがいた。恐らく太平洋から

どんなことができるかというアイデアを出したときに、上がってきて、東京湾の湾奥、芝浦まで来て、これか絵を描いていただいて、市民の人たちが遊べるようなら川に上ろうとする前に河口のところで一休みしていテラス型の護岸ができるのではないかということで、るところだと思うが、これが 2004 年。こっちが 2005

いろいろな人たちが何年もかけて小さな、小さな入り年で、その場で１年間大きくなっていたのではないか。

江を整備した。土木工学的には非常に単純な話で、図ただ、顔が識別できないので、同じウナギだったかど

面があれなのできれいにしますけれども、ここの護岸

うかはわからない。これ以後、同じ場所ではこのサイ-7-

ズのウナギが見つかっていないので、この後、川に上また疑問に思っていろいろなことを言ったり、次の活っていったのかもしれない。ただ、最近 2016 年にな動のときに参加してくれたりという広がりができてくって、東京海洋大学の佐々木先生から、この場所でいるというのも、海の底力だろうなと思う。

ろいろ調査をしたが、やはりウナギの小さい子どもが見つかったと聞いたので、どうも場さえつくっていく

８．ハゼ釣り調査と、そういうものがやってきてくれる。こんなのも調

ここで小さな干潟をつくったことで、魚の子どもた

べてみないとわからない。

ちがどうやら育っていきそうで、育ったものがどこに行くのか、そばにいないか、ということで、近くで釣７．横８メートル、縦４メートルの干潟と 1 万人の人々り調査をした。これが本当にここから泳ぎ出てきたハ

調べたら、それを子どもたちと一緒に見てみる。手ゼなのかどうなのかというのは、名札をつけていくわに乗っているのは、これは残念ながらウナギではなくけにはいかないので、わからない。大きさを目印にしてハゼだが、そういうものがそこにすんでいる。何でて、それを何とか説明できないかなということで、釣そこにすんでいるのか。ちゃんとここが海とつながっったハゼを１匹１匹、長さをきちんとはかるというこているからで、それは何でつながっているか。水が流とをした。

れているからで、今まで見ていた運河が、ただの水た

そうすると、大体ピークが５～６センチぐらいで、まりだったのが、水の道に見えてくる。海につながっ

大きくても７～８センチぐらい。釣り調査でちょっとている、東京湾につながっている海の道だということ離れたところで釣ったものは、ピークのところが２つを理解してくれるようになる。それを知るきっかけとあって、１つは７センチぐらい、もう１つは 13 センチ

して、やはり触れたり、自分たちの力で遊べたり、楽ぐらいで、少し大き目の魚が周りにいる。そうすると、しめたりといったことが大切。

入り江の中で、小さな水たまりの中にいた小さな魚が、これは干潟をつくったときに、水たまりもないと小釣ってみると少し大きくなっている。これは干潟、潮さい魚が集まりにくいので、どれぐらいの大きさの水

だまりとしてつくったところと、河口、湾内というふたまりにしたらいいかというのを、設計図では描いて

うにつながっていく、海につながっていく道に泳ぎ出いたが、実際につくったらちょっと小さかったので、しているものではないだろうか。それだけでは本当に少しそれを広げるということを取り組みとしてやった。

つながっているかどうかという証拠にはならないが、また、そこで育ったものが、どんなものがいて、どうつながっていてもおかしくないよね、ということが、してそこにいるのかという学習会もセットでやった。

こんな調査からもわかってくる。

そのときに何かその場所の生き物のことを知るだけでこのときの体験をベースにして、今、東京湾の中のはなくて、その場所の生き物が他の場所とどうつながハゼの大きさを精密にあっちでもこっちでもはかって、っているのかということを考えるのがとても大事。

どことどこのハゼがつながっているのかということを研究している。

実際につくった干潟、テラスは、横８メートル、縦４メートルという非常に小さなものだが、直接関係しこの芝浦運河のテラス型護岸を、この後ろのパネルている人たちは一生懸命いろいろなことをやっているが、カニがすめるような穴が掘ってあるので、通称「カが、この背後に約１万人の人々が住んでいるわけで、ニ護岸」と呼んでいるが、「カニ護岸」の中で自然がう

その人たちが間接的にこういう様子を見て応援したり、まくつくり出されて、人々がそれに関与することで、-8-

の一環として取り組まれている。

みんな違う、いろいろな種類の生き物がすみ出して、
みんながそこで楽しい思いをする、また海とのつながその様子を、地元の人たちが成長記録をつけてくれりを体験していく、そんな取り組みができたというこる。１日目、この黒っぽく見えている網に付着していとで、これで１つ、海の恵みを、海の底力をはかってるのが、海苔の赤ちゃん。まだ大きさも何もはかれな体験したということが示せたと思う。

いような、顕微鏡でしか見られないようなもので、20日ぐらいたってくると、もさもさとしてくる。これでやっと 10 ミリぐらい、海苔だなと。30 日でとても伸

９．お台場の海苔づくり

びて 10 センチになっている。１カ月をちょっと過ぎる

もう１つ、今日の例は全部東京からだが、お台場のと、15 センチぐらい。もうこれぐらいで摘める。それ

例を紹介したい。
お台場は入り江になっているが、ここの海底地形図を子どもたちが、水の中で作業をするのは大変なので、を精密にはかったデータを国総研に借りてきた。干潟

網を一度校庭に持ち上げて、海苔摘みをして、板海苔

部は平らかだが、その中に航路があったり、島防波堤をつくる。

があって、その周りが岩場になっていたり、地形的にも非常にいろいろなバリエーションのある場になって

10．海苔の不作のわけを考える

いる。

かかわり～

～海苔の成長と人のこういう干潟、東京湾の湾奥の平たい浅場のところ

海苔をつくっていくと、よくとれる年と、よくとれではどんなことができるか、どんな底力があるか。地ない年とがある。そうすると、これは小学校５年生が元のお台場学園の校長先生が子どもたちにそういうこ

やるカリキュラムになっていて、去年の５年生はとてとを教えたいということで立ち上がったのが、千葉のもたくさん海苔をつくったけれども、ことしはうまく漁師さんを初めとするお台場海苔づくりの会。残念なできなかった、となる。すると、子どもたちが悩む。

がら東京都には海苔づくりを業としてやっている方が僕たちが何か悪いことをしたのか、と。なので、一緒いないので、海苔づくりのエキスパートとして千葉のにいろいろなことをはかって、それは自然の営みで、漁師さんが東京まで船でやってきて、指導してくれる。

自然の条件でそうなってしまったということをきちん

小学校の職員、NPO、港区、さらには親御さんのグルと説明する必要がある。例えば、設置後、海苔がどんープや民間の人たち、こういういろいろな人たちが集なふうに伸びていったのか。１カ月ちょっとで 15 セン

まって「お台場海苔づくりの会」ということで実施しチまでぐっと伸びた。よく見ると、最初のほうは余りている。

育っていなかった。こういうのが起こると海苔の不作

こんな奥まったところで海苔が本当にできるのか。

につながる。

千葉の漁師さんは、ここは水が流れていないから、流データを見てみると、例えば、入れた当初、15℃ぐ

れがあるということは栄養が流れてくるということな

らい水温があった。海苔は 14℃を下回らないと成長がので、水が流れていなかったら栄養も流れてこないか

盛んにならないと言われているので、どうやら温度がら海苔が育たないのではないか、と非常に懐疑的だっ高かったのが当初の伸びが悪かった原因なのではないたので、でははかってみようと。子どもたち用に観測か。温度がぐっと下がってきて 10℃近くまでなったとポールをつくって、水深、水温、光の強さをはかった。

ころで順調に海苔が伸び始めた。なので、例えば、あ子どもたちがそれを体験するということで、総合学習

る年、ことしはとてもよくとれた、生産量が 60 キロ近-9-くあったというときの水温を見てみると、ふだんよりところで、何で栄養がちゃんと行き渡るんだろうかとも大分水温が低かった。だから、ことしはみんなよか

いうことを疑問に思って、環境の測定ポールで確認しったねということが言えるし、実は少し水温が高かったところ、水がとまっているがために、夜中、表面がたときに、何もしなかったときには大不作があった。

冷やされる。水が動いていれば冷やされてもどんどんつくった海苔を全校生徒に配ろうとしたが、１人１枚

水が動いていってしまうので余り関係ないが、水がとが行き渡らない、そんな不作の年があった。2010 年も、まっているので、夜、表面が冷やされていくと水は冷

やはり水温が余り下がらない。どうしようかといことやされると重たくなるので、だんだん表面の水が重たで、よくよく見てみると、また海苔づくりの方に聞い

くなってきて、明け方前にその水の上下が入れかわるてみると、海の水は、冬場は表面のほうが冷たい。空ということが起こる。水平的に水が流れていないよう気のほうがぐっと冷えているから、表面のほうが冷たに見えても、下の水と上の水が１日１回、ぐるっとかい。だから、海苔網をうまく表面ぎりぎりまで持ち上

き混ぜられる。それが起こるために、表面で海苔が栄げれば、ちょっとでも水温が低いところに海苔が当た養を吸ってしまって、栄養のなくなった水が夜中になるから成長がよくなるのではないかということで、実ると入れかわって、次の新しい水が入って栄養が供給

は 2010 年のときに、水温が余り下がらなかったが、される。水平的に水が流れているのと同じような効果

平均して中間刈り取りと最終刈り取りを合わせると例が発揮されていたようで、結果としてこういうところ

年以上の収穫ができた。これは毎晩のように親御さん

で海苔をつくるのがうまくいく。

たちが夜、潮の引くときに網のところに行って、水の自然のかかわり、水温という、動かしがたいかかわ高さを見て、網の高さを調節してくれた結果。だから、り、または水の流れというのがあったが、それを海苔

自然の営みで、水温によって海苔の成長は変わるが、網の高さを調節する、そういう漁師さんの知恵を実現

それに対して人のかかわりによって、それを補正する

する地元の人たちの熱意、人のかかわりが、いろいろというか、助けることができる。

な地形を持っているお台場の中で、子どもたちが海苔

その結果としてどんな恵みができたか。大体 20 メー

摘みをして、全校生徒に自分たちがつくった海苔を振トル×２メートルの網を張っておくと、湿重量、ぬれた

る舞う、そういう豊かさの活動につなげていくことがままの重さで、１年で 40 キロぐらいの海苔が２回とれできるということを、お台場では教えてもらった。

ることになる。お台場の海岸線はずっと長いので、ず

今度は水の流れだけではなくて、水が流れたこと

っと１列に並べてみると、２トン近くとれる。これはによって地形が変わり、その地形がすみかを多様にし、大したもので、海苔にすると、乾燥させると、120 キ

恵みにつながっているという例を紹介したい。

ロぐらい。10 分の１ぐらいになって、約３万枚の海苔になる。今、海苔が 10 枚で 500 円とかなので、数え12．多摩川干潟

ると結構なわけで、そうしたら、ここ全体で海苔網をこれは多摩川の航空写真。河川敷は間違いなく水の全部並べて、200 万枚の海苔を生産できる、豊かな海力によって浅瀬ができたり、干潟ができたり、ヨシ原

だ、と。

ができたりというようなことが起こっているので、こういった汽水域も海の一部で、ここでの生物調査をは11．人のかかわりと自然のかかわりかることによって、そこの底力を見てみようというこ

１つおもしろいのは、こういうふうに行きどまったとが行われている。

- 10 -

発端は実は人間の活動で、多摩川の河口のところに、

ここら辺、チゴガニは砂のサンドバーができているよ

羽田空港のＤ滑走路という新しい滑走路をつくる、そうなちょっと砂っぽいところに集まっている。それをの影響が川や海に出ているかどうかということを、市環境と比べてみると、これは酸化還元電位といって、民の目からもちゃんと確認しよう、はかろうというこ

どれぐらい泥が腐り始めているか、酸化状態から還元とで、さまざまな調査が企画された。

状態になってしまっているか、そんなことと比べてみその中に干潟の生物の観察というのが入っていて、ると、オサガニが好む環境、チゴガニが好む環境といまずちゃんとみんなで学んで、生き物の側の事情を知うのがそれぞれわかってくる。こんな調査がされていって、いろいろなヨシの中、泥の中、石の下を探して、る。
これを見ることによって、地形が変わるというのは、生息場の多様性とそれに伴う生物の多様性を調査して少しずつ少しずつ変わっていくからなかなか数字にあいくということをした。
水はほぼ一様なものが流れているが、その結果としらわしにくいが、生き物の分布が変わる。例えば、今、て運ばれてくる泥は、こことそこですごく違うという多摩川の河口ではアサリも前は混じってとれていたが、ことが起こる。そういった違いがあるので、１点だけ

大分シジミばかりになってきているので、川の様相がではかっていてもわからないから、みんなではかって強くなっているようなことが懸念されている。

みようということで、ちょうど愛知でＣＯＰ10 が行わ

最後に、水が動くこと、そして水によって地形がいれていたので、我々はスコップを 100 本持って、ＳＣ

ろいろできることというのが、海の底力をつくっていＯＰ100 という調査をした。

るが、それに加えて、人がかかわることによって海の韓国のほうから、あちらは干潟がたくさんあるので、干潟のときに使うブーツや、シャベルや何かを集めて底力を発揮しているのではないか、という例を紹介したい。

きて、例えばこういう、周りをヨシ原で囲われたような干潟の中で、どんな地形があって、どんな生き物が13．世界の海の現状

生息しているのかというのを、何十カ所も測点を設けて詳細に調べてみた。

今、世界的に見れば、人が生活することによって海全体が暑くなり、酸っぱくなり、息ができなくなって

まず地形で見てみると、外の川の流れ以外にも、こいるという状況が言われている。暑くなるというのは、この干潟の中に、どうも循環して物を運んでいるよう

人間活動で気候変動が起こって、水温の上昇が起こっな流れがあるんだろうなということが想像できる。

ているということ。酸っぱくなるというのは、その結いろいろ調査をしていくとその分布を知れるわけだ

果として二酸化炭素が海中に溶けることによって酸性が、そのためには地道に、とってきたものを、大きさ度が上がり、弱アルカリが少し弱くなっている。人のをはかり、数を数えといった作業をしなければならな活動の多いところの縁辺海の海では酸素がない、いわい。それをみんなで共有して、「ここではたくさんいた

ゆる貧酸素水塊、デッドゾーン、死の海と言われたりね」と。

するが、そういうものが起こっている。また、人間活

例えば、ヤマトカワゴカイとヤマトシジミはどこに動によって出されたごみが海の中に広がりつつある。

すんでいるんだろう。シジミは川のほう、ゴカイは入それが海の生物にも影響し、プラスチックみたいなもり江になっている奥のほうに入っているようだ。例えのはどんどん細かくなっていくので、見た目はわからばヤマトオサガニは――ヤマト御三家の生き物だが、ないが、実は海の中に小さくなったプラスチックが浮- 11 -

いていて、あるものは生き物に取り込まれた状態で、将来的な影響が懸念されている。
そんな人のかかわりというのは、海に対してとても悪いことではないかという先入観がどうしても人々にあるが、横浜の駅から歩いて５分のところにある高島水際線公園の話をちょっとだけ紹介したい。

14．髙島水際線公園
ここは水際線公園としてＭＭ21 の開発の中で計画された都市公園で、帷子川という川が流れていて、ここが氾濫するので、河川敷をちょっと掘って、河道の幅を広げるという計画があって、削った後、その縁がちゃんと生態系的にいい場所になるようにということで、自然公園が計画された。その中で生き物を探したり、探した生き物に驚いたり、それを自慢できるような釣り大会みたいなことをしたり、またいろいろな遊びをしていく中で、どういうふうに調査したらいいのか、
どんなことを守っていかなければいけないのかということを学んだりした。それを担保するために実は、このつくり込んだ護岸の高さや材料を入念に選ぶことで、がいるのを楽しみながら、その底力をもらっている、
そんな場になっている。
実はここで活動していたときに、海辺をちょっと見たら、海の中に何か泳いでいるものがいた。ウナギが海に向かって泳いでいた。大分すり切れたりしていてぼろぼろになっていた。ちょうど東京の芝浦運河のところで海から上がってきたばかりのウナギを見たが、横浜のこの海域では今度は海に戻っていくウナギを見たと思っている。

15．自然体験活動の醍醐味
今日話したことは、「みんな違って」、「みんないい」

例えばカニがすめるようなへこみをつくったり、またゴカイがすめるような底質にしたりした。自然に対しての工夫と、人がそれを使いやすいようにするために階段の幅、スロープの数、物置の整備といったこともという海の底力を出すための「自然とのかかわり」、「人とのかかわり」を見出す、それをはかるということをすることで、この全体を考えた次の行動につなげていくような取り組み、それがまさに自然体験活動であり、含めて整備をされたところ。
詳細を省いてしまったが、自然のかかわりを最大限、その醍醐味なのではないかと思っている。
この後、運河での取り組み、また子どもたちを含め水深を変えること、また底質を選ぶことで制御して、人がうまくかかわれるように、ここは安全面の関係か
ら実は柵がつくられているが、この柵をあけるための工夫として、「科学的な調査をするのであけてください」というお願いを当初した後、現在は公園愛護会という公園整備を手助けする団体ということで、この中に入って、みんながこの水たまりの中にさまざまな生き物た取り組み、さらには今、横浜から泳ぎ出していった
ウナギが子どもを産んで、次の世代が上がってくる、
琉球列島の中での大自然の中での取り組み、そういったことをご紹介いただけるとお聞きしていますので、それを楽しみにしながら、私からの話題提供とさせていただいた。

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発表資料- 13 -

- 14 -

■活動事例報告①「都会の水辺で遊ぶ、学ぶ、育てる」

プレセンター： 嶋村 泰輝さん 東京都品川区 勝島運河倶楽部 理事兼事務局

１．勝島運河倶楽部と場所について

２．都会の水辺で「遊ぶ」

勝島運河は、東京湾の天王洲から南のほうに約４キ

勝島運河倶楽部は、水辺のルネサンス協議会に認定ロ行ったところにあります。東京湾は明治以降もずっされたことで、社会実験として浮き桟橋を護岸に設置と埋め立てを行い垂直護岸が多いですが、勝島運河は、しています。そこで、近くの八潮学園の子どもたちが江戸時代の海岸線の名残が残っている東京では珍しいつくった船を進水式で浮かべたりしています。

親水護岸の運河です。この地域は 2006 年に、東京都

また講習で、ライフジャケットの使い方の勉強会や、の運河ルネサンス協議会に特区に認められ、町会や商10 人乗りのゴムボートに小学校１～３年生ぐらいから

店街、いろいろな水辺の漁業組合などの団体との協力乗せて、湾の中をこぎ出すことをやっています。

で運河倶楽部の活動が行われています。

それから私立の芝学園などの先生と一緒に手作りボ

運河倶楽部は 2005 年から活動をしており、会員数

ートフェスタを５月にやっています。2010 年には都会は約 40 名です。水辺を利用したまちづくりが活動のテの自然と、山奥の自然の違いというものを学ぼうといーマにあり、活動目標は「遊ぶ」、「学ぶ」、「育てる」

うことで、長野の高遠小学校が修学旅行で来て、船をです。大事にしていることは、大人がまず真剣に遊ぶ

浮かべました。

ということ。それから、その中で自然とか、ルールと事例としてもう一つ。東京ということもあるのかもか、マナーとかを一緒に学ぶようにしています。そのしれないが、交換留学生が来て、その子たちと交流会

中で人を育てたり、蝶などの自然保護活動を行なってということで、船に乗せることがあります。最初は船います。

に乗ると怖がっていますが、安全性を認識してしばら

ここは立会川という川のその河口部分で、湖のような
静水の運河です。また駅から歩いて５分にこういう静

くすると結構喜んでもらえるんです。子どもも大人もやっぱり水辺でボートに乗ると楽しいんですね。

かな水辺があるというところがいい。この護岸が先ほど申した通り親水護岸で、春は菜の花をみんなで植えています。それから、秋はコスモスが咲き、品川百景として、多くの人が散歩したり、いろいろと楽しめる
ようなところです。また、京急の立会川駅は、東京にお住いの歴史に詳しい方はご存じと思うが、土佐藩下屋敷のあった場所で、この立会川の河口には浜川砲台という砲台がありました。そこで若き龍馬が活動したであろうということで、品川宿をはじめ歴史的資産のある場所でもあります。

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まうので、自然園を設け、そこの草の刈り取りとか、

３．都会の水辺で「学ぶ」
自分たちも勉強しなければいけないというので、牡そういうことを倶楽部でやっています。その他、水辺蠣殻を浮かべて、ちょっとは変わるかなという実験をのあり方ということでいろいろな勉強や、提案もしてしてみました。また、実際に自分たちもカヌーをつくいます。早稲田大学の学生たちと一緒に、このまちがってみようとか、何人乗れるのかということを実際にどうなるといいかという提案や、あるいは、京浜運河

体験してもらったり、とかをやっています。年に１回、を使ったシーカヤックマラソンがやれると、もっとお10 月ごろ、京浜運河に繰り出します。大体２艇ぐらいもしろくなるのではないかということを提案したりしの 10 人乗りのボートを使い、リレー形式で東品川の海ています。

上公園から羽田まで約 12～13 キロをこいでいきます。

このＳＵＰに乗っている子は、日体大生で次期オリシーカヤックも、自分たちも体験してみようというンピック選手候補に選ばれています。このようなことことで、講師を招いて教室をやったりもしています。

を通して人の育成ということにつながっているのでは

また、学校のプールを使ってのカヌー教室も行なってないかと思っています。

います。
自然を学ぶ活動の一環として、蝶の道プロジェクトを行いました。学校に呼ばれて、ここにはどういう生物がいるかということを話す機会をいろいろと設けています。
先ほどの 10 月の体験教室では、羽田空港の近くで、平和島と海老取川の出口のあたりに、干潮になると砂場の瀬ができるところがあります。大きな船だとなかなか上がれないところに、手こぎで行くと上がれると我々も１人でやっているわけではなくて、仲間が東いうことで、こういうところに乗って潮の満ち引きを品川の海上公園や、何かのイベントに呼ばれたり、あ体験したりしています。

るいは我々も手伝ったりしています。当然ながら、私

自分たちが学ぶということの一環で、先ほどもあったちの団体だけではなくて、一緒に動くいろいろな団

たお台場で年に１回ぐらい大会があります。そういう体があり、例えば、目黒川を１年に１回泳いでみようのにも参加したり、伊豆のシーカヤックマラソンといということで、みずから体験するということをやってうイベントで 14 キロをひたすらこぐこともやっていいる人（「目黒川を泳ぎ隊」）もいるし、あるいは品川ます。それも大きな体験で、こういうことから、水の宿は、ご存じのとおり、旧東海道の一の宿で、そこでおもしろさ、奥深さみたいなことを学んでいます。

ずっと 25 年やっている協議会(「旧東海道品川宿まちづくり協議会」)もある。さらに、講師をお願いしてい

４．都会の水辺で「育てる」

る大田区カヌー協会とか、花を手入れする団体(「花街勝島運河の親水護岸にはジャコウアゲハという、少道プロジェクト」)とか、いろいろな団体のかかわりのし変わった蝶が生息しています。ジャコウアゲハはな

中にまちがあり、そういう考え方で一緒に動いていま

かなか見る機会がなく、また、特殊な草を食べるので、す。

全部を菜の花にしてしまうと食べる草がなくなってし- 16 -

発表資料- 17 -

- 18 -

- 19 -

■活動事例報告②「ユネスコスクール・ＥＳＤの視点をもった総合的な学習の時間」

プレセンター： 小正 和彦さん 横浜市立幸ケ谷小学校 校長

はじめにいる場所にあると同時に、先ほどの品川宿と一緒で、僕自身は決して海の活動の実践者でも専門家でもな

東海道神奈川宿がもともとあった場所。横浜開港のといが、その中で今日多少役に立てるかなと思って来た

き、いろいろな国の船が上がってきて、領事館や宿舎のは、学校教育とこういう海の活動のかかわりや接点、になったお寺さんがたくさんあるという場所。そのよ

どういう切り口で学校と接点を持てるかというようなうな土地であり、非常に古いまちではあったが、お寺話ができればと思った。

がたくさんあるので再開発がなかなかしづらく、子ど

横浜市で最初の民間人校長として採用されて 12 年

もがどんどん減って、15 年前には児童数が 200 人を切になる。そういった中で、いろいろな世の中の活動やった。ところが、今 700 人を超えている。その差は、リソース、いろいろな方々を、どうやって子どもたち

海側に新しいマンションがどんどん建って、そこに新と接点を持たせて、子どもたちの豊かな学びと育ちにしく住み出した人たちがいて、新しいまちができた。

つなげていけるか、ということをテーマにやってきた

そうすると、昔から住んでいる人たちがいて、それに、ので、今日は、学校教育とのかかわりという視点で話
したい。

１．ESD
海の活動の話の前に、本校で取り組んでいる ESD 活
動並びにユネスコスクールについて紹介したい。
本校では ESD という活動を学校の中心に据えて、僕自身が今の学校が６年目だが、２年目からスタートして、ことし５年目になる。ESD は、知っている人もいると思うが、もともとは国連、ユネスコが、これから持続可能な社会をどうやってつくっていくか、そのためにどういった教育が必要か、とそこからスタートした の がESD （ Educationfor

Sustainable

Development）。要は、これから持続可能な社会をつくっていくための教育。持続可能な社会の担い手をどうやって育てていくのか、がテーマになっている領域。
ESD の目的、目標、並びに育みたい力は、PPT に書かれているとおりだが、そもそも何で ESD にうちの学校が取り組んだかというと、きょうのフィールドにもこの５年、10 年で住み出した人たちが急にふえた。いろいろな価値観の人がいるし、学校に対する期待だったり、子どもや教育に対する期待だったりも多様。学校としては、それを何か１つの目標や、共通の方向性を持たないと非常に厳しいという事情があった。そういった中で、提案してきたのが、この ESD。要は、未来志向の、これから育っていく子どもたちがどういう大人に育っていくべきか、どういうまちをつくっていくべきか、そういうところで古い人も新しい人も共通の目標を持つことができればとスタートしたのが ESD。

出てくるが、私が今いる学校はすぐ横浜駅に隣接して- 20 -

これを中心に取り組んでいる。いわゆる「学級総合」

２．ユネスコスクール
もともとユネスコスクールは世界規模の学校ネットというもので、総合的な学習のテーマを、クラスごとワーク。世界中では１万校を超え、国内には昨年度のに決めている。各クラスで、SDGs の先ほどの 17 の視段階で 929 校ある。パリのユネスコ本部で最終審査を点の中で、今年は自分のクラスはこれをやろうと決めするが、今エントリーが少し滞ってとまっている状態。

て１年間そのテーマでやる。
例えば昨年度、３年 2 組は「目指せ！幸ケ谷生き物

ユネスコスクールは、この ESD を推進していくネット

はかせ」というタイトルで、SDGs の 15「陸の豊かさ

ワークになっている。

を守ろう」の、陸の生き物の生物多様性をテーマにしていた。

３．持続可能な開発目標(SDGs)

５年２組は「残そう！幸ケ谷未来遺産」というタイ

この ESD の取り組みの１つのポイントが、持続可能な開発目標(SDGs)と呼ばれているもので、一昨年度国連で採択された指標。これから地球規模で持続可能な世界をつくっていくための課題として、17 の目標が挙げられている。2030 年を目標とした「持続可能な開発目標」として、例えば、１は貧困の問題、２は飢餓の問題。世界規模の課題として、エネルギーの問題だったり、12 の「つくる責任

つかう責任」というのは、トルで、幸ケ谷のまちにある、これからも残していき
たいまちのよさについて取り組んだ。これは SDGs の11「住み続けられるまちづくりを」。これからの自分だ
けではなく、自分の子どもや、これから 50 年、100 年
先もそのまちが住み続けられるすてきなまちにしていきたい。そういう思いを 11「住み続けられるまちづくりを」からアプローチした。
５年３組で取り組んだ「メチャイケ商店 IGM」といいわゆる生産と消費の問題だったり。
「小学生でこんなのができるの？」と言われるが、そんなことはなくて、子どもたちが、これから自分たちが生きていく世界を、自分たちがその主体となって創っていくという、こういった課題を自分ごととして捉えていこうとすること

うのは、「市場（I）と魚食（G）を盛り上げよう（M）」。
これは学区の中に横浜中央卸売市場があり、この中央
市場では水産関係と青果とがあるが、青果はずっと取引高がある程度安定しているのに水産関係は年々下がっている。それを子どもたちは自分たちなりに、まちを目指して取り組むことは可能である。
ESD、サスティナブルなデベロップメントというのは、持続可能な開発とは言うが、これからの社会、持続可能な社会に向かうための教育であり、この 17 の目標というのは、教育の業界よりも、むしろ民間とか、のためにも市場のためにも、どうすればそれを解決できるんだろうと考える中で、海の豊かさや魚食のよさについて一生懸命に市場の人たちと一緒に取り組んでいた。
６年１組では、今度は防災関係で、地域防災を同じ

企業活動において最近この SDGs を１つの指標として会社経営の前面に出している会社も多くなってきていく SDGs の 11「住み続けられるまちづくりを」というところからアプローチしています。

る。

海の活動についても、14「海の豊かさを守ろう」という目標があり、海の豊かさ、生物多様性、環境保全

４．子どもたちのそれぞれのテーマさがし
ESD にどうやって取り組んでいるかというと、１つは、うちの学校では「横浜の時間」という、いわゆる総合的な学習の時間に教科、領域等を加えたもので、などをテーマとしている。４年生は、ここをテーマとして、「未来につなげよう幸ケ谷の海」というタイトル
で目の前の海の豊かさについて活動してきた。

- 21 -

全然意味をなさない。地元横浜でお世話になっている

５．目の前の潮だまり＝高島水際線公園
先ほど触れたように、新しくできたまちなので、都のは「ハマの海を想う会(通称：ハマ海会)」という、地内のお台場とかと同じで、すごくおしゃれなマンショ

域で活動されている団体で、そこでは古川さんも中心ン街で、アクセスもいいし、きれいにつくられたまちになっていて、こういう人たちと一緒に活動することで、横浜の花火大会があれば特等席のようなマンショによって、いろいろな学びが実現できている。場もそン街です。ところが、目の前には海があるが、その海

うだが、こういう人との出会いというのが非常に大きにいろいろな生き物が生きているという感覚がない。

いと思っている。

もともとは宿泊体験学習で、金沢区の野島という場所――シーパラダイスがあるところ、そこには横浜で唯

７．幸ケ谷の海のイメージ「ざんねんなところ」と「よ一の自然の浜が残っていて、そこで体験活動をする。

いところ」

そこに行くと、いろいろな生き物がいる。ところが、教室に貼っているものを写真に撮ってきた。
「幸ケ谷

自分の住んでいるまちの目の前の海というのは、それの海のイメージ」とある。日ごろ住んでいる目の前にとは別物みたいな感覚で。そんな子どもたちが目の前ある海で「ざんねんなところ」。汚いんじゃないのか。

の海にもっと関心をもつようにならないかという思い

ごみが浮いているし、くさいような気がするし、濁っでいたところ出会ったのが、今日の基調講演をされたている。でも、「よいところ」は、もしかしたら水の底古川さんで、話の最後にも出てきた高島水際線公園がのほうはきれいなのかもしれない。意外と生き物がい学区のすぐ近くにあり、ここで活動をしてみると、意るのかもしれない。というところから、実際に郊外の外や意外、自分の目の前の潮だまりにもいろいろな生

海が汚いのか、きれいなのか調べてみようというので、き物がいる、そういうことがよくわかって、そこで子

横浜技調（国土交通省横浜港湾空港技術調査事務所）

どもたちはいろいろ考え始めた。

の「潮彩の渚」や高島水際線公園の「潮入の池」に実際に入れてもらった。すると、子どもたちはそこで驚く。こんなところにこんなに生き物がいる。外からは全く見えない。先ほどの古川さんの話のように、ほとんど隠れているので、ほとんど見えないが、指導いた
だいて活動すると、そこには驚くほどいろいろな生き物がいた。200 種類以上いるらしい。そういった中で、子どもたちはいろいろな地域の方に話を聞き始める。
「遠藤さんの話をきいて」とあるが、昔からここに住んでいる人の話を聞くと、実は昔はもっと海は汚かった。これでも相当きれいになっていて、そのきれいに

６．
「ハマの海を想う会」

なった理由というのはどういうことなのか。それから、

ただ、そこにそういう潮だまりがあるからとか、環自分たちができることは何だろうかと真剣に考え始め境があるからできるということではなくて、教員は全た。要は学校だけではできなくて、そういう地域の団く専門家ではないので、そこに行って、ただ活動した体、いろいろな人たちと一緒に活動することによって、ら、潮干狩りみたいな感じにはなるかもしれないが、子どもたちの意識や価値観がどんどん変わってくる。

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博士だと思っていて、いろいろお話を聞く中で、”伝説

８．主体的に動く、自分たちで考えて動く「総合的な学習」というと、興味を持って調べて、の”カニタワーを一生懸命つくってみたりしていた。

まとめ、発表して終わりというのが、基本的な流れになっていたが、ESD の最大の特徴は、自分がその変容

９．幸ヶ谷の海ガイドブックの主体となって変えていく。まちを変えていく。自分

今日は本当に海の活動というよりも、どういう形でも変わることによって社会が変わっていく。それが一子どもたちと海の活動をつなげていくかということで番のポイントで、授業で終わるのでなく、その後も主話したが、手元にもう１つ、「未来に残そう

体的に動いていく、自分たちで考えて動いていくとい

くさん 幸ケ谷の海ガイドブック」というのをコピーしうのがすばらしいといつも思っている。

てもらったが、去年子どもたちがつくったガイドブッ

生き物た

そのような活動を通して、自分たちが気づいたこと、

クで、自分たちで１年間、活動したものをどうにか、海の活動でいろいろな人にお世話になりながら、調べ

終わりではなくて、いろいろな人に伝えたい、それかたり、気づいたりしたことを、例えば「横浜市こども

ら自分たちも変わっていきたい、そういった想いでつエコフォーラム」という全市のフォーラムがあり、自くって、非常にいいものができた。子どもたちの力は分たちから積極的にそこに行って、「未来につなごう幸

すごいなと思う。この中にいくつか今日話したところ

ケ谷の海～かがやけ！調査隊～」というタイトルで、の紹介もあるので、後ほど見てください。

来たお客さんに、自分たちが知ったことや考えたことを一生懸命説明した。
それから、今年の１つの大きな取り組みだったのが、海水槽の設置だった。教師や業者によるものでな
く、子どもたちだけで今つくっていて、これも実はポ
イントがあって、器（水槽）だけを学校で用意し、そこからは子どもたちが海水槽に詳しい人にいろいろ説明を聞いて、自分たちで全部セッティングをして、中に生き物を入れている。子どもたちに僕が再三言っているのは、「自分たちが何かを飼いたいから飼うんだったら、これはただの水槽と変わらないから余り意味がないね」ということで、「これをやる意味はどこにあるの？」と。
「目の前の海と同じもので、どんな生き物がいるかを、１年生とか２年生とか、小さい子たちに教えてあげたい。学校に来るいろいろな方にも知ってもらいたい。そのためにここにこういうものをつくりたいんだ」と子どもたちは考えている。それが子どもたちの主体的な活動として僕は非常にいいなと思っている。いろいろな先生方に話も聞いて、古川さんにも来ていただいて、子どもたちは古川さんをすごい生き物- 23 -

発表資料- 24 -

- 25 -

■活動事例報告③「マリンブルーとかしき～渡嘉敷島で海から学ぶ～」

プレセンター： 水澤 豊子さん 国立沖縄青少年交流の家 次長

はじめに

この 28 施設が、教育施設としてどんなことをしてい・私は今回のテーマである海の底力について考えるにるかということで、事業の概要を話したい。

あたっては、国立沖縄青少年交流の家のある渡嘉敷島

いじめ、不登校、ニート・引きこもり、発達障害、の海のことだけではなくて、以前、福井県の若狭湾青

貧困、ネット依存など、青少年教育施設として取り組

少年自然の家で企画指導専門職として４年間、カッタ

むべき社会的な課題がいろいろ次から次へと出てくる。

ー、スノーケリング、シーカヤックの指導をしていた

そういったものを、もっと幼少期からの体験を増やし時のことも念頭に置きながら話そうと思う。実際に指ていくことによって改善できないか。非日常的な感動導した子どもたちが、海から上がってきたとき、海に体験の機会の場を提供していこう。それと同時に、日入る前と比べて、感動のためか本当に目がまん丸くな

常的な体験の機会と場にもつなげていこう。そういっっていると感じた。これは数字ではなかなかあらわせたことを通しながら、体験活動を通した青少年の自立、ないが、海の活動によって何かしらの力で子どもが変社会を生き抜く力を育てるということを目指して、事わっているというのを実感する場面であった。

業を大きく４つ行っている。教育事業、研修支援事業、

・今日は大きく４つ、国立青少年教育振興機構全体の調査研究事業、子どもゆめ基金事業がそれにあたる。

話、渡嘉敷にある国立沖縄青少年交流の家の概要、海その中の１つ目、教育事業は主催事業にあたるが、型施設の事業事例の紹介、そして沖縄の海型教育施設

青少年及び青少年教育指導者等を対象とする教育事業としての課題と今後の展望ということで話したい。

を実施している。これにはモデル的な事業の開発、国際交流の推進、指導者の養成と資質の向上、青少年の体験活動等の重要性に係る普及・啓発を実施している。

１．国立青少年教育振興機構
全国に国立の青少年教育施設は 28 施設ある。機構はもう少し具体的に説明すると、一部の子どもだけでは

国立オリンピック記念青少年総合センター、青少年自然の家、青少年交流の家と３つが統合されているが、その中で海型の施設は７施設ある。海型の７施設といっても、いろいろ特徴がある。里山里海というような
ところが特徴的に出ているところ、目の前にプライベートビーチのような海があるところ、海に行くにはバスに乗って 10 分、15 分かかるところなど、さまざまな条件の中で海洋研修を実施している。
28 施設全体では延べ年間約 500 万人が施設を利用している。青少年団体や、学校、NPO 団体、企業の研修、そして大学のサークルなど、いろいろな団体が利用している。もちろんファミリーも利用できる。日帰りでも、宿泊での利用でも可能。

なくて、全ての子どもたちにさまざまな体験の場を提供するために、大人は何ができるかということを皆に意識してもらって、行動に移してもらって、一緒に活動していくということで普及・啓発をしているのが、- 26 -

「体験の風をおこそう」運動。それから、「早寝早起きさまざまな支援をしている助成事業となっている。
海型の７つの施設でどのようなプログラムをやって朝ごはん」運動。子どもの貧困対策。
機構本部での教育事業の例では、「体験活動安全管理いるのかというと、例えば同じカッターでも、能登・研修」山編、水辺編、雪編ということで、特に水辺編

吉備などは海ではなくて敷地内のかんがい用水地で実のほうでは平成 21 年度よりさまざまな場面に応じた施。他は海でのカッター活動だが、江田島は海上自衛

形で安全研修を行っている。来年度、29 年度は、国立隊の OB が職員と一緒に指導しているので、かなりビシ

沖縄青少年交流の家で実施予定。今回も千足先生にもバシとやるような感じであったり、それから、若狭湾講師をお願いしており、安全研修に関しては以前よりのカッターは、海上保安庁の OB がやっているので、比ご協力いただいている。こういった各施設だけではな

較的年上のベテランの方たちが多く、厳しいが、江田

かなか実施が難しい安全研修などを指導者の養成や資島と比べるとほんわかとは言わないがもう少し小学生

質の向上というところに当てはめ、機構の本部が取りにもじっくり丁寧にという感じであったり。命令口調

まとめて行っている。

で厳しくやらなくてもカッターという活動は十分つら

次に、研修支援事業。これは、先ほどの主催事業とはい（緊張する）ので。このように同じカッターと書か違い、学校や団体の人たちが日々、施設を利用いただ
くときの支援事業で、つまり受入事業にあたるものである。プログラムの提供と指導、団体への助言、宿泊研修での生活体験、そしてさまざまな体験活動等の指導を実施している。集団宿泊体験を伴う自然体験活動
をはじめとしたさまざまな体験活動を提供・支援して、団体の研修目的を達成させる事業となっている。
これは、ねらいに応じてということで、自然体験を通して何をその学校・団体がしたいのか、達成目標は
何なのかというところに応じて、指導の助言をしたり、
または具体的な指導をしたりする。例えば４月のオリエンテーション的な部分で学校が私たちの施設を使う
ときと環境教育について学ぶことが目的の研修のときだったら、同じ海の活動でも、（提案するプログラムや）指導の方法や助言の方法など、さまざまなところが違ってくるので、それに応じて支援していく。こういったことを研修支援として行っている。
調査研究事業は、青少年の体験活動の大切さというれていても、それぞれ指導の方法や実施条件は大分異なる。それぞれの環境とねらいに応じて実施している。
また、指導者の点で言うと直接的に職員が指導している場合と、引率の方が直接指導するのを支援するという間接的な指導の場合もある。また、外部研修の指導者の方たちも、ネットワークを組みながら全国で展開している。

２．渡嘉敷島と国立沖縄青少年交流の家
慶良間諸島の中で一番大きな島が渡嘉敷島。フェリ

ことを、データとしていろいろな人に使ってもらえる
よう調査研究をしている。また、子どもゆめ基金は、民間団体が実施する体験活動や読書活動の実際の活動自体を支援するという形で、草の根的な活動も含めて

ーで 70 分、高速船で 35 分。本当に沖縄本島の目の前にあるが、沖縄本島の人も目の前にある島が渡嘉敷島だというのを知らない人もいる。高速船でたった 35 分
なのに、びっくりするような青い海（透明度も抜群）- 27 -

が広がるところ。渡嘉敷には３カ所、集落があるが、研修支援事業として、東海市の中学２年生が全員渡

人口は 700 人。小学校が２つ、中学校１つ、そして高嘉敷に来て、平和学習とサンゴの植えつけの体験をす

校は全員本島に出ていく。私も行ってみて（住んでみるのを支援している。また、琉球大学の附属小学校でて）びっくりしたが、人口 700 人というのは、ほとん

は、スノーケリングを体育の授業の中に取り入れ、私

どの人の顔が見える。車と車がすれ違っても挨拶するたちも事前に保護者の説明会や、体育の授業としてプし、歩いている人と車に乗っている人も挨拶するし、ールでのスノーケリングの指導をして、そして当日、子どもたちはみんな誰のうちの子か見える。そして、青少年交流の家の施設を利用しながら体育の授業や総子どもたちがまだ群れて遊んでいる。まるで昭和のよ合的な学習の時間などとしてスノーケリングを実際にう。中学生と幼稚園の子が日常的に一緒に遊んでいる。

海でするという取り組みも支援している。

青少年交流の家には、野球場、ボクシング場、陸上前の２つの活動事例が、そんなきれいなところでは競技場といった施設もある。他にキャンプ場があり、ないけれどどうするかというような話だったと思うが、広い敷地。

渡嘉敷の海は正直言って、見るだけで「はあ～、きれ

渡嘉志久ビーチの左半分が私たちの管轄エリアにない」とため息が出る。子どもたちも見るだけで「うわっていて、右側にリゾートホテル、真ん中が村の公園

あ」となる。こんなきれいな海を目の前にした子たちになっているが、実際にはこのエリア全体にわたってに何かしっかり説明を聞けというのもすごく酷なぐらの海上・陸上の監視を私たちがしているような状況。

い美しい。私も渡嘉敷の海を目の前にする前までは「教今のところ事故ゼロ。マリンジェット、つまり水上ス

育施設だから教育的な指導をきちんとやるべき」と言キー２台で海上監視しながら、陸上監視２名で、最低っていたが、この１年間、あまりに美しい海を見て、でも４名のスタッフで監視している。

その子供たちの反応を見ていると、「何にかえても、やプログラムとしてのスノーケリングは、エリアを決

っぱりきれいなものはきれい。
（子どもたちがそれに実めていて、そのエリアでやる限りは体験スノーケリン

際に触れること自体が大事ではないか）」と。そう最近

グとし、エリア外に出るときには、日本スノーケリン

感じている。

グ協会の認定する指導者のもと、５人に１人（10 人に２人）の指導者をつけて行う。今回のフォーラムで話

教育事業としてはいろいろ実施しているが、28 年度

すにあたり、年間どれぐらいの人が海に入っているか

は、６泊７日の無人島キャンプ。環境教育としての「イ調べてみた。今年度４月から１月現在までの数字をも

チ・ニ・サンゴ大作戦」。文科省からの委託事業としてとに本当におおざっぱな計算をすると、大体 年間でスリランカとの交流を行っている「沖縄スリランカプ

150 日、のべ 350 団体、１万 5000 人ぐらいの方のロジェクト」。貧困対策事業、不登校児童支援事業、そ活動を支援していることになる。

れから教員免許状更新講習など。その他に、今日も実特徴的なのは、沖縄では、海というとみんな海水浴
よりも、ビーチパーティをするというイメージがすご施中だが、ホエールウォッチングなどのファミリー事業、ボランティアの養成事業など。

く強い。また、冬は（本州と比べて水温・気温はさほ

無人島キャンプを６泊７日でやっているが、これはど低くなくても）海に入るなんてとんでもないという

開所当初から続いていて、42 回目の実施となっている。

感じである。

以前は青少年交流の家は、青年の家だったので、青年- 28 -

を対象にして無人島キャンプをしていたが、数年前か感させられる。

ら小中学生を対象にし始めた。今年度は 24 名募集のところ、300 名を超える小中学生の応募があった。
（小中

３．課題と今後の展望

学生対象事業は他でも多く実施されているので、）私は最後に、国立沖縄青少年交流の家としての課題と今

青年対象事業を残した方がいいのではないかと思って後の展望ということで話す。離島ゆえに、船が欠航すいるところ。追い込み漁など、渡嘉敷ならではのことる。実は昨日も高速船が欠航して、私もフェリーで出を実施してきている。次年度はさらにサバイバルなこてきた。このようにリスクが高い。その条件を押してとも挑戦しようということで考えている。これらの教でも渡嘉敷に来る、という価値をどうやって提案する育事業はどの事業も地域や他の機関、団体などと連携かが課題のひとつ。それから、施設を運営するというを組みながら実施している。

点では、離島のため人が限定されているから、監視業

長期キャンプの話だが、私は山型（国立那須甲子少

務員や指導員が不足する。必要なときには人手不足の

年自然の家（福島））の青少年施設に勤務していたこと状態。期間的にでも移り住んで関わりたい、という方もあり、山で長期キャンプというのは、リュックを背いらしたら是非、声かけを。

負って、食材を背負って、自分のテントを背負って、それから、先ほども触れたが、あまりにも美しい海

毎日毎日、縦走登山をして、次のところへ行かないとなので、子どもたちはただ体験するだけ（海で泳ぐだ

休めないというものだった。ところが、沖縄での無人け）でも満足してしまう。しかし、その満足度は、は島キャンプというのは、写真を見るとわかるように、っきり言うと天候によってすごく差が出てしまう。教暑いので昼間は活動しない。のんびりする。木陰で楽育施設としては体験活動のねらいを明確化する、そし器でも鳴らしながら、あとは昼寝をする。そうやってて、そのねらい達成のための支援をしたいと思うが、体力を温存することが大切である。そして、まだまだやはり美しい海に負けてしまっているというのが現実

私も違和感があるが、テントはない。それから、シュで、職員と一緒に改善に向けて日々考えているところ

ラフ、寝袋も使わない。ただブルーシートで、砂浜でである。

寝転がって眠る。寝ていると、夜中にヤドカリが体やまた、国立公園になったので（平成 26 年３月５日慶頭の上をカシャカシャと歩いていく。こんな形で、あ良間諸島国立公園）、今までやっていた無人島キャンプる意味（縦走登山キャンプと比べると）一見ぐうたらとか、魚をとるとかに関しても活動の制限や地域や団なように見えるが、最終的には「生きるためには食べ

体との調整がこれから必要な状況である。自然保護とるのと出すのが根本だよね」というのを、子どもたち

体験活動の両立といった点でもかなりいろいろと今後は実感として感じているキャンプだと思っている。

調整していかなければいけない。今は国立公園になっ「イチ・ニ・サンゴ大作戦」は環境教育の視点で実たばかりなので、どういうふうにやっていこうかとい施しているが、これはかなり理科好きの子どもも参加

う決まりごとはまだなくて、国立公園だから活動してしていて、サンゴについてすごく詳しい質問をしてくはだめだという一方的な意見と、自然と共存しながらる。このようなマニアック（かなり特化したテーマのする体験活動は教育的にするのだったらきちんと支援ある）な事業も継続して実施してきている。

すべきではないかという意見がある。ただし、そうい

免許状更新講習は今年も実施したが、学校の先生方ったことに関してもルールを決めていこうと。まだそ自身が自然体験などの体験をしていないというのを実ういう段階で今、環境省とも協力しながら動いている- 29 -

ところ。
海の体験活動を体験活動の１つの大きな柱として国立の教育施設、ナショナルセンターとして推進するた
めには、いろいろな関係機関、企業、団体などとさらなる連携をしていくことが必要。そして教育施設の海型の施設が連携していろいろなことを今後やっていきたい。
また後で少し話せればと思うが、海の体験活動推進
プロジェクトということで、「８歳までの海遊教育」をテーマに、いろいろな人たちと協力しながら、地域とも連携しながら、体験活動を推進していくことができるのではないかという動きが今、出ている。三好代表、
千足先生を含めて、来週、若狭湾で第１回目の勉強会が始まる。このように海の体験活動を推進している。

- 30 -

発表資料- 31 -

- 32 -

- 33 -

- 34 -

■パネルディスカッション「海の底力に想いを巡らす」
コーディネーター：CNAC 理事
パネラー：嶋村泰輝さん

千足 耕一（東京海洋大学

小正和彦さん

水澤豊子さん

海洋政策文化学部門

教授）

CNAC 三好代表理事

然から学ぶということが最も尊いことであるというこ

１．導入とを残しているが、これも理念の１つで、私たちは自千足：最初に、自己紹介と海辺の体験教育に関する話

分たちがつくり出したものではない、地球や、自然な題提供をしてから、パネルディスカッションに入りたどから学ぶことが最も大事だということを肝に銘じて

い。

おきたい。

私は子どものころ関西の神戸市で生まれ育った。今

私の最も尊敬する人の１人である白石康次郎さん―

は人工海岸になっているが、子どものころ海辺で遊ん―ヴァンデ・グローブ(注：単独無寄港で世界一周を目だ幼少期の原体験が、今の職業につながっている。対指すヨットレース)にこの間出られていた方、に講演で面には淡路島があって、淡路島に泳いで渡ろうといつ話してもらった時に、自然災害が多い昨今、そういっも思っていたが、沖に向かって泳ぐとすごく怒られる。

た非常時のために野外活動はとても大事で、肉体やメ

今は、他の小舟などを使った海峡横断をやっている。

ンタル面でいろいろな変化に対応できる子どもを育て

大学では海に興味のある学生がたくさんいて、私はる最も優れた土壌が野外活動だ、と話された。今の社

スポーツの教員なので、水澤さんから紹介いただいた会で、これからを生きていく子どもたちに与えられる

渡嘉敷に行ってシーカヤックやスキンダイビングなどものが大きいということで、我々は自信を持ってやっをやったり、船員になる学生がいるので、泳げないとていきたい。

いけないので、遠泳を夏にやったりしている。こうい
うことは最近やられていないようだが、うちの大学では脈々と行われている。
それ以外に、研究室活動として沖縄の伝統文化を継承するためのサバニ(注：SABANI＝漁船)を買い、座間
味島においてある――渡嘉敷島の横に座間味島があるが、座間味島から那覇までサバニで帆漕して渡るレースがあり、それに参加するのが私の年間の一大行事になっている。

先ほどから体験教育が大事ということで、体験したことは理解する(to do is to understand)という格言があるが、体験はより深い理解を促す可能性がある。私もこういった体験教育法を活用している。
自然や海で活動する意味を私たちは忘れてはいけない。昔の儒学者は、天地から学ぶことが一番大事、自日本の海の教育は、職業教育が中心だった。自然体験教育やレクリエーション教育は、つい最近で、もともとはそんなことは教えなくても多分あったのだと思う。昔は職業人になるための商船とか、水産とか、海上保安とか、あるいは防衛に関するものとか、こういった教育が海洋教育と呼ばれていたが、私たちの取り組んでいるのはそれ以外の、海洋自然体験や海洋スポ- 35 -

ったようなところだと思うが、本当は学習指導要領にーツを使った教育である。
諸外国だと、ニュージーランドのウォーターワイズ

明確な記述などがあると海のことがすごく扱いやすい活動(Water Wise)などは、社会の中で行われてきていが、そこはまだあまりないということで、アプローチて、とても参考になる。公的機関が連携し、学校の中していく必要がある。

で子どもたちに教えるといったようなことが諸外国で社会教育というのは、まさに先ほど嶋村さんや水澤も行われている。実際に視察に行ったが、学校教育のさんから発表があったような地域の教育といったもの

中で先生と地域の方々が連携して子どもたちを教えて、が中心になってくると思うが、こういった事柄がすごこんな小さい子が自分１人でヨットに乗ることが実際

く大事である。それから、私たちはいつか年老いていにできている。日本と大分違うという感じを受けた。

くが、後継者を育成したり、こういった組織で人材を地域のお父さんたちがボランティアで教える。日本は育成していったり、そんなこともすごく大事というこ働き過ぎていて、こんなことはなかなかできない。ことで、課題の１つである。あとは、もっと若い人から、

ういう社会になったらいいと思ったりする。

小さいころから教育をして、人材を確保していく。海辺の体験活動に興味と関心を持ってくれるような人をお金の出どころも大分違って、Wales のプリンス、育てていくといったことも必要と思う。

プリンセスと書いてあるが、そんなところからも出資されている。
「Step outside your comfort zone」とは――自分

海をめぐる教育に関する周囲の状況では、先ほどのが安心できたり、安全であるところから一歩踏み出し

ESD(Education for Sustainable Development)や、ましょうというのを、この事業の目標の最初に掲げる

PBE(Place-Based Education)といって地域に根ざしことができるお国柄というのはすごいと思う。

た教育というのが最近よく言われていて、今日まさに日本でも、学校教育の中、科学教育の中に海のこと

他の場所で PBE のシンポジウムが行われているが、こを入れるということが行われているが、アメリカだとういったことも最近の話題で、地域や風土というのがオーシャンリテラシー運動というのがあって、海洋リ

我々のこういった体験活動にとってすごく大事だといテラシー基本原則のパンフレットをつくったり、それうことが言われ始めている。水澤さんが言っていた、ぞれの小学校のカリキュラムにどうやって落とし込ん

海の体験活動推進プロジェクトで、幼少期からの体験

でいくか、表をつくる作業が行われている。そういう活動をより広げていこうという動きがあったりする。

ものをもとにさまざまな組織が活動している。それ以

あとは、山のほうに目を向けると、そういった同じよ

外にハワイではジュニアライフガードのプログラムをうな活動で「森のようちえん全国ネットワーク」といやったり、地域でライフセービングの文化を定着させうのがあって、随分先に進んでいる。
「海のようちえん」

たり、あるいは安全に対するそういった文化を醸成し活動というのはまだまだ少なくて、ちょっと調べてみたり、公務員のプロライフガードを目指すとか、そうると、大阪府立海洋センターがやっているのとか、僕

いったいろいろな影響があるという報告も伺った。

の知り合いの永井さんが葉山でやっていたりとか、い私たち CNAC は海での体験活動を盛んにしたいとい

くつか事例はあるようだが、そういうネットワークがう理念のもとに協働している団体だと思うが、どこにまだでき上がっていないというのが、我々の今の業界落とし込んでいくかというときに、学校にどうやっての状況である。
こういったことや、書いて貰った質問も含めなが入っていったらいいか。まさに小正先生から発表があ36

ら、これからの討議、質疑応答に入っていきたい。

から海に入っていた。そうすると、小さい生き物を含
めたくさんの生き物が目に入るようだった。そんな中

２．子どもたちの主体的な行動を引き出すということ

で、岩の下の、本当に「何だろう、この物体は」と思

千足：何かお互いに質問したいところや、もう少し聞うようなものを指さし、「これ、タコだよ」と言うが、きたいところはあるか。

それを見た子どもたちは信じない。子どもたちはタコは赤いものと思っている。
（そして、口がとがっていると思っている。）「タコは赤くないよ」と私が説明すると、「えー？赤くないの？」とそれまで思っていたものとの違いにびっくりする。沖縄の海で、魚がひらひらと泳いでいて、色鮮やかで、「うわあ、きれい」というのと同じように、どこの海でもやっぱりすごく感動（や発見）があると思った。
他の感想としては、「海が好きになった」とか、「いろいろな怖さがあったけど、やってみたら怖さを忘れ

嶋村：ぜひとも沖縄に行きたいですね。東京で活動しるぐらい、若狭湾の水もすごくきれいだった」とか、「気ていると、三浦へ行くだけで環境が変わるし、伊豆に持ちよかった」とか。
「気持ちよかった」というのは「楽行けば全く水の色が違いますね。沖縄のほうが絶対違しかった」というのとはまたちょっと違って、子ども

うので、その違いを何とか子どもたちにも見せたい。

たちが海で五感を刺激された非日常の体験があったこ

その辺の差異がわかるというのはすごく大事だと思い

その感想かと思う。

ます。その辺の話を実感として教えていただければ。

あとは、「ずっと明日まで浮いていたかった」とか。

水澤：先ほどの私の説明で、とにかく沖縄の（渡嘉敷

また、海水をなめたことがない子は結構多く、実際にの）海がきれいだということはよく伝わったと思う。

なめてみてそのしょっぱさに甘みを感じたり、塩から

若狭湾のときにスノーケリングやシーカヤックを指導

いと感じたりする。数字ではなかなか表せないが、こしていたが、毎回、指導した後に、海の活動日誌を職のように、五感全体で海を感じれば、目で見たきれい

員が書いてホームページに上げていて、それを冊子にな海というだけではなく、どんな海でも、子どもたちしたものを今回読み直してみた。先ほどの皆さんの話の中で何か自然を体で（細胞で）感じるものがあるとにもあったように、外から見ていると、海はそんなに思う。ぜひ美しい沖縄にもいらしていただきたい。

きれいだと思っていないとか、そんなに生き物がいっ

千足：子どもたちがどういう風に成長したかを伝え

ぱいいるはずがないとか思っている子どもが、でも実ていくというのが、こういう活動を普及するのに大事、際に海に入ってみたら、思っていた海とすごく違うとという意見をいただいた。どんなふうに変わったかという。そういう子どもの体験の方がもしかすると、「ういうのを記述して伝えるようなことが役に立つのでは

わあ、きれい」で終わってしまう海体験よりも、もっないか。また、子どもたちがそれで変わったという効と実感として子どもたちに深いものが残るかもしれな

果を定量的に測定する、我々が研究で使っている調査

い。

票などを使って、そういったものを定量的に説明した

いくつか若狭湾のときの話を紹介すると、そのときほうが説明しやすいのではないか、といった意見もあは「こんな生き物がいるよ」というのを先に説明して37

水澤：活動が終わった後に学校や団体は感想文を書かった。
何かそういったものを残しているとか、あるいは保せたりする。子どもたちは素直な気持ちで書いている

護者や参加者に対してこういった説明をしているとか、のかと疑問に思うことがある。先生の目や大人の目を何か今の２点について、いかがでしょうか。

気にして、こう書いたら大人が喜ぶんじゃないかと思

小正：子どもの変化とか、効果とか、子どもの変容がって意識して書いていることがあるように思う。でも、何と言ってもポイントだと僕たちも思っている。ただ、

それでも、今、先生が言ったとおり振り返りとして、その測定は非常に難しい部分があるといつも思ってい自分で何を感じたかというのを自分の中で、意識するて、価値観の変容や行動基準の変容は、そのときの言というのはすごく大切だと思っている。

葉での変容などはあらわす手立てがあっても、実際にそのときにどんなふうに指導者が話しかけるか、引

それは非常に第１層的な話であって、本来はその子のき出すか、そういうところを海の指導をする皆が、もどういう行動にそれがあらわれていくか、それが肝だ

っといろいろと開発できるといいと思っている。

と思う。そういう意味では、１回１回のプログラムの評価というよりも、やはりそれを積み重ねて……。そういう意味では、本当に恵まれていると思うのは、同じ小学校で校長を６年目なので、今の６年生の子たちは３年生から３、４、５、６と毎年、ESD 的な活動を積み重ねていき、こういう形で子どもたちが卒業していくのを見られる。やはり効果というのは、短期間的なものであらわそうとするのも時限的にもありかと思うが、そういったことの変容と、その変容を、子ども

嶋村：今、定量的には記録していないが、２つの話を自身がどう捉えているかというのを上手くあらわせる

したい。１つは、自分の失敗した例で、カヌーをつく

ことが、非常に説得力があると思っている。

るというときに、自分の子どもを連れて強制的に合宿

１つは、子どものプライドの問題も大きいので、先をして行なったんですが、海が嫌いになってしまった。

ほどのガイドブックがそうだが、このガイドブックを成功例は、さっき見せた少年で、お台場で SUP に乗っ子どもたちが自分の手でつくって、それが冊子になって、その体験やレースに出た体験から、オリンピックて、自分たちが地域の方々にそれを届けて、僕たちは選手を目指すくらいになっている。これは我々の運河

こういう活動をして、これからもしていくと。あの子倶楽部でやってきた中での一番の成功例。そういう成たちがうれしいのは、それで終わらないこと。これか長が見られることが 10 年やってきて非常によかった。

らこうしたい、これからもこうだということを必ず伝

千足：それは、先ほど小正先生が言っていた主体的なえながら町なかを歩いていくというのが、悪くないな

行動につなげることがとても大事ということ。 ただ、と思っている。

どうやったら主体的な行動につながるのかというとこ

千足：行動に移せるというのは本当にすばらしいこと。
こう思うというのがちょっと変わるのとはわけが違っろで、このあたりに何か肝があるような気もするが、何かもう少し話を聞きたい。何かフロアの方でその辺て、実際に行動に移すというのは本当にすばらしいこの意見はありますか。主体的な行動を引き出すというとだと思う。

こと。

38

会場 A：私の長男が、今は８歳で、自主保育で子ども以外の人たちから自分がやっていることに対する価値を育てた。
「森のようちえん」みたいな、そんな感じのづけをしてもらえるというのが、圧倒的に子どもたちイメージで。１歳のときからかなり山を数々歩いて、にとって主体的なというか、その前段階で、学ぶこと

海に行って水遊びをして、そういう体験をさせてきた。

や自分がやることの意味を価値づけしてもらえること

その保育者が、口にチャック、要は、ああだ、こうだ、になる。それは、褒めるのとはちょっと違って、褒め言わない。子どもたちは自分たちで考えて行動できるるというのはもちろん大切だと思うが、そのことの価んだから、あまり親がごちゃごちゃ言うな、というの値をしっかり認めてあげて、伝えてあげるということをよく言っている。それは結構、教育とすごく相反すが、親、教師以外のまちの方々にそれをしてもらうとることで、僕たちは、親もそうだが、海に行ったら、いうことを繰り返していくと、自分が学んでいること

こんな生き物がいるよね、こういう色だよねと、ついの意味がわかってくる。

つい教えようとしてしまう。そこをぐっと我慢して、うちの場合、総合的な学習の時間は毎年毎年クラス

なるべく言わないのがすごく難しくて、引き出すといが変わるし、毎年毎年テーマが変わるので、一番おもうのは難しいことだと。僕は別に教師でもないし、普しろいのは、５月、６月にその年の総合テーマをクラ

通のサラリーマンをやっているが、先生方というか、スで話し合いで決めるが、どのクラスもそれがめちゃ

実際に現場に当たる方がどういうふうに考えているの

くちゃ盛り上がる。去年はこういうことをやった、もか、ちょっと聞いてみたい。

しくは去年の先輩は、あのクラスはこういうことをや

小正：今の点は２つあると思う。１つは、例えば、海っていた。じゃあ、今年僕たちは何をやろうじゃなくの活動をやって、海が嫌いになったというのが、成果て、好きなことじゃなくて、何が自分たちができるかではないと言い切れないと思うというのがまず１点。

という話し合いになる。まちのために、学校のために。

それはそれで構わない。何かが好きになることばかり

学年が上がっていくと、高齢者のためにとか、もしくが成果ではなくて、それを通して何をその子が得たかはもうちょっと世界とのかかわりとか。それが一番、というのが成果だから、その子にとって海というのが、主体的な学びをしていく前の段階のモチベーションとちょっと言葉は悪いですが、苦手な場になっても、そしては非常に大きいと思っている。

れはそれで別に構わないと思う。それは、その活動をなので、やはり価値づけと、それに伴う自分自身のしたからそういうことになったということで、明らか学びに対するプライドみたいなものがうまくできると、に成果だと僕は思う。

いい循環に入ってきているかなという気はしている。

もう１つは、主体的な行動の話で、ESD で一番よかったと思うのは、ESD をやると、持続可能な社会とか、

３．失敗について子ども、小学生にとって持続可能なというのは、これ

千足：ここにいる方は、どちらかというと、ほとんどから先もよりよいクラスにしたいとか、よりよい学校

いろいろなことがうまくいっている方だが――三好代にしたいとか、その次は、よりよいまちにしたいとい表も含めて、こういうことはあまりよくなかった、とうことになる。そうすると、いろいろな活動がまちのいうのはないのかという質問がある。先ほど失敗の例

人たちとのかかわりの中で発生していく。そうすると、を話されたが、これはちょっといまひとつだったとか、一番の成果はそのことによって、いろいろな大人から今日話して貰ったことの裏側にあるような、何か我々の価値づけをする機会が多くなる。要は、親、教師、の糧になるのではないかというのがあればお話しいた39

その瞬間に今度は、それまでの子どもたちの「頑張だきたい。
嶋村：失敗は数々やっています。やっていて何が失敗れ」とか、「応援します」みたいなメッセージが、コロかというのは後でわかるだけであって、何とも言えまッと変わって、今度はねぎらいとか、「よくここまで頑せん。それで、本当に失敗なのかというと、実はそう張って、とにかくお疲れさまでした」とか、子どもたでもなくて、次につながったから、まあまあ、よしとちが今度はそういうメッセージに変わる。子どもたち

するかということはよくあります。というのは、イベのメッセージを、校長室を応援本部にしているので、ントなどをやるとお分かりの通り、トラブルの連続で、そこに付箋で子どもたちがどんどん貼っていくのだが、そのトラブルを主体である自分たちがどう乗り越える

そうやって子どもは、失敗や成功というのは、今の話かしかない。終わってみて、まあ、よかったのかなとのように後からついてくることではあるが、状況によ思うんです。

っての判断力とか、自分が変わっていくとか、そうい

よかったかというのは１つで、実は事故を起こしてう力を本当に持っているということを信じてあげるこ

いないというのが一番大事なことだと思います。とにとと、ちょっとだけ方向性をアドバイスしてあげるだ

かくいろいろな人たちを船に乗せてあげるということ

けで、本当に子どもにとって貴重な機会とすることがを繰り返しやってきている。今のところ５人、海に落できると思う。それで、白石本人もすごく喜んで。ちちました。でも、幸い全員がスタッフで、客は誰も落ょうどリタイアしてからケープタウンに向かう間の時としていないというのが自慢。実際に港湾局などにも間だったので、本当に落ち込んでいるときだったよう

いろいろな手続をしてやっているが、今のところそうで。そういう失敗と成功のボーダーのところというのいうことで呼ばれることもない。安全に対してはとには、本当に子どもの力がより発揮されるんだな、とい

かく一番気をつけているので。怒られたりはいつものうことをいつも思う。

ことで、失敗とも言えないぐらいになっている。

千足：水澤さん、事故ゼロでやってきているというこ

小正：失敗というか、先ほど先生の話にあった白石康とだがどうか。

次郎さんだが、僕も知り合いで、この間、11 月からヴ

水澤：安全管理面の話ではなく話そうと思うが、さっァンデ・グローブという世界一周のヨットレースに出き千足先生が成果として、海が嫌いになってもいいじていて、南大西洋上の船とスカイプでつなげて授業をゃないかと言ったが、山登りでも何でも言えると思うやった。90 日間近くずっと１人で無寄港で、単独でフが、そのときは海が嫌いな子になってもいいと思うが、ランスに戻るというレースだったので、うまくいかな

またやってもいいなと思う部分は残したいと思う。もいことも当然あるし、彼は今までそういう苦労もたくう二度とやらないということは、その子の子どもももさんしてきていて。それで、スカイプでつなげて、海う二度とやらなくなってしまう可能性もあるので。海

洋冒険授業みたいなことをやった。そうしたら、そのを好きか、嫌いかというか、海の活動は苦手だなとい

２日後に船が壊れてリタイアして。とても危険なレー

う意識を子どもに持たせてしまった経験を持つ指導者スであり本当に亡くなることも想定はしていたから、もいるのではないか思う。私も自分で指導している中事故が大きいときは本当に危ないなと思っていたが、であるかもしれない。でも、それでも子どもが、ちょ

幸い怪我はなかった。子どもたちとのやりとりの様子

っと状況が変わったら、またやってみたいなとか、まを金曜日の「報道ステーション」で取り上げられて、たそのときのことを思い出して、あのときはつらかっ

その次の日曜日にリタイアという結論になった。

たけど、あんなこともあった、こんな発見をしたなと40いうのをちょっとでも残しておきたい。そして、そのる。それが連続性のある事業、学校だったりすると、

子がまたやれるチャンスがあればチャレンジしてほし次に少し修正したり、キャンプだと２日目、３日目にいし、その子が大人になったときに自分の子どもにそ修正をしていろいろな海の体験をさせると、最初は嫌

ういう体験をさせてあげる親になってほしいと思う。

だった子が好きになるということはあるが、１回きり（たくさんの子どもを一度に短時間で）指導した中にだと失敗で終わるということは残念ながらある。

は、きっと、「海、嫌い」と思わせてしまった子もいるだろうなと反省を含めての話。

４．連携について

三好：失敗の中で一番、私たちが注意しているのは、

千足：あとは、いろいろな質問があるが、今日の話でやはり最初にも出たが、海離れがなぜ進んでいるかというと、どのようにさまざまな団体と連携をとるのかいうことでいけば、一番、安全の中で、森の中の事故という話がある。まさにいろいろなところと連携、あですぐ死につながるかというと、そうでもない。海のるいは地域との連携に取り組んでいると思うが、何か場合は本当にささいな怪我で済むか、溺死してしまう

その肝みたいなところがあったら。あるいは、こういという可能性があるところが、本当に大きなハードル

うことで知り合いがつながっていったというのでもいで、学校の校長先生がいるが、学校で林間学校は増え

いが、話していただきたい。

ているが、臨海学校は減っている。それは、失礼だが、嶋村：まさに人。その一言。人間関係が一番で、これ先生方がやはりやりたくないというところもあるといを超えるものはない。私も結局、運河倶楽部に引き込うのがあって。そこのハードルだけは絶対失敗してはまれたのも、人の関係で引き込まれたところがあるが、いけないというのが私たちのミッション。嶋村さんも、今助けてもらっているいろいろな団体は、PTA のおや

水澤さんも、やはりそこに一番気をつけているというじの会とかがバックボーンでつながりがあります。おのが、その団体を維持しているところの大きなポイン

やじの会で、今度４月にある「運河まつり」を主催すトだと思う。

る団体があって、かなり頑張っています。その前は、やはり許されない失敗としては、非常にハードルは

20 年前にまちづくり協議会という大きな母体があって、高いが、多分、私たちは怖がらずに海に向かっていかそこをやっている会長が、人柄というか、物すごい力

なければいけない。さっきのニュージーランドの話にを持った魅力的な人で、その人に引っ張ってもらってあったような、最初のステップとしてはそういったハいる。その人が、区との交渉とか、学校の校長とのつードルもあるというところを何とか日本人がもう１回ながりの顔であったりとか、あるいは議員であるとか、思い出してほしいというのはある。

色々な方々にアプローチしてくださいます。

あとは、それ以外の失敗というのは、例えば私どもそれがいいほうに回っていて、ルネサンス協議会も、だと、宿泊キャンプの場合と日帰りの単発のイベント

天王洲がこういうことをやるということがあって、そがある。事業としてスノーケリング体験をやってくだのまねをやってみようと。天王洲はたまたま企業が割さいというと、その数時間だけでこちらの思いが伝わと中心に動いているが、それを地元でやったらどうなるかというと、なかなか伝わらないことも当然あって、るのかというところから始まったので、地域が動いた

それの反応の読み違いというか、そういう失敗はやはら何ができるのかというところを探り探りみたいなとりあるから、こっちが、これはいいなと思ったけど、ころでやっている。それを、最初は「５年ぐらいやれ

参加者がそうでもなかったといったようなところはあたらいいね」と言っていたのが、もうかれこれ 10 年続41

いていて、なかなか続いているなと思います。その大いう、いわゆる学校支援地域本部や学校支援地域活動

きなきっかけは、やはり人をつないできたからと思いと言っていたものが、地域学校協働活動という言い方ます。

になる。今までは地域が学校をどうやって支えるかだ

小正：２つある。１つは、文字どおりというか、まさったのが、これからは学校と地域が一緒になって子ど

しく今月、来月だと思うが、文科省の出す次期学習指もを育てるし、地域もつくっていくという考え方に確導要領が、小学校では 30 年度から、中学校では 31 年

実に変わろうとしている。このあと全国に配るガイド度から実施されるものの内容がこの後、出てくる。今ラインの策定に関わってきているが、この流れも大き

回の文科省の学習指導要領の出し方というのは今までいと思う。

と全然違っていて、今まではその日にガツンと出して、あとは体質の問題。そういうのが社会的な１つの流「こうなります」というのだったのが、今回は何年もれなので、自分の周りにあるいろいろなリソース、情前から、経過というか、検討の内容を、それまでの審報を積極的に集めたりすることが大切であり、もしく

議の取りまとめみたいなものを小出しにしてきていて、はそこの地域と学校をつなぐコーディネーターが、ど非常にいろいろなものが見えている。

れだけいい方がいるかというのは大きいと思う。ただ、一方で、そういうのは面倒くさいと思う先生ももちろ

その大きなポイントの１つが、「社会に開かれた教育課程」というキーワードになる。教育課程というのは、んいるかもしれないので、その両面かなと思う。

今まではどちらかというと学校が、責任を持って半分

三好：嶋村さんに逆にお聞きしたいんですが、品川区

クローズドな中で実施しているカリキュラムのことをの団体で、品川区の役所の人間、役人との関係はどう言っているが、明らかに社会に開かれた教育課程といか。

う１つのキーワードを前面に出している。言い換える

嶋村：まちづくり協議会という団体と品川区は、20 年と、学校だけでは教育はもう成り立たなくて、どれだぐらい前に一緒にまちづくりの計画書をつくっている。

け社会、地域社会の方々と一緒に教育課程を子どものだから、今の部長、あるいは退職した人たちが、まちためにつくっていくのか。もっと言えば、民間企業もづくりに対して非常に協力的だったというバックボー

含めて、社会にあるいろいろな多様なリソースをどうンが既にできている。それが水辺の活動についても、やって教育課程の中に一緒につくっていくかというの今の課長さんクラスが東京都にいろいろと働きかけてが、ここから 10 年の確実に大きな流れになる。これはくれて、それがあったからできた。そういう意味では学校とのチャンネルが開きにくいという話をよく聞く

非常にいい関係ができていて、それがあったからできが、１つの流れとしては非常にいい流れで、いろいろたことだと思います。
ただ、若い人たちと一緒にやりたいが、プツッと切な皆さんの活動が学校で一緒に取り組んでいくというれてしまうときがある。学校で一緒にやりたいという

流れにはなっている。
もう１つの流れは、まさしく人の話だが、今までは話を校長先生に持っていったときに、品川区で育った学校のために地域がどうサポートするかという形で、先生ではなかったりする。そうすると、なかなかその

この何年間かずっとやってきた。先ほどの教育課程の意図が伝わらなくて、水のことがわからなかったり。

話は、文科省の初等中等教育局という、要は学校教育

そうなると、話がそこで切れるので、３年ごとにいろの教育課程の問題で、今からの話は社会教育の方の話。

いろ情報を探りならやるしかない、というのはあリま

今まで地域の人たちがどうやって学校を支援するかとす。

42

三好：全国のいろいろな地域で活動している人たちにとで起きたのが「運河まつり」という祭りに繋がって会ったときに、例えばノウハウ的なもの、いろいろ体います。

験活動で、例えば単純に海で活動するスキルは地元のそういうふうに新しく入った人たちだって、やりた人は持っていないとすると、よそから来た人がインスいことはいっぱい持っているし、実は都心部のマンシ

トラクター的な、ガイド的な役をする形で、その地域

ョンに住んでいる人は、高学歴で高収入の方が多い。

でできるようなことが組まれていくが、それが広がる

そうすると、実は、テレビのディレクターやプロデュ

ときには、やはり外部の人たちがずっと中心になってーサーがいたり、デザイナーがいたり、いろいろな方々

いると、なかなか受け入れられない。私は島の団体だ

が、異なった方向からのアイデアを出してくれたりす

ったが、島は 20 年たってもよそ者はよそ者みたいなとる。それをどう吸い上げるかというのは、意外と地元の人が「じゃあ、俺たちがバックになってあげるからやりな」みたいな話ができたりすると、かなり層が厚くなってきます。そういう層の厚みをつけるには、地
元意識をどうみんなでつくっていくかということがす
ごく大事なんだ思います。
千足：基調講演をいただいた古川さん、今までの話を聞いて何か感じたことがあったらお話いただきたい。
古川：連携をしていくときの話で、いろいろな形での連携が始まりつつあるが、１つ大きな目標、やりたいころがある。そうすると、そこの地域の人がそこに一緒になって加わることが非常に重要なのと、それから、やはり行政がかかわると、いろいろな意味で、ここはことに対して何らかの越えなければならない壁がある
ときに、それを突破するために連携ができていくという連携のつくり方というのをいくつか見てきた。例え使っていいとか、こういう助成金があるかもしれない

ば、最初に私のほうから紹介した芝浦アイランドでのとか、そういう形で活動がさらに持続可能になってい護岸整備に伴うちょっとした水たまりをつくるというったという事例を聞くので、人が重要だと思うが、プことをやるときに、実は水たまりをつくる場所は護岸

ラス、そこの地域の人がかかわり、なおかつ、行政をで、東京都の管轄で、そこにアプローチする壁のとこ

うまくつかまえると、うまく成功している事例が多い

ろ、歩道に接しているが、その歩道の管轄は区になる。

と感じている。

実際に活動しようと思っているのは、私がその当時は嶋村：そういった意味では、品川宿は、祭りの文化が研究者だったが、地元の NPO の、今日来ている榎本さかなり強くあり、「かっぱ祭り」という有名な、水の中んの海塾のような、釣りをしたり、海辺での遊びをしに入っていく団体があって、そこは完全に地元だった。

たりというようなことをしている人たちで、誰１人がそれをどう破ったかというと、会長が声をかけて、若欠けてもそこで一個の活動にならなかっただろうといい人は入りたい、神輿を担ぎたいと思う。そういう人

うことがある。その、誰かが欠けると、その活動がでたちをうまくまちづくりの中に巻き込んでいった。そきないという困難を乗り越えるために、実はその連携

うすると、２年、３年すると、「あいつがいるから」とができて、そういう活動のための協議体というのか、いうことで、どんどん入っていった。その人たちが、みんなが集まったことで成功したという気がする。

今度は、自分たちはこういうことをやりたいというこ

43

なので、連携をしていろいろ活動を広げるというの具合に、地域貢献費を出していただける組織と出会い、は、もちろん目的としてあるだろうが、連携をするこ

それを元手にして都から助成金を捻出して、何とかやとが目的になってしまうと、本末転倒で、なかなか実

りくりして来年度の活動につなげている。そのバック

態的な連携、長くその人たちが集まっていられる状況

ボーンとしては、観光協会がかなり後ろ盾になってくにならないと思っている。それは実は、嶋村さんが先れている。観光協会が、かなりバックアップしてくれ

ほど言っていたことと相反する部分で、新しい人が入て活動ができている。

ってくるときの障壁にもなりかねないので、そこら辺

だから、全体の費用でいくと、年間 30～50 万円ののバランスが難しいと思っている。お台場の例でも、間を行ったり来たりで運用しながら回しているが、飲いろいろなメンバーが入っていないと行政からのオー

みニケーションがかなり重要で、ボランティアというケーが出ない、または海苔づくりをすることに対してのは、目的がちゃんとしていないとできない。目的がのオーケーが出ないというように、いろいろな障壁がちゃんとしていることと、もう１つは、つながりをつあったときに、必要不可欠な人たちをどんどん足してくるために何があるのかということがすごく重要で、いったら連携ができ上がった。今は活動が成熟してき

やはりお金は大事というのを身にしみて感じる。

たので、かなり地元の人たちが自立的にその活動をで

水質浄化は、牡蠣殻をやったりするが、そんなのはきるようになってきたが、そのときに、新しい人たち

海の大きさから見れば微々たるもので、だけど、「やっを今度は入れられるような余地が、また新しい展開がてますよ」感は物すごく出る。「やってますよ」感は、考えられるかが、次の問題として起こってきている。

自分たちの食べたものを火にかけて燃やしたものを袋

今、お台場でチャレンジしようとしているのは、海に入れて沈めてみるとどうなるのかなといって、２～

苔づくりや生き物がオーケーだったので、ハードルを３年もすると、いろいろな藻がついてこうなっている

もう１個上げて、そこで海水浴ができるようにならなというのを見ると、「あ！」という驚きが、汚い海でもいか。これはかなりハードルが高いが、そのために必ちゃんと生き物がいるんだというのがすごく感じられ要な人たちは誰と誰と誰で、どういう連携を広げていたりする。それが浄化につながるかどうかはわからな

かなくてはいけないかというような議論を進めている

いが、やってみて何かを感じるというのがまず第一歩と聞いている。

かなと僕は思っています。それを続ければ、いろいろなことがよくなっていくというのが僕の考え方です。

５．予算について継続してやってみるというのはすごく大事なことだと

千足：予算はどのようにしているか、という話もある思います。

が、例えば、嶋村さんのところでは予算はどのように獲得してやっているのか。また、水質浄化みたいなこ

６．会場からの質疑応答とはどこか取り組んでいるのか。

千足：もう少しだけ時間があるので、フロアからも何

嶋村：予算は、ここ７～８年は実は手弁当で、ほぼゼか質問をいただきたい。

ロに近い状態。年間 20 万円ぐらいかかるが、イベント

会場 B：今日のテーマが「海の底力をはかる」というからもらう人件費は本当に微々たるもので、それを酒ことで期待してきたが、海の底力ではなくて人間の底で飲んで全部使い尽くすようなことを繰り返している。

力ということで、パネラーの皆さんの底力がよくわかった。

それを大体７～８年ぐらいすると、たまたまうまい44それで、ちょっと言いたいのは、よくテレビや何か

その上で明らかに子どもはむやみにとるとか、そういで自然保護みたいなことで、海辺や川辺で先生が来てうことが少なくなるし、必要でないときはちゃんとリ

いろいろ説明して、水槽に生き物を入れて子どもたち

リースするという順番で現場も動いていると思う。

に説明して、説明が終わると、「じゃあ、海に戻そう」

会場 B：きれいごとで済ませているのではないのといと戻してしまう。でも、私の経験からすれば、子どもうのを聞いて安心した。

というのは破壊者で、とった魚は食べる。それから、持って帰って育ててみる。それをやって、育つわけが

会場 C：水澤さんに聞きたいが、資料の１ページの右下

なくて、全滅してしまうが、そういう経験があれば、のほうの真ん中に、幼少時からの体験不足というので、今度はとらないで海に返そうという気持ちになるので幼少時のころに自然体験などを、感動をもってそういうことをするのがいいと見たが、あまり勉強していな
いので、その辺が、もうちょっと大きくなってからの場合とどう違うのかというのを聞きたい。うちの娘が今高校２年で、小さいときに海に連れていったりしたが、キャッキャ、キャッキャ、もう何も言わずに喜ぶ。
それが、小学生ぐらいになると、ちょっと知恵がついて、横目で見てみたり、中学生ぐらいになると、もう斜に構えたようになってきたりする。
水澤：幼少期からというのは、幾つまでに何をしなけはないかと思っている。なので、最初から優しく見て、れば立派な大人になれないというような学術的なデー

優しく返してしまうというのは、ちょっと教育上いかタというのはまだない。ただ、やはり発達段階においがなものかと。逆に殺して食べて、そういう経験をさてそれぞれ必要な体験というのはある程度示されていせるほうがいいのではないかと思うが、どうか。

る。国立青少年教育振興機構が報告している調査でも、小正：結論からいうと、同感。うちでやっている活動

例えば低学年のときには動植物と触れ合うような体験は、１回は必ずそうなる。とにかく海水槽もそうだが、が大切だとか、地域活動をすることが大切だとか、そここで熱帯魚を飼おうとしているわけではないので、ういったところはデータでは少し出てきている。ただ、目の前の海にいる生き物を、子どもたちはいろいろな全ての人が納得するようなエビデンスはまだないと思人に紹介したいという思いから、とってくる。まず全われる。極端な例かもしれないが、全国の小学生の調滅する。カニも死んでしまう。そこがスタートで。全査で、約３割が日の出、日の入りをゆっくり見たこと滅して、それを埋めて終わりとしたら、終わってしまがないとか、ほとんど見たことがないというデータがうが、そこで先ほどの話ではないが、どう価値づけすある。びっくりするようなデータと言える。日の出、るかだと思う。子どもたちは、「何で自分たちが目の前日の入りをゆっくり見たことがないからといって死ぬの海で生きているものをここに持ってきたら死んでしわけではないが、きっとそういうものを見て、きれい

まったんだろう。悪いことをしたな」と。それで考えだなと思ったり、仲間と一緒に「きれいだね」と言っるし、例えば、古川さんが来てくれたときに質問する。

たり、親と一緒に「きれいだね」と気持ちを共有する「今回、死んじゃったが、どうすればいいか」と。そうやって子どもたちは１つ１つ課題をクリアしていく。

45

とか、そういうことはやはり幼いころから必要なのではないかと。誰もがみんな思っているが、データがなれやすいので、学校教育の中でいろいろなことを教えいという状況だと思う。

ていくと、段階に応じて成長していくのにつながるのデータでいうと、今日配った資料の中で、「体験の風ではないか、という流れ、年齢に応じた体験活動の重をおこそう」の裏の面に、「子どものころの体験は豊か

要性ということで、私たちは割と理解して動いているな人生の基盤になる」というものがある。よく知ってのが、ここ４～５年ぐらい。いままでの経験値だけでいる方もいると思うが、子どものころにいろいろな体やってきたところに、そういう裏づけをつけながらや験をした子のほうが、大人になってからいろいろと、っているので、水澤さんのところでも幼少期というの

例えば『「やる気や生きがい」「モラルや人間関係など」

が、結構キーワードになっているんだと思う。

の資質や能力が高い』（資料に記載）という傾向の研究結果が出てきている。

水澤：（質問票への回答）「全ての子どもを」という視

三好：今、自然体験の中でも幼少期というのは結構ク

点で、「カッターやカヌーをこげないような病弱体質やローズアップされていて、さっき千足先生の話であっ五体不満足な子どもたちの受け入れはどうしているか」

た「森のようちえん」もそうだと思うが、私たちも幼という質問だが、もちろん受け入れている。実際にそ児の子どもにやっているが、今、脳科学の先生の１つれができるか、できないかということではなくて、ねの話で、幼少期、いわゆる８歳ぐらいまでに脳の発達らいとしては一緒に力を合わせて何かするというとこが急激になる。そこで必要なのはたくさんの刺激だと。

ろも十分教育効果があると思うので、みんなと一緒にそれをたくさん与えてあげたほうが脳が発達する、と乗って、例えば一斉にみんなと一緒に声を出していくいうことを言っている先生がいて、その刺激としていとか、応援するとか、そういったことでそれぞれの団

わゆる自然体験活動、アウトドアでの刺激が非常に有体のねらいに応じた形の支援をできるだけしている。
また、海洋の研修、スノーケリングに関しては、体効だと言う先生がいる。
その他に１つ、私たちもなかなか分析などが少ないの不自由な子たちの支援をしている団体や指導方法を中で、最近１つの材料としてよく話をするのは、そう研究している団体もあるので、そういったところと情いう成長期の中の特に脳の発達において、自然体験活

報交換をしているところ。

動が有効であると思われるという話はする。さっきお「渡嘉敷の海でサンゴの白化はあるか」。ある。今年

父さんがいろいろ山、森に子どもたちを連れていくとは特に台風が遅く来たので（水温が下がらず）、結構、言っていたが、そうやって外歩きをしていくと、ヴァ白化が進んだと聞いている。しかし、途中で台風が連ーチャルの世界で目だけ、視覚だけではなくて、五感続で来たので、渡嘉敷島に渡る船がたくさん欠航になを使って得たもののほうが刺激が当然たくさん脳に行ったが、サンゴはぎりぎりのところで復活していると、く。そういった意味で子どものやりたいことをやらせ

海の中をよく見ている人たち（職業としてのダイバーてやるというのは１つ、いいことと思う。そこで好奇や海人(うみんちゅ)）から聞いている。

心がいっぱいになって、それが幼少期から次に、大体８歳と言われているが、９歳、要するに小学校３年、

千足：時間ももう大分迫ってきたが、ここでぜひといいわゆる学童期になるときには、そこに学びというこう方がいたらどうぞ。

とが入ってきて、興味のあることやそういった好奇心

会場 C：小正先生に聞きたい。話の中で、今日のテーマがたくさんある子は、学びたいという欲求がまた生まに関連づけて幅広い項目で ESD がカバーされていると46

あったが、最後に海のことを中心に話された。４年生た。これは流れというか、ずっと毎年繰り返して、わと５年生がやっていると言われるが、そのテーマの選

からなければ人に聞いてみよう、調べてみよう、ネッ

択とか、特に話の中であった水槽を校内につくって、トでさらっとではなくて、昔の海のことだったら昔か

目の前の海を水槽に再現してみるとか、それから最後

ら住んでいる人に聞きに行こうよというのが普通にでに配られたガイドブックをまとめるとか、そういうこきている。

とは担任の先生がリードしたのか、それとも子どもた

それから、ガイドブックや海水槽に関しては僕の仕ちが自主的に考えついたのか。ガイドブックなどは先込み。それは海に限らず全クラス――今、全部で 21 学生が相当、あるいは古川さんなども指導したのかと思級あるが、21 学級が 21 通りのテーマでやっている。

うが、その辺の流れを聞ければ。

たまたま４年生は宿泊体験学習で海の近くに行くので、もう１点、海を理解するのに地元の人にヒアリング

３クラスとも海がテーマになるが、それ以外は全部ばしたというが、それも子どもの発想なのか、担任の先らばらで、僕が、おかげさまでこういう活動を長くや生あるいは校長先生のアドバイスなのか、その辺を聞っていると、いろいろな情報とか、いろいろな提案ときたい。

か、いろいろな企業から話を貰う。それを、イメージ

それから、小正先生のところでやっている ESD とい的に言うと、その教室の前の廊下を歩きながら、「こん

うのは、校長先生が選択したのか、神奈川県教育委員

なこと、どっかがやってくれないかな」とつぶやきな会がそういうことをアドバイスしたのか。その辺を含がら廊下を歩くと、「それ、うちにやらせてください」

めてよろしくお願いします。

と言う。そういう仕込み。水槽もそうで、海水槽も、
これは笹川平和財団の助成金でつくっているが、海水槽をつくる予算立てができそうだなと思ったら、それをどこがやるか。１組がやるか、２組がやるか、３組がやるか、そういうのを子どもたちに、「こういうのがあるんだけど、どっか使えるところはないかな」と。
他のテーマもそう。海以外にもいろいろなのがあるので、さりげなくそんな感じで。あくまで子どもが自分から、ぱくっと食いついた形を取るようにはしている。

小正：まず後の質問からになるが、ESD 自体は横浜市
教育委員会というのは非常にオープンな教育委員会で、一斉に全部やりなさいということはあまり言わない。

７．まとめ
千足：１時間 15 分ほどディスカッションを行ってきたが、パネラーの方々には困難な質問に真摯に回答いたというのは、小学校だけでも 339 校あるので、予算もだき、誠にありがとうございました。また、フロアの含めてそれを一斉にやるというのは、横浜は学校数が日本で一番大きい教育委員会なので難しい現実もあり、各学校が主体的に決める形になっている。ESD を決め皆さんにも活発な議論をいただき、誠にありがとうご
ざいました。まだまだ質問や意見等はあるかと思うが、この後、懇親会があるので、個人的に話を深めていた

たのは自分というか、うちが単独で決めた。

だけたらと思う。

それから、子どもたちが活動する上で地域の人に昔基調講演とのつながりがわかりにくかったという話の海の様子を聞く、というのは、子どもが自分で決め47

もあったが、基調講演では、自然科学的な視点も含めて、社会のそういったところに落とし込んでいけるという、海はそういう性質を持っているんだろうということで、全体的な教育を行うときに、海でしかできな
いことはあったりするので、そういう海の奥深さといったものも、今日私が感じたところである。またいた
だいた意見を踏まえて改善しつつ、仲間も増やしていきたいと思うので、また今後ともよろしくお願いしたい。

48

ことは非常に勉強になった。

■来賓挨拶 3スピーカー：東京都港湾局

計画調整担当部長

3 名の現地に根づいた取り組みの紹介があり、これから竹村の懇親会、明日の東京港のケーススタディで学びを深淳一様
先ほど嶋村さんからも紹介があったが、東京港では、める予定と伺っている。今回の全国フォーラムが皆さ

かつて人と自然のつながりが少なくなったことの反省

んにとって役に立つことを祈り、挨拶とさせていただから、現在 2 つの取り組みをしている。一つは海上公

きたい。

園、場の整理。あと一つは、運河ルネッサンスへの支■閉会の挨拶
スピーカー：CNAC 副代表理事
ィス小池 潔（マリンオフ

ムーンベイ代表）

各地のいろいろな活動を辿るだけで日本の海の多様性を図らずとも感じられる。全国活動のメリットが非
常に生かされていると CNAC は思っている。元々そういった豊かな海岸線、海辺を持つ中で、海離れが進んでいると危惧を持った有志が集まって作ったのがCNAC。安全性の確保、フィールドの消滅といったこと
援。これは地域の人たちが、こういうことをやりたい、に起因する海離れをなるべく防いで行こうと。今日話という活動の案を提案して、それに対して、先ほど特して貰った中でもうフィールドが消滅してしまったの区という話もあったが、地域が非常に意義のあることではないかと思われる都市部でも、やりようによってに取り組んでいるなら、水域の利用などで行政は応援

はこういった活動ができる、と。

しようという取り組みで、10 年くらい続けている。

それから、機会の均等化ということでいうと、やは今日の話では、古川さんの基調講演、それから 3 名のケーススタディ、それからパネルディスカッションと進んできたが、個人的に私が一つ印象に残ったことは、
今まで観測活動について、環境の基準を超えているか
超えていないかの判断に使う目でしか見ておらず、なかなか NPO 等の今後の活動につなげにくい、結果が見えにくいと思っていたが、今日の話を聞いて、例えば海苔の収穫を増やすためにどういう方法を採ったらいいかという科学的アプローチの検討に観測が非常に役に立って、その結果、学びが豊かになる、というふうりどうしても子どもたちの活動の中心は学校。その中に初めてつなげることができたこと。確かにプロの漁業者はこうしたアプローチで取り組んでいるだろうが、同様に自然体験に取り組む大人も学ぶことで勉強になでも機会の均等で考えたら公立の学校の中でそういったことが行われることは素晴らしいこと。そういった事例についても素晴らしい例を挙げていただいたといるし、それが活動を通じて豊かな成果になる、といううことで、非常に示唆に富んだ話を聞けたと思ってい49

を活発的にしていこうという情熱を持って始まった団る。
CNAC の全国フォーラムも今年で 11 回を数えること体だが、初期の情熱と、使命感を継続するには、常にになった。昨年までの 10 回で、地方を 3 年ほど回り、

新しい刺激が必要。今後も皆さまの協力をお願いした

ふたたび 11 回目に東京での開催となっている。新たない。

CNAC のスタート。初期の、海離れを防いで海の活動

50

CNAC 東京湾文化体験エコツアー～船で巡る台場・天王洲のウォーターフロント～
日時：平成 29 年 1 月 22 日(日)ルート：芝浦アイランド桟橋→カルガモの人工巣見学→芝浦西運河→「カニ護岸」見学→芝浦下水処理場の新ポン
プ場建設現場見学→高浜水門見学→レインボーブリッジ→晴海選手村建設予定地→豊洲新市場→第六台場見学→フジテレビ→京浜運河→天王洲ウォーターフロント見学→京浜運河に戻り、芝浦アイランド桟橋へ＜クルーズコース＞
芝浦アイランド桟橋

豊洲

※乗下船場

カルガモの人工巣

カニ護岸

下水処理場

ウォーターフロント

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お台場

写真集

チャーター船アーバンランチ

チャーター船用桟橋（芝浦運河）

説明風景

チャーター船用桟橋（芝浦運河）

カルガモの人工巣（芝浦西運河）

芝浦西運河

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カニ護岸（芝浦西運河）

カニ護岸パネル（芝浦西運河）

高浜水門

ループ橋

ループ橋とレインボーブリッジ

芝浦ふ頭

晴海客船ターミナル

豊洲新市場

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水上バス ； ホタルナ

第六台場

第三台場

鳥の島

お台場灯台と高層マンション

フジテレビ社屋

大井ふ頭

品川ふ頭

東京モノレール

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目黒川水門

TY ハーバー：ボートコテージ（天王洲運河）

TY ハーバー：パーティー船（天王洲運河）

TY ハーバー：ボートコテージ（天王洲運河）

TY ハーバー・ブルワリー（天王洲アイル）

TY ハーバー：リバーラウンジ（天王洲運河）

天王洲水上バス桟橋（天王洲運河）

天王洲水門

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橋梁下作業用機械

高層マンション横に建設中の多目的桟橋（京浜運河）

クルーズ終了・下船

ふりかえり

集合写真

天王洲へ

天王洲へ

56
天王洲到着

天王洲ボードウォーク