改訂版

葛飾発！

葛飾発！

教員向け

福祉×教育
ハンドブック

社会福祉法人

葛飾社会福祉協議会

かつしかボランティアセンター

目次「教員向け 福祉×教育ハンドブック」作成にあたって ……………………………………………… 1

第１章

提案 葛飾版 福祉教育の目標（試案）第２章

福祉教育に取り組む上で、配慮する点（気をつける点）

第３章

具体的なプログラムの例示(1) 小学校 ………………………………………………………………………………………………… 2(2) 中学校 ………………………………………………………………………………………………… 3(3) 高 校 ………………………………………………………………………………………………… 4(1) 職場体験学習・ボランティア体験学習・奉仕体験学習の整理 ………………………………… 6(2) 福祉教育の実施に向けて …………………………………………………………………………… 7(1) 身体障がいを理解する体験学習
車いす体験学習モデル …………………………………
(2) 視覚障がいを理解する体験学習① 点字（点訳）体験学習モデル …………………………………………
② アイマスク・ガイドヘルプ体験学習モデル …………………………
③ 盲導犬の活動についての学習モデル …………………………………
(3) 聴覚障がいを理解する体験学習
手話体験学習モデル ……………………………………
(4) 高齢者を理解する体験学習
シニア体験学習モデル …………………………………
(5) 募金活動を理解する体験学習
募金活動学習モデル ……………………………………
(6) 施設訪問活動の学習
施設訪問活動学習モデル ………………………………
(7) 福祉・ボランティア出前講座等講師一覧 ………………………………………………………
(8) 福祉教育実施計画
事例１〜４ ………………………………………………………………

第４章

地域資源の活用第５章

資料編（福祉×教育ハンドブック作成委員会活動記録）(1) 社会福祉法人 葛飾区社会福祉協議会（通称：社協）とは ……………………………………
(2) かつしかボランティアセンター（通称：ボラセン）とは ……………………………………
① 福祉教育推進協力校支援 ………………………………………………
② 福祉・ボランティア出前講座 …………………………………………
③ 小学生ボランティア活動体験 …………………………………………
④ 中・高生のためのボランティアスクール ……………………………
(3) 福祉施設（高齢者・児童・障がい者・保育園）とは …………………………………………
(4) マナーについて考えよう …………………………………………………………………………
(5) 施設体験へ行く際のマナー ① 高齢者施設編 …………………………………………………
施設体験へ行く際のマナー ② 保 育 園 編 ……………………………………………………
施設体験へ行く際のマナー ③ 知的障がい者施設編 …………………………………………
(6) 葛飾区内高齢者・児童・障がい者福祉施設一覧 ………………………………………………
(7) 葛飾区内認可保育園一覧 …………………………………………………………………………
(8) 特別支援学校とは …………………………………………………………………………………

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(1) 福祉×教育ハンドブック作成委員会設置要綱 ………………………………………………… 71(2) 福祉×教育ハンドブック（改訂）作成委員会委員・活動経過等 …………………………… 72

知りたい情報から探せます。
福祉教育の目標とその手立てがわ

第１章

からない。

提案

「教員向け 福祉×教育ハンドブック 改訂版」作成にあたって
かつしかボランティアセンター（葛飾区社会福祉協議会）は、これまで福祉教育やボランティア学習を葛飾版

福祉教育の目標
（試案）
（Ｐ２）
へ

推進する学校を支援する「福祉教育推進協力校(旧ボランティア協力校)への助成」をはじめ、学習プログ
ラムの提案や実施、講師派遣を行う「福祉・ボランティア出前講座」など、福祉教育の実践やボランティ
ア活動推進の一端を担ってきました。

職場体験・ボランティア体験学習・奉第２章

仕体験学習の違いを知りたい。

職場体験学習・ボランティア体験学習・
奉仕体験学習の整理（Ｐ６）へ

一方、学校現場においては現行の学習指導要領に加わった「総合的な学習の時間」の中で、福祉やボラ
ンティア学習を選択する学校が増え、児童・生徒たちは、地域における身近な福祉の問題や課題に目を向ける機会が増えました。しかし、「福祉教育」の必要性は感じていても、実際に福祉教育へ取り組む体制
や費やす時間もまちまちで、たくさんの疑問を抱えながら進めている現状があります。

福祉教育を実施する際のすすめ方

第２章

福祉教育の実施に向けて（Ｐ７）へを知りたい。

ボランティアセンターでは、学校での福祉教育がより実施しやすくなるよう、平成21年３月に「教員向け福祉×教育ハンドブック」を作成しましたが、このハンドブックは教員向けとして福祉教育を実施する際に活用されております。しかし、この間、学校教育現場の状況は変化し、総合的な学習の時間や体験
学習方法等の見直しなどが行われてきたこともあり、平成25年４月に「福祉・ボランティア学習に関する

第３章

福祉体験にはどんな種類があるのかを知りたい。

車いす体験学習モデル（Ｐ10〜14）へ
点字（点訳）
体験学習モデル
（Ｐ15〜19）
へ
アイマスク・ガイドヘルプ体験学習モデル(Ｐ20〜25)へ
盲導犬の活動についての学習モデル(Ｐ26〜29)へ
手話体験学習モデル(Ｐ30〜34)へ
シニア体験学習モデル(Ｐ35〜40)へ
募金活動学習モデル(Ｐ41〜42)へ
施設訪問活動学習モデル(Ｐ43〜44)へ

アンケート」を実施し、小学校・中学校・高校から見える共通の課題と現状を明らかにするとともに、このアンケート結果を踏まえ、「福祉×教育ハンドブック」を学校教育の現状にあわせた、より先生方が使いやすい内容となるよう改訂いたしました。
今回の改訂では、前回の内容に加え「事前学習」（知る）・「本時学習」（体験する）・「事後学習」（振り返る）の形態で、学習モデルの具体的な例示を行うとともに、先生方が学習の流れや出前講座をイメージしやすくなるよう、図や写真また児童や生徒への指導における「ねらい」を加えるなどの工夫をしております。
限られた学習時間の中で、子どもたちにはたくさんの出会いと経験の中から「自分」と向き合い、自分を知り、自分とは違う相手を知り、そして、人と人との関わりの中で、自分には、何ができるのかという判断力・実践力を身につけてもらいたいと思います。人の役に立つ（喜ばれる）というだけではなく、ものごとを見る目を育て、正しく理解し、心で受け止め、行動でそれを表現していくことの大切さを学んでどのような講師がいるか知りたい。

第３章

福祉・ボランティア出前講座等
講師一覧(Ｐ45)へ

他の学校で福祉教育をどのようにいただければ幸いです。
この「ハンドブック」を実際の授業でご活用いただき、地域の福祉活動やボランティア活動という実践
活動（身に付ける）につながることを期待しております。

第３章

福祉教育実施計画事例(Ｐ46〜49)へ

第４章

葛飾区社会福祉協議会とは(Ｐ50)へ

かつしかボランティアセンター
福祉教育ハンドブック作成委員会行っているか実例を知りたい。

社協・ボラセンについて知りたい。

かつしかボランティアセンターとは(Ｐ51〜55)へ

施設の種別や情報について知りたい。

施設を訪問する際のマナーについて
知りたい。

第４章

福祉施設とは(Ｐ56〜57)へ
葛飾区内高齢者・児童・障がい者福祉施設(Ｐ64〜65)へ
葛飾区内認可保育園(Ｐ66〜67)へ
特別支援学校とは(Ｐ68〜70)へ

第４章 マナーについて考えよう(Ｐ58)へ
施設へ行く際のマナー(Ｐ61〜63)へ

1

第1

第1章

提案

葛飾版

福祉教育の目標（試案）（２）中学校における福祉教育の目標

章目（１）小学校における福祉教育の目標
目

手

標

立

て

低

⑴ 自分や友だちの良い面に気づくことを通して、＜生活科等＞
仲良く助け合って生活しようとする気持ちを ○「友だちのいいとこ探し」持たせる。

○ ＧＴ（地域の方々）を招いて昔遊び体験

学⑵ 私たちの身の回りには、色々な人に対する配 ○ 園の行事を活用した園児とのふれあい活動
慮や工夫が必要であることに気づかせる。

○ 特別支援学校、学級児童との交流活動

年⑶ 自分にできる活動に気づかせ、進んで取り組 ○ まち探検（人と自然にやさしい町とは）もうとする態度を身につけさせる。

※ １年生は、学校の中で、やさしい工夫を探す。
○ ＧＴによるボランティアの話⑴ 身近な人たちとの交流を通して、人の存在の ＜総合的な学習や各教科の領域＞
大切さに気づき、温かい気持ちで人に接する ◎ ４年生 国語「便利ということ」
・ 点訳体験、手話体験、アイマスク体験

態度を身につけさせる。

中⑵ 高齢者や障がい者など、様々な人々について ・ 障がいに関する調べ学習と発表会の理解を深め、それぞれの置かれている社会 ・ 身近なバリアフリーに関する調べ学習と発表会的状況を知るとともに、身近な所に配慮や工 ◎ ４年生 社会「安全なくらしとまちづくり」

学

・ 車いす体験夫があることに気づかせる。

⑶ 身近な福祉問題の解決のために、自分たちの ・ 町の中にあるバリアフリー探しと発表会

年

できる活動を考えて進んで実践する態度を身 ・全ての人が暮らしやすい町にするための話し合い活動につけさせる。

○ シニア体験、盲導犬とのふれあい活動○ 障がいのある方（ＧＴ）の話○ ＧＴによる

バリアの話○ 構成的グループ・エンカウンターの活用⑴ 色々な人との交流を通して、日々の生活が ＜総合的な学習や各教科の領域＞
人々の支え合いや助け合いで成り立っている ◎ ５年生 社会「これからの自動車作り」

高

ことに気づかせ、他者を思いやり大切にしよ ・ 全ての人に優しい自動車を考える、発表会◎ ６年生 国語「暮らしの中の政治」

うとする態度を身につけさせる。

学⑵ 福祉に関する社会の現状や問題点を捉え、ボ ・ ユニバーサルデザインを考え、町や施設のフィールドワークを行い、発表活動

ランティア活動などの体験を通して福祉に対年する認識を深めさせる。

○ ＧＴによる ふくしの話

ボランティアの話⑶ しあわせに暮らせる社会を実現するためには、 （地域のボランティア活動紹介）
どうしたらよいのか、また、そのために自分を受けて、身近にできる活動を考え、実践する。

が、どのような助け合いに参加すればよいの ○ 高齢者施設、障がい者施設、特別支援学校の訪かを考え実践する態度を身につけさせる。
（ＧＴ：ゲストティーチャー

問、交流○：具体的な活動の例示

2◎：教科単元で取り扱うことができる具体的な例示）

標

手

立

て

⑴ 地域で暮らす高齢者や障がい者、外国人など ① 知る、気づく〔状況認識と他者からの学び〕とのふれあいの中で、様々な生活や生き方が ○ ＧＴによる ふくしの話（概念としくみ）
ボラあることに気づかせ、福祉問題、福祉活動のンティアの話（地域のボランティア活動紹介） を意味や役割に関心を持たせる。
受けて、身近な活動であることを知る。
○ 特別支援学校・学級生徒との交流活動（障がいと⑵ すべての人が、社会の大切な一員として尊ばは）れることを理解させ、人権尊重の精神に根ざ ○ 外国の方（ＧＴ）による 日本での生活についてした共生・平等・思いやりの心を育てる。
（国際理解教育を兼ねる）○ 疑似体験学習（シニア、車いす、点訳、手話、アイ⑶ 自分を取り巻く地域の人々とのふれあいを通
マスク・ガイドヘルプ）
して、自己の生き方や進路について考えさせ ○ 地域の福祉施設（高齢者、障がい者、保育園）を訪る。
問、交流活動② 考える〔問題の共有と主体性の発揮〕⑷ ボランティア体験学習を通して、福祉に対す ● 道徳教育との連携
る実践的な態度を学ばせる。また、社会の ・ 社会的ハンディキャップのある方に対する正しい理
人々と支え合う意義とその仕組みについて理解と思いやりの態度を身につけるように、福祉教育、
解させ、社会人としての適切な態度を身につ
人権教育の視点の副読本を活用する。
けさせる。
○ 体験学習や講話、講義を通して、発表活動をして、他者とのちがいを感じる。
⑸ 様々な学習活動（福祉活動）を通して、自ら ○ 人に役立つこと、喜ばれること、人とのかかわり方の意志に基づき、社会や地域に貢献しようとについて考えを深める。
する態度や行動に移すための基本的な知識・ ③ 実践する〔喜びや価値を実感〕
技術を身につけさせる。
● ボランティア体験活動へ向けての準備
・ ＧＴによる 心構えの話
・ ボランティア体験活動計画作成【活動例】（受入施設・団体への依頼、打合せ）
児童施設（保育園、幼稚園、児童館等）、高齢者施設、障がい者施設、地域の美化・清掃（街、駅前、公園等）、病院、環境保全（公園）、募金・寄付活動、バリアフリーマップづくり、観光ガイド● ボランティア体験活動の実施
・ 受入施設との連絡調整、巡回、体験活動ノート作成○ 生徒会活動、部活動④ ふりかえり〔自己を見つめる〕○ 自己評価（「どんなことに気づいたか」「何を感じたか」「なぜ、そのようなことが起きた（必要な）のか」「そこから何を学んだのか」「これからの自分の課題は何か」）○ 施設、地域の方々や保護者の方からの評価○ ボランティア活動報告会（体験活動ノート活用）（ＧＴからの講評をもらう）

3

（３）高校における福祉教育の目標
目

標

手

立

目

て

⑴ 社会の一員として、生活上の問題に関心を持 ① 知る、気づく〔状況認識と他者からの学び〕

標

手

立

て

④ ふりかえり〔自己を見つめる〕

たせ、日々の生活の中でどのように社会福祉 ● ライフプランを社会福祉や社会保障と関連させて学○ 自己評価（「どんなことに気づいたか」「何を感じぶたか」「なぜ、そのようなことが起きた（必要な）や社会保障が関連しているかを学ばせる。

・ ＧＴによる 福祉の話（概念や制度、しくみ） を受けて、ライフサイクルと比較しながら、身近なも⑵ 社会や地域の中で、自分にできることについ醸成し、主体的に問題を解決する資質や能力 ● 当事者や実践者による講話や体験から学ぶを育てる。

・ 高齢者、障がい者、児童等について福祉施設職員（ＧＴ）によるがりを感じ、達成感や自信を体得させ、他者 ・
ルールやマナーを守る必要性を認識させる。

を受けて、福祉現場を認識する。

⑶ ボランティア体験学習を通して、人とのつなを思いやる心を持たせる。そこから、自ら各福祉分野の現状の話

分の課題は何か」）● ボランティア活動報告会のであることを認識させる。

て考え、意欲的に実践しようとする気持ちをのか」「そこから何を学んだのか」「これからの自ボランティアの話（地域のボランティア活動紹介） を受けて、身近な活動であることを認識する。

・ 体験活動ノート活用● ワークショップ・ テーマを設定し、「自分は何ができるのか」等を具体的に提案する。学習してきたこと、体験を通して身につけたことを、どのように生かしていくのか、考えを深めていく。

・ 特別支援学校・学級生徒との交流活動
・ 地域の福祉施設（高齢者、障がい者、保育園）を訪⑷ 様々な学習活動（福祉活動）を通して、自ら問、交流活動の意志に基づき、社会や地域に貢献しようと ・ 疑似体験学習（シニア、車いす、点訳、手話、アイする態度や行動に移すための基本的な知識・技術を身につけさせる。

マスク・ガイドヘルプ）② 考える〔問題の共有と主体性の発揮〕● 道徳教育との連携
・ 社会的ハンディキャップのある方に対する正しい理
解と思いやりの態度を身につけるように、福祉教育、
人権教育の視点の副読本を活用する。
○ 体験学習や講話、講義を通して、発表活動をして、他者とのちがいを感じる。
○ 人に役立つこと、喜ばれること、人とのかかわり方について考えを深める。
③ 実践する〔喜びや価値を実感〕● ボランティア体験活動へ向けての準備
・ ＧＴによる

心構えの話

・ ボランティア体験活動計画作成【活動例】（受入施設・団体への依頼、打合せ）
児童施設（保育園、幼稚園、児童館等）、高齢者施設、障がい者施設、地域の美化・清掃（街、駅前、公園等）、病院、環境保全（公園）、募金・寄付活動、バリアフリーマップづくり、観光ガイド● ボランティア体験活動の実施
・ 受入施設との連絡調整、巡回、体験活動ノート作成○ 生徒会活動、部活動

4

5

第2章

福祉教育に取り組む上で配慮する点（気をつける点）（1）職場体験学習・ボランティア体験学習・奉仕体験学習の整理
第２

学校や福祉施設では、「職場体験学習」、「ボランティア体験学習」、「奉仕体験学習」についての捉え方は様々です。そこで本書では、「職場体験学習」、「ボランティア体験学習」、「奉仕体験学習」の章

共通する部分や相違する部分が、項目ごとに対比してわかるように一覧表として表しました。

（2）福祉教育の実施に向けて実際に先生方が福祉教育を行うにあたり、協力依頼先とよりよいい。

【講座実施までの流れ】
１）ボランティアセンターを活用した場合（福祉・ボランティア出前講座を利用）

自分の意思で、奉仕活動が実践できるよう学ぶ学習活動(東京都教育委員会
設定教科・科目「奉仕」）。
職場体験学習目的

ボランティア体験学習

児童・生徒の主体性を重視

生徒の主体性を引き出す

前

学

習

職業に関する基礎的・基本的なボランティアに関する基礎的・奉仕に関する基礎的・基本的な内容を学ぶ職場見学、マナー指導。 基本的な内容を学ぶ調べ学習、マ 内容を学ぶマナー指導、活動計画
ナー指導。
づくり。

内

体

容

験

従業員と同じ業務を行う

成

所

果

・体験用具の準備

後

学

講座の実施

謝礼の支払

⑥お礼状・感想文など

ボランティア・講師の調整・依頼

センター

・実施要項（共有）・依頼文書発行・謝礼の支払学

校①企画・準備実施要項作成②相談・連絡・調整・打合せ
依頼・依頼文書発行

習

謝礼の準備
③事前学習

習

④本時学習( 当日)

校内：なし
校外：事業所

校内：学校または、周辺の地域
校外：施設、地域（募金など）⑤事後学習( ふ り か え り)

自分の将来の夢や希望を実現するためには、今、何をすべきかということを考え、自己実現に向けて主体的に進路選択していける力を身につける。

相手に頼られること、喜ばれる
地域の人々や関係機関等の理解ことや感謝されるなどの感動体験 を得たり、評価を受けたりすることににより、存在感を実感する。また、 より、生活が社会とのかかわりを実
自分や他者、それらを取り巻く社 感し、奉仕体験活動への達成感を得
会全体に興味・関心を持ち、意欲 ることができる。また、自己のあり方、的(自己有用感)に学校生活が送れる 生き方を考え、将来にわたって奉仕ようになる。
活動にかかわろうとする意欲を持つことも期待できる。

校内：学校または、周辺の地域
校外：施設、地域

講師

２）先生自身が行う場合

ふりかえり、お礼状等作成、体ふりかえり、お礼状等作成、体ふりかえり、自己評価、活動成験報告会の実施、感想文集作成。
験報告会の実施、報告書作成。
果発表会の実施。

6

校

③事前学習
④本時学習( 当日)⑤事後学習( ふ り か え り)

利用者や施設、地域のためになる活動を行う
事

場

学

談

②申込書提出

奉仕体験学習・自分の進路について意識させる。 ・自分の力で、したいこと、でき ・奉仕体験を通して社会性・規範・生活のための労働の意義。
ることで人に役立つ。
意識を身につけ、社会的に自立する力を養う。
動機づけ
・体験を通して、自己の存在を再認識し、豊かな人間関係を構築する力を養う。
事①相

実施要項（提案）作成
・貸出道具の搬送・搬出さまざまな職場での労働を体験
学校の働きかけや地域からの活教科学習を通して、奉仕に関するし学習を通して、働く大人と接し、 動の場の提供によって、生徒の自 基礎的・基本的な知識を習得し、活働くことの厳しさや楽しさ、やり 発性を育み、体験活動を通して、 動の理念と意義を理解させる。またがいなどを学ぶ。また、一人ひと 他人や社会に貢献することを学ぶ。 社会の求めに応じて活動し、社会のりの勤労観や職業観を育む。
一員であること及び社会に役立つ喜びを体験的に学ぶことを通して、将来の社会に貢献できる資質を育む。
(奉仕指導書〜高校生の力で社会をよりよく変えよう！〜から引用)

ポイント 指導重視

・申込書 内容確認のうえ

太線
点線

学
校：
ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱｾﾝﾀｰ：学

験したり、働く人々と接したりする学習活動。
奉 仕 体 験 学 習：教科学習を通して、社会に貢献することの意義や大切さについて考え、将来、を持続しながら学習指導計画の立案から実施まで、うまく進めるポイントについて書かれていますので、ぜひ、参考にしてくださ

職 場 体 験 学 習：生徒が事業所などの職場で働くことを通じて、職場や仕事の実際について体
ボランティア体験学習：ボランティア活動を通して、他人や社会に貢献することを学ぶ学習活動。

つながり

謝礼の支払

⑥お礼状・感想文など

7

講

師

【講座実施までの流れ】【講座実施までの流れ】（③〜⑥までは共通になります。)

１）ボランティアセンターを活用した場合

２）先生自身が行う場合（福祉・ボランティア出前講座を利用）③ 事前学習★ ポイント：〜児童・生徒に対し、導入を事前に行っておくことで、取り組みの達成度は格段にＵＰします〜
児童・生徒それぞれの理解度に応じて、事前に授業の目的や内容について伝えておく必要があります。

①相談① 企画・準備・実施要項作成

どのように伝えたらよいのか、教員自身がわかりにくい場合は、事前に協力依頼先に相談しておくと★ ポイント

よいでしょう。

ご相談は、遅くとも出前講座実施日の１ヶ月前ま〜誰のための取り組みなのか、ねらいを定める〜④ 本時学習（当日）でにお願いします。（講座内容や流れ・日程・道

企画にあたり、協力をいただく相手は、福祉現ボランティアセンターへお問い合わせください。

具貸出などについてご相談をお受けします）

場の方です。福祉も教育と同様、相手は同じ「人問合せ先間」。利用者の方々の暮らしを支える実践の場で

５６９８−２５１１

活動している方です。お互いに気持ちよく時間を② 申込書提出

過ごすためには、依頼する側が当初の段階から明確な詳細が決まりましたら、「福祉・ボランティア

ねらいを持っていることが重要です。

★ ポイント：〜協力者に任せる部分と、教員として担う部分の整理をする〜
基本的には、協力者である個人・団体・施設は、いずれの場合も依頼された内容に関してのみ、指導することになります。協力者は、福祉分野の専門家や実践者であり、教育の専門家ではありません。
先生方は、児童・生徒への声かけや取り組みの姿勢等に関する指導を適切に行い、できる限り協力者がスムーズに進行できるよう、環境を整えることが求められています。
役割分担については、事前に確認してください。講師が車いすの方や視覚障がいの方の場合には、移動やトイレなどについて十分な配慮をお願いします。

出前講座申込書／貸出用具予約書」をボランティ
アセンターまでＦＡＸしてください。

② 相談・連絡・調整・打合せ⑤ 事後学習(ふりかえり)

ＦＡＸ番号★ ポイント１★ ポイント：〜児童・生徒の気づきを大切に、仲間と感じたことや違いを共有する。今後につながるふ〜後回しになりやすい事務事項（①謝礼②協力依りかえりこそが一番重要〜

５６９８−２５１２

申込書に基づいて、先生方との調整(役割分担、

頼文書発行）の調整はお早めに〜

時間配分等)後、準備や講師への依頼・調整を行
い、ご希望する授業プランを作成し提案いたします。

授業が終わりましたら、本書の体験学習シートを参考にしていただいて、児童・生徒に感想を書いて事前に、校内での情報共有を行い、協力依頼先

もらいましょう。一人ひとり色々な感じ方や気づきがありますので、記録として残しておいてください。

と企画内容・謝礼について、組織としての合意が初めての体験学習や施設訪問、講義・講話の後、児童・生徒全員が前向きな感想を持つわけではありません。「大変なんだ」「かわいそう」といった感想がよく出てきます。「どうして、そう思った

必要です。
※ 福祉・ボランティア出前講座申込書／貸出

２ヶ月前の時点で調整すると協力依頼先にとっの？」と児童・生徒と共に取り組みをふりかえり、考える機会を設定することが重要です。ふりかえり

用具予約書」はボランティアセンターホームても負担になりにくいと言えます。できれば、一を怠ると、児童・生徒に対し、貧困な福祉観を押し付けることになり、そのことが、これからの生活のページからダウンロード可能です。

度足を運んで、日時等を確認するとよいでしょう。

中や【ダウンロード方法】★ ポイント２

ら失礼です」ということで、児童・生徒の思いを断ち切ってしまうと、トップページ→メインメニュー→研修・講座〜相談するにあたり、依頼先に理解してもらいやブーのご案内→福祉・ボランティア出前講座(印すいよう学校側の基礎情報を整理しておく〜
相手と具体的な内容について意見交換する際、刷用必要ファイルはこちら)

学校側のやプログラム、児童・生徒数等についてわかりやすく説明できるよう資料等を講座の準備等はボランティアセンターが行います。
・講師への依頼・日程調整・打合せ
・講師依頼文書作成
・道具の準備用意してください。

で、何らかの支障が生じる可能性があります。例えば、「そんなことを言った
言ってはいけないこと

タという印象だけが強く残ってしまいます。

この学習を通して、児童・生徒の気づきを、仲間と共に考え、感じたことを共有することが、これからの生活につながります。体験発表会や感想文を書くなど記録を残すことも有効です。
⑥ お礼状・感想文など★ ポイント：〜協力者には、お礼の言葉、感想や成果の報告を〜
協力者には、協力いただいたことで得られた成果、児童・生徒の感想を伝え、協力者からは、児童・生徒の様子や気になる点について伺うといいでしょう。双方のやり取りが、地域の中で、学校と協力先との円滑な関係づくりを構築し、つながりをさらに深めるチャンスとなります。
※ ボラセンを活用した場合、可能な限りで構いませんので、まとめたものをセンターにご提供ください。

（貸出可能な用具につきましては、以下のとおりとなります。）

貸出物品
車いす
シニア体験セット
アイマスク
白杖
点字板セット・道具の搬入・搬出

ねらい

人とのかかわり

次回への反省点にもつながります。また、それを講師にもお渡しします。

最大貸出数
６台
９体
３０個
２０本
７０セット

【講師への謝礼について】学校からの講師謝礼については、区教委の「特色ある学校づくり(地域人材活用計画)」か、センターの「福祉教育推進協力校支援」（Ｐ５２参照）を活用してください。講師への謝礼金額については、「福祉・ボランティア出前講座」（Ｐ５３参照）をご覧ください。

◎ 事前学習につきましては、本授業プランに沿った調べ学習などの準備をお願いします。

8

9

第3章

【本時学習

具体的なプログラムの例示

時

車いす体験の流れ】

間内

5分〜15分

車いすの構造の説明
車いすの操作方法の説明
車いす利用者の体験談

車いす体験学習モデル

35分〜70分

体【目

5分〜15分まとめ（１）身体障がいを理解する体験学習

的】容験（車いすを押したり、車いすに乗ってみるなど体験）

車いす体験学習の目的は、①車いす利用者の生活で不便な点を発見し、より快適な生活を送る方法を考

第３えること、②相手を思いやりながら生活する大切さを意識することです。

項

目

時

事前学習 45分〜

間

ね

ら

学

い

習

内

容

章

車いすを利用している ● 車いすガイダンス（講義形式）
方の立場を理解させる。 〜バリアから見えてくるもの〜① バリアフリーって何だろう？
② まちの中のバリアを探そう③ 車いすにふれよう（役割・各部位の名称・基本操作方法）④ 介助する時の心構え（信頼関係作り、危険回避、命を預かる意識）

本時学習 45分〜100分 車いすの乗り方や介助 ● 車いすから見た街（講話形式）
車いす利用者の目線で見る街の様子や日常生活のの仕方をＧＴから指導こと、困っている点、不便を感じている点、車い
時 間 の 使 い していただいた上で体す利用者との接し方など。
方 は 次 の 験し、相手(障がいのあ
ペ ー ジ の る方)の立場や環境に気 ※ 要望があれば、パワーポイントで説明いたします。
● 車いす体験（体験形式）「 本 時 学 習 づかせる。
① 車いすの基本的な操作等の説明
車いす体験② 一人で乗る体験（自走体験）と介助者に押してもの 流 れ 」 を ※注意
らう体験（介助体験）の両方をします。
ご 確 認 く だ 特に小学生の場合「車いす」は「楽しい」でさい。
終わってしまいがちです。そうならないよう、車いすに乗った時、どのようなことが不便に感じるか考えさせま
しょう。

【会

場】

体育館、多目的ホール、学校周辺（校内）【時

間】

45分〜100分

【人

数】

80名以内

品】

学校側：踏み切り板・カラーコーン・マット【準備

ボランティアセンター側：車いす（最大６台貸出可能）【参考】

・「車いす体験学習シート」（Ｐ14参照）
【配

置

図】

＜体 育 館 で の コ ー ス 例＞
グループ 1

自転車の代わりに(パイプいすを自転車にみたてて行う
自転車ｺｰｽ)
自
こ転
と車
もの
で代
きま
わす
り。
にま
パた
イ
、
プ
転
い
倒
す
防を
止自
の転
た車
めに
にみ
ガた
ムて
テて
ー行
プう
で
こ
固と
定も
しで
てき
おま
くす
と。
安ま
全た
で、
す
転
。
倒防止のためにガムテープで固定しておくと安全です。

マット● 体験シート記入（まとめ学習）
車いすに乗っている時、押してもらっている時に発見したこと、気づいたことをまとめます。
車いすを利用している ● 車いすの乗車・介助体験を通して（まとめ学習）
人にとって快適な生活 ① 物理的バリア、人の視線、車いすから見た世界をふりかえり、車いす利用者の不便な点、また、押や自分たちができるこ
してもらう時に介助者に望むことを考えます。
とを考させる。
② 自分には、どのようなことができるだろうか？
③ 車いす利用者が快適な生活を送るために必要なことを考えます。

道路に見立てたコース
道路でのコース例例

グループ 2
踏み切り板×4 台

カラーコーン

復 路

事後学習 45分〜

・「車いすの構造」（Ｐ13参照）「車いす介助方法」（Ｐ12参照）

往 路

講師からのメッセージ！
「車いすから見た街」や「車いす体験」では、社会の状況や利用者の気持ち、介助者の心構えを、実際に車いすに触れ感じ、そして知ってもらいたいです。
街や駅などで車いすの方が困っているようでしたら、今回、学んだことを実践してください。勇気を出して、「何か、お手伝いしましょうか？」と、皆さんの実践に期待します。
この体験学習を通して、子どもたちには、「誰かの役に立てる自分がいる」ことに気づいてもらい
たいです。
下山

10

11

利博（学校支援ボランティアの会）

車いす介助方法

車いすの構造・車いすへの乗り降り時や車いすから離れる時には、───

車いすの構造と名称を知りましょう！

───

必ずブレーキをかけます。
・ハンドグリップ（握り部分）【平坦な場所】

車いすを押す時に介助者が握る部分。

・車いすを押す時は、ハンドグリップをしっかり握り、荷物をかける時なども利用します。

グリップ

バックレスト
アームレスト

介助用ブレーキ

ハンドルともいいます。

まわりに注意して、ゆっくりと押します。

・アームレスト（ひじ掛け）
ひじを置いたり、座っている姿勢の【坂道】

バランスを補助します。

リアタイヤ

シート
ブレーキ

ハンドリム

・上り坂の時は進行方向に前向き、下り坂の時は進行方向に後ろ向きになって進みます。
・一人での介助が無理な時は、数人で力を合わせます。

・フットレスト・レッグレスト
車いす使用者の足を支える部分。

坂道を登る

坂道を降りる

２つを合わせてフットサポート

ティッピングバー
フットレストといいます。

キャスター

レッグレスト・ハンドリム（駆動握り）
この輪っかを回すことで車輪を回転させます。自走時に前進や後退・方向転換ができます。
・リアタイヤ（駆動輪・後輪）
空気入りのタイヤと、空気を入れる必要のないソリッドタイプがあります。
空気入りのタイヤの場合、空気がしっかり入っていないと走行しにくくなります。
他にも、ブレーキがきかないということがありますのでタイヤの空気はしっかりと入れましょう。

【段差】

・キャスター（前輪）・段差を上る時は、ティッピングバーを踏み、ハンドグリップを手前に引きながら押し下げ、前輪を段の方向転換や回転などの走行を自由にする前輪タイヤです。

上にのせてから、後輪を段の上に押し上げます。
・段差を下りる時は、後ろ向きになって、まず後輪を下ろし、次に、前輪を浮かせながら後ろに引き、前輪を下ろします。

ドスンとおろさないようにしましょう。

・ティッピングバー（前輪昇降バー）
リヤタイヤの内側にあるバー。段差を越える時などに介助者がこのバーを踏んで使用します。
介助用のバーです。

段差を上がる・ブレーキ
車いすの両側にあるレバーを左右とも後方に倒すことでタイヤを直接押さえるので、固定されます。
・バックレスト
座ったときの背もたれ部分です。
・シート（座面）
座席の部分。長く座るときはマット（座布団）を使います。
───

12

車いす体験で確認しましょう。

13

───

（２）視覚障がいを理解する体験学習○○○学校

２０１４. ◆．◆◆

車いす体験学習シート

年組① 点字（点訳）体験学習モデル
【目

名前

的】

点字（点訳）体験学習の目的は、①点字は視覚障がい者と社会をつなぐ手段の一つであることを理解す
ること、②視覚障がい者にとって「点字＝文字」であること、③知りたいことを知り、伝えたいことを伝

１．目の高さを３０ｃｍ下げよう！（どちらかを○で囲む）

える自己表現の一つであることを理解することです。

★ 車いすを使っている人を、街で見かけたことがありますか？
★ 車いすを使っている人に話しかけたことがありますか？

は い ・ いいえ

★ 車いすを使ったことがありますか？

は い ・ いいえ

★ 車いすを押したことがありますか？

は い ・ いいえは い ・ いいえ

項

目

事前学習

時

間

45分〜

ね

ら

い

学

習

内

容

視覚障がい者の生活や ● 国語の教材「手と心で読む、伝え合う心」を読む（調べ学習)

コミュニケーションの手段について理解させ ① 作者の気持ちの推移を読み取ります。

● 車いすに乗った人が階段を上がろうしています。あなたは、どうしますか？

る。

② 視覚障がい者の生活を支える知恵・道具を知る。
③「作者と点字の関係」に焦点をあて、点字が「社会と作者の接点」であることに気づかせます。

本時学習45分〜100分 コミュニケーションの ● 点字を打って（書いて）みよう（体験形式）
大切さや点字の役割を ① 視覚障がい者と点字の概要

２．今日の体験から・・・・？！
◆ 車いすに乗ってみて・・？

◆ 車いすの介助をしてみて・・？？

時 間 の 使 い 理解させる。

② 点字（点訳）のきまり

方 は 次 の③ 点字の打ち（書き）方、読み方

ペ ー ジ の④ 点訳体験

「本時学習⑤ 打った（書いた）点字を友だちと交換して読み合

点字体験の

います。

流れ」をご
確認くださ

◆ もし、あなたの足が不自由になって、車いすに乗ることになったら、周囲の人にどんなふうにしてほしいですか・・？？？

◆ 車いすに乗っている人の気持ちを想像してみましょう！
困ることやうれしいことなど、どんな思いや願いを持っているのでしょうか・
・？？？？

い。

事後学習

45分〜

視覚障がい者にとって、 ● 点字（点訳）体験を通して（まとめ学習）
コミュニケーションと ① 視覚障がい者にとって「点字＝文字」であることはどういうことかを理を知り、文字を大切にする心を養います。

解 さ せ る 。 ま た 、 コ ② 点字（点訳）体験を通して、点字を活用すること
ミュニケーションの大には困難が伴うが、視覚障がい者にとっては、貴切さに気づかせる。

重なコミュニケーションの道具であることを理解します。

◆ これから、車いすに乗っている人に会ったらどうしますか・・？？？？？

1415

【本時学習時

点字体験の流れ】

間

5分〜15分内

容

点字についてこれだけは知っておこう！

点字について説明

１．点字とは

点字の打ち方（書き方）の説明

・視覚障がい者が、指で触って読む文字を「点字」と言います。
・晴眼者（目が不自由でない人）が、 目で見て読む文字を「墨字」と言います。

35分〜70分体験（名前や住所を点字で打って（書いて）みる）

２．どうやって打つの？
5分〜15分・点字器で文字を打っていきます。皆さんが出前講座で使う点字器を「小型点字器」、「携帯用点字器」

まとめと言います。
【会

場】

教室

【時

間】

45分〜100分

【人

数】

70名以内

品】

ボランティアセンター側：点字器｛点字板・点筆｝（最大70個貸出可能）【準

備・点字器は、「点字板」と「点筆」でセットです。「点字板」は、点字を打つ（書く）ための板のことです。間に点字用紙を挟んで打ち（書き）ます。「点筆」は、点字を打つ（書く）ための針のことです。

点字用紙
点字一覧表（凹凸面）
【参
・

考】

お勧め図書
・「先生のためのやさしい点字講座」

佐瀬 順一／学事出版

・「点字についてこれだけは知っておこう！」（Ｐ17参照）

・「こんなところに点字が使われています」株式会社キングジム（Ｐ19参照）【小型点字器】【携帯用点字器】＜その他の点字器＞【点字盤】

講師からのメッセージ！

【タイプライター】

３．点字用紙とは？
・点字用紙は、点字専用の紙です。紙の大きさと厚さが決まっています。大きさは、Ｂ５サイズです。厚

みなさんには、点字（点訳）体験を通して、点字を打つ（書く）だけでなく、視覚障がい者を理解さは、薄手と厚手があります。

し、視覚障がい者の方にとって「点字＝文字」であることと、大切なコミュニケーションの道具であることを理解してもらいたいです。
また、最近、駅や電車をはじめ公共施設の中で、点字を見かける機会が増えていますので、点字表示されている所を見かけたら、今回、学んだことを生かして読んでみてください。

16【パソコン】中田

実枝子（点字グループ・アイ）

中里隆二（かつしか点訳の会）

17

４．点字器の使い方

こんなところに点字が使われています

・点字器のつながっている方を、自分の左側にして使います。
・点字器を開き、点字器と点字用紙の左上の角を合わせ、用紙を挟みます。そして、点字器の四隅を上から押さえると「パチッ」と音がして、用紙が固定されます。
・点筆は、上の平らな所を人さし指の内側にあて、次に、親指と中指で点筆を横から挟んで持ちます。
・打つ（書く）時は、点筆を用紙に対して垂直に下ろします。そうすると、余分な力を入れずに、きれい

施

設
エレベーターのボタン表示にに点字を打つ（書く）ことができます。

５．点字の仕組み・点字は、たて３点、よこ２点、合計６点の組み合わせで、文字を作ります。

点字では「３ガイ」と書かれています。

・各点には、①〜⑥までの番号がついていて、６点揃って１マスと呼びます。

トイレの入口に・点字を打つ（書く）時は、右から左に打ち（書き）ます。
・点字（凸面）を読む時は、左から右に読みます。

凹面

①
②
③

１マス

１マス

④
⑤
⑥

凸面

【打つ時の面】

①
②
③

④
⑤
⑥

点字では「ダンシトイレ」と書かれています。

店【読む時の面】

舗

メニューなどの価格表示に・点字は、聞こえるとおりに打ち（書き）ます。
※１ 「○○は」の「は」は、「わ」と打ち（書き）ます。
〔例〕

私は

→

ワタシワ

〔例〕

会社ヘ

→

カイシャエ

〔例〕

本を

→

ホンヲ

〔例〕

今日は

→

キョーワ

点字では「１０５０エン（ゼイコミ）」と書かれています。

※２ 「○○へ」の「へ」は、「え」と打ち（書き）ます。
※３ 「○○を」の「を」は、「を」と打ち（書き）ます。
※４

音が伸びる「う」は、「長音符」で表します。

・この他にも、点字を打つ（書く）には、色々な決まりがあります。

自動販売機

自動販売機の商品名や投入口に

点字では「アタタカイ」と書かれています。

点字では「コーヒー」と書かれています。

出典：株式会社キングジム

18

19

②アイマスク・ガイドヘルプ体験学習モデル
【目

【本時学習

時

的】

アイマスク・ガイドヘルプ体験学習の目的は、①視覚障がいには視力・視野の障がいがあり、全く見え

アイマスク・ガイドヘルプ体験の流れ】

間5分〜15分内容

視覚障がい者や視覚障がい者への接し方などの話ない人も少し見える人もいて、同じ視覚障がい者でもいろいろな人がいることを理解すること、②視覚障アイマスク体験のやり方の説明がい者からお話を聞いたり、アイマスク（目隠し）体験と視覚障がい者をサポートするガイドヘルプ体験

ガイドのやり方の説明を通して、目の見える自分には何ができるのか、相手の立場になって考えていただくことです。

項

目

時

事前学習 45分〜

間

ね

ら

い

学

習

内

容

視覚障がい者や視覚障 ● 見えない人・見えにくい人ってどんな人？
（調べ学習）がい者の生活について① 視覚障がいとは？
理解させる。
（障がいを持った時期、障がいの程度、生活環境）② 見えない人（視覚障がい者）について③ 困ること、不便なこととは（バリアフリー、ユニバーサルデザイン）

本時学習 45分〜100分 自分にも情報を補うことができることに気づ
時 間 の 使 い き、実践するための声
方 は 次 の かけや情報の伝え方
ペ ー ジ の （誘導法）を体験する「 本 時 学 習 ことにより、積極的に
ア イ マ ス 社会の一員として参加
ク ・ ガ イ ド していけるようにさせ
ヘ ル プ 体 験 る。
の流れ」を
ご確認くだ
さい。

● 見えない人（視覚障がい者）の話を聞こう（体験談形式）盲学校、家庭、子育て、地域、仕事、その他の生活について話を聞いて、視覚障がいについて理解しましょう。

35分〜70分

体

5分〜15分まとめ

験（アイマスク体験・ガイドヘルプ体験）【会場】

45分〜100分

【人

数】

40名以内

品】

学校側：ハンカチ又はティッシュ（各自で用意）【準

備

カラーコーン
ボランティアセンター側：アイマスク（最大30個貸出可能）
白杖（最大20本貸出可能）【参考】

・お勧め図書「目の不自由な方を誘導するーガイドヘルプの基本―」／文光堂「目が見えないってどういうこと？」（Ｐ22参照）「アイマスク・ガイドヘルプ体験について」（Ｐ23参照）● アイマスク（目隠し）体験（体験形式）① 独り歩行（見えない世界を実感する）② 困ること探し
不便なことは、どんなことか？
どんなことができて、できないの？
● ガイドヘルプ体験（体験形式）① 見えない人（視覚障がい者）への基本的な接し方② ペアになり、アイマスク役（見えない人）とガイド役（誘導する人）を交互に体験します。

講師からのメッセージ！
事後学習 45分〜

相手の立場を理解し、 ● アイマスク・ガイドヘルプ体験を通して（まとめ学習）自分たちのできること① 「ガイド」をしている時に、気をつけたことは？
を考えさせる。
② 「アイマスク」をしている時に、ガイドに望むことは？
③ 街や駅で困っている視覚障がい者に出会ったら、自分にはどのようなこができるか発表しあいます。

皆さんは外出先で、視覚障がい者が困っていたら何かしたいと思ったことがありませんか？手伝おうと思ったが、「どうしてよいか分からなかったので、声をかけなかった」方も多いのではないでしょうか？
視覚障がい者の中には、手助けを必要としない方もいらっしゃいますが、支援を求めているのに「手助けが得られない」と訴える方もいらっしゃいます。体験を通して視覚障がい者を理解し、自分ができる支援を考えてみてください。
そして、困っている方がいたら、勇気をだしてまずは「どうしましたか？」「何かお手伝いすることはありませんか？」と声をかけられるようになってほしいです。
田中

20

21

智（かつしかボランティアセンター職員）

「目が見えない」ってどういうこと？

アイマスク・ガイドヘルプ体験について
１．事前準備
障害物・段差の無い広い場所（体育館など）に椅子を用意します。

「目が見えない人」ってどういう人？

（教室では、机を片付け椅子のみとし、スペースを空けます）
止まる場所の目印となるテープを貼ります。
２人に１枚のアイマスク。ティッシュペーパーまたは、ハンカチ、白杖。

２．白杖について目が見えない人（視覚障がい者）と言えば、全く見えない人（全盲）をイメージする人が多いと思いま

白杖の意味：他の杖とは違います。周囲に見えないこと、見えにくいことを分かってもらいます。

す。しかし、「視覚障がい」と言っても、全盲（全く見えない人）、弱視（メガネ等で矯正しても視力が弱い人）、視野狭窄（見える範囲が狭い人）、白内障（白くぼやけて見える人）など、見え方も障がいの程度によってそれぞれ違います。

（迷惑な駐輪で、白杖が折れてしまうことがあります。）
役

割：手の延長、手と同じく触った感じを確認するためのものです。
点字ブロック・障害物の確認。

３．ガイドヘルプサービスについて「目が見えない人」との基本的な接し方とは？

ガイドヘルパーの役割は、安全、安心して外出することを助ける仕事です。

４．アイマスク体験とガイドヘルプ体験
アイマスク役：見えている人が全く見えなくなるのだから怖い、危ないのは当たり前。
ガイド役の言うとおりにし、勝手に動き、ふざけないでください。

【あいさつ】

ガイド役：どうしたら相手が怖くないか、危なくないか考えます。

目が見えない人にあいさつする時は、声をかけ、相手が握手を求めてきたら握手しましょう。見えないガイドヘルパーの仕事をきちんとします。

人は握手することで、あなたの身長やあなたの方向がわかります。

５．ガイドの基本技術の説明【場所を伝える】

基本姿勢：正しい姿勢は安心感を与えます。フラフラしないでください。

目が見えない人に、歩く方向やテーブルの上にある物の位置を伝える時は、時計の文字盤の位置で伝え相手との位置を保ち、真っ直ぐ前を向きます。相手に合わせます。

ましょう。

【お手伝いしましょうか？】
目が見えない人が何かを探していたり、困っている時は「どうしましたか？」、「大丈夫ですか？」と声をかけましょう。あなたの一言で、見えない人が暮らしやすくなります。

【横断歩道では】
目が見えない人が困っていることの１つに横断歩道があります。見えない人は、横断歩道の色がわかりませんし、盲導犬も信号の色を判断することはできません。皆さんの「青ですよ」という言葉が、目の見ない人の安全につながります。

目が見えない人が街で困っていたら、あなたがその人の目になってください。あな
たの「お手伝いしましょうか？」の一言で、目が見えない人は、安心して歩くことができます。白杖は、行く先の安全を確認する役割もあるので触ったりしないでください。また、体に黙って触るとびっくりしてしまいますので、やめてください。

（正面から見る基本姿勢）

22（横から見る基本姿勢）

23

６．基本技術

４．階段、段差コース① 止まる（３秒）→

危険がないように確認し、相手に伝えるため① 進行方向にまっすぐ向き、ゆっくり歩きます。（身体をひねったり、斜めに歩かない）② 足元を見る→相手に合わせるため② 階段の前で必ず止まり、「昇りの階段です」と伝えます。

③ 手を導く→触ることで確認でき、安心できる③ 壁（手すり）に手を導き確認してもらいます。

④ 声をかける→

正しい言葉で、必要な情報を伝える（階段は昇りか降りか）④ ゆっくり足元を見ながら昇ります。
⑤ 相手が昇り終わったら止まり「終わりました。」と伝えます。
⑥ 降り階段の手前で必ず止まる。「降りの階段です」と伝えます。
（手すりに視覚障がい者を導く）

実際のアイマスク・ガイドヘルプ体験⑦ 壁（手すり）に手を導き確認してもらいます。

２人１組になり、アイマスク役はアイマスクとハンカチを用意します。

⑧ ゆっくり足元を見ながら降ります。
⑨ 相手が降り終わったら止まり、「終わりました。」と伝えます。

１．アイマスク体験〜アイマスク役とガイド役を交代して体験を行います〜

ある一定の距離を、アイマスクをして独りで歩行します。
真っ暗な世界では空間の認知が難しく、真っ直ぐ歩くことができません。不安感だけでなく、何を手がかりにして歩いたのか、何が必要かまで感じることができるとよいでしょう。

＜体験の感想を発表してもらう＞※ 独り歩きの時と、ガイドをしてもらった時の違いを感じさせます。

２．ガイドヘルプ体験※ 言葉での誘導が難しいこと、相手にわかるように伝えることを学びます。

① 実施場所の中央に椅子を置き、アイマスク役が座り、アイマスクをします。
② ガイド役は５メートル程離れて立ち、「立ってください。真っ直ぐ、歩いてください。」※ 事前学習として、視覚障がい者の話を聞いたり、点字ブロックやバリアフリー、ユニバーサルデザイン
について調べてあれば、白杖の重要性・手助けの仕方などについて補足をします。

「右に寄ってください。」「止まってください。」と言葉で自分の隣りまで誘導します。
③「ガイドをします。」と声をかけ、相手の左手をとって、自分の右ひじにつかまらせます。
④ ガイドの基本姿勢をとり、一緒に歩きます。
⑤ ガイド役は、ゆっくり足元を見ながら歩きます。
⑥ 椅子の横で止まります。

（

一人がけのいすに正面から接近した時、ガイドヘルパーが）視覚障がい者の自由な手を椅子の背もたれに置いているところ⑦「椅子の背もたれです」と伝えながら、相手の右手を椅子の背もたれに導きます。
⑧「座面です」と伝えながら、相手の左手を座面に導きます。
⑨「お座りください」と伝え、相手が座るのを見守ります。
椅子が動かないように押さえます。

３．障害物を置くパターン① 別の目印を置き、Ｕターンさせます。
② 机などで狭い通路を作り（教室の入り口にみたてる）、直前で止まってから、「狭い場所を通ります（入り口です）」と声をかけて、障害物にアイマスク役の右手を触らせます。
③ つまづかないように足元を見ながら、通過します。

24

25

③盲導犬の活動についての学習モデル
【目

【本時学習

時

的】

盲導犬の活動についての学習目的は、盲導犬の使用者（視覚障がい者）やその活動を支援している方々

盲導犬の活動講座の流れ】

間45分〜100分

からの話を聞いて、①視覚障がい者の自立支援のために盲導犬の活動があることを理解すること、②盲導

内容① 盲導犬とは（役割・訓練・仕事）やアイメイト（盲導犬育成支援活動）についての話

犬と使用者の関係を理解すること、③街や駅で盲導犬や使用者（視覚障がい者）を見かけた時の関わり方② 使用者からの話（盲導犬との暮らしについて）を知ることです。

③ 盲導犬とみんなとの関わり方

項

目

時

間

事前学習 45分〜

ね

ら

い

学

習

内

④ ＤＶＤやビデオ上映

容⑤ クイズとふれあい体験

視覚障がい者にとって、 ● アイマスク体験と盲導犬について調べる⑥ 体験歩行盲導犬とは、どのよう⑦ デモンストレーション（体験形式・調べ学習）な存在であるかを考え ① アイマスクをして、歩行を体験し、見えない世界【会場】

体育館・教 室

視覚障がい者の立場を ② 本やホームページ（アイメイト協会）で、盲導犬【人数】

100名以内

理解させる。

【参考】

・アイメイト協会のホームページ（http://www.eyemate.org）

させる。

と見える世界を感じます。
や視覚障がい者の暮らし方を調べます。

・お勧め図書「ぼくは盲導犬チャンピイ」

本時学習 45分〜100分 盲導犬の役割や盲導犬 ● 盲導犬の活動と育成支援活動ついて聞いてみよ冽／偕成社「アイメイトと生きる‐盲導犬を育てて五十年」

う！（講義・体験形式）

を連れて歩いている視

河相

塩屋

賢一／出窓社「盲導犬チャンピイ‐日本初の盲導犬を育てた塩屋賢一ものがたり」

時 間 の 使 い 覚障がい者への接し方 ① 盲導犬とは（役割・訓練・仕事）

桑原

方 は 次 の を理解し、自分たちが ② 使用者からの話（盲導犬との暮らしについて）崇寿／ハート出版「アイメイトについて・・・Ｑ＆Ａ」（Ｐ28参照）

ペ ー ジ の できることを考えさせ ③ 盲導犬とみんなとの関わり方「 本 時 学 習 る。

④ アイメイト（盲導犬育成支援活動）について

盲導犬の活⑤ クイズとふれあい体験

動の流れ」⑥ 体験歩行

実施予定の２ヶ月前までを目安ににご相談ください。

をご確認く⑦ デモンストレーション【年間実績】24 年度３回

※盲導犬育成の活動の講座は、講師の予定によって都合がつかない場合があります。
25 年度５回

ださい。

事後学習 45分〜

盲導犬への理解を深め、 ● 盲導犬と視覚障がい者との関係を考える
相手の立場を理解し、講師からのメッセージ！

（まとめ学習）自分たちのできること ① 盲導犬は、視覚障がい者の自立生活を支援する手を考えさせる。

アイメイトとは、私の愛する「目」の仲間という意味です。

段の一つであることを理解させます。
②「見えないことを不幸と捉えるのではなく、
ちょっとしたことを周囲が手伝うことで、やさしい社会人ににつながる」ことを意識させます。

③ 街や駅で盲導犬と出会ったら、自分にはどのようなことができるか発表しあいましょう。

盲導犬を「盲」を「導く」「犬」と考えると、主体は「犬」になりますが、アイメイト協会では、主体は「人（視覚障がい者）」であることを主張して「アイメイト」の名称を使っています。
１組のペアが誕生する過程には、様々な人（ボランティア）たちが、様々な形でかかわっています。
また、資料「アイメイトについて…Ｑ＆Ａ」を見ていただければ、アイメイト協会やアイメイト後援会の活動を知ることができます。
今回、学んだことを生かして、ほんの少しだけ勇気を出して、自分でできることからはじめてくだ
さい。
山下

26

27

恵（アイメイト後援会）

アイメイトについて・・・Ｑ＆Ａ
１) アイメイトとは何のことですか？

アイメイト協会出身の盲導犬(盲人誘導犬)のことを、使用者と盲導犬相互の信頼と愛情と、連帯を込めて『アイメイト』と呼びます。(特許庁に登録してあります)
アイメイト協会で、盲導犬となるための正しい訓練を受けた犬を、正規の歩行指導を終了した視覚障がい者が使ったとき、初めて「アイメイト」となります。

２) アイメイトの使命は何ですか？

視覚障がい者が精神的に自立し、勇気をよみがえらせ、社会復帰を可能にするためには「歩行の自由」
が基本になります。それを助けるのがアイメイトの使命です。

３) アイメイトはどんな仕事をするのですか？

視覚障がい者の『第二の目』として、その歩行を助けます。
特殊な胴輪(ハーネス)をはめて、主人の左側につき、主人の安全を確かめながら誘導します。主人の命令に従って危険だと判断したときは、命令に従いません。これを 利巧な不服従 といいます。

４) アイメイト協会の設立はいつですか？

アイメイト協会の前進が、盲導犬の訓練の研究を始めた1948年です。1957年より日本盲導犬学校として本格的に訓練を始め、1971年10月10日(目の愛護デー)に、財団法人東京盲導犬協会となり、1989年4月１日に財団法人アイメイト協会と名称を変更し、現在に至っています。この協会は日本で一番古い歴史を持ち、優れた盲導犬を送りだしている最も実績のある協会です。

12) どうして命令語は英語なのですか？

日本語には「男言葉」と「女言葉」があります。男女どちらが使ってもよく、他の人が聞いても余りきつく感じない短い言葉というので英単語を使用しています。

13) アイメイトを入手できる資格は？

一種一級の視覚障がい者で、健康であることが原則です。男女の別はありません。しかしアイメイトを使用することによって独力で歩行し、精神的にも経済的にも自立しようとする心構えを持った人に限ります。
協会での4週間宿泊による歩行指導を受け合格した時、使用者となれます。

14) 申し込み方法及び費用は？

① 自治体の盲導犬育成事業による場合は、最寄りの福祉事務所で手続きをします。
費用は宿泊中の本人の食費の実費だけです。
② 在住の自治体で盲導犬育成事業をおこなっていない場合は、アイメイト協会に申し込みます。
費用は「プライド料」150,000円で、2頭目からは90,000円です。

15) アイメイトはどの様に生活するのですか？

アイメイトは使用者の「目」なのですから仕事先でも家庭でもいつも身近にいます。一心同体たる所以です。

16) アイメイトの食餌（食事）・健康管理・排泄の世話はどのようにしていますか？
使用者が自身の手ですべて行います。そのことにより深い愛情と信頼感が育まれます。

17) アイメイトは主人公の行き先を知って誘導するのですか？

ありません。1939年に戦盲軍人のためにドイツから４頭の訓練済の盲導犬が実験的に輸入されたことはありますが、国産第一号は1957年にアイメイト協会の前身が、全く独自の方法で訓練したチャンピイ号です。

そうではありません。犬は『目』の役割を果たすだけで、どこへ行くかという意思は視覚障がい者自身にあります。アイメイトは道の分かれ目で必ず止まり、主人の「ライト(右)」、「レフト(左)」、「ストレート(直進)」等の命令に従って動くのです。
視覚障がい者が知らない所へ行くときは、晴眼者が始めての場所へ行くのと同じように、あらかじめ地図で調べたり、また人に聞きながら行きます。

６) アイメイトにはどんな種類の犬で牡・牝どちらを使いますか？

18) アイメイトは交差点の信号がわかるのですか？

５) それ以前にわが国で盲導犬が訓練されたことがありますか？

種類はラブラドール・レトリバーです。牡・牝はどちらも使います。

７) アイメイト候補犬は何歳くらいから訓練をはじめるのですか？

生後１年２ヵ月過ぎたころから開始します。候補の犬については協会独自に優秀な両親犬を確保し、繁殖や飼育はボランティア家庭にご協力いただいています。

犬は信号の識別はできませんが、周囲の状況から安全を判断します。主人が耳で安全を確かめて、「ゴー（前進）」と命令しても、もし前方を横切る車があるときは進みません。

19) 使用者が困っているような場合は、どうすればいいですか？

８) 訓練の結果、アイメイトとして不向きな犬はどうなるのですか？

そのときは積極的に声を掛けてあげてください。心配そうに眺めているだけでは、目の見えない使用者には分かりません。もちろん場合によっては、手助けはいらない、と言われることもあるでしょう。
しかし、そんなときは「そうですか、それではお気をつけて」と言うくらいの感じがいいのではないかと思います。

９) アイメイトは何歳位まで働きますか？

20) 誘導を求められたら、どう案内すればいいのですか？

一般家庭に引き取られ、大切に育てられることになります。

10〜12歳位です。だいたい早めに引退してボランティア家庭でペットとして余生を過ごします。

10) アイメイトはどんな訓練を受けるのですか？期間はどの位かかりますか？

まず、主人公に服従することを教えます。その後、障害物を避けて通ること、道路の高低を主人に知らせること、階段の昇降、道路を安全に横断するなど、視覚障がい者が請眼者と同じ速度で歩けるように誘導することを教えるのです。訓練の最終段階では、指導員が目隠しをして犬の誘導で街頭を歩き、アイメ
イトとしての資格が十分であると判断した後、視覚障がい者との歩行指導に入ります。
訓練期間に４ヶ月、視覚障がい者の歩行指導に４週間かかります。

11) 歩行指導とはどんなことですか？

歩行指導員に『アイメイトとの歩行技術』を習うことです。指導内容はアイメイトを使っての歩行技術
アイメイトの日常生活に必要なマナー（主人の食事のとき・乗り物の乗車の仕方・買い物など）、アイメ
イトの健康管理についてなどを協会内に宿泊して修得します。
歩行はアイメイトに連れられて歩くのではなく、アイメイトを使って歩くという自覚を持つことが大切です。

28

ハーネスを持って犬を引っ張るようなことはしないでください。使用者の後ろから言葉で方向を教える
か、使用者の右側(犬が左側なので)に立って、あなたの左側か左腕を持たせて案内してください。方向を教えるときには時計の文字盤を読むようにすると伝わりやすくなります。正面なら12時、右斜め前なら2時ということです。

21) 使用者が犬を叱っていると、つい可哀想になるのですが・・・

よく誤解されてしまうポイントですが、叱っているときは、段差を教えなかったなど、犬がミスをした
ときです。小さなミスも重なると誘導がいい加減になり、使用者が危険にさらされることもあります。そのため、その都度教えているわけで、決していじめているのではありません。普通のペットをきちんと躾（しつけ）ている皆さんと同じ行動ではないでしょうか。

22) お利口ね、と犬を撫でるくらいはいいですよね？

ハーネスを付けているときは『仕事中』ですから、むやみに声を掛けたり、撫でたりしないでください。
犬好きの人が触りたいと思う気持ちは分かります。しかし、ちょっと考えてほしいのです。盲導犬はペッ
トではありません。視覚障がい者の『目』なのです。ふだんの生活で、いきなり見ず知らずの人の顔や持ち物に触ったりはしないと思います。それと同様です。
アイメイト後援会資料より

29

（３）聴覚障がいを理解する体験学習

【本時学習

時

手話体験学習モデル【目

手話体験の流れ】

間

5分〜15分的】内容

聴覚障がい者からの話
聴覚障がいについての話

手話体験学習の目的は、聴覚障がい者が「情報障がい者」と言われることがあり、情報が少ない中で、生活する不便さや社会に出た時の孤立感を知り、自分がどのような関わりをすれば、相手に情報や気持ち

35分〜70分

体

5分〜15分まとめ

験（あいさつや自分の名前を手話で教わる）

を伝えられるかを、手話などの体験を通して考えてもらうことです。

項

目

時

事前学習 45分〜

間

ね

ら

い

学

内

容

聴覚障がい者や聴覚障 ● 聞こえないってどんなこと（調べ学習）
がい者の生活について ① 家の中で、困ることは何かな？
② 音にかかわる便利なものは何かな？
理解させる。
③ 外で困ることは何かな？

本時学習 45分〜100分 聴覚障がい者への接し方を理解し、コミュニ
時 間 の 使 い ケーションの大切さや方 は 次 の 手話の役割を理解させ
ペ ー ジ の る。
「本時学習
手話体験の
流れ」をご
確認くださ
い。

事後学習 45分〜

習● 聞こえない人・聞こえにくい人ってどんな人？
（講義形式）① 聞こえない障がいとわかった時期、障がいの程度、
生活環境、コミュニケーション方法による違いと３つの区分（ろう者・難聴者・中途失聴者）について② 聞こえない人（聴覚障がい者）について③ 外見だけでは「聞こえない人」なのか、「聞こえる人」なのかが分からないことを理解します。
● 聞こえない人（聴覚障がい者）の話を聞こう（体験談形式）ろう学校、家庭、子育て、地域、仕事、その他の生活についての話を聞いて、コミュニケーション
障がい・情報障がいについて理解します。
● 聞こえない人（聴覚障がい者）とコミュニケー
ションを取るには？（講義形式）① コミュニケーション方法Ⅰ（手話、筆談、口話、読話、身振り、空書）② コミュニケーション方法Ⅱ（メール、ＦＡＸ、テ
レビ電話、ｗｅｂカメラ）③ 聞こえない人（聴覚障がい者）と話をする時に大切なことについて● 手話で表してみよう（体験形式）① 聞こえない人（聴覚障がい者）の言葉（ことば）② ジェスチャーとの違い、世界共通ではない③ 名前の手話、あいさつの手話、歌の手話

相手の立場を理解し、 ● 聞こえない人（聴覚障がい者）とのコミュニケー
ションを学んで（まとめ学習）
自分たちのできること① 聞こえない人（聴覚障がい者）とのコミュニケーを考えさせる。
ション方法の理解と、手話は日本語と同じような言語（ことば）であることを理解します。
② コミュニケーションは、伝え合おうとする気持ちが大切であることを理解します。
③ 街や駅で困っている聴覚障がい者に出会ったら、自分にはどのようなことができるか発表しあいま
しょう。

【会

場】

教

【人

数】

70名以内

品】

学校側：コピー用紙Ｂ４（各グル―プ１枚）

【準

備

室

マジック（各グル―プ１本）
【参

考】

お勧め図書
「手話ということばーもうひとつの日本の言語―」「新・手話教室

入門」「たっちゃんと学ぼう」

社会福祉法人米川

明彦／ＰＨＰ研究所

全国手話研修センター

財団法人全日本ろうあ連盟出版局「小学生・中学生のための手話テキスト」

財団法人全日本ろうあ連盟出版局「耳が聞こえないってどういうこと？」（Ｐ32参照）

講師からのメッセージ！
本学習から、聴覚障がい者のコミュニケーション障がい・情報障がいを理解し、みんなと同じこと
や異なることについてさらに理解を深めてもらいたいです。
簡単な挨拶や自己紹介の手話を習得するには最低40時間程度、日常会話程度の手話を習得するには
最低でも100時間程度必要であるといわれています。ですので、まずは聴覚障がい者とコミュニケー
ションをする際の方法を理解し、工夫すればより伝わりやすくなることを知ってもらえればと思います。
「手話体験学習」では時間的な限りがありますので、児童・生徒の要望があれば「手話クラブ」を作るなどして、継続的に手話を学習する方法もあると思いますし、区内には聴覚障がい児が通う「都立葛飾ろう学校」（Ｐ64参照）がありますので、交流を図る機会を作るとコミュニケーション方法な
どの実践ができてよいかもしれません。
江原

30

31

こう平（手話通訳士）

「耳が聞こえない」ってどういうこと？

【病院で】・音声で名前を呼ばれても聞こえません。お医者さんとの会話で苦労する場合があります。
→手で合図してもらうなどの配慮があれば分かります。また、お医者さんとの会話では、手話通訳者や要約筆記者にサポートしてもらうか、お医者さんに筆談をしてもらえれば分かります。

「耳が聞こえない人」ってどういう人？

【仕事で】・朝礼、会議や研修などで話をしていることが分からないことが多いです。普段、話をしている何気ない会話を聞くことができず、疎外感を感じることがあります。
→会議や研修では、手話通訳者や要約筆記者・職場の人にサポートしてもらえば内容を把握することができます。職場の人に身振りなどで分かりやすい方法で伝え合うことの工夫や、簡単な手話を覚えてもらったりしてコミュニケーションをしている場合もあります。また日常のコミュニケーションは筆生まれた時から聞こえない人や、小さい時に聞こえなくなった人、高校生や大人になってから聞こえな談やメールなどで対応しています。

くなった人などがいます。

「耳が聞こえない人」とコミュニケーションを取るには？

また、まったく聞こえない人から、聞こえにくい人、片方の耳だけが聞こえにくい人などがいます。
そして、家族みんなが「耳が聞こえない人」だったり、「兄弟の中に聞こえない人」がいたり、家族の中
では「自分だけが聞こえないという人」がいたりします。
さらに、子どものうちから手話を覚えていたり、大人になってから手話を覚えたり、手話はあまりできなかったりと本当にいろいろなのです。
ちなみに耳が聞こえない人の中で手話ができる人は「１５％〜２０％」といわれています。

【対面でのコミュニケーション】「耳が聞こえない人」が困ることは？

①手

話

→

双方が手話で会話ができることを条件に会話が可能です。

②筆

談

→

紙や筆談ボードに書いてやり取りをします。

③口

話

→

簡単なやり取りをする場合に、口を普通よりもやや大きめに、ややゆっくり開けるよう

（読

話）

④ 身振り

に話します。
→

手振り・ジェスチャー。口話（読話）やコミュニケーションを補う手段としてはよい方法です。

【家の中で】⑤空書→

自分自身が紙に字を書くように、少し大きめに自分の目の前の空間に書きます。

・目覚まし時計の音が聞こえません。
→音に代わる振動式（バイブレーション等）の目覚まし時計を使用します。
・テレビの音が聞こえません。

【遠距離でのコミュニケーション】
① メール

② ＦＡＸ

③ テレビ電話④ ｗｅｂカメラ→文字や字幕、手話通訳放送があれば分かります。
・電話の声が聞こえません。
→ファックスやメール、webカメラなどを使用します。
・玄関のチャイムの音が聞こえません。
→音を見て分かる方法（光るものなど）に変えれば分かります。

【外を移動中に】・電車の放送が聞こえません。
→電光掲示板があれば分かりますが、音声放送と同様のすべての情報が流れるわけではありません。

【緊急時には】・地震や火事などの時の緊急放送が聞こえません。
→文字や見て分かる方法であれば分かりますが、緊急連絡でどのような状況になるのか分かりません。

社会の中には「聞こえない人」がいるということを理解していないと、「聞こえない人」が苦労して、生活をしなければならないことが増えてしまいます。
どのようにしたら、私たちと同じような情報を得ることができるのか、
普通にコミュニケーションができるのか、考えてみましょう。
また、見た目では「耳が聞こえない人」なのかが分からないために、私たちが「聞こえる人」と同様の対応をしてしまい、誤解を招いてしまうこともあります。さらに、「聞こえているだろう」と誤解し、コミュ
ニケーションがうまくいかないこともあります。
そういったことからも、「耳の聞こえない人」は「見えない障害」であるといわれます。

聞こえない人がいるということを意識した備えや、みなさんのサポートが必要な場合があります。

32

33

（４）高齢者を理解する体験学習
シニア体験学習モデル【目的】

シニア体験の目的は、高齢者の心身についての状態や変化を理解し、高齢者への接し方を考えることで
す。

項

目

時

間

事前学習 45分〜

ね

ら

い

学

習

内

容

高齢者や高齢社会につ ● 高齢者（お年寄り）とは（調べ学習）
いて正しく理解させる。 ① 高齢者（お年寄り）のイメージとは② 全国、東京都、葛飾区の高齢者人口を調べます。

本時学習 45分〜100分 老化による体と心の変 ● シニア体験（体験形式）
化と生活の大変さを理 ① ２人組を決める（同じくらいの体格）。
時 間 の 使 い 解させる。

② 装具の着装順序、コース、課題について説明

方 は 次 の③

ペ ー ジ の体験（視覚的な活動、指先を使った活動、足腰を使った活動）

「本時学習
シニア体験
の流れ」を
ご確認くだ
さい。

● 体験シート記入（体験まとめ）
装具（サポーター、おもり）をつけて、歩いたり、階段を上がったり下ったり、体験をした時に気づいたことや感じたことをまとめます。
高齢者を敬う心を育み、 ● シニア体験を通して（まとめ学習）

事後学習

自分たちができること ① 高齢者には、どんな特性があるだろうか？
45分〜

を考えさせる。

② どのような接し方が、高齢者の暮らしやすさにつながるか考えます。
③ 自分には、どのようなことができるだろうか？
④ 自分が年を重ねた時、どのような生活を送りたい
か考えます。

34

35

【本時学習時

シニア体験の流れ】

間5分〜15分内

高齢者の特性とは・・・

容

１．高齢者の高齢者の特徴などの話
シニア体験のやり方説明

からだ

の変化

皆さんが「高齢者（お年寄り）」という言葉を思い浮かべるのは、どのような人ですか？
35分〜70分体験（シニア体験セットをつけて、様々な課題を行ったり、階段など上り下りし施設で生活している人ですか？

ゲートボールをしている人ですか？

ここでは、「年をとるということは、どういうことか」、「高齢者（お年寄り）の身体の特徴」についてみる）て説明します。
5分〜15分まとめ① 年をとること
【会
【準

備

場】

20名以内

品】

学校側：長机年をとること（加齢）は、命あるすべてのものに起こる現象ですが、それに伴って身体や気持ちがどのように変わっていくかには、個人差があります。計算したり、身体を動かしたりすることは、若い頃より

ボランティアセンター：シニア体験セット（最大貸出可能

遅くなりますが、ものを判断する力や理解する力は、より深くなると言われています。

９セット）

年をとることは、人間として完成に近づくことだと言えるでしょう。

課題用品（電卓、オハジキ、手袋など）【参考】「高齢者の特性とは・・・」（Ｐ.37参照）② 身体の特徴「シニア（高齢者疑似）体験学習シート」（Ｐ40参照）「手作り簡易シニア（高齢者疑似）体験」（Ｐ39参照）【配置

年をとると、10代や20代の頃に比べて、基礎代謝が15％減、肺活量は約半分、運動する時の能力は５

図】

分の１程度になると言われています。

体

育

館 ス

テ

―

ジ

脳の変化
脳の細胞が小さくなり、記憶力が低下

視力の変化

するが、判断力や知識は低下しません。

距離感がうまくつかめなかったり暗さに慣れるのに時間がゴールかかります。

課題(新聞を読む、電卓で計算するなど)をする

着脱する

聴力の変化

呼吸器の変化

高い音・声が聞こえ肺に入る空気の量が減ります。

にくくなります。

スタート

骨や筋肉の変化

講師からのメッセージ！
皆さんは、「高齢者（お年寄り）」という言葉から思い浮かべるのは、どのような方ですか？
人ホームや病院で生活している方ですか？

ゲートボールをしている方ですか？

通して学んでもらいます。
疑似体験をすると、高齢者の身体的マイナス面だけが浮き彫りになってしまうことがあります。高齢者の身体機能を知ることも大切ですが、長く生きてきた経験や、その中で得た「知識と技」といったプラス面にも触れるように気をつけてください。

36

感覚機能の変化が鈍くなる。骨がもろくなり、

味覚、嗅覚、痛覚、触覚など

骨折しやすくなります。

が低下します。

老

ここでは、「年を重ねるとは、どういうことか」、「高齢者の身体の特徴」について、疑似体験を

石川

身体が硬くなり、手足の動き

運動機能の変化

皮膚の変化

運動機能や反射神経が衰えた

シミやホクロが増えます。

り、突然動くことが苦手になる。バランス感覚が鈍くなります。

克巳（かつしかボランティアセンター）37

２．高齢者の

こころ

の変化

手作り

簡易シニア（高齢者疑似）体験

年をとると「目が悪くなる」、「耳が遠くなる」、「身体の動きがゆっくりになる」ことがあります。
このように身体の動きが、若い時よりも低下することを「老化」と言います。老化は、個人差があります
が、誰にでも起きることです。

自分で２つのキットを作り、お年寄りの方の疑似体験をしてみましょう！

しかし、その一方で、高齢者には長く生きてきた経験や、その中で、得た知識や技がたくさんあります。
長い人生を歩んできた「人生の達人」なのです。また、「気持ち」に老化はありません。皆さんと同じよ
うに生活を楽しみ、いきいきと生活することを望んでいます。「高齢者だから」と思わずに、じっくりと話を聞くことで、高齢者の気持ちを感じ取ることが大切です。
また、「高齢（こうれい）」を『幸齢（こうれい）』と書いて、『幸せの年齢』になったと置きかえる

１．牛乳パックde肘サポーター

ことができます。

準備するもの（一人分）
1ℓの牛乳パック２つ、ガムテープ、はさみ① 心の変化学生は、学校に行って勉強すること、友だちと遊ぶこと、多くの知識や経験を身につけて成長することなどが「社会的な役割」です。大人は、仕事をすること、子どもを育てることなど、多岐にわたる「社会①

キレイに洗った牛乳パックを切り開き、底を切り落とします。
長方形にして使用します。

的な役割」があります。
しかし、高齢者の中には、定年（６０歳くらい）で仕事を辞めたことで、「社会に役立っている、認められている」という気持ちを持てなくなってしまう人もいます。あるいは、子育てが終わり親としての役②

腕に牛乳パックをあて、肘の部分で印をつけます。この時、牛乳パックの外面が内側、端は手首のラインに合わせましょう。

割が終わってしまった気持ちになる人もいます。

印をつけたら、この部分をしっかりと折って開きます。

このような環境の変化は、誰にでも起こることですが、その結果、心に穴が空いたような寂しい気持ち

この時、この折り目が装着時に肘を曲げやすくしてくれます。

になってしまうこともあるのです。
また、年を重ねるにつれて、身内や親しい人が亡くなることがあります。親しい人との別れは、辛く寂しいものです。

③

サポーターの大きさを決めます。きつくなりすぎないように注意しながら、牛乳パックを腕に巻き、印をつけ、腕をはずしてから印を目安に輪を作り、ガムテープでしっかりと端から端まで固② 高齢者の知恵と技定します。この時も、端は手首のラインに合わせます。

生活の知恵、昔の遊びや伝統的な技術等、高齢者はたくさんの「知恵」や「技」を持っています。

牛乳パックの外面が見えるように巻きます。これを二つ作ります。
〜 腕を通し、手を出したら完成です！ 〜○生活の知恵：健康（病気予防や薬）、保存食（漬物）、季節・生活の楽しみ方（七草粥、餅つき）、

２．縄跳びde円背体験

食生活、自然等○昔の遊び：ベーゴマ、かるた、めんこ、竹馬、折り紙、けん玉、竹とんぼ等準備するもの（１人分）
縄跳び１本○伝統的な技術：ぞうり作り、竹細工、工芸、和紙等①

縄跳びの真ん中を片足で踏み、その両端を合わせて、体の前で持ちます。縄をピンと真っ直ぐに張りましょう。

②

おへその高さで両端を固く結び、縄を輪にします。

③

首と膝のうらに縄をかければ完成！
輪の大きさは軽く腰が曲がる程度が良いと思います。
上記の輪の長さは目安ですので、状況に応じ、結び目の位置を変えてください。

※ 両方とも２人組みで行うと作りやすいです !

38

39

（５）募金活動を理解する体験学習○○○学校

２０１４. ◆．
◆◆

シニア（高齢者疑似）体験学習シート

募金活動学習モデル【目的】

身近に赤い羽根募金や緑の羽根募金、歳末たすけあい募金などが定期的に行われています。募金活動体
験の目的は、「なぜ、募金（寄付）活動は行われているのか？」「集まったお金は、どんなところで役

年

組

名

前

１．
『高齢者』とか『お年寄り』という言葉から、どんなことを想像しますか？

立っているのか？」などを、実際に募金活動を通じて、自分たちの関わる活動が多くの人に役立つことを理解することです。

項

目

事前学習

時

間

45分〜

ね

ら

い

学

習

内

容

募金活動を行う意味を ● 社会状況を見回す（調べ学習）
考えさせる。

「募金」・「ボランティア」のイメージとは？
① 社会状況を見回して、今、私たちにできること
は？
② 社会のためにお金を使うこととは？

２．今日の体験から・・・・？！
募金活動について実態 ● 募金活動について（調べ学習）◆ あなたが、「サポーター」や「おもり」をつけて、歩いたり、階段をのぼったり、おりたり、体験メニューをしたとき、どんな感じがしましたか？

を把握させる。

・ 募金活動で集められたお金の使い道を調べます。
（身近な地域で、どのように使われ、どんなとこ

階段ではろに役立っているか？）
本時学習

100分

何のために集めるか確 ● 関係者による講演（講演会）〜120分 認し、他の児童・生徒

内容「赤い羽根共同募金の活動を通じて、募金やにも募金を呼び掛け、寄付について学ぶ」

募金活動の意義考える。

講師：東京都共同募金会●「募金活動準備」（グループ活動）

体験メニューでは① ポスター作り：ポスターを張り出します。
② 募金用封筒デザイン
全児童・生徒分の封筒を作成します。
③ 募金用横断幕を作り募金活動を行います。
● 募金活動（体験活動）① 封筒配付② 校門での募金活動

今日の感想③ 文化祭当日を含む
５日間④ 集計と送金→東京都共同募金会へ※ 今日の授業で、「サポーター」や「おもり」をつけて体験をしましたが、つけたときの気持ちとはずしたときの気持ち、 体に感じる

ちがい を大切にしてください。

事後学習

45分〜

● 募金活動をふりかえる（まとめ学習）

募金活動を通して、人とのつながりを感じ、 ① 活動者・寄付者として、募金活動に関わったこと
達成感や自信を体感させる。

を話し合い、感想をまとめます。
② 校内学習発表会などで、結果報告をします。
（ワークシート、ポスター、横断幕、封筒を掲示）

40

41

【会
【準

備

場】

教室、体育館、図書室

品】

・募金ツール（募金箱、赤い羽根）→

東京都共同募金会から提供

・模造紙など【参考】

・（社福）東京都共同募金会のホームページ（www.tokyo-akaihane.or.jp）（６）施設訪問活動の学習
施設訪問活動学習モデル【目・募金ツール

的】

施設訪問活動の目的は、①福祉について関心を持つとともに、自分を見つめ直し、福祉について考えること、②福祉施設を知ること、③施設利用者との交流を通して、利用者に対する思いやりや立場を理解す
ること、④身の回りにある福祉課題に気づくことなどです。

項

目

時

間

事前学習 45分〜

ね

ら

い

学

習

内

容

福祉に関する社会の現 ● 自分の生活と福祉のつながりに気づく（講義形式）

状や問題点を捉え福祉に対する認識を深めさ ①「福祉」のイメージとは【教師用ハンドブック】【子ども用リーフレット】【教室の掲示板用ポスター】

せる。

②「福祉」とは③「少子高齢化」、「障がい者支援」、「子育て支援」等の福祉問題に触れ、自分たちが直面する問題であると意識します。

本時学習 １〜２時間

高齢者や障がい者、児 ● 社会福祉施設を知る（調べ形式）
童等との交流を通して、 ① 社会福祉施設の種類・社会的役割・概念を調べま
温かい気持ちで人に接す。

する態度を身につけさ ② 訪問する施設を決め、自分たちにできること、しせる。

赤い羽根募金たいことを考えます。
③ 施設との連絡調整④ 訪問の準備をします。

赤い羽根募金(目的・活動内容の確認、訪問のマナー学習)● 社会福祉施設へ訪問に行く（体験形式）① 施設訪問に行きます。
② 活動内容や注意点を聞きます。
③ 活動（体験）します。

講師からのメッセージ！
最近、テレビや新聞を見ると、日本を含めた世界各地で、地震や津波などの大変な災害が起こって事後学習 45分〜

自分に出来たこと、出 ●「福祉施設での活動をふりかえる」（まとめ学習）来なかったことを理解させる。

① 施設訪問で感じたこと、気づいたことを理解し、います。その時、テレビなどのマスコミが行うチャリティ募金やテレビ局が主催して行うチャリティ

しあわせに暮らせる社

番組があります。

会を実現するためには、 ② 施設訪問の達成感や反省点をふりかえります。

それらを見ていると、お金を「自分のためだけに使おう」とする意識ではなく、「世のため、人のために」という意識で、なおかつ、自分のできる範囲で参加しています。
今回の学習を通して、「社会のためにお金を使う寄付活動」を知ってもらい、社会や地域に目を向け、どんなことが起きているのか？

自分たちには、何ができるのだろうか？を考える機会としてください。

どうしたらよいのか、 ③ まとめたこと、考えたことを発表します。(他のまた、そのために自分ができることは何かを考え実践する態度を身につけさせる。

石川42

施設訪問前後の気持ちの変化をふりかえります。

克巳（かつしかボランティアセンター）

43

児童・生徒の意見を知る。）

【会

場】

体育館、多目的ホール、教室【施設】

高齢者施設、障がい者施設、保育園

【人

数】

１施設

品】

学校側：施設訪問活動ノート【準備（７）福祉・ボランティア出前講座等講師一覧

３〜５名以内（受け入れ施設と相談してください）

学

習

名

車いす体験学習講

下山師

利博（学校支援ボランティアの会）

かつしかボランティアセンター職員
点字（点訳）体験学習

かつしか点訳の会（３〜５名）
点字グループ・アイ（３〜５名）

アイマスク・

かつしかボランティアセンター職員

ガイドヘルプ体験学習
盲導犬の活動についての学習髙澤節子（アイメイト協会）
鈴木節子（アイメイト後援会）
山下恵（アイメイト後援会）

手話体験学習手話サークル葛飾（３〜５名）

講師からのメッセージ！

手話ダンス・愛（２名〜３名）

学校と施設がお互いの目的を確認し、児童・生徒に施設訪問の目的・意義をしっかりと伝えること

葛飾区デフママの会（３〜５名）

が大切です。施設に行くことは、学習の「出発点」あるいは「通過点」であることを意識するようにしてください。
施設は、利用者が快適に過ごすことができるように、様々な工夫をしています。そのため、施設の中でその人たちを取り巻く福祉問題を見たり、感じたりすることは難しいと思います。
それよりも、「施設で感じたこと」と「ふだんのくらし」を関連づけて、自分たちの生活と福祉のつながりを考える。例えば、親の介護・自分の老後、この地域は障がい者にとって生活しやすいのか？障がい者や高齢者のことをあまり知らないのは、なぜか？

シニア体験学習かつしかボランティアセンター職員

募金活動を理解する体験学習

かつしかボランティアセンター職員

施設訪問活動学習

施設職員

誰もが、「しあわせ」に暮らせるまちを考え、自分は、何ができるのだろうか？を考える機会にしてください。
例えば、特別活動のクラブ活動や部活動として、施設訪問活動を捉えてみてはどうでしょうか。年
間で計画を立て、一緒に行事を行ったり、施設の日常活動に参加するなど、定期的な交流活動をすることも可能ではないでしょうか。
但し、担当する先生一人が抱え込まずに、ボランティアセンターに相談してください。ボランティ
アセンターと協働してボランティアクラブの運営や活動を行うことは可能です。次にお金（活動費）がないからムリだと、あきらめずに、お金の確保も含め「できることから始める」「できることを続ける」ことが大切です。
ボランティア活動について「わからないこと」「困ったこと」などありましたら、ボランティアセ
ンターへご相談ください。
石川44

克巳（かつしかボランティアセンター）45

（８）福祉教育実施計画

【事例２】
学

校

区内Ｂ小学校学

５年生（２クラス、70名）

時

期

３学期

教科・領域

総合的な学習の時間

ボランティア【事例１】
学校

区内Ａ小学校

学

年

時

期

５月〜６月

教科・領域

年

全校生徒
総合的な学習の時間、国語連携あり

センターとの連携 福祉・ボランティア出前講座は、内容①②で活用
ボランティア

連携あり

センターとの連携 福祉・ボランティア出前講座は、内容②③で活用
ね

ら

い

ね

ら

い

〜身近な地域には、たくさんの人が関わり合って生きていることを感じる。〜
視覚障がい、聴覚障がい、身体障がいの当事者や高齢の方からお話を伺い、また、模擬① 互いの人権を尊重しながら共に生きていくために必要なことについて考え、自分体験を通し低学年には「福祉のこころ」を育み、中高学年には自分たちにできることはなのこれからの生活に活かそうとする。

いかなどを考え、行動する態度を養う。

② 障がいについて調べたり、当事者から話を聞いたりすることを通して、障がいについて正しい理解を深める。

「いろいろな人がいることを知ろう」

内容

１年生（２クラス63名）・２年生（２クラス69名）〔総合的な学習の時間〕

内容：「盲導犬と触れ合う」「手話講座」

内容① 調べ学習（１時間）＜会場：教室＞① 事前学習 講義形式（１時間）「盲導犬」と「手話」について知る＜会場：教室＞

・身の回りのバリアフリーに気づく。

② 体験学習 体験形式（１時間）「盲導犬と触れ合う」、「手話体験」＜会場：教室＞

・どのような人々がバリアフリーの設備を利用しているのか。

③ まとめ学習（１時間）＜会場：教室＞

・体験後の感想について話し合い、今後の課題を見つける。

② 講話・体験形式（２時間）＜会場：体育館＞
・車いす使用者の話「車いすから、まちとは？」３年生（２クラス69名）

・車いす体験(操作・自走・介助)〔総合的な学習の時間〕

内容：「人生の先輩である高齢者を理解する」③ 体験形式（１時間）＜会場：学校周辺＞① 事前学習 講義形式（１時間）「年を重ねるとは」＜会場：教・車いす体験(歩道、自動販売機)

室＞② 体験学習 体験形式（１時間）「高齢者疑似体験」＜会場：体育館＞④ 調べ学習（２時間）＜会場：教室・学校周辺＞③ まとめ学習（１時間）

・地域にあるバリアフリーやユニバーサルデザインの施設を調べる＜会場：教 室＞

・体験後の感想について話し合い、今後の課題を見つける。

⑤ 考える学習（１時間）＜会場：教室＞
４年生（２クラス56名）〔国語〕

・心のバリアフリー

内容：「聴覚障がいと点字への理解」⑥ まとめ学習（１時間）＜会場：教室＞① 事前学習 講義形式（１時間）「点字への理解」＜会場：教室＞

・本学習を通して、どのような社会にしていきたいか、また自分にできることを
考える
ま

と

め

② 体験学習 体験形式（１時間）「点訳体験」＜会場：教室＞③ まとめ学習（１時間）＜会場：教室＞

・体験後の感想について話し合い、今後の課題を見つける。

◎ 成果
身近な地域で当たり前に利用していた多くの施設に、障がい者のための工夫が５年生（２クラス57名）・６年生（２クラス62名）〔総合的な学習の時間〕あることに気づき、車いす体験や講話を通じて、さらに障がいについて正しく知

内容：「車いす使用者の立場からることができた。

まちを理解する」① 事前学習 講義形式（１時間）「車いすから見た

また、バリアには物理的バリアと心のバリアがあり、自分たちにできることは、心のバリアを作らないことに気づけた。

まちとは」＜会場：教室＞② 体験学習 体験形式（１時間）「車いす体験」＜会場：体育館＞③ まとめ学習（１時間）

＜会場：教

室＞

・体験後の感想について話し合い、今後の課題を見つける。

◎ 課題
教員間の人権教育＝福祉教育への理解、担当者の校内分掌の位置づけ

ま

と

め

◎ 成果
・どんな活動にも積極的に行い、来年度の活動も楽しみにしている様子。
・「当たり前」のことが「当たり前ではない」と思えることが増えてきた。
・色々な人がいるということを、様々な活動の場でも意識するようになってきた。
◎ 課題・事前学習、まとめ学習は各学級で行っているため、取り組み内容に差が生じている。
一貫性をもてるような取り組みの流れを作っていく。
・学習内容を再考する機会を持てるよう、教員間もふりかえりの時間が必要である。

46

47

【事例３】

【事例４】

学

校

区内Ｃ中学校

学

時

期

６月〜７月

教科・領域

ボランティア年

３年生（３クラス、90名）

学

校

Ｄ中学校

学

総合的な学習の時間

時

期

３月

教科・領域

ボランティア

連携あり

センターとの連携 福祉・ボランティア出前講座は、内容①②③で活用ねらい

福祉についての関心や理解を深め、みんなが幸せに生活ができ、暮らしやすい社

年

３年生（５クラス、194名）
総合的な学習の時間

連携あり

センターとの連携 福祉・ボランティア出前講座は、内容①②で活用ねら

い会をつくるために、自分にできることを一人ひとりが主体的に考え、行動する力を「障がい」について存在を知り、身近な問題であることに気づき、体験活動を通じて、相手の立場になって自分は何ができるのだろうか考える機会とする。

育む。
内
内

容

① 講義形式学習（３時間）＜会場：視聴覚室＞「福祉ってなあ〜に？」（クラスごとに実施）

容① 講義形式学習（５時間）＜会場：視聴覚室＞「障がいってなあ〜に？」（クラスごとに実施）② 体験形式学習（４時間）② 体験形式学習（４時間）＜会場：教室・体育館＞＜会場：教室・体育館＞

・車いす体験（操作・自走・介助）・車いす体験（操作・自走・介助）・手話体験（聴覚障がいの理解とコミュニケーションの手段としての手話）・手話体験（聴覚障がいの理解とコミュニケーションの手段としての手話）

・シニア体験（高齢者の身体の特徴と疑似体験）

・シニア体験（高齢者の身体の特徴と疑似体験）

・点訳体験（視覚障がいの理解と情報を提供する手段としての点字）・点訳体験（視覚障がいの理解と情報を提供する手段としての点字）・盲導犬体験（盲導犬の活動や育成について話を聞き、視覚障がい者や盲導犬に・盲導犬体験（盲導犬の活動や育成について話を聞き、視覚障がい者や盲導犬について理解する）

ついて理解する。）

・アイマスク体験（アイマスク、ガイド体験を通して、見えない世界を知り、相手の立場を考える）③ 講話形式学習（１時間）「車いすから見た＜会場：体育館＞

まちとバリア③ まとめ学習（１時間）とは？」＜会場：教室＞

本学習を通して、「福祉」や「障がい」について理解し、当事者の方からの話④ まとめ学習（１時間）を受けて、自身の生活をふりかえり、これから自分にできることを考える。

＜会場：教室＞

本学習を通して、「福祉」や「障がい」について理解し、当事者の方からの話を受けて、自身の生活をふりかえり、これから自分にできることを考える。

ま

と

め

◎ 成果
卒業式を控えた３年生には、「障がい」に対する認識や誤解等、社会の課題と

ま

と

め

◎ 成果

共に、体験を通じて自分たちができることを考える機会となった。

日々の生活をふりかえり、自分たちは不自由なく生活している幸せに気づき、体験や講話を通じて、相手を思いやる気持ちが言動に表れてきた。さらに、「学年だより」に生徒たちの感想文を載せ、保護者にも学習成果を共有することがで◎ 課題
・授業時数の確保きた。
◎ 課題
・授業時数の確保
・校内分掌の位置づけ

48

49

第4章

（２）かつしかボランティアセンター（通称：ボラセン）とは地域資源の活用

かつしかボランティアセンターは、葛飾区社会福祉協議会が運営（一部区から受託）し、ボランティア（１）社会福祉法人 葛飾区社会福祉協議会（通称：社協）とは社会福祉協議会は、行政（区役所など）の機関と間違われることもありますが、社会福祉法第109条に基づき、※地域福祉の推進を使命とする会員制の民間社会福祉団体です。

活動に興味・関心のある方に「福祉」や「ボランティア」を身近に感じてもらい、情報によって知り、そして体験してもらい、自分をふりかえり、

できる時

に

できる活動

をしてもらえるような講座を企

画、実施しています。また、ボランティア活動の支援や情報提供、活動室や録音室などの施設や設備の提供も行っています。
その他、ボランティアまつりの開催やボランティアセンターだよりの発行等を行っています。

葛飾区社会福祉協議会では、住民の皆さんの目線で、行政や福祉関係機関、団体等と連携して、多くの区

かつしかボランティアセンターの取り組み

民の皆さんに参加していただきながら、誰もが「葛飾に住んで良かった」と実感できるよう、地域福祉の充実を目指し多くの取り組みを行っています。

葛飾区社会福祉協議会の取り組み
地域で支え合いつながるしくみを

区民同士のたすけあい活動を広げましょう

つくりましょう○しあわせサービス

第４○「小地域福祉活動」実施体制の整備

ボランティア活動支援体制の充実

ボランティア活動参加へのしくみづくり○相談・紹介・登録○ボランティアまつり

ご本人の希望や意志をお伺いし、ボラン○ボランティア講座

ティア活動の情報を提供します。

○ボランティア活動実践ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑづくり○ボランティア保険支援等

高齢者、障がい者、妊産婦や一人親家庭の章

区内19地区を単位に、地域の福祉課題に児童等が日常生活で困った時に、区民の協取り組み、地域につながりを取り戻し、つ力を得て、家事援助や簡単な介助（掃除、くりだす活動を進めます。

食事、通院など）をする方を派遣する会員

災害ボランティア活動体制の整備

制の有償家事援助サービスです。

○災害ボランティア講座○福祉・ボランティア出前講座○ファミリー・サポート・センター○福祉教育推進協力校支援

ボランティア活動を担う人材の育成①福祉教育推進協力校支援（平成2年度〜）②福祉・ボランティア出前講座（平成7年度〜）③小学生ボランティア活動体験（平成11年度〜）④中・高生のためのボランティアスクール（平成16年度〜）⑤教員向け福祉教育研修会(平成21年度〜)○災害ボランティア登録制度

仕事の都合や急な用事などで一時的に育児○災害ボランティアグループ支援に困った時に、有料で子どもの預かりなど○関係機関との連携体制づくり等

を区民相互で行うサービスです。
○権利擁護センターかつしか

自分らしく安心して暮らせるまちをつくりましょう支援が必要な軽度の認知症などの高齢者や○ひとりぐらし高齢者毎日訪問

知的・精神障がい者の方に、福祉サービス

毎日、乳酸菌飲料を配達し、あいさつなどの利用援助や日常的な金銭管理を行うととを通じて安否の確認を行うサービスです。

もに、預金証書などを預かるサービスです。
○手話通訳者派遣○会員増強活動
地域各層の協力者850人で構成されている○手話講習会「地区福祉協力委員会」と協働しながら、○歳末たすけあい運動募金

会員の増強活動をはじめ事業や活動の円滑【ボランティアセンターの福祉教育への取り組みの経緯】
平成２年度「児童・生徒のボランティア活動普及事業」開始。
平成17年度「学校におけるボランティア学習に関する調査」を実施。
平成19年度「学校における福祉教育の取り組みに関する調査」→学校現場からの声を事業に反映
平成21年度「教員向け福祉教育ハンドブック」を発行。
「教員向け福祉教育研修会」(年１回)を開催。
平成25年４月「福祉・ボランティア学習に関するアンケート」を実施。
平成26年３月「教員向け福祉教育ハンドブック改訂版」を発行。

な実施に取り組みます。
なぜ、ボランティアセンター（社協）が福祉教育に取り組むのか？

※「地域福祉」とは、誰もが自分らしく住み慣れた地域で安心して暮らせる福祉のまちづくりを進めることです。住民が、まちづくりの主体であるという考え方に基づいています。地域に住む住民が主体となり、その知恵や力を出し合い、地域の中でお互いに協力しながら、地域に暮らす全ての人が障がいの有無や年齢などに関係なく、誰もが自分らしく、安心して暮らすことのできるふれ合いと支え合いのまちづくりを目指すことです。

ボランティアセンターが果たすボランティア人材の養成や支援は、地域の福祉力を高め、地域福祉を推進する重要な役割を担っています。つまり、ボランティア人材を養成することも住民の福祉意識を高めていく
福祉教育活動であると言えます。
子どもは、小学校の中学年頃から、運動能力や知的能力の発達とともに、社会的な活動能力も広くなり、地域の施設や行事等に興味を示し始めます。そして、次第に自主性が備わり、主体的に判断する力も徐々に身に付き、仲間関係においても自分たちで役割を分担して活動ができるようになります。友だちと仲良くし、助け合おうとする気持ちや、親、教師、周辺の大人を尊敬する心等、「福祉の心の芽生え」を育てることによって、「福祉の実践の素地」が培われ、「福祉実践への積極性」へとつながっていきます。さらに、福祉教育において、ボランティア活動は欠かせないものです。ボランティア活動を通して、福祉の実践を学ぶことができます。

問合せ先：葛飾区社会福祉協議会

かつしかボランティアセンターへ ご相談、お問合せください！

電 話：５６９８‐２４１１ ホームページ：http://www.katsushika-shakyo.com/

電話：５６９８‐２５１１ ホームページ：http://vc.katsushika-shakyo.com/

50

51

内

〔かつしかボランティアセンター福祉教育への取り組み〕〔かつしかボランティアセンター福祉教育への取り組み〕①福祉教育推進協力校支援②福祉・ボランティア出前講座

容：学校からの申請により、福祉教育を行う学校を指定し、福祉教育活動に係る資金を助成しま

内容：福祉やボランティア活動への理解を深めるため、学校や地域に福祉関係やボランティアを講す。対象経費となるものは、講師謝礼や消耗品費（教材・教具費）またはボランティア保険師として派遣し、講座を開催します。

料などです。

＜講義形式＞福祉分野：福祉とは、障がい者理解、ユニバーサルデザインとは、

指定校は、必ず「福祉・ボランティア出前講座」の利用と「中・高生のためのボランティア

バリアフリーマップづくり、盲導犬育成支援等

スクール」・「小学生ボランティア活動体験」の周知協力、「かつしかボランティアまつボランティア分野：ボランティアとは、ボランティア活動の心構え等

り」には、各学校から活動紹介のパネルを提出していただきます。また、中学校以上には、＜体験形式＞車いす体験、手話体験、点訳体験、シニア体験、イベントボランティア体験として生徒さんの参加をお願いしています。

アイマスク・ガイドヘルプ体験

対

象：葛飾区内の小学校、中学校、高校

対

象：葛飾区内の小・中・高校・地域の団体（町会や病院等）

期

間：申請５月下旬〜６月下旬

期

間：通年

周

知：５月の校長会において資料配布

周

知：学校へは、４月の校長会において資料配布。地域へは、社協だよりにて周知。

申込：ボランティアセンターへ事前相談（予約）の後、所定の出前講座申込書／貸出用具予約書に必要事項を記入し、ＦＡＸで申込みます。後日、出前講座申込書に基づいて、ボランティア
センターから「福祉・ボランティア出前講座実施（案）」をお送りします。

※目的や学年に応じた講座プランのご相談にも応じていますので、ボランティアセンターまでお気軽にお問合せください。
※体験用具のみの貸出は行っておりません。また、用具の搬入搬出については、ボランティアセン
ターで行います。
※講師への謝礼については、ボランティアセンターでは目安として下記のとおり設けています。
貸出物品
ボランティアまつりの参加

各種活動紹介パネル

最大貸出数

車いす

６台

シニア体験セット

９体

アイマスク

３０個

白杖

２０本

点字板セット

７０セット

講

師

ボランティアセンター負担3,000円〜
3,000円
2,000円〜
3,000円
学校負担

障がい者
健常者
グループでの指導（手話や点訳など）
ボランティアセンター職員6,000円

6,000円──────

※当センターのホームページから、申請書等の書類一式ダウンロードができます。
http://vc.katsushika-shakyo.com/

小学校での講座

52

高校での講座53

内〔かつしかボランティアセンター福祉教育への取り組み〕〔かつしかボランティアセンター福祉教育への取り組み〕③小学生ボランティア活動体験④ 中・高生のためのボランティアスクール

容：土日等を利用して、身近な生活から「福祉」や「ボランティア」を考えます。

内

実際に、福祉・環境分野などのボランティア活動を体験します。

容：体験活動を中心とした講座で、「福祉」や「ボランティア」そして「人とのかかわり」について考えます。(①〜④を修了した者には、修了証を発行します)

対

象：葛飾区内に在住・在学の小学生と保護者① オリエンテーション：事前学習期

間：７月から10月の土日等② 基礎学習：「福祉」・「ボランティア」・「疑似体験」・「体験学習への心構え」

周

知：「葛飾社協だより」（全戸配布）、ホームページ、小学校へチラシ配布③ 体験学習：３日間、施設(保育園・高齢者・障がい者)で実践活動

申込：ハガキまたはＦＡＸで行います④ まとめ：体験発表、ワークショップ
街頭募金活動：募金活動・講義
イベント参加：ボランティアまつりのお手伝い
冬休みのボランティア体験

環境ボランティアについての講義

対象：中学生、高校生期

間：７月〜翌年1月

周

知：６月発行「葛飾社協だより」（全戸配布）、ホームページ、中学校・高校へチラシ配布

申込：電話、ＦＡＸまたはハガキ

環境ボランティア体験

環境ボランティア体験

高齢についての講義

車いす体験

ワークショップ

体験発表

環境ボランティア体験

保育園で気づいたことは、３〜５歳にもな
ると、きちんと説明すると納得して待っていてくれる、理解してくれるということです。
保育士さんはとても忙しく大変で、常に臨機応変に行動しなくてはならない職業だと実感しました。この経験を進路に生かしていけた
らいいなと思いました。（中学２年）

受講生の感想54

ボランティア体験55

（３）福祉施設（高齢者・児童・障がい者・保育園）とは
葛飾区内には、200以上の福祉施設があります。大きく分けると、老人福祉（介護）施設、児童福祉施設、障がい者福祉施設となります。それぞれの施設は、社会福祉法及び各種法律に基づいて、設置され福児童福祉施設【保育所】
０歳から６歳の保育に欠ける乳児、または幼児の保育をします。

祉サービスを提供しています。
福祉施設を、福祉サービスの利用形態でみると、「居住型（生活型）施設」と「通所型施設」の２つに分類することができます。

【児童養護施設】
乳児を除いて、保護者のいない児童、虐待されている児童、その他環境上養護が必要な児童を入所さ居住型施設とは、衣食住やレクリエーション活動などを含む生活全般を施設で過ごします。

せて養護し、あわせてその自立を支援します。

主な施設として、老人ホームや児童養護施設などがあります。
通所型施設とは、住み慣れた自宅から地域にある施設へバスなどで通い、日中リハビリなどの必要な訓練や指導などを受けたり、レクリエーション活動などで過ごします。
主な施設として、乳幼児が通う保育園、高齢者が通う在宅サービスセンター、デイサーサービスセンター【知的障害児通園施設】
18歳未満の知的障がい児が、保護者のもとから通い、生活、学習、運動等の指導を受け、独立自活に必要な知識を学びます。

と呼ばれる介護通所施設、障がい者が通う福祉館と呼ばれる授産施設等があります。
多くの福祉施設では、ボランティア担当の職員がおり、ボランティアの受け入れに関する相談窓口として対応しています。

【ろうあ児施設】
強度の弱視児を含むろうあ児を入所させて、保護するとともに、独立自活に必要な指導又は援助を行います。

施設種別の説明

障害者福祉施設

高齢者福祉施設【身体障害者福祉工場】【養護老人ホーム】

重度の身体障がい者で作業能力はあるが、職場の設備、構造、通勤時の交通事情等のため、一般企業

65歳以上で、環境上の理由及び経済的理由により、居宅において養護を受けることが困難な者を入所に雇用されることの困難な者に職場を与え、生活指導と健康管理の下に健全な社会生活をおくります。

させて、養護します。

【特別養護老人ホーム（介護老人福祉施設）】【障害者通所施設】
個々の障がいの状況や程度に応じて、昼間施設に通い、「生活介護」（食事や入浴、排泄の介護を行「とくよう」とも言われ、65歳以上で、身体上または精神上著しい障がいがあるため、常時の介護をうとともに、創作的活動又は生産活動を行う）、「就労移行支援」（就職を希望する人に、一定期間、必要とする者（いわゆる寝たきり高齢者等）であって、居宅において適切な介護を受けることが困難な就労に必要な知識及び能力の向上のために必要な訓練を行う）、「就労継続支援」（働く場を提供する者を入所させて養護します。

とともに、知識および能力の向上のために必要な訓練を行う）等のサービスを利用します。

【軽費老人ホーム（ケアハウス）】【精神障害者小規模通所授産施設】

60歳以上で、家庭環境、住宅事情により居宅での生活が困難な者を、低額な料金で利用させて、日常生活上必要な便宜を供与します。

雇用されることが困難な精神障がい者に必要な訓練を行い、及び職業を与えることにより社会復帰の促進を図ります。

【介護老人保健施設】【知的障害者通勤寮】「ろうけん」とも言われ、病状が安定し、治療や入院の必要はないが、リハビリを含む看護や介護等

就労している知的障がい者を職場に通勤させながら、一定期間入所させて、対人関係の調整、余暇ののケアが必要な方が要介護認定を受けた後、家庭復帰を目指し、リハビリを中心とした医療サービスと活用、健康管理等独立自活に必要な事項の指導を行うことにより、入所者の社会適応能力を向上させて、日常生活の介護サービスを受けます。

知的障がい者の円滑な社会復帰を図ります。

【通所介護施設】【知的障害者更生施設】「デイサービス」とも言われ、介護保険法による在宅の要介護者又は要支援者が対象となり、バス等の送迎を利用し、施設にて半日ほどの日帰りで、入浴・食事・日常生活上の世話や、健康状態の確認、18歳以上の知的障がい者を入所または通所させて、保護するともに、その更生に必要な指導及び訓練を行います。

日常動作訓練、機能訓練等のリハビリ、レクリエーション活動等のサービスを受けます。

【知的障害者授産施設】
18歳以上の知的障がい者であって、雇用されることが困難な者を入所または通所させて、自活に必要な訓練を行うとともに、仕事を与えて自活させます。

56

57

（４）マナーについて考えよう

３

マナーの基本☆再確認！
〜

あなたが・・・皆さんの憧れのお手本になる！

〜

児童・生徒は、日頃、学校や親との関係など、ある程度決まった世界の中で生活をしています。しかし、体験活動をする施設には、初対面の大人がたくさんいます。大人には、大人の価値観があります。常識とあいさつ

言い換えても構いません。大人の世界（常識）に合わせて行動できるように、マナーについて、先生方も一緒に考えてみましょう。

あなたの
１

マナー

マナー

相手が抱く印象

の再確認！

身だしなみ

表

その場の雰囲気

情

UP！

とは？？

マナーとは、大辞泉によると、『礼儀。礼儀作法。態度。』とあります。ＴＰＯに合わせて相手の立場を考えあなたの思いやりの気持ちを表現することが鍵

あなたの印象です。

UP！
Q

相手は･･･

言葉使い

自分にとってどんな関係の人か？
Q

態

度

その相手の今は･･･
時間(Time)→ふさわしい時間かどうか？

場所(Place)→

どこにいるのか？

場合(Occasion)→

どんな状態なのか？

《各項目のポイント》【身だしなみ】＊清潔でTPOにあっているか？

では･･･あなたのマナーはどのように伝わっているのでしょうか？

＊全体の調和が取れているか？
＊いつでも、どこから見ても２

マナー

は人間関係の潤滑油

・

髪

メイク･髭

お手本

になっているか？

アクセサリー、服装、爪、靴

etc

マナーのよし悪しは、あなた自身が決めることではなく、周囲が感じること。
周囲の人は、どんなところで感じ判断しているのでしょうか？再確認します。

【表情】＊顔の表情･･･明るく、親しみやすい表情を！目線に注意しましょう！
人が判断する『第一印象』のポイントは･･･

見た目

と

話し方

＊声の表情･･･TPOに合わせた声の大きさ、トーン、高低、緩急を！
【態

話の内容
７％

耳からの情報目からの情報

３８％

５５％

度】

威圧的ではないか？

＊姿勢･･･猫背ではないか？

ふんぞり返っていないか？

＊手や足の動き･･･腕組みや足組みをしていないか？

＊歩き方･･･健康的に問題がないのに靴を引きずって歩いていないか？

【言葉づかい】＊敬語表現･･･立場を踏まえた敬語表現を日常から使いましょう！

＊TPOに合った表現･･･相手が理解しやすい表現を工夫しましょう！
言葉癖にも注意を払いましょう！

「メラビアンの法則」
もちろん、あなたの状態(体調、気持ちの余裕の有無、性格等）によって変わりますし、相手の状態（あなたとの親密度、体調、気持ちの余裕の有無、性格等）によっても受け取り方が左右されます。臨機応変な伝え方を自然に行い、あなたの気持ちをあなたが伝えたいように伝えられるようにしましょう！
そのためには、基本が大切。では、まず基本を

再確認

58

してみましょう！

59

（５）施設体験へ行く際のマナー【あいさつ】

あ あかるく

① 高齢者施設編〜高齢者施設へ行くときに大切にしたいこと〜
・明るい

い いつも

表情と声で

基本は「他人から、あなたがされて嫌だなと思うことは、絶対にしないこと」です
・いつでも気づいたら・活き活きとした雰囲気で① 個人の名前（名字）で「○○さん」と呼びましょう。

・威圧感を与えないさ さきに「おじいさん」「おばあさん」ではなく、個人の名前で「〜さん」と呼びましょう。
・率先して行う

つ 伝わるように ・伝えたい相手を見て② 体調を整えて、体調の悪い時は無理せずに。
高齢になると抵抗力が低下する傾向があります。集団で過ごしていることもあり、風邪やインフルエン
ザなどにかかりやすくなります。日頃から体調を整え、万一風邪をひいたり、体調の悪い時は無理せず、【自己紹介】

活動を休んでください。

＊まず、自分から紹介しましょう。
相手のことを知りたいと思ったら、まず、自分からこころを開きましょう！

③ 活動中に困った時は、その都度、職員に聞いてください。
ボランティア活動中の困ったこと、わからないことについては、自分だけで判断せずに、必ず職員に相【その他】

談・確認してから活動してください。

＊約束を守る事④ 特定の方と個人的なやりとりはやめましょう。

相手に約束を守ってもらうには、まずは自分から！
＊個人情報(プライバシー)の保護は必ず守りましょう！

施設での活動を通じて、利用者の方に自分の住所や電話番号を教えないようにしてください。

施設の中で、知り得た個人的なことは、施設外で話してはいけません。

また、贈り物や安易な約束はしないようにしましょう。

また、個人的な関心からプライバシーに関することを、利用者に聞かないようにしましょう。
＊相談、連絡、報告を密に行う事
人は一人では生きてはいけません。
相手に･･･相談し、連絡し、報告し、感謝することで更なる信頼関係を築く土台につなげていきましょう！
４

実践し続ける！
どんなこともわかった

だけでは宝の持ち腐れです。あなたの習慣にしていきましょう！

《習慣化の段階》① 知識として知らないから１人ではできない② 知識として知らないでもサポートがあればできる③ 知識として知っているでも１人ではできない④ 知識として

知っている

だから

１人でもできる④の段階にたどり着いた上で、継続して初めて習慣となります。

あなたの周りの憧れの存在になるために･･･
その第一歩を意識的に改めて踏み出しましょう！

60

61

施設体験へ行く際のマナー② 保育園編

施設体験へ行く際のマナー〜子どもと楽しく過ごすために〜③ 知的障がい者施設編〜利用者の方と楽しく過ごすために〜

基本は「他人から、あなたがされて嫌だなと思うことは、絶対にしないこと」です

基本は「他人から、あなたがされて嫌だなと思うことは、絶対にしないこと」です① 子どもの名前の呼び方は、保育園によって違いますので、確認しましょう。

① 相手は皆さんより年上の人です。言葉遣いに気をつけましょう。

障がいがあっても、なくても年上の人には敬語を使い、失礼の無いようにしましょう。

② 言葉遣いや行動には気をつけましょう。
子どもたちは、周りの人の言葉や行動を見たり感じたりして、それらをどんどん吸収して育っています。
子どもたちの模範となるお姉さん、お兄さんになるよう心がけてください。

② 人それぞれ接し方が違います。
人によっては「知らない人」が苦手であったり、いつもと違うことが嫌な人もいます。職員に「接し方」を聞いてから関わってみましょう。笑っていても「困ったなあ」と思ってることもあれば、大きな声

③

やさしい

気持ちで接しましょう。

で喜びを表していることもあります。

言葉を覚え始めた子、言葉を覚えたばかりの子どもたちです。ゆっくりとわかりやすく話しかけてあげましょう。膝を曲げたり、腰を下げたりして、子どもたちと同じ目の高さになり、やさしい表情で接しま
しょう。

③

ゆっくり

と

わかりやすい言葉を使いましょう。

わかりやすい言葉と「幼児語」は違います。話をしても、言葉が返ってこなかったり、伝わってないよ
うに見えても、送り手の表情や語調で気持ちを理解しています。「伝える気持ち」が大切です。

④ 子どもは遊びが大好きです。その時、気をつけることは。

皆さんが子どもと接する時、子どもの第一声は「遊ぼう！」と言ってきます。子どもは、模倣遊びが大好きです。その代表的なものが「ごっこ遊び」です。ヒーローや身近にいる先生、大人を真似てかっこよ
く成りきって遊びます。子どもは、いつも身近な大人を見て良くも悪くも真似をします。皆さんは、子ど④ 何かあったらすぐに報告しましょう。

少しのことが大事になる場合があります。利用者さんの様子で変わったことがあったり「なんか変だな」と感じたら、すぐに職員に報告してください。

もから見られているという自覚を持って、子どもと過ごしてください。

⑤ 頼まれないことはしない。頼まれたとおりにする。
基本的には頼まれた時に、頼まれたとおりに行動しましょう！「何かしよう！」と思った時は、ひと声⑤わからないことがあったら遠慮せず職員に聞きましょう。

施設の職員はいつも忙しそうにしていますが、「今、いいですか？」と一声かけて、どんどん聞いてください。皆さんの質問が、施設生活や利用者さんの支援に役立つことがあります。

「〜してもいいですか？」と聞きましょう！

⑥ 遠慮なく質問しましょう。
わからないこと、疑問に思ったことなどは、遠慮なく職員に質問しましょう。もし、何かトラブルが起きた時も、自分で判断しないで、必ず職員に知らせてください。

62

63

（６）葛飾区内高齢者・児童・障がい者福祉施設一覧
高齢者
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

施設種別
養護老人ホーム（一般）
特別養護老人ホーム(16)

軽費老人ホーム（ケアハウス）(4)
介護老人保健施設(8)

通所介護施設(22)

児童・障がい者
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

施設種別
児童養護施設(2)
知的障害児通園施設
ろうあ児施設
身体障害者福祉工場
障害者通所施設（身体）障害者通所施設（精神）(4)
知的障害者通勤寮
知的障害者通所更生施設
障害者通所施設（知的）(17)（平成25年11月１日現在の状況：主な社会福祉法人、医療法人施設）
施設名称
高砂園
奥戸くつろぎの郷
癒しの里亀有葛飾やすらぎの郷
水元ふれあいの家
すずうらホーム
西水元あやめ園
中川園
水元園
西水元ナーシングホーム
ル・ソラリオン葛飾
癒しの里 青戸
東四つ木ほほえみの里
かつしか苑
エトワール
東かなまち桜園
バタフライ ヒル細田
ケアハウスグレースビレッジ
ケアハウス葛飾敬寿園
ケアハウス サン・ピエール
ル・ソラリオン葛飾
東京愛育苑 ケアレジデンス
老人保健施設 花の木
アルターかつしかばし
葛飾ロイヤルケアセンター
ケア新小岩
お花茶屋ロイヤルケアセンター
青戸こはるびの里
リハビリケアかつしか
かつしかケアセンター
水元在宅サービスセンター
東堀切在宅サービスセンター
奥戸在宅サービスセンター
亀有在宅サービスセンター
東四つ木在宅サービスセンター
東新小岩在宅サービスセンター
西新小岩在宅サービスセンター
西水元在宅サービスセンター
かわせみデイサービスセンター
新宿在宅サービスセンター
高齢者在宅サービスセンター青戸
西亀有デイサービスセンター
デイサービスセンターかつしか苑
デイサービスセンターすこやか
デイサービスセンターかなまち
西水元花の家デイサービスセンター
ル・ソラリオン葛飾
亀有在宅サービスセンターさくらんぼ
こひつじデイサービス わが家
くつろぎサロン陽だまり
認知症型対応デイサービス ペガサス

住所
葛飾区西水元4-5-1
葛飾区奥戸3-25-1
葛飾区亀有2-60-5
葛飾区新宿3-4-10
葛飾区水元1-26-20
葛飾区西新小岩3-37-27
葛飾区西水元2-2-8
葛飾区西水元4-5-1
葛飾区西水元4-6-1
葛飾区西水元6-12-2
葛飾区青戸4-16-7
葛飾区青戸8-18-13
葛飾区東四つ木2-27-1
葛飾区白鳥2-9-18
葛飾区新宿6-2-13
葛飾区東金町2-13-10
葛飾区細田4-20-14
葛飾区鎌倉1-3-1
葛飾区新宿3-19-19
葛飾区西亀有2-35-7
葛飾区青戸4-16-7
葛飾区水元3-13-2
葛飾区新宿2-16-4
葛飾区東金町7-30-14
葛飾区堀切2-66-17
葛飾区東新小岩2-1-12
葛飾区四つ木5-19-7
葛飾区青戸7-34-6
葛飾区西新小岩3-37-8
葛飾区西水元4-5-1（中川園 併設）
葛飾区水元1-26-20（水元ふれあいの家 併設）
葛飾区東堀切2-28-6-101
葛飾区奥戸3-25-1（奥戸くつろぎの郷 併設）
葛飾区亀有1-10-14-101
葛飾区東四つ木4-44-2-101
葛飾区東新小岩3-8-6-101
葛飾区西新小岩3-37-27（すずうらホーム 併設）
葛飾区西水元2-2-8（西水元あやめ園 併設）
葛飾区金町3-49-2 池田ビル1階
葛飾区新宿3-4-10（葛飾やすらぎの郷 併設）
葛飾区青戸8-18-13（癒しの里 青戸 併設）
葛飾区西亀有2-35-7（ｹｱﾊｳｽｻﾝ･ﾋﾟｴｰﾙ 併設）
葛飾区白鳥2-9-18（かつしか苑 併設）
葛飾区青戸3-13-19葛飾区東金町2-23-15
葛飾区東金町2-23-15
葛飾区西水元6-6-11
葛飾区青戸4-16-7（ル・ソラリオン葛飾 併設）
葛飾区亀有3-34-10
葛飾区四つ木1-6-5
葛飾区東立石1-8-18ｽﾅｯﾌﾟﾊｲﾂ1F
葛飾区新宿6-2-13(特養エトワール併設）（平成25年４月１日現在の状況）
施設名称
住所
東京愛育苑向島学園
葛飾区水元3-13-8
共生会希望の家
葛飾区青戸4-14-15
葛飾区子ども発達センター
葛飾区堀切3-34-1
金町学園
葛飾区水元3-13-8
東京都葛飾福祉工場
葛飾区金町2-8-20
こすもす（旧 しあわせの家）（生活介護）
葛飾区東四つ木3-49-10
就労支援施設ビオラ (就労移行支援（一般型）・就労継続支援（Ｂ型）)
葛飾区新宿3-9-11
あすなろの家 (地域支援事業（２型）・就労継続支援（Ｂ型）)
葛飾区新小岩3-20-6
第２あすなろの家(就労継続支援（Ｂ型）)
葛飾区宝町2-2-27
さくらハウス(就労継続支援（Ｂ型）)
葛飾区新宿2-11-11
東京都葛飾通勤寮
葛飾区立石3-10-18
地域活動支援センター
葛飾区堀切3-34-1
水元そよかぜ園(生活介護・就労継続支援Ｂ型)
葛飾区水元5-16-11
東堀切くすのき園(生活介護)
葛飾区東堀切1-21-3
奥戸福祉館(生活介護・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区奥戸3-17-4-101
鎌倉福祉館(生活介護)葛飾区鎌倉3-7-1
葛飾しょうぶ園(就労移行支援・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区高砂2-8-1
高砂福祉館(生活介護・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区高砂5-10-1
かがやけ共同作業所(生活介護)
葛飾区細田3-5-3
かがやけ第２共同作業所（就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区新宿1-1-15
西水元福祉館(生活介護・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区西水元3-11-1
青戸しょうぶ（就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区青戸5-20-6
きね川福祉作業所(就労移行支援・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区東四つ木3-8-10
白鳥福祉館(生活介護・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区白鳥4-8-1
就労移行支援事業所 フォレスト (就労移行支援)
葛飾区立石5-10-10
しょうぶエバンズ (就労移行支援・就労継続支援Ｂ型（非雇用型）)
葛飾区奥戸1-1-1
ぽむの樹（就労継続支援Ａ型(雇用型))
葛飾区青戸5-2-9
シャイン(生活介護・就労継続支援Ｂ型（非雇用型))
葛飾区奥戸2-1-8
原町成年寮地域生活援助センター (生活介護)
葛飾区立石1-7-29

64●高齢者施設

72
○
1
○
9
○
8 ○
30
○

●児童・障がい者施設

10
○
エラー!
7 ○
38
○

52
○

46 ○
22 ○
55
○
64
○
31
5 ○
○

24
○

51
○
15
○

45
○
16
○

39
○
48
○

61
○
23
○

3
○

20 ○
42
○

12 ○
41
○

34
○

71
○

19 ○
58
○

32
○

53
○

65
○

4 ○
40
○

28
○

75
○

14 ○
43
○

69
○

11 ○
21 ○
47
○
68
○

73
78 ○
○
44
○

60
63○
○
54
○
27
○

25
○

56
○

76
○

67
○

70
○
17
○

62
○

1
7○
18
○

80
○
79
○

49
○

35
○

74
○
57
○

50
○
13
○

77
○

51
○

66
○
2 ○
33
○

29
○
36
○

6 ○
37
○

26
○

59
○

※

この地図は概略図で、実際の地形・施設所在地とは異なる場合があります65

（７）葛飾区内認可保育園一覧
公立

私立

施設種別

施設名称

住所

1

公立保育所

南奥戸保育園2(43)（平成25年４月１日現在）

施設種別

施設名称

住所

葛飾区奥戸2-30-11

44 私立保育所

奥戸保育園

葛飾区奥戸6-24-1

会野保育園

葛飾区奥戸5-23-7

45 (41)奥戸保育園

3南鎌倉保育園葛飾区鎌倉2-17-4

46

鎌倉保育園

分室

葛飾区鎌倉3-39-15

4

道上保育園

葛飾区亀有4-24-1147

さくら学園保育所

葛飾区亀有1-27-2

5新高砂保育園葛飾区高砂4-1-49

48

亀青保育園

葛飾区亀有2-32-28

6

住吉保育園

葛飾区高砂7-26-3

49

亀有りりおっこ保育園

葛飾区亀有3-16-5

7

細田保育園

葛飾区細田4-19-5

50

亀有保育園

葛飾区亀有3-38-98

四つ木保育園葛飾区四つ木3-5-651

きぼう保育園葛飾区高砂2-5-17

9

白鷺保育園

葛飾区柴又3-30-952

たかさご保育園

葛飾区高砂5-48-4

10

小菅保育園

葛飾区小菅2-19-1353

東中川保育園葛飾区高砂6-4-15

11小菅東保育園葛飾区小菅3-10-32

54

ひまわり保育園

葛飾区細田3-9-26

12南新宿保育園葛飾区新宿1-23-4

55

日の出保育園葛飾区細田5-24-1

13

小松保育園

葛飾区新小岩2-14-9

56

北野保育園

葛飾区柴又2-2-9

14

新小岩保育園葛飾区新小岩3-13-23

57

柴又学園

葛飾区柴又4-5-1415

西亀有保育園葛飾区西亀有3-31-9

58

ひかり学園

葛飾区柴又6-19-1

16

たつみ保育園葛飾区西新小岩2-1-3

59

山王保育園

葛飾区新宿2-2-1917西新小岩保育園

葛飾区西新小岩3-21-7

60

新宿保育園

葛飾区新宿4-4-16

18

上平井保育園葛飾区西新小岩4-33-10

61

徳育保育園

葛飾区水元1-26-3

19

幸田保育園

葛飾区西水元2-16-10

62

徳育保育園

20

中青戸保育園葛飾区青戸3-8-8

63

さかえ保育園葛飾区水元3-11-8

21

青戸保育園

葛飾区青戸5-9-10

64

そあ保育園

葛飾区水元3-13-20

22

亀が岡保育園葛飾区東金町2-6-19

65

葛飾学園

葛飾区西亀有2-35-3

23

半田保育園

葛飾区東金町4-34-12

66

砂原保育園

葛飾区西亀有4-8-1924

東半田保育園葛飾区東金町5-28-1

67

うらら保育園葛飾区西新小岩3-37-27

25

木根川保育園葛飾区東四つ木1-18-12

68

さゆり保育園葛飾区青戸1-24-10

26

渋江保育園

葛飾区東四ﾂ木2-15-1169

青戸福祉保育園

葛飾区青戸3-13-25

27

東新小岩保育園

葛飾区東新小岩4-7-13

70

青戸福祉保育園

28

二上保育園

葛飾区東新小岩7-17-3

71

青戸もも保育園

29

新水元保育園葛飾区東水元3-5-772

太陽の子青戸中央保育園 葛飾区青戸4-24-20

30

双葉保育園

葛飾区東堀切1-15-16

73

金町保育園

31

東堀切保育園葛飾区東堀切2-20-8

74

金町保育園

32

東立石保育園葛飾区東立石4-45-5

75

金町ひまわり保育園

葛飾区東金町1-3-1

33

小合保育園

葛飾区南水元3-3-576

東かなまち保育園

葛飾区東金町2-13-1034

花の木保育園葛飾区南水元3-7-2

77

こひつじ保育園

葛飾区東四ｯ木3-6-1235

南白鳥保育園葛飾区白鳥3-2-1

78

こひつじ保育園（分園） 葛飾区東立石3-14-12

36

白鳥保育園

葛飾区白鳥3-32-6

79

大西保育園

葛飾区東新小岩4-4-14

37

宝保育園

葛飾区宝町1-12-1080

こばとの森保育園

葛飾区東水元1-16-238

南堀切保育園

葛飾区堀切1-23-3

81

黎明保育園

葛飾区堀切3-30-12

39

堀切保育園

葛飾区堀切1-9-18

82

かつしか堀切保育園

葛飾区堀切7-8-340

小谷野しょうぶ保育園

葛飾区堀切4-60-1

83

白鳥ふたば保育園

葛飾区白鳥3-29-16

41

本田保育園

葛飾区立石1-4-10

84

四つ木なかよし保育園

葛飾区四つ木5-13-16

42

梅田保育園

葛飾区立石3-26-1043

立石駅前保育園

葛飾区立石7-1-1●葛飾区保育園

葛飾区奥戸4-14-19

分室

⑲
61 ○
62
○
63
○

葛飾区東金町3-36-15
分室

葛飾区東金町3-23-14

24
○
23
○

33
○
34 ○
76
○
22
○
75
○

66
○

65
○

⑮

82
○

48
○

⑩
40
○

⑫

36
○
83
○
35
○

31
○

⑳

38
○

53
○

21
○

30
○

39
○

59
○

47 ○
50
○

五
⑪

73 ○
74
○

60
○
4
49
○
○

葛飾区青戸3-39-15
葛飾区青戸4-23-1

64
○

80
○

葛飾区水元1-26-8

分室

29
○

81
○
37
○
84
○

72
○
71
○

⑥
52
○

57
○

51
○

69 ○
70
○

46
○

54
○
43
○

5
○

⑦

68
○

42
○

⑧

58
○

⑨

56
○

3
○
55
○

32
○
41
○
78
○

1
○

26
○
77
○

44
○
2
○
45
○
27
○

25
○
28
○
67
○

⑱

79
○

2
7
○

⑰

⑭

⑯

⑬

※

66

この地図は概略図で、実際の地形・ 保育園所在地とは異なる場合があります67

（８）特別支援学校とは葛飾区内には、「葛飾盲学校（視覚障害特別支援学校）」、「葛飾ろう学校（聴覚障害特別支援学校）」、「水元（知的）特別支援学校」、「葛飾（知的）特別支援学校」の４校があります。
各学校では、障がいのある児童・生徒の実態に応じて、適時・適切な教育的支援によって、自己の障がいを改善・克服する意欲や態度を身に付け、自己の能力を伸ばす教育活動を行っています。また、周辺の学校名① 都立葛飾盲学校

住所

葛飾区堀切７−３１−５

活動

視覚障がいの「見えない、見えにくい」状況に配慮し、様々な教材・教具を活用して、一人ひとりの幼児・児童・生徒に応じた指導内容・方法により確かな学力の定着と伸長を保育園、幼稚園、小学校、中学校、高校との交流活動も行っています。

図っています。また、０歳からの親子育児相談や早期教育相談等の視覚障がいに関するセンター的役割も果たしています。学部は、幼稚部・小学部・中学部の３学部からなり、寄宿舎も設置しています。
近隣校の東綾瀬小学校や青葉中学校との交流や共同学習等交流教育を行っています。

③
5
○

学校名

② 都立葛飾ろう学校

住所

葛飾区西亀有２−５８−１

活動

聴覚障がいの「聞こえない、聞こえにくい」状況に配慮し、全ての教室にディスプレー
を配置し「見える校内放送」の実施や集団補聴システムなどを活用して授業を行っています。また、０歳からの乳幼児や就学前相談、補聴器相談などの聴覚障がいに関するセンター的役割も果たしています。
学部は、幼稚部・小学部・中学部高等部普通科・高等部専攻科を設置し、職業教育にも②重点を置いています。中でも、高等部専攻科の食物系では、調理師養成課程修了と同時に調理師免許が取得できる全国のろう学校で唯一の調理師養成施設が併設されています。

④

近隣校の西亀有小学校・一之台中学校・青葉中学校との交流教育を行っています。

①
学校名③ 都立水元特別支援学校

住所

葛飾区西水元５−２−１

活動

本校は、小学部・中学部があり168（25年度現在）名の児童・生徒が通学しています。
児童・生徒のほとんどが葛飾区に住んでいますが、５分の１は足立区に住んでいます。登下校は、スクールバスを利用しています。自立に向けた１人通学に取り組んでいる生徒もいます。
学校の目標は、児童・生徒の社会参加、自立、自己実現に向けた教育活動を進めています。そのために、基本的生活習慣の確立、学習における基礎・学習における基礎・基本の徹底、交流教育の充実、都立葛飾特別支援学校との連携等行っています。また、伝統的なものとして、水元公園でのポニー学習、お相撲さんとのふれあいの「相撲教室」も実施しています。
近隣の幸田保育園、幸田小学校、飯塚小学校、葛美中学校との交流教育を行っています。

※

この地図は概略図で、実際の地形・特別支援学校所在地とは異なる場合があります

68

69

学校名

④ 都立葛飾特別支援学校

住所

葛飾区金町２−１４−１

活

動

第5章

本校は、知的障害特別支援学校の高等部単独校です。卒業後の社会への旅立ちに向けて、様々な出会いを大切にしながら活動しています。「自立し、社会参加」をする力を育成し、「会社で働きたい」、「自分の力を伸ばしたい」等という生徒の希望を可能な限り実現させる取り組みとして、作業学習や産業現場での実習等の進路指導に力を入れています。福（１）福祉×教育ハンドブック作成委員会設置要綱
（設

置）

第１条

置する。

の相談等、地区の特別支援教育に関するセンター的役割も果たしています。また、地域のして、公園や本校近隣の清掃活動も行っています。さらに、近隣校の常盤中学校と交流教育も行っています。

葛飾区内の小・中・高等学校における福祉教育の推進を目指し、教員向けの福祉×教育ハンド

ブックを作成するため、福祉×教育ハンドブック作成委員会（以下「作成委員会」という。）を設祉機関やハローワーク、企業等と連携して、就労支援に関する相談、発達障がいについて
ボランティアの協力により部活動指導に協力していただいています。地域への奉仕活動と資料編（福祉×教育ハンドブック作成委員会活動記録）（検討事項）
第２条

作成委員会は、次の事項を検討する。
(1) 福祉×教育ハンドブック（案）の作成。
(2) その他作成に必要な事項。

学校名⑤都立東部地区学園特別支援学校(仮称)

住所

葛飾区水元１−２４−１

活

動

（構

成）

第３条

作成委員会の委員（以下「委員」という。）は８名以内とし、次に掲げる者をもって構成する。
(2) ボランティア代表(6) 区立中学校代表(3) 福祉施設代表(7) 都立高等学校代表(4) 葛飾区教育委員会職員(8) かつしかボランティアセンター職員です。
知的障がい教育部門は、主に通常の学級や特別支援学級から進学してくる、知的障がい２

この作成委員会に委員長１名及び副委員長を１名置く。

３

委員長、副委員長は、委員の互選により選出する。

が軽い生徒を対象として高等部職業学科が設置され、将来の職業的に必要な専門的な教育を行います。肢体不自由教育部門は、平成２９年度開校予定で、肢体不自由の児童生徒をた各教科や自立活動の指導等の専門的な教育を行います。

（委員会）
第４条
２

作成委員会は、委員長が招集し、その議長となる。
委員長に事故あるときは、副委員長がその職務を代理する。

（関係者の出席）第５条

作成委員会が必要と認めるときは、関係者の出席を求め、説明及び意見を聞くことができる。

（事務局）
第６条
（委

作成委員会の事務局は、葛飾区社会福祉協議会内に置く。
任）

第７条
付

この作成委員会の運営に必要な事項は、委員長が別に定める。

則

この要綱は、平成１９年

70

４月

１日から施行する。

71

章

対象とした小学校、中学校、高等部普通科が設置されます。個々の障がいの状況等に応じ第５(5) 区立小学校代表

平成27年度に開設予定の学校です。知的障がい教育部門と肢体不自由教育部門の併設校(1) 学識経験者

（２）福祉教育ハンドブック(改訂)作成委員会委員
任期：平成25年10月１日〜平成26年３月31日

区

分

氏

小

学

校

田

代

中

学

校

高

田

校

中

教 育 委 員 会
ボランティア代表

高

等

学

名

所
淳

区立飯塚小学校

主幹教諭

哲

哉

区立堀切中学校

教諭

村

珠

美

都立葛飾総合高校

錦

織

俊

介

教育委員会

下

山

利

博

学校支援ボランティアの会

時回

平成25年10月22日

主幹教諭

指導室

（３）福祉教育ハンドブック(改訂)作成委員会
日

属

代表

活動経過

内

第１回

指導主事

容

委員会の趣旨説明、委員自己紹介
福祉×教育ハンドブック改訂の概要について
福祉・ボランティア学習についてのアンケート調査結果について

平成25年12月10日

第２回

福祉×教育ハンドブック改訂の方針・内容について
福祉×教育ハンドブック改訂（素案）について

平成26年２月13日

第３回

福祉×教育ハンドブック改訂（最終案）について（４）作成にご協力いただいた方々森

松美（元東四つ木在宅サービスセンター所長）

堀川田島玲子（元高砂福祉館

高野加藤亮佐（NIJRO GRAPHIC）

那須

善子

佐藤

館長）
天童

仁司

羽二塚

明（さくら学園保育所

園長）

僚子（Growth Support Company）
庸一

廣川

献一

香

鳥山

優美
（敬称略）

※参考・引用文献（本書ページ）

文部科学省 『中学校職場体験ガイド』

P.6

村上琢磨・関田巖 共著 『目の不自由な方を誘導するガイドヘルプの基本』文光堂2006

P.23〜P.25

赫彰郎 監修 『老人のための家庭医学百科』ワールドプランニング1994

P.37〜P.38

東京都老人総合研究所 編集 『サクセスフル・エイジング』ワールドプランニング1998

P.37〜P.38

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発行日

平成２６年３月３１日

編

集

福祉教育ハンドブック作成委員会

発
住

行
所

社会福祉法人 葛飾区社会福祉協議会かつしかボランティアセンター〒１２４−０００６ 東京都葛飾区堀切３−３４−１
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ＦＡＸ ０３−５６９８−２５１２
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