大学日本語教員養成課程研究協議会論集 6: 6-12 (2012)ISSN 2186-5825

日本語教師養成と日本語教育実習上の問題点―山口大学の場合―
Teacher Training For Japanese Language:
Case Study in Yamaguchi University林

伸一 HAYASHI, Shin-ichi

山口大学 Yamaguchi University【キーワード】構成的グループ・エンカウンター、日本語教育能力検定試験、公開講座、
日本語教育教材『おいでませ山口』、大学の地域貢献
1. 山口大学の場合を軽減させ、教育現場に必要なコミュニケーショ

山口大学では、日本語教育のための主専攻・副ン能力を高められることが期待される。

専攻いずれの課程も正式には開設されてはいな

エンカウンター（encounter）とは「出会い」

い。ただし、人文学部の中に言語文化学科があり、という意味であり、心と心のふれあいである。こその中に日本語学・日本文学コース、言語情報学

れを一対一で行なう場合とグループで行なう場コース、アジア言語学コースなどがあり、日本語合がある。さらにグループ・エンカウンターには教育の主専攻あるいは副専攻相当の単位数を揃

非構成のエンカウンター・グループと SGE の２えることは可能である。

通りある。①課題（エクササイズ）の内容、②グ

日本語学・日本文学コースの場合には、専門科ループの人数、③時間などの枠を定めて行うのが目として、日本語学Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、日本語学講

SGE である。SGE は 1970 年代後半から國分康

読、日本語学特殊講義、日本語学演習などの授業

孝・國分久子らによって提唱・実践され始めた。

科目が用意されている。
ちなみに日本語学特殊講義（林担当分）では、構成的グループ・エンカウンター（StructuredGroup Encounter：以下 SGE）を教授法の一つとして位置付け、毎回模擬授業のようにエクササイズを展開している。日本語教師に限らず、国語科教員志望者のための模擬授業（教育実習の予行演習）の要素を持たせている。
2. 構成的グループ・エンカウンターと教育実習
SGE が、内容・時間・人数を構成するエクササエクササイズを実施する前にそのねらい、大まイズを実施することから、内容によっては就職活

かな内容、やり方、ル－ル、留意点を説明するイ動や教職を目指す大学生のコミュニケーションンストラクション（instruction）が必要である。

能力の向上に有効であると考えられる。

またエクササイズ（exercise）とは、ねらいを達

SGE の実践を通して、まずは参加者が楽しみな成するために用意された課題や実習であり、体験がらグループ活動に慣れていき、人前での抵抗感したエクササイズをふりかえり、感じたことや気6

づ いたこと 等を分 かち合 うのがシ ェアリ ングなどは、日本語教師に限らず教職を目指す者にと（sharing：「振り返り」とも言われる）である。っては必要な要素である。SGE のエクササイズが山本（2001）は、「エクササイズとシェアリンそれらの要素を強化する役割を果たすので、教育グは構成法の 2 本柱といえる」と述べている。山

実習の基盤的な役割を果たすことができると思本の言う「構成法」とは SGE のことを指していわれる。

る。またグループのエンカウンターが促進されるように軌道修正したり、その場がうまく進行しな

3．日本語教育能力検定試験への動機付け

くなった時に、対応や言葉かけ等の応急措置をし日本語教育の主専攻・副専攻いずれの課程も開たりすることを介入（intervention）といい、SGE設されてはいないため、日本語教師志望者には日を有意義に進める上で必要なものである。以上を本語教育能力検定試験の受験を勧めている。

まとめると SGE には、①インストラクション、2009 年度には 2 名合格者が出たが、授業外の②エクササイズ、③シェアリング、④介入の 4 つグループ・レッスンが効を奏したと思われる。まの柱が存在することとなる。

た、合格者２名のためには「外国人留学生のため

太田（2008）は「コミュニケーション活動に役の特別支援プログラム」の一環として、実際の留立つ構成的グループ・エンカウンターの実践」を学生を対象に「２月集中講座（全７回、21 時間）」卒業論文にして、本人がリーダー役を務め、エクを日本語教育実習クラスとして設定し、12 名の留ササイズを実施し、結果を分析している。

学生が参加した。（詳細は、林 2012 参照）
2010 年度は、３名合格者（うち２名は社会人）

深見（2010、2011）も「制限時間内の発表力向上のためのエクササが出たが、それは「外国人留学生のための特別支イズ」をテーマとして、援プログラム」に「日本語教育能力検定試験直前大学生対象の SGE の対策講座（全 8 回、24 時間）」を組み込んだこと実践研究を行なってが大きな要素であった。同講座には、社会人を含いる。
（本人は在学当

む 19 名が受講した。それに続く「日本語教師養時、日本語教師を目指成講座（全 12 回、36 時間）」には、16 名の受講していたが、現在は、者があった。（詳細は、木村 2012 参照）

大分県の私立高校の前年度合格者と当該年度合格者のためには、国語教師を勤めてい「日本語総復習のための特別クラス（全８回、24る。
）また、大学院レ時間）」を日本語教育実習クラスとして設定し、ベルでは現職の国語教師の立場から守政（2011）６名の留学生が受講する中で実習が行なわれた。

が「参加者の振り返り記述をもとにした日本語授業の質的研究」を発表している。
松尾（2011）は「構成的グループ・エンカウンターの実践による自己表現力の向上について」報告している。学習者の前に立つ日本語教師としては、自分を表現することに対して難しさや恥ずかしさを感じているようでは、いかに授業内容を準備しても授業を効果的に展開する能力は身に付かない。
「自己開示」や「自己理解」「自己表現」
7

2009 年度の実習は、『留学生のためのここが大3-1．2011 年度 日本語教育能力検定試験対策講

切文章表現のルール』を使っての文章の書き方の座―基礎基本コース―模擬授業であった。2010 年度は、
『おいでませ山

呼び掛け文より：日本語教師志望者を対象に、口５』（詳細後述）を使って模擬授業が行なわれ日本語教育の実践につながる基礎的な知識が身た。

についているかを測るために「日本語教育能力検実習生の反省記録より：①判読する際はアクセ定試験」が実施されています。平成 23 年度からントに注意しなければならない。また学習者に読は、日本語教育の核を提示するものとして、出題ませる時にも、アクセントは要注意である。②学内容の改定が予定されています。新傾向の検定試

習者のレベル差が大きいため、どのような運営を

験を受験する人のための基礎基本の知識を身にすべきか今ひとつ掴みきれない。上級者でも学ぶつけるために出題範囲の内容を学ぶ講座です。

ことのある授業をすべきではあるが、一つひとつ・使用テキスト：アルク発行の『平成 23 年度日の表現を掘り下げすぎると時間もかかるし、レベ

本語教育能力検定試験 合格するための本』

ルの低い学習者がついて来られない可能性もあ・開催日時：７月６日、13 日、20 日、27 日、８る。③授業の途中で入ってきた学習者にどの程度

月３日、10 日、17 日、24 日各水曜日 計 8 回

フォローを入れればいいかわからない。特にレベ（13：30～16：40）

ルの低い学習者は、何ページのどこ、と言ってす・開催場所：山口大学吉田キャンパス 人文学部

ぐにその内容に入れるのかが不安である。④レベ

１階第２講義室

ルの高い学習者に説明を代行してもらうことも・講師： 林伸一（人文学部・教授）南浦涼介（教取り入れていきたい。また、見学者にも随時協力

育学部・講師）吹屋葉子（人文学部・非常勤講してもらう態勢を作った方がいい。⑤上級者に対師、日本語クラブ山口代表）木村直美（外国人しては、教科書のトピック以外の解説を豊富にし留学生のための特別支援プログラム担当講師）

た方がいい。教科書に出ている言葉となるべく関椙村知美（学校法人英数学館岡山校日本語科講連づけながら、探していきたい。（文責・作間大師）

樹）

・対象：外国人に日本語を教えることに関心のあ2011 年度には、山口大学エクステンション・る方・受講料：7,800 円

センターの公開講座として日本語教育関連の４・講義内容：アルクの『平成 23 年度日本語教育講座が開講された。その４講座は以下の通りであ能力検定試験 合格するための本』の該当頁をる。

以下 pp.で示す。

＊日本語教師養成講座（全５回、15 時間）40 名①７月６日

受講（『おいでませ山口』1 の使い方）

林伸一言語と心理pp.90-101（区分３）＊日本語教育能力検定試験対策講座―基礎基本コ②７月 13 日ース―（全８回、24 時間）34 名受講

木村直美

言語と社会

pp.78-89（区分２）＊日本語教育能力検定試験対策講座―直前対策コ③７月 20 日ース―（全８回、24 時間）29 名受講

吹屋葉子

言語一般

pp.126-149（区分５）＊コミュニケーション能力養成講座（全４回、7.5④７月 27 日時間）28 名受講

南浦涼介

pp.66-77（区分１）

8

社会・文化・地域

⑤８月３日 木村直美

聴解問題・試験にむけて、とてもいい動機づけができましpp.150-171（演習）⑥８月 10 日 椙村知美た。
言語と教育・全員専門職だなぁー、という印象です。講義内

pp.102-113（区分４）⑦８月 17 日 椙村知美容は重複している所も多々ありましたが、何度言語と教育も聞いていると、頭の中によく入り込むことを

pp.114-125（区分４）⑧８月 24 日 木村直美

実感しました。ありがとうございました。
記述式問題

pp.172-197（演習・実力診断）

3-3. 2011 年度日本語教育能力検定試験対策講座―直前対策コース―

3-2. 基礎基本コースの講師・講座内容について

上記の基礎基本コースに続ける形で、日本語教の具体的な感想・意見等

師志望者を対象に検定試験を受験する人のため・日本語教育に必要とされる事項や内容についての問題演習を含む直前対策の講座を下記の要領の概要を理解することが出来た。準備された教で実施した。

材や熱心な御指導を頂き試験合格をサポート

・使用テキスト：ヒューマンアカデミー『日本語されようとする講師の方々の熱意が伝わる講

教育能力検定試験・完全攻略ガイド・第 2 版』

義でした。

（翔泳社）

・各先生方、わかり易く楽しく指導していただき

・日時：2011 年８月 31 日～10 月 19 日 毎週水

ありがとうございました。益々日本語教育に対曜日 計８回 13：30～16：40

する興味が深まり学習意欲がわいてきました。

・開催場所：山口大学吉田キャンパス 人文学部

今後自分の努力に全てがかかっていると思い１階第２講義室および２階第５演習室ます。

・講義内容：次の表の（・大変楽しく興味深く学ぶことができました。講）内にテキスト『日本語教育能力検定試験・完全攻略ガイド』の該師の方が、数人おられるのは、それぞれの個性当ページを示す。

が表れていて、変化があり楽しく聴講させて頂①第１回（８月 31 日） 言語と心理きました。資格試験を受けるつもりがなく、言語学に興味がありましたので母国語をしっか（pp.263-292）

り見つめる良い機会となりました。今後は広く

担当：林 伸一②第２回（９月７日） 社会・文化・地域「言語学」として長く学べる講座があればぜひ（pp.327-381）

担当：南浦涼介③第３回（９月 14 日） 音声・聴解１

参加したい。

（pp.384-395）

担当：木村直美④第４回（９月 21 日） 音声・聴解２（pp.396-422）

担当：木村直美⑤第５回（９月 28 日） 文法体系１（pp.57-81）

担当：木村直美⑥第６回（10 月５日）
（pp.82-114）

文法体系２

担当：木村直美⑦第７回（10 月 12 日） 試験問題演習１
担当：木村直美
9⑧第８回（10 月 19 日）

試験問題演習２

たくさんのヒントをいただきました。

担当：木村直美

・講師が大変御熱心で、教わる方も、つられて熱心になってしまうほどである。内容も、3 コマ

3-4. 直前対策コースの講師・講座内容についてを飽きさせることなく、予習をよくされておらの感想・意見等れるのがよく分かり、好感が持てました。
・ありがとうございました。授業の内容について行ききれてない部分はあったと思いますが、曲がりなりにも最後まで出席することが出来ました。物の考え方や、学習の仕方についてまた他にもいろいろな事を教わったと思います。
＊2011 年度も公開講座受講生より日本語教育能力検定試験に４名の合格者を出すことができたが、みな社会人で現役の学生の合格者がいなかったことが残念であり、今後の課題として残・今年から初めて参加させて頂きましたが、日本る。

語教師という事がどういうものなのか、少しずつ理解できました。今まで勉強した事のない内

4．日本語教育教材『おいでませ山口』の開発

容もたくさんあり、先生方の御説明も大変わか『おいでませ山口』は、1994 年より 17 年間、り易く自分なりに理解を深められたと思いま

15 団体からの助成を得て山口県内で発行していす。

る生活日本語のためのローカルテキストである。

・木村先生の｢パワーポイント｣を使ってのテキパ

山口県内６箇所のボランティア教室と日本語ボキとした教え方に引き込まれました。理解力、ランティア養成講座テキストとして使用されて記憶力が更に劣えてしまったので最後までビいる。

クビクし通しでしたが、講義は、とても興味深

また、山口大学エクステンション・センターのかったです。試験を受ける日が来ることは想像

日本語教師養成講座でも３年間継続して、『おいできませんが、マイペースで続けさせて頂けれでませ山口』を同養成講座テキストとして使用しば嬉しいです。ている。「日本語クラブ宇部」というボランティ

・非常に良かったです。内容が凝縮されていて、大変ためになり、受講して良かったと思います。
・脳を久々に動かした感じでドッと疲れました。
木村先生の熱のこもった講義に背中を押されて受験を決めました。合格実績に貢献できるようにと思いましたが届きそうにありません。
・毎回熱心に教えて下さり、ありがとうございました。久しぶりに脳が活性化された気がします。
大変充実した講座だったと思います。
・中身の充実した講座でした。毎回の準備が大変だったとお察し致します。日本語を考える上で、10ア・グループが同講座の運営を支えている。

また「日本語ボランティア養成講座」としてボ

その他、大学院修了者としては、中国の大学のランティア日本語教室で教えられる教師を養成講師（中国人の元留学生）、日本人としては日本するための講座が、16 年間（32 期）継続して行の私立大学の特任教授、民間の日本語学校の講師、なわれている。「日本語クラブ山口」というボラ

民間の日本語養成機関の講師、山口大学の外国人ンティア・グループが山口市と共同で同講座を主留学生のための特別支援プログラム講師、ボラン催している。

ティア講師などとして各方面で活躍している。

5．大学の地域貢献、国際貢献『おいでませ山口』１～４の合本を『異文化交流としての日本語教育』と題して山口大学人文学部異文化交流研究施設が発行した。
また『おいでませ山口』５の制作を平成 21 年度山口大学国際化推進事業の一環として、助成している。「日本語クラブ山口」と「日本語クラブ宇部」の日本語教室も山口大学国際交流会館等で毎週開かれている。留学生とその家族だけでなく地域で生活している外国人も同教室に通ってき学部卒業生としては、日本国内の民間の日本語ている。

学校、中国の大学、国内のボランティア・グループなどで活躍している。上の写真の中央は、中国

6．修了生、卒業生の進路の海洋大学で日本語を教えて二年目の島田かお大学院修了生の吉川達氏（写真下）は、大学院りさんである。経済的な条件は、厳しいが、はり在学中に日本語教育能力検定試験に合格し、福岡きって日本語を教えている。島田さんは「日本語の日本語学校に非常勤講師として通い、修了後は学習者の誤用分析」（島田、2011）について卒業

同校に常勤講師として勤めた。その後マレーシア論文を書き、在学中に日本語教育能力検定試験ののマラヤ大学で個人契約の日本語予備教育を担合格体験記も発表している（島田、2010）。

当した。途中から日本の国際交流基金派遣専門家

今後、国内だけでなく島田さんのように海外でとなり、帰国後佐賀大学留学生センターの講師と活躍する卒業生が出てくることを期待したい。

して現在に至っている。
（吉川、2008、2011 参照）
参考文献
太田陽子（2008）「コミュニケーション活動に役立つ構成的グループ・エンカウンターの実践」
山口大学人文学部林研究室発行『エンカウンター研究』第１号 pp.111-158
木村直美（2012）「日本語教師養成講座の成果と問題点―日本語教育能力試験合格者の事例研究を中心に―」山口大学人文学部国語国文学会『山口国文』第 35 号 pp.43-54
11島田かおり（2010）「平成 21 年度日本語教育能力予備教育部の事例をもとに―」山口大学人文学検定試験合格体験記」山口大学日本語教育研究部国語国文学会『山口国文』第 34 号 pp．84-94

会『山口大学日本語教育論集』第２号 pp.131132
島田かおり（2011）「日本語学習者の誤用分析―中国語母語話者の事例研究」山口大学人文学部
国語国文学会『山口国文』第 34 号 pp.96-106
林伸一（2012）「外国人留学生のための特別支援プログラムについて―現状と今後の課題―」山
口大学人文学部国語国文学会『山口国文』第 35号 pp.29-42
深見知南（2010）「大学生対象のための構成的グループ・エンカウンターの実践―時間制限内における発表力向上を目的として―」山口エンカ
ウンター研究会発行『エンカウンター研究』第４号 pp.1-47
深見知南（2011）「制限時間内の発表力向上のためプ・エンカウンターの実践研究」山口大学人文学部国語国文学会『山口国文』第 34 号 pp．
42-56
松尾加奈子（2011）「構成的グループエンカウンターの実践による自己表現力の向上について」
山口大学人文学部林研究室編『大学における日本語授業の活性化―構成的グループ・エンカウ
ンターの実践研究―』pp.43-88
守政昭浩（2011）「参加者の振り返り記述をもとにした日本語授業の質的研究―新聞記事をめぐっての大学生の談話分析―」山口大学人文学部
国語国文学会『山口国文』第 34 号 pp.25-40
山本銀次（2001）『エンカウンターによる“心の教育”―ふれあいのエクササイズを創る』東海大学出版会
吉川達（2008）「マレーシアから日本への架け橋―AAJ の学生に必要な日本語とは何か―」山口大学人文学部国語国文学会『山口国文』第 31号 pp.116-121
吉川達（2011）「予備教育における日本語学習者に求められる読解能力―マレーシアマラヤ大学
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