Title『文化初級日本語I・II改訂版 教師用指導例集』 （PDF収録） 作成報告

Author(s)白石, 麻子; 武田, 緑; 前家, 裕美; 山本, 文子; 荒木, 華英Citation

文化外国語専門学校紀要 27 (2015) pp.1-25

Issue Date

URL

2015-02

http://hdl.handle.net/10457/2206

Rightshttps://bunka.repo.nii.ac.jp/

文化外国語専門学校

紀要第 27 号（2015）『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版 教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
日本語科 専任教授

白石
日本語科 専任教授 武田

麻子
緑

前家
日本語科 専任教授 山本

裕美
文子

荒木

華英

日本語科 専任教授
日本語科 専任講師• 要旨

本稿は『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版 教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）を作成した経緯とその基本方針について述べ、その後、本指導例集の内容、すなわち、文型の導入や練習、本文の指導などについて具体例を挙げながら説明したものである。本指導例集は、授業でどのように教師と学習者とのやりとりが行われるのか、授業が展開していくのかがイメージできるように作成されている。

• キーワード
ＰＤＦ形式の指導例

導入

練習

教材

教師の言葉

学生の言葉

スクリプト

１．本指導例集作成の経緯と基本方針
１－１．これまでの教師用指導手引き書について『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版 教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成のプロジェクトは『文化初級日本語Ⅰ テキスト改訂版』『文化初級日本語Ⅱ テキスト改訂版』（以下『テキスト』）
作成のプロジェクトとともに 2010 年 4 月にスタートした。それまで使用されていた『新文化初級日本語Ⅰ』『新文化初級日本語Ⅱ』には、それを使って授業を行う教師のための『新文化初級日本語Ⅰ 教師用指導手引き書』『新文化初級日本語Ⅱ 教師用指導手引き書』（以下『教師用指導手引き書』）があった。この『教師用指導手引き書』は、「新文化初級日本語の各項目をどのような視点でとらえ、どのような意図で提出したのか、また、授業を行う際にどのような点に留意すればよいかを紹介」するために作成されたものであった。
たとえば、『新文化初級日本語Ⅰ』第 9 課文型４「～てもいいですか」の項目を見てみると、『教師用指導手引き書』には、次のような説明が載っている。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

2・	許可を求める表現「～てもいいですか。
」を学習する。

「～てもいいですか。
」という質問に対して、それを許可する場合は「～てもいいです。
」
・	
ではなく、例文１）のように「いいですよ。
」で答えるように指導する。
・	許可を求められて断る場合については、二つの断り方を練習する。教師が学生に対して規則に基づいて許可を与えない場合は「～てはいけません。
」を使うのに対し、個人の好みや判断に基づいて断る場合は例文２）のように「～はちょっと…。
」といった答え方をするように指導する。
また、本文については、本文中の確認すべき表現について指導のポイントが記述されていたが、今回作成の本指導例集にあるような本文の授業の流れや授業で扱うべき項目についての記述はなかった。
このように、これまでの『教師用指導手引き書』には授業の際に教師が心得ておくべきポイントが示されていたが、どのような教材を準備し、どのような流れで授業を行うのか、
また、どのような言葉を使って導入し、どのような形で練習をすることができるのかなどの例は具体的には示されていなかった。そのため、文型の授業をする際には、それぞれの教師がこの『教師用指導手引き書』を読んで指導のポイントを理解した上で、自分なりの導入の方法や教材、練習の種類、それぞれの練習で使う cue などのすべてを自分でゼロから考えなくてはならなかった。また、本文の授業をする際には、授業の流れはもちろん、どの程度詳しく説明し、どのような練習をするかをそれぞれの教師が判断しなくてはならなかった。
授業の進め方や指導の内容をすべて考えていくことは教師一人一人の力量を高めるためには役立つであろうが、特に経験の浅い教師にとっては、実際の授業でどのような教材が必要になるのか、どのような言葉で導入をすればよいのか、練習はどの程度行えばよいのか、何を板書すればよいのか、学習者はどのような反応をするのかなど不安に思う部分があったのも事実である。
今回、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版 教師用指導例集』を作成するにあたり、新しい指導
例集に盛り込むべき項目や内容、教師が望むものについて、作成メンバーの中での話し合
いはもちろん、本校の若手の教師や非常勤教師からも聞き取り調査を行った。そして、指導例集の方向性を決めるために様々な角度からの検討を重ねた。その結果、新しく作成する指導例集は、経験の浅い日本語教師にも、また、初めてこのテキストを使って授業をする教師にも、授業の進め方を十分に具体的に伝えることができるよう記述することにした。
この目標に向かって、次のような基本方針のもとに指導例集の作成を行った。
１－２．本指導例集作成の基本方針『文化初級日本語Ⅰ テキスト改訂版』『文化初級日本語Ⅱ テキスト改訂版』の目標は「文法を正確に理解する力」「相手が言いたいことを理解する力」「自分が伝えたいことを表現する力」をつけることである。この目標に向かって、私たちは授業で「学習者同士、また教師と学習者が互いに対する理解を深めるコミュニケーション」を大切にしたいと考えた。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

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そこで本指導例集は、「学習者が自分のことを話したい、他の人の話を聞きたいと思う授業」
を常に意識して作成に臨むことにした。
本書の題名は「教師用指導手引き書」ではなく、「指導例集」である。
「指導例集」という名称にしたのは、本書がこれまでの『教師用指導手引き書』のように授業で説明すべき内容、授業の際に教師が心得ておくべきことを記述するだけではなく、どのような教材を使って、どのような言葉で授業を進めていくかを具体的に示すことを目指した結果である。
ある授業を具体的に記述するということは、そのクラスで教える学習者（１）を思い浮かべ、その学習者に向けてどのような言葉で何を使って導入するか、どのように板書し、どのよ
うな cue を出して練習していくのかなどを実際に授業で行っている手順に従って書くということである。つまり、このことは私たち本校の教師が実際に行っている授業を文字にして再現することでもある。作成メンバーである本校の教師たちは、それぞれ自分らしいやり方で授業を行っていて、導入、練習、板書などにも様々なバリエーションがある。したがって、これが必ず標準的と言える授業の形があるわけではない。本指導例集を作成するにあたっては、１つの指導例にどの程度までそれぞれの教師の個性を反映することが可能かについて難しい課題があったのも事実である。この課題を解決するために、それぞれの文型
や本文ごとに作成メンバーの中で担当を決め、その教師が自分が実際に行っている授業の流れや内容をもとに原案を作り、それをたたき台にして作成メンバー全員が意見を出し合い、何回もの検討を重ねて完成していくという方法をとった。具体的には、出された原案について作成メンバーの中で少なくとも４～５回の検討を行って必要な訂正をした後、さらに、その指導例を読んだメンバー以外の教師からのフィードバックや、指導例にそって授業を行った教師からのフィードバックなどを生かして、１つずつの指導例を完成していった。
指導例の中に出てくる言葉については、できるだけ学習対象の課までで既習のものを使って導入や練習ができるよう努めて記述した。これらの指導例には、本校の教師が日々行っている授業の実際がほぼそのまま反映されており、教師と学習者とのやりとりが具体的にイメージできるよう、教師の言葉、予想される学習者の言葉がスクリプトの形で記述されている。
このようにして完成した指導例は、テキストで扱っているすべての課のすべての文型、すべての本文などをカバーしており、その数は合わせて 285 に上る。これらの指導例を
PDF 形式のデータにし、ＣＤ－ＲＯＭに収めた。

２．文型の指導２－１．文型の指導例について
文型の指導は「導入」、「練習」の順に進めていくが、その際、「板書」や指導上留意すべ
きことがらを心得ていることも必要になる。ここでは、文型の指導例に出てくる「導入」
「
、板
書」
、
「練習」
、
「留意点」のそれぞれについて述べる。

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4「導入」では、学習文型がよく使われる場面を選び、その文型の意味や使い方をやりとりしながら理解させたり、絵や実物などを使って理解させたりする。基本的に導入にはあま
り時間をかけない。導入の際は新出語をできるだけ使わず、既習文型を用いて説明するよ
うにしている。１つの例だけではわかりにくいと思われる場合は複数の例を挙げて示している。本指導例集では、導入はどのような種類のものであっても、すべて教師と学習者とのやりとりがスクリプトの形で書かれており、その際、教師が提示する教材や動作、予想される学習者の反応なども記述されている。導入に書かれたやりとりは、本校の教師の経験をもとに検討を重ねて考えた、本校の授業で想定される内容である。これらのやりとりの場面や語彙などは、本指導例集を使う教師がそれぞれ指導する地域や学習者、あるいは個性に合わせたものにアレンジして使うことが望ましい。
「板書」では、学習項目の文型を提示し、ポイントになる部分を視覚的に示し、確認する。
練習の際に必要となる応答の例などを示すこともある。本指導例集では板書は第６課まで
はひらがなとカタカナを、第７課からは漢字を使用している。また、板書内の品詞は漢字で表記し、第６課まではルビが付けてある。本校で第７課を学習する頃は漢字学習が始まる時期であり、漢字に慣れさせるためにもその時期から板書に漢字を使用することにした。
しかし、本校でもその時々の学習者に合わせて、第７課以降もひらがなやカタカナのみで板書することもある。
「練習」には、段階を踏んで学習項目の文型の定着を図るための形のドリルから、自分のことを話すもの、テキストにある練習ａ、ｂ、ｃ…などいろいろなタイプのものがある。
文型に応じて様々な練習を行い、最終的には自分のことが話せるようになることを目指して練習していく。形のドリルとしては、活用の練習、言葉を入れ替えて言う代入練習、○や×を示して肯定や否定の文を作る練習、２つの文を文型で繋げて言う練習などがある。
テキストにある練習ａ、ｂ、ｃ…については、どのようにして練習すればよいか説明を加えたものもある。また、自分のことを話す練習としては、「昨日、～へ行きました。それから～をしました。
」「～が好きです。
」のような簡単なものから、「将来、～たいです。
」「日
本へ来る時、母が～ように言いました。
」「子供の時、～てもらいました。
」「日本へ来る前
は～ませんでしたが、日本へ来てから～ようになりました。
」など、できるだけ多く学習者同士が自分のことを表現する練習を組み入れている。このように自分のことを話すこと
によって学習者同士が互いに理解を深めることもできる。実際の授業では、自分のことを話す時には、どうしてもテキストに出ているもの以外の言葉が必要になることがある。そのような場合は、テキストに出ていなくても学習者に必要だと思われる言葉は適宜紹介し、学習者が自分が言いたいことをできるだけ表現できるようにしている。
「留意点」は、授業をする際に教師が理解しておくべきポイントや注意すべきことがらを記述したもので、ほとんどの指導例の最後の部分に載っている。ここには学習項目の文型とよく似た文型との違いについて学習者から質問を受けた場合の答え方や、本指導例の中に記述されたもの以外に、定着を図ったり発展的に使ったりするための教材の例なども載っている。

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２－２．文型導入の例
文型を教える場合、導入でその文型が使われる状況や意味などを学習者にわかりやすく説明することが重要であることは言うまでもない。
ここでは本指導例集で扱っている文型導入の実際を、６つのパターンに分けて紹介する。
「絵を使った導入」「写真を使った導入」「物を使った導入」「実演による導入」「学生を動かして行う導入」「やりとりだけで行う導入」である。便宜上６つの文型導入のパターンに分けてあるが、指導例の中にはいくつかのタイプの導入を組み合わせて行っているものもある。
第 31 課２－２－１．絵を使った導入

絵を用いて視覚的に文型の理解させる導入である。絵は伝えたいポイントを絞って視覚

文型５

母は私を 叱りました。

的に明確に示すことができる。また絵には動作が行われる方向や順番、上下関係などを一目でわかりやすく示すことができるなどの利点がある。
後ろの人に 押されました。

私は母に叱られました。

動詞（受身形）
以下は第３１課文型５の「受け身」を、絵を使って行う導入の例である。ここでは動作● 受身形１（迷惑の感情を伴うもの）
主と受け手が明確になるような絵を用いて導入している。

Ｔ：誰が叱りましたか。
Ｓ：お母さんです。

導入１① 次のような絵を見せて、新出語の「叱る」を導入する。

Ｔ：そうですね。私は嫌な気持ちでしたを使って「私は母に叱られました。
書のと受身形を指して）誰か

私は嫌な気持ちになりました。そのて言います。

③ 次のような絵を見せて、子供時代の物や体の一部が被害を受けた場合る。

Ｔ：よくけんかをした弟は、３歳年下でのおもちゃがほしいと言いました。
Ｔ：子供が窓ガラスを割ってしまいました。子供が悪いことをした時、先生はどうしますか。

ちゃを壊しました。
（絵を見せる。
）

す。私は弟におもちゃを壊されまし

Ｓ：……。
Ｔ：叱ります。辞書形は「叱る」です。先生は子供を叱ります。
② 次のような絵を見せて、教師が自分の子供時代の話を私して、話し手が直接何かをされた受身文を導入する。

次のように板書して説明する。

弟は私のおもちゃを壊しまし私は弟におもちゃを壊されま動詞（受×私のおもちゃは弟に壊されま
Ｔ：みなさんは、どんな子供でしたか。私はまんがが好き
で、家にいる時いつもまんがを読んでいました。勉強しないでまんがを読んでいたので、よく母に叱られました。
（絵を見せて子供を指し）どんな気持ちだと思

Ｔ：受身形は（板書のを指して）こ使いますね。おもちゃに気持ちがあ
Ｓ：いいえ、ありません。

Ｔ：そうです。おもちゃは人じゃありま弟は私のおもちゃを壊しまし私は弟におもちゃを壊されま6動詞（受『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

×私のおもちゃは弟に壊されま
Ｔ：受身形は（板書のＴ：みなさんは、どんな子供でしたか。私はまんがが好き

使いますね。おもちゃに気持ちがあで、家にいる時いつもまんがを読んでいました。勉強

Ｓ：いいえ、ありません。

しないでまんがを読んでいたので、よく母に叱られま

Ｔ：そうです。おもちゃは人じゃありました。
（絵を見せて子供を指し）どんな気持ちだと思いから「私のおもちゃは」はだめ

いますか。

言います。

Ｓ：嫌な気持ちです。
Ｔ：そうなんです。弟とけんかした時も母に叱られました。

④ テキスト p. 145 のゴシックの部分

私だけ叱られました。その時、気分が悪かったです。

第 31 課の作り方を説明する。グループ１の後の文字（語尾）の「ｕ」を「ａ」

次のように板書して説明する。

文型５をつけること、グループ２の動詞は母は私を 叱りました。

取って「られる」をつけることを確

３の動詞の受身形についても確認す

私は母に叱られました。

れました。



惑の感情を伴うもの）ての動詞の受身形はグループ 2 に動詞（受身形）る。

Ｔ：誰が叱りましたか。

7

Ｓ：お母さんです。

©2013 Bunka Institute of Language

Ｔ：そうですね。私は嫌な気持ちでした。その時、受身形を見せて、新出語の「叱る」を導入する。

を使って「私は母に叱られました。
」と言います。
（板
書のと受身形を指して）誰かが何かをしました。

私は嫌な気持ちになりました。その時、受身形を使って言います。
③ 次のような絵を見せて、子供時代の話をし、話し手の物や体の一部が被害を受けた場合の受身文を導入する。
Ｔ：よくけんかをした弟は、３歳年下です。弟はいつも私のおもちゃがほしいと言いました。そして、私のおもスを割ってしまいました。子供が悪いこ

先生はどうしますか。

ちゃを壊しました。
（絵を見せる。
）私は悲しかったです。私は弟におもちゃを壊されました。

書形は「叱る」です。先生は子供を叱りを見せて、教師が自分の子供時代の話を私が直接何かをされた受身文を導入する。

次のように板書して説明する。

２－２－２．写真を使った導入

弟は私のおもちゃを壊しました。

写真を用いて視覚的に文型を理解させる導入である。写真を使って導入を行うと、絵よりリアルに実際の状況を学生に提示できる。特に固有の場所や人物などは写真を使うとよ
私は弟におもちゃを壊されました。

 動詞（受身形）
くわかる。また実物が手元にない場合、実物を見せるのに近い効果が期待できる。写真は×私のおもちゃは弟に壊されました。
絵に比べ多くの情報が含まれている場合が多いので、１枚の写真で複数の内容の文を提示したり言わせたりすることもできる。
Ｔ：受身形は（板書のどんな子供でしたか。私はまんがが好きを指して）こんな気持ちの時、以下は第２３課文型２の「～ようになる」を、写真を使って行う導入の例である。ここで使いますね。おもちゃに気持ちがありますか。

時いつもまんがを読んでいました。勉強

Ｓ：いいえ、ありません。
は教師が１枚の写真から１つの事柄だけではなく、複数の変化の文を言って導入している。
がを読んでいたので、よく母に叱られま
Ｔ：そうです。おもちゃは人じゃありません。気持ちがなせて子供を指し）どんな気持ちだと思いから「私のおもちゃは」はだめです。
「私は〜」です。

。弟とけんかした時も母に叱られました。

を指して）こ言います。
④ テキスト p. 145 のゴシックの部分を見せて、受身形

◦大きい（い形） →大きくなりま◦好き（な形）→好きになりま◦小学生（名詞）→『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
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小学生になりたくさんの人が電子書籍を読むようになりました。
● 動詞を用いた変化の表現「～ようになる」

動詞の変化の形を板書し、文を示し
説明する。

導入

いろいろなものを 食べる ようになり① 次のような写真を見せながら、変化の表現が入った文

動詞（辞書形）を教師が言う。学生は変化の表現が入っていることがわかればよい。未習の言葉は適宜説明を加える。

歩ける ようになりました。
動詞（可能形の肯定形）

Ｔ：動詞の時は、「～ようになりました」を

前はしなかったことを、今はしますａｂ形＋ようになりました」と言いますｃ

前はできなかったことが、
今はできま

能形＋ようになりました」と言いま②
ｄ導入で話した主な文を次のようにリピートさせる。変化の表現は下線

ｅ

赤ちゃんが少し大きくなりました（ b、c、e は ©The Japan Foundation ）

りました。

Ｔ：
（ａの写真を見せて）みなさん、この写真を見てくだ２歳になりました。いろいろなもさい。
赤ちゃんが生まれました。
かわいいですね。
まだ、になりました。ケーキも大好きです

食べ物は食べられません。ミルクを飲むだけです。おなりました。走れるようになりまし

なかが減ると、泣きます。まだ、話はできません。もまだ読めません。

ちろん歩けません。いつも寝ています。
（ｂの写真を見せて）赤ちゃんが少し大きくなりました。笑うようになりました。とても元気そうですね。
（ｃの写真を見せて）２歳になりました。いろいろな

練習

ものを食べるようになりました。
ケーキも大好きです。

① 「前は～ませんでしたが、今は～よ

歩けるようになりました。走れるようになりました。

の形で、個人の変化について後ろのでも、字はまだ読めません。

る。教師が前の文を言い、学生は文（ｄの写真を見せて）小学生になりました。背が高く

第 23 課

なりました。毎日、学校へ行くようになりました。

Ｔ：＜前はお酒を飲みませんでしたが、（ｅの写真を見せて）学校でいろいろなことを勉強す

Ｓ：前はお酒を飲みませんでしたが、今るようになりました。本が読めるようになりました。

ました。

漢字も書けるようになりました。勉強が好きになりま＜前は漢字が読めませんでしたが、した。いろいろなことができるようになりました。毎に乗れませんでしたが、今は／前日、友達と遊ぶようになりました。

せんでしたが、今は／前は刺身がいろいろな変化がありましたね。
「い形容詞」、「な形

したが、今は／前は自分で洗濯や容詞」と名詞の変化の文は、12 課で勉強しましたね。

でしたが、今は……＞

次のように板書し、「い形容詞」、「な形容詞」、名詞の② 「留学してからするようになったこ

変化の文の形を確認する。

文型２

電子書籍を読むようになりました。

変化の表現「～ようになる」

真を見せながら、変化の表現が入った文なったこと」を話すよう次のように分のことを言う練習をする。

変化の表現◦大きい（い形） →大きくなりました。

◦好き（な形）好きになりました。

→◦小学生（名詞） →Ｔ：国にいた時はしませんでしたが、日3

小学生になりました。 ©2013 Bunka Institute of Language

動詞の変化の形を板書し、文を示しながら次のように説明する。
いろいろなものを 食べる ようになりました。
動詞（辞書形）

文型２

変化の表現
◦大きい（い形） →大きくなりました。

◦好き（な形）好きになりました。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

電子書籍を読むようになりました。

→◦小学生（名詞） →変化の表現「～ようになる」

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小学生になりました。

動詞の変化の形を板書し、文を示しながら次のように説明する。
いろいろなものを 食べる ようになりました。

真を見せながら、変化の表現が入った文

動詞（辞書形）。学生は変化の表現が入っていることが。未習の言葉は適宜説明を加える。

歩ける ようになりました。
動詞（可能形の肯定形）
Ｔ：動詞の時は、「～ようになりました」を使って言います。
前はしなかったことを、今はします。その時は「辞書ｂ形＋ようになりました」と言います。

ｃ

前はできなかったことが、今はできます。その時は「可能形＋ようになりました」と言います。
②

導入で話した主な文を次のようにプリントで見せ、リピートさせる。変化の表現は下線を引いておく。
２－２－３．物を使った導入

第4課

ｅ

物を使ってその使い方を示したり、学生に触れさせたり、動かしてみせたりしながら行
赤ちゃんが少し大きくなりました。笑うようにな（ b、c、e は ©The Japan Foundation ）文型５う導入である。物を使った導入では、物がどのように使われるか、何のために使われるかりました。

せて）みなさん、この写真を見てくだ文型６に注目させながら説明することができる。また、教師と学生あるいは学生と学生の間で物２歳になりました。いろいろなものを食べるようが生まれました。
かわいいですね。
まだ、チンさんのかばんはどれですか。
になりました。ケーキも大好きです。歩けるようにを移動させたり、物に触れさせたりして文型を提示することもできる。

られません。ミルクを飲むだけです。おＡ：チンさんのかばんはどれです

Ｂ：その黒いのです。
なりました。走れるようになりました。でも、字は以下は第４課文型５の「どれ」を、物を使って行う導入の例である。ここでは学生の持、泣きます。まだ、話はできません。も……
●まだ読めません。
疑問詞「どれ」せん。いつも寝ています。
ち物であるかばんを使って導入している。

● 名詞のかわりに使う「の」せて）赤ちゃんが少し大きくなりまし導入
練習になりました。とても元気そうですね。

せて）２歳になりました。いろいろな① ４、５人の学生のかばんを集めておき、かばんを１つようになりました。
ケーキも大好きです。

ずつ持って、次のように質問する。
① 「前は～ませんでしたが、今は～ようになりました」

なりました。走れるようになりました。

導入① ４、５人の学生のかばんを集めてせて）小学生になりました。背が高くＴ の形で、個人の変化について後ろの文を作る練習をす：Ｓ１さんのかばんはこれですか。これですか。どれる。教師が前の文を言い、学生は文を完成する。
ですか。

Ｔ ：Ｓ１さんのかばんはどれですか

毎日、学校へ行くようになりました。

Ｓ１：その黒いかばんです。
Ｔ：＜前はお酒を飲みませんでしたが、今は＞Ｓ１：それです。

せて）学校でいろいろなことを勉強す

Ｔ ：この黒いかばんですか。これですか。
Ｓ：前はお酒を飲みませんでしたが、今は飲むようになり

Ｔ ：これですね。この黒いかばんでだ読めません。

ました。本が読めるようになりました。

Ｓ１：はい、そうです。
ました。

ようになりました。勉強が好きになりまＴ ＜：Ｓ２さんのかばんはどれですか。
前は漢字が読めませんでしたが、今は／前は自転車

ろなことができるようになりました。毎Ｓ２：その大きいかばんです。
に乗れませんでしたが、今は／前は日本語が話せま

ぶようになりました。

せんでしたが、今は／前は刺身が食べられませんで
Ｔ ：これですね。

化がありましたね。
「い形容詞」、「な形

したが、今は／前は自分で洗濯やそうじをしません② 次のように説明をして、板書する。
でしたが、今は……＞
Ｔ：
（かばんを持ちながら）これですか、これですか、わ② 「留学してからするようになったこと、できるようにかりません。聞きます。どれですか。
なったこと」を話すよう次のように指示し、ペアで自の変化の文は、12 課で勉強しましたね。

書し、「い形容詞」、「な形容詞」、名詞のを確認する。

生とやりとりする。

す。Ｓ２さんのかばんはどれで
Ｓ２：その大きいかばんです。
Ｔ ：この大きいのですね。

② 板書して、「かばん」の代わりに「
説明する。

Ｑ：○○さんのかばんはどれですか
Ａ：そのくろいのです。

Ｑ：○○さんのかばんはどれですか。
分のことを言う練習をする。

＝

Ａ：そのくろいかばんです。／それです。
Ｔ：国にいた時はしませんでしたが、日本へ来てからする
3

答え方はどちらでもいいが、「それです。
」という場合かばん

残りのかばんも同様に質問して、は、指差して言うように指導する。

©2013 Bunka Institute of Language

練習① ４、５人のグループになって、グループのメンバーの練習① テキスト p. 56 の例文を読む。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
第 16 課

２－２－４．実演による導入

9でした／誕生日です／結婚式でし

文型１② テキスト p. 190 の「病気の症状」
教師が学生の前で何かをやってみせたり、演じたりしてある状況を作り出して行う導入

ひざを打ったんです。
のような練習をする。慣れてきたらである。実演による導入は教師が行っていることに注目させ、学生の意識を教師に向けさせることができる。

を隠して絵だけで練習する。絵を小配り、ペアで練習してもよい。ここ● 説明、理由、確認、強調などの心情を込めて述べる

以下は第１６課文型１の「～んです」を、実演によって行う導入の例である。ここでは
く、目が赤い」は取り上げない。
「～んです」

教師が目薬をさしていつもと違う状況を作っている。

Ｔ：どうしたんですか。＜ 絵 熱がある
Ｓ：熱があるんです。

導入１＜ 絵 頭が痛い／のどが痛い／鼻水る／気持ちが悪い／寒気がする…

① 目薬と「どうしたんですか。
」と書いた文字カードを準備し、次のようなやりとりをして導入する。

③ 教師がテキスト p. 180 の例文１）

文ごとに、相手の置かれているどん

Ｔ：（目薬をさしハンカチで目を押さえる。
）っているか確認する（ !

Ｓ：目、何…？

留意点

参（「どうしたんですか。
」と書いたカードを見せ、学生
Ｔ：
に言うように促す。
）

導入２

Ｓ：どうしたんですか。
Ｔ：昨日から目が痛いんです。それでこの目薬を買ったん① 次のような絵を見せてやりとりをすです。
ほかに、眼帯をつけたり、手に包帯を巻いて行ったりして同様に導入してもよい。
② 次のように板書して、相手に関心を持って説明を求める表現とその答え方であることを確認する。
「あれ？
目？ だいじょうぶですか。教えてください。
（板書を指して）どうしたんですか。
」「私は説明します。
（板
書を指して）目が痛いんです。
」などと説明し、板書

Ｔ：
（絵の大きいかばんを指して）友達をリピートして読む。

ゃありません。たぶん、学校へは行

Ｑ：どうしたんですか。 ……「教えてください。
」

あ、どこへ？ 私はとても聞きたい

Ａ：目が痛いんです。

ださい。

……「説明します。
」

Ｓ：どこへ行きますか。

Ｔ：この時も「～んです」を使って質問③ 次のように板書に書き加え、「～んです」の前は基本

くんですか。どうぞ。

体になることを確認する。

Ｓ：どこへ行くんですか。

Ｑ：どうした んですか。 ……「教えてください。
」
Ａ：目が痛い んです。

② 次のように板書し、答えの部分を学……「説明します。
」


（基本体）

Ｑ：どこへ行くんですか。

テキスト p. 180 のゴシックの部分を見て「な形容詞」

Ａ：と「名詞」の接続の形も確認する。

Ｔ：（①の絵の男性を指して）男の人の
Ｓ：国へ帰ります？

２－２－５．学生を動かして行う導入
Ｔ：国へ帰るんです。どうぞ。
練習ある学生、またはクラス全体が教師の指示に従って動き、それをクラス全体で見ること
Ｓ：国へ帰るんです。
① 口頭などで cue を出し、次のような練習をする。品詞、によって、文型が使用される場面や状況を提示する導入である。学生（ある学生またはク
Ｔ：質問を聞いて、男の人は説明しま
現在、過去、肯定、否定を混ぜて練習する。

使って言います。
ラス全体）が教師の指示に従って動き、それをクラス全体で見ることによって文型が使用
Ｔ：＜痛いです＞ → Ｓ：痛いんです。

次のように板書に書き加える。

＜おいしくありません／大変です／きれいでした／痛かったです／熱があります／切りました／来ません
2

第9課『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
をする。
） 10

文型２

＜ジュースを飲む／ハンバーガーをる／テニスをする／そうじをする

よく聞いてください。

／泳ぐ……＞

される場面や状況をよりよく理解させることができる。

慣れてきたら、学生を指名し自由に
以下は第９課文型２の「～てください」を、学生を動かして行う導入の例である。ここ● 指示や依頼を表す「～てください」の文を言わせて、みんなでジェスチ

では教師がジェスチャーをしながら学生に指示を出し、実際に学生に行動させている。

③ 口頭などで cue を出し、次のような導入

Ｔ：＜名前・書く＞ → Ｓ：名前を書① 文型１の復習として、口頭や絵などで cue を出し、＜辞書・貸す／砂糖・取る／写真・

次のような練習をする。
「～てください」でよく使わる／９時・学校へ来る／宿題・すれる動詞を中心にして、グループや「て形」の活用の④ テキスト p. 108 の練習ａをする。

種類などにも配慮して選ぶとよい。

に「すみません、～てください。
」

Ｔ：＜言う＞ → Ｓ：言ってしてから、１以外は次のようにペア＜書く／行く／聞く／押す／返す／帰る／貸す／手伝

交えて会話にして練習するとよい。

う／取る／飲む／読む／食べる／起きる／教える／（例）4. 写真を撮る

見る／来る／する……＞

Ａ：すみません、写真を撮ってください② 次のように教師が指示し、学生が実際に行動する。

を渡す。
）

Ｂ：はい、
いいですよ。
（シャッターを押す

Ｔ ：Ｓ１さん、来てください。
（ジェスチャーなどで教Ａ：ありがとう。

師の横に来るように促す。
）
Ｓ１：（教師の横に立つ。
）⑤ テキスト p. 108 の例文を読む。
「貸

Ｔ ：名前を書いてください。

す」は第７課文型 6 で学習していＳ１：（ホワイトボードに名前を書く。
）

い表現なので、４）を読んだ後、次Ｔ ：読んでください。

て復習するとよい。

Ｓ１：（名前を発音する。
）

Ｔ ：Ｓ１さん、
すみません。
ボールペン

Ｔ ：ありがとうございます。

Ｓ１：（ボールペンを渡す。
）どうぞ。

他の学生にも同じように行動させたり、「○○さんを

Ｔ ：（Ｓ１以外のＳに）Ｓ１さんは今見てください。
」「教科書を読んでください。
」「名前をＳ ：Ｓ１さんは先生にボールペンを貸言ってください。
」など実際に行動させて、指示をす

Ｔ ：私は？

る表現であることを示す。

Ｓ ：先生はＳ１さんにボールペンを借Ｔ ：（Ｓ１にボールペンを返して）あ③ 次のように板書して、「て形」を使っていることを説

した。

明する。

私は今、何をしましたか。

見て ください。

Ｓ ：先生はＳ１さんにボールペンを返読んでください。
動詞（て形）!

留意点◦「見てください。
」など一部の表現は提示されているので、適宜テキスト

練習２－２－６．やりとりだけで行う導入

かせて確認してもよい。

絵、写真、物などを使わずに、教師からの発話や、教師と学生との言葉のやりとりだけ
導入 の①で使った動詞を使って、口頭で cue を出①◦「借りてください。
」は「貸してくだ

し、「～てください」と言う練習をする。
で状況を理解させる導入である。この導入では絵や写真などでは示しにくい内容、例えば、

すいので、ここでは取り上げないほう

Ｔ：＜食べる＞ → Ｓ：食べてください。
見たり聞いたりしたこと、経験したこと、意見などを学生とのやりとりを通して引き出しながら導入することができる。
② 教師の言ったことを学生がジェスチャーで表す練習を

以下は第２１課文型１の確定条件「たら」を、言葉のやりとりだけで行う導入の例である。
する。

ここでは学生の放課後の予定などを聞きながら導入している。
Ｔ：＜書いてください。＞ → Ｓ：
（書くジェスチャー
3©2013 Bunka Institute of Language

同様に「授業が終わったら」「冬休

ホストファミリーに会ったら、本語能力試験が終わったら」などに笑顔であいさつをしましょう。

き合う。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告② テキスト p. 36 の例文１）２）を● 確定条件の「～たら」の例文「今日授業が終わったら、カんか。
」の表現を使って、次のよう

導入

どに友達を誘う練習をする。
（例）① 学生と次のようなやりとりをする。

Ｓ１：今日授業が終わったら、映画を見

Ｔ ：昨日の放課後、どこかへ行きましたか。

Ｓ２：いいですね。何を見ましょうか。

Ｓ１：はい、ニシバシカメラへ行きました。
Ｔ

11

今日、
授業が終わります。
どうしますか。
：そうですか。

③ テキスト p. 36 の例文３）を読み、今日、授業が終わったら、どうしますか。

ることを確認する。その後、テキＳ１：今日は…アルバイトに行きます。

ａをする。
「会議室を片付ける」「ホ

Ｔ ：Ｓ１さんは、今日、授業が終わったら、アルバイト「そうじが済む」「花を飾る」などのに行きます。

ら行う。

同様に２、３人の学生に今日の放課後の予定を聞く。
話題を変えてほかの学生とやりとりをする。
Ｔ ：もう○月ですね。もう△か月日本語の勉強をしまし
たね。
来年□月、
皆さんは卒業します。
どうしますか。
Ｓ２さん、卒業したら、どうしますか。

!

留意点◦ここでは、前件に仮定性があまりなくたがって当然実現する事柄を述べる「に限って学習する。予想外の事柄を発

Ｓ２：国へ帰ります。

「〜たら」は、第 31 課文型 4 で学習

Ｔ ：卒業したら、国へ帰ります。どうぞ。
Ｓ２：卒業したら、国へ帰ります。

◦確定条件の「〜たら」は、「そうなっ同様に２、３人の学生に卒業後の予定を聞く。

をおかずに次のことをする」という場

次のように板書して、指しながら説明する。

い休みの場合、例えば夏休みの終わり

授業が 終わった ら、アルバイトに行きます。

く。
」ではなく「夏休みにホームステ

イに行く場合は「夏休みになったら、のが一般的である。あまり細かく学生

動詞（基本体・過去・肯定形）

第 21 課 卒業した ら、国へ帰ります。

ないが、学生とのやりとりの中で明らてからする」ことがわかった場合は適
Ｔ：今、授業をしています。まだ終わっていません。でも第 21 課

午後２時５０分になると授業が終わります。
そして次、 1
何をしますか、を言います。

ホームステイ（ Ⅱ テキスト 34 〜 43 ページ）©2013 Bunka Institute of Language

同様に卒業後の例文についても説明する。また動詞の形についても確認する。

などで日本の家庭を訪問した時の練習
２－３．練習のパターン。

① 板書の「卒業したら」の部分を示して、卒業後の予定「２－１．文型の指導例について」で前述したように、文型によって様々な練習が行われ
いい」「～なくてもいい」などを使を２、３人に聞き、その後ペアで聞き合う。

るが、ここでは２つの文型の練習を取り上げ、指導例にそって主な練習のパターンを紹介イスをしたり、求めたりできる。
する。

Ｔ ：Ｓ１さん、この学校を卒業したら、どうしますか。

Ｓ１：卒業したら、専門学校でファッションの勉強をします。

文型１ーに会ったら、をしましょう。

～たら」

Ｔ ：そうですか。がんばってください。Ｓ２さんは？
２－３－１．練習の例（その１）〜続ける〜
はじめに第２０課文型７「実技試験を受けなくてはいけません。
」の指導例で、練習として取り上げている①形の練習②前件（または後件）を与えて文を作る練習③自分のこ
同様に「授業が終わったら」「冬休みになったら」「日
本語能力試験が終わったら」などについて、ペアで聞とを話す練習 ④テキストの例文を読む練習⑤テキストの練習ａ、ｂ、ｃ…の５つの練き合う。

習のパターンについて紹介する。
② テキスト p. 36 の例文１）２）を読む。その後、２）の例文「今日授業が終わったら、カラオケに行きませんか。
」の表現を使って、次のように食事や買い物な
どに友達を誘う練習をする。

④ テキスト p. 31 の例文１）２）を読

Ｓ：いいえ、だめです。
Ｔ：そうですね。シートベルトをしません。だめです。シ⑤ 次のように板書し、自分の国や国のートベルトをしなくてはいけません。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
12
ついて話す。教師が学生に質問しな

し、学生が何人かのグループになっパスポートを 見せな くてはいけません。
動詞（ない形）① 形の練習次のように説明し、板書を読む。

私の国では

なくては

私の国の高校ではなくては教師が口頭で cue を出し、学生に動詞などを変換させたり短い文を言わせたりする練習
Ｔ：「～なくてはいけません」は「それをしません。だめ（例）である。cue はその時のクラスの状況に合わせて、文字で見せることもある。
です。
」という規則などを言う時に使います。

＜＞内が cue である。

Ｔ ：みなさんの国では何歳から学校に練習

Ｓ１：私の国では6歳から学校に行かなませんか。

Ｔ ：みなさんの国の高校ではどんなこ① 口頭で cue を出し、「〜なくてはいけません」で言う

けませんか。

練習をする。まず動詞のグループごとに行い、その後

Ｓ２：制服を着なくてはいけません。

グループを混ぜて練習する。

必要な言葉は適宜教える。誤った文

Ｔ：＜する＞

そこで「〜なくてはいけません」の

Ｓ：しなくてはいけませんする。

＜行く／見せる／出す／受ける／来る／起きる／帰る／買う……＞

導入 2 ＆練習② 口頭で cue を出し、短い文で言う練習をする。

① 学生と次のようなやりとりする。そＴ：＜１１時までに帰る＞

明する。

第 20 課
Ｓ：１１時までに帰らなくてはいけません。

Ｔ：明日のスケジュールを見てください＜明日までに作文を出す／学校を休む時は連絡する／
図書館の本を返す／保険証を持って行く……＞

文型７

9③ 次のように板書し、「〜なくてはいけません」を使っ©2013 Bunka Institute of Language② 前件（または後件）を与えて文を作る練習

なくてはいけません。

第 20 課て学校生活のルールなどについて話す。

文型を使って自分で文を考えて言う練習である。ここでは今の学校生活のルールについ１．9
時１０分までにて話す練習をするが、まったく自由に文を作るのではなく、前件を与えて言わせる。
図書館の本を返す／保険証を持って行く……＞

要や義務があることを表す
文型７

けない」

なくてはいけません。

要や義務があることを表す

うなやりとりをして、板書する。

けない」

行機で日本に来ましたね。

ます。その時、何が要りますか。

チケットです。
うなやりとりをして、板書する。
見せないで、飛行機に乗れますか。
行機で日本に来ましたね。
です。

飛行機に乗ります。その時、パスポート
ます。その時、何が要りますか。
はいけません。飛行機に乗りました。
（シ
チケットです。
用サインの絵を見せて）これは何のサイ見せないで、飛行機に乗れますか。

２．学校を休む時は、③ ３．テストの時は、次のように板書し、「〜なくてはいけません」を使って学校生活のルールなどについて話す。
４．学校のパソコンを使う時は、

１．9
時１０分までに教師が次のような質問をしながら進めてもよい。
２．学校を休む時は、（例）
３．テストの時は、
Ｔ：何時までに学校に来なくてはいけませんか。
４．学校のパソコンを使う時は、学校を休む時は、何をしなくてはいけませんか。
テストの時は、何をしなくてはいけませんか。
教師が次のような質問をしながら進めてもよい。
学校のパソコンを使う時は、何をしなくてはいけませ（例）んか。

Ｔ：何時までに学校に来なくてはいけませんか。
解答例：
学校を休む時は、何をしなくてはいけませんか。
１．9 時１０分までに学校に来なくてはいけません。
テストの時は、何をしなくてはいけませんか。
２．学校を休む時は、先生に連絡しなくてはいけません。
学校のパソコンを使う時は、何をしなくてはいけませ３．テストの時は、携帯の電源を切らなくてはいけません。
んか。
４．学校のパソコンを使う時は、先生に言わなくてはいけ
解答例：
ません。

です。
をしてください？
飛行機に乗ります。その時、パスポート③ 自分のことを話す練習をしません。いいですか。
１．9 時１０分までに学校に来なくてはいけません。
はいけません。
飛行機に乗りました。
（シ④
テキスト p. 31 の例文１）２）を読む。
です。
文型を使って自分のことを話す練習である。文型の授業は、できる限り、練習の最後に
２．学校を休む時は、先生に連絡しなくてはいけません。
用サインの絵を見せて）これは何のサイ
シートベルトをしません。だめです。シ３．テストの時は、携帯の電源を切らなくてはいけません。
自分のことなどが話せるように組み立てる。ここでは自分の国や国の学校の規則について⑤ 次のように板書し、自分の国や国の学校の規則などにしなくてはいけません。
４．学校のパソコンを使う時は、先生に言わなくてはいけ
ついて話す。教師が学生に質問しながら進めてもよいをしてください？ 話す。
ません。
し、学生が何人かのグループになって話してもよい。
せな くてはいけません。
をしません。いいですか。

詞（ない形）です。

シートベルトをしません。だめです。シ
明し、板書を読む。
しなくてはいけません。

④ テキスト p. 31 の例文１）２）を読む。
私の国ではなくてはいけません。
⑤ 私の国の高校では次のように板書し、自分の国や国の学校の規則などになくてはいけません。

はいけません。飛行機に乗りました。
（シ

２．学校を休む時は、先生に連絡しなくてはいけません。

用サインの絵を見せて）これは何のサイ

３．テストの時は、携帯の電源を切らなくてはいけません。
４．学校のパソコンを使う時は、先生に言わなくてはいけ『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

をしてください？

ません。

をしません。いいですか。

13④ テキスト p. 31 の例文１）２）を読む。

です。

シートベルトをしません。だめです。シ⑤ 次のように板書し、自分の国や国の学校の規則などにしなくてはいけません。

ついて話す。教師が学生に質問しながら進めてもよい
し、学生が何人かのグループになって話してもよい。

せな くてはいけません。

詞（ない形）

明し、板書を読む。

私の国ではなくてはいけません。

私の国の高校ではなくてはいけません。

第 20 課

けません」は「それをしません。だめ（例）
３．この薬は食べる前に飲まなくてはりますね。今日勉強しません。いいですか。
Ｔ ：みなさんの国では何歳から学校に行かなくてはいけ
食前に飲む？ 食後に飲む？
Ｓ：いいえ、よくありません。／だめです。
ませんか。
４．レポートを書く前に、この本を読Ｔ：そうですね。今日勉強しなくてはいけません。どうぞ。
Ｓ１：私の国では6歳から学校に行かなくてはいけません。
第 20 課せん。
Ｓ：今日勉強しなくてはいけません。
Ｔ ：みなさんの国の高校ではどんなことをしなくてはい
レポートを書く前に読む？ 読ま出し、「〜なくてはいけません」で言う
今日勉強しなくてはいけません。
けませんか。
３．この薬は食べる前に飲まなくてはりますね。今日勉強しません。いいですか。
５．テストの時は終わるまで教室を出
まず動詞のグループごとに行い、その後
Ｓ２：制服を着なくてはいけません。
食前に飲む？
食後に飲む？
Ｓ：いいえ、よくありません。／だめです。
す。
Ｔ：これは規則ではありません。でも、自分で「明日テスぜて練習する。
必要な言葉は適宜教える。
誤った文が出てきたら直し、
４．レポートを書く前に、この本を読Ｔ：そうですね。
今日勉強しなくてはいけません。
どうぞ。
テストの時教室を出る？ 出ない
トがあります。今日勉強しません。それはよくありま④ テキストの例文を読む練習
そこで「〜なくてはいけません」の使い方を再度確認せん。
Ｓ：今日勉強しなくてはいけません。
せん。だめです。
」と思います。その時「～なくてはけませんする。
レポートを書く前に読む？ 読ま
本指導例集ではテキストの例文を読むことも「練習」として扱っている。授業ではテキいけません」を使って言います。
今日勉強しなくてはいけません。
る／出す／受ける／来る／起きる／帰る
５．テストの時は終わるまで教室を出規則などを言う時に使います。

＞

ストの例文を読んで、意味や用法を確認する。指導例では、それぞれの文型の指導の流れす。

② 口頭で cue を出し、次のように言う練習をする。
Ｔ：これは規則ではありません。でも、自分で「明日テスの中で適切だと思われるところに入れた。またテキストの例文は用法によって分けて読む
導入 2 ＆練習
テストの時教室を出る？ 出ない
出し、短い文で言う練習をする。
Ｔ：＜アルバイトに行く＞
トがあります。今日勉強しません。それはよくありまこともあり、必ずしも一度に全部読むとは限らない。ここでは規則ではない用法、自分でに帰る＞① せん。だめです。
学生と次のようなやりとりする。その後、板書して説Ｓ：アルバイトに行かなくてはいけません。
」と思います。その時「～なくては決めたことや用事があって断る時などについて導入した後、テキストの該当部分の例文を明する。
＜明日までに作文を書く／早くうちへ帰る／ 5 時まいけません」を使って言います。

帰らなくてはいけません。

読む。

でに病院へ行く／晩ごはんを作る……＞
Ｔ：明日のスケジュールを見てください。明日テストがあ② 口頭で cue を出し、次のように言う練習をする。

作文を出す／学校を休む時は連絡する／③ テキスト pp. 31 〜 32 の例文３）４）と※の例文をＴ：＜アルバイトに行く＞
読む。３）は断る時「〜なくてはいけない」を使って©2013 Bunka InstituteＳ：アルバイトに行かなくてはいけません。
of Language
いること、文を最後まで全部言わなくてもいいことを＜明日までに作文を書く／早くうちへ帰る／ 5 時ま確認する。また、※の「〜なければなりません」は「〜でに病院へ行く／晩ごはんを作る……＞
なくてはいけません」と同じであることを説明する。
③ テキスト pp. 31 〜 32 の例文３）４）と※の例文を④ テキスト p. 32 の練習 e をする。まず、Ｔ－Ｓで例）読む。３）は断る時「〜なくてはいけない」を使って⑤ テキストの練習ａ、ｂ、ｃ…
をやる。その際、例）のように断る時には「今日ですいること、文を最後まで全部言わなくてもいいことをテキストに載っている練習ａ、ｂ、ｃ…である。ここでは断る時に使われる「～なくてか…。行きたいんですが、」と言うとよいことを説明し、確認する。また、※の「〜なければなりません」は「〜イントネーションに注意して言う。
はいけない」の練習ｅをする。必要に応じて練習する際の留意点についても記述した。
なくてはいけません」と同じであることを説明する。
9④ テキスト p. 32 の練習 e をする。まず、Ｔ－Ｓで例）

留意点! をやる。その際、例）のように断る時には「今日ですか…。行きたいんですが、」と言うとよいことを説明し、◦導入して意味を説明した後、確認のために「〜なくては
イントネーションに注意して言う。
いけない」の訳語を見せてもよい。
◦まだ「ない形」が定着していない場合は、「ない形」の留意点!復習をはじめに行う。
２－３－２．練習の例（その２）◦導入して意味を説明した後、確認のために「〜なくては練習◦の③で教師が質問をする時は疑問詞を含む疑問
次に第２８課文型１「マリーさんが（私に）英語を教えてくれました。
」の指導例で、練いけない」の訳語を見せてもよい。
文だけにする。
「〜なくてもいいです」は未習なので、「は習として取り上げている①絵を見て言う練習 ②プリントを使ってペアで自分のことを話
い／いいえ」で答えるような質問の文は出さないように◦まだ「ない形」が定着していない場合は、「ない形」のす練習について紹介する。
注意する。

復習をはじめに行う。

◦「〜なくてもいい」は第21 課文型 4 で学習する。
◦ 練習 の③で教師が質問をする時は疑問詞を含む疑問文だけにする。
「〜なくてもいいです」は未習なので、「は◦「〜てはいけません」と「〜なくてはいけません」は学い／いいえ」で答えるような質問の文は出さないように
生が間違えやすいので、次のように聞いて判断する練習普通の文を言ってください。アルンさんが？
と同じであるが、普通は「私」は言わないことを確認

ように例を示すとよい。
Ｓ１：よく公園へ連れて行ってくれましＳ：アルンさんが荷物を持ちました。
して板書する。

Ｔ ：そうですか。公園で何をしました
１．子どものころ、家族は何をしてく
Ｔ：誰の荷物ですか？
Ｓ１：散歩をしたり、お弁当を食べたり
２．この前の誕生日に、誰が何をして『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
14
人が／は
私に
 ～てくれる
Ｓ：私の荷物です。
ら、ときどき母が売店でアイスク
３．日本へ来てから、誰が何をしてく 私を
Ｔ：私はうれしかったです。アルンさんが？
れたので、うれしかったです。
 私の物を
Ｓ：アルンさんが荷物を持ってくれました。
（例）④ テキスト pp. 108 ～ 109 の例文を
① 絵を見て言う練習
その後、「私」「私の物」の後ろにつく助詞は「元の文」
Ｔ ：子どものころ、お母さんは何をし文が誰から誰への行為を表している
絵を見せながら cue を出し、文を言わせる練習である。絵を示しながら cue
を出すことで、と同じであるが、普通は「私」は言わないことを確認
Ｓ１：よく公園へ連れて行ってくれましの点についても確認する。２）の「して板書する。
Ｔ ：そうですか。公園で何をしました
行為の方向性を明確にした練習ができる。
練習とう」はお礼を言う表現としてよく

Ｓ１：散歩をしたり、お弁当を食べたりおくとよい。５）は第三者→話してら、ときどき母が売店でアイスクの授受の例である。
「物をくれる」① 人が／は
次のような絵を見せて、口頭でcue を出し、「～てく
私に ～てくれるれる」の文を言う練習をする。
 私をれたので、うれしかったです。
「家族」「話している相手」も「私」

 私の物を④
テキスト p.
pp.109108の練習ａをする。
～ 109 の例文を
⑤ テキスト
文が誰から誰への行為を表しているの点についても確認する。２）の「

練習留意点! とう」はお礼を言う表現としてよくおくとよい。５）は第三者→話して◦学生の状況によっては、はじめに物のの授受の例である。
「物をくれる」
するとよい。

① 次のような絵を見せて、口頭で cue を出し、「～てくれる」の文を言う練習をする。

「家族」「話している相手」も「私」◦テキストの例文と練習ａは、例文１）⑤ａ→例文３)
テキスト p.
109を読むという順番での練習ａをする。
～５)

Ｔ：＜よく・ごはんを作る＞
Ｓ：よくルームメイトがごはんを作ってくれます。
Ｔ：＜昨日・辞書を貸す＞◦この授業の後で、くじ引きなどでペア

留意点!てありがとう」を使って相手への感謝

Ｓ：昨日、ワンさんが辞書を貸してくれました。
＜いつも・日本語を教える／毎日・電話する／先週・カードを作り、互いにそれを渡すとい◦学生の状況によっては、はじめに物の荷物を送る＞

するとよい。
◦「～てもらう」は第 28 課文型３で、② 次のようなプリントを配布し、誰がしてくれたか主語

第 28 課文型４で学習する。
◦テキストの例文と練習ａは、例文１）② プリントを使ってペアで自分のことを話す練習
Ｔ：＜よく・ごはんを作る＞

を入れて自分のことをペアで言う練習をする。

ａ→例文３) ～５) を読むという順番で◦「～てくださる」は第 29 課文型４で
Ｓ：よくルームメイトがごはんを作ってくれます。
文型を使って自分のことを話す練習である。まずプリントを配布し、「誰がしてくれたか」
Ｔ：＜昨日・辞書を貸す＞

ら「学生会館の先生が空港へ迎えに

Ｓ：昨日、ワンさんが辞書を貸してくれました。

のような文が出るかもしれないが、こてありがとう」を使って相手への感謝◦この授業の後で、くじ引きなどでペアを言う練習をする。次に質問を書いた紙を見せて、これまでに誰かにしてもらってうれし

かったことを言う練習をする。このように簡単な内容から、過去のことを思い出して話す
正しなくてよい。
＜いつも・日本語を教える／毎日・電話する／先週・カードを作り、互いにそれを渡すとい会話へと発展させていく。 荷物を送る＞
第 28 課②2

次のようなプリントを配布し、誰がしてくれたか主語

第 28 課文型４で学習する。

を入れて自分のことをペアで言う練習をする。

てくれるアルンさん

私

荷物を持つ）

ら「学生会館の先生が空港へ迎えに（例）空港まで車で送る → 父が空港まで車で送ってくれました。

のような文が出るかもしれないが、こ１.

成田空港へ迎えに来る２.

ひらがなを教える

正しなくてよい。

３.

国の食べ物を送る

４.

食事に誘う

５.

電話する

2
©2013 Bunka Institute of Languageて）アルンさんです。私です。

る」を使って自分のことを話す。最初にＴ－Ｓで次のってください。アルンさんが？

ように例を示すとよい。

か？

１．子どものころ、家族は何をしてくれましたか。
２．この前の誕生日に、誰が何をしてくれましたか。

。

ったです。アルンさんが？

荷物を持ってくれました。

私の物」の後ろにつく助詞は「元の文」

が、普通は「私」は言わないことを確認。

３．日本へ来てから、誰が何をしてくれましたか。
（例）
Ｔ ：子どものころ、お母さんは何をしてくれましたか。
Ｓ１：よく公園へ連れて行ってくれました。
Ｔ ：そうですか。公園で何をしましたか。



～てくれる

◦「～てくださる」は第 29 課文型４で■ 誰がしてくれましたか。言いましょう。

③ 次のような質問を書いた紙を見せ、ペアで「～てくれ

荷物を持ちました。

◦「～てもらう」は第 28 課文型３で、©2013 Bunka Institute of Language

Ｓ１：散歩をしたり、お弁当を食べたりしました。それかて）アルンさんです。私です。

る」を使って自分のことを話す。最初にＴ－Ｓで次のってください。アルンさんが？

ように例を示すとよい。

荷物を持ちました。

１．子どものころ、家族は何をしてくれましたか。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

か？

15

２．この前の誕生日に、誰が何をしてくれましたか。

。

３．日本へ来てから、誰が何をしてくれましたか。

ったです。アルンさんが？

荷物を持ってくれました。

私の物」の後ろにつく助詞は「元の文」

が、普通は「私」は言わないことを確認。

（例）
Ｔ ：子どものころ、お母さんは何をしてくれましたか。
Ｓ１：よく公園へ連れて行ってくれました。
Ｔ ：そうですか。公園で何をしましたか。



Ｓ１：散歩をしたり、お弁当を食べたりしました。それか～てくれる

ら、ときどき母が売店でアイスクリームを買ってくれたので、うれしかったです。

物を④ テキスト pp. 108 ～ 109 の例文を読み、それぞれの文が誰から誰への行為を表しているかを確認する。次３．本文の指導の点についても確認する。２）の「～てくれてありがとう」はお礼を言う表現としてよく使うので、覚えておくとよい。５）は第三者→話している相手への動作
３－１．本文の指導例についてを見せて、口頭で cue
を出し、
「～てく
の授受の例である。
「物をくれる」の時と同じように、言う練習をする。
本文にはいくつかのタイプがある。ほとんどは会話文だが、日記、作文、説明文などもある。
「家族」「話している相手」も「私」のグループに入る。

んを作る＞

そのため、それぞれのタイプに合った指導例を作成したが、基本的には本文の授業は場面⑤ テキスト p. 109 の練習ａをする。

の確認から始まり、内容の確認、読み練習という流れで行う。ここではすべての本文の指導例にある「場面確認」「内容確認」「読み練習」と、必要に応じて載せた「練習」
「発展」
「留
留意点
!
意点」のそれぞれについて述べる。
◦学生の状況によっては、はじめに物の授受表現の復習を「場面確認」は、本文のＣＤ（テキスト付属のＣＤ。以下同じ）を聞かせる前に、テキスするとよい。

トの絵などを使って登場人物や話している場所や状況などの説明をするものである。
◦テキストの例文と練習ａは、例文１）２）を読む→練習「内容確認」は、基本的にはテキストを見せながら本文のＣＤを聞かせ、その後に本文のａ→例文３) ～５) を読むという順番でやってもよい。
内容に関する質問をする。本文のタイプによっては、テキストを見せずにタスクシートをイトがごはんを作ってくれます。

を貸す＞◦この授業の後で、くじ引きなどでペアを決め、「～てくれ
配布して本文のＣＤを聞かせ、メモを取らせるなどして学習者の理解を確認するものもあんが辞書を貸してくれました。

てありがとう」を使って相手への感謝の気持ちを書いたる。このようにして本文の大まかな内容を理解させた後、その本文に出てくる確認すべき

本語を教える／毎日・電話する／先週・＞カードを作り、互いにそれを渡すといった活動もできる。

表現などについて、具体的に説明をする。説明の際は、例を挙げる、
学習者とやりとりをする、◦「～てもらう」は第 28 課文型３で、「～てあげる」は絵や写真を見せるなどしてわかりやすい説明を心がける。

リントを配布し、誰がしてくれたか主語

第 28 課文型４で学習する。

「読み練習」は、教師のあとについてリピートさせた後、学生同士で読む練習をするもののことをペアで言う練習をする。

◦「～てくださる」は第 29 課文型４で学習する。学生かである。本文が会話の場合は、それぞれの役割を決めて練習させ、動作などをつけて発表させる場合もある。

ら「学生会館の先生が空港へ迎えに来てくれました。
」のような文が出るかもしれないが、この時点では特に訂本文によっては、この他に「練習」や「発展」などを載せた指導例もある。本文の指導正しなくてよい。

例にある「練習」はテキストに載っている練習ａ、
ｂ、
ｃ…および本文のディスコースを使っ
2©2013 Bunka Institute of Language
た練習などで、どちらも「読み練習」まで行った後にするとよい。また、「発展」は時間的な余裕がある場合や学生に余力がある場合に行うとよいものである。本文によっては、指導の際に教師が理解しておくべきポイントや留意すべき点について「留意点」として指導
例の最後に記述した。
３－２．本文の指導の例
本文の指導例として第７課本文１と本文２を取り上げて紹介する。
本文１（資料１参照）の場面は、留学生のラフルが財布を落としたことを学生会館の先第7課が口頭で cue を出し、学生が文を言う

本文１『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

16

財布を落としました。

生に話した後、交番に行って警察官と話している場面である。場面が２つに分かれている
場面：学生会館でラフルが会館の先生に落とした財布ので、指導の流れも次の指導例のように「学生会館で」と「交番で」の２つに分けて指導について聞いた後、交番でラフルと警察官が財する。
「交番で」の内容確認では、はじめに聞き取るべき項目を板書で示し、メモを取るよ

布の行方などについて話している。
う指示した後、テキストを閉じてＣＤを聞かせてメモさせる。その後、答え合わせをして
文型：１、２、３から、学生とやりとりして、板書した項目以外の部分についても内容を確認する。

フルさんに消しゴムを借りました。

？

指導の流れ

キムさんに消しゴムを貸しました。

、次のような練習をする。

〔場面確認〕（学生会館で）誰に消しゴムを貸しましたか。

テキスト p. 84 の絵を見せて、ラフルと会館の先生が学生会館で話していることを確認する。

しました。

を借りましたか。

〔内容確認〕りました。

① ＣＤを聞かせて、次のような質問をして内容を確認すに消しゴムを借りましたか。

る。

借りました。

Ｑ：ラフルさんは何を落としましたか。

の例文を読み、誰から誰に物が移動す会館の先生はラフルの財布を見ましたか。

る。３）を読んで、「貸す」は、第三者

ではなく、「私→○○さん」の場合も使② 次の表現の意味を確認する。

する。

◦そうですか…。

を準備し、「私」が入った文の言い方を残念そうに話していることに気づかせ、気持ちを込めて言う練習をする。

○Ａは Ｂに 貸します。
○Ｂは Ａに 借ります。

〔場面確認〕（交番で）テキスト p. 84 の絵を見せて、ラフルが交番で警察官と話○私は Ｂに 貸します。
×Ｂは 私に 借ります。

していることを確認する。また、落とした財布について学

×Ａは 私に 貸します。

ということを学生に説明する。

○私は Ａに 借ります。

〔内容確認〕

校や会館の先生に聞いてもわからない場合は、交番に行く① 次のように板書して、学生に（）の部分を聞き取ってメモするよう指示し、ＣＤを聞かせる。教科書
は一旦閉じさせるとよい。

借ります。
」や「～さんは私に貸します。
」

を学生がしないよう、例文を作る際は注

１．ラフルさんはどこで財布を落としましたか。
（

わかります。

／

わかりません。

）

２．ラフルさんは貸してくれました。
」のように、行為のどこへ行きましたか。

てくれる」を使った文は、第 28 課文型①（

財布はありましたか。

）……（

○

／

×

）

）……（

○

／

×

）

↓
②（

8
©2013 Bunka Institute of Language

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

17

第7課

② 答え合わせをしてから、板書を使って次のようなやり

本文２とりをする。
Ｔ：ラフルさんは郵便局で何をしましたか。

黒くて小さい財布です。

Ｓ：切手を買いました。
Ｔ：そうですね。じゃあ、その時、財布は？

場面：本文１に続いて、交番でラフル

Ｓ：ありました。

た財布について話し、遺失物届

Ｔ：そうですね。ありました。切手を買いました。

文型：４、５～続ける～〔読み練習〕

指導の流れ

クラス全体でリピートして読み練習をする。その後、ペア〔場面確認〕

で練習する。

テキスト p. 84 の本文１を開かせ、交番が落とした財布について話していたこと

留意点!

２がその続きであることを伝え、テキス◦本文にある「部屋の中を捜しましたか。
」の「を」は「捜〔内容確認〕

第 7 課 す」という動作の対象となる場所を示している。ここでは状況が理解できればよい。

してから、板書を使って次のようなやり① 次のようなプリントを配布し、学生

ぶように指示する。
「クレジットカー

本文２

キャッシュカードとともに実物など
本文２（資料２参照）は、交番でラフルが警察官と落とした財布について話し、遺失物味を説明してから 10 行目までＣＤ
郵便局で何をしましたか。
届けに記入している場面である。まず、場面確認では本文１の続きであることを確認する。
黒くて小さい財布です。
後、答え合わせをする。
した。

内容確認は前半と後半でやり方を変えて指導する。前半はタスクシートを配り、テキスト

じゃあ、その時、財布は？

ラフルさんの財布場面：本文１に続いて、交番でラフルと警察官が落としを閉じてＣＤを聞かせて答えを書かせる。後半はＣＤを聞かせた後、内容についての質問ａｂ
た財布について話し、遺失物届に記入している。
ありました。切手を買いました。
をする。その後全体を通してＣＤを聞かせ、確認すべき表現を説明する。読み練習をペア

ｃ

文型：４、５で練習させる際は、実物（紙、ボールペンなど）を使って行うとよい。

ートして読み練習をする。その後、ペア屋の中を捜しましたか。
」の「を」は「捜

指導の流れ
財布の中に

〔場面確認〕＜ ａ 700 円

テキスト p. 84 の本文１を開かせ、交番でラフルと警察官が落とした財布について話していたことを確認する。本文ｃ＜ ａ クレジットカード ｂ キャッ２がその続きであることを伝え、テキストは閉じさせる。

② 11 行目以降はＣＤを聞かせた後での対象となる場所を示している。ここで〔内容確認〕

きればよい。

① 次のようなプリントを配布し、学生に正しいものを選をして内容を確認する。
Ｑ：何を書きましたか。

ぶように指示する。
「クレジットカード」
は未習なので、何で書きましたか。シャーペンですキャッシュカードとともに実物などを持って行き、意

ボールペンですか。

味を説明してから 10 行目までＣＤを聞かせる。その後、答え合わせをする。

③ テキスト p. 89 を開かせてもう一度の表現の意味を確認する。

ラフルさんの財布ａｂ 1700 円ｂ◦ええと…７千円ぐらいです。

ｃ「くらい」でもよい。具体的に数字
ょうどではないことを説明する。
◦ほかには？

「何かありましたか。
」が省略されて財布の中に＜ ａ 700 円

ｂ 1700 円

ｃ 7000 円 ＞

9

の対象となる場所を示している。ここできればよい。

① 次のようなプリントを配布し、学生に正しいものを選ぶように指示する。
「クレジットカード」
は未習なので、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
キャッシュカードとともに実物などを持って行き、意18

味を説明してから 10 行目までＣＤを聞かせる。その後、答え合わせをする。
ラフルさんの財布
ａ

ｂ

ｃ

財布の中に
＜ ａ 700 円

ｂ 1700 円

ｃ 7000 円 ＞＜ ａ クレジットカード ｂ キャッシュカード ＞② 11 行目以降はＣＤを聞かせた後で、次のような質問をして内容を確認する。
Ｑ：何を書きましたか。
何で書きましたか。シャーペンですか。
ボールペンですか。
③ テキスト p. 89 を開かせてもう一度ＣＤを聞かせ、次の表現の意味を確認する。
◦ええと…７千円ぐらいです。
「くらい」でもよい。具体的に数字を示して７千円ちょうどではないことを説明する。
◦ほかには？

第7課「何かありましたか。
」が省略されている。
9◦ええと…お金とキャッシュカードだけです。
文型 5 では「だけ」は種類がそれ１つのものに限っ©2013 Bunka Institute of Languageて練習している。ここでは、財布にお金とキャッシュ
カード以外は入っていないという状況が理解できればよい。

◦じゃ、ここにあなたの住所と名前と電話番号を書いてください。
「教室の言葉」で学習している。
「～てください」は第９課文型２で学習する。
◦あっ、ボールペンで書いてください。
手段を表す助詞である。
「鉛筆で書きます。
」「フォー
クとナイフで食べます。
」などを紹介して、意味を説明する。第 12 課文型１で詳しく学習する。
◦これでいいですか。
自分が書いたものなどを提出する際、だいじょうぶかどうか確認する表現である。
「私はこれを書きました。
でも、これ、だいじょうぶですか。ＯＫですか。わかりません。チェックしてください。
（紙を相手に見せるジェスチャーで）これでいいですか。
」などと説明するとよい。
◦はい、けっこうです。
相手の行為について「だいじょうぶだ。問題ない。
」② 時間があれば、練習ｅのディスコを使って、学生のかばんやペンケー

明させる。相手の学生に実物を見

５行目以降に「Ｂ：ありました。どがとうございます。
」などのやりとい。

◦これでいいですか。
◦あっ、ボールペンで書いてください。
自分が書いたものなどを提出する際、だいじょうぶか手段を表す助詞である。
「鉛筆で書きます。
」「フォー
どうか確認する表現である。
「私はこれを書きました。
クとナイフで食べます。
」などを紹介して、意味を説『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告
でも、これ、だいじょうぶですか。ＯＫですか。わか明する。第 12 課文型１で詳しく学習する。
りません。チェックしてください。
（紙を相手に見せ◦これでいいですか。
るジェスチャーで）これでいいですか。
」などと説明19

するとよい。
自分が書いたものなどを提出する際、だいじょうぶかどうか確認する表現である。
「私はこれを書きました。
◦はい、けっこうです。
でも、これ、だいじょうぶですか。ＯＫですか。わか
相手の行為について「だいじょうぶだ。問題ない。
」
りません。チェックしてください。
（紙を相手に見せということを伝える表現である。ここでは、出されたるジェスチャーで）これでいいですか。
」などと説明書類に記入漏れがない、だいじょうぶだという意味でするとよい。
使われていることがわかればよい。次のように教師が◦はい、けっこうです。
書類を出す側（Ａ）と受け取る側（Ｂ）の２役を演じて説明するとよい。Ａは書類を差し出して「これでい相手の行為について「だいじょうぶだ。問題ない。
」
いですか。
」と言い、Ｂは書類に目を通すジェスチャということを伝える表現である。ここでは、出されたーをして「はい、けっこうです。
」と言うなどして見書類に記入漏れがない、だいじょうぶだという意味でせる。
使われていることがわかればよい。次のように教師が書類を出す側（Ａ）と受け取る側（Ｂ）の２役を演じ◦じゃ、後で連絡します。
て説明するとよい。Ａは書類を差し出して「これでいここでは、財布が見つかったら警察官からラフルに電いですか。
」と言い、Ｂは書類に目を通すジェスチャ
話をして伝えるという意味であることを確認する。
ーをして「はい、けっこうです。
」と言うなどして見せる。
〔読み練習〕◦じゃ、後で連絡します。
クラス全体でリピートして読み練習をする。その後、ペアで練習する。時間があれば、ペアで読み練習をする際、学
ここでは、財布が見つかったら警察官からラフルに電生に小さい紙（ノート）、鉛筆、ボールペンを用意させ、「じ話をして伝えるという意味であることを確認する。
ゃ、ここにあなたの住所と名前と電話番号を書いてくださ〔読み練習〕
い。
」以降の会話を実物を手に取りながら話す練習をさせるとよい。
クラス全体でリピートして読み練習をする。その後、ペアで練習する。時間があれば、ペアで読み練習をする際、学〔練習〕生に小さい紙（ノート）、鉛筆、ボールペンを用意させ、「じ
この本文を学習後、次のようにテキストの練習ｅを行う。この課の文型４で形容詞の接①
テキスト p. 92 の練習ｅをする。クラス全体で例）をゃ、ここにあなたの住所と名前と電話番号を書いてくださ読んだ後、学生同士がペアになって１～３を行う。
い。
」以降の会話を実物を手に取りながら話す練習をさせ続を学習する際に自分の持ち物などの形状を言う練習をしているので、時間があれば自分の持ち物を使って本文のディスコースに合わせてペアで言う練習をする。
るとよい。
〔練習〕
第 7 課①10©2013 Bunka Institute of Language

テキスト p. 92 の練習ｅをする。クラス全体で例）を読んだ後、学生同士がペアになって１～３を行う。

キャッシュカードだけです。
だけ」は種類がそれ１つのものに限っる。ここでは、財布にお金とキャッシュ

入っていないという状況が理解できればなたの住所と名前と電話番号を書いてく」で学習している。
「～てください」は第学習する。

ンで書いてください。

詞である。
「鉛筆で書きます。
」
「フォー

食べます。
」などを紹介して、意味を説

2 課文型１で詳しく学習する。

か。

ものなどを提出する際、だいじょうぶかる表現である。
「私はこれを書きました。

だいじょうぶですか。ＯＫですか。わか② 時間があれば、練習ｅのディスコース（１～４行目）
を使って、学生のかばんやペンケースなどの特徴を説 10明させる。相手の学生に実物を見つけたふりをさせ、©2013 Bunka Institute of Language
５行目以降に「Ｂ：ありました。どうぞ。
」「Ａ：ありがとうございます。
」などのやりとりを追加してもよい。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

20

４．本指導例集に掲載されたもの以外の文型導入の例
文型の導入には、１つの正解があるわけではなく、様々なやり方が考えられる。本指導例集に掲載した指導例はあくまでも一例であり、本校の教師は、それぞれの教師の個性やそのクラスの状況に合わせて様々な導入、練習を行っている。例えば２－２－２「写真を使った導入」で紹介した第２３課文型２「～ようになる」の導入では、指導例をアレンジして、使う写真を教師自身の変化や街の変化を表す写真にすることもできる。またまったく違う
やり方、例えば絵を使った導入や、やりとりだけで行う導入なども考えられる。そこで、本校の教師が実際に行っている他の導入の例を次に紹介する。
４－１．やりとりだけで行う導入（社会の変化）
まず「社会の変化」について、やりとりだけで行う導入を紹介する。ここでは身近な話
題から始め、食べ物や服装、電気製品などの社会全体の生活の変化について学生とやりとりしながら導入する。
導入Ｔ ：	そうです。今は一番人気があるお酒です。ビー
ルを…（続けるように促す。
）① 次のように学生とやりとりをする。

Ｓ ： 飲むようになりました。

Ｔ ：	私はゆうべ、焼肉を食べに行きました。Ｓ１さＴ ：	変わったことは、食べ物、飲み物だけじゃありんは、何を食べましたか。
Ｓ１： 牛丼を食べました。
Ｔ ：	そうですか。牛丼は人気がありますね。焼肉のません。昔の日本人は、男の人も女の人も子供も着物を着ていました。今は？
Ｓ ： 服を着ています。

店も多いです。でも昔の日本人はお肉を食べまＴ ： そうですね。今は洋服を…
（続けるように促す。
）

せんでした。何を食べていたと思いますか。

Ｓ ： 着るようになりました。

Ｓ ： 魚？
Ｔ ：	そうなんです。魚や野菜を食べていました。昔の日本人の食事は今とぜんぜん違いました。変Ｔ ：	昔は、冷蔵庫も洗濯機もそうじ機もテレビもありませんでした。今はいろいろな電気製品を…
（続けるように促す。
）

わりました。日本では 150 年ぐらい前から、肉Ｓ ： 使うようになりました。

を食べるようになりました。

Ｔ ：	そうです。本当に便利になりましたね。昔の人

次のように板書して簡単に説明する。
（前）食べない →（今）食べる
肉を 食べる ようになりました。
動詞
（辞書形）

Ｔ ：	前は食べませんでした。今は食べます。変化しました。
「食べます」は動詞です。動詞の変化は「～ようになりました」
を使って言います。
「よは大変でした。150 年前は車も少なかったです。
遠い所へ行くのが大変でした。外国へ行く時は船で行かなくてはいけませんでした。簡単に外国へ行くことはできませんでした。でも今は？
Ｓ ： 行けます。行けるようになりました。
Ｔ ：	そうですね。みなさんの国も同じでしょう？
前は簡単に行けませんでしたが、今は行けます。
「外国へ行けるようになりました」「行ける」は可能形の肯定形ですね。
（と言いながら板書にうに」の前は動詞の辞書形です。ほかに前は食書き加える。
）

べなかったもの、何だと思いますか。今、みな（前）食べない →（今）食べるさんがよく食べるものです。
Ｓ ： パン？
Ｔ ： そうです。パンを…（続けるように促す。
）
Ｓ ： 食べるようになりました。
Ｔ ： じゃ、昔、日本になかったお酒は何でしょうか。
Ｓ ： ビール。

肉を 食べる ようになりました。
動詞（辞書形）
外国へ 行ける ようになりました。
動詞（可能形の肯定形）

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

21② 続けて学生に国の変化について聞いてみる。

Ｓ３：お金がない人も大学へ行けるようになりました。

Ｔ ：みなさんの国ではどんな変化がありましたか。

Ｔ ：それはいいですね。

Ｓ２：女の人がたくさん仕事をするようになりました。

～続ける～

Ｔ ：あっ、日本も同じです。

（この後練習を行う。
）

４－２．やりとりだけで行う導入（個人の変化）
次に「個人の変化」
について、やりとりだけで行う導入を２つに分けて紹介する。ここでは、
まず学生自身の日本へ来る前と来てからの生活の変化を話題にして導入し、次に学生が以前はできなかったが、今はできるようになったことを話題にして導入する。
→を指して）変わりました。するようになりま

導入 1

した。

① 次のように学生とやりとりをする。
Ｔ ：	日 本へ来る前の生活と今の生活を比べてみましょう。前と今と同じですか。同じじゃありま
せんか。

（前）しません → （今）します（変化）前は料理をしませんでしたが、今は する ようになりました。
動詞
（辞書形）

Ｓ ： 同じじゃありません。

Ｔ ：	料理をするようになりました。どうぞ。

Ｔ ：	何が変わりましたか。前はしませんでした。でＳ ： 料理をするようになりました。

も、今はします。どんなことがありますか。
（と言いながら次のように板書する。
）
前はませんでした。→ 今は

Ｔ ：	そうじをするようになりました。どうぞ。
Ｓ ： そうじをするようになりました。

ます。

Ｓ１：	前は自分で料理をしませんでした。今は自分で料理をします。
Ｔ ：	そうですね。今は自分でしなくてはいけませんね。
Ｓ１： はい。一人暮らしだから大変です。
Ｔ ：	Ｓ１さんは、前は自分で料理をしませんでしたが、今はするようになりました。Ｓ２さんはどうですか。
Ｓ２：	前は自分でそうじをしませんでしたが、今はします。
Ｔ ： 今はするようになりました。どうぞ。
Ｓ２： 今はするようになりました。
Ｔ ：Ｓ３さんはどうですか。
Ｓ３：	前はお酒を飲みませんでしたが、今は飲むようになりました。
Ｔ ：	そうですか。どうしてお酒を飲むようになりま
したか。
Ｓ３： 友達が一緒に飲みましょうと言うからです。
Ｔ ：	ああ、友達と一緒にお酒を飲むようになったんですね。
② 次のように説明して板書して形を確認し、文をリピートさせる。
Ｔ：	前はしませんでしたが、今はします。
（板書の（この後練習を行う。
）

導入 2① 続けて、次のように学生とやりとりをする。
Ｔ ：	もう３か月日本語の勉強をしましたね。日本語がよくわかるようになりました。みなさん、上
手になりましたね。前はできませんでしたが、今はできます。何ができますか。
Ｓ１： 漢字が読めます。
Ｓ２： 漢字が書けます。
Ｓ３： 日本語でちょっと話せます。
Ｔ ：	いろいろできるようになりましたね。漢字が読めるようになりました。どうぞ。
Ｓ ： 漢字が読めるようになりました。
ほかの答えも同様にリピートさせる。
② 次のように説明して板書し、形を確認する。
Ｔ ：	前 はできませんでしたが、今はできます。
（板
書の→を指して）変わりました。できるようになりました。
（前）できません → （今）できます（変化）前は漢字が読めませんでしたが、今は 読める ようになりました。
動詞（可能形の肯定形）（この後練習を行う。
）

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告22

このように、どの文型においても様々な導入のやり方が考えられる。本指導例集は、その１つのヒントである。それぞれの教師が自分に合ったやり方で、学習環境やその時の学習者に最も適した導入を考えることが重要であろう。

５．本指導例集に掲載されている「指導例」以外の資料について
本指導例集は、冊子とＣＤ－ＲＯＭからなっており、ＣＤ－ＲＯＭには前述したようにテキストの全文型・全本文についての 285 の指導例がＰＤＦ形式で収録されている。冊子には、ＣＤ－ＲＯＭに収録されている「指導例」の一部のほか、以下のような参考資料が掲載されている。
①凡例
文型、本文それぞれの指導例を見る際に必要な項目について説明したものである。
②「指導例」「テキスト」対照目次
テキストの課と文型、本文の番号およびページと、それらに対応する指導例のページを一覧にしたものである。これによって、必要な指導例のページをすぐに探すことができる。
③「テキスト」と「練習問題集」についての紹介『文化初級日本語Ⅰ

テキスト改訂版』『文化初級日本語Ⅱ テキスト改訂版』の対象学
習者およびテキストの特徴、構成などとともに、「練習問題集」について紹介したページである。
④文型・意味一覧
テキストに出てくる文型とその意味を一覧表にし、必要な項目を探しやすいようにしたものである。
⑤関連文型一覧『文化初級日本語Ⅰ

テキスト改訂版』『文化初級日本語Ⅱ テキスト改訂版』および『文化中級日本語Ⅰ』で学習する文型の中で関連のあるものを文法項目ごとにまとめた一覧である。たとえば、「～ている」は初級では、第 10 課文型２、第 11 課文型１、第 19 課
文型５、第 26 課文型１で、中級Ⅰ（『文化中級日本語Ⅰ』）では、第 3 課文型１と文型４、第 6 課文型１と文型４で提出されているが、この関連文型一覧を見ればそれぞれの意味や用法の違いが一目でわかるようになっている。
⑥『文化初級日本語』で教える際の参考例
本校の対象学習者や初級の標準的な学習時間、カリキュラム、コマ割りについて具体例を挙げて記述した。
以上が冊子に掲載されている参考資料であるが、これらのうち、④の文型・意味一覧や⑤の関連文型一覧を参照することで、他の教科書で教える場合でも、必要な文型の指導例を簡単に探すことができ、授業を行う際のヒントが得られる。また、⑥の『文化初級日本語』
で教える際の参考例のページを参照することで、各課を指導するのに必要な時間数や、各課の授業の基本的な流れ、本校の 1 週間のスケジュールの例などを知ることができる。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

23

６．おわりに
本指導例集は、初級の授業を行う際にどのような教材を準備し、どのような言葉でやりとりをし、どのような練習をすればよいかがはっきりとイメージできるようにできるだけ具体的に授業の流れを記述したものである。本指導例集を読めば教師の経験のあるなしにかかわらず、まだ自分が教えたことのない未知の学習項目の授業であっても、授業の展開の様子を目の前に思い浮かべることができると思われる。ただし、これらの指導例はあくまでも例であり、この通りに授業が行われることがベストであるとは限らない。むしろ同じ学習項目の指導であっても、対象学習者の国や地域、適性、またクラスサイズなどにより、様々な工夫を加え、それぞれの教師の個性を生かしてアレンジしてこそ、よりよい授業が実践できるだろう。

注（１） 本校の対象学習者は日本の大学や専門学校などに進学する予定の学習者である。4 月中旬から初級の学習を始めた場合、通常 9 月までの約 4 か月半で『文化初級日本語Ⅰ テキスト改訂版』『文化初級日本語Ⅱ テ
キスト改訂版』の学習を終了する（ただし、８月は夏休みである）。週 25 コマ（1 コマは 50 分）の学習時
間のうち、1 日 2 ～ 3 コマ、週にして 10 ～ 15 コマが『文化初級日本語Ⅰ テキスト改訂版』『文化初級日本語Ⅱ テキスト改訂版』の内容の学習にあてられる。

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

資料１ 『文化初級日本語Ⅰ

テキスト改訂版』第 7 課本文１

7

だい な な

第

さ い

ふ

か

課

お

財布を落としました。
ほん

ぶん

本文

1

さい ふ

お

財布を落としました。

1-1- 64~

がくせいかいかん（学生会館で）
さい ふお

ラフル：あのう、財布を落としました。
せんせい

わたし

さい ふ

み

先生、私 の財布を見ましたか。
かいかん

せんせい

会館の先生：いいえ。
ラフル：そうですか…。
こうばん

（交番で）
ラフル：すみません。
なん

けいさつかん

警察官：はい。何ですか。
さい ふお

ラフル：あのう、財布を落としました。
けいさつかんさい ふお

警察官：財布ですか。どこで落としましたか。
ラフル：わかりません。
けいさつかんき ょ うい

警察官：今日、どこへ行きましたか。
あさ

ゆ う び ん きょくいラフル：ええと、朝、郵便 局 へ行きました。
けいさつかんとき

さい ふ

警察官：その時、財布はありましたか。
きっ てか

ラフル：はい、ありました。切手を買いました。
かえ

それから、うちへ帰りました。
けいさつかん

へ

や

なか

さが

警察官：そうですか。部屋の中を捜しましたか。
ラフル：ええ。でも、ありませんでした。

84

24

『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ改訂版教師用指導例集』（ＰＤＦ収録）作成報告

資料２ 『文化初級日本語Ⅰ

テキスト改訂版』第 7 課本文２

第

ほん

25

7

課

ぶん

本文

2

くろ

ちい

さい ふ

黒くて小さい財布です。

1-1- 67~

さい ふ

けいさつかん

警察官：どんな財布ですか。
くろ

ちい

さい ふ

なか

さい ふ

ラフル：黒くて小さい財布です。
けいさつかん

警察官：財布の中にいくらありましたか。
ななせんえん

ラフル：ええと…７千円ぐらいです。
けいさつかん

警察官：そうですか。
ラフル：キャッシュカードもありました。
かね

けいさつかん

警察官：お金とキャッシュカード…。

ほかには？
かね

ラフル：ええと…お金とキャッシュカードだけです。
けいさつかん

警察官：わかりました。
じゅう し ょ

な まえ

でん わ ばんごうじゃ、ここにあなたの住 所と名前と電話番号をか書いてください。
ラフル：はい。
か

けいさつかん

警察官：あっ、ボールペンで書いてください。
ラフル：はい…。

これでいいですか。
けいさつかん

警察官：はい、けっこうです。
あと

れんらく

じゃ、後で連絡します。
ねがラフル：よろしくお願いします。

89