大学日本語教員養成課程研究協議会論集 9: 9-14 (2013)

ISSN 2186-5825

多様化する日本語教育に対応する指導力の評価について	 ―指導力評価のためのポートフォリオをめぐって―	 
Teacher Self Assessment vis-a-vis New Trends in the Japanese Language Education:a Proposal for Teacher Portfolio
西原鈴子	  NISHIHARA, Suzuko
国際交流基金日本語国際センター	  The Japan Foundation, Japanese Language Institute【キーワード】教育評価	  教師自己評価	  ポートフォリオ評価	 	  本稿は、学習者、学習環境、学習支援者などの状価」が示してきた「客観性」重視の潮流が、学力実況が急速に多様化する日本語教育の世界において、態を伴わない排他的な競争を激化する非教育的な評

学習者支援を担当する関係者が持つべき資質と能力価観であるという反省から生まれた転換の方向を示はどのようなものであるべきか、それらをどのようすものであるとしている。そしてこれは、主観性をにして見極めることができるのかという疑問に答え

伴ういわゆる絶対評価なのではなく、教育目標を到る方法を考察することを目的とする。まず初めに、達点とする客観的な規準（Criterion）および基準

教育評価に関する学校教育界の新しい動向を概観し、（Standard）に準拠した評価であると定義する。同次に、日本語教育における指導力評価に関して文化時に、目標に準拠しているかどうかは、子どもたち庁および国際交流基金からの提案を検討する。最後も教師たちと同様に参加する教育活動によって決めに、それらのガイドラインを教育実践に生かすためられるべきであると提案している。に必要な資質と能力を、ポートフォリオによって具	  「カリキュラムに適合した評価」は、基本的な評体化し、記述することを提案する。

価方法の原理である「妥当性」と「信頼性」が、対立する概念として捉えられるのではなく、評価の客1.	 学校教育における教育評価の動向	 観性を担保する二つの契機として把握されることを	  田中（2012）は、真に教育的な評価とは何かとい提案し、その過程における最重要な概念として、評う問いを出発点として、「子どもたちに質的に高い学価対象に想定されている構成概念を適切に測るため力を保障し、教育実践への参加を促す装置としてのの「カリキュラム適合性」を提起している。

教育評価」であることを評価における最重要目標で	  ここで提案されている評価においては、授業やカあると提案している。そのような評価方法の原理とリキュラムを通じて子どもたちにどのような学力やして提案されているのは、以下の 5 つのポイントで能力の形成を行うのかを規定する。子どもたちは、ある。

観察の自由記述や対話によって、教師や保護者・地域住民などの教育のステイクホルダーと一緒に、目（１）教育目標に準拠した評価標となるパフォーマンスを達成するための方法につ（２）カリキュラムに適合した評価いて検討することが奨励される。そのプロセスにお（３）自己評価いて、子どもたちは「自己評価」の力量を形成して（４）パフォーマンス評価行くことができるとされている。
「自己評価」は「メ（５）ポートフォリオ評価タ認知」や「モニタリング」に相当し、自分の人と「教育目標に準拠した評価」は、従来の「相対評なりや学習の状態を評価することによって自分を確9認し、今後の行動を調節する行為であるという。

（１）授業づくりの側面	  パフォーマンス評価で語られるパフォーマンスと（２）学校システムの整備は、自分の考え方や感じ方といった内面の精神状態（３）研究・研修の側面を、身振りや動作や絵画や言語などの媒体を通じて	  授業づくりの側面は、学校における教育活動のプ外面に表出すること、あるいはそのように表出されロセスに関するものであり。学校システムの整備はたものをいう。そのようなパフォーマンスを生み出カリキュラム構築の全体像構築に関する側面である。

すために、学習の様相を把握し、学力の様相として最後の研究・研修の側面は教師の成長を促進する諸の思考力、判断力、表現力を捉えるのがパフォーマ活動の側面である。本稿では特に（１）の側面につンス評価であるという。

いて考察する。	  そのような教育活動の過程で、子どもたちが創造	  梶田（2010）は、教育においては教師の諸能力がした作品や様々な評価記録を収集したものがポート全面的に問われるとし、教師評価の基本的視点としフォリオである。学習結果としての完成品だけではて以下の 5 つの能力を挙げている。

なく、日常の学習過程で生み出されてくる様々な作品や評価記録が蓄積されている。学習場面で生じる（１）人間的社会的に成熟し、しっかりしている。

疑問や葛藤のプロセスを映し出している数々のメモ（２）子どもとの間に教育的な関係が創れる。

や小テスト、教師への質問カード、ワークシートな（３）担当する教科等の指導がうまくできる。

どは、子どもたちの学習の足跡を具体的に示すもの（４）集団を全体としてうまく指導できると同時に、1 人ひとりをうまく生かせる。となる。

（５）父母を始め地域の人々に尊敬される。	  田中が特に強調するのは、教育評価が一般的な通念として、教師による一方的な行為であるかのごと

そして、「良い指導」に関して教師が自己評価に使うく考えられていることに反論し、子どもを中心にしべきポイントを次のように提案している。て教育行政、地域社会、父母も含めて、共同の作業として取り組んでいくものであるということである。

（１）教師自身の知識・能力・経験

特にポートフォリオ評価では、子どもによる自己評（２）指導内容についての知識。計画・自信価能力を重視している。

（３）子どもの発達に関する知識、個別性の理解（４）子どもへの態度・関心・動機付け

2.	 学校教育における教師評価	 

（５）教育コミュニティーへの参加・協議	  田中（2012）はまた、評価の根幹となる「カリキ（６）教師としての成長の目標

ュラム適合性」を担保する役割を担うステイクホル（７）人間的成長の目標

ダーとしての教師に対する評価は非常に重要である	  以上のような学校教育における評価の動向は、日と考えている。カリキュラムに合った教育実践計画

本語教育界にも共有されている。
「子どもたち」を「日を立案実行する一翼を担うからであり、教育専門家本語学習者」に置き換えれば、日本語教育界の掲げとしてより良い仕事をするために成長し続けるべきる評価に関する理念も学校教育と基本的に共通であ存在だからであるという。

るといえる。特に近年発表された二つの日本語教育	  教師の指導力に関しては、点検項目を総括する側の指針に鮮明に反映されている。以下ではそのこと面として、木原（2004）は、以下の 3 つを挙げていを概観する。

る。

10

3.	 文化庁および国際交流基金の指針	 

ことにある。したがって、学習の段階ごとに、何が	  最近開発・発表された国際交流基金（ＪＦ日本語できるか、すなわちそれぞれの能力記述（Can-do教育スタンダード）および文化庁（「生活者としてのstatement）を示すことによってカリキュラムが展外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラ開する。
達成目標が現実の生活の中で「～ができる」

ム案）の日本語教育に関する指針は、ＣＥＦＲ（外ことなのであれば、それらの行為は自己観察及び自国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参己評価が可能であり、学習の過程における成果は「ポ照枠）の理念を視野に入れて開発された。ＣＥＦＲートフォリオ」形式で記録されることによって、その共通参照枠は、2001 年に発表されて以来、ヨーロれを参照した自己評価が基礎的な達成度評価となりッパのみならず世界で広く注目され、各言語教育で得ることになる。

実際に利用されている。その背景には、価値観が多	  国際交流基金は、2010 年に「JF 日本語教育スタ様化し、人と人との接触や交流が拡大する社会におンダード」を刊行し、それを用いることにより、日いてことばによるコミュニケーションの重要性が再

本語の熟達度をＣＥＦＲに準じて知ることができ、認識されていることがある。この参照枠を共有する

人々の移動に伴う転校・ 転職などの際に情報を共有ことにより、学習者、社会、教育機関は言語能力にすることができると提言している。ＪＦ日本語スタ

ついて共通の指標を持つことができる。全ての指標

ンダードは、コース・デザイン全般にわたっては理論的に妥当であることが証明されており、熟達Can-do リストが使われるべきであるとし、それに度のレベルが能力記述によって定義付けられ、透明よって学習目的を明確にし、学習成果を考えるツー性が担保されているからである。

ルとなるとしている。評価のツールとしては、学ん	  ＣＥＦＲの考え方によれば、言語学習の達成目標だことを記録し保存するためにポートフォリオを活は「ことばに関して何を知っているか」よりも「こ用するとしている。指導力評価に関しては、これまとばを使って何ができるか」という課題を達成するで踏み込んで取り上げられた記述はない。

指導力評価について【参考】
指導⼒力力評価における⽇日本語教育プログラムのＰＤＣＡサイクル
Ｐｌａｎ（企画）

Ⅰ 地域の状況の把握
Ⅱ ⽇日本語教室の⽬目的の設定・⽇日本語教室の設置
Ⅲ 具体的な⽇日本語教育プログラムの作成

Ｄｏ（実施）
Ⅳ

各地域の実情に応じた⽇日本語教育の実施

Ｃｈｅｃｋ（点検）Ⅴ ⽇日本語教育プログラムの点検※ＰＤＣＡサイクルに基づき，指導⼒力力の向上や⽇日本語教育プログラムの改善を⾏行行い，「⽣生活者としての外国⼈人」のニーズにより⼀一層応えうる⽇日
本語教育の実現へ

Ａｃｔｉｏｎ（改善）Ⅵ

⽇日本語教育プログラムの改善

図１	  指導力評価のＰＤＣＡサイクル
11	  文化庁の報告書では、2010 年から刊行された「「生階（◎＝良くできている、○＝できている、活者としての外国人」の日本語教育の標準的なカリ△＝できていない）で評価を行う。

キュラム案」に始まり、2013 年２月に刊行した「「生論点６：評価で使用する資料	  指導力評価に関する活者としての外国人」に対する日本語教育におけるポートフォリオを中心に位置付ける。

指導力評価」に至るまで５つの報告書を刊行している。その最終報告書では、「生活者としての外国人」

4.	 日本語指導力ポートフォリオ	 に対する日本語教育の目的・目標を踏まえ、指導力	  「生活者としての外国人」に対する日本語教育実評価の目的を以下のように総括している。

践者が自己評価に利用する日本語指導力ポートフォ
リオは、以下の構成要素を含んでいる。

「生活者としての外国人」に対する日本語教育を行う上で必要な能力一般ではなく、「生活者として①指導力評価項目一覧の外国人」に対するカリキュラム案等を活用して②指導力評価に関するチェックシート行う上で必要な能力について評価することにより、③日本語プログラム実践の記録

その向上を図り、「生活者としての外国人」のニー④研修受講の記録

ズにより一層応えうる日本語教育の実現につなげ	  指導力評価項目一覧は、指導力を評価するためにること必要な項目を一覧にしたもので、それぞれの項目が、	  この記述は、学校教育における評価方法の原理と地域日本語教育指導者、地域日本語教育コーディネして田中（2012）が挙げた「カリキュラムに適合しーターのどちらを対象としているかも参考として氏た評価」と相通じる理念を含んでいる。この報告書増している。様式は図２のようになっている。

ではこの目的の記述を論点(1)とし、さらに以下の論	  チェックシートは、実践者が指導力評価項目から点を明らかにしている。

自らの役割として必要な項目を選択して作成する。

論点２：評価の対象	  地域の状況に応じた日本語教実践の記録は、日本語教育プログラムの実践に当た育プログラムの企画（Plan），実施（Do）、っての課題、目標、経過、成果および新たな課題等

点検（Check）、改善（Action）をＰＤＣＡを記録するものであり、実践の過程を振り返るためサイクルに基づいて行う能力を対象とする。に作成する。

（図１参照）	  研修の記録は指導力の向上のために受講した研修について記録するものであり、実践者が自らの指導

論点３：評価対象者	  学習者に対する直接的な日本力の向上の変遷や理由を振り返るために作成する。

語の指導に携わる者、および行政や地域の	  ポートフォリオは、実践者が地域の状況に応じて、関係機関等との連携の下、日本語教育プロ工夫を加えて使いやすいものにしたうえで活用されグラムの実践（直接的な指導を除く）に当ることが期待されている。図３はその全体像を図示たる者。
（併せて「実践者」という。
）したものである。

論点４：評価者	  実践者が自らの指導力について自	  このポートフォリオは、地域の日本語教育実践の己評価することを基本とする。

みならず、日本語教育に関わる全ての人々にとって参考になる提案である。日本語教育実践に関係する

論点 5：評価の方法	  指導力評価項目一覧から実践者それぞれが自分の実践を振り返り、目標設定を具者が自らの役割として必要な項目を選択し体的な項目のレベルで行い、定期的に点検しつつ改て作成するチェックシートを用いて、３段
12指導力評価について
Ｐｌ
ａｎ-Ｄｏ- Ｃｈｅｃｋ-Ａｃｔ
ｉｏｎの別

対象例

評価の記録
コ

指導力評価項目

指デ

導ネ

者

タ

選択項目

①

②

③

月

月

月日

日

日

Ｐｌａｎ（企画）
Ⅰ 地域や外国⼈人の状況の把握
１．地域の外国⼈人の状況の把握（１）地域の外国⼈人の状況や学習者の状況を把握している1)

地域の外国⼈人の増減とその理理由を把握している2)

学習者がこれまでに⽇日本語学習をどの程度度⾏行行っているか把握している

○

○

3)

学習者がこれまでに⾔言語学習をどの程度度⾏行行っているか把握している○○4)

学習者の年年齢，職業，家族形態などを把握している

○

○

5)

学習者の学習環境（辞書やオーディオ機器・PCなどを所有しているか，⽇日本語学習に協⼒力力してくれる⼈人はいるか，どの程度度⽇日本語学習に時間を割けるかなど）を把握している

○

○

6)

学習者の使⽤用⾔言語とその使⽤用場⾯面，⽇日本語でのやり取りが求められる場⾯面を把握している

○

○

○

（２）学習者のニーズを把握している

7)

学習者が⽣生活⾯面で課題として抱えていることを「今できないと困ること」「今できるようになりたいこと」「今後できるようになりたいこと」「いつかできるようになりたいこと」に分類するなどし把握している

○

○

8)

学習者が求める教室活動の⽅方法や教材などを適切切な⽅方法で把握している○○

２．地域のリソース等の把握

指導⼒力力評価項⽬目⼀一覧

役割として必要な項⽬目を選択して、チェックシートを作成する。

図２	  指導力評価項目一覧の様式

指導力評価について＜⽇日本語指導⼒力力ポートフォリオ＞○指導⼒力力評価に関するチェックシートについて○⽇日本語教育プログラムの実践の記録について

⽇日本語指導⼒力力ポートフォリオ○研修受講の記録について

図３	  日本語指導力ポートフォリオのイメージ

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善を目指すサイクルの実施が、多くの実践者にとって、常に成長を続け、学習者から信頼される教育実践者になるためのツールとして活用されることを希望する。

参考文献	 
梶田叡一（2010）『教育評価』（第 2 版補訂 2 版）有斐閣双書
木原俊行（2004）「「教師の指導力」の自己点検・評
価－取り組みの三つのレベル－」『教育情報サイト』
ベネッセ教育研究開発センター
国際交流基金（2010）『ＪＦ日本語教育スタンダー
ド 2010』	  	  	  	  	  	  （2010）『ＪＦ日本語教育スタンダー
ド 2010 利用者ガイドブック』
田中耕治（2012）『教育評価』（第 4 刷）岩波書店
文化審議会国語分科会（2010）「「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案について」	  	  	  	  	  	  （2011）「「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案活用のためのガイドブック」	  	  	  	  	  	  （2012）「「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標準的なカリキュラム案 教材例集」	  	  	  	  	  	  （2012）「「生活者としての外国人」に対する日本語教育における日本語能力評価について」	  	  	  	  	  	  （2013）「「生活者としての外国人」に対する日本語教育における指導力評について」
吉島茂他（訳編）（2004）『外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』朝日出版社

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