大学日本語教員養成課程研究協議会論集 8: 6-10 (2013)

ISSN 2186-5825

沖縄県における日本語教員養成について―沖縄国際大学を例として―
Teacher Training of the Japanese Language in Okinawa
A Case of Okinawa International University尚沖縄国際大学

真貴子 Makiko Sho
Okinawa International University【キーワード】一体化した教育、日本語バイリンガル教育、多様な機会、海外日本語教育実習、地域との繋がりはじめに多様化する日本語教員養成の在り方の中で、沖縄県の大学における日本語教員養成課程がどのように行われ、地域や海外との繋がりがどのようになっているかを沖縄国際大学（以下、沖国大）の例を挙げて述べて行く。
1. 沖縄県における日本語教育
文化庁の平成 23 年度国内の日本語教育の概要

図 1：日本語教師養成の受講者数の都道府県別日本語教師養成・研修機関・施設等の調査結果によると、日本語教師を養成している

沖縄地域留学生交流推進協議会の平成 22 年５

機関は沖縄県全体で 5 機関あり、常勤教師の中で月の報告によると、沖縄県における外国人留学生専任教師が 11 人、兼任教師が 14 人となっている。

数は 576（女子 280）人となっている。地域順に

また、実際にはボランティアはいると思われるが、中国 287（女子 149）人、韓国 49（女子 29）人、ボランティア数は、ゼロと報告されている。地域

台湾 36（女子 23）人、インドネシア 33（女子 10）

で日本語を学習したいという希望者が増えてい人と、やはりアジア地域の留学生が多いことがわる状況であるのにも関わらず、ボランティア不足、かる。

養成講座の不十分さが窺える。また、日本語教育

日本語教育検定試験に関しては、沖縄県で受験コーディネーター数もゼロとなっている。教師養が可能となるよう要請を出しているが、現在に至成を受講している数は、219 人である。九州地区

るまで行われていない。一番近い福岡県まで受験の中では、日本語教師養成を担当している常勤講に行くにしても、時間的にも金銭的にも学生にと師数はそれほど多くはないが、受講者数は福岡県っては負担がかかるため、早い段階で沖縄県でのの次に多い数字となっている。この結果から、沖受験が可能となることが強く望まれている。全国

縄県の場合は、受講者数は多いが、教師、ボラン日本語教師養成協議会（全養協）の日本語検定試

ティア、コーディネーター等の人材不足だと言え験は、沖国大が受験実施校としてスタートして今よう。

年度で３回目になるが、まだ受験者は少ない。実践能力のある日本語教師が望まれている昨今、積6極的に様々な検定試験にも取り組める環境を整きる能力を持つことである。全国共通語と沖縄地えることも重要だと思われる。

域共通語を理解して留学生に教えることができ沖縄県では、3 大学（琉球大学、沖縄大学、沖るようにという趣旨で、沖国大では、授業内に「日縄国際大学）が持ち回りで、年に 3 回、大学、日本語バイリンガル教育」を取り入れている。

本語学校、専門学校等で日本語教育に携わっている人々との研究会を開催している。そこでは、日

表１：沖国大の日本語教員資格取得関係科目

本語教育、教師養成等に関しての発表や実践報告、領域意見交換を行っている。時には、日本語教員養成

授業科目名

単位年次コースの学生及び大学院生が論文を発表する貴日本語学入門

２１

重な場にもなっている。

日本語表現法演習Ⅰ２

１

日本語表現法演習Ⅱ２

１

日本語文法基礎Ⅰ

２

１

日本語文法基礎Ⅱ

２

１

日本語現代文法Ⅰ２

１

日本語現代文法Ⅱ２

１

日本語学概論２２

日本語文法論Ⅰ２

２

本語教員養成の科目群と留学生のための日本語日本語文法論Ⅱ

２

３

クラスを同時に担当している。教員養成と留学生

日本言語史Ⅰ２

３

日本言語史Ⅱ

２

３

言語学概論Ⅰ２

２

言語学概論Ⅱ

２

２

ジャパノロジーⅠ

２

２

ジャパノロジーⅡ

２

２

言語文化接触論Ⅰ

２

３

言語文化接触論Ⅱ

２

３

異文化理解Ⅰ２

３

異文化理解Ⅱ

２

３

日本語教材研究演習

２２

日本語教授法演習Ⅰ２２

日本語教授法演習Ⅱ２

３

日本語教育実習Ⅰ２

３

日本語教育実習Ⅱ

２４

2. 沖縄国際大学における日本語教育沖国大における日本語教育は、日本文化学科と英米言語文化学科の両学科に日本語教育副専攻課程が設置され、日本語教師養成がスタートした。
今年度で約 20 年になる。日本文化学科と英米言語文化学科にそれぞれ 1 人の専任教員がおり、日言語に
関
わる
領
域

教育の内容を十分把握することにより、運営がスムーズに行われ、一体化した教育に結びついており、大変恵まれた環境にあると言える。
表１は、沖国大の日本語教育副専攻課程のカリ社
会
関 ・
わ 文る 化
領 ・域 地
域にキュラムである。沖国大では日本語文法、日本語の音声、文字・表記、言語史、などの言語に関わる領域の理論面、そして、日本語教材研究、さまざまな教授法、指導案の作成方法など実践面での教育にも力を入れている。特に日本文化学科は、2013 年度から多文化間コミュニケーションコースを設置し、ジャパノロジーや言語文化接触論などの科目を開講する予定である。国際化が進む中で、文化を越えて発信していく姿勢や感性を磨き、グローバル時代にふさわしい文化の多様性の理解を深め、その発信方法を学んでいく日本語教師

教
育に関わる
領域

日文英米

必４単位

選択
必修
⒑
単位

選択
必修
⒑
単位

必４単位

選択
必修
４単位

選択
必修
４単位

必修
⒑
単位

必修
⒑
単位

を目指している。
沖縄の人々が全国共通語だと思って話してい2.1 日本語バイリンガル教育
沖縄の日本語教員にとって必須項目なのが、全る地域共通語には意味がずれて使われているも国共通語と地域共通語を理解して使い分けがでのもある。たとえば、「このはちみつ、むちゃむ
7ちゃする（このはちみつべとべとする）」、「布団ているのにをかぶってねる（布団をかけて寝る）」、「この本る。このように使用の違いに気付かない学生が沖あんたにくれるよ（この本あんたにあげるよ）」、

縄にはいるため日本語バイリンガル教育は必須「ひざまずきする（正座する）」、「やがて、事故となっている。になるところだった（あやうく事故になるところ2.2 多様な日本語教育実習だった）」などである。他にもびっくりしたという話も実際にあ沖縄では、根拠

沖国大には多様な日本語教育実習の機会があの弱い場合でも「来るはずです」と言い、これをる。留学生のための日本語初級、中級、上級クラ

聞いた他府県の人は、必ず来ると思って 30 分以スがあり、中級クラスは日本語作文、日本語聴上も待っていたとか、お昼休みになって「お弁当解・会話、日本語文法、日本事情のほか、沖縄的買ってきましょうね」と言って出ていったので、な特徴として、地域文化を学ぶための「沖縄事情」

他府県の人は、私の分まで買ってきてくれるとは、のクラスもある。上級クラスの場合は、CALL 教

なんて親切な人だと感激していたら、その人は、室（パソコン教室）を使用しており、IT 情報整理

自分一人分のお弁当を買ってきてさっさと食べ能力や技術力を身につけるチャンスにもなっている。
まず、日本語教育実習生は、初級、中級、上級レベルのクラスの授業見学が行える。授業見学を行う際は、毎週希望者に日時、科目名を登録してもらい、担当教師へ連絡を入れ、前もって授業見学の準備をして臨むことになっている。授業見学を行うことにより、授業の流れ、教師の発話の仕方、留学生の様子、教室内でのインターアクションなど、観察力や分析力を伸長できる。このように、自分が担当する科目の授業見学等を数回終え、担当の先生の指導により、教案を仕上げ最終的に沖国大の日本語クラスで教壇実習を行うことになる。また、学内での教壇実習の他に、チューター制度を設けて進度についていけない学生へのアシストや日本語能力検定試験 N1 や N2 などの対策の手伝いなどもしてもらっている。漢字の補講クラスの担当などの経験もできる。非漢字圏の学生へ漢字の書き方、音訓読み、意味、熟語などをどう教えるかということが実際に経験できるので、大変良い機会となっている。
その他に、地域文化を学ぶための「沖縄事情」のクラスでは、課外地域学習として沖縄県の世界遺産の場所、博物館など歴史・文化体験も行っている。その際、歴史関係の案内人の説明には難し

図 2：日本語バイリンガル教育

いところもあるので、日本語教育実習を留学生の8側につけて、わかりやすく説明してもらっている。

を実際に体験し、国際感覚を身につけ、日本語を課外活動で一緒に行動することによって、授業内客観的にとらえることができるようにもなる。

だけの留学生の様子とは違った一面がみられる

このように、地域と海外を繫ぐ日本語教師養成チャンスとなっている。さらに、毎年行われていのために、海外実習は貴重な機会となっている。

る学内の留学生による日本語スピーチコンテス

異文化適応能力、新しい需要に応じうる資質や能トでは、作文の添削、発音チェック、コンテスト力や知識を身に付け、実践力を伴った日本語教師の運営、進行、審査員、そして、スピーチの冊子を養うためにも海外実習は効果的なものだと言作成など、一連の教務作業も経験することができえる。

る。

3.1 海外で活躍する日本語教師
沖国大は、協定校であるマカオ大学に毎年、日

3. 海外日本語教育実習

本語インターンを１人派遣している。また、中国地域と海外を繋ぐ日本語教育として、沖国大でで海外日本語教育実習の経験をした学生の中で、は、学内での教壇実習の他に、2004 年度からは２年間採用された学生もいる。一握りではあるが、中国で、2005 年度からは台湾で海外実習が可能

中国、台湾、ベトナム、タイ，アメリカ等、海外となっている。基本的には、渡航費、実習費等はの日本語教師として活躍の場を広げている者も個人負担で、年平均３～５人くらいの参加となっいる。青年海外協力隊（ＪＩＣＡ）、日系青年ボている。2010 年度より、国際交流基金の「海外ランティア等を通して、日本語教師となった者も日本語インターンプログラム」に採択され、学生いる。協力隊などを終えて帰国した学生たちを沖の実習費の負担軽減になっており、海外での実習国大に招き、日本語教師を目指している学生に日の一部を負担してもらうことにより、希望者が本語教師になったきっかけ、協力隊としての活躍、年々、増えてきている。

現地の様子などの報告をしてもらい、質疑応答な

次に、海外日本語教育実習の流れについて述べども行っている。それらのことは、学生の希望やたいと思う。実習を行う際に、事前学習として実励みとなっている。その他、卒業した留学生が日習先の言語を沖国大の留学生に教えてもらった本語学校を開校し、そこへ沖国大の日本語教員のり、歴史、地理を学習したりする。また、日本や資格を取得した学生を毎年、何人か送るというシ沖縄に関することも調べて準備しておく。台湾でステムもできている。わずかではあっても、海外の日本語教育実習の場合は、渡航前から実習を担での活躍の場、就職先を提供できることによって当してもらう指導教官とメールでのやりとりを日本語教師への夢や希望を実現させる手助けとし、教案の作成を行ったりしている。現地では、なっている。

オリエンテーション、担当予定の授業見学、指導教官の丁寧な個人指導による教案作成、そして、4. 地域との繋がり教壇実習となっている。文法、読解、会話、聴解

地域との繫がりとしては、沖縄県内には、8 校などのクラスでの実習の他に、日本や沖縄についの日本語学校があり、沖国大の日本語教育副専攻ての紹介もしている。実習終了後には、全担当教課程の学生を、ボランティアとして、会話パート員からきめ細かい指導及び評価を受ける。海外実

ナー、作文の添削、その他アシスタントとして送習では、日本国内では経験できない海外の日本語っている。また、市の日本語支援の必要な児童・教育の現場を知り、ニーズに合った具体的な日本生徒に１週間に１回、決まった曜日に日本語指導語の教え方を学ぶことができる。また、国際交流ボランティアとして派遣している。児童・生徒つ9まり、年少者の日本語教育を充実させることも今づくりを目指すためにも、地域のキーパーソンの後の課題となるであろう。また、地域には生活者育成は必要となると思われる。言語や文化的背景、としてのさまざまな国から来た外国人も存在す

そして、日本語学習環境や目的の多様な地域在住る。そのためのゆんたく・サロンは、地域の生活の外国人が社会の様々な分野に広がっている。地者としての外国人が日本人と「ゆんたく（おしゃ域における日本語教育のニーズも多様化しておべり）」を楽しみながら、お互いに学び合い交流り、その特性や現状にをする場となっている。そこに沖国大の学生もボ適応しうる人材の育成が必要となってくるとランティアとして参加し、幅広いコミュニケーシ考えられる。「生活者としての外国人」を対象とョン能力を育成するために役立てられているとする日本語教員の養成や研修を意識した教育も思われる。さらに、県外の高校での常勤講師、県考えていかなければならないであろう。これから内の日本語学校での専任講師、あるいは非常勤講は、多文化コミュニケーション能力を身に付け、師としてキャリアに結びつけているのもいる。

多文化共生社会に対応した日本語教師の養成を目指していきたいと考えている。

県内の日本語学校でのボランティア

参考文献
市の日本語指導ボランティア

日本語教師

大城朋子・尚真貴子（2005）「海外日本語教育実

地域ゆんたくサロン等ボランティア

習の試み」『大学日本語教員養成課程研究協議会』
大城朋子・尚真貴子（2007）『元気だはずよ!－日

県外の高校・県内の日本語学校での専任講師・非常勤講師

本語教師をめざす「うちな～んちゅ」のための日本語バイリンガル練習帳－』沖縄国際大学日本語教育教材開発研究会

図 4：地域との繋がり

沖縄県地域留学生交流推進協議会（2010）『沖縄地域の留学生』

5. 今後の課題

かりまた沖国大で開講されている日本語クラスと海外

しげひさ（2006）「沖縄若者ことば事情―琉球・クレオール日本語試論―」『日本語学』January vol.25,50-59の大学で実習を行っているが、総体的に教壇実習の時間数はまだまだ少ないと言える。実践的な日髙江洲頼子（1994）「ウチナ―ヤマトゥグチ－そ

本語教師を育てるためにも実習の回数を増やしの音声、文法、語彙について－」『沖縄言語研ていきたいと考えている。それによって、様々な究センター研究報告 3』245－289
文化庁文化部国語課（2011）『平成 23 年度国内の場所で就職できる機会を広げることに繋げられるのではないかと思われる。また、沖縄県は、地

日本語教育の概要』

域の日本語ボランティアや、外国人とのコーディネーターになる人材が十分育っていないのが現状である。外国人に対する理解不足の面があり、今後は、外国人児童・生徒も含め、外国人への日本語学習の支援、交流、そして、住みやすい地域
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