第１学年技術・家庭科（家庭分野）学習指導案
１

題材名

２
○

「私たちのよりよい家庭生活」（Ｄ身近な消費生活と環境）

指導観
現代の日本は大量生産・大量消費・大量廃棄の生活サイクルを確立し、豊かでモノにあふれた生活を送っている。その結果、公害問題やごみ問題など、様々な環境問題を引き起こし、生活環境に大きな影響を与えている。近年、環境に対する意識が高まりつつあるものの、１年間で排出されるゴミは膨大な量で、太宰府市では平成２１年度の１年間で２０、９０６ｔにも及んでいる。これは、市民一人が一日に８２５ｇのごみを出していることになる。本学級でも持ち主の出てこない落とし物が多々あったり、文房具をおもしろ半分に壊したりと、環境問題は自分と関係ないと考えている生徒も少なくないようである。この状況を考えると、中学生と言えども、自分の行動が環境問題と密接な関係があるという意識を持たせ、環境に配慮した生活を心がけさせていくことは重要であると考えられる。
よって、環境問題に関する知識を習得し、課題を見つけ、それぞれの生活スタイルにあった解決方法を考察させていきたい。そして、家庭生活の中で実践化していくことが、自分や家族のためだけでなく、環境保全のためにも重要であるという学びの価値や意義をしっかり捉えさせることで、自ら進んで取り組む実践的な態度を育成していきたいと考える。

○

本学級の生徒は、男子１８名、女子２１名の計３９名
で、明るく、活発な生徒が多く、発表はよくしている。
右の資料は、学習プリント、授業態度や定期考査において観点別のＡ・Ｂの到達度である。４観点中、関心・意欲は７０％と低く、学んだことを生活に工夫して生かしていく力も６４％となっている。つまり、普段から自分の生活に関心をもち、もっとよりよいものにしようという気持ちが不足している生徒が多いと言える。
このことから、身近な教材を活用し、課題を自分のこととして捉えさせるともに、学んだことを積極的に実生活に生かしていく、実践的態度を養っていく必要があると考える。

○

本単元では、食生活や衣生活、住生活のそれぞれにおいて環境資源との関わりを理解させるとともに、自分の家庭生活の課題を見出し、実践可能で具体的な方法を示したりできるようにすることをねらいとする。

段階

指導内容

つチェックシートを使用し、自分の生活を振り返らせる。その結果から、家庭生活と環境との関わりか についてに気づかせ、環境保全のためにこれから何を学んでいけばよいのかなど、課題解決にむけてむ 学習していこうとする意欲を持たせる。
考
生徒に身近な課題として捉えさせるために、太宰府市役所の環境課の方から自分たちが住む太宰府
え 市でどのくらいのごみが出され、どのように処理されているのかの話を聞き、ごみを少なくするためる の生活の仕方について考えさせる。
わ
環境に優しい生活について、教科書などを活用して調べ、理解を深めていく。衣・食・住の面からか 日常の生活と環境との関わりについて調べ、それをもとに自分の課題を明確にしていく。そして、環る 境保全のために取り組めることはどのようなものがあるかを考え、個人で意見をまとめていく。
い
環境のために実践できることについて、班の中で自分たちの意見を出し合い、カードに記入させる。
か その後、カードを黒板に貼り、発表させる。いろいろな見方やアイディアを出し合い、環境を保持しす ていくためにの生活について考え、交流活動を通して、自ら実践していこうとする態度の育成を図る。

３ 単元計画と単元計画と活動の活動の場の設定・設定・支援の支援の工夫（５時間）
工夫「まほろばタイム
まほろばタイム」
タイム」の設定

基礎・
基本とそのとその活用
活用の基礎
・基本とその活用の工夫
段階

学習活動と学習活動と内容予想される生徒の発言・反応

評価規準〈方法〉【自己存在感を自己存在感を高めるために】めるために】○ 家庭生活とごみ問題との関わりについて考え発表させる。

考 ２ 市役所の環境課の方から、太宰府市のごみ問二 え題についての話を聞き、ごみの減量に向けて、る
自分たちはどのようなことに取り組めばよいの次かを考える。

（「自分はこんなところがきちんとできているぞ。
頑張らないといけないところはここだな」

つ １ チェックシートで、どのくらい環境を意識し一 かた生活ができているかどうかを知る。
む・ 衣生活と環境
次・ 食生活と環境
・ 住生活と環境
１【自己決定感を自己決定感を高めるために】めるために】○ チェックシートで実生活を振り返らせる。

）（１【自己決定感を自己決定感を高めるために】めるために】○ 環境を意識した生活にはどのようなものがあるのかを調べさせる。

三 わか次 る「いろいろあるんだな」「これなら自分にもできそうだ」

２【共感的人間関係・共感的人間関係・自己存在感を自己存在感を高めるために】めるために】○ 班で意見をまとめ、学級全体で交流活動をさせる。

四 いか次 す「自分の考えをきちんと言えたぞ」「○○の意見はいいなぁ」「自分もやってみようかな」

１）「ごみってたくさん出ているんだな」「自分も発表してみよう」（）

３ ２の項目を含め、自分にできる環境を考えた
暮らし方について、教科書を活用して調べる。
・ エコバックの活用
・ 節水、節電
・ エコクッキング
・ 地産地消・ 再利用・ 洗剤の量
・ 自然エネルギー
・ 後かたづけ・ マーク（

４ 調べた内容をもとに、自分たちにできる環境に配慮した暮らし方について、班で意見を出し合う。その後、学級で意見交流する。
・ 調べ学習の発表
・ 意見交流）５ 周りの意見も参考にして、今後、自分が家庭生活で取り組んでいこうと思うことを学習プリントに記入する。

【基礎・基本①】○ 実生活を振り返り、自分の課題を把握させる。
・ 簡単なチェックシートを通して、自分の生活を振り返り、課題を知ることができる。
〈学習プリント〉【基礎・基本②】○ ごみ問題を例に挙げ、自分たちの生活の仕方が環境にどのような影響を与えいるのかを理解させる。
・ ごみ問題を考えるための知識を身につけることができる。
・ 生活の仕方とごみの排出量には深い関わりがあることがわかる。
〈様相観察〉【基礎・基本③】○ 環境に配慮した暮らし方について調べさせる。
・ 教科書を活用して主体的に調べ、学習プリントにまとめることができる。
〈様相観察〉〈学習プリント〉【創意工夫する力（思考力）を身につけさせる
ために】○ 調べ学習や交流活動を通して学習したこと 本を実生活に生かしていこうとする態度を養う。 時・ 自分の考えを聞き手にわかりやすく伝える １ことができる。
／
・ 環境を守るために自分にできることを考え、 １実践しようとする意欲を持つことができる。
〈カード〉〈学習プリント〉

４

本時の指導計画（１）主眼○ 環境について調べたり、考えたりしたことを班でまとめ、意見交流することができる。
○ 環境を守るために自分にできることを考え、実践しようとする意欲をもつことができる。
（２）授業仮説「考える」段階と「分かる」段階で、次のような場の設定と工夫を行えば、生徒の学習意欲が高まり、自分の家庭生活を見直し、「創意工夫する力（思考力）」を身につけるであろう。
○ 調べ学習の結果を班や学級内で発表させ、意見を交流させる。【共感的人間関係】○ 発表を通して学習したことを、自分の生活にどのように生かしていくのかを自己決定させる。
【創意工夫する力（思考力）】（３）準備
学習プリント
カード
マグネット
模造紙
（４）指導過程段階

学習活動・内容
１

つかむ

指導上の留意点

期待する生徒の姿
評価規準〈方法〉

前時までの学習を振り返り、めあてをつかむ。

配時
５

めあて
環境に配慮した暮らし方について自分に何ができるのかを考え、実践できるようになろう。

２

15
期待する生徒の姿
・ 自分の考えを班や学級の中で伝えることができる。
考
また、他の生徒の発表の中
え ３ 班で記入したカードを黒板にも、家庭生活と環境問題 10
るに貼り、学級内で意見交流をの関連性を見つけることが／する。
・ 発表を聞いてよかったと思うできる。
わ・ エコバックの活用
ところや疑問点などを互いに意（様相観察）（カード）
か・ 衣服の再利用
見交流させる。
る・ 洗濯時の洗剤の量
・ 食材の使い切り・ 衣、食、住の分野に分けてカ・ 生ゴミの減量ードを貼らせる。
・ 地産地消・ 節電、節水・ 室内温度の調節
４

環境を守るために、日常の生活の中で自分にどのようなことができそうかを班で話し合い、カードに記入する。

感想を学習プリントに記入し、発表させる。

いかす
５

教師のまとめを聞く。

まほろばタイム
まほろばタイム
自分の考えを発表したり、聞いたりすることで、互いの考えを受け止め合う活動の場を設定する【共感的人間関係】

15「創意工夫する力（思考力）」を身につけさせる工夫

評価規準〈方法〉
・ 自分の家庭生活を念頭に置き、学習したことどのよ
・ 環境に配慮した暮らし方をす
うに実生活に取り入れているために、今後自分自身がどのくのかを考え、学習プリンように取り組んでいくのかを考トに記入することができる。
えさせる。
（学習プリント）・

発表の内容や感想を教師で整理するとともに、教科書を読んでまとめにつなぐ。

まとめ
自分の暮らし方を見直し、環境保全のために自分にできることを、積極的に取り組んでいくことが大切である。

５