愛媛県の教員のキャリアステージ
資質・能力発展期
資質・能力充実期
資質・能力向上期
基盤形成期
採用段階
子どもへの愛情と教育に対する熱意を持ち、教職についての専門的な知識を身に付ける。

崇高な使命感の下、自らの職責を果たし、教員としての基盤を固める。

意欲的な実践を重ねることを通して、教育のプロとしての力量を高める。

ミドルリーダーとしての自覚と責任を持ち、専門性や指導力を発揮する。

広い視野に立ち、教育活動全般においてリーダーシップを発揮する。

リーダーシップの発揮

ミドルリーダーとしての自覚と責任教育のプロとしての力量の向上
豊かな人間性と崇高な使命感

教育に対する熱意と学び続ける向上心

愛媛県の教員に求められる資質・能力
人間力
管理職 （大人をも魅了する豊かな人間性と崇高な使命感）
信頼構築力

資質・能力
発 展 期

（信頼関係を広げ深める資質・能力）

資質・能力
充 実 期

ベテラン/
中堅教員

組織力
（チームワークを高める資質・能力）

実践的指導力（教育のプロとしての資質・能力）

資質・能力向 上 期
基盤形成期

授業力
若年層
教員

（学級経営力/生徒指導力）

省察力（組織の一員として働く資質・能力）（人々に信頼される資質・能力）（子どもたちを魅了する豊かな人間性と崇高な使命感）

採用段階
愛媛県では、本指標の作成に当たり、教員に求められる資質・能力を、【人間力】【信頼構築力】【組織力】【実践的指導力】の四つの観点から捉えた。これら四つの資質・能力は、教員のキャリアステージに応じて次のように往還的に求められる。
採用段階を経て、「基盤形成期」「資質・能力向上期」に当たる若年層教員には、子どもたちを魅了する豊かな人間性と崇高な使命感等の【人間力】、人々に信頼される【信頼構築力】、組織の一員として働く【組織力】、これらに支えられた教育のプロとしての【実践的指導力】が求められる。これに加え、「資質・能力充実期」「資質・能力発展期」の中堅からベテラン教員には、チームワークを高める【組織力】や信頼関係を広げ深める【信頼構築力】が、さらに管理職には、全ての大人をも魅了する豊かな人間性と崇高な使命感に基づく、より高い【人間力】が求められる。これらの資質・能力は、教員のキャリアステージ全体を通して、学び続けることによって、身に付いていくものであり、そのためにも『学び続ける教員像の確立』が必要である。（上図参照）

教員のキャリアステージにおける指標
観点

キーワード

学び続ける向上心

人間力

初任～

ステージ

採用段階
採用段階

基盤形成期
基盤形成期

10年～

資質・能力資質・能力向上期
向上期

20年～

資質・能力
資質・能力発展期
発展期

資質・能力
資質・能力充実期
充実期

常に目標を持ち、その実現に向け、学び続ける。

使命感・倫理観教員の使命や責任につ 使命感や責任感を持って教育活動に取り組む。
教育公務員として法令を遵守し、職務を遂行する。
いて理解する。

豊かな人間性

子どもたちへの深い愛 子どもたちを魅了する豊 子どもたちや保護者、同僚を魅了する豊かな人間 地域の人々をも魅了する豊かな人間性を持つ。
性を持つ。
情を持つ。
かな人間性を持つ。

人権感覚・
人権意識
識見・教養
心身の健康

差別や偏見を見抜く、基礎 多様な価値観を尊重し、常に人権感覚を磨くとともに、人権意識を高め続ける。
的な知識を身に付ける。
人権問題に対する正しい理解や認識を深め、問題解決への確固たる姿勢を確立する。

公共のマナーを踏まえ 社会人としてのマナーを 幅広い知識や教養を教育活動に生かす。て行動する。
身に付ける。
健康的な生活をする。

高い識見や教養、経験に基づいて判断する。

自他のワーク・ライフ・バランスを図り、心身の健康の維持・増進に努める。

省察力

日々の実践を振り返り、 自分のよさや課題を正しく認識し、日々の教育活 客観的に自分を見つめ
自分のよさと課題を正し課題を明確にし、その解 動の改善に取り組む。
直し、今後のキャリアプく理解しようとする。
ランを立てる。
決に取り組む。

教科等
指導力

教科等の専門知識と基 児童生徒の主体的・対高 い 専 門 性 を 身 に 付 不断の授業改善を行うとと授業研究等により指導本的な指導方法を身に 話的で深い学びの実現
け、中核となって授業実 もに、自らの教科等指導力
技術の向上に努める。の伝承に努める。
付ける。に努める。
践を重ねる。
ICT 活 用 に 関 す る 基 礎

ＩＣＴ活用能力 的な知識や基本的な技 ICT機器を活用して主体的・対話的で深い学びの 校務の情報化など、教育の情報化の推進に積極実現に努める。
的に参画する。
実
能を身に付ける。

践的指導力

学級経営力

児童生徒相互の好まし
ミドルリーダーとして学 広 い視 野 を 持 ち、 全学
学級経営に関する基礎児童生徒が高め合える
い人間関係づくりを行
年全体の向上に向けた 年を見通した学級経営的な知識を身に付ける。
学級集団づくりを行う。
を推進する。
う。
取組を行う。

生徒指導力・ 生徒指導や教育相談に 児童生徒の発するサイ 児 童 生 徒 に 寄 り 添 い、 児童生徒の課題を共有し、 地域や関係機関と連携
教育相談力 ついての基礎的な知識 ンを見逃すことなく対応 話をよく聞き、適切に対 チームとして問題の未然防 し、学校全体の課題解決を身に付ける。

する。

応する。

止や解決に当たる。に努める。

特別支援教育 特別支援教育に関する 支援が必要な児童生徒 特別支援教育の視点に 支援が必要な児童生徒に組織的・計画的に対応
基礎的な知識を身に付 の特性を理解し、適切に 立った実践的指導力を するなど、学校の中核として特別支援教育の推進実践力
ける。

えひめ人材育成力

組織貢献力

対応する。

持つ。

愛媛の魅力と課題につ ふるさと愛媛に誇りと愛着を持たせる教育の実現に努める。
国際的な視野を養うとともに、地域の課題に目を向け、愛媛の未来を拓く人材の育成に努める。
いて理解する。

組織の一員として、与えミドルリーダーとしての 教 育 活 動 全 般 を 推 進
組織的な対応の重要性
自分にできることを考られた役割を確実に果自覚と責任を持ち、職務 し 、 次 世 代 の 教 員 を育を理解する。
え、積極的に実践する。
成する。
たす。に当たる。

組
織 学校安全の意識・学校安全の基本的な内 危険を予測し、未然防止に努める。
力 危機管理能力 容を理解する。
緊急時に適切な対応をする。

信頼構築力に努める。

様々な事案に迅速で適 危機管理体制を点検し、改善への提言を行い、安全意切な対応をする。
識の向上に努める。

協働性・同僚性報告・連絡・相談を行よりよい同僚性を築き、 人材育成の視点から助言
他者と協力して課題解自他のよさを生かし、連い、助力を得て課題を解
ミドルリーダーとして課 や支援を行い、よりよい同決に取り組む。
携して課題を解決する。
僚性の構築を促す。
決する。
題の解決に当たる。

対人関係力

相手の考えを柔軟に受 様々な立場の人々と積 連 絡 ・ 調 整 の 中 核 と な
感謝の心 を持 ち、 相手 気持ちのよい挨拶を交け止 め 、 自分 の考 えを 極的につながり、人間関 り、よりよい人間関係づを大切にする。
わし、対話に努める。
くりを進める。
分かりやすく伝える。
係を広げる。

地域と連携・ 地 域 の 自 然 ・ 文 化 ・ 歴 地 域 と の 連 携 ・ 協 働 の 地域と連携・協働した教 地域の人材と情報を効 連携・協働した教育活動の実践を通して、地域と協働する力 史・産業などについて理 必要性について理解す 育活動に、積極的に取 果 的 に 活 用 し て、 教 育 学校の課題の解決を図解する。

る。

り組む。

活動の充実に努める。

る。

校長の指標
資
質・
能力

観
点

学び続ける向上心
学び続ける向上心

キーワード

求められる資質・能力豊かな人間性

保護者、地域の大人をも魅了する豊かな人間性を持ち、人々の幸福感を高める。

使命感

教育者としての崇高な使命感と情熱を抱き、奉仕的・献身的に職務を遂行する。

責任感

人々の手本となる自己管理能力を持ち、高い規範意識と責任感で学校内外の人々を目標達成に導く。

使命感・倫理観
使命感・倫理観

人
間力

人
間力

豊かな人間性
豊かな人間性

人権感覚・人権意識
人権感覚

識見・教養
識見・教養

心身の健康
心身の健康

学び成長し続けること 学び成長し続けることの意義を、自らを学び成長し続けることモデルとして教職員、保護者、地域に示す。

省察力
省察力

教科等指導力
教科等指導力実
践的
指導力

ICT活用能力情報（ICT）

学級経営力
学級経営力

生徒指導力・生徒指導力
教育相談力
教育相談力

ジ
特別支援教育実践力
特別支援教育力

えひめ人材育成力
特別支援教育力

管理職としてのステーー

教員としてのス
テ実践
的指導力

教育実践・学校経営に対する高い識見や理念、情熱を持ち、高度な実践的指導力を持った教職員の育成に努めるとともに、個々の指導力を統合する。

教育ビジョン

人々が是非とも達成したいと思える教育ビジョンを設定し、地域の関連諸機関を巻き込んだ教育戦略の立案・展開によって、具現化する。

チームワーク

教職員相互が支え合い、高め合う高度なチームワークを持った組織を開発する。

危機の予見・管理風通しのよい職場環境を構築することで、学校において生じるであろう危機を予見・管理し、常に先を見通して迅速に対応する。

安心・公正

教職員が安心して挑戦することができ、努力した者が報われる、公正でやりがいあふれる職場環境を醸成する。

様々な専門・支援スタッフの活用

様々な専門・支援スタッフの活用を視野に入れた教職員組織を編成し、全ての教職員がワーク・ライフ・バランスを充実させながら活躍できる組織体制を築く。

信頼とつながり学校・家庭・地域の協働活動を通して、互いに助け合い支え合う関係を醸成し、地域に信頼とつながりの輪を創り、広げる。

地域の活性化学校の現状や教育ビジョン等を家庭や地域等に分かりやすく発信し、「学校を核とした地域づくり」を推進する。

ジ組
織力

組織貢献力
組織貢献力

組
織力

人材育成

学校安全の意識・
学校安全の意識・危機管理能力
危機管理能力

様々な専門・支援スタッフの活用
協働性
同僚性

協働性・同僚性信
頼構
築力

対人関係能力
対人関係力

地域と連携・地域と連携協働する力
協働する力

信
頼構築力

養護教諭のキャリアステージにおける指標（実践的指導力）
初任～

ステージ

観点

キーワード

養護教
諭の専
門性に基づく実
践的指導力

採用段階
採用段階

基盤形成期
基盤形成期

10年～

資質・能力資質・能力向上期
向上期

資質・能力資質・能力充実期
充実期

20年～

資質・能力資質・能力
発展期
発展期て

保健管理

校内の保健安全の充実
学校保健安全法におけ対人管理や対物管理を 健康課題の解決に向け 保 健 管 理 につ いて、指に向け、積極的に学校る保健管理の位置付け適切に行う。て適切に対応する。
導的役割を果たす。
運営に参画する。
を理解する。

保健教育

保健教育における養護 学級担任、教科担任等 ね ら いを 達 成 する た め 保健教育を実践、評価、 教育課程の編成・実践・
教 諭 の 役 割 を 理 解 す と 連 携 し た 保 健 教 育 を に最適な方法で保健教 改 善 し 、 効 果 的 に 推進 評価を通して学校保健計画を作成する。
する。
育を実施する。
行う。
る。

健康相談

発達段階や現代的な健 校内の支援体制の充実 心身の健康問題に関し
学校保健安全法におけ 児童生徒の発するサイ
康 課 題 などと の関 連を に努めるとともに、校内 て、組織的な対応ができる健康相談の位置付け ンを見逃すことなく対応踏まえて健康相談を行 外の関係者との連携を るよう、指導的役割を果する。
を理解する。
たす。
図る。
う。

保健室経営

保健室経営における養 学 校 教 育 目 標 を 理 解 保健室経営の充実を図り、学校教育目標の達成 学校運営に積極的に参画し、保健に関する教育護教諭の役割を理解す し 、 計 画 的 に 保 健 室経 に向け、組織的に工夫改善を行う。
活動を活性化させる。
営を行う。
る。

保健組織が主体的に活教職員・保護者・関係機

保健組織活動 保健組織活動の意義を 保健組織活動の企画運 動できるよう、内容の工 関と連携・協働しながら 地域レベルで保健組織理解する。

営に積極的に取り組む。

夫改善を図る。

保健組織活動を推進す 活動を推進する。
る。

※養護教諭には教員のキャリアステージにおける指標に加え、養護教諭の専門性に基づき、上記の実践的指導力が求められる。

栄養教諭のキャリアステージにおける指標（実践的指導力）

栄
養教
諭の専門
性に
基づく
実
践
的
指
導力

初任～

ステージ

観点

キーワード

学
校
給食の管理

食に関す
る
指導採用段階
採用段階

基盤形成期
基盤形成期

10年～

資質・能力資質・能力向上期
向上期

資質・能力資質・能力充実期
充実期

20年～

資質・能力資質・能力発展期
発展期

栄養管理

栄養管理の内容を食に
学校給食実施基準に基栄養管理に関して、学校児童生徒等の実態に応 関する指導に生かせる
学校給食の役割を理解づき、適切な献立を作成や地域において指導的よう教職員との連携を図じた給食管理を行う。
する。
する。
役割を果たす。
る。

衛生管理

調理従事者に対して指衛生管理に関して、学校調理従事者に対しての導助言を行うとともに、 調理従事者と連携し、計学校給食衛生管理基準や地域において指導的衛生指導や、施設設備施設設備の改善に努め 画的に改善策を講じる。
について理解する。
役割を果たす。の衛生点検を行う。
る。

ね ら いを 達 成 する た め

教科等のねらいを達成

もに、学校給食を生きた 的に推進する。
教材として活用する。て、 専 門 的 立 場 か ら指導助言を行う。

給食の時間や 食に関する指導の必要 学級担任、教科担任等 に最適な方法で食に関 食 に 関 す る 指 導 を 、 実 す る た め の 指 導 内 容と連携した、食に関する する指導を実施するとと 践、評価、改善し、効果 や、評価の計画につい教科等の指導 性を理解する。
指導を行う。

個別的な相談指導

食に関する健康課題に発達段階や現代的な健校内の支援体制を整食に関する健康課題をつ いて、 組 織 的 な対 応
康 課 題 などと の関 連を個別的な相談指導の重え、 校 内 外 の 関 係 者 と有する児童生徒に対しができるよう、指導的役踏まえた個別的な相談要性について理解する。の連携を図る。て適切に対応する。
割を果たす。
指導を行う。

※栄養教諭には教員のキャリアステージにおける指標に加え、栄養教諭の専門性に基づき、上記の実践的指導力が求められる。