第１学年○組 外国語（英語）科学習指導案
指導者 ○○ ○○１

単 元 「Lesson 8 Green Festival」（New Crown English Course 1）

２

指導観○ 日常生活の中でコミュニケーションを行う際には，電話で聞いたことをメモしたり，新聞などを読んで知ったことや自分の考えを相手に伝えたりするなど，複数の技能が求められる。しかし，平成 31 年度に行われた全国学力・学習状況調査の報告書によると，聞いた内容について適切に応じる問題の正答率及び無解答率は 8.4%，42.3％であり，読んだ内容について適切に応じる問題の正答率及び無解答率は11.6%，27.3％であった。このことから，複数の技能を使用する日常的なコミュニケーションを行う力が十分に身に付いていないこと，また，複数の技能を関連させた言語活動の設定が不十分であることは，外国語科の指導上の喫緊の課題と考える。
本単元は，環境問題を解決するために自分ができることについて，自分の考えを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書けるようになることをねらいとしている。学習内容としては，単元の課題についての ALT からのリクエストの視聴，助動詞 will や be going to の用法の学習，富士山の環境問題などについて書かれたテキストの読み取り，環境マニフェストの作成などがある。生徒は，単元の終末において環境マニュフェストを作成するために，環境問題についてのテキストを読み，そこで捉えた問題から，自分にできることを考え，英語で表現することになる。このように「読むこと」と「書くこと」を関連付けた言語活動を行うことは，複数の技能を使用してコミュニケーションを行う力を育てる上で，意義深い単元であると考える。
○ 本学級は，○名で構成される。事前に行った英語学習に関するアンケートの結果によると，○%の生徒が英語を読むことは「簡単」もしくは「やや簡単」と思っていることが分かった。その一方，英文を読み，それに対する自分の考えや意見を英語で書くことについては，○%の生徒が「難しい」もしくは「やや難しい」と思っていることが分かった。しかし，４月に行った NRT の「読むこと」に関する問
題の学級正答率及び全国正答率は○%, ○%であり，「書くこと」に関する問題の学級正答率及び全国正答率は○%，○%であった。このことから，本学級の生徒は英文を読むことは難しくないと感じているが，英文を正しく読む力は十分についていないことが分かる。また，英文を正しく書く力が十分に定着していないため，生徒は英語を書くことは難しいと考えていると思われる。そこで「読むこと」と「書くこと」を関連付けた言語活動を行うことで，英文を読んだり書いたりすることに目的を持たせ，英文を正しく読んだり書いたりする力を育てることは大変意義深い。
○ 本単元の指導にあたっては，環境問題を解決するために自分ができることについて，自分の考えを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書けるようにするために，技能統合型の言語活動を設定する。一次ではまず，単元の課題を把握させる。ここでは，ALT からの「○の美しい自然を守るためにできることを教えて欲しい。」というリクエストを視聴させる。その際，○町の環境マニフェストを書く必然性を持たせるために学校横の竹林の中のゴミの写真を提示する。その上で課題の達成に必要な内容を整理させるためにマッピングを行わせる。二次では，環境マニフェストの作成に必要な表現を学ばせる。ここでは，助動詞 will や be going to を用いさせて，環境問題を解決するために自分が今後することを英語で書かせる。その際，前時に行ったマッピングを参考にさせることで，生徒が何を書くべきか迷うことなくスムーズに英文を書けるようにしたい。三次では，環境問題についてのテキストを読ませ，自分に何ができるか考えさせる。ここでは，本文中の What can we do about this problem?という問いに対する自分の考えを書かせる言語活動を設定することで，「問題」とは何か，またその「問題」に対して何ができそうか，本文から概要や要点を捉え，自分の考えを表現しようとする主体的な読みを引き出したい。四次では，環境マニフェストを作成させる。ここでは，これまで学んだ内容や表現を振り返らせ，自分の環境マニフェストの内容を整理するためのメモを作成させる。その際，環境マニフェ
ストに書く内容を豊かにするために，教科書をもう一度読ませ，環境マニフェストに加えられそうな内容をまとめさせたものや，一次で作成したマッピングを基にメモを作成させる。

３目 標○ 環境問題について書かれた英文を読んで，概要，要点を捉えるとともに，その内容を基に自分の考えを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができる。

４

本単元における評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む態度〈知識〉① 環境問題に対して自分ができる ① 環境問題に対して自分ができることを伝えるために，富士山の環境① 助動詞 will や be going to に関する事ことを伝えるために，富士山の環境項を理解している。
問題について書かれたパンフレッ
問題について書かれたパンフレッ〈技能〉
トの概要を捉えている。
トの概要を捉えようとしている。
② 助動詞willやbe going toなどの意味 ② 環境問題に対して自分ができる ② 環境問題に対して自分ができることを伝えるために，自分の考えをや働きの理解を基に，内容を読み取ることを伝えるために，自分の考えを整理し，簡単な語句や文を用いてま技能を身に付けている。
整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書こうとして③ 環境問題を解決するために自分がでとまりのある文章を書いている。
いる。
きることについて，助動詞willやbegoing toなどの簡単な語句や文を用いて書く技能を身に付けている。

５計 画（９時間）

一配時
１ １二２

三４次

本時

学習活動・内容

指導上の留意点

評価規準〈方法〉

ALTからのリクエストを視聴し，単元の課題 ○ 本単元の課題である環境マニフェストを英語を把握するとともに，課題の達成に必要な内容で作成する必要性を生徒に感じさせるために，を整理するためのマッピングを行う。
ALTからのリクエストを視聴させる。
２ 助動詞willの用法を学び，環境問題を解決す ○ 環境問題を解決するために何ができるか書
ア①
るために自分が今後しようと思っていることかせる際に書くべき内容を生徒にもたせるた 〈ワークシート〉
を英語で書く。
めに，前時に行ったマッピングを参考にさせる。
・I will use an ecological bag.
・I’ll pick trash near my house.
３ be going toの用法を学び，環境問題を解決 ○ 環境を守るためにどのような取り組みが行
ア①
するために，自分が今後することや，参加すわれているか知らせるために，○町及びその 〈ワークシート〉るイベントについて英語で書く。
近辺の地域で行われている環境保全の取組を・I’m going to buy an ecological bag next示す。
week.
・I’m going to join a volunteer activities.
４ 教科書p.128を読み，川を綺麗にするために ○ 読んだことを書くことに結びつけさせるた
何を行うか読み取る。
めに，教科書のテキストの中で，環境マニフ
ェスト作成に使えそうな英文を探させる。
５ 教科書p.130を読み，今週末，花が何をする ○ 花の予定を捉えさせるために，be going toのかなど概要を捉える。に着目させる。
６ 教科書p.132を読み，富士山の環境問題を捉 ○ 単元末の環境マニフェスト作成の際に書くえ，その解決策を英語で書く。
べき内容や活用できる表現に気づかせるために，教科書本文にある富士山の環境問題を読(1) 英文を読み，概要を捉える。
んで，自分の考えを書く活動を設定する。
・Q: What is this article talking about?
・A: Mt Fuji isn’t beautiful.
(2) 英文の中から「問題」を示す文を見つけ， ○ 英語が苦手な生徒に「問題」を示す文を見つ下線を引く。
けさせるために，”Mt Fuji isn’t beautiful.”とは・Many of them dropped litter on paths.
具体的にはどのような状況なのか予想させてか・They left behind plastic bottles and cans.
ら英文を読ませる。
・The paths were messy.
ア②(3) 「問題」を解決するための方法を英語で書 ○ 英語が苦手な生徒に自分の考えを英文で書く
く。
ことを促すために，英文を書かせる前に英文のイ①
語順を全体で確認する。
ウ①
英文確認の視点○ 個人で書いた方法が妥当であるかどうか検討 〈ワークシート〉
・英文が「誰が→できる→どうする→何を」させるために，ペアで英文を交換させ，視点にの順番になっている。
基づいて英文が妥当かどうか確認させる。
・「問題」を解決するための具体的な内容が○ 様々な英文を全体で交流するために，生徒に書かれている。
タブレットを用いさせて英文を教師に送信させ・書かれた方法でなぜ「問題」を解決できる。教師はそれらをモニターに提示し，いくつるか読み手が理解できる。
かの英文を取り上げ，全体に示す。
７

教科書p.133を読み，ボランティアがして ○ 英語が苦手な生徒の読みを促すために，各いることなど概要を捉える。
段落にどのような内容が書かれているか全体で確認する。

四

２ ８

定期考査

６

これまで学んだことを振り返り，自分の環境 ○ 環境マニフェストに書く内容や表現を豊かマニフェストの内容を整理するためのメモをにするために，教科書をもう一度読ませ，環作成する。
境マニフェストに加えられそうな内容や表現をまとめさせたものや，一次で作成したマッピングを基にメモを作成させる。
９ 作成したメモを基に環境マニフェストを英 ○ 英語が苦手な生徒がスムーズに環境マニフ
ア③
語で書く。
ェストを書けるようにするために，環境マニ
イ②
フェストの構成と全員が共通して使える表現
ウ②を全体で共有する。
〈ワークシート〉
読んだ内容について適切に応じる力が身についたかどうか検証するために，類似問題を定期考査
イ①で出題する。
〈類似問題〉

本 時
令和３年○月○日（○） ○校時
計画 第三次の３
１年○組教室にて(1） 本時の指導観
本時では，英文の中から社会的問題を見つけ，その解決策を英語で書く活動を通して，英文から捉えた内容に対して自分の考えを英語で書くことができるようになることをねらいとする。そこでまず，英文を読ませ，問題を解決するために何ができるか考えさせる。その際，学習課題を解決するために何が分からないといけないか気づかせるために，自力で課題に取り組ませる。次に，英文の中から「問題」を示す文を見つけさせ，下線を引かせる。その際，英語が苦手な生徒が「問題」を示す文を見つけやすくなるように，”Mt Fuji isn’t beautiful.”とは具体的にはどのような状況なのか予想させてから英文を読ませる。さらに，「問題」を解決するための方法を英語で書かせる。その際，個人で書いた方法が妥当であるかどうか検討させるために，ペアで英文を交換させ，視点に基づいて英文の内容や表現が妥当かどうか確認させる。最後に，本時の振り返りとまとめを行う。その際，書かれた内容に対して，自分の考えを英語で示す時に気をつけるべきことを振り返らせるために，学習課題を解決する過程に沿って振り返りを行わせる。
(2) 主 眼○ 英文の中から社会的問題を見つけ，英文から捉えた内容に対する自分の考えを英語で書くことができる。
(3) 準 備①ワークシート ②タブレット ③大型モニター(4) 過程学習活動・内容
１ 英文を読み，課題を捉える。
・What can we do about this problem?
予想される生徒の記述
・We clean Mt Fuji.
・（無回答）

２

めあてを確認する。

指導上の留意点
英文に関係がある知識を呼び起こすことで英文の理解を促すために，英文を読ませる前に富士山の写真を提示して，富士山に関する簡単なやり取りを英語を用いて教師と生徒で行う。その際，”Mt Fuji has a problem. What’s theproblem?”と問い，読む前に英文の内容を予想させる。
○ めあてにつなげるために，指導を行ったり，クラスメイトと協力したりさせず，自力で課題に取り組ませる。
○ 「問題」を正しく捉えることが必要であることに気付かせるために，「自分の考えを書くために必要なことは？」と問い，「問題」を解決するための方法を問われていることを全体で確認する。
○形態個

配時
8一斉

2個

5個

5

「問題」とは何か正しく捉えて，自分の考えを英語で表現しよう。
３

英文をもう一度読み，概要を確認する。
・Q: What is this article talking about?
・A: Mt Fuji isn’t beautiful.
４ 英文の中から「問題」を示す文を見つけ，下線を引く。
・Many of them dropped litter on paths.
・They left behind plastic bottles and cans.
・The paths were messy.

○

記事の細部まで読み取らせるのではなく，概要を掴ませるために，難しい部分は読み飛ばしても良いことを伝える。
○ 英語が苦手な生徒に「問題」を示す文を見つけさせるために，”Mt Fuji isn’t beautiful.”とは具体的にはどのような状況なのか予想させてから英文を読ませる。

５ 「問題」を解決するための方法を英語で書く。 ○ 英語が苦手な生徒に自分の考えを英文で書くことを促すために，英文を書かせる前に英文の（１）自分の考えを書く。
語順を全体で確認する。
（２）考えの妥当性についてペアで交流する。
○ 個人で書いた方法が妥当であるかどうか検討（３）内容や表現について全体で交流する。
させるために，ペアで英文を交換させ，視点に交流の視点基づいて内容や表現が妥当かどうか確認させ・「問題」を解決するための具体的な内容が書る。
かれているか。
○ 様々な英文を全体で交流するために，生徒に・言いたいことが伝わる語順になっているか。
タブレットを用いさせて英文を教師に送信させる。教師はそれらをモニターに提示し，いくつ予想される生徒の記述かの英文を取り上げ，全体に示す。
・We can clean Mt Fuji.
・We can tell about Mt Fuji.

個↓ペア
↓一斉

25

６

一斉

5

本時の振り返りとまとめを行う。

書かれた内容に対して自分の考えを示すコツ
・重要な文に線を引く。
・具体的な内容を考える。

○

書かれた内容に対して，自分の考えを英語で示す時に気をつけるべきことを振り返らせるために，「英文を読むときに気をつけること」「書く内容を考えるときに気をつけること」のように，学習課題を解決する過程に沿って振り返りを行わせる。