大学日本語教員養成課程研究協議会論集 6: 18-20 (2012)ISSN 2186-5825

日本語教育機関が出張して行う大学での教育実習指導の実際
Practical aspects of hands-on teaching training held at university ledby Japanese language education institution
竹見公仁子 TAKEMI, Kuniko
公益財団法人 京都日本語教育センター 京都日本語学校
The Kyoto Center for Japanese Linguistic Studies Kyoto Japanese Language School【キーワード】連携、多様性、ホームグラウンド、実習指導環境
1. はじめにている。

公益財団法人 京都日本語教育センター（以下、2003 年に連携先の大学に日本語教員養成を行当センター）では、2011 年 7 より公益財団法人う大学院が設置され、教育実習も合わせて担当すとなり、責務の一つに日本語教員養成を挙げ、取ることとなった。

り組んでいる。それに先立ち、2003 年度より近一方、従来より四年制大学の新卒者や大学で日隣の大学の要請を受け、大学院生の教育実習の一

本語教育課程を修了した者を講師として雇用し端を担っている。本稿ではその中の大学に出張しており、彼らの持つ強みと課題について把握してて行う教育実習を紹介し、その可能性を報告する。

いるので、大学院生の教育実習指導に、我々の経験が生かせる。また、人材発掘の面からみても、

2. 経緯

教育実習生を受け入れることは、有益であると考

日本語教員養成に関わる大学との連携を当センえた。

ターでは、近隣の２大学と行っている。２大学の受託内容はそれぞれ異なっており、一つは教務事

3. 出張して行う大学での教育実習指導の特徴

務などが中心の学部生対象のインターンシップ、3-1. 教育実習生の背景

もう一つは大学院生の教育実習である。教育実習

連携先の大学院には、学部での専攻が、国際関は、当センター内の日本語集中コースにおいて行係学や法学、社会学などさまざまで、日本語教育うものと、大学の委嘱で行っている短期日本語教を専攻していない学生も多数いる。また、社会人、育プログラムの中で行うものに大別できる。

現職の日本語教師、留学生も在籍していて、多様

短期日本語教育プログラムは 1996 年より毎年である。教育実習は選択科目の一つで、実習を選大学構内で継続して行われており、プログラム実択する学生は、現場を知らない者、過去に経験し施ごとに、大学側は日本語教育担当教員と事務局たことのない教場やレベルでの実習を希望するの職員が、当センター側は校長や大学に対する窓者などである。

口となる担当講師の代表らが、事前事後の会議を実習先の選択肢は、国内の日本語教育機関、海行い、綿密な連絡をとりながら、対等な立場で連外の提携先の大学、そして、大学院生の在籍する携して行っている。使用テキストやレベル設定な大学で行われている短期日本語教育プログラム

どは大学との協議で決定されるが、授業内容や指と複数ある。

導方法は当センターに任されており、互いに信頼できる関係がこのような連携の中で築かれてき18

3-2. 実習の形態る。

教育実習期間は２週間で、前半の１週間は実習クラスの見学と教案指導などに充てられ、後半に3-4. 教育実習生の視点から50 分２コマの教壇実習が行われる。実習授業はビ大学内で行われる教育実習を選んだ学生はそデオで撮影され、後日、大学の教育実習指導教員の理由として、から指導を受けるために使用される。
我々から大学の教育実習指導教員への連絡は、途中経過を知らせる簡単なメールをするほか、指

１）普段と同じ生活環境で実習をしたい
２）大学の設備についてよく知っているので、実習クラスの学生に何らかの還元ができ導後は、出席状況／事前指導／教壇実習／事後指導／実習生の様子や評価などを書面で報告する。
以上、形態は、当センター内で行われる教育実る３）初めての実習なので、できるだけストレスを感じない状況で実習を行いたい

習と同じである。しかし、当センター内の教育実

４）自分の後輩になるかもしれない学生に日本習であれば、他の講師と接触しながら教案の準備語を教えたいなどができるが、大学内で実習を行う場合、実習

５）実習中の生活費、交通費などが抑えられるクラスの授業見学と実習担当講師の指導がなければ大学内に放っておかれてしまうことになる。などを挙げている。
実習生の通う大学、つまりホームグラウンドで

3-3. 大学側の考え活動できる強みを生かそうとしている姿勢が見大学内で行われる教育実習は、大学の日本語教受けられた。

員が指導するか大学の日本語教育の方針に従っ

実習後の感想は、授業を行ったクラスの学生とて行うのが普通と思われる。ところが、大学の実よい関係が作れた。後日、実習クラスの学生が学習指導教員からは本学の日本語教育を踏襲しな部生として在籍し、勉学に励んでいる姿を見て達くてもよく、我々のいつもどおりの授業でよいと成感を感じた。学外へ出なくても、他機関の日本告げられた。その理由を問うたところ、語指導が見られてよかったなど、肯定的であった。

１）本学の大学院生はバックグラウンドが様々

3-5. 実習担当講師の視点からであることが特徴の一つで、希望する就職

出張先の大学での授業は、事務所と教室を使用先も多様であるから、多様な実習先を用意するだけで、大学の他の施設設備についてよく知したいらない。実習指導は、学生が帰った後の教室か、

２）大学院生には、できるだけ多く現場を知っ空き教室を使用する。そのため、参考となる他のてもらいたい教科書や、センターで独自に作成した教材や参考

３）日本語講師も指導方法も様々であり、生の資料を必要に応じて見せながらの指導が難しく、授業を見てほしい限られた指導しかできない状況にある。という回答を得、我々はいつものとおり授業を行また、先に述べたが、実習生が他の講師と話すい、その中で実習指導ができると知った。実習指機会が少ないことも問題の一つである。短期日本

導担当後、大学側から、実習生は学内において、語教育プログラムでは、クラス数が１～３と少な期待どおり多くのことを学んでくれているとのいことから、他の講師と接することが少ない。ま報告があり、初年度より毎年継続して行われていた、我々が請け負っている授業が終わると、すぐ19

に大学を出るので、日本語講師の教室外での動きでき、実習生の負担が少ないことも好都合である。

を知る機会が限られてしまう。

実習生にとって、実習担当講師が“日本語教師像”

実習指導環境は、よいとは言い難い面があり、工夫が必要となる。

そのものになることを避けるため、移動してきたときに、話し相手になってもらえる講師を積極的に紹介したりした。

3-6. 実習クラスの学生の視点から

すでに、3-6 に書いたように、実習生に大学内実習初日に、教室で実習生を紹介したときから、を案内してもらう時間を入れているのは、学外か実習クラスの学生は留学先の大学の院生に対しら出向いている我々の施設設備の知識不足を補て敬意をはらい、また親近感をもち、友好的であってもらうためだけではなく、ホームグラウンドった。教壇実習のときには友好的であることがいにいる実習生の利点を生かすためである。実習生

いとは言いきれないが、学生は実習生のことをよが自信を持って、このように大学内を案内し、施く理解してくれている。

設設備の説明を実習クラスで行う体験は他の実教育実習が行われることは、短期日本語教育プ習ではできないことである。

ログラムの計画時には知らされているので、教壇実習のほかに日本語授業のスケジュールに実習

5. 有用性と今後のかかわり生が大学内の施設を主体的に案内する時間を入上記４で述べたように工夫は必要であるが、出れている。実習生も案内する時間の意図をよく理張して行う教育実習指導は、大学の要求にも実習解し、学生の視点でコメントしながら説明するの生の要求にもこたえられていると認識している。

で、短期の留学生にはありがたい時間となる。こ

本稿では、詳しく述べなかったが、この教育実のとき、実習生はホームグラウンドを自信を持っ習指導には、当センターの専任講師も非常勤講師て紹介するので、案内してもらう学生は安心して、もあたっており、事後にはどの講師も自己の振り日本語でやり取りしながら必要な情報を得てい返りができ、いい勉強になったと言っている。

る。

実習生は大学院修了後の進路を国内外に求め、実習生が留学生で、同国人を教壇実習で教えた

その活躍の場を見ると、日本語教員養成の必要性ことがあったが、流暢な日本語と十分に練られたと公益性を鑑みることができ、公益財団法人とし授業を受けて、尊敬できる先輩に会えてうれしい。ての責務の一つを果たしていると再確認できる。

日本語教師になりたいわけではないが、自分の理そして、今後もこのような近隣の大学との連携の想とする将来像も見えてきたと話してくれた。

中での教育実習指導を継続して行っていきたいと考えている。

4. 指導上の留意点
上記 3-2 および 3-5 で述べた実習指導環境を改善する工夫として、
１）授業見学や指導のない時間に、当センターに来てもらう
２）実習担当講師が、自分の経験だけではなく、他講師の経験談なども折を見て話すなどを行った。大学からの移動はバスや自転車で20