研究ノート

愛知大学における情報系科目以外での Moodle 活用事例
運営堂： 森野

1．はじめに誠之 （非常勤）・Moodle の利用目的
・Moodle を使ってよかった点

愛 知 大 学 で Moodle の 利 用 を 開 始 し 8・Moodle の不満な点年目となり，当初は情報系科目での利用
3．調査結果が主であったものが情報系科目以外でも利用が増えている。講義室などパソコン

3-1が設置されていない科目もあるため，現

M oodle を利用している科目，履修者数，教室の形態状や問題点・要望などを把握するために
6 名 の 教 員 に ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 っ た。
その結果を報告する。

表 1 に Moodle を利用している科目，履修者数，教室の形態をまとめた（教員の2．設問項目

敬称は省略する）。300 名以上の講義もあれば 30 名以下の小規模の講義もあり，科調査は以下の設問項目で行った。

目も演習，語学など幅広く利用されてい・Moodle を 利 用 し て い る 科 目， 履 修 者ることが分かる。特に 300 名以上の講義，数，教室の形態

講義室での Moodle 利用は導入時に想定・Moodle を利用し始めたきっかけしていなかったため非常に興味深い。

・授業で使うまでに苦労した点
表1

Moodle を利用している科目，履修者数，教室の形態

教員氏名

科目履修者数

教室形態

西本 寛

生命の科学

390 名

講義室

塩津

ゆりか

社会政策

328 名

講義室

アンソニー・ヤング

演習Ⅳ

27 名

PC 教室

小坂敦子

Reading Ⅲ

40 名

PC 教室

土橋喜

社会データ分析入門

59 名

PC 教室

伊藤清己

財務諸表論

95 名

講義室

愛知大学情報メディアセンター

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Moodle を利用し始めたきっかけたいと考えていた（小坂）。

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レジュメを履修者の人数分印刷して語学では双方向のコミュニケーションも， い つ も 大 量 に 余 っ て し ま う。 紙 のに 課 題 を 感 じ て お り，Moodle を 使 う こ

無駄を減らすために私個人のウェブサとで解消できると考えて利用を始めていイ ト で の 配 布 を 検 討 し て い た と こ ろ，る。昨今の学生は LINE などのコミュニMoodle 上で配布が可能だということをケーションツールを使うことになれてい知り利用を開始した（西本）。

るために授業中に発言することが少ない

同 僚 の 先 生 に Moodle を 教 わ り ま しが，Moodle な ど の デ バ イ ス を 使 う こ とた。そこで講習会に参加して非常に簡単で活発に発言するようになるようであに資料配付ができるだけでなく，小テスる。筆者の授業でもチャットを用いて質トの実施もできることがわかったため，問を受け付けているがかなりの発言数が利用を開始しました（塩津）。

ある。

-300 名以上の講義では資料の印刷と配--布 が 大 き な 問 題 で あ り， 教 員 の 負 荷 に学生に授業の復習の機会を与えたかっな っ て い た こ と が 分 か る。Moodle で あた た め。 さ ら に は， 自 主 的 に 学 習 す る

れば事前に掲示しておくことで学生が印姿勢を身につけさせたいと考えたため。

刷することもでき，教員が許可をすればMoodle に 小 テ ス ト を 組 み 入 れ， 自 由 なタブレットなどでそのまま閲覧すること時間に何度でも行わせることで，学力のも可能であるため，学生の利便性も向上向上を図ることができると考えたため。

している。

（伊藤）。
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Moodle を 用 い ず に 反 復 学 習 を さ せ る

授業の教材をオンラインにまとめて，た め に は， 専 用 の デ ジ タ ル 教 材 を 購 入

様々なメデイアとチャットもクラスに導する必要があるなど障壁が高かったが，入したかったです（ヤング）。

Moodle では標準機能で小テストが実装

英語リーディングのクラスで，分からされているために利用価値が高かったよ

ない箇所があるかどうかをクラス全体にうである。また，自動採点があることと尋ねても，反応があまりよいとは言えな修正も容易なことが利点である。

いこと，また予習状況にかなりの個人差があることに対して，何らかの工夫をし愛知大学情報メディアセンター

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授業で使うまでに苦労した点ようである。このあたりの問題について--は講習会などで事前に告知しておき，サ小テストを実施するために，フィードポートできるような体制にすることが必

バック機能を活用しています。この機能要であろう。の使い方が最初はよくわからず，せっかく小テストをしたのに匿名になっていたこともありました（塩津）。

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Moodle の利用目的

出席管理・教材配布・予復習が主な目

宿題提出のためのワークシートをムードル上に置いたのに，学生には「非表示」

的 で あ っ た。3-2 の 内 容 と 重 複 す る 部 分が多かったため詳細は割愛する。になっていて焦ったこともあった。使い始 め る と， ワ ー ド で は 簡 単 に 開 け な い

3-5

ファイルが提出される等，予想していな--かったケースも出てきた（小坂）。

小テストの結果をオンラインで管理でMoodle を使ってよかった点--

きるのは，ペーパーテストを行うよりもMoodle には教員と学生の権限があり，大 変 便 利 で あ る。 さ ら に， 分 子 の 3D モ

教員権限では学生に表示される画面と異デルを授業コンテンツと関連づけて提示なるが，分かりづらく戸惑うことがあるすることができるのも便利な点である

ようである。教員を学生権限に切り替え（西本）。

る機能があり，テスト用の学生アカウン

冊子体の教材やプリントを作成しなくトも発行しているので，周知していくこても授業ができるようになり，内容の追とでこのような問題を解決していきた

加や修正が迅速に反映できるので大変便い。

利です（土橋）。
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省力化に大きなメリットを感じている

以前から使っていた冊子体の教材を教員が多い。インターネット上にデータPDF フ ァ イ ル に 作 り 直 し て 使 っ て い まがあるので紛失や忘れることがないのもすが，教材の内容を作成することにかな

メリットであろう。

り時間がかかります（土橋）。

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設問の数が多いので，小テストの問題作成に手間がかかった（伊藤）。

る。 積 極 的 に 学 習 す る よ う に な っ た

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（伊藤）。

既存の教材の電子化はかなりの負荷の愛知大学情報メディアセンター

期末試験にその成果が反映されてい--－ 75 －

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Moodle で は 小 テ ス ト の 受 験 回 数 も わ

4．まとめかることから成績との関連性もわかる。

アンケート調査の結果 2 つの課題が浮ま た，GISMO と い う 機 能 で は ロ グ イ ン

か び 上 が っ て き た。1 点 目 は 教 材 配 布，数などもわかることから，成績の良い学

小テスト，課題の回収などの作業的な部

生行動も把握できるため教材開発，授業分に関しては導入も容易でメリットも多方法の改善にも役立つ。

いようであるが，さらなる活用になると様々な問題が生じるということ。2 点目

3-6

Moodle の不満な点

は Moodle のバージョンアップの内容を--素早く教員に伝えることである。

Moodle の 使 い 方 が 分 か ら な い と き は1 点目に関してはサポート側からのこ

ネ ッ ト で 調 べ て い ま す が， 新 機 能 な どまめなヒアリングを行い改善をしてい解説が少なく分かりにくい部分があり，く。2 点目に関しては難しい部分が多い

試行錯誤しながら使うことがあります

が，前述のように動画での説明コンテン（土橋）。

ツの作成で対応したい。また，公開され問題バンクのエクスポートが不完全な点。画像を入れ込んだ問題を作っても，ているマニュアルなどを用いるなどして対応する方法も考えられる。

エクスポートした際に画像が消えてしまうので，インポート後に再度画像を挿入しなければならない（西本）。

謝辞
本稿をまとめるにあたり，アンケートフィードバック機能を使って小テストに回答いただいた教員各位，アンケートを 実 施 し た 場 合， 未 受 験 者 は エ ク セ ル

回収のサポートしていただいた情報シスファイルに反映されません（塩津）。

テム課佐藤氏に，心より感謝申し上げま--す。

Moodle は オ ー プ ン ソ ー ス の ソ フ ト
ウェアであるために常にバージョンアップをしている。セキュリティ面でも最新バージョンを導入する必要があるために， 毎 年 バ ー ジ ョ ン ア ッ プ を 行 っ て いる。このためマニュアルの更新，新機能の説明が追いつかず不満となっているようである。講習会での説明，操作動画の公開などで対応したい。
愛知大学情報メディアセンター

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