令和５年度
学力向上推進員研修会資料【小学校部会】
徳島県学力ス テ ッ プ ア ッ プ テ ス ト を 活 用 し た
学 習 指 導 について（国語）1

徳島県学力ステップアップテスト（令和５年４月実施）結果・分析

平均正答率（％）
全体正答率

無解答率

４年

６２．２

６．４

５年

５０．０

１０．５

「領域別」における平均正答率（％）
話すこと・聞くこと

書くこと

読むこと

知識・技能

４年

６６．３

４６．８

４６．６

７６．６

５年

４１．５

３２．３

４６．０

５５．６
2

国語４年生徳島県学力ステップアップテスト結果・分析

正答率（設問別）

思考力、判断力、表現力等

知 識 及び 技 能

1２ 登場人物の気持ち ４２．９ %1６ 大事な言葉を書き抜く。
２９．０ %
17 目的に応じて、必要な部分を見つけ、条件に即して書く。 ３１．５ %（％）
100908070605040302010012345617891011121314３２1516番

173４4

４ 三 文書の中での大事な言葉を見つけ、書き抜く。

２９．０％【ポスターの下書き】のに入る言葉を、十九字【から見つけて書きぬき …
…しりょう】

事例

チーズについて（世界ではどうか）まとめたい。

○段落相互の関係を考えて、全体の構成を把握し、課題を解決するために必要な情報を捉える。

令和５年度

４ 三 文書の中での大事な言葉を見つけ、書き抜く。

チーズへの変身４ 三 文書の中での大事な文や言葉を見つけ、書き抜く。

【ポスターの下書き】のに入る言葉を、十九字【から見つけて書きぬき …
…しりょう】

6

自分たちの手でチーズを作れるようにしました。
えいようがあり、 とてもおいしいので、今では、世界中で千しゅるいものチーズが作られています。

○多様な資料から情報を収集する経験を積み重ねる。
○条件に即して書く機会を設ける。
授業改善

チーズについて（世界ではどうか）まとめたい。
○目的を明確（何のために調べるのか）にして、調べる内容を具体的にする。

5

４ 四 目的に応じて、資料の中から必要な部分を見つけ、条件に即して書く。

【中川さんが話したこと】
をさんこうにして、「このくふうのおかげで」につづけて書きましょう。

３１．５％
7

【中川さんが話したこと】
ざいりょうに手をくわえて、あじもせいしつもかわることを加工するといいます。食品を加工することで、えいようが高まったり、あじがよくなったりします。また、ほぞんもでき、あつかいやすくなります。わたしたちの食生活がゆたかになったのは、これまでにわたしたち人間が重ねてきた、くふうのおかげであることを知ってほしいと思います。
食品を加工するという（工夫）のおかげで、人間の生活はどうなったのかまとめたい。
【解答例】
食べ物がミラクルをおこしたことをきっかけに、人間は、くふうを重ねてきました。
このくふうのおかげで、えいようを高めたり、あじをよくしたりして、わたしたちの食生活がゆたかになったのです。

学習指導に当たって○詳細に読む（視点をもち場面を選んで）○多読（同じ課題で多くの本を重ねたり並行させたりして読む）○速読○比べ読み（複数の教材を）目的に応じて効果的な読み方を選ぶ

効果的な読みの工夫が重要

・読む目的を明確にする
・
複数の情報の内容を比較する○多様な資料から必要な情報を収集す
る場合

指導

令和５年度

○目的を明確（何のために調べるのか）にして、調べる内容を具体的にする。

授業改善

8

90

80

70

10

４３２

1番

1716

15141312

11

10

98

7

6

5

43

2

10

条件に即して書く（％）
100

思考力、判断力、表現力等
知 識 及び 技 能

正答率（設問別）

国語５年生
徳島県学力ステップアップテスト結果・分析

16 目的に応じて、必要な部分を見つけ、条件に即して書く。１８．２%

主語について理解する。 ３４．０%
6 ローマ字について理解する。
３７．２％

10 話に対する反応を示す効果を理解する。
３６．４％
11 関係図のまとめ方を捉えて、文章の中から言葉を見つけ、書き抜く。
２８．９ %
5○ 目的に応じるように○ 示された観点より○ 選択した情報（観点）を用いて○ 示された言葉・表現を用いて○ 書き出し・書き結びを用いて○ 字数の範囲指定○「考えの形成」
にあたり、手引きとして示してみる。
・これらの観点から一つ選んで書いてみよう
・ここに挙げた言葉から選んで書いてみよう
・ここに挙げた書き出しを使ってもいいよ・ここに挙げた書き結びを使ってもいいよ
例※文は常に準備しておくこと。
「私（指導者）ならこう書くよ。もし、似た考えだ、という人は、使ってもいいよ。」
アウトプット（発信・表現）を求めるなら、手※引きとなる情報（例）をインプットできるよう教材研究をしておくこと。

授業改善

9605040302010

令和５年度３４．０％

７７．６％

主語について理解する

3311

令和５年度

（令和５年度ステップアップテスト４年 １ 四 ）ふっていた 雨が 急にやんだ 。

5（
令和５年度ステップアップテスト５年 １ 五 ）2

主語と述語の関係などに注意して文を書く（
令和４年度ステップアップテスト５年 １ 四 ）人間は生きるために、植物や動物の命をいただいて生きています。

人間は生きるために、植物や動物の命をいただいています。

（
令和５年度ステップアップテスト５年 １ 五 ）１２

令和４年度 ４３．３％

令和５年度 ４４．７％

見えないと言っているのは、たんぽぽの根と昼間のお星は見えないと言っています。

見えないと言っているのは、たんぽぽの根と昼間のお星です。

○文章の推敲指導を取り入れる。（短い文章の協同批正）音声と関係付けながら規則性に気付かせる。

2

世の中には 見えない ものが たくさん あります。
4○主語を意識させる。
○他者の作文を音読する場を設ける。
○文章の推敲指導を取り入れる。（短い文章の協同批正）

授業改善

1

4

1

授業改善

文章を読み返すときのポイントについて話し合う
声に出して読んでみると、「人間は生きるために、植物や動物の命をいただいて生きています。」は何かおかしいね。
最初に「生きるために」とあるのに、また「生きています」と書いているからだと思うわ。
一つの文の中に、同じ言葉があるということだね。「人間は生きるために、植物や動物の命をいただいています」と直すと重ならないね。
最初の「生きるために」をとって、「人間は、植物や動物の命をいただいて生きています。」とすると、主語と述語が合っていてますね。

1313

14

３ 一 関係図のまとめ方を捉えて、文章の中から言葉を見つけ、書き抜く。

叙 述 を 基 に捉 え る２８．９％

チョルの気持ちを表した言葉が入ります。ふさ
わしい十四字の言葉を【物語の一部】の中から書きぬきましょう。

「トルのやつ、よめさんに着物も買ってやりたいだろう。たんすもほしいだろう。なべやかまもたりない、皿もたりないと、さぞたりないものだらけだろう。おらが少しでも助けてやらねばなるまい。」「いくら豊作だとはいっても、兄さんのうちは、家族が多いから米がたくさんいる。・
・
・
令和５年度

３ 三 心に強く残った叙述とその理由を、登場人物の気持ちを想像しながら書く。

特に強く心に残ったところと、なぜそこが強く心に残ったのかを、ノートにまとめることにしました。次の【条件】に合わせて、書きましょう。選んだ理由をチョルとトルのどのような気持ちが表れているかを考えて・・・。

二人は、かけよりました。①あせにぬれたかたをしっかりとだき合い、大声で笑いました。
「あははは。そうだったのか。」……
「なあんだ、兄さんもそうだったの。あははは ……
。」
へらないいなたばのなぞが、わかったのです。
② だ き 合 っ た 兄 と 弟 の 熱い む ね の ひ び き が 、 ど く ど く と重なりました。
「兄さん、おらのとこは何も心配いらない。」「おまえこそ、よけいなこと考えるんじゃない。兄さんのとこは、ありあまるほど米がとれたんだ。」「いいや。」「だめだ。」
口げ んかひ とつし たこと のない、 兄と弟は 、こ うし て、どれほどあらそったことでしょう。
③ 兄 の む ね に は 、 弟 の や さ し い気 持 ち が 、 弟 の む ね には 兄 の 気 持ち が 、 あ た た か い 春 の 雨 の よ う に し み と お りました。

16４６．４％

令和５年度様々な図示○年間を通して、多様な言語活動の体験（多様な表現）○板書やノート整理に「図示」を取り入れる。思考ツールも一例。

授業改善

15

比較する三 ）より関係付ける
意味を見出す複数の場面の叙述を結び付けながら、気持ちの変化を見いだして想像していく。

【Ａ】わたしの心に強く残ったのは、この一文です。
その理由は、いなたばがへらない理由がわかって、二人の心が晴れたことが伝わってきたからです。

【Ｂ】 わたしの心に強く残ったのは、この一文です。
その理由は、二人がおたがいをおもう気持ちが同じだと気づいたからです。

【Ｃ】 わたしの心に強く残ったのは、この一文です。
その理由は、二人が、あいてのやさし気持ちに感しゃしていることがわかるからです。

18

平成 年度全国学力調査Ｂ《言語活動》
最も心に響く一文を「読書しょうかいカード」に書いて、感動の中心や物語の魅力を伝えよう。

〈例〉
登場人物 表現 出来事（変化）〈例〉
会話・行動（青で線）
赤で線） 様子（

１ いくつかの視点を示し、心に響く一文を複数見付ける。

《身に付けさせたい力》
叙述を基に、登場人物の性格や境遇、状況を把握し、場面や情景の移り変わりとともに変化する気持ちを想像する力

３＊直接描かれていない情景から登場人物の心情を想像する。

２ その中から、最も心に響く一文を選ばせ、その根拠を明確にする。

17

身に付けた国語の力を自覚する！

言葉の認識を深める
読み方や味わい方を広げる

全文シート○全文シートを活用する。
○視点を示し、複数見付ける。
○叙述をもとに根拠を明確にする。
授業改善

29

３ 同じ文を選んだ友達、違う文を選んだ友達同士で交流し、表現の効果や特徴等を吟味する。

授業改善

４ 三 目的に応じて、資料の中から必要な情報を見つけ、条件に即して書く。

谷田さんのアドバイス「理由が他にもあるのでつけたして、書き直したら・・・」をもとに、【条件】に合わせて書き直しましょう。
○段落相互の関係を考えて、全体の構成を把握し、課題を解決するために必要な情報を捉える。

19

令和５年度 １８．２％

昔は、季節や天候などにより、食べ物がいつでも手に入るわけではありませんでした。また、運よく肉や魚、野菜などの多くの食べ物が手に入ったとしても、食べきれない分はくさり、食べられなくなってしまいます。そこで、少しでも長い間食べるために、ほすなどの保存をすることが必要だったのです。長い間食べられるように手を加えた食品を保存食といい、今ではわたしたちの生活にかかせないものとなっています。

【解答例】 季節や天候などにより、食べ物がいつでも手に入るわ
けではなく、食べ物が手に入ったとしても、食べきれない分はくさるので、少しでも長い間食べられるようにするため。

目的に合わせて必要な言葉を文章から見つけ，取り出す。

20

話合いにおける学習指導○計画的かつ効果的な話合い

自分の立場や考えを明確にする。

司会話すとき意見の共通点や相違点を考える。

役割を理解し、出てきた発言を整理したり、捉えたり、まとめたりする。

聞くとき○話合いの仕方を理解して実践

ＩＣＴを活用して話し合いを録音する。
授業改善

・話合いの経験を積み重ねる。（小集団・学級）・話合いを撮影等したものを視聴する。

小集団や全体で、話合いの経験を積み重ねる。

話合いの進め方などの具体的なポイントを明確にする。

授業改善

21

話合いにおける学習指導※話合いのポイントを明確にしておく

22

授業改善のポイント「さくら・・・・・・。あの子がさいしょに立っていたところだ。」とあり、女の子が立っていたところにさくらが立っていたから、女の子はさくらの木だと思います。

根拠となる文章（叙述）と自分の意見を結び付けて（セットにして）表現できるようにする。

授業改善のポイント

自分の意見・考え ＋ 根拠となる文や文章（叙述）23

子供の思考を大切にする。（思考を深め、広げる補助発問をする。）

授業改善のポイント

さくらは、毎年春になったらさくので、またというのは、来年のことを言っているのだと思ったからね。

「またね。また会おうね。」とあるので、「女の子はさくらの木だと思います。

根拠となる文や文章（叙述）24

①育成を目指す資質・能力を明確にし、実施状況を評価して改善を図りながら、一人一人の子供に最適な学びを重ねていく場の設定◇振り返りやアンケート、学力調査等を活用し、子供一人一人のつまずきを捉えて指導する。
◇教科等横断的な学習の充実を図るとともに、他教科等の取組の成果を国語科の取組に生かす。

②「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」を関連させ、言語活動を通して資質・能力を育成する単元の構想と展開◇語彙の量と質の充実を図るために、読書活動の推進や実生活に関連した言語活動を取り入れるなどして、語句を蓄積することや蓄積した語句を意図的に使わせることに、継続的に取り組む。
◇目標と言語活動の設定の工夫、学習の手引きや多様なモデルの提示等、指導・支援を通し他者と協働しながら、子供が主体的に学習を進める過程を設定する。
◇子供の実態に即して、学習過程を弾力的にし、繰り返したり取り立てたりして指導する。
◇言葉による見方・考え方を働かせるために、子供が比較・分類・関連付け等様々な思考に取り組むよう発問や指示を工夫する。

③身に付けた国語科の資質・能力をＩＣＴ活用等により自覚化を図る指導の充実◇多様な学習の記録（ノート、成果物、映像等電子データ）が生まれるように工夫する。
◇「書くこと」を通して振り返りをさせるとともに、ICTの利用等により共有して学びを深めさせる。
25

令和４年度学力ステップアップテスト時の児童質問紙の集計

第四学年
第五学年
26

確かな学力の定着に向けて教科書教材で学習した読む力が本当に身に付いているのか、別の教材で確かめる。

「活用問題」 「チャレンジプリント」

３「学習ガイド」
等を活用し、初読の問題に慣れる。
「『話し合い』活動の問題」○活用問題を中心に、どのように考えて解けばよいのか解説する。
○日々の授業での話合い活動や調べ活動、表現活動と関連させながら指導する。

２ 全国学力・学習状況調査やステップアッ
プテストの問題を授業で活用する。

育てたい国語の能力にぴったり合った言語活動を位置付ける 。評価規準や評価の方法を明確にする。

１ 子供たちが主体的に思考・判断し表現する言語活動を位置付けるとともに、その活動の中で、どのような国語の能力が身に付いたのかを子供自身に意識させる。

27