新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 図画工作科）

文化庁 参事官（芸術文化担当）付 教科調査官
文部科学省 初等中等教育局 教育課程課教科調査官

小林 恭代

目次
はじめに
1. 内容のまとまりごとの評価規準
2. 学習評価の進め方（１）題材の評価規準（２）指導と評価の計画（３）授業の実施と，評価の総括

3. 評価方法等の工夫
おわりに

はじめに
学習評価の改善の基本方針
学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることも踏まえ，次の基本的な考え方に立って，学習評価を真に意味のあるものとすることが重要。
①

児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと②

教師の指導改善につながるものにしていくこと③

これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと

はじめに
各教科における評価の基本構造
学習指導要領に示す目標や内容

知識及び技能

観点別学習状況
評価の各観点・観点ごとに評価し，児童生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにＡＢＣの３段階で評価知識・技能

評

思考力，判断力，表現力等

思考・判断・表現定・観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。
・小学校は３段階。小学校低学年は行わない

学びに向かう力，人間性等

感性，思いやりなど
主体的に学習に取り組む態度

個人内評価
・ 観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童
生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。
＜参考＞報告p．６

・各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの（目標準拠評価）
・したがって，目標準拠評価は，集団内での相対的な位置付けを評価するいわゆる相対評価とは異なる。

１．内容のまとまりごとの評価規準

２内容

資質・能力で整理→そのまま目標となりうる

A表現（１）ア，イ

思考力,判断力,表現力等（発想や構想）〔共通事項〕（１）ア
知識〔共通事項〕（１）イ
思考力,判断力,表現力等

A表現（２）ア，イ
技能

B鑑賞（１）ア

思考力,判断力,表現力等（鑑賞）１．内容のまとまりごとの評価規準「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順①各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。
②「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

＜図画工作科の内容のまとまり＞ ＜内容のまとまりごとの評価規準＞

造形遊び

A表現（１）ア，（２）ア〔共通事項〕（１）ア，イ

知識・技能

絵や立体，工作

思考・判断・表現鑑賞

主体的に学習に取り組む態度

A表現（１）イ，（２）イ〔共通事項〕（１）ア，イ

B鑑賞（１）ア〔共通事項〕（１）ア，イ

１．内容のまとまりごとの評価規準①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

「Ａ表現」(1)表現の活動を通して，発想や構想に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 造形遊びをする活動を通して，身近な自然物や人工の材料の形や色などを基に造形的な活動を思い付くことや，感覚や気持ちを生かしながら，どのように活動するかについて考えること。
「Ａ表現」(2)表現の活動を通して，技能に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 造形遊びをする活動を通して，身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，並べたり，つないだり，積んだりするなど手や体全体の感覚などを働かせ，活動を工夫してつくること。

「思考力,判断力,表現力等」
に関する内容「知識及び技能」のうち「技能」に関する内容「知識及び技能」のうち「知識」〔共通事項〕(1)ア 自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付くことに関する内容〔共通事項〕(1)イ形や色などを基に，自分のイメージをもつこと「思考力,判断力，表現力等」に関する内容（例）図画工作第１学年及び第２学年「造形遊び」

１．内容のまとまりごとの評価規準②「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
・自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付いている。

知識・技能

・身近で扱いやすい材料や用具に十分に慣れるとともに，並べたり，つないだり，積んだりするなど手や体全体の感覚などを働かせ，活動を工夫してつくっている。
「思い付くことや」を「思い付き」とする

思考・判断
・表現
主体的に学習に取り組む態度〔共通事項〕（１）イの文末を「～もちながら」とし，続けて「A表現」（１）アを示す

形や色などを基に，自分のイメージをもちながら，身近な自然物や人工の材料の形や色などを基に造形的な活動を思い付き，感覚や気持ちを生かしながら，どのように活動するかについて考えている。
「表現したり鑑賞したりする学習活動」を「表現する学習活動」とする

つくりだす喜びを味わい楽しく表現する学習活動に取り組もうとしている。
当該学年の「評価の観点の趣旨」を踏まえて作成（例）図画工作第１学年及び第２学年「造形遊び」
文頭の「造形遊びをする活動を通して」は，内容のまとまりを示すものなので削除

文末を～しているとする２．学習評価の進め方
１題材の目標を作成する
２題材の評価規準を作成する
３「指導と評価の計画」
を作成する

授業を行う
４観点ごとに総括する○ 学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
○ 児童の実態，前題材までの学習状況等を踏まえて作成する。

○ １，２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ どのような評価資料（児童の反応やノート，ワークシート，作品等）を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。
○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，児童の学習改善や教師の指導改善につなげる。
○ 集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）
を行う。

２．学習評価の進め方（１）題材の評価規準「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」を，年間を見通してバランスよく評価
題材の評価規準設定に際して重点を置く観点がある
題材の内容，時間数，年間指導計画との関連を踏まえて考える

観点の重点化をせず評価（例）「技能」を働かせる場面が多くあり，「技能」の育成が重要な学習活動→「技能」に重点を置いた評価を行う
児童の学習状況を適切に把握し指導に生かすことで，資質・能力の育成につなげることができる２．学習評価の進め方（１）題材の評価規準
内容を題材に即して具体的に示すことも考えられる
・自分の感覚や行為を通して，形や色などに気付いている。

知識・技能

・カラーペンやクレヨン，パスなどに十分に慣れるとともに，手や体全体の感覚などを働かせ，表したいことを基に表し方を工夫して表している。

思考・判断 形や色などを基に，自分のイメージをもち，開いた箱を見て想像したことから表したいことを見付け，好きな形や色を選んだり，いろいろな・表現形や色を考えたりしながら，どのように表すかについて考えている。

主体的に学習に取り組む態度

つくりだす喜びを味わい楽しく開いた箱を見て想像したことを絵に表す学習活動に取り組もうとしている。

参考資料 事例２「ひらいたはこから」
第１学年及び第２学年「絵や立体，工作」

２．学習評価の進め方（２）指導と評価の計画

児童の学習状況を把握

指導に生かす評価
記録に残す評価「努力を要する」状況
学習活動の早い段階で指導に生かす評価を行い，「努力を要する」児童に対して指導資質・能力が育成される

２．学習評価の進め方（２）指導と評価の計画
評価の観点，評価方法

知 技

ねらい・学習活動時間

知識

１

・作品を飾りたい場所の様子から，

２

え，材料の和紙を絵の具で染めどんな花を表していきたいか考

思

技能

５る。
○て飾りたい場所に合う花をどの◎ように表すかを考えて表す。
・場所に合う表したい花になるよ
うに表し方を工夫して表す。
・友人と互いの作品を見合い，よ

６

鑑賞

○

３ ・染めた和紙の色や質感を生かし
４

発想や構想

態

さや表したいこと，いろいろな表し方について感じ取り，見方や感じ方を広げる。

観察対話

◎

観察対話
作品

◎

観察対話
作品

◎

観察対話
作品

作品カード
ワーク
シート

◎

観察対話
作品

作品カード
ワーク
シート

参考資料 事例３「花に心をこめて」
第3学年及び第４学年「絵や立体，工作」「鑑賞」

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括
学習状況を捉える活動に取り組む様子 発話 作品
ワークシート 児童との対話など「おおむね満足できる」状況としてどのような姿が考えられるのかを具体的に予測しておく
例「思考・判断・表現」「紙の形の全体や部分を何かに見立てたり，その形から想像したりして表したいことを見付けている」「かいて生まれた形や色などからさらに想像している」「クレヨンやパスの色を選びながら，表したいことをどのように表そうか考えている」

参考資料 事例２「ひらいたはこから」
第１学年及び第２学年「絵や立体，工作」

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「知識」

評価の観点の趣旨

対象や事象を捉える造形的な視点について
自分の感覚や行為を通して理解している

視覚や触覚などの感覚，様々な行為や活動を通して，形や色などの造形的な特徴を理解していく表現したり鑑賞したりするときに，形や色などの造形的な特徴に着目しながら活動するようになっていく「知識」を活用して「思考力,判断力，表現力等」「技能」を働かせる

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「知識」

形や色に着目している「ゆめのギター」

開いた箱全体の形から想像して表したいことを見付け，好きな形や色を選んだり，いろいろな形や色を考えたりしている

参考資料 事例２「ひらいたはこから」
第１学年及び第２学年「絵や立体，工作」

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「技能」

評価の観点の趣旨

材料や用具を使い，表し方などを工夫して，創造的につくったり表したりしている。

「技能」は，一定の手順や段階を追って身に付くだけではなく，変化する状況や課題に応じて主体的に活用する中で身に付く豊かな思いに基づいた「思考力，判断力，表現力等」とともに働いていくもの
児童の表したい思いを大切にして指導〇材料や用具を扱う児童の具体的な様子を捉える〇作品は全体の印象だけではなく部分にも着目する２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「思考・判断・表現」
評価の観点の趣旨

形や色などの造形的な特徴を基に，自分のイメージをもちながら，造形的なよさや美しさ，表したいこと，表し方などについて考えるとともに，創造的に発想や構想をしたり，作品などに対する自分の見方や感じ方を深めたりしている。

参考資料 事例１「のこぎりザクザク生まれる形」
第３学年及び第４学年「絵や立体，工作」

・木を切ったり組み合わせたりしながら，感じたり想像したりして表したいことを見付けている・木片の形や色などを生かしながらどのように表すか考えている
・木片の形や色などの組み合わせによる感じを基にイメージをもちながら，自分たちの作品の造形的なよさや面白さ，表したいこと，いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりし，自分の見方や感じ方を広げている〇活動に取り組む様子や発話，作品，ワークシートへの記述などから捉える〇必要に応じて児童と対話する

何を感じているのか
何を考えているのか２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「主体的に学習に取り組む態度」
評価の観点の趣旨

つくりだす喜びを味わい主体的に表現及び鑑賞の学習活動に取り組もうとしている

自らの学習状況を把握
学習の進め方について試行錯誤する
自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどうか
粘り強い取組を行おうとする側面と自らの学習を調整しようとする側面を一体的に見ていく「知識・技能」「思考・判断・表現」
で捉えた姿と関連付けて評価

学習活動全体を通して捉えた主体的に学習に取り組む態度を踏まえて，記録に残す

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「努力を要する」状況の評価（Ｃ評価）と指導表したいことを見付けられない･･･

この形から何が思い浮かぶかな？

どのように表せばよいか決められない･･･

次にどんなことが起こるのかな？

児童の視線の先や手の動きなどに目を向ける。
そこに至るまでに現れた姿と関連付ける。
問いかけて思いを聞いたりする。

児童の状況を捉える工夫

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括「十分満足できる」状況の評価（Ａ評価）と指導表現している姿が，評価規準に照らして質的な高まりや深まりをもっている→ある程度活動を進めるうちに発展的に現れる「十分満足できる」状況の例「開いた紙から想像して表したいことを見付け，かいて生まれた形や色などを基に想像し，次々に表したいことを見付けている」「開いた紙から想像して表したいことを見付け，折れ目や折れ目で区切られた部分を生かしたり，形や広さなどに合わせたりしてどのように表すかについて考えている」
参考資料 事例２「ひらいたはこから」
第１学年及び第２学年「絵や立体，工作」

２．学習評価の進め方（３）授業の実施と，評価の総括
評価の総括

題材の評価規準に照らして指導と評価の計画で明示した全員の学習状況を記録に残す評価を基に行う。

「知識・技能」「知識」と「技能」「思考・判断・表現」「思考・判断・表現（発想や構想）」と「思考・判断・表現（鑑賞）」「主体的に学習に取り組む態度」
年間指導計画上の題材の位置付けを考慮する。
○重点を置く観点がある（例）「技能」を働かせる場面が多くあり，「技能」の育成が重要な学習活動「知識」B「技能」A →「知識・技能」A○観点の重点化をせず評価…

あらかじめ基準を決めておく３．評価方法等の工夫＜評価資料の収集や評価方法の工夫＞○フィールドマップや座席表（観察や対話，つくりつつある活動の様子の観察）○デジタルカメラ，タブレット型端末○ワークシート○ポートフォリオ

３．評価方法等の工夫
フィールドマップや座席表
デジタルカメラ，タブレット型端末
活動の途中の段階や特徴的な様子などを記録
表現の過程での児童の姿が捉えやすくなる
ワークシートどの題材で用いるか，活動のどこに位置付けるか，どの程度の時間を費やすかなどに配慮が必要
ポートフォリオ
座席表やフィールドマップなどのデータと合わせて読み取ることで，より児童の変容を確かめることができる

活動の過程の姿に着目して評価

参考資料 事例4「中庭再発見プロジェクト」
第5学年及び第6学年「造形遊び」「鑑賞」

おわりに児童が 自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるように新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 図画工作科）
文化庁 参事官（芸術文化担当）付 教科調査官
文部科学省 初等中等教育局 教育課程課教科調査官

小林 恭代
ご静聴，ありがとうございました。