【７】令和５年度実践活動
令和５年度の本事業の活動として、教科教育や総合的な探究の時間、学校設定科目、特別活動、部活動など多様な活動を積極的に実施した。その中でも、学校設定科目である
WWL特論での企業との交流や事業連携校とのイベントの実施、部活動のさまざまな活動などWWLに関係する特徴的な活動を紹介する。
詳細に関しては、次ページ以降に記載されている。
［A］学校設定科目WWL特論
WWL特論Ⅰ（高校２年生・選択科目２単位）：企業との交流や事業連携
・アサヒ飲料株式会社
・株式会社矢場とん・株式会社Olive［B］高校生国際会議（奈良県）
令和５年度高校生国際会議（奈良県）への参加（主催）奈良県教育委員会、奈良県立国際高等学校、高校生国際会議生徒運営委員会［C］全国高校生フォーラム
２０２３年度全国高校生フォーラムへの参加（東京都）（共催）文部科学省、国立大学法人筑波大学［D］メタバースを使用した東海テレビ放送株式会社との協働イベント開催
東海テレビ放送株式会社が本校のメタバース空間において、アナウンサーやディレクターなどのテレビ局関係者と本校や他の連携校生徒とマスメディアに関する様々なテーマを議論［E］Business Design Club実践報告（企業連携）［F］SDGs未来倶楽部Sus-Teen!実践報告（企業連携）

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［Ａ］学校設定科目─WWL特論─（a）地元企業と連携する。
１．実施時期：①令和５年４月〜７月計８コマ②令和５年９月〜１０月の計１０コマ

２．対象生徒：普通科グローバル探究クラス１６名
３．授業者：河合航輝（理科）４．連携先：①アサヒ飲料株式会社②株式会社矢場とん

５．指導過程：企業協同学習は１学期にアサヒ飲料株式会社と、２学期に株式会社矢場とんと連携した。
アサヒ飲料については、テーマを（１）地元あいちに根ざした商品開発を行う、（２）
二酸化炭素を吸収する自動販売機をアピールする方法を考える、とした。
テーマ（１）について、発表した商品の例としては、「三河みりんレモンソーダ」「鬼まんじゅうドリンク」「かるぐるとイチジク味スムージー」であった。
発表時に感想とともに、下記表のとおり、６つの観点で評価を行った。
実現可能性（観点）点数
コンセプト（普通）１−２−３−４−５−６−７−８（おいしい）（狙いや思い、話題性）
味
効果・効能（飲むとどうなるか）
費用対効果（材料費と値段の差）
ターゲット（誰が買いそうか？）
競合（同じドリンクはありそうか？）

全グループの平均点
５．９１（まずそう）１−２−３−４（美味しそう）

２．７７（無い）１−２−３−４（ある）２．５３（低い）１−２−３−４（高い）２．５７（不明確）１−２−３−４（明確）２．８０（ある）１−２−３−４（ない）２．９５

テーマ（２）に関して、アサヒ飲料株式会社が主催で行われた令和５年８月２３日のイベント（本校の部活動SDGs未来倶楽部Sus-Teen!が出展）で、自動販売機についてある生徒が考えた次のようなアイディアが紹介された。

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↓(アイディア)自動販売機を擬人化したキャラクターで啓発活動を行う。

←生徒が描いたキャラクター
２学期に株式会社矢場とんと連携した。矢場とんは社
会貢献活動として「矢場とんカンボジア学校建設プロジ
ェクト」を行っている。生徒たちは、矢場とんのカンボジア便りを見たうえで、「矢場とん社員としてカンボジ
アでどのような活動を行うか」を考え、企業担当者の前で発表した。提案した案の例としては、「矢場とん汁を現地で振る舞う」「カンボジアの魚を使った揚げ物料理店の開業」「カンボジアで矢場とんの工場をつくる」である。
６．企業担当者・担当教員の声
企業担当者からは、下記のような声が挙げられた。
アサヒ飲料様：「地元食材の使用は大いに評価できる」「データ分析している班は弊社で働くうえではとても有益な視点である」矢場とん様：「提案していただいたアイデアを実際に現地で試す方向で考える」
担当教員：本授業を担当するのは本年度が１年目であるが、実際に企業連携授業を行うことで、生徒たちの可能性を広げるきっかけとなったように感じる。
（河合航輝）
７．講評
このアイディアを創出する時に、一つのキーワードがある。それは、「自分の好きなことで社会課題を解決してみよう！」というものである。社会課題解決案を考察する時に、一般的な解決を考えたり、学術的な方法を考えたりと生徒は、真面目に考えてしまう傾向がある。そうした点は重要な点でもあるが、自らの特技や趣味、学校のカリキュラムにない内容で、社会課題を解決させることも大切だと感じる。キャラクターを描いた生徒は、
こうしたキャラクターを毎日描いている。人それぞれ個性があり、それを活かすことができる社会が良い。また、それができると生徒たちに気づいてほしいと思う。このキャラク
ターは、アサヒ飲料株式会社の担当者に見せたところ、会社の会議でも話題になったと連絡を受けた。これが「社会とつながる」ということだろうと感じる。
（担当教員
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黒宮祥男）

（b）Olive株式会社との協働プロジェクト◯連携企業：Olive株式会社◯概要：(参加者)高校２年生 ２９名)（期間）令和５年６月〜令和６年３月（場所）名古屋国際中学校・高等学校２０４教室（内容）学校設定科目ＷＷＬ特論Ⅰ（２単位）『社会課題について考える』における生徒の状態（集中度、覚醒度等）の見える化体験とその活用方法についての考察（計測内容）Webカメラ/タブレット搭載カメラに因る生徒の生体反応測定（心拍、体動）から状態を推定し、データ化する（使用機器）Webカメラ・タブレット・携帯電話・モバイルバッテリー（スケジュール）
令和５年６月６日（火）『感情の見える化とその活用』技術の体験

令和５年６月１３日 （火）『感情推定技術』を活用した社会課題への取組考察
令和５年６月２７日 （火）Oliveスタッフの方の複数人からの講話から見る自らの内在意識を検証→中日新聞社による取材
令和５年９月〜

長期生体反応測定による検証を検討

令和５年９月８日（金）NHKによる授業取材(「所さん！事件ですよ」)

令和５年１０月

長期測定のための検証機器設置開始

令和５年１０月２６日（木）NHK「所さん！事件ですよ」放映（２３：００〜
令和６年１月〜）

検証データのリアルタイム送信機能の検証開始（授業の様子）●竹内精治氏（CEO）による講話の様子
竹内氏の生い立ちや開発に至るまでの思い、システムの詳細などを複数回に渡り、講話を行った。また、Oliveのスタ
ッフは、海外の方が多く在籍しており、そのスタッフの方々の人生やシステムに関する思いなどの講話をいただいた。その講話において、生徒自らが興味・関心を持った箇所がデータに現れた。特に、生徒が気づいていない自らの興味・関心に対する強い反応があったので、「新しい気づきの発見」としてシステムが活用できると検証できた。
●測定の様子
生徒の机上にカメラを設置し、講話や議論等を行っている時に生体反応を測定。リアルタイムで、生徒の感情を見ることもできる。
また、このシステムを使用し、社会課題を解決するためのアイディアや新たな起業の方法を考える授業も行った。

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朝刊 2023/07/08（土）(中日新聞記事)◯担当教員考察：スタートアップ企業であるOlive様との出会いは、愛知県スタートアップ推進課からのご紹介から始まった。愛知県では、STATION Aiと呼ばれるインキュベーションセンタ
ーの供用開始を令和５年１０月に控えている。本校でも愛知県スタートアップ推進課との連携、STATION Aiとの連携を計画している背景から本連携プロジェクトが始まった。
『感
情の見える化』を目指すシステムは、さまざまな場面での活用が期待される。教育現場でもそれは例外ではない。ただし、どのような活用が教育のおいて有効かが未知数である。
人の感情を数値化することに不安や疑念を覚えたり、見られたくないと感じる人もいるだ
ろう。ただ、科学技術や文化文明の長い歴史において、人は同じような歩みをしているのではないだろうか。何が成功で、何が失敗か、何が必要で、何が不必要なのかは、さらに先に未来に初めてわかることであり、それを考えず自らの志を信じて進んでいる。そして、将来、それが失敗、不必要だとなったとしてもそれが次への進化につながる糧になる。
『感
情の見える化』は先端技術である。それを体感すること、それに生きている大人に触れること自体で、すでに生徒たちにとって大きな学びになっている。本校の校訓は、「Frontier Spirit」である。まさにOliveの方々はそれを体現している。物事の良し悪しを判断し、評価し、賛否をいう傾向が高まる現代社会において、まずはチャレンジする。そこからゆっくり考えてみようというスタンスを学んでほしいと思う。
（担当教員

黒宮祥男）
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［B］高校生国際会議（奈良県）
名称：令和５年度高校生国際会議
日時：令和５年８月１０日(木)主催：奈良県教育委員会、奈良県立国際高等学校、高校生運営委員会
共催：国連世界観光機関(UNWTO)駐日事務所
開催方法：ハイブリッド型（対面及びオンライン形式）
趣旨：SDGs等の地球規模の課題に対して、国内外の高校生が高校生として何ができるのかについて議論し、既存の仕組みを客観的に見つめ直し、最古の国際都市である奈良から持続可能な社会に向けて新たな価値を提唱していく〈参加生徒のリフレクション〉
奈良県で行われた高校生国際会議では、SDGs等の地球規模の課題に対し、国内外の高校生が自分たちでできることを考え議論しました。会議は主に英語で行われましたが、本校では今回のような英語での発表の機会が多くあるため、積極的に議論を進めていくことができました。本校の発表は、SDGsに取り組んでいる部活動「SDGs未来倶楽部SusTeen!」の活動やそこで作り出した「おちょこ」と「キャンドル」をリサイクルした「おちょんどる」、高校２年生で行う国際理解研修にて学んだ「観光業とゴミ問題の関わり」などを紹介しました。他校の生徒の発表や議論を経て、私たちの持つ知識に加え、新しく学びを深めることができたため、とても有意義な時間を過ごすことができたと感じています。
私はグループの代表者として選出され、本会議のまとめとして提言を作成しました。各テーマの議論内容の共有と提言作成は１時間に及ぶ慎重な話し合いとなり、異なるテーマでも同じような問題が挙げられていたり目新しい意見が飛び交ったりしてとても興味深く濃い時間を過ごすことができました。高校生のみで行った提言作成会議だったのではじめはやや不安がありましたが、積極的な学生が多くたくさんの議論ができました。
私は高校生国際会議を通して、様々な知見を広げ、地球規模の課題に今までよりも目を向けるようになりました。ここでの学びを忘れずに、残りの高校生活を送りたいと思います。
矢野花怜（中高一貫普通科２年）

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［C］全国高校生フォーラム（令和５年１２月１７日（日）１０：００〜１６：００）
場所：国立オリンピック記念青少年総合センター［１］取り組み
全国高校生フォーラムは４年ぶりの対面開催となり、本校を含む１０３校の生徒がそれぞれの学校で行なっているグローバルな課題の解決の取り組みのポスターセッションと「Diversity in my life, in your lives」をテーマにグループディスカッションを行った。
［２］対象生徒
中高一貫２年：３名（鬼頭湧紀、福田桜典、増永耕大）引率教員：１名［３］本校のポスターセッション
テーマ：「遊び」と「子どもたちの笑顔」の関係性
世界中には生活環境や歴史・文化の違いによって多様な「遊び」がある。その「遊び」をしている時の「子どもたちの笑顔」の中にある本質は、国や地域で違うのではないだろ
うかと考えた。私たちは、その本質や「遊び」と「子どもたちの笑顔」の関係性を明らかにするためにカンボジアに調査しに行った。そして、子どもたちの笑顔と遊びの中に日本とは違う様々な要素が関係していることがわかった。
［４］プログラムの時間割
９：１５

受付

１０：００

開会式
オリエンテーション

１０：２５〜１１：５０ 生徒交流会
１１：５０〜１２：５５ 昼食
１２：５５〜１４：２０ ポスターセッション
１４：２０〜１４：４５ ポスター自由閲覧タイム
自由交流
１５：００

ポスターセッションの様子

閉会式［５］活動の様子［６］参加生徒の所感
私は高校生フォーラムに参加し、グループで連携して努力をすることができた。最初はどこから始めたら良いのかも分からなかったが、先生方の援助もあり、その制作の手順を理解し進むこととなり、優れたポス
ター及び内容を成し遂げることができた。人前で話をすることは得意ではなかったが、この経験を経て、人前で話すことの苦手意識を取り除くことができ、将来の夢である英語教師になる為に、これからもこのような場面に遭遇すると思うので、これからの１つ１つの挑戦にも積極的に参加をしようと思った。（鬼頭湧紀）

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作成したポスターの前での写真

【 W202201 】 名古屋国際中学校・高等学校 NUCB International Junior and Senior High School

Rela�onship between “Ac�vi�es” and “Children’s Smiles”
ReasonSurveyThe reason that we started this study came from seeing
the children's reac�ons when we brought some playthings
to the village of Kompong Phluk. We thought that there are
deep rela�onship between "ac�vi�es" and "children's
smiles".

(Q) What do you do for fun?
Playing Sports
4%
Reading6%2%
Others12%
44%

Searching about Cambodia online
20%

Cambodia Overview- Popula�on: 15.3 million- Ethnic Groups: 94% Khmer,
3% Chinese, 3% Others- Adult Literacy Rate: 84%

Karaoke

Sey
14%

Video
Games

Frisbee

28%

Playing in
the river

Watching
Forward
SoccerOnlinepuller22%
24%
Videos24%【Survey of 50 students from NIHS】【Survey of 50 children from Kompong Phluk】
More than half of the students used electronic All of children were playing outside anddevices for purpose such as playing games,
they have many ideas of crea�ng newwatching movies, and composing music.
games.

Educa�onal Data
Comple�on rates for 2021
-Elementary educa�on: 87.4%-First semester secondary educa�on: 48.1%
Many children do not complete mandatory educa�on(Q) Do you feel happiness in your life?
35 out of 50 students in our
school are not sa�sfy with
their life even though they
have a lot of devices toconnect with others.

Kompong Phluk

Reference ( JICA HP)

86%

Crea�ng Hypothesis

Our Hypothesis
・Cambodian children only have few
opportuni�es of entertainment.
・Because they are so busy making a living, they
do not have �me to play a lot.
・They don't have enough toys to play with.
School Trip to Cambodia via Vietnam from
August 16th to 23rd

43 out of 50 children in
Kompong Phluk feelhappiness in their life.
None of them use
electronic devices intheir regular life.

Results

NIHS

30%

Even though, children in Kompong Phluk do not have any electronic
devices as an entertainment, the happiness is much higher than some ofour students The result shows that owning electronic devices do notconnect directly to happiness.

Fieldwork
Based on the above, we conducted a ﬁeld survey of children
in the village of Kompong Phluk in Cambodia.

We brought frisbees and soccer balls from Japan tobefriend the local children. We inves�gated the local
children's ac�vi�es with Sey (shu�lecock) and jumpropes which they have.

Well-Being What is "Well Being?"
According to the World Health Organiza�on, ”Well being” means astate of complete physical, mental, and social well-being.”
From the survey, we learned that children in Kompong Phluk are fullwith smiles even though they do not live in an aﬄuent environment. We
think that crea�vity in their ac�vi�es and have a spirit of enjoyment ineveryday life create happiness.
Although we live in a wealth environment and have a wide variety ofac�vi�es, our happiness low because we do not have the same spirit as
Kompong Phluk children.
We believe that the people in Cambodia, who are not rich but happy,
and people in Japan, who are rich but not happy, can solve each other's
issues by interac�ng and helping each other.

▶Thinking as a Personal Problem
I would like to make the most of this research and major in interna�onal rela�ons when I go to the university. I am
deeply interested in the SDGs "Zero Hunger" and would like to ac�vely par�cipate in overseas volunteer ac�vi�es. If
I have another opportunity, I would like to go to other countries and do what I can to help them as much as I can.

▶Special Thanks
Special thanks to teachers who took us to Cambodia, the local guides, and coordinators. Thanks to the villagers ofKompong Phluk or making this research possible.

カンボジアのコンポンプルック村の子どもたち５０名と本校の生徒５０名に「何をしている時が楽しいですか」「今あなたは幸せを感じますか」という２つの質問をした。その結果、コンポンプルック村の
子どもは最新の電子機器がないのにも関わらず、本校生徒よりも約３倍の幸福を感じていた。この結果
から、生徒たちは電子機器を持っていることは直接幸福に繋がらないことが分かった。さらに自分たちで遊びを考えた方がより幸福度を感じることも知ることができた。

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［D］メタバースの広がり─東海テレビ放送株式会社と連携─
イベント名：Z世代と考える！未来のTVスクール
主催：名古屋国際中学校・高等学校、東海テレビ放送株式会社
期日：令和５年７月２７日（木）開催方法：ハイブリッド型（対面および仮想空間を使用したオンラインを併用して実施）
趣旨：「Z世代と考える!未来のTVスクール」は、SNS時代を生きる子どもたちにとってメ
ディアリテラシーの醸成が喫緊の課題であることを踏まえ、リアル開催と同時にメタバー
スを併用することにより、地域差を超えて参加できるイベントとして開催した。
〈日程〉
１３：００〜１４：００

受付（ログイン）

１４：００〜１４：０５

開会

１４：０５〜１４：３５

基調講演：伏原健之氏 東海テレビ報道部統括（ZOOM配信）

１４：３５〜１４：５０

アイスブレイク

１４：５０〜１５：００

休憩

１５：００〜１５：４５

ＶＲカンファレンス

１５：４５〜１５：５５

発表

１５：５５〜１６：００

講評・閉会

〈詳細〉
基調講演／テーマ：「持続可能社会とテレビ〜地域の課題を知って、考えて、伝える〜」
アイスブレイク：メタバース空間でYes／Noクイズ
VRカンファレンス／テーマ：「中・高校生が考える未来のテレビの役割とは？」「あなたにとって理想のテレビとは？」〈生徒のリフレクション〉
未来のテレビに関するディスカッションの中では、今の若者世代にはテレビを観るという習慣が減り、それと同時に、SNSなどを視聴する時間が増えた、という意見が多く上がりました。 これは、自分にも当てはまりました。SNSはスマホからもアクセスでき、時間や場所の制限なく見ることができます。よって、気軽にどこでも見ることができるSNSを使う頻度が増えたと考えます。今後、テレビの情報やニュースを、若者がよく使うSNSとして使用することができれば、理想のテレビになると思いました。
八田賢治（高校２年国際教養科）

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私は今回の東海テレビのイベントにて、司会を務めさせていただきました。メタバース
空間を使うなど、今までにない開催方法だったので、予定通りに進まないこともありましたが、一緒に司会をしてくださったアナウンサーさんやスタッフさんのアドバイスもあり、無事に終えることができました。臨機応変に行動することなど、今後に活きる経験を積む
ことができたと感じました。
布施梨花（高校２年普通科国際バカロレアクラス）

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［E］Business Design Club実践報告（企業連携）(a)プレ・あいちスタートアップフェス２０２４
日時：令和５年１１月２４日
主催：あいちスタートアップフェス実行委員会
概要：「愛知県で、世界とつながり、未来体験・未来創
造を。」を掲げるあいちスタートアップフェスの第４回に向け、今世界や愛知県にとって重要なテーマや視点について、業界や地域を越えて対話し、これから生み出すべき「未来体験・未来創造」の機会についての意見やアイデアを共有した。
(b)TOMODACHI Boeing Entrepreneurship Seminar
２０２３
日時：令和５年８月〜３月（８ヶ月間）
主催：公益財団法人 米日カウンシル−ジャパン
概要：全国の高大学生が８ヶ月かけてビジネスプランを構想し、新たなイノベーションを生み出すプロジェクト。
日米の次世代のリーダーの育成を目指す米日カウンシルと在日米国大使館が主導する官民パートナーシップ。
(c)高校生アイデアコンテスト及び起業家メンタリング
日時：令和５年１２月２３日

主催：名古屋市立大学

概要：愛知県の高校生がビジネスプランのプレゼンを行うコンテストに出場。
６時間という限られた時間の中で、該当インタビューやアンケートを行い、SDGsに貢献するサプリメントを提案。本校は優秀賞を受賞し、１月〜３月にかけ起業家をメンターとして、ビジネスモデルを構想中。
(d)多治見ビジネスコンテスト高校生部門
日時：令和６年１月２７日

主催：多治見市産業観光科

概要：街頭インタビューや現地調査を行い、多治見市の地域課題解決に向けたプレゼンを行なった。
高齢化社会が抱える課題解決に向けて、福祉施設の経営者にもヒアリングを行い、新しい故郷づくりに向けた福祉施設を提案した。

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［F］SDGs未来倶楽部Sus-Teen!実践報告（外部連携）（a）八事里山づくりの会との協働活動
日時：令和５年５月２０日（土）、６月１０日（金）１１月１８日（土）、１２月１６日（土）
令和６年１月２７日（土）、２月１６日（金）１３時００分〜１４時００分
場所：八事興正寺公園
主催：昭和区役所、八事里山づくりの会
内容：名古屋市昭和区役所と昨年度から継続している八事興正寺公園内の森の保全活動である。間伐作 ↑枝打ちをして、植物の生育を促した
業のみならず、地域の方がとの交流をするイベント

り、日があたりやすいようにする。

も行った。
（b）日進市立北小学校での学習出前授業
日時：令和５年７月１３日（木）１３時５０分〜
１５時２５分
場所：日進市立北小学校
主催：日進市立北小学校
内容：小学５年生４クラス、総合的な学習の時間２時限分において、活動内容に関するSDSsの理解を深めるための授業を実施した。
↑１組〜４組に、それぞれ２〜３名の本校生徒がアップサイクルを理解してもらうために、自ら取り組んだ活動を紹介しながら授業を行った。

←休み時間、開発したSDGs啓発玩具「Sus-ガチャ」
を児童たちは体験した。

（c）SDGs将来世代創造フォーラム２０２３出展
日時：令和５年８月２３日（水）１０時００分〜１６時００分
場所：名古屋中小企業振興会館 吹上フォール
主催：アサヒ飲料株式会社
内容：SDGsの啓発活動及び実践活動発表51

（d）SDGs AICHI EXPO出展及び活動報告
日時：令和５年１０月５日（木）６日（金）７日（土）１０時００分〜１７時００分
場所：愛知県国際展示場
主催：SDGs AICHI EXPO実行委員会
内容：SDGsの啓発活動及び実践活動発表↑プレゼンテーション(演台にて)↑実践活動の紹介やワークショップ実施（e）第４回SDGsフェスティバル 出展
日時：令和５年１１月２日（木）場所：名古屋東京海上日動ビルディング・十六銀行名古屋ビル
主催：中部圏SDGs広域プラットフォーム
内容：SDGsの啓発活動及び実践活動発表↑実践活動の紹介↑ある企業から取材中（f）片平学区ローカルSDGsプロジェクト─SDGsマルシェ＆トーク─出展
日時：令和５年１１月２３日（土）１０時００分〜１６時００分
場所：片平ふれあいセンター
主催：片平学区連絡協議会、「なごや環境大学」実行委員会

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（G）その他の活動◯名古屋商科大学大学祭にて出展↑系列校の国際高校生徒との交流↑留学生も尾州糸のワークショップを体験◯地元ケーブルテレビの取材↑鶴舞公園でのSDGs活動について議論中↑取材の内容は、ライン番組で紹介◯障がい者スポーツイベントにて運営ボランティアの実施↑スポーツ体験の補助↑子どもワークショップのファシリテーター

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【８】WWL高校生国際会議
多様な学びとヒトの出会いの場、新しいアイディアと実践の共有の場、先進的な教育実
践の情報発信の場として、WWL高校生国際会議を開催した。昨年度に引き続き、仮想空間（メタバース）を活用し、バーチャル空間でのコミュニケーション体験から新しい形式の学びについても模索し、意見交換を行なった。以下、その詳細を示す。
［１］開催要項

WWL高校生国際会議
WWL高校生国際会議

１
１

開催要項
開催要項

趣旨
地域課題解決へ向けた若者のアイディアや思考の共有を目指し、事業拠点校・事業趣旨
連携校などの生徒が自らの地域の社会課題解決に向けた実践を語り合う。その結果、
地域課題解決へ向けた若者のアイディアや思考の共有を目指し、事業拠点校・事業
地域差による課題のあり方や国内外の多様な考え方を知るきっかけとなる。
連携校などの生徒が自らの地域の社会課題解決に向けた実践を語り合う。その結果、地域差による課題のあり方や国内外の多様な考え方を知るきっかけとなる。
２ 主催
学校法人栗本学園 名古屋国際中学校・高等学校
２ 主催
学校法人栗本学園 名古屋国際中学校・高等学校
３ 期日
令和５年１２月２７日（水）３ 期日
令和５年１２月２７日（水）４ 開催方法ハイブリッド型（対面および仮想空間を使用したオンラインを併用して実施）
４ 開催方法対面：名古屋国際中学校・高等学校
ハイブリッド型（対面および仮想空間を使用したオンラインを併用して実施）
仮想空間：NTTXR Space WEB（DOOR）
対
面：名古屋国際中学校・高等学校
仮想空間：NTT XR Space WEB（DOOR）
５ 日程
９：００〜 ９：３０
受付（ログイン）
５ 日程
９：３０〜
開会
９：００〜 ９：４０
９：３０
受付（ログイン）９：４５〜１０：４５
基調講演：グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ
９：３０〜 ９：４０
開会
協議会（ＧＮＩＣ）
９：４５〜１０：４５
基調講演：グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ
アシスタントマネージャー 滝 鈴花 氏
協議会（ＧＮＩＣ）
１０：４５〜１１：００
休憩
アシスタントマネージャー 滝 鈴花 氏
１１：００〜１１：３０
アイスブレイク
１０：４５〜１１：００
休憩
１１：３０〜１２：３０
昼食休憩
１１：００〜１１：３０
アイスブレイク
１２：３０〜１３：３０
インタビューセッション
１１：３０〜１２：３０
昼食休憩
１３：３０〜１３：４５
休憩
１２：３０〜１３：３０
インタビューセッション
１３：４５〜１４：４５
VRカンファレンス
１３：３０〜１３：４５
休憩
１３：４５〜１４：４５
VRカンファレンス
共通テーマ：生徒が決める
高校生が「New Borderless Education 」に向けてできること
共通テーマ：生徒が決める
高校生が「New Borderless Education 」に向けてできること
１４：５０〜１５：２０
まとめ・提言１５：２０〜１５：３０
閉会
１４：５０〜１５：２０
まとめ・提言１５：２０〜１５：３０
閉会＜詳細説明＞
基調講演＜詳細説明＞
講演者：グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ協議会
ＧＮＩＣ
基調講演
アシスタントマネージャー
滝 鈴花 氏
講演者：グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ協議会
ＧＮＩＣ※英語による講演を実施します。(日本語による詳細配布予定)
アシスタントマネージャー
滝 鈴花 氏アイスブレイク〜共通する「好き」を探そう〜※英語による講演を実施します。(日本語による詳細配布予定)
仮想空間でアバター操作し、参加者と会話をし、お互いの「好き」を見つける。
アイスブレイク〜共通する「好き」を探そう〜
インタビューセッション
仮想空間でアバター操作し、参加者と会話をし、お互いの「好き」を見つける。
仮想空間でアバター操作し、参加者同士で探究活動をインタビューする。
インタビューセッション
テーマ：「２０２３年で“学校”という枠を超えた活動で学びが深かったことは？」仮想空間でアバター操作し、参加者同士で探究活動をインタビューする。
◎ VRカンファレンス
テーマ：「２０２３年で“学校”という枠を超えた活動で学びが深かったことは？」共通テーマ：高校生と「New Borderless Education」◎ VRカンファレンス
・２０２２年度WWL高校生国際会議提言と２０２３年度実践活動との関係性を振りNew Borderless Education」
共通テーマ：高校生と「返る。
・２０２２年度WWL高校生国際会議提言と２０２３年度実践活動との関係性を振り・New返る。Borderless Educationで必要なこととは何か。
・New Borderless Educationで必要なこととは何か。

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［２］内容（１）基調講演「多様性を認め合い、心の豊かさを磨こう」をテーマにグレーター・ナゴヤ・イニシア
ティブ協議会（GNIC）アシスタントマネージャー・滝

鈴花氏による基調講演を実施した。

本校生徒と名東高校生徒、東海高校生徒が本校で聴講し、他の参加生徒は仮想空間（メタバース）上の配信で講演を視聴した。
〈主な内容〉
グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ協議会の事業内容と未来に羽ばたく高校生に伝えたいことについて発表があった。講演者自身の体験を交えながら、グローバル人材に必要なスキルとして「異文化理解」と「尊重のスキル」の２点について話があった。

（２）アイスブレイク
メタバース空間でのコミュニケーションを円滑に進めるために、基本操作の説明後、〈共通する「好き」を探そう〉をテーマにアイスブレイクを実施した。
内容：アバターを操作して他の参加者と会話をし、お互いの「好き」を見つける。

開始時は戸惑いが見られたものの、他の参加者と「好き」を語り合う中で会話も弾み、自然な形で操作方法を身につけながら参加者同士の交流を深めることができた。

55

（３）インタビューセッション
生徒×スタートアップ企業という形でグループを編成し、令和５年に各学校で行ってきた探究活動と新たな学びについての意見交換・質疑応答を行なった。各グループでのイン
タビュー制限時間は１０分とし、生徒が複数の企業・団体と意見交換・質疑応答ができる
よう、１０分毎にグループを変更しながら進めた。

インタビューセッションの様子

来校の参加生徒は対面にて実施、その他の参加生徒はメタバース空間において実施した。
生徒からも企業・団体に向けて様々な疑問などを投げかけることで、新たな視点を手に入れるだけでなく既存の知識を深めることができた。どのグループでも、活発な意見交換が行なわれ、有意義な時間となった。
（４）

VRカンファレンス

令和４年度WWL高校生国際会議提言と令和５年度実践活動との関係性を振り返り、「New
Borderless Education」の実現に向けてできることについて議論した（今回は、本校の５
つのグラデュエーションポリシーを例に話し合いを進めた）
。

56

57

Group１「国際的な視野に立って思考する」（グローバルな課題を科学的・論理的に思考できる）
Group２「物事を主体的に探究する」（課題を探究するために情報を的確に活用できる）
Group３「外国語でコミュニケーションする」（課題を探究するためにコミュニケーションできる）
Group４「寛容な態度をもって問題を解決する」（グローバルな課題を恊働して解決しようとできる）
Group５「自らを省察して多面的に評価する」（課題探究の進行の管理や振り返りができる）

VRカンファレンスの様子
生徒中心に議論を進め、企業の方にはアドバイザーとして各グループの議論の様子を見てもらい、適宜助言をいただいた。

58

【New Borderless Educationの実現に向けた具体的な行動・活動】［３］アンケート結果【参加者の回答】
ご自身の学校理念に「New Borderless」をプラスするとどのようなことができるか
・新しいプログラムを授業全体で取り入れたり、既存の教育課程をアップグレードさせるような提案、
または実現がよりいっそう可能になると思う。
・型にはまらない学習ができる。
・国境を越えて繋がることができるようになり、価値観が違う国同士でも互いに理解し合っていくことができると思う。
・教養、立志、そして世界へというスローガンとプラスすることで、よりグローバルに（国境の垣根なく）学ぶことができる。
・海外の学校生徒とリアルタイムで意見交換できる。
・遠隔での教育が不自由なく受けることができ、授業を受ける場所の選択が広がる。

他のオンラインコミュニケーションツール（ZoomやGoogle Meetsなど）と比較して、メタバースでの会議運営で気がついたこと・仮想空間内で１対１の会話ができることは魅力的であったが、通信状況が悪く相手の声が聞こえづら
かったりした。
・Zoomなどはその場に関係がある人しかいないが、メタバースには色んな人が同じ空間内にいて、同時多発的に様々な声や会話内容が聞こえてきて面白かった。
・必要以上に周囲の会話が聞こえてきた。
・色んなアバターを用いてゲーム感覚で交流でき、堅苦しい雰囲気にならず参加しやすかった。

59

メタバースの特性の１つとして、「プライバシー性の高さ」（顔を出さない）が挙げられるが、その特性について今回の会議参加を通して感じたこと
・参加へのハードルが低い。
・気軽に参加、会話ができるが、顔が見えないために相手の表情が読み取りにくい。
・外見にとらわれず、第一印象をうまく誤摩化したまま交流が続けられるのが良い。
・集団での会話において、誰が発言しているのかがわかりにくい。
・プライバシーが守られている点が良い。

その他、意見・感想
・企業の方から、コミュニケーションをとる相手のバックグラウンドを知ることの重要性について教わった。言語が通じない場合にとるジェスチャーにおいても、文化的背景により失礼にあたる身振り手振りがあることについて具体的な例を聞くことができた。基調講演のお話にもあったが、国・性別・世代に関わらずどの人に対してもリスペクトの気持ちを持つことが大事だということを学んだ。
・多様性を認め合い、お互いを尊重することが国際社会で求められていると感じた。まずは自分の周りの人とのコミュニケーションを大事にしていきたい。
・企業の方との意見交換の中で、新しい学びを得るには恐れず一歩踏み出していろんな世界に飛び込んでみる好奇心が大切だと学んだ。
・今回の会議は、国内外を問わず多方面で活躍する大人の方々や他校生徒と、教育のあり方や課題について議論することができた。会議の中で普段なかなか聞くことのできない意見を聞くことができ、私にとって大きな刺激となった。
・グローバルに活躍される企業の方の話を聞き、視野の広さを保つための思考や社会にとってのwellbeingとは何かを学ぶことができた。また、他校生徒とのグループワークを通じて、今後の学校生活において学外の同年代との交流も大切にしていきたいと改めて実感した。
・グループワークの中で、「学校の生徒と先生を他校と入れ替えてみてはどうか」という意見が出た。
この取り組みを国内だけでなく海外の学校とも生徒と先生を交換してオンラインで授業を体験することができるようになると、国際的な視野を身に付けやすいのではないかと思った。特にメタバースは体験・体感という点において優れていると感じるのでよりリアル感のある授業をBorderlessで展開できるのではないかと考える。
・「人間には無限大の可能性がある」これが、私が今回の高校生国際会議で得た学びである。会議の中で新しい意見や考え方を発見でき、沢山の人の意見が合わさることで唯一無二のものを創り出せる可能性を感じた。改善点もあったが、これは悪いことではなく、これからも挑戦できる、より良いものにできる可能性があるということだと思う。

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［４］会議運営生徒の感想
・生徒中心で企画内容、議論のテーマを考えることは難しかったが、学校での学びについてより主体的に考える良い機会となった。会議当日には議論を進行しながら、何事も枠にとらわれすぎないことが大切だということを痛感した。
・参加校や企業への連絡係を主に担当した。最初は敬語の使い方など、失礼のないようにということに気をとられすぎて、文章作成において非常に苦労した。しかし、大切なことは伝達したい内容を的確に伝えること、相手が知りたい情報は何かということを的確に把握することが大切であることを会議
当日までの連絡のやり取りの中で学ぶことができた。社会人にならないと経験できないような緊張感があり、とても良い経験ができたと思う。
・メタバース空間の通信環境が悪いときの進行に苦労したが、参加生徒や参加企業の方々の協力やアドバイス、臨機応変な対応もあり何とか無事に終えることができた。その皆さんの姿勢から、うまく進まないからできない・やらないという選択ではなく、できることは何か・何がやれるかを探る力の大切さを痛感した。
・これまで、高校生国際会議やいろんなイベントに参加することはあっても、運営をすることは初めて
で最初は戸惑いもあった。生徒中心の運営は大変だが、生徒が本当に話し合いたいことや疑問に感じることを議論するには良い形ではないかと思った。

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提言「私たちは、とらわれることがない教育を提唱し、学びを続けていきます。」〜 New Borderless Education 〜（１）ハード面
ICT 技術を駆使することで、場所や時間、機会、様々な格差に関係なく、いつでも、どこでも、どんな状況でも、どんな境遇でも、学ぶことができます。
（２）ソフト面
学びの内容も、教科書や学校ということにとらわれ過ぎず、様々な人から様々なことを学ぶ
ことで、生徒の可能性が広がります。好きなことを突き詰めることでその分野の専門家になることもできます。国や学校がこういう学びをしてほしい、こういう生徒になってほしいと決めるのではなく、生徒一人一人がこういう学びをしたい、こういう人になりたいと願い、それが実現できる教育です。

December 27, 2022

62

【９】ConnectEd２０２４
指定２年目となる事業成果報告会では、テーマを「連携深化

社会との連携による学びの拡充でSociety５．０を生き抜く」とした。本校では、グレーター・ナゴヤをフィールドとして、スタートアップ企業や大学等との連携を積極的に模索してきた。今年度の成果報
告会ではこの点に焦点を当てた活動報告を実施した。また、中部経済連合会 国際部部長
野村一樹氏による『名古屋から広げる国際経済交流』と題した基調講演を実施した。当日
は会場・オンライン合わせて１０３名が参加した。
［１］開催要項/配布ポスター

63

64

［２］詳細（１）事業説明［発表者］
黒宮祥男教諭（国際教育推進部主任）［内容］
ConnectEd２０２４開催に至る経緯やWWL事業に関する本校が目指すべき方向性について説明した。
特に、学校-個人-社会の関わりにおける学びの在り方や学べる内容について、先端技術（仮想空間）を活用した展望を述べた。

（２）基調講演
基調講演として、一般社団法人中部経済連合会より、国際部部長の野村一樹氏をお招きした。一般社団法人中部経済連合会（中経連）は、長野・岐阜・静岡・愛知・三重の中部５県を活動エリアとする広域的な総合経済団体である。１９５１年４月に設立、中部圏を代表する約７６０の企業・学校法人・経済団体などで構成されており、内外の社会・経済などに関する諸問題について調査研究を行い、中部経済界としての意見を取りまとめ、実現に向けて、政府・関係機関等に対する積極的な提言・要望や様々な活動に取り組む組織である。
本校では、VUCA*時代においても、名古屋（愛知）を活性化させるために世界に飛び立つ高校生が学び続けられる教育圏の創出を目指しており、今回は野村氏に『名古屋から広げる国際経済交流』と題してご講演いただいた。
VUCA：Volatility（変動性）、Uncertainty（不確実性）、Complexity（複雑性）、Ambiguity（曖昧性）［講演者］
野村一樹 氏
一般社団法人中部経済連合会 国際部部長［テーマ］
名古屋から広げる国際経済交流［内容］
中部圏の現状と将来像について、魅力的な人材とは何かを軸に述べた。多様性を追求した企業改革を進める中でも環境整備の過渡期であり、中部圏で魅力ある人材が増えることが、魅力的な中部圏を創出することに繋がる。製造業で発展してきた中部圏は人
口減少や人材の国際競争で様々な課題に直面しているが、GXやスタートアップなど、高い付加価値が生み出す産業が成長し続ける圏域を作ること、多様で才能豊かな人材が活躍し、国内外から人を惹きつける圏域を作ること、連携のさらなる活発化で持続的に発展する圏域を作ることが中部経済圏を今後発展し得る手段である。

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（３）活動報告
活動報告は、２つのエリアに分け、６つのテーマに関する発表を行った。発表は、①生徒のみ ②教員のみ（＋生徒）③生徒と外部関係者の３つの形式を取り、多様な立場での報告や質疑応答ができるようにした。発表の様子は、オンライン配信をし、全国の方々に視聴及びチャット機能を用いた質疑応答できる体制を整えた。
【①海外研修を通じた探究学習 〈カンボジア・ベトナム研修の事例から〉】［発表者］
鬼頭湧紀（普通科中高一貫５年）
福田桜典（普通科中高一貫５年）
増永耕大（普通科中高一貫５年）［内容］
カンボジアの子どもたちにおける「遊び」と「子どもたちの笑顔」の関係性について、日本-カンボジ
アにおける遊びの種類の比較や幸福感の差異を踏まえ発表した。

【②先端技術を用いた新たな会議参加の方法 〈２０２３年度高校生国際会議の事例から〉】［発表者］
布施梨花（普通科国際バカロレアクラス２年）
奥村仁崇教諭（数学科）［内容］
メタバース（NTT DOORとの協働）やオンライン
投票システムSurfvote（Polimill株式会社との協働）を活用し本校が主催した高校生国際会議の運営方法とその会議内容について発表した。

【③企業と連携した授業展開 〈スタートアップ企業等との連携事例から〉】［発表者］
丹羽啓透（普通科中高一貫５年）
矢野暉幸（普通科中高一貫５年）
河合航輝教諭（理科）
黒宮祥男教諭（社会科）［内容］
学校設定科目「WWL特論Ⅰ」におけるアサヒ飲料
株式会社との新商品企画の授業展開（普通科グロー
バル探究クラス）と、Olive株式会社のセンシング
技術を用いた感情の見える化を導入した授業展開（普通科中高一貫クラス）とについて発表した。

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【④企業・NPO・自治体とのパートナーシップ 〈学外と連携した部活動の事例から〉】［発表者］
服部優奈（普通科中高一貫４年）
坂田俊空（普通科国際バカロレアクラス１年）
松雪七之（普通科中高一貫２年）
神山清光教諭（情報科）［内容］
学外連携を積極的に行う部活動、Business Design
ClubとSDGs未来倶楽部 Sus-Teen!の実践報告を行った。

【⑤社会とつながる新しい教育課程の提案 〈国際バカロレアの観点から〉】［発表者］
黒宮祥男教諭（社会科）［内容］
生徒に身に着けさせたいスキルと連動したカリキュ
ラムマップ、社会とつながる学習内容を踏まえた教科シラバスの紹介と、国際バカロレアの概念を踏まえ、生徒が「社会とつながっている実感」を持てる
学習内容の提案を行った。

【⑥高大接続によるシームレスな学び 〈名古屋商科大学（NUCB）との連携事例から】［発表者］
安藤 唯（国際教養科３年）
大西直子教諭（数学科）［内容］
高大一貫クラスのカリキュラムと単位接続、名古屋商科大学［系列校］における単位先取りのシステムについて説明し、参加者中心型学修を通じて得た学びと高校３年次の学校生活について紹介した。

67

（４）講評
情報技術の活用によって、学びのフィールドは制限がなくなった。従来の学びでは、学校の中だけで完結してきた閉鎖的な側面もあったが、今年のテーマの「連携深化」がその殻を破り、新しい教育の在り方を体現している。教育界にはまだまだ制度上多くの制約があるが、名古屋国際中学校・高等学校が先駆けとなり、より柔軟で最先端の教育を展開することに今後も期待したい。
（カリキュラムアドバイザー

木本健太郎氏）（５）参加者アンケート（抜粋）【基調講演】
今回の講演を拝聴し、愛知を盛り上げるための努力をされている事を知りました。子ども達に海外で活躍する事を望んでいる親はたくさん周りにもいらっしゃいますが、戻ってきて愛知を盛り上げるという意識はあまりないなと気づかされました。愛知愛を子供に伝える事を、周りの親にも伝えていきたいと思いました。
【活動報告】＊先頭の番号は発表番号①

プレゼン内容、発表も素晴らしく、質疑応答時の受け答え、特に物質的豊かさと精神的豊かさの「バランス」に生徒さん達が自ら気づき、理想的空論ではなく現実的に目を向けている点に感銘を受けました。
②

メタバース空間での取り組みは世界中で広がっていて、これから更に色々な可能性が広がる世界だと聞いています。Free, Flat, Funがこれからの世界基準になるかもしれない
次世代。これからの時代を担う生徒さん達が新しい世界空間で会議にチャレンジされたことを楽しく拝聴いたしました。
③

企業なみの内容で、学ばせること、ハッとさせられることも多々ありました。これからも積極的に企業と取り組んで社会の問題に目を向けて欲しいです。
④

自治体、企業、との連携、我々が気付かないような観点から、新しいものを発見した

り、作り出し、そして、支援をするという活動をみて、頼もしく感じました。
⑤

日本教育の強みとIB教育の強みを融合させたカリキュラムへの取り組みへ心から感謝いたします。教科、生徒指導だけでも十分お忙しい業務だと思います。お忙しい中でも、名古屋国際ならではのフロンティア精神を先生方自ら取り組む姿勢を見せることで生徒達の素晴らしいお手本となっていると感じます。
⑥

時間的にも学びにおいても言葉の通りシームレスに有効的に学びの連続性が維持できる素晴らしい環境と取り組みだと思いました。

68

（６）運営教員所感「連携」と聞くと「学外との連携」に着眼点が置かれがちだが、ConnectEd ２０２４の運営をするうえでもう一つ重視したことは「学内での連携」である。同じ学校に勤務していても特別な機会が無ければ、他の教員の授業の実態や部活動、海外研修の成果を聞くことはあまりない。多くの教員に関わってもらい、本校がどこに向かおうとしているのか理
解し教職員全体でベクトルをあわせていきたいと考えていた。Zoomや会場で参加した教員に対し、今後の教育活動の示唆を与えることができたのではないかと考える。次年度はさらに多くの教職員を巻き込み、本校の教育の質の向上に努めたい。
（近藤佑思

教諭

社会科）

今年度は運営という立場でConncetEd ２０２４に携わり、本校が多くの企業・学校とネットワークを有していることを改めて感じさせられた。私自身WWL特論Ⅰの授業を担当し、アサヒ飲料株式会社および株式会社矢場とんと連携した授業を行い、次年度に向け改善点を含め多くの収穫を得ることができた。現状本校は広大なネットワークが構築されているものの、上手に活用できていない側面があると感じる。次年度はWWL特論の企業
連携学習を事業連携校と同時に行い、Zoom等のオンラインツールを利用し発表すること
によって、生徒たちの考えに良い効果をもたらすことに期待したい。WWL指定校として、他の教育機関へ教育パッケージを提供することで、国内の教育の質の向上に繋がる役割を担うことができれば良いと考える。
（河合航輝

69

教諭

理科）

【１０】リンガスキルを用いたWWL対象生徒の英語力効果測定
本校のネイティブインストラクターが授業者を務める学校設定科目『English Skills Ⅱ』の履修者高校２年生の中から、国際理解研修やWWL特論Ⅰを履修している生徒を中心に２５名を選抜し、ケンブリッジ大学英語検定機構が開発した、国際基準CEFRレベルを迅
速に判定できるオンライン型の英語４技能テスト「リンガスキル」を用いて英語コミュニ
ケーション能力の測定と検証を行った。
生徒の選抜には層化抽出法を用い、WWL事業参加度、所属学科・クラス、実用英語技
能検定の取得級、英語コミュニケーションⅡ及びEnglish Skillsの評定、大学入学共通テ
ストで平均点を見込める英語力などのバランスを考慮した。
（１）アセスメント手法
ケンブリッジ英語検定４技能CBTリンガスキル
実施日：令和５年１２月２６日（火）に本校にて実施
受検者：高校２年生２５名対象

当日３名欠席

結果データ２２名（２）効果測定にあたりリンガスキルを選んだ理由［１］CEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）策定の元ともなったケンブリッジ英語
検定の測定精度を有すること。
［２］いつでも実施可能なCBT実施体制が整っていること。
（３）英語力検証のための比較水準の設定
大学入学共通テストの平均点を水準と仮定。分析機関であるTEFL PLANNINGによる実証研究を踏まえ、リンガスキルスコア１３０＝大学入学共通テスト平均点として検証・分析を実施した。
（４）測定・検証結果［１］平均スコアと４技能別平均スコア
図１：Average平均スコア

n=２２

図２：４技能＋Average平均スコア70

図３：Cambridge English Scaleによるリンガスキルと大学入学共通テスト相関［２］Averageスコア分布図と条件付き予測分布図
図４：Averageスコア分布図

71

図５：条件付きスコア分布図（４技能）

図６：条件付きスコア予測分布図（Listening）

図７：条件付きスコア予測分布図（Reading）

72

図８：条件付きスコア予測分布図（Speaking）

図９：条件付きスコア予測分布図（Writing）［３］４技能間の相関と散布図

73

図10：４象限マトリクス

Ｘ軸（ヨコ）音声−テキスト
Ｙ軸（タテ）受信−発信

今回実施した高校２年生２２名の結果では、平均レベルはCEFR A２+であった。リン
ガスキルでは、受験者データの蓄積から、リンガスキルスコア１３０点が大学入学共通テ
スト平均点レベルと相関している（図３）。スコア１３０点を軸として捉えた時に、本校生徒の特徴は４技能別のスコア獲得状況（図２）に現れており、Readingは平均より下回る一方で、特にSpeakingは高いスコアを示していることがわかる。
次に、２２名の小データから本校の高校２年生全体のスコア分布を予測した条件付きス
コア分布図（図４〜図９）では、対大学入学共通テスト正規分布比で、Speakingは同様の分布形で平均値が＋１５ポイント、Writingは、平均値は＋４ポイント止まりであるが、標準偏差１３.６と生徒間でのWritingスキルの差が小さいことが分かった。これには、学校設定科目として開講している『English Skills』（高校１年次にEnglish SkillsⅠ、高校２年次にEnglish SkillsⅡ）の授業がポジティブに働いていると推測することができる。当該科目はネイティブインストラクターによる授業で、英語での自己表現（ディスカッショ
ン、プレゼンテーション）やエッセイ・ライティングに注力した授業展開を行っている。
一方、スコア平均１３０点を下回ったReadingは、主に英語科日本人教員が担当する『英語コミュニケーション』の授業で扱う技能である。Readingは語彙力や英文法の知識など、地道に時間をかけて積み重ねていく学習姿勢が欠かせない技能であり、生徒はコミュニカ
ティブな活動をより好む傾向がある。今回の効果測定ではその実情を反映した結果となったため、英語科で改善を図る必要がある。
最後に、２２名の受験者データから、４技能間の相関を分析した。結果として、あまり４技能間での相関に差は見られなかったが、相関散布図⑤のListening―Writingの相関のみ、やや相関係数が低い結果となった。学習活動の中心がインプット（受信）かアウトプット（発信）かを縦軸、英語を音声言語として扱うか、文字言語として扱うかを横軸で作成した４象限マトリクス（図１０）で最も遠い組み合わせの１つであることが言えるかもしれない。また、Readingと他技能との相関（相関散布図①②③）では、わずかではあるがWritingとの相関が高く、文字言語における親和性が見て取れる。これらの４技能間の相関を意識して、本校のウィークポイントであるReadingスキルの向上のための方策を導くことは有益であろう。今年度は２２名の小グループでの実施ではあったが、引き続き生徒の英語コミュニケーション能力についての測定と分析を進め、その結果を教育課程にス
ピーディに反映させていきたい。
74

【１１】運営指導委員会（ALネットワーク運営委員会・検証委員会）
第３回ALネットワーク運営委員会議事録
日時：令和５年７月７日（金）１４時〜１５時
方法：オンライン・対面同時会議
場所：オンライン（オンラインシステム：Zoom）
対面

名古屋国際中学校・高等学校

３階

理事室

出席者：〈管理機関〉
亀倉正彦 教授（名古屋商科大学商学部）〈運営委員〉
北村友人 教授（東京大学大学院教育学研究科）
伊藤博 教授（名古屋商科大学大学院マネジメント研究科）

木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、栗本貴行（中高担当部長）、鈴木悟（教頭）

杉尾志帆（教頭）、片山寿弘（参与）、黒宮祥男（国際教育推進部主任）
内藤圭祐（入試広報部長）、奥村仁崇（国際教育推進部）
大西直子（国際教育推進部）、Timothy Desmond（国際教育推進部）
伊藤恵（国際教育推進部）、神山清光（国際教育推進部）

渡邊えみ（DP Coordinator）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木教頭が議長となり、１４時に開会する旨を宣言した。
管理機関である亀倉正彦教授の挨拶及び小林校長の挨拶に続いて議事に入った。議事内
容は次のとおりである。
議事内容：
１ 報告事項（１）黒宮国際教育推進部主任より、６月３０日に参加した連絡協議会における本校の令和４年度活動報告の発表について、次のような報告があった。
・カリキュラムマップやシラバスの作成やメタバースでの高校生国際会議への関心が高く、特にメタバースは他校ではない取り組みだったようであった。
・外部連携について特に反応はなく、どこでもやっている取り組みと考えられる。一方ス
タートアップについても反応は薄かったが、これはスタートアップ自体があまり馴染みのない地域が多い可能性が考えられる。
・高校生国際会議で出した提言についても高い評価が得られており、その内容の活かし方が今後課題となっていく。
・全体として高い評価を得られたと感じており、「イノベーターを育てる環境ができつつ75

ある」との評価もいただいた。
（２）黒宮主任の報告に対し質疑応答があり、次のような発言があった。
木本健太郎様：・カリキュラムマップとシラバスの「見える化」の取り組みが評価されて満足している。
今年度はさらに進めて「評価」の方法まで取り組みたい。
・外部連携については、他校との協働を進められるとよい。
・メタバースについては、実際参加してみて課題も見えたので、改善していけばよい。
北村友人教授：・カリキュラムマップからシラバスへ落とし込むのはなかなかできないことなので、そこが評価につながったと考える。
・「生徒がどう変わったか」の観点が必要である。また「プロセスをどう評価するか」が難しいのだが、これらの点の見通しはどうなっているか。
黒宮教諭：「評価」の仕方を検討することが今年の課題である。ルーブリックの作成が大変で取り組めていない。
北村教授：大変な部分を「生徒自身に評価をさせる」のはいかがか。
黒宮教諭：大枠については先生が汎用性のある評価方法を考え、細部については、様々な評価方法を生徒に示した上で、生徒自身に考えさせることを検討したい。
木本様：生徒主体で評価させることは大変興味深い。
（３）
黒宮教諭より令和５年度のWWL事業実施計画について、以下の項目の説明があり、その後質疑応答に入った。
①高校生グレーター・ナゴヤ・プロジェクトの具体化
・約１００km圏内の高校との連携強化
・グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ協議会（GNI）との連携
・STATION Aiとの連携＝高校生の学び拠点づくり②Meta-Schoolの充実
・メタバースに加え、さまざまな先進技術をそれに適した教育環境へ③ALネットワーク内での情報共有
・教育コンテンツを他校と共有できる環境づくり④カリキュラムマップ・シラバスの検証
・カリキュラム委員会にて随時検証及び次年度に向けた改善⑤高大接続のシステムづくり
・単位認定
北村教授：
・これらの説明の中に「国際」のワードが出てきていないが、そこはどうなっているのか。
・学びと技術を整理するだけでなく、技術を活用するにあたって「なぜ使うのか」といった方向性を持つとよいと思う。

76

黒宮教諭：今年度も引き続き海外研修を行う。
小林校長：名古屋の姉妹都市であるフランスのランスにある連携校との交流を実現し、海外校との単位認定も目指したい。
木本様：「高校生として」の高大連携・高大接続とは、どのようなものがふさわしいか。
北村教授：自然科学系と人文社会系とで違ってくると思うが、特に人文社会系では「高校生だから何ができるのか」を考える必要がある。
伊藤博教授：高大接続が、単位取得を目的とした一方向に偏っている。双方向でこそ連携と言えるし、高大連携の言葉のほうが汎用性があるのではないか。
内藤入試広報部長：高校生としての研究の基礎体力とは何か。
北村教授：
・英語を例にすると、言語を学び理解を深め、「言語を運用する力を身につける」
ことが、知的な基礎体力をつける、ということである。その力を活用して、社会を理解したり議論を深めたりできるようになる。
・各先生が持っている教科の専門性を活かし、理解を深めるための探究や教科横断の学びができるとよい。
２ 講評
亀倉教授より次のような講評がなされた。
・今年度の活動のキーワードに「挑戦」と「基礎固め」と表されるのではないか。
・新しいカリキュラムマップやシラバスが評価されたことは、新しい方向性が出てきていると言える。
・これまでの取り組んできた事柄について、しっかりと足元を固めつつ新しい挑戦を進めていけると感じている。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１５時に閉会を宣言した。
第４回ALネットワーク運営委員会／第２回検証委員会議事録
日時：令和６年２月９日（金）１２時〜１３時
方法：オンライン・対面同時会議
場所：オンライン（オンラインシステム：Zoom）
対面

名古屋国際中学校・高等学校

３階

理事室

出席者：
〈管理機関〉
亀倉正彦 教授（名古屋商科大学商学部）〈運営委員〉
北村友人 教授（東京大学大学院教育学研究科）、
伊藤博 教授（名古屋商科大学大学院マネジメント研究科）

木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）77

〈検証委員〉
鵜飼宏成 教授（名古屋市立大学学長補佐・大学院経済学研究科）
光永悠彦 准教授（名古屋大学大学院教育発達科学研究科・教育学部）
小野裕二 教授（名古屋商科大学商学部長）〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、栗本貴行（中高担当部長）、鈴木悟（教頭）

杉尾志帆（教頭）、片山寿弘（参与）、黒宮祥男（国際教育推進部主任）
奥村仁崇（国際教育推進部）、大西直子（国際教育推進部）
Timothy Desmond（国際教育推進部）、伊藤恵（国際教育推進部）

神山清光（国際教育推進部）、内藤圭祐（入試広報部長）
渡邊えみ（DP Coordinator）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木

悟教頭が議長となり、１２時に開会する旨を宣言した。

小林格校長の挨拶及び管理機関である亀倉正彦教授の挨拶に続いて議事に入った。議事内容は次のとおりである。
議事内容：
１

２０２３年度事業報告
黒宮国際教育推進部主任より２０２３年度事業について、第１回検証委員会での助言に対応する形で実践結果について報告があった。主な実践内容は次の通りである。
・英語４技能テスト「リンガスキル」を用いた英語力効果測定を実施（定量的な検証）
・グレーター・ナゴヤ・イニシアティブ評議会との連携（名古屋地区の特性を明示化）
・STATION Aiへの入居（２０２４年度）申し込み（名古屋地区の特性を明示化）
・British School of Ulaanbaatar、東京都立三田高等学校との連携（計画を超えた成果）
・東海テレビのメタバース企画において本校メタバースを活用（計画を超えた成果）・スタートアップ企業Polimillとの連携（計画を超えた成果）
・三菱みらい育成財団等からの補助金等を検討（取り組みの自走化）
・Polimillのシステムでメタバースに関する意見を集積（メタバースの活用）
・WWL高校生国際会議にてメタバースに関する議論を実施（メタバースの活用）
・メタバース推進協議会との意見交換（メタバースの活用）
また、実施計画のうち未だ実施されていない事業の報告があった。主な未実施事業の内
容は次の通りである。
・生徒の自己評価に関して、WWL対象生徒へのATLの導入
・留学生や外部組織との関わりについて、デロイトトーマツ、名古屋商科大学の特別講座
・高大連携について、データサイエンス、アカデミックリテラシーに関する実践・関係機関の情報共有体制の整備について、情報集積のシステムの整備

78

２ 検証委員による評価・助言
検証委員より事業報告に対して次のような評価及び助言があった。
光永悠彦准教授：・英語能力などの検証を実施している点はWWLの意義に合致するが、英語能力のスコアなど量的指標と生徒の態度など質的指標を、カリキュラムの評価につなげることが重要である。
・高大接続への対応は今後重要になってくる。データサイエンスやアカデミックリテラシーに関しては実践すべきである。
鵜飼宏成教授：・WWL指定後に各校が自走した運営を目指すことについて、他の助成金に頼ることは自走とは呼べない。
・現在学内で行われている取り組みを見直し、扱う内容をスリムにしていくことが重要である。
・成果普及等について、外部の既存の仕組みを最大限活用するとよいと思う。スタートア
ップ等でもすでに県内で動いている仕組みもある。
小野裕二教授：・DX整備を進めるにあたり、メタバースなどの特定項目に対する補助金については調べ
る価値はある。
・学習の成果を把握し、ゴールに照らし合わせたアセスメントが必要である。
・計画したことは実行しないと評価につながらない。
３ カリキュラムアドバイザーによる評価・助言
カリキュラムアドバイザーである木本健太郎様より「取り組んでいるプロジェクトが多く、少し広がりすぎており、優先順位をつけて取り組むことを勧める」
旨の助言があった。
４ 運営委員による評価・助言
運営委員より事業報告に対して次のような評価及び助言があった。
伊藤

博教授：

・取り組んでいる事業が多く、フォーカスが少しブレているように見える。他校との差別化を図り、取り組みを減らすことを検討する時期にきているかもしれない。
・学習成果の把握やDXの部分での未整備の指摘もあるが、一つの中学・高校としてはすばらしい活動をしている。
北村友人教授：・事業を通じて生徒・教員・学校に「変化があった」ことを明確化すれば、より成果がわ
かりやすくなる。
・取り組んでいることが多いと感じる。自走化のためにも優先順位をつけるとよい。
・他校でもやれることを削っていけば、名古屋国際高校でやるべきことが見えてくる。それをやり続ければ学校の特色として定着すると考える。

79

５ 管理機関による評価・助言
管理機関である亀倉教授より次のような評価及び助言があった。
・３つある事業の特徴のうち、「グローバルな教育」については既に実績があり、「イノベーティブな人材の育成」「ALネットワークの構築」についても発展、進行中であると言える。
・ゴールがわかりにくいと評価につながらないので、事業実績の見せ方やまとめ方を工夫するとよい。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１３時に閉会を宣言した。

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【１２】カリキュラム委員会
１ 議事録
第１回WWLカリキュラム開発会議議事録
日時：５月１８日（木）１１時２５分〜１２時１０分
場所・方法：オンライン（ビデオ会議システム（Zoom））
出席者：木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈ISA

グローバル探究チーム〉

郷地

順様〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、片山寿弘（参与）、鈴木悟（教頭）

黒宮祥男（国際教育推進部主任）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木教頭が議長となり、１１時２５分、開会する旨を宣言した。議事内容は次のとおり
である。
議事内容：
１

２０２２年度作成のカリキュラムマップについて
黒宮国際教育推進部主任が、カリキュラムマップの内容についての改善点や使用法の検証を求めたのに対し、木本様から次のような意見があった。
・ウェブサイトの各クラスのポリシーについて、学校全体のポリシーとして「建学の精神」の内容や「５つの能力」のポスターを各学科の手前のページに置いて、学科・クラスごとの特徴などがわかる概念図のようなものを各ページに置くとよい。
・目標を立てて、計画・工夫・実行、そして評価（自己評価・他己評価）する、というルーブリックに行き着くのだと思う。
・生徒が理解できるように、表現や用語をわかりやすく（具体的に）する必要がある。
・目標をより具体的に、数値化・見える化しないと評価しにくい。
引き続き木本様から、シラバスと評価について次のような意見が出された。
・「５つの能力」の項目を入れるのはとてもよい。
・あっているかは別にして、「やってみる」ことから始めるべきである。
・シラバスに評価の欄を作るのもユニークで面白い。
・評価（数値）のつけ方を提示できるとやりやすくなる。
・評価を数値化することで、主観の評価が客観的なものになる。
・先生の評価の他に、生徒自身の評価が加わるとよい。
２２０２３年度カリキュラム開発会議の目的と目標
次の２つのテーマを並行して議論していくことを確認した。

（１）カリキュラムマップ・シラバス（ConnectEd）の有効性を高め、生徒・教員の資質向上を目指す。２年目のPlanを実施（Do）していく。（PDCAを回していく）

81

（２）新しい概念を見つける。(日本型グローバルカリキュラム)
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１２時１０分、閉会を宣言した。
第２回WWLカリキュラム開発会議議事録
日時：６月２９日（木）１１時２５分〜１２時１０分
場所・方法：オンライン（ビデオ会議システム（Zoom））
出席者：木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈ISA

グローバル探究チーム〉

郷地

順 様、村野廣太 様〈ISA東海支社

国際教育アドバイザー〉

伊藤春香 様〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、栗本貴行（中高担当部長）、片山寿弘（参与）

黒宮祥男（国際教育推進部主任）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
小林校長が議長となり、１１時２５分、開会する旨を宣言した。議事内容は次のとおり
である。
議事内容：
はじめに、第１回会議の中で２０２３年度は（a）カリキュラムマップ・シラバス（b）
日本式の革新的なカリキュラム、について並行して議論を深めるという方向性が示されたことを受けて、以後会議ごとにa・bを交互に議論する方向性で進めることを確認した。
第１回会議：（a）カリキュラムマップ・シラバスについて
第２回会議：（b）カリキュラム・教育法と教科・科目の適応性
第３回会議：（a）カリキュラムマップ・シラバスの進行状況
第４回会議：（b）
次に、黒宮国際教育推進部主任から、日本式の革新的なカリキュラムについて、「教育
法と科目・教科は、適材適所があるのではないか」「世界共通で必要とされる素養（汎用性）と日本で学ぶ世界に賞賛される素養（独自性）が必要ではないか」との考えから、次のよ
うな質問をし、その後意見が交わされた。
①どのような教え方が日本式・欧米式なのか。あるいは、インド式など違う地域の教え方はどのようであるか。
②日本式・欧米式に適した教科・科目はあるのか。
（例）世界的に日本の数学に関する学力は高いが、数学に日本式の教え方が有効か。
③日本・欧米・その他の地域で有効とされる教科・科目は何か。
（例）日本人の礼儀に関する世界的な賞賛がある。「道徳教育」の有効性はあるか。

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［木本様］
いわゆる日本式と欧米式とでは、やり方の違いが特徴となっている。
・日本式：teacher centered learning（inputの割合が多い）
・欧米式：students centered learning（outputの割合が多い）［片山参与］
全ての教育法を調べて適所に当てはめていく作業は時間や労力の無駄だと思う。
［黒宮教諭］
・科目や単元ごとに探究に向いていないものもあるのではないか。それらを研究したものがあれば利用したい。
・inputとoutputのバランスが難しい。
［木本様］
・初歩レベルではinputを多く、レベルが上がるにつれてoutputの割合を増やしていく。
・知識の定着を図るためのactive learningと、outputとしてのディスカッション等とは分けて考える。
・レベルが低い生徒には、inputが多い日本式とactive learningで知識の定着を図るとよい。
・理科と社会は、student centeredの探究学習に向いている。
・数学の演習における、生徒に問題を解かせていくやり方は、日本式の中でもstudent
centeredがうまく機能しているケースと言えるのではないか。
・インドや中国の数学（算数）はinputの割合が多い。
［黒宮教諭］
inputが多いインドや中国に世界的な活躍の面で日本が置いていかれているのはなぜか。
［木本様］
・なぜ学ぶのか、というようなキャリア教育が進んでいない。
・科目を自分で選べるとより主体的になりやすい。
［小林校長］
・制約はあるが選択科目を増やせるとよい。
・カリキュラム開発の観点から、議論の内容はどこに示されるか。
［黒宮教諭］
全ての学校教育活動に共通したものを示したい。概念的なものを具体化してカリキュラ
ムマップやシラバスに落とし込みたい。
［木本様］
OECDの「生徒エージェンシー」の概念（道徳性、倫理性を求める）を入れるとよい。
［村野様］
・欧米では、教育のやり方の根拠を示す（心理学的、脳科学的等）。日本は経験による。
・欧米では、inputをやっている理由を生徒が知っている。
・どこに向かおうとするかでinputとoutputの割合が変わってくると考える。

83

［黒宮教諭］
なぜ学ぶのか、なぜその知識が必要なのかを明確に示せる教員の力が必要となる。
［小林校長］
Well-beingが課題となっており、その関連からも「生徒エージェンシー」に注目したい。
［黒宮教諭］
日本のカリキュラムは、「生徒エージェンシー」のスペシャリストを目指してもよいかもしれない。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１２時１０分、閉会を宣言した。
第３回WWLカリキュラム開発会議議事録
日時：９月７日（木）１１時２５分〜１２時１０分
場所・方法：オンライン（ビデオ会議システム（Zoom））
出席者：木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈ISA

グローバル探究チーム〉

郷地

順 様、村野廣太 様〈ISA東海支社

国際教育アドバイザー〉

伊藤春香 様〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、栗本貴行（中高担当部長）、鈴木悟（教頭）

黒宮祥男（国際教育推進部主任）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木教頭が議長となり、１１時２５分、開会する旨を宣言した。議事内容は次のとおり
である。
議事内容：
黒宮国際教育推進部主任が、カリキュラムの評価方法や「良い」カリキュラムについて意見を求め、次のような意見が出された。
［木本様］
・通常は、年度末に、試験などにより、教員が評価を行っているが、生徒に評価させるのもよいと考える。
・事前に目標を設定させ、事後に達成度などで評価させる方法などは、生徒にとってわか
りやすいのではないか。
・生徒個人（自分自身）だけでなく他人やグループなど、あらゆる角度から評価し、それを総括することも有効であると考える。
［伊藤様］
自分の学校のカリキュラム以外を知らないと評価するのは難しいと思うが、海外研修で他の国のカリキュラムを体感した生徒は、名古屋国際のカリキュラムを客観的に見ること84ができるのではないかと考える。
［栗本中高担当部長］
カリキュラムの「良い」でなく、改善を繰り返して、結果的により「良い」ものになる。
そのプロセスが大事である。
［黒宮教諭］
完成形はないと考える。その時にあった最適な形を次年度へ繋げることになる。
［栗本中高担当部長］
・評価の指標には、アンケート、成績、単位の取得状況、ヒアリング、留年率などのデータ収集が重要になってくるが、そのためには情報を収集分析する部門（IR:Institutional
Research）が必要となる。各教科に情報を整理するIR担当をおく必要がある。
・時期については、教育課程の改善かシラバスの改善か、そのレベルにより議論の期間が変わる。教育課程だと、県への５月の提出のためには３月の理事会で諮ることになるので、２月末には方向性が決まっているべきである。
［黒宮教諭］
現場レベルの検証を１２月から１月に、開発会議レベルの検証を２月に実施する。
［木本様］
・高校ではデータに基づいた評価は少なく、主観によることが多い。客観的な評価を心がけるとよい。
・カリキュラムマップからシラバスへの落とし込みや授業の内容については、現場レベルで検証する。
・大枠・概念・評価・トレンドなどは、カリキュラム開発会議等で検証する。
［小林校長］
検証の前に、データ分析の担当を国際教育推進部から人選しないといけない。
［黒宮教諭］
集める情報を明確にしたい。
［木本様］
情報の収集や分析は、大企業ならばマーケティング部門がやるようなことであり、学校では現実的には難しい。実施可能なレベルから始めるべきである。
［栗本中高担当部長］
分析担当者が情報の収集も担うのは困難なので、ボトムアップしたものを集約するやり方なら可能である。
［黒宮教諭］
学年・学級経営案に数値を書くようにするのはどうか。
［木本様］
実施しているアンケートがあればそれを活用し、シラバスと連動させた振り返りや授業の内容と授業者の評価について分析することができる。

85

［黒宮教諭］
カリキュラムの評価方法に、他校が参考とできるような汎用性を持たせられるか。
［木本様］
今議論している「どういうタイミングで、何を、誰が、どういうデータに基づいて」を明確にしていけば、評価方法のベースになりうる。
［村野様］
・１年に１回の評価だと、改善する・分析する・疑問を解決する・どの点を改善すればよいのかなど、評価を活かすのが難しい。短期的な評価があれば、より明確に具体的に改善しやすい。
・小さな評価の積み重ねを繰り返すことで、全体を改善できるのではないか。
・PDCAのCAのハードルを下げると取り組みやすい。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１２時１０分、閉会を宣言した。
第４回WWLカリキュラム開発会議議事録
日時：１０月２６日（木）１４時４０分〜１５時２５分
場所・方法：オンライン（ビデオ会議システム（Zoom））
出席者：木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈ISA

グローバル探究チーム〉

郷地

順様〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、栗本貴行（中高担当部長）、片山寿弘（参与）鈴木悟（教頭）、黒宮祥男（国際教育推進部主任）

大西直子（国際教育推進部）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木教頭が議長となり、１４時４０分、開会する旨を宣言した。議事内容は次のとおり
である。
議事内容：
１ WWL高校生国際会議について
黒宮国際教育推進部主任からの、「高校生が主体的に行う会議とはどのようなものか」との質問に対して次のような意見が出された。
［木本様］
・教師と生徒の関わり方として、student centered learningの考え方が会議の実施にもあてはまる。
・教員はファシリテーター、サポーター役に徹して、生徒が話し合いを経て決定する。
・ファシリテーターとして、枠組みやキーワードを与える程度から始めて、状況により少しずつ介入していくとよい。しかし考える部分は生徒でなくてはならない。

86・teacher centeredとは逆に、放任してしまうケースでは、主体的になっているようで主体的になっていないことがある。
・参加者が主体的であったかを判定することは難しい。
［黒宮教諭］
・教員が助言すると、教員が目指してほしいゴールへ導いてしまい、teacher centeredになりがちである。
・アンケートに、具体的に「自分で決定をしたか」など行動評価を入れるとよいのではな
いか。主体的であったかが明確になるような事例などを用意できれば、生徒も教員も評価しやすいと考える。
［鈴木教頭］
導入部において、教員が用意するところと生徒の主体性に委ねるところの線引きが難しい。
［小林校長］
ある程度の方向性は必要である。遠回りは認めてよい。
［大西直子教諭］
毎年メンバーが違うので、その時のメンバーを見て対応を変えていかないといけない。
２ 主体的なカリキュラムについて
黒宮教諭が、教員が「主体的に」教育活動ができるカリキュラムについて意見を求め、次のような意見が出された。
［木本様］
・教員自身で決めていける、ということが主体的であると言える。
・探究学習では主体的な教育をしやすい。
・総合・学校設定科目を学内で協議している学校などは、主体的に活動できている。
・教員も生徒もそれぞれが主体的であるべきである。
・人生は本来主体的であるべきものである。そのために学校で主体的な学びの練習をする。
［鈴木教頭］
・教科の内容は変えられないが、教え方で変えられると考える。
・MYPのUnit Planは参考になる。概念を先に設定して、教える内容は教員が考えるようになっている。
［大西直子教諭］
数学に関しては、日本の教科書を確実にやっていれば、DPにも対応できている。日本の算数、数学のレベルは高い。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１５時２５分、閉会を宣言した。
第５回WWLカリキュラム開発会議議事録
日時：１１月３０日（木）１４時４０分〜１５時２５分
場所・方法：オンライン（ビデオ会議システム（Zoom））

87

出席者：木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈ISA

グローバル探究チーム〉

村野廣太 様、郷地〈ISA東海支社

順様

国際教育アドバイザー〉

伊藤春香 様〈名古屋国際中学校・高等学校〉
栗本貴行（中高担当部長）、鈴木悟（教頭）

黒宮祥男（国際教育推進部主任）、大西直子（国際教育推進部）
宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木教頭が議長となり、１４時４０分、開会する旨を宣言した。議事内容は次のとおり
である。
議事内容：
１ WWL高校生国際会議について
黒宮国際教育推進部主任が、WWL高校生国際会議に関して、前回の議論に基づき主体
的に教員及び生徒が計画を立てられるように準備中である旨の報告をし、続いて「より主体的に取り組めていると実感できる」ためのアドバイスを求めたのに対し、村野様から「担当している人以外からの評価を客観的に見せてあげるとよいのではないか。違う角度からの視点・コメントなどが振り返る材料となる」との意見があった。
また木本様から、次のような助言があった。
・「熱中サイクル」が参考となる。「実感」は「熱中」に置き換えて考えられる。
・「仮説」「試行」「歓喜」「内発動機生成」それぞれの場面でフォローが必要である。
・「歓喜」後に、リフレクションや原因分析から内発的動機へと促す。
・目標設定を小さくし、小さな成功を認めるようにしないと、反省点に目が行きがちになる。
さらに「熱中サイクル」に関して、村野様が「大きな企画の終了を「歓喜」で終わらせず、あくまで通過点として意識づけることが大切である」と述べた。
２ カリキュラムの評価について
黒宮教諭が、「カリキュラムの評価のための客観的データの取得方法として、現在実施している授業評価アンケートを利用したいが、カリキュラムに関するアンケートの項目を追加するとすれば、どのようなことがよいか」と意見を求めたのに対し、木本様から「カリキュラムの流れが理解しやすかったか」「カリキュラムの内容・項目の良し悪し、その理由、意見などを自由記述としてはどうか」、村野様から「生徒自身を評価する項目：刺激があったか、コミュニケーションが取れたか、自ら考え、自ら発信できていたか」との例を挙げていただいた。
３ 「生徒エージェンシー」獲得を促すカリキュラム（日本らしいカリキュラム）について
黒宮教諭が「生徒エージェンシーの概念を取り入れた、社会とつながるカリキュラムの88

骨組みを作りたい」と述べ意見を求めたのに対し、木本様から「Well-Beiingやどうあり
たいか、どうなりたいか、という世界的な概念を取り入れられるとよいと思うが、この概念にこだわらなくてもよいかもしれない。理解が難しい広い概念なので、具体的なキーワ
ードを言語化していくとよい」旨の意見があった。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１５時２５分、閉会を宣言した。
第６回WWLカリキュラム開発会議
日時：２月１日（木）１４時４０分〜１５時２５分
場所・方法：オンライン（ビデオ会議システム（Zoom））
出席者：木本健太郎 様（カリキュラムアドバイザー）〈ISA

グローバル探究チーム〉

郷地

順 様、村野廣太 様〈ISA東海支社

国際教育アドバイザー〉

伊藤春香 様〈名古屋国際中学校・高等学校〉
小林格（校長）、栗本貴行（中高担当部長）、片山寿弘（参与）鈴木悟（教頭）、黒宮祥男（国際教育推進部主任）

大西直子（国際教育推進部）、宮尾国之（事務局）
議事の経過及び結果
鈴木教頭が議長となり、１４時４０分、開会する旨を宣言した。議事内容は次のとおり
である。
議事内容：
１ カリキュラム評価の追記事項について
黒宮教諭が「前回会議において、実施している授業評価アンケートにカリキュラムに関する項目追加の意見があったが、アンケートについて意見を求めたい」と述べたのに対し、次のような意見が出された。
［木本様］
・他校でも、カリキュラムの評価については計画で終わり、実施はできていないと思われる。
・既存のアンケートより、目的にあった新たなアンケートを行うほうがよいのではないか。
・一部の生徒へのインタビューも有効である。
［栗本中高担当部長］
名古屋商科大学では、国際認証の関係でアンケートは必須であり、調査対象の母集団抽出して行っている。

89［鈴木教頭］
学校（先生）側と生徒側との比率や、設問数の理想はあるか。
［木本様］
決まった比率はない。１０分程度で答えられる程度だと思われる。
［黒宮教諭］インタビューは取り入れたい。
［木本様］インタビューでは、「良かった」「悪かった」の両極から聞くとよい。
２２０２４年度に向けて黒宮教諭が、２０２４年度に向けて、OECDの「生徒エージェンシー」や「ナゴヤ学びのコンパス」を意識した「日本らしいカリキュラム」について意見を求めたのに対し、次のような意見があった。
［木本様］
・事業の最終年度であるので、新しいカリキュラムを少しでも実施して検証まで進めないといけない。
・名古屋国際高校の特色でもあるグローバルの要素は含めたい。
・日本式による基礎学力と探究学習の偏差値との相関はあると考えるので、日本式のよいところは残したほうがよい。
・Eラーニングなどを利用して、基礎学力をつけることにも生徒の主体性を持たせてもよい。
［小林校長］
生徒、教員ともWellbeingが目的である。ConnectEdを絡めて教員の「エージェンシー」
も探っていくとよい。
［大西教諭］
生徒との活動報告作成にあたり、年間を振り返る中で主体性の重要性を感じている。
［木本様］
学校でないとできない協働的な学習の割合を増やすため、Eラーニングは活用してもよ
いと思う。
［村野様］
Eラーニングは充実しているので、受験対策の部分は生徒に任せられるかもしれない。
教員にとっては、その分生徒の自走のサポートに回る余裕ができてくるのではないか。
以上をもって本日の議事を終了した旨を議長が述べ、１５時２５分、閉会を宣言した。

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２ カリキュラムアドバイザーの報告・所感
２０２３年度のWWLカリキュラム開発会議の活動に関して、以下の通りご報告する。
内容としては、「カリキュラムマップ・シラバス」と「日本式の革新的なカリキュラム」の主に２つについて議論を行い、コメントフィードバック及びアドバイスを実施した。
まず、カリキュラムマップ・シラバスに関しては、主に「カリキュラム評価方法」に関して取り扱った。それぞれの評価の指標のデータの収集が重要であること、情報を収集分析する部門（IR）が必要であることを提言した。また、現在の授業評価アンケートをシラバスと連動した方が良く、授業評価アンケートに、カリキュラムに関するアンケート項
目も追加した方が良いとアドバイスを行った。
WWL高校生国際会議へ向けては、高校生が「主体的に」行うとはどのような会議なのかということを言語化した。生徒が自分で決定したと感じる程度が重要であり、具体的な行動評価のアンケートを実施したらどうかと提案を実施した。一方で、教員自身が主体的に教育活動ができることも重要だとし、探究的なアプローチ（名古屋国際高校で各教科で行っている社会とコネクトしたテーマ）は教員主体として動ける良い施策であり、MYPのUnit Planのように概念を先に設定して教える内容は、教員が考えるようにするような取り組みは導入してもよいのではとアドバイスを行った。
次に、日本式の革新的なカリキュラムに関しては、改めて日本式と欧米式の教育法について意見交換を行い、教育法と科目・教科は適材適所があるのではないかと位置づけた。
基礎学力をつける学びは日本式が得意とし、創造・アウトプットを中心とした応用力は欧米式が得意そうである。また、世界的にみて日本の数学学力は高く、数学の教育法は日本式で有用だと示した。
また、２０２４年度へ向けては、「生徒エージェンシー」のキーワードを提言した。教員エージェンシーもその次へ向けて議論をしていきたい。
２０２３年度のカリキュラム開発会議は、前年度の議論を踏まえ、より具体的に議論を深めることができたと感じている。２０２４年度は実際に実行に移し、PDCAのサイクルをしっかりまわしていくことが必要だと思われる。
また、WWL検証委員会時にもコメントしたが、取り組んでいるプロジェクトが多く、少し広がりすぎており、大切にしたい軸を定め、優先順位をつけて取り組むことを勧める。
名古屋国際中学校・高等学校カリキュラムアドバイザー
木本健太郎

91

【１３】講評
イノベーティブなグローバル人材育成への貢献
文部科学省により採択されたWWL（ワールドワイドラーニング）プロジェクトは、Society５.０への進化を見据え、革新的なグローバル人材の育成を目指す先進的な取り組みである。名古屋国際中学校・高等学校はWWL以前から文部科学省の地域協働グローカ
ル事業など、長年、国際教育を推進する上で革新的な活動を展開してきた。名古屋国際中学校・高等学校が日本の先端をいくカリキュラム開発の拠点校として果たす役割は重要である。
最新のイベントとしては２０２４年２月３日に行われたConnectEd２０２４が挙げられる。ConnectEd２０２４の開催は、教育関係者や企業担当者が集う場として、グローバル人材育成の実践的なプラットフォームを提供した。特に、国際経験豊富な中部経済連合会
国際部部長の野村一樹氏による基調講演「名古屋から広げる国際経済交流」は、イノベー
ション（そしてイノベーティブグローバル人材）の創出など、教育の未来に関する深い洞察を提供し、地域（グレーターナゴヤ）からグローバルへの視野を広げる重要な示唆を与えた。
参加者の多様性をさらに高め、学生や教育現場の意見を直接取り入れることは今後の課題でもあるが、先述のように名古屋国際中学校・高等学校はこの点においても長年の経験と知見の蓄積がある。名古屋国際中学校・高等学校の生徒たちは実際に海外研修や先端技術を活用した会議への参加、企業との協働による授業展開など、様々な取り組みを行い、教 員 は 学 生 の 学 び の 質 を 高 め、 実 世 界 に お け る 問 題 解 決 能 力 の 向 上 に 努 め て い る。
ConnectEd２０２４ではカンボジアやベトナムでの海外研修に関する活動報告がなされたが、コロナ禍においてもオンラインで海外研修を継続された。これらの取り組みは、まさにWWLが目指す「学生たちが（コロナへの対応などを含む）グローバルな課題に積極的に取り組み、グローバル人材へと成長するための重要なステップ」であると言える。
またWWLでは全教科にわたる探究学習を推進し、社会と連携することで学びを深める
アプローチを採用している。このイノベーティブ・アプローチにより、学生たちは学問の壁を越えて多角的な視点を持つことができ、実社会の複雑な問題に対してより効果的に対応できるようになる。今後の挑戦としてメタバースや国際理解研修のさらなる評価及び活用が挙げられる。さらに、高大接続のシステムの確立は、教育の継続性を保ちながら、包括的な学びの質を高める上で重要である。
総括
WWLプロジェクトは、教育の未来における革新的な取り組みの先駆的な例であり、グローバルな社会における教育の重要性を示している。イノベーティブ人材を生み出すための教育は、それ自体がイノベーティブでなければならない。このプロジェクトが生み出す92成果は、今後の教育改革の方向性を示唆するものであり、それを継続的に評価し、発展させていくことが期待される。
名古屋商科大学大学院マネジメント研究科
伊藤

93

博

教授

ホール・スクール・アプローチ（A Whole School Approach）への期待
名古屋国際中学校・高等学校が主導するWWLコンソーシアム構築支援事業に関して、昨年度も同様の所感を記したように、「高校生グレーター・ナゴヤ・プロジェクト」の構築を目指して、着実に成果を上げていると高く評価したい。とくに、本事業は多角的なプ
ログラムを展開しながら、多くの関係者との連携を実現しており、まさに「コンソーシア
ム」を構築していると評価できる。
そのうえで、やはり昨年度も期待を込めて改善できるのではないかということを指摘させていただいたが、今年度もさらなる事業の充実を目指すうえで、ぜひご検討いただきた
いと思うことを記してみたい。
本事業で取り組んでいるような、協働的、実践的、そして探究的な学びを展開していく
うえで、学校全体としての取り組みをさらに推進することが欠かせない。そうした取り組
みを、「ホール・スクール・アプローチ（A Whole School Approach）」（あるいは「機関包括型アプローチ（Whole Institution Approach）」）という。ホール・スクール・アプローチでは、学校全体で立てた目標に向かって、生徒たちと教職員たちが協働し、さらには地域コミュニティとも連携しながら、多様な教育実践を行うことが必要となる。そうしたアプローチを通して、生徒や教職員の学校への帰属意識が高まり、生徒たちにとってはよ
り有用で実践的な学習機会が提供され、教師にとっては自らの専門性を向上させる機会が創出される。こうしたホール・スクール・アプローチでは、トップダウン型のリーダーシップも一定程度は必要になるが、それ以上に教職員によるボトムアップ型の協働が重要になる。
名古屋国際中学校・高等学校による本事業では、かなりのレベルでホール・スクール・アプローチが実現されつつあると思えるが、教職員の事業への関与の度合いについては、
さらなる改善の余地があるのではないだろうか。もちろん、どのような事業においても、すべての教職員が等しく同じだけの熱量をもって参加するなどということは不可能であるが、できるだけ多くの教職員が自ら事業に関わろうとする姿勢を持てるようになると、それは教職員にとどまらず、生徒たちの間にも確実に伝わっていくはずだと考える。いま以上に多くの教職員が、主体的に本事業に関わるような学校文化が醸成されると、本事業はますます充実したものになっていくに違いない。
それと同時に、昨今、学校現場における働き方改革も重要な課題であるため、本事業への関与が単純に教職員の労働量を増やすのではなく、より多くの教職員が協働することによって、むしろ業務の効率化が図られていくといったことも大切であると考える。
すでに大きな成果を上げている本事業であるからこそ、さらなる発展を目指して、ホー
ル・スクール・アプローチが実現していくことを、心から期待している。
東京大学大学院教育学研究科
北村友人

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教授

【１４】次年度に向けて
名古屋国際中学校・高等学校は、令和４年４月から令和４年度ＷＷＬ（ワールド・ワイ
ド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業（以下、WWL）の指定を受け、２年目を終えようとしている。１年目を創成期とするならば、２年目は創成期の実践活動を精査す
る時期と言える。カンブリア紀における大爆発のごとく生まれたさまざまな実践活動の中から何が残り、何がなくなるかというイメージだ。その精査は、ＷＷＬの最終年度である
２０２４年度を終えた後に持続的に活動が続けられるようにするためである。しかし、「持続できるかどうかという指標で活動を精査する」という点で考えた場合、人的な資源・時間的な資源・財政的な資源が大きなネックになってくる。そのどれもが欠けてしまうとおそらく活動は萎み、「何となくやっている」「最低限やっている」「一部の生徒のみ活動している」というものになってしまう。ワールド・ワイドで学ぶべきところに学内に広がっていないのでは本来の学びではない。その点も踏まえ、次年度に向けての課題を挙げる。
１つ目の課題が「実感」である。学内アンケートを検証してみるとＷＷＬ活動に関わっているにもかかわらず、活動をしていないと感じる
生徒が多い。生徒に対して「この活動は、ＷＷ
Ｌとこうした点で関わりがあるよ」と話すと、そこで気づく。この場合は、「実感」がなくても、やっていることや身についていることは変わらないから目標は達成しているという考え方と、もう一つが「実感」が持って活動した方がより効果が生まれるため、達成できていないという考え方がある。本プロジェクトに関して、当然だが後者が理想である。来年度は、この「実感」が生まれるような仕組みを構築していくことが課題である。自らの学習がどのような目標に向けているかという実感、そしてＷＷＬ事業を通じて自らの学習が社会とどのように繋がっているかという実感を持ってほしいと思う。
２つ目の課題が「継承」である。これは、当然ながら資金が継続的にあれば事業の持続可能性は高まるとは思うが、特に人的資源の継承がより重要であると感じる。本プロジェクトはSGHからグロー
カル型、WWLと３つの段階を経ている。
その事業全てに関わった教員は少ない。
また、外部とのコネクションを持った教員も一部である。本事業に関わったＸ世代の教員からＹ世代の教員へ知的な財や95

ネットワークの財を継承することが持続可能な事業となる重要な点である。ただし、継承だけでなく、Ｙ世代が考える新しい思考も認めていく必要もある。スクラップ＆ビルドも含む。そして、Ｘ世代が積み重ねた実績や経験、プライドがＹ世代の教員が行うチャレンジを阻害することも念頭におかなければならない。
そうした点も含めて、Ｙ世代が新しい時代の新しいチャレンジをし、失敗をしてもよいという環境はどう作るのかが継承には重要であり、次年度以降を検証していきたい。それは、生徒自らの環境においても同様である。
最後の課題は、リアル体験の重要性である。先端技術の発展により、インターネット環
境のみならず、身の回りの家電製品にさえAiが搭載され、プログラミングされていないものが少なくなる現代において、そうした技術を学ぶことは、生徒にとっては避けて通れない。その意味も踏まえ、本校でも次から次へと登場する新しい技術に対してその有効性等を長時間議論することをさけ、「とりあえず体験してみる」こととし、その技術に関する議論もＷＷＬ高校生国際会議で実施したように生徒にも考えさせる機会を設けた。これは、生徒が社会に出た時には、学生時代に出会った技術はさらなる発展をしていたり、なくなっている可能性が高い。その点を考えると、新しい技術が登場した時に「とりあえず体験する」という思考を学生時代に身につけた方が有効であると考えたからだ。技術自体を学ぶのでなく、技術を挑戦的に体験する思考を学ぶことだ。その反面、リアルな体験を疎かにする場合もある。世の中にある情報は、あくまで他人が体験したり、学んだりした知識の集積である。生徒が創造した情報ではない。例えば、国際理解研修でカンボジアに行った際、川に入って投網を体験したグループがある。現地の方に交渉をして、やらせてもらったのだが、川に入った時の川の温度や網の重さ、投げる難しさは、それを体験した
生徒だけが感じた情報である。
現地の子どもに日本の遊びを教えた
グループは、言葉が通じない状態でも交流することで自分なりに感じた何かを得たことだろう。その情報がインターネット上に書いてあったとしてもそれは、書いた人が感じた情報である。
情報を受け取りやすい社会は、逆にそうしたリアル体験をしなくても、誰かが教えてくれると錯覚しやすい。しかし、それは、自分の言葉でない。グローバル化社会において、自らの考えを述べることは重要である。その時に自分の言葉でないことを自分の言葉のように話すことは危険である。そうした点も含めて情報に批判的になり、自ら体験してみることが今の生徒たちにはより重要だと感じる。

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以上の３点の課題は、人に内在する意識の問題でもある。その結果、何を持って検証するか難しい点でもある。ただ、古典的な考え方かもしれないが、「ＷＷＬ校としての誇りや愛校心」が高まることがその証明になるのではないかと感じる。しかし、何をもって誇
りや愛校心を高まったかを知るのかというさらに課題が発生するが、それこそ日本の教育界にそのヒントがあるように感じる。
以上から本ＷＷＬ事業において、探究活動や社会との共創、学校間連携等の新しい教育法の検証だけでなく、過去の教育法を改めて見つめ直し、さらに海外の教育法も取り入れ、学校独自のカリキュラムを作り上げることが本筋であると採択２年目の活動を通じて思う。採択から２年が経ち、Aiの発展や国際紛争など構想計画を策定した時と比べ、想像ができていない社会の変化が起きている。構想計画通り進めるのか、変化した社会に合わせて変化させるべきか。ただ、思うことは、「環境変化の中で、順応に対応し、変化をしたものが生き残る」という種の生存を考えた場合、本校の活動も思い切って変化を受け入れ、常に変化に対応できるチャレンジをしていきたいと感じる。
名古屋国際中学校・高等学校
国際教育推進主任
黒宮祥男

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文部科学省 WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業

名古屋国際中学校・高等学校

２０２３年度 研究開発実施報告書
２０２４年３月発行
発行

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