ISSN 1349-2969

筑波医療科学
Tsukuba Journal of Medical Science

On-Line Journal
URL: http://www.md.tsukuba.ac.jp/cnmt/Medtec/journal_index.html「卒業生によるオムニバス講座」、その後の医療科学類一期生

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

筑波医療科学 第 13 巻 第 3 号
Tsukuba Journal of Medical Science
Volume 13, Issue 3 (2017, December)【目次】【卒業生によるオムニバス講座】
社会人としていかに生きるか（平成 29 年１1 月 24 日）
慶應義塾大学病院 臨床検査科 中川 央充 氏・・・・・ 1 - 2【短報】
履修証明プログラム「多職種連携メディカルスタッフ教育プログラム」
・・・・・・・・・・・3 - 8【卒業生リレーエッセイ】（第２回）
三浦 悠樹 （第５期卒業生）
USA スタンフォード大学 Postdoctoral Research Fellow
・・・・・・・・・・9-13-

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

2017; 13(3)：1-2【短報】履修証明プログラム「多職種連携メディカルスタッフ教育プログラム」 CoMSEP-CP (Coordinated, Continuing, Medical Staff Education Program. - Certificate Program) 多職種連携
医療専門職養成プログラム / 筑波大学・茨城県立医療大学

この科目は、総合科目Ｉとして毎年開講されています。今年度は初めて医療科学類に順番が回ってきました。卒業生の中で、学外でご活躍されている方の中から、中川央充（なかがわ てるみち） 氏をお招きして、全学の受講生 196 名にご講義いただきました。社会人として本学で学んだことがどのように役立っているか、また社会人としていかに生きるか、をテーマにご講演をお願いいたしました。
『終わらな
い学びと主体的な仕事の実現』との演題で実に有意義な講演でした。下記に概要を紹介させていただきます。
Take Home Message 生き残る唯一の手段は主体的な問題設定能力1. 検査について
標準化： 新知見の有効活用に必須
2. 医療業界の問題点
関係法規による規制強化
専門に特化した教育体制
異業種からの中途採用が少ない

3. 社会人に求められる能力は？
これからは問題作成能力
幅広い知識
専門に対する知識の深さ
4. 専門性の磨き方
余暇の過ごし方： 研究
知識が知恵に知恵を一般化し、真の専門性。

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science【附録】 てるくんを囲む会（一期生の面々）@ 北海道魚鮮水産 BiVi つくば店

會田雄一、中川智貴、石橋紀世、柴（渡邉）綾、中島 淳
中川央充、田仲（吉田）友里、二宮、金丸（山下）由美（敬称略）

筑波医療科学編
集
発行所

第 13 巻

筑波医療科学 編集委員会
磯辺智範 二宮治彦
筑波大学
医学群
医療科学類
〒305－8575
茨城県つくば市天王台 1－1－1

発
行

第3号

2017 年 12 月 29 日

日

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

2017; 13(3)：3-8【短報】履修証明プログラム「多職種連携メディカルスタッフ教育プログラム」 CoMSEP-CP (Coordinated, Continuing, Medical Staff Education Program. - Certificate Program) 多職種連携
医療専門職養成プログラム / 筑波大学・茨城県立医療大学【 Short Report 】 Development of a postgraduate continuing education program for allied medical
professionals, designated the coordinated, continuing, medical staff education program (CoMSEP), in acollaboration between University of Tsukuba & Ibaraki Prefectural University of Health Sciences.

CoMSEP: Coordinated, Continuing, Medical Staff Education Program (Program Leader, Haruhiko
NINOMIYA) http://www.md.tsukuba.ac.jp/comsep/
Correspondence to: ninomiya .haruhiko.ft@u.tsukuba.ac.jp

Abstractfrom 2015 provoked us to revise the

A postgraduate continuing education program for allied

curriculum. The updating mechanism of the e-learning

medicalCoordinated,

contents has been established by a coordination with an

Continuing, Medical Staff Education Program-Certificate

undergraduate IPE subject, which enables a renewal of

Program (CoMSEP-CP), was developed in cooperation of

the introductory titles every 4 years.

professionals,

designated

two universities with different undergraduate education
courses with grant-in-aid by MEXT, Japan, in 2015.

Introduction

CoMSEP-CP,

interprofessional

Coordinated, Continuing, Medical Staff Education

education (IPE) program, was objected mainly to medical

Program (CoMSEP) by University of Tsukuba (UT) andlaboratory technologists (MT), radiological technologists

Ibaraki Prefectural University of Health Sciences (IPU) is(RT) and physiotherapists (PT), one-year curriculum of

one of the programs accepted as a Problem-Solving

which provides them basic and common knowledges andOriented Training Program for Advanced Medical

skills and prompts a personal network formation. Faculty

Personnel with grant-in-aid for 5 years by the Ministry ofmembersand Ibaraki

Education, Culture, Sports, Science and Technology

Prefectural University of Health Sciences, having(MEXT), Japan, in 2014. One of the main structures ofundergraduate education courses for MT and RT/PT,

CoMSEP is a certificate program (CP), which isrespectively, collaborated to develop the curriculum. The

comprised of a 120 hr, one-year, curriculum for allied

curriculum is comprised of 40 introductory titles

medical professionals including medical laboratory(e-learning), 36 advanced titles (schooling or e-learning)technologists (MT), radiological technologists (RT) andand 4 hrs annual joint meeting. Two-year implementation

physiotherapists (PT). CPs are education programs with aofapostgraduate

University ofTsukubamore than 120 hr curriculum,

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Sciencemainly targeting postgraduate workers, and approved byprofessionals, all introductory titles and a significant part

MEXT; differing from bachelor degree programs withof the advanced titles were provided through the internet.

more than 124 credits. Interprofessional initiatives in

A learning management system, named “manaba”,

postgraduate and continuing professional education havemanaged by Office of Educational

been established for many years, mainly for nursing staff

Cloud, UT, supported CoMSEP-CP. UT and IPU, bothover a short period [Shakespeare e t a l. , 1989; Parsell &located in Ibaraki prefecture, have undergraduate

Bligh

its

education courses for MT and RT/PT, respectively.

multiprofessional targets, professionals other than nurses.

Faculty members of both universities collaborated to

MT and RT work in the diagnostic process; PT work indevelop this program. Tsukuba Medical Laboratory of

the therapeutic aspect. These allied medical staff

Education and Research (TMER) also supplied e-learning

members have a tendency to join the patient-oriented

titles as optional advanced titles under the agreements ofteam independently of each other. For the patient-oriented

copyright holders (Table 1).

1998].

CoMSEP-CP

isuniqueinteam to achieve the best outcome, understanding of theknowledge and skills of other professions is important,E - learning contents ( Table 1 )especially across the boundary between the diagnostic

Introductory titles: MT included 3 titles of laboratory

and therapeutic aspects. The aims of CoMSEP-CP are to

medicine, 3 clinical hematology, 2 pathology, 2

provide these allied medical professionals with an

microbiology, 2 clinical chemistry, 3 immunology, 1

opportunity to acquire basic and common knowledge andgenetics, 3 clinical physiology, and 1 medical engineeringskills(I-1-10; III-1-10); RT included 1 title of clinical radiology,

and

to

encouragecommunication

in

the

medical/care team. We originally expected that, in

7

addition to the sharing of knowledge and skills, aradiological protection (II-1-10); PT included 1 title ofpersonal

introduction, 3 muscles and nerves, 4 respiratory

network,

spontaneously

organized

by

CoMSEP-CP learners, would help participants to lead the
medicine/care team with novel visions in the future.

radiologicaldiagnosis,

1 radiotherapy,

and1

rehabilitation, and 2 heart rehabilitation (IV-1-10),
Advanced titles including schooling: MT included 3
titles of hematological practice, 3 pathological practice, 3clinicalMethods
Scheme of CoMSEP - CP ( Figure 1 )In 2015, we developed a 120 hrs CoMSEP-CP
curriculum for allied medical professionals at UT incollaboration with IPU faculty members. It included 40
introductory e-learning titles (60 hrs) and 36 advanced
titles comprised of lectures or practical subjects (56 hrs).
Advanced titles, including schooling, were scheduled forlearning after the accomplishment of the introductory

microbiology,

chromosome

3

and genetic

clinicalchemistry,

examination,33

clinical

physiology (I-1-10; III-1-10); RT included 6 titles ofdiagnostic

radiology,

3

safety,protection,

andradiotherapy (II-1-10); PT included 3 titles of muscle andnerve practice, 3 respirator rehabilitation, and 3 heartrehabilitation (IV-1-10).
Submission of reports on every title, and an evaluationof grade C or higher, were required for the certification.

titles for each four categories. Attendance at the annual
meeting held by UT and IPU (4 hrs) was also required.
Because CoMSEP-CP is for working allied medical

Updating of e - learning contents ( Table 1 )In 2015 and 2016, we constructed archives of thee-learning contents. From 2017, we started a video

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Sciencerecording of an undergraduate subject, “Introduction tointerprofessional
video-recorded

medicine/care”,
lectures

will

at

UT.

These

replace

1/4ofDiscussion
In 2010, a global independent commission onthe

Education of Health Professionals for the 21th Century

introductory titles in CoMSEP-CP next year. From 2016,

was organized. It put forward a vision: all healthadvanced titles (12 titles/ year) recorded at schoolingprofessionals should be educated to mobilize knowledge

were used as advanced e-learning titles for the next year.

and to engage in critical reasoning and ethical conduct so

Therefore, the introductory and advanced titles ofthat they are competent to participate in health systems as

CoMSEP-CP will be refreshed fully every 4 and 3 years,

members of locally responsive and globally connected

respectively.

teams [Frenk et al. , 2010]. The Commission proposed aseries of instructional and institutional reforms to be
guided by transformative and interdependence inResults
In 2015, of 29 allied medical professionals enrolled, 24

education [Frenk et al. , 2010]. A CAIPE (UK Centre forwere granted the certificate. In 2016, of 19 allied medical

the Advancement of Interprofessional Education (IPE))

professionals enrolled, 18 were granted the certificate.

survey of IPE in the UK in 1988 showed the majority of

The main reason for failure was learners were too busy inshared learning initiatives were in the field of

their core business. An assessment of the program by the

postgraduate continuing education, 96% involving district

CP achievers was conducted and the results were

nurses and/or health visitors, and of less than four-day

analyzed by grade point average (GPA) scoring system (Aterms [Shakespeare e t a l ., 1989; Parsel & Glich, 1998].

4, B 3, C 2, and D 0); GPAs assessed by 2015 and 2016

CoMSEP-CP, a postgraduate IPE program with unique

CP achievers were 3.9±0.3 (mean±SD, n=13) and 3.6±0.8

targets, potentially triggers an instructional reform by(mean±SD, n=9), respectively.

crossing the boundary of the professions, i.e. ,CoMSEP-CP has been approved as a Brush up

transformation from “experts’” to “professionals”.

Program (BP) for professional by MEXT from 2016. For

Although the importance of multiprofessional healththe assessment as a BP, we asked the 2016 achievers’

education in undergraduates has been proposed and has

supervisors in their institutions to assess the effectivenessbeen introduced to recent medical and allied healthof the program for the achiever. Although small in thesciencenumber, some supervisors found visualized positiveeffectiveness [Reeves e t a l. , 2008], continuing

effects in CP achievers on aspects of team medicine/care,postgraduate IPE programs especially for allied medical

and on instructive manner towards undergraduate

professions have been barely developed. CoMSEP-CP

trainees.

encourages allied medical professionals to acquire

A secondary but significant effect of the CoMSEP-CP
is the spontaneous organization of a multiprofessional

education

border-crossing

withknowledge

some

and

evidence

skills,oftheirpotentiallycontributing to team medicine/care with novel visions.

study group led by the CoMSEP-CP achievers. They have

Advanced information and communication technology

started to hold a regular workshop on team medicine/care

has a central role in postgraduate continuing education.

with some support from the faculty members of

The learning management system “manaba” efficiently

CoMSEP.

provides e-learning titles to the learners through theinternet, and they submit reports through the same
medium. The balance of e-learning and schooling is

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Sciencecritical to get the best outcome from postgraduate IPE
programs. We provided 56 hrs schooling titles on

Acknowledgements
We thank all the faculty members at the School ofweekends in 2015, however the attendance rate was low

MedicalSciences,

UT,

and the Departmentsof(46.8%) as participants were too busy. We modified theRadiological Sciences and of Physical Therapy, IPU, who

advanced titles from 2016, by reducing the schooling tocontributed as lecturers. CoMSEP-CP was developed

18 hrs/year, to collect more learners from geographicallyunder support of grant-in-aid (Problem-Solving Oriented

larger areas than 2015. The cost/effectiveness of thisTraining Program for Advanced Medical Personnel) byrevision is to be clarified by surveys on the 2016 andMEXT from 2014 to 2018.

2017 learners. Schooling provides a good opportunity for
different professionals to learn or work together and thenReferences

prompt a spontaneous formation of personal networks in

Shakespeare, H., Tucker, N., & Northover, J. (1989)

a one-year learning period. Although schooling may have

Report of a national survey on inter - professionalsome, but not statistically significant, effects on

education in primary health care. London: Centre for thecontinuing IPE programs as suggested by the 2015 andAdvancement of Inter-professional Education in primary2016 learners’ assessment, we must consider also thehealth and Community Care , Institute of Community

cost/effectiveness as a postgraduate continuing education

Studies.

program managed by universities whose primary aim is

Parsell, G. & Bligh, J. (1998) Interprofessional learning.

in

Postgraduate Medical Journal, 74, 89-95.

developing these professionals. The second problemof e-learning is how to update the e-learning contents. We

Frenk, J., Chen, L., Bhutta, Z.A., et al. (2010) Healthemployed coordination with undergraduate education

professionals for a new century : transforming education

subjects provided by multiprofessional faculty members

to strengthen health systems in a interdependent world.

of UT and IPU. This coordination enables sustainable

Lancet, 376, 1923-1958.

refreshment of the introductory titles.

Reeves, S., Zwarenstein, M., Goldman, J. et al. (2008)
Interprofessional education: effects on professional
practice and health care outcomes (Review). CochraneConclusion
We are at the beginning of the development of

Database Systematic Review, 23;(1):CD002213.

continuing IPE programs for postgraduate allied medical
professionals. CoMSEP-CP has established sustainability
as an IPE program for allied medical professionals
through the collaboration of two universities’ faculty
members. Hopefully, the activities of CoMSEP-CP
achievers with novel visions for team medicine/care willproduce a unique and significant contribution to thetransformationof

medicine/carein hospitals

andcommunities.

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical ScienceFig.1 Scheme of CoMSEP-CP

Table.1 Scheme of the curriculum of CoMSEP-CP.

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science【和文翻訳】【短報】メディカルスタッフのための卒後教育プログラム CoMSEP-CP： 筑波大学と茨城県立 医療大学との共同事業
CoMSEP: Coordinated, Continuing, Medical Staff Education Program(Program Leader, Haruhiko NINOMIYA) http://www.md.tsukuba.ac.jp/comsep/【要旨】

科学類）と茨城県立医療大学（診療放射線科学 科、Coordinated, Continuing, Medical Staff Education

理学療法学科）の教員が協力してあたって いる。

Program-Certificate Program (CoMSEP-CP) という教育課程は 40 コマの概論（e-learning） と 36 コ

履修証明プログラムは、 文部科学省の課題解決型

マの特論（スクーリングあるいは e-learning）、 4

高度医療人材養成事 業の補助金を受け、2015 年

時間の合同公開講座、合計 120 時間で構成される。

から筑波大学に開 設された。CoMSEP-CP は、臨

2015、2106 年度の実践を 経て、2017 年度には教

床検査技師、診 療放射線技師、理学療法士を主な育課程を改訂し、医療 科学類に開設した多職種連対象とした卒 後教育プログラムであり、１年間の携講義科目（多職種 連 携 医 療 学 概 論 ） と履修期間、 120 時間の教育課程で構成され、上記の 連 携 に よ っ て 、 CoMSEP-CP の概論科目のメディ カルスタッフに共通する基礎知識や基コンテンツが 4 年間で 漸次更新される。

本的技 能を履修し、共に学ぶ機会を通じて履修生

Continuing Education に求 められる仕組みが構築

同士 がネットワークを形成することを目的としされた。

て いる。この教育課程の運営には筑波大学（医療筑波医療科学編
集
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第 13 巻

筑波医療科学 編集委員会
磯辺智範 二宮治彦
筑波大学
医学群
医療科学類
〒305－8575
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第3号

2017 年 12 月 29 日

日

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筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

2017; 13(3)：9-13【医療科学類 卒業生リレーエッセイ（第 2 回）】
三浦 悠樹
医学群 医療科学類 2011 年 卒業
グローバル教育院 ヒューマンバイオロジー学位プログラム 2017 年 修了

2011 年に医療科学類を卒業した三浦悠樹です。現在はアしました。医療科学類では初年度から必修単位を落とし留

メリカのカリフォルニア州にあるスタンフォード大学で年の危機に瀕するという難もありましたが(笑)、授業・実

Postdoctoral Research Fellow として、ヒト iPS 細胞由来のヒ

習のレポートにヒーヒー言いながらも友人と一緒に勉強

ト脳 3 次元細胞モデルである「3 次元前脳スフェロイド」

し助け合いながらなんとか乗り越えたり、医療科学類の同を用いて、脳の発達障害である自閉症や統合失調症の発症

級生でスキー旅行を企画したり、部活に熱中したりと充実

メカニズムの解明に取り組んでいます。医療科学類の卒業した医療科ライフを送ることができました。

生としてリレーエッセイを執筆する機会を頂きましたの

4 年次の卒業研究のための研究室選びは僕の進路を大きで、1)Ph.D.取得までのつくばでの 10 年間、2)アメリカでく左右するイベントとなります。僕は、「ハードワーク必

働くに至った経緯、3)こちらでの研究生活、について綴り

須なブラックラボ」と当時から噂されていた、金保安則先たいと思います。医療科学類卒業生のキャリアパスの一例

生の生理化学研究室を志望しました。研究室を選ぶに至っとして、現役医療科生の方々がそれぞれの将来を考えるきた決め手は、研究内容に興味を持ったのはもちろんですが、っかけになってくれれば万々歳です。

それと同時に「研究者として自分を成長させることができる環境」に身を置くためでした。研究室に配属後、研究テーマとして脳発達の過程で神経細胞が神経突起を伸ばす
分子メカニズムの解析に取り組みました。培養シャーレ上で培養したマウス脳神経細胞の動態を観察するのに夢中なったり、金保先生から「常に実験ベンチに貼り付け！(常に手を動かして実験せよという意味)」と言われ、がむしゃらに朝から夜遅くまで実験に取り組む生活を続ける中で、自然と研究にのめり込んでいきました。大学に入った
ば かりの頃は Ph.D. (博士号)の取得を計画的に考えて はいたわけではなかったのですが、医療科学類を卒業する頃

1）「長いようで短い? つくばでの 10 年間 – Roadに博士課程進学を決意しました。学類を卒 業後は修士課

to the Ph.D. – 」

程のフロンティア医科学へ 1 度進学しましたが、中途退学

僕は小さい頃から「ヒトの意識や思考はどこから生まれし筑波大学に新設された 5 年一貫制博士課程のグローバるのか」というどちらかというと哲学的な問いにずっと興ル教育院ヒューマンバイオロジー学位プログラム (HBP)

味を持っていました。そこで大学進学の際に、ヒトの理解に入学し直します (HBP の 5 年間でも様々な貴重な経験のために、ヒトの体の機能やそれを構築するメカニズム、があったのですが、書き始めると止まらないので割愛させそしてその破綻が引き起こす疾患の勉強がしたいと考え、ていただきます、、笑)。兼ねてから厳しいとの噂通り金保ヒトの医科学が学べる筑波大学医学群医療科学類に入学

先生が学生に求めるもののレベルは高く、研究室生活では

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science凹んだりする経験もたくさんありまし たが、筆頭著者の

ォード大学で Postdoctoral Research Fellow として、自閉論文を 3 報執筆させて頂く機会にも恵まれ、論理的思考症患者由来の iPS 細胞から分化させた神経細胞の解析

力や英語でのディスカッション&プレゼンテーション能力、を行っており、生命環境の鶴田文憲先生の招待により筑そして一番大事な折 れないメンタル(笑)など、世界中どこ

波大学にて HBP セミナーでの研究発表のために来日しででも通用する「研究者としてのスキルセット」を叩き込ました。Sergiu の研究発表を聞き、その内容にとても将んでいただきました。

来性を感じたため、その後も彼の仕事を継続的にチェッ大学卒業後は国内の研究所か企業で基礎研究を続けたい

クして いたところ、2014 年に彼は独立し Pasca Lab をと考えていましたが、在学中の海外留学経験を機にその考立ち上げます。彼の独立後、最初の仕事が Nature Methods

えは変わりました。筑波大学の素晴らしい点として、台湾、誌に掲載された、「Brain in a Dish」、 ヒト iPS 細胞由来

ベトナム、インドネシア、アメリカ、ブラジル、フランスのヒト脳 3 次元細胞モデルである 「3 次元前脳スフェなど世界各国の大学と強力な協定関係を築き上げているロイド」樹立の報告でした。博士課程最終学年になり自点があげられます。僕は HBP 在学中に、筑波大学が協定分の将来の研究の方向性を見つめ直す中で、ヒト脳 3 次を結んでいるフランス・ボルドー大学の Interdisciplinary

元細胞モデルを駆使して、自閉症や統合失調症などの脳Institute for Neuroscience へ留学するチャンスを頂きまし

発達障害の研究 を行っていた Sergiu のラボが自分にはた。2 ヶ月間の留学では、超解像神経細胞イメージング技

一番マッチしていると考え、「ラボで働かせて欲しい！」術を用いて、記憶形成や精神疾患発症に関わる細胞表面受と Sergiu に直接メールを送りました。運良くジョブイ

容体の側方拡散の分子メカニズム解明に取り組みました。

ンタビューの機会を得ることができ、Skype での 1 対 1

毎日顕微鏡を覗いて培養シャーレ上の神経細胞の一分子のインタビュー、ラボメンバー全員の前での研 究プレゼの動態を観察する研究生活も大変面白かったのですが、そン、個々のラボメンバーとのインタビューを行いました。

れ以上 に 1 つの研究機関の中で医学・細胞生物学だけで笑いを取るためにジョークから始めたプレゼンのイントなく化学やコンピューターサイエンスの研究者も加わり、ロは苦笑で終わり(笑)、研究内 容に対する質問もあまり

研究室間の垣根なく研究を進めている環境に身を置けた多くなく、プレゼンの手応えが良くなかったので落ちた

ことが、将来の研究者としての在り方を考える上でとてもかなと思っていましたが、面接の結果 、 もし海外留学

良い経験になりました。そして海外の研究室でボスや研究助 成 金 (Fellowship)を自分自身で確保出来ればラボメ員の方々と議論しながら研究に取り組んだ経験は、自分自

ンバ ーとして受け入れてもらえることになりました。早身の研究者としての自信にも繋がりました。一方、日本と速、意気込んで日本国内の幾つかの Fellowship に 応募は異なる文化の環境で生活することで、日本に暮らしていしましたが、11 月末に全てから不採用通知をも らいま

るとなかなか見えていなかった自分の弱いところが顕著した。残念ながら Sergiu のラボは諦め違うラボへの応募に見えてきて、「自分を知る」という体験にも繋がり、人を考えている、という内容のメールを送ると、「12 月 23間としても一回り成長できたように感じます。この留学の日の朝にもう一度 Skype しよう」 と Sergiu から返信が経験があったからこそ、海外に視野 を広げて卒業後の進きました。当日 Skype が始まると、「もし本当にうちの路を選ぶことができました。

ラボに働きたいなら、今のタイミングだったら雇えるよ！」と言われ、あまりに突然だったので一瞬状況がよ

1） 「ヒト脳 3 次元細胞モデル - Brain in a Dish

く理解できませ んでしたが、すぐさま「Of course!」と返事をし、 その場でアメリカ行きが決まりました 。
「少し- 」
現在所属している研究室のボス、Sergiu との初めての出早いクリスマスプレゼントだよ！」と気の利いたコメン

会いは 2012 年まで遡ります。当時、Sergiu はスタンフトもいただき、まさに僕にとってハッピーメリークリス

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Scienceマスでした(笑)。喜びも束の間、年明けからは 大学とのして、多くのノーベル賞受賞者を輩出していることから、雇用契約、米国在留ビザの取得から現地での住まい探し、キャンパス内でノーベル賞受賞者とすれ違うことがある

そして博士論文審査と論文のリバイス実験などが重なり、という話をよく耳にしていましたが、実際に先日参加し本当にドタバタなつくば生活のラストでしたが、無事にた Grant Writing Bootcamp というワークショップでは、卒業式に参加し、その 1 週間後にはスーツケース 1 つ持2006 年に RNA 干渉の発見でノーベル生物学・医学賞をってアメリカへと旅 立ちました。

受賞した Andrew Fire 博士に面と向かって僕のフェロー
シップの申請書を添削して頂く機会があり、本当に身近

2) 「自由の風が吹く - Die Luft der Freiheit weht -」にノーベル賞受賞者 がいることを体感しました。

スタンフォード大学はアメリカ西海岸のサンフランシ

現在、僕が研究を行っている Pasca Lab では、ヒト iPS

スコから車で 1 時間ほど南下したベイエリアと呼ばれ細胞由来のヒト脳の 3 次元細胞モデルでる「3 次元前脳ス

る地域に位置しています。僕が住んでいるパロアルト市

フェロイド(またはオルガノイド)」を用いて研究を行なっはとても治安が良く、春から秋にかけてほぼ毎日快晴がています。疾患患者由来のヒト iPS 細胞を利用し、培養続く、とても住みやすい街です。日本と比べるとアメリ

シャーレの中でヒトの脳発達過程を再現することで、こカは不便なイメージがあるかもしれませんが、24 時間営

れまで物理的にアプローチすることが不可能であった自業のスーパーマーケットやセブンイレブンもあり、生活閉症や統合失調症といった脳発達障害の発症メカニズムの中でそれほど不便を感じたことありません (ただしベの解明に取り組んでいます。2014 年にできた比較 的新イエリア、 特にパロアルトに関しては、家賃がめちゃく

しいラボですが、現在はボス、テクニシャン 3 人、ポス

ちゃ高いという点が唯一のネックです)。パロアルトは道ドク 5 人、博士課程学生 3 人、それぞれ 国籍がルーマが広く、自然が豊富で、高い建物もほとんど無く、住み

ニア、キプロス、アルゼンチン、イスラエル、アメリカ、

慣れたつくば市に似ている点も僕にとって暮らしやすい

パキスタン、韓国、そして僕が唯一の日本人と多様性に理由かもしれません。

富んだメンバーで研究に取り組んでいます。iPS 細胞を

スタンフォード大学はタイムズ紙の 2018 年世界大学ラ扱うラボなので、土日も関係なくほとんど毎日細胞の管ンキングにてオックスフォード大学、ケンブリッジ大学

理や実験している人がおり「Intense なラボ」と評判らしに次ぐ世界 3 位で、アメリカ国内でもトップクラスの私いですが (笑)、3D プリンターをラボに導入して実験に立大学です。キャンパス内には歴史ある建築物が並び、必要なツールを作ったり、ラボローテーションの Ph.D.

大学内の教会や綺麗に整備された庭園など、どこを取っの学生に解析プログラムを自作してもらったりと、多角てもフォトジェニックで、カメラ好きには絶好のフォト的なアプローチをどんどん取り入れる様子を目の当たり

スポットなのでオススメです(笑)。またキャンパスの広さにすることで、自分もよりチャレンジングになれる環境

は全米屈指で、自転車やバスで移動できる範囲に全てのです。また他のラボとの共同研究やツールの共有が比較学部が集中している点は筑波大学のキャンパスにとても的容易で、様々な実験に迅速に取り組めるのは、現在の似ています。- Die Luft der Freiheit weht - ドイツ語で「自環境の大きなメリットだと感じます。こちらのラボで実由の風が吹く」という校風の通り、キャンパス内の芝生

験を始めて 8 ヶ月が経ちました。初めて iPS 細胞の培では学生が寝転びながら Mac book を開いて勉強してい養や分化方法を学んだり、3 次元前脳スフェロイドを培養たり、自動スケートボード (名探偵コナンのアレ)に乗っしライブイメージングに取り組んだり、毎日試行錯誤のた学生が颯爽と走っていたり、野生のリスが目の前を通繰り返しですが、日々の実験結果に一喜一憂しながらマり過ぎていったりと、キャンパス内を歩いていると自由イペースな研究生活を送っています。まだ報告できるよ

でゆったりとした時間が流れているように感じます。そうな大きな成果は出せていませんが、近いうちに興味深

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Scienceい研究結果を報告できるよう黙々と努力を続けたいと思

プロフィール

います。

埼玉県立川越高等学校を卒業後、筑波大学医学群医療科学類に入学。5 年一貫制博士課程グローバル教育院ヒューマンバイオロ
ジー学位プログラムに進学し、金保安則教授の指導の下で人間大学入学から現在までの 10 年間を振り返ってみると、大学入学当初に思い描いていた自分のキャリアプランとは全く違う場所にいることに自分でも驚きます。現在の自分は幸運にも自分が楽しいと思える研究を仕事にでき

生物 学 博士 を 取得 。 現在 は米 国 スタ ン フォ ー ド大 学 にて 、
Postdoctoral Research Fellow としてヒト脳発達の分子メカニズムと脳発達障害の研究に取り組んでいる。趣味はカメラと細胞培養。

ており自分的にハッピーだと思っていますが、何が自分に合うか合わないか、好きか嫌いかは各々が実際に取り組んでみないとわからないので、学生時代は何事でも興味を持ったことには実際にチャレンジしてみることが大事かなと思います。研究に興味がある人は近くの研究者に話を聞いてみたり、いち早く研究室に足を運んでその雰囲気を味わったり、今すぐ行動に起こせる事って意外とあると思います。また、医療科学類の卒業生を含めて頼れる人というのも自分から動けば近くにいるので、気軽にコンタクトをとってみることをオススメします。僕自身もこれまで自分の努力だけではなく、医療科学類時
代の友人や先生を含めた多くの周りの人にサポートしてもらったり、アドバイスしてもらったりといった積み重ねのおかげで今の自分があるということを強く感じます。
最後になりましたが、そんなお世話になった方々に感謝したいと思います。少し長くなりましたが、最後まで目を通していただきありがとうございました。

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science

筑波医療科学編
集
発行所

第 13 巻

筑波医療科学 編集委員会
磯辺智範 二宮治彦
筑波大学
医学群
医療科学類
〒305－8575
茨城県つくば市天王台 1－1－1

発
行

第3号

2017 年 12 月 29 日

日

筑波医療科学 Tsukuba Journal of Medical Science