大学日本語教員養成課程研究協議会論集 8: 1-5 (2013) ISSN 2186-5825

ハワイにおける日本語教師養成について
Teacher Training of the Japanese Language in Hawaii
聖田京子 HIJIRIDA, Kyoko
ハワイ大学名誉教授 Professor Emeritus, University of Hawaii【キーワード】教師像、ナショナル・スタンダーズ、ハワイ教育会、教師研修活動
ハワイ州は日本語教育がとても盛んな州であ

1. ハワイ大学日本語科における日本語教師養る。日本人や日系人が多く、日本語だけで英語成についてがほとんど話せなくても日常生活で大きな支障

記録によれば、ハワイ大学における日本語講はない。しかし、日系人も今や一世から六世代座の開設は 1925 年で、1942 年には BA プロまでいるので、日本語が分からない日系人の数グラムが始まっているが、本格的に教師養成をも増え続けているのも実状だ。

スタートさせたのは 1970 年代からである。日

日本語教育の歴史は古く、19 世紀末におけ本から大勢の観光客がハワイにやってくるようる初期の日本人移民の時代に遡る。1890 年代になったことと軌を一にしている。日本語話者からオアフ島を始め、ハワイ島、マウイ島、カの需要の急速な高まりを背景に、ハワイ大学はワイ島などで教会やお寺に日本語学校を開設し連邦政府からの助成金を得て、日本語教育者にて、日本語教育を行ってきた。

なれる卵を集めたことがあった。私もそのプロ

ハワイにおける日本語教育の特徴は、学習人ジェクトの奨学金で修士課程を修了させてもら口が多いこと、学校の数や種類も多いことであい、1970 年に講師として採用された一人で、り、教育内容も多様である。したがって、教師以後 40 年間にわたって日本語教育に携わって養成の状況も多面性を有している。教師養成は、きた。

主に下記の三つの機関で行われている。私はハ

現在の日本語プログラムには BA、MA、ワイ大学在任中（1970-2010）に、これらの機PhD の学位コースが提供されていて、修士課関に直接または間接的にかかわってきた。それ程からは日本語教授法も専門に選択することがぞれの内容や特徴、課題などについて、最近行可能である。私が採用された 1970 年代は、右った調査も含めて、ハワイにおける日本語教師肩上がりの日本経済を背景に学習者も教師の数養成について述べてみたい。

も一気に増えていった時代で、80 年代から 90
年代にかけて学習者の数はピークに達した。そ・ハワイ大学東アジア言語・文学部日本語科にのような環境下、ニーズに応える形で、教師養おける日本語教師養成

成プログラムに教育実習やその他の科目を誕生

・ハワイ大学教育学部における公立高校を対象させたのである。にした日本語教師養成

最近の大学院生は修了までにプログラム内の・ハワイ教育会による地域の日本語学校を対象

日本語初級 101 の１クラスで教育実習ができにした教師研修活動ることになっている。日本語に関する文法、音韻学、社会言語学、教育方法などの基本となる必要科目を履修しており、教育実習では就職ま1

でを視野に入れた訓練が一学期間にわたって行スに沿って準備した教案で授業を進める。クラ

われる。チームティーチングの形で教えながら、スが終わると直ちに、その場で 15 分間のフィセミナーと併行して行われている。

ードバックセッションをもつ。それがティーチ私が 1996 年から担当した実習科目においてングスキルの向上につながるように、特に意をは、カリキュラム作成能力と教室での実践能力用いて行うようにするのが、担当教授の大切なを育成し、明日への成長を期する教師像を目指役割だ。授業観察者にとっても大切な学びの時してチームとして取り組んでいる。この科目で間なので、観察者用に準備された用紙にメモをは、毎回授業終了後の相互反省を通して学ぶと取る。メモをもとにしてディスカッションが行共に、学期末処理までチーム行動をとるので、われる。その用紙のフォーマットも実習が進む

応用言語学の知識に加え、言語教育への情熱とにつれて変えていき、観察領域を拡げていくよ努力が基盤として求められる。

うにする。その上、学期の終わりに際しては実

この日本語 101 のクラスを利用する実習で習者個々に対する 101 学習者からの評価も行は、６人の院生が１チームとなって担当教授のわれる。

下で行われる。 Teaching assistant としてのc.セミナー

トレーニングと院生としての実習教育を同時に担当者による授業以外に、毎週２時間半にお行うことを目標にする。すなわち、この科目をよぶセミナーがある。各週のトピックに沿って終わる事により、次の学期からは Teaching

研究し合ったり、発表し合ったりのほかにクラassistant として独立してクラスを担当できる

ス運営上のコミュニケーションに関することやようにする。実習プロセスは、活動内容からみ次週への準備なども行う。トピックはスタンダて次の４つに区分できる。

ードの 5C に関すること、OPI 関連の実践法、テストに関すること、教材、各自がコンピュー

a. 事前準備

ターで独自に作った教材の紹介、学習者の進歩

b. 授業実践の状況などと盛り沢山である。チーム全員によc. セミナーる教育観の分かち合いなどを通して教師としてd. 学期末における諸準備のお互いの成長を顧み、喜び、励まし合っていa. 事前準備

くことも大切にする。
d. 学期末における諸準備

実習科目への登録時に配布される「実習ガイド」に基づき、実習生は正規のクラスが始まる

学期末に際しては、実習生がつくった教材も前に、授業の準備をする。クラス目標、テキス含めて使用した全ての教材を一冊にまとめて実ト研究、実習生各自の仮名筆順チェック、ナシ習録として保存、後々の参考に備えておく。各ョ ナ ル ス タ ン ダ ー ド の 理 解 （ 5C:

自のティーチング・ポートフォリオを継続的にCommunications,Comparisons,まとめていき、就職時に活用できるように準備

Connections, Communities）、毎回の授業反することを奨励する。学会への入会や就職の面省及び観察日誌などについての話し合いをし、接、推薦状の準備等についての話合いもする。

Cultures,

授業開始に備える。

以上で日本語科における教師養成のための実b. 授業実践

習の中身についての概略を説明した。卒業生は実践訓練は正規の日本語 101 のクラス（週ハワイの私立高校をはじめ大学及びアメリカ国４回）で行われる。当日の授業担当者がシラバ内の大学、さらに海外の大学の日本語教師とし2て活躍している。

りながら、実習予定校の先生のところに通って、課題としては、最近では、就職までの道のり

クラス観察や実習に入る前の事前実習のようなが長くなったことである。就職難で、修士号だことを行うことになっている。その科目におけけでなく博士の学位も必要となりつつある。教る評価は実習校の先生の評価も加えて教育学部

師養成の担当者は学生が安定した職に就くまでの教員が責任を持って行う。このように、教育推薦状を書くなど、面倒をみなくてはならない学部と実習校である公立高校の教師との連携、期間が長くなっている。

さらには免許授与や就職面を担当する州教育局

他の課題としては、将来海外との交流の場をとの３者間の協力が絶えず要求される。ハワイ

いかに増やしていくかということがある。実習

州の教育免許取得には、英語、数学、教育方法

における日米の交流は授業観察やセミナーなど

一 般 に 加 え て OPI と WPI (Intermediate-を通して重要な意見交換ができ、就職先の広がHigh)が科されている。学校現場での教育実習りやネットワーク作りにも効果的だと思う。現が一学期間の長きにわたって実施される理由とに日本から大学教授を迎えての短期または長期しては学校教育の運営上の事情があると考えらにわたる交流には多大な影響がある 1。実習教れる。教師として採用されると、授業の初めか育に関する日本との協力について、過去に何回ら、教師は単独で担当ホーム・ルームの運営者か実施したこともあり、検討し合ったこともあとなり、生徒のクラスと同室にいて、同時に沢ったが、一番の問題は学期の開始時期が異なる

山の教科時間数をこなさなければならない。し事、すなわち４月と９月の問題である。実習科

かも教員室と呼ばれる部屋に数人の先生が一室目の数を増やすとか、夏期コース開催となると、に集まるということはほとんどない。従って、予算のこととか、受講生の確保とかが課題にな

先輩教師からのアドバイスなどは得にくく、プる。教員間の交流は比較的実現しやすいのだが。

ロとして全てを即刻判断し、実践力を発揮しなければならないのである。日本には“モンスタ2. ハワイ大学教育学部における公立高校教師ー・ペアレンツ”という言葉があるが、アメリ養成

カの高校は義務教育課程なので、一段と厳しい

日本語がアメリカの高校における外国語カリ

現実があると思う。

キュラムの仲間入りをして久しい。ハワイ州でさて、ハワイ大学の教育学部は、はほとんどの公立高校に日本語が選択科目としInstructionandて設定されている。数にして 40 校前後になる。

Educational

Administration,

Educational

高校の教員養成は他の諸科目と同じようにハワ

Psychology,

EducationalCounseling,

イ大学の教育学部で行われている。高校では教Educational Technology などの学科に分かれ員免許が必要なので、それに対応する教職のたている。小中高の各教科を含め、州教育局と連めの必修科目とか教育実習とかは、日本とあま携しつつ、免許取得までを主に Instruction

り違いはないが、大きく異なる点は教育実習のand Curriculum Studies の部門で取り扱って期間がアメリカではとても長いことである。一いる。必修科目としては Foreign Language

学期間に亘って実習協力校の指導者の下で、実Teaching Methods：Secondary Level が設置

習生が独立して日本語クラスを担当するというされている。日本語習得のための教科は日本語ことになっている。実習に入る前の年には教育科で取得し、言語習得度に関しては日本語教師学部の「外国語指導法—高校課程」の科目を取としてのレベルに達しているかを運用能力も含3Curriculum

Studies,

め て チ ェ ッ ク す る 。 最 近 の ハ ワ イ Teacher

3. ハワイ教育会による地域の日本語学校を対

license Board の話し合いにより、日本語能力象にした教師研修活動

は OPI 及び WPI ともに Intermediate High

ハワイ教育会は 1915 年に設立され、日本語のレベルが求められている。教育実習の実践は教科書を編纂するという任務に併せてハワイ日ハワイの公立高校で行われるが、教育学部の科系人の日本語教育を一手に引き受けてきたが、目担当者が責任をもって配置校と交渉して決め時代の変遷と共に組織の規模は大きく変わってる。高校の実習担当者と大学の担当者との間にきた。しかしながら、その傘下の教師の向上をは校長の承認により、緊密なネットワークが形目指す組織内での研修会は１年たりとも欠かす成されている。そのことは、後々の実習生の就事なく継続されている。

職面にも効果を発揮している。一学期という長2012 年６月号の日系新聞“ハワイパシフィッ

期に亘る実習実践を通して、実習生が学校の必クプレス”にハワイ教育会の現会長、村上深海

要性と合致すれば、就職もし易くなるし、長期氏がハワイ教育会の近況報告をされているが、に亘って学級運営を経験するということは教師

その報告によると、ハワイ教育会には現在ハワの成長にとっても良き訓練となっている。特にイ全島で９校の日本語学校が加盟している。毎自分が教職に向いているかの適格性を判断する

年２月に全教員のために、総会を兼ねて研修会のに役立っていると思われる。

を開催している。日本語学校の教師の向上を目

私はちょうど 10 年前からの５年間、教育学指しての研修会でのテーマや講演者は役員会で部で外国語教師養成のための科目を担当した。

決められる。外部の先生や学校現場の先生が発当時の担当者として、科目の内容に下記のトピ表者になって実践報告やモデル授業などが行わックを大切なものとして取り上げた。

れている。発表後は顧問によるコメントを含め、質疑応答による討論が行われる。

a. 外国語教授法概説

長年関わってきた経験から、現場の先生によb. カリキュラム、スタンダード（州教育局とる実践発表は説得力があり、問題点の共有といの連携）う面から効果をあげていると思う。中学校の課

c. カリキュラム及びレッスン・プラン

程も存続させている２、３校を除くと、殆どのd. ティーチング・ラーニングストラテジー

学校で小学校カリキュラムが主なので、研修会

e. OPI testing、テスト作成
f.のトピックには効果的学習活動のストラテジー

各言語グループによるティーチング（日本やクラスマネージメントに関するものが多く取語、ハワイ語、ヨーロッパ語）り上げられている。最近のテーマはテクノロジ

g. 教師の役割、学会、組織への参加

ーを活用するクラス活動が主となり、若い教師日本語教師希望の教育学部生は毎年４〜５人の積極的参加がみられる。

いるが、全員がノンネイティブのアメリカ人で研修会はホテルの会場で催され、昼食をはさある。日本語の高い言語能力が要求されるので、んで全員のコミュニケーションを図りやすくすそれが常に課題となっている。最近では、日本るように工夫されている。ハワイ教育会は昔か語に併せて他の教科も教えることが求められるら、傘下の学校の教科書が全校で販売されてい場合があり、現場校の需要を満たすのが難しくて、その収入で運営されている。会場費や食費、なりつつある。

その他の経費もその収入で賄われる。日本語学校の教師はほとんどが放課後の２、３時間のパ4

ートタイムでの勤務である。各学校とも教師の訓練から雇い入れまでは各学校長の責任で行われている。教えるのが好きで頑張っておられる年長者の先生たちが多い。それで、５年、10年、15 年、20 年と、５年単位で、勤務年数による表彰制度が設けられ、昔から今日に至るまで続いている教師への激励プログラムとして、関係者から喜ばれている。
教師のほとんどが日本語ネイティブの方々である。生徒の発音や文字のきれいさ、クラスにおける日本文化継承の保持が日本語学校の特徴だと言われている。
以上、ハワイにおける日本語教師養成について三つのグループに分けて概観してきた。教師養成の時期を終了して、プロとして教職に励む
教員の応援を目指す組織が州毎にあるが、ハワ
イ州では日本語教師協会とハワイ外国語教師会がある。それぞれが春と秋に開催する学会では、毎回多数の会員の参加を得て研究発表、講演、授業実践発表などが行われて盛会である。リタ
イアまで研究と研修を続ける教師の姿は、国が違っても同じである。

注1

沖縄国際大学の大城朋子教授が 2009 年４月から１年間、ハワイ大学の日本語実習コースに参加され、セミナーやフィードバックセッションでいろいろご助言をいただき、実習生の教育に貢献された。特に日本語ネイティブ及びノンネイティブへの長所・短所に対する意識化は成長に役立つ貴重なご指摘であったと考える。

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