第４学年○組

理科学習指導案
指導者

○○

○○

１

単元

人の体のつくりと運動

２

指導観

〇

子どもたちは，生活の中で，物を持ち上げたり，腕相撲をしたりした経験がある。「体の中には，骨と筋肉がある。」ということを知っている子どもは多いが，体の中の骨や筋肉のつくりを理解したり，骨や筋肉を体の動きを関係付けてどのように体が動いていているかを捉えたりすることができていない。

学び方については，「季節と生き物」において動物の活動や植物の成⻑の様子と季節の変化に着目して，それらを関係付けて，身近な動物の活動や植物の成⻑と環境との関わりを調べることを通して，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想することができるようになってきている。しかし，予想や仮説〇を基に解決方法を発想したり，事実と事実を関係付けて考察したりする力は十分とは言えない。
本単元は，骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて，人や他の動物の体のつくりと運動との関わりを調べる活動を通して，体を支えたり体を動かしたりするときに使われる骨と筋肉があること，人や他の動物が体を動かすことができるのは，骨と筋肉の働きによることを捉え，観察，実験などに関する技能を身に付けることができるようにする。また，主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力や生命を尊重する態度や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいとしている。

本内容は，第３学年「Ｂ (1) 身の回りの生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生物の構造と機能」に関わるものであり，この学習は，第６

学年「Ｂ (1) 人の体のつくりと働き」，中学校第２分野「(3) ア(ｳ) 動物の体のつくりと働き」〇の学習につながるものである。

本単元の指導にあたっては，人や他の動物について，骨や筋肉のつくりと働きに着目して，それらを関係付けて調べる活動を通して，体を支えたり体を動かしたりするときに使われる骨と筋肉があること，人や他の動物が体を動かすことができるのは，骨と筋肉の働きによることを捉えることができるようにする。

そのために，学習問題をもつことができるように，物を持ったり腕相撲をしたりする活動を位置付ける。そして，骨や筋肉と腕の動きの関係についての問題を見いだすことができるように，物を持ったときや腕相撲をしたときの腕が動く様子や自分の経験を話し合う活動を位置付ける。
次に，腕の骨のつくりと動きの関係を捉えることができるように，腕の骨のつくりや動きについて予想したことを絵で表現する活動を位置付ける。そして，写真資料を基に自分の腕を触り，骨のある場所や骨の形を調べる活動を位置付ける。骨のつくりと腕の動きを関係付けて表現する
際には，「関節」という名称を使用して説明する活動を位置付ける。

次に，人が腕を動かすことができるのは，骨と筋肉の働きによることを捉えることができるよ

うに，自分の腕と映像や写真などの資料とを比べたり，腕の模型を動かしたりして，腕の骨や筋肉のつくりと動きを関係付けて調べる活動を位置付ける。筋肉の動きを捉え，腕の動きと関係付けて表現する際には，「ちぢむ」「ゆるむ」という言葉を提示し，腕がどのように動いているのかを説明する活動を位置付ける。

最後に，体を支えたり体を動かしたりするときに使われる骨と筋肉が全身にあることを捉えることができるように，自分の体に触れて調べたり，映像や模型を活用したりしながら，調べる活動を位置付ける。また，他の動物との共通性を捉えることができるように，他の動物と比較し，共通点や差異点を話し合う活動を位置付け，単元をまとめる。

本単元で主として働かせる見方は，事象を共通性・多様性の視点で捉えることである。この見方を働かせることで，人の体の曲げられるところと曲げられないところの比較を通して，人やその他の動物には，骨や筋肉，関節があり，それらを働かせて腕や足を動かしていること（共通性）や体の中の部分や動物それぞれに合った体のつくりが存在すること（多様性）などを捉えることができる。また，骨と筋肉の動きとを関係付けて自分の体に直接触れることを手掛かりとして，骨の位置や筋肉の存在を調べたり，人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きを関係付けて自分の体を動かしながら，体の動きと骨や筋肉との関係を調べたりすることを通して，「根拠のある予想や仮説を発想する力」や「予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力」などの問題解決の力を育成する。
４単元の目標○人や他の動物の体には，骨と筋肉があり，骨，筋肉の働きによって，体を動かすことができることを理解することができる。

○【知識及び技能】

人や他の動物について追究する中で，既習の内容や生活経験を基に，人や他の動物の骨や筋肉のつくりと働きについて，根拠のある予想や仮説を発想し，表現することができる。
【思考力，判断力，表現力等】○

人や他の動物のつくりと運動についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
【学びに向かう力，人間性等】

５

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ 人や他の動物の体には骨と筋 ・ 人や他の動物について追究 ・ 人の体のつくりと運動に肉があることを理解している。
する中で，既習の内容や生活ついての事物・現象に進ん・ 人や他の動物が体を動かすこ経験を基に，人や他の動物ので関わり，他者と関わりなとができるのは，骨，筋肉の働骨や筋肉のつくりと働きにがら問題解決しようとしてきによることを理解している。
ついて，根拠のある予想や仮いるとともに，学んだこと・ 観察，実験などに関する技能説を発想し，表現している。
を学習や生活に生かそうとを身に付けている。
している。

６

単元の指導と評価の計画（総時数９時間）

主な学習活動・内容
１

指導上の留意点

物を持ち上げたり，腕相撲〇

評価規準及び評価方法

体のつくりや運動への興味・関心をもをしたりしたときの体の様子つことができるように，物を持ち上げたについて話し合い，学習問題

り，腕相撲をしたりする活動を位置付け

動に興味・関心をを見いだす。

る。

もち，追究しよう①○

学習問題を見いだすことができるよ・

体のつくりや運としている。

うに，体の固いところや柔らかいところ【主体的に学習に取り組む態度】

を視点に体のつくりについて話し合う（行動観察，発言分析）

活動を位置付ける。

人の体はどのようなつくりになっていて，どのように動かしているのだろうか。

２

腕の骨のつくりと動きの関係を調べる。
②（1） 腕の骨はどのようになっていて，どのように動くのか予想する。
（2） 腕の骨のつくりと腕の動きの関係を調べる。
（3） 腕の骨のつくりと腕の動きを関係付けて表現する。

３

腕の筋肉のつくりと動きの関係を調べる。＜本時＞１／２（1） 腕の筋肉はどのようになっていて，どのように動くのか予想する。
（2） 腕の筋肉のつくりと腕の動きの関係を調べる。
（3） 腕の筋肉つくりと腕の動きを関係付けて表現する。

4

体全体の骨と筋肉のつくりと動きの関係を調べる。 ②（1） 体全体の骨と筋肉のつくりと動きはどのようになっていて，どのように動くのか予想する。
（2） 体全体の骨と筋肉のつくりと動きの関係を調べる。
（3） 体全体の骨と筋肉のつくりと動きを関係付けて表現する。
5 人以外の動物の体のつくりと動きの関係を調べる。 ①（1） 身近な動物の体のつくりと動きについて予想する。
（2） 身近な動物の体のつくりと動きの関係を調べる。
（3） 体全体の骨と筋肉のつくりと動きを関係付けて表現する。
6 本単元をふり返り，人やその他の動物の体のつくりと運動についてまとめる。
①○

腕の骨のつくりと動きの関係につい・ 生活経験を基に，て予想することができるように，腕相撲腕の骨のつくりやをしたときの様子や自分の腕を触った動きについて予想ときのことを話し合い，絵に表す活動をしている。
位置付ける。
【思考・判断・表現】○ 腕の骨のつくりと動きを調べること（記述分析）ができるように，自分の腕を触ったり， ・ 腕の中には骨がレントゲン写真を見たりして絵に表すあり，関節で曲げ活動を位置付ける。
ることを理解して〇 腕の骨のつくりと動きを関係付けている。
表現できるように，結果を話し合う活動【知識・技能】を位置付け，曲がっている部分を問う。
（記述分析）○ 腕の筋肉のつくりと腕の動きの関係について予想することができるように， ※ 腕の筋肉のつく
腕相撲をしたときの様子や腕を触ったりと動きの関係をときの感触を話し合い，絵に表す活動を捉え，腕の筋肉の位置付ける。
つくりと動きの関○ 腕の筋肉のつくりと腕の動きを調べ係を説明していることができるように，映像や模型を提る。
示したりする。
【思考・判断・表現】〇 腕の筋肉のつくりと腕の動きを関係（評価問題，記述分析）付けて表現することができるように，結果を話し合う活動を位置付ける。
○ 体全体の骨と筋肉のつくりと動きの関係について予想することができるよ・ 人の体全体にはうに，体を触ったときのことを話し合う
骨と筋肉があるこ活動を位置付ける。とや人が体を動か○ 体全体の骨と筋肉のつくりと動きをすことができるの調べることができるように，自分の腕をは，骨，筋肉の働触る活動を位置付けたり，写真や映像をきによることを理提示したりする。
解している。
〇 体全体の骨と筋肉のつくりと動きを【知識・技能】
関係付けて表現することができるよう（発言分析・記述分析）に，結果を話し合う活動を位置付ける。
○ 身近な動物の体のつくりと動きを調・ 人や他の動物がべることができるように，写真や映像を体を動かすことが提示したりする。
できるのは，骨，〇 身近な動物の体のつくりと動きを人筋肉の働きによるの体と比較して表現することができる
ことを理解していように，調べた結果を話し合う活動を位る。
置付ける。
【知識・技能】（発言分析・記述分析）〇

人やその他の動物の体のつくりや運動についてまとめることができるように，調べたことや分かったことについて交流する活動を位置付ける。

・学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】（行動観察，発言分析）

７

本時について

令和３年○月○日（○）

於：理科室

（１）主眼

腕を動かしたときの筋肉の様子を生活経験や自分の腕を触った感覚を基に予想し，資料や模型を活用しながら調べる活動を通して，腕の筋肉のつくりと動きの関係を捉え，説明することができるようにする。
（２）準備

腕の模型，学びのあしあと，電子⿊板
（３）展開
学習活動と子どもの意識
１

前時までの学習を振り返り，本時のめあてを確認する。

指導上の留意点（〇）と評価（※）○

前時までの学習を振り返り，本時学習の見通しをもつことができるように，学びのあしあとを掲示し，腕の骨のつくりと動きを確認した後，「腕は骨だけで動くと思いますか。」と問うことで本時のめあてを設定する。

うでのきん肉はどのようなつくりになっていて，どのように動くのか調べよう。
２

腕の筋肉のつくりと動きについて予想を確認する。

腕の筋肉のつくりと腕の動きの関係を調べる。
（1）

自分の腕を触ったり，映像を見たりして，筋肉のある場所を調べる。

想をもつことができるように，腕の筋肉について

私は，自分の腕を触ってみたら腕の筋肉が骨の上と下に付いていると思うよ。
その筋肉が動くことで腕が動くと思うよ。

○〇

腕の筋肉は，骨のまわりにたくさんくっついていると思ったけど，筋肉は，腕の上下にあり，筋肉のはしが 2 本の骨をつなぐようについていることが分かったよ。

腕の筋肉のつくりと腕の動きを調べることができるように，筋肉を絵に表す活動を位置付ける。
その際，写真や映像等の資料を提示する。

腕が動いているときに腕の筋肉がどのように動いているかをとらえることができるように，腕の筋肉がどのようについているかを確認した後，腕の動き模型を提示する。その際，資料と結び付けながら「牛乳パック＝骨」であり，「リボン＝筋肉」であることを確認する。

（2） 腕の模型を使って筋肉の動きと腕の動く仕組を調べる。

まず，①上の赤のリボンを引っ張って赤のリボン（筋肉）がちぢむと，下の⻘のリボン（筋肉）がゆるんだよ。
次に，②下の⻘のリボンを引っ張って腕を伸ばしてみたら下の⻘リボン（筋肉）がちぢんで，上の赤のリボン（筋肉）がゆるんだよ。

①②

腕の筋肉のつくりと腕の動きの関係について予絵に表したものを交流する活動を位置付ける。

腕相撲をしたときに固くなったから，筋肉は，骨のまわりにたくさんついていて，筋肉が動くことで腕が動くと思うよ。

３

○

②〇

筋肉が「ゆるむ」，「ちぢむ」ことで，腕が動くことをとらえることができるように，調べた結果をリボンの様子と筋肉の状態を表と図で表し，「赤のリボンが短くなる＝きん肉がちぢんだ」「 ⻘いリボンが伸びた＝きん肉がゆるんだ」などリボンの様子と筋肉の動きを確認する。

４

筋肉の動きと腕の動く仕組について考察する。

表

図
赤いリボン

青いリボン

腕が曲がるとき，上の筋肉が縮み，下の筋肉がゆるむことが分かった。伸ばすときには，上の筋肉がゆるみ，下の筋肉がちぢむことが分かったよ。

５

考察を交流し，結論を導き出す。

観察した結果から分かることを「ゆるむ」「ちぢむ」という言葉を使って，腕の筋肉と腕の動きと関係付けて書きましょう。

○

腕の筋肉のつくりと動きの関係を 捉えることができるように，考察を交流する活動を位置付ける。

うでのきん肉は，うでの上下にあり，2 本のほねをつなぐようについている。
きん肉は，ちぢんだり，ゆるんだりしてほねをうごかし，うでが曲がったりのびたりする。
６

適用問題をとく。

全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 H30

1（ 4）

○

本時学習したことを基に，腕が動く仕組について理解しているかどうかを評価することができるように，適用問題を提示する。

※

腕の筋肉のつくりと動きの関係を捉え，腕の筋肉のつくりと動きの関係を説明している。
【思考・判断・表現】（評価問題，記述分析）

７

本時学習をふり返る。

〇

次時の意欲をもつことができるように，「どのように学んだか」「これからのこと」の視点でふり返りを書き，交流する活動を位置付ける。