美 術 資 料 でつ な がる

Vol.

17

2024.01

どのように活用されていますか？

Q.1

ふじ た

三田学園中学校高等学校 教員（兵庫県三田市）
いくつかの中学校や高等学校、大学に勤務ののち、2022 年から同校に勤務。

学校のデジタル環境はどのような状況でしょうか？

プロジェクタと AppleTV（プロジェクタと iPad を無線接続できる機器）が各クラス教室と多くの特別教室に配備されています。全生徒には iPad が配布（リース）されており、必要に応じて授業支援アプリなどを活用した授業が展開されています。

すぐる

藤田 優 先生

授業やインタビューの動画はコチラ▶

A

Q.3

私がお答えします

今号では、『デジタル版美術資料』を実際に授業で使われている先生のお声をお届けします。

Q.2『デジタル版美術資料』をどのような場面で活用されていますか？

主に、授業の導入部分における（作品）鑑賞や技法説明といった資料としての使用が多いです。

A

特に活用されているページは？
また、どのようなコンテンツ（拡大画像や動画など）をお使いでしょうか？
２学期には仮面づくりの授業を行いました。
その中で仮面の拡大画像を鑑賞したり、「色と形をイメージに（モダンテクニック）」のページを使ってデカルコマニーなどの技法の動画を参照したりしました。

A

活用コンテンツ例▲「学園に棲む精霊の仮面をつくろう」を題材にした授業の一場面。導入として「仮面ってなんだ？」という問いかけから。プロジェクタや iPad を駆使して、生徒たちに鑑賞を通して、仮面の表現や役割について問いかける。

Q.4▲「世界の祭りと仮面」より▲「色と形をイメージに」より
デカルコマニーなどの技法の動画『デジタル版美術資料』を使用し、本の『美術資料』と比べて、どのような変化がありましたか？

デジタル版では図版を拡大して見ることができるので、本では確認できなかったような、より細かい部分に目を向けさせることができます。また、それぞれの課題などで技法を説明するときには、 動画を参考資料として使っています。これにより、随分と生徒に伝えやすくなりました。

A

美術資料

制作中の様子日常にあるものを別のものに見立てた表現をされる田中さんに、今回は『美術資料』のために新しい作品をつくってもらいました。
『美術資料』を見ていたら、ふだん何気なく使う筆や絵の具などの画材が気になり、これらをヒン
かん しょうトにして、美術館の鑑賞風景に見立ててみたという田中さん。
みなさんは、この作品からどのような風景を想像しますか。
P.166
なか たつ や

今を生きる現代のクリエイターたち

くま もと

田中達 也 ［1981年〜・熊本 県 ］

也さ んからのメッセージ

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780

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2025年日本国際博覧会協会、日清食品、日本環境協会エコマーク事務局、日本規格協会、日本公文教育研究会、日本下水道協会、日本交通文化協会、日本コカ・コーラ、日本色研事業、日本体育協会、日本デザイン振興会、日本テレビ放送網、日本利器工業、根津美術館、農業協同組合、野沢民芸品製作企業組合、白山陶器、白鳳堂『ふでばこ』編集部、服部一成、
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山口晃、山口県立萩美術館・浦上記念館、山種美術館、大和文華館、ヤマトホールディングス、ヤマハ、ユカリアート、ユニクロ、ユニフォトプレスインターナショナル、養源院、横山健蔵、吉本興業ホールディングス、LIXIL出版、リゾートトラスト、ルイスポールセンジャパン 、ロイター、鹿苑寺、ロジクール、lorenzelli arte milano、ワークマン、輪島漆器商工業協同組合※株式会社，有限会社，財団法人など名称の一部を省略して記載しています。

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A

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美 術 資 料 でつ な がる

Q.5

見たいところがよく見える！

生徒のみなさんの反応はいかがでしょうか？

授業での使用のみならず、生徒自身の興味・関心に沿って自由に見てコンテンツを探せるというのは、動画を含めて楽しいようです。図版を拡大して見ることができるため、生徒の深い学びにつながっているように思います。

A

Q.6『デジタル版美術資料』を、授業の「一斉学習」と「個別学習」と、それぞれどのように活用できるでしょうか？

一斉学習では、作品の紹介や、全体的に注意すべき点を伝える際に使います。一方で個別学習では、選択肢を提示し、その中から生徒が自ら選ぶことで、学習意欲の向上につながるように工夫しています。

A

Q.7『デジタル版美術資料』を通して、生徒のみなさんにどのような学びを得てほしいですか？

豊富な参考図版や制作過程、動画コンテンツが充実していますので、その中から生徒自らが選択することで、自分の好きな表現を見つけてほしいと思います。同時に、授業以外でも自分の興味・関心のあることについて自主的に調べていくことで、より深い学びにつながってほしいとも思います。
私は、中学 1 年生を受け持っています。当生徒たちにはさまざまな形や色彩を使うことで、まずは落書きに近い思考から、自身が考えたことを表現できるようになってほしいと考えています。

A

藤田先生の授業をご覧になって教室に入って最初に感じたことは、中学生にとってコンピュータやスマホの活用が日常であり、『デジタル版美術資料』は何の抵抗もなく受け入れられているということです。

『デジタル版美術資料』は、定番の美術資料集である、本の『美術資料』をベースに、豊富な制作手順の動画や鑑賞作品などのコンテンツが追加されています。さらに関連するページへのワンタッチでの移動、画像の拡大、学びの足跡を残すふせん機能などデジタルならではの機能も充実しています。
多くの生徒は、そのコンテンツや機能を、タブレットを自在に操作し難なく見ることができます。

よこ た

まなぶ

横田 学 先生『美術資料』著者、「デジタル版美術資料」監修者、京都市立芸術大学名誉教授

しかし、それを授業として「学び」に結びつけるためには、教師の教授方略（しかけ）が必要不可欠となります。参観させて頂いた授業では、『デジタル版美術資料』の活用方法として、①プロジェクタで投影し、生徒が同一のコンテンツを見て学習する「一斉学習」②『デジタル版美術資料』を個々の生徒がタブレットで主体的に活用する「個別学習」

この①と②の活用方法を組み合わせて授業を進めておられました。まず、「一斉学習」で『デジタル版美術資料』のどこを見て、何を見つけ何を考えるのかを確認し、次に「個別学習」で生徒一人一人が主体的に探求し、最後にその探求結果を「一斉学習」で生徒全員が共有する。

今回の「一斉学習」→「個別学習」→「一斉学習」の授業展開は、とても有効な教授方略だと思いました。
次号「まなび！ net Vol.18」では、藤田優先生と横田学先生との対談を予定しています。

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