川崎市立中学校
平成25年度

学習診断テスト
社会科

誤答分析と学習指導上の考察

川崎市教育委員会
川崎市立中学校長会
社会科調査委員会

32

社
Ⅰ.

会

作成方針と構成

１．作問にあたって（１）学習指導要領に示されている社会科の目標および内容の基礎的・基本的な事項について、
いかに生徒に定着しているかを、観点別に調査・診断することを意図して問題を作成した。
（２）作問は、本市使用の教科書を中心に行った。
（３）出題の傾向◎第 1 学年は、平成 25 年度に実施された学習指導要領に示されているもののうち、本年
度 4 月から 10 月までの学習内容について出題した。
◎第 2 学年は、平成 25 年度に実施された学習指導要領に示されているもののうち、前年
度 11 月から本年度 10 月までの学習内容について出題した。
◎第 3 学年は、平成 25 年度に実施された学習指導要領に示されているもののうち、前年
度 11 月から本年度 10 月までの学習内容について出題した。
なお、出題範囲の決定にあたっては、各学校より提出された学習指導に関するアンケー
ト調査の集計結果を参考にした。

＜誤答分析の表記について＞「考察」について、80％以上を「十分」、60 〜 79％を「一応」、35 〜 59％を「やや不十分」、
34％以下を「不十分」の言葉を用いて表記した。また、各問題の観点・内容にあわせた文章を作成し、特別な間違いについても記述した。

問題用紙写真所蔵・提供（掲載順）○写真所蔵・提供（掲載順）
文化庁 / 埼玉県立さきたま史跡の博物館 / 悠工房 / 東京国立博物館

Image:TNM Image Archives/ 林原美術館 / ユ

ニフォト・プレス / 時事通信フォト / 奈良市教育委員会 / アート・エフ / 真正極楽寺 / 長善寺 / 東京大学資料編纂
所 / 玄福寺 / 熊本県立図書館 / 宮内庁三の丸尚蔵館 / ピクスタ / 宮崎市役所 / 福岡観光コンベンションビューロー/ 朝日新聞社 / 国土地理院○イラスト提供
山田幸弘

社会―2

33

2.

出題のねらい［社会］
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社会―3

34

Ⅱ.
1.

第1学年の結果と分析

小問別の問題内容と結果正答率［社会第１学年］

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社会―4

35

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主な誤答と分析［社会第 1 学年］

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社会―5

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36

（２）
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37

Ⅲ.
1.

第2学年の結果と分析

小問別の問題内容と結果正答率［社会第 2 学年］

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社会―7

38

2.

主な誤答と分析［社会第 2 学年］

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39

（２）
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40

Ⅳ.
1.

第3学年の結果と分析

小問別の問題内容と結果正答率［社会第 3 学年］

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社会―10

41

2.

主な誤答と分析［社会第 3 学年］

（１）

公民的分野

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（2）

歴史的分野

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社会―12

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（3）

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社会―13

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Ⅴ．全体の考察と今後に向けて[社会]１．各分野の作問の意図と考察（１）第１学年①歴史的分野「世界の文明」について、略地図や会話文をもとに、各文明の特徴について資料を読み取り、
正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。資料をもとに文明の大まかな特徴はとらえているが、仏教のおこりについての理解はやや不十分であった。
「古代までの日本」について、各時代の資料をもとに、その時代の特徴について正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。問２の（ア）や（エ）のように、資料を参考にしながら読み解く力は身についているように思える。一方、問２の（イ）のような、記述式の問題では、やや正答率が低く誤答も多かった。誤答例で多かったのは、使用する語句の使い方やつなぎ方が不十分なものがあった。
「飛鳥時代から奈良時代までのできごと」について、カード形式の資料をもとに、各時代の特徴やしくみについて、資料を読み取り、正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。聖徳太子の政治や元号のはじまりについての理解は一応できている。一方、大宝律令が制定された時代のようすや奈良時代の貴族の暮らし、飛鳥時代から奈良時代までの流れについてはやや不十分であった。個別の知識は理解しているが、歴史の流れをつかみ、時代をとらえていく力が、やや不十分であった。
「中世までの日本」について、略年表をもとに、各時代の特徴やしくみについて、資料を読み取り、正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。藤原氏の政治や鎌倉
時代成立前後からの政治の中心人物についての理解は一応できている。一方、桓武天皇の政治では、細かな事象までおさえ、時代の前後を理解していないと解けない問題だったので正答率が低かった。また、鎌倉幕府の所在地、将軍と御家人の関係、北条氏の政治など鎌倉時代の内容についての資料の読み解きや理解は、やや不十分であった。
「飛鳥・天平・国風・鎌倉の文化」について、ノート形式の資料をもとに、それぞれの文化の特徴や文学作品、建築物について正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。各時代の文化の特徴や中心となった人々についての理解は一応できている。一方、かな文字を用いた文学作品や建築物についての理解が、やや不十分であった。
全体的に、歴史的事象についての基礎的・基本的な知識を問う問題は理解度が高かった。また、資料を活用しながら読み取る問題も正答率が高かった。しかし、歴史的背景をもとに社会のようすを考察する問題など、思考・判断・表現に関する問題の正答率が低かった。今後は、基礎的・基本的な知識を活用しながら、時代の大まかな流れをとらえるために、それぞれの時代におこったできごとの理由や背景を考える学習活動を取り入れることが効果的であると思われる。そのためにも、教材や資料提示のしかたの工夫、協働的な学びの場面などを意図的に取り入れることが必要であると考える。
昨年度から出題した文章表現の問題では、入試問題の出題傾向や言語活動の充実の観点から今後も必須であると思われる。日々の授業の中で様々な資料から読み解く場面を多く作り、それを表現する場面を意図的に設定していくことが重要であると考える。
②地理的分野「世界の姿」では、世界の地域構成に関して、緯度と経度、大陸と海洋の分布、主な国々の名

社会―14

45

称と位置、地域区分などについて資料を活用し、正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。大陸と海洋、正距方位図法の読み取り、世界の主な国の名称と位置については一応理解できていると考えられるが、緯度・経度やアジア州の地域区分では理解がやや不十分であった。
「世界各地の人々の生活と環境」では、世界各地における人々の生活の様子とその変容について、自然及び社会的条件と関連付けて資料を活用し、正しく判断し、理解しているかをみることをねらいとして出題した。それぞれの気候帯の特徴を資料から読み取り判断する力は概ね定着していると思われる。一方、ある数値を表すのに適したグラフを選択する問題では、判断する力がやや不十分であった。
「世界の諸地域」に関しては、「アジア州」と「ヨーロッパ州」を取り上げた。
「アジア州」では、「人口急増と多様な民族・文化」という主題から、基本的な知識や技能、考察する力をみることをねらいとして出題した。基本的な統計資料の読み取りや、知識の問題は概ね定着していると思われる。
「ヨーロッパ州」では、「ＥＵの発展と地域格差」という主題から、基本的な知識や技能、考察する力をみることをねらいとして出題した。基本的な資料の読み取りは概ね定着していると思われる。しかし、国際河川やＥＵについての知識や、複数の資料を同時に活用したり、読み取ったりする技能はやや不十分であった。
地理的分野では、基礎的な知識は概ね定着しているが、世界全体を大観しつつ、諸地域を組み合わせて捉える経験が不足していると思われる。また、複数の資料や情報、知識を結びつけて多面的・多角的に考え判断する能力は不十分な部分が多いと感じる。今後、授業展開の中に複数の資料を比べたり、読み取ったりする活動をさらに多く取り入れていく必要があると思われる。また、論述については、経験が必要である。理解しているつもりであっても、それを適切な文章で表現することができないでいる場合が多いので、表現活動の機会をできるだけ多く設定していく必要があると思われる。
（２）第２学年①歴史的分野「中世の政治と社会」について、資料を活用して、守護大名や民衆の成長、下剋上の風潮、混乱と秩序の回復への流れを正しく理解し、判断できるかをみることをねらいとして出題した。文
書資料、年表資料、その他の資料や既習の知識を組み合わせながら考えたり、判断したりする問題を出題した。南北朝の内乱後の政治や社会の様子や変化について、資料と既習の知識を活用して判断することがやや不十分だった。
「中世と近世の外交や国際関係」について、年表や関係図を活用し、国際関係の中で政策の流れを理解しているかをみることをねらいとして出題した。資料から図式化したり、図を読み取ったりする力がやや不足していた。また地図上の位置の理解が不十分だった。
「近世の政治と社会」について、近世身分制度の確立による社会の変化を資料から読み取ることができるかをみることをねらいとして出題した。
江戸幕府の大名統制の理解や、幕府財政の変化の資料からの読み取りは一応できていた。しかし、近世の身分制度を既習の知識をもとに資料から判断して、適切に表現することは不十分であった。
「中世と近世の文化」について、既習の知識と資料を組み合わせて活用できるかどうかをみる
ことをねらいとした。室町文化については、資料を活用して一応判断することができていた。しかし、大名や豪商が担い手となった桃山文化の特色についての理解と資料をもとにした判断が不十分だった。また江戸時代の文化については、その背景の理解がやや不十分であった。
歴史的分野では、授業の中で、資料から事実を読み取り、事実と事実を組み合わせて考えたり、

社会―15

46

既習の知識を活用しながら生徒自身が判断したり、自分が捉えた時代の特色を多様な方法で表現させるような活動を積み重ねていくことが必要であると考えられる。
②地理的分野「世界の諸地域」では、「オセアニア州」を取り上げ、特にオーストラリアの自然や産業、外国とのつながりや文化について、会話文や資料から考察し、判断できるかをみることをねらいとして出題した。問 5 の（エ）や（オ）のように 2 つの資料を読み取り、判断する力が不十分であった。
「日本の姿」では、世界から見た日本の位置、時差、排他的経済水域、都道府県の位置について、資料を適切に読み取り、判断できるかをみることをねらいとして出題した。排他的経済水域の論述は正答率が低く、無答が多く見られた。誤答には、理由を 2 つ以上入れるという条件の中で、1 つは合っているがもう 1 つが間違っているというものがほとんどであった。また、問 6 の（オ）の東北地方の問題の正答率が低かったのは、都道府県に関する基礎・基本の定着がされていないのが原因だと思われる。
「日本の地域的特色」では、日本の地形と気候、日本の人口の特色、日本の産業、地域間の結
びつきについて、資料を適切に読み取り、判断できるかをみることをねらいとして出題した。記述に関しては、リアス海岸の正答率が高かった。一方、加工貿易の正答率が低かった。人口ピラ
ミッドの問題は、教科書と多少形が異なっていたせいか、番号選択の問いの中でもっとも正答率が低かった。その他資料の読み取りは、概ねできていると思われる。
「日本の諸地域」では、自然環境を中核とした考察から出題し、九州地方を取り上げ、九州の
自然や産業、外国との結びつきについて、資料を適切に読み取り、判断できるかをみることをねらいとして出題した。雨温図やグラフの読み取りに関しては概ねできていると思われるが、問 8の（エ）のような、地図を見て変化を読み取る問いの正答率がやや低かった。
今回は、資料活用の技能をみることや、習得した知識を整理し、自分の言葉で表現できるかをみることを意識して作問にあたった。グラフからの読み取りは概ねできているが、グラフ以外の資料の読み取りや複数の資料の読み取り、論述は正答率が低かった。
普段の授業からさまざまな資料を提示し、そこからどのようなことが分かるかということを、
言葉や文章で表現させるよう心がけていきたい。
（３）第３学年①公民的分野「私たちの暮らしと現代社会」について、過疎化・情報化・対立と合意などについて、基礎的な知識や技能をみることをねらいとして出題した。過疎化についての資料の読み取りの技能、情報通信技術の語句の理解については概ね身についていると考えられる。
「民主政治を支える憲法」については、憲法・人権に関わる基礎的な知識や技能を見ることをねらいとして出題した。経済活動の自由の事例や環境権、憲法改正の条件などについては概ね理解できているといえるが、天皇の国事行為については理解がやや不十分であった。
「私たちの暮らしと民主政治」については、全体的に理解が不十分であった。特に議院内閣制については「議員」と誤った解答が多く、語句についての正確な理解が必要であると思われる。
地方公共団体の首長についても誤りが多く、国政との違いについての理解が重要であると考えられる。
現代社会の問題や人権については身近な事例とともに学習していくことで、さらに理解が深まると考えられる。政治分野は制度について、実際の政治の動向などと関連づけながら正確に理解できるように工夫する必要があると考えられる。
②歴史的分野「近代への歩み」については、略年表をもとに、歴史的事象の流れをどれほど理解しているかを問う問題を多く出題した。幕末の文化については十分な理解がみられ、五箇条の御誓文の内容

社会―16

47

については一応の理解がみられたが、同時期のイギリスやフランスで起きた市民革命や産業革命についての理解が不十分であった。
「第一次世界大戦」については、歴史新聞をもとに、参加各国の立場や国内事情にも目を向けられるような出題を心がけた。日本の参戦の理由については十分な理解がみられ、開戦のきっか
けやロシアの国内事情についても一応の理解がみられた。一方で、二十一カ条要求についての理解は不十分であった。
「第二次世界大戦」については、会話文から日本と世界大戦の関わりを中心に出題した。ブロッ
ク経済やファシズムについては一応の理解をみることができたが、日本と韓国との関係や大戦中の日本国内の様子についての理解は不十分であった。
「現代の日本と世界」については、カードを使って様々な歴史的事象について広く知識を問う問題を多く出題した。日本の高度経済成長やベルリンの壁の崩壊については十分な理解がみられ、選挙法改正や公害の問題についてもおおむね理解がみられた。一方で、GHQ の占領政策や冷戦下の社会についての理解は不十分であった。
全体を通して、用語の暗記や簡単な資料を読み取る力はついているように思う。今後は、我が国の歴史的事象と、諸外国の歴史的事象とのかかわりや、同時期にどんなできごとが起こっているのかをしっかりととらえさせたい。また、より身近な近現代史についての学習の充実を図る必要性が感じられた。
③地理的分野「日本の諸地域」については、中国・四国地方では「他地域との結びつき」、東北地方では「生活と文化」をそれぞれ中核として基礎的な知識や技能、考察する力をみることをねらいとして出題した。複数の資料を比較して読み取ることは概ね身についていると考えられるが、問 8 の（ア）については性質の違う資料を比べるという点で読み取る技能がやや不十分であった。また同じく
問 8 の（イ）では四国各県の位置関係についての理解が不十分で、本四連絡橋による交通の増加という側面を考慮しない解答がみられた。東北地方の交通と工業については論述として出題したが、複数の資料をすべて踏まえて解答することが不十分であった。無解答も 20% と多く、授業の中で資料に基づく表現の活動を充実させる必要があると思われる。
「身近な地域の調査」では地域の調査に必要な基礎的な知識や技能を見ることをねらいとして出題した。地形図の読み取りの技能としてはほぼ身についていると考えられる。
これからも地形図を活用して地域の情報を読み取りつつ、他に必要な情報を収集するように授業を充実させる必要があると思われる。

２．指導にあたって
平成 25 年度の学習診断テストの結果を分析して、学習指導の課題として見えてくることと、その改善のための指導の留意点を、分野別に記したい。
（１）歴史的分野①基礎的・基本的な知識を活用し、理由や背景を考える場面を増やし、様々な資料を読み解くなどの言語活動を積極的に取り入れ、時代を大観する力をつけていき、自分の言葉でまとめる力をつけたい。
②それぞれの時代の特色を掴み、歴史の変化・発展を大観して理解するために、テーマをもとに資料を整理して言葉や文章で表現するなど、構成を工夫した授業が求められる。
③歴史の流れを大観するように努め、個々の事象に関する基礎的・基本的な知識を習得させたり、資料の読み取りから社会のようすを考察したり、歴史の移り変わりを考察するような学習が求められる。この時、どの場面で調べる・話し合う・まとめる・発表するなどの言語活動を取り入れ

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ることがもっとも効率のよい学習活動になるのか、今後も研究・実践を積み重ねていかなければならない。
（２）地理的分野①小学校で習得した知識をもとに、地図や地球儀、写真・映像資料などを多く活用しながら、様々な視点から地理的事象に関心をもち、多面的・多角的に追究する学習活動の展開をより工夫していく必要があると思われる。
②地理的分野では、知識・理解を問えるものが限られてくるので、資料を読み取ったり、活用したりする技能が必要になってくる。中でも複数の資料の読み取りや、グラフだけでなく地図や写真といった様々な資料を活用する技能を授業で身につけさせるよう心がけていきたい。
③習得した基礎的な知識をもとに、複数の資料を用いて多面的・多角的に考察する力を養うことを継続的に行う必要がある。また、その考察を文章としてまとめ、資料について過不足なく説明することを授業の中で行い、表現する力を培っていくことが求められる。
（３）公民的分野①基礎的な知識を習得するにとどまらず、実際の事例と結びつけて考察し、理解を深めていくことが求められる。あわせて、身近な問題や、社会での実例をもとに課題を設けて、解決を追究する
学習を多く取り入れ、法についての意識を高めるように促していきたい。
②語句を正確に用いて制度や事象を説明・表現できるような出題を取り入れるように意識することが必要である。

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３．授業改善にむけて①「単元構成の工夫」と「既習事項の習得・活用」を行う
どの分野においても、単元の最終目標である「単元を通して最終的に獲得させたい認識」を明確にして授業を進めることが重要であると考える。そのために単元の最終目標を、「単元を貫くテーマ」をもとに構想するなど単元構成の工夫が必要である。また、様々な資料から調べて獲得した基礎的・基本的な知識を習得させ、そこまでに得た知識を、比較したり、関連付けたり、総合したりしながら授業の中で活用させることが必要であると考える。そこで、その際に、「知識の構造化」をしてみるのはどうだろうか。「知識の構造化」とは、単元の中で生徒に獲得させたい知識や、そのために扱う資料や学習活動などがどのように関連しているかを、わかりやすく図にまとめていくものである。単元を一度構造化してみると、授業者ごとにおさえる知識のぶれがなくなり、どんな目的で、どんな素材を扱うのか、そこからどんな考えを組み立てていけばよいのかなど、単元の構想が立てやすくなる（平成 24 年度社会科研究参照）。そうすることで、単元目標に照らし合わせて、理解させるべき学習内容やとりあげる社会的事象を精選することができ、単元目標を達成するための、学習活動の展開の順の工夫が明確になり、既習事項の学習内容の活用もできるようになってくる。
②「自分の言葉で表現する活動」を楽しませる
地理的分野であれば、資料をもとに説明したり、自分の解釈を加えて論述したり、意見交換したりするなどの学習活動を充実させ、歴史的分野であれば、複数の歴史的事象について考察・判断し、その結果を自分の言葉で表現する学習をより充実させることが大切である。さらに、公民的分野では、自分の考えをまとめて論述したり、議論などを通して考えを深めたりすることを重視する活動をそれぞれの学習の早い段階で取り組むことが不可欠であろう。学習の際には授業者が、単元の最終目標の表現活動等を考え、論述・文章記述のほかにも、図式化などからその説明を発表したり、そのための協働的な学習から言語化する場面を設定したりすることが必要であろう。協働的な学習についても、ただ 4 人グループで話し合いをするだけではなく、例えば「事実を読み取る場面」と「調べた事実を関連づける場面」を授業の中に意図的に分けて設定するだけでも、学習課題に対する理解が深まっていくと考える。ほかには、パフォーマンス課題の活用など様々な方法が考えられる。分野・単元にあった方法を授業者が意識的に選択し、日常の授業から、自分の言葉で社会的事象を語ることの楽しさを大切にしていければと思う。
③「思考力・判断力・表現力」を育成させる
平成 24 年度の川崎市立中学校学習診断テストから、各分野において論述問題が出題されている。複数の資料等から読み取った情報や既習の知識などを、様々な社会的事象と結びつけながら類似と差異・比較・関連性などを考察し、自分の言葉でまとめ、表現する力の育成が必要である。
授業の中で、平素から毎時間の学習課題についてのまとめをさせたり、単元を貫くテーマにそって考えを深めたり、最終的に論述したりする必要がある。毎時間の授業における「感じ、考えたこと」の記述や、「学習課題についてまとめる活動」のような問題解決型の学習等、日常からの小さな積み重ねを大切にして、今求められている思考力・判断力・表現力を育成させていければ
と思う。

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