川崎市立中学校
平成25年度

学習診断テスト
国語科

誤答分析と学習指導上の考察

川崎市教育委員会
川崎市立中学校長会
国語科調査委員会

10

国
Ⅰ.

語

作成方針と構成

１．作問にあたって今年度も「調査の目的」に即し、ペーパーテストで問える許容範囲で、国語科学習の全領域にわたって出題するよう努めた。作問にあたっては、中学校学習指導要領を踏まえた上で「平成 24 年度川崎市立中学校学習診断テスト・誤答分析と学習指導上の考察」にあらわれた問題
点をはじめ、PISA 調査、全国学力・学習状況調査問題等の出題のねらいも考慮した。
全国学力・学習状況調査は、『主として「知識」に関する問題と、主として「活用」に関する問題の二種類からなる』とある。
①主として「知識」に関する問題は、
ａ 身に付けておかなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容
ｂ 実生活において不可欠であり、常に活用できるようになっていることが望ましい知識・技能などの内容②主として「活用」に関する問題は、
ａ 知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力に係る内容
ｂ 様々な問題解決のための構想を立て、実践し評価・改善する力に係る内容となっている。本市診断テストの作問にあたっても、問題作成の指針として意識した。
出題範囲・内容については、各学年とも 10 月末までに学習する内容を主体として、漢字の読み・書き、語句の知識や文法、書写、韻文（詩・短歌・俳句）、文学的文章（小説）、説明的文章（説明文・論説文）、古典（古文）から出題した。ただし、１学年の古典、２・３学年の書写については出題しなかった。また、全学年でそれぞれの履修内容に照らして聞き取りテストを実施した。
平成 19 年度より、語句や文法などの「言語事項」を扱う大問を各学年とも問二にまとめ、より客観的に「言語事項」に関する力を測れるようにしたが、その出題形式は今年度も踏襲した。
昨年度より、教科書の変更があり、言語事項などの未履修がないように配慮して作問をした。
今年度は、各学年の説明的文章に記述式を取り入れた。各学年とも、字数制限、一文を条件に入れた。
1 学年は、書き出しと結びを指定し出題した。２学年は、書き出しと書き終わりを指定し、キーワードを入れる条件を付けて出題した。３学年は筆者の強く訴えている内容を指定の段落から要約させた。今までとは違った形式での出題を試みた。
なお、文学的文章と説明的文章の選定にあたっては、出題された部分の続きが読みたくなるような文章を意識した。

国語 ―2

11





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国語 ―3

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Ⅱ.
1.

第１学年の結果と分析

小問別の問題内容と結果正答率［国語第 1 学年］

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国語 ―4

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主な誤答と分析［国語第１学年］
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国語 ―5

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国語 ―6

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国語 ―7

16

Ⅲ.
1.

第2学年の結果と分析

小問別の問題内容と結果正答率［国語第 2 学年］

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国語 ―8

17

2.
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主な誤答と分析［国語第 2 学年］
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国語 ―9

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20

Ⅳ.
1.

第3学年の結果と分析

小問別の問題内容と結果正答率［国語第 3 学年］

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国語 ―12

21

2.
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主な誤答と分析［国語第 3 学年］
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国語 ―13

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24

Ⅴ.

全体の考察と今後に向けて［国語］

１．全体の考察
各学年とも昨年度とほぼ同様の問題量で、時間的にも概ね適切であったと思われる。
今年度の結果から判断して、基礎的・基本的な知識を問う設問については正答率が高く、定着していると考えられる。反面、課題として今後の指導において育成していくことが必要な力は、①
目的や場に応じた話し方の工夫や方法を理解し、活用できる力②
文脈に即して漢字を読んだり書いたりする力（特に、書く力）③
文章の構成を理解し、全体の内容を把握する力 （記述についても課題）④
我が国の言語文化を享受し、生涯にわたって古典に親しむ力などと思われる。学習指導要領に即して、国語科における言語活動の充実の意義について再確認したい。
また、今年度の問題形式は、選択式と短答式（語句や短い文、数値などで解答するもの）に加えて説明的文章で一問記述の問題を出題した。ここ数年の課題であった、記述式の問題を出題したことは読む力を問う方法として一つの方向性を示せたのではないかと考える。しかし、正答例を提示し、条件を付けての中間配点の形での採点基準を示したが、採点の際に、学校に任せた部分で多少の揺れがあったことも事実である。これも、ある程度予想されたことで、診断テストとしては、今までと違う
採点の揺れがでてくるので、十分考えていきたい。それから、PISA 調査からの課題である無答率が選択式の問題に比べて高いこともまた今後の指導の課題となった。
韻文を含めて、出題形式については、来年度以降も十分検討していかなければならない。そして、診断テストのあり方も検討しながら、作問を進めるように、申し送りたい。

２．出題内容ごとの考察（１）聞き取り
全体的に正答率は高く、正確に情報を聞き取り、内容を把握する力は身に付いている。ただ、話し方の設問に関してはやや正答率が低い傾向がみられる。昨年に引き続く傾向なので、日常生活の中で留意し、日頃から指導していきたい。また、日常生活への応用を意識し、話し方の工夫や方法について、あるいは要点をとらえる方法について指導していきたい。３学年では、グラフの数値と意見とを関連づけて聞き取ることが概ねできていた。
なお、アンケートでは聞き取りテストの時間についてのご意見や出題方法についてのご意見などをいただいた。検討をして来年度に申し送りたい。
（２）言語事項
昨年度同様、既習の漢字からの出題としたうえで、なるべく日常生活の中で用いる漢字、文意に沿って用いるべき漢字という要素を視野に入れた。
各学年とも漢字の読みの正答率は書きよりも高かった。特に、使用頻度の高い語句（１学年・推薦、起床、２学年・語尾、３学年・撤回、打撲）については、正しく読む力の定着がみられた。一方、漢字の書きの正答率は全体的に低く、設問によっては無答率が高いもの（１学年・退く、故障、２学年・
傾く、墨汁、驚く、３学年・鍛える、検討）もある。だいたいの字形は分かっているが正確さに欠けて誤答となっているものも少なくない。日常の指導の中で、漢字のもつ意味や成り立ちを考えさせ、文脈に即して漢字を正しく書くことができるように指導したい。なお、漢字の許容範囲については、毎年細かく検討する必要がある。また、問題の難易度や日常に使う漢字を、既習の漢字の出題など今後の課題としたい。
語句や文法の知識に関する設問は、各学年とも高い正答率であった。１学年は文法 ( 文節）・部首、同音異義語、２学年は文法 ( 単語 )・対義語・熟語の構成、３学年は慣用句・文法 ( 品詞の識別）・熟国語 ―16

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語の組み立てを出題した。正答率が特に低かった設問は、１学年の部首の問題、２学年の単語の問題、である。ここ２年間正答率が低かった３学年の文法 ( 品詞の識別 ) は 50％を超えた。定着している知識と、もう少し繰り返し学習を進めて定着を図るべき知識とがある。いずれも言語についての基本事
項の確認のための出題なので、できるだけ正答率を上げていくように、知識を定着させたい。
書写は１学年のみで、筆順のきまりと文字の形についての出題であった。筆順については 50％の正答率であり、書写の授業だけではなく日頃から筆順を意識して書かせる必要性を感じる。筆順は字形を整えて書くための大切な要素であり、正しい筆順で書くことの「書きやすさ」を実感させたい。
（３）韻文（詩・短歌・俳句）
１学年は詩、２学年は短歌、３学年は俳句という形は従来どおりである。１学年の詩の読解については昨年より正答率が下回った。２学年の短歌、３学年の俳句については正答率にばらつきがみられた。韻文の読み取り解釈には幅があるので客観テストで問うには難しさを感じる。ただ、韻文を読む力を付ける必要はあるので、図書館などの資料を活用して、多くの韻文に触れさせることを心がけた
い。韻文の出題の是非について、また、アンケートでご指摘のあった点については、来年度の反省事
項として申し送りたい。
（４）文学的文章
中学生が親しみやすい題材であることを念頭において作品を選定し、登場人物の内面が変化していく場面を取り上げた。全般的に正答率が高く、文章の展開に即して内容を捉えることや登場人物の心情について理解することは概ねできていると考えられる。ただ、１学年のイの問題では内容を一歩踏
み込んで読む力の育成の必要性。２学年では、オの問題からは、文章全体を通じて、登場人物の言動や心情を捉える力の育成の必要性。キの問題からは、主人公の気持ちを捉えることができる表現を捉える力の育成の必要性。３学年では、キの問題では主人公の心情の比喩表現を読み取る力の育成の必要性。これらの力の育成のために、今後も文章全体を捉えながら読む指導が必要である。また、豊かな読書体験をさせたり、よい文章に触れる機会を増やしたりすることによって、語彙力の向上を図り、力を付けていきたい。また、抜き出し問題での無答率を０に近づけること、そのために、普段の学習
活動から書く習慣を付けさせることが必要である。
（５）説明的文章
今年度、1 学年は、まずまずの正答率であった。２、３学年は、前年の正答率を下回り、３学年は50％を切ってしまった。２学年は文章の構成を読み取る力の育成。３学年は段落の相互関係のはたらきを読み取る力の育成が課題としてあげられる。
出題傾向が説明的な文章を読む基本的な問題であったので 60 〜 70％の正答率を残してほしかった。
今年度より、全学年で記述式の問題を出題したが、選択式の問題と比較して無答率が高かった。学
習活動を計画するときに書いて発信する習慣を付けて行かなければならない。
（６）古典
２学年の正答率はまずまずの結果で、３学年は正答率が低かった。ただ、両学年とも、歴史的仮名
遣いについては基礎的な知識として定着している。今後改善点としては、２・３学年ともに、会話文と地の文の識別に関する力と文章全体を通じてどのような内容が書かれているかということを理解す
る力を付けていくことが必要であると思われる。
今後の課題として、多くの古典に触れさせ、全体の意味を捉え、登場人物相互のやりとりをつかむような読み方を指導したい。また、多くの古典に触れる機会として、授業開始時に古典暗唱をおこな
い、古典に慣れさせることも実践したい。

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３．「川崎市立中学校学習診断テストアンケート」のまとめ（抜粋）（１）全般的事項について○おおむね妥当であったと思われます。
○解答用紙が昨年よりも大きくなっていましたが、今までの解答用紙の方が扱いやすかったと思います。折らないで解答するのが難しかったように思います。
○漢字・ひらがなの採点基準をもっと厳しくしてもよいのではないかと思います。
○新しく記述式の問いが出題され、程良い難易度に取り組めていました。その他の各大問、その中の問い方や内容も今後検討していってほしいです。
○問題のバランスもよく、解きやすい問題でした。
○記述式が入ったことは妥当だと思います。
（２）出題量と時間の関係について○おおむね適当であると思います。
△記述式にやや時間がとられていました。
△文章と問いをつなげて全体のページを減らすことはできないでしょうか。（構成の関係でめくる回数が増えました）（３）出題内容の妥当性について【第１学年】△記述問題の難易度が高かったように感じます。
△記述問題で書き出しと結びの言葉を指定していたため、それに合うように解答するのは難しかったと思います。
△聞き取りも少し長く、過去問と違い最後に記述があるため、少し時間が足りない様子でした。
△登場する「アナウンサー」「生徒会長」という設定が問題アに入るまで知らされないのは意図的ですか？
△問四 イ・エ 問五イ・キ 選択肢をもう少し練った方が良いのでは。（四択というか二択ではないでしょうか）△問六イ 文脈からは「しかし」が選択されやすいと感じました。
問六キ「人間らしさには、」という書き出しにあわせて解答するのは難度が高かったです。
△記述問題が書き出しと、書き終わりが決まっていたため、文脈の通らないものを、どのように採点するのかの基準を明確にしていただければと思います。
△筆者の考えをまとめる問いですが、文章の書き出しと結びの言葉が指定されていたため、それに合うような文でまとめることも必要になり、答えにくかったのではないかと思います。
【第２学年】△２年生は敬語の問題も出題してほしいです。
△問三 ウ さえずり＝小鳥 時間＝時計 参詣＝寺 など直接的すぎる言葉が並んでおり、迷う余地がないのでは△問六（イ）の例が「とへば」とありますが「問へば」と漢字も表記されていると、なおわかりやす
かったと思います。
△指定された語句による条件が多く、採点が難しいと思います。（70 字の抜き出しは長い。30 〜 40
字程度に！）△解答用紙「、」がマスの最上にくるため、生徒の中には下のマス目に文字と「、」を記入していました。原稿用紙の使い方では、そういう指導をしているためと思われます。マス目の列を一列増やしていただけると良かったのではないかと思いました。
【第３学年】△小説の文章の内容について一考の余地がありました。
○記述問題で解答に必要なキーワードを２つとしたことはよかったと思います。
△聞き取りで問題用紙に同じようなグラフが３つ示され、そちらばかり意識がいくので（この時点で国語 ―1827

は３つともみていなければいけない、と思ってしまう）肝心な内容を聞き取れなくなっていました。
△問五エ 文意を考えれば４「柔よく剛を制す」だと思いますが、このことばは柔道のことばとしての認知度が高いと思います。いくつか資料集を調べましたが取り上げられていませんでした。教科書から出題されるわけではないので、もう少し中３の生活に身近に関わるものを出題した方が良いと思います。
△問六（古文）エそれぞれの主語を答える問題について 短時間で読み込んで、内容をとらえ、正答を導きだすには少し難しく感じました。
△問題五のク ２つの段落から要旨をまとめるのがむずかしいようでした。６段落からだけでもよいかと思いました。
△問五クの出題の仕方に疑問を感じました。問題文に「最も強く訴えている内容をまとめなさい」とあるのに、その後の [ 条件 ] にも「５，６段落からまとめなさい」とあるため、混乱して５，６のまとめだけになってしまう解答が多くありました。「５，６段落中のことばを使いなさい」の方が適切かと思います。
△記述問題は、第６段落の冒頭を解答する生徒が９割を占めており、生徒の立場からは解答基準がやや難しい設定になっていた。
△問五 ク 条件に５段落はまどわせるためだけになってしまうので、入れなくてよかったのでは△キーワードが２つ使われているかが採点のポイントになっておりましたが、そのキーワードを答えさせるのであれば提示した方がよかったのではないかと思います。
（２語を使って説明するように）採点しやすかったのですが、文になっていないものを正答としていいものか迷いました。
△問五ク「まとめなさい」は少々漠然とした問い方だと思います。
○問五クで解答に必要なキーワードを２つとしていることは良いと思います。
△問五クの解答で、一文で答えるにもかかわらず「つまり」という接続語が入っているところも悩みました。
○全体的に適切だと思います。３年のテストではやや時間が足りないと感じる生徒が多かった。（記述で時間がかかるため）【全体】○妥当だと思います。
○記述の問題については、各学年のレベルに即した内容で良かったと思います。
△記述問題の採点には検討の余地があると思います。
△聞き取りテストが全学年６分を超えていましたが、長いと感じます。
△２学年・３学年の記述問題について、「55 字以上、60 字以内で一文」という条件でしたが、一文としては字数が多いように感じました。
△３学年とも記述問題が出されましたが、採点が難しかったです。

４．今後に向けて（１）話すこと・聞くこと聞くことの指導では、実際の生活場面を意識した学習活動を行いたい。他の生徒に伝達する設定や日常にある校内放送や電話など目的や場面に応じてメモを取りながら聞くことの大切さを指導したい。相手が言いたいことを確かめ、足りない情報を聞き出すなど、確実に伝達できるように聞き取らせることが大切である。また、必要に応じて質問させる場面を設定することも有効である。情報を聞き、あわせて、資料を的確に読み取る力も付けさせたい。診断テストとしては聞くテストの必要性も含めて検討していきたい。
（２）書くこと
難しい課題ではあるが、今後は条件作文の出題を始めとして、書く課題を取り入れる必要もあろう。
ただ、今回は読む力を問う課題で記述式の設問を出題した。誤字など採点基準についても読み取りの力を問うための問題として出題されたため採点しづらい部分もあったと思う。こういったことを解決

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するために、今後、書くことの出題をするかどうか、全体のバランスを考えながら慎重に検討が必要であろう。また、テストで出題されなくても、日常の学習活動では、文章の内容を要約したり、感じたことや考えたことを分かりやすく記述したりする活動を多く取り入れたい。自分の意見を条件に合わせて書かせる工夫も必要であると思われる。
（３）読むこと
文学的文章を読む際には、登場人物の内面を描写している部分、情景描写、場面の展開に注意して内容を読み取ることが大切である。また、主人公だけでなく他の登場人物の心情に着目させ、それぞれの立場から物語を読みすすめる学習活動も取り入れたい。書かれているものだけでなく深く読み取る力を付けさせたい（３学年では比喩表現の読み取りも課題になった）。
説明的文章を読む際には、文章の構成を理解し、全体の内容を把握する力を育てたい。また、文章の展開に即して内容を捉え、目的や必要に応じて要約する力も育てる必要がある。
説明的な文章を読み取る力は、国語科のみならず各教科でも重要である。日常生活で触れる多くの書物の中には、多種多様な表現がある。文字のみならず、図なども使って説明するものもある。こういったものも読み取れるように学習活動に関連づけて指導していきたい。説明的文章を読む際には段落の役割に注意して論理の展開を捉え、書き手の意図を考えることが大切である。段落相互の関係を理解し、文章の展開や内容を的確に捉えることを意識させたい。
韻文の指導では、韻文に触れる機会を多くつくり、豊かな感性を育めるように心がけたい。表現された言葉のもつ意味や作者の思いを読み味わおうとする姿勢を培うことが重要である。日本人特有の昔から流れる感性を大切にしていきたい。そして、言葉のつながりや意味のまとまりを捉えたり、語句の効果的な使い方や表現上の工夫に着目したりして、作者の気付きや感動を捉えさせたい。日常生
活において四季を感じる機会を増やすことも大切である。
（４）言語に関する事項
漢字は、文脈に即して使えるようにすることが大切である。近年、パソコンやメールの使用頻度が高く、同音異義語や同訓異字などもパソコンの学習機能が適宜選んでくれるため、漢字の意味を考えなくてすむようになった。読み手に意味が正しく伝わるように適切な漢字を選んで書くことを、より意識させるようにし授業の中で確認したい。また、同音異義語の意味の違いについて考えたり、類義語を相手や場面に応じて使い分けたりする学習活動も語彙力を豊かにすると思われる。
言葉のきまり ( 文法 ) については、知識として理解するだけではなく、日常生活で適切に使えるよ
うにする必要がある。授業で、実際の使用場面を取り上げて指導する機会もつくりたい。
書写の授業では、書きやすく読みやすい字のために字形を整えること、正しい筆順で書くこと、漢字と仮名の調和などの指導を充実させたい。また、短冊を書いたり手紙を書いたりするなど、授業形態も工夫したい。
（５）古典（伝統的な言語文化）
古典の指導では、古文特有のリズムに慣れさせることから始めたい。そのためには、音読や暗唱などの学習活動が重要である。また、古文と現代語訳を対応させて文章の内容をおおまかに捉えることも大切である。「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」を踏まえ、古典についての指導をさらに充実していく必要がある。多くの古典を読み親しませることで、古典の世界を味わい楽しむことができれば、理解力を高めることにも結びつくと考える。
古文の指導の際も、古文だけを読むのではなく、現代語訳を有効活用する必要がある。とくに、「古
典に表れたものの見方や考え方に触れ」るためには、現代語訳（「ビギナーズクラッシック」など）を使うことでより、古典の理解が進むだろう。

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５授業改善に向けて
４「今後に向けて」で記載したとおり、各領域での改善点については、すでに分析したが、国語の力全般を付けるために、「受信−考える−発信」のプロセスを重視した授業づくりを心がけ、ペーパーテストで問えない力も授業の中で育成していくことを意識していかなければならない。
プロセスを重視した授業づくりとは、「確かな学力」の育成を図るために、生徒の実態と学習指導
要領の指導事項を押さえながら、まず、育成を目指す学力（身に付けたい力）を明確にして、ここを起点に授業を組み立てていく。
実際にカリキュラムを作成するとき、基本的な手順としては、
１） 育成を目指す学力（身に付けたい力）
２） 評価規準
３） 単元や教材
４） 学習のプロセス
この、１）〜４）の順で考えるということになる。この手順で考え、授業づくりをしていき、１時間単位で身に付けたい力を確認するのではなく、一単元を通して身に付けたい力をどのようなプロセスで育成していくかを意識するようにしたい。
カリキュラムを作るときに、教科書教材が先に来るのではなく、「身に付けたい力」を先に決め、その力を付けるのに適した、教材を選ぶようにしていきたい。
そして、授業の学習活動を考える際には、「受信−考える−発信」のプロセスを意識する。
受信（たとえば教科書を読む）−考える（読んだものに発問をして考えさせる）−発信（発言や文を書く）というプロセスを意識した授業づくりを心がけたい。
発信されたものは、たとえば、発言の形だと他の学習者に受信され、考え、また発言（発信）があると聞き手が受信する。このように「受信−考える−発信」のプロセスを繰り返すことにより思考が深まる。このことを意識することにより、聞き取り・読み取る力、考える力、話す・書く力が育成される。また、学習の形態にグループを入れたり、書く時間を確保したり、生徒の実態に則して活動していけば、確実に学力が育成されていくだろう。
各単元の終わりに今回の単元を通してどんな力が付いたかを考えさせるふりかえりの時間を確保す
ると、自分の力を自分で確認ができ、次の学習場面や、社会生活の中でも付いた力を活用する力となっていく。
学習者である生徒が、付いた力を自覚し、活用できるようになり、「受信−考える−発信」のプロ
セスを自分のものにしたとき、自ら学び考える人間に成長できるのではないかと思う。
また、川崎市学習診断テストもふりかえりをしっかり行い、学校ごとの課題を捉え、今後の指導の参考に有効活用していただきたいと思う。そして、川崎市全体の学力向上への一助になればと願う。

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