PDA16-1

即興型ディベート
研究報告集

Research Report of PDA Conferences

ホテルコスモスクエア国際交流センター
2016 年 8 ⽉ 11 ⽇（⽊）⼀般社団法⼈パーラメンタリーディベート⼈財育成協会

Parliamentary Debate Personnel Development Association (PDA)即興型ディベート研究報告集, PDA1６-1, No.１

目次
【即興型ディベート研究発表会】
１６：１5

はじめに

～即興型英語ディベートの授業導入とこれから～

大阪府立大学
１６：２５

中川

智皓

即興型英語ディベート実践報告
筑波大学附属駒場中・高等学校

１６：３５

須田

智之教諭

念願の即興型英語ディベート授業実践

中間報告

富士見中学高等学校
１６：４５

大関

即興型ディベート研究報告（愛知県立阿久比高等学校）
愛知県立阿久比高等学校

１６：５５

岩井

玲子教諭

即興型ディベート研究報告
翔凜高等学校

１７：０５

朝美教諭

鈴木

エリン・ブルーニ教諭

終了

１

即興型ディベート研究報告集, PDA1６-1, No.２

はじめに
～即興型英語ディベートの授業導入とこれから～
大阪府立大学（一般社団法人

工学研究科

パーラメンタリーディベート人財育成協会（PDA）

中川智皓

代表理事）

毎年夏に行っております全国高校 即興型英語ディベート合宿・大会は、今年度で3回目の開催となりました。毎年、規模が拡大し、3回目は初回の倍の参加者数となり、即興型英語ディベートの広がりを感じています。英語教育においては次期学習指導要領に向け、新科目として「論理・表現」
が案に挙げられています（日経新聞2016.1.13）。スピーチやディベート活動が想定されており、まさに即興型英語ディベートが授業の中でも求められ、効果を発揮するのではないかと期待しています。グローバル化が急速に進む昨今、世の中の変化も速く、それに対応する教育も多様な変化が求められると思います。英語科では、4技能の育成は当然のキーワードとして挙げられると思いま
すが、これからは4技能＋内容、すなわち論理の時代がやってきているのだと思います。
一般社団法人パーラメンタリーディベート人財育成協会（ＰＤＡ）では、授業で導入できる形

式でパーラメンタリーディベートの推進活動を行っています。英語での発信力、論理的思考力、幅広い知識・考え方、プレゼンテーション力、コミュニケーション力などの総合的な力が同時に身に付きやすい手法として、即興型英語ディベートがこれからの教育の一助になればと願っています。
本研究発表会では、即興型ディベートの各学校の取り組みについて情報交換をし、よりよい授業へのヒントとしていただければ幸甚です。即興型英語ディベートを初めてご紹介させていただく際、“ディベート”かつ“即興で”となるとうちの学校では無理！という反応をされる先生方も多くいらっしゃいました。しかし、いざ提案の即興型英語ディベートを行ってみると意外にできる！生徒が楽しんでいて驚いたなど、非常に多くのポジティブな感想をいただきます。そして、授業に導入してみた先生方からは、本手法であると教員の負担も少なくやりやすいといった感想もいただきました。もちろん、マイナーな課題はまだまだあると思いますが、研究発表会での各校の工夫がこれからの授業導入への一歩につながれば嬉しく思います。
本 PDA 全国高校 即興型英語ディベート合宿・大会 2016 および研究活動について、以下、多くのご支援をいただきました。関係各位に心より感謝申し上げます。
公益財団法人 日本財団、文部科学省、大阪府立大学

異分野研究シーズ発掘・連携促進・融合領

域創成支援事業 パーラメンタリーディベートを用いた総合力の評価に関する研究 ほか※ここでは、パーラメンタリーディベートを通常授業（50 分）に導入できる形式にアレンジしたものを、なじみやすい・理解しやすい表現として、即興型英語ディベートと呼んでいます。
２

即興型ディベート研究報告集, PDA1６-1, No.３

即興型英語ディベート実践報告
須田 智之
筑波大学附属駒場中・高等学校(1)はじめに本校（東京都世田谷区，国立大学附属男子校．160名/学年）では，高校２年次の授業（ネイティブ講師とTeam Teaching，週１時間）において、英語ディベートを実施することにしている．
筆者は過去に３回ほどこの授業を担当したが，英語ディベートの経験が全く無かった為，その指導には非常に苦労してきた．しかしながら，昨年度よりPDAの合宿などに参加し自らが英語ディベート体験を積むことによって，より自信を持って授業を展開できるようになってきた．
(2)実践内容
PDAフォーマット（スピーチシートを）を活用し，１学期には４回のラウンドを実施した．全体的な課題点については，その都度指導をしつつ実施，チェアーパーソンやジャッジも生徒達にやらせている．徐々にディベートの形式に慣れて，毎回の対戦を楽しんでいる様子である．

図１ １学期の授業の様子から
部活動（語学部）や放課後の英会話講習会（English Room）などとも連携を図ることによって，学内での英語ディベータ—数が増えると共に，外部の練習会や大会への参加希望者も増えつつある．
(3)まとめ
１学期末に生徒アンケートを実施した結果，即興型英語ディベートによってプレゼンテーショ
ン・スキルやリスニング力などの向上を生徒達が実感していることが分かった．また，英語ディベートが将来（大学入試後という人生の長いスパンにおいては）役に立ちそうだと感じている生徒が多いことが分かった．今後も更に，英語ディベートとその効果を学内外に普及していきたい．

３

即興型ディベート研究報告集, PDA1６-1, No.４

念願の即興型ディベート授業実践

中間報告
大関

（東京）富士見中学高等学校

朝美
英語科（１） はじめに高校１年生のコミュニケーション英語Ⅰの授業（３グレードの習熟度別で一番上のグレード）で４月から実践したディベート指導の実践報告です。本校は中高一貫の女子校で、私は持ち上がりでこの学年を教えて4年目になります（各学年英語担当は２名）。英語が習熟度別になるのは高校からで、私も持ち上がりとはいえ、久々の高校でしたのでレベル感がつかめず、初めずいぶん突っ走ってしまいました。なのでディベートも初めは無理やり導入し、生徒達から「ディベート苦手…」というささやきが聞こえたこともありましたが、彼女たちのペースへの“歩み寄り”作戦の甲斐あり、今は生徒たちもディベートにだいぶ慣れてきたようです。以下が報告になりますがその前提をご承知おきください。
（2） 実践報告
①⇐ 悲しいほどに声が小さい…

ディベートの仕組みを説明（日本語で）4月② 第１回ディベート実践 前回の翌週 Speech (2 分×４、1 分×２)
“Fujimi should allow students to study at school until 7 o’clock.”③

第２回ディベート実践 ５月

も辛そう・・・,前途多難⇐面白い意見をほめまくる、各スピーカー近くに寄って行って、“Sleeping in futon is better than sleeping in bed”④

2 分すら持たない…,そもそ「素晴らしい意見だわ！」ジェスチャーで自信を付けさせる

第３回ディベート実践５月⇐まだやや自信がなさそう…。→歩み寄り活動継続。

“Lunch box is better than school lunch.”
この他に AREA で 1 分スピーチの練習は週１，２回行っていた。
＜＜中間試験＞＞⑤

第４回ディベート実践 ６月“Japanese food is better than western food for breakfast.”

この時、ふと生徒たちに「ディベートの形式でしかスピーチ出来ない」症状があることを悟った。

Bibliobattle の様子

このままでは目指すものが変わってきてしまう（ディベートは論理的思考力・スピーチ力を付ける手段でありディベータ—になることが目的ではない！）と焦り、スピーチ練習の形態をディベートのみの路線からディスカッション・プレゼンの要素を入れたものに変えることにした。そのため、6月２０日には英語 Bbliobattle（3 分プレゼン＋2 分ディスカッション）開催、7 月４日にはごみを減らすための法案作り・プレゼン（正直これはPM スピーチに似ていてよかった）などの活動を取り入れた。

⑥

第５回ディベート実践 7 月５日 “Space exploration is a waste of money.” (３分×４、1 分×２)
↑個人差はあるものの 3 分の←学期最後の debate match

壁は多くの生徒がクリア。

新法案プレゼン→

サマリー1 分は短すぎた・・・。

（３） まとめ
今でも相手を説得させるようなスピーチをするには程遠い段階です。また、視野が狭く、なかなか自分たちの周り以外の世界を想像できず、まだまだ…改善の余地が多くあります。ただ、生徒たちの表情は格段に変わり、ずっと生き生きとディベート練習やスピーチ練習をしていることは確かです。今後も修正を加えながら実践を続けていきたいと思います。

４即興型ディベート研究報告集, PDA1６-1, No.５

即興型ディベート研究報告（愛知県立阿久比高等学校）
岩井 玲子*
愛知県立阿久比高等学校(1)本校の沿革
創立38年目を迎える愛知県の公立高校。9割以上の生徒は大学、短大、専門学校に進学する。
1学年8クラス中、国際コミュニケーションコース1クラス、普通コース7クラス。国公立進学は、4年前までは1桁台であったが、2年前に１０名、一昨年度20名、昨年度30名（名古屋市
立大、愛知県立大、岐阜大、三重大等）と徐々に増加傾向。私立大学も地元の南山大学からMARCH進学者が出てくるようになった。しかし、8クラス中文系6クラス、理系2クラスと文系生徒が圧倒的である。ディベートのように論理思考を必要とするものは、苦手とする生徒が圧倒的である。英語の力に関しては全国模試偏差値では上は70台弱～30台と幅広い。
(2)実践内容
実施時期：平成27年9月（昨年度夏の合宿での研修を終えてから）
実施学年：3年生1クラス（国際コース21名、普通コース19名混合クラス）
授業時間：コミュニケーションⅢ（4単位）中の４時間（1回目）、３時間（2回目）
授業準備：①ディベートというものを日本語でも行ったことがない生徒も多数であること。
②問題に対する知見を広げること。
③グループで協力試合ながらブレインストーミングさせること、を目的として次のことを行った。
１）テーマ① ‟All the youth under 2０ in Japan should experience volunteer activities
abroad.”テーマ② ‟Younger Japanese in Japan should learn more Chinese thanEnglish.”2)特別講師を招いてテーマに沿った特別授業およびフリー質問会①DENSO勤務経験者の教員②大学講師および本校非常勤教師

3)40人クラスを8人（4人×２）の５グループ別に、分割しそれぞれのテーマでブレインストーミングの後、4人1組で”Debating on Paper”を行う。
4)その後4対４の各グループで、ピンポンディベートを行い、ウォーミングアップを行う。
5)本番。クラス公開ディベート。1チームは、国語の先生と社会の先生にグループに入っていただき、ジャッジシートを配って、ジャッジをしてもらう。
(3)まとめ
実際行い、生徒の感想を全員に書いてもらったところ、ほぼ１００％の生徒が大変好意的なコメントを寄せた。中には、一番楽しい授業であった、ともあり。様々な分野の先生に関わっていただきながら、他教科の先生や、担任の先生にも大勢に見ていただいて、ジャッジをしたこ
ともいい緊張感と充実感に繋がったか。しかし、まだ本来の PDA で行うには scaffolding が必要。現在 2 年生国際コースで 1 単位の授業で行っているが、ディベートの論理の組み立てから、どのように反駁するか、日本語から行わないと論理的な文章の組み立てができない状態である。また、今後ディベートルールに持って行くまでには、しばらく時間がかかる。
まとまった時間で、即興で行えるまでには、いくつかのハードルを要するが、段階をおって年度末には出来るようにしていきたい。
５即興型ディベート研究報告集, PDA1６-1, No.６

即興型ディベート研究報告鈴木
千葉県

エリン・ブルーニ
私立翔凜高等学校*2(1) Introduction
At Shorin Gakuen, a private junior and senior high school located in Kimitsu, Chiba, we implemented PDA
Debate at the high school second year level in our English Conversation Course in conjunction withcurriculum which prepares students for debate at the junior high and high school level. We found that, after
a year of linking parliamentary debate topics with Communication English II curriculum topics, students’
GTEC writing scores, EIKEN interview tests, and overall competence in essay writing improved.

(2) Instruction Contents
Students in second year English Conversation courses start parliamentary debate after an introduction todebate activities and principles. This course meets 2 hours a week. In the first trimester, students
practice supporting a warrant and claim using the Assertion Reason Example / Evidence Assertion (AREA)
pattern. They become accustomed to short, 2 minute mini-debates. After they have learned argument
structure, students learn summary and rebuttal techniques. They learn the concepts of probability, value,
impact, and argument by authority. At the end of the first trimester, parliamentary debate is introduced witha topic the students are already familiar with: This House Would Ban Homework or This House Would
Ban School Uniforms. In the second trimester, students practice debating in parliamentary debate stylewith topics that coincide with readings from their Communication English II course textbook, Crown II.
Examples of topics include: THBT Genetically Modified Organisms are beneficial for human health, THBT
female professional athletes should be paid the same as males, and THW replace human teachers withcomputers. In the third trimester, students debate using topics from the news. After a debate on a topic,
students do a reading usually from Breaking News English to gain background knowledge on the topic theydebated on. They do the debate again the following class and reflect on how their language and debatingchanged once they had more background knowledge of the topic. Students then write a 5 paragraph essay
about the topic they have debated. Students spend 4 to 5 class periods debating, discussing, reflecting,
and writing about one topic. Examples of topics include: Zika virus, electronic cars, and student evaluation
systems(3) Conclusion
After finishing the debate curriculum, students reported increased confidence in writing and speaking
exams and performance evaluations, including GTEC, EIKEN, entrance exams and interviews. Scores for
GTEC writing improved. Parliamentary debate has improved student fluency and response time. We arestill working on an effective way to actually evaluate and monitor debate progress and performance.

６----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------即興型ディベート研究報告集
発行日2016 年 8 月 11 日

発行所

一般社団法人PDA16-1

パーラメンタリーディベート人財育成協会

大阪府堺市中区学園町１－１

大阪府立大学

工学研究科

機械工学分野中川研究室内