はじめに公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）は、多様な文化が尊重される平和で持続可能な社会の実現をミッションとして、教育と文化の分野において地域協力・交流活動を推進しています。その活動の一つとして、2001年より日
本と韓国・中国・タイ・インドとの間でそれぞれ二国間の教職員国際交流事業を行ってきました。2023 年 3 月現在は文部科学省委託「新時代の教育のための国際協働プログラム」として実施しています。この度、ACCU の教職員国際交流プログ
ラムの20 年にわたる成果と参加者の声を現場の方々の手に届きやすい形でまとめるため、本書「TREE of International Exchange - 対話から未来をつむぐ -」を日
本語・英語の 2 言語で制作することとなりました。
本書のタイトルに入っている “TREE”は、プログラム関係者のためのウェブサイ
ト “Asia-Paciﬁc Educatorsʼ Platform: TREE”に由来します。教職員国際交流プロ
グラムは Transformative learning（変容する学び）、Respect for diversity（多様性への理解と寛容性）、Exploration（探究）、Exchanges（交流）の場です。
本書は国際交流の「場」の紹介（第 1 章）、先生方の声を聴く「対談と寄稿」（第 2章）、教職員国際交流トピックス（第 3 章）で構成されています。本書は、ACCUが実施する教職員国際交流プログラムに参加経験のある 3 名の先生方と制作委員会を組織し、議論を深めながら、ACCUと先生方の協働で制作を進めてきました。
特にオンラインでの交流の機会が増えている昨今、教職員国際交流プログラムの中核を担うのが先生方同士の「対話」です。本書では、対談及び寄稿を通して、
私たちが大切だと考えている「対話」をそのまま発信することで、本事業のこと、本事業に携わってくださる先生方、子どもたちの物語や輝きをより多くの方に伝えたいと考えています。本書を手に取ってくださった方に、先の見えない時代にあっても、よりよい未来へ向かって国を超えてともに歩むことができると感じていただき、それぞれに新しい可能性を見出したり、ヒントを得たりしていただけ
るような一冊となれば幸いです。
最後に、本書の制作にあたり多くの方にご協力いただきました。この場を借りて深く御礼申し上げます。

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）
国際教育交流部

3

はじめに

5

第

6

ACCU の教職員国際交流プログラムは “先生が主役！”

8

アジア地域の教職員同士が出会い、互いに学び合う場

9

つながりを作る、輪を広げる

10

TREE フォトコンテスト

1章

2章

先生が変わる

子どもが変わる学校が変わる

第

11

第

12

TREE of International Exchange - 対話から未来をつむぐ 対談

14

対話ではぐくむ

晋一 先生 （ 埼玉県立越谷北高等学校

教諭 ）「予測不可能な未来」が「より平和な未来」になるように優しさを繋ぎ広げていく

松野
対談

28

至 先生 （ 名古屋経済大学市邨高等学校

教諭 ）つながり、学びあい、アクションを起こす小川亮 先生 （ 北九州市立菅生中学校

それは万華鏡の輝き

教諭 ）プナム・ラジャージュ 先生（ Kai. Sadashiv Urf Bapusaheb Darekar, Pune Municipal Corporation School
no. 174 ‒ B Kondhawa bk. Pune, Maharashtra, India 教諭 ）

３章

35

第

教職員国際交流のコロナ禍の今

40

ユネスコ・アジア文化センター（ ACCU ）について

41

おわりに

1章
子どもが変わる

学校が変わる教諭 ）ジョン・ホナム （ 江原道教育庁 江原国際教育協会 国際教育部
寄稿

先生が変わるコロナ禍を乗り越えて 〜国際交流イノベーション〜
高橋

21

学びの場

学びの場

教職員国際交流事業の紹介動画（日本語字幕）

地域

ACCU の教職員国際交流プログラムは、保護者

先生が主役！

教育を通した国際交流の機会は、子どもたちだけでなく大人にも開かれています。
地域、国、校種、教科、役職、年齢など多種多様な先生方と出会い、対話しながら、互いの違いや共通項に気づく
様々な価値観をシェアすることで、潜在化していた考えや視点が言葉で表現され、やがてそれは、自分自身の外側と内側の学びを深めることへ

子どもたち
子ど
どもたち

つながっていきます。そのような機会は、先生方のすぐ目の前に広がっています。

同僚

少しだけ手を伸ばしてみませんか？
先生自身が変容するきっかけを提供するとともに、プログラムが終わっても、教育現場での国際的な相互理解推進・多様な価値観への理解

それぞれが経験を教育現場に還元していくことを後押しします。

▼※ 実際のプログラムは、複数の活動が組み合わされて構成されます。

多様な文化が尊重され、平和で持続可能な社会へ※ 期間 ：対面の場合は約 1週間、オンラインの場合は 1回限り、1か月の間に数回など

協働

体験

・交流会

・共同授業

・文化体験

・学校訪問

・MEXT、教育省（教育部）の 講義

・質疑応答

・アクションプラン作成

・音楽／映画鑑賞

・写真コンテスト・専門家による講義

・意見交換

6

情報収集

対話

・開会式／閉会式

・授業研究

・未来志向の振り返りワーク

・実験

・授業見学

・教育／文化施設／世界遺産訪問

・オリエンテーション

・ハンドブックによる情報提供

共有・発信
・学内外での報告会

国際的な
知見を得る

・報告書の制作

オンラインプラットフォーム

TREE

様々な人と
対話する

他国の考え方・
視点・文化に触れる

7

アジア地域の教職員同士が出会い、互いに学び合う場

つながりを作る、輪を広げる
プログラム専用 SNS “ Asia-Pac iﬁc E duc ator sʼ Pl atfor m : TR E E ” で国内外の教職員と知り合おう！

ACCUは、2000年からユネスコ・国際連合大学・文部科学省の委託を受けて、韓国、中国、タイ、インドとの教職員間の二国間国際交流事業を 20年以上実施してきました。
プログラムを通して延べ 5,500名以上の教職員が出会い、学び合いを深めてきました。

“ TR EEっ て 、な に ?”

日本

Japan

主催

文部科学省

企画・実施・運営

ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）

TREEは、教職員国際交流事業に参加・協力した国
内外の教職員がつながるための会員制 SNSで、

延べ 1,203名の教職員が派遣プログラムに参加（2023年 3 月現在、オンライン含む）

2020年に日本語版・英語版の本格運用がスタート

延べ 224名の教職員が海外教職員との交流会に参加（2023年 3月現在、オンライン含む）

しました。

延べ 939の教育委員会・学校・機関が海外教職員の訪問を受け入れ（2023年 3月現在、オンライン含む）

Transformative learning（変容する学び）、
Respect for diversity（多様性への理解と寛容性）、

KOREA

韓国

パートナー機関

Exploration（探究）、

韓国ユネスコ国内委員会（KNCU）、韓国教育部（MOE）

Exchanges（交流）の頭文字をとって TREEと名2001年から 2023年 3 月までの間に、2,336名の教職員が参加（オンラインを含む）

づけられました。

China

中国

パートナー機関

中国教育部
（MOE）

2003年から 2023年 3月までの間に、1,782名の教職員が参加（オンラインを含む）

Thilandタイ

パートナー機関TREEに参加する

こちらの QRコードから会員登録ページにつながります。
（PC・スマートフォンどちらも可）① 会員登録の申請を行う

タイ教育省
（MOE）

② 管理者による本人確認（3営業日以内）

2015年から 2023年 3月までの間に、121名の教職員が参加（オンラインを含む）

インド

India

パートナー機関

インド教育省（MOE）、インド環境教育センター（CEE）

2016年から 2023年 3月までの間に、101名の教職員が参加しました（オンラインを含む）＜プログラム年表＞

8

2001年

韓国との交流プログラム開始

2002年

中国との交流プログラム開始

2010年

プログラム開始 10周年

2015年

タイとの交流プログラム開始

2016年

インドとの交流プログラム開始

2020年

プログラム開始 20周年、Asia-Paciﬁc Educatorsʼ Platform: TREE運用開始③ 登録完了メールを受信◎ スマートフォンのホーム画面にブックマークを貼ると、アプリのように 1タップで接続でき、便利です。

こんな時に使います・ 教職員国際交流プログラムにおける、事務局から参加者への資料・動画等の提供

・ プログラム参加者同士の情報交換

・ 交流相手やプロジェクト参加者を探す
・ 自分の教育活動を発信する

・ 国際理解教育などの情報を収集する登録できたら…
・ プロフィール写真を設定する
・ 友達検索や申請を行う

・ 興味がある、参加するプログラムの談話室に入る・ ほかのユーザーの投稿を見て、コメントを残してみる

・ 自分でも発信してみる

9

mom
e

s

p r e c i ou s

nt

TREE フォトコンテスト

TREEではメンバー間の交流の活性化を目的として特定のテーマを題材としたフォトコン
テストを開催しています。今年度に実施をしたコンテストの受賞作品を以下紹介します。

テーマ「あなたにとっての『平和』とは？」「平和」だと思う瞬間や「平和」を象徴している写真を共有しあうことで一緒に「平和」について考える機会を創りました。

第夕暮れの用宗漁港（静岡県）の穏やかな海の穏やかな海。

Itʼs happy to be able to sing freely !
It「平和とは？」と考えてしばらく悩んでいましたが、一日を無内戦後、自由に芸術を楽しむことができるようになったカン事に終え、空や海を眺める瞬間が私にとっての「平和」なひと

ボジア。もっともっと、芸術に触れることができる子どもたち時です。ささやかな平和が世界中に広がりますように！

が増えますように。彼らが明るい未来をつくれますように。

テーマ「あなたにとって教師の仕事のやりがいは何ですか？」
教師の仕事のやりがいを象徴している写真を共有しあう機会を創りました。

10

世界中の先生方との出会い、愛情あふれる生徒たち。
世界中の先生方との出会い
愛情あふれる生徒たち

これは植樹の様子の写真ですこ
これは植樹の様子の写真です。未来の世代を担う
未来の世代を担う

これらの多くの恩恵が教師という崇高な仕事を価値あるものにして子供たちと未来の地球のために行動することにやくれます。

りがいを感じます。

2章

対話ではぐくむ◎教職員国際交流をめぐるキーワードを出し合い、率直な意見交換を行ないました。

最後の最後まで！

的確なサブタイトルを全員で模索しました！

: 教職員国際交流のきっかけや伊藤感じていることをお聞かせください。

教職員交流の相手国へ行ったらどう感じるか、自分が知りたかったんですよね。当初は一人ぼっちだったんですけど、気付い最初の一歩はちょっと大変かなって。だからこそスモ

小川先生

たらはじめは無関心だった周りの先生方から優しさ・愛が出てールステップが大事。あとはそれぞれの課題を共通のきていて、いつの間にか組織まで巻き込んでいました。でも「義松野先生ものとしてどう捉えられるかですね。

務ではない」ということも、大事だと思います。

国際交流に興味がある先生方は沢山いても、海外校と高橋先生

本書の制作にあたり、ACCU が実施する教職員国際交流プログの繋がり方がわからない。ファーストステップとしてこの教職員国際交流は大きな可能性を秘めていると思ラムに参加経験のある 3 名の先生方を中心に制作委員会を組織しいます。

ました。ACCU と先生方がオンラインで議論を深めながら、協働: 学校の中で他の先生方を巻きこむというのは、なかなか難しいもの

で制作を進め、最後には対面での委員会も実現し、本書に込めた熱い思いを担う「サブタイトル」へたどり着きました。
対話から未来をつむぐ
ここでは、サブタイトル決定に至るまでの先生方の実際の言葉を

૝૾ྗ

鲧鳀

鳢鲱鳒

4%(T

そうですね、新任の学校ではその場や先生方個人を尊重するこग़ձ鱉鲜鳆鳑鱅鲯鳟鳫

鲸鲜鳈鲯鲾鲛

ܹࢗ

‫ܨ‬鱑鲐
஍Ҭ鱭

そして次頁に続く、委員の先生方それぞれが海外教職員との対談や寄稿から、教職員国際交流プログラムをぜひ【 じぶんごと 】とがまずは大事なことなので、時間をかけて相手のことも理解

高橋先生

鱑
ࣗ෼ 鲐
鱞
ߦಈ

ྗ

՝

ܾ
୊ղ

先生自体がプログラムの失敗を

松野先生

小川先生

恐れず、子どもたちに「より多く‫ڞ‬௨鱭ࠩҟ

教師が楽しんどったら子ども達も楽しい！

の経験」をさせてあげたいです。

僕は管理職にも強気で「〜します！」と言ってます。

鲱鳚鱅鳣
鲱鲾鲻鳏

でも温度差があって当たり前なので、自分が楽しんに感じてみてください。

でいる姿をみてもらいます。

: 教職員国際交流で、先生方が

ָ鱜鱉鱭
ଓ鱔

‫ר‬鱒ࠐ鲄ྗ

進藤

した上で踏みこんでいくことも必要だと思います。

鳅鲻鳀鳧鱅鲧
ߏங

抜粋しています。きっと、これから教職員国際交流のとびらをたたこうとしている皆さんの背中を押してくれることでしょう。

でしょうか？

描いている未来とはどういうものでしょうか？

ਓ鱭ਓ‫ܧ‬ଓ鱞鲐
鱚
鲅鱟鱐鱜

小川先生

教師だけでなく、地域の人との関わりの積み重ねで、人ごとでなく自分ごととして捉えられるようになる。それが、世界の人を思いやる気持ちにも繋がる。2030年をこえても、
「子どもた

ର࿩

ち自身が持続可能な社会を目指し続ける力」をつけてあげたいѪんです。人がつながればなんとかなるんです！
૬ख鱽鱳
ࢥ鱉鲉鲏

松野先生

ࢠ鱮鲇鱑
ผ鱳ເ鲗鲄
鲑鲐

言葉を選ばずにいうと .... どうせ生きているんだったら！「優しさ」を子どもたちの未来に繋げたい！そういう社会を作りたい！と思うんですよね。
高橋先生

と
て相手

普段は勉強が一番になってしまいがちですが、子どもたちが思いやりをもてる「チャンス」にしていけるんじゃ

とし
人と人
話する
まずは
う=対
向き合

ないかと思っているんです。
一言一句

聞き逃さない

ର࿩

鱐鲎

ະདྷ

鲗

ように...

鱩鲅鱕

今泉

制作委員会メンバー
高橋

晋一 先生

小川

亮 先生

松野

名古屋経済大学市邨高等学校

国際教育交流部

教諭｜英語・探究学習

教諭｜社会科・特別支援教育

教諭｜社会

進藤由美

部長

伊藤妙恵

プログラム・スペシャリスト

天満実嘉

プログラム・スペシャリスト

ご共有くださり、ありがとう©

ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）

北九州市立菅生中学校

先生方のとても貴重な経験をございました！

仁科勝介

至 先生

埼玉県立越谷北高等学校

天満

株式会社デザイン・モイ
今泉明子

13

対 談
から昨年からはオンラインで交流を実施してきました。オンラインになりますと、学生や教師のみ
なさんからもっと色々なコンテンツを実施してほしいという声が多いので、今はこのようなフォー
ラム等をコンテンツとして提供しています。今後もそのようにしていくつもりです。
日本と江原道との交流は、昨年初めてオンラインで開催しました。日本の学生が韓国の学生との交流を希望している方が非常に多いという風に聞きまして、今後より活発にしていきたいと考えています。
日本の学生たちとの交流を通じて感じたのですが、日本の学生が準備を非常に一生懸命きちんとやってくれる、そういった努力を非常に感じました。今回、高橋先生からもいい機会をいただいて

コロナ禍を乗り越えて 〜国際交流イノベーション〜
SHINICHI TAKAHASHI
高橋

晋一 先生

埼玉県立越谷北高等学校

教諭

春日部女子高校（高橋先生の前任校）を含めて、２つの国際交流プログラムを実施しましたけれども、今後も学生たちが参加できるようなプログラムを活発に実施していきたいと考えています。
高橋 ： 私の地区でも、地区内の優秀な生徒を募集してアメリカの MITやハーバード大学に行った

JOEN

HONAM

ジョン・ホナム 先生
江原道教育庁 江原国際教育協会 国際教育部 教諭

りするプログラムがあったのですが、コロナ禍でそれがなくなって、オンラインになっています。
先日のプログラムを拝見して、海外に行って学ぶよりも、中身がすごく濃い内容だと感じました。
そこはオンラインということで気を付けたことがあるのですか。秘訣があったら教えてください。
ジョン ： まず、やはり同じように我々もオンラインで実施しています。安定的にオンラインで開対談の背景

催できているとは思いますけれども、やはり生徒の立場としては現場にいるという感覚が乏しいよ埼玉県越谷市で英語科、国際交流・探究学習を担当する高橋晋一先生と韓国江原道教育庁に併設す。ですから、来年からは我々も対面での実施を考えています。ただ江原道としては、オンライン

される江原国際教育協会で国際交流を推進するジョン・ホナム先生は、2021年韓国教職員招へいプ
ログラム（オンライン）で出会いました。

うで、時間が経つにつれて集中力や参加率というものが落ちてきているのかなというふうに感じまとオフラインを混ぜてハイブリットで実施していくつもりです。
秘訣としては、大使館を通じてこういった海外の国際交流ネットワークを構築しています。韓国

多くの国々とのネットワークを有するジョン先生の精力的な活動に感銘をうけたという高橋先生。

ユネスコ国内員会（KNCU）や ACCUを通じて高橋先生とお会いしたように、ほかの国ともそういっプログラム後も継続的に生徒を巻き込んだ交流を続けて来たお二人ですが、教員レベルにとどまらた機関を通じて調整をしています。こういった信頼を基盤とした調整があるために深みのある交流

ず、組織レベルで人々を巻き込み国際交流を推進するヒントを得たいという高橋先生の熱意により、ができていると思います。海外機関とは、時差の調整、学生の関心があるテーマの整理、対象とす対談が実現しました。

る学年、そういったところを事前に把握しておくことでプログラムが意味のあるものになっているのだと思います。江原道としてはこういった信頼できる機関との協業が大事だと考えています。そういった機関を通じて積極的に参加してくれる学校を選定すること、それから運用、運営の方針を高橋晋一（以下「高橋」）： 本日はありがとうございます。先日、ジョン先生が司会をする青少年

交流のプログラム「Japan-Korea meeting on international exchange programs in 2022」にオブザーバーとして参加させていただいて、とても素晴らしいプログラムで、感動しました。
私の地区の教育局にも国際交流課があるのですが、なかなか色々な国と交流するプログラムはな
いので、是非うちの地区の教育委員会にも紹介したいと思っているのですけれども、昔から先日のようなプログラムは韓国では主流なのでしょうか。
ジョン・ホナム（以下「ジョン」）： 韓国というより江原道の事例の紹介になりますが、昔からこう

事前に決めておくこと、これが安定的なプログラム運営において非常に重要だと考えています。
高橋 ： ジョン先生のプログラムは、今回、ニュージーランド、台湾、日本、韓国の 4か国、今後は、
ロシア、オーストラリアもひょっとしたらということで入っていたかと思うのですが、その規模の活動を、日本の各地域の教育委員会がやっているってそうそうないので、すごく可能性を感じました。
私も大使館と連絡することはよくあって、大使館の方に学校に来てもらったり、私が生徒を連れて大使館に行ったりします。すぐに連絡が取れたりすることもありますが、返してくれなかったりもして…。ジョン先生には元々特別なコネクションがあるのでしょうか。

いった交流をしています。ただし現在新型コロナによって直接の交流が難しい状態になっています14

15

ジョン ： そうですね、そういった人脈というのは特にないんです。やはり高橋先生と私も同じ悩

ジョン ： そうですね。準備をきちんとしているようでしたし、発表に関しても非常に上手にできみを持っているのだと思います。大使館の対応というのは各国から派遣されている職員、その個人ていたと思います。これまで江原道で実施してきた国際交流の国々で英語が第一言語ではない国々の意思にかなりよるのかなと思います。これまでうまくいっている国との交流というのは、その大はどこでも、こういった即興的に英語で答えるという部分においてはすぐ答えが出てこないという使館の方、たまたま電話対応してくださった方の意思が非常に強かった場合だと思うんですね。我々、ふうに感じました。ただそのような中でも春日部女子高校の皆さんは非常に答えることがうまくで江原道も様々な国に連絡をしてきましたけれども、今までうまく協働ができているという国というきていたということを評価したいと思います。今後日本と韓国の交流プログラムにおいて、日本語のが、アメリカ、カナダ、ニュージーランド、オーストラリア、タイ、ベトナムという国々です。

での交流プログラムはもちろんのこと、英語での討論会のような構想ももっています。そういった

うまく今協働ができていない状況もありますが、バックアップも考えています。イタリア等にも交機会が増えていけば、生徒たちも適応できるような、即興的な能力や個人の力量も高まっていくと流を申し込んでいるところでして、自治体を通じて協働を申し込むのもいいのではないかと思って思います。

います。また、うまくいっている国に関しては、我々が特化したプログラムを持って連絡をしたというところも大きいと感じています。

高橋 ： 日本の高校用の学習指導要領の中で、英語に関しては今まで 4技能「スピーキング」「ライ国際交流の必要性を特に感じていない地域もあるというような話も聞くんですね。ただこういっティング」「リスニング」「リーディング」が評価項目だったのですが、今はその中の「スピーキング」

たほかの国との国際交流を少しずつ、小さなステップでも実施していくことで、その必要性をわかがさらに「発表」「やりとり」の 2つに分かれ、ジョン先生がおっしゃったように発表のところは準備ってくれるようになるのではないかと思います。そういう風にネットワークを構築していけると思すればできるのですが、今後の課題としては即興のやりとり、外国語での意見交換というところがいます。また、学校に連絡をするよりも国際機関に連絡をした方がいいのではないかという思いもすごく大事だなと思っていて、現任校でもそこが大きな課題になっています。

あります。

韓国の生徒の話も聞いてみたいのですが、日本だととにかくミスをおかすということを極端に嫌がる傾向があって、完璧な英語を話そうとするんですね。そうするあまり、結局即興でのレスポン

高橋 ： 国際教育をあまり大事にしていない地域もあるんですね。

スが遅くなってしまうっていうのをすごく感じています。ジョン先生が先日のプログラムで司会されていた時とか、思ったことをリズムよく英語で話していたので、ああいうのを生徒が聞くだけでジョン ： 数名の方たちに伺った話なので正しいかはわからないのですが、そういう状況があるともすごく勉強になるんじゃないかなって思いました。

聞いていますし、感じてもいます。それでも諦めずにドアをノックし続けてくださいねというふうに聞いています。
つまり、江原道としては高橋先生とこういう風に国際交流を是非していきたいと望んでいるわけです。

ジョン ： 今回の江原道のフォーラムには、海外に滞在したことのある生徒たちが多く参加していましたので、英語に自信のある学生たちが多かったと思います。ですので、私としても、さっき自然と英語を話していたと褒めていただきましたけれども、そういうふうにスラスラと進行するしかなかったという実態があります。日本の学生たちの最もの長所だと私が考えている部分は、英語に

高橋 ： 是非、来年日本に来て、私の地区に来てください。お待ちしています。ジョン先生が、国関して英語の発音がしっかりと聞こえるということです。先ほどの 4つの技能に関して、やりとり

際交流プログラムをしていくなかで、大切にされていることって何ですか。

の即興的なところというのは日本も韓国も同じく課題ではないかと思います。やはり海外に滞在した経験のある生徒というのはどうしても英語が上手いですし、スピーキングに自信をもっていて、

ジョン ： 大切なことというのはとても多いと思うんです。ただ、まずは海外の関係者の方たちと自分の考えをハキハキと喋れると思います。それに比べて海外経験のない学生というのはやはり制のコミュニケーション、出会い、考えていることの共有だと思います。これまでの経験を通じて、限があるかと思います。制限がある中でも自分の能力を発揮しないといけない、事前に発表の準備

国際交流に大切だと思うことは非常に多いのですが、私としましては業務的なところというよりもをしておかないといけないというところはあると思うんですね。それでも日本の学生たちは準備し関係者との関係ですね、これを重要視しています。

た文章をしっかりと読み上げたり、単語がきちんと聞き取れるように発表したりする、そういうと先ほどの話とも関連して、やはり一度プログラムを実施すると、その結果をもってまた他のプロころが良くできていたと思います。これは重要な能力だと思います。

グラムを考えるようになるかと思います。そういった中で引き続きプログラムをつくっていきながら関係を構築していけるというふうに考えています。

高橋 ： 英語を通しての国際交流も大事だと思うのですが、ジョン先生も先ほど日本語での交流に関しても触れていましたが、春日部女子高校も第 2 外国語で韓国語を授業で取れるようになってい16

高橋 ： 英語が母語ではない生徒も頑張っているのですが、プログラムで日本の生徒たちがしっかます。日本国内で英語以外に第 2外国語で中国語、ドイツ語、フランス語とかは結構あるんですが、り準備していた反面、本番になるとあまり意見言わなかったりとかはありましたか？

韓国語って意外に少なくて。日本ではすごく需要があるはずなのに、教育までそういう仕組みがま17

だできていないので、ぜひ韓国語を通しての国際交流プログラム、例えば 1日目は英語、2 日目は交流ができる、拡大していけるのではないかと感じています。私としてもユネスコスクールを増や日本語、3日目は韓国語で交流等、そういう形もとても良いなとジョン先生の話を聞いていて思います方向で今後努力していきたいと思います。

した。
高橋 ： 先生の中にも国際交流やこういった活動に興味がある方がたくさんいるのですが、意外とユネスコの活動とか知らなくて。来月、「日韓教職員対話プログラム」（KNCU、ACCU 主催）の一環
で韓国ソウルの 2校の先生と共同授業を一緒に実施するのですが、それについてもはじめは、そんな素敵な活動があるんだってびっくりして、喜んでやってくれています。
私の今後の活動の中心は日本の若手の先生にこういったプログラムをもっと普及させることで、そのための組織づくりがやっぱり大事だなと感じています。もっとこのような素晴らしいプログラ
ムを世の中に広めたい、そのための仕組みづくりが大切だなと考えています。
ジョン ： 先生の活動を応援しています。江原道もともに頑張っていきたいと思います。
高橋 ： 今、世の中でダイバーシティという言葉が広がって、多様性を認める一方で、悪くとると人のやることに対してあまり干渉しないっていうような風潮を個人的には少し感じていています。
そういった中で大きな戦争があったりして、国際的に高校生とか学生がオンラインでも繋がって対話をしていくことは、これからの将来の地球にとってすごく大切だと思っています。ジョン先生、
写真提供：江原国際教育協会

今後はどういう活動をしていきたいとかアイデアはお持ちですか？
ジョン ： 今高橋先生がおっしゃったように、国際情勢に関する話、戦争ですとか気候変動に関す

ジョン ： とても素晴らしいアイデアだと思います。江原道では、日本のある高校と 19 95年度から

る国際的な問題について対話をしてコミュニケーションをとっていくというのが非常に大事だと思協約をしており、交流をしています。昨年はオンラインで交流会をしました。この高校とは日本語っています。ですので、こういった国際情勢に関する討論や対話プログラムというのを実施していでの交流をしているんです。昨年オンラインでの交流を通じて感じたのですが、韓国の生徒たちがきたいと考えています。この場では江原道として掲げている方向性をお伝えしたいと思います。こ

日本に対してこんなにも大きな関心をもっているにも関わらず、何故 1年に 1回しか開催してこられれまでの日本との交流と比べて変わっていくべきだと考えています。これまでは単純に文化の交流なかったんだろうと、非常に惜しいという感情を抱きました。今後は日本でも、春日部女子高校のでした。日本語を学ぶというふうに一方向的な交流が多かったように思います。今後は双方向的な皆さんとも日本語での交流会などをやっていきたいと思います。

交流をよりしていきたいと考えています。日本を含め他の国とも双方向のやりとりができる国際交流を活発化していく方針です。国際的な社会問題、例えばウクライナ戦争や気候変動の危機、こう高橋 ： ただ本当にパートナー校を探すのは大変で…。そういった時に ACCUのプログラムを通しいったことに対して生徒間そして学校内では議論できているんです。今はこういったテーマを利用てジョン先生と知り合えたというのはとても大きな財産だと思っています。国内ではユネスコスク

して、国際交流プログラムを計画して、推進しているところです。この討論プログラムというのはールとされている高校が非常に少なくて、我々の地区（埼玉県）では公立高校はまだ1校もありません。

来年から計画しています。それは学生が主に進めていく予定です。もっとみんなが親しくなっていですのでもっとユネスコのネットワークが広まっていけばと思っています。韓国ではユネスコスク

けるように計画をしています。国際交流プログラムというのは国際情勢の影響をどうしても受けてールの普及状況はいかがですか？

しまうものだと思います。国家間の関係の影響が及ぼされるものです。それでもこういった国際社会の問題というのを取り上げて協働関係を築いていきたいと考えています。

ジョン ： 江原道に関してお答えします。江原道のユネスコスクールの担当に私が昨年末に就任し18ました。江原道に現在ユネスコスクールは 20校ほどあるのですが、その中でも活発に交流している

高橋 ： カムサハムニダ。私が今まで生きてきて、韓国の文化が今一番生活に入っているなと感じ

学校はあまりありません。今後はこういったユネスコスクールで国際交流を活発にしていきたいとています。それはテレビでもネットでも韓国のエンタメがしょっちゅう出ていて、一方でニュース思います。ユネスコスクールのネットワークを使ってこういうふうに交流をしていけば、より良いになると関係がちょっと良くないっていう話になって…。それはすごく不思議な感じです。私の娘

19

寄 稿
と妻は私の顔を見るよりも K-popアーティストのメンバーの顔を見ている時間のほうが長いので（笑）。ジョン先生がおっしゃったように、まずいろんなことを話していく中で「ここは触れちゃいけないな」というところも徐々になくなっていけばいいなって。そういった点では、先生がやっている活動とか、私もこれから頑張ろうと思うのですが、こういった活動がすごく大きな可能性を秘めて「予測不可能な未来」が「より平和な未来」になるように優しさを繋ぎ広げていく

いるなと感じます。

ITARU MATSUNO

ジョン ：（日本語で）ありがとう。先ほど率直に、日本とはこれまで一方向的な交流関係だったと

松野

申し上げましたが、やはりセンシティブな問題に対して話ができる関係だったらどうかというとこ

至 先生

名古屋経済大学市邨高等学校

ろに少し疑問を持たざるをえません。昨年から日本の学生たちとの交流を 3回してきましたけども、教諭

非常に学生たちが明るいと感じましたし、韓国の文化に高い関心をもっていると感じました。これからはもっと他の夢を見ていけるんじゃないかと思っています。センシティブな話題というのはち
ょっと後ろに置いておいて、共通の国際社会の問題に関して話し合っていけば、それが良い出発点になっていくのではないかと思います。江原道の国際教育委員としましては、高橋先生の活動を非常に応援しています。良い協力関係が築いていけたらと思います。

はじまりは教室から

高橋 ： カムサハムニダ。ジョン先生とは前の学校で去年お話ししたことをきっかけに交流が始まって、まさかその時はジョン先生とこうやって 1時間以上もお話しするとは夢にも思わなかったです。学生たちもぜひジョン先生が主催しているプログラムといったものを通して、それ以降お互いの生徒同士で個人的に付き合って、そういったところから初めてセンシティブな話とか、中身の詰まったものなんかも出来てくるのかなと思うので、是非そういう夢のある未来を築いていければいいですね。

私が、生徒と共に国際交流に目を向けるようになったきっかけは、教室内での高校生との学びの活動でした。この学びの活動は、3つの学習に分けることができます。
一つ目は、「国内外の出来事を生徒と一緒に学ぶ」活動です。教科書の学びの内容を、今起きている出来事と繋ぎ、知る活動を行いました。世の中で起きている出来事と教科書の中を繋げる主権者
教育活動です。地球上では、さまざまな出来事が日々起きています。これらの出来事は、自分自身

ジョン ： 本当にそうですね。一緒に良い夢を持っていけると思いますし、今高橋先生がおっしゃったことに同意します。

に大きく関係していることを新聞やニュース等を使い学びました。
二つ目は、教室内の 1人 1人の意見を可視化し、教室内の「多様な視点の優しさを学びあう」活動です。
個々の生徒は、個性を生かした優しい意見を内面に持っていますが、本音で意見を言いにくい実態からア

高橋 ： ありがとうございます。ジョン先生のほうから最後に何かありますか？
ジョン ： まずこういった意義深い場に招待していただいてありがたいと思っています。私の話が助けになったかどうかは分かりませんが嬉しく思っています。先ほど、ソウルとの授業も準備中だとおっしゃっていましたのでそれも内容が気になりますが、それはまた後でご連絡したいと思います。先ほど高橋先生がおっしゃっていたプラン、実現可能な夢だと思います。そういった夢を高橋先生が見ていかれるということでしたら私が個人的にもそして公的にも業務面でも協働したいと思っています。今後何かご提案等ありましたらいつでもご連絡ください。国際交流は今後も続いていくと思います。生徒たちがより交流できるようになってければといいと思います。
（日本語で）あり
がとうございます。

ウトプットできない現状がありました。そこで、生徒同士の意見を匿名で可視化されるファシリテーション
ソフトと電子黒板を活用しました。個々の生徒のプライバシーを守りながら、それぞれの「多様な視点の優しさ」を可視化することで、教室内の個性を生かした優しい意見を共有し、自分の考えを深化させました。
三つ目は、一つ目の「国内外の出来事を生徒と一緒に学ぶ」活動と、二つ目の「多様な優しさを学びあう」活動を経て、どのような行動（Action）に取り組むことができるかを「自分の視点から考える」活動です。私自身は、生徒が現在起きている問題（未知なる環境の中）を自力で歩み、課題を解決する力（課題解決力）を育めるよう意識し、生徒の活動の伴走をしました。
この 3 つの学習の段 階を経ていくうちに、学校内の活動だけでは解決できない課題に直面しました。国内外で起きている課題解決のため、「現地の声」をはじめ、「課題解決のために具体的に取り組んでいる NPO法人の方の声」、「国内外の高校生の声」等を知る必要が出てきたのです。外部との連携なしには、解決のために活動することはできません。授業内だけではなく、授業外の活動、教室（対談実施 / 2022年 8月 22日）

20

教科書と自分自身が生きる世界をつなげるの外の世界へと実際に繋がり、そして、外部の方々と繋がることで、課題解決に向けた見通し（Anticipation）を立てることができるようになりました。

21このように、①国内外で起きている出来事を知り、②個々の持つ多様な優しさを可視化し自分の考えを深化させ、③学校外の方々との協働活動を行うことで、自然と持続可能な開発目標（SDGs）、持続可能な開発のための教育（ESD）の活動へと繋がり、国際交流、地球市民活動へと接続していきました。
ESDは、より平和な世界を築いていくための具体的目標であるSDGsのすべての目標に寄与しています。「OECD ラーニング・コンパス（学びの羅針盤）2030」の構成要素は、「学びの中核的な基盤、知識、スキル、態度と価値、より良い未来の創造 に向けた変革を起こすコンピテンシー、そして見通し（Anticipation）、行動（Action）、振り返り（Reﬂection）のAAR サイクル」とされています。これらの活動を実際に行うにあたって、教職員が学校外の先生方とつながる活動である ACCUの「教職員国際交流事業」を活用したり、活動を進めながら様々な人との繋がりを構築していくネットワーキングはとても有用です。本校では、この後紹介しますように、新型コロナのパンデミック
前の交流が、コロナ禍の国際支援協働活動に繋がりました。
国際交流は、未来を生きる生徒が、国境を超えて起きる問題に対応し、「予測不可能な未来」
を強く生きていくために、地球市民としての重要な視点を育むと感じています。

フェアトレード商品のお礼の応援幕を作成する有志メンバーした。当時、パンデミック前でしたので、ビデオ会議システム（Zoom）などは普及しておらず、ノ・ユミ先生との出会い

Skypeを使用しました。事前打ち合わせや、事前の接続テストなど、連携して取り組み、韓国側、

ユミ先生とは、2019年 7 月、「2019年度韓国政府日本教職員招へいプログラム」（以下、韓国派した。

日本側どちらも、学校の先生方の協力を得ることができたため、スムーズに実施することができま遣プログラム）にて、水原（スウォン）外国語高校を訪問し、出会いました。韓国派遣プログラムでは、

このように、2019年 7月の韓国派遣プログラム後、水原外国語高校と本校では、両国の学校での先生方のみならず生徒との交流を通じて相互理解を深め、楽しい時間を過ごすことができました。

活動のほか、本校のユネスコ活動（SDGs有志）の国際支援活動等様々な情報共有を続けてきました。

特に、高校生による日本語での発表では、生徒の地球市民の視点・優しさを感じました。この交流

一方で、本校の SDGs有志は、戦争や紛争から逃れた難民問題について、国連 UNHCRや JICAのに参加させていただく中で、私自身が教員として「平和のために」どのように、教育現場に還元して方から学び続け、シリア難民女性の経済支援としてチャリティー活動（フェアトレード商品販売）や取り組んでいくべきかを深く考えるようになりました。

国連UNHCR協会への募金活動、UNHCR難民映画祭の開催等を外部の方々とも協働しながら、行動プログラム後も、Eメール、Skype等を活用し、教員同士の友好関係を築くための交流を続けたこを起こしてきました。その学びの中で生まれた「戦争や紛争が終われば、平和になるのか？」との問とで、相互理解の促進、盤石なネットワーク構築へとつながりました。このように私自身が、ユミ

いから、紛争後のカンボジアの現状の学びも行な

先生をはじめとする水原外国語高校の先生方との国際交流活動を続けた結果、生徒の交流会開催へっていきました。カンボジアへの支援活動は、現と繋げることができました。 ※「TREE of International Exchange 国際交流の木の下で」地の状況をオンラインで学ぶ中で生まれました。

（P.36-37）より2019年 8 月には、貧困地域の公立小学校の敷地内に遊具が無いことに気がついたことから、地域

水原外国語高校と本校の生徒同士のはじめての国際交流は、2019年 11月、オンラインで実施さと高校生の協働活動として「ブランコ寄贈プロジ

せていただきました。この文化交流会では、両国の高校生で流行っている「食事、メイク、ドラマ

ェクト」、そして「井戸改修プロジェクト」も実施の紹介」、「進学の相談」などをテーマにグループごとに分かれて発表し合いました。交流会実施後しました。

の両校のアンケート結果から、韓国派遣プログラム同様に、楽しい交流会になったことがわかりま22

2020年、コロナウイルス感染拡大によるパン

23

デミック発生後、水原外国語高校と続けてきた情報共有・交流、本校で取り組んできたカンボジアへの支援活動が交差する形で、次に紹介します「手作りマスク支援」に協働で取り組むことを決めました。

水原外国語高校と実施したカンボジア支援プロジェクト 2020 ＆ 2021
このプロジェクトは、水原外国語高校の高校生と本校の生徒が協働で、カンボジアシェムリアッ
プ州プオ郡の公立小学校への手作りマスクを送るプロジェクトです。生徒たちが学びを続け、「自分たちにできることは何か」を考える中でこのプロジェクトは生まれました。この地域は、一日 1ドル
から 2ドルで生活している地域です。カンボジアでも、日本同様に、コロナウイルス感染拡大により国境が封鎖され、各学校でも、生徒の安全確保のために、臨時休校措置がとられました。臨時休校が終了した後、教室内ではマスクの着用が原則義務付けられましたが、日本国内同様に不足が続参加した水原外国語高校の皆さん（2020）

いていました。
日本、韓国両国ともに、先の見えないコロナ対応に追われる日々のさなかでしたが、学校間の交流、連携を続け、カンボジアへの国際支援を両校で協働して行うことができました。
この活動は、2020年度、2021年度と連続して取り組み、カンボジア教育省より感謝状をいただ
きました。

カンボジア国シェムリアップ州トロペアントム村教育省からの感謝状

参加した水原外国語高校の皆さん（2021）

3カ国（韓国・日本・台湾）合同マスク支援プロジェクト（2020、2021）※感謝状内に 3カ国の学校名がアルファベットで明記されています。

自分から行動を起こすだからこそ感じる苦労と温かい応援
外部の学校との交流をする上では苦労もあります。まず調整が必要になったことは、開催日時です。
学校ごとに校時表や学校行事の実施時期等が異なります。国境を越えると、さらに、時差、長期休暇の時期やその有無、入試の時期などが大きく異なることから、日時の調整だけでも容易ではありませんでした。
カンボジアに届いたマスクを着用する公立小学校の子どもたち

24

日本からの３万枚のマスクとSDGs有志生徒（中日新聞）

また、学校外の世界で活躍する方々をはじめ、

25

研究者、地域の方々とも連携する場合、さらに、調整が必要となることが考えられます。
今後、外部との協働活動をより進めていくためには、教員自身が、外部と学校との調整役となる、
ファシリテーターとしての力がより重要になってくると感じています。
また、予測不可能なトラブルも、プロジェクト実施の中で発生することがあります。2021年度マジと共に、2020年度は3千枚、2021年度は3万枚のマスクのご寄付をいただきました。さらに、企業の方々からの応援もいただき、マスクだけではなく、同地域への手洗い場の建設も実施することができました。また、戦争や紛争から逃れたウクライナ避難民支援のための募金活動では、85万円以上のご寄付を市民の皆様からいただき、国連 UNHCR協会へ寄付させていただくことができました。

スク支援プロジェクトでは、国際輸送において、プノンペンにマスクが留め置かれる事態が起きました。この際にも、多くの方々の力を借りることとなりました。

教師も地球市民として相手校とのやりとり、プロジェクトを実施する中で、私が大切にしていることは、2 つあります。
一つ目は、地球市民教育 (GCED)の視点を、私自身が理解し、相手を最大限尊重することです。
「GCEDは、学習者が国際的な諸問題に向き合い、その解決に向けて地域レベル及び国際レベルで積極的な役割を担うようにすることで、平和的で、寛容な、包括的、安全で持続可能な世界の構築に率先して貢献するようになることを目指すもの」（文部科学省 HPより）とされています。学習者が国際的な諸問
題に向き合うための環境を作るために、まず、私自身が、両国の現状（社会的情勢）を深く理解し、地域レベル及び国際レベルで協働活動に向けて取り組むために、お互いを尊重することが最重要となります。
二つ目は、より広い社会の人々を含むステークホルダーを巻き込むことです。国際的な諸問題に取り組むためには、自分だけの能力、行動範囲のみで対応することは困難です。教員がファシリテータ

日本からの３万枚のマスクと SDGs有志生徒（中日新聞）

様々な人々と連帯し、協働する幸福感
プロジェクトを実施する中での、やりがい、喜び、原動力は何かと言えば、多くの仲間との協働活動から得られる幸福感ではないでしょうか。何か国際問題が解決したわけではないものの、多くの人との協働活動であることから、優しさのつながりや、連帯感を強く感じることができました。
世界で活躍する方々をはじめ、研究者、学校のリーダー生徒、教師、生徒、地域の方々、他国の高校生、他国の教師等で取り組んでいる協働活動時間は、まるで、大きな木（TREE）を育成させている時間と同じように感じます。
学校の中だけの学びではなく、学校外の人との活動によって生み出された「社会的ウェルビーイング」の概念とも繋がる活動だと感じています。これらの協働活動を経験した予測不可能な未来を生きていく生徒たちが、卒業後に大きな課題に直面した時、協働による課題解決へと繋げて欲しいと願っています。
こうした活動を継続して行なっていく中で、本校の末岡理事長や澁谷校長だけではなく、職員室の先生方、保護者、地域の方の応援をいただけるようになりました。2022年度からは、校内の「ユ
ネスコ委員会」が発足し、ユネスコの理念を学び、自ら行動したいという生徒の集団が生まれました。
まだまだ小さな芽ですが、いつか大きな大木（TREE）になるよう見守りと伴走を続けていきたいと考えています。

ーとして、より広い社会の人々を含むステークホルダーを巻き込むことは、より良い解決方法へと導き、さらには、他者と協働することで、教員自身の専門外の探究活動にも生徒の伴走者として課題解決に取り組むことができるようになり、教育の質を向上させることに繋がると思っています。
これから、そして協働を続けてきた人々への思い
これからも、これまで同様に「人とのつながり」を大切にした平和活動（ユネスコ活動）を生徒と共に行っていきたいと思います。
水原外国語高校の皆さんとの文化交流をはじめ、国際支援活動を通して、両国の平和への架け橋となるプロジェクトを実施し、明るい未来につなげることができました。
国内外の皆さんと取り組んだ活動は、地球規模の課題を自分事として捉え、探究する力を育みました。
また、日本と韓国の高校生がカンボジアの支援を通して、連携することができました。これからも皆さんとともに ESDを推進し、国境を超えたユネスコス
クールのネットワークを生かした取り組みを行なっていきたいと思います。

多様な意見が存在する世の中ですが、一方では様々な人々と連帯し協働することで、カンボジアシェ
ムリアップ州プオ郡の支援においては、北海道をはじめ全国の皆様から100 通以上の応援のメッセー

26

27

対 談
学校があるプネーにおいて学校における環境活動を推進しようという施策が始まったことがきっかけでした。野生動物の保護に関する取り組みをもとに、子どもたちにプネーの自然公園における野生動
物の生態などを伝えようと思って始めたのが最初です。インドでは、10月の第 1 週目は、「Wild life
week」として野生動物の保護活動を行う週間と定められていて、その中で公園における野生動物の生き方、保護の必要性などについて学ぶ活動を取り入れました。具体的には、子どもが自分たちで台本を書いて劇をするんです。劇の中で子どもたちは動物の役を演じます。そして、その劇をいろんな人に見てもらうことによって、子どもたちだけではなく劇を見た人も野生動物について考え、前向きな捉え方をしてもらえるようになりました。劇の中で子どもたちが動物のお面をつけたんですけど、とつながり、学びあい、アクションを起こす
それは万華鏡の輝きても良くできていたんですよ。
そのほかにも、インドには「Rangoli（ランゴリ）」という文化があり、色のついた砂を用いて動植物な
どをモチーフにした絵を床や壁に描きます。この Rangoliを作るのに必要な水やエネルギーについて学んだり、環境の問題、特にごみ処理に関して子どもたちが知りたいことについてオンラインアンケートを作って、70団体に送ったこともあります。その時は、100人以上の方々から回答をいただきま

AKIRA OGAWA
小川

亮 先生

北九州市立菅生中学校

教諭

PUNAM RAJAG Eした。また、コロナ禍において行った活動の 1つに、ごみ箱コンテストがあります。生徒が新聞紙等

プナム・ラジャージュ 先生

環境にやさしい素材を使ったごみ箱を作って、いいものをコンテストで競うんです。10日間かけてご

Kai. Sadashiv Urf Bapusaheb Darekar, Pune
Municipal Corporation School no. 174 ‒ B
Kondhawa bk. Pune, Maharashtra, India 教諭

み箱を作って、それを実際に地域で導入してもらいます。環境にやさしいごみ箱で、プラスチックな
ど通常のごみ箱と同じように使えるものというテーマで行いました。生徒は、どのようにして環境にやさしいごみ箱を作るのかを自ら考えます。例えば、ごみを入れた後のごみ箱を土に埋めたら、その対談の背景

まま生物分解されるようなごみ箱等新しくエコフレンドリーな製品を生徒が自ら生み出しました。

福岡県北九州市で社会科・特別支援教育を担当する小川亮先生と、インド・マハーラーシュトラ州
プネー県でマラティー語・英語・数学・科学・社会科を担当するプナム・ラジャージュ先生は 2021
年インド教職員招へいプログラム（オンライン）を通して出会いました。プナム先生に出会って、日印の教育実践の共通点を多く発見し、インドのイメージが大きく変わったという小川先生。それぞれの場所で地域に根差したパワフルな活動を展開するお二人の対談が実現しました。

小川亮（以下「小川」）： プナムさん、今日はありがとうございます。僕は去年のインド教職員招

へいプログラム（以下インド招へい）に参加したのですが、その時にうかがったプナムさんの活動に感銘を受けました。今日は、さらにプナムさんの魅力や、活動のきっかけ、どういう思いで取り組みをしているのかを聞きたいと思います。

社会科の教師で現在は特別支援学級の教師をしているのですが、日々生徒と関わる中で、子どもたプナム・ラジャージュ（以下「プナム」）： こちらこそ。亮先生にまず感謝を申し上げて、私からお善に向けて何か取り組めないかと思って「エコネクトプロジェクト」を始めました。「エコネクトプロ

話しさせていただきます。確か 2 00 9年頃から働いている学校で環境活動を開始ました。活動を始める前から、生徒たちはどういったことを学ぶべきなのか、学びたいと思っているのか、また生徒が何ができるのかを考えてきました。また、活動が始まってからも、その活動を通してどのようにそして何が学べるのかを継続的に考えていきました。正式に学校で環境活動を開始するに至ったのは、私の

28

小川 ： 僕はプナムさんよりもだいぶ遅いのですが、2016年から活動を開始しました。もともとは
ちの自己肯定感の低さや自信の無さが多く見受けられました。そこで、生徒自身の課題の解決・改
ジェクト」は「エコ」と「コネクト」を合わせた造語です。特別支援学級に在籍している子は特に通常クラスにいる子どもよりも失敗する経験が多く、自信がもてない傾向が強いです。しかもですね、内閣府の平成 26年の調査によると、諸外国他の国に比べて日本の子どもたちは全体的に自己肯定感が低いという結果が出ています。これを受けて、子どもたちが社会で貢献することによって、地域と29

プナム ： それは素晴らしい取り組みですね。
小川 ： ありがとうございます。実際に自分が行動し始めると、今回のインド招へいの様に、全国で活動したりしている方っていうのがすごく見えてきたんですよね。僕はそこで気づいたんですが、子どもたちだけでなく、意外と大人もシャイな人が多くて。でも、活動を重ねるにつれ協力してくれる人が徐々に増えていきました。
去年インド招へいに参加して僕自身が期待していたこと、変わっていけたらいいなと思っていた
ことが 4つあります。まず 1つ目が自分自身の成長、知識の習得。2つ目が新たな繋がり。それから3つ目が知識の習得と繋がりを生かして子どもたちに還元すること。そして 4つ目が同僚、後輩の道
しるべとなること。プナムさんは今回の交流で期待していたことって何かありますか？
プナム ： 今回の交流プログラムに参加するっていうことは私としては新しい取り組みでありまし繋がり、自信をつけることができないかと思って取り組みを開始しました。なので、プロジェクトを行う時は必ず 6つの関係機関、つまり、国際機関、地域社会、教育、NPO・NGO、行政、企業と繋がってプロジェクトに取り組みます。今まで、被災地支援活動と社会貢献活動、そして国際交流の 3 つのセクションで 21のプロジェクトに取り組みました。ここでちょっとプナムさんに質問した
いことがあります。おそらくこのプロジェクト一つ一つに子どもに対する色々な思いであったり、課題の改善であったりという、テーマがあると思うのですが、大きなプナムさんのテーマとしてはの先生方、特に今回は日本の先生方に知ってもらいたいと思ったんです。私自身の活動を日本の先生方に紹介するとともに、私自身も日本の先生方から知識を得られるのではないかと思いました。
日本の先生はすごく勤勉で熱心に頑張っている方が多いと伺っておりましたので。
小川 ： 僕もインド招へいに参加してプナムさんと知り合えたし、新たな発見っていうのがたくさ

どういうものがありますか？

んあったんですよね。でも、日本の大人っていうのはシャイな人が多い。なので、国際交流にも参

プナム ： 私が行っているプロジェクトや活動に一貫しているテーマは自然保護と環境保護です。若いシュでアクティブな部分があれば良いんですけど…。何かこう意欲的にアクティブに活動するため加したいけどなかなか参加できない人っていると思うんですよね。プナムさんのようなエネルギッ

世代つまり生徒たち、子どもたちの手で自然保護や環境保護ができるようにすることを目指しています。

の助言というか、プナムさんがモットーとしていることはありますか？

小川 ： 2016年の活動を開始した頃の日本っていうのはまだまだ持続可能な開発目標（SDGs）も普プナム ： そうですね。先生方は誰でも内に秘めた輝きを持っていると思うんです。ただ、一方で及していないし、なかなか周囲の理解を得ることができませんでした。学校内でも「何かしているね。」

十分に自信を持てないという方もいらっしゃるのではないかと思います。私たち教師の仕事って生っていう感じだったのですが、インドでは昔から環境教育が推進されていたんですか？

徒の前で話さなきゃいけないですよね。私が考えるに、自分たちが教える生徒って神様のようなか

プナム ： インドで環境教育が始まったのは 1985年頃でした。その頃私もまだ子どもだったんですけ師のことを見ていますよね。そういった存在である生徒に対して教師自身が自信を持って話せるよ

ど、学校で先生が自然保護について教えてくれたりとか、丘に植林を行うような環境保護の活動をした
りしていましたので、学校において環境保護などについて学ぶ機会もありました。ですから、私自身が教育者となってからも常にこういった環境保護、自然保護といった活動を行っています。私の同僚の教職員も同じように子どもたちと共に環境活動を行っていけるようにと勇気づけてくれています。
小川 ： 僕の学校は、そんなことはなくて、活動を始めたときは、生徒を変えていきたいという気持ちが強かったです。当時、学校と外部が繋がるプロジェクトがありませんでした。なので、新たなプロジェクトに取り組むために、会社とか公共の施設などいろんなところに訪問して、一緒に活動してくださいってお願いをしていました。

30

た。そしてこの交流プログラムへの参加を通じて自分自身を、そして私が行っている活動を他の国たちで私たちを見ているのではないかと思います。何も口にして言ってはこないんだけど、常に教うになることが必要だと思いますし、そのためには教師自身が例えば環境のことを教えるのであれ
ば、環境に関する知識を十分につけて自信を持って話せるという風にすることが良いのではないかと思います。亮先生の SNSも拝見していて、環境活動をされていたりとか、色々な方との取り組み
とか、そういったかたちで伝えたりとか周りに広げていくことで他の人たちにインスピレーションを与え、刺激をしていくような、そのような活動ができるといいのではないかと思います。
小川 ： インドはプナムさんのようにエネルギッシュな人が多いんですか？
プナム ： そうですね。やはり日本の先生と一緒で、インドの教師にもいろんな人がいます。特に31

インドは、地域ごとの特徴が非常に強いので、それに影響を受けてしまうということもあると思います。ですから、先生としては授業をすることに対してすごく自信を持っているのに、メディア等に対してはあまり積極的ではなく、そういうところではうまく話せないという人もいますね。
小川 ： 僕もプナムさんみたいなエネルギッシュな先生になれるようにカレーをいっぱい食べたいと思います（笑）。
プナム ： 私も亮先生に近づけるようにそうしたいと思います（笑）。
小川 ： プログラムを実施していくにあたって苦労したこと、大変だったことってありますか？
プナム ： 私はプネーという限られた地域で活動を行っているので、特に人間関係で問題に直面したことはないんですけど、私の生徒の中には問題に直面した子たちもいました。例えば、ごみ処理に関するプロジェクトを行っている時に、子どもたちが地域の高齢者の方にインタビューをしようとしたんですけど、なかなか応じてもらえないということがありました。それどころかばかにされてしまったこともありました。プロジェクトを行うにあたってそういった対応をされてしまうと、どうしても気持ちが下がってしまいますよね。そこで今一度どういった目的で活動をしているのかということをしっかりと説明できるように時間をかけて準備をして、それからインタビューをさせてもらうということになりました。
それから、コロナ禍における問題もありましたね。ごみ処理に関するプロジェクトを行っている時に、学校から 4〜5km離れた場所にバイオガスプラントがあって、そこを訪問しようとしていたんです。ただコロナウイルスの感染が拡大していた時だったので外出禁止令が出て、警察が検問をしていたりして、行く手段がなくなってしまったんです。そこで、活動趣旨や感染対策について警察の方にも説明し、生徒の親御さんの協力も得て、このバイオガスプラントの訪問を実現させました。
そういったかたちで警察署や社会からの理解やサポートも得られました。結果として、子どもたち
が衛生検査を行っている人たちにインタビューを行って、どのようにごみの分別をしているかなどの情報も得ることができました。
小川 ： 日本では、アンケートやインタビューなどは比較的よく受け入れてくれるんですが、核家族が増えていて、なかなか中学生と高齢者が関わる機会が少なくなっています。なので、子どもが大人と関わるのも下手だし、大人・高齢者も子どもと関わるのがうまくいかないことがあります。
ただ、プナムさんの活動と同じで人との関わりがないと必ず成功しないっていうのがあるじゃないですか。ちょっと面白い話があるのですが、「エコネクトプロジェクト」は少数でやっていたので実は活動予算が無かったんです。そこで、僕が原稿を書いて、全国のいろいろなアワードに書類を提出して賞金をもらうってことをしていたんですよ。休みの日に子どもたちがお小遣いの中からバスに乗って活動する場所まで来てご飯も自分で用意してっていうのはちょっと可哀そうだなと思ったので。ある時に大きな賞をいただいて、その授賞式で生徒たちが活動を発表することになりました。

32

原稿を何百回何千回も読んで練習して授賞式に臨んだんですが、実際本番になると緊張しすぎて読めないんですよ。生徒もパニックだし、亮（小川先生ご自身）もパニック。15分の発表だったんですが、30分かかってやっと発表することができました。生徒は「練習したのに言えなかった」「失敗した」って言って泣きそうな顔で落ち込んでいました。その時に僕は「次頑張れば良いよ」くらいで、うまく生徒をサポートできなかったんです。ただ、その授賞式にたくさんの人がいたんですけど、生徒が一生懸命発表しようとしていて口が動いていたところを見てくれてたんです。発表しようとしている、でも声が出ない。その姿を見た人が授賞式後に「感動したよ」「良かったよ」って生徒に言いに来てくれました。通常は失敗経験になるところですが、周囲の大人のサポートによって失敗経験が成功体験へと変わりました。私も緊張していましたし、教師も失敗することもある。まだまだ身につけないといけないことがあるんですが、プロジェクトを行うにあたってたくさんの人に見守られながら一緒に活動するっていうことは子どもにとって大切なことだなと思いました。そして 2 つ目のパンデミックについてですが、コロナ禍だから制限がたくさんあると思います。ただ、僕は、コロナ禍だからこそチャンスになってきていることもあるかなと思うんですが、プナムさんは今の状
況をどう捉えていますか？
プナム ： やはりコロナ禍において私たちの生活は大きく影響を受けたと思います。特に子どもたちにとって環境活動も含めて、これまで計画してきたことを進める中でコロナの影響で根本から見直さなければならないこともありました。また、子どもたちの行動パターンっていうものが変わってしまった部分もありました。そういった中で特に自分のことについて何か発表するにあたって自信を持ってもらおうという風に思いました。亮先生がおっしゃったように、子どもたちがみんなの33

前で話そうとすると、どうしても緊張してしまうことはインドでもよくありますので、そういったことも踏まえると、やはりクラスではみんなの前で、また社会における活動であれば地域社会の人たちを前に発表するような機会をもうけることにしています。
小川 ： 僕の今後の活動ビジョンですが、日印の交流プロジェクトを継続して続けるようにしていきた
いと考えています。そして世界中の人を巻き込みながら活動していきたいと思います。教師としてのビジョンとしては、いつも活動に悩んだ時に万華鏡を思い出します。それはなぜかというと、万華鏡って使う人が回さないと状況が変わらない、綺麗な景色になっていかない。ただですね、そのパーツ 1つ 1
つには不必要なものっていうのが 1つもなくて、全てみんなで力を発揮することによって成立します。
なので、僕もいろんな活動をしながら今後も子ども達と共に成長していきたいと思っています。
プナムさんの今後の日印プロジェクトを通してのビジョンとプナムさん自身の目標っていうものはありますか？
プナム ： 今後のビジョンとして、まず生徒はもちろん、幅広い世代が環境意識を高めていけるよ
うに活動を行っていきたいと考えています。また、社会においての今後のビジョンとしては、これまで行ってきた植林活動を今後も続けていきたいと思います。私はこれまで 350本以上の植林を行ってきました。今後もこの活動を広げていきたいと思っています。そして国際交流におけるビジョ
ンとしては、やはり今後も亮先生をはじめとする日本の先生方と積極的にやりとりをさせていただ
きたいと思いますし、タイなどの他の国の先生ともやりとりをして、私たち教師が世界各国の他の教職員と繋がり、皆さんが取り組んでいらっしゃることから学び、この美しい海や綺麗な空気のある環境を守る活動を共に進めていくことにつなげていくことができればと思っています。
私は、幸運なことに、学校の校長、自治体の市長、またインド教育省からの支援をいただき、日本や世界の他の国の先生方とも交流させていただく機会にも参加することができています。今後もこういった交流活動を継続して、熱心な取り組みをされている先生方とつながりを持って、お互いに学びあっていければと思っておりますし、私が行っている活動を皆さんにも共有していければと思っております。
小川 ： ぜひ日本で一緒に植林しましょう！ 僕もいつか必ずインドに行きたいと思います。
プナム ： はい、休みが取れればぜひ日本を訪問したいと思います。もちろん亮先生もインドにお越しいただきたいと思っています。
小川 ： 今日はありがとうございました。プナムさん、これからも子どもたちのより良い未来のために一緒に活動しましょう！
プナム ： はい、そうですね。こちらこそありがとうございました。
（対談実施 / 2022年 8月 19日）

34

第

3章

教職員国際交流のコロナ禍の今教職員国際交流のコロナ禍の今TREE-admin（管理者）が更新を投稿

English１日前

社会に様々な変容をもたらした新型コロナウイルス感染症の拡大。2020年に日本国内での流行が本格化してから、ACCUの事業を取り巻く環境も大きく変化してきました。そのような中でも、ACCUは国内外の接点づくりに力を入れ、多様な文化、価値観や考え方に触れる機会を創出し、相手と向き合い、対話することを大切にしてきました。難しい状況にあっても、次世代を担う子どもたちを育む先生方が、誰かの発信を通してではなく、自らの経験に基づいて考えるきっかけを提供することが大切だと考え、それを続けてきたのです。本章では、2020年から現在までの
ACCUの教職員国際交流事業の様子を一挙にご紹介いたします。

36





37

TREE-admin（管理者）が更新を投稿

6 時間前

実際にオンライン国際交流プログラムに参加された皆さんのご感想です！

‫ݱ‬୅鱳ॏཁ鱯鲾鱅鳖鱰鱩鱉鱫‫ࢣڭ‬鱑ٞ࿦鱞鲐ࠃ鳏鳥鲨鳡鳘த鱳鱞鱾鱫鱳‫׆‬ಈ鱰鲍鱨鱫ɺ鲫鳗鳝ࡍత鱯෣୆鱭鱉鱋鲫鳫鲳鳏鳀鱑‫ؾ‬鱰ೖ鲏鲃鱜鱤ɻ鳃鲾鲛鲗鳑鱅鲱鱭鱜鱤‫ڭ‬ҭߦಈ鱰鱏鱉鱫鲚鲧鲾஍‫ٿ‬鱳ࢠ鱮鲇鱤鱦鱳ະདྷ鱳鱤鲆鱰࿩鱜߹鱋鱘鱭鲛鳎鳡鱅鳃鳫鲨鱭 &4%鱑鱮鱳鲍鱋鱰‫༻׆‬鱚鲑鱴ɺࠓඞཁ鱯鱘鱭鱥鱭ࢥ鱉鲃鱞ɻ鱫鱉鲐鱳鱐鱑‫ݟ‬鱍鲐Խ鱚鲑鲃鱜鱤ɻ೔ຊ鱳ઌੜ鲉ੜె鱭ަྲྀ鱞鲐鱘鱭鱬ଟ鱔鱳鱘鱭ࠃࡍ৘੎鱑ෆ҆ఆ鱯தɺ鱘鲑鱐鲎鱳ੈք鲗୲鱨鲗ֶ鱸ɺࢲ鱤鱦鱴ಉ鱝ધ鱰৐鱨鱫鱉鲐鱳鱥鱭࣮鱫鱉鱔एऀ鱰ɺ鱢鱳଩औ鲏鲗ୗ鱞鱘鱭鱰鱯鲐ɻ‫ײ‬鱜鲃鱜鱤ɻ鱢鱘鱬ॏཁ鱯鱳鱴‫ڭ‬ҭ鱬鱇鲏ɺ‫ڭ‬ҭऀ鱬鱇鲐ࢲ鱤鱦‫ڭ‬һࣗ਎鱑ɺࠃࡍަྲྀ鲉ੈքฏ࿨鱰鱩鱉鱫೔ࠒ鱐鲎ߟ鱍鲐鱘鱭鱑ඞཁ鱥鱭ߟ鱍鲐ɻࠃɺจԽ鱯鱮鱑ҟ鱯鲐鱑ɺ‫ڞ‬鱰ʮ‫ڭ‬ҭʯ鱰‫ܞ‬鲔鱨鱫鱉鲐ਓಉ࢜鱑ަྲྀ鱞鲐鱘鱭鱬鱳‫ؾ‬鱪鱒鲉‫ײڞ‬鲗ಘ鲎鲑鱤鲏ɺ‫ڭ‬һࣗ਎鱑ҟจԽ鱰৮鲑鲐鱘鱭鱬ɺ鱢鱳ਓࣗ਎鱳಺໘鱳੒௕鱰鱩鱯鱑鲏ɺ鱢鲑鱑ࣇಐੜె鱽鱳ؔ鲔鲏鲉त‫ۀ‬鱰鲇൓ө鱚鲑鲐ɻ‫ڭ‬һࣗ਎鱑༷ʑ鱯Ձ஋‫؍‬鱰৮鲑鱫๛鱐鱯৺鲗鲇鱩鱘鱭鱴鱭鱫鲇େ੾鱥鱭ࢥ鱉鲃鱞ɻதࠃ鱭೔ຊ鱳ઌੜ鱳鲢鳫鳡鲜鳫ަྲྀ鱬ɺࢲ鲇Ը‫ܙ‬鲗ड鱖鲃鱜鱤ɻ೔ຊ鱳त‫ۀ‬鱳༷ࢠ鲗௨鱜鱫ɺࣗ෼鱳त‫ۀ‬鲗ਂ鱔ৼ鲏ฦ鲐鱘鱭鱑鱬鱒鲃鱜鱤ɻֶੜத৺鱳֩৺鱴Կ鱐ʁ೔ຊ鱳ઌੜ鱑ੜె鱭઀鱜鱫鱉鲐࢟鲗‫ݟ‬鱫ɺ鱢鱳౴鱍鱳Ұ୺鱑‫ݟ‬鱍鱤鲍鱋鱯‫ؾ‬鱑鱜鲃鱜鱤ɻTREE-admin（管理者）が更新を投稿

20 分前

国際交流事業に関する制作物のご紹介です。QRコードから PDFをご覧いただけます！




ッフ
スタ れ話
こぼ

対面編

・

11月末の東北を訪問したタイの先生たち。普段は着る機会が少ない「冬服ファッションショー」が開催されました！

・

インドの先生を囲んで、日本の児童館で輪になってダンス！ ユニークな動きが楽しくて、子どもも大人もエキサイトしました。

・ 中国の学校の文化祭で日本の先生たちが歌を披露。ステージがある芝生には千人を超える生徒と保護者が。さながら野外フェス！

・
オンライン編韓国から記念グッズと箱いっぱいのお菓子が日本に届きました！ 離れていても心のこもった贈り物に（EN）

一同感激しました。
・ オンライン交流会に愛犬が参加！ ペット愛がつなぐ交流もオンラインならでは。

38

39

ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）についておわりに本冊子を最後までお読みいただき、ありがとうございます。交流の手引きは、
いわゆるガイドライン的な手引書ではありません。「国際交流の木の下で」（2020

ACCU とは？
ACCUは、ユネスコ（国際連合教育科学文化機関）の基本方針に沿って、多様な文化が尊重される平和で持続可能な社会の実現に貢献します。
東京と奈良の 2 つの拠点から、アジア太平洋地域のユネスコ加盟国と協力して教育協力、国際教育交流、文化
遺産保護教育の分野での事業を推進しています。2021年4 月に設立50周年を迎えました。

年度版）、「先生たちのための国際交流のとびら」（2021 年度版）に続き、3 部作目となる今回は「対話から未来をつむぐ」というサブタイトルが示すように、交流を通した出会いと対話を重ねたうえにそれぞれの未来が描かれていきます。
制作するにあたり我々 ACCU 自身にいくつかの方向性を定めました。一つは、制作委員会を組織して企画段階から先生方と協働して進めていくこと。つまりは、
ACCU 実施の交流プログラムに参加された経験がある先生方や制作物のデザイン
や印刷・製本そのものを担ってくださる方を制作委員として企画段階から巻き込
むこと。そして二つ目には、先生方の経験を伝えることに主眼を置くのではなく、先生方同士のインタビューや議論を通して、国際交流の楽しさや難しさをお伝えしつつ、先生方の内面の変化、学びの変容を紐解いていくことです。
さて、高橋先生とジョンホナム先生との対話では、学校としてどのように国際交流のネットワークを構築すればよいかについての議論が展開されました。何か
特別な人脈に頼っているのではなく、信頼を基盤とした地道な調整の積み重ねや

ACCU と 教職員国際交流事業
ACCUは 2000年度から約 20年にわたり、国際機関および政府機関の委託を受けて、教職員間の国際交流事業を失敗してもめげずに小さな一歩へとつなげることが大切である、といった示唆が企画・実施・運営してきました。2022年度は、文部科学省委託「令和4 年度 新時代の教育のための国際協働プログラム」

ありました。小川先生とプナム先生は地域に根差したそれぞれの教育実践についのもとで、日本と韓国・中国・タイ・インドの 4か国の教職員を対象にした交流事業を実施しています。

て熱く語っておられました。まずは先生自らが行動し始めること、そして失敗経験も含めて楽しんでしまうことで自然とまわりの協力を得られるようになったことについても言及されておりました。松野先生とノ・ユミ先生との出会いからは、
まずは教員同士の相互理解の促進とネットワーク構築、そしてその継続した活動の先には生徒同士の交流がありました。このように三者三様の「対話」のどこかに共感を覚えてくださる読者の方がきっといらっしゃることと思います。
ACCU 国際教育交流事業の Core Value（基本的価値）は、国境や地域を越えた教職員の「出会い」と「対話」の学びの場づくりです。この事業の主役は先生です。先生方の声に耳を傾けながら、今後も様々な機会をつくって参ります。最後になりましたが、企画段階よりご協力いただきました小川先生、高橋先生、松野先生、そしてデザインを通して先生方の熱量を可視化してくださった株式会社デザイン・
モイの今泉様に心より感謝申し上げます。

https://www.accu.or.jp/
https://www.facebook.com/accu.or.jp/© 仁科勝介メールマガジン（ 月1 回配信 ）のご登録 ：ACCU広報担当（kouhou@accu.or.jp）まで「メールマガジン登録希望」と書いてご連絡ください。

40

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）
国際教育交流部長

進藤由美

TREE of International Exchange- 対話から未来をつむぐ -発行日

令和５年（ 2023年）3 月 1 日

発行

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター
東京都千代田区神田神保町 1-32-7F 出版クラブビル
TEL : 03-5577-2853

FAX : 03-5577-2854

URL : https://www.accu.or.jp/
制作協力（掲載順）

高橋晋一、小川対談通訳協力株式会社 I SS

デザイン・印刷・製本亮、松野至、ジョン・ホナム、プナム・ラジャージュ

株式会社デザイン・モイ（アートディレクション / 今泉明子、 デザイン / 高井美月）

編集

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター

国際教育交流部

進藤由美、伊藤妙恵、杉戸卓磨、高松彩乃、天満実嘉、蓮見詩保子
編集統括

天満実嘉、伊藤妙恵©ユネスコ・アジア文化センター2023

ISBN978-4-909607-12-6
Printed in Japan

禁無断転載・複製

この冊子は文部科学省委託 令和４年度「新時代の教育のための国際協働プログラム」により作成されました。