【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

この小冊子は、2010 年 11 月 12 日に、静岡大学教育学部附属島田中学校第 56 回研究発表
会国語科ワークショップで行なわれた講義とワークを、先生方が教育現場での実践に活用されることを目的として、文字に書き起こしたものです。一部、誇張や演出のために不適切な表現も含まれて居ますが、現場の臨場感を味わうために、そのままの表現にしてあります。ご了解の上、ご覧ください。なお、公開授業の資料につきましては、島田中学校までお問い合わせください。

1【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか改めまして、こんにちは。
私は東京から来ました、コーチングバン
クという会社をやっています原口と申します。
最初にお断りしておきたいんですけれ
ども、私、さっき先生とよばれましたけ
れども、先生じゃないです、先生はあなた方（笑）
私は先生じゃなくて、コーチという仕事を一応しております。
コーチっていう仕事が何かって言うと、まぁ、簡単に言うと、人のお話を聞いたり、やりたいことを聞いたりするのを定期的にやって、お金をもらう、そういう仕事です。ですので、私はあくまでコーチとして話をしますから、あの特に学校関係のこととか授業関係のことに関しましては、まぁトンチンカンな事をもしかしたら言うかもしれませんので、それについては、私は先生じゃないから、どんどん、言ってください。気楽に意義ありと、言っていただければ、と思います。
私たちはコーチングバンクっていうことで、あんまり知られていないんですが、世の中にはコーチがいっぱいいるんですけれども、そのコーチたちを登録して世の中に紹介する、っていう事をやっています。
だからあの、自分自身としてはまぁ、コーチとかコーチングの宣伝マン。まあ営業マンみたいなものだと言っています。
前提として、お話をさせていただく前に、あの皆さんがどういう状況なのかがまったく分からないので、昨日来て、打ち合わせをしましたけれども、どういう方がいらっしゃるのかは、よく分からないと言われまして、ちょっとお聞きしたい、アンケートをとりたいんですけれども、ところで何人、結局いらっしゃるんですか？
だれか野鳥の会の方いらっしゃいますか？（笑）
ざっくりでいいですよ。じゃあ、６０ということにしましょう。
はい。今回初めて、参加されたって方どれくらい・・・何人くらいですか？・・ざっくり2【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかで。（３分の２くらい）３分の２ですね。はい。ありがとうございます。
３分の２が？はじめてで？と、２回目の方。・・こんくらい。いや、と数なくていいですか
ら・・・ありがとうございます！３回目の方・・・はい、ありがとうございます。
？これで数合うんですか？・・・もっといっぱいいる。・・ありがとうございます。
・・・はい、ありがとうございます。このグラフがおかしいと今、言っていただきました。
二回目がこんぐらいで、ん？違うなあ・・あ、ありがとうございます。
じゃあ次です。お聞きしたいのは、コーチングについて、全く知らない！！っていう・・・・・・
ありがとうございます。
・・半分ぐらい？

半分も・・・はい、ありがとうございます。

知っているレベル聞きましょうね。コーチだという人。あ、いないね（笑）
本を読んだことがある。ありがとうございます。
本を２冊以上読んだことある人、ありがとうございます。
ちなみにあの、どんな本を？なんでもいいですよ。
（参加者）「コーチングと書いた本をいくつかちょっと読んだ記憶が・・」
はい。本のタイトルまで記憶はない？
（参加者）「はい。」
ありがとうございます。
はい、じゃぁと、知らないと本読んだなんかありますかね？

コーチングの研修を受けたことがある人、イコールでもいいですよ、本を読んだ・・プラスアルファー・・・あ、わ
かりました。３人ぐらいいらっしゃいます。
コーチをつけたことがあるっていう人・・それはいないですね。ありがとうございます。
と、あと、とそうですね。もう一つ、訊いとこうかな？これ、あんま関係ないですけれども、いらっしゃった場所・・ちょっとお聞きしたいんですけども、北海道から来たって方、いらっしゃいますか？
九州から来たって方・・・四国から来た・・・・はい。海外から来た・・・・あ、いない。
とじゃぁ、本州ですねー静岡県だー・・ほとんどですか？・・・・ありがとうございます。
・・3

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

静岡じゃない・・・あ、お一人。
わかりました。あの、状況分かりましたので、ちょっと話しやすくなりました。
で、今日私が話させていただく、一応資料を、あのお配りして、お渡ししているんですけども、あ、ごめん
なさい、一応ききますけれども、他に何か聞いてほしいアンケートがあるって方・・・あ、大丈夫ですね。
一応、これも聞いておこうか・・・小学校・中学校・高校・大学・その他でいうと、どの学校に関係しているかっていうことを聞きたいんですけれども、・・小学校・・・何人ぐらいですか？
小学校・・・中学校・・・はい、ありがとうございます。高校・・・とその他・・・その他・・・ありがとうございます。
意外ですね。そうすると、中学校の先生と高校の先生が結構多い・・・その他・・・あ、学生さんもその他ですよ・・すみません、その他にしちゃって。ありがとうございます。
了解しました。
これであの、皆さん自身もね、その、なんていうかな、どういう人が集まっているのか分からないでいらっしゃっていると思うので、まぁ隣の人とは仲良くなっていると思います
けれども、なんか一応こういう人たちが集まっているという。
あ、あのもう一つお断りしておきますけれども、私字がすごく汚いのであまり書きません。・・・はい。お許しください。はい。
じゃぁーちょっとこれから、あのー１時間半、ですね、私が時間をいただきますんで、お話したいんですが、まず、構成としてはですね、３つ考えていました。
なぜ過去形かと言いますと、３０分ずつやろうと思っていたからなんですけれども、ちょっとその辺、どうバランスとろうか、後で考えます。
一つ目はですね、まず、あの、これまでの経緯。私あの、その間に、島田にね、来るよう4

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかになって３年目なんですけれども、その３年間で、まぁどういうことがあったかっていう、話をちょっとですね、このあたりの人にとっては、まぁ分かっているよと、いうことかもしれないんですが、ちょっとあの、昔話を懐かしむつもりで聞いていただければ、と思います。
もう一つはですね、２番目にはコーチングとはなんだ？という話をさせていただこうと思います。あのそういう意味ではあのー知らない人が結構いるというのは、まあ本を読んだ
けれどもね、・・わかんないって・・・ちょっとよかったなぁーっていう・・・ホッとしております。はい、プロがいたらどうしようかと思いました。はい。って言うのが２つ目です。
で、３つ目はあの、実際ちょっとワークみたいのをやってもらうのと、あとは質疑応答の時間をちょっと多めにとろうと思います。で、この質疑応答というのは、私に対する質疑応答もそうですけども、あそこに２人いらっしゃいます先生も含めて、一応とっていま
す・・・ただまぁ、どっちかっていうとその、エミールがどうかって言うよりは（笑）コーチングの構造とか、コーチングって言っているけど、それどう思ってんねんって言うよ
うな質問していただきたいなぁとそんな風に個人的には思っていますが、別にどんな質問していただいても結構です。はい。
っていう、３部構成でやろうと思っています。はい、だいたいざっくり３０分ずつと思っていますが今、２５分ずつにするといいかなぁぐらいの感じです、はい。
では、まず本題にこれから入っていきます。で、あのーなんかなぁ、その場でちょっと・・・
なんていうかなぁ、私ちょっと早口だったりするので、名前は原口なんですけれども、
（笑）
あ、はい。
あの、聞き取れなかったりしたら、本当に・・なんていうかな、困った顔してください。
あの手を上げていただいてもいいです。あの、そしたらもう一回繰り返しますから。早口で（笑）。ですので・・分かるまで繰り返しますんで、あの遠慮なく言っていただければと思います。
はい、ではこれ見ますかね？ちょっと電気消したほうがいいですかね。・・こっちだけって消せるんですか？・あ、そういう構造か、ここだけか・・・・
これで見ますか？

見ないって言う人は？

わかりました。ありがとうございます。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

あれ・・たぶん大丈夫。どっちがいい？

じゃぁアンケートとりましょう・・・こっちがいいって言う人、はい、手を下ろしていただいて、じゃぁ電気つけたほうがいいって言う
人、あ、一人。残念でした。すみません・・。
はい。では一応テキストを作っているんですけれども、無いやつもありますんで、まぁ見ながら、眺めながらやっていただければ、と思います。

これは、自己紹介で一番最後にも載っているんですが、あの本人ここにいるので、紹介はしませんが、あ、そうだ一つ聞きましょう。この本読んだことある方っています？
あ、ありがとうございます。
はい、実は３年前にはですね、あの、人数少なかったんで、いらっしゃった方全員にプレゼントしたんですけれども、今回は人数聞いてやめました（笑）。すみません。あの、買ってください。いちおう・・７２０円くらいの・・プラス税・・・・・購買で買えば安いと・・・・・
あの、読みたければ、ですよ？

はい。まぁそれだけ言いたかっただけです。

はい。こういう本も書いていますよってところで、なぜこれを紹介したかっていうことは、また後で出てきます。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

１．これまでの経緯

これまでの経緯ですけれども、たぶん皆さんもうご存知だと思うんですが、まぁあの２０
年。平成２０年くらいから、私は関わっていまして、最初の年は、「受動的に聞く行為を利用した…」あとでまぁ説明しますけども、別にこれ私が絡んでこういうテーマになったわ
けでは全くありません・・・。
はい、こういうテーマが最初にあって、で、あのー私に声がかかって私がここにいるというだけなので、私が指示をしたわけでもないですし、あの、なんかお勧めしたわけでもありません。はいで、要するに１年目にああいうことをやろうとされていました。
で、熊切先生と、まぁ鈴木先生という２人の先生がいらっしゃって、・・で、ワークショッ
プで「人の力を引き出すコーチング術」というのをやりました。それが、まぁこの本のタイトルというわけですね。で、翌年には、あの「読むことの話し合い活動で生徒相互のコ7

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかーチングを機能させる」というのをやりました。２１年、平成２１年ですね。熊切先生と鈴木先生です。
で、ワークショップですね。これ「授業の中で効果的な小集団活動をいかに行うか」っていうことなんですけれども、ちょっとあの、これ、全員で反省しているんですけれども、
あの、１年目結構人数少なかったですよ。で、２年目、やるって・・・・こちらでは研究深めたいですし、ちょっとどちらかと言うと、こっちの先生方が知りたいことをワークショップであのーもう、コーチング的なワークショップのやり方って言うんですかね、小集
団活動のやり方。だから先生が指導するんじゃなくて、なんていうんですか、・・そのやり方っていうんですかね、・・・話し合いの構造をこう決めちゃって、で、その順番にやってくださいという、で答はどんな答が出てもいいですよというワークショップをやったんですね。あの、面白かったとは思うんですけど、学びにつながったかっていうと微妙なところがありまして、あの、ちょっと先走りすぎたなぁーと、ちょっと、あの、ちょっと前衛化しすぎてしまったので、今回は反省して、振り返るというところをやろうということで、
まぁ授業の中でいかにコーチングをね、やるかという、このコーチングの説明も含めてやらせていただくというふうに思っています。
３年目である今年は、熊切先生と富田先生。という形になります。
今年やるにあたって、私考たのは、下のとこにあるんですけれども、とこれまで熊切先生・鈴木先生でやっていまして、この先生だから出来るんじゃないのっていうところもやっぱり、属人性っていうものも当然あると思うんですね。
だけど、今回、熊切先生は残っていますけれども、富田先生にバトンタッチしているのに成立することが出来るっていうのは、これは教育技術、コーチング技術が継承されていると、いうことが言えるんじゃないかなぁーと、いう風に思っています。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか9【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかで、ということは、まぁここにありますね。で、その中にね、テーマで出ていますのが、さっき書いていましたことをそのまま抜き出しただけです。話すこと書くこと読むこと、話し合い活動ですね。全部、一応やっているんですね。この３年間で。
で、これ何かって言うと、と、こういう風な円で考えてみたんですが、なにがこれ書いて言いたかったっていうと、最初の年はこれをやったんですね。人の力を引き出すコーチン
グ術っていう・・このときには何をやったかって言うと、聞くことと書くことのまぁ、授業でコーチングをいかしましょうっていうのをやりました。
で、去年やったのは、まぁどっちかっていうと、この話し合うのところをですね、書くって言う、ポストイットを４種類使ったんですが、書いて話したことをポストイットに書いて、それで話し合うっていうことをやったんで、このあたりをやったというわけですね。
で、なんで、最初、なんでこれを、あの１番最初の書くということからやり始めたってい
うところから・・・まぁちょっと・・・ご説明をしたいという風に思っています。はい。
でこれがあの、鈴木先生・・・・ですね。はい。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

これはですね、あのー私に声がかかる前の話で、こういう試みを行なう前の話で、確か前の学校にいたときにやっていらっしゃったというお聞きしました。前の学校にいらっしゃったときに、鈴木先生って方のとこに作文が苦手な生徒が相談に来たんですって。どういう相談かって言うと、「先生、書けないんです。
」って。皆さんだったら、どうしますか？

で、アイデア２つあるよな。って、ということで本人に断り無くこれ、出しているんです
けれども、まあ、本人そこにいますので（笑）
。
選択肢が２つあります。まずは、アイデアの出し方をレクチャーするんです。こうやって考えればいいんじゃないか、って。あーまぁ、こういう例もあるからさ、こういう風に考えればいいんじゃないの？っていう例を言うのと、とりあえず話を聞くって言う２つの選択肢があるときに、このときの鈴木先生は、このときの鈴木先生ですよ。このときって言うのはあの、写真は最近なので、もっと若かったころの鈴木先生ですが、バレーボールを指導するのがすごく好きな先生で、どっちかって言うと、国語とバレーボールとを比べた
ら、バレーボールのほうが得意だったっていう話を風のうわさに聞いていますけれど、そういうことでバレーボールの指導経験を生かしてみようって考え方をしたんですって。当
時ですよ。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか12【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか話を聞くって言うのが選択肢の一つです。作文書けないんですって言うから、へどんな風に、どんなものを書こうと思っているの？とか、どこがうまくいかないの？とか、どうすればうまくいくと思う？っていうのを、ずーっと質問して、で、まあ、生徒は勝手に答えます。で、しゃべり終わったときに、わかった！先生書ける気がするって帰っていったんですって。
まぁ、鈴木先生悩むわけですね。あれ？何を分かったんだろう。自分が先生だよな。なんか、教なきゃいけないんだよな。でも、教ないで聞いているうちに「分かった」って帰っちゃった。俺はなにをやったんだろうってことを考えて、まっいっか。っと。ね（笑後で、コーチングの発見者ってのが出てきますが、コーチングを発見しそこなった鈴木先生がいて、で、それはそれで終わっていたんですが、今回これが、こういう島田中学校に転任されまして、音声コミュニケーションをテーマに授業をやるってなったときに、あ、
そういば、そういうことがあったよな。っていうことを思い出して、リマインドして・・・。
何が言いたいかっていうと、コーチングというものが、別に本で読んでやったからうまくいったからやり始めたんじゃなくて、なんか、やっていた、あ、俺がやっていたことがここにあった、ってことが発見されたことがあったっていうのをちょっと言いたかった。はい。で、こういう本がありまして、原口さんって言う人が書いた本なんですけれども、まぁ宣伝しているわけではないですよ、逆です。
この本の中にこういうことが書いてあるんですね。「読む書く」っていうのは、学校で教るけど、「聞く話す」ってのは学校で教えないから、だからコーチングは勉強しないといけな
いんだよってことを私はこの本を書いたんですよ。いつだ？

２００８年ですね。で、やっぱり、鈴木先生これ読んで、何言っているんだ！とは言わないけれども、要するに、学校で教えるんですよ・・・・って言うことを私に教えてくださった。
銀座のオフィスまで電話をかけていただいて（笑）。
今は、教えているんですよ、とまでは言わなかったですけれども、ちょっと、まぁ聞きたいことがあるんで、・・っていう話でしたけれども、話を聞くと、いや、今は学校で教えているんだよって、この本を教えてもらったんですね。あの、中学の教育課程の本を教えてもらって、まぁ、私のこの、コピーしたやつを貼っているんですけれども、見まして、びっくりしたんですね、当時。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか14【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか中学校３年生のところ、話し合うことで、「話合いが効果的に進行するように、進行の仕方を工夫し、課題の解決に向けて、互いの考えを出し合うこと」なんて書いてあるんですよ。
私、あの企業研修に行って、マネージャーとか、新入社員もまぁ、３年次研修とか行って、
こういうことができるようになろうねってことをやって、でも出来ないよねって言って帰ってくるわけですね。要するに、マネージャーで、上司が部下の話を聞かないって言うことで、ところが、それを中学校で身に着けるってことが書いてあるわけですよ。で、それすごいねって話なんですけれども、でそれを、結局やっぱり、附属の教育で、どうやったらそれを授業でやるについて悩んでいるんだよってことをおっしゃっていただいて、でまぁ、本を読んでいただいて、ちょっと今やっていることについてアドバイスいただければってことで、じゃあ私行きますってことがきっかけです。はい。
で、私も知らなかったものですから、一生懸命調べて、なんで、こういう風な改訂が行われたのかなぁって調べてきたんですね、私自身。これは皆さんの専門分野ですけれども、そしたら、どうもあのまぁ、簡単に言うと OECD が絡んでいるんだなってことがわかりました。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか「生きる力」って、まぁ、これは皆さん嫌というほど、ご覧になられているのではないか
なぁと思いますけど、こんなかに言語活動の充実っていうのが書いてあって、言語は私的活動、論理や思考、これらに応じた能力・情緒・感性育むことを重視する、とある。
各教科とこの各教科というのは国語以外の教科ですよね。国語以外の教科では国語科で培った能力を基本に言語活用を充実化する必要性を十分認識し、言語活動を、各教科等の指導計画に位置づけ、授業の構成や進め方を改善する必要性がある。って言っているわけですね。
私これ読んだとき、びっくりしたんですね。
あの、私は文系なんですけど、私の当時の国語の授業というのは、まぁ何て言うのかな、
先生が趣味でやっている風な雰囲気が漂っているわけですよ。で、あの国語の先生自身も国語の授業が、なんていうかな、大事だと思っていない節があって（笑）、理系のね生徒で、とくにまぁ高校とかそうだと思うんですけど、受験…あ、私は受験戦争の世代なんです。
一番人数が多かったような時期ですね。そうなってくると、もう選択で、しかも３科目選択とかね。理系だと「国語いらない」とか言うところがあったりすると。もう国語の時間

16【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

は、なんか問題集といている生徒がいるようなそういう時間。
で、私自身は、あの、そんなに…学校でまじめな人ではなかったので、国語の時間だと、私本読むのが好きなので、あのー教科書の後ろのほうの小説。長いやつとかを、載っていたりするやつを一生懸命、まぁ、授業を聞かずに読んでいるというような生徒だったんですけども、全然違うじゃないかって、びっくりしたんですね。
で、やっぱり読むこととか書くことのじゃなくて聞くこととか話し合うってことになると、確かに全ての、なんて言うかな、基盤ですよね。社会でこう、生きていく上での。ところが、それをどこがやるのかとか、誰がやるのかってのは、私のころは、全然、科目で決まってたわけでは無いという風に思うんですね。そんなの当たり前だよ的な流れでやってたと思うんですが、国語でそれは身につけるんだ。しかもそれが基盤なんだと言うことで、
すごい…これっていうのは、国語の先生の地位が向上したんだなって言うのをすごいって感想を持ったんですよね（笑）
だって、ナンバー１。ほぼナンバー１。権力とは言いませんけどね、権力では多分無いと思いますけど、な…１番大事って言っているようなもんですよね。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかだって、勉強するになんにしても、各教科国語科で身につく培った能力を基本にしろって言ってるんだから、そのベースをやれっていっているんでしょ。
これじゃ国語の授業が…ね、倍になるような、別に倍にならないし、倍になっては困るとは思うんですけど…（笑）先生の数が倍になるのは良いかもしれませんし、給料が倍になるのは良いと思うんですけどね。まぁそれは良いとして、だからそういうことを言っているんだなぁー、あ、すごいなぁーと思ったんです。
これ、さっきのやつをもう 1 回形を変えたものなんですが、言語・能力、言語を使って書いているから、まぁ言語ってのは能力ですね。で、感じる考える訓練するって言っている
んだが、だから論理とかまぁ、思考とか感性とか情緒っていうのを、言語を使って養うのが国語なんだって言っているから、あ、国語ってそういうもんなんだ。凄なぁ…っていう風にちょっと感動して、…まぁ、います。と、いう風に…で…はい。ずいぶん時代は変わったなぁ〜と思ったんですが、でもともとそういう何でそういう話になったかって言うと、ＯEＣＤの…ね、ご存知の方いると思いますけど、調査の基準があって、まぁ、書いてます
けど、30 カ国プラス非加盟国 27 カ国・・57 カ国で調査があって、15 歳児対象だから、ちょうど中学生ですね。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

調べたところ、2000 年に調べたときには、科学的リテラシーとか読解力と数学的リテラシーがあって、まぁ読解力８っていうのはどうなのっていうのがあるんですけど、でも、まぁ、日本としては、まあ御の字かな、っていうような順位だったのに、３年経つと科学的リテラシーが、ここにはすみません。科学関係の先生は、残念ながらいらっしゃらないので、いいんですけれど、読解力は 14 位になっちゃったんですね。で、2006 年には 15 位に。
まぁ数学もちょっと困ったことに、で、こういうことから、結局さっきの生きる力ってのが必要だって流れになっています。もう１つは、文部科学省は「生きる力」って言っていますけど、経済産業省の方ではね、あの「社会人基礎力」なんて言って、これは逆に経済界の方から、あの、大学生を採ったんだけど、しゃべれない・聞けない・書けないみたいな…ってのはどうしてくれるんだ！って言って、で、企業の側でもうそんなの引き取ってそっから育てる余裕は、企業側にはないから、大学の方でなんとかしてくれっていうこと言ったんですね。で、経済産業省は、あのまぁ、省庁なんで、文部科学省がやっているところでも、ずかずか入っていきたいんで、予算取るためにね、経営産業省が、社会人基礎
力ってのを養ってくれって、大学に今、何百万とかお金を払ってやっています。文部科学
省が言っている生きる力とおんなじような事、話したり聞いたりとか、まぁ話し合ったりしたりという能力を高めるべきだって事を考たってことが、わかってきました。これです
ね、生きる力。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

ところが問題というか、ちょっと疑問があります。今回、いま改めて今回感じている疑問でもあるし、当時からの疑問でもあるんですが、結局、じゃあ、こういう例えば話し合うとか、聞くとか話すとかいう授業は本当にこれまでの授業スタイルで可能なのか？っていうことですね。
板書して、聞くってこうだよ。メモして、私の頃ですよ。授業ですよ。書いて、分かりました。聞きました。ってこうなるのかなぁ、ってすごくやっぱり、疑問があるわけです。
コーチングをやっていると感じるんですけど、まあ、コーチング自体は後で説明しますけ
ど、人のね、人の言葉や、聞く態度によって、言語活動の意欲が刺激されることとかって、あるよね。あの、相手が聞いてくれそうだったら、なんとなくアイデアも浮かんでくるし、相手聞いてくれないなって思ったらアイデアすら浮かばないって、ありますよね。
そういうのってのは、まぁコーチングの考え方があるので、そういうのは授業のスタイルに取り入れることはできるんじゃないかなぁって事を、まぁ私は…そういう話を調べて…
まぁ感じたんですね。まぁ、たぶんそういう事を感じられたんで、私に声かけてくださる。
ってのがあると思うんです。
つまり何が言いたいかって言うと、日本が、これから世界で良い点が取れるかって事は、国語の先生にかかっていると。いうことになっているっていうことですね。で、さらに実は…ご存知かも知れませんけど…ご存知だと思うんですが、あ、今年から来年ぐらいにかけて、あの PISA の大人版が･･出るんですよね。でー大人版の･･が今、調査前代階で確か来年、2011 年からテストの 1 回目があるんですけど、そこで大人のこういう能力が、世界でランクされちゃうんですよ。
だから今、あの教育業界ですね。大人向け教育業界は「ビジネスチャンスがやってくる」と、ビジネスチャンスがやってくるってどういうことかって言うと、良い点取れるって誰も思ってないってこと（笑）ですね。はい。
こういうコミュニケーション能力と、後はその仕事上で、まぁ…能力とか、あとはその、だから ICT いわゆるパソコンとかを使える能力とかを全部、ランキングして出すんですけ
ど、ちょっと、大人の能力ですから、いわゆる…ね。日本の結構年輩の方で、学校の先生とかは結構大丈夫だと思うんですけど、企業の中でも「俺はパソコンできないから、お前
パワーポイント作れ」って、あの秘書とかに振る人っているわけで、そういうのを考えると多分、ろくな点数が取れないので、そうすると、まぁやっぱり更にそういうのは、やっぱり教育が必要なんだなって話に…大人がダメなんだけれど、大人を変えるのは大変だか20

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すから、やっぱ子どもの頃からもっと何とかしなくちゃねって話になるんだろうなぁ〜っていう風に思っています。
ということで国語の先生が大事だって話をさせていただきました。はい。

もう 1 つだけ話します。さっき言いましたけど、冨田先生と、熊切先生の体制に移ったということで、もしそれが継承、教育技術が継承されるということが出来るのであれば、ある程度、暗黙知って言いますけど、その要するに意識しないでやっているようなことが、
形式知化つまりあの、表になったり図になったりする。っていうことですよね。それで伝えられるって事ができるって言うことは、今回、お時間いただいているので、ここに参加されている皆さんにも、同じように伝えることができるんじゃないかなぁ。出来るだろうと。出来るに違いない。と思っています。
で、ここで触れるのが適当か分かりませんが、冨田先生が作ってくださった概要の、あ、
全部冨田先生作ったわけじゃないですけど、概要の 11 ページの表というのがあるんですけ
ど。クリーム色の分厚いやつです。あります？

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はい。

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

で、これがですね、相当すごい良く出来ているなぁという風に思っているんですが、ついぞこれまで朝から見ていますけど、この表に触れられてなかったので、一応私が触れておきますけど、上がコーチングが機能していない全体追及で、下がコーチングが機能している全体追及ですよね。
でー、すごく昨日もお話をしていて、ふとこれは大発明で大発見だと、盛り上がってお話をしていたんですが、その学習の小集団の聴き手のところですが、いわゆる観衆、例ば授業に参加している人もね、生徒達が、ね。観衆になっているか、下はコーチになっているか。つまり聞いてあげて、それでともに、何かを引き出してあげる。という立場に立っているかっていうのは大きく違うって事を冨田先生が発見されて、表に書いて、これ図にまとめていただいたんですけど、この図っていうのはいわゆる「暗黙知」のレベルでやってるときにはやっぱり、出てこないところがやっぱりあるんです、申し訳ないですけど。前の学校で実践されていることがあって、それを要するに言語化しなければならなくなった
んでこういう風に形になっていっている。で、これ自身は、資料は去年のものも用意していただいていますけど、去年のものに比べて今年のものって、ほんとに、読み込むとです
ね、実際に使えるものになっている。
例えば、今日の授業を見ると、なんでしょう。日々進化していまして、熊切先生の授業に至っては、昨日言っていた話と、今日やっていることが違うとかですね（笑）昨日の夜中まで、あ、今朝か（笑）、今朝まで新しいアイデアが浮かんで下準備したとかですね、そういうレベルで日々、変わっている部分がありまして、それが悪いかって言ったら悪いわ
けではないと思うんですが、そういう授業を見ていると、どこが意図的にやっているもの
でうまくいっているもので、どこがうまくいってないものなのかが、分からない部分って結構あると思うんですが、それがこのベースになる考え方が全部ここに示されているんで、授業の内容を真似するのではなくて、考え方の方を、ぜひ、真似して・・いや別に悪いって言っているわけではないですよ（笑）、真似していただいているってことを考えていただ
ければなっていうことです。
だから最後にご質問していただいて、って言ったのは、あの、そういう意図が本当にできていたのか、ということ。コーチングでどういう風にあなたは考えたからそういう事になったのか、それはうまくいっている部分なのか、いってない部分ってことが、もしモヤモヤしている部分があるとすれば、それを最後にもし、あのコーチングとか話しますので、確認していただければなぁというふうに思っております。
ということで、はい。ちょっと話がずれちゃったんですけれど、戻りますけど、だからそういうことを、いま、皆さんと一緒にこの時間でやっていきたいと思っています。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

これは私が大学で卒論を書いたとき、物語・噂話とか物語によって人とか社会って変わっていく、宗教とかも含めてなんですが、そういうテーマだったんですが、そのときに、『声の文化と文字の文化』（Ｗ．Ｊ．オング、藤原書店）っていう本があったんですが、これはこれで面白い本なのでご興味あれば、読んでいただきたいのですが、読むことと、書くことと、話す
ことって、まぁこういう関係があるねって、今、私は思って、思っています。でー読むことと、読むことと聞くことって、基本的にインプット…のものなんですが、聞く事って声とか音の世界ですよね。まぁどっちかって言うと。当然あのーあの、ね。表情見ながらって事もあるので、まるっきり音かって言うと、それは違うかもしれない。で、書くことと話すことってのは、アウトプットの世界。
で、これまで私のような人間が、受けてきた国語の授業は、読むことと書くことの授業で、ここには文字って書いてあるんですけど、文字だから、文、文学になったり、文法になったりするよね、と。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

去年、参加された先生方の意見で、コーチングというのは素晴らしいと思うし、一人ひとりの個性を活かしたりするとかいろんな意見があり多様性があるというのは素晴らしいけ
ど、あの、正しいものもあるよね、と。例えば漢字の書き方とかね、コーチングでやるかって、やらないですよね。好きなようにってやらない。。君の個性を出した書き方で書いてくれればいいんだよ。と言ったって意味が全くないので、今年の今回の概要の１３ページの上の方に書いてあるんですけれども、コーチングを機能させる場面と言うのは、ある程度限られているよね、という事が書いてあって、あ、すごいなと。進化しているなと思ったんですが、あ、ちょうどここに書いてありますね。
文法とか、まぁ文法は…微妙かな、まぁ使えるかもしれないですけど、漢字学習とか、まぁそういうので、漢字の書き方について話し合い活動をやっても意味がない。授業目的を考えると教えるほうが早い、っていうのがありますんで、まぁそういうものが１つあるよ
ねと。だから、その中でも、ただ話し合いの複合技術としての、書くこと読むことってまた別のもあるだろうから、そこら辺はちゃんと区切って、何が何でもコーチングがベスト。
コーチングでやれば全てが解決されるわけじゃなくて、やっぱりコーチングっていうのを理解した上で、使えるところに、切り取って入れていく。
だから、それをどうふうにやっていくかっていうところが、多分、先生方が１番あの、苦労されるし、特にあの、コーチとか、コーチングやっている人は、割とコーチングマンセ
ーの人が多いんで、私も「世界をコーチングで救う」とか言っていますけど、あのー要す
るにコーチングはベストだと思って、コーチングやれば何でもできるんだっていう方が多い…特にハマるとね。思考がそっち行っちゃうんですよね。だけど、実際にはそうじゃな
くて、やっぱりティーチングとコーチングっていうのを使い分ける必要がある。あるので、その使い分けのうまいポイントとか、バランスっていうのを見つけることが先生方にとって１番難しいし、まぁやって面白いとこなのかなって思います。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

２．コーチングとは？
ちょっと歴史が戻りますけど、声がけをいただきましたというところから話してきましたが、ここからは、コーチングとは何ぞやって話に入っていきたいと思うんですけど、ここまでのところで、早口で分からなかったところや言語不明瞭だとか、ありませんか。大丈
夫ですか？
（参加者）「初歩的な質問ですが、コーチっていう言葉が「指導する」っていう言葉を思い浮かべてしまうんですが、それとは違うという言だと思うんですけど、コーチングのネー
ミングはどういうとこから生まれているんですか？」はい。ありがとうございます。この後で、これを説明しようと思っていました。はい。あのーコーチングの本とかで、馬車が起源で、って言っているじゃないですか。あれは、確かにそうなんだけれども、別に馬車が起源だから、コーチと、いわゆるテニスとか、サッカーとかのコーチと、違う語源なのかって言ったら、全く同じ語源で同じ言葉なので、つまりアメリカのコーチとかコーチするって言う、コーチするってのは、Coaching ですし、
Coach っていうのがいわゆるテニスとかサッカーとかのコーチ。いわゆる本当に普通にコーチとして使うコーチ。あのコーチ以外の何ものでもない。ですよ。
分からないですよね。分からないと思います。だから、ちょっとこの先、後で説明をしますので、その時も分からなければ、もう１回聞いてください。
他になんか、質問は？
全く反応がないってのはすごく困るんですよ。
（笑）
いいでしょうか？大丈夫ですね。「うん」って頷いてくれるだけでも良いんですけど。ありがとうございます。半分の方、ありがとうございます（笑）。
続いていきます。はい。
図も書いていますけど、多分見ないと思うんで、手元にあるものをご覧ください。いわゆるコーチング、と、「 」のコーチングなんですけど。というのは、あの 1971 年にティモ
シー・ガルウって人が発見した。っという風に言われています。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかで、同じネタを何度も訊いたことある人は申し訳ないんですが、1971 年、もう 1 つ画期的なことが世界に起こったんですよ。ご存知の方ってどれくらいいらっしゃいます？

あり

がとうございます(笑)
私が生まれました。（笑）はい。それだけです。

２つありまして、上にありますそのドロシーっていう女の子がいて、ドロシーってのはある程度テニスが出来る人だったんですって。
ガルウェイってのは、もともと教育を学問で学んでいる人だったんですけど、まぁ色々あって干されてですね、
あるところであの学校で、テニスのそれこそコーチをやっていたんですって。その時に、ドロシーさんという人に会って、やるときに普通の教えるコーチのやり方。教えるやり方をしていた。つまり、ちゃんと、角度はこう
でとか、握り方はグリップはこうで…とか、このタイミ
ングでこうとかって教え方をしていたんですね。でもま26【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

あ、そんなにうまくはならなかったんですね。
下の例は、初心者がやってきたんですね。ポールっていう。なぁちょっと、教え方を…と、これも前話したんですけど、教え方をガルウェイ本人いわく、教え方を変えようと思って、ちょっとやってみて、やってみて自分がやってみてこうやって打つんだよってやってみて、ほらやってごらんやらせて、自分でやってみて、でちょっとうまくいかないなぁってうま
くいかないんだったらどこがうまく行かないんだと思う？見比べてみてどう？って言って本人に考えさせて、やらせたら上達が早かった。っていうんですね。
実はこれは裏話があって、本ではすごい綺麗に書いてありますけど、実は本当は、このとき、あのーガルウェイはサボったんですって。
ちょっと用があったんで、テニスのコーチをサボって、ちょっとテニスが出来る友達に「ちょっと代わりにやっておいて」っていなくなった。で、でもそれで分かった分かったって言っている。けど、そのテニスができるお友達はテニスの教え方は全く知らなかった。だから、自分が分からないからしょうがないから、やってみるから見てどう？ってやらせた
んで、そうしたらうまくいって、ガルウェイが帰ってきて、ガルウェイが驚いたと。自分が教えるよりも素人が教えたほうがうまくできているじゃんって。これ、何が起こったんだろうって、ガルウェイは考えたんですね。
何が言いたいか分かります？
あのーアメリカ人って言い方をするとよくないかもしれないんですけど、向こうの人はな
んでこう抽象的なものをこう一生懸命考えて言葉にするのが上手いんだろうなぁっと思う
んですけど、残念ながら鈴木先生は発見者になれなかったんですけど、ガルウェイは発見者として今でも残っている。
これはすごいことだと思っています。はい。皆さんも是非、授業の中で発見したものの名前をつけてみてください…。
まぁそれは良いとして、結局、コーチングってのは、ここからスタートしている。テニスの教え方で、こんな方法がある。すごい。で、テニスとか、この後ゴルフもガルウェイはやるんですけど、テニスとゴルフって結構、なんて言いますか、どっちかって言うとエグ
ゼクティグと言われる、あの社長さんとか、そういう人が大好きなスポーツなんで、そこでこうガルウェイの新しい、新しいコーチ手法ってのをね。わかります？テニスのコーチをするんですけど、今までがそのトレーニング的って言いますかね、先生的な教え方をし27

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかていたのを、こういう風に自分的に主体的にやらせるように持っていくってやり方を、ガルウェイが発見したんで、コーチ業界、テニスコーチ業界に、新しい方法だっていうんで、コーチングって言われるようなカッコ付きのコーチングって言われるようになった。
で、それを、ビジネスマンが知って、これって会社の中とかでも使えるんじゃない？
実際に AT＆T って電話の会社に、ガルウェイがコールセンターに行って、これと同じことをやって、成果をあげたんですけれども、あ！これすごいじゃん。スポーツの世界のその新しい教え方のそのコーチングが、ビジネスの世界でも生きるねっていう話から、コーチ
ングって言葉がそのまま行って、コーチって言葉もそのまま行って、それでビジネス界とか、あとはライフコーチってのもあって、FP の人が始めたんですけれども、個人の話を聞いて、個人がやりたいということを実現させてあげる。それもコーチでいいじゃんって話になって、そっから要するにコーチングって言葉が一人歩きして、つまり「」付きで一人歩きして、で、いまだにコーチングって言っているのが現実。
だから、さっきの質問に対しての答は、言葉は同じ言葉なんです。だから、「 」付けるか付けないかなんですけども、日本には、日本に来たときにはもうカタカナで「コーチング」って言葉で入ってきてしまっているので、もう分かんない。
で、アメリカ人に聞くといまだに区別しないで使っている。
で、スポーツ業界では、割とこういう…目標をもたせるってこととか、当たり前に最初にスポーツ業界から入って来るって格好になっていて、スポーツ技術なんとか学会とかいう学会があって、スポーツの世界ではこんなの当たり前だからって、昨年かな、学会名をね、
日本コーチング学会とかって名前を変えたんですよ。で「うちが元祖だ！」って言い始めているらしいんですよ。まぁそれは良いとして、だから結局同じものを言っているんですってことを伝えたかったんですけど、ガッテンされましたでしょうか？大丈夫ですか？はい。ありがとうございます。
はい。ということで、ちょっとややこしい話。この定義が問題なんで申し訳ないんですが、
ここで私が言っているのはだから、カッコ付きのコーチングの話をしています。
要するに、相手のモチベーション上げたり、やる気を引き出すときに聞く事によって相手に質問したり、まさに効果的な質問したり、相手の言葉をちゃんと聞いてあげることによって、モチベーション高まるってことが言われているので、コーチングで聞くって話になっているんですね。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

私が言っているのは、コーチングってのは聞く事に目的があるのではなくて、相手が喋る、相手に語らせることに目的があるんです。聞くのはあくまで手段であって、目的は相手がやりたいことだったり言いたいことだったりを、言うところが目的ですね。
で、それによって本人がモチベーション上げて、やる気も出るし、前に進める。…いうのが良い、とされているんです。
これもちょっと聞いた話なんですけれども、熊切先生はこの授業の準備も大変だったので
すが、もう 1 つ大変なことを抱えているらしくて、なんだっけ？
熊切「男子テニス部です」
そうそう。男子テニス部の顧問をされているんですね。で、熊切先生は、コーチングってのをある程度知っているので、その、男子テニス部での指導方法もコーチング的で、どうぞ。
熊切「自慢すればいいんですか？」
自慢してください（笑）
熊切「あの私、中学校時代はソフトボールで、高校は陸上部でした。で、あのテニス部の経験は、ないですし。あの…女です。あー女ですね。（笑）
ですが、この学校に来て、昨年あの３、４年目なのですが、と男子テニス部の方に入りまして、と部活動の日数もすごく少ないのですが、と今年の夏に、あの男子の子達が県大会の団体戦と個人戦に出場して、あの今年度も１年生の子達が４月から始めた子が地区大会の方に個人戦に出場することが出来ました。（拍手）あ、ありがとうございます。
何を言いたいかって言うと、私は全然あのテニスの経験はないですし、教えることはできないのですが、あの子供達が、どうしたいの？あ、県大会いきたい。ああそう。どうすればいいんですか？っていうと、あの、練習します！どういう練習をすればいいんだ？…自分達でこう朝来たらたくさん練習するとかってなっていって、いつの間にか、あの地区大会の方に、とか県大会に行ってしまった。で、保護者から「先生はやる気に育てるのがうまいですね」って褒められたっていう。あ、自慢ですが（笑）」
ありがとうございます。まぁそういうことですよ。簡単に言うと、まぁそれをサクっとや29【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

るか、あの、ちゃんと理論としてやるか、は別の話ですけど、ああいうのをネイティブコーチって言うんですよ（笑）。すいません。
はい。で、これからじゃあどういうことを、気をつけて関われば、そういうコーチ的な関わり方ができるのかっていう話をさせていただきます。

はい。で３つ。私はコーチングに必要だという風に思っています。
１つは、まぁちょっと言葉はね、色んな団体とかいろんな本で、いろんな言い方をしているので、あのイメージでとらえていただきたいのですが、ひとつは在り方と言われるもの
で、相方とか態度とかプレゼンス…見方っていう意味です。
まぁ、この、ですね、構造っていうのがあって、これはフレームワークとか機能とかセッションとか言われたりもしますけど、フローとか言う言い方もされたりしますけど、要す
るにどういう風な流れでやっているのか、どういう形でやっているのか。
で、スキルって言うのは、そのテクニックとかそういうものなんで、オープンクエスチョ

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

ンとか、あの承認どうのこうのとか言う・・ね、存在承認とか色々、３つぐらいあるんですけど、そういうことを言っている。
この３つが、揃っていないと結局機能しないなぁーってことを現場で感じていた。でもう 1
つ、お伝したいのが、この表で、これはあの、まぁいいや後で言いましょう。ティーチン
グっていう、教えるっていうのと、コーチングっていうのとでは、人の見方が違うなぁというお話です。これは、結構ウケの良い図なんですが。

ティーチングは左ですね。いわゆる学校の先生がって言うと、ちょっと皆さんに申し訳な
いっていう反面、教えている先生でも右側の考え方を持っていらっしゃる先生もいっぱい
いらっしゃると思うんですよ。ただ、ティーチングの前提としては、人が何かできない。
分からない。っていう状態を見て、あ、この人にはこの知識がない。この能力がない。じゃあ補おう。教えよう。ね。そういう発想がまぁ左のですね。はい。で、書いていますけ
ども、何か欠けている部分を外から補おうって言うのがいわゆるティーチングだと私は思っています。で、これが目指すところは分かる。ね、教えたら、「分かった？」って。「うん。分かった。」ゴールはそこにある。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

コーチングは右側の方で、あの、できる。今現在できているところが、こっちはこういう風なんですけど、これね、このちっちゃいまるみたいなのが今出来ている部分だけど、これできている……この出来ている部分をどうやったら膨らませられるかって考え方。これがコーチングの発想。
その中に、その人の生き方に合う種を見つけて、それを伸ばして行こう育てて行こうって考え方ってのが、まぁコーチングの発想法です。めざすところは「できる」あの、もともとできるものを膨らますんだから、できるね？って話です。
これはあの考え方の問題なんで、ひとりひとりかけている部分、だから実際ですね、やっぱり、と、先生業って言い方するとよくないかもしれませんが、先生をやっているとどうしても左の方で人を見がち、のことが多いですね。ね。はい。要するに知ってるの？知ってないの？ってので判断しちゃう。国語の先生とかはわりとそういう傾向無いのかもしれませんけど、やっぱりその数学とか、こっちで見ちゃう可能性はあるかもしれませんね。
はい。で、これは気をつけていただきたいのは、あの、コーチングをね、これが今日、みなさんこれが終わった…あと 30 分ぐらいですけど、コーチングができるようになって帰っていただきたいんですよ。分かります？ね。だから、左の発想しないでくださいね。
つまり、自分は今コーチングが出来ない。自分にはコーチングと言う部分がかけているん
で、私が話を聞くことによって、補ってできるなんてようなこと考ないで下さい。無理だから。自分の中でもああそういう事やっている事があるよね。あ、おれーそうだなぁ。と、恋をしたらそん時だけはやっている。…あんまウケないですね。はい。
人間にはやってないけどペットにはやってるなぁ。ペットって言うか犬とかにはやってる
なぁとかいうの。そういう事あると思うんですよ。ね。
そういえば奥さんとけ…まぁいいや、後にしよう。…やめようそれは。ウケなかったんで。
後追いはしない。
ということで、ぜひ、右側の発想になって自分を振り返っていただて、生徒との関わりの中でも、そういうにやっているときもあるよね。例えば、疲れてなくて体調が良くて、仕事が少ないときとか。あったっけ？とか。確か 10 年前に 1 回そういうことが・・。
だからこういうできているところに目を向けていただいて、それを伸ばすっていう思考でやっていただいている。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

で、構造の方行きます。今、マインドの話はこれでおしまいです。はい。マインドの話でわかんなかったですか？

疑問点はないですか、大丈夫ですか？

はい、では次は構造に行きますけど、まぁこれ簡単な話です。さっきちょっと話したんですけど、あのー各クライントさんっていう、まぁ要するにコーチを受ける側の人が、語るのを聞くのがコーチ。だから、とクライントが語るのが目的なので、質問とか提案とかリクストとかフィードバックとか色々やります。アドバイスもします。けども、あくまでクライントが自分で語るのを支援するためにやるんですね。
先生達と話して面白かったのが、あのーそのうまく自分がね、生徒に聞き出す質問が出来ないですよって言うから、どういう質問してるのかって色々聞いていたら、誘導尋問ってか、誘導質問なんですね。なんか落としどころ決めておいて、そこにいくように、こうオ
ープンクエスチョンやるのが難しいんだよっ言っているから、それは無理でしょうって言って。決まってるじゃん。だったら言った方がいいよって話をしたんですけど。つまり、どこに行くかわかんないんですよ。このクライントの話ってのは。それを許せるかどうか。
ですね。こいつはこれを気づいてないから、こういう風に持って行きたいんだっていうう33

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかんだったら率直に、「先生はこう思うよ」って言った方がマシですよね。そこでなんか、どうなの？なんか非常に、なんか胡散臭い感じがすると思います。はい。ですので、あくま
でクライントさん本人に考させる。考させる。気づかせる。っていうのをゴールとして、どうするの？ってモチベーションってさっき話がありましたけれども、本人が気づけば、次です。本人に決めさせる。本人に気づかせて本人に決めさせる。ば、勝手に行動します。
人は。ここを結構、やらないんで、行動をしない。さっきの熊切先生の例が分かり易いと思うんですけども。

その時にもう１つあの、これはこれで充分なんですが、まぁもう 1 つもし、もし出来るん
であれば、もうひとつ考えていただきたいのは、訊き方。相手の話を聞くときの訊き方として、こういう順番で訊いたほうがいい。こういう数字入れるの忘れたんですけども、まず最初に現状を訊きます。で、２番目に目標を訊きます。で３番目にギャップのとこを訊きます。で４番目がゴールです。
もう 1 回言いましょう。現状・目標・ギャップ・行動って訊きます。
きっと出来そうってか、たいしたこと無いような話だと思うんですけど、つまり今どうな

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかってんの？どういうふうになりたいの？それには何が足りないの？じゃあどんすんの？って訊くだけです。簡単そうでしょ？簡単そうですよね。簡単なんです。
ところがお母さんがですね。例えば、子どもが 70 点のテストと 100 点のテストと持ってくるじゃないですか。そうするとですね、70 点のテストを見て、なんで 70 点とったの！ちゃんと勉強したの？ってなってしまうんですよ。何を訊いているかって言うと、こっち。何故、現状が起こったのか、その理由を説明しろって言ってるんですよ。こっち行っちゃうと、あの、出てくるのは言い訳です。言い訳の話になると全部、頑張ります、で終わる。
頑張らない、絶対。やる気無いもん。そうじゃなくて今 70 点だね。100 点とりたいのかど
うか、まず本人がね。で、100 点とりたいんだったら、じゃあ、次 100 点とるためには何をすればいいと思う？言う話です。…100 点取りたくない。といった場合にはこれはもうしょうがないと思うんですよ、まぁそこら辺はまぁ。親子の関係で頑張っていただきたいんですが（笑）、つまり、過去に遡って、原因追究とか、理由追及、テストの前日、寝ちゃったんだとか、ああテレビ見ちゃったとか、サッカーやってて見ちゃったとか話を聞いたところで、未来の問題解決なんの役にも立たない。さらにはモチベーションアップにもつながらない。よく言うのが、なぜっていう質問を過去にぶつけちゃいけない。どうしてしたのって。過去に質問しちゃいけない。現在はいいですよ。いまなんでこういう風になってんの？とか、未来になんでこういうことしたいの？ってのはいいですけど、過去についてすると、それは過去にすべて決まっていることに対して原因追究したって、言い訳しか言ってこないです。だからそういうのを、聞いてはいけないよって事を言っている。この図です。
だから、そういう事を、素直にやれば、現状聞いて、目標聞いて、ギャップ聞いて、ゴール聞いておしまいです。
だから、この通りにやれば、うまく行きます。はい（笑）
だけど、人は得てして違うことを聞きたがっちゃうんで、おかしなことになっちゃう。それは誰が聞きたいの？ってことです。さっきも図にありましたけど、クライントが話す。
つまり、コーチを受ける側の人が、その人が話したいように話させるのがコーチなんで、
あの、コーチが聴きたいことを聞くわけじゃないんですよね。
確かにあの 70 点だったときに、なぜ 100 点じゃないのかを聞きたくなるのは多分、本人よりお母さん。理由は簡単で、お父さんがどう思うかとか、あの、この子は 70 点。私は 100
点しか取った事無いのに 70 点とるなんて、私の育て方が悪かったのかしら…みたいなことを思って、自分ですね、目線が。だから、それはおかしい。やっぱりいいんですけど、そ35

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

れはまぁ、それで満足する親が居ればいいんですけど、そうじゃなくて、ね。その子どもがどうやって成長するかって考えて行くときに聞くんであれば、こういう風に聞いてあげてくださいね。っていうお話。はい。おしまい。
で、今度は、スキルの話をしようと思うのですが、あの、ごめんなさい。今のでコーチングの構造が終わりなんですけど、あの、「世界で１番短いコーチング講座」を目指している
んですけれども、分かりましたか？

何かわかんないとか疑問…なんの反応もないのは…

はい大丈夫ですね。特に反応が無いのが大丈夫だというふうに受け止めました。
はい。行きます。

で、次さっきスキルの方、テクニックの方を言っていますけど、さっきからも言っている
んですけど、あの今回、あの、もう皆さん、まぁある程度コーチングっていう言葉がある程度当たり前になっちゃっているので、コーチングって使っていますし、コーチングのことで来ていただいていますけど、例えば、学校の中でも結局、コーチングに対して否定的な人たちっています。いわゆる…あの「」付きのコーチングっていうのは、まぁさっきも言いましたけど、コーチングで何でもできるって人もいますし、コーチング分野の中に36

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかはお金儲けとか、で、もっと言うと、アメリカの方のコーチ団体の中には結局、他人を蹴落としてでも、自分が成功すればいいって言うような、だからお金を払うんでしょって発想するコーチ団体もあります。だから、それは要するにあのコーチ・クライントの関係って全部言っているのは、コーチングする人が、クライントのためにするんだけど、そのコーチする人は、クライントのためには聞くけど、クライントじゃない人のためには聞かな
いっていうコーチも居る訳です。世の中に。そーいうのが色々あるんで、コーチングって言い方をすると、拒絶反応を起こす…ある一定の層の人たちが居るんですね。現実に。あ、別にだからいけないって意味じゃないですよ。
と、言うことを、あのもう 1 つは、あのスポーツの世界からこう来てるコーチングって言
葉が、あのね、実際にスポーツをやられている人であればあるほど、あの、聞いててわかんなくなる。あの、なんでコーチ…教える…教えるだよね〜確かにあの、いわゆるコーチ
ングの手法で本人も身につけてやっているんですけども、それと、その聞くこととスポー
ツとどういう関係があるのみたいな話で、頭混乱しちゃう人が結構いるんですよね。だから、考え方としてですよ、コーチングスキルを考えるときに、あの支援対話・・私がこれは勝手に作った言葉ですけども、支援対話の技術って考たほうが、分かり易いよねって。
私は今、思っているんです。はい。これ今、新しく言っています。

37

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

で、支援対話ってどういうことかって言うと、支援するための対話。わからない？簡単に言うと、支援ってありますよね。人を支援する。で対話する。対話はわかります？あのごめんなさい。対話は今１対１って感じですけど、別に１対１じゃなくても現実にはダイヤ
ローグなんで、あのここには英語の先生居ないんでいいですけどね。対話を、相手を支援するために使う。という意味です。はい。でまぁ、こういう人達がいます。

あの、これ、コーチングに限った話じゃないですけど、ソクラテスって人がいまして、私は何も知らないことを知っている分だけ、自分の事を知っていると思っている奴より偉い！みたいなことを言った人です。この人あの、質問、あの、質問をされたら、それに対して質問を返して、質問をしあって 2 人で新しいもんに気づくみたいなことをやったおじ
いさんですね。はい。
でー、あと、こっちにはエドガー・シャイン。これは、惜しいんですけど。これこういう本なんですけど、これはね原題がヘルピングなんですよ。特に訳した人がね、支援ってて訳してるんで、でも内容がね、へルピング。つまり助けるって意味なんですよ。だから非常に読んでて、混乱するんですよ。頭が。まぁ、ただ、支援学って訳した人が言ってるん38【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかで、この方はあの金井先生って有名な先生で、モチベーションとかの本も出されているんで、まぁこういう方も先駆者であります。
こっちは鷲田清一さんって人がいて臨床哲学ってことを言っていて、あのーこれはどうい
うことかって言うと、これまで哲学って言うのは、一方的に喋ってた。で、真実がどうだ
とか美がどうだとか、ああだこうだ。だけど、聞くことから始まる哲学があってもいいじ
ゃんっていうふうに言って、病院の現場とか何とかに行って鷲田さんのお弟子さんがいろ
いろやられているらしいです。
あとはロジャーズのクライント中心療法ってのがあって、これはご存知の方も多くいらっ
しゃると思うんですが、あのー要するに治療するとか言って、カウンセラーが正解を作って、それを患者に当てはめて変えるんじゃなくて、患者がどうなりたいのか、どうしたいのかってのを患者自身の能力であるから、それを引き出していけばいいんだよって、っていうその為には、カウンセラーは人間的に素晴らしくなくてはいけないとか言い出している・・そういう考え方なんですけども、まぁそういうことを言っている人もいるんで、こ
ういうかかわり方は、その人に対してどうやったら、その人を支援できるのか。応援できるのか。援助できるのか。助けられるのか。そういう事を、対話を通してやっていく技術ってのが、どうやらあるらしいなぁ〜っていう風に考えた方が、多分コーチングスキルとか言うよりは、概念から明確になるかな、と私は思っています。
わかんない！と言ってくる方もいらっしゃるのですが、大丈夫ですかね。熊切先生がわかるっておっしゃっていますので、全員大丈夫です（笑）。
で、というのはどういうことかって言うと、音声コミュニケーション能力を高める授業づ
くりにおいて、対話、つまり話す聞くを、もしくは話し合うも含めてなんですが、相手の支援のため、相手のことを支えるために使うんだよ。ということです。だから、相手に話させるために聞くんです。相手に聞かせるために話す・・って場合もある。逆にね。で、相手に話し合いをさせるために話すのもあるんですよ。話し合いをするために聞くもあるんです。聞くの中には当然、質問と言うのもあるので、相手に話させるために質問する。
だから、自分のためにやる行動。つまり普通の、自分の主張を主張したいがために話す話と、相手に話させたいために話す話と、あるよね？それを使い分けられれば良いよねっていうふうになると、分かり易いんじゃないかな、と。少なくとも、先生方の頭の中では、大人の頭の中では、このコーチングスキルとか、傾聴とか、聞くこと大事だよって言われるよりは、わかりやすいんじゃないかなぁ〜と言う風に思うんですね。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

相手を、特に相手の主体的な言語行動を誘発させるための対話の仕方を、どうすればいいの？

授業で、例えば、相手のことを聞くことが大事だから、聞きなさいって教え方よりは、相手に話させるような質問できる？っていう問いかけの方が、なんか生徒達って燃えるような、モチベーション上がるような気が、私は、今、しているんですよね。ってことを言いたかっただけです。
だから、こういうことを考えて、つまりゴールがあって、その為には何が有効か。もしかしたらオープンクエスチョンかもしれませんし、あのいわゆる、ニコニコ笑って聞くのがいいかもしれませんし、うなづきながらが、いいかもしれない。それは、まぁ関係にもよります。よく言うのは、あのコーチングスキルだけを、本とかにいっぱい載っているんですよ。でさっき言ったように、先生方って自分に足りないものがあるって発想の人が多い
ので、質問をね。そのまま使う。本に載っていて有効だったからそのまま使うって人が居るんですけど、これは皆さんよくご存知のように、マクドナル…あ、名前いっていいのか
な、あ、まぁいいや、の例で、あの、「ハンバーガーを 50 個ください」って言ったら、「こちらでお召し上がりですか？」って言われるのと同じくらい、あのなんていうかな、場面とか人間関係とか文脈と切り離されてそこだけ使うと、不快になりますよね。だから、そういう場面を見たときに、有効なテクニックがあるからって、手段としてね。あの質問、40

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

ここで使えば有効だからしよう！ってのだと思うんですけど、なんでもかんでもオープン
クエスチョンでいいやっていればいいというわけではないんで、だからベースはここなんだ。だから、相手をどう操作するか、っていうんじゃないんですよね。支援する。どうやって支援できるのかってことを考ながら対話をするってことをやれば、いい。基本的にコーチングになる、と言う風に考えています。はい。

はい。で、ちょっと、細かい話をちょっとだけしますけど、音声コミュニケーション能力を高める授業作りの話で、で、その時に相手を支援するときに、１つだけ注意点があるんですけど、相手を支援するって時に、相手の気持ちを察しなさいって言い方をすることがあるんですが、これは危険を伴いますよって話をします。まあこれ、私が言っていることじゃなくて、たぶん、先生方が実際感じられていることだと思うんですけど、他人の気持
ちが、言葉じゃなくて、他人の気持ちが本当に理解できるかなんて、チェックしようが無いんですよ。だから、不可能なことをやれって言っている。…ですね。そうするとね、しゃべらなくなったりします。
だからどっちかっていうと、コミュニケーション取るときに、非積極的になったり、消極的になる可能性があるってことが言われています。だから、どっちかって言うと、下の方41

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかの認知的複雑性ってやつを育てたほうがいいよねっていうのがここは書いてあります。
どういうことかって言うと、他人と自分というのは考え方とか意見が違うんだから、そういう前提に話をしよう。支援するにしても、俺がいいと思ったからいいんだ！っていうことじゃなくて、Ａさんはどういうにされるといいか、いいと思っているのか、ちゃんと把握して、それで支援対話になる。そういう意味なんですね。

だから、そういう風なことをやっていて次の 12 ページに、コミュニケーションの発達段階についての表なんですけれども、これはまぁちょっとあの〜この問題からはずれますんで、
この表、あ、こちらのシートにですね、これに基づいた図をですね、作っていただいたものが、11 ページに載っているので、多分この 11 ページの方が、本当は分かり易いので、基づいたって別にヒント言った程度ですけど、認知的複雑性って事がかいてありますんで、ヒントに成るかと思って、一応、用意しましたが、つまりどういうことか。つまり、人の気持ちを思いやるんじゃなくて、人ってのはいろんな考え方を持っていて、それぞれ違う
んだよってことを、ちゃんと分かるような状態がコミュニケーションのレベルが高い状態
だよってことを言っているんだよってことをまぁ補足的に述べました。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

コミュニケーション活動について、ちょっと、改めて前にいただいたやつまとめたんです
けど、これもうちょっと、今回、いろいろコミュニケーション活動については先生の方からもお話がありましたし、議論も在りましたんで、ちょっと割愛をさせていただきます。
次のページにあるのが、鈴木先生に、前にいただいて、他のところで発表する際にオッケーいただいた、最初にコミュニケーション活動をやり始めて色んな思考錯誤されて、少しづつ変えていったってことをレポートいただいたやつを、載せておきました。
なぜこれを載せたかって言うと、あの、結局、今のコミュニケーション活動にしても、このコーチングを活かした授業の作り方にしても、ちょっと高度化しているところ、レベルが上がっているところがあって、最初は悩みながら試行錯誤しながらやってたんだよ、というところが、あんまり伝わらないかなって風に思ったんですね。
だから、こういう風に考えて、こういう事を繰り返した、やってきたんだよってことを、一応、お伝えするのも 1 つ、皆さんにとって、実際にコミュニケーション活動をやるかどうかって話は別ですが、ヒントになるかなと思って掲載させていただきました。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか44【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

コミュニケーション活動というのは、さっきも言っていた、この支援対話ということを、非常に分かり易い形でそれをやっているんですね。この時間は、相手の話を聞く時間。伝
え返しっていうのがあるんですけれど、あの、伝え返しっていうのも、要するに、自分のために伝え返すわけではなくて、相手が自分の言った事を確認する。把握するために伝え返すんだよって事を言っているわけですよね。はい。今日はちょっと言ってなかった。皆さんには言ってなかった。だから感想も、同じです。相手のために感想言うんですよね。
当然、自分のために感想言っているわけじゃない。だから、そういう前提があってやっているのを、非常にコンパクトに。だから、ああいうコミュニケーション活動じゃなくてつ
まり、聞く話すだけじゃなくて、もう相手のためになんかやるっていう活動を、やるって言うのは、もしかしたらいろんな可能性があるのかもしれない。
そして次に来るのが、今日のテーマでもありますコミュニケーション活動をですね。つまり、相手のために話す聞く、っていうことを発展させるとどこに行くか、という話なんですけども、話し合いのときとかに、相手ですが、まず、さっき言ったコミュニケーション
活動は目の前の相手のための対話なんですけども、それをクラス全体に思考が及べば、どういうことが起こるかって言うと、クラス全体のために聞く、クラス全体のために話す。
っていう発想が生まれるだろう、ということです。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

ちょっとこれはどこまで、実証されるか分からないんですけども、さっき最初の、熊切先生の授業を見たときに、一緒に見学をされていた鈴木先生がちょっと感動していたのは、これが良いか悪いかは評価の分かれるところですけども、生徒達が、自分が今話すべきかを、計算しながら、手を挙げている。思いついた事をその場で言うんじゃなくて、この流れだったら、こういう意見があった方がいいなって思うのを意識して、発表している。っていう指摘をされていて、だから線を引いてなんかやっていましたけれども、あの、この、なんていうかな、そういうふうにやっているってことをおっしゃっていて、確かに継承されるのがあの、コーチングっぽくていいんですけど、そういうのを意識しながら、見なが
らやりながらやる。ってのは、すごいメタレベル。コミュニケーションのレベルが上がっている。本当に中学 1 年生か！って言う話だなぁ〜とそういう風に思って聞いていたんですが、つまり、そういうことができるようになっている、ということです。
で 1 つ気をつけて欲しいのは、それが、先生のためにならない。クラスのために発言とかは良いんだけど、先生こういう風に持って行きたいんだろうなって言う、風にやっちゃうと、下手すると支配になっちゃうので、先生も同時に、生徒のために質問する、生徒のために板書する、生徒のために何かする。ってのを、まぁ考えていただきたいなぁ〜と思っています。はい。
と言うところで、つじつま合わせ的に時間はぴったり終われそうな雰囲気ですけど、とい
うところで、ここまでで質問はありますか？
はいどうぞ。
（質問者）「授業の話ではなくて、スポーツ指導で真面目にコーチングを取り入れたらどうなるのかなって考たんですけども、目標が何かあって、現状とギャップがあるときにじゃ
あどうすればいいの、というときには有効だと思うんですけれども、目標がらく低い。だからギャップも生まれないときにはどうすればいいのかな、って思ったんです。別に俺は上を目指して無いからっていう子供がわりと多いんですけれども、目標設定をするところにも更にコーチングの技術が使ると思うのですけれども、どうすればいいのでしょうか？」
本当は、質問して色々聴きだしたいんですけども、時間の関係で一方的に話してしまいま
すけど、簡単に言うと、それは質問する側が、その生徒の事を本当に思っていないという風にいると言うのは、その人がスポーツの目標が低いのは何か理由があるんですよ。ね？
だから、そもそもなんでこのスポーツやるの？って、もう 1 つ広い枠って言うんですかね、
小さな課題。大きな課題って話があるんですけれども、その子にとって、このスポーツの話って低いんですよきっと。そうじゃないなんか、もっと大きい話があって、その一部だ。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかだから、ここが見てくれば、これが目標でかくなったりするということがあります。
ちょっと例が違うかもしれないんですけども、あの私がよく先生方に良いよって言うソースって本があるんですよ。あの、ウ
スターソースとかオイスターソースじゃないですよ。そこに書いている例で、人を殴るのが大好きな、あ。これレベルの低い話です。すごく。人を殴るのが大好きな男の子が居て、学校な
んか、きやしないみたいな。で、要するにその学校はすごくレベルが低いんで、いかに退学者を減らすかっていうか、退学者させないかって、正確にもっと言うと、授業に来させるかってことがゴールなんですね、その学校の。そのときに、その子に将来何になりたいって質問をしたら、ボクサーになりたい。っていって、君はボクシング雑誌を高校の教材にしよう。で、そういう風にやっていたんですよ。だから、その子にとって、もしかしたら必須？なのかもしれない。なんていうかな。
そのやっているスポーツが必修で…」（質問者）「遅刻がめちゃめちゃ多い子がいて、と遅刻したらダメでしょーなんで、どうしたら遅刻がなくなるの？なんて話を持ってきたときに、僕は遅刻が悪いと思わないよ。朝、好きなだけ寝たっていいじゃないかって言われると、話が終わってしまう。じゃあ就職とか進学とか目標を持たせようと思っても、どうせ今の時代は就職もできないし、僕、バカだから進学もできないもんって言われちゃうと、ああ残念。ということとか、あのー私は水泳やっているんで、もっと早くなりたいでしょ？って言うと、いや、僕は楽しく泳げればいいから、早くなりたいと思ない。もう、楽しく泳ぐためには、もっと楽に泳ぐ技術が必要でしょっていったら、いや、僕は今が楽しいから、今のままがいいんだって言うんですよ。」
他の人で、なにか気づいた点について戴ければ、今の話しを聞いていて、どう思われました？
（隣の人）「そういう状況があれば、遅刻して欲しくないって言いたいんだろうなーって思いますね。僕の立場からなんで、どうかは分かりませんが…。」
ありがとうございます。誘導させたみたいで申し訳ない（笑）。
つまり、遅刻しちゃダメだっていうのは先生の立場だから、それは、コーチングは機能しないんです。そこを取っ払って、本人にやりたいことが聞けるかどうか。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかだから、遅刻しちゃダメというところに誘導しようと思ってコーチングしたって機能しないって話。で、なんでその子がじゃあ遅刻、するの？みたいな…遅刻したくてしてるの？
ってことですね。簡単に言うと、そうだって答えたら終わりですけど、別に遅刻したくてやってる奴は普通いないと思うんですよ。まぁ、学校行きたくなくて遅刻するやつは居る。
じゃあ、学校行きたくないのを、来たくも無い学校行きたいの？って話で、まぁ持って行
きたい方向は、学校を、楽しむためにはどうすればいいの？っていうところに持っていけ
れば、ベスト。あの、辞める方向に持っていかせないようにした方がいいんですけど。
だけど、今のさっきの今の、今の言い方では結局、遅刻しちゃダメとか、早く来た方が良い！っていう価値観が前提にあって、そこに持っていこうとすると、うまく行かない。それはグッとこらて、そこに気づくまで、辛抱強く、その子の目標を聞いてあげる。だから、ゴールはそこだという前提の人から目標聞かれても、あの、無いって答ますよ。別に良い
会社に行くとか、水泳に速く泳ぐのが目標の先生と思ば、見れば分かります。まぁ、言わなくても多分、分かるでしょ。だから、そうすると、その先生が「どうしたいの？あの、どれくらい速く泳ぎたいの？」って例えば質問したとしたら、その子が本当に速く泳ぎた
いと思ってなければ、聞く耳持ちませんねと。
「じゃあ、どうして速く泳ぎたくないの？」って言われたら、僕はそういうニースはないんだ、みたいな話になっちゃう。先生がもうそういう立場で、揺るがないっていうか、向こうも分かっているんですよ。だから、ちょっと揺らがしてみて、あれ？っていうふうに思わせる事はできると思うんですよ。本音は
こっちなんですよ。・・だから先生は速く泳いだほうがいいと思うよ。速く泳いだほうが絶対楽しいと思うよ。というのは言っていいんですよ。だけど、そこに誘導するためにコーチングを使うのは無理。伝わっていますか？
（質問者）「伝わってはいます。（笑）おっしゃることは良く分かる。部活とかの場面の時には、早くなりたい人が基本的にやる気で集まっている集団なので、困っちゃうんですよね。」
本当はそうなのに、そうじゃない人が居るってのは、やっぱりそこに何かあるんだと思う
んですよ…
（質問者）「だから、本当は目標があるんだろうと思うので、なんとなく誘導尋問的になっちゃう…あると思うんですよ。そこをなんとかして気づかせてあげたい。君も本当はうまくなりたい。早くなりたい思ってるんだよ・・気がつかせるような、その質問をどういう風にこう持っていけばいいのかなって・・っていうことなんですよ。
」
おっしゃる通りです。それは、その状況によって、ちょっと我慢してください。すぐに・・

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

何て言うかな。その子が急にね、急に「僕も明日から速く泳ぎたいんだ！！」ってなるとは思わないで、あの、その子を知ってあげてください。その子が引っかかる・・なんていうの・・在るんですよ。質問とかトリガーがあるんで、その子のトリガーを見つけて、引き金を引いてあげるっていう…。
（質問者）「ケースバイケース？」
ケースバイケースというか、人はやっぱりそんな風に違うので、なんでそんなことをいうのか、きくのはいいと思う。だから聞いてあげてというのが一番ベストですね。だから、言いたくて言っているんじゃないって思うんでしょ。本当はそうじゃないのに、そういう言を言い切っちゃうっていう追い込んじゃている。自分を追い込んじゃっているので、そこをなんとかしてあげれば、変わるんじゃないかなって。
（質問者）「しゃべらせてあげる？」
そうですね。
（質問者）「なるほどなるほど。はい。」
言い切らせないで下さい。だから、喋らせる質問をしてあげる。
（質問者）「言いたいだけ言わせてあげる？」
もう、いいたいだけ…お父さんがこうとか、お母さんがこうとか・・色々・・お兄ちゃんと比べられてとか、・・色々出てくると思うので、（質問者）「そこで相手の言葉を拾ってあげる？」
そそ…そこで・・なんとか・・本人の言葉を使って…
（質問者）「あっちが、言いたくなるような質問をしなければならない？」
そうですね（質問者）「それがコーチング？」49【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すかはい。
（質問者）「あ、わかりました」
語らせるために、語らせて、気づかせて…その語らせるのがテクニック。だから人によって違うんです。…はい。ありがとうございます。
はい。他に質問はありますでしょうか？
なければですね、あのこれからその、支援対話ちゅう奴ですか。自分のためじゃなく相手のために聞くって、実際にやっていただこうと思うんですが、さっき、こういう話を全くせずに、あの見よう見まねでやっていただきました。これからは、今、言った事をぜひ意
識して…つまり自分のためではなく、今度は、お待たせしました。っとね？オープンクス
チョンで入れますんで、ぜひ、自分の知りたいことをお聞きするんじゃなくて、相手を、話を引き出したり、考を深めたり、やる気を引き出したり、そういう…オープンクスチョ
ンをしていただく。難しく考ないでください。相手のためを思って、あのー今日初めてであったけど、実は前から好きだったという気持ちでね。その人のためにですよ。あの仕切りは冨田先生にやっていただきます。お願いします。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

３．ワーク

熊切「青い紙を、先ほど渡しました。あのーコミュニケーション評価表。こちらになります。」
冨田「テーマは？」はい。今日・・、今日だから来る前ありました。…この時間結構長い時間ありました。はい。そして、これ今、終わった時点で、変容したことですね。変わったこと。もしくはこれ終わった後に、出た瞬間に変わること。なにか変えて帰る。さぁ何を変えよう。変る事を聞く。
冨田「はい。それじゃあ、あのー先ほどと違う組で組んでいただけると、ありがたいと思います。テーマは今日来て変わって帰ること。ということで、じゃあ、2 人ペアを組んでください。お願いします。
・・青いシートを使ってくださいね。」

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

冨田「それでは、隣の人とジャンケンをしていただいて…」
あの、1 つだけいっておきますけど、あの話す方はあんまり悩まなくていいですよ。あの良い事はなそうとか思わなくていいですよ。なぜかというと、全ての責任は聞き役の方にあります（笑）。
冨田「今日はオープンクエスチョンで、相手が聞いて引き出してくれますから、最初に喋る事はそんなにあの、意識しなくても大丈夫。じゃあ、ジャンケン勝ったほうから、行きたいと思います。さっきのテーマで１分間です。じゃあはじめます。ヨーイスタート。」（ワーク）
あと１０秒です。
（ワーク）
冨田「はい。それじゃあ、ストップしてくださーい。
…も入れて。はい、それでは、先ほどと同じ 30 秒間で、今聞いた事を同じことでいいです。
要約をして相手に伝・・語り返しをしていきましょう。
はいそれではいきます。30 秒です。ヨーイスタート。」（ワーク）
冨田「あと５秒です…・はいストップしてください。」（ワーク）
冨田「はい。やっぱりあの、語り返されると、こういうことですよね？って言われると、
あ！なんだか聞いてもらえているなって安心すると思います…こっからです!次です。
今度は、相手から聞きだす。自分が聞きたいことではなくて、相手が話したりなかったこととか、もっと喋りたくなるような、そういう質問を相手にしてあげてください。たくさん相手から聞き出してください。はい、それではいきます。ヨーイスタート。」（ワーク）
冨田「あと 10 秒です。…はい、ストップしてください。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

あの・・今…皆さん時間過ぎても喋られていたのは、これ大成功だと思います。喋りたくなったから喋っているんですよね。なので、こういう形で、やっていってくれれば、あの30 秒で、って一応時間決めていますけど、もう話したくてしょうがないって状況になれば、充分コーチング機能しているという形になると思います。はい、それでは役割を変えます。
１分間でまた、テーマで話をしてみてください。はい、じゃあ行きます。ヨーイスタート。」（ワーク）
冨田「あと 20 秒です。はい、ストップしてください。はいそれでは先ほどと同じように 30
秒間で相手に語り返しをしてもらいます。…ですよね？…って気持ちで相手の言ってくれた事を要約して話をしてみてください。はい、ヨーイスタート。」（ワーク）
冨田「はい。ストップです。それでは 30 秒間で相手から聞き出す質問、オープンクエスチ
ョンをやってみましょう。ヨーイ、スタート。
」（ワーク）
冨田「はい。ストップです。まさにコーチングですよね。止まらないですね。はい。素晴らしいと思います。それでは今、聞き役、どちらでもいいですけども、相手の話を聞いて、…こういう話だったけど、こういう風になったよっていうようなことを言っていただける方が、いらっしゃるとありがたいんですが。僕は授業だといつも指名しちゃうんですが、
あのせっかく今日来て、こうやって、やっていただいたので、そのお話していただけるとありがたいですが、ないでしょうか？」
中学生は手をあげますよ（笑）
冨田「ありませんね。じゃあ。どうぞ。」

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか（参加者）「最初は、なんで高校の教員なのに、島田の中学校に来るのだろうって思っていたのですが、実際に来てみたらやっぱり、コーチングのことがわかってこれは授業で使る
なぁと、それから、と正直なところ附属だからって思いが強かったのですが、実は公立でも、変化が見られるという実践例を聞かせていただいて、…だったら自分達もできるなぁ
ーということがわかってきたということを話しました。」
冨田「ありがとうございました。はい、いつも僕は２人なので、もう一方。」（参加者）「と、高校の国語の授業では、小説なんかを読むときにテクストを正しく読むというか、ある程度全員の読みが納得するところを重視してやっているところがあって、それに対して、やっぱり中学校の方は、お互いに自分の読み取りを発表しあったり聴きあう
っていうような、こう社会人としての基盤作りの方に重点というものがあって、そういうところで中学３年生から高校１年生になるので、おそらく高校 1 年生と我々の間にもギャップというものはあるんだろうなぁと言う風に感じました。」
ありがとうございます。皆さん、まず、お互いにね、ありがとうございましたと、お礼を言ってあげてください。

54【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

一応まぁ、個人の気づきを全体の学びに繋げるってところで、まぁ今、指名。なぜか指名になっちゃいましたけれども、授業では、活発に意見が出ることと思います。

で、いいことばっかり言っていると、嘘っぽいので、ちょっと今後の課題ってのをいくつかやっておきます。
1 つは先生に結構スキルがいるよね？っていうことです。
スキルって言うのはなんか覚るんじゃなくて、どっちかって言うと柔道の乱取りや寝技みたいな、寝技みたいな、要するになんかこう訓練しなきゃ、トレーニングしなきゃいけないよなぁ…ということを感じています。結構、何が起こるかわからない授業があったりしますし、どこにいくのかわからなくなったりする。さっきのね、ハプニングというか、ちょっとトラブルがありましたけど、なので場を作る。空気を作るのと、あの全体を見る。
全体を見たときに、あの辺はちょっとやばそうだから行こうとか、そういう全体を見るよ
うな能力が必要だったりします。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

あと、これ去年、あったのですが、いわゆる先生になるときに習うような、こういう板書ですよね。今日もちょっと、そういうことがあったんですけど、普通の板書をやると、生徒の顔見ながら聞けないんですよ。黒板こっちにある。こっちを向いて話す。だから、う
まく聴き、うんうんって聞いて書く。で、待たせないみたいなそういう板書の仕方を工夫しなきゃいけないので、結構これ板書をうまく発明しないといけない。まだ発明が出来上がって無いんですけど、ぜひ発明していただいて、ここでシェアしていただけると、いいと思います。というのがあります。
で、もう 1 つ、先生のスキルアップであると思うのは、職員室。これはあんまり、ここで言わない方がいいかもしれないんですが、職員室ですね。職員室とか職員会議が暗かった
り、誰も人の話聞いてなかったり、そういうのをもし生徒が見ちゃったりすると、活発に話し合いしようよ、って言ったって、だれがその先生の言うこと信じるかってことがある
ので、職員会議は見せない・・（笑）。
あ、そうじゃなくて、やっぱり先生同士でもね、やっぱり相談とか相手のことを思って聴けるっていうような関係作りをね、今後コーチングを身につけるときにやっていただければ、多分学校の雰囲気も相当良くなる。別に今が悪いって言っているわけではないですよ。
あ、良い・・よい状態でキープされる。・・別にそういう意味でスキルアップ…身近な先生を捕まえてコーチングを練習していただいて、良いかなーと思っています。
あと、もう 1 つ課題は、評価するのかということが課題です。話すこと聞くことというと、このコーチングも、気持ちでは、あ、できたできた！いいなぁて分かるんだけど、どうやってそれを評価するか。やっぱり文部科学省が学ばせたいって言っているんだから、文部科学省が策定すべきだと思っているんですが、まあ、ＯＥＣＤがあるんだから、何かアセ
スメントみたいなものをなんか作れるはずだなぁと思ってるんですけども、それについては示されて無いんで、それは 1 つの課題になっています。今、結局、実際には、生徒にとって、先生が 1 つのモデルになっちゃてるのが現実かな、という風に思います。
まぁこういうコーチングスキルは、生徒と関わっていると、先生の人気も上がってくるって現象もあるんで、ぜひお試し戴ければなぁという風に思っていまして、今日の私の話は一応ここで、おしまいです。
で、質疑応答の時間とりたかったんですけど、大丈夫ですかね？

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか（質問者）「今日は大変、ためになったんですが、原口さんが、島田附属以外に教育の場でどこかに関わった例とか、実際に行なわれている例はありますか？」
言っていいのかな？

じゃあ、言っていただいて…。

（参加者）「あの今、関わりいただき始めて２回目で、これからどんどん、授業で自分の質問が変わることで、もう劇的に変わるって事は体感しつつありますが、全然うまくはできません。やっぱり、どうしても、答ありきの質問をしてしまうというか、先を読んじゃうっていうか、誘導してしまう。っていう癖が長年、染み付いているんっだなぁとしみじみ感じていて、そこを何とかするのが難しいのと、あと教員同士の仲、まさに明るい職員会
議になるように、と全体に広めるのがとても難しい。今、心ある有志の研修に来ていただ
いて、いま実際、私と同僚とがコーチングする場面を今見ていただいているという…それが授業に絶対にいかせるというそういう手ごたえはあります。」
今ので、答になっていますかね？
（質問者）「何か、形として何か発表されたものはありますか？」57

【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

先生のコーチング力を高めるというのを今、やっているのですが、それを発表するのは来年以降ですかね。その機会があれば、お知らせします。あとは高校の国語の書く授業を見てコメントをするということをしていまして、それも継続的にやっていければ、というお話を進めているところです。
（質問者）「ありがとうございます」
ただ、ひとつだけ言いたいのは、この本を読むだけでここまでできているので、できるみ
たいですよ。できなかったら、聞いてください、著者としての責任もありますので（笑）。
他に質問はありますか？
（質問者）「さっき、ちょっと聞き忘れたんですが、オープンクエスチョンという言葉を普通に生徒さんに言ってらっしゃいますけど、それがすごいなと思ったんですが、質問にオープンがあるのとないのがあるのって、ちゃんと教えられたんですか？」
熊切「教えました。国語の資料の方にも記載したのですが、資料の方にも、質問ゲームをしよう、という実践例を書かせていただいたんですが、この授業をやるのに必要だったので、１年生にも教えて、体感させながらやりました。」
お 2 人も静岡だったらどこへでも行って、授業のアドバイスはするって言っていますので（笑）、是非、いくらでもお声がけください。

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【講演録】授業の中でいかに効果的にコーチングの構造を作り出すか

あと最後にひとつ。
これはさっきの図ですが、もう一度、この図を思い出していただいて、どうか左側にならないように、右側になっていただいて、人間が普通にやってきて、だからこれだけのこと
が人間にはできるようになってきた、ということなので、できないできないではなく、自分の中にあるものを活かしてください。
皆さんが人類の一員であれば、誰でもできることをやっているだけですので、是非、できるところから、やっていただければなあ、と思います。
今日はありがとうございました。

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