年間指導計画例
芸術科の目標
学
習
指
導
要
領
︵
抜
粋
︶

月

芸術の幅広い活動を通して，生涯にわたり芸術を愛好する心情を育てるとともに，感性を高め，芸術の諸能力を伸ばし，芸術文化についての理解を深め，豊かな情操を養う。

内 容
Ａ 表 現
表現に関して，次の事項を指導する。
⑴ 歌唱
ア 曲想を歌詞の内容や楽曲の背景とかかわらせて感じ取り，イメージをもって歌うこと。
イ 曲種に応じた発声の特徴を生かし，表現を工夫して歌うこと。
ウ 様々な表現形態による歌唱の特徴を生かし，表現を工夫して歌うこと。
エ 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して歌うこと。
⑵ 器楽
ア 曲想を楽曲の背景とかかわらせて感じ取り，イメージをもって演奏すること。
イ 楽器の音色や奏法の特徴を生かし，表現を工夫して演奏すること。
ウ 様々な表現形態による器楽の特徴を生かし，表現を工夫して演奏すること。
エ 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して演奏すること。
領域（分野）／
配当時間

表現
（歌唱）／
４
６時間
５
６
（器楽）／
７ 表現
２時間

題材名

題材のねらい⑶ 創作
ア 音階を選んで旋律をつくり，その旋律に副次的な旋律や和音などを付けて，イメージをもって音楽をつくること。
イ 音素材の特徴を生かし，反復，変化，対照などの構成を工夫して，イメージをもって音楽をつくること。
ウ 音楽を形づくっている要素の働きを変化させ，イメージをもって変奏や編曲をすること。
エ 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して音楽をつくること。
Ｂ 鑑 賞
鑑賞に関して，次の事項を指導する。
ア 声や楽器の音色の特徴と表現上の効果とのかかわりを感じ取って鑑賞すること。
イ 音楽を形づくっている要素を知覚し，それらの働きを感受して鑑賞すること。
ウ 楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解して鑑賞すること。
エ 我が国や郷土の伝統音楽の種類とそれぞれの特徴を理解して鑑賞すること。

学習指導要領 内容の指導事項
A 表現
音楽を形づくっている
B 鑑賞
歌 唱
器 楽
創 作
要素
ア イ ウ エ ア イ ウ エ ア イ ウ エ ア イ ウ エ

正しい発声法を身に付け 姿勢や呼吸法，発声法に気を付けて， ● ● ● ●よう楽曲の特徴を感じ取り，イメージをもって歌う

音楽の幅広い活動を通して，生涯にわたり音楽を愛好する心情を育てるとともに，感性を高め，創造的な表現と鑑賞の能力を伸ばし，音楽文化についての理解を深める。

内容の取扱い⑴ 内容のＡ及びＢの指導に当たっては，中学校音楽科との関連を十分に考慮し，それぞれ特定の活動のみに偏らないようにするとともに，Ａ及びＢ相互の関連を図るものとする。
⑵ 生徒の特性等を考慮し，内容のＡの⑶のア，イ又はウのうち一つ以上を選択して扱うことができる。
⑶ 内容のＡの指導に当たっては，生徒の特性等を考慮し，視唱と視奏及び読譜と記譜の指導を含めるものとする。
⑷ 内容のＡの指導に当たっては，我が国の伝統的な歌唱及び和楽器を含めて扱うようにする。また，内容のＢのエとの関連を図るよう配慮するものとする。
⑸ 内容のＡの⑶の指導に当たっては，即興的に音を出しながら音のつながり方を試すなど，
音を音楽へと構成することを重視するとともに，作品を記録する方法を工夫させるもの
とする。

主な教材

⑹ 内容のＢの指導に当たっては，楽曲や演奏について根拠をもって批評する活動などを取り入れるようにする。
⑺ 内容のＡ及びＢの教材については，地域や学校の実態等を考慮し，我が国や郷土の伝統音楽を含む我が国及び諸外国の様々な音楽から幅広く扱うようにする。また，Ｂの教材については，アジア地域の諸民族の音楽を含めて扱うようにする。
⑻ 音や音楽と生活や社会とのかかわりを考えさせ，音環境への関心を高めるよう配慮するものとする。また，音楽に関する知的財産権などについて配慮し，著作物等を尊重する態度の形成を図るようにする。

題材の指導内容と学習活動
主な指導内容主な学習活動

音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱⑶

校歌／ Ave Maria ／翼をください／ ・姿勢や身体の使い方，呼吸法，発声法など
少年時代／夏の思い出／虫のこえ／ ・曲想と歌詞の内容とのかかわり
・声の音色や強弱，旋律の特徴などを生かした表現
小さな空／冬景色

・姿勢や身体の使い方，呼吸法，発声法などに気を付けて歌う
・曲想と歌詞の内容がどのようにかかわっているかを感じ取る
・自分なりのイメージをもって，声の音色や強弱，旋律の特徴などを生かして歌う・ボディー・パーカッションの音色を工夫しながら演奏する・共通のイメージをもって，アンサンブルにふさわしい表現を心がける

ボディー・パーカッション 音色や奏法の特徴を生かし，表現をに挑戦しよう
工夫してアンサンブルの喜びを味わう● ● ● ●

音色，リズム，速度，
強弱，構成

⑶

Plymouth Rock
ソルフェージュ

表現
（器楽）／
４時間

表現を工夫してリコーダ リコーダーの音色や奏法の特徴を生ーを演奏しようかし，表現を工夫して演奏する● ● ● ●

音色，リズム，速度，
旋律，強弱，構成⑶

・リコーダーの特徴を理解し，基礎的な奏法を身に付け，音色や奏法の特徴を生かして演奏する
見上げてごらん夜の星を／ C-a-f-f-e-e ・リコーダーの音色や奏法の特徴／ボレロ／ザナルカンドにて／・音色，リズム，旋律，強弱など，音楽を形づくっている要素 ・音色，リズム，旋律，強弱など，音楽を形づくっている要素とそれらの働きを理解し，表現
Now Is The Month Of Mayingの知覚と，それらの働きの感受を工夫して演奏する

表現（歌唱），
鑑賞／８時間ミュージカル・ナンバー あらすじや物語の背景，歌詞の内容， ● ● ● ●を歌おう
登場人物の心情などを理解し，楽曲に合うように表現を工夫する● ● ●音色，リズム，速度，
旋律，強弱

⑴，⑶

・曲想と歌詞の内容や楽曲の背景がどのようにかかわっているかを感じ取る
歌唱：レット・イット・ゴー〜ありのまま ・曲想と歌詞の内容や楽曲の背景とのかかわり
・自分なりのイメージをもち，楽曲に合うように表現を工夫する
・楽曲に対するイメージをもつことと表現の工夫
で／ Memory ／ Oh Happy Day
鑑賞：映画『アナと雪の女王』／ミュ ・ミュージカルや映画などの鑑賞を通した，音楽の多様性やそ ・音楽的な要素とそれ以外の要素がどのようにかかわり合っているかを感じ取るージカル《キャッツ》／映画『天使にラ のよさの理解
ブ・ソングを2』

鑑賞／６時間音色の特徴と表現上の 声や様々な楽器によって生み出され効果とのかかわりを感じ る響きを聴くとともに，文化的・歴史的背景や作曲者及び演奏者による表取ろう
現の特徴を理解し，意見交換などを通してより深く学ぶ● ● ●音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱，形式，構成⑹

組曲《動物の謝肉祭》／バレエ音楽《ボ ・声や様々な楽器の音色の特徴と表現上の効果とのかかわり
レロ》／交響曲第９番《合唱付き》／
ピアノによるさまざまな表現効果を聴 ・音楽を形づくっている要素の知覚と，それらの働きの感受
き取ろう／〈さくら〉（武満徹 編曲）／ ・楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表
現の特徴
モーツァルトの生涯と作品をたどろう

・楽曲の鑑賞を通して，声や様々な楽器の音色の特徴と表現上の効果とのかかわりを感じ取る
・音楽を形づくっている要素とそれらの働きを理解する
・楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解する・鑑賞した後に，感じ取ったことなどをまとめて発表し合い，理解を深める

各パートの役割を意識し，表現を工 ● ● ● ●夫して合唱の喜びを味わう

音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱，構成

⑶

花／見上げてごらん夜の星を／故郷 ・各パートの音の重なり方や全体の調和／荒野の果てに・楽曲にふさわしい表現方法

・一人一人が主体的，積極的に歌い，各パートの役割やハーモニーを意識して合唱の喜びを味わう
・共通のイメージをもって，楽曲にふさわしい表現を心がける

ギターの音色や奏法の特徴を生かし， ● ● ● ● ● ● ● ●表現を工夫して演奏するとともに，歌
いながら弾けるようにする

音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱⑶

・ギターの音色や奏法の特徴を生かして演奏する
第三の男のテーマ／なごり雪／デイ・ ・ギターの音色や奏法の特徴
ドリーム・ビリーバー
・音色，リズム，旋律，強弱など，音楽を形づくっている要素 ・音色，リズム，旋律，強弱など，音楽を形づくっている要素とそれらの働きを理解し，表現を工夫して演奏するの知覚とそれらの働きの感受音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱，構成

⑴，⑶，
⑹

歌唱：ソルフェージュ／ Caro mio ・姿勢や身体の使い方，呼吸法，発声法など
ben ／ ハ バ ネラ／ 闘 牛 士 の 歌 ／ ・曲想と歌詞の内容や楽曲の背景とのかかわり
Heidenröslein（ヴェルナー，シュー ・歌と伴奏それぞれの役割
ベルト）／ Ich liebe dich ／むこうむ ・楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表
現の特徴
こう／この道
鑑賞：オペラ《カルメン》／オペラ《フィ ・声や楽器の音色の特徴と表現上の効果とのかかわり
ガロの結婚》／舞台芸術（P.48）

表現
（歌唱）／
表現を工夫して合唱をし
9
４時間
よう
10
11
（歌唱，器楽） 表現を工夫してギターを
12 表現
／６時間
演奏しよう
表現
（歌唱），
鑑賞／８時間

日本や外国の歌曲に親し 曲想を感じ取り，発声やフレーズな ● ● ● ●み，独唱に挑戦しよう
どを工夫しながら，独唱にふさわしい表現をする
楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解する表現（器楽，創作）， 和楽器に親しみ，音階 和楽器の音色や奏法の特徴を生かし，鑑賞／ 6 時間を選んで旋律をつくろう 表現を工夫して演奏したり，日本の伝統音楽を鑑賞したりする
つくりたい曲のイメージに合った音階を選んで旋律をつくる
表現（歌唱），
鑑賞／ 4 時間

能や謡に親しもう

表現
（歌唱）／
１
４時間
２
３
表現
（器楽），
鑑賞／６時間表現（歌唱），鑑賞／４時間● ● ●● ● ● ● ●●世界の諸民族の音楽に 世界の諸民族の音楽における声や楽 ● ● ● ●親しもう
器の音色の特徴をとらえ，多様な表現による音楽美を感じ取って鑑賞する● ● ● ●

・演奏者による表現の違いなどについて，鑑賞後に批評文を書いたり感想を述べ合ったりする・和楽器の音色や奏法の特徴を生かして演奏する
器楽：太鼓／篠笛／三線／三味線 ・和楽器の音色や奏法の特徴
・音階による雰囲気の違いを感じ取り，つくりたい曲のイメージに合った旋律をつくる
・音階の特徴を生かした旋律の創作／箏 から適宜選曲
・日本の伝統音楽における楽器の音色の特徴と表現上の効果 ・日本の伝統音楽における楽器の音色の特徴と表現上の効果とのかかわりを感じ取り，鑑賞
創作：音階を選んで旋律をつくろう
後に批評文を書いたり感想を述べ合ったりする
鑑賞：箏曲
《みだれ》／尺八曲《鹿の とのかかわり
遠音》● ● ● ● 音色，リズム，速度，⑴，⑶，⑷

歌唱：謡に親しもう・謡の発声や歌唱法の特徴を生かした表現
鑑賞：能《道成寺》／舞台芸術（P.48） ・能の表現の特徴や文化的・歴史的背景

音色，リズム，速度，
テクスチュア，強弱，
構成

⑴，⑵，
⑸，⑻

オノマトペでリズムをつくろう／オノマ ・オノマトペのもつリズム感やアクセントの特徴を生かしたアン ・オノマトペのもつリズム感やアクセントの特徴を生かし，パートの組み合わせ方などを工夫してグループによるアンサンブルをつくる
トペでアンサンブルをつくろう
サンブルの創作・共通のイメージをもって，アンサンブルにふさわしい表現を心がける
・アンサンブルにおける自分の役割にふさわしい表現方法

音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱，構成

⑶

序曲／サザエさん／ Oh Happy Day ／ ・各パートの音の重なり方や全体の調和
願い／ぼくは ぼく／夢みたものは……／
Now Is The Month Of Maying
・楽曲にふさわしい表現方法

・一人一人が主体的，積極的に歌い，各パートの役割やハーモニーを意識して合唱やアンサンブルの喜びを味わう
・共通のイメージをもって，楽曲にふさわしい表現を心がける

音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱，構成

⑴，⑶，
⑺

器楽：Brazil ／枯葉
鑑賞：枯葉・リズムや強弱など，サンバやジャズを形づくっている要素及び奏法について理解する
・一人一人が主体的，積極的に演奏し，各パートの役割やハーモニーを意識してアンサンブ
ルの喜びを味わう
・ジャズの文化的・歴史的背景や演奏者による表現の特徴を理解し，そのよさや美しさを味わって鑑賞する

音色，リズム，速度，
旋律，テクスチュア，
強弱，形式，構成

⑴，⑶，
⑹，⑺，
⑻

●

表現を工夫して合唱やア 各パートの役割を意識し，表現を工 ● ● ● ●ンサンブルをしよう
夫して合唱やアンサンブルの喜びを味わう
サンバやジャズに親しも サンバやジャズの特徴を感じ取り，う
楽曲を演奏する
ジャズの文化的・歴史的背景や，演奏者による表現の特徴を理解する

・姿勢や身体の使い方，呼吸法，発声法などに気を付けて歌う
・曲想と歌詞の内容や楽曲の背景がどのようにかかわっているかを感じ取る
・歌と伴奏それぞれの役割をよく理解して独唱する・楽曲の文化的・歴史的背景や，作曲者及び演奏者による表現の特徴を理解する

⑴，⑵，
⑶，⑷，
⑸，⑹，
⑺

旋律，テクスチュア，
形式，構成

旋律，テクスチュア，強弱● ●・ボディー・パーカッションの音色の工夫
・アンサンブルにおける自分の役割にふさわしい表現方法● ● ● ● ● 音色，リズム，速度，能の表現の特徴や文化的・歴史的背 ● ● ● ●景を理解し，表現を工夫して謡う

表現（歌唱，創作） 発音や発声などを工夫し オノマトペのもつリズム感やアクセント／２時間て声によるアンサンブル を生かしてアンサンブルをつくり，表現を工夫して演奏する
をつくろう

16

内容の
取扱い

科目の目標

● ● ●

● ● ●

・サンバやジャズを形づくっている要素及び奏法の知覚と感受・各パートの音の重なり方や全体の調和
・ジャズの文化的・歴史的背景や，演奏者による表現の特徴

・謡の発声や歌唱法について学習し，表現を工夫して謡う・能の表現の特徴や文化的・歴史的背景を理解し，そのよさや美しさなどを味わって鑑賞する

・アリランとヨーデルの声の音色，リズム，旋律などの特徴を感じ取り，曲に合うように歌声を歌唱：京畿道アリラン／ホルディ ・楽曲の特徴を生かした歌唱表現
工夫する
リディア
鑑賞：世界の諸民族の音楽（P.62 〜 ・それぞれの国や地域の音楽の特徴，曲想と音楽を形づくっ ・それぞれの国や地域の音楽の特徴，曲想と音楽を形づくっている要素とのかかわり，文化的・歴史的背景を理解して鑑賞する
65）に掲載されている音楽などている要素とのかかわり，文化的・歴史的背景
・それぞれの国や地域の音楽の多様な表現による音楽美の感 ・それぞれの国や地域の音楽の共通点や相違点に着目し，多様な表現による音楽美について感想を述べ合う受

17

指導書について検討の観点別に見た特色
観点【指導書の構成】

範
囲

研究資料編
年間指導計画例とそれに対応した題材ごとの評価規準例，学習指導案例などを複数掲載しています。
授業を多角的にサポートする資料を掲載しています。

程度

ソルフェージュの補充教材を掲載しています。

音楽史や楽典などに関するEXERCISEを掲載しています。

60
60

指導のポイント

61
61

Ich,
Ich, dich,dich, mich
michの
の
「ch」
「ch」
は，
は，
次の単語の直前に発音する
次の単語の直前に発音する

Ich liebe dich （君を愛す）（君を愛す）

指導のポイントカール
カール・・フリードリヒフリードリヒ・・ヴィルヘルム
ヴィルヘルム・・ヘロゼー
ヘロゼー 作詞／藤田圭雄
作詞／藤田圭雄 日本語詞／ルートヴィヒ
日本語詞／ルートヴィヒ・
・ヴァン
ヴァン・
・ベートーヴェン
ベートーヴェン 作曲
作曲

跳躍音程に注意して，跳躍音程に注意して，滑らかに歌う滑らかに歌う•「Ich liebe dich」は直訳す

跳躍音程に注意
跳躍音程に注意•ると「私はあなたを愛す」

跳
跳
躍
躍
音
音
程
程
に
に
注
注
意
意

だが，詩は「私たち２人を守り支えてください」と神に祈る内容である。厳かに温かい気持ちで歌う。
• ３〜４小節は１〜２小節より１音上がっており，情感

深い音色で
深い音色で
音高を正確に音高を正確にの部分の原語歌詞は，〔例〕(7)(7)内容合わせるようにする。

がら歌う。

〔例〕

間奏と呼応して間奏と呼応してまりを表現して歌う。
伴奏のポイント

リズム読みの練習をし，滑• 左手で響きを支えながら，跳躍音程に注意
跳躍音程に注意

フレーズのまとまりを意識してフレーズのまとまりを意識して和音の変化を感じたり，曲• 原語歌詞についているカタの中に表れるⅤ→Ⅰの動き

カナはガイド的なものなに注意したりして弾く。

深い
深い
「u」
「u」
の発音で
の発音で

ので，添付の CD（指導用• 9 〜 10 小節目は右手の上CD トラック○○）の朗読
原調：ト長調原調：ト長調AndanteAndante：ゆっくり歩くような速さで：ゆっくり歩くような速さで曲に親しもう〜《Ich liebe
dich 》の 魅 力 を 探 る 〜」
→ P. ○○

表現及び鑑賞に共通する指導内容として「音楽を形づくっている要素」に関する学習が示されており，その考え方の具体的なヒントとなる「音楽を鑑賞する際に」が掲載され教材の選択及び扱いは，学習指導を進めるうえで適切であるか。

幅広く変化に富んだ学習活動を行うことのできる教材が用意されており，生徒が興味・関心をもって意欲的に学習を進めることができるよう配慮されている。

ページ ドイツ語の歌を歌おう
ドイツ語の歌を歌おう
56 ページの演奏例の演奏例

装飾音符は単なる飾りの役割だけでなく，装飾音符は単なる飾りの役割だけでなく，その音符が掛留音であることを示すことがその音符が掛留音であることを示すことがこのドイツ語の歌詞は，ヘロゼー
このドイツ語の歌詞は，ヘロゼー（1754（1754〜〜1821）
1821）
による
による
『Zärtliche『Zärtliche Liebe
Liebe（優しき愛）（優しき愛）』』
を原詩としている。歌詞の最初の部分から，を原詩としている。歌詞の最初の部分から，
《Ich
《Ich

lliieebbee ddiicchh（
》
》君
（
君を
を愛
愛す
す）
）
と
と呼
呼ば
ばれ
れる
るこ
こと
とが
が多
多い
い。
。ベ
ベー
ート
トー
ーヴ
ヴェ
ェン
ン
（
（11777700〜〜11882277）
）
の
の歌
歌曲
曲の
の中
中で
で，
，今
今日
日最
最も
もよ
よく
く歌
歌わ
われ
れる
る作
作品
品の
の一
一つ
つで
であ
ある
る。
。

ページ 原語歌詞の意味
原語歌詞の意味56 ページある。特にフレーズの終わりでは掛留音をある。特にフレーズの終わりでは掛留音を説明文やイラスト，写真などは，学習を進めるうえで適切であるか。

説明文は平易な文章で書かれており，その配置も工夫されている。
イラスト，写真の取り上げ方もアイディアにあふれ，音楽的感性を育成しながら知的理解を深められるよう配慮されている。
生徒が自ら主体的に学習活動を進められるように，各教材に学習内容や活動のポイン

我が国の音楽や音楽文化に対する配慮がなされているか。

鑑賞の活動においては，日本独自の文化の中で育まれてきた音楽の特徴を感じ取ることができるよう配慮されている。器楽の活動においては，各学校の実態に応じて取り

ノは運指を工夫してレガー

楽曲について1795 年頃に作曲され，1803 年に出版された。ベートーヴェンの歌曲の中でもよく親しまれており，その旋律はシンプルで素朴ながらも優しい叙情性にあふれている。ヘロゼーの原詩は３節あったが，ベートーヴェンは第２節から

彼の創作活動は，３つの時期に分けることができる。初期は 02 年頃までで，この時期の作品では，４楽章構成やコー作曲をしている。原題は《Zärtliche Liebe 優しき愛》。

ダの拡大，楽章構成にスケルツォを配置するなど，ハイドンや W.A. モーツァルトの影響を受けつつも，形式面での■カール・フリードリヒ・ヴィルヘルム・ヘロゼー Karl Friedrich Wilhelm Herrosee 1754 〜 1821：詳細不明。

拡大が試みられている。中期は 14 年頃までで，この時期，ベートーヴェンの作風は劇的なものへと変化した。この■藤田圭雄 1905 〜 1999：東京生まれ。1930 年，早稲田大学独文科卒業。児童文学評論家。

頃の交響曲では，主題労作によって各楽章が展開されている。後期はおおよそ 15 年以降であり，その様式には，ロ■ルートヴィヒ・ヴァン・ベートーヴェン Ludwig van Beethoven 1770 〜 1827：ドイツのボンで生まれ，オースト

マン派の精神と共通する傾向がみられ，作品の中に対位法をしばしば取り入れるなどの特徴がある。

リアのウィーンで活躍した。ボンではネーフェ（1748 〜 1798）
から音楽の基礎を学び，ウィーンではハイドンやサリエー
リ（1750 〜 1825）のもとで学んだ。レッスン，演奏会，後援者による援助，出版などから得た収入で自立した活動

それらを総じて，彼の音楽は単に古典派の枠を拡大しただけでなく，作品に崇高な精神性をもたらしたということができる。

をした初めての作曲家である。26 歳頃にはすでに耳疾が始まっており，1802 年，弟宛てに「ハイリゲンシュタットの遺書」を書くが，そこからは病を乗り越えて作曲を続けるという，彼の芸術家としての使命感を読み取ることがで

構成※紙面はサンプルです。文章やデザインは変更になる場合があります。

トが明確に示されている。
創作の活動においては，生徒の能力に応じて創造的に進められるよう配慮されている。

組めるよう 5 種類の和楽器が取り上げられている。また，音楽的側面からだけではなく，文化的側面からも捉えられるよう配慮されている。

小学校，中学校における学習内
容との系統性，一貫性について

小学校，中学校の義務教育における音楽科の目標の上に立った内容の教科書となっている。

各学校や生徒の実態に応じた学習指導計画を立てられるよう配各教材に示された学習内容や活動のポイント，
歌唱・器楽の「ジャンル別 MAP」などにより，
各学校や生徒の実態に応じた学習指導計画を立てられるよう配慮されている。

配慮されているか。

きる。19 年には難聴になっていたと思われ，彼が用いた会話帳は 400 冊にも及ぶ。

楽曲中の音楽用語の意味やリコーダーの派生音の運指が同一ページに表示されており，学習効率が上がるよう工夫されている。

生徒が興味・関心をもって，
主体的・

する。

トで弾く。

ている。

教材の内容に関連して，
基礎的・基本的な内容を学習できる参考資料が掲載されている。また，ページ間にリンクが張られており，確実に学習活動を進められるよう配慮されている。

• 35 小節目の右手のソプラ

しっかり取り入れて長い音価で演奏するこしっかり取り入れて長い音価で演奏するこ
とが多い。
とが多い。

また，鑑賞教材についても同様の扱いがなされている。

基礎的・基本的な内容を学習する
うえで適切であるか。

声部をよく聞かせるようにや歌唱を参考にする。
学習指導案例①「ドイツ歌「音楽を形づくっている要素」が学習を進めるうえで適切に扱わるか。

創造的な学習活動に取り組める
よう工夫されているか。

注目し，願いの気持ちの高• 原語で歌う場合は，朗読やてから歌う。

歌唱教材においては，生徒の心情的な発達段階に応じた楽曲が取り上げられている。器
楽教材においては，各学校の実態や生徒の習熟度に応じた楽曲が取り上げられている。

(24)
(24)

や和音の変化を感じるととらかに発音できるようにし

教材は生徒の心身の発達段階や生徒の能力の実態に適応していい直すつもりで歌う。

音符と母音のタイミングを• 29 〜 31 小 節 で は， 音 高価が拡大されていることに多様なジャンルから精選された教材によって必要な内容が十分に扱われており，音楽科の目標を達成するという観点から極めて適切なものとなっている。

子音の前に，母音を軽く言• 子音を前に出して発音し，音高を正確に音高を正確にの穏やかな高まりを感じな

も に，30 〜 31 小 節 の 音

取り扱う内容の範囲は，学習指導要領の目標及び内容によっているか。

れているか。

◆指導のポイントと楽曲解説をまとめた紙面

教科書の特色慮がなされているか。

教材の配列は適切であるか。

歌い継いでいきたい日本の歌を「心の歌」と題して小学校，中学校から一貫して取り上げており，日本の歌に対する配慮がなされている。

表現教材と鑑賞教材の関連が図られており，分野を通じた題材設定がしやすいよう配慮されている。

学習指導要領の内容に即した教材が配列されている。
表現教材と鑑賞教材の関連が図られており，さらにページ間に張られたリンクによって，理解を深めたり関連付けたりできるよう随所に工夫がなされている。
教材の分量は適切であるか。

楽譜資料編
歌唱教材の伴奏譜の他，移調譜や別の編曲なども随時取り上げ，指導の便宜を図っています。

指導用 CD人
権

歌唱と器楽教材の模範演奏，カラピアノ，合唱曲のパート別演奏（一部）などを収録しています。

厳選した鑑賞教材（一部）を収録しています。

印刷，製本などは適切であるか。

体裁

ユニバーサルデザインへの配慮がなされているか。

18

全体を通して，人権教育に対する適切な配慮がなされている。また，諸外国の文化に対する理解を深めることができるという点についても配慮がなされている。

音楽に関する知的財産権について「ルールを守って音楽を楽しもう」が掲載されており，生徒にとって分かりやすく説明されている。
全体の体裁は教科書として適切
であるか。

また，イタリア歌曲とドイツ歌曲は原語歌詞の朗読も収録しています。

鑑賞用 CD

人権教育，国際理解，情報，環境などに配慮されているか。

豊富な分量が扱われており，各学校や生徒の実態に応じて柔軟な対応ができるよう配慮されている。

A4 変型判で楽譜が見やすく，紙面のレイアウトも統一感があり，教科書として適切なものとなっている。

表紙や扉からも音楽に対するメッセージが感じられる体裁となっている。

全ページにわたって美しいカラー刷りとなっており，楽譜，文字，イラスト，写真などが鮮明に印刷されている。
製本は長期の使用に十分耐える堅牢なものとなっている。
再生紙を使用し，リサイクル可能な表紙加工を施すなど，環境に十分な配慮がなされている。
全体に区別しやすい配色を用いながら必要に応じて形状や濃度を違えるなど，確実に識別できるよう配慮されている。

19