Vol.22/No.1 第37号

Preface...............................................................................................................Director：Hirofumi Ito

ArticlesElectrifying Written Symbols, Revisited.................................................................................Hirofumi Ito................. 1
The exercise of text processing by the character string function of Excel
and address book database construction.............. Konomu Dobashi................13
Reflection on English Class Management using Media....................................................... Tomoko Furusho................31
Using grouping function of moodle in seminar classes...................................................... Harutoshi Yukawa................37

Frontier of Information Education
Seiji Morino/Syouji Ryou................49

Special Issue “Farewell Thank-you Notes to Nagoya (Miyoshi) Campus”...................................Toshio Asano................61
Kenji Arisawa................63
Hirofumi Ito................64
Kazunori Iwata................66
Atsuko Kosaka................67
Mitsuteru Tagawa................68
Konomu Dobashi................70
Hiroshi Nakao................72
Naomi Nakamura................74
Hirotsugu Higuchi................76
Syunichiro Hata................78
Miscellaneous....................................................................................................................................................79
Editorial...........................................................................................................................................................94

情報メディアセンター教育用パソコン

情報メディアセンター利用案内◇サービス時間＜月～土曜日＞（都合により変更する場合があります。 掲示及びホームページをご覧下さい。）

豊橋校舎
区分
通常講義
定期試験
補講
集中講義

○豊橋校舎
設

メディアゾーン
420教室（オープンアクセスルーム） （図書館） ※1
9:10～20:00 ※2

9:10～20:30

試験前

9:10～20:00 ※2

9:10～20:30

夏期休暇中

9:10～17:00

9:10～18:30

9:10～17:00

9:10～18:30

上記以外

413教室・421教室・423教室・424教室・514教室・523教室

置場

情報メディアセンター

所

台数

421教室

機
種
MintPC ridottos
HITACHI FLORA 330W
HP Compaq dc7700 SF

423教室

HP Compaq dc7700 SF

58

424教室

HP Compaq 6710b

50

420教室

(４号館)
講義利用のみ（420教室の状況により一般利用できます。）

図書館棟１Ｆ

70
52

413教室

HP Compaq dc7700 SF

25

514教室

HP Compaq 6710b

24

523教室

HP Compaq dc7700 SF

50

メディアゾーン

HP Compaq dc7700 SF

40

５号館

※1 メディアゾーンは、豊橋図書館の運用日程に準じます。
※2 土曜日は、17:00にて閉館になります。

機種および設置台数

豊橋

計

369

名古屋校舎
区分

講義期間
（7・1月以外）

講義期間（7・1月）

受付・図書館3階（月～土）
9:10～19:00（月～土）
9:10～20:00（月～金）
9:10～18:00
講義期間以外（土）
閉室

メディアゾーン ※3（月～土）
9:10～19:00（月～土）
9:10～20:00（月～土）
9:10～18:00
※4

東教室棟

マルチメディア教室（中央教室棟３F）

SEサービス（月～金）
9:10～18:10○名古屋校舎（月～金）
9:10～18:30

（土）
閉室
（月～金）
9:10～18:10（土）
閉室

講義利用のみ設

置

情報メディアセンター（土）
9:10～12:40
（隔週）

所

機

（月～金）
9:10～16:40（土）
9:10～12:40（隔週）

種

HP Compaq dc7700 SF

60

第2実習室

HP Compaq 6710b

30

第3実習室

HP Compaq 6710b

20

HP Compaq dc7700 SF

25

マルチメディア教室 HP Compaq 6710b

60

E201教室HP Compaq dc7700 SF

60

E202教室HP Compaq dc7700 SF

40

メディアゾーン

HP Compaq dc7700 SF

73

東教室棟
図書館棟2Ｆ

台数

第1実習室

オープンフロア
中央教室棟

閉室

場

名古屋

計

368

※3 メディアゾーンは、名古屋図書館の運用日程に準じます。
※4 土曜日は終日スタッフ不在で開放になります。
車道校舎
区分

受付（3階）

メディアゾーン（月～金）
9:10～20:00（月～金）
9:10～21:30

K802,K804（土）
9:10～18:00（月～金）
9:10～19:00（月～金）
9:10～19:00（土）
9:10～18:00（土）
9:10～18:00

講義期間以外

○車道校舎
設

置

場

所

機

（月～金）
9:10～18:00
講義利用のみ（土）
9:10～12:40（隔週）■センター閉室日 ／ 日曜・祝日・夏期休暇期間・年末年始・創立記念日（11/15） ・入試期間

種

台数

HP Compaq dc5700SF

50

K802

HP Compaq 6720s

35

K804

HP Compaq 6720s

50

メディアゾーン

講義期間（土）
9:10～18:00

SEサービス

車道

計

135

はじめに
情報メディアセンター所長

伊藤博文

情報メディアセンター紀要COMの第37号をお届けします。寄稿していただいた方々にお礼を申し上げると共に，より多くの方にご覧いただけますようお願い申し上げます。

2012年4月からは，名古屋校舎が名古屋駅ささしまライブ24地区に移るため，今年
度末には引越をすることとなります。名古屋情報メディアセンターも，1988年の名古屋キャンパス（三好町）開校から続いた名古屋校舎（みよし市）を離れることとなります。本号では，名古屋校舎（みよし市）への惜別の念をこめて，名古屋情報メディアセンターにゆかりのある方々から多くの寄稿をいただき，発刊することができました。
こうして今，思うことは，この24年間の歴史の中でいろいろな方々の支援をいただき，
ここまで来ているのだという感謝の念です。新校舎への移転後も変わらぬご支援を名
古屋情報メディアセンターにいただけますよう，重ねてお願いいたします。

20数年間の変化ということですと，インターネットを始めとした情報環境の変化にも大きなものがあります。とくにインターネットの社会的普及には目覚ましいものがあります。これまでインターネットの黎明期からこの変化を見てきた人達も，驚きを持って現状を見ているのではないでしょうか。私自身もそう感じています。こうしたインターネットがもたらすネットワーク社会の到来は，さまざまな問題を私たちに投げかけてきています。インターネットおよびネットワーク社会を研究対象としている
研究者は，理科系の人ばかりではなく，今は，文科系の研究者もかなり増えてきました。ネットワーク・コミュニケーション論という情報学・社会学という視点からの視点，
そして法や経済といった視点からの研究が求められています。
そこで，今ネットワーク社会で問題になっているのは，情報へのアクセス権です。
インターネットがもたらした情報通信革命は，光の部分だけなく陰の部分もあります。
光の部分として，われわれの社会にもたらした利点は枚挙にいとまがないでしょうが，陰の部分としては，サイバー犯罪，クラッキング，ネットを利用した違法で悪質な電子商取引，著作権侵害を代表とする知的財産権保護の問題，個人情報流出といった情報セキュリティの問題，ネット上の名誉毀損とさまざまです。

そこでここでは，情報へのアクセス権問題，特にデジタル・ディバイドの問題について述べてみたいと思います。

今 か ら20年 前， ア メ リ カ 憲 法 学 界 の 重 鎮 で あ るHarvard Law SchoolのLaurence
H. Tribe教授は，The Constitution in Cyberspace: Law and Liberty Beyond theElectronic Frontier"＊と題する基調演説を行い，その中でサイバー空間における憲法として，5つの原理を掲げました。その第4原理では「憲法は，科学技術の進歩では誤っていると立証できない人間性の規範的概念に根ざす。」としています。Tribe教授の考えの基底にあるのは，ネットワーク社会の基礎を形作るものは「技術」ではなく，やはりその社会を構成している「人」が基本となるというものではないかと，私は推測しています。だから，ネットワーク社会という新世界でも，人間社会である以上，憲法原
理は生き続けるという帰結になるのではないでしょうか。この「技術」と「人間」がどのような関係に立つのかは古くから議論され続けてきた課題ですが，ネットワーク社会という場では，どのような関係を築くべきかは今後の検討される問題でしょう。20年前に，この点を予見していた先見性に敬意を表すると共に，Tribe教授の考え方の現代的意義を再検討する必要がありそうです。

そこで，デジタル・ディバイドの問題です。デジタル・ディバイドは，大学内でも起き得る問題と考えるべきなのです。最高学府としての大学で学ぶ者たちにとっても，
デジタル・ディバイドの問題は決して人ごとではありません。とかくデジタル・ディ
バイドというと，先進国 v. 発展途上国，富める者 v. 貧困者，若者 v. 老人といった対立軸で語られる事が多いのですが，情報技術の進歩が激しい今日，それが大学内でも起き得るのです。同じ大学生でありながら，その情報リテラシー力の差には大きいものがあります。一例を挙げれば，検索能力です。今大学で学ぶ世代にGoogleをはじめとする検索エンジンの利用方法は，なじみの深いスキルであり，成長過程において既に身に付けてきた技術でしょう。でも，その検索エンジンを使った検索でも，かなり高度な検索手法を使いこなすことで，同じインターネット上の情報コンテンツか
らでも，ずっと有用な情報を引き出すことができるのです。こうした技術を身につけることは，次の時代を担う人達の情報リテラシーとして不可欠です。検索技術は日進
月歩で進化していますから，これを知っているのと知らないのでは，その情報格差幅
は相当なものになります。これは大学教育においても憂慮すべき問題と考えられます。

また一方で，最近のネットワーク上の法規制の動きを見ていると憂うものが多くあります。既得権益者保護のため著作権保護の名の下に違法コンテンツのダウンロードを違法化し，ウイルス作成罪制定によりネットワーク社会の管理強化を強める動きは，座視していてよいものでしょうか。こうした規制がネットワーク社会の自由度を奪い，自由なアクセス権をも阻害することはないのでしょうか。これが，新たなデジタル・
ディバイドを生み出しているとは言えないでしょうか。
行き過ぎた法規制にバランスを回復させ中立にしてくれるものが憲法であるなら
ば，今まさに，われわれはネットワーク社会つまりサイバー社会の揺るぎない理念となる憲法を求める必要があるのかも知れません。そこに求められるものは，Tribe教授の主唱される伝統的な人間社会に必要な基本的人権なのかもしれません。ネット
ワークに自由にアクセスする権利を，ネットワーク社会の基本的人権として，声高に唱えることが今大学教育にも求められていると思います。

このような環境の下で大学教育においては，常に最新の情報環境を提供し，そこから情報に自由にアクセスできる権利を保障することが必要不可欠になります。その役割を担うのが情報メディアセンターであり，これは名古屋新キャンパスに移転後も担うべき課題であると認識していくべき事と考えています。
＊<http://www.law.harvard.edu/faculty/directory/index.html?id=74&show=bibliography>目次

はじめに･･･････････････････････････････････････････情報メディアセンター所長：伊藤 博文
論文
電子文字化論再考･･･････････････････････････････････････････････････････ 伊藤 博文･･････････ １
Excelの文字列関数によるテキスト処理とデータベース構築の演習･･･････････ 土橋喜･････････ 13

メディア教材を利用した授業への省察･･････････････････････････････････････ 古荘 智子･････････ 31
Moodleのグループ機能を利用した演習科目での利用･･･････････････････････ 湯川 治敏･････････ 37

情報教育フロンティア
本学におけるMoodleの学内普及過程と今後の課題･･････････････ 森野 誠之/龍特集

昌治･････････ 49

さよなら名古屋校舎，ありがとう名古屋校舎

名古屋校舎の古き情報族としての願い･････････････････････････････････････ 浅野 俊夫･････････ 61
システム更新の思い出････････････････････････････････････････････････････ 有澤 健治･････････ 63
私と情報メディアセンター･ ････････････････････････････････････････････････ 伊藤 博文･････････ 64
名古屋（みよし）校舎におけるネットワーク事情と情報セキュリティの変遷･･･････････････ 岩田 員典･････････ 66
ICT委員としての（らしからぬ？）思い出･････････････････････････････････････ 小坂 敦子･････････ 67
名古屋情報処理センター所長時代の思い出･･･････････････････････････････ 田川 光照･････････ 68
名古屋校舎と愛知池と現代中国学部･･････････････････････････････････････ 土橋喜･････････ 70

今は昔，情報メディアセンター所長･････････････････････････････････････････ 中尾

浩･････････ 72

名古屋情報処理センターでの思い出とその経験の活かされ方･･･････････････ 中村 直美･････････ 74
さよなら名古屋情報処理センター･･････････････････････････････････････････ 樋口 裕嗣･････････ 76
移転に寄せて････････････････････････････････････････････････････････････ 秦 俊一郎･････････ 78

センターだより運営会議報告2011･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 79
情報メディアセンター主催行事････････････････････････････････････････････････････････････････ 81
2010年度LMS運営特別委員会活動報告･･･････････････････････････････････････････････････････ 82
ICT委員会構成員････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 92
情報メディアセンター沿革・歴代所長･ ･････････････････････････････････････････････････････････ 93
編集後記････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 94

原稿募集要項
執筆要項

論文

電子文字化論再考
伊藤博文†（愛知大学法科大学院）

要旨
電子文字化という流れが，メディアの進化として必然であることを検証し，電子文字化後のメディアの進化方向を検討する。情報通信革命により，メディアの変化が起きており，その変化の方向性および次世代の情報通信メディア像を描き，その可能性について述べる。
キーワード：電子文字化

1.

電子マルチメディア

情報通信

2.

はじめに

電子文字化の理論

まずは，電子文字化論の基礎にある電

本稿は，電子文字化論という考えについて，近時の情報通信技術の進化状況を

電子書籍

子文字化について検討する。

鑑みながら，再検討することを目的とする。 私 は，1994年 に「 電 子 文 字 化 と 法 律

2.1

電子文字化とは

1）

研究」と題する論文 で，印刷文字から電子文字への移行の必然性とその影響が法

電子文字化とは以下の様に説明してき律学にもたらされることを論じた。その

2）

た 。

電子文字化への移行過程予測には，正しい点もあり修正が必要な箇所もあると考

人類は，これまでに数次の情報革命とえるに至り，本稿に於いてその再考・検呼ばれる変革を経験している。第一の情討および発展的考察を行う。

報革命は，人類が言語を持ったという言
語革命であり，第二が文字という情報伝達手段を持ったという文字革命であり，第三が活版印刷術による情報伝播手段を†

愛知大学法科大学院教授。以下のメールアド
レスに忌憚なき意見や批判を送付していただけ
れば幸いである。mailto: hirofumi@lawschool.
aichi-u.ac.jp
1）
伊藤博文「電子文字化と法律研究[資料]」豊橋短期大学研究紀要11号121頁（1994年）。

愛知大学情報メディアセンター

持ったという印刷革命であるとされる。
そして今人類は第四の電信・電話・テレ
2）

伊藤博文「電子文字化と法律研究[資料]」豊橋短期大学研究紀要11号123頁（1994年）。

－
－ 1 －
－

vol.22，No.1，2012ビなどとコンピュータを結んだ情報通信から生み出された情報通信革命の一現

革命を体験しているのである。

象であり，不可避的に訪れる変革と考え

電 子 文 字 化 は， こ の 情 報 通 信 革 命 にられる。

よって引き起こされる現象の一つである。電子文字とは，コンピュータ等内部

2.2

電子文字文化圏の到来

で電気的な信号に置き換えられた文字であり，従来のように紙等に記載・印刷さ

電子文字文化圏への移行が必然と考えれた静的な状態の印刷文字への対立概念

るのであれば，その進捗度はどのようなである。電子文字化とは，狭義には，我々ものであろうか。

が日常使用する文字等がパソコンのディ

アメリカのイリノイ大学図書館学大学

スプレイの画面上に表示され，これが電院 が1979年 に 行 っ た 一 つ の 調 査 結 果 が子文字となり，これらが電磁化された記

ある 4）。

憶媒体により文字情報のやりとりがなさ

その報告によると，れることのみを指す。一方，広義に捉え（a）現 在 の 索 引・ 抄 録 誌 は2000年 まれば，まず電子文字化は，電子文字文化で に50%が 電 子 的 形 態 の み で 刊 行 さ

圏への唯一の入口であり，電子文字化とれ る。90%が 電 子 的 形 態 に な る の はいう言葉は，ただ単に文字がワープロ等

2000年以降。

で打たれハードディスクなどの記憶媒体（b）現 在 の 科 学 技 術， 社 会 科 学， 人の中に収まっている状態だけでなく，そ文を含めた雑誌は，2000年以降になれ ら が コ ン ピ ュ ー タ・ ネ ッ ト ワ ー ク とるまで25%の転換レベルに達しない。

いった電子の情報媒体を通して，伝達さ（c）現在の参考図書の25%は1990年まれ公にされることまで含むこととなる。
このような状態が一般に普及した社会を，電子文字文化圏と呼ぶ 3）。

つまり，電子文字化とは，コンピュー
タといった情報通信機器の技術的革新
3）

電子文字文化圏の対立概念として印刷文字文化圏を置くが，マクルーハンの言葉を借りれば，それは"グーテンベルク銀河系"とされる。Ｍ.マ
クルーハン・森常治訳『グーテンベルクの銀河系』みすず書房（1986年）。活字文化の未来について，紀田順一郎「活字500年の興亡」『よむ』7月号（1993年）3頁以下参照。

愛知大学情報メディアセンター

4）

1978年9月から1979年11月までの期間，アメリカで122人の専門家によって電子出版の成長予測について，デルファイ法に基づく調査が行われた。この調査は，全米科学財団の資金を得て，イリノイ大学図書館学大学院が行ったものである。その調査は，2000年までにどの印刷物がどの程度電子的形態に転換するのか，それ以降でどうか，あるいは紙のまま存続し続けるのかについて，参加者が自分の意見を述べる，という形で行われた。また，この調査のコメント
として，これらの予測は世界中の出版物の生産についての予測であるため，アメリカに限定
して調査を行っていれば，予測されたこの傾向
が，さらに早くなるはずであると付け加えている。田屋裕之『電子メディアと図書館』勁草書房（1989年）
4-5頁。

－
－ 2 －
－

vol.22，No.1，2012

で に 電 子 的 形 態 の み で 利 用 さ れ る。

3.1

技術

2000年 以 降 に な っ て50%レ ベ ル が 転
電子文字化を推進する技術としては，換する。
（d）1995年 ま で に， 新 た に 刊 行 さ れ

電子文字を扱い伝播させることのできるる テ ク ニ カ ル リ ポ ー ト の50%は 電 子

ネットワーク技術が必要である。そして，的 形 態 の み で 利 用 さ れ る。90%が 電

パソコンのように電子文字を表示できる子的形態になるのは2000年以降。

マン・マシン・インターフェースをもった機器，特に電子ブックリーダーの技術という予測結果が示されていた。

的発展の影響が大きい。
2011年 に お い て， こ の 予 測 を ど の よ

日本では電子書籍閲覧用の端末としうに評価するかは見解が分かれるであろて，スマートフォンを含めた携帯電話がう。30年もの昔に予測された内容が全て大きな役割を果たしていることは自明で正しかったとは言えないであろう。
（ a）かあろう。携帯電話の持つメール機能の一ら（d）までの予測は正確に当を得ているつとして文字表示が可能であれば，それとは言えないが，方向性を見誤っていなで電子書籍閲覧の基本的なシステムは組かった点においては異論はないと考えて

み 込 ま れ て い る こ と と な る。 こ う し たいる。予想を裏切る結果となっているの

携帯電話の電子文字表示機能を高めて電は，予想よりも電子文字化が遅いという

子書籍閲覧に特化したものが電子ブック

点であろう（後掲3.2 市場を参照）。

リーダーである。電子書籍は，電子文字

こうした予測と市場分析は次節でおこをパソコンといったディスプレイ上ではなく，携帯型の電子装置の表示画面を利なうこととする。

用して，あたかも本のように手にとって3.

電子文字化を推進する力

見られるという電子の書籍である。
電子ブックリーダーは，家電メーカー

電子文字化，そして電子メディア化とが電子書籍市場での占有を目論見ながい う 潮 流 を 実 現 す る 推 進 力 は「 技 術 」とら，多くの機種を発売するという歴史が「市場」である。つまり，物理的に電子文繰り返されてきた。

字を表示して人が扱うことができるよう

では，ここで電子書籍リーダーの歴史なハードウェアとそのコンテンツを普及

を 見 て み る こ と と す る。 最 初 の 電 子 書させる市場が大きな推進力となる。

籍用リーダーは1990年に発売された8cm
CD-ROMを 記 録 メ デ ィ ア に 使 っ た 日 本 の
ソニー製電子ブックプレーヤー「データ愛知大学情報メディアセンター

－
－ 3 －
－

vol.22，No.1，2012

写真2 シグマブック＜ http://panasonic.jp/sd/popup/sd_ue_
j.html＞
写真1 SONY電子ブックプレーヤー＜ http://www.sony.jp/products/Consumer/
DD/Dd/index.html＞

3.2

市場

メディア市場の成否は，ハードウェア
ディスクマン」（ 写真1）であるとされる。

とソフトウェア相互の技術的成熟によっ

そ の 後，1993年 にNECが3.5イ ン チ・ フてもたらされる。これは電子ブックリー

ロッピー・ディスクを使用した「デジタダ ー も 例 外 で は な か っ た。 つ ま り， 幾

5）

ルブックプレーヤー」を発売した 。このらハードウェアとしての電子ブックリー

段階では，コンテンツをCD-ROMなどの外ダーが進化発展しようとも，その表示す部記憶媒体で提供するものが主であり，るコンテンツが一般消費者に安価で容易

この後，2003年には松下電器産業がシグに提供できるという環境が整わなければ

マ ブ ッ ク（ 写 真2），2004年 に はSONYが リ

発展はなし得ない。

ブリエを発売していくことになる。しかそこで，電子書籍市場発展のキーとなし，この段階では，電子ブックリーダー

るのがメディア配信方法の革新である。

は市場で受け入れられることなく一般にネットワーク環境の進化，特にインター普及せず，各社とも撤退をよぎなくされ

ネットの普及が電子書籍市場の普及に一る。本格的な展開が始まるのは，ネット

役をかうこととなる。インターネット上

ワーク経由でオンライン・コンテンツとで は， ア メ リ カ のProject Gutenberg 6）

して電子書籍が配信される時代からでや青空文庫 7）のように著作権の保護対象ある。

からはずれたコンテンツをインターネッ
6）5）<http://ja.wikipedia.org/wiki/電子書籍>

愛知大学情報メディアセンター

7）

－
－ 4 －
－

<http://www.gutenberg.org/><http://www.aozora.gr.jp/>

vol.22，No.1，2012

3.2.1

紙 に よ る 出 版 物 市
場の縮小

電子文字化が進めば印刷文字による出版市場が縮小することは必然である。それを裏付けるのが，
次項の図1の書籍市場規模の 推 移 で あ る。1997年 ころをピークに市場が右肩下がりであることがわか
写真3 Amazon社のKindle

る。さらに，図2の書籍出トというオンラインで配信する方法が受版点数の経年変化からもけ入れられるようになる。

2005年 以 降 は そ れ 以 前 のさらに2000年以降ではeコマースの発展により，より簡便なオンライン・コン

写真4 Apple
社のiPadような右肩上がりではなくフラットもし
くは逓減していくことがわかる。

テンツの売買が誰でもできる環境が整

また，印刷文字の代表である新聞の発

い，営利目的の有料コンテンツ市場で，

行部数の変化は，次項の図3から右肩下

古典的な文学作品，小説，コミック，雑がりであることがわかり，図4からは新誌，写真集などの電子書籍が登場してく聞紙面となる紙・パルプの生産量が減少

ることとなる。

しているのがわかる。さらに図4からは，アメリカのオンライン書籍店Amazon.

パ ソ コンのプリントアウトに使われる印

com（ 以下Amazon社）は，2007年に3G通信

刷情報用紙生産量が減少していることもわ

機 能 を 持 た せ たKindleと い う 電 子 書 籍

かる。

リーダー（写真3）を発売し，膨大な蔵書

これらの指標は，電子文字化が進み印数 を 持 つKindle Storeと い う オ ン ラ イ

刷文字の減少を裏付けているものと言え

ン 書 店 を 設 置 し た。 ま た，Apple社 は，るが，その変化は緩やかなものであり，

iTunesというパソコン上のソフトウェア

このグラフの推移からして，今後，劇的を経由した垂直統合型と呼ばれるビジネに電子文字と印刷文字が入れ替わるといスモデルを完成させ，タブレット型パソ

うものではないことも明かである。

コン とし てのiPad（ 写真4）の よう な機種
により電子書籍市場を拡大させてきた。
愛知大学情報メディアセンター

－
－ 5 －
－

vol.22，No.1，2012

図1
出典：社団法人 全国出版協会<http://www.ajpea.or.jp/statistics/index.html>

図2 「出版年鑑」出版ニュース社より作成

愛知大学情報メディアセンター

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－ 6 －
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vol.22，No.1，2012

図3

日本新聞協会＜http://www.pressnet.or.jp＞より作成

図4
愛知大学情報メディアセンター

総務省統計より作成
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－ 7 －
－

vol.22，No.1，2012

3.2.2

電子書籍市場の拡大

しかし，電子書籍市場は順風満帆かといえばそうではなく，電子書籍市場を脅

では電子文字化が始まり，その電子書かす存在があることも事実である。それ

籍市場が成長しているとするならば，そは，書籍の編集・印刷・発行・流通販売

れはどの程度のものであろうか。

を握っている出版業界である。

電子書籍市場の拡大は，下の図5を見

電子メディア化という流れには不可欠て い た だ く と わ か る よ う に，2004年 のなコンテンツを流通させる中間媒体は出3億円という市場規模から，2010年には版業界である。書籍市場での印刷文字と516億 円 の 市 場 規 模 と 急 拡 大 し て い る。

電子文字との拮抗において，紙を扱う出

これはモバイル市場の拡大と相俟ってい版社は自らの市場を食い荒らす電子文字

るものである。

化 に は 加 担 し よ う と は し な い。 電 子 書

ハードウェアとしてのモバイル端末が籍市場の成熟がもたらす恩恵の芽を摘み

電子ブックリーダーの役割をも果たすス

取ってしまうのも，こうした出版業界なマートフォンのような携帯端末が一般にのである。出版業界は，これまで書籍と普及することにより，電子書籍市場の成いう紙媒体のメディアを市場に供給する長が見込める。今後も成長が期待できることで利益を上げてきた。これに対し電市場であることは明白である。

子メディア化を進める新勢力は市場での

図5

一般社団法人モバイル・コンテンツ・フォーラム＜http://www.mcf.to＞より作成

愛知大学情報メディアセンター

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vol.22，No.1，2012基盤を持たない。これを回避し成功した

ぐわないさまざまな規制である。電子文

ビジネスモデルの一つは，既存の書籍市

字化という流れが大きな潮流であること

場を介さないでエンドユーザーであるを再認識し，それを阻害する要素を一つ

消 費 者 に 本 を 配 信 す る 手 法 で あ る。 こずつ排除して，エンドユーザーにとっての 証 左 は，Amazon社 がKindleを 使 っ て有益な市場を形成することが，今後不可行っている新しい電子書籍市場での成欠と考えている。

8）

そ の た め の 勢 力 と な る の は， 新 興 勢

功例である 。
書籍出版業というグーテンベルグ以来

力 で あ るIT企 業 で あ り， こ う し た ベ ンの生業は，一朝一夕に消えることはなく，チャー企業が出版業界にどんどん進出し電子文字化社会がある日突然訪れることていくことが望ましい。これまでの出版もないように，紙と電子文字が混在した業界の持つギルド的拘束の呪縛から解き市場を経て推移していくことは市場の動放たれた勢力が台頭することが，電子化きからも予測できる。しかし，市場原理をすすめる重要な要素となるであろう。

は，常に新しい流れに追い風となるわけではない。つまり，市場には滅び行くで

4.

電子メディア化論

あ ろ う 勢 力 が， 既 に 存 在 し 大 き な 力 を持っている。これに対抗して市場占有率

印刷文字から電子文字へのシフトは必を拡大しようとする勢力にはいくつかの然であり，それは市場の動向に大きく影足枷があり，その一つがギルド的な業界

響を受けるが着実にシフトしつつある。

であり，また著作権法のような時代にそでは，その将来はどのような形になるのであろうか，ここではそれを検討するこ

8）

Amazon社は出版業者ではなく，自ら著作物を生み出す能力を持っているわけではない。たとえば，小説を例にとろう。小説を書き著作権者となる小説家は，自ら書いた作品を売る術を知らない。それを受け持つのが出版社である。ここでの出版社の役割は，小説家から原稿をもらい校正して書籍という形態にして，市場で売りさばき収益を上げ，小説家に利益還元することである。ここでの出版社の役割は電子文字化により消滅する。出版社の持つ機能が，印刷して売ることと作家から原稿を回収することだけであれば，それは電子文字化によりコンピュータが代替する。出版社むしろ編集者の持つべき機
能は，企画力であり，さまざまな個性をもつ作
家に一つの目的の下に原稿を集め企画編集し，本というメディアを創造する能力である。これは，電子化された時代であっても人がやらなけ
ればならない仕事である。

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ととする。
4.1

文字・画像・動画

電子文字化の次に来るものは，メディアの複合化と考えている。つまり文字だけ音声だけといった単体メディアではな
く， 動 画 や 文 字 を 加 え た 多（ マ ル チ ）メ
ディアが必要となってくる。人と人とのコミュニケーションを司るメディアとしての究極は，人間の脳と脳を限りなく直

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－ 9 －
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とであろう。

結に近づけることである。
現在の技術水準からすれば，情報伝達

現在のコンピュータ技術が通信可能との効率性が高いのは，文字→画像（静止しているのは，文字という視覚，音とい画）→動画（連続の静止画＋音声）の順で

う聴覚のみであり，脳と脳との直接交信あるが，それら単一ではなく，混在したという理想の究極形態からはほど遠い。

形でのメディアが最も効率が良いといえ

MC（ MisCommunication）を も た ら す 要 因る。つまり，文字だけでは伝えられないの三感としての，嗅覚，味覚，触覚をデ

景色は写真で，写真では伝えられない音

ジタル化して伝達できる機能が不可欠で声や雰囲気は動画でと伝達メディアが進ある 10）。そしてユーザー・インターフェー

化しても，それぞれが補完的に混在しなスとして，人が手に持ってどこでも容易

ければ十分な情報伝達は図れない。つまにアクセスできる環境が必要である。タ

り，動画が最も情報量が多く効率的であブレット型PCや電子ブックリーダーがそると考えて，これを実現する手段としてれを一部実現しているとして，更にそれの 動 画 を 手 軽 に 扱 え る タ ブ レ ッ ト 型PCを推し進め電子ペーパー（次項の写真5）が普及しても，やはり文字は残り，静止のように紙のようなインターフェースを

画は情報伝達メディアとして不可欠であ持った機器の開発・普及が必要である。

る。動画は流れるように情報を伝達する

五感すべてをデジタル通信で伝達できが，それを受け止める人間には動画を全る，今後の真の意味での「マルチメディて記憶するほどの情報受信力はなく，補ア」機器が開発されれば，全く新しいメ

完的に静止画や文字によりそれを正視す

ディア世界が開けてくると予想できる。

ることにより，記憶にとどめることがでた と え ば， 辞 書 を と っ て も そ う で あ る

9）

きる 。

が，辞書は文字情報による伝達を主眼とし，またヒューマン・インターフェース

4.2

電 子 化 さ れ た マ ル チ メ デ ィ ア・ コ

として本という形態をとる。これがハインテンツ

パー・マルチメディア機器によれば，画像，ビデオにとどまらず，味覚や嗅覚，

さらに，次世代のコンピュータ技術にそして触覚まで伝える機器となるのであ期待されることは，五感の中でも嗅覚・り，もはや辞書という概念そのものが崩

味覚・触覚に対応した機能を持たせるこ
10）9）

この混合比率を考えることも，今後のこの分野における研究が待たれるところである。先
駆的な研究としては，Mayer,R.E.,Multimedia
Learning,Cambridge University Press（2011）。

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伊藤博文「文字から画像，そして動画へ」愛知
大学情報メディアセンター紀要『COM』
Vol.18/No.2
第33号1頁（2008年）<http://cals.aichi-u.ac.jp/
products/articles/FromCharacter2ImageAnd2Video.
pdf>参照。

－－ 10 －－

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ステップ2のユビキタス社会のその後のメディア社会と考えている。電子文字化という流れが，大きな潮流となり，技術革新と新しい市場形成により，着実に一
歩一歩進むことが予想され，それを支える研究が，今後の課題と考えている。

本稿は，愛知大学研究助成共同研究Ｂ

写真5 電子ペーパー＜ http://www2.edu.ipa.go.jp/gz/u1print/
u1j/u1jd/u1jd03.jpg＞「大学教育における学生との双方向通信れる。これが文字文化圏からの脱却であ果である。このような研究助成を与えていり，ハイパー・マルチメディア時代へのただいた愛知大学に感謝したい。

のあり方」による研究助成による研究成扉となっていくと考えている。
５.

おわりに

メディアの変遷史を捉える考え方として，次の4段階に区分するものがある11）。
第1段 階（～1970年 ）が マ ス メ デ ィ ア 時
代， 第2段 階（1970-1985年 ）が ニ ュ ー メ
デ ィ ア 時 代， 第3段 階（1985-2000年 ）が
マ ル チ メ デ ィ ア 時 代， 第4段 階（2000年～）をメディア融合時代とし，最後の第4段 階 を ス テ ッ プ1（ 2000-2005年 ）の ブ
ロ ー ド バ ン ド 時 代 と ス テ ッ プ2（ 2005年～）のユビキタス時代に区分するものである。メディアの変遷をささえる技術開発の歴史と重ね合わせた区分といえる。
そこでハイパー・マルチメディアはどのように位置づけられるのか。当然それは
11）

児玉晴男・小牧省三『進化する情報化社会』放
送大学教育振興会（2011年）25頁。

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論文

Excelの文字列関数によるテキスト処理と住所録データベース構築の演習
The exercise of text processing by the character string functionof Excel and address book database construction
土橋喜（愛知大学現代中国学部）

要旨
本稿は情報リテラシーの学習を終えた履修者を対象に，Excelの文字列関数を使った簡単な
テキスト処理を行い，住所録データベースの構築を行うために開発した教材である。文科系や社会科学系の学生が，単なるデータベースの体験に留まらず，数千件程度のアンケート集計などに応用することを目標に，Excelを使い短時間にテキスト処理とデータベース構築を体験できる方法をまとめた。ウエブページに公開されている大学の住所録をダウンロードしてエクセルに張り付け，文字列関数を使って，住所録に必要な項目を抽出し，郵便の宛名印刷に必要なデータベースを構築する手順をまとめた。
キーワード：エクセル，文字列関数，テキスト処理，データベース，住所録

1.

はじめに

タベースを扱う授業は，情報系の学部を中 心 に 以 前 か ら 実 施 さ れ て い る が， こ

本稿は情報リテラシーの学習を終えた

こではワードやエクセルなど情報リテ

履修者を対象に，Excelの文字列関数を

ラシーの学習を終えたレベルの学生に，使った簡単なテキスト処理を行い，住所データベースとはどのようなものかを，

録データベースの構築演習を行うために1～2回の授業で体験的に学習させること開発した教材である。文科系や社会科学を目標にしている。主に文科系や社会科系の学生が，Excelを使い短時間にテキ

学系の学生が対象であり，単なるデータ

スト処理とデータベース構築を体験でき

ベースの体験に留まらず，数百件から数る方法を開発した。

千件程度のアンケート集計などに応用す

現在では数多くのデータベースが作成ることを目標にしている。

されており，インターネットから利用でまた本稿で取り上げた教材は，エクセ

きるものも多く，日常生活においても不ルを使った社会データ分析入門という授可欠なものになっている。大学でもデー業で使っている。社会データ分析入門の愛知大学情報メディアセンター－－ 13 －－

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授業では，前半はおもに統計学の基礎理

セルの操作手順と画面例を記載した。

論を学習し，後半の3～4回を応用的な学習に充てている。毎時間エクセルを使っ

2.

データベースて演習を行っており，本稿はそのなかのデ ー タ ベ ー ス（database）は， 大 量 の一部である。
データベースを構築し運用管理を行

データをコンピュータで迅速にかつ効率

うDBMSに は， 大 規 模 シ ス テ ム 向 け で はよく管理するために作成されたデータおOracle，MySQL，Postgre SQLな ど が あ

よびそれらのデータを管理するソフトウ

り，小規模システム向けではMicrosoft

エアの総称である。データベースという社 のAccessが 多 く 使 わ れ て い る。 し か

言 葉 は1950年 代 に な っ て 米 軍 に よ っ てし，これらのシステムを使って授業を行

初 め て 使 わ れ た も の で， 分 散 す る 資 料

うには，前提となる知識が多々必要とな（data）を1か所の基地（base）に集めて効り，半期または通年の授業時間を確保し率よく活用するという発想から生まれたて行うのが一般的である。そのため簡単と言われている。
データベースにはさまざまなデータをに試してみたい初心者にはハードルが高格納することができるのでその種類も多いと言わざるを得ない。
エクセルに備わっているデータベース

数ある。テキストを主体とする文献デー

機能を活用しても，データ管理，整列，タベースをはじめ，音楽や画像を集めた

検索，抽出，複数の小計の表示など，多データベース，あるいは人口や景気変動面的な分析が行え，基本的なアンケートなどの数値データを集めたデータベース

集計などには活用できる。加えて本稿がなどもある。個人で作成している住所録対象とする履修者は情報リテラシーでエなども一種のデータベースである。

クセルを学習している。そこでこれらの最近はCD-ROMやDVDに収められたデー機能を使い，文科系や社会科学系の学生

タベースも多くなり，データベースそのが，短時間に体験できる方法を考案した。

ものを持ち運べるなど扱い方が便利に

授業で実施する際には，データベースのなっている。また従来から行われていた

特徴を理解するため，授業時間で可能な通信回線を使ったオンラインによるデー

限り多くのデータ（約900件）を扱えるよ

タベースは，近年のインターネットの普うに工夫して，データベースを構築する及によって，ウエブページに広く公開さようにした。

れるようになり，データ転送のさらなる

以下は教材の内容であるが，履修者が自学自習できるように，解説およびエク
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高速化と大容量化が進んでいるため，ア
クセスが容易になっている。

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図1 「日本列島お国自慢」のホームページ

データベースに格納されたデータは，複数の利用者によって共有されて同時が開発されており，大規模なデータベースで利用されている。

に 利 用 さ れ る の が 一 般 的 で あ り， そ の商用データベースには，新聞記事，雑ための運用管理システムを備えている。

誌記事，人物・企業情報，文献などの情データベースの操作や保守，あるいは管報が検索できるものなどがある。近年イ理するためのソフトウエアをDBMS（ Data

ンターネットのホームページの情報を収Base Management System）と呼んでいる。

集したデータベースがいくつも作成され最近ではデータの集まりを複数の表形ており，検索エンジンとともに社会的に式で表現するリレーショナルデータベー重要な存在となっている。

ス が 中 心 と な っ て い る。 ま た 近 年 で は

利用者はキーワードやコマンドを入力しデータの集合を，手続きとデータを一体て目的とする記事などを検索し，データを化してオブジェクトの集合として扱うオ

ダウンロードしたりすることもできる。

ブジェクトデータベースと呼ばれる技術
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最近はインターネットから利用できる
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図2

北海道の大学の住所録を表示させた例

ものが多くなり，プロバイダによってはタベース関数」も用意されている。Excel

国内外のさまざまな商用データベースへのデータベース機能を使うには，データのゲートウェイサービスを行なっているをExcelがデータベースとして認識できものもある。

るように，リスト形式で作成する必要がある。

3.

Excelのデータベース機能

ここではExcelに備わっている機能を使 っ て， 簡 単 な デ ー タ ベ ー ス の 作 成 とExcelにはデータベース化した情報か

データの検索などを取り上げる。

ら 目 的 の デ ー タ を 検 索 し た り， 項 目 別に集計したりできる機能が用意されて4.

住所録データベース

おり，一般的に「データベース機能」ということがある。またデータベースから条

ここでは住所録を簡単なデータベース

件に一致するデータを検索できる「デーに す る こ と を 考 え て み よ う。 イ ン タ ー

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図3

貼り付け後の住所録データ

ネットに公開されている大学の住所録を表示させたい都道府県の名前をクリック

使ってデータベースを作成し，そのデー

し，画面の左側にあるメニューの中からタベースを使ってどのようなことができ大学をクリックすればよい。例えば北海るかを学習する。

道にある大学の住所録を見たいときにインターネットに「日本列島お国自慢」

は，画面の中ほどにある「北海道」と表示（http://www.towninf.co.jp/）と い う

してある部分をクリックし，次に画面左ページが公開されている（図1）。このWebのメニューから「大学」をクリックする。

サイトには日本各地の観光産業の情報をまたはトップメニューの画面下部にあ中心に，市区町村ごとに分類したさまざる日本地図の形をした都道府県名一覧か

まな地域情報が紹介されている。その中ら，見たい県の名前をクリックする。さに都道府県別に大学の住所録が作成されらに同様に画面左のメニューから「大学」ている（図2）。

をクリックする。

大学の住所録を表示させるためには，
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データの準備られるが，列に分割されないで1つのセルに張り付くため，何かの集計などに使以下で作成する住所録は著作権法によいたいときは扱いにくい。

り，外部に公開したり配布したりするこ

な おHTMLの リ ン ク を 削 除 し て テ キ スとはできないため，以下ではこのことをトデータで扱うと便利なこともあるの念頭において進める。

で，データ全体をテキストにしたいとき

先 にExcelを 起 動 し て， 新 し い シ ー

は，列ごとにデータを格納した後に，全トを開いておく。
「 日本列島お国自慢」の体をコピーして空いている列または別のページで大学の名称・郵便番号・住所がシートに，「 形式を選択して貼り付け」か表示された画面で，名称が表示してある

ら「値」を指定して貼り付けを行う。

ところの先頭から住所の終わり（例えば北海道ならその終わりまで）までをマウ

6.

大学名と住所データの編集

スの左ボタンを押しながらドラッグし選択する。次に選択した部分の上で右ボタ

全部の都道府県の大学住所録をコピー

ンを押してコピーするか，編集メニュー

して貼り付けているとかなり時間がかかからコピーを実行する。

るので，ここでは北海道と東北地方ぐら

Excelをアクティブにして， B列の先頭から上でコピーしたデータを貼り付ける

いまでのデータをExcelに貼り付けたことにして次に進めたい。

ため，編集メニューから貼り付けを実行コピーしたデータによっては，部分的する。ひとつの都道府県が終わったら，に形式が異なっていたり，データの一部

次の都道府県を表示して同じようにコが欠落したりする場合もある。そのよう

ピーと貼り付けを繰り返す（図3）。なお名

なときは形式の違う部分を修正したり，

称・郵便番号・住所の行は列の先頭にだ

足りないデータを補ったりすることが必

けあればよいので，最初に入力しておく。

要になる。Excelの機能でうまく修正で

ここではHTMLのリンクもそのまま貼りきないときは手作業で行う。

付けておく。そうすれば名称と住所がそれぞれワークシートの列ごとに分かれて（1）大学名の抽出貼り付けた大学の名称と住所は2行で貼り付けられるので，後々の作業に都合

ひと組のデータになっているが，Excelがよい。
またこの段階で「形式を選択して貼りのピボットテーブルなどで集計したりす付け」から「値」を指定して貼り付けを行るときは，リスト形式のデータになってうと，テキスト形式でデータが貼り付けいるとやりやすい。そこで大学の名称と愛知大学情報メディアセンター－－ 18 －－

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図4

図5
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フィルタの起動

フォントの色で並べ替え－－ 19 －－

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図6

図7

名称データの貼り付け（値のみ）

名称データを削除して住所データを上方向にシフトした画面

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vol.22，No.1，2012住所をそれぞれ別々の列に格納するように入力することが難しいので，ここではに工夫を行う。

郵便番号と住所を分離してそれぞれ別の列に格納することにする。

◆ ま ずA1の セ ル を ク リ ッ ク し て お き，

ここでは文字列を操作するMID（ ）関数「ホーム」タブにある「並べ替えとフィルを使う。MID（ ）関数は文字列の指定したタ」をクリックして開き，「 フィルタ」をク

位置から，指定された数の文字を返す関リックする（図4）。

数であり，半角と全角の区別なく一文字◆次にB1セルに表示されたフィルタボタン

を1として数える。使い方の一般的な形をクリックして，「 色で並べ替え」から青い

式はMID（ 文字列，開始位置，文字数）と色のフォントで並べ替えを行う（図5）。

な っ て い る。MID関 数 を 使 い， 住 所 を 読◆リンクが張ってある大学名は文字の色み込んで郵便番号だけを抽出するため，が青いので上位に並べられ，住所は文字こ こ で はC1セ ル に 以 下 の 関 数 を 指 定 すの色が黒いので下部に並べられる。

る。以下の指定では，B1セルにある文字列◆大学名だけ別の列に抽出するため，大を読み込み，3文字から開始して8文字（こ学名の部分を全部選択してコピーする。

こは3+8で11文字まで）を抽出する（図8）。

ここでは大学名をA列に作成することに=MID（ B1,3,8）

し て， コ ピ ー し た 大 学 名 の デ ー タ をA1
セルから貼り付けを行う。このときリン（3）住所の編集

クは不要になるので，貼り付けるときは郵便番号を抽出したあとは住所のデー「形式を選択して貼り付け」から「値」をク

タの先頭から郵便番号を削除する処理をリックして貼り付けを行う（図6）。

行う。先頭から11文字までは郵便番号の◆次にB列の大学名の部分を削除し，住データとスペースなので，住所データの所のデータだけを残す。このときに削除位置は先頭から12文字目にあたる部分がした後は住所のデータが上方向にシフト

都道府県名の開始位置になる。そのため

す る よ う に 指 定 す る。 ま た 大 学 名 と 住

全体の住所データの長さを計算し，それ所のデータにずれがなく，1行に納まっから郵便番号の部分の文字数を引けば住ているかどうか確認しておくようにする

所だけの文字数を求めることができる。
Excelでは文字列の長さを求める関数（図7）。

にLEN（ ）が あ る。LEN（ ）は 文 字 列 の 長 さ（2）郵便番号の抽出を文字数として返す関数である。バイト

郵便番号と住所が一体のデータでは，数に関係なく1文字を1として計算する。

宛名を作成するときに郵便番号を自動的MID（ ）とLEN（ ）を 組 み 合 わ せ て 以 下 の よ愛知大学情報メディアセンター－－ 21 －－

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郵便番号の抽出（C1セル）=MID（B1,3,8）
住所の抽出（D1セル）=MID（B1,12,LEN（B1）-11）
都道府県の抽出（E1セル）=MID（B1,12,4）

図8

郵便番号の抽出、住所の編集、都道府県の抽出

図9
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貼り付けして表の体裁を整えた画面－－ 22 －－

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図10

フィルタの起動（その１）図11フィルタの起動（その２）－－ 23 －－

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図12

図13

オートフィルタのオプション

オートフィルタオプションの設定画面を検索する機能が備わっている。
「 フィル

うにD1セルに関数を入力する（図8）。

タ」はデータベース内の大量のデータか=MID（ B1,12,LEN（ B1）-11）

ら，手軽な操作で必要なデータを取り出（4）都道府県名の抽出してくれる機能である。フィルタを使う

エクセルのピボットテーブルで都道府

ときは，「 ホーム」タブの「編集」にある「並県別の大学キャンパス数を集計すること

べ替えとフィルタ」をクリックし，「フィル

を考え，住所のデータから都道府県名だタ」を選択して起動する（図10）。

けを抽出して，別のセルに格納する。都フィルタが起動すると，セルの右端に

道府県名は3文字から4文字なので，郵便三角の矢印が付いたボタンが表示され番号を含む住所のデータから，MID関数

る。そのボタンをクリックするとフィルを使い先頭の12文字から開始して4文字タの機能を使うことができる。フィルタを抽出する。以下のようにE1セルに関数の主な機能には次のようなものがある

を入力する（図8）。

（図11）。
（1）すべて=MID（ B1,12,4）「すべて」をクリックすると全部のデー
7.

データの検索タを表示する。
（2）昇順，降順，色で並べ替え

Excelにはシートに格納されたデータ
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昇順，降順に並べ替えて表示する。まvol.22，No.1，2012

「北海道薬科大学」などが検索される。

た文字などの色で並べ替えができる。
（3）テキストフィルタ
テキストフィルタをクリックすると（2）＊（アスタリスク）「オートフィルタオプション」が起動し，任意の数の文字を*で指定するときは，いろいろな検索オプションを指定するこ

例えば「北海*」と入力すると "北海学園"とができる（図12）。

や "北海道大学" などが検索される。

例えば「北海道」という文字を含むデー
タを検索したいときは，名称の欄に「北9.

都道府県別大学キャンパス数海道」を入れ，右の選択肢から「を含む」
ここではピボットテーブルを使って，という表示を選択し，OKボタンを押すと入力したデータから都道府県別の大学の検索が実行される（図13）。
検索結果の表示を元に戻したいとき

キャンパス数を求めてみよう。なお学校

は，オートフィルタのメニューから「す法人の数とは異なり，ひとつの学校法人

べて」をクリックする。

が複数のキャンパスを持っていることに
注意する。

8.

ワイルドカード文字と検索（1） ま ずD列 の 都 道 府 県 名 か ら 計 算 すワイルドカードは該当する文字が分かるので，D1のセルからデータの最後までらないときや，複数の表記が使われておドラッグして選択する（D列全体を選択しり，それらを一括して検索したいときなても計算されるが，その場合はピボットどに使われる。オートフィルタオプショ

テーブルの最後に空白行が表示され，グンのワイルドカードには，「 ?」（ 疑問符）とラフにも最後に空白の表示がなされる。

「*」（ アスタリスク）がある。これらのワ

しかし大きな問題はない）。

イルドカードに使われる記号はいずれも（2） こ こ で は ピ ボ ッ ト テ ー ブ ル と ピ

半角文字で入力する（図13）。

ボットグラフの両方を作成するため，「挿（1）?（疑問符）

入」タブの「テーブル」から「ピボットテー

任意の1文字を?で指定するときは，例
え ば「 イ ン タ ー フ ェ?ス 」と 入 力 す る とブル」をクリックし，「 ピボットグラフ」を選択して起動する（図14）。

「インターフェイス」や 「インターフェース」が検索される。あるいは「北海道??大（3） 「 ピ ボ ッ ト グ ラ フ 」を 選 択 す る と，学 」と 入 力 す る と，
「 北 海 道 工 業 大 学 」や

「ピボットグラフ付きピボットテーブル

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図14

ピボットグラフの設定画面の 作 成 」が 開 く の で，「テーブルまたは

ルドリスト」に表示された都道府県名の範 囲 を 選 択 」と「 新 規 ワ ー ク シ ー ト 」をチェックボックスをクリックする。これチェックする（図14）。

によってワークシートに行ラベルとデー
タが表示され，軸フィールドにも都道府（4） 「OK」をクリックすると新しいワー

県名が表示される（図16）。

ク シ ー ト に， グ ラ フ エ リ ア， ピ ボ ッ ト
テーブル，ピボットグラフフィルタ，ピ（6） 都道府県別のデータを集計するた

ボットグラフのフィールドリストなどのめ，「ピボットテーブルのフィールドリ

ピボットグラフツールが開く（図15）。

スト」に表示された都道府県名を「∑値」のフィールドへドラッグする。
「 ∑値」の（5） 次 に ピ ボ ッ ト テ ー ブ ル を 作 成 すフィールドにはデータの個数という見出

る た め に，
「ピボットテーブルのフィーしが表示される（図17）。

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図15

図16
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ピボットグラフツールの表示

都道府県名をクリックした後の行ラベルと軸フィールド－－ 27 －－

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図17

ピボットグラフ作成の画面（7） 以上の操作でピボットグラフとピ

ルとGISの連携した活用手法を取り上げ

ボ ッ ト テ ー ブ ル が 作 成 さ れ る。 な お ピて い く 計 画 で あ る。 例 え ば，MANDARAは

ボットグラフは特別な操作をしなくても地理情報システムの一つであり，上記のピボットテーブルと同時に作成される。

エクセルの数値データに， MAP，TITLE，必要に応じてグラフの形式や大きさなど

UNITの3つのタグを追加するだけで，エの調整を行い，タイトルや凡例を適切に

クセルのデータを読み込み，日本地図上入力する（図17）。

に数字のデータをグラフ化して表示することができる 2）。

10.

日本地図への表示
11.

まとめ

本稿の内容には都道府県名が含まれているので， 地理情報システム（GIS）の以上の内容は今学期の授業で実施したデータとしても使えることから，エクセ直後のため，履修者の評価などは今後の愛知大学情報メディアセンター－－ 28 －－

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図18

エクセルのファイルにMANDARAのタグを追加した例

図19
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MANDARAによる描画の例－－ 29 －－

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課題である。しかし，2004年にデータの処理方法に文字列関数を使わないで，ウエブページからデータを貼り付けるだけで，住所録データベースの構築を授業で取り上げたことがあったが，履修者の反応はまずまずであった。履修者によってデータベースの構築に時間がかかり，全部のデータを入力する履修者がいる一方で，数十件の入力で留まっている履修者が少なからずいる状況であった。しかし，
今学期は以前と比較してほとんどの履修者が全部のデータを入力し，データベースを完成していた。
文献
1）土 橋 喜:Excelに よ る デ ー タ 分 析 の 基
礎， 愛 知 大 学 情 報 処 理 セ ン タ ー 紀 要「COM」,Vol.13,No.2（ 第23号 ）,pp.47-129（2003）.
2）谷 謙 二 著:MANDARAパ ー フ ェ ク ト マ ス
ター,古今書院,pp.330,2007.
URL:http://ktgis.net/mandara/

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論文

メディア教材を利用した授業への省察
古荘智子（愛知大学名古屋校舎 語学教育研究室）

要旨
本小 論 は，2011年 度 春学 期に 担 当した英語再履修クラスにおいて，映像メディア教材（English Central）1）を補助教材として取り入れた授業に関する省察である。再履修クラスは，学部学科や年齢など英語力以外の学習者要因に幅があり，授業運営が非常に難しいとされている。今回は，メディア教材の利点を生かし，学習者のレベルや好みに合った教材を提供することにより授業の活性化を図った。また，英語学習への内発的動機を高め，自律的な英語学習者へと導くためには，どのような指導を行うべきかを検討し，今後の方向性を考察する。
キーワード：メディア教育，映像メディア，英語学習，再履修，モティベーション

1.

はじめに

たい。

2011年8月に開催された外国語教育メ

2.

授業実践

2.1

再履修クラスの特徴

ディア学会（LET）第51回全国研究大会のテーマは「外国語学習での自律性と継続
性 」2）で あ っ た。 シ ン ポ ジ ウ ム で は，
「映
像メディアは英語学習の自律性・継続性

再 履 修 ク ラ ス で は， 対 象 と な る 学 生を実現するか」という共通テーマのもと，の学年や学部に多様性があることは勿小学校から大学まで，各レベルに適した論，英語のレベルにおいても初心者レベ映画の活用法や指導方法に関する具体的

ルから留学経験者に至るまで多様であっな内容から，映像メディア研究や実践にた（ 例 え ば，Vocabulary Levels Test 3）

おける問題点や今後の方向性を理論面か

2000 word-levelで 最 低 点8点， 最 高 点らとらえた発表など，多角的な視点から30点/30点 満 点 ）。 こ の こ と か ら， 再 履

議論がなされ，映像メディアを使用する

修クラスを受講するに至った原因が，一

授業実践者にとって，多くの示唆を与え

概に英語の力が不十分であったことに起られた。本小論では，2011年度春学期に因するのではなく，授業出席に対するモ担当した授業の中で，映像メディアを利ティベーションの低さや体調不良，或は用した授業を振り返り，問題点を検討し留学などによる長期欠席などといった，

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英語力以外の理由に拠る場合も多いこと

から，英語そのものに対する興味や関心が明らかになった。一方で，受講生に共を 引 き 出し，学習意欲の向上につながる通していると思われる点は，単位取得へことを期待した。もう1つの目的は，音読のモティべーションが非常に高いことでの指導に利用することであった。English

ある。ただし，単位取得へのモティベー

Centralは映画やスピーチなどのビデオ

ションは，英語の授業に対する期待度や，クリップを題材に，リスニング，スピー

英語力向上に対する学習意欲とは必ずし

キング，発音矯正などの練習を学習者自も一致するものではない。しかしながら，身で行う自習学習用教材であるが，オー単位取得という1つの目標に対する動機

センティックな英語を使った教材は，英づけを生かして，その目標が達成された語特有のリズムやイントネーション，音後，将来的にはTOEICや英会話力の向上の脱落や同化などの現象を学習者自身のなど，それぞれの目的に合わせて，英語体験を通して理解させることが比較的容を自ら学習できるような自律的学習者へ易である。それらをリーディングの音読と意識の変容を促すことは可能であろう。

指導に生かすことが狙いであった。なおEnglish Centralを取り入れた授業に関2.2

授 業 運 営 に あ た っ て の 問 題 点 と 映する先行研究は両部（2010）4）などがある。

像メディア利用の目的
2.3

方法

英語力やその他の学習者要因が多種多様な受講生を対象に授業を運営する教員

再履修クラスがリーディング主体の授にとって，最大の問題は教材の選択であ業であること，そして情報処理教室の利る。全ての学習者の興味関心をかきたて，用をシラバス作成後に許可されたため，レベル面でも満足のいくテキストを選択

今 回 は あ く ま で も 授 業 のwarming upをすることは非常に難しい。このような問兼ねた補助教材として利用した。利用時

題に対し，Web上から無料で利用可能な，

間 は 毎 授 業 開 始 か ら の 約20分 間 で あ っ

EFL/ESL用 英 語 学 習 サ イ ト の1つ で あ るた。受講者は入室すると，指定された座

English Centralを授業の補助教材とし席と同じ番号のマイクを受け取り，サイて取り入れることにより，学習者の英語

トへの接続が完了した時点で練習を開始

力と学習速度に沿って，実質的な英語基した。毎回の教材の種類やレベル，およ

礎力の向上を図った。また，メディア教

び量は受講者が自由に決定できる。タス

材は，従来の教師中心の授業とは異なっク中，教員は机間を回り，機械の不具合

た新しい英語学習の機会を提供することや操作上のトラブル，学生からの質問な愛知大学情報メディアセンター－－ 32 －－

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どへの対応を行った。タスク終了後に報るプロセス，及びそのプロセスを構成す

告書を記入させ，学習内容，スコア，問る下位プロセスやそれらの相互関係を説

題点，気づいた点，前回より向上した点，明できるような総合的なフレームワーク

質問など詳細を報告させた。回収した報を念頭に展開されるべきである，とし，告書に挙げられた問題点や質問は，翌週必

Zimmerman（ 2001）6）ら の「 自 己 調 整 学 習ず全員に向けてフィードバックを行った。

（Self-Regulated Learning）」の 枠 組 みを取り入れた，外国語教育の理論的枠組

2.4

結果および評価

みについて言及している。竹内は，その中で取りわけ「学習目標」の設定の重要性

今回の試みでは，学習の効果を測定すについて触れている。目標には，マクロるために統計的なデータの集積は行って（Macro），メゾ（Mezzo），ミクロ（Micro）

いない。しかしながら，受講者の報告書の3つのレベルがあり（竹内 2010）7），その内容や最終授業時におけるアンケート

れぞれのレベルでの，明確かつ関連性のの回答から，どの受講者もスコアの伸びある目標が設定されなくては，学習者のを実感し，タスク実行に対する達成感を主体的な関与を伴う学びは成り立たな得ていることが示された。また，期末にい，と主張している。本授業における目は，English Centralのビデオクリップ

標をこの枠組みにあてはめて再検討しての中から課題（レベルは「普通」）を１つ指みたところ，学習者側と教員側には、そ定し，制限時間（15分）を設けてタスクをれぞれの目標が考えられ，また両者の目実行し，結果（スコア及び評価）を提出さ標は，必ずしも一致しない部分があるこ＋とが明らかになった。例えば，学習者側

およびAグレードが全体の約50%，B およの視点から，ミクロレベルの目標としてびBグ レ ー ド40%，C + お よ びCグ レ ー ド が考えられるのは，「 毎回の授業で決められ10%という結果が示された。

た時間内に，出来るだけ高スコアでタスせた。それによると，受験者34名中，A+クを消化すること」であり，メゾレベル
3.

考察

では「前回より難しい課題に挑戦したり，よりよい成績を取れるよう努力したり，

3.1

自己調整学習と3つの目標レベル

苦手な部分を克服することにより，一連のタスクを達成していくこと」であろう。

５）

竹 内（2011） は，（自律性の促進を指これらの目標に関しては，教員側の目標向する）これからの映像メディアの利用とも一致する。しかし一方で，マクロレに関する研究・実践は，産物（効果）に至ベルの目標に関しては，受講者側はおそ

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らく「単位を取得すること」が最終目標で（self-determination：学習の目標や過あるのに対し，教員側は，「 単位取得」は

程，方法などを自らの意思で選びとるこ

単なる通過点（Mezzoの目標に含まれるとと）の度合いが高いほど，内発的な動機考えられる）に過ぎず，最終目標は，授づ け（intrinsic motivation）に つ な が業終了後も何らかの内発的動機によっる傾向があること，また内発的動機づけて，継続的に英語の学習を持続していくの高さは，学習環境への働きかけや学習

ことができる自律的学習者へと受講者が方法の工夫を介して，学習成果にまで影成長していくことにある。

響することを示唆している。また動機要因の中で，自己効力感が低い学習者は挑

3.2

目標の達成と教員の役割

戦を回避する傾向が強く，学習過程の中場で挫折する傾向も認められるといい，

竹 内（2010）は， 学 習 に 関 わ る 個 人 要

教育的介入としては自己効力感の高揚に因として，指導やトレーニングにより，上手く働きかける（教員らによる）動機ス

その性質が変容しにくいもの（年齢，性トラテジーの使用が大切であることを指差，適性，学習スタイル）と教育的介入摘している。

により比較的容易なもの（学習ストラテ

概して，受講者の英語力がテキストやジー，動機，メタ認知）に分けられると教材の難易度と一致し，その内容に興味述べている。先に述べたように，本クラや関心を持って学習に取り組むことがでスの受講者は，英語学習あるいは授業出きれば，「 できない，分からない」と不安

席自体に対する意欲の問題，授業や教員，や嫌悪を抱くことが少なく，「 できる」「楽

そして他の受講者に対する不安や不満なしい」という自己効力感が増す。自己効

どを含む情動面すなわち，動機要因にお力感は肯定的な自己評価へとつながり，ける問題を抱えているケースが多い。竹

内発的動機を高めていくことが期待でき

内（2010）によると，「 動機」に関しての概る。 再 履 修 ク ラ ス の 特 性 上，1人 の 教 員念は単一ではなく，学習対象に関する興ではカバーする事が難しい部分，即ち，味や好感度，学習結果に対する期待感や様々な学習者要因をもつ学習者に適した満足感，学習過程に関するコントロール

教材の提供を，映像メディアによって補感や信念，学習者を取り巻く環境の切迫

うことにより，学習を阻害する要因を排感，学習者自身の理想像など，様々な概除し，促進すると思われる要因を積極的念の集合体であるとし，「 動機」は，色々に取り入れることができよう。その部分な条件に影響され，常にその強さを変化において，今回の映像メディアを利用しさせているという。とりわけ，自己決定た授業は，ある程度，成功したといえる。

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vol.22，No.1，2012しかしながら，教員が最終目標に掲げた，

4.

まとめ

受講者を「継続的に英語の学習を継続していくことができる学習者へと成長させ再履修クラスの特徴は，英語力の問題る」ためには，更に積極的に動機づけス

も含め，様々な学習者要因を持つ学習者

トラテジーを取り入れた教育的介入を行が 集 ま っ て い る こ と で あ る。 今 回 使 用うことにより，自律性を養い，動機づけしたEnglish Centralのような，情報メを高める指導実践を行う必要がある。

ディア教材は，個々の学習者のレベルにSinclair（2000）8）は，learner autonomy

適した教材を提供し，英語学習を阻害すの 特 徴 に つ い て ま と め て い る。 そ れ にる心理的要因（苦痛や不安，不満など）をよ る と，autonomyは，1つ の 能 力 で あ減らし，興味と関心を持ってタスクに集り，学習者が自分の学習に責任を持とう

中できる環境を提供した。だがそれは，と す る 意 欲 で あ る が， そ れ は 必 ず し も

教員を「教え中心」の授業から解放し，映生まれつき備わっているものではない。

像メディアという便利なツールに任せて（ 言 い 換 え る と ）学 習 者 を 誰 に も 頼 れ な

しまうという意味ではない。メディア教

い1人だけの状態にしておけばautonomy

材を何のために利用し，それによってどが 育 つ と い う こ と で は な く， 単 に ス トのような効果を期待できるのか，明確なラテジーを教えればよいということで目標設定と学習効果を検証するアクショ

も な い。autonomyの 育 成 に は 省 察 や 意ン・ リ サ ー チ を 積 み 重 ね て い く こ と に思決定を通じて学びの過程への意識的なよって初めて，メディア教材を最大限有

気づきが必要である（2000:7-13）。つま

効に利用することができよう。今後ますり， 学 習 者 の 真 のautonomyを 育 成 す る

ます増えていくであろう便利で利用価値に は， 指 導 者 に よ る 適 切 な「 足 場 か け 」の高いメディア教材の利点を十分に生か（scaffolding）が必要不可欠であり，指して，学習効果の高い授業を行うために導者は，学習者のautonomyのレベルに合は，授業実践者側にメディア教材を使用

わせて，きめ細かく足場を調整する必要

する明確な目的意識と，継続的かつ自律がある（竹内 2010）。言いかえれば，一的な研究や実践に研鑚を積み重ねていく方的な「教え中心」の授業ではなく，現場努力が求められている。

の学習者に合わせて，指導方法を柔軟に調整する能力や，現場を洞察し，問題を文献発見し，解決していくことができる能力，

1）English Central:http://www.englishcentral.

つまり教員自身の自律性が求められている。

com/2）外 国語教育メディア学会

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第51回（2011年

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度 ）全 国 研 究 大 会（2011年8月6日 ～8日

個別から統合へ（第1章） 小嶋英夫，尾関

於：名古屋学院大学

白鳥校舎）.

直子，廣森友人（編著）, 成長する英語学

3）V ocabulary Levels Test （VLT）

習者---学習者要因と自律学習（英語教育

VLTは 語 彙 レ ベ ル を 出 現 頻 度 順 に 基 づ い

学体系第6巻）, pp.1-20, 東京：大修館,て測定するためのテストである。語彙レ（2010）.

ベルとしては，ワード・ファミリを単位

8）S inclair, B.: Learner autonomy---と し て5つ の 語 彙 頻 度 レ ベ ル （2,000語,

The next phase? In B. Sinclair, I.

3,000語, Academic語, 5,000語, 10,000語）

McGrath, & T. Lamb （Eds.） Learnerがある。各レベルのテストは，6個の単語

autonomy, teacher autonomy---と3個の定義文から構成され，それぞれのFuture directions, pp.4-14, London:

定義文に対し，6単語の中から内容が一致

Longman, （2000）.

するものを選択する形式で1 clusterが構成されている。各レベルは10 clusterからなり，30点満点で採点される。
4）両部郁代：無料英語サイト「English Central」
を利用した発音・会話練習と授業活性化の効果, 第36回全国英語教育学会大阪研究大会発表予稿集, pp.566-567 （2010）.
5）竹 内理：映像メディアは英語学習の自律
性・ 継 続 性 を 実 現 す る か： 自 己 調 整学習の観点から, 外国語教育メディア学会
第51回（2011年度）全国研究大会 発表論文
集, pp.10-11 （2011）.
6）Z immerman, B. J.: Theories of selfregulated learning and academic
achievement. In B. J. Zimmerman &D. H. Schunk （Eds.） Self-regulated

learning and academic achievement--Theoretical perspectives （2nde d i t i o n ）, p p . 1 - 3 7 , M a h w a h , N J :Lawrence Erlbaum Associates, （2001）.
7）竹 内理：学習者の研究から分かること---

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論文

Moodleのグループ機能を利用した演習科目での利用湯川治敏（愛知大学地域政策学部）

要旨
2011年度にスタートしたスポーツ・健康演習では豊橋校舎の1年生約1400名に対してmoodleを使った課題の提出を義務づけている。ここでは大人数の授業をグループ分けし，それぞれのグループごとに課題内容や提出期間を設定できるグループ設定についての利用を紹介する。
キーワード：moodle，グループ機能，演習科目

1.

はじめに

おり，moodleを活用している。当該科目において具体的に利用している機能を列筆 者 がmoodleを 利 用 し 始 め た の は挙してみると以下の通りである。

2007年度の「マルチメディア表現」だった

・出席管理と記憶している。科目名称からも想像で・資料配付きるようにこの科目はPC実習室を利用し・関連ページへのリンク

た授業で有り，moodleの持つ機能を利用

・アンケートしやすい環境と言える。その後，大規模・小テスト講義などでも利用してきたが2011年度秋

・課題提出

学期からは体育の実技科目においても利・クイックメール用を開始した。そこでは「グループ」とい・評定

う機能を初めて取り入れたのでここで紹・バックアップ

介させて頂く。

・リストア
各項目の具体的な利用方法については

2.

これまでのmoodleの利用割愛するが，PC教室における情報関係の授業においてはもはやmoodleは手放せな

2.1

PC実習室利用時における利用

い授業アイテムとなっている。情報関係の授業ではないが経済学部の「健康・ス前述のように筆者がmoodleを利用し始ポーツ情報論」でもPC教室を利用しておめたのは2007年度の「マルチメディア表

りほぼ同様の利用方法をしており，この現」であった。現在も同科目を担当して授業においてもmoodleは手放せない。い愛知大学情報メディアセンター－－ 37 －－

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ずれの授業においても最も便利な機能は刷の環境がなければモノクロで印刷してバックアップ/リストアである。これはおきあらかじめ自分で色をつけておけば

以前の授業におけるコース全体をバック

良いので工夫次第では学生の負担がそれアップしておき，新たな授業でそれをリほど大きくなるわけではない。ただ，情ストアすることにより以前のコースで設報メディアセンターでの学生の印刷枚数定した課題やアンケート，資料などをそが年々増加していることが問題視されてのまま利用可能となる機能である。ただいる。今ではレポートをワープロソフト

し，アンケートや課題等の実施期間は新で書いてわざわざ印刷して提出される方

たな授業に合わせて変更しなければならが教員としても面倒なので今後はレポー

ないが以前のリソースを再利用できるメ

トでの印刷枚数は減少傾向になると思わ

リットは非常に大きく大変重宝している。

れるが，書き込みが必要な授業資料など
はやはり学生は今のところ印刷した資料

2.2

一般教室における利用が必要であろうと思われる。今後，iPad
等のタブレットPCの普及がさらに進めば

PC教 室 で はmoodleの 持 つ 様 々 な 機 能

配布されたPDFの授業資料に学生がメモを 利 用 で き， 大 変 便 利 で あ る が 一 般 教を書き込むことができ，その時が来れば室 に お け る 授 業 で も 今 で はmoodleを 利

印刷枚数が激減すると考えられる。しか用している。とはいえ，利用は限られてし，今現在ではまだそのような状況ではおり，大規模講義における資料配付であないため，しばらくは紙媒体への印刷がる。具体的には今年度の「スポーツ工学」

避けられない状況であろうが，大学での（昨年度まではスポーツ科学）という講義

印刷は完全な受益者負担にしてしまえば科目で利用している。受講生は授業前にそれほど大きな問題とは思われない。こmoodleから授業資料をダウンロードし，の点については本稿の内容とは外れるの

あらかじめプリントアウトした資料を授でここまでとする。

業に持参する。このメリットは教員の資料印刷の手間が省けることと紙の無駄を

3. 「スポーツ・健康演習」における利用

省けることである。さらに大きなメリッ
トはこの講義では図を多用するため資料

2011年度のカリキュラム改変に伴い，はカラーである方が望ましい。しかし，豊橋校舎の体育分野科目もこれまでのカラーの大量印刷は現実的に無理である「コンディショニング」（ 1年次秋学期・1ため，受講生自身で自宅なり，大学なり

単位）と「生涯スポーツ」（ 2年次春学期あでプリントアウトしてもらう。カラー印

るいは集中・1単位）の2科目2単位の必修

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から，「 スポーツ・健康演習」（ 1年次秋学の運用が可能になった。管理者によれば期・2単 位 ）の1科 目2単 位 の 必 修 へ と 変「グループ」機能の利用は今回が初めてのわった。これまでの「コンディショニン

ケースとのことなので本稿ではその具体

グ」をベースにしてはいるものの，単に的な設定と運用方法について紹介する。

実技の科目を「演習」と名称変更して2単位化したのではなく，内容的にも「演習」

3.1

授業概要と実施形態にふさわしく2回分を「健康演習」との名称で完全な講義とし，その他の実技を含

前述のように「スポーツ・健康演習」はむ3つのプログラムにおいても単に実技

1年 次 秋 学 期 開 講 の 必 修2単 位 科 目 で あを実施するだけでなく，実施後にレポーる。今年度は約1400名の受講生を10クラトを課すこととした。つまり学生は「健ス（月，水，木，金，土曜に各2クラスず

康演習」プログラムを含む4つのプログラ

つ）配置しており，それぞれのクラスをムでそれぞれのレポートを提出すること

4名の教員が担当している。各クラスはになる。今年度のみであるが豊橋校舎に

4つのプログラム（体力測定，健康演習，

は文学部，経済学部，国際コミュニケー

屋内スポーツ，屋外スポーツ）からなり，ション学部，地域政策学部の4学部があそれぞれのプログラムに教員が張り付り，当該科目の履修者数は再履修者も含き， 受 講 生 はA〜Fの6班 に 分 か れ て プ ロ

めると約1400名に上る為，提出されるレ

グラム間をローテーションしていく。具ポ ー ト 数 は そ の4倍 の5600件 と な る。 も体的な班分けとプログラム間のローテー

ちろん全体を10クラスに分けそれぞれのションを表1に示す。

ク ラ ス を4名， 延 べ40名 の 教 員 が 担 当 す

表1に 示 す よ う に， 学 生 はA〜Fま で にるため教員一人あたりのレポートは140

班分けされ，体力測定および健康演習プ

人分となるが，実技の時間に紙のレポー

ログラムでは各班ごとに2回ずつ，屋内，

トを提出する（学生）/される（教員）こと

屋外スポーツプログラムでは2班合同で4の不便さやその管理を考えると紙ベース

回の授業を受講する。今回の「スポーツ・での提出は避け，オンラインでの提出が健康演習」ではそれぞれのプログラム終可能なmoodleを利用することにした。た

了時に課題を提示し，全てmoodle上で提だ，当該科目の実施形態からこれまで筆出させることとした。それぞれのプログ者が利用してきた機能だけでは十分でな

ラムにおける課題内容は全てのクラス，

く，moodle管理者に相談したところ，「グ

班で同一であるが課題の提出期間が異なループ」機能を紹介して頂き，無事そのる。このような場合にグループ機能が非機能を利用して授業での運用，特に課題常に有用である。

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表1

3.2

スポーツ・健康演習における班分けとローテーション

グループ機能の利用しなければならないことである。はじめ
は何の意味か？なぜ必要か？が理解でき

グループ機能を利用することにより同なかったが要は静的なグループ分けと動一コース内に登録した学生に異なる課題

的なグループ分けと考えれば良いことがを提示したり，同一課題について別の提判り，実際に今回のケースではそのあり出期間を設定することが可能となる。以

がたさが判った。つまり，「 グループ」は下に具体的な設定方法を示す。

各個人が属する静的なグループであり，コースの中で個人はあるグループに所属

3.2.1

グループ設定とグルーピング設定

でき，所属グループが複数であっても構わない。これに対し「グルーピング」はまグループ機能を利用するにはまずグさに動的な塊で，ある課題ではAグルー

ループを作成し，学生をグループに所属

プ の み， 別 の 課 題 で はA,Bグ ル ー プ， ささせなければならない。グループの作成

らに別の課題ではA,Cグループ対象とすと 学 生 の 登 録 はmoodle上 の 教 員 ロ ー ルるなど，課題ごとに対象を変えることがであれば作業可能であるが，当該科目のできる。実際に当該科目においては静的

履 修 人 数 は 約1400名 で あ る 為， グ ル ーなグループとして表1のA〜Fをグループ

プ名簿を元に管理者に依頼して一括処理

a〜fに割り当てたのち，班別に課題提出して頂いた。グループの設定画面を図1

される体力測定および健康演習プログラに示す。グループ一括登録により図1に

ムにおいてはグルーピングをそれぞれの示す様なグループごとの表示が可能とな班のみにし，2班合同で実施する屋内ス

る。ここで注意しなければならないのは

ポーツおよび屋外スポーツの課題につい「グループ」の他に「グルーピング」も設定てはグルーピングを2班合同として定義

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図1

グループ設定画面であるグループaはグルーピングのaとabした。
グ ル ー ピ ン グ の 具 体 例 を 図2に 示 す。

に属しているため，グルーピングaのみ

一番左のグルーピング欄はグルーピングに課された課題が2つ，およびグルーピの名称を示している。今回は判別しやす

ングabに課された課題が2つの合計4つのい よ う に 静 的 な グ ル ー プ で あ る 班（a〜

課題が課されていることがわかる。そのf）の 名 称 を そ の ま ま 利 用 し た が 全 く 別

他のb〜fについてもそれぞれで4つずつの名前でも構わない。左から2番目のグの課題が課されていることがわかる。編

ループ欄はそのグルーピング内に属して集欄の一番右の3人の人影のアイコンをいるグループを示している。つまり，グ押すとそのグルーピングの構成グループ

ル ー ピ ン グ の「a」に は グ ル ー プ「a」の みを追加/削除する画面に移行する（図3）。

が属し，グルーピング「ab」にはグループ

ここでは対象となるグルーピングに属す「a,b」の2グループが属していることを示るグループを追加/削除することができ，している。活動欄ではそのグルーピング

その結果が図2のグループ欄に「a,b」としに対して割り当てられた活動であり，今て表示されることになる。また，グルー

回は課題の数を示している。例えばa班

ピングの概要画面を図4に示す。この場

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図2

図3

グルーピング設定画面

グルーピングの追加/削除画面

面ではグルーピングに登録されたグルー

3.2.2

グループごとの課題設定

プの構成メンバーを確認することが可能
グルーピングの設定が完了した後のである。
以上のグループおよびグルーピングの

課題設定画面を図5に示す。課題名およ

設定が終了すれば次は具体的な課題の設び 詳 細， 課 題 期 間 等 の「 一 般 」項 目 や 課定が可能となる。

題の提出方法によって表示される「単一ファイルのアップロード」や「オンライン
テキスト」等のブロックの下に，「 一般モ
ジュール設定」として「グループモード」，

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図4

図5
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グルーピングの概要画面

グルーピングを用いた課題設定画面－－ 43 －－

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「グルーピング」，「 グループメンバーのみ

3.3

教員画面と学生画面との違い

利用可」の設定項目が表示される。グルー
プモードを「分離グループ」，その課題を

図6，7に示すように教員画面ではそれ課すグルーピングを「グルーピング」項目

ぞれのグルーピングに対する課題についから選択する。図ではグルーピング「a」て，実施期間等の設定ができなければな

が 選 択 さ れ て い る が， 選 択 肢 と し て はらないためコース画面は少々複雑になっグルーピングで定義したa〜fおよびab,てしまう。もし，学生も同じ画面だとす

cd, efの9つのグルーピングから選択がると自分のグループが判らずどこか別の可能となっている。つまりここで選択でグループの課題に答えてしまう可能性がきるのは静的な「グループ」ではなく，動あるのではないかと心配したが，その心的な「グルーピング」となる。

配は無用であった。図8には学生のコー

このように同じ課題を実施期間を変ス画面を示す。この学生はグループaに

えて全てのグルーピングについて設定

属すサンプル学生であるが，コース画面

すると教師のコース画面には図6の様にには教員画面で表示されていたようなグ表示される。図6は各グループごとに授ルーピングが表示されておらず，さらに，業が実施される体力測定プログラムのト

教員画面では複数表示されていた課題がピック画面である。
「 レポート課題」に続それぞれのトピックで一つしか表示されく「（a）」はその課題を課されたグルーピていない。これは学生のコース画面ではン グ（ グ ル ー プ で は な い ）が 表 示 さ れ て

自分の所属するグループに課せられた課いる。この課題はそれぞれの単一グルー

題のみ表示されるようになっているため

プに対して課されるのでa〜fそれぞれにである。つまり，学生自身は自分がどのついて課題が設定されている。さらに別グループに属しているかを気にする必要のトピックとして屋内スポーツにおけるは無く，また，間違えて他の課題を実施

トピック画面を図7に示す。前述のようする可能性もない。これは教員にとってに屋内スポーツでは2つのグループ合同

も，学生にとっても非常にありがたい仕で授業を行うため，課題についてもab,様である。

cd, efのグルーピングに対して課せられる。図7の「レポート課題」に続く「（cd）」

3.4

課題の評価

等はグルーピングcdに対しての課題であ
各課題の評価については担当する教員ることを示している。

に直接採点を依頼する。ただし，課題の期間や内容については統一しているた
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図6

グルーピングを用いた課題設定後の教員のコース画面（1）

図7

グルーピングを用いた課題設定後の教員のコース画面（2）め，編集権限のない教師として登録した。

よび各プログラムにおける教員の評価を実際に各課題について編集権限を持つ教手入力し，その後集計していた。もちろ員は3名の専任教員のみである。

ん，出席をオンラインで取れるわけではないがある期間ごとにmoodle上に出欠情

3.5

出席・成績管理報を入力しておくことで学期末の入力作業の手間が省ける。さらに課題について

本稿の内容とは直接関係ないが，今回は 全 てmoodleで 処 理 す る た め 出 席 と 課のmoodleの利用に伴い，出席および成績題を容易に集計可能であることは非常にに つ い て もmoodleで 管 理 す る 予 定 で あ

大きなメリットであると考えられる。奇る。これまで，授業期間終了後に出席おしくも採点処理をWeb上でできるように

愛知大学情報メディアセンター－－ 45 －－

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図8

グルーピングを用いた課題設定後の学生のコース画面

なったことで，集計から最終的な採点処の課題や要望については今学期終了後に理までをほとんど手作業に頼ることな

あらためてまとめなければならないが現く，つまり手作業によるミスの軽減と効時点での要望点を上げるとすれば課題の率化につながると考えられる。

設定である。課題数では全体で約180あるが各クラスごと，グルーピングごとに4.

問題点と今後の課題・要望

違った期日設定が必要なため非常に手間が掛かり，ミスも生じやすい。コースの本稿執筆時点ではmoodle上での課題設

インポートなどを利用すれば設定しなけ

定が終了し，それぞれの課題の評価も可

ればならないのは約半数に減少するがそ能であることが確認できた程度であり，れでも100近い期日の指定をしなければ当該授業の全体を通して本当にうまく運ならないのは大変な作業である。課題の用できるかどうかは今学期が終わってみ登録についても一括登録ができるようななければ本当の評価はできない。ただ，仕組みがないだろうか。もしあるとすれこれまでのところ大きな問題は無く順調

ば次回は是非導入して頂きたい。

に運用が進んでいると考えられる。今後
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謝辞
本稿に取り上げたmoodleのグループ設定に当たり，様々な質問や要望に迅速か
つ丁寧にご対応頂いた運営堂

森野誠之

氏に感謝の意を表します。
文献1）愛 知 大 学Moodle利 用 マ ニ ュ ア ル 教 員 用グルーピング編，愛知大学情報メディアセンター，2011年8月．
2）M o o d l e D o c s , h t t p : / / d o c s . m o o d l e .
org/20/ja/グループFAQ.

愛知大学情報メディアセンター－－ 47 －－

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vol.22，No.1，2012

情報教育フロンティア

本学におけるMoodleの学内普及過程と今後の課題

1.

はじめに

森野

誠之（非常勤講師）

龍昌治（愛知大学短期大学部）

のみの利用で終わってしまうケースも多くみうけられる。本学では教員とシステ

本 学 で 導 入 し たMoodleは2009年 度 か

ム 部 門， 外 部 委 託SEに よ り， そ れ ぞ れら 利 用 を 開 始 し， 利 用 者 数・ コ ー ス 数の役割を分担しながら，定期的な利用講（科目）・アクセス数なども順調に増加し習会や情報交換会のほか，専任のヘルプて お り， 導 入 か ら2年 半 で 年 間300コ ー

デスクによる教材の電子化支援などのサスを超えて利用される学習基盤システム

ポートを実施し，システム開発ではなくと な っ て い る。 一 般 的 にMoodleな ど の利用の促進に重点を置いてきた。本論でLeaning Management Systemは，主に情は2年半の利用実態，支援内容などから，

報系学部学科を持つ大学で先進的に利用

LMSの普及の要点ならびに，今後の課題がされてきており，文系大学では一部のについて述べる。

学部や学科などに限られてきた。また，利用促進活動に予算・リソースが割けな
いためか，パソコンに慣れた一部の教員

図1
愛知大学情報メディアセンター

ログインと活動の推移－－ 49 －－

vol.22，No.1，2012

2.

利用実態

表1

コース数と科目分類

09年度
図1に09/04～11/07ま で の 学 内・ 学 外からのログイン数・活動数推移を示す。
活動とはコース内に設置した課題や小テストなどへのリンクをクリックした場合

情報
語学
その他
ゼミ
合計

43
15
68
13
139

10年度

11年度
（春学期のみ）
58
47
52
44
103
70
30
26
243
187

にカウントされ，Moodleにログイン後，どれだけのページを閲覧したのかが分かる。 た だ し， ワ ー プ ロ フ ァ イ ル やPDFな

開設コース（科目）数もログイン・活動

どの電子ファイルをダウンロード閲覧し数と比例して増加しており11年春学期はた場合は含まれない。この図を見ると学187コースと導入当時の09年と比較する

内からのログイン数，活動数は右肩上がと半期だけで上回っている。中でも語学りになっており，09年4月と11年7月を比

科目の利用が増加しており，教材やコー

較するとおよそ3倍となっていることかスをコピーすることができるMoodleの機ら，月が経つにつれ利用者が増加してい能が一人で複数クラスを担当することがることが分かる。後述するように，教員多い語学の授業に向いていることが分からのPDFなどによる講義資料配布が多かる。

くあることから，実際にはさらに多くの資料が閲覧されていると予測される。課

図2は授業科目比率をグラフで表したも

題提出や事前資料閲覧などと思われる学のである。

外からの利用数も伸びてきており，昨年
秋には学内利用を上回るなど，学生たち

ゼミでの利用比率も伸びてきており，の学習基盤となりつつあることがうかがフォーラムでの一斉連絡，個別フォーラえる。

ムでの卒論指導が主な利用目的である。

また，学内からのログイン・活動数はｍixiな ど のSNSや 無 料 の メ ー リ ン グ リ

頭打ちの傾向にあり，逆に学外からのロ

ス ト で も 同 様 の 機 能 は あ る が，Moodle

グイン・活動数は増加していることから，

はユーザーが新規でアカウントを取得す

現在の学内のPC環境ではログインが月にる必要もなく，教員・職員・学生のみ利

20,000回， 活 動 は250,000～300,000が用できるために外部に情報が漏れること限界であることが分かる。

もない。また，学生も普段からMoodleを利用することが多く，操作方法を説明し

表1に科目分類ごとのコース数を示す。
愛知大学情報メディアセンター

なくてよいこともゼミで利用される理由－－ 50 －－

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図2

授業科目比率であると考えられる。情報系の科目での

表3

Moodleで利用されている主な機能
モジュール名
リソース
フォーラム
ラベル
小テスト
課題
アンケート
チャット
フィードバック
UPO-NETSCROM/AICC

利用は30％以下と全体に占める割合が低く，ごく一部の限られた教員の利用ではなく，人文系科目にも十分利用が普及していることが分かる。

大学全体では半期で2,100ほどの科目があり，11年度春学期では9％ほどの授業で利用されている。09年春学期からの

利用数
2,968
570
453
444
392
122
61
49
14
13

利用率を表2に示す。
表2

大学全体に占めるMoodle利用科目率

09春 09秋 10春 10秋 11春
コース数
37 10291 152 187
全体比1.8％ 4.9％ 4.3％ 7.2％ 8.9％能である。リソースはPDFなどファイルのことであり，教材資料の掲示に使われていることが多いことが分かる。就職活動などで欠席した学生への個別対応は，全体に占める割合はまだ少ないものの印刷物だと保管や配布の面でかなり手間

着実に利用率は増加しておりMoodleが普がかかるが，Moodleでは学生自身がダウ及していることが分かる。

ンロードできるため，教員・学生双方に

表3はMoodleで利用されている主な機愛知大学情報メディアセンター

メリットがある機能である。フォーラム－－ 51 －－

vol.22，No.1，2012

は学生への連絡などに使われ，ラベルはると考えられる。

コース上での注意書きなどに使われていこのほか，小テスト問題をメールで配る。小テストと課題は頻繁に行うもので信するモジュールや，出席（ログイン）をはないので利用数自体は少ないが，集計・自動集計するモジュールなどがあるが，並び替え・採点などが容易にできること

利用者は少ない。いずれもPCによる操作

から教員の負担を低減している機能であが必要であったり，必ずしも授業進行にる。また，小テストは問題ごとの正答率を不可欠とは言えない機能の利用は進んで集計することができるため，問題の難易度いない。

も教員側で把握できるメリットもある。
一方で，アンケート・チャット・フィー

3.

支援体制

ドバックなどの学生の意見を集める機能
はあまり使われていない。これはPC実習

表4に利用支援体制と支援内容を示す。

室での利用が少ないことが原因であると支援推進が停滞する原因の一つに，一部考えられる。

教職員への過重集中があげられるが，本また，表には含めていないが，音声配取組では教員らによる運営委員会メン信を行うpodcastモジュールはMoodle上

バーは具体的な作業を行わずに，意思決で は 利 用 可 能 に も か か わ ら ず，11年9月

定と教授会などの告知を中心にすること

現在でまだ利用されていない。podcast

で負担を軽減している。

はRSSを用いて音声教材を自動的にダウ

事務職員については問い合わせの窓口

ンロードすることが可能なため，語学なと基本的な質問の対処，ハードメンテナ

どでの利用が期待されるが，podcast自ンス，教員とのやり取りを担当し，専門

体の認知度が低いこと，難解な音声教材

的な知識が必要なカスタマイズ作業，サのデジタル化手順，視聴する学生のPC機

ポートは外部に委託している。定期的な材，運営側の告知不足のため未利用であ異動がある職員が専門的な知識を身につ

表4

LMS支援体制と支援内容

運営業務
利用促進業務告知対象
意思決定
教授会などでの告知（口コミ）主に常勤
ハードメンテナンス 問い合わせ窓口
利用しそうな常勤、事務職員
システムチューニング 教員への個別アプローチ
非常勤
リクエスト受付
問い合わせ対応
ヘルプデスク窓口
Moodleカスタマイズ 講習会講師
外部スタッフ
全教員（常勤、非常勤）
フォーラムから告知
チラシ、ポスターの作成
教員

愛知大学情報メディアセンター－－ 52 －－

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けるには時間・費用面で問題があるが，の問い合わせ受付を行っている。技術的外部に委託することでクリアしている。

な問い合わせを外部スタッフに委託する

外 部 ス タ ッ フ は 主 にMoodleシ ス テ ム

ことで事務職員の作業も低減でき，外部の 保 守 と カ ス タ マ イ ズ， 有 用 な 追 加 モ

スタッフでは難しいタイムリーな教員とジュールやバージョンアップにともなうのやり取りは，事務職員が行うことでス

事前調査と動作確認を行うとともに，教ムーズなコミュニケーションが取れて員に対する利用サポートや講習会講師，いる。

ヘルプデスク対応を行っている。教員から事務職員への質問があった場合には，講習会は初心者向け，利用者向けにわ

基本的な事項以外はこのヘルプデスク開けて開催し，同時に利用教員同士の情報

設時に外部スタッフがまとめて回答や支交換会や事例発表会も行って，教員同士援をしている。

の 情 報 共 有 の 場 に も な っ て い る。 毎 回

また，外部スタッフである筆者が非常の講習会の参加者自体は多くはないもの

勤講師であったこともメリットであっの，初めてMoodleを利用しようという教た。教員目線から授業での利用を考えた

員にとっては気軽に相談でき，継続してアドバイス，サポートが実施でき，教員

開催することが利用の促進につながって間でのコミュニケーションもとりやすいいる（表5）。あわせて学内研究紀要（本誌）

ためMoodleの紹介，利用に関する問い合にて，Moodle利用事例報告の特集を行う

わせなどがスムーズに行うことができた。

ほか，学習・教育支援センターなどの学内機関とも協力して，利用例の情報交換

告知に関してはポスター・チラシの配を進めている（表6）。

布では，ｅラーニングなどの利用に関心

このように，教員・事務職員・外部スがある教員に効果があり，非常勤や新たタッフの役割を明確に分担し，システム

に赴任した教員に有効であった。また，
表5

事務職員による直接の紹介も効果が高く，利用を迷っている教員や授業改善に興味がありそうな教員に直接声をかける

年度
2009

ことで，講習会への参加，利用につなげている。
操 作 方 法 の サ ポ ー ト は 年 に2～3回 の2010

講習会，外部スタッフによる毎週1日のヘルプデスク窓口，メディアセンターで
愛知大学情報メディアセンター－－ 53 －
－

2011

講習会実績

回数
第1回
第2回
第3回
第4回
第5回
事例発表会
第6回
第7回
第8回

参加者
36
3
29
16
10
4
10
19
2

vol.22，No.1，2012

表6

学内研究紀要（COM）掲載実績

日付

号数

2008年3月10日

33

LMSを活用した授業実践－Moodle利用法マニュア
龍
ル（１）

昌治

2009年1月30日

34

LMSを活用した授業実践－Moodle利用法マニュア
龍ル（２）- コース開設編

昌治

LMSを活用した授業実践－Moodle利用法マニュア
龍ル（３）－ 出欠と課題管理編

昌治

Moodleを活用したコンテンツ教材と自動採点小テストによる授業評価の向上 －社会データ分析入 土橋門を例として－喜2010年2月19日

35

タイトル

コンピュータネットワーク論

岩田

員典

刑法演習

岩間

康夫

齋藤

毅

岩田

員典

専門演習

為廣

吉弘

社会データ分析入門

土橋喜

刑事訴訟法Ⅰ

緑大輔

マルチメディア表現森野

誠之

専門演習－行政法

山本

未来

スポーツ科学a湯川治敏

英語教育と情報メディア －Moodleおよびself古荘
access learning教材の活用と可能性－

智子

Moodle上の社会データ分析入門におけるアクセス
土橋
ログの分析と小テスト効果の検証

喜ビジネス研修LMSを活用した授業実践
アル（４）－改善要望編－Moodle利用法マニュ

龍

昌治

石原

知英

伊藤

博文

情報リテラシー入門

岩田

員典

刑法演習

刑法各論Ⅰ

岩間

康夫

物権法Ⅰ

債権法Ⅰ

上杉めぐみ

経済史

専門演習Ⅱ

入門ゼミ18
専門演習Ⅰ～Ⅱ01

2011年2月23日

36

法情報調査A

桂

秀行

テーマスタディ人文/e-learning

中崎

温子

日本語学

中崎

温子

西村

正広

松井

吉光

薮内

繁己

専門演習

山本

未来

健康・スポーツ情報論

湯川

治敏

社会政策

社会福祉政策

社会保障論

科学と社会
ミクロ経済学

愛知大学情報メディアセンター

著者

マクロ経済学－－ 54 －－

vol.22，No.1，2012

改善，告知，サポートがタイムリーかつの多くの開発者がかかわるオープンソー

円滑に行われるような柔軟な組織体制をスでは，潜在的なバグ修正のほか，日本構築したことが利用の促進につながって特有の習慣（表示語句や姓名表示の順ないる。

ど）への対応などが欠かせない。
し か し な が らMoodleシ ス テ ム 自 体 の4.

ハードウェア構成，システム改変

改 善 や カ ス タ マ イ ズ， モ ジ ュ ー ル 追 加
は，要望の多いアンケートモジュールの本学でのハードウェア構成は，アプリ

ほか，出欠データの取り込み，実験的なケ ー シ ョ ン サ ー バ， デ ー タ ベ ー ス サ ー

動画ストリーミングなどに限っている。

バ と も に，OS：redHat

EL5，CPU：Quad

これは開発のための時間的技術的な余裕

Core Xeon E5405（ 2GHz），Memory：8GB，がないこととともに，頻繁に改訂される

HDD：300GB×2（ RAID1）となっている。

オープンソースシステムの身軽さを損な

Moodleへのログイン時のメモリ消費がわないためでもある。また表示デザイン

1ユーザーあたり50MB程度であることかなども最低限のみのシンプルなものとし

ら，300台 のPCか ら の 同 時 ロ グ イ ン に 耐ている。

えうる構成にしている。これは5から6実

これらの改訂開発作業にあたって習室での授業を想定したものであり，現は， バ ー ジ ョ ン ア ッ プ 内 容 の 確 認， 既在までほぼ順調に稼働している。

存Moodleで行ったシステム改変の適用，

オープンソースのソフトウェアを使う

ユーザーの登録など業務が多岐にわたる

上ではセキュリティ対策が必要であり，ために，本学では年度の切り替え時に一可能であれば半期ごとに最新バージョン

括作業している。システム改変履歴を表に入れ替えることが望ましい。また海外7に示す。

愛知大学情報メディアセンター－－ 55 －－

vol.22，No.1，2012

表7
改変日
作業内容
2008/11/14 新規構築
2008/11/17 ソース調整
2008/ 1/19 モジュール追加
2009/ 2/26 本体アップグレード
2009/ 3/ 6 言語パック修正
2009/ 3/18 言語パック修正
2009/ 3/18 言語パック修正
2009/ 3/25 モジュール追加
2009/ 3/25 モジュール追加
2009/ 3/25 モジュール追加
2009/ 3/27 デザイン
2009/ 3/27 モジュール追加
2009/ 5/19 モジュール追加
2009/ 5/19 モジュール追加
2009/ 5/26 モジュール修正
2009/ 6/ 9 ソース調整
2009/ 6/12 ソース調整
2009/ 6/20 ソース調整
2009/ 6/20 ソース調整
2009/ 6/23 モジュール調整
2009/ 8/18 モジュール調整
2009/11/11 モジュール調整
2009/11/16 デザイン
2009/10/ 9 デザイン
2010/ 4/22 デザイン
2010/ 4/26 モジュール調整
2010/ 4/30 デザイン
2010/ 5/11 モジュール調整
2010/ 7/23 機能追加
2010/ 9/10 ブロック追加
2010/ 9/14 ソース調整
2010/10/ 1 モジュール追加
2010/10/ 6 ソース調整
2010/11/19 デザイン
2011/ 5/17 ソース調整
2011/ 6/14 モジュール調整
2011/ 7/26 モジュール調整

5.

システム改変履歴モジュール名等

config.php
UPO-NET
1.9.3+（Build:20081029）→1.9.4+（Build:20090225）
日本語（moodle.php、countries.php）
英語（moodle.php、countries.php）
フランス語（moodle.php、countries.php）
attendance
feedback
questionarie
愛大デザインの追加
quickmail
自動出欠
レポート関係モジュール
自動出欠
enr_course_enrol.php
moodle/admin/roles/assign.php
group/lib.php
moodle/lib/accesslib.php
quickmailクイック評定クイック評定別ウィンドウテキスト修正
ヘルプページ修正
別ウィンドウテキスト修正
学籍番号ソート関係
パンくずリスト修正
課題一括ダウンロード
ajaxでのトピック移動
コース内トピックリンク
ウェルカムメッセージ停止
メール配信小テスト
コースリクエスト文言修正
UPOずれ修正
トップのコース検索フォームの位置変更
小テストモジュールへの未了受験を強制完了するパッチを追加
アンケート（questionnaire）の日本語訳ファイルの更新

現状の課題

して大規模なWebシステムが導入されている。履修登録やシラバス登録などに加5.1

教学システムとの連携えて，採点登録や閲覧，電子掲示板システムなどが含まれ，学内業務の基幹シス

本学においても，教務事務システムと愛知大学情報メディアセンター

テムでもある。このシステムとMoodleが－－ 56 －－

vol.22，No.1，2012連携していないために，登録された履修

ラルへの理解が不可欠であり，より現実

者名簿と，Moodleコース登録者のずれが的なリテラシー能力の醸成が望まれる。

生じ採点時に履修者を確認する手間が発生する。Moodleで採点評価しても，教務

6.

今後の課題

システムへは自動反映しない。教務シス
テ ム に 登 録 し た シ ラ バ ス 内 容 をMoodle

約2年半の短期間でLMS利用促進に取りに 転 記 す る 手 間 が か か る。Moodleに よ組み，一定の普及成果をあげているが，る教員と学生のフォーラムに，事務職員

実際の利用にはPDFファイルの掲示，課がかかわれない。休講情報など教務デー

題レポートの回収などにとどまっている

タがMoodleの授業情報に反映しないなどケースが多く，LMSとしての機能を十分

いくつかの問題があるが，それぞれのシには活用しきれていないのが現状であステムの柔軟性と導入の費用の点から現る。また利用教員や授業数も，全体の数％

在は連携を予定していない。しかし，今に過ぎない。今後は文系大学における効後利用者がさらに増えた場合には，直接果的なLMSの活用をテーマに，大人数講のデータ連携まではいかなくとも，必要義への適用のほか，語学分野での音声利データの一括インポート対応など機能は

用学習，タブレット型端末によるユビキ必要になってくると考えられる。

タス学習，ポートフォリオシステムとの連携，動画ファイルのアップロード・配

5.2

全学的なリテラシー不足

信など，さらなる教育方法の改善と普及を進めていく予定である。

Moodleに限らないものの情報システムの活用や普及には，教員・学生・事務職

文献

員らのリテラシー向上が不可欠である。

1）愛 知大学情報メディアセンター紀要「COM」

電子メールや一般的なWebシステムの利用には，大きな支障はない段階にあるが，Vol.20 No.1 第35号

LMS特集, 2010年2月2）愛 知大学情報メディアセンター紀要「COM」

ファイルのアップロードやダウンロー

Vol.21 No.1 第36号

LMS特集, 2011年2月

ド，また圧縮・解凍などもふくめて音声や動画の電子化には，まだ十分とは言えない。タブレットPCなど操作の簡易な情報機器の普及がカギになるとも思われるが，フォーラムへの投稿や既存データの電子化には，著作権などの権利処理やモ
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vol.22，No.1，2012愛知大学情報メディアセンター－－ 58 －－

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COM37号特集

さよなら名古屋校舎，ありがとう名古屋校舎

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名古屋キャンパス開校当初 情報メディアセンター（1988 年）

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特集

名古屋校舎の古き情報族としての願い浅野俊夫（文学部）

情報メディアセンターの年表をみると，1988年度末まで電子計算機センター（高橋正所長（経済学部教授））が豊橋の記念館にIBM4331というホストコンピュータを置き，
豊橋校舎および旧名古屋校舎（車道）の端末室を使って教育研究へのサービスおよび事務の給与計算などへのサービスを行っていたが，1989年から両校舎に情報処理セン
ターを置き，豊橋は藤田佳久文学部教授，名古屋は坂東昌子教養部教授を所長として研究教育へのサービスを始めたように読み取れる。しかし，第一期教育研究情報システムが稼働したのは1988年4月でホストコンピュータは日立のHITAC M640/20とも記されている。では，新名古屋校舎初年度の情報教育はどのような状態だったのであろうか。
実は，新名古屋校舎が開校した1988年4月当初から，現在の国際中国学研究センターと研修室の部分が名古屋情報処理センターであり，事務室の奥には完全空調された立派なホストコンピュータ室が用意されていた。形式的には1988年中は豊橋に事務長（課長）がいて電子計算機センターと名乗っていたのかもしれないが，実質的には新校舎にホストコンピュータが置かれ，文部省（当時）の学術情報ネットワーク（N1）で国立大学の大型計算センターや図書館情報システムと接続を開始していた。給与計算などの事務システムは分離され豊橋に残された。豊橋と名古屋には東海地区では初めてNECのパソコンPC9801を50台備えたパソコン実習室が作られ，学生や教員から切望されていた日本語ワープロソフトの一太郎や表計算ソフトのLOTUS123が利用可能であり，大型汎用機では当時は先進的であったSASによる統計学の授業も開始されていた。
小生が名古屋センターの責任者を務めたのは1990年10月から1992年9月の短い期間であったが，名古屋校舎の開設要員として1987年に愛知大学教養部に赴任して以来，情報処理センターの創設，全学情報連絡会議を立上げて全学LANを敷設したこと，教養部の二部幹事の時，教養部の科学実験室を提供して車道にパソコン実習室を実現させたこと，評議会施設委員の時，情報メディアセンターと図書館との融合を目指して，
メディアゾーンの実現に奔走したことなど，2005年に文学部に移るまでの18年間の奮闘が走馬灯のように思い出される。前任地では19年間，大学院生だけが相手の研究生活だったので，愛知大学の新キャンパスの創設と新しい教養教育の模索ができること
愛知大学情報メディアセンター－－ 61 －－

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に惹かれて愛知大学に赴任した。最初の一年間は豊橋と車道で心理学を教えながら情報教育の重要性を実感し，新校舎での準備に喧々諤々の議論をし，三好では情報教育体制の充実に全力投球した。
三好キャンパスの開設要員として赴任した身からすれば，それを棄てるのは身を切られる思いであるが，ささしまで新しい時代の情報教育が模索され，更なる進化を遂
げることを期待している。この特集をしている機関誌の「COM」という名称は筆者の発案であるが，computer, communication, communityの接頭辞で「共に」という意味がある。名古屋情報メディアセンターの伝統は皆でよく話し合いながら絶えず新技術に挑戦するという進取の精神である。5学部が協同すれば新しい花が開くはずである。

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特集

システム更新の思い出
有澤健治（経営学部）

私が愛知大学に経営学部教員として赴任したのは，名古屋校舎（三好校舎）ができる
2年前だったと思う。三好校舎開設に伴って，情報系に強い教員が求められた結果らしい。そして，直ちに大きな仕事を牽引しなければならなくなった。
私は 1987年4月から2000年9月まで，愛知大学の第1期から第5期までの情報システ
ムに何らかの形で係わって来たが，特に以下の3つとの関わりが深い。
（1） 第1期（1988年）
コンピュータの利用形態が大型汎用機からパソコンに移行しつつある時期（2） 第3期（1994年）
インターネットが注目されつつある時期（3） 第5期（2000年）
パソコン環境の成熟期
情報システムのデザインは業者が行うが，その元となるシステムコンセプトは大学が決める必要がある。そのためには将来を見通す必要があるが，それ自体が困難なだ
けではなく，さらに周りを説得する必要がある。愛知大学は愛知県の私学の中では最も早く学内LANを整備した大学であり，新聞にも大きく報道されたことがある。しかし，LANを導入するために，インターネットとは何かを知らない大多数を相手に，説明の場を設ける等，議論を巻き起こしながら学内のコンセンサスを形成していったのである。
思えば，委員を務めていた10年余は，システム更新が発生するたびに教育ニーズを吟味しながら，時々の技術の成熟度と与えられた予算規模で実現可能なシステムのコ
ンセプトを考えなくてはならなかった。これは結構手間がかかる作業である。3年毎のシステム更新は大学の実情に合わず，私立大学のシステム更新を取り仕切る私情協に4年毎のシステム更新を認めるようにお願いした事もある。そして現在は4年毎のシステム更新が認められ，愛知大学は4年毎にシステムを更新している。
最後に，私のわがままを陰で支えてくださった藤田先生に感謝したい。また，SEであった樋口君は実によくやってくれたと思う。私が委員をやっていた時期のセンター
委員会は熱気に溢れていた。彼らの全てに感謝したい。

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特集

私と情報メディアセンター
伊藤博文（法科大学院）

2011年3月末で，みよし市にある愛知大学名古屋校舎内の名古屋情報メディアセン
ターはなくなります。なくなるといっても，新名古屋校舎（ささしま）に新しい名古屋
情報メディアセンターは移るので消えてなくなるわけではないのですが，1988年開校の名古屋校舎（みよし市）とはお別れをすることになります。そこで情報メディアセン
ターにまつわる思い出ということで，私個人の話を書かせていただきます。
以前，本誌（35号）の巻頭言でも書いたことがあるのですが，私と名古屋情報メディアセンターとの関わりは24年程前に遡ります。私が本学大学院法学研究科の大学院生であったころ，名古屋校舎にまだ出来たてであった情報処理センターによく通いました。私は修士課程は豊橋校舎で学び，博士後期課程進学と同時に，新たに開学した三好校舎に通うこととなりました。当時，文系学生に縁遠かったコンピュータに接する
ことができる情報処理センターは，コンピュータ・オタクの私にとっては，いろいろな情報が得られる心休まる場でした。所長を務められた浅野俊夫先生や事務の樋口裕
嗣さんには，いろいろと教えていただいたことを思い出します。
当時のコンピュータといえば，マイコンという言葉からパソコンへと移りつつある
時期で，NEC社のPC98シリーズがパソコンの代名詞のような時代でした。1987年に登場したマイクロソフト社のWindows Ver.2.0はまだ使い物にならないもので，MS-DOS
全盛期のころでした。コンピュータの専門家といわれる人は理系の人達で，IBM社の大型計算機やSUN社のUNIX（ Soralis） Workstation，DEC社のVAXを使い，文系の学生には全く縁遠い世界でした。そこに，文系学生でも使えるApple社のMacintoshやNEC社のPC98シリーズが現れて，1989年当時にはFujitsu社FM-TOWNSとかNEC社のノートパソコンPC-9801N，EPSON社PC-386Vといったマシンが登場してきました。当時，愛知大学は，このPC98シリーズ機が情報処理の授業で扱えるという先進的な情報処理教室を持っており，東海地区の近隣大学間でも注目されるような情報教育に取り組んでいて，この情報処理センターが大学における情報教育の推進エンジンとなっていたと記憶しています。
大学院博士課程を修了し豊橋短期大学に就職した後暫くして，非常勤講師として愛知大学に来ることとなり，情報処理センターとの関係は続くこととなりました。非常
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勤講師として教えた講義の中では，もう既に取り壊された車道校舎の情報処理教室や豊橋校舎のコンピュータ教室で，最新のパソコンを使いながら講義をしたことが思い出されます。当時は，他大学でも非常勤講師として情報系の講義を担当しておりましたので，他大学との比較でも愛知大学の情報処理教育のやり方，ハードウェアの揃え
方，ソフトウェアの選定などでは大いに参考にさせていただきました。
2004年の法科大学院開学とともに，愛知大学の専任教員となり，この時より名古屋
ICT委員となり，情報メディアセンターとの関係は更に続きました。そして，2008年に名古屋情報メディアセンター所長に就くこととなるのですが，20数年前の私には，自分がセンター所長になるとは思いもよらず，この良き伝統を継続し更に大学での情報教育の先端を走り続けるような情報教育環境を提供できるように努力しなければな
らないと，改めてその任の重さを感じています。
この良き伝統を引き継ぎ，新しいささしまライブ21での新・名古屋校舎でも，名古屋情報メディアセンターを運営していこうと決意を新たにしている次第です。

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特集

名古屋（みよし）校舎におけるネットワーク事情と情報セキュリティの変遷
岩田員典（経営学部）

私が愛知大学に赴任したのは2003年4月であり，早いもので2012年度には10年目に入ります。そこで，赴任当時を振り返り名古屋（みよし）校舎のネットワーク事情とセキュリティに関してどのように移り変わってきたかを端的に述べたいと思います。
まずネットワーク事情ですが，2003年当時はグローバルIPアドレスに余裕があったのか3台分をいただくことができました。3台分もらっておきながら当初は2台分しか使っていませんでした。さらには研究室にルータ（家庭用のブロードバンドルータ）を導入してからは1台分しか使っていなかったので，後にグローバルIPアドレスの不足により返還することになっても特に困ることはありませんでした。これとは別に無線のネットワークも当時は未整備であったため，自前の無線アクセスポイントを設置してそこに接続をしていました。学内の無線の整備が進むと同時に混線を避けるために撤去することになりました。このように大学のネットワーク事情は当時のネットワー
クの問題や発展と密接に関わって変わっていたように思われます。
次に情報セキュリティに関してですが，同じく2003年当時の状況を述べますと，大学としてはほとんど何も意識していなかったように記憶しています。ファイアウォー
ルの設定などもなく内外からのすべてのアクセスが可能だったはずです。SSHではな
くTelnetで学外からサーバにアクセスできていました。また，現在のようにMACアドレスの登録も必要ありませんでしたし，ウイルス対策ソフトの有無なども申告の必要がなかったはずです。このような状況を思い返すと，現在では大学としてのセキュリ
ティ意識は高くなり（時にはユーザに不便な思いをさせることもありながらも，セキュ
リティと利便性は相反することが多いので仕方ないですが），大学としてほぼ十分な取り組みを行っているのではないかと思われます。さらなる情報セキュリティ対策は
ユーザ単位に及ぶので，各ユーザへの啓蒙と指導があるのではないでしょうか。
このように簡単に変遷について振り返りましたが，新名古屋校舎は今まで以上に外部から出入りする方も増えると思われますので，使いやすくも堅固なセキュリティになるように整備されることを祈って結びとさせてもらいます。

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特集

ICT委員としての（らしからぬ？）思い出小坂敦子（法学部）

コンピュータやオンラインは全般に苦手で，もちろん（？）携帯電話もほとんど使えず，携帯電話でのメールなどは別世界の話です。そんな私ですから，ICT委員に選出された時には私自身びっくりしましたし，なぜ選出されたのか，いまだに不思議です。

ICT委員会に出席してまず困ったのが，委員会で普通に話されているコンピュータ
用語が，何のことか見当もつかないことでした。会議を中断するのも気がひけるので，後で尋ねることにしてメモしてみるのですが，けっこうな数になります。たくさん尋
ねても理解できそうにもないので，「 一つの会議で3単語」ぐらいに限定して教えていた
だいたりもしました。

これだけコンピュータができない人がICT委員というのは，私には「滑稽で笑えること」だと思えますし，こんな私がこの委員をしていてもよいのかとも思いました。しかし，皆さんとても親切で，笑うかわりに，「 できない人の視点も貴重です」と励まし続けてくださいました。それで「そうなのか，できないということも貴重なのだ」と自分に言い聞かせながら委員をしていました。

ICT委員をしている間に，暗号のソフトをいくつか試用して，比較し，その感想を伝えるように言われたことがありました。
「 暗号？？？」と戸惑いましたが，職員の方たちが親切に教えてくださり，おかげさまで，一つの暗号ソフトだけは使えるようになりました。
（ その後，他の会議の資料などで，暗号をかけて送ったところ，私はコン
ピュータに詳しいという思わぬ誤解が生まれたこともありました。）またICT委員を務めている期間も，その前もその後も，ヘルプデスクの方にはいつも助けていただいています。理解している人に説明するのは簡単だと思うのですが，分からない私に，分かるように説明してくださるので，とてもありがたいです。

新校舎への移転に伴い，名古屋校舎での「思い出を」ということで，当時のことを思い出しつつ，新校舎でのICT委員会も，引き続きできない人の視点も必要だと言ってくださる委員会でありますように願っています。

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特集名古屋情報処理センター所長時代の思い出
田川光照（経営学部）

2000年の夏休み明けだったと思うが，次期名古屋情報処理センター所長を引き受けないかという声がかかった。それまで情報処理センター委員をやったこともなかったので，青天の霹靂であった。
とはいえ，それまでセンターとの接点がなかったわけではない。1995年に稼働した
マルチメディア教室設置の際に，外国語担当者会議の代表としてかかわり，情報処理センターとの間で何回か協議し，Macintoshの導入を要望した。その後のリプレイス
でWindows機に変更されたが，本学で最初の本格的なMacintosh導入であった。
そして，図書館内のメディアゾーンが現在のものに改修された前年の1997年には，外国語研究室の代表として情報処理センター所長の長谷部勝也先生および図書館長の浅尾仁先生との間で繰り返し協議を行った（この協議会の座長は浅尾先生であった）。
そのようなわけで，情報処理センターとの接点がなかったわけでなく，また，第5期教育研究情報システムが稼働するばかりになっており（『COM』の36号に載っているセンターの沿革で，第5期のシステム稼働が2000年4月となっているが，10月10日稼働である），当面大きな事業はないということで引き受けたのであった。
豊橋のセンター所長は小津秀晴先生で，小津先生が全体の所長を務められ，私は副所長となった。その体制のもとですぐに取りかからなければならない事業として，名古屋校舎東教室棟E201番教室・E202番教室のリプレイスおよび教材提示システムの設置があった。現代中国学部教授会から学部長会議を経て要望が出されていたものであるが，センターの中長期計画の見直しと絡めて検討され，2001年にリプレイスされた。
当時，既設学部のシステム，新設学部である現代中国学部（名古屋校舎東教室棟）のシステムと国際コミュニケーション学部（豊橋校舎5号館）のシステムという3つのシス
テムが共存しており，それらを統合することが最大の課題であった。この課題の解決を視野に入れて第5期システムを2004年3月まで6ヶ月延長し，2004年のシステム更新の際にすべてを同じシステム環境に統合するというのが，中長期計画の骨子であった。
その他，名古屋校舎教室棟地下の大教室（003教室および005教室だったと思う）の教
材提示システムの設置などがあった。
情報機器を担当する部署で一番困ることのひとつは，何らかのトラブルで授業に支
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障が生じるということである。それが2000年12月に起こった。車道校舎の今はなき1号館にあった実習室での長谷部先生の授業で，2週連続してLinuxクライアントにログインできないという事態が発生したのである。学期末が近づいている時期に，しかも2週連続してのトラブルであったため，翌1月に情報処理センター副所長名で受講者に謝罪文を出した。
ところで，情報メディアセンターのホームページには2001年12月発行の『COM』第21号からPDFファイルがアップされている。このCOMのPDF化は私が名古屋情報処理セン
ター所長時代に始まったものであり，語学教育研究室の紀要『言語と文化』（ 2001年7月
発行の第5号からPDFをホームページで公開）とともに，本学において紀要の電子化による公開の先駆けとなった。
最後に，当時の名古屋情報処理センター職員の皆さんは，課長が2000年度は藤原彰二さん，2001年度から樋口裕嗣さん，SEとしては田中邦彦さん，長谷川尚孝さん，濱口庸介さんがいたが，その後の人事異動により，水谷伸司さんと石原有希子さんの布陣となった。頼りない所長であったので，この皆さんには随分ご迷惑をおかけしたことと思う。

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特集

名古屋校舎と愛知池と現代中国学部
土橋喜（現代中国学部）

名古屋校舎での仕事は私にとって大変重要なものになった。1997年に現代中国学部が開設されたときから，私が担当している情報科目は必修であった。2科目4単位が全員必修となり，東教室棟にパソコン実習室が設置された。当時は情報を必修にしている大学がまだ少なかった。その後，瞬く間にどこの大学でも情報が必修科目になった。
しかしほとんどの小中高でパソコンがまだ配置されていない時期であったため，入学してくる学生の大部分は自宅にパソコンがなく，タイピングも不自由な状態であった。
学部開設から数年間，200人ほどの新入生を4回に分け，入学直後から全員にパソコンの実習を行ったが，まったくの初心者を相手に悪戦苦闘の連続だった。このような状況を恩師に報告したところ，大いに同情されたことを覚えている。振り返ってみると，
苦労しながらもよい経験を積めたことで，自分が鍛えられ，教師として成長できたと思っている。
ところで，名古屋校舎からの眺めはなかなか素晴らしい。バスが発着するロータリー
付近から見える黒笹駅方面，東教室棟から見える三好の中心街，研究館から見える愛知池や名古屋方面，いずれも名古屋校舎が高台にあるので見える美しい風景だ。名古屋のような大都市に近く，名古屋校舎の地形のように，周囲が見渡せる丘陵地は，貴重な存在であろう。
三好方面の夜景も美しい。夜になると三好の中心街のネオンがまさに闇夜に輝く宝
石箱のようになる。そして東名高速を走る車のヘッドライトが，静寂の中を帯状に連なって動いていく様子は，見ていて飽きない。8月上旬の花火の季節には，研究室や廊下の窓から，遠方の打ち上げ花火が見え，風情を感じる。名古屋校舎から周囲を眺めていると，四季折々の変化が肌で感じられる。名古屋校舎で働いていると，最初にこの地を選び，キャンパスを建設しようと計画した先人達の思いが伝わってくるような気がするのである。
定年まで名古屋校舎に通勤するつもりで住まいを探したところ，偶然にも近くの東郷町に見つかった。天気の良い朝は自転車で自宅を出て，愛知池の遊歩道を一周して名古屋校舎に通ったこともある。遠回りをしながら，車が入れない愛知池の遊歩道を自転車で走ると，何とも言えない爽快な気分になれる。特に四月の桜の花が満開のと愛知大学情報メディアセンター－－ 70 －－

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きや，五月につつじが咲いたときなど，のんびりと自転車通勤を楽しんだ。笹島移転後は，愛知池を回って通勤することもなくなるので，一抹の寂しさを覚える。
名古屋校舎の周囲の環境は気に入ってはいるものの自分の仕事にとってはあまり便利ではない。笹島移転によって自分の研究活動で不都合だったことが解消される面も多い。日本の情報処理関連の企業は，東京をはじめとした大都市に集中しており，中部地区も名古屋市内に多く集まっている。重要な研究大会なども東京や大阪などの大都市で開催されることが多い。笹島校舎は新幹線に近いので，研究会の開催や学会活動への参加など，研究活動がやりやすくなると期待されるのである。また笹島校舎から遠くないところに名古屋の情報機器関連の店舗がいくつもあり，機材の調達では実際に見に行くことが容易になり，新しい情報も得やすくなる。
ところで，私は名古屋校舎が売却されるのがもったいなくてしかたがない。黒笹駅からも遠くないので，いくつか活用方法があるのではないかと考える。しかし今後の日本の人口減少を考えると，これまでのような郊外型の大学では受験者が集まりにくいと言われており，笹島移転なくして愛大の今後はあり得ない。
現代中国学部が開設されてから今日まで，学部の受験者数は増減を繰り返し，決して安泰とは言い難い状況である。しかし，受験者が減少しても定着率がよくなることが幸いして，定員割れすることはなかった。笹島校舎移転後は，これまで以上に受験者を集め，愛大全体を発展させたいものである。

写真1

東教室棟（2010年9月）

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写真2－－ 71 －－

中央教室棟（2011年4月）

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特集

今は昔，情報メディアセンター所長
中尾浩（法学部）

私が坂東昌子所長の後を引きついで，非力ながら名古屋情報メディアセンター所長を拝命したのは2006年10月から2008年9月までであった。私のような若輩者がこのような大任をお引き受けしてよいのかずいぶん迷い，何人かの先生方にご相談したところ，愛知大学に着任以来，ほぼ情報センターの委員を務め続けていたことや，他の候補の方の激務など多々諭された末，蛮勇をふるってお引き受けすることにした。
着任時の私には二つの大きな仕事が待っていた。一つは2008年度から始まる新シス
テムをどうするかという問題で，もう一つは複雑怪奇になりすぎた学内の情報関連組
織の整理であった。
まず最初の新システムについてだが，それまで愛知大学ではおおむね4年に1度，学内のコンピュータ機器を入れ替えていた。補助金の活用や，日進月歩の情報機器の更新を考えてのことであったが，別に4年に一度必ず入れ替えなければならない，というわけではなかった。最も懸念したのは，OSの問題である。それ以前からMicrosoft
社 のWindowsが 本 学 の 基 本 的 なOSで あ っ た が， 一 民 間 企 業 の 製 品 で 学 内 ネ ッ ト を 構
築 す る こ と の 是 非 は 折 に 触 れ て 学 内 外 で 議 論 さ れ て い た し， 事 実， 我 々 も 初 め にWindowsありきではなく，LinuxもMac OSも平等に検討した。しかし，学生の卒業後の企業でのコンピュータ利用等を考えると，どうしてもWindows系を選ばざるを得ず，結局，その時も発売されて間もないWindows Vistaを導入するかどうするか，多々議論を行った。前評判の良くないVistaであったが，ここで入れ替えておかないと，XPを使い続けることになり，少々長すぎはしないかと懸念された。結果的にはVista導入を決断したものの，前評判通り，余り出来の良いOSではなく，私は最も評価の低いOSを導入した所長ということになってしまった。だからと言ってXPを使い続けていたら，セキュリティ等の観点から，余計なメンテナンスの手間がかかったかもしれず，
時代の流れを読むのは難しい。
次に私が考えなければならなかったのは，学内の情報関連組織が複雑になりすぎて，どの委員会で何を決めればよいのかさえ分かりにくくなっていたのを整理することであった。実際，私自身も連日のように行われた会議の違いがよく呑み込めないほど，入り組んでいた。疲れている時など，「 はて，この議題はもう話し合ったような気がす
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るが，その時とは半分ほど委員の顔ぶれが違うのはなぜなのか」などと当時の中村課
長にこっそり耳打ちして，「 先生，それは別の会議です」と教えられたりしたものだ。
豊橋情報メディアセンター所長の経験の長い龍先生とも多々協議した結果，当時，情報関連の議題の整理のために，豊名のセンター所長と情報システム課長で構成していた非公式の会議（通称，スタッフ会議）に情報担当の学内理事を迎えて，単に議題の整理のみならず，全学的な情報戦略の方向を練る公式なICT企画会議なる会議体を設け，もろもろの情報関連の会議体をICT企画会議直属のICT委員会にまとめた。その結果，情報関連の会議の数は少なくなり，ICT企画会議が中心となって，必要に応じてテンポラリーな会議体を設けやすくなり，機動性が増したように思われる。
笹島開校に向けて，情報関連で議論しなければならないことは多々あったと思われる。会議の議事録を拝見する限り，必要に応じて必要なメンバーを集めた会議体が次々と仕事をこなしている様子がうかがえて，とても心強く思っている。愛知大学には理系の学部はないが，各学部に配属された情報科学が専門の先生方や情報教育に熱心な先生方，深夜に及ぶ残業もいとわず頑張ってくれている事務職員の皆さんのおかげで，全国的に見ても，健闘している情報環境ではないかと自負している。現状に満足することなく，今後ともますますの発展を祈っている。

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特集名古屋情報処理センターでの思い出とその経験の活かされ方中村

直美（名古屋図書館事務課）

1992年11月，私は愛知大学に奉職しました。奉職以降11年間は，豊橋校舎での勤務（経理課，事務システム課，情報処理センター事務課分室）となり，この間名古屋校舎
へは出張等で年に数回足を運ぶ程度でした。2003年4月から2004年2月までの9ヶ月間，情報処理センター事務課長として，名古屋校舎に赴任したのが，名古屋校舎における最初の勤務経験となります。
2003年当時，2004年4月の新車道校舎開校を機に，様々な情報化施策の準備が進められていました。この頃出席していた会議等を調べたところ，次のように大変多くのプロジェクトや会議に出席しています。
2004年情報メディアセンター（情報処理センターから改称）を中心に全学的に導入された『第6期システム検討プロジェクト』，車道新校舎の教室等の情報機器導入に関する会議，名古屋校舎と中国人民大学及び南開大学との間で遠隔講義を実施するためのICCS推進委員会『RMCS部会』，3キャンパス間をTV会議システムで接続し，授業や会議で活用するための『遠隔講義プロジェクト』，学生証・教職員証にICカードを導入する『ICカードプロジェクト』，教務事務の情報化を推進する『学生情報プロジェクト』，経理・人事業務の情報化を推進する『法人システム検討プロジェクト』，さらには車道新校舎に新設された法科大学院の情報化のお手伝いに関わっていたことを思い出します。
特に『第6期システム検討プロジェクト』は，自分自身が初めて導入に関与した全学的な教育研究に関わる情報化を推進するためのもので，ハードウェア・ソフトウェアの更新だけでなく，ネットワーク構成の見直しから，教育方法や教室の情報化といった，情報化に関する幅広い範囲をカバーするものでした。また従来「新システム」と呼んでいた新たなシステム導入のことを，「 第6期システム」と数字でシステム名を呼ぶようになった最初のシステム導入でもありました。あわせて「第6期システム」導入を期に，情報処理センターから情報メディアセンターに改称をしています。
『RMCS部会』では，中国人民大学及び南開大学においてネットワークの現地調査を行なったことや，国際シンポジウムでは会場と南開大学との間を，ネットワークを介しリアルタイムに映像を接続したことが思い出されます。関連して当時の坂東昌子情報処理センター所長が京都大学で実施していたカリフォルニア大学との遠隔講義の様子
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を見学させていただき，当時の最先端の技術を見ることができ大変印象深いものでありました。
このように2003年から2004年にかけての情報化施策の幾つかは，まだまだ現役のものを含めて，現在における本学の情報化の礎となっていると言えます。
さて現在私は名古屋図書館に勤務し，名古屋図書館の笹島新キャンパス移転の準備をしています。新図書館のレイアウトや蔵書構成を設計し，移転する図書の点検をし，時には図書の運搬をし，新図書館に収蔵しきれない図書の行き先を探すなど，移転全般の業務を取り仕切っています。
移転準備を進めていて思うことは，情報メディアセンターで数多くのプロジェクトに参加したノウハウや経験（プロジェクト管理の手法など）の1つ1つが，図書館の移転
業務に生かされているということです。あらためて情報メディアセンターで経験したことは，貴重な経験であったと思います。
今は，2012年4月開校の新名古屋キャンパスの図書館に，多くの利用者を迎え入れること夢を見て，移転の準備を進めています。

（2011年9月30日名古屋図書館にて）

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特集

さよなら名古屋情報処理センター
樋口裕嗣（校友課）

新しい時代の予兆
1988年4月三好町に愛知大学名古屋校舎が開校する前日，情報処理センターも開設準備に多くの人たちがあわただしく作業をしていました。センター入口で現文学部浅野俊夫教授（当時名古屋教養部教授）が，「 樋口君。」「 樋口君。」と呼ぶ声が，行ってみると「樋口君これ止めないか？」とセンターの入口に設置してあった下駄箱と大量のスリッパを指していました。
当時は情報処理センターに入るためにスリッパに履き替えることが当たり前でしたが，新しい情報処理センターの最大の使命は，多くの学生・教員に身近に使える道具として普及させることでしたので，パソコン初心者の妨げになる要素は排除することを心がけていました。
「先生なぜですか？」「 これから女子学生が増えることは確実で，ここでスリッパに履き替えるだけで，女子学生は情報処理センターを敬遠する。」「 だいたいコンピュー
タはアメリカで生まれたものだ，アメリカにスリッパはないぞ。」
その他にも，パソコンを普及させるため，多くの配慮をおこないました。汎用機がまだまだ主流の時代，通常は情報教育のためIBM，富士通，日立などの端末機を導入することが当たり前でありましたが，導入された日立製の汎用機には，日立パソコン
B16を端末機として導入し，ワープロや表計算も使えるようにしました。一方，汎用機を利用しない情報教育のために，今後個人がパソコンを所有することを見据えて，パソコンマニア憧れのNECPC9801UV21を導入し学生や教員たちに大きな衝撃を与えました。特にUV21の特徴は外部記憶装置が3.5FD（ フロッピーディスク）を採用，5インチ
FDが主流の時代に，学生たちがFDを持ち運ぶ時小さくて壊れないことを考えての導入でした。
その後もパソコン利用者を普及させるため，さまざまな試みを行いました。
学生相談員の採用・常駐
初めてパソコンに接する学生・教員に配慮して，いつでもパソコン相談ができる相談員をおくことにしました。他大学は理系の大学院生を相談員にすることがほとんどでしたが，理系のない愛知大学では学部学生の中から素養のある学生を募り育てるこ
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良い環境は良い人材を育てる
学生相談員を先頭に学生たちの「やる気のスイッチ」をいれるために，センタース
タッフたちは必死ですばらしい情報環境を整備しました。
パソコン全台（50台）に「一太郎」と「ロータス１－２－３」を導入，またタイピングもままならない学生がほとんどでしたので，タイピングソフトを独自に開発し，情報科目を履修する条件として，認定証を発行し，履修者は授業スタート時には一定以上のタイピング技術が確保され，情報教育の質の向上に貢献しました。情報教育用の初心者用テキストも作成しました。
そ の 後 も， 外 国 語 教 育 の た め に，Macintoshを60台 設 置 し た 実 習 室 を つ く り， 極
めつけは，先日亡くなったスティーブ・ジョブズが開発した，オブジェクト指向OS「NEXTSTEP」を50台導入して，全国の大学から注目を浴びました。
最後に今振り返ってみますと，毎日，情報教育の担当教員，学生スタッフと全国一の文系
情報環境を整えるために試行錯誤の連続でした。その 結 果， 私 立 大 学 情 報 教 育 協 会（ 私 情 協 ）フ ォ ー ラ
ムを愛知大学で開催するまでになり，情報処理セン
ター関係者の多くが私情協の委員になり名実ともにこの地区ではナンバーワンの情報環境を持つ大学になったと思います。今でも学生相談員たちとは年に一回集まって，酒を飲み，パソコン談議をしています。
「 Mac OS X」「 iOS」はNEXTSTEPにそっくりだとか，「NovellのNetWare」はネットワークの勉強にとても役立ったとか。深夜まで思い出話には事欠きません。
さようなら名古屋情報処理センター。

写真 開校式 左から浅野俊夫（センター委員），坂東昌子 （名古屋情報処理センター所長），
私
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特集

移転に寄せて秦

俊一郎（名古屋情報メディアセンター事務室）

私が名古屋情報メディアセンター事務室に着任したのは，2006年4月でした。それからあっという間に5年が経ちました。着任当初は何も決まっていなかった新校舎の建設計画が，この5年の間に決定し，今実際にその作業を行っているという状況に，時の移り変わりというものを思い知らされます。一方，名古屋校舎で愛知大学の職員としてのキャリアをスタートさせた私が，その最後に立ち会うことができるということは，感慨深いものがあります。
この5年を振り返ってみれば，秘話としてご披露できる話などいくつかあるのではないかと高を括っていましたが，実際に原稿を書くとなると手が動かず，自分がやってきたことの浅さを痛感させられます。同時に，情報メディアセンターについて何もわからない私を助けてくださった教職員・派遣職員・業務委託・学生アルバイトの皆さんに対する感謝の思いが尽きません。改めて5年間で一緒に働いた皆さんの顔を一人ひとり思い浮かべながら数を数えたところ，その数は100名近くにのぼりました。
これだけの皆さんと何かの縁で一緒に働かせていただき，ある時は笑いながら，ある
時は悩みながら，たくさんの出来事や思いを共有しながら過ごすことができたのは，私にとって大きな財産となっています。
情報メディアセンターは教職員（雇用形態は様々ですが）と学生（学生アルバイト）が協働して運用してきましたが，校舎が移転してもそれに変わりはありません。名古屋
校舎での多くの皆さんのご協力に心から感謝申し上げるとともに，新校舎において皆さんと一緒に働けることを楽しみにしています。

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センターだより

１. ICT委員会 会議報告
愛知大学情報メディアセンターの事業および運営は、豊橋ICT委員会及び名古屋ICT委員会を中心に行っている。ICT企画会議のもと、豊橋ICT委員会および名古屋ICT委員会を設置し、豊橋および名古屋（車道メディアゾーン含む）情報メディアセンターの事業を推進する。
2010年10月から2011年9月に開催された各ICT委員会の議事は次の通りである。

豊橋ICT委員会

報告事項

2010年度

1．実習室時間割について◇第4回

10月28日2．Moodleの利用状況について

1．次 期システム校舎別検討項目について

3．名 古屋情報メディアセンター飲食につ（豊橋校舎）いて2. 2011年度実習室利用アンケートについて

4．その他

3．情報教育活用コンテストについて
4．その他

◇第2回

7月6日

1．2012年度以降のPC環境について
報告事項

2．2012年度以降の豊橋情報メディアセン

1．2010年度予算執行（実習室ソフトウェア）について2. その他

ターの体制について
3．飲食ルールについて
4．2011年度夏季休暇期間開館スケジュー
ルについて

◇第5回

12月2日

5．2011年度教育用ソフトウェア利用申請

1．2011年度予算について

について

2．内規の改正について

6．その他

2011年度

報告事項

◇第1回

5月19日

1．新 名古屋校舎（ささしま）ネットワーク

1．委員について
2．その他

愛知大学情報メディアセンター

について
2．その他

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名古屋ICT委員会

2．その他

2010年度◇第4回

報告事項

10月28日

1．実習室アンケートについて

1．実習室時間割について

2．その他

2．実習室ソフトウェアについて
3．Moodleの利用状況について

◇第5回

12月2日

4．飲食について1．2011年度予算申請について

5．停電によるシステムの停止について

2．内規の改正について

6．その他

3．その他
◇第2回

7月15日

報告事項

1．2012年度以降のPC環境について

1．貸出ノートパソコンの盗難について

2．2012年度以降のネットワークについて

2．その他

3．2012年度以降の名古屋情報メディアセンターの体制について

◇第6回

1月27日

4．寄贈品の取り扱いについて

1．実習室アンケートについて

5．その他

2．飲食について
3．受講ガイド講習会について

報告事項

4．2011年度コンピュータ利用説明会につ1．2012年度実習室アンケートについて

いて

2．開室スケジュールの変更について

5. その他

3．貸出ノートパソコンの液晶破損について
4．その他

報告事項
1．ホスト接続継続確認について

合同ICT委員会

2．盗難について2010年度

3．その他

◇第1回

10月28日

1．次期システムについて
2011年度◇第1回

2．LMS運営特別委員会について
5月12日

3．その他

議題
1．委員について
愛知大学情報メディアセンター－－ 80 －－

vol.22，No.1，2012

２．情報メディアセンター主催行事（2010年10月～2011年9月）
◆豊橋校舎
開 講 日
10月18日（月）11月12日（金）11月12日（金）12月1日（水）12月13日（月）5月17日（火）
5月25日（水）6月21日（火）
6月22日（水）講 習 会 名ワード（応用）講習会
パワーポイント講習会
パワーポイント講習会
ワード（応用）講習会
パワーポイント講習会
パワーポイント講習会
電子メール講習会
パワーポイント講習会
電子メール講習会

教 室
423教室
421教室
413教室
421教室
423教室
423教室
413教室
423教室
413教室

参加人数
5人
16人
3人
7人
10人
5人
2人
4人
1人

講 習 会 名Word（応用編）講習会
e-Learning講座受講ガイド講習会
Word（入門編）講習会
e-Learning講座受講ガイド講習会
PowerPoint講習会
Excel（入門編）講習会
Webページ作成講習会
PowerPoint講習会
Excel（入門編）講習会
Word（入門編）講習会
PowerPoint講習会
Excel（入門編）講習会
Word（応用編）講習会
PowerPoint講習会
Webページ作成講習会
Excel（応用編）講習会
Word（入門編）講習会
PowerPointi講習会
Excel（入門編）講習会
Excel（入門編）講習会
Excel（応用編）講習会
Word（応用編）講習会
Excel（応用編）講習会
PowerPointi講習会

教 室
第２実習室
第３実習室
第１実習室
第２実習室
第１実習室
第３実習室
第２実習室
第２実習室
第３実習室
第１実習室
第２実習室
第１実習室
第２実習室
第２実習室
第２実習室
第２実習室
第２実習室
第１実習室
第２実習室
第２実習室
第２実習室
第２実習室
第１実習室
E202教室

参加人数
1人
1人
1人
1人
1人
2人
1人
1人
2人
1人
3人
2人
3人
4人
2人
4人
1人
1人
1人
1人
1人
1人
1人
1人

◆名古屋校舎
開 講 日
10月8日（金）10月12日（火）10月15日（金）10月20日（水）10月20日（水）10月25日（月）11月15日（月）12月16日（木）4月18日（月）4月27日（水）4月28日（木）5月18日（水）5月20日（金）5月23日（月）5月24日（火）
5月30日（月）6月6日（月）6月8日（水）
6月17日（金）7月4日（月）7月11日（月）9月27日（火）
9月28日（水）9月30日（金）◆車道校舎：主催行事なし

愛知大学情報メディアセンター－－ 81 －－

vol.22，No.1，2012

2010年度LMS運営特別委員会活動報告
1．LMS運営特別委員会について
本委員会はLMSの運用内規、運用指針等について提案を行い、LMSの安定的な運用を行うこと並びに、LMSシステムの利用促進並びに教材の電子化促進を行うことを任務として発足した。
（A）委員構成
委員の構成は以下の通り。
① 委員長
伊藤 博文 教授（名古屋情報メディアセンター所長）② 委員
蒋 湧 教授（豊橋情報メディアセンター所長）
龍 昌治 教授（豊橋教学委員会推薦）齋藤 毅 准教授（名古屋教学委員会推薦）
岩田 員典 准教授（名古屋ICT委員会推薦）
三浦 文博 課長（情報システム課）③ 事務幹事 石原 有希子 係長（情報システム課）		
秦 俊一郎 係長（名古屋情報メディアセンター）
濱口 庸介 係長（豊橋情報メディアセンター）
なお、Moodleの運営にあたっては、以下の協力を得た。
豊橋校舎担当：運営堂 森野 誠之（運用保守業務委託先）
名古屋校舎担当：株式会社コネクティボ 内田 広幸（運用保守業務委託先）（B）LMS運営特別委員会
2010年度における委員会活動は以下の通り。
◆第1回：2010年6月8日（木） 15:30～17:00
議題：1. 春学期Moodle講習会開催について
2. Moodle年間スケジュールについて
3. 運営指針の見直しについて
4. 2009年度事業報告について
5. デジタイズについて
6. その他
協議・報告事項
1. 2010年度予算について
2. 利用状況報告（4月、5月）について
3. UPO-NETの導入について
4. 私情協「電子著作物相互利用事業」の参加について
5. その他

愛知大学情報メディアセンター－－ 82 －－

vol.22，No.1，2012

◆Moodle

懇談会：2010年12月16日 13:20～14:00
司会： 伊藤LMS 運営特別委員会委員長

資料に基づき，司会者より事例発表が行われ，発表に対して意見・質疑等が出された。出された意見・質疑等は以下の通り。

事例1．
「Moodleで回収したレポートが採点しづらい」：課題出力サービスの利用
・

印刷ポイントとはどのようなサービスか。
→ 情報メディアセンターで印刷できるポイント（教員：1,000ポイント）である。
→ 本事例は200枚位で済むと思われる。

・

印刷ポイントが足らなくなる場合もあるのでは？

・添削がPC上でできると一番良いが，現在のMoodleではやり辛い。

・

法 科大学院では，レポートをWordファイルで提出させ，教員がファイルに直接コメントを入れた後，院生に返信する場合もある。

・

Moodleに，ペーパーレスにできる機能はないか？

・Wordファイル提出となると，都度ファイルを開く必要が出てくるので，実際の運用としては難しいかもしれない。

・

学 生が提出したファイルを，教員が添削してMoodleへアップし，それを学生が閲覧すればよいのでは？

・フォーラムのアップロード機能を使えば運用は可能であると思われる。

・

Moodle上でファイルの添削ができないか？
→「高度なファイルのアップロード」を利用すれば可能である。

事例2．
「学生とディスカッションをしたい」「 語学のリスニング教材を配布したい」：
フォーラム・ファイルアップロードの活用
・

この事例の受講生は何人位なのか？
→ 30人程度でグループにわけた講義をおこなっている。
（10グループ）

・

資料の色分けは具体的にどうやっているか？（8ページ目）→ フォントカラーを一つ一つ変えて行っている。

・

学生の印刷ポイントに上限はあるか？
→ 学生の上限は800ポイントである。追加で印刷する場合は購入が必要となる。

愛知大学情報メディアセンター－－ 83 －－

vol.22，No.1，2012

事例3．
「ゼミや卒論で使ってみたい」：ラベル・ファイルのアップロードの活用
・

文字コードの件があるのでiPhoneはともかく携帯で利用させるのは難しい。

・

合宿などのスケジュール調整や，授業展開等を教室での講義を行わなくとも，
Moodle上でできるようにならないか？

・あ る程度の部分をMoodleで進めておき，その後教室で具体的な議論を進めることは可能かもしれない。

・MoodleなどLMSを利用しながらも，教室での授業を前提として授業を行っている。

・Moodleだけで完結する授業を現在は考えていない。

・

ゼミのディスカッションなどはMoodleで完結させることは難しいと思われる。

・

フォーラムで学生とやり取りしている事例はあるか？

・

ゼミでMoodleを利用しているが，フォーラムはあまり利用していない。レポー
トのアップロード，資料データを保存しておくなどデータのやり取り程度しか利用していない。締め切りをMoodleに書いているので，課題を忘れずに提出してもらえる。

事例4．
「同じ質問を減らしたい」「講義の予習，テストの復習の告知をしたい」
：フォー
ラムの活用
・

試 験の回答や解説をMoodleへアップするのは参考になる。現在は学生が試験を受けて，結果だけを知る形になっているが，Moodleへ回答や解説をアップすれば，学生の参考になるのではないか。学生に教育的ケアをしていくという意味では良いと思う。

・Moodleに 講 評 を 載 せ て い る 教 員 も い る が， 講 義 期 間 が 終 了 す る と 学 生 はMoodleを見ないので，学生にMoodleを見させる仕組みが必要かもしれない。

・

大学院だけでなく，学部でも運用を考えていったらよいのでは。

・

中間試験のようなものがあれば，学部でも有効になるのでは。

事例5．
「小テストの結果を分析できないか」：小テストの活用
・

小テストは他の先生もお使いだと思うが成績分析の機能をお使いか？
→ どの程度のことが実現可能か不明であったので，成績分析の機能はMoodle
上では使っていない。一度Moodle上で試してみる。

愛知大学情報メディアセンター－－ 84 －－

vol.22，No.1，2012

・

分 析の機能は機能的には便利だが，設定が難しいため躊躇している教員が多いと思うが，試行錯誤して案内していきたい。

・

教員同士で電子化した資料や問題の共有を図りたい。

・

情 報科目の問題を共有することはやるべきと思うが，経営学部で簿記の問題を大量に作っている教員がいると思うが，作成した問題を公開していただけ
ると参考になると思う。
→簿記の3クラスに対してMoodleを展開して運用している。

・

問題を作るプロジェクトを発足しないか？

・

どなたかリテラシー系の問題を作成されていないか？
→まだ作成していないが，単答の問題が欲しい。
→ノルマを設定し，各自問題を持ち寄ってはどうか？

・関 西大学のe-Learningの取り組みが進んでおり，参加している教員のフォー
ラムが活発である。
（その中で，下部組織も作られている。）→本学もフォーラムで意見交換できるようになればよい。
→Moodle上で意見交換ができるのを知らない利用者が多くいる。

事例6．
「課題を印刷させて，出席カード代わりにしたい」：ファイルのアップロードの活用・

課題を提出したデータや出席のデータは，どこかに集約したいのか？
→おそらく手集計ではないかと思われる。

・

出 席に関しては，他人が友達の課題を持ってくる場合，授業は出席しても課題をやってこない場合，などを気をつければ良いのではないか。

・

皆さんは出席をとっているか。
→語学の授業は30名程度の規模であるため，出席をとっていると思う。
→語学の授業は教学課の出欠席の規定に則っている場合が多いと思う。
→大 教室では難しいと思うが，語学の授業は少人数のため出席が足らないと試験も受けさせない教員もいる。
→実 際に一つの授業でMoodleで出席を取っている。PCを利用する場合，ゼミは必ずPCにログインするので運用が可能だが，大教室の場合Moodleで出席は取れないので，あきらめて出席代わりに授業の感想を掲示板に書かせている。

愛知大学情報メディアセンター－－ 85 －－

vol.22，No.1，2012

しかし欠席した学生も書き込みをしている。出席を厳格に取るのは困難だと思う。
・

名 城大学はICカードを入口にかざせば出席を取れる。年度末に大学より出席の状況をリスト化してもらえるが，他人のICカードをかざす学生もいるので鼬ごっこである。実際，ICカードの読取り機のある入口には待ち行列ができるため実用的ではなく立命館などでは今では使用していない。

・

大 講義系を担当することもあるが，80人を超えると，授業を聞きたくもない
学生がいやいや出席のために座っているのも邪魔である。語学の授業の場合
は，授業を1回欠席すると学生本人は内容がわからなくなる。わからない箇所が増えると，教員が授業をやりにくいため出席を重視すると思われる。

・

出席カードの代替にする場合，白紙で提出されても良いのなら良いと思う。

7. その他・M oodleの 携 帯 の モ ジ ュ ー ル は 何 と か 動 く よ う に な っ た が， 機 能 と し て は
フィードバック，小テストだけである。携帯モジュールは入れても上手く動かない。

・

Moodleにログインだけさせておけば，後から集計が可能なので出席を取ることも可能である。

・出 席していないと回答できない課題を出すこともよい。しかし実際に出席代わりに事前に紙で課題を提出させる運用をしているが，課題をやらない学生
は他人の課題をコピーして提出してくるなど逃げ道を見つけるので逃げ道をなくすのは限界があると思う。課題提出，コメントのやり取りなどをメインとし，結果として出席を確認できると考えればよいのではないか。

・

資 料を印刷してこないと授業に出席させないという教員もいるので，課題提出としては提出なし，出席だけを認めるという運用も考えられる。

・

HPに資料をアップロードしていたら，学生からMoodleにアップロードして欲
しいと言われた教員もいるようだ。

・

学 生としては，Moodleを使うなら教員は全員Moodleを使って欲しいというのが本音であろう。

・Moodleに教員自身のHPへのリンクを張っている場合もある。

愛知大学情報メディアセンター－－ 86 －－

vol.22，No.1，2012

・

共通ログイン先としてMoodleを使っていけばよいのではないか。

・

Moodleがポータルになってくるということか。

・

同 じ科目を複数担当している場合，Moodleはコースのコピーができるので管理が楽になると思われる。

・

UnipaとMoodleが連携できれば良い。

・Unipaでシラバスを作成するため，同じようなことをMoodleで再度行う必要がある。シラバス作成段階からMoodleが組み込まれていれば，授業計画やコースの作成が楽である。

・

Moodleへ提出したものを成績に直接反映するかどうかは教員で意見が分かれるかもしれない。

・Unipaとの連携として，Unipaのお知らせをMoodleに掲載することは出来ないか？

・

大 学のメールに日ごろから連絡などの通知を送らないと，いざというときに大学のメールを使わない。
以上

2．Moodle講習会
Moodleの利用促進のため、Moodle利用講習会を以下の通り実施した。
①第4回Moodle講習会

校舎
豊橋
名古屋
車道

開催日時
7月15日 2限
7月15日 3限
7月15日 2限
7月15日 3限
7月15日 2限
7月15日 3限場所
参加者
本館5階第3会議室
5
本館5階第3会議室
0
中央教室棟第4研修室
6
中央教室棟第4研修室
1
K804教室4
K804教室0

表1．第4回Moodle講習会

愛知大学情報メディアセンター－－ 87 －－

参加状況

vol.22，No.1，2012

②第5回Moodle講習会

校舎
豊橋
名古屋
車道

開催日時
11月18日2限
11月18日3限
11月18日2限
11月18日3限
11月17日2限
11月17日3限

場所
4号館 413教室
4号館 413教室
第２実習室
第２実習室
高層棟 K704教室
高層棟 K704教室

参加者
2
1
2
3
0
2

表2．第5回Moodle講習会

参加状況③第6回Moodle講習会

校舎
豊橋
名古屋
車道

愛知大学情報メディアセンター

開催日時
3月10日 2限
3月10日 3限
3月10日 2限
3月10日 3限
3月7日 2限
3月7日 3限－－ 88 －－

場所
4号館 413教室
4号館 413教室
第２実習室
第２実習室
高層棟 K802教室
高層棟 K802教室

参加者
1
4
3
0
2
0

表3．第6回Moodle講習会

参加状況

vol.22，No.1，2012

3．Moodle利用状況（A）コース利用状況
運用開始2年目の2010年度は、291コース、延べ159名の教員の利用があった。
これは前年度と比較して、約2倍の伸びとなった。

表4. 2010・2009年度コース登録数及び利用教員数（利用人数は、延べ人数）
カテゴリ

10年春学期10年秋学期合計

前年比率

コース数 教員数 コース数 教員数 コース数 教員数 コース数 教員数
共通教育科目＜豊橋＞

27

17

40

15

67

32

180%

180%

共通教育科目＜名古屋＞

12

9

24

13

36

22

300%

280%

法

9

8

4

4

13

12

220%

200%

現中

6

4

8

4

14

8

470%

270%

経営

27

10

28

11

55

21

210%

180%

経済

20

12

16

11

36

23

140%

180%

文

3

3

5

4

8

7

270%

230%

国コミ

5

1

10

3

15

4

500%

200%

短大

8

6

16

7

24

13

340%

330%

法科

6

4

6

4

12

8

400%

270%

会計

0

0

7

5

7

5

700%

500%

大学院

1

1

0

0

1

1

50%

50%

資格課程

2

2

1

1

3

3

60%

50%

合計

126

77

165

82

291

159

220%

200%

カテゴリ

9年春学期

9年秋学期

合計

コース数 教員数 コース数 教員数 コース数 教員数
共通教育科目＜豊橋＞

11

7

26

11

37

18

共通教育科目＜名古屋＞

5

3

7

5

12

8

法

2

2

4

4

6

6

現中

2

2

1

1

3

3

経営

9

5

17

7

26

12

経済

9

5

16

8

25

13

文

1

1

2

2

3

3

国コミ

2

1

1

1

3

2

短大

3

2

4

2

7

4

法科

1

1

2

2

3

3

会計

1

1

0

0

1

1

大学院

1

1

1

1

2

2

資格課程

2

2

3

4

5

6

合計

49

33

84

48

133

81

愛知大学情報メディアセンター－－ 89 －－

vol.22，No.1，2012

（B）サイトアクセス
１）月別アクセス数
図1. 2010年度 学内・学外からのログイン数・活動数推移（月別）

4月

5月

6月

7月

9月

10月

11月

12月

1月

総ログイン数（学内）

7,309

5,115

5,001

7,683

435

4,168

11,125

10,713

10,428

8,591

524

707

総ログイン数（学外）

4,129

3,125

2,525

3,210

643

2,055

5,610

6,230

6,232

8,924

2,221

1,408

89,30842,68045,43185,8494,273

44,403 107,382 106,805

96,41682,732

6,981

5,880

56,226

24,697

18,571

25,597

5,832

19,59347,51153,44349,59872,61918,0099,924

ログインあたり活動数（学内）

12.22

8.34

9.08

11.17

9.82

10.65

9.65

9.97

9.25

9.63

13.32

8.32

ログインあたり活動数（学外）

13.62

7.90

7.35

7.97

9.07

9.53

8.47

8.58

7.96

8.14

8.11

7.05

総ログイン数（学内）

15,58912,407

16,274

13,758455

9,254

17,106

14,745

13,861

7,017

407

923

総ログイン数（学外）

10,111

7,693

8,078

8,920

1,551

4,573

8,975

9,201

8,159

9,625

997

944

198,620 130,358 173,414 178,588

4,098

97,543 187,948 150,412 157,634

85,242

3,758

12,05540,686 123,332 123,373 112,729 124,579

2009 総活動数（学内）
年度 総活動数（学外）2010 総活動数（学内）
年度 総活動数（学外）

8月

2月

3月

90,61966,497

83,592

93,971

10,357

10,315

7,608

ログインあたり活動数（学内）

12.74

10.51

10.66

12.98

9.01

10.54

10.99

10.20

11.37

12.15

9.23

13.06

ログインあたり活動数（学外）

8.96

8.64

10.35

10.53

6.68

8.90

13.74

13.41

13.82

12.94

10.35

8.06

総ログイン数（学内）

213%

242%

325%

179%

104%

222%

153%

137%

132%

81%

77%

130%

前年 総ログイン数（学外）
同月比 総活動数（学内）

244%

246%

319%

277%

241%

222%

160%

147%

130%

107%

44%

67%

222%

305%

381%

208%

95%

219%

175%

140%

163%

103%

53%

205%

総活動数（学外）

161%

269%

450%

367%

177%

207%

259%

230%

227%

171%

57%

76%

愛知大学情報メディアセンター－－ 90 －－

vol.22，No.1，2012

２）時間帯学期別アクセス数
図２. 2010年度Moodleアクセス統計（時間帯学期別アクセス数）

時間
学内活動
学外活動
学内活動
学外活動

4～９月

2009
年度

10～３月
時間

学内活動
学外活動
学内活動
学外活動

4～９月
10～３月
時間

学内活動
学外活動
学内活動
学外活動

4～９月

2010
年度

10～３月
時間

学内活動
学外活動
学内活動
学外活動

4～９月
10～３月
時間

学内活動
学外活動
学内活動
学外活動

4～９月

前年
同月比

10～３月
時間
4～９月
10～３月

学内活動
学外活動
学内活動
学外活動

愛知大学情報メディアセンター

0

1

126
8,744
350
20,302
12
24,630
5,003
34,2518,093
0227
17,821
721
35,244
12
46,521
9,523
72,153
15,321
0
180%
204%
206%
174%
12
189%
190%
211%
189%

79
4,335
63
12,58313
37,001
4,807
45,345
8,510
1
142
7,521
95
23,751
13
71,234
9,521
93,254
15,318
1
180%
173%
151%
189%
13
193%
198%
206%
180%

2

3
17
0
1,906
732
43
93
6,184
3,292
14
15
33,607 39,245
5,591
5,276
36,856 61,951
11,127 10,749
2
3
39
35
3,354
1,208
65
147
12,3545,926
14
1560,493 72,531
11,231 10,115
66,341 110,512
21,029 21,357
2
3
229%
176%
165%
151%
158%
200%
180%
14
15
180%
185%
201%
192%
180%
178%
189%
199%

4

5

6

7

8
568
38
2,072
16
32,925
5,712
47,195
12,442
4
14
1,122
78
3,530
16
61,354
11,354
84,951
23,135
4
175%
198%
205%
170%
16
186%
199%
180%
186%

0
168
43
1,327
17
21,2897,340
28,201
13,224
5
41
312
94
2,399
17
38,32015,23451,962
25,132
5
186%
219%
181%
17
180%
208%
184%
190%

57
782
17
1,109
18
8,112
9,576
13,527
12,075
6
107
1,555
33
1,996
18
15,123
17,23725,312
17,854
6
188%
199%
194%
180%
18
186%
180%
187%
148%

437
1,930
176
2,861
19
4,445
10,056
4,456
11,250
7
810
3,400
306
5,150
19
9,021
18,101
8,452
20,250
7
185%
176%
174%
180%
19
203%
180%
190%
180%

－
－ 91 －
－

8
1,395
2,999
1,323
4,921
20
2,756
12,0592,411
16,069
8
2,511
6,021
2,381
8,541
20
5,124
21,706
5,103
29,114
8
180%
201%
180%
174%
20
186%
180%
212%
181%

9
27,1994,240
35,139
8,019
21
1,342
15,260
1,066
18,311
949,253
8,921
61,25015,32121
2,654
27,468
1,742
34,215
9
181%
210%
174%
191%
21
198%
180%
163%
187%

10
34,413
4,947
42,1908,858
22772
17,478629
23,842
10
64,2197,850
74,213
15,94422
1,542
30,541
1,021
43,125
10
187%
159%
176%
180%
22
200%
175%
162%
181%

11
41,683
5,001
50,3809,189
23
348
15,076506
25,87911
74,213
9,352
90,684
17,24523
625
22,451
1,021
46,582
11
178%
187%
180%
188%
23
180%
149%
202%
180%

vol.22，No.1，2012

３．ICT委員会構成員
豊橋ICT委員 （2011年10月1日現在）
役

職

名

豊橋情報メディアセンター所長

委

員

所

属

氏

名

地域政策学部

沓掛

俊夫

文

部

中尾

充良

経済学部

阿部

武彦

国際コミュニケーション学部

梅垣敦紀

地域政策学部

湯川

治敏

短期大学部

安

智史

氏

名

法科大学院

伊藤

博文

法

部

山本

未来

経営学部

岩田

員典

現代中国学部

土橋

喜

法科大学院

春日

修

会計大学院

栗濱竜一郎

学

名古屋ICT委員 （2011年10月1日現在）
役

職

名

名古屋情報メディアセンター所長

委

員

所

属

学

情報メディアセンター事務室課長・事務情報システム係長

三浦文博

教育研究情報システム係長

濱口庸介

情報システム課

金子善一郎
課

員

小川

晃史

大岡

奏子

豊橋情報メディアセンター事務室

係

長

石原有希子

名古屋情報メディアセンター事務室

係

長

秦

愛知大学情報メディアセンター－－ 92 －－俊一郎

vol.22，No.1，2012

４．愛知大学年度

情報メディアセンター沿革・歴代所長

組織

豊橋所長（任期）
名古屋

IBM製 ホ ス ト コ ン ピ ュ ー タ
4331 導入

1978
1979
1980 電子計算機センター 電子計算機センター委員会
1981

津村 善郎
（1980.4.1～1982.4.30）
福田 治郎（1982.5.1～1983.3.31）

1982
1983
1984
1985
1986
1987

福田 治郎
（1983.4.1～1985.3.31）
高橋 正（1985.4.1～1987.3.31）
高橋 正（1987.4.1～1989.3.31）

1988
情報処理センター委員会
1989 情報処理センター 豊橋情報処理センター委員会
名古屋情報処理センター委員会
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003

第1期教育研究情報システム
稼動
1988.4-1991.3

藤田 佳久
坂東 昌子
日立製ホストコンピュータ（1989.4.1（1989.4.1（HITAC M-640/20）導入～1989.5.31）～1990.9.30）
藤田 佳久
浅野 俊夫
第2期教育研究情報システム（1990.10.1～1992.9.30）
稼動
1991.4-1994.3
藤田 佳久
有澤 健治
（1992.10.1-1994.9.30）
第3期教育研究情報システム
稼動
樋口 義治
長谷部 勝也1994.10-1997.3（全校舎学内
LAN敷設）（1994.10.1-1996.9.30）
樋口 義治
長谷部 勝也
第4期教育研究情報システム（1996.10.1-1998.9.30）
稼動
1997.4-2000.9（延長6ヶ月）
宮沢 哲男
有澤 健治
（1998.10.1-2000.3.31）
小津 秀晴
有澤 健治
（2000.4.1-2000.9.30）
10月 第5期教育研究情報シ
小津 秀晴
田川 光照
ステム稼動
（2000.10.1-2002.9.30）
龍 昌治
坂東 昌子
（2002.10.1-2004.9.30）

情報メディアセンター委員会
2004 情報メディアセンター 豊橋情報メディアセンター委員会
名古屋情報メディアセンター委員会
2005
情報メディアセンター運営会議
2006
豊橋情報メディアセンター運営会議
名古屋情報メディアセンター運営会議
2007
ICT企画会議
2008
豊橋ICT委員会
名古屋ICT委員会
2009
2010
2011

愛知大学情報メディアセンター

システム沿革

龍

昌治

坂東

昌子

4月 第6期教育研究情報シ
ステム稼動（2004.10.1-2006.9.30）
龍

昌治

中尾

浩

（2006.10.1-2008.9.30）
蒋

湧

伊藤

博文

4月 第7期教育研究情報シ
ステム稼動（2008.10.1-2010.9.30）
沓掛 俊夫
伊藤 博文
（2010.10.1-2012.9.30）－－ 93 －－

vol.22，No.1，2012

編集後記

おかげさまで「情報メディアセンター紀要 COM」の第37号も無事に発刊を迎えることとなった。本号では論文4編に加え，情報教育フロンティア1編，さらに伊藤所長の発案によって，今年度限りとなる三好校舎の思い出特集を組むこととなった。特集では11名にも及ぶ方々からの寄稿，および写真提供も賜り，様々な立場からの思い出を綴っていただいた。
来年度の新名古屋（ささしま）校舎開校後には「こんにちは，よろしく，ささしま校舎」なる特集が組まれるのではないかと密かに期待している。
話は変わるが，2011年10月5日にはアップル・コンピュータの共同設立者で現在のアップル社のCEOであったスティーブ・ジョブズ氏が亡くなった。この場をお借りしてご冥福をお祈りしたい。いろいろな評価はあるにせよ，本当の意味でのパーソナルなコンピュータを世に広めるきっかけを作り，様々なデジタル・ガジェットを世に送り出すことで普段の生活の中に情報機器を浸透させた立役者の一人であることには間違いない。私自身
は自他共に認めるWindows嫌いのMacフリークであり，最初のMacintoshはRAMが1MBのPlusだった。その後NeXTにもお世話になり，本学に赴任した95年にはNeXT Cubeと共に豊橋にやってきた（妻は少し遅れてやって来た）。今現在はNeXTSTEPの子孫であるMacOSXやiOSに囲まれた生活をすると共に，2001年には5GBの初代iPodから買い始め，iPhoneも発表から約1年も我慢してようやく手に入れ，iPad，iPad2もすぐさま購入し，アップル製品が身の回りにあふれている。コンピュータを単なる計算機から生活に密着した情報機器にまで垣根を下げ，さらに音楽業界とコンピュータを結びつけたジョブズ氏が次のターゲッ
トとして考えていたのが教育分野だったとその伝記が伝えている。あと10年，氏が生き延びたとしたらどのようなイノベーションを起こしてくれることだったろうと悔やまれてならない。とかく腰の重い教育分野の中にあっても情報関連分野のアンテナは常に感度を良くし，情報関連科目はもちろんのこと，むしろそれ以外の科目についての省力化や効率化が情報関連機器，技術，サービスを使うことで図られることを望むと共に，そのことがささしま校舎および車道，豊橋でもメディアセンターを中心に実現されるよう大いに期待している。

H.Y.

愛知大学情報メディアセンター－－ 94 －－

vol.22，No.1，2012

2011年5月19日改訂

愛知大学情報メディアセンター紀要＜COM＞

原稿募集要項

情報メディアセンター紀要＜ＣＯＭ＞は、下記の要領で原稿を募集しています。詳細につきましては、情報メディアセンターまでお問い合わせください。

1．著者の資格（1）本学教職員および本学教職員との共著者（2）本学非常勤教員（3）本学学生（教員の推薦があるものに限る）（4）編集委員会が認めたもの
2．投稿原稿の内容
投稿原稿は未発表のもので、下記に関係する内容とする。
（1）情報教育に関する理論と実践（2）情報科学や情報工学に関する理論とその応用（3）情報システムに関する調査、分析、理論（4）コンピュータを活用した研究、教育、および業務等の実践報告（5）本学のコンピュータ利用に関して必要と思われる情報メディアセンターの報告（6）その他（編集委員会が認めたもの）
3．投稿原稿の種類投稿された原稿は編集委員会によって、下記のように区分して掲載する。
（1）論文（2）研究ノート（3）ソフトウェアレビュー（4）情報教育フロンティア（5）書評（新刊・古典）（6）学会動向※ 原稿の体裁と見本については別紙を参照のこと。
4．原稿の提出要領（1）原稿は、プリントアウトしたものと電子ファイルの双方を提出すること。
（2）完成された投稿原稿のみを受理する。
（3）提出する電子ファイル名は、投稿原稿のタイトルとすること。
（4）図版等がある場合は、その電子ファイルもあわせて提出すること。
図版等のファイル形式はjpegとする。
（5）提出ファイルは、Microsoft Wordまたはテキスト形式とする。
（6）裏表紙（目次用）として、タイトル、著者名の英文を添えること。
（7）著者は連絡先（ゲラ等の送付先）の住所、電話番号を申し込み先の担当者まで連絡すること。
愛知大学情報メディアセンター－－ 95 －－

vol.22，No.1，2012

5．投稿原稿の体裁
投稿原稿は「愛知大学情報メディアセンター紀要＜COM＞ 執筆要項」および別紙「体裁見本」に従って作成すること。
体裁見本のファイルは情報メディアセンターで配布するので問い合わせること。
なお、投稿原稿に指定以外の体裁の部分があるときは、COM編集委員会にて別紙「体裁見本」のフォーマットに統一することがある。
6．校正（1）校正は著者校正を2回とする。
（2）校正段階での内容の変更は、総ページ数が変更しない範囲で行なうこと。
7．著作権（1）提 出された論文の著作権は、原則として愛知大学情報メディアセンターに属し、無断で複製あるいは転載することを禁じる。
（2）論 文作成に際して用いたコンピュータソフトや映像ソフト等の著作権に関する問
題は、著者の責任において処理済みであること。他人の著作権の侵害、名誉毀損、その他の問題が生じないよう十分に配慮すること。
（3）万 一、執筆内容が第三者の著作権を侵害するなどの指摘がなされ、第三者に損害を与えた場合、著者がその責を負う。
（4）著作人格権は著者に属する。
（5）本 誌への掲載が確定した原稿は、愛知大学情報メディアセンターホームページにて公開するものとする。
（6）投稿された原稿は、国立情報学研究所等へ登録される。
８．その他（1）別刷りは論文及び研究ノートに対し各30部作成し、著者代表者に無料で進呈する。
30部以上を希望する場合には有料とする。
（2）著者には紀要を2部進呈する。ただし希望があれば10部を限度として進呈する。
以上
申し込み・問い合わせ : 愛知大学情報メディアセンター
担当 : 情報システム課
濱口・金澤
E-mail : johosystem@ml.aichi-u.ac.jp
TEL : 052-937-8120（内線3101）
FAX : 052-937-8121（内線3109）

愛知大学情報メディアセンター－－ 96 －－

vol.22，No.1，2012

2011年5月24日改訂（別紙）

愛知大学情報メディアセンター紀要＜COM＞ 執筆要項
1．執筆言語
和文もしくは英文とする。
2．原稿（1）論文……和文の場合は5000文字程度、英文の場合は3500 words程度。
ただし、図版等の数量に応じて調節すること。
（2）研究ノート……和文の場合は3000文字程度、英文の場合は3500 words程度。
ただし、図版等の数量に応じて調節すること。
（3）ソフトウェアレビュー……和文の場合は3000文字程度、英文の場合は3500 words程度。ただし、図版等の数量に応じて調節すること。
（4）情報教育フロンティア……和文の場合は3000文字程度、英文の場合は3500 words程度。ただし、図版等の数量に応じて調節すること。
（5）書評（新刊・古典）……和文の場合は900文字程度、英文の場合は600 words程度。
ただし、図版等を挿入することはできない。
（6）学会動向……COMのフォーマットに従う。
3．著者と所属
著者名と所属を記載し，著者名のあとにカッコ（）に入れて所属を記載する。
4．セクションタイトルとセクション記号
本文中の章、節、項、目などの立て方は，原則として以下のとおりとする。
（例）
1．章タイトル
1.1
1.1.1

節タイトル
項タイトル

（1）目タイトル
5．図・表・写真
 図・表・写真は，本文中の適当な箇所に挿入すること。または、挿入箇所を明確にすること。
愛知大学情報メディアセンター－－ 97 －－

vol.22，No.1，2012 ただし、COM編集委員会にて挿入位置、サイズを変更する場合があるが、変更不可の場合は明記のこと。

（1）表について表の上部に「表○：表名」（○は表の一連番号）を記載すること。
（2）図・写真について
図・写真の下部に「図○：図名」（○は図の一連番号）または「写真○：写真名」（○は写真の一連番号）を記載すること。
6．要旨とキーワード
 論文と研究ノートには要旨とキーワードをつける。要旨は400字以内（200words以内）で執筆し、本文と同じ言語でもよいし、異なった言語でもよい。キーワードは国立情報学研究のcinii等への正確な登録のために、５～７語程度のキーワードをつける。
7．謝辞
謝辞を記載する場合は，本文の最後に謝辞と小見出しを使い記載する．
8．文献
 文献の記載は、本文の後に1行空けてから「文献」という見出しを立て、その次の行から，文献を一括して記載すること。本文中の該当箇所には，番号と右丸括弧を使い１）のように上付きで記すこと。
 参考文献は原則として、雑誌の場合には、著者、標題、雑誌名、巻、号、ページ、発行年を、単行本の場合には、著者、書名、ページ数、発行所、発行年を、この順に記す。
記し方は次の例を参照にされたい（情報処理学会論文誌原稿執筆案内による）。
（例）
1）山田太郎：偏微分方程式の数値解法，情報処理，Vol.1, No.1, pp.6-10（1960）.
2）Feldman, J.and Gries, D.: Translater Writing System, Comm. ACM, Vol.11,
No.2, pp.77-113（1968）.
3）大山一夫：電子計算機，p.300，情報出版，東京（1991）.
4）Wilkes, M. V: Time Sharing Computer Systems, p.200, McDonald, New York（1990）.

以上

愛知大学情報メディアセンター－－ 98 －－

vol.22，No.1，2012愛知大学情報メディアセンター紀要 COM 〔コム〕
Vol. 22 No.1 第37号
2012年２月17日
2012年２月17日
編集

印刷
発行

愛知大学情報メディアセンター「COM」 編集委員会

発行

愛知大学情報メディアセンター（豊橋）豊橋市町畑町1-1〒441-8522 TEL（0532）47-4124（直通）FAX（0532）47-4125（名古屋）みよし市黒笹町清水370〒470-0296 TEL（0561）36-1117（直通）FAX（0561）36-2781（車 道）名古屋市東区筒井2丁目10-31〒461-8641 TEL（052）937-8120（情報システム課直通）
FAX（052）937-8121

印刷

新日本法規出版株式会社

情報メディアセンター教育用パソコン

情報メディアセンター利用案内◇サービス時間＜月～土曜日＞（都合により変更する場合があります。 掲示及びホームページをご覧下さい。）

豊橋校舎
区分
通常講義
定期試験
補講
集中講義

○豊橋校舎
設

メディアゾーン
420教室（オープンアクセスルーム） （図書館） ※1
9:10～20:00 ※2

9:10～20:30

試験前

9:10～20:00 ※2

9:10～20:30

夏期休暇中

9:10～17:00

9:10～18:30

9:10～17:00

9:10～18:30

上記以外

413教室・421教室・423教室・424教室・514教室・523教室

置場

情報メディアセンター

所

台数

421教室

機
種
MintPC ridottos
HITACHI FLORA 330W
HP Compaq dc7700 SF

423教室

HP Compaq dc7700 SF

58

424教室

HP Compaq 6710b

50

420教室

(４号館)
講義利用のみ（420教室の状況により一般利用できます。）

図書館棟１Ｆ

70
52

413教室

HP Compaq dc7700 SF

25

514教室

HP Compaq 6710b

24

523教室

HP Compaq dc7700 SF

50

メディアゾーン

HP Compaq dc7700 SF

40

５号館

※1 メディアゾーンは、豊橋図書館の運用日程に準じます。
※2 土曜日は、17:00にて閉館になります。

機種および設置台数

豊橋

計

369

名古屋校舎
区分

講義期間
（7・1月以外）

講義期間（7・1月）

受付・図書館3階（月～土）
9:10～19:00（月～土）
9:10～20:00（月～金）
9:10～18:00
講義期間以外（土）
閉室

メディアゾーン ※3（月～土）
9:10～19:00（月～土）
9:10～20:00（月～土）
9:10～18:00
※4

東教室棟

マルチメディア教室（中央教室棟３F）

SEサービス（月～金）
9:10～18:10○名古屋校舎（月～金）
9:10～18:30

（土）
閉室
（月～金）
9:10～18:10（土）
閉室

講義利用のみ設

置

情報メディアセンター（土）
9:10～12:40
（隔週）

所

機

（月～金）
9:10～16:40（土）
9:10～12:40（隔週）

種

HP Compaq dc7700 SF

60

第2実習室

HP Compaq 6710b

30

第3実習室

HP Compaq 6710b

20

HP Compaq dc7700 SF

25

マルチメディア教室 HP Compaq 6710b

60

E201教室HP Compaq dc7700 SF

60

E202教室HP Compaq dc7700 SF

40

メディアゾーン

HP Compaq dc7700 SF

73

東教室棟
図書館棟2Ｆ

台数

第1実習室

オープンフロア
中央教室棟

閉室

場

名古屋

計

368

※3 メディアゾーンは、名古屋図書館の運用日程に準じます。
※4 土曜日は終日スタッフ不在で開放になります。
車道校舎
区分

受付（3階）

メディアゾーン（月～金）
9:10～20:00（月～金）
9:10～21:30

K802,K804（土）
9:10～18:00（月～金）
9:10～19:00（月～金）
9:10～19:00（土）
9:10～18:00（土）
9:10～18:00

講義期間以外

○車道校舎
設

置

場

所

機

（月～金）
9:10～18:00
講義利用のみ（土）
9:10～12:40（隔週）■センター閉室日 ／ 日曜・祝日・夏期休暇期間・年末年始・創立記念日（11/15） ・入試期間

種

台数

HP Compaq dc5700SF

50

K802

HP Compaq 6720s

35

K804

HP Compaq 6720s

50

メディアゾーン

講義期間（土）
9:10～18:00

SEサービス

車道

計135

Vol.22/No.1 第37号

Preface...............................................................................................................Director：Hirofumi Ito

ArticlesElectrifying Written Symbols, Revisited.................................................................................Hirofumi Ito................. 1
The exercise of text processing by the character string function of Excel
and address book database construction.............. Konomu Dobashi................13
Reflection on English Class Management using Media....................................................... Tomoko Furusho................31
Using grouping function of moodle in seminar classes...................................................... Harutoshi Yukawa................37

Frontier of Information Education
Seiji Morino/Syouji Ryou................49

Special Issue “Farewell Thank-you Notes to Nagoya (Miyoshi) Campus”...................................Toshio Asano................61
Kenji Arisawa................63
Hirofumi Ito................64
Kazunori Iwata................66
Atsuko Kosaka................67
Mitsuteru Tagawa................68
Konomu Dobashi................70
Hiroshi Nakao................72
Naomi Nakamura................74
Hirotsugu Higuchi................76
Syunichiro Hata................78
Miscellaneous....................................................................................................................................................79
Editorial...........................................................................................................................................................94