小・中学校

授業づくりシート

学年

小６

内容項目

相互理解，寛容「発達の段階一覧表」を踏まえた
内容項目の理解

実態把握

教材の活用

客観的な見方が備わり，相手の自他を客観的に捉えた

教材は「ブランコ乗りとピエロ」

指 立場で物事を考えられる発達の段 り，自律的な態度が発達す を活用する。客観的な見方や多面的
導 階と中学校の「相互理解，寛容」 る発達の段階から，考えが な見方が備わる発達の段階を踏まえ，ピエロとサムのそれぞれの立場
観 の内容を踏まえ，異なる意見や立 違う人を遠ざけたり，異な場を尊重し，共によりよい考えを る意見や立場を受け入れる
生み出そうとする道徳的判断力を ことに抵抗を持つ児童がい育てたい。
る。

で考えさせた上で，自分とピエロやサムの姿を比較して考えさせ，ねらいとする道徳的価値に対する自分の姿を自覚させたい。

互いの立場や思いを尊重し合った二人と自分の姿を比較することを通して，謙虚な心をねら 持ち，広い心で異なる意見や立場を尊重し，共によりよい考え方を生み出そうとする道徳い 的判断力を育てる。
手自身を振り返ったり相手を尊重したりしながら，ピエロとサムが互いに分かり合ったこ
立とについて，児童が捉えられるように板書をする。て（指導の手立ての具体実態把握から想定した児童の問題意識
考えの違う人がいると，考えを聞どうしても，話しやすい人と集き入れられないことがあるな。

まることが多い。

課題「人が分かり合うために，大切なことは何だろう？」
人が分かり合うために大切なこと自分を振り返り，人の考えや立場を認める。そして，伝える。

ピエロの憎む気持ちが消えた・がんばっていたから。

・自分はそこまで本気だったか。
・自分も見直すべきところがなかったか。

）

想・よりサーカス団を思っていたのはどちらか。
・サーカス団のためだと分かったから。
定
し・認めたくない。
た・負けたくない。（プライド）
児・俺には俺のやり方がある！
童
認めたくないピエロにとってサムはサムにとってピエロは生・言うことを聞かない！
・俺のことを嫌っている。
徒・新入りのくせに！
・偉そうなことを言って！のピエロ
サム・自己中なやつだ。
・お前も目立ちたいだけ。
反応・よりよいサーカスにしたい。
・よりよいサーカスにしたい。
か・みんなのことを思っている。
・一生懸命な人。
ら・サーカス団のまとめ役。
目・もっと腕を磨きたい。
指よりよいサーカス団としてす姿
皆さんは，人の考えや立場を大切にして，互いに考えを伝え合うことができていますか。
まで目指す児童の発言や考えの人の考えを聞いて，違うと思ったとき聞いた方がいいと分かっていて過は伝えるようにしている。話し合うこも，否定されることを嫌がって程とは勇気がいるけど大切だから。
しまう自分がいるなあ。

第６学年道徳科学習指導案

１２

主題名

互いを尊重し，認め合う「Ｂ-(11)

教材名「ブランコ乗りとピエロ」（文部科学省

指導月日

令和○年○月○日

授業者

○○

○○

相互理解，寛容」
私たちの道徳５・６年）

指導観(1) 内容項目の理解
本主題は，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）の次の内容を受けて設定されたものである。
第３章

特別の教科

道徳

第２

内容

〔相互理解，寛容〕〔第５学年及び第６学年〕
自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。
中学年までに，自分と異なる考えや意見を大切にすることのよさを実感することを児童は学習してきた。また，高学年の児童は，相手の置かれている状況を自分自身に置き換えて想像する客観的な見方が備わりつつある時期であり，相手の立場に立って物事を考えられるようになる。そこで，高学年では，広い心で自分と異なる立場を尊重することで，違いを生かしたよりよいものが生まれるといったよさや，相手の過ちなどに対しても，自分に同様のことがあることとして謙虚な心，広い心で受け止め，適切に対処できるように指導する必要がある。なお，中学校の「相互理解，寛容」の内容では，それぞれの個性や立場を尊重し，寛容の心をもって謙虚に他に学び，自らを高めていくことを学ぶことになる。
以上のことを踏まえ，本主題では，自分の考えや意見を互いに伝え合い，謙虚な心を持ち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重し，共によりよい考えを生み出そうとする判断力を育てたい。
(2) 実態把握
小学校の高学年は，自他を客観的に捉えることができるようになり，自分と人との考え方の違いを意識できるようになる。また，自律的な態度が発達し，自我に目覚める時期でもあり，自分の判断や意志を大切にするようになる。
本学級の児童も，自分の考えを持って行動できるようになってきている。一方で，自分と考えが近しい関係を大切にし，考えが違う人を遠ざけて固定化されたグループを作り始めている。また，相手の立場に立って物事を考えられるようになってきているが，異なる意見や立場を素直に受け入れることに抵抗を持つ児童がいる。
(3) 教材の活用
本教材は，同じサーカス団の中で対立していた「ピエロ」と「ブランコ乗りのサム」が，互いの考え方の違いを認め合い，サーカス団のために力を尽くそうという思いを持つという内容である。
自分の考えが認められないことに対する二人の葛藤や怒りについて，児童は共感できると考える。
そこで，自他を客観的に捉えることができるようになる時期ということも踏まえて「ピエロ」と「サム」それぞれの立場で考えさせる。次に，サーカス団のために必死に取り組むサムの姿に心を打たれたピエロの考え方の変化を捉えさせる中で，自分の過ちを謙虚に受け止め，サムの立場や考えを尊重した価値観について児童に気付かせる。そして，二人が互いを尊重し合うことで，考えを認め伝え合うことにつながり，更には，それがサーカス団の意識の向上につながったことを捉えさせる。最後－1－

に，ピエロやサムの姿と比較して自己の生き方を振り返らせることで，自分に対する謙虚さや他者を尊重する心を持って，考えを伝え合うことの大切さや難しさを自覚させる。
以上のことから，客観的な見方や相手の立場に立って考え，物事を多面的な見方で考えることができる時期に，「相互理解，寛容」の内容を指導する際にふさわしい教材である。
３

本時の指導

(1) ねらい互いの立場や思いを尊重し合った二人と自分の姿を比較することを通して，謙虚な心を持ち，広い心で異なる意見や立場を尊重し，共によりよい考え方を生み出そうとする道徳的判断力を育てる。
(2) 手立て＜板書の工夫＞
自身を振り返ったり相手を尊重したりしながら，ピエロとサムが互いに分かり合ったことについて，児童が捉えられるように板書をする。

(3) 指導過程（別ページ）(4) 評価＜児童の評価＞○よりよいサーカス団を目指すサムの思いやサーカス団の和を大切にするピエロの考えを多面的に捉え，異なる思いを互いに尊重することが，よりよい考えや生き方につながることを理解できたか。
（多面的・多角的）○「相手と分かり合うことの大切さ」を十分に自覚し，それを実現することの大切さや難しさについて，これまでの経験や今後の生き方と照らし合わせて考えることができたか。（自分との関わり）＜指導方法の工夫に対する教師の評価＞○「分かり合うために大切なこと」を視覚的に捉えられるように板書したことは，小学校高学年にふさわしい手立てだったか。
(5) 準備物
教師：教科書，ワークシート－2－

指導過程段

学習活動階○基本発問 ◎中心発問

導１入主題に関わる問題意識を持つ。

５○気の合う人や考えが分近い人と関わることが多くなっていませんか。

予想される児童の反応
・話しやすい人と集まることが多くなっているかも。
・気の合う人と一緒のことが多いかな。

２

教材を読み，相互○評価【】評価方法・心の発達で，気の合う人や考えが近い人で集まる傾向が強まることは一般的であることを押さえてから問い掛ける。

・確かに，そういうことが多く・考えが同じ集団をつくって，なっているかもしれない。

違う考えの人を排他すること

人が分かり合うために，大切なことは何だろう。
展

指導上の留意点＜ピエロ→サム＞が多くなることも伝える。
・ピエロとサムの状況を押さえ開

理解，寛容について・言うことを聞かないやつだ。

35

考える。

・新入りのくせに生意気だ。

＜手立ての具体＞

・自己中なやつだな。

・自身を振り返ったり相手を尊分○最初，サムとピエロさせてから読む。

は相手のことをそれ＜サム→ピエロ＞重したりしながら，ピエロとぞれどう思っていた・俺のことを嫌っている。

サムが互いに分かり合ったこのだろう。

・偉そうなことを言って！とについて，児童が捉えられ・お前も目立ちたいだけだ！

るように板書をする。

○客観的に見て，皆さ＜児童→ピエロ＞

・互いに相手に対して嫌悪の感

んからはそれぞれが・偉そうだけど・・・。

情を持っていることを十分にどんな人に見えます

・仲間を大切にしている。

捉えさせる。

か。

・よくまとめている。

・客観的に見れば，互いにサー＜児童→サム＞

カスのために行動しているは・サーカスを盛り上げようと努ずなのに，その思いが届かな力している。

い理由を考えさせる。

・サーカスの腕を磨きたいとがんばっている。

◎この後に，ピエロからサムを憎む気持ち・互いに認めたくないんだね。

・自分の立場でしか考えられな・意地の張り合いをしている。

いことが，相手を避けたり嫌・自分の方が偉いと考えて，受悪したりする感情につながるけ入れる気持ちがない。ということを捉えさせる。

・サムががんばっている姿を見・サムの演技と疲れ果てた姿をたから。

思い出している間に憎む気持が消えてしまったの・サーカス団のために一生懸命ちが消えたことを押さえる。

はなぜでしょうか。

だったことが分かったから。

・児童の発言の様子から「感動・全力で演技をする姿に感動しした」「一生懸命だった」だ

たから。

けで憎む気持ちが消えるかを

・私はここまで全力で演技して投げ掛け，その心情の奧にあいただろうか（謙虚な心）。

る「謙虚な心」や「相手の考・馴れ合いになってしまっていえや立場を尊重する心」に気なかったか（謙虚な心）。

－

3－

付かせる。

・サムなりにサーカス団のこと

・「謙虚な心」や「相手の考えを考えていたのだ（尊重）。

や立場を尊重する心」に関連

・もっとうまくなりたいというする発言が出されない場合に思いを持って取り組んでいたは，「ピエロは，みんなのよことがすごい（尊重）。

うにサムを見ていたか」を問・一緒にサーカスを盛り上げていけばよい（相互理解）。
○ピエロの思いを受け止めて，サムの考えは，どのように変わったでしょうか。

・サムもきっとうれしかっただろうね。

い掛け，ピエロの至らなさに気付かせる。
・ピエロの思いを聞いたサムの心情を考えさせることで，互・サムも，自分が勝手だったことを反省したと思う。

いに理解することの大切さを印象付ける。

・みんなともっと話さないとい・「自分を振り返る」「考えや立けないと思っただろうね。

場を大切にする」等のキーワードをまとめる。
○多面的・多角的【発言】３

自己の生き方につ・自分はやっぱり気の合う人と・ピエロやサムの姿と比較していて振り返る。

ばかり一緒にいて，考えが合自分のこれまでの生き方を振○皆さんは，人の考えわない人は避けてしまうことり返らせる。

や立場を大切にしが多いな。

・「できていない」ことを記述て，互いに考えを伝・自分は，しっかりと考えを聞する児童が多い場合は，そのえ合うことができてくように努力しているなあ。

難しさを感じた理由を共感的・自分も考えを聞いて違うときに理解し，今後はどう在りたいますか。

は違うと思うと伝えるようにしている。

いかも考えさせる。
・「できている」ことを記述し・自分は自信がないから，聞いて終わっているかも。

た児童が多い場合は，異なる考えや意見を聞くことのよさを発言させる。

・聞いた方がいいと分かってい・「謙虚な心で，異なる意見やても，否定されることを嫌が立場を尊重すること」の難しる自分がいるなあ。

さや「異なる考えを聞いて，・どうしても，自分と違う考え新しい考えをもつこと」がよを聞くと頭にきてしまうこと

りよい生活や集団等につなががある。っていくことを感じ取らせ，・考えを変えたり，話し合った話合いを終える。

りすることは勇気がいるけ○自分との関わり

ど，とても大切だから。
終４

道徳的価値に対す

末る思いや考えをまと５める。

分○教師の説話を聞く。

－4－【ワークシート，発言】道徳科

ワークシート年組番

名前

人が分かり合うためにあなたにとって「相手と分かり合うこと」は・・・
スッキリ・なるほど！

モヤモヤ・悩んだ・・・。

－

5－