令和３年度学力向上推進員研修会資料

令和３年度学力向上推進員研修会資料【小学校部会】
徳島県学力ス テ ッ プ ア ッ プ テ ス ト 結 果 か ら
考 え る 学習指導について（国語）1

徳島県学力ステップアップテスト（令和３年５月実施）結果・分析

平均正答率（％）
全体正答率

無解答率

４年

５０．８

５．３

５年

５１．１

６．０

「領域別」における平均正答率（％）
話すこと・聞くこと

書くこと

読むこと

知識・技能

４年

３６．８

２６．３

４２．６

５９．９

５年

５７．７

１９．０

３４．４

７１．９
2令和３年度学力向上推進員研修会資料

国語４年生

徳島県学力ステップアップテスト結果・分析
知 識 及び 技能

正答率（設問別）

思考力，判断力，表現力等
11 発言のねらい 29.4 %13 司会者の役割 28.0 %9 ローマ字 30.5 %15 大事な文や言葉 15.4 %16 登場人物の気持ちの変化を叙述から読む
16.0 %
19 目的に応じて必要な部分を見つけ，条件に即して書く
36.6 %（示表％文）字列
1009080706050403020100123456789101112131415

国語５年生

徳島県学力ステップアップテスト結果・分析
知 識 及び 技能

1718３２11619 番

４

正答率（設問別）

思考力，判断力，表現力等

4 主語を理解する
53.7%
7 話し合いの目的に応じた進行54.3 %（示表％文）字列
100

叙述を根拠に，登場人物の性格や考え方を捉える
10 30 % 11 14. 2%
13 必要な資料を見つける 27.2 %14 複数の情報を関係付け大事な言葉を書き抜く
12.7 %

90807060504030
201001231456２7３8910４111213５14番

令和３年度学力向上推進員研修会資料

学力向上への取組の成果
小学校国語(4)…４年生、(5)…５年生「知識及び技能」①配当学年学習の漢字について、読み書き（熟語）すること(4)(5)②漢字の筆順について理解すること(4・放)③主語について理解すること(5)④ことわざを正しく活用する（5）⑤指示語の指している内容を把握する（4）「思考力，判断力，表現力等」⑥目的や必要に応じて、文章中の大事な言葉を書き抜く(5)⑦登場人物の行動を基に、場面の様子を想像して読むこと（4）⑧目的に応じて、資料を選ぶ（4）（5）5

定着状況が不十分な課題
小学校国語 「知識及び技能」①配当学年学習漢字を読む (4・島国)②漢字の筆順「医」(4)③表現にふさわしい音読の仕方を選ぶ (4)④主語について理解すること(4)⑤ローマ字を書くこと(促音) (4)6令和３年度学力向上推進員研修会資料

定着状況が不十分な課題※ (選)択型、(短)文型、(記)述型
小学校国語
小学校国語
「思考力，判断力，表現力等」「活用」①話合いの発言のねらいを捉えること(選)
話合いにおける司会者の役割を理解すること(選)②ノート整理の仕方や関係図のまとめ方を捉えながら、文章の中での大事な文や言葉を見つけ、書き抜く (短)③場面の移り変わりに注意しながら、登場人物の気持ちの変化について、叙述を基に想像して読むこと(記)④叙述を根拠にして、登場人物の性格や考え方を捉えること（記）⑤複数の資料（情報）を比較すること○目的に応じて、必要な情報を資料から取り出す (選)○課題を解決するために、必要な資料を見つける (選)⑥複数の情報を関係付け、目的や必要に応じて、文章中の大事な言葉を書き抜くこと(記)⑦目的に応じて、資料の中から必要な部分を見つけ、条件に即して書くこと（記）7

配当学年学習漢字を書く

４９．３％（令和３年度ステップアップテスト４年 １ 一）

よみかえ※

日本は、まわりを海にかこまれた島国だ。

しまぐに（令和３年度ステップアップテスト５年 １ 一）

回り
７５．０％

まわりを見て、周り同※訓異字○語彙を意図的に増やす。
学習や話題にする際に、意図的に、形の似た漢字・同音異義語・同訓異字を話題にする。

授業改善

8

令和３年度学力向上推進員研修会資料

令和３年度

３８．２％

主語について理解する（令和３年度ステップアップテスト４年 １ 五 ）３９．８％

ぼくの 家に 小鳥が遊びに きました。

（令和３年度ステップアップテスト５年 １ 三）落ちた ところで 種は芽を 出します。

５３．７％

310

成果 平成３１年度

2

漢字の書き順を理解する

４６．２％

9

平成２８年度（令和３年度ステップアップテスト４年 １ 三 ）令和３年度 ３０．５％

４３．８％

令和３年度

医
令和元年度 ３９．６％

5○主語、述語を意識させる。
○他者の作文を音読する場を設ける。
○文章の推敲指導を取り入れる。（短い文章の協同批正）3○グルーピングしたときの関連した漢字も話題にする。

拗 音(ゃ、ゅ、ょ)

12

ローマ字を書く問題 （ 促 音 ）

撥音(ん)

4

5

授業改善

（令和３年度ステップアップテスト４年 １ 六 ）

音(ｰ)
長

1

4

授業改善

きっぷ

○日常的にローマ字を読んだり、書き換えたりする機会をもつ。（例 クイズ） 言語環境に織り交ぜる。

授業改善令和３年度学力向上推進員研修会資料

５９．３％

話合いにおける司会の役割の理解３０％（ 年度ステップアップテスト ４年 ３ 一）司
…会の発言のねらいとして …
１ それまでに出た意見を、せいりしようとしている。
２ 発言していない人から意見を出してもらおうとしている。
３ 話し合うことや進め方をたしかめようとしている。
４ この話し合いで決まったことをつたえようとしている。

（令和３年度ステップアップテスト４年 ２ 二）

２８．０％

30

司
…会の仕方にあてはまるものはどれですか。 …
１ 話し合う議題をつたえて、ぐたいてきなほうほうをしめしている。
２ 前の意見を受けて、みんなに意見をもとめている。
３ 話してくれたことについて感想をつたえてから、まとめている。
４ 話し合いで決まったことを、全員にたしかめている。

平成３０年度12

令和３年度

ことわざを正しく活用する

７７．０％（平成 年度ステップアップテスト５年 ２ 二 ）（平成 年度ステップアップテスト５年 １ 三 ）（令和３年度ステップアップテスト５年 ２ ）平成３１年度こ「石橋をたたいてわたる」…のの使い方としてもっともふさわ
しいものを …
１ わたしたちは、「石橋をたたいてわたる」
ように、いさましく仕事を始めた。
２ 何度注意しても、「石橋をたたいてわたる」
ように、しんけんに聞かない。
３「石橋をたたいてわたる」
ように、よいと思ったことはすぐに実行してきた。
４「石橋をたたいてわたる」
ように、何度も確かめながら作業を進めていった。

11

令和３年度

31 27

令和３年度学力向上推進員研修会資料

話型の例

話型を使用させる時
状況に応じ，話型かに、実践の中で場の状況に対応して話すらの脱却をさせてい力をつけていくこと。
く。

話型の提示→定着→活用

話し合いにおける学習指導

指導○計画的かつ効果的な話合い自分の立場や考えを明確にする。

役割を理解し、出てきた発言を整理したり、捉えたり、まとめたりする。

話すとき意見の共通点や相違点を考える。

司会

聞くとき

○話合いの仕方を理解して実践

話合いの進め方などの具体的なポイントを明確にする。

・話合いの経験を積み重ねる。（小集団・学級）・話合いをビデオ撮影等したものを視聴する。

小集団や全体で、話合いの経験を積み重ねる。

13令和３年度学力向上推進員研修会資料○話合い台本を作成する際、発言内容（上段）、発言のねらい（下段）を並記し、双方の意識付けを図る。

授業改善15

関係図のまとめ方を捉えながら、文章から大事な文や言葉を見つけて書く（ 令和３度ステップアップテスト ４年 ３ 二）場面の様子や登場人物について、【ノートの一部】にまとめました。（★ ）には、十八字【から見つけて書きぬき …
…本文中】

みんなだれにも、なにかしら、あなぐまの思い出がありました。あなぐまは、一人一人に、わかれたあとでもたからものとなるような、ちえやくふうをのこしてくれたのです。みん
なは、それで、たがいに助け合うこともできました。

図 と 言 葉 と 関 連 づ ける

16

平成２９年度２２．４％

１５．４％

令和３年度

令和３年度学力向上推進員研修会資料

場面の移り変わりに注意しながら、登場人物の気持ちの変化 について、叙述を基に想像して読む

叙述を根拠にして、登場人物の性格や考え方を捉える（令和３度ステップアップテスト５年 ４ 三）18

（２０．０％）（令和３度ステップアップテスト４年 ３ 三）エ １４．２％

ピーターの行動をもとに、どんなところがみりょくなのか、あなたならどのように書きますか。

（１３．９％）

あたたかい春の日に、おくりもののお礼が言いたくなったもぐらの気持ちを書きましょう。

ウ ３０．０％

他 の言 葉 と 関 連 づ ける

○視点を示し、複数見付ける。
○叙述をもとに根拠を明確にする。
授業改善

１６．０％（９．７％）○年間を通して、多様な言語活動の体験（多様な表現）○板書やノート整理に「図示」を取り入れる。思考ツールも一例。

授業改善

17

令和３年度学力向上推進員研修会資料比較する三 ）より関係付ける
意味を見出す

目的に応じて、必要な資料を選ぶ（令和３年度ステップアップテスト ４年 ４ 二）

質問①
「わずかにのこされた水たまりとは、どれくらいの水たまりですか。」
質問②「四十度近くまでたえられるそうですが、水温が下がっても、生きることができますか。」

要約力

20

平成 年度全国学力調査Ｂ《言語活動》
最も心に響く一文を「読書しょうかいカード」に書いて、感動の中心や物語の魅力を伝えよう。

〈例〉
登場人物 表現 出来事（変化）〈例〉
会話・行動（青で線）
赤で線） 様子（

１ いくつかの視点を示し、心に響く一文を複数見付ける。

《身に付けさせたい力》
叙述を基に、登場人物の性格や境遇、状況を把握し、場面や情景の移り変わりとともに変化する気持ちを想像する力

３＊直接描かれていない情景から登場人物の心情を想像する。

２ その中から、最も心に響く一文を選ばせ、その根拠を明確にする。

言葉の認識を深める
読み方や味わい方を広げる
身に付けた国語の力を自覚する！

６１．７％（９．３％）

29

３ 同じ文を選んだ友達、違う文を選んだ友達同士で交流し、表現の効果や特徴等を吟味する。

授業改善

令和３年度学力向上推進員研修会資料

目的に応じて、資料の中から必要な部分を見つけ、条件に即して書く（令和３年度ステップアップテスト ４年 ４ 二）

しつ問③「どうしてめだかは、海水でも生…
きられるのですか。」

要約力○さんこうにしたしりょうを【しりょう１】から【しりょう４】までの中から１つえらぶ。
○ 「めだかは、」につづけて書き始め、「からです。」で終わるように・・・・・

３６．６％

自分の課題を解決するために、必要な資料を見つける（令和３年度ステップアップテスト ５年 ５ 二）二 人間とのかかわりによって動物たちのねむりが変化することに注目しました。そのことについて説明するには、この特集の五つの記事の、どの記事と、どの記事を使えばよいでしょう。次の１から５までの記事の中からあてはまるものを二つ選んで、その番号を書きましょう。

１ 動物たちはなぜねむるのか？
２ 動物たちのいろいろなねむり方
３ 動物たちのすいみん時間の調査
４ 夜にねむる？ 昼にねむる？
５ 動物たちも夢を見るの？

22

２１．４％

２７．２％

平成２７年度

成果

令和３年度

１９．５％

令和３年度

21

平成２８年度令和３年度学力向上推進員研修会資料

23

目的に応じて、文章から大事な文や言葉を見付けて書く（令和３年度ステップアップテスト ５年 ５ 三）草食動物と肉食動物のすいみんのちがいについて・・・ まとめました。どのようなことを書くとよいですか。あとの【条件】に合わせて書きましょう。

肉食動物のすいみん時間は長く、ゆっくりくつろいでねむったり、あおむけでねむったりする。

【条件】○ 「動物たちのいろいろなねむり方」「動物たちのすいみん時間の調査」の二つの記事 を使って書くこと○「 た…り、 た…り」という言葉を使って、一文で書くこと。
○ 「草食動物の」に続けて、三十字以上、四十字以内で書くこと。

24

９．８％

１２．７％

成果 平成２７年度

令和３年度

令和３年度学力向上推進員研修会資料

25

対応

草食動物のすいみん時間は短く、食べながらね
むったり、立ったままねむったりする。

肉食動物のすいみん時間は長く、ゆっくりくつろいでねむったり、あおむけでねむったりする。

動物たちのすいみん時間の調査
見晴らしのよい草原では，草食動物は，いつ肉食動物におそわれるかわかりません。
高くしげった木のわきにかくれるていどで，安全な「ねぐら」もありません。深くねむってしま
うのはたいへんきけんです。
だから，すいみん時間は短く，こきざみに浅いねむりをくり返します。

目的に合わせて必要な言葉を文章から見つけ、組み合わせる動物たちのいろいろなねむり方
草食動物について＜その１＞ 食べながらねむる！
ウシ・ヤギ・ゾウなど草食動物は，栄養をとるために，植物を食べ続けなければなりません。中でも，ウシやヤギは消化の悪い草から栄養をとるため，長い時間反すう（いったん食べたものを口にもどして，もう一度かみくだく消化方法）しなければなりません。だから，「うとうと状態」でも，食べた草を反すうしているのです。 ところが，人間が消化のよいエサをウシにあたえると，「うとうと状態」がへり，深いねむりがふえるという変化が起こりました。

＜その２＞ 立ったままねむる！
草食動物のゾウ・ウマ・キリンなどは，肉食動物から身を守るために，立ったままねむります。生まれて９か月の赤ちゃんゾウが「立ちね」をしたという記録が残っています。ゾ
ウやキリンは，すわってねむることがあっても，２０分ぐらいというきわめて短い時間だそうです。

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令和３年度学力向上推進員研修会資料

学習指導に当たって・読む目的を明確にする
・
複数の情報の内容を比較する
効果的な読みの工夫が重要
目的に応じて効果的な読み方を選ぶ○比べ読み（複数の教材を）○速読○多読（同じ課題で多くの本を重ねたり並行させたりして読む）○詳細に読む（視点をもち場面を選んで）条件に即して書く○ 目的に応じるように○ 示された観点より○ 選択した情報（観点）を用いて○ 示された言葉・表現を用いて○ 書き出し・
書き結びを用いて○ 字数の範囲指定○「考えの形成」にあたり、手引きとして示してみる。
・これらの観点から一つ選んで書いてみよう
・ここに挙げた言葉から選んで書いてみよう
・ここに挙げた書き出しを使ってもいいよ・ここに挙げた書き結びを使ってもいいよ
例文は常に準備しておくこと。
※「私（指導者）ならこう書くよ。もし、似た考えだ、という人は、使ってもいいよ。」
アウトプット（発信・表現）を求めるなら、手※引きとなる情報（例）をインプットできるよう教材研究をしておくこと。
授業改善○多様な資料から必要な情報を収集す
る場合

指導28

令和３年度学力向上推進員研修会資料①言語環境の整備と継続的に取り組む場の設定◇語彙を豊かにするために，教師の話，資料・書籍，掲示等を充実させる。
◇読書，音読，視写・聴写，短作文等，楽しく反復できる手立てを増やす。

②子供の興味・関心や必要感を踏まえ，主体的に取り組むことができる単元の構想と展開◇実生活との関連を踏まえて言語活動の目的や学習課題を明確にする。
◇子供の実態に即して，学習過程を弾力的にし，繰り返したり取り立てたりして指導する。
◇学習の手引の作成や多様なモデルの提示等指導・支援の方法を多様にする。
◇言葉による見方・考え方を働かせるために，子供が比較・分類・関連付け等様々な思考に取り組むよう発問や指示を工夫する。

③身に付けた国語科の資質・能力や学習内容の自覚化を図る
指導の充実◇多様な学習の記録（ノート，表現物，教材・教具，映像・音声言語等）が生まれるように工夫する。
◇「書くこと」を通して振り返りができるように，書く場面を設定し，書き方を指29導する。

令和３年度学力ステップアップテスト時の児童質問紙の集計

第四学年
第五学年
30

令和３年度学力向上推進員研修会資料

確かな学力の定着に向けて
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１ 子供たちが主体的に思考・判断し表現する言語活動を位置付けるとともに、その活動の中で、どのような国語の能力が身に付いたのかを子供自身に意識させる。
育てたい国語の能力にぴったり合った言語活動を位置付ける 。評価規準や評価の方法を明確にする。

２ 全国学力・学習状況調査やステップアップテストの問題を授業で活用する。
○活用問題を中心に、どのように考えて解けばよいのか解説する。
○日々の授業での話合い活動や調べ活動、表現活動と関連させながら指導する。

問 「チャレンジプリント」

問

３「学習ガイド」
等を活用し、初読の問題に慣れる。
「『話し合い』活動の問題」 ８ 問「活用問題」

17

教科書教材で学習した読む力が本当に身に付いているのか、別の教材で確かめる。

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