学習者用文型リストに「やりとりモード（＝会話モード）」が必要な理由
山崎直樹（関西大）
路公立大）

植村麻紀子（神田外語大）中西千香（愛知県立大）鈴木慶夏（釧西香織（北九州市立大）日本中国語学会北海道支部例会（北海道大学, 2015.3.21）

アウトライン1. 既存の文型リストはなぜ中国語教育に使いにくいか
2. 我々はどんな文型リストを作っているか
3. 「やりとり」モードがなぜ必要か？

既存の文法項目表いくつかあります。

ここから直接教材を作れるか？
既存の文法項目表は中国語の学習には使いにくいなぜか？

文法項目表の目的は何？

(A) 中国語の基本的な構造を理解させる(B) 中国語を使えるようにする

(A) 中国語の基本的な構造を……
•項目表をすべて理解すれば中国語の基本的な構造を理解できるという保証は？
•学習者が中国語を学ぶ動機の多くは、「中国語を使えるようになりたい」であって、「中国語を理解したい」ではない。

(B) 中国語を使えるように…

•〈コミュニケーション〉対〈文法〉？
•文の構造への理解なしに創造的な産出は？

何ができるように？
「中国語を使える＝中国語を使って何かをすることができる」
しかし……
文法項目表を理解したら「何ができるようになる」のか、項目表からは見えてこない•［"僽#］という構文が文法項目表にある。これについて…
•Aクラスでは“鵯僽➊⛎鵯僽⛼կ”というダイアローグを学んだ。
•Bクラスでは“⡹僽㷖欰に僽涸կ”というダイアローグを学んだ。
•この2つのクラスの学習者は、この構文を「使える」と言ってよいか？
•また、この2つのクラスの学習者ができるようになった
ことは同じかもう1つの疑問•これらの学習者が「［ "僽#］を使えるようになったと言える」と仮定しても、その段階と「中国語を使って何かをすることができる」という目標の間には、まだギャップが存在するのではないか？

我々が作っている文型リスト•「中国語の基本的な構造を理解させる」が目的ではない•「これさえ覚えれば◯級合格」という種類の目的で作られたものではない

準拠している枠組み『外国語学習のめやす: 高等学校の中国語と韓国語教育からの提言』〈めやす〉と呼んでください〈めやす〉
新しい外国語教育の枠組み
Standardsの提示
15の話題領域におけるコミュニケーション能力指標

コミュニケーション能力指標•「〜することができる」という形での能力記述•「能力」の証明は具体的かつ客観的に観察可能な行
動「〜することができる」•「中国語を使って何をすることができるようにしたいか」からの出発アプローチが逆
既存の文法項目表：
どのような言語素材→何ができるように〈めやす〉：
何ができるように→どのような言語素材

すぐに学習に使えるか？
•文法から出発したのとは逆の問題が生じる•ある指標（例：普段持ち歩いているものや身につけているものについて、会話できる【日常生活】）を達成したいと考えて授業を設計する時、まずぶつかるのが「どんな言語素材（文型、語彙）を使ったらよいのか」である

どんな言語素材を教師が個々にこれを考えるとしたら……
•時間と手間がかかる（誰もやりたがらない）•教師の能力が教材の質に影響を•隣のクラスとやっていることが違う我々のアプローチ
1.指標をタスクに分解
2.言語表現の抽出
3.変項と定項を定義して文型を設定
4.語彙リストの確定

1. 指標をタスクに•指標：自分の好きな食べ物、嫌いな食べ物、食べられないものなど、料理名や食品名を、口頭で伝えることができる（話題領域：食、レベル1）•タスク：
1. 好きな／嫌いな食べ物・飲み物を伝える。
2. ふだんの生活で食べないものを伝える。
3. 何らかの理由で食べられないものを伝える。

2. 言語表現の抽出

タスク：自分がどこで何を学んでいるかを伝える。
言語表現：䧮㖈㣐㷖㷖⛴宪露կ

3. 変項と定項
変表現例

項（緑色部分が変項）

文型

3 䧮խ㖈խ㣐㷖խ㷖խ宪露 〈ヒト〉

在

〈学ぶ場所〉

学〈学ぶ対象〉

2 䧮խ㖈խ㣐㷖խ㷖խ宪露

我在〈学ぶ場所〉

学〈学ぶ対象〉

1 䧮խ㖈խ㣐㷖խ㷖խ宪露

我在〈学ぶ場所〉

学汉语我在学汉语

0 䧮խ㖈խ㣐㷖խ㷖խ宪露

（定形表現）

大学

4. 語彙リスト
変項1

変項2

䧮 㖈 〈学ぶ場所〉 㷖 〈学ぶ対象〉
㣐㷖宪露

넞⚥

薉露侨㷖
本題
我々の文型リストは、文型を3つのモードに分けて記述している〈伝える〉〈理解する〉〈やりとりする〉

3つのモードとは〈めやす〉

提示的コミュ

解釈的コミュ 対人的コミュニの3モード

ニケーション

ニケーション

ケーション

伝える

理解する

やりとりする

我々の文型リスト

なぜ「やりとり」モードが必要か？

（言語／中国語には）「会話のやりとり」モードでないと学べない重要な制約がある

〈やりとり〉でないと学べないこと
1. 協調的非共鳴型応答
2. 応答における省略の程度と待遇度の高低
3. 共鳴度の低い応答と省略の容認度

協調的非共鳴型応答•共鳴型応答と非共鳴型応答•〈協調の原理〉

（統語論的）共鳴2⡹剣邍に"尵剣կQと平行した統語構造＝共鳴度が高い"䧮涸䩛邍䖎餥✳⼧㢴♰✈涸կ〈協調の原理〉

参加している会話で受容されている目的や方向が、その段階で求めていることに従って、発話を行え(Grice)〈会話の含意〉を考えると

2（時刻を知りたいという意図で）⡹剣邍に"剣կ（と答えて、その後何もしない）
"梡㖈挿⼱կ

共鳴と協調は別
統語的共鳴 協調の原理

例

A＋＋对不起，没有。

B＋−有。

C−＋

梡㖈挿⼱կ

D−−

我的手表很贵……

〈­共鳴〉〈＋協調〉2⡹僽➊⛎過㘗2鵯⯄剣➃に"♶濼麤կ"♶㥩䠑䙼䧮罈㭉㽠㔐勻կ"⚹➊⛎2⡹䠭ⱎ✫に"尵✲կ

明示的な知識が必要

以上のような会話をスムーズに行うためには、「常用されるパターン」を習得しておく必要がある。

2. 省略と待遇度
(1)

(2)

教師: 朝ごはんは食べた？

教師: どこから来たの？

学生1: 食べた。

学生1: 釧路。

学生2: 食べました。

学生2: 釧路です。
学生3: 釧路から来ました。

2. 省略と待遇度罈䋗⡹➚㣔く傍껎✫に 罈䋗⡹僽➢ㆭ⯄勻涸㷖欰㍥く✫կ㷖欰銯㸝կ㷖欰㍥䧮く✫կ㷖欰➢銯㸝勻涸կ㷖欰䧮➢銯㸝勻涸կ（リレーの選手の名簿を一瞥した教師の質問）罈䋗勚㔋駵䖤䘯に㷖欰䘯կ㷖欰㍥䘯罈䋗կ㷖欰㍥➭駵䖤䘯罈䋗կ明示的な知識が必要
日本語：文末表現を操作。主語は省略が自然。
中国語：？
このような差異は明示的な知識として与える必要がある

共鳴度と省略の容認度
2⡹➚㣔く傍껎✫に"㍥䧮♧菚♶く傍껎կ※友人相手でも“我”が必要？
※教師相手なら“早饭”もあったほうがよい？

共鳴型の応答では省略の容認度が下がる？

友人相手でも“䧮”が必要
教師相手なら“傍껎”も＞＞待遇度以外の理由
待遇度の問題明示的な知識が必要
Q: 朝ごはんを食べましたか？
A: あ〜、（わたし）朝ごはんはふだん食べないんです。

〈やりとり〉でないと学べない【例】

1. 頻出する非共鳴型応答2. 省略の程度と待遇度の関係
3. 共鳴度が低い応答における省略の容認度

他にもあるでしょうか……？