ISSN 1345-0093

愛知大学情報メディアセンター紀要
Vol.23/No.1 2013.February情報メディアセンター利用案内◇サービス時間〈月～土曜日〉（都合により変更する場合があります。掲示およびホームページをご覧下さい。）
豊橋校舎
期

間

420 教室
メディアゾーン（オープンアクセスルーム） （図書館） ※ 1

通常講義・ 月～金 9：10～20：00
授業予備日・
土
9：10～17：00
定期試験

413 教室・421 教室・423 教室・
424 教室・514 教室・523 教室

9：10～19：50
9：10～16：50

定期試験予備日

9：10～20：00

9：10～17：50

集中講義（夏季休暇中）9：10～17：00

9：10～17：50

講義期間以外9：10～17：00

9：10～17：50
※2
※1
※2

講義利用のみ（420 教室の状況により一般利用できます。）

メディアゾーンは，豊橋図書館の運用日程に準じます。
土曜日は，16：50 にて閉館になります。

名古屋校舎
区分

講義期間
（7・1 月以外）

講義期間（7・1 月）

講義期間以外厚生棟 4F
メディアゾーン受付

講義棟 7F
メディアカウンター（月～金）
8：50～21：00（月～金）
8：50～20：00（土）
8：50～17：00（土）
8：50～17：00（月～金）
8：50～18：30（月～金）
8：50～20：00（土）
8：50～12：40（月～土）
8：50～21：00

SE サービス（土）
8：50～17：00（月～土）
8：50～17：00

閉室

受付（3 階）メディアゾーン（月～金）
8：50～18：30（月～金）
8：50～21：30（土）
8：50～12：30（土）
8：50～18：00（月～金）
8：50～17：00（月～金）
8：50～19：00（土）
8：50～12：30（土）
8：50～18：00（月～金）
8：50～17：40（土）
8：50～12：40

車道校舎
区分

講義期間

講義期間以外■センター閉室日／

K802，K804

SE サービス（月～金）
9：30～18：30
講義利用のみ（土）
8：50～12：30（隔週）

 曜・祝日・夏期休暇期間・年末年始・創立記念日（11/15）・入試期間
日
ただし，祝日授業日は開室

はじめに
情報メディアセンター所長

中尾浩

情報メディアセンター紀要 COM の第 38 号をお届けいたします。笹島校舎が開校してから最初の COM になります。伝統ある COM という名称は変わりませんが，新しい歴史を刻む紀要になることを祈念しています。
本号にも多々力作をお寄せいただきました。振り返ってみると，過去には OS やプロ
グラミングについて論じられた原稿を COM には多数掲載してきましたが，ここ数年の傾向として，OS やプログラミングに関する論考に混じって，本来，情報システムが専門ではない先生方から情報機器や情報技術を活用して，それぞれの分野で業績を上げている事例を多数ご報告いただいております。今回も iPhone や iPad といったまさ
しく今が旬のスマートフォンやタブレットを活用した事例や CALL と呼ばれる語学
教育の分野では LL 教材と呼ばれていたものを IT 化してきわめて柔軟な授業を実践できる事例，中国におけるインターネット利用の実際，GIS 教育，情報リソースといった今後さらに深化が予想される分野の投稿，さらには本学でもすっかり定着した感のある学習管理システム（LMS）である Moodle に関する報告をいただきました。これ
らの事例からも IT が一部の専門家のものから誰もが使いこなせるようにならなければならないものに大きく移行してきていることを感じないではいられません。情報メディアセンター紀要 COM が今後も IT 本来の分野のみならず情報活用分野についてもますます活発な研究発表の場になることを期待しています。
最後になりましたが，このたび，情報メディアセンター所長を再度お引き受けすることになりました。大学間の競争が激化する中，情報関連サービスをどのように充実させ，他大学と差別化をはかっていくか，難しい時期ではありますが，ICT 委員会の先生方や事務スタッフの皆さんの協力を得ながら任期を全うしたいと思っております。
どうぞよろしくお願いいたします。

目次

はじめに・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・  
情報メディアセンター所長：中尾浩

論文
愛知大学地理学専攻における GIS 教育の成果と課題・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 近藤

暁夫・・
・
・
・
・
・
・ 1

学術リソースとしての Web サイト引用方法について・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 伊藤

博文・・
・
・
・
・
・
・ 13

中国のインターネット利用者数と普及率の変化・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 土橋

喜・・
・
・
・
・
・
・ 25

情報教育フロンティア
外国語授業での iPhone と iPad の利用・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 田川

光照・・
・
・
・
・
・
・ 35

CALL 教室を利用した授業の実践報告・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 古荘

智子・・
・
・
・
・
・
・ 43

ソフトウェアレビュー
Moodle2.4 における機能改善について・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 森野

誠之・・
・
・
・
・
・
・ 53

特集
新名古屋校舎（ささしま）紹介・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 59

センターだよりICT 委員会 会議報告・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 65
情報メディアセンター主催行事・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 67
2011 年度 LMS 運営協議会活動報告・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 68
ICT 委員会構成員・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 72
情報メディアセンター沿革・歴代所長・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 73
編集後記・・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 74

原稿募集要項
執筆要項

論文

愛知大学地理学専攻における GIS 教育の成果と課題
Outcomes and issues from GIS education programs in the
Department of Geography, Aichi-University.
近藤

暁夫 （愛知大学文学部）

要旨
高度情報社会の進展とともに GIS 教育の重要性が高まっており，愛知大学でも 2012 年度より
地域政策学部での本格的な GIS 教育が開始された。愛知大学ではこれまでも文学部の地理学専
攻で GIS 教育が実施されてきており，これを機会に全学的な GIS の教育活用が期待される。そこで，本稿では，GIS の教育活用の一例として，地理学専攻の開講科目「地理学基礎実習」での GIS 講習を主な事例として，その教育上の狙いと成果・課題を述べ，今後の本学での GIS 教
育課程の運営に資させたい。地理学専攻での GIS 教育は，フィールド調査との連動や，地図の読解ならびに作成技術の習得など，広範な地理学の研究力量の育成を目的としたカリキュラム
内の一段階として GIS の修得が位置づけられている点に特徴があり，この点において他学部他専攻の GIS 教育との差別化を主張できると考える。

キーワード：地理情報システム（GIS），地理教育，国勢調査小地域統計，住宅地景観

1．はじめにに活用されている 2）。2008 年には，誰もがいつでも必要な地理空間情報を入手し愛知大学豊橋キャンパスでは，2012 年

活用できる「地理空間情報高度活用社会

度より地域政策学部での本格的な GIS 教の実現」を目標として「地理空間情報活1）

育が開始された 。GIS（地理情報システ

用基本計画」が閣議決定された。ここでム）は，地理学，都市計画学，経営学，は，GIS 活用の目指すべき方向として（1）

農林学等多くの分野で活用が可能なツー国土の利用，整備及び保全の推進等，（2）ルであり，この機会に全学的な教学・研

行政の効率化・高度化，（3）国民生活の究両面での利用が期待される。

安全・安心と利便性の向上，（4）新たなGIS は，カーナビゲーションシステム

産業・サービスの創出と発展の 4 項目がを は じ め， 顧 客 デ ー タ 管 理， ス マ ー ト

示され，それに沿う形で，国や地方自治

フォンとの連用による店舗検索や道案内

体により統計やデジタル地図等の地理空など，市民生活の多方面において日常的間情報の整備が急ピッチで進められてい愛知大学情報メディアセンター

－1－

vol.23, No.1, 2013

る 3）。今日，GIS は自治体と民間を問わず述べたい。

業務上の不可欠なツールといえ，教育機関に対しても GIS を扱う事のできる社会

2．教科の到達目標とカリキュラム

4）

人の養成が求められている 。しかしながら，GIS の専門教育を実施できる設備

地 理 学 基 礎 実 習 は， 地 形 図 や 空 中 写

5）とスタッフを揃えた大学は多くない 。

真，統計資料などの紙資料を中心とした今後，GIS を社会生活の各方面で活用で読解と分析，アンケートなどの現地調査きる技量を擁した学生を多数輩出するこにおける各種手法の習得など，地理学のとは，本学への社会的要請に対するひと

研究上必要とされる基本的力量をつける

つの回答として評価されよう。

ことを目的に開講される。受講資格は文ところで，愛知大学においては，地域学部地理学専攻に所属する 2 年生以上の政策学部の設置以前から，文学部地理学

学生に限定され，卒業必修科目に指定さ専攻の 3 年次配当科目「地図学」（2012 年

れ て い る。2011 年 度 は，2 年 生 11 名，4度から新カリキュラムの導入に伴い 2 年

年生 1 名が履修登録を行った。

生でも履修できるようになり，担当者も地理学基礎実習のカリキュラムは，春筆者に変更された）で，若干の GIS を用季セメスターで行われる地形図等の読図いた実習が行われてきた。また，筆者がと 手 描 き の 主 題 図 作 成， 夏 季 休 暇 中 の着任した 2011 年度からは，2 年生配当科

フィールド調査課題，秋季セメスターの目の「地理学基礎実習（新カリキュラム

コンピューターとデータベースを用いたでは「歴史・地理学基礎購読Ⅰ・Ⅱ」）」

地域分析の 3 課程に大別される。春季セ

でも GIS を用いた調査と地域分析の実習

メスターの実習では GIS を用いないものを実施している。本学での本格的な GISの，GIS を利用した作図においても，主教育の拡充が始まる今，その前夜といえ題図に必要な決まりごとの知識や作図のる 2011 年度の文学部地理学専攻での GIS

センス

教育の現状と課題を記録しておくこと

秋季の限られた実習時間の中で作図のセも，今後の学部横断的な GIS の教育活用

ンスや決まりごとを教える余裕はない。

や，文学部地理学専攻と地域政策学部のそこで，春季に，描き間違いが許されな

生産的な協同・競争ならびに役割分担をい手描きの主題図作成を徹底して経験さ考える上で有意義であろう。この小論でせ，GIS での主題図作成にも共通する製

は，2011 年度に地理学基礎実習において図のセンスや，クリックひとつでできる実施した GIS 関連の実習内容を示し，そGIS による作図 7） でも手抜きをしない姿の教育面での成果ならびに課題について勢を育成している。

愛知大学情報メディアセンター

－2－

6）

は当然必要とされる。しかし，vol.23, No.1, 2013

春季セメスターの終盤では，フィール位置づけられている。同様に，地図学でドでの調査手法の基礎を説明した上で，の GIS の実習も，科目名称の通り，地理

夏季休暇中を利用した調査の課題を出

学の基本対象である地図に関する概念のす。2011 年度は，愛知大学豊橋キャンパ

学習ならびに地図作成実習の一環として

ス周辺の家屋を対象に，家屋の形状（集なされている。愛知大学文学部地理学専

合住宅・戸建等），階数，屋根や壁の材

攻 の カ リ キ ュ ラ ム に お け る GIS 教 育 は，質，屋根や壁の色彩，塀や門の有無など

フィールド調査や主題図の表現法の習得を，一件ずつ悉皆調査し，調査票に記入など，地理学の全体的な研究法習得の一する「住宅地景観調査」を課した。

環として構成されている点に特徴がある

秋 季 セ メ ス タ ー に お い て は， 各 自 がといえよう。

調べた町別の家屋データを Microsoft 社の Excel に 入 力 し， 全 体 の 家 屋 デ ー タ

3．実習の展開と成果ベースを作成したのち，Excel を用いた
ピポットテーブルとピポットグラフの活3.1． フ ィ ー ル ド 調 査 に よ る デ ー タ の 収用，特化係数の計算や修正ウィーバー法集を 用 い た 町 丁 別 の 特 徴 抽 出，SPSS を 用いたクラスター分析による町のグルーピ

本章では，2011 年度の地理学基礎実習

ングなど，地理学の研究で用いられる基における GIS 実習の課程と成果について

本的な統計分析の実習を行う。最後に，説明する。夏季休暇中に受講生に家屋調集計・加工した町別の住宅地景観データ査を課した町丁は，愛知大学豊橋キャン

を，GIS を用いて地図化し，町別の住宅

パスの位置する豊橋市町畑町および周辺

地景観の特徴を主題図で表現した上で，の 14 町である。各自の担当範囲は，町丁

その読図レポートを最終的な課題として別に配分し，原則として一人が担当の町課す。

のすべての住宅を調査する形にした（町こ の よ う に， 秋 季 セ メ ス タ ー の カ リ

ごとに家屋数が違うので，数名には複数

キュラムは，現地調査で収集したデータの町域を割り当てている）。それでも，受を 編 集・ 加 工 し， 最 終 的 に 主 題 図 に 示

講 生 間 の 調 査 対 象 家 屋 に は 100～700 件

す と い う， 地 理 学 の 研 究 プ ロ セ ス を 体の間のばらつきがあり，負担件数に差が験させる形で構成されている。GIS 教育

出てしまった。ただし，本調査は，筆者

は，あくまで地理学の研究プロセスの習が学部の 2 年生時（2000 年 8 月）に「立得を目的としたカリキュラム内の一段階

命館大学地理学研究会」の一員として豊において地図化ツールとして用いる形に川市内で行った調査

愛知大学情報メディアセンター

－3－

8）

とほぼ同様の内容
vol.23, No.1, 2013

図1

表1

調査票ならびに記入要項の例

2011 年度地理学基礎実習での GIS 実習関連カリキュラム実施日程

愛知大学情報メディアセンター

－4－

vol.23, No.1, 2013

である。当時の筆者は 4 日間で 1,000 件の3.2．統計分析とデータの加工

家屋調査を実施していることから，いずれにしても実習上の無理はないものと考2011 年 度 の 地 理 学 基 礎 実 習 に お け る

えている。実際に，筆者も学部生と同様

フィールド調査とデータの集計ならびにに 1 つの町（家屋数約 120 件）を担当して分析，GIS による主題図化の実習実施日調査を実施した（2011 年 10 月）が，所要程を表 1 に示す。まず，受講生に自分の時間は 2 時間程度であった。なお，実習

収 集 し た 調 査 票 を も と に， 町 別 の 家 屋

で用いた調査票ならびに調査マニュアル

一覧データベースを，Excel 形式で作成

は，2000 年当時，筆者の先輩（当時 3 年させる課題を出した。そして，受講生ご生）が作成したものを踏襲している（図との集計データを合計し，行に個々の家

1）。

屋，列に家屋ごとの景観構成要素（家屋調査の結果，愛知大学豊橋キャンパス
周 辺 の 11 町（ 高 師 石 塚 町， 山 田 町， 小

形状，屋根の材質等）を記した 2,367 件のデータベースを得た（図 2）。

松町，小池町，柱一番町，柱九番町，町

こ れ を も と に Excel の ピ ポ ッ ト テ ー

畑町，南栄町，南小池町，北山町，橋良ブ ル 機 能 を 用 い て， 町 別 の 項 目 集 計 を町），合計 2,367 件の家屋データが得られ行った。そして，町別に集計したデータ

た。受講生 12 名に 14 町分の調査を課し

ベースをもとに，特化係数の計算や修正たのに対し，調査結果の提出が 8 名に留ウィーバー法を用いて属性結合形を明らまったのは遺憾であるが，11 町分が提出かにし，各町の住宅地景観の特徴を分析されたことから，データ上は地域（町）する実習を行った（図3）。さらに，クラス間の比較に耐えうる。

ター分析による住宅地景観が類似した町の分類や，相関分析による家屋の景観構

図2

受講生の調査結果を集計した家屋データベース（一部）愛知大学情報メディアセンター－5－

vol.23, No.1, 2013

図3

修正ウィーバー法を用いた住宅地景観抽出実習の例

成要素間の関係抽出も試みている。もっして表現することによって読み手への円

とも，実際には，調査段階での家屋の形

滑な伝達が可能となる。多くの受講生に状や色彩の判定における受講生の主観にとり，本実習は GIS に触れる初めての機よるバイアスが入るため，データベース会であることから，高度な地理空間情報の客観性は乏しい。そのため，分析結果の分析は別科目（地図学）で実施するこは学術的にみれば必ずしも現実を反映しととし，ここでは，GIS を用いれば自分たものになっていない。しかし，本実習が収集したデータを簡単に主題図としては学術研究目的で実施しているものでも表現できることを理解してもらうことをなく，むしろそのようなデータ収集段階

目的に基礎的な実習を行った。

の問題によって生じる分析上の限界を実GIS を用いた主題図の作成には，ESRI感させる点で有意義なカリキュラムに社 の GIS ソ フ ト，ArcView9.2 10） を 用 いなったと考えている 9）。

た。実習の手順は，（イ）デジタル地図の入手→（ロ）ArcView での地図化→（ハ）3.3．GIS を用いた成果の地図化

家屋調査データベースとのテーブル結合→（ニ）主題図表現の 4 段階で構成した。

修正ウィーバー法や特化係数を用いた（イ）デジタル地図の入手

町の特徴抽出，あるいはクラスター分析

日本全国を網羅した GIS データは，総による町の類型化は，地図（主題図）と務省や国土交通省国土地理院のホーム

愛知大学情報メディアセンター

－6－

vol.23, No.1, 2013

ページから無料で入手できる。今回は家じ投影法を用いることの合目的性を付言

屋調査データを町丁単位で集計している

し，地形図と地図投影法の関係についての で， こ れ ら の 公 開 GIS デ ー タ の う ち，も復習する。

町丁単位で整備・公開されている国勢調
査小地域統計のデータを用いる。

シェープファイルには，豊橋市の町丁別の町名，面積，総人口（2005 年国勢調

国 勢 調 査 小 地 域 統 計 の 地 図（ 統 計 区査），世帯数が掲載されている。初めは，

域 ） デ ー タ と 統 計 デ ー タ は， 総 務 省 のこれを用いて簡単な数値分類によるコロ

ホ ー ム ペ ー ジ（http://www.e-stat.go.jp/

プレスマップの作成法や，町別の人口密SG2/toukeichiri/SelectDownload.do）から，度の表現などを実習させる。続いて，レ

11）のイアウトビューを開き，凡例や距離尺の町丁単位での統計表（人口，世帯，年齢

挿入法と美しい表現について，春季に手別人口，労働力状態，家屋状態など）と描き作図で実習した主題図レイアウトの代表的な GIS データ形式であるシェープ

基本を復習させつつ進めていく。

ファイル形式の地図データの形で入手で（ハ）家屋調査データベースとのテーブ

1995 年 ～2005 年 の 3 回 の 国 勢 調 査

き る。 実 習 で は， ま ず 2005 年 国 勢 調 査

ル結合の愛知県豊橋市のシェープファイルを受

次 に， 受 講 生 の 調 査 に よ っ て 得 ら れ講生にダウンロードさせる。このとき，た 家 屋 デ ー タ を 11 の 町 に 再 集 計 し た

後でより詳しい国勢調査結果と家屋調査

Excel データベースを，町別の地図デー

データ間の比較・分析を考えている受講

タ（シェープファイル）と「属性テーブ

生には，任意の統計表もダウンロードさル結合」を用いて合成し，愛知大学豊橋せる。ダウンロードしたシェープファイ

キャンパス周辺の住宅地景観の特徴を示

ルは圧縮した状態にあるので，解凍したす主題図として表現させる。

上で任意のフォルダーに保存させる。

総務省のホームページから入手した（ロ）ArcView での地図化

シェープファイルには，各町丁目に，町教室の PC にインストールされている名と固有のコード（GeoCode といい，全

ArcView を 起 動 し， 豊 橋 市 の シ ェ ー プ

国の町丁目すべてに固有の数字が当てらファイルを開かせる。次に，投影法の説れている）が振られている。今回 Excel

明をしながら投影法を国土地理院の地形ファイルで作成した町別の家屋データ

図 で も 用 い ら れ て い る「UTM の 53 帯 」

ベ ー ス に お い て は，GeoCode を 入 力 しに設定させる。この時，春季セメスターて い な い こ と， 対 象 も 11 町 の み で 確 認の実習で 2 万 5 千分の 1 地形図「豊橋」をが容易であることから，町名を基準指標用いていることから，地形図の図幅と同に用いてテーブル結合を行う。手順は，愛知大学情報メディアセンター

－7－

vol.23, No.1, 2013

図4

属性テーブル結合時の ArcView の作図画面の例

家屋データベース（Excel ファイル）を（ニ）主題図表現

ArcView 上 で 開 き， す で に 開 い て い る

ArcView に お い て は， 町 別 の 家 屋 数

豊橋市のシェープファイルのテーブルとや密度を色の濃淡等で表現するコロプレ

結合を行う（図 4）。このとき，結合の基スマップ，家屋数等を円の大きさで表現

準となる列は町名（図中の MOJI）を選した地図，グラフと地図を対応させて表ぶ。シェープファイルと家屋データベー

現する図など，各種の主題図が作成でき

スの結合が成功すると，町別の家屋景観る。今回は，町別の家屋数や使われていデータが地図として表現可能になる。さる屋根の材料，壁の色彩など，各町の住らに，総務省のホームページ上にある国

宅地景観に関するデータを収集している

勢調査のデータをテーブル結合で加えてことから，町単位での住宅地景観の相違

いくことで，調査データと既存データのが表現できるような主題図の作成をレ

対応関係について分析（たとえば，国勢ポートの課題とした。

調査の居住形態別世帯数と，今回調査しArcView は カ ラ ー を 用 い た 作 図 が 可

た家屋数間の分析）することも可能であ能であることから，受講生が成果レポー

る

12）

。

愛知大学情報メディアセンター

トで提出した主題図はカラーで表現され－8－

vol.23, No.1, 2013

図 5 愛知大学豊橋キャンパス周辺の住宅地景観調査結果の GIS 出力例（2005 年国勢調査小地域統計と実習内調査データを用いて ArcView9.2 により作図）ている。これを，白黒印刷用に筆者が編と，相当の差異が存在していることを発集しなおしたものが図 5 である。グラフ

見させることはできるだろう。なお，図5の大きさで町別の家屋数を表現し，グラにおいては，飛び地のある町では円グラ

フの内訳によって，町ごとに家屋にどのフが 2 か所に表示される（町畑町と橋良ような壁材が多く用いられているかを表町）など，表現上の限界がみられる。こ現している。先述のように，調査員の主れらを修正したより美的かつ適切な主題

観による項目判断の差異が介在すること

図表現には，ArcView で作成したファイから，結果の客観性に疑問が残る（たとル を Adobe 社 の Illustrator を 用 い て 再えば，弥生町では「その他」に分類され編集するなどの作業が必要になるが，こた壁材が飛びぬけて多く，この町を担当

れは次年度の「地図学」において実習さした調査員による判断傾向の介在が指摘せる。

できる）。しかしながら，学生の常識では同じような低層住宅地として一様に思4．おわりにわれているだろう愛知大学周辺の住宅地
も， そ の 景 観 構 成 要 素 を 詳 細 に 調 べ る
愛知大学情報メディアセンター

－9－

愛知大学文学部地理学専攻の科目「地vol.23, No.1, 2013

理学基礎実習」における GIS 教育は，GISしたオリジナルのデータが，GIS を用いの高度な分析法や技能の習得を重視した

ればさらに生かせることを理解させるものではない。むしろ，調査を企画・実施

ことを実習の第一の目的にした。GIS にし，結果を集計・加工し，それを主題図

よって自分の調査データが生かされるこの形で表現するという，地理学の調査・とを覚えれば，自ら調査を行うモチベー

研究プロセスの習得を目的とした一連のションを高められると考えたからであ

カリキュラムにおける一段階として扱る。

われている。地域政策学部での GIS 教育

しかしながら，必修科目であるにも関は，これから本格化する段階であるが，わらず，受講生 12 名のうち 4 名が途中落フィールド調査との連動を前提としてい伍したことは反省材料である。4 単位のる点や，主題図表現の実習の一環に位置

カリキュラムに，地形図の読図，調査の付けられている点などに，地理学専攻に

企画と実行，統計分析，主題図作成，GIS

おける GIS 教育の独自性を主張できるもなど，地理学の研究に求められる基礎的のと考えている。

プロセスをすべて詰め込むのは負担が大最 後 に，2011 年 度 の 実 習 で 残 っ た 課

き か っ た か も し れ な い。 ひ と ま ず 2012

題ならびに展望を述べたい。近年では，

年度はフィールド調査の分量を減らす形

GIS を用いて地理学の卒業論文をまとめでカリキュラムを再編している。また，

13）。しかし，GIS で2011 年 度 に お い て は，GIS を 使 え る PC

使用可能なデータがインターネット上か教室が限られ，特に学部生が自習や個人ら簡易に入手できる状況は，安直にあり研究（卒論等）で GIS を利用するときにあわせのデータを用いて卒論（のような大学のコンピューターを利用しにくかっもの）をまとめることも可能にしてした。 こ の 点 に 関 し て は，2012 年 度 よ り

まった。現実に，そのような（ほとんど

GIS が使えるコンピューターが大幅に増

独自の調査をしていないが主題図と分析えており，今後，学生の個人研究への活らしき文章はある）卒論を出す学生も散発な GIS 利用が期待される。

る学生も少なくない

14）。筆者が GIS 教育を，あくま

こ こ 10 年， 地 理 学 の 教 育・ 研 究 に おでフィールドで集めたオリジナルデータ

け る 情 報 技 術 の 普 及 は 顕 著 で あ り， 今の活用を基本に置く実証研究プロセス習や GIS や統計解析は知っていれば武器に得の一環に位置づけたカリキュラム内なるというよりも，習熟を必須の条件とで実施しているのは，GIS を覚えることされる技術になった。これらの情報技術で「楽をしようとする」風潮を回避したは， 地 理 学 の 卒 業 研 究 に 革 命 的 な 効 率

かったためである。そこで，自分の収集

性 の 上 昇 を も た ら し た が， 文 献 研 究 や見される

愛知大学情報メディアセンター

－ 10 －

vol.23, No.1, 2013

フィールドワークなど，従来からの研究

域研究」の報告，地域政策学ジャーナル，手法の重要性も低下していない以上，学Vol.2，No.1，pp.25-28（2012）。

部生にとっては，その分 4 年間で覚えな

2）（1）矢野桂司：デジタル地図を読む，ナければならないことが増えたともいえカ ニ シ ヤ 出 版， 京 都（2006）。（2） 橋 本 雄

る。就職活動等で学部生の研究時間の制

一編：地理空間情報の基本と活用，古今書約も強まる傾向にある。地理学専攻と学院，東京（2009）。

生の内外の変化の中で，どのようにして

3） 橋 本 雄 一 編：GIS と 地 理 空 間 情 報 ―フィールドワークを中心とした教育の強ArcGIS10 と ダ ウ ン ロ ー ド デ ー タ の 活 用

みを受け継ぎつつ，最新の情報技術にも―，pp.2-3，古今書院，東京（2011）。

長じた人材を輩出できるようなカリキュ

4）村山祐司編：地理情報システム，p.24，朝ラムを構築するかには，さらなる試行錯

倉書店，東京（2005）。ただし，現在のとこ

誤が必要になろう。ひとまず，そのようろ，地方自治体に GIS に精通した職員は少な試行錯誤が可能となるだけの GIS 設備

なく，GIS による情報管理システムの構築が本学に整備されたこと，地域政策学部

や，GIS を利用した都市計画の素案作成は，という共に試行錯誤できる仲間を得たこ

GIS 技術に長けたスタッフを抱える建設系とを喜びとして，小論を閉じたい。

コンサルタントに外注されることが多い。
5）学部で所定の科目を履修し，学部レベル

謝辞で求められる GIS 技術の習得をした学士に本稿をまとめるにあたり，愛知大学地

対して与えられる資格として，（社）日本域政策学部の駒木伸比古先生に有益な助地理学会が認定する「GIS 学術士」がある。

言を頂戴しました。また，愛知大学豊橋

また，GIS 学術士認定に必要なすべての科

メディアセンターの職員の皆様には，着目を開講している大学の学部・専攻には，任初年度で勝手の分からない私の実習運GIS 学術士実績証明団体の称号が与えられ

営を何かとサポートしていただきましる。しかしながら，2012 年度現在，GIS 学

た。末筆ながら，記して感謝申し上げま

術士実績証明団体に指定されている学部・す。

学科・専攻は，愛知大学地域政策学部地域政策学科（すべてのコースの学生が資格取

注・文献得可能）を含め，28 の学科や専攻に留まっ

1）地域政策学部での GIS 教育カリキュラムている（東海地方においては本学のほか，とカリキュラムのねらいについては，駒木名古屋大学文学部地理学専攻のみ）。

による解説がある。駒木伸比古：地域政策

6）浮田・森によれば，主題図は「science と学 セ ン タ ー 第 1 回 シ ン ポ ジ ウ ム「GIS と 地

art が一体となったもの」であり，その作成

愛知大学情報メディアセンター

－ 11 －

vol.23, No.1, 2013

には，正確で美しい図を作ることが求めら

11）2011 年 現 在。2012 年 現 在 で は，2010 年れる。そして，この「正確さ」は言い換えれの国勢調査を加えた 4 回分のデータを入手

ば図の「信頼性」reliability，「美しさ」はできるようになっている。

「明瞭性」clarity であるとしている。信頼性

12）なお，具体的な操作手順を含む ArcViewと明瞭性を高度に兼ね備えた主題図を作成

上 で の テ ー ブ ル 結 合 の 手 順 や， 国 勢 調 査するためには，専門の知識と訓練が必要とデータとの比較については，次の文献に詳なる。浮田典良・森三紀：地図表現ガイド

し い マ ニ ュ ア ル が あ る。（1） 佐 土 原 聡 ほ

ブ ッ ク ―主 題 図 作 成 の 基 礎 と 応 用 ―，か：図解！ ArcGIS―身近な事例で学ぼう

pp.5-8，ナカニシヤ出版，京都（2004）。

―， 古 今 書 院， 東 京（2005）。（2） 前 掲

7）たとえば，手描き作図による土地利用図の3）。

作成は，A4 版で下書きから清書まで 5～1013）前掲 4），p.1。

時間程度の時間が必要だが，デジタルデー

14） も ち ろ ん， 既 往 の デ ー タ を 用 い て い てタが整備されている場合においては，GIS

も，研究の枠組みや着眼点が優れている場

を用いれば 5 分程度で作成できる。

合や，極めて高度な分析手法を用いて新た

8）調査の詳しい内容と結果は次の文献にまな知見を導いている場合は十二分にオリジとめられている。北條勝亮ほか：豊川市にナルの研究論文として認められるのだが，おける市街地の拡大と住宅地域の性格変

そのような卒論に巡り合えることはまれで化，the Contour，No. 41，pp.23-44（ 2001）。

ある。

9）世間に流布されている社会調査データの「うさんくささ」についての認識と，客観的検証に耐えうるようなデータの見分け方・集め方に関する学部段階での教育の重要性
は，たとえば谷岡も指摘している。谷岡一郎：「 社 会 調 査 」 の ウ ソ ―リ サ ー チ・ リ
テラシーのすすめ―，文芸春秋社，東京（2000）。
10）2012 年 度 か ら は， 後 継 ソ フ ト のArcView10 が 一 部 教 室 の コ ン ピ ュ ー タ ーに イ ン ス ト ー ル さ れ て い る が， 基 本 的な 操 作 は ArcView9.2 と 同 じ で あ る。 な
お，2012 年 度 の 地 理 学 基 礎 実 習 で は，
ArcView9.3 を用いている。

愛知大学情報メディアセンター

－ 12 －

vol.23, No.1, 2013

論文

学術リソースとしての Web サイト引用方法について
On Citation of a Web Site as an Academic Resource
伊藤博文 † （愛知大学法科大学院）

要旨
近時，学術リソースとしてインターネット上の Web ページが引用される場面が多く見られるが，その引用方法は多様であり，統一することが望ましい。引用方法の問題点を指摘し，私案としての引用方法を提示し，規格化への一歩を踏み出すための提案を行う。

キーワード：学術リソース，引用方法，URL，URI，検索エンジン表記法

1．はじめにや情報リソースを引用する場合の引用方法を新たに考案するために，現状で行われて本稿は，インターネット上の学術リソー

いる引用方法を検討しつつ，引用そのもの

ス（Academic Resource）を引用する場合の意義を再検討して，新たな引用方法を提の表記方法について検討し，望ましい引用

案したい 2。

方法を新たに提案することを目的とする 1。
昨今さまざまな情報がインターネット上

2．引用の意義で公開されており，学術リソースも例外ではない。学術論文の多くは，Web サイトか

まず，引用の意義を確かめることから始らの情報リソースを典拠引用している。しめたい。【引用】という語の意味は，広辞

かしながら，その引用方法にはさまざまな

苑 3 によると「自分の説のよりどころとし形式があり，一致を見ていない。

て他の文章や事例または古人の語を引くこ

そこで，インターネット上のコンテンツと。」とされる。また，もう一例を掲げる。
アメリカ法を学ぶにあたり最も権威のあ†

愛知大学法科大学院教授。以下のメールアド
レスに忌憚なき意見や批判を送付していただけ
れ ば 幸 い で あ る。mailto: hirofumi@lawschool.
aichi-u.ac.jp
1
本稿においては，混乱を避けるため，敢えて従来型の引用方法をとる。なお引用文中 URL の最終アクセス確認日は 2012 年 11 月 30 日である。

愛知大学情報メディアセンター

2

この分野の先駆的な研究としては，指宿信「ネット文献の引用方法について―学術資源としてのネットの可能性―」およびその掲げる参
考文献等参照。available at http://www.ne.jp/
asahi/coffee/house/ARG/054.html#c
3
広辞苑第六版 岩波書店 2008 年－ 13 －

vol.23, No.1, 2013

るアメリカ法律学辞典である Black’s Law

いう基本的な問題から始めたい。引用を行

Dictionary で は， 日 本 語 の 引 用 に あ た る

う場面は，学術論文がもっぱらであり，引4Citation を次のように説明している 。
引用

3

用をすることの意味は，（1）自己の主張を裏付けるため，（2）権威付け，（3）後発研

特定の主張を根拠付ける若し究への経路を示すことの 3 つに集約できよ

くは矛盾を指摘する判例，制定法，またう。

は条約といった，法的先例若しくは権（1），（2）は，相互関連性の強いもので威。

あり引用者の自己満足的な要素が強いが，つまり，我々は，他人の言葉を引く行為（3）後発研究への経路を示すこと，つまりそのものと，同時にその典拠を示すことも「バックトラック（後述 2.2）」を可能にする引用と呼んでいるのである。引用という意

ことで，客観的な検証が行われ初めて引用

味は多義的に用いられ，第 1 は，Quotation

が意味を持つ。よって，重要なのは，バッの意味であり，他所に存在する文章等の一

クトラックである。原典にたどり着く指標

部をそのまま書き写して，自らの文書の中となることを引用の主目的と考えるべきでで使うことであり，第 2 は，Citation の意味あろう。

であり，引用物の典拠を示すこと若しくはその表示方法である。

これにより，引用・転載した記述が，本当に存在するかを確認し，適切なコンテク

換言すれば，日本語の引用という語が，ストの内で引用・転載されているかを証明

Quotation と Citation という意味を混在さするという引用の持つ義務を果たせるといせているのである。論点を明確にするためえよう。

にも，本稿では，第 2 の意味つまり Citationの意味での典拠表示としての引用（典拠表2.2

バックトラック示）について論じることとする。
引用の主目的は，参照典拠を示し後発研
2.1

引用の目的

究への経路を示すことである。典拠を示すということは，読者が典拠を確認しようとでは，なぜ引用（典拠表示）をするかとしたときに，確実に原典である典拠物まで読者がたどり着ける道筋を示すこと，つま4Bryan A. Garner, Black’s Law Dictionary
4th Pocket Edition, WEST 2011 at 115. 原 文を以下に掲げる。Citation: 3. A reference to alegal precedent or authority, such as a case,statute, or treaties, that either substantiates orcontradicts a given position.

愛知大学情報メディアセンター

りトレース可能な表記が求められるのである。これをバックトラック（Back Track）と呼ぶこととする。
これは時間軸からは，当然過去へ戻るこ－ 14 －

vol.23, No.1, 2013

ととなり，既に滅失してしまっている情報

トの引用，つまり URL による引用を例とし源へと道筋を辿ることも想定される。引用たい。

表記においては，確実にターゲットとなる

まず，Basic Citation Forms (a) Internet

情報源へと導く方法が必要であり，可能な

Source (rule 18.2) に掲げられている引用例

限りの客観的な方策を講ずることが必要とから 2 点を示す 7。

なる。
3．さまざまなリソースと引用方法
ここまでの引用の意義の検討を踏まえた上で，インターネット上のリソースとして，引用はどのような形で行われているのかを見ていく。まずは，アメリカ法でのCitation について最も権威ある BlueBook5と ALWD Citation Manual6 を例にして，その表記方法を検討してみたい。

上記 Sample 1 は，印刷文字として入手可
能な文献がインターネット上でも入手可能であることを示しており，Sample 2 は，ブ

3.1

引用例

ログを URL で表記しており，特徴的なのはそのアクセス日時を表記している点であBlueBook も第 19 版となり，これまで以る。

上に電子文字化されたリソースへの引用にもう一つ例を出そう。アメリカでの法対して紙面を割いている。対応するリソー

文書作成でよく使われる ALWD Citation

スとしては，インターネット上の Web サイ

Manual も，PART4．Electronic Sources にト，オンラインデータベース，CD-ROM，

おいて，インターネット上のリソース引用

マイクロフィルム，Podcasts といった録音

方法について紙面を割いて詳しく述べてい源なども対象としている。ここでは，インる。特に 40.1 (d) URL8 において Web 上のターネットで最も情報量の多い Web サイコンテンツに対する引用方法が特徴的である。

5

The Harvard Law Review Association,
The BlueBook - A Uniform System of Citation
Nineteenth Edition, 2010, at PP.164-176.
6
Association of Legal Writing Directors,
Darby Dickerson, ALWD Citation Manual 4thed., Aspen Publishers 2010.

愛知大学情報メディアセンター

7
8

The BlueBook 19th ed., at 164.
ALWD Citation Manual 4th ed. at 343.

－ 15 －

vol.23, No.1, 2013

9あり，RFC3986 に規定されている。たとえば，URI のスキーム（Scheme）としては，
ftp, http, ldap, mailto, news, tel, telnet, urnなどがあることを下記枠内の1.1.2 Exampleは示している。

ALWD Citation Manual に 掲 載 さ れ ている Sample 3 は，合州国政府の刊行物の所在を示しているが，大規模なデータベースのような Web サイトから目的に辿り着く 道 筋 と し て，URL の み な ら ず，select,search-keywords "xxx " といった keystrokeを使った引用方法を提示している。これは Bluebook に掲載されていない形式であり，単なる URL 表記からは一歩前進した引3.3用形式であると評価できる。その理由は，URL と URI について

バックトラックに対する配慮がみられるか
ここで URL と URI とについて述べる。

らである。
ここでの例示でわかるように，インター

RFC3986 によれば，URL は，URI（Uniform

ネット上のリソースに対する引用方法に定Resource Identifier）の下位概念と位置づ番があるわけではなく，現段階では試行錯

けられており，URI の一例が URL としてい誤が行われているというのが実情である。

る。インターネット上で場所を表記する場
合，多くは Web 上のコンテンツを指し示す

3.2

引用の表示技術

ものであるので，URL と表記すれば事足りるのであるが，両者を使い分ける意味は，

インターネット上の情報つまりリソース
は URL によって表記可能である。ここでURL という表記について触れておく。URL（Uniform Resource Locator）は，インター
ネット上の場所を示す表記方法のルールで愛知大学情報メディアセンター

9

RFC 3986   http://www.ietf.org/rfc/rfc3986.
txt RFC (Request for Comment) とは，IETF(Internet Engineering Task Force) による技術
仕様の保存，公開形式であり，インターネット
上のネットワーク技術を標準化する作業時の仕様書となっている。http://www.ietf.org/rfc.
html－ 16 －

vol.23, No.1, 2013

めには，一般に普及している URL と表記す
れば事足りるのである。
3.4

リンク切れ

インターネット上のリソースは動的に動いているので，それを静的に捉えようとす
URN の存在である。

ると不具合が生じる。つまり，URL をク

URL が，場所を示す書き方のルールでリックしても対象の Web ページが表示さあり，Web ページや画像などにアクセスれないという現象である。いわゆる，リンするための主要な存在場所とアクセス方

ク切れ（Dead Link）の問題である。

法を指定するものである。URN（Uniform

このリンク切れの原因には，大きく分け

Resource Name）は，名前を永続的に識別て 2 種類ある。パターンＡとしては，見たする書き方のルールとされる。URL がイ

い Web ページがインターネット上で今もンターネット上で動的に変化する可能性の見られる状態にあるが，URL が変更になっある場所を示しているのに対し，URN は，たため参照できない場合である。パターン

書籍のもつ ISBN のような静的に安定したＢとしては，もはや見たい Web ページが削記号を用いて情報源の特定を行うものであ除されてしまい閲覧不能な状態になっている。たとば，urn:isbn: 9784535510869 のよる場合である。

うに表記するのである。

まずは，パターンＡである。具体例とし

URI と URN の上位概念として URI を置て，私のサイトの URL 変遷を一例として示くが，URN が書籍名の引用といった従来のす。Project CaLS のサイトは，私の前任校表記方法（たとえば ISBN）と異なるものの時代では http://cals2.sozo2.ac.jp（図 1）でではなく，クリックしてもターゲットとなる情報源にアクセスできるわけではないので，結果的に普及していない。
インターネット上のリソース源を表記する場合，インターネット上に存在しないリソースを参照する表記方法には意味がな
く，結果的に URI と URL が同じものとなり，両者を使い分ける実益が乏しくなっている。よって，Web サイトの場所を示すた
愛知大学情報メディアセンター

図1－ 17 －

旧 URL http://cals2.sozo2.ac.jp
vol.23, No.1, 2013

けないのであれば，検索エンジンを使い拾い出すことが可能である。検索エンジンが全てのコンテンツをインデックス化しているわけではないので，必ずたどり着けるという保証はないが，かなりの確率でたどり着けるはずである。この点は次項において詳しく述べる。
次にパターンＢである。インターネット
図2

新 URL http://cals.aichi-u.ac.jp

上にもはや原典となるコンテンツそのものが存在しない場合にはアクセスしようがなあった。2004 年に愛知大学に移ったことにいのは当然である。しかし，このパターン

より同一のサイト名が，http://cals.aichi-u.

Ｂにおいてもバックトラックの方法がない

ac.jp（図 2）へと変わった。よって URL とわけではない。

し て http://cals2.sozo2.ac.jp を 典 拠 と し て

インターネット上にコンテンツが存在しいる私の過去の論文は，インターネット上ないというのは，著作者自らはもはや公開10で入手可能な PDF ファイル も含め，全てしていないが，インターネット上には別のリンク切れになっている。旧 URL から新形で残されている可能性もある。それは，URL へと誘導する場合，旧 URL 上のサイ

検索エンジンの持つキャッシュ，他者によトに移転先を明示する若しくは旧 URL をるコンテンツの転載，インターネット上に自動的に新 URL へと導く Web ページを置あるアーカイーブサイト（後述 4.2，図 3 参

けば解決となるが，既に所属していない組照）を利用する方法である。

織のサーバーにそのような Web ページを

これらの方法を使うことを前提としてど置くことは難しい。よってドメイン名の多のような引用方法が望ましいのか次項で説様化にともなう変化もあわせて，URL が変明したい。

化することは避けられず，リンク切れは今
4．新しい引用方法

後も頻発することとなる。
パターンＡに対して最も効果的なのは検索エンジンの活用である。コンテンツがイ

ここでは，リンク切れによりバックト

ンターネット上に存在しているがたどり着

ラックが不能となってしまう問題への対応策を考えていきながら，引用方法としての10

私の書いた論文は PDF ファイル型式で下記
URL にて公開している。
http://cals.aichi-u.ac.jp/project/PN0160.html。

愛知大学情報メディアセンター

望ましい姿を検討していく。

－ 18 －

vol.23, No.1, 2013

4.1

引用の静と動

紙面に表記されるには印刷文字用の引用表記が必要であり，オンラインで閲覧するコ

ここで新たな視点として電子文字というンテンツの場合は動的に対応できる引用が観点を視野に入れる。電子文字とはコン必要であり電子文字用の引用表記が必要とピュータ等の画面で表示される電気的な信なる。

号に置き換えられた文字であり，紙等に記印刷文字での引用表記には，一時点の載・印刷された静的な状態の印刷文字へのURL を表記してその後の変化に対応すべ対立概念である 11。

く可能な限りのフォローをすべきであろ

インターネット上のリソースを引用する

う。一方，電子文字による引用では，Webということは，電子文字（動）を印刷文字

サイト上のリンクを想定し，動的に変化可（静）に置き換えること，つまり動的に変能な形式を想定すべきである。つまり，検化し得る電子文字情報を静的で変化しない

索エンジンの力を借りて表記することも必

印刷文字にするという側面を持つこととな要となる。電子文字の特徴である動的変化

る。よって，常に変化し続ける電子文字をに対応できる機能を活かした引用方法が必

静的に捉えるということは，ある一時点で要である。

の情報を印刷文字として静的に表記するこそこで，引用を動的引用と静的引用と区とにならざるを得ない。これは当然のこと

別し，動的引用では，電子文字独自の機能ながら動的な電子文字の変化に対応はできを反映させた手法を用いるべきである。

ない。既述のように URL でも，ドメイン名の変化に伴いバックトラックを失うことは

4.2

過去に遡る技術

現実に多発している現象である。当然のこととして，日々変化し続けるインターネッ

バックトラックでの大きな問題の一つでト上のコンテンツを紙面上で表記することあるリンク切れへの対策の一つには，インには限界がある。

ターネットアーカイブを利用する方法があ

よって引用方法を考慮する場合，その引る。

用方法が電子文字で行われるのか印刷文字

既述のリンク切れパターンＢにおいてで行われるのかも分けて考える必要があは，もはやインターネット上に存在し得なる。つまり，論文や書籍のように印刷されいリソースを参照することになり，バッ

11

クトラックができない状態であった。しか電子文字化については，伊藤博文「電子文字化論再考」愛知大学情報メディアセンター紀要『COM』Vol.22/No.1 第 37 号 1 頁（2012 年）参照。
available at http://cals.aichi-u.ac.jp/products/
articles/ElectrifyingWrittenSymbolsRevisited.pdf

愛知大学情報メディアセンター

し，インターネット上には過去の Web サ
イト上のデータを全て保存しアーカイブ化しているサイトがある。それは，図 3 に－ 19 －

vol.23, No.1, 2013

示されている Internet Archive WayBack

ンテンツの転載が有効な場合もある。インMachine である。この Web サイトでは，あターネットのユーザーが，自身のブログやたかもタイムマシンのように，過去に遡っWeb サイトに転載し掲示している場合は，てインターネット上の Web サイトの経年

これも検索エンジンにより拾い出す可能性

変化を調べることができる。

もある。

このサイトは膨大な量の蓄積データから
過去の Web サイトを表示してくれるが，限4.3

検索エンジン最適化

界もある。たとえば，前掲 17 頁の図 1 では
私の過去のサイトを表示させていたもので

検 索 エ ン ジ ン 最 適 化（SEO: Search

あるが，ASP（Active Server Pages）のよEngine Optimization） は，インターネット

うに動的な Web サイト表示には対応でき

上の検索エンジンが普及するにつれ，検索ておらず，完全な意味での復元とはなってエンジン・ビジネスの発展とあいまって注いない。しかし，文字データなどはほぼ完目される技術である。

12

検索エンジンの代表格である Google が全な形で保存されているので，文献引用といった場面において問題はなく使えると考検索結果を出すアルゴリズムは 13（1）クロール：Google がサイトを認識えている。

して検出するこ れ 以 外 に も， 検 索 エ ン ジ ン の 持 つ（2）インデックス作成：Google がサイキャッシュを利用し，検索エンジンの検索

トのインデックスを作成する

結果一覧表に出てくるキャッシュを使うこ（3）検索結果の表示：ユーザーの検索

とも一方法である。そして，他者によるコと関連する有益なコンテンツが含まれているサイトを表示するの 3 つから構成される。
検索エンジンが検索結果として上位に表記するために重要なのは，（2）の「インデックス作成」過程である。Google の検索エンジンが放つ「Googlebot はクロールした

12

図3 Internet Archive WayBack Machine
http://archive.org/web/web.php

愛知大学情報メディアセンター

http://ja.wikipedia.org/wiki/ 検索エンジン最適化
13
http://support.google.com/webmasters/bin/answer.py?hl=ja&answer=70897#1－ 20 －

vol.23, No.1, 2013

各ページを処理し，検出したすべての単語

検索エンジンにも種類があり，どの検索とページ上の場所を登録した大規模なインエンジンを使うかによっても検索結果は異デックスを作成します。さらに，title タグなる。また，それに近い形での二次的なサや alt 属性などの主要なコンテンツタグやイトを見つけることも可能となる。つま属性に含まれる情報も処理します。」14 としり，ターゲットとなるサイトが消滅していている。

てもそれを複製したサイト，一部を引用しつまり検索エンジンを利用する場合
も，目的となる Web サイトのタグ，特にたサイトなどを見つけ出すことも可能となるのである。

<title> ～ </title> をキーワードとするこ

つまり検索エンジン最適化の働きを上手とで，バックトラックする可能性が高くなく利用すれば，かなりの確率でバックトる。

ラックができるのであるから，この機能を引用方法に入れることが望ましいといえる。
4.4

アクセス日時表示

動的に変化する情報を静的に引用表記す
るのであれば，表記時の時間を示す必要がある。
確かに，ブログなどのように刻々と変化するリソースでは，時分秒まで特定する必
た と え ば， 上 枠 内 は 私 の サ イ ト の・

要があろうが，通常は年月日までで表記す

1 ペ ー ジ（http://cals.aichi-u.ac.jp/project/

れば十分である。しかし年月日表示にしてPN0160.html）のソースファイルの一部でも，下枠内のようにアメリカ式表記とイギある。この Web ページのタイトルは，タグ<title> とタグ </title> に挟まれた文字列「抜刷を差し上げます」である。この文字列を検索エンジンにキーワードとして入れれば，上位にランクされて検索結果表示がなされる。

を表記すると

1．アメリカ式表記
Dec 21, 2012 or 12/21/12
2．イギリス式表記
21 Dec 2102 or 21/12/12
3．本稿での提案

14

http://support.google.com/webmasters/bin/answer.py?hl=ja&answer=70897#1

愛知大学情報メディアセンター

2012 年 12 月 21 日

－ 21 －

20121221vol.23, No.1, 2013

リス式表記では異なる。これらを統一するる。動的引用においては，むしろこのよう意味からも，年（西暦 4 桁半角数字）＋月

なアプローチが好ましいともいえる。

（2 桁半角数字）＋日（2 桁半角数字）で表

まとめとして，引用形式として含ませる記するのが好ましい。この表記方法の一番要素には，検索エンジン（Search）と検索のメリットは，ファイル名などに利用したキーワード（Title タグ内の文字列）を表記

とき必ず時系列にコンピュータ上で並べ替

15
し ，最終アクセス時刻を表示することもえることができることである。

必要であろう。以上をまとめると，提案しまた日時表示では，“last visited on”とたいのは上記のような引用方法である。

か“accessed on”を付加することなく，端的に 8 桁の半角数字だけを表示することが望ましいといえる。
4.5

あらたな引用方法

これまで述べてきた引用方法以外のもの
としては，引用表記を行う時点での原典を画像で保存することも一案である。つまり，Web サイト上で原典となるページ画
面のハードコピーを取って，それを画像として保存し典拠表示する方法である。この
画像ファイルをサーバー上に置いてクリッ
クすれば大きな画像を表示できるようにす
愛知大学情報メディアセンター

15

検索キーワードを表記するといっても，面倒な操作を伴うことも事実である。ブラウザ上
で右クリックして Web サイトのソースを表示させ，このソース内から <Title> タグ内にある文字列をコピー＆ペーストする作業が必要となる。こうした作業も将来的には Macro で簡単に引き出せるようになることが望ましいであろう。

－ 22 －

vol.23, No.1, 2013

5．おわりに

知大学に感謝したい。

インターネット技術には無限の可能性がある。現在起きているリンク切れの問題，
インターネット上の情報氾濫とその情報の玉石混淆問題は，なんらかの技術により解決されるであろうと予想される。インターネットを形成してきた繋ぐ技術が目指したものが，分散した情報へどのようなアクセス経路を示すかというアプローチであったのが変化しつつある。それは，昨今のクラウド化のような情報リソース源の一局集中化により，より新たな情報の存在形式が生
まれ，より確実に情報源へたどり着ける方法が確立されることが望ましいからであろう。
また，本稿の扱った引用についての議論
が，さまざまな制約から，限られたコンテ
ンツのみを対象とすることに留まっており，あらゆる学術リソースを網羅しているとはいえない。これは今後の研究に委ねざるを得ない。そのためにも本稿の提起する問題点や手法がその研究の一助になれば幸いである。もっと多様な視点から伝統的な文献引用という手法に考察の光があてられて，次世代の引用方法が生まれてくることを期待したい。
本稿は，愛知大学研究助成共同研究 B「大学教育における学生との双方向通信のあり方」による研究助成による研究成果である。
このような研究助成を与えていただいた愛
愛知大学情報メディアセンター

－ 23 －

vol.23, No.1, 2013

愛知大学情報メディアセンター

－ 24 －

vol.23, No.1, 2013

論文

中国のインターネット利用者数と普及率の変化
The scale of Chinese internet users and penetration rate
土橋喜 （愛知大学現代中国学部）

要旨
中国インターネット情報センター（China Internet Network Information Center，CNNIC）
は，中国におけるインターネットの発展状況について，中国大陸全土を対象にして毎年 2 回の統計調査を実施している。その調査結果は「中国インターネット発展状況統計報告（Statistical
Report on Internet Development in China）」と題して中文版と英語版の報告書にまとめられウエブ上に公表されている。2013 年 1 月に発行された第 31 次報告書によれば，2012 年 12 月末までに，中国のインターネット利用者は 5 億 6,400 万人に達し，インターネットの普及率は 42.1 ％となった。本稿ではこれまでに発行された CNNIC の報告書を使い，中国のインターネットの利用者数と普及率の変化を中心にまとめた。

キーワード：中国，インターネット，利用者数，普及率

1．はじめに当該国のドメイン名の登録や管理なども行っている。

中国インターネット情報センター

また CNNIC の報告書は 1997 年 12 月に（China Internet Network Information

第 1 次が公表され，1998 年以降は 1 月と 7

Center，以下 CNNIC）の報告書の前書き

月の年 2 回の定期的な公表が行われるよ

1，2），CNNIC はうになった。2013 年 1 月には第 31 次の報

中国政府の主管部門によって 1997 年 6 月

告書が公表されるに至っている 3）。本稿に設立され，その役割は中国におけるイをまとめるに際し，主として CNNIC の

ンターネットの管理組織およびサービス

ホームページに公開された中文版および組織として，中国インターネットの中心

英語版の報告書を元にした。これらの報的 な 職 責 を 担 っ て い る。CNNIC と 同 様

告書には数字やグラフのデータ以外に解の非営利組織は世界各地に設けられてお説も記載されており，中国インターネッ

り，日本では JPNIC（社団法人日本ネットの発展を示す指標データとして，様々

トワークインフォメーションセンター）

なメディアによって紹介されている。

やウエブサイトによればと同様の組織である。これらの組織では愛知大学情報メディアセンター

－ 25 －

vol.23, No.1, 2013

2．インターネット利用者調査にしている。CNNIC の報告書の中では，調査地について省と直轄市および自治区

報告書には調査の目的と方法が示されをひとまとめにし，31 省としている。

ており，調査の中心はインターネット利用者（中国語は網民）の個人調査である。

（2）標本抽出方法

調査では電話調査による方法とインター

標本抽出方法は日本の自治体などのア

ネットアンケートによる方法が利用されンケート調査で広く使われている層化二ている。

段抽出法を採用している。層化二段抽出（1）調査方法

法は，統計理論に基づいて調査地点や調調 査 の 対 象 は， 中 国 の 住 宅 固 定 電 話査される相手の年齢などが特定の一部に（家庭電話，PHS，学生宿舎電話）あるい

集中しないように工夫されたもので，第は携帯電話を持っている 6 歳以上の常駐

1 段階で調査地点を抽出し（これを層化している住民である。2013 年 1 月第 31 次という），第 2 段階で調査相手を抽出するの報告書においては抽出した標本数はイ（二段抽出）。

ンターネット利用者 6 万人であり，そのCNNIC は上述したＡ，Ｂ，Ｃのそれぞ

内訳は住宅固定電話の利用者および携帯れの標本に対して，インターネット利用

電話の利用者がそれぞれ 3 万人づつであ者を最大限に取り込むようにするため，

3）Ａに採用したのは住宅固定電話の登録者

調査全体は 3 つの標本（部分集合）にで，ＡとＣの標本を含む。Ｂに採用した

分割して行われている。第一の標本（A）のは携帯電話の登録者であり，ＢとＣのは住宅固定電話の標本で，これは住宅固標本を含む。これによってＣに該当する

定電話を持つ住民，PHS の利用者，学生

住宅固定電話と携帯電話の重複した利用

宿舎電話利用者の 3 つを含んでいる。第者を割り出している。

る 。

二の標本（B）は携帯電話の利用者であ

住宅固定電話の標本については，抽出る。第三の標本（C）は住宅固定電話と携した標本が代表性を十分備えていること

帯電話の両方にまたがる標本であり，住を保証するために，全国を上述した省の宅固定電話と携帯電話の利用者が重複す数と区分に基づき 31 層（地区）になるよ

る部分である。

うに分割し，各層で独立して標本を抽出

調査地については，香港，マカオ，台した。抽出する標本数は前年のインター湾を除いた 31 の地域が対象であり，そのネット利用者数に基づき，31 の省に比例

内訳は 22 の省と 4 つの直轄市，および 5配分している。

つの自治区であり，中国大陸全土を対象
愛知大学情報メディアセンター

－ 26 －

それぞれの省内の標本についても人口
vol.23, No.1, 2013

数に基づく比例配分による抽出方式を採で使われており，迅速性と地域の制約が用している。省内各地の市と州（直轄区，ないことから，全国的な世論調査などに県を含む）の標本数は，都市の住宅固定適している。調査が簡単で費用が安いこ

電話で満 6 歳以上の人口数が，全省を占とから，様々な商品の市場調査や新聞社

めるすべての人口数に対する割合によっが行う世論調査などにもよく使われていて比例配分した。

る。

携帯電話の標本については，抽出方式

電話調査を行う場合は電話の普及率がは住宅固定電話の方法と同様であり，層問題になることがあるが，中国政府の工化 二 段 抽 出 法 に 基 づ き 全 国 を 31 層 に な業情報化部の報告によれば，中国の電話るように分割し，それぞれの層で独立しの普及率は年々上昇し，2011 年 11 月末のて標本を抽出した。また省内は各地の市段階では 12 億 6 千万戸に達しており，100の居住人口の占める割合で標本を比例配

人あたりの電話の普及率は 94.2 台になっ分する抽出方式を採用した。

ている。従って CNNIC の報告書では，電省内のそれぞれの市と州において，抽話調査に含めることができなかったイン

出する標本に使用する電話番号の抽出はターネット利用者数は極めて少なく，こ次の手順に従って行った。まずすべてのの調査においては無視してもよいと判断

携帯局番を抽出し，それに有効な標本数している。

を結合させ，一定数の 4 桁のランダム数
を 生 成 し た。 さ ら に 局 番 +4 桁 の ラ ン ダ（4）インターネットアンケート調査

ム数になるように番号データベースを作

インターネット上で使わるアプリケー成した。生成した番号データベースに対ションソフトの使用状況を調べるためしてランダムソートを実施し，ランダムに，CNNIC は年 2 回インターネットアン

ソートした後の番号データベースに電話

ケ ー ト 調 査 を 実 施 し て い る。CNNIC のをかけて調査した。住宅固定電話の標本

ウエブサイトにアンケートを公開し，同の調査に使う電話番号の作成も携帯電話時に政府関係のウエブサイトや全国の比の標本と同じ方法で行っている。

較的大きなウエブサイトからアンケート
へリンクを張り，インターネット利用者（3）電話調査

が自主的にアンケートに回答するように上 述 し た 電 話 番 号 を 使 い， 調 査 はして行われた。アンケートは回収後に有電 話 調 査 シ ス テ ム（CATI, Computer

効性の検証を行い，無効な回答は削除しAssisted Telephone Interviewing）にて い る。2013 年 1 月 第 31 次 の 報 告 書 でよって行われている。電話調査は世界中

は 157,172 件の有効回答が使われている。・

愛知大学情報メディアセンター

－ 27 －

vol.23, No.1, 2013

3．中国のインターネット利用者の規模達しており，インターネットの普及率は42.1 ％である。2011 年と比較すると 2012

インターネット利用状況の調査は，中年末のインターネット利用者の増加数は

国インターネット利用者数の変化や年齢

5,090 万人となり，普及率は 3.8 ％増加し構成などの特徴を中心に，インターネッ

た。しかし，中国のインターネット利用

トへのアクセス状況，ネットワークアプ

者 の 増 加 速 度 は 2011 年 以 降 緩 や か に 変

リケーションソフト，インターネット利化しており，普及率の増加は 2007 年以降

用態度，非インターネット利用者の状況

急激に減少している（図 1）。

などを調べることに重点を置いている。

2011 年 1 月 第 27 次 の 報 告 書 に よ れ ば

調査内容には回答者がインターネットに

2010年の末までに，中国のインターネット

アクセスする否か，回答者の背景，アク利用者の合計は，世界の 23.2 ％を占め，そセス行動，アクセスの深さ，アクセスの4）
してアジアの55.4％を占めるに至った 。

2013 年 1 月第 31 次の報告書では，中国体験なども含んでいる。

の全人口の 42.1 ％まで普及率が上昇して（1）インターネット利用者数
2012 年 の 12 月 末 ま で に， 中 国 の イ ン

いるが，世界には 70 ％から 90 ％以上普タ ー ネ ッ ト 利 用 者 数 は 5 億 6,400 万 人 に及している欧米の先進諸国が多数あるこ

図 1 中国インターネット利用者数とインターネット普及率・増加率（インターネッ
ト利用者数については CNNIC の報告書を使用し，普及率の 1998 年から 2003 年までは
中国統計年鑑の総人口を使用して計算した。

愛知大学情報メディアセンター

－ 28 －

vol.23, No.1, 2013

とと比較しても，中国では普及率が上昇の妨げになっている原因に関心を向けるする余地が多分にある 5）。しかし，年齢，必要がある。

教 育 水 準， 収 入 な ど の 要 因 を 考 慮 す ると，中国本土の住民のうちインターネッ（2）年齢各層別インターネット普及率

ト利用者に必要な設備や技能を備えてい2012 年 1 月第 29 次の報告書では，インる人々はすでにインターネット利用者にターネット利用者の年齢層からみると，なっており，今後はインターネット利用

過 去 5 年 間 に お い て 10-29 歳 の 層 は イ ン

者の増加がより難しくなっている。

ターネット利用者の増加率が高く，すで中国ではインターネット利用者の増加に 2010 年末に 70 ％以上の普及率に達し率 が 穏 や か に な り つ つ あ る 中 で， イ ンていることら，普及の上限に近くなって

ターネットの利用に関心を持つ人々およ6）いるものと思われる 。これに対して 50

び経済発展した地区の住民の普及率は比歳以上の層は普及率の変化が極めて低

較的高水準になっている。一方では教育

く，7 ％の普及率に留まっている。また

レベルの低い人々および経済発展が遅れ

30-39 歳の層では普及率が次第に高まっている地区の住民は，インターネットがており，2010 年末には 50 ％を超えている

普及しにくくなっていることから，普及（図 2）。

図 2 中国年齢各層別インターネット普及率（CNNIC 報告書 2012 年 1 月 p.13 より引用）

愛知大学情報メディアセンター

－ 29 －

vol.23, No.1, 2013

（3）学歴別インターネット普及率

まもなく頂点に達する。しかしこれら以さらに学歴の面からインターネット利

外の年齢層と教育水準の層は，インター用者を見ると，専門学校卒業以上で大学ネットの受け入れ速度が緩慢である（図卒も含む学歴層は，2011 年に既に 96.1 ％3）。

に 達 し て お り， 普 及 率 は 飽 和 状 態 に ある。過去 5 年間の高卒学歴層は 2011 年に（4）非インターネット利用者と第十二次90.9 ％に達し，急速に増加したことが明五カ年計画

らかになっている。

2012 年 7 月第 30 次の報告書では，非イ

しかし小学卒の学歴以下の層では，イン

ンターネット利用者がインターネットを

ターネットの普及率の増加が終始緩慢で使わない原因を調べている。そのなかである。2012 年 7 月第 30 次の報告書では，54.8 ％の非インターネット利用者は「コ小学卒の学歴以下の層がインターネット

ンピュータやネットワークが分からな

利用者全体に占める割合は 9.2 ％になっい」と回答しており，IT 技能の不足が依て い る 7）。 過 去 5 年 間 に イ ン タ ー ネ ッ ト

然としてインターネット普及の足かせに利用者数が急速に増加した 10-29 歳の年なっている。またインターネットに「興齢層と，学歴別の高卒と大学・専門学校

味がない」あるいは「アクセスする設備

卒の層では，インターネットの普及率はがない」などの理由は年々減少傾向にあ

図 3 中国学歴別インターネット普及率（CNNIC 報告書 2012 年 1 月 p.13 より引用）

愛知大学情報メディアセンター－ 30 －

vol.23, No.1, 2013

る。

思われる。

2012 年 3 月には第十二次五カ年計画の期 間（2011-2015 年 ） に お い て， 中 国 の

4．携帯インターネット利用者数

イ ン タ ー ネ ッ ト 普 及 率 を 45 ％ 以 上 に する目標が掲げられている。そのためイン2013 年 1 月第 31 次の報告書によれば，ターネットの普及率を上げるために，政2012 年 12 月 末 ま で に 中 国 の 携 帯 イ ン

府や業界の介入や様々な刺激が必要であ

ターネット利用者数は 4 億 1,997 万人に達り，情報化に必要な基盤設備の高度化を3）し た 。2011 年 末 と 比 較 す る と 6,440 万

継続して推進すること，および住民のコ人増加し，インターネット利用者のなかンピュータとインターネットアクセスので携帯電話を使ってインターネットにア技能を高めることなどが必要になっていク セ ス す る 利 用 者 の 割 合 は 2011 年 末 のる。現在は携帯・スマートフォン・タブ

69.3 ％から 74.5 ％に増加した（図 4）。

レットパソコンなどのように，移動通信

当面はスマートフォンの機能がますまによるインターネットアクセスが便利にす 強 化 さ れ， 新 た な ネ ッ ト ア プ リ ケ ー

なっており，携帯端末の低価格化がさらションの開発が盛んに行われることが期に進むことなどから，経済発展の遅れた

待されている。同時に携帯電話やスマー

地区やインターネットを使いたがらない

トフォンなど携帯端末の価格が低下して人々に対して促進効果をもたらすものと

お り， 中 国 に お け る「1,000 元 ス マ ー ト

図 4 中国携帯インターネット利用者数（2007 年 1 月第 19 次から 2013 年 1 月第 31 次までの CNNIC 報告書より作成）

愛知大学情報メディアセンター

－ 31 －

vol.23, No.1, 2013

フォン」の出現は，携帯端末を使用する

増加を牽引する重要な力になると思われ敷居を大幅に低下させ，それによって一ている。

般の携帯電話利用者に対して携帯イン
ターネットアクセスへの切り替えを促進

5．省別インターネット利用者数させた。
2010 年 か ら 2012 年 ま で の 携 帯 イ ン

2013 年 1 月第 31 次の報告書によれば，ターネット利用者を比較すると増加速度

2012 年 中 国 の 各 省 と 直 轄 市 の イ ン タ ーが 緩 や か に な っ た。2009 年 の 携 帯 イ ン

ネット利用者数は明らかに増加しておタ ー ネ ッ ト 利 用 者 の 増 加 率 は 98.5 ％ でり，31 省のなかでインターネット利用者あり，増加した要因は通信事業者が利用数が 1,000 万人規模を超えているところ者を奪い取るために，無線ネットワーク

3）は 22 省に達している 。同時に，中国のの通信料金を大幅に低下させ，携帯イン

インターネット発展の地域格差は依然とターネット利用者の爆発的な増加を刺激して続いており，北京市のインターネッ

したことにある。2011 年に至り，通信料

ト普及率は既に 72.2 ％に達している。し金の値下げ効果は次第に市場によって消かしインターネット普及率が比較的低い化され，携帯インターネット利用者の増のは貴州，雲南，江西などの省で，これ加速度は大幅に低下した。

ら の 地 域 の 普 及 率 は 30 ％ に 達 し て い な2011 年 携 帯 イ ン タ ー ネ ッ ト 利 用 者 全

い（図 5）。

体の増加率は引き続き低下したが，主要世界のインターネット普及率（2011 年

な要因は通信事業者がスマートフォンの推計 35 ％）と比較すると，中国は世界水普及を通してさらに多くの携帯利用者を準に達する省と直轄市は 20 になった 8）。

獲 得 し よ う と し た こ と に あ る。 し か し

こ れ ら 20 の 省 と 直 轄 市 の な か で， 北2011 年 段 階 の ス マ ー ト フ ォ ン は 価 格 が京，上海，広東，福建，浙江，天津，遼依然として高く，スマートフォンを使う

寧，江蘇，山西，海南，新疆の 11 の省と集団は中間層でも所得の高い集団と，現直轄市のインターネット普及率が全国平

在スマートフォンを所有しているイン

均を超えている。これらのうち新疆，山ターネット利用者で，携帯インターネッ

西 2 つの省は内陸部にあるが，これら以ト利用者全体の規模に対して言えば，ス

外は中国東部の経済発展した沿岸部に集マートフォンの促進効果は特に明らかで中している。
そのほか青海，河北，陝西，重慶，山はない。
将来，革新的なキラーアプリケーショ

東，湖北，吉林，内蒙古，寧夏の 9 省のンの登場が携帯インターネット利用者のインターネット普及率が世界平均より高

愛知大学情報メディアセンター

－ 32 －

vol.23, No.1, 2013

くなっている。しかし中国インターネッ

で統計データだけが公開されていた。そト全体の普及率よりは低い。寧夏はインの後毎年のように調査内容が充実し，統ターネット利用者の増加速度が比較的速計データ以外に解説も記載されるように

く，2011 年に初めて世界平均を超えた。

なった。さらに年度によっては香港，台

中国のインターネット普及率が世界平湾， マ カ オ の 調 査 も 加 え ら れ る よ う に

均より低い省は全部で 11 あり，黒竜江，な り， 報 告 書 の ペ ー ジ 数 も 大 幅 に 増 え

広 西， 湖 南， 西 蔵， 安 徽， 甘 粛， 四 川，た。 報 告 書 の 内 容 が 充 実 し た 分， イ ン

河南，貴州，雲南，江西である。大部分

ターネットで調査すべき事柄が多くなっは中部と西部地区にあり，経済的には比たわけで，報告書の充実はインターネッ

較的遅れた地域の省である。

トの発展をそのまま反映していると言えよう。今後もインターネットには新たな6．まとめサービスが登場し，インターネットビジ
ネスがますます盛んになる。人々の生活

本 稿 は こ れ ま で に 発 行 さ れ た CNNICにいろいろな変化を引き起こすと思わの報告書を読んでまとめたものである。

れ，中国インターネット利用者の変化の

CNNIC の 報 告 書 は 1997 年 か ら 発 行 さ

実態を把握する調査活動も重要になってれ，2000 年 ま で は わ ず か に 十 数 ペ ー ジ

いる。

図5

中国省別インターネット利用者数・普及率・増加率（CNNIC 報告書 2013 年 1 月 p.15-16 より作成）

愛知大学情報メディアセンター

－ 33 －

vol.23, No.1, 2013

文献9）Statistical Report on Internet Development

1）China Internet Network Informationin China, China Internet Network

Center,Information Center, January 2012, pp.81

http://www1.cnnic.cn/index.htm

http://www1.cnnic.cn/IDR/ReportDownloads/

2）中 国 互 联 网

信 息 中 心（China Internet

Network Information Center， 称 CNNIC）
http://www.cnnic.cn/gywm/CNNICjs/jj/
3）中国互联网

发展状况统

告，中国互联网

信息中心，2013 年 1 月，pp.69
http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/
hlwtjbg/4）中国互联网

发展状况统

告，中国互联网

信息中心，2011 年 1 月，pp.79
http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/
hlwtjbg/
5）総務省：情報通信産業・サービスの動向・国際比較に関する調査研究（平成 24 年），p.18-19
http://www.soumu.go.jp/johotsusintokei/
linkdata/h24_05_houkoku.pdf
6）中国互联网

发展状况统

告，中国互联网

信息中心，2012 年 1 月，pp.68
http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/
hlwtjbg/7）中国互联网

发展状况统

告，中国互联网

信息中心，2012 年 7 月，pp.56
http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/
hlwtjbg/
8）ITU：ITU Statistics“Global numbers ofInternet users, total and per 100 inhabitants,
2001-2011”
http://www.itu.int/ITU-D/ict/statistics/

愛知大学情報メディアセンター

－ 34 －

vol.23, No.1, 2013

情報教育フロンティア

外国語授業での iPhone と iPad の利用
田川

光照 （愛知大学経営学部）

要旨
スマートフォンやタブレット端末は，ノートパソコン以上の携帯性を備えると同時に，とくにコンテンツ閲覧についてはそれを超える利便性を備えている。筆者は，iPhone と iPad を
Bluetooth 対応のスピーカーおよびプロジェクターと組み合わせて外国語（フランス語および韓国・朝鮮語）の授業を行なっている。モバイル端末を使うことで，機動的な授業を行なうことができ，今後，語学用の教室の機器が整備される場合には，Wi-Fi や Bluetooth による無線化に対応させることを提案する。

キーワード：i Phone，iPad，外国語授業，ポッドキャスト，音声教材，視聴覚教材，再生機器の変遷と多様化

1．はじめにいて，iPhone，iPad，プロジェクター，Bluetooth 対応のモバイルスピーカーを

iPhone を は じ め と す る ス マ ー ト フ ォ組 み 合 わ せ て 使 っ て い る の で あ る。 以

ン お よ び iPad を は じ め と す る タ ブ レ ッ

下，それらをどのように使っているかを

ト 端 末 が 急 速 に 普 及 し て い る。 そ れ ら

紹介したい。一般教室（LL 教室以外の教は，超小型携帯パソコンと言ってよい機室）での外国語授業におけるモバイル端能を備えており，長文の文章を書くなど末の利用法や今後の教室設備について参のコンテンツ作成には適さない面がある考になれば幸いである。

ものの，少なくともコンテンツの閲覧においては，パソコンをはるかに凌駕する

2．音声は iPhone で便利な情報端末であると言える。
筆 者 に と っ て，iPhone と iPad は な く

2001 年 に Apple 社 か ら 初 代 iPod が 発て は な ら な い 道 具 と な っ て い る。 私 的

売された時，すぐに購入した。当初はそな 利 用 や 研 究 上 の 利 用 だ け で な く， それを授業で使うことは考えていなかった

れら端末を授業でも使っている。現在，のであるが，間もなく，フランス語の教

フ ラ ン ス 語 お よ び 韓 国・ 朝 鮮 語 の 授 業

科書に付属している CD 音源を iPod に入を 担 当 し て い る が， そ れ ら の 授 業 に おれ，教卓の外部入力端子に接続して，教愛知大学情報メディアセンター

－ 35 －

vol.23, No.1, 2013

室のスピーカーから音を流すという使い方をはじめた。また，ディクテーション
は，CD 音源をパソコンで編集したもの
を iPod に入れて行なうようにした。
当時，授業で音声教材を使う場合，授業用に教科書会社が用意しているカセッ
トテープを使うのが普通であった（現在で も 用 意 さ れ て い る ）。CD は 特 定 の ト
ラックの頭出しは簡単にできるものの，そのトラックの中の一部だけを再生した
い場合は不便で，その点，カセットテー
プのほうが融通がきき，使いやすいので
あ る。 た だ し， カ セ ッ ト テ ー プ の 場 合は，頭出しの点で CD よりも使い勝手が劣る。それに対して，iPod はそれら両者の長所を合わせもっている。
そして，2008 年に iPhone が登場し，そ写真 1

iPhone のスクリーンショット

れを購入してからは iPod から iPhone に切り替えた（本稿執筆時点では iPhone4あるから，十分な設備が備えられていなを使用）。その使い方は iPod の場合と同いことは分かっていた。しかし，少なく様 で あ る。 再 生 し た い ト ラ ッ ク を 選 択ともスピーカーと外部入力端子くらいはし，そのトラックの一部を再生したい場

備えられているだろうと勝手に思ってい合には，画面上部のスライダーを指で動たのである。それさえあれば，音声につかすことで再生位置を決めることができ

いてはどのような再生機器にも対応でき

る（写真 1 参照）。なお，トラックの選択る。それさえもないと分かった時，30 年

は CD プレーヤーよりもさらに簡単であ以上前の教室を思い出した。

る。

そ の 対 応 策 と し て 考 え た の が，今年（2012 年）の 3 月下旬，新名古屋

Bluetooth 対応のモバイルスピーカーを

校舎の語学用教室を見に来て愕然とし使ったらどうかということであった。昨た。校舎建設工事が 2 期に分けられたた

年 度 ま で は， 外 部 入 力 端 子 に 接 続 し てめに，教室不足を補う必要から語学用教使っていたため，再生する時には，教卓

室は 100 人教室を二つに分割したものでにへばりついていなければならなかっ愛知大学情報メディアセンター

－ 36 －

vol.23, No.1, 2013

た。iPhone の Bluetooth を ON に し て，るため，音量に不安があったが，実際にそのモバイルスピーカーから音を出すよ

使ってみると，語学用教室の広さでは問うにすれば，教室内のどこからでも，学題なかった。

生 の 机 の 間 を 動 き 回 り な が ら で も， ポ

そ の よ う な 訳 で， 今 年 の 4 月 か ら はケ ッ ト か ら iPhone を 取 り 出 し て 再 生 で

音 声 に つ い て は iPhone と Bluetooth ス

きると考えたのである。

ピーカーを組み合わせて使っている。教

使いやすそうなものを探した結果，サ室のどこにいても再生できるのは，実にン ワ サ プ ラ イ の Bluetooth ス ピ ー カ ー

便利である。なお，iPhone は携帯電話で（品番：400-SP021）を購入した。これをもあるから，授業中に電話がかかってき

選んだ理由は，安価（6000 円弱）であるては困る。そこで，「飛行機モード」をこと，充電式バッテリーを内蔵している

ON にして電話をシャットアウトしたうこと，幅 163 ミリ，直径 42 ミリの円筒形

え で，Bluetooth を ON に し て 使 っ て いで重さは 170 グラムと小型軽量であるこる。学生には授業中に携帯電話やスマーと，そして円筒形であるため，教室のホ

トフォンを操作することを禁じている手

ワイトボードのマーカー受けにすっぽり前，最初の授業でそのことを説明するよと置くことができることにある（写真 2

うにした。

参照）。最大出力が 4W（2W+2W）であ

写真 2

ホワイトボードのマーカー受けに置いたモバイルスピーカー

愛知大学情報メディアセンター

－ 37 －

vol.23, No.1, 2013

3． 文 法 等 の 説 明 は iPad と プ ロ ジ ェ ク

たのである。

ターで初めは，iPad2 のみをプロジェクターと組み合せて使うことを考えていた。しiPad と プ ロ ジ ェ ク タ ー を 組 み 合 せ てかし，プレゼン用アプリや手書きアプリ

授業を行なうことは，教室の仕様に関係な ど， 授 業 で 使 え そ う な ア プ リ を い く

なく，昨年（2011 年）の年末頃から考えてつもダウンロードして使い勝手を試しい た。 そ れ ま で 初 代 の iPad を 持 っ て いているうちに，iPad2 とプロジェクター

たが，iPad2 を購入したことがその契機の 組 み 合 せ に 初 代 iPad も 加 え て 使 う こである。なぜ，それが契機になったかとと に し た。 ア プ リ の 中 に， Wi-Fi ま た は

言えば，iPad2 がミラーリング機能を備

Bluetooth を使って，複数の端末間で同えているからである。プロジェクターに期を行なうプレゼン用あるいは電子会議接続すれば iPad2 の画面をそのまま投写用アプリがあることに気づいたからであできるのであるから，授業の様々な場面る。その種のものをいくつか試してみたで臨機応変に利用できるであろうと思っ

結果，EBooklet2Pro 1）というアプリを使

写真 3

左 下の教卓の上にあるのがプロジェクターで，この写真では分からないが，その向こう側にプロジェクターに接続した iPad2 が置かれている。手にしているのが初代 iPad で，胸のポケットに iPhone が入っている。投写面の書き込み
は，手にしている iPad 上でスタイラスペンを用いて書いたもの。

愛知大学情報メディアセンター

－ 38 －

vol.23, No.1, 2013

うことにした。

る。また，専用スクリーンではなくホワ

このアプリをそれぞれの端末にインス

イトボードに投写することで，その投写トールし，それぞれで同じ PDF ファイル

面上に直接マーカーで書き込むこともでを開けば，一つの端末での操作，すなわ

き，また，投写面の両サイドを有効に使ち，PDF ファイルのページ繰り，拡大，

うこともできる。

手書きによる書き込みなどの操作が他のところで，iPad2 をプロジェクターに端末に直ちに反映されるのである。そこ

繋 ぐ こ と で，EBooklet2Pro 以 外 の ア プ

で，ミラーリング機能を持つ iPad2 をプ

リを使って補助教材を提示したい場合，ロジェクターに繋いで，ホワイトボード

それをミラーリングで投写することがでに投写し，操作は Bluetooth を使って初きるという利点がある。たとえば，フラ代 iPad 側 で 行 な う こ と に し た。 そ う す

ンス語の教科書にエッフェル塔やルーヴることで，PDF ファイルの操作が教室内

ル美術館が出てきた時には，iPad2（学のどこからでも行なえ，プロジェクター

内 無 線 LAN に 登 録 し て あ る ） で 地 図 アに 繋 い だ iPad2 の 傍 に い る 必 要 が な い。

プリを使ってそれらの位置を示すととも教室の中を動きながらでも操作でき，必に，インストールしてあるパリ写真集の要 な 時 に は ポ ケ ッ ト か ら iPhone を 取 り

2）
アプリ（Fotopedia ）でそれらの写真を出して音声を流すこともできるという，見せた。また，別の場面では YouTube の機動的な授業ができる（写真 3 参照）。

動画を見せたこともある。これらの場合

で は， 具 体 的 に Ebooklet2Pro を ど のは，初代 iPad を使って教室のどこからでように使っているかを，簡単に紹介したも遠隔操作できるという訳にはいかないい。パソコンとドキュメントスキャナー

が，たまにしかやらないことなので不便を使って教科書を PDF ファイル化し，初はない。

代 iPad と iPad2 の EBooklet2Pro に 取 り

な お， 教 室 の ど こ か ら で も 操 作 で き込む。そして，教科書の例文などについる よ う に す る た め， 上 記 の ご と く 2 台て の 説 明 を 初 代 iPad 上 で 手 書 き し な がの iPad を 使 っ て い る が， 実 は， 同 様 のら行なうというのが，主たる使い方であことを 1 台だけで行なうことのできるシる。iPad2 と プ ロ ジ ェ ク タ ー を 通 し て，ン プ ル な や り 方 が あ る。 筆 者 が 使 っ てその画面がホワイトボードに映し出されい る， 本 学 名 古 屋 校 舎 講 師 控 室 に 備 えるため，学生にとってどこの説明をしてら れ て い る プ ロ ジ ェ ク タ ー は， エ プ ソ

いるのか分かりやすくなるとともに，説ン の EB-1760W で あ る。 こ の プ ロ ジ ェ

明のために教科書の例文をホワイトボー

ク タ ー は， オ プ シ ョ ン で 無 線 LAN に 対

ドに書き写す必要がないという利点があ

応 し て お り， 無 線 LAN ユ ニ ッ ト を 装愛知大学情報メディアセンター

－ 39 －

vol.23, No.1, 2013

着 し， エ プ ソ ン が 無 料 で 配 布 し て い る

プンリールの録音テープから，1970 年代

iProjection 3） を端末にインストールすれに は カ セ ッ ト テ ー プ に 移 行 し，1990 年

ば，PDF ファイルだけでなく，Word 文

代になると CD が主流になった。カセッ

書や，Web ページなども Wi-Fi を使ってトテープ時代は，授業用のカセットが教無線でプロジェクターに送ることがで科書会社によって無料で用意されていたきる。しかも，EBookltet2Pro と同様のが，学生に対しては別売で，値段も教科

マーカー機能を備えており，端末上での書 本 体 よ り 高 い く ら い で あ っ た。 し た

書き込みも投写される仕様になっていが っ て， 学 生 が カ セ ッ ト を 購 入 す る こ

る。EBookltet2Pro の 場 合 は PDF フ ァと は ほ と ん ど な か っ た は ず で あ る。CD

イ ル し か 扱 え な い の に 比 べ て， 扱 え るへの移行によって，教科書に CD が付属

ファイルの種類が多いことも魅力であ4）するようになったが ，授業用の無料カる。そこで，その無線 LAN ユニットを購

セットテープは，現在まで存続し続けて入して欲しいという要望を教務課に出しいる。

たのであるが，この原稿を書いている時最近になると，まだ CD が主流の座を点ではまだ未入荷で，試すことができず占めつつも，ポッドキャストなどによるにいる。

配信も行なわれるようになってきてい最 後 に，DVD を 見 せ る 場 合 に は， どる。音楽ソフトが CD からネット配信にうしても DVD プレーヤーなり，DVD を移行してきていることからも，遠くない再生できるノートパソコンなりが必要に

将来，語学用についても CD による音源

な る。 た だ， 研 究 室 の パ ソ コ ン に DVD

配布は脇役になると思われる。再生機器

を セ ッ ト し て， ス ト リ ー ミ ン グ で 流 しを 見 て も， 一 般 的 に は MP3 プ レ ー ヤ ーて iPhone なり iPad で受信するというこやスマートフォンが主流になっているととも可能ではある。とはいえ，著作権保言ってよいであろう。

護がなされた DVD の場合はまともにス

また，視聴覚教材について見れば，ス

トリーミングされない。できたとしてもライド写真と録音テープの組み合せから違法になる可能性があるうえ面倒でもあ1970 年 代 末 頃 に な る と ビ デ オ テ ー プ へり，現実的ではないかもしれない。

の移行がはじまり，ビデオテープ全盛時
代を経て 2000 年代に入ると DVD が主流

4．副教材と再生機器の変遷・多様化になった。さらに現在では，音声教材ほどではないにしても，ポッドキャストな

外 国 語 学 習・ 授 業 の た め の 音 声 教 材

5）
どでの配信も行なわれはじめた 。MP3

は，おおまかに言えば，レコードやオープレーヤーの中には，動画の再生ができ愛知大学情報メディアセンター

－ 40 －

vol.23, No.1, 2013

る も の も 登 場 し て い る ほ か， ス マ ー ト

5．おわりにフォンやタブレット端末でも再生できることを考えると，ポッドキャストなどにタブレット端末はそれほどでないにしよる配信が次第に増えていくのではないても，スマートフォンを持っている学生

かと思われる。

は 随 分 増 え た。 教 員 の 端 末 と そ れ ら をさらに，インターネット上には，教材

Wi-Fi で 結 ぶ こ と で， 教 員 と 学 生 の 双 方と な り う る 素 材 が 豊 富 に あ り， 場 合 に向の授業を行なえる可能性もないではな

よっては，授業の中でそれらを利用できい。しかし，仮に全員が持っていたとしる。たとえば，KBS など韓国のテレビ局て も，iPhone を 持 っ て い る 学 生 も い れのホームページには，テレビニュースのば，Android 系のスマートフォンを持っクリップがスクリプト付きで置かれていている学生もいる。それらの間に完全な6）

互換性がない限り難しいと思われる。さ以上のように，音声教材および視聴覚

らに，現実的な問題として，授業中に端教材のメディアの変化，そして教材とし末を使ってゲームなどをしていても，そて利用しうる素材の多様化が進む中で，れをチェックすることが難しいという側

また，再生機器の変化と多様化が進む中面もある。このことは，タブレット端末

で，今後はそれらに対応する教室設備をについても同じことが言える。したがっ考 え る 必 要 が あ ろ う。 と く に ス マ ー トて，少なくとも現在のところ，授業でのフォンやタブレット端末といったモバイ

スマートフォンやタブレット端末の利用

ル端末にも対応できるようにしてもらいは，筆者のような使い方に限らざるをえたいと思っている。スピーカー，DVD プ

ないであろう。

る 。

レーヤー，大型液晶モニターまたはプロ
ジェクター（筆者は後者でホワイトボー

注

ドに投写するのがよいと思っている）を

1） こ の ア プ リ に つ い て の 詳 細 は， 開 発 元

基本とし 7），外部入力端子を備えるだけの日本インフォメーションのホームペー

でなく，Wi-Fi や Bluetooth による無線化

ジ http://www.nicnet.co.jp/system/に対応することである。それによってモ

ebooklet.html を参照されたい。

バイル端末を使った機動的な授業ができるようになる。

2） 開 発 元 は Fotonauts Inc. で，Fotopediaのシリーズは，パリ写真集のほか，世界遺産写真集，モロッコ写真集，北朝鮮写真集などいくつもの写真集を無料で提供している。http://www.fotopedia.com/ を参照。

愛知大学情報メディアセンター

－ 41 －

vol.23, No.1, 2013

3） こ の ア プ リ に つ い て の 詳 細 は エ プ ソ ンの ホ ー ム ペ ー ジ http://www.epson.jp/
products/offirio/emp/ipj/ を 参 照 さ れ たい。なお，このアプリがミラーリングに対応すれば申し分ないが，残念ながらそれには対応していない。
4）1970 年代末頃まで，ソノシートを付録につけた教科書が存在した。
5）たとえば，朝日出版社の教科書『話してみようフランス語―Oui;-）』には授業用 DVDが 用 意 さ れ て い る が， そ の DVD に 収 録 されているビデオはポッドキャストでも提供されており，学生も利用できるようになっている。
6）昨年度（2011 年度）の「韓国・朝鮮語応用」のクラスで，最後の 2 回の授業は，KBSテレビの天気に関するニュースを教材に用いて総まとめとした。スクリプトに注をつけて学生に配布し，iPhone に保存しておいたクリップを外部入力端子を使って教室のテレビに写し出した。
7）CD を用いる場合は DVD プレーヤーで再生すればよい。なお，再生の際に融通がきくことから，CD よりもカセットテープを好む教員もいるから，この点も考慮に入れる必要があろう。

愛知大学情報メディアセンター

－ 42 －

vol.23, No.1, 2013

情報教育フロンティア

CALL 教室を利用した授業の実践報告
古荘智子 （愛知大学名古屋校舎語学教育研究室）

要旨
本論は愛知大学名古屋校舎の W401教室に導入された CALL（Computer Assisted Language
Learning）システム，CaLabo EX version 6.6（CHIeru 株式会社）の機能をいくつか使用し，
英語の授業を行った実践報告である（特に断りがない限り，本論で CALL と書く場合は CHIeru
社製の当該製品を指す）。CALL システムの機能については，新学期が始まる直前に開かれた講習会で説明を受けた。教室が割り振られる前に本年度のシラバスは既に入稿が完了していたた
め，CALL の使用を中心に組み入れた授業実践ではなく，今年度のシラバスに影響しない範囲
内で来年度の授業計画に向けて，どのようなことができるのかを探ることが主な目的となった。
また学生にとっても CALL を利用したタスクに取り組むのは，初の体験である。学生のシステ
ムへの適応のしかた，1 つのタスクから次のタスクへと移行する際の様子，そして学習効果など，さまざまな観点から授業を観察し 2012 年度を終えた。本論で紹介する機能は，CALL の機
能の中でも基本的で，簡単な操作で行えるシンプルなものである。多くの先生がたに本大学に導入された CALL 機材で何がどのようにできるのかをご理解して頂くと共に，CALL を含めた
メディア教材を利用した語学教育（あるいは語学以外の科目も含めて）に興味・関心のある先生がたと，本論をきっかけに交流が持てるようになれれば有り難いと思っている。

キーワード：CALL，e-learning，英語学習，学習者中心，自律的学習

1．はじめに新しい教室に入って行った。CALL シス
テムの紹介は学期直前に納入業者の説明

記 念 す べ き 2012 年 4 月， 新 校 舎 で の会によって行われたが，実際に教卓に立

スタート地点は，筆者の場合 CALL 教室

ち，新しい機械に触れ，操作するのは初だった，といっても過言ではない。予想

めてである。「どうぞお手柔らかに」と外にも，今期は担当授業の半分前後のコ

祈るような気持であった。「本当に説明マ を CALL 教 室 に 充 て て い た だ き， 春会のデモで見た，便利な機能を使いこな

休み中は期待と不安で胸を躍らせながらすことができるのだろうか？」デモで紹過ごしていた。そして，新学期初日，ま介された機能を上手く使うことができれるで新入生のようにドキドキしながら真ば，今までより格段に質の高い授業を提愛知大学情報メディアセンター

－ 43 －

vol.23, No.1, 2013

供できる。愛知大学の学生を「あっ」と，のサポートが本当に暖かく，そのような言わせるような，授業を展開できるはず

優しくも信頼できる人間関係に支えられだ。学生の反応が楽しみでしかたなくもていることを常に感じながら，次々に起あり，と同時に，新しいシステムを使っこる問題と対峙できたことである。着任ての授業展開は，様々な面において，リ

3 年 目 の 筆 者 に と っ て， 今 回 の 経 験 は，

スクを背負ったチャレンジでもある。そ本大学での授業が，いかに多くの方々のして，その予想はどちらも裏切られるこ

協力と努力によって作られているものなとはなかった。1 つの機能を使うたびにのかを知る機会になったと共に，陰とな

学生からの嬉々とした反応が返ってきた

り日なたとなり労を尽くして下さってい（これについては後ほど機能の紹介と共る方々の「愛大スピリット」を深く感じに詳述する）。しかし，その1つ1つのタス入る機会ともなった。あえて本論に入る

クを実行するには，予想を超えるハプニ

前に，周りで支えて下さった全ての方々

ングとトラブルの連続が待っていた。スに，心から感謝を申し上げたいと思う。

トレスで眠れない日が続き，相手が言葉そして感謝の気持ちを込めて，1 つ 1 つのを話さない機械であるという，何ともや貴重な体験を想い起こしながら，実践報

り切れない苛立ちを抱えながら，来る日告として記していきたいと思う。

も来る日も，絶えることのないトラブルの処理に走り回った辛い新学期だった。

2．授業実践しかし，そんな中にあって，本当に幸いであったことには，筆者の強引でわがま

英語の授業と CALL 機能

まとも思えるような，お願いや希望までをも 1 つ 1 つご理解くださり，骨身を惜2012 年度に担当した授業は，Practical

しまず実現に向けて知恵を絞って下さっEnglish, TOEIC I, TOEIC III, Reading

た情報システム課のスタッフの方々，そI,II で あ る。Practical English は 国 コ

れから，学期当初体調がすぐれなかった

ミを除く名古屋校舎における全ての学部

筆者をずっと陰で見守って下さっていたの 2 年生が受講する春学期のみの半期科

語学教育研究室の方々のお気遣い，「板目 で あ る が，1 年 生 の Communicative

書が十分にできない」という筆者の訴え

English か ら 2 年 生 の 秋 学 期 で 履 修 す るに，その日のうちに学内では稀少なホワ

TOEIC I へ の 架 け 橋 と し て 位 置 づ け ら

イトボードを工面して下さった教務課・れている科目である。その名の通り，実総務課の方々，そして，泣きごとや愚痴

践的な英語力を習得することを目的とを受けとめ，励まして下さった先生がた

し， テ キ ス ト 及 び 授 業 シ ラ バ ス は 担 当

愛知大学情報メディアセンター

－ 44 －

vol.23, No.1, 2013

者 に 任 さ れ て い る。TOEIC I は 共 通 シる）や発音トレーニングを行った。自分

ラ バ ス に よ る 統 一 テ キ ス ト を 使 用 し，の音声は録音ボタンを押すと，ダビング

TOEIC III は 3 年生以上を対象とした選→再生する事ができる。基本的な機能は

択科目，ReadingI,II はハイレベルクラス

昔の LL 教室を踏襲しているので，ご存を CALL 教室では担当した。これらの授知の先生がたも多いと思う。録音・再生業の中で使用した主な機能は以下のとおはモデルの音声，自分の音声，両方を重りである。

ね た 音 声 と 切 り 替 え が で き る。LL 教 室
では主力であったカセットテープとの違

2.1

出席管理機能いは，音声波形機能により，モデルの音声の波形図と学生自身の音声の波形図がまず，出席管理機能を紹介する。学生

個 々 の PC デ ィ ス プ レ イ に 映 し 出 さ れ，がログインした状態になれば，教員側の耳からだけではなく視覚からもモデル音

操作ボタン 1 つで授業中のどの時点でも声との比較ができることだ。

登録は完了できる。取り込まれたデータ

学生が録音した音声は，教師側 PC へは，CSV ファイルで教員 PC に保存され提出ができる（音声提出機能）。回収したている。また出席を取りたい時間を任意

ファイルは，USB などに移し，持ち帰るに指定しておくことも可能で，それを利ことも可能である。時間が取れる時は，

用すれば，遅刻者管理にも対応可能であ回収したファイルをランダムに開き，スる。

ピーカーを通してクラス全体で聞く機会を設けると，学生達にはよい刺激となっ

2.2

オンデマンド機能と個別学習支援

た。クラスメートの発音にはモデルの発機能
CD や DVD の 音 声 や 動 画 を，Movie
Teleco と 呼 ば れ る オ ン デ マ ン ド 機 能を 利 用 し， そ の 場 で 学 習 者 フ ァ イ ル とし て 送 信 で き る 機 能 で あ る。 例 え ば，Practical English では，学習者は配信された音声ファイルを利用して，シャドー
イング（モデルの音声について発音すること。この時，ヘッドセットからは自分の声は聞こえないシステムになってい愛知大学情報メディアセンター

－ 45 －

図1

配布ファイル回収画面
vol.23, No.1, 2013

音よりも敏感に，鋭い反応を示し，それなさい！」と，同じ指示を毎時間繰り返が意外に大きな刺激となり励みとなってしても，「もしもし～」と話しかける学

いたように思われる。

生たちではあったが，英語を使う機会を沢山与え，そして日本語であれ英語であ

2.3

会話機能

れ，楽しんでタスクに取り組むことができれば，英語学習に対する考え方，取り学生が個々の PC に向かって発音練習を行うだけではなく，学生同士で発話練組み方も少しずつ変化するであろうと期待している。

習を行う際に，会話機能は便利でかつ楽

こ の 会 話 機 能 を 利 用 し，TOEIC I ハ

しい。ペアプラクティスの相手をランダ

イ レ ベ ル の ク ラ ス で は，TOEIC の リ ス

ムに設定すると，学生はヘッドセットのニング Part2 の問題を学生たち自身で作マイクを通し，セットされたペアの相手成させ，質問者と解答者に分けペア練習と作業に取り組み始める。最初は自分のを さ せ た。 そ の 後， 問 題 と し て 作 成 しブースが誰とつながっているのかは分かた ス ク リ プ ト を 見 せ あ い， 出 題 の 狙 いらない。相手の顔が見えないので，マイ（TOEIC ではいわゆる distractor と呼ばクを通し，相手に話しかけ，言葉をつなれている「ひっかけ」の選択肢が含まれいでコミュニケーションをとっていく。

ている）を検討させたり，また文法や発筆者は当初，学生同士の会話が弾まなけ

音上の誤りなどがあれば，互いに指摘されば，このタスクは失敗に終わってしませあった。普通レベルのクラスでは，テ

うだろう，と懸念していた。しかし，そキストの問題を使い，ペアで問題を出しのような心配はどのクラスでも不要だっ

合い，スクリプトを見て答えを検討させた。 ど の ブ ー ス の 誰 と つ な が っ て い る

る。TOEIC の 問 題 を 単 に 聞 き 流 す の でか 分 か ら な い ワ ク ワ ク 感， 相 手 を 確 認し，話をしたことがないクラスメートとは友達になる。クラス内の空気もフレン
ドリーになり，その流れに乗って，その後の授業がスムーズに進行する（学生側の雰囲気が良いと教員も授業にのってくる）。何よりも学生が嬉々としてタスクに取り組む姿を目にすることができるのは嬉しい。
「英語で話しかけなさい」「“もしもし”ではなく，“Hello”と呼びかけ
愛知大学情報メディアセンター

－ 46 －

図2

授業風景
vol.23, No.1, 2013

はなく，CALL を利用して発音矯正や会

2.4

チャット機能話練習，英作文の練習へとタスクを発展させ，総合的な英語力を向上させるよう心がけた。

TOEIC Part5 の 答 え 合 わ せ で 活 躍 したもうひとつの機能がチャットである。

会話機能はまた，学生たちの思考回路

チャットに解答と，なぜその解答を選択を把握するにも便利な機能である。よくしたのかを書かせて投稿させる。前述し利用したのは，文法問題の答え合わせをた会話機能ではペアで行っていたタスク

ペアで行わせ，「なぜその選択肢が正解

を教室全体で行うのである。投稿する速なのか」を互いに説明させる。教員は学度に差がないように「1，2 の 3，ハイ！」

生の会話をモニタ機能を通して聞いていで一斉に送信させる。ある文法項目に関き，学生たちの理解度や答えを選ぶまでして学生がどの程度の知識を持っているの 思 考 の 流 れ を 把 握 し て い く。TOEICのか，あるいは，どこで学習の躓きが起は全て選択式問題であるため，解答は正こっているのか，を瞬時に把握すること

しくても，解答に到達するまでの考え方ができる為，学生のレベルや理解の程度の道すじが正しいとは限らない。会話機に合わせて解説を行うことができる（1

能は学生たちの生の声を聞き，その場の～2 クラスで実施すると大よその傾向や必要性に合わせてフィードバックを返す

パターンが把握できるので，CALL 教室

ことができる，学習者中心の授業には有以外で行っている同一科目の授業へも適用な機能であるといえる。

用ができた）。学生側は教員に分からな
い と こ ろ を 理 解 さ せ る こ と が で き， 教
員は学生の分からないところを理解できる。教員が一方的に解説を行うのではな
く，双方向の授業を行うことができるた
め，学生の満足度は高く，教員側には充実感がある。また，学生はクラスメート
からの投稿を読むことによって学ぶことも多い。教員側から改めて説明を加える
必要がない場合もあった。さらにまた，一方的に教員が解説を行っていく形態の授業では，ターゲットとなっている項目

図3

会話機能（ペア）画面を既に理解している学生は，得てして退屈をしてしまうのだが，チャットで自ら愛知大学情報メディアセンター

－ 47 －

vol.23, No.1, 2013

か手を上げてくれない年頃である。とこ
ろが，チャットを使うと，積極的に意見が出る。教員が指示を出さなくても学生同士でディスカッションらしきことがごく 自 然 に 行 わ れ て い っ た。 時 に 笑 い あり，冗談あり，脱線もあるが，30 名規模のクラスで，学習者同士の意見交換がこれほど活発になされ，授業が展開される
所 以 は，LINE や Twitter な ど 学 生 が 日頃から馴染みのある，「書く」コミュニ
ケーションの形態を介しているからであろう。
チャットという媒介を使い，1 つのト
ピックについて，教員と学生，学生と学生とのコミュニケーションの輪が広がっていった。文法が苦手な学生が多く，ともすればワンパターンで無味乾燥になりがちな文法項目の教示に，チャットは大いに役立った。今後，授業のシラバスに合えば，英語ライティングの指導など，
図4チャット画面

英語を使ったコミュニケーションの授業に適用していきたいと考えている。

の知識を示し，また他者から認められることによって，授業参加に対する，ある

2.5

自動抽選機能種の満足感が得られたようである。
チャットの利用で興味深かった点は，学生の指名を機械がランダムに抽選す

学生たちは自分の意見を投稿した後，流る機能である。抽選ボタンを押すと，ロ

れてきたコメントに対して，レスポンス

グオンしている学生の学籍番号を表示すを付けてやり取りをする，ということがる。学生達にも画面が見せることができ

ごく自然に行われていったことである。

るので，次はだれが当たるのか分からな

対面で「～について知っている人は手をいという緊張感ゆえに授業に集中する。

挙げて下さい」と指示をしても，なかな取り分け必要性が高い機能ではないが，愛知大学情報メディアセンター

－ 48 －

vol.23, No.1, 2013

物珍しさも手伝って学生たちには受け入トを閲覧していたり，不必要な使用を防れられていたように思われる。

止することができる。

2.6◦ブラックアウト

メッセージ送信機能

学生用 PC のディスプレイを真っ黒に教員が学生にメッセージを文字で伝えたい場合に利用できる。例えば，学生がすることにより，教員の説明，あるいは作業に集中させる場合に用いる。

リスニングの作業を行っている場合など作業を中断させることなく，注意事項等

3．問題点の連絡をする場合に便利な機能である。
また，やや不便ではあるが，黒板の代り

次に，機能を使用する過程で問題に感じたことを記していく。

としても代用ができる。
3.1
2.7

アナライザ機能

学習者 PC モニタ機能
教員が出題した問題やアンケートに学

ここからは，主に学生用 PC 制御に関する機能についてまとめて紹介する。

生が解答（回答）を行い，結果を集計・分析する機能である。正答率（誤答率）
が瞬時で表示されるため，結果を見なが◦ア プリケーション（キーボード・マウ

ら 解 説 に 役 立 て る こ と が で き る。 ゆ えス）リモートコントロール機能に TOEIC などの演習問題ではきわめて

学 生 用 PC を 教 卓 側 で 操 作 が で き る。

有効な機能である。CALL 機材によってモニタリング機能を通し，学生が作業手

は，問題を入力せず，教卓 PC から解答順や操作で困っていることに気づいた際（ 例 え ば A,B,C,D の 4 択 問 題 な ど ） を 入には，教員側の PC から学生用 PC の操作

力すると，問題と答え合わせが完了するをサポートできる。また，個別対応のみ

アナライザもあるのだが，本学の CALL

ならず，リモートコントロールした学生

機 材 で は， 問 題 と 選 択 肢 を 事 前 に 入 力

用 PC をモデル送信し，全員に提示する

し，準備しておく必要がある。筆者の場ことにより，クラス全体に教員の操作を合は既存のテキストを使って授業をして示すことも可能である。

いるため，問題と選択肢は既にテキストに載っており，改めて手入力する必要性◦キーボード・マウスロックはない。大量の問題を毎回入力する時間

授業とは全く関係のないインターネッ
愛知大学情報メディアセンター

と手間を考えると，アナライザ機能は使－ 49 －

vol.23, No.1, 2013

えなかった。この問題に対処するためによい時間にどこからでも学習が可能であは，以前から利用していた Moodle のアることだ。現在の大学英語教育の現場でン ケ ー ト 機 能 を 利 用 し た。Moodle で はは，大学受験時をピークに下降する大学

問題番号だけを入力すれば，問題と選択

生の英語力と英語の学習時間を補うため

肢を手入力する手間は省くことができるに，授業時間外で e-learning を利用し自のでお薦めしたい。

主学習をさせることで，不足している英語の授業時間数を少しでも補おうという3.2

e-learning 教 材 に 関 す る 利 用 制 限

流れが一般的である。専門分野に必要との問題

さ れ る 英 語 力 の 習 得 で あ れ，TOEIC の
スコアアップが目的であれ，1 回 90 分，週CALL 機 材 に は， 多 彩 な e-learning

1～2 回の授業時間だけでは，目標到達に

用 デ ジ タ ル 教 材 が 搭 載 さ れ て い る。

は到底及ばないことは明らかである。こTOEIC 用の教材だけでも，語彙強化，リのことを考えると，W401 教室だけにデスニング強化，文法トレーニング，英文

ジタル教材の利用が制限されていること

速読・文法トレーニング，それに 470 点，

は，残念に思う。また筆者の場合は同一600 点，730 点と 3 つのレベル別攻略法と科目を複数クラス担当し，CALL 以外の模 試 な ど も 導 入 さ れ て い る。TOEIC 以

教室でも授業を行っているため，CALL

外にも，超ロングセラー（筆者が学生時教室を使用するクラスの学生だけにデジ

代から英会話用の教材として既に使用さタル教材を使用するという「特権」を与れていた）ともいえるテキスト Viva San

えることはできず，授業で使用できる科

Francisco! が搭載されているし，Roman

目もまた制限されることになり，せっかHoliday や CASABLANCA な ど 映 画 教

くの機能を十分に生かすことがさらに難材も搭載されており，授業の内外で使えしくなった。そして何よりも，高価で最る魅力的なコンテンツが多い。説明会で新鋭のソフトが沢山導入されているにも紹介された時，「副教材として是非ともかかわらず，一握りの学生を除く，殆ど

利用しよう」と心に決めていた。しかしの学生が利用対象外であり，その存在す

残念なことに，これらの利用は W401 でら知らないという現状に対して，非常にの PC に限定されていた。その理由は，契残 念 に 思 う。 以 上 述 べ た よ う に， 非 常約費用やライセンス等のやむを得ない問に魅力的で学習効果が高いと期待でき題があるためである。しかし，一般的にる，強力なデジタル教材が備わっている

いえば，e-learning の最大のメリットは，

CALL ではあるが，ライセンスの問題も時間と空間にとらわれず，学生が都合のあり，現時点では学内の 1 教室という限愛知大学情報メディアセンター

－ 50 －

vol.23, No.1, 2013

られた場所での利用しかできない点が非汗を流しながら，四苦八苦することも，常に惜しまれる。

幾度となく経験した（そしてそのたびに「今日の授業は最低最悪だった」と自己

4．まとめと今後の課題

嫌悪に陥った）。また，こちらに非はな
くても，様々な原因で機械が動かない場

CALL 教 室 を 利 用 さ せ て い た だ き，

合も多々ある。それでもやはり CALL を様 々 な 機 能 を 取 り 入 れ て 2012 年 度 の 授

利用した授業を積極的に取り入れていく業を行ってきた。その結果，どの機能をことを望む最大の理由は，学習者中心のどのように使用すれば，授業を効率よく授業，いいかえれば，学習者が語学を習進めることができるのかを把握すること得するにあたり，CALL の機能を授業にができた。それは単に機械の操作方法を取り入れることによるメリットが非常に習得したということだけではなく，どの多いと確信しているからである。また，機能に対し，どんな風に学習者が反応を教 員 と 学 生， 学 生 同 士 の コ ミ ュ ニ ケ ー

示すのか，あるいは，どのような流れでションに関しても変化があった。教室内

タスクを組み込んでいくと，1 つの作業で 1 人の教員が 30 数名の学生に向かってから次の作業へとスムーズに移行できる

一方的に講義をするスタイルとは全く異のかを観察し，把握することができた。

なった，変化に富んだコミュニケーショ

普通教室での授業とは違い，CALL 教室

ンを実現させた。来年度以降は本年度ので は 学 生 の 反 応 を 確 認 し， イ ン タ ラ ク

経験を土台とし，それを更に発展させる

ションを取るかたわらで，機械操作を行ことにより，授業の質を高めると共に，う必要がある。あちらこちらへと神経を学生それぞれのニーズにあった英語の学使い，作業を段取りよく進めていかねば

習に対するモティベーションを高め，自ならないため，不慣れなうちは，ストレ律的学習者の育成を目指した英語学習のスも多く，ハードワークではある。巷に指導を実践していきたいと考えている。

は CALL 教 室 に 関 す る 指 導 書 や 情 報 は数多く存在しているが，CALL の機材が参考文献

違い，学習者が異なれば，指導書は参考

見上にはなるが，そのとおりには決して進ま英語教育におけるメディア利用―CALL からないのが現実である。操作自体も LL 教

NBLT まで―，英語教育学大系 第 12 巻，大室のアナログ方式と比較すると，それな修館書店（2011）.

晃， 西 堀 ゆ り， 中 野 美 知 子（ 編 ）：りに複雑にはなっているし，ボタンを 1
つ押し違えたがゆえに，学生の前で冷や
愛知大学情報メディアセンター

Okamoto, M: Lexical Attrition in Japanese－ 51 －

vol.23, No.1, 2013

University Students: A Case Study, The

Japan Association of College English
Teachers (JACET) Journal No.44. 71-84.
(2007).

篠 原 正 典， 青 木 久 美 子， 尾 崎 史 郎， 仲 林
清，葉田 善章：ICT 活用教育導入ガイドブッ
ク，http://www.code.ouj.ac.jp/research/
ictguidebook/(2011).

竹蓋 幸生 , 水光 雅則（編）：これからの大学
英語教育―CALL を生かした指導システムの構築―，岩波書店（2005）.

竹 蓋 順 子：CALL を 活 か す 英 語 教 育 シ ス
テ ム ― 教 員 が 担 う 役 割 に 関 す る 考 察（ACALL-Based English Language Teaching
System: Investigation on Teacher Roles），
e-Learning 教育研究（Studies in e-Learning

Language Education ）第 5 巻，10-19.（2010）.

愛知大学情報メディアセンター

－ 52 －

vol.23, No.1, 2013

ソフトウェアレビュー

Moodle2.4 における機能改善について森野
1．はじめに誠之 （愛知大学非常勤講師）

能を列挙する。
・ドラッグ＆ドロップでのファイル

本学では Moodle は 2009 年度から利用

アップロードを開始し，利用者数・コース数（科目）・・課題モジュールで複数ファイルの提アクセス数なども順調に増加しており，

出，ファイルでのフィードバック

導 入 か ら 4 年 目 の 2012 年 度 は 年 間 400

・フォーラムで複数ファイルのアップ

コースを超えて利用されている。その一ロード方で，現在の Moodle1.9 ではフォーラム・コース内で活動とリソースの複製に複数のファイルをアップロードできな（コース間のコピー不可）。

い，添削した課題のファイルを返送する

・スマートフォン対応

ことができないなどの問題がある。最新の Moodle2.4 では前述の問題が解決されいずれも今まで利用教員からの要望がていることに加え多くの機能改善がされ多く出ていたものであり，2.4 を導入するている。ここでは Moodle2.4 で追加されことによって解決できるようになる。

た新機能を中心に紹介する。
2.1
2．Moodle2.4 で 追 加 さ れ て い る 主 要 新

ドラッグ＆ドロップでのファイル
アップロード機能
図1
Moodle2.4 で追加されている主要新機

図1
愛知大学情報メディアセンター

にドラッグ＆ドロップでのファイルアップロードを示す。

ドラッグ＆ドロップでのファイルアップロード－ 53 －

vol.23, No.1, 2013

図2

ファイルの管理画面

図のようにファイルをドラッグするとトピック単位で行うことには注意が必要「ここにファイルを追加する」という文で あ る。 ま た，Internet Explorer で は字が表示され，ドロップすることでアッバージョンによりドラッグ＆ドロップのプロードが完了する。同時に複数のファ機能が使えない場合がある。

イルをアップロードすることも可能であり，1.9 の 時 の よ う に 何 度 も フ ァ イ ル を

2.2

課題モジュールで複数ファイルの提出，ファイルでのフィードバック

アップロードする必要がなくなる。アップロードしたファイルはトピックごとに管理されており各ファイルの編集ボタン

課題モジュールでは学生に複数ファイをクリックすることで名称の変更ができ

ルを提出させる機能，教員からファイル

る。フォルダの作成，ファイルの追加・

でのフィードバックを行う機能が追加さ削除などもこの画面から行える（図 2）。

れている（図 3）。これら以外にも「学生

ただし，1.9 ではコース管理メニューにに提出ボタンのクリックを求める」など「ファイル」という項目があったが 2.4 での機能も追加されているが煩雑であるたは消滅しており，ファイルの管理は全てめに省略する。

愛知大学情報メディアセンター

－ 54 －

vol.23, No.1, 2013

図3

課題の設定画面

1.9 の 場 合 は 複 数 フ ァ イ ル の 提 出 を さ

課題を実施する場合は「オンラインテキせる時は「高度なアップロード」を選択

スト」を Yes に設定する。ファイルでのする必要があったが 2.4 では「オンライン

フィードバック（添削ファイルなど）はテキスト」とともに「課題」モジュール「フィードバックファイル」を Yes にすにまとめられている。複数ファイルアッ

れば良い。これらの機能改善のおかげでプロード時は「最大アップロードファイ

より柔軟でより密な課題管理ができるよル数」を変更し，オンラインテキストのうになったといえよう。

愛知大学情報メディアセンター

－ 55 －

vol.23, No.1, 2013

図4
2.3

フォーラムモジュール設定画面

フォーラムで複数ファイルのアッ用ができるようになっている。

プロード
2.4

コース内で活動とリソースの複製（コース間のコピー不可）

図 4 にフォーラムの設定画面を示す。
図 4 の一番下にある「最大添付ファイ
ル数」を変更することで複数のファイル

今まではコース内で同じような課題やをアップロードすることができるようにラベルを作成するときは毎回新規で作成なる。フォーラムモジュールは学生の意する必要があったが，複製機能でこれら見集約の場所として活用される以外にゼの手間が省けるようになる。活用シーン

ミでの論文指導に使われることが多く，としてはグループごとに設定している課

その際に複数ファイルのアップロードが題が主なものであろう。図 5 に設定画面求められていた。今までは zip ファイルを示す。

に圧縮しての利用であったがこの改善コースを編集モードにすることで複製

で，学生にもわかりやすくシンプルな運ボ タ ン が 現 れ る（ 図 5 黒 枠 ）。 こ れ を ク

愛知大学情報メディアセンター

－ 56 －

vol.23, No.1, 2013

図 5．リソース、活動の複製ボタン

図6

複製された活動

図7

リックすることで簡単に複製することがスマートフォン用の Moodle

3．注意点と今後の課題

できる（図 6）。
本稿で示した画像はいずれも開発中の
2.5

スマートフォン対応ものであり公開時には変更される可能性があることに注意されたい。2.4 は 2013

2.4 で は ス マ ー ト フ ォ ン 専 用 の テ ー マ

年度からの導入を検討しておりマニュア

フ ァ イ ル も 用 意 さ れ て お り， ス マ ー トルの整備，講習会の開催など利用者がス

フォンでも PDF ファイルの閲覧，フォー

ムーズに移行できるような準備を進めてラムへの書き込みなどが容易になっていいる。

る（図 7）。

近年の Moodle は開発スピードが速く

ただし，課題の提出はできないので，頻繁にアップデートされているが不安定

あくまで閲覧とフォーラムへの書き込みな場合も多く，導入には繰り返しのテスと考えた方が良いであろう。また，タブトと他校での導入事例を調べる必要があ

レットでは PC のテーマが表示されるのる。

は従来通りである。

愛知大学情報メディアセンター

－ 57 －

vol.23, No.1, 2013

愛知大学情報メディアセンター

－ 58 －

vol.23, No.1, 2013

特集

新名古屋校舎（ささしま）紹介
1．名古屋情報メディアセンター
1.1

1.2

メディアゾーンについて

実習室・PC システムについて

名古屋校舎の実習室は 9 部屋あり，全ての実習室やメディアゾーンのパソコン

名古屋校舎厚生棟 4 階には，パソコン

は Active Directory に よ る ユ ー ザ 認 証

120 台，AV 自 習 コ ー ナ ー20 席， グ ル ーを行い，デスクトップやお気に入りなど

プワークルーム 2 部屋を完備したメディの学生個人の環境を利用することができ

アゾーンがあり，相談員や受付スタッフ

る。（図 3）が常駐し，パソコン操作のサポートや機器の障害対応，またノートパソコンの貸出なども行っている。（図 1，2）

図3

名古屋校舎ハードウェア構成

また実習室はパソコン専用の実習室，一般教室兼用の実習室の 2 パターンがあり，専用実習室ではパソコンのディスプ
図1

名古屋校舎講義棟・厚生棟

レイを机に収納することができ，また兼用実習室ではノートパソコンを机に収納しパソコンを利用しない一般授業をおこなうことも可能である。（図 4，5）

図2

名古屋校舎メディアゾーン

愛知大学情報メディアセンター

－ 59 －

vol.23, No.1, 2013

図4

実習室のようす（専用実習室）
図6

図5

実習室のようす（兼用実習室）

2．教材提示システム

一般教室の可動式教卓

図7

実習室の固定教卓などの全ての操作を操作パネルでタッチ操作により行うことができる。また操作

2.1

教材提示システムについて

パネル上にて配信の選択をしている機器の映像の確認が可能である。（図 8）名古屋校舎の 200 人以上の一般教室には移動が可能な教卓を , パソコン設置の実習室には固定教卓を設置した。教卓には，アームにより利用者が自由に動かすことできるタッチパネル式操作パネル，
書画カメラ，ブルーレイプレイヤーなどを収納している。（図 6，7）
教 卓 の 主 電 源 を ON に す る こ と に よ

図8

操作パネル

り，スクリーンの昇降やマイク音量の調
整，書画カメラやブルーレイプレイヤー
愛知大学情報メディアセンター

－ 60 －

vol.23, No.1, 2013

図9
2.2

教材提示管理システム画面

教材提示管理システムについて

図 10

全ての教室の教材提示システムの機器について，遠隔で操作や管理ができるよネットワーク機器構成

で安定稼働可能な基幹ネットワークの構築を目指す。

うに教材提示管理システムを導入した。

有線 LAN は，幹線の冗長化に加え，一各教室の機器の稼動状況はネットワーク

部 10Gbps を採用する。無線 LAN は，最を経由してリアルタイムに監視すること新規格に対応し，より安全で快適に使用ができる。（図 9）できる無線環境の構築を目指す。

操作は担当者のパソコン端末からブラ

その他，校舎移転に伴い，校舎間およウザで行うことができ，プロジェクター

びインターネット通信環境の見直しを行のランプ稼働時間の確認や，遠隔によるう。

システム電源 ON・OFF 操作などほとんど全ての操作が可能となり利便性が増し

3.2

有線 LANている。
既存校舎同様，コアスイッチを中心と3．ネットワークしたスター型構成とし，コア層・ディス
トリビューション層・アクセス層の 3 層

3.1

設計方針

構成である。アクセス層ではユーザー認証（Web ブラウザでのユーザー ID 認証）

名古屋校舎ネットワークの設計方針を次に示す。

と端末認証（MAC 認証）を組み合わせて認証を行う。

ネットワークの物理構成および論理構

な お， 高 速 L3 コ ア ス イ ッ チ の 冗 長 化成（VLAN 設計）は，2008 年度より稼動に加え，コア・ディストリビューション

中の 7 期システムを踏襲し，さらに高速層間をリングアグリゲーションにより冗

愛知大学情報メディアセンター

－ 61 －

vol.23, No.1, 2013

長化することにより，ディストリビューが可能となり，IPS 機能はより多くの攻ションスイッチまで 2Gbps（ PC 実習室な撃パターンに対応した。

ど一部のフロアで 20Gbps）の速度を実現

また，今回より Firewall のログを大量にした。（図 10）

蓄積して解析可能な専用アプライアンス
もあわせて導入した。

3.3

無線 LAN

有線 LAN 同様，従来の方式を踏襲し，

4．その他

無 線 LAN コ ン ト ロ ー ラ ー に よ る 集 中 管理型の無線 LAN システムを導入した。

4.1

サーバの仮想化

無線 LAN については，3 校舎ともに最新
規格 802.11n に対応するため，既存校舎

名古屋校舎のインフラとして必要となのものもあわせて入れ替えを行った。

る次のサーバ群については，仮想化ソフ

また，セキュリティと使い勝手向上のた

トウェアを導入し，仮想マシンとして構め，ビジター用インターネット環境も提築した。

供可能とした。

・学内向け DNS サーバ
・DHCP サーバ（2 台）

3.4

通信回線

・Radius サーバ

2012 年 4 月より，車道 - 豊橋校舎間の校
舎 間 回 線 を 100M → 1Gbps に 増 速 し た。
これにより，3 校舎全て 1Gbps の速度で結ばれた。

・ネットワーク監視サーバ
・ログ管理サーバ・ホスト接続申請システム用サーバ
・バックアップ用サーバ

インターネット回線については，昨年の夏，100M → 200Mbps に増速して運用

4.2

ホスト接続申請システムしている。
学内ネットワークへ接続するには，端3.5

Firewall

末認証のための MAC アドレスを事前にインターネットへの出入口である車道

登録申請する必要がある。従来の紙媒体

校舎設置の Firewall を，高速かつ多機能（申請用紙）での運用では，MAC アドレ

な機種へ入れ替えた。前機種で実現してスの転記ミス等が絶えなかった。これら

いた冗長化ホットスタンバイ構成，IPSの手作業によるミスを減らすため，前項（侵入防止システム）機能も踏襲した。

の 仮 想 マ シ ン 上 に Web ベ ー ス の 申 請 シ

アクセスポリシーはより細かな条件設定

ステムを構築した。

愛知大学情報メディアセンター

－ 62 －

vol.23, No.1, 2013

また，本システムと DHCP サーバとの連携により，未登録端末の MAC アドレ
スを自動的に取得して申請画面に表示させる機能も実現した（有線 LAN の一部で未対応）。（図 11）

図 11

申請画面

愛知大学情報メディアセンター

－ 63 －

vol.23, No.1, 2013

愛知大学情報メディアセンター

－ 64 －

vol.23, No.1, 2013

センターだより

1．ICT 委員会 会議報告
愛知大学情報メディアセンターの事業および運営は，豊橋 ICT 委員会及び名古屋 ICT 委
員会を中心に行っている。ICT 企画会議のもと，豊橋 ICT 委員会および名古屋 ICT 委員会を設置し，豊橋および名古屋（車道メディアゾーン含む）情報メディアセンターの事業を推進する。
2011 年 10 月から 2012 年 9 月に開催された各 ICT 委員会の議事は次の通りである。
なお，2012 年度から三校舎合同の ICT 委員会へ統合された。

豊橋 ICT 委員会

2．2012 年度豊橋情報メディアセンター
開館時間について2011 年度◇第 3 回 11 月 17 日
1．2012 年度実習室環境について
2．規程の改正について
3．豊橋－車道校舎間回線について

名古屋 ICT 委員会

報告事項
1．2 012 年 2～3 月の名古屋情報メディアセンター開館について
2．SNS の利用について
3．教 育研究用ホームページのサービスについて
4．秋学期の実習室利用状況について
5．次年度の予算申請について◇第 4 回 12 月 22 日
1．実習室のソフトウェア環境について
2．貸出ノートパソコンの配置について
3．教職課程委員会からの PC の設置要望について
4．7 期システムの再リースについて
5．2012 年度予算申請について
6．情報メディアセンター利用規則の一
部改正について
報告事項
1．2012 年度新入生オリエンテーションについて

愛知大学情報メディアセンター

2011 年度◇第 3 回 10 月 27 日
1．2012 年 2～3 月の開館について
2．新名古屋校舎実習室のソフトウェア
環境について
3．規程の改正について
4．会計大学院からの PC の設置要望につ
いて
5．その他
報告事項
1．SNS の利用について
2．教育研究用ホームページのサービスについて
3．秋学期の実習室利用状況について
4．その他◇第 4 回 12 月 16 日
1．e-Learning 講座の廃止について
2．e-Learning 教材の廃止について
3．実習室のソフトウェア環境について
4．貸出ノートパソコンの配置について
5．教職課程委員会からのパソコン設置要望について6．7 期システムの再リースについて－ 65 －

vol.23, No.1, 2013

7．2012 年度予算申請について
8．情報メディアセンター利用規則の一
部改正について9．その他
協議・報告事項
1．2012 年度新入生オリエンテーションについて
2．2012 年 4 月 以 降 の 情 報 メ デ ィ ア セ ン
ターのホームページについて
3．その他◇第 5 回 2 月 1 日
1．大学院からのパソコン設置要望について
2．新名古屋校舎情報メディアセンターの施設利用について
3．2012 年度開館予定について
4．COM 募集要項等の改正について
5．その他

3．その他
報告事項
1．全学認証システムの更新について
2．その他◇第 3 回 9 月 6 日
1．所長の任期満了について
2．情報セキュリティ委員の選出につい
て
3．その他
報告事項
1．メディアゾーンの利用状況について
2．次年度の実習室利用アンケートにつ
いて
3．その他

合同 ICT 委員会

2012 年度◇第 1 回 5 月 24 日
1．ICT 委員会の統合について
2．COM 編集委員の選出について
3．その他
報告事項
1．Moodle について
2．名古屋校舎の利用状況について
3．ホスト接続申請システムの運用について
4．その他◇第 2 回 7 月 19 日
1．所長の任期満了について
2．新規ソフトウェアのインストール申請について

愛知大学情報メディアセンター

－ 66 －

vol.23, No.1, 2013

2．情報メディアセンター主催行事（2011 年 10 月～2012 年 9 月）

◆豊橋校舎
開

講

日

講

習

会

名

教室

参加人数

10 月 10 日（月）Word 講習会

421 教室1人

10 月 19 日（水）Excel 講習会

421 教室6人

11 月 16 日（水）Word 講習会

413 教室3人

11 月 29 日（火）Excel 講習会

424 教室6人

12 月 14 日（水）PowerPoint 講習会

423 教室8人

6 月 11 日（月）PowerPoint 講習会

413 教室4人

6 月 22 日（金）Word 講習会

413 教室3人

7 月 2 日（月）PowerPoint 講習会

413 教室8人

7 月 13 日（金）Word 講習会

413 教室

3人

教室

参加人数

◆名古屋校舎
開

講

日

講

習

会

名

10 月 24 日（月）Word（応用編）講習会

E201 教室

1人

10 月 28 日（金）Web ページ作成講習会

E202 教室

1人

11 月 11 日（金）Web ページ作成講習会

第 2 実習室

1人

11 月 21 日（月）Excel（応用編）講習会

第 2 実習室

2人

12 月 16 日（金）Word（応用編）講習会

第 3 実習室

5人

12 月 20 日（火）Excel（応用編）講習会

第 2 実習室

5人

12 月 22 日（木）PowerPoint 講習会

第 2 実習室

8人

9 月 24 日（月）

文書作成講習会

L713 教室

4人◆車道校舎：主催行事なし

愛知大学情報メディアセンター

－ 67 －

vol.23, No.1, 2013

2011 年度 LMS 運営協議会活動報告
1．LMS 運営協議会について

本協議会は，ICT 企画会議のもと，LMS の安定的な運用を行うことを任務とし，LMSシステムの利用促進及び教材の電子化促進を行い，本学における教育研究活動の発展に資することを目的として発足した。

（A）委員構成
委員の構成は以下の通り。
① 委員長
伊藤 博文 教授（ICT 企画会議選出）② 委員
蒋 湧 教授（豊橋 ICT 委員会推薦）
龍 昌治 教授（豊橋教学委員会推薦）齋藤 毅 准教授（名古屋教学委員会推薦）
岩田 員典 准教授（名古屋 ICT 委員会推薦）
三浦 文博 課長（情報システム課）③ 事務幹事 石原 有希子 係長（情報システム課）
秦 俊一郎 係長（名古屋情報メディアセンター）
濱口 庸介 係長（豊橋情報メディアセンター）
なお，Moodle の運営にあたっては，以下の協力を得た。
豊橋校舎担当：運営堂 森野 誠之（運用保守業務委託先）
名古屋校舎担当：株式会社コネクティボ 内田 広幸（運用保守業務委託先）（B）LMS 運営協議会
2011 年度における活動は以下の通り。
◆第 1 回：2011 年 5 月 25 日（水） 15：30～17：00
議題：1．2011 年度 Moodle 講習会について
2．2011 年度年間スケジュールについて
3．2012 年度の Moodle の運用について
4．その他
協議・報告事項
1．2010 年度報告及び 2011 年度 4 月報告
2．年度切替後の学生からのアクセスについて
3．今後の協議会開催方法について（メール会議）
4．PHPMotion 紹介
5．その他

2．Moodle 講習会

Moodle の利用促進のため，Moodle 利用講習会を以下の通り実施した。

愛知大学情報メディアセンター

－ 68 －

vol.23, No.1, 2013

①第 7 回 Moodle 講習会

校舎

開催日時

豊橋

6 月 23 日

2限

名古屋

6 月 23 日

2限

車道

6 月 15 日

3限

場所
5 号館

参加者

514 教室

第 2 実習室
高層棟

92

K802 教室

表 1．第 7 回 Moodle 講習会

8
参加状況②第 8 回 Moodle 講習会

校舎

開催日時

豊橋

7 月 12 日

1限

名古屋

7 月 13 日

4限

車道

7月8日

4限

場所
5 号館

参加者

514 教室

第 1 実習室
高層棟

0
1

K802 教室

表 2．第 8 回 Moodle 講習会

1
参加状況③第 9 回 Moodle 講習会

校舎
豊橋
名古屋

開催日時

場所

11 月 17 日

2限

5 号館

514 教室3

11 月 17 日

3限

5 号館

514 教室1

11 月 17 日

2限

第 2 実習室

3

11 月 17 日

3限

第 2 実習室

1

表 3．第 9 回 Moodle 講習会
愛知大学情報メディアセンター

参加者－ 69 －

参加状況
vol.23, No.1, 2013

④第 10 回 Moodle 講習会

校舎
豊橋
車道

開催日時

場所

参加者

3月9日

2限

5 号館

514 教室

4

3月9日

3限

5 号館

514 教室

0

3月9日

2限

高層棟

K802 教室

1

3月9日

3限

高層棟

K802 教室

1

表 4．第 10 回 Moodle 講習会

参加状況

3．Moodle 利用状況

（A）コース利用状況
運用開始 3 年目の 2011 年度は，326 コース，延べ 160 名の教員の利用があった。
合計コース数は，前年度と比較して 10 ％以上増えている。
表 5．2011・2010 年度コース登録数及び利用教員数（利用人数は，延べ人数）
カテゴリ

共通教育科目〈豊橋〉共通教育科目〈名古屋〉
法
現中
経営
経済
文
国コミ
短大
法科
会計
大学院
資格課程
合計
カテゴリ
共通教育科目〈豊橋〉共通教育科目〈名古屋〉
法
現中
経営
経済
3文
国コミ
短大
法科
会計
大学院
資格課程
合計

愛知大学情報メディアセンター

10年春学期
コース数
教員数
27
17
12
9
9
8
6
4
27
10
20
12
3
3
5
1
8
6
6
4
0
0
1
1
2
2
126
77

10年秋学期
コース数
教員数
40
15
24
13
4
4
8
4
28
11
16
11
5
4
10
3
16
7
6
4
7
5
0
0
1
1
165
82

合計
コース数
教員数
67
32
36
22
13
12
14
8
55
21
36
23
8
7
15
4
24
13
12
8
7
5
1
1
3
3
291
159

9年春学期
コース数
教員数
11
7
5
3
2
2
2
2
9
5
9
5
1
1
2
1
3
2
1
1
1
1
1
1
2
2
49
33

9年秋学期
コース数
教員数
26
11
7
5
4
4
1
1
17
7
16
8
2
2
1
1
4
2
2
2
0
0
1
1
3
4
84
48

合計
コース数
教員数
37
18
12
8
6
6
3
3
26
12
25
13
3
3
3
2
7
4
3
3
1
1
2
2
5
6
133
81

－ 70 －

前年比率
コース数
教員数
180％
180％
300％
280％
220％
200％
470％
270％
210％
180％
140％
180％
270％
230％
500％
200％
340％
330％
400％
270％
700％
500％
50％
50％
60％
50％
220％
200％

vol.23, No.1, 2013

（Ｂ）サイトアクセス状況
図 1．2011 年度

2009年度

2010年度

前年同月比

学内・学外からのログイン数・活動数推移（月別）

4月

5月

6月

7月

9月

10月

11月

12月

1月

総ログイン数（学内）

7,309

5,115

5,001

7,683

435

4,168

11,125

10,713

10,428

8,591

524

707

総ログイン数（学外）

4,129

3,125

2,525

3,210

643

2,055

5,610

6,230

6,232

8,924

2,221

1,408

総活動数（学内）

89,30842,68045,43185,8494,273

44,403

107,382

106,805

96,41682,732

6,981

5,880

総活動数（学外）

56,226

24,697

18,571

25,597

5,832

19,59347,51153,44349,59872,61918,0099,924

ログインあたり活動数（学内）

12.22

8.34

9.08

11.17

9.82

10.65

9.65

9.97

9.25

9.63

13.32

8.32

ログインあたり活動数（学外）

13.62

7.90

7.35

7.97

9.07

9.53

8.47

8.58

7.96

8.14

8.11

7.05

総ログイン数（学内）

15,58912,407

16,274

13,758455

9,254

17,106

14,745

13,861

7,017

407

923

総ログイン数（学外）

10,111

7,693

8,078

8,920

1,551

4,573

8,975

9,201

8,159

9,625

997

944

総活動数（学内）

198,620

130,358

173,414

178,588

4,098

97,543

187,948

150,412

157,634

85,242

3,758

12,055

総活動数（学外）

90,61966,497

83,592

93,971

10,357

40,686

123,332

123,373

112,729

124,579

10,315

7,608

ログインあたり活動数（学内）

12.74

10.51

10.66

12.98

9.01

10.54

10.99

10.20

11.37

12.15

9.23

13.06

ログインあたり活動数（学外）

8.96

8.64

10.35

10.53

6.68

8.90

13.74

13.41

13.82

12.94

10.35

8.06

総ログイン数（学内）

213％

242％

325％

179％

104％

222％

153％

137％

132％

81％

77％

130％

総ログイン数（学外）

244％

246％

319％

277％

241％

222％

160％

147％

130％

107％

44％

67％

総活動数（学内）

222％

305％

381％

208％

95％

219％

175％

140％

163％

103％

53％

205％

総活動数（学外）

161％

269％

450％

367％

177％

207％

259％

230％

227％

171％

57％

76％

愛知大学情報メディアセンター

8月－ 71 －

2月

3月

vol.23, No.1, 2013

3．ICT 委員会構成員◆ ICT 委員（2012 年 10 月 1 日現在）
役職名

所

情報メディアセンター所長

法
文

委

員

属

氏

名

学

部

中尾

浩

学

部

中尾

充良

地域政策学部

湯川治敏

短 期 大 学 部

龍

昌治

法

部

松井

吉光

部

岩田

員典

現代中国学部

土橋

喜

経

阿部

武彦

国際コミュニケーション学部

梅垣敦紀

法 科 大 学 院

春日

修会 計 大 学 院

栗濱竜一郎

経

学
営

済

学

学

部

◆情報メディアセンター事務室
課

長

三浦

文博

係

長

秦

俊一郎

課

員

小川

晃史

大岡

奏子

豊橋情報メディアセンター事務室

係

長

石原有希子

情報システム課車道分室

係

長

濱口

情報システム課

愛知大学情報メディアセンター

－ 72 －庸介

vol.23, No.1, 2013

4．愛知大学年度

情報メディアセンター沿革・歴代所長

組織

豊橋所長（任期）
名古屋

1978
1979
1980 電子計算機センター 電子計算機センター委員会
1981

津村 善郎
（1980. 4. 1～1982. 4. 30）
福田 治郎（1982. 5. 1～1983. 3. 31）

1982
1983
1984
1985
1986
1987

福田 治郎
（1983. 4. 1～1985. 3. 31）
高橋 正（1985. 4. 1～1987. 3. 31）
高橋 正（1987. 4. 1～1989. 3. 31）

1988
1989 情報処理センター
1990

情報処理センター委員会
豊橋情報処理センター委員会
名古屋情報処理センター委員会

1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000

2001
2002
2003
2004 情報メディアセンター
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012

システム沿革IBM 製 ホストコンピュータ
4331 導入

情報メディアセンター委員会
豊橋情報メディアセンター委員会
名古屋情報メディアセンター委員会

藤田 佳久
坂東 昌子
日立 製 ホストコンピュータ（1989. 4. 1～（1989. 4. 1～（HITAC M-640/20）導入
1989. 5. 31）
1990. 9. 30）
藤田 佳久
浅野 俊夫
第 2 期教育研究情報システ（1990. 10. 1～1992. 9. 30）
ム稼動 1991.4-1994.3
藤田 佳久
有澤 健治
（1992. 10. 1～1994. 9. 30）
第 3 期教育研究情報システ
樋口 義治
長谷部 勝也 ム稼動 1994.10-1997.3（全校舎学内 LAN 敷設）（1994. 10. 1～1996. 9. 30）
樋口 義治
長谷部 勝也
第 4 期教育研究情報システ（1996. 10. 1～1998. 9. 30）
ム稼動 1997.4-2000.9（延長 6ヶ月）
宮沢 哲男
有澤 健治（1998. 10. 1～2000. 3. 31）
小津 秀晴
有澤 健治
（2000. 4. 1～2000. 9. 30）
10月 第 5 期教育研究情報
小津 秀晴
田川 光照
システム稼動（2000. 10. 1～2002. 9. 30）
龍 昌治
坂東 昌子
（2002. 10. 1～2004. 9. 30）
龍 昌治

龍 昌治

ICT 企画会議
豊橋 ICT 委員会
名古屋 ICT 委員会

蒋

4月 第6期教育研究情報シ
ステム稼動

中尾

浩

（2006. 10. 1-2008. 9. 30）
湧

伊藤

博文

（2008. 10. 1～2010. 9. 30）
沓掛 俊夫
伊藤 博文
（2010. 10. 1～2012. 9. 30）

ICT 委員会

愛知大学情報メディアセンター

坂東 昌子（2004. 10. 1～2006. 9. 30）

情報メディアセンター運営会議
豊橋情報メディアセンター運営会議
名古屋情報メディアセンター運営会議

2013

第 1 期教育研究情報システ
ム稼動 1988.4-1991.3

中尾浩（2012. 10. 1～2014. 9. 30）－ 73 －

4月 第7期教育研究情報システム稼動

4月 新名古屋校舎システム
稼働

vol.23, No.1, 2013

編集後記
みよし市にあった愛大の旧名古屋キャンパスから，2012 年 3 月に「ささしまライブ
24 地区」へ移転してから 1 年が過ぎようとしている。
新名古屋キャンパスでは建物が新築され，教室の設備も新しくなり，教員と学生の双方にとって，全体的に快適な学習環境になっていると感じている。パソコンも教材
提示装置も新しくなったパソコン実習室での授業は，やはり以前よりはるかに快適である。
教材提示装置の操作が，教卓のタッチパネルからできるようになったのも分かりやすくて使いやすい。横長のモニタは教材を提示したり複数のソフトでウインドウを開いたりするときには非常に便利だ。自分の授業ではブラウザで教材を開きながら，一方で別なソフトを開くような使い方をすることが多く，このようなときに横長モニタ
は威力を発揮する。
しかし授業で学生を見ていると，全画面表示でウインドウを開いているときがたび
たびあり，複数の画面を表示しようとしないのを見かける。全画面表示では同時に一つの画面しか見られないので，不便ではないかと思うのだが，使っている学生本人はあまり気にしていない様子であった。
ところで，国立情報学研究所（NII）が中心になり，大学の紀要などの出版物を集めた学術機関リポジトリの公開が行われている。各大学が発行している紀要などの出版物のメタデータを作成してデータベースに登録し，文献の内容が閲覧できるようにウエブを通して一般に公開している。このサービスが始まる前までは，大学の紀要などはそれぞれ独自に PDF ファイルやウエブページを作成して公開するなどしていた。
今後は愛大も国立情報学研究所の学術機関リポジトリへ，学内出版物のメタデータを提供することになっており，この COM も情報メディアセンターの紀要であるから近々公開されるだろう。学術機関リポジトリのシステムでも，著者名やキーワードなどによる文献の検索や，原文のダウンロードなどができるほかに，文献ごとにダウンロードした回数も表示されるので，これまで以上にいろいろな人が目にする機会が増えるものと思われる。
そこで考えざるを得ないのは，公開した文献などを多くの人にダウンロードして見ていただくには，それなりの内容と体裁を備えていなければならないということである。今後も今まで以上に多くの読者に見ていただける紀要になるように改善していきたい。
愛知大学情報メディアセンター

（K.D.）－ 74 －

vol.23, No.1, 2013

2012 年 4 月 1 日改訂

愛知大学情報メディアセンター紀要〈COM〉 原稿募集要項
情報メディアセンター紀要〈COM〉は，下記の要領で原稿を募集しています。詳細
につきましては，情報メディアセンターまでお問い合わせください。
1．著者の資格（1）本学教職員および本学教職員との共著者（2）本学非常勤教員（3）本学学生（教員の推薦があるものに限る）（4）編集委員会が認めたもの
2．投稿原稿の内容
投稿原稿は未発表のもので，下記に関係する内容とする。
（1）情報教育に関する理論と実践（2）情報科学や情報工学に関する理論とその応用（3）情報システムに関する調査，分析，理論（4）コンピュータを活用した研究，教育，および業務等の実践報告（5）本学のコンピュータ利用に関して必要と思われる情報メディアセンターの報告（6）その他（編集委員会が認めたもの）
3．投稿原稿の種類投稿された原稿は編集委員会によって，下記のように区分して掲載する。
（1）論文（2）研究ノート（3）ソフトウェアレビュー（4）情報教育フロンティア（5）書評（新刊・古典）（6）学会動向※原稿の体裁と見本については別紙を参照のこと。
4．原稿の提出要領（1）原稿は，プリントアウトしたものと電子ファイルの双方を提出すること。
（2）完成された投稿原稿のみを受理する。
（3）提出する電子ファイル名は，投稿原稿のタイトルとすること。
（4）図版等がある場合は，その電子ファイルもあわせて提出すること。
図版等のファイル形式は jpeg とする。
（5）提出ファイルは，Microsoft Word またはテキスト形式とする。
（6）裏表紙（目次用）として，タイトル，著者名の英文を添えること。

愛知大学情報メディアセンター

－ 75 －

vol.23, No.1, 2013

（7）著 者は連絡先（ゲラ等の送付先）の住所，電話番号を申し込み先の担当者まで連絡すること。
5．投稿原稿の体裁
投稿原稿は横書きとし，図・表などは適切な場所に分かりやすく挿入すること。な
お，投稿原稿は COM 編集委員会にて共通したフォーマットに統一する。
6．校正（1）校正は著者校正を 2 回とする。
（2）校正段階での内容の変更は，総ページ数が変更しない範囲で行なうこと。
7．著作権（1）提 出された論文の著作権は，原則として愛知大学情報メディアセンターに属し，無断で複製あるいは転載することを禁じる。
（2）論 文作成に際して用いたコンピュータソフトや映像ソフト等の著作権に関する問題は，著者の責任において処理済みであること。他人の著作権の侵害，名誉毀損，その他の問題が生じないよう十分に配慮すること。
（3）万 一，執筆内容が第三者の著作権を侵害するなどの指摘がなされ，第三者に損害を与えた場合，著者がその責を負う。
（4）著 作人格権は著者に属する。
（5）本 誌への掲載が確定した原稿は，愛知大学情報メディアセンターホームペー
ジにて公開するものとする。
（6）投 稿された原稿は，国立情報学研究所等へ登録される。
8．その他（1）別 刷りは論文及び研究ノートに対し各 30 部作成し，著者代表者に無料で進呈する。
30 部以上を希望する場合には有料とする。
（2）著 者には紀要を 2 部進呈する。ただし希望があれば 10 部を限度として進呈する。
以上
申し込み・問い合わせ： 愛知大学情報メディアセンター
担当： 情報システム課 小川・横田
E-mail： johosystem@ml.aichi-u.ac.jp
TEL： 052-564-6117（内線 20553）
FAX： 052-564-6217（内線 20569）

愛知大学情報メディアセンター

－ 76 －

vol.23, No.1, 2013

2012 年 4 月 1 日改訂

愛知大学情報メディアセンター紀要〈COM〉執筆要項
1．執筆言語
和文もしくは英文とする。
2．原稿（1）論文……和文の場合は 5000 文字程度，英文の場合は 3500 words 程度。
ただし，図版等の数量に応じて調節すること。
（2）研究ノート……和文の場合は 3000 文字程度，英文の場合は 3500 words 程度。
ただし，図版等の数量に応じて調節すること。
（3）ソフ トウェアレビュー……和文の場合は 3000 文字程度，英文の場合は 3500
words 程度。ただし，図版等の数量に応じて調節すること。
（4）情報 教育フロンティア……和文の場合は 3000 文字程度，英文の場合は 3500
words 程度。ただし，図版等の数量に応じて調節すること。
（5）書評 （新刊・古典）……和文の場合は 900 文字程度，英文の場合は 600 words程度。ただし，図版等を挿入することはできない。
（6）学会動向……COM のフォーマットに従う。
なお，長文の原稿（24000 文字以上）は分載するかまたは内容を削除する。
3．著者と所属
著者名と所属を記載し，著者名のあとにカッコ（）に入れて所属を記載する。

4．セクションタイトルとセクション記号
本文中の章，節，項，目などの立て方は，原則として以下のとおりとする。
（例）
1．章タイトル
1.1 節タイトル
1.1.1 項タイトル（1）目タイトル
5．図・表・写真
図・表・写真は，本文中の適当な箇所に挿入すること。または，挿入箇所を明確にすること。
ただし，COM 編集委員会にて挿入位置，サイズを変更する場合があるが，変更不可の場合は明記のこと。
（1）表 について
表の上部に「表○ 表名」（○は表の一連番号）を記載すること。

愛知大学情報メディアセンター

－ 77 －

vol.23, No.1, 2013

（2）図 ・写真について
図 ・写真の下部に「図○ 図名」（○は図の一連番号）または「写真○名」（○は写真の一連番号）を記載すること。

写真

6．要旨とキーワード
論文と研究ノートには要旨とキーワードをつける。要旨は 400 字以内（200words以内）で執筆し，本文と同じ言語でもよいし，異なった言語でもよい。キーワード
は国立情報学研究の cinii 等への正確な登録のために，5～7 語程度のキーワードを
つける。
7．謝辞
謝辞を記載する場合は，本文の最後に謝辞と小見出しを使い記載する。
8．注・文献
注・文献の記載は，本文の後に 1 行空けてから「注・文献」という見出しを立て，その次の行から，注と文献とを一括して記載すること。本文中の該当箇所には，番号と右丸括弧を使い 1）のように上付きで記すこと。
参考文献は原則として，雑誌の場合には，著者，標題，雑誌名，巻，号，ページ，発行年を，単行本の場合には，著者，書名，ページ数，発行所，発行年を，この順に記す。記し方は次の例を参照にされたい（情報処理学会論文誌原稿執筆案内
による）。
（例）
1）山田太郎：偏微分方程式の数値解法，情報処理，Vol.1, No.1, pp.6-10（1960）.
2）Feldman, J.and Gries, D.: Translater Writing System, Comm. ACM, Vol.11, No.2,
pp.77-113（1968）.
3）大山一夫：電子計算機，p.300，情報出版，東京（1991）.
4）Wilkes, M. V: Time Sharing Computer Systems, p.200, McDonald, New York（1990）.



愛知大学情報メディアセンター

以上－ 78 －

vol.23, No.1, 2013

愛知大学情報メディアセンター紀要 COM〔コム〕
Vol.23 No.1
2013年３月１日
2013年３月１日
編集

第38号

印刷
発行

愛知大学情報メディアセンター「COM」編集委員会

発行

愛知大学情報メディアセンター（名古屋）名古屋市中村区平池町四丁目60-6		〒453-8777 TEL（052）564-6117（直通）・FAX（052）564-6217（豊 橋）豊橋市畑町1-1
		 EL（0532）47-4124（直通）・〒441-8522 T
FAX（0532）47-4125（車 道）名古屋市東区筒井二丁目10-31		 EL（052）937-8120（直通）・〒461-8461 T
FAX（052）937-8121
印刷株式会社荒川印刷

情報メディアセンター教育用パソコン

機種および設置台数

○豊橋校舎
設

置

場

所

情報メディアセンター（4 号館）

5 号館
図書館棟 1F機

種

台数

420 教室HP Compaq dc7700 SF

70

421 教室HP Compaq dc7700 SF

52

423 教室HP Compaq dc7700 SF

58

424 教室HP Compaq 6710b

50

413 教室HP Compaq 8200 Elite SFF

25

514 教室HP Compaq 6710b

24

523 教室HP Compaq 8200 Elite SFF

50

メディアゾーン
豊橋

HP Compaq dc7700 SF

計

40
369

○名古屋校舎設

置場

厚生棟 4F

講義棟 7F

所

機

種

台数

W401 教室

HP Compaq 8200 Elite SF/CT

60

W402 教室

HP Compaq 8200 Elite SF/CT

60

W403 教室

HP Compaq 8200 Elite SF/CT

60

W404 教室

HP Compaq 8200 Elite SF/CT

60

メディアゾーン

HP Compaq 8200 Elite SF/CT

120

L707 教室

Dynabook Satelite B551D

80

L708 教室

Dynabook Satelite B551D

80

L709 教室

Dynabook Satelite B551D

80

L712 教室

Dynabook Satelite B551D

20

L713 教室

Dynabook Satelite B551D

20

計

640

名古屋

○車道校舎
設

置

場

所

機

種

台数

K802

HP Compaq 6720s

35

K804

HP Compaq 6720s

50

HP Compaq dc5700SF

10

メディアゾーン
車道

計95

Journal of Aichi University Media Centervol.23 No.1
CONTENTS
Preface ............................................................................................ Director: Hiroshi Nakao

ArticlesOutcomes and issues from GIS education programs in the Departmentof Geography, Aichi-University .......................................................................... Akio Kondo ......................... 1
On Citation of a Web Site as an Academic Resource ...................................... Hirofumi Ito ........................13
The scale of Chinese internet users and penetration rate ...................... Konomu Dobashi ........................25

Frontier of Information Education .......................................................... Mitsuteru Tagawa ........................35
Tomoko Furusho

Software Review ................................................................................................. Seiji Morino........................ 53

Special Issue “Introduction to Nagoya(Sasashima) Campus” ..................................................................... 59

Miscellaneous ................................................................................................................................................. 65

Editorial .......................................................................................................................................................... 74

Aichi University Media Center