別記様式第２号（その１の１）
（用紙

基
基
事
計

画

の

リ

設

置

フ

大

区
ガ

リ

学

ガ

の

名

計

画

本

項

フ

本

書
計

記

日本産業規格Ａ４縦型）

画

入

欄

備

分

大学院の設置ナ

ガッコウホウジンセイカタリナガクエン

者

学校法人聖カタリナ学園

ナ

セイカタリナダイガクダイガクイン

称

聖カタリナ大学大学院（St. Catherine University Graduate School ）大 学 本 部 の 位 置

愛媛県松山市北条６６０番地

的カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、精深な学識を授けるとともに、専攻分野における研究能力及び高度の専門性が求められる職業を担うための卓越した能力を培い、地域社会における人々の健康と福祉の向上に寄与することを目的とする。

新設学部等の目的

看護学研究科看護学専攻は、地域包括ケアの推進と構築を支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持ちながら、多職種との連携を牽引し、地域に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築しながら、保健医療福祉分野で指導者・管理者・教育者として貢献できる高度専門職業人を育てることを目的とする。

大

新
設
学
部
等
の
概
要

学

の

目

修業
年限
年

新設学部等の名称
看護学研究科[Graduate School of
Nursing]
看護学専攻[Master's Course in
Nursing]

2

計

5

講義
23科目

看護学研究科看護学専攻

部

収容
定員
人
10

―

員

織
の
概

等

の

名

開設する授業科目の総数
演習
実験・実習
3 科目
― 科目

称

教授

看護学研究科 看護学専攻（修士課程）

設分

計

既 該当なし
設
分

計
26 科目
専任教員等
講師
助教

准教授
人

人

職

種

事

務

職

員

人

助手
人

兼
任
教員等

人

人

1

0

17

0

7

(11)

(5)

（1）

（0）

（17）

（0）

（7）

11

5

1

0

17

0

－

(11)

(5)

（1）

0

(17)

0

（－）

－

－

－

－

－

－

－

－

－

技

術

職

員

5
(5)
任

1
（1）
人

の

計

5

11
(11)
専

計

そ

30 単位

館

専
他

門
の

計

－

－

－

－

（－） （－） （－） （－） （－） （－） （－）

合

書

卒業要件単位数

11

－

計

図

[基礎となる学部]
人間健康福祉学
部看護学科
14条特例の実施（－） （－） （－） （－） （－） （－） （－）

要

教
員
以
外
の
職
員
の
概
要

修士(看護
学）(Masterof Sciencein Nursing)

人
新

開設時期及
所 在 地
び開設年次
年 月
第 年次
令和4年4月 愛媛県松山市永代町
第1年次
10番地1

10

教

組

学位又
は称号

該当なし

新設学部等の名称

学

入学 編入学定員 定 員
年次
人
人
5
―

―

同一設置者内における変
更状
況
（定員の移行，名称の
変
更
等
）
教育
課程

考

職

員

職

員

28
（27）
0
（0）
3
（3）
0
（0）
31
（30）

基本計画書－1017（0） （17)
兼
任
人
14
（14）
0
（0）
4
（4）
6
（6）
24
（24）

0
－
（0） （－）
計
人
42
（41）
大学全体
0
（0）
7
（7）
6
（6）
55
（54）

区

校
校
地

分

舎

敷

用

共

共用する他の学校等の専用用計

地

3,381㎡

36,277㎡－

運 動 場 用 地

0㎡

7,461㎡－

3,381㎡

43,738㎡

－

小

計

そ

等

専

の

合

他

272㎡

9,053㎡－

計

3,653㎡

52,791㎡－
共用する他の学校等の専用3,099㎡

専
校

用

舎

共

用

6,959㎡（

講義室
教室等

6,959㎡）

15,065㎡）
実験実習室

18室
新設学部等の名称

専 任 教 員 研 究 室

図書・ 看護学研究科
設
備
計

（

演習室
31室

新設学部等の名称

15,065㎡

3,099㎡）

7,461㎡ 聖カタリナ大学
短期大学部（必2
要面積2,000m )9,325㎡ と共用
56,444㎡
47,119㎡

聖カタリナ大学
短期大学部（必25,123㎡ 要面積2,350m2)
25,123㎡） と共用
計（

情報処理学習施設
語学学習施設3室
0室 大学全体
7室（補助職員 0人） （補助職員 0人）
室数

看護学研究科看護学専攻
30
図書
学術雑誌
視聴覚資料 機械・器具〔うち外国書〕 〔うち外国書〕 電子ジャーナル
冊
種 〔うち外国書〕
点
点
10〔10〕

500

5,297

24

（10〔10〕）(410)(5,297)（24）

7,418〔485〕

30〔5〕10〔10〕

500

5,297

24

（6,775〔303〕）（30〔5〕）（10〔10〕）(410)(5,297)

（24）

閲覧座席数

収 納 可 能 冊 数

232

面積2,113㎡
分

開設前年度 第１年次

第２年次

第３年次

第４年次

第５年次

500千円

500千円

-千円

-千円

-千円

学生納付金以外の維持方法の概要

4

80

-

収容
定員
人

学位又
は称号

270

学士（社会福祉学）206

学士（人間社会学）

1.23

平成23 同上
年度

246

学士（健康ス
ポーツ学）

1.06

平成26 同上
年度

320

学士（看護
学）

0.80

平成29 愛媛県松山市永代年度 町10番地1

定 員
超過率
倍

開設
年度

0.81

昭和41 愛媛県松山市北条
年度 660番地

称 聖カタリナ大学短期大学部
修業 入学 編入学 収容
学位又学 部 等 の 名 称
年限 定員 定 員 定員
は称号
年次
年
人
人
人
保育学科
2
100
200 短期大学士（保育学）
附属施設の概要

研究科単位での算出不能なため-千円 学部との合計-千円 図書費には電子ジャーナル・-千円 データベースの第６年次 整備費（運用コ
ストを含む）を-千円 含む。
-千円

名

看護学科
の

第６年次

私立大学等経常費補助金、資産運用収入、雑収入等

称 聖カタリナ大学
修業 入学 編入学
学 部 等 の 名 称
年限 定員 定 員
年次
年人人
人間健康福祉学部
既
社会福祉学科4
60 3年次設
2
大学
等の人間社会学科4
50 3年次状2
況
健康スポーツ学科
4
60 3年次2

学

学術雑誌581種「139種」

大学全体
192,232 聖カタリナ大学
短期大学部と共
体育館以外のスポーツ施設の概要
用
弓道場
多目的屋内練習場

1,784㎡

経費
1,500千円 1,500千円
-千円
-千円
-千円
経 費 の の見 共 同 研 究 費 等
見 積 り 積り 図 書 購 入 費 4,000千円 1,546千円 1,546千円
-千円
-千円
-千円
及び維
設
備
購
入
費
928千円
330千円
330千円
-千円
-千円
-千円
持方法
の 概 要 学生１人当り
第１年次
第２年次
第３年次
第４年次
第５年次
納付金
700千円
500千円
-千円
-千円
-千円

大

図書167,841冊[12,529冊]

30〔5〕

面積

の

大学・短大全体
での共用分を含点む（30〔5〕）

教員１人当り研究費等

学

標本7,418〔485〕

体育館

大

室

（6,775〔303〕）

図書館

区

（

39,658㎡

定 員
超過率
倍
0.90
0.64

開設
年度

所

在

地

昭和63 愛媛県松山市北条
年度 660番地

名なし

基本計画書－2

所

在地※令和2年度入学定員減（△10人） 、令和3年
度編入学定員減（△6人）※令和3年度編
入学定員減（△2人）※令和3年度編
入学定員減（△2人）

学校法人聖カタリナ学園 設置認可等に関わる組織の移行表
令和３年度

入学
定員

編入学
定員

収容
定員

令和４年度

聖カタリナ大学

聖カタリナ大学

人間健康福祉学部

人間健康福祉学部

入学
定員

3年次

社会福祉学科60

人間社会学科502244

社会福祉学科60

204

人間社会学科50244

健康スポーツ学科

60

看護学科

80

-

320

250

6

1,012

→

健康スポーツ学科

60

看護学科

80

-

320

250

6

1,012

計

変更の事由

2

244

3年次

3年次
2

収容
定員

3年次

3年次
2

編入学
定員

2

204

3年次

計

聖カタリナ大学

聖カタリナ大学

短期大学部

短期大学部

2

244

保育学科

100

-

200

保育学科

100

-

200

計

100

-

200

計

100

-

200

聖カタリナ大学大学院

大学院の設置

看護学研究科（認可申請）

看護学専攻（Ｍ）

5

-

10

計

5

-

10

基本計画書－3

別記様式第２号（その２の１）
（用紙

教

育

課

程

等

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（看護学研究科看護学専攻）
単位数
科目
区分

共
通
科
目

授業科目の名称

配当年次

授業形態

必

選

自

講

演

修

択

由

義

習

専任教員等の配置
実
験
・
実
習

教
授

准
教
授
1

地域医療保健特論

１前

2

〇

1

看護情報活用特論

１後

2

〇

1

医療社会学特論

１・２前

1

〇

カウンセリング特論

１後

看護理論特論１前

看護倫理学特論

１前

1

〇

１・２後

1

〇

1

〇

3

2

7

3

看護マネジメント特論

2

助

師

教

手

備考

オムニバス・

兼1 共同（一部）

1

１後

1

助

兼1 オムニバス

キリスト教人間学特論

1

講

〇

1

〇

1

〇

2

オムニバス・
共同（一部）

1
兼1

看護研究方法特論

１前

保健医療統計学特論

１後

小計（10科目）－

難病看護学特論

１・２前

1

〇

療 エンドオブライフケア特論
養支 老年・在宅看護学特論
援
看 老年・在宅看護方法特論
護学 精神看護学特論
分
野 精神看護方法特論

１・２後

1

〇

1

１前

2

〇

2

1

1

オムニバス

１後

2

〇

2

1

1

オムニバス

１前

2

〇

1

１後

2

〇

2

小計（6科目）専門
がん看護学特論科
目 特
成人看護学特論
定実 成人看護方法特論
践支 成育看護学特論
援
看 成育看護方法特論
護学 地域・公衆衛生看護学特論分
野 地域・公衆衛生看護方法特論

－

研
究
・
演
習
科
目

2
2
9

6

0

10

オムニバス

〇

兼1
－

0

4

1

1

2

〇

2

１後

2

〇

2

１前

2

〇

1

2

オムニバス

１後

2

〇

1

2

オムニバス

１前

2

〇

1

１後

2

〇

2

1

オムニバス

－

5

3

0

オムニバス・
共同（一部）
オムニバス・
共同（一部）

10

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

〇

10

4

1

専門演習

１後～２前

3

〇

6

3

1

－

11

0

0

－

10

4

－

20

29

0

－

11

5

修士（看護学）
及

び

―

１前

〇

件

兼2
兼1

4

要

0

〇

１通

業

0

1

特別研究Ⅰ

卒

―

１・２前

0

学位又は称号

兼4

オムニバス

－

合計（26科目）0

兼1 オムニバス

小計（7科目）

小計（3科目）

0

兼1

－

0

0

履

13

0

学位又は学科の分野
修

方法

・標準修業年限2年以上在学
・「共通科目」において、必修科目9単位、選択科目から3単位以上
・「専門科目」において、主として専攻する看護学領域の特論と方法特論の計4単位、それ以外に主として専攻する分野及びそれ以外の分野の選択科目から3単位以上
・「研究・演習科目」において、特別研究Ⅰ、特別研究Ⅱ、専門演習の計11単位・合計30単位以上を修得し、必要な研究指導を受け、修士論文の審査及び最終試験に合格しなければならない

基本計画書－4

0

0

兼1

―

1

0

0

0

―

1

0

0

兼7

保健衛生学関係（看護学関係）
授業期間等
１学年の学期区分

２

期

１学期の授業期間

１５

週１時限の授業時間

９０分

別記様式第２号（その３の１）
（用紙

授

業

科

目

の

概

日本産業規格Ａ４縦型）

要（看護学研究科看護学専攻）科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容地域医療保健特論

わが国では、世界的にも例をみない急速な高齢化と疾病構造の変化に直面し、国は各地域における地域医療構想（地域医療ビジョン）の策定を求め、各地域においては、保健医療提供ならびに連携体制の構築が求められている。本科目では地域医療に対する考え方の変遷や課題について総合的に概観するとともに、地域医療における専門分野が担う役割や課題について、それぞれの立場をふまえた地域医療に対する考察を深める。また、チーム医療の推進に役立つ理論を活用してケーススタディを行い、その結果を共有することで、それぞれの立場をふまえた予防活動や地域医療への貢献を探求する。科目責任者は、野村美千江である。

備考
オムニバス方式・共同（一部）（オムニバス方式/全15回）（5 野村美千江・12 二宮寿美/5回）（共同）地域のチーム医療の推進に役立つ理論を教授し、ケーススタディ
を通して、各々が取り上げた地域における現状・課題を分析し、予防活動や地域医療への貢献を探求する。
（23 永井康徳/10回）
地域医療に対する考え方の変遷や課題を総合的に概観するとともに、地域医療において各専門職が担う役割や求められる連携、チームとしての機能と役割、地域医療における課題について、実際の事例をふまえながら地域医療について考察する。
看護情報活用特論

共通科目

本科目は、情報の利活用が普及することにより、健康サービスの オムニバス方式
利用者が活き活きとした生活を送ることを支援するために、高度情報社会において、看護専門職が修得すべき情報リテラシーやICTの活用について学ぶ。また、国家戦略にもふれ、グローバル化を支える
国際的視野を醸成する。科目責任者は、西田佳世である。
（オムニバス方式/全15回）（8 西田佳世/3回）
四国（愛媛県を含む）の地域特性や地域包括ケアを推し進める中で、当事者を中心とした情報の共有化と支援体制づくりの必要性、
情報技術を用いた看護実践およびテレビ電話や携帯通信機器を使用した糖尿病教育支援ツールを用いた患者教育の実際など、活用事例を提示し、今後の活用可能性、看護の役割を探求する。
（22 藤田比左子/12回）
高度情報社会における看護専門職が習得すべき情報リテラシーやICTの活用を修得する。国家戦略にもふれ、グローバル化を支える国
際的視野を醸成するとともに、健康サービスの利用者の活き活きとした生活を支援するための活用戦略を探求する。

医療社会学特論

この授業科目では、高度専門職人にもとめられる社会科学の専門的知識を修得し、それにもとづき、地域社会の特性・ニーズに応じた看護実践・構築にむけて、社会現象を理解・分析する力を養うことを目的とする。とりわけ医療社会学の理論および実証研究における国内外の知見を学ぶことにより、変容しつづける現代社会の様相を相対的な視点からとらえ、課題を発見・整理して、みずから考察するための基盤となる力を身につけることを目指す。
講義では、はじめに社会学の方法について概説する。その上で、
医療社会学の主要な理論・学説、および医療人類学の知見を掘り下げて解説し、看護学分野への展開・応用について検討する。具体的な内容として、社会的逸脱と医療化、健康をめぐる言説分析、グラウンデッド・セオリー、ナラティブアプローチ、病人役割論、医療専門職と患者の人間関係、ヘルスコミュニケーションなどを取り上げる。

基本計画書－5

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容キリスト教人間学特論

人間とは何か、人間の人格の尊厳の根源はどこにあるのかについての理解は、看護職を務める者が自らの人間性を豊かにし、人に向き合い、聴き、寄り添うために根本的な基盤になる。まず、本大学院の基礎であるキリスト教的人間観を中心に、宗教史・霊性史・文化史・看護史を背景とする多様な人間観、人間像について解説する。そして、人のいのちを見つめ、生と死に直面し、人間的・専門的に優れたケアを探求し実践してきた種々のモデルを見出し、院生
自らの体験も省察する機会をもつ。本科目では、自分と他者の人生を完成していく全人的看護に向けて、今後の看護学諸研究、とりわけスピリチュアルケアの研究と実践に向けて準備していく。

カウンセリング特論

カウンセリングとは、言語および非言語コミュニケーションを通して、行動変化を試みる援助的人間関係である。授業では、代表的なカウンセリングの理論と技法の理解、そして近年、保健医療の場においてもその使用が広まっている認知行動療法や動機づけ面接の機序と実際、カウンセラー（心理的援助者）の意義と役割、カウン
セリング関係の成立条件、カウンセラーの資質と能力、職業倫理などを取り上げて、心理的援助者として期待される態度と行動について理解することを目的とする。

看護理論特論

看護学の発展の歴史を概観し、実践科学としての看護の構造と特徴について理解を深める。また看護の現象やプロセスを説明している理論の成り立ちや構造を学習し、主要な理論の特徴や限界について分析する。それをふまえて、それぞれの理論の臨床への活用の可能性を探求する。科目責任者は、軸丸清子である。
（オムニバス方式/全15回）（2 軸丸清子/4回）
看護における理論の必要性や看護理論の概念についての理解を深めるとともに、看護理論の歴史的発展を学習する。そのうえで、理論の成り立ち、構成要素、理論分析の方法について学習する。
それを踏まえて、代表的な理論1つを取り上げて紹介し、実際に分析と評価を行う。

共通科
目（1 髙橋永子/4回）
実践と理論のギャップを埋め、看護実践をサポートする中範囲理論についてその特徴や看護で支持される要因について学習する。
そのうえで、中範囲理論を臨床現場で経験した看護実践事例に適用し、事例検討を行う。
（13 川島美保/4回）
代表的な看護理論について、理論生成の背景及び特徴について分析し、理論の看護実践や教育、研究への活用について、考察する。
（2 軸丸清子・1 高橋永子・13 川島美保/3回）（共同）
看護理論を看護実践・看護研究に活用するために、看護実践と看
護理論、看護研究と看護理論について、文献を基に討論を行う。
看護倫理学特論

看護実践の中で看護職が日常的に直面している倫理的な課題や葛藤について明確にし、それらの倫理的調整を行うための基礎的知識を修得する。看護倫理学の基本概念、倫理的意思決定における方法論について理解し、看護実践の中で遭遇する倫理的問題について分析、調整するための基礎的能力を養うとともに、医療現場の組織文化について理解し、臨床実践における倫理的感受性を高める方略について思索する。

看護マネジメント特論

病院組織の中で大半を占める看護職の質が医療の質を決定すると云われている。そこで、患者に良質なケアの提供を保証するために
キャリアディベロップメント、人材フロー等人的資源のマネジメン
トおよびマネジメントに必要な基礎知識としてリーダーシップ理論、動機づけ理論等について理解する。

基本計画書－6

備考

オムニバス方式・共同（一部）

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容看護研究方法特論

看護学の発展に寄与する研究を遂行する能力の修得を目的とする。看護研究の基礎となる知識について学び、研究疑問からテーマの絞り込み、概念分析の実際を学修する。次に、文献検索の手続
き、文献のクリティークと活用の実際、研究課題に応じた研究方法の選定方法を学修する。さらに、研究方法と特徴について学修し、最後に、研究倫理と具体的な手続き、公表を目的とした論文の正しい書き方を学修する。科目責任者は、三木佳子である。

備考
オムニバス方式（オムニバス方式/全15回）（6 三木佳子/4回）
看護研究の基礎となる知識について学び、研究疑問からテーマの絞り込み、概念分析の実際を学修する。
（12 二宮寿美/3回）
文献検索の意義および目的・方法、クリティークの意義および方法、クリティークの実際を通じて研究課題に応じた研究方法の選定
方法を学修する。

共通科
目（13 川島美保/3回）
質的研究の特質や質的研究の手順とその注意点について学習し、質的研究を行うための知識と考え方を学修する。
（4 坂原明/3回）
相関研究と実験研究のデザインおよび尺度開発の手順とその注意点について学習し、量的研究を行うための知識と考え方を学修する。

保健医療統計学特論

専
門
科
目

療
養
支
援
看
護
学
分
野

（8 西田佳世/2回）
研究倫理と研究における倫理的配慮、看護研究における倫理的配慮と必要な手続き(倫理審査申請書の作成方法を含む）、研究論文の構成と作成の基本的手法について学修する。
科学的実践活動および看護の研究において使用される主要な統計学的手法と解析方法について、目的に応じたデータ分析を実践する
ための知識と方法を修得する。

難病看護学特論

難病、特に筋萎縮性側索硬化症、パーキンソン病などの神経難病にかかった患者や家族の療養生活や生活上の諸問題について検討
し、わが国の難病対策を理解した上で、個々のケアの在り方や支援の仕方などを充実発展させる理論について探究する。特に患者・家族のQOLの視点については重視し、難病患者に対するSEIQoL-DWなどの活用について理解する。さらにそれらの学習を通して、学習者自らの研究課題に取り組んでいけるような能力の習得を目指す。

エンドオブライフケア特論

わが国では、これまでの病院施設における疾病医療中心から、在宅での保健医療を目標とした在宅ケアへの保健医療対策の転換が進んでいる。その中で地域包括ケアの時代を迎え、誰もがいつかは迎える人生の終焉について、自宅、医療機関、施設等どこで過ごしていようとも、最期までその人らしく生きることができるよう支援するエンドオブライフケアの需要が高まっている。
そこで、全人的医療の視点から、がんのみならず、多様な疾患や加齢に伴う終末期ケアや緩和ケア、グリーフケアを含め、人生の最終段階を生きる人とその家族、そして、あらゆるケア提供者にとって、地域生活の中で満足いく死を迎えられるように支えるエンドオ
ブライフケアに関する重要概念や倫理的課題、対象の特性やニーズに合わせた専門的な看護を探求するための基盤となる知識を修得す
る。科目責任者は、西田佳世である。
（オムニバス方式/全8回）（19 中橋 恒/4回）
わが国の終末期医療やエンドオブライフケアの現状と課題、緩和ケアの歴史、病態的特徴について教授し、緩和ケア病棟や在宅緩和ケアの現場における事例を通して、意思決定支援および多職種連携支援の在り方、ＱＯＬ、ＱＯＤＤについて考察し、地域包括ケアの中で求められるエンドオブライフケアを探求する。
（8 西田佳世/4回）
エンドオブライフケアに関する重要概念や倫理的課題、地域包括ケアの中で対象の特性やニーズに合わせた専門的な看護を探求する
ための基盤となる知識と支援方法を学修する。

基本計画書－7

オムニバス方式

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容老年・在宅看護学特論

加齢および老化の概念と理論、高齢者の保健・医療・福祉に関する関係法規とシステム、老年看護学・在宅看護学領域における倫理的課題を理解し、高齢者とその家族の健康と生活を支える専門的な看護を探求するための理論的基盤を養う。科目責任者は、西田佳世である。

備考
オムニバス方式（オムニバス方式/全15回）（8 西田佳世/4回）
国際的な視点からわが国の高齢化の現状と課題を分析し、老年看護を展開するために基盤となる諸理論、倫理的課題について教授する。
（11 釜野鉄平/3回）
社会福祉施策の国際比較を通してわが国における施策の位置づけについて理解し、それをベースとした法制度や福祉実践現場の取り組みや課題について学ぶ。
（12 二宮寿美/5回）
国際的な視点からわが国の在宅医療および看護の現状と課題を分析し、在宅看護を展開するために基盤となる諸理論や介護を担う家族への倫理的課題について教授する。
（17 中村五月/3回）
本邦における高齢者の現状と課題について分析し、老年看護を発展するための基盤である老化・加齢の概念と理論について教授す
る。

専
門
科
目

療
養
支
援
看
護
学
分
野

老年・在宅看護方法特論

高齢者とその家族が抱えている健康課題（フレイル、生活機能低下、認知機能低下）や介護に関する課題の評価や専門的なケアの方
法と課題、看護実践の評価、多様な場における多職種連携における看護の専門性について探求し、療養支援の場における効果的看護実
践に繋がる適用を検討する。科目責任者は、西田佳世である。
（オムニバス方式/全15回）（8 西田佳世/5回）
高齢者の歩行機能や認知機能の低下が療養生活に及ぼす影響、それに伴う看護介入とその評価に関する知識・技術を学修する。
（11 釜野鉄平/3回）
現在国が進める地域共生社会について理解し、フォーマル・イン
フォーマルのサポートシステムについて社会福祉協議会や地域包括支援センターの取り組みから学ぶ。
（12 二宮寿美/3回）
在宅で療養している高齢者とその家族が抱えている健康課題や介護上の課題および評価に関する知識・技術を学修する。
（17 中村五月/4回）
高齢者の加齢変化や脳梗塞後遺症による生活機能への影響(特に、排泄機能や認知機能に焦点をあてて)、それに伴う看護介入とその評価に関する知識・技術を学修する。

精神看護学特論

心の構造と機能、心の発達・成長、心の健康と障害について学習
し、心の健康障害を心理・社会・生理学的側面から統合的に理解する。それを踏まえて、オレム・アンダーウッド理論を用いた心身の健康回復、維持・増進、発達・成長をサポートするための精神看護の方法について学習する。

基本計画書－8

オムニバス方式

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容精神看護方法特論

精神疾患やメンタルヘルスに問題を抱える人々の状態像を理解するための理論や方法論を基盤として、心の健康回復、維持・増進、発達・成長を支援するためのアプローチについて探究する。授業では、精神看護の基本技術を学修した上で、精神機能（自我機能）の評価方法や全人的アセスメントの技術を高め、個人・家族・集団に対する精神看護の立案・評価能力を養う。そのうえで、対象者の心の健康回復、維持・増進、発達・成長をサポートできる高い臨床判
断・実践能力を育成する。科目責任者は、軸丸清子である。

療
養
支
援
看
護
学
分
野

備考
オムニバス方式（オムニバス方式/全15回）（2 軸丸清子/9回）
精神機能（自我機能）を査定する方法を理解したうえで、精神機能（自我機能）の障害とセルフケアの状態、セルフケア能力のアセスメントをし、セルフケアモデルを用いた精神看護について学習する。
（4 坂原明/6回）
認知行動療法および動機づけ面接を用いた心理的援助の方法と全人的アセスメントを用いて対象者を理解する方法について学習す
る。

専
門
科
目

特
定
実
践
支
援
看
護
学
分
野

がん看護学特論

日本におけるがん対策を踏まえ、がん治療の中で生じる対象者および家族の問題と看護を探求する。また、長期に渡る療養生活の中で、在宅での療養支援やセルフマネジメントについても考察する。

成人看護学特論

成人看護学において機能障害や健康問題をもつ人と家族を理解に必要な概念や理論を基盤に、対象を包括的にアセスメントする能力を養うことを目的とする。成人期にある人々の特性について理解
し、疾患や障害の告知や発症により急性期にある人々とその家族の心理社会的状態、慢性疾患・障害をもつ人々の特徴と慢性疾患・障害を生きることについて学修する。次に、機能障害を有する人が活用できる社会資源や社会的支援の獲得への援助について教授する。
最後に機能障害や健康問題を持ちながらその人らしく生きるという意味について検討する。科目責任者は、三木佳子である。
（オムニバス方式/全15回）（6 三木佳子/8回）
成人期にある人々の特性や疾患や障害の告知や発症の時期にある
人々の心理社会的状態、急性期にある人の家族機能の変化や家族の適応について教授する。また、多職種協働/連携における看護師の役
割について検討する。
（9 岡田純也/6回）
慢性疾患・障害をもつ人々の特徴と慢性疾患・障害を生きることについて学修する。機能障害を有する人が活用できる社会資源や社会的支援の獲得への援助について教授する。
（6 三木佳子・9 岡田純也/1回）（共同）機能障害や健康問題を持ちながら生きる人々を包括的にアセスメントするために必要な能力について検討する。

基本計画書－9

オムニバス方式・共同（一部）

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容成人看護方法特論

成人看護学において機能障害や健康問題をもつ人と家族が質の高い生活を維持・回復していくために必要な支援方法について理解し、支援を評価・測定や開発するために必要な知識の修得を目的とする。慢性疾患や障害を持つ人への支援の特徴について学び、生涯にわたりセルフケアが必要な患者の支援とケアの特徴やリハビリ
テーションにおける人と家族の特徴について教授する。また、認識、行動、健康などの質的・量的な測定・評価方法について活用方
法や開発について学修する。科目責任者は、三木佳子である。

備考
オムニバス方式・共同（一部）（オムニバス方式/全15回）（6 三木佳子/6回）
慢性疾患や障害を持つ人への支援の特徴、生涯にわたりセルフケ
アが必要な人々の支援とケアの特徴を考慮した支援、認識、行動、感情、身体の質的な測定・評価方法について教授する。
（9 岡田純也/8回）
リハビリテーションにおける人と家族の特徴、健康状態や行動変
容などの量的な測定・評価方法、ポジティブデビアンスアプローチとその活用方法について教授する。
（6 三木佳子・9 岡田純也/１回）(共同）
慢性疾患や障害を持つ人への支援方法の課題や今後開発が必要な支援について検討する。
成育看護学特論

専
門
科
目

特
定
実
践
支
援
看
護
学
分
野

小児看護学及び母性・助産の分野における歴史的発展と主要な概念・理論について修得する。母性・小児と家族の発達段階を踏まえて、ライフサイクル各期における対象者の特徴と、対象者が必要としている看護を実践するための倫理的判断を行い、状況に応じた看護実践を行うことができる基礎的能力を養う。科目責任者は、梶原恭子である。

オムニバス方式（オムニバス方式/全15回）（3 梶原恭子/4回）
女性のライフサイクル全般の健康とリプロダクティブヘルスに関する主要な理論・概念の検討を通じて女性のライフサイクル各期におけるQOLを高める援助方法を探求する。女性の健康支援理論に基づ
き、対象の理解を深め、女性のライフサイクルを通して健康支援の在り方を考察する。
（13 川島美保/7回）
小児医療・小児看護学及び家族看護学の歴史を概観し、現代の子
どもと家族を取り巻く社会的問題について、考察する。子どもを認
知的、心理社会的に理解するための主要な理論や概念について修得する。
（14 増田裕美/4回）
親性発達と愛着形成における理論と、地域包括システムおよび発達障がい児の子育て支援の現状と看護について考察する。
成育看護方法特論

社会を取り巻く課題への成育看護学の専門的知識と技術による問題解決や貢献の可能性を見出し、対象の権利を擁護した最善の看護の方法論を探求するとともに、研究的視点での評価・分析を行い、実践への適用を検討する。科目責任者は、川島美保である。
（オムニバス方式/全15回）（3 梶原恭子/4回）
マタニティサイクル期における健康問題および親性発達支援のための具体的方法について考察する。
（13 川島美保/7回）
あらゆる健康状態にある子どもと家族の権利を擁護した最善の看護を提供するための方法論を広く学び、研究的視点による効果的なケアを検討した上で、実践での適用の可能性を考察する。
（14 増田裕美/4回）
周産期における地域支援システムと子育ての具体的支援方法について考察する。

基本計画書－10

オムニバス方式

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容地域・公衆衛生看護学特論

地域・公衆衛生看護学の基礎理論・周辺理論とその主要概念について概説し、地域で展開する看護活動の特性を教授する。時代・社会とともに変化する健康課題や政策の変遷など歴史的背景をふまえ，実践における倫理的課題を考察する。地域・公衆衛生看護学における最新の研究の動向を紹介し、研究課題への探究を促す。

備考

地域・公衆衛生看護方法特論 地域・公衆衛生看護方法の特性、エビデンスに基づく健康政策、自 オムニバス方式
治体レベルのケアシステムづくりについて、実践例をもとに教授する。健康課題解決に向けての方法論については、政策形成の過程・技術、ネットワーク形成・協働の技術、組織アセスメントと支援技術について、具体的活動事例を通して方法論を分析・討論する。健
康づくりの方法と評価は、子どもの健康づくりと高齢者の運動を例
特に教授する。地域・公衆衛生看護管理の主要概念、人材育成の理論
定
活用、援助職の教育的手法や職場環境について学んだ上で、自己教実育の戦略を検討する。科目責任者は、野村美千江である。
践支（オムニバス方式/全15回）
援
看（5 野村美千江/9回）
護
地域・公衆衛生看護方法の特性、エビデンスに基づく健康政策、自学
治体レベルのケアシステムづくりについて、実践例をもとに教授分し、政策形成の過程、ネットワーク形成・協働について、具体的活野
動事例を通して考察する。

専
門
科
目

（10 村岡則子/4回）
社会福祉・医療福祉の政策や実践での発展においてスーパービ
ジョン人材の育成は、必要不可欠である。この講義では、主にスーパービジョンの役割と機能といった基本的な知識と援助者個人や組織・地域のさらなる成長、発展を考えるための思考プロセスを学ぶ。
（16 青木謙介/2回）
幼児期や青少年期のライフステージにおいて必要な健康・体力づくり方法と健康・体力評価方法を学ぶ。
特別研究Ⅰ

特別研究は、研究課題の焦点化から修士論文の完成に至るまでのプロセスを特別研究Ⅰ、Ⅱの2段階に分け学修する。したがって、特別研究Ⅰと特別研究Ⅱは連動しており、原則として、同じ教員の指導をうけ学修する。本科目は、1年次に通年開講し、研究課題の焦点化から研究計画書の完成までの研究プロセスを通して、地域包括ケ
アにおける看護実践の質の向上に寄与する基礎的な看護研究能力の学修を目標とする。
各担当教員の研究指導課題は、次のとおりである。
（1 髙橋永子）
看護の人材育成や職務遂行への支援および看護師のキャリア発達支援・リーダーシップを研究課題とし、研究課題の焦点化から研究
計画・立案ができるよう指導する。

研
究
・
演
習
科
目

（2 軸丸清子）
身体・心理的健康障害（精神機能障害を含む）を持つ人の看護課
題について、研究計画書に基づいて心理療法的な視点から研究し、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導する。
（3 梶原恭子）
女性の健康をリプロダクティブ・ヘルスの視点からとらえ、特にマタニティサイクル期にある女性への健康支援を看護師・助産師の立場で考察することについて研究し、研究課題の焦点化から研究計
画・立案ができるよう指導する。
（4 坂原 明）
対人援助能力の向上に資する効果的なカウンセリングの方法の探
求を研究課題とし、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導を行う。
（5 野村美千江）
地域に暮らす健康な人々あるいは療養者とその家族への支援に関する研究、保健師の実践能力の向上や継続教育に関する課題を研究し、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導する。

基本計画書－11

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容特別研究Ⅰ（6 三木佳子）
生涯において機能障害や健康問題を持つ人を対象にセルフケアの獲得やセクシュアリティ満足度に繋がる看護を課題とし、課題の焦点化から研究計画・立案ができるように指導する。
（7 宮武信枝）
全人的看護の基礎としてキリスト教的人間観を据え、スピリチュ
アルな領域に関する学術的・実践的課題を研究し、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導を行う。
（8 西田佳世）
糖尿病や認知症がある壮年期から老年期の人の療養支援、看取りに関する看護を研究課題とし、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導する。
（9 岡田純也）
慢性的な経過をたどる難病患者が自分らしい生活を実現するために必要な支援の在り方を研究課題とし、研究課題の焦点化から研究
計画・立案ができるよう指導を行う。
（10 村岡則子）
地域福祉や医療福祉の援助職の人材育成をテーマとして、それに関連するスーパービジョンを含めた教育的手法や安定的な就労支援の構築を研究課題とし、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導をおこなう。
（12 二宮寿美）
在宅療養をしている高齢者およびその介護を担っている家族介護者の支援やストレスに関する課題を研究し、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導を行う。
（13 川島美保）
子どもと家族を取り巻く健康課題や小児看護専門職に関する課題
における研究課題の焦点化から研究計画の立案ができるように指導
を行う。

研
究
・
演
習
科
目

（14 増田裕美）
発達に問題を抱える子どもの家族を対象とする地域の子育て支援
プログラムに関する課題を研究し、研究課題の焦点化から研究計
画・立案ができるように指導を行う。
（16 青木謙介）
幼児期や青少年期のライフステージの中で必要な健康・体力づくり方法と健康・体力評価方法を研究課題とし、研究課題の焦点化か
ら研究計画・立案ができるよう指導を行う。
（17 中村五月）
認知症高齢者の排尿のコントロール感や排泄援助を研究課題とし、研究課題の焦点化から研究計画・立案ができるよう指導を行
う。
特別研究Ⅱ

本科目は、特別研究Ⅰの学修に引き続き、2年次通年開講とし、原則として、特別研究Ⅰと同じ教員の指導をうけ学修する。1年次に作成し、研究倫理審査委員会において承認を受けた研究計画書に基づいて、データ収集、分析を行い、これらをもとに修士論文を完成させることにより、地域包括ケアにおける看護実践の質の向上に寄与する基礎的な看護研究能力の修得を目標とする。
各担当教員の研究指導課題は、次のとおりである。
（1 髙橋永子）
看護の人材育成や職務遂行への支援および看護師のキャリア発達支援・リーダーシップを研究課題とし、研究計画書に沿って、デー
タ収集・分析などの研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士
論文が作成できるように指導する。
（2 軸丸清子）
身体・心理的健康障害（精神機能障害を含む）を持つ人の看護課
題について、研究計画書に基づいて心理療法的な視点から研究し、データの収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす
修士論文が完成できるよう指導を行う。

基本計画書－12

備考

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容特別研究Ⅱ（3 梶原恭子）
女性の健康をリプロダクティブ・ヘルスの視点からとらえ、特にマタニティサイクル期にある女性への健康支援を看護師・助産師の立場で考察することについて研究し、研究計画書に沿って、データ
収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文が作成できるよう指導する。
（4 坂原 明）
対人援助能力の向上に資する効果的なカウンセリングの方法の探
求を研究課題とし、研究計画書に沿って、データの収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文を完成できるよう指導を行う。
（5 野村美千江）
地域に暮らす健康な人々あるいは療養者とその家族への支援に関する研究、保健師の実践能力の向上や継続教育に関する課題を研究し、研究計画書に沿って、データ収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文が作成できるよう指導する。
（6 三木佳子）
生涯において機能障害や健康問題を持つ人を対象にセルフケアの獲得やセクシュアリティ満足度に繋がる看護の課題を研究し、研究計画書に沿って、データの収集・分析等研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文が完成できるよう指導を行う。
（7 宮武信枝）
全人的看護の基礎としてキリスト教的人間観を据え、スピリチュ
アルな領域に関する学術的・実践的課題を研究し、研究計画書に沿って、データの収集・分析等研究活動を行い、研究論文の要件を満たす修士論文を完成できるよう指導を行う。

研
究
・
演
習
科
目

（8 西田佳世）
糖尿病や認知症がある壮年期から老年期の人の療養支援、看取りに関する看護を研究課題とし、研究計画書に沿って、データ収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文が作成できるよう指導する。
（9 岡田純也）
慢性的な経過をたどる難病患者が自分らしい生活を実現するために必要な支援の在り方を研究課題とし、研究計画書に沿って、デー
タ収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論
文が作成できるよう指導する。
（10 村岡則子）
地域福祉や医療福祉の援助職の人材育成をテーマとして、それに関連するスーパービジョンを含めた教育的手法や安定的な就労支援の構築を研究し、研究計画書に沿ってデータの収集・分析等研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文を完成できるよう指導を行う。
（12 二宮寿美）
在宅療養をしている高齢者およびその介護を担っている家族介護者の支援やストレスに関する課題を研究し、研究計画書に沿って、データの収集・分析等研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文を完成できるよう指導を行う。
（13 川島美保）
子どもと家族を取り巻く健康課題や小児看護専門職に関する課題について、研究計画書に基づいた一連の研究活動の実施及び修士論
文の完成までの指導を行う。
（14 増田裕美）
発達に問題を抱える子どもの家族を対象とする地域の子育て支援
プログラムに関する研究課題について、研究計画書に沿って、データの収集・分析等研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論
文を完成できるよう指導を行う。

基本計画書－13

備考

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容特別研究Ⅱ（16 青木謙介）
幼児期や青少年期のライフステージの中で必要な健康・体力づくり方法と健康・体力評価方法を研究課題とし、研究計画書に沿って、データ収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文が作成できるよう指導する。
（17 中村五月）
認知症高齢者の排尿のコントロール感や排泄援助を研究課題とし、研究計画書に沿って、データ収集・分析等の研究活動を行い、研究論文の要件を充たす修士論文が作成できるよう指導する。

専門演習

修士論文の作成に向けて、既習の特論において学修した知識を用い、自らが専攻する分野および看護学領域に関連する国内外の文献を批判的思考により検討する能力を身につけるとともに、関心があるテーマのフィールドワークを行い、その内容について、研究的視点で分析・考察することにより、エビデンスにもとづく専門的看護実践を展開する能力を養う。
本科目は、自らが専攻する分野の看護学領域において履修する。
【療養支援看護学分野】
多様な場において長期療養を必要とする人やその介護者の特性やニーズ、看護実践や地域包括ケアシステムの中での多職種との連携・協働に関する内容について、プレゼンテーションおよびディス
カッションを通して探求する。

研
究
・
演
習
科
目

［老年・在宅看護学領域］（8 西田佳世）
慢性的な経過をたどる糖尿病や認知症の人とその家族の療養支援
やケア評価、看取り教育に関する内容に焦点をあて、国内外の文献講読、クリティーク、フィールドワークの検討を行う。
（12 二宮寿美）
在宅療養をしている高齢者およびその介護を担っている家族介護者の支援に関する内容に焦点をあて、国内外の文献購読、クリティーク、フィールドワークの検討を行う。
（17 中村五月）
高齢者施設に入所する認知症高齢者の排泄障害や排泄障害に関連した健康問題、多職種協働による看護実践に焦点をあて、国内外の文献講読、クリティーク、フィールドワークの検討を行う。

［精神看護学領域］（2 軸丸清子）
総合病院、精神科病院、高齢者施設等において、身体疾患や精神疾患、加齢に伴う健康障害を持つ人の看護カウンセリングを行い、記憶の新しいうちに逐語録に起こす。それをもとに、心理療法的な看護の視点から、グループスーパービジョンを行い、次回の看護カ
ウンセリングに活かすという工程を繰り返し、心理療法的な看護の態度と技術を養う。
【特定実践支援看護学分野】
特定実践支援看護学分野における各領域の特徴に応じた国内外の関連クリティーク、演習あるいはフィールドワークを通じて、各領域の特徴的な研究の測定・評価方法を修得する。対象の特性、ライ
フイベント、発達段階や発達課題、生活の場、社会資源の違いから対象と看護の多様性を理解する。多様性の理解を通じて個別的実践的な視点を養い、自身が取り組んでいる研究計画と研究プロセスの質を高められるように発表、意見交換を行う。

基本計画書－14

備考

科目
区分

授業科目の名称

講義等の内容専門演習［成人看護学領域］（6 三木佳子）
生涯において機能障害や健康問題を持つ人を対象にセルフケアの獲得やセクシュアリティ、家族機能へのアプローチに繋がる支援を検討することに焦点をあて、国内外の文献講読、クリティーク、フィールドワークの検討を行う。
（9 岡田純也）
慢性的な経過をたどる難病患者やその家族が自分らしい生活を実現するためのQOLの維持と向上を目指したアプローチの内容を検討することに焦点をあて、国内外の文献講読、クリティーク、フィール
ドワーク等で研究的な視点を養う。

研
究
・
演
習
科
目

［成育看護学領域］（3 梶原恭子）
女性のライフサイクルをリプロダクティブヘルスの視点からとら
え、ライフサイクル各期にある女性を支える支援方法について、国内外の文献検索・クリティークを行う。
（13 川島美保）
子どもと家族を対象とした看護や子どもと家族の権利擁護、小児看護学教育（基礎教育・卒後教育）、コーチングに関する内容に焦点をあて、国内外の文献講読、クリティーク、フィールドワークの検討を行い、研究課題の明確化につなげる。
（14 増田裕美）
地域の子育て支援のフィールドワークにおいて自らが探求する研
究課題の方向性を検討し、親支援に関連する理論や先行研究の抄読を通して多様な研究方法についてディスカッションを行う。
［地域・公衆衛生看護学領域］（5 野村美千江）
地域における健康課題を解決する方策や看護実践、保健師の実践
能力の向上や継続教育に関する文献を批判的に読み、研究に対する洞察力を養う。

基本計画書－15

備考

（１）都道府県内における位置関係に関する図面

聖カタリナ大学
北条キャンパス・人間健康福祉学部人間社会学科
・人間健康福祉学部社会福祉学科
・人間健康福祉学部健康スポーツ学科
・短期大学部保育学科

今治市

四国中央市
新居浜市

松山市

聖カタリナ大学
松山市駅キャンパス
松前町

・人間健康福祉学部看護学科
・大学院看護学研究科

伊予市

西条市

東温市
砥部町

久万高原町

内子町
伊方町

八幡浜市

大洲市

西予市

鬼北町

宇和島市

松野町

愛南町

愛媛県
0

図面―1

10

20km

（２）最寄り駅からの距離や交通機関が分かる図面
案内図

JR

予讃
線

北条キャンパス聖カタリナ大学
北条キャンパス

北条駅

JR 伊予北条駅より徒歩 10 分

北条北中学校

国道 1

JR

96 号

線

伊予

北条郵便局

北条高校

※JR 松山駅−JR 伊予北条駅：乗車時間 25 分
松山市駅キャンパス
JR 松山駅

松山城

JR 松山駅−松山市駅：市内電車 10 分

伊予

市内電車

鉄高

JR 予讃線

案内図

浜線

千舟町通り

済美高校

松山市駅

聖カタリナ大学
松山市駅キャンパス
松山市駅より徒歩 1 分

伊

予

鉄

郡

中

線

松山南高校

伊

予

松山工業高校聖カタリナ学園高校

図面―2

鉄

横

河

原

線

（3）校舎・運動場等の配置図 ­ 松山市駅キャンパス
聖カタリナ大学 人間健康福祉学部 看護学科
大学院 看護学研究科

校地面積=3,381㎡
不算入面積=272㎡
校舎面積=5,734㎡

聖トマス館
（研究棟）

聖ドミニコ館（看護学科講義棟）

守衛室

図面―3

校舎・運動場等の配置図 ­ 北条キャンパス

人間健康福祉学部人間社会学科
人間健康福祉学部社会福祉学科
人間健康福祉学部健康スポーツ学科
短期大学部保育学科

校地面積=43,738㎡
不算入面積=9,053㎡
校舎面積=19,389㎡

弓道場
附属幼稚園

４号棟
体育館
保育学科棟

３号棟
室内運動場
（デポルテ）

車庫

２号棟
学部１号館

旧家政館

学部２号館
学生部

部室
１号棟

学生寮（いずみ寮）

法人事務局
講堂（聖カタリナホール）

鐘楼
研修館 礼拝堂

図面―4

（４）校舎の平面図
松山市駅キャンパス 聖トマス館（研究棟） １F、２F、３F
人間健康福祉学科
大学院

看護学科看護学研究科

出入口
女子WC

男子
ＷＣ

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

倉庫

非常勤講師
控室

保健室

19㎡

更衣室

28㎡

湯沸室
学生ホール

受付

42㎡

設備室

第３会議室

出入口

渡り廊下

事務室

137㎡

12㎡

１F

出入口
男子WC

応接室

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

20㎡

廊下
女子
ＷＣ

用具室

第１会議室

144㎡

学生相談室

第２会議室

20㎡

20㎡

2F

渡り廊下

出入口
女子WC

教材作成室 ①

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

20㎡

教員研究室
３０７

19㎡

教員研究室
３０８

教員研究室
３０９

教員研究室
３０５

教員研究室
３０６

19㎡

19㎡

廊下

院生室１

院生室２

19㎡

19㎡

３０１

３０２

教員研究室
３０３

19㎡

教員研究室
３０４

19㎡

19㎡

19㎡

3F

図面―5

校舎の平面図
松山市駅キャンパス 聖トマス館（研究棟） 4F、5F
人間健康福祉学科
大学院

看護学科看護学研究科

女子WC

教材作成室②

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

20㎡

教員研究室
４０７

19㎡

教員研究室
４０８

共同研究室①

19㎡

19㎡

教員研究室
４０５

教員研究室
４０６

廊下
教員研究室
４０１

19㎡

教員研究室
４０２

19㎡

教員研究室
４０３

19㎡

教員研究室
４０４

19㎡

19㎡

19㎡

4F

女子WC

教材作成室③

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

20㎡

教員研究室
５０７

19㎡

教員研究室
５０８

共同研究室②

19㎡

19㎡

教員研究室
５０５

教員研究室
５０６

廊下
教員研究室
５０１

19㎡

教員研究室
５０２

19㎡

教員研究室
５０３

19㎡

図面―6

教員研究室
５０４

19㎡

19㎡

19㎡

5F

校舎の平面図
松山市駅キャンパス 聖ドミニコ館（講義棟） １F、２F
人間健康福祉学科
大学院

看護学科看護学研究科

学生ラウンジ

101㎡

非常口

出入口

出入口
出入口

夜間
出入口

図書館分館
502㎡

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

司書室 ①
男子ＷＣ

男子
ＷＣ

司書室 ②

ＰＣ・ＡＶコーナー

多目的

ＷＣ

女子ＷＣ

女子ＷＣ

１F

渡
り
廊
下

021
基礎看護学実習室

301㎡

出入口

廊下

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ
倉庫

18㎡
男子更衣室
男子ＷＣ

女子更衣室

133㎡

25㎡

022
小講義室

53㎡

女子ＷＣ

2F
図面―7

校舎の平面図
松山市駅キャンパス 聖ドミニコ館（講義棟） 3F、４F
人間健康福祉学科
大学院

看護学科看護学研究科

渡
り
廊
下

032
成人･老年看護学実習室

031
中講義室

238㎡

134㎡

出入口

廊下

消火栓

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ033
成育看護学実習室

標本室

63㎡

177㎡

女子ＷＣ

女子ＷＣ

倉庫

3F

042
精神･在宅･地域（公衆衛生）看護学実習室

041
中講義室

176㎡

161㎡

廊下

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

情報
準備室

25㎡

044
情報室

150㎡

043
小講義室

64㎡

女子ＷＣ
女子ＷＣ

4F
図面―8

校舎の平面図
松山市駅キャンパス 聖ドミニコ館（講義棟） ５F
人間健康福祉学科
大学院

053
小講義室

看護学科

看護学研究科

051
中講義室

倉庫

65㎡

134㎡

052
大講義室

215㎡
廊下

ｴﾚﾍﾞｰﾀｰ

059
演習室 ⑥
男子ＷＣ

24㎡

058
演習室 ⑤

24㎡

057
演習室 ④

24㎡

056
演習室 ③

24㎡

055
演習室 ②

24㎡

054
演習室 ①

24㎡

多目的

ＷＣ

女子ＷＣ

５F

図面―9

教員研究室19.20 ㎡

保管庫
880 400棚
945 260

保管庫
880 400

机 -1
1000 600

机 -21000 600

机 -31000 600

机 -41000 600

机 -51000 600

棚
945 260

机 -11000 600

机 -21000 600

机 -31000 600

机 -41000 600

院生室１

机 -5
1000 600

院生室２19.20 ㎡

19.20 ㎡

院生室 1 および院生室 2

図面―10

平面図

1/50

教員研究室
19.20 ㎡

聖カタリナ大学大学院学則第１章 総 則第２章 組 織第３章 職員組織
第４章 学年、学期、授業日数及び休業日
第５章 入学、休学、退学、除籍等
第６章 入学検定料、入学金、授業料等
第７章 授業科目および単位
第８章 履修方法および課程修了
第９章 課程修了の認定および学位の称号
第１０章 科目等履修生及び外国人留学生
第１１章 共同研究及び受託研究第１２章 公開講座
第１３章 賞 罰
第１４章 雑 則
第１章 総

則

（目的）
第１条 聖カタリナ大学大学院（以下「本大学院」という。
）は、カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、精深な学識を授けるとともに、専攻分野における研究能力及び高度の専門性が求められる職業を担うための卓越した能力を培い、地域社会における人々の健
康と福祉の向上に寄与することを目的とする。
（自己点検・評価）
第２条

前条の目的および使命を達成するため、本大学院における教育研究活動等の状況について、本大学院において自ら不断に点検および評価を行い、その教育研究水準の向上を図るものとする。
２ 本大学院は、教育研究活動等の状況、自己点検・評価、第三者評価等の結果について社
会に公表するものとする。
（教育内容等の改善のための組織的な研修等）
第２条の２ 本大学院は、授業、研究指導の内容及びこれらの方法の改善を図るための組織的な研修及び研究を実施するものとする。

（研修の機会等）
第２条の３

本大学院の教育研究活動等の適切かつ効果的な運営を図るため、その職員に必要な知識及び技能を習得させ、並びにその能力及び資質を向上させるための研修（前条に規定する研修に該当するものを除く。）の機会を設けること、その他必要な取組を行うもの
とする。
第２章 組

織

（研究科、専攻）第３条 本大学院に、修士課程として看護学研究科看護学専攻を置く。
（研究科専攻の目的）
第４条

看護学研究科看護学専攻は、療養支援看護学分野及び特定実践支援看護学分野の教育研究を通して、多職種との連携・協働の視点を踏まえ、保健・医療・福祉を繋ぐキーパーソンとして地域包括ケアシステムの構築に寄与できる高度専門職業人を養成することを目的とする。
（学生定員）
第５条 入学定員および収容定員は次のとおりとする。
研究科・専攻
看護学研究科看護学専攻

入学定員

収容定員

5名

10 名

（標準修業年限及び在学年限）
第６条
２ 修士課程の標準修業年限は２年とする。
３ 修士課程の在学年限は４年を超えることはできない。
（長期履修生）
第７条

学生が職業を有している等の事情により、第６条に規定する年限を超えて一定の期間にわたり計画的に教育課程を履修し、修了することを希望する者を、長期履修生として認めることがある。
２ 長期履修生について必要な事項は、別に定める。

第３章 職員組織（学長）
第８条 学長は、校務をつかさどり、所属職員を統督する。
（職員）
第９条 本大学院の職員は、教授、准教授、講師、助教、助手、事務職員及びその他必要な職員とし、聖カタリナ大学の職員をもって充てる。
（研究科委員会）
第１０条

本大学院の教育研究に関する重要な事項を審議するため研究科に研究科委員会を置く。
２ 研究科委員会に関する事項は、別に定める。
（研究科長）
第１１条 本大学院の研究科に研究科長をおき、研究科に関する校務をつかさどる。
２ 研究科長は、研究科担当の教授のうちから学長が指名し、研究科委員会の委員長となる。
３ 研究科長の任期は２年とし、再任を妨げない。
（指導教員）
第１２条

本大学院における授業および研究指導は、主として本大学院および聖カタリナ

大学（以下「本学」という。
）の教授が担当する。ただし、特別の事情がある場合は、准教授および講師又は助教に担当又は分担させることがある。
第４章 学年、学期、授業日数及び休業日（学年）
第１３条 学年は毎年 4 月 1 日に始まり、翌年 3 月 31 日に終わる。
（学期）
第１４条 学年を分けて、次の２学期とする。
前学期 ４月 １日から

９月２０日まで

後学期 ９月２１日から翌年３月３１日まで２ 必要がある場合は前項の期間を変更することができる。

（授業日数）
第１５条 １年間の授業を行う期間は、定期試験を含め３５週にわたるとともに、各学期の授業日数は１５週にわたることを原則とする。ただし、教育上必要があり、かつ、十分な教
育効果をあげることができると認められる場合は、この限りでない。
（休業日）
第１６条 休業日は、次のとおりとする。
日曜日
国民の祝日に関する法律（昭和２３年法律第１７８号）に規定する休日
学園創立記念日（４月２９日）
春季休業

３月２１日から３月３１日まで

夏季休業

８月 １日から９月２０日まで

冬季休業

１２月２１日から１月 ７日まで

２ 前項の規定にかかわらず、学長が必要であると認めるときは、休業日を変更し、又は臨時に休業日を定めることができる。
第５章 入学、休学、退学、除籍等（入学の時期）第１７条 入学の時期は、学年の始めとする。
（入学資格）
第１８条 本大学院に入学することのできる者は、次の各号の一に該当し、かつ本大学院の入学試験に合格した者でなければならない。
（１）大学を卒業した者（２）学校教育法により学士の学位を授与された者（３）外国において学校教育における１６年の課程を修了した者（４）文部科学大臣の指定した者（５）外国の大学等において、修業年限が 3 年以上の課程を修了することにより、学士の学位に相当する学位を授与された者（６）専修学校の専門課程（修業年限が４年以上であることその他の文部科学大臣が定める基準を満たすものに限る。
）で文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以後に修了した者。
（７）その他、本大学院において大学を卒業した者と同等の学力があると認めた者

（入学の出願）
第１９条

本大学院に入学を志願する者は、本大学院所定の入学願書及びその他の必要書

類に入学検定料を添えて所定の期間に学長あてに願い出るものとする。
（入学者の選考）
第２０条 前条の入学志願者については、別に定めるところにより、選考を行う。
（入学手続）
第２１条 前条の規定による選考の結果に基づき、合格の通知を受けた者は、所定の期日までに、本大学院所定の書類を提出するとともに入学納付金を納めなければならない。
（入学許可）
第２２条 学長は、前条の入学手続を終えた者について入学を許可する。
（保証人）
第２３条 入学を許可された者は、保証人を定めて届け出なければならない。
２ 保証人は、本人が在学する期間、本人についての一切の責任を有するものとする。
（異動手続）
第２４条

本人及び保証人に身上の異動又は住所の変更があったときは、直ちに届け出なければならない。
（休学）
第２５条

学生が病気その他やむを得ない理由により２ヶ月以上修学することができない

ときは、診断書又は詳細な理由書を添えて、保証人連署のうえ学長に願い出て、休学することができる。
（休学の期間）第２６条 休学の期間は、学年の終りまでとし、通算して２年を超えることはできない。
２ 休学期間は、第６条の修業年限及び在学期間に算入しない。
（復学）
第２７条 休学期間中に、その理由が消滅したときは、学長の許可を得て復学することがで
きる。

（退学）
第２８条 学生が退学しようとするときは、詳細な理由書を添えて、保証人連署のうえ学長に願い出て許可を得なければならない。なお、病気による場合は、医師の診断書を添えるも
のとする。
（再入学）
第２９条

本大学院に１年以上在学して退学した者が、退学後２年以内に再び入学を願い出たときは、欠員のある場合に限り、選考の上、相当年次に入学を許可することがある。
（転学・転入学）第３０条 学生が他の大学院に転学しようとするときは、保証人連署のうえ、学長に願い出て、その許可を得なければならない。
２ 他の大学院から転入を希望する者については、試験のうえ、これを許可することがある。
（留学）
第３１条 学生が、外国の大学院に留学しようとするときは、学長の許可を得なければならない。
２

前項の規定により留学した期間は、第６条に規定する修業年限及び在学期間に算入する。
（留学期間）
第３２条 前条による留学の期間は別に定める。
（除籍）
第３３条 次の各号の一に該当する者は学長が除籍する。
（１）授業料等の納入を怠り、督促を受けてもなお納入しない者（２）第６条に定める在学年限を超えた者（３）第２６条に定める休学期間を超えて、なお復学できない者（４）長期間にわたり所在不明の者
第３４条 長期履修生については、前条第１項第２号の規定は適用しない。

第６章 入学検定料、入学金、授業料等（諸納付金）
第３５条 本大学院の入学検定料、入学金および授業料の額は別表第２のとおりとする。
２ 前項の諸納付金の納入に関する規程は別に定める。
（納入期日）
第３６条

前条第１項に定める諸納付金は次の各号に定めるとおり納付しなければならない。
（１）入学検定料は入学願書提出のとき、納入するものとする。
（２）入学金は入学手続きのとき、納入するものとする。
（３）授業料は、前学期および後学期の２回に分けて次の期日までに納入するものとする。
ただし、納付期限の日が休日（土曜、日曜及び国民の祝日に関する法律で規定する日）の場合については、その前日を納付期限とする。
前学期

４月２０日

後学期 １０月２０日（休学中の授業料等）
第３７条 １学期を通して休学する者は在籍料を納入しなければならない。
２ 長期履修生が休学する場合は別に定める。
３

退学する者または退学もしくは停学を命じられた者も、その学期の授業料等全額を納入しなければならない。
（返還）第３８条 既納の入学検定料および入学金は事由の如何にかかわらず返還しない。
２

既納の授業料等は、入学手続時における授業料等で当該年度の始まる前日の３月３１日まで（当日が休日に当たるときは休日の前日まで）に入学辞退の申出があった場合を除き、事由の如何にかかわらず返還しない。
（奨学金）
第３９条

学業、人物ともに優秀で入学後特別の事由によって授業料等の納入が困難になった者に対しては、選考のうえ奨学金を給付することがある。

第７章 授業科目および単位（教育の方法）第４０条 本大学院の教育は、授業科目の授業および学位論文の作成等に対する指導（以下「研究指導」という。
）により行うものとする。
２ 前項の授業は、文部科学大臣が別に定めるところにより、多様なメディアを高度に利用して、当該授業を行う教室等以外の場所で履修させることができる。
３ 前２項の授業は外国において履修させることができる。
（教育方法の特例）
第４１条 本大学院において、教育上特別の必要があると認められる場合は、夜間その他特定の時間又は時期において授業又は研究指導を行う等の適当な方法により教育を行うことができる。
（授業科目の編成等）
第４２条 本大学院に開設する授業科目の編成、単位数等は別表第１のとおりとする。
第８章 履修方法および課程修了（修了要件）
第４３条 看護学研究科看護学専攻修士課程の修了要件を次のとおりとする。
本大学院に２年以上在学し、３０単位以上を修得し、かつ、必要な研究指導を受けた上、修士論文または特定の課題についての研究の成果の審査および最終試験に合格することを修了要件とする。
（在学期間の短縮）
第４４条

前条の在学期間の定めにかかわらず入学前に他の大学院等において修得した単位を本大学院において修得したものとみなす場合であって、当該単位の修得が本大学院の教育課程の一部を履修したと認められるときに限り、修得期間等を勘案の上、１年を超えない範囲で本大学院が定める期間在学したものとみなすことがある。
（単位の計算方法）
第４５条

各授業科目の単位数は、１単位の授業科目を４５時間の学修を必要とする内容をもって構成することを標準とし、授業の方法に応じ、当該授業による教育効果、授業時間外に必要な学修等を考慮して、次の基準により計算するものとする。
（１）講義科目および演習科目については、１５時間から３０時間までの範囲で本大学院が定める時間の授業をもって１単位とする。
（２）実験、実習および実技については、３０時間から４５時間までの範囲で本大学院が定める時間の授業をもって１単位とする。
（３）前各号に規定する授業の方法を併用する場合の単位数は、前各号に規定する基準を考慮して定める。
（単位の授与）第４６条 授業科目を履修し、その試験等に合格した者には所定の単位を与える。
２ 試験は履修した授業科目について、筆記、口述および論文等の方法によって行う。
（成績評価基準等の明示等）
第４７条 学生に対して、授業および研究指導の方法・内容並びに一年間の授業および研究指導の計画をあらかじめ明示するものとする。
２

学修の成果に係る評価および修了の認定に当っては、客観性および厳格性を確保する

ため、学生に対してその基準をあらかじめ明示するとともに、当該基準にしたがって適切に行うものとする。
（試験等の評価）
第４８条 試験等の評価は１００点満点とし、６０点以上を合格とする。
２ 前項の合格の評価は秀、優、良、可の４段階をもって表示する。
３ 単位の修得および試験に関する規程は別に定める。
（他の大学院における授業科目の履修）
第４９条 教育研究上有益と認めるときは、他の大学院とあらかじめ協議の上、当該大学院の授業科目を履修させることができる。
２

前項により履修した授業科目の単位は、１５単位を超えない範囲で本大学院における授業科目の履修により修得したものとみなすことができる。
３ 前項の規定は、学生が外国に留学する場合に準用する。
（入学前の既修得単位等の認定）
第５０条

教育研究上有益と認めるときは、学生が本大学院に入学する前に他の大学院において履修した授業科目について修得した単位（科目等履修生として修得した単位を含む）
を、１５単位を超えない範囲で本大学院に入学した後の本大学院における授業科目の履修により修得したものとみなすことができる。
２

前条及び前項により修得したものとみなすことのできる単位数は、２０単位を超えないものとする。

ただし、第４９条及び第５０条のいずれにあっても、認定できる単位は、その授業科目が本
大学院の教育課程に即したものであることを要する。
（他の大学院等における研究指導）第５１条

教育研究上有益と認めるときは、他の大学院または研究所等とあらかじめ協議の上、当該の大学院または研究所等において研究指導を受けさせることができる。
２ 本大学院の学生が前項の研究指導を受ける期間は、1 年を超えないものとする。
第９章 課程修了の認定および学位の称号（課程修了の認定）
第５２条 本大学院に２年（第４４条の規定により入学したものについては、同条により定められた在学すべき年数）以上在学し、履修規程に基づく修了所要単位数以上を修得し、かつ必要な研究指導を受けた上、当該修士課程の目的に応じた修士論文の成果の審査及び最終試験に合格した者に対し、研究科委員会の議を経て、学長が修了を認定する。ただし、在学期間に関しては、優れた業績を上げた者については、本大学院に１年以上在学すれば足りるものとする。
（学位）第５３条 学長は、前条の規定により修了を認定した者に対し、修士（看護学）の学位を授与する。
２ 学位の授与に関して必要な事項は、別に定める本大学院学位規程によるものとする。
第１０章 科目等履修生及び外国人留学生（科目等履修生）
第５４条

学長は本大学院において特定の授業科目につき履修を希望し、その授業科目の単位の修得を希望する者があるときは、在学生の学修に支障のない場合に限り審査のうえ、
科目等履修生として修学を許可することがある。
２ 科目等履修生にかかる事項は本学則第５５条、５６条、５８条に定めるものの他、別に定める。
（修了試験）
第５５条 科目等履修生は、履修した授業科目の修了試験を受験することができる。

（単位の認定および証書等）
第５６条

科目等履修生が履修した授業科目の修了試験を受験し、これに合格したときには、本大学院の定めるところにより単位の認定を受け、単位習得証明書の授与を受けることができる。
２

科目等履修生としての在籍年数は、正規の課程における在籍年数として認定することはできない。
（外国人留学生）
第５７条

外国籍を有する者で留学のため本大学院に入学を志願する者は、別に定めるところにより選考のうえ、外国人留学生として入学を許可することがある。
２ 外国人留学生については、本大学院学則の学生に関する規定を準用する。
（学則の準用）第５８条 科目等履修生に対しては第２章、第６章ないし、第７章および第８章を除き、本学則を準用する。
第１１章 共同研究及び受託研究（共同研究及び受託研究）第５９条 教員は、本大学院の学術研究に資するため、研究科委員会の承認を得て、 共同
研究及び受託研究を行うことができる。
２ 共同研究及び受託研究に関し必要な事項は、学長が別に定める。
第１２章 公開講座（公開講座）
第６０条 学長は、必要があると認めるときは、本大学院に公開講座を設けることができる。
２ 公開講座に関し必要な事項は、別に定める。
第１３章 賞罰（表彰）
第６１条 次の各号の一に該当する者は、大学院研究科委員会の議を経てこれを表彰する
ことがある。
（１）学業成績および人物が特に優秀な者（２）他の学生の模範とすべき篤行のある者

（懲戒）
第６２条

学長は本学大学院学則その他の規程に違反し、又は学生としての本分に反する行為をした者については、これを懲戒する。
２ 懲戒は退学、停学及び訓告とする。
（退学処分）
第６３条 前条の退学処分は、次の各号の一に該当する者に対して行う。
（１）性行不良で改善の見込みがないと認められる者（２）学業を怠り成業の見込みがないと認められる者（３）正当な事由がなく出席が常でない者（４）本大学院の建学の精神および学則、諸規程、教育方針もしくは誓約書の記載事項に反し、または学生の本分にもとる行為のあった者（５）停学または訓告にもかかわらず、なお改悛の見込みがないと認められる者
第１４章 雑則
第６４条 この規程に定めるもののほか、本大学院の管理及び運営に関し必要な事項は、学長が別に定める。
附則

１ 本学則は、２０２２（令和４）年４月１日から施行する。

別表第１ 看護学研究科看護学専攻 授業科目及び単位数

単
科目区分

備
必修

地域医療保健特論2

看護情報活用特論2

医療社会学特論1

カウンセリング特論

1

看護理論特論2

看護倫理学特論1

看護マネジメント特論

1

看護研究方法特論

2

保健医療統計学特論
合計

専
門
科
目

特
定
実
践
支
援
看
護
学
分
野

9

6

難病看護学特論1

エンドオブライフケア特論

1

老年・在宅看護学特論

2

老年・在宅看護方法特論

2

精神看護学特論2

精神看護方法特論2

がん看護学特論1

成人看護学特論2

成人看護方法特論2

成育看護学特論2

成育看護方法特論

2

地域・公衆衛生看護学特論

2

地域・公衆衛生看護方法特論

2

合計
研
究
・
演
習
科
目

2
10 科目

療
養
支
援
看
護
学
分
野

選択

1

キリスト教人間学特論

共
通
科
目

位 数

授業科目の名称

13 科目

23

特別研究Ⅰ

4

特別研究Ⅱ

4

専門演習

3

合計

3 科目

11

総計

26 科目

20

29

考

別表第２
入学検定料・入学金・授業料
看護学研究科看護学専攻 修士課程
１年次

２年次

納入期日・備考

入学検定料

３５，０００

入学願書提出のとき

入学金

２００，０００

入学手続きのとき

授業料

５００，０００

１年次、２年次とも年２回（４月・１０月）に
５００，０００
分割納入とする。

（単位：円）【特記】
入学金を特別に免除できるものは、次の各号に該当するものとする。
（１） 本学と連携協力に関する協定書を交わしている施設に勤務するものが入学するとき（２） 本学看護学科の実習施設に勤務するものが入学するとき（３） 看護師養成学校で教鞭を執っているものが入学するとき（４） 本学卒業生（卒業見込みの者を含む）

聖カタリナ大学大学院研究科委員会規程（案）（趣旨）
第１条 この規程は、聖カタリナ大学大学院学則第１０条の規定に基づき、聖カタリナ大学
大学院研究科委員会（以下「委員会」という。）に関し必要な事項を定めるものとする。
（構成）第２条 委員会は、次に掲げる委員をもって組織する。
（１） 研究科長（２） 研究科専任の教授、准教授、講師及び助教（審議事項）
第３条 委員会は、学長が次に掲げる事項について決定を行うに当たり当該事項を審議し、意見を述べるものとする。
（１） 学生の入学、課程の修了に関すること。
（２） 学位の授与に関すること。
（３） 学生の異動及び身分並びに表彰に関すること。
（４） 大学院の教育課程の編成に関すること。
（５） 大学院の自己点検・評価に関すること。
（６） 大学院学則及び大学院諸規程の制定及び改廃に関すること。
（７） 大学院教員の人事に関すること。
（８） その他大学院の教育研究に関する重要なこと。
２ 委員会は、前項に規定するもののほか、学長がつかさどる大学院の教育研究に関する事項について審議し、及び学長の求めに応じ、意見を述べることができる。
（会議）
第４条 研究科長は、委員会を招集し、その議長となる。
２ 研究科長に事故があるとき又は欠けたときには、あらかじめ研究科長が指名する教授がその職務を代行する。
３ 委員会は、原則として、毎月１回開催するものとする。
４ 研究科長は、構成員の３分の１以上の要求があるときは、臨時に委員会を招集しなければならない。

（定足数及び議決方法）
第５条 委員会は、構成員（休職及び育児休業中の者を除く。）の２分の１以上が出席しなけ
れば会議を開くことができない。
２ 委員会の議事は、出席した構成員の過半数をもって決定し、可否同数のときは、議長が決定する。
（構成員以外の者の出席）
第６条 委員長が必要と認めるときは、構成員以外の者を会議に出席させ意見を聴くことができる。ただし、議決には加わらない。
（議事録）
第７条 委員会に、議事録を備え、会議の日時、出席者、議事日程及び議決の要旨、その他必要な事項を記録しなければならない。また、議事録の要旨を次回開催の委員会に報告しなければならない。
（事務）第８条 委員会の事務は、事務部局が担当する。
（雑則）
第９条 この規程に定めるもののほか、委員会の運営に関し必要な事項は、委員会の議を経て学長が定める。
附則
この規程は、２０２２（令和４）年４月１日から施行する。

９

設置の趣旨等を記載した書類（聖カタリナ大学大学院 看護学研究科 看護学専攻）

設置の趣旨（本文）－1

目

次

１．

設置の趣旨及び必要性・・・・・・

３

２．

教育研究上の目的と養成する人材像

・・・・・・

７３．

修士課程までの構想か、又は、博士課程の設置を目指した構想か ・・・

１０

４．

研究科、専攻等の名称、学位の名称・・・・・・

１０

５．

教育課程の編成の考え方及び特色・・・・・・

１１

６．

教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件

・・・・・・

１６

７．

基礎となる学部との関係

・・・・・・

２４８．

「大学院設置基準」第 14 条による教育方法の実施・・・・・・

２５

９．

入学者選抜の概要

・・・・・・

３０

１０． 教員組織の編制の考え方及び特色・・・・・・

３３

１１． 施設・設備等の整備計画

・・・・・・

３５

１２． 管理運営

・・・・・・

３７

１３． 自己点検評価

・・・・・・

３７

１４． 情報の公表

・・・・・・

３８

１５． 教育内容等の改善を図るための組織的な研修等

・・・・・・

３８

設置の趣旨（本文）－2

１

設置の趣旨及び必要性

１）聖カタリナ大学の沿革と教育研究理念
聖カタリナ大学（以下、｢本学｣という）は、学校法人聖カタリナ学園により昭和 63 年に愛媛県唯一の福祉系 4 年制大学として開学し、社会福祉学部社会福祉学科を設置した。本学の建学の精神は「愛と真理」である。また、本学はキリスト教のヒューマニズムに基づいて全人を形成することを目指している。全人の形成とは人間の物質的な面だけではなく、精神的な面をも育成することを意味する。本学はこのような考え方に基づき、大学の目的と使命を次のように定めている。
「本学は、教育基本法及び学校教育法に従い、カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、広く知識を授けるとともに、深く専門の学芸を教授研究し、国家社会に有為な人物を育成し、もって人類の福祉と文化の発展とに貢献することを目的とする。（聖カタリナ大学
学則第 1 条）」平成 20 年には本学の従来の教育研究方針を発展させ、すべての人が健康で心豊かに暮らしていけるウェルビーイングの理念の具現化を目指し、学部名称を「社会福祉学部」から「人間健康福祉学部」に変更し、平成 23 年には新たに社会学分野の教育と研究を進めるため人間社会学科を設置、そして平成 26 年には人々の健康を維持・増進するための健康指導やスポーツに関する知識・技術の習得と健康な社会づくりに貢献する人材の養成を目指して健康スポーツ学科を設置した。本学人間健康福祉学部は、上述の本学の目的と使命に基づき学部の教育研究目的を次のように定めている。
「人間健康福祉学部はウェルビーイングの理念に立脚し、人間の健康と福祉を追求する「健康福祉社会」づくりに幅広く貢献できる人材の養成を目的とする教育研究を行い、併せてその成果をもって高等教育機関として社会に貢献することを目的とする。（聖カタリナ大
学学則第 2 条の 2）」
本学は、このような人間健康福祉学部の教育研究目的に基づき、社会に貢献する実践力を持った人材を多数輩出してきた。そして、地域の健康福祉保健のニーズに応え、将来に向けた地域社会の持続的発展に保健・医療の側面から貢献し、学部の理念のさらなる推進と、その教育研究機能をより一層発展強化させるため、平成29年4月に松山市中心部の永代町に「聖カタリナ大学松山市駅キャンパス」を開設するとともに、その中に「看護学科」を設置し、地域包括ケアを担う看護師、保健師を目指す第１期生を迎えた。看護学科
は、本学で最初の医療系の学科であり、教育の特色として、県内唯一の福祉系大学として発展してきた他の3学科における看護学を取り巻く学問領域の教育資源を活用し、幅広い看護を学ぶとともに、愛媛県松山市を中心とした地域住民の療養生活を支える継続看護に関する基礎的能力の修得、地域住民や多様な専門職との連携ができる看護師・保健師の養成に力を注いできた。そして、令和3年3月には完成年度を迎え、第1期生を社会に送り出す予定である。
なお、本学園は大学のほか、3校の高等学校（聖カタリナ学園高等学校、京都聖カタリ

設置の趣旨（本文）－3

ナ高等学校、光ケ丘女子高等学校）を設置しており、その前2校においては、現在も5年一貫教育による看護師養成を行っている。このことから、本学園においては、看護師養成を開始した昭和42年以降、現在までの約50年にわたり、本学園を母校とする多くの看護師を社会に輩出し、看護のジェネラリストとして地域に貢献している。

２）本学における大学院設置の背景（１）愛媛県の保健医療福祉を取り巻く状況と課題からみた地域包括ケアを担う人材の必要性
全国の都道府県においては、当該自治体の保健医療の基本指針として、地域保健医療計
画が策定されている。本学が位置する愛媛県では、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進などの地域医療の直面する課題等を踏まえ、患者の視点に立った、安全・安心で質の高い医療を効率的に提供できる体制の整備を目指し、
現在、令和 4 年まで 6 年間の「第 7 次愛媛県地域保健医療計画」（以下、医療計画と略す）が策定されている。この医療計画の基本理念では、必要な地域医療の確保、 医療機
能の分化・連携の推進、患者本位の医療の実現、健康で安全な地域社会の確立、地域包括ケアシステムの構築が示され、これらへの対応策が計画されている（資料１）。
全国的にも人口減少及び高齢化の進行や、疾病構造の変化、医療技術の高度化・専門化に伴い、保健医療福祉を取り巻く環境の変化は著しく、かつ、複雑になっている。特に、四国は 4 県ともに人口減少や高齢化が進行している上、交通網の整備が十分ではない地域
が多く、入院医療機関は県都中心部に集中している。愛媛県においては、その中山間部や全国でも有数の島しょ部が多数散在しており、限界集落をはじめとする過疎地の多いことが特徴である。愛媛県の令和 2 年 4 月 1 日時点の高齢化率（総人口に占める 65 歳以上の者の割合）は 32.44％（全国：28.7％）と県民の約 3 分の 1 が高齢者であるが、県都から離れ、海と山に囲まれた宇和島市を中心とする愛媛県南予地方圏域においては、既に
40.3％に至っているなど、今後も高齢化は加速することは否めない（資料 2 令和 2 年度市町別 65 歳以上人口の状況 愛媛県令和 2 年度高齢者人口等統計表より抜粋）。それに伴い、高齢夫婦のみ世帯、高齢単身世帯の割合も増加していることから（資料 3 愛媛県高齢者保健福祉計画及び介護保険事業支援計画）、保健医療福祉における多様化・複雑化したニーズが多くあるにもかかわらず、交通事情による移動手段の問題、医師・看護職員等
医療従事者の不足・偏在及び医療の高度化やマネジメントに応える高度専門業務を担う看護職員の圧倒的な不足、さらに介護力不足により、地域の保健医療福祉を取り巻く環境は厳しい状況にある。これらを打開するため、保健医療福祉を一体的に提供していく地域包括ケアを推進することができ、また、その中で必要とされる人的・物的資源をマネジメン
トし、その資源を有効に活用する能力、提供する能力を備えた地域包括ケアシステムの構築に寄与できる高度専門職業人の育成が求められている。

設置の趣旨（本文）－4

近年、在宅ケアの対象者は急増しており、がん末期や難病の療養者や指定難病及び特定疾患による人工呼吸器の装着者、 チューブ類を使用して生活する人など、在宅療養者からの高度な医療ニーズが増えている。また、重度の障がいのある小児や精神障がいがある
在宅生活者のほか、認知症高齢者や人生の最終段階を在宅で過ごすことを希望する人な
ど、生活の場においてさまざまな療養支援を必要とする人々の背景が、多様化・複雑化していることも近年の特徴である。これらへの支援は、今後、一人暮らしや高齢者世帯、老老介護、認認介護など家族介護基盤の弱体化も加わり、一層、重要な課題となることが予測される。一般社団法人全国訪問看護事業協会「訪問看護アクションプラン 2025 ～2025年を目指した訪問看護～」の報告書によると、愛媛県の人口 10 万人当たりの都道府県別
訪問看護ステーション数は、平成 25 年時点において、全国平均が 7.0 であることに比べ、9.5 と、その数の多さは全国で 10 番目である。これは、先に述べた愛媛県の特徴から、地域医療の中で訪問看護ステーションが、入院医療機関と在宅医療に係る機関を繋ぎ、療養支援を必要とする人々を支え、医療・看護を繋ぐ体制の整備が進みつつあることを示している。
愛媛県の医療計画においても、基本理念の中に、在宅医療の拡充が挙がっており、円滑に在宅医療に移行することができ、患者やその家族の QOL の維持向上が目標とされ、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進などの施策が展開されている。さらに、在宅医療以外にも、がん、糖尿病、精神疾患、へき地医療や周産期医療、症状に応じて安心して子育てができる小児医療体制が整っていることを目的とした小児医療も挙げられ、これらに対応する取り組みの早期充実が地域包括ケアの課題となっている。
本大学院では、看護学研究科看護学専攻（以下、「本研究科」という）の設置と人材育
成は、地域の特徴を踏まえ、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進など地域医療の課題への対応に合致した視点で、継続的、発展的に、地域包括ケアシステムの構築に寄与するためのものである。愛媛県の喫緊の課題について探求し、その成果を地域に還元することにより、地域包括ケアの推進に貢献することが期待できる。
（２）愛媛県における教育資源からみた質の高い看護実践能力を備えた高度専門職業人の必要性
地域の人々の多様で複雑なニーズに的確に対応するためには、より専門性の高い知識と技術が不可欠であり、各個人のニーズに適した質の高い看護実践能力を備えた高度専門職
業人が求められる。しかし、その基盤となる看護系大学は愛媛県内に 4 校、1 学年の定員の合計は 295 名、高度専門職業人を育成する看護系大学院修士課程及び博士前期課程は 2設置の趣旨（本文）－5

校、1 学年の定員の合計は 17 名、博士後期課程は 1 校で定員は 2 名である。一般的に病院勤務の看護師は、2 交替もしくは 3 交替による勤務を行っており、愛媛県内の主要な病院の日勤帯の勤務終了時間は、16 時から 17 時 15 分であることが多い（資料 4）。県内に既設の 2 大学院への通学は、自家用車を使用しても通学に 30 分から 1 時間を要す。また、講義終了後も帰宅までの時間を要し、心身の負担がある中での修学になっている。
本研究科の設置を予定している松山市駅キャンパスは、県都である松山市の中心部に位置し、最寄駅である松山市駅は、あらゆる公共交通機関の基点である。立地に恵まれた松山市中心部の本学キャンパス内に高度専門職業人を育成する看護系大学院修士課程が設置できることは、これまで時間的制約等により、学ぶ意欲があっても大学院への進学を躊躇せざるを得なかった者にとって、そのニーズを実現するものであり、身近に大学院で学ぶ機会があることは、看護実践の質の向上を推進することに繋がり、地域社会に果たす貢献も大きい。また、本研究科の設置によって、遠方からの通学者は移動時間のロスが少なくなり、在職修学者の身体的な負担も軽減できる。
本研究科において、県内各地から看護実践の場で活躍している現職者が、本研究科に進学が可能となることにより、日々急速に変化している臨床実践の場で継続的に取り組むことが必要とされる課題について、各看護学や看護学に関係する学問領域の科学的根拠に基づく知識・理論を学術的に思考することによって、実践的な研究の発展、看護の専門性の深化にも繋がり、県内の看護の質の向上と地域の保健医療福祉に大きく貢献できる。
（３）愛媛県内の看護職員のニーズからみた高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの必要性
本研究科が教育研究にて扱う保健医療福祉の分野は、人々の生命及び生活に直結しており、地域の人々からのニーズは途切れることがなく、また、時代の流れに即応しなければならない。急速に進む医療の進歩、新たな知見に伴うケアの変化、そして、各種制度の変化など、経験を通して得た知識のみでは対応できない課題も多い。そのため、これらの分野で活躍しているほとんどの専門職が、臨床現場や臨地実習にて獲得した経験に基づく知識や、そこから生まれる課題の解決のため、学ばなければならないことは山積している。
こうした現状の中で、さまざまな事象を判断し、マネジメントし、指揮・牽引できる役割を担う看護職の存在が求められている。
本県においては、在職の看護職員が進学を希望しても、他の職員への負担を考慮し、前向きに進学を考えられない、あるいは看護管理者が容認できない現状もあった。しかし、県内数カ所の看護部長、看護責任者との懇談の際、あらゆる場、あらゆる人に対し、医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材の育成が急務であり、科学的根拠に基づく看護実践とそれを臨床現場で生かせる研究能力、実践能力をもった人材や地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダ
ー、臨床現場における教育担当者の育成が臨床現場で求められているとの発言が聞かれ設置の趣旨（本文）－6

た。そして、これらの能力を身につける機会が在職のまま、通学等による時間的・身体的負担が少ない環境下で実現できることになれば、修了後の臨床現場に与える影響は大きく、修士課程修了者への期待は大きいと評価を得ている。このことから、昼夜開講で通学にも県内で最も便利である本学松山市駅キャンパスに本研究科を設置することは県内の保健医療福祉分野への大きな貢献となることが期待できる。
（４）本学園卒業生の自己研鑽とキャリア構築からみた大学院設置の必要性
本学学部看護学科の在学生のうち、約 90％は自宅通学生であり、ほとんどが県内出身者である。本年 3 月に卒業の日を迎える第 1 期生は、就職者の 84％が県内の病院に就職を予定している。本学は、平成 27 年より松山赤十字病院と本学看護学科の運営に関する連携・協定を締結しており、臨地実習の大半を松山赤十字病院で展開している。そのため、卒業生の半数以上が松山赤十字病院へ就職が内定しており、今後は、後に続く後輩たちが卒業生の実践する姿を目にしながら学ぶことになる。これは、将来の看護学の研究者、教育者として、本学学部卒業生のキャリアアップをサポートする使命を果たすことにも繋がる。
さらに、本学園では、2 校の高等学校の看護科において、5 年一貫教育による看護師養成を行っており（年間約 140 名）、現在までの約 50 年間に多くの看護師を社会に送り出している。その卒業生の中には、看護学への探求心、エビデンスに基づいた課題解決能力の向上、看護の質の向上、教育者への転向などのニーズを持ちながらも進学のタイミングに躊躇していたと臨床現場からの声もあった。2 校のうち、1 校は、本学松山市駅キャンパスから徒歩 5 分の場所に位置しており、同校の卒業生の多くは県内で活躍している。このことから、同じ学園内における本研究科の設置は、本学のみならず、本学園の卒業生のキャリアアップにも繋がる。
２

教育研究上の目的と養成する人材像

１）本研究科の教育研究目的
本研究科は「愛と真理」の建学の精神に則り、カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、精深な学識を授けるとともに、専攻分野における研究能力及び高度の専門性が求められる職業を担うための卓越した能力を培い、地域社会における人々の健康と福祉の向上に寄与することを大学院の目的に掲げている。
本研究科では、学部教育における既存の健康、保健、福祉に新たに医療の側面から加わった看護学を基礎に、地域への保健医療福祉分野における貢献を果たすべく、看護学がもつ専門性を深化させ、また、地域包括ケアの推進と構築を支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持ちながら、地域に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築しながら、保健医療福祉分野で指導者・管理者・教育者として貢献できる高度専門職業人を育てることを目的とする。

設置の趣旨（本文）－7

２）養成する人材像
近年、わが国においては、少子高齢化の高進、医療技術の進歩に伴い、在宅療養者の多様化や求められる医療技術の高度化、世帯構造の変化に伴う療養支援の複雑化や家族の健康支援の在り方など、地域で暮らす人々の保健医療福祉に関する課題は多く、今後ますま
す増大していくことが予測される。その際、安定的な保健医療福祉サービスが円滑に提供できれば、個々に応じた健やかな日常生活を送ることができる。その実現に向けては、地域包括ケア体制への円滑な移行への推進を行うため、専門職としての使命をもって、各々の状況をアセスメントし、適切に判断し、マネジメントできる能力と実践力をもった保健医療福祉分野の専門職の存在が必要である。特に、人材が豊富にある大都市とは異なり、全県的にみると、保健医療福祉機能や人材等、必要な資源に地域の偏りがあることから、これらの状況を的確に把握するとともに分析できる臨床判断力や、不足する資源の充実に向けたマネジメント能力と推進力を備えた人材が求められている。
このようにこれからの時代に必要とされる看護は、疾病からの回復を図ることのほか、疾病や障がいとともに生きること・生活することを支援（ケア）し、生活の質・生命の質の維持・向上に資することにある。住み慣れた地域で尊厳ある生活の継続を実現するには、疾病や障がいの治療やその療養生活と住み慣れた日常生活における支援が途切れることなく円滑に機能することが必要である。
本県の地域包括ケアの新たな課題としては、がん末期や難病により人工呼吸器やチューブ類の使用などの高度な医療ニーズがある在宅療養者や重度の障がいのある小児や精神障がいがある在宅療養者、認知症高齢者、人生の最期を在宅で過ごすことを希望する人など
多様な在宅療養者の入院医療機関と在宅医療機関を連携し、継続的に繋ぐ医療体制の構築
や推進、保健医療福祉における連携・協働による医療・介護サービスの包括的提供が挙げられる。さらに、へき地医療や周産期医療の充実、安心して子育てができる小児医療体制の整備も挙げられている。このように、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題は、地域包括ケアを推進するために保健医療福祉を一体的に提供することを必要とする支援（ケア）の充実であるといえる。
そこで、本研究科においては、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題を以下に説明する 2 つの看護学分野の中から取り組むこととした。1 つは、「療養支援看護学分野」であり、臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養生活に焦点をあてた支援（ケア）を探求する看護学が該当する。もうひとつは、「特定実践支援看護学分野」であり、特定の健康課題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、そして、地域住民の健康を支えることに焦点をあてた実践的な支援（ケア）を探求する看護学と保健医療福祉を担う専門職に特化した人材育成が該当する。
この 2 つの看護学分野の探求は、本県の地域包括ケアの課題に対応し、地域包括ケアの推進に貢献することが期待できる。

設置の趣旨（本文）－8これにより、各々の看護学分野において求める、医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材、地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの育成ができる。そして、このような人材育成が、地域の人々のニーズに応じた地域包括ケアの推進と構築を継続的、発展的に支えるために、学術的・研究的基盤に基づく看護実践を構築し、保健医療福祉分野に貢献することにも繋がる。
そこで、本研究科では、本研究科の教育研究上の目的を踏まえ、以下の①から③に示す
高度な看護実践能力を備えた人材を育成する。
① 地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備えた人② 地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、探求する力、マネジメント
する力を備えた人③ 「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」に関する地域包括ケアに取り組み、地域の人々とともに歩む人
３）ディプロマポリシー
本研究科では、修士課程に所定の期間在学し、修了要件となる単位数を修得するとともに、学位論文審査及び最終試験に合格し、以下の能力を獲得し、かつ、それらを統合して発揮できる能力を有する者に、学位 修士（看護学）を授与する。
本研究科の修士課程においては、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」において教育研究を行っている各看護学領域の中で抽出された地域包括ケアの推進と構築を支えるための課題、具体的には、臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習にて獲得した経験を本研究科における学修を通して、科学的根拠に基づく知識にまで深化させ、以下の①から④に示す本研究の学位授与方針（ディプロマポリシー）により、保健医療福祉における連携・協働を推進できるマネジメント能力、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに取り組み、実践と研究から高度の看護実践能力を修得することにより、地域包括ケアを推進していくことができる能力を備えた者に学位を授与する。
① 専門性の高い看護ケアを探求する能力を修得している。
② 看護学におけるニーズや実践上の課題を科学的根拠に基づき、的確に判断・分析する能力を修得している。
③ 専門的な看護実践の質の向上を目指し、看護ケアをマネジメントできる能力を修得している。
④ 「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに関する研究課題に取り組み、保健医療福祉分野における実践力教育・及び研究能力を修得している。

設置の趣旨（本文）－9

３

修士課程までの構想か、又は、博士課程の設置を目指した構想か

愛媛県では、前述の通り、少子高齢化が加速し、特に都市部への人口の集中によって、山間部や離島では、さらに過疎化と高齢化が進み、住民の保健・医療・福祉に関するニーズも多様化している。その中で、住み慣れた地域の中で誰もが健康で活き活きとした生活を送る
ことや、療養生活を必要とする場合にあっても、地域で安心して生活できることを可能にするためには、それぞれの地域の特徴に応じた地域包括ケアシステムの構築や、ケア提供シス
テムの中で役割を発揮することができる高度職業人である看護職の育成が急務であり、大学院教育がその役割を担うといえる。
四国には、国公私立を合わせ、11校の看護系大学があり、その中で大学院修士課程を開設しているのは9校、そして本学が10校目を予定している。博士後期課程を開設しているのは5校であり、愛媛県では1校である。看護学を発展させるために優れた研究者の養成が今後ますます求められることは必須であるが、博士課程はすでに四国内には各県に設置されている。本学の目的と使命であるカトリック精神に基づく人格教育を基盤として、広く知識を授けるとともに、深く専門の学芸を教授研究し、国家社会に有為な人物を育成し、もって人類の福祉と文化の発展に貢献すること、そして、すべての人が健康で心豊かに暮らしていけるウェルビーイングの理念の具現化を目指すためには、博士課程の構想以前に、他学科にある学問領域の深化を推し進め、大学一丸となり、看護学以外の視点においても、地域の保健医療福祉のニーズに応え、地域包括ケアを推進、構築できるよう他学科の修士課程の設置を待ちながら協働、発展できる体制を整備していくことが必要であると考える。これらの実現後には博士課程の設置も検討する。
このような背景を鑑み、本研究科においては、博士課程を準備する前に、これらのニーズに対応できるよう、まずは、修士課程において、保健医療福祉における連携・協働を推進し、地域包括ケアの中で役割を発揮できる研究能力をもつ、高度な看護実践能力を備えた人材を育成することに尽力し、地域社会の要請、学生の需要などを見極めながら、今後慎重に方向性の検討を進めたい。

４

研究科、専攻等の名称、学位の名称

本大学院は、学校教育法第 97 条に基づき、聖カタリナ大学に設置するものであり、その名称は「聖カタリナ大学大学院」とする。また、本研究科は、聖カタリナ大学人間健康
福祉学部看護学科の教育を踏まえ設置するものであり、その研究科名称は「看護学研究
科」、専攻名称は「看護学専攻」とする。なお、学位名称は「修士(看護学)」とする。これらの英語標記は国際的に広く用いられている以下の標記とする。
大学院の名称：聖カタリナ大学大学院（St. Catherine University Graduate School）
研究科の名称：看護学研究科（Graduate School of Nursing）
専攻の名称：看護学専攻（Master's Course in Nursing）

設置の趣旨（本文）－10

学位の名称：修士（看護学）（Master of Science in Nursing）
５

教育課程の編成の考え方及び特色

１）教育課程編成の考え方
本研究科では、保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得した知識を本研究科における学修を通して、科学的根拠に基づく知識・理論に深化させる。そして、高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持ちながら、保健医療福祉における連携・協働を推進し、看護実践能力を修得することにより、地域包括ケアを推進していくことができる能力を修得することをめざした教育課程を編成する。これは、入学時に備えている保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得した知識を「特別研究Ⅰ」において、取り組むべき課題を明確にする。
課題を明確にしていくにあたっては、本学の建学の精神に則り、カトリック精神に基づき、「キリスト教人間学特論」において、全人的看護に向けた人に寄りそうための基盤を学修するとともに、「看護倫理学特論」や「看護理論特論」等の履修を通して、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培う。
そして、地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている多様な臨床現場における課題を「地域医療保健特論」や「医療社会学特論」の共通科目の学修を通して、地域包括ケアの基盤となる知識として探求する能力を培う。
また、「看護情報活用特論」や「看護マネジメント論」「保健医療統計学特論」等の学修、及び専門科目の専攻する看護学領域の看護学特論を通して、多様な臨床現場における課題を科学的根拠に基づき、的確に判断・分析する能力、そして看護ケアをマネジメントする能力を培い、専門的な看護実践の向上を目指す。このような能力を培いながら、さらに、「難病看護学特論」「エンドオブライフケア特論」「がん看護学特論」等の質の高い
専門的な看護ケアを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践能力や研究能力の学術的基盤を形成する。
そして、「専門演習」や「特別研究Ⅱ」において、地域包括ケアの推進と構築を支えるための新たな看護の方法や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する
看護研究能力を培うことにより、保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題
意識や経験により獲得した知識を科学的根拠に基づく知識にまで深化させる。このことにより、高度な看護実践能力を培い、「療養支援看護学分野」「特定実践支援看護学分野」
から地域包括ケアに取り組むことができる能力をもって、保健医療福祉分野に貢献できる人材を養成することができる教育課程を編成した。
これらの学修成果は、各授業科目のシラバスに示している到達目標と成績評価基準により総合的に評価し、本研究科の教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー
が示す教育課程を編成した。
したがって、本研究科におけるカリキュラムポリシーを次のとおり定める。

設置の趣旨（本文）－11

① 共通科目として、キリスト教的人間観を育み、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培うための教育課程を編成する。
② 共通科目には、多様な臨床現場における課題を追求し、地域の人々のニーズに応じた看護を創り、地域包括ケアシステム構築の基盤となる知識を探求する能力、的確に断・分析・マネジメントする能力を培うための教育課程を編成する。
③ 専門科目は、各看護学領域の特徴に合わせて、保健医療福祉分野におけるそれぞれの課題解決のための専門的な看護ケアを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践能力、研究能力の学術的基盤のための教育課程を編成する。
④ 研究・演習科目は、共通科目、専門科目による学修を土台とし、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」に含む、主として専攻する分野の看護学領域において、保健医療福祉分野における地域包括ケアの推進と構築を支える新たな看護の方法
や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する看護研究能力を培うための教育課程を編成する。
⑤ 学修成果の評価は、授業科目ごとに到達目標と成績評価基準をシラバスに示し、レポートや口頭発表、授業態度・授業貢献度（意見交換等の内容）により総合的に行う。
なお、学生の学修成果とディプロマポリシーを担保するため、開講科目と合致させたカ
リキュラムマップを作成した（資料5‐1）。

２）教育課程編成の特色
特に、本研究科においては、身近な地域の特徴を踏まえ、地域の課題への対応に合致した視点で、継続的、発展的に、地域包括ケアシステムの構築に寄与するために必要な科目を配置する。また、喫緊の在宅療養者の多様なニーズを探求し、看護師・保健師を中心とする看護専門職が、地域の人々に寄り添いながら、地域のニーズに応じた質の高い看護を
学術的、研究的な視点で探求する能力を修得するために必要な科目も配置する。
（１）『共通科目』は、キリスト教的人間観を育み、豊かな人間性と高い探求心を持って、ケアの対象者並びに多職種の持つ多様な価値観や背景を理解し、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培う科目を配置する。
本学の建学の精神を基盤にした人間の尊厳、全人的看護を修得するために「キリスト教人間学特論」を置く。本科目は、本学園で学ぶ者にとっては柱となる科目であることから必修とした。全員がこの科目を履修し、地域包括ケアに取り組んでいくこと
は対象理解を深め、それぞれの看護学領域において、専門性の高い看護を探求する中
で対象となる人々に心から寄り添うことに繋がる。
「カウンセリング特論」は言語および非言語コミュニケーションを通して、対象者の行動変化を試みる援助的人間関係を学修することから、専門性の高い看護ケアを探求し、それぞれの看護学領域において活用することが可能であるため選択科目と設置の趣旨（本文）－12

して設置する。
「看護理論特論」および「看護倫理学特論」は、ケアの対象者並びに多職種の持つ多様な価値観や背景を理解し、多様な臨床現場における療養支援看護、特定実践支援
看護分野の課題追求の基盤とする共通科目に置く。
（２）『共通科目』として、多様な臨床現場における課題を追求するとともに、地域の人々のニーズに応じた看護を創り、あらゆる看護の対象や看護の場にて必要とされる地
域包括ケアシステム構築の基盤となる知識を探求する能力、的確に判断・分析・マネ
ジメントする能力を培う科目を配置する。
本研究科では、「地域医療保健特論」を必修科目として設置することによって、地域の現状を分析し、地域の保健医療福祉におけるそれぞれの専門職が担う役割や課題から、地域のニーズに応じた専門的なケアを探求する。
それに加え、地域包括ケアの推進、保健医療福祉サービスの偏在の解消、新たな看護方法の探求を目的に「看護情報活用特論」を必修科目として設置する。遠隔地の対象者との音声や画像等の通信による診断や看護の提供、保健指導をはじめ、通信機器を用いた教育支援は在宅療養者や遠隔地からの通院がままならない状況にある対象者への看護の提供、日中の通院が困難な学生や中高年の社会人への健康教育・療養支援への多様な活用の検討が期待できる。
また、「医療社会学特論」を選択科目として設置することにより、地域社会の特性・ニーズに応じた看護実践・構築にむけて、社会現象を理解・分析する力を修得する。
社会学の質的な方法論であり、看護学分野で活用することが多いグラウンデッド・セ
オリー・アプローチなど、科学的根拠に基づいた分析手法について修得することは、
より専門性の高い分析方法を修得する機会になる。
「看護マネジメント特論」は、地域包括ケアを推進する上で、患者や家族との関係、看護師間、多職種間など、療養支援看護学分野、特定実践支援看護学分野の双方において、高いマネジメント能力が求められることから選択科目として設置する。
研究者として、多様な臨床現場における課題やニーズを的確に判断、分析する方法を身につけることは療養支援看護学分野、特定実践支援看護学分野の双方において、不可欠であることから、「看護研究方法特論」を必修科目として設置する。
「保健医療統計特論」は、多様な臨床現場における課題追求のために、看護研究論
文を批判的に吟味する能力と、量的研究においては、対象とするデータを適切に収集・分析し、研究結果を解釈する能力が不可欠であることから、選択科目として配置する。
（３）『専門科目』は、地域包括ケアを推進・構築する中で保健医療福祉を繋ぐ高度専
門職業人の養成の視点を示すために、目指す看護の特徴により、「療養支援看護設置の趣旨（本文）－13

学分野」と「特定実践支援看護学分野」の２つの分野を設定し、それぞれの分野に、専門性の異なる 5 つの看護学領域を配置する。
「療養支援看護学分野」は、臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養支援に焦点をあてた看護を探求することを目指す。そして、それぞれの専門性に合わせた保健医療福祉分野における専門的な看護ケアを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践能力、研究能力の学術的基盤となる科目を配置する。該当
する看護学領域としては、老年・在宅看護学領域、精神看護学領域を配置し、日常生活の場を中心とした看護課題及び看護実践の探求を行う。
「特定実践支援看護学分野」は、各看護学領域の実践的な視点に特化し、病院や病棟において特定の健康課題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、そして、地域住民の健康を支える看護や保健医療福祉を担う専門職の人材育成に焦点をあてた看護を探求することを目指す。成人看護学領域、成育看護学領域、地域・公衆衛生看護学領域の 3 つの看護学領域を配置する。
そして、それぞれの専門性に合わせた保健医療福祉分野における専門的な看護ケ
アを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践能力、研究能力の学術的基盤となる科目を配置する。各看護学領域において核となる理論や概念を理解し、実践の場で抱いた問題意識や実践の根拠に代表される「経験知」を「理論知」に深化させ、新たな看護の知を創造することにより、看護実践の質の向上を目指す高度な看護実践能力を培うことを目的に、各看護学領域の特論と方法特論を置く。各看護学特論では、その領域の看護学に必要な理論や概念、各方法特論は、専門的な看護ケアの測定・評
価方法の理解を含めた内容とする。
（４）『専門科目』においては、各看護学特論と方法特論に加え、高齢多死社会を迎え、地域包括ケアが推し進められる中で、①病院以外で療養生活を送りたい、最期を迎えた
いとのニーズの高まりがあり、人生の終焉について、最期までその人らしく生きることができるよう支援するエンドオブライフケアの需要が大きいこと、②がん治療では通院治療が多くなり、さまざまな治療方法の選択が可能となるとともに、余命宣告を受けて、余生の過ごし方への支援が求められる時代になったこと、③在宅で療養支援を必要としている人々のうち、難病をもつ人や精神疾患をもつ人も多く、看護職が個々の生き方に向き合う機会が増えていること、④本学学部教育においては、「健康・療養支援実習」の中で、各種がん専門外来や神経難病患者が多く療養している病棟、
緩和ケア病棟の実習を通して、上記の視点からの学びは得ているが学部教育における学びは、入口であって専門的な看護の探求には至らず、県内の 2 大学院において、これらを探求する科目設定がないことから、各看護学領域における看護の専門性の探求を支える選択科目として、「エンドオブライフケア特論」、「難病看護学特論」「がん看護学特論」を置く。

設置の趣旨（本文）－14

また、専門性の高い高度職業人を養成するため、専門科目においては、主として専攻する分野の看護学領域の特論と方法特論科目は必修とし、専攻していない分野の看護学領域の特論の受講は、興味関心・受講意欲を尊重し制限しない。但し、専攻していない分野の看護学領域の方法特論の受講は、理論や概念から方法特論へと発展することから、対応する看護学特論の受講を履修条件とする。
（５）『専門科目』において、地域包括ケアの推進と構築を支えるために、看護学を専門とする専任教員と他学科兼担就任予定である専任教員によるオムニバス開講科目を配置し、高い専門性と高度な看護実践能力を培うことができる科目を設置する。
・「老年・在宅看護学特論」および「老年・在宅看護方法特論」は、社会福祉学を専門とする専任教員がオムニバスで社会福祉制度や地域包括支援センターの事例を題材に専門的知識を深化させる。
「地域・公衆衛生看護方法特論」では、保健師資格をもつ看護専任教員のほかに、健康スポーツを専門とする健康スポーツ学科兼担就任予定の専任教員が健康な人の体力測定、社会福祉を専門とする専任教員が保健医療福祉分野における援助職の人材育成についてオムニバスで担当し、学内で各学科が培った教育資源を活用し、地域包括ケアの専門性を繋いで構成する。このような編成を行うことにより、看護学以外の専門領域の知と看護の知をマネジメントし、地域包括ケアにおける看護の質の向上に向けた高度な看護実践能力を培う。
（６）『研究・演習科目』は、共通科目、専門科目による学修を土台とし、主に専攻する看護学領域における国内外の研究のクリティークやフィールドワーク等を通して、主に専攻する分野の看護学領域および関連する看護学領域における看護の諸課題を焦点化し、学際的かつ柔軟思考のもとに、地域包括ケアの推進と構築を支える新たな看護の方法や看護実践の研究・開発を行う能力の基盤を養うことを目的に、「専門演習」
を開講する。
「専門演習」は、『共通科目』および『専門科目』において学修した高度な知識と理論、学際的かつ柔軟思考を深化し、「特別研究Ⅰ」、「特別研究Ⅱ」に繋ぐ役割を担う科目として開講する。そのため、関心があるテーマについて国内外の研究のクリティークやフィールドワークを行い、特別研究で取り組む研究課題の焦点化や研究手法の検討に取り組む際の学術的基盤となる。そのため、開講時期を 1 年後期
から 2 年前期に設定し、研究進度に応じて多少の時間配分の差は生じることはやむを得ないが、原則、1 年後期 2 単位、2 年前期の前半（4、5 月）に 1 単位の時間配分
で開講する。
各研究指導教員の指導を受けながら、研究者としての段取りを踏み、研究者としての基礎を身につける。そして、研究計画書の作成、研究倫理審査の受審を経て、看護の質の向上に寄与する基礎的な看護研究能力を身につけ、修士論文の作成を指導す

設置の趣旨（本文）－15

る科目として、「特別研究Ⅰ」、「特別研究Ⅱ」を置く。
６

教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件

１）教育方法本研究科では、カリキュラムポリシーに則り、次の教育方法でカリキュラムを運用する。
学修方法は、学修の自律性を培うために、予習を基に、授業では担当教員の講義に加え、学生のプレゼンテーションやディスカッションを通して、主体的学修の態度を養う。そして、復習と文献講読により、新たな知見や既存の知見を踏まえながら、さらなる理解を深め、知識の定着を図る。
各科目の概要や担当教員に関する事項は、シラバスに記載するとともに、学期初めのオリ
エンテーション及び初回の授業で学生に説明する。各科目の評価は、複数教員で担当する科
目は科目責任者が連絡窓口となってとりまとめ、担当教員から提出された評価を総合的に判断し単位認定を行う。履修指導においては、主研究指導教員が、大学院生の修学状況及び研究課題について当該大学院生と検討し、可能な限り、必修科目と研究課題に関係がある選
択科目は１年次が終了するまでに修得するように指導を行う。そして、修了までに必要な単位数を履修し単位修得ができるように指導し、２年次は研究のデータ収集、分析、修士論文の作成に専念できるように指導する。主研究指導教員は、1 年次に修得していない選択科目の履修が効果的にできるよう、適宜、大学院生への指導を行う。
２）履修指導の方法
本研究科への入学を希望する者に対しては、出願前に研究指導を希望する教員に事前相談を行い、入学動機、研究指導を希望する理由、希望する研究課題、実務経験などの背景を鑑み、本研究科における教育課程や履修方法、主研究指導教員（仮）が指導可能な内容や研究方法の確認を行う。
入学後の履修指導および研究指導は、主研究指導教員が中心になって行う。主研究指導
教員は、原則として、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、研究科委員会で行うため、それまでは、
主研究指導教員（仮）とする。
主研究指導教員は、担当する大学院生の研究課題や修了後のキャリアパス、履修予定年限を考慮し、履修科目の助言や履修方法、自己学修の方法を指導する。就業しながら修学している大学院生には、仕事と学業の両立、履修方法に関する指導を行い、予定通り、円滑に修士論文が作成でき、必要単位の修得ができるよう適宜相談しながら指導を行う。
また、社会人入学生の中には、大学における履修登録等のシステムに不慣れな者や学修の基盤となる情報検索や電子媒体使用に関する能力や知識が十分でない者も含まれることが考えられるため、個々の背景や学修準備状態に配慮しながら、個別の研究指導を行うなど、効果的に学修が進められるよう配慮する。

設置の趣旨（本文）－16以下に本研究科に入学することが想定される大学院生の履修モデルを示す（資料 6‐1 ケース１、資料 7‐1 ケース 2、資料 8‐1 ケース 3）【履修モデル】
ケース１ 訪問看護ステーションに看護師として勤務しながら在籍する場合
訪問看護ステーションに看護師として勤務していることから、療養支援看護学
分野：老年・在宅看護学領域 を主専攻と仮定する。
[予想される大学院生の特徴]
比較的、仕事が終わる時間は定時であり土曜は休みのことが多い。
履修指導例
・訪問看護師であり、多様な場、多様な人々とのマネジメント能力が求められるため、共通科目の選択は、「看護マネジメント特論」、残り 2 単位は、量的研究に取り組む予定であれば、「保健医療統計学特論」を優先した履修計画を提案する。
・専門科目は、在宅看護を必要とする現場の特徴から、「難病看護学特論」、「がん看護特論」、「エンドオブライフケア特論」の履修を勧める。
・2 年修了予定者は、特別研究以外の 1 年次に修了に必要な単位を修得することを勧める。
ケース 2 看護専門学校の教員として勤務しながら在籍する場合
看護専門学校の教員として勤務していることから、一般的な看護モデルを用いた研究を仮定し、特定実践支援看護学分野：成人看護学領域 を主専攻と仮定する。
[予想される大学院生の特徴]
比較的、仕事が終わる時間は定時であり、土曜は休みのことが多い。
履修指導例
・共通科目の残り１単位は、質的研究に取り組むのであれば医療社会学特論を勧め、社会学の視点から看護理論を学ぶ機会とする。
・看護教員であるため、共通科目の選択は、臨地実習をはじめ、学生との関係においても、カウンセリング技術や看護マネジメント能力は必要であるため、看護マ
ネジメント特論、カウンセリング特論の履修を勧める。
・専門科目は、専門学校での教育を考慮すると、老年・在宅看護学特論で理論や概念を学修し、エンドオブライフケア特論にて概念を学ぶことは有用である。また、
成人看護学領域の研究課題に取り組む際にそれを支える内容となる可能性もあり、臨床実践の場で抱いた問題意識や経験を通して獲得した知識を科学的根拠

設置の趣旨（本文）－17

に基づく知識・理論に深化させることにおいても、成人看護学領域以外の看護学
特論を履修することのメリットは大きいといえる。
・2 年修了予定者は、特別研究以外の 1 年次に修了に必要な単位を修得することを勧める。
ケース 3 急性期病院に中堅看護師として勤務し在籍する遠隔地（中予地域以外）から通学
する場合
急性期病院の中堅看護師であり、遠隔地からの通学であることから、臨床における看護実践例は多く経験していることが考えられるため、ある特定の疾患や障がいに焦点をあてた課題に取り組む可能性を仮定し、特定実践支援看護学分野：
成人看護学領域 を主専攻と仮定する。
[予想される大学院生の特徴]
仕事が定時に終わらず、空き時間も不定期であり、連日の平日受講は昼夜ともに
時間的、身体的に負担があることが予測される。
履修指導例
・仕事が終わる時間が不定期であり、遠方からの通学を考慮し、本人の関心と時間割を照らし合わせ、無理のない履修計画の立案が必要である。2 交代勤務であれば夜間受講を基本に履修計画を立案する。臨床現場での実践知は多いと考えられ、臨床経験を生かした研究を計画するのであれば、専門科目の選択科目は土曜日を利用し、がん看護学特論、難病看護学特論、エンドオブライフケア特論から関心があり、履修に無理がない時期に開講されている科目を先行して履修するよう計画する。中予地域以外で勤務していることから、在宅医療も視野に入れると、難病看護学特論、エンドオブライフケア特論は受講するとよい。
・共通科目は、中堅看護師であり、現場でのリーダー的役割を担うため看護マネジ
メント特論や看護倫理学特論、医療社会学特論の履修を勧める。勤務希望の調整がどの程度可能であるのかを相談し、長期履修制度の活用も検討した方が負担は少ない。
ケース 1 から 3 の履修モデル（時間割）は、資料 6-2(ケース 1)、資料 7-2(ケース 2)、資料 8-2(ケース 3)に示す。
３）研究指導の方法
研究指導は、主研究指導教員１名と副研究指導教員１名で行う。主たる研究指導は、単位認定者である主研究指導教員が一貫して行い、研究内容や研究手法に応じて、必要時に副研究指導教員が適切な助言・支援等、研究指導の補助を行う。主研究指導教員 1 名及び副研究
指導教員 1 名は、入学後、研究科委員会で決定する。

設置の趣旨（本文）－18

主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、入学後、研究科委員会で行うため、それまでは、主研究指導教員（仮）とし、研究科委員会にて承認後、正式な主研究指導教員になる。
副研究指導教員は、該当大学院生の主研究指導教員以外の研究指導教員及び研究指導補
助教員のうち1名が担当する。副研究指導教員の専門領域については、効果的な指導・助言を行うことができるように、主研究指導教員は大学院生と副研究指導教員双方の研究内容や研究手法を考慮した上で、大学院生の意向を含め、候補となる副研究指導教員に事前の相談を行い、指導及び助言可能な内容を確認する。その上で、主研究指導教員が副研究
指導教員の候補教員を選定し、再度、主研究指導教員と大学院生の間で協議し、大学院生に最終的な意向を確認し、研究科委員会において、主研究指導教員が副研究指導教員を選定した理由を説明し、審議の上で最終決定する。副研究指導教員の選任にあたり、決定権は主研究指導教員にあるが、事前に大学院生と協議し、最終的な意向を確認した上での決定であり、大学院生の指導希望を反映した選任となる。
なお、研究科委員会において副研究指導教員を決定する審議の際には、教員 1 人が研究指導を行う大学院生は、主研究指導及び副研究指導を合わせて、原則 2～3 名までとし、研究指導の負担に偏りが生じないよう配慮するとともに、充実した研究指導を行うことができるように配慮する。
具体的な研究指導は、主・副研究指導教員によって行い、入学前に作成した研究計画書や入学後に受講する主に専攻する看護学領域の特論や特別研究Ⅰ、その他の共通科目、専門科
目による学修を基に、研究テーマの焦点化、文献検討、研究方法及び研究フィールドの選定、研究計画書の作成、研究倫理委員会審査の申請、データ収集、データ分析、論文の作成、発表など、研究の進め方に則り、一連の研究プロセスを経て完成させる。研究指導・学位授与に流れは以下に示した。
遠隔地で就業し通学している大学院生や、育児や子育て、介護等により、まとまった時間が確保できず通学に支障をきたす大学院生には、必要に応じて、長期履修制度の活用を含め、丁寧できめ細やかな指導を行う。長期履修制度を利用した履修計画については、8「大学院設置基準」第 14 条による教育方法の実施の項に示す。
（１） 研究の進め方とそれに伴うスケジュール
入学時から 2 年修了時までの標準的な研究の進め方は、以下のスケジュールである。
2 年修了時までの研究の進め方とスケジュール（2 年修了の例）
・4 月の研究科委員会において、主研究指導教員が正式に決定するまでは、出願時に研究指導を希望し、了承した教員が主研究指導教員（仮）となる。

設置の趣旨（本文）－19

【研究の進め方とそれに伴うスケジュール】
1年次

４月

ガイダンス、主研究指導教員（仮）と履修計画の立案

４月末

主研究指導教員１名と副研究指導教員１名の決定
主・副研究指導教員の下、研究課題の焦点化

９月

（必要時）
研究課題を焦点化する中で、副研究指導教員の変更の希望がある場合は、
特
別
研
究
Ⅰ
の
履
修
（

主研究指導教員と協議の上、主研究指導教員を通して、指導教員変更申請を行う。
文献レビュー（先行研究のまとめ）
研究方法、研究フィールドの検討
研究計画書の作成

１月
１月末

研
究
計
画
の
立
案
ま
で

研究計画書の提出
研究計画書発表会
研究科担当教員（専任）が参加する研究計画書発表会
にて、研究内容の発表を行い、研究遂行に有用な助言）を得る。助言を参考に、主・副研究指導教員の指導の下、研究計画書を修正する。
研究倫理審査申請書を作成

２月

研究倫理審査申請
申請書を主研究指導教員経由で研究倫理委員会看護学科
分会に提出

３月

研究倫理審査受審
研究倫理審査会において大学院生が研究計画を研究倫理委員に説明
受審結果の受理

２年次

４月
７月
９月
１０月
１１月
１２月
１月

データ取集、データ整理
特
別
研
究
Ⅱ

データ分析、結果の集約
結果の考察
修士論文の執筆
論文題目、要旨の提出
主査・副査の決定、修士論文の提出準備
修士論文の提出、発表会の準備
修士論文発表会、最終試験（口頭試問）

２月

審査結果の審議・学位授与判定

３月

学位授与

設置の趣旨（本文）－20

専
門
演
習
（
２
年
次
は
で
き
る
限
り
５
月
頃
ま
で
に
履
修
を
終
え
る
）

（２）修了までのスケジュール
研究指導・学位授与の流れ（2 年修了の例）
時期

項目

内容
・入学希望者は、出願書類申請までに指導を希望する教員と面談し、

入
学
前

出願書類

希望する看護学領域

申請まで

の相談

希望する看護学領域および主研究指導教員を仮決定する。必要に応じて他の教員との調整も行う。
・主研究指導教員は出願時の希望教員とし研究科委員会で決定する。
主・副研究指導教員

・副研究指導教員 1 名は大学院生の希望と主研究指導教員の推薦を4月
各１名の決定もとに、予定されている研究課題を考慮し、研究科委員会にて決定する。副研究指導教員の専門領域は指定しない。

主研究指導教員による履修指導
（必要時）

１
年
次

9月

・主研究指導教員は大学院生の研究課題および就労等の履修条件に応じた履修指導を行う（履修年限に応じた履修順序等）。
・研究課題を焦点化する中で、副研究指導教員の変更希望がある場合

副研究指導教員のは、主研究指導教員と協議の上、前学期末（9 月）までに変更申請

変更を行い研究科委員会にて審議しその可否を決定する。
・主・副研究指導教員は、研究課題の焦点化と研究計画書の作成を指1 月中旬迄

研究計画書の作成導する。大学院生は、研究計画書を作成する。
研究計画書の提出

・研究科担当教員（専任）が参加する研究計画発表会にて研究計画を

1月
研究計画発表会

発表し、研究活動を遂行する上での助言を得る。
・研究計画発表会で得られた助言を生かし主・副研究指導教員と研究

2月

研究倫理審査計画書を洗練し研究倫理審査申請書を作成、受審する。
・主・副研究指導教員の継続的な指導のもと、研究計画書に基づき研研究計画に基づく4 月～

究活動、修士論文の作成を行う。修士論文の作成指導に合わせて学
研究活動
会発表および投稿に向けた指導も行う。

11 月

論文題目等の提出・指定された期日までに修士論文の研究題目、要旨を提出する。
・主査は主・副研究指導教員以外の教授とし、研究題目をもとに審査

主査１名・副査２名
12 月

可能な主・副査を研究科委員会にて審議し決定する。主・副研究指
の決定

２
年
次

導教員のいずれか 1 名の副査への選任は妨げない。
1 月上旬

修士論文の提出

・提出日までに指定された方法で修士論文を提出する。

1 月末

審査・最終試験・主査・副査による審査を行う。最終試験は口頭試問を含む。

修士論文再提出

・主査・副査による審査の結果、修正の指示がある場合は期日までに（必要時）
審査結果の審議・学修正し、再提出後、再度、主査・副査の審査を受ける。
・主査は研究科委員会にて審査結果を報告し、研究科委員会において

2 月末
位授与判定
3 月 15 日

学位授与

審査結果を審議し、学位授与判定を行う。
・大学院修了式・学位授与式において、学長が学位を授与する。

設置の趣旨（本文）－21

（３）研究計画発表会
研究計画発表会は、特別研究Ⅰおよび看護研究Ⅱを担当する全教員が参加し開催する。
研究計画発表会の目的は、円滑に研究を進めていく助言を得ることにあるため、評価はしない。ここで得られた助言をもとに、研究計画の追加・修正を行うとともに、研究倫理審
査の受審に向けた準備を行う。
（４）研究倫理審査体制
特別研究の実施は、研究倫理委員会の承認を必要とする。研究倫理審査は、「聖カタリナ大学研究倫理委員会看護学科分会に関する規程（本研究科設置認可時には、規程名
および条文の文言を研究科に合わせ修正予定である）」に則り受審する（資料9）。同委
員会は、学長が必要とする者から選出されており、看護学科教員3名、看護学以外の有識者2名、聖カタリナ大学松山市駅キャンパス事務部局長にて構成している。看護学以外の有識者である委員のうち１名は、法律学の専門家等、人文・社会科学の有識者とする。同委員会は、研究協力者となる対象の人権擁護、研究の理解を求め、同意を得る方
法、研究等によって生じる個人への不利益と危険及びその対応、情報管理等について審査する。
研究倫理審査申請書の提出の締め切りは毎月末、翌月中旬までに審査が行われ、その結果は速やかに申請者に報告される。申請者は、その報告に基づき対処する。研究倫理審査の申請は、主研究指導教員経由で行い、研究倫理審査会の開催時には、研究実施者である大学院生が出席し、自らの研究計画について研究倫理委員に説明する。申請者である主研究指導教員の同席は制限しない。大学院生の修了予定が2年の場合の申請は、2月末を推奨するが、研究計画の進行状況により、提出月の指定はしない。主・副研究指導教員が研究倫理審査委員の場合は、審査の透明性・公平性を担保するため、指導している大学院生の審査に入ることはできない。
（５）修士論文審査並びに公表方法① 修士論文審査
修士論文を提出し、学位審査を受ける者は、学位審査を受審する年度の 11 月の指定された期間に、研究題目と要旨を研究科委員会に提出する。提出された内容をもとに、12 月中に各修士論文の審査を担当する主査 1 名、副査 2 名を研究科委員会で決定する。審査の透明性、公平性を担保するため、主・副研究指導教員は、いずれも主査になることはできない。主査及び副査に、主・副研究指導教員は入らないことが望まし
いが、やむを得ない場合は、研究指導教員のいずれか 1 名が副査となることは妨げない。
修士論文は 1 月上旬に原本 1 部と審査員用 3 部を提出する。提出された修士論文を主査、副査が精読し、最終試験は、1 月末に実施する修士論文発表会の口頭試問で行設置の趣旨（本文）－22

う。最終試験終了後、主査・副査は、修士論文審査基準に則って審査し、審査基準に達していると判断した場合は、主査が審査結果報告書を記載し、研究科委員会に報告する。審査基準の一部が基準に到達していない、あるいは、到達しているかどうかが判断できない場合は、面接を行い、その内容を伝え、確認するとともに加筆・修正が必要と判断した内容を大学院生に伝え、期日までに加筆・修正を行うことを伝える。
修正後の論文が提出されたのち、再度、主査・副査は、適切に、加筆・修正が行われていることを確認し、再審議を行い、主査が審査結果報告書を記載し、研究科委員会に報告する。研究科委員会は、主査から提出された審査結果報告書に基づき、最終試
験の結果及び単位修得状況を合わせて、学位授与の最終判断を行う。

修士論文
研究の意義

審査基準

１．看護実践の質の向上において研究としての意義（新規性・独自性）があるか。
２．問題提起に学術的意味があるか。

研究方法と内容

３．研究課題に関連する国内外の先行研究を検討し、研究課題が導かれているか。
４．研究課題、研究の背景、意義、目的が明確に示されているか。
５．研究目的に適した研究方法であるか。
６．研究結果には必要なデータが示されているか。
７．研究結果をもとに適切な考察がされているか。
８．研究結果には学術的な価値があり、社会への貢献が期待できるか。
９．今後の課題が明確になっているか。
10．論文としての形式が整っており、論旨に一貫性があるか。
11．自立して研究活動を行う能力と学識が論文中に示されているか。

倫理的配慮

12．研究対象者等の権利擁護ができているか。
13．著作権を守る配慮ができているか。

② 公表方法
学位授与が決定された修士論文の公表については、論文の全文を冊子化し、本学図書館分館（松山市駅キャンパス）に配架する。
４）修了要件
修了要件は、以下の通りとする。
・標準修業年限２年以上在学
・「共通科目」において、必修科目 9 単位、選択科目から 3 単位以上設置の趣旨（本文）－23

・「専門科目」において、主として専攻する分野の看護学領域の特論 2 単位と方法特論
2 単位を含め、それ以外に主として専攻する分野及びそれ以外の分野の選択科目から3 単位以上・「研究・演習科目」において、研究指導教員が担当する特別研究Ⅰ（4 単位）、特別研
究Ⅱ（4 単位）、主として専攻する分野の看護学領域の専門演習（3 単位）、計 11 単位・合計 30 単位以上を修得し、必要な研究指導を受け、修士論文の審査及び最終試験に合格しなければならない。
５）ティーチングアシスタント
ティーチングアシスタント（以下、TA とする）は、優秀な大学院学生に対し、教育的配慮の下に、学部学生等に対するチュータリング（助言）や実験、演習等の教育補助業務を行
わせ、大学教育の充実と大学院学生のトレーニングの機会提供を図るとともに、これに対する手当ての支給により、大学院学生の処遇の改善の一助とすることを目的とした制度である。
本研究科では、学部学生への教育の一環として、大学院生が看護学の教育者への第一歩として、教員とともに学生教育の質の向上に取り組むことを期待し、学部学生の講義や実習等にかかわり、教員の指導のもと、学生に対し様々な助言や指導を行う役割を担う人材として、必要に応じ TA の導入を図ることとする。TA の手続きは、主研究指導教員を通して行うものとする。

７

基礎となる学部との関係

本研究科では、学部の教育研究目的を基盤とし、前述の人材養成を行う。学部教育における本学看護学科では、豊かな教養と感性をもち、他者との人間関係を形成する能力、看護の科学的根拠に基づいた看護実践能力、保健・医療・福祉の専門職との協働関係の中でチームの一員として医療に貢献できる能力、国際的視野を備え、変化する社会に順応し社会に貢献できる能力、災害救護に貢献できる能力、生涯にわたって学び続ける自己教育
力、これらの基礎的な能力および教養を備え、地域包括ケアを担うことができる人材育成を行っている。
本研究科では、上記の学部教育を基盤として、地域包括ケアの推進と構築において、看護の探求が継続されるように、また、本県の医療計画に示される地域のニーズ・課題に貢献ができるように「療養支援看護学分野」と「特定実践支援看護学分野」を設定する。そして、学部における各看護学領域にて開講している科目と本研究科に設置する主要科目との関係は資料 10 に示した。ここに示す関連をもとに、本研究科においては専門科目については、「療養支援看護学分野」と「特定実践支援看護学分野」に区分し、それぞれの分
野の中に 5 つの看護学領域を配置する。
看護学科では、開設時より、地域包括ケアの時代の看護の在り方を見据え、領域に特化

設置の趣旨（本文）－24

することなく、看護の対象となる人々の視点で看護が実践できるように複数の領域や看護の場を繋ぐ継続看護を意識した科目を開設し、教育を行っている。例えば、各看護学領域の臨地実習以外に、「健康・療養支援実習（3 年後期～4 年前期開講）」を開講しておりこの科目では幼児期から老年期までの人々を看護の対象と捉え、幼稚園では幼児の発達支
援や健康管理センターにおける健康支援、デイケア・デイサービスでは在宅で生活する高齢者の健康・療養支援、難病病棟では進行する病状と障がいとともにある生活への療養支
援、ホスピス病棟では症状のコントロールを行いながら残された人生をその人らしく生きられることへの療養支援、そのほか、病院の地域連携室や各種外来における看護を各看護学領域で区切ることなく、看護を統合・展開し、学ぶ機会を得ている。さらに、4 年次の最後には「地域連携統合実習」を開講し、地域連携、病院から在宅、急性期病院から回復期病院等、看護の場を繋ぎながら多職種・他部門との連携のもとで看護を展開する実習も行っており、健康・療養支援実習は、成育、老年、在宅看護学領域（令和 4 年度からの新カリキュラムでは、老年、在宅、精神に変更予定）の教員が実習指導を行っている。地域連携統合実習においては、臨地実習が重複する公衆衛生看護学および実習場所の都合上担当が困難である母性看護学領域をのぞき、全ての看護学領域の教員が担当し、学生の教育を行っている。
学部における上述の実践を生かし、本研究科では、5 つの看護学領域で構成する看護専
門科目を、病院に限らず様々な場において、慢性的な疾病や障がいとともに生活を支援することが主たる看護である「療養支援看護学分野（老年・在宅看護学領域、精神看護学領域）」と特定の場や状況、あるいは特定の疾患への看護実践、特定の役割を担う人材の育成が主たる看護の目的である「特定実践支援看護学分野（成人看護学領域、成育看護学領
域、地域・公衆衛生看護学領域）」に区分し、学部との一貫性、および連続性をもった科目構成とすることにより、本学の目的と使命を果たしながら、現在、そして近い将来、地域の人々に求められるであろう多様で複雑な看護現象を研究課題として深化・発展させ、
保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力の基盤となる研究力、教育力を備えた人材育成が可能となると考える。
８「大学院設置基準」第 14 条による教育方法の実施
本研究科では、大学院設置基準第 14 条に定める教育方法の特例、すなわち、昼夜開講制における教育方法の特例を実施する。
大学院設置基準第 14 条では、「大学院の課程においては、教育上特別の必要があると認められる場合には、夜間その他特定の時間又は時期において授業又は研究指導を行う等の適当な方法により教育を行うことができる。
」と規定されており、社会人の就学に特別措置を行うことが配慮されている。今回設置する看護学研究科は、学部からの進学者のほか、病院や施設、保健所、看護学校など、現職からの看護職者の入学を想定している。そして、本研究科修了後は、それぞれの職場に戻り、実践現場で中心的な役割を担うことが期待される。

設置の趣旨（本文）－25

そのため、本研究科の大学院生が現職の勤務を継続しながら学修することを希望する場合には、教育方法の特例による教育を実施する。
１）修業年限・標準修業年限２年以上在学
・「共通科目」において、必修科目 9 単位、選択科目から 3 単位以上
・
「専門科目」において、主として専攻する看護学領域の特論 2 単位と方法特論 2 単位、を含め、それ以外に主として専攻する分野及びそれ以外の分野の選択科目から 3 単
位以上
・「研究・演習科目」において、研究指導教員が担当する特別研究Ⅰ 4 単位、特別研究
Ⅱ 4 単位、主として専攻する看護学領域の専門演習 3 単位、計 11 単位
・合計 30 単位以上を修得し、必要な研究指導を受け、修士論文の審査及び最終試験に合格しなければならない。
２）長期履修制度の実施
本研究科において、職業を有して修学する場合には、年間に修得できる単位数や研究活
動・学修活動の時間が限られ、2 年間の標準修業年限では、必要な単位の修得及び修士論文の作成が困難となることがある。このような場合に、本研究科では、希望する大学院生については長期履修制度を適用できるものとする。長期履修制度を利用する場合の修業年限は 4年間とする。長期履修制度の申請は、入学時と 1 年次の 1 月とし、指導教員と今後の計画について相談の上、許可を得て申請するものとする。
申請の許可は、研究科委員会（本研究科の開設前の年については、研究科委員会に代わり本研究科設置準備室長が召集する本研究科開設後に研究指導を予定している教員で構成する会議）によって審議し判断する。なお、授業料については、標準の修業年限（2 年）に支払うべき授業料総額を、設定した修業年限（3 年または 4 年）で除した額を各年度に支払う
ものとする。
３）履修指導及び研究指導の方法（１）履修指導の方法
本研究科への入学を希望する者に対しては、出願前に研究指導を希望する教員に事前相談を行い、入学動機、研究指導を希望する理由、希望する研究課題、実務経験などの背景を鑑み、本研究科における教育課程や履修方法、主研究指導教員（仮）が指導可能な内容や研究方法の確認を行う。
入学後の履修指導および研究指導は、主研究指導教員が中心になって行う。主研究指導
教員は、原則として、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、研究科委員会で行うため、それまでは、
主研究指導教員（仮）とする。主研究指導教員は、担当する大学院生の研究課題や修了後の設置の趣旨（本文）－26

キャリアパス、履修予定年限を考慮し、履修科目の助言や履修方法、自己学修の方法を指導する。就業しながら修学している大学院生には、仕事と学業の両立、履修方法に関する指導を行い、予定通り、円滑に修士論文が作成でき、必要単位の修得ができるよう、長期履修制
度の効果的な活用を含め、適宜相談しながら指導する。
また、社会人入学生の中には、大学における履修登録等のシステムに不慣れな者や学修の基盤となる情報検索や電子媒体使用に関する能力や知識が十分でない者も含まれることが考えられるため、個々の背景や学修準備状態に配慮しながら、個別の研究指導を行うなど、効果的に学修が進められるよう配慮する。
「６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法及び修了要件 ２）履修指導の方法」に前述したケース１について、3 年修了、4 年修了を仮定した履修モデルを履修指導例として作成した（3 年修了の場合は資料 6‐3、6‐4、4 年修了の場合は資料 6‐5、6‐6）。
（２）研究指導の方法
研究指導の方法
研究指導は、主研究指導教員１名と副研究指導教員１名で行う。主たる研究指導は、単位認定者である主研究指導教員が一貫して行い、研究内容や研究手法に応じて、必要時に副研究指導教員が適切な助言・支援等、研究指導の補助を行う。主研究指導教員 1 名及び副研究
指導教員 1 名は、入学後、研究科委員会で決定する。
主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、入学後、研究科委員会で行うため、それまでは、主研究指導教員（仮）とし、研究科委員会にて承認後、正式な主研究指導教員になる。
副研究指導教員は、該当大学院生の主研究指導教員以外の研究指導教員及び研究指導補
助教員のうち1名が担当する。副研究指導教員の専門領域については、効果的な指導・助言を行うことができるように、主研究指導教員は大学院生と副研究指導教員双方の研究内容や研究手法を考慮した上で、大学院生の意向を含め、候補となる副研究指導教員に事前の相談を行い、指導及び助言可能な内容を確認する。その上で、主研究指導教員が副研究
指導教員の候補教員を選定し、再度、主研究指導教員と大学院生の間で協議し、大学院生に最終的な意向を確認し、研究科委員会において、主研究指導教員が副研究指導教員を選定した理由を説明し、審議の上で最終決定する。副研究指導教員の選任にあたり、決定権は主研究指導教員にあるが、事前に大学院生と協議し、最終的な意向を確認した上での決定であり、大学院生の指導希望を反映した選任となる。
なお、研究科委員会において副研究指導教員を決定する審議の際には、教員 1 人が研究指導を行う大学院生は、主研究指導及び副研究指導を合わせて、原則 2～3 名までとし、研究指導の負担に偏りが生じないよう配慮するとともに、充実した研究指導を行うことができるように配慮する。

設置の趣旨（本文）－27

具体的な研究指導は、主・副研究指導教員によって行い、入学前に作成した研究計画書や入学後に受講する主に専攻する看護学領域の特論や特別研究Ⅰ、その他の共通科目、専門科
目による学修を基に、研究テーマの焦点化、文献検討、研究方法及び研究フィールドの選定、研究計画書の作成、研究倫理委員会審査の申請、データ収集、データ分析、論文の作成、発表など、スケジュール（資料 11）に則り、一連の研究プロセスを経て完成させる。
遠隔地で就業し通学している大学院生や、育児や子育て、介護等により、まとまった時間が確保できず通学に支障をきたす大学院生には、長期履修制度の活用を考慮した研究指導を行なう。長期履修制度を活用する場合は、修了に必要な科目を無理なく履修しながら、研究活動に割く時間は余裕をもって確保できるように計画する。また、研究課題に合わせて、科目の履修時期、順序についても、主研究指導教員と相談しながら決定する。
長期履修制度を利用する場合、研究計画書の発表会は、1 月もしくは 7 月に設定し、いずれかで発表するが、発表時期は主研究指導教員と相談の上決定し、主研究指導教員は、研究科委員会に発表会の開催を申請する。
修士論文の提出および最終試験は年 1 回とする（1 月）。
４）授業実施方法
本研究科では、「大学院設置基準」第 14 条による教育方法を実施するため、昼夜開講制とする。開講時間は、時間割に示す（資料 12‐1 前期時間割、資料 12‐2 後期時間割）。昼間に実施する科目は、平日の月曜から金曜までの 3 限（13 時から 14 時 30 分）から 5 限（16時 20 分から 17 時 50 分）の間に開講する。夜間開講は、平日の夜間及び月曜から金曜までの 6 限（18 時から 19 時 30 分）から 7 限（19 時 40 分から 21 時 10 分）とする。なお、土曜
日は、1 限（8 時 50 分から 10 時 20 分）から 4 限（14 時 40 分から 16 時 10 分）の開講とする。大学院生および教員の負担を考慮し、特別な事情を除き、日曜日と夏季・冬季・春季休
暇中の開講はしない。教室は、原則として講義棟を使用する。昼間開講においては学部生と共用となるが、教室の確保はできている。
具体的には、講義開講時間を原則、平日 18 時～21 時 10 分までの夜間及び土曜の 8 時 50
分～16 時 10 分にも設定し、大学院生が勤務と授業時間帯を工夫するなどにより、現職の勤務を継続しながら学修できるよう配慮する。また、上記休暇中も年末年始、夏季特別休暇期
間（8 月 15 日前後 3 日程度）を除き、図書館や情報室、講義室の使用は平日同様に可能である。本研究科を設置する松山市駅キャンパスは、愛媛県内で最も交通の便に優れ、県内各方面からのアクセスの拠点となる位置にあり、松山市内から約 71km 離れた愛媛県南予地方の宇和島市から自家用車で 1 時間 30 分、JR でも 1 時間 20 分、東予地方の今治市からは約33km、自家用車で約 50 分、JR でも 40 分弱と学部学生の通学圏でもあり、17 時の終業時間からでも 6、7 限目の講義を受講することが可能であり、松山市周辺のみならず、これまで大学院で学ぶ機会に苦労していた愛媛県内の現役看護職の入学機会の提供となる。
５）教員の負担の程度

設置の趣旨（本文）－28

本研究科の担当教員は、並行して学部教育も担当する。特に、看護学科においては臨地実習も担当しているため、大学院も担当している教員への負担が大きくなることが懸念される。大学院担当者は、教授および准教授と講師の一部であることから、大学院の講義と重なる学部の講義については、准教授、講師、助教を中心に担当し、教授は大学院の講義と学部の各看護学概論を担当する。学部生の看護研究については、大学院生の特別研究を担当している教員は担当を外すもしくは少人数とするなど大学院担当教員と学部のみ担当教員の負担の差を少なくするように調整する。臨地実習においては、実習責任者は可能な限り准教授とし、教授は直接的な学生指導は担当せず、原則、カンファレンス等、学修成果を把握し、今後の方向性を確認する必要がある場合に担当することとする。但し、臨地実習においては実習指導教員の数が少なくなると、学生の学習到達度に影響を及ぼすことも考えられるため、それに対しては、看護師経験を持つ臨地実習助手の配置や実習病院の臨地実習指導者との連携によって、学生の学びの質を保証できるようにする。このような分担の工夫により、
本研究科開設前は、学部講義における担当コマ数が最も多い教員の講義時間が、前期は 2 コ
マ/週、後期は 5 から 6 コマ/週であったが、本研究科開設後には前期 0.5 コマ/週、後期 3
コマ/週となり、大学院担当分を加えても負担増にはならない（資料 15、資料 19）。
教員の負担を考慮し、月から土のうち、大学院の講義が入らない日を設定し、休養やゆっ
くりと授業準備や研究活動を行うことができるように配慮している。時間割上、担当科目の開講が示されていても、オムニバス開講の科目も設定されているため、昼夜の開講による負担はあるが、学部講義との分担も検討できている。また、2 コマ続きで 1 週ごとに開講する科目も設定し、大学院生が課題に取り組む時間的余裕を確保していると同時に教員の負担軽減にもなっている。
本研究科において、65 歳以上の特別任用教員については、学部教育においても、極力、授業負担がないように担当授業時間数は考慮しており、学内の委員会活動も免除している
ため、定年を超えた教員に対する過度の負担は生じていない。
以上のことから、65 歳以上の教員 1 名と大学院および学部における講義担当が多い教授
3 名を抽出し、学部と大学院の担当講義を示す時間割を作成し、教員の負担を検討したが、オムニバス科目の開講があるため負担は分散されている（資料 13～資料 20）。
６）図書館・情報処理施設等の利用方法や厚生に対する配慮、必要な職員の配置
前述のように多様な背景をもつ大学院生の事情を考慮し、松山市駅キャンパス内に本研究科の講義室及び図書館、そして大学院生が講義開講時間以外にも集中して自習することができる大学院生室を設置し、限られた時間を有効に活用し、指導教員の指導が受けやすい環境を整えるなど、広い地域からの社会人の受け入れ、教育及び学生の学修に支障が生じな
いように運営する。
具体的には、昼間開講について、支障はないが、夜間開講時も図書館・情報処理施設等は
平日が 21 時 40 分まで、土曜は 17 時まで使用可能であり、講義終了後の使用について支障設置の趣旨（本文）－29

はない。また、大学院生においても入学時に総合補償制度 Will に加入することができ、通学中や研究中の事故等の補償についての対応が可能である。また、夜間の事務手続きについては、事務職の時差出勤体制を敷き、大学院生の講義終了時間までの対応が可能となるようにする。
７）入学者選抜の概要
大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜入学試験のいずれかを利用した選抜となる。入学試験は1年に2回、9月と1月を予定している。大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通り、一般選抜入学試験
もしくは社会人特別選抜入学試験のいずれかを利用した選抜となる。入学試験は1年に2回、9月と1月を予定している。
９

入学者選抜の概要

１）入学者受け入れ方針 （アドミッションポリシー）
本研究科においては、建学の精神である「愛と真理」、教育研究目的に則り、看護を探求し、多職種との連携・協働を牽引しながら、地域包括ケアの推進と構築を担うことができる
質の高い看護実践能力や教育研究能力を備えた人材の育成を目指している。それを目指す
ために、次のような能力や資質を備えた入学者を求める。
① キリスト教的人間観のもと、看護者として成長できる人② 臨床現場の課題を追求し、専門的で質の高い看護実践者となることを目指す人③ 基礎的研究能力を培い、将来にわたり看護学の探求を目指す人④ 看護職として、地域の人々の健康への貢献を目指す人
２）入学者選抜の方法
本研究科においては、入学者受け入れ方針を踏まえ、入試区分を、主に 4 年制大学を卒業した者（卒業見込みを含む）を対象にした「一般選抜入学試験」と、既に保健医療福祉の実
践の場で活躍し、実践経験を通して更に専門性を高める志をもっている者にも広く門戸を広げ、地域の保健医療福祉のニーズに応え、地域の人々とともに歩む人材を育成する目的において、実務経験を有する社会人を対象とした「社会人特別選抜入学試験」を設け、これにより入学者を選抜する。本研究科における社会人とは、入学時において 22 歳以上であり、保健医療福祉現場（教育機関を含む）にて 3 年以上の実務経験がある者とする。保健師学校、助産師学校の在学期間については、実務経験に含むものとする。
なお、本研究科では、学校教育法施行規則第 155 条第 1 項第 8 号の規定に基づいて、4年制大学の卒業生だけでなく、短期大学や専修学校、5 年一貫校（看護専攻科）の卒業生で設置の趣旨（本文）－30一定の要件を満たす者には、後に述べる個別の入学資格審査を行い、大学を卒業した者と同等以上の学力があると認められる場合は出願資格を与え、学ぶ意欲を持つ者への修学の機会を開く。上記一定の要件を満たす者とは、看護系短期大学、専修学校、各種学校等の卒業者で、入学時において 22 歳以上であり、保健医療福祉現場（教育機関を含む）にて 3 年以
上の実務経験と、公的な場における研究発表・学会発表もしくは研究報告等の経験があることとする。また、個別の入学資格審査とは、研究科委員会で行う本要件に関して提出を求めた書類についての審査とする。本研究科の開設前の年については、研究科委員会に代わり本研究科設置準備室長が召集する本研究科開設後に研究指導を予定している教員で構成する会議にて審査を行う。
入学試験に関する詳細は以下の通りである。

（１）入学試験の種別と募集定員
入学試験は、「一般選抜入学試験」と「社会人特別選抜入学試験」の種別を設ける。但し、併願は不可とする。募集定員は、両区分をあわせて 5 名とする。
（２）出願資格
一般選抜は、次の①～⑧の出願資格のいずれかに該当する者とする。社会人特別選抜は、
次の①～⑧の要件のいずれかに該当し、入学時に保健医療福祉現場（教育機関を含む）にて
3 年以上の実務経験を有する者とする。
①大学を卒業した者（卒業見込みの者を含む）。
②学校教育法により学士の学位を授与された者。
③外国において、学校教育における 16 年の課程を修了した者。
④文部科学大臣の指定した者。
⑤外国の大学等において、修業年限が 3 年以上の課程を修了することにより、学士の学位に相当する学位を授与された者。
⑥専修学校の専門課程（文部科学大臣指定専修学校専門課程一覧）で文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以降に修了した者。
⑦その他、本研究科において大学を卒業した者と同等の学力があると認めた者。
⑧本研究科において、個別の入学資格審査により、大学を卒業した者と同等の学力があると認めた者で入学時には 22 歳に到達している者。
（３）出願前相談
入学者選抜を行うにあたっては、今後の研究・教育について志望する研究指導教員と事前に研究計画、関連資格取得状況、実務経験等について相談を行う機会を設ける。個別の入学資格審査により出願資格の確認を受ける者は、入学資格審査の書類を提出する前に出願前相談を行う。

設置の趣旨（本文）－31

（４）試験科目及び選抜方法
選抜については、前述の入学者受け入れ方針に基づき、本研究科の教育を受けるにふさわ
しい能力と適性を備えた人材であるかの判断を行う。
一般選抜入学試験においては、アドミッションポリシーに示した「1．キリスト教的人間観のもと、看護者として成長できる、2．臨床現場の課題を追求し、専門的で質の高い看護実践者となることを目指す、3．基礎的研究能力を培い、将来にわたり看護学の探求を目指す、4．看護職として、地域の人々の健康への貢献を目指す」人物であるかを選考する目的
で、筆記による小論文、英語の学力試験と、主に専攻を希望する分野の看護学領域の口頭試問を含む面接試験を行い、今後の研究活動に必要な基礎教育において培った基礎的な学力（看護師国家試験と同レベルの内容とする）をはかる。筆記試験は、学部卒業時に求められる程度の知識と思考力を問う内容、及び、本研究科入学後の学修に必要となる国内外の文献講読に求められる基本的な能力を含む内容とする。具体的には、小論文では、アドミッショ
ンポリシーの 1 から 4 の全般を含み、看護学の基礎および看護職としての総合的な判断・思考を問う内容とする。英語は、臨床現場の課題追求を行い、専門的で質の高い看護実践を行うための基礎的研究能力として、英語で書かれた論文の abstract を読み、内容の理解ができるレベルの学力をはかる設問とする。面接では、キリスト教的人間観のもと、看護者として成長でき、また、看護職として、臨床現場の課題を追求できる素地と専門性を追求しようとしている看護学の基礎的な知識（看護師国家試験レベルの内容）を含めた口頭試問を設定し、総合的に判定する。口頭試問の参考とするため、出願時に、研究テーマ及び予定している研究内容を A4 1 枚にまとめた研究計画書（所定の用紙）の提出を求める。但し、研究計画書は評価には含めず、参考資料とする。
社会人特別選抜入学試験においても、一般選抜入学試験と同様に、筆記による小論文、英語の学力試験と、主に専攻を希望する分野の看護学領域の口頭試問を含む面接試験を行い、今後の研究活動に必要な基礎教育において培った基礎的な学力をはかる。筆記試験は、学部卒業時に求められる程度の知識と思考力を問う内容（看護師国家試験レベル）、及び、本研
究科入学後の学修に必要となる国内外の文献講読に求められる基本的な能力を含む内容とする。具体的な内容についても一般選抜入学試験と同様とする。但し、社会人特別選抜入学試験の受験生は、既に保健医療福祉現場での経験を有することから、一般選抜入学試験の科目以外に「看護実践活動書」の書類審査を加えて評価する。看護実践活動書は、これまでの実践経験に基づく臨床現場の課題や取り組み、看護専門職としての役割、入学後に取り組む予定である研究内容と看護実践活動の関連性について 1200 字程度で作成することを求める。
社会人特別選抜入試においては、アドミッションポリシーに示す「2．臨床現場の課題を追求し、専門的で質の高い看護実践者となることを目指す、3．基礎的研究能力を培い、将来にわたり看護学の探求を目指す、4．看護職として、地域の人々の健康への貢献を目指す」
ことに該当する基礎的な知識及び能力を有することを重視し、看護実践活動書の書類審査設置の趣旨（本文）－32

の配点を一般選抜入学試験における英語の配点の半分をあて、社会人特別選抜入試における英語の配点を一般選抜入学試験の半分に設定する。なお、一般選抜入学試験と同様に、口頭試問の参考とするため、出願時に、研究テーマ及び予定している研究内容を A4 1 枚にまとめた研究計画書（所定の用紙）の提出を求める。但し、研究計画書は評価には含めず、参考資料とする。
選抜にあたり、受験者の希望する選抜時期・区分に柔軟に沿うことを考慮し、選抜時期
別（9月、1月）及び入試区分（一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験）別の定員は設けない。よって、初回の選抜試験において、定員が未充足であった人数を2回目の選抜試験の募集定員とし、初回の選抜試験において定員が充足した場合は、2回目の選抜試験は実施しない。このことは、受験生に不利が生じないよう、募集要項に記載する。なお、「一般選抜入学試験」、「社会人特別選抜試験」の特徴により、試験科目による得点配分は異なっているが総合得点は揃えていることから、募集定員を超える受験があり、選抜方法が異なる場合は、総合得点による評価に基づいて選抜する。
以上の選抜方法により、本研究科において育成すべき、看護を探求し、保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を迎え、高度専門職業人の教育・研究を行うことができる。
（５）入学時期及び入学者選抜の実施時期① 入学時期：4月（開設時：令和4年4月）② 選抜時期：9月と1月（令和4年度入試は認可後令和4年1～2月を予定）③ 選抜体制
具体的な選抜方法、入学試験日程、入学試験実施体制については、研究科委員会を構成する教授のみの会議で決定する。入学者の合否判定は、研究科委員会を構成する教授のみの会議で審議の上、研究科委員会で行う。但し、本研究科の開設前の年については、研究科委員会に代わり本研究科設置準備室長が召集する本研究科開設後に研究指導を予定している教授のみの会議、および教員で構成する会議にて上述の審議及び決定を行う。
１０

教員組織の編制の考え方及び特色

１）教員組織の編制の考え方
本研究科は、看護学専攻であることから、専任教員は人間健康福祉学部看護学科の教員を基盤に編制している。本研究科の専任教員（予定）17 名のうち、13 名（臨床心理学 1 名、キリスト教学 1 名、令和 4 年 4 月着任の看護学教員 1 名を含む）が本学人間健康福祉学部
看護学科の教員である。そして、本研究科は、看護学専攻であるが、保健医療福祉における連携・協働のもとで地域包括ケアの推進と構築に寄与できる人材育成を目指していることから、福祉系大学としての教育資源を活用した研究・教育を看護学以外の社会福祉や健康ス

設置の趣旨（本文）－33

ポーツ、医療社会学を専門領域とする看護学科以外の学科に所属する本学の専任教員 4 名が合流し、学内の教育資源を結集させた形で本研究科における教員組織を編制している。
特別研究ⅠおよびⅡにおいて、修士論文作成の指導には、定員 5 名の大学院生に対し、人間健康福祉学部看護学科兼担教員として就任予定の 13 名と同学部社会福祉学科兼担教員として就任予定の 1 名、健康スポーツ学科兼担教員として就任予定の 1 名の計 15 名で編成する。また、大学院における修士課程の教育・研究を指導する役割は、主に教授と准教授が担うこととし、15 名の職位構成は、教授 10 名、准教授 4 名、講師 1 名を予定しており、各看護学領域においてバランスがとれた配置になっている。
具体的には、「老年・在宅看護学領域」は、教授 1 名、准教授 1 名、講師 1 名であり、このうち教授と講師が老年看護学、准教授が在宅看護論を学部で担当している。「精神看護学
領域」と「成人看護学領域」の担当教員は 2 名であるが、いずれも教授 2 名の配置であり、教育・研究指導体制に支障はない。成人看護学領域の教育・研究は多岐にわたるが、学部においては急性期看護を担当する教授と慢性期看護を担当する教授であり、教育・研究指導に支障をきたす心配はない。
「成育看護学領域」は、学部教育においても、母性看護学と小児看護学を 1 つの領域に括り、「妊娠から出産」、「出生以降」で看護学領域を区切らず、妊娠から出産後の子どもとその親、家族を看護の対象としてとらえ、学部教育も行っており、本研究科においても「成育看護学領域」として、教授 1 名と准教授 2 名を配置している。
「地
域・公衆衛生看護学領域」は、教授 2 名と准教授 1 名を配置するが、地域看護学、公衆衛生
看護学の専門性から、教授 1 名と准教授 1 名は、社会福祉学と健康スポーツ学を専門とする教員であり、公衆衛生看護学領域の教授 1 名と計 3 名の保健医療福祉の専門職で編制している。
開設時の職位別の年齢構成については、教授 40 歳代 2 名、50 歳代 2 名、60 歳代 5 名、70 歳以上が 2 名で、准教授は 50 歳代 1 名、40 歳代 4 名、講師は 40 歳代 1 名であり、開設時に 65 歳を超える教員は教授 5 名ではあるが、この数は完成年度も同数であり、完成年度以降も引き続き、本学を担う人材が控えており、全体の年齢と職位のバランスはとれている。
本研究科担当予定教員 17 名の学位取得状況は、博士 6 名、修士 11 名（うち、6 名は博士後期課程単位取得後満期退学、1 名は現在在籍中）である。各担当授業科目の内容に応じた教育･研究業績を有する者を配置しており、本研究科における教育・研究を担当するにあたり教育の質や研究の質の担保はできている。完成年度に 65 歳を超える教員は 5 名であるが、本学では任期付き教員任用制度による雇用により、本人の希望があれば 70 歳までの再任は可能である（資料 21）。全国的に看護基礎教育を担う教員は不足しており、大学院教育では
さらにその人材確保が難しい。そこで本申請では、定年を超えているものの後進の教員育成に高い意欲を持ち、後進の育成を重要な役割と認識している教員を配置した。完成年度を迎えるまでの間、今後の教育を担う若手教員が、経験豊富な教員による教育・研究指導に大学院教員としての資質を涵養する機会を得ることにより、完成年度後の本研究科における教育・研究の質を落とすことのない発展が期待できる。そして、その間に若手教員の学位（博設置の趣旨（本文）－34

士）取得に向けた研究支援も期待できる。具体的支援としては、全ての教員に週 1 日の「研究日」を設け研究活動に専念できる時間を確保している。「研究日」は授業担当や定例会議を外しており、研究活動や学位論文の作成、学位取得のための大学院における学修に充てることが認められている。さらに、研究叢書の出版補助や 3 種類の学内紀要の発行など研究成果の公表に関する支援体制も整っている。毎年、年間の予算総額が 300 万円程度の学長裁量事業による本学教職員を対象とした研究活動支援もあり、採択された場合は、共同研究等を通して若手・中堅教員が上位職の教員の助言を受け、教育・研究能力の向上を図る機会になっており、若手・中堅教員の育成に繋がっている。一方、完成年度に退任予定の 70 歳代教員 2 名の補充については、完成年度後の教育の質を担保し、本研究科において学ぶ意志がある大学院生が意欲的に専門性を追究できるよう早期から人事計画を立案し補充を進める予定である。一方、定年を超えた教員には、学部教育においても、極力、授業負担がないように担当授業時間数は考慮しており、学内の委員会活動も免除しているため、定年を超えた教員に対する過度の負担は生じていない。大学院における科目開講の時間帯も連日の講義を避けて配置し、余裕をもって講義準備ができるよう配慮している。
２）教員組織の編制の特色
先の教育課程の編制の特色において述べた内容に重複するが、本研究科の開講科目の担当者について、地域包括ケアの推進と構築を支えるために、多職種連携・協働のニーズが高い専門科目においては、看護学の専任教員と人間健康福祉学部の他学科に所属する専任教員によるオムニバス開講の科目を配置し、高い専門性と多職種連携・協働による看護実践能
力を培うことができるよう工夫した。
また、大学院教育において、単独で科目を担当予定の教員は「医療社会学特論」の担当教
員 1 名であり、他 3 名は、オムニバス開講であり、担当時間数は特別研究を除くと、1 名は前期 3 コマ（老年・在宅看護学概論）、後期 3 コマ（老年・在宅看護方法特論）、1 名は後期
4 コマ（地域・公衆衛生看護方法特論）、1 名は後期 2 コマ（地域・公衆衛生看護方法特論）である。通常、看護学科以外の教員は北条キャンパス（松山市駅キャンパスから約 20kｍ離れている）にて勤務している。担当教員 4 名のうち 3 名は、前期に看護学科の学部授業を担当していることから、大学院での講義日は、看護学科の学部講義日に休憩時間をはさみ、同日開講となるよう移動時間のロス、それに伴う身体的疲労の軽減を図る工夫を行っている。
１１

施設・設備等の整備計画

１）校地の整備計画
聖カタリナ大学の校地は、聖カタリナ大学短期大学部（必要面積 2,000 ㎡）と共用している北条キャンパス（43,738 ㎡）と松山市駅キャンパス（3,381 ㎡）がある。本学大学院
は、看護学科の教育を行っている松山市駅キャンパスの施設・設備を共用する形で設置する。
松山市駅キャンパスの中央部分には、センタースクエアとして空きスペース（約 500 ㎡）

設置の趣旨（本文）－35

を配置しており、学生が休憩時間や課外時間に交流・休息できる場所となっている。
２）校舎等施設の整備計画
松山市駅キャンパスの大学設置基準による必要校舎面積（看護学関係・収容定員 320 名）
は、4,561.2 ㎡である。聖カタリナ大学は、看護学科の設置にあたって鉄筋コンクリート造
5 階建ての講義棟と研究棟を各 1 棟、合計延床面積約 6,959 ㎡（基準面積の約 1.5 倍）を建設しており、必要校舎面積は大学設置基準を満たしている。教員研究室は、松山市駅キャンパスの研究棟に 30 室（約 20 ㎡）あり、大学院学生用の研究室は、この研究棟内に 2 室（学年別）設ける。面積は 1 室（約 20 ㎡）、収容定員は 1 室 5 名であり、必要な机等の什器を設置する（資料 22：大学院学生用研究室）。大学院の授業は、松山市駅キャンパスの講義
棟の演習室（6 室：各約 24 ㎡）及び研究棟の教員研究室を使用するが、大学院の授業は、学部学生の授業後の夜間及び学部学生の授業が原則開講されない土曜に開講されるため、両者の授業に支障はでない（資料 12‐1 前期時間割、資料 12‐2 後期時間割）。
３）図書館等の資料及び図書館の整備計画
本学には、北条キャンパスと松山市駅キャンパスがあり、北条キャンパスには、図書館本館、看護学研究科が設置される松山市駅キャンパスには、図書館分館がある。看護学研究科の大学院生は、両館の所蔵資料の利用が可能である。両館の所蔵図書の合計は、167,841 冊（内洋書は 12,529 冊）である。
看護学研究科の図書等の整備計画は、これまで看護学科において整備してきた専門図書を共用するとともに看護学研究科の教育領域（療養支援看護学分野・特定実践支援看護学分野）を中心に内国書を 643 冊（複数冊購入図書が 3 点、資料 23-1）、外国書を 182 冊（資料23-2）を整備する計画を立てている。
現在使用可能な電子ジャーナルは、各看護学領域をカバーする代表的な 7 誌であるが（『Evidence-Based Nursing』『Home Health Care Management & Practice』『Journal of
Family Nursing』『Journal of Gerontological Nursing』『Journal of Nursing Education』『Advances in Nursing Science』『Journal of Pediatric Nursing』）、さらに、本研究科の教育研究内容の充実のため、『Nursing Research』『Nursing Management』『Nursing Outlook』の 3 誌の電子ジャーナルを新たに追加することにより、教育研究活動の充実ができるように整備する。そして、看護学研究科の設置とともに「医学中央雑誌」の同時アクセス数をこれまでの 3 から 4 に増やし、新たに、医学・生命科学に関する海外文献の検索及び入手の充実を図るために Pub Med を導入予定である。国内文献の多くは、既存のデータベースを用いて Full Text のダウンロードが可能であることから、教育の質の担保はできている。海外文献においても、既存のデータベースを用いて Full Text のダウンロードが可能である文献も多いが、本研究科開設にあたり PubMed が追加されることによって、それぞれの看護課題の探求の幅が広がることが期待されるため、本研究科の教育研究内容、教育の質の担保はできる。今後は、電子ジャーナルの活用状況やニーズを把握しながら、活用頻度の高い電子ジ設置の趣旨（本文）－36ャーナルの整備を順次計画予定である。
本学は、他大学や他機関との連携のため「国立情報学研究所目録所在サービス」に加入し、図書館資料の書誌データを図書館情報データベースとして整備しており、学内外からのOPAC（Online Public Access Catalog）による検索が可能である。また、インターネットを通じて利用できる商用データベース 6 種（国立情報学研究所他 5 種）を提供しており、医学関係のデータベースとしては「医学中央雑誌 Web 版」「メディカルオンライン」「系統別
看護師国家試験問題 Web（保健師付き）」「Library Plus 最新看護索引 Web」および「Visible
Body」を契約している。
他館とは「図書館間相互貸借システム NACSIS-ILL：Inter-Library Loan」等を通じて文献複写・現物貸借等のやり取りが可能である。また、私立大学図書館協会西地区部会・中国
四国地区加盟図書館間、愛媛地区大学図書館協議会加盟館、日本カトリック大学連盟図書館協議会加盟館間では、身分証明書（学生証）の提示での相互利用が可能である。
松山市駅キャンパスの分館図書館の閲覧用の座席数は 60 席である。大学院生の図書館の利用は、主に夜間が想定されるため、座席数に不足はないと考えられる。分館のこれまでの開館時間は、平日は午前 8 時 30 分から午後 9 時 00 分であったが、本大学院の平日の授業
終了時間は午後 9 時 10 分となるため平日の閉館時間を午後 9 時 40 分に変更する予定である。また、土曜日は午前 8 時半から午後 5 時までの開館である。土曜日の授業終了時間は午後 4 時 10 分であるので、大学院学生は授業終了後の図書館分館の利用が可能である。
１２

管理運営

本学大学院の管理運営は、聖カタリナ大学大学院学則第 10 条及び第 10 条 2 項に規定される「聖カタリナ大学大学院研究科委員会」（以下、「研究科委員会」）がその任にあたる。
研究科委員会は、大学院の教育研究等の円滑な実施に資することを目的とし、専任の教員をもって組織され、研究及び教育、授業科目及び履修方法、学生の学業成績、学生の支援、学籍の異動、学生募集及び入学試験、研究科の予算等、管理・運営、その他研究科の教学マネジメントについて取り扱い、原則として毎月１回開催する。以上の通り、本学大学院では、運営において大学院としての一定の独立性を確保した組織体制を敷く。
１３

自己点検評価本学大学院の自己点検・評価は、「聖カタリナ大学大学院学則」の第 2 条において本学大
学院の「目的および使命を達成するため、本大学院における教育研究活動等の状況について、
本大学院において自ら不断に点検および評価を行い、その教育研究水準の向上を図るものとする。
」と規定している。具体的には、聖カタリナ大学においても毎年策定している「年間計画」を策定することによって自己点検・評価を実施する。また、本学大学院は、学校教育法第 109 条、学校教育法施行令第 40 条に定められる外部認証評価を 7 年毎に実施する。
その評価項目は、①大学の理念・目的、②内部質保証、③教育研究組織、④教育課程・学習

設置の趣旨（本文）－37

成果、⑤学生の受け入れ、⑥教員・教員組織、⑦学生支援、⑧教育研究等環境、⑨社会連携・社会貢献、⑩大学運営・財務である。なお、学則第 2 条 2 項において「本大学院は、教育研究活動等の状況、自己点検・評価、第三者評価等の結果について社会に公表するものとする。
」と規定しており、点検・評価の結果は、大学ホームページ上に公表する。
１４

情報の公表

本学大学院では、教育研究活動等の状況を積極的に社会に公表する。具体的には、学校教
育 法施 行規 則第 172 条の 2 におけ る 以下 の 項目 を 聖 カタ リ ナ大 学 のホ ーム ペー ジ
（https://www.catherine.ac.jp/guide/data/index.html）に公表し、定期的に更新する。
ア 大学院の教育研究上の目的に関すること
イ 教育研究上の基本組織に関すること
ウ 教員組織、教員の数並びに各教員が有する学位及び業績に関すること
エ 入学者に関する受入れ方針及び入学者の数、収容定員及び在学する学生の数、修了した者の数並びに進学者数及び就職者数その他進学及び就職等の状況に関すること
オ 授業科目、授業の方法及び内容並びに年間の授業の計画に関すること
カ 学修の成果に係る評価及び修了の認定に当たっての基準に関すること
キ

学位論文に係る評価に当たっての基準に関すること

ク

校地・校舎等の施設及び設備その他の学生の教育研究環境に関することケ

大学院が行う学生の修学、進路選択及び 心身の健康等に係る支援に関することコ

その他（教育上の目的に応じ学生が修得すべき知識及び能力に関する情報、学則等
各種規程、設置認可申請書、設置届出書、設置計画履行状況等報告書、自己点検・評価報告書、認証評価の結果）

１５

教育内容等の改善を図るための組織的な研修等

聖カタリナ大学では、教員の研究に対する基本的な考え方を「求める教員像および教員組
織の編成に関する方針」（資料 24）として定め、その「5.教員の資質向上」において「ファカルティ・ディベロップメント（FD）活動等を組織的に推進することによって、教員の教育
研究能力の向上を図る。
」としている。本研究科の専任教員もこの方針の下、教育内容等の改善を図るための研修等への参加を義務付ける。
教員の教育能力の向上、教育課程や授業方法の開発及び改善につなげるため、聖カタリナ
大学では学長を委員長とする FD 委員会が中心となって、組織的、多面的な取り組みを実施している。本学は「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ Shikoku Professionaland Organizational Development Network in Higher Education。以下「ＳＰＯＤ」）に加盟し、新任者用研修を含む多種多様な研修プログラムへの積極的参加を図っており、広く学
外の資源・視野も取り入れた研鑽に努めている。各種研修プログラムの開催については、Ｆ設置の趣旨（本文）－38

Ｄ委員会から学内に周知し、近年導入された遠隔配信や e ラーニングも含め、リアルタイムとオンデマンドでの受講を原則として 1 年に 1 回以上の参加を義務付ける。また、SPOD 内
講師派遣プログラムを活用し、学内 FD 研修会を年 1 回開催する。この学内研修会は、原則、全教員参加とする。また、本研究科の設置にあたり、「聖カタリナ大学大学院看護学研究科
ＦＤ委員会規程」（資料 25）を策定し、本研究科教員の教育力を組織的に向上させるための責任体制を明確にした。

設置の趣旨（本文）－39

設置の趣旨等を記載した書類 【資料編】（聖カタリナ大学大学院 看護学研究科 看護学専攻）

目

次

資料１

第 7 次愛媛県地域保健医療計画

・・・・・・

３

資料２

令和 2 年度市町別 65 歳以上人口の状況

・・・・・・

４

資料３

愛媛県高齢者保健福祉計画及び介護保険事業支援計画

・・・

５

資料４

愛媛県内の病院における勤務時間および本研究科までの距離 ・・

６

資料５—１

聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（仮称）カリキュラムマップ

資料５—２
資料６—１

・・・・・・

７

ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーの関係 ・・・・・・

８

設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、看護学研究科看護学専攻（修士課程）履修モデル（ケース１ 2 年修了）

・・・・・・

９

資料６—２

時間割（ケース 1 ２年修了）

・・・・・・ １０

資料６—３

看護学研究科看護学専攻（修士課程）履修モデル（ケース１ ３年修了）

・・・・・・ １１

資料６—４

時間割（ケース１ ３年修了）

・・・・・・ １２

資料６—５

看護学研究科看護学専攻（修士課程）履修モデル（ケース１ ４年修了）

・・・・・・ １３

資料６—６

時間割（ケース１ ４年修了）

・・・・・・ １４

資料７—１

看護学研究科看護学専攻（修士課程）履修モデル

資料７—２（ケース２ ２年修了）

・・・・・・ １５

時間割（ケース２ ２年修了）

・・・・・・ １６設置の趣旨（資料）－1

資料８—１

看護学研究科看護学専攻（修士課程）履修モデル（ケース３ ２年修了）

・・・・・・

１７

・・・・・・・

１８

資料８—２

時間割（ケース３ ２年修了）

資料９

聖カタリナ大学研究倫理委員会看護学科分会に関する規程 ・・ １９

資料１０

看護学科と看護学研究科の関係

・・・・・・

２４

資料１１

研究の流れとスケジュール（３年修了の場合） ・・・・・・

２５

資料１２－1

大学院前期時間割

・・・・・・

２６

資料１２－2

大学院後期時間割

・・・・・・

２７

資料１３

大学院前期時間割（教員別 三木 前期）

・・・・・・

２８

資料１４

大学院前期時間割（教員別 野村 前期）

・・・・・・

２９

資料１５

大学院前期時間割（教員別 西田 前期）・・・・・・

３０

資料１６

大学院前期時間割（教員別 岡田 前期）・・・・・・

３１

資料１７

大学院後期時間割（教員別 三木 後期）

・・・・・・

３２

資料１８

大学院後期時間割（教員別 野村 後期）

・・・・・・

３３

資料１９

大学院後期時間割（教員別 西田 後期）・・・・・・

３４

資料２０

大学院後期時間割（教員別 岡田 後期）・・・・・・

３５

資料２１

聖カタリナ大学任期を定めて採用する専任教員に関する規程

３６

資料２２

大学院学生用研究室

・・・・・・

３８

資料２３―１ 内国書リスト

・・・・・・

３９

資料２３－２ 外国書リスト

・・・・・・

６１

資料２４

求める教員像および教員組織の編成方針

・・・・・・

６９

資料２５

聖カタリナ大学大学院看護学研究科 FD 委員会規程

設置の趣旨（資料）－2

・・・・

７０

設置の趣旨（資料）－3

設置の趣旨（資料）－4

設置の趣旨（資料）－5

設置の趣旨（資料）－6

新聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（仮称）のカリキュラムマップ

聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（仮称）の教育研究目的

資料5-1

養成する人材像

保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を育成する。
（１）地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備
地域包括ケアの推進と構築を支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素養を養う
えた人とともに研究的視点を持ちながら、地域に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築（２）地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、しながら、保健医療福祉分野で指導者・管理者・教育者として貢献できる高度専門職業
探求する力、マネジメントする力を備えた人
人を育てることを目的とする。
（３）「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から
地域包括ケアに取り組み、地域の人々とともに歩む人科目
区分

授業科目の名称

配当年次

単位数
必修・選択の
区分
必
修

共
通
科
目

地域医療保健特論

１前

2

看護情報活用特論

１後

2

選
択

必修として
計9単位

D
p
1

D
p
2

D
P
3

D
P
4

〇

◎

〇

◎ 【ＤＰ１】

◎

〇

◎

〇

ディプロマポリシー
ＤＰ：学位授与方針◎ 専門性の高い看護ケアを探求する能力を修キリスト教人間学特論

１後

1

看護理論特論

１前

2

〇

◎

看護研究方法特論

１前

2

〇

◎

医療社会学特論

１・２前

1

〇

◎

１後

1

◎

〇

〇

〇 学的根拠に基づき、的確に判断・分析する

◎

〇

〇

〇 能力を修得している。

〇

〇

◎

〇

〇

◎

◎

〇

〇

専門的な看護実践の質の向上を目指し、

◎

〇

〇

看護ケアをマネジメントできる能力を

〇

◎

〇

〇

〇

◎

〇

〇

◎

◎ 「療養支援看護学分野」、「特定実践看護学

◎

〇

〇

分野」から地域包括ケアに関する研究課題に

〇

◎

〇

〇

〇

◎

〇

〇

〇

◎

〇

カウンセリング特論
看護倫理学特論

１前1

看護マネジメント特論

１・２後

1

保健医療統計学特論

１後

2

難病看護学特論

１・２前

1

１・２後

1

１前

2

１後

2

１前

2

１後

2

１・２前

1

１前

2

１後

2

１前

2

１後

2

１前

2

地域・公衆衛生看護方法特論

１後

2

特別研究Ⅰ

１通

4

特別研究Ⅱ

２通

4

専門演習

１後～2前

3

療
養 エンドオブライフケア特論
支援 老年・在宅看護学特論
看護 老年・在宅看護方法特論
学
分 精神看護学特論
野
精神看護方法特論
専門
がん看護学特論科目 特定 成人看護学特論実践 成人看護方法特論
支援 成育看護学特論看
護 成育看護方法特論
学
分
地域・公衆衛生看護学特論
野

研
究
・
演
習
科
目

修了要件
（計30単位以上）◎：DPを形成する能力に強く関係する

選択として
3単位以上

・
選選
択択
科と
目し
かて
ら、
3主
単と
位し
以て
上専
攻
す
る
分
野
及
び
そ
れ
以
外
の
分
野
の

・
方必
法修
特と
論し
2て
単、
位主
のと
計し
4て
単専
位攻
す
る
看
護
学
領
域
の
特
論
2
単
位
、

必修として
計11単位

得している。

【ＤＰ２】◎ 看護学におけるニーズや実践上の課題を科〇 【ＤＰ３】

修得している。
◎◎【ＤＰ４】

取り組み、保健医療福祉分野における実践力
◎

◎

◎

◎

〇

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

〇：DPを形成する能力に関係する設置の趣旨（資料）－7

および教育・研究能力を修得している。

設置の趣旨（資料）－8

設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーの関係

資料5－2

臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養生活に焦点をあてた支援（ケア）き的確に判断・分析する能力

要性

教育研究能力を修得している。

野」から地域包括ケアに取り組み、地域の人々とともに歩む人祉分野における実践力および課題に取り組み、保健医療福ら地域包括ケアに関する研究備えた人③「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分「特定実践支援看護学野」か④「療養支援看護学分野」、いる。

メントできる能力を修得してを目指し、看護ケアをマネジ③専門的な看護実践の質の向上

象を分析し、探求する力、マネジメントする力を②地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現判断力を備えた人①地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床【養成する人材像】

みた大学院設置の必要性を修得している。

上の課題を科学的根拠に基づ

門知識を有する看護実践者およびリーダーの必④本学園卒業生の自己研鑽とキャリアアップから②看護学におけるニーズや実践③愛媛県内の看護職員のニーズからみた高度な専を備えた高度専門職業人の必要性②愛媛県の教育資源からみた質の高い看護実践力する能力を修得している。

①専門性の高い看護ケアを探求①愛媛県の保健医療福祉を取り巻く課題からみた地域包括ケアを担う人材の必要性【ディプロマポリシー】

換等の内容）により総合的に行う。

シラバスに示し、レポートや口頭発表、授業態度・授業貢献（意見交⑤学修成果の評価方法は、授業科目ごとに到達目標と成績評価基準を④研究・演習科目は、共通科目、専門科目による学修を土台とし、「療養支援看護学分野」、「実践支援看護学分野」に含む、主として専攻する分野の看護学領域において、保健医療福祉分野における地域
包括ケアの推進と構築を支える新たな看護の方法や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する看護研究能力を培うための教育課程を編成する。

めの教育課程を編成する。

の質の向上に向けた高度の看護実践能力、研究能力の学術的基盤のたおけるそれぞれの課題解決のための専門的な看護ケアを探求し、看護③専門科目は、各看護学領域の特徴に合わせて、保健医療福祉分野に②共通科目は、多様な臨床現場における課題を追求し、地域の人々のニーズに応じた看護を創り、地域包括ケアシステム構築の基盤となる知識を探求する能力、的確に判断・分析・マネジメントする能力を培
うための教育課程を編成する。

①共通科目は、キリスト教的人間観を育み、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培う【カリキュラムポリシー】＜特定実践支援看護学分野＞ 特定の健康課題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、地域住民の健康を支えることに焦点をあてた実践的な支援（ケア）＜療養支援看護学分野＞【研究科の設置・人材養成に取り組む必要性】

取り組むべき地域包括ケア

地域の特徴を踏まえ

者・管理者・教育者として貢献できる高度専門職業人を育てる。

地域包括ケアの推進と構築を支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持ちながら、地域に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築しながら、保健医療福祉分野で指導【本研究科の教育研究上の目的】

新設置の趣旨（資料）－9

設置の趣旨（資料）－10

設置の趣旨（資料）－11

設置の趣旨（資料）－12

設置の趣旨（資料）－13

設置の趣旨（資料）－14

設置の趣旨（資料）－15

設置の趣旨（資料）－16

設置の趣旨（資料）－17

設置の趣旨（資料）－18

設置の趣旨（資料）－19

設置の趣旨（資料）－20

設置の趣旨（資料）－21

設置の趣旨（資料）－22

設置の趣旨（資料）－23

設置の趣旨（資料）－24

設置の趣旨（資料）－25

設置の趣旨（資料）－26

設置の趣旨（資料）－27

設置の趣旨（資料）－28

設置の趣旨（資料）－29

設置の趣旨（資料）－30

設置の趣旨（資料）－31

設置の趣旨（資料）－32

設置の趣旨（資料）－33

設置の趣旨（資料）－34

設置の趣旨（資料）－35

設置の趣旨（資料）－36

設置の趣旨（資料）－37

設置の趣旨（資料）－38

資料２３-１ 内国書

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数

1 やさしいメディカル英語

高木／久代

講談社

20180712 図解 看護・医学事典

井部／俊子

医学書院

2017121

3 ともに悲嘆を生きる：グリ－フケアの歴史と文化

島薗進

朝日新聞出版

2019041

大野祥子

東京大学出版会

2016041

5 スピリチュアル・コミュニケーション

岡本／拓也

医学書院

201603

1

6 死にゆく人の心に寄りそう：医療と宗教の間のケア

玉置妙憂

光文社

201901

1

7 グリ－フケアの時代：「喪失の悲しみ」に寄り添う島薗進：鎌田東二

弘文堂

2019081

8 ＱＯＬって何だろう：医療とケアの生命倫理

小林亜津子

筑摩書房

201802

1

9 米国緩和ケア医に学ぶ医療コミュニケ－ションの極意

アンソニ－・バック：ロバ－ト・
中外医学社
ア－ノルド

2018051

4「家族する」男性たち：おとなの発達とジェンダ－規範からの脱却

10

グリ－フケアを身近に：大切な子どもを失った哀しみを抱い
安井眞奈美
て

勉誠出版

201802

1

11

ＱＯＬと現代社会：「生活の質」を高める条件を学際的に研村山伸子：藤井誠二
究する

明石書店

201702

1

12 「風の電話」とグリ－フケア：こころに寄り添うケアについて 矢永由里子：佐々木格

風間書房

2018101

13 教育分野に生かす個と家族を支える心理臨床金子書房

2020081

金子書房

2017071

14

日本家族心理学会

ナラティヴ・アプロ－チによるグリ－フケアの理論と実際：人水野治太郎：生田かおる
生の「語り直し」を支援する

15 家族にとってのグリ－フケア：医療の現場から考える

坂下ひろこ

彩流社

201903

1

16 死別の悲しみを乗り越えるために：体験から学びとること

長田光展

彩流社

2020061

17 医療倫理／臨床倫理：医療人としての基礎知識

箕岡真子

日本医療企画2018071

18 日常のなかの生命倫理：最後に守るべきものは何か

山本史華

梓出版社

2018101

19 看護に活かすスピリチュアルケアの手引き

田村恵子：河正子

青海社

201706

1

20 スピリチュアルケアの心：いのちを育む力・委ねる力

窪寺俊之

聖学院大学出版会

201602

1

21 子育てから看取りまでの臨床スピリチュアルケア

井上ウィマラ興山舎

2019091

ポラ－ノ出版

2019071

22

スピリチュアルな痛み：薬物や手術でとれない苦痛・叫びへ
ウァルデマ－ル・キッペスのケア

23 死とともに生きることを学ぶ：死すべきものたちの哲学

竹之内裕文

ポラ－ノ出版

201907

1

24 人間の学としての倫理学

和辻哲郎

岩波書店

200706

1

25 医学統計学ハンドブック

丹後俊郎：松井茂之

朝倉書店

2018071

ベナー看護実践における専門性：達人になるための思考と パトリシア・ベナー：クリスティ
医学書院
行動
ン・A．タナー2015101

26

27 クリティカルケア看護完全ガイド

黒田裕子：林みよ子

医歯薬出版

201309128 これからの論文を書く若者のために

酒井聡樹

共立出版

2015041

29 社会調査の基礎―社会調査士A・B・C・D科目対応

篠原 清夫： 榎本 環：大矢根
弘文堂
淳：清水 強志

201002

130 感情心理学：感情研究の基礎とその展開

今田純雄：中村真(心理学)201805

1

設置の趣旨（資料）－39

培風館

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数31 アタッチメントと臨床領域

数井みゆき：遠藤利彦

ミネルヴァ書房

2007101

32 グラウンデッド・セオリー

V.B.マーティン：A.ユンニルド

ミネルヴァ書房

201702

1

33

感情とはそもそも何なのか：現代科学で読み解く感情のしく
乾敏郎
みと障害

ミネルヴァ書房201802

134

医療の質国際指標：OECD医療の質指標プロジェクト報告書.2

経済協力開発機構：児玉知子

明石書店

201103135 応用行動分析学

ジョン・O．クーパー：ティモ
シー・E．ヘロン

明石書店

201306

1

36 心の治療における感情：科学から臨床実践へステファン・G・ホフマン：有光
北大路書房
興記

201802137 応用行動分析から対人援助学へ：その軌跡をめぐって

望月昭：武藤崇

晃洋書房

201602

1

篠原 清夫：栗田 真樹： 水嶋
晃洋書房
陽子：水野 英莉：大矢根 淳

2016071

ドナルド・メルツアー：マーサ・
金剛出版
ハリス

201812

1

ナカニシヤ出版201709138

大学生のための社会学入門―日本学術会議参照基準対応―

39 こどもの心の環境：現代のクライン派家族論
40

文献・インタビュー調査から学ぶ会話データ分析の広がりと
中井陽子：大場美和子
軌跡：研究から実践まで

41 質的テキスト分析法: 基本原理・分析技法・ソフトウェア

ウド クカーツ：佐藤 郁哉

新曜社

201803

1

42 リサーチの技法

ウェリン・C．ブース：グレゴリー・G．コロンブ

ソシム

201807143 看護理論集：より高度な看護実践のために

ジュリア・B．ジョージ：南裕子 日本看護協会出版会

201303

1

44 行動科学の展開：人的資源の活用

ポール・ハーシー：ケン・ブラ
生産性出版
ンチャード

200006

1

45 行動分析家の倫理：責任ある実践へのガイドライン

ジョン・S．ベイリー：メリー・R．
二瓶社
バーチ

201503

1

英治出版

2018101

看護の科学社201801

1

46

敵とコラボレーション：賛同できない人、好きではない人、信アダム・カヘン；小田理一郎
頼できない人と協47 ヘンダーソンからの贈り物：響き合い拡がる看護をめざして 川嶋みどり
48 ベイツ診察法

リン・S．ビクリー：ピーター・
G．シラジー

メディカル・サイエン
ス・インターナショナル

201502

1

49 いのち学＆セルフケア：医学・医療原論

渡邉勝之：小坂橋喜久代

錦房

201611

150 心理学のためのサンプルサイズ設計入門

村井 潤一郎 (著), 橋本 貴充 講談社(著)

2017.3

1

51 入門多変量解析の実際

朝野煕彦

筑摩書房

201805

1

研究をブラッシュアップするＳＰＳＳとＡｍｏｓによる心理・調
小塩真司
査デ－タ解析

東京図書201507

1

52

53 ＳＰＳＳによるデ－タ分析

寺島拓幸：廣瀬毅士

東京図書201507

1

54 ＳＰＳＳ完全活用法デ－タの入力と加工

酒井麻衣子

東京図書

2016091

55 ＳＰＳＳによる心理統計

山田剛史：鈴木雅之

東京図書201707

1

56 ＳＰＳＳによる多変量デ－タ分析

テラシマ，タクユキ

東京図書2018071

東京図書201702

157

教育・心理系研究のためのデ－タ分析入門：理論と実践か
平井明代
ら学ぶＳＰＳＳ活用法

58 ＳＰＳＳによるアンケ－ト調査のための統計処理

石村光資郎：石村貞夫

東京図書201801

1

59 ＳＰＳＳで学ぶ医療系多変量デ－タ解析

対馬栄輝

東京図書

201806

1

ＳＰＳＳとＡｍｏｓによる心理・調査デ－タ解析：因子分析・共小塩真司
分散構造分析まで

東京図書

201807160

設置の趣旨（資料）－40

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数61

教育・心理・言語系研究のためのデ－タ分析：研究の幅を広げる統計手法

平井明代

東京図書

201812

162

研究事例で学ぶＳＰＳＳとＡｍｏｓによる心理・調査デ－タ解
小塩真司
析

東京図書

202005

1

63 ＪＭＰによるデ－タ分析：統計の基礎から多変量解析まで

内田治：平野綾子

東京図書2020101

64 ＳＰＳＳによる統計処理の手順

石村貞夫：石村光資郎

東京図書202101

1

65

フリ－ソフトＲを使ったらくらく医療統計解析入門：高額な統
大櫛陽一
計ソフトはもういらない！？

中山書店

2016031

66

すぐできる！リハビリテ－ション統計［解析ソフト付］：デ－タ 山本澄子（福祉工学）：谷浩
のみかたから検定・多変量解析まで
明

南江堂

201907167

図解と数値例で学ぶ多変量解析入門：ビックデ－タ時代の
野口博司
デ－タ解析

日本規格協会201808168

いまさら聞けないＰｙｔｈｏｎでデ－タ分析：多変量解析，ベイ岡本安晴
ズ統計分析（ＰｙＳｔａｎ，ＰｙＭＣ

丸善出版

201901

1

69 統計学

森棟公夫：照井伸彦

有斐閣

201509170 研究論文を読み解くための多変量解析入門．基礎篇

ロ－レンス・Ｇ．グリム：ポ－ル・Ｒ．ヤ－ノルド

北大路書房

2016071

71 研究論文を読み解くための多変量解析入門．応用篇

ロ－レンス・Ｇ．グリム：ポ－ル・Ｒ．ヤ－ノルド

北大路書房

2016091

72 言葉と数式で理解する多変量解析入門

小杉考司

北大路書房

2018121

現代数学社

2020021202008

1

73

ＳＰＳＳによる統計デ－タ解析：医学・看護学・生物学、心理柳井晴夫：緒方裕光
学の例題による統計学入門

74

医学的研究のための多変量解析：標準一般化線形モデル ミッチェル・Ｈ．カッツ：木原正 メディカル・サイエンから一般化推定方程式まで：最適
博
ス・インタ－ナショナ

75 実務に役立つ多変量解析の理論と実践

清水功次

日科技連出版社

201506

1

76

目からウロコの多変量解析：デ－タ分析の極意に迫る７つ
廣野元久
の処方箋

日科技連出版社

201911177

共分散構造分析はじめの一歩 図の意味から学ぶパス解析入門 新装版/

小塩真司

アルテ

2020

1

78 入門はじめての統計解析

石村 貞夫 (著)

東京図書

2006

1

79 入門はじめての多変量解析

石村 貞夫 (著)

東京図書

2007

1

80 入門はじめての分散分析と多重比較

石村 貞夫 (著)

東京図書

2008

1

81 すぐわかる統計処理の選び方

石村 貞夫 (著)

東京図書

2010

1

82 すぐわかる統計解析

石村 貞夫 (著)

東京図書

2019

1

83 すぐわかる統計用語の基礎知識

石村 貞夫 (著), デズモンド ア
東京図書
レン (著), 劉 晨 (著)

2016

1

84 多項目教育心理学辞典

辰野千寿

教育出版

1986

1

85 看護教育学第6版

杉本みど里

医学書院

2016

1

86 教育評価法概説

梶田叡一

有斐閣

2010

1

87 新装版到達度評価の研究

橋本重治

図書文化

1981

1

88 新装版続-到達度評価の研究

橋本重治

図書文化

1983

1

89 教育評価法概説

橋本重治

図書文化

2003

1

90 看護におけるクリティカルシンキング教育

楠見 孝 / 津波古 澄子

医学書院

2017

1

設置の趣旨（資料）－41

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数91 マイクロカウンセリングの理論と実践

アレンＥアイビー著、福原真
知子・椙山喜代子・国分久子・楡木満生訳編、

風間書房

2004

1

92 マイクロカウンセリング技法―事例場面から学ぶ

福原 眞知子 (監修)

風間書房

2007

1

93 マイクロカウンセリング

アレンＥアイビー著、福原真
知子・椙山喜代子・国分久子・楡木満生訳編、

川島書店

1985

1

94 ヒューマンケアと看護学

清水裕子編著

ナカニシヤ出版

20141

95 コミュニケーションからはじまる認知症ケアブック第2版

清水裕子編著

学研メディカル秀潤社

2013

1

96 心理測定尺度集Ⅰ

堀 洋道ほかサイエンス社2001

1

97 心理測定尺度集Ⅱ

堀 洋道ほかサイエンス社2001

1

98 心理測定尺度集Ⅲ

堀 洋道ほかサイエンス社2001

1

99 心理測定尺度集Ⅳ

堀 洋道ほかサイエンス社2007

1

100 心理測定尺度集Ⅴ

堀 洋道ほかサイエンス社2011

1

101 心理測定尺度集Ⅵ

堀 洋道ほかサイエンス社2011

1102 質問紙調査と心理測定尺度―計画から実施・解析まで

宮本聡介

サイエンス社20141103 健康心理カウンセリング概論

日本健康心理学会編

実務教育出版

2003

1

マルカム ノールズ (著),
104 成人教育の現代的実践―ベダゴジーからアンドラゴジーへ Malcom S. Knowles (原著),
堀 薫夫 (翻訳)

鳳書房

2002

1

105 MBTI®タイプ入門 タイプダイナミクスとタイプ発達編

日本MBTI協会

JPP

2010

1

106 MBTI®タイプ入門 職場編

日本MBTI協会

JPP

2010

1

107 MBTI®タイプ入門 チーム編(第2版)

日本MBTI協会

JPP

2013

1

108 MBTI®タイプ入門 タイプとストレス編

日本MBTI協会

JPP

2010

1

109 MBTI®タイプ入門 コミニュケーション編

日本MBTI協会

JPP

2010

1

110 MBTI®タイプ入門(第6版)

日本MBTI協会

JPP

2011

1

MBTI®へのいざない ー ユングの「タイプ論」の日常への応
日本MBTI協会
用

JPP

2012

1

2014

1

111

112 エッセンシャルMBTI®

日本MBTI協会

JPP

113 看護研究 - 原理と方法 （第２版）

デニス・Ｆ．ポーリット/シェリ
ル・タテイノ・ベック

医学書院

2010.031

114 フォーセット看護理論の分析と評価 （新訂版）

フォーセット，Ｊ．【著】〈Ｆａｗｃｅｔｔ，Ｊａｃｑｕｅｌｉｎｅ〉/太田 喜 医学書院
久子/筒井 真優美【監訳】2008.7

1

115 看護における理論構築の方法

Lorraine Olszewski Walker(著), Kay Coalson Avant (著),
医学書院
中木 高夫 (翻訳), 川崎 修一(翻訳)2008.71

設置の趣旨（資料）－42

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

Ｇｒｏｖｅ，Ｓｕｓａｎ Ｋ．/Ｂｕｒｎ
バーンズ＆グローブ看護研究入門―評価・統合・エビデン ｓ，Ｎａｎｃｙ/Ｇｒａｙ，Ｊｅｎｎｉｆｅｒ116
エルゼビア・ジャパン
スの生成 （原著第７版）
Ｒ．【原著】/黒田 裕子/中木高夫/逸見 功【監訳】発行年月 点数

2015.091

117 概念モデルをつくる：研究課題を目に見える形に松村 真司 (著), 福原 俊一(監修, 監修)

NPO法人健康医療評
価研究機構

2008.91

118 サンプルサイズの設計

特定非営利活動法人
山口拓洋 (著), 福原俊一 (監
健康医療評価研究機
修), 大西良浩 (その他)
構2010.121

119 リサーチ・クエスチョンの作り方 第3版

福原 俊一

特定非営利活動法人
健康医療評価研究機
構

2015.6

1

北大路書房

2010

1

Saunders

2000

1

医学書院

2007041

超初心者向けＳＰＳＳ統計解析マニュアル 統計の基礎から
米川和雄
多変量解析までConcept Development in Nursing: Foundations,
Beth L. Rodgers PhD RN
121 Techniques, and Applications (Rodgers, Concept
FAAN
Development in; 第2版
122 質的研究への挑戦
舟島なをみ
120

123 質的研究の実践と評価のためのサブストラクション

北素子：谷津裕子

医学書院

200911

1

124 誰も教えてくれなかったスピリチュアルケア

岡本 拓也 (著)

医学書院

2014.41

医学書院

2015101125

看護実践・教育のための測定用具ファイル 第3版：開発過
亀岡智美：舟島なをみ
程から活用の実際まで

126 ロイ適応看護理論の理解と実践

小田正枝：小田正枝

医学書院

201602

1

127 看護学のための多変量解析入門

中山和弘

医学書院

201801

1128 看護倫理

宮坂道夫

医学書院

2018011129

看護教育学研究：発見・創造・証明の過程／実践・教育の舟島なをみ
質向上を目指す

医学書院

2018091130

つまずき立ち上がる看護職たち：臨床の知を劈く看護職生
佐藤紀子（看護学）
涯発達学

医学書院

2019101

131 看護理論家の業績と理論評価

筒井真優美

医学書院

202003

2132 看護研究ミニマム・エッセンシャルズ

川口孝泰

医学書院

202005

1

133 ケアリングの理論と実践：コミュニケ－ションによる癒しキャロル・レッパネン・モンゴメ
医学書院
リ－：神郡博199511

1

134 よくわかる看護研究の進め方・まとめ方

横山美江

医歯薬出版

2017081

135 医療スタッフのための 動機づけ面接2

北田／雅子

医歯薬出版

202005

1

136 看護理論の活用：看護実践の問題解決のために

正木治恵：酒井郁子

医歯薬出版

2012072

オ－ム社

2018101

弘文堂

201902

1

誠信書房

2020111

東京図書2019091137

看護必要度Ｑ＆Ａ：平成３０年度診療報酬改定及び新評価
田中彰子：筒井孝子
方式の必要度２に138 看護を学ぶ人のための心理学：ヒュ－マン・ケアを科学する 遠藤公久
139

対人援助職のための精神医学講座：グル－プディスカッ
ションで学ぶ140

はじめて「質的研究」を「書く」あなたへ：研究計画から論文
太田裕子（日本語教育学）
作成まで

西園マ－ハ文141 エビデンスのための看護研究の読み方・進め方

高木広文：林邦彦

中山書店

200611

1

142 かんたん看護研究

桂／敏樹

南江堂

202003

1

143 看護倫理：よい看護・よい看護師への道しるべ

小西恵美子

南江堂

202101

1

設置の趣旨（資料）－43

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数

144 やさしい保健統計学

縣／俊彦

南江堂

201903

1145 看護理論：看護理論２１の理解と実践への応用

筒井真優美

南江堂

201907

1

146 失敗しない！動機づけ面接

磯村／毅

南山堂

201902

1147 臨床心理学研究法特論

小川俊樹：望月聡

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

201803

1148 臨床心理面接特論．２

大山泰宏：佐藤仁美

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

201903

1

149 心理的アセスメント

森田美弥子：永田雅子

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

202003

1

150 よくわかる心理学実験実習

村上香奈：山崎浩一

ミネルヴァ書房201803

1151

心理アセスメントの理論と実践：テスト・観察・面接の基礎か
高瀬由嗣：関山徹ら治療的活用まで

岩崎学術出版社

2020041152

医療統計解析使いこなし実践ガイド：臨床研究で迷わない
対馬栄輝
Ｑ＆Ａ

羊土社

202005

1

成瀬／勝彦

メジカルビュー社

201602

1

中納美智保

風間書房

201801

1

155 心理測定を活かした看護研究横山和仁：青木きよ子

金子書房

2013061

156 なるほど！心理学面接法

三浦麻子：米山直樹

北大路書房

201812

1157 臨床心理アセスメントハンドブック

村上宣寛：村上千恵子

北大路書房

201903

1

158 人を活かす心理学：仕事・職場の豊かな働き方を探る

産業・組織心理学会：小野公
北大路書房
一201911

1

159 レポート・論文の書き方

髙谷／修

金芳堂

201612

1160 精神病の精神分析的アプロ－チ：その実際と今日的意義

松木邦裕：東中園聡

金剛出版

2008071

161 やさしく学ぶ看護理論

黒田裕子

日総研出版

201611

1

重要なところだけ、短時間でわかりやすく読む看護理論：理黒田裕子
論家８人の考え方を初心者向けにかみくだいて解説

日総研出版

2020041

久田満：北素子

ナカニシヤ出版201503

1

153 学会発表と研究スタートアップ
154

162

キャリア初期看護師の職業的アイデンティティの形成プロ
セス：看護実践の経験の意味づけから

163 看護に活かす心理尺度：その選び方・使い方
164

新版キャリアの心理学：キャリア支援への発達的アプロ－
チ

渡辺三枝子

ナカニシヤ出版2018071

165

キャリアを支えるカウンセリング：組織内カウンセリングの
理論と実践

道谷里英

ナカニシヤ出版2018081166

看護研究をはじめるための統計と臨床疫学：研究デザイン
藤林和俊：横川博英
から検定方法の理解に役立つ

学研メディカル秀潤社(発売：学研プラス)

201301

1

167

レズニック，バーバラ【監修・
自己効力感とレジリエンスを高める看護の実践―高齢者リ
編集】〈Ｒｅｓｎｉｃｋ，Ｂａｒｂａｒａ〉 学研メディカル秀潤社
ハビリテーションに焦点をあてた/任 和子【監訳】2020.91

168

医療者のための実践スピリチュアルケア―苦しむ患者さん
小澤 竹俊 (著)
から逃げない!

日本医事新報社

2008.3

1

169

すべての医療従事者が知りたい！医学系研究、論文投稿
浅井／隆
上のQ＆A

日本医事新報社

2017081170

子どものＱＯＬ尺度その理解と活用：心身の健康を評価す
る日本語版ＫＩＮＤＬＲ

古荘純一：柴田玲子

診断と治療社2014051

171 論文を正しく読み書くためのやさしい統計学

中村／好一

診断と治療社

2019041

172 看護研究のためのＮＶｉｖｏ入門

古川亮子

新曜社

2019051

173 質的研究法マッピング：特徴をつかみ、活用するために

サトウタツヤ：春日秀朗

新曜社

2019091

設置の趣旨（資料）－44

No.

書名

筆頭著者名

174

動機づけ面接法の適用を拡大する：心理的問題と精神疾患への臨床適用

175

医療の外れで：看護師のわたしが考えたマイノリティと差別
木村映里
のこと

出版社名

ハル・ア－コウィッツ：ヘニ－・
星和書店
Ａ．ウェスラ

発行年月 点数

2016041

晶文社

202011

1

176 これならできる看護研究藤田和夫（臨床心理学）

照林社

200712

1

177 福祉現場で役立つ動機づけ面接入門

須藤昌寛

中央法規出版

2019061

名古屋大学出版会

201903

1

178 質的研究の考え方：研究方法論からＳＣＡＴによる分析まで 大谷尚
179

看護師のためのこれならわかる！伝わるレポ－ト・論文の
福富馨
書き方

ナツメ社

2018071180

看護職としての社会人基礎力の育て方：専門性の発揮を支える３つの能力・１２の能力要素

箕浦とき子：高橋恵

日本看護協会出版会

201806

1

181 実践者の語りで理解する「生活を支える看護」

生活を支える看護師の会

日本看護協会出版会

201902

1

182 看護必要度

筒井孝子：田中彰子

日本看護協会出版会

2020061

牧本清子：山川みやえ

日本看護協会出版会

2020062

183

よくわかる看護研究論文のクリティ－ク：研究手法別のチェックシ－トで学ぶ

184

楽しくなる看護研究：テ－マの決定から研究デザイン、論文
上野栄一：出口洋二
作成・発表まです

メヂカルフレンド社

201201

1

185

看護研究サポ－トブック：ワ－クシ－トで研究計画書がラク
足立はるゑ
ラク完成！

メディカ出版

201702

1

川村佐和子

メディカ出版

201801

1

看護管理者のためのキャリアデザイン支援術：スタッフを支
濱田安岐子
え・成長を促す面談スキル向上！

メディカ出版

2020091

200611

1

ＰＩＬＡＲ ＰＲＥＳＳ

2012081

186 看護研究187

オ－ラ・リ－・ストリックランド：
エルゼビア・ジャパン
コリ－ン・ディロ－リオ

188 看護アウトカムの測定：患者満足とケアの質指標
189

実践看護・医療系デ－タ分析のための基本統計ハンドブッ
堀内美由紀：福森貢
ク

190 未来をデザインし可能性を引き出すキャリア発達支援

キャリア発達支援研究会

ジア－ス教育新社

201812

1191 思いと向き合い可能性を紡ぐキャリア教育

キャリア発達支援研究会

ジア－ス教育新社

202012

1

192 心理学研究法

野島一彦：繁桝算男

遠見書房

2018081

193 心理的アセスメント

野島一彦：繁桝算男

遠見書房

2019041

マ－ガレット・ニュ－マンの理論に導かれたがん看護実践：
194 ナ－スの見方が変わり，ケアが変わり，患者・家族に違い 遠藤恵美子：三次真理が生まれる

看護の科学社

2014101

看護師の直観的観察判断：日本版Ｍｏｏｄ Ｓｃａｌｅｓで読み
國岡照子：小林八代枝
解くケアリングの看護の科学社2015061

195

196 質的看護研究の基礎づけ

中木高夫

看護の科学社2018071

197 はじめて学ぶ“伝わる”プレゼンテーション

國澤／尚子

総合医学社

2019071

198 はじめて学ぶ文献レビュー

若村／智子

総合医学社

202004

1

199 医療従事者のためのプレゼンテーション成功マニュアル

伊藤／誠一郎

篠原出版新社

201606

1200 迷ったら必見！ナースキャリア

草柳／かほる

東京医学社

201704

1

201 看護キャリアの描き方・作り方

下山／節子

日本メディカルセン
ター

2017061

202 高度実践看護

中村／美鈴

へるす出版

2017061

設置の趣旨（資料）－45

No.

書名

筆頭著者名

203

医学的測定尺度の理論と応用：妥当性、信頼性からＧ理論、項目反応理論まで

204

コメディカルスタッフのための論文の書き方：初心者から上
西尾正輝
級者まで

デビッド・Ｌ．ストレイナ－：
ジェフリ－・Ｒ．ノ－マン

出版社名

発行年月 点数

メディカル・サイエン
ス・インタ－ナショナ

2016091

インテルナ出版201807

1

205 看護の地図帖：ナ－スを護り導く看護理論・看護学入門

高橋照子（看護学）

ライフサポ－ト社

2018091

206 いちばんやさしい医療統計

吉田／寛輝

アトムス

201912

1

207 共感：看護における共感の測定と開発

ウィリアム・Ｊ．レイノルズ：青クオリティケア木好美

2020091

嶋森好子：筒井孝子

サイオ出版

2018091

医学書院

2018.6

1

医学書院

2020

1

西條 剛央/京極 真/池田 清
北大路書房
彦【編著】

2009

1

212 移行理論と看護―実践,研究,教育―アフアフ イブラヒム メレイス
(監修), 片田 範子 (翻訳)

2019

1

213 ケアリングとしての看護-新しい実践のためのモデル

Anne Boykin (著), Savina
O.Schoenhofer (著), 多田 ふくろう出版
敏子 (翻訳),

2005

1

医学書院

2009101

208

看護必要度デ－タから始まる臨床看護マネジメント：医療機関における患者評価と体制整備／ＤＶＤ付き

209

トワイクロス先生の緩和ケア - ＱＯＬを高める症状マネジメ ロバート・トワイクロス/武田
ントとエンドオブライフ
文和

210 定本 M-GTA :実践の理論化をめざす質的研究方法論
211

214

構造構成主義研究
なぜいま医療でメタ理論なのか―構造構成主義研究〈３〉木下 康仁 (著)研究以前のモンダイ 看護研究で迷わないための超入門講
西條/剛央座学研メディカル秀潤社

215 認知症の人びとの看護 第３版

中島紀惠子

医歯薬出版

201702

1

216 ライブ講義・質的研究とは何か

西條/剛央

新曜社

2007091

217 ライブ講義・質的研究とは何か (SCQRMアドバンス編)

西條/剛央

新曜社

200805

1

218 看護実践の語り：言葉にならない営みを言葉にする

西村ユミ

新曜社

201603

1219 エンドオブライフケア看護学：基礎と実践

小笠原知枝

ヌーベルヒロカワ

201812

1

2008101220

看護の重要コンセプト２０：看護分野における概念分析の試み

ジョン・R.カトクリフ：ヒュー・P エルゼビア・ジャパン

221 オレム看護論―看護実践における基本概念 第4版

ドロセア E.オレム,
小野寺／杜紀

医学書院

2005

1

222 ワトソン看護論 第2版: ヒューマンケアリングの科学

Jean Watson
稲岡／文昭

医学書院

2014

1

223 オレムのセルフケア・モデル (看護モデルを使う (1))

スティーブン J.カバナ
数間／恵子

医学書院

1993

1

224 ペプロウ看護論―看護実践における対人関係理論

Anita Werner O’Toole
池田／明子

医学書院

1996

1

コニー・M.デニス
小野寺／杜紀

医学書院

1999

1

226 看護実践の倫理―倫理的意思決定のためのガイド

サラ T.フライ
片田 範子

日本看護協会出版会

2010

1

227 看護の基本となるもの

ヴァージニア ヘンダーソン
湯槇／ます日本看護協会出版会

2016

1

228 ヘルスプロモ－ション：健康科学

和田雅史：齊藤理砂子

聖学院大学出版会

201602

1

椎橋実智男：鈴木康文

サイオ出版

20200212020031202011

1

1991

1

225

229

オレム看護論入門―セルフケア不足看護理論へのアプ
ローチ

看護・医療系のための情報科学入門：臨床現場での情報
処理と統計処理の必須基礎知識

230 心不全と緩和ケア：チ－ムアプロ－チに向けて231

ミリアム・ジョンソン：リチャ－
ドコニカ
ド・リ－マン

地域に展く緩和ケア：完全独立型ホスピスみどりの杜病院
原口勝の実践

232 ストレスの心理学―認知的評価と対処の研究

リチャード・S. ラザルス
本明 寛 (翻訳)設置の趣旨（資料）－46

木星舎
実務教育出版

No.

233

書名

筆頭著者名

リフレーム ~一瞬で劇的な変化を生みだすカウンセリングの
西尾 和美
技術~

234 聖路加病院生と死の現場
235

発行年月 点数

大和書房

2012

1

岩波書店

2020081

朝日出版社

2018021

西智弘：松本禎久

医学書院

2016071

武田文和：鈴木勉

医学書院

2017061

医学書院

201811

1

早瀬圭一

終末期医療の緩和ケア：全医療人必読 英国『幻のホスピ ジェイムス・Ｆ・ハンラティ：ア
スバイブル』完全復刻
イリ－ン・ヒギンソン

236 緩和ケアレジデントマニュアル

出版社名

237

トワイクロス先生の緩和ケア処方薬 第２版：薬効・薬理と
薬の使い方

238

患者と家族にもっと届く緩和ケアひととおりのことをやっても森田達也
苦痛が緩和しない時に開く

239 看護現場学への招待

陣田／泰子

医学書院

2019031240 緩和ケア

恒藤暁：田村恵子

医学書院

2020021

241 がん疼痛緩和の薬がわかる本

余宮／きのみ医学書院

2019061

医学書院

2020041242

もやもやした臨床の疑問を研究するための本：緩和ケアで
森田達也
はこうする

243 緩和ケアレジデントの鉄則

西智弘：松本禎久

医学書院

202005

1244 遺伝／ゲノム看護

有森／直子

医歯薬出版

201802

1245 アセスメントに強くなる看護診断

黒田／裕子

医歯薬出版

201810

1

技術評論社

201911

1

2018071246

みんなで支える終末期のケア：人生の締めくくりをその人ら
奥野滋子：森谷記代子
しく247

ＡＹＡ世代がんサポ－トガイド：医療従事者が知っておきた 「総合的な思春期・若年成人
金原出版
い（ＡＹＡ）世代

248 がん放射線治療 看護入門

平田／秀紀

金原出版

201803

1

249 ストーマ・排泄リハビリテーション学用語集

日本ストーマ・排泄リハビリ
テーション学会

金原出版

202002

1250 進行がんと診断されたかたに伝えたいセレンディピティ

原史人

幻冬舎メディアコンサ
ルティング(発売：幻冬舎)

2018031251 緩和ケアの壁にぶつかったら読む本

西智弘

中外医学社

201602

1

252 がん放射線療法ケアガイド

祖父江／由紀子

中山書店

201906

1

253 よくわかる神経内科学

渡辺／雅幸

中山書店

2019061

254 頑張るナース・対人援助職のための“読む”こころのサプリ 宇野／さつき

南江堂

202002

1

255 専門家をめざす人のための緩和医療学

南江堂

2019071南江堂

202101

1

日本造血細胞移植学会

南江堂

2019091

国立がん研究センター看護部

南江堂

201802

1259 緩和ケア：尊厳ある生と死，大切な生活をつなぐ技と心梅田恵：射場典子

南江堂

201801

1

260 スキルアップがん症状緩和

有賀悦子

南江堂

2018061261 続・エビデンスで解決！緩和医療ケースファイル

森田／達也

南江堂

2016021

南江堂

201702

1

256

日本緩和医療学会

がん看護：様々な発達段階・治療経過にあるがん患者を支鈴木久美：林直子（看護学）
える

257 同種造血細胞移植後フォローアップ看護258

国立がん研究センターに学ぶがん薬物療法看護スキルアップ

262 よい質問から広がる緩和ケア

設置の趣旨（資料）－47

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数263 多職種カンファレンスで考える心不全緩和ケア

菅野康夫：安斉俊久

南山堂

2017041

264 心不全緩和ケアチ－ムの作り方：実践から識る！

大石醒悟：柴田龍宏

南山堂

2018071265 臨床で活かす がん患者のアピアランスケア

野澤／桂子

南山堂

2017071

266 ナースができる！皮膚病変の見極め術（トリアージ）40

梅林／芳弘

南山堂

201804

1267 生活の場で行うアドバンス・ケア・プランニング

大城／京子

南山堂

202011

1268 まるごとわかる！ がん

元雄／良治

南山堂

201702

1269 がんを生きる緩和ケア医が答える命の質問５８

大橋洋平

双葉社

2020091

270 コミュニティヘルスケア研究

田城孝雄：星旦二

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

2019031271

看護学生・若手看護師のための 急変させない患者観察テ
池上／敬一
クニック

羊土社

201802

1272

がん患者の診かた・接し方 病棟・外来の最前線でできるこ
山内照夫（医学）と：副作用・合併症・急性症状に対応する、納得の緩和ケア

羊土社

2020101273

終末期を考える 今，わかっていること＆医師ができること：すべての終末期患者と家族に必要な医療・ケア

岡村知直：柏木秀行

羊土社

2018091274

行動変容を促すヘルス・コミュニケ－ション：根拠に基づく
健康情報の伝え方

チャ－ルズ・エイブラハム：マ
北大路書房
リ－カ・ク－ルズ

201808

1

平澤／久一

金芳堂

202003

1

275 ユーモア看護 癒しと和み
276

チ－ム医療に活かそう！緩和ケア評価ツ－ルＳＴＡＳ：緩和
大岩孝司：鈴木喜代子
ケアの成果とケアの質を客観的に評価するために診断と治療社

201602

1277

チ－ム医療に活かそう！緩和ケア評価ツ－ルＳＴＡＳ：緩和
大岩孝司：鈴木喜代子
ケアの成果とケアの質を客観的に評価するために診断と治療社2018061278 急性期病院のエスノグラフィ－：協働実践としての看護前田泰樹：西村ユミ

新曜社

2020081279 緩和ケアはじめの一歩：オ－ルカラ－

林ゑり子：上村恵一

照林社

201812

1

秀和システム2018031280

看護の現場ですぐに役立つ緩和ケアのキホン：患者さんと長尾和宏
家族に感謝されるケアのポイント

281 抗癌剤の副作用で苦しまないために

横内正典

たま出版

2018071

282 健康行動学：その理論、研究、実践の最新動向

カレン・グランツ：バ－バラ・Ｋ・ライマ－

メディカル・サイエン
ス・インタ－ナショナ

2018071283 救急×緩和ケアファ－ストブック

ポ－ル・Ｌ．デサンドル：タミ－・Ｅ．クエストメディカル・サイエン
ス・インタ－ナショナ

2020091284 これならわかる！はじめての緩和ケア

林章敏

ナツメ社

202005

1285 心不全緩和ケアの基礎知識３５

心不全緩和ケア研究会：佐藤
文光堂
幸人

2017091

メヂカルフレンド社

2019061286

看護師の判断が患者を救う！！急性症状・外傷の初期対
増山／純二
応

287 ヘルスプロモ－ション

市村久美子：島内憲夫

メヂカルフレンド社

2018111288 緩和ケア宮下光令

メディカ出版

201601

1

中村陽一

メディカ出版

2019031

290 がん患者の「知りたい」がわかる本

青儀／健二郎じほう

201602

1

291 Ｑ＆Ａでわかるがん疼痛緩和ケア

的場元弘：加賀谷肇

じほう201906

1292 薬理・作用機序から理解する抗がん薬の使い方

濱／敏弘

じほう

2019091289

緩和ケア実践力ＵＰのポイント６１：チェックリスト＆症例ですぐにわかる！使える！

設置の趣旨（資料）－48

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数293 これからはじめる非がん患者の緩和ケア

松田能宣：山口崇

じほう2020031294 がん薬物療法の看護佐々木／治一郎

ヴァンメディカル

2018101295 がん看護学：臨床に活かすがん看護の基礎と実践

大西和子：飯野京子

ヌ－ヴェルヒロカワ

201802

1

ロッツァ－ノ・Ｃ．ロクシン：谷
ふくろう出版
岡哲也

201907

1

分田貴子

法研

2018091

山〓知子

全日本病院出版会

202004

1299 Dr.石松の急変対応がスッキリわかる本

石松／伸一

総合医学社

2018061300 岡安大仁これからの緩和ケアとホスピス・マインドを語る

岡安大仁：佐々木久夫

人間と歴史社

201712

1

デイビッド・オリバ－：グラン・西村書店（新潟）
ドメニコ・ボラジオ

201704

1

302 ユーモアを生きる

柏木／哲夫

三輪書店

201903

1

303 Ｐａｌｌｉｕｍ Ｃａｎａｄａ緩和ケアポケットブック

ホセ・Ｌ・ペレイラ：丹羽嘉一郎

メディカル・サイエン
ス・インタ－ナショナ

2017081

関東学院大学出版会(発売：丸善出版)

2018041296

現代の看護におけるケアリングとしての技術力：実践のためのモデル

297 女性のがんと外見ケア：治療中でも自分らしく
298

301

304

超実践！がん患者に必要な口腔ケア：適切な口腔管理で
ＱＯＬを上げる

非悪性腫瘍の緩和ケアハンドブック：ＡＬＳ（筋萎縮性側索硬化症）を中心に看護におけるコミュニケ－ション・パラダイムの転換：ケアと深谷安子：北村隆憲
してのコミュニケ－ション

305 がん緩和ケアガイドブック

日本医師会

青海社

2017071

306 ３ステップ実践緩和ケア

森田達也：木澤義之

青海社

2018011307 緩和ケアで鍵となる研究：先を見通す背景読みスキル

森田達也

青海社

2020081308 臨床評価ツ－ル大全：緩和ケア・がん看護

宮下光令

青海社

202012

1309 老年学

大内尉義：奈良勲医学書院202001

1

310 長寿時代の医療・ケア：エンドオブライフ・ケアの論理と倫理 会田薫子

筑摩書房

2019071311 認知症医療・ケアのフロンティア

松下正明：齋藤正彦

日本評論社

2018091

312 認知症の正しい理解と包括的医療・ケアのポイント

山口／晴保

協同医書出版社

2016101

金芳堂

2016031

長江弘子

日本看護協会出版会

201806

1

諏訪免典子

ぱる出版

2018101

関東学院大学出版会(発売：丸善出版)

201811

1

313

ヘイスティングス・センター ガイドライン 生命維持治療と終前田／正一
末期ケア に関する方針決定

314 看護実践にいかすエンド・オブ・ライフケア
315

あなたが始める認知症ケアのプロフェッショナルナ－ス入門

316

多機関協働の時代：高齢者の医療・介護ニ－ズ、分野横断
副田あけみ
的ニ－ズへの支援

317 老いの緩和ケア：人生１００年時代の痛みをやわらげる

小早川晶

木星舎

2019051

318 小児看護と看護倫理

松岡／真里

へるす出版

202004

1

319 ジョーンズ母と子の生命倫理

久米美代子監訳

星雲社

2006101

320 子ども虐待予防の新たなストラテジー

上田礼子

医学書院

2009091

321 生と死をめぐる生命倫理

仁志田博司

医学書院

2015101

322 親と子のきずなはどう作られるか

Marshall H. Klaus

医学書院

2001081

設置の趣旨（資料）－49

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数323 母性の心理社会的側面と看護ケア

新道幸恵

医学書院

1990061324 母性論

Reva Rubin

医学書院

199701

1

325 ボウルビイ 母と子のアタッチメント

J. Bowlby

医歯薬出版

199305

1326 科学的根拠から考える助産の本質

三砂ちづる

南山堂

2021021327 「愛情の器」モデルに基づく愛着修復プログラム

米澤好史

福村出版

2015101

328 子ども学のまなざし200812

小林 登

明石書店

200812

1329 思春期からの子ども虐待予防

森岡満恵

明石書店

201812

1330 新訂増補 母子臨床と世代間伝達

渡部久子

金剛出版

2016091

331 七訂 母子保健法の解釈と運用

厚生労働省子ども家庭局母子保健課監修2019091332 周産期精神保健への誘い

堀内 頸（監修）

メディカ出版

2015101

333 新版お母さんがもっと元気になる乳児健診

水野克己

メディカ出版

202012

1334 花を育てるように 小児科医の思い

馬場一雄

東京医学社

200804

1335 新 不妊ケアABC

鈴木／秋悦

医歯薬出版

201903

1

336 精神保健

半澤／節子

医歯薬出版

202002

1337 ナースの精神医学

上島／国利

中外医学社

201901

1

338 精神看護学

松下年子：田辺有理子

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

201906

1339 心を病む人の生活をささえる看護坂田三允

中央法規出版

2018041340 認知行動療法を用いた精神看護実習ガイド

齋藤／嘉宏

看護の科学社

2019071341 援助者必携 はじめての精神科 第3版

春日／武彦

医学書院

2020

1

342 患者の心理とケアの指針 (ナースのための心理学)

岡堂／哲雄

金子書房

1997

1

343 看護のための人間発達学 第5版

舟島／なをみ

医学書院

2017

1

344 精神科の薬がわかる本 第4版

姫井 昭男

医学書院

2019

1

医学書院

2019

1

医学書院

2020

1

医学書院

2021

1

345

精神疾患をもつ人を、病院でない所で支援するときにまず小瀬古／伸幸読む本 "横綱級"困難ケースにしないための技と型

346 生涯人間発達論 第3版
347

服部／祥子

精神医学 第4版増補版 (標準理学療法学・作業療法学 専
奈良／勲門基礎分野)

348 現代精神医学事典

加藤／敏

弘文堂

2011

1

349 こころに出会う: 臨床精神分析 その学びと学び方

松木 邦裕

創元社

2016

1

350 マズロー心理学入門―人間性心理学の源流を求めて

中野／明

アルテ

2016

1

351 人間性心理学入門―マズローからジェンドリンへ

中野／明

アルテ

2019

1

352 複雑性トラウマ・愛着・解離がわかる本

アナベル・ゴンザレス
大河原／美以

日本評論社

2020

1

設置の趣旨（資料）－50

No.

書名

筆頭著者名

353 心理臨床大事典

出版社名

氏原 ／寛

培風館

発行年月 点数

2004改
訂版

1

354

他科に誇れる精神科看護の専門技術 メンタルステータス
イグザミネーション Vol.1

武藤 教志

精神看護出版

2017

1

355

他科に誇れる精神科看護の専門技術 メンタルステータス
イグザミネーション Vol.2

武藤 教志

精神看護出版

20181

356 事例でわかる! 愛着障害―現場で活かせる理論と支援を

米澤／好史

ほんの森出版

20201357 医療難民を救う「在宅型医療病床」

柴原慶一

幻冬舎メディアコンサ
ルティング(発売：幻冬舎)

2018081358 訪問診療の診かた、考えかた

大久保光夫

中外医学社

201801

1359

緩和医療：がんの痛みは必ずとれる 在宅緩和ケアの現場
大岩孝司：鈴木喜代子
から

中山書店

201810

1

360

現場で使える在宅ケアのアウトカム評価：ケアの質を高めるために

ミネルヴァ書房

201812

1361

市民参加型の在宅緩和ケア体制：地域共生社会の実現に
鏑木奈津子
向けたソ－シャルワ－ク実践

風間書房

202006

1362“脱病院”で始まる地域医療福祉入門：「病院から地域ケア」の流れで変わる医療と福祉の仕組

武藤正樹

ぱる出版

2019011363

病院からはじまる在宅看取りケア：地域包括ケアシステムのなかで病院・在宅・施設をつなぐ

福井小紀子

メヂカルフレンド社

201806

1

364

どう診る！？がん性疼痛：二刀流の緩和ケア医が教える、廣橋猛病院でも在宅でも使える

メディカ出版

2017071

法研

2016041

はる書房

201912

1

悠翔会：佐々木淳（在宅医療）365 在宅医療：多職種連携ハンドブック
366

島内節

必携！在宅ＶＡＤ管理：植込型補助人工心臓による治療の 日本人工臓器学会：松宮護
進歩とＱＯＬの向上
郎

367 在宅医療・介護寝たきりからのリハビリウォ－ク

岡本勉：岡本香代子

歩行開発研究所

2018101

368 ほんとうのリーダーのみつけかた

梨木 香歩

岩波書店

2020071

東京大学出版会

201712

1

東京大学出版会

2020041

地域包括ケアのまちづくり：老いても安心して住み続けられ 東京大学高齢社会総合研究
東京大学出版会る地域を目指す総合的な機構

2020091

372 スピリチュアルケア―看護のための理論・研究・実践

エリザベス・ジョンストン テイ
ラー (著), Elizabeth Johnston
医学書院
Taylor (原著), 江本 愛子 (翻訳), 江本 新 (翻訳)2008.1

1

373 組織で生きる

勝原／裕美子

医学書院

201612

1374 看護管理者のための組織変革の航海術

市瀬／博基

医学書院

2017081369

まちづくりとしての地域包括ケアシステム：持続可能な地域
辻哲夫：田城孝雄
共生社会をめざして

370 日本の医療：制度と政策
371

島崎謙治

375

看護のためのファシリテ－ション：学び合い育ち合う組織の中野民夫：浦山絵里
つくり方

医学書院

202002

1376

看護サ－ビスの経済・政策論：看護師の働き方を経済学か
角田由佳
ら読み解く

医学書院

2020101

医歯薬出版

2020081

医歯薬出版

2018091

医歯薬出版

202101

1

2016081377 エッセンシャル看護情報学
378

太田／勝正

リハスタッフのためのコ－チング活用ガイド：患者支援から
出江紳一
多職種協働までのヒュ－マンスキル

379 リハベ－シックコミュニケ－ション論・多職種連携論380

内山靖：藤井浩美

介護・福祉の支援人材養成開発論：尊厳・自律・リ－ダ－
シップの原則福山和女：田中千枝子（社会
勁草書房
福祉学）

設置の趣旨（資料）－51

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数381 地域包括ケアと福祉改革

二木立

勁草書房

201703

1382 地域包括ケアと医療・ソ－シャルワ－ク

二木立

勁草書房

201901

1383 地域医療と多職種連携

藤井博之

勁草書房

2019071

大修館書店

202002

1

第一法規出版

2017091

中央経済社(発売：中央経済グル－プパブ)

201612

1384 保健医療専門職のためのヘルスコミュニケ－ション学入門 石川ひろの
385

知ってつながる！医療・多職種連携：ケ－ススタデイで納
得・安心

386

シェアド・リ－ダ－シップ：チ－ム全員の影響力が職場を強
石川淳
くする

高岡里佳

387 地域包括ケアシステム

太田秀樹

中山書店

2016081388 多職種で取り組む食支援

古屋／聡

南山堂

2017101389 ナースに必要な問題解決思考と病院データ分析力

松田／晋哉

南山堂

2018091

390 対話がひらくこころの多職種連携

山登敬之

日本評論社

201811

1

ロ－ズ・Ｅ．コンスタンティノ：
パトリシア・Ａ．クレイン

福村出版

2020091

大島弓子：〓島佐知子

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

201803

1

ミネルヴァ書房

2016071

ミネルヴァ書房

2017051

日本生命済生会『地域福祉地域包括支援体制のいま：保健・医療・福祉が進める地域研究』編集委員会：黒田研二 ミネルヴァ書房
づくり（社会福祉学）202012

1

ミネルヴァ書房

202101

1

メジカルビュ－社

2016061391

フォレンジック看護ハンドブック：法と医療の領域で協働す
る看護実践

392 看護管理と医療安全
393

災害復興からの介護システム・イノベ－ション：地域包括ケ
小笠原浩一：栃本一三郎
アの新しい展開

394 よくわかる看護組織論395

久保真人：米本倉基岩崎晋也（社会福祉学）：白澤政和

396 ソ－シャルワ－クの基盤と専門職
397

地域包括ケア時代の脳卒中慢性期の地域リハビリテ－ショ
吉本好延：藤島一郎
ン：エビデンスを実践につなげる

398 看護におけるｃｏｍｍｕｎｉｏｎの構造化

山下裕紀

風間書房

201801

1

399 組織のメソドロジ－

高橋正泰：大月博司

学文社

2020091400 看護師に役立つコーチングの知恵

髙谷／修

金芳堂

2017071

401 生命倫理と医療倫理

伏木／信次

金芳堂

202003

1

402

地域における多機能型精神科診療所実践マニュアル：乳
幼児から成人までの地域包括ケアシステムを目指して

大嶋正浩

金剛出版

201702

1403

精神障害者の地域移行支援・地域定着支援・自立生活援助導入ガイド：地域で暮らそう！

岩上洋一：全国地域で暮らそ
金剛出版
うネットワ－ク

201809

1

佐藤美香子

日総研出版

2018041

学研メディカル秀潤社(発売：学研プラス)

201912

1404 看護マネジャ－意思決定フレ－ムワ－ク

405 看護管理ファ－ストブック：これから看護管理者になる人へ 太田加世
406 地域医療学入門：国試・改訂コアカリ対応

日本医学教育学会地域医療
診断と治療社
教育委員会・全国

2019081407 ケアマネジメントの本質：生活支援のあり方と実践方法

白澤政和

中央法規出版

201801

1408 ゼミナ－ル地域福祉学：図解でわかる理論と実践

野口定久

中央法規出版

201805

1409 ケアマネジメントにおける多職種連携実践事例集

青森県介護支援専門員協会：木村隆次中央法規出版

201811

1410 地域包括ケアシステムの構築に「看護」はどう関わるのか

日本看護協会出版会

日本看護協会出版会

2018061

設置の趣旨（資料）－52

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数

411 地域密着型病院の看護管理能力向上：指針と実践

手島恵

日本看護協会出版会

2019071412 地域医療構想と地域包括ケアの全国事例集

今村知明：池田俊也

日本公衆衛生協会

201611

1

永瀬／隆之

メヂカルフレンド社

2016061

小澤かおり

メヂカルフレンド社

2020111413

リテンション・マネジメントの実践：病院ブランドを高める看護組織のつくり方414 看護実践マネジメント／医療安全415

多職種連携から統合へ向かう地域包括ケア：地域づくりの宮下公美子
トップランナ－１０の実践

メディカ出版

2017051416

多職種連携がうまくいく看護記録の活用術：情報を地域に
大久保清子：坂本すがつないでメディカ出版

201811

1

メディカ出版

201901

1

メディカ出版

2019091「医療を守る運動」研究プロ
ジェクト：岡野孝信

旬報社

201611

1417 看護をめぐる法と制度
418

平林勝政：小西知世

看護管理者のための概念化スキル超入門：本質を捉えれ河野秀一
ば現場の問題は解決できる

419 地域医療の未来を創る：住民と医療労働者の協同
420

いま地域医療で何が起きているのか：「地域医療構想」のねらい

横山壽一：池尾正

旬報社

2018041421

実践これからの医療安全学：看護学生と新人看護師のために

安藤恒三郎：矢野真

ＰＩＬＡＲ ＰＲＥＳＳ

2017061422

認知症ケアのための家族支援：臨床心理士の役割と多職
種連携

小海宏之：若松直樹

クリエイツかもがわ

2017051

平岩和美

大学教育出版

2017101424

看護師のためのドラッカ－入門：最高の成果を生み出すマ
牛越博文
ネジメント

日本医療企画2018031425

看護師のためのアンガ－マネジメント：「怒り」の感情を上手
光前麻由美にコントロ－ルする技術

日本医療企画201811

1426

医療マ－ケティングと地域医療：患者を顧客としてとらえられるか

日本医療企画

2020081427

災害・支援・ケアの社会学：地域保健とジェンダ－の視点か
板倉有紀
ら

生活書院

201811

1428

病院大連携時代へ～「地域医療連携推進法人」制度を利用して～：人づくり、まちづくり、病院づくり

財界研究所

2017071

2020071423 介護予防・地域包括ケアと主体間連携

真野俊樹

長隆

429 多職種でひらく次世代のこころのケア

日本精神神経学会多職種協
新興医学出版社
働委員会

430 地域包括ケアを問い直す：高齢者の尊厳は守れるか

鴻上圭太：高倉弘士

日本機関紙出版センタ－

201801

1

431 組織論からみた病院経営

小倉真治

へるす出版

2019101

清成忠男：市川一宏

ぶんしん出版

2019051433 地域医療は再生するか：コロナ禍における提供体制改革

三原岳

医薬経済社

202011

1434 今こそ、地域医療！

地域医療振興協会

メディカルサイエンス社

201606

1435 地域を紡ぐ包括的医療・ケア

松浦尊麿

大垣書店

2020081

ライフサポ－ト社

2018021

岡山大学出版会

2016101

すずの会(発売：全国コミュニティライ)201606

1

432

436

人生１００年時代の地域ケアシステム：三鷹市の地域ケア実践の検証を通して

セルフケア支援ガイド：多職種協働で理念を実践に活かす
本庄恵子：古川祐子
ための437 医療経済学・地域医療学438

浜田淳：齋藤信也（医師）

気になる人を真ん中に：都市部における住民主体の地域包括ケアの実践と効果の439 SD法によるイメージの測定―その理解と実施の手引

岩下豊彦

川島書店

1983

1

440 ポジティブ心理学

島井哲志

ナカニシヤ出版

2006

1

設置の趣旨（資料）－53

No.

書名

筆頭著者名

441 いのちの生成とケアリング
442

旦木博一

スピリチュアルケア―病む人とその家族・友人および医療スタッフのための心のケア

ウァルデマール キッペス (著)

出版社名

発行年月 点数

ナカニシヤ出版

2016

1

サンパウロ

2010

1

443 スピリチュアルケア学序説

窪寺俊之／著

三輪書店

2004

1

444 グラウンデッド・セオリー・アプローチ―分析ワークブック

戈木クレイグヒル 滋子 (編集)日本看護協会出版会
出版会

2014

1

445 QOL評価学―測定、解析、解釈のすべて

ピーター・M・フェイヤーズ／
デビッド・マッキン

中山書店

200504

1446 まぁるい死 鳥取・ホスピス診療所の看取り

徳永 進

朝日新聞出版

2019071447 神の痛みの神学

北森 嘉蔵

講談社

198606

1448 語りかける身体：看護ケアの現象学

西村ユミ

講談社

2018101449 看護理工学

真田 弘美：森 武俊

東京大学出版会

2015101450

コミュニティアズパートナー 地域看護学の理論と実際 第2版

エリザベス・T.アンダーソン

医学書院

2007011451

看護学教育における授業展開 質の高い講義・演習・実習の実現に向けて

舟島 なをみ医学書院

2013011452 臨床実践力を育てる！看護のためのシミュレーション教育 阿部幸恵：板橋綾香

医学書院

2013081

質的研究ゼミナール：グラウンデッド・セオリー・アプローチ
クレイグヒル滋子
を学ぶ

医学書院

2013081453

454 現象学的看護研究：理論と分析の実際

松葉祥一：西村ユミ

医学書院

201411

1455 院内教育プログラムの立案・実施・評価 第2版

舟島 なをみ医学書院

201512

1456 経験型実習教育：看護師をはぐくむ理論と実践

安酸史子

医学書院

201511

1457 認知症疾患診療ガイドライン2017「認知症疾患診療ガイドライン」作成委員会

医学書院

2017081458 脳の機能解剖と画像診断

ハインリッヒ・ランフェルマン：医学書院
ピーター・ラーブ

2018101459 エンドオブライフ・ケア―終末期の臨床指針

K.K.キューブラ： P.H.ベリー ：
医学書院
D.E.ハイドリッヒ

200403

1

460 慢性疾患を生きる：ケアとクオリティ・ライフの接点

アンセルム・L．シュチラウス：
医学書院
南裕子

1987051461 実践へつなぐ看護後術教育

阿曽洋子

医歯薬出版株式会社

2006091

ミスズ・グレッグ：麻原きよみ 医歯薬出版株式会社

201603

1

463 ACP入門

西川 満則

日経BP

202004

1464 メッセージ分析の技法―「内容分析」への招待

クラウス クリッペンドルフ

勁草書房

1989081465 質的研究入門―“人間の科学”のための方法論

ウヴェ フリック

春秋社

201103

1

創文社

201603

1

462

466

よくわかる質的研究の進め方・まとめ方：看護研究のエキスパートをめざして

救貧看護とフィランスロピア：古代キリスト教におけるフィロ
土井健司
スロピア論の生成

467 大学教育のためのルーブリック評価入門

ダネル・D：アントニア・J

玉川大学出版部

2014031468 臨床医のための高齢者と認知症の自動車運転

上村直人

中外医学社

201801

1469 川島みどりと黒田裕子の考える看護のエビデンス

川島みどり：黒田裕子

中山書店

200504

1

森本剛

中山書店

2017041470

医学論文のための研究デザインと統計解析：査読者が教える設置の趣旨（資料）－54

No.

471

書名

筆頭著者名

障害と活動の測定・評価ハンドブック改訂第2版 機能から
岩谷力/飛松好子
QOLまで

出版社名

発行年月 点数

南江堂

201511

1472 心不全の緩和ケア：心不全患者の人生に寄り添う医療大石醒悟：高田弥寿子

南山堂

2014061473 認知症の緩和ケア

ヴィクター・ペイス

南山堂

2019061474 福祉測定の歴史と理論 ＱＯＬ研究の学際的総括と展望

新田 功

白桃書房

201912

1475 夜と霧 新版

ヴィクトール・E・フランクル

みすず書房

200211

1476 死と愛【新版】――ロゴセラピー入門

ヴィクトール・E・フランクル

みすず書房

2019041

明石書店

2018031477

高齢者の社会的孤立と地域福祉――計量的アプローチに
斉藤 雅茂
よる測定・評価・予防策

478 危機介入の理論と実際：医療・看護・福祉のために

ドナ・C．アレグア：小松源助

川嶋書房

199705

1479 ナース・スケジューリング：問題把握とモデリング

池上敦子

近代科学社

201802

1

480 医薬研究者のための評価スケールの使い方と統計処理

奥田 千恵子

金芳堂

200706

1481 グループ・インタビューの技法

S. ヴォーン ：J. シナグブ：J.S.
慶應義塾大学出版会
シューム

199902

1

482 これからの健康管理と医療的ケア

日本肢体不自由教育研究会 慶應義塾大学出版

200811

1

土屋 雅子

ナカニシヤ出版2016101484 ケアの実践とは何か：現象学からの質的研究アプローチ

西村ユミ：榊原哲也

ナカニシヤ出版2017091

485 質的研究のための理論入門：ホスト実証主義の諸系譜

プシュカラ・プラサド：箕浦康子

ナカニシヤ出版201801

1486 質的データ分析法―原理・方法・実践

佐藤 郁哉

新曜社

200803

1

483

テーマティック・アナリシス法: インタビューデータ分析のためのコーディングの基礎

487

アクションリサーチ・イン・アクション：共同当事者・時間・
データ

矢守克也

新曜社

2018031488

高齢者のもの忘れを測る リーディングスパンテストによるワーキングメモリ評価

苧阪 満里子新曜社

2020101489 福祉サービスの第三者評価受け止め方、活かし方

全国社会福祉協議会

全国社会福祉協議会

2016031490 身体拘束ゼロの認知症医療・ケア

山口晴保

照林社

2020051491

多職種連携の技術（アート） 地域生活支援のための理論 野中猛、野中ケアマネジメン
中央法規出版と実践ト研究会

2014091492

地域包括ケアシステムの深化
ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｃａｒｅ理論を用いたチェンジマネジメント

2019091493

ナンシー・ローパー、ウィニフ
ローパー・ローガン・ティアニー看護モデル 生活行為に基
レッド・ローガン、アリソン Ｊ. 日本看護協会出版
づくイギリスの看護
ティアニー

2006011494

看護職のキャリア開発：転換期のヒューマンリソースマネジ
平井さよ子
メント

日本看護協会出版会

200905

1495

リラクセーション法入門：セルフケアから臨床実践へとつな
小坂橋喜久代：荒川唱子
げるホリスティックケア

日本看護協会出版

201308

1496

エビデンスに基づく看護実践のためのシステマテッィクレ
ビュー日本看護協会出版

2013121497

尺度を使った看護研究のキホンとコツ：看護研究の精度向鳩野洋子：長聡子
上・時間短縮のために

日本看護協会出版会

2016081498

ナーシングマッサージ入門：日々のケアにプラスして患者の 看護における指圧マッサージ日本看護協会出版
安楽性を促す研究会：小坂橋喜久代

201612

1

筒井孝子

牧本清子

中央法規出版

499 看護師の倫理調整力：専門看護師の実践に学ぶ

鶴若麻里：長瀬雅子

日本看護協会出版会

201805

1500 看護に活かす基準・指針・ガイドライン集２０１８

日本看護協会

日本看護協会出版

2018101

設置の趣旨（資料）－55

No.

501

書名

筆頭著者名

地域包括ケアから社会変革への道程【理論編】: ソーシャル中島 康晴
ワーカーによるソーシャルアクションの実践形態

出版社名

発行年月 点数批評社

201705

1502 看護のOSCE

中村恵子

メヂカルフレンド社

2011041503 教えることの基本となるもの：「看護」と「教育」の同形性

目黒彰

メヂカルフレンド社

2016081504 医療倫理学のABC

服部健司

メヂカルフレンド社

2018091

メディカ出版

2007101505

ローパー・ローガン・ティアニー看護モデルの実践―生活行
久間 圭子
為に基づく看護過程

506 病院感染対策ガイドライン２０１８年版

国公立大学附属病院感染対
じほう
策協議会

2018081507 「生きる」「暮らす」を支える地域包括ケア

後藤 真澄

みらい

2018081508 看護介入分類(NIC)

ハワード・K：グロリア・M

エルゼビア・ジャパン

201803

1509 看護成果分類(NOC)；成果測定のための指標・測定尺度

スー・ムーアヘッド：エリザベス・スワンソン

エルゼビア・ジャパン

2018031

エルゼビア・ジャパン

2017

1

エルゼビア・ジャパン

200611

1510

協働的パートナーシップによるケア援助関係におけるバラ
ローリィ・N．ゴトリープ
ンス

511 ホリスティック・ナーシング：全人的な癒しの看護アプローチ

バーバラ・モンゴメリー：ドッ
シー：リン・キーガン

512

国際看護学：看護の統合と実践／開発途上国への看護実
柳澤理子
践をふまえてＰＩＬＡＲ ＰＲＥＳＳ

2017081513

介護福祉経営士実行力テキストシリーズ よくわかる地域
包括ケアの理論と実践―社会資源活用術

中島 康晴

日本医療企画2014061514

障害学のアイデンティティ：日本における障害者運動の歴
史から

堀智久

生活書院

2014031515

看護の歴史ライブラリー第３巻 近代日本の死と看取りの
大川 美千代
歴史 明治期から昭和初期にかけて看護の科学社

202012

1

新興医学出版社

201010

1

大学教育出版

2004051516 高齢者の生活機能の総合的評価
517

鳥羽研二

ペタゴジーからアンドラゴジーへ：教育の社会学的・実践的
加澤恒雄
研究

518 高度看護OSCE：高度な臨床スキル評価成功へのガイド

ヘレン・ウォード：ジュリアン・
へるす出版
バラット

201412

1519 高度実践看護：統合的アプローチ

中村美鈴：江川幸二

へるす出版

2017061

三輪書店

2013101

市村出版

2015031520

看護のためのクリティカルケア場面の問題解決ガイド：基礎
江川幸二：山勢博彰からわかる臨床に活かす倫理調整

521 高齢者の体力および生活援助の測定と評価

出村 慎一：宮口和義

522 新たな全人的ケア：医療と教育のパラダイムシフト

トム・A．ハッチンソン：恒藤暁 青梅社

201605

1

523 回想アクティビティハンドブック

バーニー・アリゴ：梅本充子

201806

1524 医療の質の定義と評価方法

アヴェディス・ドナペディアン： 健康医療評価研究機
東尚弘
構200711

1

健康医療評価研究機
構

2012101525

誰も教えてくれなかったQOL活用法 第2版―測定結果を研竹上未紗：福原俊一
究・診療・政策につなげる SF‐36活用編

すぴか書房

526 看護の原理：ケアすることの本質と魅力

菱沼典子：井上智子

ライフサポ－ト社

2009071527 看護技術の基礎理論

川島みどり

ライフサポ－ト社

2010101

528 ナラティブ・セラピー：社会構成主義の実践

シーラ・マクナミー：ケネス・
J．ガーゲン

遠見書房

201412

1

かんよう出版

2019111

聖学院大学出版会

201711

1529

緩和ケアにおけるスピリチュアルケア入門 ーファウラーの中井珠惠
信仰発達理論を手かがりにー

530 スピリチュアルケア研究：基礎の構築から実践へ

窪寺俊之

設置の趣旨（資料）－56

No.

書名

筆頭著者名

531 スピリチュアルケア概説

窪寺俊之

532 リ－ダ－のための動機づけ面接

谷口治子：後藤英之

出版社名

三輪書店
幻冬舎メディアコンサ
ルティング(発売：幻冬
舎)
誠信書房

533

産業保健スタッフのためのセルフケア支援マニュアル：スト
島津明人：種市康太郎
レスチェックと連動した相談の進め方

534

高齢者のマインドフルネス認知療法：うつ、緩和ケア、介護 黒川由紀子：フォ－ク阿部ま
誠信書房
者のストレス低減など
り子

発行年月 点数200803

1

2019101

2016091

2018041535 心理学的支援法：カウンセリングと心理療法の基礎

末武康弘

誠信書房

2018041536 精神療法の饗宴：Ｊａｐａｎ Ｐｓｙｃｈｏｔｈｅｒａｐｙ Ｗｅｅｋへ

井上和臣

誠信書房

2019071537 忘れられた森田療法：歴史と本質を思い出す

岡本重慶

創元社

201502

1

セラピストのためのエクスポ－ジャ－療法ガイドブック：その ティモシ－・Ａ．サイズモア：坂創元社
実践とＣＢＴ、ＤＢＴ、ＡＣＴへの統合
井誠

2015101

ゲルハルト・アンダ－ソン：長創元社
江信和

201612

1

創元社

2020041

石川勇一

コスモス・ライブラリ－(発売：星雲社)

201602

1

定塚甫

風詠社(発売：星雲社)

2018101

藤原武男：土井理美

大修館書店

201911

1

南山堂

2019071538

539 ＩＣＢＴインタ－ネット認知行動療法：ガイドブック
540

ス－パ－ビジョンで磨く認知行動療法 うつ病篇：全セッショ
蟹江絢子：堀越勝
ンの記録

541 新・臨床心理学事典：心の諸問題・治療と修養法・霊性542「統合失調症」の本態を探る：哲学まで進歩する精神病理
学と科学として開かれた脳科

543 保健師にもできる妊産婦のメンタルヘルスケア544

精神科医が慢性疼痛を診ると：その痛みの謎と治療法に迫
名越泰秀：西原真理
る545 ノ－チラスな人びと：双極性障がいの正しい理解を求めて

鈴木映二

日本評論社

201504

1546 周産期のうつと不安の認知行動療法

エイミ－・ウェンゼル：カレン・
日本評論社
クレイマン

2018091

547 集団認知行動療法の進め方

大野裕（精神科医）：堀越勝

培風館

2020071

福村出版

201812

1548

アピアランス〈外見〉問題介入への認知行動療法：段階的ケ アレックス・クラ－ク：アンドアの枠組みを用いた心理社会的介入マニュアル
リュ－・Ｒ．トンプソン

549 パ－ソナリティ障害

林直樹：松本俊彦

福村出版

201602

1550 乳幼児・児童の心理臨床小林真理子：塩崎尚美

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

2017031551 認知行動療法：実践手続きを具体的に知ることができる

下山晴彦：神村栄一

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

2020031552 臨床心理学概論

倉光修

放送大学教育振興会(発売：ＮＨＫ出版)

2020031553 認知行動療法事典

日本認知・行動療法学会

丸善出版

2019081554 現代精神医学原論

ナシア・ガミ－：村井俊哉

みすず書房

2020031555

絶対役立つ臨床心理学：カウンセラ－を目指さないあなた
串崎真志：藤田哲也にもミネルヴァ書房

2016091556〈前向きな諦め〉を促すインタ－ネット認知行動療法：日本文化にそくした心理支援のために

下山晴彦：菅沼慎一郎

ミネルヴァ書房

2018101557 臨床心理学概論

下山晴彦：佐藤隆夫（心理学）

ミネルヴァ書房

2020071558 認知行動療法の新しい潮流．１

ウィンディ・ドライデン

明石書店

2015081559 認知行動療法の新しい潮流．２

ウィンディ・ドライデン

明石書店

2015081560 認知行動療法の新しい潮流．３

ウィンディ・ドライデン

明石書店

2016061

設置の趣旨（資料）－57

No.

書名

筆頭著者名

561

図説臨床心理学特別講義：認知行動療法、ＥＭＤＲでストレ
市井雅哉
スとトラウマに対処す

562

子どものためのトラウマフォ－カスト認知行動療法：さまざまな臨床現場におけるＴＦ－ＣＢＴ実践ガイド

563

認知行動療法と精神分析が出会ったら：こころの臨床達人
藤山直樹：伊藤絵美
対談

出版社名

発行年月 点数

岩崎学術出版社

2015091

ジュディス・Ａ．コ－エン：アン
岩崎学術出版社
ソニ－・Ｐ．マナリノ

2015101

岩崎学術出版社

2016091

岩崎学術出版社

2017091564 臨床行動分析のすすめ方：ふだんづかいの認知行動療法 芝田寿美男
565 ベックの統合失調症の認知療法

ア－ロン・Ｔ・ベック：ニ－ル・Ａ・レクタ－

岩崎学術出版社

201805

1566 自殺対策の認知療法：エビデンスと症例に基づく臨床実践

エイミ－・ウェンツェル：グレゴ岩崎学術出版社
リ－・Ｋ・ブラウン

2019061

藤山直樹：笠井清登

岩崎学術出版社

2020101

五所正彦

メジカルビュ－社

2017101

風間書房

201801

1567

こころを使うということ：いま求められる心理職のアイデンティティ

568 イチから使う医薬統計教室－ＳＰＳＳ－
569

児童・思春期の強迫スペクトラム障害に関する臨床心理学
野中舞子
的研究：衝動制御の観点から570 うつ病休職者の集団認知行動療法に関する混合型研究

中村聡美

風間書房

201802

1

571 集団認知行動療法の理論と実践

ピ－タ－・Ｊ・ビ－リング：ラン
金子書房
ディ・Ｅ・マケイブ

2018081572

事例から学ぶ心理職としての援助要請の視点：「助けて」と
水野治久：木村真人
言えない人へのカウンセリング

金子書房

201905

1573

事例で学ぶ働く人へのカウンセリングと認知行動療法・対
人関係療法

金子書房

2019051

金子書房

2019091

北大路書房

2015091

杉山崇

リッカルド・ダッレ・グラ－
ＣＢＴ－ＯＢ肥満に対する認知行動療法マニュアル：一人ひ574
ヴェ：マッシミリア－ノ・サル
とりに合わせた治療のために
ティラ－ナ
フレドリケ・バニンク：津川秀
575 ポジティブ認知行動療法：問題志向から解決志向へ夫

576

がん患者の認知行動療法：メンタルケアと生活支援のため スタ－リング・ム－リ－：スの実践ガイドティ－ヴン・グリア

北大路書房

2016031577

認知行動療法における治療関係：セラピ－を効果的に展開 スタ－リング・ム－リ－：アンするための基本的態度と応答技
ナ・ラベンダ－

北大路書房

2020101578

認知行動療法を提供する：クライアントとともに歩む実践家
大島郁葉：葉柴陽子のためのガイドブック

金剛出版

201508

1

ア－ノウド・ア－ンツ：ジッタ・
金剛出版
ヤコブ

201509

1

村瀬嘉代子

金剛出版

2015091

ル－ス・Ｃ．ホワイト：ジョン・
プレストン

金剛出版

2016041

アルド・Ｒ．プッチ：森重さとり 金剛出版

201606

1583 精神療法を教え伝える、そして学び生かす

中村伸一：「精神療法」編集部

金剛出版

201606

1584 社交不安症の臨床：評価と治療の最前線

貝谷久宣：不安・抑うつ臨床
研究会

金剛出版

201703

1585 認知行動療法のこれから：取り組むべき課題

大野裕（精神科医）：「精神療
金剛出版
法」編集部

201706

1579 スキ－マ療法実践ガイド：スキ－マモ－ド・アプロ－チ入門
580

心理療法家の気づきと想像：生活を視野に入れた心理臨
床581 双極性障害のための認知行動療法ポケットガイド
582

認知行動療法セルフカウンセリング・ガイド：いつまでも健
康で幸せに生きる！

586

自閉スペクトラム症の子どものための認知行動療法ワ－ク トニ－・アトウッド：マイケル・
ブック：愛情をしっかり理解し上手に表現しよう！
ガ－ネット

金剛出版

201707

1587

精神科クリニックにおける精神療法：認知行動療法・マイン
内村英幸：竹田康彦
ドフルネス・森田療法をむすぶ弁

金剛出版

2018081588 実践アディクションアプロ－チ

信田さよ子

金剛出版

201903

1589 事例で学ぶ統合失調症のための認知行動療法

石垣琢麿：菊池安希子

金剛出版

2019051田島美幸：藤澤大介

金剛出版

2019091590

ワ－クで学ぶ認知症の介護に携わる家族・介護者のためのストレス・ケア：認知行動療法のテクニック

設置の趣旨（資料）－58

No.

書名

筆頭著者名

出版社名

発行年月 点数591 不眠症に対する認知行動療法マニュアル

日本睡眠学会教育委員会

金剛出版

202003

1592 強迫性障害の認知行動療法

デイヴィッド・Ａ．クラ－ク：原
田誠一

金剛出版

201912

1

金剛出版

202002

1593

物質使用障害の治療：多様なニ－ズに応える治療・回復支
松本俊彦
援

594

子どものための認知行動療法ワ－クブック：上手に考え，気分はスッキリポ－ル・スタラ－ド：松丸未来 金剛出版

202004

1

595

若者のための認知行動療法ワ－クブック：考え上手で，いい気分

ポ－ル・スタラ－ド：松丸未来 金剛出版

2020041

大野裕（精神科医）：「精神療
金剛出版
法」編集部

2020061

金剛出版

2020101

森下高治：本岡寛子

ナカニシヤ出版

2016091

金谷英俊：磯谷悠子

ナカニシヤ出版2018031600 臨床健康心理学

羽鳥健司：島井哲志

ナカニシヤ出版2017101

601 ポテンシャル臨床心理学

横田正夫：津川律子

サイエンス社

2016071

伊豫雅臣：齋藤繁

日本医事新報社

201602

1596 疾患・領域別最新認知行動療法活用術
597

認知行動療法実践のコツ：臨床家の治療パフォ－マンスを原井宏明
あげるための技術

598 働く人たちのメンタルヘルス対策と実務：実践と応用
599

心理統計のためのＳＰＳＳ操作マニュアル：ｔ検定と分散分析602

慢性疼痛の認知行動療法：“消えない痛み”へのアプロ－
チ603

慢性疾患の認知行動療法：アドヒアランスとうつへのアプロ スティ－ブン・Ａ．サフレン：－チ．セラピストガイド
ジェフリ－・Ｓ．ゴンザレス

診断と治療社2015061604

不安とうつの統一プロトコル 臨床応用編：診断を越えた認 デイビッド・Ｈ．バ－ロウ：トッ
診断と治療社知行動療法
ド・Ｊ．ファ－キオ－ニ2020041

新曜社

2017091

星和書店

2015071605 日本の心理療法国際比較篇

秋田巌：名取琢自606

認知行動療法カウンセリング実践ワ－クショップ：ＣＢＴの効伊藤絵美
果的な始め方とケ－スフォ－ミュレ－ション

607

認知行動療法実践ガイド：基礎から応用まで：ジュディス・
ベックの認知行動療法テキスト

ジュディス・Ｓ．ベック：伊藤絵
星和書店
美2015071608

成人ＡＤＨＤの認知行動療法：実行機能障害の治療のため メアリ－・Ｖ．ソラント：中島美
星和書店
に
鈴

201508

1

609

チャレンジング行動から認知症の人の世界を理解する：ＢＰ イアン・アンドリュ－・ジェ－ム
星和書店
ＳＤからのパラダイム転換と認知行動療法に基づく
ズ：山中克夫

2016031

610

リカバリ－をめざす統合失調症の認知行動療法ワ－クブッ ダグラス・タ－キングトン：菊ク：私の「ふつう」を取り戻すための技法を学ぶ
池安希子

星和書店

2016081611 不安や心配を克服するためのプログラム 治療者用ガイド

リチャ－ド・Ｅ．ジンバ－グ：
ミッシェル・Ｇ．クラスケ

星和書店

201804

1

612 うつ病診療における精神療法：１０分間で何ができるか

中村敬

星和書店

2018061613 動機づけ面接．上ウィリアム・Ｒ．ミラ－：ステ
ファン・ロルニック

星和書店

2019011614 動機づけ面接．下ウィリアム・Ｒ．ミラ－：ステ
ファン・ロルニック

星和書店

201901

1615 強迫性障害治療日記

みやざき明日香

星和書店

2019031616

セルフケアの道具箱：ストレスと上手につきあう１００のワ－
伊藤絵美：細川貂々ク

晶文社

202007

1

617

自分でできる認知行動療法：うつ・パニック症・強迫症のや
浅岡雅子：清水栄司
さしい治し方翔泳社

2017081618 本人も家族もラクになる強迫症がわかる本

上島国利：松田慶子

翔泳社

2017081619 事例で学ぶ認知症の人の家族支援

福島喜代子：結城千晶

中央法規出版

201702

1

中央法規出版

201702

1620

対人援助職に効く認知行動療法ワ－クショップ：専門職とし
竹田伸也ての力量を高める３つのチカラ

設置の趣旨（資料）－59

No.

621

書名

筆頭著者名

１０分でできる認知行動療法入門：１０分間ＣＢＴハンドブッ
リ－・デヴィッド：竹本毅
ク

622 森田療法で読む強迫性障害：その理解と治し方
623

社交不安症ＵＰＤＡＴＥ：エスシタロプラムによるアプロ－チ
を中心に624 矯正職員のための動機づけ面接
625

出版社名

発行年月 点数

日経ＢＰ(発売：日経Ｂ
Ｐマ－ケティン)2016061

北西憲二：久保田幹子

白揚社

201503

1

小山司

先端医学社

2017031

青木治：中村英司

矯正協会

201701

1

ジャパンマシニスト社

201906

1「成長」とは「発達」とはなんだろう？：自然治癒力と「場の療石川憲彦
法」の可能性626 認知行動療法からの転回：素朴心理療法の構築

中井孝章

日本教育研究センタ－

201903

1627 専門職のための臨床心理学基礎

橋本和幸（心理学）

ムイスリ出版

201903

1628 社交不安症の基礎理解と認知行動療法

城月健太郎：大川翔

武蔵野大学出版会

201912

1

大野裕（精神科医）：田中克
俊

ストレスマネジメント
ネットワ－ク(発売：きずな出版)

201701

1630 学校看護学

松浦／賢長

講談社

201703

1

631 健康格差社会への処方箋

近藤／克則

医学書院

201701

1

ＥＤＩＸｉ出版部(発売：星雲社)

201601

1

629

632

保健、医療、福祉、教育にいかす簡易型認知行動療法実
践マニュアル

感染制御のための疫学・統計学：今さら聞けない実践に役
比江島欣愼：中尾教伸
立つ統計の概念を中心に．基礎編

633 はじめて学ぶやさしい疫学：日本疫学会標準テキスト

日本疫学会：磯博康

南江堂

2018091634 保健統計・疫学

福富和夫：橋本修二

南山堂

2018081

杏林書院

2016091635

身体活動・座位行動の科学：疫学・分子生物学から探る健
熊谷秋三：田中茂穂
康

636 観察デ－タの多変量解析：疫学デ－タの因果分析

柳川尭

近代科学社

201605

1

637 初・中級者のための読み解く「疫学スタンダ－ド」

車谷典男

診断と治療社

2019101638 最新保健学．公衆衛生・疫学

中野正孝：野尻雅美

真興交易医書出版部

2016091639 手洗いの疫学とゼンメルワイスの闘い

玉城英彦

人間と歴史社201702

1

山田浩（神経内科学）：大野ゆう子

メディカル・パブリケ－
ションズ

201811

1640

薬学・看護学・保健学に役立つ生物統計・疫学・臨床研究
デザインテキストブック設置の趣旨（資料）－60

資料２３-２ 外国書
No.

書名

版次

1 A Dictionary of Nursing (Oxford Quick Reference)

著者名

出版社名

出版年月

8TH

Jonathan Law /, Tanya A.
McFerran

Oxford Univ Pr

202107

2

Key Concepts in Mental Health (SAGE Key Concepts
series)FifthDavid Pilgrim

SAGE Publications Ltd

201912

3

Quantitative Psychological Research: The Complete
Student's Companion

4TH

David Clark-CarterRoutledge

2018124 Statistics Using IBM SPSS : An Integrative Approach

3TH

Weinberg, Sharon Lawner/
Abramowitz, Sarah Knapp

Cambridge Univ Pr

201605

2TH

Barton, Belinda/ Peat,
Jennifer

B M J Books

2014095

Medical Statistics : A Guide to SPSS, Data Analysis andCritical Appraisal

6

Multivariate Time Series Analysis : With R and Financial
Applications (Wiley Series in Probability and Statistics)

Tsay, Ruey S.

Wiley

201401

7

Using Statistics in the Social and Health Sciences withSPSS and Excel

Abbott, Martin Lee

Wiley

201611

8

How to Use SPSS : A Step-by-Step Guide to Analysis
and Interpretation

Cronk, Brian C.

Routledge

201711

Hinton, Perry R./ McMurray,
Routledge
Isabella

201708Harrison, Virginia/ Kemp,
Richard/ Brace, Nicola

Red Globe Pr

202011Grotenhuis, Manfred Te/
Matthijssen, AnnekeSage201502

10TH

9 Presenting Your Data with SPSS Explained

10 SPSS for Psychologists

7TH

11 Basic SPSS Tutorial

12 Introductory Statistics Using SPSS

2TH

Knapp, HerschelSage Pubns

201611

13 Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics

5TH

Field, Andy

Sage

201801

3TH

Aldrich, James O.

Sage Pubns

201810

5TH

H&#228;rdle, Wolfgang Karl/
Simar, L.

Springer

201910

Cleophas, T. J./ Zwinderman,
SpringerA. H.

201510

Aljandali, Abdulkader

Springer

201706

Olive, David

Springer201711

Fred Pyrczak / Deborah M.
Oh

Routledge

201806

SAGE Publications Ltd

201811

14

Using IBM SPSS Statistics : An Interactive Hands-on
Approach

15 Applied Multivariate Statistical Analysis

16 SPSS for Starters and 2nd Levelers

17

Multivariate Methods and Forecasting with IBM SPSS
Statistics (Statistics and Econometrics for Finance)

18 Robust Multivariate Analysis

19 Making Sense of Statistics: A Conceptual Overview

20

7TH

Quantitative Social Science Data with R
An Introduction

Illustrated Brian J. Fogarty

21 Statistical Modeling in Clinical Trials (Iste)

22

Statistics for the Social Sciences: A General Linear Model
2TH
Approach

23 Statistics for Evidence-Based Practice in Nursing

24

3TH

Using and Interpreting Statistics in the Social, Behavioral,and Health Sciences

Vladimir Anisimov/, Valerii V.
Wiley-ISTE
Fedorov

202105

Russell T. Warne

202103

Cambridge University Press

Ph.D. Kim, MyoungJin /, R.N.
Mallory, Caroline, Ph.D. /,Jones & Bartlett Learning
Teresa Valerio

202012

William E. Wagner III /, Brian
SAGE Publications, Inc
Joseph Gillespie

201803

設置の趣旨（資料）－61

No.

書名

版次

著者名

出版社名

25 Sociology of Health and Health Care

4TH

Wiley-Blackwell

26 Memmler's The Human Body in Health and Disease

14TH

Ph.D. Hull, Kerry L. / Barbara
Jones & Bartlett Learning
Janson Cohen

201812

Sarah B. Keating /, Ph.d.
Deboor, Stephanie S.)

Springer Pub Co

201712

Jones & Bartlett Learning

20190227

Curriculum Development and Evaluation in Nursing
Education

Wiley-Blackwel

出版年月

20070528 Nursing Ethics: Across the Curriculum and into Practice

5TH

R.N. Butts, Janie B., Ph.D. /R.N. Rich, Karen L., Ph.D.

29

Nursing Theorists and Their Work (Nursing Theorists andTheir Work)

9TH

Alligood, Martha Raile, Ph.D., Elsevier Science HealthR.N.
Science

20170830

Conceptual Foundations : The Bridge to Professional
Nursing Practice

7TH

Friberg, Elizabeth E./
Creasia, Joan L.

Mosby Inc

20190631 Ethical Dimensions in the Health Professions

7TH

Doherty, Regina F./ Purtilo,
Ruth B., Ph.D. (FRW)

Elsevier Science Health
Science20201132 Middle Range Theory for Nursing

4TH

Smith, Mary Jane, Ph.D., R.N.
(EDT)/ Liehr, Patricia R.,
Springer Pub Co
Ph.D., R.N. (20180333 Qualitative Research in Health Care

4TH

Pope, Catherine/ Mays,
NicholasWiley-Blackwell20200234 Theoretical Basis for Nursing

5TH

McEwen, Melanie/ Wills,
Evelyn M.

Lippincott Williams & Wilkins

201802

35

Leddy & Pepper's Professional Nursing -- Paperback /softback

9TH

Hood, Lucy, Phd, Rn

Lippincott Williams andWilkins20171036

Middle Range Theories : Application to Nursing Researchand Practice

5THPeterson, Sandra J., Ph.D.,
R.N./ Bredow, Timothy S.,
Ph.D., R.N.

Lippincott Williams & Wilkins

2020024TH

Kleinpell, Ruth M., Ph.D.
(EDT)

Springer Pub Co

201706

Gerardus Blokdyk

5starcooks

201807

37 Outcome Assessment in Advanced Practice Nursing

38 Technology acceptance model A Complete Guide

39 Nursing Theories and Nursing Practice40

Smith, Marlaine C., Ph.D.,
R.N./ Gullett, Diane L., Ph.D., F A DAVIS CO
R.N.

201901

Ph.D. Taylor, Susan Gebhardt
Springer Pub Co/ Katherine Renpenning201105

RN White, Kathleen M., Ph.D.
/ RN Dudley-Brown, Sharon, Springer Pub Co
Ph.D./, RN Terhaar, Mary F.

201603

4TH

R.N. Brown, Sarah Jo, Ph.D.

201611

2TH

Brendan McCormack/, Tanya
Wiley-Blackwell
McCance

201608Patricia Gonce Morton /,Dorrie Fontaine

Lippincott Williams andWilkins

201702

Jones & Bartlett Learning

2017035TH

Self-Care Science, Nursing Theory and Evidence-Based
Practice

41 Translation of Evidence into Nursing and Health Care

42 Evidence-Based Nursing

43

Person-Centred Practice in Nursing and Health Care:
Theory and Practice

44 Critical Care Nursing: A Holistic Approach

Jones & Bartlett Learning

45 Philosophies & Theories for Advanced Nursing Practice

3TH

R.N. Butts, Janie B., Ph.D./,
R.N. Rich, Karen L., Ph.D.

46 Theoretical Nursing: Development and Progress

Sixth

Afaf Ibraham Meleis RN PhD
LWW;
FAAN

47 Strategies for Theory Construction in Nursing
Concept Development in Nursing: Foundations,48 Techniques, and Applications (Rodgers, Concept
Development in Nursing

Lorraine Walker RN EdD
FAAN /, Kay Avant RN
Ph.D. FAAN
Beth L. Rodgers PhD RN
FAAN /, Kathleen A. Knafl
PhD

設置の趣旨（資料）－62

201701

Pearson201803Saunders

200001

No.

書名

版次

49

Transitions Theory: Middle-Range and Situation-Specific
Theories in Nursing Research and Practice50

Burns and Grove's the Practice of Nursing Research :Appraisal, Synthesis, and Generation of Evidence

著者名

出版社名

出版年月

Afaf Ibrahim Meleis

Springer Pub Co

201002

Gray, Jennifer R./ Grove,
Susan K.

Elsevier - Health Sciences
Division

20200951 Concept Analysis in Nursing: A New ApproachJohn Paley

Routledge

20210252 Qualitative Research in Nursing and Healthcare

Holloway

Wiley-Blackwell20160953 Action ResearchErnest T. Stringer / Alfredo
Ortiz Aragón

SAGE Publications, Inc

202009James A. Fain

F A DAVIS CO

20201054

9TH

Reading, Understanding, and Applying Nursing Research
READING UNDERSTANDING & APPLYI

55 Research Methods for the Behavioral Sciences

3TH

Gregory J. Privitera

SAGE Publications

20190456 Legal and Ethical Issues for Health Professionals

5TH

George D. Pozgar

Jones & Bartlett Learning

201901

Beth R. Crisp

Routledge

201611

Brendan McCormack/,
Sandra van Dulmen/, Hilde
Eide

Wiley-Blackwell20170957

Spirituality and Social Work (Contemporary Social Work
Studies)

58 Person-Centred Healthcare Research

59

Making Sense of Research in Nursing, Health and Social
Care

6TH

Pam Moule

SAGE Publications Ltd

20180260

Leininger's Transcultural Nursing: Concepts, Theories,
Research & Practice

4TH

R.N. McFarland, Marilyn R.,
Ph.D./, R.N. Wehbe-Alamah,
Hiba B., Ph.D.

McGraw-Hill

20180461 Clinical Analytics and Data Management for the DNP

2TH

R.N. Sylvia, Martha L., Ph.D. /Springer Pub Co
R.N. Terhaar, Mary F.

201803

Leila Kahwati /, Heather
Kane

SAGE Publications, Inc

201901

Peter M. Nardi

Routledge

201801

Leigh Riby

Routledge

201612Katharine Kolcaba PhD R.N.
C.

Springer

200212

62

Qualitative Comparative Analysis in Mixed Methods
Research and Evaluation (Mixed Methods Research Series)

63 Doing Survey Research

4TH

Handbook of Gerontology Research Methods (Research
64 Methods in Developmental Psychology: A Handbook
Series)65

Comfort Theory And Practice: A Vision for Holistic Health
28TH
Care and Research

66 Counselling Skills and Studies

2TH

67 Nursing Research Critiques: A Model for Excellence68

Oxford Handbook of Palliative Care (Oxford Medical
Handbooks)

3TH

69 Essentials for Nursing Practice

9TH

70 Nursing Interventions & Clinical Skills

7TH

Clinical Companion for Medical-surgical Nursing :Concepts for Interprofessional Collaborative Care

10 TH

72 Complementary and Alternative Therapies in Nursing

8TH

71

Fiona Ballantine Dykes/,
SAGE Publications Ltd
Traci Postings /, Barry Kopp

201705

R.N. Bauce, Karen/, R.N.
Fitzpatrick, Joyce J., Ph.D.

Springer Pub Co

201802Oxford Univ Pr

201911

Elsevier-Masson

201803

Mosby Inc

201903W B Saunders Co

202012Springer Pub Co

201803

Watson, Max (EDT)/
Campbell, Rachel (EDT)/
Vallath, Nandini (EDT)/ War
Potter, Patricia A., R.N.,
Ph.D./ Perry, Anne Griffin,
R.N./ Stockert,
Perry, Anne Griffin, R.N./
Potter, Patricia A., R.N.,
Ph.D./ Ostendorf
Ignatavicius, Donna D./
Workman, M. Linda/ Rebar,
Cherie/ Heimgartner,
Lindquist, Ruth, Ph.D., R.N.
(EDT)/ Tracy, Mary Fran,
Ph.D. R.N. (EDT)

設置の趣旨（資料）－63

No.

書名

版次

著者名

出版社名

出版年月

73 Hospice and Palliative Care : The Essential Guide

3TH

Connor, Stephen R.

Routledge

20170774

Taylor's Clinical Nursing Skills : A Nursing Process
Approach (Taylor's Clinical Nursing Skills)

5TH

Lynn, Pamela, R.N.

Lippincott Williams & Wilkins

20181175

Evidence-based Practice in Nursing & Healthcare : A
Guide to Best Practice -- Paperback / softback

4TH

Melnyk, Bernadette/
Lippincott Williams andFineout-overholt, Ellen, Phd,
Wilkins
Rn, Fnap, Faan

201812

76

Coping with Chronic Illness : Theories, Issues and LivedExperiences

Bonino, Silvia

Routledge

20201277 Adult Health Nursing

8TH

Cooper, Kim, R.N./ Gosnell,
Kelly, R.N.

Elsevier Science Health
Science20181178 Correctional Counseling and Rehabilitation

9TH

Patricia Van Voorhis /Emily
J. Salisbury

Routledge

201606

Advanced Health Assessment & Clinical Diagnosis in
79
Primary Care

6TH

80 Advanced Practice Palliative Nursing

Joyce E. Dains DrPH JD RN
FNP-BC FNAP FAANP
Mosby/Linda Ciofu Baumann PhDAPRN BC FAAN
Constance Dahlin/, Patrick
J. Coyne /, R.N. Ferrell,
Oxford Univ Pr
Betty R., Ph.D.
Elizabeth Johnston Taylor
Ph.D. RN

81 Spiritual Care: Nursing Theory, Research, and PracticePrentice Hall201903

20160320010782 Lubkin's Chronic Illness: Impact and Intervention

10TH

R.N. Larsen, Pamala D., Ph.D. Jones & Bartlett Learning

20171283 Gerontologic Nursing

6TH

Meiner, Sue E./ Yeager,
Jennifer J., Ph.D., R.N.

201811

4TH

Capezuti, Elizabeth A., Ph.D.,
R.N. (EDT)/ Malone, Michael Springer Pub Co
L., M.D. (E201712

Boggatz, Thomas

Springer

201911

Hajjar, Wendy J., Ph.D.

Routledge

20200687 Rethinking Old Age : Theorising the Fourth Age

Higgs, Paul/ Gilleard,Chris

Palgrave Macmillan

20150588 Research Design in Aging and Social Gerontology

Joyce Weil

Routledge

201703Barnes, Marian/ Gahagan,
Beatrice/ Ward, Lizzie

Vernon Press

20180384

The Encyclopedia of Elder Care : The Comprehensive
Resource on Geriatric Health and Social Care

85

Quality of Life and Person-Centered Care for Older
PeopleTelevision in the Nursing Home : A Case Study of the
86 Media Consumption Routines and Strategies of Nursing
Home Residents （Reprint）

89

Reprint

Re-Imagining Old Age: Wellbeing, Care and Participation(Series in Sociology")

Mosby Inc

90 Death, Dying, and Bereavement in a Changing World

2TH

Alan R. Kemp

Routledge

20181191 Death, Society and Human Experience

12TH

Robert Kastenbaum/Christopher M. Moreman

Routledge

201805

2TH

Peter G. Coleman

Routledge

20170293 Gerontology: The Basics

ennifer Sasser /, Harry
Moody

Routledge

20180494 Issues in Aging

Mark Novak

Routledge

201801Chandra Mehrotra Ph.D/,
Lisa Smith Wagner

Routledge

201808

Todd D. Nelson

Bradford Books

20170592

Aging and Development (International Texts in
Developmental Psychology)

95 Aging and Diversity: An Active Learning Experience3TH

96 Ageism： Stereotyping and Prejudice against Older Persons

設置の趣旨（資料）－64

No.

書名

版次

97 Dementia Care: A Practical Approach

著者名

出版社名

出版年月

Grahame Smith

Routledge

201607

Karen A. Roberto /, Robbyn
R. Wacker

SAGE Publications, Inc

201807

Catharine Jenkins /, Laura
Ginesi /, Bernie Keenan

Wiley-Blackwell201601

Peter V. Rabins /,Constantine G. Lyketsos

Oxford Univ Pr

201604

101 Women and Positive Aging: An International Perspective

Lisa Hollis-Sawyer /,Amanda Dykema-Engblade

Academic Press

201603102 Caring for Dependent Older Persons

Tan Jit Seng /, Teo Shing
Yuen

World Scientific Pub Co Inc

201812103 The Living Well with Dementia Course

Richard Cheston

Routledge

201905

The Wiley Handbook of What Works in Child Maltreatment:
104 An Evidence-Based Approach to Assessment andIntervention in Child Protection

Louise Dixon /, Daniel F.
Perkins /, Catherine
Wiley-Blackwell
Hamilton-Giachritsis
Murray, Sharon, R.N./
McKinney, Emily, R.N./ Holub, W B Saunders Co
Karen Shaw/ Jones,
Perry, Shannon E., R.N.,
Ph.D./ Hockenberry, Marilyn Mosby Inc
J., Ph.D., R.N./
Silbert-flagg, Joanne/
Lippincott Williams andPillitteri, Dr. Adele, Phd, Rn,
Wilkins
Pnp

98

Community Resources for Older Adults: Programs andServices in an Era of Change

5TH

99 Dementia Care at a Glance (At a Glance)

100 Practical Dementia Care

105

Reprint

Foundations of Maternal-Newborn and Women's HealthNursing

7TH

106 Maternal Child Nursing Care (Maternal Child Nursing Care) 6TH

201706201802

201710Maternal and Child Health Nursing : Care of theChildbearing & Childrearing Family -- Hardback

8TH

108 Essentials of Maternity, Newborn, and Women's Health

5TH

Ricci, Susan

Lippincott Williams & Wilkins

202010109 Psychiatric Nursing

8TH

Keltner, Norman L., R.N./
Steele, Debbie, Ph.D., R.N.

Mosby Inc

201808Modeling the Psychopathological Dimensions of
110 Schizophrenia: From Molecules to Behavior (Handbook of
Behavioral Neuroscience）

Mikhail Pletnikov/ John
Waddington

Academic Press

20160.1

111 Psychiatric and Mental Health Nursing: The craft of caring 3TH

Mary Chambers

Routledge

201703112 Spirituality in Nursing: Standing on Holy Ground

7TH

Mary Elizabeth O'Brien

Jones & Bartlett Learning

202102113 Family Resource Management

3TH

Tami James Moore/, Sylvia
M. Asay

SAGE Publications, Inc201710

Family Health Care Nursing: Theory, Practice, andResearch

6TH

R.N. Kaakinen, Joanna Rowe,
Ph.D. /, Ph.D. Coehlo,
F A Davis Co
Deborah Padgett/, R.N.
Steele, Rose, Ph.D.

201801

115 Practice Guidelines for Family Nurse Practitioners

5TH

Fenstermacher, Karen/
Hudson, Barbara Toni

Elsevier

201906

Research Methods in Community Medicine : Surveys,
116 Epidemiological Research, Programme Evaluation, Clinical
Trials6TH

Abramson, Joseph/Abramson, Z. H.

John Wiley & Sons Inc

200803

Community / Public Health Nursing Practice : Health for
Families and Populations

5TH

Maurer, Frances A./ Smith,
Claudia M., Ph.D.

W B Saunders Co

201210118 Introduction to Community-Based Nursing

5TH

Hunt, Roberta

Lippincott Williams & Wilkins

201202119 Community and Public Health Nursing

10TH

Rector, Cherie/ Stanley,
Mary Jo

Lippincott Williams & Wilkins

202102

107

114

117

120

Care at Home for People Living With Dementia: Delaying
Institutionalization, Sustaining Families

Mary Ellen Purkis /Christine
Policy Pr
Ceci

設置の趣旨（資料）－65

201712202109

No.

書名

版次

著者名

出版社名

出版年月

121 Leading and Managing in Nursing

7TH

Patricia S. Yoder-Wise RN
EdD NEA-BC ANEF FAAN

Mosby

201811

122 The Strategic Management of Health Care Organizations

8TH

Peter M. Ginter / W. Jack
Duncan/ Linda E. Swayne

Wiley201802123 Management and Leadership for Nurse Administrators

8TH

R.N. Roussel, Linda, Ph.D. /R.N. Thomas, Patricia L.,
Ph.D./, Ph.D. Harris, JamesL.

Jones & Bartlett Learning

201809124 Rural Nursing : Concepts, Theory, and Practice

5TH

Winters, Charlene A., (EDT)/
Springer Pub
Lee, Helen J.,(EDT)201803Gross, Richard

Routledge

201803

125 The Psychology of Grief (Psychology of Everything)

126 Introduction to Nursing Informatics (Health Informatics)

5TH

Hussey, Pamela (EDT)/
Kennedy, Margaret Ann(EDT)

Springer202012127 Leadership & Nursing Care Management

6TH

Huber, Diane L., Ph.D., R.N.

W B Saunders Co

201709Hamric and Hanson's Advanced Practice Nursing : An
Integrative Approach

6TH

Tracy, Mary Fran, Ph.D.,
R.N./ O'Grady, Eileen T.,
Ph.D., R.N.

W B Saunders Co

201801129 Knowledge Development in Nursing : Theory and Process

10TH

Chinn, Peggy L., R.N., Ph.D./
Mosby Inc
Kramer, Maeona K., Ph.D.

201712130 Primary Care : Interprofessional Collaborative Practice

6TH

Buttaro, Terry Mahan, Ph.D./
Elsevier Science Health
Polgar-bailey, Patricia/
Science
Sandberg-Cook, J

202002131 Communication in Nursing

9TH

Riley, Julia Balzer, R.N.

Elsevier Science Health
Science201910128

132

Grief Counseling and Grief Therapy : A Handbook for the
Mental Health Practitioner

5TH

Worden, J. William, Ph.D.

Springer Pub Co

201805

133

Leadership Roles and Management Functions in Nursing :Theory and Application,

10TH

Marquis, Bessie L./ Huston,
Carol J.

Lippincott Williams & Wilkins

202001

Theological Neuroethics: Christian Ethics Meets the134 Science of the Human Brain (T&T Clark Enquiries in
Theological Ethics)

Neil Messer

Bloomsbury T & T Clark

201904

Spirituality in Counseling and Psychotherapy: An
Integrative Approach that Empowers Clients

Rick Johnson

Wiley201303Froma Walsh

Guilford Press

201005

Judith Allen Shelly /, Arlene
B. Miller

Ivp Academic

200602

Academic Pr

201705

Academic Pr

201910Oxford Univ Pr

201410135

136 Spiritual Resources in Family Therapy

137 Called to Care: A Christian Worldview for Nursing

2TH

Hofmann, Stefan G. (EDT)/
Asmundson, Gordon J. G.
(EDT)Ouellet, Marie-christine/
Beaulieu-bonneau, Simon/
Savard, Josee/ Mori

138 The Science of Cognitive Behavioral Therapy

139

Insomnia and Fatigue after Traumatic Brain Injury : Cbt
Assessment and Treatment Manual

140

Fundamentals of Motivational Interviewing : Tips andStrategies for Addressing Common Clinical Challenges

Schumacher, Julie A./
Madson, Michael B.

141 Group CBT for Psychosis : A Guidebook for Clinicians

142 Motivational Interviewing : A Guide for Medical Trainees

143

Brief Cognitive Behavioural Therapy for Non-Underweight
Patients : CBT-T for Eating Disorders

144

Integrating CBT with Experiential Theory and Practice : A
Group Therapy Workbook

Lecomte, Tania/ Leclerc,
Claude (CON)/ Wykes, Til
Oxford Univ Pr(CON)
Douaihy, Antoine (EDT)/
Kelly, Thomas M. (EDT)/
Oxford Univ Pr
Gold, Melanie A. (EDT)
Waller, Glenn/ Turner,
Hannah M./ Tatham,Routledge
Madeleine/ Mountford, Victor
Treadwell, Thomas W./
Dartnell, Deborah J. (CON)/ Taylor & Francis
Travaglini, Letitia

設置の趣旨（資料）－66

201607

201501

201905202011

No.

書名

版次

著者名

出版社名

出版年月

145

Integrating Motivational Interviewing and Cognitive
Behavior Therapy in Clinical Practice

Iarussi, Melanie M.

146

Innovations in CBT for Childhood Anxiety, OCD, and PTSD
: Improving Access and Outcomes

Farrell, Lara J. (EDT)/
Ollendick, Thomas H. (EDT)/ Cambridge Univ Pr
Muris, Peter (EDT)

201904

Cayoun, Bruno A.

Blackwell Pub

201502

Alladin, Assen

Wiley-Blackwell201512

Mindfulness-integrated CBT for Well-being and Personal
147 Growth : Four Steps to Enhance Inner Calm, Selfconfidence and Relationships
Integrative CBT for Anxiety Disorders : An Evidence148 Based Approach to Enhancing Cognitive Behavioural
Therapy with Mindfulness and Hypnotherapy

Routledge

201912

149

Cognitive Behavioral Group Therapy : Challenges andOpportunities

Sochting, Ingrid

Blackwell Pub

201409150

Helping Children with ADHD : A Cbt Guide for
Practitioners, Parents and Teachers

Young, Susan/ Smith, Jade

Blackwell Pub

201706Wiley201512

Routledge

201811

Cupitt, Caroline (EDT)

Routledge

201806

Porter, Shirley

Routledge

201806

Kennedy, Fiona/ Pearson,
David

Routledge

202010Crane, Rebecca

Routledge

201703

Cognitive Behavioral Therapy for Social Anxiety Disorder :157 Evidence-Based and Disorder-Specific Treatment
2TH
Techniques (Practical Clinical Guidebooks)

Hofmann, Stefan G./ Otto,
Michael W.

Routledge

201712158 How to Get the Most Out of CBT : A client's guide

Dryden, Windy

Routledge

201504

159 CBT for Career Success : A Self-Help Guide

Sheward, Steve

Routledge

201605

Dryden, Windy

Routledge

201504

Manassis, Katharina

Routledge

201603

Temple, Scott

Routledge

201702

Cognitive Behavioral Therapy for Beginners : An
163 Experiential Learning Approach (Clinical Topics in
Psychology and Psychiatry)

Wenzel, Amy

Routledge

201903164 CBT Supervision

Corrie, Sarah/ Lane, David A. Sage Pubns Ltd

201504

Arkowitz, Hal (EDT)/ Miller,
William R. (EDT)/ Rollnick,
Stephen (EDT)

Guilford Pubn

201506

Sudak, Donna M./ Codd, R.
Trent, III/ Ludgate, John/
Sokol, Leslie/ Fo
Green, Sheryl M./ Frey,
Benicio N./ Donegan,
Eleanor/ McCabe, Randi E.

151 Teaching and Supervising Cognitive Behavioral Therapy
Cognitive Behavioral Therapy for Anxiety and Depression
152 during Pregnancy and Beyond : How to Manage Symptoms
and Maximize Well-Being
CBT for Psychosis : Process-Orientated Therapies and
153 the Third Wave (International Society for Psychologicaland Social Approaches to Psychosis)
154 Treating PTSD : A Compassion-Focused CBT Approach

155

Integrating CBT and Third Wave Therapies : Distinctive
Features (Cbt Distinctive Features)

156

Mindfulness-Based Cognitive Therapy : Distinctive
Features (Cbt Distinctive Features)

2TH

160

How to Help Your Clients Get the Most Out of Cbt : A
Therapist's Guide

161

Cognitive Behavioral Therapy with Children : A Guide for
the Community Practitioner

162

Brief Cognitive Behavior Therapy for Cancer Patients :Re-Visioning the CBT Paradigm

Motivational Interviewing in the Treatment of
165 Psychological Problems (Applications of Motivational
Interviewing)

2TH

2TH

166

Doing CBT : A Comprehensive Guide to Working with
Behaviors, Thoughts, and Emotions

Tolin, David F.

Guilford Pubn

201608

167

Trauma-Focused CBT for Children and Adolescents :Treatment Applications

Cohen, Judith A. (EDT)/
Mannarino, Anthony P.
(EDT)/ Deblinger, Esther

Guilford Pubn

201610

Motivational Interviewing with Offenders : Engagement,
168 Rehabilitation, and Reentry (Applications of Motivational
Interviewing)

Stinson, Jill D./ Clark,
Michael D.

Guilford Pubn

201706

設置の趣旨（資料）－67

No.

169

書名

版次

Building Motivational Interviewing Skills : A Practitioner(Applications of Motivational Interviewing)

170 The Clinician's Guide to CBT Using Mind over Mood

2TH

著者名

出版社名

出版年月

Rosengren, David B.

Guilford Pubn

201709Padesky, Christine A./
Greenberger, Dennis (CON)

Guilford Pubn

202004171 CBT for Depression : An Integrated Approach

Barton, Stephen/ Armstrong,
Sage Pubns Ltd
Peter

201811

172 The ABC of CBT

Kennerley, Helen

Sage Pubns Ltd

202101

7TH

Virginia K. Saba, Kathleen A.
McCormick

McGraw-Hill Education

202101

4TH

Lisa Astalos Chism

Jones & Bartlett Learning

201710173 Essentials of Nursing Informatics （7TH）174

The Doctor of Nursing Practice: A Guidebook for Role
Development and Professional Issues

175 Revealing Nursing Expertise Through Practitioner Inquiry

Sally Hardy /, Angie Titchen
Wiley-Blackwell/, Brendan McCormack

200906176 Engaging with Social Work: A Critical Introduction

2TH

Christine Morley / Phillip
Ablett / Selma Macfarlane

Cambridge University Press

201901

177

What is Social Work?: Contexts and Perspectives(Transforming Social Work Practice Series)

Fifth

Nigel Horner

Learning Matters

201812178

Social Work and Social Welfare: A Human Rights
Foundation

Illustrate

Katherine Van Wormer/Rosemary J. Link

Oxford Univ Pr

201806Lester Parrott /, Noreen
Maguinness

SAGE Publications Ltd

201710Brian Taylor

Learning Matters

201705Christopher Thorpe

Routledge

201710Robert H. H. Blank

Red Globe Press

201710179 Social Work in Context: Theory and Concepts

180

Decision Making, Assessment and Risk in Social Work
(Post-Qualifying Social Work Practice Series)

3TH

181 Social Theory for Social Work (Student Social Work)

182 Comparative Health Policy

5TH

設置の趣旨（資料）－68

設置の趣旨（資料）－69

設置の趣旨（資料）－70

設置の趣旨（資料）－71

１０

学生の確保の見通し等を記載した書類

聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）
学生の確保の見通し等を記載した書類＜目次＞（１）学生の確保の見通し及び申請者としての取組状況①学生の確保の見通し
ア

定員充足の見込み・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P. 1

イ

定員充足の根拠となる客観的なデータの概要・・・・・・・・・・・P. 2

ウ

学生納付金の設定の考え方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P. 5②学生確保に向けた具体的な取組状況・・・・・・・・・・・・・・・・・P. 6③人間健康福祉学部社会福祉学科の定員未充足について・・・・・・・・・P. 6（２）人材需要の動向等社会の要請①人材の養成に関する目的その他の教育研究上の目的（概要）・・・・・・・P. 8②上記①が社会的、地域的な人材需要の動向等を踏まえたものであることの客観的な根
拠・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P. 9

（１）学生の確保の見通し及び申請者としての取組状況①学生の確保の見通し
ア 定員充足の見込み
１）近隣の看護系大学院の状況
本学大学院看護学研究科（以下、「本大学院」）を設置する松山市は、四国地方で最大の都市であり、愛媛県の全人口 132 万人のうち 51 万人弱（約 38％）の人口を擁する中核市である。本大学院は、この松山市の中心部に位置する聖カタリナ大学松山市駅キャンパス（資料 1、以下「松山市駅キャンパス」）に設置する。
愛媛県内において看護系大学院を設置している大学は、令和 2 年 4 月現在、2 校（国立 1校、公立 1 校）のみで、私立大学によって設置された看護系の大学院はない。これらの大学
院の博士前期課程（修士課程）の入学定員は、国立 12 人、公立 5 人である（表 1）。これら
2 校の過去 5 年間の入学者の状況は、資料 2 に示す通りである。愛媛大学大学院医学系研究科看護学専攻の入学定員の超過率はやや低いが、これは入学定員が比較的多いことにも起因していると考えられる。一方、愛媛県立医療技術大学大学院保健医療学研究科看護学専攻
は、過去 5 年間の平均で 1.04 と入学定員を確保している。
表 1 愛媛県内の看護系大学院入学定員
設置

大学院名

研究科名

専攻名

入学定員
博士前期課程（修士課程）

博士後期課程2

国

愛媛大学大学院

医学系研究科

看護学専攻

12

公

愛媛県立医療技術大学大学院

保健医療学研究科

看護学専攻

5２）定員設定の考え方
本大学院は、上記の近隣大学院の状況、本大学院の教員体制及び教育施設等を勘案した上で、最大限の教育効果が得られる人数及び後述する学生確保の見通しに鑑み入学定員を 5 人とした。また、本大学院は、地域包括ケアシステムの構築に寄与できる実践的な力を持った
高度専門職業人の養成を目指していることから、入学者の多くは一定の実務経験を持つ有職者であることが想定される。このため、本大学院は、大学院設置基準第 14 条の教育方法の特例の適用及び長期履修制度を設けることにより在職のままの学修が可能となる配慮を行う。

1

また、本大学院では、聖カタリナ大学人間健康福祉学部に所属する福祉系、社会系、心理系、スポーツ系の教員がおり、これらの教員が本大学院の教育に参加することによって地域包括医療の前提となる知識や姿勢について学ぶことが可能となっている。愛媛県内の上記 2
校の大学院においても地域包括ケアに関する教育は行っているが、県内の高齢化の状況か
ら見て、その養成人材数は圧倒的に少ないと考える。本大学院では、地域からの要望が多い
地域包括ケアに関する学習ニーズに対応できるよう保健医療福祉において連携・協働を推進し、地域包括ケアの中で役割を発揮できる研究能力をもつ、高度な看護実践能力を備えた人材を育成することに尽力する。
一般に看護系の大学院に入学する大学院生の多くは、有職者が多い。このため、通学の利
便性は、大学院の選択に少なからず影響するものと考えられる。資料 3 に本大学院と上記の 2 大学院の位置関係を示す。資料 3 に見られるように、これら 2 校の大学院は、多くの病院が設置されている松山市から離れており交通の利便性が悪い。具体的には、愛媛大学大学院（医学系研究科看護学専攻）は、松山都市圏の電車及びバスのターミナル駅である「松山市駅」から郊外電車で 28 分徒歩 5 分の東温市にあり、愛媛県立医療技術大学は、同じく「松山市駅」からバスで 30 分徒歩 10 分の砥部町にある。一方、本大学院を設置する松山市駅キャンパスは、県都である松山市の中心部に位置する「松山市駅」から徒歩 1 分の位置にある。松山市駅キャンパスの近隣には、2 つの地域医療支援病院の他 40 程度の病院があり、入学者として想定している病院勤務者が多数勤務している。このような地理的条件からも一定の入学者が期待できるものと考えている。

イ 定員充足の根拠となる客観的なデータの概要
本大学院への入学意向を把握するため、聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学
生（1 ～4 年次生）及び愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等 176 施設に勤務する看護職、看護教員に対してアンケート調査（『聖カタリナ大学大学院看護学研究科 看護学専攻（修士課程）（仮称）への入学意向に関するアンケート調査報告』）を実施した（資料4）。調査は、令和 2 年 12 月から令和 3 年 2 月の期間であった。調査方法は、聖カタリ
ナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1 ～4 年次生）に対しては、アンケート用紙及び本大学院の概要を記した資料を配付し、大学内の教室において直接アンケート用紙に記入する方法により実施した。回答用紙は大学が取りまとめ、一般財団法人日本開発構想研究所
へ大学から郵送し集計を行った。愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等に対しては、施設の看護管理者へ依頼し、当該施設に勤務する看護職、看護教員に対し、アンケート用紙及び本大学院の概要を記した資料を配付して、アンケート調査を実施した。回答用紙は一般財団法人日本開発構想研究所へ回答者から直接郵送し、集計を行った。有効回答者は、
聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1 年～4 年次生）は、223 人中 223 人、病院、養成学校等医療関連施設等は 3,451 人中 1,505 人、合計 1,728 人であり、有効回収率2

は約 47.0%であった。以下に、一般財団法人日本開発構想研究所作成のアンケート報告に基づき、主な質問項目とその結果について記載する。なお、本調査においては、中・長期的な入学者の傾向も把握することを意図したため、令和 4 年度の大学院設置時の入学の対象とはならない看護学科の 1、2 年生も対象としているが、入学意向と回答者の属性をクロス集計し、入学者層についての分析を行っている。

１）本大学院への興味・関心について
本大学院への興味・関心については、回答者 831 人のうち、「大いに興味・関心がある」と回答したのは 33 人（4.0%）であり、「興味・関心がある」106 人（12.8%）、「すこし興味・関心がある」311 人（37.4%）との回答があった。
「大いに興味・関心がある」「興味・関心がある」「すこし興味・関心がある」の合計 450 人（54.2%）が本大学院に興味・関心を示している。
２）興味・関心の理由について
本大学院への興味・関心を示した 450 人の理由（第 1 理由）としては、「働きながら学べる」が 95 人（21.1%）と最も多く、次いで「興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる」89 人（19.8%）、「新しく設置される研究科だから」88 人（19.6%）、「教育内容に関心がある」63 人（14.0%）、「学位を取得したい」50 人（11.1%）、「立地（松山市駅）
が便利」25 人（5.6%）、「聖カタリナ大学の大学院だから」16 人（3.6%）、「丁寧な指導が期待できる」15 人（3.3%）、「学費が適正だから」8 人（1.8%）の順になっている。
３）本大学院への入学意向について
本大学院への入学意向については、回答者 673 人のうち、「入学を希望する」が 56 人
（8.3%）、「開設時ではないが、5 年以内の入学を検討する」が 29 人（4.3%）、「将来、必要を感じた場合には入学を検討する」が 322 人（47.8%）となり、程度の差はあるものの合
計 407 人（60.5%）が本大学院への入学意向を示している（表 2）。
また、本大学院へ入学意向を示した 407 人について、学びたい分野の内訳をみてみると、
本大学院の教育分野である「療養支援看護学分野」と「特定実践支援看護学分野」について
バランスよく入学意向者がいること、また、5 年以内及び将来的にも入学を検討する者も多く、本大学院の中・長期的な学生の確保の可能性が示されている。

3

表２ 「入学意向」と「学びたい分野」

また、「対象者」と「入学意向」（表 3）に示されるように本大学院への「入学を希望する」と回答した者は、大学院設置時の入学対象とはならない看護学科の 1、2 年生を除いて 52
人おり、本大学院の入学定員 5 人に対して約 10.4 倍の入学希望者がいる。また、看護師のみに絞っても 5 年以内の入学を希望する者は 24 人、必要性を感じた場合には入学を検討すると回答した者が 261 人いた。看護職と、学生の内訳を見ると、本大学院が想定している
とおり、看護職の入学希望は多い。学生は臨床経験がない状態での回答であり、1 年生、2
年生は設置時の入学には接続しないが、それぞれ少なからず入学意向を示しており、将来的に一定数の入学も見込まれると考える。
表３ 「対象者」と「入学意向」「看護職実務経験年数」と「入学意向」（表 4）では、社会人の入学条件として設定している看護職の経験年数が 3 年以上の者について本大学院への「入学を希望する」が 46 人、また、5 年以内の入学を希望する者が 23 人、必要性を感じた場合には入学を検討すると回4

答したものが 234 人いた。このように本大学院が主として想定する「有職者で、一定の経験を持つ看護師」の将来的な入学者は、一定程度見込める結果となっている。
表 4 「看護職実務経験年数」と「入学意向」

ウ 学生納付金の設定の考え方
本大学院の学生納付金は、現場で働く社会人に広く門戸を開き、修学の機会を提供することを主眼として設定している。愛媛県において看護学系の大学院（修士課程・博士前期課程）を設置しているのは、国立大学法人愛媛大学大学院と愛媛県立医療技術大学大学院の 2 校である。これらの大学院は国公立のため、多くの私立看護系大学院に比較して学生納付金は低く設定されている（表 5）。本学は私学であるが、社会人に広く学んでほしいという願いのもと、教育の質を確保しつつ、これらの競合校の学生納付金を考慮して、社会人学生の過重な負担とならない学生納付金を設定した。なお、本学と連携協力に関する協定書を交わしている施設及び本学看護学科学生の実習を委託している施設の職員、看護師養成学校の教員及び本学卒業生（卒業見込みを含む）は、入学金を免除する。
表 5 本学大学院と競合する大学院の学納金
入学定員（修士・入学金

授業料

初年度納付金博士前期）(人）

（万円）

（万円）

（万円）

聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（仮称）

5

20

50

70

国立

愛媛大学大学院医学系研究科看護学専攻

12

28.2

53.58

81.78

県立

愛媛医療技術大学大学院保健医療学研究科看護学専攻

5設立

大学院・研究科・専攻名

私立

県内： 28
県外： 42※他大学については、各大学 HP（令和 2 年４月現在）から本学が作成。

5

53.58

81.78
95.88

②学生確保に向けた具体的な取組状況
本大学院の学生確保の取組としては、大きく「広報・募集活動における取組」、「受験・入学に際した取組」、「修学支援に関する取組」がある。まず、「広報・募集活動における取組」
では、本学看護学科の臨地実習の受入れ先の病院や施設の看護職の方々を対象として的を絞った広報・募集活動を計画している。具体的には、「入学意向に関するアンケート調査」を実施した病院・施設及び愛媛県看護協会を通じた広報・募集活動を行っていく計画である。
この広報・募集の方針は、本大学院が入学者として主に想定している「有職者で、一定の経験を持つ看護師」が一定程度見られたという「入学意向に関するアンケート調査」の結果からも適切と考えられる。また、聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科の教員は、複数の病院や看護協会で研究指導を行っているので、このような場においても大学院での学びをＰＲする予定である。なお、本学看護学科の学生に対しては、全学年に対して教員から大学院に関する情報を周知していく方針である。なお、3 月の設置認可申請書類の提出を行った
のち、大学 WEB サイトに本大学院の設置計画（設置構想中）についての特設ページを設け告知を行う。5 月中旬以降では、本大学院の設置の趣旨、養成する人材像、教育課程や学習環境などを分かりやすく掲載した大学院の案内パンフレットを作成し、上述の入学が見込まれる病院・施設等に教員・入試課員が訪問し説明を行う。
「受験・入学に際した取組」としては、本学の学部入試においては、WEB 出願システムを採用しているが、大学院においてもこのシステムを利用し出願の利便性を図る。また、前述のように本学と連携協力に関する協定書を交わしている施設及び本学看護学科学生の実習を委託している施設の職員、看護師養成学校の教員及び本学卒業生（卒業見込みを含む）
は、上述のように入学金を免除とすることによって、入学時の負担を減じる対応をとる。
「修学支援に関する取組」としては、本大学院では、大学設置基準第 14 条による昼夜開講を実施するとともに、長期履修制度を設けることにより、社会人学生が無理なく修学する
環境を整える。また、学習環境については、松山市駅キャンパス図書館分館の閉館時間を延長し、夜間に授業を受ける学生の便宜を図る。

③人間健康福祉学部社会福祉学科の定員未充足について
１）原因の分析
本学人間健康福祉学部に設置している 4 学科（社会福祉学科、人間社会学科、健康スポー
ツ学科、看護学科）の令和 2 年度の入学定員 250 人に対する入学者は 239 人であり、入学
定員超過率は 95％となっている（資料 5）。しかし、この 4 学科の内、社会福祉学科においてのみ令和 2 年 5 月１日現在、過去 4 年間の入学定員の超過率の平均が 0.7 未満（0.64）となっている。以下、この社会福祉学科の定員未充足の原因及びこれまでの取組、将来の取組について記す。

6

社会福祉学科の定員未充足の主な外部要因としては「社会における福祉分野の仕事に対する否定的なイメージの影響」、「18 歳人口の減少」及び養成している資格（社会福祉士、
精神保健福祉士、介護福祉士）が名称独占資格であるという資格の性質が挙げられる。一方、内部的要因としては、学科の教育内容、適切な入学定員の管理、定員確保に関する中・長期的なビジョンに基づく学科の方針が欠如していた点が挙げられる。
２）近年の取組
上記のような社会福祉学科の状況に対して、これまで実施した主な取組としては、「入学定員」及び「教育課程」の見直しが挙げられる。入学定員については、令和 2 年度の入学生
から 60 人（前年度までは 70 人）に変更し、「教育課程」については、令和 3 年度から社会福祉士養成課程の新カリキュラムが施行されることに伴い専攻制（社会福祉専攻と介護福祉専攻）を廃止し、入学後に自分の興味・関心に応じて学習内容を選択できる教育課程に改編する。具体的には、大学において社会福祉系の国家試験受験資格の取得が可能な社会福祉学科として、その魅力を高めるために、「えひめの福祉」「ソーシャルワーク入門」の 2 科目を新設した。
「えひめの福祉」では、愛媛県内の行政・社会福祉施設関係者より、各地域の社会福祉の現状や専門職の活動について講義を受ける。また、「ソーシャルワーク入門」では、社会福祉学科の全教員がそれぞれの専門領域及び担当資格に関する講義を行うことで、
社会福祉士養成課程の新カリキュラムの導入科目としてそれを位置づけるとともに、各国家試験受験資格取得の動機づけを高め、受講生が自身の将来設計に即した国家資格を選択できる機会となることをねらいとしている。
学生募集については、入試・募集委員会でその適切性について検証を行っている。具体的には、新入生アンケート（大学選択の時期、影響要因、受験した他大学、本学への関心度、募集イベントへの参加状況、広報物の認知度など）を実施し、入試・募集委員会でその結果を分析し、募集活動や入学者選抜方法の改善に活かすようにしている。また、オープンキャ
ンパスでも、開催ごとに参加者にアンケート調査を行って内容に対する満足度を測定し、以降の催しの改善につなげている。なお、社会福祉学科に特化した取組としては、令和 2 年度に社会福祉学科に特化したパンフレットを作成し、県内の高等学校等に配付し、福祉の仕事や大学での学習内容に関する情報をＰＲしている。また、インターネットラジオに社会福祉学科の教員が出演し、社会福祉学科の学びについてＰＲを行っており、このような取組を通じて福祉に関するイメージの改善を進めている。さらに、高校からの要請に応じて行っている「出前授業」の内容についても改善を行い、より利用を促すことを計画している。
３）将来の取組
聖カタリナ大学社会福祉学科は、全国的に社会福祉系の学科が廃止となる中、学部の教育研究目的である「ウェルビーイングの理念」の下、愛媛県で唯一の社会福祉学科として社会福祉士、精神保健福祉士、介護福祉士の養成を行っている。今後は、社会福祉学科の中・長7

期ビジョンを明確にしていくために、現在、大学教育の内部質保証の一環として毎年度策定
されている「学部年間計画」を充実させ、PDCA サイクルに基づく学科運営をより強化していく方針である。また、社会福祉学科の定員を充足するためには、18 歳人口の動態及び社会福祉を志向する学生数に見合った適切な定員の設定が避けられない課題としてある。このため、大学全体の中・長期ビジョンを策定する大学の「将来計画委員会」において社会福祉学科の「定員の縮小」及び「入学ニーズのある他学科への定員の再配置」等の検討を継続
し、収容定員の充足を図っていく計画である。

（２）人材需要の動向等社会の要請①人材の養成に関する目的その他の教育研究上の目的（概要）聖カタリナ大学は、平成 29 年に、学部の教育研究目的のさらなる具現化と、その教育研究機能をより一層発展強化させるため、また、地域の保健・医療・福祉のニーズに応え、将来に向けた地域社会の持続的発展に貢献するため人間健康福祉学部に看護学科を設置した。
本看護学科では、地域包括ケアシステムの中で活躍できる、地域に根差した看護専門職の養成を目指し、学部教育を進めている。ここにさらに、大学院看護学研究科看護学専攻を開設することにより、教育研究機能の強化を図り、特に研究活動による地域包括ケアに関する知見に基づく教育を加味することによって、本学の教育力の向上を図ることを目指したいと考える。
本学看護学研究科看護学専攻の教育目的は、療養支援看護学分野及び特定実践支援看護学分野の研究教育を通して、多職種との連携・協働の視点を踏まえ、保健・医療・福祉を繋ぐキーパーソンとして地域包括ケアシステムの構築に寄与できる高度専門職業人を養成することである。そして、養成する人材像は、保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材であり、具体的には次のような人材である。
１）地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備えた人を養成する。
２）地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、探究する力、マネジメン
トする力を備えた人を養成する。
３）療養支援看護と特定実践支援看護分野を牽引し、地域の人々とともに歩む人を養成する。

8

②上記①が社会的、地域的な人材需要の動向等を踏まえたものであることの客観的な根拠（１）看護教員を取り巻く状況
看護系の大学院教育の役割には、臨床現場で働く看護職の専門的能力を高める教育を行うとともに将来、看護教育を担う人材を育成するという役割がある。平成 22 年 2 月に厚生労働省が報告した『今後の看護教員のあり方に関する検討会報告書』においても「看護教員確保の観点から、看護教員の要件の対象とする大学における履修内容を拡大し、大学卒や大学院修了の看護職員の看護教員への活用が推進されるようにすることが必要である。
」と指摘されている。このような状況の下、日本における看護系大学院の設置は右肩上がりで増加しており、文部科学省高等教育局医学教育課によると令和 2 年度には、修士課程で 186 校（入学定員 2,762 人）、博士課程では 105 校（入学定員 651 人）となっている。しかし、看
護系大学の量的拡大にあって、新設大学のみならず、既設の大学も教員確保が困難な状況にある。
一般社団法人日本看護系大学協議会が、
平成 29 年 4 月に政府に提出した要望書では、看護系大学教員数はおよそ 7,000 人で、平成 27 年度の実績では、看護学修士 228 人、
博士 123 人が大学等に就職していることが示されているが、大学院課程の設置状況から見れば、看護系教員の数的な不足は明らかである。現在、大学教育の質保証においては、大学院修了レベルの教員の確保が喫緊の課題となっていると考えられる。
（２）愛媛県における医療の状況
本大学院が設置される愛媛県では、厚生労働大臣が定める基本方針に即し、かつ、地域の実情に応じて、切れ目のない地域の医療提供体制を確保するために地域保健医療計画を一期 6 年で策定している。この計画の「第７次愛媛県地域保健医療計画」（資料 6）の看護職に関する現状と課題において「医療の高度・専門化、高齢化の進展や疾病構造の変化、県民ニーズの多様化等を踏まえ、今後在宅ケアや人生の最終段階における医療、生活習慣病対策
等、新しい需要に対応できる質の高い看護職員の養成・確保と研修体制の充実等による資質の向上が課題となっています。
」（P. 328）との指摘があり、また、その対策として「大規模災害等の健康危機事案や、医療の高度化・医療ニーズの多様化に伴う、専門性の高い看護が提供できる、質の高い看護職員の育成に努めます。
」（P. 329）と記されている。そして、本大学院の設置に関しては、この計画を策定している愛媛県を初め市及び愛媛県看護協会からも設置要望書（合計 8 通）が出されている（資料 7）。これらの要望書では、地域包括ケ
アシステムを推進する高度専門職業人の養成が求められており、本大学院の設置は、このような地域のニーズにも合致したものであると言える。
（３）人材需要の調査結果
令和 2 年 12 月から令和 3 年 1 月にかけて本大学院の修了者に対する病院・医療関連施設等の採用意向を把握することを目的として、修了者の就職が見込まれる 6 県（愛媛県、9香川県、徳島県、高知県、岡山県、広島県）の病院・医療関連施設等（657 施設）の採用担
当者にアンケート調査（『聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の修了者に対する病院・医療関連施設等の採用意向に関するアンケート調査報告』）を実施した（資料 8）。調査では、採用担当者にアンケート用紙及び本大学院の概要を示したリーフレットを送付し、アンケートを実施した。回答用紙は一般財団法人日本開発構想研究所へ
病院・医療関連施設等から直接郵送し、集計を行った。有効回答数は、197 件であった。以下に、アンケート報告書に基づき、主な質問項目とその結果について記載する。
１）本大学院の社会的必要性について
本大学院の社会的必要性についての質問に対して、回答のあった病院・医療関連施設等
197 施設のうち、「とても必要だと思う」51 件（25.9%）、「ある程度必要だと思う」126 件（64.0%）の肯定的な回答を合算すると 177 件（89.8％）の病院・医療関連施設等が必要性を感じている結果となった。
２）本大学院修了者の採用意向について
本大学院修了者の採用意向についての質問に対して、回答のあった病院・医療関連施設等
197 施設のうち、「採用したい」17 件（8.6%）、「採用を検討したい」60 件（30.5%）の肯定的な回答を合算すると、77 件（39.1%）の病院・医療関連施設等が採用意向を示す結果となった。
３）本大学院修了者の採用人数について
本大学院修了者の採用意向について肯定的な採用意向を示した 77 施設に対して、本大学院修了者の将来的な採用人数について質問したところ、「1 人」23 件（29.9%）、「2 人」7件（9.1%）、「人数未確定」47 件（61.0%）の結果となった。
採用意向と採用人数を積算して算出した採用意向人数は、修了者を「採用したい」のみで合計は 19 人分となっている。入学定員は 5 人であるため、3.8 倍の採用意向を確認できている。また、「採用したい」、「採用を検討したい」と回答した施設を合計すると 84 人分となり、これは入学定員 5 人に対して、16.8 倍となっている。
（表 6）
表 6 採用意向と採用人数

10以上の本大学院の修了者に対する採用意向調査結果と、今回の調査対象以外への進路も考えられること、また、本大学院へ入学を希望する学生の多くは有職者が想定され、大学院の修了後は、それぞれの職場に復帰する可能性が高く新規の就職はそれほど多くない想定であることから、本大学院の修了後の進路については、確保できるものと考える。
以

11

上

(添付資料目次)
資料１． 聖カタリナ大学松山市駅キャンパス所在地

資料２． 愛媛県内の看護系大学院の入学志願状況等

資料３． 愛媛県内の既設大学院の所在地と聖カタリナ大学大学院（仮称）の所在
地
資料４． 聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）への入学意向に関するアンケート調査報告
資料５． 聖カタリナ大学人間健康福祉学部4学科の入学者の状況

資料６． 第７次愛媛県地域保健医療計画（抜粋）

資料７． 聖カタリナ大学大学院看護研究科（仮称）の設置要望書

資料８． 聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の修了者に対する病院・医療関連施設等の採用意向に関するアンケート調
査報告

聖カタリナ大学
松山市駅キャンパス

資料１．聖カタリナ大学松山市駅キャンパス所在地

資料2
愛媛県内の看護系大学院の入学志願状況等
博士前期課程（修士課程）
大学院名

H28年度

H29年度

H30年度

H31年度

R２年度

入学定員

16

16

16

16

12

愛媛大学大学院

志願者数

15

10

13

11

8

11.40

医学系研究科

受験者数

14

10

13

11

8

11.20

看護学専攻

合格者数

14

10

12

11

8

11.00

入学者数

14

10

12

11

8

11.00

超過率

0.88

0.63

0.75

0.69

0.67

0.72

入学定員

5

5

5

5

5

愛媛県立医療

志願者数

7

6

5

2

6

5.20

技術大学大学院

受験者数

7

6

5

2

6

5.20

保健医療学研究科

合格者数

7

6

5

2

6

5.20

看護学専攻

入学者数

7

6

5

2

6

5.20

超過率

1.40

1.20

1.00

0.40

1.20

1.04

※各大学のHPより本学で作成

平

均

資料3

愛媛県内の既設大学院の所在地と聖カタリナ大学大学院（仮称）の所在地

聖カタリナ大学松山市駅キャンパス

愛媛大学大学院（医学系研究科）
愛媛県立医療技術大学大学院

資料４

聖カタリナ大学大学院
看護学研究科 看護学専攻（修士課程）（仮称）への入学意向に関するアンケート調査報告

令和３年２月
一般財団法人 日本開発構想研究所

聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）への入学意向に関するアンケート調査報告

１．調査概要（1） 調査目的
令和 4 年 4 月に予定している聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の開設に向けて、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）への入学意向を把握することを目的とする。

（2） 調査対象者① 聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1〜4 年次生）

223 人

② 愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等に勤務する看護職、看護教員 3,451 人（3） 調査方法① 聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1〜4 年次生）に対し、アンケート用
紙及び聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の概要を配布
し、教室等で直接アンケート用紙に記入する方法により実施。回答用紙は大学が取りま
とめ、一般財団法人日本開発構想研究所へ大学から郵送。
② 愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等 176 施設の看護管理者へ依頼し、勤務する看護職、看護教員に対し、アンケート用紙及び聖カタリナ大学大学院看護学研究科
看護学専攻（修士課程）（仮称）の概要を配布して、アンケート調査を実施した。回答用
紙は一般財団法人日本開発構想研究所へ回答者から直接郵送。
その結果、1,728 人から有効回答を得た。
集計結果より、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）への入学意向を分析した。

（4） 調査実施期間
令和 2 年 12 月〜令和 3 年 2 月

1

（5） 有効回収率等
調査対象者数：3,674 人（内訳）① 聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1〜4 年次生） 223 人② 愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等に勤務する看護職、看護教員
3,451 人
有効回答者数：1,728 人（内訳）① 聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1〜4 年次生） 223 人② 愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等に勤務する看護職、看護教員
1,505 人
有効回収率 ：約 47.0% （有効回答 1,728 ÷ 調査対象 3,674）※設置を構想している聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）は仮称であるが、本文中ではその旨の表示を省略した。

2

２．調査結果（1）性別について
性別について調査した結果、回答者 1,728 人のうち、「女性」が 1,549 人（89.6%）、「男性」
が 174 人（10.1%）の順になっている。 ※「無回答」5 人（0.3%）

性別№ カテゴリ
1 女性
2 男性
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

無回答
0.3%

件数
(全体)%
1,549
89.6
174
10.1
5
0.3
1,728
100

性別
N = 1728

男性
10.1%

女性
89.6%

（2）現住所について
現住所について調査した結果、回答者 1,728 人のうち、「松山市内」が 1,313 人（76.0%）と最も多く、次いで「中予（松山市以外）」284 人（16.4%）、「東予」96 人（5.6%）、「南予」27 人（1.6%）、「その他」3 人（0.2%）の順になっている。 ※「無回答」5 人（0.3%）

現住所№ カテゴリ
1 松山市内2 中予（松山市以外）
3 東予
4 南予
5 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
(全体)%
1,313
76.0
284
16.4
96
5.6
27
1.6
3
0.2
5
0.3
1,728
100

3

南予
1.6%

その他
0.2%

現住所
N = 1728
無回答
0.3%

東予
5.6%
中予
（松山市以外）
16.4%

松山市内
76.0%

（3）年齢について
年齢について調査した結果、回答者 1,728 人のうち、「20 代」が 553 人（32.0%）と最も多く、次いで「40 代」427 人（24.7%）、「30 代」379 人（21.9%）、「50 代以上」291 人（16.8%）、「10代」73 人（4.2%）の順になっている。 ※「無回答」5 人（0.3%）

年齢№ カテゴリ
1 10代
2 20代
3 30代
4 40代
5 50代以上
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
73
553
379
427
291
5
1,728

(全体)%
4.2
32.0
21.9
24.7
16.8
0.3
100

4

無回答
0.3%
50代以上
16.8%

40代
24.7%

年齢
N = 1728

10代
4.2%
20代
32.0%

30代
21.9%

（4）対象者について
対象者について調査した結果、回答者 1,728 人のうち、「看護師として勤務」が 1,444 人（83.6%）と最も多く、次いで「看護学科 1 年次生」63 人（3.6%）、「看護学科 3 年次生」59 人（3.4%）、「看護学科 4 年次生」50 人（2.9%）、「看護学科 2 年次生」49 人（2.8%）、「助産師として勤務」39 人（2.3%）、「看護教員として勤務」13 人（0.8%）、「その他の看護職・技術職として勤務」4 人（0.2%）、「保健師として勤務」1 人（0.1%）の順になっている。 ※「無回答」
6 人（0.3%）

対象者№ カテゴリ
1 看護師として勤務
2 保健師として勤務
3 助産師として勤務
4 その他の看護職・技術職として勤務
5 看護教員として勤務
6 その他
7 看護学科1年次生
8 看護学科2年次生
9 看護学科3年次生
10 看護学科4年次生
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学科1年次生
3.6%

1,444
1
39
4
13
0
63
49
59
50
6
1,728

(全体)%
83.6
0.1
2.3
0.2
0.8
0.0
3.6
2.8
3.4
2.9
0.3
100

対象者
N = 1728
看護学科2年次生
2.8%

看護教員として勤務
0.8%

件数

その他
0.0%

看護学科3年次生
3.4%
看護学科4年次生
2.9%
無回答
0.3%

その他の看護職・技術職として勤務
0.2%
助産師として勤務
2.3%
保健師として勤務
0.1%

看護師として勤務
83.6%

5

（5）看護職実務経験年数について「（4）対象者について」にて「看護師として勤務」、「保健師として勤務」、「助産師として勤務」、「その他の看護職・技術職として勤務」、「看護教員として勤務」と回答した社会人 1,501 人
について、通算の看護職（看護教員を含む）実務経験年数を調査した。
その結果は、「10 年以上」が 937 人（62.4%）と最も多く、次いで「5 年〜10 年未満」262 人（17.5%）、「3 年〜5 年未満」142 人（9.5%）、「1 年〜3 年未満」83 人（5.5%）、「1 年未満」64
人（4.3%）の順になっている。 ※「無回答」13 人（0.9%）

看護職実務経験年数№ カテゴリ
1 １年未満
2 １年〜３年未満
3 ３年〜５年未満
4 ５年〜10年未満
5 10年以上
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
64
83
142
262
937
13
1,501

(全体)%
4.3
5.5
9.5
17.5
62.4
0.9
100

6

看護職実務経験年数 １年未満
4.3%
N = 1501
無回答
0.9%

１年〜３年未満
5.5%
３年〜５年
未満
9.5%

10年以上
62.4%

５年〜10年未満
17.5%

（6）大学院（修士課程）への入学意向について
大学院（修士課程）への入学意向について調査した結果、回答者 1,728 人のうち、「将来的にも大学院入学には興味がない」が 865 人（50.1%）と最も多く、次いで「将来、必要を感じた場
合には入学を考える」352 人（20.4%）、「わからない」232 人（13.4%）、「機会があれば入学したい」141 人（8.2%）、「大学院で特定の科目のみ受講したい」51 人（3.0%）、「その他」35 人（2.0%）、「入学したい」20 人（1.2%）の順になっている。 ※「無回答」32 人（1.9%）

大学院(修士課程)への入学意向№ カテゴリ
1 入学したい2 機会があれば入学したい
3 将来、必要を感じた場合には入学を考える
4 大学院で特定の科目のみ受講したい
5 わからない
6 その他
7 将来的にも大学院入学には興味がない
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
20
141
352
51
232
35
865
32
1,728

1.2
8.2
20.4
3.0
13.4
2.0
50.1
1.9
100

大学院(修士課程)への入学意向
N = 1728
入学したい
1.2%

無回答
1.9%

機会があれば入学したい
8.2%
将来、必要を感じた場合には入学を考える20.4%

大学院で特定の科目のみ
受講したい
3.0%

将来的にも
大学院入学には
興味がない
50.1%
その他
2.0%

7

わからない
13.4%

（7）大学院（修士課程）への入学理由について
7-1 大学院（修士課程）への入学理由（第 1 理由）について「（6）大学院（修士課程）への入学意向について」にて「将来的にも大学院入学には興味がない」と回答した 865 人と「無回答」32 人を除く 831 人に、大学院（修士課程）への入学理由（第 1 理由）について調査した。
その結果は、「専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから」が293 人（35.3%）と最も多く、次いで「最先端の専門的知識・技術を身につけたいから」177 人（21.3%）、「学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を図りたいから」83 人（10.0%）、「業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから」77 人（9.3%）、「資格・学位・学歴を取得するため」75 人（9.0%）、「社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから」27 人（3.2%）、「その他」27 人（3.2%）、「様々な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから」23 人（2.8%）、「将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから」18 人（2.2%）、「大学院で研究したいテーマがあるから」4 人（0.5%）の順になっている。 ※「無回答」27 人（3.2%）
大学院(修士課程)への入学理由(第1理由)№ カテゴリ1 業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
2 最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
3 大学院で研究したいテーマがあるから
4 社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから5 専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
6 資格・学位・学歴を取得するため
7 将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから
8 学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を図りたいから
9 様々な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから
10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
77
177
4
27
293
75
18
83
23
27
27
831

大学院(修士課程)への入学理由(第1理由)
N = 831
様々な人との交流によって、既成の価値観や発想を
リフレッシュしたいから
2.8%

無回答
3.2%

その他
3.2%

最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
21.3%

学習環境に身を置くことで教養・資質を高め
自己啓蒙を図りたいから
10.0%

大学院で研究したい
テーマがあるから
0.5%

将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから2.2%

資格・学位・学歴を取得するため
9.0%

業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
9.3%

社会的に大学院修了程度の学歴
及び能力が求められているから
3.2%
専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
35.3%

8

9.3
21.3
0.5
3.2
35.3
9.0
2.2
10.0
2.8
3.2
3.2
100

7-2 大学院（修士課程）への入学理由（第 2 理由）について「（6）大学院（修士課程）への入学意向について」にて「将来的にも大学院入学には興味がない」と回答した 865 人と「無回答」32 人を除く 831 人に、大学院（修士課程）への入学理由（第 2 理由）について調査した。
その結果は、「専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから」が178 人（21.4%）と最も多く、次いで「資格・学位・学歴を取得するため」134 人（16.1%）、「学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を図りたいから」125 人（15.0%）、「最先端の専門的知識・技術を身につけたいから」121 人（14.6%）、「様々な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから」118 人（14.2%）、「業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから」27 人（3.2%）、「社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから」26 人（3.1%）、「将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから」26 人（3.1%）、「大学院で研究したいテーマがあるから」11 人（1.3%）、「その他」3 人（0.4%）の順になっている。 ※「無回答」62 人（7.5%）

大学院(修士課程)への入学理由(第2理由)№ カテゴリ1 業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
2 最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
3 大学院で研究したいテーマがあるから
4 社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから5 専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
6 資格・学位・学歴を取得するため
7 将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから
8 学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を図りたいから
9 様々な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから
10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
27
121
11
26
178
134
26
125
118
3
62
831

大学院(修士課程)への入学理由(第2理由)
N = 831

その他
0.4%

無回答
7.5%

業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
3.2%
最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
14.6%

様々な人との交流によって、既成の価値観や発想を
リフレッシュしたいから
14.2%

大学院で研究したい
テーマがあるから
1.3%

学習環境に身を置くことで教養・資質を高め
自己啓蒙を図りたいから
15.0%
将来、看護教育・研究に関わる
職業に就きたいから
3.1%

社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから
3.1%

資格・学位・学歴を取得するため
16.1%

9

専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
21.4%

3.2
14.6
1.3
3.1
21.4
16.1
3.1
15.0
14.2
0.4
7.5
100

（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心について「（6）大学院（修士課程）への入学意向について」にて「将来的にも大学院入学には興味がない」と回答した 865 人と「無回答」32 人を除く 831 人に、聖カタリナ大学大学院看護学研究
科看護学専攻（修士課程）への興味・関心について調査した。
その結果、「大いに興味・関心がある」と回答したのは 33 人（4.0%）である。また、「興味・関心がある」106 人（12.8%）、「すこし興味・関心がある」311 人（37.4%）との回答があり、「大いに興味・関心がある」「興味・関心がある」「すこし興味・関心がある」の合計 450 人（54.2%）が聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）に興味・関心を示している。 ※「無回答」4 人（0.5%）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への興味・関心№ カテゴリ
件数
(全体)%
33
4.0
1 大いに興味・関心がある
106
12.8
2 興味・関心がある
311
37.4
3 すこし興味・関心がある
219
26.4
4 わからない
4
0.5
5 その他
154
18.5
6 興味・関心はない
4
0.5
無回答
831
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への興味・関心
N = 831

興味・関心
はない
18.5%

無回答
0.5%

大いに
興味・関心がある
4.0%
興味・関心
がある
12.8%

その他
0.5%

すこし興味・
関心がある
37.4%

わからない
26.4%

10

（9）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心の理由について
9-1 看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心の理由（第 1 理由）について「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心について」にて「大いに興味・関
心がある」「興味・関心がある」「すこし興味・関心がある」と回答した 450 人に、興味・関心の理由（第 1 理由）について調査した。
その結果は、「働きながら学べる」が 95 人（21.1%）と最も多く、次いで「興味のある看護分
野が学べる、あるいは研究ができる」89 人（19.8%）、「新しく設置される研究科だから」88 人（19.6%）、「教育内容に関心がある」63 人（14.0%）、「学位を取得したい」50 人（11.1%）、「立地（松山市駅）が便利」25 人（5.6%）、「聖カタリナ大学の大学院だから」16 人（3.6%）、「丁寧な指導が期待できる」15 人（3.3%）、「学費が適正だから」8 人（1.8%）の順になっている。
※「無回答」1 人（0.2%）

興味・関心の理由(第1理由)№ カテゴリ
1 新しく設置される研究科だから
2 興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
3 教育内容に関心がある
4 丁寧な指導が期待できる5 学位を取得したい
6 聖カタリナ大学の大学院だから
7 働きながら学べる
8 立地（松山市駅）が便利
9 学費が適正だから10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
88
89
63
15
50
16
95
25
8
0
1
450

(全体)%
19.6
19.8
14.0
3.3
11.1
3.6
21.1
5.6
1.8
0.0
0.2
100

興味・関心の理由(第1理由)
N = 450
学費が適正だから
1.8%

その他
0.0%

無回答
0.2%
新しく設置される研究科だから
19.6%

立地（松山市駅）が便利
5.6%
働きながら学べる
21.1%

興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
19.8%

聖カタリナ大学の大学院だから
3.6%
学位を取得したい
11.1%

教育内容に関心がある
14.0%

丁寧な指導が期待できる
3.3%

11

9-2 看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心の理由（第 2 理由）について「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心について」にて「大いに興味・関心がある」「興味・関心がある」「すこし興味・関心がある」と回答した 450 人に、興味・関心の理由（第 2 理由）について調査した。
その結果は、「働きながら学べる」が 125 人（27.8%）と最も多く、次いで「立地（松山市駅）
が便利」89 人（19.8%）、「教育内容に関心がある」52 人（11.6%）、「興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる」42 人（9.3%）、「学位を取得したい」38 人（8.4%）、「学費が適正だから」30 人（6.7%）、「新しく設置される研究科だから」25 人（5.6%）、「丁寧な指導が期待できる」19 人（4.2%）、「聖カタリナ大学の大学院だから」11 人（2.4%）、「その他」2 人（0.4%）の順になっている。 ※「無回答」17 人（3.8%）

興味・関心の理由(第2理由)№ カテゴリ
1 新しく設置される研究科だから
2 興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
3 教育内容に関心がある
4 丁寧な指導が期待できる5 学位を取得したい
6 聖カタリナ大学の大学院だから
7 働きながら学べる
8 立地（松山市駅）が便利
9 学費が適正だから10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
25
42
52
19
38
11
125
89
30
2
17
450

5.6
9.3
11.6
4.2
8.4
2.4
27.8
19.8
6.7
0.4
3.8
100

興味・関心の理由(第2理由)
N = 450
その他
0.4%

新しく設置される研究科だから
5.6%

無回答
3.8%

興味のある看護分野が学べる、
あるいは研究ができる
9.3%

学費が適正だから6.7%

教育内容に関心がある
11.6%
丁寧な指導が期待できる
4.2%

立地（松山市駅）が便利
19.8%

学位を取得したい
8.4%
働きながら学べる
27.8%

聖カタリナ大学の大学院だから
2.4%

12

（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心について」にて「興味・関心はない」と回答した 154 人と「無回答」の 4 人を除いた 673 人に、聖カタリナ大学大学院看護学
研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について調査した。
その結果、「入学を希望する」が 56 人（8.3%）、「開設時ではないが、5 年以内の入学を検討する」が 29 人（4.3%）、「将来、必要を感じた場合には入学を検討する」が 322 人（47.8%）となり、合計 407 人（60.5%）が聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向を示している。 ※「無回答」11 人（1.6%）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への入学意向№ カテゴリ
件数
(全体)%
56
8.3
1 入学を希望する開設時ではないが、
29
4.3
2
5年以内の入学を検討する
将来、必要を感じた場合には
322
47.8
3
入学を検討する
50
7.4
4 入学を希望しない
205
30.5
5 わからない
11
1.6
無回答
673
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への入学意向
入学を希望する開設時ではないが、N = 673
8.3%
無回答
1.6%
わからない
30.5%
入学を
希望しない
7.4%

5年以内の
入学を検討する
4.3%

将来、必要を感じた場合には入学を検討する
47.8%（11）看護学研究科看護学専攻（修士課程）で学びたい分野「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」にて入学意向を示した
407 人に、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）に入学した場合、学びた
いと考えている分野について調査した。
その結果は、「療養支援看護学分野」が 180 人（44.2%）、「特定実践支援看護学分野」が 223
人（54.8%）となっている。 ※「無回答」4 人（1.0%）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)で学びたい分野№ カテゴリ
件数
(全体)%
180
44.2
1 療養支援看護学分野
223
54.8
2 特定実践支援看護学分野
4
1.0
無回答
407
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

13

看護学研究科看護学専攻(修士課程)で学びたい分野N = 407
無回答
1.0%

特定実践支援
看護学分野
54.8%

療養支援
看護学分野
44.2%

（12）希望の授業時間帯
12-1 希望の授業時間帯（第 1 希望）について「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」にて入学意向を示した
407 人に、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）に入学した場合、どのよ
うな時間帯に授業を履修したいか調査した。
その結果は、「平日夜間の時間帯」が 157 人（38.6%）と最も多く、次いで「平日昼間の時間
帯」91 人（22.4%）、「土曜日昼間の時間帯」89 人（21.9%）、「夏休み集中の時間帯」36 人（8.8%）、「その他」9 人（2.2%）の順になっている。 ※「無回答」25 人（6.1%）

希望の授業時間帯(第1希望)№ カテゴリ
件数
(全体)%
91
22.4
1 平日昼間の時間帯
157
38.6
2 平日夜間の時間帯
89
21.9
3 土曜日昼間の時間帯
36
8.8
4 夏休み集中の時間帯
9
2.2
5 その他
25
6.1
無回答
407
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

希望の授業時間帯(第1希望)
N = 407
無回答
その他
2.2%

6.1%

夏休み集中
の時間帯
8.8%

平日昼間
の時間帯
22.4%

土曜日昼間
の時間帯
21.9%

平日夜間
の時間帯
38.6%

12-2 希望の授業時間帯（第 2 希望）について「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」にて入学意向を示した
407 人に、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）に入学した場合、どのよ
うな時間帯に授業を履修したいか調査した。
その結果は、「土曜日昼間の時間帯」が 149 人（36.6%）と最も多く、次いで「平日夜間の時間帯」90 人（22.1%）、「夏休み集中の時間帯」76 人（18.7%）、「平日昼間の時間帯」34 人（8.4%）、「その他」14 人（3.4%）の順になっている。 ※「無回答」44 人（10.8%）

希望の授業時間帯(第2希望)№ カテゴリ
件数
(全体)%
34
8.4
1 平日昼間の時間帯
90
22.1
2 平日夜間の時間帯
149
36.6
3 土曜日昼間の時間帯
76
18.7
4 夏休み集中の時間帯
14
3.4
5 その他
44
10.8
無回答
407
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

14

希望の授業時間帯(第2希望)
N = 407
無回答
平日昼間の時間帯
10.8%
その他
3.4%
夏休み集中
の時間帯
18.7%

8.4%
平日夜間
の時間帯
22.1%
土曜日昼間
の時間帯
36.6%

（13）入学に必要な条件整備
13-1 入学に必要な条件整備（第 1 理由）について「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」にて入学意向を示した
407 人に、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）に入学した場合、職に就いたままで大学院に入学する上で、どのような条件整備が必要か調査した。
その結果は、「夜間開講等授業時間帯の工夫」が 209 人（51.4%）と最も多く、次いで「奨学金等の金銭的支援」73 人（17.9%）、「社会人特別選抜等の入学試験」67 人（16.5%）、「修了年月の延長」17 人（4.2%）、「指導教授との連絡体制」16 人（3.9%）、「その他」1 人（0.2%）の順になっている。 ※「無回答」24 人（5.9%）

入学に必要な条件整備(第1理由)№ カテゴリ
1 夜間開講等授業時間帯の工夫
2 社会人特別選抜等の入学試験
3 奨学金等の金銭的支援
4 修了年月の延長
5 指導教授との連絡体制
6 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
(全体)%
209
51.4
67
16.5
73
17.9
17
4.2
16
3.9
1
0.2
24
5.9
407
100

入学に必要な条件整備(第1理由)
N = 407 その他
指導教授との連絡体制
3.9%

0.2%
無回答
5.9%

修了年月の延長
4.2%
奨学金等の
金銭的支援
17.9%
社会人特別選抜等
の入学試験
16.5%

夜間開講等
授業時間帯
の工夫
51.4%

13-2 入学に必要な条件整備（第 2 理由）について「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」にて入学意向を示した
407 人に、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）に入学した場合、職に就いたままで大学院に入学する上で、どのような条件整備が必要か調査した。
その結果は、「奨学金等の金銭的支援」が 95 人（23.3%）と最も多く、次いで「社会人特別選抜等の入学試験」81 人（19.9%）、「指導教授との連絡体制」75 人（18.4%）、「修了年月の延長」
71 人（17.4%）、「夜間開講等授業時間帯の工夫」53 人（13.0%）、「その他」4 人（1.0%）の順になっている。 ※「無回答」28 人（6.9%）

入学に必要な条件整備(第2理由)№ カテゴリ
1 夜間開講等授業時間帯の工夫
2 社会人特別選抜等の入学試験
3 奨学金等の金銭的支援
4 修了年月の延長
5 指導教授との連絡体制
6 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
53
81
95
71
75
4
28
407

(全体)%
13.0
19.9
23.3
17.4
18.4
1.0
6.9
100

15

入学に必要な条件整備(第2理由)
無回答 N = 407
夜間開講等
6.9%
その他
1.0%
指導教授との連絡体制
18.4%
修了年月の延長17.4%

授業時間帯の工夫
13.0%
社会人
特別選抜等
の入学試験
19.9%
奨学金等の
金銭的支援
23.3%

３．調査結果のまとめ「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」と、「（11）看護学研究
科看護学専攻（修士課程）で学びたい分野」の調査結果をクロス集計した結果は下表のとおりである。

入学意向 ×学びたい分野
入学意向
上段:度数
下段:％
全体
療養支援看護学分野
学びたい分野特定実践支援看護学分野
無回答

合計

開設時ではない 将来、必要を感
入学を希望する が、5年以内の入 じた場合には入学を検討する
学を検討する
407
56
29
322

100.0

13.8

7.1

79.1

180

31

9

140

100.0

17.2

5.0

77.8

223

24

20

179

100.0

10.8

9.0

80.3

4

1

0

3

100.0

25.0

-

75.0

「入学を希望する」と回答した者は、「療養支援看護学分野」で 31 人、「特定実践支援看護学分野」で 24 人、合計で 56 人（無回答 1 人）となり、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）の入学定員 5 人に対し、11.2 倍の入学意向を示している。
「開設時ではないが、5 年以内の入学を検討する」と回答した者は、「療養支援看護学分野」
が 9 人、「特定実践支援看護学分野」が 20 人、合計で 29 人となり、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）の入学定員 5 人に対し、5.8 倍の入学意向を示している。
「将来、必要を感じた場合には入学を検討する」と回答した者は、「療養支援看護学分野」が140 人、「特定実践支援看護学分野」が 179 人、合計で 322 人（無回答 3 人）となり、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）の入学定員 5 人に対し、64.4 倍の入学意向を示している。

本調査においては、「１．調査概要」で示した通り、① 聖カタリナ大学人間健康福祉学部看護学科在学生（1〜4 年次生）
② 愛媛県内所在の病院、養成学校等医療関連施設等に勤務する看護職、看護教員を調査対象としたため、その内訳等について、下記にまとめた。

16

「（4）対象者について」と、「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」の調査結果をクロス集計した結果は下表のとおりである。
対象者×入学意向
対象者

上段:度数
下段:％

合計

全体

100.0

入学を希望する

入学意向

その他の看護師とし 保健師とし 助産師とし 看護職・
看護教員
その他
として勤務
て勤務
て勤務
て勤務
技術職
として勤務
673
548
1
9
1
11
81.4

0.1

56

45

100.0

80.4

看護学科
1年次生

看護学科2 看護学科3 看護学科4
年次生
年次生
年次生

-

35

15

20

33

1.6

-

5.2

2.2

3.0

4.9

-

2

-

4

-

1

3

-

3.6

-

7.1

-

1.8

5.4

1.3

0.1

-

1

-

1.8

開設時ではないが、5年以内の入学を検討す
る

29

22

-

-

-

2

-

2

3

-

-

100.0

75.9

-

-

-

6.9

-

6.9

10.3

-

-

将来、必要を感じた場
合には入学を検討する

322

255

-

2

1

3

-

15

9

15

22

100.0

79.2

-

0.6

0.3

0.9

-

4.7

2.8

4.7

6.8

入学を希望しない
わからない
無回答

50

45

1

1

-

1

-

1

-

-

1

100.0

90.0

2.0

2.0

-

2.0

-

2.0

-

-

2.0

205

173

-

5

-

3

-

11

3

4

6

100.0

84.4

-

2.4

-

1.5

-

5.4

1.5

2.0

2.9

11

8

-

-

-

-

-

2

-

-

1

100.0

72.7

-

-

-

-

-

18.2

-

-

9.1

「
（5）看護職実務経験年数について」と、「（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」の調査結果をクロス集計した結果は下表のとおりである。
看護職実務経験年数×入学意向
看護職実務経験年数
上段:度数
下段:％
全体
入学を希望する開設時ではないが、5年以内の入学を検討する
入学意向

将来、必要を感じた場
合には入学を検討する
入学を希望しない
わからない
無回答

合計

１年〜
３年未満

１年未満

３年〜
５年未満

５年〜
10年未満

10年以上

無回答

570

22

29

55

97

366

1

100.0

3.9

5.1

9.6

17.0

64.2

0.2

48

1

-

5

6

35

1

100.0

2.1

-

10.4

12.5

72.9

2.1

24

-

1

2

3

18

-

100.0

-

4.2

8.3

12.5

75.0

-

261

12

15

25

53

156

-

100.0

4.6

5.7

9.6

20.3

59.8

-

48

1

1

7

5

34

-

100.0

2.1

2.1

14.6

10.4

70.8

-

181

8

12

15

30

116

-

100.0

4.4

6.6

8.3

16.6

64.1

-

8

-

-

1

-

7

-

100.0

-

-

12.5

-

87.5

-

17

「
（10）看護学研「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への興味・関心について」と、
究科看護学専攻（修士課程）への入学意向について」の調査結果をクロス集計した結果は下表のとおりである。
看護学研究科看護学専攻(修士課程)への興味・関心 × 入学意向
上段:度数
下段:％
全体
入学を希望する開設時ではないが、5年以内の入学を検討する
入学意向

将来、必要を感じた場合には入学を検討する
入学を希望しない
わからない
無回答

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への興味・関心
合計
673
100.0
56
100.0
29
100.0
322
100.0
50
100.0
205
100.0
11
100.0

大いに興味・

興味・関心がすこし興味・

関心がある

ある

関心がある

33
4.9
9
16.1
5
17.2
11
3.4
1
2.0
7
3.4
-

106
15.8
22
39.3
12
41.4
49
15.2
4
8.0
16
7.8
3
27.3

311
46.2
20
35.7
10
34.5
180
55.9
20
40.0
76
37.1
5
45.5

わからない

その他

219
32.5
5
8.9
2
6.9
82
25.5
24
48.0
104
50.7
2
18.2

以上の調査結果と、調査対象以外からの進学も考えられることから、聖カタリナ大学大学院
看護学研究科看護学専攻（修士課程）の入学定員を満たす学生は十分に確保できるものと考える。

18

4
0.6
1
2.0
2
1.0
1
9.1

調査票

19

1入学意向用I
聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程） （仮称）の設置に係るアンケ ー ト調奎..·;暫ガタリチ大学では、令和4年(2022年y-·4百を自蓬iこ天浮振看護学研弱祠看護学専坂"C修壬課程う...."(仮称）の設置を計画しています。このアンケ ー ト調査は皆さんの今後の大学院への入学意向等についてお聞きし、設置計画の基礎資料とさせていただくものです。ご協力をお願いします。
• このアンケ ー トの結果は、統計資料としてのみ用い、自的以外に利用することはございません。
直答は、該当する番号を回答欄の仁］の中へ直接記入してください。
＊内容は構想中であり、変更となる場合がごさいます。
［あなた本人について］
問1 あなたの性別についておたすねします。
1 女性
2 男性

問 2 あなたのお住まい（現住所）について、次の中から1つお選びください。
5 その他
3 束予
1 松山市内4南予
2 中予（松山市以外）
問 3 あなたの年齢についておたすねします。
1 10代
2 20代
3 30代

4 40代

5 50代以上

問 4 あなたの職種をお選びください。社会人の方は、現職での『主たる役割』に最も近いものを 1 つお選びください。

i

7 看護学科1年次生
8 看護学科2年次生
9 看護学科3 年次生
10 看護学科4年次生

ロノヽ

1 看護師として勤務
2 保健師として勤務
3 助産師として勤務
4 その他の看護職・技術識として勤務［資格名：］
5 看護教員として勤務
6 その他（具体的にi 学生の方は下記よりお選びください i

口

社会人の方は下記よりお選びください

ロ
ロ
ロ

【回答欄】

【枠内の設問は社会人の方のみご回答ください】

問5 あなたの看護職（看護教員を含む）実務経験年数（通算）をお選びください。
5 10年以上
1 1年未満3 3年,..._,5年未満
4 5年,..._,10年未満
2 1年,..._, 3年未満

［大学院（修士課程）への入学について］

問6 あなたは大学院（修士課程）への入学について、どのようにお考えですか。
次の中から最も近いものを上2お選びください。
1 入学したい2 機会があれば入学したい
3 将来、必要を感じた場合には入学を考える
1 ~6を選ばれた方は問7へお進みください。
4 大学院で特定の科目のみ受講したい7を選ばれた方は問14へお進みください。
5 わからない
6 その他（具体的に7 将来的にも大学院入学には興味がない
ノ
ヽ

口

問7

｀

問6で選択肢1,...._,6を選択された方へおたすねします。それは、どのような理由からですか。
次の中から第2理由までお選びください。回答後は問8へお進みください。

1
業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
2 最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
3 大学院で研究したいテ ー マがあるから
4 社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから5 専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
6 資格・学位・学歴を取得するため
7
将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから
8 学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を函りたいから
9
様閃な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから
10 その他（具体的に：二／I裏面へお進みください芦到

20

1入学意向用I
ここからは 、 聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程） （仮称）の概要リ ー フレットをご覧いただいた上でご回答ください。

1 大いに興昧•関心がある
2 興味•関心がある
3 すこし興味•関心がある
4 わからない

5
6

j
ヽ

1--2

口

［聖カタリナ大学大学院誓護学研究科誓護学専攻（修士課程） （仮称）への入学について］
問8 あなたは聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修土課程） （仮称）について
どのようにお考えですか。次の中からお選びください。
その他（具体的に興味•関心はない
1、2、3を選ばれた方は問9へお進みください。
4、5を選ばれた方は問10へお進みください。
6を選ばれた方は問14へお進みください。

問9問8で「大いに興味•関心がある」 「興味•関心がある」 「すこし興味•関心がある」と回答された方におたすねします。それは、どのような理由からですか。
次の中から第2理由までお選びください。
第1理由
1 新しく設置される研究科だから2 興昧のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
第2理由
3 教育内容に関心がある
8 立地（松山市駅）が便利
4 丁寧な指導が期待できる5 学位を取得したい
9 学費が適正だから
1 0 その他
6 聖カタリナ大学の大学院だから
7 働きながら学べる
（具体的に

ロ
ノ
ヽ

問10今後、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修土課程） （仮称）を受験し、合格された場合に入学を希望しますか。次の中から上2お選びください。
4 入学を希望しない
1 入学を希望する
5 わからない
2 開設時ではないが、5年以内の入学を検討する
3 将来、必要を感じた場合には
r1 、 2、3を選ばれた方は問11へお進みください。、入学を検討する
4、5を選ばれた方は問14へお進みください。

ロ

問 11あなたが将来聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程） （仮称）に入学した場合、学びたいと考えている分野はとちらですか。次の中から上2お選びください。
1療養支援看護学分野

口2特定実践支援看護学分野

問12問10で「入学を希望する」 「開設時ではないが、5年以内の入学を検討する」 「将来、必要を感じた揚合には入学を検討する」と回答された方におたすねします。とのような時間帯に授業を履修したいとお者えですか。次の中から第2希望までお選びください。
第1希望
1平日昼間の時間帯
4夏休み集中の時間帯： 口は言畠喜『；：帯

5

ci�喜に

）

第2希望B

問13問10で「入学を希望する」「開設時ではないが、5年以内の入学を検討する」 「将来、必要を感じた場合には入学を検討する」と回答された方におたすねします。職に就いたままで大学院に入学する上で、どのような条件整備が必要とお考えですか。
次の中から第 2 理由までお選びください。
5 指導教授との連絡体制
6 その他
（具体的に

二：口

問14聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程） （｛反称）の設置計画に、ご意見・ご要望がごさいましたらお聞かせください。

ヽ/ ‘

1 夜間開講等授業時間帯の工夫
2 社会人特別選抜等の入学試験
3 奨学金等の金銭的支援
4 修了年月の延長ノ◆ご協力いただき、ありがとうございました◆

21

計画概要

22

大学院チラシ-最終稿-表-201211-2.pdf 1 2020/12/11 11:50※内容は構想中のものであり、変更になる場合があります。

聖カタリナ大学大学院＜設置構想中＞
看護学研究科看護学専攻（仮称）
設置構想中

2022 年（令和 4 年）4 月設置予定

学
位
入学定員
修業年限
入学時期
設置場所

修士課程

修士（看護学）5 名（予定）男女共学
2 年（最長 4 年まで）
4月
聖カタリナ大学松山市駅キャンパス内

教育目的
看護学研究科看護学専攻（仮称）は、療養支援看護学分野及び特定実践支援看護学分野の研究教育を通して、多職種との連携・協働の視点を踏まえ、保健・医療・福祉を繋ぐキーパーソンとして地域包括ケアシステムの構築に寄与できる高度専門職業人を養成することを目的とします。

出願資格
次の（１）〜（７）のいずれかに該当する者。
（１）大学を卒業した者（卒業見込みの者を含む）。
（２）学校教育法により学士の学位を授与された者。
C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

（３）外国において学校教育における 16 年の課程を修了した者。
（４）文部科学大臣の指定した者。
（５）外国の大学等において、修業年限が 3 年以上の課程を修了することにより、学士の学位に相当する学位を授与された者。
（６）専修学校の専門課程（修業年限が 4 年以上であることその他の文部科学大臣が定める基準を満たすものに限る）で文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以後に修了した者。
（７）その他、本大学院において大学を卒業した者と同等の学力があると認めた者。
出願資格については事前に個別にご相談ください。

K

修了要件
2 年以上在学し、修了所要単位数 30 単位以上を修得し、かつ必要な研究指導を受けた上、当該修士課
程の目的に応じた修士論文の成果の審査及び最終試験に合格すること。

想定される卒業後の進路（１）高度な専門知識をもつ人材として、保健医療福祉の施設等に勤務（２）教育者・研究者として看護系大学や研究機関に勤務（３）大学院（博士後期課程）への進学など

社会人学生に対する配慮
看護職者の資質向上に貢献する目的で、社会人の受け入れを行います。
勤務しながら通学できるよう、大学院設置基準の第 14 条特例に基づく昼夜開講や、修業年限を４年に延長する長期履修学生制度を設け、在職のまま学びやすくなるよう配慮します。
土曜① 8:50〜10:20 ②10:30〜12:00

平日⑤18:00〜19:30 ⑥19:40〜21:10③13:00〜14:30④14:40〜16:10（全てがこの時間の開講ではありません）
裏面もご覧ください。

学校法人 聖カタリナ学園

23＜お問い合わせ先＞
聖カタリナ大学 松山市駅キャンパス事務部局
TEL: 089-947-0502〒790-0022 愛媛県松山市永代町 10 番地１

大学院チラシ-最終稿-裏-201211-2.pdf 1 2020/12/11 11:51

設置構想中※内容は構想中のものであり、変更になる場合があります。
養成する人材像
本学大学院では、保健医療福祉領域における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を養成します。
（１）地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備えた人を養成します。
（２）地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、構造化する力、マネジメントする力を備えた人を養成します。
（３）多職種との連携を牽引し、地域の人々とともに歩む人を養成します。

専攻の教育分野
本学大学院では、以下の分野についての教育を行います。

療養支援看護学分野
地域包括ケアシステムの中で多職種・多機関と連携を図りながら、臨床と在宅をつなぎ、認知症・要介護
高齢者・難病療養者の長期療養支援、フレイル予防やエンド・オブ・ライフケアなどに求められている療養支援における看護実践上の課題を見出し、継続的で質の高い看護を構築することを目指します。

特定実践支援看護学分野
成育看護学、成人看護学、地域・公衆衛生看護学のそれぞれの専門性を各領域の実践的な視点から深めることにより、患者や家族、地域住民の健康を支える専門知識と技術を高め、臨床現場における問題に対してより質の高い看護を構築することを目指します。

類似の近隣の大学院

C

M

Y

CM

MY

※1：本学と連携協力に関する協定書を交わしている施設および本学看護学科の実習施設の職員、看護師

CY養成学校の教員及び本学卒業生（卒業見込みを含む）は、入学金免除。

CMY※2：各大学院の情報は、ホームページから転載。
松山城

JR 松山駅K

伊予

松山市駅キャンパス

鉄高

JR 予讃線

聖カタリナ大学

市内電車

浜線

千舟町通り

済美高校
松山市駅

聖カタリナ大学
松山市駅キャンパス
郡

鉄

予

伊

中

線

松山市駅より徒歩 1 分

伊予鉄横松山工業高校

松山南高校

河原

線

聖カタリナ学園高校

聖カタリナ大学 松山市駅キャンパス※松山市駅南口から徒歩１分〒790-0022
愛媛県松山市永代町 10 番地 1
TEL : 089-947-0502
FAX: 089-947-0505
URL:: https://www.catherine.ac.jp

24

単純集計表25

性別№ カテゴリ
1 女性
2 男性
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
(全体)%
1,549
89.6
174
10.1
5
0.3
1,728
100

無回答
0.3%

性別
N = 1728

男性
10.1%

女性
89.6%

現住所
№ カテゴリ
1 松山市内2 中予（松山市以外）
3 東予
4 南予
5 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

年齢№ カテゴリ
1 10代
2 20代
3 30代
4 40代
5 50代以上
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
(全体)%
1,313
76.0
284
16.4
96
5.6
27
1.6
3
0.2
5
0.3
1,728
100

件数
73
553
379
427
291
5
1,728

(全体)%
4.2
32.0
21.9
24.7
16.8
0.3
100

26

南予
1.6%

その他
0.2%

現住所
N = 1728
無回答
0.3%

東予
5.6%
中予
（松山市以外）
16.4%

無回答
0.3%
50代以上
16.8%

40代
24.7%

松山市内
76.0%

年齢
N = 1728

10代
4.2%
20代
32.0%

30代
21.9%

対象者
№ カテゴリ
1 看護師として勤務
2 保健師として勤務
3 助産師として勤務
4 その他の看護職・技術職として勤務
5 看護教員として勤務
6 その他
7 看護学科1年次生
8 看護学科2年次生
9 看護学科3年次生
10 看護学科4年次生
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学科1年次生
3.6%

1,444
1
39
4
13
0
63
49
59
50
6
1,728

(全体)%
83.6
0.1
2.3
0.2
0.8
0.0
3.6
2.8
3.4
2.9
0.3
100

対象者
N = 1728
看護学科2年次生
2.8%

看護教員として勤務
0.8%

件数

その他
0.0%

看護学科3年次生
3.4%
看護学科4年次生
2.9%
無回答
0.3%

その他の看護職・技術職として勤務
0.2%
助産師として勤務
2.3%
保健師として勤務
0.1%

看護師として勤務
83.6%

27

看護職実務経験年数№ カテゴリ
1 １年未満
2 １年〜３年未満
3 ３年〜５年未満
4 ５年〜10年未満
5 10年以上
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

(全体)%
64
4.3
83
5.5
142
9.5
262
17.5
937
62.4
13
0.9
1,501
100

看護職実務経験年数 １年未満
4.3%
N = 1501

件数

無回答
0.9%

１年〜３年未満
5.5%
３年〜５年
未満
9.5%

10年以上
62.4%

５年〜10年未満
17.5%

大学院(修士課程)への入学意向№ カテゴリ
1 入学したい2 機会があれば入学したい
3 将来、必要を感じた場合には入学を考える
4 大学院で特定の科目のみ受講したい
5 わからない
6 その他
7 将来的にも大学院入学には興味がない
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
20
141
352
51
232
35
865
32
1,728

1.2
8.2
20.4
3.0
13.4
2.0
50.1
1.9
100

大学院(修士課程)への入学意向
N = 1728
入学したい
1.2%

無回答
1.9%

機会があれば入学したい
8.2%
将来、必要を感じた場合には入学を考える20.4%

大学院で特定の科目のみ
受講したい
3.0%

将来的にも
大学院入学には
興味がない
50.1%
その他
2.0%

28

わからない
13.4%

大学院(修士課程)への入学理由(第1理由)№ カテゴリ1 業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
2 最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
3 大学院で研究したいテーマがあるから
4 社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから5 専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
6 資格・学位・学歴を取得するため
7 将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから
8 学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を図りたいから
9 様々な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから
10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
77
177
4
27
293
75
18
83
23
27
27
831

大学院(修士課程)への入学理由(第1理由)
N = 831
様々な人との交流によって、既成の価値観や発想を
リフレッシュしたいから
2.8%

無回答
3.2%

その他
3.2%

最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
21.3%

学習環境に身を置くことで教養・資質を高め
自己啓蒙を図りたいから
10.0%

大学院で研究したい
テーマがあるから
0.5%

将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから2.2%

資格・学位・学歴を取得するため
9.0%

業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
9.3%

社会的に大学院修了程度の学歴
及び能力が求められているから
3.2%
専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
35.3%

29

9.3
21.3
0.5
3.2
35.3
9.0
2.2
10.0
2.8
3.2
3.2
100

大学院(修士課程)への入学理由(第2理由)№ カテゴリ1 業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
2 最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
3 大学院で研究したいテーマがあるから
4 社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから5 専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
6 資格・学位・学歴を取得するため
7 将来、看護教育・研究に関わる職業に就きたいから
8 学習環境に身を置くことで教養・資質を高め自己啓蒙を図りたいから
9 様々な人との交流によって、既成の価値観や発想をリフレッシュしたいから
10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
27
121
11
26
178
134
26
125
118
3
62
831

大学院(修士課程)への入学理由(第2理由)
N = 831

その他
0.4%

無回答
7.5%

業務を遂行するうえで、学部の教育・研究では不十分と考えるから
3.2%
最先端の専門的知識・技術を身につけたいから
14.6%

様々な人との交流によって、既成の価値観や発想を
リフレッシュしたいから
14.2%

大学院で研究したい
テーマがあるから
1.3%

学習環境に身を置くことで教養・資質を高め
自己啓蒙を図りたいから
15.0%
将来、看護教育・研究に関わる
職業に就きたいから
3.1%

社会的に大学院修了程度の学歴及び能力が求められているから
3.1%

資格・学位・学歴を取得するため
16.1%

30

専門の幅を広げ、将来的なキャリアの向上・業務の拡大につなげたいから
21.4%

3.2
14.6
1.3
3.1
21.4
16.1
3.1
15.0
14.2
0.4
7.5
100

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への興味・関心№ カテゴリ
件数
(全体)%
33
4.0
1 大いに興味・関心がある
106
12.8
2 興味・関心がある
311
37.4
3 すこし興味・関心がある
219
26.4
4 わからない
4
0.5
5 その他
154
18.5
6 興味・関心はない
4
0.5
無回答
831
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への興味・関心
N = 831

興味・関心
はない
18.5%

無回答
0.5%

大いに
興味・関心がある
4.0%
興味・関心
がある
12.8%

その他
0.5%

すこし興味・
関心がある
37.4%

わからない
26.4%

31

興味・関心の理由(第1理由)№ カテゴリ
1 新しく設置される研究科だから
2 興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
3 教育内容に関心がある
4 丁寧な指導が期待できる5 学位を取得したい
6 聖カタリナ大学の大学院だから
7 働きながら学べる
8 立地（松山市駅）が便利
9 学費が適正だから10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
88
89
63
15
50
16
95
25
8
0
1
450

(全体)%
19.6
19.8
14.0
3.3
11.1
3.6
21.1
5.6
1.8
0.0
0.2
100

興味・関心の理由(第1理由)
N = 450
学費が適正だから
1.8%

その他
0.0%

無回答
0.2%
新しく設置される研究科だから
19.6%

立地（松山市駅）が便利
5.6%
働きながら学べる
21.1%

興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
19.8%

聖カタリナ大学の大学院だから
3.6%
学位を取得したい
11.1%

教育内容に関心がある
14.0%

丁寧な指導が期待できる
3.3%

32

興味・関心の理由(第2理由)№ カテゴリ
1 新しく設置される研究科だから
2 興味のある看護分野が学べる、あるいは研究ができる
3 教育内容に関心がある
4 丁寧な指導が期待できる5 学位を取得したい
6 聖カタリナ大学の大学院だから
7 働きながら学べる
8 立地（松山市駅）が便利
9 学費が適正だから10 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
25
42
52
19
38
11
125
89
30
2
17
450

5.6
9.3
11.6
4.2
8.4
2.4
27.8
19.8
6.7
0.4
3.8
100

興味・関心の理由(第2理由)
N = 450
その他
0.4%

新しく設置される研究科だから
5.6%

無回答
3.8%

興味のある看護分野が学べる、
あるいは研究ができる
9.3%

学費が適正だから6.7%

教育内容に関心がある
11.6%
丁寧な指導が期待できる
4.2%

立地（松山市駅）が便利
19.8%

学位を取得したい
8.4%
働きながら学べる
27.8%

聖カタリナ大学の大学院だから
2.4%

33

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への入学意向№ カテゴリ
件数
(全体)%
56
8.3
1 入学を希望する開設時ではないが、
29
4.3
2
5年以内の入学を検討する
将来、必要を感じた場合には
322
47.8
3
入学を検討する
50
7.4
4 入学を希望しない
205
30.5
5 わからない
11
1.6
無回答
673
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)で学びたい分野№ カテゴリ
件数
(全体)%
180
44.2
1 療養支援看護学分野
223
54.8
2 特定実践支援看護学分野
4
1.0
無回答
407
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

34

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への入学意向
入学を希望する開設時ではないが、N = 673
8.3%
無回答
1.6%
わからない
30.5%
入学を
希望しない
7.4%

5年以内の
入学を検討する
4.3%

将来、必要を感じた場合には入学を検討する
47.8%

看護学研究科看護学専攻(修士課程)で学びたい分野N = 407
無回答
1.0%

特定実践支援
看護学分野
54.8%

療養支援
看護学分野
44.2%

希望の授業時間帯(第1希望)№ カテゴリ
件数
(全体)%
91
22.4
1 平日昼間の時間帯
157
38.6
2 平日夜間の時間帯
89
21.9
3 土曜日昼間の時間帯
36
8.8
4 夏休み集中の時間帯
9
2.2
5 その他
25
6.1
無回答
407
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

希望の授業時間帯(第2希望)№ カテゴリ
件数
(全体)%
34
8.4
1 平日昼間の時間帯
90
22.1
2 平日夜間の時間帯
149
36.6
3 土曜日昼間の時間帯
76
18.7
4 夏休み集中の時間帯
14
3.4
5 その他
44
10.8
無回答
407
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

35

希望の授業時間帯(第1希望)
N = 407
無回答
その他
2.2%

6.1%

夏休み集中
の時間帯
8.8%

平日昼間
の時間帯
22.4%

土曜日昼間
の時間帯
21.9%

平日夜間
の時間帯
38.6%

希望の授業時間帯(第2希望)
N = 407
無回答
平日昼間の時間帯
10.8%
その他
3.4%
夏休み集中
の時間帯
18.7%

8.4%
平日夜間
の時間帯
22.1%
土曜日昼間
の時間帯
36.6%

入学に必要な条件整備(第1理由)№ カテゴリ
1 夜間開講等授業時間帯の工夫
2 社会人特別選抜等の入学試験
3 奨学金等の金銭的支援
4 修了年月の延長
5 指導教授との連絡体制
6 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

入学に必要な条件整備(第2理由)№ カテゴリ
1 夜間開講等授業時間帯の工夫
2 社会人特別選抜等の入学試験
3 奨学金等の金銭的支援
4 修了年月の延長
5 指導教授との連絡体制
6 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
(全体)%
209
51.4
67
16.5
73
17.9
17
4.2
16
3.9
1
0.2
24
5.9
407
100

件数
53
81
95
71
75
4
28
407

(全体)%
13.0
19.9
23.3
17.4
18.4
1.0
6.9
100

36

入学に必要な条件整備(第1理由)
N = 407 その他
指導教授との連絡体制
3.9%

0.2%
無回答
5.9%

修了年月の延長
4.2%
奨学金等の
金銭的支援
17.9%
社会人特別選抜等
の入学試験
16.5%

夜間開講等
授業時間帯
の工夫
51.4%

入学に必要な条件整備(第2理由)
無回答 N = 407
夜間開講等
6.9%
その他
1.0%
指導教授との連絡体制
18.4%
修了年月の延長17.4%

授業時間帯の工夫
13.0%
社会人
特別選抜等
の入学試験
19.9%
奨学金等の
金銭的支援
23.3%

資料 ５

聖カタリナ大学人間健康福祉学部４学科の入学者の状況項目

令和2年度 平成31年度 平成30年度 平成29年度

平均入学
定員超過率

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
（合計）

入 学 定 員超 過 率
入
学
者
数
入
学
定
員

（0.95）
239
250（0.83）
218
260（0.90）
234
260（0.95）
249
260（0.90）

社会福祉学科入 学 定 員超 過 率
入
学
者
数
入
学
定
員

（0.51）
3160（0.60）
4270（0.64）
4570（0.84）
59
70（0.64）

人間社会学科入 学 定 員超 過 率
入
学
者
数
入
学
定
員

（1.32）
66
50（1.22）
6150（1.16）
5850（1.24）
6250（1.23）

健康スポーツ学科

入 学 定 員超 過 率
入
学
者
数
入
学
定
員

（1.18）
7160（1.03）
6260（1.00）
60
60（1.06）
64
60（1.06）

看護学科

入 学 定 員超 過 率
入
学
者
数
入
学
定
員

（0.88）
71
80（0.66）
53
80（0.88）
7180（0.80）
6480（0.80）

資料６資 料 7

要望書－1

要望書－2

要望書－3

要望書－4

要望書－5

要望書－6

要望書－7

要望書－8

資料８

聖カタリナ大学大学院 看護学研究科
看護学専攻（修士課程）（仮称）の修了者に対する
病院・医療関連施設等の採用意向に関するアンケート調査報告

令和３年２月
一般財団法人

日本開発構想研究所

聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻(修士課程)(仮称)の修了者
に対する病院・医療関連施設等の採用意向に関するアンケート調査報告
１．調査概要（1） 調査目的
令和 4 年 4 月に予定している聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の開設に向けて、修了者の就職が見込まれる 6 県（愛媛県、香川県、徳島県、高知県、岡山県、広島県）の病院・医療関連施設等の採用担当者にアンケートを実施し、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の修了者に対する病院・医療関連施設等の採用意向を把握することを目的とする。
（2） 調査対象
聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）修了者の就職が見込まれる病院・医療関連施設等 657 施設の採用担当者にアンケート調査を実施。
（3） 調査方法
聖カタリナ大学大学院修了者の就職が見込まれる病院・医療関連施設等 657 施設の採用担当者にアンケート用紙及び聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の概要を示したリーフレットを送付し、アンケートを実施した。回答
用紙は一般財団法人日本開発構想研究所へ病院・医療関連施設等から直接郵送。
その結果、197 件の有効回答を得た。集計結果より、聖カタリナ大学大学院看護学
研究科看護学専攻（修士課程）（仮称）の修了者に対する採用意向を分析した。
（4） 調査実施期間
令和 2 年 12 月〜令和 3 年 1 月（5） 有効回収率等
配布数：657 施設

有効回答数：197 件
有効回収率：約 30.0%（有効回答 197 件 ÷ 配布数 657 件）※聖カタリナ大学にて設置を構想している大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）
は仮称であるが、その旨の表示を本文中では省略した。

1２．調査結果（1）施設の種別について
施設の種別について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「病院」が 175 件（88.8%）と最も多く、次いで「介護施設」12 件（6.1%）、「医療関係技術者養成校」4 件（2.0%）、「訪問看護ステーション」3 件（1.5%）、「その他」2 件（1.0%）の順になっている。

施設の種別№ カテゴリ
1 病院
2 クリニック
3 訪問看護ステーション
4 介護施設5 医療関係技術者養成校
6 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数※「無回答」1 件（0.5%）

(全体)%
175
88.8
0
0.0
3
1.5
12
6.1
4
2.0
2
1.0
1
0.5
197
100

医療関係
技術者養成校
2.0%

施設の種別
N = 197

無回答
0.5%

介護施設
6.1%
訪問看護
ステーション
1.5%

その他
1.0%

クリニック
0.0%

病院
88.8%

（2）施設の所在地について
施設の所在地について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「広島県」が 48 件（24.4%）と最も多く、次いで「岡山県」42 件（21.3%）、「松山市内」33 件（16.8%）、「愛媛県内（松山市を除く）」31 件（15.7%）、「高知県」
20 件（10.2%）、「香川県」15 件（7.6%）、「徳島県」7 件（3.6%）、「その他」1 件（0.5%）の順になっている。

施設の所在地№ カテゴリ
1 松山市内2 愛媛県内(松山市を除く）
3 香川県
4 徳島県
5 高知県
6 岡山県
7 広島県
8 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数
33
31
15
7
20
42
48
1
0
197

(全体)%
16.8
15.7
7.6
3.6
10.2
21.3
24.4
0.5
0.0
100

2

その他
0.5%

無回答
0.0%

広島県
24.4%
岡山県
21.3%
高知県
10.2%

施設の所在地N = 197

松山市内
16.8%
愛媛県内
(松山市を除く）
15.7%
香川県
7.6%
徳島県
3.6%

（3）施設全体の看護職員数について
施設全体の看護職員数について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等
197 施設のうち、「50 人以上 100 人未満」が 65 件（33.0%）と最も多く、次いで「100人以上 200 人未満」47 件（23.9%）、「300 人以上」24 件（12.2%）、「30 人以上 50 人未満」21 件（10.7%）、「200 人以上 300 人未満」19 件（9.6%）、「10 人以上 30 人未満」14 件（7.1%）、「10 人未満」7 件（3.6%）の順になっている。

施設全体の看護職員数№ カテゴリ
1 10人未満
2 10人以上30人未満
3 30人以上50人未満
4 50人以上100人未満
5 100人以上200人未満
6 200人以上300人未満
7 300人以上
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
7
3.6
14
7.1
21
10.7
65
33.0
47
23.9
19
9.6
24
12.2
0
0.0
197
100

3

施設全体の看護職員数 10人未満
3.6%
無回答 N = 197
300人以上12.2%
200人以上300人未満9.6%
100人以上200人未満
23.9%

0.0%

10人以上
30人未満
7.1%
30人以上
50人未満
10.7%
50人以上100人未満
33.0%

（4）看護職者の昨年度の採用人数（修士課程修了者）について
大学院（修士課程）修了の看護職者の昨年度採用人数について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「昨年度は採用していない（過去にも採用した実績がない）」が 132 件（67.0%）と最も多く、次いで「昨年度は採用していない（過去には採用した実績がある）」42 件（21.3%）、「1〜4 人」18 件（9.1%）、「わからない」3 件（1.5%）の順になっている。

※「無回答」2 件（1.0%）

看護職者の昨年度の採用人数(修士課程修了者)№ カテゴリ
1 1〜4人
2 5〜9人3 10〜19人
4 20人以上
5 昨年度は採用していない（過去には採用した実績がある）
6 昨年度は採用していない（過去にも採用した実績がない）
7 わからない
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
18
0
0
0
42
132
3
2
197

9.1
0.0
0.0
0.0
21.3
67.0
1.5
1.0
100

看護職者の昨年度の採用人数(修士課程修了者)
N = 197
1〜4人
9.1%

無回答
1.0%
わからない
1.5%

5〜9人
0.0%

10〜19人
0.0%
20人以上
0.0%

昨年度は採用していない（過去には採用した実績がある）
21.3%

昨年度は採用していない（過去にも採用した実績がない）
67.0%

4

（5）看護職員を採用する際に重視する点について
5-1

看護職員を採用する際に重視する点（第 1 位）について看護職員（看護教員含む）を採用する際に特に重視している点について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「看護実践能力」が 64 件
（32.5%）と最も多く、次いで「円滑なコミュニケーション能力」49 件（24.9%）、「倫理観」34 件（17.3%）、「社会のルールや約束を守る力」15 件（7.6%）、「協調性」
11 件（5.6%）、「問題解決能力」8 件（4.1%）、「社会貢献に対する積極性」6 件（3.0%）、「保有資格」6 件（3.0%）、「管理・指導力」1 件（0.5%）、「その他」1 件（0.5%）の順になっている。

※「無回答」2 件（1.0%）

看護職員を採用する際に重視する点(第1位)№ カテゴリ
件数
(全体)%
64
32.5
1 看護実践能力
34
17.3
2 倫理観
6
3.0
3 社会貢献に対する積極性
1
0.5
4 管理・指導力
8
4.1
5 問題解決能力0
0.0
6 学際的・国際的視点
6
3.0
7 保有資格49
24.9
8 円滑なコミュニケーション能力
15
7.6
9 社会のルールや約束を守る力
115.6
10 協調性
1
0.5
11 その他
2
1.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護職員を採用する際に重視する点(第1位)
N = 197
協調性
5.6%

その他
0.5%

無回答
1.0%
看護実践能力32.5%

社会のルールや約束を守る力
7.6%

円滑なコミュニケーション能力
24.9%
倫理観
17.3%

保有資格
3.0%
学際的・国際的視点
0.0%

社会貢献に対する積極性
3.0%
問題解決能力4.1%

管理・指導力
0.5%

5

5-2

看護職員を採用する際に重視する点（第 2 位）について看護職員（看護教員含む）を採用する際に特に重視している点について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「円滑なコミュニケーション
能力」が 48 件（24.4%）と最も多く、次いで「協調性」45 件（22.8%）、「看護実践能力」25 件（12.7%）、「問題解決能力」20 件（10.2%）、「社会のルールや約束を守る力」
20 件（10.2%）、「倫理観」17 件（8.6%）、「社会貢献に対する積極性」6 件（3.0%）、「管理・指導力」6 件（3.0%）、「その他」6 件（3.0%）、「保有資格」2 件（1.0%）の順になっている。

※「無回答」2 件（1.0%）

看護職員を採用する際に重視する点(第2位)№ カテゴリ
件数
(全体)%
25
12.7
1 看護実践能力
17
8.6
2 倫理観
6
3.0
3 社会貢献に対する積極性
6
3.0
4 管理・指導力
20
10.2
5 問題解決能力0
0.0
6 学際的・国際的視点
2
1.0
7 保有資格48
24.4
8 円滑なコミュニケーション能力
20
10.2
9 社会のルールや約束を守る力
4522.8
10 協調性
6
3.0
11 その他
2
1.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護職員を採用する際に重視する点(第2位)
N = 197
その他
3.0%

無回答
1.0%

看護実践能力
12.7%
倫理観
8.6%

協調性
22.8%

社会貢献に対する積極性
3.0%
管理・指導力3.0%
問題解決能力10.2%

社会のルールや約束を守る力
10.2%

学際的・国際的視点
0.0%

円滑なコミュニケーション能力
24.4%

保有資格
1.0%

6

（6）大学院（修士課程）修了者の採用意向について
将来的な大学院（修士課程）修了者の看護職者の採用意向について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「採用を検討する」が 75 件
（38.1%）と最も多く、次いで「できれば採用したい」42 件（21.3%）、「採用は考えない」35 件（17.8%）、「採用したい」27 件（13.7%）、「その他」17 件（8.6%）の順になっている。

※「無回答」1 件（0.5%）

大学院(修士課程)修了者の採用意向№ カテゴリ
件数
(全体)%
27
13.7
1 採用したい42
21.3
2 できれば採用したい
75
38.1
3 採用を検討する
35
17.8
4 採用は考えない
17
8.6
5 その他
1
0.5
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

大学院(修士課程)修了者の採用意向
N = 197
その他
8.6%

無回答
0.5%

採用は考えない
17.8%

採用したい
13.7%

採用を検討する
38.1%

できれば
採用したい
21.3%

（7）看護学研究科看護学専攻（修士課程）の社会的必要性について
看護学研究科看護学専攻（修士課程）の社会的必要性について調査した結果、回答のあった病院・医療関連施設等 197 施設のうち、「ある程度必要だと思う」が 126 件（64.0%）と最も多く、次いで「とても必要だと思う」51 件（25.9%）、「わからない」
11 件（5.6%）、「あまり必要だと思わない」7 件（3.6%）、「まったく必要だと思わない」
2 件（1.0%）の順になっている。

看護学研究科看護学専攻(修士課程)の社会的必要性№ カテゴリ
件数
(全体)%
51
25.9
1 とても必要だと思う
126
64.0
2 ある程度必要だと思う
7
3.6
3 あまり必要だと思わない
2
1.0
4 まったく必要だと思わない
11
5.6
5 わからない
0
0.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

7

看護学研究科看護学専攻(修士課程)の社会的必要性
わからない
まったく必要だと
N = 197
5.6%
思わない
1.0%
あまり必要だと
思わない
3.6%
ある程度
必要だと思う
64.0%

無回答
0.0%
とても
必要だと思う
25.9%

（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用意向について
聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用意向について調査した結果、「わからない」が 98 件（49.7%）と最も多く、次いで「採用を検討したい」60 件（30.5%）、「採用は考えない」22 件（11.2%）、「採用したい」17 件（8.6%）の順になっている。
なお、「採用したい」、「採用を検討したい」の肯定的な回答を合算すると、77 件（39.1%）となっている。

看護学研究科看護学専攻(修士課程)修了者の採用意向№ カテゴリ
件数
(全体)%
17
8.6
1 採用したい60
30.5
2 採用を検討したい
98
49.7
3 わからない
22
11.2
4 採用は考えない
0
0.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)修了者の採用意向無回答
N = 197
採用したい
0.0%

8.6%

採用は考えない
11.2%
わからない
49.7%

採用を検討したい
30.5%（9）看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用人数について「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用意向について」で肯定的な採用意向を示した 77 施設に対して、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の将来的な採用人数について調査した結果、「人数未確定」が 47
件（61.0%）と最も多く、次いで「1 人」23 件（29.9%）、「2 人」7 件（9.1%）の順になっている。

看護学研究科看護学専攻(修士課程)修了者の採用人数№ カテゴリ
件数
(全体)%
23
29.9
1 1人
7
9.1
2 2人
0
0.0
3 3人以上47
61.0
4 人数未確定
0
0.0
無回答
77
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

8

看護学研究科看護学専攻(修士課程)修了者の採用人数
N = 77
1人
無回答
0.0%

29.9%

2人
9.1%
人数未確定
61.0%

3人以上
0.0%

（10）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への看護職員の入学希望について
現役の看護職員の聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）への入学希望について調査した結果、「わからない」が 83 件（42.1%）と最も多く、次いで「その他」30 件（15.2%）、「夜間／週末であれば、入学させることを検討したい」
29 件（14.7%）、「入学を希望しない」29 件（14.7%）、「入学させることを検討したい」
12 件（6.1%）、「入学させたい」2 件（1.0%）、「夜間／週末であれば入学させたい」2
件（1.0%）、「休職させてから入学させたい」1 件（0.5%）の順になっている。
※「無回答」9 件（4.6％）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への看護職員の入学希望№ カテゴリ件数
1 入学させたい
2 夜間／週末であれば入学させたい
3 入学させることを検討したい
4 夜間／週末であれば、入学させることを検討したい
5 休職させてから入学させたい
6 入学を希望しない
7 わからない
8 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

(全体)%
2
2
12
29
1
29
83
30
9
197

1.0
1.0
6.1
14.7
0.5
14.7
42.1
15.2
4.6
100

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への看護職員の入学希望
N = 197入学させたい
1.0%
無回答
4.6%

夜間／週末であれば入学させたい1.0%
入学させることを検討したい
6.1%

その他
15.2%

夜間／週末であれば、入学させることを検討したい
14.7%

休職させてから入学させたい
0.5%

わからない
42.1%

入学を希望しない
14.7%

9

（11）看護学研究科看護学専攻（修士課程）への看護職員の入学奨励について
聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）への看護職員の入学奨励について調査した結果、「条件が合えば勧める」が 112 件（56.9%）と最も多く、次いで「積極的に勧める」25 件（12.7%）、「わからない」25 件（12.7%）、「一応勧める」20 件（10.2%）、「その他」9 件（4.6%）、「勧めない」4 件（2.0%）の順になっている。
※「無回答」2 件（1.0%）

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への看護職員の入学奨励№ カテゴリ
件数
(全体)%
25
12.7
1 積極的に勧める
20
10.2
2 一応勧める
112
56.9
3 条件が合えば勧める
25
12.7
4 わからない4
2.0
5 勧めない
9
4.6
6 その他
2
1.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

10

看護学研究科看護学専攻(修士課程)
への看護職員の入学奨励
N = 197
その他
無回答
4.6%
勧めない
2.0%
わからない
12.7%
条件が合えば
勧める
56.9%

1.0%
積極的に
勧める
12.7%
一応勧める
10.2%

３．調査結果のまとめ
聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）の修了者に対する将来的な採用意向人数の集計にあたっては、「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用意向について」の肯定的な回答数と、「（9）看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用人数について」の将来的な採用人数の各選択肢（「1 人」、「2 人」、「3 人以上」、「人数未確定」（※））を乗じ、これを合計し、算出した。
※「3 人以上」は最低数である「3 人」として計算した。
「人数未確定」とは、「（8）看護学研究科看護学専攻（修士課程）修了者の採用意向について」にて、「採用したい」、「採用を検討したい」と回答し将来的な採用意向は示す
が、アンケートの時点では将来的な採用人数について確定していないものである。したがって、本調査では「人数未確定」の将来的な採用人数を最低数である「1 人」として計算した。

下表より、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）の修了者に対する採用意向人数は「採用したい」のみで合計した場合、19 人分となる。入学定員は 5 人であるため、3.8 倍の採用意向人数を確保できている。
また、「採用したい」、「採用を検討したい」と回答した施設の採用意向人数を合計す
ると 84 人分となり、これは入学定員 5 人に対して、16.8 倍となる。

看護学研究科看護学専攻（修士課程）
回答数(件)

回答数(件)「採用したい」
のみ

合計

人数(人)
1人(A)
2人(B)

4
2

(a) (A)×(a)(b) (B)×(b)

4
4

人数(人)
1人(A)
2人(B)

3人以上(C)
人数未確定(D)11(c) (C)×(c)(d) (D)×(d)

11

無回答

合計採用意向19 人「採用したい」「採用を検討した
い」の合計

合計

23
7

(a) (A)×(a)(b) (B)×(b)2314

3人以上(C)
人数未確定(D)47(c) (C)×(c)(d) (D)×(d)

47

無回答

合計採用意向

84 人

以上の調査結果と、今回の調査対象以外への進路も考えられることから、聖カタリナ大学大学院看護学研究科看護学専攻（修士課程）の修了者の進路は十分に確保できるものと考える。

11

調査票

12

13

14

計画概要

15

大学院チラシ-最終稿-表-201211-2.pdf 1 2020/12/11 11:50※内容は構想中のものであり、変更になる場合があります。

聖カタリナ大学大学院＜設置構想中＞
看護学研究科看護学専攻（仮称）
設置構想中

2022 年（令和 4 年）4 月設置予定

学
位
入学定員
修業年限
入学時期
設置場所

修士課程

修士（看護学）5 名（予定）男女共学
2 年（最長 4 年まで）
4月
聖カタリナ大学松山市駅キャンパス内

教育目的
看護学研究科看護学専攻（仮称）は、療養支援看護学分野及び特定実践支援看護学分野の研究教育を通して、多職種との連携・協働の視点を踏まえ、保健・医療・福祉を繋ぐキーパーソンとして地域包括ケアシステムの構築に寄与できる高度専門職業人を養成することを目的とします。

出願資格
次の（１）〜（７）のいずれかに該当する者。
（１）大学を卒業した者（卒業見込みの者を含む）。
（２）学校教育法により学士の学位を授与された者。
C

M

Y

CM

MY

CY

CMY

（３）外国において学校教育における 16 年の課程を修了した者。
（４）文部科学大臣の指定した者。
（５）外国の大学等において、修業年限が 3 年以上の課程を修了することにより、学士の学位に相当する学位を授与された者。
（６）専修学校の専門課程（修業年限が 4 年以上であることその他の文部科学大臣が定める基準を満たすものに限る）で文部科学大臣が別に指定するものを文部科学大臣が定める日以後に修了した者。
（７）その他、本大学院において大学を卒業した者と同等の学力があると認めた者。
出願資格については事前に個別にご相談ください。

K

修了要件
2 年以上在学し、修了所要単位数 30 単位以上を修得し、かつ必要な研究指導を受けた上、当該修士課
程の目的に応じた修士論文の成果の審査及び最終試験に合格すること。

想定される卒業後の進路（１）高度な専門知識をもつ人材として、保健医療福祉の施設等に勤務（２）教育者・研究者として看護系大学や研究機関に勤務（３）大学院（博士後期課程）への進学など

社会人学生に対する配慮
看護職者の資質向上に貢献する目的で、社会人の受け入れを行います。
勤務しながら通学できるよう、大学院設置基準の第 14 条特例に基づく昼夜開講や、修業年限を４年に延長する長期履修学生制度を設け、在職のまま学びやすくなるよう配慮します。
土曜① 8:50〜10:20 ②10:30〜12:00

平日⑤18:00〜19:30 ⑥19:40〜21:10③13:00〜14:30④14:40〜16:10（全てがこの時間の開講ではありません）
裏面もご覧ください。

学校法人 聖カタリナ学園

16＜お問い合わせ先＞
聖カタリナ大学 松山市駅キャンパス事務部局
TEL: 089-947-0502〒790-0022 愛媛県松山市永代町 10 番地１

大学院チラシ-最終稿-裏-201211-2.pdf 1 2020/12/11 11:51

設置構想中※内容は構想中のものであり、変更になる場合があります。
養成する人材像
本学大学院では、保健医療福祉領域における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を養成します。
（１）地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備えた人を養成します。
（２）地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、構造化する力、マネジメントする力を備えた人を養成します。
（３）多職種との連携を牽引し、地域の人々とともに歩む人を養成します。

専攻の教育分野
本学大学院では、以下の分野についての教育を行います。

療養支援看護学分野
地域包括ケアシステムの中で多職種・多機関と連携を図りながら、臨床と在宅をつなぎ、認知症・要介護
高齢者・難病療養者の長期療養支援、フレイル予防やエンド・オブ・ライフケアなどに求められている療養支援における看護実践上の課題を見出し、継続的で質の高い看護を構築することを目指します。

特定実践支援看護学分野
成育看護学、成人看護学、地域・公衆衛生看護学のそれぞれの専門性を各領域の実践的な視点から深めることにより、患者や家族、地域住民の健康を支える専門知識と技術を高め、臨床現場における問題に対してより質の高い看護を構築することを目指します。

類似の近隣の大学院

C

M

Y

CM

MY

※1：本学と連携協力に関する協定書を交わしている施設および本学看護学科の実習施設の職員、看護師

CY養成学校の教員及び本学卒業生（卒業見込みを含む）は、入学金免除。

CMY※2：各大学院の情報は、ホームページから転載。
松山城

JR 松山駅K

伊予

松山市駅キャンパス

鉄高

JR 予讃線

聖カタリナ大学

市内電車

浜線

千舟町通り

済美高校
松山市駅

聖カタリナ大学
松山市駅キャンパス
郡

鉄

予

伊

中

線

松山市駅より徒歩 1 分

伊予鉄横松山工業高校

松山南高校

河原

線

聖カタリナ学園高校

聖カタリナ大学 松山市駅キャンパス※松山市駅南口から徒歩１分〒790-0022
愛媛県松山市永代町 10 番地 1
TEL : 089-947-0502
FAX: 089-947-0505
URL:: https://www.catherine.ac.jp

17

単純集計表18

施設の種別№ カテゴリ
1 病院
2 クリニック
3 訪問看護ステーション
4 介護施設5 医療関係技術者養成校
6 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

施設の所在地№ カテゴリ
1 松⼭市内2 愛媛県内(松⼭市を除く）
3 ⾹川県
4 徳島県
5 ⾼知県
6 岡⼭県
7 広島県
8 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

施設全体の看護職員数№ カテゴリ
1 10⼈未満
2 10⼈以上30⼈未満
3 30⼈以上50⼈未満
4 50⼈以上100⼈未満
5 100⼈以上200⼈未満
6 200⼈以上300⼈未満
7 300⼈以上
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
175
88.8
0
0.0
3
1.5
12
6.1
4
2.0
2
1.0
1
0.5
197
100

件数
33
31
15
7
20
42
48
1
0
197

件数

(全体)%
16.8
15.7
7.6
3.6
10.2
21.3
24.4
0.5
0.0
100

(全体)%
7
3.6
14
7.1
21
10.7
65
33.0
47
23.9
19
9.6
24
12.2
0
0.0
197
100

19

医療関係
技術者養成校
2.0%

施設の種別
N = 197

無回答
0.5%

介護施設
6.1%
訪問看護
ステーション
1.5%

その他
0.5%

その他
1.0%

クリニック
0.0%

無回答
0.0%

施設の所在地N = 197

病院
88.8%

松山市内
16.8%
愛媛県内
(松山市を除く）
15.7%

広島県
24.4%
岡山県
21.3%

香川県
7.6%

高知県
10.2%

徳島県
3.6%

施設全体の看護職員数 10人未満
3.6%
無回答 N = 197
300人以上12.2%
200人以上300人未満9.6%
100人以上200人未満
23.9%

0.0%

10人以上
30人未満
7.1%
30人以上
50人未満
10.7%
50人以上100人未満
33.0%

看護職者の昨年度の採⽤⼈数(修⼠課程修了者)№ カテゴリ
1 1〜4⼈
2 5〜9⼈3 10〜19⼈
4 20⼈以上
5 昨年度は採⽤していない（過去には採⽤した実績がある）
6 昨年度は採⽤していない（過去にも採⽤した実績がない）
7 わからない
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

件数

(全体)%
18
0
0
0
42
132
3
2
197

9.1
0.0
0.0
0.0
21.3
67.0
1.5
1.0
100

看護職者の昨年度の採用人数(修士課程修了者)
N = 197
1～4人
9.1%

無回答
1.0%
わからない
1.5%

5～9人
0.0%

10～19人
0.0%
20人以上
0.0%

昨年度は採用していない（過去には採用した実績がある）
21.3%

昨年度は採用していない（過去にも採用した実績がない）
67.0%

20

看護職員を採⽤する際に重視する点(第1位)№ カテゴリ
件数
(全体)%
64
32.5
1 看護実践能⼒
34
17.3
2 倫理観
6
3.0
3 社会貢献に対する積極性
1
0.5
4 管理・指導⼒
8
4.1
5 問題解決能⼒0
0.0
6 学際的・国際的視点
6
3.0
7 保有資格49
24.9
8 円滑なコミュニケーション能⼒
15
7.6
9 社会のルールや約束を守る⼒
115.6
10 協調性
1
0.5
11 その他
2
1.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護職員を採用する際に重視する点(第1位)
N = 197
協調性
5.6%

その他
0.5%

無回答
1.0%
看護実践能力32.5%

社会のルールや約束を守る力
7.6%

円滑なコミュニケーション能力
24.9%
倫理観
17.3%

保有資格
3.0%
学際的・国際的視点
0.0%

社会貢献に対する積極性
3.0%
問題解決能力4.1%

管理・指導力0.5%

21

看護職員を採⽤する際に重視する点(第2位)№ カテゴリ
件数
(全体)%
25
12.7
1 看護実践能⼒
17
8.6
2 倫理観
6
3.0
3 社会貢献に対する積極性
6
3.0
4 管理・指導⼒
20
10.2
5 問題解決能⼒0
0.0
6 学際的・国際的視点
2
1.0
7 保有資格48
24.4
8 円滑なコミュニケーション能⼒
20
10.2
9 社会のルールや約束を守る⼒
4522.8
10 協調性
6
3.0
11 その他
2
1.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護職員を採用する際に重視する点(第2位)
N = 197
その他
3.0%

無回答
1.0%

看護実践能力
12.7%
倫理観
8.6%

協調性
22.8%

社会貢献に対する積極性
3.0%
管理・指導力3.0%
問題解決能力10.2%

社会のルールや約束を守る力
10.2%

学際的・国際的視点
0.0%

円滑なコミュニケーション能力
24.4%

保有資格
1.0%

22

⼤学院(修⼠課程)修了者の採⽤意向
№ カテゴリ
件数
(全体)%
27
13.7
1 採⽤したい42
21.3
2 できれば採⽤したい
75
38.1
3 採⽤を検討する
35
17.8
4 採⽤は考えない
17
8.6
5 その他
1
0.5
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修⼠課程)の社会的必要性№ カテゴリ
件数
(全体)%
51
25.9
1 とても必要だと思う
126
64.0
2 ある程度必要だと思う
7
3.6
3 あまり必要だと思わない
2
1.0
4 まったく必要だと思わない
11
5.6
5 わからない
0
0.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修⼠課程)修了者の採⽤意向
№ カテゴリ
件数
(全体)%
17
8.6
1 採⽤したい60
30.5
2 採⽤を検討したい
98
49.7
3 わからない
22
11.2
4 採⽤は考えない
0
0.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

看護学研究科看護学専攻(修⼠課程)修了者の採⽤⼈数№ カテゴリ
件数
(全体)%
23
29.9
1 1⼈
7
9.1
2 2⼈
0
0.0
3 3⼈以上47
61.0
4 ⼈数未確定
0
0.0
無回答
77
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

23

大学院(修士課程)修了者の採用意向
N = 197
その他
8.6%

無回答
0.5%

採用は考えない
17.8%

採用したい
13.7%

採用を検討する
38.1%

できれば
採用したい
21.3%

看護学研究科看護学専攻(修士課程)の社会的必要性
わからない
まったく必要だと
N = 197
5.6%
思わない
1.0%
あまり必要だと
思わない
3.6%
ある程度
必要だと思う
64.0%

無回答
0.0%
とても
必要だと思う
25.9%

看護学研究科看護学専攻(修士課程)修了者の採用意向無回答
N = 197
採用したい
0.0%

8.6%

採用は考えない
11.2%
わからない
49.7%

採用を検討したい
30.5%

看護学研究科看護学専攻(修士課程)修了者の採用人数
N = 77
1人
無回答
0.0%

29.9%

2人
9.1%
人数未確定
61.0%

3人以上
0.0%

看護学研究科看護学専攻(修⼠課程)への看護職員の⼊学希望№ カテゴリ件数
1 ⼊学させたい
2 夜間／週末であれば⼊学させたい
3 ⼊学させることを検討したい
4 夜間／週末であれば、⼊学させることを検討したい
5 休職させてから⼊学させたい
6 ⼊学を希望しない
7 わからない
8 その他
無回答
N （％ﾍﾞｰｽ）

(全体)%
2
2
12
29
1
29
83
30
9
197

1.0
1.0
6.1
14.7
0.5
14.7
42.1
15.2
4.6
100

看護学研究科看護学専攻(修士課程)への看護職員の入学希望
N = 197入学させたい
1.0%
無回答
4.6%

夜間／週末であれば入学させたい1.0%
入学させることを検討したい
6.1%

その他
15.2%

夜間／週末であれば、入学させることを検討したい
14.7%

休職させてから入学させたい
0.5%

わからない
42.1%

入学を希望しない
14.7%

看護学研究科看護学専攻(修⼠課程)への看護職員の⼊学奨励№ カテゴリ
件数
(全体)%
25
12.7
1 積極的に勧める
20
10.2
2 ⼀応勧める
112
56.9
3 条件が合えば勧める
25
12.7
4 わからない4
2.0
5 勧めない
9
4.6
6 その他
2
1.0
無回答
197
100
N （％ﾍﾞｰｽ）

24

看護学研究科看護学専攻(修士課程)
への看護職員の入学奨励
N = 197
その他
無回答
4.6%
勧めない
2.0%
わからない
12.7%
条件が合えば
勧める
56.9%

1.0%
積極的に
勧める
12.7%
一応勧める
10.2%

別記様式第３号（その１）
（用紙

教
学

員
長

名

の

日本産業規格Ａ４縦型）

簿

氏

名

保有
学位等

月額基本給
（千円）

等

フリガナ

調書
番号

―

役職名

学長

氏名
＜就任（予定）年月＞

ｻﾝﾐｹﾞﾙ
ﾎﾋﾞﾉ ｻﾝﾐｹﾞﾙ
SAN MIGUEL SAN MIGUEL JOVINO＜平成13年4月＞

年齢

現 職（就任年月）

LICENCIADOEN
FILOSOFIA
(哲学修
士)：スペ
イン
LICENCIADOENTEOLOGIA
(神学修
士)：スペ
イン
修士（文学）

教員名簿－1

聖カタリナ大学学長＜平成13年4月～令和5年3月＞

別記様式第３号（その２の１）（用紙

教（看護学研究科

員

の

氏

名

日本産業規格Ａ４縦型）

等

看護学専攻）

現 職（就任年月）

申請に係る
大学等の職
務に従事す
る
週当たり平
均 日 数

高知中央高等学校
看護学科
顧問(平31.4)5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平29.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（令2.1）

5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平1.4）

5日

愛媛県立医療技術
大学保健科学部教授（平成16.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（令2.9）

5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平11.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平28.4）5日

活水女子大学看護学部
教授（平28.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平28.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平26.4）5日

フリガナ

調書 専任等
番号 区分

職位

氏名

年齢

＜就任（予定）年月＞

保有
学位等

ﾀｶﾊｼ ｴｲｺ

1

専

教授

髙橋

修士
(看護学)
※

永子

＜令和4年4月1日＞

ｼﾞｸﾏﾙ ｷﾖｺ

2

専

教授

軸丸

清子

博士
(教育学)

＜令和4年4月1日＞

3

専

教授

ｶｼﾞﾊﾗ

ｷｮｳｺ

梶原

恭子

＜令和4年4月1日＞

4

専

教授

ｻｶﾊﾗ

ｱｷﾗ

坂原

明

Masterof
Nursing
Studies(
オースト
ラリア)
※

文学修士
※

＜令和4年4月1日＞

5

専

教授

ﾉ ﾑ ﾗ

ﾐ ﾁ ｴ

野村

美千江

博士
(看護学)

＜令和4年4月1日＞

6

専

教授

ﾐ ｷ

ﾖｼｺ

三木

佳子

博士
(保健学)

＜令和4年4月1日＞

7

専

教授

ﾐﾔﾀｹ

ﾉﾌﾞｴ

宮武

信枝

修士
(宗教文
化)

＜令和4年4月1日＞

8

9

専

専

教授
（研究
科長）

教授

ﾆｼﾀﾞ

ｶ ﾖ

西田

佳世

修士
(看護学)
※

＜令和4年4月1日＞

ｵｶﾀﾞ

ｼﾞｭﾝﾔ

岡田

純也

修士
(社会福
祉学)

＜令和4年4月1日＞
ﾑﾗｵｶ ｵｵｸﾞﾛﾔ ﾉ ﾘ ｺ

10

専

教授

村岡(大黒屋)

則子

修士
(健康福
祉学)※

＜令和4年4月1日＞

11

専

教授

ｶﾏﾉ

ﾃｯﾍﾟｲ

釜野

鉄平

＜令和4年4月1日＞

修士
(社会福
祉学)※

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配
年

当年
間
当担
次 単位数 開講数

看護理論特論※

１前

1.9

2

看護マネジメント特論

１・２後

2

2

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

看護理論特論※

１前

1.9

2

精神看護学特論

１前4

2

精神看護方法特論※

１後

2.4

2

専門演習

１後～2前

3

1

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

成育看護学特論※

１前

1.1

2

成育看護方法特論※

１後

1.1

2

専門演習

１後～2前

3

1

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

カウンセリング特論

１後

2

2

看護研究方法特論※

１前

0.8

2

精神看護方法特論※

１後

1.6

2

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

地域医療保健特論※
１前
地域・公衆衛生看護学特論 １前
地域・公衆衛生看護方法特論※ １後
１後～2前
専門演習
特別研究Ⅰ
１通
特別研究Ⅱ
２通
看護研究方法特論※
１前
成人看護学特論※
１前
成人看護方法特論※
１後
１後～2前
専門演習
特別研究Ⅰ
１通
特別研究Ⅱ
２通

4
1.3
4
2.4
3
4
4
1.1
2.4
1.9
3
4
4

1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1

キリスト教人間学特論

１後

2

2

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

看護情報活用特論※
１後
看護研究方法特論※
１前
エンドオブライフケア特論※ １・２後老年・在宅看護学特論※
１前
老年・在宅看護方法特論※ １後
１後～2前
専門演習
特別研究Ⅰ
１通
特別研究Ⅱ
２通
成人看護学特論※
１前
成人看護方法特論※
１後
１後～2前
専門演習
特別研究Ⅰ
１通
特別研究Ⅱ
２通

0.8
0.5
1
1.1
1.3
3
4
4
1.9
2.4
3
4
4

2
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1

地域・公衆衛生看護方法特論※ １後

1.1

2

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

老年・在宅看護学特論※

１前

0.8

2

老年・在宅看護方法特論※ １後

0.8

2

教員名簿－2

現 職（就任年月）

申請に係る
大学等の職
務に従事す
る
週当たり平
均 日 数

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
講師（平30.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
准教授（平31.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
講師（平29.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
准教授（平26.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
准教授（平28.4）5日

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
講師（平29.4）5日

フリガナ

調書 専任等
番号 区分

12

専

職位

氏名
＜就任（予定）年月＞

准教授

ﾆﾉﾐﾔ

ｽ ﾐ

二宮

寿美

年齢

保有
学位等

博士
(保健学)

＜令和4年4月1日＞

13

専

准教授

ｶﾜｼﾏ

ﾐﾎ

川島

美保

修士
(看護学)

＜令和4年4月1日＞

14

専

准教授

ﾏｽﾀﾞ

ﾋﾛﾐ

増田

裕美

修士
(看護学)

＜令和4年4月1日＞

15

専

准教授

ﾀﾑﾗ

ｼｭｳｲﾁ

田村

周一

博士
(社会学)

月額
基本給
（千円）

担当授業科目の名称

配
年

当担
当年
間
次 単位数 開講数

地域医療保健特論※
看護研究方法特論※
老年・在宅看護学特論※
老年・在宅看護方法特論※
専門演習
特別研究Ⅰ
特別研究Ⅱ
看護理論特論※
看護研究方法特論※
成育看護学特論※
成育看護方法特論※
専門演習
特別研究Ⅰ
特別研究Ⅱ
成育看護学特論※
成育看護方法特論※
専門演習
特別研究Ⅰ
特別研究Ⅱ

１前
１前
１前
１後
１後～2前
１通
２通
１前
１前
１前
１後
１後～2前
１通
２通
１前
１後
１後～2前
１通
２通

1.3
0.8
1.3
0.8
3
4
4
1.9
0.8
1.9
1.9
3
4
4
1.1
1.1
3
4
4

2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1

医療社会学特論

１・２前

2

2

地域・公衆衛生看護方法特論※ １後

0.5

2

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

老年・在宅看護学特論※2＜令和4年4月1日＞

16

専

准教授

ｱｵｷ

ｹﾝｽｹ

青木

謙介

修士
(スポー
ツ医学)

＜令和4年4月1日＞

17

専

講師

ﾅｶﾑﾗ

ｻﾂｷ

中村

五月

１前

0.8

老年・在宅看護方法特論※ １後

1.1

2

専門演習

１後～2前

3

1

特別研究Ⅰ

１通

4

1

特別研究Ⅱ

２通

4

1

博士
(心理学)

保健医療統計学特論

１後

4

2

聖カタリナ大学
人間健康福祉学部
教授（平25.4）

―

博士
(医学)

エンドオブライフケア特論※ １・２後

1

1

松山べテル病院院長（平14.4）

―

博士
(教育学)

難病看護学特論

１・２前

1

1

広島国際大学看護学部教授（平成18.4）

―

博士
(看護学)

がん看護学特論

１・２前

1

1

梅花女子大学看護保健学部教授（平成29.4）

―

博士
(医学)

看護情報活用特論※

１後

3.2

2

創世看匠
代表
(平27.8)

―

―

―

博士
(看護学)

＜令和4年4月1日＞

18

兼担

教授

ﾓﾘｵｶ

ﾖｳｽｹ

森岡

陽介

＜令和4年4月1日＞
ﾅｶﾊｼ ﾋｻｼ

19

兼任

講師

中橋

恒

＜令和4年4月1日＞

20

兼任

講師

ｱｷﾔﾏ

ｻﾄﾙ

秋山

智

＜令和4年4月1日＞

21

兼任

講師

ｶｶﾞﾜ

ﾕ ﾐ ｺ

香川

由美子

＜令和4年4月1日＞

22

兼任

講師

ﾌｼﾞﾀ

ﾋ ｻ ｺ

藤田

比左子

＜令和4年4月1日＞

23

兼任

講師

ﾅｶﾞｲ

ﾔｽﾉﾘ

永井

康徳

医学士

地域医療保健特論※

１前

2.7

2

医療法人 ゆうの森 たんぽぽクリニック理事長（平14.5）博士(看護学)

看護倫理学特論

１前1

1

大阪府立大学大学
院看護学研究科准教授（平30.４）＜令和4年4月1日＞
ｱｲﾊﾞﾗ

24

兼任

講師

相原

ひろみ

＜令和4年4月1日＞

教員名簿－3

別記様式第３号（その３）（用紙

日本工業規格Ａ４縦型）

専任教員の年齢構成・学位保有状況

職

教

位

授

准教授

講

助

合

師

教

計

学

位

29 歳 以 下 30 ～ 39 歳 40 ～ 49 歳 50 ～ 59 歳 60 ～ 64 歳 65 ～ 69 歳 70 歳 以 上 合

計備

博

士

人

人

人

人

1 人

1 人

1 人

3 人

修

士

人

人

1 人

3 人

1 人

2 人

1 人

8 人

学

士

人

人

人

人

人

人

人

人

短期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

その他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

1 人

1 人

人

人

人

2 人

修

士

人

人

2 人

1 人

人

人

人

3 人

学

士

人

人

人

人

人

人

人

人

短期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

その他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

1 人

人

人

人

人

1 人

修

士

人

人

人

人

人

人

人

人

学

士

人

人

人

人

人

人

人

人

短期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

その他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

人

人

人

人

人

人

修

士

人

人

人

人

人

人

人

人

学

士

人

人

人

人

人

人

人

人

短期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

その他

人

人

人

人

人

人

人

人

博

士

人

人

2 人

1 人

1 人

1 人

1 人

6 人

修

士

人

人

3 人

4 人

1 人

2 人

1 人

11 人

学

士

人

人

人

人

人

人

人

人

短期大
学 士

人

人

人

人

人

人

人

人

その他

人

人

人

人

人

人

人

人

1
教員名簿－4考（人間健康福祉学部

看護学科）

調書
番号

職位

専任等
区 分

フリガナ

氏 名
<就任(予定)年月>

年齢

学校法人聖カタリナ学園就業規則（大学の部）第48条及び第49条
人事委員会（ R3. 1. 22 開催）にて承認

タカハシ エイコ

1

専

教授

髙橋

採用根拠等

永子

〈令和4年4月1日〉
学校法人聖カタリナ学園就業規則（大学の部）第48条及び第49条
人事委員会（ R3. 1. 22 開催）にて承認

ジクマル キヨコ

2

専

教授

軸丸

清子

〈令和4年4月1日〉
カジハラ キョウコ

3

専

教授

梶原

恭子

〈令和4年4月1日〉
サカハラ アキラ

4

専

教授

坂原

明

〈令和4年4月1日〉
ノムラ

5

専

教授

野村

学校法人聖カタリナ学園就業規則（大学の部）第48条及び第49条
人事委員会（ R3. 1. 22 開催）にて承認
学校法人聖カタリナ学園就業規則（大学の部）第48条及び第49条
人事委員会（ R3. 1. 22 開催）にて承認
学校法人聖カタリナ学園就業規則（大学の部）第48条及び第49条
人事委員会（ R3. 1. 22 開催）にて承認

ミチエ

美千江

〈令和4年4月1日〉

教員名簿－5

審査意見への対応を記載した書類（６月）

6 月 25 日提出用

（目次） 看護学研究科 看護学専攻【設置の趣旨・目的等】
１． 本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシ
ー、カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。

（是正事項）（１） 本研究科の設置の必要性等について、交通の利便性等の地理的な要素が強調された説明となっており、本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性等が判然と
しない。
・・・４
（２） 養成する人材像について、（１）のとおり、本研究科の設置の必要性等が判然としないため、その妥当性が判断できないものの、「療養支援看護」や「特定実践支援看護分野」等の用語の定義が明確ではなく、また、本研究科の設置の必要性
等との整合性も不明確である。
・・・14（３） ディプロマ・ポリシーについて、（２）のとおり、養成する人材像の妥当性等が判断できないため、その妥当性も判断できないものの、「地域包括ケア」に係る設定が見受けられないなど、教育研究上の目的及び養成する人材像との整合性にも疑義がある。
・・・20（４）教育課程編成の考え方について、「『経験知』を本研究科における学修を通して、『理論知』に進化」させるとあるが、「経験知」及び「理論知」の定義が判然とせず、当該考え方の妥当性を判断することができない。また、カリキュラ
ム・ポリシーに該当する記載も見受けられない。
・・・23（５）カリキュラム・ポリシーに学修成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられない。
・・・28（６）上記（１）～（５）について、それぞれ明確に説明し、必要に応じて適切に改めた上で、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロ
マ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーが整合することを明確に説明すること。
・・・30

審査意見（6月）－1

【教育課程等】
２． 審査意見１のとおり、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材
像、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー等の妥当性・整合性に疑義があるため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本研究科の教育課程が、適正なディプロマ・ポリシー及びカリ
キュラム・ポリシーに基づき、適切に編成されていることを明確に説明すること。
（是正事項）・・・32
３． 研究指導の方法について、具体的な指導方法が明示されておらず、専門領域に制限を設けずに指導を行う副指導研究教員の負担が過大になることも懸念される。このため、より具体的な研究指導の方法を明らかにするとともに、指導教員の負担に配慮した適切な指導体制が構築されていることを明確に説明すること。
（是正事項）・・・33
４． 修士論文の審査基準について、「地域包括ケアにおける看護実践の質の向上に研究としての意義（新規性・独自性）がある」ことを求めているが、審査意見１のとおり、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポ
リシー等に疑義があるため、当該基準が妥当な設定であるか判断できない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、当該基準が本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー等に照らして妥当な設定である
ことを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（是正事項）・・・36【入学者選抜】
５．入学者選抜について、選抜時期を９月の１回のみとしているが、学生の確保に加えて、多様な学生の受入れに資するよう、選抜時期を複数回設けることが望ましい。
（改善事項）・・・39
６．「一般選抜入学試験」と「社会人特別選抜入学試験」の募集定員について、「両区分をあわせて５名とする」とのことだが、選抜方法ごとの内訳を明らかにするか、内訳を設けないことの妥当性について説明すること。
（改善事項）・・・42【教員組織】
７．教員組織の将来構想について、教育研究の継続性の観点から、若手や中堅の教員が上位の学位の取得や、更なる研究業績等を上げるための、大学としての支援策等を具体的に説明すること。
（改善事項）・・・45

審査意見（6月）－2

【施設・設備等】
８．電子ジャーナルの整備計画について、本研究科の教育研究内容に照らして十分なものか疑義があるため、適切な整備計画となっていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（改善事項）・・・47【その他】
９．公表する情報として挙げられている項目に、学校教育法施行規則第百七十二条の二第三項に規定されている学位論文に係る評価に当たっての基準についての情報がないことから、適切に公表すること。
（是正事項）・・・49

審査意見（6月）－3

（是正事項）看護学研究科 看護学専攻（Ｍ）【設置の趣旨・目的等】
本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（１）本研究科の設置の必要性等について、交通の利便性等の地理的な要素が強調された説明となっており、本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性等が判然と
しない。
（対応）
設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー、カリキュラム
ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないとのご指摘を受け、以下、（１）から（６）の内容について、それぞれ用語の見直しや関連性の見直しを行い、整合性のある説明となるように文章の補足、及び修正を行った。
愛媛県の地域医療が直面している課題と地域保健医療計画、地域包括ケアの推進に向けた取り組みの早期充実が課題である。その具体的課題に応えるための人材を培うことが求められる能力を整理し、本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性等について、１設置の趣旨及び必要性の２）本学における大学院設置の背景において、（１）愛媛県の保健医療福祉を取り巻く状況と課題からみた地域包括ケアを担う人材の必要性、（２）愛媛県
における教育資源からみた質の高い看護実践能力を備えた高度専門職業人の必要性（３）
愛媛県内の看護職員のニーズからみた高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの必要性、（４）本学園卒業生の自己研鑽とキャリア構築から見た大学院設置の必要性の4
つの観点から、必要性の高い理由から説明できるように上記（１）から（４）の順に修正
し、説明内容の加筆・修正を行った。
その中で、本研究科の設置の必要性についての説明が、利便性がよく通学しやすい面が強調された表現になっていたため、利便性等の地理的な要素に関する説明を部分的に整理し、簡潔な文章に修正した。
（説明）◆愛媛県の保健医療福祉を取り巻く状況と課題からみた地域包括ケアを担う人材の必要性
全国の都道府県においては、当該自治体の保健医療の基本指針として、地域保健医療計
画が策定されている。本学が位置する愛媛県では、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進などの地域医療の直面する課題等を踏まえ、患者の視点に立った、安全・安心で質の高い医療を効率的に提供できる体制の整備を目指し、
現在、令和 4 年まで 6 年間の「第 7 次愛媛県地域保健医療計画」（以下、医療計画と略

審査意見（6月）－4す）が策定されている。この医療計画の基本理念では、必要な地域医療の確保、 医療機
能の分化・連携の推進、患者本位の医療の実現、健康で安全な地域社会の確立、地域包括ケアシステムの構築が示され、これらへの対応策が計画されている（資料１）。
全国的にも人口減少及び高齢化の進行や、疾病構造の変化、医療技術の高度化・専門化に伴い、保健医療福祉を取り巻く環境の変化は著しく、かつ、複雑になっている。特に、四国は 4 県ともに人口減少や高齢化が進行している上、交通網の整備が十分ではない地域
が多く、入院医療機関は県都中心部に集中している。愛媛県においては、その中山間部や全国でも有数の島しょ部が多数散在しており、限界集落をはじめとする過疎地の多いことが特徴である。愛媛県の令和 2 年 4 月 1 日時点の高齢化率（総人口に占める 65 歳以上の者の割合）は 32.44％（全国：28.7％）と県民の約 3 分の 1 が高齢者であるが、県都から離れ、海と山に囲まれた宇和島市を中心とする愛媛県南予地方圏域においては、既に
40.3％に至っているなど、今後も高齢化は加速することは否めない（資料 2 令和 2 年度市町別 65 歳以上人口の状況 愛媛県令和 2 年度高齢者人口等統計表より抜粋）。それに伴い、高齢夫婦のみ世帯、高齢単身世帯の割合も増加していることから（資料 3 愛媛県高齢者保健福祉計画及び介護保険事業支援計画）、保健医療福祉における多様化・複雑化したニーズが多くあるにもかかわらず、交通事情による移動手段の問題、医師・看護職員等
医療従事者の不足・偏在及び医療の高度化やマネジメントに応える高度専門業務を担う看護職員の圧倒的な不足、さらに介護力不足により、地域の保健医療福祉を取り巻く環境は厳しい状況にある。これらを打開するため、保健医療福祉を一体的に提供していく地域包括ケアを推進することができ、また、その中で必要とされる人的・物的資源をマネジメン
トし、その資源を有効に活用する能力、提供する能力を備えた地域包括ケアシステムの構築に寄与できる高度専門職業人の育成が求められている。
近年、在宅ケアの対象者は急増しており、がん末期や難病の療養者や指定難病及び特定疾患による人工呼吸器の装着者、 チューブ類を使用して生活する人など、在宅療養者からの高度な医療ニーズが増えている。また、重度の障がいのある小児や精神障がいがある
在宅生活者のほか、認知症高齢者や人生の最終段階を在宅で過ごすことを希望する人な
ど、生活の場においてさまざまな療養支援を必要とする人々の背景が、多様化・複雑化していることも近年の特徴である。これらへの支援は、今後、一人暮らしや高齢者世帯、老老介護、認認介護など家族介護基盤の弱体化も加わり、一層、重要な課題となることが予測される。一般社団法人全国訪問看護事業協会「訪問看護アクションプラン 2025 ～2025年を目指した訪問看護～」の報告書によると、愛媛県の人口 10 万人当たりの都道府県別
訪問看護ステーション数は、平成 25 年時点において、全国平均が 7.0 であることに比べ、9.5 と、その数の多さは全国で 10 番目である。これは、先に述べた愛媛県の特徴から、地域医療の中で訪問看護ステーションが、入院医療機関と在宅医療に係る機関を繋ぎ、療養支援を必要とする人々を支え、医療・看護を繋ぐ体制の整備が進みつつあることを示している。

審査意見（6月）－5愛媛県の医療計画においても、基本理念の中に、在宅医療の拡充が挙がっており、円滑に在宅医療に移行することができ、患者やその家族の QOL の維持向上が目標とされ、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進などの施策が展開されている。さらに、在宅医療以外にも、がん、糖尿病、精神疾患、へき地医療や周産期医療、症状に応じて安心して子育てができる小児医療体制が整っていることを目的とした小児医療も挙げられ、これらに対応する取り組みの早期充実が地域包括ケアの課題となっている。
本大学院では、看護学研究科看護学専攻（以下、「本研究科」という）の設置と人材育
成は、地域の特徴を踏まえ、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進など地域医療の課題への対応に合致した視点で、継続的、発展的に、地域包括ケアシステムの構築に寄与するためのものである。愛媛県の喫緊の課題について探求し、その成果を地域に還元することにより、地域包括ケアの推進に貢献することが期待できる。
◆愛媛県における教育資源からみた質の高い看護実践能力を備えた高度専門職業人の必要性
地域の人々の多様で複雑なニーズに的確に対応するためには、より専門性の高い知識と技術が不可欠であり、各個人のニーズに適した質の高い看護実践能力を備えた高度専門職
業人が求められる。しかし、その基盤となる看護系大学は愛媛県内に 4 校、1 学年の定員の合計は 210 名、高度専門職業人を育成する看護系大学院修士課程及び博士前期課程は 2校、1 学年の定員の合計は 17 名、博士後期課程は 1 校で定員は 2 名である。一般的に病院勤務の看護師は、2 交替もしくは 3 交替による勤務を行っており、愛媛県内の主要な病院の日勤帯の勤務終了時間は、16 時から 17 時 15 分であることが多い（資料 4）。県内に既設の 2 大学院への通学は、自家用車を使用しても通学に 30 分から 1 時間を要す。また、講義終了後も帰宅までの時間を要し、心身の負担がある中での修学になっている。
本研究科の設置を予定している松山市駅キャンパスは、県都である松山市の中心部に位置し、最寄駅である松山市駅は、あらゆる公共交通機関の基点である。立地に恵まれた松山市中心部の本学キャンパス内に高度専門職業人を育成する看護系大学院修士課程が設置できることは、これまで時間的制約等により、学ぶ意欲があっても大学院への進学を躊躇せざるを得なかった者にとって、そのニーズを実現するものであり、身近に大学院で学ぶ機会があることは、看護実践の質の向上を推進することに繋がり、地域社会に果たす貢献も大きい。また、本研究科の設置によって、遠方からの通学者は移動時間のロスが少なくなり、在職修学者の身体的な負担も軽減できる。
本研究科において、県内各地から看護実践の場で活躍している現職者が、本研究科に進

審査意見（6月）－6

学が可能となることにより、日々急速に変化している臨床実践の場で継続的に取り組むことが必要とされる課題について、各看護学や看護学に関係する学問領域の科学的根拠に基づく知識・理論を学術的に思考することによって、実践的な研究の発展、看護の専門性の深化にも繋がり、県内の看護の質の向上と地域の保健医療福祉に大きく貢献できる。
◆愛媛県内の看護職員のニーズからみた高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの必要性
本研究科が教育研究にて扱う保健医療福祉の分野は、人々の生命及び生活に直結しており、地域の人々からのニーズは途切れることがなく、また、時代の流れに即応しなければならない。急速に進む医療の進歩、新たな知見に伴うケアの変化、そして、各種制度の変化など、経験を通して得た知識のみでは対応できない課題も多い。そのため、これらの分野で活躍しているほとんどの専門職が、臨床現場や臨地実習にて獲得した経験に基づく知識や、そこから生まれる課題の解決のため、学ばなければならないことは山積している。
こうした現状の中で、さまざまな事象を判断し、マネジメントし、指揮・牽引できる役割を担う看護職の存在が求められている。
本県においては、在職の看護職員が進学を希望しても、他の職員への負担を考慮し、前向きに進学を考えられない、あるいは看護管理者が容認できない現状もあった。しかし、県内数カ所の看護部長、看護責任者との懇談の際、あらゆる場、あらゆる人に対し、医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材の育成が急務であり、科学的根拠に基づく看護実践とそれを臨床現場で生かせる研究能力、実践能力をもった人材や地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダ
ー、臨床現場における教育担当者の育成が臨床現場で求められているとの発言が聞かれた。そして、これらの能力を身につける機会が在職のまま、通学等による時間的・身体的負担が少ない環境下で実現できることになれば、修了後の臨床現場に与える影響は大きく、修士課程修了者への期待は大きいと評価を得ている。このことから、昼夜開講で通学にも県内で最も便利である本学松山市駅キャンパスに本研究科を設置することは県内の保健医療福祉分野への大きな貢献となることが期待できる。
◆本学園卒業生の自己研鑽とキャリア構築からみた大学院設置の必要性
本学学部看護学科の在学生のうち、約 90％は自宅通学生であり、ほとんどが県内出身者である。本年 3 月に卒業の日を迎える第 1 期生は、就職者の 84％が県内の病院に就職を予定している。本学は、平成 27 年より松山赤十字病院と本学看護学科の運営に関する連携・協定を締結しており、臨地実習の大半を松山赤十字病院で展開している。そのため、卒業生の半数以上が松山赤十字病院へ就職が内定しており、今後は、後に続く後輩たちが卒業生の実践する姿を目にしながら学ぶことになる。これは、将来の看護学の研究者、教育者として、本学学部卒業生のキャリアアップをサポートする使命を果たすことにも繋が審査意見（6月）－7る。
さらに、本学園では、2 校の高等学校の看護科において、5 年一貫教育による看護師養成を行っており（年間約 140 名）、現在までの約 50 年間に多くの看護師を社会に送り出している。その卒業生の中には、看護学への探求心、エビデンスに基づいた課題解決能力の向上、看護の質の向上、教育者への転向などのニーズを持ちながらも進学のタイミングに躊躇していたと臨床現場からの声もあった。2 校のうち、1 校は、本学松山市駅キャンパスから徒歩 5 分の場所に位置しており、同校の卒業生の多くは県内で活躍している。このことから、同じ学園内における本研究科の設置は、本学のみならず、本学園の卒業生のキャリアアップにも繋がる。
（新旧対照表）設置の趣旨（本文）4ページ
新旧（１）愛媛県の保健医療福祉を取り巻く状況と課（１）愛媛県の保健医療福祉を取り巻く状況と課題からみた地域包括ケアを担う人材の必要性
全国の都道府県においては、当該自治体の保健
医療の基本指針として、地域保健医療計画が策定されている。本学が位置する愛媛県では、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなる在宅チーム医療体
制構築の促進などの地域医療の直面する課題等を踏まえ、患者の視点に立った、安全・安心で質の高い医療を効率的に提供できる体制の整備を目指し、現在、令和 4 年まで 6 年間の「第 7 次愛媛県
地域保健医療計画」（以下、医療計画と略す）が策定されている。この医療計画の基本理念では、必要な地域医療の確保、 医療機能の分化・連携の推進、患者本位の医療の実現、健康で安全な地域

題からみた必要性
全国の都道府県においては、当該自治体の保健
医療の基本指針として、地域保健医療計画が策定されている。本学が位置する愛媛県では、地域医療の直面する課題等を踏まえ、患者の視点に立った、安全・安心で質の高い医療を効率的に提供できる体制の整備を目指し、現在、令和 4 年まで 6年間の「第 7 次愛媛県地域保健医療計画」（以下、医療計画と略す）が策定されている。この医療計画の基本理念では、必要な地域医療の確保、医療機能の分化・連携の推進、患者本位の医療の実現、健康で安全な地域社会の確立、地域包括ケ
アシステムの構築が示され、これらへの対応策が計画されている（資料１）。

社会の確立、地域包括ケアシステムの構築が示され、これらへの対応策が計画されている（資料１）。
全国的にも人口減少及び高齢化の進行や、疾病
構造の変化、医療技術の高度化・専門化に伴い、保健医療福祉を取り巻く環境の変化は著しく、かつ、複雑になっている。特に、四国は 4 県ともに人口減少や高齢化が進行している上、交通網の整備が十分ではない地域が多く、入院医療機関は県

全国的にも人口減少及び高齢化の進行や、疾病
構造の変化、医療技術の高度化・専門化に伴い、保健医療福祉を取り巻く環境の変化は著しく、かつ、複雑になっている。特に、四国は 4 県ともに人口減少や高齢化が進行している上、地理的にも審査意見（6月）－8

設置の趣旨（本文）4ページ（新旧対照表）新

旧

都中心部に集中している。

狭い地形である四国の中央には四国山脈が連なっ（削除）ており、交通網の整備が十分ではない地域が多愛媛県においては、その中山間部や全国でも有数の島しょ部が多数散在しており、限界集落をはじい。愛媛県においては、その中山間部や全国でも有数の島しょ部が多数散在しており、限界集落をめとする過疎地の多いことが特徴である。（略）。

はじめとする過疎地の多いことが特徴である。

これらを打開するため、保健医療福祉を一体的に（略）。これらのことから、保健医療福祉を一体提供していく地域包括ケアを推進することができ、また、その中で必要とされる人的・物的資源
をマネジメントし、その資源を有効に活用する能力、提供する能力を備えた地域包括ケアシステム

的に提供していく地域包括ケアを推進すること、また、その中で必要とされる人的・物的資源をマ
ネジメントし、その資源を有効に活用する力、提の構築に寄与できる高度専門職業人の育成が求め供する力を備えた地域包括ケアシステムの構築にられている。

寄与できる高度専門職業人の育成が求められている。

近年、在宅ケアの対象者は急増しており、がん（入れ替え）

末期や難病の療養者や指定難病及び特定疾患による人工呼吸器の装着者、 チューブ類を使用して生活する人など、在宅療養者からの高度な医療ニーズが増えている。また、重度の障がいのある小児や精神障がいがある在宅生活者のほか、認知症高齢者や人生の最終段階を在宅で過ごすことを希望する人など、生活の場においてさまざまな療養支援を必要とする人々の背景が、多様化・複雑化していることも近年の特徴である。これらへの支援
は、今後、一人暮らしや高齢者世帯、老老介護、認認介護など家族介護基盤の弱体化も加わり、一層、重要な課題となることが予測される。一般社
団法人全国訪問看護事業協会「訪問看護アクショ
ンプラン 2025 ～2025 年を目指した訪問看看護～」（略）。これは、先に述べた愛媛県の特徴から、地域医療の中で訪問看護ステーションが、入また、一般社団法人全国訪問看護事業協会「訪問看護アクションプラン 2025 ～2025 年を目指した訪問看護～」（略）。このことは、在宅における療養支援を必要とする人々が多く存在していることを示すものである。

院医療機関と在宅医療に係る機関を繋ぎ、療養支援を必要とする人々を支え、医療・看護を繋ぐ体制の整備が進みつつあることを示している。
（入れ替え）

審査意見（6月）－9

設置の趣旨（本文）5ページ（新旧対照表）新旧（入れ替え）

近年、在宅ケアの対象者は急増しており、がん
末期や難病の療養者や難病人工呼吸器の装着者、チューブ類を使用して生活する人など、在宅療養者の高度な医療ニーズが増えている。また、重度の障がいのある小児や精神障がいがある在宅生活者、認知症高齢者や人生の最終段階を在宅で過ごすことを希望する人など、生活の場においてさま
ざまな療養支援を必要とする人々の背景は、多様化・複雑化していることも近年の特徴であり、これらの状況は、今後、一人暮らしや高齢者世帯、老老介護、認認介護など家族介護基盤の弱体化も加わり、一層、重要な課題となることが予測され愛媛県の医療計画においても、基本理念の中に、る。愛媛県の医療計画においても、基本理念の中在宅医療の拡充が挙がっており、円滑に在宅医療に、在宅医療が挙がっており、円滑に在宅医療にに移行することができ、患者やその家族の QOL

移行することができ、患者やその家族の QOL のの維持向上が目標とされ、入院医療機関在宅医療維持向上が目標とされている。そこで、愛媛県でに係る機関が連携した継続的な医療体制の構築のは、現在、入院医療機関と在宅医療に係る機関が促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医職種からなる在宅チーム医療体制構築の促進など

療・介護サービスの包括的な提供、多職種からなの施策が展開されている。さらに、在宅医療以外る在宅チーム医療体制構築の促進などの施策が展にも、がん、糖尿病、精神疾患、へき地医療や周開されている。在宅医療以外にも、がん、糖尿

産期医療、症状に応じて安心して子育てができる病、精神疾患、へき地医療や周産期医療、症状に小児医療体制が整っていることを目的とした小児

応じて安心して子育てができる小児医療体制が整医療も挙げられ、これらに対応する取り組みの早っていることを目的とした小児医療も挙げられ、期充実が地域包括ケアの課題となっている。

これらに対応する取り組みがされている。

本大学院では、看護学研究科看護学専攻（以下、「本研究科」という）の設置と人材育成は、地域の特徴を踏まえ、入院医療機関と在宅医療に係る機関が連携した継続的な医療体制の構築の促進や、医療・介護サービスの包括的な提供、多職本大学院では、看護学研究科看護学専攻（以下、「本研究科」という）の設置を行い、これらの身近な地域の特徴を踏まえ、地域の課題への対応に合致した視点で、継続的、発展的に、地域包種からなる在宅チーム医療体制構築の促進など地括ケアシステムの構築に寄与するものである。愛

域医療の課題への対応に合致した視点で、継続

媛県の喫緊の課題について探求し、その成果を地的、発展的に、地域包括ケアシステムの構築に寄与するためのものである。愛媛県の喫緊の課題について探求し、その成果を地域に還元することにより、地域包括ケアの推進に貢献することが期待域に還元することにより、地域のニーズに応じた
質の高い看護をもって、地域包括ケアの推進に貢献することが期待できる。

審査意見（6月）－10

設置の趣旨（本文）5、6ページ（新旧対照表）新旧（２）愛媛県における教育資源からみた質の高い（２）愛媛県における教育資源からみた必要性できる。
看護実践能力を備えた高度専門職業人の必要性
地域の人々の多様で複雑なニーズに的確に対応

地域の人々の多様で複雑なニーズに的確に対応するためには、より専門性の高い知識と技術が不するためには、より専門性の高い知識と技術が不可欠であり、各個人のニーズに適した質の高い看可欠であり、各個人のニーズに適した質の高い看護実践能力を備えた高度専門職業人が求められ護実践能力を備えた高度専門職業人が求められる。（略）。

る。（略）。これらの大学、大学院は全て松山市（削除）とその隣接市・郡に設置されているが、大学院を設置している 2 校は松山市にはなく、両校とも松山市から約 10km 離れた場所に位置し、公共交通
機関の便数が多いとは言い難い。そのため、進学希望を有する者であっても、現職を継続しながらの通学には負担が大きく、進学を躊躇しているケースも少なくないことが推察できる。

一般的に病院勤務の看護師は、（略）。2 交替

一般的に病院勤務の看護師は、（略）2 交替ももしくは 3 交替による勤務を行っており、愛媛県

しくは 3 交替による勤務を行っており、愛媛県内

内の主要な病院の日勤帯の勤務終了時間は、16 時の主要な病院の日勤帯の勤務終了時間は、16 時かから 17 時 15 分であることが多い（資料 4）。県ら 17 時 15 分であることが多い（資料 4）。県内

内に既設の 2 大学院への通学は、自家用車を使用に既設の 2 大学院への通学は、自家用車を使用ししても通学に 30 分から 1 時間を要す。また、講ても夕方の幹線道路の混雑により、通学に 30 分

義終了後も帰宅までの時間を要し、心身の負担がから 1 時間を要す。また、講義終了後も帰宅まである中での修学になっている。

の時間を要し、心身の負担がある中での修学になっている。

本研究科の設置を（略）。

本研究科の設置を（略）。

本研究科において、（略）、日々急速に変化し本研究科において、（略）、日々急速に変化している臨床実践の場で継続的に取り組むことが必ている実践の場で生じている課題を各々がもつ実要とされる課題について、各看護学や看護学に関践知に加え、各看護学や看護学に関係する学問領係する学問領域の科学的根拠に基づく知識・理論

域の知によって学術的に思考することによって、を学術的に思考することによって、実践的な研究

実践的な研究の発展、看護の専門性の深化にも繋の発展、看護の専門性の深化にも繋がり、県内のがり、県内の看護の質の向上に大きく貢献でき

看護の質の向上と地域の保健医療福祉に大きく貢る。さらに、本研究科の在学中及び修了後に各々献できる。

の地域で学修成果の還元が期待でき、地域の保健医療福祉にも大きな利益をもたらすといえる。

審査意見（6月）－11

設置の趣旨（本文）6ページ（新旧対照表）新旧（４）本学園卒業生の自己研鑽とキャリア構築か（３）本学卒業生の自己研鑽とキャリア構築かららみた大学院設置の必要性
本学学部看護学科の在学生のうち、約 90％は自宅通学生であり、ほとんどが県内出身者である。
本年 3 月に卒業の日を迎える第 1 期生は、就職者の 84％が県内の病院に就職を予定している。本学は、平成 27 年より松山赤十字病院と本学看護学科の運営に関する連携・協定を締結しており、臨地実習の大半を松山赤十字病院で展開している。
そのため、卒業生の半数以上が松山赤十字病院へ就職が内定しており、今後は、後に続く後輩たちが卒業生の実践する姿を目にしながら学ぶことになる。これは、将来の看護学の研究者、教育者として、本学学部卒業生のキャリアアップをサポートする使命を果たすことにも繋がる。

見た必要性
本学学部看護学科の在学生のうち、約 90％は自宅通学生であり、ほとんどが県内出身者である。
本年 3 月に卒業の日を迎える第 1 期生は、就職者の 84％が県内の病院に就職を予定している。本学は、平成 27 年より松山赤十字病院と本学看護学科の運営に関する連携・協定を締結しており、臨地実習の大半を松山赤十字病院で展開している。
そのため、卒業生の半数以上が松山赤十字病院へ就職が内定しており、今後は、後に続く後輩たちが卒業生の実践する姿を目にしながら学ぶことになる。後輩との接点が多くなることにより、看護学の学問的な探求を目指す志が生まれたときに、徒歩圏内でもあり自転車で約 15 分の場所にあ（略）

る、通いなれたキャンパスと臨地実習でも顔を合わせる機会が多い教員の下で学ぶ機会があること
は、継続して研鑽を重ねたいという生涯にわたる
自己研鑽を後押しし、質の高い看護が提供できる看護職として、そして、将来の看護学の研究者、教育者として、本学学部卒業生のキャリアアップ
をサポートする使命を果たすことにも繋がる。
（略）（３）愛媛県内の看護職員のニーズからみた高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの必（４）愛媛県内の看護職員のニーズ

要性
本研究科が教育研究にて扱う保健医療福祉の分
野は、人々の生命及び生活に直結しており、地域の人々からのニーズは途切れることがなく、また、時代の流れに即応しなければならない。急速に進む医療の進歩、新たな知見に伴うケアの変化、そして、各種制度の変化など、経験を通して得た知識のみでは対応できない課題も多い。そのため、これらの分野で活躍しているほとんどの専

本研究科が教育研究にて扱う保健医療福祉の分
野は、人々の生命及び生活に直結しており、地域の人々からのニーズは途切れることがなく、また、時代の流れに敏感である。急速に進む医療の進歩、新たな知見に伴うケアの変化、そして、各
種制度の変化など、経験知のみでは対応できない
課題も多い。そのため、これらの分野で活躍して審査意見（6月）－12

設置の趣旨（本文）7ページ（新旧対照表）新

旧門職が、臨床現場や臨地実習にて獲得した経験にいるほとんどの専門職が、日々、それに対応すべ

基づく知識や、そこから生まれる課題の解決のた

それに対応すべく学修を重ねており、「経験知にめ、学ばなければならないことは山積している。

はない知」や「経験知を確かにできる知」、またこうした現状の中で、さまざまな事象を判断し、そこから生まれる課題の解決を求め、学ぶことへ

マネジメントし、指揮・牽引できる役割を担う看の意欲は高い。さらに、看護の役割と機能、実践

護職の存在が求められている。

の場が多様化している中で、さまざまな事象を判断し、マネジメントし、指揮・牽引できる役割を担う存在も求められている。

本県においては、在職の看護職員が進学を希望
しても、他の職員への負担を考慮し、前向きに進学を考えられない、あるいは看護管理者が容認できない現状もあった。しかし、県内数カ所の看護部長、看護責任者との懇談の際、あらゆる場、あ本県においては、在職の看護職員が進学を希望
しても、受講スケジュールが窮屈になることによる他の職員への負担を考慮し、これまでは前向きに進学を考えられない、あるいは看護管理者が容らゆる人に対し、医療と生活の両面から、質の高認できない現状があった。しかし、県内数カ所のい看護と療養支援を行うことができる人材の育成

看護部長、看護責任者との懇談の際、あらゆるが急務であり、科学的根拠に基づく看護実践とそれを臨床現場で生かせる研究能力、実践能力をもった人材や地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダー、臨床場、あらゆる人に対し、医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材の育成が急務であり、科学的根拠に基づく看護実

現場における教育担当者の育成が臨床現場で求め践とそれを臨床現場で生かせる研究能力、実践能られているとの発言が聞かれた。そして、これら力をもった人材や地域に特化した看護課題に強いの能力を身につける機会が在職のまま、通学等による時間的・身体的負担が少ない環境下で実現できることになれば、修了後の臨床現場に与える影
響は大きく、修士課程修了者への期待は大きいと高度な専門知識を有する看護実践者およびリーダ
ー、臨床現場における教育担当者の育成が臨床現場で求められているとの発言が聞かれた。そし評価を得ている。このことから、昼夜開講で通学て、これらの能力を身につける機会が在職のまにも県内で最も便利である本学松山市駅キャンパ

ま、通学等による時間的・身体的負担が少ない環スに本研究科を設置することは県内の保健医療福祉分野への大きな貢献となることが期待できる。

境下で実現できるのであれば、修了後の臨床現場に与える影響は大きく、修士課程修了者への期待は大きいとのことであった。このことから、昼夜開講で通学にも県内で最も便利である本学松山市
駅キャンパスに本研究科を設置することは県内の保健医療福祉分野への大きな貢献となることが期待できる。

審査意見（6月）－13

【設置の趣旨・目的等】
本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（２）養成する人材像について、（１）のとおり、本研究科の設置の必要性等が判然としないため、その妥当性が判断できないものの、「療養支援看護」や「特定実践支援
看護分野」等の用語の定義が明確ではなく、また、本研究科の設置の必要性等との整合性も不明確である。
（対応）
前述のとおり、審査意見１（１）について、本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性等が明確となるよう加筆・修正を行った。
本研究科の設置の必要性は、本県の特徴を踏まえ、地域包括支援の看護が担っている地
域の課題に取り組む人材を養成し、地域包括ケアを推進するために保健医療福祉を一体的に提供することを必要とする支援（ケア）の充実を図ることにある。
本研究科では、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題について、臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養生活に焦点をあてた支援（ケア）の探求を「療養支援看護学分野」の教育研究、特定の健康課題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、そして、地域住民の健康を支えることに焦点をあてた実践的な支援（ケア）の探求を「特定実践支援看護学分野」の教育研究とした。そして、この2つの看護学分野から地域包括ケアの課題に取り組み、その課題について学術的な思考をもって探求し、地域の保健医療福祉に貢献できる人材を養成することとした。
医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材、特定の健康問題や地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの養成は、継続的、発展的に地域包括ケアの推進と構築を支えるために必要であることの説明を加えた。
なお、「療養支援看護」「特定実践支援看護分野」の表記について、正確に表記できていなかったため、「療養支援看護学分野」「特定実践支援看護学分野」に改め、表記の統一を行った。
（説明）◆本研究科の教育研究目的
本大学院は「愛と真理」の建学の精神に則り、カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、精深な学識を授けるとともに、専攻分野における研究能力及び高度の専門性が求められる職業を担うための卓越した能力を培い、地域社会における人々の健康と福祉の向上に寄与することを大学院の目的に掲げている。
（略）、本研究科では、学部教育における既存の健康、保健、福祉に新たに医療の側面から加わった看護学を基礎に、地域への保健医療福祉分野における貢献を果たすべく、看審査意見（6月）－14

護学がもつ専門性を深化させ、また、地域包括ケアの推進と構築を支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持ちながら、地域に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築しながら、保健医療福祉分野で指導者・管理者・教育者として貢献できる高度専門職業人を育てることを目的とする。
◆養成する人材像
近年、わが国においては、少子高齢化の高進、医療技術の進歩に伴い、在宅療養者の多様化や求められる医療技術の高度化、世帯構造の変化に伴う療養支援の複雑化や家族の健康支援の在り方など、地域で暮らす人々の保健医療福祉に関する課題は多く、今後ますま
す増大していくことが予測される。その際、安定的な保健医療福祉サービスが円滑に提供できれば、個々に応じた健やかな日常生活を送ることができる。その実現に向けては、地域包括ケア体制への円滑な移行への推進を行うため、専門職としての使命をもって、各々の状況をアセスメントし、適切に判断し、マネジメントできる能力と実践力をもった保健医療福祉分野の専門職の存在が必要である。特に、人材が豊富にある大都市とは異なり、全県的にみると、保健医療福祉機能や人材等、必要な資源に地域の偏りがあることから、これらの状況を的確に把握するとともに分析できる臨床判断力や、不足する資源の充実に向けたマネジメント能力と推進力を備えた人材が求められている。
このようにこれからの時代に必要とされる看護は、疾病からの回復を図ることのほか、疾病や障がいとともに生きること・生活することを支援（ケア）し、生活の質・生命の質の維持・向上に資することにある。住み慣れた地域で尊厳ある生活の継続を実現するには、疾病や障がいの治療やその療養生活と住み慣れた日常生活における支援が途切れることなく円滑に機能することが必要である。
本県の地域包括ケアの新たな課題としては、がん末期や難病により人工呼吸器やチューブ類の使用などの高度な医療ニーズがある在宅療養者や重度の障がいのある小児や精神障がいがある在宅療養者、認知症高齢者、人生の最期を在宅で過ごすことを希望する人など
多様な在宅療養者の入院医療機関と在宅医療機関を連携し、継続的に繋ぐ医療体制の構築
や推進、保健医療福祉における連携・協働による医療・介護サービスの包括的提供が挙げられる。さらに、へき地医療や周産期医療の充実、安心して子育てができる小児医療体制の整備も挙げられている。このように、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題は、地域包括ケアを推進するために保健医療福祉を一体的に提供することを必要とする支援（ケア）の充実であるといえる。
そこで、本研究科においては、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題を以下に説明する 2 つの看護学分野の中から取り組むこととした。1 つは、「療養支援看護学分野」であり、臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養生活に焦点をあてた支援（ケア）を探求する看護学が該当する。もうひとつは、「特定実践支援看護学分野」であり、特定の健康課題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、そして、地域住民の健康を支えることに焦点をあてた実践的な支援（ケア）を探求する看護学と保健医療福祉を担う専門職に特化した人材育成が該当する。
この 2 つの看護学分野の探求は、本県の地域包括ケアの課題に対応し、地域包括ケアの推進に貢献することが期待できる。

審査意見（6月）－15これにより、各々の看護学分野において求める、医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材、地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの育成ができる。そして、このような人材育成が、地域の人々のニーズに応じた地域包括ケアの推進と構築を継続的、発展的に支えるために、学術的・研究的基盤に基づく看護実践を構築し、保健医療福祉分野に貢献することにも繋がる。
そこで、本研究科では、本研究科の教育研究上の目的を踏まえ、以下の①から③に示す
高度な看護実践能力を備えた人材を育成する。
① 地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備えた人② 地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、探求する力、マネジメン
トする力を備えた人③ 「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」に関する地域包括ケアに取り組
み、地域の人々とともに歩む人（新旧対照表）設置の趣旨（本文）7ページ
新２

旧

教育研究上の目的と養成する人材像

２

１）本研究科の教育研究目的

教育研究上の目的と養成する人材像

１）本研究科の教育研究目的

本大学院は「愛と真理」の建学の精神に則り、本大学院は「愛と真理」の建学の精神に則り、カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、

カトリック精神に基づく人格教育を基盤として、精深な学識を授けるとともに、専攻分野における精深な学識を授けるとともに、専攻分野における研究能力及び高度の専門性が求められる職業を担研究能力及び高度の専門性が求められる職業を担

うための卓越した能力を培い、地域社会におけるうための卓越した能力を培い、地域社会における人々の健康と福祉の向上に寄与することを大学院

人々の健康と福祉の向上に寄与することを大学院の目的に掲げている。

の目的に掲げている。

（略）、本研究科では、学部教育における既存（略）、本研究科では、学部教育における既存の健康、保健、福祉に新たに医療の側面から加わの健康、保健、福祉に新たに医療の側面から加わった看護学を基礎に、地域への保健医療福祉分野

った看護の知の更なる発展と地域への保健医療福における貢献を果たすべく、看護学がもつ専門性

祉分野における貢献を果たすべく、看護学科がもを深化させ、また、地域包括ケアの推進と構築をつ専門性の高い知をふまえ、高度専門職業人の養支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素成を行う。そして、地域包括ケアの推進と構築を養を養うとともに研究的視点を持ちながら、地域支えるための学術的基盤に基づく高度で知的な素に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築し養を養うとともに研究的視点を持ちながら、地域ながら、保健医療福祉分野で指導者・管理者・教に浸透して自身の専門性を活かしたケアを構築し育者として貢献できる高度専門職業人を育てるこながら、保健医療福祉分野で指導者・管理者・教とを目的とする。

育者として貢献できる高度専門職業人を育てることを目的とする。

審査意見（6月）－16

設置の趣旨（本文）8ページ
旧（新旧対照表）新２）養成する人材像

２）養成する人材像

近年、わが国においては、少子高齢化の高進、

近年、わが国においては、少子高齢化の進展、医療技術の進歩に伴い、在宅療養者の多様化や求医療技術の進歩に伴い、在宅療養者の多様化や求められる医療技術の高度化、世帯構造の変化に伴められる医療技術の高度化、世帯構造の変化に伴う療養支援の複雑化や家族の健康支援の在り方なう療養支援の複雑化や家族の健康支援の在り方など、地域で暮らす人々の保健医療福祉に関する課

ど、地域で暮らす人々が保健医療福祉に関する課

題は多く、今後ますます増大していくことが予測

題は多く、今後ますます増加していくことが予測される。その際、安定的な保健医療福祉サービス

される。その際、安定的な保健医療福祉サービスが円滑に提供できれば、個々に応じた健やかな日が円滑に提供できれば、個々に応じた健やかな日

常生活を送ることができる。その実現に向けて常生活を送ることができる。その実現に向けては、地域包括ケア体制への円滑な移行への推進をは、地域包括ケア体制への円滑な移行と、それを行うため、専門職としての使命をもって、各々の推進する中で専門職としての使命をもって、各々状況をアセスメントし、適切に判断し、マネジメの状況をアセスメントし、適切に判断し、牽引でントできる能力と実践力をもった保健医療福祉分きる能力と実践力をもった保健医療福祉分野の専

野の専門職の存在が必要である。特に、人材が豊門職の存在が大きい。特に、人材が豊富にある大

富にある大都市とは異なり、全県的にみると、保都市とは異なり、本県では全県的にみると、保健健医療福祉機能や人材等、必要な資源に地域の偏医療福祉機能や人材等、必要な資源に地域の偏りりがあることから、これらの状況を的確に把握すがあることから、その地域について、的確に把握るとともに分析できる臨床判断力や、不足する資するとともに分析し、不足する資源の充実に向け源の充実に向けたマネジメント能力と推進力を備たマネジメント力と推進力を備えた人材が求めらえた人材が求められている。

れている。

このようにこれからの時代に必要とされる看護（追加）

は、疾病からの回復を図ることのほか、疾病や障がいとともに生きること・生活することを支援（ケア）し、生活の質・生命の質の維持・向上に資することにある。住み慣れた地域で尊厳ある生
活の継続を実現するには、疾病や障がいの治療やその療養生活と住み慣れた日常生活における支援が途切れることなく円滑に機能することが必要である。
本県の地域包括ケアの新たな課題としては、がん末期や難病により人工呼吸器やチューブ類の使用などの高度な医療ニーズがある在宅療養者や重度の障がいのある小児や精神障がいがある在宅療養者、認知症高齢者、人生の最期を在宅で過ごす
ことを希望する人など多様な在宅療養者の入院医療機関と在宅医療機関を連携し、継続的に繋ぐ医療体制の構築や推進、保健医療福祉における連携・協働による医療・介護サービスの包括的提供が挙げられる。さらに、へき地医療や周産期医療審査意見（6月）－17

設置の趣旨（本文）8ページ（新旧対照表）新旧の充実、安心して子育てができる小児医療体制の整備も挙げられている。このように、本県の地域
包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題は、地域包括ケアを推進するために保健医療福祉を一体的に提供することを必要とする支援（ケア）の充実であるといえる。
そこで、本研究科においては、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題を以下に説明する 2 つの看護学分野の中から取り組むこととした。1 つは、「療養支援看護学分野」であり、臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養生活に焦点をあてた支援（ケア）を探求する看護学が該当する。もうひとつは、「特定実践支援看護学分野」であり、特定の健康課題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、そして、地域住民の健康を支えることに焦点をあてた実践的な支援（ケア）を探求する看護学と保健医療福祉を担う専門職に特化した人材育成が該当する。この 2 つの看護学分野の探求は、本県の地域包括ケアの課題に対応し、地域包括ケアの推進に貢献することが期待できる。
これにより、各々の看護学分野において求める、医療と生活の両面から、質の高い看護と療養支援を行うことができる人材、地域に特化した看護課題に強い高度な専門知識を有する看護実践者
及びリーダーの育成ができる。そして、このような人材育成が、地域の人々のニーズに応じた地域
包括ケアの推進と構築を継続的、発展的に支える
ために、学術的・研究的基盤に基づく看護実践を構築し、保健医療福祉分野に貢献することにも繋がる。
そこで、本研究科では、本研究科の教育研究上

そこで、本研究科では、本研究科の教育研究上の目的を踏まえ、以下の①から③に示す高度な看の目的を踏まえ、以下の①から③に示す

護実践能力を備えた人材を育成する。

保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度①地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床な看護実践能力を備えた人材を育成する。

判断力を備えた人①地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床②地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、探求する力、マネジメントする力を備えた人

判断力を備えた人②地域の人々のニーズに応じて健康に関する諸現象を分析し、探求する力、マネジメントする力

審査意見（6月）－18

設置の趣旨（本文）8ページ（新旧対照表）③「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学を備えた人分野」に関する地域包括ケアに取り組み、地域③療養支援看護と特定実践支援看護分野を牽引の人々とともに歩む人

し、地域の人々とともに歩む人

審査意見（6月）－19【設置の趣旨・目的等】
本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（３）ディプロマ・ポリシーについて、（２）のとおり、養成する人材像の妥当性等が判断できないため、その妥当性も判断できないものの、「地域包括ケア」に係る設定が見受けられないなど、教育研究上の目的及び養成する人材像との整合性にも疑義
がある。
（対応）
審査意見１（１）及び（２）を修正し、本研究科において、地域包括ケアの推進と構築を支えるために、地域包括ケア体制への円滑な移行への推進を行うため、専門職としての使命をもって、各々の状況をアセスメントし、適切に判断し、取り組むことができる能力と実践力をもった保健医療福祉分野の専門職の存在、つまり、地域の中で生じている課題を的確に把握するとともに分析できる臨床判断力や、不足する資源の充実に向けたマネジ
メント能力と推進力を備えた人材の育成が求められていることを説明した。
そして、本県の地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている地域の特徴を踏まえた課題は、地域包括ケアを推進するために保健医療福祉を一体的に提供することを必要とする支援（ケア）の充実であることから、本研究科における教育研究では、「療養支援看護学分野」と「特定実践支援看護学分野」のから地域包括ケアの課題に取り組む。それ
ぞれを教育研究する看護学領域については、「療養支援看護学分野」を老年・在宅看護学
領域と精神看護学領域、「特定実践支援看護学分野」を成人看護学領域、成育看護学領域、公衆衛生看護学領域とした。これらの看護学領域は、地域の特徴を踏まえた課題を含むことから、専攻する看護学領域における研究課題に取り組み、保健医療福祉分野における看護実践能力、その課題に応じた現場におけるマネジメント能力やリーダーシップ、教育・研究能力を修得できれば、本研究科の設置の趣旨、教育研究上の目的、及び養成する人材像の条件を満たし、学位授与の方針（ディプロマポリシー）に合致していると判断した。
これらのことから、学位授与の方針（ディプロマポリシー）においては、本研究科において取り組む地域包括ケアを推進するための教育研究の課題が「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」の中で具体的に抽出された事象のニーズや実践上の課題、つまり、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアの推進と構築を支えるための課題探求に取り組み、その課題探求を通して身につけた能力を評価し、学位授与の判断を行う。そこで、本研究科において取り組む教育研究が「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに貢献することが明確に示すことができるように、ディプロマポリシーの④を『「療養支援看護学分野」、「特定実践支援
看護学分野」から地域包括ケアに関する研究課題に取り組み、保健医療福祉分野における実践力及び教育・研究能力を修得している。』と文言を修正した。

審査意見（6月）－20

（説明）◆ディプロマポリシー
本研究科では、修士課程に所定の期間在学し、修了要件となる単位数を修得するとともに、学位論文審査及び最終試験に合格し、以下の能力を獲得し、かつそれらを統合して発揮できる能力を有する者に、学位 修士（看護学）を授与する。
本研究科の修士課程においては、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」において教育研究を行っている各看護学領域の中で抽出された地域包括ケアの推進と構築を支えるための課題、具体的には、臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習にて獲得した経験を本研究科における学修を通して、科学的根拠に基づく知識にまで深化させ、以下の①から④に示す本研究の学位授与方針（ディプロマポリシー）により、保健医療福祉における連携・協働を推進できるマネジメント能力、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに取り組み、実践と研究から高度の看護実践能力を修得することにより、地域包括ケアを推進していくことができる能力を備えた者に学位を授与する。
① 専門性の高い看護ケアを探求する能力を修得している。
② 看護学におけるニーズや実践上の課題を科学的根拠に基づき、的確に判断・分析する能力を修得している。
③ 専門的な看護実践の質の向上を目指し、看護ケアをマネジメントできる能力を修得している。
④ 「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに関する研究課題に取り組み、保健医療福祉分野における実践力教育・及び研究能力を修得している。
（新旧対照表）設置の趣旨（本文）８ページ
新旧３）ディプロマポリシー

３）ディプロマポリシー

本研究科では、修士課程に所定の期間在学し、本研究科では、修士課程に所定の期間在学し、修了要件となる単位数を修得するとともに、学位修了要件となる単位数を修得するとともに、学位

論文審査及び最終試験に合格し、以下の能力を獲

論文審査及び最終試験に合格し、以下の能力を獲得し、かつそれらを統合して発揮できる能力を有得し、かつそれらを統合して発揮できる能力を有する者に、学位する者に、学位

修士（看護学）を授与する。

修士（看護学）を授与する。

本研究科の修士課程においては、「療養支援看本研究科の修士課程においては、実践の場で抱護学分野」、「特定実践支援看護学分野」においいた問題意識や実践の根拠に代表される「経験て教育研究を行っている各看護学領域の中で抽出知」を本研究科における学 修を通して、「理論された地域包括ケアの推進と構築を支えるための知」に深化させ、以下の①から④に示す本研究の課題、具体的には、臨床実践の場で抱いた問題意

学位授与方針（ディプロマポリシー）により、保識や臨床実践の場や臨地実習にて獲得した経験を

健医療福祉における連携・協働を推進し、実践と本研究科における学修を通して、科学的根拠に基研究が融和する高度の看護実践能力を修得するこづく知識にまで深化させ、以下の①から④に示すとにより、地域包括ケアを推進していくことがで本研究の学位授与方針（ディプロマポリシー）にきる能力を備えた者に学位を授与する。

審査意見（6月）－21

設置の趣旨（本文）８ページ（新旧対照表）新旧より、保健医療福祉における連携・協働を推進で①専門性の高い看護ケアを探求する能力を修得しきるマネジメント能力、「療養支援看護学分ている。

野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括②看護学におけるニーズや実践上の課題を科学的ケアに取り組み、実践と研究から高度の看護実践

根拠に基づき、的確に判断・分析する能力を修

能力を修得することにより、地域包括ケアを推進得している。

していくことができる能力を備えた者に学位を授与する。

③専門的な看護実践の質の向上を目指し、看護ケ
アをマネジメントできる能力を修得している。

① 専門性の高い看護ケアを探求する能力を修得している。

④専攻する看護学領域に関する研究課題に取り組
み、保健医療福祉分野における実践力および教② 看護学におけるニーズや実践上の課題を科学的育・研究能力を修得している。

根拠に基づき、的確に判断・分析する能力を修得している。
③ 専門的な看護実践の質の向上を目指し、看護ケ
アをマネジメントできる能力を修得している。
④ 「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに関する 研究課題に取り組み、保健医療福祉分野における実践力
及び教育・研究能力を修得している。

審査意見（6月）－22

【設置の趣旨・目的等】
本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（４）教育課程編成の考え方について、「『経験知』を本研究科における学修を通して、『理論知』に進化」させるとあるが、「経験知」及び「理論知」の定義が判然とせず、当該考え方の妥当性を判断することができない。また、カリキュラム・ポリシーに該当する記載も見受けられない。
（対応）「経験知」「理論知」の定義が曖昧なまま、教育課程の編成についての説明に用いていたため、次に示す具体的表現に改め、「経験知」を保健医療福祉の臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習における経験を通して獲得した知識、「理論知」を科学的根拠に基づく知識・理論と修正した。それに伴い、教育課程編成の考え方及びカリキュラムポリシーも修正した。修正事項には次の審査意見１（５）の内容も含めて修正するとともに、資料5‐1についても修正した。
さらに、…『理論知』に進化…の「進化」は、変化に対応して変わることを意味しており、教育課程の編成においては、ものごとを深め、レベルを上げることを意としているため、「深化」に修正する。
（説明）◆教育課程の編成の考え方及び特色
１）教育課程編成の考え方
本研究科では、保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得した知識を本研究科における学修を通して、科学的根拠に基づく知識・理論に深化させる。そして、高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持ちながら、保健医療福祉における連携・協働を推進し、看護実践能力を修得することにより、地域包括ケアを推進していくことができる能力を修得することをめざした教育課程を編成する。これは、入学時に備えている保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得した知識を「特別研究Ⅰ」において、取り組むべき課題を明確にする。
課題を明確にしていくにあたっては、本学の建学の精神に則り、カトリック精神に基づき、「キリスト教人間学特論」において、全人的看護に向けた人に寄りそうための基盤を学修するとともに、「看護倫理学特論」や「看護理論特論」等の履修を通して、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培う。
そして、地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている多様な臨床現場における課題を「地域医療保健特論」や「医療社会学特論」の共通科目の学修を通して、地域包括ケアの基盤となる知識として探求する能力を培う。
また、「看護情報活用特論」や「看護マネジメント論」「保健医療統計学特論」等の学修、及び専門科目の専攻する看護学領域の看護学特論を通して、多様な臨床現場における審査意見（6月）－23

課題を科学的根拠に基づき、的確に判断・分析する能力、そして看護ケアをマネジメントする能力を培い、専門的な看護実践の向上を目指す。このような能力を培いながら、さらに、「難病看護学特論」「エンドオブライフケア特論」「がん看護学特論」等の質の高い
専門的な看護ケアを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践能力や研究能力の学術的基盤を形成する。
そして、「専門演習」や「特別研究Ⅱ」において、地域包括ケアの推進と構築を支えるための新たな看護の方法や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する
看護研究能力を培うことにより、保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題
意識や経験により獲得した知識を科学的根拠に基づく知識にまで深化させる。このことにより、高度な看護実践能力を培い、「療養支援看護学分野」「特定実践支援看護学分野」
から地域包括ケアに取り組むことができる能力をもって、保健医療福祉分野に貢献できる人材を養成することができる教育課程を編成した。
これらの学修成果は、各授業科目のシラバスに示している到達目標と成績評価基準により総合的に評価し、本研究科の教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー
が示す教育課程を編成した。
したがって、本研究科におけるカリキュラムポリシーを次のとおり定める。
① 共通科目として、キリスト教的人間観を育み、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培うための教育課程を編成する。
② 共通科目には、多様な臨床現場における課題を追求し、地域の人々のニーズに応じた看護を創り、地域包括ケアシステム構築の基盤となる知識を探求する能力、的確に断・分析・マネジメントする能力を培うための教育課程を編成する。
③ 専門科目は、各看護学領域の特徴に合わせて、保健医療福祉分野におけるそれぞれの課題解決のための専門的な看護ケアを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践能力、研究能力の学術的基盤のための教育課程を編成する。
④ 研究・演習科目は、共通科目、専門科目による学修を土台とし、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」に含む、主として専攻する分野の看護学領域において、保健医療福祉分野における地域包括ケアの推進と構築を支える新たな看護の方
法や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する看護研究能力を培
うための教育課程を編成する。
⑤ 学修成果の評価は、授業科目ごとに到達目標と成績評価基準をシラバスに示し、レポートや口頭発表、授業態度・授業貢献度（意見交換等の内容）により総合的に行う。
なお、学生の学修成果とディプロマポリシーを担保するため、開講科目と合致させたカ
リキュラムマップを作成した（資料5‐1）。

審査意見（6月）－24

設置の趣旨（本文）10ページ（新旧対照表）新５

旧

教育課程の編成の考え方及び特色

５１）教育課程編成の考え方

教育課程の編成の考え方及び特色

１）教育課程編成の考え方

本研究科では、保健医療福祉の臨床実践の場や本研究科では、保健医療福祉の実践の場で抱い臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得した問題意識や実践の根拠に代表される「経験知」

た知識を本研究科における学修を通して、科学的を本研究科における学修を通して、「理論知」に根拠に基づく知識・理論に深化させる。そして、進化させ、学術的基盤に基づく高度で知的な素養

高度で知的な素養を養うとともに研究的視点を持を養うとともに研究的視点を持ちながら、保健医

ちながら、保健医療福祉における連携・協働を推療福祉における連携・協働を推進し、実践と研究

進し、看護実践能力を修得することにより、地域が融和する高度の看護実践能力を修得することに包括ケアを推進していくことができる能力を修得

より、地域包括ケアを推進していくことができる

することをめざした教育課程を編成する。これ能力を修得できることをめざした教育課程を編成

は、入学時に備えている保健医療福祉の臨床実践する。そして、保健・医療・福祉を繋ぐキーパーの場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験によりソンとして地域包括ケアシステムの構築に寄与獲得した知識を「特別研究Ⅰ」において、取り組し、必要な専門知識を修得するための科目を開講

むべき課題を明確にする。

する。

課題を明確にしていくにあたっては、本学の建（追加）学の精神に則り、カトリック精神に基づき、「キリスト教人間学特論」において、全人的看護に向けた人に寄りそうための基盤を学修するとともに、「看護倫理学特論」や「看護理論特論」等の履修を通して、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培う。
そして、地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている多様な臨床現場における課題を「地域医療保健特論」や「医療社会学特論」の共通科目の学修を通して、地域包括ケアの基盤となる知識として探求する能力を培う。
また、「看護情報活用特論」や「看護マネジメ
ント論」「保健医療統計学特論」等の学修、及び専門科目の専攻する看護学領域の看護学特論を通して、多様な臨床現場における課題を科学的根拠に基づき、的確に判断・分析する能力、そして看護ケアをマネジメントする能力を培い、専門的な看護実践の向上を目指す。このような能力を培いながら、さらに、「難病看護学特論」「エンドオブライフケア特論」「がん看護学特論」等の質の高い専門的な看護ケアを探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実践看護実践能力や研究能力の学術的基盤を形成する。
そして、「専門演習」や「特別研究Ⅱ」におい

審査意見（6月）－25

新

旧て、地域包括ケアの推進と構築を支えるための新たな看護の方法や看護実践の研究・開発に取り組
み、看護の質の向上に寄与する看護研究能力を培うことにより、保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得した知識を科学的根拠に基づく知識にまで深化させる。このことにより、高度な看護実践能力を培い、「療養支援看護学分野」「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに取り組むことができる能力をもって、保健医療福祉分野に貢献できる人材を養成することができる教育課程を編成した。
これらの学修成果は、各授業科目のシラバスに示している到達目標と成績評価基準により総合的に評価し、本研究科の教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシーが示す教育課程を編成した。
したがって、本研究科におけるカリキュラムポ

そこで、本研究科においては、カリキュラムポリ

リシーを次のとおり定める。

シーを次のように定める。

① 共通科目として、キリスト教的人間観を育み、①共通科目は、キリスト教人間観を育み、豊かな専門性の高い看護ケアを探求する能力を培うた

人間性と高い探求心を持って、専門性の高い看めの教育課程を編成する。

護ケアを探求する能力を培う科目を配置する。

② 共通科目には、多様な臨床現場における課題を追求し、地域の人々のニーズに応じた看護を創「キリスト教人間学特論」「看護理論特論」「カ
ウンセリング特論」「看護倫理学特論」

り、地域包括ケアシステム構築の基盤となる知②共通科目は、多様な臨床現場における課題を追識を探求する能力、的確に断・分析・マネジメ

求し、地域の人々のニーズに応じた看護を創ントする能力を培うための教育課程を編成す

り、地域包括ケアシステム構築の基盤となる知る。

識を探求する能力、的確に判断・分析・マネジ③ 専門科目は、各看護学領域の特徴に合わせて、メントする能力を培う科目を配置する。
「地域

保健医療福祉分野におけるそれぞれの課題解決

医療保健特論」「看護情報活用特論」「看護研究のための専門的な看護ケアを探求し、看護の質

方法特論」「医療社会学特論」「看護マネジメンの向上に向けた高度の看護実践能力、研究能力

ト特論」「保健医療統計学特論」の学術的基盤のための教育課程を編成する。

③専門科目は、各看護学領域の特徴に合わせて、④ 研究・演習科目は、共通科目、専門科目による保健医療福祉分野における専門的な看護ケアを

学修を土台とし、「療養支援看護学分野」、

探求し、看護の質の向上に向けた高度の看護実「特定実践支援看護学分野」に含む、主として

践能力、研究能力の学術的基盤となる科目を配専攻する分野の看護学領域において、保健医療置する。
「難病看護学特論」「エンドオブライフ

福祉分野における地域包括ケアの推進と構築を

ケア特論」「がん看護学特論」「老年・在宅看護支える新たな看護の方法や看護実践の研究・開

学特論」「老年・在宅看護方法特論」「精神看護発に取り組み、看護の質の向上に寄与する看護学特論」「精神看護方法特論」「成人看護学特研究能力を培うための教育課程を編成する。
⑤ 学修成果の評価は、授業科目ごとに到達目標論」「成人看護方法特論」「成育看護学特論」「成育看護方法特論」「地域・公衆衛生看護学特審査意見（6月）－26

新

旧と成績評価基準をシラバスに示し、レポートや口頭発表、授業態度・授業貢献度（意見交換等の内容）により総合的に行う。

論」「地域・公衆衛生看護方法特論」④研究・演習科目は、共通科目、専門科目による学修を土台とし、主として専攻する分野の看護学領域において、保健医療福祉分野において、
地域包括ケアの推進と構築を支える新たな看護の方法や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する基礎的な看護研究能力を培う科目を配置する。特別研究Ⅰ」「特別研
究Ⅱ」「専門演習」

なお、学生の学修成果とディプロマポリシーを

なお、ディプロマポリシーを担保するため、開担保するため、開講科目と合致させたカリキュラ

講科目と合致させたカリキュラムマップを作成しムマップを作成した（資料5‐1）。

た（資料5）。

審査意見（6月）－27

【設置の趣旨・目的等】
本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（５）カリキュラム・ポリシーに学修成果の評価の在り方等に関する具体的な記述が見受けられない。
（対応）
改めて「卒業認定・学位授与の方針」（ディプロマポリシー）、「教育課程編成・実施の方針」（カリキュラムポリシー）及び「入学者受け入れの方針」（アドミッションポリシー）の策定及び運営に関するガイドラインを確認し、カリキュラムポリシーに学修成果の評価方針を追記し、評価方針及び評価方法が明確になるよう追記した。
具体的には、審査意見１（４）においても説明したとおり、本研究科において、保健医療福祉の臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習における経験を通して獲得した知識を科学的根拠に基づく知識にまで深化させ、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに取り組むことができる能力を培い、保健医療
福祉分野に貢献できる人材養成を行う教育課程のそれぞれの学修評価の在り方について、各科目のシラバスに示している内容をもとに、新たに⑤を追記した。
（説明）◆教育課程の考え方及び特色
１）教育課程編成の考え方…（略）。
④研究・演習科目は、…（略）。
⑤学修成果の評価は、授業科目ごとに到達目標と成績評価基準をシラバスに示し、レポートや口頭発表、授業態度・授業貢献度（意見交換の内容等）により総合的に行う。
なお、学生の学修成果とディプロマポリシーを担保するため、開講科目と合致させたカ
リキュラムマップを作成した（資料5‐1）。
（新旧対照表）設置の趣旨（本文）10ページ
新旧

５教育課程の考え方及び特色
１）教育課程編成の考え方（略）。
④研究・演習科目は、…（略）。
⑤学修成果の評価は、授業科目ごとに到達目標（追加）と成績評価基準をシラバスに示し、レポートや口頭発表、授業態度・授業貢献度（意見交換の内容等）により総合的に行う。

審査意見（6月）－28

新旧

なお、学生の学修成果とディプロマポリシーを

なお、ディプロマポリシーを担保するため、開担保するため、開講科目と合致させたカリキュラ

講科目と合致させたカリキュラムマップを作成しムマップを作成した（資料5‐1）。

た（資料5）。

審査意見（6月）－29

【設置の趣旨・目的等】
本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシー等について、不明確な点が散見されることから、個々の妥当性及びそれらの整合性を判断することができないため、以下の点を明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（６）上記（１）～（５）について、それぞれ明確に説明し、必要に応じて適切に改めた上で、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロ
マ・ポリシー、カリキュラム・ポリシーが整合することを明確に説明すること。
（対応）
審査意見１（１）～（５）の曖昧であった内容及び文言の加筆・修正を行い、再度、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーの整合性を見直し、その関係を資料 5‐2 に示した。具体的には、資料 5‐
2 により、養成する人材像の「①地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床判断力を備えた人」は、ディプロマポリシーの「①専門性の高い看護ケアを探求する能力を修得している」、「②看護学におけるニーズや実践上の課題を科学的根拠に基づき的確に判断・分析する能力を修得している」に繋がっている。これらを修得するために、カリキュラム
ポリシー「①共通科目は、キリスト教的人間観を育み、専門性の高い看護ケアを探求する能力を培う」に該当する「キリスト教人間学特論」や「看護倫理学特論」、「看護理論特論」
等を履修することによって、専門性の高い看護ケアを探求する能力を備えることができる。
専門性の高い看護ケアを探求する能力は、地域包括ケアの推進と構築を支えるための臨床
判断力の土台であり、あらゆる授業科目の中で培われることが示され、それぞれの繋がりが確認できた。
（１）について、本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性は、愛媛県の地域医療が直面している課題と地域保健医療計画、地域包括ケアの推進に向けた取り組みの早期充
実が求められていることが背景にある。そこで、それらの地域の課題を基に、以下の4つの観点から本研究科を設置し、人材養成に取り組む必要性があると考え、１）愛媛県の保健医療福祉を取り巻く状況と課題からみた地域包括ケアを担う人材の必要性、２）愛媛県
における教育資源からみた質の高い看護実践能力を備えた高度専門職業人の必要性、３）
愛媛県内の看護職員のニーズからみた高度な専門知識を有する看護実践者及びリーダーの必要性、４）本学園卒業生の自己研鑽とキャリア構築から見た大学院設置の必要性について、説明した。
（２）について、本研究科の設置の必要性と養成する人材像の整合性は、（１）において本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性において述べたように、本県の特徴を踏
まえ、地域包括ケアの推進を支えるために看護が担っている課題に取り組む人材を養成
し、地域包括ケアを推進するために保健医療福祉を一体的に提供することを必要とする支援（ケア）の充実を図ることにある。それを実現するために、（１）において本研究科を設置して人材養成に取り組む必要性から掲げた4つの観点から、どのような能力を培う必要があるのかを整理し、本研究科において養成する人材像を示した。
そして、本研究科において、地域の特徴を踏まえ取り組むべき看護学の教育研究分野を審査意見（6月）－30臨床と在宅を繋ぐ中で生活する対象者とその家族の療養生活に焦点をあてた支援（ケア）を含む「療養支援看護学分野」と、特定の健康問題がある患者や家族、子どもや保護者、妊産婦、地域住民の健康を支えることに焦点をあてた実践的な支援（ケア）を含む「特定実践支援看護学分野」とし、この2つの看護学分野から地域包括ケアの推進と構築を支えるために取り組むこととした。
（３）について、ディプロマポリシーと教育研究上の目的及び養成する人材像の整合性については、資料 5‐2 に示した。養成する人材像とディプロマポリシーの対応に示したとおり、本研究科において策定したディプロマポリシーの要件を満たせば、本研究科において養成する人材像の要件を満たすことができ、教育研究上の目的も達成することができることを確認した。
（４）については、「経験知」「理論知」の定義が曖昧なまま、教育課程の編成についての説明に用いていたため、「経験知」を保健医療福祉の臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習における経験を通して獲得した知識、「理論知」を科学的根拠に基づく知識・理論と修正した。そして、保健医療福祉の臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習における経験を通して獲得した知識を本研究科において編成した教育課程の教育研究によって、科学的根拠に基づく知識・理論に基づき地域包括ケアを推進していくことができる能力の修得ができることを編成した教育課程のそれぞれの科目との関係において説明した。
（５）カリキュラムポリシーに学修成果の評価の在り方等に関する具体的な記述については、保健医療福祉分野に貢献できる人材養成を行う教育課程のそれぞれの学修評価の在り方について、各科目のシラバスに示している内容をもとに、新たに追記した。
以上のことから、審査意見（１）～（５）の修正内容に合わせて、本研究科の設置の趣
旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーが整合することを確認した。

審査意見（6月）－31

（是正事項）【教育課程等】
２．審査意見１のとおり、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、
ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー等の妥当性・整合性に疑義がある
ため、教育課程の妥当性を判断することができない。このため、審査意見１への対応を踏まえて、本研究科の教育課程が、適正なディプロマ・ポリシー及びカリキュ
ラム・ポリシーに基づき、適切に編成されていることを明確に説明すること。
（対応）
審査意見１の（１）～（６）について、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーが整合することを確認した。
本研究科の教育課程が、ディプロマポリシー、カリキュラムポリシーに基づき編成されているかについては、資料5‐1、5‐2において、それぞれのディプロマポリシーが、具体的にどのようにカリキュラムポリシーと繋がっているかを示した。
本研究科における教育研究科目の学修を通して、臨床実践の場で抱いた問題意識や臨床実践の場や臨地実習にて獲得した経験を科学的根拠に基づく知識に深化させ、保健医療福祉における連携・協働を推進できるマネジメント能力、「療養支援看護学分野」、「特定実践看護学分野」から地域包括ケアに取り組むことによる実践と研究から高度の看護実践能力を修得することにより、地域包括ケアを推進していくことができる能力を備える。
それについて、ディプロマポリシーに示す修得すべき能力とカリキュラムポリシー、教育課程を編成する授業科目を審査意見１の（１）～（６）の修正に基づき、一部修正を加えたカリキュラムマップ（資料5-1）にて、点検し、適切に編成されていることを確認した。

審査意見（6月）－32

（是正事項）【教育課程等】
３． 研究指導の方法について、具体的な指導方法が明示されておらず、専門領域に制限を設けずに指導を行う副指導研究教員の負担が過大になることも懸念される。このため、より具体的な研究指導の方法を明らかにするとともに、指導教員の負担に配慮した適切な指導体制が構築されていることを明確に説明すること。
（対応）
主研究指導教員1名と副研究指導教員1名が大学院生１名の研究指導を担当する体制としており、主な研究指導は主研究指導教員が担うが、副研究指導教員の研究指導における役割を示すことができていなかった。そこで、それについて加筆を行い、主研究指導教員は単位認定者であり、終始一貫した指導を行うこと、副研究指導教員は、主研究指導教員の研究指導を補佐する役割であること、必要な助言・支援を行う役割であることを示した。
なお、一人の教員が指導する大学院生数の提示ができていなかったため、限られた教員に過度の負担がかからないように指導人数を提示した。
また、副研究指導教員の選任方法の記載が曖昧であったため、加筆・修正を行い、副研
究指導教員となる教員の範囲、選任にあたって、主研究指導教員は、副研究指導教員が効
果的な指導・助言を行うことができるように、大学院生と副研究指導教員の研究内容や研究手法を考慮した上で、候補となる副研究指導教員に事前の相談を行い、指導及び助言可能な内容を確認した上で、副研究指導教員の候補教員を選定すること、そして、主研究指導教員と大学院生の間でそのことについて協議し、大学院生に意向を確認した上で、最終決定は主研究指導教員が研究科委員会で行うことを追記した。副研究指導教員の選任にあたり、決定権は主研究指導教員にあるが、事前に大学院生と協議し、意向を確認した上での決定となるため、大学院生の指導希望を反映した選任となる。
なお、研究指導の方法の記載は、設置の趣旨等を記載した書類（本文）の17～18ページと、８「大学院設置基準」第14条による教育方法の実施（２）の設置の趣旨等を記載した書類（本文）の25ページに記載があり、上記の対応内容である主研究指導教員、副研究指導教員の選任にあたっての記載は同様であることから、本是正事項の回答の対応及び説明は、この2か所についての回答とし、新旧対照表のみ、それぞれの該当箇所を示した。
（説明）◆研究指導の方法
研究指導は、主研究指導教員１名と副研究指導教員１名で行う。主たる研究指導は、単位認定者である主研究指導教員が一貫して行い、研究内容や研究手法に応じて、必要時に副研究指導教員が適切な助言・支援等、研究指導の補助を行う。主研究指導教員 1 名及び副研究指導教員 1 名は、入学後、研究科委員会で決定する。
主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、入学後、研究科委員会で行うため、それまでは、主研究指導教員（仮）とし、研究科委員会にて承認後、正式な主研究指導教員になる。

審査意見（6月）－33

副研究指導教員は、該当大学院生の主研究指導教員以外の研究指導教員及び研究指導補
助教員のうち1名が担当する。副研究指導教員の専門領域については、効果的な指導・助言を行うことができるように、主研究指導教員は大学院生と副研究指導教員双方の研究内容や研究手法を考慮した上で、大学院生の意向を含め、候補となる副研究指導教員に事前の相談を行い、指導及び助言可能な内容を確認する。その上で、主研究指導教員が副研究
指導教員の候補教員を選定し、再度、主研究指導教員と大学院生の間で協議し、大学院生に最終的な意向を確認し、研究科委員会において、主研究指導教員が副研究指導教員を選定した理由を説明し、審議の上で最終決定する。副研究指導教員の選任にあたり、決定権は主研究指導教員にあるが、事前に大学院生と協議し、最終的な意向を確認した上での決定であり、大学院生の指導希望を反映した選任となる。
なお、研究科委員会において副研究指導教員を決定する審議の際には、教員 1 人が研究指導を行う大学院生は、主研究指導及び副研究指導を合わせて、原則 2～3 名までとし、研究指導の負担に偏りが生じないよう配慮するとともに、充実した研究指導を行うことができるように配慮する。
具体的な研究指導は、主・副研究指導教員によって行い、…（略）。
（新旧対照表）設置の趣旨（本文）17ページ

新６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法
及び修了要件（略）
３）研究指導の方法

旧６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法
及び修了要件（略）
３）研究指導の方法

研究指導は、主研究指導教員１名と副研究指導

研究指導は、入学後、主研究指導教員 1 名及び教員１名で行う。主たる研究指導は、単位認定者

副研究指導教員 1 名を研究科委員会で決定する。

である主研究指導教員が一貫して行い、研究内容
や研究手法に応じて、必要時に副研究指導教員が適切な助言・支援等、研究指導の補助を行う。主研究指導教員 1 名及び副研究指導教員 1 名は、入学後、研究科委員会で決定する。
主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望

主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をし、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、入とった教員とする。主研究指導教員の決定は、研

学後、研究科委員会で行うため、それまでは、主究科委員会で行うため、それまでは、主研究指導研究指導教員（仮）とし、研究科委員会にて承認

教員（仮）とし、研究科委員会にて承認後、正式後、正式な主研究指導教員になる。

な主研究指導教員になる。

副研究指導教員は、該当大学院生の主研究指導

副研究指導教員は、大学院生の希望を考慮し、教員以外の研究指導教員及び研究指導補助教員の担当大学院生と主研究指導教員が相談の上研究課

うち1名が担当する。副研究指導教員の専門領域

題に適する教員を選定し、研究科委員会で審議のについては、効果的な指導・助言を行うことがで上、決定する。副研究指導教員の専門領域についきるように、主研究指導教員は大学院生と副研究ては、特に制限を設けず、担当する大学院生に対指導教員双方の研究内容や研究手法を考慮した上し、効果的な指導・助言を行うことができるようで、大学院生の意向を含め、候補となる副研究指に考慮した上で決定する。

導教員に事前の相談を行い、指導及び助言可能な（追加）

審査意見（6月）－34

旧新
内容を確認する。その上で、主研究指導教員が副
研究指導教員の候補教員を選定し、再度、主研究
指導教員と大学院生の間で協議し、大学院生に最終的な意向を確認し、研究科委員会において、主研究指導教員が副研究指導教員を選定した理由を説明し、審議の上で最終決定する。副研究指導教員の選任にあたり、決定権は主研究指導教員にあるが、事前に大学院生と協議し、最終的な意向を確認した上での決定であり、大学院生の指導希望を反映した選任となる。
なお、研究科委員会において副研究指導教員を決定する審議の際には、教員 1 人が研究指導を行う大学院生は、主研究指導及び副研究指導を合わせて、原則 2～3 名までとし、研究指導の負担に偏りが生じないよう配慮するとともに、充実した研究指導を行うことができるように配慮する。
具体的な研究指導は、…（略）。

（新旧対照表）設置の趣旨（本文）25ページ

新６ 教育方法、履修指導、研究指導の方法
及び修了要件（略）
３）研究指導の方法

旧８「大学院設置基準」第 14 条による教育方法の実
施研究指導は、主研究指導教員１名と副研究指導教員１名で行う。主たる研究指導は、単位認定者である主研究指導教員が一貫して行い、研究内容
や研究手法に応じて、必要時に副研究指導教員が適切な助言・支援等、研究指導の補助を行う。主研究指導教員 1 名及び副研究指導教員 1 名は、入学後、研究科委員会で決定する。
主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、入学後、研究科委員会で行うため、それまでは、主研究指導教員（仮）とし、研究科委員会にて承認
後、正式な主研究指導教員になる。

具体的な研究指導は、…（略）。

副研究指導教員は、該当大学院生の主研究指導
教員以外の研究指導教員及び研究指導補助教員のうち1名が担当する。副研究指導教員の専門領域
については、効果的な指導・助言を行うことができるように、主研究指導教員は大学院生と副研究
指導教員双方の研究内容や研究手法を考慮した上で、大学院生の意向を含め、候補となる副研究指（略）
２）履修指導及び研究指導の方法（略）（２）研究指導の方法
研究指導は、入学後、主研究指導教員 1 名及び副研究指導教員 1 名を研究科委員会で決定する。
主研究指導教員は、出願前に研究指導を希望し、その際に、入学後の研究指導について確認をとった教員とする。主研究指導教員の決定は、研究科委員会で行うため、それまでは、主研究指導教員（仮）とし、研究科委員会にて承認後、正式な主研究指導教員になる。
副研究指導教員は、大学院生の希望を考慮し、主研究指導教員が研究課題に適する教員を選定
し、研究科委員会で審議の上、決定する。副研究
指導教員の専門領域については、特に制限を設けず、担当する大学院生に対し、効果的な指導・助言を行うことができるように考慮した上で決定する。研究課題を焦点化する中で、…（略）。

審査意見（6月）－35

（是正事項）
４． 修士論文の審査基準について、「地域包括ケアにおける看護実践の質の向上に研究としての意義（新規性・独自性）がある」ことを求めているが、審査意見１のとおり、本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー等に疑義があるため、当該基準が妥当な設定であるか判断できない。このため、審査
意見１への対応を踏まえて、当該基準が本研究科の設置の趣旨や教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロマ・ポリシー等に照らして妥当な設定であることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（対応）
本研究科では、本研究科の設置の趣旨、教育研究上の目的、養成する人材像、ディプロ
マポリシーにおいて、地域包括ケアの推進と構築を支えるための新たな看護の方法や看護実践の研究・開発に取り組み、看護の質の向上に寄与する看護研究能力を培うことにより、保健医療福祉の臨床実践の場や臨地実習にて抱いた問題意識や経験により獲得し知識を科学的根拠に基づく知識・理論にまで深化させることにより、高度な看護実践能力を培い、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに取り組む
ことができる能力をもって、保健医療福祉分野に貢献できる人材を養成することを挙げている。
本研究科において、「療養支援看護学分野」「特定実践支援看護学分野」から地域包括ケアに取り組むことができる能力は、「療養支援看護学分野」「特定実践支援看護学分野」における研究課題の探求に含まれていることから、修士論文の審査基準として、「1．地域包括ケアにおける看護実践の質の向上に研究としての意義（新規性・独自性があるか」と設定するよりも、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」における研究課題の探求が、看護実践の質の向上に研究の意義があり、保健医療福祉に貢献できる学術的意味がある研究であるか否かを審査することが理解できる表記にする必要がある。
そのため、1．の表記が「地域包括ケアにおける…」であることは、「療養支援看護学分野」、「特定実践支援看護学分野」における研究課題の探求を通した看護の質の向上よ
りも、地域包括ケアに焦点をあてた研究課題に対する修士論文に限定した審査基準である
かのような誤解を招く表現になっており、誤解を生じかねない。そこで、審査基準１の文言から「地域包括ケアにおける」を削除し、「1．看護実践の質の向上において研究としての意義（新規性・独自性）があるか。」に修正した。
なお、通し番号に誤記があり、罫線が消えていた箇所について併せて修正した。

審査意見（6月）－36

（説明）修士論文 審査基準
研究の意義

１．看護実践の質の向上において研究としての意義（新規性・独自性）があるか。
２．問題提起に学術的意味があるか。

研究方法と内 ３．研究課題に関連する国内外の先行研究を検討し、研究課題が導
容
かれ
ているか。
４．研究課題、研究の背景、意義、目的が明確に示されているか。
５．研究目的に適した研究方法であるか。
６．研究結果には必要なデータが示されているか。
７．研究結果をもとに適切な考察がされているか。
８．研究結果には学術的な価値があり、社会への貢献が期待できるか。
９．今後の課題が明確になっているか。
10．論文としての形式が整っており、論旨に一貫性があるか。
11．自立して研究活動を行う能力と学識が論文中に示されている
か。
倫理的配慮

12．研究対象者等の権利擁護ができているか。
13．著作権を守る配慮ができているか。

（新旧対照表）設置の趣旨（本文）21ページ
新旧

修士論文審査基準
研究の意義
１．看護実践の質の向上において研究としての意義（新規性・独自性）があるか。
２．問題提起に学術的意味があるか。
研究方法と内容
３．研究課題に関連する国内外の先行研究を検討し、研究課題が導かれているか。
４．研究課題、研究の背景、意義、目的が明確に示されているか。
５．研究目的に適した研究方法であるか。
６．研究結果には必要なデータが示されているか。

修士論文審査基準
研究の意義
１．地域包括ケアにおける看護実践の質の向上に研究としての意義（新規性・独自性）があるか。
２．問題提起に学術的意味があるか。
研究方法と内容
３．研究課題に関連する国内外の先行研究を検討し、研究課題が導かれているか。
４．研究課題、研究の背景、意義、目的が明確に示されているか。
５．研究目的に適した研究方法であるか。
６．研究結果には必要なデータが示されているか。

審査意見（6月）－37

新

旧７．研究結果をもとに適切な考察がされているか。
８．研究結果には学術的な価値があり、社会への貢献が期待できるか。
９．今後の課題が明確になっているか。
10．論文としての形式が整っており、論旨に一貫性があるか。
11．自立して研究活動を行う能力と学識が論文中に示されているか。
倫理的配慮
12．研究対象者等の権利擁護ができているか。
13．著作権を守る配慮ができているか。

７．研究結果をもとに適切な考察がされているか。
６．研究結果には学術的な価値があり、社会への貢献が期待できるか。
７．今後の課題が明確になっているか。
８．論文としての形式が整っており、論旨に一貫性があるか。
９．自立して研究活動を行う能力と学識が論文中に示されているか。
倫理的配慮
10．研究対象者等の権利擁護ができているか。
11．著作権を守る配慮ができているか。

審査意見（6月）－38

（改善事項）【入学者選抜】
５．入学者選抜について、選抜時期を９月の１回のみとしているが、学生の確保に加えて、多様な学生の受入れに資するよう、選抜時期を複数回設けることが望ましい。
（対応）「一般選抜入学試験」と「社会人特別選抜入学試験」の2種類の選抜方法により多様な学生を受け入れることを想定している。本研究科以外の県内に設置されている2校は、9月のみの選抜であることから、県内及び近県の進学希望者のニーズに応え、就学意欲のある
多様な学生を受け入れるため、選抜時期を9月のほか、職場の異動等に影響が少ない１月にも設定する。しかし、募集定員は5名と少ないことから、9月に実施する入学試験において定員を充足した場合は1月の入学試験は実施しない。このことは、受験生にとって不利になることがないよう募集要項に記載する。通し番号の誤記の訂正を行った。
（説明）◆「大学院設置基準」第14条による教育方法の実施（略）。
７）入学者選抜の概要
大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜入学試験のいずれかを利用した選抜となる。入学試験は1年に2回、9月と1月を予定している。
◆入学者選抜の概要（略）。
（４）試験科目及び選抜方法（略）。…参考資料とする。
選抜にあたり、受験者の希望する選抜時期・区分に柔軟に沿うことを考慮し、選抜時期
別（9月、1月）及び入試区分（一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験）別の定員は設けない。よって、初回の選抜試験において、定員が未充足であった人数を2回目の選抜試験の募集定員とし、初回の選抜試験において定員が充足した場合は、2回目の選抜試験は実施しない。このことは、受験生に不利が生じないよう、募集要項に記載する。なお、「一般選抜入学試験」、「社会人特別選抜試験」の特徴により、試験科目による得点配分は異なっているが総合得点は揃えていることから、募集定員を超える受験があり、選抜方法が異なる場合は、総合得点による評価に基づいて選抜する。
以上の選抜方法により、本研究科において育成すべき、看護を探求し、保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を迎え、高度専門職業人の教育・研究を行うことができる。
（５）入学時期及び入学者選抜の実施時期

審査意見（6月）－39

① 入学時期：4月（開設時：令和4年4月）② 選抜時期：9月と1月（令和4年度入試は認可後令和4年1～2月を予定）（新旧対照表）設置の趣旨（本文）27、29～31ページ
新旧

８「大学院設置基準」第14条による教育方法の実

８「大学院設置基準」第 14 条による教育方法の実

施

施
（略）。

（略）

７）入学者選抜の概要

６）入学者選抜の概要

大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例

大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜入り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜試

学試験のいずれかを利用した選抜となる。入学試

験のいずれかを利用した選抜となる。入学試験は

験は1年に2回、9月と1月を予定している。

1年に1回、9月のみを予定している。

９入学者選抜の概要

９入学者選抜の概要

（略）

（略）

２）入学選抜の方法

２）入学選抜の方法

（略）

（略）

（４）試験科目及び選抜方法（４）試験科目及び選抜方法（略）。…参考資料とする。
選抜にあたり、受験者の希望する選抜時期・区分に柔軟に沿うことを考慮し、選抜時期別（9月、1月）及び入試区分（一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験）別の定員は設けない。よって、初回の選抜試験において、定員が未充足であった人数を2回目の選抜試験の募集定員とし、初回の選抜試験において定員が充足した場合は、2回目の選抜試験は実施しない。このことは、受験生に不利が生じないよう、募集要項に記載する。

（略）。…参考資料とする。
このように、選抜方法を一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験の 2 種類に設定することにより、アドミッションポリシーに則り、地域包括ケアの推進が求められる幅広い実践の場及び看護を必要とする場における多様な能力を有する人材を選抜することができる。
（追加）

なお、「一般選抜入学試験」、「社会人特別選抜試験」の特徴により、試験科目による得点配分は異なっているが総合得点は揃えていることから、募集定員を超える受験があり、選抜方法が異なる
場合は、総合得点による評価に基づいて選抜する。
以上の選抜方法により、本研究科において育成
すべき、看護を探求し、保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を迎え、高度専門職業人の教育・研究を行うことができる。
（５）入学時期及び入学者選抜の実施時期

そして、本研究科において育成すべき、看護を探求し、保健医療福祉における連携・協働を推進
し、高度な看護実践能力を備えた人材を迎え、高度専門職業人の教育・研究を行うことができる。
（４）入学時期及び入学者選抜の実施時期

審査意見（6月）－40

① 入学時期：4月（開設時：令和4年4月）①

入学時期：4 月（開設時：令和 4 年 4 月）

新旧

② 選抜時期：9月と1月（令和4年度入試は認可後② 選抜時期：9 月（令和 4 年度入試は認可後

令和4年1～2月を予定）

令和 4 年 1～2 月を予定）

審査意見（6月）－41

（改善事項）
６．「一般選抜入学試験」と「社会人特別選抜入学試験」の募集定員について、「両区分をあわせて５名とする」とのことだが、選抜方法ごとの内訳を明らかにするか、内訳を設けないことの妥当性について説明すること。
（対応）
改善事項5の回答と重複するが、募集定員は5名であることから、それぞれの区分における募集定員を設定し、複数回の入学試験を実施する場合、それぞれの区分の募集定員が非常に少ない設定となり、多様な学生の受け入れが困難となる。多様な学生を受け入れる
ために2回の入学試験のいずれも両区分を合わせた人数にて募集及び選抜を行い、2回の入学試験の両区分を合わせた募集定員を5名とする。募集定員を超える受験があり、選抜方
法が異なる状況における選抜が必要な場合は、「一般選抜入学試験」と「社会人特別選抜
入学試験」のいずれも総合得点は揃えていることから、総合得点による評価に基づいて選抜を行う。
なお、通し番号の誤記があったため、訂正を行った。
（説明）◆「大学院設置基準」第14条による教育方法の実施（略）。
７）入学者選抜の概要
大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜入学試験のいずれかを利用した選抜となる。入学試験は1年に2回、9月と1月を予定している。
◆入学者選抜の概要（略）。
（４）試験科目及び選抜方法（略）。…参考資料とする。
選抜にあたり、受験者の希望する選抜時期・区分に柔軟に沿うことを考慮して、選抜時
期別（9月、1月）及び入試区分（一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験）別の定員は設けない。よって、初回の選抜試験において、定員が未充足であった人数を2回目の選抜試
験の募集定員とし、初回の選抜試験において定員が充足した場合は、2回目の選抜試験は実施しない。このことは、受験生に不利が生じないよう、募集要項に記載する。なお、「一般選抜入学試験」、「社会人特別選抜試験」の特徴により異なっているが、試験科目
による英語の得点配分を「社会人特別選抜試験」は「一般選抜入学試験」の半分とし、それに該当する得点の試験を、これまでの実務経験に基づく臨床現場の課題や取り組み、看護職としての役割、入学後に取り組む予定である研究内容と看護実践活動の関連性について提出を求める「看護実践活動書」として「社会人特別選抜試験」にのみ課し、総合得点

審査意見（6月）－42

は揃えている。そのため、募集定員を超える受験があり、選抜方法が異なる場合においても、総合得点による評価に基づいて選抜することにより公平な選抜を実施することができる。
以上の選抜方法により、本研究科において育成すべき、看護を探求し、保健医療福祉における連携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた人材を迎え、高度専門職業人の教育・研究を行うことができる。
（５）入学時期及び入学者選抜の実施時期① 入学時期：4月（開設時：令和4年4月）② 選抜時期：9月と1月（令和4年度入試は認可後令和4年1～2月を予定）（新旧対照表）設置の趣旨（本文）27、29～31ページ
新旧

８「大学院設置基準」第14条による教育方法の実

８「大学院設置基準」第 14 条による教育方法の実

施

施
（略）。

（略）

７）入学者選抜の概要

６）入学者選抜の概要

大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例

大学院設置基準第14条に定める教育方法の特例に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通に伴う入学者選抜は設定せず、次の項で述べる通り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜入り、一般選抜入学試験もしくは社会人特別選抜試

学試験のいずれかを利用した選抜となる。入学試

験のいずれかを利用した選抜となる。入学試験は

験は1年に2回、9月と1月を予定している。

1年に1回、9月のみを予定している。

９入学者選抜の概要

９入学者選抜の概要

（略）

（略）

２）入学選抜の方法

２）入学選抜の方法

（略）

（略）

（４）試験科目及び選抜方法（４）試験科目及び選抜方法（略）。…参考資料とする。
選抜にあたり、受験者の希望する選抜時期・区分に柔軟に沿うことを考慮して、選抜時期別（9月、1月）及び入試区分（一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験）別の定員は設けない。よって、初回の選抜試験において、定員が未充足であった人数を2回目の選抜試験の募集定員とし、初回の選抜試験において定員が充足した場合は、2回目の選抜試験は実施しない。このことは、受験生に不利が生じないよう、募集要項に記載する。

（略）。…参考資料とする。
このように、選抜方法を一般選抜入学試験、社会人特別選抜試験の 2 種類に設定することにより、アドミッションポリシーに則り、地域包括ケアの推進が求められる幅広い実践の場及び看護を必要とする場における多様な能力を有する人材を選抜することができる。
（追加）

なお、「一般選抜入学試験」、「社会人特別選抜試験」の特徴により異なっているが、試験科目による英語の得点配分を「社会人特別選抜試験」は「一般選抜入学試験」の半分とし、それに該当する得点の試験を、これまでの実務経験に基づく臨審査意見（6月）－43

床現場の課題や取り組み、看護職としての役割、
入学後に取り組む予定である研究内容と看護実践
新旧活動の関連性について提出を求める「看護実践活

そして、本研究科において育成すべき、看護を動書」として「社会人特別選抜試験」にのみ課探求し、保健医療福祉における連携・協働を推進

し、総合得点は揃えている。そのため、募集定員

し、高度な看護実践能力を備えた人材を迎え、高を超える受験があり、選抜方法が異なる場合にお度専門職業人の教育・研究を行うことができる。

いても、総合得点による評価に基づいて選抜する
ことにより公平な選抜を実施することができる。
以上の選抜方法により、本研究科において育成（４）入学時期及び入学者選抜の実施時期

すべき、看護を探求し、保健医療福祉における連①

携・協働を推進し、高度な看護実践能力を備えた②

人材を迎え、高度専門職業人の教育・研究を行う

入学時期：4 月（開設時：令和 4 年 4 月
選抜時期：9 月（令和 4 年度入試は認可後
令和 4 年 1～2 月を予定）

ことができる。
（５）入学時期及び入学者選抜の実施時期① 入学時期：4月（開設時：令和4年4月）② 選抜時期：9月と1月（令和4年度入試は認可後
令和4年1～2月を予定）

審査意見（6月）－44

（改善事項）【教員組織】
７．教員組織の将来構想について、教育研究の継続性の観点から、若手や中堅の教員が上位の学位の取得や、更なる研究業績等を上げるための、大学としての支援策等を具体的に説明すること。
（対応）
設置の趣旨（本文）32ページに、定年を超えているが、後進の育成を重要な役割と認識している教員を配置し、完成年度を迎えるまでの間に、若手教員が経験豊富な教員をモデルとし、大学院教員としての資質を滋養する機会が得られるようにしていることを記載したが、それ以外の取り組みについては記載できていなかったため、それについて加筆した。
具体的には、「研究日」が週1日取得でき、「研究日」においては、通常、授業や定例会議は外れており、研究に専念できる。また、学位取得に向けて大学院の学修に充てることも認められている。さらに、研究発表の機会として、研究叢書の出版補助や3種類の紀要の発行があること、学長裁量事業による研究助成に申請することにより、共同研究等を通して、若手・中堅教員が上位職の教員から教育・研究能力の向上を図る機会もあることを追記した。
（説明）◆教員組織の編制の考え方及び特色
１）教員組織の編制の考え方…（略）。…期待できる。そして、その間に若手教員の学位（博士）取得に向けた研究支援も期待できる。具体的支援としては、全ての教員に週1日の「研究日」を設け研究活動に専念できる時間を確保している。「研究日」は授業担当や定例会議を外しており、研究活動や学位論文の作成、学位取得のための大学院における学修に充てることが認められている。さらに、研究叢書の出版補助や3種類の学内紀要の発行など研究成果の公表に関する支援体制も整っている。毎年、年間の予算総額が300万円程度の学長裁量事業による本学教職員を対象とした研究活動支援もあり、採択された場合は、共同研究等を通して若手・中堅教員が上位職の教員の助言を受け、教育・研究能力の向上を図る機会になっており、若手・中堅教員の育成に繋がっている。一方、完成年度に…（略）。
（新旧対照表）設置の趣旨（本文）31ページ
新旧

１０教員組織の編制の考え方及び特色

１０教員組織の編制の考え方及び特色

１）教員組織の編制の考え方

１）教員組織の編制の考え方…（略）。…期待できる。そして、その間に若…（略）。…期待できる。そして、その間に若手教員の学位（博士）取得に向けた研究支援も期

手教員の学位（博士）取得に向けた研究支援も期

審査意見（6月）－45待できる。具体的支援としては、全ての教員に週待できる。…（略）。

1日の「研究日」を設け研究活動に専念できる時

（追加）

新

旧

間を確保している。「研究日」は授業担当や定例会議を外しており、研究活動や学位論文の作成、学位取得のための大学院における学修に充てることが認められている。さらに、研究叢書の出版補
助や3種類の学内紀要の発行など研究成果の公表に関する支援体制も整っている。毎年、年間の予算総額が300万円程度の学長裁量事業による本学教職員を対象とした研究活動支援もあり、採択された場合は、共同研究等を通して若手・中堅教員
が上位職の教員の助言を受け、教育・研究能力の向上を図る機会になっており、若手・中堅教員の育成に繋がっている。一方、完成年度に…
（略）。

審査意見（6月）－46

（改善事項）【施設・設備等】
８．電子ジャーナルの整備計画について、本研究科の教育研究内容に照らして十分なものか疑義があるため、適切な整備計画となっていることを明確に説明するとともに、必要に応じて適切に改めること。
（対応）
本研究科の教育研究活動の充実のため、電子ジャーナルとデータベースを追加した。既存の各種データベースからFull Textでダウンロードが可能な文献も多いため、特に国内の各種ジャーナルについては、新たな追加を検討することなく教育の質の担保はできていると判断する。また、既存のデータベースから海外のジャーナルについてもFull Textでダウンロードが可能な文献も多いが、それぞれの看護課題の探求の幅をさらに広げ、医学・生命科学に関する海外文献の検索及び入手の充実を図るため、新たにPubMedを追加導入することとした。これにより、本研究科の教育研究内容はカバーでき教育の質の担保はできると判断した。今後は、電子ジャーナルやデータベースの活用状況及びニーズに応じ、アクセス数を含め整備を進める。
（説明）◆施設・設備等の整備計画
３）図書館等の資料及び図書館の整備計画…（略）。現在使用可能な電子ジャーナルは、各看護学領域をカバーする代表的な7誌であるが（『Evidence-Based Nursing』『Home Health Care Management & Practice』『Journal of Family Nursing』『Journal of Gerontological Nursing』『Journal of
Nursing Education』『Advances in Nursing Science』『Journal of PediatricNursing』）、さらに、本研究科の教育研究内容の充実のため、『Nursing Research』『Nursing Management』『Nursing Outlook』の3誌の電子ジャーナルを新たに追加することにより、教育研究活動の充実ができるように整備する。そして、看護学研究科の設置とともに「医学中央雑誌」の同時アクセス数をこれまでの3から4に増やし、新たに、医学・生命科学に関する海外文献の検索及び入手の充実を図るためにPub Medを導入予定である。国内文献の多くは、既存のデータベースを用いてFull Textのダウンロードが可能であることから、教育の質の担保はできている。海外文献においても、既存のデータベースを用いてFull Textのダウンロードが可能である文献も多いが、本研究科開設にあたり
PubMedが追加されることによって、それぞれの看護課題の探求の幅が広がることが期待されるため、本研究科の教育研究内容、教育の質の担保はできる。今後は、電子ジャーナルの活用状況やニーズを把握しながら、活用頻度の高い電子ジャーナルの整備を順次計画予定である。
本学は、他大学や他機関との…（略）。

審査意見（6月）－47

（新旧対照表）

設置の趣旨（本文）33ページ
新

１１

旧

施設・設備等の整備計画

１１

施設・設備等の整備計画

（略）

（略）

３）図書館等の資料及び図書館の整備計画

３）図書館等の資料及び図書館の整備計画…（略）。現在使用可能な電子ジャーナルは、…（略）。現在使用可能な電子ジャーナルは、7

各看護学領域をカバーする代表的な7誌であるがつあり（『Evidence-Based Nursing』『Home（『Evidence-Based Nursing』『Home Health

Health Care Management & Practice』『Journal ofCare Management & Practice』『Journal of

Family Nursing』『Journal of Gerontological

Family Nursing』『Journal of GerontologicalNursing』『Journal of Nursing Education』

Nursing』『Journal of Nursing Education』『Advances in Nursing Science』『Journal of『Advances in Nursing Science』『Journal of

Pediatric Nursing』）、看護学研究科の設置ととも

Pediatric Nursing』）、さらに、本研究科の教育に「医学中央雑誌」の同時アクセス数をこれまで研究内容の充実のため、『Nursing Research』

3 から 4 に増やす予定である。

『Nursing Management』『Nursing Outlook』の3誌の電子ジャーナルを新たに追加することによ（追加）

り、教育研究活動の充実ができるように整備する。そして、看護学研究科の設置とともに「医学中央雑誌」の同時アクセス数をこれまでの3から4に増やし、新たに、医学・生命科学に関する海外文献の検索及び入手の充実を図るためにPub Medを導入予定である。国内文献の多くは、既存のデータベースを用いてFull Textのダウンロードが可能であることから、教育の質の担保はできている。海外文献においても、既存のデータベースを用いてFull Textのダウンロードが可能である文献も多いが、本研究科開設にあたりPubMedが追加されることによって、それぞれの看護課題の探求の幅が広がることが期待されるため、本研究科の教育研究内容、教育の質の担保はできる。今後
は、電子ジャーナルの活用状況やニーズを把握しながら、活用頻度の高い電子ジャーナルの整備を順次計画予定である。
本学は、他大学や他機関との…（略）。

本学は、他大学や他機関との…（略）。

審査意見（6月）－48

（是正事項）【その他】
９．公表する情報として挙げられている項目に、学校教育法施行規則第百七十二条の二第三項に規定されている学位論文に係る評価に当たっての基準についての情報がないことから、適切に公表すること。
（対応）
学位論文に係る評価にあたっての基準についての情報についての記載を改めて確認し、追記した。また、記号の記載漏れを修正した。
（説明）◆情報の公表本学大学院では、教育研究活動等の状況を積極的に社会に公表する。具体的には、学校教育法施行規則第172条の2における以下の項目を聖カタリナ大学のホームページ（https://www.catherine.ac.jp/guide/data/index.html）に公表し、定期的に更新する。
ア大学院の教育研究上の目的に関すること（略）
カ

学修の成果に係る評価及び修了の認定に当たっての基準に関すること

キ

学位論文に係る評価に当たっての基準に関すること

ク

校地・校舎等の施設及び設備その他の学生の教育研究環境に関することケ

大学院が行う学生の修学、進路選択及び 心身の健康等に係る支援に関することコ

その他（教育上の目的に応じ学生が修得すべき知識及び能力に関する情報、学則等各種規程、設置認可申請書、設置届出書、設置計画履行状況等報告書、自己点検・評価
報告書、認証評価の結果）（新旧対照表）設置の趣旨（本文）35ページ
新

１４

旧

情報の公表

１４

情報の公表

（略）

（略）

ア

ア

大学院の教育研究上の目的に関すること

大学院の教育研究上の目的に関すること

（略）

（略）

カ

カ

学修の成果に係る評価及び修了の認定に当たっての基準に関すること

キっての基準に関すること

学位論文に係る評価に当たっての基準に関す

キ

ること
ク

校地・校舎等の施設及び設備その他の学生の教育研究環境に関すること

校地・校舎等の施設及び設備その他の学生の教育研究環境に関すること

ケ

学修の成果に係る評価及び修了の認定に当たケ大学院が行う学生の修学、進路選択及び心身の健康等に係る支援に関すること

大学院が行う学生の修学、進路選択及び心（略）

身の健康等に係る支援に関すること（略）

審査意見（6月）－49

審査意見（6月）－50