インドネシアの教育制度概説
Prof. Aris Junaidi, Ph.D

1

高等教育年法律第年法律第号

号
年教育文化大臣令第 号

高等教育に関する法律

全段階の国内教育制度に関する法律

高等教育の国家基準に関する大臣令基準

基本法令

2

教育段階

3

幼児教育段階の対象は、幼稚園に通う歳の子供のみ

学習成果
宗教的・道徳的価値観
身体状態および運動技能（粗大運動、微細運動、および保健・安全行動）
認知技能（学習および問題解決能力、論理的思考、象徴的思考）
言語能力（理解力、表現力、文字）ソーシャルスキルおよび情動状態（自己認識、自分の責任と他人の責任という意識、社会化行動）
芸術的能力（音楽や音を楽しむ能力および芸術的活動への１セッション最低興味）分以上の教育を週最低回以上、 年間学習

4

基礎教育段階
フォーマルな基礎教育は、小学校 年間（学年）と中学校 年間（学年）、計 年間の義務教育で構成

学習成果
唯一無二の神に対する信仰と敬虔な気持ち
ナショナリズムと愛国心
個人的・社会的特徴
読み書き• 小学校の数は校、児童数は• 中学校の数は校、生徒数は

肉体的・精神的健康

人

独創性

人

美意識

5

中等教育段階

規定
学習成果
修業年限とインドネシア資
格枠組（）上のレベル

6

フォーマルな中等教育は － 年制で、普通中等教育と職業中等教育で構成
高等学校は、普通中等教育を提供
職業高校（教育文化・研究技術省の所管）は、職業中等教育を提供

規定

現在のカリキュラムでは、普通中等教育を受ける生徒に特定の関心分野を選択するよう義務付け。選択肢
は、数学・自然科学、社会科学、語学・人文科学

専門分野の選択は職業中等教育にも適用され、生徒に特定の専と専門プログラムの門分野選択を義務付け。選択肢は、技術・工学、情報・通信技術、保健、アグリビジネス・農業技術、水産・海洋、ビジネス・経営、観光、ビジュアルアート・工芸、舞台芸術

7

基礎教育と同様、学習成果は一般的に、行動、知識、技能というつの能力群を網羅

学習成果

つの能力分野唯一無二の神に対する信仰と敬虔な気持ち
ナショナリズムと愛国心
独創性
個人的・社会的特徴
美意識
読み書き
技術的能力
肉体的・精神的健康
起業家精神
カリキュラムの一環として、職業高校は実務経験を得るために、最終学年（ 学年または 学年時）に実地訓練または工場作業訓練を受けることを生徒に義務付け

8

幼児教育に相当する、イスラムに基づく基礎教育を提供する機関

宗教省所管の基礎教育

小学校に相当する、イスラムに基づく基礎教育を提供す
る機関

中学校に相当する、イスラムに基づく基礎教育を提供する機関

高等学校に相当する、イスラムに基づく中等教育を提供する機関

9

教育文化・研究技術省（）は基礎および中等教育についてミニマム能力評価を実施。
は全ての児童・生徒が自己の能力を開発し、積極的に社会に参加するために必要な基礎能力を評価。

10

高等教育制度

種類
学習成果
修業年限
高等教育への進学経路

11

数字で見る高等教育
学生数

教員数

比率
学術
職業高等教育機関数

教育課程数

博士
修士

種類

内訳

内訳
人
人

精密科学
精密科学以外人

大学、インスティテュート、ポリテクニック、アカデミー

人

出典

12

教育の種類13

高等教育機関の形態別教育の種類

14SPADA
インドネシアのオンライン学習

SPADA

数字で見る

オープンコンテン
ツSPADA Indonesia（インドネシアのオンライン学習システム）

提供大学

提携大学

学生数

オンライン講座

オープン講座オンライン講座

320 588 382

434校

オンライン講座
7in1

オンライン講座

102

29

学生交流

教員専門教育（PPG）（/2019）
PPG (/2019)

316校

教育課程

53

65,000人超

学生
バッチ I

学生
バッチ II

6775 10596

学生
バッチ II
追加分

732

合計

大学が共有するコンテンツ数

252超

合格

15

16567

不合格

80415

インドネシア・サイバーエデュケーション（Indonesia Cyber Education）
インスティテュートのモデル
講座登録・学習
Eラーニング/デジタル講座の確認・編集
Eラーニング講座の申請・提出• 高等教育機関• 産業/民間セクター• 大規模公開オンライン Eラーニングのリソース
講座（MOOC）• 機関/組織• 個人/コミュニティ

ユーザー名

ICE
インスティテュートEラーニング講座の検索・選択
アクセスオンライン講座のマーケットプレイス

報告

修了証の発行

Sources: Udemy.com; Top 5 e-wallet apps in Indonesia by The Jakarta Post

16

学生/参加者

ICEインスティテュート – オンライン講座のマーケットプレイス
マイクロクレデンシャル/デジタルバッジ オンライン講座
ごとの修了証

確認・編集のプロセスを経てインドネシアで提供されている全オンライン講座を紹介するギャラリー

柔軟性の高い学習 – 自由な学
習 – いつでも、どこでも、誰でも – 時と場所を選ばないアクセス、公平性、質の高さ

単位修得/互換制度で単位互換が可能

17

各高等教育機関の自治権の一部

学習成果

教育課程ごとに独自の学習成果の設定、または既定のテンプレートに調整を加えた上での学習成果の設定、のいずれかを選択可能

高等教育の学習成果の記述には一般に、教育と課程の種類間の比較的な説明を用いる

18

インターンシップ

実務経験を積むために、規定の単位数修得または規定の年数授業を受けた後に行う、監督者の下で専門性を身につけるための短期間の訓練

就労体験のカテゴリー

見習い制度

特定の技能や専門知識を習得するための職業訓練制度の つで、訓練機関で訓練を受けるだけでなく、企業の製品・サービスの生産工程において、指導者や熟練労働者の指導・監督の下で働く、総合的な訓練

高等教育では、態度、知識、技能面の能力の一部に就労体験を通じて習得

実地訓練

特定分野での技能または専門知識を習得するカ
リキュラムの一環として、仕事の現場で当該分野に関連する知識を実践的に用いる労働実習

コミュニティサービス
学習19

カリキュラムの一環として、特定の時期と場所において、学際的および分野限定的な知識を用いて実社会の問題を解決するコミュニティサービス

学術系高等教育と専門職高等教育の学習成果の比較

学習成果の側面

専門職

学術

一般的成果

消費者が必要とする製品の製造支援またはサービスの提供をうまく行うために、専門的な科学、工学、技術を応用する能力

特定セクターの様々な仕事での問題解決のために、科学、工学、技術を活用・開発する能力

学習の特質

1. 実践的知識を習得し、これを深め、強化する 1. 高度な思考力を身につける、生涯にわ一連のプロセスで、主として特定の技能を習たる一連のプロセスで、主として科学得し、新たなアイデアを批判的にとらえる能技術を習得し、新たなアイデアを批判力を高め、問題解決者としての学習者の品的にとらえる能力を高め、問題解決者性と道徳心（気質）を強化することを目指す
としての学習者・生涯学習者の品性と道徳心（気質）を強化することを目指す

20

学術系高等教育と専門職高等教育の学習成果の比較

学習成果の側面
学習の特質

専門職

学術

2. 実践的高等教育カリキュラムは、卒業後す 2. 学術的高等教育カリキュラムでは、特ぐに専門職に就くことができる人材の育成
定の、または多様なセクターで様々なを目指しているため、開設にあたり関係す分野の仕事に携わる能力のある卒業るステークホルダーを巻き込み、既存の職生の輩出を目指しているため、仕事業事情に関連あるものにしなければならなの能力に直結するカリキュラムを構築
いすることはできない
3. この教育を受けた卒業生は、専門分野です 3. この教育を受けた卒業生については、ぐに問題解決能力を発揮できなければなら既定の専門的訓練または職場での研ない修を受けずに専門的な仕事に就く能
4. 専門的な職務能力を測る試験または能力力を保持していることを保証することの証明は卒業要件ではないはできない
4. 専門的な職務能力を測る試験または能力の証明は卒業要件ではない

21

高等教育課程の種類別学習成果とインドネシア資格枠組（教育課程の種類最低限の学習成果）の比較

IQFレベル

1年制ディプロマ

一般的なあらゆる概念、知識、業務技能の習得

3

2年制ディプロマまたは短期大学士
3年制ディプロマまたは学士

特定の技能分野での知識および技能の基本原則の習得

4

特定の知識・技能分野の一般的理論の習得

5

優等学士および専門職学士

特定の知識・技能分野の一般的理論の習得に加え、同分野の深い専門理論の習得
特定の知識・技能分野の応用理論の習得

6

一般プロフェッション

修士、応用修士、スペシャリスト 特定の知識・技能分野の理論および応用理論の習得
博士、応用博士、サブスペシャ
リスト

特定の知識・技能分野の科学哲学の習得

22789修業年限と学習量

23単位の定義には つの概念が用いられており、いずれも米国の制度を採用。学部課程については、学生の学習量（概念的学習時間）のみに基づいて単位数を決定。一方大学院課程（一般プロフェッション、修士、スペシャリスト、博士、サブスペシャリスト）の単位数は、学生の学習量と専門家の判断を組み合わせて決定。 従って、大学院課程の単位数と修業年数と直線的相関関係はない。

ここに挙げた予定修業年限と在学年限は、教育課程の種類ごとの年数であり、複数の教育課程の累積ではない。ただし、 年制デイプロマ
または学士以下については、優等学士および専門職学士の教育課程に単位を移行し、卒業に必要な単位数を減らすことは可能。これにより、修業年限が短くなる場合がある。

24

学部課程で予定される活動の種類と履修単位ごとの予定時間配分

25

高等教育への進学経路
フォーマル - 高等教育

後期中等教育とCプログラム

1年制ディプロマ

2年制ディプロマ
3年制ディプロマ

高等学校
SMA

SMKCプログラムMA

SMA:普通高校
SMK:職業高校
MA:宗教省管轄高校

フォーマル教育では、 プログラムまたは高等学校を経て高等教育機関に進学

優等学士

専門職学士

一般プロフェッション

修士

博士
博士

26

スペシャリストサブスペシャリスト

高等教育への進学経路
後期中等教育、Cプログラム、その他の教育様式

フォーマル - 高等教育
1年制ディプロマ

高等学校

職業訓練・講座の参加者、ならびに自己学習の学習成果を有する者は、従前の学習の承認（RPL）メカニズムを通じて高等教育への進学が可能

2年制ディプロマ

SMA

SMK

CプログラムMA

SMA:普通高校 SMK:職業高校
MA:宗教省管轄高校

3年制ディプロマ

職業訓練/講座
職業訓練/講座
優等学士

専門職学士

修士

スペシャリスト博士

サブスペシャ
リスト

自己学習

就労体験

※RPL（Recognition Prior Learning）：従前の学習の承認

27

フォーマルな高等教育において学習者が期待される能力を習得することの保証。これは主に国立高等教育アクレディテーション機構（）および独立アクレディテーション機関（ディテーション・プロセスを通じて行われる政府の役割）のアクレ

政府、産業界および科学発展に伴うニーズに基づいた学際的な特徴を持つ教育課程の開発。質の点でより大きな説明責任を伴う認可プロ
セスを経て作り上げられるそれぞれの教育課程は、その名称に関連する多くの専門知識を提供し、学習成果をもたらすものでなければならない。現在提供されているの教育課程はその名称を体系化して区分されており、一連の教育文化・研究・技術省令および総局長令により管理

28

宗教省
内務省

各省が所管する高等教育機関

運輸省
法務人権省

教育文化・研究・技術省以外でも、中等教育および高等教育を所管

工業省
保健省

29

ありがとうございました

30

国内政策

高等教育の質保証制度と内部質保証

高等教育に関する2012年法律第12号
および研究・技術・高等教育大臣規則に基づく教育文化・研究技術省
高等教育・研究技術総局
学生・学習部門
2021年
131

質

高等教育の質保証制度
高等教育基準

内部質保証

高等教育

外部質保証/アクレディ
テーション

D
U
E

高等教育基準に基づく質文化
考え方
態度
行動

D

I
C

保証制度

M

A

高等教育データベース
Determination of Higher Education Standards（高等教育基準の決定）
Implementation of Standards of Higher Education（高等教育基準の実施）
Evaluation (implementation) of Higher Education Standard（高等教育基準の実施状況評価）
Control of Duties Standard（業務基準の管理）
Upgrading of Higher Education Standard（高等教育基準の改定）

Data Evaluation and Information（データ評価と情報）
Accreditation Status and Accredited Rank（アクレディテーション状況とアクレディテーション結果）

Monitoring and Evaluation Status Accreditation and Accredited Rank（アクレディテーション状況とアクレディテーション結果のモニタリングおよび評価）232

高等教育基準
国家教育基準+国家研究基準+

コミュニティサービスに関する国家基準

卒業要件基準（Graduate
Competency Standards）

研究成果基準（ResearchResults Standards）

コミュニティサービス成果基準（ResultsStandards of Community Service）

学習内容基準（LearningContent Standards）

研究内容基準（ContentResearch Standards）

コミュニティサービス内容基準（ContentStandards of Community Service）

学習プロセス基準（Learning
Process Standards）

研究プロセス基準（ResearchProcess Standards）

コミュニティサービス・プロセス基準（Process Standards of Community Service）

学習評価基準（Learning
Evaluation Standards）

研究評価基準（ResearchAssessment Standards）

講師・教員に関する基準（Standards of Lecturers andEducation Personnel）

研究者に関する基準（Researcher Standards）

コミュニティサービス実施基準（Implementation Standards of Community
Service）

研究施設・インフラ基準（Facilities and Infrastructure
Research Standards ）コミュニティサービス施設・インフラ基準（Facilities and Infrastructure ResearchStandards of Community Service）

研究管理基準（ResearchManagement Standards）

コミュニティサービス管理基準（Management Standards of CommunityService）

研究資金調達・財務基準（Funding and Financing
Research Standards）

コミュニティサービス資金調達・座有無基準（Funding and Financing Research Standardsof Community Service）

学習施設・インフラ基準（Standards of Learning
Facilities and Infrastructure）
学習管理基準（LearningManagement Standards）
学習財務基準（LearningFinancing Standards）

学術的基準

およびコミュニティサービス基準

基準….

基準….

基準 ….

基準 ….などなど

大学

コミュニティサービス評価基準（Assessment
Standards of Community Service）

高等教育基準教育課程各大学が策定(高等教育国家基準より上位の基準)

2020年大臣令第3号
高等教育国家基準(最低基準)

333

DU

ICE

D

Determination of Higher Education Standards

高等教育基準の決定

内部質保証システム（IQAS）の開発フェーズ
IQAS文書文書/
IQAS方針集IQASのカイゼン(KAIZEN）

高等教育基準の向上

文書/
IQAS
マニュアル集高等教育
実施基準の管理2016年第62号基準（Permenristekdikti）第8条第4 (b)項

文書/
IQAS基準集文書/
IQAS書式集

高等教育実施基準の評価

高等教育実施基準

434

DUIC

E

Evaluation (implementation) of Higher Education Standard

高等教育基準の実施状況評価

E
2016年第62号基準（Permenristekdikti）
第5条第2項

自己評価（自己評価報告書）→ 重要
内部質監査 → 内部チームによる監査役による内部質監査 → 大学のトップが定めた要件に適合
535

DU

UI

高等教育基準の改定
それぞれの高等教育基準のDIECUが、全ての高等教育基準のカイゼン、または継続的な質の向上（CQI）を実現する → 質文化

E

DIECU

DIECU

DIECU

DIECU

DIECU

DIECU

DIECU

CUpgrading of Higher Education Standard

高等教育基準に基づく質文化
考え方
態度
行動

DIECU

DIECU

IQAS管理の心構え
質を最優先1. 次のプロセスのステークホルダーは我々のステークホルダーである
2. データをもとに話す
3. 源流管理

636

フェーズ

質文化の発展
高等教育

高等教育基準に基づく質文化
考え方
態度行動

政府の役割: 外部主導
大学の役割: 内部主導
737

インドネシアのアクレディテーション
政府は高等教育国家基準（National Standard of Higher Education/ Standar Nasional PendidikanTinggi:SNDIKTI）に基づき、フォーマルな高等教育において学習者が期待される能力を習得することを保証。これは主に国立高等教育アクレディテーション機構（Badan Akreditasi Nasional
Perguruan Tinggi: NAA-HE/BAN-PT） および独立アクレディテーション機関（Lembaga AkreditasiMandiri: LAM）によるアクレディテーション・プロセスを通じて行われる機関別プログラム（教育課程）別

NAA-HE / BAN-PTによるアクレディテーション・プロセス

LAMによるアクレディテーション・プロセス

3段階の判定可 (Good)

LAMが設置されていない場合は、プログラムのアクレディ
テーションはBAN-PTが行う

良 (Very Good)優 (Excellent)8

出典 : 2020年教育文化大臣規則第5号

38

認定期間の延長プログラムと教育機関のいずれについても、認定の有効期間は認定期間の自動延長

認定期間の満了前に判定結果をBAN-PTが見直すことがある

5年間

教育機関からの認定期間の延長申請は不要

認定期間の延長は、教育文化・研究技術省および公開報告書から得たデータと情報を用いて、BANPTの評価の後、決定高等教育の実施において質の低下が見られた場合

出典 : 2020年教育文化大臣規則第5号

39

質の低下を測る指標の１つとして、PDDIKTIの高等教育データベースに基づき、5年連続で既存の教育課程の出願者数/在籍者数または卒業者数が減少

独立アクレディテーション機関
プログラム別アクレディテーション
教育(LAM Kependidikan)

インドネシア保健高等教育アクレディテーション機構 (IAAHHE)

Operasional

工学(IABEEおよびLAM Teknik)Diakui
科学および形式科学(LAMSAMA)

経済学、経営学、ビジネス、会計学(LAMEMBA)

情報科学およびコンピューター(LAM INFOKOM)

1040

インドネシア高等教育機関の国際的なアクレディテーションに関する政策

41

2020年教育文化大臣令第5号：
教育課程および高等教育機関のアクレディテーション

第6条: 認定期間– 延長方針

プログラムと教育機関のいずれについても、BAN-PTによるアクレディテーションの有効期間は5年間

高等教育機関からの認定
期間延長申請は不要

認定期間の自動延長

認定期間の満了前に認定判定結果をBAN-PTが見直すことがある

認定期間の延長は、教育文化・研究技術省および公開報告書から得たデータと情報を用いて、BAN-PTの評価の後、決定

高等教育の運営において質の低下が見られた場合

PDDIKTIの高等教育データベースに基づき、5年連続で既存の教育課程の出願者数/在籍者数または卒業者数が減少

学生・学習部門（Directorate of Learning and Student Affairs）

42

2020年教育文化大臣令第83号 :教育文化・研究技術省が承認した国際的なアクレディテーション機関
国際合意国際承認
1. 欧州質保証機関登録簿（European Quality Assurance
Register for Higher Education : EQAR）
2. 高等教育アクレディテーション協議会（Council for HigherEducation Accreditation: CHEA）
3. 米国連邦教育省 (U.S. Department of Education: USDE)
4. ワシントン協定（Washington Accord）
5. 世界医学教育連盟（World Federation for MedicalEducation: WFME）
6. シドニー協定（Sydney Accord）
7. ダブリン協定（Dublin Accord）
8. ソウル協定（Seoul Accord）
9. キャンベラ協定（Canberra Accord）
10. アジア太平洋質保証機関登録簿制度（Asia Pacific Quality
Register: APQR）

1.

香港学術及職業資歴評審局（Hong Kong Council for Accreditation of Academic &Vocational Qualifications: HKCAAVQ）
2. 台湾高等教育評鑑中心基金会（Higher Education Evaluation and Accreditation
Council of Taiwan: HEEACT）
3. オーストラリア高等教育質・基準機構(Tertiary Education Quality and Standards
Agency: TEQSA)
4. 大学ビジネス教育推進協会(The Association to Advance Collegiate Schools ofBusiness: AACSB)
5. MBA協会（The Association of MBAs: AMBA）
6. 欧州経営開発財団質改善システム(EFMD Quality Improvement System: EQUIS)
7. ビジネス教育国際アクレディテーション評議会（International Accreditation Council
for Business Education: IACBE）
8. アジア太平洋ビジネススクール協会（Association of Asia-Pacific Business Schools:AAPBS）
9. ビジネススクール・プログラムアクレディテーション評議会（Accreditation
Council for Business Schools and Programs: ACBSP）10. 王立化学会（Royal Society of Chemistry: RSC）
11. インド・リハビリテーション評議会（The Rehabilitation Council of India: RCI）
12. 教育者準備アクレディテーション評議会（Council for the Accreditation of EducatorPreparation: CAEP）

学生・学習部門（Directorate of Learning and Student Affairs）※機関名は仮訳43

2020年教育文化大臣令第754号 :2020年の公立高等教育機関の主な実績評価指標
他の国際的な アクレディテーション機関:1.

特に職業・芸術文化系公立高等教育機関: 国際的に認められた、信頼できる機関によるアクレディテーションまたは機関認証

2.
3.
4.
5.
6.

ブリティッシュ・アクレディテーション評議会（BritishAccreditation Council: BAC）
南部大学学校協会大学委員会（The Southern Association ofColleges and Schools Commission on Colleges: SACSCOC）
高等教育質保証機構（The Quality Assurance Agency: QAA）
大学ビジネス教育推進協会（The Association to Advance
Collegiate Schools of Business: AACSB International）
工学技術教育アクレディテーション委員会（Accreditation
Board for Engineering and Technology: ABET）
薬学教育アクレディテーション評議会（Accreditation
Council for Pharmacy Education: ACPE）

学生・学習部門（Directorate of Learning and Student Affairs）※機関名は仮訳44ありがとうございました

質を重視1545