愛媛県の教員のキャリアステージ
資質・能力発展期
資質・能力充実期
資質・能力向上期
基盤形成期
採用段階
子どもへの愛情と教育に対する熱意を持ち、教職についての専門的な知識を身に付ける。

崇高な使命感の下、自らの職責を果たし、教員としての基盤を固める。

意欲的な実践を重ねることを通して、教育のプロとしての力量を高める。

ミドルリーダーとしての自覚と責任を持ち、専門性や指導力を発揮する。

広い視野に立ち、教育活動全般においてリーダーシップを発揮する。

リーダーシップの発揮

ミドルリーダーとしての自覚と責任教育のプロとしての力量の向上
豊かな人間性と崇高な使命感

教育に対する熱意と学び続ける向上心

愛媛県の教員に求められる資質・能力
人間力
管理職 （大人をも魅了する豊かな人間性と崇高な使命感）
信頼構築力

資質・能力
発 展 期

（信頼関係を広げ深める資質・能力）

資質・能力
充 実 期

ベテラン/
中堅教員

組織力
（チームワークを高める資質・能力）

実践的指導力（教育のプロとしての資質・能力）

資質・能力向 上 期
基盤形成期

授業力
若年層
教員

（学級経営力/生徒指導力）

省察力（組織の一員として働く資質・能力）（人々に信頼される資質・能力）（子どもたちを魅了する豊かな人間性と崇高な使命感）

採用段階
愛媛県では、本指標の作成に当たり、教員に求められる資質・能力を、【人間力】【信頼構築力】【組織力】【実践的指導力】の四つの観点から捉えた。これら四つの資質・能力は、教員のキャリアステージに応じて次のように往還的に求められる。
採用段階を経て、「基盤形成期」「資質・能力向上期」に当たる若年層教員には、子どもたちを魅了する豊かな人間性と崇高な使命感等の【人間力】、人々に信頼される【信頼構築力】、組織の一員として働く【組織力】、これらに支えられた教育のプロとしての【実践的指導力】が求められる。これに加え、「資質・能力充実期」「資質・能力発展期」の中堅からベテラン教員には、チームワークを高める【組織力】や信頼関係を広げ深める【信頼構築力】が、さらに管理職には、全ての大人をも魅了する豊かな人間性と崇高な使命感に基づく、より高い【人間力】が求められる。これらの資質・能力は、教員のキャリアステージ全体を通して、学び続けることによって、身に付いていくものであり、そのためにも『学び続ける教員像の確立』が必要である。（上図参照）

幼稚園教員のキャリアステージにおける指標（例示）
観点

初任～

ステージ

採用段階
採用段階

キーワード

学び続ける向上心
使命感・
倫理観

人間力

豊かな人間性
人権感覚・
人権意識
識見・教養
心身の健康

省察力

教育・保育
構想力

基盤形成期
基盤形成期

10年～

資質・能力向上期

資質・能力充実期

20年～

資質・能力
資質・能力発展期
発展期

管理職としてのステージ

常に目標を持ち、その実現に向け、学び続ける。

教員の使命や責任につ 使命感や責任感を持って教育活動に取り組む。
教育公務員として法令を遵守し、職務を遂行する。
いて理解する。

・高い規範意識と責任感を持つ。
子 ども たち へ の 深 い愛 子どもたちを魅了する豊 子どもたちや保護者、同僚を魅了する豊かな 地域の人々をも魅了する ・崇高な使命感豊かな人間性を持つ。
人間性を持つ。
かな人間性を持つ。
情を持つ。と情熱を持つ。
・大人をも魅了する豊かな人間
差別や偏見を見抜く、基 多様な価値観を尊重し、常に人権感覚を磨くとともに、人権意識を高め続ける。
礎的な知識を身に付け 人権問題に対する正しい理解や認識を深め、問題解決への確固たる姿勢を確立する。
性を持つ。
る。
・自己管理能力を持つ。
公 共 のマナー を踏 まえ 社会人としてのマナーを 幅広い知識や教養を教育活動に生かす。
身に付ける。て行動する。

健康的な生活をする。

高い識見や教養、経験に基づいて判断する。

自他のワーク・ライフ・バランスを図り、心身の健康の維持・増進に努める。

日々の実践を振り返り、 自分のよさや課題を正しく認識し、日々の教育 客観的に自分を見つめ自分のよさと課題を正し課題を明確にし、その解 活動の改善に取り組む。
直し、今後のキャリアプく理解しようとする。
決に取り組む。
ランを立てる。

ねらいを明確にし、見通し PDCAサイクルを実践しながら、子どもの実態 園の実態に即した創意指導計画の立て方を理を持った指導計画を立て に即した指導計画を立てる。
工夫のある指導計画を解する。
立てる。
る。
・目標達成に導ー管理
く力を持ち、学子どもを理解し、総合び成長し続ける。
職
幼児理解力 子どもの発達 を理 解す 子どもの観察を様々な視 子どもの内面を理解した上で、遊びを通して総 的に指導する力につい・教育ビジョン
点から行い、内面を理解 合的に指導する力を身に付ける。
総合的指導力る。
行て園全体の評
価をと実する。
を設定し、具現う。
し践化する。て・保育実践及び的幼小連携
幼児教育と小学校教育 「幼児期の終わりまでに 小学校との円滑な接続 幼小の持ち味を生かし 幼 小 連 携 の 推 進 に 向が連携する意義を理解 育ってほしい姿」を理解す に向けた学びの見通し た連 携 に つい て計 画 けて相互の理解と協力 園経営に対する指の推進力を持ち実践する。
する。
を深める。
る。
を立てる。
高い識見や理念
導スを持つ。
力
テ
教育相談力 教育相談についての基子 ど も の 課 題 を 共 有 保護者や地域の理解 地域や関係機関と連携 ・高度な実践的子どもの発するサインを子育て支援力 礎的な知識を身に付け 見逃すことなく対応する。 し、チームとして、解決 と協力を得るために情 し、園全体の課題解決 指導力を持ったに当たる。

る。

報発信に努める。に努める。

教職員の育成にジ努める。

特別支援教育 特別支援教育に関する 支 援 が 必 要 な幼 児 の 特 特 別 支 援 教 育 の 視 点 支援が必要な幼児に組織的・計画的に対応す基礎的な知識を身に付 性を理解し、適切に対応 に立った実践的指導力 るなど、園の中核として特別支援教育の推進に実践力努める。
ける。

えひめ人材育成力

組織貢献力する。

を持つ。

愛媛の魅力と課題につ ふるさと愛媛に誇りと愛着を持たせる教育の実現に努める。
国際的な視野を養うとともに、地域の課題に目を向け、愛媛の未来を拓く人材の育成に努める。
いて理解する。

組織の一員として与えら 自 分 に できる ことを考 ミドルリーダーとしての 教 育 活 動 全 般 を 推 進 ・高度なチーム
組織的な対応の重要性
れ た 役 割 を 確 実 に 果 た え 、 積 極 的 に 実 践 す 自覚と責任を持ち、職 し、次世代の教員を育 ワークを持ったを理解する。
る。
成する。
務に当たる。
す。
組織を構築する。

組
織 学校安全の意識・
学校安全の基本的な内 危険を予測し、未然防止に努める。
力 危機管理能力 容を理解する。
緊急時に適切な対応をする。

信
頼構
築力

危機管理体制を点検
様々な事案 に迅 速で し、改善への提言を行い、安全意識の向上に適切な対応をする。
努める。

協働性・同僚性よ り よ い 同 僚 性 を 築 人材育成の視点から助報告・連絡・相談を行い、 自他のよさを生かして他 者 と協 力 して課 題のき、ミドルリーダーとし 言や支援を行い、より助力を得て課題を解決す 連携して課題を解決す解決に取り組む。て課題の解 決に 当た よい同僚性の構築を促る。
る。
る。
す。

対人関係力

相手の考えを柔軟に受 様 々 な立 場 の 人 々 と 連絡・調整の中核とな
感謝の心を持ち、相手を 気持ちのよい挨拶を交わけ止め、自分の考えを 積極的につながり、人 り、よりよい人間関係づ大切にする。
し、対話に努める。
分かりやすく伝える。
間関係を広げる。
くりを進める。

地域と連携・協働する力

地 域 の 人 材 と情 報 を 連携・協働した教育活
地域の自然・文化・歴地 域 と連 携 ・ 協 働 した
効果的に活用して、教 動の実践を通して、地地域との連携・協働の必教育活動に、積極的に史・産業などについて理要性について理解する。
育活動の充実に努め 域と園の課題の解決を取り組む。
解する。
る。
図る。

・危機を予見・管理し、未然防止に努める。
・安心・公正でやりがいのあふれる職場環境を醸成する。
・様々な人材の活用を視野に入れた教職員組織を編成する。
・教育ビジョン
を家庭や地域等に分かりやすく発信する。
・地域に信頼とつながりの輪を創り広げる。