【研究主題】 生徒が見通しを持って自走できる探究活動の構築【副題】 ～生徒自らの力で適切な課題を設定できるための仕掛けや工夫について～【学校・団体名】 滋賀県立膳所高等学校【役職名・氏名】 校 長
１ はじめに冨江

宏は、調べればすぐにわかる事柄や先行研究ですでに本校は今年創立 125 周年を迎えた伝統校である。

解明されている事柄なども多く、研究に値する課題

平成９年（1997 年）度から理数科が設置されたこととはなり得ない。また、専門の研究者が何年もかかに伴い課題研究の取組が始まり、平成 18 年（2006って挑むような大きな課題も、高校生が１年間程度年）にはスーパー・サイエンス・ハイスクールに指で取り組む課題としてふさわしいものとはいえない。

定され、学校設定科目として普通科に「探究」、理数高校生が適切な課題を設定することはなかなか難科に「探究Ｓ」を設定し、課題設定能力の向上や探しく、逆に言うと、適切な課題を設定することがで究活動の評価方法等について研究を積み重ねてきた。

きれば探究活動は半ば成功したのも同然といえよう。

新学習指導要領においては、「探究」が一つのキー

けれども課題の設定にあたって教員が資料や取材ワードとして重視されているが、本校は早くから「探対象を準備したり、調べ方を指定したりしてしまう究」に取り組んできたパイオニア校として、特に普と、課題は教員の想定通りに設定できても、生徒は通科におけるこれまでの探究活動の実践を紹介し各お膳立てされた通りに研究して発表することとなり、校と共有するとともに、今後更に質の高い実践へと本当の課題解決力は育たないであろう。

改善していくためのマイルストーンとしたい。

本校では、課題設定の段階にしっかりと時間と手２ 主題設定の理由間をかけ、生徒が様々な事象に興味関心をもち、知高等学校学習指導要領解説によれば、探究活動は的好奇心を高めて疑問に気づき、調査研究しようと①課題の設定、②情報の収集、③整理・分析、④まする姿勢を育てている。言い換えれば、疑問に気付とめ・表現、といった学習活動を発展的に繰り返しくような姿勢や態度を養うように意識をして、様々ていく一連の知的営みである。このプロセスにおいな取組や仕掛けを作っている。て、探究活動を成功させるためには、①の「課題の本稿では、探究活動における課題設定の段階の指設定」が重要であるということが、本校が探究活動導において、これまでの実践の中で試行錯誤を経ての実践を積み重ねる中で明らかになってきた。

見出してきた方法とその成果について報告する。
３ 研究の仮説
探究活動の初期段階で、教員が時間をかけて生徒に寄り添い、先輩をモデルとする学びや生徒どうしによる学び合いのプロセスを導入することで、生徒が自ら検証可能な課題を設定できるようになり、質の高い探究活動が実現できる。
４ 具体的な取組
本校普通科では「探究」を各学年１単位設定し、図１ 探究活動のプロセス

１年次、２年次ともにグループで課題を設定して探課題の設定においては「課題設定能力」すなわち究活動に取り組んでいる。つまり図１の探究活動の自己の興味関心に基づき出てきた疑問点を、多面的スパイラルを２周回しており、課題の設定も２度経に掘り下げ、研究に値する課題に設定できる能力が験することになる。以下にその課題設定の初期段階必要である。しかし生徒がはじめに思いつく疑問ににおける取組を紹介する。
（なお、３年生では２年間の探究活動の成果を踏まえて論文を作成することで、1アカデミックライティングの力を育てている。
）

自分だけでは気づかなかった新しい視点を得ること（１） 本校独自テキストの開発ができるようにしている。

2018 年度から本校オリジナルのテキストを、普通テキストは実践の結果からのフィードバックをも科１・２年生用にそれぞれ作成・製本し、年度当初とに毎年改善が加えられ、特に探究活動の初期段階に配付している。これにより、生徒にとっては年間で生徒へのアドバイスとなるよう、多様な研究のあの見通しを持って探究活動を進めることができ、教り方について示すなど内容が充実してきている。

員（本校では主に各クラスのＨＲ担任が探究の指導

たとえば、探究のテーマを決める際に重要な、アにあたっている）にとっては指導の足並みも揃えやート思考や、課題を解決する際に参考となるデザイ

すく、人事異動により初めて本校で探究を担当する

ン思考などについても詳しく説明されている。さら教員にとっても目指す方向を明確に理解した上でのに、アンケート調査などの実施方法や、研究を進め指導に役立つものとなっている。

る際のポイントとして、主に自然科学系の研究では、実験方法を明確にする、データの精度について考慮する、現象の本質に迫ることを目標とする、といったことや、人文・社会系の研究においては、「量的研究」か「質的研究」かどちらのアプローチをとるのかを考える、といった研究手法などにも触れている。
また情報リテラシーや研究不正についてなど研究を行う基本的な姿勢・態度にも言及している。
生徒へのアンケートによれば 89.3％がテキストのわかりやすさについて肯定的に評価している。

図２ オリジナルの「探究」テキスト

テキストの内容としては、まず「探究」とは何かという説明から始まり、「課題の設定」から始まる探究活動の流れをおさえたうえで、どのような手順で進めてゆけばいいのか、具体的に説明されている。

図４ 探究テキストに係る１、２年生へのアンケート結果(２０２２年度)（２）「先輩から学ぶ」インタビュー動画の作成
１年間の探究活動を終えた生徒へのアンケート結果等から、初期段階において探究活動のイメージがつかみづらかったという課題が明らかとなり、初期指導を改善するために、探究活動を経験した上級生へのインタビューや、プレゼンテーションの実演を編集した動画を作成し、年度当初に視聴させている。
これは、プロの卓越したプレゼンよりも高校生の図３ 探究テキストの内容生の声を聞くことや互いに学び合う方が効果が大き課題の設定にあたっては、まずは「疑問」を持ついのではないかという仮説に基づくものである。

ことから始まり、その疑問に対する「仮説」を考えること、といった流れがまず説明されている。
次に、探究活動の出発点となる、疑問を見つける練習をするために、まずは個人で「疑問探索シート」を作成し、次にその疑問探索シートを５人グループで交流する「疑問探索シート交流会」を行うことによって、

図５ インタビュー動画より2

（４）「探究」質問会

４月の新年度当初に、普通科の学年ごとに各ＨＲ教室へ映像配信システムを利用して「探究ガイダン

夏休み前の７月に１・２年で実施。夏休みには１ス」を実施し、探究に取り組む意義や１年間の流れ学期に考えた課題をグループで探究していくことになどを説明した後、前年度の優秀な研究発表を見るなるが、その前に課題の立て方や研究の進め方等にことで、目標や憧れを持つことができるようにした。

ついての様々な疑問について教員に質問し､アドバ続いて先輩生徒が探究活動の苦労や工夫したことなイスを受けることができる機会として設定している。

どを語るインタビュー動画を視聴することで、探究事前にオンラインフォームを通して質問を受け付のプロセスを具体的にイメージでき、同じ言葉でもけ質問の内容や数をもとにクラス分けし、回答する生徒が語ることにより、より身近なこととして能動教科担当者を配置できるように時間割を組んでいる。

的にとらえることができたと考えられる。

質問があるグループは決められた時間・場所で質問（３）疑問探究シート交流会をし、回答を受けて探究活動の計画等を練り直す。

前述の探究テキストの内容でも触れたが、探究活

質問を通じたやり取りの中で、生徒が課題に対し動の出発点において各個人が作成した「疑問探索シて再度考える契機を持つことができ、図６の例のよート」を５人グループで交流する「疑問探索シート

うに課題を変更することもある。その後の探究活動交流会」を１年生の５月に実施している。年度末のがさらに深まることに役立つものとなっている。

生徒アンケート結果から、他人の発表を聴くことが探究活動へのモチベーションアップに繋がることが示されたことを踏まえ、2021 年度より授業時間内に実施することとなった。
疑問探索シート交流会には、次の２つの目的が設定されている。

図６ 質問会によって課題を変更した例①本格的な課題設定に入る前段階として、まず身生徒へのアンケート結果によれば、本校教員への近なところから自分が研究対象にできそうな疑質問・相談がその後の探究活動に効果があったかと問を見つけ、仮説なども考えてみる。

いう質問に対し、89.8％が肯定的に回答している。

②疑問の傾向から、夏休み以降取り組むグループ研究の班を編成する基礎資料とする。疑問の対象や調査する分野などで共通する人と、班を編成し、班の中で他人の疑問などを取り入れ、研究テーマを具体的なものに高めていく。
疑問探索シート交流会を実施した結果、他人のアイデアや意見を聴くことにより生徒が互いに刺激を

図７ 質問会に係る１、２年生へのアンケート結果(２０２２年度)

受け、次のグループ研究へのイメージを膨らませる（５）夏休みの探究活動のまとめ、および成果報告会

ことに効果的であった。また、教員も生徒の様子や夏休みの探究活動まとめは８月下旬、１・２年そレポートを見る中で生徒の意識を知ることができ、れぞれ夏休みの終わりに実施。夏休みに実施した探その後の指導に役立てることができた。

究活動をグループでまとめ、端末を用いてクラウド

2022 年度からは一人一台端末が導入されたため、上でデータを共有し、９月の「夏休みの成果報告会」

ロイロノートを用いて意見交換を行った。ロイロノ

での発表に使用するポスターを協力して作成する。

ートにより直接個々に生徒同士がメッセージを伝え「夏休みの成果報告会」においては、各グループられ、その記録も残るという利点はあるが、対面でが夏休み中の探究活動の進捗状況や明らかになった

話す方がやり取りは活発になるということもあり、こと、うまくいかなかったこと、新たに出てきた疑生徒の認識を深めるためには、端末をどの場面でど問点などについて報告し、他の生徒からの質問やアのように使うことが適切か、今後さらに検討していドバイスなどを受けることで、課題設定の是非につく必要があると考えられる。ても考えることができる機会となっている。
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・琵琶湖の全層循環のメカニズム（６）「探究」テーマ発表会
９月に２年生で実施。配当２時間。各グループが・滑空に適した傘の形状スライド（PowerPoint）を用いて、現段階で何を研・レジ袋有料化の効果究しようとしており、調査活動の進捗状況はどうで・迷路探索におけるＡＩ推定の有効性の検証あるか等を報告する。１グループ発表６分、質疑応・各面の面積が異なるサイコロの確率

答３分、１時間に３～４グループが発表する。探究

次に、各学年の探究活動全体の流れを示す。

課題のテーマを踏まえ、できるだけ関連の深い教員が指導助言に入るよう時間割を組み、教員は教科の専門性等を生かしてコメントする。各グループは教員や他の生徒からの質問・指導助言を受けて、探究活動を練り直したり軌道修正したりする機会とする。
テーマ発表会「比良おろしから湖西線を守る防風壁とは」をテーマに、段ボールで教室に比良山の模型を作り、扇風機でおもりが倒れるか実験。

助言

地形や気象を段ボールで再現するのは困難。防風壁に焦点を絞ったほうがよいのでは？

最終発表会「防風壁の空隙率・形状が与える空気の軌道への影響」とし、風洞を作り整流器・ドライアイスを用いて実験。今後の課題も含めて報告。

図８ テーマ発表会の助言によって課題（テーマ）を修正した例（７）「探究」中間発表会
２年生は 11 月、１年生は 12 月に実施。テーマ発
表会と同様に、他の生徒からの質疑応答や教員からの指導助言を受ける機会となっている。
生徒へのアンケート結果によれば、
テーマ発表会、中間発表会での本校教員からの指導・助言がその後の探究活動に効果があったかという質問に対し、88.7％が肯定的に回答している

探究活動の評価は、本校独自の普通科「探究」ルーブリックによりパフォーマンス評価を行っている。
５ 成果と課題
図９ 指導助言に係る１、２年生へのアンケート結果(２０２２年度)

先輩の発表やインタビューを見ることで、適切な（８）「探究」最終発表会

課題設定の在り方について示唆が得られ、見通しを２年生は１月、１年生は３月に実施。１年生は２持って探究活動に取り組むことができた。また、最年生の最終発表会に参加し、質疑応答にも加わりな

終発表会に至るまで何回も自分たちの探究活動に対がら先輩の研究発表から学び、自分たちの発表をまして教員や他の生徒からの質疑やコメントを受け、とめていく際の参考にする。最終的に生徒が設定し学びあう機会があることで、自分たちの探究活動をた課題の例としては次のようなものがある。

客観的に見直すことができ、探究力やメタ認知力の・湖上交通拠点としての大津城向上につながっていると考えている。

・ドラえもんから見る男女平等の意識の変化

今後も実践からのフィードバックを踏まえて改善

・共起ネットワークから見る百人一首を加えながら、生徒たちが見通しを持って自走でき

・マヨネーズを解凍しても分離させない方法

るように探究活動の充実を図っていきたい。
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