Google Classroom を利用した遠隔教育―広島女学院大学における COVID-19 対応における遠隔教育の実施状況ー
中田

美喜子 1) 西口

理恵子 1) 宮内

まどか 2)

1)広島女学院大学 人文学部・人間生活学部共通教育部門
2) 広島女学院大学

庶務課情報担当

nakata@gaines.hju.ac.jp

Distance learning using Google Classroom-Implementation status of distance learning for COVID-19 at Hiroshima
Jogakuin UniversityMikiko Nakata 1), Rieko Nishiguchi 1), Madoka Miyauchi 2)1)Department of General Education Hiroshima Jogakuin Univ.
2) Syomu-ka, Hiroshima Jogakuin Univ.
概要
2020 年 4 月から COVID-19 の影響により急遽遠隔講義を実施せざるを得なくなった。広
島女学院大学における今回の遠隔講義対応について、4 月に学生の受講環境を調査し、8 月には学生と教員に受講した結果を調査した。急な対応による教材作成など教員も学生も多数の未経験の対応を迫られた点も多い。今回の経験を今後に生かすことが可能なように、調査結果を検討したので報告する。
実感してきたのは、2 月の下旬になってからではじめにあった。この時期にはまだマスクもしないで新幹2019 年末から中国を中心に発生した COVID-19

線に乗って出張に行けるほどであった。しかし、の感染について、当初は対岸の火事のように感じ

2 月下旬開催を予定されていた日本教育工学会春ていた人も多いのではないかと思う。実際大学に季全国大会（信州大学）は、COVID-19 の感染予おいても同じであると思われる。「クルーズ船ダ防のためオンライン開催となった。後日、オンラ

イアモンドプリンセス号（以下クルーズ船）は、

イン開催で最初に開催した学会ではないかという2020 年 1 月 20 日、横浜港を出発し、鹿児島、香ことであった（教育工学会 Web ページ参照）。

1

港、ベトナム、台湾、および沖縄に立ち寄り、2

教育工学会で使用するソフトは Zoom、開催大

月 3 日に横浜港に帰港した。この航行中の 1 月 25

学がホスト契約（契約が月単位のため 1 か月のみ

日に香港で下船した乗客が、1 月 23 日から咳を認契約）をして各会場にサポートの学生を配置してめ、1 月 30 日に発熱し、2 月 1 日に新型コロナウのオンライン開催であった。Zoom の接続も利用

イルス陽性であることが確認された。-中略-2 月 5も初めてのため、どのようになるか不安に思いな

日に検査結果より COVID-19 陽性者が確認されたがらアクセスした。サポートの学生の力もかりなことから、クルーズ船に対して同日午前 7 時より

がら画面共有してそれぞれの発表者の発表を聞き、14 日間の検疫が開始された。この時点でクルーズ

質問・コメントを行って無事最初のセッションは

船には、乗客 2,666 人、乗員 1,045 人、合計 3,711終了した。参加者も多くないため、内々での研究人が乗船していた。」（国立感染症研究所 Web ペの話などの質問・コメントもいただき和気あいあージ参照）これらの感染が広がる様子を毎日報道

いとしたセッションであったと思う。その他のセで視聴していても、この後国内で感染し世界で感ッションも支障なくすべてのセッション・講演が染していくことを予想していた人は少ないでのでスケジュール通りに終了した。懇親会は初めてのはないかと思う。

オ ン ラ イ ン 懇 親 会 BYOD （ Bring

Your

Own

Drink）であったと聞いている（教育工学会 Webては、シラバス内容の網羅はもとより、4 月 1 日

ページ参照）。学会後のアンケート調査によると、

付「学事日程等の取扱い及び遠隔授業の活用に係「現地開催中止の判断は妥当である」について「とる Q&A」（文部科学省事務連絡）を踏まえ、大半てもそう思う」79%、「そう思う」12%で 90%以の同時双方向型でない授業では、授業の終了後の上であった。また「今回のオンライン試行全体にすみやかな「設問解答、添削指導、質疑応答等について評価してください」では「非常に満足」59%、

よる十分な指導」と、「学生の意見の交換の機会」「満足」22%で 80%以上が満足しているという評を確保することし、Google Classroom をその実現価であった。

のためのプラットフォームとして活用することを本学におけるコロナウイルス感染症対策とし決定した。このことの早期実現には、独自ドメイての遠隔授業実施の検討については、令和 2 年 3ンによる Google アカウントを学生および教職員

月 13 日に予定していた卒業式の中止を機会に本全員に配布し、メールやウェブアプリケーション

格的に検討をされた。当初は主に、感染症防止対の活用を進めてきたことからの選択であった。

策、授業開始の延期、学事日程の変更による対応

策定したガイドラインは学長室会議名で全てを、3 月 24 日付「令和 2 年度における大学等の授の専任および非常勤教員ならびに職員に通知する業の開始等について」（文部科学省通知）を踏まえとともに、実施にあたっての教員への技術的な支て検討した。しかし感染症への根本的な解決が当援として、解説用 Web サイトと質問用メーリング面見込まれないことから、本学において情報系科

リストの立ち上げによるオンラインチュートリア

目において 2006 年から実施していた遠隔講義のルを整備し、研修会も実施した。学生に向けてもノウハウと実施方法を経験として遠隔授業の実施

解説用 Web サイトを構築してオンラインチュートに つ い て 検 討 が 行 わ れ た （ 中 田 、リアルを進め、また技術的な件に関する相談窓口

2007,2008,2018,2020,2020）。学内に学長室会議（学を開設し、個別の問題に対応した（図１）。

長諮問機関）直轄の遠隔授業推進ワーキンググル
ープを置き、本学の遠隔授業実施に携わった教員を中心メンバーとし、実施に関する素案の策定な
らびに推進実務の担当を委任した（補助金申請書
類参照）。
さらに 4 月 7 日の 7 都府県への緊急事態宣言発出を受けて遠隔授業実施検討を本格化させ、4 月
13 日の拡大学長室会議にて「広島女学院大学遠隔授業推進についてのガイドライン」を決定し、以後の遠隔授業実施にかかわる教学面での全学合意事項とし、授業開始を 5 月 11 日と定めた。また、遠隔授業の実施形態については、オンデマンド型と同時双方向型に分類し、学内インターネットア
クセス許容量から、同時双方向型で実施する講義
は「基礎英語」など同時双方向型による教育効果

図 1 遠隔授業解説サイト、ML、オンライン研
修、学生向け解説用サイト

が大きく見込まれるもののみの実施とした。さら今までの本学における各種対応からすると、に実施は教員の自宅からアクセスすることとした。

破格に早い対応であったと思われる。どのように

当該ガイドラインにおいては、遠隔授業実施によ実施してくのか検討を行い、教員にできるだけ早って達成すべき目的を、１．学生の通学を避ける

く周知して、それに伴う研修を実施する方向で検ことで、校地と通学路における感染リスクを極小討を行っていった。

化すること、２．通常授業に準ずる質保証を担保すること、３．通学できない間、学生に達成感や安心感を与えること、の３点と定義した（補助金申請書類参照）。
このうち遠隔授業実施における質保証につい2

遠隔講義の方法と手順について

2.1 利用したツールの選択
本学で利用しているメールは Google メールであるため、Google のアプリケーションであればどれも無料で利用可能であった。そのため、最も簡

2.2 Google Classroom について

単 に 考 え ら れ た 遠 隔 講 義 の ツ ー ル は Google

Google Classroom は講義を開講する教室のようClassroom であった。大学全体での LMS の導入はなものを科目ごとに教員が作成し、学生を登録し、行っていない。これは文科系の大学であることと、

資料配布、課題提示などを行うものであった（図e-ラーニングの必要性を訴える教員が存在しなか2）。中にトピックを立てて、それぞれに資料や課ったことに起因すると思われる。実際 2020 年度、題などを提示することが可能であった。さらに、

選 択 肢 が な か っ た こ と も 幸 い し て Google

課題の中で簡単な文章を入力させ、簡単なアンケClassroom ツールを使っていくこととなった。
本学において遠隔講義で利用できそうなツー
ルは表 1 の内容であると思われた。実際には多数

表 1 遠隔講義で利用可能なツール一覧

図 2

Classroom 開講の例

ートに回答も可能である。また Google フォームと連携して課題の中にテストを提示し、フォームに得点を設定しておけば自動的に採点して評価点を表示することが可能であった。最終的に課題の得点や成績は CSV ファイルでダウンロードすることが可能になっているため、出席簿とあわせて成績評価の際に有効に利用することが可能であった。また課題の採点については、ルーブリックを作成しておくことで簡単に評価可能であり、学生も課題提示された際に何を評価するのかを提示されるため明確に目的にそった回答を提出することが可能であると思われる。
組織的な LMS ではないため、アクセス履歴なのオンラインツールなどもあるが、本学で利用可

どを収集・分析することは困難である。学生の閲能であるためには、予算の関係でできるだけ無料覧履歴の収集は可能であるが、学生が履歴を残さで利用できること。操作が簡単に習得できることない状態に設定も可能であるため、明確な情報となどがあげられる。まずは講義の資料を動画で説して利用することは難しいと思われる。

明していく通常の講義を録画することを考えるの

2.3 YouTube 動画サイトの利用についてであれば、ビデオ録画が必要であると思われる。
ただ、だれかが撮影してそれを保存して編集して変換してという手間暇を行うことは困難であった
ため、個々人が作成可能な方法を検討する必要がGoogle の中で利用可能な動画のサイトである。自分で撮影した動画を YouTube にアップロードすることで簡単に教材として提示するこあった。本学で利用するツールはこの中から選択とが可能である。YouTube も 15 分までというしていくことで講義を個々人が遠隔教材として作時間制限を設けていた時期もあったが、15 分成できるのではないかと考えた。

以上の動画をアップロードすることも可能になり、また限定公開することで一般的な人が検索することが困難な状態におくこともできる。アップロードした画像を YouTube 上で編集することも可能である。アップロードの際に、簡単な説明をつけてこのアドレスを Classroom やサイトにリンクすることで学生は簡単に講義を視聴することが可能であった。アップロードする
動画のファイル容量が大きい場合も勝手に圧縮して軽くしてもらえるため、単にアップロード
して視聴させるには便利なツールである（文系
教員にも簡単に操作可能であった）。アプロー
ド可能なファイルには様々な種類があるが、できるだけ MPG4 にしておけば簡単にアップロード可能であった。MAC 利用の教員からは

図 3

講義の Web サイト例

更新されている途中のためどのように変更にな
るのかまだ明確ではないが、登録されたメンバーのみがネット上でディスカッションをしていMOV も 可 能 で あ る か の 質 問 が あ っ た が 、くことができる、また情報共有していくことがYouTube で説明されているファイルで対応可能

できるツールである。トピックを投稿し、そこへ返信していく方式で討議の内容がメンバーにであった。
2.4 Web サイトと Google サイト

見えるという方式である。今回はこのグループ

Web サイトの作成には HTML 言語が用いらを利用して情報課課員および、情報系教員で遠れる。今までの Web サイト作成ではある程度

隔講義の技術的な質問などに回答を行った。文

知識がないと作成できなかったため、簡単にだ

科系大学のため、もともと ICT スキルの高い教れでも作成できて講義に利用できるというとこ員ばかりではないこともあり、情報課も技術的ろまでには至っていなかった。

に専門的なスタッフがいない状態での遠隔講義

Google サイトは新しい作成方法を取り入れ開始となったため、できるだけの質問に回答でることで、簡単にだれでも Web ページが作成

きるように教職員が自由に書き込みできるようできるようになっている。また Google のツー

な SNS として Google グループを活用した。

ルを利用すれば簡単にファイルを一覧表示した

2.6 Google

り共有させたり YouTube もアップして表示したりすることが可能であった。これらをもちいて講義の情報を提示することが可能となっている。Google Classroom は登録したものだけが情報を見ることができる仕組みになっているた
め、他の学生にも情報を提示するためには Web
サイトを作成する必要がある。ただし、本学において今回の遠隔講義では講義の Web サイト
まで作成が可能な科目は、以前から Web サイトを作成して講義を実施していた情報系の科目のみであると思われる（図 3）。
2.5 Google

グループ

SNS の一種であると思われる。現在新しく

Meet

Google で利用でき るオンラ インテレ ビ・
Web 会議ツールである。特に当初 Classroomから簡単にリンクしてアクセスできるようになっていたため、基礎英語の科目などオンライン
双方向で実施することが必要な科目においてのみ利用を許可された（大学のアクセススピードの関係から学内のアクセスは無理であるため、教員自宅からのアクセスを依頼した）。大学の方針として大学構内からは直接オンラインアクセスは行わないという方向性を示した。基礎英語におけるオンライン双方向授業では Google
Meet を用いて講義することとなった。

2.7 画面録画ソフトできる。ただし、ファイルが大きくなる可能性

PC 画面を録画するソフトである。様々なもがあるため、パワーポイント作成時にできるだのが無料で提供されている。紹介した

けファイル容量を小さくし画質も普通を選択す

ScreenCast は無料版では 15 分の録画制限があるなどの工夫が必要であると思われる。教員のるが結構使える。また BandiCam も無料版でスキルではそこまで可能な人も少ないが、なん

画面の録画、編集などいろいろなことが可能でとか対応可能と思われた。

ある。他にも無料で画面を録画可能なソフトが2.10 大学ポータルサイト

提供されているため、使ってみて自分の教材作

本学の学生掲示板として利用しているポータ成に適したソフトを選択するとよいと思われルサイトを利用する方法である。通常はレポーる。

ト提出、出席管理などもポータルで実施してい2.8 音声合成ソフトる。遠隔講義の場合、出席はポータルへ転記が自分で音声を録音して使う教員もいるが、文必要であるが、Classroom のレポート提出機能

章を読ませて録音したいという要望もあった。

は、締切過ぎても提出でき、提示されている課

そのため音声合成ソフトを検索したが、無料で題が提出した後も表示され、限定コメントで教はなかなか自然に読むソフトは検索できなかっ員に質問できるなど様々な機能があるためポーた。その中において、株式会社テクノスピーチ

タルのレポート機能より使いやすいと思われる。

が「CeVIO プロジェクト※は新型コロナウイル

ポータルは通常通り学生への連絡ツールとしてスの感染拡大を受け、Windows 用音声創作ソ利用していくこととなる。

フトウェア「CeVIO Creative Studio」（チェビ

2.11 Melly

オ・クリエイティブ・スタジオ）を新型コロナ

大学ポータルサイトに作成されている連絡ツウイルス感染拡大防止対策として行われるオンールである。日常的にこちらを利用している教ライン授業、オンデマンド授業のコンテンツ作

員もいると思われる。個別に質問でき、回答で成でご利用いただけるよう、全国の大学、高校、

きること、時間割により科目が作成され履修者

中学校、小学校などの教職員に無償提供いたしが登録される仕組みになっている。しかし今回ます。」とアナウンスされたので、ライセンスの場合 Google Classroom で限定コメントも可を申し込んで利用している。操作は簡単でテキ能であるため、アクセスが煩雑になるため推奨

スト文字をキャラクターを指定して読ませるこしなかった。情報系の科目では学生に Googleとができる。ある程度の抑揚やイントネーショ

Classroom のみで質問・回答していくことをアンは変更できる。当初無償提供は 9 月 30 日まナウンスして徹底した。アクセス先が煩雑になでであったが、2021 年 3 月 31 日までに延長しるためこのツールは必要はないと思われた。

てもらえたので後期の講義においても利用でき

2.12 Zoom

ることとなっている。
2.9 マイクロソフトパワーポイント

オンライン双方向で講義するときのテレビ・
Web 会議ツールで 4 月から話題になっているもパワーポイントの機能としてスライド表示をのである。無料版でも十分使えるが、有料版に提示しながら録音できる機能がある。慣れない

すると追加機能が使えるようになる。また無料

教員が音声で講義を行う場合、音声付きパワー

でも 100 名、有料であれば 300 名の参加を可能

ポイントを作成するのが最も簡単であると思わとしている。本学の場合 100 名を超える講義はれた。そのため、教員研修においてもこの方式

数が少ないため、無料版でも十分対応可能であを利用して講義を作成するように練習を行った。

ると思われる。しかし大学からのアクセスには出力する際に簡単にビデオ動画ファイルに保存無理があるため、自宅からの双方向講義に利用

することとなる。アクティブラーニングのグル

インターネットアクセスは 95%が有ると解答しープ学習では部屋も分けることができるなどいており、持っていない回答者は 4％で人数にすろいろな利用が可能である。ただしホスト側がると 45 名であった（図 4）。この結果を経て、4ある程度操作に慣れている必要があると思われる。今回の遠隔講義では、
基本は Google

Meetを利用、機能上どうしても Zoom 利用を希望す

月からの講義はすべてオンラインで開講することとなった。45 名の学生にはなんとか回線を確保してもらうように連絡をすることとした。まる場合、無料版を届け出により可能（基本は自宅からのアクセス）とした。
2.13 教員向け研修

教材作成についての研修を実施した。通常の講義と同様に、資料をみながら解説していく音
声を録音してビデオを作成することを検討した。
対面の講義と同じように展開するためには、解説は音声で同じ資料を見せながら録音していくことが望ましいのではないかと思われた。そのためのツールとしては、パワーポイントのビデ
オ作成機能、PC 画面録画ソフトなどが考えられた。どれが良いかについては、教員それぞれのスキルや要望によるため、ツールの紹介だけ行い実際の作成については個々人で選択するこ

図 4 インターネット回線の有無（2020 年 4 月）
たアクセス機材についてはノート PC からタブレットなど複数持っている場合もあるが、スマ
ホだけという学生もいる様子であった。スマホととした。これらを踏まえて講義が始まる前にを複数台数所持している場合もあるため、所有研修を実施した。

台数は人数より多くなっている。ただし、1 名

教員向け研修ではパワーポイントの機能であのみであるが、何も持っていないと回答しているビデオ作成機能を用いて、資料を提示しながる学生が存在していた。この学生については担ら解説音声を入れて録音したものをビデオに保当教員から連絡をしてどのような状況にあるの存する方式を行った。これによって、実際に自か把握して講義が受講できるか確認を依頼した。

分の講義資料をみながら簡単に音声が録音できることが理解でき、なんとか講義が作成できそうに感じでもらった様子であった。作成したビ

インターネットアクセス機材についても調査を実施した（図 5）。その結果、どれも持っていな
い学生は 1 名、それ以外は PC またはスマホでデオの容量については YouTube にアップロー
ドすることでスマホのアクセスにも対応可能と思われた。

3 学生・教員へのアンケート結果
3.1 学生の通信状況アンケート結果 4 月実施

4 月の段階における学生の通常状況についてはアンケート調査を実施した。質問項目は 4 項
目（1．自宅・下宿、2.インターネット回線の有
無、3.スマホのメーカ（種類）、4.インターネッ
トアクセス機材（種類））であった。その結果、

図 5 所有しているインターネットアクセス端末の種類インターネットにアクセス可能であると思われた。この 1 名についてはチュータから連絡をとって対応を行った。全体としては、少なくともスマホでインターネットにアクセス可能である
ことから、遠隔講義を受講可能であると判断して予定通り、早い講義は 4 月 20 日から遅いもの
でも 5 月 11 日から配信して講義を実施した。
遠隔講義として配信されるものは、「基礎英語」など語学系の科目では双方向オンラインで開講されるものもあった（Google Meet とそれぞれの教員によるツール利用

課題はYouTube で提出など様々）。オンデマンド講義で

図 4 「遠隔授業にスムーズに参加できたか」

は、音声ビデオつき資料配布と配信で実施する方法や、資料と課題のみの配布など科目の特徴

に対する回答遠隔授業についてどのような印象をもっているや教員のスキルによって異なった方式での講義かについての回答は質問項目「精神的に疲れる」となった。前期は 8 月第 2 週で終了となった。

で回答が「あてはまる」「非常にあてはまる」58%

3.2 学生・教員へのアンケート結果 8 月実施と高い値を示した。
「楽しい」や「達成感がある」

8 月前期講義が終了する時期に学生と教員にアンケート調査を実施した。学生の 1 週間の学
習時間についての問いの結果は、「0 から 10 時間」が 29%「11 から 20 時間」が 25%、
「21 から 30 時間」が 20%となったが、学年によって履
修科目数も異なるため、学年別に集計を行った（図 6）。4 年生は卒論ゼミと就職活動を行って項目では 30%以下となった。
「コロナ後も一部遠隔講義が残ってもよいか」についての回答は64%が「はい」と回答しており今後も遠隔講義を一部採用しながら対面を実施していく方向、
また大学教育のそのものに遠隔講義を一部採用したハイブリッド方式を検討していくことも必要であると思われる。特に、知識伝達においてはオンデマンドなどを利用することで、対面では対面で必要な学習を実施することが可能になると思われる。これは今後の大学教育で検討が必要である。
教員のアンケートの結果では、講義方式を質問した。複数回答であるが、最も回答数が多い
方式は、「Classroom＋動画提供」「Classroom＋音

図 5 学年別 1 週間の学習時間
いるのみの学生が多数いるため、実質学習時間

声なし資料提供」であった。課題はどの科目でも多数出題され、課題提出が出席の代わりとなるものも多数あった様子である。
「遠隔授業を実は最も少ない「0 から 10 時間」が 83%を占めて施してどのようなことに困ることが多いか」にいた。1，2，3 年生は学年の差はあまりなく、「11

ついては、「大学の通信環境」「他者との意思疎から 20 時間」、
「21 から 30 時間」が多くを示し通」が 50%以上であった。
「授業内容」「大学のた。通常の講義における学習時間を集計した結果がないため、比較はできないが、1 日 5 から 6

授業環境・場所・機器など」が 40%以上回答された。大学において講義を実施しようとする際時間が学習していることが示された。学習に参には通信環境が整っていないために制限をかけ加できたかどうかについての質問では「できた」ていたことが原因であると思わる。
「遠隔授業に「だいたいできた」で 81%の回答があったため、対する印象・イメージ」では学生と同じく「精ほとんどの学生がスムーズに遠隔講義を受講す

神的に疲れる」が「だいたい当てはまる」「非常ることが可能であったことを示している（図 7）。

にあてはまる」で 65%を示した。
「遠隔講義のサ提出に追われてしまうところが出てきているとポートについて」は 60%が「だいたい十分だっ思われる。また「コミュニケーション」、「伝わた」「十分だった」と回答した。

りにくい」などの単語も頻度が多く、文字だけ以上の結果から前期の遠隔講義実施について
は、教員も努力し学生も受講して学習を進めていくことができたと考えられる。ただし、教員も学生も慣れない環境や方法などで「精神的に疲れる」という報告が多く、これをなんとか改善する方向で今後の遠隔講義の方式やサポートを実施していく必要があると思われる。
自由記述についてはテキストマイニング分析を行った。スコアが高い単語を複数選び出し、によるコミュニケーションではお互い伝わりにくいと感じでいることを示している。

4 まとめ
これらの結果から、今年度における遠隔講義について改善点などが見て取られると思われる。
日ごろから遠隔講義に慣れていない教員による教材作成のため、学生も教員も大変な半年であその値に応じた大きさで図示する方式で、青色った。これらをもとに、さらに今後の遠隔講義、が名詞、赤色が動詞、緑色が形容詞、灰色が感

ハイブリッド講義などに対応できる教材や方法

動詞を表している。学生に「遠隔講義のメリッを構築していく必要があると思われる。

トについて自由記述」の質問結果を示した（図8）。
「講義が受講できる」、「交通費がかからない」、

参考文献
[1] 国
立
感
染
症
研
究
所
https://www.niid.go.jp/niid/ja/（2020/09/05）[2] 広島女学院大学補助金申請書類（2020 年度）
[3] 日
本
教
育
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学
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http://www.jset.gr.jp/s-taikai01/（2020/09/05）[4] ⽇本教育⼯学会 2020 年春季全国⼤会 評価
アンケート結果
https://www.jset.gr.jp/annual/（2020/09/05）[5] 中田美喜子、Web とブログを用いた遠隔教育―再履修クラス開講について―、広島女学院
大学論集、57 巻、61-67、2007 年．
図 8 「遠隔講義のメリットはなんですか」の回答 [6] 中田美喜子、インターネットを利用した遠隔教育 ―技術的進歩と受講者の意識について（学生 自由記述）―、広島女学院大学論集、58 巻、153-164、「自分のペースで取り組める」、「見返す」、「見2008 年．
直しが簡単にできる」、「繰り返し学習できる」[7] 中田美喜子、学習環境を保証する工夫について ―教員によるビデオサイトの作成―、広島といった単語の頻度が多く出現していた。教員
女学院大学国際教養学部紀要、第 5 号、35-42、の遠隔講義のメリットでは、肯定的な項目は少2018 年．
なかった。教員にデメリットについての自由記[8] 中田美喜子、ICT を利用したアクティブ・ラ
述を求めた。学生を中心として「ディスカッシ
ーニング── ICT 利用の事例──、広島女学院大学論集、第 67 巻、1-11、2020 年．
ョン」や「双方向」、「理解度」、「伝わりにくい」、[9] 中田美喜子、Google Classroom を利用した「わかりにくい」の頻度が多く、学生の講義受
講義の進め方、広島女学院大学人文学部紀要、講時における状況が分かりにくいため、対面に
第 1 号、1-10、2020 年．
おける講義では様子をみながら進めていく進行[10] 公益社団法人私立大学情報教協会
http://www.juce.jp/LINK/jigyou/gyouji_back.htm
方法であるが、学生の様子による改善ができな（2020/09/05）
い状態での講義進行にせざるを得ないところに[11] 中田美喜子・西口理恵子・宮内まどか、Google
不安を感じていることが認められた。学生にはClassroom を利用した遠隔教育―本学における COVID-19 対応における遠隔教育の実施状
困ったことはなにかについての自由記述の質問
況―、広島女学院大学論集、印刷中、2020 年．

を示した。
「課題」
、
「授業」
、
「提出」の頻度が多
く、課題がどこ科目も毎週でており、それらの