Basic facts and Concepts for supporting students with disabilities

聴 覚しょうがい 学 生支 援 の 基 礎 知 識

目

次

第1章

聴 覚しょうがいとは？ …………………………………………

1

第2章

聴 覚しょうがい学生のコミュニケーション手段 ……………

3

第3章

聴 覚しょうがい学生の情 報保障……………………………

5

第4章

しょうがい学生 支 援 室（聴 覚しょうがい部会）の概要 ……

9

補

章

聴覚しょうがい学生に対する教育の現状と課題 ……………

11

参考文献

聴 覚しょうがい学生 支 援に関する文 献 資料 …………………

14

この「聴覚しょうがい学生支援の基 礎 知識」は、2005 年度よりスタートした宮城教育大学の障害学生修学支援プロジェクト「聴覚しょうがいグループ」の担当教員と聴覚しょうがい学生・支援学生が共同執筆して作った手引きを改訂したものです。
聴覚しょうがい学生とかかわる教職員・支援学生の皆様に、宮城教育大学におけるユニバーサルデザインの実現を目指していく上で、少しでもお役に立てるような情報を提供したいと考えて開発いたしました。有意義にご活用いただければ幸いです。
（2010 年 10 月改訂）

第1章

聴覚しょうがいとは ?

1 きこえの仕組み■
耳の中には、外 の 音声情 報を脳に送るための 4 つ の 部位（外耳、中耳、内耳、聴 神 経）があります（図 1 参 照 ）。どれ か の 部位にしょうが いが あると、外 の 音声情 報 が「きこえない」、
または「きこえにくい」という現象が起きます。

［ 1 ］伝音難聴
外耳は、耳介から鼓 膜までの 部分を指します。外にある音は、耳介が集 めて外耳 道を 通り、その先にある鼓膜に送られます。鼓膜は、外耳とその奥の中耳とを分ける境目です。外耳から入った 音は鼓 膜 を振 動させます。中耳には、人 間 の 骨で一 番小さい 3 つ の 骨（ツチ骨、キヌタ骨、アブミ骨）が 連 鎖しており、これをまとめて 耳 小骨と言 います。耳 小骨は、鼓 膜 から伝わる音 の 振 動を内耳へ送る役 割を果 たして いま す。この 外 耳と中 耳にしょうが い が 起こると、 音 が 小 さくきこ えるな ど、 きこ えにくさ が 生じま す。これ が「伝 音 難 聴 」で す。

［ 2 ］感音難聴
耳 の 奥 にあ る内 耳や 聴 神 経 な どにしょうが い が あ ると、「 感 音 難 聴 」 に なりま す。 内 耳には、カタツムリのような 形 をした 蝸 牛が あり、そ の 中 にはリンパ 液 が 満 たさ れています。内耳に中耳からの 音が 伝わると、リンパ 液 が波 動を 起こします。蝸 牛 の内 側に並 んだ 有毛 細 胞が、 そ の 波 動 を 感 じ 取 って 電
気 信 号 に 変 え ま す。 有 毛 細 胞の 先には 4 万本もの聴 神 経 が
耳小骨

つ な が って い て、 音 声 情 報 を脳 に伝 え ま す。 音 声 情 報 を 受

耳介

脳へ

鼓膜

け 取 っ た 脳 は、 そ れを 処 理 して 意 味 の あ る言 葉 な の か 音 楽
な の か を 認 識 し ま す。 感 音 難

音
聴神経

外耳道

聴 で は、中 耳から送られ た 音蝸牛

声 情 報 を 正 常 に 感 知 で き ず、元の音がぼやけたり歪んだようなきこえ方になったりします。
なお、伝音と感音の両方とも

外 耳

しょうが い が あ る「 混 合 難 聴 」
もありま す。

中 耳

内 耳

伝音難聴

聴神経
感音難聴

混合難聴

図1

きこえの仕組みと難聴の種類

1

2 難聴のきこえのイメージ■
難 聴 の きこ えの イメージの 例として、「 たけしたさん」 という音 声 情 報を、 正 常 なきこ え、
伝 音 難 聴、感 音 難 聴の 3 通りできこえた音 のイメージを視 覚 的に示すと、図 2 のようになります。感音難 聴のイメージ では、難 聴の 程 度 が 重 度の場 合と、軽 度・中 等度の場 合に分けています。伝音難聴の人は、医学的治療を受ける、あるいは補聴器を装 用することによって正常なきこえ方に近くなり、｢たけしたさん｣ と認識することは可能になります。一方で、重 度 の 感
音 難 聴 の人 が 補 聴 器 を 用 いても 、 きこ えてくる音 の イメージ は ぼ や け たり歪んだりしている
ため、元の音声情 報が何なのか見当がつきません。軽 度・中等度の場合も、人の話し方（ぼそぼそと小 さく話 す 等 ） や周 囲 の 騒 音（ 喧 騒 等 ） 等 に よって 内 容 が き きとりにくくなること がありま す。 騒 音 や 反 響 の あ る ところで き い たりする と、 きこ え た 音 の イメー ジ か ら「 あ れはイカン？？」 な どの ように 別 の 意 味 として 捉 えてしまうこと が ありま す。表１は 、 各 難 聴の 程 度ときこ えの 様 子 で す。

正常なきこえ方

たけしたさん

補聴器を使う

補聴器をつけて
雑音下で聞く伝音難聴（外耳〜中耳のしょうがい）

たけしたさん

たけしたさん
感音難聴（内耳〜聴神経のしょうがい）
1. 重度の場合

あえ いあ あんあえ いああんあえ いああんあけ いたあんあけ いたあん2. 軽度・中等度の場合あけ いたあん

図2

程度

聴力レベル

軽度難聴

25 ～ 50 デジベル

ききとりが少し困難。きき間違えが多くなる。

中等度難聴

50 ～ 70 デジベル

くらい 離 れ た 大きな 声はわかる。

重度難聴70 ～ 100 デジベル

ろう100 デジベル以 上

表1

2

難聴のシミュレーション

聴覚しょうがいの程度

きこえ
一対一 の 会 話に不自由しない、会 議 の場では

会 議 の 場 で の き きとり が 困 難 に な る 。 1m

4 0 c m 以 上 離 れる と 会 話 語 が わ か ら な い 。
耳介 に接しなければ会話語が理解できない。
会話語が全くわからない。

第2章

聴覚しょうがい学生のコミュニケーション手段

ここでは、聴 覚しょうがい 学生と直 接 会 話する方法を紹 介します。健 聴者とコミュニケーションをとる際 のニーズや方法は 聴 覚しょうが い 学 生一人一人 違うので、聴 覚しょうが い 学生のニーズ を確 認
して、コミュニケーション 方法を 選 択するように心 掛けましょう。

1 補聴器を使って話す■
補 聴 器 は、 簡 単 に 言うと、「 音を 大 きくして、 耳にきか せるため の 機 械 」
で す。 つ まり、 補 聴 器 は、 きこ えそ の も の を 10 0 ％ 保 障 する ので は なく、
あくまでも 補 助 的 なも ので す。補 聴 器 の 装 用によるきこえの 効 果 は、前 述
した通り、聴覚しょうがいの種 類・程 度や 会話環 境などの条 件によって変わります。本学に入学する聴 覚しょうがい学生は、ほとんどの場合、感音難聴であり、そ の 難 聴 の 程 度も 軽 度 から重 度 までとい ろい ろで す。感 音 難 聴 は
話し手 の 音声が小さくなり、かつ歪 んだりぼやけたりしているようにきこえるので、補 聴 器で 完 全 にき きとって 理 解 することは不 可能 に近 い ので す。そこで、聴 覚しょうがい 学生と音声 で話すときは、次の２つ の方法が 考えられます。

① 聴覚しょうがい者がききとやすい位置で、文節で区切って、ゆっくり、はっきりと話すこと
聴 覚しょうが い 学 生は、通 常 の 速 度 で 途 切 れ なく話 されると、きき 漏らしたりきき間 違ってしまうことが ありま す。健 聴 者 は、つ い 音 声 を 大 きくして 話してしまいが ち で すが、そうでは なく、いつもよりゆっくり、はっきりと口を動かすように話しましょう。近 距 離 で 大 きな
声 で話すと、きき手は、話し手 の声が 割れたような感じになって逆にききとりにくくなります。
また、 聴 覚しょうが い 学 生 が 音 声 を き い たり口 元を 見 たりするだ けで はき きとれ な い 場 合、
話し 手から手 振り身振りや表 情も交えて話してみましょう。軽 度・中等度の場合、両 耳の 聴 力レベルに差 が あ る場 合 が あります。そこで、会 話するときは、聴 覚しょうが い 学 生 が良い方の耳できくことができるような位置に移って話してください。

② 視覚的な手段（読話、筆談、手話など）を補助的に活用すること
補聴器を活用してもききとりが困難な場合、話し方を工 夫しても、話の内容や意図を十 分に
理 解 することは 困 難となりま す。音 声 で 繰り返して 話したり手 振り身振りを 交 えて 話してもわからない場合は、以下に説明する読話、筆談、手話などの視覚的手段も併用してみましょう。

2 読話（読唇とも言います）■
聴 覚しょうが い 者 が、話し手 の口唇 の 形や 運 動 のパターンを 読 みとりながら、前 後 の文 脈
や そ の 場 に あ る 情 報 もとりこ んで、 相 手 の 言 い た いことはこうだろうと 推 測 する 手 段 で す。
日本 語には「イク／キク」「タバコ／タマゴ」のように音 は 異 なっても口 唇 の 形や 運 動 は 類 似

3

する言 葉 が たくさん あ ることや、慣 れてい な い人の 口 の 形 は 読 み取りにくい などの 問 題 点 が あるため、話 され た内 容 を 正 確 に 読 み
取 れるわけで は ありません 。
聴覚しょうがい者が読話も使ってきく場合は、お互い顔を合わせるようにし、明るいところで、近距離（1 ～ 2 ｍ程度）で話しましょう。
ま た、 話し方 は 、 前 述した ように 、 ゆ っくりと 文 節 で 区 切 って、はっきりと口 を 動 かしま す。
た だし、先にも述べ たように、読 話 は、話し 手 の 口 の 動 きを 見ながら前 後 の文 脈 や そ の 場にある情 報などもとりこんで推 測するので、話し方の工 夫 だけでなく、聴 覚しょうが い 者 が 推 測しやすくなるような配慮も大 切になります。例えば、身振り手振りを交 えたり実 物や 資 料 を 見 せ な がら 話 す、 読 み 取りにくい 言 葉 は 筆 談 や 空 書 き な ど で伝 える、 な どの 配 慮 が 要りま す。 大 学 の 講 義 で は、教 員 が 口 頭 で 専 門 用 語を多く使って 説明しますが、聴 覚しょうがい 学生 が、そ の口頭による説 明 の内 容 を推 測するための 視 覚 的 手がかり（例えば、板書、テキスト、スライド など）が 非常に少ないと、読 話が困難になります。
可能 な 限り、視 覚 的 情 報も活用しましょう。

3 筆談（文字）■文 字 通り、紙 に文 字 で 書 いて伝 える方 法 で す。話す内 容 を 全て
筆 談したり、 会 話 の 内 容 が 複 雑 で 難しかったり読 話 や き きとりでは通じていないと思われる場合にキーワードや重要な事項を書いて理 解 の 確 認 をとったりしま す。 そ の 筆 談 の 方 法として、 紙 やホワ
筆談しましょう。

イトボード に 書く方 法、 パ ソコン で 文 書 作 成 ソフトを 使って入 力した文字を見せる方法、パソコンや携帯でメールやチャットをする
方法があります。

4 手話■
手 話には、大きく分 けて、日本 語 対応 手 話と日本手 話 の２つがあります。日本語対応手話は日本語を話しながら同時に手話単語も
つ け て 表 す 手 話 で す。 日 本 手 話 は 、 日 本 語 とは 異 な る文 法 体 系を 有し、 ろう者 集 団 の 中 で つくら れ 発 展してきた 視 覚 言 語 で す。
学 校 生 活 の ほとんどを 通 常 の 学 校 で 過ごしてきた 聴 覚しょうが い
学生は、日本語対応手話で話す傾向があります。一方、日本手話は、
乳 幼 児 期 か ら 聴 覚しょうが い が あり、 学 校 生 活 の 大 部 分を 聴 覚
支 援 学 校 で 過ごした 聴 覚しょうが い 学 生 が 主に使 いま す。

4

第3章

聴覚しょうがい学生の情報保障

情報保障とは、聴覚しょうがいゆえに自力で獲得することが困難な音声情報の内容を、手話通訳やノートテイクなどの文 字通 訳を活用するなどの 代 替 手段を用いて提 供することで、これによって聴 覚
しょうがい 者も健 聴者と一 緒にその場に参加できるようになります。ここでは、聴 覚しょうがい 学生が講義の内容を把握するために利用する情報保障の手段について紹介します。

1 手書きノートテイク■
手 書きノートテイク（以下、ノートテイクと記す）とは、紙に書いて伝える方法です。宮城 教
育大学で最もよく使われている方法です。図 3 のように、ノートテイクはメモのように書くのではなく、話す内容をできる限りそのまま文章に変えて全 体 の流れがつかめるように書きます。
もちろん、全て文章化できるわけでなく、話す内容の約 20 ％しか書き取ることができません。
そこで、図 3 左のようにより多くの内容を書けるようにするための 技 術が使われます。ノート
テイク を行う人のことをノートテイカーと言いますが、養 成 講座で図 3 左のような技 術を習得してから現場でノートテイクをする必要があります。
【ノートテイク 】【メモ 】
早く書くために語尾を省略する。
カタカナで表し︑漢字であることを示すために下線を引く︒
話題の転換や間がある
時に線を引く。

図3

ノートテイクとメモ書きの比較

黒板

通常、1 コマの講義に 2 名のノートテイカー

先生

が 派 遣 さ れ、 図 4 のように 聴 覚しょうが い
学生の両脇に座ってノートテイクします。複 数する場 合 は、 OHC（オーバー ヘッドカメラ：

ノート
テイカー

O H P と は 異 なり、 紙 を 書 画 カ メラ で 撮 影
して、 テレビ モ ニター に 投 影するも の） を使ったり、 3 名のノートテイカーを 派 遣 する紙

紙の 聴 覚 しょうが い 学 生 が 同 じ 講 義 を 受 講

図4

聴覚
しょうがい
学生

ノート
テイカー

ノートテイカーの配置例

5こ とも ありま す。 週 1 ～ 2 コ マの ペ ースでノートテイクを 1 年ほど続けていけば、ある程 度
あらゆる講 義形態に応じたノートテイクの 基 本 技 術が 定 着します。学 生にノートテイクボラン
ティア を 募って 派 遣 する 場 合 は 、 条 件 として 支 援 対 象 の 講 義 を 受 講して い な い 学 生 を 派 遣する 必 要 が ありま す。 言うま でも なくノートテイカ ー は 聴 覚しょうが い 学 生 の 耳 の 代 わりに
音 声 情 報を 伝 える役 割を担っています。した がって、講 義 の 内 容だけで なく周 囲 の 音声情 報（学生同士 の話、周 囲の 音など）も通 訳しています。

2 パソコンノートテイク■

黒板

話 者 の 音 声 情 報 を パ ソコン に 入 力し
表 示 する方 法 で す。 手 書 きノートテイク
が 話 者 の 音 声 情 報 の 2 0 ％で あ る の に 対し、 熟 練 者 に よる パ ソ コ ンノートテイク
可能 で す。

PCノート
テイカー

宮 城 教 育 大 学 で は「 I P t a l k（ アイピー
ト ー ク）」 と い う 専 用 のソ フト を 使 用しています。パソコンノートテイクには、1 名で入 力 を 行う「 1 人 入 力 」 と 2 名 以 上でPC

PC

で あ れ ば 8 0 ％ の 情 報 を 提 供 すること が

図5

聴覚
しょうがい
学生

PCノート
テイカー

パソコンノートテイカーの配置例

協力して一つの文章を作り上げる「連 携入 力」があります。本学では一つの講 義を 2 名のパソ
コンノートテイカ ーが 担 当して い ま す。 実 際 の 講 義 で は 図 5 の ように 2 名 の入 力 者 が 聴 覚
しょうがい 学生の両 脇に座ります。対 象者 の人 数や講 義 室の 状 況に応じて、表 示 画 面をプロ
ジェク タ ーで 投 影 し たり、 別 途 聴 覚 しょうが い 専 用 の パ ソ コ ン を 使 用 して 複 数 台で 表 示することもで き ま す。 これら の 方 法 は 講 義 を 行う先 生 方へも 有用 で あり情 報 保 障 の 状 況 を
確 認しながら進めることが できます。手 書きノートテイクと比べ、情 報 量 が多い、聴 覚しょうが い 学 生の人 数 に 左 右 さ れ にくい という利 点 が ありま す。 しかし、 パ ソコン の 基 本 操 作 や

L A N 接 続 、 ソフトを 活 用した 入 力 技 術 な どの 習 得が 求めら れま すので、 ノートテイカ ー の養 成に時 間がかかります。教 員 が 発 信 する板書やスライドと、パソコンノートテイクによって表示される文章との意味関係を指し示すなどの支援が必要と思われる場合は、パソコンノート
テイカーの 一人 が資 料 の 指し示しなどのサポートをし、より効果 的な情 報 保 障に努めます。
講 義 内でビデオなど映 像教 材を 使 用する時は、「 Quad View」（クアッド ビュー）という専用 の 機 材 を 用 いて 映 像 教 材と 文 字 情 報を 同 一 画 面 へ 映し出すことが 可能 で す。 この 機 材の 使 用により、聴 覚しょうがい 学生の 視 線を一方向に定めることが できます。
【パソコンノートテイクの入力画面】

6【出力画面（聴覚しょうがい学生が見る画面）】

3 音声認識通訳■
話 者 の 音 声 情 報を遅 延させ て 送る
教 員 等 の 話し 手 の 声 を

教 員 等 の 話し 手 の 声 を

聞 き な が ら 、復 唱 者 が聞 き な が ら 、復 唱 者 がそ れ を 復 唱 し 、専 用 の

そ れ を 復 唱 し 、専 用 のソフトを使 い 文 字 化されソフトを使 い 文 字 化されたものの誤認識を...

たものの誤認識を...

話者

図6

復唱者

校正者

文字表示

音声認識通訳の流れ
教員等の話し手の声をききながら、復唱者がそれを復唱し、専用のソフトを使い文字化させ、その文字化されたものの誤認識を校 正者が修正し、完成した字幕として聴覚しょうがい学生が見ているパソコン（もしくはスクリーン）に表示するという方法です。
（図 6 参照）
情報量は、要約からほぼ全文までと多様です。準備に時間がかかったり、復唱者や校正者は機器の使い方を覚えたり特別なトレーニングを受けたりしなければならないために養 成に時間がかかるという面 はありますが、情 報 量としては一 番 多くの 情 報を 伝 えられる可能 性 が ある
情 報 保障の方法です。
復 唱 者には、音声 認 識ソフトが 認 識しやすい 話し方、話し手 の声をききながら復 唱する力が 求められます。また、校正者には、誤認識を修正する能力が求められます。
講義の場合は、 1 コマあたり復唱者・校正者各 2 名ずつで担当するのが妥当です。

4 聴覚補助機器■
補 聴 器 使 用 に 加 えて、 音 声 をよりき きとりや すくするため の 機 器 を 用 い る方 法 で す。 主に 軽 度～ 中 等度 の 難 聴 で、聴 覚 補 償を行う聴 覚しょうが い 学 生 が 利 用します。機 器によって特 性 は 異 なりま す が 、 遠くの 話 者 の 声 を 耳 元 に 届 け たり、 室 内 の ど の 場 所 に いて も 安 定
したレベ ル の 音 声 が入ってくるようきこ えを補 助したりするも の も ありま す。 これら 機 器 の使 用 には 、 補 聴 器 に T コイルが 装 備 さ れて い ることが 必 須 条 件 で す。 多くの も の が 無 線 で
音 声 を 飛 ば す も のな ので、他 の 機 材 間との 影 響 や、周 波 数 を 遮 るも の が な いかな どの 確 認を行った 方が良いでしょう。また、機 器との相性は十人十 色です。事 前に様々な機 器を使ってき き 比 べ をしたり、 男 性・女 性 の 声 に よって きこ え に 違 い が 生じ るか な どの 確 認 もした 方がよいでしょう。

代表的な機材専 用 周 波 数 を 使 用して い る ので 電 気 雑 音 のFM 補聴器

影 響を受けにくく、クリアな音声の受 信が 可能 。
通 信 距 離は 50 ～ 6 0m 。

7

会 場 の 床 下に磁 気 ル ープ を 敷 設し 使 用 する。

磁気ループ
システム

T コイル 付き補 聴 器で の 切り替え、専用の受信機 使 用での活用が 可能。集団の中でのきこえを支援する。

第三者へ傍受されにくく、赤外線が届くエリア

赤外線システム内 で の 使 用 が 可 能 。 障 害 物 や 強 い 光 に よって
信 号を 遮 断 さ れる可 能 性 も あ る。 天 井 4 隅 に固定すれば障害物も少なく、安定した使用が可能。

5 手話通訳■
手話通 訳とは、話されている内容

黒板をききとって手話に変換したり、話者
手話
通訳の 手話表 現を 音声に変 換したりすることで す。 手 話 が わかる聴 覚しょう

教員

がい学生が利用します。宮城 教育大
学では、主に論文 発 表 会、入学式や
聴覚
しょうがい
学生

卒 業 式などの学 校行事に派 遣しています。話 者の 発言の 後でやや 遅 れて
表 示 さ れ るノート テイクと は 違 い 、
リアル タイム に 近 い 状 態 で 情 報 が図7

手話通訳者の配置例得られます。
手話通訳者は、ノートテイカーと同様に聴覚しょうがい学生の耳の代わりに音声
情 報を 伝 えるので、講 義 の 内 容だけで なく周 囲 の 状 況も通 訳します。基 本 的に、

1 コ マ 90 分 の 講 義 につ き 2 名 の 手 話 通 訳 者 が 必 要 で あり、 15 ～ 20 分 交 代 で
通 訳を行います。手話通訳者の養 成には、手話コミュニケーション能力を習得し、さらに２年間 程 度の 通 訳 者 養 成を受けるので、かなりの時間を要します。大 学 の講 義 で使われる専門用語 の中には、まだ手話表 現が決まっていないものも含まれているので、前もって手話通訳者に、講義の概要や使われる専門用語の意味が把握できるような資料を提供しておくように配慮します。

8

第4章

しょうがい学生支援室（聴覚しょうがい部会）の概要

1 しょうがい学生支援室設置への経緯■
平成 11（ 1999）年

学生有志団体「情報保障の会」結成

平成 16（ 2004）年 「障害学生修学支援プロジェクト」発足
平成 17（ 2005）年 「障害学生支援実施要項 」の作成
平成 19（ 2007）年

文部科学省「学生支援 GP」に採択されるコーディネーターを採用

平成 21（2009）年

しょうがい学生支援室

設置

2 しょうがい学生支援室について■
宮城教育大学は、教員養成大学として、将来教員を目指す学生の育成に力をそそいでいます。
ことに本学には、全障害 領域を網羅する特別支 援 教育教 員養 成の課程もあり、専門 性を育てるとともに、しょうがい学生支援を通して、全ての学生に「特別支援教育マインド」を育みたいという理念のもと、しょうがいのある学生の修学保障の支援に取り組んでいます。
「しょうがい 学生 支 援 室 」では、しょうがいの種 類 別に専門部会を作り、それぞ れのしょう
がい学生のニーズに応じた支援活動を独自に行っています（下図参照）。

教育実習委員会

学務委員会

学生生活委員会

しょうがい学生支援室室 長（学務担当副学長）
室 員 及び 専門部会長（特別支援教育総合研究センター教員・支援室担当教員等）
職 員（しょうがい学生支援コーディネーター）

視覚
しょうがい
部会

聴覚
しょうがい
部会

肢体不自由
部会

発達
しょうがい
部会

専 門 部 会 担 当 教 員 学生運営スタッフ
支 援 学 生 聴 覚しょうがい学生

9

3
3 聴覚しょうがい学生支援について■

聴覚しょうがい学生 対 象の専門部会「聴覚しょうがい部会」は、次のような支援 活動に取り組んでいます。

＜活動内容＞
・テイカー学生の募集及び登録
・テイカー学生を対象にしたノートテイク等の養成講座の実施
・聴覚しょうがい学生の講義や教育実習等へのテイカー学生の派遣
・テイカー学生を対象にした練習会・反省会の実施
・聴覚しょうがい学生支援教材の開発
・テイカー学生・聴覚しょうがい学生を対象にしたセミナーの開催
・教職員に対する理解啓発・FD 研修など
また、テイカー学生や学生運営スタッフは、次のような役割を担っています。

＜テイカー学生＞● 手書きノートテイク● パソコンノートテイク● 音声認識通訳● 練習会・反省会への参加＜学生運営スタッフ＞ ※有志の学生が担当◯ 総務担当（ 1 名）
● しょうがい学生支援コーディネーターと学生のパイプ役● 学生運営スタッフ会議の召集、進行● 各担当の仕事の内容・状 況把握● 学生運営スタッフのＭＬの管理● テイカー学生（主に 3・4 年生）の実習日程の確認◯ 養成担当（ 4 名程度）
● 練習会の企画・運営（月 2 回程度）
・日程決め・教室確保
・内容決め
・当日の進行
◯ 反省会担当（ 2 名程度）
● 反省会の企画・運営（月 1 回、最終週）
・日程調整・教室確保
・ふりかえりシートの作成・回収・集計
・当日の進行◯ 広報担当（ 4 名程度）
● 練習会・反省会の議事録作成● 説明会・セミナーの PR

10

補

章

聴覚しょうがい学生に対する教育の現状と課題

大学に入学する聴覚しょうがい学生の場合、幼児期から青 年 期までどのような 教育 環 境で過ごしてきたのかが、学生自身のしょうがい受容、支援ニーズの必要性への認識の仕方、さらには人間関係の形成や将 来 の 進 路にまで影 響していくと考えられています。本 章は、聴 覚しょうがい学生を取り囲む教育の現 状と課題を展 望していますが、これを読んでいただければ、聴 覚しょうが い 学 生一人一人の実 態や、聴 覚しょうがい 学生 支 援 の意 義と必 要性を概ね 理 解していただけると思います。

1 聴覚しょうがいを持つ子どもを囲む教育環境■
大 学に入学 する聴 覚しょうが い 学 生は、ほとんどの 場 合、乳 幼児 期に病 気や事 故 で きこえなくなり、
聴 覚 支 援 学 校 や 難 聴 幼児 通 園 施 設、障 害児 療 育センターなど で 言 語 指 導 を 受けています。
現 在、乳 幼児 期 の段 階 から手 話を 使 用する教 育機 関が増えてきています。しかし、以前は、子どもが 補 聴 器 を 使 って 話し 手 の 口 型 や 表 情 も 読 み 取りな が ら 発 音 や 発 語 が で きる ように 指 導 する方 法（ 聴 覚 口 話 法 ）が主に行われていました。現 在、大 学に在 籍してい る聴 覚しょうが い 学 生の 大 部分 は、
この聴 覚口 話 法を 受けており、多 少とも 補 聴 器 を 活 用で き、不 明 瞭 ながら話すことはで きるが、手 話は大学に入ってから習得することが多いようです。
発 達 早 期 に 失 聴した 聴 覚しょうが い の 子ど もたちには、 聴 覚 支 援 学 校 に 入学 するか、 あ るい は通常 の 小 学 校 で 学ぶ か の 選 択 肢 が あ るので すが、現 在 の 聴 覚しょうが い 学 生の ほと んどは、通 常 の 小
学 校 に 入り、 中 学 校、 高 等 学 校 にも 通う傾 向 が ありま す。 以 下、 通 常 の 学 校 に 通 学した 聴 覚しょうが い 学 生と、 聴 覚 支 援 学 校 に 通 学した 聴 覚しょうが い 学 生 が どの ような 教 育 環 境 で 過ごしてきた のかを 説 明します。

［ 1 ］聴覚しょうがい児が通常の学校に通学した場合
通常の学校で学ぶ聴覚しょうがい児は、多数の健聴児に囲まれて一人だけで学校生活を過ごしますが、授業や集会などで教師やクラスメイトの発言を自分の力だけでききとることは不可能です。現在、全国で数少ない試みとして通常の学校で情報保障が行われてきていますが、以前は、親や周囲の人々が多数の健聴児と同じ学 校に通ってほしいと教育委員会に頼んでやっと入学を認めてもらえるといった状況であり、しかも入学以後の支援について何も検討されていませんでした。そのため、教科学習では、教科書や黒板に書かれた文字を頼りにして独学したり、親との二人三脚で家庭学習に励んだりしなければなりません。
また、集会やホームルームでは、文字など頼りの 視 覚情 報が出ないことが多いため、クラスメイトの行動や表 情を窺いながら自分の今後の動き方を考えなければならなかったり、自分一人で判断して行動に移さざるを得ないこともあります。授業や集会などで教師やクラスメイトがどっと笑ったり議論が盛り上がっている場合、聴覚しょうがい児はその事態がつかめずに作り笑いをしたり、集団会話の輪に入れずに曖昧なうなずきでその場を取り繕ったり、その場から離れてできるだけ自分一人でいられる方法を探そうとします。聴覚しょうがい児・者にとって非常にやりきれないのは、きこえないことそのものより、きこえ
ないと何もできないということで、相手から「面倒だ、役に立たない人だ」とみなされることです。このような状況が日常的に続くと、聴覚しょうがい児は、自らコミュニケーション活動に参加することを諦め、学校の授業や課外活動などが終わるのをただ待つだけのお客様としてふるまうようになっていきます。
学校は、子どもが教師や他児と一緒に議論したり質疑応答しながら、自分自身の視野を広げたり物事の11

捉 え 方 を 再 構 築して いくように 共 同 的 な 学
び あ い を 実 践 す る 場 で あ る と 思 い ま す が、
聴 覚しょうが い 児 は、 そ の 学 び あ い に参 加するのが 難しいのです。聴 覚しょうがい児は、
学 校の先 生に「板書を増やしてほしい」「ゆっくりと話してほしい」とお願いするのですが、一方で、ほとんどの場合「それは特別扱いに

20
18で断られてしまいます。このように学 校では、

専攻科

中学部
12
小学部

え な い ことを 理 解して もらえ な い の は 当 た

高等学校
難聴学級

通常学級

図8

難聴学級

通常学級
小学校

幼稚園

が ら、 一方 で、 学 校 も 含 めて健 聴 者 に きこ

高等教育機関

保育園

5 幼稚部
4
3
2
1
年齢 0

しょうが い 学 生 は、 不 尽 の 努 力 で 独 学しな

各種学校

病院言語室

さ れて い ま す が、 聴 覚しょうが い 児 に 授 業

通 常 の 学 校 に 通って大 学 に 入学 する 聴 覚

短大

難聴幼児
通園施設等

6

乳幼児
相談

授 業をきく権 利が「当たり前」のように保 障い」とみなされるようです。

筑波技術大学中学校

健聴 児は、教育にアクセスする権 利、いわば、をきく権 利を保 障することはむしろ「特別扱

大学

高等部

15

なる のでクラス メイトに迷 惑 をか ける」「そのような配慮をとる時間はない」などの理由

聴覚支援
学校

日本における聴覚しょうがい児教育

り前 だろう、 自 分で 努力しろと言 わ れるだ け だ、 といった 考 え が 定 着してしまって い ることも 少なくありません。

［ 2 ］聴覚しょうがいを持つ子どもが聴覚支援学校に通学した場合
最 近 は、 学 校 生 活 の ほと んど を 聴 覚 支 援 学 校 で 過ごしてきた 聴 覚しょうが い 学 生 が、 大 学 に入学するケース が 少しず つ 増えてきています。
聴 覚 支 援学 校 では、 1 学 級の 構成員が 1 名あるいは数名になっており、聴 覚しょうがい児一人一人のニーズ や 能 力 に 配 慮し な が ら き め 細 か な 教 科 指 導 が な さ れ ま す。 ま た、 聴 覚しょうが い 児 全 員 が授 業や集団会話に参加できるように、主に手話と口話を併用したコミュニケーションがとられています。
そうすると、友 人や様々な人々との人間関係の作り方が深まりにくく、健聴者社会での生活経 験も乏しい
ま ま 成 長する、 といった 弊 害 が 起 きてくる 恐 れも ありま す。 聴 覚 支 援 学 校 で ず っと育って きた 聴 覚しょうが い 学 生にとって、大 学に入学 することは、人 生で 初 めて 常に多 数の 健 聴 者に囲まれ、一 緒に勉 強したり 多 様 な 人 間 関 係 を 作 る 経 験 を 積 む こと に なりま す。 した が って、 聴 覚 支 援 学 校 卒 業 生には、 通 常 学 校 在 籍 経 験 者と 異 な るサ ポート、 つ まり、 健 聴 者 社 会で 自己 選 択・自己 決 定して生 活
で きるような 適 応 支 援 が必 要になるでしょう。

2 日本の高等教育機関における聴覚しょうがい学生支援■［ 1 ］1970 年代
聴 覚しょうがい学生が大学を受 験するケースが全国 的に増えてきましたが、一方で、しょうがい学生の入学 を拒む 大 学もまた多くありました。い わば、「門 戸 開 放 」の問 題 です。聴 覚しょうがい 学生個 人や 保護 者、あるいは聴 覚しょうがい学生による当事 者組 織が、「門戸開放 」の実現を目指して大学と話し合ってきました。そうして、「特別扱いはできないが、自分 の責任で卒 業するなら OK」のように何らかの条 件付で、聴 覚しょうがい学生の入学を認める大学が増えました。ところが、講 義に出席できても、
講 義 内 容 がきこえな い 、わからな いという新たな 問 題 に直 面してしまいます。これ が「情 報 保 障」の12

問題です。その頃から、聴 覚しょうがい学生は、健聴学生と同様に自分にも「講 義をきく権 利」があるのでは ないかと権 利 意 識を持 つようになり、講 義に通 訳をつけてもらうべく、教 師や 学 生に 理 解を求める運 動を始めます。

［ 2 ］1980 年代
大学が聴覚しょうがい学生支援に取り組まない傾向は依 然続きます。聴覚しょうがい学生も個人の努力で頑張るけれども、結果的に職業的自立に必要な知識や技術を少ししか習得できないまま卒業せざるを得ませんでした。聴覚しょうがい学生が講義を理解する方法については、当時の調査によれば、 1970年代から、「板書をノートにとる」、「隣席の友人のノートを見る」といった学生自身の努力による対策が主にとられています。この方法で得られる情報は、講義で教員が話す内容と比べれば、実に、質量ともに微々たるものでしょう。

［ 3］1990 年代
聴 覚しょうが い 学 生の 大 学 進 学が増 加し、大 学が自ら、聴 覚しょうが い 学 生 支 援をいろいろな形で積極的に行うようになってきました。一定数の聴覚しょうがい学生が毎年入学し、いつも数十名の聴覚しょうがい学生集団がある日本福祉大学、四国学院大学などでは、大学内に障害学生支援センターや事務担当
部署を置いて相談窓口と支援コーディネートを担当し、学生ボランティアの募集や養成講座を行い、謝礼や交通費を出す体制を構築しました。一方で、 1 名か数名の聴覚しょうがい学生が在籍する大学では、大学が健聴学生にボランティアを募り聴覚しょうがい学生に教 員の話を要約筆記する「ノートテイク」を無償で行うか、あるいは大学が外部の通訳者に有償派遣を依頼する、のどちらかの支援 方法をとっていました。大学が予算などの事由で派遣以外の支援を行わない場合は、聴覚しょうがい学生や健聴学生が協力して学生通訳ボランティアの募集、養成、コーディネートの活動を自主的に細々と進めるケースがありました。
しかし、この活動は、地方自治体の通訳者養成事業、通訳者派遣事業に相当するレベルの運営管理能力や専門的知識が要求されるので、学生はレポート作成や試験 勉強の時間を割きながら辛抱強く活 動しな
け れば なりませんでした。学 生の み の自主 的 な活 動では、聴 覚しょうが い 学 生 が人 間 関 係 を 気にして
健 聴 学 生に要 望や 本 音を出しにくい などの 問 題 が 生じ、活 動 の 継 続 が 難しくなることもあります。

［ 3］2000 年代
数名程度の聴覚しょうがい学生が在籍している大学でも、先進的な取り組みが行われるようになりました。
同志社大学や群馬大学では、手話通訳が可能な支援担当者を大学職員として採用し、手話通訳とコーディ
ネーター業務を主に行っています。広島大学ボランティア活動室では、専任教員と支援コーディネーターを配置し、講義カリキュラムにしょうがい学生ボランティアの養成を組み入れて支援しています。一方で、何年かに一人聴覚しょうがい学生が入学する大学については、「関東聴覚障害学生サポートセンター」と「宮城県・仙台市聴覚障害学生情報保障支援センター（現在：みやぎ DSC）」が養成講座の実施を支援したり、京都市内の大学が連携して「大学コンソーシアム京都」を発足させてノートテイク養成講座を共催しています。
最 近では、先 進 的な 取り組みをしている大 学と、発 展 途 上の 大 学がお互いに聴 覚しょうがい 学生 支 援についてのノウハウを発信・共有できるような大学間ネットワークを構築するために、日本聴覚障害学生
高等教育支援ネットワーク（PEPNet-Japan）が設立されました。

PEPNet-Japan の調査によれば、約 30 ％の大学・短期大学（ 237 校，過去 3 年間を含めると 40 ％：287 校）に聴覚しょうがい学生が在籍しており、その約半数でノートテイク支援が行われています。ノート
テイク支援をしている大学・短期大学の 6 割では謝 金が支給されており、その 5 割近い大学では養成も行っています。他方でノートテイク支援がなされていない大学では、 1980 ～ 90 年代のように聴覚しょう
がい学生自身、または健聴学生との自主的な活動によって、かろうじて「講義をきく権利」が部分的に保障されているといった現状が考えられます。

13

参考資料 聴 覚しょうがい学生支援に関する文献 資料

1

白澤麻弓・徳田克己：聴覚障害学生サポートガイドブック，日本医療企画， 2002
聴覚しょうがい学生が講義に参加するために、ノートテイク・手話通訳・パソコン通訳の方法や、手話・筆談・口話などのコミュニケーション方法や配慮がわかりやすく書かれています。

2

吉川あゆみ・太田晴康・広田典子・白澤麻弓：大学ノートテイク入門，人間社， 2001
聴 覚しょうがいの 概 要と聴 覚しょうがい学生を取り巻く状 況、ノートテイクの方法について、当事 者からの視点で具体的にまとめられているノートテイクの入門書です。

3 日本 聴 覚 障 害 学 生 高 等 教 育 支 援 ネットワーク：大 学ノートテイク支 援 ハンドブック－ノートテイカー の 養 成 方 法 から制 度の 運 営まで－，人間社， 2007
大学でノートテイク支援体制を充実させるために、計画、養成及び運営のノウハウを豊富に紹介しています。
現場ですぐ活かせるように創意工夫して作られており、教職員や支援に関わるスタッフには必携の一冊です。

4

秋山なみ／亀井伸孝：手話でいこう ろう者の言い分 聴者のホンネ，ミネルヴァ書房， 2004
聴 者であり大 学 教 員でも あ る夫を持 つ、聴 覚しょうが い の 女 性 が大 学 に入学 する。日常 生 活 から講 義 、
大学生活までのさまざまな場面で実体験したろう者と聴者の価値観や認識のズレをおもしろおかしく語っています。なるほどと考えさせられる部分も多いです。

5 佐野（藤田）眞理子・吉原正治：高等教育のユニバーサルデザイン化，大学教育出版， 2004
大学におけるしょうがい学生支援の体制作りと、広島大学の先進的な取り組みも紹介されています。学生や教職員だけでなく保護者、学校教員にも読んでほしいと思います。

6 安藤豊喜他：21 世紀のろう者像，財団法人全日本ろうあ連盟出版局， 2005
聴 覚しょうが い 者を取り囲む現 状（教 育、福 祉、法 律 など）と課 題を 分析・整 理し、今 後 の 課 題を展 望している本です。この 一 冊で聴 覚しょうがい 者を取り囲む 諸問 題を把 握できます。

7 山口利勝：中途失聴者と難聴者の世界，一橋出版， 2003
聴覚しょうがいは見えにくいしょうがいです。話せるけどきこえにくいーそんなことが周囲に理 解してもらえない 難聴者、中途 失聴者の内的世界が 詳しく書かれており、難聴者に対 する係わり方を考える上で 参 考になります。

8 日本 聴覚障害学生高等 教育支援ネットワーク・聴覚障害学生支援システム構築・運営マニュ
アル作成事業グループ：一歩進んだ聴覚障害学生支援－組織で支える―，生活書院， 2010
大 学 等 で 聴 覚しょうが い 学 生 支 援 の 体 制 を 整 え、 運 営 するた め のノウハウ が 書 か れて い ま す。 入学
前 の 事 前 相 談 の 段 階 から時 系 列 的 に 整 理 さ れており、具体 的 な 記 述 で 書 かれて い る 必 読 の 一 冊で す。

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［ MEMO ］..............................................................................................................................................................................................................
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M I YA G I U N I V E R S I T Y O F E D U C AT I O N

しょうが い 学 生支援室