小学校での活動から中学校での活動へと、連続したプログラムとして作成しました。また、学級活動１単位時間の活動を想定した【基本スタイル】と、10～20 分の活動を想定した【短縮スタイル】を作成しました。

支援プログラムの活用例
一つの支援プログラムを実践する場合に、幾つかの活用例が考えられます。

例１【基本スタイル（45／50 分）】＋【常時活動】⇒学級活動の１単位時間を使って【基本スタイル】で確実に活動させ、常時活動で補う。

例２【短縮スタイル 10 分】＋【常時活動】⇒活用できる時間（朝の会・帰りの会）を使って 10 分の【短縮スタイル 10 分】を実施し、常時活動で補う。

例３【短縮スタイル 20 分】＋【常時活動】⇒活用できる時間（他教科等との組合せなど）を使って 20 分の【短縮スタイル 20 分】を実施し、常時活動で補う。

他にも、〔【基本スタイル】＋【短縮スタイル】＋【常時活動】〕という形でより確実な定着を図ったり、朝の会や帰りの会に〔【短縮スタイル】＋【短縮スタイル】＋【常時活動】〕という形で同じプログラムを繰り返し実施したりするな
ど、学級の実態によって柔軟な組合せで活用することができます。

学校不適応の未然防止に関する研究―小学校から中学校への接続時における支援プログラムの開発を通して―プログラムの目的（小学校） 時と場、相手に応じた基本的な対人関係能力を身に付けさせる。
12 月

実施月

プログラムの内容
及び身に付けさせたい力

１月

２月

３月

実践１

実践２

実践３

「 中 学校 生活 をの「先生や先輩とよ「友達とよい関係を作ろう」

ぞいてみよう」

い関係を作ろう」

助けを求める力

環境の変化に対応

礼儀正しく人と接話す力、聞く力するための知識する力

話す力、聞く力

話す力、聞く力

実践４「友達とよい関係を作ろう」
助ける力
話す力、聞く力

常時活動「聞き方・話し方名人になろう」話す力、聞く力【先生たちの声から】小学校の間に基本的な対人関係能力を身に付けさせたいのに、なかなか時間が取れない。

基本時間のスタイルと短縮時間のスタイルの両方を作成しました。

中学校入学に向けて何を身に付けさせればよいのか分からない。

プログラムの内容は、児童・生徒及び教職員が身に付けたい又は身に付けさせたいと答えた内容に基づいて作成しています。

話す力・聞く力は大切だから、しっかりと身に付けさせたい。

話す力・聞く力は常時活動（朝の会、帰りの会）で行うことで確かな力を定着させたいと考えます。

（中学校）新しい人間関係を築くために必要な対人関係能力を身に付けさせる。
４月

５月

６月

実践５

実践６

実践７

「自分と友達の違いについて考えよう」「適切な言葉づかいを身に付「上手に断ろう」

自分の考えを話す力、けよう」助けを求める力、違う考えを受け入れる力

礼儀正しく人と接する力

助ける力

常時活動
「クラスの友達のことを知ろう」 話す力、聞く力 自分の考えを話す力

中学校生活についてどの程度分かっているのかが知りたい。

小学校からの連続したプログラムにより、小学校で何を学んできたかが分かります。

楽しい中学校生活を送るために、積極的に新しい友達を作ってほしいけど、教師がどこまで介入したらよいのか分からない。

常時活動で友達に関する内容を何度も繰り返すので、友達づくりのきっかけが自然と生まれます。

【支援プログラムの特長】○ 一つの実践に対する支援プログラムは３種類（基本、短縮10分、短縮20分）あります。学級の実態や状況に合わせて基本時間で行ったり短縮時間で行ったりすることができます。
○ 中学校生活に向けて必要な対人関係能力を育むために、できるだけプログラムは決められた順番で行うことが大切です。ただし、必要に応じては、各学級の実態に応じて順番を入れ替えて行うこともできます。
○ 基本的な対人関係能力を一層確かな力とするために、常時活動で行う内容は、積極的に朝の会、帰りの会などの様々な活動の中に取り入れると効果的です。

支援プログラムの見方
実践１

○○○○

実践１～実践７の題材名を書いています。

身に付けさせたい力
○○○○

○○○○

ねらい
○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○「環境の変化に対応するための知識、礼儀正しく人と接する力、話す力、聞く力、違う考えを受け入れ自分の考えを話す力、助けを求める力、助ける力」の中から、本実践で重点的に身に付けさせたい力です。

事前活動○○○○準備物などについて書いています。
ワンポイントアドバイスです。

活動の内容と留意点
基本スタイル 45 分
活動の内容

時間

１ １ ○ ○ ○○○○○○○○○（資料○活用）○分２

指導上の留意点
学級活動で行う場合の内容です。
提案したい内容を一度に行うことができます。

○分

３

①②
③
時間は目安です。

４

目指す
児童の姿○○○○○○（資料○活用）

実際に活用する資料の番号です。資料集の番号を確認してください。

目指 す児童の 姿 の番号 と照らし合わせてください。
例① 友達と語り合うことを楽しんでいる。

④

短縮スタイル 10 分
本時の活動内容について知る。

活動を振り返る。

基本スタイル「活動の内容」について書いています。

基本スタイル「活動の留意点」について書いています。
短縮スタイル 20 分

本時の活動内容について知る。

学級の実態に合わせて、スタイルを選んでください。大切なことは、どのスタイルがよいか悩むのではなくてまずは支援プログラムを行うことです。

活動を振り返る。
（資料３活用）

目指す児童の姿①②③④○○○○○○○○○○○○○○
本支援プログラムの評価の観点です。
基本スタイルには番号で書いています。

実践１「中学校生活をのぞいてみよう」
身に付けさせたい力
環境の変化に対応するための知識

話す力、聞く力

ねらい
中学校生活について、友達と語り合うことで、今後の生活に対する不安を軽減させるとともに、期待を膨らませる。
事前活動話し合うグループを決める。
準備物（クイズ、さいころ、すごろく、ワークシート）を用意する。
クイズは進学先の中学校に関する内容にすれば更に効果的です。
活動の内容と留意点
基本スタイル 45 分
活動の内容

時間

１１ 中学校生活クイズをする。
（資料１活用）10 分

２ 本時の活動について知る。
３ すごろくトーキン
グをする。
（グループ活動）（資料２活用）２分

４20 分

活動を振り返る。

10 分

５ 今後の活動の予定を知る。
（資料３活用）３分

指導上の留意点

目指す
児童の姿

○

今日の活動に対して意欲的に取り組むことができるよう楽しい雰囲気を作る。
○ クイズを行うことで、小学校生活と中学校生活との共通点と相違点に気付かせる。
中学校生活をのぞいてみよう○

質問項目に、不安と期待の両方の内容を取り入れることで、中学校生活に対する様々な自分の気持ちに気付かせる。
○ すぐに答えられない質問については、後で全体に投げ掛け、共通理解を図る。
○ 聞くときの大切なポイントを確認する。（常時活動の活用）○ どんな質問で戸惑ったのか振り返らせたり、感想を伝え合ったりして、自己理解と他者理解を深めさせる。
○ 不安だけを取り上げるのではなく、期待についても取り上げ、進学する喜びを感じさせる。
○ 不安なことについては、小学校生活の間に学ぶことを知らせ、中学校生活に対する不安を軽減させる。

①②③④短縮スタイル 10 分
本時の活動について知る。

中学校生活クイズをする。
（資料１活用）活動を振り返る。

今日の活動に対して意欲的に取り組むことができるよう楽しい雰囲気を作る。
クイズを行うことで、小学校生活と中学校生活との共通点と相違点に気付かせる。
不安なことについては、小学校生活の間に学ぶことを知らせ、中学校生活に対する不安を軽減させる。

短縮スタイル 20 分

本時の活動について知る。

すごろくトーキングをする。
（資料２活用）今日の活動に対して意欲的に取り組むことができるよう楽しい雰囲気を作る。
すぐに答えられない質問については、後で全体に投げ掛け、共通理解を図る。
聞くときの大切なポイントを確認する。
（常時活動）

活動を振り返る。
（資料３活用）どんな問題で戸惑ったのか振り返らせたり、感想を伝え合ったりして、自己理解と他者理解を深める。
不安だけを取り上げるのではなく、期待についても取り上げ、進学する喜びを感じさせる。

目指す児童の姿① 友達と語り合うことを楽しんでいる。
② 質問に対する自分なりの答えを一生懸命考え、グループの中で話している。
③ 友達の答えを自分の答えと比べながら聞いている。
④ 中学校生活に対して、不安と期待の両方の気持ちを持っている。

実践２「先生や先輩とよい関係を作ろう」
身に付けさせたい力
礼儀正しく人と接する力

話す力、聞く力ねらい
場面や相手に応じた言葉遣いを知り、礼儀正しく接することの大切さを知る。
事前活動
準備物（場面のイラスト、ワークシート）を用意する。
基本スタイルに提示している場面以外にも、様々な場面を提案して練習してください。
活動の内容と留意点
基本スタイル 45 分
活動の内容

時間

１１ 「礼儀正しく接すること」について考える。

10 分

２ 本時の活動について知る。

５分

指導上の留意点
○

目指す
児童の姿

「礼儀正しく接すること」について、具体的に考えさせる。

・先に挨拶をする・会釈をする
・笑顔で話す・敬語で話す
先生や先輩とよい関係を作ろう○

先生、先輩等、中学校で初めて出会う場面を想像させる。

３

２種類の場面を設定し、２人組で話す練習をする。
（役割演技）（資料５活用）20 分

場面１
数学の問題の解き方が分からないので、先生に聞きたい。

①○ 職員室に入るとき、先生に尋ねるときなど、具体的なイメージを持たせる。
場面２
入りたい部活動について先輩にいろいろと聞いてみたい。
○４

活動を振り返る。
（資料４活用）10 分

児童の意見を大切にしながら、先輩には敬語を使うことが一般的であることを伝え、先輩への接し方について確認する。
○ 役割演技をした感想を話し合い、場面や相手に応じた聞き方・話し方で気を付けるポイントを確認する。
○ 「礼儀」については普段から気を付けることも確認する。
（常時活動）②

短縮スタイル 10 分
本時の活動について知る。

「礼儀正しく接すること」について考える。

「礼儀正しく接すること」とはどのようなことなのか具体的に考えさせる。

普段から気を付けることを確認する。
（常時活動）
活動を振り返る。
短縮スタイル 10 分
本時の活動について知る。

場面設定し２人組で話す練習をする。
（場面１ 先生に分からない問題を尋ねる）（場面２ 先輩に教えてもらう）（資料５）

活動を振り返る。

場面１、２の中から実態に応じた場面を選ぶ。
練習する場面について具体的なイメージを持たせる。先生や先輩に対しては敬語を使うことを知らせる。

感想を話し合う。

短縮スタイル 20 分
本時の活動について知る。

「礼儀正しく接すること」について考える。

場面設定し２人組で話す練習をする。
（場面１ 先生に分からない問題を尋ねる）（場面２ 先輩に教えてもらう）（資料５）

活動を振り返る。
（資料４活用）「礼儀正しく接すること」とはどのようなことなのか具体的に考えさせる。
場面１、２の中から実態に応じた場面を選ぶ。
練習する場面について具体的なイメージを持たせる。先生や先輩に対しては敬語を使うことを知らせる。
感想を話し合い、場面や相手に応じた聞き方・話し方で気を付けるポイントを確認する。

目指す児童の姿① 場面や相手に応じた聞き方・話し方を意識しながら練習する。
② これからの会話の中で場面に応じた聞き方・話し方をしようとする。

実践３「友達とよい関係を作ろう（困ったとき）」身に付けさせたい力
助けを求める力

話す力、聞く力ねらい
中学校入学後、起こりうる事例を基に、自分の気持ちの伝え方について知ったり考えたりすることで友達とよい関係を作る基礎を養う。
事前活動準備物（ワークシート）を用意する。
基本スタイルに提示している事例以外にも、様々な事例を提案してください。
活動の内容と留意点
基本スタイル 45 分
活動の内容

時間

１１ アサーションについて知る。
・三つの表現の仕方について知る。
・三つの表現を見分ける練習をする。
（資料６）
２ 本時の活動について知る。
３ 事例を基に、自分が困ったときの相手への気持ちの伝え方を考え練習する。
（資料７）

10 分

４ 三つの表現の仕方から受ける印象をグループで話し合う。

10 分

５３分

活動を振り返る。

目指す
児童の姿○ 自己の表現の仕方を考え現在の自分に①ついて振り返らせることで、本時の活動への意欲を図る。
指導上の留意点【三つの表現の仕方】
攻撃的、非主張的、アサーティブ

２分

友達とよい関係を作ろう（困ったとき）

20 分

○

活動に意欲的に取り組むことができるような学級の雰囲気を作る。

②事例
体育の後片付けを先生に頼まれました。
しかし、一人でするには、片付ける物が多過ぎて大変です。そこで、クラスの友達にも手伝ってほしいと思っています。
○

話合いが進んでいないグループには積極的に介入して一人一人の考えを引き出す。
○ 各グループで話し合った内容を全体に共有させることで学級のよりよい人間関係作りにつなげる。
○ 気持ちを伝えることの大切さを確認し日常化を図る。

③

短縮スタイル 10 分
本時の活動について知る。

アサーションについて知る。
・三つの表現の仕方について知る。
・三つの表現を見分ける練習をする。
（資料６）

活動を振り返る。

自己の表現の仕方を考え現在の自分について振り返らせることで、本時の活動への意欲を図る。

各グループで話し合った内容を全体に共有させることで学級のよりよい人間関係作りにつなげる。

短縮スタイル 20 分

本時の活動について知る。

事例を基に、自分が困ったときの相手への気持ちの伝え方を考え練習する。（資料７）
事例
体育の後片付けを先生に頼まれたが、一人では大変なので、クラスの友達に手伝ってほしい。

活動を振り返る。

活動に意欲的に取り組むことができるような学級の雰囲気を作る。

仕方が分からない児童には、手本を示すなどの積極的な支援を行い、一人一人が活動できるようにする。

感想を話し合い、日常化を図ることで、学級のよりよい人間関係作りにつなげる。

目指す児童の姿① アサーションを正しく理解している。
② 意欲的な態度で取り組み、自己の表現方法をよりよいものにしようとしている。
③ アサーティブな表現方法の良さに気付いている。

実践４「友達とよい関係を作ろう（困っている人を助けるとき）」身に付けさせたい力
助ける力

話す力、聞く力ねらい
中学校入学後、起こりうる事例を基に、相手の気持ちを理解する力を育てることで友達とよい関係を作る基礎を養う。
事前活動準備物（ワークシート）を用意する。
基本スタイルに提示している事例以外にも、様々な事例を提案してください。
活動の内容と留意点
基本スタイル 45 分
活動の内容

時間

１１ アサーションについて確認する。

10 分

目指す児童の姿○ 前時の活動を振り返らせることで、ア①サーションについて確実に理解させる。
指導上の留意点【三つの表現の仕方】
攻撃的、非主張的、アサーティブ
２ 本時の活動について知る。
３ 事例を基に、困っている友達を見付けたときの表現の仕方をグループで考える。
（資料８）

友達とよい関係を作ろう（困っている人を助けるとき）
20 分○

友達とよい関係を作るという視点を持って考えさせる。

②

事例
教室の移動をしようとしたら、クラスの友達が一人でぽつんと座っています。あなたならどうしますか？また、どのような声を掛けますか？
○

４ グループの考えを基に、よりよい表現になるように全体で練り合う。
５ 活動を振り返る。

13 分

２分

話合いが進んでいないグループには積極的に介入して一人一人の考えを引き出す。
○ 各グループの表現の仕方を認め合うことで全体での話合いの活発化を図る。

○ 気持ちを伝えることの大切さを確認し日常化を図る。

③

短縮スタイル 10 分
本時の活動について知る。
アサーションについて確認する。

事例を基に、困っている友達を見付けたときの表現の仕方をグループで練習する。（資料８）
事例
教室移動の際に、クラスに一人でぽつんと座っている友達にどんな声を掛けるだろうか。

アサーティブな言い方について具体的な言い方で確認する。

友達とよい関係を作るという視点を持って考えさせる。

活動に対する学級の実態に応じて表現の仕方の手本を示す。

気持ちを伝えることの大切さを確認し日常化を図る。
活動を振り返る。
短縮スタイル 20 分
本時の活動について知る。
友達とよい関係を作るという視点を持って考えさせる。
事例を基に、困っている友達を見付けたときの表現の仕方をグループで練習する。（資料８）
事例
教室移動の際に、クラスに一人でぽつんと座っている友達にどんな声を掛けるだろうか。

グループの考えを基に、よりよい表現になるように全体で練り合う。

話合いが進んでいないグループには積極的に介入して一人一人の考えを引き出す。

各グループの表現の仕方を認め合うことで全体での話合いの活発化を図る。

気持ちを伝えることの大切さを確認し日常化を図る。
活動を振り返る。
目指す児童の姿① アサーションを正しく理解している。
② 相手の気持ちをよく考えた表現の仕方を自分なりに考えている。
③ 友達とよい関係を作ろうという気持ちを持っている。

常時活動「聞き方・話し方名人になろう」
身に付けさせたい力
話す力、聞く力ねらい○ 基本的な話す力と聞く力を身に付けさせる。
○ 自分の思いや考えを意欲的に話したり、友達のことに関心を持って聞いたりする力を育てる。
○ 継続して活動することで、一人一人を大切にしたよりよい人間関係作りの基盤を作る。
ポイント

聞き方
① 体を向け、話す人を見る② 相づちを打ったりうなずいたりする③ 最後まで話を聞く④ 質問をする

①
②
③
④

話し方
聞いている人の方を見る
和やかな表情で話す相手に聞こえる声で話す
はっきりと分かりやすく話す

聞き方と話し方のポイントは教室に掲示しておくと常に意識することができます。
ポイントについては各学校で既に作成し活用しているものがあれば、そちらを活用してください。
活動内容
【例】

内容

スピーチ

形態

全体

日記紹介

討論

話合い

グループ

ペア

話題

カードを引いてさいころを振って統一して工夫

難易度を上げて（スピーチ）

時間を決めて（スピーチ）

勝敗を決めて（討論）話題【例】
自己紹介 家族紹介
日記 作文

好きなもの

苦手なもの

クイズ

もしも○○だったら

資料１

中学校生活クイズ
問題

３択

答え

第１問

中学校の授業 ①45 分
時間は何分でし ②50 分ょう？
③60 分

50 分です。５分長くなりますが集中して頑張りましょう。

第２問

中学生の下校 ①大体 16:00
時刻は大体何時 ②大体 17:15くらいでしょう ③大体 18:45か？

部活動のないときは 16:00
部活動があるときは冬 17:15
夏 18:45 です。ただし延長有り。

第３問

教科の数はい ①７くつあるのでし ②８③９ょう？

９教科あります。
英語と技術があります。算数を数学といいます。図画工作
を美術といいます。社会が地理と歴史に分かれます。

第４問

昼食はどうす ①お弁当るの？
②給食③食堂同じ給食です。しかし、量が増え、食べる時間も短くなります。

第５問

入学後に、部活動を決めるのはいつまででしょうか？

1 年生は、部活動の体験後、５月連休後に正式入部となります。ただし、部活動を変更することは可能です。原則として、いつでも入ることができます。

第６問①いつでも入れる②入学後１週間以内③５月の連休明けまで
靴下のきまり ①白地、黒地にワ 入学説明会のときに詳しいこがあります。ど ンポイントまでとを伝えます。
んなきまりでし ②白地、黒字にボょう？
ーダーまで③何色でもいいが無地☆

時間を考慮しながら質問を選んでください。

☆

進学先の中学校の実態に合わせて、答えは変更してください。

資料２

中学校生活をのぞいてみよう
だれと一緒に登休み時間です。あテスト前です。あな

部活動に入りま校しますか？

なたは何をして過たは今どんな気持す。何部に入りたごしますか？

ちですか？

いですか？

スタート

何時に起きて、中学生になり夢中

中学校で一番になっていることは楽しいのは何何ですか？

をしている時何時に家を出ゴールますか？

中学校であなたが新

あなたは今どんなしく挑戦していること気持ちですか？

運動会優勝
２つ進む

しみですか？

れました。あなたは熱のためお休み２つもどる

新しく始まる教科

たはどの教科が楽した。遊びに誘わ給食の時間です。

は何ですか？もあります。あな

休日ばったり会いまどうしますか？

いじめられたらどうしますか？

間ですか？

少し苦手な先輩に休んだので授業内あなたは中学生になり、容が分かりませ何人の友達を作りましん。だれに聞きま

たか？

すか？

資料３
中学校生活をのぞいてみよう
６年組 氏名（）☆ すごろくトーキングをして、どんなことを思いましたか。 感想を書きましょう。

資料４
先生や先輩とよい関係を作ろう
６年組 氏名（☆ 場面や相手に応じた聞き方・話し方のポイントを整理しよう。
聞き方話し方１１２２３３４４５５）

資料５
先生や先輩とよい関係を作ろう
名前（場面１場面２）

資料６
友達とよい関係を作ろう（困ったとき）
名前（

１ アサーションってなに？
言葉の伝え方には三つの方法があります。

○がみがみさんの表現
相手を大事にしていない表現<おこったように言う、うそを言う、ごまかす>○もじもじさんの表現
自分を大事にしていない表現<自分の気持ちと違うことを言う、はっきり言わない、言わない>○さわやかさんの表現
自分も相手も大切にした表現<自分の気持ちをさわやかに伝える>

友達とよい関係をつくるには、どの表現が一番よいと思いますか？

２ 表現を見分けてみましょう。
事例
友達に遊ぼうと誘われました。でも、つかれているので今日は、遊びたくありません。

次の表現は、どの表現になるでしょう。線で結んでみよう。
今日は、ちょっとつかれているがみがみさん ・・

から、家でゆっくりしたいんだ。別の日ではだめかな。

もじもじさん ・・

さわやかさん ・・

今日は、あそびたくないなぁ。

いいよ・・・・（本当は遊びたくないけど・・）
。

）

資料７
３ やってみようアサーション
練習
体育の後片付けを先生にたのまれました。しかし。一人やるには、片付けるものが多すぎて大変そうです。クラスの友達にも手伝ってほしいと思っています。
１ 三つの表現でせりふを作ってみよう。
○ がみがみさんの言い方

もじもじさんの言い方○

さわやかさんの言い方

２○

それぞれの言い方から受ける感じをグループで話し合ってみましょう。

資料８
友達とよい関係を作ろう（困っている人を助けるとき）
名前（）

練習
教室の移動をしようとしていたら、クラスの友達が、一人でぽつんとすわって います。あなたならどうしますか。そして どう声をかけますか。
さわやかさんで言ってみよう（友達の意見を聞きながらよりよい表現にしていこう）。