D1-2

コース学習と連係したモバイルラーニングシステムの試用
Trial Practice of Mobile Learning System Aimed to Applicable Blended
Learning
*1

*2

*1

山口 潤 , 山川	  広人 , 小松川 浩*1*2
Jun YAMAGUCHI , Hiroto YAMAKAWA , Hiroshi KOMATSUGAWA*1
千歳科学技術大学大学院	 光科学研究科*1
Graduate School of Photonics Science, Chitose Institute of Science and Technology*2
千歳科学技術大学	 理工学部
*2
Faculy of Science and Engineering Chitose Institute of Science and Technology
Email: yamaguchi210@kklab.spub.chitose.ac.jp
あらまし：本研究では高校・大学教育機関をターゲットとしたモバイルラーニングシステムの運用レベルでの構築を目的としている。本稿では、教員から学生に対し、学習する教材や期間を指示するコース学習と連係したモバイルラーニングシステムの開発を行い、実用化にむけた課題を整理すべく、授業での試用を通じた利用状況の調査を行った。具体的には、A 大学の情報系授業 2 教科で毎週の宿題としてコースを提示し、学習ログを元に調査した。	 
キーワード：e ラーニング，モバイルラーニング，ブレンディッドラーニング

1.

はじめに用しても学習に取り組める。また、MobileSolomon

近年、情報技術の発展に伴い、スマートフォンやタブレット PC といったモバイル端末を利用した教育が注目されている。例として、総務省が主導する形で、初等中等教育を対象にタブレット PC を配布した事例研究も行われている(1)。	 
本研究では、高校・大学教育機関をターゲットとしたモバイルラーニングシステムの運用レベルでの構築を目的としている。これに向けて、教員から学生に対し、学習する教材や期間を指示するコース学習と連係したモバイルラーニングシステムの開発を行ってきた。本稿では、実用化に向けた課題を整理すべく、システムを授業で試用し、利用状況の調査を行った。まず、本研究のモバイルラーニングシス
テムの概要を述べる。次に、本システムを導入した授業（調査環境）について述べる。最後に、コースにおけるモバイルラーニングシステムの利用状況の調査、今後の展望について述べる。

で学習した記録もデータ共有の仕組みによってCIST-Solomon に反映される。これにより教員は、学生が PC とモバイル端末で学習した記録の両方を区別なく確認できることを狙っている。システムの利用例を図 1 に示す。①教員が学生にコースの設定を行う。②学生は CIST-Solomon と MobileSolomon のどちらからでもコースに取り組める。③教員は学生が学習したコースの学習記録を確認できる。	 

2. モバイルラーニングシステムの概要	  本研究では、教員が学生に学習する演習・解説教	 
図 1 システム利用例

材や期間を指示できる「コース」を設定した上で、このコースの演習教材をモバイル端末で学習できるモバイルラーニングシステム(以下、MobileSolomon)

3. 調査環境	  2 章で述べたシステムの実用化に向けた課題をの開発を行ってきた(2)。MobileSolomon は、本学で整理するため、A 大学の情報系授業 2 教科で開発・運用を行っている e ラーニングシステム(以下、MobileSolomon を試用した。1 教科目は学部 3 年生のCIST-Solomon)	 (3)をベースにしている。	 

アルゴリズム・データ構造についての授業(受講者

MobileSolomon は CIST-Solomon とデータベースが共57 名	  以後、授業αとする)、2 教科目は学部 3 年生有されており、コースに必要な情報や演習教材も共の Web プログラミングについての授業(受講者は 68

通して利用できる。これにより、学生はコースに指名	  以後、授業βとする)である。なお、αβはとも示された演習教材を PC・モバイル端末のどちらを利に同じ学部 3 年生の授業で、一部の受講者は重複し― 69 ―

教育システム情報学会 JSiSE2015
第 40 回全国大会 2015/9/1～9/3ている。この 2 教科の中で、毎週の授業の予習として、解説教材の確認と、5 問〜10 問程度の演習教材を宿題としてコースを提示した。これまで A 大学では授業内外で CIST-Solomon のコースを活用しており、受講者は CIST-Solomon を用いることに慣れている。今回の試用では、初回の授業内で、毎週の宿題がコースとして出されることと、MobileSolomonを利用しモバイル端末でもこのコースの演習教材を図 3 授業β取り組み回数学習できることを学生に周知した。	 

4.

表 1 授業α取り組み人数

授業を通じた利用調査	  3 章で述べた調査環境で、平成 27 年 4 月から 5 月の学生のコースへの取り組み状況を学習ログとして取得し、これを元に調査を行った。取り組み回数は、演習教材に取り組んだ際の正解・不正解の回数を示

第一回

第二回

第三回

第四回

PC

28 人

30 人

23 人

32 人

モバイル

12 人

1人

3人

3人

うち反復的取り組み

1人

0人

3人

1人

表 2 授業β取り組み人数している。CIST-Solomon で 2 教科分のコースに取り組み回数は総計 5032 回であった。一方で、

第一回

第二回

第三回

第四回

第五回

PC

26 人

34 人

29 人

24 人

モバイル11 人
3人

5人
1人

2人
0人

25人
3人
3人

MobileSolomon で 2 教科分のコースの取り組み回数の合計は 444 回であった。コース毎の、PC とモバイ
ルの取り組み回数を図 2,図 3 に、PC とモバイルの取り組み人数を表 1,表 2 に示す。表 1,表 2 の中で同じ問題を複数回正解している場合を反復的取り組み

うち反復的取り組み

5.

5人
1人

おわりに	  本研究では、教員から学生に対して学習する教材と定義し、表の 3 行目に記載する。これらのデータ
より、MobileSolomon より CIST-Solomon を利用してや期間を指示する「コース」の演習教材を学習でき学習している学生が多く、取り組み回数も多いとのるモバイルラーニングシステムを開発した。その上ことがわかった。しかし、MobileSolomon の利用者で実用化に向けた課題を整理するため、授業を通じの中でも、反復学習を行っている学生もいる。今後て、利用状況を調査した。調査結果から、モバイルはモバイルラーニングがあまり使われていない理由

ラーニングはあまり使われていないことがわかったをヒアリングやアンケートを通じて明らかにしていが、反復的に学習している人も見受けられた。今後く。また、反復学習を促すべく、インターフェースは、モバイルラーニングが使われなかった理由を調を見直すとともに、新たな機能を追加し検証を行っ査し、反復学習を促すべく、インターフェースを見ていく。	 

直しや、新たな機能を追加し検証を行っていく。	 	 
参考文献(1) 「教育分野における ICT 利活用のための情報通信技術面に関するガイドライン(手引書) 2014 中学校・特別支援学校	  〜実証事業の成果をふまえて〜PDF」<http://www.soumu.go.jp/main_content/000285277.
pdf>(2015/6/9 アクセス)	 
図 2 授業α取り組み回数(2) 山口	  潤:“オフライン環境下の利用も想定したモバ
イル用 e ラーニングシステムの設計”, 教育システム
情報学会(JSiSE)	 2014 年度第 2 回研究会
(3) 小松川 浩:“理工学部教育での知識共有に向けた ICT教育システム”, メディア教育研究 , 第 5 巻, 第 1 号,
27-34(2008)― 70 ―