〈令和５年度版〉※本手引書は
近藤 克則著「ゴールとプロセスの『見える化』（株式会社 医学書院）を参考に、著者の許可を得て高志高校版を作成したものです。

-1-

【研究ノートの使い方】〇研究の「証拠書類」にするためのノートとして、工夫して活用してください。
・自分にとっての記録にとどまらず、「証拠書類」のつもりで記録する。
・後から書き直せないように消せないペンで書く。
・必ずその日のうちに記録する。
※書き損じたときや、考え直したときは、塗りつぶすなどして消してしまうのではな
く、二重線などで見え消しした上で、新たな考えなどを書き込むようにすると、元々書いてあったことも読むことができ、研究の流れを記録として残すことができます。
※失敗や試行錯誤のプロセスこそ研究の過程であることを意識し、ノートに残していきましょう。
・空きページを作らない。
・空きスペースを作らない。ページの途中で書き終えた場合は、後から書き足せないようにするため、残ったスペースを枠で囲んで斜線を引く。
・後日、何か考え直したことなどは、別のページに改めて書く。
※関連する内容が離れたページに記入されることもあると思います。離れたページのつながりを記入できる欄も付けてあるので、活用してください。
＊記載内容の例
・研究テーマを考えるための素や種、着想などのリストアップ

・実験・調査方法
・考察内容

・先行研究リストや論文のスクラップ・論文執筆のための定期的なまとめ

・先行研究の批判的吟味の足跡

・学びの報告書執筆のための定期的な・研究テーマ候補

振り返り

・研究計画

・学びの設計書執筆のための草案

・実験装置の構想図や準備物リスト※実験・調査データは、Google スプレッドシート等を活用して、一元管理しましょう。

記録の重要性未知のことを解明するのが研究なので、はじめから最適な答えがわかるはずがありません。研究の成果を、論文に自信を持って記述するためには、何度繰り返しても一貫した結果が得られる必要があります。そのためには、研究の途中で加えた修正や考えたこと（なぜ修正を加えたのか等）を記録し、何度も見返しては試行錯誤のプロセスを繰り返す必要があります。それを見れば他の人がやっても追試でき同じ結果が得られ、妥当性を検証できるように記述するとよいでしょう。時間が経つと人は細かいことを忘れてしまいます。
「時間が経てば自分も赤の他人」だから。
面倒でも、その日のうちに記録に残す習慣を身に付けましょう。
参考：近藤 克則,2018,医学書院, 研究の育て方-ゴールとプロセスの「見える化」-2-

研究 — 論文執筆を意識しながら取り組もう —ﾁｪｯｸ No.1～No. 101

調べ学習と研究の違い
研究活動とは、先人たちが行った研究の諸業績を踏まえた上で、観察や実験・調査等によって知り得た事実やデータを素材としつつ、自分自身の省察・発想・アイディア等に基づく新たな知
見を創造し、知の体系を構築していく行為のことである。
これに対し、調べ学習とは、先人たちが行った研究成果を理解する作業にあたる。
最終成果物（論文）を意識して研究をしよう
研究活動の最終的な成果物（研究活動のゴール）は論文である。従って、研究する際には、論文の完成品の姿を知った上で、それに必要な情報やデータを収集することが必要である。
最終的に論文に記述したり、発表したりすることを考えると、常に次のことを念頭に置いた研究活動を行うことの重要性に気づくだろう。
① なぜその実験・調査方法をとるのか、もっと良い方法はないのか？
② その実験結果は再現性があるのか、そのデータは信頼性が高いのか？
③ ①②を繰り返し、自分たちの研究を常に批判的に振り返りながら研究を進めていく。
研究の流れ① 研究ノートを作る② 研究テーマになりそうな素・種・着想などをリストアップする③ ②に関連した先行研究を批判的に読む④ 研究上の「問い」を考える⑤ その問いに答えるための仮説を考える⑥ その仮説を検証できる研究を計画する⑦ 研究テーマを設定する⑧ 必要なデータを収集する⑨ それを分析して仮説を検証した結果を記述する⑩ 結果の妥当性や、その結果から言えることを考察する⑪ 仮説の検証結果と「問い」に対する答えを導く⑫ 研究成果を発表・論述する-3-

用語の説明ＫｏＡ
課題研究を行うとともに情報分析・活用能力を育成する講座のこと。
「ＫｏＡ(Koshi Academic)」【学校設定科目の展開と関連】
高校
３
年｢ＫｏＡ－Ⅲ｣(1)｢英語表現ＣＷ/ＣＷ＋｣(2)｢ＫｏＡ－Ⅱ｣(2)

高
校
２
年

｢英語活用ＤＤ/ＲＰ/ＡＥ｣(2)｢情報Ⅰ｣(1)

理数創造科
高
校
１
年

人文創造科

理数創造科

｢ＫｏＡ－Ⅰ｣(2)

人文創造科｢英語活用ＰＴ/ＢＥ｣(2)

探究創造科

探究創造科

ＫｏＡ：Koshi Academic，ＢＥ：Basic Expression，ＡＥ：Advanced Expression，
ＰＴ：Practical Training，ＲＰ：Research & Presentation，ＤＤ：Debate & Discussion，
ＣＷ：Change the World，ＣＷ＋：Change the World ＋

背景
背景とは、研究に取り組む前に明らかにするべき次の３つのことを指す。
① 取り組む研究課題の重要性や意義② 先行研究でわかっていること③ 重要だが、先行研究ではわかっていないこと
バイアス
実験や調査、推論の過程において、系統的に真の値から離れた結果（誤差）が生じること。系
統誤差とも呼ばれ、ランダムに発生する誤差とは区別される。
例えば、ある施設について、その施設に訪れている人を対象にした満足度調査を行ったとする。
この場合、施設に不満を感じて訪問しなくなった人のデータが含まれないので、真の値からは満足度の高い方に結果がずれることになる。このような誤差を、バイアス（系統誤差）という。
（例） 実験・調査の条件（気温・気圧・湿度・季節の違い等）のバラつき
実験(調査)者の実験(調査)技能のバラつき

-4-

など

参考文献
研究を進める上で読んだり参考にしたりした、先行研究論文や書籍、記事、インターネットサ
イト上の記事等のこと。
ここで注意が必要なのは、インターネットサイト上の記事である。インターネットサイト上の記事は膨大で、真偽のほどが不明なものが多数存在する。引用の際には、「他のサイトではな
く、なぜそのサイトの記事を参考にするのか」を自問しながら引用するようにしてほしい。従って、できるだけ多くのサイトを閲覧し、記事の確からしさを確認する必要がある。
※ウィキペディア(Wikipedia)については、完全に正しいとも完全に間違いとも言い切れない部分があるため、本校生徒の課題研究論文への引用の際には、上記下線部について言及した上で引用することとしたい。

ﾁｪｯｸ No.11～No. 21
先行研究の調べ方
先行研究とは、先人たちが行った研究のことで、学術論文がそれにあたる。本校の課題研究においては、この学術論文を先行研究と定義とするが、グループによっては、次の①②の生徒研究をベースにしながら学術論文も参考にして研究を行ったり、①②の生徒研究のみを先行研究と定義して研究を行ったりしてもよい。いずれも、担当の先生とよく相談して決めること。
① 本校生徒の研究（生徒サーバー内にＰＤＦデータとして蓄積）② 他校（ＳＳＨ他、研究指定校）の生徒研究③ 学術論文（以下のサイトなどで検索）
サイ ニ ー・CiNii(http://ci.nii.ac.jp/)
・J-STAGE(https://www.jstage.jst.go.jp/browse/-char/ja/)
・IRDB(https://irdb.nii.ac.jp/)
ス カ ラ ー・google scholar (http://scholar.google.co.jp/)※ダウンロードできない学術論文もある※大学教授が開設しているＨＰでダウンロードできる場合もある④ その他の先行研究・事例を探せるサイト
・高校生科学技術チャレンジ(Japan Science & Engineering Challenge、通称 JSEC＝ジェイセック)(http://www.asahi.com/shimbun/jsec/)
・お茶の水女子大学サイエンス＆エデュケーションセンター理科自由研究データベース(http://sec-db.cf.ocha.ac.jp/)-5-

本校および他校生徒の課題研究論文の探し方① Google 共有ドライブ内に「先行研究一覧（高志高校）」ファイルや「先行研究一覧（他校）」ファイルがある。これらのファイルに過去の研究テーマ一覧が掲載されているので、自分が行いたい研究に関係するテーマを検索する。
例）アレロパシー、スターリングエンジン、ドミノ…等、研究テーマに関連するワードを入力し検索する。

② 高志高校内に関係する論文が見つかった場合は、テーマ一覧に記載されている
保存フォルダ内の該当ファイル（PDF）を印刷し、チェックリストに沿って批判的に読む。
③ 他校の論文内に見つかった場合は、図書館２階の閲覧室に該当冊子が保管してあるので、冊子を探し、担当教員にコピーを依頼して、チェックリストに沿って批判的に読む。
※冊子は北から順、学校名順に並んでいるので、戻すときには正しく戻すように気を付けること。
※冊子は１冊ずつしかないので、担当の先生にコピーを依頼するとき以外は絶対に図書館から持ち出さないこと。

【Google 共有ドライブ先行研究】右ＱＲコードからアンケート調査

アンケートを計画する場合は、下記の流れに沿って実施する。
① アンケートの実施が必要であるか自分たちで十分に検討する。（安易に実施しない。）
また、クラス・学年・全校調査とするかなど範囲を検討し、適切な規模で行うようにする。
② 担当の先生と相談して検討する。調査対象者からスムーズに協力を得られるように準備し、できるだけ追加調査などを重ねなくとも良いように計画する。
③ 実施すると決定したら、「ＫｏＡにおける校内アンケート依頼書」に必要事項を記入し、担当の先生の署名・捺印をもらう。
④ アンケート対象者やクラスに対し、担当の先生方から必ず事前連絡をしていただく。
⑤ Ｇｏｏｇｌｅ ｆｏrｍを使用してアンケート調査を行う場合には、Ｇｏｏｇｌｅ ｆｏｒｍに入力する質問を記載した用紙とともに「ＫｏＡにおける校内アンケート依頼書」のコピーを持参して、アンケートの依頼をする。（調査の対象者が学年の場合には学年主任に、特定のクラスの場合にはクラス担任に依頼する。） また、Ｇｏｏｇｌｅ Classroom ストリームでの連絡・アンケート先リンクの貼りつけは、担当の先生にしていただくか、担当の先生を通じて研究支援部の先生にしていただく。
アンケート用紙を配布・回収する形式をとる場合には、アンケート用紙とともに「ＫｏＡにおける
校内アンケート依頼書」のコピーを持参して、アンケートの依頼をする。（クラスボックスに、勝手に入れることのないように。）また、アンケート実施後の回収期日・方法を守り、必ず回収に伺う。
※

配布・回収の負担軽減や集計の効率化のために、できるだけＧｏｏｇｌｅ ｆｏｒｍを使用するとよい。

※

外部機関にアンケートを実施する場合は、担当の先生に外部機関への連絡や依頼文の作成をしていただく。起案して校長の承認が得られた後、担当の先生とともに訪問して依頼する。保護者へのアンケートも、校長の承認が得られてから実施する。

-6-

発表要旨・論文 — 課題研究のゴール —ﾁｪｯｸ No.102～No. 192

様式（サイエンス）
発表要旨および論文は、正確に、下記の要領を守って作成してください。
１.体裁(1)分量：A4 サイズ（要旨：1 ページ、論文：5 ページ以上）(2)ページ設定：余白（上下・左右）25mm、１段組み(3)フォント：タイトル・・・ＭＳ Ｐゴシック
本文・・・・・ＭＳ Ｐ明朝
英文・・・・・Arial ＊英数字は半角で記載(4)フォントサイズ：11 ポイント
(5)その他：適宜、写真・グラフ等を掲載【要旨の様式】
上の QR コードから要旨の様式をコピーできます。

２.必須項目
記載場所

項 目

記載内容等

1 行目 タイトル（研究テーマ） 太字、中央揃え
2 行目 発表者氏名

姓と名の間は半角スペース＊複数の場合：氏名間を全角スペース、中央揃え、横書き、最大 2 行以内
研究の重要な内容を簡潔かつ正確に英語で記述

abstract

要旨：最大 5 行以内
論文：行数制限なし（ただし、長くなりすぎない）
見出し: 太字、左寄せ

研究の背景
と目的
方法
4 行目
以降

本
文

研究の背景について記載するとともに、研究の目的を記載
要旨：研究手順や方法の概要を、特徴的な点に焦点をあてて記載
論文：研究手順や方法の詳細を、他者が追試できるよう具体的に記載

結果

研究結果を、データ等を添えて記載

考察

結果に対する科学的考えを記載

結論
参考文献
キーワード

目的、方法、結果・考察との整合性に配慮し、結論および今後の課題や方向性を記載（要旨は必要に応じて記載）
要旨：研究中に参考にした、書籍、論文、情報等の主要なものを記載
論文：研究中に参考にした、書籍、論文、情報等の全てを記載
研究の特徴を表す語句を記載
要旨のみ

その他

この研究テーマが学校内の先行研究に基づく場合は記載
例：歴代の先輩の研究を受け継いでいる等＊他校の研究を引き継いでいる場合は記載不要-7-

【サイエンス】発表要旨・論文様式
余白（上下・左右）25mm、１段組み、フォントサイズ 11 ポイント
タイトル・・・MS P ゴシック 本文・・・ＭＳ Ｐ明朝
英語･･･Arial
タイトル（研究テーマ） （太字 中央揃え）
高志 太郎 高志 花子 〇〇 〇〇 （中央揃え）abstract
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ＊英語で記述
西暦※本文中の文献引用書式： (執筆者名, 〇〇〇〇)/( http://www.…)論文

１．研究の背景と目的（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
２．方法（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
３．結果（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
４．考察（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
５．結論（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
６．参考文献（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・※書式：著者,(発行年),書籍名,出版社／執筆者,(発表年),論文タイトル,論文掲載雑誌等／
http://www.…

７．キーワード（太字 左寄せ）〇〇〇〇 〇〇〇〇 〇〇〇〇
８．その他（太字 左寄せ） ＊要旨のみ「研究テーマ」（研究者名）〇〇年度高志高等学校課題研究-8-

様式（グローバル）
発表要旨および論文は、正確に、下記の要領を守って作成してください。
１.体裁(1)分量：A4 サイズ（要旨：1 ページ、論文：5 ページ以上 6 ぺージ以内）(2)ページ設定：余白（上下・左右）20mm、１段組み(3)フォント：タイトル・・・ＭＳ Ｐゴシック
本文・・・・・ＭＳ Ｐ明朝
英文・・・・・Arial ＊英数字は半角で記載(4)フォントサイズ：11 ポイント
＊タイトルのみ 14 ポイント
(5)その他：適宜、写真・グラフ等を掲載【要旨の様式】
上の QR コードから要旨の様式をコピーできます。

２.必須項目
記載場所

項 目

記載内容等

1 行目 タイトル（研究テーマ） フォントサイズ 14 ポイント、太字、中央揃え
2 行目 発表者氏名

姓と名の間は半角スペース＊複数の場合：氏名間を全角スペース、中央揃え、横書き、最大 2 行以内
研究の重要な内容を簡潔かつ正確に英語で記述

abstract

要旨：最大 5 行以内
論文：行数制限なし（ただし、長くなりすぎない）
見出し: 太字、左寄せ

はじめに
仮説および
検証方法
検証結果と
考察

4 行目
以降

本 提案
文
結論
参考文献
キーワード

研究の背景について記載するとともに、研究の目的（提案内容）を記載
仮説が複数ある場合は、(1)、(2)...と小項目に分けて記述検証方法の具体的方法を記述
インタビュー、アンケート、専門家への聞き取り等の情報源は必ず明記得られた結果を、データ等を添えて記載得られた結果に対する考察を記載
項目が複数の場合は、小見出しを付けて記載
仮説および検証、考察を踏まえた上での提案を記載
提案の実現による変化や期待できる効果についても言及する
目的、方法、結果、考察、提案を要約し記載
残された課題や研究をどのように発展させることができるかを記載
要旨：研究中に参考にした、書籍、論文、情報等の主要なものを記載
論文：研究中に参考にした、書籍、論文、情報等の全てを記載
研究の特徴を表す語句を記載
要旨のみ

その他

この研究テーマが学校内の先行研究に基づく場合は記載
例：歴代の先輩の研究を受け継いでいる等＊他校の研究を引き継いでいる場合は記載不要-9-

【グローバル】発表要旨・論文様式
余白（上下・左右）20mm、１段組み、ﾌｫﾝﾄｻｲｽﾞ 11 ﾎﾟｲﾝﾄ（ﾀｲﾄﾙのみ 14 ﾎﾟｲﾝﾄ）
タイトル・・・MS P ゴシック 本文・・・ＭＳ Ｐ明朝
英語･･･Arial

タイトル（研究テーマ）（14 ポイント 中央揃え）
高志 太郎 高志 花子 〇〇 〇〇 （中央揃え）abstract
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ＊英語で記述
西暦※本文中の文献引用書式： (執筆者名, 〇〇〇〇)/( http://www.…)論文

１．はじめに（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
２．仮説および検証方法（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
３．検証結果と考察（太字 左寄せ）（１）（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（２）（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
４．提案（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
５．結論（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
６．参考文献（太字 左寄せ）
・・・・・・・・・・・・・・・・※書式：著者,(発行年),書籍名,出版社／執筆者,(発表年),論文タイトル,論文掲載雑誌等／
http://www.…

７．キーワード（太字 左寄せ）〇〇〇〇 〇〇〇〇 〇〇〇〇
８．その他（太字 左寄せ） ※要旨のみ「研究テーマ」（研究者名） 〇〇年度高志高等学校課題研究- 10 -

研究論文を応募して賞をもらおう！
検索ワード
・名古屋大学 日本数学コンクール論文賞
・筑波大学 「科学の芽」賞
・東京理科大学 理窓会 坊っちゃん科学賞研究論文コンテスト（高校部門）
・中央大学 高校生地球環境論文賞
・神奈川大学 全国高校生理科・科学論文大賞
・京都先端科学大学バイオ環境学部 バイオ環境賞
・クミアイ化学工業株式会社 学生懸賞論文
・読売新聞社 日本学生科学賞
・一般社団法人電気学会 電気学会高校生懸賞論文コンテスト
・一般社団法人情報処理学会 中高生情報学研究コンテスト

コンテスト等に参加して、科学技術関係人材としての能力を向上させよう！
・Ｃｈａｎｇｅ Ｍａｋｅ

Ａｗａｒｄｓ（英語４技能×探究学習のプレゼンテーションコンテスト）
・全国高校生マイプロジェクトアワード（全国の高校生が一堂に会し、プロジェクト活動を発表する、日本最大級の「学びの祭典」）

上記の QR コード

上記の QR コード

論文募集、各種コンテスト等の研究支援部_各種コンテスト・

まとめサイトプロジェクト案内- 11 -

発表会

ﾁｪｯｸ No.193～No. 225

プレゼン資料について
プレゼンテーションソフトを用いてスライドを作成するときは、下記の要領が原則となります。
【タイトル】
1 枚目のスライドには、タイトル（及びサブタイトル）と所属・氏名を記入する。
【コンテンツ】(1) 長文を避け、内容のポイントをキーワード（フレーズ）や短文で記入する。
(2)1 枚のスライドを長時間示し続けない。（最長でも 1 分）
(3)1 枚のスライドにつき、行数は 11 行以内。
(4)文字サイズの標準は 35。最小で 25。
（学校の教室のプロジェクターで示す場合）(5)1 つのプレゼン内で、統一感を持たせる。グループ内でスライド作成を分業する際には、シートごとにテイストが異ならないよう以下のことに気を付ける。
① 文字の種類をそろえる。
② 文字サイズにルールを作る。
例：最重要内容のサイズ 45、基本内容 34、重要性がかなり低い内容 20③ 文字の色にルールを作る。
例：黒以外の色について、最重要内容は橙、重要内容は青④ 全てのシートの余白や文字書き出しの位置をなるべくそろえる。
(6)見えにくい色は使わない。(例：黄色や淡色、鮮明すぎる原色)(7)聴衆の注意を乱すような過剰なアニメーションを避ける。
(8)グラフや表は読みやすくする。ウェブサイトからコピー＆ペーストしたりスプレッドシートのグラフ作成機能を用いたりして作成したグラフや表は、数字や文字が小さかったり線が細かったりして、聴衆には見難いことが多い。そのような場合は、大きな文字や図を入力したテキストを重ねるなどして加工する。
(9)読みやすい行間をとる。(Google スライドの場合「表示形式」をから「行間を調節する」を選んで操作する。)【伝わるデザイン】【スライドの書式】「伝わるデザイン—高校生のための研究発表の手引き—」へは、上記の QR コードから。

上記の QR コードから、スライドのファイルをコピーできます。

- 12 -

ポスターについて
発表会によっては、ポスターの作成が必要な場合があります。以下のポイントを意識して作成することを心掛けてください。
（1）ポスターを作成する前にサイズ、縦置き、横置きなどの形式を確認する。
（2）ポスターの前で説明することを前提として作成する。
（3）ポスターを読むだけで内容が理解できるように作成する。
（4）文字サイズは、多少小さくてもよい。ただし、タイトル、見出し、本文といった項目ごとにサイズを揃えること。注目させたい用語やキーワードについては、太文字を活用すると良い。
（5）図や写真、グラフ等の資料にはタイトルを付けること。
（6）レイアウトは、以下のように読む順番が分かるように構成する。

タイトル

タイトル

1．研究の目的

1．研究の目的

3．結果
2．方法

3．結果

2．方法
4．結論

4．結論

5．参考文献など
5．参考文献レイアウトの一例＊次頁のポスターは「京都大学サイエンスフェスティバル 2021」のポスター発表で、本校生徒
研究グループが作成したポスターです。このポスターは、「優秀ポスター賞」を受賞しました。
このような完成度の高いポスターを作成できるよう取り組みましょう。

- 13 -

- 14 -

学びの報告書・設計書

ﾁｪｯｸ No.226～No. 245

学びの報告書本校での課題研究で行った活動について、時系列に沿って報告してください。
(1)データで作成する。様式は右の QR コードを読み取り取得する。
＊取得後、マイドライブに自動的に保存される。
(2)以下の項目を記入する。
・時期：活動時期（西暦で〇年△月、〇年△月～〇年□月など）を記入
・活動内容：「3 年間の研究活動」及び「研究活動におけるあなたの貢献」
について、チェックリストに沿って記入【学びの報告書】

・資料番号：資料を添付する場合、対応する資料の番号を記入＊資料の添付は任意(3)提出方法は、担当者の指示に従う。
学びの設計書本校を卒業した後の「学びの設計」について報告してください。
(1) データで作成する。様式は右の QR コードを読み取り取得する。
＊取得後、マイドライブに自動的に保存される。
(2)「大学 4 年間の学び」及び「大学卒業後の展望」について、チェックリストに沿って記入する。
(3)提出方法は、担当者の指示に従う。
【学びの設計書】- 15 -

研究に関する各種データの保存先作成したデータは、共有ドライブに保存することで、研究グループのメンバーや教員が情報を共有することができます。そのため作成したデータは、マイドライブに保存せず、共有ドライブに保存するようにしてください。
＊マイドライブに保存してしまうと、データの紛失につながります。
(1)担当教員から共有ドライブの各グループフォルダへの割り当てを受ける。
(2)グループフォルダに対して、「スターを追加」の操作をする。(図①参照)

図①(3)(2)の操作により、「スター付き」のフォルダとして登録され、アクセスできるようになる。
（図②参照）(4)新しくデータを作成する際には、グループフォルダを開き、そのフォルダ内で、「＋新規」の操作をし、作成するようにする。
（図②参照）- 16 -

図②

探究活動のフェーズ毎のルーブリック

１ 課題研究の質が大幅な改善を要するレベル

基準
観点

Ｐ

研究の意義づけ

２ 課題研究の質がやや改善を要するレベル

探究の手続きがわからず、探究を進められない

個々の探究の手続きを意識して探究活動を行っている

自分自身で研究の意義を見出せない

自分の研究に漠然とした意義づけができている〇自分自身の研究が、自分自身の興味と離れている〇自分の興味や関心に基づいた問いを立てれている△研究分野は決まったが自分自身が問題意識をもっていない〇防災や環境問題といった、問題意識から課題を設定しようとして

Ｈ
Ａ
Ｓ
Ｅ

いる

研究の意義とはなにか？

△問いから探究すべき方向が導かれない

Ⅰ
Ｐ

課題の具体化

問いを出せない

問いを立てることができている〇自分自身の疑問や知りたいことが何なのかが表現されていない〇自分自身の疑問や、知りたいことを表現できている△何を対象として良いかわからない〇対象に関して、自分自身で問いを立て、目的を定めれる

Ｈ
Ａ
Ｓ
Ｅ

△抽象的な問いを持てたかが、どうアプローチしてよいかわからない

よい研究課題とはなにか？

ほど曖昧な問いである△問いが曖昧で具体的に何をしたらいいかまで絞り切れないⅡ
調査計画の立案と実施 抽象的な計画にとどまり、実施が困難である作業としての計画が立てられ、実施しているＰ〇実際の行動手順が見えない抽象的な語を多く含む計画を立てる〇調査の手順を明確にしている〇すでに知っている手法を利用して計画を立てている〇研究手法と手続きを示している

Ａ〇最低限の道具を用意し、実験にとりかかる〇実施しやすい条件での実験・シミュレーションができる

Ｓ△行動手順が見えていない〇着目するパラメータを決める

ＨＥ

よい調査計画とはなにか？

△着目するパラメータ以外が制御できていない△やりたいことはあるが、先行き不透明な状況

Ⅲ

Ｐ 情報収集と情報の評価
ＨＡ
Ｓ
Ｅ 情報をどう解釈できるだろうか？

Ⅳ

Ｐ 結果からの考察入手した情報（実験・観測データ等）をまとめていない

入手した情報（実験・観測データ等）を示している〇定量的なデータを得られるにも関わらず、定性的なデータしか示〇記録にとどまり、合理的なまとめができていない

せていない〇複数のデータを得ている△サンプルを一つしかとらない〇データがとれるようになった△特徴をぬきだせない、一般化できない△サンプリングの条件が揃っていない△実験操作の基礎的な手法を理解していない△データの「特徴とは何か」でもめることがある△信用性のあるデータがない

論理的な考察ができていない

論理的な考察が不十分である〇結果と考察が分離できず、結果のみとなる〇結果について考察しているが、多面的でない〇予想通りの結果が得られていない場合に、「失敗した」で終わる〇根拠が不十分である△試しにやったら（予備実験）上手くいったものの、それで満足す〇結果から読み取れていない飛躍した考察がなされている

る△解釈されたデータを考察でどう扱うのか分からない

Ｈ
Ａ
Ｓ どうすれば妥当な考察ができＥ るだろうか？
Ⅴ- 17 -

３ 課題研究の質が満足できるレベル
個々の探究の手続きを理解して探究活動を行っている

4 課題研究の質が十分に満足できるレベル

探究の手続きや一連の流れを理解しつつ、自分の活動を評価しなが 一連の探究の手続きを理解し、省察をしながら次の段階を視野に入ら探究活動を行っている

他者に自分の研究課題の意義を説明できる

5 課題研究の質が特別優れているレベル
れて探究活動を行っている

自分の研究課題の学術的・社会的価値に触れて問いの 自分の研究課題の学術的価値や社会的価値、既存の前意義を説明している提を問う問いを設定している〇どのような社会的課題・学術的課題を解決しようとする研究であ 〇研究課題に関連する先行研究が紹介されている〇自分の研究課題が社会や学問の進展に寄与するものであることをるかということが表現されている〇自分の研究課題が社会や学問においてどのような位置づけにある 口頭または文書において説明できる〇自分自身の研究内容を表現しているか当該分野の話題を取り上げている〇社会的課題を解決しようとしている△最終目標と実現可能な実験をどのようにてらし合わせるべきか悩△考察の方向と研究課題の方向が一致していない

んでいる〇研究課題に関連する先行研究との違いが明確にされている△個々の課題をこなすことに終止している

研究の目標を踏まえて、問いや仮説を設定できている評価が可能な目標や検証可能な問いや仮説を立ててい 妥当な評価が可能な目標や、環境的な制約の中で実行
る

可能で検証可能な問いや仮説を立ている〇曖昧な語を含んでいるものの、研究を通じて明らかにしたいこと 〇目標や仮説を、曖昧な言葉や単語を用いずに表現できている〇取りうる手段を踏まえ、実際に評価可能な目標や検証可能な仮説を目標や仮説といった形で表現できている〇必要な定義がなされているが立てられている〇仮説は立てている〇緻密な仮説を立てている〇身近の物・実験材料などに注目し、検証可能な課題を設定した△検証可能な仮説や問いではない〇評価可能な目標か、検証可能な仮説を立てている〇先行研究がある場合、それらと比較できるような課題が設定でき〇数多くの実験をした上でそれを踏まえた仮説を立てているている〇環境的な制約等を念頭に問や仮説を設定することはできない

目的を明確にした計画を立て、見通しをもった計画と 先行研究等を踏まえ、妥当性のある方法を多面的・多 実践から教訓を引き出し、必要な情報や手続きを身になっている

角的に判断し、計画に取り入れている

つけて、次の計画に活かせる〇使用できる材料・機器・締め切りなどを考慮できる〇先行研究や既存の理論を参考にしつつ、調査方法の妥当性を評価 〇現状で知識・技術不足があったときに、自ら情報を収集し、習得〇具体的な手法が記載できる

しつつ、選択できている〇実験系の作り方を検討している〇課題解決に必要な条件・精度・具体性を意識した計画が立てられ 〇実施の都度、自分で振り返りをし、目的に応じて、計画を修正す〇目的にあった装置を作る必要性に気づいているる

しようとするる△立式・パラメータ等の意味を実際の操作と結びつけて捉えていな 〇既存の複数の方法を評価し、自分の研究に合った方法を選択した
い〇既に得られている各種データと、自らの予想に整合性があること△何をもって期待した結果が得られたと評価できるのかがわからな を確認しているい△考察等をふまえて、発展的な研究に至るプロセスを提案することができない情報（実験・観測データ等）を目的に合わせてまとめている

情報（実験・観測データ等）を先行研究や既存の前提 情報（実験・観測データなど）を目的に応じて適切に（概念枠組み・パラダイム等）を用いて合理的に解釈 評価した上で、考察に向けた示唆を与える形で解釈し
している

ている

〇実験・観測の条件などによってデータの整理ができている〇データの提示と解釈が正確に行われている〇データを緻密に分析し次の研究への発展または大きな発見の結論〇データから、一定の合理的考察に結びつけている〇有効数字、測定・系統誤差の評価・再現性の検討ができているに至っている。

〇研究における定義について考えはじめた〇自分が選択した方法や測定法の精度を意識している〇実験の失敗などから修正点を見いだし実験デザインをし直す〇データを見ながら、どこに着目すべきかを見つけている△実験と理論式が結びついていない〇別アプローチで得られた考察の妥当性を確かめようとしている〇実験方法の記録をとっている△［理論式への］代入に終始している〇再現性よく、比較的バラツキのおさえられたデータを得ている△グラフ化できても解釈に困る

論理的な考察がされている

論理的な考察ができており、得られた結論の妥当性の 得られた結論から、より発展的な課題を見いだし、次評価がなされているの探究のプロセスが見据えられている〇結果から事実に基づく論理的思考ができている（正しい結果か間 〇先行研究や既存の理論との比較の結果、進めてきた探究をふりか 〇自分が進めてきた探究の手法や考え方を振り返り、発展的な新た
違った結果は問わない）

えり、評価（仮説の採択、棄却や方法の不備等）し、次の課題を見 な課題を見いだしたり、その解決にむけたアプローチを考察したり〇データをしっかりとまとめられた出している。

△対照実験で差が出た原因の特定をすることができない〇考察から新たな問題を解決するための気づきがなされている△先行研究の実験内容との比較に悩んでいる△課題は見つけられているが、発展的な研究のプロセスまでは考え

している

られない

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