2022 年度版

文学部

教育に関する点検・評価報告書（2023 年度発行）

1．入学者選抜に関する点検・評価（要約版）
文学部のアドミッションポリシーは、以下のとおりである。
文学部では、「英語圏あるいは日本や地域の言葉、文学、文化に強い関心を持つ人」「それらを学ぶことを通して人間の営みについて考えを深め、 鋭い感受性、論理的な思考力や柔軟な理解力を持ち、自分の言葉で明快に表現しようとする人」を求めています。（以下略）入学者選抜について、入試形態ごとに点検・評価を一覧表とすると、以下の通りである。
選抜のタイプ

入学後の学修状況

妥当性

一般

把握資料；
成績表、GPA 推移データ、必修科目への出席状況、全教員による、出欠状況の情報共有（メールによる）

妥当と判断される。

把握資料；
成績表、GPA 推移データ、必修科目への出席状況、全教員による、出欠状況の情報共有（メールによる）
高校別の各種データなど。

妥当と判断される。学校間の学力格差 が 心 配さ れ る とこ ろ であ るが、入学後の出欠・成績との相関は高くない。

（共通テスト利用入試では学科によって日本語・外国語素点からの換算比率が異なるので、入学後の語学 の 成 績追 跡 は 特に 重 要と なペーパーによる試験の学力を重視 る。）
する入試形態なので、学力の推移を追跡することが重要である。概して優秀な成績で推移している。

学校推薦型

1

総合型

把握資料；
成績表、GPA 推移データ、必修科目への出席状況、全教員による、出欠状況の情報共有（メールによる）
主として学年担当教員と学生委員会による行動把握

妥当と判断される。
（多様性を重視する入試形態なので、特に協調性に関する追跡が重要である。稀にエキセントリックな学生が入学することがあるが、多様性の観点からむしろ望ましいと考えられる）1．入学者選抜に関する点検・評価 （詳細版）
はじめに文学部のアドミッションポリシーは以下のとおりである。
文学部では、「英語圏あるいは日本や地域の言葉、文学、文化に強い関心を持つ人」「それらを学ぶことを通して人間の営みについて考えを深め、鋭い感受性、
論理的な思考力や柔軟な理解力を持ち、自分の言葉で明快に表現しようとする人」を求めています。具体的には、次のような学生です。
1 言語・文学・文化を学ぶための基礎的な日本語力・英語力を身に付けた人
2 論理的な思考力と明快な表現力を持つ人
3 多様なバックグラウンドを持つ他の学生と協調して勉学・研究を進めることかができる人

文学部の入試は、単なる選抜のための選抜ではなく、上記のアドミッションポリシーに基づき、言語・文学・文化に関心を持ち、強靭な思考力と表現力を身につけることを目指
して勉強を進めていける入学者を、多様に受け入れたいとする学部の意思がそこに表現されたものである。
2020 年度入試まで、長年にわたって、AO 入試、推薦入試、試験入試、センター試験利用
入試という、全く形態の異なる４種類の入試を、毎年、多大な労力をかけて実行し続けてきたのは、この目的のためである。「新入試」制度移行に伴い、その入試は以下に述べる
ように変わっているが、上記の基本的な考え方には変化がない。
現在の入試制度概要は以下に述べるとおりで、選抜方法が入試種類ごとに大きく異なったものになっているのは、来歴や入学時の学力が様々であっても、文学部で勉強していけ
ば必ず成果を上げ、自らの未来を切り開いていけるという学生の可能性を信じて、意図的にそうしているものである。また、学部全体として大所から見れば、このようにして学生の多様性を維持することは、学生の協調性・社会性の涵養に役立ち、学修の効果を上げるとともに、将来の社会人としての資質を育むという利点もある。なお、面接や小論文を課
2

すものについては、すべて複数の教員によって行い、かつ、予め採点基準を決めてあって、恣意的な評価が入る余地がないようにしている。
① 総合型選抜「未来デザイン入試」
アドミッションポリシーのうち、「３ 多様なバックグランドを持つ他の学生と協調して勉学・研究を進めることができる人」という点に最も強く関連している。（旧制度のAO 入試の性質を、一部発展的に吸収）② 学校推薦型選抜：Ⅰ期、Ⅱ期。2022 年度はⅢ期・４期も実施。専願制。
アドミッションポリシーのうち、「１力・英語力を身に付けた人」及び「２

言語・文学・文化を学ぶための基礎的な日本語
論理的な思考力と明快な表現力を持つ人」に強く関連している。公募制推薦と指定校制推薦とに別れる。過年度の卒業生、すなわち俗にいう「一浪」までを受験可能としているのが、本学の特色（文学部だけではない）である。
小論文 800 字程度を事前提出させるほか、高校の評定平均点は数値化して合否判定に利用する。面接の形態は総合型選抜の面接に外見上似ているが、面接における質問内容などは異なる。面接は複数の教員によって行い、かつ、予め採点基準を決めてあって、恣意的な評価が入る余地がないようにしているのは同じである。面接者からの面接結果を受けて、小論文の得点、数値化した評定平均と合算し、これによって合否を判定する。（旧制度の推薦入試の性質を一部発展的に吸収）③ 一般選抜（一般入試）：Ⅰ期とⅡ期。併願制で他学部を同時に受験可能。
この入試形態ではペーパーテストの点数のみで合否判定する。アドミッションポリシーのうち、「１ 言語・文学・文化を学ぶための基礎的な日本語力・英語力を身に付けた人」及び「２ 論理的な思考力と明快な表現力を持つ人」に強く関連している。
本学の入試問題は、「英語」はごく標準的な問題で、「基礎的な英語力」を問う。記号で答える欄も多い。
「国語」の問題では、伝統的に 20 世紀の頃から記述式の設問が必ず一題以上あった。また、単純な二者択一などは避け、むしろ複数の正解を積極的に認める出題と採点基準とすることで、「論理的な思考力と明快な表現力」を試している。開学以来本学の目指してきた方向性が正しかったことが、「新入試」制度によって実証された形である。
（旧制度の試験入試の性質を一部発展的に吸収）④ 一般選抜（大学入学共通テスト利用入試）；A 日程、Ｂ日程およびＣ日程。
C 日程が３月のかなり遅い時期に設定されているのが特徴の一つである。共通テストの点数をセンターより受信し、その点数のみで合否を判定する。アドミッションポリシーのうち、「１

言語・文学・文化を学ぶための基礎的な日本語力・英語力を身に付けた人」に強く関連している。文学部において受験科目は英語と国語に加え選択科目一つの合計３科目だが、点数配分は英語・英米文学科科が英語 200 点・国語 100 点・選択科目 100 点の3

合計 420 点満点であるのに対し、日本語・日本文学科科は英語 200 点・国語 200 点・選択科目 100 点の合計 520 点満点であるところが異なる。合否判定は入試委員会において原案を作成し、最終的には教授会において決定する。（旧制度のセンター試験利用入試の性質を一部発展的に吸収）入学者の追跡以上のように様々な形式の入試によって入学した学生の、入学後の学修状況を把握するためには、成績等について追跡調査を行う必要がある。
文学部において、入学者の成績の追跡は、各種奨学金の貸与を受けている者について学部の開設時（50 年前）から行なっていた。しかし、それ以外の学生をも含む全数追跡（悉
皆調査）については以前には実施していなかったので、新たに 2017 年度入学生から開始
している。
一方、文学部では 2018 年度にカリキュラムの変更を行い、上述のように新カリキュラ
ムが年次進行した結果、2021 年度末（2022 年３月）に完成を見た。ただし、新カリキュ
ラムの得失については、順次追跡中であるが、2022 年 7 月末現在、卒業生への卒業後アンケートが未実施であることなどから、まだ完全な分析には至っていない。
とはいえ、年次進行によって４年間の学修実績を完全トレースできるところまできたので、データは着実に累積できており、近い将来、完全追跡のデータが揃う見込みである。
資料②
入試形態ごとの追跡も 2018 年度から始めたので、累積データはそれなりに揃っている。
入試制度の大改革により 2023 年度以降に直結しない部分もあるが、重要なデータであり、引き続き検証・分析を行っているところである。
【課題】
以上の検証をとおして、2022 年度末までに見出された課題は次のとおりである。
１）入学者全員に対する成績等の調査について、その途中経過の分析が十分でない。
２）入試制度については、「新入試」として全国的な大改革となったため、記述式の問題の分量と難易度、また「正解」の考え方自体についてなど、なお議論の余地のある
ところがある。他学部の考え方とのすり合わせも必須である。
なお、延々と続くコロナ禍で作業が思うように進行しない面があったことは否めない。
以上を一覧表としたものを以下に掲載する。

選抜のタイプ

入学後の学修状況

妥当性

4

一般

把握資料；
成績表、GPA 推移データ、必修科目への出席状況、全教員による、出欠状況の情報共有（メールによる）妥当と判断される。
共通テスト利用入試では学科によって日本語・外国語素点からの換算比率が異なるので、入学後の語学の成績追跡は特に重要となる。

ペーパーによる試験の学力を重視する入試形態なので、学力の推移を追跡することが重要であ
る。

学校推薦型

把握資料；
成績表、GPA 推移データ、必修科目への出席状況、全教員による、出欠状況の情報共有（メールによる）
高校別の各種データなど。

妥当と判断される。学校間の学
力格差が心配されるところであるが、入学後の出欠・成績との相関は高くない。

総合型

把握資料；
成績表、GPA 推移データ、必修科目への出席状況、全教員による、出欠状況の情報共有（メールによる）、主として学年担当教員と学生委員会による行動把握

妥当と判断される。
（多様性を重視する入試形態なので、特に協調性に関する追跡が重要である。稀にエキセントリックな学生が入学することがあるが、多様性の観点からむしろ望ましいと考えられる））。

5

２ 教育課程・カリキュラムに関する点検・評価（要約版）
はじめに文学部のカリキュラム・ポリシーは、以下のとおりである。
英語圏あるいは日本または地域の言葉・文学・文化に強い関心を持ち、それらによつて学ぶことによって論理的な思考力と高度な表現力を身につけた人材を育成するために、基礎科目、一般教育科目、外国語、専門教育科目を各学年にバランスよく配置
し、順次性のある体系的カリキュラムを編成しています。様々な学生のニーズに的確に応えるため、柔軟で自由度の高い組み立てになっており、教職・学芸員・社会教育
主事・日本語教員などの資格取得に関する科目も幅広く設置しています。
2018 年度から新カリキュラムに移行し、2021 年度末（2022 年３月）に完成した。
新カリキュラムの要点は以下のとおりであるが、カリキュラム・ポリシーおよびディプ
ロマ・ポリシーに即しており、適切である。
（資料②③）
１ 全ての講義演習等において、可能な限り少人数教育を守ること。
これは、カリキュラム・ポリシーにいう「論理的な思考力と高度な表現力を身につけた人材を育成する」ために必須の条件である。
２ 基礎的な科目から高度な科目まで、体系的に組み立てられていること。
このために科目ナンバリング（資料④）、カリキュラム・ツリー（資料⑤）を明示し、適切な学修を支援している。これは、カリキュラム・ポリシーにいう「順次性のある体系的カリキュラム」を実現するためである。柔軟性の高いカリキュラムになっているのが文学部の特徴である。
３ 高校の学習との接続に十分留意すること。
このために「基礎科目」というカテゴリーを新たに設け、学生によっては入学時に必ずしも十分とは言えない基礎学力を補うべく対応している。
【課題】
2022 年度末までの検証をとおして見出された課題は次のとおりである。

6１）GPA を利用した追跡調査は行われているが、まだ完全とは言えず、更に項目を増やしての精密な調査が必要である。
２）カリキュラムに対して、学生の学修が不足している場合がある。特に予習復習の時
間が少なめに見える場合がある。
３）卒業論文以外の、卒業時の学力（達成度）を測る指標が曖昧なので、卒業試験など、厳格化をカリキュラム上で検討する必要がある。

２ 教育課程・カリキュラムに関する点検・評価（詳細版）
0 はじめに；前提となる考え方
大前提１；カリキュラムの内容
弘前学院大学では、全学における教育の基本的な方針として「少人数教育」と「オーダーメード教育」のふたつを掲げている。文学部のカリキュラム内容は、全てこれを前提として組み立てられている。
現行のカリキュラム（2018 年度カリキュラム。または学内的にはカリキュラム 2018 と呼称）の内容および特徴的な部分は、以下の通りである。なお、資料として現カリキュラ
ムを策定した「カリキュラム検討委員会」の資料を添付する。（資料②③）

（添付資料

中、
「現カリキュラム」「これまで」等とあるのは旧カリキュラム＝2020 年度に最後の卒業
生を出して終了する＝のことである。）
大前提２；学修方法「少人数教育」と「オーダーメード教育」の観点から、あくまでも基本は少人数、双方向の授業で、特に少人数による「演習」の形態を重視し、多数設置している。現状で学生側から見て受け身中心となる講義が絶無とまでは言えないが、後掲のカリキュラムツリ
ー、またカリキュラムマップを見ても、少人数が基本であることは一目瞭然である。
例えば、専任教員が担当する科目の場合、文学部では受講生がごく少数でも開講し、単位を修得させる。実際に、少人数で開講されている科目も多い。開講科目と受講人数の一
覧を添付する。資料⑥
このようなことは、大学運営のコスト的には非常にプレッシャーであり、担当教員の負担も大きくなりがちであるが、少人数教育の牙城を守るべく、教員の使命感によって維持されていると言ってよい。しかし、労働環境としてそれが良いというわけではないので、増員など改善が望まれるところである。

7

なお、文学部では、過去（2021 年度まで）一年間に修得できる単位数の上限を、大学設置基準に従って 48 単位と定めていた（CAP 制と称する。資格関係を除く）。さらに、本学では文学部のみにある制度として、一年間の最低修得単位数を定めていた。
この２つのルール（上限と下限）は、自由度の高いカリキュラムを持つ学部として、学生が実力以上のスケジュールを組むことを防ぎ、かつ、逆に安逸に流れて学業をおろそかにすることがない
ように設定されているものであった。しかし、もちろん完璧なものとは言えなかったので、社会全体や他大学の現状にも照らし、これを廃止して 2022 年度から GPA による進級条件と単位数上限を新たに定めたところである。
（後に詳述）

大前提３；学修支援
日々の学修、生活上の問題などについて、広く相談できる窓口として、「学年担任制」を取っている。これは、他学部でいうチューター制と実質、全く同じものだが、長い歴史のある文学部では、歴史的な呼称をそのまま使っている。
また、これとは別に、各教員は毎週、少なくとも 90 分以上、学生が予約（アポ）なしで教員の研究室を訪れることのできる時間をあらかじめ設けている。この時間、教員は予約のあるなしに関わらず必ず在室する。文学部ではこれをオフィスアワーOffice hours と呼称している。資料⑧
さらに、多くの教員が少なくとも一つ以上のメールアドレスを公開しており、様々な事
情で登校できない場合でも、相談できる体制を整えている。現に、レポートの出し忘れや期日の間違い、卒論執筆の際の不手際など、様々な危険を、このシステムによって回避できている。資料⑨
また、2021 年度からは、Microsoft Teams の導入に伴い、Teams 上でレポートの提出や出席確認などができるようになっている。なお、一部の教員では、これに加えて、Teamsの「課題」や「reflect」「insight」などを利用した学修支援体制が取られているが、文学部の全ての教員がそうであるとまでは言えない。
１ 以上を大前提として、実際のカリキュラムについて、以下に詳述する。
１−１．現在のカリキュラムに至る経緯
文学部のカリキュラムは、2018 年度に一新した。このカリキュラムに至った経緯、背景、理由は、以下の通りである。
文学部では、数年に一度の割合でカリキュラムの大幅な見直しをしている。その際には、「カリキュラム検討委員会」が組織されるが、この委員会は学部長からも学科からも独立して、場合によっては学科再編まで提案できるという権限を持っている。この委員会の設置について定めた明文規定は無く、実際に学科再編まで踏み込んで提案された例も過去にないが、委員会の提言範囲に制限を設けないというのは、文学部の過去五十年間の歴史において形作られてきた伝統であり、2018 年カリキュラムの検討が始まった時にも、当然のように踏襲された。

8

その 2018 カリキュラム検討委員会における問題意識は、大略、以下のようなものであった。
1 外的環境の変化
社会の大きな変化が非常に短いスパンで起こる現代において、学問の府である大学
もまた、時代や社会のありように合わせた変革を求められている。（例；「学習成果（アウトカム）重視」）
2 18 歳人口減と入学者数2024 年には東北地区における 18 歳人口の減少率の予測は 2013 年比−24.8％（全国平均−13.6％）である。青森県の 18 歳人口は同年 10,020 人と見られる。学生募集の点で文学部は苦戦を強いられている。とりわけ、英語・英米文学科は 2015 年に 20 名を下回っており再浮揚が強く望まれる。
このような問題意識に基づき、作成したものが、現行の 2018 カリキュラムである。（当時、大学としての PR が不十分だったことが入学者の減少に影響した面もあるとみられ、また全ての問題がカリキュラムだけで解決できるわけでもないが、ここではカリキュラムに論点を絞って記述する）

1.

２

現行のカリキュラムについて

文学部のカリキュラム・ポリシーは、以下のとおりである。
英語圏あるいは日本または地域の言葉・文学・文化に強い関心を持ち、それらによつて学ぶことによって論理的な思考力と高度な表現力を身につけた人材を育成するために、基礎科目、一般教育科目、外国語、専門教育科目を各学年にバランスよく配置し、順次性のある体系的カリキュラムを編成しています。
様々な学生のニーズに的確に応えるため、柔軟で自由度の高い組み立てになっており、教職・学芸員・社会教育主事・日本語教員などの資格取得に関する科
目も幅広く設置しています。

また、ディプロマポリシーは以下の通りである。
文学部 基礎科目 4 単位、一般教育科目 28 単位、外国語保健体育 10 単位、専門教育科目 72 単位、自由選択科目 14 単位の計 128 単位を修得し、論理的な思考力と高度な表現 力によって、個人の生活や社会における問題を柔軟に解決していく能
力を身につけた学 生に学位を授与します。

9これによって成立したカリキュラムを、次に一覧として示す。
まず、共通教養については以下のカリキュラムツリーのとおりである。

102018 年度から新カリキュラムに移行し、2021 年度末（2022 年３月）に完成した。
（ただし、休学中のもの、留年中のものもいるので、旧カリキュラムが完全に消滅したというわけではない）
現在のカリキュラムの要点を、カリキュラム・ポリシーに即し、ディプロマ・ポリ
シー達成のためという観点から整理すると、以下のとおりである。

弘前学院大学文学部は、計 128 単位以上を修得し、卒業論文を提出すること
で、学位取得が可能となる。この単位数に応じた科目は、カリキュラム・ポリ
シーをリシーを基に設定され、ディプロマ・ポリシー（DP）を実現するために設定されている。現行のカリキュラムでは特に、アクティブ・ラーニンクの要
素をバランス良く取り入れることを目指している。

英語・英米文学科及及び日本語・日本文学科に共通する方針

1-1. 大学における学びに必要な基礎を養うために、アクティブ・ラーニング
を中心とする必修科目である「基礎科目」を設定する。
1-2. 建学の精神に基づいた幅広い教養と人間性を身につけるために、「キリスト教」「人間・社会」「自然」「地域」についての 4 分野から成る選択必修科目を「一般教育科目」として設定する。

11

1-3. 単に幅広い内容を学ぶのみならず、特定のテーマについてより深く学ぶための選択必修科目である「教養演習」を設定する。
1-4. 学びの幅を広げるために、必修科目である英語と、選択必修科目である
英語以外の言語を「外国語科目」として設定する。
1-5. 一般的な知識のみならず、運動や健康についての知識の獲得とその実践のために、スポーツの実技及び講義を「保健体育科目」として設定する。
1-6. 学びの多様性を担保するため、国内外の大学との単位互換科目を設定する。

2-1. 現代社会への理解を深めることを通して、将来のビジョンを描き、自らの将来に対する準備 を進めるための系統だった科目を「キャリアサポート
科目」として設定する。
2-2. 自身のキャリアデザインに応じて、必要な能力を育成するための選択科目を「キャリアサポート科目」として設定する。

一方、各学科に固有のことは、以下のようにまとめられている。

まず、英語英米文学科のカリキュラムマップを以下に示す。

12

これは、以下のような英語・英米文学科固有の方針に基づいて定められている。

3-1. 専門的な学びを始める前段階として、言語・文学・文化に関する理論の概要と、高校までの学びを復習する Reading の科目を「専門基礎科目」として設定する。
3-2. 英語でのコミュニケーション能力向上のため、英語の使用を促進する必修科目として、4 年間にわたる「English Communication 科目」を設定する。

4-1. 英語への理解を促すよう、英語学についての系統だった科目を「専門教育科目」として設定する。
4-2. 欧米の文学・文化に関して、これを俯瞰すると同時に多様な視点から学びを深めることができるよう、文学・文化についての系統だった科目を「専門教育科目」として設定する。
4-3. 両学科にまたがる専門性の高い知識及び技術を学科目を、「共通科目」
として設定する。

13

同様に、日本語・日本文学科固有の方針があるので、それに基づくカリキュ
ラムマップを示す。

これをディプロマポリシー実現のためのカリキュラムポリシーという観点から概観すると、以下のとおりである。
5-1. 専門的な学びを始める前段階として、言語・文学・文化に関する理論の概要と、高校までの学びを復習する古文及び漢文の科目を「専門基礎科目」
として設定する。
5-2. 日本語への理解を促すよう、日本語学についての系統だった科目を「専門教育科目」として設定する。
5-3. 日本の文学に関して、これを俯瞰すると同時に多様な視点から学びを深めることができるよう、文学についての系統だった科目を「専門教育科目」として設定する。
5-4. 日本及び日本に影響を与えた国の文化に関して、これを俯瞰すると同時に多様な視点から学びを深めることができるよう、文化についての系統だった科目を「専門教育科目」として設定する。
5-5. 両学科にまたがる専門性の高い知識及び技術を学ぶ科目を、「共通科目」として設定する。

14

【検討、検証、改善】2018 カリキュラムの成立後も、途絶えることなく検証は行われている。それらの検証を通して幾つかの課題が見出され、かつ改善されてきた。
狭義の「カリキュラム」には当たらないものを含めて次のとおりである。
（１）上記の「柔軟性」という観点から見て、たとえば年間の最低修得単位数（12 単位ルール）と年間の最大修得単位数（CAP 制＝48 単位上限）が適切であるかどうか、再検討が必要とされた。これについては、2020 年度からの、GPA による進級制度の完全導入に
より、大きく改善された。
① GPA 利用の推進② 進級について、GPA 利用への一元化。これに伴って、文学部独自の制度であった１２単位ルールの廃止。具体的には、1 年次から２年次への進級においては
GPA0.8 以上を条件とし、それ未満の場合は留年（原級留置）とする。2 年次から３年、また 3 年次から４年に進級するについては、GPA1.0 以上を、同様に条件とする。
③

GPA 上位の学生に対しては、「年間４８単位まで登録可能」という CAP 制度の制限緩和（成績優秀者へのインセンティブ）；具体的には、GPA３．０以上のものについては、年間４８単位までという CAP 性を緩和し、年間５４単位まで登録可能とする。

（２）上記の「高校との接続」に関しては、GPA などを利用した追跡調査が行われている
ものの、どの程度の基礎学力が涵養されたのかは、それだけでは分かりきらないので、更に精密な調査が必要である。
→ これについては、特にこの目的のために新設された「基礎科目」の単位修得状況、学期
末試験における得点などを調査しており、到達度については確認できているので、旧カリキュラムに比して大きく改善された。現状の問題は、学術上の講義・演習に参加可能かどうかを判断する“熟練度テスト”を現行の単位修得とは別に行うべきかどうか、という点である。
（３）「思考力」「表現力」に関しては、学生の学修が総じて不足していると見られる。カ
リキュラムだけに留まることではないが、後述するように「学習行動・学習成果アンケー
ト」を分析すると、自発的な学修の意欲が低く見える場合があることが特に問題であり、上の項目（２）と同じく、精密な追跡調査と適切な手当が必要である。
（４）高度な領域までの「体系的」教育という観点から言えば、卒業論文以外に、最終的な学力（卒業時の達成度）を厳しく測る手立てがないことが問題である。現在、他大学では（法政大学、慶應大学などに）「進級再試験」「卒業試験」等を設けている例があるが、本学部の制度としては検討中である。

15

先述したとおり、この現行 2018 カリキュラムは、順調に年次進行して 2021 年度末で一応の完成年次を迎えた。その成果の細密な分析は、近い将来のコース制への移行において生かされることになる。なお現状での成果を判断するための最新のものとして 2022 年度
末（2023 年 3 月）の「卒業時アンケート」がある（資料⑨）。これにより文学部カリキュ
ラムについての評価の一端を知ることができる。

３.文学部を取り巻く状況とカリキュラムについて
3-1 日本社会全体の動向とカリキュラムについて
この通称、「2018 カリキュラム」については、他大学に比べても優れた点が多いと自負しており、当然ながら目下のところ、重大な問題点は、発見されていない。例えば、この規模の大学で、日本文学の各年代と日本文化の広い領域を講義・演習に持つ大学は、全国を見回しても少ない。
とはいえ、 原構想から数年を経ているので、時代とのマッチングを考えた場合、微妙にずれてきているところはある。例えば、日本の英語・英米文学系の学部・学科で、近年、グローバルスタディーズ学部・学科に変更したりしているケースなどについては参考とす
べき点があるかもしれない。
（多摩大学、仙台白百合女子大学など）
以下では、カリキュラム自体の問題点について記述する。
①文学部のカリキュラムとして、英語・英米文学科、日本語・日本文学科全てのジャンルと時代を網羅しているとは、なお言い切れない。例えば、古典語（ラテン語、ギリシャ
語、古典漢文）の科目は、全くないか単位数的に十分とはいえず、現代英語では、例えばオーストラリア英語やインド英語、中国の英語などを学ぶ機会はない。
②文化関係科目として映画やマンガについての講義があり、学問の範囲としては広く網羅しているが、講義・演習の選択肢が量的に十分とは言えない。これは「教員組織」の項目で述べることであるが、教員数などの問題とも関係している。
③学部全体として文化関係の科目が人気で、例えば 2022 年度の卒業論文構想段階調査で、半数近くが文化関係のテーマである。日本語・日本文学科について言えば、特に最近の傾向としてマンガとアニメに関するものが多い。世界的に日本のマンガ・アニメ（Manga,Anime）がヒットしている情勢に鑑みても、この分野は受験生を惹きつける重要な要素になり、いわゆるキラーコンテンツであると言える。また、文学部からは、過去１０年間にプロフェッショナルなライトノベル作家を少なくとも２名、またいわゆる「純文学」系作家を１名、それぞれ輩出しており、この点は地域の高校などにも評価されている
ところである。
英語・英米文学科では、English Camp や海外研修の充実などが挙げられるのだが、過去３年間は世界的なコロナ禍により、足踏み状態を強いられた。
④英語・英米文学科では、長年、英語力の向上と国際的な感覚の醸成を掲げてきたが、ネ16

ット上の自動翻訳や翻訳機、または携帯電話に内蔵された AI による翻訳、果てはチャット
GPT に代表される生成 AI の爆発的な普及によって、受験生また一般社会から見た「英語力」の意味は変わってきているように見える。このことは、英語教育の分野では早くから認識されていた。
（成田一「自動翻訳の高度化と英語教育」JAPIO YEAR BOOK 2019）
もちろん、文化に関係した高度な英語や、芸術的な文章が機械翻訳できないことは上記論文の筆者も注意しているが、一般的な高校生には、それはわかりにくい。また、コロナ
禍で世界的な交通量の縮小が起こる中、学生が将来、国際的なビジネスで力を発揮できるチャンスについて、危惧を抱いたのも致し方ない。コロナが５類変更となり、収束していくとしても、新たな感染症の危険は常にあると考えられるので、この状況は相当長期にわたって続く可能性があると見なければならない。
また、2022 年 2 月以降のロシアによるウクライナ侵攻の帰趨がどうなるか、2023 年もな
お予断を許さない状態であり、海外留学・海外就職などを主要なモチーフとする学生にとっては、ネガティブな状況であることは間違いない。
⑤英語・英米文学科、日本語・日本文学科の両学科にまたがる「文学部としての基礎科
目」の量が適当かどうか。現行では「言語・文学・文化の基礎」がそれにあたるが、１コマつまり年間に 15 時間である。
⑥数学、物理学、化学、生物学などの、いわゆる理系科目の展開が少なすぎる。
すでに入試科目に「数学」を必須とする文系大学・学部も増えてきており、実際問題として卒業時に IT 企業に就職する学生も多い。
⑦資格関係科目は、さまざまな学生のニーズによく応えている。しかし、地域の実情とずれてきている面もある。
3-2 地域ニーズとカリキュラムについて
過去数年の志願者数の推移を見れば、英語・英米文学科の低調と日本語・日本文学科の堅調という傾向が見出せる。過去３年間の入学者数推移を見ると、次の表のようになる。
（定員は両学科とも、すべて 50 名）
入学者数推移
年度

英文

日文

文学部合計

2020 年度

43

57

100

2021 年度

33

49

82

2022 年度

17日本語・日本文学科にしても磐石というわけでは全くないが、2020 年度は定員を多少なりとも超え、全学年を通算するとほぼ定員に近づいているところである。これに対し、英語・英米文学科では全体としても定員の６〜７割程度、極端な場合には定員の５割を切っている。この差は、英語に関する上述のような社会全体のトレンドと無関係ではないとも考えられるし、英語・英米文学科について本学自体の PR 不足の点があるかもしれない。
感染症を含む国際情勢の変化も、相当の影響があるともわれる。
ただし、現時点で、文学部が地域のニーズと微妙にズレを生じつつある側面があることに注意しなければならない。地域ニーズについて、現在のカリキュラムの策定時には、以下のように捉えられていた。
第一志望として本学を選ぶ県内出身者を受け入れ、教育し、卒業生の７割程度を県内就職させているのが現状である。
２．入学の動機は、「自宅から通える」が最も多く、併願されている大学・学部も弘前大学の人文社会学部または教育学部であり、地域の大学という位置づけは重要である。
３．また、英語・英米文学科は「海外研修・留学プログラムが充実している」こと、
日本語・日本文学科は、「魅力ある授業がある」ことが志望動機にあげられており、
言語・文学・文化の３つの柱と海外留学等のプログラムの充実といった特色は、地域に受け入れられているものと思われる。
コロナ禍の中、「海外研修・留学プログラム」は、事実上、凍結状態になっていたが、2023 年には再開された。しかし、ロシアによる侵略戦争はまだ続いている。青森県あるいは北東北地域における英語・英米文学科への最大の志望動機が「海外研修・留学」であるのであれば、少なくともこの面で不安があることは認めざるをえない。
各種の資格関係科目について；前述した通り、さまざまな学生のニーズによく応えている。しかし、地域の実情とずれてきている面もある。例えば、「司書教諭」の資格は、北東北地域において各学校への配置がなかなか進まない。（１１学級以下の中学校における司書教諭発令率；青森県 25.5％、岩手県 1.0％、秋田県 8.6％。文科省「令和 2 年虔「学校園書館の現状に関する調査」結果について」による）その結果、少なくともこの地域では、持っていたとしても就職や仕事に直結しない「使えない資格」となりかかっており、本学における取得者も平均すると年間数名程度に過ぎない。
学芸員資格も、現在、就職先が限られてきているのが実情である。
また、社会教育主事任用資格 は、2021 年度から社会教育士へと変わり、国家資格となった。国家資格となってグレードが上がった面があるが、公務員の「任用資格」という名称を失ったことによって、公務員との制度的連携が途切れた形になり、公務員志望の高校生・本学の現役学生にとっては、魅力的なものと言い切れないようである。

18

4．令和 3（2021）年度の教育課程編成議論について
4-1 コース制
文学部では、コース制を導入し、学生個々人のニーズに合わせた、きめ細かい教育を行うことが、すでに学長の指示によって決まっている。 中期的計画としては 2024 年度までにこれを導入することとなっている。現在、文学部を「１学科３コース」に再編する方向で最終的な原案作成が行われており、2023 年 9 月には決定を見る予定である。
4-2 人事を含む問題点
本来的には「教員組織」の問題であるが、カリキュラムとの関連が大きいため、概略をここに記す。
①英語・英米文学科、日本語・日本文学科ともに、歴史学の専任教員がいない。これは 文学部としては重大な問題であると考える。現実の問題として、本学部の場合、歴史学に関する科目はすべて非常勤講師に頼っているのが現状である。
②英語・英米文学科では、文学・語学どちらの領域の教員も不足している。文学系ではシェークスピアの専門家１名と近代英米文学の専門家１名の、合計２名しかおらず、英語学
系は 2020 年度に着任した講師一名のみである。（学科として文化系にフォーカスしている）③日本語・日本文学科では、日本語学系の教員が不足しているともみられる。現在、2 名のみ。
④日本語教育関係の専任教員１名及び学芸員・社会教育関係の専任教員１名の、合計２名
を公募によって 2022 年度に新規採用したので、当該領域の人材不足は解消された。

19

３．学修成果に関する点検・評価（要約版）
学修成果の測定・評価については、直接的評価と間接的評価がある。
１．直接的評価；卒業率（学位授与率）；2022 年度
・英語・英米文学科****％、日本語・日本文学科****％
資格免許等取得状況
本学部で取得できる資格免許の取得状況は、2022 年度実績で以下のとおりである。
・教員免許；X 名、学芸員；X 名、社会教育士；X 名、日本語教員；X 名、進学率X％
卒業率については、現時点で日本の大学全体の卒業率が 90%程度と推計されているものとほぼ等しく、学位授与が順当に行われているといえよう。資格免許取得状況について
は、伝統的な教員免許（英語、国語）の取得者が最も多いが、学芸員、社会教育士、日本
語教員の資格取得者も一定程度ある
２．間接的評価
就職率 2022
・英語・英米文学科****％、日本語・日本文学科****％で就職希望者の就職率は、１００パーセント。
アンケート調査―『2022（令和４）年度「学修行動・学修成果アンケート調査」実施結果
報告書』
授業出席率、目的の理解度、課題への取り組み、授業理解度、授業への意欲のいずれにおいても、文学部は肯定的な評価が 90％前後の高率であり、学修成果が上がっていることが見て取れる。特筆すべきは、「授業の内容を十分に理解できたか」という趣旨の設問に対し、「そう思う」「どちらかといえばそう思う」の２つを足して肯定的な評価が 88.2％という高率であることで、文学部の教育システムが評価されたものと考えられる。
反面、外国語の運用能力、職業上役に立つ知識・技術などでは否定的評価も散見される。

20

３．学修成果に関する点検・評価 （詳細版）
はじめに
一般的に学士課程教育における学修の成果は、学位取得によって証明される。したがって、学修成果に関する点検・評価は、一義的にはディプロマ・ポリシーによらなければならない。また、その到達度の測定・評価については、アセスメント・ポリシーによらなければならない。これは全ての大学が守るべきいわば鉄則である。本学部においても、その鉄則は当然に守られている。
文学部のディプロマ・ポリシーは、以下のとおりである。
基礎科目 4 単位、一般教育科目 28 単位、外国語保健体育 10 単位、専門教育科目 72 単位、自由選択科目 14 単位の計 128 単位を修得し、次に掲げる能力を身につけた者に学位を授与します。
1

論理的な思考と明快な言葉によって、地域社会あるいは世界の産業や文化に貢献できます。

2

社会や個人の生活における問題を柔軟に解決していく能力を有しています。

3

広い範囲にわたる理解力を持ち、日々移り変わる新しい状況に対応できる能力を有しています。

4

自ら目標を定め、その達成に向けて努力する能力と意志を有しています。
なお、本学部では「卒業論文」が必修であり、その水準は、理想的にはそのままで当該領域の学術論文として通用するレベルを、仮にそこまで至らない場合でも、最低限、学術的な考究の一端には至るレベルを求めています。通常、このレベルに至れば大学院への進学も視野に入ってくることになります。

また、学修成果を測るための、文学部のアセスメント・ポリシーは、以下のとおりである。
進級率、退学率、成績評価、GPA、単位修得状況、学位取得率のほか、文学部で取得できる資格(注 1)の取得状況によっても達成度を測定する。卒業時においては、英語・英米文学科、日本語・日本文学科それぞれの卒業所要科目の学修到達状況、及び卒業論
文(必修)の成果によって、ディプロマ・ポリシーで求める能力の到達状況を評価する。
卒業認定基準としては、2018 年度以降の入学生は「基礎科目」4 単位、「一般教育科
目」28 単位、「外国語科目・保健体育科目」10 単位、「キャリアサポート科目・単位互換科目」14 単位、「専門教育科目」72 単位、計 128 単位の修得を卒業所要単位数とする。2017 年度 以前の入学生は「基礎科目」4 単位、「一般教育科目」28 単位、「外国語科目・保健体育科目」10 単位、「自由選択科目」14 単位、「専門教育科目」72 単
位、計 128 単位の修得を卒業所要単位数とする。

21

また、進路(進学、就職)の選択、卒業時アンケート調査、学修行動アンケート調査、
学修成果アンケート調査により、学部教育の達成度を多角的に評価する。
学修成果の測定・評価については、アセスメント・ポリシーにおける、直接的評価と間接的評価がある。
１．直接的評価
卒業率（学位授与率）；2022 年度
・英語・英米文学科****％
・日本語・日本文学科****％（ここでいう卒業率 Completion Rate とは、大学に初めて入学したものが、標準修業年限の４年で学士 Bachelor を得て学業を完成する割合をいう。学士入学等含まず）
資格免許等取得状況
本学部で取得できる資格免許の取得状況は、2022 年度実績で以下のとおりである。
・教員免許；X 名・学芸員；X 名
・社会教育士；X 名・日本語教員；X 名
進学率 ****％
以上について概観すると、まず卒業率については、現時点で日本の大学全体の卒業率が90%程度と推計されている（AERA DOT 2019/4）ものとほぼ等しい。各科目における単位認定が正当であるとすれば、文学部の場合、ディプロマ・ポリシーに従った学位授与が順当に行われているといえよう。
資格免許取得状況については、伝統的な教員免許（英語、国語）の取得者が最も多い
が、学芸員、社会教育士の資格取得者も一定程度ある。反面、かつては多くが取得した日
本語教員の資格については低調に推移しているが、当該学年において時間割上の問題があった（隔年開講であるのに、他の科目とバッティングした）こと、またこれについて十分な説明がなかったことなどが影響している可能性がある。
２．間接的評価
次に、間接的な評価として、就職率、及び学生に関するアンケート調査の結果から見えてくる課題について述べる。
就職率 2022
・英語・英米文学科****％、
・日本語・日本文学科***％（ここでいう就職率とは、分子が「就職者+進学者のうち就職しているもの」で、これを分母「卒業者−大学院進学者−外国の学校への入学者+進学者のうち就職22

しているもの」で割ったもの）
各種アンケート調査―「卒業時アンケート」「学修行動・学修成果アンケート調査」「卒業時アンケート」「学修行動・学修成果アンケート調査」を実施した結果から、注
目すべき事項について述べる。
まずこの「卒業時アンケート」により、2022 年度卒業生の学修成果について述べる。
（資料⑨）
このアンケートによれば、授業出席率、目的の理解度、課題への取り組み、授業理解度、授業への意欲のいずれにおいても、文学部は肯定的な評価が 90％前後の高率であり、学修成果が上がっていることが見て取れる。
特筆すべきは、「授業の内容を十分に理解できたか」という趣旨の設問に対し、「そう思う」「どちらかといえばそう思う」の２つを足して肯定的な評価が 88.2％という高率であることで、文学部の教育システムが評価されたものと考えられる。
反面、外国語の運用能力、職業上役に立つ知識・技術などでは否定的評価も散見される。特に後者は、特定の職業に直結しない学部の特性によるものとは言え、なお改善の余地があることも示している。
次に、2022 年度版「学修行動・学修成果アンケート調査」の結果により、文学部学生の学修行動に関する主要な部分について述べる。（調査した全ての項目について述べることはできないので、添付資料⑩を参照されたい。）「学習行動・学習成果アンケート」文学部の分析
１週間の登校日数；１週間の登校日数は５〜6 日が最も多いが、３〜4 日という学生が23.3％あり、他学部に比して登校日数が少ない。（アルバイトの比率、サークル活動への参加状況などは大差ないにも関わらず）
出席；授業出席の割合は社会福祉学部と大差ない（看護学部との差は大きい）。
興味関心のある授業については、40％以下が全学部別で最も多く、入学後にあまり積極的になれていない層が４分の１程度あるとみられる。
欠席；理由なく欠席した割合は 20%以下とするものが最も多い。

これで見るに、文学部の学生は、全体としては勤勉に学修しているといえよう。
学科別ではほとんど差がない。ただし、勤勉性では看護学部に劣るように見える。

23

興味・関心；「興味・関心のある授業」があるとする割合についてみると、60％以上とするものが 44.9％である。この数字は、社会福祉学部よりわずかに低く、看護学部よりは10％程度低い。
授業の難易度；上記に関し、「授業の難易度」について見ると、「やや易しい」が 15％あるところから、優秀な学生にとって授業が易しすぎて興味を失う例があることが懸念される。特に、「かなり難しい」が文学部全体で 0.3％、日本語・日本文学科で全学年を通じて0％というのは理解に苦しむ数字である。講義が安易にすぎるようにも思えるが、現実にGPA を見てみると単位修得が容易ということは決してないので、なぜアンケートではこのような答えになるのか、回答者群の性質/偏りを含め慎重な調査が必要なところである。
積極的な取り組み；「積極的な取り組み」では、むしろ他学部よりも高い数値が出ており、上記の数項目の結果と一見矛盾するので、今後、質問等の工夫で実態をさらに明らかにしていく必要がある。
予習；「自発的予習」では、49％が 90 分未満で、明らかに不足している。この傾向は、特に低学年で大きく、大学教育に馴染むのに時間がかかる学生が多いであろう事が窺える。
「やっていない」が 18.1%もあるのは由々しき問題であると言わなければならない。な
お、ここでは英語・英米文学科と日本語・日本文学科で多少の差がある。
復習；復習では、66％程度が 90 分未満で最も多く、誇れる数値ではない。「やっていない」も 20.1%ある。英語・英米文学科と日本語・日本文学科の間に見られる傾向性も予習と同じであるが、いずれにせよこれでは少なすぎる。
レポート・課題；「レポート・課題に費やした時間」では、週当たり「３時間以上」が55.6％あり、これは比較的に良い数字と言えるが（３学部の中で最も多い）、上記質問の答えと矛盾する傾向にあり、今後の検討が必要である。
授業以外の学習行動；「授業以外の学修行動」については、読書量が週当たり２冊を超えるものが 12.8％と少なく、多くが２冊以下である。特に、英語・英米文学科の「読まない」が 47.0％というのは、危機的な水準といえよう。
メディア；新聞雑誌等のオールドメディアについては、新聞を「読まない」が 56.9％、雑誌等を「読まない」が 33.5％を占めるのに対し、一日に一度もインターネットに触れない
者は 1.5%と少なく、新旧のメディアで際立った対比をみせる。なお、英語・英米文学科
で雑誌等を「読まない」が 47.0％と際立って多い数字であるのは訝しく、更なる調査が必要と思われる。

24

ゲーム；ゲームについては、どの学年においても日本語・日本文学科の学生のほうが積極的で、「やっていない」学生が英語・英米文学科では 41.0％いるのに対し、日本語・日本文学科では 15.0％と、際立った対比を見せる。
図書館；図書館の利用率は、文学部としては低い。特に、全く利用していない層が22.1％、英語・英米文学科のみに限れば 31.0％いるというのは由々しき問題と捉えられる。
以上を総合して、文学部の場合、インターネットやゲームなど現代的メディアとの親和性が高いが、新聞・雑誌・図書などのオールドメディアとは距離が開いている。最大の問題
は、予習復習共に時間的に不足であることで、中でも特に自発的な学修の時間が少なく、自ら問題を発見して積極的に学び、自ら解決していくという大学生にふさわしい姿勢が身についているとは言い切れない。
【課題】
以上の検証をとおして見出された課題は次のとおりである。
１）進級に必要な通年の成績評価（GPA）と年間の最大修得単位数（CAP 制）が適切であるかどうか、再検討が必要である。（改善済み）
２）GPA などを利用した追跡調査は、行われているが不十分であり、更に精密な調査が必要である。（進行中）
３）学生の学修が総じて不足している。特に、自発的な学修の意欲が低く見えるのは問題である。（検討中）４）卒業論文以外に、卒業時の学力（達成度）を測定する手法が必要である。（検討中）【課題解決・改善方策案】
なお、改善する手がかりを一部、述べれば以下のとおりである。
進級と CAP 制については、上述した通りの改革が行われた。
卒業時の達成度については、新たに包括的な「卒業試験」などを設けるという案、学年の進行途中（例えば２年生の末期）に学力補充のための補講および試験などを設ける案、または４年間の全トータル GPA を利用するなどの案があり、いずれも検討中である。

25

資料一覧
資料① カリキュラム表
資料② 「求められる学部学生像とカリキュラム」
資料③ 「新カリキュラムの改革重点事項」
資料④ 科目ナンバリング表
資料⑤ カリキュラムツリー
資料⑥ 2021 年度開講科目受講者数一覧
資料⑦ 文学部オフィスアワー一覧
資料⑧ 資料⑦に併記
資料⑨ 2022 年度卒業時アンケート
資料⑩ 2022 年度学修行動学修成果アンケート調査

26