第5回カーディフ応用言語学と日本語教育実践のためのシンポジウム

B2レベルの文章表現能力の養成についてーJFS B2教材を例にー
国際交流基金 マドリード日本文化センター（国際交流基金 日本語国際センター）

篠崎 摂子
setsuko.shinozaki@fundacionjpon.es

2018.9.14.

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JFS B2教材について• JFS=JF日本語教育スタンダード（国際交流基金2017）• 海外で「生涯学習」として日本語を学ぶ学習者を念頭に置いて開発されたB2（上級）レベルの教材（大舩他2017）• 国際交流基金「みんなの教材サイト」で4タイトルを公開中。
（教材冊子、音声・動画、教師用資料、タスク解答、スクリプト）

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JFS B2教材の特徴（1）課題遂行型の学習活動と汎用的な目標設定（2）多技能統合型の学習（3）生素材の活用（4）言語項目（語彙・文法・表現など）の自律的学習（5）教材サンプルとしての学習デザインの提案（「みんなの教材サイト」JFS B2教材説明 より）
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JFS B2教材④「場に合った文章」に挑戦！
B2レベルの文章表現能力の養成

従来の上級の文章表現教材はアカデミックやビジネスなど目的や場面が限定されたものが中心具体的な目的を持たない？
「生涯学習」として日本語を学ぶ
多様な成人学習者
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JFS B2教材④ 目標とCan‐do

⾃分の国の書籍を紹介するための500字程度の書評を、場に合ったスタイルの⽂章で書くことができる。
実際、もしくは想像上の出来事や経験について、複数の見解を相互に関連づけ、当該のジャンルの書記習慣に従って、明瞭かつ詳細に記述文を書くことができる。
（CEFR‐B2.2作文を書く）

映画や本、演劇の評を書くことができる。（CEFR‐B2.1 作文を書く）
通販サイトの本のレビューコーナーなどに、自分が読んだ本の書評を、自分なりの視点で、明瞭に詳しく書き込むことができる。
（JFS‐B2レポートや記事を書く）
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JFS B2教材④ ねらい

いわゆる「書きことば」や「硬い/改まった文体」などの「目的や場面に合った文章のスタイル」、文章表現の「位相」の習得が必要（石黒2009,110）
上級日本語学習者の作文を読むと、内容の充実度に比べて文章表現の技術が追いついていないため、稚拙な印象を受ける
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JFS B2教材④ 設定

日本の出版社から、自国の書籍を紹介する500字程度の書評の執筆を依頼され、執筆の参考となる書評を紹介される。
⇒インプット素材（国際交流基金“Worth Sharing” ）なぜ・どんな書評を書くのか？
（目的・場面の真正性）
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JFS B2教材④ 学習デザイン

インプット →

アウトプット ＋ 協働学習（ﾋﾟｱ･ﾗｲﾃｨﾝｸﾞ）8

JFS B2教材④ 授業の流れ※120分×2～3回を想定（「教師用資料」より）
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JFS B2教材④ インプット• 言語項目（語彙・文法・表現など）の自律的学習の実現(1) 執筆の参考として紹介された書評を読む。
どんな書評を執筆すべきか？
「内容」と「形式（構成・表現）」に学習者自身が気づく。
(2)
自分が書評を書く時に使いたい（必要な）言葉や表現を増やす
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1．【読む】書評を読む
準備1で依頼された原稿を書く参考として、 “Worth Sharing”に掲載されている書評を読んでみましょう。
［A］楊逸『すきやき』（野崎歓、国際交流基金“Worth Sharing” vol. 4所収）
［B］古市憲寿『絶望の国の幸福な若者たち』（張競、国際交流基金“Worth Sharing” vol. 1所収）
(1) 全体をざっと読んで、次の質問についてペアやグループで話しましょう。
Q1. この本のジャンルは何ですか。
Q2. この本を読んでみたいと思いましたか。どんなところに興味を持ちましたか。
この本を読むと、日本のどんなところが理解できると思いますか。
Q3. この本があなたの国で翻訳出版された場合、多くの人に読まれると思いますか。

⇒一般的な「書評」の読み
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(2) もう一度読んで、書評の書き方を確認しましょう。次の①～③が書かれている部分を探してください。
①この本の概要②この本で取り上げている日本の社会状況や日本人の考え方（背景）③この本に対する評者の見解（評価）(3) ①～③に関する質問に答えましょう。
①この本の概要（あらすじ）の書き方は、次のどちらのタイプですか。（［A］）(ア)ストーリーを順序立てて詳しく紹介し、結末まではっきり書く。
(イ)登場人物や場面設定を紹介し、ストーリーのポイントだけ書く。
②この本では日本の社会状況や日本人の考え方として具体的に何を取り上げていますか。
③評者はこの本のどんなところを評価していますか。

⇒「書評」を書くための読み12

（1）下は1で読んだ書評の一部です。あなたが書評を書くときに使ってみたい言葉や表現がありますか。

⇒インプット素材で使われていた書評らしい言葉や表現に注目させる。

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(2) 下は書評でよく使われる言葉をカテゴリー別にまとめたものです。(1)で使われている言葉の他にどんなものがあるか確認しましょう。
＊自分が知っている言葉、調べた言葉なども書き込んでおきましょう。

⇒書評でよく使われる言葉、類義語を確認する。 14

(3)次の文の下線部は作品の内容や描写を形容する表現です。それぞれどんな意味か考えてみましょう。

⇒有名な文学作品を紹介する文を読んで、特徴的な表現に触れる。

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JFS B2教材④ ふりかえり(1)具体的なCan‐doの達成度の評価
⾃分の国の書籍を紹介するための500字程度の書評を、場に合ったスタイルの⽂章で書くことができる。

(2)汎用的な目標の意識化

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(1)具体的なCan‐doの達成度の評価●書評を書く前に”Worth Sharing“の書評を読んだことは役に立ったと思いますか。
⇒モデルとなる文章の利用●書評を書いたことや、書くプロセス（ペアで話してアイディアを出したり、修正したこと）に対する感想など⇒文章作成における協働（読み手への意識）

17(2)汎用的な目標の意識化●この教材で学習したことは、日本語で文章を書ときに役に立つと思いますか。
どんな点が役に立ちそうですか。
⇒文章表現能力の自律的養成●これから日本語の文章を読むときは、どんな点を意識したり、どんな点に注目したりするとよいと思いますか。
⇒文章表現能力を養成するための読み18

JFS B2教材④ 評価
1（もう少し！）2（できた！）
3（すばらしい！）内容※ 必要な内容が部分的に 必要な内容が十分に伝伝わらないところがあ わる。
る。
使える この文章に合った語彙 この文章に合った語彙 この文章に合った語彙
言葉の や表現を使おうとして や表現が十分に使えて や表現が十分に使えて範囲 いるが、不十分である。いる。
いるだけでなく、文章表現上の工夫がある。
構成 接続詞、指示詞、副詞 接続詞、指示詞、副詞 接続詞、指示詞、副詞の呼応などの結束表現 の呼応などの結束表現 の呼応などの結束表現が十分に使われておら を使って、分かりやす を効果的に使って、構ず、文章にまとまりが く構成された明快な文 成が巧みな、読みやすない。
章を書くことができる。く明快な文章を書くことができる。
※必要な内容：□その本の内容が、読んだことがない人でもわかるように紹介されている。
□自分の国の社会状況や人々の考え方が、外国人でもわかるように書かれている。
□その本に対する自分の見解がはっきり書かれている。

（「みんなの教材サイト」JFS授業案「B2書評を書く」より） 19

JFS B2教材の特徴（1）課題遂行型の学習活動と汎用的な目標設定（2）多技能統合型の学習（3）生素材の活用（4）言語項目（語彙・文法・表現など）の自律的学習（5）教材サンプルとしての学習デザインの提案
みなさんのご意見・コメントをお待ちしています。
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参考文献
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石黒圭（2009）『よくわかる文章表現の技術Ⅰ 表現・表記編 ［新版］』明治書院
大舩ちさと（2018）「日本語教育通信 日本語教育ニュース JFS B2教材を公開しました」
https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/teach/tsushin/news/201809.html
大舩ちさと・篠崎摂子・清水まさ子（2017）「B2（上級）レベルの課題遂行をめざした教材開発ー新たな教材像模索の試みー」『2017年度日本語教育学会秋季大会予稿集』 pp.402‐407 日本語教育学会
国際交流基金（2011）『国際交流基金日本語教授法シリーズ第10巻 中上級を教える』ひつじ書房
国際交流基金（2017）『JF日本語教育スタンダード【新版】利用者のためのガイドブック』
国際交流基金「みんなの教材サイト」 https://minnanokyozai.jp/
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