平成二十九年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

平成 29 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・第４年次

研究開発実施報告書（第 4 年次）

令和三年三月

令和 3 年 3 月

東京学芸大学附属高等学校

東京学芸大学附属高等学校

#'k=¦9=ê'Yq»a*>

Å9=æê»a

´J½


Ï

kFq9=ĝDÆ¨éòô$\qÖlûĔtrê¯®× è $\qêÃ L7êWyêF:PêUuê2¸

gi(=Â
E-éòô´Î Ö;SêüĕĘùčā÷¡Ûô× Ö;S¢êğio Ġ× ,ġ;<PêäðêªüĕĘùčā÷¡Ûô;<Pê£Vğ/ĠÏÔ åêĒāăĞªÎ$\qğ.Ġ]ćĞēê_VĝÃ÷Zâñê]~&?¹È0+#ÕPíÀIÕ]´NZAp"ÃÎ0]!!Ã¯íÕ¬>0jKMÜóê¼÷ZâÕ]~&ĈĞăđĞā]êVmêª   Ï ãê ê8Ï8ê?

5Çğ-ĠÏk)āăĈúĞĆùĞèçê@|÷ÚďúĞęĉěĞý kFq9= k=¦9= ¿9=

c0ËVğ]~&Ġ]~&b` Ö ]ğ+ĝ,KĠ× ÖB ]ğ-KĠ× Ö\q?¹×]~&ê?

]~&ğ+&,Ġ Îioåê
 êĒāăĞª]êVmêªqĝ=o

]´NÖćĞē¯>êf}
+xêºï"áf×\qÃÍ9^ğ/Ġ PªåêĒāăĞªÖûĘüĖėĔ×]~&÷ZAåÝôc0ËV]~&ēąĄĜþq-ĐĘĜăĞåê?Ì3êVKMîåéØôMġVm÷[àóõäq 6ê²ÊåØôq
Ï+ÎÿĚĊåvéáäq

#$ !V!!Ö]R`4×À ÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔÔéòô]~&b`Ô Ô Ô
8¾qæP÷ ßğēąĄĜþqĠ  æP÷ ßğ&Ö]R`4×Ġæ ÷ àô(ğ.ĠÎ]åêēąĄĜþqb`q dcê¶·ĝ¤%ê£VêO( F=èT÷ºîÛä?¹ )* ?¹³ncÄ»aĝûĘēċd§-ĝF=T!ģw²Ó¶·ĝ¤%ê£Væãê°ğ.ĝ,ĠÓÎé=ìUuğ.ĠÓ=c£éÅöô è²Êğ/ĠdûĘÃğ.Ġ qå­{âô²Êioê²Ê
üĕĘù£V=ìUuPê¥G?ÐÍM=ĝX©ê²Ê÷«âô%ğ+ĠÑ=ĐĚĂā÷ºøå1Ê­{âô%ğ,ĠÒþĚĞČęéâôUuæ±=%ğ-Ġk=¦9=ÆCÍ=oêc£fÁÓÎèz/êÍÙ ÄÓÎ9sêòÚé9ÝÞëô¥è ÄÓÎSêµÜè Ä qå£VâôüĞĝÿĜĎćĜĀĞ.,KM qê

8!ģw²8ĝhQPÎHÉ¶eĢÔ

巻頭資料２ SSH 事業年間予定表
2020年

4月

2020年

2020年

5月

6月

2020年

7月

2020年

8月

2020年

9月

2020年

10月

1

水

1

土

1

火 始業式

1

木 東京学芸大学
ライントークセ

火

2

木

2

日

2

水

2

金

3

水

3

金

3

月

3

木

3

土 探究授業

月

4

木

4

土

4

火

4

金

4

日

5

火

5

金

5

日

5

水

5

土

5

月

6

水

6

土

6

月

6

木

6

日

6

火

7

木

7

日

7

火

7

金 SSH生徒研究発表会

7

月 SULE̲MTG

7

水 SULE̲MTG

水

8

金

8

月 SULE̲MTG

8

水

8

土

8

火

8

木

木 SULE̲MTG

9

土

9

火

9

木

9

日

9

水

9

金

1

水

1

金

1

月

2

木

2

土

2

3

金

3

日

4

土

4

5

日

6

入学式
月
始業式

7

火

8
9

臨時休業期間分散登校期間

10 金

10 日

10 水

10 金

10 月

10 木

10 土 特別授業 飛び出

11 土

11 月 SULE̲MTG

11 木

11 土

11 火

11 金

11 日

12 日

12 火

12 金

12 日

12 水

12 土

13 月

13 水

13 土

13 月 SULE̲MTG

13 木

13 日

13 火

14 火

14 木

14 日

14 火

14 金

14 月 SULE̲MTG

14 水

15 水

15 金

15 月

15 水

15 土

15 火

15 木

16 木

16 土

16 火

16 木

16 日

第1回運営指導委員会
期末考査

東工大高大接続

東工大サマーチャレンジ
東工大高大接続プログラム

12 月

16 水

16 金
17 土

18 金

18 日

19 土

19 月
20 火

旭化成・日本社による特別よろずや
Explaygrou

17 金

17 日

17 水

17 金

SSH生徒研究発表会二
17 月
17 木
次審査

18 土 探究授業

18 月

18 木

18 土

18 火

19 日

19 火

19 金

19 日

19 水

20 月

20 水

20 土 探究授業

20 月

20 木

20 日

21 火

21 木

21 日

21 火

21 金

21 月 日本植物学会第84回大会高校
21 水生ポスター発表@オンライン

22 水

22 金 第1回志向調査

22 月

22 水 探究授業

22 土

22 火

22 木

23 木

23 土 探究授業

23 火

23 木

23 日

23 水

23 金

24 金 1,2年生サイエンスフェア

24 日

24 水

24 金

24 月

24 木

24 土

25 土

25 月

25 木

25 土

25 火

25 金

25 日

26 日

26 火

26 金

26 日

26 水

26 土 探究授業

26 月 SULE̲MTG

27 月

27 水

27 土

27 月 宇宙人文学講座

27 木

27 日

27 火

28 火

28 木

28 日

28 火

28 金

29 水

29 金

29 月 SULE̲MTG

29 水

29 土

29 火

29 木

30 日

30 水

30 金

10
水
0

31 土

中間考査

かずさの森DNAキャ
ンプ

SSH生徒研究発表会口28 月 SULE̲MTG
頭発表

30 木

30 土

30 火

オンラインレクチャー東30 木
工大高大接続プログラム

10
木
0

31 日

10
火
0

31 金 終業式

31 月

備
考

備
考

備
考

備
考

備 7日~28日 SSH生徒研究
考 発表会＠オンライン

1年生 探究活動 プチ探究

2年生 探究活動 東京学芸大学の協力による実験

備 附高探究応援団 卒業生
考 トーク 一般公開開始

SSH生徒研究発表会 プレゼンテーション撮影

28 水

備 東北スタディツア
考 （中止）

特別講座 飛び出せ9月

式LE̲MTG

大サマーチャレンジ
大高大接続プログラム

LE̲MTG

植物学会第84回大会高校
スター発表@オンライン

授業

LE̲MTG

応援団 卒業生
一般公開開始

■会議
2020年

2020年

10月

11月

2020年

2021年

12月

1月

2021年

■探究授業

■特別授業，講演会

2月

2021年

3月

1

木 東京学芸大学 津山市 オン
ライントークセッション

1

日

1

火 SULE̲MTG

1

金

1

月

1

月 卒業式

2

金

2

月

2

水

2

土

2

火

2

火

3

土 探究授業

3

火

3

木

3

日

3

水

3

水

4

木

4

日

4

水

4

金

4

月

4

PCSHSCRオンライン
木
MTG

5

月

5

木

5

土

5

火

5

金

5

金

6

火

6

金

6

日

6

水

6

土

6

土

公開教育研究大会■国際交流

7

水 SULE̲MTG

7

土 ノートルダム清心女子高等学校

7

月

7

木

7

日

7

日

8

木

8

日

8

火

8

金

8

月 SULE̲MTG

8

月 SULE̲MTG

9

金

9

月 SULE̲MTG

9

水

9

土

9

火

9

火

主催・集まれ!理系女子web交流

10 土 特別授業 飛び出せ工学君!

10 火

10 木

11 日

11 水 特別授業「生物探究」

11 金

東工大高大接続プログラム

期末考査

10 日

10 水

10 水

11 月

11 木

11 木

12 金 東京学芸大学 津山市 オン
ライントークセッション

12 金 サイエンスフェア
PCSHSCR@オンライン

期末考査

旭化成・日本経済新聞
12 月
社による特別授業

12 木

12 土

12 火 始業式

13 火

13 金

13 日

13 水 東京学芸大学 津山市 オン

13 土

14 水

14 土

14 月

14 木

14 日

14 日 TSEF2021

よろずや
15 木
Explayground

15 日

15 火

15 金

15 月

15 月

16 金

16 月 SULE̲MTG

16 水

16 土

16 火

16 火

17 土

17 火

17 木

17 日

17 水

17 水 SSH事業報告会

18 日

18 水

18 金

18 月

18 木

18 木

19 月

19 木

19 土

19 火

PCSHSCRオンライン
19 金
MTG

19 金

20 金

東京都SSH生徒研究発表会
20 日 @オンライン
20 水
第12回マスフェスタ

20 土

20 土

21 土

21 月 SULE̲MTG

21 木

21 日

21 日 関東近県SSH指定校
合同発表会＠オンライン

22 日

22 火

22 金 第2回志向調査

22 月 SULE̲MTG

22 月 SULE̲MTG

23 火 SSH/SGH/WWL＠オンラ 23 火

20 火
21 水

中間考査

22 木

SULE̲MTG

ライントークセッション

京都大学宇宙ユニット
シンポジウム

13 土

探究授業

京都大学ポスター
セッション@京都大学

23 金

23 月

23 水

探究授業
23 土
宇宙人文学講座

24 土

24 火

24 木

24 日

24 水

24 水

25 日

25 水

終業式
25 金
SSH情報交換会

25 月 SULE̲MTG

25 木

25 木 終業式

26 月 SULE̲MTG

26 木

26 土

26 火

26 金

26 金

27 火

27 金

27 日

27 水

27 土

27 土

28 水

28 土

探究授業 宇宙人文学講座
28 月
第2回運営指導委員会

28 木

28 日

28 日

29 木

29 日

29 火

29 金

30 金

30 月

30 水

30 土

31 木

31 日

備
考

備 CIEC春季カンファレンス
考 U-18論文登校

31 土
備 東北スタディツアー2020
考 （中止）

特別講座 飛び出せ 工学くん!

10
0

月

備 20~30日
考 物探究」

特別授業「生

特別講座 宇宙人文学

イン

10
水
1
10
木
2
10
金
3
備
考

29 月
30 火
31 水
備
考

国際交流 PCSHSCRとのオンライン会議

神奈川探究フォーラム@オンライン 
¡

 
¡

°

O'!M±8me¬4k-ñ@
xj ÆÏ
f{¼Í

¯

¯

®ÖïòâîÅ
f¼Í>VÂ
-

 gñ>VgÅ
ÌrÉ+õnÌ7¹ÌrÉ+

OSJ"" ²DlY
Dl 5º áòß³ÅÂÆãåÒò »½DléðÚ çïÛÚÏ
ÏîòæíÝ ²DlYÕÅÀ îòæíÝ
Õ³ÅÀ

DlYÈÆB0ñ~ñ(G .HFõ \ ñfy ÈÆ 2Â»À

OS

LX

% 

¯

¯

°

/b9 3b:ñ 3bA` gÄÈÆ/<°­k-gçïÛÚÏÐÁ#}W¼Í°ñ 3U¾ÆÔòñØðäÞðÙò

akÓíÔëìêI$

整理表

ò

2Â»À


OSJ"ö
dñ6_

N;b9

°

¡ 
¡¡

f»½CTºÂÆã b9ÈÆÑåÒòéðÚÏð×òßîòæíÝÕÅÀR

dÅ/¼ÍB0ñ~

OSJ"ö d

OSJ"ö
dñ6_

2Â»À


8ÕìÚ

°

°

¯

¯

¯

¡ 
¡¡

N;b9

¯

°

¯

¯

 
 ¡

aKwkh
1-gf=Ækh

OSJ"ö
Tbq

3b

°

¯

¢ 
¢¡

òò(PÈÆ
éÝÜðÖóD TbPõlYÈÆB d?ñ0ñ~ñ.
HFÄÃô

OSJ"ö
d

N;b9

°

°

¯

¯

¯

¡  ¡¡ ÖTó¥ª¨§©«Ycô

b9ÈÆÑ
ð×òß
R

2Â»À


OSJ"ö
d

N;b9

°

¯

¢ 
¢¡

ako*,
Dl<F& b9Æu?
d?ÄÃ

)Es

[(Z JkGñÓíéà ^CT DlñéÝÜð

SSH 事業内容DlY

令和 2 年度

3U

½Íhgóu?¼Íñvô¦¦¤ÅÎÍT´/OSb9µ巻頭資料３¦¦¤ÅÎÍT´/OSJ"ñ
/ SJ"µ°°°óCT.ilñpzÄÃô

°ó¦¦¤T'!
ñpzÄÃô

°óDlYÅ¼
ÍJ"iô

°óCTfÅ¼
ÍJ"iô

°óÓíÔëìêÆØ
Ñ¿¹Ìô°óØðäÞðÙòñ
èòÚÆÓíÔë
ìêfôóãåÒòéðÚÄÃôó; RÄÃô

ó¦¦¤T'! ñpzÄÃô°óakÆÓíÔëìêI$ô°óãåÒòéðÚÄÃô¡£¡£¡ ¡¸ËÇm°¡¡¡£

DlY

; R
Ôòñ
ØðäÞðÙò

JkGñÓíéà
aKwkh1-g|]Ækh

Juil DlYB0 akÓíÔëìêI$¯ö½ÍhgÏ?¼Í½ÊÅNÁ¶ÍÂt·ÍT°ö½ÍhgÏ?¼Í½ÊÅ^ÅNÁ¶ÍÂt·ÍTJPÄÃÆ?QÆ
fó SJ"Æ
B0 ô

OSJ"Æ
B0 

OSÓíÔëìêÆ
I$

OSb9ÆñvÆu?ÈÆ


O'!M±8me

½Íhg

はじめに
世界は，今，COVID-19 に翻弄されています。インフルエンザや他の感染症と異なり，無症状や軽い症状でも感染力があることが特徴であり，困った点でもあります。グローバル化で，1 日かせいぜい2 日で世界中の主な都市には行ける時代，感染症は世界中が収束しなければ自国だけの収束は無い状況です。自国だけが良ければ良いとの考え方は，倫理的にだけではなく，論理的にも成り立たない。
そんな時代にこそ，SSH で身に付けるべき国際性，科学技術・理科・数学への深い理解，それらの過程で得られる創造性，思考力，判断力，表現力が必要となります。その上で，本校は，今，高校生が学ぶべきキーコンピテンシーを考えました。
①1 年生全員への SSH 探究では，
高度科学・技術社会の課題を発見する力の育成を目指しました。
ここでは，探究の方法を身に付けること，その上で探究のテーマを考えることを指導しました。定量的なデータ活用のための統計的手法も指導しました。COVID-19 下で，YouTube を活用し，東京学芸大
学の Explayground 推進機構の支援もいただきました。
②2 年生全員と一部の 3 年生には，科学的プロセスを踏んで問題解決する力の育成を目指しました。ここでは，研究倫理についての指導も行いました。COVID-19 下で，オンライン面談での指導や生徒作成動画での中間発表も行いました。3 年生の選択者が少ないことは課題として残りました。
③グローバルに発信する意欲と語学力の育成のための海外とのリアルな交流は，COVID-19 のために全くできなくなりました。しかし，ずっと交流を続けてきたタイの PCSHSCR との間でオンライン会議を実施し，共同研究「STUDENTS’ JOINT RESEARCH」や，相互の成果報告会「Science Fair」
へのオンラインでの参加など，次年度以降の研究交流への土台をつくることができました。
④その他，主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢の育成のため，「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点も踏まえ，主体性を育む「理科カリキュラムづくり」について検討し，本校教員以外の講師によるオンラインでの特別授業や「Explayground」による「探究活動応援団」の動画の活用を行いました。また，現代的な課題への取り組みとしては，高大接続や女性理系研究者の育成にも取り組みました。
以上，今年の SSH 事業は，COVID-19 により「リアル」な取り組みの多くが困難となる中，昨年度の Wi-Fi 環境整備と今年度からの 1 人 1 台 PC の体制を生かし，オンラインでも「リアル」以上の成果を上げるべく全校で努力してまいりました。その成果である，この報告書をご覧いただき，忌憚のないご意見を賜りますようお願い申し上げます。

校長 大野 弘目次

巻頭資料集（カラーページ）
資料１：SSH 事業の全体像， 資料２：SSH 事業年間予定表， 資料３：SSH 事業内容整理表
はじめに❶令和 2 年度 SSH 研究開発実施報告（要約）：別紙様式 1-1 ......................................................... １❷令和 2 年度 SSH 研究開発の成果と課題：別紙様式 2-1 ............................................................... ５❸実施報告書（本文）１. 高度科学・技術社会の課題を発見する力［SSH 探究（1 年次）］ ......................................... ９
２. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力［SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究］ ............. 22
３. グローバルに発信する意欲と語学力［海外交流］ ................................................................ 29
４. 主体的・意欲的に取り組む姿勢［理科カリキュラム改善，特別授業，In-café，志向調査］……31
５. 現代的な課題への対応［高大接続，理科系女子生徒の育成］ .............................................. 44❹関係資料
１. 運営指導委員会の記録 .......................................................................................................... 47
２.「発展 SSH 探究」
・「SSH 探究」探究テーマ一覧，「SSH 探究」開発教材一覧 .................. 53
３. 令和 2 年度 教育課程 ............................................................................................................ 54

別紙様式１－１
学

校

名

指定期間

指定第 2 期目

東京学芸大学附属高等学校

29〜03❶令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題国際社会で活躍する人材に必要なキー・コンピテンシーを獲得させる授業法の研究開発Ⅱ②

研究開発の概要

研究開発課題を達成するために，国際社会で活躍する人材に必要として設定した 3 つのキー・コ
ンピテンシーを育成，伸長する方法として設定した仮説について実証した。
探究活動では，探究を学ぶ「SSH 探究（1 年次）」，探究に向き合う「SSH 探究（2 年次）」，
探究を深める「発展 SSH 探究（3 年次選択）」と，試行錯誤を重ねながらカリキュラムの質を高め，生徒のコンピテンシーの伸長に寄与することができた。
また，評価に関する取り組みでは，志向調査，パフォーマンス評価を用いた資質・能力の変容の分析，生徒自己評価アンケート等，さまざまな手法で生徒の変容を捉えようと試みた。
さらに，「理科・数学の融合科目の開発」，「工学的な発想を取り入れた科目の開発」，「高大接続の改善に資する方策の開発」，「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発」などにも取り組むことで，今後のカリキュラム改善の方向性を示すことができた。
③

令和２年度実施規模

学科
普通科

1 年生

2 年生

3 年生

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

315

8

334

8

338

8

987

24

全校生徒を対象とし，1，2 年生については月 1 回程度の土曜日の午前に探究活動を実施するとともに，放課後，休日や長期休業日に，希望者を対象とした特別講座等も開設した。対象となった
生徒は 987 名である。
④

研究開発の内容○研究計画
1 年次（研究開発の問題点の明確化）
第 1 年次・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の模索
・SSH 事業全体像の整理
・「SSH 探究（1・2 年次）」の運営体制の整理，評価方法の確立
2 年次（研究開発の問題点の解消）
・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の試行・確立

第 2 年次・「発展 SSH 探究」の開設・実施
・「授業実践研究会×探究活動」による積極的な成果の発信
・高大接続の改善に資する方策の検討
・日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の検討
3 年次（研究の継続と中間報告会）

第 3 年次・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の試行・確立・継続・「授業実践研究会×探究活動」による積極的な成果の発信
・数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮した融合科目と，工学的な- 1 -発想を取り入れた科目での試行・検証
4 年次（研究の継続と研究成果の速やかな発信）・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の試行・確立・継続・探究活動の DX（デジタルトランスフォーメーション）化，「探究活動実践
第 4 年次集」の発行，「倫理規程」の策定，「探究活動 YouTube Channel」の開設など，新型コロナウイルス感染症に伴う休校措置中の探究活動運営
・東京学芸大学・Explaygroud による探究活動支援
・主体性を育む「理科カリキュラム」づくり

第 5 年次5 年次
・5 年間の成果のまとめを公表する。

○教育課程上の特例等特記すべき事項
学科

開設科目名

単位数

代替科目名

単位数

対象

普通科

SSH 探究2

総合的な探究の時間

2

1 年生・2 年生

普通科

発展 SSH 探究

1

総合的な探究の時間

2

3 年生

普通科

SSH 現代文Ⅰ

1

国語総合

1

1 年生

生徒が探究活動に取り組む時間を保障するために，1 年次，2 年次ともに「SSH 探究」1 単位分を設置した。3 年次に，さらに探究活動を深めたい生徒のために，「発展 SSH 探究」1 単位分を選択科目として設置した。
○令和２年度の教育課程の内容
上述した「SSH 探究」，「発展 SSH 探究」の他，1，2 年次の「SSH 探究」につながる内容とする「SSH 現代文Ⅰ」を学校設定科目として設置した。
○具体的な研究事項・活動内容
本校が設定した 3 つのキー・コンピテンシーの育成・伸長する方法の仮説を設定した。また，キャリア教育と絡めながら，主体的・意欲的に学ぶ姿勢の育成にも並行して取り組むことで，コンピテンシーの育成を加速させられると考えた。さらに科学教育に関わる現代的な諸課題にも取り組む
ことで，本校のカリキュラムをより魅力的なものにさせることができると考えた。以下に，コンピ
テンシーの育成と SSH 事業の関係性をまとめる。
「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」の育成には，「SSH 探究（1 年次）」の探究講座のような教科横断的な授業が有効であると考えた。5 つ探究講座と 1 つの講演会を中心に実施した。探究活動の学習や運営での DX 化，YouTube での動画配信など，新型コロナウイルス感染症に伴う休校措置に柔軟に対応した。
「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の育成には，「SSH 探究（2 年次）」や「発展SSH 探究（選択 3 年次）」のような実験や実習，探究型協働型の授業が有効であると考えた。「探究活動実践集」の発行，「倫理規定」の作成，休校期間中の「オンライン面談」の実施など，これまでの探究活動の運営体制を整理・強化した。
「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成には，「タイ王国 プリンセス・チュラポーン
・サイエンス・ハイスクール・チェンライ校（以下，PCSHSCR と表記）との研究交流事業」な
どの交流事業が有効であると考えた。ただし，今年度は新型コロナウイルス感染症対策のために
PCSHSCR 受入・渡航共に中止せざるを得なかった。
「主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢」の育成のために，主体性を育む「理- 2 -科カリキュラムづくり」について検討を重ねた。また，「特別授業」や「In-café の活用」など，
専門的な知や人材と生徒をつなげてあげることが有用であると考えた。また，その主体性を評価する手法として，「志向調査」を継続的に実施し，生徒の志向の推移を把握することができた。
「現代的な課題」への取り組みとしては，「高大接続の改善に資する方策の開発（以下：高大接
続と表記）」や「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発（以下：理系女子生徒の育成）」がある。前者としては，東京学芸大学・Explayground による探究活動支援（「探究活援動団」の動画作成・配信）などを実施した。後者としては，講演会を実施し，理系女子を対象としたイベントへの案内を強化した。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について●公開教育研究大会
本校で毎年実施されている公開教育研究大会・理科研究協議会の中で，「理科カリキュラム改善」
に関して本校のカリキュラムの現状を紹介し，理科のカリキュラムについて議論を重ねた。
●SSH 事業報告会
探究活動をはじめとした，今年度の SSH 事業の成果を 3 月 17 日（水）に予定されている「令和 2 年度 SSH 事業報告会」にて報告し，その成果の普及に努めている。
●東京学芸大学での講義の活用
東京学芸大学で開講されている「理科カリキュラム研究」という講義は，主に理科の教員養成を目的としており，本校を含めた附属学校園（世田谷地区）の理科教員が講義を担当している。これからの教育現場においては，「探究的な理科の授業」や「探究活動」へのニーズは確実に存在する。
その一方で，それを指導・実践できる教員はそれほど多い訳ではなく，教員養成は急務と言える。
そこで，探究活動を先導的に推進していくことになる理科教員の養成の授業の中で「探究活動」について取り上げた。昨年度は 1 コマ分の講義の一部で実施していたものを，今年度は 1 コマ分全て，高校における探究活動指導として本校の実践をもとに講義を行った。
○実施による成果とその評価「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」の育成について，「SSH 探究（1 年次）」では課題を発見し，課題を設定する力を 1 年間かけて育成した。探究講座では改善を重ね，コロナ禍ではありながら，生徒の資質・能力や意欲に関する自己評価も高く，教員の評価も昨年度同等の所まで，資質・能力の向上が達成できた。また，探究活動の学習や運営で DX を進めることができた。
「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の育成について，「SSH 探究（2 年次）」・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」を通して，各自の探究テーマ（リサーチクエスチョン）に対して，
観察・実験を続け，そのプロセスを「探究活動ノート」に記録し，「探究活動ルーブリック」にて評価した。休校措置に伴い，探究活動ができずに進展しない状況があったが，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」をはじめ，本校で設定した 3 つのキー・コンピテンシーを獲得している様子が見られた。「探究活動実践集」の発行，「倫理規定」の作成など，さらに指導体制を整備することができた。また，東京学芸大学の講座で，本校の探究活動の実践を取り上げ，探究活動を指導できる理科教員の養成に活かした。
「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成については，渡航や受入が困難な状況下ではあったが，国際研究交流事業を継続する方法を模索した。PCSHSCR との間でオンライン会議を実施し，次年度以降の研究交流への土台をつくることができた。
「主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢」の育成について，主体性を育む「理科カリキュラムづくり」について取り組んだ。現状の課題を明確化し，改善のための実践を開発・実践した。さらに主体性を測る指標として「理科・選択科目に関するアンケート」を実施した。次に，「特別授業」は，人数制限などの配慮を重ねて実施し，生徒の科学に対する興味・関心を高め- 3 -た。「In-café 活用」は，東京学芸大学・Explayground のスタッフにより，探究活動におけるマッチング事業を実施し，7 件の支援が得られた。さらに，その主体性を評価する手法として，「志向調査」を継続的に実施した。「経年変化」と「SSH 生徒と一般生徒の比較」の 2 つの観点で分析した。それによると，主体的に学ぶ生徒の割合が減少し，新型コロナウイルス感染症対策などで
SSH 事業が思うように進まない面があり，生徒の主体性に働きかけるには十分とは言えない結果となった。
「現代的な課題」への取り組みとして，東京学芸大学・Explayground の協力を得て，「探究応援団」動画を YouTube 上に作成してもらったり，SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会をオンラ
イン上で開催したり,今後につながる活動ができた。「理系女子生徒の育成」事業に関しては，講演会を開催し，大変前向きな評価を生徒から得ることができた○実施上の課題と今後の取組「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」の育成について，「SSH 探究（1 年次）」では
以下の 3 点を挙げたい。「年間計画の総点検」「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動性を高めること」「探究活動の YouTube Channel の作成・活用」である。
「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の育成について，「SSH 探究（2 年次）」では，
以下の 3 点を挙げたい。「年間計画の総点検」「探究活動の成果を後輩たちに伝える工夫（探究活動実践集のさらなる充実など）」「外部人材の協力」である。同様に「発展 SSH 探究（3 年次）」における課題は，これまでに引き続き，より多くの生徒が選択してくれるための働きがけと，多くの生徒が選択した際に対応しうる指導体制づくりである。特に探究活動とキャリア育成（具体的には受験）と共に，2・3 年生をトータルに捉えた指導の強化が必要であると考える。
「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成について，PCSHSCR 交流では，次の 2 点が課題として挙げられる。「両校のオンライン会議の定例化」「両校の共同研究 STUDENTS’ JOINTRESEARCH の推進」である。
「主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢」の育成について，「主体性を育む理科カリキュラムの改善」が重要である。「理科・科目選択に関するアンケート」の結果を指標としながら，「理数融合科目」，「工学的な発想の科目」，「探究活動とのつながりを意識した実践」の観点で今後の SSH 事業の軸となるようなカリキュラム改善を目指していきたい。それ以外のところでは，「特別授業」は次年度も引き続き，積極的に企画・実施していきたい。生徒が主体的に学習を進めるための潤滑油の役割をしてくれているので，重視していきたい。「In-café 活用」については，Explayground によるマッチング事業は，次年度は 4 月の探究活動開始当初から動き始
め，少しでも多くの探究活動を支援したい。「志向調査」については，来年度以降も継続的に実施
して生徒の変容を追うことで，今後の SSH 事業や本校の教育活動に還元させていきたい。
「現代的な課題」への取り組みについて，「高大接続」事業では，東京学芸大学・Explaygroundを介して，より多くの意欲的な生徒が大学と連携して探究活動を深められるよう，引き続き，連携していきたい。「理系女子生徒の育成」事業では，本校の女子生徒の進路希望を分析し，より広い分野の方に講演頂き，女子生徒の理系分野への意欲を高めていきたい。
⑥

新型コロナウイルス感染拡大の影響

・休校措置に伴う探究活動の遅れ，スケジュールの大幅な変更，密を避ける探究活動の運営・指導，
外部発表会への参加の一部中止，SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会のオンライン化
・「授業実践会×探究活動（あわせて参加者への追跡調査）」の中止
・「PCSHSCR 受入・派遣」などの国際交流事業（受入れおよび渡航）の中止
・「東北スタディーツアー」や「石巻ボランティア」などの宿泊や訪問を伴う特別授業の中止
・「志向調査」などの評価結果における教育効果の鈍化- 4 -別紙様式２－１
学校

名

東京学芸大学附属高等学校

指定第 2 期目

指定期間
29〜03

❷令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」の育成（本文 1 章 1-3~1-4 参照）「SSH 探究（1 年次）」の探究講座のような教科横断的な授業が「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」の育成には有効であると考えた。
「SSH 探究（1 年次）」では，5 つの探究講座を中心に 1 年間の土曜探究の中で実施した。中でも探究講座④「プチ探究」では，実際に探究活動を進めながら，資質・能力を育成する，というス
タイルを重視し，3 ヶ月かけて実施した。探究講座⑤「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処
理〜」について，数学科の教員だけでなく，数学科以外の教員も講義を行った。そのような改善の結果，コロナ禍ではありながら，生徒の資質・能力や意欲に関する自己評価も高く，教員の評価も昨年度同等のところまで，資質・能力の向上が達成できた（本文 1 章 図 1-3~1-6）。
また，新型コロナウイルス感染症の流行に伴う休校措置を経験し，さらに「1to1（1 人 1 台 PC）」
プロジェクトも始まったこともあり，探究活動の学習や運営で DX（デジタルトランスフォーメーション）を進めることができた。休校期間から探究活動に関わる情報のやり取りや課題の提出はGoogle Classroom で行い，YouTube 上に探究講座の講義動画を作成・活用した。東京学芸大学・
Explayground の作成した YouTube 上の「探究応援団」の動画も活用し，今後も探究活動を支援するために，探究活動の YouTube Channel を開設していく予定である。
「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の育成（本文 2 章 2-3~2-4 参照）「SSH 探究（2 年次）」や「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」のような実験や実習，探究型協働型の授業が「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の育成には有効であると考えた。
「SSH 探究（2 年次）」・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」は各自の探究テーマ（リサーチク
エスチョン）に対して，約 1 年間（発展 SSH 探究を選択した生徒は約 1 年半）の時間をかけて観察・実験に取り組ませた。探究活動のプロセスを「探究活動ノート」に記録し，それを「探究活動ルーブリック」にて評価した。休校措置に伴い，探究活動ができずに進展が進まない現状があったが，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」をはじめ，本校で設定した 3 つのキー・コン
ピテンシーを獲得している様子が見られた（本文 2 章 図 2-3）。
また「探究活動実践集」を冊子にまとめて配布したり，「倫理規定」を作成したり，探究活動の運営を整理した。また，休校期間中の「オンライン面談」の実施や「SSH/SGH/WWL 課題研究成果
発表会」のオンライン上での開催など，1 年生の探究活動同様，オンライン上での活動を強化した。
最後に，東京学芸大学の「理科カリキュラム研究」という講座で，本校の探究活動の実践を取り上げ，探究活動を指導できる教員の養成に活かした。
「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成（本文 3 章 3-3~3-4 参照）「タイ王国 プリンセス・チュラポーン・サイエンス・ハイスクール・チェンライ校（以下，PCSHSCRと表記）との研究交流事業」などの国際交流事業が「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成には有効であると考えた。
新型コロナウイルス感染症の世界的な流行に伴い，4 月に実施予定であった PCSHSCR の受入，
1 月に実施予定であった PCSHSCR への派遣を中止にした。渡航や受入が困難な状況下ではあった- 5 -が，国際研究交流事業を継続する方法を模索した。PCSHSCR との間でオンライン会議を実施し，次年度以降の研究交流への土台をつくることができた。共同研究 STUDENTS’ JOINT RESEARCH
や，相互の成果報告会（Science Fair）への参加が確認された。
「主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢」の育成（本文 4 章 4-3~4-4 参照）
本校 SSH で育成すべき目的に設定した 3 つのキー・コンピテンシーは，次期学習指導要領における「思考力・判断力・表現力等」に近い部分に偏っていると，2 期目の運営指導委員会において指摘されている。併せて次期学習指導要領における「学びに向かう力・人間性等」に近い部分の育成・評価にも積極的に取り組んで欲しいと指摘されてきた。
そこで，「数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮した融合科目の開発（以下，理数融合科目と表記）」や「工学的な発想を取り入れた科目の開発（以下，工学的発想の科目と表記）」の観点も踏まえ，主体性を育む「理科カリキュラムづくり」について検討を重ねた。本校の理科のカリキュラムを整理し（本文 4 章 表 4-2），問題点を把握した。また，上記の内容に関する実践も開発・実践した（本文 4 章 4-4⑴③事例）。さらにカリキュラムの改善のための測る指標として「理科・選択科目に関するアンケート」を実施した（本文 4 章 表 4-3）。
次に，「特別授業」にて専門家による講演会（講義・実習・実験）など，人数制限や形態をオンラインにするなど，配慮を重ねて実施し，生徒の科学に対する興味・関心を高め，探究活動や高大接続事業などと連動しながら，主体的に学ぶ生徒を育成した（本文 4 章 図 4-5）。
また，「In-café（詳細：本文 4-1）」は人と人を繋げる場として活用した。東京学芸大学・Explayground（詳細：本文 4-1）のスタッフにより，探究活動で協力を得たい生徒と外部の専門家をマッチングする場として In-café を活用した。ただし，今年度は休校措置も続き，外部の者が校内に入りにくい環境であったので，メールでのやり取りで対応した部分も多かった。今年度は 7 件の支援が得られた（本文 4 章 4-4⑶事例）。次年度もさらに活用していきたいと考える。
さらに，その主体性を評価する手法として，一昨年度より「志向調査」を継続的に実施し，「経年変化」と「SSH 生徒と一般生徒の比較（定義：本文 4-3-2⑷）」の 2 つの観点で分析した。それによると，主体的に学ぶ生徒の割合はある程度，高い水準を維持していることが分かったが，今年度の推移に注目すれば，今年度 2 回目の調査で主体的に学ぶ生徒の割合が大きく減少し，生徒の主体性に働きかけるような指導が十分ではなかった（本文 4 章 図 4-7）。また，SSH 生徒の方が一般生徒よりも主体的に学ぶ生徒の割合（特に A 充実志向かになった（本文 4 章

定義：本文 4-3-2⑷）は多いことが明ら

図 4-8）。ただし，SSH 生徒と一般生徒で優位に差が見られていた科学や国際交流に対する意識調査では，有意な差が見られなくなる（本文 4 章

表 4-4）など，新型コロ

ナウイルス感染症対策などで SSH 事業が思うように進まない面があり，生徒の主体性に働きかけるには十分とは言えない結果となった。
「現代的な課題」への取り組み（本文 5 章

5-3~5-4 参照）「高大接続の改善に資する方策の開発（以下：高大接続と表記）」に関しては，東京学芸大学・
Explayground の協力を得て，上記の In- café での探究活動における外部人材とのマッチング事業に加え，「探究応援団（本校卒業生へのインタビュー動画）」を YouTube 上に作成してもらい，探究活動の指導に活用した（5 章 5-4⑴事例）。また，「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」をオンライン上で開催した。さらに,東京工業大学の協力を得て，オンラインレクチャーや特別授業を実施することができ，前向きな評価を生徒から得ることができた（本文 4 章 図 4-5，5 章 図 5-1~
図 5-2）。
「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発（以下：理系女子生徒の育成）」に関しては，講演会「働く女性のワークライフバランス」を開催し，理系女子を対象としたイベントへの案内を強化した。講演会では，大変前向きな評価を生徒から得た（本文 5 章 図 5-3）。

- 6 -

②

研究開発の課題「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」の育成（本文 1 章 1-8 参照）「SSH 探究（1 年次）」における探究講座の内容や運営に関しては，数年間の試行錯誤を繰り返して，ある程度，目標とするものに近づいてきた。しかしながら，このコロナ禍での対応により，探究活動の運営サイクルが途切れてしまった部分も少なくない。そこで次年度に向けて，以下 3点のような課題と展望を示したい。
1 点目は「年間計画の総点検」である。今年度の反省を踏まえ，年間の探究講座のスケジュール
を再度，整理することが必要である。今年度当初の計画をベースにしながら，次年度の計画を立てていきたい。
2 点目は「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動性を高めること」である。次年度は 1 人
1 台デバイスがあることで探究活動がしやすくなることは間違いないだろう。その中でより効果的，便利にデバイスを活用していきたいと考えている。例えば，現在，議論しているのが探究活動
ノートをデジタル化するかどうか，という点である。探究活動のデジタルポートフォリオに関わる話題である。探究活動を通して，本校の 1to1 の実践をさらに重ねていきたい。
3 点目は「探究活動の YouTube Channel の作成・活用」である。今年度の遠隔授業の経験から，動画を指導の中で有効に使えるということを学ぶことができた。そこで，探究活動の YouTube
Channel を作成する方針である。探究講座で時間をかけて扱う余裕がなく，しかも理科やその他の授業の中でも必要な事項（文献の探し方，引用の仕方，表・グラフの作り方，スライド・ポスタ
ーの作り方など）をレクチャーする動画を作成する。そして，それを学年問わず，教科・科目を問わずに活用する予定である。探究活動を軸としたカリキュラム・マネジメントにも役立つと考えられる。
上記のような改善点を重ね，「SSH 探究（2 年次）」・「発展 SSH 探究（3 年次）」も含めて，探究活動の DX を進めていきたい。そして，次期学習指導要領における新教科「理数」の科目「理数探究基礎」に対しても提案できるものを創り上げていきたい。
「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の育成（本文 2 章 2-8 参照）「SSH 探究（2 年次）」に関する運営体制は数年の運営を経て落ち着いてきた現状である。今後の課題としては探究活動の質を向上させることである。具体的には以下の 3 点を挙げたい。
1 点目は「年間計画の総点検」である。1 年生の探究同様，コロナ禍で傷んでしまった探究活動のサイクルを，昨年度程度に実施できるよう，スケジュールの再考が必要である。また，「倫理規程」，「探究活動実践集」，「探究応援団」，「YouTube Channel」など，充実してきたコンテンツの活用についても考えたい。
2 点目は「探究活動の成果を後輩たちに伝える工夫」である。具体的には，「探究活動実践集」
や「探究応援団」の動画のさらなる充実である。前者については発展 SSH を履修した 65 期生のイ
ンタビュー記事を掲載すること，後者については SSH 事業により現行の探究活動の運営が始まっ
た 62 期以降の動画を充実させることが重要と言える。
3 点目は「外部人材の協力」である。本校教員が生徒の指導や対応にあたる時間の確保は依然として苦しい。それにより生徒の探究活動の質の向上に繋がらない面もある。そこでこれまでに行ってきた東京学芸大学による支援や Explayground による外部人材へのマッチングを継続させたい。
さらに工学分野の探究活動への支援は手薄になりがちであるので，東京工業大学にも協力頂けないか働きかけていきたい。
「発展 SSH 探究（3 年次）」における課題は，これまでに引き続き，より多くの生徒が選択してくれるための働きがけと，多くの生徒が選択した際に対応しうる指導体制づくりである。新型コロ
ナウイルス感染症の休校措置に伴い，2 年生（66 期）は探究活動の質を高めきれなかったため，「発
展 SSH 探究」を履修する生徒が少なかった。また，1 年生（67 期）も探究講座で探究へのモチベ- 7 -ーションを例年ほど高めきれていない状況で，次年度の探究活動に臨む予定である。今年度の穴を数年間かけて埋めていく工夫が重要である。また，探究活動とキャリア育成（具体的には受験）と共に，2・3 年生をトータルに捉えた指導の強化が必要であると考える。
「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成（本文 3 章 3-8 参照）
コロナ禍で渡航を伴う国際交流が困難な現状において，次の 2 点が課題として挙げられる。1 点
目は，本校および PCSHSCR 教員間のオンライン会議を定例で開催し，今後の交流の方向性について検討を深めること，2 点目は，本校および PCSHSCR 生徒が実施する共同研究を両校教職員がどのようにサポートしていくか，継続的に検討すること，である。ICT を活用し，「STUDENTS’
JOINT RESEARCH」を推進し，次年度は 2 グループで開始する共同研究の規模を段階的に拡大していくことである。また，PCSHSCR との間で構築しつつある手法を用いて，タイ王国以外の高等学校との国際研究交流事業の可能性を探ることである。
「主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢」の育成（本文 4 章 4-8 参照）
まず，「主体性を育む理科カリキュラムの改善」については，「理科・科目選択に関するアンケート」の結果を指標としながら，カリキュラム改善に取り組んでいきたい。1to1（教育におけるDX）などと共に，STE(A)M など大きく世界的な教育の潮流は動いている。そのような観点でカリキュラム改善に臨む際には「理数融合科目」，「工学的な発想の科目」，「探究活動とのつながりを意識した実践」などの実践は必須である。今後の SSH 事業の軸となるようなカリキュラム改善を目指していきたい。
「特別授業」は次年度も引き続き，積極的に企画・実施していきたい。課外の取り組みではあるものの，授業の中では実施できない取り組みであり，探究活動や理数科目をはじめとした多くの活動に対して，生徒が主体的に進めるための潤滑油の役割をしてくれているので，重視していきたい。
「In-café」活用については，今年度は新型コロナウイルス感染症による休講措置などで探究活動が遅れ，Explayground によるマッチング事業・支援事業が遅くなってしまった。次年度はできるだけ早い時期から動き始め，少しでも多くの探究活動を支援したい。そのために Explaygroundのスタッフを交え，定期的に In-café にてマッチングのためのイベントを行っていく予定である。
今年度も継続的に「志向調査」を実施したが，来年度以降も継続的に実施し，生徒の志向の変容を捉えると共に，それを SSH 事業，ひいては本校の教育活動全体に還元していきたい。
「現代的な課題」への取り組み（本文 5 章 5-8 参照）「高大接続」事業では，東京学芸大学・Explayground を介して，探究活動を進める上での困難を外部機関とのマッチングによって支援した。「探究応援団」の動画作成にも協力してもらった。より多くの意欲的な生徒が大学と連携して探究活動を深められるよう，引き続き，連携していきたい。
「理系女子生徒の育成」事業では，本校の女子生徒の進路希望を分析し，より広い分野の方に講演頂き，女子生徒の理系分野への意欲を高めていきたい。また講演会やイベントの実施が女子生徒の理系キャリアの興味・関心をどのように高めているのかを定量的に分析したい。

- 8 -❸実施報告書（本文）・東京学芸大学・Explayground の作成した YouTube

１．高度科学・技術社会の課題を発見する力

上の「探究応援団」の動画を 1 年生の指導に活用し

1-1. 研究開発の課題

た。

本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一・「授業実践研究会×探究活動」を中止した。

つである「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」

・今後も探究活動を支援するために，探究活動のについては，主に「SSH 探究（1 年次）」の探究講座やそYouTube Channel を開設し，今後活用するための準れに関わるカリキュラム・マネジメントなど，教科横断備を始めた。

的な取り組みが有効であると考えた。
「SSH 探究（1 年次）」においては，探究活動の基礎となる資質・能力の育成を目標として，探究講座や講演会

1-2. 研究開発の経緯を実施した。しかし，新型コロナ感染症に伴う休講措置「SSH 探究（1 年次）」の 1 年間の流れについては，表の影響もあり，非同期型の動画配信による講義や，テレ

1-1 を，担当教員一覧を表 1-2 に示した。また，探究授業

ビ会議システムを用いた遠隔での講演会を実施した。まのスケジュールについては巻頭資料 2 に示した。

た，登校して行った探究の探究講座では，“プチ探究”と新型コロナウイルス感染症による休校措置に伴い，4称して，リサーチクエスチョンを自ら設定し，探究計画

月の探究は中止，5 月〜7 月の探究は YouTube による動を考えて実際に探究活動を行いながら，基礎的な資質・画配信や Google Meet によるオンライン講義など，遠隔能力の育成を目指した。2 年次の探究活動を充実させるたでの対応をすることとなった。なお，当初の計画と実際めにも，問題発見・課題設定のような場面を 1 年次のに実施した授業内容を比較したものを表 1-3 に示した。

「SSH 探究」により多く設定することが課題である。

1-3. 研究開発の内容【中間評価に対する対応・前年度からの改善点】

1-3-1. 仮説

・「SSH 探究（1 年次）」では，探究講座④「プチ探究」

高度科学・技術社会のリーダーに必要なキー・コンピを設定し，実際に探究活動を進めながら，資質・能力

テンシーの獲得には，理数教育による教科の知識獲得だを育成する，というスタイルを重視した。

けに限らず課題を発見して，その課題に解決していくよ・探究講座⑤「定量的なデータの活用〜仮説検定と統うな姿勢を育成することが必要である。具体的には，多計処理〜」について，数学科の教員だけでなく，数学角的な視点を持つ，各教科・科目での知識を創造的に組

科以外の教員も講義を行った。

み合わせていく，論理的な結論の導きや他者へ伝える技

・「1to1」プロジェクトが始まり， PC を 1 人 1 台持っている体制を活かし，探究活動の学習や運営における術を備えてはじめて，高度科学・技術社会を先進する力が獲得されると考える。

DX（デジタルトランスフォーメーション）を進めた。

そこで「１．高度科学・技術社会の課題を発見する力」

Google Classroom での運営など，コロナ禍での遠隔の獲得のためには，教科横断的な取り組みが有効である

授業の基盤となった。

と考えた。教科・科目の専門的な取り組みで獲得した知【コロナ禍での対応】

識や資質・能力が，一連の探究活動の経験の中で，汎用・休校期間中に家庭で最低限の学習ができるように，的に有意に活用できることが重要であると考えた。具体

探究活動の基礎となる資質・能力の育成を目指した探的には，リサーチクエスチョンを設定したり，基礎的な究講座の講義動画を YouTube 上に作成した。

資質・能力を身につけたりする場である「SSH 探究（1・授業の遅れを取り戻すために一部の探究講座を LHRで実施した。

年次）」の取り組みである。
「SSH 探究（1 年次）」は，全ての教科・科目をつなげるカリキュラムのコアの役割を果たしてくれていると考えている。

- 9 -表 1-1 令和 2 年度「SSH 探究」全体の流れ
᭶᪥

᫬㝈

㻠㻛㻞㻜

㻝ᖺ⏕

㻞ᖺ⏕
⥭ᛴ஦ែᐉゝ䛻䜘䜛ఇᰯ䛾䛯䜑Ḟㅮㅮᗙ䐟䛂᥈✲άື䛸䛿䠛ࠥ᥈✲άື䜸䝸䜶䞁䝔䞊䝅䝵䞁ࠥ䛃䠄䜸䞁䝷䜲䞁ᤵᴗ䠅㻳㼛㼛㼓㼘㼑㻌㼏㼘㼍㼟㼟㼞㼛㼛㼙䛷䛾ㄢ㢟㓄ಙ䚷ᢸᙜ䠖ᡂᕝ䠈ⱝᐑ

㻡㻛㻝㻤
㻡㻛㻞㻞

ᚿྥㄪᰝ 䚷㻳㼛㼛㼓㼘㼑㻌㼏㼘㼍㼟㼟㼞㼛㼛㼙䛷䛾㓄ಙㅮᗙ䐠䛂᥈✲ᡭἲ䛸ᐃᛶⓗ䞉ᐃ㔞ⓗ䛾ほⅬ䛃䠄䜸䞁䝷䜲䞁ᤵᴗ䠅᥈✲άື䠄䜸䞁䝷䜲䞁ᤵᴗ䠅㻳㼛㼛㼓㼘㼑㻌㼏㼘㼍㼟㼟㼞㼛㼛㼙䛷䛾ㄢ㢟㓄ಙ䚷ᢸᙜ䠖ᯇᮏ䠈ᡂᕝ᥈✲䝔䞊䝬䛸ィ⏬䛻䛴䛔䛶䝡䝕䜸㏻ヰ䠄㻳㼛㼛㼓㼘㼑㻌㻹㼑㼑㼠䠅䜢౑䛳䛶ᢸᙜ⪅䛸ヰ䛧ྜ䛖ヰ䛧ྜ䛳䛯ෆᐜ䜢㋃䜎䛘䛶䛂◊✲ィ⏬䝅䞊䝖䛃䜢᏶ᡂ䛥䛫䛶
ᥦฟ

㻢㻛㻞㻜

㻢㻛㻞㻢

㻢㝈

㻣㻛㻟

㻢㝈

㻣㻛㻝㻜

㻢㝈
ㅮᗙ䐡䛂◊✲೔⌮䛃䠄䜸䞁䝷䜲䞁ᤵᴗ䠅㻳㼛㼛㼓㼘㼑㻌㼏㼘㼍㼟㼟㼞㼛㼛㼙䛷䛾ㄢ㢟㓄ಙ䚷ᢸᙜ䠖᪥Ώ䠈኱㇂ᗣ䠈ᒣ໭䠈ᡂᕝ㻣㻛㻞㻞ኟఇ䜏䛾ㄢ㢟䛂䝸䝃䞊䝏䜽䜶䝇䝏䝵䞁䛾タᐃ䛸᥈✲ィ⏬䛃㻞ᖺḟ䛻ྲྀ䜚⤌䜏䛯䛔᥈✲άື䛻䛴䛔䛶䝸䝃䞊䝏䜽䜶䝇䝏䝵䞁䛸௬ㄝ䜢❧䛶䠈᳨ド᪉ἲ䜢䜎䛸䜑䜛㛵㐃䛩䜛ᮏ䜔㈨ᩱ䜢ㄞ䜐

ኟఇ䜏
㻥㻛㻠

㻢㝈

㻥㻛㻝㻝
㻥㻛㻝㻤

㻢㝈
㻢㝈
㻢㝈
㻣㝈

㻥㻛㻞㻡

㻥㻛㻞㻢

㻝㻜㻛㻞

㻝㻜㻛㻥
㻝㻜㻛㻝㻢
㻝㻜㻛㻞㻟
㻝㻜㻛㻟㻜

ㄢ㢟䛂ඃ䜜䛯᥈✲䛛䜙Ꮫ䜆䛃㻿㻿㻴⏕ᚐ◊✲Ⓨ⾲఍䛾Ⓨ⾲䛸㉁␲ᛂ⟅䛾ᵝᏊ䜢ぢ䛶䠈䛹䛣䛜ඃ䜜䛶䛔䜛䛛䜢ศᯒㄢ㢟䛂ඛ㍮䛾᥈✲䛛䜙Ꮫ䜆䛃ᮏᰯ䛾㻻㻮䞉㻻㻳䜢ྲྀᮦ䛧䛯䛂㝃㧗᥈✲ᛂ᥼ᅋ䛃䛾ື⏬䜢ぢ䛶䠈䛹䛣䛜ඃ䜜䛶䛔䜛䛛䜢ศᯒ㻣᭶䛾᥈✲䛾ணᐃ䜢❧䛶䜛᥈✲䝜䞊䝖䛾౑䛔᪉䠈䜰䞁䜿䞊䝖䜢ᐇ᪋䛩䜛䜎䛷䛾ᡭ⥆䛝䠈ᩥ⊩᳨⣴䜢䛧䛶䜏䜘䛖᥈✲άື᥈✲䝔䞊䝬䛸ィ⏬䛻䛴䛔䛶ᢸᙜ⪅䛸ヰ䛧ྜ䛖ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
䛂᣺䜚㏉䜚䝅䞊䝖䛃䛾グධᅗ᭩㤋㛤ᨺ䠖↓䚷䚷➃ᮎ㈚ฟ䠖᭷ㄢ㢟ྛ⮬᥈✲άື䜢㐍䜑䜛୰㛫Ⓨ⾲䛾ື⏬సᡂ䛾௙᪉୰㛫Ⓨ⾲䛾㼜㼜㼠䛾ᵓ᝿䜢❧䛶䜘䛖୰㛫Ⓨ⾲‽ഛ䚷 ᥈✲䜢㐍䜑䠈୰㛫Ⓨ⾲䛾‽ഛ୰㛫Ⓨ⾲‽ഛ 䚷᥈✲䜢㐍䜑䠈୰㛫Ⓨ⾲䛾‽ഛ୰㛫Ⓨ⾲‽ഛ 䚷᥈✲䜢㐍䜑䠈୰㛫Ⓨ⾲䛾‽ഛᏛᖺ㞟఍䠄㻸㻴㻾䠅᥈✲ㅮᗙ䛂ኟఇ䜏䛾ㄢ㢟䜢᣺䜚㏉䜛䛃
㻭㻰㻱㻴
㻮㻯㻲㻳
ㅮ₇఍㻭䛂᥈✲άື䛾ព⩏䛸ຠᯝⓗ ㅮᗙ䐢䛂䝥䝏᥈✲䠄䝸䝃䞊䝏䜽䜶䝇᪉ἲ䛃䝏䝵䞁䛾タᐃ䛸᥈✲ィ⏬䠅䛃㻝㻘㻞㝈 ᒸᮏᑦஓẶ㻔୍⯡♫ᅋἲே㻌㻳㼘㼛㼏㼍㼘㻌ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇㻭㼏㼍㼐㼑㼙㼥㻌௦⾲⌮஦䠈≀⌮Ꮫ༤ኈ㻕㻝㻮䠖㇏ᔱ䚷㻝㻯䠖ᑠᯘ⌮ᢸᙜ䚷㻝㻭䠖ⱝᐑ䚷㻝㻰䠖ᡂᕝ㻝㻲䠖ᒣ໭㻌㻌㻌㻝㻳䠖⚄⏣䚷䚷䚷㻝㻱䠖㔝ᓥ㻌㻌㻌㻝㻴䠖ᯇᮏㅮᗙ䐢䛂䝥䝏᥈✲䠄䝸䝃䞊䝏䜽䜶䝇
ㅮ₇఍㻭䛂᥈✲άື䛾ព⩏䛸ຠᯝⓗ䝏䝵䞁䛾タᐃ䛸᥈✲ィ⏬䠅䛃᪉ἲ䛃ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇ᒸᮏᑦஓẶ㻔୍⯡♫ᅋἲே㻌㻳㼘㼛㼏㼍㼘㻌㻟㻘㻠㝈㻝㻭䠖ⱝᐑ䚷㻝㻰䠖すᮧ㻭㼏㼍㼐㼑㼙㼥㻌௦⾲⌮஦䠈≀⌮Ꮫ༤ኈ㻕㻝㻱䠖ྜྷᒸ㻌㻌㻌㻝㻴䠖బ⸨ᕼᢸᙜ䚷㻝㻮䠖㔝ᓥ䚷㻝㻯䠖ᑠᯘ⌮䚷䚷䚷䚷㻝㻲䠖㻌బ⸨ு㻌㻌㻝㻳䠖ᡂᕝ
㻢㝈

༗๓

㻝㻜㻛㻟

᥈✲䝔䞊䝬䛾෌ᵓ⠏䠄䜸䞁䝷䜲䞁ᤵᴗ䠅㻳㼛㼛㼓㼘㼑㻌㼏㼘㼍㼟㼟㼞㼛㼛㼙䛷䛾ㄢ㢟㓄ಙ䚷ᢸᙜ䠖᪥Ώ䠈㰻⸨᥈✲άື᥈✲䝔䞊䝬䛸ィ⏬䛻䛴䛔䛶ᢸᙜ⪅䛸ヰ䛧ྜ䛖ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
୰㛫ሗ࿌ື⏬䛾‽ഛ䛂᣺䜚㏉䜚䝅䞊䝖䛃䛾グධᅗ᭩㤋㛤ᨺ䠖↓䚷䚷➃ᮎ㈚ฟ䠖᭷୰㛫ሗ࿌ື⏬䛾ᥦฟ᥈✲άື୰㛫ሗ࿌ື⏬䛾ෆᐜ䜢㋃䜎䛘ᢸᙜ⪅䛛䜙䜰䝗䝞䜲䝇䜢䜒䜙䛖ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
䛂᣺䜚㏉䜚䝅䞊䝖䛃䛾グධᅗ᭩㤋㛤ᨺ䠖↓䚷䚷➃ᮎ㈚ฟ䠖᭷ㅮᗙ䐢䛂䝥䝏᥈✲䠄䝸䝃䞊䝏䜽䜶䝇䝏䝵䞁䛾タᐃ䛸᥈✲ィ⏬䠅䛃ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇㻝㻭䠖ⱝᐑ䚷㻝㻮䠖㇏ᔱ䚷㻝㻯䠖ᑠᯘ⌮㻌㻌㻌㻝㻰䠖すᮧ༗ᚋ 㻝㻱䠖ྜྷᒸ䚷㻝㻲䠖ᒣ໭䚷㻝㻳䠖⚄⏣㻌㻌㻌㻝㻴䠖బ⸨ᕼ䝃䝫䞊䝖䠖⏣୰⩏䠈ᡂᕝ䠈᪥Ώ䠈ᮌ㒊䠈ᑠኴย䠈ຍ⸨ᑗ䠈㰻⸨䠈㔝ᓥ䠈ᐑᇛ䠈ᰩᒣ
㻢㝈
㻢㝈
㻢㝈
㻢㝈

ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛

- 10 -

᭶᪥
㻝㻝㻛㻢

᫬㝈

㻝ᖺ⏕

㻣㝈
㻝㻝㻛㻝㻟

㻢㝈

㻝㻝㻛㻞㻜

㻢㝈

㻝㻝㻛㻞㻣

㻢㝈

Ꮫᖺ㞟఍䠄㻸㻴㻾䠅᥈✲ㅮᗙ䛂ຠᯝⓗ䛺䝕䞊䝍䛾ά⏝䛃㻭㻮㻯㻰ㅮᗙ䐢䛂䝥䝏᥈✲䠄ᡂᯝⓎ⾲䠅䛃㻝㻘㻞㝈 ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇㻝㻭䠖ⱝᐑ䚷㻝㻮䠖㇏ᔱ㻝㻯䠖ᑠᯘ⌮㻌㻌㻌㻝㻰䠖すᮧ㻝㻝㻛㻞㻤ㅮᗙ䐣䛂ᐃ㔞ⓗ䛺䝕䞊䝍䛾ά⏝ࠥ௬ㄝ᳨ᐃ䛸⤫ィฎ⌮ࠥ䛃㻟㻘㻠㝈 ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇㻝㻭䠖ᡂᕝ䚷㻝㻮䠖㰻⸨㻝㻯䠖ᚋ⸨㻌㻌㻌㻝㻰䠖すᮧ
㻝㻞㻛㻠

㻞ᖺ⏕
ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ヱᙜ⏕ᚐ䠖እ㒊Ⓨ⾲఍ᕼᮃ㞟⣙

㻢㝈

㻱㻲㻳㻴
ㅮᗙ䐣䛂ᐃ㔞ⓗ䛺䝕䞊䝍䛾ά⏝ࠥ௬ㄝ᳨ᐃ䛸⤫ィฎ⌮ࠥ䛃ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇㻝㻱䠖኱㇂᫴䚷㻝㻲䠖Ⲷཎ㻝㻳䠖ᮌ㒊㻌㻌㻌㻝㻴䠖㔝ᓥㅮᗙ䐢䛂䝥䝏᥈✲䠄Ⓨ⾲䠅䛃ᤵᴗ⪅䞉ᢸᙜ䜽䝷䝇㻝㻱䠖ྜྷᒸ䚷㻝㻲䠖ᒣ໭㻝㻳䠖⚄⏣㻌㻌㻌㻝㻴䠖బ⸨ᕼ㻢㝈෤ఇ䜏䛾ㄢ㢟䛂䜻䝱䝸䜰䝟䝇䛸᥈✲άື䛃᥈✲άື䛸䜻䝱䝸䜰䝟䝇䜢㛵㐃௜䛡䛺䛜䜙㻞ᖺḟ᥈✲άື䛾ィ⏬䜢❧䛶䜛

෤ఇ䜏
㻝㻛㻝㻞
㻝㻛㻞㻞

⥾ษ
㻢㝈

㻝㻛㻞㻟

᥈✲䝔䞊䝬䛸ྥ䛝ྜ䛖఍㻞ᖺḟ䛻ྲྀ䜚⤌䜏䛯䛔᥈✲άື䛻䛴䛔䛶㻟ே䛾ᩍဨ䛛䜙䜰䝗䝞䜲䝇䜢䜒䜙䛖㻝㻙㻠㝈 䜰䝗䝞䜲䝇䜢䜒䛸䛻᥈✲άື䛾ィ⏬䜢෌⪃

㻝㻛㻞㻥

㻢㝈

㻞㻛㻡

㻢㝈

㻞㻛㻝㻥

㻢㝈

㻞㻛㻞㻢

㻢㝈

㻟㻛㻡

㻢㝈

㻟㻛㻝㻢

㻝㻙㻠㝈

㻞ᖺ⏕᭱⤊Ⓨ⾲ぢᏛ- 11 -

ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ヱᙜ⏕ᚐ䠖እ㒊Ⓨ⾲఍ᕼᮃ㞟⣙䠈䜰䞁䜿䞊䝖ಟṇෆᐜ䛾ఏ㐩ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ヱᙜ⏕ᚐ䠖እ㒊Ⓨ⾲఍ᕼᮃ㞟⣙䠈䜰䞁䜿䞊䝖ಟṇෆᐜ䛾ఏ㐩ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ヱᙜ⏕ᚐ䠖እ㒊Ⓨ⾲఍ᕼᮃ㞟⣙䠈䜰䞁䜿䞊䝖ಟṇෆᐜ䛾ఏ㐩᥈✲άືྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
䛂᣺䜚㏉䜚䝅䞊䝖䛃䛾グධᅗ᭩㤋㛤ᨺ䠖↓䚷䚷➃ᮎ㈚ฟ䠖᭷ྛ⮬᥈✲䜢㐍䜑䜛
ヱᙜ⏕ᚐ䠖እ㒊Ⓨ⾲఍ᕼᮃ㞟⣙䠈䜰䞁䜿䞊䝖ಟṇෆᐜ䛾ఏ㐩ㄢ㢟➨୍ḟㄽᩥ䜢᭩䛝㐍䜑䜛➨୍ḟㄽᩥ䛾ᥦฟ᥈✲άືῧ๐䛥䜜䛯➨୍ḟㄽᩥ䛾ཷ䛡ྲྀ䜚ῧ๐䜢䜒䛸䛻᭱⤊ㄽᩥ䜢ᇳ➹㻌䛂᣺䜚㏉䜚䝅䞊䝖䛃䛾グධᅗ᭩㤋㛤ᨺ䠖↓䚷䚷➃ᮎ㈚ฟ䠖᭷䛂᥈✲ㄽᩥ䛾ᅇ䛧ㄞ䜏䛃ᑠ䜾䝹䞊䝥䛻ศ䛛䜜䛶䛚஫䛔䛻䜰䝗䝞䜲䝇䛩䜛䛂᥈✲ㄽᩥ䛾ᅇ䛧ㄞ䜏䛃ᑠ䜾䝹䞊䝥䛻ศ䛛䜜䛶䛚஫䛔䛻䜰䝗䝞䜲䝇䛩䜛᭱⤊ㄽᩥ䛾ᥦฟ
䛂᭱⤊Ⓨ⾲఍䛻䜐䛡䛯㈨ᩱసᡂ䛃Ⓨ⾲⏝䛾ཎ✏䜔䝇䝷䜲䝗స䜚䜢䛩䜛䛂᭱⤊Ⓨ⾲఍䛻䜐䛡䛯㈨ᩱసᡂ䛃Ⓨ⾲⏝䛾ཎ✏䜔䝇䝷䜲䝗స䜚䜢䛩䜛᭱⤊Ⓨ⾲఍

表 1-2 令和 2 年度「SSH 探究」 担当教員一覧

2年生探究グループ 担当教員一覧
グループ

探究分野・キーワード

A

平和・合意・歴史・地理

B

政治・経済

C

アジアの中の日本

D

英語特講

E

心理学

F

文学・生活科学G

教育学・体育

H

芸術・表現

I

数学・情報

J

物理

K

化学＋宇宙人文学

L

生物

M

地学

全体運営

担当者 ●グループリーダー

●安井
（日本史）
●小太刀
（世界史）
●楊田
（公民）
●六谷
（国語）
●小俣
（英語）
●菅野
（英語）
●桒原
（家庭）
●松川
（保健体育）●神田（美術工芸）
●祖慶
（数学）
●小林雅
（物理）
●宮城
（化学）
●小境
（生物）
●大谷康
（生物）
●齋藤
（地学）
●若宮
（国語）

栗山
（地理）
加藤将
（日本史）
●日渡
（国語）
瀬戸口
（英語）
光田
（英語）
佐藤亮
（数学）
梅山
（英語）
福元
（保健体育）
吉岡
（数学）
木部
（数学）
西村
（物理）
●岩藤
（化学）
青山
（数学）
豊嶋
（英語）
田中義
（地学）
成川
（化学）

●成川
●松本
●日渡
●成川
田中義
●野島

若宮
●成川
●大谷康 ●山北●小林理 ●西村
日渡
木部
成川
齋藤

松本
（地理）
森安
（国語）
小林理
（世界史）
塚越
（国語）

山北
（公民）

田中満
（数学）
瀧澤
（保健体育）
加藤淳
（英語）
居城
（音楽）
金子
（情報）
栗原
（保健体育）
荻原
（数学）
佐藤希
（国語）
根本
（英語）
金指
（国語）
野島
（数学）

内田
（国語）

平野
（英語）

荒井
（書道）

前田
（保健体育）

大谷晋（数学）

1年生探究講座 担当教員一覧
講座番号
講座内容
講座① 「探究活動」とは？〜探究活動オリエンテーション〜
講座② 探究手法と定性的・定量的の観点
講座③ 研究倫理
プチ探究（リサーチクエスチョンの設定と探究計画）
講座④（成果発表）
講座⑤ 定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処理〜

授業者 ●授業立案者- 12 -成川●神田 若宮豊嶋
吉岡
小太刀 加藤将 齋藤
野島後藤
西村
大谷晋 荻原

山北
宮城
木部

佐藤希
栗山

表 1-3 当初の計画と実際に実施した授業内容の比較○対面授業 ■Gsuiteを用いた自宅でのオンライン学習 太字 当初の予定からの変更点
当初の予定
1年

実際の対応
1年

2年

○講座①「『探究活動』とは？〜 所属グループの決定
探究活動オリエンテーション〜」 ○探究テーマと計画について担4月
当者と話し合う@講堂
探究@各グループの教室○講演会「OB・OG体験談」@講堂

休校のため欠講

休校のため欠講○講座②「探究手法と定性的・定 ○各自の探究活動
量的の観点」@各グループの教室
5月@各HR教室
探究○講演会@講堂■講座①「探究活動とは？」■探究テーマの再構築

6月
探究

2年

所属グループの決定○講座③「研究倫理」○各自の探究活動@講堂○講座④「テーマの設定のし方①〜アブダクション〜」@各HR教室@各グループの教室

量的の観点」

デオ通話（Google Meet）を使って担当者と話し合う（オンライン授業）○講座⑤「テーマの設定のし方○各自の探究活動■講座③「研究倫理」○探究テーマと計画について担②〜1歩目の踏み出し方〜」
7月 @各HR教室
探究 ○講演会@講堂■講座②「探究手法と定性的・定 ■探究テーマと計画についてビ@各グループの教室

当者と話し合う
各自の探究活動@各グループの教室（普段より教室の収容人数を減らしての実
施，以下同様）2年次に取り組みたい探究活動 各自の探究活動についてリサーチクエスチョンと仮説を立て，検証方法をまとめる
関連する本や資料を読む

2年次に取り組みたい探究活動 各自の探究活動
夏休 についてリサーチクエスチョンとみ 仮説を立て，検証方法をまとめる
関連する本や資料を読む○講座⑥「定量的なデータの活 ○各自の探究活動,中間発表会 ○講座④「プチ探究（リサーチク ○各自の探究活動,中間報告動用」
9月@各HR教室
探究○講演会@講堂のポスター作成と発表準備@各グループの教室○2年生中間発表会（ポスター
10月 セッション）の見学
探究 @大体育館○中間発表会（学校説明会での ○講座④「プチ探究（探究活動）」 ○中間報告動画への担当者から@各HR教室や化学実験室他

ポスターセッション）@大体育館○講座⑦「定量的なデータの活 ○中間発表会の反省（アドバイ
11月
探究

冬休
み
1/12

ザーからのコメント等）を踏まえ
用〜仮説検定と統計処理〜」
探究活動を進める@各HR教室○講座⑧「探究のプロセスを踏も @各グループの教室う」@各HR教室
キャリアパスと探究活動を関連 最終成果物（論文）作成付けながら2年次探究活動の計
画を立てる
第一次成果物（論文）提出○探究テーマと向き合う会

エスチョンの設定と探究計画）」@各HR教室
○講演会
@Zoom

画の作成
@各グループの教室のアドバイスを踏まえ探究活動を進める@各グループの教室○講座④「プチ探究（成果発表○各自の探究活動
会）」@各グループの教室@各HR教室○講座⑤「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処理〜」@各HR教室
キャリアパスと探究活動を関連 最終成果物（論文）作成付けながら2年次探究活動の計
画を立てる
第一次成果物（論文）提出

1月 @講堂
探究

最終成果物（論文）一次提出○探究テーマと向き合う会○担当者の指導や生徒の助言を @講堂及び各HR教室
基に論文を完成させる @各グ
ループの教室2/19 2年次探究テーマの最終提出

最終成果物（論文）提出

2年次探究テーマの最終提出

最終成果物（論文）一次提出○担当者からの添削や生徒同士の論文回し読みでのコメントを基に論文を完成させる@各グループの教室
最終成果物（論文）提出

3月 ○2年生最終発表会見学
探究 @各グループの教室○最終発表会○2年生最終発表会見学○最終発表会@各グループの教室@各グループの教室@各グループの教室- 13 -

1-3-2. 研究内容・方法・検証ら展開した。
「定性的・定量的観点」については，様々な事例を紹探究講座の概要
探究講座①「探究活動とは？〜探究活動オリエンテーシ

介した。その上で，講義動画中の課題として，定性的・

ョン」（5 月 18 日実施：オンライン授業）

定量的観点をもって「附属高校周辺の空中写真を見て考本講座では，探究活動の基礎として，探究活動の位置察する」課題を設定した。例としては，区画分けを行い，付けや探究活動が行なわれる背景を紹介し，探究活動を「緑地の広さ」や「屋根の特徴」について，定性的・定行う意味を理解させることを目標とした。1 年生は入学式

量的の観点で考察させた。

直後に休校措置となったため，上記の内容をまとめた資本講座ではパフォーマンス課題は設定せずに，Google

料を探究活動用の Google Classroom を通じて配付してForm を利用した確認テストと自己評価アンケートを実学習させた。

施した。

資料は，「探究活動とはどのようなものか」を説明し，探究活動のコンセプトとして「他と繋がる場」，「（コンピ
テンシーを）活用する場」，「未来を創る場」であることを強調した。探究活動を通じて，「探究課題に対する仮説を立証する論理的な思考や構成力」，「計画的に粘り強く
実験や調査に取り組む姿勢」，「自らの主張や考えを分かりやすく魅せる表現力・語学力・技術」の資質・能力を育成することを明示した。また，過去・現行の教育課程

図 1-1 講義動画「探究手法と定性的・定量的の観点」と新しい教育課程の変更点，併せて大学入試における種々の入試形態や今年度から行われる大学入学共通テス

探究講座③「研究倫理」（7 月 22 日実施：オンライン授業）

トの目標と関連付けて説明した。最後に，これから始ま本講座では，探究活動を進める上で必要な研究倫理の概念を学ぶことを目標とし，YouTube で講義動画を配信

る探究活動の計画の概要を説明した。
また，YouTube にあげられた「探究応援団」の動画をした。探究活動をする者として備えていなければならな

視聴する課題も課した。この動画は，本校卒業生にとっい不正に関する基本的な倫理観である「研究倫理」，人やて探究活動や探究的な学びがどのように現在の仕事に結生命に関する研究活動を行う上で備えていなければならびついているかのまとめたもので，東京学芸大学・ない「生命倫理」，そして，基本的な「倫理の考え方」のExplayground の協力で作成・配信して頂いたものである。

3 本の動画を配信した。

詳細は 4 章を参照のこと。

具体的には，「研究倫理」では，改ざん・捏造・盗用の本講座においては，パフォーマンス課題は設定せずに，3 種類を取り上げ，これらを行うことによってどのようなGoogle Form を利用した自己評価アンケートを実施した。

問題が生じるかについて検討した。
「生命倫理」では，探究活動で生物（生命）を扱う際に留意することや科学技探究講座②「探究手法と定性的・定量的の観点」（6 月 20

術の発展と生命活動を取り巻く環境を変えてしまうこと，

日実施：オンライン授業）などを中心に，医学研究の分野で重要性が指摘されてき本講座では，多様な研究手法と定性的・定量的観点について学ぶことを目標に，講義動画を視聴させた。

たインフォームド・コンセントなどを紹介し，探究活動を進める上で必要な倫理観を学んだ。
「倫理の考え方」で「多様な探究手法」として，文献調査，アンケート調

は，「トロッコ問題」のような答えがないテーマを事例に査・インタビュー調査，実験，参与観察の手法を紹介し挙げて，自分自身がよく考えること，自分の意見が正して，それぞれの性質とメリットとデメリットについて考いとは限らないので注意など他者の意見を聞くことの大えさせた。また，どのような研究手法を設定をすれば自切さを説き，様々なことの因果関係を深く考えて行動し分たちの調べたいことが明らかになるかを考えさせながないと研究者としての責務を果たせないことを，学習さ- 14 -

にルーブリックを整理し，ワークシートに掲載したり，せた。
本講座においては，パフォーマンス課題は設定せずに，
Google Form を利用した確認テストと自己評価アンケー

教員が提示したりするなどして，生徒との共有を図りながら授業を進めた。
今年度，本講座のために設定したテーマは，「附属高校

トを実施した。

の謎」「交通事故のデータ分析」「トイレ探究」「ミネラル
夏休みの課題「リサーチクエスチョンの設定と探究計画」

ウォーターの探究」「台風の統計情報分析」「トイレット『課題探究メソッド』および探究講座①，②，③を踏ペーパーの芯を立たせる研究」「フェルミ推定」「紙飛行

まえて，次年度取り組むリサーチクエスチョン，それに機」の 8 つである。HR クラス約 40 名を，4～5 名ずつ 8

対する仮説，そしてそれを明らかにするための検証方法

班に分け，グループごとに 1 つのテーマを探究させた。

を考えさせた。提出された課題については，リサーチク

探究活動の過程や結果の記録には，1to1 の環境を活か

エスチョンが適切か（マジックワードが含まれて漠然として，生徒の作業はできる限りオンラインベースで行っなってないか，など），探究計画の妥当性（リサーチクエ

た。Google Classroom をプラットフォームとして連絡やスチョンを適切に検証しているか，など），倫理的な問題情報を集約し，生徒各自あるいはグループ単位で探究の点を含んでないか，などの視点で添削を行った。

過程を Google ドキュメントへ記録，そして Google ドラ
イブへ保存，ドキュメントの提出を毎月の講座で生徒にHR 探究講座「夏休みの課題を振り返る」（9 月 25 日実施）求めた。データの分析では Google スプレッドシート，プ

1 学期の探究活動が遠隔での対応であったため，例年のレゼンテーションには Google スライドを用い，班員とデような学習効果が得られてないという実感が教員側にはータを共有しながら共同作業させた。発表では Google

あり，補充的な位置付けで，LHR を活用して探究講座を

Form を利用して，他グループの発表に対する評価や自己実施した。初めに芸術科の教員が夏休みの課題に対して，評価を入力させた。教員も同様に評価を行い，生徒一人

テーマが漠然としていることや調べただけで終わるよう一人にフィードバックした。また，毎回の探究講座の事

な自由研究のようなものが多いなど，総評を行った。そ後アンケートも実施し，振り返りを促した。

の後，理科の教員が自身の研究の経験等を踏まえながら探究活動のあり方などを説明した。

探究講座④「プチ探究（リサーチクエスチョンの設定と探究計画）」（9 月 26 日, 10 月 3 日, 11 月 28 日実施）
探究講座④では，実際の一連の探究活動を 9 月〜11 月
を通して行った。これまでの探究講座や岡本尚也氏の講演（9 月実施）で学んだことを実践する機会として，本講座を設定した。教員から与えられた大枠（テーマ）のな
図 1-2 探究講座④「プチ探究」の作業風景

かで，班ごとにリサーチクエスチョンを設定し，探究計画を構築した（9 月）。リサーチクエスチョンに対して構築した探究計画をもとに実際に探究活動を行った（10 月）。

HR 探究講座「効果的なデータの活用」（11 月 6 日実施）

そして，得られた結果をまとめ，クラスごとに発表会を

本講座では，探究活動での数量的なデータの扱い方を行い，評価した（11 月）。

理解することを目的に，グラフの種類の説明とデータを本講座で育成を図る資質・能力は，「課題を設定する
力」
・「科学的・普遍的な論理を構築する力」
・「プレゼン

視覚的に表現する方法を地歴・公民科の教員が Google
Meet を用いて同期型の講義を行った。

テーション能力」の 3 つとし，2 年次の探究活動で育成を

なぜ，データを視覚的に表現するのか？を具体的なデ目指した資質・能力のうちの一部を設定した。本講座用ータを用いて様々なグラフで説明し，どのような数量的- 15 -

なデータの時にはどのグラフの形式が最適かを考えさせ，とが重要である。そのためには「自分のあり方と将来設

数量的なデータをグラフ化することでどのようなことが計」を描くことが重要であり，冬休みの課題として自分できるかなど，記述統計学的な話題を中心に講義を展開のあり方について考えさせた。まず，キャリアの一歩目した。

として，興味・関心があること，将来携わりたいことか
ら始まり，どんな学問を学びたいか，そのために大学な探究講座⑤「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処

ど，どのような進路を歩みたいかを考えさせた。それら

理〜」（11 月 28 日実施）

を踏まえて，2 年次から始まる探究活動で，自分の考える

本講座は，探究活動の文脈から仮説検定という手法を探究活動はどの学問に関係するか，そこからどのような学ぶものであり，生徒が自らの探究活動においておこな

テーマ・課題に取り組みたいかを考えさせた。テーマかった実験やアンケート等から得たデータの間に差がある

らリサーチクエスチョンを具体的に設定させ，仮説を立ときに，その差が「意味のある」ものであるのかを検討てさせて，探究活動の計画を構築させた。

できるようになることを目指した。1to1 が始まったことで，コンピュータを用いて各生徒が分布から確率を計算「探究テーマと向き合う会」（1 月 23 日実施）

することができるようになり，より仮説検定の手法に焦冬休みの課題を踏まえて，1 年生一人一人に探究テーマ

点を当てた講座を行うことができた。また，昨年度までについて指導・助言をする「探究テーマと向き合う会」

は数学科の教員が中心に授業を行ってきたが，今年度はを実施した。
30 人前後の教員が実際に指導にあたった（残

理科の教員も授業者として指導にあたった。それに伴いりの 10 数名の教員は 2 年生の論文指導を担当）。今年度

事前の打ち合わせで活発な意見交換が行われ，授業改善

は新型コロナウイルス感染症対策により，例年のようにに繋げることができた。

講堂 1 ヶ所での実施ではなく，会場を分散して実施した。

本講座の実施前に，数学 I の授業において，正規分布

生徒 1 人あたり教員から 5 分程度で指導・助言を受けて，を学習したのちに「320 名を対象としたテストの学年平

2 人の教員から指導・助言を受けることで，多方面から探均が 75 点，標準偏差が 17 点であり，40 人のクラス平均

究テーマを見つめ直すことができた。最後に指導を踏まが 80 点だったとき，このクラスは優秀だといえるか」とえて，自身の探究活動におけるリサーチクエスチョンという題材を扱った。コンピュータを使って繰り返し 40 個探究計画を再検討した。これにより来年度に繋がる具体の標本を取り，その平均を計算するというシミュレーシ的な探究テーマを固めることに繋がった。授業後には，ョンを行い，40 名の平均が 80 点以上である確率を求め

Google Form を利用した自己評価アンケートを実施した。

た。これを通して仮説検定の考え方を学んだ。
講座の中では「ポテトチップスの内容量が表示より少1-4. 実施の効果とその評価ないと言えるか」,「植物にマイクロ波を当てると成長が「SSH 探究（1 年次）」では，次の 2 つの観点で評価す

早くなると言えるか」，「2 つのラーメンの味の評価に差がる。一つ目は，コロナ禍での遠隔授業の対応がどのようあると言えるか」など，理系文系問わず様々な設定で仮

な効果・影響があったのか，二つ目は問題を発見する力

説検定を用いる課題に取り組んだ。最後に，「アンケートや問題解決力など，探究活動に関わる様々なスキルを習結果から附高生は忙しいと言えるか」というパフォーマ得できたのかである。

ンス課題にて，2 つのデータの間には有意な差があるかを⑴ コロナ禍での遠隔授業の影響判断させ，仮説検定の考え方を理解し，適用できているかを評価した。

今年度はコロナ禍の対応として，年度始めの大切な時期を遠隔授業で対応せざるを得なかった。昨年度と今年度で年度始めに実施した探究講座について，生徒の事後

冬休みの課題「キャリアパスと探究活動」

アンケートの結果を比較し，コロナ禍での遠隔授業の影

現代社会において，多様性が尊重され，色々な生き方

響を明らかにしたい。探究講座①，②について昨年度とがある中で，自分がいかに生きるかを主体的に考えるこ

今年度の結果を比較したものが，図 1-3，図 1-4 である。

- 16 -

[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

64.7
42.6

50.4

43.8

7.0

0.0 0.0

55.1

49.3

46.3 43.8

37.1

7.0

0.0 0.0

7.7

0.0 0.0

41.5 45.2

0.0 0.0

21.3

14.0

9.9

11.8
0.0 1.5

0.0 0.0

[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

42.4

51.7

49.4

37.4

33.7

0.0 0.0

0.0 0.0

33.3

0.0 0.0

49.3
39.2
28.1

20.0

18.0

14.5

8.1

50.9

46.7

44.6

9.9
0.0 0.0

21.7

0.0 0.9

0.0 0.0

図 1-3 探究講座①「探究活動とは？」における生徒自己評価の比較
資質・能力，意欲 (A) 67 期・今年度 5 月実施，(B) 66 期・昨年度 4 月実施
[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

62.0

60.5

52.0
39.9

39.5
22.9

21.0

17.0

16.2

0.0 0.4

0.0 0.0

31.0

30.3
8.5

0.0 0.0

61.3

55.4

46.9

14.0

13.3
0.0 0.4

0.0 0.0

7.4

0.0 0.4

[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

53.6

49.8
32.2

23.9

43.6
25.6

36.5

0.0 1.0

0.0 0.7

[%]

[%]
60.0

50.0

43.2

50.0

43.5

40.0

40.0

30.0

30.0

20.0
10.0
0.0

11.8
0.0

1.5

0.0

11.4
0.0 1.4

40.5

37.4

17.3

20.0
10.0

30.1

23.9

0.0 2.8

0.0 0.0

60.0

24.9

22.6

17.6

14.2
0.0 0.0

37.7

57.1

48.4

41.0

0.0

4.8

図 1-4 探究講座②「探究手法と定性的・定量的の観点」」における生徒自己評価の比較
資質・能力，意欲 (A) 67 期 6 月実施，(B) 66 期 5 月実施, 授業満足度 (C) 67 期 6 月実施，(D) 66 期 5 月実施- 17 -

[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

65.3

61.2

60.7

54.8

50.0
21.5

31.0

23.6

15.7
0.4 2.1

0.8 1.2

32.2

24.9

16.9

12.8
0.8 1.2

54.5

23.1

18.6
0.8 3.7

0.9 0.9

8.7

7.9

1.2 2.5

[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

46.4

44.6
29.3

36.5

33.8

25.2

18.5
0.5 0.9

0.5 0.5

0.5 0.9

[%]

[%]
60.0

40.0

34.4

0.5 0.912.2

9.9

0.5 1.8

30.0

39.2

40.0

31.2

33.3

25.7

50.0

50.0

40.5

30.0

25.1

16.7

20.0

20.0

0.0

38.7

0.5 0.5

60.0

10.0

27.0

18.0

52.3

50.0

46.4

44.1

8.9

10.0

0.4

0.9

2.7

0.0

図 1-5「探究テーマと向き合う会」における生徒自己評価の比較
資質・能力，意欲 (A) 67 期 1 月実施，(B) 66 期 1 月実施, 授業満足度 (C) 67 期 1 月実施，(D) 66 期 1 月実施

両図の(B)に示した昨年度の自己評価に比べて，両図の(A)⑵ 探究活動に関わる様々なスキルの習得に示した今年度の自己評価の方が良くないことが分かる。

課題を発見する力をはじめ，探究活動に関わる資質・

特に「探究活動に主体的に参加することへの意欲」の項

能力の育成について検証する。広く探究活動に関わる資目は大きく減少していることが分かる。入学直後に探究

質・能力の育成を目指す講座で，昨年度の探究講座の反活動に前向きに取り組ませるための探究講座①や②であ省を踏まえて改善させることができた数少ない今年度のったが，これらが十分にできなかったことは大変痛手で実践として，探究講座④「プチ探究」に焦点をあてる。

あった。逆に言えば，例年の探究活動の運営サイクルの探究講座④における生徒評価・教員評価の結果を図 1-6

教育効果の大きさも確認することができた。授業満足度に示した。
図 1-6(A)の生徒の自己評価を見ても論理的思考（問題に関しても同様で，図 1-4(D)に示した昨年度のものより，

発見）の向上について，8 割を超える生徒が好意的に評価

図 1-4(C)に示した今年度の方が低い結果となった。
しかしながら，2 学期からは探究活動も対面で実施できした。また，図 1-6(A)や(B)から，プレゼンテーション能たことで，今年度・昨年度 1 月に実施した「探究テーマ

力などの資質・能力についても，探究活動に対する意欲と向き合う会」
について同様に比較した図 1-5 を見ると，についても，向上していると捉えていた。それに対して，意欲的な面（図 1-5(A)・(B)の比較）でも授業満足度の面

図 1-6(C)に示した教員評価では，論理的思考（問題発見），（図 1-5(C)・(D)の比較）でも，探究講座①や②よりは落問題の解決策を見つける力，共に昨年度以上に好意的に

ち幅を小さく，留めることができた。

評価していた。
昨年度の実施では，
11 月に課題設定させ，- 18 -

図 1-6 探究講座④「プチ探究」における生徒自己評価と教員評価(A) 生徒自己評価（11 月分アンケート）資質・能力， (B) 生徒自己評価・意欲,(C) 教員評価（67 期 9-11 月実施，66 期 11 月実施）の比較
生徒が探究する時間がわずかしか取れなかったため学習

SSH における運営体制については，「SULE※1」の運営が深まらず，資質・能力の育成に関しても高まりきれなを「研究推進※2」や「教育工学※3」の運営と連携を取りなかった。しかし，今年度は 10 月に実施予定だった 2 年生がら進めた。特に「1to1」プロジェクトの開始と共に「ICT（66 期）の中間発表会が中止となったため，1 年生（67

活用」を進めることができた（1-6 参照）。

期）は，9 月から 11 月の長い時間をかけてプチ探究を設定することができた。そのことがコロナ禍でありながら，※1「SULE」：SSH 事業に関して中心的に企画・運営し昨年度同等以上のところまで，資質・能力の向上が達成ている分掌。探究活動の企画・立案・調整なども行なできた要因と言えよう。この成果を来年度の探究講座のっている。教員 13 人所属。

計画づくりに繋げていきたい。

※2「研究推進」：公開教育研究大会の運営をはじめとして，教科を越えて学校全体で取り組んでいく研究の方

1-5. 中間評価での指摘に対する改善・対応状況

向性をつくる分掌。学習指導要領の改訂に向けた準備なども担当している。教員８人所属。

探究講座⑤「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処理〜」では，数学科の教員だけに限らず，半数のクラ※3「教育工学」：1to1 など，ICT 活用の観点からの授業

スで理科の教員が講義を行い，数学科の進める統計分野

改善を提案していく分掌。校内の ICT 機器の管理などのカリキュラムへの理解を深めた（1-3-2 参照）。

も担当している。教員 12 人所属。

- 19 -

1-6. 校内における SSH の組織的推進体制

らっている。それに伴い，今年度から 1 年生の探究活動⑴ SSH 事業に関わる組織的推進体制の学習の DX を進めることができた（詳細は 1-3 参照）。

校内における組織的推進体制については，分掌が整理

また，4 月〜6 月の休校・分散登校期間にあっても，最低され，「研究推進」
・「教育工学」・「SULE」の 3 つを束ね限の探究活動を進めることができたのも，このようなプる形で新たな「研究部」が設置された（図 1-7）
。その中ラットフォームが揃っていたからと言える。

で SSH 1 期目からの「SULE」の活動の蓄積が「研究推来年度，67 期生は探究活動の本番である「SSH 探究（2

進」や「教育工学」の活動に良い影響を与えているし，「研年次）」を迎える。現在の 66 期生は校内のデバイス究推進」や「教育工学」の活動の成果が「SULE」の活動（MacBook Air や Chrome など 40 台程度）を貸し出しを促進してくれており，互いに影響し合いながら，研究たり，各生徒の PC や iPad などを持ち込んだりしながら活動を進めることができている。研究部の再編やこれま探究活動を進めている。デバイスが足りない場合は，スでの SSH 事業との関連性に関しては，東京学芸大学附属マートフォンの小さい画面で検索したり，ファイル編集

高等学校（2019, 2020）を参照のこと。

をしたりしていた。しかしながら，67 期生においては，その中で今年度大きく改革が進んだのが，「教育工学」

文献を調べ，探究を進め，成果をまとめる，という一連が企画している「1to1；1 人 1 台 PC」プロジェクトがスの流れが 1to1 のおかげで圧倒的に進めやすくなるはずでタートしたことである。令和 2 年度（2020 年度）新入生ある。探究活動を進めるに当たり，1to1 の果たす効果はである 67 期生より，1 人 1 台 MacBook Air を 3 年間の大変大きいと期待している。

リース契約してもらい，本校での学習活動に活用しても

図 1-7 校内研究体制の整備と成果の蓄積- 20 -

次に，校外も含めた組織的推進体制については，推進ることが必要である。表 1-3 に示した今年度当初の計画

体制には大きな変化はないが，特に探究活動に関して，をベースにしながら，次年度の計画を立てていきたい。

東京学芸大学との連携体制を強めている。第一に，東京

2 点目は「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動

学芸大学主催の「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会

性を高めること」である。前述の通り，1 人 1 台デバイス（オンライン）」の運営などにより，探究活動の成果を発があることで探究活動がしやすくなることは間違いない表する場面を設定することができた。詳細については 2だろう。その中でより効果的，便利にデバイスを活用し章で後述する。第二に，In-café を活用した Explaygroundていきたいと考えている。例えば，現在，議論しているによる探究活動支援・外部機関とのマッチング事業であのは探究活動ノートのデジタル化についてである。探究る。
「探究応援団」の動画も作成・配信してもらう支援を活動のデジタルポートフォリオに関わることである。探得た。詳細については 4 章・5 章で後述する。

究活動を通して，本校の 1to1 の実践もさらに積み重ねて
いきたい。
3 点目は
「探究活動の YouTube Channel の作成・活用」⑵ 探究活動指導に関わる組織的推進体制
探究活動指導に関わる体制は，基本的に昨年度整理しである。今年度の遠隔授業の経験から，動画を指導の中たものを継続させた。まず，3 名の教員が全体管理の担当で有効に使えるということがわかった。そこで，探究活として，全体総括や ICT 機器の配布，様々な運営に関す

動の YouTube Channel を作成する方針である。探究講座る雑務を行ない，それ以外の教員は全て 2 年生の指導グで時間をかけて扱う余裕がなく，しかも理科やその他の

ループのどこかに属した（表 1-2 参照）。また，今年度も授業の中でも必要な事項（文献の探し方，引用の仕方，「教員配置表」を作成し，探究活動に関わる動きを分か

表・グラフの作り方，スライド・ポスターの作り方など）

りやすく示すように工夫した。詳しくは東京学芸大学附をレクチャーする動画を作成する。そして，それを学年，

属高等学校（2020）を参照のこと。

教科・科目を問わずに活用できるようにする予定である。
探究活動を軸としたカリキュラム・マネジメントという

1-7. 成果の発信・普及観点でも有益であると考えられる。

「SSH 探究」に関する成果の発信・普及については，

上記のような改善点を重ね，「SSH 探究（2 年次）」・「発

3 月 17 日（水）に実施した「令和 2 年度 SSH 事業報告

展 SSH 探究（3 年次）」も含めて，探究活動の DX を進会（オンライン）」で詳細を報告し，その成果の普及に努めていきたい。そして，次期学習指導要領における新教めた。また，例年実施していた「授業実践研究会×探究

科「理数」の科目「理数探究基礎」に対しても提案でき活動」は新型コロナ感染症対策により実施することがでるものを創り上げていきたい。

きなかった。

【引用文献】
1-8. 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の東京学芸大学附属高等学校（2020）平成 29 年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 3方向年次）, pp.19-20「SSH 探究（1 年次）」における探究講座の内容や運営に関しては，数年間の試行錯誤を繰り返して，ある程度，

東京学芸大学附属高等学校（2019）平成 29 年度指定スー目標とするものに近づいてきた。しかしながら，このコ

パーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 2ロナ禍での対応により，探究活動の運営サイクルが途切年次）, pp.9-11

れてしまった部分も少なくない。そこで次年度に向けて，
以下 3 点のような課題と展望を示したい。
1 点目は「年間計画の総点検」である。今年度の反省を踏まえ，年間の探究講座のスケジュールを再度，整理す- 21 -

ては巻頭資料 2 を参照のこと。5 月の探究でオンライン面

２．科学的プロセスを踏んで問題解決する力

談，6 月の探究でグループ確定が確定，7 月の探究で年度

2-1. 研究開発の課題初の対面での探究活動開始（実験開始など）であったた

本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一め，例年より 3 ヶ月ほど遅れたスケジュールとなった。

つである「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」は，正課の授業の時については，主に「SSH 探究（2 年次）」や「発展 SSH

間割内の 1 時間に加え，指導教員の指導のもと課外の時

探究（選択 3 年次）」のような実験や実習，探究型・協働間も加え，25 時間程度の探究活動の時間を積み重ねた（休型の授業が有効であると考えた。

校措置などへの対応のため，30 時間の最低時間数を緩和）。

「SSH 探究（2 年次）」
・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」

どの生徒も 12 月までに外部発表会で成果を発表した。

は各自の探究テーマ（リサーチクエスチョン）に対して，
約 1 年間（発展 SSH 探究を選択した生徒は約 1 年半）の

2-3. 研究開発の内容

時間をかけて観察・実験に取り組ませた。探究活動のプ

2-3-1. 仮説

ロセスを「探究活動ノート」に記録し，それを「探究活本校における理科や数学のこれまでの実践においても，

動ルーブリック」で評価した。その結果，探究活動を通実験や実習，探究型・協働型の学習を多く取り入れるこ

して，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」をはとで，様々なコンピテンシーの育成を図ってきた。

じめ，本校で設定した 3 つのキー・コンピテンシーを獲得している様子が見られた。

このような実践を踏まえると，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の獲得のためには，生徒に課題を設定させ，具体的に問題解決に取り組ませることが重要【中間評価に対する対応・前年度からの改善点】

であると考えた。具体的には，「SSH 探究（1 年次）」で・「探究活動実践集」を冊子にまとめ，印刷し，1 年生・育成した基礎の上に，「SSH 探究（2 年次）」および「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」にて試行錯誤を重ねさせる

2 年生に配付した。
・「倫理規定」を作成した。生物を扱う際の規定や校内ことでコンピテンシーの育成ができると考えた。

外へのアンケート調査についてとりまとめた。
・「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」を企画・運営した。今年度はオンラインでの実施となった。

2-3-2. 研究内容・方法・検証⑴ SSH 探究（2 年次）

・東京学芸大学の「理科カリキュラム研究」という講探究活動の運営体制・評価の流れ

座で，本校の探究活動の実践を取り上げ，探究活動を指導できる教員の養成に活かした。

個人・グループで探究テーマを設定し，試行錯誤しながら探究に向き合うことを目的として，「SSH 探究（2 年【コロナ禍での対応】

次）」を実施した。昨年度までの蓄積を活かして，できる・「SSH 探究（2 年次）」では，休校期間中はオンライ

限りの活動を行なったが，休校措置により例年より大きンで面談を行うとともに，中間発表は研究発表の動くスケジュールが遅れた。そのため，実験・調査の不十画を提出する形で実施した。

分な点を自覚しながら，計画を練り直せず，探究活動を・「発展 SSH 探究（３年次）」は，1 学期の休校期間に深めきれなかった生徒は多数いた。探究活動で課題解決活動できず，外部発表の機会が失われたため，履修の力をつけさせていくにあたり，十分に時間をかけて生の意思を再確認したところ，履修を取りやめた者が徒に段階を踏ませるよう運営していくことの重要性が浮出た。次年度の「発展 SSH 探究」も選択者は少ない。

き彫りになったと言えるだろう。なお，今年度の探究グ
ループの構成は表 1-2 であり，その中で理数系に関わるグループは以下の表 2-1 である。また，表 2-1 のグルー

2-2. 研究開発の経緯「SSH 探究（2 年次）」の 1 年間の流れについては，表1-1 を参照のこと。また，探究授業のスケジュールについプに属した生徒全員の探究テーマは，巻末の❹関係資料
を参照のこと。

- 22 -

表 2-1 SSH 探究（2 年次）のグループ構成

この事例集は探究活動を進める道標として活用できる。

分野

数学・情報 I

物理 J

化学 K

生物 L

地学 M

探究活動を実際に行う 2 年生にとっては，探究活動の進

生徒数

29

23

18

28

23

め方やポスター作成へのイメージを具体的に掴むことが

教員数

3

4

3

6

3

できる。
自分の活動が始まっていない 1 年生にとっては，
テーマの設定について参考にすることができる。今年度

生徒を評価する際に用いる「探究活動ルーブリック」

は特に，新型コロナウイルス感染症への対応のため，先は，例年，研究部（SULE）の教員が探究活動ルーブリッ

輩の発表などを直接，見ることができなかった生徒たち

クの原案（表 2-2）を作成・提示し，分野別に分かれたグにも，探究活動の目指す方向性が見えたはずである。

ループでの活動の実情に合わせて，加筆・修正して，グループごとに探究活動ルーブリックを作成・活用する。

「倫理規程」の作成

しかし，今年度は休校措置などで探究活動が遅れたため，

2 年生の探究活動において，本校生としてどのような実細かな修正は行わずに，
全グループで表 2-2 を使用した。

験や調査ができるかを明確にするものである。これまで

また，評価にあたっては，1 年間の探究のプロセスを評

は担当教員を中心とした個別の指導という点が強かった

価することを重視した。毎月の探究活動後に，生徒はそが，今後は探究活動における倫理面での共通認識をつくの活動を振り返り，ルーブリックで自分の活動を自己評ることができると考えられる。今後は１年生のテーマ決価して「探究活動ノート」に記録した。そしてノートを定の際にも倫理規定を活用していく予定である。

担当教員に提出し，教員のチェックを受けた。毎回の探それを受けて，今年度は生徒が行うアンケート調査の究のプロセスを，生徒と担当教員の間で，できる限り可

実施前の確認を今まで以上にしっかりと行なった。校内，視化・共有するよう工夫した。最終的な成果物（論文は校外向けに関わらず，担当教員と SULE 委員会，管理職

必須，グループによりポスターや作品などが加わる）だがチェックをし，研究倫理の面で不適切な表現や内容がけでなく，最終発表会（今年度は令和 3 年 3 月 17 日）のあった場合，修正するよう指導した。

発表の様子なども含めて評価を行った。
「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」の企画・運営
東京学芸大学では，自然科学系に加え，人文社会科学「探究活動実践集」
これまでの探究活動の中で良い取り組みを集めた「探系の探究活動の発表も含めた成果発表会を毎年実施して究活動実践集」を冊子にして完成させ，1・2 年生に配付きた。これまでも本校教員が運営にも関わり，本校生徒した。実践集は，左ページにインタビュー記事，右ペーも発表はもちろんのこと，司会や会場設営での手伝いをジに探究活動の成果物であるポスターという構成である

しながら，他の SSH 校との間で研究交流を重ねてきた。

（図 2-1 参照）。インタビュー記事は，“テーマ設定のししかしながら，今年度はこれまで通りの実施はできず，かた”“探究活動での苦労話”“探究活動で学んだこと”“後オンライン形式での実施となった。発表のし方は制限さ

輩へのメッセージ”などを取材し，まとめた。

れたものの，遠方の参加校が増える結果となった。さらに本学大学教員のデータサーバを活用させてもらい，web上の発表会フォーム（図 2-2）を作成頂くなど，管理機関である東京学芸大学との連携をより深めることができた。

図 2-1 探究活動実践集（第 1 版）

図 2-2 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会トップ画面- 23 -

- 24 -

表 2-2 令和 2 年度版
探究活動ルーブリック

2-4. 実施の効果とその評価⑵ 発展 SSH 探究（3 年次選択）
選択科目「発展 SSH 探究」の単位認定の条件は，①担⑴ SSH 探究（2 年次）

当教員の指導の下，30 時間以上の探究活動の実施（正課

生徒の変容について年間を通して記録して評価を行っの授業の時間割内に 1 時間，加えて放課後や土曜の探究

た。卒業生である 64 期，今年度の 3 年生である 65 期，2活動の時間，長期休暇などの指導や作業の時間も含む），

年生である 66 期の評価の推移を図 2-3（A）~（C）に示②外部での発表会で成果を発表すること，または，科学した。
通常時に探究を行うことができた 64 期
（図 2-3（A））

賞に成果を応募すること，の 2 点である。しかし，今年

や 65 期（図 2-3（B））と比較すると，コロナ禍で探究を度は休校措置による活動時間の減少などのために，①30行った 66 期（図 2-3（C））では 1 学期の評価が顕著に低時間の履修条件を 25 時間程度に緩和した。

い。休校措置で探究活動が遅れたため，止むを得ない結

生徒の評価については，2 年時のルーブリックを継続的に使用し，資質・能力の育成を評価した。

A

64

4.0

2.5
2.0

3.714.00
3.293.25

2.77

3.0

くまで評価を持ち直すことはできた。ただ，例年のよう

2-3

3.433.50

3.5

2.18

3.25
2.85

2.24
1.89

2.00

3.25
3.00
2.70

2.71
2.57

2.23
1.72

1.52

1.5

3.714.00

2.98

2.71

1.76

果と言えよう。また，2 学期末の評価ではなんとか例年近

1.61

1.34

1.0
0.27

0.5

0.14

0.0
ICT
2

1

B

3

4.0

65

2-3

2

4.00

3

3.67 4.00

1

3

4.00 4.00

2.96

2.76

2.46

2.27

1.94

3

2

4.00

3.67

3.33

2.84

3.0

2.0

4.00

2

3.33

3.5

2.5

2

2.13

1.90

2.74

2.40

2.67
2.33

2.29
1.93

1.82

1.73

1.65
1.33

1.5
1.0

0.65

0.36

0.5
0.0

ICT
2

1

C

2

2

4.0

66

2

2

3

3

1

3

2

2

3.5
3.0
2.5
2.0

2.36
1.59

1.97

1.95

1.29

1.5

2.39

2.36

2.23

1.29

1.15

1.0
0.5

0.05

0.0

0.02
ICT

2

1

2

2

2

3

3

1

3

2

図 2-3 「SSH 探究（2 年次）」
・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」における評価の推移（A）卒業生・64 期 2-3 年次, （B）今年度 3 年生・65 期 2-3 年次, （C）今年度 2 年生・66 期 2 年次
※ 2 年次の評価は「SSH 探究」，3 年次の評価は「発展 SSH 探究」を示している。

- 25 -

表 2-3 令和 2 年度 探究活動外部発表会 発表件数・発表者数
æ>Uç>Uæ*U ç*U è*U é*U ê*U ë*U ì*U í*U î*U)1}* )1}* )1}* )1}* )1}* )1}* )1~{*  *
,
,
,
,
,
,
,
,

Tf 

ç*
,

Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf Tf
8 a8 8 a8 8 a8 8 a8 8 a8 8 a8 8 a8 8 a8 8 a8
O-W[Tf @p4%CTf q@mVCTf

|

|

|

|

|

|

|






|

}

|

|

|



|}



|{

|

||

}{



}

|

}





}

~

|~

}|







}

}

~

~~

~

~}



~



|

}

~



|

}

|

|
|~

|

|

|

|





¥¬¦·5[Ó¿áÛ×
:?"OY"k@pÄ»¾ßÇ¹ÃÛ

|

|

|

}

"(" wvCOÕÇÉáTf
:?L" wvCOÕÇÉáTf

}



|

}

~



:?L" ãq@6oävCOÕÇÉáTf
"
T
f
à
Y
"
k


:?DL" wvCOÕÇÉáTf
:?!OL" wvCOÕÇÉáTf

|:?/=nwvCOÕÇÉáTf

||:?l" wvCOÕÇÉáTf

||:?OS" wvCOÕÇÉáTf
}~:?Gj" wvCOÕÇÉáTf

|

|

 

|

|

e=ÍáÉÂßÌÇÎ

|

|

}

|

|

|

~

}



|

|

ÔÜÖáÌÇW[ ã:?ØßÁáÈßÉáä
}

~

}

~

vCO­³µMj8N"W[Tf ã<H "ä
" zwitW[1ATf x@"c"yupÀáÔßO-W[Tf ã;ZQ"ä

|

}

|

|



~



}



|

|

|

|

|

|

~



|

|

|

|

|{



|}

|

~|

|

|

|

}



}

}

}

}

}

}

|

|

|

}







|



|{





}

}





|}

|





}

}

|

|



|

}{

|

||

}

}

8"W[Tf ÖÇÓ½ÇÉãr+\3v vCäC w ãX'VCäÖÇÓ¿áÛ×ãEJÄ»¾ßÇÓÞßÌº¹vCä

|

}

|

|





~

¢¡ wwwãp\2&vCäÑáÎÝÊ×K. !v^"C às°¶âN_ !]|} !O-­³µY"W[Tf
~~

}
|



|

|{

|

}
|}

|

|

O-W[1ATf ãp\2&vCä

~

|

}



¡ãEJÄ»¾ßÇÓÞßÌº¹vCä

|}

|

|
}

p"wvCO®¨±®ÕÇÉáTf

g

|

|

ÂßÒÙáÉáP7b" wvCOÕÇ
ÉáTf#$ÚÐËÎÅßÕÆ¼×ãp"ä

|

}{

~

|



|{} |~

~

|}}



~

| |{ ||||£ *,å9ÂÞÏ¼ºÝÇ0BR®Id­³´åF­¬©¨²®¯Tf% 8à8­`¸ª§«fh¤

なところまで探究活動を深められた事例は少なかった。

年度末から新型コロナウイルス感染症の流行に伴い，2

また，例年，必須にしていた外部発表会への参加につ

月末以降の外部発表会は中止になった。今年度になるといては，今年度初めの段階で，必須とはせずに，積極的

オンライン形式での実施が増えたものの，例年とは異なに参加することに指導の方針を大きく変更した。休校措る対応のものが多かった。発表数制限があったり，ポス

置やコロナウイルス感染症の感染状況など，先が読めな

ター発表と言ってもポスターをオンライン上で公開する

いこと，コロナ禍で不安な生活を送る生徒への過度な負だけで他者からのリアクションが得られなかったり，思担を避ける必要があること，の 2 点への配慮であった。

ったほどの教育効果を得られず，生徒の充実感が得られその上で，今年度の発表件数を表 2-3 にまとめた。昨ないような場面も散見された。

- 26 -

この数字が増えていくよう，努めていきたい。

⑵ 発展 SSH 探究（3 年次選択）
今年度は 7 名の生徒が選択した。しかし，1 学期の休校
期間中に探究活動（特に観察・実験）できず，予定が立

2-5. 中間評価での指摘に対する改善・対応状況

たなかったこと，外部発表の機会が失われたため，履修「発展 SSH 探究」の受講人数が増加しない点に関しての意思を再確認したところ，履修を取りやめた者が出て，は，新型コロナウイルス感染症の影響が大きかったもの

最終的には 3 名となった。最終的な探究テーマと最終的の，引き続き，課題であると言える。対策を講じ，先ずな成果報告の場は以下の通りである。

は二桁の受講者数を目指したい（2-4 参照）。

・「衛星リモートセンシングデータを活用した神奈川県相「探究活動実践集」は冊子として生徒に配付でき，探模原市の歴史とこれからの探究」

究活動の成果物を後輩たちに伝えることができた。
「探究

令和 2 年度 SSH 全国生徒研究発表会・ポスター発表賞

活動実践集」「探究活動ノート」「倫理規程」など web で・「納豆菌と乳酸菌を用いた抗菌・抗カビシートの作成」の公開も徐々に進めていきたい（2-3 参照）。

日本植物学会第 84 回大会高校生研究ポスター発表・

東京学芸大学・Explayground の支援も得ながら，「外特別賞

部人材（研究者，企業など）」との接点を徐々に増やすこ・「天の赤道上の最も明るい方向を予想する〜機械学習をとはできている（4-4 参照）。

用いた太陽光発電の効率化〜」「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」の運営につい第 12 回マスフェスタ全国数学生徒研究発表会ては，オンライン上での発表会のシステム構築に関して
東京学芸大学に多大な支援を得た。次年度もこのような発展 SSH 探究を選択した 3 名の探究活動の過程を探究

連携体制に努めていきたい（2-3-2 参照）。

活動ルーブリックで評価した。その結果を図 2-3（B）に示した。2 年次の探究活動を経て，さらにコロナ禍で粘り

2-6. 校内における SSH の組織的推進体制

強く活動した生徒たちであり，「課題を発見する力」
・「問「SSH 探究」に関わる運営体制については 1-6 に示し

題解決する力」をはじめ，多くのコンピテンシーを獲得た。探究活動全体の動きは，研究部（SULE）の探究活動

していることが分かった。また，図 2-3（A）の 64 期生の担当が中心的に企画し，探究活動における生徒への指の 3 年次の評価と比較しても遜色ない評価であった。

導・助言を全教員体制で運営した。

次に発展 SSH 探究の履修者数について分析する。発展SSH 探究が開講された平成 30 年度以降の履修者数の推2-7. 成果の発信・普及

移を図 2-4 に示した。コロナ禍でやむを得ない部分もあ⑴ SSH 探究・発展 SSH 探究（1 年次〜3 年次選択）

るが，根本的なところでは，探究活動がキャリア形成に新型コロナウイルス感染症対策のために，例年実施し与える影響と，受験への切迫感とのバランスとで後者がていた「授業実践研究会×探究活動」が開催できず，さ勝っているのだと考えられる。生徒だけでなく，教員もらに参加者に対しての追跡調査（本校の実践がどのよう指導の方向性を確固として持つ必要がある。なお，来年に役に立ったのかを調査）を実施することができなかっ

度は「発展 SSH 探究」は 1 名が選択予定である。今後，た。その分，東京学芸大学での理科教員養成の講義を充実させるなど，接触せずにできる発信を工夫した。

8

探究活動を指導できる理科教員の養成

7
6

東京学芸大学で開講されている「理科カリキュラム研

5
4

究（今年度はオンラインで実施）」という講義は，主に理

32科の教員養成を目的としており，本校を含めた世田谷地

1

区の附属学校園（附属世田谷小・附属世田谷中・本校）

0
30

2

3

図 2-4「発展 SSH 探究」選択者数の推移の理科教員が講義を担当している。これからの教育現場
では，「探究的な理科の授業」や「探究活動」へのニーズ- 27 -

は確実に増大していく。その一方で，それを指導・実践

2-8. 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向できる教員はそれほど多くはなく，探究活動を指導できる教員の養成は急務と言える。

⑴ SSH 探究（2 年次）

そこで，昨年度は 1 コマ分の講義の一部で実施してい今後の課題としては，探究活動やその学びの質を向上たものを，今年度は 1 コマ分全て，高校における探究活させることである。具体的には以下の 3 点を挙げたい。

動指導の内容に割いた。講義では，なぜ探究活動が必要

1 点目は「年間計画の総点検」である。1 年生の探究同なのか，という話題から始まり，本校の実践を紹介する

様，コロナ禍で傷んでしまった探究活動のサイクルを，ことで探究活動についてのイメージを共有した。学生の昨年度程度に実施できるよう，スケジュールの再考が必中には，SSH 校出身で探究活動を実際に経験してきた者要である。また，「倫理規程」，「探究活動実践集」，「探究から，理科の授業は塾のように演習ばかりで，全く探究

応援団」，「YouTube Channel」など，充実してきたコン

活動を経験せず，イメージすら湧いていない者までおり，

テンツの活用についても考えたい。

本校の実践を紹介することは大変有意義であった。最後

2 点目は「探究活動の成果を後輩たちに伝える工夫」でに，探究活動を生徒にさせるためには，日頃の理科の授ある。具体的には，「探究活動実践集」や「探究応援団」

業が探究的であることが重要であると，探究と理科の授の動画のさらなる充実である。前者については発展 SSH

業とのカリキュラム・マネジメントの話題についても講を履修した 65 期生のインタビュー記事を掲載すること，義した（図 2-5）
。今年度は，講義がオンライン形式での後者については SSH 事業により現行の探究活動が始まっ実施であったため，講義担当以外の教員が随時，学生かた 62 期生以降の動画を充実させることが重要である。

らの質問にチャットで返答することができ，ティームテ

3 点目は「外部人材の協力」である。本校教員が生徒のィーチング形式で効果的な講義を実現できた。さらに他指導や対応にあたる時間の確保は依然として苦しい。その附属学校園の教員もこの講義を視聴することができ，れにより生徒の探究活動の質の向上に繋がらない面もあ

本校の探究活動に対する理解を深めることができた。

る。そこでこれまでに行ってきた東京学芸大学による支援や Explayground による外部人材へのマッチングを継続させたい。さらに工学分野の探究活動への支援は手薄になりがちであるので，東京工業大学にも協力してもらえるよう働きかけていきたい。
追記：外部発表会（ポスター発表）などで探究活動の成果を対面で議論できる環境になることを切に祈りたい。

⑵ 発展 SSH 探究（選択 3 年次）「発展 SSH 探究」における課題は，これまで同様，より多くの生徒が選択してくれるための働きかけと，多くの生徒が選択した際に対応しうる指導体制づくりである。
新型コロナウイルス感染症の休校措置に伴い，2 年生（66期）は探究活動の質を高めきれずに「発展 SSH 探究」を選択する生徒が少なかった。また，1 年生（67 期）も探
究講座で探究へのモチベーションを高めきれていない状
況で，次年度の探究活動に臨まざるを得ない。今年度の穴を数年間かけて埋めていく工夫が重要である。また，探究活動と受験を含めたキャリア育成と共に，2・3 年生
図 2-5 理科カリキュラム研究 講義資料

を総合的に捉えた指導の改善が必要である。

- 28 -

３．グローバルに発信する意欲と語学力

徒のキー・コンピテンシーが大きく向上したこと，国際研究交流事業がコンピテンシーを獲得する場として，前3-1. 研究開発の課題

向きに捉えることができたという点も明らかになった。

本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一つである「3. グローバルに発信する意欲と語学力」につ3-3. 研究開発の内容

いては，「タイ王国 プリンセス・チュラポーン・サイエ

3-3-1. 仮説

ンス・ハイスクール・チェンライ校（以下，PCSHSCR

外部に向けて自らが探究した内容を発信するためには，と表記）との研究交流事業」などの国際交流事業が有効

発表者が発信する内容について科学的に正しく，深い理であると考えた。

解をしている必要である。また，本校生徒だけでなく同

しかしながら，昨年度末からの新型コロナウイルス感

年代の高校生や研究者などに自らが探究した内容を発信

染症の世界的な流行に伴い，思うような国際交流が困難する活動は，学びの質をより深め，定着させるだけでなとなっている。そこで今年度の研究開発の課題は，手法

く，様々なプレゼンテーション能力の育成に有効である。

を変えながら，海外との国際研究交流事業を継続し，グ

さらに，英語などの言語を用いて，自らが探究した科学

ローバルに発信する意欲と語学力を育成するプログラム的な内容を国際的に発表する機会を設定することも，生を次年度以降に活性化させるための準備を重ねることと徒が探究活動を意欲的に進めるための原動力となる。

した。

そこで，本校のキー・コンピテンシーである「３．グローバルに発信する意欲と語学力」の獲得の課題を研究【中間評価に対する対応・前年度からの改善点】

するために，生徒が探究活動や理科・数学などの学習の・渡航や受入が困難な状況下で，国際研究交流事業を

成果を発信する機会を設定し意欲を育むとともに，語学力を身につけさせる継続的な指導が重要であると考えた。

継続する方法を模索した。
・PCSHSCR との間でオンライン会議を実施し，次年度以降の研究交流への土台をつくることができた。共3-3-2. 研究内容・方法・検証

同研究”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”や，相互今年度の研究内容は，海外への渡航，海外からの受入の成果報告会（Science Fair）への参加が確認された。

が困難な状況下で，仮説を検証するために必要となる海【コロナ禍での対応】

外との国際研究交流事業をどのように構築していくかが・4 月に実施予定であった PCSHSCR の受入を中止，重要である。本校と PCSHSCR との間で継続的に連絡を

1 月に実施予定であった PCSHSCR への派遣も中止取り合い，状況を共有しながら，1 月 19 日にオンラインにした。

会議を実施した。以下の点を確認し，今後の研究交流の継続を目指した。

3-2. 研究開発の経緯

・学校長がホストになりオンライン会議を開催すること

今年度は，4 月に実施予定であった PCSHSCR の受入・今後の国際研究交流事業に関する現状を共有することが中止となった。そのため，本校で開催予定であった・東京学芸大学が 2 月 23 日にオンライン実施する「第 5Science Fair における両校生徒の研究発表を実施するこ回東京学芸大学主催 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発とができなかった。また，1 月に実施予定であった表会」への参加を要請すること・本校生徒と PCSHSCR 生徒が共同研究を行うプログラ

PCSHSCR への派遣交流も同様に中止となった。

ム”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”を提案すること

昨年度は，PCSHSCR への派遣生徒選抜後から継続的に事前指導を行い，生徒を派遣し，現地では Science Fair
をはじめとした多くの科学に関するプログラムを体験す

3-4. 実施の効果とその評価ることができた。国際研究交流事業を通して実施したア

実施の効果としては，以下の 5 点が挙げられる。

ンケート調査やテキストマイニング分析により，参加生

・本校と PCSHSCR との間で，オンライン会議を実施す- 29 -

ることできた（図 3-1 参照）。

3-5. 中間評価での指摘に対する改善・対応状況

・本校が提案した”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”を

PCSHSCR との受入・派遣を中止せざるを得ない状況

次年度以降に実施する合意が得られた（図 3-2 参照）。

ではあったが，オンライン会議を実施し，来年度の方向

・”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”に関して，両校で性を確定させるなど，粘り強くプログラムの継続を模索の組織づくりを行うことができた。

することができた（3-4 参照）。

・東京学芸大学が 2 月 23 日にオンライン実施する「第 5回東京学芸大学主催 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発3-6. 校内における SSH の組織的推進体制

表会」に PCSHSCR の 3 グループがポスター発表と動PCSHSCR などの国際研究交流事業は，研究部（SULE）

画によるプレゼンテーションを行うことになった。

の国際交流の担当が中心となり企画を行っている。また，・PCSHSCR が 3 月 12 日に実施する Science Fair に本

本校の帰国生・留学生委員会と連携を取りながら運営し校生徒がポスター発表と動画によるプレゼンテーショ

た。さらに，PCSHSCR とのオンライン会議を実施する

ンを行うことになった。

際には，学校長がホストとなり，組織的な研究推進体制

なお，今年度の現時点において，生徒の変容を実施のが機能している。PCSHSCR とのやり取りは，英語科教効果として評価することは困難であった。

員がコンタクトパーソンとなり対応した。なお，受け入れ交流にあたっては全教職員で対応する体制が整備されている。

3-7. 成果の発信・普及
成果の一部は，12 月 25 日に開催された「令和 2 年度
スーパーサイエンスハイスクール情報交換会」における「教諭等分科会，国際性の育成の深化」において報告した。また，3 月 17 日（水）に実施した本校の「令和 2 年
図 3-1 PCSHSCR とのオンライン会議の風景

Online Meeting withPCSHSCR and TGUSHS

度 SSH 事業報告会（オンライン）」において詳細を報告し，その成果の普及に努めた。

3-8. 研究開発実施上の課題及び今後の研究開

COVID-19
Can’t Stop
ourCollaboration
Program!

発の方向
次年度以降の研究開発実施上の課題としては，主に以下の 2 点が挙げられる。
・本校および PCSHSCR 教員間のオンライン会議を時差などを考慮して定例で開催し，検討を深めること。

STUDENTS’ JOINT RESEARCH

・本校および PCSHSCR 生徒が実施する共同研究を両校
教職員がどのようにサポートしていくか，継続的に検討すること。

Last year, we shared anddiscussed whether“STUDENTS’ JOINTRESEARCH” is possible.

なお，今後の研究開発の方向としては，ICT を活用
し，”STUDENTS’ JOINT RESEARCH” を推進し，次年度は 2 グループで開始する共同研究の規模を段階的に拡大していくことである。また，PCSHSCR との間で構築しつつある手法を用いて，タイ王国以外の高等学校と図 3-2 PCSHSCR とのオンライン会議の資料の国際研究交流事業の可能性を探ることである。

- 30 -

４．主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組む姿勢

さらに，その主体性を評価する手法として，「志向調査」
を継続的に実施し，「経年変化」と「SSH 生徒と一般生徒の比較（定義は後述）」の 2 つの観点で分析した。

4-1. 研究開発の課題
本校 SSH で当初設定した 3 つのキー・コンピテンシー※1 In-café：Intelligent Café の略。自由で実験的な学びは，図 4-1 のように「skill（新学習指導要領においてはを創造することを目的に本校 SSH の 1 期目に設置。現「思考力・判断力・表現力等」）」に近い部分の育成に偏

在では「In-café」とは場所を示す呼称である。

っているという傾向がある。特に SSH 2 期目の運営指導※2 Explayground：2018 年 9 月，国立大学法人東京学委員会においては，図 4-1 の「character（新学習指導要

芸大学と Mistletoe Japan 合同会社が包括的事業連携

領においては「学びに向かう力・人間性等」）」に近い部

協定を締結し，「教育インキュベーションセンター」を分の育成・評価にも積極的に取り組んで欲しいと指摘さ開所した。そこで行われているプロジェクトの一つがれてきた。本校の教育方針（巻頭資料 1 参照）を鑑みてExplayground。
「学び」と「遊び」がシームレスにつなも，本校として取り組むべき課題と捉えている。

がり，生涯にわたって社会の中で新しい価値を創造し続

まず，主体性を育む「理科カリキュラム」づくりに取けるような営みを支える環境づくりを目指している。

り組んだ。SSH 中間評価にて，探究活動以外の教科・科目での積極的な授業改善について指摘を受けたことへの【中間評価に対する対応・前年度からの改善点】

対応でもある。
「数学の学習内容と理科の学習内容の関係

・「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点性を考慮した融合科目の開発（以下，理数融合科目と表も踏まえ，主体性を育む「理科カリキュラム」の改記）」や「工学的な発想を取り入れた科目の開発（以下，

善に向けて検討を重ねた。

工学的発想の科目と表記）」に関わる現代的な課題の観点・オンライン形式，人数制限など配慮を重ねて「特別からも，普段の理科の授業について改善すべく検討を重授業」を継続した。

ねた。

・「Explayground」による探究活動支援・マッチング

次に，生徒の科学に対する興味・関心を高め，主体的事業を継続した。

に学ぶ生徒を育成する場として「特別授業」をコロナ禍

・「志向調査」を継続し，生徒の志向の経年変化を追でできる限りの配慮をして実施した。

うことで SSH 事業の評価を行った。

また，「In-café※1」は人と人を繋げる場として活用した。

【コロナ禍での対応】

探究活動に関する生徒の要望を踏まえ，Explayground※2のスタッフが In-café で外部人材とのマッチング事業を実施した。

図 4-1 SSH 事業における評価の整理- 31 -「東北スタディーツアー」や「石巻ボランティア」
・などの宿泊や訪問を伴う特別授業は中止した。

Schleicher (2015) に加筆

4-2. 研究開発の経緯

4-3. 研究開発の内容「理科カリキュラム」の改善へ向けて，休校期間が終4-3-1. 仮説

わり，対面での授業が始まった頃から検討を始め，問題

主体的・意欲的に取り組む姿勢や粘り強く取り組む姿

点を整理した。10 月に実施された本校第 19 回公開教育

勢を育てるためには，科学やキャリアに対する前向きな研究大会にて一般の先生方と理科カリキュラムについて

関心・意欲・態度を涵養することが必要である。

議論を重ねた。また，改善をしながら実践を重ねた。さそのためには主体性を育てるような「理科カリキュラ

らに，主体性を評価する指標として，1 月に選択科目に関ム」への改善が必要であると考えた。教科・科目間連携するアンケートを実施した。

や探究的な学習過程を取り入れた授業が実施されること「特別授業」は，1 年間通して実施した。ただし，休校
期間中には実施できず，2 学期が中心となった。なお，実で，科学に対して主体的に取り組む生徒が増えるものと考えられる。

施した特別授業の一覧を表 4-1 に示した。

また，「特別授業」や「In-café」の積極的な活用が主体「In-café」活用は，Explayground のスタッフ（校外

的を育むためには有効であろうと考えた。
「特別授業」を関係者）が校内への立ち入りができるようになり，探究通して，専門家の話を聞いたり，共に実験・実習などに活動がある程度進み始めた 10 月前後から始まったが，メ取り組んだりすることによって，科学やキャリアに対しールでのやりとりを中心にせざるを得なかった。

て前向きに捉えられるようになる。特別授業がきっかけ「志向調査」は年 2 回，同じ質問紙を使用してアンケーとなり，探究活動をはじめとした，その他の活動に熱中

ト調査を実施した。第 1 回は令和 2 年 5 月下旬に，第 2することができるようになる。さらに「In-café」の積極

回は令和 3 年 1 月下旬に Google Form にて実施した。

的な活用を通して，探究活動を別の視点から見つめ直し，

なお，上記の事業に関するスケジュールについては巻

前向きに進められるような機会をつくることができる。

頭資料 2 を参照のこと。

さらにその主体性を測る方法として，個人の学習動機に焦点をあてた「志向調査」が有効であると考える。

表 4-1 令和 2 年度「特別授業」一覧¥ĮptÛÛ×uöû¸!ī?jû
ñāû»[Äø÷į

'

*

´O

nk

5

Ì

È9¸c_učĪĥċĪħđĘĤĬ
ÞăõñĔğĒęěĊüøïñøãß%J¯:zĮq Lu9<6īL<Ãīe_į

-ÍPÒmÎËkĮoį

čĪĥċĪ

È9a

¼zĮ º9< -ÍPÒmÍÒkĮ1įĈe_īØÔÜÔ.į
,ĀÎkÀ

pte@

`!ùóøëĆ´SİčĪĥċĪ
ĮģĬĦįõû^DĂ,Ā

0rWzĮ®«®
ÃīÃ¾į-ÍPÓmÍÑkĮ1įčĪĥċĪ;XV§\uĈúĆİčĪĥċĪõ?j-ÍPÌËmÌËkĮ1į

pt2<?Ç@ÞL<øZßû?·İÈ9a uĈúĆİ fÂõ?j-ÍPÌËmÌÍkĮmį

ptµ@fÂõ?j

Í

=>

g<

Î

$<¹ďċėĪĔÝptÙÖùĄĆ´Þê;XûĩĬđĥċĠĞĥĪĔß

Ï_uÝÆýîL<+ĭÞ?¤ıĎĢxvĈ ĆĭßÐHÁ¬zĮq
<Ãīe_į

Lu9<L

kpi¦ùĄĆ_uÞâøñè¥å
Ć°}íþé³ÅöüõíçĲâøñø )¼Uz
Įl"\*²ĠČĨĬį
ąðćĈ÷ûĄäù°}ìñãõíçĲß

Ñ_uÞE¨çąÿĆ¨<öY4<ß

p8yCzĮq º$<¡(]ī.į

-ÍPÌÌmÌkĮ|įpt?Ç@Ò

FªwzĮq <©9<_uÞī¶hĈìñ6e§ĬP e.ÈRdbĕĪĖĬīB
mĈô7"íĆ~K6Ĉ<ý¥åĆĬß ¿.É

-ÍPÌÌmÍËkĮ½į
ÌÌmÎËkĮmį

pt?Ç@uĈúĆİčĪĥċĪõ
?jàēĨĝõ?jõéøçòñ_uá
Ê

q#ĔĖĜĊĬĚĉĬ

&QzĮ{Nµįī¢­ zĮqrIN×ÙÚÕįÊ

A3{Nī
qrINø÷

Ê

FT9<´£?ÇæĄýMġĥĪěĊĉ

sFzĮFT9<e_įÊ

FT9<īA3MNø÷HÁ¬zĮq
<Ãīe_į

Êq Lu9<9GFĐĤĪğĔ

Êq

Lu9<@±/Lu9<L- 32 -`!ùóøëĆ´S

È9auĈúĆ

4-3-2. 研究内容・方法・検証⑴ 主体性を育む理科カリキュラムへの改善① 現状の理科カリキュラムの問題点の整理
本校の理科カリキュラムは，従来から観察・実験を中心とした授業展開をしているが，様々な問題を抱えている。その一方で，未来に向けて，提案性のある理科のカ
リキュラムを開発していかなければならない。そこで全ての理科の授業でどのように観察・実験を進めているのか整理し，現状のカリキュラムについての問題点を整理した。

② カリキュラの改善に向けての指標
生徒がより主体的に理科を学んでいるかを評価するための指標として，「理科・選択科目についてのアンケート」
を 3 年次の選択科目が確定した後の 1 月末に，2 年生（66
図 4-2 「飛び出せ工学君！」実習風景

期）全生徒を対象として，Google Form で実施した。
質問項目は選択した科目，選択した理由，その科目への意気込みなどを答えてもらった。その中でも，“理科の業であったが，今年度は新型コロナ感染症対策のため，

選択科目を選択した理由”を評価の指標とした。選択の人数を制限して，実習時間もやや短縮して本校で実施し理由についての回答の選択肢には，必要性による選択（今た。岩附信行教授（東京工業大学工学院）から簡単な自後の自分のキャリアに必要な科目であるから，受験科目

己紹介の後，工学，特に機械工学の役割について講義がとして必要な科目であるから），主体性による選択（好きあり，板カム機構の設計，試作実習の説明と実習が進んな科目，興味のある科目であるから，授業が楽しいから，だ（図 4-2）。
“高校の理数科目は大学の工学に通じる”と観察・実験をしたいから），その他の選択理由（周囲の人いうメッセージの下，高校数学を多用し，「理数融合科目」が選択するから，なんとなく選択した）を準備した。こや「工学的な発想の科目」の観点に立った実習を行うこのアンケートを毎年実施し，主体性による選択の割合をとができた。

経年比較することで，理科カリキュラムの改善状況を評価することにした。

⑶ In-café 活用
今年度は Explayground 推進機構のスタッフが校内に③ カリキュラム改善に向けての実践

入校することが年度初めは難しかったために，In-café で上記のようなカリキュラム改善の動きと並行して，「理
数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点に立ったのマッチングイベントよりもメールでの情報のやり取りを中心に，探究活動支援を実施した。

実践，探究活動とのつながりを意識した実践を現行カリ⑷ 志向調査キュラムの中でもいくつか開発・実践した。

志向調査の作成にあたり，市川（2001）を参考にし，生徒の「学習動機」について，「学習の功利性」と「学習⑵ 特別授業
今年度実施した 7 本の特別授業のうち，ここでは高大

内容の重要性」という 2 つの観点の軽重により，図 4-3接続事業を兼ねて実施した特別授業「飛び出せ工学君！

のように次元化し，以下の 6 つの学習動機に整理した。

実習：カム機構を創る！」について示す（4-4⑵も同様）。

A）充実志向（学習自体が楽しい）

例年であれば，東京工業大学の実験室で実施する特別授B）訓練志向（知力を鍛えるため）- 33 -

A

B

C

D

E

F

図 4-3 学習動機の二要因モデル

市川（2001）に加筆

C）実用志向（仕事や生活に生かすため）施した正課外の SSH 事業に自己希望で企画に参加した生D）関係志向（他者につられて）徒と定義）とその他の生徒（以降，「一般生徒」と表記）

E）自尊志向（プライドや競争心から）の志向を経年比較すること，の 2 点を目的として行った。

F）報酬志向（報酬を得るための手段として）4-4. 実施の効果とその評価
なお，図 4-3 における上段（A 充実志向〜C 実用志向）⑴ 主体性を育む理科カリキュラムへの改善

が学習に対して前向きに取り組んでいると判断できるこ① 現状の理科カリキュラムの問題点の整理とから，この志向に属する生徒を「主体的に学ぶ生徒」

本校の理科のカリキュラムの現状と問題点の整理を行と定義した。SSH 事業により主体的に学ぶ生徒が増加すった。本校の理科では，従来より観察・実験を中心としると考え，SSH 事業全体の評価として志向調査を位置付

た授業づくりを行ってきた。そこでどのような資質・能けている。

力の育成を目的とした観察・実験を実施しているのか，

調査は，平成 30 年度から年 2 回，同じ質問紙を使用し

表 4-2 のように整理した。それによると，全ての学年でて実施した。今年度の第 1 回目は令和 2 年 5 月末に 1 年

大変多くの観察・実験を行えている現状を確認すること

生（67 期）〜3 年生（65 期）全生徒に対して，第 2 回目ができた。資質・能力の育成の観点に注目すると，問題は令和 3 年 1 月末に 1 年生（67 期）
・2 年生（66 期）全

解決の場面は多いが，課題発見の場面が少ないことが明生徒に対して，Google Form にて実施した。

らかになった（表 4-2 内「観察・実験のねらい」参照）。

質問紙は，東京学芸大学附属高等学校（2020）を参照のこと。それぞれの質問に 6 段階（1:強い否定，…，6:

この点からも，課題設定の場面である探究活動と連携していくことが重要であることが見えてきた。

強い肯定）で回答した。各人の学習動機と学習方法の決また一方で，3 年次の科目の選択の際に，生徒から観定については，それぞれの志向についての質問項目の回察・実験への負担感のような声を聞くことも少なくなか答の和を計算し（例えば，A 充実志向であれば，質問紙った。観察・実験に対して実施する意義が理解されてい中の識別番号が A の項目の和を求めた），最も多かったもない，理科に対して主体的に取り組めていないという現のをその生徒の志向とした。全体人数に占める各志向の状があると考えられる。

人数の割合を評価の対象として用いた。なお，n 個の志向が同数で最も多かった時は 1/n 人ずつ，それぞれの志向② カリキュラの改善に向けての評価に人数を割り振って処理した。

「理科・選択科目に関するアンケート」を実施し，そ分析は，① 65 期生から 67 期生がどのように変容したの中で，各選択科目を選択した理由をまとめたものが表のか，志向の経年変化を把握すること， ② SSH 事業に4-3 である。今年度，初めてとったアンケートであるので，積極的に参加した生徒（以降，「SSH 生徒」と表記；

変容や推移などに言及することは難しい。ただ，必要性

PCSHSCR 交流や各種の特別授業など，主に昨年度に実により科目選択した（受験科目として必要な科目である- 34 -

表 4-2 本校の理科カリキュラムの整理 〜観察・実験のねらいと資質・能力の育成の関係性〜
B&
ȸ ƜĎȹ

ĚĎ

Öƿǡ;ǟǖǤ%ǋ

ü
Ƽ
ă
Ƽ
\
Ƽ
ė

>
Ƽ
j
Ƽ
\
Ƽ
ė

ą
Ƽ
ü
Ƽ
\
Ƽ
ė

Y
Ƽ
j
Ƽ
\
Ƽ
ė

œpȶlƤȎǺȔȰ

ǦǣǤď3«Ĳȶ3«Ĳ
Ǥs0

ǂÑřǃªĠǤżĜ
ǂÑřǃœpȶlƤǤǣǲǅ
jĹ¤sŏƞ
ƪǛǤƉ÷şƟ
ńù
ÑřŖ
ŐŶ
ĺ
ŦǢq şƟǤ ŞǤœpȶ ıÈǤ ĺpȶ ōāȶƮv Ưƒ
©ÒĈǤġǑȶ§ǳ đŤȶ ;4 jǧǢ ƫşƟ ƬTƟǓǴÞ Řk ŘklƤ /ă ¬š žÏųǳ ¡ľ ¸; Mǉǆ ĊŐ Ŕã ƭĊ ÂȶŖ Õħƽ
ǋ

Ĉ
@%
ōā
ąlƤ

ƺ

ƺ

Öƿǡ;ǟǖǤ%ǋ

Ż=¹Ĝ

ąlƤ

ƺ

Öƿǡ;ǟǖǤ%ǋ=¯±;Ǥŧ

ąlƤ

ƺ

ƺ

Öƿǡ;ǟǖǤ%ǋ

Ż=¹Ĝ

ªĠlƤ

ƻ

ƺ

Ǥ5Ć

ƺ
ƺ

ƻ
ƺ

ƻ
ƺ

ƺ
ƺ

ƺ
ƺ
ƺ

ƻ

ƺ

ǼȘȰȀȷiǤĖŜ

ąlƤ

å

Ǥ§=lƤ

ąlƤåƛŷǤíkƹÞËǤĢǤEr

ñĘlƤ

ƺ

ƺ

ƺ

ƙÞ

ĥÑƙU

ąlƤ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƙÞ

ƙÞVū

ąlƤ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ǼȘȰȀȷǟǖǤ5Ć ²rĵǤ5ĆȸƭƴȉǿȩȴǤDăȹ

ąlƤ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

>jǟüŧ

ìKüǤ1Ɨ

ªĠlƤ

ƺ

ƺ

ƺ

>jǟüŧ

ĕƥǤLĭ

ąlƤ

ƺ

>jǟüŧ

ƍǤ>jc>ȸ&ĭǤiȹąlƤüŧǤÕĩh

ƌǤ'Ǥŵż

ñĘlƤüŧǤÕĩh
üŧǟ>jıK

ǹȰǾȯƌwǤŧąlƤ

üŧǟ>jıK

ǺǽȴıÀǟƙŔŧßïëǤŧñĘlƤüŧƋǟ>jE

>jE

ǟƋČƒ

ąlƤ

ƺ

ƺ

ƺ

>jE

ƈǤǈǱǧ´ǟßĭǺǽȴô

ąlƤ

ƺ

ƺ

>jE

_Ǥŧ

ąlƤ

ƺ

>jE

Rðk

ąlƤ

>jE

Rðkǟ¤ĘŊ

ąlƤ

ƺ

ƻ
ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

RðkǢǈǍǴƸưǷíkǑǝȂȮȟǷǑȺƈǰ_\ǤǟǤƒǰǇǴ¤ĘŊǷĺǇǐǔǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƈĭȶßĭǤ©GǞƈ>ȶƄ&ǷlƤıÈǉǲĖŜǑǗǞȺƙhǤ©GǩǟĊvǐǔ
Ǵƾ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƻ

ƈ>Ƅ&EǤƋČƒǷƙhǤ©GǉǲĺǇǝȺ>jE

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ƌwǟƌwǺǽȴǤïëǤEǉǲȺƕǺǽȴǩǤǡǳǰǓǐǷăŔǐǔȺƣ_ßǟĉǡǴƌwǷĆǅǝƙhǤě=Ǥ¹MǉǲǺǽȴ>$MǤftƒǷĺǇǐǔǴƾ

ƻ

ƻ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ǾȎȮȷȌǤlƤ

ƻ

ƺ

ƺ

ąüǤý

ƺ

ƺ

ƺ

DÎĮĽȸǺȇȁȮȄǤĮĽœpȹ

ƺ

ƺ

ƺ

ąüǤý

ƻ

ǐǵǴıÈǟœpǐǵǗıÈǉǲDhÕŸǢǛǅǝĺpǓǴƾ

ƺƺÐüĮĽǤœpȸĮĽǟŇĴǤȅǺȊ
ąlĹ
Ƿíkȹ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ąlĹ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ñĘlĹ

ƺ

ƻ

ƺ

ƻ

XȺǅ<ûǟğǰǉǡ-CȺǅ<ûǟ-ǤſǅǢǱǚǝ

ƺ

ƺ

ąüǤý

ƻ

Lǒ&ĭȸĕƥȹǤňĊƺ ũǎǴāŦǤſǅǷœpǐǔǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ ƍǉǲȼǛǤ>KüǷǳȺ&ǤƍǢǓ¹äǷńǲŘŖǓǴƾ

ƺ

ƺ

ąlĹ

ƻ

ƺ

ƺ

ƠƏǟȥȁȲȧȷȎȷǤǅ¹

ƺ

ƺ

ƺ

ąüǤý

ƻ ìKüǉǲ_>ȖȔȯǻȦǷFǳ0ǑȺř½ǓǴ¹äǷńǲŘŖǓǴƾ

ƙâȹ

ƻ

ƺ

ƺ

³ļĆ²rĵîǟ²rĵíkUǷĆǅǝƽȠȮȑȁȢȑȁȉ+ǤƁŉüȸBǤƺ Ǥ ´ǟƅķǷǝǴƾlƤȡȯȴȔǩǤŗŴ+nǷŚǓǴƾ
ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ń1žǞĨBǡƙÞVūǷįǭƽVūǷçǵǴƙçǰJ÷ǤƙǷíkǓǴǎǟǞƽƙ
ÔǤÿǷĎ¤ǓǟǟǯǢƽǽȷȦǤä7ǤđŤǷĖŜǓǴƾlƤ]OȱȣȷȔǷȰȷȠȯȑȁǞŚǓǴƾ

ƻ

ƺ

ƺ

ąlƤ

ƺ

ƻ

ąlƤ

ƕǺǽȴǤk1ÇȸÄđś·Ǥ1ÇȺƨªĠlƤ¿ƑŹĲǤlƤǞlºȹĥÑƙUǷįǭKǶǔƽÖƿǡ^KǞąǒǴƚƙŝsāŦǷœpǑƽŐǇǡǅƙņǤě
=Ƿ¬íǓǴƾlƤ]OȱȣȷȔǷȰȷȠȯȑȁǞŚǓǴƾƺƙâƕǺǽȴǤEȸƨ¿Ƒ1Ǟlºȹ

ƻ

ƺ

ƺ

>jE

øØüŧ

ñĘlƤǞĖŜǞǋǗ lǷǯǟǢƽŐǇǡǅÞËǤErǤÖhǷĺǇǴƾlƤ]Oȱ
ȣȷȔǷȰȷȠȯȑȁǞŚǓǴƾƻƺƺǢkåǷũǎǑƽǷǶǴåǤŷǐǟǤ;ƽĵoǤƒǷƽȓȷȎǷFǑǡǊǲªǴƾlƤ]OȱȣȷȔǷȰȷȠȯȑȁǞŚǓǴƾ

ƺ

ƺ

øØüŧ

ƺ
ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

Ƿǚǝ1ÇǑƽȡȱȌȴǟǑ

§ǳhǤÁ÷ǞīǷ2ǳƽǈǯǳǷß¢rǑǝǠǎǬǞƢǨǉǷ íǓǴƾđǚǝǴ
đŤǷǑǚǉǳǇǴǉǤĖŜǢǡǴƾlƤȡȯȴȔǩǤŗŴ+nǷŚǓǴƾ

ƻ

ąlƤ

ąlƤ

ƺ
ƺ

ȒȷȤǷń1žǞŘkǑƽŭǤVǳǢǄǴ;ǷƽŻ=¹ĜȰȷȠȯȑȁǞŌǆƾ

ƻ

ąlƤ

Ȼ»&ĭȸǾȰȇǻȦǟȤȂȘȇǻȦȹƺ ǝĊōǓǴƾȡȱȌȴȒȷȇȭȴǢǛǅǝȺąLbǞǤĐŚǟȺ³SǢǱǴŚǷȺƺƌwǤǺǽȴ>$M

øØüŧƻ=¯±;ǊǠǤǱǆǡŧǷ£ǚǝǅǴǉƽkČǡŞǷġǝƽǖǤŞǢ\ǜǅǗƺ

ƈ>Ƅ&Eȸƈ>9ǟƄ&9ȹ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ ıÈǷ íǑƽlƤǞĖŜǓǴƾlƤ]OȱȣȷȔǷȰȷȠȯȑȁǞŚǓǴƾ

ƺ

>jE

ąlƤ

ƻ

ƻ
ƺ

ƺ

ƺ

>jE

>jEǟǼȘȰȀȷ ȟǸȮȓȷǤä7ƻHŮǢŗƎȒȷȡǷǛǍƽțȘǦǉǳǞkǤ;ǞǚǳǡǊǲŷǷŗƎǓǴƾ;ǟǉŷǤƒǷƽȓȷȎǉǲsǌƾlƤ]OȱȣȷȔǷȰȷȠȯȑȁǞŚǓǴƾ

ƺ

ąlƤ

ąlƤ

ƺ

ƺ ő7Ƿ´ >Ǒǝǅǌƾ

ƺ

ƈ>Ƅ&Eȸƈ>ǟƄ&Ǥkĸȹ

>jEǟǼȘȰȀȷ ƙÞ1ŔƺĝơǤțȘǷįǭKǶǔǝƽď3«Ĳƽ3«ĲǡǠǤǧǤíkȓȷȎǷ/ăǑƽ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

>jE

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ
ƺ

ƺ

ƺ
ƺ

ƻ

ƻ
ƻ

ƺ

ƻ
ƺ

ƻ

ƺ
ƺ

ƺ

ƺ

ƺ
ƺ

ƺ

ƺ

;jČǼȘȰȀȷ

ƺ

ƺ

ŚǤ¹ä

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ
ƺ

ƺ

ƲƶȺƳƵȺƱȺȼǛǤƌwǤEǟPÃōǤķƒȸƙhƅķȹǤƒǷĺǇǐǔǴƾ
ǺǽȴıÀǟǺǽȴǤýǷȺœpǐǵǗlƤıÈǟıǧǛǍǝĺǇǴƾ
ƧƦƦƷƲǤßĭǷĊąǐǔǴǗǮǢEǐǔǴȤȂȘȇǻȦǟŧƋǷƻ ſǅǤăćǷĺǇǐǔǴƾ

_Ǥßïëǥ

ǞǄǴŞǷlƤǞĖǉǮȺƈǰ_\ǤǟǤƒǷĺǇǐǔǴƾ

ƣƆǷô¼đǤßƈ>ȖȔȯǻȦßïëǞ

ƺ Ǵƾ

ƺ

ǐǔȺlí"ǟǤȨȰôǊģǑǌLĞǤȼǛǤƈǟȤȂȘȇǻȦǢǱǚǝĊąǓǴßĭǤĊąǤ¹ǤſǅǉǲȺǖǤƈǊǉǷĺǇǐǔǴƾ

RǑȺǖǤĞǉǲƣƆǤôǷáǮǟǑǝōāǐǔǴƾ

ƈ>Ƅ&EȸƌwǤǺǽȴ>$MȹǷĆǓǴǎǟǞƽJĝƙâǊǞǋǴǎǟǷăŔǐǔ
Ǵƾ
ƙÞ1ŔǢǱǚǝǞǋǴüŧǰƸưǤc>ǉǲȺƙhǤ©GǢǱǚǝũǎǴÓǤEǷĺǇǐǔǴƾƻƻƺƺ'jƠƏǤ\Å°ǷĖŜǓǴȸƉ÷ƜĎǥǀǑǫǳǁǤŠµȹƾȥȁȲȧȷȎȷǤDă
ǟ!ĀǏǟǤȉȃȷȰǷáǮǴǎǟǊǞǋǴƾ

ƺƺǽǽǾȖȏȨǤȉȃȑȐȺĮĽǤÕŸȺȉȃȷȰȺĺpǡǠǷń~ŚǓǴƾȞȴȔǈǱǧ
ǑǫǳǷƀ2Ǣ°ǞǋǝǅǴǉȺĎČǤĮĽǷfǋǌĵǟ÷Ǟ­ǍǝǅǴǉȺĮĽǤƐǟŇĴǤtǊíkǞǋǝǅǴǉǷŚǓǴƾƺƺǺȇȁȮȄǤȉȃȑȐȺĮĽǤÕŸȺȉȃȷȰȺĺpǡǠǷń~ŚǓǴƾȞȴȔǈǱǧǑ
ǫǳǷƀ2Ǣ°ǞǋǝǅǴǉȺĮĽǤǛǡǊǳǟƉǡǳǷfǋǌĵǟ÷Ǟ­ǍǝǅǴǉȺDÎĮĽǤfǋǐǷíkǞǋǝǅǴǉǷŚǓǴƾƺƺƃhǟǖǤǥǗǲǋ ĮĽ1Ŏ

ąlĹ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ƃhǟǖǤǥǗǲǋ ȜȟǤœp

ąlĹ

ƺ

ƻ

ƺ

ƺ

ƺ

ąüǤ+Ą`ǤĳŋĂǟŋë.X
£

ąlĹ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

ąüǤ+Ą`ǤĳȠȎǤŃǟŁŃǤŔ8
£

ąlĹ

ƺ

ƻ

ƺ

ąüǤ+Ą`ǤĳȗȳȔȯǤŀǤŔ8
£

ąlĹ

ƺ

ƻ

ƺ

ąüǤeÖǟąĬÍ+ǤÐąǤŠÌ

ąlĹ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ąüǤeÖǟąĬǹȅȯǤßŧè>Ć

ñĘlƤ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƃhǟǖǤ%ǋțȟȴǻȗǤ|GĪ

ąlĹ

ƺ

ƺ

ƺ

¾ǟǑǝǤYĂ

YĂǤfǋǐǷíǴǼȮȔȉȒȘȉǢ¥ąlĹ¾ǟǑǝǤYĂ

ȇȩȕȷȍȷȴǤDăǷĺǇǱǆ

æ=ǓǴYĂ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ
ƻ

ƺ

ƺ

ąÜǢĉǡǴÄđś·ǷǇǝȺNǬǵǴƌwǺǽȴǷlƤǢǱǚǝ½ǲǉǢǓǴżƺ ĜǞȺ1ǉǲǡǅǎǟǷ>jČǡ äǞªĠǓǴǎǟǤQǟƘǑǐǷăŔǐǔǴƾ

ąŕgȸƇĭȹǞǄǴǾȎȮȷȌǊǥǗǲǌÆǷŘkǑȺıÈǷƺ ŚǓǴƾ

íǓǴşƟǢǱǚǝ

ƺƺXkȶŔƗȶÊŅǟǅǆȡȱȜȮȷȔ¹äȺ1Ŏ¿ǤÊŅǤȉȃȑȐȺĺpǡǠǷń
~ŚǓǴƾȞȴȔǈǱǧǑǫǳǷƀÚǢ°ǑȺÎ1Ŏ¿ǤÊŅǤ¦=ǷȉȃȑȐǢ
­ǍǝǅǴǉȺĮĽPÃǢƒǓǴĺpǊŴǪǲǵǝǅǴǉǷŚǓǴƾƺƺǹǾȦȇȬȉȯǾǤǘłÊŅǤœpȺȉȃȑȐȺĺpǡǠǷń~ŚǓǴƾǘłÊŅǤýǷœpǑȉȃȑȐǢ­ǍǝǅǴǉȺĺpǢǈǅǝȜȟǊƃhǤŰ,ƞ[ǞǄǴǎǟǊŴǪǲǵǝǅǴǉǷŚǓǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ
ƻ

ÙǤk1ÇǤ #lƤǟǑǝȺƌwǺǽȴǟJ1wśŊǟǤEǷŶǑǝȺƌwǺǽȴ
ǤEǤýǷjǦǔǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

Ȼ»&ĭǤǾȰȇǻȦǟȤȂȘȇǻȦǤEǤ*ŶǟĐſ÷Ƿ½ǲǉǢǓǴƾēö
yYǟ>jEǤƒǷăŔǐǔǴƾ

ƻ

ƺ

ƻ

ƍƙÓǷĆǅǝĕƈƍßïëǷƙÞ1ŔǑȺƙçǟ¿ƑǟƙÓǤŧƋc>Ǥík"ǉƺ ǲƙÞ1ŔǢǈǍǴƋČƒǷĺǇǐǔǴƾ

ƺƺȀȦȆÊŅǢǱǴċŋĂǤœpȺȉȃȑȐȺĺpǡǠǷń~ōŚǓǴƾċŋĂǤýƺ ČǡÎǤþǊȉȃȑȐǢ­ǍǝǅǴǉȺĺpǢǈǅǝŋĂǤ´ǰfǋǐǤǙǊǅȺŋ
ë.XǢƒǓǴĺpǊŴǪǲǵǝǅǴǉǷŚǓǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

ŃǤÕŸǈǱǧŁŃǢǛǡǊǴƩÅǤĦǈǱǧÕŸǢƒǓǴȉȃȑȐȺĺpǡǠǷń
~ŚǓǴƾŃǤĤĻǤĊžǈǱǧnĞȺŁŃǢǈǍǴŲuĦȺŁ=ĿȺŁƚĿȺaàǢǱǴȘȟȲȴǤœpǡǠǊȉȃȑȐǢ­ǍǝǅǴǉȺĺpǢǈǅǝŁčǟŲuĦǤǛ
ǡǊǳȺŁ=ĿǟȘȟȲȴǤƒǊŴǪǲǵǝǅǴǉǷŚǓǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

ȗȳȔȯǤŀǤȉȃȑȐȺĺpǡǠǷń~ŚǓǴƾŀǤJƞ[ǰfŀǟtŀǷFǳƓǅ
ǗŀǊȉȃȑȐǐǵǝǅǴǉȺĺpǢǈǅǝŒęİǟ ŀǤƒȺtŀǤfǋǐȺŀǤ
ź>ČǡŒ÷ǊŴǪǲǵǝǅǴǉǷŚǓǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

Í+ǤÐąǷŠÌǓǴǎǟǢǱǳȺĄ`ǢǱǴÐüǤǤſǅǢǛǅǝăŔǞǋǝǅ
Ǵǉń~ŚǓǴƾȉȏȈǺȺȁȉșǿǡǠǤōČǡúŇ×ǤýȺǡǕǺȐȭǻǰȇȫ
ȲǊÅÍǢÐǇǲǵǝǅǴǉȺȝȤȮȪȉȀǤĂÈǟÉǤýǡǠȺǷĺpǢŴǪǲǵǝ
ǅǴǉǷŚǓǴƾǹȅȯǢǱǴßŧè>ĆǷŶǑǝƽêǟƔǤąĬȸóǤąĬȹǡǲǧǢƑąæƺƺ ǟĄ`(ǢƒǓǴşƟǢǱǚǝŚǓǴƾƺțȟȴǻȗǤ|GĪȺȉȃȑȐȺĺpǡǠǷń~ŚǓǴƾĊąÛƖǊȉȃȑȐǢ­Ǎƺ ǝǅǴǉȺĊąÛƖǟ:ĂǤfǋǐǡǠǤƒǞĺpǢŴǪǲǵǝǅǴǉǷŚǓǴƾ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

YĂǤfǋǐǷíkǓǴlƤǤ
ȣȷȔǷŚƾ

ñĘlƤ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ñĘlƤǉǲȇȩȕȷȍȷȴǊǞǋǴȡȲȋȉǷĺpǓǴƾĒǅšăČǡŞ½¶ǷȰȷȠȯȑȁǢǝŚƾȡȱȷȔǤě=Ǥ¨ǇǱǆ

ąlĹ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

æ=ǓǴYĂ

ıÀ1>ĆǷŞ½ǑǱǆ

ąlĹ

ƺ

ƺ

ƺ

æ=ǓǴYĂ

õyǤœp

ªĠlĹ

ƺ

ƺ

YĂǤcƂ

ĔǤœp

ąlĹ

YĂǤcƂ

ƊdlĹƼé?{ȶZȵ{ǞǤYx
ªĠlĹ
Ǥœp

YĂǤcƂ

¾Ǥ)ŰůŽǤW

YĂǤcƂȡȮȘȎȯǻȦŐj

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ąlĹ

ƺ

ƺ

ƺ

ąlĹ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƺ

ƻ

ƺ

ƻ

ƻ

ȚȳǺŢ{Ǥ{ƑǤŪƗǟǉǲȡȱȷȔǤě=ŷǷǼȁȋȰǢǝ1ÇƾȰȷȠȯȑȁǷĆǅǝǑǗ1ÇıÈǷŚƾ

ƺ

ƻ

ƺ

ƻ

ƻ

ıÀ1>ĆǢǛǅǝǤţĸǷŬǬǇȺȤȂȤǊeÖ>ǓǴȡȲȋȉǷŞ½ǓǴ=ĈǷ
®0ƾȰȷȠȯȑȁǷĆǅǝǑǗ=ĈǷŚƾ

ƻ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ ȯȑȁǷĆǅǝǑǗȱȣȷȔǷŚƾ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ ĺpǓǴƾȰȷȠȯȑȁǷĆǅǝǑǗȱȣȷȔǷŚƾƺƻƺƝǷńǲǞŘŖǓǴƾȰȷȠȯȑȁǷĆǅǝǑǗȱƻƺąńǲyēǤIǷkǑȺǖǵǷťšǓǴǗǮǤ´ƋȓȷȎǷíkǓǴƾȰȷȠƨĝơǤĔȸĔòǤĔǟêzǤĔȹǷœpǑȺÝűǓǴƾǖǤ}ĉǷĒǅmœČǡŞ½¶
ǷȰȷȠȯȑȁǢǝŚƾƻǇǲǵǗŠÌƜĎȸËþWǟBxǏǟǤœpŗƎǤȹǷŶǑǝƽZȃ{ǤIǷ

ƻ

ƻ

ƺ

ƺ

ƻ

ƻ

ƺ

¾ǤA

ƺ

ƻ

ƻ

ƻ

ƺ

ÅÍǤ©ÒǢǄǶǔǝjÍ¢ƾªĠČǡşƟǷlºǑǗǯǄǳƾ¿6ǰŨİȶŨĶǤȓȷȎǉǲ¾ǤŒŻ=ǢǛǅǝĺpǓǴşƟƾ

◎：主たるねらい，○：ねらい- 35 -

4
ǭŞÝǮ

åÝ

ěZǫXŢǆƴǍǧ

!ł/

]j3k7

ÕoXă





















xƠł/

CI gl /:

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

4 /

qX

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

+ƠƗƬ9Ƅ

6 %+$* 8

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ĕíƛ-VÜƷǑǧ
ƻǬ

"+(

i

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ł/ŏƠU

wW ,M0a\

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

Ëƛ¾gǭÍÔJãǮ

p@ OT S=

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

G< k7¯%TƠł/ƛH-ǫ¯Ơ ŊƷǑǧ P.4< k7 %(>tƻǬǫ¯ƠÏ{N0

Í
ż
Ô

ƀ









 

2ÓŝƱðŀ!ł/ƒƭÍƠł/Ʊ¿WƐǯ<r-ƞƗƄƙƠÔĜƱ»ƧƭžXŢǛ
ǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ƀ

ƀ

ż

ż

ż

ż

lƛIÓƠŕƞi-ƉÖƐǯlƠķńƉ³Wƒƭžľ«ÜƞlƠŀgǜƼǍǧƱ±ƧǯlƠķńƱFƞƪƖƙėƒžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ŒÞǔǑ ƬTƠł/ƱěZǯ¿WƐǯ4ļƱĢƒƭž

/ƞŖưƭÍÔŏƱáĤƒƭžǛǦǪǍƠğ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

+ƞƗƄƙƠ-ƠƗƬƃƄǫ-ƠǣǬǢǪǍƠƗƬƃƄƞƗƄƙƠXŢžǛǦǪǍƠğļ
ƱĢƒƭž

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

ǘǪǟǪÓǯǂǬǕǬǞǬǧƝƜ¨ſƝéšƠǞǬǧƱƄƯƄƯƝŤƏƈƫđƏƓǯĴƟƉƭŤƏƱ¿WƏƓǯƔƍƈƫ6ÛƱñ$ƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ŨÓƠőÓƱĕíƏƓǯfŝ ƚƠł/ŏU*Ʊ¥ġƒƭžİŏƠÚƝƭőÓƚƨX
ŢƱĔƅžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ƀ

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

¨ſƝŐ^Ơ®ËƱ¿WƐǯƔƍƈƫǣǧ®ËƱñ$ƒƭžĎ×gƛƠŖƞƗƄƙƨƥ
ƛƧƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

WHŃèǯWêŃèǯð¾N0ǯËN0ƠũŃèƱǣǌǧXŢƒƭžǘǂǍǪƠāǯ}tƆƩôTƠł/Ơ¨TƈƫH-Ʃ¾gǯêƠN0ƱWvÜƞáĤƒƭžǛǦǪǍ
ƠğļƚĢƒƭžƀƀ

+VB+'***

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

ǗǬÑƛģŢòƞƪƭƷǪǁǪƱ/ƈƒžËÀƛƠĲřƝƜƱĩƐƝƉƫǯǂǡǬǃƞ
/Ƌƪƅ_QƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

śÙƛś

]r-_

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

\÷Ơś%dƱǋǂǆǬƚ¿WƐǯðśþƛś¯-þƱØƒƭžǛǦǪǍƠğ
ļƱĢƒƭžś¯Yŏ

[P drU S=

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

Ő^Ơ<ƈƄ9ƅŝêƩĲřƱƄƯƄƯƞNƆƝƉƫŜśYŏƱ¿WƐǯƔƠÎqƱ
áĤƒƭžì¯ƠĥśÐƨñ$ƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭžś¯Yŏ

**+ 1r・HrJ_

ÕoXă

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ƾǪǌǪƿǬǭŧǯŨÞ'ǯŨ'ǮƠśƠŘƠś¹ǯśHƠŕN0Ʊ¿WƒƭžǌǬǆƱĜ ƐǯWƨ±ƧƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ś¹ƞƪƭâÙ

rRZ; S=

ÕoXă

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

ż

ż

ż

Þþś¹ǯ!mś¹ƉƭâLƠkƏƛǯĲřUvƱ¿Wƒƭžě¿ü¡ƱIâ¯ƛ®ĹƐǯĦ`5EƱ¥ĞƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ÕoXă

ƀ

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ż

ƼǦǉǛǣǬǆǬƱĘƐǯƪƋDƭǣǬǆǬƞƝƭƪƅǯ_QƒƭžƥƕǯDĸƠO
ƨÔĪÜƞ¥ĞƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭžśâĥ\

rZd?uLZY h・mv

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

ƾƴǧƛâàƱÖƄƙǯśâĥ\ƞƗƄƙáĤƒƭžǨǪǊƠ¶*ƈƫǯƾƴǧƠbƊƱ¿ƐƕƬǯbƛƠŖƱĩƤƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭžśâĥ\`A**x S=rPG
ÕoXă
7

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ƀ

ż

ż

ż

ż

ƀ ƾǬǛƚ¿WƒƭƍƛƚǯƾƴǧƠĎaƴǪǇƼǆǪǂƱ±ƧƭžǛǦǪǍƠğļƱĢžś¯Dĳ)#_ FEU S=

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

ż

ż

ƀ ǡþƱç/ƒƭśTƠŀƏơƜƮƋƫƄƚƃƭƈĄZƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢžś¯Dĳ

s_DFE rRS=

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

ǯĬśÓǯŴůŮǯǣǬǆǬƠś¹ŹśHÎvƱ±ƧƭžŴůŮƠÈÅŔRśHƈƫǛǥ
ǪƼWƨñ$ƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢžś¯Dĳ

rQ er6 2nFE S=

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

ś²ƞ¹Ʈƭś¹ƛƔƠƛƊƠś²ƠïTśHƱ¿WƐǯś²Ơıś-ƛƧƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭž

ś¹ƉâÙƈƫ7ƌƭ !+(^<
-

Õ
ż
Í



ĢƠ¶

ËƠ)Ö

ś¹ƉâÙƈƫ7ƌƭ ' %++ b/
-

0
ż
V

Ɓ¥ġƂëƠŃè
Ɓ¥ġƂěZǫXŢƠƟƫƄ
Vă\ęş
ŪƗƠŎÈĨŠ
ĎÉ
¥ġĝ
ĚĿ
uĄ
ěZǫ ü¡Ơ ĄZǫ ėÒǫĭƞ[ ĨŠƠ ħƠŮ] ůŖ¦m{ØƠîƐǫ Ƭ ßīǫ -( VƢƞ ūĨŠ ŬCŠ
XŢ #Ô Ī Ņƒƭ¯ ĠW ĠW£ĻƬ ĉ - <ƈƅ ÛĚ Ĝ³ ŭÛ ǫĝ §óŽ
Ɗ
{g
Ø
3
ėÒ

ǈǤǬƼƾƴǧƞ¹Ʈƭś¹ƠN0ƞƅĥ\ıś-Ʃǯś¯/Ơ?ƱƸǀǩǂ

ǐƼǩǡþƞś¹Ʊ¹ƐǯǐƼǩǡþƠœƏƱNƆƕƛƊƠÐƱ±ƧƭžƥƕǯǐƼǩ

ŊƱ±

ÕoXă

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ż

2\ǄǪƿƚƃƭǝǬǧųŭƞâàƱĺƘƌǝǬǧśHƱ¿WƐǯâLƠkƏƱWvÜ
ƞáĤƒƭžĝ¿ƞƇƌƭŚÈĩƠz@ƨĄZƏƓƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭžś¯Dĳ

5N &*9f

ÕoXă

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ƀ

ż

ż

ƀ

ż

ƀ

ż

ǚǨǉǎǞǬǎƚDĳƱúƦǯǆǉǈǄǪƿǬƩĩDĳƝƜeÕ¸ƚưƮƙƄƭ¨ſƝś¯DĳƞƗƄƙĄZƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭžśTrP^oe S=uS=・c
Kv

ÕoXă

ż

ż

ż

ż

ƀ

ƀ

ƀ

ƀ

ż

ƀ

ż

ż

ż

ƀ

ż

ż

ż

ÍİƠÏ{ƛƔƠN
0

½H´ţ

ÃäXŢ

ź

ź

ź

ź

ÍİƠÏ{ƛƔƠN
0ǁƷǈǧƷǬǋǧƠĒ¯H

ÃäXŢ

ź

ź

ÍİƠÏ{ƛƔƠN
0¯Ơ%Tŏ¿W

ÕoXŢ

ÁºƛfĖ

ÍİƠÁĜ

ÕoXŢ

ÁºƛfĖ

=°üƉƗü°

ÕoXŢ

ÁºƛfĖ

ÁºƠ"GÈ¿W

ÕoXŢ

ÁºƛfĖ

ƾǩƴǎÁºƠvİ

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ź

Ż

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ÕoXŢ

ź

ź

ź

ź

0V6tƛƷǑǧƻǬ Ë0VJãXŢ

ÕoXŢ

Ż

ź

ź

ź

ź

ź

0V6tƛƷǑǧƻǬ 0VN0ƛËŏƠŖ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

ź

ź

ź

0V6tƛƷǑǧƻǬ Æď6tǫ0VÛ

ÃäXŢ

ź

ź

0V6tƛ0VfĖ

0V6tŀgÕoXŢ

0V6tƛ0VfĖ

0VfĖƛfĖç/

ÕoXŢ

ź

ź

0V6tƛ0VfĖjōǫjMJƠśřfĖƛÿĕÁº

ÕoXŢ

ź

ź

ª09Í

ĊĆÇ0°øƠvİ

ÕoXŢ

ª09Í

ƳǧƾǬǧƠvİ

ÕoXŢ

ª09Í

ƳǧǌǖǎƛƽǍǪ

ª09Í

Ż

ź
ź

ź

ź

Ż

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ź

ź
ź

cĮƠƺǂǞǪǜƞ=ƥƮƭģƠ%Tŏ¿WƱĔƄǯ%TŏƠ³Wƛ=ƥƮƭ|%

Ż
ź

ź

ź ƭž

ź

Ż

Ż

ź

ź ƷǑǧƻǬƠŖƱĄƆƭž

ź

Ż

ź

Ż

ź Ơ"GÈŗgƈƫÁSƠǣǧ"GÈŗWƱ±Ƨƭž

Ż

ź

Ż

ź Ơ,9Ʊ±ƧƭžƄƋƗƈƠÁİƛÁSƱÖƄƙÁĜƠXŢƱĔƄǯƨƠƉÁƌƭƍƛƱ0VÜƞĄZƚƊ
=°üƠ=°ÐƱXŢƞƪƬ³Wƒƭžƥƕǯ=°ÍƉ>°ƒƭŘƠN0ƱěZƐǯ
öÁSƛÁºƠ"GÈƱ¿WƐ"GÈŗƱěZƒƭžƥƕǯÁºƠİŏǣǧÄgƎƛ

ź
Ż

ź

ź
Ż

YƱĵƥƆƙ¬ƐƋĄZıƊƙƄƭÒĭƈƫǰ%TƚƠĒ¯HƱ®ĹƐǯĒ¯HƠņƄƉÕƑƭÔ×ƱĄZƚƊ
ƭž

ź

ź

ƾǩƴǎÁºƱ|ƐǯƾǩƴǎƠvİƱěZƒƭž
Ë0VƞŖƒƭƄƋƗƈƠXŢƱĔƄǯ0VN0ƛƷǑǧƻǬƠŖƱWvÜƞ¬ƐƋźźź ÔĜƒƭžƥƕǯƴƸǪ0ƞƅÛËŏƛ?nƈƫƴƸǪƣƠƝƬƩƒƏƛƷǑǧƻǬ

ź

Ż

ź

Ż

ź ƒžƥƕǯ¾gƛ6tŀgƠŖƱWvÜƔƐƙWŏÜƞĜ ƒƭžƠŖƱĄƆƭž

0VN0ƛËŏƠŖƱ¾gN0ƱƖƙWŏÜƞěZƐǯƔƠŏÜŖƛ¶*vƱĚ$ƒž
0VJãƚVăƐƕÆď6tƱǯËƛƠƷǑǧƻǬƠěÈƈƫĄZƒƭž5TƠśTŋāƛƷǑǧƻǬƠŖƱĄƆƭž
ßƠ0V6tƞƗƄƙǯÄgƱNƆƝƉƫXŢƱĔƄü¡Ʊpƙǯ6tŀghƱĚ$

ź

ź

ź

ź

Ż

ź

ź

ź

ź

Ż

ź

ź

ź 8Ľ6tƛ0VfĖƱƅN0Ʊ~ƄǯfĖç/Ơ¶*ƱÔĜƒƭž

ź

ź

ź

ź

Ż

ź

ź

ź ÿĕºƱ|ƐÿĕÖƱěZƒƭž

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ǢǆǪǯƷǈǨǪǯƳǄǈǨǪƱÕ|ƐÇ0°øƠvİƛ6tvƱáĤƒƭž

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ƄƋƗƈƠƳǧƾǬǧƱƖƕXŢƱĔƄvİƛ6tÕƱáĤƒƭž

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ƄƋƗƈƠƳǧǌǖǎƛƽǍǪƱ9|ƐǯƔƠvİƛ6tvƱáĤƒƭž

ƹǧǞǪōƛƷǂǋǧ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ÎqƱěZƒƭž

ª09ÍƷǂǋǧǫµĊƠƌƲ0

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ƷǂǋǧƛµĊƱ.°%ĜƛƌƲ0ƱĔƄǯƹǧǞǪōƠMƠvİƱáĤƒƭž

ª09ÍǜǪǅǪƠǐǍǩ0

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ǐǍǩǜǪǅǪƱ9|ƐǯsęƝ ƩǜǪǅǪƠ0VÜvİƱáĤƐƙÔĜƒƭž

ª09ÍǐǍǩǜǪǅǪƠŉ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ǐǍǩǜǪǅǪƱŉƒƭƕƧƞsęƝģēƛƱXŢƱĿƐƙÔĜƒƭžª09Í

9|¢Ơ9|ǫǙƶǒǬǧšƠvİ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź Ơ§ŁƱĄƆƭž

ª09Í

1ēBƠ9|

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź )ÖƱĄƆƭž

ª09Í
Ť%T09Í

õšƠvİ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ƄƋƗƈƠõšƱÖƄƕXŢƱĔƄǯõšƠŖƛƔƮƫƠvİƱáĤž

Ť%T09Í

ǆǪǕƼİƠvİ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ź ƳǠǒōƩǆǪǕƼİƱÖƄƙÕŤ%TƠÎqƛvİƱáĤƒƭž

Ť%T09Í

9|ĀýƛPÉĀýť9|©Ċ

ÕoXŢ

ź

ź

ź

Ż

Ż

ź

ź

ª09Í

ª09ÍƠ%řƛáĤ

ëXŢ

Ż

ź

ź

Ż

Ż

Ż

Ż

Ż

ź

Ż

Ż

ÕAÒĭƛÍİ

ƹǆǥǬǅƠXŢ

ÕoXŢ

ż

Ż

Ż

ź

ź

ź

ż

ż

ź

ż

ź

ź
ż

ż

ź

Ż

ǠǦƹǪƠµÂƠXŢƱǯ/ØĜ ƞƪƖƙĔƅžĜ ƞƪƖƙpƫƮƕǌǬǆƛł/èhƈƫǯś¯øŏƱñ$ƒƭžǛǦǪǍƠğļƱĢƒƭžıƍƭÒĭƱyƏƓƙXŢƱěZƐǯıƊƕÒĭƱVăƐƕ
ƚƊƭž

Ż

ź

ż

jōƠÄgƱNƆƙŸŲƱĝ¿ƐǯśřfĖƛśřgǯśřWƠŖƱĚ$ƒžƥƕǯ

ƹǧǞǪōƠvİƱáĤƒƭž

zƠƹǧǞǪōƛƳǧƾǬǧƈƫƷǂǋǧƱ9|ƐƔƠƳǐǦǪƩŨŦǏǙǍǬǧƝƜƱÖƄƙ¢Ʊ9|Ɛǯª09ÍƠĶƠDƬƠ)Öƛ¢ƿǦǈǧōǢǈǧƩƳǄǍƳǐǦǎǯƳǄǈǧƿǦǈǧōƱ9|Ɛǯª09Íƛ1ēBƠź ĶƠDƬƞ)ÖƏƮƭ9|©Ċƛ9|ĀýƱ9|ƐǯƔƠÎqƛvİƱáĤƒƭž
ƄƋƗƈƠª09ÍƉ=ƥƮƭßģƞ[ƐƙǯXŢĝØƱĠĝƐƙ%řƱĔƅžƔ
Ʈƫª09ÍƠáĤƱĔƅž
ąčÌƞ=ƥƮƭƹǆǥǬǅƉơƕƫƋƱĩƤƭž¾gŽŸŲƠƱNƆƙōøƠ·ź Ơ$Ʊ®Ĺƒƭž®ĹƒƭƤƊ Žü¡Ơ®ĹƠ¶ƉŇ&ƈƜƅƈƱĢžƼƷǪōDĳƠƾǓƼōċ°øŌøƠơƕƫƊƱŽǢǈǨǪǚǧǬƠďƠN0Ʊ)ÖƐƙ
ěZƒƭž¯ŽJİƛŌøºƠ¼9ƝƜƠƠzĂƛŽƔƮƉùĈ ƚƠ6tƞƜƅ[tƒƭƈƱĄZƒƭƍƛƱĢƒƭžÕAÒĭƛÍİ

ċ°øŌø

ÕoXŢ

ż

ż

ź

ż

Ż

ź

Ż

ź

ż

ź

ź

ż

ż

ź

ż

ż

ź

ÕAÒĭƛÍİ

ƳǧƾǬǧÛŌ

ÕoXŢ

ż

ż

ź

ż

Ż

ź

ź

ź

ż

ź

ź

ż

ż

ź

ż

ż

ź ƭž¾gƝƜƠXŢ ƱƖƕƥƥŽûN0ƱěZƚƊƭƈƱĢƒƭžÕAÒĭƛÍİ

9|ďøƠ%ř

ÕoXŢ

ż

ż

ź

ż

Ż

ź

Ż

ź

ż

ź

ź

ż

ż

ź

ż

ź

ź ƒƭžƥƕŽ¤Íéŕƚ$ƏƮƭďøƉÚƝƭƈƱĄZƒƭž

ňwKƠÛÒƛÛ
ÕOČĐƠmİĸXŢ

ÕoXŢ

ż

ż

ż

ź

ź

ź

Ż

ź

ź

ź

ź

ź

ż

ź

ż

ź

ź &ƞ®ĹƚƊŽÕćƐƕOČĐƠmİƱħƚƊƭƍƛƱĢƒƭžňwKƠÛÒƛÛ
ÕƵǐƠÛÕŃèƠěZ

ÕoXă

ż

ź

ż

ż

Ż

ż

ż

ź

ż

ź

ź

ż

ż

ź

ź

ż

ż

Ō­ĐƠĔƅƳǧƾǬǧÛŌƞƪƬžƷǆǒǬǧƛō0ÇøƉÛÕƒƭƪƅƒƱěZƒ
9|ďøƠ$ƛ%řƱĔƅžŶŷƱñ$ƐŽįƛ®ĹƐƙďøƱ:WƚƊƭƈƱĢ
OČĐƞűŰŵňTƱƨƗǛǥǂǠǎƱ\ƐŽmİĸƱĔƅž[ÊƛƝƭǛǨǬǍƱŇ
ƵǐƠÛÕǛǨǕǥǬǍƱěZƐŽm{m|ƠŃèƱěZƒƭžǂƽǉǈƠ
;æƱŇ&ƞƃƫưƒƍƛƉƚƊƭƈƱĢƒƭžŽŊƠ

※ 「探究実験」：生徒が問いを明らかにするために自ら探究的に行う実験，「探究実習」：生徒が問いを明らかにするために自ら探究的に行う観察，「生徒実験」：生徒が課題を明らかにするための実験，「生徒実習」：生徒が課題を明らかにするための観察，「演示実験」：教師が生徒に向けて行う実験- 36 -

表 4-3 66 期生が 3 年次・理科選択科目を選択した理由






  







A"AHIJG@$?=3D5C

--(-

-,()

1/(-

1(,

,(+

)()

2(*

'>9<$?=3D5C

10(,

1-(2

1*(1

.1(,

10(,

1.(,

01(+

-+(2

-+(.

0+(0

//(0

+,(1

-+(0

-0(,

6945C

7?M#

A3D=3D5C

*.(*

++(,

,/(-

+.()

2(.

*+()

,-(.

%K'E9;45C

+)(/

,)(+

,*(1

*/(0

*2()

2(,

0(,

0(*

1(-

)()

)()

/(,

+(0

,(/

-(1

.()

)()

+.()

/(,

-()

A6&:D5C?F>?8&9;&!@BDから）割合のみが多く，主体的に選択した（授業が楽し

0(,
NLO

●【工学・生物】「ホジキン-ハクスレー型モデルを用いたいから，観察・実験をしたいから）割合がやや低い印象

ニューロンのシミュレーション」を受ける。今後，カリキュラム改善のための指標として神経細胞の細胞膜で発生する電気的な信号（活動電位）
は，物理学のように数式で表現ができ，様々にコンピュ

見続けて行きたい。

ーターシミュレーションできることを学んだ。
●【探究・地学】「実践的プレゼンテーション」③ カリキュラム改善に向けての実践
上記のようなカリキュラム改善の動きと並行して，「理

現在，探究講座で取り上げられていない「プレゼンテ

数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点に立ったーション」について“心理学（人の特徴）”をキーワード

実践，探究活動とのつながりを意識した実践を現行カリ

にして，
“見る”
・
“記憶する”
・“考える”という 3 つの人

キュラムの中でもいくつか開発・実践した。

の行動の特徴を踏まえて，優れたプレゼンや優れた研究●【探究・物理】「力と質量と加速度の定量的関係」につについて考えた。なお，1 年次 3 学期の地理や保健の発表
学習と繋がるよう促した（図 4-4 参照）。

いての探究的な実験活動
運動方程式検証のために必要なデータの特定，実験計画の立案，実験，データ処理と考察をグループごとに行
い，一連の探究を個人でレポートにまとめる課題を実施した。探究の戦略を立てる部分を重点的に体験し，学ぶ
ことで，課題研究での探究をより良いものにできると考えた。
●【理数・物理】「微分方程式を利用した物理」

図 4-4 実践的プレゼンテーションの概念図

コンデンサーとコイルの過渡現象や，交流回路の電圧と電流の位相に関する考察などで，微分方程式を利用した理論的解析を行うとともに，これらについて実際に実●【理数・地学】「二枚貝化石の相対成長についての考察」

験を行い，データを得て，片対数グラフから時定数を求

下総層群木下層から産出した二枚貝化石（バカガイ，

めるなど，定量的な検証も試みた。

タマキガイなど）を用いて，最低 40 個体について体殻長，●【工学・化学】「電池の評価基準と評価基準を満たす電殻高，殻厚等のパラメーターを計測し，ヒストグラムや 2

池の製作」

個のパラメーターの関係を両対数グラフに書くことなど

学習した化学電池の原理や身の回りの電池の利用など

で，個体変異や相対成長を考察する実習を行った。

から，生徒が電池の評価基準（ルーブリック）を考える。

●【理数・地学】「礫の分布を考える」についての授業

そして，生徒自身が作成した評価基準を満たすような電池の製作の計画を行い，実際に作成に挑戦する。

データ数やデータの要素の大きな事象を分析することを目的にした。仮想の河川における礫の基本データ（粒- 37 -

径，円磨度，岩種など）を整理して，その河川における⑶ In-café 活用
Explayground によるマッチング・探究活動支援事業の礫の分布の特徴を見出す授業を行った。

事例としては，現在進行中のものや文科系の探究も含め，以下の 7 件が挙げられる。

⑵ 特別授業特別授業後には，事後アンケートを実施し，参加生徒

・古本の匂いと消臭に関する探究への支援の変容を自己評価させた。その結果を示したものが図 4-5

協力：吉原 伸敏 准教授（東京学芸大学）である。事後アンケートの質問紙については，東京学芸

期日：令和 2 年 12 月 17 日（日）大学附属高等学校（2020）を参照のこと。

内容：ガスクロマトグラフィーでの分析実習

図 4-5 から，自然科学分野の研究への興味・関心，特・ユーカリの自然発火による山火事の防止策に関する探究への支援に工学分野の研究への興味・関心，自然科学分野の研究
職への興味・関心について，大きく向上したと言える。

協力：吉原 伸敏 准教授（東京学芸大学）

また，資質・能力の育成の観点でも，問題解決（2-1 な

期日：令和 2 年 12 月 17 日（日）ぜ，そのような問題が生じているか，いろいろな側面か

内容：ガスクロマトグラフィーでの分析実習

ら考えることができる，2-2 問題の原因を挙げるなど，・卵殻膜の燃料電池に関する探究への支援

問題の構造を把握することができる）の項目で，特に向協力：企業の燃料電池研究者

上が見られ，作業における試行錯誤のプロセスが効果的

内容：素材の調達方法アドバイス

であったものと考えられる。さらに，今後の自分自身に・地層の再現実験に関する探究への支援

活きることとして，次のような記述が見られ，自然科学

協力：VIVITA 株式会社

や工学についての興味・関心を高めるという目的には大

内容：実験器具の 3D プリンティング（図 4-6）・納豆菌を利用した石鹸作りに関する探究への支援

変有効な特別授業であったと評価することができる。
【自由記述：今後，どんな面が活きるか】

協力：中野 幸夫 准教授（東京学芸大学）

・試行錯誤する楽しさを感じられたこと，得られた実験

内容：電子顕微鏡での観察実習（予定）

結果と理想値の誤差について様々な観点から考えたこと，・オーケストラの演奏と運営に関する探究への支援

数学の面白さを新しい視点から感じられたこと（1 年女子）

協力：日本フィルハーモニー交響楽団

・理論だけではうまくいかないこともあるということを

内容：現場関係者へのインタビュー
・神武天皇はなぜ奈良の地に即位したのかに関する探究

改めて知れたこと（1 年女子）
・数学に対する興味や関心，及び理科に対する関心もよへの支援

り深まった（1 年男子）

協力：石井 正己教授（東京学芸大学）

・数学が工学に生かされているのが分かった，機構につ内容：参考文献の紹介

いての知識，理系を目指すことへの後押し（2 年男子）
12
10
8
0
6

+1
+2

4

+3

2

図 4-6 3D プリンターで作成された器具

0（上）3D プリンターの設計図 CAD データ
図 4-5 特別授業「飛び出せ工学君！」における（下）作成された器具で実験装置を接続した様子

興味・関心の変化- 38 -

⑷ 志向調査る。つまり，「楽しいから主体的に学ぶ生徒」の割合が多① 学習動機の経年比較いと言えるのである。このような志向を持った生徒が一昨年度から継続してきた志向調査について，学習動

SSH 事業に積極的に参加したという見方もできるし，機の経年比較を示したものが図 4-7 である。中でも「主SSH 事業を積極的に行ったことで主体性が高まったとも

体的に学ぶ生徒（A 充実志向〜C 実用志向の合計）」の割言える。いずれにせよ，A 充実志向が増えるような取り合を指標として用いた。どの学年も 75％前後で推移して組みを意識して実施することは大切であると言える。こいた。ただし，今年度について見ると，2 年生（66 期）の結果も，前述の理科・科目選択のアンケート（4-4 ⑴で 10%，1 年生（67 期）で 7%近くも落ち込んだ。コロ②参照）にて，授業が楽しい，観察・実験をしたいから

ナ禍で主体的に学ぶ姿勢はなかなか育成できなかった，

理科を選択した生徒の割合が低かったことと類似する結と言える。新型コロナウイルス感染症対策のために，話果となった。

し合いや実験などに制約されたために，生徒が主体的に③「SSH 生徒」と「一般生徒」での科学や国際交流に対活動できる授業をするのが難しい現状であったり，SSH
事業でも国内・国外を問わず，移動が伴う事業が全く実する意識調査の比較施できなかった。そのため生徒の主体性に働きかけるこ

科学や国際交流に対する意識調査についても志向調査とができなかった。特に，2 年生（66 期）では A 充実志の中で同時に調査した。東京学芸大学附属高等学校（2019,

向（学習自体が楽しい）が減り，E 自尊志向（プライド2020）によると，「SSH 生徒」と「一般生徒」では Q61,

や競争心から）が増えている事から，学校行事や SSH 事

Q62, Q63, Q64, Q78, Q79 の質問に対する回答に有意に業がなくなり，受験に対する準備に力点を置いた学校生

差異が見られ，「SSH 生徒」と「一般生徒」の意識の差を活にシフトしていて，そのような生徒の状態を反映して示す内容であると共に，SSH 事業を評価する上での指標

いるものと考えられる。

になりうる，と結論づけた。
それを踏まえ，今年度の調査の結果をみると，どの質②「SSH 生徒」と「一般生徒」での学習動機の比較問においても，「SSH 生徒」と「一般生徒」との間で有意

SSH 生徒と一般生徒に分けて，それぞれの学習動機のな差は見られなかった。昨年度と今年度の意識調査の数

割合の経年変化について示したものが図 4-8 である。こ

値を比較したものが表 4-4 である。この数値を見る限り，

れによると，SSH 生徒の方が一般生徒よりも，「主体的に「一般生徒」の数値はそれほど差がないが，「SSH 生徒」

学ぶ生徒（A 充実志向〜C 実用志向の合計）」の割合が多の数値が大きく低下して，両者の間に有意な差がなくな

いことが分かる。中でも，SSH 生徒の方が，C 実用志向ったことが読み取れる。休校措置に伴い，SSH 事業など

（仕事や生活に生かすため）の割合は少なく，A 充実志で働きかけができなかった影響と考えられる。前項②と向（学習自体が楽しい）の割合がかなり多いことが見え

本項③にて「SSH 生徒」と「一般生徒」の差異について

表 4-4 科学や国際交流に対する意識調査（SSH 生徒・一般生徒）

科・数学・情報・工学）の研究に興味が留Q62 将来、自然科学の研究職に就きたい。
Q63 自然科学において、実験や観察は最も基本的な作業である。
Q64 さまざな視点からものごとを見ることは大切だ。
Q78 将来的に海外に 学したい。
Q79 将来的に海外で仕事に就きたい。

生理

Q61 自然科学（ある。

令和2年5月
SSH 徒
一般
生

質問項目

生

生

令和2年12月
SSH 徒
一般 徒

徒

平均値

標準
標準
平均値
平均値
偏差
偏差

標準
標準
平均値
偏差
偏差

4.589

1.379

4.224

1.341

4.162

1.468

4.124

1.356

3.723

1.582

3.392

1.497

3.000

1.407

3.249

1.456

4.911

0.902

4.574

1.086

4.697

0.926

4.645

0.919

5.348

0.691

5.053

0.937

5.242

0.830

5.236

0.805

4.500
4.000

1.488
1.512

4.115
3.685

1.515
1.495

4.253
3.616

1.585
1.489

4.099
3.517

1.452
1.394

- 39 -

- 40 -

,
8.9

C,
30.7

E

2

3

1

F 
, 6.9

,
12.8

,
6.1

C,
26.4

E

F

C,31.9

E 
, 7.9

B

1

B

78.2

,
17.1

81.3

A,33.5

76.8

A,
38.2

,
11.1

,
12.2

B

A,
35.3

,
8.9

F

,
11.1

,
9.3

C,31.3

D 
, 5.6

E

,
9.8

C,
27.0

,
12.9

D 
, 7.2

E

F

C,25.4

D 
, 5.9E

F ,
12.4

1

2

B

72.8

70.1

,
14.3

B

D 
, 5.5D , 3.9

,
9.7

,
9.5

F 
, 7.3
,
10.1

C,25.2

E

C,
24.9

E

F

1

76.9

,
17.4

77.1

A,
34.4

,
15.4

B

B

A,36.6

C,
24.9

,
17.1

,
8.6

2

F 
, 7.9

C,27.5

D 
, 7.4

E

F

,
9.6

D 
, 6.2

E

2

75.6

,
18.4

B

67.6

,
14.7

A,27.9

B

A,
29.7

,
11.0

C,28.4

D 
, 6.8

E

,
5.6

3
F

1

B

76.7

,
19.6

A,28.7※右下の数値は「主体的に学ぶ生徒（志向 A〜C の和）」を表す。

図 4-7 学習動機の志向の変容（経年変化）

74.0

,
15.5

A,27.1

B

A,
28.8

,
14.4

A,33.0

2（上段）65 期 1 年次〜3 年次，（中段）66 期 1 年次〜2 年次，（下段）67 期 1 年次

67

D 
, 3.066D 
, 4.365D 
, 3.6F ,10.2

1

- 41 -D 
, 4.6

SSH

,
13.7

C,26.4

E ,
11.1

B

,
13.9

C,27.4

D 
, 7.4E ,11.4

F ,9.8

C,26.4

E ,
10.9

B

F 
, 6.5

B

71.4

,
17.0

78.9

A,39.4

A,
27.0

,
13.1

2

C,27.0

D 
, 6.3E ,
10.7

1

,
16.6

F 
, 7.5B

E ,9.3

C,25.3

D 
, 5.1F ,2.4

2※右下の数値は「主体的に学ぶ生徒（志向 A〜C の和）」を表す。

図 4-8 学習動機の志向の変容（SSH 生徒と一般生徒の比較）

75.4

A,35.1

82.9

A,46.7

D 
, 3.6（上段）SSH 生徒，（下段）一般生徒

F ,8.8

BE ,11.5

C,22.5

D 
, 2.4F ,
3.3

1

B

,
18.8

75.5

A,29.7

83.2

A,41.2

志向調査や意識調査から読み取ってきたが，総じて「SSH

画し，一部は本校の進路指導部と連携を取りながら運営

生徒」と「一般生徒」の差異が小さくなる結果となった。

した。

これは新型コロナウイルス感染症に伴う休校措置に伴い，「In-café」での探究活動支援は，研究部（SULE）の生徒の主体性に働きかけることができず，両者の差が見担当と Explayground のスタッフが日程調整やメールでられなくなってしまったものと考えられる。次年度以降，のやりとりを行い，実施した。
「志向調査」は，研究部（SULE）の担当が中心的に企数年間かけて，生徒の主体性に働きかけられるよう，カ画し，全クラスで実施するため，全教員体制で実施した。

リキュラム改善などに取り組んでいく必要がある。

4-5. 中間評価での指摘に対する改善・対応状況
中間評価では，課題研究以外の各教科・科目において4-7. 成果の発信・普及

もカリキュラム・マネジメントの視点を踏まえた教科・「理科カリキュラム改善」は 10 月に実施された本校第科目間連や探究的な学習過程を取り入れた授業が実施さ

19 回公開教育研究大会・理科の研究協議会にて，一般のれているかどうかを検証し，更に積極的に授業改善を推先生方と表 4-2 などを使いながら，理科カリキュラムに進していくことが望まれる，課題研究と通常の教科・科ついて議論を重ねた。また，上記の事業に関しては，3目とのつながりや連携もより一層意識していくことが望

月 17 日（水）に実施した「令和 2 年度 SSH 事業報告会

まれる，と指摘を受けた。それを受け，主体性を育む「理（オンライン）」にて詳細を報告し，その成果の普及に努

科カリキュラム」の改善のために検討を重ねた。本校のめた。

理科カリキュラムを整理し，探究的な学習過程を取り入れた授業が成されていることが分かった（表 4-2）
。さら

4-8. 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向にカリキュラムを改善するために，「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点に立った実践，探究活動との⑴ 主体性を育む理科カリキュラムの改善

つながりを意識した実践を実施したが，課題も多く見ら「主体性を育む理科カリキュラムの改善」については，れる。改善のための指標として「理科・科目選択に関す「理科・科目選択に関するアンケート」の結果を指標とるアンケート」を実施することができた（4-4⑴参照）。

しながら，カリキュラム改善に取り組んでいきたい。1to1「特別授業」において，外部の方を講師として招いた（教育における DX）などと共に，STE(A)M など，世界り，「In-café」にて Explayground のスタッフを通じて，的な教育の潮流は大きく動いている。そのような観点で外部人材とのマッチング事業を行ったり，探究活動やそカリキュラム改善に臨む際には「理数融合科目」，「工学の他の SSH 事業が充実するよう，引き続き，外部人材の的な発想の科目」，「探究活動とのつながりを意識した実活用を進めたい（4-4⑶，5-4⑴参照）。

践」などの開発・実践は必須と言える。今後の SSH 事業「志向調査」をはじめ，様々な形での評価方法を導入の軸となるようなカリキュラム改善を目指していきたい。

している。例えば簡易版のテキストマイニングなども試した（5-4⑴参照）。志向調査のデータも少しずつ蓄積で⑵ 特別授業きてきたので，この結果を踏まえ次の改善につなげてい
きたいと考える。

「特別授業」は次年度も引き続き，積極的に企画・実施していきたい。課外の取り組みではあるものの，授業の中では実施できない取り組みであり，探究活動や理数

4-6. 校内における SSH の組織的推進体制

科目をはじめとした多くの活動に対して，生徒が主体的「理科カリキュラム」については，研究部（SULE）の理科教員が中心となり，その他の理科教員や他教科の教に活動を進めるための潤滑油の役割をしてくれているので，重視していきたい。

員と共に検討を重ねた。
「特別授業」は，研究部（SULE）の担当が中心的に企- 42 -

⑶ In-café 活用
今年度は新型コロナウイルス感染症に伴う休講措置などで探究活動が遅れ，Explayground によるマッチング事
業・支援事業が遅くなってしまった。次年度はできるだ
け早い時期から動き始め，少しでも多くの探究活動を支援したい。
そのために Explayground のスタッフを交え，定期的に In-café にてマッチングのためのイベントを行っていく予定である。

⑷ 志向調査今年度も継続的に「志向調査」を実施したが，来年度以降も継続的に実施し，生徒の志向の変容を捉えると共に，それを SSH 事業，ひいては本校の教育活動全体に還元していきたい。

【引用文献】
Schleicher, A. (2015) Four - Dimensional Education :The Competencies Learners Need to Succeed, Centerfor Curriculum Redesign
市川伸一（2001）「学ぶ意欲の心理学」, PHP 新書,
pp.46-61
東京学芸大学附属高等学校（2020）平成 29 年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 3年次）, pp.34, 36-38, 39
東京学芸大学附属高等学校（2019）平成 29 年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 2年次）, pp.16-19- 43 -

５．現代的な課題への取り組み

探究活動支援としてマッチング事業を実施した（詳細
4-3-2⑶参照）。さらに SSH/SGH/WWL 課題研究成果発
表会を 2 月にオンラインで実施した（詳細 2-3-2 参照）。

5-1. 研究開発の課題
本校 SSH は 3 つのキー・コンピテンシーの育成をする

また，東京工業大学に協力を得て，7 月に高大接続事業にことを主軸に置きながらも，“現代的な課題”として，次関わるオンラインレクチャー，9 月に特別授業「飛び出せの 4 つの課題を掲げ，取り組んでいる。

工学君！」を実施した（詳細 4-2 参照）。
「理系女子生徒の育成」については，本校では医学を①数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮し志す女子生徒が多いことから，医学部を目指す女子生徒

た融合科目の開発②工学的な発想を取り入れた科目の開発を主な対象とするイベントを 9 月に実施した。具体的に③高大接続の改善に資する方策の開発

は，本校 OG を講師として招き，「働く女性のワークライ④日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策

フバランス」を主題とする講演を行い，女性医師の立場から日本の現状を踏まえて生徒へメッセージを送って頂の開発①と②に関する内容は 4 章，③に関する内容は各章にそいた。また，11 月に行われたノートルダム清心女子高等

れぞれ記載した。本章では③について整理するとともに，学校が主催する理系女子を対象とする研究発表会（1 名の④について中心的に述べたい。

生徒が奨励賞を受賞），同じく 11 月におこなわれたベル「高大接続の改善に資する方策の開発（以下：高大接ギー大使館が主催する理系女子を対象とするイベントな続と表記）」に関しては，東京学芸大学・Explayground

ど，理系女子育成に資する各種イベントの案内に一層のや東京工業大学による本校への SSH 事業に対する連携を力を入れた。

高めることができた。
「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発（以下：理系女子生徒の育成）」に関しては，医学

5-3. 研究開発の内容
5-3-1. 仮説への道を志す生徒に対して，本校 OG を講師として「働「高大接続」に関する事業を促進させることで，探究く女性のワークライフバランス」を主題とする講演を実活動をはじめとした様々な活動が円滑に進むようになり，施した。また，理系女子生徒の育成に資する外部のイベ

生徒たちは 3 つのキー・コンピテンシーを獲得すること

ントや発表会を積極的に生徒に周知し，女子生徒に対しができる。

て理系の進路に向かう意欲を高めることを図った。

「理系女子生徒の育成」に関する事業を促進することで，女子が理系キャリアに興味を持ち，3 つのキー・コン【中間評価に対する対応・前年度からの改善点】

ピテンシーを獲得することができる。また，理系への進・Explayground の協力を得て，探究活動でのマッチ

学を前向きに考えられるようになると共に，全ての生徒が自らのキャリア育成について深く考えることができる。

ング事業，「探究応援団」の動画作成をした。
・理系女子生徒の育成に向け，講演会を実施し，理系

5-3-2. 研究内容・方法・検証

女子を対象としたイベントへの案内を強化した。

【コロナ禍での対応】⑴ 高大接続・東京学芸大学主催 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会をオンラインで 2 月に実施した。

本項では，東京学芸大学・Explayground による「探究応援団」の動画作成と，東京工業大学によるオンライン
レクチャーについて取り上げる（5-4⑴も同様）。
Explayground のスタッフが休校期間中に本校卒業生

5-2. 研究開発の経緯「高大接続」については，東京学芸大学・Explaygroundに対して，探究活動や SSH 事業がどのようにその後の進に協力を得て，休校期間に「探究応援団」の動画作成・

路や職業選択に繋がっていったのかについて，オンライ

配信をしてもらい，普通登校が始まった夏休み前後からン上でインタビューを行い，動画にまとめ，「探究応援団」- 44 -

・探究応援団ビデオ vol.7「多文化と共感を探究する（54として YouTube 上から配信した。

期・55 期卒業生）」

東京工業大学によるオンラインレクチャーでは，高校の学びの先にある学問を体験することで，学びへの意欲が高まるのではないかと考えた。参加した生徒にはアン

東京工業大学との高大連携事業に関して，オンライン

ケートを実施し，その結果を分析することで効果の検証

レクチャーの参加者に対してアンケートを実施した。
「学を行った。自由記述の分析には，ユーザーローカル テキびの意欲が高まったか」の設問に対して「非常に高まっ

ストマイニングツール（https://textmining.userlocal.jp/）

た」が 68%，「どちらかといえば高まった」が 29%と，を用いた。

参加者のほぼ全員の学びの意欲に好影響を与えていることが分かった（図 5-1 参照）。

⑵ 理系女子生徒の育成

本講義を受けて⼤学およびそれ以降における学びへの意欲が⾼まりましたか。

今年度は医学の道を志す女子生徒に焦点を当てた講演会を行った。医師さらに研究者として第一線で働く卒業
どちらかといえば⾼まった

生に，日本の現状を踏まえた上で生徒へのメッセージを⾮常に⾼まった8名(29%)

19名(68%)送ってもらうことで，医師や女性研究者を志す意欲が高まるのではないかと考えた。
また，理系女子の育成に資する外部の各種イベントの⾮常に⾼まった

どちらかといえば⾼まった

どちらかといえば低くなった

⾮常に低くなった

変化なし

図 5-1 大学以降の学びに対する意欲の変化

案内を積極的に行った。これらのイベントに生徒が参加することによって将来，理系分野で活躍をしたいという気持ちに良い影響を与えると考えた。

また，「本講義を受けたことによる将来の進路に影響にどちらの事業においても参加者に対して事後アンケー

ついて」の設問では，「志望していた進路をさらに強く志トを行い，その結果を分析して，実施の効果を検証した。

す契機となった」「志望していた進路とは違う進路を志す契機となった」とした回答が合わせて 7 名，
「これからの5-4. 実施の効果とその評価

進路選択に本講義を受けたことが影響をするかもしれな⑴ 高大接続い」とした回答が 22 名と，本講義が多くの生徒の進路選Explayground が作成・配信できた YouTube は以下の択に影響を与えうるという結果となった。

7 点であり，特に vol.3 と 4 は探究活動や SSH 事業に関

また，講座の感想を聞いた自由記述のテキストを分析わる内容で，1・2 年生共に視聴し，探究活動への意識づ

すると，
「面白い」
，
「興味深い」，「驚く」といった単語のけに用いた（詳細 1-3-2 参照）。

出現頻度が高く，先進的な学問に触れることは生徒の興・探究応援団ビデオ vol.3「探究でオランダへ（60 期卒業

味関心を刺激することが分かった（図 5-2 参照）。

生 2 名：SSH 事業でオランダの水耕栽培施設を訪問）」

これらの結果から，高大連携事業の特別講座によって・探究応援団ビデオ vol.4「宇宙人文学の探究（64 期卒業

学びへの意欲の向上を図るという目的は達成されている

生 2 名：宇宙人文学で探究活動を進める）」と考えられる。

・探究応援団ビデオ vol.1「コミュニケーションを探究す
る（52・56 期卒業生）」
・探究応援団ビデオ vol.2「国際機関を探究する（49 期卒
業生 2 名）」図 5-2 自由記述における単語の出現頻度

・探究応援団ビデオ vol.5「アートで探究する（52 期卒業
生 2 名）」
・探究応援団ビデオ vol.6「医療を探究する（45 期卒業生

⑵ 理系女子生徒の育成

2 名）」

医学を志す女子生徒を主な対象とした講演会「働く女- 45 -

性のワークライフバランス」の参加者にアンケートをお前向きに捉えようとする記述が多くみられた。これらのこなった。
「講演を受け，医師をはじめ理系研究者を目指アンケート結果から，将来理系分野で活躍する意欲を高したいという気持ちに変化があったか」の設問に対し，めるという狙いは達成されたと言えよう。

「非常に高まった」が 45%，
「高まった」が 41%，
「どちらかといえば高まった」が 7%と，参加した大半の生徒が5-5. 中間評価での指摘に対する改善・対応状況

理系研究者を目指したい気持ちが高まったという結果に管理機関である東京学芸大学・Explayground との連携なった（図 5-3 参照）。

を改善させることができた。探究活動支援やオンライン
上の発表会の開催などが成果と言える（5-4⑴参照）。

本⽇の講演を受け，医師をはじめとする理系研究職を⽬指したいという気持
ちに変化はありましたか。

また，理系女子生徒の育成に関しても，探究活動の成どちらかといえば⾼まった

果発表の機会の創出や理系女子育成に資する講演の実施

⾮常に⾼まった

2名(7%)

13名(45%)など意欲的な活動をすることができた（5-4⑵参照）。
⾼まった
12名(41%)
⾮常に⾼まった

⾼まった

どちらかといえば⾼まった

変化なし

どちらかといえば低くなった

低くなった

5-6. 校内における SSH の組織的推進体制
本校の高大接続や理系女子生徒の育成に関する事業は，⾮常に低くなった

図 5-3 理系研究職を目指す気持ちの変化

研究部（SULE）の担当が中心的に企画し，本校の進路指導部と連携を取りながら運営した。

講演を受けた感想の自由記述では，・ 子育てや出産によって医師としてのキャリアが中断

5-7. 成果の発信・普及

されてしまうというイメージがありましたが、講演を

本校の高大接続や理系女子生徒の育成に関する事業に通して、様々な人のサポートにより仕事や人生をバラ

ついては，3 月 17 日（水）に実施した「令和 2 年度 SSH

ンスよく両立できることを学んだ。

事業報告会（オンライン）」にて詳細を報告し，その成果

・ 医師の仕事と家事や育児は両立できるものなのか不の普及に努めた。

安だったので、実際に現役の先生のお話をお聞きした

5-8. 研究開発実施上の課題及び今後の研究開ことで、不安が解消されました。

発の方向といったように，家事や出産，子育てと仕事の両立に関する記述が多く見られた。現時点でも生徒は将来の仕事⑴ 高大接続との両立に漠然とした不安を抱えているが，出産や育児

今年度は東京学芸大学・Explayground と連携をし，生徒をおこないながらも第一線で働かれている方の生の声をが探究を進める上で困難を抱えた際に外部協力を依頼する

聞くことが，将来の自分をイメージする上で良い影響をマッチング事業について体制を整えた。今後，より多くの意与えたと推察される。

欲的な生徒が大学と連携して探究活動を深められるようにし

また，理系女子育成に資する外部の発表会に関して，
ベルギー大使館を訪問し「STEM 分野と女性の活躍」をたい。また，「探究応援団」の動画もさらに充実するよう努めたい。

テーマにディスカッションをおこなった後の感想の自由
記述では，⑵ 理系女子生徒の育成

・ 女性だとしても、それをデメリットとして感じずに前

本校の女子生徒の進路希望を分析し，より広い分野の向きに捉えて周りの女性・男性と助け合いながら生き方に講演頂き，女子生徒の理系分野への意欲を高めていていこうという覚悟が持てた。

きたい。また，講演会やイベントの実施が女子生徒の理・ 女性という新しい視点の意見も出すことができるということを学び、見方が変わりました。

系キャリアの興味・関心をどのように高めているのかを定量的に分析したい。

といったように，女性として社会で活躍していくことを- 46 -

1. SSH 運営指導委員会の記録

今年度はコロナ禍で，様々な計画を変更せざるを得なかった。昨年度の後半から休業や分散登校となり，タイ

1-1. SSH 運営指導委員

王国との交流が中止となった。探究活動では年度末の外駒宮 幸男 （早稲田大学理工学術院総合研究所上級研部発表会が軒並み中止になり，参加できなかった。今年
度の 2 年生は実質的な活動ができず，オンラインででき究員・研究院教授）

ることはやってきたが，理科では 4，5 月で実験ができ

久田 健一郎（元筑波大学大学院生命環境科学研究科教ないなどの状況であった。1 年生は PCSHSCR との交授）
鈴木 仁也 （文化庁国語課国語調査官）流，遠足，中間考査，地理実習，体育祭，辛夷祭が中止

秋本 弘章 （獨協大学経済学部教授）となり，かなり学びに影響が出ている。2 学期以降 SSH

岩附 信行 （東京工業大学工学院教授）の行事を行う必要があると考えている。

森 美樹

本校ではキャリア育成，学ぶ意欲，生徒の自己実現を（日本国際放送コンテンツセンター・企画

的確に支援していくことが課題である。そこで SSH 指

事業 アジア等地域展開統括部長）
新田 英雄 （東京学芸大学自然科学系教授）

定 2 期目では課題発見力，問題解決力，発進する意欲と鎌田 正裕 （東京学芸大学自然科学系教授）

語学力の 3 つを育成することを目指している。過去の運狩野 賢司 （東京学芸大学理事・副学長）

営指導委員会にて，意欲の部分も指導すべきとの声をいただいたので，意欲も含めて育成・評価していくプログ

1-2. 第 1 回運営指導委員会

ラムを開発するとともに，科学教育に関わる現代的な課

日時 2020 年 7 月 16 日（木）15 時 00 分〜16 時 20 分

題の解決にも取り組んでいくことを目指している。4，5

場所 オンライン

年目で教科間連携，理数融合，工学的発想の視点での授

運営指導委員出席者

業づくりが急務と考えている。今後の方向性として，探究活動のルールづくり，システム化，1to1 の活用，理駒宮 幸男，久田 健一郎，秋本 弘章，岩附 信行（欠席者 鈴木 仁也，森 美樹）

数系の資質・能力の育成，そして評価について引き続き管理機関出席者研究を進めていきたい。
⑵ 国際担当部会（大谷康）

新田 英雄，狩野 賢司，鎌田 正裕

今年度は「国際社会で活躍する人材に必要なキー・コ

本校出席者
大野校長，後藤副校長，平野，大谷晋，安井，松本，

ンピテンシーを獲得させる授業法の開発」というテーマ

宮城，齋藤，田中義，成川，西村，大谷康，野島，木部，で取り組み，「発信する内容に関して，観察などに基づ

日渡，小林理，神田，光田

いた問題を提起し，仮説を設定し，仮説に基づいた予測

次第及び報告内容を立て，それを検証するプロセスを重視する。グルーバ

1. 開会の挨拶（後藤副校長）

ルに発進する意欲と技術を向上させるために必要な語

本日は様々なアドバイスをいただきたい。SSH 指定 2

学力を身につける。
」を目標とした。

期目 4 年目で，教育開発プログラムを位置付け，今後を研究成果をスライド資料やポスターで発表するだけ組み立てていく時期である。担当者が変わっても持続的でなく，研究の中間段階から Web などを利用して，積にプログラムを続けられることを念頭にアドバイスいた

極的にタイ王国 PCSHSCR の教員及び生徒との議論をだければありがたい。コロナ禍で事業が進んでいない所

展開することにした。2020 年 1 月に派遣した生徒につもあるが，忌憚のない意見を寄せていただきたい。

いては英語科の教員の協力により，ネイティブのチェッ

2. 運営指導委員・管理機関出席者紹介クもした。さらに中間段階からは Web 等を利用して，

3. 本校出席者自己紹介

当日タイ王国で発表するだけでなく，研究過程などを共

4. 事業内容紹介

有したい。2020 年 1 月の PCSHSCR 訪問では，化粧品⑴ 今年度の事業内容全体（齋藤）の開発や減数分裂の観察を体験した。ロボテックの発表- 47 -

を行なった男子は現地で高い評価を受けた。男子生徒の微分の導入で瞬間の速さや自由落下と関連づけられる。

参加が少ないので，工学的な発表を促し，男子の参加を

数学 III では微分方程式やロジスティック曲線などが挙増やしたい。また，インフルエンザで生徒 4 名が入院しげられる。昨年度の 9 月には定量的なデータの活用を扱た。生徒 2 名が予定通り帰国できず，教員 1 名が残る事

い，仮想データではあるが検定まで取り扱った。理数融態となった。リスクマネジメントが課題である。今年度

合の方向性として，統計を軸にすることは有効だと感じは 4 月の PCSHSCR の生徒受入れ，タイ王国・韓国へている。数学科が中心となって仮説検定の講座を行なっの学習旅行，PCSHSCR への渡航が中止となったので，た。工学的な発想について，昨年度の公開研で実践を行

Web を利用しての科学的な交流を検討中である。校内

ったが，運営指導委員会にて「果たして工学的と言える

すべての国際交流・語学学習プログラムをいかに融合さのか」とのご指摘をいただいた。そこで，理科の科目かせていくかが，今後の課題である。

ら工学的発想につながる内容の選び出しを行った。工学的な発想を取り入れられそうな内容として，回転落下体⑶ 探究活動（日渡）平成 26 年度から，1 年生で基礎を行い，2 年生で実際を設計する講座を行っており，このような方向性で開に取り組み，3 年生の選択者は 2 年生でやっていた内容を発展させていくという流れで実施している。月に 1 回

発・実践を目指したい。
5. 運営指導委員・管理機関からの助言（敬称略）

土曜日午前中に，4 時間探究授業に取り組んでいる。試

秋本：統計についての説明を聞いていて，あのレベルで行錯誤のプロセスを重視している。2 年生の取り組みでは SSH にならないのではないかと感じた。確率を使は 13 のグループに分け，１グループ 3〜4 人の教員で指った推測統計までやらないといけないのではないか。

導している。10 月に「中間発表」，3 月に「最終発表会」

岩附：コロナのため，国際関係の企画がすべて中止となを実施する。成果物として論文を作成し，分野に関わらり残念である。この状況だからこそできる交流を考えず，外部の発表会を目指す。今年はコロナ対応のため，ていって欲しい。統計について，具体例として，最小成果物は作るが，発表会がどうなるかわからないので参二乗法を扱うのはどうか。偏微分を使うので大学の範加を必須とはしていない。1 年生は 1to1 の PC があるの囲になるが，微積分をやっておけば高校でも扱えるので，講義の順番を変え，動画配信可能な内容から実施しではないか。直線の例から n 次関数，指数関数，平面，

た。2 学期から対面で活動していく。1 年生はスプレッと発展を考える良いきっかけになるのではないか。高

ドシートの利用などに慣れてきている。これはコロナが校の教育課程を逸脱することは問題であるが，多少の落ち着いても進めていくべきであると考えている。1 年

逸脱や厳密でない証明でも考えさせる，発展させてみ生の講座は多くの教員が意見を出し合い，作っている。

ると触発されるのではないか。このようにちょっと範今後もどんな基礎講座が必要か，改善し続けたい。今年

囲を逸脱するようなものを示すことが，学生のモチベ

度の 3 年生は，コロナの影響で減り，3 件の選択であっーションの向上につながるのではないか。
野島：最小２乗法は 1 年生の統計の単元で，数学の教員

た。
評価の方法はプロセスを重視し，探究の経緯を探究ノが取り扱っている。ただ，最小２乗法で近似直線を求ートにため，それを評価する。今年度は SSH の中間評

めるところで終わってしまっているので，理科や工学価を受けたことを改善していきつつ，1to1 の推進と研究とつなげていきたい。
岩附：1 次関数や n 次関数は線形で解けるが，関数を複倫理のシステム整備を進めていく。

雑にすると解けなくなることを実感させると，最終的⑷ 理数融合科目・工学的な発想科目部会（田中義）
数学と理科の関係性を考慮した融合科目の開発を目に解けなくても，刺激になると思う。

指している。まず，理科の各科目で，数学と融合できる

鎌田：工学との融合について，物理や化学に絞って検討

内容を選び出した。統計の活用とグラフの読み取りはそするとのことだが，落下する回転体は難しそう。例とのまま理数融合に活用できると考えている。数学 I だとして，宇宙エレベーターやスペースコロニーについて

三角比と物理，数学II だと指数対数関数でpH，半減期，の話題を取り扱うと必然的に工学的な視点が入って- 48 -

くるのでは。また，シミュレーションを取り入れてはをしなければならないのかなどであり，様々な視点かどうか。比較的簡単な事象をコンピュータのシミュレら科学していくこともあるのではなかろうか。

ーションを利用して解決していくと，リモートの現状

狩野：オンラインでの指導法が確立されつつあるので，今回だけでなく，変わっていくスタイルの先導を切っでも比較的扱いやすいのではないだろうか。
駒宮：科目間連携は面白い。理数融合について，特に最てもらうとリードする姿を示せるのではないか。他の

小 2 乗法を直感的に理解することは面白い。高校で工大学の教員も，昨年度のポスター発表の際，話してい学は少し早いかもしれないが，理学と工学は本質的にたことだが，探究の計画段階から大学教員からの助言

違いがあり，工学は役に立たないといけない。物を作を受けてはどうか。昨年度，協力を打診された時は十ったり分解したり，実際の物と向き合うことが大切で数名の学芸大学教員が応募してくれたが，大学教員とある。数学と各教科の関係性は非常に重要。数学は理生徒を繋ぐ役がいなかったがために実現できなかっ科系の基本なので，徹底的に勉強すべき。物理も地学た。SSH 事業によってどれだけ理数系への興味が変わも数学と関係が深い。かつて，3 年生の数学は週 7 時

ったかを測るために卒業生へのフォローがより必要間あり，今に活きている。週 5 時間では足りない。

ではないか。SSH 事業によって理科系への興味がどう

久田： 2 期目も 4 年目で終わりに近づいているので，変わったかなどをアンケートで数値化しておくこと

何か成果があるべき。コロナで大幅に変更が出たこと

がとても強力な着地点ではないかと考えている。

は仕方がないが，着地点の考えはあるか。

宮城：探究のテーマも決まってきたので，今後，随時大齋藤：1 期目から 2 期目の前半で探究の整備を行い，形学への協力も求めていこうと考えている。

になっていると考えているが，2 期目の 3，4，5 年目

岩附：継続的に SSH 特別授業を行なっている。今年ものところで理数融合や工学的な授業を考えていくこ

2 月に大学に来てもらって，カム機構を作らせる授業とが課題だととらえている。

を実施した。数学や物理を感じさせながら物を作らせ

久田：カリキュラム作りは大事だが，SSH の成果物とる授業になっている。高校までは解析がメインだが，して何が出てくるかと考えた時に，カリキュラムづく

自分の欲しい形を設計する授業を展開した。出張授業

りだけで十分なのだろうか。

でもいいし，教員との打ち合わせでも構わないので今

齋藤：確かに課題は多い。どんな成果物になるかはわか後も協力したい。

らないが，新たな価値観を提言したい。成果物は欲し

6. 閉会の挨拶（大野）いが時間との兼ね合いになると思われる。

コロナ禍のピンチをチャンスと捉え，指導していけれ

久田：理数融合の取り組みは統計をはじめ大変面白い。

ばと思う。全員対象のみならず，一部の生徒に発展的な

新田：コロナで大変だが，どこも同じなので，SSH の内容に取り組ませることも SSH の大切な一面であるの

取り組みを続けていかなければならない。理数融合にで，そのような取り組みも考えていきたい。

ついては，国際中等教育学校でも公開研究会で扱われていた。物理教育研究でも問題になっているが，学生

1-3.

第 2 回運営指導委員会

レベルでは数学と物理がつながらない。物理の中の数

日時 2020 年 11 月 28 日（土）14 時 00 分〜16 時 00 分

式が数学として捉えられず，別のものとして扱ってし場所 オンライン

まうという研究結果がある。そういうことを配慮しな

運営指導委員出席者

がら授業を作っていくことが必要である。STEAM に

駒宮 幸男，久田 健一郎，鈴木 仁也，秋本 弘章，

ついては，どさくさに紛れて ART が入ってきた感は

岩附 信行（欠席者：森 美樹）

あるが，芸術などの別の世界と結びつけるのは面白い

管理機関出席者と思う。今後 SSH で芸術との繋がりに取り組めないか。コロナについて，生徒が一番疑問に思うのはなぜ

新田 英雄，鎌田 正裕，狩野 賢司
本校出席者

こんなに対策をしなければならないのか，なぜマスク- 49 -

大野校長，後藤副校長，平野，大谷晋，安井，松本，

宮城，齋藤，田中義，成川，西村，大谷康，野島，専門の先生方が作ってくださったものを教員が伝達す

木部，日渡，小林理，神田，光田

るような形でより多くの生徒に投げかけていきたいと次第及び報告内容

考えている。正直まだできていない活動も多いが，次の1. 開会の挨拶（後藤副校長）

委員会までには形にできるよう努力していく。

年度の半分を過ぎ，後半には課題研究発表会がある。

久田：スケッチや観察を生徒が十分にできていないので今年度はオンラインで行うなど変則的ではあるが，学校はないか，学力など気になるが，何か対策を取られてとしては成果を残していけるよう進めていくので，ご助いるのか教えて欲しい。

言，ご意見をいただきたい。

齋藤：学力の低下については顕著な傾向としてあると思2. 運営指導委員先生方の自己紹介

う。入ってくる生徒が変わってきている感覚がある。

3.本校出席者自己紹介

抜本的な策については SSH だけではなく，理科でも4.事業内容紹介

さまざまなマイナーチェンジをしてきている。それで⑴ SSH 総括（齋藤）も，理系を目指す生徒の中には受験勉強を優先したい

本校の SSH の目的としては三つのコンピテンシーをと，物理や化学の実験・観察の負担を考え，塾での学設定し，そのコンピテンシーをどう育成するかを研究しびを選んでいる。ネガティブにとらえる生徒が増えてている。全生徒と有志の生徒の二つに分けることができきている中，我々が導いていかなければならないが，る。探究活動は全生徒，国際交流については二つにまた観察などの意義がわかっていない生徒が多いのも事がるが，今年は滞っている。外部とのつながりとしては実である。実験・観察をやることが目的ではなく，そExplayground の方々に，探究活動の支援をかなりしてこから学んでもらわなければならないが，そこが十分いただいている。探究活動の支援や休校期間中 OBOGに理解されていないことが問題であると考えている。

へのインタビュー動画をまとめていただくなど，学校だ

久田：理系・文系関係なく実験・観察は大切である。私けではできないことを行っていただくことができた。大も今後の対応策を考えていきたいと思う。

学の「理科のカリキュラム研究」の講義を通して，探究

駒宮：レベルが下がっている原因は附属中学校からの入活動を指導できる教員に育つように取り組んだ。

学者を減らして外部を増やしているため，附属高校にまた，理数融合や工学的な発想を踏まえて理科のカリ行く意義が下がり，附属高校に進学する層のレベルがキュラムをアップデートできないかを考えてきた。本校

下がっているからではないか。前から言っているがもの理科は1,2 年で，すべての基礎科目を必修としている。

う一度伝えておく。

実験・観察を軸に授業を展開しているが，歪みも起きて

大野校長：附属中学から本校への連絡進学は不合格者がおり，実験・観察を中心とすることの理想と現実のギャ

ほとんどいない状況である。2/3 が附属，上位層が外ップもある。現実と理想のギャップをいかに埋めていく部を第一希望にしており，上位層に本校に来てもらうかを考えている。それぞれの科目でばらばらにやってきかは検討している。

たところがあるので，少しずつ共有する機会を設けてい⑵ 探究活動についての報告（成川）る。

探究活動の流れは次の通りである。1 年次は基礎的なまた，SSH の探究活動と理科は密接な関係にあるの資質能力の育成，2 年次は探究活動を行い，3 年次ではで，それぞれでやることを整理している。1 年生は 1to1

選択科目として,より発展的に探究を行えるようにして導入により手計算ではなく，PC を利用して計算する機いる。1 年次は昨年度までの活動を踏襲してブラッシュ

会を意欲的に扱っていきたいし，生徒の成長段階を踏まアップする予定だったが，休校等で変更しつつ行ってき

えて，データをエクセルで活用するような授業も考えてた。休校中は非同期型で従来行ってきた探究講座を動画いる。工学的な発想については物理・化学で扱いやすい配信した。登校できる段階ではオンラインで岡本先生にという話はしているが，電池など日常的なものからアプ

講演会を行っていただくとともに，プチ探究の活動を取

ローチできるのではなかろうか。飛び出せ工学くんなど，り入れた。プチ探究については，事前に用意したテーマ- 50 -

からリサーチクエスチョンを立て，探究計画を構築した

活用して研究成果の報告のかたちでの交流を考えてい後に，実際に探究を行ってもらった。10 月の 4 時間分

る。他校の国際交流の情報も今後収集していく。

で探究活動を行なった。この日は午前と午後で学年を分⑷ 倫理規定についての報告（大谷康）

けて授業を行えたので，1 年生も実験室を使用すること

生命科学に関する倫理規定はこれまで本校では設定ができた。定量的なデータの扱いでは統計を，昨年度のしていなかった。免疫の授業に関して生徒が興味を持つ

反省を踏まえ改善した。グラフの活用については LHRが，実験等については倫理規定にしたがわなければならの時間に記述統計学に絞って行った。今年度は数学の教ない。探究活動でも必要と考え，生物科や保健部で協議員のみでなく理科の教員も統計の授業を行った。

し検討してきた。特に人に関して実験は行わない，心的GeoGebra を活用したことでわかりやすい内容になっ外傷に触れるアンケートは行わないなど，倫理規定を策ていたと思う。2 年生も休校期間中は進めることが難し定している。今回の資料は原案である。

かったが，ビデオ会議ツールを活用し全教員で指導した。

駒宮：人に対しての倫理規定はその通りだが，動物に対中間報告は例年に比べて活動時期が遅くなった。外部発する倫理規定については害虫駆除などかわいそうで表も必須とはしていない。2 年生は金曜の 6 限に探究計

はくくれない部分もあるので，対象を狭めたほうがよ

画の再構築を行ってきた。講義などもできないか再度検いのではないか。

討していく。学芸大学の協力を得て実験装置を借りるな

大谷：動物をどの範囲にするのかは本校でも検討していどの活動も行っている。3 年次については，選択者が 7

く。植物等に関しても無闇に生態系を壊さないという人から 3 人に減少したが，意欲的に取り組み，オンライ

視点で行わせたい。

ンの発表会で賞もいただくことができた。最後に，倫理

狩野：大学の規定に準拠して行う形にすれば問題ないと規定を検討していて，生徒がアンケートをとる際，倫理思う。遺伝子組み換えや研究倫理規定などもあるので規定上問題がないかを教員がチェックしている。

参照して欲しい。

駒宮：倫理規定はどうして作ろうと考えたのか。

鈴木：心的外傷，アンケートに関わる部分だが，質問の成川：探究活動を行う時に，例えば生物を扱うときやア

内容だけに触れているように見える。配慮しなければンケートで他人に配慮するなどの意味を伝えるためいけないのは表現そのものにもある。

に行っている。

鎌田：倫理規定を考えなければならないと話が出ている

岩附：学芸大学の連携の中身を教えて欲しい。

が，研究テーマが無条件で行われるものではないとい

齋藤：昨年度から附属学校園で様々な学習活動を支援で

うこと，生徒自身に何が必要かを作らせることの方がきないかと附属学校を回られている。まずは，動画の有意義なのではないかと考えている。高校生でそこま作成をしてもらい，そして，探究について生徒が困っでひっかかることはないと思うので，研究者の倫理規ていることをリストアップし，共有し，企業で問題解定をそのまま引用してくる必要はないと思う。

決できないかを投げかけマッチングさせた。

5. 運営指導委員・管理機関からの助言（敬称略）

岩附：これは学芸大学の組織，サークルなのか。

駒宮：コロナ禍でも，きちんとやっているという印象で

齋藤：大学のプロジェクトの１つである。探究の日に来ある。特に Explayground はなかなか有益である。まて，生徒の話を聞いたり，情報交換をしたりしている。

た，やっていることが生徒のためになっているか，エ岩附：いい組織。企業がついてくれるのはうらやましい。

ビデンスを考えたほうが良い。やっていることが生徒

齋藤：例えば，筒とホースを繋ぐ実験装置を 3D プリンのためになっているか，検証していただきたい。

タで作成してもらった。

鈴木：生徒のためになっているのかという話があったが，発展 SSH の選択者が少ない理由を検討するというこ⑶ 国際交流についての報告（大谷康）
授業方法の開発を目的としている。4 月及び 1 月のタとなので，人数が少ないことの検討結果はきちんと押イ王国との交流は中止となった。オンラインでの発表会

さえていかなければいけない。この時期，中学校の探の開催を目指したが予定が読めないため，YouTube を究に関する問い合わせが多く来るのであるが，人文社- 51 -

会系についての質問については単純に直接答えを求るけど工学的なアプローチは少ない。そこを広げられめるものが多く，またネットで調べればわかるレベル

るといいと思う。

のものも多い。特に人文社会系ではリサーチクエスチ

駒宮：他の学校でできなくてもいいのではないか。また，

ョンの設定の段階で現段階までで何がやられている

こういったプログラムと受験とをどう両立するか，そかを確認することが重要なので，意識してやっていたれぞれの科目で受験を意識して教えることも重要でだきたい。

はないか。受験は塾に任せるではだめで，一人一人の秋本：このコロナ禍で，やってきていることは素晴らし

力をつけていかなければだめではないか。文理融合がいなと思う。生徒の学力低下の話で実験・観察を避け極めて重要と言われ，宇宙人文学は成功であったが，るような生徒がでていきているとのことだが，本当は足りないところは頑張るしかない。融合すればできる

実験・観察を通して学力が上がらなければ何か問題がは幻想である。できるところとできないところを見極あるのかもしれない，これをやれば受験も大丈夫，とめてやっていかなければならない。

いうことも伝えていく必要があるのかと思う。さらに，

新田：物理しかわからないが，実験については生徒の実探究活動が中学校でもメインとなってきており，高校態にあってない部分もあるのではないか。見直してアの SSH の探究とは何かを考えていく必要がある。

ップデートするのがよいのではないか。すべての活動

岩附：みなさんがおっしゃるようによくやっているなとが探究活動であるというのが次期学習指導要領の方思う。工学的な発想ということで授業をさせていただ

針だが，まず実験する際に積極的に疑問をもつ，積極

いたが，ぜひ高校の先生方に伝承してもらい，高校の的にアブダクションする，全ての活動で行うのが大事

授業の中に組み込んでほしい。授業の際に，理論を説ではなかろうか。理科は自然に触れて面白いというこ

明した後に，実験をしてみて実感させること。面白みとを味わってもらうことが重要なのではないか。

を感じさせるために，学習指導要領を逸脱する内容も

狩野：Explayground は大学の HP にリンクがあるのでやってもらったこと。工学的にやらせるために設計をそこから見ることができる。美術の先生も関わっておさせたこと。これら三つを意識的に行ったが，ぜひ数

り，ビジュアル面でもわかりやすいかと思う。基本は学の先生方の感想を教えてほしい。さらに，倫理につ実際にやることだが，コロナ禍では ICT で工夫するこ

いて，研究者ほどガチガチに作らなくても良いかと思ともできる。受験と探究的な部分とでぶつかっているう。足りない部分としてはアンケートの個人情報の管部分があるが，そこには保護者の影もチラついており，理は入れないといけないと感じた。

保護者が不要であると言えば影響を受けると思う。エ

木部：私が数学を担当している 2 年生の女子生徒で，特ビデンス，卒業後の生徒の声，高校の SSH がどのよ

別授業参加後，数学への取り組みが変わっていること

うに役立ったかが伝われば，保護者も納得しやすく，を実感した。設計を通して，考えてみることに魅力を生徒の選択にもつながるのではないだろうか。

感じたのではないかと思う。数学科ではまだ共有する

駒宮：実験は必ずしも自分たちでやらなくても味わえる。

時間は設けられていないが，彼女の変化を共有し，最例えばドイツでは教師が実験をやってみせる，生徒が適解だけではなくいろんな考え方に繋げられるよう見てレポートを書く。先生がきちんとしていると印象共有していきたい。

深い実験となる。コロナ禍では，そういう取り組みも齋藤：Explayground について，当初は想定していなか

よいのではないだろうか。

ったが，探究に役立つコンテンツを作って共有できれ

6. 閉会の挨拶（大野校長）

ばいいと考えている。鈴木先生のエビデンスの話はそExplayground の支援，倫理規定について貴重なご意の通りで，少しでも探究が楽しいという人間を増やす，見をいただけた。SSH が生徒にとって役立っていると理科の授業で増やしていく必要があると思う。岩附先

いうエビデンス，3 年時の発展 SSH が受験に役立たな生の特別授業をいろいろな学校の一般の先生方に広いという認識を変えられるよう，発信していければと思げていくのは難しいかもしれない。本校では解析はやう。

- 52 -

２.「発展SSH探究」・「SSH探究」探究テーマ一覧，「SSH探究」開発教材一覧
発展SSH探究（選択3年次）研究タイトル
分野

タイトル

宇宙人文学

衛星リモートセンシングデータを活用した神奈川県相模原市の歴史とこれからの探究

情報

納豆菌と乳酸菌を用いた抗菌・抗カビシートの作成

生物

天の赤道上の最も明るい方向を予想する〜機械学習を用いた太陽光発電の効率化〜

SSH探究（2年次）研究タイトル
分野

タイトル

分野
生物

タイトル

物理

性能は同じだが部品数が少ない回路設計

エタノールがホウレンソウに与える影響

物理

イヤホンの絡まりかたと絡まりにくいしまい方

生物

納豆菌による黒カビの繁殖抑制

物理

缶サットの人工衛星への応用を考える～複数のセンサを用いた落下位置の推定～

生物

豆苗の成長と緑色光の関係

物理

紙飛行機における運動の規則性

生物

カイミジンコの産卵と休眠卵の孵化について

物理

紙飛行機の飛距離をのばすためには生物

コーヒーの焙煎度による抗菌作用の違い

物理

競技かるたにおいての決まり字前の札の聞き分けについての考察

生物

なぜ人工林の保全が必要なのか〜トチノキを通して考える〜

物理

紙の乾かし方についての研究

地学

計算器具の開発とその有効活用

物理

回転落下体の対空時間について

地学

酒匂川における礫の分布とそれに影響を与える要因

物理

附高の校内放送はなぜ聞きにくいのか

地学

雑草における有効的な除去についての考察

物理

1枚の紙から軽量災害時用折りたたみ椅子のモデルをつくる

地学

大グラを変える！

物理

音と植物の生育に関する研究

地学

皿状構造の形成過程についての考察

物理

クレーンゲームにおける景品の運動について

地学

入浴時における、バスボムの効能と考察

化学・宇宙人文学 お茶の酸化と防止

地学

関東ローム層の火山灰中の鉱物

化学・宇宙人文学 ユーカリの自然発火とその防止策

地学

下馬地区における地表面及び地中における水の挙動について

化学・宇宙人文学 タンパク質からのプラスチックの作製

地学

皿状構造の形成過程についての考察

化学・宇宙人文学 マイクロプラスチック〜発生源と回収方法〜

地学

タイリクバラタナゴの生態の調査

化学・宇宙人文学 効率よく、環境に優しい洗濯の手法に関する考察

地学

紫外線から受ける影響

化学・宇宙人文学 衛星リモートセンシングデータを用いた鎌倉の地理、歴史等の探訪

地学

水生生物の骨格と生態

化学・宇宙人文学 古本の匂いと消臭

地学

化学・宇宙人文学 水で洗い流さず、電気を使わずに洗濯と同じ効果を得るには

数学・情報

流星の電波観測a(>0)を無限回冪乗したときの値が収束するためのaの条件をもとめ、冪乗の次の演算について考える。

化学・宇宙人文学 割れないシャボン玉についての考察

数学・情報

多角数の拡張化学・宇宙人文学 生分解性プラスチックを作る

数学・情報

駅の屋根の形を調べる〜どの形が安全？〜

化学・宇宙人文学 納豆菌を利用した石鹸作り

数学・情報

プロ野球選手は打率4割を残すことができるのか

化学・宇宙人文学 ギンナンからいいにおいをつくれるか

数学・情報

身の回りから学ぶ六角形の有用性

化学・宇宙人文学 消しゴムと環境 〜エコな消しゴムを作る〜

数学・情報

ブラックジャックをシミュレーションする

化学・宇宙人文学 卵殻膜を用いた燃料電池

数学・情報

機械学習による楽器の音の識別

化学・宇宙人文学 モスクから見るイスラム教と日本〜なぜ渋谷区にモスクがあるのか〜

数学・情報

株価で数学を予測する

生物

二枚貝の水質浄化作用とそれに起因する殻形成への影響

数学・情報

書店数減少の現状は活字離れのサインだと言えるのか

生物

銀杏の臭い消し

数学・情報

都市圏の高校生にターゲットを絞った電子決済手段を技術的観点から考察する

生物

発酵菌の種類の違いと防腐効果の関係

数学・情報

A*アルゴリズム、オムニホイールを用いたロボットの開発

生物

カヤツリグサの抽出成分に対するカメムシの反応

数学・情報

n次球面から次元の拡張を考える

生物

ハチミツの抗菌効果の活性化

数学・情報

数学のこころ

生物

オオカナダモの光合成と塩分濃度の関係

数学・情報

四次元物体の表体積効率

生物

相模湖駅周辺におけるカエルの救出法

数学・情報

データで勝つ野球

生物

豆苗の生育と土壌の酸塩基性化の関係

数学・情報

スマートフォンのバッテリー消費量とデータ通信量の比較

生物

ヤブガラシの自家中毒 〜ツルを巻き束ねておくだけでヤブガラシが枯れる?その機序に迫る~

数学・情報

正n角形に内接する正n角形の面積推移について生物

ヤブガラシのアレロパシー作用の検討

数学・情報

附高に通いやすくするには？

生物

染色において一つの色素から多くの色の発色を可能にする

数学・情報

機械音声をより人間らしく

生物

3秒ルールは存在するのか？

数学・情報

オセロの勝率を上げるために生物

カマキリの眼を守る飼育環境

数学・情報

合同式の性質とそれを用いた倍数判定法の一般化

生物

竹チップによるギンナンの消臭

数学・情報

アイドル化する声優

SSH探究 本校開発教材
使用学年

教材名

使用学年

教材名

1年

探究講座①〜⑤指導案・ワークシート・授業用パワーポイント（遠隔授業用資料も含む）※多くの教員が授業できるように整理（本文1章 1-3-2に授業内容）

2年・3年

探究活動ルーブリック※2年生および3年生の探究活動のプロセスを評価するために活用（本文2章 表2-2参照）

1年「冬休みの課題」ワークシート※探究テーマと共に自身のあり方や進路について考えさせるワークシート（本文1章 13-2参照）

2年・3年「探究活動ノート」※2年生および3年生の探究活動のプロセスを記録するための実験ノートと振り返り
シートを含む

1年・2年「探究活動実践集」※先輩の探究活動のインタビュー記事と成果物のポスターを見開きに整理（本文2章
2-3-2参照）

1年・2年・3年「倫理規程」※全ての生徒・教員が探究活動における判断基準として整理（本文2章 2-3-2参照）

1年・2年

YouTube「探究応援団」動画※卒業生に探究活動などがその後のキャリアにどう繋がったのかインタビュー（本文5章 5-4⑴参照）- 53 -

  월웏ⷷᔲ⇬䤾ᾭ⇬峊⋤慞䇏⇬⺧ᄼᕪᬒ웓⓺┬ᄼ⯟䜸儸䂑
Nh

he
>vk=
_-P
;6
>vh
;6xw
;6

_-P
+b<
+b<
QT<
?`X<h
QT<
?`
?`
_-g.
3`
5Yh
MZ*j[
MZj[*3`
OB
OB
OB
OBh
OB\m
OB
OB
]`@f
]`@f\m]`
7B@f
7B@f\m7B`ha]@f
a]@f\ma]?B@f
?B@f\m
?B
0n
zK0n
140nh
14
|W
|W
|W
lq
lq
lq
oqh
Fo
Fo
Fo
Sy
Sy
Sy

pvh

























pvr_
pvr_
DH@f
DHh
DH^x
JAh
g.JA
k=d Li"R{

Li
cE
Li
=t


~G


Nh
























he
>vk=
_-P
;6
>vh
;6xw
;6
 _-P
+b<
+b<
QT<
?`X<h
QT<
?`
?`
_-g.
3`
5Yh
MZ*j[
MZj[*3`
OB
OB
OB
OBh
OB\m
OB
OB
]`@f
]`@f\m]`
7B@f
7B@f\m7B`ha]@f
a]@f\ma]?B@f
?B@f\m
?B
0n
zK0n
140nh
14
|W
|W
|W
lq
lq
lq
oqh
Fo
Fo
Fo
Sy
Sy
Sy


pvh







G
















































pvr_
pvr_
DH@f
DHh
DH^x
JAh
g.JA
k=d Li"R{
 Li
cE Li=t8V!Is 9/O) '}:#|WlqFoSy",&(he)zK:#BUuChe%#BUuCNh'

($

&

Nh


pvh










- 54 -

he
>vk=
_-P
;6
>vh
;6xw
;6
_-P
+b<
+b<
QT<
?`X<h
QT<
?`
?`
_-g.
3`
5Yh
MZ*j[
MZj[*3`
OB
OB
OB
OBh
OB\m
OB
OB
]`@f
]`@f\m]`
7B@f
7B@f\m7B`ha]@f
a]@f\ma]?B@f
?B@f\m
?B
0n
zK0n
140nh
14
|W
|W
|W
lq
lq
lq
oqh
Fo
Fo
Fo
Sy
Sy
Sy
























pvr_
pvr_
DH@f
DHh
DH^x
JAh
g.JA
k=d Bm"R{
 Li
cE Li=tGI2 GzK









































