宮崎市立江平小学校の学力向上の取組
１

学校の概要
本校は，本年度創立７７年目を迎える歴史と伝統をもった学校である。宮崎市の中心に位置し，宮崎駅・宮崎中央郵便局・県体育館・市中央公民館・江平商店街などの施設等が校区内にある。
文化的な面，生活や交通機関の利便性では恵まれた地域にある。

２

児童の実態
児童数は，１０月１日現在

男子４０７名女子３９５名

計８０２名で，２７学級である。

宮崎東中学校に入学する小学校区は江平小学校１校のみであり，子どもたち同士の人間関係の変化が少なく，リーダーが固定化する傾向にある。
３

学力向上に向けた経営方針
平成１５・１６年度の２か年にわたり，宮崎市の指定研究学校として小中連携教育による学力向上の課題に取り組んできた。本年度は，これまでの取組を継続させ，国語並びに算数を中心に９年間を見通した学びあいの工夫や個に応じた指導法の工夫，指導と評価の一体化（評価規準の作成と形成的な評価）に力を入れて授業改善に取り組んでいるところである。

〈学力向上の構想〉
学期月

指導力改善研修

江平小基礎学力テスト

４５

江平学の充実学びの手引き・家庭との連携

江平学の年間計画の作成

家庭学習の手引き配布

朝の江平学（４回）

学習態度育成月間

学力調査〈５年〉 朝の江平学（５回）

参観日で家庭学習について説明

小中連携
学びの手引き小中連携研修会

１単位時間の江平学
６

国語授業研究

朝の江平学（５回）

小中連携英語活動①

１単位時間の江平学

作品交流①

学力調査結果分析

朝の江平学（５回）

サマースクールの実施

指導と評価の一体化についての研修

１単位時間の江平学

一７８

各教科実践内容検討

がんばりカード①

小中連携研修会

個人面談

小中連携サマースクールの実施

評価規準の作成
９10

基礎学力テスト①対策
算数授業研究基礎学力テスト①

朝の江平学（７回）

学習態度育成月間

１単位時間の江平学

学習意識調査①

朝の江平学（６回）

小中連携英語活動②（８割以上達成） １単位時間の江平学
８割未達成児童への指導

11

12
二１

人権教育授業研究

作品交流②

朝の江平学（７回）

学習意識調査等を

１単位時間の江平学受けての改善朝の江平学（５回）
基礎学力テスト②対策

１単位時間の江平学

がんばりカード②

朝の江平学（５回）

学習態度育成月間

１単位時間の江平学
２

基礎学力テスト②
８割未達成児童への指導

朝の江平学（６回）
朝の江平学（５回）
１単位時間の江平学-1-

小中連携英語活動④
作品交流③（８割以上達成） １単位時間の江平学
３

小中連携英語活動③

学習意識調査②

４(1)

教育課程内の取組
小中で共通して取り組む「確かな学力」定着のための指導方法の改善
昨年度までの研究を受けて小中で共通して取り組む「確かな学力」定着のための指導方法

指導過程の中で「鍛えあい」

確かな学力
基礎学力

「高めあい 」「認めあい」の場を仕組むようにしている。
小中学校同じ指導法を取り入

各教科の基礎・基本
判断力

自ら学ぶ力

れることで，９年間を一貫し基礎学力

また，小中学校の教師が，個に応じた指導・支援のが，小中で共通して取り組○

少人数指導の充実
・ 考え方や作業スピードの違い、既習学習の定着度を考慮したグループ編成の工夫
・ 実態に応じた単元計画の構成○ 少人数指導の考え方を生かした授業改善

各教科の基礎 ・ 基 本

む確かな学力定着のための指導方法である。

授業の中に音読を必ず入れる。
書く活動を多く取り入れる。
江平学の充実「ほぐす」段階の活性化
学習態度の定着・向上
鍛 え あ い業をすることができるようになってきている。右に示すも

○○
○
○
○

繰り返し指導の充実た指導で展開できる。
学習内容の系統を踏まえて授表現力定着のための手立て

指導技術・指導方法の工夫改善
分かる授業

○

発問・板書の構造化○

ノート・ワークシートの工夫

学びあいを豊かにする指導・助言○「伝え合い」活動の活性化
高 め あ い授業の中に「伝え合い」を意図的に仕組む。
○ 非言語コミュニケーションの活性化
・ お互いの考えや意見を尊重する態度を育む。 認 め あ い（うなづき、拍手）・【算数学習を自己評価している児童】
(2)

３学年

指導と評価の一体化
本年度は，指導と評価の一体化を目指して，形成的な評価を確実に行うために評価計画（評価規準）を見直し，授業で活用できるように工夫・改善しているところである。
右の資料は算数における評価計画の例である。１時間ごとの評価規準と個に応じた支援を計画している。
学習指導中に必ず形成的な評価をして，個への支援を確実に行うことができるようにしている。

算数科

評価計画

１２

単元
長い長さ目標○ 計器のよさに関心をもち、ｋｍの単位で身のまわりの長さを測定しようとする。
○ 長さの普遍単位（ｋｍ）の必要性を考えることができる。
○ 道のりを長さの単位を使って表したり、巻尺を使って測定したりできる。
○ ｋｍについて知り、巻尺のしくみや使い方がわかる。
３ 単元の指導計画
段階
ほぐす
つかむ

主な学習内容及び活動・長さについての動機づけ

時間１

評価計画関心・意欲・態度 数学的な考え方
表現・処理
○
○

知識・理解

・長さの目測と巻尺による実測○○○
ふかめる ・長さの単位「ｋｍ（キロメートル）」 ２の理解
ふりかえる ・基本のたしかめをする。
１
○
○
○
○
４ 本時の目標，評価と支援
〈第１時〉
（１）目標
○ 長さの見当づけを行い、巻尺を使って直線上の長さを測ることができる。
（２）本時の評価
評価規準
個に応じた支援長い長さに興味をもち、長さに応じ ・Ｂの児童には巻尺の種類で０の位置Ａて３０ｃｍものさし、１ｍものさし、 が異なることを確認させたり、ピンと巻尺で直線の長さをほぼ正確に測る はって測定するなどの使い方をわからことができる。
せたりする。
長さの見当づけを行い、巻尺を使っ ・Ｃの児童には１ｃｍや３０ｃｍ、１Ｂて直線上の長さを測ることができる。ｍなどの大きさを自分の身体の部分の長さでもう一度確かめさせたり、長い長さの量感が乏しく、長さの見当づ 長さを測るには長いものさしがあればＣけができにくい。
便利なことに気づかせたりしていきたい。

-2-(3)

学力調査を受けての指導の改善の取組
５年生は本年度の学力調査を受けて以下のような取組を行った。
学力調査の結果・分析

学力調査の結果・分析をもとに各教科で取り組むこと↓（例

各教科部での分析と各学年国語）【国語】○の実態との比較

朝の江平学で、漢字と文法的事項の定着を図る。
・↓

文法的事項の定着を図るために「ことばのきまり」を全学年購入し、毎月１回取り組む。
（本年度は、９月以降下巻から取り組む）

各教科の実践事項の検討・実践
・５年生が受けた学力調査ではある

漢字の定着を図るために、金曜日に練習、翌週の火曜日にテストというサイクルで取り組む。

が，本校児童の実態に関連するものが○ローマ字を使う機会を増やし、定着を図る。（第４学年以上）多いと考え，各教科で本年度確実に指・家庭学習で日記の題名をローマ字で書く。

導しておくべき内容を洗い出し，右の・

ローマ字でのパソコン入力に積極的に取り組む。

（総合的な学習の時間「情報教育」との関連）ような対策を考えた。特に朝の江平学・学びのコーナーにローマ字に関わるものを取り入れる。

で取り組むべき内容を改善したり，プリントを作成したりして共通理解・共通実践に努めている。
(4)

江平小基礎学力テストの実施
学力向上の構想にあるように１０月と３月に本校独自の基礎学力テストを実施している。年に２回実施することで児童の変容を確かめ，補強を行う手立てとしている。実施内容は，国語（漢字・音読）及び算数で各学期の内容の確かめができるようにしている。実施前には十分に練習をさせ，また朝の江平学の時間の内容とも関連させながら，しっかり指導をし，チェックしている。実施後は，結果の集計・分析を行い，指導の手立てを考えるように計画している。
達成度が８割に達していない児童には，テスト後に指導を継続して行い，支援に努めている。

日四の（）
（）

【作成した漢字プリントの例】☆ 覚えましょう。

⑯ 漢字の成り立ち。

⑮ 花粉しょうがつらい。

）☆ 漢字に直して書きましょう。

心に練習）

-3-月

⑪ 天候が悪い。

☆ 覚えましょう。

① 消火器で火を消す。

⑬ 四月の末。

⑫ 未発表の作品。

⑰ 理由を説いて聞かせる。

② 倉庫をたてる。

⑱ 順位の発表。

⑭ 国語辞典を使う。

⑦ 雨の日が続く。

③ くもの巣にひっかかる。

⑧ 好きな給食に喜ぶ。

⑳ 年末の予定は未定だ。

⑲ サッカーが上達した。

１
み読⑨ 型の古い自動車。

（

国語（漢字，言語事項を中⑩ 漁夫の利。

）

算数（計算を中心に練習）

四の（内容日②月

８：１０～８：２５④ 重労働はつらい。
字
漢 ⑤ 失敗する。

⑪ てんこうがわるい。

☆ 漢字に直して書きましょう。

時間⑥ 名案がうかぶ。

⑫ みはっぴょうのさくひん。

①⑭ こくごじてんをつかう。

る。

平① しょうかきでひをけす。

本学習の内容は，年に２回実施される基礎学力テストにつながってい学② そうこをたてる。

⑬ しがつのすえ。

江③ くものすにひっかかる。

１き書⑰ りゆうをといてきかせる。

⑯ かんじのなりたち。

⑮ かふんしょうはつらい。

⑥ めいあんがうかぶ。

⑱ じゅんいのはっぴょう。

右は，作成したプリントの例である。

⑦ あめのひがつづく。

⑲ さっかあがじょうたつした。

を図るために設定した取組である。

④ じゅうろうどうはつらい。
字
漢 ⑤ しっぱいする。

平⑧ すきなきゅうしょくによろこぶ。

における基本的な事項の確かな定着⑳ ねんまつのよていはみていだ。

朝の江平学の時間は，国語と算数⑨ かたのふるいじどうしゃ。

朝の江平学⑩ ぎょふのり。

(1)

学

教育課程外の取組

江５

(2)サマースクール
サマ－スクールは，江平小学校が行うものと宮崎東中学校の先生方が指導する「小中連携サマースクール」の２つがある。
江平小でのサマースクールは，本年度は７月２２日から２８日の４日間実施した。内容は国語，算数，パソコン操作方法，自由研究等で，合計３４８名の児童が参加した。
宮崎東中学校での小中連携サマースクールは，８月２日から５日の４日間実施した。内容は，国語・社会・算数・理科・家庭・音楽・美術・体育である。

【サマースクールの様子】

５・６年生児童の希望者１０９名が参加した。
６

保護者・家庭，地域との連携(1)

学びの手引き

６年（

宮崎東中学校との研究で９年間を見通して作った「学びの手引き」がある。本年度もこれを活用して各学年家庭学習の取り組み方について，説明を行っている。学年間だけでなく中学校とも共通理解が図られているので，児童が家庭学習に取り組みやすい状況にある。
(2)

個人面談の実施
夏休み中に全家庭を対象に個人面談を実施している。児童の指導にかかわる保護者との共通理解が図られる貴重な場になっている。
個人面談の際には，学級担任ががんばり）組（夏休 み が ん
４月から７月ま先 でで，よくがん生 ばったことと，か 夏休みにがんばら ってほしいことです。

）番

ば り カ

名前（）ー ド

４月から７月までの反省を書きよ ましょう 。（学く 校で書きます。）
考
えて 夏休みの学習目
書 標（お家の人とき 相談して書きまま しょう。）
しょう 夏休みの生活目
標（お家の人と相談して書きましょう。）
お家の 夏休みの様子
人からカード（家庭連絡表）を作成し，面談の資保護料としている。右の資料がその例である。

者印

担任印

児童が，４月から７月までにがんばったことや夏休みにがんばって欲しいことがコメントしてある。また，児童の夏休みの目標や保護者との休み中の約束なども書く欄を設けている。
夏休みを充実させるための手立てとなっている。
７

成果と課題
○

昨年度からの研究を引き続き行い，児童の学び方は育ってきている。教師が授業の改善を目指してよりよい授業をする指導法の工夫・改善が成果を上げてきているところである。

○

基礎学力の向上に関しては，朝の時間の活用・月１回の江平学の時間の活用・授業での重点指導など関連を考えながら指導していくことで，学力が高まってきていると考えている。

○

評価規準の妥当性や個への手立てなどさらに研究していく必要がある。
-4-