外国人集住都市会議うえだ2019

多言語環境で育つ子どもの家庭言語の重要性
ー海外の実践を踏まえてー
中島 和子
トロント大学2019.12.26 13:00-17:30
上田東急REIホテル© Kazuko Nakajima 2019

今日のテーマ⚫ 「子ども」とは「言語形成期」の幼児・児童・生徒のこと⚫ 言語形成期の子どもは特殊な言語習得力を持っている⚫ 多文化共生だけでなく、多言語共生を目指すべき⚫ 年少者日本語教育の４種類⚫ 継承語と日本語は車の両輪であること⚫ カナダのオンタリオ州の国際語/継承語教育⚫ ユニークな日本の外務省・文科省支援の補習授業校⚫ 李多園さんの事例から学ぶ⚫ 教科学習と統合した日本語学習⚫ 多言語育成の観点からの指導アプローチⓒ Kazuko Nakajima 2019

言語形成期(柴田1956)の言語能力の習得
01

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母文化の修得

1011

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９歳の壁

対話力の基礎読み書きの基礎
時間がかかる

読解力・作文力・聴解力
抽象的語彙・漢熟語

言語を自然に習得する力を持っているのは言語形成期の子どもだけⓒ Kazuko Nakajima 2019ⓒ Kazuko Nakajima 201915 歳

多言語育成はプラスかマイナスか⚫1960年半ばまでは、マイナス• 学業不振• 精神錯乱• 情緒不安定⚫その後はプラス• 知的発達を刺激• 思考の柔軟性• 創造力を高める• 言語感覚が鋭い• 異文化理解を深める• 第２/第３言語の習得に役立つ4

年少者の日本語教育 ４ 種類
JFL

外国語としての日本語教育

年少者
日本語教育

JSL

JHL

JNL

継承語教育 (HL) の主な特徴ⓒ Kazuko Nakajima 2019

家庭言語とは？
⚫ 両親が外国生まれ・外国育ちの場合
子どもも親の母語（子どもにとっての継承語）
両親は自分の母語
子どもは学校言語⚫ 片親が外国生まれ・外国育ちの場合
子どもは父とは父語、母とは母語⚫ 両親が二世以降の場合
親も子どもも学校言語「母語は就学初期に失われやすい」（カミンズ, 2015)「言語を世代を越えて保持するという仕事は、親の手を越えたもの」（O’Bryan他, 1976:176)ⓒ Kazuko Nakajima 2019

「日本語教育の推進に関する法律」
疑問点(1) ［第１章第３条の基本理念］
我が国に居住する幼児期及び学齢期にある外国人等の家庭における教育等において使用される言語の重要性に配慮して行わなければならない。
⚫ 「家庭における教育等において使用される言語」とは何か？ どうして母語ではないのか？
⚫ 子どもは学校言語を家に持ち込むことが多いため家庭で使用される言語はさまざまⓒ Kazuko Nakajima 2019

母語はなぜ必要か(カミンズ, 2015)⚫ 1言語よりも、2言語の方がプラス• バイリンガリズムは、言語の発達上、教育上プラス• マイノリティ言語で学習しても学力に損失はない⚫ 言語間の転移• 母語・継承語を伸ばすことによって学校言語も伸びる• 母語の熟達度で第二言語の伸びが予測できる⚫ 個人にプラス• 家族との絆・情緒の安定・アイデンティティの確立• 母語の否定は、子ども自身の否定⚫ 国益につながる• 国の社会的、経済的、文化的、言語的資源「日本は母語教育の不在ー日本語指導の補助的役割中心」（野津, 2010)

母語

継承語

習得順序・時期

一番初めに覚えた言語

到達度

一番理解できる言語

使用頻度

もっとも頻繁に使う言語

アイデンティティ（内的）アイデンティティが持てる言語

アイデンティティ（外的）人に母語話者だと思われる言語

習得順序・時期

一番初めに覚えた言語

到達度

学校言語のプレシャーでフルに伸
びない言語

使用頻度

家庭中心

(複数 アイデンティティ（内的）言語
アイデンティティ（外的）環境)

アイデンティティが揺れる
人に母語話者だと思われて恥ずかしい思いをする言語ⓒ Kazuko Nakajima 2019

親の立場から見た家庭内言語ー国内の場合⚫ 学校で使う日本語の方が自分の母語より大事だと判断しがち➢ 片言でも家で親が日本語を使う方が子どものためになる➢ 日本人の子と同じ行動を取らないと子どもがいじめられる⚫ 親が、医師の面談など生活上で子どもの日本語力が必要➢ 親子の力関係が逆になる(cultural broker)➢ 子どもが主導権を持つ場合もある⚫ 親子の会話の質と量の低下➢ 親の母語（例中国語）で話しかけても子どもの答えは日本語になりがち（聴解型バイリンガル）➢ 片言の中国語（子ども）と片言の日本語（親）の両方で会話が成り立つため、複雑な内容の話は避ける⚫ 家で親とは中国語、弟/妹とは日本語➢ 子どもがバイリンガルに育っていることを親は誇りに思うⓒ Kazuko Nakajima 2019

カナダのオンタリオ州の事例

仏イマージョン教育

国際語教育⚫ 公用語法（1969)⚫ 英語と仏語のバランスをとるのに5,000~6,000時間（K-G5)⚫ 聞く・読むはネーティブ並み⚫ 効果的なのは早期トータル
イマージョン⚫ 沈黙期が1年半ぐらい⚫ 母語話者児童生徒との自然な交流がないこと⚫ 多文化主義法 (1988)⚫ 「継承語」から「国際語」に変更 (1990)⚫ マイノリティ言語教育⚫ 混合クラス⚫ 指導ストラテジー• DifferentiatedInstruction• 教科学習との統合
例 Financial Literacy• Project-basedlearning• マルチリンガル指導法ⓒ Kazuko Nakajima 2019⚫ 「国際語教育」 初等部（43言語 423校 ３万人 日本語９校 ）• 統合クラス• 放課後クラス
生涯教育課の管轄• 週末クラス• サマースクール• ランチタイム、朝授業前⚫ 継承日本語プログラム（幼〜中２） 27校• 日本語学校 10• 日本語幼児教室/プレスクール 10• プレイグループ 2、保育園・デイケア 5⚫ 補習授業校（幼〜高３）１校 600人
ⓒ Kazuko Nakajima 2019(⚫ 「国際語教育」 高等部（74言語 日本語11校）• 統合クラス• 放課後・週末クラス

追放い学
置や校
教ら
カ 育
ミれのンた外ズま）まに学習言語を高度に伸ばせるのは補習校のみ (中島）

国際語（高等部）教師の悲鳴「今年〔1996年〕は10年生と11年生の二つのコースを開催、両方合わせて30数人の生徒でスタートした。10年生のコースを終えて上がってきた高校生のほか、大学生、成人もいるし、日系の子どももいる。正規にはクレジット・コースには入れない年齢の子どももいる。10年生のコースには親子で通ってくる場合もある。
…（中略）…噂では「土曜日のクレジット・コースは費用がかかりすぎるので取り止め」になる可能性もあり、高校までの日本語教育をこの地で「絶滅」させないためには正規のコースに格上げをする必要があると考えている。しかしそのためには、日本語を教えられる教員免許を持った先生が必要である。しかし今のところそのような人は見当たらないし、期待もできない状況である。」(高橋1997, p.38)ⓒ Kazuko Nakajima 2019

バイリテラル・バイカルチュラル育成（現地校＋補習校）
現地校
行動・態度

アイデン
ティティ

（教科）学習言語

補習校
月高等部
中等部
初等部
幼稚部

幼児期

火水

木金土

現地校

補習校

授業時間年間 800 時間授業言語は英語１００％
または英語＋仏語（フレンチイマージョンの場合）

年間
約４０日
日本語
１００％

ⓒ Kazuko Nakajima 2019
家庭と地域の幼児日本語プログラム15

言語間の関係: 言語能力の三面と相互依存関係(Cummins, 2000)• ConversationalFluency• 会話の流暢度• 1-2年で習得• 交流スタイルの転移• Discrete Language
Skills• 弁別的言語能力• 対象によって必要な時間が異なる(例:平仮名と漢字）• 音韻意識や学習ス
トラテジーの転移ⓒ Kazuko Nakajima 2019

• Academic Language
Proficiency• 教科学習言語能力• 5−7年必要• 母語の基礎が弱い場合は10年かかる• ALP全体に転移が期待できる
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環境との関係
学校

地域

母国
現地校

英語？
日本語？

日系文化会館日本語？
ベビーシッター

家庭ⓒⓒKazukoNakajima
Kazuko Nakajima
20192019体験入学バイリンガル

祖父母補習校大学は？

日･英作文力調査
ートロント補習授業校小中学生ー(中島2014; 中島・佐野 2015)⚫ 対象 336名⚫ 国際家庭（31.7%),国際児G1-5(35%),G6-7(21%),G8-9(10%)⚫ 担任監督のもと日本語作文,翌週英語作文(40分）⚫ テーマは「カナダについて」（日英同題）⚫ 質的評価7項目（4段階評価）と量的分析6項目⚫ 主成分分析 (PCA) をしてPCAスコアを比較対照に使用
結果
1) 「作文の長さ」「語彙の多様性」「構文の複雑さ」「表記上の誤用」で中度の相関 (r= .47〜.57, p<.001 n=249)
2) 共有されていた作文ストラテジー
時間配分、書字･表記の正確度、段落構成、文章構成（イントロと結語の有無など）などⓒ Kazuko Nakajima 2019

(続）日･英作文調査⚫ ALPが発達するG6-9 (82名）を取り出して日英作文力の関係を分析⚫ 短期滞在グループ(2年以内 30名)、中期滞在グループ(3年〜7年28名)、長期滞在グループ(現地生まれを含む 22名)に分けて分析
結果
1) 両言語PCA間の相関係数は中度弱の相関 （r = .410, p <.001 n=82）2) 短期の英語作文力は標準値50周辺に集まる。日本語作文力も半数近くが標準値以下。日･英作文力に高い相関関係が見られた。（r=.650, p<.001 n=30)
3) 中期は２名を除いて全員標準値を越え,両言語とも右肩上に集中。両言語のPCAの差が少なく, 両言語とも作文力が最も高い。
4) 長期は、英語が全員標準値を越えているが,日本語は約半数(52%,12名)が標準以下。２言語の作文力の格差が大きい。
ⓒ Kazuko Nakajima 2019

G６−G９の短期滞在グループ

英語作文力と日本語作文力との関係(有意相関 r=.650, p<.001 n=30)
8070
英 60
語 50
P 40
C 30
A 20

20

30

4050
60
日本語PCAⓒ Kazuko Nakajima 20197080

G６−G９の中期滞在グループ (n=28)

英語力と日本語力との関係
80
70
60
英語50
P 40
C 30
A 20

20

30

40

50
60
日本語PCAⓒ Kazuko Nakajima 20197080

G６−G９の長期滞在グループ（n＝22)

英語力と日本語力との関係
80
70
英 60
語 50
P 40
C30
A
20
20

30

40

50
60
日本語PCAⓒ Kazuko Nakajima 201970

80

補習校卒業生の声 (Li, 2019)
李多園さん

トロント大学工学部⚫ 背景：東京生まれ、10歳で来加、両親中国人、母親は日本語に堪能⚫幼児期：
日本語使用の保育園⚫家庭言語： 両親は中国語で話すが、当人は日本語で応答、弟とは日本語、来加後、最近は英語が多くなる⚫学習言語： 日本では日本語、カナダでは英語、日本語学習を補習校で続ける⚫日本帰国： 不明 大学生になってから日本でインターン⚫補習校：
G5ーG12⚫地域日本人との交流：不明⚫アイデンティティ：現在努力中、中国人のアイデンティティを取り戻そうと努力しているⓒ Kazuko Nakajima 2019バイ リ ン ガル

子育て――第 1 7 回

企画・ 解説：中島和子（ ト ロ ン ト 大学名誉教授・ バイ リ ン ガ ル教育研究）「 バイ リ ン ガ ル・ ト ラ イ リ ン ガ ルに 育つこ と ――子ど も の立場から 振り 返る 」
外国で 子育て を す る 場合、 親の母語の子ど も への継承は容易な こ と で はあ り ま せん。 幼い 頃は流暢に 話せて も 、学校に 入る と 現地語の方が大事に な り 、 親が中国語で 話し かけ て も 答え は日本語と い う 「 聴解型バイ リ ン ガ ル」 にな り がち で す。 李多園さ ん も そ の例で 「 自分は日本人」 だ と 思っ て 育っ た そ う で す。 高学歴で 日本語に 堪能な 両親は留学生と し て 来日、 日本で 就職し た 後カ ナ ダ に 移住。 特筆す べき はそ のあ と で 、 本人は英語獲得で 四苦八苦す る
一方、 補習授業校に 8 年も 通い 、 高度な 日本語力を ほぼ自力で 獲得し た こ と 、 そ し て 継承中国語に 対す る 複雑な 思
い を 踏ま え て 「 自信が持て る ア イ デ ン テ ィ テ ィ 」 を 求めて 「 日々精進」 し て い る こ と で す。 ア イ デ ン テ ィ テ ィ は１点に留ま ら ず、 年齢と 共に 変わる も のな ので 希望を 持っ て 精進し て く だ さ い 。

執筆者：

李多園

私の経験

（ ト ロ ン ト 大学 Fa cu lty o f En g in eerin g 1 年）

ルーツ に反感を 持っ て いた 私は、 常に日本語で 返バイ リ ンガル・ ト ラ イ リ ンガルになるには

私は、 日本で中国人の両親のも と に生ま れ、 10答し て いま し た。 そ れが習慣と な っ て し ま い、 今

人には個性があり 、 向き 不向き があり 、 価値観が歳ま で 東京に住んで いま し た。 地元の保育園と 小も ほと んど 親と は中国語で 話し ま せん。 中国語にあり ま す。私の経験がすべて の（ むし ろ ほと んど の）学校に通い、 日本人に囲ま れた環境で育っ た私は、対し て 苦手意識がで き て し ま い、 中国人と し て の子ど も に当て はま ら な いと 思う し 、 それは良い面

日本を 母国と 認識し 、 ご く 普通の「 外国人の親を誇り も 持てなかっ た私は、 中国語教室に通っ ても 、も 悪い面も ある かも れし れま せん。 数は少な いでも つ日本人」 と し て 過ご し ま し た。 小学五年生の自分の中国語が周り に比べて 劣っ て いる と 感じ てすが、 私のよ う に日本・ 祖国・ 英語圏の国に関わ時に家族と カ ナダに移住し 、 補習校に通う こ と で挫折。 ご く 一般の日本人と し て 過ご し て いき たい

り を 持つ人に何人か会っ たこ と があり ま す。 上手

日本語を 維持し て き ま し た。 カ ナダに来た ばかりと いう 思いが勝り 、 違和感な ど も 見て 見ぬふり をくの時は一言も 話せな かっ た 英語も 上達し 、 今で はし ていま し た。

ス よ く 関わる 人も いれば、 祖国よ り も 日本人で あ

ほぼ母国語並みに理解し 話すこ と がで き る よ う になっ ていま す。そんな私は、自分はバイ リ ン ガルだ、3 か国語が話せ、 ３ カ 国の文化や習慣にバラ ン

る こ と を 重要視し た 人も いま す。 ど れが良く て 悪カ ナダに来ていのかは周り がど う こ う 言う こ と で はな いと 私はと 確実に言えま す。 し かし 、私の場合、中国にルー

そ んな 私は、 カ ナ ダ の多文化社会に助けら れま思いま す。 大切な のは、 自分の価値観と 変え ら れツ がある ので、 バイ リ ン ガルで ある だ けで は不十し た。 ト ロ ン ト のフ ィ ン チ に引っ 越し て 来た当初な い事実を いかに上手く 組み合わせ、 自信が持て分で す。 実際、 私の生い立ち を 聞いたほと んど のは英語がで き な かっ た私で すが、 中国語を 理解でる ア イ デン テ ィ テ ィ を 持つこ と だと 思いま す。 ４人は、「 ト ラ イ リ ン ガルで すご いね」 と 言いま す。

き た ので、 日本人だ けで はな く 中国人と も 交流を分の１ こ っ ち の国、 ４ 分の３ はこ っ ち の国、 と 数

ト ラ イ リ ン ガルに程遠い（ 英語と 日本語と 中国語する こ と がで き ま し た。 更に、 様々な 出身地や生学的に振り 分けて も 良いし 、 文化的にはこ っ ち の４ 分の一く ら い） 私は、 毎回、 居心地が悪く なり 、い立ち を 持つ人に囲ま れ、 自分の境遇はそ んな に国だけど 言語的にはこ っ ち の国、 と 分野ご と に分

特に接点があま り な い人には大抵苦笑いで 返し て特別で はな いんだと 思う こ と がで き ま し た。 皮肉

けて も 良い。 自分は〇〇系〇〇人と ２ つのコ ミ ュ

し ま いま す。（ 余談ですが、 たま にカ ナダ人はフ ラで すが、 当時はみんな と 同じ で ある こ と を 認識でニ テ ィ の中間的な 一員と 名乗る のも 良い。 それがン ス 語も ペラ ペラ だと 思っ て いる 人がいて ４ ヶ 国

き 、 ほっ と し ま し た。 そ の後郊外に引っ 越し た 私

で き る こ と によ っ て 、 意欲的に言語を 伸ばそう と語で き る ク ワド リ ン ガ ルだ と 思われま すが、 そのは、 中国系やイ ン ド 系カ ナダ人、 ア ジ ア 人の区別

し たり 、 文化に関心を 持て る よ う にな っ た り 、 自時は本当に何も 言えま せん。）

が得意で はな い白人な ど 、 た く さ んの人と 出会い分と 似て いる が少し 違う 境遇にいる 人たち と 真にま し た。 自分のある いは親のルーツ を 大切にする

接する こ と がで き る よ う にな っ たり で き る と 思い

人た ち に囲ま れる 中、 私も 自分の中国人と し て のま す。

バイ リ ン ガルの失敗作？
日本に住む中国人と し て 日本語と 中国語のバイ リ

ルーツ を 前向き に受け入れ始める こ と がで き ま しン ガ ルにな れる 環境に生ま れ育っ たにも かかわらた。 し かし 、 幼少期に一度持っ て し ま っ た 認識はず、 私は、 中国語を 上手く 身に付けら ま せんで し

そう 簡単に覆せま せん。 頭で はわかっ ている のに、グロ ーバル化が進むいま は、 私にと っ てと ても 住た。 その要因は、私が中国人と し てのア イ デン テ ィと っ さ に自分のルーツ を 否定し て し ま っ た り 、 嫌

みやすい社会で す。 多様な バッ ク グラ ウン ド を 持テ ィ や誇り を 持てなかっ たこ と だと 思っ て いま す。

悪感や罪悪感を 抱いて し ま う こ と は少な から ずあ

つ人が通う ト ロ ン ト 大学で は、 個性的かつ協調性

特に幼少期は両親が仕事で 忙し く 、 家以外で は中り ま す。 こ れは少し ずつ人と し て 成長する し かなのある 一員にな れつつある と 思う し 、 中国から の国語を 話す機会も 少な かっ たこ と から 、 自然と 自

いと 私は考え て いま す。 と り あえ ず今は、 中国人

留学生と も 言語は英語で すが、 中国人同士と し て分は日本人だと 思う よ う にな り ま し た。 日本の学のルーツ や、出身地である 日本、住み慣れたカ ナダ、交流がで き て いる と 思いま す。 現在は日本で 中小校教育で は、 皆が同じ で ある こ と が強調さ れて い

そ のこ と に複雑な 心境を 抱いて し ま っ て いる こ と企業のイ ン タ ーン を し て いま すが、 自由度が高いたので、私が、人一倍「 違い」 に敏感にな っ てし ま っも 含めて、 それぞれが現在の自分を 作り 上げた個

職場で、 窮屈に思う こ と も あり ま せん。 ま だ 自分

たと こ ろ も あり ま す。 両親が中国語で 話し かけて性の一部で あり 、 未来の自分を 作る 可能性で あるのア イ デン テ ィ テ ィ に百パーセ ン ト 自信を 持て て

く れて いる にも 関わら ず、 自分の中国人と し て のと 前向き に思う こ と にし ていま す。

いる わけで はないのですが、そこ は、日々精進です。

いま の私、 こ れから の私

月刊 ふれいざ ー T o r o n to

Ju n e2 0 1 9Fraser Monthly Toronto

11マルチリンガル指導アプローチ(Cummins & Persad, 2014; Cummins, 2019)⚫ 単語や文字や文型ではなく、教科内容を教える中で、言語を習得する「教科統合型日本語教育]⚫ マルチリンガル指導アプローチ
右図のような取り組みを
1. 学校の中で行う
2. 複数言語で行う
3. 聴衆の前で発表する
4. ITを使って作品を広める
5. ホーム国の祖父母や親類にも見てもらう
7. 日本人生徒とグループで行うⓒ Kazuko Nakajima 2019

マルチリンガルを育てるための支援【法的整備】• 「日本語教育の推進に関する法律」(2019)• 日本語教育能力判定をして「公認日本語教師」(2020?)• 2 重国籍による差別 (例JET プログラム,大学奨学金制度）【財政的支援】• 校舎借用費援助・教員報酬援助・教材・備品購入援助【教育的支援】• カリキュラム・教材・ワークブック等・ IT 関係• バイリンガル・マルチリンガル教育理論の普及【間接的支援】• 認証・表彰等の授与 (例 カナダのPLAR, 米国のSeal ofBiliteracy) , 親の努力と貢献を認知すること• 母子手帳プロジェクト・保護者啓発用パンフレットの作成• 当事者主導のネットワークづくりへの支援
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おわりに
⚫ 年少者と成人との差の認識⚫ 「日本語モノリンガル」ではなく、「日本語＋継承語」のバイリンガルを育てること⚫ 母語・継承語を強めて、それを下支えに高校教育に耐える日本語力を育成すること⚫ 学習支援は幼児から （小１からでは遅すぎる！）⚫ 入国年齢と滞在年数を踏まえた調査が必要⚫ 外国人住民の主体性を生かした間接的支援を！

⚫ 年少者は日本の将来の人的資源であり、言語資源であるⓒ Kazuko Nakajima 2019

O'Bryan, K.C., Reitz, J.G. & O.M. Kuplowska. 1976. Non-Official Languages. A
Sstudy in Canadian Multiculturalism. Ottawa: Supply & Services Canada.
Cummins, J. 2000. Language, Power and Pedagogy-Bilingual Children in the Crossfire.
Multilingual Matters.
カミンズ, J.（印刷中）. (中島和子・高垣俊之訳）「1990年以降のカナダの継承語教育：過去30年の進展」（明石書店）
カミンズ, J. (著）& 中島和子 (訳著） 2011. 「母語はなぜ重要か」『言語マイノリティを支える教育』 慶應大学出版会
柴田武 1956. 「言語形成期というもの」石黒修ほか編『子どもとことば』
東京創元社243-266
中島和子 2016. 『バイリンガル教育の方法ー12歳までに親と教師ができること』アルク
中島和子 & 佐野愛子 2016. 「多言語環境に育つ年少者のバイリンガル作文力の分析ープレライティングと文章の構成を中心にー」『日本語教育』 164号
17−32.
野津隆志 2010. 「母語教育の研究動向 “なぜ母語教育は必要か”についての主張や理論の整理」(加筆修正版）科研報告書「外国人児童への母語学習支援体制の構築に関する国際比較研究（基盤研究C：松田陽子代表）
李 多園 2019.10「バイリンガル・トライリンガルに育つことー子どもの立場から振り返る」 第15回 「月刊ふれいざーToronto」April 2019.
ⓒ Kazuko Nakajima 2019