陸前高田市立広田小学校 校内研修会資料

Q-U を活用した児童生徒理解
高知県心の教育センター―――――――――――――――――――――――――――――――

pg. 1

今西 一仁

１．Q-U 実施のねらい―――――――――――――――――――――――

２．Q-U によるアセスメントのポイント

Q-U によるアセスメントのポイント(1) プロット図と意欲プロフィールの両方をよく見る(2) 回答一覧表を見て生徒個々の質問項目への回答をつかむ(3) 学級満足度尺度と学校生活意欲尺度の結果を照らし合わせてみていく。
(4)
Q-U の結果と担当教員からの日頃の観察と対照させてそのズレを見る(5)
特定の教員の理解にとどまらず、学年団の教員など教員集団で情報交換を行い、多面的な生徒理解を心がけるとともに生徒の支援方針について共通理解を図る(1)

プロット図・意欲プロフィールを見るポイント

pg. 2

※レジュメ８P 参照

ワーク１※レジュメ９P 参照

学級満足度尺度のプロット図をどう見るか

学級満足度尺度のプロット図を見て、その特徴として気の付く点を下に書き出してください。

ワーク２

学校生活意欲総合点の分布図・学校生活意欲プロフィールをどう見るか

学校生活意欲総合点の分布図・意欲プロフィールを見て、その特徴として気の付く点を下に書き出してください。

pg. 3

(2)

個々の質問項目への回答【回答一覧表を見るポイント】
１．色分けすることでわかりやすくなる① 肯定的な回答のチェック② 否定的な回答のチェック
２．タテに見ると学級の特徴がわかる
３．ヨコに見ると個人の特徴がわかる
４．強みとなる回答と課題となる回答はそれぞ
れどれかチェックする

ワーク３

いごこちアンケート、やる気アンケートの回答一覧表をどう見るか

１．学級満足度尺度の回答一覧表について、マーカーを用いて、次のように塗り分けてみましょう。
１～６の質問項目については、４を肯定的な色合い、１を否定的な色合い
７～12 の質問項目については、１を肯定的な色合い、４を否定的な色合い
２．学校生活意欲尺度の回答一覧表について、マーカーを用いて、次のように塗り分けてみましょう。
１～９の質問項目全てについて、４を肯定的な色合い、１を否定的な色合い(3)

満足度尺度と意欲尺度との対照【満足度と意欲を照らし合わせるポイント】
学級での満足度が低い状況にあっても、学校生活に対する意欲が高い子どもはしのいでいくことができる。
学級での満足度が高い一方、学校生活に対する意欲が低い子どもは、学級での人間関係がうまくいかなくなると、不適応状態におちいりやすい。

pg. 4

(4)

Q-U の結果と（担任）教員の認知とのズレをどう見るか【子どもの回答と教員の認知（とらえ方）※レジュメ 10P 参照のズレを見るポイント】

ワーク４①にいるとみられるか、描いてみる。

プロット図の位置とあなたの日常の観察とのズ②

レが感じられる子どもをチェックして、あなたの(5)教員から見るとプロット図のどの位置その子どもにかかわる他の教員にも尋日常観察から予想される位置をプロット図に書きねてみて、子どもに対するとらえ方の調込み、そのズレについて検討してみましょう。

整を行う。

Q-U の同僚間の情報交換と共通理解をどう図るか【Q-U を用いた教職員間の共通理解】①

Q-U の結果については担任だけの分析にとどめず、学年会や校内研修会で共有する。

② 学年会や職員会等で「気になる子ども」の名前が挙がったときには、Q-U の結果と照らし合わせるなど、日常的な活用を工夫する。

pg. 5

―――――――――――――――――

３．校内で Q-U を用いた児童生徒理解をどう進めるか

Ｃ 高知県心の教育センター
○

pg. 6

※ 河村茂雄「学級づくりのためのQ－U入門」

引用・参考文献
河村茂雄「学級づくりのための Q－U 入門」図書文化社
河村茂雄「データが語る①学校の課題」図書文化社
河村茂雄「学級集団づくりのゼロ段階」図書文化社
河村茂雄「授業づくりのゼロ段階」図書文化社

pg. 7

補助資料

いごこちのよいクラスにするためのアンケート（学級満足度尺度）の解釈

１．４つの群にプロットされた児童生徒の特徴と対応のポイント

侵害行為認知群

承認得点

学級生活満足群

・学級生活に意欲的に取り組む。

・学級内に居場所がある。

・自己中心的な面があり、がんばるほど他の子どもたちと・学習意欲があり、積極的に活動できる。

トラブルを起こすことがある。

・友人も多い。

・いじめ被害を受けている可能性がある。

・全体指導
・全体指導の中での個別対応（人間関係）

・現状をより快適に維持でき、より・トラブルが起きた時、理由や相手の気持ち広い領域で活動できるよう援助を考えさせる。（他者の気持ちを考えさせ・子ども主体の活動を多く取り入れる視点や社会性の育成）

る。

・いじめ被害への対処＊満足群以外の子どもへの意識的な支援が必要

被侵害得点

学級生活不満足群

非承認群

・いじめや悪ふざけを受けている可能性が高い。

・学級内で認められることが少ない。

・不安傾向が強い。孤立感がある。

・不安はないが、活動意欲が低い。

・不登校になる可能性がある。

・学習の定着が低い可能性がある。
・目立たない。

・個別指導や面接（教師との１対１の信頼関係から）

・全体指導の中での個別対応（学習）・チームでかかわる・級友から認められるような場面設定

支援会を実施し、子どものよさや・見守っているよという教師からのメ課題を確認し、具体的な支援策をッセージ（多様な評価の視点）たてて実施する・家庭との連携・専門機関との連携

要支援群

pg. 8・学習の援助

２．学級満足度尺度の分布の状態から見た学級集団の特徴と対応のポイント① 右上に集まった状態：【特徴】
・ 多くの子どもが学究生活に満足している状態
・ クラス内のルールの強さ
・ クラスでの主体的、積極的な活動
・ 親密な人間関係【対応のポイント】
・ 基本的にはこのままの学級経営でよい・ 質を高める
・ 学級満足群以外の児童生徒への意識的な支援
・ 徐々に子ども主体の活動へ②

縦に伸びた状態【特徴】
・ クラス内のルールの強さ、トラブルの尐なさ
・ 学習や活動の個人格差・ 希薄な人間関係
・ 教師からの影響力の強さ
・ しらけがちな傾向
・ 人間関係の形成が丌十分で、意欲に欠ける面がある【対応のポイント】
・ 多様な評価の観点を持つ・ 周囲からの承認場面
・ 役割を越えた本音と本音の交流
・ 教員の自己開示③

横に伸びた状態【特徴】
・ 自由でのびのびした雰囲気
・ クラス内ルールの弱さ、トラブルの多さ
・ 授業中の私語・ 小グループ化
・ 特定の生徒がクラスの主導権【対応】
・ 簡単なルールを確実に守る取組
・ ルールを守れたときの肯定的評価
・ トラブルがあったとき、今後どうすればいいかを検討④

斜めに伸びた状態：【特徴】
・

子どもの満足度の格差

・②や③の状態から移行しやすい

【対応】

⑤

・

ルールのリセット（活動の時のしっかりとした約束）・尐人数からのリレーションづくり

・

全体的な指導と個別の支援

左下に集まった状態 【特徴】
・ 学級集団としての活動が困難
・ 相互の丌信感・丌安・ いじめ、丌登校へ【対応】
・ 全体的な指導は当面難しいと捉える
・ まずは教師と１対１の信頼関係から・ ＴＴ、合同授業
・ 保護者会・ ２人組から４人、８人と学級を再建していく

pg. 9第１回 Q－U を用いた支援会のための報告シート①学級集団の特徴

２年３組（記入日23 年5 月 25 日）

計 ２５人

明るく活発。気分にむらがあるものの、やる気があるときは集中力がある。

長所

けじめがつきにくく、ルールが守れない。教科によって授業中騒がしいときがある。

課題

基礎学力が身についていない生徒が数名いる。

②学級担任としての学級経営や授業展開などについての方針
人も自分も大切にでき、自由に言いたいことがいえる学級にしたい。また、主体的に授業に参加し、落ち着いて授業に取り組むことができるようにしたい。

③学級の公的なリーダー（「学級委員」など）出席番号と簡単な説明
No

⑬

生

徒の状

態

Q-U の結果

学級の代表委員としてクラス会などの司会をしているが、今ひとつリーダーシップを発不満足群揮できていない。

⑳

人前に立って全体をリードするのは苦手だが、現実的な対応ができ、学級内の人間関係満足群を調整する力がある。

④学級の中で影響力の大きい生徒（インフォーマルなリーダー）出席番号と簡単な説明
No生徒の状態

Q-U の結果③

常に仲間の中心であり、ムードメーカーであるが、時々調子に乗りすぎるところがある。 満足群⑰

言動による影響力が強く、自分の思いを通すところがある。

非承認群⑤行動や心理面で気になる生徒（出席番号と簡単な説明）
No

生

徒の状

態

Q-U の結果①

わがままな言動が見られる。

非承認群

⑤

昨年度、学級の中で仲間はずれにあっていたことがあり、周囲に気を遣う。

侵害行為認知群⑫

自分に自信があるが、時々人がいやがることを平気で言い、傷つけられる生徒がいる。

満足群⑱

家庭の人間関係にトラブルが多く、その影響を受けて不安定になりやすい。

不満足群⑥プロットの位置が教師の日常観察からは疑問に感じる生徒（出席番号と簡単な説明）
No

予想位置

実際の位置

説

明

⑩

満足群

不満足群

授業にまじめに取り組んでおり、仲の良い友達とよく一緒にいる。

⑪

満足群

非承認群

周囲からの評価が高く、成績もよい。

⑦学級内で小グループを形成する子ども（小グループ内の生徒の出席番号と簡単な説明）② ④ ⑩ ⑳

何事にも積極的・前向きに取り組む。

⑫ ⑰ ⑲⑰を中心にグループで行動することが多く、時に乱暴な言動が目立つ。

⑧４群にプロットされた子どもに共通する特徴
満足群

自分が表現できているが、中に自分勝手な子がいる。

非承認群

静かに授業に参加できている。

侵害行為認知群

被害者意識が強く、何かあると、自分以外の人のせいにすることが多い。

丌満足群

休み時間も一人でいることが多い。

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