別添③

性同一性障害や性的指向・性自認に係る、児童生徒に対するきめ細かな対応等の実施について（教職員向け）

はじめに
文部科学省では、平成２７年４月３０日に「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」を通知しました。その背景は以下のとおりです。

性同一性障害に関しては社会生活上様々な問題を抱えている状況にあり、その治療の効果を高め、社会的な不利益を解消するため、平成１５年、性同一性障害者の性別の取扱いの特例に関する法律（以下「法」という。）が議員立法により制定されました。また、学校における性同一性障害に係る児童生徒への支援についての社会の関心も高まり、その対応が求められるようになってきました。
こうした中、文部科学省では、平成２２年、「児童生徒が抱える問題に対しての教育相談の徹底について」を発出し、性同一性障害に係る児童生徒については、その心情等に十分配慮した対応を要請してきました。また、平成２６年には、その後の全国の学校における対応の状況を調査し、様々な配慮の実例を確認してきました。

このような経緯の下、性同一性障害に係る児童生徒についてのきめ細かな対応の実施に当たっての具体的な配慮事項等を下記のとおりとりまとめました。また、
この中では、悩みや不安を受け止める必要性は、性同一性障害に係る児童生徒だけでなく、いわゆる「性的マイノリティ」とされる児童生徒全般に共通するものであることを明らかにしたところです。これらについては、「自殺総合対策大綱」※（平成２４年８月２８日閣議決定）を踏まえ、教職員の適切な理解を促進することが必要です。

「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」（平成27年4月30日児童生徒課長通知）

通知の発出から約１年が経過したこの間に、通知に基づく対応の在り方について、学校や教育委員会等から質問も寄せられてきました。
このような状況を踏まえ、このたび、学校における性同一性障害に係る児童生徒の状況や、学校等からの質問に対する回答をＱ＆Ａ形式にしてとりまとめました。
本資料が、性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応等についての教職員の理解に資するよう活用されることを期待しています。
※「自殺総合対策大綱」（ 平成24年8月28日閣議決定）
においては、「 自殺念慮の割合等が高いことが指摘されている性的マイノリティについて、無理解や偏見等がその背景にある社会的要因の一つであると捉えて、教職員の理解を促進する。」とされています。

１．用語について
性同一性障害とは、生物学的な性と性別に関する自己意識（以下、「 性自認」と言う。）が一致しないため、社会生活に支障がある状態とされます。
このような性同一性障害に係る児童生徒については、学校生活を送る上で特有の支援が必要な場合があることから、個別の事案に応じ、児童生徒の心情等に配慮した対応を行うことが求められています。
※「性自認」と「性的指向」は異なるものであり、対応に当たって混同しないことが必要です。性的指向とは、恋愛対象が誰であるかを示す概念とされています。
「人権の擁護（平成27年度版）（」 法務省人権擁護局）では、性同一性障害の人々は「社会の中で偏見の目にさらされ、昇進を妨げられたりするなどの差別を受けてきました」とされています。また、性的指向が同性に向かう同性愛、男女両方に向かう両性愛の人々についても「少数派であるがために正常と思われず、場合によっては職場を追われることさえあります。このような性的指向を理由とする差別的取扱いについては、現在では、不当なことであるという認識が広がっていますが、いまだ偏見や差別が起きているのが現状です」とされています。

Sexual Orientation（性的指向）とGender Identity（ 性自認）の英語の頭文字をとった「SOGI」との表現もあります。
まずは教職員が、偏見等をなくし理解を深めることが必要です。

２．性同一性障害に係る取組の経緯
平成１５年「性同一性障害者の性別の取扱いの特例に関する法律」の成立（平成１６年７月施行）
定義、性別の取扱いの変更の審判及びそれを受けた者に関する法令上の取扱いなどを規定しています。
● 以下のすべての要件の下、 ‌
性別の取扱いの変更の審判を行えること
一. 二十歳以上であること。
二. 現に婚姻をしていないこと。
三. 現に未成年の子がいないこと。
（ ※平成20年に「現に子がいないこと」から改正）
四. 生殖腺がないこと又は生殖腺の機能を永続的に欠く状態にあること。
五.  ‌その身体について他の性別に係る身体の性器に係る部分に近似する外観を備えていること。
● 性別の取扱いの変更の審判を受けた者に関する法令上の取扱い ‌
事務連絡「児童生徒が抱える問題に対しての教育相談の徹底について」発出

平成26年

学校における性同一性障害に係る対応に関する状況調査の実施

➡

平成22年

性同一性障害に関する教育相談等があったとして、６０６件 の報告がありました。

➡

※児 童生徒が望まない場合は回答を求めないこととしつつ、学校が把握している事例を任意で回答いただいた
件数。

平成27年

「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」（ 平成27年4月30日児童生徒課長通知）を発出

性同一性障害に係る児童生徒についての特有の支援など具体的事項をとりまとめました。
1３．学校における性同一性障害に係る対応に関する現状※文部科学省「学校における性同一性障害に係る対応に関する状況調査について」（平成 26 年 6 月公表）に基づく（１）‌学校における性同一性障害に係る対応に関する状況調査の結果、全国から 606 件の報告がありました。
● 戸籍上の性別● 学校段階0.5％

4.5％
4.3％ 27 件

3件

26 件

6.6％

40 件
39.1％

237 件

60.4％

18.2％

110 件

66.5％

366 件

403 件

■ 小学校低学年■ 小学校中学年■ 小学校高学年■ 中学校■ 高等学校■男■女■ 無回答

※ ‌当該調査では、児童生徒が望まない場合は回答を求めないこととしつつ、学校が把握している事例を任意で回答するものであり、これら今回報告のあった件数、戸籍上の男女比、学齢別の分布は、必ずしも学校における性同一性障害を有する者及びその疑いのある者の実数を反映しているものとは言えないと考えている。

（２）‌全 国の学校において、服装、トイレ、宿泊研修等に関し個別対応がなされていました。
● 特別な配慮の状況（小中高等学校全体）
0（％）
5025

服装（制服有）31.3％（３）‌約 ２割の児童生徒は、他の児童生徒に知らせた上で学校生活を過ごしていました。
一方、約６割の児童生徒は、基本的に他の児童生徒等には知らせていませんでした。
● 他の児童生徒や保護者に対する取扱（秘匿の状況）
10.1％

服装（制服無）

11.4％

髪型

11.9％

10.1％

61 件

61 件

43.1％

261 件

22.4％

学用品

136 件

4.8％

更衣室
トイレ
19.6％

授業
（体育又は保健体育）

19.4％

水泳

20.7％

運動部での活動

7.7％
3.4％

宿泊研修
（修学旅行含む）

その他■ 秘匿している■ ごく一部を除いて秘匿している■ 秘匿していない ■ その他■ 無回答（４）性同一性障害としての診断を有する児童生徒
は、学校段階が上がるにつれ増えますが、全体として見れば診断を有しない者の方が多い状況でした。
● 性同一性障害としての診断の有無

➡ Q1

高等学校

29.3％

17.0％
5.6％

中学校

22.7％

小学校

21.5％

17.0％

002

29.8％

34.2％

6.7％

27.9％

他の児童生徒への説明
保護者・PTAへの説明

87 件

41.4％

呼称の工夫

授業
（体育又は保健体育）
以外

14.4％

35.3％

10

43.6％

19.1％

54.8％
20

4020
■
有 30 ■40無50

60■ 把握していない

14.5％

18.3％

5.4％

80

100（％）■ 無回答

４．
「 性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」（平成 27 年 4 月 30 日児童生徒課長通知）（抄）（１）性同一性障害に係る児童生徒についての特有の支援①学校における支援体制について● 性同一性障害に係る児童生徒の支援は、 ‌
最初に相談（入学等に当たって児童生徒の保護者からなされた相談を含む。）を受けた者だけで抱え込むことなく、組織的に取り組むことが重要であり、学校内外に「サポートチーム」を作り、「 支援委員会」（ 校内）やケース会議（校外）等を適時開催しながら対応を進めること。

➡ Q2

Q3

Q4

●  ‌教職員等の間における情報共有に当たっては、児童生徒が自身の性同一性を可能な限り秘匿しておきたい場合があること等に留意しつつ、一方で、学校として効果的な対応を進めるためには、教職員等の間で情報共有しチームで対応することは欠かせないことから、当事者である児童生徒やその保護者に対し、情報を共有する意図を十分に説明・相談し理解を得つつ、対応を進めること。

➡ Q5

Q6

②医療機関との連携について● 医療機関による診断や助言は学校が専門的知見を得る重要な機会となるとともに、 ‌
教職員や他の児童生徒・保護者等に対する説明材料ともなり得るものであり、また、児童生徒が性に違和感をもつことを打ち明けた場合であっても、当該児童生徒が適切な知識をもっているとは限らず、そもそも性同一性障害なのかその他の傾向があるのかも判然としていない場合もあること等を踏まえ、学校が支援を行うに当たっては、医療機関と連携しつつ進めることが重要であること。
● 我が国においては、性同一性障害に対応できる専門的な医療機関が多くないところであり、専門医 ‌
や専門的な医療機関については関連学会等の提供する情報を参考とすることも考えられること。

➡ Q7 ‌● 医療機関との連携に当たっては、当事者である児童生徒や保護者の意向を踏まえることが原則であるが、当事者である児童生徒や保護者の同意が得られない場合、具体的な個人情報に関連しない範囲で一般的な助言を受けることは考えられること。

➡ Q8

3

③学校生活の各場面での支援について● 全国の学校では学校生活での各場面における支援として別紙 ‌
（※）に示すような取組が行われてきたところであり、学校における性同一性障害に係る児童生徒への対応を行うに当たって参考とされたいこと。

項目

学校における支援の事例

服装

自認する性別の制服・衣服や、体操着の着用を認める

髪型

標準より長い髪型を一定の範囲で認める（戸籍上男性）更衣室

保健室・多目的トイレ等の利用を認める

トイレ

職員トイレ・多目的トイレの利用を認める

呼称の工夫

校内文書（通知表を含む）
を児童生徒が希望する呼称で記す
自認する性別として名簿上扱う

授業

体育又は保健体育において別メニューを設定する

水泳

上半身が隠れる水着の着用を認める（戸籍上男性）補習として別日に実施、又はレポート提出で代替する

運動部の活動自認する性別に係る活動への参加を認める

修学旅行等

１人部屋の使用を認める
入浴時間をずらす（※）
「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施等について」（平成27年4月30日児童生徒課長通知）の別紙より● 学校においては、 ‌性同一性障害に係る児童生徒への配慮と、他の児童生徒への配慮との均衡を取りながら支援を進めることが重要であること。

➡ Q9 Q10● 性同一性障害に係る児童生徒が求める支援は、当該児童生徒が有する違和感の強弱等に応じ様々 ‌
であり、また、当該違和感は成長に従い減ずることも含め変動があり得るものとされていることから、学校として先入観をもたず、その時々の児童生徒の状況等に応じた支援を行うことが必要であること。 ‌● 他の児童生徒や保護者との情報の共有は、当事者である児童生徒や保護者の意向等を踏まえ、個別の事情に応じて進める必要があること。
● 医療機関を受診して性同一性障害の診断がなされない場合であっても、児童生徒の悩みや不安に ‌
寄り添い支援していく観点から、医療機関との相談の状況、児童生徒や保護者の意向等を踏まえつつ、支援を行うことは可能であること。

4

④卒業証明書等について● 指導要録の記載については学齢簿の記載に基づき行いつつ、 ‌
卒業後に法に基づく戸籍上の性別の変更等を行った者から卒業証明書等の発行を求められた場合は、戸籍を確認した上で、当該者が不利益を被らないよう適切に対応すること。

➡ Q11⑤当事者である児童生徒の保護者との関係について● 保護者が、 ‌
その子供の性同一性に関する悩みや不安等を受容している場合は、学校と保護者とが緊密に連携しながら支援を進めることが必要であること。保護者が受容していない場合にあっては、学校における児童生徒の悩みや不安を軽減し問題行動の未然防止等を進めることを目的として、保護者と十分話合い可能な支援を行っていくことが考えられること。

⑥教育委員会等による支援について● 教職員の資質向上の取組としては、 ‌
人権教育担当者や生徒指導担当者、養護教諭を対象とした研修等の活用が考えられること。また、学校の管理職についても研修等を通じ適切な理解を進めるとともに、学校医やスクールカウンセラーの研修等で性同一性障害等を取り上げることも重要であること。
● 性同一性障害に係る児童生徒やその保護者から学校に対して相談が寄せられた際は、教育委員会 ‌
として、例えば、学校における体制整備や支援の状況を聞き取り、必要に応じ医療機関等とも相談しつつ、「 サポートチーム」の設置等の適切な助言等を行っていくこと。

⑦その他留意点について● 以上の内容は、 ‌
画一的な対応を求める趣旨ではなく、個別の事例における学校や家庭の状況等に応じた取組を進める必要があること。

5

（２）性‌ 同一性障害に係る児童生徒や「性的マイノリティ」とされる児童生徒に対する相談体制等の充実● 学級 ‌・ホームルームにおいては、いかなる理由でもいじめや差別を許さない適切な生徒指導・人権教育等を推進することが、悩みや不安を抱える児童生徒に対する支援の土台となること。

➡ Q12● 教職員としては、悩みや不安を抱える児童生徒の良き理解者となるよう努めることは当然であり、こ ‌のような悩みや不安を受け止めることの必要性は、性同一性障害に係る児童生徒だけでなく、「 性的マイノリティ」とされる児童生徒全般に共通するものであること。 ‌「性的マイノリティ」とされる児童生徒は、自身のそうした状態を秘● 性同一性障害に係る児童生徒や匿しておきたい場合があること等を踏まえつつ、学校においては、日頃より児童生徒が相談しやすい環境を整えていくことが望まれること。このため、まず教職員自身が性同一性障害や「性的マイノリティ」全般についての心ない言動を慎むことはもちろん、例えば、ある児童生徒が、その戸籍上の性別によく見られる服装や髪型等としていない場合、性同一性障害等を理由としている可能性を考慮し、そのことを一方的に否定したり揶揄（やゆ）したりしないこと等が考えられること。
● 教職員が児童生徒から相談を受けた際は、当該児童生徒からの信頼を踏まえつつ、まずは悩みや不 ‌
安を聞く姿勢を示すことが重要であること。

6

5．「性同一性障害に係る児童生徒に対するきめ細かな対応の実施（平成 27 年 4 月 30 日児童生徒課長通知）等に係るＱ＆Ａ等について」
Q1 小・中・高等学校の学校段階で診断の有無に違いが生じる理由は何ですか。
A 性別に関する違和感には強弱があり、成長に従い減ずることも含め、変容があり得るとされます。また、性自認と性的指向とのいずれの違和感であるかを該当する児童生徒が明確に自覚していない場合があることも指摘されています。
このようなことを踏まえ、関係学会のガイドラインは、特に１５歳未満については診断に慎重な判断が必要としており、性同一性障害の可能性が高い場合でもあえて診断が行われない場合もあるとされます。このことが、学校段階によって診断の有無の状況に違いが生じている理由と考えられます。
なお、通知では、診断がなされない場合であっても、医療機関との相談の状況、児童生徒や保護者の意向等を踏まえつつ、支援を行うことは可能としています。

Q2 学校内外のサポートチームのメンバーはどのような者を想定していますか。
A

既に対応を進めている学校の現場では、学校内のサポートチームには、相談を受けた者、管理職、学級・ホームルーム担任、養護教諭、学校医、スクールカウンセラーなどが含まれていました。
学校外のチームには、教育委員会、医療機関の担当者などが含まれていました。また、進学先の学校の教職員、スクールソーシャルワーカーのほか、児童福祉を担当する児童相談所や市町村担当部局の担当者との連携を図ることも考えられます。

「 支援委員会」「 ケース会議」の違いは何ですか。
Q3 「サポートチーム」

A「サポートチーム」は性同一性障害に係る児童生徒を校内外の構成員によって支援する組織、「支援委員会」は校内の構成員によって機動的に開催する会議、「 ケース会議」は校外の医療従事者等に識見を求める際に開催する会議を想定しています。

‌サ ポートチームは生徒指導等に関する既存の組織・会議の活用でも良いのでしょう

Q4 か。新たな組織・会議を設置する必要がありますか。
A

通知のサポートチームの役割は、生徒指導等に関する既存の組織・会議と重なる部分もあり、それらを活用することは考えられます。
なお、性同一性障害に係る児童生徒の支援は、個別の事案に応じ、児童生徒の心情等に配慮した対応を行うことが必要であることには留意が必要です。

7

Q5

A

対応以前の問題として、学校として性同一性障害に係る児童生徒をどのように把握すれば良いのでしょうか。学校としてアンケート調査などを行い積極的に把握すべきなのですか。
性同一性障害に係る児童生徒やその保護者は、性自認等について、他の児童生徒だけでなく、教職員に対しても秘匿しておきたい場合があります。また、自ら明らかにする準備が整っていない児童生徒に対し、一方的な調査や確認が行われると、当該児童生徒は自分の尊厳が侵害されている印象をもつおそれもあります。
このようなことを踏まえ、教育上の配慮の観点からは、申出がない状況で具体的な調査を行う必要はないと考えられます。学校においては、教職員が正しい知識を持ち、日頃より児童生徒が相談しやすい環境を整えていくことが望まれます。

Q6
A

他の児童生徒に対し、秘匿しながら対応している事例はありますか。
平成２６年の文部科学省の調査では、約６割の児童生徒が他の児童生徒や保護者に知らせておらず、その中には、秘匿したまま学校として可能な対応を進めている事例もありました。
なお、通知では、他の児童生徒や保護者との情報の共有は、当事者である児童生徒や保護者の意向等を踏まえ、個別の事情に応じて進める必要があるとしています。

Q7
A

関係学会等が提供する情報を得るにはどうしたら良いですか。
現在、性同一性障害に係る専門的な助言等を行える医療機関として、ＧＩＤ学会のホームページにおいて「性同一性障害診療に関するメンタルヘルス専門職の所属施設」（ 平成２７年２月２４日付）が公開されています。
（参考ＵＲＬ）http://www.okayama-u.ac.jp/user/jsgid/
また、都道府県等の精神保健福祉センターでは、性同一性障害の相談を受けており、専門機関等、必要な情報に結びつくように努めています。こういった機関と連携を図ることも考えられます。

Q8A

医療機関との連携について記載がありますが、性同一性障害と思われる児童生
徒がいた場合、本人の意向に関わらず、医療機関の診断を受けるようすすめた方が良いのでしょうか。
医療機関との連携は、学校が必要な支援を検討する際、専門的知見を得られる重要な機会となります。他方、最終的に医療機関を受診するかどうかは、性同一性障害に係る児童生徒本人やその保護者が判断することです。
このため、児童生徒やその保護者が受診を希望しない場合は、その判断を尊重しつつ、学校としては具体的な個人情報に関連しない範囲での一般的な助言などを専門の医療機関に求めることが考えられます。

8Q9A

性同一性障害に係る児童生徒への配慮と、他の児童生徒への配慮との均衡についてはどのように考えれば良いのですか。
性同一性障害に係る児童生徒への対応は重要ですが、その対応に当たっては、他の児童生徒への配慮も必要です。例えば、トイレの使用について、職員用トイレの使用を認めるなど、他の児童生徒や保護者にも配慮した対応を行っている例があります。
このように、性同一性障害に係る児童生徒への配慮と、他の児童生徒や保護者への配慮の均衡を取りながら支援を進めることが重要です。

Q10 健康診断の実施に当たっては、どのような配慮が考えられますか。
A

通知は、「 学校においては、性同一性障害に係る児童生徒への配慮と、他の児童生徒への配慮との均衡を取りながら支援を進めることが重要であること」としています。
健康診断に当たっても、本人等の意向を踏まえた上で、養護教諭は学校医と相談しつつ個別に実施することが考えられます。

Q11
A

卒業後に法に基づく戸籍上の性別の変更等を行った者から卒業証明書等の発行を求められた場合、指導要録の変更まで行う必要がありますか。
通知は、「 指導要録の記載については学齢簿の記載に基づき行いつつ、卒業後に法に基づく戸籍上の性別の変更等を行った者から卒業証明書等の発行を求められた場合は、戸籍を確認した上で、当該者が不利益を被らないよう適切に対応すること」としており、指導要録の変更は想定していません。

性自認や性的指向について当事者の団体から学校における講話の実施の申し出Q12 があった場合等、こうした主題に係る学校教育での扱いをどのように考えるべきですか。

A

一般論として、性に関することを学校教育の中で扱う場合は、児童生徒の発達の段階を踏まえることや、教育の内容について学校全体で共通理解を図るとともに保護者の理解を得ること、事前に集団指導として行う内容と個別指導との内容を区別しておく等計画性をもって実施すること等が求められるところであり、適切な対応が必要です。
他者の痛みや感情を共感的に受容できる想像力等を育む人権教育等の一環として、性自認や性的指向について取り上げることも考えられますが、その場合、特に義務教育段階における児童生徒の発達の段階を踏まえた影響等についての慎重な配慮を含め、上記の性に関する教育の基本的な考え方や教育の中立性の確保に十分な注意を払い、指導の目的や内容、取扱いの方法等を適切なものとしていくことが必要です。

9担

当協力者

文部科学省初等中等教育局児童生徒課

兵庫医療大学看護学部非常勤講師 繁内 幸治

岡山大学大学院保健学研究科教授 中塚 幹也
宝塚大学看護学部教授

日高 庸晴