B6-3
教育システム情報学会第 39 回全国大会 JSiSE2014（和歌山大学）講演論文集、413-414

学習目標の再定義と教育方法の提案を含む改革提案の動向について：
シャンクの 12 の認知プロセスを中心として
Trends of Educational Reform Proposals with Re-definition of Learning Objectives andTeaching Methodology: Focusing on Schank’s 12 Cognitive Processes
鈴木克明
Katsuaki Suzuki
武蔵野大学響学開発センター
Center for the Development of Enhanced Learning, Musashino University
Email: katusuzu@musashino-u.ac.jp
あらまし：学習目標の再定義と教育方法の提案を含む改革提案の動向について、シャンクの 12 の認知プロセスを中心に報告する。シャンクはシナリオに基づく教育を設計するための GBS 理論を教育法としてモデル化した上で、学習目標を 3 領域（概念的・分析的・社会的プロセス）合計 12 の認知プロセスに整理し、それぞれのスキルを教える際の留意点をまとめた。その他の動向の概略もあわせて紹介した。
キーワード：インストラクショナルデザイン、学習目標、再定義、シャンク、認知プロセス

1. はじめに

3. その他の動向と今後にむけて生成系 AI が急速に発展・普及する中、教育の抜本的な改革への動きも活発化している。例えば、2001
年にデジタルネイティブの概念を提唱したプレンス
キーは、近年、これまでの国語・算数・理科・社会（MESS と略称）に基づく教育（プラン A）に代替するプラン B として新しい 4 本柱（効果的な思考・行動・関係づくり・達成）に基づいたカリキュラムへの脱却を提案している 1）。OECD の Education 2030
においても、「現代の生徒が成長して、世界を切り拓いていくためには、どのような知識やスキル、態度及び価値が必要か」（学習目標）と「学校や授業の仕組みが、これらの知識やスキル、態度及び価値を効果的に育成していくことができるようにするためには、どのようにしたらよいか」（教育方法）の 2 つの大きな問いに対する回答を明らかにするための努力がなされ、エージェンシーを中核とした「学びの羅針盤」が示された 2）。本稿では、学習目標と教育方法をセットにして新しい方向性を模索してきた動きの一つとして、シャンクが提唱した 12 の認知プロセスを報告する。

シャンク以外の動向として注目したいものにはミネルバ大学や国際バカロレアなどの他に、以下が含まれる。今後、それぞれの取り組みの特徴や類似点などを学習成果の分類枠などを参照しながら精査していきたい。
・OECD のコンピテンシーフレームワーク 5）：職業
人として職務に直結する技術的スキルに加えて職務横断型のコアコンピテンシーを実施関連（成果達成）・戦略的（将来計画）・対人的（関係づくり）の3 領域で合計 15 個に整理し、助手相当から管理職までの 5 つのレベルでの行動指標を提案した（2014）
・経産省の人生 100 年時代の社会人基礎力 6）：2006
年に発表した 3 能力 12 要素はその重要性を増しているとした一方で、ライフステージの各段階で活躍し続けるために求められる 3 つの視点（目的・学び・統合）と振り返りを加えて再定義したもの（2018）

2. シャンクが提唱した 12 の認知プロセス
シャンクはゴールベースシナリオ（GBS）理論の提唱者で、「失敗することによって学ぶ」ためには現実的な文脈で問題解決の当事者になったつもりで学ぶストーリーを中心としたカリキュラムの構築（教育方法）を 7 つの要素でモデル化した 3）。そのカリキ
ュラムで身につけるべきスキル（学習目標）については、概念的プロセス、分析的プロセス、社会的プロセスの 3 領域でそれぞれ４つずつの 12 の認知プロセスとして提唱した。表１に、12 の認知プロセスとその育成のための教育方法をあわせて整理した 4）。

参考文献(1) プレンスキー（2020）カリキュラムの新しいパラダイム（第 5 章）
，ライゲルースほか（編著）．学習者中心の教育を実現するインストラクショナルデザイン
理論とモデル，北大路書房，115-139．
(2) https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/learning-compass-2030/OECD_LEAR
NING_COMPASS_2030_Concept_note_Japanese.pdf(3) 根本淳子・鈴木克明（編著）ストーリー中心型カリキ
ュラムの理論と実践：オンライン大学院の挑戦とその舞台裏．東信堂(4) Schank, R. (2011). Teaching minds: How cognitive
science can save our schools. Teachers CollegePress.
(5) https://www.oecd.org/careers/competency_framewo
rk_en.pdf(6) 人 生 100 年 時 代の 社会 人基 礎 力（ 経 済産 業省 ）https://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/― 253 ―

教育システム情報学会 JSiSE2023
第48回全国大会 2023/8/29-8/31
教育システム情報学会第 39 回全国大会 JSiSE2014（和歌山大学）講演論文集、413-414
表 1：12 の認知プロセスとその教え方(シャンク、2011)4)認知プロセス
教え方
概念的プロセス
1. 予測する： 自分の行動の結果を 学生に様々なシナリオで次の展開について予測を立てるよ予測し、実際の結果が一致しない場 うに指示する。過去のどの経験をもとに予測したか、また、合（失敗した場合）には、学習する。 その経験の「スクリプト」が現在のシナリオとどの程度類似しているかを明示的に話し合わせる。
2. モデリング：あるプロセスを意識 学生が興味のある物理的な対象物や社会的なプロセスのモ的にモデル化し、それを設計、修正、 デルを作らせる。学生は、それがどのように機能するのか、シミュレートする。
なぜそのように機能するのか、そしてそれを改善する可能性はないのかを理解させる。
3. 実験する： 予測（#1）の後に来 学生が自然に気になることや興味を持つことを利用するこる学習。結果や間違いを分析し、そ とが重要。仮説を立て（予測し）、その仮説を裏付ける／否れに応じて将来の行動を調整する。 定する証拠を集めさせる。その証拠を評価し、結論を導き出し、自分の経験や結論のデータベースに追加させる。
4.評価する：様々な次元で何かの価 言葉で好き嫌いを教えるのはとても難しい。しかし、ある物値を判断する。
や出来事に繰り返し接することで、その物や出来事に対してポジティブで楽しい感情を抱くようになり、この潜在意識のプロセスに影響を与えることができるようになる。
分析的プロセス（証拠→仮説→仮説の検証）
1. 診断する： どこで何を証拠とし 目の前にある特定の診断の対象領域に関する多くの知識がて探すかを知り、証拠を重み付ける 必要。どのような証拠を探すべきかを知り、過去の事例や経（推論）。
験と比較することが必要。
2. 計画を立てる：ゼロから計画を作 プランニングは通常、古いプランを現在の状況に適応させ、成し、新しい/異なるニーズを満たす 試してみて、その効果について後で振り返ることを含む。単ために以前の計画を修正。
純な状況に対する単純なプランの分析から始め、その成功＆失敗を基に、より複雑なプランを構築していく。
3. 因果関係： 原因や結果を理解し、 因果関係を判断するためには、ある分野での多くの知識が必知ること。
要。また、経験や状況を分析することも必要。
4. 判断する：客観的である。証拠に 簡単な判断から始め、その結果の証拠を集め、その有効性を基づく。判断の成否を記録するため 分析することで、判断する方法を学ぶ。単純な判断のケースに、人や現実からのフィードバック を基に、より複雑な判断を形成していく。判断は、根拠があを必要とする（次回に向けて学ぶた り、証拠に基づくものでなければならない。自分たちに関連め）。
し、関心のある問題について判断するよう求める。例：あな
たの周りで、偉大なリーダーは誰ですか？
社会的プロセス
1. 影響力： 他者との相互作用を研 自分自身のケースを分析することで教える。その経験を話し究する。新しい行動を実践し、それ 合い、どの行動がなぜ成功／失敗したのかを分析してくれるに対するフィードバックを得る。
メンターを介して教えるのが最も効果的。
2. チームワーク：自分の強みを活か 他者と協力して活動し、チームとしての成功や失敗を分析すして協力し、チームを助ける役割を ることで身につく。そして、失敗につながった行動を減らし、担う方法を学ぶ。
成功につながった行動を増やすように工夫させる。
3. ネゴシエーション：取引をする。 学生が交渉する場面を見守り、ヒントやアドバイスをくれるメンターやコンサルタントに教わるのが一番効果的。そうでない場合は、過去の交渉の経験を振り返り、何がうまくいき、何がうまくいかなかったかを分析することで学ぶ。
4. 描写すること： 詳しく説明する 経験やコーチングを通して学ぶ。学生には、自分が熱中してこと。何が起きているのか（いない いるテーマについて、口頭や文章で説明するよう求めるのがのか）。
よい。
注：Schank (2011) 4)を要約して訳出した。

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