活動報告書
報告者氏名： 佐々木 華奈 所属：鳥取養護学校

記録日：２０１３年 ２月 １８日【対象児（群）の情報】
・学年
小学部 1 年生の女子 1 名
・障害名
チャージ連合・障害と困難の内容
初めてのことや物には抵抗があり、触れようとしない。また、注意が散漫なため周りの人の動きが気になり、手元を見ながら操作するのが苦手である。思いや要求はあるが言語を発することができないため、おねがい（両手を 1 回合わせる）、ください（両手を 2 回合わせる）、返事（手を挙げる）、トイレ（下腹をたたく）、うなずくなどの限られたサインでコミュニケーションを図っている。教師（大人）からの指示言語はある程度理解している。
【活動目的】
・当初のねらい言語でのコミュニケーションが難しい対象児に、iPad を用いて思いや要求を伝えながら主体的に活動できることをねらいたいと考えていた。家庭では思いや要求を動きで表現し、行きたいところに四つ這いで移動して、おもちゃを引っ張りだしたり絵本をばらまいたりする姿が見られる。しかし、対象児は小学部 1 年生で入学したばかりであり、周りの状況を把握し、環境に慣れることで精いっぱいなところもあった。
学校では、教師からの言葉かけを待ってから行動をしたり、尋ねると応えたりして受け身な姿が多かった。
iPad に対しても同様で、まずは自ら触れることすら難しい状況から始まった。iPad に触れてコミュニケーシ
ョンを図ったり、一緒に遊んだり、さらに、視覚的な見通しを持たせたりすることで、活動に向かう態度がどのように変化するかを観察することを目的とした。
・実施期間
平成 24 年 7 月～平成 25 年 1 月(校外学習での使用は 10 月 24 日)
・実施者
佐々木華奈
・実施者と対象児の関係
担任

1

【活動内容と対象児（群）の変化】
・対象児（群）の事前の状況
対象児は小学部 1 年生で、今年度入学してきた。入学からしばらくして担任やクラスの雰囲気に慣れてくると、色々なものや人に興味をもって自ら関わろうと手を伸ばしたり、自分の要求を指差しで教師に伝えたりといった積極的な姿が見られた。その反面、初めてのこと・物への恐怖心が強く、初めての物に触れる場面や、初めてのことを経験する場面では大泣きをすることが多かった。手指の操作としては、親指と人差し指で豆をつまむ程度の器用さがあるが、「見ながら操作する」ということに困難さがあった。自分の経験から、手元を見なくても適当に操作することもあった。
iPad を提示しても、見ない、触れない（手を引っ込める）という段階からスタートした。
・活動の具体的内容①「うごくお絵かき」「エレベーター」「Kids Music」「リズムプラス」「カラフル風船」「ちょんちょん」などのアプリを提示し、とにかく iPad を見て、触れることを繰り返し行った。
②朝の会でスケジュールボードの提示、写真カードと場所や具体物の一致の学習を日常生活の中で取り組んだ。
③校外学習で iPad を利用しながら活動する。
・使用したアプリ「おでかけ CS」「YouTube」＜ねらい＞
校外学習は自発的な要求や動作が少ない児童にとって、受け身になりやすい学習である。しかし、学校の外でしか味わえない季節感や社会体験が存分に味わえる学習である。そこで、より見通しを持って、主体的に活動ができる校外学習にするために、iPad を取り入れることにした。
＜具体的な内容＞
・iPad を操作しながらスケジュールを確認し、校外学習の活動に見通しが持てるようにした。
・写真とマッチングさせながら木の実に触れた。
・秋みつけをしながら散策する中で、大好きな秋に関した曲を聞き、楽しみながら校外学習に積極的に取り組めるようにした。
・対象児（群）の事後の変化○iPad は自分が遊べるもの、楽しいものと理解することができ、自ら求めて触れることができるようになった。
○iPad に触れることが、児童にとっての他の活動への意欲を高める強化子になった。
○事前にスケジュールを写真と共に伝えることで、初めての場所でも不安になることなく、意欲的に車いすを操作するなどして過ごせた。
○初めて見る物には絶対に触れたがらない過敏のある児童だが、大好きな iPad で写真を確認しマッチングをしながらどんぐり等を提示すると、躊躇なくそれに触れることができた。
○見つけた木の実に関する音楽を流すことで、終始楽しみながら校外学習で活動することができた。
2

【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき
対象児は、学校での活動に受け身なことが多く、何度も繰り返して活動をすることで、本来の力を発揮できるようになる。特に校外学習等初めての場所や初めてのことに挑戦する時は、自分から要求を伝えたり、手を伸ばしたりすることに躊躇し、より一層受け身になりやすい。今回、校外学習で iPad を用いてスケジュール確認や写真と具体物のマッチングをしながら活動を行うことで、自分のやるべきことや活動に見通しが持て、落ち着いて活動に取り組むことができた。自分からどんぐりやまつぼっくりに手を伸ばしたり、車いすを操作して移動したりする主体的な姿も見られた。こわばった表情や不安で泣きそうになることなく、終始笑顔で過ごし、笑い声も出て、校外学習を楽しむ様子が伝わった。
・今回は、はっきりとした数的根拠のあるエビデンスを挙げる報告はできなかったが、対象児にとって iPad は、コニュニケーションや生活を豊かにする機器になるという可能性を十分に感じることができた。今後も、卒業後を見据えた指導を継続して行っていきたい。

3

活動報告書（例）
報告者氏名： 髙橋麻衣子

所属： 東京大学

記録日： ２０１１年６月２８日【対象児（群）の情報】
・学年
小学５年生の男児２名（A，B）
・障害名
A 児：ADHD，B 児：学習障害
・障害と困難の内容
A 児：集中力がない。文字に注意を向けるのが難しく，教科書を読むのが苦手
B 児：話したり聞いたりすることは普通にできるが，読むことが遅く，本を読むことをいやがる【活動目的】
・当初のねらい読むことが苦手で全般的な学習への意欲をなくしている対象児に，自信を取り戻すきっかけを与えたいと考えていた。授業がわからなくて自信がないというよりは，わかっているのにテストの点数がとれないために学習意欲を失っているように観察されたため，テストに工夫が必要だと考えた。対象児は読むことに困難を抱えているため，iPad によって読むことを支援することで，テストを受ける態度がどのように変化するかを観察することを目的とした。
・実施期間
iPad を使って社会科のテストを 2 回実施した。実施日は 11 月 27 日，12 月 18 日。
・実施者
福島紀子（特別支援教育士）
・実施者と対象児の関係
通級の担当教員

4

【活動内容と対象児（群）の変化】
・対象児（群）の事前の状況
対象児は同じ学級に在籍し，どちらともテスト成績がふるわなかった。これまでのテストにおいては，通常学級で一斉に実施していたが，2 人とも読みに苦手感を持っているために開始早々にあきらめて投げ出してしまう様子が見られていた。
・活動の具体的内容
iBooks のアプリを利用した。読みの困難さを補償するため，テスト問題をスキャンして PDF 画像としてiBooks に取り込んだ。これによってテスト問題をピンチアウトによって児童自身が好きなように拡大することが可能となり，見やすく読みやすくなるのではないかと考えた。このアプリを使用したテストは通級において特別支援士の監督下で行なった。
・対象児（群）の事後の変化
iPad を使用した対象児は 2 人とも，自身で拡大をしながら最後までテストに取り組んだ。
【報告者の気づきとエビデンス】
・主観的気づき
対象児はこれまでテストに対する意欲が著しく低かったが，iPad の画像拡大機能によってテストに書かれている文字が読みやすくなったのか，テストを受ける意欲が向上したように感じた。
・エビデンス（具体的数値など）
表 1 に，対象児のテスト得点と，学級の平均点を示す。A 児の社会科のテスト得点は，iPad を使わないと平均 33 点（学級平均 85 点）であったのに対し，使用した 2 回のテストの点数は 85 点（学級平均 83 点），90点（学級平均 92 点）となった。一方で，B 児の得点は実施前平均 27 点，実施後 50 点，53 点であった。iPadを使った感想を尋ねると，2 人とも「これを使ったほうがやりやすい」と答えた。
表 1 実践前後のテスト成績
実践以前

iPad 使用 1 回目

iPad 使用 2 回目

A 児（ADHD）

338590B 児（LD）

275053

学級平均858392・その他エピソード
A 児は iPad を使ったテストによって成績が著しく向上し，自身も「これがあればわかりやすい」と学習に対する意欲を見せたので，教科書を同様にスキャンして iBooks に入れて，通常学級での授業に使わせている（図 2）。今後，この学習効果を検討していく予定である。一方で，B 児についてはテスト成績が A 児ほど向上しなかった。この原因として，彼は視覚だけでなく音韻的な処理の困難さを有していたことが考えられる。今後，テスト問題をワード文書や ePub 形式で作成してVoiceOver で読み上げさせ，この効果を検証するつもりである。
図１：電子化したテスト 図 2：通常学級内での様子

5