教育成果指標リスト

対応する「東京都教育対応する「第4期教ビジョン（第5次）
育振興基本計画」（案）」の「施策展開
の「目標」
の方向性」

※指標（小項目）には、紙幅の都合上、質問文・選択肢や用語の定義が網羅的に記載されていないものがあります。詳細は出典の調査票を参照してください。

※原則、各年の値を採用します。
※移動平均は、各年の値の和を年数で除したもの（単純
移動平均）です。

指標（小項目）備考

実績値
指標（大項目）

出典「出典」の調査周期

全国

東京都

2024 2023

・学力の向上①これからの社会を生きるために必要な基礎的、基本的な知識・技能の確実な習得

・授業の内容がよく分かると思う児童生徒の割合の増加

1確かな学力の育成、幅広い知識と教養・専門的能力・職業実践力の育成

・勉強は好きと思う児童生徒の割合の増加⑨自分の希望する将来への道がつながってい・将来の夢や目標を持っている児童生徒の割合の増加
ることを実感できる学びの実現①これからの社会を生きるために必要な基礎 ・全国学力・学習状況調査の結果を分析し、具体的な的、基本的な知識・技 教育指導の改善に活用した状況の改善
能の確実な習得

小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の全国学力・学習状況調査（小学校 国語）の平均正答率

2年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、小学校、国語）

小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の全国学力・学習状況調査（小学校 算数）の平均正答率

2年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、小学校、算数）

毎年

小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の内、全国学力・学習状況調査（小学校 国語）の正答数が全国の平均正答数を下回った児童の割合

3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、小学校、国語）

毎年

小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の内、全国学力・学習状況調査（小学校 算数）の正答数が全国の平均正答数を下回った児童の割合

3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、小学校、算数）

毎年

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の全国学力・学習状況調査（中学校 国2年移動平均語）の平均正答率

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、中学校、国語）

毎年

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の全国学力・学習状況調査（中学校 数
2年移動平均学）の平均正答率

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、中学校、数学）

毎年

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の全国学力・学習状況調査（中学校 英
2年移動平均語）の平均正答率

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、中学校、英語）

毎年

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の内、全国学力・学習状況調査（中学校
3年移動平均国語）の正答数が全国の平均正答数を下回った生徒の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、中学校、国語）

毎年

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の内、全国学力・学習状況調査（中学校
3年移動平均数学）の正答数が全国の平均正答数を下回った生徒の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、中学校、数学）

毎年

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の内、全国学力・学習状況調査（中学校
3年移動平均英語）の正答数が全国の平均正答数を下回った生徒の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（教科に関する調
査、中学校、英語）

毎年「国語の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立小学校、義務教育学校前期課程第4
学年、第5学年及び第6学年の児童の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「社会の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立小学校、義務教育学校前期課程第4
学年、第5学年及び第6学年の児童の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「算数の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立小学校、義務教育学校前期課程第4
学年、第5学年及び第6学年の児童の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「理科の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立小学校、義務教育学校前期課程第4
学年、第5学年及び第6学年の児童の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「国語の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「社会の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「数学の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「理科の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「英語の授業の内容はどのくらい分かりますか。」に対し「よく分かる」「どちらかといえば分かる」と回答した公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の割合

東京都「児童生徒の学力向上を図るための調査」（児童生
徒調査）

毎年

ー

ー

「国語の勉強は好きだ」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第 ・全国・東京都:各年の値
6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「算数の勉強は好きだ」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第 ・全国・東京都:各年の値
6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「英語の勉強は好きだ」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第 ・全国・東京都:各年の値
6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「国語の勉強は好きだ」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課
程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「数学の勉強は好きだ」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課
程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「英語の勉強は好きだ」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課
程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「将来の夢や目標を持っている」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小 ・全国・東京都:各年の値
学部第6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「将来の夢や目標を持っている」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前 ・全国・東京都:各年の値
期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「全国学力・学習状況調査の結果を地方公共団体における独自の学力調査の結果と併せて分析し、具体的な教育指導の改善や指導計画等へ
・全国・東京都:各年の値の反映を行っていますか。」に対し「よく行っている」「どちらかといえば、行っている」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答
部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「全国学力・学習状況調査の結果を地方公共団体における独自の学力調査の結果と併せて分析し、具体的な教育指導の改善や指導計画等へ
・全国・東京都:各年の値の反映を行っていますか。」に対し「よく行っている」「どちらかといえば、行っている」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答
課程、特別支援学校中学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）

5年生までに受けた授業について、「授業では、課題の解決に向けて、自分で考え、自分から取り組んでいた」に対し「当てはまる」「どちらかといえば， ・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均
・授業において、課題の解決に向けて、自分で考え、自分 当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合から取り組んでいた児童生徒の割合の増加

1、2年生のときに受けた授業について、「授業では、課題の解決に向けて、自分で考え、自分から取り組んでいた」に対し「当てはまる」「どちらかといえ ・全国・東京都:各年の値ば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均「学級の友達との間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができていますか」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当て②「主体的・対話的で ・児童生徒間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深 はまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
深い学び」の実現に向 めたり、広げたりすることができている児童生徒の割合の増「学級の生徒との間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができていますか」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てけた授業改善の推進 加
はまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合「授業において、児童自ら学級やグループで課題を設定し、その解決に向けて話し合い、まとめ、表現するなどの学習活動を取り入れた」に対し「よく行った」「どちらかといえば、行った」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合

・授業において、児童生徒自ら学級やグループで課題を設定し、その解決に向けて話し合い、まとめ、表現するなど「授業において、生徒自ら学級やグループで課題を設定し、その解決に向けて話し合い、まとめ、表現するなどの学習活動を取り入れた」に対し「よくの学習活動を取り入れた状況の改善行った」「どちらかといえば、行った」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合①これからの社会を生
・幼稚園・幼保連携型認定こども園・保育所の教育・保きるために必要な基礎
育全体における初等教育との接続状況（ステップ0～
的、基本的な知識・技
4）の改善
能の確実な習得

毎年文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）
文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「市町村における幼保小連携・接続の状況」で「ステップ3:授業、行事、研究会などの交流が充実し、接続を見通した教育課程の編成・実施が行・全国・東京都:各年の値
われている。」「ステップ4:接続を見通して編成・実施された教育課程について、実施結果を踏まえ、更によりよいものとなるよう検討が行われてい・利島村:利島村の回答
る。」と回答した市町村の割合

文部科学省「幼児教育実態調査」

隔年

2024

2023

利島村
2024

2023

大島町
2024

2023

新島村
2024

2023

神津島村
2024

2023

東京都島しょ地域
三宅村
2024

2023

御蔵島村
2024

2023

八丈町
2024

2023

青ヶ島村
2024

2023

小笠原村
2024

2023

「自分には、よいところがあると思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学⑬いじめ防止等の対策
校小学部第6学年の児童の割合
や自殺対策に資する教・自分にはよいところがあると思う児童生徒の割合の増加
育等、健全育成に係る「自分には、よいところがあると思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学取組の推進
校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「将来の夢や目標を持っている」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小 ・全国・東京都:各年の値
学部第6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「将来の夢や目標を持っている」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前 ・全国・東京都:各年の値
期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「普段の生活の中で、幸せな気持ちになることはどれくらいありますか。」に対し「よくある」「ときどきある」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、 ・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均
・普段の生活の中で、幸せな気持ちになることがある児童 特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
生徒の割合の増加「普段の生活の中で、幸せな気持ちになることはどれくらいありますか。」に対し「よくある」「ときどきある」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、 ・全国・東京都:各年の値⑬いじめ防止等の対策
中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均や自殺対策に資する教文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）⑨自分の希望する将来への道がつながってい ・ 将来の夢や目標を持っている児童生徒の割合の増加
ることを実感できる学び （再掲）の実現

育等、健全育成に係る取組の推進
・友達関係に満足している児童生徒の割合の増加

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「友達関係に満足している」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期 ・全国・東京都:各年の値
課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課
・地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う児童生 程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合⑩SDGsの理念等を踏まえた持続可能な社会づくりに貢献できる人材の育成

徒の割合の増加・自分と違う意見について考えるのは楽しいと思う児童生
徒の割合の増加・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「自分と違う意見について考えるのは楽しい」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別 ・全国・東京都:各年の値
支援学校小学部第6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「自分と違う意見について考えるのは楽しい」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等 ・全国・東京都:各年の値
教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課
程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合「困りごとや不安がある時に、先生や学校にいる大人にいつでも相談できる」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、⑲様々な困難を抱える
・困りごとや不安があるときに、先生や学校にいる大人にい 義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
児童・生徒への支援のつでも相談できると感じている児童生徒の割合の増加「困りごとや不安がある時に、先生や学校にいる大人にいつでも相談できる」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、充実
義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「人が困っているときは、進んで助けている」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別⑫他者への思いやりなど、豊かな心を一人ひと ・人が困っているときは進んで助けていると考える児童生徒 支援学校小学部第6学年の児童の割合
りの子供たちに育む教 の割合の増加「人が困っているときは、進んで助けている」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等育の推進
教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「先生は、あなたのよいところを認めてくれていると思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課⑬いじめ防止等の対策
や自殺対策に資する教 ・先生は自分のいいところを認めてくれると思う児童生徒の 程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
育等、健全育成に係る 割合の増加「先生は、あなたのよいところを認めてくれていると思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課
取組の推進
程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「学校の授業時間以外に、普段（月曜日から金曜日）、1日当たりどれくらいの時間、読書をしますか（電子書籍の読書も含みます。教科書や参・全国・東京都:各年の値考書、漫画や雑誌は除きます）」に対し、「⑥ 全くしない」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童
・利島村:3年移動平均の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「学校の授業時間以外に、普段（月曜日から金曜日）、1日当たりどれくらいの時間、読書をしますか（電子書籍の読書も含みます。教科書や参・全国・東京都:各年の値考書、漫画や雑誌は除きます）」に対し、「⑥ 全くしない」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学
・利島村:3年移動平均
校中学部第3学年の生徒の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「1．オーケストラ、室内楽、オペラ、合唱、吹奏楽など」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「2．ポップス、ロック、ジャズ、歌謡曲、演歌、民族音楽など」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「3．美術※美術には、絵画、版画、彫刻、工芸、陶芸、書、写真、デザイン、建築、服飾、 メディアアート（コンピュータや映像を活用したアート）などを含む。」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「4．美術のうち、特に現代美術（コンテンポラリーアート）」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「5．現代演劇、児童演劇、人形劇」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「6．ミュージカル」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「7．バレエ、モダンダンス、コンテンポラリーダンスなど」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「8．ストリートダンス（ブレイク、ヒップホップ等）、ジャズダンス、民俗舞踊（フラダンス、サルサ、フラメン
コ等）、 社交ダンスなど」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「9．日本舞踊」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「10．伝統芸能（歌舞伎、能・狂言、人形浄瑠璃、琴、三味線、尺八、雅楽、声明など）」と回答
した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「11．演芸（落語、講談、浪曲、漫才・コント、奇術・手品、大道芸、太神楽など）」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）⑫他者への思いやりなど、豊かな心を一人ひと ・児童生徒の不読率（1冊も本を読まない児童生徒のりの子供たちに育む教 割合）の減少
育の推進

2豊かな心の育成

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「友達関係に満足している」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学 ・全国・東京都:各年の値
部第6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「12．花展、盆栽展、茶会などの展示、イベント」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「13．食文化の展示、イベント」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「14．映画（アニメーション映画を除く）」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「15．アニメーション映画」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「16．歴史的な建物や遺跡（建造物（社寺・城郭など）、遺跡、名勝地（庭園など）の文化
財）」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「17．歴史系の博物館、民俗系の博物館、資料館など」と回答した義務教育段階の児童生徒の割
合・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「この1年間に、ホール・劇場、映画館、美術館・博物館などで文化芸術を直接鑑賞（テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「18．地域の伝統的な芸能や祭り（民俗文化財）」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「1．文学、音楽、美術、演劇、舞踊などの作品の創作」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「2．マンガ、映画などの映像作品、ＣＧ、ゲーム、メディアアートなどの作品の創作」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「3．音楽の演奏や、演劇・舞踊・映画への出演など」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「4．音楽、バレエ、ダンス、美術などの習い事の受講」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「5．マンガ、映画などの映像作品、CG、ゲーム、メディアアートなどの習い事の受講」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「6．茶道、華道、書道などの習い事の受講」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「7．郷土料理や年中行事の料理など伝統的な食文化の継承活動への参加」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「学校以外で、この1年間に、この中にあるような文化芸術に関わる活動をしたことはありますか。」に対し、「8．地域の伝統的な芸能や祭りへの参加」と回答した義務教育段階の児童生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」（小学生～高校生の末子についての回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「劇場や美術館に行って見たり、聞いたりしたい」に対し「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した初等教育段階の児童の割合

・全国・東京都:文化庁「令和4年度文化芸術による子供育成推進事業に関する調査研究」（巡回公演事業後のアン
ケートの回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「劇場や美術館に行って見たり、聞いたりしたい」に対し「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した前期中等教育段階の生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「令和4年度文化芸術による子供育成推進事業に関する調査研究」（巡回公演事業後のアン
ケートの回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「自分で楽器を弾いたり、歌ったり、絵を描いたり、演じたり、踊ったりしたい」に対し「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した初等教育段階の児童の割合・全国・東京都:文化庁「令和4年度文化芸術による子供育成推進事業に関する調査研究」（巡回公演事業後のアン
ケートの回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）「自分で楽器を弾いたり、歌ったり、絵を描いたり、演じたり、踊ったりしてみたい」に対し「あてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した前期中等教育段階の生徒の割合

・全国・東京都:文化庁「令和4年度文化芸術による子供育成推進事業に関する調査研究」（巡回公演事業後のアン
ケートの回答を参考値とする）
毎年
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・選択肢を参考）・子供の鑑賞、鑑賞以外の文化芸術活動へのそれぞれの参加割合の増加⑧我が国の伝統・文化等に立脚した広い視野
や多様な人々と協働する力の育成

・文化芸術への興味関心を持った児童生徒の割合の増
加・児童生徒が日本の伝統芸能や芸術等を体験する機会
児童生徒が日本の伝統芸能や芸術等を体験する機会を設けた義務教育段階の学校の割合を設けた学校の割合の増加

・利島村:利島小中学校の状況⑫他者への思いやりなど、豊かな心を一人ひと ・公的機関や民間団体等が行う自然体験活動に関する 「この1年くらいの間に、下記の公的機関や民間団体等が行う自然体験活動に関する行事に参加しましたか。」に対し「10. 参加しなかった」以外の選択肢は出典調査を参照
りの子供たちに育む教 行事に参加した児童の割合の増加
選択肢を回答した初等教育段階の児童の割合
育の推進

・利島村:利島村調べ

毎年・全国・東京都:独立行政法人国立青少年教育振興機構「青少年の体験活動等に関する意識調査」（保護者用）
・全国・東京都:2～3年に（小学生の子についての回答を使用する）
1回
・利島村:児童生徒への新規アンケート（上記調査の設問・ ・利島村:毎年選択肢を参考）

ー

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ー

ー

⑭生涯を通じて、たくましく生きるために必要な体力を育む教育の推 ・体育（保健体育）の授業が楽しいと思う児童生徒の進、⑮健康で充実した 割合の増加
生活を送るための力を育む教育の推進・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（小学毎年校、児童調査票）「保健体育の授業は楽しいですか」に対し「楽しい」「やや楽しい」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支 ・全国・東京都:各年の値
援学校中学部第2学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（中学
毎年校、生徒調査票）「朝食を毎日食べている」に対し「どちらかといえば、している」「あまりしていない」「全くしていない」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別 ・全国・東京都:各年の値
支援学校小学部第6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「朝食を毎日食べている」に対し「どちらかといえば、している」「あまりしていない」「全くしていない」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等 ・全国・東京都:各年の値
教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「毎日、同じくらいの時刻に寝ている」に対し「している」「どちらかといえば、している」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「毎日、同じくらいの時刻に寝ている」に対し「している」「どちらかといえば、している」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「毎日、同じくらいの時刻に起きている」に対し「している」「どちらかといえば、している」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校
小学部第6学年の児童の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「毎日、同じくらいの時刻に起きている」に対し「している」「どちらかといえば、している」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校
前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）

小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第5学年の児童の内、「ふだんの1週間について聞きます。学校の体育の授業以外で、1 ・全国・東京都:各年の値
日にどのくらいの時間、運動（体を動かす遊びをふくむ）やスポーツをしていますか。」に対する各曜日の回答の合計が60分未満である児童の割合 ・利島村:3年移動平均

スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（小学毎年校、児童調査票）

中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第2学年の生徒の内、「普段の1週間について聞きます。学校の保健体育の授業以外で、1日にどのくらいの時間、運動（体を動かす遊びを含む）やスポーツをしていますか。」に対する各曜日の回答の合計
が60分未満である生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（中学
毎年校、生徒調査票）「中学校に進んだら、授業以外でも自主的に運動（体を動かす遊びをふくむ）やスポーツをする時間を持ちたいと思いますか。」に対し「思う」「やや思 ・全国・東京都:各年の値う」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第5学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（小学毎年校、児童調査票）「中学校を卒業した後、自主的に運動（体を動かす遊びを含む）やスポーツをする時間を持ちたいと思いますか。」に対し「思う」「やや思う」と回答し ・全国・東京都:各年の値
た中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第2学年の生徒の割合
・利島村:3年移動平均

スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（中学
毎年校、生徒調査票）

・成人のスポーツ実施率の向上「【この1年間に】運動やスポーツを実施した日数を全部合わせると、何日くらいになりますか。下記について、それぞれあてはまるものを一つお答えください。」に対し、「週に5日以上（年251日以上）」 「週に3日以上（年151日～250日）」「週に2日以上（年101日～150日）」 「週に1日以 選択肢は出典調査を参照
上（年51日～100日）」「月に1～3日（年12日～50日）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:スポーツ庁「スポーツの実施状況等に関する
世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年⑥異なる言語や文化を乗り越え関係を構築す ・英語力について、前期中等教育卒業段階でCEFRのるための力、新しい価値 A1レベル相当以上を達成した生徒の割合の増加を創造する力の育成

公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第3学年の生徒のうち、CEFR A1レベル相当以上の英語力を有すると思われる ・全国・東京都:各年の値
生徒の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「英語教育実施状況調査」（中学校）毎年「外国の人と友達になったり、外国のことについてもっと知ったりしてみたいと思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）「外国の人と友達になったり、外国のことについてもっと知ったりしてみたいと思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）
・利島村:児童生徒への新規アンケート

毎年

ー

ー

ー

ー

・利島村:利島小中学校（後期課程）の状況

・利島村:利島村調べ

毎年

ー

ー

ー

ー

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）「あなたの学級では、学級生活をよりよくするために学級会で話し合い、互いの意見のよさを生かして解決方法を決めている」に対し「当てはまる」「どち ・全国・東京都:各年の値
らかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

ー

ー

ー

ー

・朝食を欠食する児童生徒の割合の減少⑮健康で充実した生活を送るための力を育む
教育の推進
・毎日、同じくらいの時刻に寝ている、毎日、同じくらいの時刻に起きている児童生徒の割合の増加
3健やかな体の育成、スポーツを通じた豊かな心身の育成⑭生涯を通じて、たくましく生きるために必要な体力を育む教育の推進・1週間の総運動時間（体育授業を除く）が60分未満の児童生徒の割合の減少

・卒業後にもスポーツをしたいと「思う」「やや思う」児童生
徒の割合の増加㉚幅広い年代の都民の学習機会の充実

4グローバル社会における人材育成

・外国の人と友達になったり、外国のことについてもっと知ったりしてみたいと思う児童生徒の割合の増加⑦豊かな国際感覚を身に付け、世界をけん引していくことができる人
・海外での教育活動に参加した児童生徒の割合の増加
材の育成
・海外の学校との国際交流を実施した学校の割合の増
加6主体的に社会の形成に参画する態
度の育成・規範意
識の醸成「体育の授業は楽しいですか」に対し「楽しい」「やや楽しい」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第5学年の児童の割合

公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第3学年の生徒のうち、海外での教育活動（短期留学、語学研修プログラム、
サマースクール、ホームステイ等を含む）に1回以上参加した経験がある生徒の割合
海外の学校との国際交流活動を実施した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程の割合「地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課⑩SDGsの理念等を踏まえた持続可能な社会 ・地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う児童生 程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
づくりに貢献できる人材 徒の割合の増加（再掲）「地域や社会をよくするために何かしてみたいと思う」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課の育成
程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合②「主体的・対話的で ・学級生活をよりよくするために学級会（学級活動）で深い学び」の実現に向 話し合い、互いの意見のよさを生かして解決方法を決めて「あなたの学級では、学級生活をよりよくするために学級活動で話し合い、互いの意見のよさを生かして解決方法を決めている」に対し「当てはまる」
・全国・東京都:各年の値
けた授業改善の推進 いると答える児童生徒の割合の増加「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の・利島村:3年移動平均割合①これからの社会を生 ・個別の指導計画・個別の教育支援計画の作成を必要きるために必要な基礎 とする児童等のうち、実際に作成されている児童等の割
的、基本的な知識・技 合の増加能の確実な習得、⑱柔
軟な仕組みによる多様な学びの場を創出し、子供たちが尊重し合い・通級による指導を受けている児童生徒の割合の増加ながら学ぶ環境の整備

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）

義務教育段階で特別支援学校・特別支援学級に在籍する児童生徒及び通級による指導を受けている児童生徒以外に、学校等が個別の指導計画を作成する必要があると判断した者のうち、実際に個別の指導計画が作成されている人数の割合

文部科学省「特別支援教育体制整備状況調査」

不定期

義務教育段階で特別支援学校・特別支援学級に在籍する児童生徒及び通級による指導を受けている児童生徒以外に、学校等が個別の教育支援計画を作成する必要があると判断した者のうち、実際に個別の教育支援計画が作成されている人数の割合

文部科学省「特別支援教育体制整備状況調査」

不定期「知的発達に遅れはないものの学習面又は行動面で著しい困難を示す」とされた公立の義務教育段階の通常の学級に在籍する児童生徒の内、通級による指導を受けている児童生徒の割合

・全国・東京都:文部科学省「通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」
・全国・東京都:不定期
・利島村:教員への新規アンケート（上記調査と同一の基・利島村:毎年
準・設問・選択肢）

判断基準は出典調査を参照

7多様な教育ニーズ㉔教員一人ひとりのキャへの対応と社会的・特別支援学級の教師や、特別支援学校の教師を複数 特別支援学級の教師や、特別支援学校の教師を2年以上経験したことがある小学校、中学校、義務教育学校、中等教育学校前期課程の教員
リアに応じた資質・能力包摂年経験した教師の割合の増加の割合の向上

・利島村:教員への新規アンケート

・学校内外で専門機関等の相談・指導等を受けていない 小学校、中学校、義務教育学校、中等教育学校前期課程の不登校児童生徒の内、学校内外の機関等で相談・指導等を受けていない児童生「学校内外の機関等」の詳細は出典調査を参照
不登校児童生徒数の割合の減少
徒の割合⑲様々な困難を抱える児童・生徒への支援の「困りごとや不安がある時に、先生や学校にいる大人にいつでも相談できる」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した小学校、・困りごとや不安があるときに、先生や学校にいる大人にい 義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部第6学年の児童の割合
充実
つでも相談できると感じている児童生徒の割合の増加「困りごとや不安がある時に、先生や学校にいる大人にいつでも相談できる」に対し「当てはまる」「どちらかといえば，当てはまる」と回答した中学校、（再掲）
義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部第3学年の生徒の割合

毎年

文部科学省「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」（4)小・中学校の⾧期欠席（不登 毎年校等））

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年
学校、児童質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:3年移動平均

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、生徒質問紙）

選択肢は出典調査を参照

・全国・東京都:内閣府「生涯学習に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年・この1年くらいの間に行った学習の理由として、「1 家庭や日常生活に生かすため」、「② 人生を豊かにするため」、
この1年くらいの間に、月に1日以上何らかの学習を行った人の内、「学習した理由は何ですか。」に対し、「地域や社会における活動に生かすため」「③ 健康の維持・増進のため」、「④ 教養を深めるた「家庭や日常生活に生かすため」「健康の維持・増進のため」「他の人との親睦を深めたり、友人を得たりするため」「人生を豊かにするため」「教養を深 選択肢は出典調査を参照
め」、「⑤ 他の人との親睦を深めたり、友人を得たりするた
めるため」と回答した成人の割合
め」、「⑥ 地域や社会における活動に生かすため」を挙げた者の割合の増加

・全国・東京都:内閣府「生涯学習に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年・この1年くらいの間の学習を通じて得た成果を仕事や就
この1年くらいの間に、月に1日以上何らかの学習を行った人の内、「学習した成果をどのように生かしていると思いますか。あるいは生かせると思います
職の上で生かしている、又は生かせると回答した者の割合
選択肢は出典調査を参照
か。」に対し、「仕事や就職の上で生かしている、または生かせる」と回答した成人の割合の増加

・全国・東京都:内閣府「生涯学習に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「1．オーケストラ、室内楽、オペラ、合唱、吹奏楽など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「2．ポップス、ロック、ジャズ、歌謡曲、演歌、民族音楽など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「3．美術※美術には、絵画、版画、彫刻、工芸、陶芸、書、写真、デザイン、建築、服飾、 メディアアート（コンピュータや映像を活用したアート）などを含む。」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「4．美術のうち、特に現代美術（コンテンポラリーアート）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「5．現代演劇、児童演劇、人形劇」と回答した
成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「6．ミュージカル」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「7．バレエ、モダンダンス、コンテンポラリーダンスなど」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「8．ストリートダンス（ブレイク、ヒップホップ等）、
ジャズダンス、民俗舞踊（フラダンス、サルサ、フラメンコ等）、 社交ダンスなど」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「9．日本舞踊」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「10．伝統芸能（歌舞伎、能・狂言、人形浄瑠
璃、琴、三味線、尺八、雅楽、声明など）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「11．演芸（落語、講談、浪曲、漫才・コント、奇術・手品、大道芸、太神楽など）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「12．花展、盆栽展、茶会などの展示、イベント」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「13．食文化の展示、イベント」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「14．映画（アニメーション映画を除く）」と回答
した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「15．アニメーション映画」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「16．歴史的な建物や遺跡（建造物（社寺・城郭など）、遺跡、名勝地（庭園など）の文化財）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「17．歴史系の博物館、民俗系の博物館、資料館など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、コンサートや美術展、映画、歴史的な文化財、アートや音楽のフェスティバル等の文化芸術イベントを直接鑑賞（テレビ，
ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等での視聴を除く鑑賞）をしたことはありますか。」に対し、「18．地域の伝統的な芸能や祭り（民俗文化財）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「1．オーケストラ、室内楽、オ
ペラ、合唱、吹奏楽など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「2．ポップス、ロック、ジャズ、歌謡曲、演歌、民族音楽など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「3．美術※美術には、絵画、版画、彫刻、工芸、陶芸、書、写真、デザイン、建築、服飾、 メディアアート（コンピュータや映像を活用したアート）などを含む。」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「4．美術のうち、特に現代美術（コンテンポラリーアート）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「5．現代演劇、児童演劇、人形劇」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「6．ミュージカル」と回答した
成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年・国民の鑑賞、鑑賞以外の文化芸術活動へのそれぞれの 「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「7．バレエ、モダンダンス、コン
参加割合の増加
テンポラリーダンスなど」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年・この1年くらいの間に生涯学習をしたことがある者の割合「あなたは、この1年くらいの間に、月に1日以上どのようなことを学習しましたか。」に対し、「学習していない」以外の選択肢を回答した成人の割合の増加

8生涯学び、活躍で ㉚幅広い年代の都民
きる環境整備の学習機会の充実「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「8．ストリートダンス（ブレイク、ヒップホップ等）、ジャズダンス、民俗舞踊（フラダンス、サルサ、フラメンコ等）、 社交ダンスなど」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「9．日本舞踊」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「10．伝統芸能（歌舞伎、能・狂言、人形浄瑠璃、琴、三味線、尺八、雅楽、声明など）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「11．演芸（落語、講談、浪曲、漫才・コント、奇術・手品、大道芸、太神楽など）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「12．花展、盆栽展、茶会などの展示、イベント」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「13．食文化の展示、イベント」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「14．映画（アニメーション
映画を除く）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「15．アニメーション映画」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「16．歴史的な建物や遺跡（建造物（社寺・城郭など）、遺跡、名勝地（庭園など）の文化財）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「17．歴史系の博物館、民俗系の博物館、資料館など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、テレビ，ラジオ，CD・DVD，インターネット配信等により鑑賞したものはありますか。」に対し、「18．地域の伝統的な芸能や祭り（民俗文化財）」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「1．文学、音楽、美術、演劇、舞踊などの作品の創作」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「2．マンガ、映画などの映像作品、ＣＧ、ゲーム、メディアアートなどの作品の創作」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「3．音楽の演奏や、演劇・舞踊・映画への出演など」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「4．音楽、バレエ、ダンス、美術などの習い事の受講」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「5．茶道、華道、書道などの習い事の受講」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「6．郷土料理や年中行事の料理など伝統的な食文化の継承活動への参加」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「7．地域の伝統的な芸能や祭りへの参加」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「8．子どもの文化芸術体験のための支援活動」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「9．高齢者・障害者・在住外国人の文化芸術鑑賞、体験促進のための支援活動」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「10．美術館・博物館などにおける案内や作品解説などの支援活動」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「11．劇場・ホールなどにおける案内や制作補助などの支援活動」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「12．音楽祭・映画祭・アートフェスなどの開催のための支援活動」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年「あなたは、この1年間に、鑑賞ではなく、自分で文化芸術活動を実践（創作や出演、習い事、祭や体験活動への参加など）したり、ボランティアとして活動を支援したことはありますか。」に対し、「13．歴史的な建物や遺跡などを保存・活用するための支援活動」と回答した成人の割合

・全国・東京都:文化庁「文化に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

毎年

㉑学校と家庭、地域・社会が一体となり、子・放課後子供教室の実施率の向上
供を見守り、育てる教
育活動の推進・コミュニティ・スクールの導入状況の改善

・地域学校協働本部の整備状況の改善
9学校・家庭・地域 ㉒地域・社会の教育資の連携・協働の推進 源を活用し、子供を支による地域の教育力 え伸ばす教育活動の推の向上
進・学校に対する地域や保護者の理解が深まったと認識している状況の改善

放課後子供教室を実施している公立の初等教育段階の学校の割合

・利島村:利島小中学校（前期課程）での実施状況

・利島村:利島村調べ

毎年コミュニティ・スクールを導入している公立小学校、中学校、義務教育学校の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校での導入状況

文部科学省「コミュニティ・スクール及び地域学校協働活動実
施状況調査」

毎年

地域学校協働本部が整備されている公立小学校、中学校、義務教育学校の割合

定義は出典調査を参照。
・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校での整備状況

文部科学省「コミュニティ・スクール及び地域学校協働活動実
施状況調査」

毎年「コミュニティ・スクールや地域学校協働活動等の取組によって、学校と地域や保護者の相互理解は深まりましたか。」に対し「そう思う」「どちらかといえ ・全国・東京都:各年の値
ば、そう思う」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答「コミュニティ・スクールや地域学校協働活動等の取組によって、学校と地域や保護者の相互理解は深まりましたか。」に対し「そう思う」「どちらかといえ ・全国・東京都:各年の値
ば、そう思う」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答

・コミュニティ・スクールや地域学校協働活動に参画した地
コミュニティ・スクールや地域学校協働活動に参画した地域住民等の数
域住民等の増加㉚幅広い年代の都民の学習機会の充実
10地域コミュニティの基盤を支える社会教育の推進

・これまでの学習を通じて身に付けた知識・技能や経験を①家庭・日常の生活に生かしている者の割合の向上②地域や社会での活動に生かしている者の割合の向上㉒地域・社会の教育資源を活用し、子供を支え伸ばす教育活動の推・社会教育士の称号付与数の増加
進、㉔教員一人ひとりのキャリアに応じた資質・能力の向上

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文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）
文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）
・利島村:利島村調べ

毎年・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島村の状況

・全国・東京都:文部科学省「令和2年度 地域における家庭教育支援の取組に関する調査」
・利島村:利島村調べ

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年「学習した成果をどのように生かしていると思いますか。あるいは生かせると思いますか」に対し、「家庭・日常の生活に生かしている、または生かせる」と選択肢は出典調査を参照
回答した成人の割合

・全国・東京都:内閣府「生涯学習に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年「学習した成果をどのように生かしていると思いますか。あるいは生かせると思いますか」に対し、「地域や社会での活動に生かしている、または生かせる」
選択肢は出典調査を参照と回答した成人の割合

・全国・東京都:内閣府「生涯学習に関する世論調査」
・利島村:住民への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年社会教育士を取得している義務教育段階の教員の割合

・利島村:教員への新規アンケート

毎年㉑学校と家庭、地域・・保護者に対する学習の機会及び情報の提供その他の 「様々な課題を抱える家庭に届ける支援（アウトリーチ型支援（※）ここでの「アウトリーチ型支援」とは、地域において家庭教育支援を担う者が、社会が一体となり、子家庭教育を支援するために必要な施策を講じている状況 自宅や学校、企業等に出向いて、家庭教育の自主性を尊重しつつ、保護者に届ける支援（情報提供や相談対応、学習機会の提供等）を指供を見守り、育てる教の改善す。）」を「行っている」と回答した市区町村の割合
育活動の推進ー

個々の設問は出典調査を参照

・利島村:児童生徒への新規アンケート（村上他「情報活用・利島村:毎年
能力チェックリスト」を活用）

ー

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「問題解決・探究における情報活用」の小学校、義務教育学校前期課程第4学年、第5学年及び第6学年の児童の「満点に対する割合」の平均 個々の設問は出典調査を参照

・利島村:児童生徒への新規アンケート（村上他「情報活用・利島村:毎年
能力チェックリスト」を活用）

ー

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「情報モラル・情報セキュリティ」の小学校、義務教育学校前期課程第4学年、第5学年及び第6学年の児童の「満点に対する割合」の平均

個々の設問は出典調査を参照

・利島村:児童生徒への新規アンケート（村上他「情報活用・利島村:毎年
能力チェックリスト」を活用）

ー

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「情報と情報技術の適切な活用」の中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の「満点に対する割合」の平均

個々の設問は出典調査を参照

・利島村:児童生徒への新規アンケート（村上他「情報活用・利島村:毎年
能力チェックリスト」を活用）

ー

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「問題解決・探究における情報活用」の中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の「満点に対する割合」の平均

個々の設問は出典調査を参照

・利島村:児童生徒への新規アンケート（村上他「情報活用・利島村:毎年
能力チェックリスト」を活用）

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「情報モラル・情報セキュリティ」の中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程第1学年、第2学年及び第3学年の生徒の「満点に個々の設問は出典調査を参照
対する割合」の平均

・利島村:児童生徒への新規アンケート（村上他「情報活用・利島村:毎年
能力チェックリスト」を活用）

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「調査対象である第6学年の児童に対する、前年度までのICT機器の活用状況」として、「あなたの学校では、児童一人一人に配備されたPC・タブ
・全国・東京都:各年の値
レットなどのICT機器を、授業でどの程度活用しましたか。」に対し「ほぼ毎日」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「調査対象である第3学年の生徒に対する、前年度までのICT機器の活用状況」として、「あなたの学校では、生徒一人一人に配備されたPC・タブ
・全国・東京都:各年の値
レットなどのICT機器を、授業でどの程度活用しましたか。」に対し「ほぼ毎日」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答
程、特別支援学校中学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「あなたの学校では、調査対象である第6学年の児童に対して、次のような場面で児童一人一人に配備されたPC・タブレットなどのICT機器をどの程・全国・東京都:各年の値
度使用させていますか。」の「児童が自分の特性や理解度・進度に合わせて課題に取り組む場面」に対し「ほぼ毎日」「週3回以上」と回答した小学
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答
校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「あなたの学校では、調査対象である第3学年の生徒に対して、次のような場面で生徒一人一人に配備されたPC・タブレットなどのICT機器をどの程・全国・東京都:各年の値
度使用させていますか。」の「生徒が自分の特性や理解度・進度に合わせて課題に取り組む場面」に対し「ほぼ毎日」「週3回以上」と回答した中学
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答
校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「あなたの学校では、調査対象である第6学年の児童に対して、次のような場面で児童一人一人に配備されたPC・タブレットなどのICT機器をどの程・全国・東京都:各年の値
度使用させていますか。」の「児童同士がやりとりする場面」に対し「ほぼ毎日」「週3回以上」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答
援学校小学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「あなたの学校では、調査対象である第3学年の生徒に対して、次のような場面で生徒一人一人に配備されたPC・タブレットなどのICT機器をどの程・全国・東京都:各年の値
度使用させていますか。」の「生徒同士がやりとりする場面」に対し「ほぼ毎日」「週3回以上」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答
育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「児童生徒の興味・関心を高めたり，課題を明確につかませたり，学習内容を的確にまとめさせたりするために，コンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年「児童生徒に互いの意見・考え方・作品などを共有させたり，比較検討させたりするために，コンピュータや提示装置などを活用して児童生徒の意見などを効果的に提示する」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年「知識の定着や技能の習熟をねらいとして，学習用ソフトウェアなどを活用して，繰り返し学習する課題や児童生徒一人一人の理解・習熟の程度に応じた課題などに取り組ませる」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年「グループで話し合って考えをまとめたり，協働してレポート・資料・作品などを制作したりするなどの学習の際に，コンピュータやソフトウェアなどを効果的に活用させる」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年・教師のICT活用指導力（授業にICTを活用して指導「学習活動に必要な，コンピュータなどの基本的な操作技能（文字入力やファイル操作など）を児童生徒が身に付けることができるように指導する」
する能力、児童生徒のICT活用を指導する能力）の改に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合
善

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年「児童生徒がコンピュータやインターネットなどを活用して，情報を収集したり，目的に応じた情報や信頼できる情報を選択したりできるように指導する」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年「児童生徒がワープロソフト・表計算ソフト・プレゼンテーションソフトなどを活用して，調べたことや自分の考えを整理したり，文章・表・グラフ・図などに分かりやすくまとめたりすることができるように指導する」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年「児童生徒が互いの考えを交換し共有して話合いなどができるように，コンピュータやソフトウェアなどを活用することを指導する」に対し「できる」「ややできる」と回答した公立の義務教育段階の教員の割合

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年

Google認定教育者レベル1を取得している義務教育段階の教員の割合

・利島村:教員への新規アンケート

毎年

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ー

Google認定教育者レベル2を取得している義務教育段階の教員の割合

・利島村:教員への新規アンケート

毎年

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ー

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「情報と情報技術の適切な活用」の小学校、義務教育学校前期課程第4学年、第5学年及び第6学年の児童の「満点に対する割合」の平均

・児童生徒の情報活用能力の向上

・ICT機器を活用した授業頻度の増加

・児童生徒一人一人の特性や理解度・進度に合わせて課題に取り組む場面でのICT機器の活用頻度の増加③デジタルトランスフォー
11教育DXの推進・ メーション（ＤＸ）時
デジタル人材の育成 代を生き抜く人材の育 ・児童生徒同士がやりとりする場面でのICT機器の活用
頻度の増加
成「ICTを活用した校務の効率化（事務の軽減）の優良事例を十分に取り入れていますか。」に対し「十分に取り入れている」と回答した小学校、義 ・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答
・ICTを活用した校務の効率化の優良事例を十分に取り 務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合入れている学校の割合の増加「ICTを活用した校務の効率化（事務の軽減）の優良事例を十分に取り入れていますか。」に対し「十分に取り入れている」と回答した中学校、義 ・全国・東京都:各年の値
務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）
文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）

・教師の在校等時間の短縮㉖教員が心身ともに健 ・教師の休暇取得率の向上
康に、やりがいを感じながら、職務に取り組める
環境の整備「域内の学校における教職員のうち、以下の各月について、「在校等時間」等の総時間から所定の勤務時間の総時間を減じた時間について、教育委員会で把握している範囲内で、お答えください。」に対し、「45ｈ以下」の公立小学校、義務教育学校前期課程の教員の割合

文部科学省「教育委員会における学校の働き方改革のための毎年
取組状況調査」「域内の学校における教職員のうち、以下の各月について、「在校等時間」等の総時間から所定の勤務時間の総時間を減じた時間について、教育委員会で把握している範囲内で、お答えください。」に対し、「45ｈ以下」の公立中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程の教員の割合

文部科学省「教育委員会における学校の働き方改革のための毎年
取組状況調査」

夏季休暇（5日以上）を取得した公立の初等教育段階の教員の割合

・東京都・利島村:利島村調べ

毎年

ー

ー

夏季休暇（5日以上）を取得した公立の前期中等教育段階の教員の割合

・東京都・利島村:利島村調べ

毎年

ー

ー

「全体としてみれば、この仕事に満足している」に対し「当てはまる」「非常に良く当てはまる」と回答した小学校、義務教育学校前期課程の教員の割
合・全国・東京都:OECD「国際教員指導環境調査（TALIS）」（小学校、教員質問紙 ）・利島村:教員への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:5年に1回
・利島村:毎年「全体としてみれば、この仕事に満足している」に対し「当てはまる」「非常に良く当てはまる」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程の教員の割合

・全国・東京都:OECD「国際教員指導環境調査（TALIS）」（中学校、教員質問紙 ）・利島村:教員への新規アンケート（上記調査と同一の設
問・選択肢）

・全国・東京都:5年に1回
・利島村:毎年

ー

ー

ー

ー

・仕事に満足している教師の割合の増加㉗教員一人ひとりの健・ストレスチェックにおける健康リスクの減少
康保持の実現㉖教員が心身ともに健 ・教育委員会における働き方改革の取組状況・在校等
康に、やりがいを感じな 時間の公表状況の改善
がら、職務に取り組める
・教師の業務負担を軽減するため、教員業務支援員を環境の整備
はじめとした支援スタッフの参画を図っている状況の改善
・特別免許状を保有する教員の割合の増加
12指導体制・ICT
環境の整備、教育研究基盤の強化㉓新たな学びを担う優れた教員の養成・確保

算出方法は出典調査を参照

厚生労働省「職業性ストレス簡易調査票」（仕事のストレス
判定図）

毎年

教員の「総合した健康リスク」が120以上の前期中等教育段階の学校の割合

算出方法は出典調査を参照

厚生労働省「職業性ストレス簡易調査票」（仕事のストレス
判定図）

毎年

「「在校等時間」等の公表について、次の中から該当するものを選んでください」に対し「把握している学校について、全体の状況を取りまとめて公表している」「把握している学校ごとに公表している」と回答した市区町村教育委員会の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島村の回答

文部科学省「教育委員会における学校の働き方改革のための毎年
取組状況調査」「教師の業務の負担を軽減するために、教員業務支援員（スクール・サポート・スタッフ）をはじめとした支援スタッフの参画を図っている」に対し「既に ・全国・東京都:各年の値実施した又は実施中」と回答した市区町村教育委員会の割合
・利島村:利島村の回答

文部科学省「教育委員会における学校の働き方改革のための毎年
取組状況調査」

特別免許状を保有する義務教育段階の教員の割合

・利島村:教員への新規アンケート

毎年中学校の免許状を併有する初等教育段階の教員の割合

・全国・東京都:文部科学省「学校教員統計調査」
・利島村:教員への新規アンケート

・全国・東京都:3年に1回
・利島村:毎年・小学校・中学校の教員免許状の併有状況の改善㉔教員一人ひとりのキャリアに応じた資質・能力 ・教員研修の効果的な実施に係る取組状況の改善の向上㉙質の高い学校教育を支える環境、施設・設備等の整備教員の「総合した健康リスク」が120以上の初等教育段階の学校の割合

小学校の免許状を併有する前期中等教育段階の教員の割合

・全国・東京都:文部科学省「学校教員統計調査」
・利島村:教員への新規アンケート

・全国・東京都:3年に1回
・利島村:毎年

過去1年間に東京都専門性向上研修に1つ以上参加した公立の義務教育段階の教員の割合

・利島村:教員への新規アンケート

毎年

ー

ー

ー

ー

東京教師道場に参加している公立の義務教育段階の教員の割合

ー

ー

ー

ー

・利島村:教員への新規アンケート

毎年・児童生徒1人1台端末水準維持（教育用コンピュータ
児童生徒1人あたりの教育用コンピュータ台数
1台当たりの児童生徒数）

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する調査」

毎年

・指導者1人1台端末水準の向上（指導者用コンピュー
教員1人あたりの指導者用コンピュータ台数
タ1台当たりの教員数）

文部科学省「学校における教育の情報化の実態等に関する
調査」

毎年

毎年

・同時接続率を考慮して児童生徒1人当たり2Mbps以
上など、必要な通信速度を学校規模に応じて確保できている状況の改善〈直接接続〉通信速度ダウンロード(Mbps)の実測値(8:00～9:00)から1人当たり2Mbpsを確保しようとした場合の同時利用率 ( 算出方
法:実測値 ÷ ( 2Mbps×児童生徒数 ) )が50%以上の公立学校の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校の値

・全国・東京都:文部科学省「校内通信ネットワーク環境整備等に関する調査」
・利島村:利島村調べ〈集約接続〉通信速度ダウンロード(Mbps)の実測値(8:00～9:00)から1人当たり2Mbpsを確保しようとした場合の同時利用率 ( 算出方
法:実測値 ÷ ( 2Mbps ×児童生徒数 ) )が50%以上の公立学校の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校の値

・全国・東京都:文部科学省「校内通信ネットワーク環境整備等に関する調査」
・利島村:利島村調べ

毎年

都道府県教育委員会と市町村教育委員会が連携したGIGAスクール運営支援センターの運用状況

定性的評価

・利島村:利島村調べ

毎年

ー

ー

ー

ー

定性的評価

・利島村:利島村調べ

毎年

ー

ー

ー

ー

ー

ー

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ー

・自治体で1人1台端末環境を円滑に運営するための十都道府県教育委員会や市町村教育委員会によるネットワークアセスメント（ネットワーク通信量やセッション数の測定、ネットワークの構成や機器の分なサポート体制が構築されている状況の改善
設定の調査、通信速度や通信遅延の調査、無線の電波干渉の有無やカバーエリアの調査等を含む）の実施状況③デジタルトランスフォー
メーション（ＤＸ）時代を生き抜く人材の育成・ICT機器を活用した授業頻度の増加（再掲）・ICT支援員の配置状況の改善

13経済的状況、地・ICT機器を使って児童生徒が学校外の施設（他の学理的条件によらない校や社会教育施設、民間企業等）にいる人々とやりとり
質の高い学びの確㉒地域・社会の教育資 する取組の増加
保源を活用し、子供を支え伸ばす教育活動の推進・学校に対する地域や保護者の理解が深まったと認識している状況の改善（再掲）14NPO・企業・地域団体等との連携・協働④新たな価値の創造に向けた専門的能力・職 ・職場見学・職業体験の実施の状況の改善
業実践力の育成「調査対象である第6学年の児童に対する、前年度までのICT機器の活用状況」として、「あなたの学校では、児童一人一人に配備されたPC・タブ
・全国・東京都:各年の値
レットなどのICT機器を、授業でどの程度活用しましたか。」に対し「ほぼ毎日」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「調査対象である第3学年の生徒に対する、前年度までのICT機器の活用状況」として、「あなたの学校では、生徒一人一人に配備されたPC・タブ
・全国・東京都:各年の値
レットなどのICT機器を、授業でどの程度活用しましたか。」に対し「ほぼ毎日」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答
程、特別支援学校中学部の割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「今年度ICT支援員を配置していますか」に対し「はい」と回答した市区町村教育委員会の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島村の状況

・全国・東京都:文部科学省「ICT支援員の配置促進に関する調査研究」
・利島村:利島村調べ「前年度に、児童一人一人に配備されたPC・タブレットなどのICT機器を使って、児童が学校外の施設（他の学校や社会教育施設、民間企業等）にいる人々とやりとりする取組をどの程度実施しましたか。」に対し「週1回以上」「月1回以上」「3ヶ月に1回以上」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「前年度に、生徒一人一人に配備されたPC・タブレットなどのICT機器を使って、生徒が学校外の施設（他の学校や社会教育施設、民間企業等）にいる人々とやりとりする取組をどの程度実施しましたか。」に対し「週1回以上」「月1回以上」「3ヶ月に1回以上」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「コミュニティ・スクールや地域学校協働活動等の取組によって、学校と地域や保護者の相互理解は深まりましたか。」に対し「そう思う」「どちらかといえ ・全国・東京都:各年の値
ば、そう思う」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「コミュニティ・スクールや地域学校協働活動等の取組によって、学校と地域や保護者の相互理解は深まりましたか。」に対し「そう思う」「どちらかといえ ・全国・東京都:各年の値
ば、そう思う」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の割合
・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）

・全国・東京都:各年の値
・利島村:利島小中学校（前期課程）の回答

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、小毎年学校、学校質問紙）「調査対象である第3学年の生徒に対して、前年度に、職場体験活動を何日程度行いましたか。」に対し「1日～2日」「3日」「4日」「5日以上（連・全国・東京都:各年の値続して実施）」「5日以上（分散して実施）」と回答した中学校、義務教育学校後期課程、中等教育学校前期課程、特別支援学校中学部の・利島村:利島小中学校（後期課程）の回答
割合

文部科学省「全国学力・学習状況調査」（質問紙調査、中毎年学校、学校質問紙）「職場見学を行っていますか。」に対し「行っている」と回答した小学校、義務教育学校前期課程、特別支援学校小学部の割合

・老朽化が著しい公立学校施設の老朽化対策の実施の〈公立小学校、中学校、義務教育学校〉「必要面積」と「保有面積」の少ない面積をA、「要改築面積」をBとするときの、「1-B/A」
状況の改善

15安全・安心で質㉙質の高い学校教育の高い教育研究環
を支える環境、施設・境の整備、児童生
設備等の整備
徒等の安全確保・公立学校施設における空調（冷房）設備の設置状況の改善

・公立学校施設におけるトイレの洋式化の状況の改善

用語定義は出典調査を参照

・利島村:文部科学省「公立学校施設実態調査」

毎年公立の義務教育段階の学校の特別教室の空調（冷房）設備の設置率

文部科学省「公立学校施設の空調（冷房）設備設置状
況」

1~2年に1回

公立の義務教育段階の学校の体育館等の空調（冷房）設備の設置率

文部科学省「公立学校施設の空調（冷房）設備設置状
況」

1~2年に1回

公立の義務教育段階の学校の施設のトイレの洋便器率

文部科学省「公立学校施設のトイレ状況調査」

不定期

・公立学校施設における太陽光発電設備の設置状況の公立の義務教育段階の学校の施設の太陽光発電設備の設置率改善
16各ステークホル
ダーとの対話を通じた計画策定・フォローアップ

ー・教育振興基本計画策定における各ステークホルダー（子供を含む）の意見の聴取・反映の状況の改善

・全国・東京都:不定期
・利島村:毎年文部科学省「再生可能エネルギー設備等の設置状況に関す
る調査」

不定期

教育振興基本計画策定において、子供の意見の聴取・反映を行った状況

定性的評価

・利島村:利島村調べ

不定期

ー

ー

ー

ー

教育振興基本計画策定において、地域住民の意見の聴取・反映を行った状況

定性的評価

・利島村:利島村調べ

不定期

ー

ー

ー

ー

教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト
No

分類

自立項目

教員に求められる行動

行動ごとの得点（「1全くできていない」～「5非常にできている」の5段階評価）

Noごとの得点(平均)

頑張りどころ#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校＝家庭＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

家庭＞学校＝地域#DIV/0!

学校＝家庭＞地域#DIV/0!

家庭＞学校＞地域

0

家庭＞学校＞地域#DIV/0!

家庭＞学校＞地域#DIV/0!

地域＞家庭＝学校#DIV/0!

地域＞家庭＝学校#DIV/0!

学校＞家庭＝地域#DIV/0!

学校＝地域＞家庭#DIV/0!

家庭＞学校＞地域

・複数の作業で構成されるまとまった課題を提示し、目標達成に向けた作業計画や優先順位づけを児童・生徒自身に考えさせる。課題
遂行中には、児童・生徒自身に進捗確認を促し、必要な指導を行う。
1

学びに向かう力・人間性等 ✓やるべきことの順番をつけて、一人でコツコツと勉強に向かうことができる

・児童・生徒の作業計画や優先順位づけが効果的・効率的ではない場合に、児童・生徒自身に再検討を促し、納得させる。
ー効果・効率性の評価は、各作業の締切、周囲への影響度、作業間の内容的関連等の観点によってなされることを伝える。
・各児童・生徒が自身の学習の課題を内省し、自身にとって必要な学習を抽出・整理する機会を日常的に設ける。

2

学びに向かう力・人間性等 ✓自分にあった学び方を知っていて、その学び方が身についている

・各児童・生徒が様々な学び方を試行する中で漸次的に自身に最適な学びを理解していけるように、学び方の制約をかけず、自由に学習させる機会を設けるとともに、学び方の選択肢を例示する。
・各児童・生徒にあった学び方で学習することを妨げないように、各児童・生徒にあった学び方を教員が理解するとともに、それらの学び方での学習の実現を支援する。
・児童・生徒が学習の目的を理解できるように、児童・生徒自身に考えさせたり、教員の想定を児童・生徒に分かりやすく示す。

3

学びに向かう力・人間性等 ✓学ぶことが楽しいと思っている。自分で決めることの楽しさ・大切さを知っている・児童・生徒が面白いと感じる授業を展開する。
ー導入部等、授業の中で、雑学等の興味深い知見を紹介する。
ー授業の中で、授業内容と児童・生徒の日常生活や現実社会のつながりを強調する。
・児童・生徒の自己決定を尊重するとともに、質の高い自己決定に必要な情報や支援を提供する。

4

学びに向かう力・人間性等 ✓自分自身の良いところ、強みについて自信を持っている

・日常的なコミュニケーションや行動観察、学力調査、質問紙等を通じて各児童・生徒の良いところや強みを客観的に把握するとともに、各児童・生徒にそれを伝え、褒める。
・各児童・生徒が自身の良いところや強みについて内省する機会を設ける。

5

学びに向かう力・人間性等 ✓失敗したことを落ち込まず前向きに捉え、次に生かすことができる

・失敗等によって落ち込んでいる児童・生徒を見つけ、話しかけ、ポジティブな表現を多用して励ます。「そもそも失敗は悪いことではない」という考え方を伝える。
・失敗した児童・生徒に対し、失敗の要因分析をさせるとともに、一緒になって考え、今後の具体的行動を計画させる。
・一人暮らしの毎日の生活について児童・生徒が具体的にイメージできるような授業実践、情報提供を行う。規則正しい生活を送ることの重要性、具体的効果について児童・生徒全体に指導する。

6

学ぶに向かう力・人間性等 ✓毎朝、一人で起きることができる。規則正しい生活ができる

7

学ぶに向かう力・人間性等 ✓ここぞという時に、頑張ることができる責任感を持っている

・起床や就寝、通学、食事、入浴、掃除等の規則正しい生活を自律的に営めているか、児童・生徒やその保護者に確認し、うまくいっていない場合には原因を探り、児童・生徒や家庭に対する支援を行う。起立性調節障害等の疾患に起因するケースに対しては、家族や専門家と連携し、対処方針を検討する。
・頑張りきらない児童・生徒に対し、状況の分析を促したり、目的・目標を再確認させたり、他の児童・生徒との協働を促すことで、頑張りきるように動機づける。
・頑張りきった児童・生徒に対し、頑張った内容を具体的に聞き取り、客観的な視点での考察も踏まえ、内発的動機づけを減少させない形で本人の頑張りを挙げて褒める。
・児童・生徒全体に対し、時間や約束を守ることの重要性や本人にとっての利点について指導する。

8

学ぶに向かう力・人間性等 ✓時間や約束を守ることができる

・時間を守らない児童・生徒に対し、その理由を個別に確認するとともに、必要に応じて時間を守ることの重要性と効果的な時間管理の方法を指導する。注意欠如・多動性障害等の精神疾患に起因するケースに対しては、家族や専門家と連携し、対処方針を検討する。
・教員と児童・生徒の間の約束又は児童・生徒間の約束を守らない児童・生徒に対し、その理由を個別に確認するとともに、必要に応じて約束を守ることの重要性と具体的な改善方策を指導する。注意欠如・多動性障害等の精神疾患に起因するケースに対しては、家族や専門家と連携し、対処方針を検討する。

9

10✓自分が大切にされてきたことを知っており、日々の「当たり前」に感謝し、自分も周りを大切にできる・各児童・生徒が、自身を大切にして支えてくれている周囲の人や自身の日常生活の基盤を整備・提供している人に気付くように、人間関係を内省し、それを踏まえて周囲の人間関係にどのように貢献できるかを検討する機会を設ける。

学びに向かう力・人間性等 ✓少なくとも自分がされて嫌なことは人にせず、自分がしてもらって嬉しいことを人にできる・他者に対して問題のある言動を行った児童・生徒に対して、指導の際に、自分がされたときの気持ちを推論させる。他者から問題のある言動を受けた児童・生徒に対して、同情の気持ちを示すとともに、他者に対して同様のことをしないように指導する。

学びに向かう力・人間性等

・他者から嬉しい言動を受けた児童・生徒に対して、他者に対して同様のことをするように指導する。
・児童・生徒全体に対し、挨拶をすることの重要性や本人及び周囲に与える効果について指導する。
11

思考力・判断力・表現力✓自分から挨拶できる

・教員や他の児童・生徒に対して挨拶していない児童・生徒に対し、その理由を個別に確認するとともに、必要に応じて挨拶することの重要性と具体的な改善方策を指導する。
・児童・生徒から挨拶をされた際には、必ず挨拶を返す。
・学年・学校種の異なる児童・生徒や教員、他校や地域の関係者等、児童・生徒が知らない他者と関わる機会を積極的に創出する。

12

思考力・判断力・表現力✓自分から知らない他者に話しかけて、コミュニケーションできる13

思考力・判断力・表現力✓たくさんの人の前でも自己紹介できる等、自分のことを説明できる

・児童・生徒が知らない他者と関わることができる場で、児童・生徒に対し、話題を紹介したり励ます等、話しかけることを促す。コミュニケー
ションが苦手な児童・生徒を早期発見し、その原因を踏まえて支援を行う。コミュニケーション障害等の精神疾患に起因するケースに対しては、家族や専門家と連携し、対処方針を検討する。
・日常的なコミュニケーションや行動観察、学力調査、テスト、質問紙等を通じて各児童・生徒の特徴を客観的に把握するとともに、各児童・生徒にそれを伝える。
・各児童・生徒が自身のことについて内省する機会を設ける。その際に、様々な観点や領域があることを例示する。
・班や学級等の集団において、各児童・生徒が自身のことについて他者に向けて発信する機会を設ける。

14

思考力・判断力・表現力✓ふるさと利島の良さと課題を自分なりに話すことができる

・各児童・生徒が利島の良さと課題について考える機会を設ける。その際に、様々な観点や領域があることを示す。
・班や学級等の集団において、各児童・生徒が考えた利島の良さと課題について他者に向けて発信し、話し合う機会を設ける。
・金融教育を通じ、家計収支の仕組みや金銭管理、家計管理の効果的な方法等を児童・生徒全員に対して指導する。

15

思考力・判断力・表現力✓生活のお金と遊ぶお金を分けるなど、自分でお金の管理ができる

・自律的な金銭管理を行っているか、児童・生徒やその保護者に確認し、うまくいっていない場合には原因を探り、児童・生徒や家庭に対する支援を行う。

・情報モラル教育を通じ、SNS全般の良さやリスク、各SNSの特徴や使用の留意点について、児童・生徒全員に対して指導する。
16

思考力・判断力・表現力✓SNSの良さとリスクを理解し、使いこなすことができる

17

思考力・判断力・表現力✓意見が違う人の良いところを見つけ、話をよく聞くことができ、同じくらい話すこともできる

・日常的なコミュニケーションや行動観察、他児童・生徒や他教員、家族との情報共有から、児童・生徒が関与するSNS上の問題を早期に発見し、その実態・原因を把握する。実態把握を踏まえて、必要に応じて、他児童・生徒や家族と連携し対処を行う。
・班や学級等の集団において各児童・生徒の意見を出させ、全体で共有し、各意見の内容や特徴について話し合う機会（ディスカッション）を設ける。その際には、互いの良かった点を伝え合うように促す。

#DIV/0!

家庭＞学校＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校=家庭＞地域#DIV/0!

学校=家庭＞地域#DIV/0!

家庭＝学校＝地域#DIV/0!

家庭＝学校＝地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＞地域#DIV/0!

学校=家庭＞地域#DIV/0!

学校＞家庭＝地域#DIV/0!

学校=家庭＞地域#DIV/0!

家庭＞学校＞地域・児童・生徒から出る意見に偏りが見られる場合、教員が異なる意見を意図的に出したり、異なる意見を主張する教材を紹介する。

18

思考力・判断力・表現力✓簡単に人や情報を信じ込まずに、嘘か本当かを見極めることができる。

・日常的に、児童・生徒が浅い理解で盲信していた場合、細部について児童・生徒本人に問答することで、浅い理解であったことを自覚させるとともに、深い理解へと導く。
・多くの人が誤った理解をしやすい事例や権威のある人や情報源であるが誤った情報を発信している事例を意図的に取り上げ、児童・生徒に批判的に検討させる機会を設ける。
・児童・生徒から助けを求められた際には、困っている内容を本人に説明させる。また、そのような児童・生徒を放置せず、必ず何らかのネク
ストアクションが決まった状態まで導く。
・児童・生徒が教員や他の児童・生徒に助けを求める際に、自身で解決できる問題ではないか、助けを求める相手が支援を提供できる
か、等の観点からその適切性を評価し、必要に応じて指導を行う。

19

思考力・判断力・表現力✓困ったときに、その内容を正確に伝え、助けを求めることができる

20

思考力・判断力・表現力✓「人の好き嫌い」と「考え方の違い」を分けて考えることができる

21

思考力・判断力・表現力✓自分は一人じゃないということを理解し、命を大切にする意識を持ち続けている

・児童・生徒間で相互に助け合うように促す。
ー他者に必要な助けを求めなかった児童・生徒に対しては、助けを求めるべきであったことと、その理由（例;回り回って周囲に迷惑をかける）を説明する。
ー他者から助けられた児童・生徒に対しては、同様のことを他者に対しても行うように指導する。
ー他者から助けを求められたにも関わらず他者を助けなかった児童・生徒に対しては、助けるべき理由（例;困った時に誰も助けてくれなくなる）を説明し、行動変容を促す。
・社会には様々な考え方を持つ人がいることを具体的事例を紹介しながら児童・生徒に伝える。
・発言者の人気の有無によって当人の考え方の正しさが決まるわけではないこと、逆に考え方の一致/不一致によって当人を好き/嫌いになるべきではないことを伝え、「人の好き嫌い」と「考え方」の独立性を理解させる。
・各児童・生徒が自身の人間関係について内省する機会を設ける。
・児童・生徒に対し、教員として児童・生徒を愛し、大切に思っていることを伝える。
・困難な状況に陥っている児童・生徒に対して、ポジティブな表現を多用して励ますとともに、解決方法を一緒になって考える。また、メンタ
ルヘルスの悪化が顕著な場合は、スクールカウンセラーや医師に繋ぎ、連携して対応する。

22

思考力・判断力・表現力

・学級や学校、地域の理想像や課題について児童・生徒自身に考えさせ、具体的な解決策や各児童・生徒の行動案を考えさせる機会を設ける。
✓自分の周りや地域を良くするために、考えて行動できる・効果的でない方策や実現可能性が低い方策を出した児童・生徒に対しては、細部についての問答を通じて再検討を促す。
・各児童・生徒が自身の行動案を実行に移す際に、環境上の障害を取り除く等、必要な支援を行う。
・各教科・科目・指導領域等において「社会で当然求められること」の具体的内容を決める。

23

24

知識・技能

知識・技能

✓読み・書き・計算など、社会で当然求められることを、行うことができる

・学力調査やテストを通じて、各児童・生徒の各教科等の目標の達成度合いを評価し、達成が遅れている児童・生徒に対して必要な支援を行う。

・各教科の授業や指導場面において、児童・生徒が自律的に各媒体を用いて情報収集や整理を行う機会を日常的に設ける。また、児童・生徒が質問してきた際に、自身で調べて解決できると予想される事項については、すぐに回答せず、自身で調べることをを促す。
✓分からないことが出てきた時は、インターネットや本などを使い、自分で情報を集めて整理
・テレビや新聞、書籍・事典、論文、ブログ、SNS等の調べる媒体・情報源の特徴（メリット・デメリット）を児童・生徒に考えさせる機会をができる設けるとともに、分かりやすく説明する。
・効果的・効率的な情報収集に有用な情報源（Webサイト等）を整理し、児童・生徒に紹介する。
・各児童・生徒が自身のストレス状態を適切に把握するための方法・マーカーを検討させる機会を設ける。

25

知識・技能

✓自分自身のストレスの発散法について知っている

・各児童・生徒が自身のストレッサーやストレス発散法について内省する機会を設ける。
・児童・生徒に対し、一般的に効果が認められているストレス発散法を紹介する。
・班や学級等の集団において、各児童・生徒が自身の特徴について他者に向けて発信する機会を設ける。

26

知識・技能

✓自分と異なる色々な特徴を持つ人がいることを知っている

27

知識・技能

✓正しい性の知識や犯罪・防犯に関する意識を持っている

28

知識・技能

・食事に含まれる栄養と健康に関する知識、衣服の種類と洗濯の方法について、児童・生徒全員に対して指導する。学校内での各児✓自らが健康であるために、自分の食事を作ることができたり、洗濯、部屋の整理整頓がで 童・生徒の机やロッカーの整理・整頓の状況を把握し、うまくいっていない場合には適切な指導を行う。
きる
・児童・生徒が1人で食事調理や洗濯、部屋の掃除を行っているか、児童・生徒やその保護者に確認し、うまくいっていない場合には原因を探り、児童・生徒や家庭に対する支援を行う。

・児童・生徒が教職員等の学校関係者やその他の地域住民、他校の児童・生徒や教職員と関わる機会を日常的に設ける。また、社会一般における、性別、年齢、人種、国籍、価値観、障害等の多様な特徴を持つ人の事例を紹介する。
・各教科等の授業において、生殖や周産期、リプロダクティブ・ヘルス、母子保健等に関する医学的知見や、SOGIやジェンダー等のセクシュ
アリティに関する知見を紹介し、学力調査やテストを通じて正しい知識を有していることを評価する。
・日本の法令で定められている犯罪の具体的事項と事例を紹介する。また、具体的な事例を挙げながら、そのような犯罪の加害者・被害者にならないための効果的な方策を児童・生徒に考えさせる機会を設けるとともに、効果が認められている方策を紹介する。

総合スコア※総合スコアは「Noごとの得点(平均)」を「頑張りどころ」における学校の順位によって重みづけし、その和を満点に対する割合の百分率で表したもの
各順位における重みは以下の通り
・(1/2)>(1/3)>(1/6)
・(1/3)=(1/3)=(1/3)
・(1/2)>(1/4)=(1/4)
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教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト【別紙】※本指標は、教員自らが資質の向上に努められるよう、職層や成⾧段階に応じて身に付けるべき力を示しています。なお、現在よりも下位の職層や成⾧段階で示されている力は、既に身に付いているものとして構成しています。
教員
教諭
主任教諭
基礎形成期
伸⾧期
充実期
１～３年目
４年目～
９年目～
○学習指導、生活指導や学級経営において直 ○ 主任教諭を補佐しながら、分掌組織の一員 ○主幹教諭を補佐しながら、校務分掌などにお面する課題に対して、適切に対応する。
として職務を遂行する。
ける学校運営上の重要な職務を遂行する。
○学習指導、生活指導や学級経営における教 ○自分の能力開発について謙虚に自己研さん ○教育指導の専門性を活用し、校務を処理す員としての基礎的な力を身に付けるとともに実践 に励み、知識や経験に基づく実践力を高めること るとともに同僚や教諭等に対して助言や支援をに生かすことができる。
ができる。
行うことができる。
求められる役割や能力教育管理職等

資格
指導教諭職層・成⾧段階

主幹教諭

主幹教諭

○都公立学校教員全体の授業力の向上を図る。
○高い専門性と優れた指導力を活用し、自校や他校の教員の人材育成を推進することができる。

公教育に携わる者として磨き続けるもの 「使命感」 「教育的愛情」 「人権意識」 「倫理観」○管理職を補佐しながら、教員を指導・育成す
るとともに、積極的に学校経営に関与する。
○教員に対して指導・助言し、保護者・地域・関係機関等と連携して担当する校務を処理することができる。

など

が
身
に
付
け
る
教

べ

職

き

に

力

必
要
な

・児童・生徒の個性や能力の伸⾧及び社会性
生 ・児童・生徒の良さや可能性を伸ばしながら、キャリア教育の計画を立てることができる。
の育成を通した自己実現を図る指導を行うこと
活・生活指導上の課題に直面した際、他の教員に ができる。
指 相談しながら解決することができる。
・他学級等の生活指導上の課題について共に
指導対応したり、効果的な指導方法について助言し導たりすることができる。
力
力
・・心身の発達の過程や特徴を理解し、児童・生徒と信頼関係を構築して、授業や学級での規律進を確立することができる。
路・保護者会等の進め方を理解し、保護者と良好 ・学校からの情報発信や広報、関係機関からのな人間関係を構築することができる。
情報収集を適切に行うことができる。
・ 課題に応じて、他の教員・保護者・地域・関 ・他の教員・保護者・地域・関係機関と連携協係機関と円滑なコミュニケーションを図り、連携協 働し、課題を解決することができる。
衝 の 働を通じて解決に向けて取り組むことができる。
外
部

折 と

力連

・児童・生徒の個性や能力を把握し、地域・社会と連携しながら、自己実現に向けた生活指導・
進路指導の計画を立て、推進することができる。
・児童・生徒の観察や、他の教員や関係機関等との連携による情報収集に基づき、自校の多様な課題を捉え、管理職と連携して、個に応じた指導や集団指導の改善策を提案し、実行すること
ができる。

主幹教諭

学
校
経
営
力

学
校
マ
ジ
メ

外
部

など

教育管理職

教育管理職候補

職層

ネ

副校⾧

校⾧

・学校経営方針に基づき、担当した分掌における課 ・学校経営方針を踏まえ、全教職員を適材適所に ・学校経営目標達成のため、学校経営上の課題を題について解決策を提案し、教職員を支援・指導し 配置して、組織的に学校の課題を解決することができ 早期に把握し、課題解決のため、組織的に学校改て課題を解決することができる。
る。
革を推進することができる。
・校務分掌を越えて学校経営に関わる様々なデータ ・学校経営に関わる様々なデータや内外環境に関す ・学校経営に関わる様々なデータや内外環境に関すや内外環境に関する情報を収集・整理・分析し、管 る情報を収集・整理・分析し、校⾧と共に教職員に る情報を多面的な視点で収集・整理・分析し、教職理職に提示することができる。
課題等を提示し、解決することができる。
員に課題等を明確に提示し、解決することができる。
・コンプライアンスを徹底して、事故等の未然防止のた ・様々な場合を想定した事故等の未然防止策を具 ・様々な危機に対する未然防止策を策定し、コンプラ
めの具体的方策を提案し、緊急時には適切に判断 体的に策定し、コンプライアンスの徹底した職場環境 イアンスの徹底した職場環境を構築することができる。
し対応することができる。
を構築することができる。
・緊急時には適切に判断し、迅速な対応を行うことに・緊急時には適切に判断し、課題解決のための中心 より状況を打開することができる。
的役割を担うことができる。

・保護者等から寄せられる意見や要望を副校⾧と共に的確に把握し、学校内外の関係者との連携を活性化するための方策を管理職に提案することができる。

折・保護者や地域、関係機関等の意見や要望を的確 ・保護者や地域、関係機関等との信頼関係を築き、 社会教育士に把握し、地域・社会の教育資源の活用や関係諸 連携・協働しつつ、適切に地域・社会の教育資源を機関との連携を積極的に進めて、校⾧の助言を受 活用した学校経営を行うことができる。
け、適切に対応する関係機関に対し学校の考えを明確に示すととも ことができる。

衝力ン
・関係機関に対し学校の考えを明確に示すとと ・ 他の教員と協力するとともに意思の疎通を図り、職務遂行上の課題や能力開発について相談に 社会教育士
もに、情報収集を適切に行うなどして、円滑な関 応じたり助言したりすることができる。
係を築くことができる。
・保護者・地域・関係機関からの要望等に対して、円滑かつ迅速な対応を図ることができる。
・自身や学校の強み・弱みを理解し、他の教員・保護者・地域・関係機関との連携協働を通じて、教育活動をより充実させることができる。

携素養・自校の多様な課題について、解決策を提案することができる。
・児童・生徒がもつ個々の思いや悩み等を受け止め、学校生活への適応や人格の成⾧への援助を行うことができる。
・児童・生徒一人一人の可能性や活躍の場を引き出す集団づくりを行い、児童・生徒に自己有用感をもたせることができる。

校⾧

公教育に携わる者として磨き続けるもの 「使命感」 「教育的愛情」 「人権意識」 「倫理観」

主任教諭
職層・成⾧段
指導教諭
主幹教諭
基礎形成期
伸⾧期
充実期
階
11年目～
１～３年目
４年目～
９年目～
・学習指導要領の趣旨を踏まえるとともに、教育課程に基づき教育活動の質の向上を図ることの ・「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体 ・模範となる自らの授業を積極的に公開するとと ・ 年間授業計画の実施状況を把握し、学年主意義を理解し、ねらいに迫るための指導計画と評価計画の作成及び学習指導をすることができる。 的な充実に向けた、学習者中心の授業をするこ もに、自校や他校の求めに応じて授業を観察
任や教科主任に指導・助言をすることができる。
・児童・生徒の学習の状況や指導計画・評価計画を振り返り、授業改善を図ることができる。
とができる。
し、指導・助言をすることができる。
・教育課程に基づき組織的かつ計画的に教育・児童・生徒の興味・関心を引き出し、個に応じた指導を行うことができる。
・同僚や教諭等と協働した授業研究や、指導 ・教科指導資料等の開発、模範となる教科指 活動の質の向上を図るとともに、学校全体の年
学上の課題を捉えた指導・助言をすることができ導のための教材開発を行うことができる。
間授業計画や授業改善推進プラン、評価計画
習る。
等を作成することができる。
・授業改善や授業評価について、実態や課題を
指・教材の研究及び実践に努め、各教科等の専 ・教材の研究及び開発に努め実践に生かし、各
捉え、解決策を提案することができる。
導門的知識を身に付けるとともに、授業に生かすこ 教科等の専門的知識を深めることができる。
力とができる。

員

副校⾧○学校経営方針を受けて、他の教員に対してリー○ 学校経営方針の具現化に向けた方策を作成・提 ○学校内外の実態把握に基づいた学校経営方針をダーシップを発揮することで副校⾧を支え、管理職とし 示し、リーダーシップを発揮して教育活動の改善の中 作成・提示し、広い視野でリーダーシップを発揮して学て必要な学校経営ができる力を身に付ける。
心となり、校⾧と共に学校を経営する。
校改革を推進する。
○教職員とのコミュニケーションにより自校の課題を捉 ○ 教職員の状況変化を敏感に捉え、組織的な課 ○ 教職員の状況等を的確に把握し、個々の能力が求められる えて解決策を立案し、課題解決に向けて参画する。 題解決に向けて、校⾧と共に働きやすい職場環境を 最大限に発揮できる人材配置と働きやすい職場環○
学校内外との良好なコミュニケーションを実践し、推進する。
境を構築し、推進する。
役割
学校の教育力を高める方策を提案する。
○ 学校内外とのコミュニケーションの中心的役割を担 ○ 学校内外との良好なコミュニケーションを推進し
い、学校の教育力を高める。
て、学校をとりまく関係者の相互作用により、学校の教育力を最大化する。

教諭

教

資格

教育管理職

教育管理職候補

職層

11年目～

ト
能
力

人
材
育
成
力

・授業や学級経営等について他の教職員に指導・助 ・校⾧と共に授業観察等を積極的に行い、全教職 ・多様な情報による人事考課制度を有効に活用し、言するとともに、人材育成上の情報を管理職に適切 員の適性や能力を把握し、個々の教職員に合った能 教職員の能力開発を行うとともに、副校⾧や管理職に提示することができる。
力開発と人材育成を行うことができる。
候補者等の人材発掘と人材育成を行うことができ
・ 学校の課題解決に向けて、教職員のニーズを踏ま ・教育課題や教職員のニーズに対応した協働的な校 る。
えた校内研修等について管理職に提案し、教職員を 内研修やＯＪＴ等を組織的に推進し、教職員が学 ・教育課題や教職員のニーズに対応した協働的な校指導・育成することができる。
びに向き合う研修環境を整えることができる。
内研修やＯＪＴ等を推進して教職員の自律的な成⾧を促し、人材育成を活性化することができる。

・・学校及び教職の意義、社会的役割・服務の ・担当する分掌についての企画・立案や改善策
厳正に努め、組織の一員として校務に積極的に を提案するなど、校務へ積極的に参画し、組織
校 参画することができる。
内で自らの役割を果たすことができる。
運 ・担当する分掌の職務及び役割を理解し、適切貢営 に対応して校務を処理することができる。
献力
力・ ・児童・生徒の安全に関する知識、思考力、判断力や行動力、危険を予測し回避する能力、他
組 者や社会の安全への貢献力の向上のための指導をすることができる。
学

織・主幹教諭を補佐し、職務を遂行するとともに、 ・学校教育を取り巻く環境の変化に合わせて常 ・学校教育を取り巻く環境の変化に合わせて常担当する校務分掌の職務について、同僚や教 に学び続けるとともに、指導力の向上に関する教 に学び続けるとともに、中・⾧期的な視点での教諭等に指導・助言することができる。
員の人材育成を推進することができる。
員の人材育成を推進することができる。
・学校の課題を捉え、対応策等について管理職や主幹教諭に提案することができる。
・学校組織マネジメントの意義を理解した上で、校務分掌全体の進行管理や分掌間の調整をするとともに、管理職と十分協議して、校⾧の指示の下、学校運営することができる。

・東京都教育委員会及び所属する区市町村教育 ・地域・保護者等のニーズを把握し、教育課題や教委員会の教育目標や教育施策を理解し、実践する 育施策に関する見識を生かし、校⾧の学校経営方
育 ことができる。
針を具現化することができる。
者
教

高
い
見
識

・社会の変化を的確に捉え、教育に対する地域、保護者等都民の期待やニーズを把握し、中⾧期的視
点と教育理念に基づいた学校経営を行い、期待に応えることができる。

としての・特別支援教育等に関して身に付けた知識に基づき、児童・生徒の実態を把握するとともに、他の ・多様な児童・生徒のニーズに対応するために必 ・主任教諭等への指導・助言や発信を通して、校内の特別な配慮等が必要な児童・生徒への支
特別な配慮
教員・保護者と連携して個別指導計画等を作成し支援することができる。
要となる知識や方法を身に付け、学習上・生活 援・教育を組織的に推進することができる。
や支援を必上の配慮や支援を工夫することができる。
・特別支援教育コーディネーターやＳＣ、ＳＳＷ、保護者や外部の関係機関等と協働し、組織要とする子供的対応を行うことができる。
への対応

・特別な配慮や支援への対応に関する校内の体制
特別な配 整備等の具体的な方策を、提案することができる。
慮や支援
への対応

・特別な配慮や支援への対応に関する体制整備等 ・特別な配慮や支援への対応について、学校全体でを推進し、関係機関と連携して充実を図ることができ 取り組むための組織編制を行い、組織全体で推進する。
ることができる。

・デジタル技術の活用や、情報活用能力の育成 ・デジタル技術の効果的な活用や、情報活用能 ・デジタル技術の活用や情報活用能力の育成に ・デジタル技術の活用や情報活用能力の育成に ・デジタル技術の効果的な活用等に向けた研修 Google認定教育者に向けた授業を実施することができる。
力の育成に向けた授業を実施することができる。 関する、適切な指導計画を作成し授業実践等 向けた模範となる授業を実施することができる。 計画の策定や、情報活用能力の育成に向けた・教育データを活用し、児童・生徒の学習改善 ・教育データを活用し、児童・生徒の学習改善 を行うとともに、同僚や教諭等の指導の状況を ・児童・生徒の学習改善を図るために、 教育
学校全体での体系的な指導を推進することがでデジタルや情を図ったり、生活指導に生かしたりすることができ や生活指導に生かすことについて、初任者等に 把握し、指導・助言することができる。
データを活用した授業を提案することができる。 きる。
報・教育デーる。
指導・助言することができる。
・児童・生徒の学習改善を図ったり、生活指導・教育データを活用した業務の効率化を推進す
タの利活用に生かしたりするための教育データの活用方法をることができる。
提案することができる。

・副校⾧と共に、授業におけるデジタルの利活用や校務のデジタル化を推進するための具体的方策を提案することができる。
デジタルや・校内のデジタル等の活用の推進を進行管理し、改教育データ
善に向け、指導・助言を行うことができる。
の利活用

・授業におけるデジタルの利活用や校務のデジタル化 ・学校における教育のデジタル化に向けたロードマップ Google認定教育者を推進するための具体的方策を策定し、教職員に示 を策定し、実現を図ることができる。
すことができる。
・デジタル等を効果的に活用した学校運営の組織編
・デジタル等を活用した校務の効率化の推進について 制を行い、点検・評価し、改善することができる。
進行管理し、評価及び改善案を提案することができる。

・教育課題に関わる法的な位置付けや学習指 ・教育課題についての理解を深め、主任教諭を ・教育課題に関する校務分掌での重要な役割 ・教育課題について高い専門性と優れた指導力を身に付け、学校組織における中心的な役割を
導要領の記述を確認するなどして課題に対する 補佐し、分掌組織の一員として、課題解決のた を担い、主幹教諭を補佐するとともに、同僚や教 担うとともに、管理職を補佐し、教員の対応力向上に関して指導・助言することができる。
教育課題に知見をもち、主体的に対応することができる。
めに貢献することができる。
諭等に対して指導・助言することができる。
関する対応

・教育課題についての高い専門性と優れた指導力を
教育課題 用いて、管理職に具体的かつ実現性の高い解決策
に関する対 を提案し、組織的な解決の中心的役割を果たすこと応ができる。

・学校が直面する教育課題を的確に把握して、校⾧を補佐して具体的かつ実現性の高い解決策を企画し、適切な進行管理の下で、組織的に解決すること
ができる。

教育課題

教員に求められる具体的な内容

・教員自身が「15の春」チェックリストの全項目を身に付けている。
15の春への対応 ・児童・生徒が中学校卒業時に「15の春」チェックリストの全項目を身に付けられるような指導ができる。→本紙参照
・児童・生徒一人一人の人権に配慮した指導を通して、自他の人権を大切にしようとする児童・生徒を育成できる。
人権教育の推進 ・児童・生徒が人権課題についての正しい理解と認識を深め、偏見や差別意識を解消しようとする態度と実践力を育む指導ができる。

道徳教育の推進

・児童・生徒に、他者への思いやりや、かけがえのない生命を大切にする気持ちを育むことができる。
・よりよく生きるための基盤となる道徳性を、児童・生徒自らが考え、議論し、行動しながら身に付けられる指導ができる。
・保護者や地域等と連携し、児童・生徒の豊かな心の育成を図ることができる。

グローバル人材の ・児童・生徒に、異なる言語や文化、価値を乗り越えて、新しい価値を創造する力を身に付けさせることができる。
・コミュニケーション力、異文化への理解、国際社会に生きるために必要なアイデンティティの育成を図る教育を行うことができる。
育成
・児童・生徒にとって魅力ある学校・学級をつくり、豊かな人間関係を育むことができる。
・不登校の予兆への対応を含めた段階から組織的かつ計画的な支援ができ、個々の状況に応じた積極的な声掛けや関わりなど、早期支援に取り組むことができる。
不登校対応の充 ・児童・生徒本人と直接会って状況を理解し、デジタル技術の活用による学習支援等、その児童・生徒に応じた多様な学びの場を提供するなど、安実
心感を与えることができる。
・保護者や関係機関と連携を図りながら必要な支援を行い、対応の改善を図ることができる。

・いじめの未然防止・早期発見・早期対応、自殺予防、虐待やヤングケアラー等の早期把握など、児童・生徒の小さな変化に気付き、適切に支援
いじめ防止、自殺 するための具体的な取組を、保護者や地域、関係機関等と連携しながら組織的に推進できる。
予防等に係る取組 ・児童・生徒のSOSを確実に受け止め、適切に支援できる。
の推進
・児童・生徒のSOSを出す力及び周りのSOSに気付ける力を育成できる。
・安全教育の生活安全、交通安全、災害安全の3領域及び学校における安全教育の目標や内容を踏まえ、児童・生徒に危険を予測し回避する能力と他者や社会の安全に貢献できる資質や能力を身に付けられるよう指導できる。
安全教育の推進 ・学校における安全管理について、自校の危機管理マニュアル等を理解するとともに、事件・事故等が発生した際、管理職への報告や、教職員間の情報共有を図るなど、迅速かつ的確に判断し、対応できる。

・学校教育を取り巻く課題を敏感かつ的確に把握して、取り組むべき課題や優先順位、役割分担を提示
し、適切な進行管理の下で、組織的に解決することができる。