第12 回金融教育に関する小論文・実践報告コンクール

推奨実践事例賞
研究校部門

小学校における職業体験学習の実効性を探る～「私たちのハローワーク『働くことの価値』を見つけよう！」の実践を通して～
福岡県・八女市立矢部小学校 教諭© 金融広報中央委員会 2015

廣田 知良

第12 回金融教育に関する小論文・実践報告コンクール

１.

はじめに

「先生は子どもの頃は何になりたかったですか」「どうして学校の先生になろうと思ったんですか」このような質問を子どもたちから何気に話しかけてくることがある。このような姿は、子どもたち自身が自らの将来に思いをめぐらせ、自分の将来や生き方について考えるための情報を得ようとする心の表われであろう。こうした姿の表われは、小学校低学年においても見られることがあり、子どもたちはかなり早い段階から身近な社会の様子に目を向け、自分の将来を考える意識が芽生えているということである。
一方、キャリア教育の推進に関しては「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」と題した中央
教育審議会の答申（平成 23 年１月）1）がなされ、これは『金融教育プログラム』２）に記載されたキャリア教育に関する分野の目標ともそのねらいが一致している。
このような児童・生徒の実態と社会の要請を背景に各学校で様々な取組が行われている。なかでも体験的な活動の充実が重要視され、小学校高学年の具体的な方策例として職業見学が挙げられている。中学校においては職場体験の活動が具体的に実施されているが、小学校においても見学のみに留まらず、可能な範囲で実体験を伴う方がより学習の効果を上げるのではないかと考えた。実際、職場体験活動が実践されている学校もある。
そこで、これまでの実践の反省をもとに、第６学年総合的な学習の時間で単元「私たちのハローワーク『働くことの価値』を見つけよう！」の授業を試み、小学校における職業体験活動を方策とした授業の実効性を探ることとした。

２.

実践の内容

（１）指導計画の立案と教材化に向けて
資料１は、単元「私たちのハローワーク『働くことの価値』を見つけよう！」の指導計画である。この学習の目標は指導計画に記載した通りであるが、その達成に向けた学習活動の構成を工夫したポイントをまとめると以下の通りである。
（学習活動の工夫点）○

子どもの問題解決力育成をねらい、単元全体を最初から見通すのではなく学習課題の解決を通して次の課題が生み出されるようなスモールステップの計画とする。

○

社会を支える様々な職業の存在を知り認識を広げるための職業調べとその報告会を仕組む。

○

職業に対する認識が広がり興味関心が高まったところで職業体験学習を仕組む。この活動は２回行い、まずは体験することで働くことの大変さを実感し、その反省をもとに２回目の活動に臨むようにする。

○

働くことの価値を多面的に考えることができるように、自己評価だけでなく事業所評価（勤務評価表）をいただく。

特に、職業体験学習の実施には子どもたちを受け入れていただく事業所が必要であるため、事前に市内の多数の事業所に受け入れ要請を行った。この際に留意したことは、小学生でもできる仕事内容があり２回の体験活動で事業所評価をいただけることであった。最終的に、公務員（市役所）・保育士（２保育園）・製造業（工場）・介護士（福祉施設）・サービス業（地域交流センター）の６事業所に決定した。
（２）授業の実際
本授業実践は、指導計画にもとづき 25 時間の計画で行った。以下、学習課程に沿って主な学習活動とその手だて、子どもたちの様子を具体的に述べていく。
①多種多様な職業の世界への関心（１～２時／25）
学習への導入として、子どもたちが５学年時に経験した「農作物販売プロジェクト」の学習風景を提示し、働いてお金を得る大変さについて身をもって学んだことを想起させた。そこで、物を販売するという仕事も職業の一つであることをおさえ、事前に調査していた職業に対するアンケートの結果を提示した ( 資料２）。子どもたちは、クラスの友達がどのような職業や職業選択の観点をもっているのか、その結果を興味深そうに見ていた。
そこで、世の中にはもっとたくさんの職業があることを投げかけ、web サイト「13 歳のハローワーク」（資料３）よりダウンロードした職業名のリストを子どもたちに提示した。子どもたちは 1000 を超える職業名リストに関心を示し、特に気になる職業をピックアップする活動を進めていった。この学習活動は、将来就きたい職業の有無に関わらず、世の2© 金融広報中央委員会 2015

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中には実に様々な職業が存在することを認識させるとともに、具体的にどのような仕事をするのかといった興味・関心をもたせることにもなった。
こうして学習課題Ⅰ「職業について調べ、『働く』世界に目を向けてみよう。」を設定し、興味・関心のある職業を選択して調査する計画を立てていった。調査方法は、インターネット・書籍・インタビュー等で情報を収集することとし、調査内容についても調査報告をするとしたらどんな内容を知りたいか考えさせた（資料４）。
②職業調査活動及び調査報告会（３～７時／25）
この段階では、学習課題Ⅰをもとに個別の学習課題を設定し、対象とする職業についての情報収集を行った。教師は、子し ん ぴょう せ いどもたちの情報収集の能力に応じてコンピュータの操作やインターネット上の情報の信 憑 性に注意して複数の情報を比較すること、情報の収集状況に応じた他の情報手段の助言等を行った。このようにして、収集した情報を整理し、レポートにまとめる情報を選択したりデザインやレイアウトを工夫させるようにしたりして調査報告書を作成していった（資料５）。
職業調査の報告会では、グループ内で報告書を提示しながら自分の調べた職業について説明し、報告書の内容や情報としてのおもしろさを観点としてグループ代表が発表、その後教室に掲示してお互いに読み合える環境を整えた（資料６、
資料７）。
③職業体験学習Ⅰ（８～16時／25）
ここまでの学習を通じて、子どもたちは「大学に進学したい」「受験や採用試験に合格するために今の勉強もがんばる」等と自分の将来や進路について思いをめぐらせるようになった。また、就職するまでも就職してからも、「働く」ことは大変なことでありつつもそこに喜びがあることも知るに至った。そこで、職業に関する知識や考えの高まりを賞賛しつつ、「調べてみて知ることもあるが、実際に働いてみないと本当のことは分からないのでは？」と職業体験学習をほのめかした。
「やってみたいです」と意欲を見せた子どもたち。それで、準備を進めてきた職業体験を受け入れてくれる事業所を求人広告の形式で紹介した（資料８）。こうして学習課題Ⅱ「職業体験をしてみよう。」を設定した。
ごと子どもの希望を重視して事業所毎のグループを構成し、日程の確認や諸準備を行った後、職業体験学習Ⅰを実施した。
この活動を実施するにあたり、事業所側には勤務評価表を出していただくようお願いしていた（資料９）。内容としては、子どもたちの働きぶりに対して良い点や課題点を率直に述べていただくとともに、対価としてどの程度の給与が支払えるかを記載していただいた。子どもたちは６つの事業所で職業体験学習に取り組み、事業所からの帰りにこの勤務評価表を受け取ってきた。学校でのふり返り活動では、初めての体験で緊張もしたが、おおむね仕事はやり遂げたという反応が多かった（資料 10）。
④職業体験学習Ⅱ（17～24時／25）
職業体験学習Ⅰを通して、子どもたちの内心にはかなりの達成感が感じられた。しかし、それはあくまで自己評価によるものである。「長年、その職業に携わってきた人から見たらいかがなものか？」この問いに答えるべく、子どもたちが各事業所から受け取ってきた勤務評価表を開封させた。子どもたちの様々な表情がうかがえたが、全体的には驚きの表情や険しい表情が多かった。事業所からの評価と自己評価の間に大きな隔たりがあったからである。「よくがんばっていたが、まかせられない仕事が山ほどあった」「初めてなのだから何をすればいいか分からなくなったらたずねてほしい」等々。
給与の面からも同様で、製造業の工場で働いた子どもは、「物作りは楽しかった。だけど、５時間働いて 120 円分の製品しか作れていなかった」と働く喜びと厳しさを実感していた（資料 11）。
そこで、職業体験学習Ⅰの課題解決策を考え、もう一度挑戦する職業体験学習Ⅱを行うこととし、「生きていくためにお金が必要なことは分かっている。働いてお金を得るのが大変なことも学んできた。では、『働くことの価値』はお金を得ることだけか？」と問い、学習課題Ⅲ「『働くことの価値』を考えよう。」を設定した。子どもたちは職業体験学習Ⅰの様子を撮影した動画や事業所からのアドバイスをもとに個々の課題と改善策を練り上げ、職業体験学習Ⅱに臨んだ（資料12）。２回目ということもあるが、各事業所で働く子どもたちの姿からは、笑顔の中に真剣さがあった。働くという行為を通して心の中に様々な思いが生まれているのだろうと感じた。事業所側もこの思いを受け止め、実に様々な仕事を用意して下さった（資料 13）。
⑤『働くことの価値』を考える（25時／25）
２回の職業体験活動を通して、子どもたち各自が考えた働くことの価値や感想を書いて発表し合った。また、職業体験3© 金融広報中央委員会 2015第12 回金融教育に関する小論文・実践報告コンクール

に関するアンケートをとり、子どもたちの職業体験学習に対する考えを調査した。子どもたちは１回目の職業体験学習の課題を意識して取り組み、２回目は「あいさつや質問を積極的にしたので職場の方とのコミュニケーションがとれた」「自分から声をかけて園児やお年寄りと楽しく過ごせた」などの成果を実感していた。また、「だんだん慣れてくると無駄話をして、働く場での行動としてはよくなかった」などの反省点も出てきた（資料 14）。
発表のまとめとして学習課題である「『働くことの価値』はお金を得ることだけか？」について改めて考えさせた。子どもたちは「『働くこと』は、決してお金だけのためではない。物を作ったりサービスしたりすることでお客さんの役に立ち、自分もそのために努力するから自分を成長させる喜びもある」と自分たちなりの結論を出すことができた。

３.

考察

本単元の実践を試みて、小学校における職業体験学習の実施について次のように考える。
児童の発達段階を考慮することは大事なことである。様々な事業所の業務内容には、小学生にはとうてい任せられないこともある。しかし、小学生でも可能な内容もまた多くあり、要は事業所側との打ち合わせや連携にかかるところが大きい。また、職業を見学することで職場の様子を知ることはできても、それはあくまで個々のイメージによるところとなる。
見た目では容易に見える作業でさえ実際にやってみると熟練した技術を要すること、１日の仕事には種々の内容があり職員が仕事の見通しをもって励んでいることなど、見学しただけでは見えないものが職業体験を実施することによって見えてくるのである。同時に、働くことで社会を支えている労働者や家族を支える両親への感謝も生まれてきた。
さらに、自己評価に加え事業所からの評価を行うことにより、自己の課題がより明確になったり自分の考えと実際とのずれや社会の厳しさを知ったりすることもできた。加えて学校での学習とは異なり、社会では挨拶や礼儀、会話の仕方なども重視され、学力の高い子どもが必ずしも褒められるわけではない状況を肌で感じることにもなった。小学生の体験学習でそこまでする必要があるのかという考えも予想されるが、早くて３年後、高校を卒業しても６年後に社会へと巣立つ
子どもたちに働く世界の厳しさを垣間見せることには十分な意義があると思われる。また、職業の数は大変多く、地域による特徴もある。授業を受けた６年生の子どもたちが「いろいろな職業をもっと体験してみたい」と述べたことからも、中学校や高等学校で実施される職場体験のよい土台になるであろう。
以上のことから、単元の細かい手立てを改善していく必要性はあるものの、キャリア教育や金融教育の目標達成に向けた方策として、小学校における職業体験学習の実効性は高いと分析する。

４.

おわりに

この実践は、多くの事業所の協力を得て実現できた。子どもたちを快く受け入れて下さったばかりか、多忙な中に勤務評価を出していただくご面倒をおかけしたにもかかわらず、感謝の言葉まで頂戴した。「自分たちの職業を知ってもらえ、子どもたちにいくら給与を出すか考えることで改めて自分たちの労働について考えた」と。このような真摯な人々によって社会は支えられ、そこに新たな人材として活躍する子どもたちの時代がくることを心待ちにしたい。
注１）中央教育審議会「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（答申）平成23年１月
URL

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1301877.htm

注２）金融広報中央委員会『金融教育プログラム』平成19年２月＜参考文献＞
・文部科学省『小学校学習指導要領解説

総合的な学習の時間編』平成20年６月

4© 金融広報中央委員会 2015

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資料１

指導計画書
第６学年

総合的な学習の時間学習指導計画
指導者

１

単元

２

児童の実態

廣田

知良

私たちのハローワーク「働くことの価値」を見つけよう！

本学級の子どもたちは、第５学年時の総合的な学習の時間において、単元「農作物販売プロジェクト」の学習を行っている。この学習では、自分たちで育てた米や野菜を販売する活動を体験し、働いてお金を得る大変さを実感するとともにお金や物を大切にする意識を高めてきている。また、意識調査の結果によると、将来就きたい職業などに関心を持ち、人の役に立ちたいという意識も芽生えてきている。
そこで、職業体験などの活動を通して、働くことの価値はお金を得ることだけではなく、自己を高め、人や社会に貢献するとともに、働く人々の存在に支えられて自分自身が生きている価値もあることに気づかせたいと考え、本単元を設定した。このような学習を通して、社会を支える一人としての生き方や自己の将来の展望を考える児童の育成を図りたい。
３

４

単元観

指導にあたって本単元では、働いてお金を得る大変さを学ぶとと本単元の指導にあたっては、子どもたちに働くことにもに、働くことが人や社会の役に立つことを実感し、対する関心を持たせ、意欲的に課題解決に取り組ませた

自分自身のよりよい生き方を考えることをねらいとい。また、その過程において、問題解決の能力を高めつしている。

つ、働くことの価値を見出させたい。

このねらいを達成するために、職業に関する調査

そのために「つかむ」段階では、５年生で行った学活動や職場体験学習を行う。これらの学習活動を通習を想起させたり様々な職業に目を向けさせたりして、して、多様な職業があることの認識が深まり、そこ「働くことの価値を見つけたい」という意識を持たせたで働く人々の努力によって社会が成り立つことを理い。

解できる。また、課題解決に向けて計画を立てたり「しらべる」段階では、子どもたちの興味・関心をも調べたり表現したりする能力を培うことができる。とに様々な職業について調査し、発表することで多様なさらに、実際に働くという体験やそこにいる人たち職業により生活や社会が成立していることに気づかせとの関わりから、働く大変さや喜びを実感することる。

ができるとともに中学校以降の職場体験学習の土台「ふかめる」段階では、職業体験学習Ⅰを行い、そことなる。にいる人たちとふれあいながら働くことの辛さや苦労、このことは、総合的な学習の時間の目標につなが努力や喜びを実感させる。そして、体験を通して生まれるとともに、キャリア教育推進の観点や本校金銭教た課題の解決として職業体験学習Ⅱを設ける。

育目標の「働くことの意義を知り、自分の将来を主「いかす」段階では、学習をふり返り、働くことの価体的に考え、その実現に努力する子ども」を育てる

値は、お金を得るだけではなく、そこに人や社会のため上でも意義深いと考える。に役立ち、その喜びが人としてのよりよい生き方につながることに気づかせ、自分の将来を考えて努力しようとする態度を伸ばしたい。

５

目標○ 働くことに関心をもち、調査や職業体験の探求活動に意欲的に取り組み、自ら働くことの価値や自分の将来を考えようとする態度を伸ばすことができるようにする。
○ 人や社会が様々な職業によって支えられることに気づき、働くことの価値を考えることができるようにする。
○ 個々の課題について情報を収集したり整理したりする技能を高めるとともに、他者との接し方の技能を身につけることができるようにする。
○ 働くことには、お金を得て生計を立てるだけではなく、人や社会に貢献し、自己を高めていく価値があることを理解できるようにする。

5© 金融広報中央委員会 2015

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６

指導計画（25 時間）

段

学習活動・学習内容

階

指導上の留意点・評価規準＊丸囲み数字は時数

１ ５年生での販売体験をふり返るとともに、職業について話し合い、働くことに関心をもつ。①○ ５年生の販売活動体験の写真や作文を提示し、自分たちで計画・準備を進め課題解決した達成感や働いてお金を得る大変さをふり返ることができるように※ HP「13 歳のハローワーク」

する。

http://www.13hw.com/home/index.html○ 職業に関する意識調査の結果や HP「13 歳のハローワーク」を提示して様々な職業の存在に気づかせる。
評価規準

つ

働くことに関心をもつことができる。

かむ
２ 職業調査の学習課題を設定し、学習の見通しをもつ。①○ 前時の学習をもとに、自分の興味ある職業を考えておくことを助言するとともに、「働くことの価値はお金を得ることだけ」か問いかけて、学習課題への【学習課題Ⅰ】
職業について調べ、「働く」世界に目を向けてみよう。

意識をもつことができるようにする。
評価規準
学習課題をつかみ、見通しをもつことができたか。

【活動の見通し】
職業調べ： 計画 → 調査 → 整理 → 報告
３

職業調べの活動を行い、学習課題について考える。

（1）自分の課題を設定し、調査活動の計画を立てる。①
・【個別の課題（調べる職業）】

めのワークシートを提示するとともに調べる内容に・【調査の方法】

ついて考えさせる。

□インターネット□書籍□新聞□インタビューなど

しら○ 学習の概略を説明し、自己の課題と計画を立てるた

・【調査の内容】□調べる職業と理由□仕事の内容□仕事上の苦労や努力□仕事上の喜び□その職業に就くまで□感想 □その他

評価規準
個々の職業調べの計画を立てることができる。

（2）計画をもとに調査活動を行い、情報収集や整理を行い紙面にまとめる。③○ 子どもの課題解決活動に応じて、情報収集の方法や技能面や調査内容の質的な面、まとめ方の面を賞賛

べしたり助言したりして意欲的な調査活動ができるよる

うにする。
評価規準
個々の計画に応じた情報を収集・整理し紙面に表現できる。
（3）職業調べの報告会を行い、働くことの価値について話し合う。①○ 互いの調査結果から学び合えるようにポスターセッションによる報告会を行う。
評価規準
自分の調べたことを友達に分かりやすく伝えることができる。

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第12 回金融教育に関する小論文・実践報告コンクール段

学習活動・学習内容

階

指導上の留意点・評価規準＊丸囲み数字は時数

４

職業体験の活動を行い、体験を通して働くことの価値について考える。

○ 職業体験を受けていただける事業所と事前に打合せを行い、６年生への求人広告として紹介する。

【学習課題Ⅱ】【事業所】

職業体験をしてみよう。

□市役所（1）職業体験を行う職場を決定し、各事業所での活動計画を立てる。①

□Ａ保育園
□Ｂ保育園
□C苑
□ D（株）

ふかめる□地域交流センター（2）職業体験に向けた準備を行う。③○ それぞれの事業所や仕事場で働く人たちがどのよう【主な活動内容】

なことを工夫しているかを考えながら、必要な物を・仕事の内容の把握準備したり仕事内容について調べたりすることを助・制作の必要のある準備物言する。

・職場の人とのコミュニケーション○ 同じ事業所のメンバーで情報の共有化を図る時間を設ける。
評価規準
職業体験の見通しをもち、計画的な準備を進めることができる。

（3）１回目の職業体験学習を行う。⑤○ 担任が事業所を訪問し、安全や礼儀、仕事ぶりについて確認する。

（4）１回目の職業体験学習をふり返り、２回目の職業体験学習に向けた打合せや準備を行う。③○ アンケート結果や観点を提示し、自分の活動の成果や課題を明らかにさせる。

（本時 1/3）

評価規準

職業体験： 計画 → 体験Ⅰ → 反省 →１回目の職業体験をふり返り、成果や課題につい【学習課題Ⅲ】て考えることができる。

「働くことの価値」を考えよう。

いかす（5）２回目の職業体験学習を行う。⑤○ 担任が事業所を訪問し、安全や礼儀、仕事ぶりにつ職業体験： 計画 → 体験Ⅱ → 反省 →５

いて確認する。

これまでの学習をもとに、働くことの価値について考えたことを話し合うとともに、自分の将来について考える。 ①

評価規準
学習を通して、働くことの価値について自分の考えを高めることができる。

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資料２

児童アンケートの結果

設問：将来自分がつきたい職業は何ですか。また、その職業で働くとしたらどんな気持ちでのぞみたいと思いますか。

資料３

13歳のハローワーク公式サイト（http://www.13hw.com/home/index.html)

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資料４

職業調査活動で調べる内容

授業時の板書掲示用に整理した物

資料５

職業調査活動を行う子ども

資料６ 職業調査の報告を行う子どもグループでの報告

代表報告

9

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資料７−１

子どもが作成した報告書①＊イラストは、村井里津子氏が制作し、北海道アルバイト情報社のサイトに掲載された作品

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資料７−２

子どもが作成した報告書②

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資料８

子どもに提示した求人広告と提示した時の様子

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資料９

事業所にお願いした勤務評価表原本

あなたの今日の勤務評価（）様

勤務内容について ※黒太枠のみご記入ください。
評価項目
１

評価

本日の業務について、十分に責任を果たせていたか？

記号に○を

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分←→不十分

２

職場の方々とのコミュニケーションは上手くとれていたか？

記号に○を

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分←→不十分

３

相手（お客さん・サービスを受ける人）の立場を考えた仕事や自分が作った物を使うお客さんの立場などを考えた仕事になっていたか？

記号に○を

Ａ

Ｂ

Ｃ

十分←→不十分

記号に○を総合判定

ＡＢ

Ｃ

十分←→不十分

給与について※黒太枠のみご記入ください。

基本時給A

勤勉率C円

労働時間D％

交通費E

児童条件による減額B円

０５

時間

給与：(Ａ－Ｂ)×Ｃ×Ｄ＋Ｅ円

円

事業所の方よりのアドバイス 長所・課題を率直にお書きください。

-613© 金融広報中央委員会 2015

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資料10

職業体験学習Ⅰの様子とふり返り活動

製造業者の工場で働く子どもたち

保育園で園児の世話をする子ども

高齢者福祉施設でシーツ交換を教わる子ども

保育園で給食の世話をする子ども

学校にもどりふり返りを行う子ども

ふり返りにおける自己評価の結果

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資料11

子どもが受け取った勤務評価表とその反応

勤務評価表を読む子ども

子どもが受け取った勤務評価表

資料12

勤務評価表をもとにした子どもの考え

職業体験学習Ⅱに向けて改善策を考える子どもたち

課題と改善策をメモしたノート

職業体験学習Ⅰの動画を見て考える

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資料13

職業体験学習Ⅱの様子と仕事内容（１）学習の様子

園児と一緒に楽しむ子ども

積極的に園児に声をかける子ども

笑顔で販売所の店番をする子ども

お年寄りに話しかけながら作業する子ども（２）各事業所での業務内容

事業所	 
市役所○○支所	 

子どもたちが体験した仕事内容	 
○市のマラソン大会の清掃作業（飲料水容器洗浄）○市の子ども向けイベントの商品袋詰め作業

Ａ保育園	 

○職員ミーティング○園内の環境整備○園児の生活支援（ミルク・食事・おやつ・着替え・排便・遊び・本読み）

Ｂ保育園	 

○職員ミーティング○園内の環境整備○園児の生活支援○園外活動の引率（ミルク・食事・おやつ・着替え・排便・遊び・本読み）

高齢者福祉施設Ｃ苑	 

○まくらカバー・シーツの交換○お茶や昼食のサービス○話し相手・散歩○レクリエーションの世話	 

Ｄ
（株）	 

○製品へのラベル添付とダンボールへの梱包○おもちゃ製品の袋詰め○新商品の開発会議

地域交流センター	 

○地元特産品販売コーナー○館内の清掃○入浴コーナー（チケット切り・バスタオルの補充）
16© 金融広報中央委員会 2015第12 回金融教育に関する小論文・実践報告コンクール

資料14

働くことの価値についての考えと職業体験活動のアンケート結果（１）製造業で働いた子どもの考え（２）保育園で働いた子どもの考え（３）地域交流センターで働いた子どもの考え（４）アンケート結果

職業体験の満足度	

職業体験の機会があれば参加するか	Ａ（絶対）	

Ａ（十分）	
2人(	  10%)	  Ｂ（できれば）	

Ｂ（おおむね）	

8人(	  38%)	  13人(62%)	  19人(	  90%)	  Ｃ（あまり）	
Ｄ（全く）	Ｃ（あまり）	

Ｄ（全く）	

17

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