C3-4

LMS と動画共有サービスを活用した授業実践
The Class Practice by Utilizing LMS and Video Sharing Service篭谷 隆弘
Takahiro KAGOYA
仁愛大学人間生活学部子ども教育学科
Faculty of Human Life, Department of Child Education, Jin-ai University
Email: kagoya@jindai.ac.jp
あらまし：PC 操作を中心とする演習科目において，その解説動画教材を作成し，動画共有サイト YouTube上での配信を行った．視聴を受講者に限定するため Google Apps ドメイン内に制限し，学習管理システム
Moodle 上でトピック毎の配信リストへのリンクを受講者に提示した．これにより安価かつ容易に視聴環境を提供でき，また簡易的なアクセス履歴の確認が行えた．
キーワード：LMS, 動画共有, Moodle, YouTube

1.

はじめに

近年，高等教育機関における ICT の利活用は必要不可欠になっており，さらには e-Learning システムを用いた授業展開も一般的なものとなってきている．
このような現在の学習支援環境におけるひとつの重要 な プ ラ ッ ト フ ォー ム とし て 学 習 管 理 シ ステ ム（LMS）である Moodle が利用されている．Moodleの利用により授業およびその前後における資料の提示や課題の回収が効率的に行え，また学習履歴の把握も行いやすくなっている．筆者も全ての担当する授業において利用している．
また一方，YouTube に代表される動画共有サービスの利用が一般的なものとなり，様々な動画コンテンツを学習リソースの一つとして活用する場面も増えている．
LMS は各機関の独自サーバで提供する場合が多いが，それに動画配信機能を付加する場合には，費用面・技術面などの点において，運用負担が大きい．
（但し，コンテンツの著作権上の理由や視聴対象制限，視聴履歴の管理等の理由により，独自の配信システムを構築する必要性がある場合もある．
）
これらの現状を踏まえ，筆者は，動画配信の部分については，Google 社の提供する汎用クラウドサー
ビス Google Apps の YouTube 機能を用いることとし，視聴者をドメインユーザに限定する形で，演習用教材を提供することとした．本稿では，それらの視聴環境の構築およびそれを PC 操作を中心とする演習科目で実際に利用した取り組みについて報告する．

2.

用いてデータ処理を行う過程を解説するが，本年度より担当するにあたり，PC 操作の過程を解説音声を含む動画として事前にキャプチャした（PowerPointの画面録画機能を利用, 1024×768 10fps モノラル音声）．
動画は，１ファイルあたり数分から 10 分程度のMPEG4 形式ファイルで構成し，１つの学習トピックが 1 時間前後の構成となるようにした．進度や学生からの意見も反映させるため，各授業回の１週程度前にそれらを制作することとした．本稿執筆時，授業回は 9 回, うちビデオ視聴対象の回は 6 回である．
また解説内容が FOM 出版の検定公式テキスト(1)（授業時はデジタル書籍を使用）に沿った内容であるため，事前に出版社へ趣旨を伝え，利用許諾を得た．

3.

YouTube 上での動画視聴作成した動画ファイルを，動画共有サービスである YouTube 上にアップロードした．

対象演習科目と動画教材

筆者が仁愛女子短期大学（生活情報専攻 2 年生）で担当する演習科目「データベース演習 2」は，企業実務で想定される業務データの活用能力を身に付けることを目的とし，さらに日商 PC 検定試験 2 級の合格を目指している．実技科目に対応し Excel を

図 1 YouTube での動画教材配信
仁愛女子短期大学では，Google Apps for Education
を導入しており，様々な Web アプリケーションツー― 189 ―

教育システム情報学会 JSiSE2016
第41回全国大会 2016/8/29-8/31

ルを利用することが可能であるが，YouTube もそのひとつとなっている．動画のプライバシー設定を非公開としたのち共有設定を Google Apps ドメインユーザ限定とした．従って，受講生は Google Apps ア
カウントにてログインを行うことで，視聴が可能となる．また，複数の数分間の動画を学習トピックとしてまとめるため，再生リストを用いた．再生リス
トは独自の共有用 URL を発行することができ，それを限定公開（URL を知る者のみ視聴可）とすることとした．

4.

Moodle の授業での利用

Moodle 上では，様々な Web ページへのリンクを学習リソースとして，受講者に提供することが可能となっている．上記の再生リストの共有用 URL を提示することで，受講者はそのリンクから視聴が可能となる．
授業では，主に各学生がこの動画の視聴を行いながら，例題および確認問題，模擬試験問題を解くこととした．授業時は机間巡視をしながら，受講生から の 質 問 等 に 対 応を 行 った ． 授 業 終 了 時 には ，Moodle 上にて動画内容に関するアンケートを行い，動画内の解説で理解できなかった点や，テキストでは理解できなかったものの解説を聞くことで理解できた点などを問うこととし，主要な質問には授業のまとめとして口頭で解説を行った．また，作成したExcel ファイルを課題として提出することとした．

5.

授業実践の考察5.1 視聴環境対象とした演習科目は 2 クラスあり，それぞれの受講者数はともに 13 名であった．授業時に全受講者が同時に動画教材にアクセスすることになるが，視聴における遅延等は全くみられなかった．当初解説音声について録音時の音量レベルが低く，聞きづらいという指摘があり，翌週分よりレベル変更を行った．

5.2 利用アンケート
各回の受講者の利用アンケートでは，各回で行う確認問題・模擬試験問題の理解に対し以下の選択肢での質問を行った．
① 問題文・指示文を読んだだけで，すべて解答することができた．
② 一部はビデオをみて解答できた．
③ ほぼすべてビデオをみて解答し，理解できた．
④ ビデオをみたが，理解できない部分があった．
確認問題においては，約 40%の受講生が②，約50％の受講生が③と回答した．模擬試験問題（本稿執筆時 2 回分）では，約 20%が②，約 80%が③であった．
また，第 7 回授業時に，自由文による中間授業評
価アンケートを行ったが，多くの回答で「動画での解説を，自身のペースに合わせて視聴する点」を良い点として挙げていた．
本稿執筆時には，動画視聴と授業全般に関わる詳細なアンケートを実施していないが，前期終了時に行う予定をしている．
5.3 視聴履歴
YouTube では，クリエイターツールのひとつとしてアナリティクス機能があり，再生時間や視聴時間，視聴回数を含む様々な分析レポートを確認できる．
視聴回数は概ね受講者数の 1.2～1.5 倍程度となっており，部分的に見直しなどは行われているようであるが，授業時間以外での見直しなどはされていないと予想される．また，各動画に対し，平均再生率や視聴者維持率が確認でき，動画教材内において受講者が難しさを感じている部分の予測に用いることが考えられるが，本稿執筆時には具体的な教材全体の評価方法を定められていない．

6.

課題点

PC 操作を中心とする演習科目での，動画視聴を中心とした授業形態は受講者からは好評ではあったが，当初考えていたほど，内容に関する質問や解答に関する受講者間での相談の様子などが多くはみられなかった．授業時間外に基礎的内容を自己学習し，より発展的な課題を授業時間内で協働し取り組むような形態も検討する必要がある．
謝辞
本研究は，平成 28 年度仁愛大学共同研究費の助成を受けており，関係各位に感謝します．
参考文献

図 2 授業における動画視聴の様子(1) 日本商工会議所 編：“日商 PC 検定試験 データ活用 2
級 公式テキスト＆問題集 Excel 2013 対応”, FOM 出版（2015）― 190 ―