Title

本校における『文化中級日本語 I』のカリキュラムの見直しと課題 : 本校
独自の「留学 Can do 参照表」を用いてAuthor(s)秋村 ひかる, 鎌田 智瑛, 高木 愛子

Citation

文化外国語専門学校紀要 36 (2024-02) pp.1-27

Issue Date

2024-02

URL

http://hdl.handle.net/10457/0002000002

Rightshttps://bunka.repo.nii.ac.jp/

文化外国語専門学校

紀要第 36 号（2024）

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題

ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー
日本語科専任講師

秋村ひかる

日本語科専任講師

鎌田智瑛

日本語科専任講師

髙木

愛子

• 要旨
現在の本校の教育活動において、『文化中級日本語Ⅰ』（文化外国語専門学校）が初級から中級への橋渡しの機能を果たしているかどうかを検証するために、本校が独自に作成した「留学 Can do
参照表」を用いて『文化中級日本語Ⅰ』の各技能活動の到達目標のレベルを分析した。分析によって、『文化中級日本語Ⅰ』の技能活動の到達目標のレベルは A2-2 から B1-2 に相当し、技能ごとの課題が明らかになった。課題が明らかになった「理解すること 聞くこと」「理解すること 読
むこと」「書くこと 記入・作文」「書くこと やり取り」の４つの技能を中心に A2-2、B1-1 レベ
ルの活動を充実させることを提案し、具体的な活動案をまとめた。

• キーワード『文化中級日本語Ⅰ』、「日本語教育の参照枠」、中級への橋渡し、本校独自の「留学 Can do 参照表」、
技能活動

１．はじめに『文化中級日本語Ⅰ』（以下『中級Ⅰ』）が出版されて、今年で 33 年、第 2 版が出版されて来年で 20 年経とうとしている。長年使われ続けているこの『中級Ⅰ』は、1987 年に出版された『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を使って初級の学習を終了した学習者を対象に作られたもので、そのような学習者が、中級へステップアップする際の橋渡し的な性格を持つ教科書として作成された（久野・工藤，1996）。しかし、初級の教科書は、2000 年に『新文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』、2013 年には『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱテキスト改訂版』（以下『初級Ⅰ・Ⅱ』）へとアップデートされているが、『中級Ⅰ』は大きな改訂が行われていないのが現状である。
30 年前と比べると、現在はインターネットを通して自国で自学自習ができるようになるな
ど、学習者を取り巻く環境が変わっている。このような状況の中で、『中級Ⅰ』は、果たして「中級への橋渡し的な役割」を現在も担えているのだろうか。
また、
2021 年に文化審議会国語分科会日本語教育小委員会において「日本語教育の参照枠」
が取りまとめられ、昨今の日本語教育業界では、「日本語教育の参照枠」の流れに沿った教育が進められている。もちろん、本校でもこの流れは意識しており、2021 年には国際交流基金が開発・公開している JF Can-do を用いて『初級Ⅰ・Ⅱ』を分析し、この教科書を使っ本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

2て学び、達成できる独自の Can do 一覧を作成した。
（白岩・平川・浅野目，2021）この『初級Ⅰ・Ⅱ』は CEFR（Common European Framework of Reference for Language: Learning,teaching, assessment）や JF 日本語教育スタンダードにもとづいたシラバスで作成された教科書ではなく、国際交流基金（2017）で示されている「JF スタンダードの木」で言うところの「コミュニケーション言語能力」を身につけることを主な目標として作られた教科書である。しかし、文型や表現の理解だけを目標にこの教科書を使うのではなく、達成できる Can do を意識して指導することによって、白岩他は「『コミュニケーション言語能力』と『コミュニケーション言語活動』双方をつなげ、効果的にコミュニケーション力を養うことができるだろう」と述べている。このような考えから、本校では、白岩他の Can do 一
覧を参考に、Can do を意識した教育活動を初級のうちから行っている。一方で『中級Ⅰ』
も文型シラバスに基づいた教科書ではあるが、初級のように Can do を意識した活動を増やしていくことはできないか、ということについては検討できていなかった。
このようなことから、本論文ではこの『中級Ⅰ』が①中級への橋渡しとして現在も機能しているか、②『中級Ⅰ』の教科書の内容を生かして Can do を意識した活動を組み込んでいくことは可能なのかという 2 点を中心に論じたい。また、本校で行われている中級のカ
リキュラムについて分析・公開することで、『中級Ⅰ』を使用している教育機関の参考になればと思う。

２．
『中級Ⅰ』について
２－１．
『中級Ⅰ』の特徴『中級Ⅰ』は、第１章でも記述した通り『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を使って初級の学習を終了した学習者を対象として作られたものだ。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は、「初級文型を体系的に習得することと、日本の生活で直面する場面でコミュニケーションができるようにすることの二つが互いに補い合うことを目指して作られた教科書」（久野・工藤，1996）
であった。
『中級Ⅰ』もこの二つを柱に作成されており、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』で取り上げたが、定着がしにくいと思われる文型や他の意味や用法を持つ文型を扱い、整理した
教科書になっている。また、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』では特に会話形式の本文が多く、自然な書き言葉の提出が不十分であった。そのため、久野・工藤（1996）によると、『中級Ⅰ』
は「文型の書き言葉としての機能や、書き言葉で主に使われる文型」が盛り込まれており、「初級から中級に学習を進めるにあたって『橋渡し教材』としての役割を担っている。
」と述べられている。
また『中級Ⅰ』は、進学を希望する学習者を対象に作成された教科書である。本校に在籍する学習者の多くは、進学を目的とした学習者だ。高等教育を受けるには、討論、新聞や専門書からの情報収集、レポート作成、研究発表、レジュメ作成といった技能が要求される。そのため『中級Ⅰ』は、「これら一つ一つの技能を部分的、段階的に積み重ね、総合的な能力に結びつけていくための最初のステップ」（文化外国語専門学校，1994）というもう一つの特徴も持っている。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

3以上のように『中級Ⅰ』は言語能力と進学する際に必要な技能を段階的に学べる初中級
レベルの教科書という特徴を持っている。
２－２．
『中級Ⅰ』の構成『中級Ⅰ』は 1 課から 8 課の課に分かれている。表 1 に 1 課から 8 課のテーマと学習内容についてまとめる。
表1

各課のテーマと学習内容 注（１）

課

タイトル

学習内容

第1課

どんな勉強をしていますか

自分の日本語学習について振り返り、いろいろな学習方法を知ることを目標とした課。また本文 2では、ある出会いをきっかけに人生が変わったというエッセーを読むことから、ある状況を仮定して、自分の考えや願望、後悔の気持ちなどが表せるようになることも目標となっている。

第2課

今、よろしいですか

話の進め方を意識したり、相手の都合に配慮しながら依頼できるようになることを目指した課。文型等で敬語表現の学習・復習をし、運用できるよ
うになることを目指す。また、相手との関係を考えて言葉を使い分けられるようになることや、言葉だけではなく、話の進め方や態度も含めて、敬語に対する意識を高めることも目標の一つである。

第3課

消えたダイヤ

結果の状態と動作の進行・継続の二つの用法がある「〜ている」。この用法について本文や文型を通して今一度整理し、現在および過去の人や物の様子を描写できるようになることが目標になっている。

第4課

敏子さんの転職

意志を中心とした自分の気持ちを表すことができるようになることが目標の課。また、性格や行動傾向についての表現や言葉を学び、それらを含めた自己紹介ができるようになることも目標の一つとなっている。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

第5課

4

それは世界中で使われてい物について説明する時に使う「受身形」
。受身文の

る

視点を、文型を通して今一度理解し、物について説明された文章を正しく読み取れるようになることが目標の課。日常生活で身近なことについて感想が述べられるようになることも目標になってい
る。

第6課

昔と今

現在および過去の場所の様子やできごとが描写できるようになることを目指した課。また、名詞修飾の構造を知り、文章を正しく読み取れるようになることも目標の一つになっている。

第7課

調べて報告しよう

催しや博物館などについて調べることができるよ
うになることが目標の課。人から聞いたことやポスターなどから得た情報を他の人へ伝える時の文
型や表現を学び、ミーティングの場などで、調べたことを簡単に報告できるようになることも目指す。

第8課

日本はどんな国ですか

文型や表現を通して意見の言い方を学び、意見や要望を、相手の感情を意識して婉曲に話すことができるようになることが目標の課。また投書における意見文の構成を知り、意見のポイントを読み取ることができるようになることも目標の一つとなっている。

『中級Ⅰ』は 1994 年に出版されたため、現在の学習者にとって親近感を持ちにくい内容の本文もある。そのため、本校では本文を独自に改訂、教科書の使用部分の取捨選択などを行っている。
また、課の構成は以下の通りである。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

表2
1．動機付け

5

各課の構成 注（２）

課の内容のイメージを膨らませ、学習者が持っている既知の知識を活性化させ、学習者にこれから学習する内容に興味を持たせる。

2．本文

本文は、大きく分けて「読み物」と「会話」の２種類の形式がある。
「会話」の本文は、さまざまな人間関係（上下親疎）や場面を取り上げ、さまざまな表現方法が扱われるように設計されている。
「読み物」には、アンケートやパンフレット、投書、エッセーなど学習者が実際に目にするものを扱い、実物に近い形で取り上げられている。
また、各本文の後には質問があり、話されている内容・書かれている
内容だけではなく、学習者同士がディスカッションできる教室活動になるよう設計されている。

3．文型『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』で扱われなかった新しい文型の他、初級で取り上げたが、定着が悪かった文型や、他の意味や用法がある文型、初級段階では意味理解にとどめただけであったが、運用するところまでを目指し、再度取り上げた文型などが中心に扱われている。

4．表現語句会話や読み物の中で理解することが必要だが、特にこの段階では運用を求めないものという意図で文型と表現語句は区別されている。

5．練習

文型を口頭で練習する必要があるものは教科書内に「練習」として取り上げられており、文字で書いて確認する必要があるものは、教科書に準拠した練習問題集に収録されている。

6．技能

読解、聴解、作文、発話、そして四つの技能を総合的に練習するための活動が取り上げられている。将来、日本の高等教育機関へ進学する
学習者が遭遇するであろう場面を想定して設定されている。また、『文
化中級日本語Ⅱ』の技能練習への橋渡し的な役割として、段階的に練習ができるようになっている。

7．参考

2 課の敬語一覧、6 課の文構造の理解のように一部の課に存在する。
体系が複雑で、整理の必要があるものをまとめている。

8．接続詞と副詞 『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』ですでに扱ったものを含め、課の本文、文型、読解に出てくる副詞と接続詞が取り上げられている。
２－３．
『中級Ⅰ』の学習の進め方
次に本論文の目的の一つである、『中級Ⅰ』の教科書の内容を生かして Can do を意識した活動を組み込んでいくことは可能なのかを論じるために、本章では本校の『中級Ⅰ』を使用したカリキュラムを紹介したい。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

6

クラスのレベルによって多少進み方などは異なるが、「１．動機付け」でこの課で勉強することを明確にし、本文や文型・表現を勉強したのち、その課のテーマに沿った技能活動をしている。進め方の一部を資料２に掲載しているので、参照されたい。
技能活動では、課の勉強を通して身につけてほしい技能を扱っている。ほとんどの技能
活動は、表 2 で言うところの「6．技能」を基にして作られているが、全てを使って行っているわけではなく、現状に合わせたり、学習者のレベルに合わせたりして、アレンジしている。また、「6．技能」にはないが、進学先でも役に立つと考えられる技能活動も取り入れ新たに作成しているものもある。指導の際には、技能活動の目標を Can do として明文化して、何ができるようになることが目標なのかを学生と共有するようにしている。本校で行われている技能活動の一覧を資料３に載せているので、そちらも参照されたい。

３．本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いた分析
３－１．分析方法
ここからはまず、本校で行われている『中級Ⅰ』および『初級Ⅱ』の技能活動を比較し、『中級Ⅰ』が①中級への橋渡しとして現在も機能しているかを論じる。比較には、本校独自の「留学 Can do 参照表」の指標を用いる。分析の前に「留学 Can do 参照表」について説明したい。
本校では、文部科学省より「専修学校における先端技術利活用実証研究」事業を受託され、2021 年秋より「日本語教育における効果的な遠隔授業モデル構築プロジェクト」を進めている。本プロジェクトは「日本語教育における反転授業の観点を取り入れた効果的な遠隔教育を実現することを目標とする」（文化外国語専門学校，2023）ものであり、日本への留学を希望する海外在住の日本語学習者を対象としたオンライン学習支援のモデルケース作
りに取り組んでいるところである。具体的には「すでに日本語学習の経験があり、初級レ
ベルの文法や語彙の知識がある学習者を対象に初級レベルの運用力（話す、
聞く、
読む、
書く）
を身につけることを目標」（文化外国語専門学校，2023）とし、オンライン環境の特徴を生かした授業サイクルのありかたや、学習コンテンツの実証研究を進めてきた。そのプロセスの中で、2022 年に留学場面における日本語運用力の「指標」を開発し、本校独自の「留学 Can do 参照表」としてまとめた。この「留学 Can do 参照表」は、資料１として巻末に載せている。
文化外国語専門学校（2023）によると、「留学 Can do 参照表」の作成には「日本語教育の参照枠」の「言語活動別の熟達度」「活動 Cando 一覧」「方略 Can do・テクスト Can do
一覧」と、厚生労働省が就労場面で必要な日本語能力の目標を設定するためのツールとして公開している「就労 Can do リスト（めやす）」および「就労場面における日本語能力：参照表」が参考に用いられており、A1 から B2-2 までの 7 つの尺度ごとに、「話すこと やり取り」
「話すこと 発表・語り」「理解すること 聞くこと」「理解すること 読むこと」「書
くこと 記入・作文」「書くこと やり取り」「ノートテイキング」の 7 つの言語活動の指標が参照できるようになっている。現在、国の動きとしても、文化庁が主体となり「『日本
語教育の参照枠』を活用した教育モデル開発事業」の一環として生活・就労・留学の各分

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

7

野における参照枠を活用したコースカリキュラム・シラバスの開発が行われている最中であるが、本校ではこの「留学 Can do 参照表」を学内の教育活動における当面の指標として活用することにしている。今回の分析では、到達度を測る指標としてこの「留学 Can do 参
照表」を用いることにした。中級への橋渡しとして『中級Ⅰ』が現在も機能しているか検証するために、『中級Ⅰ』と『初級Ⅱ』の技能活動の到達目標が、「留学 Can do 参照表」のどのレベルに分布するかを調査し、分析を行うこととする。
実際に『中級Ⅰ』『初級Ⅱ』の各カリキュラム上で本校が実施している技能活動の到達目
標を「留学 Can do 参照表」のどのレベルに相当するかを当てはめてみた結果が、以下に示す表 3 である注（３） 。表 3 を用いて、本論文の目的の一つである『中級Ⅰ』が、「中級への橋渡し」として現在も機能しているか、すなわち初中級レベルのカリキュラムとして機能しているかを考察する。具体的には、次の２点を明らかにしながら分析を行う。
a．
『中級Ⅰ』と『初級Ⅱ』の技能活動の到達目標が全体として「留学 Can do 参照表」上のどのレベル（A1，A2-1…）におおむね属するのか。
b．表を技能別に俯瞰した際に、バランスや順序性などに問題がないか。また、過不足がな
いかどうか。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

8

表３ 「留学Can do 参照表」を指標に、『中級Ⅰ』と『初級Ⅱ』の技能活動の到達目標
表３ 「留学 Can do 参照表」を指標に『中級Ⅰ』と『初級Ⅱ』の技能活動の到達目標を当てはめたものを当てはめたもの

凡例 赤字…『中級Ⅰ』の技能活動の到達目標
青字…『初級Ⅱ』の技能活動の到達目標
話すこと
レベル

やり取り

発表・語り

・身近なテーマについて、事実とは区別して自分の個人的な見方や意見を経験などに基づいてわか
りやすく丁寧に述べることができる。（中級ⅠL8 発
話「意見を言う」）
・相手の意見に対して質問したり、簡単なコメントをしたりしながら、会話や議論を続けることができる。（中級ⅠL8 発話「意見を言う」）
・自分の学習方法について話し、共有することができる。（中級ⅠL1 活動「私の学習方法」）
・話の進め方を意識し相手の都合に配慮しながら丁寧に依頼できる。（中級ⅠL2 発話「依頼」）
・依頼内容を正確に伝えて、日時や場所などの約束ができる。（中級ⅠL2 発話「依頼」）
・学校の教務課などで職員に、丁寧に依頼や質問ができる。（中級ⅠL2 参考②「教務で」）・あらかじめ準備すれば、質問用紙を使いながらインタビューすることができる。（中級ⅠL2 活動「敬語インタビュー」）
・インタビューの回答を集計する際、自分の得た回答を伝えたり、相手の発話を促したりして共同作業することができる。（中級ⅠL2 活動「敬語インタ
ビュー」）
・友達言葉を使って相手を誘ったり、誘われたときに相手に配慮した表現を使って断ることができる。(初級ⅡL24「誘う」)
・教師に理由を言って謝ることができる。(初級Ⅱ
L31「遅刻」)

・自分の調べたイベントについて、開催日時や場所などの情報や見どころを資料を見せながら説明することができる。（中級ⅠL7 活動「イベント紹介」）

B2-2
B2-1
B1-2

B1-1

A2-2

・有名な建築物や作品に視点をおいて説明することができる。（中級ⅠL5 活動「建築物、作品の説明」）
・過去の自分の経験などについて語ることができる。
（中級ⅠL6 練習ｂ）

・場面に合った、印象的な自己紹介ができる。(中級Ⅰ
L4 発話「自己紹介」)
・面接試験や就職試験などの場面で自分の長所や短所について関連するエピソードとともに詳しく表現することができる。（中級ⅠL4 活動「私ってこんな人」）
・自分の持っている物や写真を友達に見せて説明することができる。(初級ⅡL21 練習ｃ)
・何かをもらってうれしかった経験について発表することができる。(初級ⅡL24 発表「うれしかった贈り物」)

6

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

A2-1

9

・購買で買い物をする時自分の欲しい物を選んで買うことができる。(初級ⅡL19「試着」)
・忘れ物や落とし物をしたとき、周囲の人に伝えることができる。(初級ⅡL19「落とし物」)
・プレゼントをあげたり、もらったりするときの自然な会話ができる。(初級ⅡL22「友達へのプレゼン
ト」)
・友達に、自分が毎日注意していることを簡単に話すことができる。(初級ⅡL29 練習ｃ)

A1
理解すること
レベル

聞くこと

読むこと

B2-2
B2-1
B1-2

・過去の経験についてのエッセーを読み、筆者の心情を読み取ることができる。（中級ⅠL6 読解「思い出の中の小さな駅」）

B1-1

・学習方法についての会話を聞いて、必要な言葉 ・敬語に関する文章を読み、筆者の主張を読み取るこをメモすることができる。 （中級ⅠL1 聴解「私のとができる。（中級ⅠL2 読解「敬語は必要か」）学習方法」）

・短い新聞記事を読み、大まかな内容を理解することができる。（中級ⅠL3 読解「新聞記事」）
・インターネット検索でいくつかのイベント情報をざっと見て、必要な部分（開催時期間、入場料、内容、行き方など）を読み取ることができる。（中級ⅠL7 活動「イベント紹介」）

A2-2

・クラスメートの発表を聞いて内容を理解すること・お世話になった人へ感謝の気持ちを伝える内容のメができる。(初級ⅡL24 発表「うれしかった贈り物」)

ールを読み、内容が理解できる。（中級ⅠL4 読解「お礼のメール」）

A2-1

・イベントのチラシを見て、知りたい情報を探すことができる。(初級ⅡL31＋α 読解「イベントのチラシ」)

A1

7

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

書くこと

レベル

レベル

記入・作文

10

ノートテイキング

やり取り

B2-2

B2

B2-1
B1-2

・自分の印象に残っている景色・情景についB1て自分の感情や反応を含め記述することができる。（中級ⅠL6 作文「思い出の場所」）
・話し言葉と書き言葉の意見の述べ方を区別し、身近なテーマについて、自分の経験などを根拠とした意見文を書くことができる。（中級ⅠL8 作文「意見文を書く」）
B1-1

・自分と大切な人や物との出会いのきっかけ

・簡単な内容であれば目について、書き方の例があれば、自分の経上の人に丁寧にメールで験を書くことができる。（中級ⅠL1 作文「○

依頼や質問ができる。

○との出会い」）（中級ⅠL2 作文「メールのマナー・構成・書き・例を見ながら進路について、自分の考えを方」）

書くことができる。(初級ⅡL20 作文「私の
夢」)
A2-2

A2

A2-1
A1

A1

３－２．分析の結果と考察
まず a. について、それぞれの教科書の「活動」の到達目標がどのレベルになるかを分析してみると、技能によっては抜けが目立つものの、全体として見た場合、『初級Ⅱ』が A2-1
から A2-2 レベルの範囲に、『中級Ⅰ』は A2-2 から B1-2 にまたがる範囲に Can do が分布していることがわかる。
『初級Ⅱ』の Can do のレベル層の上に『中級Ⅰ』のレベル層があるように見え、『初級Ⅱ』が易しいカリキュラムであり、その後『中級Ⅰ』に進み活動目標の難易度が上がるといった流れは表３からも推察できるだろう。しかしながら、先述のとおり、『中級Ⅰ』の技能活動の Can do は、A2-2 から B1-2 といった広い範囲に分布しており、B1-2に分類されている Can do も少なくない。このようなことから考えると、
『中級Ⅰ』
後半で行っ
ている技能活動は、『初級Ⅱ』から学習してきた学習者にとっては難易度が高いのではないかと思われる。
『中級Ⅰ』が「中級への橋渡し」の役割を担うのであれば、A2-2 や B1-1 レ
ベルの Can do を増やし、『初級Ⅱ』で A2-1 ～ A2-2 のレベルの Can do を身に付けた学習者が無理なく『中級Ⅰ』を学習できるようにする必要があるだろう。
b. の技能別の積み上げの様子については、技能ごとにさまざまであることがわかった。
表４は、技能ごとに技能活動の分布のバランスや難易度、順序性などをまとめたものである。
8

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

表４11

技能別に分析した結果と考察

話すこと

・A2-1 レベルから B1-2 レベルへと徐々に活動が積み上がっている。

やり取り

・B1-1 のレベルの「活動」が豊富である。また、B1-2 にある「活動」
は第 8 課のものであるため、テキストの進度から考えても無理なく積み上げることができているのではないか。

話すこと

・A2-2 レベルから B1-2 レベルへと徐々に活動が積み上がっている。

発表・語り

・
『初級Ⅱ』では自分自身のごく身近な内容についての発表の活動を行
い、『中級Ⅰ』では建築物や美術作品、イベント情報などを説明する
といった活動も加わっていることから、テーマの幅が広がっている。

理解すること聞くこと・A2-2 レベルから B1-1 レベルをさせているが、
『初級Ⅱ』
『中級Ⅰ』
ともに活動が少なく、聴解活動の積み上げができているか疑問である。
・話すことのやり取りの Can do は豊富であるため、それに対応する形
で聞くことの Can do も必要なのではないか。
・他者との会話における聞き取り以外にも、案内を聞くことや講義を聞くことなど、さまざまな場面や素材の聞き取りも想定する必要がある。そういった意味において、量だけでなく質的な「活動」の積
み上げについても検討する必要があると思われる。

理解すること読むこと・A2-1 レベルから B1-2 レベルの活動をさせており、B1-1 レベルの活動が充実している点はいいが、『中級Ⅰ』での A2-2 レベルの活動や、『初級Ⅱ』での A2-1 レベルの活動が非常に少ないことがわかった。
現状だと、『初級Ⅱ』を終えた学習者にとっては、ギャップが大きいのではないか。
・読解の素材は『初級Ⅱ』ではチラシ、『中級Ⅰ』ではメール文、新聞
記事、エッセー文を読ませる活動が行われている。この他、読み物の種類としては説明文、パンフレット、新聞投書などさまざまなス
タイルのものが想定できる。読み物や読ませ方はさまざまあると思われるが、一貫したカリキュラムにするには、どのような素材の読
み物をどういった読み方でいつごろ練習させるかを体系的に考える必要がある。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

12

書くこと

・B1-1 レベルから B1-2 レベルをさせている。
『初級Ⅱ』で行っている

記入・作文

活動は、自分が専門的に勉強したいことや将来したい仕事などを書いてもらう活動だが、作文を書くためには専門的な語彙の知識がある程度必要である。また、この活動では専門学校での入学試験の際にも対応できるように、原稿用紙１枚半程度の作文を書いてもらうよう指導しており、『初級Ⅱ』の学習者にとっては、比較的難易度の高い活動だと思われる。そのため『初級Ⅱ』の到達目標としては厳しいのではないか。積み上げていくことを考えるのであれば、『初級
Ⅱ』では、自分に関する身近な事柄を短い分量で書けるようになることを目指し、『中級Ⅰ』で徐々に自分の専門に関する内容のものや長めの作文が書けるようになることを目指したほうがよいだろう。
・イベントの申込書やアルバイトの履歴書、入学願書などの記入をするような場面も留学場面では想定される。そのような Can do についても検討の必要があるだろう。

書くこと

・
『中級Ⅰ』に B1-1 レベルの活動があるが、それ以前に A1，A2 レベ

やり取り

ルの活動が現状行われていない。
『中級Ⅰ』は、メールやチャット
等でのコミュニケーションが行われる以前に作られたテキストであるため、本技能自体がテキスト上では想定されていない。本校では、社会の変化に合わせ、テキストから派生する形で活動を考えて指導しているものの、手探りの状態である。
・初級の時点からどのような指導が必要かを検討する必要がある。
・近年は、SNS の利用も進んできている。SNS を使って情報を日本語で発信するといった能力についても、考えていく必要があるだろう。

ノートテイキング ・現在の技能活動には、当てはまる Can do がなかった。
・ノートテイキングの技能は、1 回の活動のみで上達するものではないと思われるため、継続して練習ができる活動をしていくのがよいだろう。
・そもそも、４技能を中心に学習するいわゆる「総合教科書」のカリキュラムの中にノートテイキングの指導を組み込むことが必要であるかは検討の余地がある。副教材の扱いで、独立したカリキュラムを組
むほうが良いのではないだろうか。
以上の分析から、『中級Ⅰ』が『初級Ⅱ』の「橋渡し」として機能するためには、①『中級Ⅰ』の技能活動の全体的なレベルを A2-2 から B1-1 に設定し、特に B1-1 レベルの活動を充実させること ②「理解すること 聞くこと」「理解すること 読むこと」「書くこと 記入・作文」

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

13は、易しいものから無理なく積み上げることができるように、活動の過不足を見直したり、何を素材に、何ができるようになるのがいいのかといったことを考え、Can do そのものを充実させたりするような改善が必要であることが明らかになった。 加えて、『中級Ⅰ』テキスト出版時には想定されていなかった言語活動をカリキュラムに意識的に取り入れること
で「書くこと やり取り」の活動の充実を図ったり、複合的な技能活動である「ノートテイキング」の指導をどう進めていくか検討したりすることも必要であることが明らかになった。

４．カリキュラムの改善案
ここまでの分析を通して、『中級Ⅰ』は段階的な構成にはなっているものの、B1-2 レベ
ルに相当する内容も多く『初級Ⅱ』の学習を終えたばかりの学習者にとっては少々難易度の高い内容になっていることがわかった。そこで、A2-2、B1-1 レベルの学習を充実させる
ことでより段階的に能力を高めていくことができ、この教科書を使って勉強する学習者の負担が軽減できないかと考えた。様々なアプローチが考えられるとは思うが、今回は教科書の内容に関連した技能活動を新たに考え、いくつか提案したいと思う。学習者を取り巻く社会環境の変化も考慮し、パソコンやスマートフォンなどのデバイスを使う活動なども積極的に取り入れていきたい。今回は「話すこと」の 2 つの項目は各レベルに偏りもなく活動が分布していると考え、それ以外の項目についての活動案を提案した。以下の表 5 は、
表 4 に改善案として新たに考えた技能活動の到達目標（黒字）を加えたものである。なお、「話
すこと やり取り」「話すこと 発表・語り」は、省略した。
表 5 の黒字部分の具体的な活動内容は巻末の資料４にまとめたので、参照のこと。
「ノー
トテイキング」の発展活動は、他の活動のように独立した活動として提案しにくいが、例
えば、「理解すること 聞くこと」の発展活動として提案した「昔の学校の周りについての説明を聞く」活動の中で、説明を聞きながら大切だと思うポイントをメモさせる、「書くこと 記入・作文」の「博物館・美術館へ行った感想を書く」の時に音声ガイドや学芸員の人の話を聞いて必要な情報をメモしてくるなど、他の活動の中に「ノートテイキング」の活動を入れ込むことは可能である。また、実際に「ノートテイキング」を目的として、アルバイトや学校説明会で説明されるような内容を聞き、必要な情報をメモするという独立した活動も考えられる。しかし、「ノートテイキング」は 3 － 2. でも述べた通り、1 回きりの活動で上達するものではなく、他の活動同様継続した練習により上達するものであると思われる。他の活動の中に「ノートテイキング」の活動を入れ込むことは可能であると述
べたが、全ての活動に入れ込めるわけではないので、上達が望めるほどの練習量が確保できるとは言い難い。そのため本当に「ノートテイキング」の力を付けるためには、副教材として独立したカリキュラムで指導を行うのがいいのではないかと考えている。しかしながら、現段階では「日本語教育の参照枠」の中で「ノートテイキング」の能力記述文があるのは B1 からであり、A1 や A2 レベルでどのような練習をしておけば B1 レベルからの「ノートテイキング」の活動に繋げられるのか、さらにはどのようにノートが取れるように

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー14なることが「ノートテイキング」のゴールなのかなど、検討しなければならないことも多くカリキュラムを作るにはまだまだ不十分な状態である。しっかり積み上がった一つのカ
リキュラムを提案できることを目標として今後も検討を続けていきたい。
「ノートテイキング」には課題が残る結果になったが、以下の表５のような活動を『中級Ⅰ』の現在の活動に加えれば、ある程度段階的に日本語力を伸ばすことができるのではないだ
ろうか。しかし、ここで紹介した活動を全て実施しようとするのは現実的ではない部分もあると思われるため、学習者の様子を見て必要なもののみ取り入れるなど、バランスよくカリキュラムを調整・取捨選択する必要がある。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

表５

15

表３に活動案のを重ねたもの表５ 表３に活動案の Can
Can do doを重ねたもの

凡例 赤字…『中級Ⅰ』の技能活動の到達目標
青字…『初級Ⅱ』の技能活動の到達目標
黒字…改善案として新たに考えた活動の到達目標
理解すること
レベル

聞くこと

読むこと

B2-2
B2-1
B1-2

・過去の経験についてのエッセーを読み、筆者の心情を読み取ることができる。（中級ⅠL6 読解「思い出の中の小さ
な駅」）

B1-1

・学習方法についての会話を聞いて、必要な ・敬語に関する文章を読み、筆者の主張を読み取ることが言葉をメモすることができる。
（中級ⅠL1 聴解「私の学習方法」）

できる。（中級ⅠL2 読解「敬語は必要か」）・短い新聞記事を読み、大まかな内容を理解することができる。（中級ⅠL3 読解「新聞記事」）

・映像と実況説明がほとんど重なるものなら・ インターネット検索でいくつかのイベント情報をざっと見ば、事故やニュースを見て要点を聞き取るこて、必要な部分（開催時期間、入場料、内容、行き方など）とができる。【L3 関連】を読み取ることができる。（中級ⅠL7 活動「イベント紹介」）

・相談の内容が学習や生活など一般的なことであれば、友達の悩みを聞いて要点を理解

・夢や将来の仕事についての文章を読んで、内容を理解すすることができる。【L4 関連】

ることができる。【L4 関連】

・昔の学校や学校のまわりのことを知っている先生の講話を聞いて要点を聞き取ることができる。【L6 関連】
・話し方が比較的ゆっくりではっきりとしていて、映像が理解の助けになるようなものであれば、イベント紹介のワイドショー中継映像などを見て、要点を聞き取ることができる。
【L7 関連】
A2-2

・日本語字幕あり、複数回視聴などが可能で・お世話になった人へ感謝の気持ちを伝える内容のメール

あれば、おすすめの学習方法についてのを読み、内容が理解できる。（中級ⅠL4 読解「お礼のメー

YouTube 動画を見て、要点を理解することがル」）できる。【L1 関連】
・短いやさしい日本語で書かれたニュースであれば、大まか・クラスメートの発表を聞いて内容を理解するな内容を理解することができる【L3 関連】ことができる。(初級ⅡL24 発表「うれしかった
贈り物」)
A2-1

・イベントのチラシを見て、知りたい情報を探すことができる。(初級ⅡL31＋α 読解「イベントのチラシ」)

A1

12

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

16

書くこと

レベル

記入・作文

やり取り

B2-2
B2-1
B1-2

・自分の印象に残っている景色・情景について自分の感情や反応を含め記述することができる。
（中級ⅠL6 作文「思い出の場所」）
・話し言葉と書き言葉の意見の述べ方を区別し、身近なテーマについて、自分の経験などを根拠とした意見文を書くことができる。（中級ⅠL8 作文「意見文を書く」）

B1-1

・自分と大切な人や物との出会いのきっかけにつ・簡単な内容であれば目上の人に丁寧にメールでいて、書き方の例があれば、自分の経験を書くこ

依頼や質問ができる。（中級ⅠL2 作文「メールのとができる。（中級ⅠL1 作文「○○との出会い」）

マナー・構成・書き方」）

・自分の夢や進路について、書き方の例が提示さ

・Padlet などの安全なプラットフォームの中で、共通れていれば自分の希望や考えを書くことができのニュースや記事に関して自分の意見を簡潔にる。【L4 関連】書いたり、クラスメートの意見に対して簡単に感想・昔の学校や学校周辺の様子を知っている人の講や質問を書いたりすることができる。【L8 関連】話を聞いて、書き方の例が提示されていれば感想を書くことができる。【L6 関連】・博物館や美術館に行って見てきたものについて、書き方の例が提示されていれば感想を書くことができる。【L7（L5）関連】・例を見ながら進路について、自分の考えを書くことができる。(初級ⅡL20 作文「私の夢」)
A2-2

・自分が日常的に学習に使っているアプリやYouTube 動画、Web サイトなどを Padlet などのプ
ラットフォームに、簡単に紹介したり、クラスメートが書いた紹介文に短い簡単なコメントを書くことができる。【L1 関連】・学校の周辺または自分が住んでいる地域のおす
すめスポットを学校の SNS や Padlet などのプラッ
トフォームに写真と一緒に短い簡単な文章で紹介したり、クラスメートの紹介したスポットを読んで短い簡単なコメントをすることができる。【L6 関連】
・イベント・博物館・美術館などについて、自分が調べたことを Padlet などのプラットフォームに、短い
簡単な文章で報告したり、クラスメートの報告文を読んで、短い簡単なコメントを書くことができる。
【L7 関連】

A2-1
A1
13

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

レベル

17

ノートテイキング

B2

B1

・簡単な言葉ではっきりとした日本語で話されれば、教務で説明されたことや学校説明会などでの話を聞いて、自分にとって必要な情報をメモすることができる。【L2 関連】
・標準的な日本語ではっきりと簡単な言葉で話されれば、昔の学校の周りの様子について知っている人の話を聞いて、レポートなどを書くために必要な情報をメモすることができる。【L6 関連】

A2

A1

５．まとめと今後の課題
本論文では『中級Ⅰ』を現在使用している、または今後使用する可能性のある教育機関の参考になるよう、『中級Ⅰ』の特徴を述べ、本校でのカリキュラムを簡単に紹介した。また、『中級Ⅰ』が目的としている初級から中級への橋渡しになる教科書になっているかどうか、技能活動の順序や量に問題がないかを独自に作成した「留学 Can do 参照表」を用いて分析した。
分析の結果、『中級Ⅰ』の技能活動は A2-2 から B1-2 まで広範囲にまたがっており、教科書の後半に行くにつれて少々難易度の高い内容になっていること、難易度の問題はあっても『初級Ⅱ』から順序には問題がなく、徐々に難易度が上がる構成になっていることがわかった。さらに、「理解すること 聞くこと」「理解すること 読むこと」「書くこと 記入・作文」
「書くこと やり取り」「ノートテイキング」の項目で抜けや不足点があることがわかった。そこで、『中級Ⅰ』が想定しているレベルである A2-2、B1-1 レベルの技能活動を充実させることを提案し、「話すこと やり取り」「話すこと 発表・語り」以外の各項目で新たに取り入れられる可能性がある活動例を考え、まとめた。今回提案した活動を取り入れ、より学習者に負担が少なく実力を付けられるカリキュラムになればいいと願う。
14

しかしながら、「書くこと 記入・作文」の A2-2 レベルの活動を提案できなかった点、「理
解すること 聞くこと」の A2-2、「理解すること 読むこと」の A2-2、「書くこと やり取り」

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

18の B1-1 レベルで提案できた活動が少ない点、「ノートテイキング」はまだまだ分析や検討が不十分で有益な提案ができなかった点で課題が残る。
今回「留学 Can do 参照表」を用いて教材のレベル分布を示し、本校の技能活動の到達目
標のレベルを分析した。
「日本語教育の参照枠」（2021）では、日本語能力の参照枠を活用する教育機関・日本語教師に対する「期待できる効果」の１つとして「分野別の能力記述文が整備されることにより、各領域に応じた学習目標の設定ができ、必要な日本語能力の習得につなげることができる」とされており、今回の分析はこれまでの本校の教育活動を見直す一つの材料となると考えている。今回は分析をするにあたり、便宜上教材の持つ到達目標を示すと割り切って使用したが、熟達度を測る場合どのように積み上げれば本当にその力が付いていくのか、学習者がどのような状態になれば目標とするレベルの熟達度に達したと言えるのかを考えることが非常に難しいと感じた。その曖昧な部分を明らかにし、充実した教育活動にしていくことを今後の課題としていきたい。
昨今、日本語教育を取り巻く社会の動きは目まぐるしく変化しており、文型シラバスに基づいた教育から行動中心アプローチへと大きく変化している。2023 年 8 月現在文化庁が発表している「認定日本語教育機関の認定基準【留学】（案）注（４） 」の中で認定基準の一つとして「日本語教育課程は、各課程の目指す「留学」の目的に沿った日本語能力を習得させることを目的とすること。B2 以上の課程を一つ以上置くこと。
」「課程全体の中で『聞
く』
・
『読む』
・
『話す（会話）』・『話す（発表）』・『書く』のすべてを盛り込むこと。
」と案が提案されているように、今後の日本語教育では「日本語教育の参照枠」に沿った教育活動が必須になってくる。したがって「日本語教育の参照枠」に基づき行動中心アプローチに沿った教育を提供することは今後避けられない。
『中級Ⅰ』は文型シラバスで作られた教科書ではあるが、これまで本校ではコミュニカ
ティブ・アプローチを重視し教育活動を行ってきた。
（白石・荒木，2014）今回、『中級Ⅰ』
や『初級Ⅱ』の活動を改めて見直してみて、勉強した文型を理解するだけでなく、あるテーマについて習った文型や表現が使えるようになるための活動もあれば、留学生が進学してから遭遇するであろう場面を考えた活動も見受けられ、本校の行ってきた活動が行動中心アプローチを取り入れていく際のヒントになりえるということに気付いた。これまでのコ
ミュニカティブ・アプローチの実践によって得られたことを本校の特色として生かしながら、高等教育機関に進学することを目的とした学習者が、日本で社会的な存在として生活をするためには、どのような行動が求められるのかを分析し直し、そのための行動ができるようになることを支援することができるようなカリキュラムの改訂が必要ではないかと感じている。
『中級Ⅰ』が持つ「段階的に学習が進められる構成」という良さも生かし、行
動中心アプローチに即した内容にアップデートしていけたらいいのではないかと思う。様々な改訂作業をすすめる際に本論文が一助になれば幸いである。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

19

参考文献／参考 URL
久野由宇子・工藤節子（1996）「『文化中級日本語Ⅰ』における初級から中級への橋渡しの試み」『文化外国語専門学校紀要』第 10 号，pp.110-124
厚生労働省「就労場面で必要な日本語能力の目標設定ツール」（2020）https://www.mhlw.go.jp/stf/
newpage_18220.html
国際交流基金（2017）『JF 日本語教育スタンダード【新版】利用者のためのガイドブック』jfstandard.jpf.go.jp/
pdf/web_whole.pdf
白石麻子・荒木華英（2014）「活動型の授業を「軸」としたカリキュラム改善の試み」『文化外国語専門学校紀要』
第 26 号，pp.1-29，https://www.bunka-bi.ac.jp/wp-content/uploads/2021/02/004031326_01.pdf
白岩麻奈・平川奈津子・浅野目志乃（2021）「JF Can do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱテキスト改訂版』の分析と課題『文化外国語専門学校紀要』第 33 号，pp.1-29，https://www.bunka-bi.ac.jp/wp-content/
uploads/2021/02/004031333_01c.pdf, 文化外国語専門学校
文化外国語専門学校（1994）『文化中級日本語Ⅰ』凡人社
文化外国語専門学校（1996）『楽しく読もうⅡ文化初級日本語読解教材』凡人社
文化外国語専門学校（2013）『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ テキスト 改訂版』凡人社
文化外国語専門学校（2023）『2022 年度 文部科学省委託事業 専門学校における先端技術利活用実証研究 日本語教育におけるのための効果的な遠隔授業モデル構築プロジェクト 事業報告書』https://www.bunka-bi.ac.jp/
wp-content/uploads/2022/03/2021nendo-jigyohokokusho.pdf
文化庁『日本語教育の参照枠 報告』（2021）https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunkashingikai/kokugo/hokoku/
pdf/93476801_01.pdf

注（１） 表 1 は『文化中級日本語Ⅰ』の目次を参考に一部修正を加えて作成した。
（２） 表 2 は久野・工藤（1996）、『文化中級日本語Ⅰ』を参考に一部修正を加えた。
（３） 分析の対象とする『中級Ⅰ』『初級Ⅱ』の技能活動の具体的な内容は、巻末の資料３にまとめた。
（４）「認定日本語教育機関に関する省令等の案について」https://public-comment.e-gov.go.jp/servlet/PcmFileDo
wnload?seqNo=0000258637

B1-1

自分自身や学校生活など日常的な事柄についてあ
らかじめ準備してあれば；簡単な語句や文を並べて単純な説明をすることができる。

あらかじめ準備していれば；あいさつや自分の名前、学部、コースなどの簡単な情報を言うことができる。

簡単な情報交換で済む日常の話題ならば；キャン
パス内でいつも接している相手と：コミュニケーショ
ンをとることができる。
例：次の時間の教室の場所について、クラスメートと情報のやりとりができる。

ゆっくりとはっきりと話されれば；キャンパス内でいつも接している相手と：繰り返し、言い換え、言い直しをしながら簡単なやりとりや質疑応答をすること
ができる。

A2-1

A1

相手の助けがあれば；学内の教職員と：学校生活上必要な手続きなどの内容について、簡単な言葉でやりとりすることができる。
例：教務課のスタッフに、知っている言葉を使って証明書の発行を頼んだり、公欠の手続きの相談をした
りすることができる。

ときどき助けがあれば；キャンパス内でいつも接している相手と：比較的容易にコミュニケーションをとる
ことができる。

広く自身と関わりのある事柄ならば；簡単な言葉や短い文を使って、説明や発表をすることができる。

授業に関連する身近な事柄や一般的な話題ならば；説明すべき事柄を順序だてて説明したり発表したりすることができる。その際、事実だけでなく簡単な感想や自分の考えも発表することができる。
例：「実験の手順と結果」や、「校外学習の日程と見学で分かったこと」などの発表や報告をすることが
できる。

B1-2

A2-2

簡潔に書かれたテクストであれば；身近な話題についての簡単な新聞記事や配布された資料から重要な点を探し出し、理解することができる。

自分の専門に関連のある事柄や一般的な話題ならば；個人的な意見を表明したり、情報を交換したりして、話し合うことができる。
自分の専門に関連のある事柄や一般的な話題なら
例：自分の生活に関わるニュース（物の値上がりやば；聞き手が理解しやすいよう、要点を選ぶ、強調す
ワクチン接種など）について、知っている情報や自分るなどしながら、意見を述べたり発表したりすることの意見を述べることができる。
ができる。また、容易に推測できる質問には対応することができる。
教職員に：自分の学習や進路に関連したことであれ
例：一般教養のような講義の課題として読んできた
ば；悩みや学習内容の疑問点について相談すること
資料や書籍の内容について、クラスメートに説明すができる。
ることができる。
例：講義でわからなかった部分について、自分から質問をすることができる。課題の進捗について、指導教員に報告することができる。

B2-1

専門用語を理解するために辞書を使うことができれば；自分の専門的な分野に関する論文やレポートを自分に向かってゆっくりとはっきりと話されれば；短い簡単な説明や指示を理解することができる。

短いはっきりとした簡単なメッセージやアナウンスであれば；その要点を聞き取ることができる。

ゆっくりとはっきりと話されれば；キャンパス内でいつも接している相手の簡単な説明や日常的な会話を大まかに理解することができる。

映像と実況説明がほとんど重なるならば、テレビ番組などの要点を理解することができる。

ゆっくりとはっきりと話されれば、基本的な表現を使った簡単な教師の説明やクラスメートの話を理解することができる。

はっきりとした標準的な日本語で話されれば；既知の内容や予測できる一般的な事柄については講義や説明を聞いて概ね理解することができる。

ローマ字やふりがな、視覚的な補助があれば；なじ
みのある固有名詞や単語、基本的な表現を理解することができる。

日常的によく使われる語句で書かれた短い簡単なテクストであれば；キャンパス内の掲示板や催し物などのお知らせを大まかに理解することができる。

日常的によく使われる語句で書かれた簡単なテクストであれば；学校のルールや、教員や教務課からの連絡のような文章を大まかに理解することができる。

自分の名前やよく使う語句、短い文であれば；パソコンなどで日本語入力することができる。

自分の名前や所属クラスなどの基本的な事柄ならば；ひらがなといくつかのカタカナ、漢字を使って、語句や短い文を書くことができる。

変換ミスが多いものの、短い文や語句であれば；ひらがな、カタカナ、漢字を用いてパソコンなどで日本語入力することができる。

自分自身や学校生活など日常的な事柄であれば；
平仮名やカタカナ、いくつかの漢字を使い短い文をつなげて、簡単なメモや、ごく簡単な文章を書くことができる。

多少の変換ミスがあるものの、短い文や語句であれ
ば；ひらがな、カタカナ、漢字を用いてパソコンなど
で日本語入力することができる。

広く自身と関わりのある事柄ならば；ひらがな、カタ
カナ、知っている漢字を使って日記や作文を時系列で書くことができる。その際に、順序を示す接続詞（まず、次に、それから等）や接続表現（ので、から、が等）を使って、つながりのある簡単な文章を書くことができる。

授業に関連する身近な事柄や一般的な話題ならば；ひらがな、カタカナ、漢字を使い分けて、標準的な形式を模倣しながら、短いレポートなどを書くことができる。その際、事実だけでなく簡単な感想や自分の考えも書くことができる。

自分の専門に関わりのある事柄や身近で個人的に興味関心のある話題についてならば；表記上のルールに留意して、自身の調べた情報や事実を整理してレポートなどを書くことができる。その際、根拠と共に自分の意見を提示することができる。

理解し、必要な情報や論点を読み取ることができ
自分の専門に関わりのある事柄や興味関心のある
標準的な日本語で話され、話の方向性がレジュメやる。ただし、様々な視点で書かれた論文は手こずるこ分野内の話題についてならば；根拠を示しながら自ハンドアウトなどで明らかに示されていれば；自分ともある。
身の考えを主張するレポートなどを書くことができの専門分野や一般教養のような講義などについて、る。
かなり複雑な内容や議論を理解することができる。
文化的背景や心情など文面に表れていないことを推測しながら文章を読み、ある程度理解することが
できる。

レベル

A2-2

B1-1

B1-2

B2-1

A1

A1

A2

B1

自分自身や学校生活など日常的な事柄で、ゆっくりとはっきりと話され、視覚的な補助があれ
ば；ひらがなやカタカナで書かれた単語や短い文を書き写すことができる。

話題が身近で、ゆっくりとはっき
りと話され、視覚的な補助があれば；聞き取った言葉や板書に書かれた短い文などをノートに書き取ることができる。

話題が身近で、簡単な言葉で表現されており、はっきりとした
標準的な日本語で話されれば；
簡単な講義を聴きながら、要点をリストにすることができる。

身近な話題で明確に組み立てられた講義であれば；理解でき、重要だと感じた点をノートに取ることができる。

ノートテイキング© 2022 Mana Shiraiwa, Hikaru Akimura, Chiaki Kamata, Yutaro Saito

とても短い文であれば；簡単なメッセージや個人的なことをオンラインで投稿したりメールで送ったりすることができる。

翻訳機能に頼ることがあるが、日常的なやりとりであれば；教師や友人とのチャットやメールなどで：簡
単なメッセージを書いたり返信したりすることができA2-1
る。
例：メッセージアプリなどで遅刻や欠席の連絡をすることができる。

学内の教職員に：簡単な文面であれば；メールで依頼や確認、質問などをすることができる。
例：メッセージアプリでスケジュールや宿題に関する質問や連絡をしたり、約束を取り付けたりすることができる。

日常の事柄であれば；友人とのチャットやメールな
どで：簡単に短いメッセージを書いたり、情報の交換をしたりすることができる。
例：メッセージアプリでスケジュールや宿題に関する質問や連絡などをすることができる。

学内の教職員と：メールなどで必要な手続きや課題について、依頼や確認、質問などのやりとりができる。

演習などにおいて共同作業を行うクラスメートとのチャットやメールなどで：簡単な情報を求めたり伝えたりするメッセージを書くことができる。

教職員に：授業や学校生活に関連のある話題について、リアクションペーパーやメールなどで、適度の詳しさで尋ねたり説明したりすることができる。

演習などで共同作業を行うクラスメートに：相手へのわかりやすさを考慮しながら、重要と考える情報
や意見を伝えることができる。

友人や学内の教職員とのチャットやメールなどで：相手に応じた適切な文体や表現を使ってやりとりをすることができる。

辞書を使いながらであれば；演習などにおいて共同作業を行う相手とのチャットやメールなどで：専門領域に関する議論に積極的に参加し、ある程度意見を述べることができる。

B2

レベル

資料１

授業に関連する身近な事柄や一般的な話題ならば；教職員や友人と：意見や情報を交換することができる。

簡潔に書かれたテクストであれば；自分の専門に関はっきりとした標準的な日本語で話されれば；自分する事柄や一般的な話題について書かれた教科書の専門に関連のある身近な事柄や興味関心のあるや参考書、配布された資料にざっと目を通し、自分
話題、一般教養のような講義について要点を理解すにとって必要な情報を探し出し、理解することができることができる。
る。

専門領域に関連するテーマについて、参考文献を適切に引用するなどし根拠を示しながら、自身の主張を明確に説明することができる。また、それをわかりやすく発表し、想定できる様々な質問にも対応することができる。

自分の専門に関連のある事柄や一般的な話題について、比較的流暢に会話することができる。重要なことを強調したり根拠を示したりして、自分の考えをはっきりと説明し、主張することができる。
例：歴史や経済、人文科学に関する広く一般的な話題について、リラックスして会話することができる。会話の中で、知っている情報を交換したり、自分の意見を述べることができる。

目的に応じて、効果的でわかりやすい発表資料を作成することができる。

現代文学を読み、自分なりの感想を持ち、味わうことができる。

B2-2

やり取り

学内外の専門家や教員などに：専門領域に関するテーマについて、適切な言葉を用いて要点をまとめ、メールなどで質問したり、自分の意見を伝えたりすることができる。
B2-2
幅広い内容について適切な文体で、メールやチャットを使って即座に質疑応答や主張をすることができ
る。

書くこと

自分が所属するゼミや専門科目の授業の内容や興味関心のある分野内の幅広い話題について、伝えたい、あるいは主張したい重要な点と補足事項のバ
ランスを適切に考慮し、読み手が理解しやすいレポートなどを書くことができる。

記入・作文

専門用語を理解するために辞書を使うことができれば；自分の専門に関連していない分野についても論文やレポートを理解し、必要な情報や論点を読み取ることができる。

標準的な日本語で話され、極端な騒音や不適切な談話構成・慣用表現がなければ；身近な話題に限らず一般的なものから自分が所属するゼミや専門科目の授業の内容についての講義や発表を、話し手の視点や事柄に対する姿勢も含めて理解することができる。

身近な話題に限らず一般的なものから自分が所属するゼミや専門科目の授業の内容について、要点を適切に強調し、明確かつ体系的に展開でき、流暢に説明、発表をすることができる。その際、発表資料やジェスチャーなどを効果的に用いることができる。また、内容の補足など、事前準備のない展開にも対応することができる。
例：卒業研究発表、海外短期研修（留学）報告会な
どの学内での発表の場で、聴衆を意識した話し方
で発表することができる。

読むこと身近な話題に限らず一般的なものから自分が所属するゼミや専門科目の授業の内容について、流暢に、正確に、そして効果的に言葉を用いて、言いたいことを概ね表現することができる。
その場にふさわしい丁寧さで、自然なコミュニケー
ションをとることができる。
例：所属するゼミで、他のゼミ生の発表について、知っている情報を交換したり、自分の意見を述べたりすることができる。

理解すること
聞くこと

発表・語り

話すこと

やり取り

レベル

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー
20

本校独自の「留学 Can do 参照表」

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

資料２

本校における『中級Ⅰ』の進め方の一例（第２課）

月

Ⅰ

21

火

水

L２−１

L２−５

L２−９

・L２の目標・表現２（できたら／・表現６（～かな）

・動機付け、本文１

できれば）

・練習 e

・参考③

・練習 d

・副詞５、１０・文型 2（～られる／・接続詞３、５、６

木
L１テスト

金
L２−１５，１６
依頼

尊敬）

Ⅱ

L２−２

L２−６

L２−１０

・文型 1（〜てもよろし

・本文３

・聴解

いですか）

・参考①

・書置き

※発話テスト予告・練習 a・表現４（かえって）・接続詞 1,2,4,7（来週木曜日）

・本文２

漢字の授業

・接続詞の練習問題
p61

Ⅲ

L２−３

L２−７

L２−１１

L２−１２

L２−１７

・文型３（～ていただ

・文型４（～ばいい）・副詞

・読解予習プリント

参考②

けないでしょうか）・表現５（～と／っ

1,2,3,4,6,7,8,9

答え合わせ「教務課で」

・練習 b-１，２て）・副詞の練習問題

・敬語インタビューに

p63-64

行ってくる・文型１・３復習
漢字の授業

Ⅳ

L２−１３

L２−１８

・表現３（何か～こ

読解①

メールのマナー・構と）イ ン タ ビ ュー 集計・ 共成、メールの書き方

・文型５（～みたい／

有・読解問題をやりなよう）

がら各自解く

L２−８

読解練習

読解予習プリント配
布・宿題指示
L２−４

Ⅴ

L１復習①

L２−１４

・文型１を使った会

読解②

話練習

問題解説

・練習 c
・表現１（～でいい／
結構／十分）

宿題

L１復習②

読解予習プリント（木曜日まで）※白抜きの部分が第 2 課に関係する授業※1 コマの授業時間は 50 分である

ホームルーム本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

資料３

22

各教科書の技能活動『中級Ⅰ』の技能活動
課 活動タイトル（該当する「留学活動内容

Can do」の言語活動）
１

私の学習方法教科書の聴解「私の学習方法」、活動「どんな方法がありますか」から発展（理解すること 聞くこと、話すさせた活動。自分の学習方法を振り返り、クラスメートの学習方法を知るここと やり取り）とで、自律学習を促す。聴解で学習方法のメモをさせてから、自分の日本語学習の目的や今までの語学学習の方法の振り返り、クラスメートとも共有する。

１○○との出会い本文 2「英語との出会い」から発展させた活動。自分にとって大切な人や物（書くこと 記入・作文）との出会いをきっかけにして、自分の人生や考えが変わった経験についてモデル文を参考に書く。

２

敬語インタビュー

教科書の読解「敬語は必要か」への導入としての活動。学内にいる日本人（話すこと やり取り）の若者に、どんな時に敬語を使うのか、敬語は必要だと思うかなど日本語でインタビューをし、日本人の敬語についての意識を知る。インタビューだ
けではなく、グループ内でインタビューの報告・集計をして、共同作業を行
う。

２

２

敬語は必要か

論説文を読むのは中級では初めてなので、段落構成がどうなっているかを（理解すること 読むこと）

意識しながら読み、筆者の主張を読み取る。

依頼

教科書の発話「依頼」をアレンジした活動。失礼な頼み方にならないように（話すこと やり取り）

会話の流れを知り、練習する。「すぐに終わる依頼」「ちょっと時間がかかるがその場で終わる依頼」「今頼んで、後で取りに来る依頼」の 3 つの場面における会話の流れを勉強し、依頼の内容に応じて適切に依頼することを学ぶ。

２

メールのマナー・構成・書き方

教科書の発話「依頼」を発展させた活動で、メールで依頼や連絡をする場（書くこと やり取り）

合のやり取りを学習する。また、メールのマナーや構成なども一緒に学び、欠席などの連絡をする際に、失礼のないように練習をする。

２

参考②「教務で」

参考 2「日常生活でよく使う表現」から発展させた活動。学校の教務課で、（話すこと やり取り）

必要な手続きや、相談をするときのやり取りを練習する。実際に本校の教務でのやりとりを会話にし、学習者が使えるようにした。

３

新聞記事

新聞記事を読むのは中級では初めてである。いつ、どこで、だれが、何をし（理解すること 読むこと）

たか大まかな内容を読み取る。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

４

23

自己紹介

教科書の聴解「自己紹介を聞く」、発話「自己紹介をする」から発展させた（話すこと 発表・語り）活動。聴解を使って、場面が違うと自己紹介の内容が変わることを理解した後、いろいろな場面での自己紹介練習を行う。

４

私ってこんな人

教科書の表現 11 から発展させた活動。面接試験や就職試験で聞かれる（話すこと 発表・語り）

自分の長所・短所を話す練習をする。モデル作文を見て、自分の長所・短所を表すエピソードを入れて作文を書く。チェック後、3〜4 人グループになって自分の長所・短所を発表する。

４

お礼のメール

教科書の作文「お礼と報告の手紙」を発展させた活動。手紙ではなく、メー（理解すること 読むこと）

ルで書かれたお礼と報告を読む。読みながらお礼のメールの構成についても学ぶ。

５

建築物、作品の説明

本文 1「ウォークマンの登場」から発展させた活動。出身地の有名な建築物（話すこと 発表・語り）や作品などをクラスメートに紹介するための作文を書き、写真なども使いながら発表をする。

６

練習ｂ

教科書をそのまま使った活動。学生時代の写真やなるべく自分の記憶が（話すこと 発表・語り）残っている小さい頃の写真を持ってきてもらい、いつ撮ってもらった写真
か、誰と写っているか、このころ自分はよく何をしていたかなど、モデル作
文を見ながら作文を書く。チェック後、3〜4 人グループになって写真を見せながら発表をする。

６

思い出の中の小さな駅

過去の経験について書かれたエッセーを読み、筆者の心情を読み取る。

（理解すること 読むこと）
６

思い出の場所

教科書の読解「思い出の中の小さな駅」から発展させた活動。自分の印象（書くこと 記入・作文）に残っている場所の情景、自分の思い出、その時の感情などを作文に書く。読解終了後、書き方の例を参考にして書く。

７

イベント紹介教科書の活動「調べて報告しよう」から発展させた活動。東京で開催される（理解すること 読むこと、話イベント情報についてインターネットから探し、必要な情報を読み取ってクラすこと 発表・語り）

スメートに紹介する。ネットで「日時・場所・最寄り駅・できること・予約の内容」など調べた情報を取捨選択し、簡単なポスターにして、クラスで発表を
する。

８

意見を言う

意見を言うための準備としていくつかのテーマについて意見と理由を書く。

（話すこと やり取り）

その後、2〜3 人グループになって、相槌や簡単なコメントをしながら議論を続ける練習を行う。

８

意見文を書く

意見文の例を参考に、段落構成を意識しながら、学習者にとって身近なテ（書くこと 記入・作文）

ーマについて意見文を書く。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

24『初級Ⅱ』の技能活動
課

活動タイトル（該当する「留学活動内容

Can do」の言語活動）
19 試着（話すこと やり取り）
19 落とし物（話すこと やり取り）
20 私の夢（書くこと 記入・作文）

店で自分の試したい色やサイズを指定して試着したいということを伝え、また、最後に買うか買わないかを店員に伝えるための会話を学習する。
駅や交番で、自分がなくした傘やスマートフォン、財布などについて、説明するための会話を学習する。
自分が将来したい仕事やその理由、その仕事ができるようになるために、
どんな進路を計画しているかを作文として書く。モデルの例を見ながら自分のことを書いてもらい、後日教師の添削が入ったものを原稿用紙（１枚半ほど）に書く。今後の入学試験での作文試験の際や、入学願書やアルバイトの履歴書の記入の際の参考にしてもらう狙いで行っている。

21 練習ｃ（話すこと 発表・語り）

日本での生活でよく使っているものや、来日時に持ってきたものなどで、クラスメートに紹介したいものを決めて、どんなものか、どうしてそれを紹介したいのかを発表する。

22 友達へのプレゼント

身近な人にプレゼントを贈る際のやり取りを学習する。また、プレゼントをも（話すこと やり取り）

らった際のやり取りも学習する。会話表現の習得だけでなく、クラスメートにあげたいプレゼントを絵に描いてもらい、実際に渡しながらやり取りができるような指導を行っている。

24 うれしかった贈り物

今までにもらったプレゼントの中で、一番うれしかったものについて発表す（話すこと 発表・語り、理解る。いつ誰にもらったものか、もらったときのエピソード、その時の気持ちなすること 聞くこと）

どを話す。話す内容を準備した上で、「発表会」の形でクラスメートの前で発表する。発表時の様子を録画し、後日行う自己評価時の資料にする。

24 誘う（話すこと やり取り）

友達をイベントや遊びに誘うための会話を学習する。会話の流れ（どのような行動が必要か）は『初級Ⅰ』の際にも指導しているので、友人同士のカジ
ュアルな言い方で誘うことをテーマに指導している。

29 練習ｃ（話すこと やり取り）
31 遅刻（話すこと やり取り）
31 イベントのチラシを読む（理解すること 読むこと）

自分が健康のためや、日本語が上達するために普段から心がけていることについて、クラスメートと話す。
授業やアルバイトに遅刻してしまったり、友人との遊びの約束に遅れてしまった際にどのように謝るといいかを学習する。
イベントのチラシから、日時や場所、どんなことをするかなど、必要な情報を読み取るための学習をする。

表３の「理解すること 読む」の技能活動には、教科書の本文を読む活動は入れていない。『中級Ⅰ』の構成でいうところの「6．技能」の中にある『読解』とされているもののみを表に入れた。

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

資料４

25

新たに考えた技能活動の案「理解すること 聞くこと」
課 レベル

活動案

1

おすすめの 第 1 課のテーマから発展させた活動。YouTube にある日本語のおすすめの学習方

A2-2

学習方法

内容

法についての動画を見る。動画視聴時は、補助的に字幕を見せたり再生スピードを調節してもよい。画像の助けも借りながら、動画内で紹介されているおすすめ勉強方法の要点を聞き取る。
3

B1-1

事故のニュ

第 3 課のテーマから発展させた活動。事故のニュースを録画しておいたり YouTubeース視聴

で探したりして見せる。なおこのニュースはナレーションが動画とリンクしているものを選ぶ（例：事故現場の映像とともに 5W1H 程度の事故の説明がされるもの）。
学習者が不安やショックをできるだけ感じないものが望ましい。準備したニュースを見て、いつ、どこで、なにがあったか程度の要点を聞き取る。
4

B1-1

友達の相

第 4 課の本文 1 を発展させた活動。勉強や日本の生活で困っていることについて談を聞く

悩みを話している会話やモノローグで聴解教材を作成し、悩みの内容は何かなど、要点を聞き取る。

6

B1-1

講話を聞く

第 6 課の本文２を発展させた活動。昔の学校や学校の周りの様子を説明しているモノローグを聴き、要点を聞き取る。

7

B1-1

イベントの

第 7 課のテーマを発展させた活動。生活情報番組で食べ物フェスなどを中継で紹介

中継映像

しているような動画を視聴し、どんなイベントか、開催日時や場所などを聞き取る。

視聴「理解すること 読むこと」
課 レベル

タイトル

内容

3

やさしい日

第 3 課の新聞記事の読解を発展させた活動。パソコンやスマホを使い、NEWS

本語で書

WEB EASY などのやさしい日本語で書かれたニュースを読む。時間を区切って各かれたウェ

自興味のあるニュースを読んでもいいし、１つ読むべきニュースを教師が指定し、読ブニュース

んだ後に内容が理解できているか確認する質問をしてもよい。同じ方法でしているとを読む

飽きてくる恐れがあるので数回ずつやり方を変えるなど工夫して第 3 課以降定期的A2-2に行うといい。
4

B1-1

将来の夢

第 4 課のテーマを発展させた活動。『楽しく読もうⅡ』（文化外国語専門学校, 1996）についてのに収録されている「僕の夢」のような読解をする。この読解から進学の際の志望動機

読解をする

作文などの指導に繋げる。

NHK ”NEWS WEB EASY” https://www3.nhk.or.jp/news/easy/本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

26「書くこと 記入・作文」
課

レベル

タイトル

内容

4

B1-1

将来の計

第 4 課のテーマを発展させた活動。自分の夢、夢を持ったきっかけ、卒業後の計画

画についについて流れや繋がりに注意しながらまとまった作文を書く。受験校に提出する願て書く

書の志望理由作成につなげられるとよい。

講話を聞

第 6 課の本文を発展させた活動。学校の周りの昔の様子を知っている人の講話をいて感想聞き、感想文を書く。その際、「どんな話を聞いたのか→話を聞いてわかったこと→を書く話を聞いて思ったこと・新たに考えたこと」というように構成は提示しておく。構成に沿

6

B1-1

って短い感想文を書く。
7

B1-1

(5)

博物館・

第 7 課の活動を更に発展させた活動。博物館や美術館へ実際に見学に行った後美術館へに、どんな場所だったか、そこで何を見て何がわかったのか、どう思ったかを感想文

行った感にまとめる。上記同様、感想文の流れは指定しておく。

想を書く

学習者に余力があれば、第 5 課の勉強を参考に感想文の中で鑑賞したものを簡単に説明するように指示を与えておくこともできる。

「書くこと やりとり」
課 レベル

タイトル

内容

1

自分のお

第 1 課のテーマを発展させた活動。Padlet や Google Classroom のタイムラインな

すすめ学

ど、クラス内のみで共有できるプラットフォームを使い、自分たちが普段学習に使っ習コンテているコンテンツを紹介し合う。その際ページのリンクや画像をただ載せるだけではンツの紹なく、簡単な説明も添える。自分以外の人の投稿を読み、感想や質問などをコメント

介

欄で自由にやり取りする。

自分のお第 6 課のテーマに関連した発展活動。学校の周りや寮の近くのおすすめスポットをすすめス

紹介するような内容を Padlet や学校の SNS などに投稿する。その際写真だけで済ポットのませるのではなく、場所の様子など簡単な説明文を添える。クラスメートの投稿には紹介コメントを書き込む。

イベント

第 7 課のテーマを発展させた活動。イベントや博物館、美術館の中から好きなものや博物を１つ選んで調べ、Padlet などで紹介する。クラスメートの投稿にはコメントを書く。

6

7

A2-2

A2-2

A2-2

館・美術
館につい
て調べた
ことの紹
介

本校における『文化中級日本語Ⅰ』のカリキュラムの見直しと課題ー本校独自の「留学 Can do 参照表」を用いてー

8

B1-1

27

SNS に

第 8 課のテーマを発展させた活動。SNS と言っても、クラスのメンバーだけが閲覧自分の考できる制限付きの安全なプラットフォームで行う。教師が投書や簡単なニュースを１

えを書く

つ選び学習者に提示する。学習者はそれを読んだり見たりした後、自分の意見をス
レッドに書き込む。クラスメートの意見に対して反対意見を書いたり共感を示すコメン
トをするところまでは求めないが、短いコメントができるとよい。