ポートフォリオによる自己評価－Can-do チェックシートと文化体験記録を通じた気づき－
アラー・アハマド・シュアイブ
国際交流基金カイロ日本文化センター

基本情報
実施機関名

国際交流基金カイロ日本文化センター

実施コース名一般コース
レベル：■A1 □A2 □B１ □B２ □C1 □C2

実施日時または期間

6 ヶ月

授業時間

120 分＠１コマ、2 回×18 週＝36 回

授業担当教師■アラー・アハマド・シュアイブ

1 クラスの学習者数

26 人

学習者の属性性別：男性 10 人

女性 16 人

年齢：10 代 2 人、20 代 16 人、30 代 7 人、40 代 1 人、50 代 0 人、60 代以上 0 人
職業：中学生 0 人、高校生 0 人、大学生 9 人、会社員 14 人、その他 3 人
使用教材■『まるごと』 ■入門（■かつどう ■りかい）□初級１（□かつどう □りかい）□初級２（□かつどう □りかい）□初中級□その他の教科書：

1. はじめに
国際交流基金カイロ日本文化センター（以下、JF カイロ）の日本語講座は、6 か月のコースである。A1 コースは、上掲の基本情報の表にあるように、『まるごと －日本のことばと文化－』入門（以下、『まるごと』と略記）を使用し、授業を行っている。6 か月のコースで『まるごと』の 1 課から 9 課を教えている。1 回の授業は 120 分で、週に 2 回行われている。各課の内容を 3 回の授業で扱い、1 回目の授業で『かつどう』、2 回目、3 回目の授業で『りかい』を教えている。その理由は、エジプト人の学習者は文法学習を大切に考えている人が多く、『かつ1どう』の中の活動やタスクを通して気づいた言語知識（文法や語彙・表現）を、続く『りかい』の 2 回の授業でしっかり確認・練習したいという要望があったからである。
JF カイロの日本語講座では、文化体験プログラムにも力を入れている。日本文化や日本人の生活習慣、考え方などに興味を持っている学習者が多く、6 か月のコースの中で 2 回、文化体験授業を行っている。
評価については、筆記試験が中間試験と期末試験の 2 回、期末試験にはオーラルテストも行われている。また、試験ではないが、トピックによっては授業中に作文の課題が出され、提出が義務付けられている。
JF カイロの日本語講座では、開設当初から、ポートフォリオによる自己評価にも力を入れてきた。中間、期末の試験期間に「ポートフォリオのふり返り時間」を設け、教師と学習者、学習者同士がポートフォリオに残された記録やコメント、感想などをベースに日本語学習の中で学んだこと、気づいたことなどを話し合っている。教師は学習者から提出されたポートフォリオを評価し、コース終了要件の一つとしている。
本報告は、JF カイロの日本語講座における「ポートフォリオを用いた評価」について報告する。ポートフォリオ導入当初（2014 年度）は、学習者はポートフォリオに何をどう記録すればいいのか、何のために残さなければならないのか、自己評価にどのように活かせばいいのか、わからないことが多かった。本報告では、ポートフォリオを用いた評価にどのような意義があるのか、どのように学習に結びついていくのかを、学習者にどのように説明し、その結果、学習者のポートフォリオを用いた自己評価に対する考え方や意識、姿勢がどのように変わっていったかについて、2016 年度の実践を報告する。

2．実践の背景
2.1 ポートフォリオ導入の経緯
JF カイロの日本語講座で日本語を学び始めた学習者にとって新鮮だったのは、『まるごと』の内容やその教え方だけではなく、ポートフォリオ作成であった。それは、これまでエジプトの教育ではポートフォリオ作成や、学習者自身による自己評価の考え方やそのシステムがなく、まったくの新しい体験だったからである。エジプトでは学習の評価をするのは教師だけという考え方が強い。そのため、2014 年度に初めて日本語講座の授業にポートフォリオを導入したとき、多くの学習者が教室の中と外で学んだことや経験したことを順番にファイルに整理するのは時間の無駄だと考え、ポートフォリオ作成のせいで日本語学習が遅れると訴える学習者もいた。
このような状況の中、教師はコース開始時にポートフォリオを作ることと、Can-do チェッ
クシートの意義と使い方を学習者に丁寧に説明すると同時に、ポートフォリオをコースの最終2評価に組み入れることによって、学習者のポートフォリオに対する意識が変わり、さらに教師がポートフォリオを評価し、学習者に丁寧にフィードバックすることによって、学習者が自分の学習のふり返る作業に真剣に取り組むようになるのではないかと考えた。そこで、ポートフ
ォリオを最終評価の一部にすることとした。

2.2 ポートフォリオの内容
ポートフォリオは、（1）短期目標・長期目標シート、（2）Can-do チェックシート、（3）文化体験記録シート、（4）作文・ワークシートの４つのシートから構成されている。以下にそれぞれの内容を簡単に説明する。
（1）短期目標・長期目標シート
学習の目標が設定されていなければ、どの方向に学習を進めればいいのかがわからず、同じところを堂々巡りすることにもなりかねない。学習者は、コース開始時に、最終的に自分が日本語を使って何ができるようになりたいのか、長期目標（最終到達目標）と、今学期、あるいはこの一年、最終目標達成のために何ができるようになりたいのか、短期目標をシートに記入した（長期・短期目標シートの詳細は、資料１を参照のこと）。
（2）Can-do チェックシート
毎回の授業が終わった後で、学習者は、当日の授業内容について何ができたか、何ができなかったか、自己評価（自分ができたと思う星の数だけ黒く塗りつぶす）し、その理由を書いた。
チェックシートの詳細は、資料２を参照のこと。当初、多くの学習者は、星を塗りつぶすだけで、ほとんどコメントを書かなかった。書いてある場合でも、「今日は楽しかった」「今日は難しかった」などのような簡単なコメントだけで、何が楽しかったか難しかったかなどについては書かれていなかった。
（3）文化体験記録
上述したように、JF カイロの日本語講座には、一学期に 2 回、文化体験授業がある。各レベ
ルの文化体験授業の内容は、学習者の希望によって異なっている（例えば 2016 年度の A1 コー
スでは、「書道」と「寿司」の体験授業を行った）。文化体験授業では、事前にスケジュールを学習者に知らせ、学習者は事前学習として自分たちでその文化について調べ、調べた内容と文化体験の日に実際に自分たちが行ったことと比べ、気がついたことや疑問に思ったことを文化体験記録に書いた。学習者が自由に自分の考えをしっかり述べられるように、アラビア語と英語と日本語による記述を認めた（文化体験記録シートは、資料３を参照のこと）。
（4）作文・ワークシート
各トピックにある作文・活動シートを使って、授業中、学習者に作文を書かせた。学生が実際に書いた作文例は、資料４を参照のこと。
3

2.3 ポートフォリオの評価
ポートフォリオをどのように評価するのかを、学習者に周知させるために、学期最初のオリエンテーションのときに、ポートフォリオ評価のルーブリックを学習者に配布した。ルーブリックは、以下の４つの評価ポイントから構成されている（詳細は、資料５を参照のこと）。
① 整理：授業で配布された資料が整理されているか② 内容・構成：授業で配布された資料がそろっているか③ Can-do：自己評価がきちんとなされているか④ 振り返り：文化体験についてのふり返りの内容が書かれているか
中間、期末の試験時に合わせて、ポートフォリオの振り返り授業を行い、学習者間で自分が作成したポートフォリオを見せ合い、その内容について説明したり質問応答をしたりした。そのあと、教師がルーブリックを使って学習者のポートフォリオを評価した。ポートフォリオの得点が 70％以上であれば、合格だと認められることとした。

2.4 ポートフォリオのふり返り授業と課題
JF カイロの日本語講座では、2104 年度の開講時よりポートフォリオふり返り授業を一学期に 2 回（中間・期末）行ってきた。ふり返りの時間は、1 コマ 120 分で、次のような流れで行った。
活動内容
１

クラスを 5 つのグループに分ける（1 つのグループは 5 人か 6 人）

２

グループのメンバーは、それぞれ自分のポートフォリオにどんなものを入れたかについて、グループのメンバーの前で説明する

３

グループのメンバーは、ルーブリックの評価基準にしたがって、グループで一番いいポートフォリオを一冊、選ぶ４選ばれた 5 冊のポートフォリオを作成した学習者は、クラス全体の前で自分のポートフォリオについて説明する

５

ふり返り授業の終了後に、学習者一人ひとりに自分が作ったポートフォリオについての感想（いいところ、修正したいところなど）をアラビア語か英語で書かせた。

教師側の願いとしては、振り返りの授業で、グループのメンバーのポートフォリオを見て、内容について質問したり、自分の体験を話したりすることを通して、ポートフォリオの作り方や、ポートフォリオに何を入れたらいいかなどについて意見や考えを出し合うことを期待していた。しかし、コースが始まってしばらくは、学習者がふり返りシートに書く文章はいつも短く、自身の学習過程をふり返り、学習方法の改善を考えるのに役立つようなポートフォリオに4

はなっていなかった（資料３を参照）。そこで、教師は学習者に学習に役に立つポートフォリオ・ふり返りシートを書いてもらうために指導の方法を考える必要があった。
次章で、このような問題を解決するために、2016 年度新たに取り組んだポートフォリオ作成促進のための工夫について述べる。

3．実践内容当初、ポートフォリオについて、学習者から「Can-do チェックシートと文化体験記録に何を書けばいいか分かりません」という声がよくあがっていた。それは前述したように、エジプトの教育には学習者が自己評価をするシステムがないからだと考えられる。学習者は Can-do
チェックシートにコメントを書くときに、「今日の授業は楽しかったです」、「授業の内容が分かりました」などの短い感想のみを、また、文化体験記録にも「面白い体験でした」、「寿司はおいしかったです」などの簡単なコメントのみを書くことが多かった。
どうすれば、学習者が自分の学習過程をふり返り、日本語学習をどう進めればいいかを考えるために役に立つコメント記入ができるようになるかを教師全員で考えた。そして、2016 年度
は、２つの新しい方法を試用することになった。
一つ目の方法として、Can-do チェックシートや文化体験記録シートに、学習者がふり返りをする際の手がかりやヒントを示すための質問を加えてはどうかと考えた。質問に具体的に答えてもらうことにより、ふり返り授業のときに学習者間で何を体験したのか、そして何を感じたのかが共有しやすくなるのではないかと考えた。
二つ目の方法として、学習者にふり返りの意義をわかってもらうために、教師が説明するだけでなく、日本語講座の先輩の学習者が協力して Can-do チェックシートや文化体験記録の記入方法を指導することを考えた。先輩の学習者という、自分たちの近い存在の人たちから意見やアドバイスを聞くことによって、学習者のポートフォリオ作成やふり返り行動についての考え方も柔軟になるのではないかと考えた。以下に、新しい試みをまとめる。

3.1 教師の説明
教師は、なぜ Can-do チェックシートと文化体験記録シートを記入したほうがいいのか、その目的と意義を説明した。
まず、Can-do チェックシートについては、継続的に Can-do チェックシートにチェックを入れることによって、自分の学習の進み具合を視覚的に確認することができ、自分がしっかり理解・運用できているところと、復習や練習を継続的に繰り返す必要があるところが簡単に分かることを強調した。
次に、文化体験記録シートについては、自分の文化体験を記録に残すことによって、日本文5

化について知るとともにエジプトの文化への理解を深めることができる点を強調した。
そして、エジプト文化と日本文化の類似点や相違点について考えさせるために、いくつかの質問を準備した。例えば、「この文化体験をして、新しく発見したことは何ですか」などである。詳細は、資料６を参照のこと。

3.2 先輩学習者のアドバイス
先輩の学習者は自分たちが作ったポートフォリオについて、具体的な例（自分たちが描いたコメントや記録、写真など）を見せながら、Can-do チェックシートと文化体験記録について後輩の学習者に以下のようなアドバイスをした。
① Can-do チェックシートに具体的に「～できた」「～できなかった」のようなコメントを書けば、振り返りの時に自分のレベルが上がったかどうかがわかりやすくなる。
② Can-do チェックシートは教師とのコミュニケーション手段として使うことができる。勉強で困ったことがあった場合は、困ったことについてコメントを書けば、教師は有効なアドバイスを返してくれる。
③ 文化体験記録に自分の体験とその感想を詳しく書くことを通して、その体験をふり返り、気が付いたことや発見したこと、疑問に思ったことなどを再確認できる。また、日本語のレベルによって文化についての理解や感想が変わることがあり、以前、自分が感じたり考えたりしていたことを読み返すことは面白いことである。
後輩の学習者は、先輩の学習者のアドバイスを聞いて、「Can-do チェックシートは自分の学習過程について考える際に役に立つことが分かった」というコメントを残している。また文化体験記録については「文化体験記録をふり返る授業で、自分が行ったことをよく考えたら、いろいろなことを学ぶことができる」というコメントがあった。

4．実践の成果
教師の説明を聞き、実際に先輩の学習者の Can-do チェックシートのコメントや文化体験記録シートに書かれたことを読んで、後輩の学習者は Can-do チェックシートや文化体験記録シートに以前より詳しく自分の体験とそのときの感想を書くことができるようになった。学習者の中には、日本語学習の中で体験したポートフォリオ作成を、日本語と全く関係がない大学の専門科目の学習のために応用し、自分の学習記録を残す学習者もいた。例えば、歯学部の大学院の学生は授業記録をファイルし、達成感に関するコメントを授業記録につけていた。学習者はポートフォリオを作り、それを読み直すことによって、自分の学習過程を記録・整理することの重要性に気づき、他の科目の学習に活かそうと考えたようである。
学期終了後、Can-do チェックシートと文化体験記録についてどう思うか、役に立ったかど
6

うかを確認するためのアンケート調査（自由記述）を行った。23 名がアンケート調査に答えた。
Can-do チェックシートと文化体験記録をどう思うかの質問には以下の答えがあった。
（1）Can-do チェックシートについて
Can-do チェックシートは日本語学習に訳に立ったかどうかの質問には 16 名は「はい」と答えた。自由記述のコメントとして、以下のような感想が書かれていた。


自分の日本語が上達したかどうかチェックしやすくなった。
（10 名）

Can-do チェックシートに次は何を勉強したいなどの目標設定ができて、それに対して教師が積極的に応援してくれた。
（3）



教師のアドバイスのお蔭で、私の勉強の仕方がよくなった。
（2）（2）文化体験記録について
文化体験記録は日本の文化の理解を深めたかどうかの質問には 18 名は「はい」と答えた。
自由記述のコメントとして、以下のような感想があった。


文化体験記録は自分の考えをうまく表現するのに役に立った。
（2）

5．これからの課題
教師の気づきとして、学習者の日本語レベルが上がると、ポートフォリオの形と内容が変わるということがあった。例えば、入門 A1 レベルの学習者の前半と後半のポートフォリオに変化が見られた。前半のポートフォリオでは、日本関連のイベントに出席して文化体験記録を増やすことや、ポートフォリオの表紙の形や飾り、整理の仕方を一生懸命に工夫していた（資料７を参照）。それに対して、後半のポートフォリオでは、表紙の形や色・模様はシンプルになるが、レッスンのまとめや学習者自身が作った教材が増えていた。それは、語彙リストや文法練習用のイラストなどである（資料８を参照）。
学習者のレベルが上がるにつれて、パソコンを使って教材を作るケースが多くなるため、将来的には電子媒体のポートフォリオの可能性もあるのではないかと考えている。その場合、どのような内容がふさわしいのかを今後の課題として考えてみたい。

7

【資料１】長期目標・短期目標シート(例)

この学生は、長期目標を「日本人と大人レベルの会話をしたり、さらには日本に住んで生活ができるだけの日本語を話したり読んだりできるようになりたい」、短期目標を「授業中、英語やアラビア語を使わずに日本語で自分が言いたいことを表現できるようになること」記入している。

【資料２】Can-do チェックシート(例)8【資料３】文化体験記録シート(例)★注記
ポートフォリオ作成を始めたころの「文化体験記録シート」には、上掲サンプルの赤字部分のように、「とてもおもしろかった」「とてもおいしかった」というような短い感想だけが書かれているケースが多かった。

9

【資料４】作文シート(例)【資料５】ポートフォリオ評価のルーブリック
評価ﾎﾟｲﾝﾄ

もう少し（４）

できた（７）

よくできた（８）

すばらしい（10）得点

内容

教師が配布した資料

授業で教師が配布し教師の配布物以外に、自分で調べた資料や他/40（×4）

が部分的に消失し、揃た資料が全部入って自分で調べたものがの関連資料が工夫してっていないいる

少し入っている

入れられているCan-do ﾁｪｯｸできたこと、できなかその日の授業でできできたこと、できなかできたこと、できなかっ（×3）

ったことがﾁｪｯｸされたこと、できなかったったこと以外に、コメたこと以外に、気づいたていないことがﾁｪｯｸされていントが少し書かれてことや考えたことが書る

いる

かれている

・ﾌｧｲﾙに名前が書いてﾄﾋﾟｯｸごとに分けて整資料がみつかりやすい理されている

ように、ﾄﾋﾟｯｸごとに分整理

・ﾌｧｲﾙに名前がない（×2）

・資料がまったく整理ある

されず、バラバラに入・完全ではないが、一けて、見出しなどが付けっている

応、ﾄﾋﾟｯｸごとに分けられて整理されている。

/30/20て整理されている
ふり返り

文化体験記録やふり

文化体験記録やふり

文化体験について、感文化体験について、感想（×1）

返りシートが入って返りシートが入って想が書かれているだけではなく、気づいたいない

いる

/10

ことや考えたことが書かれている

計

/100

10

注記


4 段階評価を表す「もう少し」「できた」「よくできた」「すばらしい」欄の（）内の数

字は、得点を表す。


評価ポイントの項目のあとに書かれた（×４，３，２，１）は、それぞれの項目の重み付けを表している。



実際の得点計算は、例えば、「内容」について、「よくできた」にチェックが入った学習者の得点は、８×４＝32、つまり 32 点となる。

【資料６】文化体験記録シート(2016 年度版・例)11

注記
シート上部の下線部に「この体験を通して気づいたことを書いてください」というような質問文が書かれている。サンプルにあげた学生は、「マハシを作ったことがあるので、寿司をまく時にご飯のバランスがうまくできました」というように、エジプトの「マハシ」という巻物とお寿司の作り方の繋がりを記録している。

【資料７】ポートフォリオの表紙（例）【資料８】ポートフォリオの内容（学習者が作った語彙帳と語彙マップ）12