新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 国語科）
文部科学省
初等中等教育局視学官 大滝 一登

学習指導要領改訂の考え方
新しい時代に必要となる資質･能力の育成と，学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成

何ができるようになるか
よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し，社会と連携･協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現
各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

何を学ぶか
新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた
教科･科目等の新設や目標･内容の見直し
小学校の外国語教育の教科化，高校の新科目「公共」の新設など
各教科等で育む資質･能力を明確化し，目標や内容を構造的に示す

学習内容の削減は行わない※※高校教育については，些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっており，そうした点を克服するため，重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める。

「教材を教える」ではなく，「教材で資質・能力を身に付けさせる」

どのように学ぶか
主体的･対話的で深い学び（「アクティブ・
ラーニング」）の視点からの学習過程の改善
生きて働く知識･技能の習得など，新しい時代に求められる資質･能力を育成
知識の量を削減せず，質の高い理解を図るための学習
過程の質的改善

主体的な学び
対話的な学び
深い学び高等学校国語科の課題

中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領
等の改善及び必要な方策等について（答申）」（平成28年12月、p.127）

教科の目標国語＜現行＞
第１款 目標国語を適切に表現し的確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を伸ばし，心情を豊かにし，言語感覚を磨き，言語文化に対する関心を深め，国語を尊重してその向上を図る
態度を育てる。
※赤字は高等学校独自の文言
国語＜改訂後＞第１款 目標言葉による見方・考え方を働かせ，言語活動を通して，国語で的確に理解し効果的に表現する資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

(1) 生涯にわたる社会生活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。
【知識及び技能】(2) 生涯にわたる社会生活における他者との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力や想像力を伸ばす。
【思考力，判断力，表現力等】(3) 言葉のもつ価値への認識を深めるとともに，言語感覚を磨き，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，生涯にわたり国語を尊重してその能力の向上を図る態度を養う。 【学びに向かう力，人間性等】

「言葉による見方・考え方」について言葉による見方･考え方を働かせるとは，生徒が学習の中で，対象と言葉，言葉と言葉との関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えたり問い直したりして，言葉への自覚を高めることであると考えられる。
様々な事象の内容を自然科学や社会科学等の視点から理解することを直接の学習目的としない国語科においては，
言葉を通じた理解や表現及びそこで用いられる言葉そのものを学習対象としている。このため，「言葉による見方・考え方」を働かせることが，国語科において育成を目指す資質・能力をよりよく身に付けることにつながることとなる。
※高等学校学習指導要領解説【国語編】２３ページより抜粋

国語の授業が，本当に「言葉にこだわる」授業になっていますか？

国語の授業が， 「地理歴史」「公民」「理科」「家庭」「特別活動」「総合的な探究の時間」などの授業と見分けがつかなくなっていませんか？

国語科の内容の構成

平成21年告示学習指導要領

平成30年告示学習指導要領

Ａ話すこと・聞くこと〔知識及び技能〕(1)指導事項(1)言葉の特徴や使い方に関する事項〔知識及び技能〕の指導事項(2)言語活動例(2)情報の扱い方に関する事項
は，〔思考力，判断力，表現
Ｂ書くこと(3)我が国の言語文化に関する事項
力等〕の指導事項を通して指(1)指導事項
導することを基本とする(2)言語活動例〔思考力，判断力，表現力等〕
Ｃ読むこと
Ａ話すこと・聞くこと(1)指導事項(1)指導事項(2)言語活動例(2)言語活動例〔伝統的な言語文化と国語の特質に関すＢ書くこと(2) (1)に示す事項（指導事る事項〕(1)指導事項
項）については，例えば，次(1)ア伝統的な言語文化に関する事項(2)言語活動例のような言語活動を通して指イ言葉の特徴やきまりに関する事項
Ｃ読むこと導するものとする
ウ漢字に関する事項(1)指導事項(2)言語活動例（「国語総合」の場合）（「現代の国語」の場合）

高等学校新学習指導要領 国語科の科目構成《現行学習指導要領》※（ ）内は標準単位数【 】は領域名、単位時間数は指導時数を示す。

《新学習指導要領》
共通必履修科目

（３単位）

（２単位）

古典A
（２単位）

（４単位）

言語文化（２単位）○ 上代から近現代に受け継がれてきた我が国の言語文化への理解を深める科
目〔知識及び技能〕
・我が国の言語文化に特徴的な語句
・本歌取りや見立てなどの我が国の言語文化に特徴的な表現の技法とその効果
・我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係・時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化・我が国の言語文化への理解につながる読書の意
義と効用など〔思考力,判断力,表現力等〕【書くこと】５～１０単位時間程度【読むこと】（古典）４０～４５単位時間程度（近代以降の文章）２０単位時間程度

伝統的な言語文化に関する理解古典B〔思考力,判断力,表現力等〕【話すこと・聞くこと】２０～３０単位時間程度【書くこと】３０～４０単位時間程度【読むこと】１０～２０単位時間程度

他者とのコミュ二ケーション（４単位）

古典の学習 につい て、日本 人として 大切に してきた言語文化 を積極 的に享受 して社会 や自分 との関わりの中で それら を生かし ていくと いう観 点が弱く学習意欲が高まらない。

現代文B〔知識及び技能〕
・話し言葉と書き言葉の特徴や役割,表現の特色
・実社会において理解したり表現したりするために必要な語句
・文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方
・主張と論拠など情報と情報との関係
・推論の仕方・情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方 など

感性・情緒

現代文A

○ 実社会における国語による諸活動に必要な資質・ 能力を育成する科目

創造的・論理的思考

国語表現

現代の国語（２単位）「思考力・判断力・表現力等」の言葉の働きを捉える三つの側面

（４単位）

課題

話合いや論述などの「話すこと・聞くこと 」 「 書く こ と」 の 領域 の学 習 が十 分 に 行
われていない。

国語総合

論理国語（４単位）

選択科目○ 実社会において必要となる論理的に書いたり批判的に 読んだりする力の育成を重視した科目〔知識及び技能〕
・論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句・文や文章の効果的な組立て方や接続の仕方（理解を深める）
・効果的な段落の構造や論の形式
・主張とその前提や反証など情報と情報との関係 ・推論の仕方（理解を深める）〔思考力,判断力,表現力等〕【書くこと】 ５０～６０単位時間程度 【読むこと】 ８０～９０単位時間程度など

文学国語（４単位）○ 深く共感したり豊かに想像したりして,書いたり読んだりする力の育成を重視した科目〔知識及び技能〕
・情景の豊かさや心情の機微を表す語句 ・文学的な文章やそれに関する文章の種類や特徴
・文学的な文章における文体の特徴や修辞などの表現の技法
・人間、社会,自然などに対するものの見方,感じ方,考え方を豊かにする読書の意義と効用 など〔思考力,判断力,表現力等〕【書くこと】 ３０～４０単位時間程度 【読むこと】 １００～１１０単位時間程度

国語表現（４単位）○ 実社会において必要となる、他者との多様な関わり の中で伝え合う力の育成を重視した科目〔知識及び技能〕
・伝え合う目的や場面,相手,手段に応じた適切な表現や言葉遣い
・自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句・実用的な文章などの種類や特徴,構成や展開の仕方など〔思考力,判断力,表現力等〕【話すこと・聞くこと】４０～５０単位時間程度【書くこと】９０～１００単位時間程度

古典探究（４単位）○ 生涯にわたって古典に親しむことができるよう、我が国の伝統的な言語文化への理解を深める科目〔知識及び技能〕
・古典を読むために必要な語句
・我が国の文化の特質や,我が国の文化と中国など外国の文化との関係
・古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響〔思考力,判断力,表現力等〕 【読むこと】 ※１領域のため指導時数を示していない。

など

各科目の内容の構成〔知識及び技能〕〔思考力，判断力，表現力
等〕

言葉の特 情報の扱い 我 が 国 の 言 話すこと・聞く 書くこと
徴や使い 方に関する 語 文 化 に 関 こと方に関す 事項
する事項
る事項

現代の国語

○

言語文化

○

論理国語

○

文学国語

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

国語表現

○

○

古典探究

○

○

○

（○印は設定あり）

○

○

読むこと

○

○
○

「話すこと・聞くこと」「書くこと」の指導の重視

語彙指導の改善・充実
小学校第１学年
及び第２学年

小学校第３学年
及び第４学年

小学校第５学年
及び第６学年

中学校第１学年

中学校第２学年

中学校第３学年エ 抽象的な概念を表す語句の量を増すとともに，類義語と対義語，同音異義語や多義的な意味を表す語句などについて理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。

イ 理解したり表現したりするために必要な語句の量を増し，慣用句や四字熟語などについて理解を深め，話や文章の中で使うとともに，和語，漢語，
外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。

〔知識及び技能〕(1) 言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
語
彙

語
彙

オ 身近なことを表す
語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には意味による語句のまとまりがあることに気付き，語彙を豊かにすること。

オ 様子や行動，気持
ちや性格を表す語句の量を増し，話や文章の中で使うとともに，言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し，語彙を豊かにすること。

オ 思考に関わる語句 ウ 事象や行為，心情を表す語句の量をの量を増し，話や文章の中で使うとともに， 増すとともに，語句の語句と語句との関係， 辞書的な意味と文脈
語句の構成や変化に 上の意味との関係について理解し，語彙を 注意して話や文章の豊かにすること。また， 中で使うことを通して，
語感や言葉の使い方 語感を磨き語彙を豊に対する感覚を意識し かにすること。
て，語や語句を使うこ
と。

高等学校
現代の国語

高等学校
言語文化

高等学校
論理国語

高等学校
文学国語

高等学校
国語表現

高等学校
古典探究

エ 実社会において理解したり表現したりするために必要な語句の量を増すとともに，語句や語彙の構造や特色，用法及び表記の仕方などを理解し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。

ウ 我が国の言語文化に特徴的な語句の量を増し，それらの文化的背景について理解を深め，文章の中で使うことを通して，語感を磨き
語彙を豊かにすること。

イ 論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語
彙を豊かにすること。

イ 情景の豊かさや心情の機微を表す語句の量を増し，文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。

ウ 自分の思いや考えを多彩に表現するために必要な語句の量を増し，話や文章の中で使うことを通して，語感を磨き語彙を豊かにすること。

ア 古典に用いられている語句の意味や用法を理解し，古典を読むために必要な語句の量を増すことを通して，語感を磨き語
彙を豊かにすること。

情報の扱い方に関する指導の改善・充実
小学校第１学年
及び第２学年

小学校第３学年
及び第４学年

小学校第５学年
及び第６学年

中学校第１学年

中学校第２学年

中学校第３学年〔知識及び技能〕(2) 話や文章に含まれている情報の扱い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
情報と情報
との関係

情報の整理

情報と情報
との関係

情報の整理

ア 共通，相違，
事柄の順序など情報と情報との関係について理解すること。

ア 考えとそれを支える理由や事例，
全体と中心など情報と情報との関係について理解すること。

ア 原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。

ア 原因と結果，
意見と根拠など情報と情報との関係について理解すること。

ア 意見と根拠，
具体と抽象など情報と情報との関係について理解すること。

ア 具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めること。

イ 比較や分類の仕方，必要な語
句などの書き留め方，引用の仕方や出典の示し方，
辞書や事典の使い方を理解し使うこと。

イ 情報と情報との関係付けの仕方，図などによる
語句と語句との関係の表し方を理解し使うこと。

イ 比較や分類，関係付けなどの情報の整理の仕方，
引用の仕方や出典の示し方について理解を深め，それらを使うこと。

イ 情報と情報との関係の様々な表し方を理解し使うこと。

イ 情報の信頼性の確かめ方を理解し使うこと。

高等学校
現代の国語

高等学校
論理国語

ア 主張と論拠など情報と情報との関係について理解すること。

ア 主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること。

イ 個別の情報と一般化された情報との関係について理解すること。
ウ 推論の仕方を理解し使うこと。
エ 情報の妥当性や信頼性の吟味の仕方について理解を深め使うこと。
オ 引用の仕方や出典の示し方，それらの必要性について理解を深め使うこと。

イ 情報を重要度や抽象度などによって階層化して整理する
方法について理解を深め使うこと。
ウ 推論の仕方について理解を深め使うこと。

我が国の言語文化に関する指導の改善・充実
高等学校
言語文化

高等学校
古典探究

〔知識及び技能〕(2) 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。

〔知識及び技能〕(2) 我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。

伝統的な言語文化

ア 我が国の言語文化の特質や我が国の文化と外国の文化との関係について理解すること。
イ 古典の世界に親しむために，作品や文章の歴史
的・文化的背景などを理解すること。
ウ 古典の世界に親しむために，古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の表現などについて理解すること。

ア 古典などを読むことを通して，我が国の文化の特質や，我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めること。
イ 古典を読むために必要な文語のきまりや訓読のきまりについて理解を深めること。

言葉の由来や変化、多様性

エ 時間の経過や地域の文化的特徴などによる文字や言葉の変化について理解を深め，古典の言葉と現代の言葉とのつながりについて理解すること。
オ 言文一致体や和漢混交文など歴史的な文体の変化について理解を深めること。

ウ 時間の経過による言葉の変化や，古典が現代の言葉の成り立ちにもたらした影響について理解を深めること。

読書

カ 我が国の言語文化への理解につながる読書の意
義と効用について理解を深めること。

エ 先人のものの見方，感じ方，考え方に親しみ，自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。

読書指導の改善・充実
小学校第１学年
及び第２学年

小学校第３学年
及び第４学年

小学校第５学年
及び第６学年

中学校第１学年

中学校第２学年

中学校第３学年〔知識及び技能〕
我が国の言語文化に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
読書

エ 読書に親しみ， オ 幅広く読書に親いろいろな本があ しみ，読書が，必ることを知ること。
要な知識や情報を得ることに役立つことに気付くこと。

オ 日常的に読書 オ 読書が、知識に親しみ，読書が， や情報を得たり，自分の考えを広げ 自分の考えを広げることに役立つこと たりすることに役立
つことを理解するこに気付くこと。
と。

エ 本や文章などには，様々な立
場や考え方が書かれていることを知り，自分の考えを広げたり深めたりする読書に生かすこと。

オ 自分の生き方や社会との関わり方を支える読書の意義と効用について理解すること。

全科目の学習を通して，低調な高校生の読書活動の改善を図る

読
書

高等学校
現代の国語

高等学校
言語文化

高等学校
論理国語

高等学校
文学国語

高等学校
国語表現

高等学校
古典探究

ア 実社会との関わりを考えるための読書の意義と効用について理解を深めること。

カ 我が国の言語
文化への理解につながる読書の意義と効用について理解を深めること。

ア 新たな考えの構築に資する読書の意義と効用について理解を深めること。

イ 人間，社会，
自然などに対するものの見方，感じ方，考え方を豊かにする読書の意
義と効用について理解を深めること。

ア 自分の思いや考えを伝える際の言語表現を豊かにする読書の意義と効用について理解を深めること。

エ 先人のものの見方，感じ方，
考え方に親しみ，
自分のものの見方，感じ方，考え方を豊かにする
読書の意義と効用について理解を深めること。

国語の授業での読書指導が行われていますか？

学習過程の明確化（「言語文化」「Ｂ読むこと」）構造と内容の把握

ア 文章の種類を踏まえて，内容や構成，展開などについて叙述を基に的確に捉えること。

精査・解釈

イ 作品や文章に表れているものの見方，感じ方，考え方を捉え，内容を解釈すること。
ウ 文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。
エ 作品や文章の成立した背景や他の作品などとの関係を踏まえ，内容の解釈を深めること。

考えの形成
共有

オ 作品の内容や解釈を踏まえ，自分のものの見方，感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつこと。

科目「言語文化」「Ｂ読むこと」の言語活動例（2） （1）に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。

ア 我が国の伝統や文化について書かれた解説や評論，随筆などを読み，我が国の言語文化について論述したり発表したりする活動。
イ 作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。
ウ 異なる時代に成立した随筆や小説，物語などを読み比べ，それらを比較して論じたり批評したりする活動。
エ 和歌や俳句などを読み，書き換えたり外国語に訳したりすることなどを通して互いの解釈の違いについて話し合ったり，テーマを立ててまとめたりする活動。
オ 古典から受け継がれてきた詩歌や芸能の題材，内容，表現の技法などについて調べ，その成果を発表したり文章にまとめたりする活動。

目標を実現するための言語活動（「言語文化」の例）「Ｂ読むこと」指導事項（言語能力）（例）下人が楼を上がる場面の構成や表現について評価する(1) 読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ウ 文章の構成や展開，表現の仕方，表現の特色について評価すること。

言語活動

言語能力(1)が身に付けられるように，
言語活動(2)を通して確実に育成する

目標
手段(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
イ 作品の内容や形式について，批評したり討論したりする活動。

（例）下人が楼を上がる場面の描写がどのような効果を上げているか具体的な表現を根拠にしながら話し合う※あくまでも読みを深めるための話合い＝「話すこと・聞くこと」
注意！

学習過程の明確化（「現代の国語」「話すこと・聞くこと」）
話題の設定

情報の収集

内容の検討

ア 目的や場に応じて，実社会の中から適切な話題を決め，様々な観点から情報を収集，整理して，伝え合う内容を検討すること。

構成の検討

考えの形成

イ 自分の考えが的確に伝わるよう，自分の立場や考えを明確にするとともに，相手の反応を予想して論理の展開を考えるなど，話の構成や展開を工夫すること。

表現

共有

ウ 話し言葉の特徴を踏まえて話したり，場の状況に応じて資料や機器を効果的に用いたりす
るなど，相手の理解が得られるように表現を工夫すること。

構造と内容の把握

精査・解釈

考えの形成

共有

エ 論理の展開を予想しながら聞き，話の内容や構成，論理の展開，表現の仕方を評価す
るとともに，聞き取った情報を整理して自分の考えを広げたり深めたりすること。

話合いの進め方の検討

考えの形成

共有

オ 論点を共有し，考えを広げたり深めたりしながら，話合いの目的，種類，状況に応じて，表現や進行など話合いの仕方や結論の出し方を工夫すること。

各科目の「内容の取扱い」に示された各領域における授業時数
現代の国語
言語文化

〔思考力，判断力，表現力等〕
話すこと・聞くこと
書くこと
20～30単位時間 30～40単位時間
程度
程度
5～10単位時間程度

読むこと
10～20単位時間程度【古典】
40～45単位時間程度【近代以降の文章】
20単位時間程度

論理国語
文学国語
国語表現
古典探究

50～60単位時間程度
30～40単位時間程度
40～50単位時間 90～100単位時程度
間程度

80～90単位時間程度
100～110単位時
間程度※（※「古典探究」については，１領域のため，指導時数を示していない。）

各科目の「内容の取扱い」に示された各領域における授業時数

話すこと・聞くこと

現行

書くこと

国語総合

15～25単位時間 30～40単位時
程度
間程度

計

15～25単位時間 30～40単位時
程度
間程度

新

現代の国語
言語文化

〔思考力，判断力，表現力等〕
話すこと・聞くこと
書くこと
20～30単位時間 30～40単位時間
程度
程度
5～10単位時間程度

読むこと＋〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の一
部※古典と近代以降の文章の割合はおおむね同等，古文と漢文は一方
に偏らない

読むこと
10～20単位時間程
度【古典】
40～45単位時間程度※古文と漢文は一方に偏らない【近代以降の文章】
20単位時間程度
計20～30単位時間 35～50単位時間
程度

程度

70～85単位時間程度

各科目の「内容の取扱い」に示された各領域における教材の取扱い（抜粋）
現代の国語
言語文化

【読むこと】○現代の社会生活に必要とされる論理的な文章及び実用的な文章【読むこと】○古典及び近代以降の文章とし，日本漢文，近代以降の文語文や漢詩文などを含める○我が国の言語文化への理解を深める学習に資するよう，我が国の伝統と文化や古典に関連する近代以降の文章を取り上げる○必要に応じて，伝承や伝統芸能などに関する音声や画像の資料を用いることができる

論理国語【読むこと】○近代以降の論理的な文章及び現代の社会生活に必要とされる実用的な文章○必要に応じて，翻訳の文章や古典における論理的な文章などを用いることができる

文学国語【読むこと】○近代以降の文学的な文章○必要に応じて，翻訳の文章，古典における文学的な文章，近代以降の文語文，演劇や映画の作品及び文学などについての評論文などを用いることができる

国語表現【話すこと・聞くこと】○必要に応じて，音声や画像の資料などを用いることができる【読むこと】○古典としての古文及び漢文とし，日本漢文を含める○論理的に考える力を伸ばすよう，古典における論理的な文章を取り上げる○必要に応じて，近代以降の文語文や漢詩文，古典についての評論文などを用いることが
できる

古典探究

国語科の授業改善に向けた留意点（例）自校で育成する資質・能力を最優先した
カリキュラム・ポリシーの確立を
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

資質・能力ベースの学習指導（「教材ありき」からの脱却）
カリキュラム・マネジメント（組織的，ＰＤＣＡ）「主体的・対話的で深い学び」の実現〔知識及び技能〕と〔思考力・判断力・表現力等〕との関連
１単位時間にとどまらない単元全体を見据えた指導計画「言葉による見方・考え方」を働かせる国語科の学習
言語活動の充実（国語科は「要」としての教科）
指導方法，教材研究，授業技術の深化・共有目標に準拠した評価の推進
義務教育，大学教育との接続
外国語科など他教科との関連，連携など

組織的・計画的な授業改善を進めるための視点（例）○そもそも教育活動としての授業が何のためにあるか，何を目指すかについて共通理解が醸成されているか。
○国語科として，生徒がどのような姿になることを目指すのか。その中で，例えばペーパーテストが解ける姿はどのように位置付けられるのか，検討し，自己目的化を排除。
○組織として指導することの意義について検討する。個々の教師の力量・個性を生かすことと，どの教師でも共通した指導が受けられることとのバランス。
○学習の主人公である生徒の立場に立った学習指導をどのように充実させるか。言語活動や教材の工夫等について考える。
○年間指導計画，学習指導案の作成を形骸化させないためにはどうすればよいか。
○教師相互が尊重し合いながら学び合える場や環境をどのように継続して設定できるか。
など

評価の観点と内容のまとまり
現行
関心・意欲・態度

話す・聞く能力

書く能力

読む能力

知識・理解

Ａ話すこと・
聞くこと

Ｂ書くこと

Ｃ読むこと

伝統的な言語文化と国語の特質に
関する事項

新
知識・技能

〔知識及び技能〕

思考・判断・表現〔思考力，判断力，表現力等〕

主体的に学習に取り組む態度（参考）「知識・技能」の評価〇 個別の知識及び技能の習得状況について評価する。
○ それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，概念等として理解したり，技能を習得したりしているかについて評価する。
※上記の考え方は，現行の評価の観点である
・「知識・理解」（各教科等において習得すべき知識や重要な概念等を理解しているかを評価）
・「技能（各教科等において習得すべき技能を児童生徒が身に付けているかを評価）においても重視。

＜評価の工夫（例）＞○ペーパーテストにおいて，事実的な知識の習得を問う問題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮する。
○実際に知識や技能を用いる場面を設ける。
・児童生徒に文章により説明をさせる。
・（各教科等の内容の特質に応じて）観察・実験をさせたり，式やグラフで表現させたりする。
＜参考＞「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」（平成31年1月21日中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会）
Ｐ．７～８ （以下「報告」）

（参考）「思考・判断・表現」の評価
各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかどうかを評価する。

※上記の考え方は，現行の評価の観点である「思考・判断・表現」の観点においても重視。

＜評価の工夫（例）＞○論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れる。
○ポートフォリオを活用する。
＜参考＞報告Ｐ．８～９

（参考）「主体的に学習に取り組む態度」の評価①「学びに向かう力，人間性等」には，①主体的に学習に取り組む態度として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまない部分がある。
学びに向かう力，人間性等

観点別学習状況の評価にはなじまない部分（感性，思いやり等）②「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分①

個人内評価（児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの）等を通じて見取る。
※ 特に「感性や思いやり」など児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などについては，積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要。

知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組の中で，自らの学習を調整しようとしているかどうかを含めて評価する。

＜参考＞報告Ｐ．９～11「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（平成31年3月29日付文部科学省初等中等教育局長通知）２．（１）（２）（参考）「主体的に学習に取り組む態度」の評価②＜評価の工夫（例）＞○ノートやレポート等における記述○授業中の発言○教師による行動観察○児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う
際に考慮する材料の一つとして用いる※「知識・技能」や「思考・判断・表現」の観点の状況を踏まえた上で評価を行う。
（例えば，ノートにおける特定の記述などを取り出して，他の観点から切り離して「主体的に学習に取り組む態度」として評価することは適切ではない。）＜参考＞報告Ｐ．１３

「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
 国立教育政策研究所において、教科等ごとに作成※ 小学校・中学校：令和2年3月
高等学校：令和3年8月
国立教育政策研究所作成
 構成
第１編 総説
第２編 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
第３編 単元（題材）ごとの学習評価について（事例）https://www.nier.go.jp/kaihatsu/shidousiryou.html

Step１ 単元で取り上げる指導事項の確認
年間指導計画等を基に，単元で取り上げる指導事項を確認する。

授業時数を明記→表末に合計を記入し指導漏れを防止（山梨県教育委員会の例）（参考資料p.60）

Step２ 単元の目標と言語活動の設定
Step１で確認した指導事項を基に，単元の目標を設定する。
（「事例３」の場合，参考資料p.61）(1) ，(2)については，基本的に指導事項の文末を「～できる。」として示す。

(3)については，いずれの単元についても当該科目の目標である「言葉がもつ価値～他者や社会に関わろうとする。」までを示す。

Step３ 単元の評価規準の設定①
知識・技能

思考・判断・表現【２観点に共通】
当該単元で育成を目指す資質・能力に該当する指導事項について，その文末を「～している」として，「知識・技能」，及び「思考・判断・表現」の評価規準を作成する。なお，育成したい資質・能力に照らして，指導事項の一部を用いて評価規準を作成することもある。

思考・判断・表現

領域を意識して授業を行う【「思考・判断・表現」の評価規準】
評価規準の冒頭に，当該単元で指導する一領域を「（領域名を入れる）において，」と明記する。

Step３ 単元の評価規準の設定②
指導事項について，その文末を「～している」として，「知識・技能」，及び「思考・判断・表現」の評価規準を作成する。

作品とその原作との読み比べ（④）を通して，積極的に（①），自分のものの見方，
評価規準の冒頭に，当該
感じ方，考え方を深め，我が単元で指導する一領域を国の言語文化について自分の考「（領域名を入れる）におえをもつ（③）中で，自らの学習を調整（②）しようとしている。
いて，」と明記する。
特に，粘り強さ を発揮してほしい内容（「事例６」の場合、参考資料p.85）

Step３ 単元の評価規準の設定③
主体的に学習に取り組む態度
該当する指導事項はない。

評価規準の文言を新たに作成する。

【作成の考え方】①知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりす
ることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，②①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面の双方を適切に評価できる評価規準を作成する。文末は「～しようとしている」とする。
①，②を踏まえ，当該単元で育成する資質・能力と言語活動に応じて文言を作成する。

Step３ 単元の評価規準の設定④
具体的には，前述①，②の側面の双方を適切に評価するため，下記③，④に示したように，特に，粘り強さを発揮してほしい内容と，自らの学習の調整が必要となる具体的な言語活動を考えて授業を構想し，評価規準を設定することが大切である。このことを踏まえれば，①から④の内容を全て含め，単元の目標や学習内容等に応じて，その組合せを工夫することが考えられる。なお，〈 〉内の言葉は，当該内容の学習状況を例示したものであり，これ以外の文言も想定される。また，①～④は順序性を示すものではないこと，④については，言語
活動自体を評価するものではないことに留意する必要がある。

① 粘り強さ〈積極的に，進んで，粘り強く等〉② 自らの学習の調整〈学習の見通しをもって，学習課題に沿って，今までの学習を生かして 等〉
③ 他の２観点において重点とする内容（特に，粘り強さを発揮してほしい内容）④ 当該単元の具体的な言語活動（自らの学習の調整が必要となる具体的な言語活動）

Step３ 単元の評価規準の設定⑤④当該単元の具体的な言語活動（自らの学習の調整が必要となる具体的な言語活動）①粘り強さ〈積極的に，進んで，粘り強く等〉②自らの学習の調整〈学習の見通しをもって，学習課題に沿って，今までの学習を生かして等〉作品とその原作との読み比べ（④）を通して，積極的に（①），自分のものの見方，
感じ方，考え方を深め，我が国の言語文化について自分の考えをもつ（③）中で，自らの学習を調整（②）しようとしている。

③他の２観点において重点とする内容（特に，粘り強さを発揮してほしい内容）

Step４ 単元の指導と評価の計画の決定
各時間の具体的な学習活動を構想し，単元のどの段階でどの評価規準に基づいて評価するかを決定する。
学習評価を意識した上で学習活動を構想

評価規準に基づいた，評価場面の精選

資質・能力を評価する
ために適した
評価方法の選択

Step５ 評価の実際と手立ての想定①

それぞれの評価規準について，実際の学習活動を踏まえて，「Ｂと判断する状況」の例， 「Ｃと判断する状況への手立て」の例を想定する。
「知識・技能」の評価規準
主張と論拠など情報と情報との関係について理解している。

単に「主張」と「論拠」とを示すだ
けでなく,言葉に着目しながら,「主張」とは何か,「論拠」とは何か,両者の関係はどのように強められているかなど,「主張と論拠との関係」についての概念的な理解を得ているため,Ｂと判断。
（「事例３」の場合，参考資料p.64）

Step５ 評価の実際と手立ての想定②「思考・判断・表現」の評価規準「読むこと」において,作品の内容や解釈を踏まえ,自分のものの見方,感じ方,考え方を深め,
我が国の言語文化について自分の考えをもっている。

他の評価材料（ワークシート）から，評価規準の一部についてＢ評
価の候補としていたことに加え，レポートでは今回学習した古典作品だけでなく、古典自体を読むことの意義についての自分の考えを，他の言語と比較するなどしながら述べているため，評価規準全体について，Ｂと判断。
（「事例５」の場合，参考資料p.83）

Step５ 評価の実際と手立ての想定③「主体的に学習に取り組む態度」の評価規準
作品とその原作との読み比べを通して,積極的に,自分のものの見方,感じ方,考え方を深め,
我が国の言語文化について自分の考えをもつ中で,自らの学習を調整しようとしている。

自らの学習の成果と課題の振り返りになっていない
ため,教師がＢの状況に高めるために助言。
学習内容への疑問の具体化や自らの学習への試
行錯誤がみられる。

（「事例６」の場合，参考資料p.92）

単元全体の振り返りにおいて,資質・能力の向上への姿勢が形成。

新学習指導要領の改訂のポイントと学習評価（高等学校 国語科）
文部科学省
初等中等教育局視学官 大滝 一登