＜要旨＞「ふくおか教育論文」

けがの防止意識を高める第５学年体育科保健領域学習指導～総合的な学習の時間と関連づけた「可也小けがの防止資料」作成を通して～

糸島市立可也小学校
養護教諭
こんな手立てによって…

宮野紘代

こんな成果があった！

第５学年体育科保健領域の① 子供にけがの防止の意識が生まれた。

学習と総合的な学習の時間② 学校のけがの防止の課題を他者と協働して解決し、そを関連づけ，低学年へ向けれを伝えることができた。

た「可也小けがの防止資料」③ けがの防止意識を高める，体育科保健領域学習指導のの作成と発表を行った。

在り方を究明することができた。

１ 考えた
私は，昨年度からの５年生の子供の学校生活の様子を見て，学校や家庭生活，さらには将来に大きな事故やけがを起こしてしまうことを危惧した。子供一人一人が，けがをしないための知識を理解し，けがの防止の意識をもってほしいという思いが強くあった。そこで，本研究では，第５学年の保健領域の「けがの防止」の学習に参画し，子供がけがの防止意識を生み，けがの防止に関する理解を深めることで，けがの防止意識を高めることができ，それが子供の自分の命や健康を守ろうとする行動につながると考えた。そのため，けがの防止意識の向上を目指して，保健領域学習と総合的な学習の時間を関連づけた手立てを講じて，子供一人一人のよさや可能性を引
き出しながら学習展開を設定した。
２ やってみた（１） 体育科保健領域の学習と総合的な学習の時間を関連づけた TT での学習指導への参画（保健領域の学習）養護教諭の専門性を生かして，けがの防止意識を生む，単元導入の工夫を行った。
（総合的な学習の時間）低学年へ向けた安全啓発活動を通して，他者と協働して学校のけがの防止に関する課題解決を行い，けがの防止の知識理解を深める，探究的な学習指導を行った。
（２） Google スライドを活用した低学年へ向けた「可也小けがの防止資料」作成「可也小けがの防止資料」の作成段階で，ICT を活用して他者と協働した探求学習を行い，けがの発生要因やけがの防止方法を整理・分析し，まとめたことを低学年へ伝えることで，自らのけがの防止の理解を深め，意識を高めることができるように工夫した。
３ 成果があった！
体育科保健領域学習と総合的な学習の時間の学習を関連づけた学習展開を行い，低学年へ向
けたけがの防止安全啓発活動として「けがの防止資料」の作成の手立てを講じることは，けがの防止意識の高い子供を育成する上で有効であったと考える。

1【５「ふくおか教育論文」】

＜目次＞

けがの防止意識を高める第５学年体育科保健領域学習指導～総合的な学習の時間と関連づけた「可也小けがの防止資料」作成を通して～

１ 主題設定の理由 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（１）現代社会の要請から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（２）新学習指導要領から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（３）本研究に関わる子供の実態から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（４）これまでの体育科保健領域の学習においての反省と課題から ‥‥‥‥‥‥‥‥ ５
２ 主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（１）けがの防止意識とは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（２）けがの防止意識の高い子供とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７
３ 副主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８
４ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９５ 研究の仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ １０
６ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ １０（１）けがの防止意識を生む「けがの事例とハインリッヒの法則」の単元導入 ‥‥ １０（２）低学年への安全啓発活動「なりきり！KAYA 警察！」での課題解決学習‥‥‥ １１（３）Google スライドを活用した「可也小けがの防止資料」作成・発表 ‥‥‥‥‥ １２
７ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１５（１）第５学年 体育科保健領域学習 単元 「けがの防止」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１５
８ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５

2【５「ふくおか教育論文」】

＜本文＞

けがの防止意識を高める第５学年体育科保健領域学習指導～総合的な学習の時間と関連づけた「可也小けがの防止資料」作成を通して～

糸島市立可也小学校
養護教諭

宮野

紘代

※ はじめに本研究は，昨年度の令和４年度の実践である。

１ 主題設定の理由（１）現代社会の要請から
令和３年１月の中央教育審議会答申では，「令和の日本型学校教育」の姿として，「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させ，「主体的・対話的で深い学び」の実現をさせることが提言され，めざす子供の姿を「持続可能な社会の創り手」と示した。持続可能な社会の創り
手とは，自分のよさや可能性を認識し，他者を尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会変化を乗り越え，豊かな人生を切り拓くことができることである。
「持続可能な開発のための教育」の先駆者である手島利夫氏は，そのためには，社会や世界の現状を自分との関わりから「自分事」として捉えさせ，そのうえで問題意識をもたせ，仲間と問題意識を共有し，整理する中から共通の学習問題としてまとめ，その解決に向けて学び合い，課題克服への手立てを探り，実践に取り組み，体験や成果をもとに発信させていくことが重要であると述べている。なぜなら，問題解決的・探究的な学習経験なしに，自分自身・地域・世界の課題に立ち向かう技術を身に付けさせる
ことはできないからだと指摘している（教育出版：第４回「持続可能な社会の創り手は，どのように育てたらいいのですか？」より）。
本研究では，体育科保健領域「けがの防止」の学習においてけがの防止意識を生み，自分事として考え，総合的な学習の時間の学習との関連を通して，身近な学校生活から課題を見付け，その問題を実際の現場調査活動を通して，他者と協働しながら解決に取り組み，その成果や発見を整理・分析し「可也小けがの防止資料」にまとめ，低学年へ伝える探究学習の活動の手立てを講じることで，保健学習での学びを最大限に生かすことができると考える。これは，令和の日本型
学校教育がめざす「主体的・対話的で深い学び」を実現させることにつながり，持続可能な社会の創り手となる人材の姿に答えることになり，大変意義深い。
（２）新学習指導要領から小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説では，現
行学習指導要領の課題として，知識及び技能を活用して課題解決すること，学習したことを相手に分かりやすく伝えること等の課題があることを示した。それを踏まえ，体育科保健領域において，けがの防止につい3【資料 1：小学校学習指導要領体育科の改訂ポイント】【５「ふくおか教育論文」】

て課題を見付け，その解決を目指した学習を通して，けがを防止するために危険の予測や回避の方法を考え，それらを表現することと新たに示している（資料１）。そのために，身の回りの生活の危険などを取り上げ，けがの起こり方とその防止の知識，課題解決のための思考力，判断力，表現力が求められている。
以上のことから，これからの保健領域学習では「けがの防止について正しく理解し，学んだ知識を生かし他者と協働して課題解決に取り組み，情報を整理・分析・まとめて表現できること」
が必要だと考える。そこで，保健的な見方・考え方を働かせながら，けがの知識理解を図り，学校生活でのけがの防止に関する課題を他者と協働し，学び合いながら解決しさらに理解を深め，低学年へ伝える活動を通して，自らのけがの防止意識を高める子供の姿をめざす本主題は意義があると考える。
（３）本研究に関わる子供の実態から
本研究対象５学年の学校での様子，事前の意識調査，担任の様相観察と保健室での関わりを通して，以下の実態を分析し，課題
として３つのことが分かった。
１つは，昨年度から学校生活において階段や廊下を走るな
ど危ない行動が目立っていた実態があった。けがをして保【資料２：令和４年度５年生けがの意識アンケート結果】

健室に来室する子供もおり，そのため，学級担任と指導することもあった。また，地域の方から，道路に広がって歩いているなどの危険な行動についての声もあがった。さらに登下校時には，不注意による転倒で，骨折をした子供もいた。
２つは，けがの事前意識調査から，「学校でけがをしたことはあるか」の問いに対し子供全員が「ある」と回答した。
「危険な行動をしたことがあるか」の問いに対し「ある」と【資料３：令和４年度５年生けがの意識アンケート結果】

回答した子供が半数いた。学級で「廊下を走ったことはありますか」と聞いた際も，全員の子供が挙手をした。このように，けがの経験や危険な行動があるにもかかわらず「けがをしないように安全に行動をしようと思うか」の問いに対し思わない・あまり思わないと答えた子供が５２％いることである（資料２）。
「けがを防止しようと思うか」の問いに対し（資料３）その理由として，「けがは，学習になる」，「けがはたまた【資料４：令和４年度５年生けがの意識アンケート結果記述】

ま起こるから」，という意見があり，けがを防止する必要性を理解できていない子供もいた（資料４）。また「けがをしないように安全な環境に整えようと思うか」の問いに対し思わない・あまり思わないと答えた子供が５０％いることも分かった（資料５）。さらに，「けがの原因を知っていますか」と問いに対し「分かりません」，「走っているから」との回答【資料５：令和４年度５年生けがの意識アンケート結果】

4【５「ふくおか教育論文」】

しかなく，けがの原因を正しく理解している子供は一人もいなかった。
３つは，学級担任の様相観察として，子供が授業の中で自分の考えを伝えることに課題がある
ことが分かった。その理由として，新型コロナウイルス感染症の感染拡大予防のために，2020 年
から，発表する活動や，班での話合い活動も制限され，他者と対話しながら自分の思考を深めていく機会が減ったことが挙げられた。
なお，子供たちのよさや強みとしては，３つのことを考えた。
１つは，５年生になり高学年らしい姿が見られてきたことである。具体的には，休み時間にけがをした低学年を見つけた時には，保健室に一緒に来室して，けがの状態を心配する姿を見ることがあった。保健室で休養する同級生や他学年の子供に声かけをする子供も多く，他者に優しく
思やりのある行動ができることがよさである。
２つは，子供が男女関係なく仲がよいことである。休み時間には，男女共に遊ぶ姿がよく見られ，チームで協力する活動や，学級で力を合わせる活動では，一生懸命に取り組むことができる。
また，学校行事や体育のリレー対決では，積極的に取り組む姿が見られた。このように，他者と協力して，力を発揮できるのは，５年生の子供の強みである。
３つは，授業の中で積極的に発表ができていない子供も，保健室で個別に会話をする時には，自分の意志や考えをもち話す姿が見られることである。話すことが苦手な子供も，気持ちや考えを整理して紙に書いて表現すること，養護教諭と伝える手段を一緒に考えていくことで，話したり文字にしたりして，考えを伝えることができる。
そこで，本研究対象の子供の実態から課題とよさを以下の図のように考えた（資料６）。

【資料６：５年生子供の実態】

以上のことをふまえ，子供のよさや強みである可能性を引き出し伸ばしながら，けがの防止意
識を生み，けがの防止の知識理解と，低学年へ向けた啓発活動を通して，班で協働しながら課題解決に取り組み，「けがの防止資料」を作成・発表する探究活動の学習展開を行い，自らのけがの防止意識の向上をめざす。これは，子供の実態に即していて意義深い。
（４）これまでの体育科保健領域の学習における反省と課題から
本校では，体育科保健領域「けがの防止」学習を学級担任と協力し TT で授業に参画している。

5【５「ふくおか教育論文」】

本研究では，４回目の学習指導になるが，これまでの指導においての反省は４つある。
１つは，けがをすることは「痛い」や「困る」などの指導しかしておらず，子供が大きな事故やけがは「他人事」だと感じており，「自分事」として捉えておらず，けがの防止意識を生むことができなかった。
２つは，けがの発生原因は「人の行動」と「身の回りの環境」の２つであることの理解ができていなかった。そのため，子供が今までの学校生活での経験を考えることはできたが，自分がけがをしたことがない場所からけがの原因を考え，危険予測・回避方法を考えることができていなかった。さらに「環境」の視点が分からずに悩む子供が多くいたが，具体的な環境について指導が不足していた。
３つは，学校におけるけがに関する課題解決では，目的意識を高め，見通しをもつ指導をしていなかったため，なぜ他者と協働してけがの防止に関する課題解決をしているのかが曖昧になった。
４つは，保健領域学習の指導のみを行っていたため，保健の見方・考え方を最大限に引き出す学習過程の工夫をしていなかった。
なお，右の図１は，アメリカ国立研究所の(出典：アメリカ国立研究所の資料をもとに作成)

ラーニングピラミッドの資料をもとに表した図である。講義は，５％しか維持されない
反面，グループ学習では４０％，体験学習では７５％，人に教えることは９０％が持続され，効果的な学習方法である。養護教諭として授業に参画しているが，私の学習指導は講【図１：ラーニングピラミッドと本研究のイメージ図】

義型の傾向であると考えた。このため，子供の「けがの防止意識を高める」ことができず，授業後に学校生活での行動様式の変容があまり見られなかった結果に至った。この反省は，私の学習
指導の課題が要因であると考える。
以上のことから，本研究の改善点を３つ考えた。
改善点１：けがの防止意欲を高め，けがの知識理解を図る養護教諭の専門性を生かした学習の工夫。
改善点２：子供がけがの防止について，他者と協働してけがに関する課題解決を行い，体験活動を取り入れる。
改善点３：他者に，けがの知識やけがの防止について学んだことを伝える学習展開を行う。

本研究対象の子供は，特にけがの防止意識が低いことから，「けがの防止意識」を高めることが必要であり，これまでの私の学習指導ではその力を高める効果は期待することができないと考えた。そこで，本研究で，保健学習から総合的な学習の時間に関連させ，低学年へ向けたけがの防止安全啓発活動のために他者と協働して課題解決を行い，「可也小けがの防止資料」の作成・発表の学習展開をすることは，これまでの指導の反省と課題からも意義があると考える。

6【５「ふくおか教育論文」】

２ 主題の意味（１）けがの防止意識とは
自分の生活において，けがをしないようにしようという意識をもつことである。
交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，けがの発生要因から，危険を予測し，けがの回避の方法を理解し実践する意欲があることである。
（２）けがの防止意識の高い子供とは身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，周囲の危険に気付き，的確な判断の下に安全に行動すること，環境を整えることが必要であることを理解し，危険の予測や回避の方法を考え，健康で安全な生活を実践することができる子供である。
ここでは，第５学年体育科保健領域学習におけるけがの防止意識に絞って定義する。
本研究では，けがの防止の学習における，ア知識及び技能（ア）交通事故や身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがとその防止，イ思考力，判断力，表現等の，けがを防止するために，危険の予測や回避の方法を考え，それらを表現することについて実践を行う。また，けがの発生要因には，「人の行動」と「身の回りの環境」が関わっており，さらに「人の行動」には，「心の状態と体の調子」が関係していることも理解できるようにし，「身の回りの環境」では，整理整頓がされていないこと，壊れている場所があること，地面の状態や，天候に関連することに気付くことである（資料７）。

【資料７：東京書籍

新しい保健５・６年生事故やけがが起こるときの原因】

なお，「けがの防止」について理解をするためには，保健的な見方・考え方を働かせることが重要である。学習指導要領解説体育編には，保健的な見方・考え方では傷害を防止するとともに，「個人及び社会生活における情報を，健康や安全に関する原則や概念に着目して捉え，疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上，健康を支える健康づくりと関連づけること」とある。小学校においては，「特に身近な生活における課題や情報を，保健領域で学習する健康で安全な生活についての概念等に着目して捉え，けがをするリスクの軽減や心身の健康の保持増進と関連付けること」
である。つまり，保健的な見方・考え方を働かせる際には，次の３つが必要である。
１つは，けがを防ぐ意義を理解し，興味関心を高めながら，けがの知識や技能を身に付けること。
（主体的な学び）7【５「ふくおか教育論文」】

２つは，身近な生活におけるけがに関する課題に気付き，他者と協働しけがを防止するための情報を活用し課題を解決していこうとすること。
（対話的な学び）
３つは，けがの防止の知識理解と，身近な生活に関する課題解決の探究学習を通して，けがの防止に関する課題を見付け，他者に伝えることで思考を深めていくこと。
（深い学び）
この３つは，連続して発展しながら，けがの防止意識をもち，身近な生活での課題解決を図り，けがの防止意識の向上から実践意欲へと導かれる。なぜなら，けがの防止について学ぶ意義を見
いだし，正しく理解することで，学んだ知識を生かし他者と協働して課題解決に取り組み，さらに学びを深めることでけがの防止意識が高まり，その意識を働かせながら自らの安全な生活を送ることができる資質・能力になると考える。
３ 副主題の意味
ア「総合的な学習の時間を関連づける」とは前述したように，これまでの学習指導の反省として体育科保健領域の学習だけでは，子供のけがの防止意識を高めることが不十分であった。そこで，保健領域学習で学んだけがの知識を，保健の見方考え方を働かせながら総合的な学習の時間の探究的な学習過程に関連づけ，活用しながら子供の学習指導を行う。総合的な学習の時間の学習では，探究的な学習にするために①〖課題の設定〗体験活動などを通して，課題を設定し問題意識をもつ②〖情報の収集〗必要な情報を取り出したり，収集したりする③〖整理，分析〗収集した情報を，整理したり分析したりして思考する④〖まとめ・表現〗気付きや発見，自分の考えなどをまとめ，判断し，表現する学習過程を具現することが重要である。この，学習過程に保健領域学習での学びを発揮しながら，けがの防止
意識を高める学習指導の展開を行っていく（資料８）
。
実施時期

実施内容

R４.９

実態調査

R４.１０

保健領域学

～１２月

習（実践１）
総合的な学
習の時間
（実践２）
【資料８：体育科保健領域学習と総合的な学習の時間を関連付けた計画】

イ 「可也小けがの防止資料」作成・発表とは低学年に向けたけがの防止安全啓発活動を目的として，学校内や校庭等において，①けがの起こりそうな場所を予測し課題を見付ける②学校のけがの防止に関する課題について，けがの発生要因・危険予測・回避の方法の情報収集・分析を班で協働し，解決する③Google スライド（資料９）を活用し，情報を整理し「可也小けがの防止資料」にまとめる④作成資料を学級で発表し，低学年・全校へ発表するという，一連の活動のことである。

8【５「ふくおか教育論文」】【資料９：Google スライド】

けがの防止啓発活動をする対象を低学年に設定にした理由は２つある。１つは，学校でけがが多い学年は低学年であるという根拠が保健室の来室記録としてあることである。このことは，根拠だけでなく第５学年の子供も学校生活の中で気付いていると予想した。なぜなら，低学年のけがをした子供を保健室に連れてくることが多くあったり，さらには，けがをした低学年の子供を心配する高学年らしい姿が見られたことである。このことから，低学年に対して，けがを防止す
る健康意識を伝えることで，学校生活でのけがの課題を見付ける意欲を高め，他者と協働して課題解決に取り組むことができると考えた。さらに，その活動を通して，自らのけがの防止意識も高めることができるのではないかと考えたからである。
２つは，けがの防止資料作成・発表において，今までの学習指導では「聞く相手に分かりやす
い資料」として指導を行ったが，具体的に「分かりやすい資料とは」どのような資料なのかが明
確でない課題があった。このことから，学校の中で最も年が離れている「低学年が見て分かりや
すい資料」と示すことで，子供たちが低学年にふさわしい言葉を使い，分かりやすい表現方法で資料作成や発表をすることで相手意識ができるのではないかと考えたからである。さらに，低学年に分かりやすくするためには，情報を整理したり，分析したりして資料作成をする必要がある。
それは，けがの防止について正しく理解していなければできない活動であるため，子供の一人一
人の理解度を確認することにもつながると考えたからである。そこで，「可也小けがの防止資料」
は，一人一人が個人で作成する。
また，けがの防止資料作成に，Google のスライド機能を活用することにした理由は，スライド機能は，写真や動画，文字を一枚のスライドとして作成することができ，発表の際には，スライドショーの設定で説明しながら見せることができる。さらに，クラスルームに課題として配付することで，各自の作成状況を教師が確認することができ，教師側がコメントできる機能もあるので，学級担任でない私が子供と離れている状況でも，一人一人に評価の言葉や助言の指導ができると考えた。
以上のことから本研究においてめざす子供の姿を以下の３つに設定する。
① 身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの発生原因が「人の行動」と「身の回りの環境」であることを理解している子供（知識・技能）② 学校でのけがの防止についての課題を，他者と協働して解決し，けがの危険予測・回避方法を他者へ表現することができる子供（思考・判断力・表現力）③ けがを防止について，安全の大切さに気付き，的確な判断の下「安全に行動すること」，「身の回りの環境を整える」意識をもつ，けがの防止意識の高い子供（学びに向かう力・人間性）

４ 研究の目標
けがの防止意識を高める第５学年体育科保健領域「けがの防止」の学習指導のために，TT での体育科保健領域学習に参画し，体育科保健領域の学習と総合的な学習の時間を関連づけた「可也
小けがの防止資料」の作成指導を通した学習展開の効果的な在り方を究明する。

9【５「ふくおか教育論文」】

５ 研究の仮説
第５学年，保健領域「けがの防止」学習指導において，総合的な学習の時間に関連づけた低学年へ向けた「可也小けがの防止資料」の作成・発表の学習指導の手立ての工夫を次の点で具体化を図れば，「けがの発生原因が人の行動と身の回りの環境であることを理解」し，「学校生活でのけがの防止についての課題解決を他者と協働して取り組み，それを伝えること」ができ，「けがを防ぐために安全に行動し，環境を整えようとする」けがの防止意識の高い子供が育つであろう。
視点１（導入段階）体育科保健領域学習
・けがの防止意識を生む「けがの事例とハインリッヒの法則」の単元導入
視点２（展開段階）体育科保健領域学習・総合的な学習の時間
・低学年へ向けた安全啓発活動での課題解決学習
視点３（展開段階）体育科保健領域学習・総合的な学習の時間
・タブレットのカメラ機能を活用し，他者と協働した探究学習
視点４（終末段階）体育科保健領域学習・総合的な学習の時間
・Google スライドを活用した「可也小けがの防止資料」作成・発表
６ 研究の構想（１） けがの防止意識を生む「けがの事例とハインリッヒの法則」の単元導入（視点１）
けがの防止意識を高めるためには，けがをしないようにする必要性を理解し，けがの発生原因の理解から危険予測・回避方法まで考えることができることである。高学年となった本研究対象の子供は，学
校生活や家庭生活での軽微なけがは，誰もが経験を【資料１０：日本スポーツ振興センターけがの事例 】

している。その経験の中で，けがをしても治ることや，けがの痛みに慣れたことから，けがをしても平気であハインリッヒの法則

り，さらには，けがの経験も大事であると考えており，
慣れた身近な学校生活から軽微なけがを予防する必要性を感じていない。しかし，その意識や習慣は将来大きな事故やけがにつながる可能性が高くなると考える。
子供のけがの防止意識を生むために，TT での保健領域
学習に参画し，養護教諭としての専門的な知識を発揮【資料１１：ハインリッヒの法則】

していく。具体的には，「日本スポーツ振興センターの傷害事例」（資料１０）を提示し，大きなけがが身近な生活でも起こることに気付くことができる
ようにする。ハインリッヒの法則とは，「１件の重大事故の裏には２９件の軽微な事故と３００件の怪我に至らない事故がある」と定義されている。重大事故という「結果」は不安全な行動や不安全な状態である「原因」から生まれるものである（資料１１）。これは，労働災害におけるけがの程度を分類したものであり，このヒヤリハットが顕在化した危険に対策を講じることで，重大事故の発生が抑止できると考えられる。この法則を子供の身近な生活に置き換え，１件の大きなけがや事故には，２９回の軽いけがと，３００回のけがが起きそうなヒヤッとした経験として，

10【５「ふくおか教育論文」】

子供に提示する。その際に，子供が自分の生活を振り返り自らの課題に気付くことができるように，事前意識調査「学校でヒヤッとした経験はありますか」の結果についても示す。事前意識調
査では，９割の子供が「学校でヒヤッとした経験がある」と回答している。次に，教科書の挿絵とワークシートを活用し，けがの発生原因を見付け，けがの原因を「人の行動」と「身の回りの環境」に分けて考えることができるようにする。また，「人の行動」についての事例と「身の回りの環境」についての事例を，保健室来室データや，実際の場所の写真から具体的に提示すること
で，身近な生活から課題を見付けることができるようにする。さらに，「人の行動」と「身の回りの環境」の視点は，単元全体を通して導入の時間で必ず復習をする。
（２） 低学年への安全啓発活動「なりきり！KAYA 警察！」での課題解決学習（視点２）
可也小のけがの多い学年について，学校のけがの記録を示し，低学年にけがが多いことに気付くことができるようにする。その後，学習した知識を生かし，低学年のけがを減らすことを目標にして，「なりきり！KAYA 警察！」として低学年へ向けたけがの防止安全啓発活動の学習展開を行う。具体的な流れは，①捜査班に分かれ，第１回班会議として学校のけがの起こりそうな場所を予想する②予想した場所に行き現場調査を行った後に，第２回班会議で調査結果を話し合う③班で協働し，けがの防止の課題解決をする④「可也小けがの防止資料」を作成・発表する。
第１回班会議では，目標設定シート①（資料１２）を活用する。目標設定シート①②では，子供の意欲を高めながら，具体的な目標を決めるために「Ｓ：スペシャル刑事」「Ａ：ベテラン刑事」「Ｂ：先輩刑事」「Ｃ：新人刑事」と設定し，学習後には達成度を記入させ学習の振り返りを行う。
身近である学校生活から，けがの起こりそうな場所を，学校の校内と運動場などの写真を参考に，けがの原因である「人の行動」と「身の回りの環境」の２つの視点から危険な場所を予想【資料１２：目標設定シート① 個人活動けがの予想】する。その際，２つの視点で予想することが難しい子供には，他者から教えてもらったり，場所だけを見付けるというスモールステップの活動を示したりすることで，全員が意欲的に取り組む姿をめざす。また，一人一人の理解度を知るためのツールとしても活用する
ねらいがある。

【資料１３：目標設定シート② 話合い活動】

11【５「ふくおか教育論文」】

（３） タブレットのカメラ機能を活用し，他者と協働した探究学習（視点３）
第２回班会議では，目標設定シート②（資料１３）を活用する。
学校の危険な場所でのけがの原因を「人の行動」「身の回りの環境」の視点で捉え，危険予測・回避方法まで関連づけて説明できるようにする。また，けがの防止資料作成において，分かりやす
くまとめ，他者に伝えることができるようにする。さらに，本研究対象の子供の課題である表現力を伸ばすねらいがある。この指導過程では，子供が見通しもって活動に取り組めるように活動の具体的な流れの見通しを明確に子供に提示する（Ｐ１８・資料２３）。
（４） Google スライドを活用した「可也小けがの防止資料」作成・発表（視点４）スライド機能を活用して，資料に載せる内容を「けがの原因（人
の行動）
（環境）
」
「予想されるけが」「けがを防ぐ方法」の枠を作りスライド原本（資料１４）として子供に各自配付する。スライ
ド作成前には，けがの防止資料に載せる写真や動画について，相手に分かりやすく示すことができるために，分かりやすい写真の比較（資料１５）や教師が撮影した動画の参考資料を提示し，写真や動画を具体例に示す。資料の作成過程では，抽出した子供の作成途中の資料を全体で発表し共有しながら，資料作成を進めていくことで，資料の整理・分析に役立てるようにする。次に，作成した資料をペア・班で交流し，お互いの資料のよいところや，
さらに改善するとよい箇所を伝え合い，資料内容の改善を行う。
さらに，教師は Google スライドのコメント機能を活用して，子供の作成進度や内容を確認し，内容の評価や助言を行う（資料１６）。子供が推敲しながら資料作成を行うことで，けがの防止の【資料１４：Google スライド原本】

意識や理解をさらに深めたり，他者の意見を聞き考えを広げたりすることをねらいとする。最後に，完成したけがの防止資料を学級全体で「５年生 P－１グ
ランプリ」として発表する場を設定する。なお，Pはプレゼンテーションの頭文字の意味である。
P－１グランプリでは，聞く側の子供たちは，審査員として発表者の評価を行う。P－１グランプリでグランプリに選ばれた上位２名が，低学年への発表をして，児童保健委員会の５年生が全校の子供へ向けた【資料１５：分かりやすい写真の比較】

けがの防止資料の発表を行う（写真１）。

学級で，「けがの防止資料」を発表している
子供の写真【写真１：「けがの防止資料」発表の様子】

12【資料１６：Google スライドでの教師からのコメント】【５「ふくおか教育論文」】

可也小けがの防止資料作成・発表の具体的な計画は，次の通りである。
【可也小けがの防止資料作成・発表計画】
活動内容①

班会議（全２回）

ねらい

教師の手立て・目標設定シート①②を活用すること・話合いで，けがの原因から危険予測・・学校のけがの起こりそうな場所を「人ので，けがの発生原因・危険予測・回避方

回避方法を考え伝えられるように，目標行動」と「環境」から予測する。

法を考え，伝えることができる。

設定シート①②で目標を立て，話合い活・個人考察から班で話し合う。

動後に自己の振り返りを行うことができ・班の意見を全体で交流する。

るようにする。

②

現場調査（全１回）

・けがの起こりそうな場所を，自らで探・班で協働して課題解決に臨むように，・けがの起こりそうな場所の現場に行き， すことで，課題解決の意欲を高める。

現場調査のポイントをおさえる。

けがの状況を「人の行動」と「環境」から

・けがの起こりやすい場所を実際に見て（ポイント）

危険予測・回避方法を考える。

調査することで，けがの防止の方法を見

・「人の行動」と「環境」の視点

・タブレットのカメラ機能を使い，班で協付けることができる。

・分かりやすい現場写真の提示

働して危険な人の行動や，危険が潜む環境

・他者と話し合うことで，考えや学びを・班で協働してけがの防止についての課のある場所を写真や動画で撮影する。

深める。

題解決を行うこと③

けがの防止資料作成（全２回）

・一人一人作成を行うことで，他者に任・資料作りが行いやすいように，事前に・一人一人が「可也小けがの防止資料」作せることなく，課題解決をすることがで資料の原本を，各自にクラスルームでス

成を行う。

きる。

ライド資料の課題配付する。

・Google スライドのコメント機能を確認

・スライド資料を各自に配付すること

・作成過程の資料内容を確認し classroom

し，養護教諭からの評価やアドバイスからで，教師が一人一人の学習理解や進度をのコメント機能を活用し，評価をコメン

資料の推敲を行う。

把握し，個別に評価することができる。 トする。

・作成後，ペアと班でけがの防止資料の説

・資料の作成を他者と交流することで， ・学級では，ペアと班資料説明の交流を明を行い他者と話し合う。

考えを深め，分かりやすい資料の改善をし，相手の分かりやすいポイントや改善行うことができる。

ポイントを伝え合うことができるようにする。

④

発表「Ｐ-１グランプリ」（全２回）

・学校でのけがの防止の危険予測・回避・発表の際のポイントをおさえる。

・学級全体で，一人一人が資料の発表を行

方法を伝えることで，けがの防止の知識（ポイント）う。

理解の定着を図る。

・内容に「人の行動」と「環境」を具体・発表者以外は，審査員として資料の内容

・けがの防止についての考えを，表現す的に書いているかや発表の仕方を審査する。

ることができる。

・画像や動画は伝える相手に分かりやす・審査内容は「内容」「画像」「声」の３つ・聞く側は，審査員として参加することく表現できているかを設定し，１～４点で点数をつける。

で，聞く側の目的意識を高め内容の分か・相手に伝える声の大きさやスピードは

・発表後に，グランプリを３名選ぶ。

りやすさ，発表の仕方の工夫を自らの発適切か・学級でグランプリ２名を選出し，低学年

表にも生かすことができる。

・聞く側の，視点をもたせるために，上へ発表を行う。

・けがの防止意識をさらに高めることが記のポイントができているか評価するこ・児童保健委員会の５年生は，全校へ向けできる。

とで，けがの防止についての考えを伝えた資料発表を行う。

ることができるようにする。

13【５「ふくおか教育論文」】

【ICT の活用】
ICT の活用については，次の通り計画をする。
（全４回）
活用機能

活用内容

１回目

けがの起こりそうな場所を個人で撮影し，班交流で撮影した場所を見せながカメラら説明する。

２回目

けがの起こりそうな場所を班で撮影する。

カメラ

人の行動を動画で撮影し，危険な環境を写真で撮影する。

３回目

各学級の保健学習 classroom から，課題配付された Google スライドでけがのGoogle スライド防止資料を作成する。

４回目

完成したけがの防止資料のスライドを，テレビ画面に映しスライドショーで

Google スライド発表する。

【検証方法】
本研究における，検証方法は次の通りである。
視点１：事後の意識調査〔けがを防止しようとする意識〕小テスト結果〔けがの原因について〕
視点２：学習プリント〔目標設定シート①②〕，子供観察〔発表・発言・子供の様子〕
視点３：学習プリント〔現場調査のまとめ〕，子供観察〔子供の活動の様子〕
視点４：「可也小けがの防止資料」，子供観察〔発表の様子〕【研究構想図】〔図６：研究構想図〕

14【５「ふくおか教育論文」】

７ 研究の実際（１）令和４年１０月実施
第５学年 体育科保健領域学習

単元「けがの防止」

目標○

交通事故や身の周りの生活の危険が原因となって起こるけがの防止には，周囲の危険に気付くこと，安全に行動すること，環境を安全に整えることが必要であることを理解できるようにする。
【知識・技能】○

身近なけがの防止の課題を見付け，危険の予測や回避方法を考え，それらを表現できるようにする。
【思考力・判断力・表現力】○

けがの防止について，健康・安全の大切さに気付き，自己の健康の保持増進や回復に進んで取り組むことができるようにする。【学びに向かう力・人間性】（２） 指導の実際
次の資料１７のように，指導過程に４つの視点を位置づけて実施した。

【資料１７：授業計画における４つの視点と３つの改善点】

ア 視点１（導入段階）体育科保健領域学習
けがの防止意識を生む「けがの事例とハインリッヒの法則」の単元導入
導入段階（１～２／８時）のねらい
大きな事故やけがを防ぐためには，日頃からけがの防止意識をもつことに気付き，けがの原因が「人の行動」と「身の回りの環境」であることを理解できるようにする。（知識・技能）
本段階ではまず，けがの防止意識を生むことをねらいとした。そのために，学校生活でのけがの経験についてのアンケート結果を提示した。そして，「けがをすることは悪いことですか。」と発問をすると「けがをしてもよい。
」という発言があった。そこで，幼少期からの成長過程で，け15【５「ふくおか教育論文」】

がの経験をしながら危険に気付き身を守ることができようになるよい面もあることを話し合った。
次に，けがの障害事例（P１０・資料１０）を提示した。これは自校でも，同じ環境下や状況になることがあるために選んだ事例である。身近に起きる軽微なけがが，障がいの残る大きなけがにつながることに気付くために，この事例の子供は左目を失明したことを伝えた。けがをしても治るという意識を変えるために，失明するとは，視力が失われることであり，一生視力が戻ることはないこと，一生残る障がいであることを説明した（写真１）。
T２：「けがをすることは悪いことですか？よいことですか。
」
C１：「けがをすることは経験になるので，よいことです。
」
C２：「けがをしても治るし，大丈夫です。」
反応：子供たちの半分以上が，うなずいている。
～けがの事例（資料１０）を提示する～
T２：「可也小学校でも，起こりそうなけがですか。
」【写真２：けがの事例を話す様子】

反応：子供の全員が，うなずいている。
C３：「私もこんなけがをしたことがあります。」
T２：「経験をしたことがあるのですね。このけがをした子は，どんなけがをしたと思いますか。」
C４：「打撲だと思います。
」
T２：「このけがをした子は，こめかみを打って左目を失明してしまいました。」
反応：静まりかえる。
T２：「目が失明するとは，どういうことか知っていますか。
」
C５：「目が見えなくなることです。
」
T２：「そうですね。目が見える力。視力を失ってしまうことです。これは，治りますか？」
反応：子供たちは，全員首を横にふる。
C６：「治りません。
」
T２：「もう一度，聞きます。けがをすることは悪いことですか？よいことですか？」
反応：子供たちが考え込む様子を見せる。
【けがの事例における子供とのやりとり】

最後に，大きな事故やけがを防ぐために，軽微なけがを防ぐ意識をもたせることをねらいとした。そのために，ハインリッヒの法則を提示し，１件の大きなけがや事故には小さなけがや，ヒヤッとした経験が関わっていることを示した。さらに，第５学年の子供の９割がヒヤッとした経験をしたことがあるというアンケート結果を提示した。そして，これからの生活で大きな事故やけがにあわないようにしてほしいこと，命を大切にしてほしいという思いを強く訴えた。最後に，けがの発生原因の理解をねらいとし，教科書の例題（けがをする場面の挿絵）から情報を整理して，けがの原因には「人の行動」と「身の回りの環境」が関わっていることを理解できるようにした。人の行動には，心の状態と体の調子が関わっていることもおさえた。次に，例題からけが

16【５「ふくおか教育論文」】

を防ぐための人の行動と環境の情報を整理し，けがの防止の方法を理解できるようにした。
【考察１】
視点１：けがの防止意識を生む「けがの事例とハインリッヒの法則」の単元導入
けがの事例で「けがをすることは，よいことなのか。けがを防ぐ必要はないのか」と考えを揺さぶり，ハインリッヒの法則を提示する単元導入を行ったことで，子供自らが「大きな事故やけがを防ぐために，日頃から小さなけがを防ぐことが必要である」というけがの防止意識を生む場を設定したことは有効であった。具体的には，授業後の意識調査から，けがをしないために安全に行動しようと思う子供が２６名，少し思う子供が１２名増えた（資料１８）。身の回りの環境を整えようと思う子供が２７名，少し思う子供が７名増えた（資料１９）。また，子供の学習後のアンケートの理由記述（資料２０）では，「小さなけがをすることが大きな事故やけがにつながるかもしれないことが分かった」，「一生障がいが残るけがにつながる」とある。さらに，導入後の教科書の例題の学習プリントの記述（資料２１）から「あせらずにゆっくり行ったらけがをしなかった。余裕をもって早く教室に戻ろうとすればよかった。
（人の行動）」「スコップが置かれたままであること（環境）」，「置かれたままのスコップ注意すること（人の行動）」の視点で発生原因を考えることができていた。そして，記述内容について挙手し発言する子供が９割近くいた。以上のことから，視点１：けがの防止意識を生むけがの事例とハインリッヒの法則の単元導入は大変有効であったと考える。
安全に行動しようと思う

環境を整えようと思うかか【資料１８：事後アンケート結果（安全に行動しようと思うか）】 【資料１９：事後アンケート結果（環境を整えようと思うか）】

授業後の子供の記述より（思うと答えた理由）

・小さなけがが大きな事故やけがにつながる可能性があると分かったから，けがをしないようにしたい。
・小さなけがをしていると，一生残るけがや命の危険があるから。
【資料２０：学習後のアンケート記述 】

17【５「ふくおか教育論文」】【資料２１：学習プリントの記述 】

イ 視点２（展開段階）体育科保健領域学習・総合的な学習の時間
低学年への安全啓発活動「なりきり！KAYA 警察！」での課題解決学習
ウ 視点３
タブレットのカメラ機能を活用し，他者と協働した探究学習
展開段階（３～５／８時）のねらい
学校生活でのけがの防止についての課題に他者と協働して解決に取り組み，危険予測・回避の方法を表現できるようにする。
（思考力・判断力・表現力）
この段階では，学校生活でのけがに関する課題を見付け，他者と協働して積極的に解決に取り組むことをねらいとした。そのために，「伝説の刑事率いる３０名の仲間達～KAYA 警察！～」という状況の設定をして，子供が学級や班で協力する意欲を引き出した。次に，けがの防止についての課題に気付くことができることをねらいとした。そのために，高学年になり，保健室にけがをした低学年を連れて来室することができていること，優しく声をかける姿があることを褒めながら「低学年のけがを防ぐために，安全活動をしよう」と設定し，Google スライドで「けがの防止資料」を作成する学習活動の見通しをもてるようにした。
T２：ここは，KAYA 警察です。KAYA 警察には，伝説の O（学級担任のイニシャル）刑事率いる３０名の仲間たちがいます。
T２：そこに，M（養護教諭のイニシャル）さんから
こんな相談がありました。
（右の資料２２を提示して読む。
）
反応：興味津々の様子
T２：「可也小で，けがの多い学年は何年生だと予想し
ますか。
」
C１：
「１年生と２年生だと思います。
」【資料２２：相談内容の提示物】○保健室の来室状況（けがの来室者をグラフにしたもの）を提示する。
T２：「低学年のけがをへらすために，けがについて学習した５年生で何かできることはありませ
んか。
」
C２：
「ポスターを作るのはどうだろう。でも，絵だけ見ても分かりづらい
かな。
」
C３：
「危ないよって声かけするのは，どうかな？一人ずつに言っていくは，大変だよね。
」
C４：「タブレットで，写真を撮って見せるのはどうですか。
」
C５：「スライド機能を使ったら，写真を載せて文字も書けます。
」
T２：「いいですね。スライドに写真や文字を載せて，低学年のみんなにけがをしないための方法を伝えましょう。
」
反応：子供たちからはたくさんの拍手があった。
○今後の流れ（資料２３）を，提示して見通しをもつことができるように 【資料２３：活動の予定】した。

【低学年への安全啓発活動についての子供とのやりとり】

18【５「ふくおか教育論文」】

次に，学校生活でのけがの原因・危険予測・回避方法を他者と話し合い，思考できるようにすることをねらいとした。
そのために，目標設定シート①を活用し，自己目標を設定しけがの場所を，班で話し合た後に，校内や運動場などの写真の資料を班ごとに配付し，う子供の写真けがの起こりそうな場所を見付ける班での話合い活動（第１回班会議）を行った（写真３）。写真資料は，保健室来室記
録からけがの発生が多い場所を選んだものである。写真資料【写真 3：けがの場所を予想する様子】

を提示した理由は，学校の場所となると範囲が広く，以前の学習で子供が考えに悩む姿が見られたり，けがの発生場所を見付ける目的
からそれてしまったりしたことがあったためである。班での話合い後，各自の予想した場所に実際に行き，タブ

タブレットで撮影した場所の写真を，班で見せ合い，
発表している子供の写真

レットのカメラ機能で危険箇所の撮影をした。そして，各自で撮影した場
所の写真を見せながらけがの起こり【資料２４：けがの場所を予想する様子】

そうな場所を班で話合った（資料２４）。その際，目標シート②（P1１・資料１３）を活用して，けがの原因を「人の行動」と「身の回りの環境」の視点か学級全体に向けて発表する

ら伝え，けがを防ぐ方法を伝えた。さらに，班で交流した

子供の写真

場所やけがの原因を，学級全体でも共有した（写真４）。そこでは，けがの原因の「人の行動」に関わっている「心と体の状態」と「身の回りの環境」に関わっている地面の固さや天候についておさえた。また，学校で「環境が安全に【写真４：けがの予想を全体発表する様子】

整えられている場所」のクイズをする場面を設定して，正解の写真（資料２５）を提示した。さらに，学校や地
域では，事故やけがの防止のために安全活動が行われていることをおさえた。最後に，交通事故の防止について必要なことをねらいとするために，教科書の交通事故の防止に関するデジタル教材を活用して，交通ルール等に【資料２５：学校で環境が整えられている場所】

ついて学習を行った。
次に，タブレットのカメラ機能を活用した他者と協働した探究学習では，他者と協働した課題解決で，けがを防止するための危険予測や回避方法の考えを深めたり，広げたりすることをねらいとした。そのために，けがの起こりそうな場所を実際に調べ，「けがの防止資料」に載せる画像や動画を協働してタブレットのカメラで撮影しながら，
危険予測，回避方法を考える場面を設定した。撮影活動では，子供たちがけがの状況について話し合いながら，見通しの悪い環境での状況設定を動画にする姿が見られた（写真５）。

19【５「ふくおか教育論文」】

また，撮影した写真や動画を確認し，試行錯誤しながら撮影する様子が見られた（写真６）。さらに，危険な箇所や行動に新たに気付く姿もあった。撮影活動後は，各自でけがの防止資料作成のための情報を下書きとして学習プリントにまとめた。

危険な箇所で危ない行動を動画撮影撮影した動画を確認して，するグループの子供の写真

危険な行動をグループで話し合う子供の写真【写真５：１年生の教室前で危ない行動を撮影する姿】【写真６：撮影した動画を見て話合う姿】【考察２】
視点２：低学年への安全啓発活動「なりきり！KAYA 警察！」での課題解決学習
視点３：タブレットのカメラ機能を活用し，他者と協働した探究学習
低学年のけがを防ぐために，学校生活のけがに関する課題を見付け，班で協働して解決する学習活動を行い，それを低学年へ伝えていこうとする場面の設定をしたことは有効であった。具体的には，目標設定シート①の記述（資料２６）から，けがの予想を人の行動と環境の視点から考え伝えることを達成できた学習の振り返り
や，班会議や全体での交流を通して，他者の考えから新たな発見ができたことが分かる。さらに，学習の振り返りの記述（資料２７・２８）から「学校の危ない場所を低学年へ教えたい」【資料２６：目標設定シート①の記述】という記述からも，子供の意欲を高めながらけがの課題解決に向けた班会議ができたと考える。

【資料２７：学習の振り返りの記述①】【資料２８：学習の振り返りの記述②】

20【５「ふくおか教育論文」】

以上のことから，視点２：低学年への安全啓発活動「なりきり！KAYA 警察！」での課題解決学
習は有効であったと考える。
一方で，目標設定シートの目標内容を教師側が決めた内容に設定したことは，子供が自ら思考した目標ではないことから，子供と一緒に目標シートを作成する過程を設定する必要があったと考えた。
視点３：タブレットのカメラ機能を活用した，他者と協働した探究活動を行い，実際の現場を調べながら，けがの危険予測・回避方法を見付けだす場面を設定したことは有効であった。具体的には，子供の感想の記述「普段気にしていなかった場所が，大きなけがにつながることも分かった」「環境と人の行動が関係していることが改めて分かった」からも推察できる（資料２９）。
また，学習内で「実際に現場に行くと，今まで気付いていなかったところも危ないことが分かった」との発言が多くあったからである。

【資料２９：学習の振り返り記述③】以上のことから，視点３：タブレットのカメラ機能を活用した，他者と協働した探究学習は有効であったと考える。
ウ 視点４（終末段階）体育科保健領域学習・総合的な学習の時間
Google スライドを活用した「可也小けがの防止資料」作成・発表
終末段階（６～８／８時）のねらい
けがの防止について，安全の大切さに気付き，自己の健康の保持増進に進んで取り組むことができるようにする。（学びに向かう力・人間性）
本段階では，けがの防止についての危険予測・回避方法を考え，それを伝えることができるよ
うになることをねらいとした。そのためにまず，「けがの原因」「けがの予想」「けがを防ぐ方法」の３つの視点を挿入したスライド資料を Googleclassroom 上で一人一人に配付した。そして，各自で作成し発表することを再度確認し，現場調査での情報を整理しまとめた下書きの学習プリン
トを確認しながら作成する様子が見られた（写真７）。さらに，
Google スライドのコメント機能を活用して，一人一人の進度を確認しながら，賞賛の言葉を伝えたり，資料の改善ポイントを伝えた（P１２・資料１６）。
コメントを見た子供からは，喜びの声があがり，さらにコメ

下書きの学習プリントを確認しなが，タブレットで資料を作成する子供の写真

ントの改善アドバイスから資料の改善を行う姿が見られた。次に，作成した資料を説明するペア交流の場を設定した。活発に21【５「ふくおか教育論文」】【写真７：けがの防止資料作成の様子】

ペア交流している子供たちは，全体で交流方法の模範として発表をした。その際，学級担任が交流方法の視点を説明することで，交流の方法

作成途中の「けがの防止資料」をペアで交流が分かりづらかったペアも活発に交流をするこする子供の写真とができた（写真８）。その後は，班交流をする
予定だったが，時間が足りずにペア交流だけと【写真８：ペア交流の様子】

なった。最後に，けがの防止資料を学級で一人一人発表する場を設定した。

発表する子供と，聞く側の子供が相互に理解を深めるために「Ｐ－１グランプリ！」と活動の場面を設定をした。発表者以外の子供は，審査員として「①資料の内容」，「②写真や動画の分か
りやすさ」，「③声の大きさ」，の 3 項目で評価をする。
「第１回５年〇組 P－１グランプリ！」と伝えると，子供たちからは拍手が起こり，「グランプリになるぞ」と気合いの入った声があがった。
なお，普段，発言が苦手な子供には，発表の仕方などを個別に声をかけて指導を行った。プレゼン発表では，内容にクイズを入れたり，イラストや背景を入れたりするなど，工夫した資料ができあがった。その後，発表後に，評価点数が高かった子供をグランプリとして表彰し，グランプリの子供２名が低学年である２年生へけがの防止資料の発表をした（資料３０）。また，その他の子供のけがの防止資料も掲示を行い，掲示物で学ぶ低学年の姿が見られた（写真９）。さらに，児童保健委員会の５年生の活動として，全校の子供へ向けても「けがの防止資料」の全校発表を行った。

２年生の学級で，けがの防止資料の発表をしている５年生の子供の写真【写真９：資料の掲示物を見る１年生の様子】【資料３０：２年生の学級で発表している様子】【考察３】
視点４ Google スライドを活用した「可也小けがの防止資料」作成・発表
けがの防止で学習した知識を活用し，危険予測や回避方法を考えを伝えるために，「低学年に分かりやすい資料」という視点で，ペア交流やプレゼングランプリでの全体発表の活動を設定したことは有効であった。それは，完成した資料（図３２）の内容から，けがの防止のために安全に行動し身の回りの環境を整えることを，危険箇所の写真や分かりやすいイラスト等で，情報をまとめられていたからである。また，プレゼン発表では相手に分かりやすい声の大きさや，表現方法を工夫しながら発表する姿が見られた。さらに，発表が苦手な子供からも，「また挑戦したい」という感想の記述があった（資料３１）。

22【５「ふくおか教育論文」】【資料３１：発表が苦手な子供の感想】

【資料３２：完成した「可也小けがの防止資料」】

なお，上記の資料はグランプリを獲得した子供の資料である（資料３２）。この場所は，一昨年，当時１年生の子供が走っていた際に，ドアにぶつかり大きなけがをした場所である。この事例は学習のなかで提示はしていなかったが，子供が自ら危険予測をし発見できたことからも，けがの防止の知識を活用し危険予測・回避の方法を考えることができたと分かる。
また，学習プリントの振り返り記述（資料３３）の「自分の行動をあらためて，けがのない学
校生活を送りたい。
」などの記述から低学年に伝えるという活動を通して，自らのけがの課題にも気付き，自分の生活にも関連付けて考えることで，自らのけがの防止意識を高めることができたと分かる。さらに，「けがをしないために，安全に行動しようと思うか」「身の回りの環境を整えよと思うか」の問いに「思う」と答えた子供が実証前と比べて，「行動」では６６名，「環境」では６７名増えた（資料３４）。このことは，体育科保健領域学習に総合的な学習を関連づけた「可也小けがの防止資料」作成の手立てを講じたからだと考える。

【資料３３：学習の振り返り記述】【資料３４：令和４年度５年生アンケートの結果】

23【５「ふくおか教育論文」】

８ 成果と課題（１） 研究の成果と課題
本研究でめざす子供の姿に沿って，成果と課題を明らかにする。
ア 身の回りの生活の危険が原因となって起こるけがの発生原因が「人の行動」と「身の回りの環境」であることを理解している子供
実証後の「けがの防止」小テストの回答「けがの原因」について問う問題では，ほぼ全員の子供の回答が正解であった（資料３５）。また，無記名の子供
１名に，口頭で確認をしたところ，正解を回答していたことから，全員が理解していることが分かった。
また，人の行動には「心と体の状態」も含まれていることも理解できていた。これは，視点１において，【資料３５：令和４年度５年生けがの防止小テスト結果】

けがの事例やハンイリッヒの法則，専門性を生かした保健室データや具体的な事例を提示したことが，けがの防止をする意欲を生み，けがの発生原因の理解ができるようになる上で有効であったと考える。
イ 学校でのけがの防止についての課題を，他者と協働して解決し，けがの危険予測・回避方
法を他者へ表現することができる子供
学校生活から，けがの防止に関する課題を見付け他者と協働しながら解決に取り組むことが全員できていた。また，目標設定シート①②では子供たちが積極的に目標設定を行い，他者に考えを伝えようとする姿が見られた。さらに，現場調査では，タブレットのカメラ機能を活用し，班で協働して活動することができていた。これは，視点２・視点３において，「低学年へ向けた安全啓発活動～なりきり KAYA！警察！～」の状況設定を行い，他者と協力できるよさを生かしながら学習展開を図ったことが，他者と協働して積極的に課題解決に取り組む子供を育むことができ，
大変有効であったと考える。
課題としては，目標設定シート①②の活用方法である。前途したように目標設定シート①②の目標を子供自身が考え，一人一人に目標をもたせることが，主体的で個別最適な学びになったのではないかと考える。
ウ けがを防止について，安全の大切さに気付き，的確な判断の下「安全に行動すること」，「身の回りの環境を整える」意欲をもつ，けがの防止意識の高い子供
実証授業後のけがの防止の意識調査の結果では，「けがをしないために，安全に行動し，身の回りの環境を整えよと思いますか」の問いに「思う」と答えた子供が９６％と実証前と比べて７１％大幅に増えた。単元導入後からも３２％増えた（資料３６）。これは，視点４において，けがの防止に関する課題解決の成果の情報を分析して，まとめ，他者に伝える活動を通して，保健領域学習で学んだ知識を生かし，総合的な学習の時間の探究活動で，さらに理解を深め，他者へ伝えることで，自らの生活も変えていこうとする「けがの防止

24【資料３６：令和４年度５年生アンケート結果（実証後）】【５「ふくおか教育論文」】

意識」の高まりがあったからである。このことから，本研究で総合的な学習の時間を関連づけたことは，体育科保健領域「けがの防止」の学習から，さらに学びを深め，子供が事故やけがから
自分の命を守る知識を実践的に役立てることができる「生きる力」になったと考える。
私は，「子供が学校生活や日々の生活で，安全に行動し，身の回りの環境を整える力をつけ，大きな事故やけがを防ぎ，健康で安全に過ごすことができるようになり，その学びを，ずっと先の将来にまで生かしてほしい」という思いで，保健領域学習と総合的な学習の時間を関連づけた手立ての工夫を行い，子供のよさを引き出しながら本研究に取り組んだ。この成果は，昨年度から走るなどの行動が目立ち，教師から何度も指導をされたきた子供たちが，本研究の授業後に，「走らないようにしよう」と自ら声を掛け合う姿や，学級でけがが起こった際に，「どうしたらけがが防げたか」を子供たち同士で話し合い，解決方法を学級担任に伝える姿，さらには，けがをした
１年生を見付けた時に，けがをしないためにできることを５年生同士で話し合いながら優しく教える姿など，子供の成長した姿を日頃の学校生活から多く見ることができた。これは，「子供のけがの防止意識を高めた」ことが最も重要で有効であったからだと考える。
以上のことをまとめると，以下の３点の成果があったと考える。
〇

授業に参画し，養護教諭の専門性を生かして，けがの事例やハインリッヒの法則，保健室来室

記録等の具体的なデータを示す工夫を行うことは，子供のけがの防止の意識を生むことができ，けがの防止の学習を効果的に進める上で有効であった。
〇 けがの防止に関する課題を解決するために，ICT を活用した，班での協働的な活動や，探求的な活動の学習展開を行うことは，子供が協働して課題の解決に取り組みながら，学びを深めることができ有効であった。
〇

けがの防止に関する知識を他者へ伝える活動を行うことは，子供たちの知識の定着を図り，自らの生活でも生かせる実践力となり，けがの防止意識を最大限に高める上で有効であった。
〈参考引用文献〉
・「令和の日本学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと協働的な学びの実現～（答申）（中教審第２２８号）
・小学校学習指導要領解説

体育編

文部科学省

・小学校学習指導要領解説

総合的な学習の時間編

東洋館出版
文部科学省

・今，求められる力を高める総合的な学習の時間の展開
・小学校学習指導要領体育科の改訂ポイント

東洋館出版

文部科学省

教育出版

文部科学省スポーツ庁政策課教科調査官 高田彬成 森良一・教育出版 column 第４回「持続可能な社会の創り手は，どのように育てたらいいですか？」・実践行動変容のためのヘルスコミュニケーション人を動かす１０原則
・「なるほど！保健の授業づくりー令和４年度発行―」
・福岡県若手教員研修（養護教諭）１年目
・保健教育の指導と評価
・新しい５・６保健

令和４年度版

埼玉県学校保健会

保健教育の考え方・進め方
公益財団法人

日本学校保健会

東京書籍株式会社

・ラーニングピラミッド

アメリカ国立訓練研究所

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著者：奥原剛【５「ふくおか教育論文」
】

大修館書店

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