［ 編集部 ］「朝鑑賞」をご存じでしょうか？ 朝の 分間、美術作品をクラスで鑑賞し、自ました。

「思ったこと」を言葉にする「暗い」。

「生きてる？」
子を教室後方に下げ、車座になって座る。す子生徒が「幸せそう」と言い、少し教室の空そんな意見が次々と出てくるなか、ある女「沈没船に迷い込んだ」。
ると先生が１枚のキャンバスを取り出し、生気が変わる。

みんなからは『暗徒たちに見せた。

このタコが？のような少し得体のしれない生命体。先生がく目を凝らすとタコの口元がうっすらと笑っっているように見える」と返す。確かに、よ先生がそう聞くと、女子生徒は「口元が笑い』ってイメージが出ているけど」。

絵を手に持って見せて回ると、生徒たちは顔ているようにも見える。

一方で、ほかの生徒たちからは「まな板のを近づけ、思ったことを口にしていく。

が れ る（ 写 真 １）。 描 か れ て い る の は、 タ コ

生徒たちの目は一斉に、教室前方の絵に注「幸せ？

朝８時 分、３年５組の生徒たちが机と椅「青い」。の３学年では、生徒や教員に確かな変化が見られたとの声があがります。取り組みを取材しして注目を集めています。昨年度から「朝鑑賞」を実施している埼玉県所沢市立安松中学校の延長ではなく、子どもの表現力や対話力、多様な価値観を受容する力などを高める実践と由に意見を言い合う取り組みで、ここ数年、全国で広がりを見せています。単なる美術教育

10「今日の絵はこれです」。

25

「タコ？」

3 教職研修 2024.10「朝鑑賞」
で子どもが変わる、教師が変わる
巻頭企画

上にいる」「調理される前？」「もう、足を切だな！」と言い、教室に少し笑い声が起きたと言うなかで一人の女子生徒が「幸せ」と言で も、 み ん な が『 暗 い 』『 調 理 さ れ る 』 な ど

朝鑑賞に取り組み始めて約１年、坂井教諭開になりましたね」。

い張ったことで話題が広がり、おもしろい展

ところでチャイムが鳴り、 分間の「朝鑑賞」は終了となった。

られている」など、「幸せ」とはほど遠い意見が出てくる。すると、女子生徒は「（タコは）逃げようとしている」と分析。先生が感心した様子で「調理されようとしているところか同校の第３学年では昨年６月から、月に２くる言葉が違い、展開も違ってきます。それ「同じ絵でも、クラスによって生徒から出ては実践の成果を次のように語る。

回ほど朝鑑賞を実施している。この日、３年がおもしろいので、私も筋書きを描かないよ

ファシリテーターとしての教師

うに絵に視線を注ぐ（写真２）。
５組の朝鑑賞を担当したのは坂井一圭教諭。
うに意識し、生徒から出てきた言葉を一つひら、逃げようとしているのか」と相槌を打つ「題名をつけるなら、何だろう？」
今朝の実践をふり返って、次のように話す（写「今日の絵は、話のポイントがタコだけなの真３）。
るうちに、生徒が何を伝えたいのかを意識しとつ拾うように心がけています。そうしてい「あらがい」と言う。先生が「何にあらがっているの？」と聞くと、その生徒は少し考えこの日、朝鑑賞に取り組んだのは、受験を数ヵ月後に控えた３年生。教科の学力には直っ か け

なったき

好きなので、１枚の絵について友だちと意見交換ができるのはうれしかったです」と朝鑑て朝鑑賞

教諭は、これまで美術鑑賞とは無縁の生活を送ってきたそうだが、最近は絵画を借りに大学へ出向くなど、誰よりも熱心に取り組むようになったと様な価値観を受容する力」などは、現行学習

くすると学年の職員から『朝鑑賞はやらないんできた沼田教諭は、「こちらに来てしばらチャンスがあれば実践しの教師の力が高まるこファシリテーターとしていう。「朝鑑賞のよさは、と。 他 校 に 異 動 し て も、りが異なる価値観を持っていることを知り、たいです」という。

「いろいろな考えがあっていいんだ」と考えは、２０

ニアであられるようになったという。一方、学級委員る沼田芳２ ３ 年、対照的に「自分の意見をどんどん言うタイ行教諭のとしては一人ひとりの価値観や考え方を尊重プ」だという副田さんは、朝鑑賞を通じて「『君赴任によこの実践はそんなふうに考えるんだ』と友だちの考える。埼玉

し、「自分の意見を押しつけてはダメだと考方や価値観を知ることができました。今日観

県内の２のパイオたタコの絵も、意見が分かれたけど、どちらえるようになりました」とも言う。の意見にも根拠はあるし、納得できました。

結しないと思われるこの取り組みを、生徒た賞の第一印象を話す。取り組みのよいところ

３年２組の京谷悠乃さんは「もともと絵がとしては、「自分が思ったことを『言葉にする』ましたね」と話す（写真４）。

校長とし校の中学ことで、表現力やコミュニケーション力が高まったように思います」と分析する。
３ 年 ５ 組 の 副 田 大 楽 さ ん は、「 も と も と 絵指導要領や「令和の日本型学校教育」の答申のですか？』と言われました。子どもたちのに取り組で育成が目指されている資質・能力でもある。

本音を聞けるようになりたい。やってみたい』

図らずも、二人が指摘する「表現力」や「多ることを言葉にするのは意外とむずかしいこ

受験を控えるなかでも朝鑑賞の楽しさを生き「楽しかった」んだそう。
「何より、思っていとに気づきました。教科学習が続くなかで、と周囲から声が上がったんです」と経緯を語

美術の力を学校へ
同校の第３学年が朝鑑賞に取り組むようにの児童・生徒の「思考力」や「表現力」に課った頃のことだ。当時、各種学力調査で日本２０１６年。所沢市立三ヶ島中学校の校長だ

沼田教諭が朝鑑賞を最初に取り入れたのは生きと語る二人には、「将来必要な力が高まよい気分転換になっています」と取り組みがプラスに働いていると話す。
朝鑑賞のよさとして二人が共通してあげたのは、「友だちの多様な価値観を知れること」だ。もともと「人に合わせてしまう性格」だという京谷さんは、朝鑑賞を通じて一人ひとらあるのかもしれない。

る（写真５）。

は得意ではなく、鑑賞にも興味はありません

ね』と認めることが大切だと思うようになり人の意見を聞いて『そういう考え方もあるよ

ちはどのように受け止めているのか。

３年５組の坂井教諭る取り組み」というイメージが、もしかしたでした」と言うが、実際に取り組んでみたら数学科教員である坂井ながら話を聞くようになりました」。

先生がそう問いかけると、ある男子生徒がと、他の生徒たちはいま一度、かじりつくよ10

で、話題が広がるかどうか最初は不安でした。

女子生徒の言葉で対話の展開が変わるて「人類に」と返す。先生が「なんだか壮大

写真２

多様な考え方・価値観がある

この日の朝鑑賞で提示された絵画

教職研修 2024.10 4

5 教職研修 2024.10

多様な価値観があることに気づく

写真３

写真４

写真１

く空気が驚くほど変わり、生徒たちにもよいどの活動を取り入れたところ、学校を取り巻を描いたり、校内に作品を展示したりするな活動だった。そして、美大生が「黒板アート」

されたのが「学校教育を美術の視点で考える」

術大学の三澤一実教授に話したところ、提案そんな悩みをかつての同僚である武蔵野美ったことが、問題意識の発端だったという。

題があり、勤務校においても同様の状況があました」と言う。

に対する保護者からのクレームも減っていき聴けるようになったんです。その結果、学校のが、きちんと相手の主張に耳を傾けながらと学校側の論理で伝えていたきらいがあった

以前は『こうなんです』『こうしてください』にしっかりと耳を傾けるようになりました。

あげる。「多くの教員が生徒や保護者の言葉果として教員の「聞く力」が高まったことをすから」。

がないんです。それどころか、教師の巧拙をを考えがちですが、朝鑑賞はそう考える必要「教員は得てして、授業や指導の上手・下手却することだと沼田教諭は指摘する。

課題の一つは、現場が旧来型の考え方から脱きいです」と言う。

土台を築くうえでも朝鑑賞が果たす役割は大会科で言うところの公民的資質であり、そのにする力」「表現力」については、「近年は『主す。先述した二人の生徒もあげていた「言葉の成長にもつながっていると沼田教諭は話もちろん、朝鑑賞は教員だけでなく、生徒もしれません」と沼田教諭は期待を寄せる。

国に広がれば、学校文化そのものが変わるか学年経営をしているという。「 この実践が全り、子どもの主体性を重視した授業や学級・んでいた若手教員は今、他校で中堅教員となているだけのケースも少なくありません。その点、朝鑑賞は真の『対話』や『主体性』を世の中では対立構造に陥りがちですが、大切いては、「異なる二つの意見が存在したとき、ま た、「 多 様 な 価 値 観 を 受 容 す る 力 」 に つＡ）の教育担当であったアメリア・アレナス氏

９９８年、ニューヨーク近代美術館（ＭｏＭだ。きっかけは中学校の美術科教員だった１が、先述した武蔵野美術大学の三澤一実教授積極的にこの取り組みを全国に広げているの引き出せる実践です」と話す。

なのは個々の考えや価値観の違いを理解しな「首長部局が朝鑑賞に熱心なのは、『人づく沼田教諭に朝鑑賞の実践を紹介し、自身もすが、現状は教員が主導しながら、そう見せ「一人ひとり考えが違う」という事実体的・対話的で深い学び』が提唱されていまかつて校長を務めた学校で朝鑑賞に取り組軸に考えると実践の意義が失われてしまいま

今後、この取り組みを広げていくうえでの変化が見られたという。そうして美術の力を「対話」や「主体性」を実感したうえでスタートさせたのが、朝鑑賞引き出す実践であった。
その後、校長を務めた２校で５〜６年ほど朝鑑賞を実践しがら、折り合いをつけていくこと。これは社り』と『地域づくり』の視点で考えたときにてきたもたちと対話をするというもの。まさに朝鑑きな成が、大諭 だ

沼田教賞の原型となる取り組みであった。

有用な実践だからです。対話ができる人材をの講演で「週１回１時間、鑑賞活動をするとという。

年後の地域は変わるとが、次第にその成果が現れだしたという。「こは話す。

いう考えに基づいているんです」と三澤教授

年後、の実践をするとみんな『一人ひとり考え方がすでに現場では多くの教員が成果を実感し育てれば、）』 と い う プ ロ グ ラ ム が、 日 本
ing Strategy
では「なぜ、これがアートなの？」という展違う』という事実に気づきます。それがメタて い て、 先 日 は 長 野 県 東 御 市 立 和 小 学 校 のの対話が思うように展開しなかったそうだ

覧会とともに『対話型鑑賞』として紹介され認知につながり、キャリア教育にもつながり取り組みが「教室で初めてしゃべれた私、涙「ＭｏＭＡが開発した『ＶＴＳ（ Visual Think-

広がっていきました。
私自身はそれ以前から、ます。さらには他者理解を促し、いじめの予分で美術鑑賞」というかのう

生徒たちが作品にタイトルをつけてその理由

朝の修後に教員が自主的に朝鑑賞を始めたとこ「たとえば鹿児島県奄美大島の学校では、研教授は言う。

り、その成果も続々と報告されていると三澤

朝鑑賞の取り組みは全国に広がりつつあ必要がありますが、朝鑑賞は教員の問いを生姿。そのためには教師が適切な問いを立てる「大切なのは児童・生徒が主体的に探究する言う。

した流れとも軌を一にしていると三澤教授はでの学びが求められているが、朝鑑賞はこう

現行学習指導要領では「資質・能力ベース」

新聞記事になり、大きな反響を呼んだという。

ろ、子どもたちがみるみる変わっていき、そみ出す力を高めるうえでも効果があります」。

動きが出ている。「「子どもとの対話を通じての結果、教師のスタンスも変化していきまし長野県東御市では三澤教授との出会いがき

相互理解が深まれば、教師の幸福度もあがり

現 在、 埼 玉 県 内 を は じ め 鳥 取 県 や 長 野 県、っかけで、２０２３年度から市内全小・中学ます。朝鑑賞は教師のウェルビーイングを実（作成協力＝コンテクスト・佐藤明彦／編集・構成＝編集部）

茨城県、青森県内でも、朝鑑賞を取り入れる校で朝鑑賞を実施している。取り組みは首長現する取り組みでもあるんです」と三澤教授話していました」。

部局の文化・スポーツ振興課が中心となり、は力を込めて話す。

た。校長先生は『私自身が一番変わった』と全国に広がる朝鑑賞浮かべた先生た」と三澤教授は話す（写真６）。
このプロジェク
トは、学生が自身の作品を持 っ て小・中学
校 を 回り、子ど10

教育委員会と連携しながら推進している。

るムサビプロジェクト』をスタートさせまし

８年に武蔵野美術大学に移ってから、『旅す興味・関心があったんです。そして、２００防にもなるのです」と三澤教授は話す。

30を発表するという鑑賞の実践をしていたので

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さて、朝鑑賞は当初、教師と子どもたちと学力が高まる」という話を聞いたことだった

２校の校長として朝鑑賞を実践してきた沼田教諭
朝鑑賞について語る三澤教授

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