一人ひとりが当事者として取り組む「授業づくり」と「組織づくり」のリーフレット～第Ⅱ期学力向上推進拠点校の「日々の挑戦」～

はじめにこちらをご覧ください！

福岡県教育委員会
令和５年２月

授業づくりのポイント②
授業チェックリストから重点項目を設定し、共通理解に基づく共通実践を日常的に行う。
事例１ ＩＣＴを効果的に活用した実践（芦屋町立芦屋中学校）
重点項目：③自力解決、④考えの広がりや深まり、⑧ICT活用
学習
過程

学習
手立ての例 ねらい活動

子どもの姿（つぶやき）
手立ての例＊学習の見通しをもたせ，意欲
見通しをもたせ，問化を図る「めあて」づくり
題解決への意欲化を図見め
・前時の学習からることができるように
通
あ・既習事項からする。
てす
・手応えのある疑問から＊自分の考えを持つための多
既習事項を用いるな
様な手立ての工夫どして，自分の考えを
一
つ・明確な指示 人
持つことができるようく
・結果を予測させるにする。
学
る・助言やヒントカード
び・可視化
各自の考えをもと＊交流の目的を共有してよりに，交流活動を行い，考よい考えを目指し，自分の考え協えを広げたり深めたりを付加・修正するための手立て
深広働できるようにする。
・交流の視点の明確化
めげ学
・共通点や相違点に着目るるび・発問･板書のコーディネート

IC
T

めあてに対して整合＊「めあて」に対して整合性の性のあるまとめを行
まある「まとめ」
まい，答えや結論を明確・構造的な板書の活用ととにできるようにする。
・本時の学習用語等のキーワード
めめを用いるなどの条件設定
る
・学びの言語化
学習の点検・評価活＊学びの良さを実感し，次の見通し動として，日常生活ををもつ「振り返り」活動振り返ったり，問題を・子どもの評価（自己・相互）解いたりして，学びの振・教師の評価（価値づけ）
つ生
変容を自覚し，活用の・評価問題 りなか
内容や方法の良さを実返・次時（今後）の見通し
ぐ
す
感できるようにする。
・授業前後の考えを比較り
また，学んだことや問（自己変容の自覚）
題意識などを次につな
・学びの関連づけげられるようにする。
（前時と本時の関係付けや一般化）＊問題を見いだし，解決方法を＊学習の見通しをもたせ，意欲立てている。
化を図る「めあて」づくり
「なんで」
（疑問）
・前時の学習から「やってみたい」
・既習事項から（意欲）「できるようになりたい」
・手応えのある疑問から（あこがれ）＊情報を基に自分の考えを表現＊自分の考えを持つための多している。
様な手立ての工夫「わかった，わからん」（自覚）・明確な指示・結果を予測させる
・助言やヒントカード
・可視化＊交流の目的を共有してより＊多様な考えを理解している。
よい考えを目指し，自分の考え「なるほど」（納得）を付加・修正するための手立て「（他の考えを聞いて）いいやそ・交流の視点の明確化れでも」（こだわり）・共通点や相違点に着目「わかった，わからん」（自覚）・発問･板書のコーディネート
「できた」
（達成感）
「すごい」（驚き）＊「めあて」に対して整合性の＊集団としての考えを形成してある「まとめ」
いる。
・構造的な板書の活用
「できた」
（達成感）
・本時の学習用語等のキーワード
を用いるなどの条件設定
・学びの言語化＊学びの良さを実感し，次の見通し＊振り返りによって学びの意義をもつ「振り返り」活動や価値を実感し，次の学びに・子どもの評価（自己・相互）
つなげている。
・教師の評価（価値づけ）「自分も結構やればできる」
・評価問題 （自己効力感）
・次時（今後）の見通し
「もっと」
（向上心）
・授業前後の考えを比較（自己変容の自覚）
・学びの関連づけ（前時と本時の関係付けや一般化）【芦中授業プロセス（１単位時間の学習の流れ）】

子どもの姿（つぶやき）「つくる」段階でのICT活用＊問題を見いだし，解決方法を立てている。
「なんで」（疑問）【生徒】SKYMENUの発表ノートを活用す「やってみたい」（意欲）「できるようになりたい」
ることで、書いたり消したりする作業が軽（あこがれ）＊情報を基に自分の考えを表現
減され、試行錯誤しながら自分の考えをしている。
「わかった，わからん」（自覚）
つくりやすくなる。
I【教師】生徒の画面を教師用タブレットにC ＊多様な考えを理解している。
「なるほど」（納得）
並べて表示することで、生徒全員の学習「（他の考えを聞いて）いいやそ
れでも」（こだわり）
T
状況が把握しやすくなる。
「わかった，わからん」（自覚）「できた」（達成感）「すごい」（驚き）＊集団としての考えを形成している。
「できた」（達成感）「広げる・深める」段階でのICT活用【生徒】複数の考えを表示した画面を操＊振り返りによって学びの意義作したり、比較したりすることで、共通点や価値を実感し，次の学びにつなげている。
や差異点に気付きやすくなる。
「自分も結構やればできる」（自己効力感）【教師】表示した画面をもとに意図的に「もっと」（向上心）
指名したり、「違いは何か」「まとめると何がいえるか」などの問い返しをしたりすることで、生徒の考えが整理しやすくなる。

事例２ 展開段階での思考活動と書く活動とを関連付けた実践（嘉麻市立山田中学校）
重点項目：④考えの広がりや深まり
授業の「思考活動の段階」の充実

参考：「書く活動」ポイント９ ⇒生徒が他者と関わりながら、考えを広げたり深めたりすることができるようにするために、教師は思考活動の目的や内容を明確にして授業を構想する。特に、教材や資料の選定、働かせる見方・考え方、考えを可視化・操作化する手立てなどを大切にし、「書く活動」では条件に沿って書くことを重視する。

【授業のグランドデザイン「学ナビ（まーなび）」と思考活動の構造】

授業づくりのポイント①
教師が説明することを精選し、「生徒が考え、表現する活動」を充実させる。
事例１ 目標と指導と評価の一体化の実現を目指した実践（大川市立大川桐薫中学校）
１

授業のゴール像を明確にした授業構想

主眼

右の【授業づくりの流れ】のように、主眼から授業の「まとめ」を明確にし、それに向かう「めあて」や学習活動の妥当性を検討する。

２
「
のま
内と
容め
」

３
「
のめ
内
容あ
て
」

４

５

の導
工入
夫段
階

のか
工く
夫活
動

６
のふ
工り
夫か
え
り

【授業づくりの流れ】

１ 「問い」を引き出す活動（つかむ）
前時や本時を比較できる資料や実物の提示等により、生徒から「なぜ」といった具体的な「問い」を引き出す。

２ かく活動と交流活動（ふかめる）
目的（出し合い、比べ合い、高め合い）を明確にした
発問や指示により、生徒がかいたことを根拠として、交流活動のゴールを意識できるようにする。

３ ふりかえり活動（まとめる）
観点に基づく振り返り内容について、生徒の成長や進歩の様子を具体的に示して褒めることにより、生徒に自己の学びの変容を自覚化させる。
【観点の例】（わ）わかったこと、（が）がんばったこと（と）友達の考え、 （も）もっと学びたいこと【１単位時間の学習過程のモデル】

事例２ 「つなぐ」をテーマにした学習過程に基づく実践（志免町立志免東中学校）
生徒から引き出す意欲が、めあてに向かうものとなるような発問や課題の提示を工夫する。

１ 学ぶ意欲を喚起する導入

生徒が多様な見方・考え方に触れながら、学ぶ意欲が継続するような他者との協働的な活動を位置付ける。

２ 学ぶ意欲を継続させる展開
３ 学ぶ価値を実感させる終末
学習過程「か（かくとく）・す（すばらしさ）・や（やってみたい）」の３つの視点での振り返り活動を充実する。
学ぶ意義・生徒の思考

トーク活動

導入

これまでの

自分の現状は（何を学習してきたのか）

セルフ

めあて

自分とつなぐ（何ができるのか,何を知っているのか）

ペア

見通し
展開

自分の課題は（何を,どうするべきなのか）
他の人とつなぐ

多様な,新たな見方・考え方

ペア

協働することの意義・効果

グループ
全体

まとめ

これからの

めあてに対する学習活動（内容）の終結・ゴール

振り返り

自分とつなぐ

新たな疑問・問い・気づき
次時以降への意欲（つなげたい・いかしたい・
もう一度やりたい）

活用・応用への意欲（実生活でも,他の教科でも）【「つなぐ」学習のモデル】

セルフ

学ぶ価値

ICT

授業づくりのポイント③
１単位時間の授業だけでなく、単元全体を見通した授業づくりについて検討し合う。
事例１ 「習得スタイル」と「活用スタイル」を位置付けた実践（大刀洗町立大刀洗中学校）
教科の特性や主眼を踏まえ、単元の中に２つの授業スタイルを効果的に位置付け、生徒が基礎的・基本的な知識や技能を身に付け、それをもとに思考・判断したことを表現できるような授業を目指す。

習得スタイル

活用スタイル

新たな知識・技能を習得する際に用いる。
教師が「教える」ことと生徒が自ら「考える」ことのバランスを重視した「教えて考えさせる
授業」

習得した知識や技能を活用して問題解決する際に用いる。
生徒が自ら課題を発見し、既習の内容と関連付けて、考えたり表現したりする「問題解
決的な授業」【大刀洗中学校の２つの学習過程（たっちゅうスタンダード）】

協働学習の位置付け

生徒が考えを広げたり深めたりできるようにするため、どちらのスタイル
も、協働学習を位置付け、話し合う目的や内容等を明確にして支援する。
協働学習の質を向上させるためには・・・
ポイント ☆協働の目的と内容を明確にしましょう！
（場を設定すれば、考えが広がるわけではない）・目的を達成するためには、場の設定＋何が必要か。
・何のために話し合うのか。（班での答え合わせや意見を順番に述べるだけでは△）・個の考え、疑問が協働学習を通して、広がったり深まったりした状態へ向かうための手立ては？特に、どんな問いがあると思考が進むか。
・協働学習後の生徒の考えは、まとめにつながる内容になっているか。

【２つのスタイルの展開段階における協働学習】【協働学習の際に大切にしたいこと】

事例２ 全国学力・学習状況調査問題等を活用した実践（築上町立椎田中学校）
小学校第６学年 算数科 年間指導計画（例）
評価問題の記号：正答率 ★：70%以上～90%未満

年間指導計画への位置付け

2学 3学
期制 期制

全国学力・学習状況調査問題等を評価問題として位置付けた年間指導計画例（京築教育事務所作成）を参考に、調査問題や入試問題等を計画的に活用し、全教科において根拠を明確にした「書く活動」に取り組む。

大単元★わくわく算数学習
１．対称な図形

配当
時数

指導内容

●：50%以上～70%未満▲：50%未満<用語・記号>

【啓林館】
評価問題

正答率
県

京築
89.6
64 68.5
中★H19A4(1) 対称軸
83 83.3
京築
中１★【県R2 3(2)】 線対称な図形の対象の軸から対応する点までの長さを書く 90.690.4・点対称な図形の意味，性質，作図 <点対称，対称の中
京築
中１★【県R2 3(1)】 点Oを中心とする点対称な図形の、点Hに対応する点を選ぶ 93
心>93.6
中●H20A4(1) 点対称な図形の完成
57.1 57.7・四角形や三角形，正多角形などの基本図形の対称性
中●H30A4(1) ひし形について正しく述べたものを選ぶ
67.9 67.1
京築
中１★【県R1 7】 平行四辺形は点対称であることを選ぶ
73.0
73.6
・線対称な図形の意味，性質，作図 <線対称，対称の軸> 中１★【県H29 7】 線対称の図形から対象の軸を選ぶ

90.6

中●H22A4(1) 対称軸

44月 月(15) (15)9【年間指導計画の例】【Ⅰ型】教材として活用
授業で生徒の考えを深める教材として活用し、思考力、判断力、表現力等の育成を目指す。

【Ⅱ型】授業の評価問題として活用
授業の主眼の達成状況を評価する問題として活用し、指導方法等の改善にいかす。

【Ⅲ型】単元の評価問題として活用
単元の目標の達成状況を評価する問題として活用し、補充学習等の改善にいかす。

国

1 ・割合の和や差を考えて解く問題
・図形の対称の概念

１節 （1～10/18）
一次関数【知①②③④思①主①】
２節 （11～14/18）
一次方程式と一次関数【知⑤思①】
３節 （15～18/18）
一次関数の活用
一次 具体的な事象から取り出した２つの数量の関係を一次関数とみなし考察する。
【知②思①主①②】
二次 ２数の関係を一次関数として
捉え、表、式、グラフに表して問題を解決する。
【思①主①】
三次 身近な事象な一次関数として数学的に解釈し、表，式，グラフと関連付けながら問題を解決する。
【思②主③】

一次では、具体的な事象の２数の関係に着目して一次関数とみなして考察し、問題を解決する力を高めるために、Ⅰ型で活用する。平成29年度全国学力学習状
況調査数学B問題３
二次では、２数の関係を一次関数と捉え、表、式、グラフに表せるようにするために、Ⅱ型で活用する。平成19年度全国学力学習状
況調査数学A問題12
三次では、身近な事象を一次関数として数学的に解釈し、表、式
グラフと関連付けながら問題を解決するために、Ⅰ型で活用する。
平成31年度全国学力学習状況調
査数学６【数学科の学習指導計画の例】

組織づくりのポイント①
個々の教師の指導力が分散しないよう、組織づくりで取組の方向性を揃える。
事例１ ３つのマネジメントによる、役割を明確にした組織運営（志免町立志免東中学校）
運営委員会、研究推進委員会、教科主任会、教科部会において、３つのマネジメントの充実を図ることにより、各組織の役割を明確にし、ビジョンや理念等を全教職員で共有する。

トップ・マネジメント（校長）
校長は、重点目標と教育課程との関連を示すグランドデザイ
ン（ビジョンと全体像）を丁寧に説明し、全教職員や保護者、地域の理解と納得を得ることができるようにする。

ミドル・マネジメント（主幹教諭、研究主任等）
ミドルリーダーは、教科間の学習内容のつながりが見える
指導計画を作成したり、授業研修を伴う校内研修を運営した
りするなど、ビジョンを具体化する。

セルフ・マネジメント（個々の教師）
個々の教師は、学校の重点目標等を踏まえて、自分の目標を設定し、自己評価や他者評価に基づき、日常的に改善
を図る。

【組織図】

事例２ 部会のスリム化による円滑な組織運営の実践（芦屋町立芦屋中学校）
取組の浸透・徹底を図るため、次のような工夫をし、教科部会までつなげる。

校長

研究推進
委員会

研究推進委員会のスリム化

筑豊地区会長研究主任

県義務教育課

構成員を当初の１０名から５名（校長、教頭、研究主任、学力向上Co、教務担当）とし、随時、委員会を開催できるようにすることで、機動力を高める。

学力向上推進委員会の定期的開催
研究推進委員会から出された方向性やビジョン
を各教科主任からなる学力向上推進委員会で、週に１回検討し、具体化する。

教職員の特性を踏まえた部会の構成

10名
↓
5名

教頭
大森 雅明
学力向上
Co.

教務主任

（山田）

芦屋町教育委員会

北九州教育事務所

週１回

各小学校

学力向上推進委員会（各教科主任）

授業改善部会（研究主任）

学力基盤部会（学力向上 Co.）

評価連携部会（教務主任）

・「一人学び」と「協働学び」における効果的なタブレットの活用方法
・生徒が主体的に学ぶための「めあて」「まとめ」｢振り返り｣の実践
・単元の目標設定
・芦屋町 ICT 活用研究推進委員会との連絡調整

・家庭学習の習慣化と内容の充実
・朝読書と１０分間学習の活
用・学年横断型習熟度別学習
・未来への一歩・補充学習の推進
・メディア時間の短縮

・PDCA サイクルの確立
・校内研修会の実施・実態調査の実施
・小中合同研修会の実施（町内小学校との連絡
調整）

適材適所の部員家

教職員の適正（ICT操作が得意、教職経験が豊富、データ処理が迅速等）を踏まえ、３部会（授業改善部会、学力基盤部会、評価連携部会）に部員として振り分け、各部会の充実を図る。

教科部会

校

内

研

【組織図】

修

会

庭

組織づくりのポイント③
授業を評価し合ったり、悩みを相談し合ったりできる機会を設け、教師の同僚性を高める。
事例１ 相互授業参観システムに基づく実践（大刀洗町立大刀洗中学校）【相互授業参観システムのイメージ】

相互授業参観システムの構築
相互授業参観システムは、全体研修（授業づくりのポイント等の共有）、日常の授業を見合う相互授業参観週間（共有内容の実践）、個別のフィードバック（実践の振り返り）の一連の取組であり、教員の指導技術や授業改善の意欲の向上を目指す。

たっちゅうコアティーチャーによる個別のフィードバック
校内で選ばれた授業改善の中核となる教師（たっちゅうコアティーチャー）
が、授業参観後に、「共有内容の実践」と「基本的な指導技術」について
フィードバックシートにまとめ、個に応じた授業改善へのアドバイスをする。

たっちゅうカフェの開催

カフェでの過ごし方
たっちゅうカフェ★かたくならずに、気軽に交流する場です。
★普段考えていることを、積極的に出し合いましょう。
★共感的に、建設的に、創造的に…
いろんな考えを受け止めましょう。
前向きにアイディアを出し合いましょう。

【たっちゅうカフェの約束事と様子】【個別のフィードバックのイメージ】

学力向上を含めた教育活動全般をテーマに、疑問や考えを自由に出し合い、気軽に語りあうことを通して、教師一人ひとりの取組への参画意識を高めることをね
らい、定期的に開催する。

事例２ 模擬授業による授業力を高め合う実践（大川市立大川桐薫中学校）
同教科教員での授業検討会【専門性を発揮した授業づくり】
学習指導要領解説や教科書等を熟読し、学習内容を解釈しながら、単元で育てる資質・能力、教材、単元
計画、主眼等を明確にする。教育事務所等と連携し、地域のコア・ティーチャーも交えた検討会を実施し、特に、授業の「ゴール設定」の妥当性について十分に協議する。

異教科教員での模擬授業【実践を意識した授業づくり】
生徒の立場から授業を考え、資料の提示や板書、発問といった教師の手立てに関わることについて、「生徒の実態と乖離していないか。」「発問は深く考えるきっかけになっているか。」など、授業を実践レベルで具体化する。 その上で、授業チェックリストを用いて相互に授業を参観し合い、授業を磨き合う。

同教科の教員同士【コア・ティーチャーとの検討会の様子】

異教科の教員同士【模擬授業の様子】

授業チェックリストの活用【相互授業参観の様子】

組織づくりのポイント②
各部会のリーダーが定期的に取組の進捗を確認し、年間を見通した運営をする。
事例１ 年間４回の検証改善サイクルに基づく実践（嘉麻市立山田中学校）
ミドルリーダーを核に据えた委員会の運営
研究推進委員会は、教務担当教員、学力向上
Co、研究担当の３人のミドルリーダーを中核に据えて、役割分担を明確にして運営する。
取組の進捗を随時確認し、改善策を検討したり、担当教員同士の連携をしやすくしたりするため、定例会を時間割に週１回位置付け、開催する。

教務主任

学力向上
コーディネーター

研究主任【研究組織図】

年間４回の検証改善サイクルの確立
実効性の高い検証改善サイクルにするため、年間４サイクルを計画し、特に、P段階とC段階に校内研修を位置付ける。
P段階では、取組の目的や意義、内容等について
全教員で共有を図る。C段階では、各調査結果に基づく生徒の実態把握と、全教員で全国調査問題に取り組み、育成する資質・能力を共有する。

【校内研修を中心に抜粋した検証改善サイクル】

事例２ 学力向上検証改善ロードマップを活用した実践（築上町立椎田中学校）
令和４年度 築上町立椎田中学校 学力向上プランを基にした検証改善ロードマップ
４月

ロードマップに基づく計画的な実践

全国学力調査実施（19日）全国・県学力調査等

内容

学力向上プランの各視点に基づく【検証改善ロードマップ】を作成し、年間スケジュールや各取組の関連等を「見える化」し、全教職員が全体像を意識できるようにする。
取組ごとに担当部会や担当者を決め、「いつまでに、誰が、何をするのか。」を明記することで、担当者の自覚と責任を促すとともに、担当同士の連携や協力を大切にする。

５月

学力調査

担当
部会
学力向上
推進委員
会

中間考査

県学力調査
実施（21日）期末考査※拠点校訪問
（４日）

授業
改善

視
点
2 虎の巻の活用
問いの工夫

授業
改善

数学科で
（指導方
法工夫改
善、教科
主任）

定期考査問題

教科

視
点
3

数学科

１１月

Ｄ

全国・県学力調
査結果送付

・全国・県学力調査結果分析

・強化月間に向 ・強化月間
け、視点を明確 ・グループによにした略案提示 る相互参観

中間考査

期末考査

・学力向上プラン見直し・アンケート結 ・強化月間に向 ・強化月間
果による振り返 け、視点を明確 ・グループによりにした略案提示 る相互参観「Ⅰ型」「Ⅱ型」「Ⅲ型」の検討・実施→結果の検討→指導内容、方法の検討→授業改善へ

・強化月間に向 ・活用強化月間 ・活用状況調査 ・アンケート結 ・強化月間に向 ・活用強化月間
け、視点を明確 ・グループによ果による振り返 け、視点を明確 ・グループによるにした略案提示 る相互参観りにした略案提示 相互参観
・「単元評価問 ・「単元評価問
題」検討→実施 題」検討→実施→結果分析・検 →結果分析・検
討
討

教務
教科主任

・「単元評価問 ・「単元評価問
題」検討→実施 題」検討→実施→結果分析・検 →結果分析・検
討
討

目標設定
未来への一歩令和４年４月４日

１０月

日常的な授業参観（教務、研究主任、指導方法工夫改善）挑む活動（朝学・授業での取り組み）

椎田丸～目的地に向かって～
数学科 ・個人目標の設
４号

９月

Ｐ

※研究発表会（８日）

・自校採点、結 ・学力向上プラ
果分析
ン提出

教務

Ａ

「椎田中授業スタンダード」の実践・・身につけさせたい力を明確にした問題の活用

主任 令和３年１月４日(月)定・診断テスト実

椎田丸～目的地に向かって～・個人目標の修 ・個人目標の修 ・個人目標の修

1 課

正→取組→振 正→取組→振文責：高木
正→取組→振令和３年７月２９日(木)

2 本

・振り返り

【学力向上プランを基にした検証改善ロードマップ】
文責：高木
施→自己採点 ３号

り返り

り返り

り返り

3 根

4 思
学び方チェックリストによる実態把握→「UDLの視点」に沿ったICT機器や具体物の活用→「わかる授業」の質の○授業評価アンケート結果から
5 U

数学科で
○授業評価アンケート結果からＣＤ層に視点をあ（指導方

授業 法工夫改てたＵＤＬによる授・学び方チェック ・学び方チェック
改善・「めあて」と「まとめ」「振り返り」を位置付けた授業づくり
善、教科 リストによる実 リストの共通理
業づくり
主任）
態把握(集計・ 解・身につけさせたい力を明確にした問題の活用
分析)

この２点を中心とし、「思考力・判断力・表現力等の育成」をめざして・ＵＤＬによる授
項目
1

２学期の授業評価アンケートの結果を見ると、１学期とほとんど変わ業づくりの振り「おもしろそうだ」「やってみたい」「なぜだろう」と思うことが多かった。

返り（アンケート
結果）

Ｒ２（平均） Ｒ３（１学期）
3.08

3.29

授業でやること（めあて）がわかった。

3.34

3.63

3

考えたり、話し合ったりしたことを書く活動や時間があった。

3.10

3.40

3.08

3.48

3.11

3.52

2.78

3.26

4
5

考えたり、話し合ったりするためのヒント（資料など）があった。
努力すれば何とか答えられたり、できたりするヒント（資料や道具など）があった。
授業の最後に学んだこと（わかったこと、できたこと）を自分でっていませんが、若干の伸びが見られます。一方、教師の自己評価の結6果を見ると、軒並み数値が7「なるほど」「わかった」「できた」と思うことが多かった。

3.16

3.43

8

先生の授業中の説明や指示・問いかけはわかりやすかった。

3.24

3.58

3.25

3.63

生徒アンケート結果①「 おもしろそうだ」「やってみたい」「なぜだろう」と思うことが多かった4⑩やる気にさせる声
かけをしてくれた善が進展しているのか、停滞しているのか…。
」先生
方はこの結果をどう見ま
すか？
先生方が自分自身の授全体⑨黒板に書かれたり、スクリーンに示されたりしたものはわかりやすかった

２学期②授業でやることがわかった

93③考えたり、話し合ったりしたことを書く活動や時間があった

2
1⑦「なるほど」「わかった」「できた」と思うことが多かった④考えたり、話し合ったりするためのヒントがあった⑤努力すれば何とか答えられたり、できたりするヒントがあった⑥授業の最後に学んだことを自分で確かめる活動をしているになった結果なのであれます。しかし、結果を見るだけで終わってしまい、何も変えようとしないので⑩生徒を励ましたり、
具体的な姿を示しながら賞賛した全体⑨学習の流れやポイントがよくわかる板書を工夫した①課題意識を喚起するための工夫を行った4

2
1⑧学び方チェックリストを参考にし、授業計画を立てた

いでしょうか。

⑦「めあて」に応じた「まとめ」
を行った

導入

２学期
②本時の学習内容や方法を示した3③根拠を明確にした「書く活動」を単
元に一度は設定した。

展開④思考を働かせるための資料・教材を準備した

あれば、授業改善は停滞していると言えるのではな

１学期

授業自己評価結果ると捉えてよいかと思い⑥学習内容を確かめさせる活
動を行った

まとめ

黒板に書かれたり、スクリーンに示されたりしたものはわかりやすかった。

10 やる気にさせる声かけ（励ましや賞賛など）をしてくれた。

2.99

3.34

【表１】
【表１】は、生徒による授業評価の昨年度平均と本年度１学期の結果を比較したものです。一目瞭然！！全ての項目において大きく評価を高めています。先生方の「わかってもらいたい、できてもらいたい」という「作られた物語を超えて」と「誰かの代わりに」が印象に残っています。
想いのつまった授業が、ちゃんと生徒に伝わっているんだなと強く感じ

まとめ

ば、授業改善は進展してい確かめる活動（書く、発表する）があった。

展開⑧授業中の説明や指示・問いかけはわかりやす
かった

業を厳しい目で見るよう

１学期

導入

⑤ＵＤＬの視点に基づき、個に応じた適切な資料・教材を
準備した

6 学

7 「

8 学

2

実施しました。

下がっています。
「授業改

教科部会後や校内研修後等は、【学力向上だより】を発行することで、全教員が研修内容を振り返ることができるようにする。
作成に当たっては、研修内容のポイントやア
ンケート結果等を具体的に示すことで、全教員の授業改善に対する意識を醸成する。

８月
Ｃ

きました。そして、それを見取るための２回目の授業評価アンケートを通信等による研修内容の意識付け

７月
Ｄ

担当者

社会科で
（指導方
法工夫改
善、教科
主任）

めあてとまとめ・振り返るのある授業
づくり

６月

Ｐ

検証サイクル

日頃の自分のものの見方や価値観、自分についての存在の理解や人間全ました。
体でのあるべき関わり方について、自分が時々考えてしまう疑問や不安【表２】
は、教師の自己評価の昨年度平均と本年度１学期の結果を比較に対してのことが書かれていました。だから、納得できたり、新しい見したものです。学力向上推進拠点校事業においては、方や考え方を見つけることができました。
（３年国語の記述より）①「めあて」「まとめ」「振り返り」のある授業②調査問題等の活用 and 問いの工夫のある授業展開を取り入れた授業づくりをお願いしてきました。ほとんどの項目の評価が高くなっており、先生方の授業改善の跡が窺えます。そのなかでも、
項目２・６・７が①「めあて」「まとめ」「振り返り」のある授業に関わる

9 学

10 生

全国学力・学習状況調査から見える「学力に関するイメージ図」
教科に関する調査
児童生徒が身に付けなければ後の学年等の学習内容に影響を及ぼす内容、実生活において不可欠であり常に活用できることが望ましい知識・技能等、併せて、知識・技能等を実生活の様々な場面に活用する力や、様々な課題解決のための構想を立て実践し評価・改善する力等の調査。
各学校には、主体的・対話的で深い学びの実現に資する授業改善が求められる。

児童生徒質問紙調査
児童生徒の学習意欲、学習方法等に関する調査項目。
各学校には、児童生徒が学ぶ
楽しさや成長の実感がもてるよ
うな学習の基盤づくりや授業づ
くりの充実が求められる。

児童生徒質問紙調査
児童生徒の学習環境、生活の諸側面等に関する調査項目。
各学校には、家庭・地域との連携・協力のもと、児童生徒の健全な成長を促す、日常的な環境づくり、生活づくりの充実が求められる。

学校質問紙調査
学校の指導方法に関する取組や人的・物的な教育条件の整備の状況等に関する調査。
各学校には、児童生徒の学力向上を下支えする取組や条件整備の充実が求められる。

上の図は、全国学力・学習状況調査から見える「学力に関するイメージ図」
として作成したものです。この図が示すように、本県では、「調査に表れる教科に関する学力」だけに目を向けるのではなく、「教科への興味・関心」や「授業への取組状況」等の主体的に学習に取り組む態度や、「自己有用感」等の非認知的能力の育成や「家庭での学習習慣」等、トータルとしての学力・学習状況を見ていきたいと考えています。
そのためには、各学校においては、児童生徒が安心・安全に学ぶことができる環境づくりや、学力向上を下支えする取組や条件整備の充実が求められます。
この度、各拠点校の取組から、「授業づくり」と「組織づくり」について、効果をあげるポイントを整理しました。本リーフレットが、児童生徒の「行きたい学校・会いたい仲間・参加したい学び」に資する
各学校の「日々の小さな挑戦」の参考となり、学力向上の確かな取組の推進につながることを願っています。
ふくおか教育月間イメージキャラクター「ミライル」
これからの社会をはばたく子供たちの「翼」をイメージした妖精です

福岡県教育庁教育振興部義務教育課

TEL（092）643-3910※本リーフレットの他にも、以下のWebページに、学力向上の取組に役立つ様々な資料があります。
福岡県教育庁教育振興部義務教育課各種資料のページ
ＵＲＬ：http://gimu.fku.ed.jp/Default1.aspx

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