教師論

科目名
区分

資格関係科目

科目コード

W61001

科目ナンバリング

T-TLFU2-02.NK

奥野

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

武志

2年
授業
形態

開講
学期
講義

前期
単独

〔授業の主旨〕
本授業は、当該回のテーマについて担当教員が講義を行った後、受講者がグループに分かれて意見交換を行い、気づいたことを文章化することを通して、教職という職業について様々な角度から考察する機会を受講者に提供するものである。
授業の教職について深く理解した上で、自らの職業として選択するかどうか受講者が判断できるようになることを目指す。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する

到達
目標

1)
2)
3)
4)

公教育の意義を理解し、教職の社会的意義について説明できる。
教職に求められる社会的役割について理解し、必要な資質能力について説明できる。
教職の全体像を理解し、研修の意義と服務上・身分上の義務について説明できる。
教職の諸課題を理解し、組織的に解決に取り組む必要性について説明できる。
授
主

回

業

題

計 画
授業内容・授業時間外の学修

備考

第1回

ガイダンス

・本授業の目的・概要・学習及び評価の方法等について説明

グループワーク
ディスカッション

第2回

教師観の変遷・教師観の歴史的変遷を理解し、理想の教師像について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第3回

教員養成の歴史・教員養成の歴史を理解し、教員養成のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第4回

教員の職務の実際(１）・学級指導の実例をもとに、担任業務の意義について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第5回

教員の職務の実際(２）・生徒指導の実例をもとに、生徒指導の意義について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第6回

教員に求められる資質と能力・教育活動の事例をもとに、教員に求められる資質と能力について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第7回

学校の組織と運営

・学校の組織と運営について理解し、「チーム学校」のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第8回

現代社会と教職（１）・学校教育における国際化について理解し、今後の教職のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第9回

現代社会と教職（２）・学校教育における情報化について理解し、今後の教職のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第10回 研修の意義

・研修制度について理解し、研修の意義について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第11回 教職をめぐる諸問題

・教職についてどのようなことが課題とされているか理解し、今後の教職のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第12回 教育改革の動き

・教育改革の現状について理解し、教育改革のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第13回 教員の任用と服務・教員の任用と服務についての規定を理解し、教員の服務のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第14回 採用と選考

・教員採用と選考の流れを理解し、教員採用のあり方について考察する。

グループワーク
ディスカッション

第15回 まとめ

・授業全体の総括

グループワーク
ディスカッション

評価
方法
及び
評価
基準

評価項目及び評価の割合は以下の通りとする。
・授業への取り組み（グループワーク、振り返り）
・まとめレポート 50％

課題等

・教師は毎回の授業でグループ発表に対してコメントする。
・振り返りはオンライン授業アプリを通じて提出する。

50％

事前事後
学修

・事前学修：日頃から教育に関するニュースに親しみ、何が問題となっているか把握しておく。
・事後学修：授業を通じて浮かんだ疑問について調べる。

教材
教科書
参考書

・教科書は指定しない。毎回授業レジュメを配布する。

留意点

特になし

149

科目名

教育原理【2018年度以降入学生】
教育と人間A【2017年度以前入学生】

区分

科目コード

W61024/W61002

科目ナンバリング

T-TLFU2-00.NKS

資格関係科目

奥野

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

武志

対象
学年

2年
授業
形態

開講
学期
講義

前期

単独

〔授業の主旨〕
本授業は、教職の道を志す者が、最低限理解しておくべき「教育」に関する先人の努力の成果を概観し全体像を把握するためのものである。具体的には、「教育」に関する理論や歴史の基礎について担当教員が講義を行った後、受講者がグ
授業の ループに分かれて意見交換を行い、気づいたことを文章化することを通して、各自が現代の「教育」についての理解を深
概要等 めていくことを目指す。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

1） 教育の基本的概念を理解し、教育を成り立たせる諸要因との相互関係について説明できる。
2） 教育の歴史に関する基礎的知識を身に付け、現代社会における教育課題を歴史的視点から説明できる。
3） 教育に関する様々な思想を理解し、現在の学校教育との関わりについて説明できる。
授
主

回
第1回
第2回
第3回
第4回
第5回
第6回
第7回
第8回
第9回
第10回
第11回
第12回
第13回
第14回

計 画
授業内容・授業時間外の学修・授業の目的・概要・方法を理解し、教育とは何かについて考
ガイダンス
察する。
・発達という概念を理解し、発達をめぐる問題について考察す発達という概念る。
・教育目的という概念を理解し、教育目的のあり方について考教育目的という概念察する。
・古代ギリシアの教育とソクラテス・プラトンの思想を理解
古代ギリシアの教育
し、現代の教育問題について考察する。
・宗教改革と教育の関係を理解し、宗教と教育の関係について
宗教改革と教育考察する。
・コメニウスの教育理論を理解し、現代の教育問題について考コメニウスの教育理論察する。
・ルソーの教育理論を理解し、現代の教育問題について考察す
ルソーの教育理論
る。
・コンドルセの公教育論を理解し、現代の公教育をめぐる問題
フランス革命期の公教育構想について考察する。
・デューイの教育理論を理解し、現代の教育問題について考察
デューイの教育理論する。
・マカレンコの教育理論を理解し、現代の教育問題について考
マカレンコの教育理論察する。
・日本における近代学校教育制度の成立過程を理解し、現代の日本における近代学校教育制度の成立
教育問題について考察する。
・近代日本の教育勅語体制について理解し、現代の教育問題に教育勅語体制の成立ついて考察する。
・戦後日本の教育改革について理解し、現在の教育とのつなが
戦後日本の教育改革
りについて考察する。
・教育の機会均等の理念と現実に存在する課題について考察す教育の理念と現実る。

第15回 まとめ
評価
方法
及び
評価
基準

業

題

50％

・教師は毎回の授業でグループ発表に対してコメントする。
・振り返りはオンライン授業アプリを通じて提出する。
・事前学修：日頃から教育に関するニュースに親しみ、何が問題となっているか把握しておく。
事前事後
学修
・事後学修：授業を通じて浮かんだ疑問について調べる。
課題等

教材
教科書
参考書

留意点

・教科書

湯川次義他『最新グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション

・授業全体の総括

評価項目及び評価の割合は以下の通りとする。
・授業への取り組み（グループワーク、振り返り）
・まとめレポート 50％

備考
グループワーク
ディスカッション

よくわかる教育の基礎』学文社、2019年。(ISBN: 978-4762028700)

特になし

150

科目名
区分

教育史【2018年度以降入学生】
教育と人間B【2017年度以前入学生】

資格関係科目

科目コード

W61023/W61003

科目ナンバリング

T-TLFU2-01.NK

奥野

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

武志

2年
授業
形態

開講
学期
講義

後期
単独

〔授業の主旨〕
弘前市教育委員会『弘前市教育史』を輪読しながら疑問点を議論することを通して、東北屈指の学園都市・弘前がどのように形成さ授業の れてきたのかを多角的な視点から理解する。
概要等 〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

1)本学が位置する学園都市弘前の成り立ちについて説明できる。
2)広い視野から地域の歴史を考えることができる。
授
主

回

業

題

計 画
授業内容・授業時間外の学修

備考

第1回

ガイダンス

・本授業の目的・概要・学習及び評価の方法等について説明

ディスカッション

第2回

藩政時代の教育（1）・城下町弘前とその特質

ディスカッション

第3回

藩政時代の教育（2）・藩士の教育ディスカッション

第4回

藩政時代の教育（3）・庶民の教育ディスカッション

第5回

藩政時代の教育（4）・弘前周辺における庶民教育

ディスカッション

第6回

藩政時代の教育（5）・藩政時代から明治へ

ディスカッション

第7回

明治前期の教育（1）・明治維新と地方制度

ディスカッション

第8回

明治前期の教育（2）・社会・経済的変動と士族層

ディスカッション

第9回

明治前期の教育（3）・弘前の産業と士族層

ディスカッション

第10回 明治前期の教育（4）・明治十三年の大火

ディスカッション

第11回 明治前期の教育（5）・明治十四年の天皇御巡幸

ディスカッション

第12回 東奥義塾の創設とその活動（1）・義塾創設以前

ディスカッション

第13回 東奥義塾の創設とその活動（2）・東奥義塾の創設

ディスカッション

第14回 東奥義塾の創設とその活動（3）・義塾の学風と財政

ディスカッション

第15回 東奥義塾の創設とその活動（4）・共同会と言論活動

ディスカッション

評価
方法
及び
評価
基準
課題等
事前事後
学修

評価項目及び評価の割合は以下の通りとする。
・平常点：100%
テキスト音読の出来・ディスカッションへの参加度を評価する。
・テキストを読み進めていく上で浮かぶ疑問を積極的に出し合い、その場で議論する。
・事前学修：テキストを音読できるよう分からない言葉を調べておく。
・事後学修：テキストを読み進めるなかで浮かんだ疑問について調べる。

教材
教科書
参考書

・教科書：弘前市教育委員会『弘前市教育史

留意点

特になし

上巻』(1975年、ISBN: なし）から必要部分をコピーして配布する。

151

W61004
T-TLFU2-04.NKN

科目コード

科目名

教育心理学

区分

資格関係科目

科目ナンバリング

担当者名

2単位
30時間

単位数
時 間
前中

対象
学年

2年
授業
形態

香

開講
学期

前期

講義

単独

〔授業の主旨〕
幼児、児童及び生徒の心身の発達等に関する理解を図るため、教育における発達(幼児の心理を含む)を中心とした心理学
授業の 的諸過程や教育についての基本的理解を得させ、次学年以降の教育過程の心理学的な理解の導入として位置づける。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

幼児教育及び学校教育全般の基礎的概念を学び、心理学的観点から人間教育を考えることができるようになること
授
主

回

題

業

計 画
授業内容・授業時間外の学修

第1回

人間関係について

人間関係の中でのヒトの成長

第2回発達とは何か

発達心理学誕生の経緯と生涯発達心理学の立場の意義

第3回

発達に関する代表的理論

遺伝－環境論争の展開とその意義

第4回

発達の相互作用説

発達の臨界期・敏感期と、発達課題

第5回

教育と発達

ヴィゴツキーの発達の最近接領域、問題行動を考える

第6回

言語の発達

音声と語彙の発達、話ことばの発達、読み書きの発達について

第7回

認知・思考の発達

ピアジェの発達理論

第8回

社会性の発達(幼児期)

幼児期における社会的な心の発達、心の理論の獲得、コミュニ
ケーションの発達について

第9回

社会性の発達（児童期以降）

児童期から青年期の社会性の発達，道徳性の発達について

第10回 学習理論とその実践

学習や記憶に関する諸理論とその活用について

第11回 動機づけと学習意欲動機づけの諸理論と学習意欲の向上について

第12回 学習意欲の喪失

学習意欲の喪失の原因と回復について

第13回 教育評価の方法と留意点

教育評価の目的・方法，教育評価を歪める要因，ピグマリオン
効果

第14回 学級集団と集団規範

集団のとらえ方，集団規範とその測定，学級集団の特徴と集団規範

第15回 児童生徒の個別性に応じた指導・支援

児童生徒理解とその留意点，児童生徒の指導・支援のための基
本的考え方

評価
方法
及び
評価
基準

試験で評価する（100%）。

課題等 課題の提出を求められた時には、提出期限を守ること
事前事後
特に事後学習において、配布された資料は整理と自己管理を行うこと。
学修
教材
教科書
参考書

教科書なし。資料を配布する。
【参考書】吉川成司、関田一彦、鈎治雄編著『はじめて学ぶ教育心理学』、ミネルヴァ書房、2010年
鎌原雅彦、竹綱誠一郎著『やさしい教育心理学 第４版』有斐閣アルマ、1999年

留意点 特になし。

152

備考

科目名

教育関係法規【2018年度以前入学生】/教育制度論【2019年度以降入学生】

区分

教職科目

必修

W61005/W61026
T-TLFU2-03.NK

科目コード
科目ナンバリング

担当者名

2単位
30時間

単位数
時 間
大野

対象
学年

授業
形態

拓哉

開講
学期

2年

講義

前期
単独

〔授業の主旨〕「教育」と「法」という、一見馴染みにくそうな関係にあって、「法」はどのように「教育」に関わり、どのように授業の「教育」という営為を捉え、支えているかを考える。
概要等 〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２に関連し、カリキュラムポリシーの２に関連する。
到達目標

日本国憲法をはじめ、重要な教育法規に関して、その概要をつかみ、その要点を理解することを目指す。
授
主

回

業

計

画

題

授業内容

第1回 教育に関する法の概観

教育関係の法の体系を学ぶ

第2回 日本国憲法①

日本国憲法26条「教育を受ける権利」「教育を受けさせる義務」

第3回 日本国憲法②

日本国憲法23条「学問の自由」ほか

第4回 子どもの権利条約

子どもの権利条約２条１項、３条１項、７条１項、13条ほか

第5回 教育機関に関する規定①

学校の設置

第6回 教育機関に関する規定②

学校の目的と編成

第7回 教育機関に関する規定③

学校評議員制度と学校運営協議会

第8回 教育課程に関する規定①

教育課程と学習指導要領、教科書

第9回 教育課程に関する規定②

出欠席の管理、学年、学期

第10回 児童・生徒等の就学に関する規定①

就学の権利と義務

第11回 児童・生徒等の就学に関する規定②

生徒指導

第12回 児童・生徒等の就学に関する規定③

学校における保健と安全

第13回 教育職員に関する規定

免許、服務、分限、懲戒等

第14回 教育行政・財政に関する規定

教育行政の組織、教育財政の仕組み

第15回 総括

まとめと振り返り

評価
方法
及び
評価
基準

試験のみを評価の対象とする

課題等 特になし
事前事 特に事後学修に関して、ノートの整理や支持された文献の参照などを行うこと
後学修教材
教科書 高見茂・開沼太郎・宮村裕子編『教育法規スタートアップVer.3.0』ISBN:978-4812215098 昭和堂
参考書
留意点 教育六法等を常に教室に持参すること。随時、グループワークやディスカッションを行う

153

備考

科目名

区分

特別な教育的ニーズの理解とその支援
資格関係科目

科目コード

W61025

科目ナンバリング

T-TLFU2-05.NK

必修

単位数
時 間

2単位
30時間

対象
学年

川村 泰弘
（実務経験のある教員）

担当者名

2年
授業
形態

開講
学期
講義

後期

単独

〔授業の主旨〕
通常の学級にも発達障害や軽度知的障害をはじめとする様々な障害等を有する、あるいは障害はないものの特別な教育的ニーズを必要とする子どもたちがいる。本講義では、これらの子どもたちが、学校内外において実感・達成感をもちながら学び、生きる力を身授業の に付けていくことができるよう、彼らの学習上・生活上の困難を理解し、その教育的ニーズに応じて、他の教員や関係機関と連携し概要等 ながら組織的に対応していくために必要な知識や支援方法を学ぶを目指します。

〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

1.特別の支援を必要とする人の障害の特性及び心身の発達を理解する。
2.特別の支援を必要とする人に対する教育課程や支援の方法を理解する。
3.障害はないが特別の教育的ニーズのある人の学習上又は生活上の困難とその対応を理解する。
授
主

回

業

題

計 画
授業内容・授業時間外の学修

第1回

ノーマライゼーションの概念

Normalizationの理念とインクルーシブ教育システム誕生の歴史
的経緯

第2回

インクルーシブ教育

インクルーシブ教育システム構築に至る日本の教育制度の変遷

第3回

特別支援教育第4回

特別支援教育における支援とは

第5回

視覚障害・聴覚障害

視覚障害、聴覚障害の生活・学習の困難と教育内容

第6回

知的障害・肢体不自由・病弱

知的障害、肢体不自由及び病弱・身体虚弱の特性と生活・学習上の困難と教育内容

第7回

LD（学習障害）

LDの特性と支援

第8回

ADHD（注意欠如・多動症）

ADHDの特性と支援

第9回

自閉スペクトラム症

ASDの特性と支援

特殊教育と特別支援教育の相違点及び特別支援教育に関わる制
度改正のポイント
特別支援教育の場と教育・支援内容:通級による支援や自立活動
等を含む

第10回 貧困や母国語が異なるこどもたち

障害はないものの特別の教育的ニーズを有する子どもの特性と支援

第11回 特別支援教育の校内体制

特別支援教育コーディネーターの役割と校内支援体制の構築

第12回 個別の指導計画者の活用

個別の指導計画等の作成の目的と活用方法

第13回 保護者への対応
第14回 連続性のある支援
第15回 校内外との連携
評価
方法
及び
評価
基準

保護者との協力関係を構築するために必要な情報及び相談の基
本
大学生の合理的配慮事例からみる早期からの連続性のある支援の意義
教員の専門性と校内外の協働

期末試験、または期末レポートおよび授業内提出物（小レポート等）および授業内での活動をもとに評価を行います。期
末試験（/レポート）を5割、授業内提出物3割、授業内活動を2割の割合とします。

課題等 授業内活動で、小レポートを課します。また、グループディスカッションもあります。
事前事後
講義資料へ事前および事後に目を通してください。
学修
教材
教科書
参考書

備考

特にありません。講義資料等については印刷物あるいはネット等でアクセスできるようにします。

留意点 特になし

154

科目名

道徳教育の研究【2018年度以前入学生】/道徳教育の理論と実践

科目コード

W61008/W61027【2019年度以降入学生】

科目ナンバリング

T-TLSP2-00.NK

資格関係科目

区分

2単位

単位数
時 間

奥野

担当者名

教職資格科目(中免必修) 選択必修

30時間

武志

対象
学年

2年
授業
形態

開講
学期
講義

後期

単独

〔授業の主旨〕
学校における道徳教育の歴史を理解するとともに、指導案の作成や模擬授業を通して各自の道徳教育観を育むことを目指
授業の す。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

1) 学校における道徳教育の目標や内容を理解し実践的な指導力を身につける。
2) 道徳科の特性を踏まえた指導計画を立案し実践することができる。
授
主

回

業

計

題

画

授業内容・授業時間外の学修

備考

第1回

ガイダンス

・本授業の目的・概要・学習及び評価の方法等について説明

グループワーク
ディスカッション

第2回

道徳教育と宗教

・公教育における宗教

グループワーク
ディスカッション

第3回

道徳教育の歴史（1）・教育勅語と修身教育グループワーク
ディスカッション

第4回

道徳教育の歴史（2）・戦後教育改革と「道徳の時間」特設グループワーク
ディスカッション

第5回

道徳教育の歴史（3）・道徳の教科化グループワーク
ディスカッション

第6回「道徳」授業の方法

・問題解決型の授業の検討
・モラルジレンマによる道徳授業の紹介

グループワーク
ディスカッション

第7回

特別の教科道徳（1）・道徳教育の目標

グループワーク
ディスカッション

第8回

特別の教科道徳（2）

第9回

授業案の構想・道徳科の指導

道徳科の内容グループワーク
ディスカッション

道徳科の評価・指導案の相互検討

グループワーク
ディスカッション

第10回 模擬授業・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント

模擬授業
ディスカッション

第11回 模擬授業・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント

模擬授業
ディスカッション

第12回 模擬授業・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント

模擬授業
ディスカッション

第13回 模擬授業・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント

模擬授業
ディスカッション

第14回 模擬授業・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント

模擬授業
ディスカッション

第15回 まとめ・全体の総括グループワーク
ディスカッション

評価
方法
及び
評価
基準

評価項目及び評価の割合は以下の通りとする。
・授業への取り組み（グループワーク、振り返り）
・模擬授業（指導案含む） 50％

50％

・教師は毎回の授業でグループ発表や模擬授業に対してコメントする。
・振り返りはオンライン授業アプリを通じて提出する。
・事前学修：日頃から教育に関するニュースに親しみ、何が問題となっているか把握しておく。
事前事後
学修
・事後学修：授業を通じて浮かんだ疑問について調べる。
課題等

教材
教科書
参考書

留意点

教科書・文部科学省『中学校学習指導要領(平成29年告示)解説 特別の教科道徳編』2018年。
（ISBN: 978-4316300849）

特になし

155

科目名

区分

特別活動の研究(教育課程の意義 科目コード
及び編成の方法を含む）【2018年度以前
入学生】 /特別活動及び総合的な学習
科目ナンバリングの時間指導法【2019年度以降入学生】

教職科目

必修

W61009/W61028

単位数
時 間

T-TLSP2-01.NK

担当者名

西東

2単位
30時間

対象
学年

2年
授業
形態

克介

開講
学期

前期

講義

単独

〔授業の主旨〕
授業の
概要等

到達
目標

学校の学級活動、生徒会活動、学校行事などが特別活動である。これらの活動が集団の中で、個人の「自律」と協働という２つの能力を向上させていくように、教員・学校は配慮していく。特別活動が集団と個人を比較すると、どちらかと言えば、集団に重心が置かれる。他方で、総合的な学習は、どちらかと言えば、個人の能力をより伸ばそうとするものである。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
文学部のコミュニケーション能力、社会福祉学部の社会福祉実践者としての「人づくり」に見られるように、教員は生徒との関りには積極的である必要があります。これらについても、講義の中で絡めていきます。
個人と個人、個人と集団、集団と集団、小さな集団と大きな集団など様々な協働作業の中で、調整と対立が生じる。その中で、個人や集団はどのように考え行動すべきか。生徒個人・生徒集団・教員・教員集団の立場で考えていく。このように、特別活動は、個人は常に集団との関わりを意識せざるを得ない。個人の能力は重要だが、個人が集団との関わりの中で経験的に学んでいくことが重視される。他方で、総合的な学習の主たる理念は、各教科の専門領域を超えて２教科以上の専門領域を横断的に学習する。個人が各教科の専門領域を超える発想で学習・探求していくことが求められるのであ
る。
授

主 題
本講義・展開方法・発表・レポートに
第1回
ついて
回

業

計

画

授業内容
発表は義務だが、評価はしない。発表内容からレポートの作成。

第2回

特別活動と教育課程

学習指導要領から特別活動の定義と目標を考察。

第3回

特別活動の基本的性格

特別活動の基本的性格と教育的意義についての考察。

備考

特別活動と各教科、道徳、総合的な学習時間との関連で、最も特別活動と各教科、道徳、総合的な学
重要な点は、目に見える活動を通じて、点数化や評価がしにく
第4回
習時間との関連い部分の能力向上を目指していることの理解。
学級（ホームルーム）活動、生徒会活 学級活動、生徒会活動、学校行事のメリット・デメリットを考
第5回
動、学校行事とは何か察。
学級活動・生徒会活動・学校行事の関 「目に見える」・「目に見えない」視点から、３つの活動とそ
第6回
係とその意義の共通点を考察。
第7回

総合的な学習とは何か

総合的な学習と各教科学習の違いとその意義。

第8回

総合学習の事例を学ぶ

総合的な学習の事例から横断的な学習のメリットを考察。

第9回

総合的な学習と特別活動の関係

総合的な学習と特別活動の違いと共通点を考察。
指定された字数で、自らの経験を踏まえて自らの特別活動又は総合的な学習の授業計画を作成して発表。
（１）の続き：学生の発表に、これを聴講した学生が疑問・意見をぶつける。

第10回

学生による発表（１）

第11回

学生による発表（２）

第12回

学生による発表（３）

第13回

学生による発表（４）

意見の工夫と各学生への助言。

第14回

学生による発表（５）発表のスピードの工夫と各学生への助言。

第15回

学生による発表（６）発表時の態度の工夫と各学生への助言。

評価
方法
及び
評価
基準

疑問の工夫と各学生への助言。

３つの特別活動又は総合的な学習から一つを選んでレポート（100%）を提出。

課題等 講義は、小学校・中学校、高校、そしてこれまでの大学生としての経験等を思い出しながら、聞いてください。
・講義前日は、教育に関する記事を一つ、新聞かネットニュースで読んできてください。講義終了日は、レジュメをさ事前事 らっと読み返し、配布した新聞記事を一つ丁寧に読んでください。
後学修・適宜、参考書等を講義において示します。
教材
教科書 ・適宜、参考書等を講義において示します。
参考書
留意点

第1回目の講義に欠席する学生は事前に西東まで連絡をすること。

156

科目名

科目コード

W61015

科目ナンバリング

T-TLSO3-00.NO

社会科・地歴科教育法Ａ

区分

教職科目

必修

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

石戸谷 繁
(実務経験のある教員)

担当者名

開講
学期

3年
授業
形態

講義

前期

単独

〔授業の主旨〕
はじめに社会科教育の意義、成立と展開を学ぶ。そのうえで学習指導要領の改訂に関して、その趣旨とともに中学校社会科・高校地理歴史科の目標と内容を理解する。後半は、地理的分野の学習の主要テーマに関して、授業作りの観点から具体的な指授業の導と教材化の方法を学ぶ。また、地元弘前をフィールドとして地域探究学習を行う。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマシーポリシーの２および３に関連し、カリキュラムポリシーの１に関連している。
到達目標①社会科の意義・成立と展開、学習指導要領に関する改訂の趣旨、中学校社会科・高校地歴科の目標と内容について学ぶ。 ②地理科目の主要テーマに関して、生徒に興味関心と思考力を育む授業つくりの実践的指導力を身につける。 ③
地元弘前をフィールドとして探究的な学習の指導力を身につける。
授
主回

第1回 社会科とは何か(1)
第2回

〃

(2)

第3回

〃

(3)

第4回

〃

(4)

第5回

〃

(5)

第6回

〃

(6)

第7回

〃

(7)

業

題

第8回 地理の授業づくり(1)
第9回

〃

(2)

第10回

〃

(3)

第11回 地域探究(1)

計

画
授業内容

備考

社会科教育の本質：社会科教育とは何かについて考え、参加者
は自分の考えを発表する。

ディスカッション

社会科の成立と展開①：戦前の社会科的教育の歴史：明治から昭和前半までの歴史の展開を踏まえながら、その特色を考える。
社会科の成立と展開② 戦後の社会科教育の歴史：戦後の歴史の展開・社会の変遷と結びつけながら、その特色を考える。
学習指導要領の改訂① 学習指導要領のめざすもの：学習指導要領の概要を理解する。
学習指導要領の改訂② 社会科の教育課程（小・中・高）、社
会科改善の基本方針：学習指導要領社会科・地歴科の概要を理解する。
中学校社会科の目標と内容、高等学校地歴科の目標と内容①：
目標と内容について理解する。
高等学校地歴科の目標と内容②：目標と内容について理解する。
興味関心・思考力を育む指導① 地図と地理情報システムについて：教科書・地図・スマホを活用し、具体的な指導方法を考える。
〃② 生活文化の多様性：教科書を活用し、具体的な指導方法を考える。
〃③ ＳＤＧｓについて：教科書を活用し、具体的な指導方法を考える。
地域探究①

地域探究の方法：探究方法を理解する。

第12回

〃

(2)

第13回

〃

(3)

第14回

〃

(4)

〃

④

分析

調べたことを分析しまとめる

第15回

〃

(5)

〃

⑤

発表

まとめたものを発表する

評価
方法
及び
評価
基準

〃

②

巡検：地域を地理的・歴史的観点から捉える。

フィールドワーク〃③ 探究課題の設定、計画立案：探究課題を決定し、探究計画を作成する。

プレゼンテーション

地域探究の発表報告（４０点）、レポート（３０点）、授業参加（３０点）をもとに総合的に評価する。

課題等 地域探究などのレポート
事前事 地域探究の準備、配付資料による授業内容の復習を事前・事後学修とします。
後学修教材『中学校学習指導要領解説 社会編』東洋館出版社 ISBN 978-4-491-03471-3、『高等学校学習指導要領解説 地理歴史教科書編』東洋館出版社 ISBN B978-4-491-03641-0 『高等学校 新地理総合』帝国書院 ISBN 978-4-8071-6535-3
参考書
留意点 タイムリーな世の中の出来事を授業に活用することもあるので、授業の順番を入れ替えることがある。

157

科目名

区分

科目コード

W61016

科目ナンバリング

T-TLSO3-01.NO

社会科・地歴科教育法Ｂ

教職科目

必修

2単位

単位数
時 間

30時間

石戸谷 繁
(実務経験のある教員)

担当者名

対象
学年

3年
授業
形態

開講
学期
講義

後期

単独

〔授業の主旨〕
授業の概要等

前半は、前期の社会科・地歴科教育法Aにおける社会科の理論と学習指導要領の学習を踏まえたうえで、歴史的分野の学習の主要テーマに関して、授業作りの観点から具体的な指導と教材化の方法を学ぶ。後半は、参加者各自が興味関心をもつ単元に関して、学習指導案を作成して模擬授業を行い、参加者で授業検討を行う。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマシーポリシーの２および３に関連し、カリキュラムポリシーの１に関連している。

到達目標①地理・歴史科目の主要テーマに関して、生徒に興味関心と思考力を育む授業つくりの実践的指導力を身につける。
学習指導案を作成し、模擬授業を経験することにより、実践的指導力を身につける。
授
主

回

業

計

題

画
授業内容

第1回 地理の授業づくり(4)

興味関心・思考力を育む指導④ 自然災害と防災について：教科書を活用し、具体的な指導方法を考える。

〃

(5)

〃
⑤ 地域の教材化：教科書を活用し、具体的な指導方法を考える。

第3回 歴史の授業づくり(1)

歴史学習の意味と方法：歴史学と歴史教育の点から理解する。

第2回

第4回

〃

(2)

興味関心・思考力を育む指導①
認識について理解する。

時代の取り扱い①：時間の

第5回

〃

(3)

〃
分について理解する。

時代の取り扱い②：時代区

第6回

〃

(4)

〃
③
歴史の特質と資料①：多様な資料を用いて具体的に理解する。

第7回

〃

(5)

〃
④
歴史の特質と資料②：多様な資料を用いて具体的に理解する。

第8回

〃

(6)

〃
について理解する。

第9回

〃

(7)

〃
⑥
中学校歴史「富国強兵と文
明開化」：地域の視点からの教材化を考える。

第10回

〃

(8)

〃
⑦
中学校歴史「日露戦争」：
地域の視点からの教材化を考える。

第11回

〃

(9)

〃
⑧
中学校歴史「第二次世界大
戦と日本」：地域の視点からの教材化を考える。

第12回

〃

(10)

〃
⑨
地域の文化施設の活用：実際に博物館を見学し、地域の歴史を理解し教材化を考える。

②

⑤

備考

探究の方法:課題探究の方法

第13回 学習指導の計画・実施・評価(1)

学習指導案の作成：指導案について理解し、作成の方法を学
ぶ。

第14回

〃

(2)

指導案の作成：中学校教科書をもとに、指導案を作成する。

第15回

〃

(3)

模擬授業の実施と協議

評価
方法
及び
評価
基準

②

フィールドワーク

模擬授業・
ディスカッション

模擬授業・指導案（４０点）、レポート（３０点）、授業参加（３０点）をもとに総合的に評価する。

課題等 学習指導案・レポートの提出
事前事 模擬授業の準備、配付資料による授業内容の復習を事前・事後学修とします。
後学修教材 『中学校学習指導要領解説 社会編』東洋館出版社 ISBN 978-4-491-03471-3、『高等学校学習指導要領解説 地理歴史教科書 編』東洋館出版社 ISBN B978-4-491-03641-0
中学校教科書『新しい社会 歴史』東京書籍 ISBN 978-4-487参考書 12332-2
留意点 タイムリーな世の中の出来事を授業に活用することもあるので、授業の順番を入れ替えることがある。

158

科目名

科目コード

W61017

科目ナンバリング

T-TLSO3-02.NO

社会科・公民科教育法Ａ

区分

教職科目

必修

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

菊地 建一
（実務経験のある教員）

3年
授業
形態

開講
学期

前期

講義

単独

〔授業の主旨〕
社会科・公民科の教育課程に占める位置・役割を確認した後、その歴史的展開を具体的な実践記録等を取り上げながら検討します。その後、

授業の 社会科授業を巡る今日的課題を検討するとともに、現行および次期の学習指導要領に示された目標・内容構成を確認します。その上で、学習指導案の作成に取り組んでいきます。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの３及びカリキュラムポリシーの１に関連します。
到達目標

・中学校社会科および高等学校公民科の歴史的展開と理念、内容構成について理解を深める。
・望ましい授業のあり方について自らの考えを深め、指導計画を立案することが出来る。
・アクティブラーニングの方法について学び、授業に取り入れ、生徒の学びが進化するよう、計画、実施出来る。
・社会事象に興味関心を持ち、様々な事象を「自分事」として考え、受け止めることが出来る。
・理想の授業、理想の教師像をイメージし、それに近づける努力が出来る。
授 業 計 画
主

回

第2回

題

オリエンテーション

第1回

授業内容
授業全体の流れを概観しつつ、到達目標を確認する。
MicrosoftTeams / Googleclassroom の利用方法を習得する。

備考
講義
グループワーク

教育課程上の社会科・公民科の位置 小・中・高全体の教育課程における社会科および公民科の位置づけについて考察する。また、理想の授業・教師像について考察する。

講義
グループワーク

第3回

社会科の歴史社会科の成立、初期社会科における経験主義的立場から系統主義立場への転換、高校社会科の解体と公民科が成立について考察する。

講義
グループワーク

第4回

社会科・公民科の今日的課題

社会科･公民科が直面する課題と21世紀型学力と社会科・公民科教育の方向
性についてについて考察する。

講義
グループワーク

第5回

オンライン授業の現状と課題

コロナ禍における、オンライン授業のあり方について考察する。
特にICTを活用しながら、オンライン授業の課題を理解する。

講義
グループワーク

第6回

中学校社会科の目標と内容構成

実践事例を参考にしながら、中学校社会科における目標と内容の構成原理
について理解する。

講義
グループワーク

第7回

高校公民科の目標と内容構成（１） 新科目「公共」について、成立の背景、その目標と内容の構成原理について理解する。

講義
グループワーク

第8回

高校公民科の目標と内容構成（２） 「政経」「倫理」について、その目標と内容の構成原理について理解する。

講義
グループワーク

具体的な学習指導案をもとに単元指導案と本時指導案の書き方について学
ぶ。

講義･演習
グループワーク

学習指導案の作成

前時の学習をもとに、具体的な学習指導案に取り組む。

講義･演習
グループワーク

第11回

単元指導計画の立案（１）

単元指導計画を立案し、単元指導案の作成を試みる。

講義･演習
グループワーク

第12回

単元指導計画の立案（２）

単元指導計画を立案し、単元指導案の作成を試みる。
ICTを活用し、指導案の発表を行う。

プレゼンテーション

第13回

教材研究の進め方（１）

単元指導･本時指導に向けての教材研究の深め方について理解し、教材研究を試みる。紙教材、映像教材、ICT教材の活用を習得する。

講義･演習
グループワーク

第14回

教材研究の進め方（２）

単元指導･本時指導に向けての教材研究の深め方について理解し、教材研究を試みる。ICTを活用し、指導案の発表を行う。

プレゼンテーション

第15回

まとめと試験

第9回

学習指導案の様式と書き方

第10回

評価
方法
及び
評価
基準

講義全体を振り返る、その上で試験を行う。

①平常点（20％）、②期末試験（50％）、③学習指導案（30％）によって総合的に評価します。②は社会科・公民科教育についての基本的な事項について理解、および望ましい授業のあり方について自らの考えが構築できているかを基準に評価します。③は学習指導案の体裁が整えられ、授業内容を理解し工夫されているのかを中心に評価します。

課題等 毎時間リフレクションシートを記入。次回の授業は記述内容を踏まえて進めます。
事前事後学習（課題など）には約３時間程度要します。また、社会科・公民科の授業では時事的な問題が取り上げられる
事前事 ことがあります。日頃から意識して、新聞やニュースで時事問題に触れるようにしてください。また、授業内で関心を
後学修 持った新聞記事・ニュースについてのコメントをしてもらいます。
教材
教科書
参考書

【教科書】
【資 料】
【資 料】

留意点

１
２
３
４

「公民科教育と学校教育」 梅野正信 他
三恵社 2021年 978-4-86693-367-2
文部科学省 「中学校学習指導要領解説社会編」（平成29年度告示） 978-4491034713
文部科学省 「高等学校学習指導要領解説公民科編」（平成30年度告示）978-4487286331

パソコンの準備をしてください。
演習を中心に、実践的な授業です。課題も多くあります。
社会の問題を自分事として考え、学びにとどまらず、自らの行動変容も求めます。
授業への積極的な参加を期待します。

159

科目名
区分

社会科・公民科教育法Ｂ
教職科目

科目コード

W61018

科目ナンバリング

T-TLSO3-03.NO

必修

担当者名

単位数
時 間

2単位
30時間

対象
学年

菊地 建一
（実務経験のある教員）

3年
授業
形態

開講
学期
講義

後期
単独

〔授業の主旨〕
社会科・公民科の授業記録の分析を通じて、授業の構成要素と指導のポイントについて理解を深めていきます。その後、「導入」、「説明」、「思授業の 考場面・資料操作場面」を各自で構想・展開する演習を行います。その中で、それぞれの特性と課題を把握した上で、最終的に模擬授業を実施していきます。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの３及びカリキュラムポリシーの１に関連します。

到達
目標

回

・中学校社会科および高等学校公民科の授業・内容構成について理解を深める。
・望ましい授業のあり方について自らの考えを深め、指導計画を立案し実践できる。
・ICT教材やアクティブラーニングの方法について学び、授業に取り入れ、活発な学習活動を作り出せる。
・社会事象に興味関心を持ち、様々な事象を「自分事」として考え、受け止めることが出来る。
・理想の授業、理想の教師像をイメージ、それに近づける努力が出来る。
授 業 計 画
主 題
授業内容

備考

第1回

オリエンテーション

授業全体の流れを概観しつつ、到達目標を確認する。
Googleclassroom（JamBosrd / Forms など）の利用方法を習得する。

講義・演習

第2回

社会科・公民科の授業分析

実践記録をもとに中学校社会科および高校公民科の授業分析を試みる。

講義・演習

社会科授業の構成要素

前時の授業分析を踏まえて、社会科・公民科の授業における構成要素について考察する。

講義・演習

第4回

授業の「導入」をつくる

授業構成要素のうち、導入について検討し、実際に導入場面の作成を試みる。特に「発問」による導入の例を考える。

グループワーク
ディスカッション

第5回

授業の「導入」を試みる

前時に作成した導入を模擬授業の形式で実際に行ってみる。
特にICTを活用した導入の例を考える。

グループワーク
模擬授業

第6回

授業における「説明」を構想する

授業の構成要素のうち、説明について検討し、実際に説明場面の作成を試みる。特にチョーク＆トークによる授業に取り組む。

グループワーク
模擬授業

第7回

授業における「説明」を試みる

前時に作成した説明場面を模擬授業の形式で実際に行ってみる。
特に生徒相互によるアクティブラーニングの形式で取り組む。

第3回

アクティブ
ラーニング

授業構成要素のうち、思考・資料操作場面について検討し、実際に思考・グループワーク
ディスカッション前時に作成した思考・資料操作場面を模擬授業の形式で実際に行い、資料活用の重要性、またその効果を理解する。

グループワーク
模擬授業

第8回「思考・資料操作場面」を構想する 資料操作場面の作成を試みる。

第9回「思考・資料操作場面」を試みる

第10回

模擬授業と相互批評（１）中学地理 受講者による模擬授業を行い、受講者全員で省察検討会を行う。
特に視聴覚教材を活用した授業に取り組み、その効果を理解する。

グループワーク
視聴覚教材活用

第11回

模擬授業と相互批評（２）中学歴史 受講者による模擬授業を行い、受講者全員で省察検討会を行う。
特にICT教材をフルに活用した授業に取り組み、その効果を理解する。

グループワーク
ICT活用

第12回

模擬授業と相互批評（３）中学公民 受講者による模擬授業を行い、受講者全員で省察検討会を行う。
特にディベートを取り入れた授業に取り組み、その効果を理解する。

グループワーク
ディベート

第13回

模擬授業と相互批評（４）高校公共 受講者による模擬授業を行い、受講者全員で省察検討会を行う。
特にアクティブラーニングの授業に取り組み、その効果を理解する。

第14回

模擬授業と相互批評（５）高校政経

第15回

まとめ

評価
方法
及び
評価
基準

アクティブ
ラーニング

受講者による模擬授業を行い、受講者全員で省察検討会を行う。
特に大学入試（共通テスト）を意識した授業のあり方を学ぶ。

グループワーク
ディスカッション

講義全体を振り返り、社会科・公民科授業の在り方について考察を深める。また、理想の授業、教師像について考察する。

グループワーク
ディスカッション①平常点（20％）、②演習（50％）、③学習指導案（30％）によって総合的に評価します。
②は「導入」「説明」「思考・資料操作場面」についての演習および模擬授業を通じて、指導内容と指導技術の観点から評価します。③は演習や模擬授業を通じて発見した課題を修正し、より効果的な指導の行える指導案を作成することができているのかを中心に評価します。

「導入」、「説明」、「思考場面・資料操作場面」についての演習、及び模擬授業についてはリフレクションシートを記
課題等 入してもらいます。記述内容については次回の授業でコメントし受講者全体で共有します。
事前事 事前事後学習（課題など）には約３時間程度要します。「導入」、「説明」、「思考場面・資料操作場面」についての演
後学修 習、及び模擬授業の準備は授業時間内では足りないため、各自で十分に準備し授業に臨むようにしてください。
教材【教科書】 「公民科教育と学校教育」 梅野正信 他
三恵社 2021年 978-4-86693-367-2
教科書
【資 料】
文部科学省 「中学校学習指導要領解説社会編」（平成29年度告示） 978-4491034713
参考書
【資 料】
文部科学省 「高等学校学習指導要領解説公民科編」（平成30年度告示）978-4487286331
１ パソコンまたはタブレットを使用します。
２ 演習を中心に、実践的な授業です。課題も多くあります。
留意点
３ 社会の問題を自分事として考え、学びにとどまらず、自らの行動変容も求めます。
４ 授業への積極的な参加を期待します。

160

教育の方法と技術(ICT)【2018年

科目名 度以前入学生】/教育の方法と技術【2019年度以降入学生】

区分

資格関係科目

科目コード

W61022/W61030

科目ナンバリング

T-TLSP2-02.NK

単位数
時 間

2単位
30時間

対象
学年

佐藤 萬昭
(実務経験のある教員)

担当者名

2年
授業
形態

開講
学期

後期

講義

単独

〔授業の主旨〕
情報通信技術の急速な発展に伴い、学校においてデジタル教科書、生徒1人に1台のタブレット端末、電子黒板、校内LANなどの導入整備が行

授業の われ、その利活用による教育のICT（情報通信技術）化が進められている。
本科目では、これからの社会を担う子供たちに求められる資質・能力を育成するために必要な教育方法の理論や授業における指導技術を概説
概要等 するとともに、ICTを教育現場における児童生徒への指導にどのように活用するのかについて概説する。

到達目標〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの2に関連し、カリキュラムポリシーの2に関連している。
本科目の到達目標は、次の５つである。
（１）これからの社会を担う子供たちに求められる資質・能力を育成するために必要な教育の方法を理解できる。
（２）教育現場におけるICT活用の意義や理論について理解できる。
（３）ICTを活用した学習指導や校務の実際とICT環境の整備について理解できる。
（４）教育データの活用や教育情報セキュリティの重要性について理解できる。
（５）情報活用能力を育成する意義および育成方法を身に付ける。
授
主

回

題

業

計

画

授業内容・授業時間外の学修

第5回

・本科目の概要（科目の意義・目標、授業の進め方、評価の方法）
・現代社会におけるICTの役割
・教授法の変遷
教育の現代化と教授理論・問題解決学習、プログラム学習及び発見学習の概要
情報や知識を提示・伝達する方法と技 ・講義の概要と留意点
・教科用図書の使い方
術
・板書・レジュメ・参考資料の活用方法
・発問の種類と意義
学習意欲を引き出す工夫と授業技術
・調べ学習と話し合い学習の概要と留意点
・成績評価の意義と目的
学習活動を評価する方法と技術・客観的評価と主観的評価の概要と留意点

第6回

教育現場におけるICTの役割と導入

第7回

デジタルコンテンツの利用

第8回

教科指導におけるICT活用（１）

第9回

教科指導におけるICT活用（２）

第1回
第2回
第3回
第4回

・教育現場におけるICT活用の意義
・学校におけるICT環境の整備
・外部との連携のあり方

第12回 教育ICTの活用事例

・デジタルコンテンツの概要
・デジタルメディアの特性と活用方法
・ICT活用の方法や場面・電子黒板の機能と活用方法
・デジタル教科書導入の背景
・デジタル教科書の効果と活用方法
・ICT活用のメリットとデメリット
・ICTの活用推進における留意点
・オンライン授業の方法（同時配信授業、オンデマンド授業など）
・遠隔授業の方法（遠隔交流授業、遠隔合同授業など）
・遠隔教育の接続形態の概要
・各校種における教育ICTの活用事例
・中学校英語教育における電子黒板とデジタル教科書の活用事例

第13回 情報モラル教育

・情報モラル教育の意義と進め方

第14回 校務の情報化とデータの活用

・ICTの校務への活用
・学習指導や学習評価における教育データの活用
・教育情報セキュリティの重要性

第15回 まとめ本科目の内容を振り返る

第10回 特別支援教育におけるICTの活用
第11回 遠隔教育におけるICT活用

評価
方法
及び
評価
基準

備考

ガイダンス

平常点評価（40％）及び試験の結果（60％）を総合的に勘案して評価する。評価に際しては、主体的に講義に参加しているか、講義で学んだ知識を確実に自らのものとすることで論理的かつ明晰な文章で記述できるか、の２点を重点的に評価する。

課題等 オンライン授業アプリにより適宜指示する。レポート課題はオンライン授業アプリにより提出する。
事前事後
適宜授業中に指示するが、復習を中心に学習を進めること。
学修
教材
教科書
参考書

【教科書】使用しない。適宜プリントを配布及びオンライン授業アプリで提示する。
【参考書】文部科学省『中学校学習指導要領(平成29年告示)解説 総則篇』978-4827815801

留意点

質問等はオンライン授業アプリによる双方的な形態を採用します。日頃から教育のICT化に関わる様々な問題に関心を寄せ、自分なりの考えを持つように努めてほしい。

161

科目名

教育課程とカリキュラム・
マネジメント区分

資格関係科目

科目コード

W61021

科目ナンバリング

T-TLFU2-06.NK

奥野

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

武志

2年
授業
形態

開講
学期
講義

後期
単独

〔授業の主旨〕
本授業は、学校教育において教育課程が有する役割・機能・意義について担当教員が講義を行った後、受講者がグループ
授業の に分かれて意見交換を行い、気づいたことを文章化することを通して、各自が教育課程についての理解を深めていくこと
概要等 を目指す。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

1) 教育課程・カリキュラムの概念と意義について説明できる。
2) 教育課程編成の基本原理にもとづく編成方法について説明できる。
3) 教科・領域・学年をまたいでカリキュラムを把握しマネジメントすることの意義について説明できる。

主

回

題

授業内容・授業時間外の学修

備考

第1回

ガイダンス

・本授業の目的・概要・学習及び評価の方法等について説明

グループワーク
ディスカッション

第2回

教育課程とカリキュラム

・教科書第1章

グループワーク
ディスカッション

第3回

カリキュラムの類型論

・教科書第2章

第4回

教育課程と学習指導要領・教科書第3章

第5回 教育課程行政の基礎知識

・教科書第4章

・教科書第8章

グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション
グループワーク
ディスカッション

第10回 高等学校の多様な教育課程

・教科書第9章

グループワーク
ディスカッション

第11回 学習指導要領の変遷（1）・戦後復興からゆとり路線まで（教科書第10章）

グループワーク
ディスカッション

第12回 学習指導要領の変遷（2）・グローバル化と学力観の転換（教科書第11章）

グループワーク
ディスカッション

第13回 教育課程をめぐる今日の動向（1）・教育課程の研究校制度（教科書第12章）

グループワーク
ディスカッション

第14回 教育課程をめぐる今日の動向（2）・多文化共生（教科書第13章）

グループワーク
ディスカッション

第15回 まとめ

・授業全体の総括

グループワーク
ディスカッション

第6回

教科書と学習指導要領・教科書第5章

第7回

総合的な学習の時間の成果と課題

・教科書第6章

第8回

小学校外国語教育の展望

・教科書第7章

第9回

カリキュラム・マネジメントの理解

評価
方法
及び
評価
基準

評価項目及び評価の割合は以下の通りとする。
・授業への取り組み（グループワーク、振り返り）
・まとめレポート 50％

課題等

・教師は毎回の授業でグループ発表に対してコメントする。
・振り返りはオンライン授業アプリを通じて提出する。

50％

事前事
後学修

・事前学修：日頃から教育に関するニュースに親しみ、何が問題となっているか把握しておく。
・事後学修：授業を通じて浮かんだ疑問について調べる。

教材
教科書
参考書

・教科書

留意点

特になし

吉田武男 (監修) 根津朋実 (編著)『教育課程 (MINERVAはじめて学ぶ教職 10)』ミネルヴァ書房 ､2019年。
（ISBN: 978-4623084869）

162

科目名

アクティブ・ラーニングの
理論と実践

区分

資格関係科目

科目コード

W61020

科目ナンバリング

T-TLSP2-04.NK

奥野

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

武志

2年
授業
形態

開講
学期
講義

前期
単独

〔授業の主旨〕
授業の概要等

講義とディスカッションを通してアクティブ・ラーニングの理論を身につけた上で、模擬授業を行う。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する

到達目標

1) アクティブ・ラーニングとは何かについて説明できる。
2) アクティブ・ラーニングの観点にもとづく授業を実践できる。
授
主

回

業

題

計

画

授業内容・授業時間外の学修

備考

第1回

ガイダンス

・本授業の目的・概要・学習及び評価の方法等について説明

グループワーク
ディスカッション

第2回

アクティブ・ラーニングとは何か（1）・授業改革からアクティブ・ラーニングへ（教科書第1章）

グループワーク
ディスカッション

第3回

アクティブ・ラーニングとは何か（2）・アクティブ・ラーニングへの移行（教科書第2章）

グループワーク
ディスカッション

第4回

事例検討（1）

・事例1

事例2（教科書第3章）

グループワーク
ディスカッション

第5回

事例検討（2）

・事例3

事例4（教科書第3章）

グループワーク
ディスカッション

第6回

アクティブ・ラーニングの実践（1）・共有財産としての参加型アクティビティ（教科書第4章）

グループワーク
ディスカッション

第7回

アクティブ・ラーニングの実践（2）・アクティブラーニングが定着する条件（教科書第5章）

グループワーク
ディスカッション

第8回

授業案の構想・指導案の相互検討

グループワーク
ディスカッション

第9回

模擬授業

・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント
・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント
・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント
・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント
・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント
・履修者による模擬授業
・授業に関するディスカッションと教員からのコメント

模擬授業
ディスカッション

・授業全体の総括

グループワーク
ディスカッション

第10回 模擬授業
第11回 模擬授業
第12回 模擬授業
第13回 模擬授業
第14回 模擬授業
第15回 まとめ
評価
方法
及び
評価
基準
課題等

評価項目及び評価の割合は以下の通りとする。
・授業への取り組み（グループワーク、振り返り）
・模擬授業（指導案含む） 50％

50％

・教師は毎回の授業でグループ発表や模擬授業に対してコメントする。
・振り返りはオンライン授業アプリを通じて提出する。

事前事後
学修

・事前学修：アクティブ・ラーニングという観点から今まで受けてきた授業を振り返っておく。
・事後学修：授業を通じて自分に足りないと自覚した知識を積極的に身につける。

教材
教科書
参考書

・教科書 渡部淳『アクティブ・ラーニングとは何か』岩波新書、2020年。（ISBN:978-4004318231）

留意点

特になし

163

模擬授業
ディスカッション
模擬授業
ディスカッション
模擬授業
ディスカッション
模擬授業
ディスカッション
模擬授業
ディスカッション

生徒指導論(進路指導を含む) 【2018 科目コード
年度以前入学生】 /生徒指導論・進路指W61011/W61029の理論及び方法を含む)【2019年度以降

T-TLSP2-05.NK

科目名 導論(進路指導及びキャリア教育

科目ナンバリング

入学生】

区分

教職科目

必修

担当者名

単位数
時 間

西東

2単位
30時間

対象
学年

2年

授業
形態

克介

開講
学期

講義

後期

単独

〔授業の主旨〕
生徒指導は、服装・頭髪指導に見られるように、学校現場では長く合理的管理だと見なされてきた。その中の進路指導も同様に偏差値・成績で同様の指導が行われてきた。だが、今日のキャリア教育を含む生徒指導は、目に見える基準のみで生徒に接することは、生徒の数値化できない、目に見えにくい能力に焦点をあてない管理型の教員となり、生徒も同様の思考になってしまうかもしれない。人間の社会から管理的側面を完全に排除することはできないが、同時に次世代が自らを育む側面を重視するというキャリア教育を含む生徒指導にしていけば、より良い循環となろう。どのうような学校であれ、まずは時間をかけて生徒の自律的側面を重視する環境を形成していくことです。一方では、他律的な指授業の導と、他方では、生徒の自律的な側面を育み、生徒自身が自らの「マニュアル」を心の中に徐々に作成ていく。そうし概要等
た能力をこれからの時代の教員は磨いていく必要がある。

到達
目標
回
第1回
第2回

第3回

第4回

第5回
第6回
第7回
第8回

第9回

第10回

第11回

第12回
第13回
第14回
第15回
評価
方法
及び
評価
基準

〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
中学校・高校時代に経験してきた頭髪・服装などの生徒指導は、教員・生徒の上下関係を前提にして行われることが多くなっています。こうした面を完全に無くすことはできませんが、すでに、またこれから求められる生徒指導のイメー
ジは生徒とのコミュニケーションです。
生徒指導は、教員が生徒に指導・助言を行うことです。だが、教員ができるかぎり、あらゆる生徒に対応できる能力を磨いていこうと思えば、教員が生徒を通じて、生徒から学ぶことを忘れないことです。もちろん、この実践を続けることは、極めて難しい。だが、これにより、キャリア教育を含む生徒指導に創造性・発展性の可能性が見えてくる。現時点
で、学校現場に出ていない受講者には、せめてこのことを理屈だけでも理解してもらいたい。
授 業 計 画主 題
授業内容
備考
本講義の概要・展開方法・試験等の説 ８年間の高校現場での経験をもとに、政治学・行政学・教育学
明の視点で概説する。
夢あるいは具体的目標を持ち、このことを強く信じて生活して生徒個人としての課題とあいさつ
進路キャリア1いくことが、自分を律し、そして能力を高めていくことを概説（１）将来と生き方1・2・3する。その基本があいさつであることを伝える。
前回の目標はできれば、生徒が自分の将来の職業と結びつけらるように、担任が少しずつ関連する情報を生徒に提供していく。このことの繰り返しが極めて重要であることを理解する。 進路・キャリア（２）進路と職業（キャリア教育）
バブル経済崩壊後、我が国の進学・職業観が変遷中である。こ2-1・2
うした中、キャリア教育により、「新たな」進学・職業観を学ぶ必要がある。その背景について学ぶ。
いわゆる学習は極めて重要だが、部活動や趣味、友人関係においてコツコツと努力する習慣を身につけていくことも重要。なぜなら、その努力する習慣は学習のみならず、あらゆることに 進路・キャリア（３）キャリア教育と学習応用可能だからです。このことが現段階での職業意識、将来の3-1・2
職業を決めていく過程にも極めて重要であることを伝える（キャリア教育）。
あいさつは、意識せずともできるようになることが必要であ
個人と集団の課題としての生活る。細かな点は別にして、このレベルに達していれば、あらゆ 生徒指導1-1・2（１）あいさつと集団ることに可能性を導きだせる。
（２）いじめのおきる背景

いじめがおきる背景を時代の違いで分析する。

生徒指導3-1

いじめ問題は当事者同士のみならず、第3者が関係し強められる（３）いじめの社会学的分析
生徒指導3-2ことが多い。
高校の教員時代、人権教育の責任者と生徒指導部のメンバー
生徒指導3-1・（４）西東の経験したいじめへの対応 だったことから、あるいじめ問題に対応責任者として関わっ2・3た。その時の過程と配慮すべきことの伝達。
授業の初めに、いじめ問題のワーク いじめ問題をはじめとした生徒指導には、まず教員と学級の生ショップを30分間行い、記録を取る。 徒たちとの関係づくりから行うこと。そのための最も重要な手
生徒指導1-3（５）掃除と生活態度段が校内の掃除である。
生徒の性の問題や疑問は、一般に外部情報や友人からの情報に影響を受ける。こうした情報には間違いや偏見のあるものが珍（６）性の問題と人権
生徒指導1-4,2-3
しくない。そうした情報に歪められない基本的な考え方を伝える。
学校の基盤は学級である。担任と生徒の地道なホームルーム活
教員と教員相互の課題としての指導体動によって、学級は形成されていく。その際の担任の基本的考 生徒指導2-1・2
制（１）ホームルームと担任
え方や立場について理解。
学年は担任・副担任にとって学級を形成していく重要な補助組（２）担任と学年会議織である。他学級の担任・副担任からの情報により、担当する 生徒指導2-2・3
学級の調整をしていく。
生徒指導部の活動は学校の秩序形成に寄与する活動である。そ（３）人権への配慮と生徒指導部
生徒指導3-2・3の際対象となる生徒に人権配慮を常に考えておくことが必要。
プロフェッショナルとしての教員の資プロフェッショナルとしての教員の資質の分析。重要な資質は質・どのようにすればこの資質を伸ば
生徒指導1-4,3目に見える資質が目に見えにくい資質によって向上していくこ
せるかについてワークショップを行
2・3
とを理解。
い、記録を取る。
まとめと試験

全体的まとめと試験

生徒指導3-2・3

ワークショップ（第9回と第14回の2回分）を行い、記録を取る（20％）。試験（80％）文章の構成と論理性を中心に評価

・生徒指導における教員は、感情よりも論理が強い。一部の、あるいは時に多くの生徒は、論理よりも感情が強い。この
課題等 ことを全体の講義を通して考えてほしい。
事前事 ・講義前日は、教育に関する記事を一つ、新聞かネットニュースで読んできてください。講義終了日は、レジュメをさ後学修 らっと読み返し、配布した新聞記事を一つ丁寧に読んでください。
教材 ・適宜、参考書等を講義において示します。
教科書
参考書
・教科書はありません。
留意点・第1回目の講義に欠席する学生は、事前に連絡をすること。

164

学校カウンセリング(教育相談を含む)

科目名
区分

教職科目

W61012
T-TLSP2-06.NK

科目コード
科目ナンバリング

必修

担当者名

2単位
30時間

単位数
時 間
前中

対象
学年

2年
授業
形態

香

開講
学期

後期

講義

単独

〔授業の主旨〕
生徒の心の悩みを聴いて、よりよい対処方法を生徒や保護者とともに考えていくための助言・援助活動である学校カウンセリ
ング（教育相談）の基本的な考え方や、基本的な相談技法の基礎を学ぶ。
講義だけでなく、話し合い活動や演習を取り入れ、開発的教育相談を体験する授業とする。

授業の
概要等

〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２及びカリキュラムポリシーの１に関連する
到達
目標

１
２
３

学校教育におけるカウンセリング（教育相談）の意義と機能について説明できる。
事例を通して、学校生活で生徒たちに起こりうる様々な問題についての理解を深め、対応策について意見を述べる。
基本的なカウンセリング（教育相談）の進め方と技法を修得する。
授

業

計

画

回

主

第1回

オリエンテーション
学校における教育相談の意義と課題

講義の概要と到達目標、スケジュール等を説明する。
教育相談の特徴、種類の理解を通して教育相談の意義を確認する。
「チーム学校」を進める教員に求められる資質能力を理解する。

第2回

カウンセリングの理論と基礎知識

ロジャーズやフロイトなどの代表的なカウンセリング理論と精神分析、
認知行動療法などの心理療法理論の概要を学ぶ。

第3回

学校におけるカウンセリング

学校におけるカウンセリングの特徴や方法などの概要をとらえる。
カウンセラーの基本的態度であるカウンセリング・マインドについて理
解する。

第4回

カウンセリングの基本技法

生徒の話を引き出す基本的スキル（言語的および非言語的スキル）を学
び、ロールプレイによる「面接の基本的スキル」を体験する。

第5回

教育相談におけるアセスメント

アセスメントのための情報収集の基本と、心理教育的アセスメントや生態学的アセスメントなどアセスメントの基本を理解する。

第6回

思春期・青年期の発達課題と教育相談

思春期・青年期の特徴と発達課題を理解するとともに、社会環境や生活環境の急激な変化のなかで心的なバランスを崩しやすい生徒への支援を考
える。

第7回

学級担任が行う教育相談

学級は人間関係を育む場でもある。生徒にとって居心地の良い学級環境と好ましい人間関係と気づくために学級担任が行う予防・開発的な教育活動を考える。

第8回
第9回

題

予防・開発的教育相談のためのグループ・アプローチ

授業内容

備考

予防・開発的教育相談として学校で多く用いられているグループ・アプ
ローチの種類とそれぞれの特徴について理解する。
アサ―ショントレーニング、構成的グループエンカウンターを体験する。

グループワーク

第10回 学校全体で進める教育相談

効果的な教育相談を進めるための校内教育相談体制の確立と教職員間の校内連携のポイントを理解する。

スクールカウンセラー、スクールソー
第11回 シャルワーカーの役割

チーム支援を進めるうえで大きな働きが期待されているスクールカウン
セラーとスクールソーシャルワーカーの職務と役割を理解する。

第12回 保護者との連携と支援

生徒支援における最良の協力・支援者である保護者との連携の進め方を理解する。また、悩みを抱える保護者支援のポイントを学ぶ。

第13回 「いじめ」の問題を考える「いじめ」の定義といじめの諸相を理解し、いじめの被害者・加害者・周辺の生徒の心理特徴と支援の在り方を考える。

ｸﾞﾙｰﾌﾟﾃﾞｽｶｯｼｮﾝ

第14回 「不登校」の問題を考える「不登校」の原因と心理的特徴を理解し、不登校予防の取り組みと不登校生徒への支援の在り方を考える。

ｸﾞﾙｰﾌﾟﾃﾞｽｶｯｼｮﾝ

第15回 関係者・関係機関との連携

生徒や学校とかかわりの深い関係者や、外部関係機関との連携・協力関係の構築について学ぶ。

評価
方法
及び
評価
基準

〇演習・協議への参加30％、最終レポート70％の割合で評価する。
・演習・協議への参加：基本的な相談面接の技法や演習及び事例検討等への参加状況（発言・態度など）により評価する。
・最終レポートは1,000字程度。

課題等 課題等や最終レポートは提出期限を守ること。
事前事 特に事後学習において、配布された資料は整理と自己管理を行うこと。
後学修
教材 教科書：会沢 信彦（2019）『教育相談の理論と方法』北樹出版 ISBN978-4779305986
教科書
そのほか、授業時に資料を配布する。
参考書 参考書：文部科学省 (2010) デジタル版「生徒指導堤要改訂版」 ※参考図書は文部科学省HPに掲載されている。
留意点 日頃から児童生徒に関する様々な問題に関心を寄せ、自分なりの考えを持って授業に臨んでほしい。

165

科目名
区分

教職科目(高一種【地歴】)

W63001
W-KY1-01H

科目コード

地域研究(歴史)科目ナンバリング

必修

担当者名

2単位
30時間

単位数
時 間
斉藤

対象
学年

授業
形態

利男

開講
学期

1年

講義

後期
単独

〔授業の主旨〕「地域の歴史」から具体的なテーマを選択し、テキストの講読、資料の分析と、フィールドワークを組み合わせた学習を行う。
ただし、テーマによってはフィールドワークができない場合もありますので、了承下さい。
授業の概要等 〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕

ディプロマポリシーの2及びカリキュラムポリシーの3と関連している。
到達目標
回

テキストを読み内容を理解する能力、資料を分析する能力を高めるとともに、歴史的な思考力と、これらを総合しテーマ
を深めてゆく力量を、身につける。
授 業 計 画
主 題
授業内容
備考

第1回

テーマの決定とテキストの選択「地域」と「全国」を総合するテーマを決定しテキストを選ぶ。過去７年
では戦国大名、織田･豊臣政権、伊能忠敬、開国、太平洋戦争、明治維新、アイヌ民族の歴史と文化、をテーマにとりあげた。

演習形式

第2回

テキスト講読と資料の博捜

テキスト講読を開始し、問題を深めるための資料を探す。

演習形式

第3回

テキスト講読と資料の分析（１）

テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第4回

テキスト講読と資料の分析（２）

テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第5回

テキスト講読と資料の分析（３）

テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第6回

テキスト講読と資料の分析（４）

テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第7回

テキスト講読と資料の分析（５）テキスト講読・資料分析を進める、フィールワーク対象を検討。

演習形式

第8回

テキスト講読と資料の分析（６）

テキスト講読・資料分析を進める、フィールワーク対象を決定。

演習形式

第9回

フィールドワークフィールドワーク実施

演習形式

第10回

中間発表

フィールドワークをふまえた中間発表を行う

演習形式

第11回

テキスト講読と資料の分析（７）テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第12回

テキスト講読と資料の分析（８）テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第13回

テキスト講読と資料の分析（９）テキスト講読と資料分析を進める。不明なところは課題。

演習形式

第14回

テキスト講読と資料の分析（10）テキスト講読を進め、これまでの課題を整理する。

演習形式

第15回

最終発表

最終発表実施

演習形式

評価
方法
及び
評価
基準

毎回の演習における議論の参加度に対する評価と（15回×３点＝45点,45%）、中間及び学期末における発表の評価（中間25点、25％、学期末30点、30％）を総合して、全体評価とします。

課題等 毎回の演習で出た問題を課題として、次回の演習で議論を深めるとともに、フィールドワークや発表の素材とします。
事前事 あらかじめ授業で使うテキストを読んでおいて下さい。授業後は課題を確認し、次の授業に向けて考えるのが理想的で後学修 す。
教材
教科書 テキストや資料は当方でコピーし、用意します。参考書は適宜指示します。
参考書
留意点 知は力なり、そして継続も力です。授業への積極的な参加を期待します。

166

科目名

区分
授業の
概要
到達
目標

科目コード

W71001

科目ナンバリング

W-KYTO1-01.

障害者教育論

教職科目（特別支援）

必修

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

奈良岡 裕
(実務経験のある教員)

2年
授業
形態

開講
学期

前期

講義

単独

世界や日本の障害児に対する教育の歴史的変遷をたどるとともに、種々の障害の特徴や係わりの基礎的・基本的事項
を中心に、特別支援教育制度の推進について理解を深める。
［ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項］DPの３に関連し、CPの１に関連している。
１ 世界及び日本の障害者に対する歴史的変遷を説明できる。
２ 種々の障害の特徴について説明できる。
３ 特別支援教育の理念と特別支援教育制度に関する基本的事項について説明できる。
授 業 計 画
主

回

題

授業内容

第1回

特別支援教育の理念と基本的な考え

・「サラマンカ声明」について調べておくこと。
・「障害」とは、障害観の変還、国際生活機能分類
・インクルーシブ教育システム構築の現状

第2回

障害児教育の歴史

・「京都盲唖院」「養護学校義務化」について調べておくこと。
・明治から現在に至るまでの障害者教育と世界の障害児教育
・授業内容をもとに「日本国障害児教育の歴史」をまとめる。

第3回

特別支援教育の現行制度

・「青森県の特別支援学校」を調べておくこと。
・特別支援教育及びインクルーシブ教育システム
・就学先決定の仕組み手続き、学習指導要領、教員免許制度

第4回

自立活動

・「自立活動」について調べておくこと。
・自立活動とは、自立活動の目標と内容（6区分26項目）
・自立活動の指導の留意点についてまとめる。

第5回

支援システムの構築と法的整備

・「センター的機能,コーディネーター」について調べておくこと。
・センター的機能,特別支援教育コーディネーターとは・特別支援学校が果たすセンター的機能の具体的内容をまとめる。

第6回

個別の指導計画及び個別の教育支援計画

・長期にわたる支援計画」について調べておくこと。
・個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成
・二つの計画の違いについてまとめる。

第7回

視覚障害の特徴と理解

・「視覚障害」について調べる。
・視覚障害の障害特徴と教育の場
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第8回

聴覚障害の特徴と理解

・「聴覚障害」について調べる。
・聴覚障害の障害特徴と教育の場
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第9回

知的障害の特徴と理解・「知的障害」の定義を調べておくこと。
・知的障害の障害特徴と教育の場
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第10回 肢体不自由・病弱・重複障害の特徴と理解

レポート提出・「肢体不自由、 病弱、重複障害」の定義を調べておくこと。
・肢体不自由、病弱、重複障害障害の特徴と教育の場
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第11回 特徴と理解

・「LD、ADHD、AS」の定義を調べておくこと。
・学習障害、注意欠陥田多動性障害、自閉症の障害特徴と教育の場
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第12回 情緒障害・言語障害の特徴と理解・「情緒障害、言語障害」の定義を調べておくこと。
・情緒障害、言語障害の障害特徴と教育の場
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第13回 幼稚園等における特別支援教育

・「幼稚園における支援体制の整備」について調べておくこと。
・園内組織の整備と特別支援教育の推進
・授業内容をもとに障害特徴と指導上の配慮事項をまとめる。

第14回 高等学校における特別支援教育

・「高等学校における支援体制の整備」について調べておくこと。
・校内組織の整備と特別支援教育の推進
・校内支援とコーディネーターの役割をまとめる。

第15回 特別支援教育のまとめ

・授業で配付した資料の内容を整理・確認すること。
・障害者教育の要点
・改めて授業内容の要点を確認する。

学習障害・注意欠陥多動性障害・自閉症の備考

レポート提出

評価
方法
及び
評価
基準

講義への参加度（３０％）、レポート（３０％）、試験（４０％）により総合的に評価する。
なお、レポート提出に加え、授業の進行を見ながら確認小テストを適宜実施する。

課題等

レポートについて、授業で指示します。

事前事
後学修

配付された資料を基に各自講義を振り返り、主題毎に、授業内容を予習・復習し、学修を深めることが必要である。

教材
教科書
参考書

留意点

教科書：『はじめての特別支援教育 教職を目指す大学生のために改定版』 有斐閣アルマ
他に、適宜資料を配付する。
なお、①特別支援学校 教育要領・学習指導要領、②特別支援学校学習指導要領解説 総則等編
（幼稚部・小学部・中学部）、③同解説 各教科等編（小学部・中学部）、④同解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）は常時手許において参照できるようにすること。
参考書：『新版・キーワードブック特別支援教育-インクルーシブ教育時代の基礎知識』 クリエイツかもがわ

紹介する参考図書を積極的に購読し、「特別支援教育」への関心を深めてほしい。

167

科目名
区分

知的障害者の心理Ⅱ
教職科目（特別支援）

W71003W-KYTO3-03.

科目コード
科目ナンバリング

必修

2単位
単位数
時 間
30時間
西沢 勝則
(実務経験のある教員)

担当者名

対象
学年

2年
授業
形態

開講
学期

後期

講義

単独

〔授業の主旨〕
知的障害児・者の行動類型、パーソナリティ、社会性や対人関係、コミュニケーションなどを問題として考える。
授業の概要等 〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２に関連し、カリキュラムポリシーの２に関連している。
到達目標

知的障害児・者の行動特性、集団への参加と家庭生活や学校生活への適応、コミュニケーションの問題を理解し、その基礎となっている社会性や対人関係、言語能力などの発達を考慮して指導の工夫ができる。
授
主

回

業

計

題

画
授業内容

備考

第1回 パーソナリティと情動特性

パーソナリティ特性や情動的特性

第2回 知的障害児の行動特徴

行動特徴、「硬さ」概念の再検討

第3回 動機づけ

パーソナリティ及び動機づけに影響する要因

第4回 社会性と対人関係

社会性・対人関係の基礎、共同注意、心の理論

第5回 集団生活への参加

乳幼児期の人間的ふれあい、集団生活への参加

第6回 自閉症児の情動理解

顔や視線への感受性、情動理解の特徴

第7回 言語発達の基礎

言語獲得の流れ、理解と表出、第8回 非言語的コミュニケーション

非言語的意思表現、サイン言語による意思伝達の方法

第9回 言語的コミュニケーション

音声知覚の発達、話し言葉・文字による意思表現の方法

第10回 幼児期のアセスメント

活動を通したアセスメント、心理的道具としての絵本

第11回 絵本の構造と発達順序性

母子活動と絵本の構造、物語理解の発達順序性

第12回 言語コミュニケーションの機能

社会的相互作用、フォーマット、スクリプト

第13回 コミュニケーションの指導

社会的文脈、ルーティン、インリアル指導、

第14回 指導上の課題と提案

レポート作成及び発表

第15回 試験とまとめ

試験とまとめ

評価
方法
及び
評価
基準

レポート提出定期試験（30％）、授業への参加度（40％）、レポート（30％）
毎回、講義内容に関する小レポートを提出することで、習得状況を確認する。

課題等 講義で取り上げた内容から、各自テーマを選びレポートすることを課題とする。
事前事 講義内容に関連した具体的な事例に接する機会を設けるように努めること。
後学修教材
参考書 小池敏英・北島善夫 著 『知的障害の心理学―発達支援からの理解―』
教科書
ISBN978-4-7628-2215-5
参考書
留意点 小レポートは必要なコメントを付して次回講義時に返却する。

168

北大路書房

2001

科目名 肢体不自由者の心理・生理・病理区分

教職科目（特別支援）

必修

科目コード

W71004

科目ナンバリング

W-KYTO2-04.

担当者名

2単位

単位数
時 間

30時間

対象
学年

西沢 勝則
(実務経験のある教員)

3年
授業
形態

開講
学期
講義

前期
単独

〔授業の主旨〕
肢体不自由児・者の生理・病理について脳性まひを中心に概説し、その運動障害、行動と心理特性について触れ、授業の概要等

学習上や生活上の困難を克服・改善するための対応について検討する。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの１、2、3に関連し、カリキュラムポリシーの2に関連している。

肢体不自由は四肢体幹の永続的な障害をいうが、中枢神経系の障害である脳性まひ及び骨関節等の障害に関する生理・病
理や行動、心理について学び、自立活動の充実など教育の在り方を考える基礎を身につける。
授 業 計 画
主 題
授業内容
備考
回
オリエンテーション
授業の内容と進め方の説明、肢体不自由の語源と定義、障害の第1回
肢体不自由の概念と就学措置
特性、高木憲次
到達目標

第2回 肢体不自由教育の歴史

肢体不自由教育の歴史、今日的課題

第3回 運動機能の発達と障害

運動機能の発達、原始反射、歩行の獲得

第4回 肢体不自由をもたらす疾患

脳性まひの運動・動作、身体の動き

第5回 肢体不自由をもたらす疾患

二分脊椎、関節疾患、骨形成不全、進行性疾患

第6回 障害の理解の方法

障害の一般的理解、個人の事例としての理解

第7回 重複障害実態把握、重度・重複障害児、健康の保持

第8回 重複障害児の対人相互交渉

対人相互交渉の捉え方

第9回 重度・重複障害児

重度・重複障害児の特性、指導に必要な工夫と配慮

第10回 肢体不自由児の自立活動

自立活動の計画、課題・内容の設定、評価の視点

第11回 肢体不自由児の自立活動

生活上の課題、学習上の課題、ポジショニング、教材・教具

第12回 肢体不自由児の心理

肢体不自由児の社会性、コミュニケーション、認知・思考

第13回 肢体不自由児の心理

肢体不自由児の心理・行動上の困難、障害受容、ADL

第14回 肢体不自由教育の課題

肢体不自由教育の課題と考え方

第15回 試験とまとめ

試験とまとめ

評価
方法
及び
評価
基準

レポート提出発表

定期試験（30％）、授業への参加度（40％）、レポート（30％）
毎回、講義内容に関する小レポートを提出することで、習得状況を確認する。

課題等 毎回の小レポートのほか、自分で選んだテーマについてレポートを提出する。
事前事 各回の内容に応じて、関連する情報を各自整理すること。
後学修教材
教科書 参考書 川間健之介 長沼俊夫 著 肢体不自由児の教育〔新訂〕放送大学教育振興会
参考書
留意点 障害の有無に拘わらず、子どもを見る、関わる、遊ぶ機会を大切にしてください。

1692020 ISBN978-4-595-32171-9

科目名
区分

教職科目（特別支援）科目ナンバリング

必修

単位数
時 間

W71006
W-KYTO2-06.

科目コード

知的障害者教育論

担当者名

山崎

2単位
30時間

対象
学年

2年
授業
形態

誠悦

開講
学期
講義

前期
単独

〔授業の主旨〕
特別支援学校教諭免許状取得に必要な履修科目である。知的障害教育に関する基礎的内容を解説する。知的障害特別支
援学校及び知的障害特別支援学級における指導にあたり、児童生徒の心理的特性や学習上の特性、教育課程の編成、教育
内容、指導方法等について解説する。知的障害のある児童生徒の自立と社会参加をめざす教育活動を進めていく上での基
授業の概要等 本的な問題について検討する。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２に関連し、カリキュラムポリシーの２に関連している。

到達目標（１）知的障害教育の対象や就学先決定の仕組みと手続きについて理解する。
（２）知的障害のある児童生徒の心理的特性及び学習上の特性について理解する。
（３）知的障害特別支援学校及び知的障害特別支援学級における教育課程、指導内容、指導方法について理解する。
（４）知的障害教育における指導に関する基礎的・基本的事項や指導上の留意事項について理解する。
授

回

主

題

オリエンテーション
第1回 知的障害教育の歴史（１）

第2回 知的障害教育の歴史（２）

第3回 知的障害の定義・原因・発見

第4回 知的障害のある児童生徒の心理的特性

第5回 就学先決定のあり方と教育の場

業

計

画

授業内容
各回の授業内容と進め方及び本授業の評価方法について説明する。欧米における知的障害の問題成立から知的障害教育の成立・発展過程を概観し、欧米における知的障害のある児童生徒に対する教育の変遷についての理解を深める。
日本における知的障害教育の成立・発展過程を概観する。戦後を中心に知的障害教育に関する教育制度の整備状況や教育実践の変遷について理解を深める。今日の知的障害教育の現状と課題について考察する。

備考

世界保健機関や米国における知的障害の定義及び分類を概説するとともに、日本における知的障害の定義について解説する。
知的障害の原因と発見について理解を深める。
知的障害のある児童生徒の障害の程度による身体面及び運動面、知覚面、行動面等の状態像や基本的心理特性について解説する。コミュニケーション面の発達について、知的機能面や対人関係面の発達、養育環境面等から理解を深める。
障害のある子どもの就学先決定の仕組みと手続きを解説し、知的障害のある児童生徒の就学先決定のあり方について理解を深める。知的障害のある児童生徒に対する提供可能な教育機能について理解を深める。

知的障害特別支援学校の目的及び教育目標について解説する。
知的障害特別支援学校における教育課
知的障害特特別支援学校の小学部・中学部・高等部の特徴的な
第6回 程の編成
教育課程の編成について理解を深める。
知的障害のある児童生徒個々に応じた指導・支援のあり方に関
知的障害教育における指導の基礎的・ して解説する。学習への動機づけや個人差への配慮、過剰学
第7回 基本的事項
習、個々の教育的ニーズに即応した指導の基礎的・基本的事項
について理解を深める。
知的障害特別支援学校における指導形態として、各教科等を合知的障害教育における指導の形態
わせた指導について解説する。日常生活の指導と遊びの指導を
第8回 各教科等を合わせた指導（１）
取り上げ、指導のねらいや指導内容、指導計画の作成、指導上の留意点について理解を深める。
各教科等を合わせた指導として、生活単元学習を取り上げる。
知的障害教育における指導の形態
生活単元学習の指導のねらいや指導内容、指導計画、指導の展
第9回 各教科等を合わせた指導（２）開における指導上の留意点について解説する。指導事例を紹介
し生活単元学習の理解を深める。
各教科等を合わせた指導として、作業学習を取り上げる。作業
知的障害教育における指導の形態
学習の指導のねらいや指導内容、指導計画、指導の展開におけ第10回 各教科等を合わせた指導（３）る指導上の留意点について解説する。指導事例を紹介し作業学
習の理解を深める。
知的障害のある児童生徒の学習上の特性及び教科指導と教育課
知的障害教育における指導の形態
程との関連、指導上の留意点について解説する。知的障害特別第11回 教科別の指導支援学校における各教科の指導事例を通し、知的障害のある児
童生徒に対する教科別の指導の理解を深める。
知的障害特別支援学校の自立活動の目標や指導内容、指導計画
知的障害教育における指導の形態の作成と内容の取り扱いについて解説をする自立活動の指導と第12回 自立活動の指導
実践事例を紹介し、自立活動の指導方法や指導上の留意点について理解を深める。
知的障害特別支援学級の学級経営について解説する。教育目標
知的障害特別支援学級の学級経営及び の設定、教育課程の編成、学級経営等の配慮事項について理解
第13回 指導の実際を深める。各教科等の指導にあたり、指導計画の作成、指導上の留意点について理解を深める。
交流及び共同学習の意義や学習の形態、内容、実施計画、実施上の留意点、評価等について解説する。知的障害特別支援学校
第14回 交流及び共同学習
や知的障害特別支援学級における実践事例を通し、交流及び共同学習の理解を深める。
知的障害特別支学校小学部・中学部・高等部におけるキャリア
知的障害教育におけるキャリア教育及 教育の意義やキャリア教育のねらい、内容等について解説す第15回 び進路指導る。知的障害のある児童生徒の進路指導について、実践事例を
通し理解を深める。
評価
方法
及び
評価
基準

評価は、定期試験、課題レポート、授業への参加度により総合評価（１００点，100％）をする。
定期試験５０点，５０％ 知的障害教育に関する基本的な内容や専門的知識、指導・支援の方途に関する修得状況について評価する。
課題レポート３０点，３０％ 授業後に出題する課題について、授業内容を踏まえ自分の考えを論理的に述べているかを評価する。
授業への参加度２０点，２０％ 授業への参加度について評価する。

課題等 授業後に出題する課題レポートについて、提出後再考する点やさらに調べて理解を深める点を付し、次時に返却する。
各回の授業について、授業内容におけるキーワードを提示する。提示されたキーワードを調べ授業に臨む。
事前事 授業後の課題レポート作成を通して授業内容の理解を深めるようにする。知的障害教育に関する基本的内容の習得をめざ
後学修 す。
教材
河合紀宗・若松昭彦・牟田口辰巳編著 『特別支援教育総論－インクルーシブ時代の理論と実践－』，北大路書房
教科書
ISBN:978-4-7628-2949-9
参考書
今日のインクルーシブ教育の構築をめざした教育の取り組みの中で、知的障害のある児童生徒個々の教育的ニーズに即応
留意点 した指導・支援の基本的内容の習得に努めてください。
授業中に紹介する関連図書を調べ知的障害教育の理解を深めてください。

170

科目名
区分

病弱者教育論
教職科目（特別支援）

科目コード

W71009

科目ナンバリング

W-KYTO2-09.

必修

2単位

単位数
時 間

担当者名

山崎

30時間

対象
学年

3年
授業
形態

誠悦

開講
学期
講義

後期
単独

〔授業の主旨〕
特別支援学校教諭免許状取得に必要な履修科目である。病弱教育に関する基礎的内容を解説する。病弱教育の意義及び児童生徒の心理的特性や学習上の特性について解説する。病弱特別支援学校を中心に、教育課程の編成、個別の指導計
授業の 画、 指導方法、指導上の留意点等指導・支援に関する基礎的・基本的事項を解説する。病弱教育対象の児童生徒の主な病
概要等 気を取り上げ、児童生徒理解と教育的支援のあり方について理解を図る。
〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２に関連し、カリキュラムポリシーの２に関連している。
到達目標（１）病弱教育の対象となる病気と医療・教育的支援内容について理解する。
（２）病弱・身体虚弱児の心理的特性及び学習上の特性について理解する。
（３）病弱特別支援学校における教育課程、指導内容、指導方法について理解する。
（４）病弱教育における指導に関する基礎的・基本的事項や指導上の留意事項について理解する。
授
主

回

計

画
授業内容

オリエンテーション
第1回 病弱教育の意義
第2回 病弱教育の歴史

第3回 就学先決定のあり方と教育の場

第4回 病弱・身体虚弱児の心理的特性

第5回

業

題

備考

各回の授業内容と進め方及び本授業の評価方法について説明する。病弱と身体虚弱の定義について解説する。病弱教育の意義について理解を深める。
日本における病弱教育の成立・発展過程を概観する。戦後の病弱教育に関する教育制度の整備状況を解説する。今日の病弱教育の現状と課題ついて考察する。
病弱教育対象の児童生徒の病気の種類の推移を概観する。就学先決定の仕組みと手続きを解説し、就学先決定のあり方について理解を深める。病弱・身体虚弱児に対する提供可能な教育機
能について理解を深める。
病弱・身体虚弱児に見られる悩みや不安等を取り上げ、心理・行動面の特徴的な状態像について理解を深める。発達段階から見た心理社会的問題点について考察する。

教育課程の意義及び教育課程に関する法令や基本的な要素を解病弱特別支援学校における教育課程の説する。病弱特別支援学校における教育課程の具体例を紹介
編成
し、教育課程の編成について理解を深める。

第6回 病弱教育における各教科の指導

各教科の指導にあたり、児童生徒の学習上の特性、指導目標の設定、指導内容の精選、指導計画の作成、指導上の留意点について解説する。病弱・身体虚弱児に対する教科指導の基礎的・基本的事項について理解を深める。

第7回 病弱教育における自立活動の指導

自立活動の指導にあたり、実態把握、指導目標の設定、指導内
容の選定、指指導計画の作成、指導上の留意点について解説する。自立活動の指導に関する基礎的・基本的事項について理解を深める。

病弱教育におけるキャリア教育第8回 及び進路指導

病弱教育におけるキャリア教育及び進路指導について解説する。病弱特別支援学校高等部における就労体験等を含む職業教
育の具体的取り組み、卒業後の追指導や関係機関との連携・支援について理解を深める。

白血病の児童生徒の身体面や心理面、生活面、学習面等の状態
第9回 白血病の児童生徒の理解と教育的支援 像を概説し、児童生徒の理解を深める。各教育の場における学
習や生活指導に関する教育的支援について理解を深める。
ネフローゼ症候群の児童生徒の身体面や心理面、生活面、学習
ネフローゼ症候群の児童生徒の理解と 面等の状態像を概説し、児童生徒の理解を深める。各教育の場
第10回 教育的支援における学習や生活指導に関する教育的支援について理解を深める。
気管支ぜんそくの児童生徒の身体面や心理面、生活面、学習面
気管支ぜんそくの児童生徒の理解と教 等の状態像を概説し、児童生徒の理解を深める。各教育の場に
第11回 育的支援
おける学習や生活指導に関する教育的支援について理解を深める。
単純性肥満の児童生徒の身体面や心理面、生活面、学習面等の単純性肥満の児童生徒の理解と教育的状態像を概説し、児童生徒の理解を深める。各教育の場におけ第12回 支援る学習や生活指導に関する教育的支援について理解を深める。
筋ジストロフィーの児童生徒の身体面や心理面、生活面、学習筋ジストロフィーの児童生徒の理解と 面等の状態像を概説し、児童生徒の理解を深める。各教育の場
第13回 教育的支援における学習や生活指導に関する教育的支援について理解を深める。
心身症の児童生徒の身体面や心理面、生活面、学習面等の状態
第14回 心身症の児童生徒の理解と教育的支援 像を概説し、児童生徒の理解を深める。各教育の場における学
習や生活指導に関する教育的支援について理解を深める。
第15回 重症心身障害児の理解と教育的支援

評価
方法
及び
評価
基準

重症心身障害児の一般的特徴や状態像について概説し、重症心身障害児の理解を深める。医療的ケアの取り組みについて解説する。各教育の場における学習や生活指導等に関する教育的支
援について理解を深める。

評価は、定期試験、課題レポート、授業への参加度により総合評価（１００点，100％）をする。
定期試験５０点，５０％ 病弱教育に関する基本的な内容や専門的知識、指導・支援の方途に関する修得状況について評価する。
課題レポート３０点，３０％ 授業後に出題する課題について、授業内容を踏まえ自分の考えを論理的に述べているかを評価する。
授業への参加度２０点，２０％ 授業への参加度について評価する。

課題等 授業後に出題する課題レポートについて、提出後再考する点やさらに調べて理解を深める点を付し、次時に返却する。
事前事 各回の授業について、授業内容におけるキーワードを提示する。提示されたキーワードを調べ授業に臨む。
後学修 授業後の課題レポート作成を通して授業内容の理解を深めるようにする。病弱教育に関する基本的内容の習得をめざす。
教材
宮本信也・土橋圭子編集
教科書
ISBN:978-4-7653-1627-9
参考書

留意点

『病弱・虚弱児の医療・療育・教育改訂３版』，金芳堂

今日のインクルーシブ教育のシステム構築をめざした特別支援教育の取り組みの中で、病弱・身体虚弱児個々の教育的ニーズに即応した指導・支援の基本的内容の修得に努めてください。保護者理解及び生命倫理、人生観などについて考えて欲しい。
授業中に紹介する関連図書を調べ病弱教育の理解を深めてください。

171

科目名

区分

科目コード

W71007

科目ナンバリング

W-KYTO2-07.

肢体不自由者教育論Ⅰ

教職科目（特別支援）

必修

単位数
時 間

2単位
30時間

対象
学年

奈良岡 裕
(実務経験のある教員)

担当者名

2年
授業
形態

開講
学期
講義

前期

単独

〔授業の主旨〕
肢体不自由教育の歴史、現状、児童生徒の理解、教育課程の編成、指導の内容・方法等に関する理論や知識を学び、肢授業の 体不自由教育の基本について理解を深める。
概要[ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項]
DPの3に関連し、CPの1に関連している。
到達
目標

１
２
３

肢体不自由教育の歴史的変遷や現状及び対象となる児童生徒の障害についてまとめる。
肢体不自由教育における自立活動の重要性や主な指導内容について説明できる。
肢体不自由教育における教育課程編成に関する基本的事項について説明できる。
授
主

回

題

業

計

画
授業内容

第1回 ガイダンス、肢体不自由教育の理念

・「クルュッペルハイム」について調べておくこと。
・クルュッぺルハイムの理念
・高木憲次が肢体不自由教育に及ぼした影響をまとめる。

第2回 肢体不自由教育の歴史

・柏学園、都立光明特別支援学校について調べておくこと。
・整形外科学の発展と肢体不自由教育
・講義内容を基に我が国の肢体不自由教育の歴史をまとめる。

第3回 肢体不自由教育の現状と仕組み

・令和４年度青森県の特別支援教育で学校・在籍数等を調べておくこと・就学制度と特別支援学校数、特別支援学級数、在籍児童生徒数等
・県内の肢体不自由者の教育の場をまとめる。

第4回 肢体不自由児の理解

・「肢体不自由」の定義を確認しておくこと。
・起因疾患と障害の理解・肢体不自由教育における起因疾患と変遷をまとめる。

第5回 肢体不自由の障害特性と教育の意義

・「肢体不自由の障害特性」について調べておくこと。
・肢体不自由の障害特性に応じた教育の役割
・講義内容を基に学校でできるねらいや配慮事項をまとめる。

教育課程Ⅰ

第6回 教育課程編成の基本
教育課程Ⅱ

第7回 重複障害者等に関する教育課程の取扱い
教育課程Ⅲ

第8回 特別支援学校における教育課程編成
教育課程Ⅳ

第9回 小・中学校における教育課程編成
第10回 肢体不自由教育の指導Ⅰ 自立活動
第11回 肢体不自由教育の指導Ⅱ 身体の動き
肢体不自由教育の指導Ⅲ

第12回 コミュニケーション

第13回 肢体不自由教育の指導Ⅳ 医療的ケア
第14回 肢体不自由の特性に応じた指導第15回 肢体不自由教育Ⅰのまとめ

・「教育課程の意義」について調べておくこと。
・教育課程編成の手順と評価
・教育課程編成に関する法令についてまとめる。
・｢重複障害者等に関する教育課程の取扱い｣を調べておくこと。
・学校教育法施行規則と学習指導要領における規定
・講義内容を基に各規定のポイントについてまとめる。
・「教育課程の類型化」について調べておくこと。
・多様性に応じた教育課程編成の工夫
・肢不特別支援学校の教育課程編成についてまとめる。
・通常学級や特別支援学級での困り感について予想しまとめておくこと。
・通常学級や特別支援学級における適切な学習
・教育課程編成における両者の比較についてまとめる。
・「自立活動」の目的と内容について調べておくこと。
・肢体不自由の特性に応じた自立活動の具体的内容
・肢体不自由に関連が深い内容と配慮事項をまとめる。
・「筋緊張、関節可動域、拘縮、運動発達」について調べておくこと。
・肢体不自由の特性に応じた身体機能を高める学習
・姿勢と運動の指導における注意事項をまとめる。
・肢体不自由児のｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ障害について調べておくこと。
・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝを豊かにする指導内容と補助的手段の活用
・自立活動のｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ区分の５項目についてまとめる。
・「医療的ケア」について調べておくこと。
・医療的ケアの内容と実施に係る制度・医療的ケアを実施するための研修制度についてまとめる。
・「ﾑｰﾌﾞﾒﾝﾄ教育、動作法、図と地」について調べておくこと。
・感覚－運動、視知覚に働きかける学習
・運動療法、心理療法についてまとめる。
・｢肢体不自由者教育総論Ⅰ｣での資料や小テストを整理・確認すること。
・肢体不自由者教育論Ⅰの要点
・改めて要点を確認して試験に備える。

備考

ﾚﾎﾟｰﾄ提出

ﾚﾎﾟｰﾄ提出

評価
方法
及び
評価
基準

講義への参加度（３０％）、レポート（３０％）、試験（４０％）により総合的に評価する。
なお、レポート提出に加え、授業の進行を見ながら確認小テストを適宜実施する。

課題等

レポートについて、授業で指示します。

事前事
後学修

配付された資料を基に各自講義を振り返り、主題毎に、授業内容を予習・復習し、学修を深めることが必要である。

教材
教科書
参考書

安藤隆男・藤田継道編著 (2015) 『よくわかる肢体不自由教育』 ミネルヴァ書房 他に、適宜資料を配布する。
なお、①特別支援学校 教育要領・学習指導要領、②特別支援学校学習指導要領解説 総則等編
（幼稚部・小学部・中学部）、③同解説 各教科等編（小学部・中学部）、④同解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）は、常時手許において参照できるようにすること。
参考書：『新版・キーワードブック特別支援教育-インクルーシブ教育時代の基礎知識』 クリエイツかもがわ

留意点紹介する参考図書等を積極的に購読し、「肢体不自由教育」への関心を深めてほしい。

172

科目名
区分

肢体不自由者教育論Ⅱ
教職科目（特別支援）

必修

科目コード
科目ナンバリング

W71008W-KYTO3-08.

2単位
単位数
時 間
30時間
奈良岡 裕
(実務経験のある教員)

担当者名

対象
学年

2年
授業
形態

開講
学期
講義

後期
単独

〔授業の主旨〕
肢体不自由者教育総論Ⅰで学んだ基本を踏まえ、授業見学や映像視聴及び演習等を通して、肢体不自由教育に求められ授業の るより具体的な知識、技能、教育観について理解を深める。
概要［ディプロマポリシ－及びカリキュラムポリシーとの関連する事項］
DPの３に関連し、CPの１に関連している。
到達
目標

１
２
３

肢体不自由教育の実践を見学し、特別支援学校や特別支援学級での学習活動についてまとめる。
肢体不自由教育における個々の実態に応じた具体的学習課題を選定することができる。
肢体不自由教育の課題や展望に関する基本的事項についてまとめる。
授
主

回

業

題

計

画
授業内容

第1回

学校現場の実際⑴
特別支援学校における教育

・青森県内の特別支援学校（肢体不自由）のHPを調べておくこと
・小中高等部の概要、教育課程の編成
・各校の状況を確認し、取組の現状を説明できる。

第2回

学校現場の実際⑵
特別支援学校における教育

・北東北県内の特別支援学校（肢体不自由）のHPを調べておくこと・センター的機能 ・医療的ケア ・進路指導
・各校の状況を熟読し、教育課程のあり方を説明できる。

第3回 特別支援教育とICT・肢体不自由教育における教材・教具について調べておくこと。
・ICTの活用、自作教材・教具の作成と活用
・教材・教具作成上のポイントについてまとめる。

第4回 保護者との連携

・｢身体障害者手帳､育成医療､就学奨励費」について調べておくこと。
・保護者との連携、関連機関との連携
・保護者との連携についてまとめる。

脳性まひ・「脳性まひ」について調べておくこと。
・特別支援学校における脳性まひ児の学習の実際
・講義内容を基に脳性まひの指導上の配慮事項をまとめる。

第6回

指導の実際Ⅱ
重複障害(1)

・健常乳幼児の発達」に関する資料について調べておくこと。
・領域別発達段階表を活用した重症心身障害児の実態理解
・領域別発達プロフィールの作成手順についてまとめる。

第7回

指導の実際Ⅲ
重複障害⑵・最近接領域」について調べておくこと。
・発達課題から導き出される具体的指導内容
・領域別発達プロフィールから指導内容を考えレポートする。

指導の実際Ⅳ・進行性筋ジストロフィー」について調べておくこと。
・特別支援学校等における筋ジス児の学習の実際
・講義内容を基に筋ｼﾞｽﾄﾛﾌｨｰの指導上の配慮事項をまとめる。

第5回

第8回

第9回

指導の実際Ⅰ

進行性筋ジストロフィー

指導の実際Ⅴ
二分脊椎、先天性骨形成不全

レポート提出・「二分脊椎、先天性骨形成不全」について調べておくこと。
・特別支援学校等における先天性骨形成不全の学習の実際
・講義内容を基に先天性骨形成不全の指導上の配慮事項をまとめる。

第10回 キャリア教育と進路指導

・｢今後の学校におけるｷｬﾘｱ教育・職業教育の在り方について(答申)」・キャリア教育の定義と意義
・講義内容を基に進路指導の充実のための要素についてまとめる。

第11回 関係機関との連携

・「療育､医協連携､個別の教育支援計画」について調べておくこと。
・特別支援学校と隣接医療機関との連携の実際
・肢体不自由教育における関係機関との連携による効果をまとめる。

第12回

備考

インクルーシブ教育システム構築 ・インクルーシブ教育システムの構築」について調べておくこと。
・肢体不自由に応じた合理的配慮の観点における肢体不自由教育・期待されるコーディネーターの役割をまとめる。

肢体不自由教育に関連する福祉制 ・｢身体障害者手帳､育成医療､就学奨励費」について調べておくこと。
・肢体不自由教育を支える諸制度とその活用
第13回 度等の活用
・身体障害者手帳のメリットについてまとめる。

第14回 肢体不自由教育の課題と展望

・障害者差別解消法」について調べておくこと。
・障害者基本法の改正等と学校教育
・肢体不自由教育の今後の在り方についてまとめる。

第15回 肢体不自由教育Ⅱのまとめ

・授業で配付した資料や小テストの内容を整理・確認すること。
・肢体不自由者教育論Ⅱの要点
・改めて授業内容の要点を確認して試験に備える。

評価
方法
及び
評価
基準

講義への参加度（３０％）、レポート（３０％）、試験（４０％）により総合的に評価する。
なお、レポート提出に加え、授業の進行を見ながら確認小テストを適宜実施する。

課題等

小レポートや課題レポートについて、授業で指示します。

レポート提出

事前事
後学修配付された資料を基に各自講義を振り返り、主題毎に、授業内容を予習・復習し、学修を深めることが必要である。

教材
教科書
参考書

教科書 安藤隆男・藤田継道編著 (2015)『よくわかる肢体不自由教育』 ミネルヴァ書房 他に、適宜資料を配布する。
なお、①特別支援学校 教育要領・学習指導要領、②特別支援学校学習指導要領解説 総則等編（幼稚部・小学部・中学部）、③同解説 各教科等編（小学部・中学部）、④同解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）は、常時手許において参照できるようにすること。
参考書：『新版・キーワードブック特別支援教育-インクルーシブ教育時代の基礎知識』 クリエイツかもがわ

留意点紹介する参考図書等を積極的に購読し、「肢体不自由教育」への関心を深めてほしい。

173

科目名

視覚障害者教育総論

区分

資格関係科目

W71015W-KYTO1-10.

科目コード
科目ナンバリング

1単位
30時間

単位数
時 間

対象
学年

中村 紹子
（実務経験のある教員）

担当者名

2年
授業
形態

開講
学期
講義

前期
単独

〔授業の主旨〕
視覚障害教育の基礎・基本的な知識、理論を学ぶ。全盲、弱視（ロービジョン）の教育方法や内容を解説する。疑似体験
授業の や演習により理解を深める。
概要等〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの3及びカリキュラムポリシーの2に関連する
到達目標

１．視覚障害教育における生理・病理・心理を学習する。
２．視覚障害教育の基本的な内容を理解する。
３．視覚障害教育について興味・関心を持ち積極的姿勢で授業に参加し、特別支援教育を担う心構えを身に着ける。
授
主

回

業

計

題

画

授業内容・授業時間外の学修

第1回

視覚障害、眼疾患と教育の場

視機能、視知覚、眼疾患の基礎知識教育の場と実態把握

第2回

視覚障害児の指導（弱視児）

見えやすい環境整備、教材、弱視レンズ、各教科での指導

第3回

視覚障害児の指導（盲児）

触覚、触察、点字、各教科での指導

第4回

点字

点字の歴史、概要、仕組み

第5回

歩行指導

白杖の役割、メンタルマップ、援助依頼、手引き歩行第6回

視覚障害乳幼児の発達と支援

運動・動作、認知・言葉・社会性の発達、保護者支援

第7回

教材教具と活用、自立活動

教科書、視覚補助具、グッズ
ADL、手指の使い方、運動動作

第8回

視覚障害教育を支える、総括

教育・医療・福祉の連携
スポーツ、障害者への理解推進

評価
方法
及び
評価
基準

各講義後の小レポート（４０点）、全部終了後にレポート（６０点）を提出してもらう。

課題等 予定していないが、講義の進度による。
事前事後
講義後のレポートについて、次回解説して理解を深める。
学修教材
教科書 資料を配布する。
参考書

留意点 集中して、授業やレポートに取り組んでほしい。

174

備考

科目名
区分

聴覚障害者教育総論
教職科目（特別支援）

科目コード

W71011

科目ナンバリング

W-KYTO1-11.

必修

1単位

単位数
時 間

16時間

対象
学年

川村 泰弘
（実務経験のある教員）

担当者名

3年
授業
形態

開講
学期

後期

講義

単独

〔授業の主旨〕
聴覚障害特別支援学校における教育を中心に、聴覚障害教育の制度や歴史および現状、聞こえの仕組みやその障害、聞こえを補う手段、聞こえの障害がもたらす発達上の特徴等について理解する。そのうえで、聴覚障害の早期発見と保護者支援、聴覚障
害教育における教育課程や指導方法等についての学びを深める。

授業の
概要等

〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２及びカリキュラムポリシーの１に関連する
到達
目標

１
２
３

聴覚障害教育の歴史を、聴覚障害教育に尽くした人物と主な業績および指導方法の変遷から説明することができる。
聞こえの仕組みとその障害、聞こえを補う手段、聞こえの障害がもたらす発達上の特徴等について説明することができる。
聴覚障害児教育の教育課程や指導方法の概要等について説明することができる。
授

回

主

業

計

題

画
授業内容

備考

第1回

聴覚障害児教育の歴史

聴覚障害児教育の発展に尽力した人々とその業績、指導方法の変遷 毎回の授業終了時に予習シートを配布する等を通して我が国聴覚障害教育の歴史を理解する。

第2回

聞こえの仕組みと障害の種類

聞こえの仕組み、障害を受けた部位による聴覚障害の分類とその特徴、障害による聞こえの型について理解する。

第3回

障害の早期発見と保護者支援

聴覚障害の早期発見と保護者支援の必要性を理解するとともに新生小テスト1児聴覚検査法について理解する。

第4回

オージオグラムの見方と平均聴力損失の計算方法および補聴器の取扱い

オージオグラムの見方と平均聴力損失の計算方法について理解し、四分法で平均聴力を算出する。
補聴器の保守について理解する。

第5回

聴覚障害者の言語の獲得と言語使用の特徴

聴覚障害であることによる言語の獲得の困難と言語使用の特徴につ
小テスト2
いて理解する。

第6回

聴覚障害とコミュニケーション

聴覚障害児の指導で用いられている手話、筆記、聴覚口話、指文字、キューサイン等のコミュニケーション手段の長所と短所を理解する。

第7回

聴覚障害教育の教育課程

聴覚障害特別支援学校(小～高等部)における教育課程編成の基本的
小テスト3
な考え方と各教科等の指導の工夫について理解する。

第8回

聴覚障害教育における自立活動

聴覚障害教育における自立活動の内容と指導上の留意事項について
小テスト4
理解する。

評価
方法
及び
評価
基準

〇予習シートの作成20％、小テスト40％、レポート課題40％の割合で評価する。
・予習シートの作成：授業終了時に配布の予習シートを作成し、授業終了後にコピーを提出する。
・小テスト：講義開始時に短時間テストを実施し、その平均点で評価する。
・レポート：「聴覚障害教育と手話」に関するレポート（1200字程度）により評価する。
※予習シート及びレポートは、別途配布する評価基準表により評価する。

課題等 返却された小テストの間違いの箇所を訂正して理解を深めること。
事前事 予習：授業終了時に配布する予習シートに示す項目について予習を行い授業に臨むこと。
後学修 復習：授業を振り返り、小テストに備える。また、授業中の疑問点の解消と関連事項の学習に努めること。
教材
教科書 教科書：随時、資料を配布する。
参考書
留意点

特別支援学校小・中学部学習指導要領及び高等部学習指導要領とその解説（総則等編・自立活動編）は、教科書として指定しないが常時手元に置くこと。

175

科目名
区分

重複障害者教育総論
教職科目（特別支援）

W71012W-KYTO1-12.

科目コード
科目ナンバリング

必修

1単位
16時間

単位数
時 間

対象
学年

川村 泰弘
（実務経験のある教員）

担当者名

3年
授業
形態

開講
学期

後期

講義

単独

〔授業の主旨〕
障害が重複し、重度である障害児であっても、それぞれに多様な教育的ニーズを抱えていることを理解し、学校教育として何を目標に、どのような内容・方法で教育・支援を行っていくべきかを考える。講義に加えて、重複障害、重症心身障害児の日常を記録したドキュメンタリー映画等の視聴を通して、重複障害の特性と実態把握、心理と教育課題、さらには医療や福祉との連携の大切さについて学ぶ。

授業の
概要等

〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの２及びカリキュラムポリシーの１に関連する

到達
目標

１
２
３
４

重複障害の定義を説明できる。
重複障害児に対する教育の現状、重複障害者等に関する教育課程編成の取扱いの概要を説明するとともに、カリキュラム・マネジメントの基本的な考え方を身につける。
重複障害児の障害状況に応じた課題学習と具体的指導方法を選択することができる。
教育と医療や福祉との連携の必要性を説明できる。
授

回

主

業

計

題

第1回

重複障害の定義と関連する用語

第2回

障害の重複・重度化の現状

第3回「盲ろう」の疑似体験

第4回

重複障害児のコミュニケーション

第5回

重複障害児の教育課程

第6回
重複障害児の指導
第7回

画
授業内容

・学習指導要領に示す重複障害の定義を理解する。
・重度・重複、重症心身障害等関連用語を理解する。

備考
毎回の授業終了時に予習シートを配布する

ＤＶＤ
小テスト１
・障害の重複・重度化の現状と教育の場を理解する。 「盲ろうの教 視聴レポートを課す育」視聴
・盲ろう者とその介助者役の両方を体験することを通して、重複障害
視聴レポートの提出者の心理と支援の基本を理解する。
疑似体験レポートを課・重複障害児の指導において大切にしたい視点を整理する。
す・発信行動と受信行動の考えを基にした重複障害児のコミュニケー
ションの定義とコミュニケーション関係を築くための基本的な係わり方を理解する。
・重複障害児に対する教育課程の編成（訪問教育を含む）の基本的な枠組みを理解するとともに、カリキュラム・マネジメントの基本的 小テスト２な考え方を理解する。
・指導課題の設定と指導内容・方法―「感覚と運動」「学習・概念行 小テスト３動」・「記号操作」―を知り、あわせて指導事例を基に、個別の指導計画を作成する。
・市販アプリやタブレット端末等を活用した生徒の自発的行動を促す
指導の工夫。

第8回

医療的ケアの現状と課題
まとめ

・特別支援学校等における医療的ケの基本的な考え方と実施体制の在 小テスト４
り方を理解する。

評価
方法
及び
評価
基準

〇予習シートの作成20％、小テスト40％、レポート40％の割合で評価する。
・予習シートの作成：授業終了時に配布の予習シートを作成し、授業終了後にコピーを提出する。
・小テスト：授業開始時に短時間テストを実施し、その平均点で評価する。
・レポート：ドキュメンタリー映像の視聴レポート及び盲ろうの疑似体験レポートにより評価する。
※予習シート及びレポートは、別途配布の評価基準表により評価する。

課題等 返却された小テストの間違いの箇所を訂正して理解を深めること。
事前事 予習：授業終了時に配布する予習シートに示す項目について予習を行い授業に臨むこと。
後学修 復習：授業を振り返り、小テストに備える。また、授業中の疑問点の解消と関連事項の学習に努めること。
教材
教科書 教科書：随時、資料を配布する。
参考書
留意点

特別支援学校小・中学部学習指導要領及び高等部学習指導要領とその解説（総則等編・自立活動編）は、教科書として指定しないが常時手元に置くこと。

176

科目名
区分

発達障害者教育総論
教職科目（特別支援）

W71013W-KYTO1-13.

科目コード
科目ナンバリング

必修

2単位
30時間

単位数
時 間

対象
学年

川村 泰弘
（実務経験のある教員）

担当者名

3年
授業
形態

開講
学期

前期

講義

単独

〔授業の主旨〕
ＡＳＤやＬＤ、ＡＤＨＤ等の発達障害について、それぞれの障害の要因や障害特性を理解する。また、感覚や認知及び行動の特性等に起因する対人関係の形成の難しさや、二次的な障害などさまざまな発達上の課題とその解決の方向性を探る。
発達障害者に対する特別の教育課程の編成や、指導内容や方法等を考えることを通してカリキュラム・マネジメントの基本的な考え方を理解するとともに、地域のセンターとして特別支援学校の果たす役割の必要性を再確認する。
※講義形式の授業であるが、可能な限り予習シートに基づく協議を取り入れる。

授業の
概要等

〔ディプロマポリシー及びカリキュラムポリシーとの関連する事項〕
ディプロマポリシーの2及びカリキュラムポリシーの1に関連する
到達
目標

１
２
３
４
５

ＡＳＤやＬＤ、ＡＤＨＤ等の発達障害の要因と障害特性について説明できる。
発達障害者一人一人の状態、感覚や認知及び行動の特性に応じた基本的な教育的支援（自立活動との関連）について説明できる。
発達障害のある児童生徒の指導事例を通して、特別支援学校が地域のセンターとしての果たすべき役割を説明できる。
個別の指導計画の作成をとおして特別の教育課程の編成とカリキュラム・マネジメントの基本的な考え方を理解する。
家庭や医療、福祉及び労働機関との連携の重要性を説明できる。

授
回

第1回

主

教育における発達障害

ＡＳＤ（自閉スペクトラム症）の理解と支援

授業内容

備考

発達障害者の指導の場とそれぞれにおける特別の教育課程の編成の基本的な考え方を理解する。さらに、幼稚園教育要領及び小学校、中学校又は高等学校校学習指導要領に記載の障害を有する児童生徒に対する配慮事項を確認する。

毎回の授業終了時に予習シートを配布する

自閉スペクトラム症の定義と障害特性を理解する。

ＬＤ（学習障害）の定義と障害特性を理解する。

第5回
ＬＤ（学習障害）の理解と支援

第6回

ＡＤＨＤ（注意欠如・多動症）の理解

第8回
校内体制の確立と関係教育機関の連携

第10回 高校通級の現状と課題
第11回 発達障害児に見られる感覚と運動の問題
第12回 二次的な障害の理解と予防
第13回 個別の指導計画の作成
第14回 家庭や関係機関との連携と支援連携・協働
第15回 インクルーシブ教育の現状

小テスト１

難易度を考慮した課題提示、スモールステップ化など学習障害の学習・行動特性に応じた教育的対応を考える。
読み書きをサポートするＩＣＴ教材・機器の活用について考える。
ＡＤＨＤ（注意欠如・多動症）の定義と障害特性を理解する。

第7回

評価
方法
及び
評価
基準

画

ＴＥＡＣＣＨプログラム、構造化、視覚的情報の活用等を中心とした自閉スペクトラム症の生徒への教育的対応を考える。

第4回

第9回

計

「自閉症」という概念と、その要因にまつわる歴史的経緯を理解する。

第2回
第3回

業

題

ソーシャルスキルトレーニング、環境調整などＡＤＨＤの生徒への教育的対応を考える。
校内委員会の役割と特別支援教育の全体計画の立案など、校内指導体制の確立と域内の幼稚園や小中学校等との連携の在り方を考える。
高校における「通級による指導」の導入の経緯と現状を知り、現在抱える問題点の解決のためのアイデアを考える。
感覚の過反応や運動面の不器用さから学校生活の困難と自尊心の低下を招くことがある。その特性を理解し教育的対応を考える。
二次的な障害とはどのようなことか、また、その予防的な取り組みに向けて、学校教育の中でどのような指導や支援が必要かを考える。
指導事例を基づく個別の指導計画の作成を通して特別の教育課程の編成とカリキュラム・マネジメントの基礎的考え方を理解する。
発達障害者に対する有効な指導と生活の質の向上を図るため、家庭や他機関の専門家との連携・協働のあり方を探る。
合理的配慮と基礎的環境整備の現状とインクルーシブ教育システム構築の課題を理解する。

小テスト２

小テスト３
ディスカッション
ディスカッション
レポート課題の提示
ディスカッション
個別の指導計画の作成（演習）と提出
小テスト４
レポートの提出〇予習シートの作成20％、小テスト40％（小テスト30％ + 演習課題10％）、レポート40％の割合で評価する。
・予習シートの作成：授業終了時に配布の予習シートを作成し、授業終了後にコピーを提出する。
・小テスト：授業開始時に短時間テストを実施し、その平均点で評価する。
・レポート：「インクルーシブ教育システム、二次的な障害、合理的配慮」をキーワードに「発達障害を有する生徒の学校生活」に関するレポート（1200字）により評価する。
※予習シート及びレポートは、別途配布の評価基準表により評価する。

課題等 返却された小テストの間違いの箇所を訂正して理解を深めること。
事前事 予習：授業終了時に配布する予習シートに示す項目について予習を行い授業に臨むこと。
後学修 復習：授業を振り返り、小テストに備えること。また、授業中の疑問点の解消と関連事項の学習に努めること。
教材
教科書 教科書：随時、資料を配布する。
参考書
留意点

特別支援学校小・中学部学習指導要領及び高等部学習指導要領とその解説（総則等編・自立活動編）は、教科書として指定しないが常時手元に置くこと。

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