岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

研修資料「特別の教育課程」による日本語指導～日本語指導が必要な児童生徒に対する指導の在り方について～
岩倉市日本語適応指導教室の対応・現状

文科省「特別の教育課程」

岩倉市日本語適応指導教室の対応

日本語指導が帰国・外国人児童生徒のほか，重国籍や保護者の一人が外国籍である児童生徒等必要な児童生
外国人児童生徒については，保護者に就学義務はないが，経済的，社会的及び文化的権利に関する国際規約(国際人徒権A規約)や児童の権利に関する条約等も踏まえ，公立の義務教育諸学校へ就学を希望する場合には，無償で受入れを行う。
市町村教育委員会が帰国・外国人児童生徒教育の拠点小学校センター校（岩倉東小学校）となるセンター校を設定
中学校センター校（南部中学校）
当該学校において日本語指導の体制が充実していない
巡回指導（15年前の開設時より）で対応
場合等においては，児童生徒及びその保護者の意思も尊今年度は，全小中学校に在籍者が配置されているが，重し，安全面及び費用負担面の問題に配慮しつつ，他校 小中連携の理念の基，巡回指導を実施
へ通って日本語指導を受けることができるようにすべき学 校 教 育 に お 【教育課程への位置付け】
ける日本語指児童生徒の学ぶ権利を保障し，児童生徒が在籍する学「心の居場所」だけでなく「教室で活躍できる力」の導の在り方
級において各教科等の学習活動に参加することのできる 育成
環境整備を図る（日本語で各教科等の学習に参加できる）
学校教育の一環として行う日本語指導
学校教育の一環として行う日本語指導として実施
質の担保を図る指導者のスキルアップ
各教科等の授業時数に替えて日本語指導を行う時間を原則，国語で取り出す。算数や社会等，個々の能力に設ける
応じて取り出す教科を柔軟に変更「特別の教育課程」による日本語指導の要件
指導の内容

児童生徒が学校教育において各教科その他の教育活動
日本語指導のみならず，上級学校進学を見据えた教科に，日本語で参加できることを目的とする指導。
指導を実施※ 学校生活を送るために必要な日本語を身に付けるための指導も含まれる。
①「サバイバル日本語」
ステップ 0
学校生活適応指導②「日本語基礎」
ステップ 1
日本語初期指導
③「技能別日本語」
ステップ2～4 日本語指導および教科補充指導④「日本語と各教科の統合的学習」
日本語能力試験指導「教科の補習」※ 岩倉市日本語指導方式（ユニット・モジュール形式）で実施

指導の対象と小学校，中学校，中等教育学校の前期課程，特別支援
原則，全外国人児童生徒および外国にルーツをもつ児する児童生徒 学校の小学部及び中学部に在籍する日本語指導が必要な 童生徒（後者は，保護者の了承を得る）児童生徒。
※ 指導の要否は校長が判断
校長の責任の下
指導者①日本語指導担当教員(主たる指導者)①日本語担当者(日本語適応学級担当教員) 13名：教員免許を有する教員(常勤・非常勤講師を含む)
県費加配教員－全員，教員免許を有する教員
日本語指導に関する専門的な知識・技能及び個々の児
海外生活経験者－7名，日本語教育専攻者－6名
童生徒の実態に応じた指導を行える指導力を有した者を充てることが適当②日本語指導補助者②ブラジル人講師（母語話者）2名：日本語指導や教科指導等の補助を行う支援者，子供
市採用の母語がわかる支援者※ 日本語指導補助者は必置ではない。

授業時数

初期指導

年間10単位時間から280単位時間までを標準ステップ(日本語能力)に応じた取り出し指導時間(原則)⇒ ステップ1－週4～5時間⇒ ステップ2－週3～4時間⇒ ステップ2－週2～3時間⇒ ステップ4－週1～2時間

来日直後など一定期間に集中して授業時数を設定する
学校生活適応指導（集中初期指導）ことも可能。来日直後などは集中して授業を行うことは原則，1ヶ月間，センター校である岩倉東小学校内の学有効であり，また理解が進むにつれて，週当たりの授業 校生活適応指導教室にて指導を行う。
時数は徐々に減らすことが望ましい。
他校等に移動して指導を受ける児童生徒の負担となら該当児童生徒が単独校の場合は，学校生活適応指導担ないようにする
当者が巡回で対応する場合もあり

指 導 の 形 態 ・ ①児童生徒の在籍する学校における「取り出し指導」
場所②他校における指導①児童生徒の在籍する学校における「取り出し指導」②巡回指導（小中連携の考え方－兼務命令で実施）
学校生活適応指導③日本語指導担当教員が本務となる学校以外の学校等に ③兼務命令－平成13年度より実施
おいて「特別の教育課程」による日本語指導を行う場合，教員の兼務発令や非常勤講師の任命を行うなどして，身分取扱いを明確にする

④「入り込み指導」は，各教科等の授業の中で行うもの ④必要に応じて実施であり，「特別の教育課程」による日本語指導の形態ではないが，有効な指導法として認められる。
指導計画①児童生徒一人一人の実態に応じて，きめ細かな日本語 ①到達度評価の結果により，学期ごとに指導計画を作成指導を行うためには，個々の児童生徒の日本語の能力や学校生活への適応状況も含めた生活・学習の状況，学習への姿勢・態度等の的確な把握に基づき，指導の目標及び指導内容を明確にし，指導計画を作成することが必要②自ら学ぶ意欲や思考力，判断力，表現力などを含めた ②日常の評価やテストにより，到達度評価を実施
児童生徒の学習状況を適切に評価する③指導計画を作成し，学校設置者に届出を行う③個別の指導計画を教育委員会に提出④進級・進学を経ても，一貫したきめ細かな日本語指導 ④小中連携を行う⑤定期的に行う学習評価を踏まえて，適宜計画の見直し ⑤日本語・教科テストより個人課題表を作成を行い，改善を図る⑥学校内で作成する指導計画 (個別の指導計画)
児童生徒に関
氏名，性別－生年月日，国籍，家庭内で使用する言語，する記録
入国年月日，学校受入年月日，生育歴，学習歴，家族構
成，家庭の状況，学校内外での支援の状況，進路希望，指導に関する記録
・・・
・日本語の能力・ 指導目標・内容－形態
指導者の名前・ 指導場所
授業時数・指導期間
指導内容－方法に関する評価及び学習状況の評価等⑥学期ごとに到達度評価を出し，到達していない項目を一覧表で明記
個人調査票の作成 (調査項目)
学年，学校名，氏名，国籍，母語，性別，正式名，生年月日，ステップ，在留資格，住所，母語力，来日時期，健康状態，出席状況，宿題・準備，家族，親類，会社，父母の国籍，保険 有無・種類，公的扶助，保護者日本語力，在籍までの経緯，卒業後の希望，学校行事参加状況，学習塾・習い事，帰宅時 家族在宅状況，連絡先・連絡可能時間帯，連絡できる友だち，その他特記事項
追跡調査の作成（平成13年度より現在まで）
入学年度，氏名，国籍，来日時期，転入元・転出先，編入元，去校先，進学先評価①児童生徒が学校に入学又は編入学してきた時点で，日 ①受入時，プレテスト
本語の能力や学校生活への適応状況も含めた生活・学習の状況，学習への姿勢・態度等の多面的な観点について，総合的に把握することが重要②日本語で参加するための能力がどの程度向上しており， ②日常の指導および到達度テスト等より，グラフ化した
具体的にどのような課題があるのか等について，一定の 評価を作成 5言語対応版
期間ごと(月・学期・年度など)に把握し，適宜，「個別の学期ごとにステップや指導時間の変更指導計画」(特に，「指導に関する記録」)自体の見直しをテストについては，モジュール内で実施できるように行い，具体的な指導内容や指導方法の改善に生かしてい ５問テストとする。
く（授業中の観察，発表やスピーチ，作文など）教室で活躍できるように，積極的に先行学習を取り入
学習指導要領に定める目標に準拠して評価を行う
れる。
個人内評価を重視
指導者が指導目標を共有できるように，日本語教室指学習指導と学習評価とを一体的に進める導用の独自カリキュラムを作成③担任や各教科を担当する教員にも共有③日本語教室で作成した評価については，校長先生，教頭先生，教務主任の確認を経て，担任や保護者へ配布

指 導 要 録 の 記 ①「指導に関する記録」の「総合所見及び指導上参考と ①到達した項目，課題項目を担任に伝えて，担任が記載載なる諸事項」の欄に，当該指導の内容及び所見，授業時 を行う
数，指導期間等を記入する
県の方向性を待って実施②上級学校へ進学する場合
中学校において，教科指導等と比較して「特別の教育 ②内容的に合致しないが，高校進学の推薦書に日本語能課程」による日本語指導を比較的多く受けた経験を持つ 力試験の取得級を記載
生徒が，高等学校等への進学を希望している場合には，当該指導の所見についても調査書に記載するなどの配慮
通知表

指導の過程や成果，一人一人の可能性などを適切に示
取り出し指導をしている児童生徒に対して，教育的配すことにより，日本語指導に関する今後の指導方針を学 慮により学級での評価を行う。
校と保護者との間で共有するとともに，児童生徒のその保護者に日本語や教科の修得状況を伝えるために５言後の学習を支援することに役立てる
語対応の評価を作成
個人懇談会時に教室での懇談終了後に日本語教室で保護者と日本語や教科の習得状況や将来のことを話し合う機会を設ける。

期 待 さ れ る 効 ①児童生徒一人一人の実態に応じたきめ細かな指導果
各教科その他の教育活動に日本語で参加できる①到達度評価を基にした個の能力に応じた指導の実践
先行学習，独自カリキュラム，指導項目関連一覧②日本語指導に携わる関係者の意識の啓発及び指導力の ②スキルアップ，経験値を補うための研修会の設置
向上③学校教育の一環として行う日本語指導の全国的な質の ③誰でもが同じ指導ができるように指導法の研修，教材担保の共有化④主体的に学び，希望する進路を選択できる機会を保障する④学びを保障し，将来に向けて夢をもって生活できるように支援していくこと

円 滑 な 実 施 に ①指導者研修の充実や支援員の活用も含めた指導体制の ①岩倉市日本語適応指導教室で年間研修計画を立て，誰向けて整備を図るでも参加できる体制づくり②専門的な人材(コーディネーター)

相談に応じる仕組み②教育委員会や各校校長との連絡・調整を室長が担当
岩倉市日本語適応指導教室担当者の専門性や経験を生かして，問題解決に当たる。

③担任や日本語指導担当教員を校内で支えたり，③現職教育，研修会等で情報交換
母語が分かる日本語指導補助者等の協力を得ながら，ブラジル人講師の役割
保護者に対して説明し，理解を求めたりする④入学する予定の子供の中に日本語指導を要する子供が ④入学説明会（新入児対象）
どれぐらいいるかなどを事前に把握し，新年度の始業にプレスクールの実施備える。 就学相談や就学前教育
今後の展望

関係機関が連携協力し，具体的な指導内容・指導方法及び教材の充実，指導者の資質の向上を図る
学校生活に適応し，生き生きと様々な学習活動に参加できるようにするためには，「特別の教育課程」による日本語指導の実施だけではなく，子供たちが学校に就学する以前から，進学・就職など希望する進路を歩むまで，一貫して必要な支援を受けることができる環境整備
進学・就職を希望する生徒への進路指導の充実，高等学校等における受入体制の整備

進路説明会（中２，中３対象）
情報提供会（小６，中１対象）
公開指導
研修会
幼保，高等学校との連携