平成２５年度

男女共同参画教育実践事例

第６学年１組

道徳学習指導案

１

主題名 お互いを大切にしながら（ 高 ２ －（ ３ ）互 い に 信 頼 し 、学 び 合 っ て 友 情 を 深 め 、男 女 仲 よ く 協 力 し 助 け 合 う 。）
資 料 名 「 言 葉 の お く り も の 」（ ６ 年 「 明 日 を め ざ し て 」 東 京 書 籍 ）２

主題設定の理由◯ 本学級の子どもたちは、男女関係なく気の合う者同士で話したり、協力し合ってグループ活動に取り組んだりするなど、友達関係は良好である。しかし、たまに言い合
い や 誤 解 に よ る ト ラ ブ ル が あ っ た り 、女 子 の 忠 告 を 男 子 が 素 直 に 聞 き い れ な か っ た り 、男子の考えを女子が理解しようとしなかったりするなど、男女間において互いに認めようとしない場面も見られる。これは、周りの友達や異性からの見方を気にするあまり、異性間において相手を素直に認めることができず、反発したり、対立したりしているのだと思われる。
そこで、心身ともに成長し、自我意識や判断力の発達が著しいこの期に本主題を設定する。そして、男女関係なく、相手の立場に立って考え、互いに認め合い、ともに伸びていこうとする態度を育てたい。このことは、本校の教育目標である心豊かで、たくましい子どもを育てる上からも意義深い。
◯ 「信頼・友情」とは、お互いに信じ合い、相手を大切にしながら自分自身も高まっていこうとする思いのことである。このことは、男女に関係なく、人間が生きていく上で大切にされるべき心である。
また、相手を大切にするとは、相手の人間的な成長を願い、互いに励まし合い、高め合い、協力を惜しまない関係をつくっていくことである。つまり、相手を信じ、自己の利害を乗り越え、相手を思いやるところに信頼・友情が存在し、その思いをもとに、目標に向かって協力し、忠告し合いがんばることで、ともに伸びていけるものであ る 。し た が っ て 、男 女 に 関 係 な く ､協 力 し 合 い 友 情 を 育 て る こ と が 大 切 な の で あ る 。
「信頼・友情」に関しては、低学年では、友達と仲よくし、助け合うことを、中学年では、友達と互いに理解し、信頼し、助け合うことを学習してきている。また、第５学年では、友情の大切さを知り、男女仲よく協力し助け合うことを学習している。
これらを受けて、本主題では、互いに信頼し、自己の利害を乗り越え相手を思いやることが真の友情であることを学習する。このことは、中学校での、友情の尊さを理解して心から信頼できる友達をもち、互いに励まし合い、高め合うことの学習へと発展する。
◯ 本資料「言葉のおくりもの」は、消しゴムを拾ってあげたという親切な行為が、かえって男女間に不信を生み出すが、すみ子の誠意ある態度に、主人公の一郎が少しずつ心を開いていくという学校生活の中での話であり、子どもたちが身近に感じる話題である。
本主題の指導に当たっては、相手の立場に立って考え、互いに認め合い、ともに伸び て い こ う と す る 態 度 を 育 て た い 。そ の た め に 、本 時 で は 、次 の よ う な 手 だ て を と る 。
｢導 入 段 階 」 に お い て は 、 事 前 ア ン ケ ー ト に よ り 男 女 が 協 力 す る こ と へ の 自 分 の 見方、感じ方、考え方を想起させ、本時学習の方向をつかませる。
｢展 開 前 段 ｣に お い て は 、 資 料 を 範 読 後 、 主 人 公 の 一 郎 の 立 場 か ら 、 考 え を ふ く ら み
図 に 書 い た り 、 交 流 し 合 っ た り し 、 ｢ど う 気 持 ち が 変 わ っ た か ｣｢そ れ は 何 に 気 づ い たか ら な の か ｣を 中 心 に 男 女 の 協 力 に か か わ る 自 分 の 考 え を 見 直 し を さ せ る 。
｢展 開 後 段 ｣で は 、 ア ン ケ ー ト や 心 の ノ ー ト を 使 っ て 、 男 女 の 協 力 に 対 す る 自 分 の 考えを見直しをさせる。
「終末段階」では、道徳ノートを使って、自分の気づきを書いたり、学び方を評価したりして、本時学習のまとめとする。

３○

４
○
○
○

ねらい
学校生活の中で、男女を問わず、相手の立場に立って考え、互いに認め合い、協力し、ともに伸びていこうとする態度を育てる。
計画（１時間）友達に関するアンケート、事前読み
男女の協力について話し合う。
卒業式に向けた取組課 外（１）本 時課 外-1-５準６

学習指導過程（１時間）

段階

備

道徳ノート 心のノート
挿絵
アンケート結果

学

習

活動と内

資料「言葉のおくりもの」

容

アンケート

指導上の留意点（導 １ 本時学習の方向をとらえる。
入 ○男女で協力した経験、協力できなかった経験と ○ 事 前 ア ン ケ ー ト を 想 起 さ せ る
そのときの気持ちについて話し合う。
ことにより、行為や気持ちを３・運動会・学習のグループ活動紹介し、学習の方向をつかま分・修学旅行・物の貸し借りせる。
・掃除などの学校での活動
・学校以外での活動など）

男女仲よく協力するために大切な心をみつけよう。

（展 ２ 資料「言葉のおくりもの」を通して、男女の開協力について話し合う。
前 ○あらすじをつかむ。
○登場人物と関係を簡単におさ段える。
すみ子
消しゴム一郎35
はげまし分
ひやかしはげましたかし・信男）○みんなと握手をしているときの一郎の気持ち【自分自身に対する気持ち】
・これまでの自分がはずかしい・うれしい・これからは男女区別なく接する
・みんなの前ではずかしい【すみ子に対する気持ち】
・ありがとう・そう思ってくれてたなんて
・すみ子はえらい○ 道 徳 ノ ー ト の ふ く ら み 図 に ､自分の考えを書かせる。
○机間指導で、自分の考えをつくれない子へ助言する。

○ そ う 思 っ た の は な ぜ か 。（ ど ん な 気 持 ち か らか）○前と、どう気持ちが変わったのか、それはなぜか。

○交流する中で、必要に応じて､前の場面に戻って考えさせる。

・消しゴムをとってもらう場面
・掃除の時植木鉢を割った場面
・運動会のリレーでのたかしへの励ましの場面
・言葉のおくりものを聞いたときの場面○自分が大事だと思う気持ちをまとめる。
協力（はげまし、忠告し合い）し合う。
男女関係なく相手の気持ちをわかってあげる。
困っているとき助けようとする。
展-2-○道徳ノートへ書かせる。

（開 ３ これまでの生活の中で、男女の協力にかかわ後る考えを出し合い、自分の生き方を見直す。
段 ○男女が協力してよかったと思った経験とそのと ○ ア ン ケ ー ト か ら 事 前 に 選 ん できの気持ちおき、紹介し、自分にも同じ
５ ○心のノートＰ５１を読み、感想を発表し合う。
経験や気持ちがないかを考え分
・「 男 子 と 女 子 の 友 情 に つ い て 思 う こ と 、 考 えさせる。
ること」を書く。
終
末 ４ 本時学習をまとめる。
○本時学習について考えたことをまとめたり、本２時学習の学び方を評価したりする。
分 ○教師の激励を聞く。
・卒業に向け、お互いに励ましあい、高まっていけるような、それをお互いが願うような男 ○道徳ノートに簡単に学び方を女間の関係であってほしい。
評価し、次の学習に生かす。
）（７ 指導の実際（１）導入段階導入では、事前にとった内容項目にかかわるアンケートをまとめた表（資料１）を元 に 、 男 女 の 協 力 に つ い て の 実 態 を 出 し 合 い 、「 男 女 仲 よ く 協 力 す る た め に 大 切 な 心を み つ け よ う 。」 と い う 学 習 の 方 向 付 け を 行 っ た 。
１

男女で協力したことはありますか。それはどんなことですか。
ある ２７名（８７％）
ない ４名（１３％）
・修学旅行２０（フィールドワーク１０ 班行動５ 調べ活動３
・運動会１５（応援団３ 騎馬戦１ 組体操４ 係２ 玉入れ１・給食の標語２ ・縦割り掃除２
・委員会１２など）など）

男女で協力して「よかったな」と思ったことはありますか。それはある １９名（６１％）
ない １２名（３９％）

どんなことですか。

・修学旅行（フィールドワーク８ 班行動１）
・運動会５（組体操１ ・エンドレスリレー１ ・玉入れ１ など）
・縦割り班２（話し合い１・縦割り掃除が時間内に終わる１）
・トイレ掃除１
・調理実習１
・委員会１
・宿泊体験の夕食づくり１
・スポーツの時の男子１・女子にわからないことが男子がわかっていたとき１
・女子がいると楽しくなる１
・力のいる仕事をしてもらえる（荷物持ち）１
３

男女で協力できなかったことはありますか。それはどんなことですか。
ある １９名（６１％）
ない １２名（３９％）
・男子が掃除をしない３
・掃除で男子が注意を聞かない２
・掃除で男子がふざける２・給食や話し合いの時男子が変なことを言う２・女子の助言を聞かない１
・修学旅行のフィールドワークで、言い合って道に迷った２・男子が手伝わない１
・掃除の時女子が暴力をふるう１ ・女子は強く言いすぎるし、男子は話を聞かない１
・修学旅行で、公園で男子が遊んだ１
フィールドワークでばらけた１
男子に文句を言った１
男子が言うことをきかなかった１
けんかした１
男子が一人で行動をした１

４「男女で協力しておけばよかった」と後から後悔したことはありますか。それはどんなことですか。
ある ５名（１６％）
ない ２６名（８４％）

・運動会のエンドレスリレー３

・修学旅行２【資料１】内容項目にかかわるアンケートをまとめた表-3-

《考察》協力した経験（８７％）があるものの、それを「よかった」と思えていない（３９％）ことや協力の大切さがわかっていても実際は協力できていない（６１％）という
現 状 に 気 づ か せ 、 学 習 に 必 要 性 を 感 じ さ せ た こ と で 、「 男 女 仲 よ く 協 力 す る た め に 大
切 な 心 を み つ け よ う 。」 と い う 学 習 の 方 向 性 を 持 た せ る こ と が で き た 。
（２）展開前段
この段階では、主人公の一郎の気持ちに共感させ、すみ子の言動と比べたり、過去の一郎の言動と比べたりすることにより、価値に迫らせていった。そのために、言葉のおくりものを受け、握手をする最後の場面を取り上げ、一郎はどんな気持ちか、それはなぜかをふくらみ図を元に考えさせた。

【問題場面を話し合う子どもたち】【ふくらみ図をかく児童】《考察》
ふ く ら み 図 を 通 し て 子 ど も た ち は 、 ｢言 葉 の お く り も の ｣を も ら っ た う れ し さ （ 快 の感情）とこれまでのすみ子への言動への後悔の念、自分に対する情けなさなどの（不快の感情）両方に共感することができた。
また、自分たちの考えを交流することで、以下のような「男女仲よく協力するために大切な気持ち」を話し合うことができた。
ほ め 合 う （ い い と こ ろ を 見 つ け る ）、 協 力 し 合 う 、 楽 し む 、 感 謝 の 気 持 ち
う れ し い と 思 う 気 持 ち 、 周 り が 変 わ る （ 学 級 全 体 ） ､気 に し な い
思いやり（お互いの気持を考える）【自分の考えを話し合う子どもたち】（３）展開後段
こ の 段 階 で は 、 ア ン ケ ー ト を 振 り 返 り 、 心 の ノ ー ト Ｐ ５ １ を 範 読 し 、「 女 子 は 強 く言いすぎるし、男子は話を聞かない」という実態について話し合い、意欲を高めた。
《考察》
心のノートの内容を子どもたちは身近に感じることができ、今後の心のもち方を考えることができた。
-4-