ISSN 1346-3543

熊本県立技術短期大学校
紀 要
第 22 号

Kumamoto
Prefectural College
of Technology

2021 年３月
熊本県立技術短期大学校

a

熊本県立技術短期大学校紀要第２２号（２０２１年３月）【巻頭言】

コロナ禍での活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 尾原 祐三

目

次

１．報告
簡易メルトフローレート測定装置の設計・製作 ・・・・・・・・・・・・・・ 河邉 真二郎

3

コロナ禍における技大の状況について ・・・・・

8

河邉 真二郎，中野 貴之，田﨑 和博，
福永 隆文， 橋本 剛裕

授業アンケートを用いたFD活動について ・・・・・・・・・・・・・・・・・ 河邉 真二郎

16・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

25

２．教職員および学生の活動状況一覧

論文・国際会議プロシーディングス， 国内会議・研究会等， 資料， 産学官支援活動，
教職員の表彰・資格取得等， 学生の表彰・大会参加・資格取得， 在職者セミナー，
外部委託の講習会・研究会等， 技能検定員委嘱， FD研修， 一般活動等、 新聞記事他

３．教職員一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

35

巻頭言

コロナ禍での活動
校長

尾原

祐三

2020 年が開けてすぐに中国武漢で新型コロナウイルスの疾患が増大していることがテレビなどで報じられました。新型コロナウイルス感染拡大のはじめの頃は「対岸の火事」のように感じられ、以前「重症急性呼吸器症候群（SARS）」
や「中東呼吸器症候群（MERS）」ウイルスが感染拡大したときのように、日本には大きな影響も無く時間が経てば収まるものと楽観していました。しかし、2月 11 日に WHO が COVID-19 と命名したころには日本でも感染が拡大し、全国で集会を伴う様々な催しは尽く中止に追いやられてしまいました。
技大では、COVID-19 の感染防止対策を徹底し、卒業式、入学式、ガイダンス
を対面で行ないました。しかし、4 月中旬には緊急事態宣言が発せられて休講となり、この期間に休講中の学生との連絡、課題提供、教職員のテレワークなどのためのネット環境の整備、オンライン授業のための機器や教材の準備を行ないました。これらを利用して、オンライン授業、オンライン講演会、Web オープ
ンキャンパス、学生自治会のオンライン会議、オンライン企業実習などの様々な活動を、年間を通して行うことができました。また、2021 年 3 月には、200 台の学生用のノート PC の導入、7 月までには講義室への WiFi の導入を行なう予定です。現在はこれらの機器やネット環境を利用する新たな授業方法や対面授業とオンライン授業を併用したハイブリッドの授業カリキュラムの準備を行なっています。
さて、政府は第 6 期科学技術イノベーション基本計画の策定を進めており、
第 4 次産業革命の下、産官学連携した新たな時代にふさわしい「Society 5.0」の実現を目指して総力を挙げています。このためにはデジタル革新（DX）が必要

となります。DX とは、「企業がビジネス環境の激しい変化に対応し、データとデジタル技術を活用して、顧客や社会のニーズを基に、製品やサービス、ビジネ
スモデルを変革するとともに、業務そのものや、組織、プロセス、企業文化・風土を変革し、競争上の優位性を確立すること。」です。コロナ禍でこの基盤となる IT システムが加速度的に発展し、現在も進行中です。
このような状況の下では、DX に関連する電子・情報分野のみならず、これらを組み込むための AI、ロボット、IoT などに関する機械分野の教育の充実と人材の育成が急務となります。技大での教育は、まさに時代にマッチしたタイムリ
ーな教育でありますが、それを一層充実させるとともに、効果的な広報を行ないながら、優秀な人材を受け入れ、社会で活躍できる実践的技術者を育成したいと思います。さらに、教員が持っている新しい技術や情報をセミナーや共同研究などを通して地域に発信ながら地域貢献を行なっていきたいと思います。
2020 年はコロナ禍のため、学内の感染防止対策の徹底やネット環境の整備など追われ、研究を行なうには十分な状況ではありませんでしたが、本紀要では教員の研究報告とともに、技大での教育 PDCA の C に相当する学生アンケートの方法とその分析、コロナ禍における技大での様々な取り組みをまとめました。同時に、本学教員および学生の 1 年間の活動状況も掲載しています。一読いただ
き、本学のさらなる発展のために、関係者各位より忌憚のないご意見やご提言をいただけると幸甚です。

１．報告

3
報

告

簡易メルトフローレート測定装置の設計・製作
河邉真二郎*Development of simple measuring equipment of melt flow rate
for injection molding of plastic material
Shinjiro KAWABE
樹脂の流動性を評価する方法の一つとして利用されているのがメルトフローレート （Melt Flow Rate：
MFR）である．メルトフローレートは，シリンダ内で溶融した樹脂を規定の圧力で加圧し吐出させ，その吐出量と吐出時間の関係により評価される．その測定に関する仕様については J I S で詳細に規定されている１）．通常，メルトフローレートは樹脂メーカが提供しているとは限らず，また，保証するものでもない．
したがって，使用樹脂のメルトフローレートを知りたい場合は，JIS の規格に沿った測定機のある産業技術センター等に足を運ぶことになる．
本報告では，成形現場に持ち込んでメルトフローレートを簡易に測定できる測定装置を開発するために詳細な検討のもと，方法，製作した装置を用いて測定したメルトフローレートの結果とその評価について紹介する．

１．はじめにところで，プラスチック製品の製造に係わる射出成形

近年，海洋プラスチックゴミへの世界の関心はさらににおける成形条件の一つであるメルトフローレートは，進み，日本でも 2050 年までに追加的汚染をゼロにまで

プラスチック材料の溶融流動性を評価する指標となるも2）．廃棄プラスチックを取りので，射出成形を行うにあたり，製品の良不良に係る重巻く状況はさらに厳しくなるが，一方ではワンウェイの容要な一特性である 3）．また，メルトフローレートは樹脂の器・包装について，ウイルス感染抑制の観点から必要

種類により決定されるものではなく，同じ種類の樹脂で性を再認識されるようになってもいる．このようなプラス

あってもグレード（型式）により異なるため，注意を要すの面にも十分に目を向ける必要がある．

る．しかしながら，樹脂によっては，メーカの保証するメ

削減することを目指している

ピストン

シリンダ
ヒータ
熱電対

ダイ

カバー・閉
吐出トレー

装置・前面

装置・背面

図 1 設計図（3DCAD）

カバー・開

装置・前面

装置・背面

図 2 測定装置写真*教授，精密機械技術科，Department of Precision and Production Engineering

4

重錘(オモリ)

ピストン

シリンダ
固定用
フォルダ

φ9.000縦板
ピストンヘッド

φ9.475

バンド
ヒータ

シリンダ
内径 φ9.550
外径 φ25ダイ

外径φ9.550
オリフィス

φ2.090～φ2.100

図 3 主要製作部品（ピストン，シリンダ，ダイ）
ルトフローレートが不明であったり，メルトフローレートを２．設計製作測定する装置は高額のため，現場ごとに購入せず，公JIS K7210-1：2014に従い，装置の設計を行なった．シ的機関の測定機に頼ることが一般的である．したがって，

リンダとピストンの材料には樹脂の溶融温度に耐え，腐成形現場の現状は成形樹脂のメルトフローレートを把食する心配の無いステンレス鋼を，ダイの材料には温握せず，もしくは意識せずにプラスチック成形に従事す

度による収縮が少なく腐食の無い純タングステンを使る熟練技能者の勘と経験に頼ることも多い．

用した．その他の部分の材料には，鋼材，アルミニウム

プラスチック成形の現場に居ながらメルトフローレート

材，プラスチック材等を選定使用した．ダイはシリンダ内を簡易に測定できれば，熟練技能者に頼ることなく一孔部に装着される．シリンダ内で溶融された樹脂はピス

般作業者でも，成形条件を速く整えることができ，試し

トン上部に重錘（オモリ）を載せることでダイから吐出さショットも少なくなることで，成形品の歩留まりの向上にれる．部品の製作についてはJIS規格による寸法公差，有用であると予想される．Autodesk 社の 3DCAD

表面性状に基づいて，それぞれ精度の高い製作が要

Inventor2015 を使用して設計した簡易メルトフローレー求される．表1に各部品の材質，加工方法，主要寸法

ト測定装置を図 1 に，設計図面に基づき部品加工・組値と寸法精度を示す．

立を完成させた測定装置の写真を図 2 に示す．
メルトフローレートの測定については，JIS K7210-1：

表 1 主要部品の加工方法と主要寸法 4)2014 に詳細に規定され，装置の基本部品はシリンダ，
ピストン，ダイで構成される．3 点の主要部品からなる模部品

式図を図 3 に示す．シリンダは測定装置の縦板に 2 箇所の固定用フォルダを使用して垂直に固定される．シリ

シリンダ

ピストン

寸法と寸法精度

SUS304汎用旋盤，ワイヤ放電
研磨：ｻﾝﾄﾞﾍﾟｰﾊﾟ，DP（ﾀﾞｲﾔﾓﾝﾄﾞﾍﾟｰｽﾄ）

SUS304

脂はシリンダの昇温により溶融される．溶融された樹脂

Ra1.6

は，ピストンに重錘を載せることで圧力が加わり，シリン

純タングステン

ダ内部に組み込まれたダイ（溶融樹脂の吐出部をオリフィスと呼ぶ）から吐出される．

ダイ

加工方法

表面性状

Ra0.25

ンダにはバンドヒータが 2 箇所装着される．シリンダはバンドヒータにより昇温され，シリンダ内部に投入された樹材質

内孔寸法 9.550±0.015 mm（外径寸法 25mm 既寸法）
汎用旋盤
汎用旋盤
サンドペーパサンドペーパヘッド径寸法mm
ヘッド長寸法mm
9.475±0.010
6.35±0.10
ワイヤ放電
研磨：DP
長さ

Ra0.258.000±0.025 mm

内孔（オリフィス）
2.095±0.005 mm
外径9.541～9.550 mm

5
表 2 購入品仕様
部品

材質・型式

バンド
ヒータ

【リード型】
BH2540LN
熱電対(ｼｰｽ型)

温度計
温度
調節器
電子精密
はかり

MTCTR
MS－50

仕様

メーカ

電圧：100V 容量：100W

坂口電熱

材質:シース部(SUS316)，
リード線被覆(ガラス)，アズワン

電圧:100～240V PID 制御
制御出力:リレー接点出力
測定範囲:0.001～50g
精度:0～30g±0.003g，
30～50g±0.005g

バンドヒータ

熱電対

PID 制御温度調節器

電子精密はかりMISUMICUSTOM

シリンダは樹脂材を溶融する部品で，材質にはステンレス鋼SUS304を，シリンダ内孔加工には，汎用旋盤

図 4 購入品写真

加工とワイヤ放電加工，内孔の仕上げ加工にサンドペ
ーパとダイヤモンドペーストで研磨を行った．製品精度
測定には，三点式内側マイクロメータ，表面粗さ計，真表面性状は表面粗さ計，真円度測定機を使用した．

円度測定機を使用した．
ピストンはシリンダ内で溶融した樹脂をダイから押し

３．測定装置の購入部品出すための部品で，材質にはステンレス鋼SUS304を，測定装置で使用する購入部品には，できるだけ安価

外径を汎用旋盤で加工し，サンドペーパで研磨を行っでシンプルな構造を持つものを選定した．主要装置のた．適宜，外側マイクロメータで直径の変化を測定し，概略を図3に示す．JISの測定基準に従い，測定用に準ピストンヘッド部を仕上げた．製品精度測定にはマイク備した材料の種類による設定温度と設定荷重（重錘のロメータ，表面粗さ計，真円度測定機を使用した．

重量）を決定した．重錘（オモリ）は腐食の影響がないス

ダイは溶融樹脂の吐出口（オリフィス）のある部品で，テンレスを加工して製作，シリンダの昇温には円筒形状

シリンダの内孔部と“はめあい”によって精密組み合わのバンドヒータを，温度計には熱電対を，設定温度に温せを行なう．オリフィス部から吐出される溶融樹脂の量度調整するためには安定した温度調整が可能なPID制

がメルトフローレートを決定するデータとなるため重要な

御温度調節器を，吐出した樹脂の重さ測定には高い精部品である．材質には純タングステンを使用，外径をワ度で測定可能な電子精密はかりを使用した．各仕様をイヤ放電加工，内孔の仕上げにはドリルφ2.1mmのホ

表2に，実物の写真を図4に示す．

ルダ取り付け部分φ2.075mmと自作ピンφ2.085mmを利用して，ダイヤモンドペースト3000μmを塗布しながら４．測定材料

研磨，自作ピンφ2.090mmが通るまで加工を行いなが測定に使用した材料は，ポリプロピレン樹脂(PP)，ポら内孔を仕上げた．外径を外側マイクロメータで測定，

リアセタール樹脂(POM)の2種類で，同じポリプロピレン
樹脂でもグレード（型式）により，それぞれの性質が異なる．測定評価で使用した材料を表3に示す．測定材料

温度調節器には，射出成形で使用される粒状のペレットと呼ばれる

測定温度

表 3 測定材料

設定温度
樹脂

バンドヒータ

熱電対

比重

融点
(℃)

成形収
縮率(%)

MFR（公称値）(g/10min)1

YC532N－－

2

PM975X

9.5

31

PM981X

9.5

22

BC03BSW

1.3~1.730

1.1~1.5

40

3
4

PP

BC04ASW5

図 3 測定装置概略図 5)

グレード
(型式)

0.9

168

6

BXD03HRA－－

7

WP712F－－8

M Y 3 11 S W

－

－

2.0

9

9

POM

M 9 0 - 4 4

1.41

181

6
ているが，常時はシリンダの側面に穴を開けて熱電対をセットし，シリンダの温度を測定している．その際に溶吐

融樹脂の実際の温度とシリンダの温度差を確認してお出き，樹脂の温度を推測しておく．実際にメルトフローレ

樹ート測定の前には，シリンダ内孔部に熱電対を差込み，
溶融樹脂温度を直接測定した．測定の方法及び手順

脂を以下に示す．
図 5 ペレット【測定方法及び手順】

樹脂を使用，今回は企業から提供を受けたものである．

① 測定する樹脂材（ペレット）の重さを測定しておく（JISでは3～8g以内）．

成形収縮率やメルトフローレートが既知の材料もあるが，仕様が不明の材料もあった．ペレット材料を図5に示す．

② 測定する樹脂の溶融温度をJISで定められた温度に設定し，シリンダを昇温する．

ポリプロピレン樹脂(PP)は，一般に成形性がよく，表面光沢が良好で，比較的表面が硬くて傷がつきにくく，③ シリンダの温度が設定温度になったらシリンダ内孔から樹脂材（ペレット）を投入する．

絵付けに利用されている．耐衝撃性も高く，また，大きい特性として繰り返し曲げに強い．加工法は射出，フィ④ シリンダ内孔部のエア抜きのため，ピストンをシリンダに挿入する（自重加圧）（重錘(オモリ)は載せな

ルム，押出，中空加工等が用いられる．ポリアセタールい）．

樹脂(POM)は，耐衝撃性に優れ，バランスのとれた機械的特性をもっている．疲労強さは全樹脂の中で最高⑤ 樹脂材（ペレット）を投入してから10分～15分経過
後にシリンダ内孔部に熱電対を差込み，溶融樹脂であり，摩擦，磨耗特性に優れる．

温度を確認する．
⑥ 再びピストンをシリンダに挿入し，ダイの吐出面（オ５．測定方法リフィス部）に付着している樹脂等を清掃する．

測定は，JISの測定方法に従って行なった．JISの測定法によるとPP，POMともに重錘(オモリ)を2.16kg，樹脂の溶融温度はPPが230℃，POMが190℃である．樹⑦ 重錘(オモリ)を載せると同時に時間計測をスタート．
⑧ 約10秒～30秒後に重錘(オモリ)とピストンを同時に引き上げ時間計測をストップ（吐出開始から吐出終

脂の温度は，熱電対を使用して直接測定することにし
MFR値

最大値

最小値

平均値

60
50
40
30
20
10
0

樹脂の種類
図 4 測定結果 6)公称値

7了までの時間を計測）．

ために，シリンダ内の溶融樹脂温度を複数個所測定⑨ 吐出された樹脂の重さを測定する．

することによりシリンダの温度差を確認，セラミク⑩ 終了後，シリンダ内孔部に残った樹脂をピストンをスペーパーやグラスウールの断熱材を準備して，セ使用して全て排出する．

ラミクスペーパーは部品の表面に貼付を，グラスウ

以上のような①から⑩の要領で測定を行ない，材料ごとールは当測定装置の安全カバーを利用してカバーに10回程度のデータを取得しながらメルトフローレート

内への充填を，それぞれ検討している．

の安定するための測定方法を確立していった．測定材②の「時間計測の人為的誤差の解消」については，料は9種類あるため，材料を交換する場合は，測定前吐出する樹脂の目視時間測定により生じるであろ後の材料が混ざらないようにシリンダ，ダイを装置からう誤差の解消で，人為的誤差が解消できれば安定し分解し，オリフィス部，シリンダ内孔部は木製の棒とダイた測定値を得られるのではないかと考えている．そヤモンドペースト等を利用し，付着した樹脂を徹底してのために，測定装置の周辺にビデオカメラを設置し，除去した．

測定開始からの時間の経過に伴う吐出樹脂の重さの変化を動画撮影してみることを検討している．

６．測定結果メルトフローレート測定装置を使用して得られた8種

８．おわりに類のPPと1種類のPOM(M90-44)のメルトフローレートを

簡易メルトフローレート測定装置の設計製作を測定した結果を図4に示す．横軸は樹脂名，縦軸はメ行った．本装置を使用して測定した結果から，当装

ルトフローレート値である．JISの測定基準に従うメルトフ

置でもメルトフローレートを測定できることが確

ローレート測定では，次式を用いて，吐出時間 t (s) と認された．測定装置の大きさは縦横高さ共に 30 ㎝

吐出量 m (g) によりメルトフローレートを算出できる．

以内，重量 6 ㎏程度のため，持ち運びも可能である．

MFR =

600ｍ

ｔ

(1)

今後，より多くの実験を重ねて測定精度を高めていく．

グラフ内には測定の最大値と最小値の幅を横線で示し，

９．謝辞

公称値のわかるものについては公称値を示した．測定

本報告は，数年前から卒研生と取組んできた結果を結果を公称値MFR（メーカが提供した値）と比較すると，まとめたものである．装置の設計から精密部品の製作

PM975X(公称値31⇒平均値24.7)，PM981X(公称値22

および測定実験を行なった学生及び卒業生に感謝の⇒平均値19.7)，BC03BSW(公称値30⇒平均値25.6)，

意を表す．

BC04ASW(公称値40⇒平均値53.9)，M90-44(公称値9⇒平均値9.9) 7)となった．
７．考察
メルトフローレート測定の結果，BC04ASW 以外は，若干の幅はあるものの，メーカ提供の公称値に対して，概ね近い値を示した．測定値は公称値に比較して高い
もの，低いものがあり，測定装置による測定値の傾向はつかめていない． 今後，更なる測定精度の向上のために，次の 2 項目を今後の検討事項としている．
① シリンダ内孔部の温度均一化② 時間計測の人為的誤差の解消①の「シリンダ内孔部の温度均一化」については，
溶融樹脂のシリンダ内温度差の影響を除くもので，現装置ではヒータの位置関係でシリンダの内孔温度に差が生じることがわかった．これをできるだけ均一にして測定環境を整えたいと考えている．その参考文献
1) 一般社団法人日本規格協会：「ＪＩＳハンドブック 26 プラス
チックⅠ試験」,(2017),pp.825-854．
2) 一般社団法人 プラスチック循環利用協会：プラスチックリ
サイクルの基礎知識,(2018),pp.4．
3) 福島有一：プラスチック成形金型設計の基本実務,技術評
論社,pp.34．
4) 緒方,砂田,三野:「メルトフローレート(MFR)測定装置の設計製作」,熊本県立技術短期大学校卒業研究概要集,平成30 年度(2018),卒業研究概要集,pp.29-30
5) 國本,左田,坂口:「MFR 測定装置の改良―3 号機の設計製作―」,熊本県立技術短期大学校卒業研究概要集,令和元
年度(2019),卒業研究概要集,pp.21-24
6) 有村,杉本,酢田:「MFR 測定の精度向上に関する実験」,
熊本県立技術短期大学校卒業研究概要集,令和元年度(2019),卒業研究概要集,pp.25-28
7) 「プラスチック成形材料商取引便覧－特性データベース－」,化学工業日報社,(2020),pp.250-251．

8
報

告

コロナ禍における技大の状況について河邉真二郎*1，中野貴之*1，田﨑和博*2，福永隆文*3，橋本剛裕*3
Activities in KPCT under coronavirus crisis
Shinjiro KAWABE，Takayuki NAKANO，Kazuhiro TAZAKI，Takafumi FUKUNAGA，Takehiro HASHIMOTO
令和 2 年 4 月 16 日，新型コロナウイルス感染拡大による全国緊急事態宣言が発出された.それに伴い，本学は，4 月 15 日から 5 月 17 日まで臨時休校となり，5 月 18 日から授業を再開した．臨時
休校の間，本学一丸となって授業再開に向けた校内の感染防止対策やオンライン授業の準備を行なった．授業再開当初は，学生の安全を第一に考え，時間差登下校，短縮授業などを行ないながら，感染者を出すことなく対面授業を継続することができた．
本報告では，コロナ禍という状況の中，令和 2 年 4 月～12 月における 2 年生の就職活動，1 年生のインターンシップ，入学試験など本学で実施してきた様々な活動を紹介する．
１．はじめに来初の形式を取った．新年度になっても同様に，来賓

本学は平成 9 年に開校し，令和 2 年で創立 24 年目と保護者が不在の下，入学式を実施した．入学式典にを迎える．これまでの記憶に残る特別な事態といえば，参加する学生の健康チェックと検温を行なう様子を図 1

平成 28 年の熊本地震であろう．当地震により 4 月中旬に示す.また，入学式の様子を図 2 に示す．後部の座席から 5 月連休まで臨時休校になったことは記憶に新しは空席で，閑散とした式典となった．

い．当時の校舎や機械器具は一部で被害を受けたも新型コロナウイルスの感染が確認されてから約 1 年をのの，連休明けから授業再開を果たし，いくつかの困迎えようとしているが，未だ期待の治療薬やワクチンは難を乗り越え，いつしか日常を取り戻していった．

流通するまでに至らず，それどころか，ワクチン接種がしかし，今回の新型コロナの場合，そうはいかなかった．その影響は令和元年度末から徐々に始まり，今もなお日常は戻っていない．その影響は弱まるどころか，かえって力を増しているようでもある．

普及する前にウイルスは変異しながら感染を拡大し続けている．
さて，技大は 2 年間の技術技能教育を中心として，熊本県に貢献できる実践技術者の育成を目指している．

当初は卒業式の実施可否の判断に迫られながら実

今年度の技大の環境は新型コロナによりこれまでと異施はできたものの，来賓と保護者が不在という，開校以なっている．そんな中，就職活動，インターンシップ，入

図 1 入学生の健康チェックと検温

図 2 令和 2 年度技大入学式*1 精密機械技術科，Department of Precision and Production Engineering*2 機械システム技術科，Department of Mechanical Systems Engineering*3 情報システム技術科，Department of Computer Systems Engineering9
学試験など多くの行事を実施してきた．
本報告では，コロナ禍で取組んだ概ね 9 ヶ月間の技
大の活動について紹介する．

学内の感染防止対策としては，６．で詳細に述べるが，各科教員1名ずつで構成する「感染防止対策チーム」を立ち上げ，教室，実習室，授業環境などに対して感染防止のための環境整備などを行った．

２．学内体制政府の発出した緊急事態宣言に伴う熊本県の緊急

３．ネットワーク環境整備

事態宣言により，技大でも臨時休校をやむなくされ，授コロナ禍でも教育が維持できるように，ネットワーク環

業再開は時間差登下校，授業時間の短縮（短縮分は境の整備に取り組んだ．早急に対応が必要なオンライ

課題等で補う）から始まった．

ン授業のために，技大の情報システム技術科の教員を

技大の休校については，基本的に熊本県の所管課の方針に従った．その他学内の対応については適宜

中心に結成した「ネットワーク環境整備プロジェクト」を設置して対応した．

校長が全職員を集め意見交換を行ないながら方針を

オンライン授業を想定し，まず，学生への課題，授業決定し，全職員への指示，学生を含めた全学情報の共資料，実験動画などの教材を提供するための学生専用有を行なった．

Webページを拡張した．つぎに，授業のWeb配信には，休校と授業再開，時間割変更，学生への緊急連絡導入が比較的容易と判断したZoomの契約を行い，教については，大学からの学生個人へのメール配信と学員向けのZoom利用講習会を開催するとともに，模擬オ

校ホームページへの掲載で対応した．

ンライン授業の試行を行った．

県からの休校指示が出された当初は，夏休みのほとオンライン授業の実施に先立ち，学生の在宅日に一んどを授業に当て，100％の授業時間を確保する予定

斉Web配信し，学生側で実機を用いた受信の確認を行であった．しかし，対面授業を実施するより，感染拡大

い，問題が生じた学生には個別に対応を行った．一斉のリスクを避けることを優先に考えた結果，授業時間数

Web配信テストの様子を図3に示す．

を通常の18回から15回（80％）に調整することで，学生

その後，オンライン授業をテーマにしたＦＤ研修（著の密集する時間帯を極力減らした．また，学習の遅れ

作権の考え方，教材作成の注意点，Ｚｏｏｍ活用例につは，課題を課すことで不足分を補うとともに，放課後，夏いて）を開催し，本学の時間講師も含めて学内全職員

休み，補講期間等を利用して，適宜補講を行なった．

で受講した．今のところ全学的なオンライン授業は実施

休校中には，ホームページを利用した課題配付を補講していないが，各教員は有事に備えオンライン授業用の一環として行なった．

コンテンツの作成に取り組んでいる．なお，オンライン

本学は，実践技術者を育成するために，実験・実習・実技が多いカリキュラムで構成されている．このため，

授業用時間割作成，オンライン授業のためのカリキュラ
ム調整は現在準備中である．

休校開けの対面授業においては，十分な距離を確保し学生に対し通信環境アンケートを実施した結果（回た机や作業台の配置などを徹底するとともに，熱発等

答回収率81％），「自宅のネット環境有87％」，「パソコの学生は公欠扱いとし，病院での診察を促した．
学内ネットワーク環境については，３．で詳細に述べるが，技大の情報システム技術科を中心として「ネットワーク環境整備プロジェクト」を立ち上げ，学内のネットワ
ーク環境を充実させ，職員の在宅勤務，学生の自宅学
習，オンライン授業などの準備を行なった．また，国が行う新型コロナ対策の「オンライン授業のための設備整備補助事業」を利用し，オンライン授業を実施するために必要な設備など，環境整備を行なっている．現時点
で導入したものは，「大型ディスプレイ」，「ビデオカメラ」などであり，今後導入予定としては「学生貸出用ノートＰＣ」などがある．さらに，教室へのWiFi設置を6月までに予定している．

図 3 一斉 Web 配信テスト

10
ン有59％」という結果を得た．学生全員が必ずしもオン

授業用の課題は専用ページからダウンロードさせ

ライン授業に適した環境にいるとはいえない．したがっるが，講師からの課題アップロードはメール対応もて，オンライン授業を行なう場合の通信に必要な費用

考慮するは学生本人の負担となるため，家庭の状況により環境



学生用の相談HELPデスクを設置した方が良い

準備が難しい一部の学生については，学内での受講と

授業中のトラブル対応に人員を準備した方が良いすることとした．現時点では，学内全域のネットワーク環



授業の準備にかなりの時間を必要

境が整備されていないため各科所有のPC室での受講

時間講師へのフォローが必要となるが，次年度は，講義室のネットワーク環境を整備

現在の新型コロナウイルスの感染状況を考慮すると，する予定である．
対面授業が再開して学生に感染防止対策の下でオンライン模擬授業を行なった．その様子を図4に示す．

今後はオンライン授業と対面授業を併用したハイブリッ
ドな授業形態になると予想されるため，それに対応すべく準備を進めたい．

実施後学生からアンケートを取り，オンライン授業に関する実施分析を行った．

４．就職支援アンケートの回答では，授業の「難易度」や「演習量」，

本学主催の「学生就職面談会」は，学生の就職活動「テキストの見易さ」，「音声」，「Zoomの操作性」などはにおける一大イベントとなっている．進級間近の1年生

概ね肯定的な回答が得られた．一部，「PCを操作しなは当面談会において多くの企業を知り，就職についてがらのテキストの見難さ」，「オンライン授業への不安」も真剣に考える機会となる．

見られた．

当面談会は，例年3月中旬に実施していたが，令和その他の自由意見は次のとおりであった．

元年度はコロナの影響で中止としたため，規模を縮小

 長時間のヘッドフォン装着により耳が痛くなった

した「個別企業説明会」に切り替えた．

 画面上でやり方が確認でき，スムーズであった

当説明会には，学生が企業調査を行なった結果で，

 オンライン授業に賛成，自宅からも受講したい

学生が関心を持つ企業を招き，開催時間や開催場所

 スマホでは受講が難しそうだと思った（教室）を分散させるなどの感染防止対策を徹底した上 ファイル送信がとても役立ったで実施した．個別企業説明会の様子を図5に示す．緊 できるならオンライン授業でやりたい

急事態宣言以降は，当説明会も中止し，全てをオンラ

一方，教員や時間講師に対してもアンケートを行な

イン説明会に切り替えた．

った結果，オンライン授業の実施には次のことが課題となることが明らかとなった．


緊急事態宣言中は，企業が自ら実施する説明会及び就職試験選考会等はことごとく延期されたため，そのノートパソコンレベルで受講させた方が良い（スマ間の就職活動は停滞を余儀なくされた．緊急事態宣言

ホでは無理）

解除後，数社の企業から採用活動中止や二次募集中

本番のための事前練習が必要

止の連絡が入り，学生は希望する企業を変更せざるを得なかった．

図 4 オンライン模擬授業

図 5 個別企業説明会（学内）11
県外企業においては，対面式の説明会や選考試験

 私は今回の企業実習を通して，今まで知らなかったをオンライン説明会やオンライン選考試験に切り替える企業だけでなく，前から知っていた企業のことも深く企業が多数見かけられたが，止むを得ない移動を伴う知ることができました．今まで企業については自分か

選考試験を受験する場合，感染防止対策についてのら調べようとはせず，仕事に無関心なところがありま十分な心構え，移動活動が終了するまでの自らの行動，

したが，この実習を通して自ら企業を調べたいと思う

登校した際の行動などに責任を持つよう，学生たちにようになりました．

細かな指導を行なう必要があった．
技大の学生は，近年，7割程度が県内企業への就職を希望し，実際に就職している．令和2年度の就職活動

 私は卒業後，製造現場で働くイメージを持っていましたが，製造業にも開発，設計，製造，品質管理など様々な種類の職種があることもわかりました．

においても，県内企業への希望が多く，県内では移動

 今現在，学校で勉強している機械を使った仕事をし制限が無かったため，ほぼ例年通りの就職活動が可能たいと考えているので，これからどのような仕事があであった．また，今年度も就職内定率100％を果たした

るのかを調べていきたいです．

が，内定の時期は例年と比較して1ヶ月程度遅くなった．
さて，本学では，授業の一環として，また，就職の意 今回得た経験は就職活動でしっかりと活かしていきたいと思います．

識付けとして1年生全員に企業実習（インターンシップ）を課している．今年度はコロナ禍のため，企業への訪5．入試業務問型に代えてオンラインで実施した．例年の訪問型で本学は，毎年夏休み前，7月末の土日と秋の学園祭

あれば県内60社程度の企業に派遣することできたが，時にオープンキャンパスを開催している．今年度も新型

オンラインの場合は激減し，20社程度の参加に留まっ

コロナ感染防止対策を施して開催に備えていたが，7月た．企業側としても，本来の実習で学ばせたいことがオ

中旬から熊本県内で再び新型コロナの感染拡大の兆ンラインでは困難であるという理由で断念されたようで候が見られたため，7月のオープンキャンパスはやむをあった．

得ず中止の措置をとった．そこで，中止の代替として技オンライン実習の実施にあたり，実習内容をはじめ，大のホームページ上に「Webオープンキャンパス」およ方法についても企業に一任し，技大では，事前のオンび「オンライン個別相談会」を掲載することにした．

ライン通信テスト，日程と学生の振り分けを行なったの「Webオープンキャンパス」は，学科ごとの特徴をわかりみである．実習当日，学生たちは，それぞれの場所（自やすくまとめたしたもので，「オンライン個別相談会」は，宅で受講するか学内で受講するかは自由）で，実習開

オンライン会議システムを利用して，オンラインで学生

始時間を確認し，それぞれの企業にアクセスして実習

生活や受験に対する不安などの相談に答えていくものに取組んだ．本来の訪問型実習であれば，1社しか実である．個別相談会の様子を図8に示す．

習できないところ，今回は3社の実習を受講できたこと

また，11月の学園祭と同時開催していた秋のオープで，3社の企業内容および業界等について学習できる

ンキャンパスについても新型コロナ感染拡大が収束すことができた．学内でのオンライン実習の様子を図6に，る気配が見られなかったため中止せざるを得なかった．

実習報告会の様子を図7に示す．
学生たちの受講の感想を一部紹介する．

図 6 オンライン企業実習

図 7 企業実習報告会

12

図 8 オンライン個別相談

図 10 数学セミナーの参加目的

本学では，ものづくりには興味あるが数学の苦手な理工系大学に進学したいという高校2年生と3年生に対図 9 第二回数学セミナー

図 11 ホームページで知りたい情報のを図10に示す．参加者の約8割が本校の受験希望者であり，受験準備が目的であった．

し，数学セミナーを年に2回開催している．セミナーの内

オープンキャンパスが中止され，技大の魅力の一つ

容は本校の入試問題の解説等である． 今年度はコロである充実した設備を見てもらうことができなかったため，

ナ禍のため，第一回数学セミナーを対面式ではなくビ

ホームページ上に「Webオープンキャンパス」を新設，デオ配信とした．20名のビデオ配信希望があり，希望実習場の設備を含めた各科の魅力紹介をWeb上で行者に前年度の推薦前期入試問題の解説動画をうことになったが，高校生にホームページを閲覧してもYouTubeで4週間配信した．ビデオ配信であれば複数らうためには，高校生の関心を引く記事の掲載が重要回を見直すことができることもあり好評であった．

であろう．

第二回数学セミナーは10月末の新型コロナウイルス

そこで，後期推薦入試合格者にアンケートを送付し，感染者数が少ない時期に40名の参加者があり，対面式「本学のホームページで知りたい情報」を尋ねたところで実施した．感染拡大防止対策を施した環境の中で実図11のような回答が得られた．ホームページで知りたい施したセミナーの様子を図9に示す．感染防止対策とし

情報のトップに，就職情報，次に授業内容，学科の情ては，参加者の検温，マスク着用，入室時の手指のア

報の順となった．高校生にとっては，本学で何を学び，

ルコール消毒，2ｍ程度の座席間隔確保を行った．セミ

どのような学生生活を過ごして，将来どのような職に就

ナー終了後には，校内見学の参加希望者20名程度をけるのかというところに大きな関心があるということが明2グループに分けて見学を実施した．

らかになった．このため，現在それらを考慮した記事の第二回数学セミナーの参加者には，参加の目的についてアンケートを行なった．回答の結果をまとめたもホームページ掲載を準備している．

13
６．感染防止対策
本学では，県のガイドラインに沿って作成された本学専用の「感染防止対策チェックリスト」を設けている．当
チェックリストに基づき，独自で「感染防止対策チーム」
を立ち上げ，学内の感染防止対策整備とそのチェック体制を整えている．
手指消毒については，教室，実習室，休憩室などの入口にアルコールとペーパータオルを設置している．また，昼食時は，手洗い励行の学内放送を流している．
学生の昼食は，できるだけ広い場所でとるように指導し，食事用の場所として感染防止対策を行なった教室を開放している．そこでは，間隔を十分取って座るように机と椅子をレイアウトし，部屋によっては透明ビニールシー
トで仕切りを設けている．感染防止対策を施した部屋を
図12に，感染防止対策を施した環境で実施している授業風景を図13に示す．
各個人で行なう防止対策は，マスク着用，アルコー
ルや石鹸による手指・手洗い消毒である．授業担当教員は，感染防止対策チームが作成した「日常点検チェ
ックリスト」に従って授業を実施している．チェック項目と図 14 日常点検チェックシート
しては，図14に示すように，マスクの着用，換気，ソーシャルディスタンス，消毒等であり，授業後は作成したシートをチームリーダーに提出し，リーダーはシートのファ
イリングを行なっている．授業中(体育は除く)のマスク着用は，学生および教員全員が必須とし，教員は授業開図 12 感染拡大防止フォーメーション（電子情報系実習室）

始時に，マスク着用，距離を離した机の配置，パーティ
ションの設置の確認と指導を行なっている．
なお，授業の前後で発熱や体調不良の学生を確認した場合は，公欠扱いとし，帰宅させて病院への受診を促している．
７．まとめ
令和2年度のコロナ禍でも可能な限り対面で授業を行なうことができた．これもひとえに学生と教職員が「うつらない」，「うつさない」を徹底した賜物である．
令和3年度は学内および学生のネットワーク環境が整うことで対面授業とオンライン授業を併用した授業を展開する予定である．

図 13 授業風景（機械系加工実習）

最後に，令和2年度のコロナ禍に撮影されたその他の写真について紹介する．

14

図 15 中庭での休息（技大キャンパス）図 16 進学ガイダンス（ホテル日航）

図 17 学生のサークル活動（セミコンソフトボール大会）

図 18 オンライン入学試験面接

図 19 くまモン来校（玄関ホール）©2010 熊本県くまモン
撮影日：令和２年(2020 年)６月８日(月)図 20 数学セミナー後の学内見学会

152020 年度 コロナ禍における主な出来事
月 日

学校行事 主な出来事

内 容

備 考

3 月 21 日

卒業式

卒業生，教職員のみの参加

保護者，来賓は不在

4月 6日

入学式

新入生，教職員のみの参加

保護者，来賓は不在

4月 8日

１週間の時間割変更

4 月 15 日

休校

5/6 までの予定

4 月 16 日

全国緊急事態宣言

4/7 に 7 都道府県

始業・終業時間の変更
時間短縮授業

オンライン授業
テレワーク用環境整備開始
5月 7日

登校日

5 月 18 日

授業再開

5 月 25 日

訓練時間認定6月 1日

通常授業の開始

6 月 19 日

緊急事態宣言の解除

7 月 30 日

熊本にクラスター発生

5/31 までのオンライン授業の説明
始業・終業時間の変更
時間短縮授業双方向オンライン授業を訓練時間として
認定

厚生労働省

始業・終業時間を元に戻す
時間短縮授業を元に戻す

オープンキャンパス

オンラインオープンキャンパスの公開

数学セミナー中止

数学セミナーのビデオ配信

8 月 27 日

授業再開

本来は 8 月 31 日まで夏休み

9 月 27 日

推薦（前期）試験Ⅰ群 13 名， Ⅱ群 25 名

欠席者無し

10 月 1 日

後期開始

欠席者無し

8 月 1，2 日

11 月 1 日

学園祭
オープンキャンパス中止

11 月 1５日

推薦（後期）試験

Ⅰ群 14 名， Ⅱ群 14 名

11 月 16 日

企業実習

訪問型研修からオンライン研修に変更

16
報

告

授業アンケートを用いた FD 活動について
河邉真二郎*
Faculty development based on class questionnaire survey in the college
Shinjiro KAWABE
本学は，FD（Faculty Development）活動を目的に，学生向けの授業アンケートに取組んでいる．当ア
ンケートは年間 2 回，前期授業と後期授業に分けて，それぞれ授業回数の中盤以降に実施している．
アンケート対象者は全学生とし，学生は自分の受講した全授業について web 上で回答を行なう．教員はアンケート結果に基づいて，授業の改善を行うだけでなく，科のカリキュラムやシラバスの見直し等にも利用している．当活動を 20 数年行なってきたことで，初期の頃に低い評価を得ていた授業が改善され，ほとんどの授業では高い評価を得るようになった．
本報告では，本学で実施している授業アンケートの内容とその回答の整理方法，回答に対する分析
方法と結果及びその利用方法等について紹介するとともに，今後の課題について述べる．
１．はじめにった．

本学は 2001 年度より学生向けの授業アンケートを開現在では，学内で構築された「Moodle を用いた web

始した．当時は，学生にアンケート用にマークシート用

方式アンケート」を導入したことにより１），その負担は大紙を配付し，鉛筆でマークさせる方式で，マークシート

幅に減少した．教員の負担が減ると同時に学生側から用紙の数は 3,000～4,000 枚に上った．用紙の多さもさも「回答しやすくなった」という意見が多く，双方共に授ることながら，カードリーダーによるマークシートの読み

業アンケートを実施する負担は軽減された．授業アンケ取り作業がスムーズではなく，加えて授業アンケートのートの web 画面を図 1 に示す．

「意見・感想・要望」欄に書かれたコメントを手作業で転回答の中には，真面目な回答ではないと受け取れる記するなど，担当者（学務委員）の負担は極めて大きかもの（全ての回答が同じ評価を選択しているもの，例え

回答

授業科目名

設問

意見・感想・要望

図 1 授業アンケート web 画面*指導部長，精密機械技術科，Department of Precision and Production Engineering17
ばすべて“そう思う”にチェックが入る等）もあり，授業を表 1 授業分野と設問（アンケート内容）

評価する回答としては不適当なものもある．しかし，授業
アンケート実施の前にクラス担任から学生に向けて当アンケートの意義と回答方法の詳細説明を行なう こと，「意見・感想・要望」欄への書き込みが以前より増えたことから，多くの学生は授業を評価することの意義を理解していると考えられる．これまで，「意見・感想・要望」欄

分野

番号

授業の
レベル

設問１

授業のレベルは適切と感じましたか

設問２
設問３

授業の内容に興味や意欲が持てていると思いますか
授業は理解できていると思いますか
学んだことがどのように役立つのかを理解できていると思いますか
教え方はわかりやすかったですか
教職員と授業中コミュニケーションがとれていると感じま
すか
教職員の声や話し方は聞き取りやすかったですか
黒板の書き方（配置、文字や図形）は分かりやすかったですか
教職員は授業の準備を十分にしていたと感じましたか
教職員は学生の理解状況に配慮していると感じました
か

興味
関心

には授業への不満コメントも少なくなかったが，最近は設問５満足した旨のコメントも増えてきた．
一方，教員側から見た授業アンケートの評判はあまり

設問４

設問６
教え方

良くない．その理由のひとつに，マンネリ化やアンケー

設問７
設問８

ト結果の利用価値が見えてこないことがあげられる．本

設問９

報告が，その改善の糸口を見つけるきっかけとなること，

設問１０

その結果からこれからの授業アンケートのさらなる発展

授業の
進め方

につながることを期待している．

設問１１

授業の進む早さは適切と感じましたか

設問１２

教科書や配付資料は適切だと思いましたか
教職員は遅刻、私語、居眠り等について注意をしていると思いますか

設問１３
学生
指導

２．アンケート方法

設問１４
設問１５

授業アンケートは，全学生を対象に当該年度の前後期に開講する全授業科目に対して行なわれる．実施時

設問１６
総合
設問１７

期は，1科目あたりの全授業回数18回の後半であり，期設問

注意や指導の仕方は適切と思いますか
教職員は全ての受講生に対して平等に対応していると思いますか
総合的に判断して，授業の内容について良かったと思いますか
総合的に判断して，授業での教職員の教え方は良かったと思いますか

（a）

評
定
平
均
値
回答の割合
設問番号

（b）

（c）

図 2 R2 年度 授業アンケート集計結果表（個人向け）

（d）

18
間は１週間である．授業科目は全科目であるが，1科目

３．アンケート結果のまとめ方

を複数の教員で担当する場合は，担当教員全員に対アンケート項目には，授業を行うポイントを5つの分してアンケートを，また，異なる科目であっても連続で行野に分け，各分野に対する設問を設定，合計17の設問

なう授業科目については，まとめて1科目とみなす場合を用意した．設問に対する回答は，「思う，少し思う，あもある．これらについては，各科担当教員に事前に問まり思わない，思わない」の4つから選択することにしてい合わせ，確認することになっている．

いる．分野と設問を表1に示す．学生は自分が受講した

アンケートの回答要領は，ホームルームを利用してク

授業科目について，表1に記載した17の設問に対し当ラス担任が学生へ説明する．学生は決められた期間内てはまる回答を，「思う，少し思う，あまり思わない，思わにパソコン室を利用してアンケートの回答を入力するない」の中から選択しマークする．これらの回答につい（受講している科目全てについて回答することを原則とて，「思う」を3点，「少し思う」を2点，「あまり思わない」をしている）．入力は学生ID，パスワードが必須で，これに1点，「思わない」を0点として点数化し，当点数を各科より不真面目な回答をある程度抑制し，なりすまし入力

目・各設問に対する学生の評価点とした．したがって，を防いでいる．

満点は3点となる．

アンケート全体の取りまとめは学務委員会が行授業アンケート集計専用アプリケーションを使用してう．学務委員は専用アプリで集計した「集計結果」，

科目ごと，個人ごとに作成したアンケート集計結果表を

手作業で整理した「意見，感想，要望」欄のコメン

図2に示す．設問ごとの評価平均点と回答の中身の割

トを指導部長に提出する．指導部長は，データを整合について，（a）では数値で，（c）では円グラフで確認

理し，各授業科目担当教員へ結果を配付するとともに，でき，設問ごとの評価平均点に対する，校内全体平均，各科目の「授業改善シート」の作成と「学生からのコメン

学科平均（教科の所属学科），個人が担当する全科目ト」への回答を依頼する（ただし，今のところ職員への依の平均について，（b）では棒グラフで，（d）では（1）～

頼のみで，時間講師には結果の配付にとどめている）．

（15）をレーダーチャートで比較・確認することができる．

その後，指導部長はアンケート結果を分析して「授業評４．アンケート結果の分析

価報告書」としてまとめ，全報告結果を校長・副校長及び各科所属教員の結果を各科主任へ提出する．各科

各科目において17の設問に対する評価平均点をそ

主任は当結果を，自科カリキュラムフローの見直しや，の科目の評価点とし「授業評価」とした．評価は，各科

シラバスの見直しの参考資料として利活用する．

目別評価，個人別評価，クラス別評価，全教員の評価，アンケートの内容は個人情報でもあるため，取扱いに全時間講師の評価，習熟度別教科の評価に分けてまは十分注意を払い，限られた特定の担当者でデータのとめた．
2 年生向けに実施している前期授業に対して，平成

整理等行なう．

【Ｈ29～Ｒ02における2年生前期の評価平均値】
Ｈ29前期
3
2.36

2.5
評価平均値

2.2 2.2
2.1

Ｈ30前期

2.4 2.42
2.2

2.3

Ｒ1前期

2.6

2.4
2.2

2.26
1.9

2

Ｒ2前期

2.61

2.1
1.9

2.2

2.14
2 2

1.5
1
0.5
0
全科

精密

機械

電子

図 3 授業評価の推移（2 年生前期）

情報

図 4 授業に対する全学生の不満足度

19※◎：問3（理解していると思いますか）の評価２以上、〇：1.5以上、２未満、△：1.5未満
カリキュラムフロー・( )は単位数 ・太字は実技 ・☆は集中授業
１年

前期(Aクラス)
一
般
教
養

工
学
基
礎

Ｒ1 Ｒ2

２年
期

R1

キャリア形成Ⅰ(2)◎ ◎ キャリア形成Ⅱ(2)

後

◎

前

英語Ⅰ(2)◎ ◎ 英語Ⅱ(2)◎ 英語Ⅲ(2)

保健体育Ⅰ (2)◎ ◎ 保健体育Ⅱ (2)◎基礎数学Ⅰ(2)△ 〇 応用数学Ⅰ(2)◎基礎数学Ⅱ(2)△ ◎ 応用数学Ⅱ(2)◎

情報機器概論 (2)

〇 △

期

Ｒ1 Ｒ2

後

期

法学概論(2)◎ ◎ 英語Ⅳ(2)

機械力学（2）

R1〇◎

情報リテラシ (2)〇 〇機械工学概論(2)*1 ◎ 工業力学 (2)〇 機構学 (2)◎ ◎〇 〇材料工学 (2)〇 ◎ 材料力学Ⅰ(2)◎ 材料力学Ⅱ(2)〇 〇 熱流体力学 (2)電気工学Ⅰ(2)◎ ◎ 電気工学Ⅱ(2)◎電気工学基礎実験 (2)〇 ◎

機械加工基礎実験(2)◎ ◎ 基礎工学実験(4)

〇

〇
*2 ◎

機
械
設
計
計
測
・
機
械
加
工

基礎製図(４)◎ ◎ 機械設計設計製図 (2)◎ 機械設計 (2)◎ ◎ 機械設計実習 (2)◎ＣＡＤ実習Ⅰ(4)◎ ＣＡＤ実習Ⅱ(4)◎ ◎ ＣＡＤ応用実習 (4)◎精密加工学 (2)

機械加工学 (2)◎ ◎機械加工実習Ⅰ(4)◎ ◎ 機械加工実習Ⅱ(6)

機械測定学 (2)◎ ◎◎ ◎ 精密機器製作実習Ⅰ(4)◎精密測定実習(2)精密機器製作実習Ⅱ(4)◎数値制御(４)◎

数値制御加工実習 (2)

◎

生
産
技
術
安全衛生工学 (2)
共
通

合
計

２８
１０

シーケンス制御 (2)◎ ◎ 計測工学 (2)◎シーケンス制御実習 (4)◎ ◎ 制御工学 (2)〇油圧・空圧制御 (2)◎ ◎

油圧・空圧制御実習 (2)

◎ ◎

〇 ◎

生産工学 (2)☆企業実習(4)

学 科
実 技

◎ ◎

◎ 機械製作実習(6)

学 科
実 技

２２
２０

卒業研究 (４)

学 科
実 技

１６
２２

◎

卒業研究 (12)

学 科
実 技

１２
２６

*1 不具合により結果なし *2 複数の教員で結果が異なる

図 5 カリキュラムフローと設問 3 の評価結果
29年度から令和2年度における全科及び各科の授業評

ると，年度が進むにつれ不満足度が下がっていること

価の推移を図3に示す．評価平均値にバラツキはあるが確認できる（満足度が向上）．ここにも授業改善が行が，令和2年には全ての科で2.0を超えている．各科でなわれた結果が見られる．

バラツきはあるものの，全科の推移をみると，平成29年

授業評価の項目の設問3「授業は理解できていると度から30年度に評価点は下がっているが，令和1年，2

思いますか」は授業の中身（ボリューム），2年間のカリキ

年と評価点の向上が確認できる．2.0を下回っても次のュラムフロー，シラバス等を見直すための目安の一つに

年度は2.0を超え，授業内容が改善されていることがわなると考えている．その設問3の評価点に対して，2点以かる．

上を◎，1.5点以上を○，1.5点未満を△で示し，各科の平成30年度から令和2年度にかけて実施した前期授カリキュラムフローに当てはめて各科主任の先生に配業に対する全学生の不満足度の推移を図4に示す．不付している．例として精密機械技術科の結果を図5に示

満足度とは，各授業アンケートの分野ごとに評価点1.5

す．図5はⅠ群機械系，精密機械技術科のカリキュラム

未満であった回答数をカウントし，当分野の全回答数

フローで，今年度（R2）の前期分と前年度（R1）の前期に対する割合を計算したものである．最近の3年間を見

後期１年分を記載した．今年度の後期は未実施のため

20
肯定的意見
否定的意見

3.6%

旨のことがあり，感想・つぶやきには，「頑張ります」や

2.5%「勉強します」等があった．学生からの「意見・感想・要

要望・提案

望」に対して授業担当教員からの回答が無いものは，

0.5%

感想・つぶやき1.5%

誹謗中傷と思われるものの他に，肯定的意見（ほめ言葉等）と思われるものに対しても教員からの回答が無い
ことは多い（回答を強制することは無い）．教員からの回答があるものについては，当欄に書き込んだ学生だけ
でなく，学生全員に広報する趣旨で校内掲示する．校
内掲示するためには，書き込みの誤字脱字，幼稚な表

特になし・コメントなし

91.8%

図 6 2020 年度前期授業評価における学生の意見・感想・要望

現等の修正を行なう等整理している．掲示内容は，科
目名，評価した（コメントした）学生のクラス，学生が記載した「意見・感想・要望」の内容，授業科目担当者の回答コメントとし，授業科目担当者名は記載しない．掲
示場所は校内の掲示板2箇所，期間は概ね1ヶ月であ

未記載である．このフローを確認することで，前年度とる．全学生向けに掲示することで，授業改善と向き合う

今年度の授業評価の変化や2年間に渡る基礎から応教員の真摯な姿勢を直接肌で感じてもらうこと，学生た用への理解度を確認することができ，科ごとのカリキュ

ちに真摯に受講してもらうことなどを期待している．

ラムの流れの再確認や科目の内容とボリュームについて検討，シラバスの見直しに利用できると考えている．
各科目における授業アンケート結果は，時間講師を含めた各科目担当教員全員に配付されるが，技大の表 2 設問 3 との相関

教員については，「授業改善シート」の作成を義務付けている．「授業改善シート」には，それぞれの設問項目の評価結果に基づいて，次年度の授業に対する具体

相関
係数

設
問

授業評価項目内容

的な取り組み目標を記載する．ただし，全ての項目に

0.76

2

授業の内容に興味や意欲が持てていると思いますか

ついて記載を求めるわけではなく，記載箇所と内容に

0.75

4

ついては担当教員に任せている．また，設問に対する

0.73

1

学んだことがどのように役立つのかを理解できていると思いま
すか
授業のレベルは適切と感じましたか

回答の他に「意見・感想・要望」欄に学生が記載した事

0.71

5

教え方はわかりやすかったですか

柄については，担当教員が責任を持って回答する．た

0.71

16

だし，単なる誹謗・中傷と思しき内容については，回答

0.7

10

総合的に判断して，授業の内容について良かったと思いま
すか
教職員は学生の理解状況に配慮していると感じましたかの義務を課さないことにしている．令和2年度前期授業

0.7

17

総合的に判断して，授業での教職員の教え方は良かったと
思いますか

0.68

11

授業の進む早さは適切と感じましたか

授業アンケートの「意見・感想・要望」欄には，何も書

0.63

6

教職員と授業中コミュニケーションがとれていると感じますか

かれていないもの，もしくは「特になし」と書かれたもの

0.63

12

教科書や配付資料は適切だと思いましたか

0.6

14

注意や指導の仕方は適切と思いますか

0.59

7

教職員の声や話し方は聞き取りやすかったですか

0.59

8

黒板の書き方（配置、文字や図形）は分かりやすかったですか
教職員は授業の準備を十分にしていたと感じましたか

における学生からの意見・感想・要望の内容について
大まかに分類した結果を図6に示す．

がほとんどで91.8％，「否定的意見」と思われるものが3.6％，「肯定的意見」と思われるものが2.5％，「要望・提案」と思われるものが0.5％，「感想・つぶやき」と思われるものが1.5％であった．
否定的意見には，「授業がわからない」，「授業の進

0.57

9

み具合への不満」が多く，肯定的意見には，「授業がわ

0.57

15

0.45

13

かりやすい」，「授業が楽しい」ことへの満足感の意見もあった．また，要望・提案には，「パワーポイントでの説
明資料」や「板書する解答」を印刷物で配布してほしい

教職員は全ての受講生に対して平等に対応していると思いますか
教職員は遅刻、私語、居眠り等について注意をしていると思
いますか

21

3.00

ｒ＝0.76

2.00

Q13の評価点

Q2の評価点

3.00

1.00

2.00

1.00

r=0.45
0.00

0.00
0.00

1.00

2.00

3.00

0.00

1.00

2.00

3.00

Q3の評価点

Q3の評価点
図 7 相関図（散布図）
授業評価における設問3「授業は理解できていると思

眠り等について注意をしていると思いますか」が最下位

いますか」の評価は，授業の中身（ボリューム），カリキュ

であり，次に，設問15「教職員は全ての受講生に対してラムフロー，シラバス等を見直す目安の一つとして注目

平等に対応していると思いますか」と設問9「教職員はしていることは前にも述べた．ここでは，令和2年度前期

授業の準備を十分にしていたと感じましたか」が続く．

授業136科目のアンケートデータを利用して，設問3の令和2年度前期授業について，設問3の評価点と設

理解度とその他の設問に対する相関を調べてみた．

問2の評価点との相関図（散布図）および，設問3の評

x と y の相関係数を r とすると次の式が成り立つ．

価点と設問13の評価点との相関図（散布図）を図7に示す．左側のグラフが相関係数0.76，右側のグラフが相

=
=

1

∑ =1(

�1 ∑ =1(

− )(

− )

1
− )2 � ∑ =1((1)

関係数0.45である．
この結果，学生に興味や意欲を持たせるような内容を授業に取り込み，授業で取組む学習内容が将来の自分にどう役立つかを十分に理解させることは，結果的

− )2

ここで，
は と の共分散
は の標準偏差は の標準偏差nは2変数データ（ , ）の総数と は個々の数値と はそれぞれの平均値
分析結果のうち，相関が高い順に並べたものを表2に示す．結果は，設問3の評価と相関が高いものとして，設問2「授業の内容に興味や意欲が持てていると思いますか」がトップであり，次に設問4「学んだことがどのように役立つかを理解できていると思いますか」，設問1「授業のレベルは適切と感じましたか」が続く．一方，相関が低いものとして，設問13「教職員は遅刻，私語，居に授業の理解度を高めることになると予想できる．
５．おわりにこれまで約20年にわたり学生向けの授業アンケートを実施し，そのアンケート結果を授業改善（FD）に利用してきた．学生にとって，特に1年生にとっての授業アン
ケートは，大学に入学して初めての経験であり，比較的真摯にアンケートに回答していると思われる．一方，2年生にとっては，1年生の時に30科目程度のアンケートに回答することで慣れてしまい（面倒なことも確かであるが），回答への丁寧さが薄れる傾向は否めない．教員
側も，アンケートに伴う活動の作業量に比較すると，変化の無いアンケート結果が続くのであれば辟易することにもなるであろう．これらのことは課題の一つといえる．
しかし，教員にとって学生を育てるという重大な責任がある以上，教員の授業改善は必須で，その一手段として学生向けアンケートは有効であると考えられる．ま22
た，授業アンケートは教育におけるPDCAのCにおける
２）

重要な役割を果たすと考えられる ．

ら，より充実させたいと考えている．
また，本学でも今年度からオンライン授業の導入準

今年度は多くの大学でオンライン授業が実施された．

備が進み，次年度からは対面授業とオンライン授業の

このような授業環境の変化等がある場合は，教員側のハイブリッド授業が実施できるような体制が整いつつあ

一方的な考えではなく，学生の意見を取り入れて授業る．それに伴い，授業アンケートの形態も変化させていを組み立てていくことが望ましいと考えられる．2040年

かねばならないだろう．

３）に向けた高等教育のグランドデザイン （文部科学省中央教育審議会答申）でも学修者本位の教育への転換

６．謝辞が上げられ，「何を学び，身に付けることができたのか」

これまで，技大の多くの教員が，本授業アンケート業を念頭に授業を行うためにも学生アンケートは重要で務に携わり，アンケートの分析手法やＷｅｂ方式等の改あると考えられる．

善に努めるとともに，FD活動を推進してきた．ここに感

これまで行なった本学の授業アンケート結果による謝の意を表す．

評価は高いと感じている．それは，学内全体平均評価
点が2.0点以上（満点3点）であることから判断できる．こ参考文献

れは，長年にわたる授業改善の賜物であると考えられ

1）宮崎 幸治:「Moodleを用いたWeb授業アンケートシステム

る．
一方，これまでの設問はアンケートを実施した当時から大きく変更していない．したがって設問の変え時ではないかとも考えている．例えば，「授業がシラバス通りに実施されているか」，「レポートの返却が行なわれているか」など具体的な内容を盛り込んだり，「卒業研究」の科
目を増やしたりと，アンケート項目にも変化を加えながの構築 －試行版システムの概要と試行結果について－」,熊本県立技術短期大学校紀要平成30年度第19号(2018),
紀要,pp.29-34
2）中央教育審議会大学分科会：「教学マネジメント指針」，令和2年1月22日
3）中央教育審議会：「2040年に向けた高等教育のグランドデザイン（答申）」，平成30年11月26日

２．教職員及び学生の活動状況一覧
2020年1月～12月

25

教職員及び学生の活動状況一覧

１．論文・国際会議プロシーディングス
タイトル
Optimization of chipping
parameters to mitigate thedamage in a concrete substrateusing a discontinuum modelling
approach

著者名

掲載誌名・巻号・年

Taro Sono, Izumi
Tanikura, Atsushi
Sainoki, Adam

Construction and Building Materials 258 (2020)

Karl

https://doi.org/10.1016/j.conbuildmat.2020.119658

Schwartzkopff,
Yuzo Obara

２．国内会議・研究会等
タイトル
三角圏を用いた弦理論の代数的構成について物理教育における遠隔授業の実施に
ついて

著者名

掲載誌名・巻号・年

福田 真

日本物理学会 第 75 回年次大会

3月

福田 真

日本物理学会 2020 年秋季大会

9月

３．資料
タイトル
自励振動式ポリマーヒートパイプに
関する研究

著者名
秀山 文彦

掲載誌名・巻号・頁・年
熊本県立技術短期大学校 紀要，第 21 号,
pp.3-9, 2020 年 3 月

アクティブラーニングとグループ学習法を取り入れた課題製作による工学導入日野 満司

熊本県立技術短期大学校 紀要，第 21 号,

教育の試み－錘を動力源とする位置

堀田 圭之介pp.10-17, 2020 年 3 月

エネルギー車の開発－

移動体の高精度測位方式の検討
リアルタイムキネマティック測位の応用

里中 孝美

熊本県立技術短期大学校 紀要，第 21 号,
pp.18-24, 2020 年 3 月

江口 智弘
産学連携における IoT イノベーション

田﨑 和博

熊本県立技術短期大学校 紀要，第 21 号,

リーダー育成への取り組み

糸川 剛

pp.25-28, 2020 年 3 月

菅原 智裕
目指す人材育成のための接続教育の
試み

発表月

福田 真

熊本県立技術短期大学校 紀要，第 21 号,
pp.29-33, 2020 年 3 月

26

教職員及び学生の活動状況一覧

４．産学支援活動
支援内容
スーパーサイエンスハイスクール
運営指導委員会委員

幹事

スーパープロフェッショナルハイスクール

担当者

支 援 先

尾原 祐三

熊本県立熊本北高校

日野 満司

RIST-くまもと技術革新･融合研究会

期 間
4 月～3 月4 月～3 月尾原 祐三

熊本県立熊本工業高校

6 月～3 月

評議員

尾原 祐三

熊本県立熊本工業高校

6 月～3 月参与

尾原 祐三

熊本県工業連合会

6 月～3 月

評議員

尾原 祐三

熊本県企業化支援センター

6 月～3 月顧問

尾原 祐三

運営指導委員会委員

RIST-くまもと技術革新･融合
研究会

6 月～3 月田﨑 和博
IT クロスイノベーション人材育成研修

江口 智弘

一般社団法人 熊本県情報

(入門編)

糸川 剛

サービス産業協会

10 月～1 月

菅原 智裕「専門高校生の研究文・作文コンクール」
熊本大会審査会・委員長

熊本県障がい者技能競技大会
実行委員

尾原 祐三

尾原 祐三

熊本県産業教育振興会

高齢・障がい・求職者雇用支援機構、熊本支部

11 月 17 日

12 月 2 日

27

教職員及び学生の活動状況一覧

５．学生の表彰・大会参加・資格取得（＊は，指導教員）
タイトル

氏 名

記 事

期 日

精密機械 1 年
九州ブロックポリテックビジョン 2020
in 北九州機械加工コンテスト 参加（旋盤・フライス盤）

福岡 寛翔
深嶋 魁人
中田 裕也
安岡 雅人
＊中野 貴之九州職業能力開発大学校（ポリテクカレッジ北九州），ポリテクカレッジ川2 月 21 日,

内，大分県立工科短大などの学生に22 日よる機械加工の競技会．

＊弓削 慶祐機械システム 2 年
諌山 友輝
井芹 健太郎大塚 愁
九州ブロックポリテックビジョン 2020
in 北九州
ロボット競技会 参加

坂本 志織

九州職業能力開発大学校（ポリテク

電子システム 2 年 カレッジ北九州），ポリテクカレッジ川2 月 21 日,

遠山 皆登

内，大分県立工科短大などの学生に

22 日

東 憲弥

よる競技会．

情報システム 2 年
下川 瑞都＊田﨑 和博＊江口 智弘ポリテックビジョン機械加工コンテスト
旋盤部門 優勝

ポリテックビジョン機械加工コンテスト
旋盤部門 準優勝

ポリテックビジョン機械加工コンテスト
フライス盤部門 優勝

精密機械 1 年
深嶋 魁人＊弓削 慶祐精密機械 1 年
福岡 寛翔＊弓削 慶祐精密機械 1 年
中田 裕也＊中野 貴之九州職業能力開発大学校（ポリテクカレッジ北九州），ポリテクカレッジ川2 月 21 日,

内，大分県立工科短大などの学生に22 日よる競技会．

九州職業能力開発大学校（ポリテクカレッジ北九州），ポリテクカレッジ川2 月 21 日,

内，大分県立工科短大などの学生に22 日よる競技会．

九州職業能力開発大学校（ポリテクカレッジ北九州），ポリテクカレッジ川2 月 21 日,

内，大分県立工科短大などの学生に22 日よる競技会．

28

教職員及び学生の活動状況一覧

タイトル

氏 名

記 事

期 日

精密機械 1 年
石塚 軍司
稲岡 蒔恩
中田 裕也
中 裕太郎
羽根田 岳門
3 級技能士（普通旋盤）

濱崎 聖大

中央職業稜力開発協会

福岡 寛翔

機械加工 普通旋盤

3月

福田 大輔
安岡 雅人
山下 瑞稀
渡邉 一真
＊中野 貴之＊弓削 慶祐機械システム 2 年
2 級技能士（機械プラント製図）

坂本 志織＊河邊 真二郎＊秀山 文彦

中央職業稜力開発協会
機械プラント製図

3月（機械製図 CAD 作業）

精密機械 2 年
多田隈 瑞貴精密機械 1 年
楠本 俊介
中原 賢人
3 級技能士（機械プラント製図）

原田 真幸

中央職業稜力開発協会

深嶋 魁人

機械プラント製図

本田 智博（機械製図 CAD 作業）

機械システム 1 年
桝田 駿太郎
中川 愛斗＊河邊 真二郎＊秀山 文彦3月

29

教職員及び学生の活動状況一覧

タイトル

氏 名

記 事

期 日

電子システム 2 年
岩本 和樹
斎藤 悠騎
3 級技能士(電子機器組立て)

坂本 博哉

中央職業能力開発協会

申田 竜聖

電子機器組立て

3月

志戸岡 雄
永田 雄也
宮崎 魁人
精密機械 2 年
石塚 軍司

熊本県

稲岡 蒔恩

熊本県知事表彰

4月

技能検定の成績優秀者に対する

山下 瑞稀

表彰

＊中野 貴之＊弓削 慶祐６．在職者セミナー
タイトル
機械加工実践技術

機械製図 CAD

担当者

内

容

中野 貴之

旋盤作業に必要な知識と技術を実際

弓削 慶祐の機械を使って習得する．

河邉 真二郎秀山 文彦

機械部品図面と機械組立図面の描き方の基礎を AutoCAD（2D）の操作方

期 日

受講者数

6 月 6 日，4名

13 日
7 月 11 日，

法とともに学ぶ．

18 日

6名

７．外部委託の講習会・研究会等
名 称

担当者

内 容

期 日

職業訓練指導員免許 48 時間講習の職業訓練指導員講習
講師

牧岡 毅「訓練生の心理」担当

7 月 16 日

熊本県職業能力開発協会

８．技能検定員委嘱
件名
熊本県職業能力開発協会
技能検定委員熊本県職業能力開発協会
技能検定委員

担当者
中野 貴之

渡邊 省三

内容

実施月

機械検査

1 月，2 月

機械検査

1 月，2 月機械・プラント製図（機械製図 CAD）

1月

普通旋盤

2月

プレス型鍛造2月

30

教職員及び学生の活動状況一覧

件名
熊本県職業能力開発協会
技能検定委員熊本県職業能力開発協会
技能検定委員熊本県職業能力開発協会
技能検定委員熊本県職業能力開発協会
技能検定委員熊本県職業能力開発協会
技能検定補佐委員

担当者
糸川 剛

牧岡 毅

内容
集積回路チップ製造
集積回路組立て集積回路チップ製造
集積回路組立て

実施月
1月

1月

弓削 慶祐

機械検査

2月

江口 智弘

電子機器組立て

2月

福田 真

電子機器組立て2月

９．ＦＤ研修
タイトル

内 容

期 日

令和元年度後期
授業評価

科目数 119

教員数 46

7 月 22 日～29 日

令和 2 年度前期
科目数 136

2 月 5 日～12 日

教員数 40オンライン授業について，著作権の考え方を学ぶ（オンライン ： Zoom 利用）．
オンライン授業における著作権 講師の考え方について熊本大学 教授システム学

8 月 17 日

教授 喜多敏博 氏
オンライン授業について，教材作成の手法と注意点を学ぶ（オンライン ： Zoom 利用）．
講師
熊本大学工学部 電気情報工学科
助教 坂田 聡 氏

8 月 19 日

オ ンライ ン授業につ いて，講 義，実 習，実 験科目 での遠 隔 授 業 で の Zoom 活 用 例 Zoom 活用法を学ぶ （オンライン ： Zoom 利用）．
－講義、実習、実験科目での利 講師
用事例－
熊本大学工学部 機械数理工学科
准教授 大渕 慶史 氏

8 月 24 日

オンライン授業教材作成の
注意点

31

教職員及び学生の活動状況一覧

１０．一般活動等
名称

参加者

内 容

期日

入試委員会企画，高校 3 年生，2 年生
数学入試セミナー

講師

向け数学Ⅰ講座．

福田 真

技大の入試に必要な数学のレベルを入試委員会確認してもらうため技大の推薦前期入8 月 13 日

試問題をオンラインで解説．
講師
糸川 剛
秀山 文彦

数学入試セミナー

福田 真
入試委員会

入試委員会企画，高校 3 年生，2 年生
向け数学Ⅰ講座．
数学の面白さ，楽しさを伝え，技大に入学するために最低必要な数学のレ

10 月 25 日

ベルについて確認してもらう講座．技大の推薦後期入試問題を解説．

１１．新聞記事他
タイトル
くまもと経済 9 月号

くまもと経済 10 月号

くまもとオシゴト探検
book

発行社
㈱地域経済
センター

記事の内容

期 日

熊本県立技術短期大学校の校長に新たに就任した尾原校長へのインタビュー（コロナ禍での課題解決，オンラ

9月

イン授業の環境整備について）㈱地域経済

スクール特集（ものづくりへの主体性と応用力、コミュニ

センター

ケーション能力の育成を目指す）

10 月

公益財団法人
熊本県雇用環
境整備協会

熊本県立技術短期大学校の概要，ひと言 PR

12 月

３．教職員一覧

35

熊本県立技術短期大学校教職員一覧
尾原 祐三（OBARA Yuzo）

校長

1986 年 名古屋大学大学院博士課程修了
学 位 工学博士
専 門 岩盤工学，地下空間工学
指導部長兼教授

河邉 真二郎（KAWABE Shinjiro）
2007 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）
専 門 機械設計

精密機械技術科教授(兼任)

河邉 真二郎教授

中野 貴之（NAKANO Takayuki）（学科主任）
2009 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）
専 門 機械加工

主任講師

弓削 慶祐（YUGE Keisuke）
2002 年 職業能力開発総合大学校卒業
学 位 学士（工学）
専 門 機械加工，機械設計

講師

田中 誠一郎（TANAKA Seiichiro）
1998 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）専 門 衝撃工学，機械加工指導員

渡邊 省三（WATANABE Shozo）
1976 年 職業訓練大学校卒業
専 門 機械加工

機械システム技術科教授

田﨑 和博（TAZAKI Kazuhiro）（学科主任）
1998 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（理学）専 門 固体物性36

准教授

日野 満司（HINO Mitsushi）
1984 年 熊本大学大学院修士課程修了
学 位 博士（工学）
専 門 機械力学，制御工学

主任講師

小笠原 健一（OGASAWARA Kenichi）
2000 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（学術）
専 門 ロボティクス，バイオメカニクス，
制御工学

講師

秀山

文彦（HIDEYAMA Fumihiko）

2019 年

熊本大学大学院博士課程修了

学 位 博士（工学）
専 門 伝熱工学，熱工学
講師

堀田圭之介（HORITA Keinosuke）

1979 年

熊本大学大学院修士課程修了

学 位 工学修士
専 門 機械工学，エネルギー論
指導員

小川 茂幸（OGAWA Shigeyuki）
1969 年 兵庫県立豊岡実業高校機械科卒業
専 門 機械加工

電子情報技術科教授

江口 智弘（EGUCHI Tomohiro）（学科主任）
2014 年 日本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）
専 門 福祉工学，電子回路，マイコン制御

准教授

打越 政弘（UCHIGOSHI Masahiro）
1992 年 東京工業大学大学院博士課程単位取得
退学
学 位 工学修士
専 門 半導体工学，センサ工学

37

准教授

里中 孝美（SATONAKA Takami）
2008 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）専 門 システムLSI，画像認識，ニューラル
ネットワーク講師

福田 真（FUKUDA Makoto）
2008 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（理学）専 門 素粒子物理講師

甲斐 隆志（KAI Takashi）
2012 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（理学）専 門 天体物理学

情報システム技術科
教授（学科主任）
福永 隆文（FUKUNAGA Takafumi）
2009 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）専 門 PCクラスタシステム，ポートトラン
キング，Huge Page

特別教授

橋本 剛裕（HASHIMOTO Takehiro）
1990 年 東京理科大学工学部卒業
学 位 学士（工学）専 門 半導体製造プロセス設計

准教授

糸川 剛（ITOKAWA Tsuyoshi）
2001 年 熊本大学大学院博士課程修了
学 位 博士（工学）専 門 アルゴリズム，データ工学准教授

牧岡 毅（MAKIOKA Tsuyoshi）
2005 年 職業能力開発総合大学校研究課程修了
学 位 修士（工学）
専 門 画像認識，ニューラルネットワーク，
自己組織化，キャリア教育

38

主任講師

菅原 智裕（SUGAHARA Tomohiro）
1995 年 熊本大学大学院修士課程修了
学 位 修士（工学）専 門 情報通信ソフトウェア（令和 2 年（2020 年）12 月 1 日現在）

紀要編集委員会（第 22 号）

委員長

尾原 祐三（校長）

委 員

村上 博一（広報委員会委員長）

委 員

田中 誠一郎（精密機械技術科）

委 員

藤本

樹理（総務学生課）

熊本県立技術短期大学校紀要 第 22 号
令和 3 年 3 月 30 日発行
発行 熊本県立技術短期大学校 紀要編集委員会 委員長 尾原 祐三〒869-1102
熊本県菊池郡菊陽町大字原水 4455-1
TEL 096-232-9700

FAX 096-232-9292

印刷 光陽印刷株式会社〒862-0947
熊本県熊本市東区画図町重富567-4
TEL 096-378-8388

FAX 096-378-8396