2012/12/2

平成24年11月24日盛岡

発達障害と特別支援教育の足跡

特別支援教育の大きな進展のなかで
１９９０
１９９２

特別支援教育の発展と今後の課題

２０００

ー発達障害をめぐる理解と対応ー

２００２

・ＬＤ・ＡＤＨＤ・高機能自閉症に関する全国調査（平成１４年）

２００５

・発達障害者支援法の施行（平成１７年）
・ＪＤＤネットの設立（平成１７年）

上野一彦

・「通級による指導」にＬＤ・ＡＤＨＤを追加 （平成１８年）
２００７

東京学芸大学名誉教授

２０１０
２０１２

アゲハチョウ

特別支援教育の対象となる障害種別
特別支援学校BY

KAZ

通級による指導

視覚障害

知的障害

言語障害

聴覚障害

肢体不自由

自閉症

知的障害

身体虚弱

情緒障害

肢体不自由

弱視

弱視

難聴

難聴

その他(言語障害、自閉症・情緒障害、病弱)

ＬＤ・学校教育法一部改正（特別支援教育の開始）（平成１９年）
・改正障害者自立支援法に発達障害の書き込み (平成22年）
・改正障害者基本法に発達障害の書きこみ（平成２３年）
・児童福祉法で発達障害を明示（平成２４年）
Kazuhiko UENO

特殊教育から特別支援教育への転換

特別支援学級

病弱(身体虚弱)・ 全国ＬＤ親の会の設立（平成２年）
・ 通級指導に関する調査研究協力者会議開始（平成２年）
・ ＬＤに関する調査研究協力者会議開始（平成４年）
・日本ＬＤ学会の設立（平成４年）

3

2 E 教育とは？

２ E ・・・ twice exceptional

IQ（知能指数）の分布

二重に特別な子どもたち

特別支援教育

特殊教育

LDであってギフテッドな子どもの教育
スロー
ラーナー

ＡＤＨＤ

知的障害

その他(肢体不自由、病弱、身体虚弱)
Kazuhiko UENO

発達障害

２E

盲・聾・肢体不自由等7085

松村暢隆他 認知的個性－違いが活きる学びと支援－ 新曜社
100

115

岩永雅也・松村暢隆 才能と教育

130

Kazuhiko UENO

4

国公私立全体における校種別 支援体制の整備状況

特別支援教育から支援教育へ

6「通級による指導」を受けている児童生徒数の推移（Ｈ23年度）％

放送大学教育振興会

Kazuhiko UENO

5人

校内委員会

実態把握

コーディネーターの指名

アカバナミツマタ

BY

KAZ 7

個別の指導計画

個別の巡回相談
教育支援計画
Kazuhiko UENO

専門家
チーム

研修
8

Kazuhiko UENO

912012/12/2「通級による指導」を受けている児童生徒数の比率（２０１１．５．１）

発達障害者の支援

小・中学校(義務教育）

精神及び行動の障害（Ｆ00-F99)

小学校 ９２％中学校 ８％＜法律＞＜手帳＞

巡回指導4%

精神保健
福祉法

F70‐F79 知的障害(精神遅滞)
F80‐F89 心理的発達の障害

自校通級
43%

就学前教育・高等学校への広がり

精神保健福祉手帳

F00‐F69 統合失調症や気分(感情）障害など【指導形態】

他校通級
53%

ライフステージを通しての支援(発達障害については、精神障害に含まれるものとして明記)
ＩＣＤ－１０(疾病及び関連保健問題の国際統計分類)による説明（自閉症・アスペルガー症候群、その他の広汎性発達障害、学習障害など）

F90‐F98 小児(児童)期及び青年期に通常発症する行動及び情緒の障害

知的障害者
福祉法

療育手帳

発達障害者
支援法

精神保健福祉手帳

大学（高等教育）への広がり
社会人としての自立と社会参加支援される側から支援する側へ（注意欠陥多動性障害、トゥレット症候群）
Kazuhiko UENO

Kazuhiko UENO

10

知的な遅れのない発達障害とはKazuhiko UENO

1112

脳は情報のファイリングボックス

ＡＤＨＤ とはLDのはなし（注意欠陥/多動性障害）

脳機能
言語機能
空間機能
短期記憶入力など

視 覚
聴 覚
触 覚
運動覚

アカバナミツマタ

BY

KAZ 13（NHK福祉フォーラム：上林靖子、２００１）

Kazuhiko UENO

自己主張ができる

思いやりがある

エネルギッシュ

いつも考えている
おもしろい
Kazuhiko UENO

多動性－衝動性優勢型
混合型

14

教育における支援教育の在り方

高機能自閉症

ＩＱ ７０ 以上

ＩＱ
決断力がある

不注意優勢型

アスペルガー症候群

高なかなかの役者など

広汎性発達障害（PDD）

熱中力

よく気がつくなど

自閉症とその仲間たち（自閉症スペクトラム）

ＡＤＨＤをもつ子の力(abilities)
創造力がある

判別・照 合分 類 ・体系化
モニタリングことば
文 字記 号
図 ・絵
動 作

処理など

多動性
衝動性

不注意
出力

ワーキングメモリー低気軽
16

対人関係の困難

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ（ことば）の発達の遅れ

こだわり
興味・関心の狭さ

自閉症（自閉性障害）
Kazuhiko UENO

17

あざみBY

KAZ

2

2012/12/2

学校で聞く保護者の声

特別支援の手順

教育相談・進路相談のポイント
重さは何によって決まるのか• 特別支援をぜひ受けたいとは思うのですが，クラスの中でお願いしたい

１ 通常学級の中での配慮指導
子どもの特性を、教師自身が理解する

２ 通常学級での支援指導 （push in）

 知的発達のレベル（発達の理解とIQ・・・）• 知能検査は本当に必要なんですか，どこで受けることができるのですか

TT等の効果的な活用 （教員・指導員・支援員他）

３ 通級指導教室での取り出し指導 （pull out）

 偏りの特性（自閉度・重複性・・・）

通級指導教室（リソースルーム）• 子どもが特別な支援を望まないのですが４ 特別支援学級（通級制）での指導 （pull out）)

 二次障害の重複（無気力・衝動性・不登校・・・）• （明らかに知的発達に遅れがあるケースで）勉強が遅れているのでお願いします
Kazuhiko UENO

校内通級・他校通級

言語障害・情緒障害等・・・

５ 特別支援学級（固定制）での指導
Kazuhiko UENO

19

魅力的な「通級による指導」となるために

Kazuhiko UENO

20

高校・大学教育が大きく変わる

ライフステージを通しての支援

1 教科の補充指導による効果が期待できる
２ 自校通級、もしくは教師の巡回指導

21

小・中学校(義務教育）（他校通級は医療モデルで子どもの負担が大きい）

就学前教育・高等学校への広がり

３ 専門的指導力を持つ教員の確保と配置（教員資格をもった、専門性の高い教員による指導）

大学（高等教育）への広がり

４ 抱え込まない工夫（2～3年を目標とする）（その後の受け皿・継続的指導の保持）

社会人としての自立と社会参加
オアシスから カタパルト(発射台)へ
Kazuhiko UENO

支援される側から支援する側へ
Kazuhiko UENO

22

• 総合学科 高等学校教育改革の中心的役割が期待

氏

名住
在期

所
学間

5. 発達障害

幅広い選択科目と自主的な選択・個性を生かす主体的学習の重視・将来の職業選択や進路への自覚を促す学習の重視

受験特別措置の対象となる者• 広域通信制サイバーハイスクール• トライネットスクール

記入について• チャレンジスクール 単位制昼間定時制独立校• エンカレッジスクール

自閉症

試験時間の延長（1.3倍）

・試験時間の延長（1.3倍）

アスペルガー症候群
広汎性発達障害チェック解答・試験時間延長を希望する者

拡大文字問題冊子の配布（一般問題冊子と併用）

はCDプレーヤー（監督者が操作）にヘッドホン接続

別室の設定
トイレに近い試験室・チェック解答を希望する者

学習障害
注意欠陥多動性障害のため特別な措置を必要とする者

座席を試験室の出入口に近いところに指定

これまで可能性がありながら、頑張っても力を発揮しきれずに１階またはエレベーターが利用可能な試験室いる生徒のやる気や頑張りを、応援し励ます学校

杖の持参使用必要な提出書類①受験特別措置申請書②所定の診断書③状況報告・
意見書

月日 生

男

別・女

試 験 時 間 の 延 長 ( 1 . 3 倍 )
ェッ

ク

解答

拡 大 文 字 問 題 冊 子 の 配 付
別設

室の定

その他

注意事項等の文書による伝達

2 定期考査の評価等における配慮（有／無）※「有」を選択した場合は，その具体的な内容を，裏面に必ず記入してください。

はICプレーヤー（監督者が操作を補助）にイヤホン接続

3 個別の指導計画の作成（有／無）※「有」を選択した場合は，可能な範囲で，申請書・診断書・本書とともに提出してください。
必ず
4 個別の教育支援計画の作成（有／無）必ず※「有」を選択した場合は，可能な範囲で，申請書・診断書・本書とともに提出してください。
5 その他の支援・配慮（有／無）※「有」を選択した場合は，その具体的な内容を，裏面に必ず記入してください。
また，各種アセスメント結果等についても裏面に記入してください。
上記のとおり状況等を報告する。
平成年月

高等学校等の名称・所在地

Kazuhiko UENO性年【高等学校等で行った配慮について，「有」又は「無」を〇で囲んでください。】
1 「読み」「書き」等における配慮（有／無）※「有」を選択した場合は，その具体的な内容を，裏面に必ず記入してください。

試験場への乗用車での入構25

正和成必要とする理由（記入しきれない場合は，裏面に記入してください。）（希望するものを○囲み）

試験室入り口までの付き添い者の同伴・ クリエイティブスクール／パレットスクール・・・

大昭平

平成
平成年月から年月まで
昭和
昭和○ 以下の措置事項のうち希望するものを○で囲み，それぞれについて，必要とする理由を詳しく記入してください。
○ 高等学校等に在籍していない者は，保護者等が可能な範囲で記入してください。

措置事項

すべての科目において措置する事項

英語リスニングにおいて措置する事項

チ（１）だれでも（２）いつでもどこでも（３）多様な内容を多様な方法で学べる学校

Kazuhiko UENO

状況報告・意見書（ 発達障害関係 2 ）センター試験における障害の種類と受験特別措置の概要(平成22年度入試）

こんな名前の高校 聞いたことありますか

神代植物園 バラBY KAZ
アナベル
BY KAZ

2326日

特別措置申請出願期間の早期化

校長名
２５年度入学者より １ヶ月早め、8月1日より受付
記載責任者（志願者との関係・氏名）

職印印

3

2012/12/2

大学入試センター試験が変わるとどんな影響が起きるか

障害学生入試動向（センター試験）

自立と社会参加のために しっかりとした医師の診断書が求められる心理・認知検査や行動評定等を含む
 過去に教育的措置があるとより理解されやすい
状況報告書・意見書の提出

 高等学校での理解と対応が前提となる
 二次試験など各大学での対応が求められる
 入学者に対する責務を大学側は負う

30Kazuhiko UENO

28

発達障害者の支援

障害者としての就労・年金額(発達障害については、精神障害に含まれるものとして明記)
ＩＣＤ－１０(疾病及び関連保健問題の国際統計分類)による説明

月額１８．６万円＜手帳＞

精神保健福祉
法

F90‐F98 小児(児童)期及び青年期に通常発症する行動及び情緒の障害

知的障害者
福祉法

月額１５．６万円

高卒初任給

精神保健福祉手帳

F00‐F69 統合失調症や気分(感情）障害など（自閉症・アスペルガー症候群、その他の広汎性発達障害、学習障害など）

相談・支援の窓口の開設

大卒初任給

＜法律＞

F80‐F89 心理的発達の障害

大学でできる支援体制について（Jc‐net 志賀利一,2006 ）精神及び行動の障害（Ｆ00-F99)

F70‐F79 知的障害(精神遅滞)

29

療育手帳

サービス実費負担
１．５～３万円

月額１２．６万円

月額 ７．６万円

障害基礎年金（６．６万円）

障害基礎年金（６．６万円）発達障害者支援法

精神保健福祉手帳

判断・措置の決定（審査機関の設置）

専門カウンセラーの配置

障害基礎年金（６．６万円）

支援プログラムの作成と実施・評価ピアチューターの養成
賃金 １２万円

ノートテーカー等（留学生への措置が参考になる）

賃金 ９万円フォローアップ体制の確立

賃金 ６万円
工賃 １万円（注意欠陥多動性障害、トゥレット症候群）

授産施設などKazuhiko UENO

照会・アセスメント

障害基礎年金（６．６万円）

31

日常的な相談体制による生活・教育環境への配慮
週２０時間就労

週３０時間就労

週４０時間就労

Kazuhiko UENO

発達障害に関する特別支援教育の次の課題

日本LD学会は来週設立20周年を迎えます
LDから私たちが学んだこと

障害を種別からニーズで、連続体で考える＊ LDはインビジブルな（見えない）障害

理解と支援を必要とする＊ 障害はスペクトラム（連続体）で考える＊ICT利用によるAT(支援技術）の利用＊利用しやすく，効果のある支援を＊ 支援やサービスは利用しやすく
効果がなければその名に値しない

教育と福祉の連動した支援体制を

個性である

ＥＮＤ

高校など、これまでの教育課程の弾力化＊giftedなどへの理解促進＊コミュニティ・カレッジなどの充実と拡大
Kazuhiko UENO 安心して子どもを任すことのできる学校
 安心して歳をとっていける社会
34

33

障害とは

＊ LDは障害と健常の架橋となる

人間関係の形成から教科の補充指導へ

Kazuhiko UENO

32

カズ先生のホームページ
http://u-kaz.com354