令和５年度愛知県立豊橋西高等学校いじめ防止基本方針
Ⅰ いじめの防止についての基本的な考え方⑴ 本校の基本認識
いじめは、いじめられた児童生徒の心身に深刻な影響を及ぼす許されない行為であり、また、どの子どもでも被害者にも加害者にもなりうるという事実を踏まえ、教職員は、日頃からささいな兆候を見逃さないよう努め、問題を一人で抱え込んでしまわないよう、学校全体で組織的に指導に当たっていく。
何より学校は、児童生徒が教職員や周囲の友人と信頼できる関係の中で、安心・安全に生活できる場であることが大切である。児童生徒一人一人が大切にされているという実感をもつとともに、互いに認め合える人間関係をつくり、集団の一員としての自覚と自信を身に付けることができる学校づくりに取り組んでいく。また、実体験の乏しい児童生徒が、さまざまな体験活動等を通して人間的に成長できる取組の充実を図る。
⑵ いじめの定義
本校では、「いじめ」とは、生徒と一定の人的関係にある他の生徒が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。
）であって、当該行為の対象となった生徒が心身の苦痛を感じているもの（いじめ防止対策推進法第２条）とする。
この定義が、いじめの防止等（いじめの防止、いじめの早期発見及びいじめへの対処をいう。
）のために定められたものであることに留意し、個々の行為が「いじめ」に当たるか否かの判断は、表面的・形式的にすることなく、いじめられた生徒の立場に立って行う。
⑶ いじめの解消
本校では、「いじめの解消」とは、いじめられた生徒に対する心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。
）が止んでいる状態が相当の期間（少なくとも 3 か月以上）継続していることとする。また、「いじめの解消」を判断する時点において、いじめられた生徒が心身の苦痛を感じていないと認められることとする。
Ⅱ いじめ防止等の対策について～いじめを起こさないために～⑴ 組織についていじめの兆候や懸念、生徒からの訴えを、特定の教員が抱え込むことなく、組織として対応するために、以下のいじめ防止対策組織を設置する。
ア「教育相談・特別支援教育委員会」≪役割≫・いじめ防止対策全般（未然防止、早期発見、事案発生時の対応）の立案
・「対応支援チーム」との連携による校内体制の構築
・校内研修の企画と実施
・いじめ防止のための年間計画の作成と実施や本基本方針の検証と見直し
1

≪メンバー≫
校長、教頭、教務主任、生徒指導主事、保健主事、教育相談主任、学年主任、養護教諭
特別支援教育コーディネーター、情報科教員（インターネット、SNS 関係のトラブルに対応）（必要に応じて、スクールソーシャルワーカー、スクールカウンセラー等の外部の専門家を加える。）
イ「対応支援チーム」≪役割≫
・いじめ防止対策全般（未然防止、早期発見、事案発生時の対応）への対応
・いじめ事案に関する生徒情報などの集約
・いじめ事案発生時の初期対応≪メンバー≫
委員会が、事案に応じて、適切な教員等をメンバーとする指導・支援チームを決定し、実際の対応を行わせる。いじめの防止、早期発見、早期対応に当たっては、事案によって関係の深い教職員を追加したり、ネットいじめなどでは、インターネットに詳しい教員を加えたりするなど、適切なメンバーで対応できるよう柔軟にチームを組んで対応する。
【組織図】
校 長

「教育相談・特別支援教育委員会」

教 頭

教務主任

教育相談主任、保健主事等

生徒指導主事

特別支援教育コーディネータ

学年主任

養護教諭

生徒指導担当担任※

教育相談担当部活動顧問、、スクールソーシャルワー
カーやスクールカウンセ
ラー等外部の専門家

は、指導・支援チームの例。事案によってメンバーを柔軟に変える。

必要に応じて外部の専門家と連携をとる。
ｂ 「教育相談・特別支援教育委員会」の役割や機能等

2

⑵ 具体的な取組について未然防止

学校の方針

学校としての取組

ア いじめに対する共通理〇全教職員に対して、校内研修を実施する。

解を図る。
イ 生徒がいじめに向かわ

保護者・外部機関との連携〇本方針の公開〇生徒に具体的ないじめ事例を提示する。
〇道徳教育や人権教育の充実を図る。

○地域と連携したない態度・能力を育成す○体験活動や読書活動を推進し、社会性を養う。

る。

〇ストレスをコントロールする能力やコミュニ ○学校評議員へのケーション能力を養う。

ウ いじめを生まないための指導に留意する。

体験活動の実施
学校行事公開○一人一人の生徒を大切にした、発達支持的な ○保護者・地域への授業づくりに努める。

授業公開〇教職員の不適切な指導により、いじめを助長することがないよう細心の注意を払って指導に当たる。
〇生徒自らがいじめ等、生徒指導上の課題について考える取り組みを積極的に実施する。
エ 自己有用感や自己肯定感を高める。

〇クラスや部活動等で一人一人が活躍でき、他 ○中高連携者の役に立っていると実感できる機会の提供 ○地域と連携したに努める。

体験活動の実施○体験活動を通して、社会に貢献しているとの思いが得られる機会の提供に努める。
早期発見

全教職員が、いじめの兆候を見逃さず、積極的にいじめの認知に努める。

○地域の巡回ア アンケートを定期的に○保護者アンケー実施する。

○毎学期、アンケートを実施する。
○アンケートの質問項目や実施方法についてはトの実施

適宜検討し、いじめの通報や生徒自らがいじ ○認知件数の公開め等、生徒指導上の課題について考える取り組みの一助となるものとする。
イ

教育相談の充実を図 ○毎学期、学校外の相談窓口を周知する。

る。

○適宜、個人面談を実施する。

点検

各年度の取組については下の【ＰＤＣＡサイクル図】により検証する。

検証【ＰＤＣＡサイクル図】

見直し○保護者面談で聞き取り実施○各年度の取組について学校評価

Ｐ いじめ防止の年間計画の策定委員会で「自己評価」の評価を行う。

Ｄ 取組の実施
Ｃ「取組評価アンケート」（12 月）、「学校評価の実施」（12 月）
Ａ「取組評価アンケート」「学校評価」の結果について検証（12 月）※「取組評価アンケート」は全教職員対象に実施する。

3

Ⅲ いじめへの対処（事案発生時の対応）～いじめが起きたら～⑴ 発見・通報を受けた際の対応①報告
初期対応
教職員対応支援チーム（対応支援チームが中心となり、迅速に生徒・担任、副担任・部顧問・教科担当②当面の方針を定め、チームでいじめを受けた生徒の支援を開始③校長へ報告し、教育相（保護対応）①状況報告

教職員（保護（教育相談・特者等）

生徒

教育委員会
校長談・特別支援教育委員会の開催を依頼者等）

解消に向けた対応

教育相談・特別支援・担任、副担任
・部顧問
・教科担当

②いじめの認知・県教育委員会への報告

対応支援チーム※対応に必要な教職員を適宜メンバーに加える。

別支援教育委員会が中心と教育相談・特別支援教育委員会③関係生徒への支援や指導の方策を検討（外部機関との連携を積極的に検討）なり、解消に至④指導るまで対応）

支援生徒指導部
外部機関※解消に至るまで③→④→①を繰り返す。
教職員・担任、副担任
・部顧問

解消後の事後対応（教育相談・特生徒

別支援教育委（保護員会が中心と者等）なり、見守りと・教科担当

対応支援チーム
③見守り

①状況報告

教育相談・特別支援教育委員会②見守りの状況を確認（関係生徒への支援や指導の継続）④外部専門家を加え、事案の背景を分析し、再発防止策を検討
・教職員への校内研修

再発防止策を・本方針や年間指導計画の見直し実施）

・いじめが起きた集団への全体指導⑵ いじめられた生徒・保護者への対応
ア 生徒・保護者に寄り添った対応を心がけ、希望する支援などを聞き取る。
イ 生徒の個人情報などには十分に配慮し、対応する。
ウ 事実確認のための聞き取りやアンケート等により判明した事実は個人情報などに十分に配慮した上で、速やかに生徒・保護者に伝える。
エ 生徒の信頼する友人や教員、家族などと連携して組織的に支援する。
オ 安心して学習に取り組める環境について提案を行う。
カ 外部専門家（スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー等）との連携を
4積極的に提案する。
キ いじめた生徒との関係の改善に努め、いじめが解消したと思われる場合でも見守りを継続する。
ク インターネット上の誹謗中傷等については警察と連携し、適切な支援を求める。
⑶ いじめた生徒・保護者への対応
ア いじめられた生徒・保護者の意向を確認しながら事実関係の聞き取りなどを行う。
イ 事実確認のための聞き取りやアンケート等により判明した事実は個人情報などに十分に配慮した上で、速やかに保護者に伝え、適切な連携を図る。
ウ いじめられた生徒・保護者の意向を確認しながら生徒の指導を行う。その際には、双方の個人情報などには十分に配慮し、対応する。また、指導措置は相手生徒に対する「心理的又は物理的な影響を与える行為」の内容により教育相談・特別支援教育委員会で検討する。
エ 指導に当たっては、いじめた生徒の行為の背景に着目し、必要な支援も行う。
オ 必要に応じて、外部専門家（スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー等）との連携を提案する。
カ いじめられた生徒との関係の改善に努め、いじめが解消したと思われる場合でも見守りを継続する。
キ インターネット上の行為については警察との連携への協力を促す。
⑷ いじめが起きた集団への働きかけ
ア いじめられた生徒・保護者の意向を確認しながら、第三者的な立場の生徒への事実確認の聞き取りなどを行う。
その際には、聞き取る生徒の保護者に十分な説明を行う。
イ 事実確認のための聞き取りやアンケート等により判明した事実を当事者に伝える際には、第三者的な立場の生徒の個人情報などに十分に配慮する。
ウ いじめが起きた集団内での背景に着目し、再発防止の措置をとる。
エ 当事者たちの関係の改善に向けて協力するよう促す。
オ インターネット上の行為については警察との連携への協力を促す。
Ⅳ 重大事態への対応⑴ 重大事態の要件（「いじめ防止対策推進法」第２８条）
ア いじめにより生徒の生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき。
イ いじめにより生徒が相当の期間（年間３０日を目安とする。
）学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるとき。
ウ 生徒や保護者から、いじめられて重大事態に至ったという申し立てがあったとき。
⑵ 基本的な対応の手順
重大事態が生じた場合は、速やかに県教育委員会に報告し、その後の対応は文部科学省「不登校重大事態に係る調査の指針」及び「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」に従う。

5

年間指導計画
月
４５

６

７
９1112

１

取組等

未然防止

早期発見

〇〇

健康観察の実施（年間・毎日）
相談室だよりの発行（学期に１～２回）
PTA 総会
第１回 西高生の生活実態調査・学習環境に関する意識調査〇〇〇〇〇〇

公開授業週間
情報モラル講習会
第１回教育相談・特別支援教育委員会〇〇〇〇〇

東三河地区中高連絡協議会
学校評価委員会
保護者会
終業式生徒指導主事講話・夏季休業中の心得配付〇

個人面談の実施（面接週間）
第２回 西高生の生活実態調査・学習環境に関する意識調査〇

第 2 回教育相談・特別支援教育委員会
公開授業週間
人権講話

〇
〇

保護者会
終業式生徒指導主事講話・夏季休業中の心得配付
個人面談の実施（面接週間）
第２回 西高生の生活実態調査・学習環境に関する意識調査

〇
〇
〇
〇

学校いじめ基本方針に関する校内研修の実施
個人面談の実施（面接週間）

２

第 2 回教育相談・特別支援教育委員会
学校関係者評価委員会

３

終業式生徒指導主事講話・夏季休業中の心得配付

点検
検証
〇

〇〇
〇

〇
〇
〇

〇
〇

〇
〇

〇

〇
〇
〇

〇

〇〇
〇
〇
〇〇
〇

〇
令和２年４月１日策定
令和５年４月１日改定

6