A4-2

映像で集約した実践知の体系化と獲得支援
Systematization and Acquisition Support of Practical Knowledge Collectedwith Videos
嶌田 聡, 菅野安紘
Satoshi SHIMADA , Yasuhiro KANNO
日本大学工学部
College of Engineering, Nihon University
Email: shimadas@ee.ce.nihon-u.ac.jp
あらまし：本稿では，作業映像にコメント交換できる Web アプリケーションの映像シーン連動掲示板で集約した個人の体験やノウハウを体系化すると同時にそれらの獲得を支援する方法を提案する．提案方法は，掲示板で集約した実践知をブログ記事に変換し，それらの記事を起点に振り返る探索学習，他人との意見交換を行う協働学習，専門家による指導（反転学習）の３段階学習で実践知を体系化する．
キーワード：技能伝承，SECI モデル，SNS，オープンエデュケーション，登山技術

1.

はじめに熟練者が持っている知識や技術を共有・伝承することをねらいとして，著者らは知識創造の SECI モ
デル[1]における各プロセスの実践の場を提供する
映像シーン連動掲示板を開発している．本システム
は映像視聴とコミュニケーションツールを統合したもので，個人に偏在する技やコツなどの実践知を効率よく集約できる[2]．本稿では，映像シーン連動掲示板で集約した個人の実践知（主観知）を知識獲得のための学習を通じて体系化する方法を提案する．

2.

課題

映像シーン連動掲示板は映像の任意の時刻に対して意見交換が行える電子掲示板を映像シーンに連動させたものである．作業映像の視聴で疑似体験が誘導されて実践知の表出や話題の背景の共有が容易に行えることがメリットである．一方，コメントが映像の時間軸に紐づけられているのでコメントを横断的にアクセスしにくいことと集約した実践知が断片的であるという性質もある．その結果，個人が表出した実践知の体系化やそれを獲得するプロセスへの移行が進展しにくいことが課題である．

3.

を推進する．同時に，④素材記事に表現された実践知を体系化する．
Step1:探索学習．素材記事を閲覧してテーマ設定し，関連する素材記事を調べ自分の考えをまとめる．
Step2:協働学習．利用者間で意見交換を行う．
Step3:反転学習．これまでのまとめた結果をもとに専門家と対面での意見交換や指導を受ける．
各ステップにおける学習を効率よく行えるように教材作成のエディター（教材テンプレート）を提供する．テンプレートには表１に示す項目を用意し，利用者は穴埋め形式で教材コンテンツを作成できる．

①主観知の集約
映像掲示板に個人の知識を登録④主観知を体系化し客観知に変換
ブログシステム主観知の素材記事掲示板
システム②映像とコメントの主従関係を反転

提案方法

教材コン
テンツ

③３段階学習による教材記事作成

図 1 提案方法

SECI モデルの表出化と共同化に対する実践知の集約は映像シーン連動掲示板で行うこととする．その後，集約した主観知を別システムに移行し，SECIモデルの連結化と内面化を推進させる．提案方法の実現形態を図１に示す．
まず，①映像シーン連動掲示板にコメント登録することで主観知を集約する．次に，②映像シーン連
動掲示板では映像が主でコメントが従であるが，主従関係を反転させて，登録コメントをブログ記事の本文，映像を添付とするブログで管理する．このように変換されたブログ記事を素材記事とする．最後に，③素材記事を起点に次の 3 段階学習で教材コンテンツを生成する．この学習を通じて実践知の伝承

表１

３段階学習による教材コンテンツの作成

学習プロセス
探索学習

協働学習

反転学習― 283 ―作業内容

テンプレート①テーマ設定関心記事の発見

タイトル②調査

類似記事の調査

引用記事

③内省

振り返り

私の意見

④教材の閲覧

関心ある教材の発見

⑤意見交換

意見交換

みんなの意見⑥内省

振り返り

みんなの意見

⑦事前知識獲得

作成中の教材の確認

⑧議論

対面学習

登山の知識教育システム情報学会 JSiSE2016
第41回全国大会 2016/8/29-8/31

インターネット上に実験サイトを構築し，登山者10 名と 30 名の各グループ内で登山記録映像を視聴してコメントを登録してもらった[3,4]．スレッド単位にブログ記事に変換し，166 件の素材記事を収集した．収集した素材記事を実験データとし，一般登山者から募集した 12 名で３段階学習による教材コンテンツの作成を行う．
4.2 結果利用期間３か月の間に 36 件の教材コンテンツが作成された．以下では３つの検証を行う．検証１と検証２については，実験サイトに初めてアクセスする登山者 14 名を対象に素材記事と教材コンテンツの評価を質問紙調査（７件法）で行った．最初に，指定した 19 件の素材記事を１件ずつ閲覧して評価し，休憩後，指定した 12 件の教材コンテンツを１件ずつ評価してもらった．検証３は教材コンテンツを作成した６名を対象に学習効果についての質問紙調査（７件法）を実施した．
（１）検証１：素材記事への変換の妥当性
映像掲示板で集約したコメントから素材記事を作成しているが，その妥当性について検証する．素材記事 19 件の評価結果を図２に示す．
「Q2 内容把握に映像が役に立つか」で被験者の平均スコアが 4 以上の素材記事 9 件（映像と関連している A 群）とその他の 10 件（B 群）に分けている．
「Q1 記事内容が理解できたか」は両群とも高いスコアとなりコメントと映像の主従関係を反転させることに問題ないことが分かる．また，Q2 の結果から A 群の素材記事については映像が有効であることを確認した．
（２）検証２：主観知の体系化
教材コンテンツ（12 件）と，それらの教材で引用されている素材記事（19 件）の評価は別々に評定されているが，それらを対応付けて比較した結果を図３に示す．「Q3 話題に興味があるか」，「Q4 内容に同意できるか」，「Q5 十分に記載されているか」，「Q6登山に生かせるか」，「Q7 登山者の育成に役立つか」のすべてにおいて T 検定により教材コンテンツの方が有意に高く評価された(p＜0.05)．
（３）検証３：学習効果
教材コンテンツ作成の学習効果を図４に示す．
「Q1 理解が深まったか」，「Q2 新しい発見があったか」，「Q3 今後の登山活動に生かせるか」，「Q4 学習することができたか」のすべての質問について高い評価が得られ，学習効果を確認することができた．

5.

参考文献
(1) 野中,竹内,梅本：“知識創造企業",東洋経済新報社(1996)(2) 嶌田，東，寺中，小島，真嶋,前川:“映像シーン連動掲
示板による技能伝承での知識共有と看護分野での評価”,
電気学会論文誌，Sec.C,Vol. 132,No. 3,pp.477-484(2012)(3)嶌田：“映像を介したコミュニケーションでの協調学習による登山者の育成”,日本登山文化学会論集,Vol.13,pp.4350(2016)(4)嶌田：“映像と関連ワードの提示による実践知や経験知の効率的な集約”,教育システム情報学会研究会
Vol.30,No.3,pp.31-38(2015)

まとめ

映像シーン連動掲示板で集約した個人が保有する実践知をベースに技能の共有・伝承を行う方法を提― 284 ―評価スコア

4.1 方法案した．提案方法は映像掲示板に登録された知識をブログ記事に変換し，ブログ記事からの教材コンテンツ作成を知識獲得のための学習として行う．一般
登山者を対象に行った実験により付加価値の高い教材コンテンツが生成できることと学習効果を確認した．今後は大規模な実験で提案方法の有効性を評価
する．

765432
1A群
B群

Q1Q2

図２ 素材記事の評価

765432
1素材記事

教材コンテンツQ3Q5Q4Q6Q7

図３ 教材コンテンツの評価

評価スコア

実験

映像シーン連動掲示板で登山技術に関する個人の実践知を集約し，それらから教材コンテンツを作成する実験を行い，提案手法の妥当性を検証する．

評価スコア

4.

765432
1 Q1Q2Q3

図４ 学習効果の評価

Q4