基盤教育カリキュラム
履修案内

高等教育推進センター

４年間の各学部教育の学びを支える基盤教育

学びの特徴

1

4つの学位を支える
基盤科目

2

主専攻の学びを更に広げる・深める副専攻

学年進行に伴い充実する専門科目群

看護学部

主専 攻【各 学 部の学士 教 育プログラム】

大学での学ぶ力を作る〈知の基盤〉

4学部それぞれの専門分野の学びに付加価値を与える

大学での4年間の学び、また実社会に活用できるスキルの獲得と資質・能力・身体の育成を目指す。

副専攻
地 域 創 造 教 育プログラム

生きる世界を知る
それぞれの専門領域の知識・技術を活用する場としての「世界」を知ることを目指す。

学問を知る・使う

副専攻
国 際 教 養 教 育プログラム

都市に対峙する「地方」の抱える地域社会の現状を知り、課題の設定、課題解決のための知識・技術・コミュ
ニケーションをフィールドワークを通じて実践的に学ぶ。

グローバル化する世界において、多文化を理解し、異文化共生の可能性を考え、実現するための、語学をはじめとした技術、知識を学ぶ。

称号

称号

それぞれの専門領域を学問全体（知の体系）の中に位置づけ、課題解決のための、他学地 域 創造士

問領域の「知」を活用できることを目指す。

国 際 教養 士

現代社会は、予測不能の社会といわれています。皆さんは4年間の学んだ専門分野の知識・技術をその時代の要請に応じて、使用可能なものとして発展させていくことを求められます。
そのためにも、人類がこれまで築き上げてきた「知」を知り、私たちを取り囲む世界を知り、活用する力が必要になります。本学の基盤教育は、そのような知と技を修得するために講義・演習・実習など多彩な教育方法で学んでいきます。

基盤教育体系と理念
学習の深化・発展
幅広い
教養
専門知識

大学で学ぶ力を作る〈知の基盤〉

学部専門科目情報処理

ソフトウエア
情報学部

英語

英語

保健体育

保健体育

地域教養
国際教養
基盤教養

総合政策学部

1 年次

2 年次

課題別教養

3 年次

専門科目群の基盤として、発展させる教養としての自身の履修計画で学ぶ

4 年次

科目ローズアップ
大学では、これまでの学びと異なり、自ら問いを立てて、主体的に学び、その問いに創造的に答えていく学修となります。
そのためにも、学びのための方法を確実に身につけていく必要があります。

大学で4年間で学び、また実社会に活用できるスキルの獲得と資質・能力・身体の育成を目指す。

ICTの知識・技術とその活用のための倫理的な姿勢・態度の育成する。

英語

英語でのコミュニケーションのための基盤（英語で発信できる）、また、各専門分野を学術的に発展させるために必要な英語力を育成する。

保健体育

コミュニケー

ション能力

情報リテラシー

課題発見
解決能力

健康科学

自らの身体を知り、健康や健康的生活・生き方について考える力を養なう。

体育実技

心身の健康の理解を深めるため、スポーツという身体活動を通じて身体運動やその知識・技術を学ぶ。

国際教養

基盤教養

課題別教養

■英語

大学で学ぶために英語でコミュニケーション、そして発信するために大学で学ぶための基本的なスキル

教養教育や専門教育の基盤と（アカデミックスキルズ）を獲得を目指なる英語の学力を身につけ、親しします。文献を読むこと、レポートを書みながら学修していくための知

くこと、
プレゼンテーションすることを識・技能・態度を養うことを目的と通して、課題設定力、問題解決力、批しています。
レベル別の少人数ク判的思考力を身につけ、ここでの学び

ラスで「英語基礎演習」「英語実践が、4年間の専門教育を発展させてい演習」の２つの科目を効果的に融くための基盤としての力となります。

合した教育を展開しています。

■情報リテラシー■保健体育

自らの健康を考え、維持するために各 種コンピュータアプリ

現代における健康について幅広くケーション、ネットワーク操作

考え、心身の健康や健康的な生活・生

岩手県を知り、岩手の地域課題を考える。
また日本における地域社会の現状、またその課題解決（地域活性）のために必要なアプローチ方法を学ぶ。

を習熟するとともに、情報技き方について考え、自ら積極的に健康術活用についての社会的責的な生活ための行動がとれることを目

地域学習

岩手をフィールドとして、そのフィールドに関わり、課題解決のための実践的な活動（演習）を行う。

任（情報にかかわるモラル）、指します。
また各種スポーツ種目の実影響などを学び、これからの践から、身体機能を高め、健康保持の外国語グローバル人材に必要なコミュニケーション技術としての外国語を学ぶ。

情報化社会の参画する態度

ためのスポーツを考え、スポーツを通を身につけます。

してのコミュニケーションを考えます。

グローバル 異文化理解と多文化共生に必要な基盤知識、現状の理解国際的課題について学ぶ。

先人が築いてきた"知"を伝え・学ぶことが目的である。
「人間」
「社会」
「自然」に関わる学問知、社会的知識を獲得する。複数の学問領域に触れ、自身の専門領域を相対的に見ることができ、また関連付けて考える力を養う。
現代社会にある事象、課題状況に焦点を当て、それに対してさまざまな学問領域から多角的にアプローチする方法を身につけることを目的とする。社会における正解のない本質的、普遍的、今日的な問題について課題を見出し、さまざまな観点から分析・考察を行い、根拠に基づく自身の考えを構築できる力を培う。

学問を知る・使う

学部専門科目

社会への関心「読む」「 書く」「 考える」「 発信する」という大学での学びのための基盤を育成する。

■基礎教養入門

地域理解
地域教養

学習者の成長2

学部専門科目

入門科目

ICT社会で正しく情報を活用するために生きる世界を知る

基礎教養入門

学部専門科目社会福祉学部

大学で学ぶ力をつくる「基礎科目群」

大学の学びを支える基盤科目とそれぞれの専門を発展させる教養科目を提供します
本学の基盤教育は学部専門科目生きる世界を知る、そして学問を知る・使うための「教養科目群 」■地域教養・国際教養

生きる場としての世界を知り、活躍するために■基盤教養・課題別教養

大学人としての教養を広げるためにローカル、グローバル両面

これまで人類の文明に寄与してきたから生きる世界を捉え、4年各種学問の「知」を学び、自らの専門領間で学ぶ各専門科目を社会域に関連付けて考えることが目指します。に還元していく方法について

また現代社会の課題、事象に焦点を当考える基盤を身につけることてた多角的、学際的なアプローチで、社を目指します。

会における正解の無い本質的、普遍的な問題をについて考え、自身の考えを深め、構築していくことを目指します。
3令和2年度から称号名が「地域創造士」に変わります

副専攻

地域創造教育プログラム

地 域 創 造 士（ 新 称 号 ）2019 年４月、副専攻「いわて創造教育プログラム」第 1 期生修了証授【副専攻とは】各学部の専門性を活かしながら、それ以外の分野の知識を学ぶ、学部の枠を越えた学修の制度です。世界を「地域」「国際」という与式が行われ、４年生４名の学生に「いわて創造士」の称号が授与されま視点から理解し、実践的な考え方を体系的に学びます。
「地域創造教育プログラム」と「国際教養教育プログラム」の２つの副専攻があります。

した。副専攻「いわて創造教育プログラム」での学びと主専攻である所属

学びの特徴
地域創造教育プログラムは、グループ活動を中心とした地域での実践活動をとおして学修し材となることが期待されています。

を立案し、実施することが特徴です。
すでコーディネーターのサ ポートの下で企1泊2日ほどのフィールドワークを通して地域について学びます。それぞれの修了した学生に対し、修了証と『地域創造士』

地域課題にじかに触れその解決方法!
LA
GOに本科目を履修した上級生が教職員や県内各地に1〜2年次の学生が赴き、ます。副専攻の全課程（規程単位数16単位）をの称号を授与します。

学部での専門知識をリンクさせ、広い視野でいわての未来を創造する人

学生が自ら実地学習プログラムの企画画・実施することで、プログラムのマネジ
メントコーディネーターのスキルや視点

キャップストーン科目を体験的に習得することができます。

を考察することによって、主体的な学

地域課題を発信！

いわて創造実践演習

びのきっかけを作り地域の活力創出について考えます。

地域 を調べる・
地域 を知る

いわて創造学習Ⅱ

地域の中に入っていく
地域の人々に触 れる

いわて創造学習Ⅰ

コア科目（全学生必修）

地域 をめぐる課題を知る

大学で学ぶ、大学を学ぶ

第１期 いわて創造士（ 旧 称 号 ）いわて創造士として活動 を 続 け

地域志向専門教育科目群

愛着ある岩手に貢献した い地域で実践・地域の中で学ぶ大学での学びを知る

生まれ故郷の岩手について学びたいと思い、フィールドワークや地域学習に力を入れている岩手県立大学を選びました。これまで受講したプログラムでは過疎化や後継者不足の課題を取り上げたり、昔やま山田

地域志向基盤教育科目群

岩手をもっと元気にしたい

やまもと

山本かず

き一 輝 さん

総合政策学部2年生
青森県立三本木高等学校卒
地域に関わる学習や活動に興味があり、いわて創造学習Ⅰを受講しました。２年生や教授、大学院生が立てる企画はどれも特色があって迷いましたが、震災後の今の様子が知りたいと釜石コースを選択。復興やローカルベンチャー企業の取り組みについて学習し、釜石で活動を続ける人たちの考えや未来への熱い思いを聞きました。実際に現地へ行くことで感じることも大きいですし、自分自身の将来を考える上でとても良い刺激を受けました。最終的にはいわて創造士の認定を受け、4地域を活気づけられる人材になりたいと思っています。

みさ

美 紗 さん

総合政策学部（令和2年3月卒）
岩手県立千厩高等学校卒

いわて創造士になって●いわて創造学習Ⅰ

ださ部との両立が大変な時期もありますが、実際に現地へ行ってその空気に触れ、そこで暮らす方々のお話を聞くことは想像以上に刺激的で、岩手に対する思いがさらに深まったように感じています。今後はいわて創造士として、大好きな岩手に貢献していきたいです。

過疎化が進む故郷のために地域の方々の声を地域の課題解決を目指しできることを探したい

大切にできる人材にできることから実践を●いわて創造学習Ⅱ
さから続く老舗の歴史やこだわりについてお話を伺ったりしました。学き佐々木あい

愛 さん

総合政策学部3年生
岩手県立千厩高等学校卒
私が生まれた町では過疎化という深刻な課題を抱えています。いわ●いわて創造実践演習
まつだて

松舘りょう

遼 （第２期 いわて創造士）

ソフトウェア情報学研究科博士前期課程1年
ソフトウェア情報学部（令和2年3月卒）
盛岡中央高等学校卒
元々、自分が知らない岩手の魅力や特色を学びたいと思っていたため、●いわて創造実践演習
はやさか

早坂もえか萌 佳 さん

総合政策学部4年生
一関修紅高等学校卒
高校時代、ボランティア活動をしていたことからいわて創造教育プロて創造教育プログラムを受講したのは、故郷のためにできることを学

大学に入学した後は、主専攻の科目だけでなく、いわて創造教育プログラムに興味を持ち、１年生の頃から受講しています。実践演習は特びたいと思ったのがきっかけでした。プログラムでは私たち２年生が中グラムの科目も履修していました。次第に岩手が抱える課題について定の地域が抱える課題を見つけ、解決策を考え実行していくというもの。

心となって釜石コースの企画を担当し、フィールドワークの内容や学習も考えたいと思うようになり、いわて創造実践演習を履修。フィールド

最初は手探り状態でスタートしましたが、活動を進めるうちに多くの人内容などを決定。慣れないことが多く大変でしたが、持続可能なまちワーク等で自分たちが発見した課題と地域の方々が解決してほしい課と出会い、助言やサポートをしていただけるようになりました。人とのづくりのために活動を続ける方々のお話は興味深く、とても参考になり題は、必ずしも一致するのではないという経験をし、地域の方々の声つながりが増えるごとに、「最後までやり切りたい」という思いがグルーました。今後は自分から行動を起こすことも視野に入れながら、地域に耳を傾けた課題解決の大切さを学びました。この経験と学びを生かプ全体を通してより強くなったように感じます。時間はかかりますが、のためにできることを探していきたいです。

し、広い視野で地域の課題を解決できる人材になりたいです。

地域に貢献できるよう活動を続けていきたいです。

5副専攻

国際教養教育プログラム

カリキュラム

学びの特徴
能性を考え、現状のグローバル社会の課題を検基礎科目討します。また、多言語の習得を目指します。副
専攻の全課程（規程単位数16単位）を修了した学生に対し、修了証と『国際教養士』の称号を授与します。

大 学で学ぶ 力 をつく る本プログラムは異文化理解、多文化共生の可入 門 科目英語情報処理

保健体育

1 年次

2 年次

3 年次

4 年次

大学で学ぶ・大学を学ぶ
基礎教養入門Ⅰ・Ⅱ
英語実践演習Ⅰ・Ⅱ

英語実践演習Ⅲ・Ⅳ

英語基礎演習Ⅰ・Ⅱ

英語基礎演習Ⅲ・Ⅳ

情報リテラシー

健康科学
体育実技

国際教養士
地域理解地域教養G!
LAO●グローバル理解演習

実践的な演習・研修を通じて、グローバル社会の中で考え、行動するための思考の仕方や技術を学びます。

研修・演習科目

グローバル理解科目●国際社会A〜F ●国際文化A〜F●語学研修Ⅰ・Ⅱ
短期海外研修を通して、語学や文化を学びます。
国内外での異文化交流を通して、多文化共生の課題の考え方を学びます。

外国語科目
コア科目

●中国語

●フランス語

●韓国語

●ロシア語

●大学で学ぶ・大学を学ぶ

いわて創造学習Ⅱ

地 域 学習いわて創造実践演習
いわて学 A、
いわて学 B、観光による岩手の地域活性化、キャリア地域学習

中国語Ⅰ・Ⅱ、韓国語Ⅰ・Ⅱ、ドイツ語Ⅰ・Ⅱ、フランス語Ⅰ・Ⅱ、ロシア語Ⅰ・Ⅱ、スペイン語Ⅰ・Ⅱ

外国語

教養科目

●国際演習A・B

実践力の高まり

実践の度合い文化、社会、歴史、世界情勢などさまざまな観点から、異文化理解や多文化共生のありかたを学びます。

●応用外国語A〜F
より高いレベルの語学習得を目指します。

地域社会とボランティア、地域コミュニティとまちづくり、異文化間接触と多文化共生
いわて創造学習Ⅰ

国際教養

生きる世界を知る

キャップストーン科目

人間と職業、地域社会と健康、コミュニティ形成の理論と実践、地域と情報、語学研修Ⅰ
語学研修Ⅱ
応用外国語 A・B・C・D・E・F
日本語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ（外国人留学生のみ履修可能）

国際社会 A・B・C・D・E・F

グローバル理解●ドイツ語

グローバル理解入門

国際文化 A・B・C・D・E・F
国際演習 A・B
グローバル理解演習●スペイン語●グローバル理解入門

世界の現状を知り、そのことを大学でどのように学ぶかを考えます。

令和２年度から開講する国際教養教育プログラムは、世界を見る目を培い、グローバルに行動するためにローカルに思考することを学ぶプログラムです。考える力、思いやりの心、そして言語力に加えて、グローバルな事柄に想像力を働かせて考える「共感力」を大切にしながら学んで欲しいと考えています。講義の内容は、６か国語から選べる第二外国語に加え、グローバルに活躍する企業人や芸術家を招いてお話を聞くものなど様々です。文

課題別教養

劉 文静 教授

基盤教養

高等教育推進センター

学問を知る・使う

国際教養教育プログラムの開講にあたって

哲学の世界、芸術学の世界、文学の世界、歴史学の世界、宗教学の世界、社会学の世界、教育学の世界、物理学の世界、化学の世界、生物学の世界、地球科学の世界、確率の世界、体育学・スポーツの世界、地理学の世界、看護学の世界、心理学の世界、数学の世界、経営学の世界、生態学の世界、法学の世界、政治学の世界、
経済学の世界

自己と他者、個と集団、科学技術と倫理、環境と疾病、
ジェンダーと文化、開発と環境、共生社会について考える、加齢と生活、
ことばの力と限界、障害者の就労と支援、女性・子どもと環境、現代社会とストレス関連疾患、情報社会とグローバリゼーション、労働を取り巻く課題

化や食などをキーワードに、グローバルな社会について学ぶ機会も設けています。言語は教養、素養であり、コミュニケーションのためのツールです。国際教養を身につけた人材が社会に出て活躍することを願っています。

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［問合せ］
学生センター高等教育グループ

Tel019-694-2022