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東京都立蒲田高等学校

東京都公民科・社会科教育研究会 事務局長

浅川貴広主任教諭

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リスクを学び、損をしない術を身につける
現在、公民科の教員である浅川先生は、るでしょう。また、２０２２年 月には成人年齢も 歳に引き下げられますので、生

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徒たちの生活に直接的に関わってくる金融教育や消費者教育には力を入れていくべき融に関連する学習内容があり、浅川先生は科目のうち現代社会や政治・経済では、金る政治・経済を担当しています。公民科の場合もあれば、損失が出る場合もありまン」です。株式などへの投資は利益が出るるのは「資産運用におけるリスクとリター

先生が金融教育の分野から取り入れてい蒲田高校での政治・経済の授業で、浅川だと考えています」。

うことの重要性を感じています。
「​かつてのように銀行にお金を預けてさえいれば資産が増える時代は終わりまし蓄に分配するポートフォリオを組むシミュ

況を踏まえたうえで、資産を株式投資と貯理解し、好景気・不景気といった景気の状レーションを行い、リスクとリターンの関た。これからは預貯金以外の金融商品に能力が必要です。実際に、高校を卒業すれ科書の学習内容を組み合わせながら、指導融、そして日本の戦後の経済史といった教書に記載されてはいません。景気変動、金「​リスクとリターン」という学習内容についても、その名の通りの単元や項目が教科て学ぶことができるのです。

単元で記載されている学習内容を関連づけうすることで生徒たちは、教科書に別々の齢化といった内容も加えていくのです。こ

元で登場する社会保障や労働問題、少子高法で基本的人権を教えるときには、他の単を組み立てていきます。例えば、日本国憲連する学習内容を組み合わせながら授業の目次の順番通りに教えるのではなく、関政治・経済の授業で、浅川先生は教科書身近なバブル時代を題材に景気変動の理解を深める係を学ぶことが目的です。

ついても、資産運用の選択肢として考えるす。この授業では、金融商品ごとの特性をこういった内容に関連づけて金融教育を行蒲田高校では３年生の必修科目となってい

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ば、金融商品取引の勧誘を受けることもあを取材しました。浅川先生は資産運用のシミュレーションを通じて、景気変動と金融の知識、そしてリストします。今回は東京都立蒲田高等学校（以下、蒲田高校）で公民科の政治・経済を教える浅川貴広先生

金融教育の授業がどのように進められているのか、教育現場に立つ先生や授業を受ける生徒の姿をレポー「金融教育」は社会のなかで「生きる力」を育むことを目的として行われる教育です。このコーナーでは、──リスクを判断する力を養い「だまされない術」を磨く──

リスクとリターンの関係を学ぶ。
現実の経済の動きを題材に資産運用を疑似体験

金融
クとリターンの関係を体感する授業を展開しています。

浅川貴広主任教諭

ーの現場レポ
教育2018年秋号

案を作成しているのです。

カー。需要が景気の変動に左右されにくいの低い株式銘柄です。

一方で、大幅な増益も見込みづらいリスクされます。リスクとリターンの関係を学ぶ

リスクとリターンの授業は２時限で構成前提となる「景気変動とリスクの関係」、年と 年にタイムスリップし、資産を株式投資と貯蓄に配分

特に景気変動に伴う金融商品とリスクの関係を学んだうえで、資産運用の疑似体験を行うのです。
まずは、好景気には株価が上昇し、不景気には株価が下落するといった経済的要因が影響しつつも、すべての株価が必ずしも同じ動きをするのではなく、景気の波に左右されやすい「景気敏感株」、左右されにくい「ディフェンシブ株」などの種類があることも紹介していきます。
「​まずはとにかく、好景気はどういう状
況か、不景気はどういう状況かを理解する経済を例にして解説します。最近はバブルことに徹します。好景気はかつてのバブル時代である１９８０年代のファッションやダンスが話題になっているので、高校生にそして「資産運用におけるリスクとリタもイメージしやすいですね」。
ーン」の授業が行われます。生徒たちは自分の判断で、設定された ００万円の手元98っていきます。

生徒たちは４回のシミュレーションを行

88の ーク ートン

資金を株式投資と貯蓄に配分し、資産運用を考えます。浅川先生は「２０１２年末に現在においてどのような資産運用をするか株」の工業機械メーカー。景気がよくなる金の配分を考えます。企業Aは「景気敏感株式投資は二つの企業を想定し、手元資ポートフォリオを組むのかを考えてみまし経済成長が続く現在において、どのような較的小幅な変動となっています。緩やかに期待から株価が上昇しましたが、今年は比安倍首相が就任し、アベノミクスに対すると需要が増え大幅な増益が見込めますが、ターンの関係を学んでおらず、「ハイリス

このとき、まだ、生徒たちはリスクとリょう」と問いかけます。に取り組みます。のポートフォリオを組むシミュレーション

まずシミュレーション①は、２０１８年ュレー

不景気になると大幅に減益する可能性もあるリスクの高い株式銘柄です。一方の企
業Bは「ディフェンシブ株」の医薬品メー2018年秋号

1だ。
るにはさを表することも学してに。
生た高校のを学・する生が・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

資！」と意気込む生徒もいます。

ク、ハイリターン！全額を景気敏感株に投ては「株価が半分になった」という設定もいています。一方で、サイコロの目によっ税（３％→５％）に伴う個人消費の落ち込崩壊による株価の大幅な下落、消費税増行います。

２０１８年現在の経済状況での資産運用を入 り ます 。シミュレーション① と同 様に現在の経済状況における資産運用をもう一「​現実に日本で起きた好景気と不景気における資産運用を疑似体験したうえで、サイコロの目の設定にも、不景気が反映度行ってみることに意義があります。ポー

フォリオを組んでいきます。

つ当時にタイムスリップしながら、ポートみ、銀行利率1%などの経済状況を学びつが設定されています。

あり、好景気でも株価が下落するリスク

次のシミュレーション②では、バブル経済に沸く、好景気の１９８８年１月での資激な上昇、３%～４%のGDP成長率、銀されており、景気敏感株の企業Aには「投トフォリオの組み方を変えたのであれば、産運用を考えます。株価が２倍、地価の急行利率３%といったバブル期の経済状況に資先が倒産し、元金を含めて収益 」とい式投資と貯蓄に配分するだけで、投資金額

シミュレーション①では１００万円を株がら、ポートフォリオを組んでいきます。

ちは、株式投資では銘柄によるリスクの大シブ株の企業Bは、最悪の場合でも「株価いことを表しています。一方のディフェンった設定もあり、景気敏感株はリスクの高は変わってよいのです。リスクを学び、行ていることに気づきます。①と④で考え方は、自分の判断にリスクへの理解が関係しを比較分析させ、発表させます。生徒たち

動を変える。それが学びの成果であることすぎるので多額の投資はできない。ディフ

きな違いを実感していきます。

を体感させるのがこの授業の目的であり、は重要ではないのです」。

シミュレーションでの『儲けた』『損した』

授業結果では、シミュレーション①と④でポートフォリオの組み方を変えた生徒は全体の４分の３。貯蓄の割合を増やし、リスクの高い景気敏感株への投資を抑える傾向が顕著に表れました。

生徒たちからは、「投資するためには、「​授業はものすごく盛り上がります。生徒たちは一喜一憂しながらサイコロを振っェンシブ株で少しでも安定した利益が欲しこえてくるとうれしいですね」。

に対する意識は高まったのです。

「​蒲田高校の生徒は本当に個性が豊かですから、ポートフォリオの組み方もバラエ

授業の終盤で、生徒たちはポートフォリ

オの内容を黒板に書き、発表します。
そ し て 最 後 の シ ミ ュレ ー シ ョン ④ に

シミュレーションを通じてリスクへの意識の変化を体感

切だと感じた」、「景気敏感株はリスクが高ています。シミュレーションをしながら、業を通じて、生徒たちのリスクとリターンい」といった感想が聞かれました。この授その時々の経済状況を確認することが大は貯蓄に回さなくちゃ』といった言葉が聞『さっき、景気敏感株で大損したから少し​が半分になった」という設定です。生徒た0の増減を算出しませんが、シミュレーショどのように変えたのか？なぜ変えたのか？

ついて理解し、当時にタイムスリップしな

ちなみに、貯蓄についても設定された銀・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

ン②では、サイコロを振って、株式への投資金額がどのように増減したかを決めていきます。バブル期の経済状況を前提としていシミュレーション③ は、不 景 気 だった

行利率で収益を算出します。

1が３倍になり、ディフェンシブ株の企業B１９９８年 月の設定です。バブル経済の2るので、景気敏感株の企業Aは最大で株価も最大で株価が２倍になるとの前提を置
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2018年秋号

今回の指導案ー

情いくものです。振ったサイコロの目に応じ浅川先生は、日頃の指導経験を踏まえ、ティに富んでいます。この授業を通じて、この指導案に独自の工夫を加えました。まて投資額の増減が決まり、定年までの資産授業の最後に浅川先生は、リスクとリタ自分とは違う考えがあることに気づくことーンには関係性はあるが、必ずしもイコーず、設定を生徒たちに身近な日本経済史の運用をシミュレーションしていきます。

ルではないことを強調します。とに、生徒たちがリスクとリターンを肌でたこと。また、シミュレーションを行うごはとても大切なことだと思います」。

「​ 生徒たちは『ハイリスク・ハイリターン』を『高いリスクを取りさえすれば、高がりに急上昇をするとは限らないのです。

からといって、景気敏感株の株価が右肩上ちですが、そうではありません。好景気だ

た授業内容なのです。

いいます。その成果が今回の記事で紹介しを設けたこと。この２点を特に工夫したと感じながらポートフォリオを考え直す機会出来事とすることで、より現実性を持たせい利益を手にすることができる』と思いが在しません。世の中には、甘い儲け話にだ

そして『ローリスク・ハイリターン』は存「​大切なのは内容を抽象化しないことです。現実に日本で起きた 年代のバブル経まされてしまう事例が少なくありません。

済、 年代の不景気といった具体的な経済
全に大儲けができる金融商品などありま

資産配分をシミュレーションしていくこと

状況、株の銘柄の特徴を理解したうえで視点を持って、物事を批判的に考える力がは、生徒たちが長期的な視点を持つうえで浅川先生は、リスクとリターンの授業で、リスクとリターンの関係への理解を深必要です。政治・経済をはじめ、公民科のも有効だと指摘します。

せん。なぜ、その金融商品は人気があるの科目を学ぶ大きな目的はそこにあると私はめることができるのです」。

考えます」。

不景気が繰り返していることや長期的な株してみよう！」（P１９１～１９８）という面改訂版］」の「リスクとリターンを体験

員会が発行した「金融教育プログラム［全

浅川先生のこの授業は、金融広報中央委

進化させながら、金融教育に力を入れていがあると感じています。私は今後も授業を重要です。金融教育にはさまざまな可能性養ってもらいたいので、この授業はとてもは『長期的な視点で物事を考える能力』を価の変動について学びます。本校の生徒に指導案をベースにしています。この指導案

リスクとリターンの学びは長期的な視点を養う機会「​資産運用では長期的な視野が必要ですから、この授業では数十年の周期で景気とか？どんなリスクがあるのか？さまざまなスクについて考えるよう促しています。安

将来、株式投資する機会が来たら、必ずリ80きたいと考えています」。

2018年秋号

90は 歳から定年時までの 回にわたり、設8定された資金を株式投資と貯蓄に分配して20中ー
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