＜要旨＞「ふくおか教育論文」

よりよい生活習慣を考え、実践していく児童を育てる保健学習指導～４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカードの工夫・改善を通して～

大川市立大川小学校
養護教諭
こんな手立てによって…

田中

彩月

こんな成果があった！

第６学年保健「病気の予防」の学習①病気の予防を自分事として考え、において、４つの学習段階に①健康と②病気のメカニズムと病気の予防の要病気の比較提示、②発症のメカニズム

素を関連させて捉えることができた。

と要因の視覚的提示、③対話する場の③また、友人の考えを取り入れること設定、④課題解決シートを活用した生で考えを広げ、④課題解決シートで、活課題の振り返りを位置付けた。そし自身の生活の課題や改善策を考え、⑤て、⑤４ヶ月間フラワーチャレンジカ

健康を意識した生活を継続的に実践すードを活用した実践に取り組んだ。

ることができた。

１ 考えたコロナ禍における子どもたちの生活習慣の乱れや運動不足といった健康課題を改善するために、よりよい生活習慣を考え、実践していく児童を育てたいと考え、担任と連携しながら、６
年保健「病気の予防」の学習をＴＴで行い、病気の予防の要素を関連させたオリジナルのチャ
レンジカードを開発するようにした。
２ やってみた
１単位時間の学習を４段階で構成し、①「つかむ」段階では、健康と病気の状態を比較提示することで、病気の予防を自分事として捉えさせた。②「さぐる」段階では、病気が発生するメカニズムから予防の要素を視覚的に捉えさせ、要素ごとにポイントを説明した。③「広げる」
段階では、予防の要素ごとにその方法を３人組やクラス全体で対話する場を設定して、考えを広げさせた。④「きめる」段階では、課題解決シートを活用し、自分の生活の課題やその原因、解決策を考えさせた。⑤最後に、全ての病気の予防の要素を関連させ、「フラワーチャレンジカ
ード」に健康的な生活を送るための目標や改善策を記入し、継続的に取り組ませた。
３ 成果があった！
「病気の予防」の学習を通して、４つの資質・能力「①主体的に学ぶ態度(病気を自分事として考える)」「②知識の深まり(病気の発生要因を関連付けて捉える)」、「③思考力・判断力・表現力の高まり(自分の課題を見つけ、考えて、伝える)」「④実践意欲の高まり(自分が決めた健康的な取組を実践しようとする)」が向上したことを、児童全員がそれぞれ実感することができた。また「⑤フラワーチャレンジカードの取組」を通して、寝不足や朝からやる気が出ない日について約２０％の児童が「減った」と答え、成果が見られた。

1【５「ふくおか教育論文」】

＜目次＞

よりよい生活習慣を考え、実践していく児童を育てる保健学習指導～４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカードの工夫・改善を通して～

１ 主題設定の理由 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（１）近年のコロナ禍における子どもたちの健康課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（２）本校の６年生の実態 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３
２ 主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（１）より良い生活習慣を考え、実践していくとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（２）より良い生活習慣を考え、実践していく児童を育てるとは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（３）４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカードの工夫・改善を通してとは ‥‥ ５
３ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６
４ 研究の仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６
５ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（１）４つの学習段階の仕組み方の工夫・改善について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（２）チャレンジカードの工夫・改善について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７（３）研究構想図 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７
６ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８（１）第６学年「病気の予防」のルーブリック評価について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８（２）抽出児について (事前アンケートの結果から) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８（３）第１時「病気の起こり方」の指導の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ９（４）第２時「感染症の予防」【検証授業Ⅰ】の指導の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ‥‥１０（５）第３時「生活習慣病の予防」【検証授業Ⅱ】の指導の実際 ‥‥‥‥‥‥ ‥‥‥１４（６）第４時「むし歯の予防」【検証授業Ⅲ】の指導の実際 ‥‥‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥１８（７）第５時「フラワーチャレンジカードの作成」の実践 ‥‥ ‥‥‥ ‥‥‥‥‥‥２２（８）４ヶ月間のフラワーチャレンジカードの実践による抽出児の変容と全体考察‥‥２３７ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５

2【５「ふくおか教育論文」】

＜本文＞

よりよい生活習慣を考え、実践していく児童を育てる保健学習指導～４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカードの工夫・改善を通して～

大川市立大川小学校
養護教諭

田中

彩月

１ 主題設定の理由（１）近年のコロナ禍における子どもたちの健康課題
令和２年２月から、新型コロナウイルス感染症の拡大により、臨時

生活習慣・健康アンケート
令和 4 年１０月実施
対象６年Ａ組児童 2０名

休校や、体育・行事などの中止、外出制限・マスク着用・黙食などの多くの行動制限がなされ、子どもたちの環境に多くの変化や影響が起こっている。このような環境の変化は、子どもたちにとって、学校生
活への意欲の低下や、イライラしてしまったり、不安感が大きくなってしまったりと、心や身体、行動面のストレス反応を生じさせる要因（ストレッサー）となっている。
そして、このストレス反応や行動制限による子どもたちの生活習慣の乱れや運動不足などが健康課題としてあげられている。
そこで、「よりよい生活習慣を考え、実践していく児童の育成」をテーマに掲げ、養護教諭としてできることを考えた。
（２）本校の６年生の実態
本校の児童においても、コロナ禍によって、生活習慣の乱れや不安感から登校の行き渋りや遅刻、保健室への来室が増えている。その中でも特に６年生で「寝不足で体がだるい」「やる気がでない」などを訴えてくる児童が増えている。
また、本校の６年生にアンケートをとった結果（資料１）、コロナ
禍でネットの時間が増えた児童が約半数いた。寝不足で体がだるいことが平日に２日以上あるが４５％、朝からやる気が出ない日が平日に２日以上あるが５０％もいた。健康的な生活を意識して、毎日取り組んでいる児童は５９％だった。
このような課題から、成長期の児童にとって、規則正しい生活や運動、バランスのとれた食事をはじめとする健康的な生活や歯磨き習
慣、病気の予防に関する知識を身に付けさせていくことは、これから健やかに成長していく上でとても重要である。そこで、第６学年
保健「病気の予防」の学習を通して、自分の将来のために、今のう
ちから自分の生活習慣の課題を解決していくような実践意欲、知識、

資料１ アンケート結果

思考力・判断力・表現力を身に付けさせたいと考え、本実践研究に取り組んだ。

3【５「ふくおか教育論文」】

２ 主題の意味（１）よりよい生活習慣を考え、実践していくとは「よりよい生活習慣を考え、実践していく」とは、心身共に健康な生活を送るために、病気の発生要因と予防の方法について理解し、自分の生活習慣を振り返り、課題を見付け、実現可能な具体的な解決策を見出し、健康を意識しながら毎日の生活を送ることである。
病気の発生要因と予防の方法には様々あるが、本研究においては、第６学年の保健学習で学ぶ、「かぜの予防」「感染症の予防」「生活習慣病の予防」「虫歯の予防」に焦点を当てて実践を行っていく。(資料２)資料２

よりよい生活習慣を考え、実践していく過程（２）よりよい生活習慣を考え、実践していく児童を育てるとはよりよい生活習慣を考え、実践していく過程において、次の４つの児童の姿とそれを支える資質・能力の育成を目指していく。
【病気の予防について自分事として考える児童】〇今は健康でも、不健康な生活を積み重ねた場合、将来、自分が病気になる可能性が高くなることを理解し、病気の予防の大切さを自分事として考えることができる。
＜主体的に学ぶ態度＞【病気の発生メカニズムと予防の要素を関連付けてとらえる児童】〇病気の発生メカニズムを知り、その予防の要素について、病原体、体の抵抗力、生活行動、環境などが関連していることを理解することができる。

＜知識＞【実現可能な具体的な解決策を多様に見出す児童】〇病気の発生要因を基に、自分の生活習慣を振り返り、課題を見付け、実現可能な具体的な改善策を多様に見出し、表現することができる。

＜思考力、判断力、表現力＞【自分が決めた健康的な取組を実践しようとする児童】〇自分の課題の解決を意識しながら毎日の生活を健康に過ごすことができる。＜実践意欲＞

4【５「ふくおか教育論文」】

（３）４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカードの工夫・改善を通してとは
本実践研究で取り扱う内容と形態は、小学校学習指導要領解説「体育編」のｐ１５５（３）病気の予防（ア）（イ）（ウ）で、資料３の単元計画のもと、第６学年の保健学習において、養護教諭（Ｔ２）と担任（Ｔ１）が連携しながらＴＴで行うものである。
４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカードの工夫・改善とは、１単位時間に４つの学習
段階「つかむ」「さぐる」「広げる」「きめる」を仕組み、検証授業毎に、児童の様子、発言、ノート、自己評価の反応を分析し、期待する姿が見られなかった場合は、その原因と改善策を考えて、次の授業で試し、効果的な仕組み方を明らかにしていく。また、チャレンジカー
ドについても、児童の実態に合うように何度も改良を重ねながら開発したものを活用する。
単元名

第６学年保健「病気の予防」（全５時間） １１月～１２月実施

ねらい

病気の予防に関する自分の生活習慣の課題を見付け、よりよい解決策を考え、表現し、さらに、自分で決めたことを実践できるようにする

配時

第１時

第２時【検証Ⅰ】

第３時【検証Ⅱ】

内容

病気の起こり方

感染症

生活習慣病

病気

かかったことのある病

新型コロナウイルス、 脳卒中、高血圧、気や知っている病気

インフルエンザ等

糖尿病

健康

健康

健康

健康

様々な病気の状態

感染症になった状態

肥満の人の血管

むし歯や歯周病の口腔さぐる段階
発生のメカニズムと要因を視覚的に提示

かかったことのある
病気や知っている病
気をあげ、要因を分類する。
・病原体が原因
・生活行動が原因
・その他

飛沫や空気、食べ物
中の病原体(ウイルス)が口や鼻から体に入り、発症する。

・塩分脂肪分・糖分の取りすぎ・運動不足
・不規則な生活等が原因で血管に脂肪が詰まっていき、発症する。

食べ残しや糖をもとにミュースタンス菌が歯垢を作り、歯を溶かし、むし歯になる。また、
歯と歯茎の間に歯垢がたまり、炎症を起こし、歯肉炎になる。

広げる段階

かぜの要因と予防

つかむ段階

第４時【検証Ⅲ】

むし歯、歯周病

健康と病気の状態を絵や写真で比較提示予防方法を友達と対話する
場の設定
きめる段階

第５時

自身の生活習慣の課題、原因、解決策を「課題解決シート」に記入する「フラワーチャレンジカード」の作成

１２月、１月、２月、３月

ｐ７資料５参照

家庭でのフラワーチャレンジの実践と月末の振り返り

資料３

第６学年保健「病気の予防」の単元計画

5【５「ふくおか教育論文」】

３ 研究の目標
よりよい生活習慣を考え、実践していく児童を育てるために、第６学年保健「病気の予防」
における「４つの学習段階」の効果的な仕組み方を明らかにするとともに、新しく開発したフラワーチャレンジカードの効果を検証する。
４ 研究の仮説
第６学年保健「病気の予防」において、１単位時間に「つかむ」
「さぐる」
「広げる」
「きめ
る」の４つの学習段階を位置づけ、以下の４つの仮説を設定する。
仮説１「つかむ段階」において、健康と病気の状態を絵や写真で比較提示すれば、病気の予防の大切さを自分事として考えることができるであろう。
仮説２「さぐる段階」において、発生のメカニズムと要因の関連を視覚的に提示すれば、病気の発生メカニズムと予防の要素を関連付けて知識を深めることができるであろう。
仮説３「広げる段階」において、予防方法を友達と対話する場を仕組めば、実現可能な具体的な解決策を多様に見出して表現することができるであろう。
仮説４「きめる段階」において、自身の生活の課題を見つめ、その原因や解決策を課題解決シートに記入させれば、健康を意識して生活を改善する意欲をもつことができるであろう。
５ 研究の構想（１）４つの学習段階の仕組み方の工夫・改善について
本実践研究では、資料４の研究構想に基づいて実践をスタートさせ、検証授業毎に児童に
ルーブリック表を使って自己評価をさせ、その結果と児童の様子、発言、ノートの見とりから成果と課題を考察し、期待する姿が見られなかった場合は、その原因と改善策を明らかにして、次時の実践に生かしていくようにした。
学習段階

つかむ

さぐる

広げる

きめる

活動の

病気の予防の大切さ

発生メカニズムと予実現可能な具体的な自身の課題を意識ねらいを自分事として考え防の要素を関連付け

解決策を多様に見出して生活を送ろうる。

て知識を深める。

す。

とする意欲をもつ活動の仕

健康と病気の状態を発生のメカニズムを

３つの要素を意識し課題解決シートに組み方の絵や写真で比較提示

視覚的に提示し、病て、自力で予防方法

自身の課題を見つ工夫して、病気になった気の予防に必要な要を考えた後、３人組

めさせ、その原因、

ときの苦しさを想像

素を関連づけながらや全体で対話する場

解決策を記入させさせる。

情報を整理する。

を仕組む。

る。

Ａ

自力 ３人組 全体

できない原因の明

Ｂ Ｃ＜対話活動＞

確化「だって･･･だ

健康

病気＜状態の違い＞から」評価の観主体的に学ぶ態度

知識の深まり点

思考力・判断力・表
現力

資料４

6

研究構想

【５「ふくおか教育論文」】

実践意欲

（２）チャレンジカードの工夫・改善について
病気の予防について学んだ「要素の関連」を意識し、自分で決めた取組が継続的できるよ
うに、何度も改良を重ねながら開発したオリジナルのチャレンジカード（資料５）『フラワーチャレンジカード』を活用し、１２月から卒業までの４ヶ月間、実践する。

資料５ フラワーチャレンジカード(３) 研究構想図

資料６

7

研究構想図

【５「ふくおか教育論文」】

６ 研究の実際（１）第６学年「病気の予防」のルーブリック評価について
検証授業毎に児童に資料７のルーブリック表をもとに自己評価をさせ、その結果から、成果と課題を考察し、期待する姿が見られなかった場合は、その原因と改善策を明らかにして、次時の実践に生かしていった。
段階

つかむ段階

さぐる段階

０

学習に関心がない。

説明が分からなかった。

何も発言しなかった。 何も書いていない。

自己

病気の学習について

発生メカニズムにつ実現可能な予防方

課題解決シートに自評価

関心はあるものの、いて分かったが、予防法をいくつか見出

身の課題、原因、解１

自分の生活の課題をについて新たな知識

したが、対話活動を

決策のどれかを記入

改善したいまでは思を得たとは思わない。

通して付加してい

できた。

わない。

広げる段階

きめる段階

ない。

自己

病気になった場合の発生メカニズムがよ実現可能な予防方法

課題解決シートに自評価

苦しさが分かり、予

く分かり、予防についをいくつか見出し、

身の課題と原因と解２防についてもっと知て新たな知識を獲得

対話活動を通して、い決策を記入することりたいと思った。

できた。

くつか付加した。

ができた。

自己

病気の予防の大切さ

自分の知識や生活習慣と予防の３つの要素

課題解決シートに自評価を自分事としてとらつないで、発生メカニズ

を基に、対話活動を身の課題と原因とそ

３

え、自分の生活の課

ムと予防の要素を関連づ通して、予防方法をの解決策を具体的に題をしっかりと見直

けながら知識を深めるこ

多様に見出し、表現記入し、実践したい

したいと思った。

とができた。

することができた。

と思った。

資料７

第６学年「病気の予防」におけるルーブリック表を基にした自己評価（２）抽出児について（事前アンケートの結果から）
抽出児Ａ

抽出児Ｂ

抽出児Ｃ

❶平日、朝からやる気が出ない❶平日、朝からやる気が出ない❶平日、朝からやる気が出ない→週に１日ほど→週に２，３日❷寝不足で体がだるいと感じる❷寝不足で体がだるいと感じる→週に２，３日❸生活の課題と捉えること→週に２，３日❷寝不足で体がだるいと感じる→週に２，３日❸生活の課題と捉えること❸生活の課題と捉えること→ネットの使いすぎ→早寝早起き、食生活→運動不足➍健康を意識して取り組んで→週に２，３日➍健康を意識して取り組んで➍健康に意識して取り組んでい

いること

いること

ること

→早寝早起き→外で運動する→朝ごはんを食べる
休みの日も外で遊ぶ❺自分が決めた取組は❺自分が決めた取組は❺自分が決めた取組は→毎日続けている→途中であきらめる→毎日続けている

資料８

実践前の抽出児の実態

8【５「ふくおか教育論文」】

（３）第１時「病気の起こり方」の指導の実際

第１時では、知っている病気やかかったことのある病気の名前を出し合い、病気の発症要因について分類し、病気には様々な要因（病原体、生活行動、その他）があることを知り、予防の大切さを自分事として考えて次時への学習につなげることをねらいとする。
そこで、まず、Ｔ１（担任）が、「つかむ段階」について、子どもたちから罹患したことのある病気や知っている病気をあげさせ、「健康な状態」⇔「病気になった状態」を比較させた。
子どもたちは、自分や身の周りの人が病気なった経験から、病気になったときの苦しさや家族の大変さを出し合いながら、これからの「病気の予防」についての学習に関心をしめしていた。次に、「どうして病気になるのだろうか？」という問いをもたせ、「病気の起こり方について詳しく調べよう」というめあてをつかませた。
そして、「さぐる段階」では、Ｔ２（養護教諭）が中心となって授業を進め、つかむ段階で出し合った「知っている病気の名前」のカードを、子ども達と話し合いながら「発症要因」で分類し（資料９）、病気には様々な要因があることを捉えさせた。
感染症(病原体がもとになって生活習慣病(生活習慣がもとに

その他(環境や※教科書で取り起こる病気)なって起こる病気)

扱わない病気)コロナウイルス感染症

がん

熱中症、喘息インフルエンザ

歯周病※帯状疱疹：水疱瘡ウイルス

おたふくかぜ、麻疹→ストレスや免疫力の低下

嘔吐下痢、食中毒※白血病：血液のがん
資料９

病気の分類

そして、
「広げる段階」では、子どもたちが罹患したことがある「風邪」を例に取り上げた。子どもたちは、風邪をひいた時のことを思い出しながら、３人組（資料１０）でその要因を考えた。そして、クラス全体での対話活動を通して、複数の要因が関連していることに気付き、キーワードを使って関連図（第１時の板書写真参照）
資料１０

を完成させていった。

３人組の対話活動の様子

最後に、「きめる段階」では、病気の要因を理解したことで、単元の最後に作成するチャレ
ンジカードについて紹介し、次回からの病気の学習の見通しを持たせた。

9【５「ふくおか教育論文」】

（４）第２時「感染症の予防」【検証授業Ⅰ】の指導の実際① つかむ段階
この段階では、感染症の予防を自分事として考え、本時への意欲を高めることをねらいとしている。
そこで、絵（上の板書写真参照）を提示して、資料１１のように、健康な状態と感染症にかかった状態を比較させ、健康な状態から、感染症になるとどんな症状が出るかを考えさせた。抽出児Ａ児は、「健康な時は、おいしくご飯を食べることができるけど、感染症にかかると、食欲がなくなり、

資料１１ 導入の比較提示の発問

味もしなくなります。
」と自分や身の周りの人が病気になった
N＝１９時の経験を想起しながら、病気になったときの苦しさや大変さを捉えていた。
【Ａ児のつかむ段階の自己評価２】
全体では、資料１２のように、自己評価で「２」「３」をつけた児童は、１６名（８４％）で、病気の予防についてもっと知りたいと関心をもつことができた。しかし、３名（１６％）の児童が、自己評価「１」をつけていて、病気の予資料１２ つかむ段階の自己評価の人数

防の大切さについて、自分事として関心をもつことができなかった。その理由として、「自分は今健康だから」「いつもマスクをして対策をしているから」「新型コロナウイルス感染症の予防について知っているから」などがあげられた。
＜つかむ段階の考察＞
導入の「つかむ段階」において、健康な状態と感染症にかかった状態を比較させただけでは、「健康で病気にかかったことがない児童」「病気の予防の知識があり感染症対策をしている児童」にとって、「もっと自分事としてしっかり考えたい」といった意欲まで高めることができなかった。しかし、それらの児童でも事前アンケートから十分に健康的な生活を送っているとは言えない。そこで、改善策として、「つかむ段階」において、比較した後、感染症対策をしていても感染する人がいることを例にあげ、今の自分の生活の課題と関連づけながら、不健康な生活を積み重ねると将来、自分が病気になったり、重症化したりする可能性が高くなることを捉えさせれば、もっと感染症の予防について自分事として関心が高まると考える。

10【５「ふくおか教育論文」】

➁ さぐる段階
この段階では、ウイルスが体の中に侵入する経緯を知り、感染症は、「病原体」「感染経路」「うつる相手」が全部そろったときに発症することについて理解することをねらいとしている。
そのために、まず、資料１３のように病原体の感染経路には、「咳やくしゃみでウイルスが空気中に飛んで鼻や口から入る感染（飛沫感染）」「食べ物
や手にウイルスがついて口から入る感染」があることを説明した。
次に、子ども達が普段からしているマスクの予防効果を捉えさせるために、マスクをしていない状態
で、ウイルスの飛距離について会話をしているとき（１ｍ）と、咳やくしゃみをしたとき（５ｍ）を

資料１３ 感染経路の説明

紙テープで視覚的に提示した。
教壇で話をする教師から、１ｍの範囲を紙テープで動的にみせると、１番前に座っている抽出児Ａが、「えー」とのけ反り、ウイルスを避ける真似をしながら、「会話しているだけで、ウイルスがどんどんこ
こまで飛んでくるんだ」とつぶやいた。次に、咳
やくしゃみをしたときの半径５ｍ内の範囲を紙テープで動的に囲んでいくと（資料１４）、教室内の資料１４ 飛沫実験の様子

後ろに座っている抽出児Ｂは、「わっ、私のところも届くよ！」と驚いた声をあげた。
【３人の抽出児のさぐる段階の自己評価２】
全体では、資料１５のように自己評価２の児童が１３名（６８％）いて、飛沫感染とマスクの効果について理解を深めることができた。しかし、自己評
価３の児童は５名（２６％）しかいなかった。

資料１５ さぐる段階の自己評価の人数＜さぐる段階の考察＞
感染経路について説明した後、飛沫を視覚的に捉える活動は、普段しているマスクの予防効果を捉えさせる上で有効であった。しかし、自己評価で新たな知識の深まりを実感している児童は少なかった。そこで、発症の要因ごとに、食べ物や手についたウイルスが口から入る場合も、視覚的に体験や写真を通して見せる必要があった。また、体に入ったウイルスから病気が発症するまでのプロセスや体の抵抗力との関係についても図や資料を使って考えさせる必要があった。

11【５「ふくおか教育論文」】

③ 広げる段階
この段階では、感染症についての予防方法を自分で考え、友達と対話することで、「発生のもとをなくす」「うつる道筋を断ち切る」「体の抵抗力を高める」の３つの要素から、予防についての考えを広げることをねらいとしている。
そのために、資料１６の説明の後、まず、自分で感染を予防 資料１６ 対話活動前の説明する方法を考えさえ、ノートに書かせた。次に、３人組をつくらせ、感染症の予防法について、自由に対話活動をさせた。
はじめ、Ａ児は、資料１７にように感染症予防について「うつる道筋を断ち切る」の視点から、自分の考えを１つ書いていた。そして、３人組での対話活動(資料１８)を通して、「換気をする」
といった予防方法をノートに付加していった。
【抽出児Ａの広げる段階の自己評価２】
３人組で話し合った後、さらに、全体でもいくつ

資料１７ A 児の学習プリント

か出し合わせ、３つの要素ごとにまとめた。
（P１０の板書写真参照）

A 児：うつる道筋を断ち切るためには、マスクをつけたらいいと思います。
Ｃ１：マスクは大事だよね。私は、もっと、換気もしたらいいと思います。
A 児：あーそうそう、その方法いいね。
Ｃ２：発生するもとをなくすには、手洗いをしたらいいと思います。
A 児：手洗いだけではなく、うがいや、消毒もしたらいいと思います。
資料１８ 抽出児Ａ児の 3 人組での対話活動の内容
３人組の対話活動では、活発に話題がつながって要素が広がった班もあれば、１つの要素に偏りがあ
った班もあった。資料１９のように、８４％の児童が、自分の考えが広がったと実感しているが、対話

資料１９ 広げる段階の自己評価の人数

活動で内容が広がらなかった班では、自己評価１と答えた児童が３名（１６％）いた。
＜広げる段階の考察＞
３人組で自由な対話活動を仕組むだけでは、内容に偏りがでて、自分の生活習慣の課題の解決策について新たな視点が増えない児童がいた。
そこで、次回からは、偏りをなくすために、要素ごとに時間を区切ってさらに意見を広げ、深めることで、全体交流も活発に行うことができるようにしたい。

12【５「ふくおか教育論文」】

④ きめる段階
この段階では、課題解決シートに自分の生活の課題と原因とその解決策を書き、実践への意欲を高めることをねらいとしている。
そこで、Ｂ４横サイズの学習プリントの右側に、資料２０のような課題解決シートを載せた。そして、資料２１のように、１つ具体例を挙げ、子どもと一緒に考えを出させながら、書き方の見通しを持たせていった。その後、子どもたちは、資料２２のように、自分の生活習慣の課題を振り返り、その課題の原因「だって資料１９ 課題解決シート…」と、そのような生活習慣の課題を続けるとどうなるか「でも…」を書かせた上で、具体的な改善策「だったら、例えば…」を考えた。

資料２０ 課題解決シート

T1:「まず、自分の生活の課題とそれができない理由を考えます。例えば、課題を『手洗いがしっかりできていない』とします。
それが、できないのには、どんな理由が思いつきますか？『だって…だからです』で、考えてみましょう。
」
C:「だって、手を洗うのが面倒くさいからです。」「だって、汚れていないからです。」
T1:「外から帰ってきて手洗いしないとどうなりますか？『でも、…』で考えてみましょう。
」
C:「でも、目に見えない手についたウイルスが体の中に入って、感染症にかかったり、病気になったりします。」
T1:「だったら、例えば、外から帰ってきたらどうしたらいいでしょうか？」
C:「汚れていなくても、外から帰ったら、真っ先に石けんで手を洗う。
」「学校では、時間に余裕をもって教室に戻ってくる。」

T1:いい解決策ですね。これで課題の「手洗いがしっかりできていない」ことを改善できますね！

資料２１

課題解決シートの具体例を使った説明
Ａ児

Ｂ児

Ｃ児

課題

換気をしていない

遅く寝る(１０時～１１時)

休みの日に運動をあまりしない

原因

窓を開けると寒いからドラマが面白いから

めんどうくさいからでもうつる道筋を断ち切れない

体の抵抗力が高くならない

体が弱って病気にかかりやすくなる

解決策 寒くないように厚着をして換気を心がける

録画をする

親と一緒に運動をする

見逃し配信で見る

資料２２ 抽出児の課題解決シート
全体では、資料２３のように、自己評価１「自分の課題に対する原因へのアプローチができていない児童」が４人(２１％)いた。
＜きめる段階の考察＞
課題解決シートに書く「原因(だって…)」は、その子どもにとっての本当の課題であると考える。そこで、課題解決

資料２３ きめる段階の自己評価の人数

シートに４つのキーワード「自分の課題」「だって（原因）」「でも」「だったら、例えば」を活用したことは、自分の生活習慣の本当の課題を見つめさせ、具体的な改善策を引き出させる上で、有効だった。しかし、課題としては、今回書けなかった児童が４人いたので、1 単
位時間の学習段階「つかむ」
「さぐる」
「広げる」
「きめる」の４つの内容のつながりを密接にもたせ、さらに、予防の３つの要素の関連付けを強く意識させる必要があると考えた。

13【５「ふくおか教育論文」】

(５) 第３時「生活習慣病の予防」【検証授業Ⅱ】の指導の実際① つかむ段階
この段階では、生活習慣病の予防を自分事として考え、本時への意欲を高めることをねらいとしている。
そのために、まず、健康な人の血管と生活習慣病（肥満）の人との血管の内側の写真を比較提示し、その違いと原因を考えさせた。次に、資料２４のように、血管の中に脂肪がついて血液の流れが悪くなると、将来、脳梗塞や心筋梗
塞という病気になる可能性が高くなることを伝えた。
そして、他にも知っている生活習慣病をあげさせ、今の自分の生活の積み重ねで、将来起こる病気だということ（原因→結果）を伝え、「生活習慣病の予防法を調べよう」というめあてをつかませた。
２つの血管の内部の写真を見比べたとき、Ｂ児は、「健
康な人の血管は、白い部分（空洞）が広いけど、肥満の人

資料２４ 肥満者の血管や生活習慣病についての説明の血管は、逆に白い部分がとても小さくなっているよ！
血管が分厚くなっているのかな？」とその違いに驚いていた。
Ａ児は、「薄いピンクの分は脂肪かな？」と血管が狭くなって

N＝１９いる原因に関心を示していた。そして、生活習慣病になる要因の一つに糖分・塩分・脂肪分の取り過ぎがあることを知ると、毎日、炭酸飲料水を飲んでいるＣ児は、真剣な表情で、説明を聞いた。
【抽出児の自己評価 Ａ児「２」、Ｂ児「２」、Ｃ児「３」】

資料２５ つかむ段階の自己評価の変容

全体では、（資料２５）前回自己評価１だった児童が、１人「２」に自己評価を上げていた。
自己評価「３」の人数は、前回と変わらなかった。
＜つかむ段階の考察＞
病気の予防について、自分事として捉えた児童が１人増えた理由として、具体的に今の食生活やおやつ、運動不足など自身の生活の課題を振り返らせ、その積み重ねが将来、恐ろし
い病気につながること（原因→結果）を伝えたことが有効であった。それでも、まだ、自己評価１がいて、また、自己評価３が増えないので、次時は「もし自分や大切な人がその病気になったら」と将来の自分に置き換えて考えさせたい。

14【５「ふくおか教育論文」】

② さぐる段階
この段階では、糖分、脂質、塩分の過剰摂取や運動不足などの不健康な生活が原因でおこる生活習慣病について知り、脂肪が原因で血管の流れが悪くなり心臓病や脳卒中が発症するメカニズムを理解し、予防に必要な要素について自分の生活習慣と結びつけて知識を深めていくことをねらいとしている。
そのために、まず、板書の血管内部の写真に着目させながら、

資料２６ 糖分の量を視覚的に提示

血管が詰まっていく過程とそれが心臓病や脳卒中などの命を落とす病気につながっていくことを視覚的に説明した。
（Ｐ１４板書写真参照）
次に、子どもたちがよく飲んでいる炭酸飲料水、スポー
ツドリンク、お茶、ケーキ、アイスクリームなどの糖分の量を、角砂糖の拡大模型を使って、資料２６のように視覚的に提示した。
炭酸飲料水が大好きで、スポーツした後によく飲んでいるＣ児は、炭酸飲料水の中に角砂糖が１４個(５６ｇ)も入っていることに驚き、「一日の目安の摂取量の３倍以上も入っている！」と体をのけ反りながらつぶやき、その後、熱心に本時学習に取り組むことができていた。
【Ｃ児のさぐる段階の自己評価２→自己評価３】
そして、資料２７のように糖分、脂質、塩分を取り過ぎない「バランスのよい食事」に気を付けるだけでは予防ができないこと、そこに「適度な運動」や「規則正しい生活」

資料２７ 生活習慣病の要因の説明も関連していることにも気づかせた。
全体では、資料２８のように自己評価「３」の人数が、前時から５人増え、１０人(５３％)となったが、自己評価１の人数は変わらず１人(５％)だった。
＜さぐる段階の考察＞

資料２８ さぐる段階の自己評価の変容

本時では、５種類の飲料水やおやつに入っている糖分の量を視覚的に角砂糖の模型を使って、提示したことは、朝昼晩の食事以外に、多くの糖分を摂取しているといった知識を深めていく上で有効であった。
しかし、本時では、「糖分」を重点的に取り上げたが、例えば、ファーストフードなどの子どもたちが大好きな食べ物(ハンバーガー、フライドポテト、チキンナゲットなど)の、「塩分や脂肪分」の摂取量について、子どもが関心を持ったものを選ばせて、視覚的に調べさせる必要があったと考える。

15【５「ふくおか教育論文」】

③ 広げる段階
この段階では、生活習慣病についての予防法を考え、友達との対話活動を通して共有することで、「バランスのよい食事」「規則正しい生活」「適度な運動」の３つの要素から予防についての考えを広げることをねらいとしている。
そこで、前時では、３人組で自由に対話活動をさせたが、本時の対話活動では、要素ごとに時間を区切って、内容を焦点化して考えを広げることができるように仕組んだ。
はじめ、Ｃ児は、資料２９にように生活習慣病の予防についての視点「バランスのよい食事」から、１つ自分の考えを栄養のとれる食事、赤・黄・緑と書いていた。
そして、３人組での対話活動では、資料３０のよう

資料２９ Ｃ児の学習プリントに要素毎に自分の考えを出し合いながら、考えを広げていった。
Ｔ２：まず、生活習慣を予防するための「バランスのよい食事」について話し合ってみましょう。
Ｃ１：ぼくは、糖分を取り過ぎないようにするためには、お菓子を減らして喉が渇いたときに、炭酸飲料を飲むより、お茶を飲むようにしたらいいと思います。
Ｃ２：そうそう、お菓子や飲料水でたくさん糖分を取り過ぎているので、それらをなるべく食べないようにして、やっぱり、栄養のバランスを考えた食事をとることが大事だよね。
Ｃ児：栄養バランスといったら赤・黄・緑をしっかりと取ることが大事だと思います。
Ｔ２：次は適度な運動について話し合ってみましょう。

資料３０ 抽出児Ｃ児の３人組での対話の内容
このように３人組で要素ごとに時間を区切っての対話活動
を通して、Ｃ児は、「適度な運動」「規則正しい生活」の要素からも、自分の課題に応じた予防方法をノートに付加していった。
（資料２９）【抽出児Ｃ児の広げる段階の自己評価３】
そして、３人組で話し合った後、全体でも出し合う要素を決めることで、活発に３つの要素ごとに意見が交流できた。
（資料３１）
また、全体では、資料３２のように、自己評価１の人数が２

資料３１ 予防の３つの要素

人減り、自己評価２が１人、自己評価３が１人ずつ増えた。
＜広げる段階の考察＞
３人組や全体交流で、要素ごとに時間を区切っての対話活
動は、話し合いが焦点化し、予防の要素毎に新たな視点が増
えて、生活習慣病の予防についての考えを広げる上で、有効であった。今回は教師が時間をくぎり進行したが、次回は３人組の中から司会者を立て、対話活動を仕組みたい。

16【５「ふくおか教育論文」】

資料３２ 広げる段階の自己評価の変容

④ きめる段階
この段階では、生活習慣病に関する自分の生活の課題と原因とその解決策を書き、実践への意欲を高めることをねらいとしている。
そこで、第２時と同じように、（ｐ１３資料２０参照）課題解決シートを使って、１つ具体例を挙げ、子どもたちと一緒に考えながら、書き方の見通しを持たせた。
（資料３３）
その後、子どもたちは、資料３４のように、自分の生活習慣の課題を振り返り、その課題の原因「だって…」と、そのような生活習慣の課題を続けるとどうなるか「でも…」を書かせた
上で、具体的な改善策「だったら、例えば…」を考えた。
T1:「まず、自分の生活の課題とそれができない理由を考えます。例えば、課題を『寝るのが遅い』とします。
それが、できないのには、どんな理由が思いつきますか？『だって…だからです』で、考えてみましょう。
」
C:「だって、夜遅くまでゲームをしてしまうからです。
」「だって、楽しくて夢中になるからです。
」
T1:「早寝早起きをしないとどうなりますか？『でも、…』で考えてみましょう。
」
C:「でも、生活リズムが崩れて、脳や体が働かなかったり、食欲がでなかったりします。」
T1:「だったら、例えば、時間を決めるなど、いろいろな解決策が考えられそうですね。
」「それでは、自分の課題を振り返って、課題解決シートに書いてみましょう。
」

資料３３

課題解決シートの具体例を使った説明

Ａ児

Ｂ児

Ｃ児

課題

あまり運動していない

寝るのが遅い糖分をとりすぎている

原因

外で遊ぶのが好きじゃない

YouTube を見るのが楽しいか運動して疲れているから。

かららおいしいから。

運動不足になって太る

生活リズムが乱れて、食生活肥満になって、糖尿病などの病

も乱れる

気になる。

２時間以上ネットをしないよ

炭酸飲料水を減らして、栄養のうにして、早く寝る

とれる食事をしっかりとる。

でも解決策 室内でストレッチなどの運動を毎日する。
資料３４

抽出児の課題解決シート

全体では、資料３５のように、自己評価１「自分の課題に対する原因へのアプローチができていない児童」が４人(２１％)から２人(１１％)に減った。
＜きめる段階の考察＞
1 単位時間の学習段階「つかむ」
「さぐる」
「広げる」
「きめる」の４つの内容のつながりを密接にもたせ、さらに、予防の３つの要素の関連付けを強く意識付けたことで、前回書けなかった児童も、課題解決シートに自分の生活習慣の課題を見つめ、具体的な解決策を
資料３５ きめる段階の自己評価の変容

考えて書くことが出来ていた。

さらに、自己評価１を０人にするためには、予防の具体的なポイントまで深める段階で捉えさせる必要があると考えた。

17【５「ふくおか教育論文」】

(６) 第４時「むし歯・歯周病の予防」【検証授業Ⅲ】の指導の実際① つかむ段階
この段階では、自分の生活習慣がもととなって起こる病気には、身近なむし歯や歯周病があり、これらの病気を自分事として考え、予防するための意欲を高めることをねらいとする。そのために、清潔な口腔写真とむし歯、歯周病の口腔写真を比較提示しながら、資料３６のように、歯の大切な役

割を考えさせる発問をすることで、むし歯や歯周病の予防の大切さを自分事として捉えさせた。Ｂ児は、「もし、むし歯になって歯がぼろぼろになると、食べ物がかめなくなって、好きなものが食べられなくなります。」と、自分が病気になり、歯を失うとどうなるか考えることができていた。
【Ｂ児のつかむ段階の自己評価の変容２→２→３】
全体では、資料３７のように自己評価１の児童が２

資料３６ 導入の比較提示の発問

人から０人へ減少した。一方、自己評価３の子どもが７人から１２人(６３％)へ増加した。
〈つかむ段階の考察〉
健康な歯とむし歯を比較提示して、もし、自分が、むし歯になって困ることをイメージさせながら、考えさせたことは、歯の大切な役割をとらえ、病気の予防について自分事として考えていこうと

資料３７ つかむ段階の自己評価の変容

する意欲を高める上でたいへん有効であった。

18【５「ふくおか教育論文」】

➁ さぐる段階
この段階では、むし歯と歯周病になるメカニズムを理解し、予防に必要な要素と具体的な解決のポイントについて、自分の生活習慣と結びつけて知識を深めていくことをねらいとしている。
そのために、まず、むし歯や歯周炎(歯周病)になるメカ
ニズムを説明した（ｐ18 板書写真参照）。次に、資料３８の「生活習慣を見直す問題」で、２人の生活習慣の違いを視

資料３８ 生活習慣を見直す問題設定

覚的に提示することで、「おやつなどだらだら食べている」「食べたらすぐうがいや歯磨きをしていない」などがむし歯の原因になっていることを捉えさせた。これは、予防の１
つめの要素、「口腔内を清潔に保つこと」につながる。
次に、予防の２つめの要素、「歯の磨き方」について、むし歯のメカニズムと関連させながら、歯についた食べ残しを確実にとり除く方法を、資料３９のように歯の模型を使って「歯ブラシのていねいな当て方」「フロスなどの道具の使い方」について実演してみせ、視覚的にポイントが分かるように説明

資料３９ 歯の模型を使った歯みがき指導

した。
そして、予防の３つめの要素「強い歯をつくること」について、歯にいい食べ物と歯によくない(糖分)ものを出し合わせた。歯にいい食べ物として、牛乳や海藻類などカルシウムを多く含む食べ物があがった。また、実物を提示しながら、デンタルリンスやキシリトールガムなども菌の数を減らしたり、歯を溶けにくくしたりする効果があることを説明した。
歯によくない食べ物として、Ｂ児は、前回の学習で糖分の量を視覚的に捉えていたので、「炭
酸飲料水やケーキなどは砂糖が多く入っているので歯に悪いです。
」と答えた。

【Ｂ児のさぐる段階の自己評価の変容２→２→３】
全体では、資料４０のように第３時に比べ、自己評価１の児童は１人から０人に減少し、自己評価３の児童は１０人から１２人(６３％)に増加した。
〈さぐる段階の考察〉
むし歯の予防について、ほとんどの児童が知っているつもりでいた。しかし、今回、むし歯の発症のメカニズムや要因

資料４０ さぐる段階の自己評価の変容と、３つの予防の要素について、絵や実物などを使って視覚的に関連させて捉えさせたことは、全員の児童に知識の深まりを実感させる上で有効であった。
さらに、歯磨きのタイミング、一つ一つの歯に応じた具体的な磨き方、予防する道具、歯を強くする食べ物等、課題を解決する際に活用できるポイントを説明したことが、自分の知識や生活習慣と結びつけながら、さらに知識を深めることにつながり、自己評価３が増えた。

19【５「ふくおか教育論文」】

③ 広げる段階
この段階では、むし歯についての予防法を考え、友達との対話活動を通して共有することで、「丁寧な歯磨きをする」「口の中を清潔に保つ」「歯を強くする」の３つの要素から予防についての考えを広げることをねらいとする。
そこで、前回と同様に、3 人組の対話活動では、要素ごとに時間を区切って、対話内容を焦点化して、考えをつなげながら、予防方法を広げていくことができるようにした。また、司会者
をたて、全員がまんべんなく発言できるようにした。

資料４１ B 児の学習プリント

はじめ、Ｂ児は、資料４１のようにむし歯の予防についての視点「口の中を清潔に保つ」から、１つ自分の考えを書いていた。
そして、３人組での対話活動では、資料４２のように要素毎に自分の考えを出し合いながら、考えを広げていった。
【抽出児 B 児の広げる段階の自己評価の変容２→２→３】
司会：まず、「口の中を清潔に保つ」をテーマについて話し合います。B さんからお願いします。
B 児：ぼくは、生活習慣を見直した問題（資料３８）のように甘い物をだらだら食べすぎないようにしたらい
いと思います。
司会：私も夕食の後は甘い物を食べないようにしたらいいと思います。次に C さん、お願いします。
C 児：私は、夜寝る前に必ず歯を磨くようにします。歯磨きができない時や給食後は、うがいをするようにしたらいいと思います。
B 児：確かに、歯磨きができないときは、うがいで口の中を清潔に保つことも大切だね。

資料４２

Ｂ児の３人組での対話内容

そして、３人組で話し合った後、全体交流を行った。これまでは、３人組や全体交流では、よく発言する児童が決まっていたが、第４時では、友達と活発な意見交流ができるようになった。
（資料４３）
また、全体でも資料４４のように、自己評価１の人数が１人から０人に減り、自己評価３の人数が１０人から１２人(６３％)に増えた。

資料４３ ３人組での活発な対話活動の様子＜広げる段階の考察＞
３人組や全体交流で対話する内容と時間と司会を設定して、予防方法を出し合わせたことは、話し合いの内容が焦点化され、スムーズに全員が発言でき、予防についての考えを深める上で有効であった。
さらに、３人組での学びを深めることで、全体交流でも多くの子どもが積極的に発言するようになり、自己評価３の自覚へとつながったと考える。

20【５「ふくおか教育論文」】

資料４４ 広げる段階の自己評価の変容

④ きめる段階
この段階では、むし歯の予防に関する自分の生活の課題とその原因と解決策を書き、実践への意欲を高めることをねらいとしている。
そこで、これまでと同じように、（ｐ１３資料２０）の課題解決シートを使って、１つ具体例を挙げ、子どもたちと一緒に考えながら、書き方の見通しを持たせた。
（資料４５）
その後、子どもたちは、資料４６のように、自分の生活習慣の課題を振り返り、その課題の原因「だって…」と、そのような生活習慣の課題を続けるとどうなるか「でも…」を書かせた
上で、具体的な改善策「だったら、例えば…」を考えた。
T1:「まず、自分の生活の課題とそれができない理由を考えます。例えば、課題を『１本ずつ歯磨きができていない』とします。それができないのには、どんな理由が思いつきますか？『だって…だからです』で、考えてみましょう。
」
C:「だって、めんどくさいからです。
」「だって、大変だからです。
」
T1:「１本ずつ歯磨きをしないとどうなりますか？『でも、…』で考えてみましょう。
」
C:「でも、磨き残しがあり、むし歯や歯周病になってしまいます。
」
T1:「だったら、例えば、時間を決めるなど、いろいろな解決策が考えられそうですね。
」「それでは、自分の課題を振り返って、課題解決シートに書いてみましょう。
」

資料４５ 課題解決シートの具体例を使った説明
Ａ児
課題

Ｂ児

1 本ずつ歯磨きができていＣ児

歯を磨く時間が短い

甘い物をいっぱい食べている

早く終わらせたい、めんどく

甘い物はおいしいからない
原因

みがけているかわからない

さいでもむし歯になり、大人の歯を磨き残しがむし歯になる

むし歯になって痛い思いをする

５分間決めて歯磨きをする

甘い物をへらす、食べたら失うかもしれない解決策 鏡を見て、ていねいに歯み
がきをする
資料４６

うがいか歯磨きをする
抽出児の課題解決シート

全体では、資料４７のように、自己評価１の児童がいなくなり、自己評価３の児童が７人から１１人(５８％)
に増えた。
２人

＜きめる段階の考察＞
1 単位時間の学習段階「つかむ」「さぐる」「広げる」「きめる」の４つの内容のつながりを密接にもたせ、さらに、予防の３つの要素の関連付けを強く意識付けたこと

資料４７ きめる段階の自己評価の変容

が、前回書けなかった児童にも、自分の生活習慣の課題を見つめ、具体的な解決策を考えて書くことが出来てたいへん有効であった。また、自己評価１を０人にするためには、病気の予防の具体的なポイントまで、「深める段階」で発症の要因と関連付けて捉えさせることが必要であることが明らかになった。

21【５「ふくおか教育論文」】

（７）第５時「フラワーチャレンジカードの作成」の実践

つかむ・さぐる段階
この段階では、これまでに学んだ病気の予防に関する９つの要素（上の板書写真参照）が、全て関わり合っており、１つでも欠けてしまうと健康的な生活は送ることができないことを捉えることをねらいとする。
そこで、資料４８のように第２時で深めていなかった感染症の予防の要素の１つ「体の抵抗力を高める」を例に説明した。まず、体の中に入ってきたウイルスと体の中の細胞が戦うことを絵で視覚的に説明した。そして、その細胞が力をだせず、ウイルスに負けたら病気になることを説明した後、「それでは、体の抵抗力を高めるにはどうしたらよいか」と発問した。
子どもたちからは、「バランスのよい食事をとる」や「規則正しい生活習慣が大切」などの意見がでた。
また、Ａ児は、「今まで病気の予防で学習してきたすべてが大切です。
」とこれまでの全部の予防の要素の関連性を意識した発言をした。
広げる・きめる段階
この段階では、フラワーチャレンジカードを完成させ、資料４８ 予防の要素の関連の説明

実践意欲を高めることをねらいとする。そこで、まず、フラワーチャレンジカードの中心に個人の目標を書いた。例
えば、「体が軽く気持ちの良い毎日」「健康的で元気いっぱい
やる気の出る生活」など１人１人が自分の課題に応じた目標を立てることができていた。
その後、これまでの広げる段階で考えた予防の対策や、課題解決シートに書いている改善策をもとに、花びらの部分を

資料４９ 離席交流の様子

うめていき、さらに自由な離席交流(資料 49)で考えを広げ、自分のフラワーチャレンジカードを完成させていった。
（ｐ２３資料５０）22【５「ふくおか教育論文」】

（８）４ヶ月間のフラワーチャレンジカードの実践による抽出児の変容と全体考察

資料５０

抽出児 A のフラワーチャレンジカード

抽出児Ａの４ヶ月後の変容

抽出児Ｂの４ヶ月後の変容

抽出児Ｃの４ヶ月後の変容① 平日、朝からやる気が出ない① 平日、朝からやる気が出ない① 平日、朝からやる気が出ない

週に１日ほど→なし

週に２，３日ほど→１日に② 寝不足で体がだるいと感じる② 寝不足で体がだるいと感じ② 寝不足で体がだるいと感じる

る週に２，３日→１日に

週に２，３日→変わらない

週に２，３日→１日に③ 実践前の生活の課題③ 実践前の生活の課題→運動不足

週に２，３日→1 日に③ 実践前の生活の課題→ネットの使いすぎ④ フラワーチャレンジの達成数④ フラワーチャレンジの達成

８個／９個中数※③については、意識して取組

６個／９個中中→糖分の取り過ぎと栄養面④ フラワーチャレンジの達成数
６個／９個中※③については、意識はしている※③については、工夫して取組中もののできない日がある⑤⑤ フラワーチャレンジの取組⑤ 自分が決めた取組は→毎日続けている→毎日続けている
資料５１

自分が決めた取組は→しない時もあるが、意識して続けようとしている

３人の抽出児の変容(実践前→４ヶ月後)

23【５「ふくおか教育論文」】

第５時で、病気の予防を自分事として考え、３寝不足で体がだるい日は週に何日ぐらいありますか？

つの病気の予防で学んだ９つの要素の関連付けを意識しながら作成したフラワーチャレンジカード
について、家庭で４ヶ月の実践を行っている。資料５２から、４ヶ月経って、「寝不足で体がだるいと感じること」や「朝からやる気がでないこと」
が実践前と比べると、約２０％の児童が減ったと答え、健康的な取組の成果を実感しているようで朝からやる気が出ない日は週に何日ぐらいありますか？

ある。
また、自分で決めた健康的な取組を４ヶ月続けている児童は６９％で、実践前の児童の実態と比べると、実践が持続している児童は１０％増えている。
このことから、成果として、フラワーチャレン
ジカードの有効性が少しではあるが現れた。
課題として、４ヶ月間の実践が続かなかったと答えた児童が約３０％いた。実践意欲を持続させ

健康的な生活のために実行していることは続けていますか

るためには、月末の自身の振り返りだけではなく、友達と話し、改善策やお互いにアドバイスできるような場を設定する必要があったと考える。
７ 成果と課題(１) 成果① 病気の予防について自分事として考える児童が増えた【主体的に学ぶ態度の向上】（資料５３）

資料５２ アンケート結果の変容

第４時から自己評価１がいなくなり、自己評価３が増えていった理由として、「もし、自分が病気になって困ることなどをイメージさせたこと」が、自分事として考えるき
っかけとなったと考える。
このように、つかむ段階において、健康な状態と病気の状態を絵や写真を使って比較提示するだけでなく、自分の生活次第でこれから病気になる危険性が高まり、もし、自分が病気になったら困ることをイメージさせることが、自資料５３ つかむ段階の自己評価の変容

分事として予防の大切さを考えさせる上で大切であることが分かった。
➁ 病気の発生要因を関連付けて考える児童が増えた【知識の深まり】（資料５４）
さぐる段階において、第４時から自己評価１がいなくなり、自己評価３が増えていった理由
として、病気のメカニズムに関連付けて、予防の要素毎に具体的なポイントを示したのが、効果的だったと考える。

24【５「ふくおか教育論文」】

このように、さぐる段階において、病気の発生のメカニ
ズムと要因の関連を視覚的に提示するだけでなく、予防の要素ごとに具体的なポイントまで説明することが、知識の深まりを実感させる上で大切であることが分かった。
③ 自分の課題を見付け解決策を考える児童が増えた【思考力、判断力、表現力の高まり】（資料５５）
広げる段階において、第４時から自己評価１がいなく

資料５４ さぐる段階の自己評価の変容

なり、自己評価３が増えていった理由として、予防の要
素ごとに内容を焦点化しながら司会をたてて、対話活動を仕組んだことが、予防についての考えを広げる上で、効果的だったと考える。また、第５時で、離席交流を仕組んだことも、３人組や全体での対話活動より多くの考えに触れることができて有効であった。

資料５５ 広げる段階の自己評価の変容④ 自分が決めた健康的な取組を実践しようとする児童が増えた【実践意欲の高まり】
きめる段階において、課題解決シートを使い、「自分の生活習慣の課題」、「だって(課題の原因)」、「でも(課題を解決せず、生活するとどうなるか)」、「だったら、例えば(具体的な改善策)」の流れで自分の生活を見直し、具体的な改善策を記入させたことは、４ヶ月間実践意欲を持続することができ、健康な生活を送る上で成果がみられた。
また、（資料５６）第４時から自己評価１がいなくなり、
自己評価３が増えていった理由として、１単位時間の学習段

資料５６ きめる段階の自己評価の変容

階「つかむ」「さぐる」「広げる」「きめる」の４つの内容のつながりを密接にもたせ、３つの予防の要素の関連付けを強く意識付けたことが、たいへん有効であった。
さらに、第５時において、児童の実態に合うように改良を重ねながら開発したフラワーチャ
レンジカードに、これまでに学んだ病気の予防の要素を全て関連付けて、一人ひとりの生活の課題に応じた実戦可能な取組を「課題解決シート」をもとに記入させたことは、実践を持続させて健康な生活を送るようになる上で効果があった。
（資料５２の結果より）(２) 課題
発展的な課題として、本研究で明らかになった４つの学習段階の仕組み方とチャレンジカー
ドの成果をもとに、次の研究では、子ども自身がタブレットを活用して、「健康情報の入手」「情報の分類・整理」「取り組み状況の可視化」ができる保健学習指導の在り方を究明していく。
〈参考・引用文献〉〇小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説「体育編」（平成 29 年 7 月）文部科学省〇「コロナ禍におけるこどもたちの心とからだ」国立成育医療研究センターコロナ×こども本部○世界保健機関(ＷＨＯ)ガイドライン「成人及び児童の糖類摂取量」 内閣府食品安全委員会○歯みが kids

小学生歯みがき研究サイト 公益財団法人 ライオン歯科衛生研究所

25【５「ふくおか教育論文」】