基礎基本を含む活用力を育成する教材集

小学校

国語 六

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及び思考力、判断力、表現力等）
を育むとともに、地域間の学力向上の取組の差を解消することを目的として、平成25年度
から小学校5年生〜中学校3年生向けの国語、算数・数学の教材集を作成・配布しました。各学校においては、教材集を授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。
また、平成28年度からは、学力向上に係る検証改善サイ
クルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、
小学校４年生向けの教材集を新たに作成してきました。
この度、学習指導要領（平成29年告示）の全面実施を受けて、教材集の改訂を行いました。
各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭学習等における補充・発展問題としても活用してい
ただいているところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎基本を含む活用力の向上に役立てていた
だくことをお願いします。

追補版 令和六年三月改訂

目

次

１ 一単位時間程度で活用する教材︵大問︶１ おたがいの立場や意図を考えながら話し合おう︒︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２ 活動を報告する文章の書き方を考えよう︒︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
３ 登場人物の心情の変化をとらえよう︒〜 の出題の趣旨・正答について

く ふう

〜

︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

大問

２ 短い時間で活用する教材︵小問︶１ 自分の考えが明確に伝わるように︑構成を工夫しながら話そう︒

すじみち︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
２ 自分の意見を筋道を立てて話そう︒︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３ 目的に合わせ︑図表やグラフを用いて書こう︒︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４ 文章全体の構成の効果を考えて書こう︒

し てん︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５ 二つの文章を読んで︑視点のちがいを読み取ろう︒

だんらく

よう し

︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６ 段落のまとまりの内容をとらえて︑全体の要旨をまとめよう︒〜 の正答について〜︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

小問

47

49

51

56
｜ 46 ｜

57

58

59

60

55

63

61

53

62

は じ め に

令和６年３月

福岡県教育委員会

第六学年【めあて】おたがいの立場や意図を考えながら話し合おう。
（

）組（

）番

名前（

）

中央小学校の六年生は、修学旅行で京都に行くことになりました。前田さんのクラスでは、自主研修の内容について話し合いました。次に示す【自主研むずかお寺の座禅体験という案に対して、何か意見はありますか。

③

はし野中 はい、八ッ橋は京都の名物のおかしです。江戸時代からあるおかしですが、白玉粉やあんこでできていて、小学生でも作れます。

え ど小林  す み ま せ ん、「 八 ッ 橋 」 と は 何 で す か。 そ れ は 食 べ 物 で す か。 簡 単に作れますか。

てみたいです。

野中 私は、何かを作る体験がよいと思います。 ② 、姉が「八ッ橋手作
り体験」をして楽しかったと言っていたのを思い出しました。それがしや

前田 なかなか決まりませんね。
【旅行会社の提案】にないものでも、何かよい案があれば言ってみてください。

（中略）田村 ぼくは反対です。座禅では「友達との交流を深める」のは難しいと思うからです。

前田修の 条 件 】、【旅行会社の提案】、【話し合いの様子】を読んで、あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）【自主研 修 の 条 件 】
・京 都 ら し い 歴 史 に ふ れ る 体 験 を す る こ と 。
・友 達 と の 交 流 を 深 め る も の で あ る こ と 。

おとず

・予算はおこづかい二千円のうち、千円以内におさめること。
【旅行会 社 の 提 案 】

ざ ぜん

（五百円）

・京都タワーの見学 （三百五十円）
きよみずやき・お寺で座 禅体験
・清水焼絵付け体験 （千五百円）【話し合 い の 様 子 】
わたし小林 それはいいですね。京都の歴史にふれられるし、友達といっしょにおかしを作ることで、交流も深められるのではないでしょうか。

前田（司会） 私たちは修学旅行で京都を訪れますが、二日目の、自主研修の三時間の間に行うことについて話し合いたいと思います。ただし【自主研修の条件】を守らなくてはいけません。まず【旅行会社の提案】を参

前田 何か反対意見のある人はいますか。

。だから、私は反対です。

じょう～話し合いは続く～

前田 野中さん、その点についてはどうでしょうか。
だいぶ
野中 そうですね、大丈夫かどうか問い合わせてから決めてはどうでしょう。

森川 ちょっと待ってください。ぼくらの学校の六年生は全部で百六十人います。自主研修の三時間で ④

考にしながら話し合っていきましょう。意見がある人はいますか。

①

内山 はい。ぼくは京都タワーに登ってみたいです。理由は、友達といっしょに高いところから風景をながめたり、写真をとったりしたいからです。
松下 それは楽しそうですね。ただ、
前田 ほかに案はありますか。

宮本 私は座禅体験がしてみたいです。理由は、今まで座禅というものをしたことがないからよい体験になるし、お寺の歴史にふれることもできるからです。

｜ 47 ｜

1

問１に入る言葉を考えて書きましょう。

松下さんは【自主研修の条件】に基づいた反対意見を言っています。
①

問２ 野中さんは、 ② でどのような発言をしていると考えられますか。
適切なものを次のアからエまでの中から一つ選んで、その記号を書きま
京都タワーに賛成ですが、

しょう。
ア
ざ ぜん

座 禅 体験がよいと思いますが、

問４ ――線③で小林さんが野中さんにした質問には、どのようなねらいがあると考えられますか。次のアからエまでの中から二つ選んで、その記ア案を出した理由は、どんなことか質問している。

わかりにくい言葉について、意味をたずねている。

号を書きましょう。
イ

はんろん

案の内容について、具体的な説明を求めている。

きずウ

賛成できない案に対して、相手を傷つけないように反論している。

し てん

エ

で書きましょう。

問５ 森川さんは野中さんの案に対して、【自由行動の条件】以外の視点か
ら問題点を提示しています。 ④ に入る言葉を、十字以上二十字以内



やくわり

｜ 48 ｜イ
きよみずやき必ずしも【自主研修の条件】に従わなくてもいいと思いますが、したが

ウ 清水焼絵付け体験は予算のはんいをこえるのでできませんが、エ問３ 司会の前田さんは、話し合いをスムーズに進めるために、どのようなく ふう工夫をしていますか。次のアからエまでの中から一つ選んで、その記号を書きましょう。
ア 初めに話し合いのテーマと方法を大まかに説明している。

《上手な司会の方法》

司会者は話し合いをスムーズに進めるために、重要な役割をになっています。次のようなことに注意するといいでしょう。

イ 意見を言うときは理由も言うようにうながしている。
ウ 話し合いの流れからはずれた発言に注意をあたえている。

○初めに、どんなテーマについて、どのように話し合うのか示す。
かんたん

エ だれからも意見が出ないときは適切な人を指名している。

○発言を簡単にまとめたり、整理したりする。

○話し合いが、テーマからそれていかないように注意する。

1020

第六学年【めあて】活動を報告する文章の書き方を考えよう。
中 央町のボランティアクラブでは、五～七月の活動を報告書にまとめました。次の【活動報告書（案）】と【資料】を読んで、あとの問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。）【活動報告書（案）】

中央町ボランティアクラブ

『公園のごみ拾いボランティア』五～七月の活動報告

わたし１ 活動の日時と場所 『公園のごみ今年の五～七月、私たち中央町ボランティアクラブは、拾いボランティア』の活動を行った。 ○日時…五月、六月、七月の第二日曜日。午後三時～四時。 ○場所…中央森林公園。
 ①

す
中央森林公園にはごみ箱が設置されておらず、ごみが捨てられたま
まになっていることが多いため。

４

七月

（

）組（

）番

名前（

活動の反省と今後の目標 
初めは、人が見ているので、ごみを拾うのが気はずかしいと感じた

部員もいたが、しだいに慣れて堂々と拾えるようになった。また、ごみの分別も、しだいに手早くできるようになった。 これからは、ボランティアクラブ部員の感想からうかがえる反省点を生かして、②【資料】

ボランティアクラブ部員の感想

・ごみ拾いをするとすがすがしい気分になれた。

＊トング…ものをはさんだり、つかんだりする道具てもらえることがあり、うれしかった。

・ごみ拾いをしていると、公園に来ている人に「ありがとう」と言っを用意すればよかった。

要があった。季節によってどんなごみがあるか予想して、持ち物えていない可能性があり、危険なのでバケツに水をくんでくる必

き けん

・七月は夏のせいか、花火の燃えかすが落ちていた。完全に火が消グを用意した方がいいと思った。

活動で拾ったごみの種類

その他
こわれたかさ 11%
3%
新聞や
雑誌
9%

２

３

花火の
燃えかす
9%

・水分を多くふくむごみは拾いにくいことがあった。軍手や ＊トン
六月

あきかんや
ペットボトル25%

おかしなどの
食べ物のふくろ52%

それぞれの月に拾ったごみで、多かったものは以下の通りである。
おかしなどの
食べ物のふくろ56%
あきかんや
ペットボトル
22%

五月

その他
4%
たばこの
すいがら
5%
新聞や雑誌
13%

）

｜ 49 ｜

おかしなどの
食べ物のふくろ60%
あきかんや
ペットボトル
24%

その他
5%
新聞や雑誌
2%

2

問１  ① には「小見出し」が入ります。ほかの小見出しを参考にしながら、適切な言葉を五字で書きましょう。

問２ 「
 ３ 活 動 で 拾 っ た ご み の 種 類 」 の 円 グ ラ フ を 見 て、 一 番 多 い ご みについて言えることを、「半数以上」という言葉を使って、二十字以上

活動の反省と今後の目標」の最後に書きました。

②

に入る言

問４ ボランティアクラブ部長の川上さんは、二学期に向けて、どのようなことに注意しながらごみ拾いボランティアをしていくかという目標を、「４

葉を書きましょう。ただし、次の〈条件〉に合わせて書きましょう。
〈条件〉

・【資料】の「ボランティアクラブ部員の感想」をふまえて書くこと。

・「… …気持ちよくごみ拾いボランティアを行っていきたい。」という言葉に続くように、五十字以上六十字以内で書くこと。なお「気持ちよくご｜ 50 ｜

み拾いボランティアを行っていきたい。」は字数にふくまない。


気持ちよくごみ拾いボランティアを行っていきたい。

《報告する文章を書くときの注意点》

く ふう

活動を報告する文章を書くときは、以下の点に注意すると、より読み

手に伝わりやすい報告書になります。

・事実と、意見や感想を区別して書く。

・活動内容とそこから生まれた課題を整理し、構成を工夫して書く。

・必要に応じて、表やグラフを取り入れる。

60

三十字以内で書きましょう。

く ふう

問３ 【 活動報告書（案）】の報告書の書き方には、どのような工夫がみられますか。あてはまらないものを次のアからエまでの中から一つ選んで、その記号を書きましょう。
ア 活動内容を、事がらごとに分けて報告している。
イ 多かったごみを、月ごとに集計して報告している。
ウ 公園に来ていた人の意見をふまえて、反省点を書いている。
エ かじょう書きや円グラフを用いて、見やすくしている。


50

20
30

第六学年【めあて】登場人物の心情の変化をとらえよう。
はん

（

）組（

）番

名前（

ちんもく

たのかはわすれたが、足の速いひとのことだと知って、走るのがとくいだったヒロ）

町
気になった部分にサイドラインを引いて話し合いました。あとの問いに答えましょう。
（句 田さんの班では、次の文章を読んで登場人物の心情について、読点等は字数に数えること。）

ちムのミドルネームになった。

ひ
じゅう
たく

「 ①バイオリンなんか、もう弾かないんだ。ほっといてよ」

むね「いっつもレッスンにかよってたろう。さそったらいけんと思うとった」「さそってもらったの、はじめてだから」「サッカー、きらい？」

カイトは胸がいたいくらい、きゅーんとなった。 ④二秒くらいの沈黙があった。

「えっ」「クラブは土日じゃけえね。カイトくん、いっしょにやらん？」「ひとり？」「うん。地元のクラブにはいっとる」「サッカーやってるの？」

カイトは学校を休んでいたのでわすれていた。

（そうか、もう夏休みなんだ）「夏休みじゃけえ、帰ってきたん？」（そんなによろこんでもらえるほど親しくなかったのに）

ヒロムはうれしそうにわらいかける。カイトはおもはゆかった。

「おぼえとってくれたんじゃ」

か せんしきカイトは家をとびだした。自転車にのって思いきり走った。住宅地をぬけて畑のそばを走り、気がつくと川ぞいの土手道をとばしていた。河川敷のひろいグラウン
ひとかげ

ドがはるか下のほうに見える。ひとりでサッカーボールを追う人影を見つけて、カイトは長いスロープをおりていった。
グラウンドの周囲を自転車で走りまわった。サッカー少年はあいかわらずボールを追っている。カイトが反対側のはしにいったとき、サッカー少年は思いきりロン
グキックをした。ボールは大きな放物線をえがいてカイトのまえにころがってきた。
ブレーキをかけて自転車をとめる。

（ ②わざとやったのか？）「カイトくん」
手をあげてよばれても、カイトは相手がだれだかわからなかった。
れい ぎ

スポーツクラブに所属する少年特有の礼儀正しさだ。カイトはしかたなく自転車「ボール、おねがいしまーす」

きゅう

深呼吸をしてボールに集中する。助走を三歩、そして、思いきってキックした。

しん こをたおしてボールをけりかえすことにした。

ヒロムはそういうと、ボールをひざではずませて、ひくい ＊リフティングをはじめた。

パンッとかわいた音がして目標からすこしそれてとんでいった。 ③少年がボールに追いつき、けりかえしてきた。カイトがまたかえす。少年がけり、カイトがけり、ボー（仲間はずれにされているのだと思ってた）

きょ り

ルをけるたびにふたりの距離は近づいた。
さいごは両手でボールをすくいとり、がっさそわれても、どうせあそぶことはできないのだからと、カイトはひとりでいることを楽しむようにしていたのだ。

ちりだきとめて少年はいった。
「カイトくんじゃろう？」「カイトくんは、ぼくらの希望の星じゃけえ」ひ＊リフティング…手を使わずにボールを打ち上げ続けること。

わ け（西村すぐり『ぼくがバイオリンを弾く理由』より）たらええねいうて女子がいいよったよ」

きれいな音じゃった。世界的なバイオリニストになっても、また学校で弾いてくれ「神戸へ転校するときに講堂でバイオリンを弾いたじゃろう、あれはわすれられん。

「希望の星？」（だれだっけ？）
へんじができなかった。小学校入学まえからバイオリンをはじめたカイトは友だ
ちができなかった。学校から帰るとレッスンの毎日で、友だちとあそんだことがない。さそわれたこともなかった。
カイトが神戸にいくまえのクラスメイトだ。

こう べ「ぼく、ヒロム。三年二組じゃった」

韋駄天ということばがクラスで流行したことがあった。だれがどこで見つけてき

い だ てん「イダテンのヒロム？」｜ 51 ｜

3

【話し合 い の 様 子 】
町田 ――線①とあるけど、周りが見えなくなるほどあらあらしい気持ちになっていたことは、 Ａ という文からもわかるよ。
坂口 ――線②とあるけど、カイトはヒロムがどんなことを「わざとやった」と思ったんだろう？
ボールを、自分のまえにころがるようにロングキックしたことかな。

問３

Ｄ

Ｃ

に入る言葉を、十五字以上二十字以内で書きましょう。

に入る言葉を考えて、簡潔に書きましょう。

かんけつ

問４

に入る文を、「やめたい」「評価」という言葉を使って、六十字問５ 東さんは、カイトの心情の変化について発言しました。最初の場面と最後の場面に出てくる「同じもの」とは具体的に何であるかを明らかにして、以上百字以内で書きましょう。

《心情を読み取るかぎ》などから

人物の心情は「楽しい」などの言葉で書かれているとは限らない。

○表情…（例）目を見開いた → おどろき

読み取ろう。

20

中川

きっかけを探していたからだと思う。だから、ヒロムがキックしさが山道 そうだね。それに、カイトはヒロムを見つけたとき、わざわざ自転車
でグラウンドの周囲を走りまわっているよ。これは、カイトがヒロムにＢ

た ボ ー ル が「 カ イ ト の ま え に こ ろ が っ て き た 」 と き、 ヒ ロ ム も 自 分 にきっかけを「わざと」作ったと思った、とも読み取れるよ。

に共通して入る言葉を、五字以内で考えて書きましょう。

に入る一文を文章の中から探し、初めの五字をぬき出しましょう。

Ｂ○動作…（例）こぶしをにぎりしめた → くやしさ

｜ 52 ｜

15

｝

100

Ｂ

を味わっていたんだろうな。
ご かい北野 ぼくは、――線③の部分が好きだな。ヒロムがカイトにボールをけると、カイトがまたボールをけりかえす。 Ｃ ことが、言葉ではなくボーＤ

ルのやり取りを通して表現されていると思うんだ。
大谷 ― ― 線 ④ の 二 秒 間 、 カ イ ト は

夏山 以前のクラスメイトに仲間外れにされていると思っていたのは、誤解だったんだね。
東Ａ

よく見ると、最初の場面と最後の場面で、同じものが出てきているのが面白いね。カイトの気持ちは、 Ｅ 。

問１

問２ 二 つ の


60

E

大問
Ｐ

〜

・

出題の趣旨

1
１

正答

の出題の趣旨、正答

正答についてめに注意しなければならないことがあることも理解させたい。

ことが大切である。また、司会者は、話し合いの進行をスムーズにするた○ 話し合いでは、自分の意見を一方的に述べるのではなく、その理由を示すことや、他者の意見でわからない部分があったときは、率直に質問する

２
問１
○
解説

（例）「京都らしい歴史にふれる体験」という条件に合わないと思います。
○【自主研修の
反対意見の根拠となるものは何かをとらえる設問である。
条件】のうち、内山さんの意見が満たしていないものを探し、それに基づいて反対意見を記述する。話し合いの内容だけでなく、同時に提示されて（第５学年及び第６学年 話すこと・聞くこと ア）いる 別 の 条 件 と 関 連 付 け て 考 え さ せ た い 。
問２
○ 正答
ウ
○ 解説
前後の話し合いの流れから、発言の内容を考える設問である。司会の前田さ ん が 、【旅行会社の提案】以外の案をうながしていること、「八ッ橋手作り体験」を思い出させるような内容であることをおさえさせたい。
（第５学年及び第６学年 話すこと・聞くこと オ）

問３
○ 正答
ア
○ 解説

オ）

司会の方法について考える設問である。司会の前田さんは、話し合いの初めに「自主研修の三時間の間に行うこと」というテーマと、どのような（第５学年及び第６学年 話すこと・聞くこと

方法で話し合うかについて大まかに説明している。

正答

問４
○

解説

ア・ウ（順不同）○

質問の意図をとらえる設問である。野中さんは「八ッ橋手作り体験」の「八ッ橋」とは何か、その他の具体的なことを説明していない。話し合い

（第５学年及び第６学年 話すこと・聞くことエ）

では、自分の言いたいことを、聞き手にわかるように発言することが大切
である。
問５
○ 正答

（例）作り終えることはできるのでしょうか。
（十八字）
○ 解説

話し合いの流れに沿って新しい問題点を探り、条件に従って記述する設問である。空欄の直前に「百六十人います」とあること、話し合いの冒頭

イ）に「自主研修の三時間」とあることから、時間的な制約の中で全員の活動（第５学年及び第６学年 話すこと・聞くことが終了できるかが不明であることに気づかせたい。
｜ 53 ｜

3

48

1
47

Ｐ

・
問３
○ 正答

出題の趣旨

１
ウ
解説

 活動報告書の書き方の工夫を確認する設問である。活動内容を、小見出しによって事がらごとに分けている、多かったごみの種類を月ごとに集計する場面を設定した。小見出しによる構成の仕方を考えたり、グラフから事実を読み取ったり、列挙された反省点をまとめて文章にしたりする力をしている、箇条書きや円グラフを用いて見やすくするなどの工夫によって、（第５学年及び第６学年

書くこと読み手に伝わりやすくしていることをおさえさせたい。
問○ 正答 調 査 の 結 果 や、 反 省 点 を ふ ま え て 考 え た こ と を ま と め て 記 述 す る 設 問
で あ る。
【 資 料 】 の「 ボ ラ ン テ ィ ア ク ラ ブ 部 員 の 感 想 」 の 中 か ら、「 反 省○ 解説拾いボランティアを行っていきたい。）（五十六字）（例 ）きたないごみでも拾えるよう軍手やトングを用意したり、季節によって落ちているごみを予想して持ち物を用意したりして、（気持ちよくごみ

イ・エ）

つけ さ せ た い 。
正答について正答
解説
内容に合った適切な小見出しを考える設問である。「２」が「……ごみが捨てられたたままになっていることが多いため。」と、ごみ拾いボラン
ティアを始めた「理由」を述べたものになっていることをおさえさせたい。
（第５学年及び第６学年 書くこと ア）点」といえるもの二つを選び出し、字数制限以内でまとめて書く。「気持

書くこと

ウ）

ちよくごみ拾いボランティアを行っていきたい。」という言葉に続くように、末尾の書き方に注意させたい。

（第５学年及び第６学年 書くこと エ）（第５学年及び第６学年○

グラフから事実を読み取り、記述する設問である。一番多いごみは、毎
月「おかしなどの食べ物のふくろ」であったこと、それが常に半数以上を



正答

4

（例
（二十五字） ）おかしなどの食べ物のふくろが半数以上をしめている。
○ 解説

問２

○

（例） 活 動 の 理 由

○

問１

２

○

50

○ 調査の結果などをふまえて、活動を報告する文章の書き方を確認する問題である。ここでは、ボランティア活動について、三か月間の活動を報告

49

しめ て い た こ と を 読 み 取 ら せ た い 。
｜ 54 ｜

2

Ｐ

・
問３
○ 正答

出題の趣旨

（例）二人の気持ちが少しずつ近づいていく（第５学年及び第６学年

読むこと

エ）

再会した二人の少年がサッカーボールをけりあう場面である。「ボールをけるたびにふたりの距離は近づいた」とあるように、ボールのやり取り

問４
○ 正答



（第５学年及び第６学年

読むことれていたことを知りうれしい気持ちに変化している。（八十六字）

エ）（例 ）最初の場面では、バイオリンをやめたいというあらあらしい気持ちになっていたのが、最後の場面では、バイオリンによってみんなに評価さ

○ 正答

問５

み取らせたい。

「さそってもらった人物の行動や言葉から心情を読み取る設問である。
の、はじめてだから」という言葉から、大きな喜びを感じていたことを読○ 解説（例）サッカーにはじめてさそってもらった喜び（十九字）

どのような心情が読み取れるか、またどのように変化していくかに注意し解説（第５学年及び第６学年 読むこと イ）

家を飛び出したカイトは、「気がつくと川ぞいの土手道をとばしていた」とある。周りが見えず、無意識に土手道まで自転車をとばしていたことに気づ か せ た い 。
正答
解説「東さん」が「同じも登場人物の気持ちの変化を読み取る設問である。
のが出てきている」と言っているのは「バイオリン」のことである。最初○ 解説

けるきっかけを探していたので、ヒロムがカイトの前にボールがころがるの場面ではバイオリンがあらあらしい気持ちのきっかけに、最後の場面で

エ・オ）

ようにキックしたとき、「同じようにカイトに話しかけるきっかけを作っ

読むことはうれしい気持ちのきっかけになっていることをおさえさせ、その心情の （第５学年及び第６学年

たのではないか」と読み取ったのである。直後の場面で、ヒロムがカイト（第５学年及び第６学年 読むこと イ）

変化を読み取らせたい。

「 山道さん」は、カイトがヒロムを見つけたあと、わざわざグラウンドの周囲を走りまわったことに注目している。カイト自身がヒロムに話しかことをおさえさせたい。

を通して、二人の気持ちも近づいていったことが象徴的に表現されている

正答

正答についてて読 ま せ た い 。

面で、主人公の心情が変化している物語を提示した。どのような行動から

１

○

○

（例） 話 し か け る （ 五 字 ）

○

問２

○

住宅 地 を ぬ

問１

２

○ 解説

52

○ 登場人物の行動や言葉、人物同士の関係に注意しながら読み、人物の心情について読み取っていく問題である。ここでは、最初の場面と最後の場

51

がだれだか気づいていて、名前で呼びかけていることもおさえさせたい。
｜ 55 ｜3く ふう

第六学年【めあて】 自分の考えが明確に伝わるように、構成を工夫しながら話そう。（

げんこう

）組（

）番

名前（

）

竹中さんのクラスでは、「感謝を伝えること」というテーマで、スピーチをすることになりました。竹中さんは、「母に伝える感謝」という題名でスピー⑴ 小川さんがした助言として適切なものを次のアからエまでの中から一つ選んで、その記号を書きましょう。

は、思ったより大変でした。

それにそうじも、部屋中にはたきをかけたりそうじ機をかけたりするのたりすることが、こんなに手間のかかることだとは思いませんでした。

ぼくは、夕食を作るのに、野菜の皮をむいたりじゃがいもの芽を取っ

問２ スピーチ原稿を読んだ小川さんは竹中さんに助言をしました。次の原稿は、小川さんの助言を聞いて竹中さんが書き足した部分です。

チ原稿を考えています。竹中さんが作った【スピーチ原稿】を読んで、あとの問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。）【スピー チ 原 稿 】〈母 に 伝 え る 感 謝 〉
ぼくの家では、母が食事のしたくやそうじなどをしています。
ぼくは、食事のしたくやそうじがそれほど大変なことだと思っていなかったので、母に毎日感謝を伝えることは、ありませんでした。
〈㋐〉
でも最近、毎日ごはんを作ることや部屋をきれいに保つことが、どん
なに大変か強く感じるようになりました。この夏母が入院して、ぼくが食事のしたくとそうじを、父がせんたくをしたのです。〈㋑〉
自分で体験してみると、「これを毎日続けるなんて、すごいことだ。
」

ア 何日ぐらい家事をしたのか書いたほうがいい。
食事のしたくやそうじの大変なところを書いたほうがいい。
イと思いました。それに、「今日のごはんおいしかったよ。」と言われると、

エ



問３ 【
には、竹中さんの意見が入ります。
 スピーチ原稿】のに入る言葉を【スピーチ原稿】から十字でぬき出しましょう。

⑵ 新しい原稿は〈㋐〉から〈㋒〉のどこに書き足すのが適切ですか。一つ選んで、その記号を書きましょう。 竹中さんがどんな料理を作ったのか書いたほうがいい。
何時間ぐらいそうじをしたのか書いたほうがいい。 

ウ

ことが大切だと思うようにな

とてもうれしくなることにも気づきました。〈㋒〉
それ以来、特別な日だけでなく、りました。「お母さん、いつもありがとう。今日もごはんおいしかったよ。
」と。
問１ 竹中さんは、――線部を聞いている人にわかりやすいように書き直す
ことにしました。――線部を二文にわけて書きましょう。

｜ 56 ｜1すじみち

第六学年【めあて】自分の意見を筋道を立てて話そう。
へん きゃく

（

）組（

）番

名前（

①

）

に入る言葉を、ぬき出し

中央小学校の図書委員会では、図書室の本が返却期限の二週間以内に返って来ない場合があるため、全校集会で発表することにしました。次の、返却が問１ 【【発表原稿】の
 資料】のあを参考に、ましょう。

おくれた人に話を聞いて作った【資料】と【発表原稿】を読んで、あとの問いに答えましょう。
【資料】
おくれた人が借りていた冊数

さっすう

返却がおくれた人

けい ご

言っていました・一冊…八人・二冊…二十人

・三冊以上…三十一人い（学年別）
・一年…二十人イ

おっしゃっていました

ことを考えています。

⑤


④


えて書きましょう。

③

本の返却をうながすための案を二つ考えました。
【資問３ 図書委員会では、
料】のい・うを参考に、【発表原稿】の ④ ・ ⑤ に入る言葉を考②問２ 大石さんは、――線②・③の部分を正しい敬語に直そうと思いました。
それぞれの正しい敬語を次のアからカまでの中から一つずつ選んで、記おくれた理由（多かったもの）

ア 聞かれたエあ ・二年…十三人

・三年…十人

ウ お聞きになった⑤

号で答えましょう。

・四年…七人・借りた本をすべて読み終わることができなかった。

う

申し上げていました

・五年…六人カです。

ことや、図書委員が直接

オ うかがった・六年…三人― 中央小学校図書委員会―

・特にお知らせが来ないので、返却わす期限が来たのを忘れてしまった。

【発表原 稿 】
図書返 却 の お 願 い①

一学期の間に、図書室の本の返却がおくれた人は全校で五十九人いました。一 番 人 数 が 少 な か っ た 学 年 は

司 書 の 高 田 先 生 に ②聞 い た と こ ろ、「 学 年 が 上 の 人 は、 下 の 人 に く ら べて 本 の 貸 し 借 り に 慣 れ て い る の で、 お く れ な い の で し ょ う。
」 と ③申 し ていましたが、どの学年の人もできるだけ気をつけてください。

④

今後は、借りた図書を返却期限の二週間以内に返しやすくなるよう、一度に貸 し 出 す

みんなでルールを守って、楽しく本を読みましょう。

｜ 57 ｜

2

第六学年【めあて】目的に合わせ、図表やグラフを用いて書こう。
いずみ

1960

115,4971970

359,539

1980

577,521

1990

857,272

2000

1,091,500

2010

1,156,880（100万キロワット時）（●温暖化対策の例【資料】●

・テレビを見ていな
いときは消す。

おんだん か たいさく・大雨などの異常気象。

・冷房や暖房の温度設定に気を付ける。

じょう・北極やグリーンラ
ンドの氷の減少。

・日ごろ使わない電化製品のコンセン

い・環境の変化による
ぜつめつ
生き物の絶滅。

トをぬいておく。

）組（

であり、年々深刻な問題になっている。それは、

）番

名前（

）

問１ 【
 表】から発電量の変化を読み取り、どのよ
うに変化しているか書きましょう。





問２ 【
に入る言葉を次のアからエまで
の

 資料】
の中から一つ選んで、その記号を書きましょう。

ア 温暖化とは何か

えい きょうイ 温暖化を引き起こす要因

ウ 温暖化による影響

わたしエ 温暖化と私たちの生活

くうらん

問３ 泉さんが、――線部のような対策を挙げたの

は、
地球温暖化を食い止めるために、どのような入る言葉を十字以上二十字以内で書きましょう。

ことが必要だと考えたからですか。次の空欄に地球温暖化を食い止めるために、



北極やグリーンランドの氷の減少、生き物の絶
地球温暖化を少しでも食い止めるために、テレビを見ていない時は消す、冷房や暖房の温度設定に気を付けるなど、一人一人が身の回りでが必要だと考えたから。

滅が起こるかもしれない。

地球温暖化が進むと、大雨などの異常気象や、高くなっていることからわかる。

ものの、一九二〇年と比べて二〇一〇年の方が日本の平年の平均気温と各年の平均気温との差

しんこくを見ると、高くなったり低くなったりしている

地球温暖化は、二酸化炭素の量の増加が原因

【意見文】

だんぼう

2010年

れいぼう

2000年

かん きょう

1990年
1980年
1970年
1960年
1950年

1940年

｜ 58 ｜

泉さんは、次の【グラフ】、【表】、【資料】を参考にして【意見文】を書きました。これを読んであとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。）

46,266-2.0
1920年※「100万キロワット時」は、100ワッ
トの電球1千万個を1時間点灯できる電力量【グラフ 】
（気象庁）

1950

1930年

できる対策を実行することが大切である。

10

20

【表】

すい い

※平年の平均気温とは、1981年〜2010年の30年間の平均気温を指す。

34,566-1.5

15,773

1940

-1.0

1930

-0.5

3,815

0.5

1920

1.0

発電量
年

0.0

3
平年の平均気温と各年の平均気温との差（℃）（総務省統計局）

発電量の推移く よう

第六学年【めあて】文章全体の構成の効果を考えて書こう。

筆供養に参加して
と

土田 美花


（

）組（

問１ 【
 作文】の中のき出しましょう。

）番

だん らく

名前（

さが

）

に入る言葉を、【作文】の中から探し、四字でぬ土田さんはおばあさんのいなかの「筆供養」という祭りに行き【作文】を書きました。これを読んであとの問いに答えましょう。

【作文】


わたし

を神社に持って行き、祈りとお礼

いの

私は、先週、祖母のいなかに泊まりに行き、「筆供養」に参加しました。

「筆供養」は使わなくなった
た

1

…

…

Ｃ

Ｂ

Ａ

祭りの由来

エ 「筆」の種類

ウイ 「筆供養」とは何か

ア 祭りの様子つずつ選んで、その記号を書きましょう。

…

…私の感想

Ａ

Ｂ
  

Ｃ

問２ この【作文】の第 ～ 段落には、どのような小見出しがつけられますか。次の Ａ ～ Ｃ に入る言葉を下のアからエまでの中から一4の花をささげてから火にくべて ＊お焚き上げするお祭りです。筆供養の日にちは、八月十日です。
さい だん

神社に行ってみると、小学生用の筆から古い竹の筆、それに年賀状

まいばん

4 3 2 1

うがよい一文を【作文】の中から探し、初めの五字をぬき出しましょう。

問３ 土田さんの【作文】を読んだ先生は「自分の考えは、まとめの段落の
最後に書いた方がいいですよ。
」と助言しました。一番最後に書いたほ

各段落の小見出し

用の筆ペンなど、さまざまな筆記用具が ＊祭壇に積み上げられていまし た。 も う う す 暗 い か ら な の か、 祭 壇 の 近 く に は、 明 か り 用 の ち ょ
けい だい

うちんがさげられていました。思ったよりたくさんの人が来ていて、 
そな＊
境内にはラムネの屋台まで出ていました。みんなそれぞれに祭壇にす

筆記用具と花を供えて、手を合わせていました。使わなくなったものを単に捨てるのではなく、こうしてお祈りをしてから供養するお祭り
は、ずっと続いてほしいと思いました。
よう神社のおばあさんに話を聞くと、「『筆供養』は、昔、ある商家の子

かいどもが、古くなった筆を捨ててしまったとき、『つくも神』という妖怪になって毎晩化けて出たので、商家のあるじがこの神社にたのんでおはらいをしてもらったところ、しずまったそうです。それ以来、筆供養をするようになったんですよ。」ということでした。
私も毛のぬけてしまった筆を花といっしょに祭壇に供え、お焚き上げを見て、どことなくすがすがしい気分で帰りました。
＊お 焚き上げ…古くなった物などを、神社や寺で焼いて清めること。
＊祭壇…祭りを行うために設置された壇。 ＊境内…神社や寺のしきちの中。

｜ 59 ｜

4

1

2

3

4


し てん

第六学年【めあて】二つの文章を読んで、視点のちがいを読み取ろう。

した。

どで四点を追加し、優勝をはたしま

ゆう しょうを取り、試合後半でもホームランな

二組は、試合開始からすぐに一点見られました。

（●十月三日に

Ａ

）組（

Ｂ

）番

名前（

Ｂ
  

であったこと。

が行われたこと。
●六年生の参加種目は
 Ａ

体言止めを使って、リズムよく読めるようにしている。
むずかア

難しい言葉には説明を付けて、読者にわかりやすくしている。

試合を見ていた人の言葉を引用して、内容をふくらませている。

Ｄ「一組の書いた【学級新聞の記事（案）】は記事に、 Ｄ からです。
」 

Ｃ

Ｃ

）

だと思う。なぜなら入る理由を「かつやく」という言葉を使って二十字以内で書きましょう。

した。次の文の Ｃ に入る言葉をあ・いの中から記号で選んで、 Ｄ に

問３ 二つの【学級新聞の記事（案）】が、新聞を印刷する前に混じってしまい、新聞委員の林さんは、どちらの案が一組のものかについて考えまエウ タイトルに呼びかけの言葉を使って、読者の興味をひいている。

よイ

問２ 二つの【学級新聞の記事（案）】に共通している表現上の工夫として適切なものを次のアからエまでの中から一つ選んで、その記号を書きましょう。

く ふう

問１ 二つの【学級新聞の記事（案）】に共通して書かれている内容はどんなことですか。次の Ａ 、 Ｂ に入る言葉をぬき出しましょう。

（句読点等は字数に数えること。
）

中央小学校で開かれた球技大会について、六年一組と二組がそれぞれ【学級新聞の記事（案）】を書きました。これを読んであとの問いに答えましょう。

【学 級新 聞 の 記 事 （ 案 ） あ 】
ソフトボール白熱の決勝戦！
十月三日は、中央小学校球技大会の日でした。
六年生は、ソフトボールが参加種

観 戦 し て い た 先 生 は「 一 組 の プ
レーも良かったけれど、二組が毎日目です。小学校生活最後の球技大会になるので、どのクラスも、これま練習していた。その努力が実ったんだろう。
」と祝福していました。

でになく気合いが入っています。
中でも一組と二組の試合は白熱し、選手たちの決勝戦らしいかつやくが点を取りましたが、五点を取った二【学級新 聞 の 記 事 （ 案 ） い 】
見ましたか？

一 組 の リ ー ダ ー は、「 ヒ ッ ト の 数

組に追いつけませんでした。

去る十月三日、毎年こうれいの中は一組の方が多かった。でも、二組

ソフトボールの名試合

央小学校球技大会が行われました。

の 勝 と う と い う 熱 意 に 負 け て い た。

から温かい拍手が送られました。

はくしゅ

全力をつくした両チームに、会場名試合だった。
」とのことでした。

六年生の参加種目はソフトボール
で、一組と二組が決勝に残りました。
一組の選手は、初回からヒットを
連 発 す る か つ や く を 見 せ な が ら も、
点に結びつけられませんでした。試
合後半からペースをつかみ確実に三｜ 60 ｜

5

だんらく

よう し

第六学年【めあて】段落のまとまりの内容をとらえて、全体の要旨をまとめよう。（
はん

Ａ

）組（

）番

名前（

Ｂ

｢

）

（※静岡県には「ショッパライ」という地方がある。）

し｢おからい ｣…東日本 シ｢ョッパイ ・｣西日本

でわかれるもの。

日本の方言の分布のしかたで、もっとも目立つのは9

あ｢そこに人がいる ｣…東日本 イ｢ル ・｣西日本 オ｢ル ｣（※西日本で ア｢ル と｣ いう地方がある。←日本語の古いすがた）｣

問１ 黒木さんは ～ の段落を意味のまとまりごとにわけて、表にしました。 Ａ ～ Ｄ に入る言葉を、マス目に合うようにぬき出しましょう。

六年三組では、次の文章を読んで班ごとに要旨をまとめて発表することになりました。あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）

このようにき1

ことばの境界線は、」上にある。

がことばを東西にわける原因となった。

日本の方言は大きく、東日本と西日本にわかれる。

問２ 原さんは、黒木さんの表を参考にしながら、具体例を省いて全体の要旨をまとめました。左の書き出しの言葉に続けて、書きましょう。

Ｄ・海岸や、山々、大きな川など、さまざまな 「 Ｃ・具体例１や２のことばの境界線は、本州の中ほどの 

1

日本の方言の分布のしかたは、ことばによってさまざまです。その中で、もっとず

いと い がわ

2〜4

具体例1

も目だつのは、東日本と西日本とで、大きくわかれるものです。

え

あい ち

5〜6

あなたの地方では、「しおからい」を、どのようにいいますか？

かれて、ショッパイと答えたなら、その人は、きっと東日本の人、カライと答えた
なら、西日本の人でしょう。
いショッパイとカライは、ふたつにわかれて、日本の大部分に広がっています。
しず おか けん

おもしろいことに、静岡県の伊豆地方では、「しおからい」を、ショッパライといいます。このショッパライは、そのまわりにあるショッパイとカライが、まじりあってできたものと考えられます。

み東

ことばが、東と西で大きくことなる例は、ほかにもたくさんあります。たとえば、ぎ ふ

日本の方言の分布の仕方
東西の境界線

具体例2

7〜9「あそこに人がいる」というときの「いる」を、どのようにいうでしょうか？
わ か やま日本では、イルといい、西日本では、オルといいます。
ぶん けん

西日本でも、和歌山県や三重県には、「いる」を、アルというところがあります。

はしこのように、人も物も「ある」というのは、むかしの文献によくみられるいい方で、にいがた

日本語の古いすがたをのこすものです。
はま な

ショッパイとカライの境界は、新潟県の西の端にある糸魚川市と、静岡県の西の端にある浜名湖をむすぶ線上にあります。イルとオルの境界も、だいたい同じです。
なが の

この線は、
「糸魚川・浜名湖線」とよばれ、日本の方言を東西にわける、大きなと やま

境界線となっています。つまり、本州の中ほどで、新潟県、長野県、静岡県よりもおや し ら ず

おお い

糸魚川の西には、難所として知られる「 ＊親不知」があります。また、長野県となん しょ東の地方と、富山県、岐阜県、愛知県よりも西の地方が、大きくわかれることになります。
てん りゅう岐阜県の境には、日本アルプスの山々が横たわり、静岡県の西部には天竜川や大井川などの大きな川が流れています。これらの自然のかべが、人々の行き来をさまたさ とう りょういち

げ、ことばを、東西にわける大きな原因となったのです。
（佐藤亮一『日本の方言大研究６ なるほど方言学入門』より）
＊親不知…新潟県南西部にある、がけの切り立った海岸。

｜ 61 ｜

6
1
2
4 3
5
6
7
8
9

小問

〜

の正答

【話すこ と ・ 聞 く こ と 】
正答 Ｐ

問１ （ 例 ） ぼ く は、 食 事 の し た く や そ う じ が そ れ ほ ど 大 変 な こ と だ と思っていませんでした。だから、母に毎日感謝を伝えることは、
問２ ⑴
㋑

イ

ありませんでした。
⑵
問３ 母 に 毎 日 感 謝 を 伝 え る （ 十 字 ）④（例）本の冊数を制限する

②オ ③エ

六年

正答 Ｐ

問１
問２
問３

【書くこと】
正答 Ｐ

問３ （例 ）使う電力をできるだけ少なくすること（十七字）

問１ （例 ）しだいに増えている。
問２ ウ

58

6
56
57

3

1
⑤（例）返却期限が近づいたことを知らせる｜ 62 ｜

1
2

筆記用具

正答 Ｐ

問１
Ａ イ

Ｂ ア

問２
使わなくな

Ａ （中央小学校）球技大会

ウ

問１
エ

Ｃ

問２

Ｂ ソフトボール問３

正答 Ｐ【読むこ と 】

問３

59
60

Ｃ い 
Ｄ （例）一組の選手のかつやくを中心に書いている（十九字）

問２ （例 ）（ことばの境界線は、）本州の中ほどの「糸魚川・浜名湖線」上にあり、さまざまな自然のかべが、ことばを東西にわける原因

Ｄ 自然のかべＢ カライ Ｃ 糸魚川・浜名湖線

Ａ 東日本と西日本

正答 Ｐ

6
問１

61

となったのである。

｜ 63 ｜

45