JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang
Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna【Edisi Terbaru】

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Daftar Isi
Prakata1

Bab 1 Pengetahuan
1.1 Standar Pendidikan Bahasa Jepang ...................................................................................... 5
1.2 Memahami "Pohon JF Standard" .......................................................................................... 7
1.3 Memahami Enam Level JF Standard ................................................................................... 12
1.4 Memahami Can-do .............................................................................................................. 14
1.5 Memahami Portofolio ........................................................................................................... 25

Bab 2

Praktik

2.1 Merancang Kelas ............................................................................................................... 39(1) Memikirkan Kebijakan dan Target Kelas ......................................................................... 40(2) Memikirkan Materi Pembelajaran yang Sesuai Target ..................................................... 41(3) Memikirkan Penilaian Hasil Pembelajaran ....................................................................... 44
2.2 Menggunakan Can-do dalam Perancangan Kelas (Course Design) ..................................... 49(1) Membuat Daftar Target Pembelajaran dan Daftar Penilaian Diri ...................................... 49(2) Membuat Standar Penilaian dan Daftar Penilaian untuk Mengukur Keterampilan Berbicara.. 55

Daftar Lampiran dan Referensi
Lampiran 1

Tingkatan Referensi Umum CEFR: Daftar Penilaian Diri .......................................... 68

Lampiran 2

Daftar Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Berbahasa ............................... 70

Lampiran 3

Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level .......................................................... 72

Lampiran 4

Daftar Can-do Pemahaman ................................................................................... 78

Lampiran 5

Tingkatan Referensi Umum: Aspek Kualitatif Ragam Lisan .................................... 83

Referensi ..................................................................................................................................... 84【Mengenai pemakaian JF Standard 】● The Japan Foundation berusaha memastikan akurasi isi JF Standard. Semua jenis naskah yang dipublikasikan, foto, gambar
ilustrasi, dan isi lainnya dibuat secara hati-hati, akan tetapi kami mohon pengertiannya bahwa kami tidak menjamin bahwa
semua sudah dalam bentuk yang sempurna.
● Pertanggungjawaban mengenai akurasi dan efektivitas pembuatan rancangan kelas (course design) ataupun kurikulum
menggunakan JF Standard, pembuatan dan pelaksanaan ujian, merupakan tanggung jawab masing-masing pembuat danpenyelenggara ujian, sama sekali bukan tanggung jawab The Japan Foundation maupun The European Council. Mohonmenggunakan buku ini apabila sudah memahami kedua hal tersebut di atas.

Prakata

Pada masyarakat modern yang makin meluaskan kontak dan pertukaran antarsesama manusia
dengan nilai-nilai yang berbeda-beda, maka makin dibutuhkan saling memahami di antara sesama
manusia. Untuk meningkatkan sikap saling memahami melalui komunikasi bahasa, dibutuhkankemampuan menggunakan bahasa sebagai apa dan bagaimana yang disebut sebagai kemampuan
penyelesaian tugas, serta kemampuan yang disebut sebagai pemahaman lintas budaya, yaitu memahami dan menghormati kebudayaan orang lain dengan melakukan interaksi terhadap berbagai
kebudayaan dan meluaskan wawasan.
Pada JF Standard, pertama-tama menekankan pada kemampuan menggunakan bahasa sebagai apa
dan bagaimana, lalu menunjukkan tingkat kematangan bahasa Jepang (pemelajar). Selain itu, disarankan pula mengarsip rekam jejak proses pembelajaran dan pentingnya merefleksi arsip tersebut. Dengan
demikian, meskipun terdapat berbagai jenis dan berbagai model institusi pendidikan bahasa Jepang,ibarat menggunakan penggaris yang sama, baik pemelajar maupun pengajar menjadi dapat mengetahui dia sedang belajar/mengajar di tingkat apa saat ini, di belahan dunia mana pun dia belajar/ mengajar bahasa Jepang. Juga, dapat dilakukan evaluasi tingkat kematangan berbahasa dan evaluasi pendidikan kemampuan pemahaman lintas budaya dan kemampuan penyelesaian tugas, yaitu dengan
melakukan refleksi rekam jejak pengalaman kebahasaan maupun kebudayaan. Dengan demikian,pemelajar yang berpindah tempat belajar karena melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi,
belajar ke luar negeri, bekerja, ataupun pindah tempat tinggal menjadi dapat menyampaikan secara
akurat tingkat kematangan pembelajaran serta hasil pembelajarannya hingga saat itu. JF Standard bagi
Pendidikan Bahasa Jepang 2010 Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) ini disusun agar
bermanfaat pada praktik pembelajaran seperti tersebut di atas.
Berangkat dari peinjauan kembali berbagai praktik pendidikan dan temuan penelitian selama ini,dilakukan pengembangan JF Standard , kemudian didapatkan kerja sama dan saran dari institusi dan
tenaga pendidik dari dalam dan luar negeri yang lalu digunakan pada lembaga pendidikan. Kami mengucapkan terima kasih sedalam-dalamnya kepada semua pihak. Kami berencana pada masa mendatang,kami akan terus memperbaiki isi JF Standard dan meningkatkan kenyamanan penggunaan setelahmelakukan refleksi barbagai pendapat dan masukan dari berbagai institusi pendidikan.
Dengan makin globalnya dunia, kami harap bahwa tidak hanya pemelajar dan pengajar, tapi juga
semua orang yang mempunyai minat dalam komunikasi menggunakan bahasa Jepang kelak akanberdiri pada dasar yang sama, yaitu JF Standard. Hal itu akan membuat bahasa Jepang makin mudah
dipelajari maupun diajarkan. Selanjutnya, dengan membuat pemakaian JF Standard yang makinjelas, kami tiada hentinya berharap bahwa pendidikan bahasa Jepang akan terus berkembang danpemahaman lintas budaya akan makin maju.

The Japan Foundation

1

Prakata

Buku ini adalah buku petunjuk pemakaian bagi pengguna JF Standard bagi Pendidikan Bahasa
Jepang yang dirilis tahun 2010 yang disusun The Japan Foundation berdasarkan konsep "Bahasa Jepang
untuk (mencapai sikap) saling memahami". The Japan Foundation bekerja pada berbagai infrastruktur
pendidikan bahasa Jepang sehubungan dengan misi penyebaran bahasa Jepang ke luar negeri demi
menuju internasionalisasi bahasa Jepang. JF Standard berperan sebagai inti infrastruktur tersebut.

Bab 1

Pengetahuan

Bab 1 Pengetahuan
1.1

Pengertian JF Standard

1.1.1 Penjelasan Mengenai "JF Standard" dalam Pendidikan Bahasa
Pada buku petunjuk ini didefinisikan secara luas standar dalam pendidikan bahasa yaitu"menyediakan semacam kerangka atau batasan untuk merancang lingkungan pendidikanbahasa, bersamaan dengan tujuan dan konsep tertentu sehubungan dengan pendidikan dan
diseminasi bahasa tersebut". Poin penting "standar" di sini adalah menyediakan kerangka atau
batasan dalam merancang lingkungan pendidikan bahasa, bukan suatu kondisi yang mengikat.

Bab 1

1.1.2 JF Standard dengan Bereferensi pada Standar Eropa

JF mengembangkan JF Standard berkonsep "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas
Budaya" dengan bertujuan memposisikan bahasa Jepang sebagai salah satu bahasa di dunia
yang hidup dalam kondisi masyarakat dengan berbagai kebudayaan yang berbeda-beda.
Konsep "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" ini memiliki 4 karakteristik
sebagai berikut.
(1) Menganggap Komunikasi sebagai Aksi Bersama
Aksi bersama adalah yang memulai komunikasi maupun pendengarnya sama-sama
menggunakan bahasa Jepang, menyelesaikan secara suatu permasalahan tertentu di area
ataupun tempat tertentu. Selanjutnya, keterampilan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut secara bersama-sama disebut sebagai "kemampuan penyelesaian
tugas". Jadi, kemampuan penyelesaian tugas itu bukan saja meliputi pengetahuan bahasa
Jepang, tetapi berupa konsep dengan kapabilitas berwawasan luas yang berpusat padaaktivitas bahasa, yaitu melakukan sesuatu dengan menggunakan bahasa Jepang.
(2) Ada Wadah dan Wilayah untuk Melakukan Aksi Bersama
Pada area atau wadah tempat pemecahan permasalahan komunikasi, para penggunabahasa akan memilih dan menggunakan bahasa Jepang dari berbagai opsi, berupa berbagai
bahasa, varian, dan yang lainnya.
(3) Mendorong Komunikasi antara Pengguna Bahasa Jepang Melewati Batas Negara dan Suku
Komunikasi ini meliputi komunikasi bahasa Jepang yang tidak saja terjadi antara penutur
jati dan penutur asing, tetapi juga antara sesama penutur asing. Tidak menjadikan bahasa
Jepang penutur jati sebagai model ideal, tetapi mengaggap berbagai penggunaan bahasa
Jepang secara positif.
5

Pengertian JF Standard

1.1.3 JF Standard dan "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya"

Pengetahuan

The Japan Foundation (selanjutnya disebut JF) membuat JF Standard berdasarkan konsep
CEFR yang menjadi fondasi pendidikan bahasa-bahasa Eropa. CEFR adalah singkatan dariCommon European of Reference for Languages: Learning, teaching assessment, yaitu kerangka
yang digunakan bersama pada institusi pembelajaran dan pendidikan bahasa-bahasa di Eropa.
Sejak diluncurkan pada tahun 2001, CEFR menjadi perhatian tidak saja di Eropa tapi diseluruh dunia, kemudian setiap bahasa memanfaatkaan kerangka tersebut. JF Standard juga
dikembangkan berdasarkan CEFR tersebut. Dengan menggunakan JF Standard, kita dapat
mengetahui tingkat kematangan bahasa Jepang berdasarkan CEFR.

(4) Dengan mempelajari dan menggunakan "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas
Budaya" memberikan kesempatan pemelajar untuk bersinggungan dengan bahasa
dan kebudayaan yang berbeda dari bahasa ibunya.
Pemelajar akan mendapatkan cara pandang yang lebih kompleks sehingga dia akan dapat
melihat kebudayaannya sendiri secara relatif dengan dengan cara pandang yang baru. Pada
kondisi ini keterampilan yang diperlukan adalah "kemampuan pemahaman lintas budaya".

1.1.4 Cara Pandang Pengembangan Kemampuan Penyelesaian Tugas dan
Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya

Bab 1
Pengetahuan

Untuk dapat mencapai fungsi "bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" dibutuhkan 2 keterampilan, yaitu Kemampuan Penyelesaian Tugas dan Kemampuan Pemahaman
Lintas Budaya. yang dimaksud dengan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya di sini adalahkemampuan saling menyesuaikan secara fleksibel dengan menggunakan bahasa Jepang
antara pembicara dan lawan bicara. Kami rasa, pada JF Standard ini, keterampilan tersebut
akan membawa pada terbentuknya masyarakat yang kaya akan keberagaman, sehingga akan
didapatkan kekayaan kemanusiaan.
Pada JF Standard seperti ditunjukkan Gambar 1-1, kedua keterampilan yaitu Kemampuan
Penyelesaian Tugas dan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya tidak berkembang sebagai
satu garis lurus, melainkan berkembang secara berliku-liku seperti spiral. Kami rasa keduanya
terus berkembang selama mereka terhubung secara lemah lembut.
Gambar 1-1 : Gambaran Perkembangan Kemampuan Penyelesaian Tugas
dan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya

Pengertian JF Standard
Kemampuan
Penyelesaian Tugas
Kemampuan Pemahaman
Lintas Budaya

Penggunaan "Pohon JF Standard", "Database keenam Tingkatan dan Can-do berdasarkan
Tingkatan", serta "portofolio" yang memfokuskan pada pembinaan JF Standard secara khusus
berfokus pada pembinaan "Kemampuan Penyelesaian Tugas", yang semua ini menjadi penting
dalam penggunaan JF Standard. Selanjutnya pada halaman berikut mari kita lihat secara rinci.

6

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

1.2

Memahami "Pohon JF Standard

1

Konsep JF Standard adalah "bahasa Jepang demi tercapainya sikap saling memahami". Agarsikap saling memahami tersebut tercapai, dibutuhkan dua keterampilan, yaitu "kemampuan
penyelesaian tugas" yang artinya seseorang mampu berbuat apa dan bagaimana dengan menggunakan bahasa Jepang dan "kemampuan pemahaman lintas budaya" yang artinya bagaimana
seseorang yang berinteraksi dengan berbagai kebudayaan memperluas wawasannya yang padaakhirnya memahami dan menghormati kebudayaan orang lain.
Dengan didasarkan pada pemikiran tersebut di atas, agar memudahkan praktik pendidikanyang bertujuan meningkatkan kemampuan pemelajar yang ada di setiap institusi pendidikan
dalam menyelesaikan tugas, diaturlah hubungan antara Pemahaman bahasa komunikatif
dan Aktivitas bahasa komunikatif, lalu diwujudkan dalam bentuk sebuah pohon. Gambar 1-2
disebut sebagai Pohon JF Standard.
Gambar 1-2 : Pohon JF Standard

Bab 1
Pengetahuan

aktivitas
produktif

strategi
aktivitas
reseptifaktivitas
interaktif

teks

Memahami "Pohon JF Standard"

strategi
strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Pemahaman Bahasa
Komunikatif

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan
Pragmatik

Kemampuan linguistik digambarkan sebagai akar pohon, yaitu kemampuan kebahasaanyang mendukung komunikasi. Pohon JF Standard menggambarkan komponen kemampuan
linguistik. Sebagai fondasi kemampuan berbahasa, yang terlihat membuka lebar seperti
cabang dan ranting pohon adalah aktivitas kebahasaan. Dalam kenyataannya, penggunaanbahasa memang sesuatu yang sangat beragam dan luas. Hal tersebut digambarkan sebagai
aktivitas kebahasaan utama dalam Pohon JF Standard.
Setiap akar dalam komponen kemampuan linguistik dan setiap cabang ataupun ranting
dalam aktivitas kebahasaan utama yang terdapat pada Pohon JF Standard disebut sebagai"kategori". Jumlah kategori kemampuan linguistik dan aktivitas kebahasaan ada 53 kategori.
1

Konsep dan struktur Pemahaman Bahasa Komunikatif dan Aktivitas Bahasa Komunikatif merupakan pengaplikasian CEFR.

7

1.2.1 Pemahaman Bahasa Komunikatif (selanjutnya disebut Pemahaman Bahasa)
Apabila melihat apa yang ada di balik Pemahaman Bahasa Komunikatif, kita akan menemukan
berbagai konsep pemikiran. Akan tetapi menurut Pohon JF Standard yang dibuat bedasarkan
CEFR, terdapat tiga unsur, yaitu Kemampuan Linguistik2, Kemampuan Sosiolinguistik, dan
Kemampuan Pragmatik.3• Kemampuan Linguistik (linguistic competences)
Kemampuan Linguistik adalah kemampuan yang berhubungan dengan kosakata, tata bahasa,
pelafalan, huruf, penulisan, dan seterusnya. Ini merupakan kemampuan yang sejak dulu sangat
diperhatikan dalam pendidikan bahasa. Kemampuan ini mencakupi kemampuan penguasaan
kosakata dan tata bahasa, kemampuan pemahaman makna, kemampuan pelafalan, serta
kemampuan membaca dan ortografi (kemampuan menulis huruf, kata, dan kalimat).4• Kemampuan Sosiolinguistik (sociolinguistic competences)
Bab 1

Kemampuan sosiolinguistik adalah kemampuan menggunakan bahasa secara tepat dengan
menaati berbagai peraturan dalam berinteraksi dengan memperhatikan hubungan dengan
lawan bicara ataupun situasi pembicaraan dilakukan.

• Kemampuan Pragmatik (pragmatic competences)

Pengetahuan

Kemampuan sosiolinguistik adalah kemampuan menggunakan bahasa secara tepat dengan
menaati berbagai peraturan dalam berinteraksi dengan memperhatikan hubungan dengan
lawan bicara ataupun situasi pembicaraan dilakukan.

1.2.2 Aktivitas Bahasa Komunikatif (selanjutnya disebut Aktivitas Bahasa)
Memahami "Pohon JF Standard"

Kemampuan berbahasa, baik ketika dipelajari maupun digunakan, muncul sebagai aktivitas
bahasa dalam situasi penggunaan bahasa secara nyata. Contoh aktivitas tersebut terbagi
menjadi tiga, yaitu kegiatan membaca, dan mendengar yang disebut "aktivitas menerima"(selanjutnya disebut reseptif), kegiatan berbicara dan menulis panjang lebar yang dilakukan
sendiri yang disebut "aktivitas memproduksi" (selanjutnya disebut produktif), dan kegiatan
berinteraksi berupa percakapan atau surat-menyurat yang disebut "kegiatan berinteraksi"(selanjutnya disebut interaktif)5. Kemudian contoh tiap-tiap aktivitas bahasa, yaitu reseptif,
produktif, dan interaktif dibagi secara lebih rinci lagi menjadi kategori, lalu menunjukkan
contoh tersebut.
Selanjutnya, dua aktivitas bahasa, yaitu "membuat memo dan catatan" serta "meringkas
dan menyalin catatan" yang sulit digolongkan ke dalam reseptif, produktif, atau interaktif
dimasukkan ke dalam golongan "aktivitas bahasa yang berhubungan dengan teks" (selanjutnya disebut teks). Kedua aktivitas tersebut merupakan contoh aktivitas bahasa yang berada
di antara reseptif dan produktif.
Menggunakan pemahaman bahasa secara efektif mengenai contoh strategi komunikatif(selanjutnya disebut sebagai strategi) untuk menjalankan aktivitas bahasa pun ditunjukkan
pada tiap ketiga aktivitas berbahasa, yaitu reseptif, produktif, dan interaktif. Strategi adalahberperan sebagai penghubung antara pemahaman bahasa dan aktivitas berbahasa.

"Kemampuan Linguistik" biasa diterjemahkan bermacam-macam ke dalam bahasa Jepang, yaitu「言語構造的能力」「言語能力」「言語学的能力」, tetapi dalam "Pohon JF Standard" di sini diterjemahkan sebagai「言語構造的能力」.
3 "Kemampuan Pragmatik" biasa diterjemahkan bermacam-macam ke dalam bahasa Jepang, yaitu「語用の力」「語用論的能力」「言語運用能力」, tetapi dalam "Pohon JF Standard" ini diterjemahkan sebagai「語用能力」.
2

Mengenai "kemampuan memahami makna kata" dan "kemampuan membaca huruf" memang dituliskan secara gamblang
sebagai suatu "keterampilan" tetapi pada tahap sekarang kemampuan ini tidak tercantum dalam Can-do.
5 CEFR terbagi menjadi 4 golongan, jadi selain 3 golongan tersebut di atas, ada satu golongan lagi yaitu aktivitas intermediasi,
seperti penerjemahan dan kejurubahasaan.
48JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

1.2.3 Implementasi "Pohon JF Standard"

Memahami "Pohon JF Standard"

9Pengetahuan

Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa yang ditunjukkan pada ranting dan akar "Pohon
JF Standard" ini, bukanlah sesuatu yang memasukkan komunikasi dalam bahasa, melainkantidak lebih untuk menunjukkan contoh konkret agar penjelasan lebih mudah dipahami
sehingga lebih mudah ditangani di institusi pendidikan bahasa. Ranting atau akar baru
ditambahkan sebagai kategori baru ataupun penghilangan ranting atau akar yang dianggap
tidak perlu pun dapat disesuaikan dengan lingkungan pembelajaran dan kebutuhan ditiap-tiap institusi pendidikan.
Selain itu, ketika pemelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, mereka tidak
hanya mempelajari kemampuan yang ada hubungannya dengan bahasa seperti ditunjukkan
dalam "Pohon JF Standard". Pemelajar jadi menyelesaikan tugas dengan menggabungkan
berbagai pengetahuan, fungsi bahasa, dan kemampuan selain kebahasaan yang semuanya
dikuasai melalui pengalaman. Penanganan semua kemampuan tersebut di institusi pendidikan bahasa Jepang membutuhkan keluwesan untuk dapat menanggapi kebutuhan
lingkungan pembelajaran dan pemelajar di tiap-tiap institusi pendidikan

Bab 1

Dengan memikirkan bagian mana dari "Pohon JF Standard" yang menjadi target pembelajaran di institusi pendidikan, target menjadi lebih jelas. Hal itu memudahkan (institusi pendidikan) lebih mudah menangkap kebutuhan dan luaran pembelajaran dari berbagai pemelajar. Misalnya, pemelajar yang baru memulai pembelajaran bahasa Jepang di luar negeri
yang kesempatan menggunakan bahasa Jepangnya sedikit pun dapat terus belajar sambil
menyadari apa yang dia bisa lakukan, apa yang ingin dia capai dengan bahasa Jepang. Ada
kalanya perlu mempelajari bahasa Jepang dengan memfokuskan pada salah satu ranting
atau akar, tergantung pada kebutuhan dan target pemelajar.
Selain itu, di antara para pemelajar, walaupun sudah mempelajari kemampuan individual
ataupun pengetahuan, karena kurangnya kesempatan mempraktikkan bahasa Jepang secara
nyata, ada juga pemelajar yang sulit menyelesaikan tugas yang mengkombinasikan pengetahuan dan kemampuan individual dalam merespon kondisi dan konteks bahasa yang digunakan. Dalam situasi demikian, pengajar mengkonfirmasi pengetahuan dan kemampuan yangsudah dimiliki pemelajar dengan menggunakan "Pohon JF Standard", kemudian pengajar
dapat memberikan banyak kesempatan berlatih sambil membayangkan aktivitas bahasa yang
dapat dilakukan secara nyata menggunakan kemampuannya itu.
Selanjutnya, ketika memikirkan kemampuan bahasa Jepang yang dibutuhkan mahasiswa
yang mempelajari bahasa sebagai pengetahuan khusus, juga dapat menentukan target
pembelajaran yang dihubungkan dengan aktivitas bahasa secara konkret yang dibutuhkan
mahasiswa sebagai target serta pemahaman bahasa yang mendukungnya.
Dengan demikian, "Pohon JF Standard" dianggap penting karena "merupakan alat yang
dapat dimanfaatkan setiap institusi pendidikan secara fleksibel untuk menghadapi lingkungan
pembelajaran dan kebutuhan pemelajar yang beragam"

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang
Pohon JF Standard

aktivitas
produktif

Bab 1

strategi
aktivitas
reseptifaktivitas
interaktif

Pengetahuan

teks
strategi
strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Memahami "Pohon JF Standard"

Pemahaman Bahasa
Komunikatif

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan
Pragmatik

Penjelasan mengenai nomor kategori dalam Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa
Penomoran kategori dalam Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa yang terdapat dalam "Pohon JF Standard"
merupakan urutan dari bagian ranting di bagian Aktivitas Bahasa ke bagian akar di bagian Pemahaman Bahasa.
Nomor dimulai dari bagian atas pohon, makin ke bawah makin besar. Selain itu, nomor kategori yang diberi kotak
adalah kategori komprehensif atau gabungan antara pemahaman dan aktivitas. Sedangkan nomor kategori yangdiberi lingkaran adalah kategori aktivitas dan pemahaman yang diklasifikasi dengan lebih rinci. (reseptif 1 - 11;
produktif 12 - 19; interaktif 20 - 31; strategi 32 - 38; teks 39, 40; pemahaman 41 - 53).
Pada JF Standard terdapat Can-do yang menunjukkan tingkat kematangan berbahasa Jepang yang ditandai
dengan kalimat "Mampu...." ini, dibagi dalam berbagai kategori tersebut di atas. Can-do dalam kategori tersebut
dibagi menjadi 6 level.
Mengenai "ͤ1 kemampuan semantik" dan "ͤ2 kemampuan membaca huruf" yang termasuk kemampuan linguistik memang dijelaskan sebagai salah satu kemampuan, akan tetapi pada tahap ini tidak ada deskripsi dalam Can-do.

10Kategori Pemahaman Bahasa Komunikatif dan Aktivitas Bahasa Komunikatif
Aktivitas Bahasa Komunikatif
Produksi
Aktivitas
Berbicara secara umum
Menceritakan pengalaman atau suatu kisah (monolog)
Berdebat

Menulis secara umum
Mengumumkan pemberitahuan

Menulis karangan

Melakukan ceramah dan presentasi

Strategi
Merencanakan cara penyampaian

Menyampaikan informasi dengan cara lain(bila tidak mengetahui kosakata khususnya)

Interaksi

Aktivitas

Aktivitas

Memonitor ujaran sendiri

Bab 1

Resepsi (Menerima)

Menulis laporan dan artikel

Memahami wacana secaraumum

Berinteraksi lisan secara umum

Memahami percakapan
antara penutur jati

Membaca surat dan surel

Berinteraksi sosial

Mencari informasi yang
dibutuhkan

Mengobrol dengan teman

Mendengarkan ceramah
atau presentasi

Berinteraksi dengan penutur jati

Berkomunikasi
dengan surat
dan surel (email)Berdiskusi dan berbicara dalam rapat

Mendengar instruksi atau
pemberitahuan

Berinteraksi
tertulis secaraumum

Menulis formulir
dan pesan

Berinteraksi ketika sedang bekerja bersama

Membaca instruksi

Melakukan transaksi ataupun berbicara di institusi umum

Memahami "Pohon JF Standard"

Membaca informasi danpoin penting

Mendengar rekaman dan audio

Pengetahuan

Memahami dengaran
secara umum

Melakukan pertukaran informasi
Mewawancarai dan diwawancarai

Menonton televisi dan film
Strategi
Menduga suatu niat atau rencana (lisan dan tulisan)Teks
Mencatat memo dan catatan (dalam kuliah atau seminar)

Strategi
Mengambil hak menyatakan sesuatu (bergantian)Bekerja sama dalam perkembangan diskusi
Meminta penjelasan
Meringkas dan mencatat

Pemahaman Bahasa Komunikatif
Kemampuan struktur bahasa (linguistik)
Lingkup linguistik umum

Lingkup kosakata yang dikuasai

Pengontrolan kosakata

Akurasi gramatikal

Kemampuan semantik

Kemampuan membaca huruf

Penguasaan fonologi

Penguasaan ortografi (penulisan
huruf dan kata dengan benar)

Kemampuan sosiolinguistik
Kepatutan secara sosiolinguistik

Kemampuan pragmatik
Kemampuan pemahaman wacana
Fleksibilitas
Hak bergantian
Perkembangan topik
berbicara

Koherensi dan Kohesi

Kemampuan fungsional
Kefasihan
Akurasi penggunaan
berbicara
preposisi (kata ganti)

11

1.3

Memahami Enam Level JF Standard

JF Standard memperdalam pemahaman mengenai Tingkatan Referensi Umum CEFR yangdigunakan sebagai skala tingkat kematangan pencapaian bahasa Jepang pemelajar.
Untuk mempermudah penyelenggaraan praktik pendidikan yang bertujuan meningkatkan"kemampuan penyelesaian tugas" pemelajar di tiap institusi pendidikan, maka diaturlahhubungan antara Pemahaman Bahasa Komunikatif dan Aktivitas Bahasa Komunikatif yangterdapat dalam CEFR, yang dinyatakan dalam "Pohon JF Standard". Ranting dan akar pohon
yang dimunculkan disebut sebagai kategori, adalah unsur pembentuk Pemahaman Bahasa
dan contoh utama Aktivitas Bahasa. Can-do yang menunjukkan tingkat kematangan berbahasa Jepang yang ditandai dengan kalimat "Mampu...." ini, dibagi dalam berbagai kategori tersebut di atas. Can-do dalam kategori tersebut dibagi menjadi 6 level.

Bab 1
Pengetahuan

Tingkat kematangan pencapaian bahasa terbagi menjadi tiga tingkatan besar, yaitu A: Pengguna bahasa Jepang Dasar (Basic User), B: Pengguna bahasa Jepang Mandiri (Independent User),dan C: Pengguna Bahasa Jepang Mahir (Proficient User). Selanjutnya setiap tingkatan itu dibagi
lagi menjadi dua sehingga semuanya menjadi enam level (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Skalakematangan pencapaian bahasa yang terdiri dari enam level tersebut bukanlah tingkatan yangbesar lingkupnya sama besar, besar lingkup A2, B1, dan B2 lebih luas daripada lingkup A1, C1,
dan C2. Oleh karena itu, ada juga yang membagi semuanya menjadi 9 level, karena A2, B1, dan
B2 masing-masing dibagi 2 lagi menjadi A2.1/A2.2, B1.1/B1.2, dan B2.1/B2.2. Gambar 1-3
menunjukkan bagaimana Aktivitas Bahasa yang berbunyi "Melakukan ceramah atau presentasi" berubah Can-do-nya tergantung levelnya. Penjelasan mendetail mengenai Can-do seperti
terlihat pada Gambar 1-4.

Memahami Enam Level JF Standard

Gambar 1-3 : Enam Level Can-do

Mampu membaca ungkapan yang sangat pendek, sudah disiapkan
sebelumnya dan sudah
berlatih mengucapkannya. Misalnya perkenalan
diri pembicara atau
ucapan saat bersulang.

Mampu menyampaikan
presentasi pendek dan
bersifatmendasarmengenai topik yangdikenal baik setelahberlatih sebelumnya.

Pengguna Bahasa Jepang Dasar

12

Mampu menyampaikan
presentasi
sederhanamengenai topik yangsangat diketahui karena
merupakan bidang yangdikuasai dan telah mempersiapkan sebelumnya.

Mampu melakukan presentasi yang telah disiapkan sebelumnya dengan
cara penyampaian yangtegas.

Pengguna Bahasa Jepang Mandiri

Mampu mempresentasikan topik yang rumit,
dengan struktur yangjelas.

Mampu berkomunikasi lisan mengenai isi pembicaraan yang rumit denganjelas dan penuh percaya
diri, termasuk mengenai
topik yang tidak dikenal
baik sekalipun.

Pengguna Bahasa Jepang Mahir

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Dengan mengacu pada Can-do setiap level, kita dapat memahami bagaimanakah tingkat
kematangan pencapaian pada level itu, serta apa yang pemelajar mampu lakukan dengan
berubahnya level. Untuk mendapat gambaran keenam level secara garis besar, kita menggunakan "Skala secara Keseluruhan" dari Tingkatan Referensi Umum CEFR. Dan ketika akanmemastikan level berdasarkan keterampilan pemelajar, sangat praktis menggunakan "Daftar
Penilaian Diri Sendiri" milik CEFR (Referensi 1, hlm. 70-71). (2)Gbr 1-4 : Tingkatan Referensi Umum CEFR: Skala secara Keseluruhan
Mampu memahami dengan mudah hampir semua teks wacana dan lisan.
Mampu merangkum berbagai informasi yang didapatkan secara lisan maupun tertulis, mampu
merekonstruksikan dengan metode yang konsisten baik dasar maupun permasalahannya.
Mampu mengungkapkan secara alami, fasih, dan akurat, pada kondisi yang sangat kompleks mampu
mengekpresikan perbedaan arti yang sangat tipis sekalipun.

Bab 1

Mampu memahami teks yang cukup panjang bertopik tingkat mahir dari berbagai macam jenis;
mampu menangkap implikasi.
Mampu menuangkan ungkapan sendiri secara alami dan fasih tanpa menimbulkan kesan mencaricari padanan kata yang tepat.
Mampu memilih penggunaan diksi secara luwes dan efektif sesuai tujuan, untuk kebutuhan sosial,
pengetahuan, atau pekerjaan.
Mampu menulis teks secara rinci mengenai topik yang kompleks dengan pengungkapan yang jelas serta
dengan struktur yang kuat. Dilihat dari pemakaian susunan kata, ungkapan konjungtif, maupun ungkapan penyatuan yang membentuk teks pada saat itu, diketahui bahwa pembicara menguasai semua itu.

Pengetahuan

Mampu memahami inti suatu teks bertema kompleks, baik yang abstrak maupun konkret yang juga
meliputi diskusi secara teknis mengenai bidang keahliannya sendiri.
Mampu berinteraksi dengan penutur jati (native speaker) secara fasih dan alami, tanpa merasa
terbebani.
Mampu menulis teks yang jelas dan rinci mengenai topik yang cukup luas, mampu menjelaskan cara
pandang pribadi mengenai berbagai opsi dan pilihan sambil menunjukkan kelebihan dan kekurangan
opsi tersebut.

Memahami Enam Level JF Standard

Mampu mengatasi kondisi yang umum terjadi atau mungkin terjadi ketika bepergian di wilayahbahasa tersebut digunakan.
Mampu menulis wacana yang berkonteks yang saling berkaitan secara sederhana dengan topik
mengenai diri sendiri ataukah hal yang menarik minat pribadi. Mampu menyatakan penjelasan
singkat mengenai hal yang dialami, kejadian, cita-cita, harapan, ambisi, menyatakan penjelasan dan
alasan mengenai suatu pendapat ataupun rencana.
Mampu menulis wacana yang berkonteks yang saling berkaitan secara sederhana dengan topik mengenai diri sendiri ataukah hal yang menarik minat pribadi. Mampu menyatakan penjelasan singkat mengenai hal yang dialami, kejadian, cita-cita, harapan, ambisi, menyatakan penjelasan dan alasan mengenai
suatu pendapat ataupun rencana.
Mampu memahami ungkapan atau kalimat yang lazim digunakan yang berhubungan secaralangsung dengan suatu wilayah, seperti informasi mendasar mengenai kondisi pribadi, keluarga,
berbelanja, tetangga, pekerjaan, dan sebagainya.
Mampu menanggapi dalam suatu pertukaran informasi apabila interaksi lisan dilakukan secara sederhana dan dalam lingkup keseharian, mengenai permasalahan keseharian yang dikenal baik.
Mampu menjelaskan dengan kalimat sederhana latar belakang diri sendiri, kondisi di sekitar diri sendiri,maupun permasalahan suatu wilayah yang dbutuhkan secara langsung.

Mampu memahami dan menggunakan ungkapan dasar keseharian yang lazim digunakan ataupun
ekspresi dasar untuk memenuhi kebutuhan konkret.
Mampu memperkenalkan diri ataupun orang lain, mampu bertanya dan menjawab mengenai
informasi pribadi, seperti tempat tinggal, kenalan, kepemilikan barang, dan seterusnya.
Mampu berkomunikasi lisan sederhana apabila lawan bicara berbicara secara lambat dan jelas, serta
memberikan bantuan.

13

1.4

Memahami Can-do

Bab 1

Can-do adalah kalimat yang menunjukkan tingkat kematangan pencapaian bahasa yang
dinyatakan dengan format "Mampu...". Berbeda dengan penangkapan tingkat kematangan
dengan mengetahui pola kalimat dan gramatika apa yang sudah dipelajari, berapa kata atau
kanji yang sudah diketahui, Can-do merupakan indikator yang menunjukkan contoh aktivitas
bahasa yang mampu dilakukan pada tingkat kematangan bahasa atau pemahaman bahasa
yang dimiliki, misalnya dalam Can-do "Mampu menyatakan suka atau tidak suka sesuatu"
Pada JF Standard diatur komunikasi dalam bahasa seperti yang ditunjukkan dalam "Pohon JF
Standard". Di situ tingkat kematangan pencapaian dibagi dalam enam level. Can-do dibagi
menjadi 53 kategori pemahaman bahasa dan aktivitas bahasa. Tiap-tiap level dideskripsikan
dalam pernyataan apa yang mampu dilakukan dan setingkat apa kebisaan tersebut. Dengan
memanfaatkan Can-do, pemelajar dapat mengetahui secara objektif tingkat kematangan pencapaian bahasa Jepangnya, sehingga dapat memperjelas target pembelajaran selanjutnya.
Selain itu, kita pun dapat berbagi target atau tingkat kematangan pencapaian dengan orang
lain maupun institusi lain.
Di sini kita mula-mula akan memahami dengan lebih dalam level dalam Can-do, jenis, cara
menggunakannya, dan sebagainya. Setelah itu baru memperkenalkan cara membuat Can-doyang disesuaikan dengan tiap institusi.

Pengetahuan

1.4.1 Pengertian Can-do

Memahami Can-do(1) Level dalam Can-do
Skala dalam tingkat kematangan pencapaian bahasa dibagi menjadi enam level, yaitu bila disebutkan mulai dari rendah ke tinggi adalah A1, A2, B1, B2, C1, C2. (1) Apabila kita melihat Can-do disetiap levelnya, kita akan dapat memahami seperti apakah level tersebut dan apa yang jadi bisa
dilakukan bila level kita berubah. Untuk dapat memahami level secara global, memang Can-doyang ada dalam "Skala secara Keseluruhan" (hlm. 9) maupun "Daftar Penilaian Diri" (Referensi 1,
hlm. 70 - 71) bisa dijadikan acuan. Akan tetapi mari kita lihat satu aktivitas yang kita ambil di sini.
Misalnya pada Gambar 1-5, contoh Can-do aktivitas bahasa yang berbunyi "⓰Memberikan
ceramah atau presentasi". Apabila kita baca Can-do-nya, kita jadi mengerti bahwa seiring dengan
naiknya level ceramah atau presentasi seperti apakah yang mampu dilakukan pemelajar padalevel yang bersangkutan.
Gambar 1-5 : Enam Level Can-do (⓰Memberikan Ceramah atau Presentasi)
C2

C1

B2

B1

A2
A1

14

Mampu berkomunikasi lisan mengenai isi pembicaraan yang rumit dengan jelas dan penuh percaya diri, termasuk
mengenai topik yang tidak dikenal baik sekalipun. Mampu menata dan mengubah pembicaraan secara luwes,
menyesuaikan dengan kebutuhan pendengar. Mampu mengantisipasi pertanyaan yang sulit atau bahkan
pertanyaan yang terasa menyerang.
Mampu mempresentasikan topik yang rumit, dengan struktur yang jelas. Mampu menjelaskan informasi tambahan, alasan, serta kasus terkait secara rinci, juga mampu membuka suatu permasalahan dan membuktikannya.
Mampu merespon pernyataan pendengar yang tak terduga. Umumnya mampu memberikan respon secara
spontan tanpa kesulitan.
Mampu melakukan presentasi yang telah disiapkan sebelumnya dengan cara penyampaian yang tegas. Mampu
menyatakan setuju pada suatu pandangan, menyampaikan alasan penolakan, ataupun memberikan kelebihan
maupun kekurangan beberapa opsi yang tersedia.
Mampu memberikan respon dengan cukup fasih dan alami terhadap sekumpulan pertanyaan. Tidak ada beban
berlebih baik kepada dirinya sendiri mapun kepada pendengarnya ketika mendengarkan orang berbicara ataupun
ketika sedang berbicara.
Mampu menyampaikan presentasi sederhana mengenai topik yang sangat diketahui karena merupakan bidang
yang dikuasai dan telah mempersiapkan sebelumnya. Pada umumnya dapat mengikuti pembicaraan tanpa kesulitan, mampu melakukan presentasi dengan jelas, serta dapat menyatakan poin-pon penting dengan cukup akurat.
Mampu menjawab pertanyaan, tetapi bila pertanyaan disampaikan ucapan tempo cepat, adakalanya meminta
pertanyaan tersebut diulang kembali.
Mampu menyampaikan presentasi pendek dan bersifat mendasar mengenai topik yang dikenal baik setelahberlatih sebelumnya.
Mampu membaca ungkapan yang sangat pendek, sudah disiapkan sebelumnya dan sudah berlatih mengucapkannya. Misalnya perkenalan diri pembicara atau ucapan saat bersulang.

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(2) Jenis-jenis Can-do
Can-do adalah pemahaman bahasa dan aktivitas bahasa yang ditunjukkan dalam "Pohon JF
Standard" yang dinyatakan secara ilustratif. Semua Can-do tersebut terbagi menjadi 4 jenis, yaitu"Can-do Pemahaman" yang mengilustrasikan pemahaman bahasa, "Can-do Aktivitas" yang mengilustrasikan aktivitas bahasa, "Can-do Teks", dan "Can-do Strategi".
1. Can-do yang Mengilustrasikan Pemahaman Bahasa
Can-do Pemahaman ... adalah Can-do yang terdapat di akar "Pohon JF Standard", yaitu sesuatu yangmengilustrasikan Pemahaman Bahasa yang diperlukan untuk melakukan
Aktivitas Bahasa. Can-do di sini terbagi menjadi tiga, yaitu Kemampuan
Linguistik, Kemampuan Sosiolinguistik, dan Kemampuan Pragmatik.

2. Can-do yang Mengilustrasikan Aktivitas Bahasa

Bertukar informasi

Mampu membuat lawan bicara mengerti pendapat dan
respon kita dalam menjawab permasalahan atau
pertanyaan yang sesungguhnya, seperti mau pergi kemana, ingin melakukan apa, bagaimana menyiapkan
suatu acara (misalnya akan bepergian), dan seterusnya.

Mampu mendapatkan informasi sederhana yang berdasarkan fakta, lalu menyampaikan kepada orang lain.
Mampu meminta informasi secara mendetail dan memahaminya.

Dalam Can-do " berinteraksi dalam situasi informal", pemelajar berinteraksi dalam menyatakan pendapat, atau menyatakan setuju/tidak setuju. sedangkan dalam Can-do "Bertukarinformasi" pemelajar berinteraksi mengenai informasi yang berdasarkan fakta.
Can-do Pemahaman, Can-do Teks, maupun Can-do Strategi pun semua dibagi menjadi kategori yang lebih kecil. Untuk mengetahui masing-masing kategori menunjukkan Pemahaman
Bahasa dan Aktivitas Bahasa yang bagaimana, silakan mengacu pada "Daftar Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa" (Referensi 2 2, hlm. 72-72). Selain itu, dengan membaca Can-dopada tiap kategori, maka kita akan makin memahami isi kategori dengan lebih mendalam.
15

Memahami Can-doberinteraksi dalam situasi informal

Pengetahuan(3) Kategori Can-do
Empat jenis Can-do yang dibahas dalam (2), masing-masing dibagi-bagi lagi menjadi kategori yang lebih kecil. Misalnya, yang termasuk dalam produksi Can-do aktivitas, selain Can-do"⓰ Memberikan ceramah atau presentasi", ada juga "⓭ Bercerita tentang pengalaman atau
suatu kisah" , "⓳ Menulis makalah atau artikel", dan lain-lain. Yang termasuk Can-do reseptif
antara lain "❹ Mendengar instruksi atau pengumuman", "❿ Membaca penjelasan", dan yangtermasuk Can-do interaktif antara lain " berinteraksi dalam situasi informal", " Bertukar
informasi", dan masih ada kategori lainnya.
Lalu, sebagai sesama aktivitas untuk interaktif, tetapi isi Can-do-nya berbeda tergantung
kategorinya. Sebagai contoh, ayo kita lihat Can-do B1 " berinteraksi dalam situasi informal"
dan " Bertukar informasi".

Bab 1

Can-do Aktivitas .......... adalah Can-do yang terdapat di ranting "Pohon JF Standard", yaitu sesuatu
yang mengilustrasikan Aktivitas Bahasa yang konkret yang terjadi dalammasyarakat yang sesungguhnya. Can-do di sini terbagi menjadi tiga, yaitu
reseptif, produktif, dan interaktif.
Can-do Teks ................. adalah Can-do dalam "Pohon JF Standard" yang terletak antara ranting reseptif
dan produktif, serta ranting interaktif. Sesuatu yang mengilustrasikan Aktivitas
untuk membuat rangkuman seperti membuat catatan atau ringkasan, atau
menyatakan dengan kata lain. Hal itu merupakan aktivitas bahasa yang menjadi perantara antara reseptif dan produktif, sesuatu yang sulit diklasifikasi kedalam reseptif, produktif, maupun interaktif.
Can-do Strategi ........... adalah Can-do dalam "Pohon JF Standard" yang terdapat pada bagian dasar
dari ranting reseptif, produktif, dan interaktif. Sesuatu yang mengilustrasikan
strategi bagaimana sebaiknya memanfaatkan Pemahaman Bahasa untuk
melakukan Aktivitas Bahasa secara efektif. Can-do Strategi dibagi menjadi tiga,
yaitu reseptif, produktif, dan interaktif.

(4) Isi Deskripsi Can-do
Dengan membaca Can-do, bukan hanya memahami karakteristik kategori yang dideskripsikan, tapi juga apa dan bagaimana perubahan tingkat kematangan pencapaian seiring dengan
peningkatan level. Untuk isi deskripsi Can-do Pemahaman, silakan mengacu pada Daftar
Can-do Pemahaman (Lampiran 4, hlm. 80-84).
Apabila melihat isi deskripsi Can-do Aktivitas, diketahui bahwa strukturnya adalah seperti
bagan berikut ini. Dengan memahami Can-do berdasarkan struktur Can-do Aktivitas, kita dapat
lebih mudah menangkap karakteristik deskripsi setiap level dan kategori.
Penyusunan Can-do Aktivitas

Can-do ＝ syarat ＋ topik, situasi ＋ objek ＋ aksi

Bab 1Pengetahuan

Syarat, Topik/Situasi, Objek, dan Aksi yang membentuk Can-do Aktivitas masing-masing
adalah seperti berikut ini.
Syarat : pertimbangan dari pihak lawan bicara, seperti bicara dengan tempo lambat; ada
tidaknya persiapan sebelumnya; syarat untuk merealisasikan
Topik, Situasi : topik keseharian; dalam rapat dan yang lainnya; topik yang diangkat; situasi
untuk menyelenggarakan aktivitas bahasa
Objek : Hal yang didengar, dibaca, maupun ditulis, misalnya surat, artikel, berita, ceramah,
dan lain-lain.
Aktivitas bahasa yang aktual, yaitu memahami sesuatu yang didengar, memahami sesuatu
yang dibaca, berbicara, menulis, bercakap-cakap, dan lain-lain.
Mari kita lihat Can-do reseptif A2 dan B2 mengenai "⓫ Menonton televisi dan film"

Memahami Can-do

SyaratB1

A2

Apabila pembicara
berbicara dengan
tempo lambat
dan jelas

Apabila tayangan
dan penjelasan keadaan tersebut sebagian besar sama

＋

＋

＋

Topik, Situasi＋

Topik mengenai
hal yang
menarik minatsi penonton

Banyak bentuk
acara televisi, seperti＋ wawancara, ceramah ＋pendek, pemberitaan, dan lain-lain

Mampu
memahamisebagian besar
isi pembicaraan

menyampaikan
kejadian atau
kecelakaan

Siaran berita
televisimemahami
poin
pentingnya

Objek

＋

Aksi

Misalnya kita melihat topik, situasi, dan objek, berbeda dengan pada A2 yang ada padatahap mampu memahami "Menyampaikan peristiwa atau kecelakaan", "Acara berita di televisi", maka diketahui bahwa pada tingkat B1 ada pada tahap mampu memahami "Wawancara,
ceramah pendek, laporan berita" dan yang lainnya pada "berbagai acara televisi" yangberhubungan dengan "topik yang menjadi minat pribadinya"
Dengan melihat deskripsi karakteristik pada keempat unsur tersebut, kita dapat memahami
level Can-do aktivitas. Untuk mengetahui karakteristik semua level, silakan mengacu pada
Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level (Lampiran 3, hlm. 74-79).
(5) Hubungan antara Can-do
Seperti ditunjukkan dalam "Pohon JF Standard" selain menunjukkan hubungan antara
Can-do Pemahaman, Can-do Aktivitas, Can-do Teks, dan Can-do Strategi.
Sebagai contoh, misalnya kita coba pikirkan aktivitas bahasa "⓰ Memberikan ceramah ataupresentasi" tadi. Pertama-tama, yang dibutuhkan sebagai pemahaman bahasa adalah kemampuan
16

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

mengenai kosakata dan gramatika, kemampuan pemahaman wacana, dan sebagainya, bukan?
Selain itu, pemelajar akan mampu melakukan aktivitas bahasa dengan lebih efektif bila menggunakan strategi seperti merencanakan cara pengungkapan ataupun mengontrol ujarannya.
Gambar 1-6 berikut ini menggambarkan Can-do yang berhubungan dengan aktivitas bahasa
yang berbunyi "⓰ Memberikan ceramah atau presentasi" pada level B1. Pada situasi ini, ketiga
jenis Can-do, yaitu Can-do Aktivitas, Can-do Strategi, dan Can-do Pemahaman saling berkaitan.
Selain itu, sebagai contoh aktivitas bahasa yang berbeda adalah situasi dalam aktivitas bahasa
ketika mencatat sambil mendengarkan ceramah atau kuliah. Pada aktivitas ini berkaitan pula
Can-do Teks, yaitu ketika merangkum dan menyatakan dengan kata lain.
Gambar 1-6 : Hubungan antara Can-do

Can-do Aktivitas

Bab 1

Mampu menyampaikan presentasi sederhana mengenai topik yang sangat diketahui
karena merupakan bidang yang dikuasai
dan telah mempersiapkan sebelumnya.
⓰ Memberikan ceramah atau presentasi

Can-do Strategi

strategi

Pengetahuan

Ia mampu memikirkan cara menyampaikan
poin penting hal yang ingin disampaikannya. Saat itu semua pemahaman bahasa
dimanfaatkan, diingat kembali cara untuk
mengeskpresikan sesuatu. Atau membatasi
isi pesan dalam lingkup yang ditemukan.
Merencanakancara menyampaikan
aktivitas

aktivitas
produktif

interaktif

aktivitas
reseptifteks
strategi

strategi

Memahami Can-do

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Pemahaman Bahasa
Komunikatif

Ia menguasai kosakata yang dapat
digunakan minimal untuk menyatakan apa yang ingin disampaikannya mengenai sebagian besar
topik yang ada hubungannya
dengan kehidupan kesehariannya,
seperti keluarga, hobi dan minat,
pekerjaan, wisata, masalah aktual,walaupun sedikit banyak menggunakan ungkapan tidak langsung.
Lingkup kosakata yang dikuasai

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan
PragmatikIa mampu menyatakan, menceritakan secara sederhana dengan relatif fasih, dengan menderetkan hal
secara linier,
Perkembangan topik

Can-do Pemahaman

Demikianlah, dengan perubahan isi aktivitas bahasa, maka berubah pula pemahaman bahasa
yang dibutuhkan, berubah pula strategi dan teks yang membuat pemahaman tadi digunakan
dengan efektif. Maksudnya, kita dapat berpikir kombinasi dinamis antara aktivitas bahasa, pemahaman bahasa, strategi, teks dan lain-lainnya, membentuk Can-do yang berbeda. Selain itu,
tentunya kita juga bisa berpikir aktivitas bahasa bagaimana yang mampu dilakukan pemelajar
bila suatu pemahaman bahasa digabung dengan strategi."
171.4.2 Menggunakan Can-do(1) Can-do dapat digunakan pada institusi pendidikan untuk menetapkan target
pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran① Digunakan untuk penetapan target pembelajaran
Salah satu yang diperlukan untuk mencapai sikap saling memahami adalah kemampuan
penyelesaian tugas , yaitu kemampuan apa yang dapat dilakukan seseorang dengan menggunakan bahasa dan bagaimana ia melakukannya. Can-do Aktivitas yang mencontohkan aktivitas
bahasa yang konkret ini, dapat digunakan sebagai penetapan target pembelajaran yang bertujuan membina kemampuan penyelesaian tugas. Can-do jenis apapun dapat digunakan dalam
penetapan target. Khusus Can-do aktivitas yang menyatakan aktivitas bahasa konkret dalam masyarakat nyata, bagi pengajar, membuat aktivitas kelas menjadi target yang mudah dibayangkan.
Sehingga juga mudah dipahami oleh orang yang bukan pemelajar ataupun orang yang tak
berhubungan dengan pendidikan bahasa.

Bab 1Pengetahuan② Digunakan untuk penilaian hasil pembelajaran
Dalam penilaian hasil pembelajaran, kita dapat menetapkan sudut pandang penilaian dengan
mengacu pada kategori Can-do Pemahaman. Can-do Pemahaman digunakan sebagai standar
penilaian yang mengukur tingkat pencapaian target pembelajaran serta pembuatan lembar
penilaian. Selain itu, bukan hanya pengajar tapi juga pemelajar sendiri pun mempunyai kesadaranmengenai target dan penilaian maka dengan menggunakan Can-do pada Daftar Penilaian Diri
Sendiri, kita dapat melakukan penilaian pada awal dan akhir semester/ kursus. Dengan demikian,pengajar dan pemelajar pada tahap ini dapat melihat, apa yang nantinya akan dikuasai pemelajar,
apa yang ingin dikuasai pemelajar, atau setelah kursus/ semester berakhir, terlihat apa yang sudah
dikuasai pemelajar.
Penjelasan mengenai cara pemanfaatan untuk target kelas dan penilaian akan dibahas secara
mendetail pada Bab 2.

Memahami Can-do(2) Poin yang perlu diingat ketika menggunakan Can-do
Pemanfaatan Can-do di institusi pendidikan seperti ini membuat dapat diketahui secara objektif
tingkat kematangan pencapaian bahasa Jepang, target menjadi jelas, dan kita dapat membagi
target dan tingkat kematangan pencapaian institusi kita kepada orang lain dan institusi lain. Akan
tetapi ada dua hal yang harus diingat dalam pemanfaatan Can-do ini.
① Hal yang dibutuhkan selain Can-do
Kita tak dapat melaksanakan penetapan target dan penilaian hanya dengan Can-do. Pada tiap
institusi, untuk melaksanakan aktivitas pendidikan yang sesungguhnya, perlu disiapkan materibahasa yang dibutuhkan (Daftar kosakata atau materi gramatika). Selanjutnya, tentu juga perlu
melakukan pertimbangan yang disesuaikan dengan tujuan dan kebutuhan pemelajar di tiap institusi pendidikan, termasuk juga kemampuan yang tidak dijelasan dalam Can-do saat ini, seperti
pengetahuan khusus dan kemampuan pembelajaran.
② Membuat MY Can-do, yaitu Can-do yang cocok dengan institusi kita sendiri
Can-do hanyalah contoh Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa, tidak mencakup semua hal.
Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa juga tidak mencakup semua hal. Oleh karena
itu, pada tiap institusi pendidikan perlu membuat Can-do baru yang sesuai dengan institusinya
sendiri, dengan mengacu pada kategori Pembahasan dan Aktivitas Bahasa, serta Can-do yangsudah ada. .

18

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(3) Can-do JF"Pencarian Can-do"
Pada bagian ini kita dapat mencari Can-do dengan membubuhi tanda cek memilih jenis Can-do(CEFR atau JF), tingkatan (A1, A2, B1, B2, C1, C2), jenis (Aktivitas, Pemahaman, Teks, atau lainnya),kategori (berinteraksi di toko atau institusi umum, membaca penjelasan, ataukah yang lainnya),dan sebagainya. Selain itu, dapat juga mengeluarkan daftar Can-do yang sudah dipilih dalambentuk file excel.
"Halaman Saya"
Pengguna dapat membuat folder Can-do sesuai tujuan penggunaan. Dalam folder tersebut
penampilan Can-do dapat diubah-ubah berdasar tingkatan dan kategori, ataupun berdasarkan
topik, juga dapat ditampilkan sebagai daftar Can-do. Pengguna juga dapat melihat ke beberapa
tingkatan pada saat yang sama, aktivitas kebahasaan makin meluas seiring dengan peningkatan
tingkat kematangan berbahasa, dapat terbaca bahwa topik pun makin rumit.
Can-do yang telah dibuat tersebut dapat disimpan pada layar "Halaman Saya"

19

Memahami Can-do

JF Standard menyusun database Can-do dalam situs「みんなのCan-doサイト」dengan mempertimbangkan kenyamanan. Kami menganggap pengguna utama situs ini adalah tenaga yangada hubungannya dengan pendidikan bahasa Jepang, seperti pengajar dan koordinator programbahasa Jepang. Apabila menggunakan situs ini sewaktu merancang program, pembelajaran, ataupun mengembangkan bahan ajar, dengan menggunakan Can-do maka target penyelesaian tugas
menjadi dapat dilaksanakan. Pada situs「みんなのCan-doサイト」disediakan Can-do CEFR dan
Can-do JF.
Pada situs「みんなのCan-doサイト」 terdapat layar "Pencarian Can-do " dan layar "Halaman
Saya". Pada "Pencarian Can-do " kita dapat mencari Can-do dengan mengisi tanda cek sesuai tingkat (level), kategori, dan persyaratan lainnya. Sedangkan pada layar "Halaman Saya" penggunasendiri dapat menyunting Can-do CEFR ataupun Can-do JF yang sudah dipilih.

Pengetahuan(4) Situs「みんなのCan-doサイト」

Bab 1

Can-do JF Standard adalah yang disediakan CEFR (selanjutnya disebut Can-do CEFR) dan yangdibuat sendiri oleh The Japan Foundation (selanjutnya disebut Can-do JF) (2). Can-do JF adalah
Can-do yang merupakan contoh aktivitas bahasa yang konkret dalam bahasa Jepang ketika kita
memperkirakan situasi pemakaian bahasa Jepang. Tidak hanya pengklasifikasi Can-do aktivitas
pada setiap kategori, dengan memberikan topik, kita membuat konkret situasi aktivitas bahasa
sehingga dengan menuangkannya menjadi Can-do, aktivitas bahasa jadi lebih mudah dibayangkan. Oleh karena itu, Can-do JF adalah Can-do yang lebih mudah digunakan di institusi pendidikan bahasa Jepang dibandingkan Can-do CEFR yang abstrak. Tersedia 15 topik berikut ini.
"Diri Sendiri dan Keluarga", "Tempat Tinggal dan Lingkungan Tempat Tinggal", "Waktu Luang
dan Waktu Santai", "Hidup dan Kehidupan", "Pekerjaan dan Profesi", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", Kesehatan", "Berbelanja", "Pola Makan", Alam dan Lingkungan", "Manusia dan Hubungan","Sekolah dan Pendidikan", "Bahasa dan Kebudayaan", "Masyarakat", "Teknologi Ilmiah".
Yang termasuk Can-do JF adalah Can-do JF Marugoto, yaitu Can-do yang digunakan sebagai
target pembelajaran dalam buku paket berdasarkan JF Standard, Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang.
JF Can-do dalam JF Standard 2010 memiliki Can-do Aktvitas mulai dari A1 sampai B2.

1.4.3 Membuat MY Can-do di tiap institusi(1) Can-do Aktivitas untuk menetapkan target
Can-do CEFR dan Can-do JF ada dalam situs「みんなのCan-doサイト」. Selain itu, dalam buku
Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang (hlm. 16) tercantum Can-do JF sebagai Can-do JF Marugoto sebagai target pembelajaran. Can-do tersebut dapat langsung dipakai di tiap institusi pendidikan, tapi tiap institusi juga dapat membuat Can-do baru yang disesuaikan dengan masing-masing institusi. Pengguna menyebut Can-do baru buatan sendiri di institusi terkait sebagai MY
Can-do. Dengan membuat MY Can-do, penetapan target pada berbagai institusi pendidikan dapat
dilakukan dengan luwes.
Pembuatan MY Can-do untuk pengesetan target perlu memahami Can-do Aktivitas. Sebenarnya apa perbedaan Can-do Aktivitas dengan deskripsi target yang dipakai secara umum ataupun
Can-do lainnya?
Misalnya, kita anggap saja ada target seperti berikut ini pada institusi pendidikan.

Bab 1Pengetahuan

a. Mampu berbicara tentang pengalaman lintas budaya sendiri setelah membaca
cerita mengenai pengalaman lintas budaya.
b. Mampu memahami isi rekaman percakapan di restoran.
c. Menjadi mampu menggunakan bentuk lampau kata sifat dan pola Ｖたことがある

Memahami Can-do

Semuanya merupakan contoh penulisan target yang sering kita lihat. Untuk menggunakannya
sebagai Can-do Aktivitas, ada beberapa hal yang perlu diperbaiki.
Contoh a menyatakan Aktivitas Bahasa yang terjadi dalam masyarakat yang sesungguhnya.
Contoh b dan c dijadikan target karena dapat digunakan sebagai aktivitas dalam kelas, darikedua target itu agak sulit diketahui hasil pembelajaran apa yang didapatkan. Khususnya
penulisan materi gramatika seperti contoh c, hal itu sulit dipahami dalam masyarakat di luarkelas. Apabila kita memikirkan aktivitas dalam kelas yang ada pada contoh b akan menjadi
aktivitas bahasa bagaimana pada masyarakat yang nyata, juga bila kita memikirkan aktivitas
bahasa apa yang dapat dilakukkan bila pemelajar menggunakan pola kalimat seperti yangtertulis pada contoh c, maka kita bisa memperbaiki target menjadi Can-do aktivitas.
Pada contoh a, aktivitasnya sendiri tidak menjadi masalah. Akan tetapi bila dalam satu Can-do
mencakupi dua aktivitas, akan menjadi sulit ketika kita memikirkan jenis aktivitas ataupun
menilai tingkat pencapaian target. Akan menjadi praktis bila dibagi menjadi dua Can-do.
Lalu, pada contoh manapun, tak tertulis mengenai tingkat pencapaiannya "setingkat apa
kemampuan yang didapatkan". Memang ada kalanya dilakukan pelesapan ungkapan "kalau
kelas ini levelnya sekian" sebagai kesepakatan "tahu sama tahu" di antara orang yang terlibat. Jadi apabila kita ingin membuat siapapun yang melihat mengetahuinya, maka perlu
menyatakan level berdasarkan skala tingkat kematangan pencapaian bahasa yang berlaku
umum, seperti "(Mampu berbicara) dengan kata-kata yang pendek dan sederhana" "(Mampu
berbicara) secara mendetail".
Dengan demikian, akan praktis bila kita mengetahui struktur Can-do Aktivitas seperti yangtertulis pada halaman 12 "(4) Isi deskripsi Can-do , bahwa ketika membuat MY Can-do yang baru
kita perlu meninjau ulang penulisan target yang sudah ada di institusi, mengubah redaksional
penulisannya agar berhubungan dengan Aktivitas Bahasa di masyarakat yang nyata. Dengan
memastikan kembali keempat unsur Can-do Aktivitas (yaitu syarat, topik/situasi, objek, dan aksi),
maka target menjadi jelas, topik dan situasi sesuai dengan kondisi institusi dan pemelajar, dandapat dibuat Can-do yang menunjukkan level yang sesuai dengan pemelajar.

20

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(2) Membuat MY Can-do untuk menetapkan target
Sekarang mari kita membuat MY Can-do baru dengan menggunakan struktur Can-do Aktivitas
dengan mengikuti dua cara meninjau ulang target yang sudah ada.
Alur keseluruhannya seperti ditunjukkan Bagan 1-7 berikut ini.

Gambar 1-7 : Alur Pembuatan Can-do Aktivitas Baru

Apakah kursus atau kuliah sudah memiliki target yang konkret?

Cara Pembuatan 1
Membuat MY Can-do dengan menggunakan Can-do yang terdapat dalam situs

Cara Pembuatan 2
Tinjau kembali target yang sudah ada, lalu
membuat MY Can-do.

Pengetahuan

Sudah

Bab 1

Belum

「みんなのCan-doサイト」

1. Pastikan konsep kelas/ kursus!

2. Mencari Can-do yang tampaknya
bisa digunakan dalam situs「みんな2. Memastikan aktivitas bahasa

Memahami Can-do

1. Bayangkanlah kelas/ kursus seperti
apakah yang ingin dilakukan!

のCan-doサイト」

3. Pertimbangkanlah apakah Can-doyang telah dipilih kira-kira sesuai
untuk dipakai di institusi pendidikan kita atau tidak!

3. Memastikan
bahasakategori

4. Mengubah redaksional penulisan
agar cocok untuk dipakai di institusi pendidikan kita.

4. Memastikan levelaktivitas

5. MY Can-do selesai!

21

Cara Pembuatan 1

Mencoba membuat MY Can-do dengan menggunakan situs「みんなのCan-doサイト」.

Mari kita lihat alur ketika membuat MY Can-do untuk menetapkan target kelas atau kursus baru.
1. Bayangkanlah kelas/kursus seperti apakah yang ingin dilakukan!
Misalnya kursus/kelas seperti ini"Pesertanya mahasiswa Korea, levelnya setara tingkat menengah - tingkat mahir. Target global
kursus adalah meningkatkan kemampuan berbahasa lisan (khususnya kemampuan melakukan
presentasi)"

2. Mencari Can-do yang tampaknya bisa digunakan dalam situs「みんなのCan-doサイト」

Bab 1

Misalnya ada Can-do seperti berikut ini!
Apabila sebelumnya sudah mempersiapkan, mampu melakukan presentasi yang padat dan
sederhana mengenai kondisi kota atau negara sendiri pada suatu kelompok belajar mengenai
negara sendiri.
Level
: B1
Kategori : produktif ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi
Topik: Bahasa dan Kebudayaan

Pengetahuan

3. Pertimbangkanlah apakah Can-do yang telah dipilih kira-kira sesuai untuk dipakai diinstitusi pendidikan kita atau tidak!
Kita memikirkan apakah topik dan aktivitas bahasa yang dituangkan dalam Can-do yang sudahkita pilih cocok atau tidak dengan kondisi pada institusi pendidikan kita. Apabila cocok, dapat
langsung dipakai, tetapi bila tidak cocok, kita perlu mengganti redaksionalnya agar sesuai
dengan kondisi di tempat kita.
Apabila misalnya kita perlu mengubah redaksionalnya, lakukanlah dengan mengikuti
langkah-langkah berikut ini!

Memahami Can-do

4. Mengubah redaksional penulisan agar cocok untuk dipakai di institusi pendidikan kita.
☝ Poin yang perlu dipastikan ketika membuat MY Can-do.
Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi
Objek + Aksi . . . Apakah aktivitas dan kategori menjadi hal yang ingin dilakukan dalamkelas/ kursus? Apakah yang ingin dilakukan adalah melakukan presentasi? Atau berbincang dengan teman?
Topik, Situasi . . . . Sesuaikah dengan kebutuhan pemelajar? Apakah itu sesuatu yangmungkin terjadi dalam kehidupan pemelajar, kehidupan masyarakatyang sesungguhnya?
Syarat + Can-do ....... . . .

5. MY Can-do selesai!
Kita coba membuat MY Can-do seperti ini!
Seorang Jepang pada pertemuan Asosiasi Penelitian Kebudayaan Thailand, mampu memberikan presentasi padat dan sederhana mengenai kondisi Thailand (geografinya, sejarahnya, kebudayaannya, dan sebagainya) apabila melakukan persiapan sebelumnya.
Level dan kategorinya tidak diubah dari Can-do yang menjadi acuan. Perubahan redaksionalnyaadalah pada poin-poin berikut ini.
※ Bagian "Perkumpulan tempat mempelajari negara sendiri" diganti menjadi " Asosiasi Penelitian Kebudayaan Thailand" yang memang ada, membuat situasinya lebih mudah dibayangkan secara konkret.
※ Membuat topik lebih spesifik "kondisi Thailand (geografinya, sejarahnya, kebudayaannya,
dan sebagainya), sehingga membuat pembicara lebih mudah membayangkan harus berbicara tentang apa.

22

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Cara Pembuatan 2

Meninjau ulang target kursus atau kelas, lalu membuat MY Can-do

Mari kita lihat alur ketika perlu meninjau ulang target yang sudah dipakai di institusi pendidikan.
1. Pastikan konsep kelas/ kursus
Misalnya pada kelas/kursus seperti ini"Pesertanya adalah siswa SMA di Australia yang mempelajari bahasa Jepang, levelnya antara
akhir tingkat dasar sampai tingkat menengah. Target keseluruhan kelas/kursus ini adalah meningkatkan kemampuan berbahasa lisan (khususnya kemampuan menyampaikan presentasi."
Memastikan target yang sudah ada
Misalnya pada penulisan target seperti inI
Contoh: Setelah membaca cerita pengalaman, mampu bercerita pengalaman sendiri selama
liburan.

Bab 1

2. Memastikan aktivitas bahasa
Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi

Pengetahuan

Mula-mula bedakan Objek dan Aksi , lalu pastikan yang mana yang akan dijadikan target
aktivitas, perseptif, produktif, ataukah interaktif. Pada dasarnya, dalam satu Can-do dituliskan satu
aktivitas bahasa. Dengan demikian, menjadi lebih mudah memikirkan cara menilai. Dapat juga
dikombinasikan dengan Can-do lain. Misalnya, penulisan contoh di atas, bisa dibagi menjadi dua.
(a) Mampu membaca dan memahami cerita mengenai pengalaman lintas budaya(b) Mampu bercerita mengenai pengalaman lintas budaya yang kita alami sendiri
Aktivitas bahasa (a) adalah perseptif (membaca). (b) bisa berupa produktif berupa berbicara
sendiri, dan interaktif berupa berbicang dengan orang lain. Di sini, kita pilih aktivitas bahasa (b) lalumelanjutkan ke tahap berikutnya.

Memahami Can-do

3. Memastikan kategori aktivitas bahasa
Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi
Ada banyak kondisi atau situasi yang terfikirkan dalam aktivitas bahasa yang disebut"berbicara". Untuk memperjelas aktivitas bahasa (b) berupa adalah aktivitas produktif atauinteraktif, mari kita pikirkan situasi dan kondisinya.
Monolog? Interaksi dengan orang lain?
Ada lawan bicaranya? Sendirian? Atau banyak orang?
Situasi seperti apa? Percakapan informal dengan teman? Tempat yang formal?
Di sini, digabungkan dengan target besar kelas/kursus yang disebutkan dalam tahap 1, kita
perkirakan situasi pemelajar dapat melakukan pidato yang sudah dilatihnya di depan orangbanyak. Pada situasi itu, kategorinya adalah produktif (berbicara) "⓰ Memberikan ceramah
atau presentasi".
Dengan demikian kategori aktivitas bahasanya sudah pasti, aktivitas bahasanya menjadi
jelas.
Mampu berpidato mengenai pengalaman lintas budaya yang dialami sendiri di depan
teman sekelas.

23

4. Memastikan levelCan-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi
Pada tahap 3, aktivitas sudah menjadi spesifik, tetapi kalau begini target dan tingkat kematangan pencapaian "bagaimana tingkat kemampuannya" tidak akan jelas.
Kita dapat menyatakan ungkapan khusus level yang dapat diaplikasikan berdasar empat unsur
pembentuk Can-do-nya. Misalnya, bila kita mengacu pada A2 dan B1, pada ungkapan khusus
produktif (berbicara), maka akan didapatkan ungkapan berikut ini.

Bab 1

A2

Pengetahuan

B1

SyaratTopik, Situasi

Objek

Aksi

Apabila pendengar
berkonsentrasi
menyimaknya,
setelahberlatihsebelumnya.

Keluarga, lingkungan tempat tinggal,
riwayat pendidikan,
pekerjaan yang saat
ini, sampai akhirakhir ini digeluti
Mengenai topik yangada hubungan secara langsung dengan
kehidupan keseharian pribadi

Presentasi singkat

Mampu menyatakan
dengan kalimat sederhana
Mampu menyatakan
dengan meringkas
poin pentingnya

Ada aksen atau
intonasi yang terdengar asing

Mengenai berbagai
topik yang menjadi
minat pribadi

Penyataan atau presentasi sederhanayang cukup panjang

Mampu menyatakan
secaramendetaildan teratur
Mampu menjelaskan
alasan, menyatakan
fakta

Memahami Can-do

Di sini, sebagai level targetnya adalah A2, digunakan ungkapan "Apabila pendengar berkonsetrasi menyimaknya, setelah berlatih sebelumnya" dan "Mampu menyatakan dengan kalimat
sederhana"

5. MY Can-do selesai!
Setelah meninjau ulang target yang sudah ada lalu mengganti redaksionalnya, umpamanya kita
membuat MY Can-do yang seperti ini!
Apabila pendengar berkonsentrasi menyimak, mampu menyampaikan pidato dengan kalimat
sederhana di depan teman sekelas, setelah berlatih sebelumnya, menceritakan kisah pribadi
tentang pengalaman lintas budaya.
Level, kategori, dan topik MY Can-do tersebut adalah sebagai berikut.
Level
: A2
Kategori : produktif ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi
Topik: Bahasa dan Kebudayaan

Demikianlah, perkenalan mengenai cara membuat Can-do Aktivitas yang baru, meninjau ulang
penulisan target yang sudah ada sebelumnya. Silakan Anda mencoba membuat MY Can-do
dengan cara mengacu pada penjelasan ini lalu meninjau ulang target yang sekarang ada.
Kemudian, silakan memanfaatkan MY Can-do yang baru dibuat itu untuk menetapkan targetkelas/kursus dan membuat Daftar Penilaian Diri.

24

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

1.5

Memahami Portofolio

Portofolio adalah tempat pemelajar mengarsip dokumen untuk merefleksi hasil belajarnya
sendiri. Pemelajar dapat menilai sendiri tingkat kematangan bahasa Jepangnya, merekam dan
mencatat pengalaman kebahasaan dan kebudayaannya, mengarsipnya, serta menyimpannya
di dalam portofolio. Pemelajar dapat melakukan refleksi proses dan hasil belajarnya sendiri
dengan menggunakan arsipnya tersebut.

1.5.1 Efek Portofolio
Penggunaan portofolio mempunyai efek sebagai berikut.

1.5.2 Struktur Portofolio

Gambar 1-8 : Struktur Portofolio dalam JF Standard(1) Daftar Penilaian

DaftarPenilaian DiriStandarPenilaianForm Penilaian

6(2) Catatan Pengalaman (3) Hasil Pembelajaran
Kebahasaan, Kebudayaan
Pengalamandan Pelajaran
Kebahasaan,
Kebudayaan

Refleksi Target
Pribadi &Rencana
Pembelajaran

Daftar Karya

Karangan
Laporan
NaskahPresentasi
Hasil proyek

Portofolio bahasa-bahasa Eropa (European Language Portfolio = ELP) adalah alat yang merealisasikan ide CEFR di institut
pendidikan. JF Standard mengacu pada ELP lalu didapatkanlah tiga unsur tersebut. Untuk penjelasan ELP lebih lanjut,
silakan melihat pada "Standar JF bagi Pendidikan Bahasa Jepang - edisi percobaan" (2009: 68-01).

25

Memahami Portofolio

Untuk dapat menggunakan portofolio sebagai alat penilaian di institusi pendidikan, pemelajar harus merekam proses pembelajarannya, lalu memberikannya dalam format dan strukturyang mudah diarsip. Hal yang penting juga, portofolio harus di buat agar mudah direfleksikan.
Oleh karena itu, JF Standard menetapkan tiga unsur yang ada dalam portofolio, "Daftar
Penilaian", "Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan" "Hasil Pembelajaran". 6

Pengetahuan

kemampuan penyelesaian tugas dan kemampuan pemahaman lintas budaya, tetapi jugakemampuan belajar mandiri dan memotivasi diri untuk belajar.
• Bukan saja kemampuan bahasa Jepang, baik pengajar maupun pemelajar dapat melakukan
penilaian hasil belajar berupa berbagai pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan didalam dan luar kelas.

Bab 1• Pengajar dan pemelajar dapat berbagi target dan proses pembelajaran• Pemelajar yang pindah ke institusi pendidikan lain dapat menyatakan secara akurat hasil pembelajaran yag sudah dicapainya selama ini.
• Adanya rekam jejak penilaian diri dan pengalaman, pemelajar tidak saja dapat meningkatkan

(1) Daftar Penilaian(2) Catatan Pengalaman
Kebahasaan, Kebudayaan(3) Hasil Pembelajaran① Daftar Penilaian Diri
Daftar Penilaian Diri adalah daftar agar pemelajar dapat melakukan pengecekan tingkat
kematangan pencapaian bahasa Jepang dirinya yang dilakukannya di awal, akhir dan ditengah semester (term) suatu kelas/ kursus.
② Standar Penilaian dan Form Penilaian dalam Aktivitas Pembelajaran
Untuk penilaian kemampuan berbicara, menulis, dan lain-lain, "Form Penilaian Presentasi
Lisan" ataupun "Form Penilaian Kegiatan Mengarang" dan dokumen lain yang diisi padawaktu penilaian serta Standar Penilaian yang dibuat pengajar, semuanya dimasukkan kedalam portofolio. Mengenai Form Penilaian, itu bukan hanya form penilaian dari pengajar,
tapi juga mencakupi Form Penilaian Diri Sendiri yang diisi pemelajar sendiri serta Form
Penilaian Orang Lain yang diisi oleh teman sekelas.

Bab 1(1) Daftar Penilaian(2) Catatan Pengalaman
Kebahasaan, Kebudayaan(3) Hasil Pembelajaran

Pengetahuan
Memahami Portofolio① Pengalaman dan Pelajaran Kebahasaan, Kebudayaan
Pemelajar dapat meningkatkan kesadarannya terhadap keberadaan bahasa atau kebudayaan yang berbeda dengannya dengan mencatat pengalaman kebahasaan dan kebudayaan yang dialaminya. Hal tersebut nantinya akan membuat pemelajar memiliki sudut
pandang yang kompleks, serta mendapatkan cara pandang dan sikap yang baru terhadap
kebudayaannya sendiri. Pada pemelajar di negara-negara yang sedikit kesempatan menggunakan bahasa Jepang pun, mereka dapat mencatat mengenai pengalaman tidak
langsung, seperti mereka dapat membaca komik dalam bahasa Jepang, atau membaca
artikel bahasa Jepang dari internet.
② Rencana Pembelajaran dan Refleksi
Untuk dapat menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, menyelesaikan suatu tugas,
dibutuhkan berbagai kemampuan dan pengetahuan selain kebahasaan, seperti pengetahuan kebudayaan, pengetahuan khusus, konsep nilai, estetika, cara pemecahan masalah,dan lain-lain. Melalui kelas/ kursus, pemelajar jadi memiliki kesempatan membuat target
disesuaikan dengan kebutuhan dan minatnya sendiri, melaksanakan rencananya, serta
merefleksikan hasilnya. Ini semua ada hubungannya dengan membina pemelajar yang
dapat terus belajar sendiri mengenai kemampuan dan pengetahuan itu.

(1) Daftar Penilaian(2) Catatan Pengalaman
Kebahasaan, Kebudayaan(3) Hasil Pembelajaran(Pada bagian ini) pemelajar memasukkan hasil pembelajaran menuruti target kelas/kursus
dan targetnya sendiri. Adapun yang dimasukkan adalah karangan, audio rekaman pidato,tes, hasil proyek, dan lain-lain. Untuk karangan, ada yang memasukkan semua karanganyang dibuat selama mengikuti pelajaran (baik itu memo untuk bahan menulis, karanganyang ditulis pertama kali, karangan hasil perbaikan, dan seterusnya), ada pula yang memasukkan karangan yang menurutnya paling bagus, yang dipilih di antara semua karanganyang pernah dibuatnya. Pengumpulan hasil pembelajaran seperti ini juga menjadi bahan
untuk pembelajaran selanjutnya. Pengaturan dan pengelompokannya akan efektif apabila
diberi penanda "Daftar Karya" sebagai semacam daftar isi.

26

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

1.5.3 Hal yang Perlu Diingat Ketika Menggunakan Portofolio
Yang perlu diingat ketika memanfaatkan portofolio dengan menggunakan tujuan pendidikan.

• Portofolio dirancang secara luwes/fleksibel, disesuaikan dengan target, tujuan pendidikan, dan
usia peserta pembelajaran. Dengan menyadari hubungan unsur pembentuknya, memikirkan
struktur secara keseluruhan, lalu disiasati cara pengarsipan agar mudah digunakan di tiap
institusi.
• Standar penilaian aktivitas pembelajaran dilakukan setelah dipertimbangkan di kalangan
pengajar, dipakai dan diperbaiki berulang. Hal tersebut dapat meningkatkan keabsahan danrealibilitasnya.
• Refleksi hasil pembelajaran tidak dapat hanya diserahkan pada otonomi pemelajar sendiri,melainkan dimasukkan sebagai aktivitas dalam kelas/kursus. Dengan dibuatnya kesempatan
melakukan refleksi bersama-sama, pengajar dan teman sekelas, ini akan menumbuhkankemampuan belajar mandiri pemelajar secara sinambung.

Kasus

1

Pelatihan di Jepang bagi Mahasiswa Bahasa Jepang yang Belajar di Universitas di luar Jepang: 25 orang ~ 40 orang● Status: Mahasiswa bahasa Jepang di Universitas luar negeri● Kemampuan: A2 , B1 , B2

● Lama belajar: 6 minggu● Pengajar: 7 orang ~ 10 orang

Memahami Portofolio● Pemelajar

Pengetahuan

Mari kita lihat contoh portofolio yang benar-benar digunakan dalam dua pelatihan, yaitu
pelatihan di Jepang bagi orang asing yang menjadi pengajar bahasa Jepang yang diselenggarakan di Pusat Bahasa Jepang Internasional (selanjutnya disebut pelatihan pengajar) dan
pelatihan di Jepang bagi mahasiswa yang diselenggarakan di The Japan Foundation Pusat
Kansai Internasional (selanjutnya disebut pelatihan mahasiswa).

Bab 1

1.5.4 Contoh Konkret Portofolio● Tujuan Pelatihan : Memanfaatkan kunjungan singkat ke Jepang dengan memberikan
kesempatan untuk belajar bahasa Jepang & memperdalampemahaman terhadap masyarakat Jepang● Target Pelatihan
Ada 3 target pelatihan yang nantinya pembelajaran akan berlanjut setelah kembali ke negara
masing-masing.
① Makin menumbuhkan rasa percaya diri dengan menggunakan bahasa Jepang.
② Menyadari lalu menemukan hal baru tentang kebudayaan dan masyarakat Jepang.
③ Memikirkan secara konkret mengenai tujuan dan cara pembelajaran bahasa Jepang.
● Garis Besar Materi Pelatihan
Pengalaman dan Aktivitas Interaksi : Pertemuan interaktif dengan mahasiswa lain, kunjunganke SD, ke keluarga Jepang, dan lain-lain.
Pembelajaran bahasa Jepang: Materi yang secara organik terhubung dengan pengalaman dan aktivitas interaksi. Aktivitas yang berpusat padakegiatan diskusi, wawancara, pidato, dan sebagainya.
● Tujuan Penggunaan Portofolio
Aktivitas yang berpusat pada pengalaman dan aktivitas interaksi yang dilakukan pada program
ini, digunakan untuk mendukung pembelajaran mandiri yang mendorong usaha subjektifpemelajar.

27

(1) Yang dimasukkan ke Daftar Nilai【Contoh 1 Form Penilaian Diri untuk Pidato】
Dalam program ini, diadakan 2 kali pidato selama pelatihan. Pemelajar melakukan penilaian
diri terhadap pidato pertama dan kedua dengan menggunakan form penilaian diri (contoh 1).
Kemudian dengan melakukan pembandingan hasil kedua penilaian tersebut, pemelajar dapat
melihat perkembangan diri dan memeriksa topik pembelajarannya. Kelas ini menargetkan
pembelajaran setingkat B1.
Contoh 1 Form Penilaian Diri untuk Pidato

Bab 1
Pengetahuan
Memahami Portofolio• Mampu memilih, menyusun poin-poin pidato dalam jumlah yang tepat untuk pidato 3-4① Struktur . Isi

menit, mampu menyampaikan pembicaraan yang padat berisi.

• Mampu menjelaskan dengan memberikan alasan dan contoh konkret serta menyatakan
pendapat.

• Mampu berbicara dengan menggunakan ungkapan lazim yang digunakan pada awal
② Ungkapan dalam
Pidatodan akhir pidato, serta untuk berinteraksi dengan pendengar.

• Mampu berbicara dengan menggunakan ungkapan-ungkapan yang membuat urutan
pembicaraan, perbandingan, serta hubungan sebab akibat mudah dipahami.

• Mampu berbicara tanpa mencampuradukkan ungkapan informal dalam berpidato.
③ CaraPenyampaian• Mampu berbicara sambil melakukan kontak mata dengan pendengar• Ada kalanya salah pelafalan, tetapi pada umumnya mampu berbicara dengan jelas,④ Q&A(Tanya Jawab)• Ketika mendengarkan pidato orang lain, mampu memastikan isinya dan bertanya secara(⑤ Alat Bantu Visual)
Visual Aids(• Mampu menjelaskan kata kunci pidato dengan cara memperlihatkan foto atau ilustrasi
yang tidak diketahui pendengar)

28

disertai intonasi dan jeda yang mudah dipahami.

rinci.

• Mampu menjawab pertanyaan, walaupun kadang kala perlu waktu agak lama.

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(2) Yang dimasukkan di bagian Catatan Pengalaman Kebahasaan dan Kebudayaan【Contoh 2 Catatan Kegiatan】
Pemelajar diminta memberi catatan kecil pada post-it yang ditulis dalam bahasa Jepang
ataupun bahasa ibunya, mengenai hal-hal yang terpikirkan sehubungan dengan topik "kebudayaan dan kemasyarakatan" ataupun" bahasa Jepang". Catatan tersebut ditempelkan padakolom "memo" untuk "Catatan Kegiatan". Kemudian setiap dua minggu sekali menulis secararinci mengenai "kebudayaan dan kemasyarakatan" ataupun "bahasa Jepang", khususnya yangmemang sangat berkesan. Setelah itu merefleksikan pengalaman-pengalaman itu dengan
cara mendiskusikannya di dalam kelas dengan teman, kemudian selanjutnya menuliskan padakolom di bawah ini mengenai hal yang terpikirkan setelah diskusi tadi.
Contoh 2 Catatan Kegiatan (Contoh Pengisian)

Bab 1

Mengenai Kebudayaan dan Masyarakat

Mengenai Bahasa Jepang

Pengetahuan
Memahami Portofolio

Ayo tuliskan hal yang terpikir setelah berbicara dengan teman!

Ayo tuliskan hal yang terpikir setelah berbicara dengan teman!

29

【Contoh 3 Target Pribadi dan Penilaian Diri yang dilakukan pada Pelatihan ini】
Pemelajar berdiskusi dengan teman sekelas dan pengajar mengenai bahasa Jepang dan
pengalaman Kejepangan, menyusun Target Pribadi lalu melakukan penilaian. Mula-mula padaawal pelatihan pemelajar menuliskan "Hal yang ingin dilakukan, diketahui pada pelatihan ini"
dan menjadikannya sebagai target. Kemudian pada akhir pelatihan pemelajar melakukan
penilaian pencapaian target dengan menuliskan "Hal yang telah tercapai dan disadari selama
pelatihan". Selain itu juga menuliskan target setelah kembali ke negara masing-masing.
Contoh 3 Target Pribadi dan Penilaian Diri dalam Pelatihan Ini (Contoh Pengisian)(Pengisian pada awal pelatihan)

Bab 1Pengetahuan(Pengisian di akhir pelatihan)

Memahami Portofolio
30

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(3) Yang dimasukkan di bagian Hasil Pembelajaran【Contoh 4 Naskah Pidato】
Ini adalah contoh naskah pidato yang dibuat selama masa pelatihan.
Contoh 4 Naskah Pidato

Bab 1
Pengetahuan
Memahami Portofolio

Selain itu, ada juga naskah presentasi hasil wawancara, dokumen, dan yang lainnya yangjuga dimasukkan ke dalam portofolio.

31

Kasus2"Aktivitas Mengarang" dalam "Pelatihan di Jepang bagi Orang Asing yang Menjadi Pengajar Bahasa Jepang"● Pemelajar: 13 orang● Status: Pengajar Bahasa Jepang Nonpenutur Jati

● Kemampuan: A2 , B1● Lama belajar: 40 jam● Pengajar: 2 orang● Tujuan Pelatihan : Memberikan kesempatan meningkatkan pembelajaran bahasa Jepang danpemahaman kebudayaan dan masyarakat Jepang, serta memberikan
kesempatan untuk meningkatkan kemampuan pengajaran bahasa Jepang.

Bab 1● Target Pelatihan
Ada 4 hal yang ditetapkan sebagai target① Peningkatan kekuatan operasional bahasa Jepang.
② Perkenalan dan penggunaan cara dan sudut pandang baru serta pengorganisasian informasi
dan pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan pengajaran bahasa Jepang.
③ Pendalaman pemahaman terhadap kebudayaan dan masyarakat Jepang.
④ Memajukan pelatihan diri setelah kembali ke negara masing-masing.

Pengetahuan● Garis Besar Materi Pelatihan
Mata pelajaran bahasa Jepang (Bahasa Jepang Komprehensif, tata bahasa), mata pelajaran
metode pengajaran, mata pelajaran sosiologi Jepang, program simulasi kebudayaan Jepang.

Memahami Portofolio● Ringkasan "Bahasa Jepang Komprehensif"
Mencoba mencapai kelas seperti target pelatihan [① Peningkatan kekuatan operasionalbahasa Jepang] dan [③ Pendalaman pemahaman terhadap kebudayaan dan masyarakat
Jepang]Pemelajar memiliki kesempatan untuk menilai hasil pembelajarannya sendiri dan merefleksi
aktivitas pembelajarannya, ini akan membawa ke target pelatihan [② Perkenalan dan penggunaan cara dan sudut pandang baru serta pengorganisasian informasi dan pengetahuan untuk
meningkatkan kemampuan pengajaran bahasa Jepang].
Menyelenggarakan aktivitas pembelajaran yang berhubungan dengan topik-topik ""Diri Sendiri dan Keluarga", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", "Sekolah dan Pendidikan", "Alam dan
Lingkungan", "Kebudayaan Lain", dan sebagainya dengan memperhatikan keseimbangan
keempat keterampilan "membaca, menyimak, berbicara, dan menulis".
Sebagai rangkuman setiap topik, diadakan kegiatan mengarang dan berpidato.
● Tujuan Penggunaan Portofolio
Menggunakan hasil pembelajaran pelatihan secara keseluruhan sebagai evaluasi. Di sini hanya
diperkenalkan beberapa bagian penggunaan "Bahasa Jepang Komprehensif" sebagai evaluasi
kegiatan mengarang.

32

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(1) Yang dimasukkan di bagian Daftar Penilaian【Contoh 5 Standar Penilaian untuk Kalimat Menyatakan Pendapat, Kalimat untuk Menerangkan】"Mengarang" pada kelas ini mengadakan aktivitas menulis kalimat menyatakan pendapat
dan kalimat untuk menerangkan. Pengajar memikirkan target aktivitas mengarang untuk
setiap topik dengan menggunakan Can-do, kemudian membuat "Standar Penilaian untuk
Kalimat Menyatakan Pendapat, Kalimat untuk Menerangkan" seperti pada Contoh 5. Prosedur
penyusunan Standar Penilaian dan Lembar Penilaian dengan menggunakan Can-do akan
dijelaskan pada Bab 2.
Contoh 5 Standar Penilaian untuk Kalimat Menyatakan Pendapat, Kalimat untuk Menerangkan
Tingkat pencapaian
PoinpenilaianPerlu
berusaha lagi
1

Isi

Menuliskan hal yang ingin
disampaikan (ditekankan)
dengan penjelasan akurat
dan rinci mengenai informasi
yang dibutuhkan.

Menuliskan hal yang ingin
disampaikan (ditekankan)
dengan penjelasan konkretyang cukup rinci mengenai
informasi yang dibutuhkan.

Hal yang ingin disampaikan(ditekankan) umumnya dapat
dipahami. Untuk dapat dipahami sepenuhnya, ada poinyang tak dapat dipahami bila
tidak dikonfirmasi terlebih
dahulu.

Hal yang ingin disampaikan(ditekankan) secara samarsamar dapat dipahami, tetapi
penjelasannya kurang, sehingga secara keseluruhan
sulit memahami apa yang
ingin disampaikannya.

Struktur

Memberi gambaran yangmudah dipahami, menuliskan
informasi yang rinci, contoh
konkret, alasan dan sebagainya untuk memperkuat penekanan isu/masalah.

Menuliskan beberapa kalimat
yang berkelanjutan. Strukturnya mudah dipahami dan enakdibaca karena ditulis dengan
menggunakan paragraf, plot,
dan penggambaran yangsederhana.

Ada sebagian hubungan
antarkalimat yang sulit
dipahami, tetapi garis besar
alur dapat ditangkap.

Menulis kalimat dan katasecara tak beraturan. Tak ada
struktur sebagai suatu kalimat.

Pertimbanganbagi pembaca

Menuliskan informasi danpenjelasan yang penting bagi
pembaca secara rinci. Selain
itu tulisan dirancang agar
menarik minat pembaca.

Menuliskan informasi danpenjelasan yang penting bagi
pembaca. Oleh karena itu,
pesan yang ingin dinyatakan,
tersampaikan secara akurat.

Informasi dan penjelasanyang penting bagi pembaca
tidak mencukupi, sehingga
ada bagian pesan yang tak
tersampaikan.

Informasi tertulis secara
sepotong-sepotong, sehingga
sulit memahami apa yang sebenarnya ingin disampaikan.

Kosakata,
gramatika,
dan lain-lain

Menunjukkan dan menerangkan pemikirannya denganjelas dengan menggunakankata, ungkapan, dan kalimat
kompleks yang ada hubungannya dengan topik secara
tepat. Tidak ada kesalahan
gramatikal yang menimbulkan salah paham.

Menggunakan frasa, ungkapan, dan kalimat yang ada
hubungannya dengan topik
secara akurat. Selain itu,
penggunaan ragam bahasa
tulis, seperti dalam gaya bahasa dan penulisannya tepat.

Ada sebagian kata yang tidak
tepat, serta ada kesalahan
gramatikal, tetapi tidak sampai mempengaruhi pemahaman kalimat.

Ada kalanya kalimat sulit
dipahami karena banyak
terdapat penggunaan frasa,
ungkapan yang tidak tepat
dan kesalahan gramatikal.

33

Memahami Portofolio

Sedikit lagimencapai target
2

Pengetahuan

Mencapaitarget（B1）
3

Bab 1

Pencapaian lebih dariyang ditargetkan
４4【Contoh 6 Lembar Penilaian Karangan】"Lembar Penilaian Karangan seperti contoh 6 dibuat berdasarkan contoh 5 Standar
Penilaian. Pemelajar melakukan penilaian diri sendiri untuk menilai karangannya sendiri.
Pengajar mengoreksi dan menilai karangan, serta menuliskan komentar menggunakan
Lembar Penilaian Karangan tersebut. Kemudian dilakukan diskusi mengenai perbedaan
penilaian pengajar dan pemelajar dengan memanfaatkan waktu konsultasi, lalu pengajar
memberikan saran demi keberlanjutan belajar siswa.
Contoh 6 Lembar Penilaian Karangan (Contoh Pengisian)Bab 1
Pengetahuan

Nilai

Isi

4

Menuliskan hal yang ingin disampaikan (ditekankan)
dengan penjelasan konkret yang cukup rinci mengenai
informasi yang dibutuhkan, sangat mudah dipahami bagi
pembaca.

3

Hal yang ingin disampaikan (ditekankan) umumnya dapat
dipahami. Untuk dapat dipahami sepenuhnya, ada poin yangtak dapat dipahami bila tidak dikonfirmasi terlebih dahulu.

2

Hal yang ingin disampaikan (ditekankan) secara samarsamar dapat dipahami, tetapi penjelasannya kurang,
sehingga secara keseluruhan sulit memahami apa yang ingin
disampaikannya.

1

Mungkin karena informasi yang dibutuhkan yang ingin
disampaikan (ditekankan) tidak akurat, mungkin juga karena
tidak ada hubungannya dengan topik, sehingga sulit
memahami sebenarnya apa yang ingin disampaikannya.

Memahami Portofolio

Nilai

Struktur

4

Menuliskan beberapa kalimat yang berkelanjutan Strukturnya mudah dipahami dan enak dibaca karena ditulis dengan
menggunakan paragraf, plot, dan penggambaran yangsederhana, sangat enak dibaca.

3

Ada sebagian hubungan antarkalimat yang sulit dipahami,
tetapi garis besar alur dapat ditangkap.

2

Menuliskan pesan yang ingin disampaikan dengan
menderetkan poin-poinnya saja, dengan menggunakan
kalimat pendek ataupun frasa, menghubungkan kalimat
dengan kalimat menggunakan konjungsi dasar.

1

Menulis kalimat dan kata secara tak beraturan. Tak ada
struktur sebagai suatu kalimat.

Nilai

Pertimbangan bagi Pembaca

4

Menuliskan informasi dan penjelasan yang penting bagi
pembaca secara rinci. Selain itu tulisan dirancang agar
menarik minat pembaca.

3

Menuliskan informasi dan penjelasan yang penting bagi
pembaca. Oleh karena itu, pesan yang ingin dinyatakan,
tersampaikan secara akurat.

2

Informasi dan penjelasan yang penting bagi pembaca
tidak mencukupi, sehingga ada bagian pesan yang tak
tersampaikan.

1

Informasi tertulis secara sepotong-sepotong, sehingga sulit
memahami apa yang sebenarnya ingin disampaikan.

Nilai

Kosakata, gramatika, dan lain-lain

4

Menggunakan frasa, ungkapan, dan kalimat yang ada
hubungannya dengan topik secara akurat. Selain itu,
penggunaan ragam bahasa tulis, seperti dalam gaya bahasa
dan penulisannya tepat.

3

Ada sebagian kata yang tidak tepat, serta ada kesalahan
gramatikal, tetapi tidak sampai mempengaruhi pemahaman
kalimat.

2

Adakalanya kalimat sulit dipahami karena banyak terdapat
penggunaan frasa, ungkapan yang tidak tepat dan kesalahan
gramatikal.

1

Menulis ungkapan dan kalimat yang sudah dihafal secara
tidak beraturan. Kalimatnya sulit dipahami karena tidak
dapat menggunakan kata atau ungkapan yang dibutuhkan,serta banyak kesalahan gramatikal.

34

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(2) Catatan Pengalaman Kebahasaan dan Kebudayaan【Contoh 7 Merefleksi Aktivitas Mengarang】
Pemelajar melakukan refleksi mengenai aktivitas mengarang secara keseluruhan dengan
menggunakan format seperti contoh berikut.
Contoh 7 Merefleksi Aktivitas Mengarang (Contoh Pengisian)Bab 1
Pengetahuan
Memahami Portofolio

Demikianlah cara pikir tentang portofolio dalam JF Standard dan pengenalan contoh portofolio yang digunakan sebagai alat penilaian hasil pembelajaran di institusi pendidikan yangsesungguhnya. Yang penting adalah, tiap institusi pendidikan merancang portofolio yangsesuai isi dan tujuan kelas/ kursus, menggunakannya berulang kali, meningkatkan efektivitas
pendidikan, serta membuat portofolio mudah digunakan.
Tentunya ada pemelajar yang mulanya agak bingung dengan portofolio. Akan tetapi,
setelah sedikit demi sedikit terbiasa menggunakannya, maka terbinalah kemampuan menilai
diri sendiri. Begitu juga dengan pengajar, melalui penggunaan portofolio pengajar tentunya
dapat memastikan efek dan makna portofolio tersebut.

35Bab 2

Praktik

Bab 2 Praktik
2.1

Merancang Kelas/Kursus

Pada Bab 1 sudah dijelaskan mengenai konsep pemikiran JF Standard. Pada Bab 2 ini akan
dijelaskan mengenai bagaimana mengimplementasikan konsep tersebut, dijelaskan pulamengenai prosedur melakukan perencanaan kelas (course design). Pada Gambar 2-1 ditunjukkan gambaran menyeluruh sebuah perencaan kelas.
Gambar 2-1 : Bagan Keseluruhan Perencanaan Kelas (Course Design)

LembarPenilaian Diriaktivitas
produktif

strategi
aktivitas
reseptifaktivitas
interaktifteks
strategi
strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Merancang Kelas(1) Merencanakan kebijakan dan
target kelas/kursus- Menetapkan target kelas/kursus- Menetapkan level target

Pemahaman Bahasa
Komunikatif

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan
Pragmatik

話題について知識のない聴衆に対しても、自信を持ってはっきりとDaftar Target
Pembelajaran(Silabus)(3) Perencanaan mengenai penilaian
hasil pembelajaran- Kapan dilakukan penilaian- Penilaian dilakukan dengan
metode apa- Bagaimana dengan standar
penilaian dan hal (item) yang dinilai- Mempertimbangkan cara
penggunaan portofolio

Standar Penilaian
Lembar Penilaian

Mencatat semua yang
(1) Daftar Nilai
dipelajari dalam kelas/ kursus,
menggunakan portofolio
untuk mengarsipnya.

複 雑な内容を口頭 発表できる。

テーションができる。

ゼンテーションをはっ
自分の専門でよく知っている話 題について、きりと行うことができる。

事前に用意された簡単なプレゼンテーション
身 近な話 題について、ができる。

リハーサルをして、短い 基 本 的なプレゼン
非常に短い、準備してテーションができる。

練習した言葉を読み上げることができる。例
えば、話し手の紹介や乾杯の発声など。

Bab 2 Praktik(2) Merencanakan isi pembelajaran
yang sesuai target- Sebaran tiap sesi
- Penetapan target pembelajaran
untuk tiap sesi
- Pertimbangan mengenai isi
pembelajaran

複 雑な話題について、明確なきちんとした構造 を 持 った プ レ ゼ ン
事前に用意されたプレCan-do(2) Catatan Pengalaman (3) Hasil Pembelajaran
Kebahasaan, Kebudayaan

LembarPenilaian
Diri

Lembar Catatan
Pelajaran dan
Pengalaman
Kebahasaan,
Kebudayaan

StandarPenilaian
LembarPenilaian

Rencana
Pembelajaran
dan Refleksi

Daftar Karya

Karangan,makalah, naskahpresentasi, dansebagainya
Hasil proyek

39

Pada Gambar 2-1 digambarkan, isi perancangan kelas (course design) terbagi menjadi 3tahap besar berikut ini(1) Merencanakan kebijakan dan target kelas/ kursus(2) Merencanakan isi pembelajaran yang sesuai target(3) Perencanaan mengenai penilaian hasil pembelajaran
Isi ketiga tahap tersebut saling berkaitan. Seperti ditunjukkan pada panah hitam di
Gambar 2-1, apabila perlu kita dapat merefleksi materi yang sudah dipertimbangkan yangada di tahap sebelumnya, lalu kita lanjut membuat course design itu sambil memastikan apakahsemuanya ada keterkaitannya atau tidak. Dengan melakukan proses pembuatan sambil
memastikan seperti ini, maka secara keseluruhan target, isi pembelajaran, metode penilaian
hasil pembelajaran dalam kelas/kursus tersebut merupakan satu kesatuan.
Pada Bab 2 Standar JF bagi Pendidikan Bahasa Jepang 2010, sudah dijelaskan secara singkat
bagaimana menggunakan "Pohon JF Standard", Can-do, portofolio ketika merencanakan kelas.
Di sini kita lihat prosedur mendetail mengenai course design, bagaimana menggunakan
JF Standard dalam kelas/ kursus bahasa Jepang yang sesungguhnya dengan mengikuti alurtersebut, membayangkan kelas/ kursus konkret yang seperti berikut ini.
Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A

Merancang Kelas

Informasi seputar pemelajar
Pemelajar
Guru, pebisnis, mahasiswa, dan lain-lain 20 orang.
Ada yang pernah ke Jepang, ada yang belum pernah. Yang sudah pernah ke Jepang, kunjungannya
hanya singkat saja, antara 2 minggu sampai 1 bulan.
Riwayat pendidkan
Sudah pernah belajar bahasa Jepang. Ada yang pernah belajar bahasa Jepang di sekolah ini, ada yangbelajar di sekolah lain, ada pula yang belajar sendiri.
Walaupun agak kesulitan, mampu berkomunikasi interaksi dasar dengan orang Jepang.

Bab 2 Praktik

Tujuan pembelajaran/ motivasi pembelajaran
Ingin memperdalam pemahaman masyarakat dan kebudayaan Jepang.
Ingin dapat berkomunikasi dalam bahasa Jepang dengan orang Jepang yang ditemui dalam pekerjaan, atau situasi lainnya.
Ingin menjadi mampu berbicara secara mendetail dan mudah dipahami mengenai berbagai topik,
tidak terbatas hanya topik yang sederhana dan dikenal baik saja.

Informasi seputar kurikulum
Jam belajar
Lama waktu belajar 42 jam (3 jam x 14 tatap muka).
Akan tetapi, pertemuan pertama untuk "Orientasi" dan pertemuan terakhir untuk "Rangkuman",sehingga pelajaran hanya 3 jam x 12 pertemuan.
Materi yang digunakan
Materi tidak ditetapkan, Pengajar akan menggunakan materi yang dibuat sendiri.

(1) Merencanakan Kebijakan dan Target Kelas/Kursus
Mula-mula, kita menetapkan kebijakan dan target kelas/ kursus. Kita memikirkan tujuan
kebutuhan pemelajar dan tujuan pembelajaran, kemudian merancang target kelas/ kursus dankemahiran yang ingin ditingkatkan. Ketika mempertimbangkan target kelas/ kursus, kita
dapat melihat "Pohon JF Standard" lalu memikirkan akan menitikberatkan pada sisi mana.
Misalnya kelas/ kursus yang memperkuat pemahaman bahasa yang ditunjukkan bagian akar
"Pohon JF Standard", seperti kosakata dan gramatika, atau kelas/ kursus yang menguatkankemampuan produksi dalam aktivitas bahasa yang ditunjukkan bagian dahan. Kita dapat
mempertimbangkan semuanya dengan menyesuaikan pada kondisi dan ciri khas institusi pendidikan, ataupun kebutuhan pemelajarnya
40

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Selanjutnya, kita memastikan level pemelajar saat ini, kemudian mempertimbangkan levelyang ditargetkan dalam kelas/ kursus. Kita dapat memikirkan secara garis besar kelas/ kursus
yang dirancang itu akan menuju level seperti apa setelah kita melihat "Skala secara Keseluruhan" (hlm. 9) dan "Daftar Penilaian Diri" (Referensi 1 hlm. 70-71) dan mengetahui pemelajar
saat ini berada di level mana.
■ Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A
Setelah melihat "Skala secara Keseluruhan" dan "Daftar Penilaian Diri", mengonfirmasi
bahwa level pemelajar kelas/ kursus saat ini adalah setara A2, kita menentukan level yangditargetkan adalah B1. Dari melihat level dan tujuan pembelajaran pemelajar, kita menetapkan
2 hal berikut sebagai target kelas/ kursus.
Target Kelas/ Kursus

Selain itu, dengan melihat Can-do produktif (berbicara) pada level B1 serta melihat materi
pembelajaran pada buku yang sudah diterbitkan yang sepertinya dapat digunakan, sehubungan
dengan target "berbicara cukup panjang dan mudah dipahami", dipilihlah kemampuan menyatakan prosedur dalam hubungan, mendeskripsikan, dan membandingkan sebagai hal-hal yang
perlu dikuasai pada level ini.

Merancang Kelas

Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang
Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A,
serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara
sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang.
Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui
dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang berbagai
topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan.

(2) Merencanakan Isi Pembelajaran yang Sesuai Target

Ketika memikirkan kosakata, ungkapan, ataupun pola kalimat sesuai target
pembelajaran dengan Can-do, maka buku Marugoto Bahasa dan Kebudayaan
Jepang (Tingkat A1, A2, B1) yang disusun berdasarkan JF Standard dapat menjadi referensi.
http://marugoto.org

41

Bab 2 Praktik

Pada tahap ini, simpan target kelas/ kursus di dalam pikiran, lalu pikirkan dan rencanakan
aktivitas pembelajaran konkret seperti apa yang akan diambil, bagaimana urutan sebaran dalamkelas/ kursus, serta bagaimana penyelenggaraan aktivitas pembelajaran pada tiap sesi. Ketika
merencanakan isi pembelajaran tersebut, yang terpenting adalah memikirkan isi pembelajaran
sambil memastikan apakah materi tersebut berkaitan dengan target kelas/ kursus yang telah
direncanakan pada tahap (1).
Ketika merencanakan aktivitas pembelajaran yang dilakukan pada tatap muka dan menetapkan target pembelajaran tertentu, kita dapat mengacu ataupun menggunakan Can-do yangterdapat dalam situs「みんなのCan-doサイト」. Penjelasan mengenai penetapan target pembelajaran, ada pada bagian "Membuat Daftar Target Pembelajaran" (mulai dari halaman 50)
Apabila target pembelajaran tertentu untuk setiap tatap muka sudah ditetapkan, maka kitamemikirkan pengetahuan, kosakata, pola kalimat dan lain-lain yang dibutuhkan untuk mencapai target tersebut. Kemudian, kita menetapkan isi pembelajaran secara konkret sambil membayangkan aktivitas pembelajaran yang dilakukan dalam kelas, kita pikirkan bagaimana mengombinasi semua itu, dengan urutan bagaimana memberikannya, dan lain-lain.

■ Untuk Kelas [Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar
Dewasa di Negara A] ini
1. Memikirkan sebaran tiap sesi
Pada kelas/kursus ini dipikirkan target kelas, tujuan pembelajaran, dan sebagainya, lalu dipilih 6
topik dari topik JF Can-do yang akan disampaikan dalam 14 Tatap Muka (TM). Topik-topik tersebut
adalah "Diri Sendiri dan Keluarga", "Pekerjaan dan Profesi", "Berbelanja", "Perjalanan Wisata dan
Transportasi", "Pola Makan", "Bahasa dan Kebudayaan". Setiap topik dibahas dalam 2 kali TM, tiap
TM lamanya 3 jam. Dari keenam topik tersebut, topik "Diri Sendiri dan Keluarga" digunakan sebagai
pemanasan (warming up). Topik "Pekerjaan dan Profesi" digunakan untuk "menyatakan prosedur","Berbelanja" dan "Perjalanan Wisata dan Transportasi" untuk belajar "mendeskripsikan", sedangkan"Pola Makan" dan "Bahasa dan Kebudayaan" digunakan sebagai materi "membandingkan".
Tabel 2-1 : Daftar Materi Pembelajaran Kelas/Kursus Sekolah Bahasa Jepang ○△□ di Negara A[Target kelas/ kursus] ■ Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang
Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara
A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan
negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang.
■ Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui
dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang
berbagai topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan.
Target Level B1

Merancang Kelas

TM

Waktu

Topik

1

3 Jam

(Orientasi)

2

3 Jam

3

3 Jam

4

Diri Sendiri dan
Keluarga

3 Jam

Pekerjaan dan
ProfesiBab 2 Praktik

5

3 Jam

6

3 Jam

7

3 Jam

8

3 Jam

9

3 Jam

10

3 Jam

11

3 Jam

12

3 Jam

13

3 Jam

14

3 Jam

42

Target Pembelajaran

Aktivitas Pembelajaran

Kosakata; Pola Kalimat

Pengetahuan Kebudayaan
dan Kemasyarakatan

Mampu bercerita dengan cukup
mendetail mengenai kelebihan dan
kekurangan diri kepada orang Jepang
yang baru dikenalnya.

...

...

...

* Pemelajar menonton beberapa video
yang menunjukkan karyawan menjelaskan pekerjaannya kepada staf baru,
membaca naskah video itu, mempelajari kosakata dan format (struktur waMampu menjelaskan secara cukup rincicana) yang diperlukan untuk presentasi.
* Ungkapan yang
kepada orang yang baru saja datang* Pemelajar merencanakan struktur
menyatakan urutan
dari Jepang untuk ditugaskan di negara
presentasinya secara keseluruhan.
Anda, mengenai pekerjaan di divisi* Pemelajar menulis naskah presentasi* Ungkapan yangtersebut. Penjelasan mencakupi
sambil membayangkan memberikan
menyatakan
informasi yang perlu diketahui orang
penjelasan mengenai bidang
perbandingan
Jepang, persamaan dan perbedaanpekerjaannya kepada staf yang baru.
dengan perusahaan Jepang.
* Pemelajar berpasangan lalu saling
menjelaskan bidang pekerjaannya
kepada pasangannya.
* Pemelajar menjelaskan pekerjaannya didalam kelompok* Refleksi* Budaya perusahaan
Jepang* Etos kerja orang Jepang

Berbelanja

Ketika Anda pergi berbelanja bersama
orang Jepang, Anda mampu memperkenalkan produk istimewa ataupun
fesyen yang populer di negara sendiri
sambil membahas persamaan dan
perbedaannya dengan di Jepang.

...

...

...

Perjalanan Wisata
dan Transportasi

Anda mampu menjelaskan dengan
cukup mendetail mengenai daerah
wisata terkenal kepada wisatawan
Jepang dengan menggunakan informasi
yang dimiliki orang Jepang tersebut.

...

...

...

Pola Makan

Ketika sedang bersantap dengan orang
Jepang, mampu menjelaskan dengan
cukup rinci sambil memberikan contoh,
mengenai persamaan dan perbedaan
pola makan (seperti tata krama dan makanannya) di negara sendiri dan Jepang.

...

...

...

Bahasa dan
Kebudayaan

Ketika mengundang orang Jepang ke
rumah, mampu menjelaskan dengan
cukup rinci disertai contoh, mengenai
persamaan dan perbedaan kehidupan
dan kebiasaan (misalnya upacara
pernikahan, perayaan tahunan, danlain-lain) di negara sendiri dan Jepang.

...

...

...

(Rangkuman)

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Selanjutnya, mari kita lihat bagaimana mempertimbangkan materi pembelajaran dan menetapkan target pembelajaran, dengan menggunakan topik "Pekerjaan dan Profesi" sebagai
contoh.
2. Menetapkan Target Pembelajaran untuk Tiap Sesi
Berdasarkan materi pembelajaran yang menggambarkan "Menyatakan Prosedur" dan target
kursus, maka ditetapkan target topik "Pekerjaan dan Profesi" adalah sebagai berikut.
Target Pembelajaran
Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang
untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan
perusahaan Jepang.

Akan tetapi, cara pembuatan Daftar Target Pembelajaran menggunakan Can-do baru akan
dijelaskan secara rinci di sub bab 2.2.

Merancang Kelas

3. Mempertimbangan Isi Pembelajaran
Pada bagian akhir pembelajaran topik "Pekerjaan dan Profesi", pemelajar diminta mempresentasikan secara lisan situasi "Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yangbaru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi
tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan
perbedaan dengan perusahaan Jepang." Dengan membayangkan suatu model wacana
tertentu untuk suatu presentasi lisan setingkat B1, ditetapkanlah materi pembelajaran yang
dibutuhkan untuk dapat mencapai target tersebut. Adapun alur pembelajaran 6 jam yangterdiri dari 2 TM @ 3 jam adalah sebagai berikut.
Menunjukkan target pembelajaran

Bab 2 Praktik

Masukan berupa simakan, bacaan, dan lain-lain;pembelajaran pengetahuan bahasa, pengetahuansosiokultural, dan struktur wacana
3 jam pertama
Memikirkan struktur keseluruhan
mengenai presentasi sendiri
Membuat naskah dan memo

Tugas

Berlatih berpasangan
Presentasi lisan

3 jam terakhir

Melakukan refleksi

43

<Alur Pembelajaran; Tiga jam pertama>
1) Pada "Lembar Refleksi" (Hlm. 46, Gbr. 2-3) pemelajar diminta menuliskan hal-hal yang diketahui dan diminatinya sehubungan dengan cara orang Jepang bekerja, pola pikir terhadap pekerjaan, dan lain-lain, terlepas daripemanfaatan pengetahuan sebagai latar belakangnya.
2) Menonton video. (situasi yang menunjukkan orang Jepang serta orang Jepang bersama orang negara A yangsedang bekerja berbicara dalam bahasa Jepang mengenai cara pandang mereka terhadap pekerjaan dan isi
pekerjaan mereka sendiri).
3) Memastikan apakah pemelajar dapat memahami isi video atau tidak (Setelah pemelajar diminta menuliskan
isi video di lembar kerja, mereka diminta berpasangan untuk saling mengonfirmasi isi video, lalu dibahas
dengan seluruh teman sekelas)4) Mempelajari kosakata dan ungkapan yang ada hubungannya dengan pekerjaan, pola kalimat untuk
mengungkapkan prosedur, pembandingan, dan yang lainnya sambil melihat naskah video.
5) Berdiskusi mengenai perbedaan cara pikir terhadap pekerjaan dengan menggunakan bahasa ibu ataupun
bahasa Jepang sederhana. Menata informasi yang perlu diketahui orang Jepang ketika akan bekerja diperusahaan negara A, ataupun perbedaan dan persamaannya dengan di Jepang.
6) Mempelajari kosakata, pengetahuan sosiokultural, struktur wacana waktu presentasi, dan lain-lain yang
dibutuhkan untuk melakukan presentasi.
7) Memikirkan struktur presentasinya secara keseluruhan, lalu menuliskan memo dan naskah presentasinya.
(apabila tidak selesai dijadikan tugas)

Merancang Kelas<Alur Pembelajaran; Tiga jam terakhir>
8) Berdasarkan naskah dan memo presentasi, pemelajar berpasangan lalu saling menjelaskan bidang pekerjaannya kepada pasangannya. Pemelajar mendengarkan presentasi pasangannya, lalu mengajukan pertanyaan.
9) Pemelajar memperbaiki naskah dan memo presentasi berdasarkan pertanyaan tadi, yaitu memperbaikinya
dengan menambahkan isi, mengubah atau mengganti kata dan ungkapannya, ataupun susunan kalimatnya.
Setelah diperbaiki, pemelajar berlatih presentasi sambil hanya sesekali melihat catatan atau naskahnya.
10) Menjelaskan isi pekerjaannya dalam kelompok. Pendengar mengajukan pertanyaan. (Presentasi direkam,selanjutnya rekaman digunakan untuk melakukan penilaian diri)11) Melalui pembelajaran topik, pemelajar menuliskan hal-hal yang terpikir atau didapatkannya pada "Form
Refleksi" lalu dibicarakan (share) di dalam kelompok, dibutuhkan untuk melakukan presentasi.

(3) Memikirkan Penilaian Hasil Pembelajaran

Bab 2 Praktik

Mari kita pikirkan kapan dan bagaimana menilai hasil pembelajaran. Karena ketiga hal, yaitu
target pembelajaran, materi pembelajaran, dan hasil pembelajaran semua berkaitan, dalamproses memikirkan penilaian ada kalanya kita harus kembali ke poin (2) untuk mengubah materi
pembelajaran.
■ Dalam program [Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar
Dewasa di Negara A] ini
Penilaian hasil pembelajaran pada kursus ini ditetapkan sebagai berikut.
Target Kelas/ Kursus① Pemelajar melakukan penilaian diri dengan menggunakan "Daftar Penilaian Diri" pada awal dan akhir
program.
② Dalam pembelajaran diadakan presentasi lisan untuk 3 buah topik ("Perjalanan Wisata dan Transportasi","Pekerjaan dan Profesi", "Bahasa dan Kebudayaan"), yang dievaluasi dengan menggunakan Standar
Penilaian dan Form Penilaian. Sedangkan (3) topik lainnya ("Diri Sendiri dan Keluarga", "Berbelanja", "Pola
Makan") hanya dituliskan di dalam Lembar Refleksi.
③ Sebagai penilaian akhir program, diselenggarakan ujian lisan yaitu bermain peran (role play) 2 situasi
untuk mengukur kemampuan berproduksi (berbicara) yang merupakan target kelas/kursus. Standar
Penilaian menggunakan standar yang digunakan pada saat presentasi lisan selama pembelajaran.
④ Melalui pembelajaran, pemelajar menuliskan hal-hal yang ditemukan, terpikirkan setelah mempelajaricara berpikir, kebiasaan, kebudayaan orang Jepang, membandingkannya dengan cara pandang pribadi,
kebiasaan dan kebudayaan negaranya sendiri, di Lembar Refleksi.
⑤ Melakukan penilaian hasil pembelajaran dengan memanfaatkan portofolio.
* "Daftar Penilaian Diri", dan perangkat presentasi lisan, yaitu "Standar Penilaian" dan "Form Penilaian" disimpan dalam portofolio
bagian "① Daftar Penilaian". "Lembar Refleksi" disimpan dalam portofolio bagian "② Catatan Pengalaman Kebahasaan,
Kebudayaan". Naskah presentasi, Alat Peraga Visual, Rekaman Audio disimpan dalam portofolio bagian "③ Hasil Pembelajaran".

44

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)① Penilaian diri menggunakan Daftar Penilaian DiriPemelajar melakukan penilaian diri pada awal dan akhir program menggunakan Daftar Penilaian.
Cara pembuatan daftar tersebut dijelaskan dalam sub bab 2.2 Menggunakan Can-do pada Perancangan
Program/ Kelas (Course Design).
② Pencarian Can-do"
Tiga topik, yaitu "Pekerjaan dan Profesi", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", serta "Bahasa dan Kebudayaan" dari 6 topik yang dipelajari, siswa dipaksa untuk melakukan presentasi lisan dan menjadikanpresentasi itu sebagai objek penilaian. Untuk menetapkan sudut pandang penilaian digunakan "Pohon JF
Standard". Mula-mula, pastikan Kategori Aktivitas Bahasa yang dianggap sebagai aktivitas pembelajaran
dan target pembelajaran. Selanjutnya, pikirkan Kategori Pemahaman Bahasa yang akan mendukung
aktivitas bahasa. Pada Gambar 2-2 ditunjukkan Kategori Pemahaman Bahasa yang dipilih sebagai hal yang
dibutuhkan untuk dapat menyelesaikan aktivitas bahasa yang dilakukan dalam pembelajaran, yaitu aktivitas
bahasa yang termasuk dalam aspek produksi (berbicara) tingkat B1. Cara pembuatan Form Penilaian
dijelaskan dalam sub bab 2.2 Menggunakan Can-do pada Perancangan Program/ Kelas (Course Design).
Gambar 2-2 : Kategori yang Dipilih Sebagai Sudut Pandang Penilaian Produksi (Berbicara)

Can-do Aktivitas

Merancang Kelas

Produksi ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi
aktivitas
produktif

strategi

aktivitas
reseptifaktivitas
interaktifteks
strategi

strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Kemampuan struktur bahasa (linguistik)
Lingkup kosakata yang dikuasai
Pengontrolan kosakata
Akurasi gramatikal
Penguasaan fonologi

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Can-do Pemahaman

Bab 2 Praktik

Pemahaman Bahasa
Komunikatif
Kemampuan
Pragmatik

Kemampuan Pragmatik
Perkembangan topik
Koherensi dan Kohesi
Kefasihan berbicara③ Penilaian Akhir Program (Ujian Lisan)Sebagai penilaian akhir program, diselenggarakan ujian lisan, pemelajar dipanggil satu per satu
untuk berbicara dengan pengajar. Ada 2 permainan peran (role play). Untuk mengetahui apakah
pemelajar mampu "menyatakan suatu prosedur" maka bermain peran dengan situasi pada pekerjaan
di suatu tempat kerja.Untuk mengetahui apakah pemelajar mampu "mendeskripsikan, ataupun
membandingkan" maka disediakan satu peran lagi di antara 4 topik lainnya "Berbelanja", "Perjalanan
wisata dan Transportasi", "Pola Makan", "Bahasa dan Kebudayaan". Diperkirakan waktu untuk melakukan 2 permainan peran itu sekitar 10 menit.
Pengajar menyediakan kartu peran, lalu dalam ujian percakapan tersebut berperan sebagai orang
Jepang. Targetnya adalah pemelajar menjelaskan informasi yang sebaiknya diketahui orang Jepang,serta perbedaan dan persamaan perusahaan mereka dengan perusahaan Jepang yang semuanya itu
dirangkum dalam bentuk cerita yang cukup rinci. Ujian direkam, lalu baik penilaian oleh pengajar
maupun penilaian diri oleh pemelajar sendiri menggunakan Form Penilaian yang dibuat di bagian ②.
Tentunya menurut pemelajar, topik yang sudah dipresentasikan dalam kelas seperti "Perjalanan
wisata dan Transportasi" dan "Bahasa dan Kebudayaan" terasa mudah, sedangkan "Berbelanja" dan"Pola Makan" terasa lebih sulit, bukan? Untuk menentukan topik mana yang diujikan bisa dilakukan
dengan dua cara, bisa pengajar yang memilih menyesuaikan dengan tingkatan pemelajar, bisa juga
pemelajar yang memilih setelah mereka diminta memikirkan topik mana yang dibutuhkannya.

45

④ L embar Refleksi
Untuk mengonfirmasi hasil target program yang berbunyi "Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan
kesan orang Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri,kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang." makapada setiap akhir topik pemelajar diminta mengisi Lembar Refleksi seperti yang terlihat pada Gambar 2-3.
Setelah itu pemelajar berpasangan dan saling memperlihatkan apa yang sudah dituliskannya.
Gambar 2-3 : Lembar Refleksi

Merancang Kelas

Bab 2 Praktik⑤ Penilaian menggunakan Portofolio"Arsip-arsip berupa Daftar Penilaian Diri, Standar Penilaian, Form Penilaian, Lembar Refleksi, juganaskah presentasi dan rekaman presentasi lisan, dan lain-lain" semua disimpan di dalam Portofolio.
Cara penyimpanannya bisa diarsip berdasarkan tiap komponennya, boleh juga arsip dikelompokkan
berdasarkan topiknya.
Gambar 2-4 : Struktur Portofolio Program Kursus ini(1) Daftar Penilaian(2) Catatan Pengalaman
Kebahasaan, Kebudayaan

DaftarPenilaian Diri
Lembar RefleksiStandar Penilaian
Form Penilaian46(3) Hasil Pembelajaran

NaskahPresentasi

Rekaman
AudioJF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Demikianlah penjelasannya. Rangkuman cara penilaian pada program ini ditunjukkan pada
Gambar 2-5.
Gambar 2-5 : Gambaran Keseluruhan Kelas/Kursus Sekolah Bahasa Jepang ○△□ di Negara A

Target＜Target Kelas / Kursus＞
Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang
Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir dirisendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya
dengan Jepang.
Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang
ditemui dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi
juga tentang berbagai topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal
kemasyarakatan, kebudayaan.
Daftar＜Level yang ditargetkan＞ B1
Penilaian Diri

Diri Sendiri
dan Keluarga"Menyatakan urutan"
Pekerjaan dan Profesi

LembarRefleksi

StandarPenilaian
LembarPenilaian"Membandingkan"
Pola Makan

LembarRefleksi

LembarRefleksi"Mendeskripsikan"
Perjalanan Wisata dan
Transportasi"Membandingkan"
Bahasa dan
Kebudayaan

LembarRefleksi

StandarPenilaian
LembarPenilaian

Penilaian

Penilaian akhir program(Ujian Lisan)StandarPenilaian
LembarPenilaian

LembarRefleksi

StandarPenilaian
LembarPenilaianBab 2 Praktik""Mendeskripsikan"
Berbelanja

Merancang Kelas

Aktivitas
Pembelajaran

LembarRefleksi

DaftarPenilaian Diri
Lembar
ふり返り
ふり返り
Refleksi
シート
シート

47

〔Referensi 1: Sudut Pandang Penilaian〕
Interaksi (Berbicara) tingkat B1 tentunya dapat dikatakan meliputi sudut pandang penilaian
Perkembangan topik, Koherensi dan Kohesi, Kepatutan secara sosiolinguistik, Hak
bergantian berbicara, dan yang lainnya.
Gambar 2-6 : Kategori yang Dipilih Sebagai Sudut Pandang Penilaian Interaksi (Berbicara)

Can-do Aktivitas
aktivitas
produktif

Interaksi

strategi

aktivitas
reseptif

Berinteraksi dalam situasi informal

aktivitas
interaktifteks
strategi

strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Merancang Kelas

Pemahaman Bahasa
Komunikatif
Can-do Pemahaman

Kemampuan struktur bahasa (linguistik)
Lingkup kosakata yang dikuasai
Pengontrolan kosakata
Akurasi gramatikal
Penguasaan fonologi

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan Sosiolinguistik
Kepatutan secara sosiolinguistik

Kemampuan
Pragmatik

Kemampuan Pragmatik
Hak bergantian berbicara
Kefasihan berbicara

Bab 2 Praktik〔Referensi 2: Metode Penilaian Interaksi (Berbicara)〕
Bermain Peran (Role Play Test) yang dikembangkan The Japan Foundation berdasarkan JF Standard
dapat menjadi referensi. Pada pengujian ini dapat
diukur kemampuan "berinteraksi lisan" dengan
bermain peran yang dibuat berdasarkan Can-do JF.
Kita dapat menetapkan kemampuan pemelajar
dengan menggunakan standar tingkatan dalam JF
Standard. Juga metode ini sudah dirancang untuk
dapat disesuaikan dengan kondisi pemelajar dan
institusi pembelajaran.

48

Kartu Peran
Teman Jepang yang datang ke kota
Anda menyatakan bahwa ia ingin
membeli bahan makanan. Beritahukanlah toko yang Anda ketahuidengan memberikan penjelasan rinci
bagaimana toko tersebut, mengapa
toko itu lebih baik dari toko lainnya,
dan keterangan lainnya.

Your Japanese friend who is visiting yourhome town says that they would like togo and buy some groceries. Introduce
a shop that you know, including details
about what kind of shop it is, why you
think that shop is a good choice etc.

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

2.2

Menggunakan Can-do dalam Perencanaan Kelas/Kursus

Selanjutnya di sini akan diperkenalkan cara penggunaan "Pohon JF Standard" dan Can-dodalam perencanaan kelas (course design) dengan kelas/kursus di Negara A, Sekolah Bahasa
Jepang ○ △ □ sebagai contoh.
(1) Membuat "Daftar Target Pembelajaran" dan "Daftar Penilaian Diri"(2) Membuat "Standar Penilaian" dan "Lembar Penilaian" untuk mengukur kemahiran berbicara.

Kita membuat "Daftar Target Pembelajaran" dan "Daftar Penilaian Diri" dengan menggunakan
Can-do. Pengajar dan pemelajar saling berbagi target, membuat pemelajar menyadari target(kelas/ kursus) yang diikuti adalah hal yang bermanfaat. Karena Can-do JF Standard dibuat
berdasarkan skala yang berlaku umum, maka dapat berbagi atau dibandingkan dengan institusi
maupun bahasa lain. Alur keseluruhan pembuatan daftar target pembelajaran dan target
penilaian diri adalah seperti ditunjukkan gambar berikut ini.

Gambar 2-7 : Alur Pembuatan "Daftar Target Pembelajaran" dan "Daftar Penilaian Diri"

Membuat "Daftar Target Pembelajaran"

Membuat "Daftar Penilaian Diri"

1. Memikirkan kategori Can-do yang sesuai dengan target kelas/ kursus

2. Memilih Can-do dari situs「みんなのCan-doサイト」- JF Can-do -「みんなのCan-doサイト」- CEFR Can-do -Bab 2 Praktik

2. Memilih Can-do dari situs

3. Memilih Can-do yang dijadikan sebagai target pembelajaran dari Daftar Can-do(Bila perlu) membuat MY Can-do; Mengganti Can-do yang isinya disesuaikan
dengan institusi pendidikan.

4. Menambahkan daftar Can-do yang sudah dipilih ke dalam format

DaftarTarget Pembelajaran
selesai!

Menggunakan Can-do dalam Course Design(1) Merencanakan Isi Pembelajaran yang Sesuai Target

DaftarPenilaian Diri
Selesai!

49

■ Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A-Daftar Target Pembelajaran 1. Memikirkan kategori Can-do yang sesuai dengan target kelas/ kursus
Mula-mula, mari kita lihat "Pohon JF Standard".
Setelah kita memikirkan target kelas/ kursus ini sepertinya ada hubungan
dengan kategori Can-do aktivitas yang mudah dibayangkan aktivitas pembelajarannya, maka bisa lanjut ke proses berikut.

aktivitas
produktif

strategi
aktivitas
reseptifaktivitas
interaktifteks
strategi
strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Pemahaman Bahasa
Komunikatif

Kemampuan
Linguistik

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan
Pragmatik

Menggunakan Can-do dalam Course Design◆ Can-do aktivitasnya adalah Produktif (berbicara)⓭ Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah, ⓰Memberikan ceramah atau presentasi
2. Memilih Topik, Level, Can-do Kategori yang Dapat Diaplikasikan
di situs 「みんなのCan-doサイト」
Pada tahap sebelumnya, sudah direncanakan Can-do Kategori, yaitu ⓭ Bercerita tentang
suatu pengalaman atau kisah dan ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi, level yang ditargetkan kelas/ kursus ini adalah B1. Berikutnya adalah memilih Can-do untuk topik yang akan diberikan pada kelas/ kursus ini, yaitu "Diri Sendiri dan Keluarga", "Pekerjaan dan Profesi", "Berbelanja","Perjalanan Wisata dan Transportasi", "Pola Makan", "Bahasa dan Kebudayaan". Can-do yangsudah dipilih dari 「みんなのCan-doサイト」 dapat dikeluarkan dalam bentuk excel.
Selanjutnya, pada Tabel 2-2 ditampilkan daftar Can-do yang sudah dipilih dalam bentuk
excel (dilengkapi dengan topiknya).
Tabel 2-2 : Daftar Can-do (Disertai Topik) Diambil dari Situs
Klasifikasi

Level

Jenis

Aktivitas
BahasaJF

B1

Aktivitas

Produktif Bercerita tentang suatu
pengalaman atau kisah

Kategori

Can-do (dalam bahasa Jepang)Topik

来客に自分の会社の工場などを案内するとき、機械の機能や生産過程などを、ある程度詳しく紹介することがで

Pekerjaan dan
Profesiきる
電気屋などの職場で、あらかじめ準備してあれば、客にBab 2 Praktik

Pekerjaan dan
電子辞書などの商品について、ある程度詳しく紹介し、 Profesi
想定した質問に答えることができる

JF

B1

Aktivitas

Produktif Memberikan ceramah ataupresentasi

JF

B1

Aktivitas

Produktif Memberikan ceramah ataupresentasi

Pekerjaan dan
じめ準備してあれば、名所や名物などを、ある程度詳し Profesi
く紹介することができる

JF

B1

Aktivitas

Produktif Bercerita tentang suatu
pengalaman atau kisah

お土産を渡しながら、休み中に行った場所や出来事など Perjalanan Wisataについて、まとまりのある話を友人に語ることができる dan Transportasi

JF

B1

Aktivitas

Produktif Bercerita tentang suatu
pengalaman atau kisah

ガイドとして有名な観光地などを案内するとき、あらか

電子辞書など、新しく買い替えた物について、前に持っていた物と比べながら、ある程度詳しく友人に話すこと Berbelanja
ができる
JF

B1

Aktivitas

Produktif Bercerita tentang suatu
pengalaman atau kisah

自分の得意な料理の作り方などを順序だてて友人に説明

異文化体験の出来事や感想について、まとまりのある話 Bahasa dan
Kebudayaan
を友人に語ることができる

JF

B1

Aktivitas

Produktif Bercerita tentang suatu
pengalaman atau kisah

JF

B1

Aktivitas

Produktif Memberikan ceramah ataupresentasi

JF

B1

Aktivitas

Produktif Bercerita tentang suatu
pengalaman atau kisah

Pola Makan

することができる

弁論大会などで、あらかじめ準備してあれば、異文化体

Bahasa dan
験の出来事や感想などを含んだまとまりのある簡単なス Kebudayaan
ピーチをすることができる

自分の国について学ぶ集まりで、あらかじめ準備してあBahasa dan
れば、自分の国や町の様子などについて、まとまりのあ Kebudayaan
る簡単なプレゼンテーションをすることができる

3. Memilih poin yang sungguh-sungguh digunakan dalam pelajaran dari daftar Can-do
Dari tabel seperti Tabel 2-2 yang menunjukkan Daftar Can-do yang sudah kita pilih, kita pikirkan Can-do yang mana yang menuliskan aktivitas pembelajaran yang benar-benar kita lakukan
di kelas, kemudian pilihlah yang dibutuhkan.
50

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Karena dalam daftar itu tidak ada yang sesuai dengan aktivitas pembelajaran yang ingin
dilakukan dalam pelajaran di kelas/ kursus ini, maka agar sesuai dengan materi pembelajaran
dalam kelas/ kursus, kita perlu membuat MY Can-do dengan menggunakan daftar Can-do tadisebagai acuan.
● Membuat MY Can-do

MY Can-do Yang Sudah Dibuat"Diri Sendiri dan Keluarga"
Mampu berbicara dengan cukup mendetail mengenai kelebihan dan kekurangan dirikepada orang Jepang yang baru saja dikenalnya.
"Pekerjaan dan Profesi"
Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dariJepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan
perbedaan dengan perusahaan Jepang.

Bab 2 Praktik"Berbelanja"
Ketika Anda pergi berbelanja bersama orang Jepang, Anda mampu memperkenalkan
produk istimewa ataupun fesyen yang populer di negara sendiri sambil membahas
persamaan dan perbedaannya dengan di Jepang.
"Perjalanan Wisata dan Transportasi"
Anda mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah wisata terkenal kepada wisatawan Jepang dengan menggunakan informasi yang dimiliki orang
Jepang tersebut.
"Pola Makan"
Ketika sedang bersantap dengan orang Jepang, mampu menjelaskan dengan cukup
rinci sambil memberikan contoh, mengenai persamaan dan perbedaan pola makan(seperti tata krama dan makanannya) di negara sendiri dan Jepang.
"Bahasa dan Kebudayaan"
Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan dengan cukup rinci
disertai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan kehidupan dan kebiasaan (misalnya upacara pernikahan, perayaan tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang.

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Apabila Can-do yang dipilih dari 「みんなのCan-doサイト」 tidak sesuai dengan kondisi
intitusi pendidikan dan pemelajar, maka perlu dilakukan perubahan penulisan isi. Karena
Can-do dalam daftar 2-2 yang dibuat di tahap 2 tidak ada yang sesuai dengan kelas/ kursus kali
ini, maka dibuatlah MY Can-do berikut ini dengan mengacu pada Can-do dalam daftar itu,
dimasukkan contoh konkret ataupun karakteristik level B1, serta bila perlu mengganti topik
Can-do. Target kelas/ kursus bertujuan mampu saling memperlihatkan, mampu berbicara
secara padat di depan pendengar, kategori ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi sebagai
merupakan MY Can-do, dan menjadikannya sebagai target pembelajaran pada tiap topik.

4. Menambahkan daftar Can-do yang sudah dipilih ke dalam format daftar target pembelajaran
Kita tambahkan daftar Can-do ke dalam daftar target. Daftar target ini dapat digunakan
untuk mengonfirmasi target pembelajaran per topik bersama pemelajar pada tiap awal dan
akhir topik. Sebelum dibagikan kepada pemelajar, perlu ditambahkan poin-poin seperti
berikut ini,
Nama kelas/ kursus dan masa pembelajaran
topik yang dinilai
51

Gambar 2-8 berikut merupakan contoh daftar target pembelajaran.
Gambar 2-8 : Contoh Daftar Target Pembelajaran
Target Pembelajaran
Sekolah Bahasa Jepang ○△□Menggunakan Can-do dalam Course Design

Target kelas/ kursus■ Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang
Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A,
serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara
sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang.
■ Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui
dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang berbagai
topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan.
Nama (
Pertemuan ke

Topik
Orientasi

1
2
3
4
5

Diri Sendiri dan
Keluarga

Mampu berbicara dengan cukup mendetail mengenai kelebihan dan
kekurangan diri kepada orang Jepang yang baru saja dikenalnya.

Pekerjaan dan
Profesi(Penilaian 1)

Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja
datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan
di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahuiorang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang.

Berbelanja

Ketika Anda pergi berbelanja bersama orang Jepang, Anda mampu
memperkenalkan produk istimewa ataupun fesyen yang populer di negara
sendiri sambil membahas persamaan dan perbedaannya dengan di
Jepang.

Perjalanan
Wisata dan
Transportasi(Penilaian 2)Anda mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah
wisata terkenal kepada wisatawan Jepang dengan menggunakan informasi yang dimiliki orang Jepang tersebut.

Pola Makan

Ketika sedang bersantap dengan orang Jepang, mampu menjelaskan
dengan cukup rinci sambil memberikan contoh, mengenai persamaan dan
perbedaan pola makan (seperti tata krama dan makanannya) di negara
sendiri dan Jepang.

Bahasa dan
Kebudayaan(Penilaian 3)

Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan
dengan cukup rinci disertai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan
kehidupan dan kebiasaan (misalnya upacara pernikahan, perayaan
tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang.

6
7
8
9

Bab 2 Praktik

10
11
12
13
14

Target Pembelajaran

Rangkuman

Sampai di sini, (proses pembuatan) daftar target pembelajaran selesai.

52)

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)■ Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A- Membuat Daftar Penilaian Diri Pada program ini, dibuat daftar berisi Can-do Aktivitas dan Can-do Strategi yang menunjukkan
aktivitas yang konkret yang akan memudahkan pemelajar melakukan penilaian diri.
1. Memikirkan kategori Can-do yang sesuai dengan target kelas/ kursus
Mula-mula, mari kita lihat "Pohon JF Standard".
Setelah kita memikirkan target kelas/ kursus ini sepertinya ada hubungan
dengan kategori Can-do aktivitas yang mudah dibayangkan aktivitas
pembelajarannya, maka bisa lanjut ke proses berikut.
aktivitas
produktif

strategi

aktivitas
reseptifaktivitas
interaktifteks

strategi

strategi

Aktivitas Bahasa
Komunikatif

Kemampuan
Sosiolinguistik

Kemampuan
Pragmatik◆ Can-do aktivitasnya adalah Produktif (berbicara)⓭ Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah, ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi◆ Can-do strateginya adalah Produktif
Merencanakan metode penyampaian,
Menyampaikan informasi dengan cara lain(bila tidak mengetahui kosakata khususnya), Memonitor ujaran sendiri
2. Memilih Topik, Level, Can-do Kategori yang Dapat Diaplikasikan
di situs 「みんなのCan-doサイト」
Kita memilih Can-do A2 yang merupakan level pemelajar saat ini dan Can-do B1 yang merupakan level yang ditargetkan dari 5 kategori Can-do di atas. Yang dipilih adalah Can-do CEFR
yang tak dibatasi topik karena Daftar Penilaian Diri ini akan digunakan pada awal dan akhir
program. Tabel 2-3 adalah daftar yang diambil dari file excel Can-do Aktivitas dan Can-do
Strategi yang dipilih dari 「みんなのCan-doサイト」 .
Tabel 2-3 : Daftar Can-do Aktivitas dan Can-do Strategi yang Diambil dari Situs
Aktivitas
Bahasa

Level

Jenis

Kategori

CEFR

B1

Aktivitas

CEFR

B1

Aktivitas

Bercerita tentang suatu
Produktif pengalaman atau kisah
tentang suatu
Produktif Bercerita
pengalaman atau kisah

CEFR

B1

Aktivitas

tentang suatu
Produktif Bercerita
pengalaman atau kisah

CEFR

B1

Aktivitas

CEFR

B1

Aktivitas

CEFR

B1

Aktivitas

Bercerita tentang suatu
Produktif pengalaman atau kisahBercerita tentang suatu
Produktif pengalaman atau kisahBercerita tentang suatu
Produktif pengalaman atau kisah

CEFR

B1

Aktivitas

tentang suatu
Produktif Bercerita
pengalaman atau kisah

CEFR

B1

Aktivitas

tentang suatu
Produktif Bercerita
pengalaman atau kisah

CEFR

B1

Aktivitas

ceramah atau
Produktif Memberikan
presentasi

CEFR

B1

Aktivitas

Memberikan ceramah atau
Produktif presentasi

CEFR

B1.1

Strategi

Merencanakan metode
Produktif penyampaian

CEFR

B1.1

Strategi

Menyampaikan informasi
Produktif dengan cara lain (bila tidak
mengetahui kosakata khususnya)

CEFR

B1.1

Strategi

Menyampaikan informasi
Produktif dengan cara lain (bila tidak
mengetahui kosakata khususnya)

CEFR

B1.1

Strategi

Produktif Memonitor ujaran sendiri

CEFR

B1.1

Strategi

Produktif Memonitor ujaran sendiri

Can-do (dalam bahasa Jepang)

Bab 2 Praktik

Klasifikasi

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Pemahaman Bahasa
Komunikatif

Kemampuan
Linguistik

53

3. Memilih poin yang sungguh-sungguh digunakan dalam pelajaran dari daftar Can-do
Kita merencanakan Can-do mana yang memang akan digunakan dalam pelajaran, lalu kitapilih yang dibutuhkan.

Menggunakan Can-do dalam Course Design

4. Menambahkan daftar Can-do yang sudah dipilih ke dalam format daftar penilaian diri
Masukkanlah daftar Can-do seperti yang ada dalam Tabel 2-3 ke dalam daftar penilaian diri.
Pada daftar penilaian diri perlu ditambahi kolom seperti berikut ini.
Nama kelas/ kursus dan masa belajar.
Nama pemelajar.
Penilaian diri oleh pemelajar (disarankan dibuatkan beberapa kolom agar pemelajar dapat
melakukan penilaian diri beberapa kali, seperti pada awal dan akhir semester/ kursus).
Penjelasan singkat mengenai cara mengisi (Misalnya menuliskan tanda ◎ pada Can-doyang menurut pemelajar dia "yakin mampu", dan seterusnya).
Gambar 2 - 9 berikut adalah contoh daftar penilaian diri.

Gambar 2 - 9 : Contoh Daftar Penilaian Diri

Daftar Penilaian Diri
Sekolah Bahasa Jepang ○△□
Nama:
Hari
Hari
Pertama Terakhir

A2

B1

Aktivitas

Bab 2 Praktik

Mampu menyatakan secara singkat poin penting aktivitas,
kejadian.
Mampu menyatakan rencana, persiapan, kebiasaan, laporanharian, aktivitas di masa lampau, maupun pengalaman pribadi.
Mampu menyatakan suka atau tidak suka pada sesuatu.

Mampu menyatakan secara sederhana berbagai topik yang dikenalbaik, yaitu hal yang termasuk minat pribadinya.
Mampu menderetkan berbagai hal, lalu mampu menyatakan,menceritakan secara sederhana dengan kefasihan yang cukup baik.
Mampu menyatakan pengalaman secara rinci sambil menyatakan
reaksi dan perasaan diri.

Mampu menghitung hal-hal, menyatakan, menceritakan sesuatu.
mampu menyatakan hal keseharian dan lingkungan sekitar
dirinya, seperti orang, tempat, pekerjaan, pengalaman belajar.

Mampu menyatakan cita-cita, harapan, dan ambisi.

Apabila berlatih terlebih dahulu, mampu melakukan presentasi
singkat mengenai topik yang ada hubungannya secara langsung
dengan kehidupan kesehariannya. Mampu memberikan alasan
secara singkat terhadap pendapat, rencana, ataupun aksi.

Setelah mempersiapkannya sebelumnya, mampu memberikan
presentasi sederhana mengenai bidang keahliannya, topik yangdikenalnya dengan baik. Pada umumnya, mampu memberikan
presentasi yang jelas sehingga pendengar dapat memahaminya
tanpa kesulitan. Selain itu, mampu menyatakan dengan cukup
akurat poin-poin pentingnya.
Mampu merespon pertanyaan, tetapi bila pembicaraan dilakukan
dengan tempo cepat ada kalanya meminta pertanyaan diulang lagi.

Mampu merespon pertanyaan, tetapi bila pembicaraan dilakukan
dengan tempo cepat ada kalanya meminta pertanyaan diulang lagi.

Strategi

Mampu mengingat pola ungkapan yang tepat di antara khasanahyang sudah dikuasainya, lalu mencoba menggunakannya.

Mampu merencanakan cara penyampaian poin penting hal yang
ingin disampaikannya. Memanfaatkan semua kemampuan
linguistiknya, mengingat cara untuk mengungkapkan, lalu
membatasi isi pesan dalam lingkup yang ditemukannya.

Meskipun menggunakan kata yang tidak tepat dari kosakata yangdimilikinya, tapi mampu menggunakan gerakan isyarat untuk
memperjelas apa yang ingin disampaikannya.

Mencoba menggunakan kata dalam bahasa ibunya yang sudahdiubah ke dalam bahasa objek pembelajarannya. Mampu meminta
konfirmasi kepada lawan bicaranya.
Apabila konsep yang ingin disampaikannya memiliki makna yang
mirip, ia akan menggunakan istilah yang sederhana, kemudian
mampu meminta "perbaikan" ke bentuk yang benar kepada
pendengarnya.
Apabila komunikasinya gagal, mampu menggunakan strategi
berbeda, kemudian menyampaikan lagi.
Mampu mengonfrmasi apakah bentuk kata yang digunakannya
sudah benar atau tidak.

tanda
yakin mampu

mampu

masih sulit

ingin berusaha lagi

Proses pembuatan Daftar Penilaian Diri selesai di sini.

54

Hari
Hari
Pertama Terakhir

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)(2) Membuat Standar Penilaian dan Daftar Penilaian untuk mengukur kemahiran berbicara

Mari kita buat "Standar Penilaian" untuk menilai topik tersebut. Adapun alur pembuatannya
adalah seperti ditunjukkan pada Gambar 2-10.
Gambar 2-10 : Alur Pembuatan "Standar Penilaian" dan "Lembar Penilaian"Membuat Standar Penilaian
1. Menetapkan sudut pandang
penilaian ①.

1、2

3【仕事と職業】 評価基準表
評価の観点

1

2

3

4

がんばって！

もう少し！

できた！

すばらしい！

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Pada kelas/ kursus ini, pada 3 topik dari 6 topik yang dipelajari, yaitu topik "Pekerjaan dan
Profesi", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", dan "Bahasa dan Kebudayaan", dilakukan penilaianpresentasi lisan. Sebagai contoh, mari kita lihat alur pembuatan "Standar Penilaian" dan "Lembar
Penilaian" untuk presentasi lisan topik "Pekerjaan dan Profesi".
Target pembelajaran topik Can-do "Pekerjaan dan Profesi" adalah "Mampu menjelaskan secara
cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda,
mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahuiorang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang." Ujian lisan diadakan
untuk menilai pencapaian target yang diselenggarakan dengan menetapkan kondisi berikut ini.
"Pada perusahaan tempat Anda bekerja, datang seorang karyawan baru dari Jepang. Anda
dipilih sebagai orang yang harus menjelaskan isi pekerjaan pada divisi Anda. Terangkanlah
sejelas mungkin bagaimanakah proses kerja di divisi Anda tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang,dan hal-hal lainnya."

新しく日本から赴任してきた 新しく日本から赴任してきた 新しく日本から赴任してきた 新しく日本から赴任してきた人などに、自分たちの部署の 人などに、自分たちの部署の 人などに、自分たちの部署の 人などに、自分たちの部署の仕事内容について、日本人が 仕事内容について、日本人が 仕事内容について、日本人が 仕事内容について、日本人が

2. Menetapkan sudut pandang
penilaian ②.

内容・活動

知っておいたほうがいい情報 知っておいたほうがいい情報 知っておいたほうがいい情報 知っておいたほうがいい情報
や、日本の会社との違いや共 や、日本の会社との違いや共 や、日本の会社との違いや共 や、日本の会社との違いや共通点に少しふれながら、短い 通点に少しふれながら、事が 通点にふれながら、ある程度 通点にふれながら、順序だて
簡単な言葉で説明することが らを列挙して、ある程度詳し 詳しく説明することができる。 て、わかりやすく説明するこできる。

く説明することができる。

とができる。

ポイントを簡単に並べ、「〜て」「それから」「しかし」などの 短いいくつかの要素を「まず」 要点の 組み 立て は 直線的だ

談話構成

3. Menentukan level yang akan
digunakan dalam standar penilaian.

4、5

現を使って語句や簡単な文を て文をつなげて、何かを描写 接続表現を使ってつなげて、 のある話をすることができる。
つなげて話すことができる。

したり、語ったりすることが 直線的だが、単純な筋を語っできる。

たり、描写したりすることができる。

言葉に詰まったり、言い直す 間があいたり、言い直したり、 文法や語彙を正確に使おうと 言いたいことを比較的困難な
ことがかなり多いが、なじみ 言い換えたりすることが多い して間があいたり言い直した く表現できる。間があいたり
流暢さ

4. Menggunakan 「みんなのCan-doサ
イト」, memilih Can-do level dan
kategori yang bisa digunakan, lalu
masukkan Can-do yang sudah dipilih
ke dalam format.

Bab 2 Praktik「〜 が 」な ど の 簡単な 接続表 よく使われる接続表現を使っ 「〜てから」「〜場合」などの が、ある程度流暢にまとまりのある話題であれば、ある程 が、短い話であれば、言いた りすることはあるが、あまり 行き詰ったりすることはある
度言いたいことを表現でき、 いことを相手に理解させるこ 困難なく、ある程度の長さの が、人の助けを借りずに話を短いやり取りを行うことがで とができる。

わかりやすい話をすることが 続けられる。

きる。

できる。

自分の仕事について、ごく基 自分の仕事に関する事がらに 自分の仕事に関する事がらに 複雑な考えを述べるのは難し
本的なコミュニケーションが ついて、日常生活上の交渉を ついて、多少回りくどい言い いが、自分の仕事に関する大語彙できる程度の語彙を持ってい 行える程度の語彙を持ってい 方をしても自分の述べたいこ 部分の事がらについて、自分て、使うことができる。

て、使うことができる。

とを述べられる程度の語彙を の述べたいことを述べられる持っていて、使うことができ 程度の語彙を持っていて、使る。

うことができる。

いくつかの文型を使うことが 依然としてくり返される間違 比較的予測可能な 状況で、頻 母語の影響や誤りも見られるできる。いつもくり返される いがあるが、簡単な文型であ 繁に使われる文型をだいたい が、なじみのある状況であれ
文法

基本的な間違いがあるが、何 れば正しく使うことができる。 正確に使うことができる

ば、だいたい正確に文法を使を言おうとしているのかはたうことができる。

いてい明らかである。
明らかな母語の発音の影響が 母語の発音の影響があり、少 ときどき母語の発音の影響が 多少母語の発音の影響があっあり、相手が聞き返すことも しわかりにくいところもある 目立ったり、発音を間違える たり、発音を間違えることも
発音あるが、短い簡単な語句や文 が、相手がだいたい理解でき こともあるが、相手が理解で あるが、相手にわかりやすく、であれば、理解できる程度の る程度にははっきりした発音 きる程度にはっきりとした発 はっきりとした発音で話すこ
発音で話すことができる。

で話すことができる。

音で話すことができる。

とができる。

5. Mengubah redaksional Can-do．
menjadi kalimat yang lebih mudah
dipahami.

Standar Penilaianselesai!

5. Membuat lembar penilaian
berdasarkan standar
penilaian.

Lembar Penilaianselesai!

55

■ Kursus bahasa Jepang yang menargetkan orang dewasa di sekolah bahasa Jepang ○ △ □di Negara A- Membuat Standar Penilaian dan Lembar Penilaian Pada kelas/ kursus ini digunakan format seperti Tabel 2-4 berikut, Vertikal adalah sudut
pandang penilaian, horizontal adalah sebaran tingkat kematangan pencapaian.
Tabel 2-4 : Contoh Format Standar Penilaian

Sudut pandang penilaian

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Tingkat kematangan pencapaian

Mari kita lihat alur pembuatan standar penilaian secara mendetail.

Bab 2 Praktik

1. Menetapkan sudut pandang penilaian ①.
Mula-mula, siapkan sudut pandang untuk menilai tingkat pencapaian Can-do produksi (berbicara) yang merupakan target pembelajaran level B1. Sudut pandang ini dinamakan "Materi Aktivitas" untuk menilai tingkat pencapaian topik yang juga mencakupi sudut pandang pemahaman lintas budaya. Sudut pandang ini langsung menggunakan Can-do aktivitas yang menjadi
target pembelajaran level B1 tanpa diubah lagi (silakan mengacu pada MY Can-do, hlm. 51).
"Pekerjaan dan Profesi"
Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang
untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang.
"Perjalanan Wisata dan Transportasi"
Mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah wisata terkenal kepada
wisatawan Jepang dengan menggunakan informasi yang dimiliki orang Jepang tersebut.
"Bahasa dan Kebudayaan"
Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan dengan cukup rinci disertai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan kehidupan dan kebiasaan (misalnya upacara
pernikahan, perayaan tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang.

56

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

2. Menetapkan sudut pandang penilaian ②.
Selanjutnya menetapkan sudut pandang penilaian kemampuan linguistik yang dibutuhkan
untuk mencapai Can-do produksi (berbicara) level B1. Pada kursus ini kategori yang termasukdalam Can-do Pemahaman seperti berikut ini dianggap penting, karena itu dipilihlah sudut
pandang penilaian sebagai berikut. (Gbr 2-2, hlm. 45).

Kemampuan Pragmatik
Perkembangan topik
Koherensi dan kohesi
Kefasihan berbicara

Kategori yang dipilih pada tahap 1 dan 2, karena namanya panjang dan sulit, untuk kepatutan, diubah lalu dimasukkan dalam kolom sudut pandang penilaian. Pada kursus ini, diubah
menjadi seperti berikut ini.
Kemampuan struktur bahasa (Linguistik)
Lingkup kosakata yang dikuasai Pengontrolan kosakata → keduanya digabungkan
menjadi "kosakata"
Akurasi gramatikal → (Gramatika)
Penguasaan fonologi → (Pelafalan)
Kemampuan Pragmatik
Perkembangan topik (tidak diubah)
Koherensi dan kohesi (tidak diubah)
Kefasihan berbicara → (Kefasihan)

Tabel 2-5 : Contoh Format Standar Penilaian (Sudah dilengkapi sudut pandang penilaian)
Sudut Pandang
Penilaian
Materi,Aktivitas
Perkembangan
Topik
Kohesi dan
Koherensi
Kefasihan
Kosakata
Gramatika
Pelafalan57

Bab 2 Praktik

Pada kelas/ kursus ini 7 poin yang digunakan sebagai sudut pandang penilaian adalah seperti
tertera di atas, "Materi, Aktivitas", "Perkembangan Topik", "Kohesi dan Koherensi", "Kefasihan","Kosakata", "Gramatika", dan "Pelafalan" disusun secara vertikal dalam tabel 2-5.

Menggunakan Can-do dalam Course Design＜Can-do Pemahaman＞
Kemampuan struktur bahasa
Lingkup kosakata yang dikuasai
Pengontrolan kosakata
Akurasi gramatikal
Penguasaan Fonologi

3. Menentukan level yang akan digunakan dalam standar penilaian.
Pada kelas/ kursus ini ditetapkan 4 tingkatan nilai ("4" Bagus sekali! "3" Bagus! "2" Sedikit
lagi! "1" Harus berusaha lagi!) untuk tingkat pencapaian dalam standar penilaian. Pada B1yang merupakan level target pada kelas/ kursus ini tingkat pencapaian dalam 4 tingkatan
tersebut adalah pada nilai "3", sedangkan nilai "4" adalah untuk level sedikit di atas target.
Penetapan ini dilakukan karena dengan diketahuinya target berikutnya akan menimbulkan
motivasi belajar pada pemelajar.
Tabel 2-6 : Contoh Format Standar Penilaian (Sudah dilengkapi tingkat kematangan pencapaian)

Menggunakan Can-do dalam Course Design

1
Sudut Pandang
Harus berusaha lagi!
Penilaian2
Sedikit lagi!

3
Bagus!

4
Bagus sekali!

Materi,Aktivitas
Perkembangan
Topik
Kohesi dan
Koherensi
Kefasihan
Kosakata
Gramatika
Pelafalan

Perlu dicatat, meskipun standar penilaian dibuat dengan menggunakan Can-do A2 yangmerupakan tingkat pencapaian pemelajar saat ini dan Can-do B1 yang merupakan tingkatan
yang ditargetkan, apabila terdapat kesenjangan besar dalam kemampuan berbicara
antarpemelajar, perlu mempertimbangkan lingkup level, seperti menggunakan Can-do
mulai dari A2 sampai B2.

Bab 2 Praktik

4. Menggunakan 「みんなのCan-doサイト」, memilih level dan kategori
Can-do yang bisa digunakan, lalu masukkan Can-do yang sudah
dipilih ke dalam format.
Setiap Can-do yang termasuk Kemampuan Struktur Bahasa (Linguistik), yaitu
Lingkupkosakata yang dikuasai;Pengontrolan kosakata;
Akurasi gramatikal;
Penguasaan
Fonologi, serta Can-do yang termasuk Kemampuan Pragmatik , yaitu Perkembangan topik;
Koherensi dan Kohesi; Kefasihan berbicara semua diambil dari 「みんなのCan-doサイト」
dari level A2 dan B1 yang kemudian disebar pada tiap kolom vertikal pada Tabel 2-6.
Ada kalanya level A2 dan B1 tidak dibagi lagi menjadi level turunannya (yaitu A2.1, A2.2,
B1.1, dan B1.2) sehingga pencapaian kedua tingkatan tersebut hanya tersedia satu Can-do .
Selain itu, apabila dalam satu tingkatan terdapat beberapa Can-do yang sesuai, pada kondisi
seperti ini, langsung dimasukkan begitu saja dalam format, tanpa diubah lagi.

58

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Tabel 2-7 adalah daftar ringkasan Can-do yang diambil dari 「みんなのCan-doサイト」.
Tabel 2-7 : Daftar ringkasan Can-do yang diambil dari situs
Jenis

Aktivitas
BahasaLevel

Kategori

CEFR

A2.1

and 「そして」、 but 「しかし」、 because 「〜だから」のKohesi & Koherensi (Kemampuan ような簡単な接続表現を用いて語句の間に繫がりをつけること
Pemahaman Pemahaman pemahaman wacana)
ができる。

CEFR

A2.2

最も頻繁に出現する接続表現を使って、単純な文をつなげ、物Pemahaman Pemahaman Kohesi & Koherensi (Kemampuan
pemahaman wacana)
事を語ったり、描写することができる。

CEFR

B1

短めの、単純で、バラバラな成分をいろいろ結び合わせて、直Pemahaman Pemahaman Kohesi & Koherensi (Kemampuan
pemahaman wacana)
線的に並べて、繫がりをつけることができる。

CEFR

A2

Pemahaman

Kemampuan
linguistik Penguasaan Fonologi

Can-do (dalam bahasa Jepang)

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Klasifikasi

話の相手から時々、繰り返しを求められることもあり、明らかな外国語訛りが見られるものの、大体の場合、発音は理解できる程度にははっきりとしている。

CEFR

B1

Pemahaman

Kemampuan
linguistik Penguasaan Fonologi

時には外国語訛りが目立ったり、発音の間違えもあるが、大体

CEFR

A2

Pemahaman

Kemampuan
linguistik Pengontrolan kosakata

具体的な日々の要求に関する狭いレパートリーの語を使うこと

CEFR

B1

Pemahaman Kemampuan Pengontrolan kosakata
linguistik

よく理解できるくらいに発音は明瞭である。
ができる。
複雑な考えや、非日常的な話題や状況に関して何かを述べようとすると、大きな誤りをすることがあるが、初歩的な語彙は使いこなせる。

Bab 2 Praktik

59

Tabel 2-8 adalah contoh memasukkan Can-do yang ada dalam Tabel 2-7 ke dalam format
penilaian. Seperti yang sudah dijelaskan pada langkah pertama, MY Can-do yang merupakan
target pembelajaran topik "Pekerjaan dan Profesi" yang menjadi sudut pandang penilaian"Materi, Aktivitas" dimasukkan pada nilai "3 Bagus!"
Tabel 2-8 : Contoh Format Standar Penilaian yang Diberi Can-do yang diambil dari situs

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Sudut Pandang
Penilaian
Materi,Aktivitas

1
Harus berusaha lagi!

2
Sedikit lagi!
A2

3
Bagus!

4
Bagus sekali!
B1

Mampu menjelaskan secara
cukup rinci kepada orang yangbaru saja datang dari Jepang
untuk ditugaskan di negara
Anda, mengenai pekerjaan didivisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang
perlu diketahui orang Jepang,
persamaan dan perbedaan
dengan perusahaan Jepang.

Materi,Aktivitas

Perkembangan Mampu mendeskripsikan hal atau mengisahkan sesuatu dengan Mampu mendeskripsikan atau bercerita secara sederhana dengan
menyusun poin-poin secara sederhana. (A2)relatif fasih, dengan cara menderetkan hal secara linier. (B1)
Topik
Kohesi dan
Koherensi

Kefasihan

Bab 2 Praktik
Kosakata

Gramatika

Pelafalan60

Mampu menghubungkan antara frasa menggunakan konjungsi sederhana, seperti 'dan'「そして」, 'tetapi'「しかし」, dan'karena'「〜だから」. (A2.1)

Mampu menceritakan, mendeskripsikan sesuatu dengan menghubungkan kalimat-kalimat sederhana menggunakan konjungsi yang kerap digunakan.
(A2.2)

Mampu menghubungkan dan menggabungkan unsur yangpendek, sederhana, dan tidak teratur dan menjajarkannya secara
linier. (B1)

Mampu melakukan interaksipendek. Mampu memverbalkan
hal yang ingin disampaikannya
tanpa banyak kesulitan bila itu
merupakan topik yang dikenal
baik. Meskipun perbaikan ucapan sejak memulai pembicaraan
atau pembicaraan tersendat,
terjadi cukup mencolok. (A2.1)

Apabila dia menyatakan halyang ingin diucapkannya
dalam pembicaraan pendek,
lawan bicara dapat memahaminya. Akan tetapi terlihat
dengan mencolok bahwa
sejak memulai pembicaraan ia
memperbaiki ucapannya atau
di tengah-tengah ia mengganti kata yang digunakannya.
(A2.2)

Mampu
menyelenggarakan
pembicaraan yang cukup panjang dan dapat dipahami. Akan
tetapi ketika ia melanjutkan
pembicaraan, ketika dia berucap
agak panjang tanpa batasan,
mulai terlihat mencolok terjadinya jeda karena dia menjaga
kalimatnya secara gramatika
maupun penggunaan katanya
benar atau tidak, juga karena
memperbaiki kalimatnya. (B.1.1)* Mempunyai kosakata untuk
sedapat mungkin memenuhi
kebutuhan melakukan komunikasi dasar. (A2.1 Lingkup kosakata yang dikuasai)* Memiliki kosakata untuk sedapat mungkin merespon kebutuhan sederhana dalam kehidupan. (A2.1 Lingkup kosakatayang dikuasai)

Memiliki cukup kosakata untuk
melaksanakan negosiasi ataupun transaksi dalam kehidupan
sehari-hari sehubungan dengan
topik dan kondisi yang akrab/
dikenal baik. (A2.2 Lingkup kosakata yang dikuasai)

Memiliki kosakata untuk menyatakan apa yang dirinya ingin nyatakan mengenai topik yang sebagian besar berhubungan dengan
kehidupan kesehariannya, seperti mengenai masalah keluarga,
kegemaran, minat, pekerjaan, wisata, ataupun waktu, walau sedikit
banyak menggunakan ungkapan tak langsung. (B1 Lingkup kosakata yang dikuasai)

Mampu menggunakan lingkup kosakata yng sempit mengenai
tuntutan tertentu dalam keseharian. (A2 Pengontrolan Kosakata)Ada kalanya melakukan kesalahan besar ketika mengutarakan
mengenai kondisi atau topik yang berisi bukan masalah keseharian
ataupun pemikiran yang kompleks, tetapi mampu memanfaatkan
penggunaan kosakata dasar. (B1 Pengontrolan Kosakata)

Mampu menggunakan beberapa struktur gramatika sederhanadengan benar, tapi masih ada kecenderungan melakukan kesalahan mendasar untuk sesuatu yang sudah ditetapkan; misalnya
bingung masalah kala (tense) atau lupa mengenai jenis kelamin,
jumlah, kasus, dan sebagainya. Akan tetapi pada kebanyakan kasus,
jelas apa yang ingin dikatakannya. (A2)

Mampu menggunakan "pengulangan" dan sejumlah pola yangsering digunakan dengan proporsional pada kondisi yangrelatif dapat diprediksi. (B1.1)

Kadang kala meminta lawan bicara mengulang pembicaraan, dialek bahasa asingnya pun sangat jelas terdengar, tetapi pada kebanyakan kasus pelafalannya jelas sehingga dapat dipahami. (A2)

Memang kadang kala ada kesalahan pelafalan ataupun dialek
bahasa asingnya mencolok, tetapi pada umumnya pelafalannya
jelas dan dapat dipahami dengan baik. (B1)

Pada umumnya ia mampu
mengekspresikan dengan relatif mudah hal yang ingin dinyatakannya. Memang kadang ada
jeda atau menghadapi "jalan
buntu" ketika dia sedang
memverbalkan idenya, tapi ia
mampu melanjutkan bicaranya
tanpa meminta bantuan oranglain. (B1.2)

Pada kondisi yang dikenal baik,
ia mampu berkomunikasi secara
proporsional. Pada umumnya
menguasai kemampuan penggunaan level tinggi, tetapi pengaruh bahasa ibunya sangat
jelas terasa. Kesalahan pun
dapat teridentifikasi, tetapi hal
yang ingin disampaikannya dapat dipahami dengan jelas. (B1.2)

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Menggunakan Can-do dalam Course Design

5. Mengubah redaksional Can-do menjadi kalimat yang lebih mudah dipahami.
Can-do yang dimasukkan ke dalam format standar penilaian, redaksional kalimatnya diganti
agar dipahami oleh pemelajar juga. Dapat juga menggunakan bahasa ibu pemelajar. Pernyataan yang positif tentang hal yang sudah dicapai, adalah penting. Hal tersebut akan menimbulkan motivasi belajar pada pemelajar.
Apabila pada suatu tingkat pencapaian dalam suatu kategori terdapat beberapa Can-doyang cocok, ambil isi yang sesuai dari tiap-tiap Can-do, disesuaikan dengan target, lalu dirangkum. Selain itu, apabila hanya ada satu can-do untuk beberapa tingkat pencapaian, perlu
dilakukan pembagian tingkat penilaian berdasarkan isi.
Pada sudut pandang penilaian tentang “Subjek - Aktivitas”, seperti yang telah dijelaskanpada langkah 1 dan 4, karena memiliki “MY Can-do level B1” sebagai target pembelajaran,
maka pernyataan pada tingkat pencapaian nilai "3" langsung digunakan tanpa diubah. Untuk
menulis ulang tingkat pencapaian “1”, “2”, “4”, silakan melihat referensi pada lampiran 3"Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level" dan lainnya..
Apabila kita lihat Can-do dalam Tabel 2-8 yang dibuat pada tahap 4, Can-do untuk
Perkembangan topik dan Koherensi dan kohesi mencakupi materi yang hampir sama, maka untuk
kedua kategori itu dijadikan satu "Struktur Wacana".
Contoh standar penilaian yang sudah selesai adalah Gambar 2-11. Isi pada Gambar 2-11
tersebut adalah target untuk topik "Pekerjaan dan Profesi", yaitu "Mampu menjelaskan secara
cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda,
mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahuiorang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang." dan materi yangberdasar pada aktivitas pembelajaran yang dilakukan berdasarkan target tersebut.

Bab 2 Praktik

61

Gambar 2-11: Contoh Standar Penilaian yang Sudah Selesai"Pekerjaan dan Profesi" Tabel Standar Penilaian
1
Harus berusaha lagi!

2
Sedikit lagi!

3
Bagus!

4
Bagus sekali!

Materi,Aktivitas

Mampu menjelaskan secara
singkat dan sederhana kepadaorang yang baru saja datang dariJepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan
di divisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang perlu
diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan
perusahaan Jepang.

Mampu menjelaskan secara cukup rinci dengan menghitung
hal-hal yang disampaikan, kepada orang yang baru saja datang
dari Jepang untuk ditugaskan dinegara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang perlu
diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan
perusahaan Jepang.

Mampu menjelaskan secara
cukup rinci kepada orang yangbaru saja datang dari Jepang
untuk ditugaskan di negara
Anda, mengenai pekerjaan didivisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang perlu
diketahuiorang
Jepang,persamaan dan perbedaan
dengan perusahaan Jepang.

Mampu menjelaskan secara
teratur dan mudah dipahami
kepada orang yang baru saja
datang dari Jepang untuk
ditugaskan di negara Anda,
mengenai pekerjaan di divisi
tersebut. Penjelasan mencakupi
informasi yang perlu diketahuiorang Jepang, persamaan dan
perbedaan dengan perusahaan
Jepang.

StrukturwacanaMampu berbicara menyatakan
poin-poin secara sederhana,denganmenggabungkan
beberapa kalimat atau frasa
sederhana dengan menggunakan konjungsi sederhana,seperti「〜て」,「〜が」.

Mampu menceritakan, mendeskripsikan sesuatu dengan menghubungkan
kalimat-kalimat
menggunakan konjungsi yangsering digunakan, seperti 「それから」,「しかし」.

Mampu
mendeskripsikan,
menceritakan secara sederhana
secara linier, menghubungkan
beberapa elemen pendek
dengan konjungsi, seperti 「まず」,「〜てから」,「〜場合」.

Mampu berbicara secara fasih
dan padat dengan menggabungkan poin penting secara
linier.

Kefasihan

Mampu menyelenggarakan interaksi singkat, cukup mampu
menyatakan hal yang ingin dikatakannya apabila topiknya
merupakan hal yang dikenalnya
dengan baik, walaupun ketika
berbicara cukup banyak terjadi
jeda, atau memperbaiki ucapan.

Memang ketika berbicara banyak jeda, memperbaiki atau
mengubah ucapan, tetapi bila
itu pembicaraan singkat, ia
mampu membuat lawan
bicara memahami apa yang
ingin disampaikannya.

Mampu berbicara cukup
panjang dan mudah dipahami
tanpa kesulitan, walaupun ada
kalanya ada jeda atau
memperbaiki ucapan karena
usaha untuk menggunakan
gramatika dan kosakata secara
akurat.

Mampu menyatakan hal yang
ingin dikatakannya relatif tanpa kesulitan. Memang ada kalanya ada jeda atau pembicaraannya tersendat, tapi dapat
melanjutkan
pembicaraan
tanpa meminjam pertolongan
orang lain.

Cukup memiliki dan mampu
menggunakan kosakata untuk
melakukan komunikasi dasar
mengenai pekerjaannya sendiri.

Memiliki cukup kosakata untuk
melaksanakan negosiasi ataupun transaksi dalam kehidupan sehari-hari mengenai hal
yang berhubungan dengan
pekerjaannya sendiri.

Mempunyai dan mampu
menggunakan kosakata untuk
dapat menyatakan hal yang
ingin disampaikannya mengenai hal yang ada hubungannya
dengan pekerjaannya sendiri
walaupun kadang kala menyampaikannya dengan kalimat yang berbelit-belit.

Masih sulit menyatakan ide
atau konsep yang rumit, akan
tetapi cukup memiliki dan
mampu menggunakan kosakata untuk menyatakan halyang ingin dikatakannya
mengenai sebagian besar halyang ada hubungannya
dengan pekerjaannya sendiri.

Gramatika

Mampu menggunakan beberapa pola kalimat. Ada kesalahan mendasar yang selalu
terjadi berulang-ulang, tetapi
tapi umumnya masih jelas apa
yang ingin dikatakannya.

Memang masih berulang kali
melakukan kesalahan, tapi bila
menggunakan pola kalimat
yang sederhana, ia mampu
menggunakannya
denganbenar.

Mampu menggunakan umumnya secara akurat pola kalimat
yang sering digunakan padakondisi yang relatif dapat
diperkirakan.

Mampu menggunakan gramatika umumnya secara akurat
apabila dalam kondisi yang dikenalnya dengan baik, walaupun masih terlihat kesalahan
atau pengaruh bahasa ibunya.

Pelafalan

Apabila menggunakan kalimat
singkat dan sederhana, ia mampu berbicara dengan pelafalanyang mampu dipahami, walaupun ada kalanya lawan bicara
meminta diulang ucapannya
karena pengaruh dialek bahasa
ibunya yang sangat kental

Mampu berbicara dengan pelafalan yang jelas sehingga lawan
bicaranya dapat memahami
garis besar ucapannya, walaupun masih ada yang agak sulit
dipahami karena adanya dialek
bahasa ibunya.

Mampu berbicara dengan pelafalan yang jelas yang dapat
dipahami lawan bicara, walaupun ada kalanya salah pelafalanatau pengaruh dialek bahasa
ibunya cukup mencolok.

Mampu berbicara dengan
pelafalan yang jelas dan mudah
dipahami lawan bicara, walau
kadang kala masih ada
kesalahan pelafalan ataupun
pengaruh dialek bahasa ibunya.

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Sudut Pandang
Penilaian

Kosakata

Bab 2 Praktik62

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Menggunakan Can-do dalam Course Design

6. Membuat lembar penilaian berdasarkan standar penilaian.
Berdasarkan standar penilaian yang selesai disusun pada tahap 5, maka dibuatkan lembar
penilaian seperti pada gambar 2-12. Dalam kursus ini, pengajar maupun pemelajar yang berpresentasi dapat menggunakan lembar penilaian seperti pada gambar 2-12. Disarankan untuk
membuat bahan presentasi yang ditulis dengan bahasa ibu atau pun bahasa Jepang sederhana
tergantung pada level si pemelajar.
Pemelajar dapat memberi tanda centang sambil mendengarkan audio rekaman presentasinya selama pelajaran. Pengajar dapat menandai lembar penilaian tersebut sambil mendengarkan presentasi, dapat juga menandai sambil mendengarkan audio rekamannya. Sesama rekan
pemelajar dapat juga melakukan penilaian dengan menggunakan Lembar Penilaian yangsama.

Bab 2 Praktik

63

Gambar 2-12 : Contoh Lembar Penilaian yang Dibuat Berdasarkan Standar Penilaian

Pekerjaan dan
ProfesiTargetMampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja
datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan
di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahuiorang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang.

Nama :

1Harus berusaha lagi!

2
Sedikit lagi!

3
Bagus!

4
Bagus sekali!

Materi,Aktivitas

Mampu menjelaskan secara
singkat dan sederhana kepadaorang yang baru saja datang dariJepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan
di divisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang perlu
diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan
perusahaan Jepang.

Mampu menjelaskan secara cukup rinci dengan menghitung
hal-hal yang disampaikan, kepada orang yang baru saja datang
dari Jepang untuk ditugaskan dinegara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang perlu
diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan
perusahaan Jepang.

Mampu menjelaskan secara
cukup rinci kepada orang yangbaru saja datang dari Jepang
untuk ditugaskan di negara
Anda, mengenai pekerjaan didivisi tersebut. Penjelasan
mencakupi informasi yang perlu
diketahuiorang
Jepang,persamaan dan perbedaan
dengan perusahaan Jepang.

Mampu menjelaskan secara
teratur dan mudah dipahami
kepada orang yang baru saja
datang dari Jepang untuk
ditugaskan di negara Anda,
mengenai pekerjaan di divisi
tersebut. Penjelasan mencakupi
informasi yang perlu diketahuiorang Jepang, persamaan dan
perbedaan dengan perusahaan
Jepang.

StrukturwacanaMampu berbicara menyatakan
poin-poin secara sederhana,denganmenggabungkan
beberapa kalimat atau frasa
sederhana dengan menggunakan konjungsi sederhana,seperti「〜て」,「〜が」.

Mampu menceritakan, mendeskripsikan sesuatu dengan menghubungkan
kalimat-kalimat
menggunakan konjungsi yangsering digunakan, seperti 「それから」,「しかし」.

Mampu
mendeskripsikan,
menceritakan secara sederhana
secara linier, menghubungkan
beberapa elemen pendek
dengan konjungsi, seperti 「まず」,「〜てから」,「〜場合」.

Mampu berbicara secara fasih
dan padat dengan menggabungkan poin penting secara
linier.

Kefasihan

Mampu menyelenggarakan interaksi singkat, cukup mampu
menyatakan hal yang ingin dikatakannya apabila topiknya
merupakan hal yang dikenalnya
dengan baik, walaupun ketika
berbicara cukup banyak terjadi
jeda, atau memperbaiki ucapan.

Memang ketika berbicara banyak jeda, memperbaiki atau
mengubah ucapan, tetapi bila
itu pembicaraan singkat, ia
mampu membuat lawan
bicara memahami apa yang
ingin disampaikannya.

Mampu berbicara cukup
panjang dan mudah dipahami
tanpa kesulitan, walaupun ada
kalanya ada jeda atau
memperbaiki ucapan karena
usaha untuk menggunakan
gramatika dan kosakata secara
akurat.

Mampu menyatakan hal yang
ingin dikatakannya relatif tanpa kesulitan. Memang ada kalanya ada jeda atau pembicaraannya tersendat, tapi dapat
melanjutkan
pembicaraan
tanpa meminjam pertolongan
orang lain.

Cukup memiliki dan mampu
menggunakan kosakata untuk
melakukan komunikasi dasar
mengenai pekerjaannya sendiri.

Memiliki cukup kosakata untuk
melaksanakan negosiasi ataupun transaksi dalam kehidupan sehari-hari mengenai hal
yang berhubungan dengan
pekerjaannya sendiri.

Mempunyai dan mampu
menggunakan kosakata untuk
dapat menyatakan hal yang
ingin disampaikannya mengenai hal yang ada hubungannya
dengan pekerjaannya sendiri
walaupun kadang kala menyampaikannya dengan kalimat yang berbelit-belit.

Masih sulit menyatakan ide
atau konsep yang rumit, akan
tetapi cukup memiliki dan
mampu menggunakan kosakata untuk menyatakan halyang ingin dikatakannya
mengenai sebagian besar halyang ada hubungannya
dengan pekerjaannya sendiri.

Gramatika

Mampu menggunakan beberapa pola kalimat. Ada kesalahan mendasar yang selalu
terjadi berulang-ulang, tetapi
tapi umumnya masih jelas apa
yang ingin dikatakannya.

Memang masih berulang kali
melakukan kesalahan, tapi bila
menggunakan pola kalimat
yang sederhana, ia mampu
menggunakannya
denganbenar.

Mampu menggunakan umumnya secara akurat pola kalimat
yang sering digunakan padakondisi yang relatif dapat
diperkirakan.

Mampu menggunakan gramatika umumnya secara akurat
apabila dalam kondisi yang dikenalnya dengan baik, walaupun masih terlihat kesalahan
atau pengaruh bahasa ibunya.

Pelafalan

Apabila menggunakan kalimat
singkat dan sederhana, ia mampu berbicara dengan pelafalanyang mampu dipahami, walaupun ada kalanya lawan bicara
meminta diulang ucapannya
karena pengaruh dialek bahasa
ibunya yang sangat kental

Mampu berbicara dengan pelafalan yang jelas sehingga lawan
bicaranya dapat memahami
garis besar ucapannya, walaupun masih ada yang agak sulit
dipahami karena adanya dialek
bahasa ibunya.

Mampu berbicara dengan pelafalan yang jelas yang dapat
dipahami lawan bicara, walaupun ada kalanya salah pelafalanatau pengaruh dialek bahasa
ibunya cukup mencolok.

Mampu berbicara dengan
pelafalan yang jelas dan mudah
dipahami lawan bicara, walau
kadang kala masih ada
kesalahan pelafalan ataupun
pengaruh dialek bahasa ibunya.

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Sudut Pandang
Penilaian

Kosakata

Bab 2 Praktik

Hal yang sudah baik

64

Hal yang masih harus diperbaiki

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Menggunakan Can-do dalam Course Design

Dengan demikian selesailah proses pembuatan pengenalan target pembelajaran, daftar
penilaian diri, standar penilaian, dan form penilaian. Pada pembuatan standar penilaian juga
dapat menggunakan referensi Tingkatan Referensi Umum yang disediakan CEFR [Aspek
Kualitatif Ragam Lisan] Lampiran 5.
Pada pembuatan standar penilaian dan form penilaian untuk mengukur kemampuan
menulis, silakan mengacu pada Standar Penilaian dan Form Penilaian Mengarang yanddiperkenalkan pada sub bab 1.5 Memahami Portofolio. Tingkatan Referensi Umum yangdisediakan CEFR [Aspek Kualitatif Ragam Tulisan] tercantum dalam buku ヨーロッパ言語共通
参照枠（CEFR）から学ぶ英語教育halaman 200-201, yang disusun Keith Morrow, dkk terbitan
Kenkyuusha tahun 2013.

Bab 2 Praktik

65

Lampiran • ReferensiLampiranLampiran 1

Tingkatan Referensi Umum CEFR : Daftar Penilaian Diri

MenyimakMemahami
Membaca

A1

A2

B1

Mampu memahami ungkapan yang sangat
mendasar dan dikenal dengan baik
mengenai diri sendiri, keluarga, serta hal-hal
di sekitarnya apabila lawan bicara bicara
secara perlahan dan jelas.

Mampu memahami ungkapan, kosakatayang paling sering digunakan pada ranahyang berhubungan langsung dengan dirisendiri, seperti pribadi secara mendasar,
informasi keluarga, berbelanja, tetangga,
pekerjaan.

Mampu memahami poin penting pembicaraan mengenai topik-topik yang dikenal baik
dan kerap ditemui dalam keseharian, seperti
dalam pekerjaan, sekolah, atau saat santai
apabila pembicaraan dilakukan dengan carayang jelas dan ragam bahasa lisan standar.

Mampu menangkap inti pengumuman atau
pesan yang jelas dan sederhana.

Mampu memahami inti pembicaraan dalamacara TV maupun radio baik mengenai permasalahan aktual, pribadi, maupun di bidang
pekerjaan apabila cara berbicara dilakukan
dalam tempo yang lambat dan jelas.

Mampu memahami teks pendek dansederhana.

Mampu memahami teks yang tertulis yangmenggunakan istilah yang ada hubungannya dengan pekerjaan sendiri, bahasa
sehari-hari yang sangat sering digunakan.

Mampu memahami kalimat sederhana
kosakata, nama yang dikenal baik sepertiyang terdapat dalam pengumuman, poster,
katalog.

Mendapatkan informasi berisi prakiraan
konkret dan sederhana yang ada padajadwal keseharian, menu, iklan, ataupun
pamflet yang memperkenalkan sesuatu.
Mampu memahami surat pribadi yangpendek dan sederhana.

Interaksi

Mampu melakukan percakapan sederhana
apabila lawan bicara bercakap dengan
perlahan, berulang-ulang, mengganti
ungkapan yang sulit, serta bersedia
memberikan bantuan pada saat kita ingin
mengungkapkan sesuatu.
Mampu bertanya ataupun menjawab
pertanyaan sederhana mengenai temasederhana atapun hal yang penting.

Berbicara

Mampu mengungkapkan dengan menggunakan frasa sederhana atau kalimat
mengenai tempat tinggal atau cerita
tentang orang yang dikenal baik.

Mampu berkomunikasi mengenai topik
ataupun aktivitas yang dikenal baik, apabila
dibutuhkan tanya jawab langsung untuk
mendapatkan
informasi
mengenai
pekerjaan harian yang sederhana.
Pada umumnya belum mempunyai kemampuan untuk melakukan percakapan panjangyang berkelanjutan, tetapi mampu melakukan percakapan yang berupa interaksi
sosial.

Mampu menjelaskan dengan menggunakan
serangkaian kalimat dan frasa yang sederhana mengenai keluarga, orang-orang disekitar, persyaratan tempat tinggal, riwayat
pendidikan, pekerjaan, dan seterusnya.

Ungkapan
MenulisMenulisLampiran • Referensi

68

Mampu memahami opini pribadi yangmengungkapkan hal yang menceritakan halyang telah terjadi, kesan-kesan, maupun
harapan.

Mampu mengatasi kondisi yang paling
mungkin terjadi ketika bepergian di wilayahbahasa tersebut digunakan.
Tanpa persiapan sebelumnya, pembicara
mampu terlibat dalam percakapan
mengenai hal yang menarik minat pribadi
atau hal yang berhubungan langsung
dengan kehidupan keseharian, seperti
mengenai keluarga, kegemaran, pekerjaan,
wisata, ataupun kejadian yang terjadi
akhir-akhir ini.
Mampu bercerita mengenai pengalaman
pribadi, kejadian, citacita, harapan, ambisi
dengan cara menghubungkan frasa dengan
cara sederhana.
Mampu menyatakan penjelasan ataupun
alasan singkat terhadap suatu pendapat
ataupun rencana.
Mampu mengisahkan suatu cerita,
menyampaikan ringkasan cerita buku atau
film serta mengekspresikan kesan atau
pemikiran mengenai hal tersebut.

Mampu menulis kartu pos sederhana berisi
ungkapan pendek seperti selamat tahunbaru.

Mampu menulis memo atau pesan pendek
sederhana mengenai hal yang ada padawilayah yang dibutuhkan langsung.

Mampu menulis teks yang koheren
mengenai topik yang dikenal baik dan
menarik minat pribadi.

Mampu menuliskan data pribadi, seperti
nama, alamat, kewarganegaraan pada buku
tamu hotel.

Mampu menulis surat pendek pribadi,
seperti surat ucapan terima kasih.

Mampu menulis kesan dan pengalaman
dengan pengungkapan yang dibuat sendiri.

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

B2

C1

C2

Mampu memahami percakapan panjang
ataupun kuliah. Masih mampu memahami alursuatu diskusi yang rumit sekalipun, apabila
topiknya masih dalam lingkup yang dikenalnya
dengan baik.

Walaupun hubungan antartokohnya tidak
dinyatakan secara lugas, asalkan hal itu tidak
terlalu 'tersirat' maka pemelajar tingkat ini
mampu memahami cerita panjang meskipun
strukturnya tidak jelas.

Mampu memahami berbagai ragam bahasa lisan
tanpa kesulitan, apabila dia terbiasa dengan
kebiasaan cara bicara si pembicara, baik didengar
secara langsung maupun sesuatu yang disiarkan,
meskipun pembicaraan dilakukan dengan
tempo cepat oleh penutur jati.

Mampu memahami teks panjang yang ditulis
berdasarkan fakta yang rumit maupun teks sastrasambil menyadari perbedaan gaya bahasa kedua
teks tersebut.

Mampu membaca dengan mudah berbagai
bentuk wacana yang abstrak serta rumit struktur
dan bahasanya, seperti manual, artikel keilmuan,teks sastra.

Pada umumnya memahami acara televisi, berita,
maupun pembicaraan masalah aktual.
Mampu memahami sebagian besar isi film
apabila bahasa yang digunakan masih berupabahasa standar yang digunakan secara umum.
Mampu membaca laporan dan artikel mengenai
masalah aktual yang memuat pandangan dansikap penulis.
Mampu membaca prosa kesusastraan modern.

Juga mampu memahami artikel keilmuan yangtidak hubungannya dengan bidang keahliannya
sendiri, serta penjelasan teknis yang panjang.

Mampu melakukan percakapan yang lancar dan
alami, mampu berinteraksi dengan penutur jatisecara normal.

Mampu mengungkapkan pernyataan diri secara
lancar dan alami tanpa perlu mencari-cari katayang tepat.

Mampu ikut serta secara aktif dalam diskusi
dalam pengertian konteks yang dikenal baik,
mampu menjelaskan pendapat pribadi maupun
memberikan sanggahan.

Mampu menyatakan ungkapan seenaknya yangefektif dengan diksi yang disesuaikan dengan
tujuan sosial ataukah pekerjaan.

Mampu menjelaskan berbagai topik secara jelas
dan rinci selama bidang tersebut masih ada
hubungannya dengan minat pribadinya.

Mampu menuliskan alasan yang menyatakan
dukungan ataupun sanggahan terhadap suatu
pandangan tertentu sewaktu menyampaikan
informasi dalam esai ataupun laporan.
Dalam surat, mampu menuliskan hal yangpenting menurut pendapat pribadi mengenai
suatu peristiwa ataupun pengalaman.
Referensi

Mampu mengekspresikan pernyataan diri secara
lancar dengan menyampaikan nuansa arti yangsangat mendetail.
Kalaupun mengalami kesulitan menemukan ungkapan yang tepat, umumnya dia dengan terampil
akan memperbaiki atau 'menambal' kondisi itu
sebelum orang di sekitarnya menyadarinya.

Mampu mendiskusikan topik yang rumit secararinci, termasuk juga menyinggung topik yangdrastis.

Mampu memdeskripsikan dan mendsikusikan
dengan fasih dan tegas dengan gaya bahasa
yang sesuai situasi dan kondisi.

Sambil memulai suatu sudut pandang tertentu,
pembicara mampu merangkum suatu kesimpulan yang tepat.

Mampu membuat pendengar menangkap poinpenting pembicaraan dengan pengungkapan
struktur logis yang efektif, sehingga pernyataan
tersebut akan tertanam dalam memori pendengar.

Mampu menyatakan ungkapan pribadinya
dengan struktur yang jelas dengan tulisan yangcukup panjang dan melihat dari beberapa sudut
pandang.

Mampu menulis dengan jelas dan fasih serta
menggunakan gaya bahasa yang tepat.

Mampu menangani subjek yang rumit pada surat,
essei, ataupun makalah sambil menegaskan halhal yang penting menurut pendapat pribadinya.

Mampu menulis surat, makalah, artikel dengan isiyang kompleks, menjelaskannya dengan struktur
logis yang efektif agar pembaca menyadaripoin-poin pentingnya sehingga hal itu akantertanam dalam memori pembaca.

Mampu memilih gaya bahasa yang tepat dengan
menempatkan calon pembacanya di dalampikiran.

Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Council of Europe (2004)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第1刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

69

Lampiran • Referensi

Mampu menulis penjelasan yang jelas dan rinci
mengenai berbagai topik selama bidang
tersebut masih ada lingkup minat pribadinya.

Mampu mengekspresikan secara akurat
pemikiran dan pendapat pribadi, dengan
terampil mampu menyatukan pernyataan
pribadi dengan pernyataan orang lain.

Mengenal baik ekspresi idiomatik dan bahasa
sehari-hari, sehingga pada setiap percakapan
ataupun diskusi mampu menggunakannya tanpa
kesulitan.

Lampiran 2
Klasifikasi

Daftar Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Berbahasa
No.

Penjelasan Kategori

Reseptif (Memahami)

1

Menyimak dengaran secara umum

Kemampuan mendengar simakan secara umum.
[CEFR: overall listening comprehension]

2

Mendengar percakapan sesama
penutur jati

Memahami percakapan di antara penutur jati.
[CEFR: understanding conversation between native speakers]

3

Mendengar ceramah dan presentasi

Mendengar ceramah atau presentasi sebagai salah seorang peserta.
[CEFR: listening as a member of a live audience]

4

Mendengar instruksi dan pengumumanMendengar instruksi yang ditujukan bagi diri pribadi secara langsung
ataupun pengumuman di fasilitas umum seperti siaran di lingkungan
stasiun. [CEFR: listening to announcements and instructions]5

Mendengar rekaman dan audio

Mendengar audio rekaman ataupun audio media seperti segmen dalamradio. [CEFR: listening to audio media and recordings]

6

Membaca secara umum

Kemampuan membaca wacana secara umum.
[CEFR: overall reading comprehension]

7

Membaca surat dan surel (email)Membaca korespondensi, seperti surat, faks, ataupun surel.
[CEFR: reading correspondence]

8

Mendapatkan informasi penting

Mendapatkan informasi tertentu yang dibutuhkan dari pengumuman,iklan, atau dokumen. [CEFR: reading for orientation]

9

Menangkap informasi dan poin penting
wacanaMenangkap ringkasan dan poin penting dari suatu artikel surat kabar
ataupun dokumen keilmuan. [CEFR: reading for information & argument]

Membaca penjelasan

Membaca instruksi atau penjelasan dalam buku manual penggunaan
suatu produk atau peraturan tertulis. [CEFR: reading instructions]

Menonton televisi dan ﬁlm

Mendengar audio sambil melihat tayangan pada acara televisi ataupun
ﬁlm. [CEFR: watching TV and ﬁlm]

12

Berbicara secara umum

Kemampuan berbicara secara umum. [CEFR: overall oral production]

13

Menceritakan pengalaman dan suatu
kisah

Menceritakan pengalaman pribadi, hal yang diketahui, ataupun suatu
kisah. [CEFR: sustained monologue: describing experience]

14

Berdiskusi

Menyatakan pendapat pribadi, alasan, ataupun dasar dalam suatu
debat. [CEFR: sustained monologue: putting a case (e.g. in a debate)]

15

Mengumumkan pemberitahuan

Memberi pengumuman di tempat umum. [CEFR: public announcements]

16

Menyampaikan ceramah ataupresentasi

Berbicara kepada audiens, seperti memberikan ceramah, pidato,
presentasi. [CEFR: addressing audiences]17

Menulis secara umum

Kemampuan membuat tulisan secara umum.
[CEFR: overall written production]

18

Menulis karangan

Menuliskan pengalaman pribadi, hal yang diketahui, ataupun suatu
cerita/kisah. [CEFR: creative writing]19

Menulis makalah atau artikel

Merangkum informasi, menulis makalah, laporan, atau artikel.
[CEFR: reports and essays]

20

Berinteraksi lisan secara umum

Gambaran umum interaktif secara lisan[CEFR: overall spoken interaction]

10
11

Produktif (Mengungkapkan)

Aktivitas

Aktivitas Bahasa Komunikatif

21

Berinteraksi

Lampiran • Referensi
70

Kategori

Berinteraksi dengan penutur jati

Bercakap-cakap dengan penutur jati (native speaker).
[CEFR: understanding a native speaker interlocutor]

22

Berinteraksi sosial

Obrolan ringan untuk menjaga hubungan sosial, seperti memberi salam,sapaan, dan obrolan basa basi.
[CEFR: conversation]

23

Berinteraksi dalam situasi informal

Pembicaraan dalam situasi informal dengan teman atau kenalan, seperti
ketika sedang konsultasi atau tukar pendapat.
[CEFR: informal discussion (with friends)]

24

Berdiskusi dalam situasi formal

Berdiskusi dalam situasi formal, seperti pada rapat atau debat.
[CEFR: formal discussion and meetings]

25

Komunikasi ketika sedang bekerja
bersama

Komunikasi ketika sedang bekerja bersama orang lain, misalnya padaperencanaan suatu acara atau pindah rumah.
[CEFR: goal-oriented co-operation (e.g. repairing a car, discussing a
document, organising an event)]

26

Berkomunikasi di toko atau institusiumum

Berkomunikasi di toko, stasiun, institusi pemerintah, bank dan yanglainnya untuk mendapatkan barang atau pelayanan.
[CEFR: transactions to obtain goods and services]27

Bertukar informasi

Bertukar informasi substantif yang dibutuhkan untuk suatu tujuan.
[CEFR: information exchange]

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Klasifikasi

No.

Kategori

28

Mewawancarai/ Diwawancarai

29

Komunikasi interaktif tertulis secaraumum

Kemampuan berinteraksi secara tertulis secara umum.
[CEFR: overall written interaction]

30

Berkorespondensi dengan surat atausurel

Berkorespondensi dengan surat, faksimili, surel, dan lain-lain.
[CEFR: correspondence

Menulis formulir ataupun pesan

Mengisi form tertentu seperti dokumen pendaftaran atau angket,
menulis memo pesan. [CEFR: notes, messages & forms]

31

Reseptif
Produktif
Strategi
Interaktif

Menduga suatu niat

Menemukan petunjuk dari konteks, menduga arti dan niat ujaran/tulisan. [CEFR: identifying cues and inferring (spoken & written)]

33

Merencanakan cara penyampaian

Memikirkan bagaimana menyampaikan sesuatu.
[CEFR: planning]

34

Menyampaikan informasi dengan caralain (bila tidak mengetahui kosakata
khususnya)

Apabila sesuatu tak dapat dinyatakan dengan tepat, menggantinya
dengan ungkapan lain atau menambahkan informasi dengan gerak
isyarat. [CEFR: compensating]

35

Mengontrol ujaran sendiri

Mengontrol ujaran sendiri, apabila salah dibetulkan atau diperbaiki.
[CEFR: monitoring and repair]

36

Mengambil hak menyatakan sesuatu(bergantian)Mengambil giliran berbicara bergantian dengan tepat, mulai darimembuka pembicaraan, melanjutkan, lalu mengakhirinya.
[CEFR: taking the ﬂoor (turn-taking)]

37

Bekerja sama dalam perkembangan
diskusiMembuat hubungan antara ucapan lawan bicara dengan ucapan
sendiri. Apabila dapat mengonﬁrmasi alur sampai seperti itu, berarti
telah mampu bekerja sama dalam perkembangan topik pembicaraan
ataupun diskusi. [CEFR: co-operating]

38

Meminta penjelasan

Mengonﬁrmasi atau meminta penjelasan lebih dalam apabila ada
sesuatu yang tak dipahami. [CEFR: asking for clariﬁcation]

39

Membuat memo dan catatan

Membuat memo ketika mendengarkan orang berbicara, atau membuat
catatan ketika mendengarkan ceramah atau seminar.
[CEFR: note-taking (lectures, seminars, etc.)]

40

Mencatat dan membuat ringkasan

Meringkas isi teks, mencatat poin penting suatu teks.
[CEFR: processing text]

41

Lingkup linguistik umum

Lingkup kosakata, gramatika, pelafalan, dan tingkat literasi yang dimiliki.
[CEFR: general linguistic range]

42

Lingkup kosakata

Keluasan pengetahuan kosakata.
[CEFR: vocabulary range]

43

Pengontrolan kosakata

Kemampuan menggunakan kosakata.
[CEFR: vocabulary control]

44

Keakuratan gramatika

Akurasi dalam hal gramatika.
[CEFR: grammatical accuracy]

45

Penguasaan fonologi

Pengetahuan mengenai pelafalan dan intonasi, serta keterampilan
menggunakannya. [CEFR: phonological control]

46

Penguasaan ortograﬁ (penulisan huruf
dan kata dengan benar)

Pengetahuan ejaan, cara penulisan yang benar, dan penggunaan tanda
baca, serta keterampilan menggunakan pengetahuan tersebut.
[CEFR: orthographic control]

47

Kepatutan secara sosiolonguistik

Ketepatan dan kepatutan dari segi sosiolinguistik.
[CEFR: sociolinguistic appropriateness48

Fleksibilitas(Kemampuan Pemahaman Wacana)

Kemampuan menyesuaikan isi dan cara berbicara disesuaikan dengan
pendengar dan situasi. [CEFR: ﬂexibility]49

Hak bicara bergantian(Kemampuan Pemahaman Wacana)

Kemampuan memulai pembicaraan, melanjutkan, lalu mengakhirinya.
[CEFR: turn-taking]

50

Perkembangan topik(Kemampuan Pemahaman Wacana)

Kemampuan menyatakan masalah dan mengembangkannya.
[CEFR: thematic development]

51

Koherensi dan kohesi(Kemampuan Pemahaman Wacana)

Kemampuan menggunakan ungkapan penghubung dan penyatu untuk
menyusun suatu teks. [CEFR: coherence and cohesion]52

Kefasihan berbicara(Kemampuan fungsional)

Kemampuan berbicara dengan artikulasi yang jelas dan melanjutkan
pembicaraan, serta mengatasi masalah ketika pembicaraan agak
tersendat. [CEFR: spoken ﬂuency]

53

Keakuratan penggunaan preposisi(Kemampuan fungsional)

Kemampuan memverbalkan ide dan hal secara jelas.
[CEFR: propositional precision]

Kemampuan Linguistik
Kemampuan
Pemahaman Wacana

Pemahaman
Pragmatik

Kemampuan
Fungsional
Referensi

Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.

71

Lampiran • Referensi

32

Teks

Pemahaman Bahasa Komunikatif

Kemampuan
Sosiolonguistik

Penjelasan Kategori
Melakukan wawancara ataupun diwawancara. Hal ini termasuk
pengobatan di rumah sakit. [CEFR: interviewing and being interviewed]

Lampiran 3-1

Daftar Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level【Reseptif (Memahami)】

Syarat+Topik, Situasi

B2

Aksi

Berbagai ragam lisan baik secara langsung maupun suatu
siaran acara
Ungkapan lisan dalam level yangcukup tinggi, ungkapan idiom
yang dipakai di daerah, ceramah keilmuan yang menggunakan terminologi khusus yangtidak begitu dikenal, presentasi
Berbagai bentuk ragam tulis
Teks panjang dan kompleks

Mampu memahami tanpa kesulitan
Mampu memahami secara
praktis dan menginterpretasi
secara kritis

Kadang-kadang perlu mengonfirmasi pada bagian kecil apabila berbicara dengan carayang biasa didengarnya
Walaupun digunakan beberapa
ungkapan yang tidak standar
Bila memungkinkan membacaulang bagian yang sulit
Kadang-kadang bila memungkinkan menggunakan kamus

Meskipun tak berhubungan
dengan bidang keahlian dirinya
Bidang sosial, spesialisasi, keilmuan
Topik kompleks dan abstrak diluar spesialisasinya

Ujaran panjang
Materi audio dalam lingkup
yang luas baik berupa rekaman
maupun siaran
Film yang banyak menggunakanbahasa slang (bahasa gaul) dan
ungkapan idiomatik
Teks yang cukup panjang dan
kompleks
Teks dengan bermacam-macam
ungkapan idiomatik dan ragambahasa lisan

Mampu memahami denganmudah
Mampu memahami isi secara
mendetail

Bila memungkinkan ada kalanya menggunakan kamus
untuk memastikan arti istilahistilah khusus (meskipun
pengetahuan di luar spesialisasi) (B2.2)

Meskipun bukan topik yangdikenal baik (B2.2)
Topik yang biasanya ditemui
di dunia keilmuan, antar
individu, sosial, spesialisasi(B2.2)

Percakapan yang penuh semangat antara sesama penutur
jati (B2.2)
Data yang sangat profesional(B2.2)

Mampu mengikuti percakapan
penutur jati (B2.2)
Mampu menangkap informasi,
pemikiran, maupun pendapat(B2.2)

Topik berbagai spesialisasi
Bidang yang diminati
Topik yang konkret/ abstrak

Hal yang dibicarakan di sekitar
dirinya (B2.1)

Mampu memahami alur (B2.1)

Apabila arah pembicaraan dapat menunjukkan tanda tertentu (B2 .1)
Bila sedikit berusaha (B2.1)
Bila diajak berbicara dengan
tempo biasa dengan bahasa
standarApabila dapat membaca ulang
di bagian yang sulit

Apabila lawan bicaranya bercakap dalam tempo lambat danjelas (B1.1)

Lampiran • Referensi

Apabila lawan bicara bercakap
dengan ragam lisan strandar
dan pelafalannya jelas

Topik mengenai pekerjaan
sehari-hari atau harian (B1.2)
Topik yang dikenal baik (B1.1)
Hal yang sangat akrab, yangbiasa ditemukan pada situasi dipekerjaan, sekolah, atau waktu
santai (B1.1)
Topik di bidang keahlian sendiri ataupun hal yang diminati

Pembicaraan kompleks darisegi bahasa maupun isinya.
Presentasi keilmuan/ profesi
Siaran berita televisi padaumumnya,acara
yangmembahas masalah aktual
Dokumentasi,
wawancara
langsung,
talk
show,
pementasan teater, sebagianbesar isi film
Teks yang panjang dan
kompleks
Informasi, artikel, makalah

Presentasi, ceramah, pembicaraan dengan struktur yangjelas dan sederhana (B1.2)
Sebagian besar acara televisi(wawancara, ceramah pendek,
laporan berita) (B1.2)
Cerita pendek sederhana (B1.1)
Berita pendek di radio, media
rekaman dengan isi yang relatif
sederhana (B1.1)）
Sebagian besar film, acara
televisi (B1.1)
Materi yang ditemui seharihari (surat, pamflet, tulisan
singkat) (B1.1)
Artikel sederhana di surat
kabar B1.1)
Informasi teknis sederhana
Instruksi khusus

72+

Meliputi bidang yang sangat
beragam

Apabila sudah terbiasa dengan
cara bicara lawan bicara danpelafalannya pun jelas (B1.2)

B1

Objek

Meskipun diajak bicara dengan
tempo cukup cepat oleh
penutur jati

C2

C1

+

Mampu memahami poin penting
Mampu membaca dan memahami secara mandiri
Mampu menemukan hal yangpenting
Mampu menangkap isi dantingkat kepentingan materi
tersebut

Mampu memahami sebagianbesar isi ( B1.2)
Mampu memahami poin penting (B1.1)
Mampu menemukan poinpenting (B1.1)
Mampu memahami
Mampu memahami ungkapan
yang mengeskpresikan kejadian, perasaan, harapan

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

SyaratApabila dinyatakan denganungkapan yang sederhana(A2.2)
Apabila sebagian besar tayangan menjelaskan kondisi
sebenarnya (A2.2)
Apabila diajak berbicara secara
perlahan dan jelas+

Topik, Situasi
Hal konkret yang dikenal baik
(A2.2)
Area yang paling berhubungan langsung (informasi yangsangat mendasar mengenai
keluarga, pribadi, berbelanja,
geografi di wilayah itu,
pekerjaan) (A2.1)
Hal keseharian yang dapat
diperkirakan

A2

A1

Apabila pembicara memberi
jeda agak panjang agar kita
dapat memahami, serta melafalkan ujaran dengan sangat
lambat dan hati-hati
Apabila lawan bicara bercakap
dengan sopan dan lambat dengan melihat kepada kita
Bila perlu sambil membacaulang
Apabila tersedia alat bantu
visual＊ Level yang tertulis dalam kurung (Referensi

Kondisi yang sering ditemui
dalam keseharian

+

Objek

+

Aksi

Surat atau faksimili keseharian(penyelidikan,
pemesanan,
konfirmasi) (A2.2)

Cukup mampu memahami
untuk memenuhi kebutuhan
tertentu (A2.2)

Surat pribadi yang pendek(A2.1)

Mampu memahami sebagianbesar isi (A2.1)

Pesan atau pengumuman sederhana, pendek, dan jelas
Papan nama atau papan pengumuman yang ditemui seharihari (papan nama jalan, restoran, stasiun kereta, dan lainlain; papan pengumumuan, papan peringatan tanda bahaya)
Materi sederhana yang ditemui
sehari-hari (iklan, menu, jadwal)
Teks sederhana yang ditemui
sehari-hari (surat, pamflet, artikel pendek di surat kabartentang suatu insiden)
Acara berita di televisi

Mampu memahami topik
Mampu memahami poin penting
Mampu mendapatkan informasi yang dibutuhkan

Penjelasan, instruksi, informasi
yang pendek dan sederhana
Teks yang sangat pendek dansederhanaNama, kata, atau ungkapan
dasar yang dikenal baik yangterdapat dalam pengumumansederhana

Mampu memahami kalimat
satu per satu
Mampu menangkap inti pesan) adalah level A2, B1, dan B2 yang sudah dirinci lagi masing-masing menjadi dua level.

Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Council of Europe (2004)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第1刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

Council of Europe (2008)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第2刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

Lampiran • Referensi73Lampiran 3-2

Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level【Produktif（Menyatakan)】

Syarat+Topik, Situasi

Berbicara tentang topik terhadap pendengar yang tidak memiliki pengetahuan mengenai
topik tersebut sekalipun

+

Objek

Aksi

Cerita pengalaman yang sepertinya akan tersimpan
dalam memori
Pidato dengan alur yang baik,yang memiliki struktur logis
Teks yang kompleks
Makalah, artikel, atu esai yangkompleks, jelas, dan mengalir
Penjelasan keadaan, saran,
kritikan terhadap karya sastra

Mampu menulis/ berbicara secara rinci dengan jelas dan
tanpa tersendat
Mampu mengatur logika secara
tepat dan efektif agar pembaca
mengetahui poin pentingnya.
Mampu menata ucapan dengan luwes menyesuaikan dengan kebutuhan pendengar
Mampu mempresentasikan dengan jelas dan penuh percaya
diriMampu menulis dengan gayabahasa yang tepat dengan
genre tersebut dan mampu
membuat pembaca benarbenar tertarik

Topik yang kompleks

Pernyataan atau presentasiyang jelas dan rinci
Teks atau presentasi dengan
struktur yang rapi dan jelas
Deskripsi yang konfigurasi dan
perkembangannya
akuratserta teks yang kreatif

Berkembangnya permasalahan sehingga dapat dibuktikan
Mampu menjelaskan secara
mendetail informasi tambahan, alasan, serta kasus terkait
Mampu menulis dengan gayabahasa yang alami dan sesuai
bagi lawan bicara yang diperkirakan sebagai pembaca
Mampu menyatakan secara
jelas dan rinci
Merangkum tema bagian bawah, mengembangkan poinpenting, serta mengakhiri dengan kesimpulan yang tepat.

Berbagai topik yang ada hubungannya dengan bidang
yang diminati
Umumnya topik yang umum
Berbagai topik bidang keahlianyang diminati

Presentasi yang berkembang
sistematik dan jelas (B2.2)

Menegaskan poin penting secara tepat, menyampaikan
informasi tambahan secararinci, maka masalah dapat
berkembang dengan rapi danberalasan (B2.2)
Sangat fasih, dengan mudah
mampu mengekspresikan pikirannya (B2.2)
Mengikuti format genre tersebut, sehingga mampu menyatakan secara rinci

C2

C1

Presentasi yang sudah disiapkan sebelumnya (B2.1)
Kritik mengenai film, buku,
ataupun teater (B2.1)
Teks yang jelas dan mendetail
Esai dan makalah

B2+

Mampu menjelaskan sambil
memberikan dasar-dasar poinmenguntungkan dan merugikan, serta alasan menyetujui
dan menolak (B2.1)
Mampu meringkas berbagai
informasi dan argumentasiyang dikumpulkan dari berbagai tempat (B2.1)

Lampiran • Referensi

Mampu menyatakan secara
jelas dan mendetail
Mampu menuliskan setelahmenilai berbagai informasi danargumentasi

74

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

SyaratBila berlatih dulu
Ada juga aksen dan intonasi
yang tidak begitu dikenal+

Topik, Situasi
Lingkup spesialisasi diri dalamhal keseharian/ bukan keseharian (B1.2)
Hal keseharian (B1.1)
Pendapat, rencana, aksi (B1.1)
Berbagai topik yang menarik
minat pribadi
Kejadian maupun pengalamanyang ada dalam kenyataan dan
dalam bayangan
Kejadian yang terjadi di luar
perkiraan, misalnya kecelakaan
Impian, harapan, ambisi

B1

Apabila pendengar menyimak
dengan penuh konsentrasi,
dan berlatih lebih dahulu

Topik yang ada hubungan
langsung dengan kehidupan
pribadi sehari-hari (A2.2)
Rencana, persiapan, kebiasaan, pekerjaan sehari-hari,aktivitas di masa lalu, pengalaman pribadi(A2.2)

+

Objek
Esai singkat dan sederhana(B1.2)
Laporan yang amat singkat(B1.1)
Pernyataan atau presentasiyang cukup panjang dan
sederhana
Ringkasan buku atau film
Teks yang dihubungkan secara
sederhana
CeritaAksi
Mampu membuat ringkasan
dan laporan yang dibuat berdasarkan informasi teknis yangterkumpul (B1.2)
Mampu mengungkapkan opini
pribadi dengan cukup percaya
diri (B1.2)
Mampu menyatakan fakta lalu
menerangkan alasan (B1.1)
Mampu menulis mengikuti
format standar yang berlaku(B1.1)
Mampu mendeskripsikan perasaan dan responnya
Mampu menyatakan pikiran nya
Mampu menyatakan impian,
harapan, dan ambisi
Mampu menyusun tatanan lalu
merincinya
Mampu menderetkan hal secara relatif lancar, lalu menyatakannya

Presentasi singkat (A2.2)
Presentasi mendasar yang
singkat (A2.1)
Deskripsi sederhana
Pengumuman singkat

Keluarga, lingkungan tempat
tinggal, riwayat pendidikan,
pekerjaan yang digeluti saat
ini, bahkan sampai akhir-akhir
ini (A2.1)

A2+

Mampu menyatakan poin penting secara singkat (A2.2)
Mampu membuat daftar sesuaatu lalu menyatakan/menuliskannya secara sederhana (A2.2)
Mampu menyatakan menyukai
atau tidak menyukai sesuatu(A2.2)
Mampu menulis serangkaian
kalimat (A2.2)
Mampu menyatakan sesuatu
dengan kalimat sederhana(A2.1)
Mampu menulis serangkaian
frasa dan kalimat sederhana(A2.1)

Orang, kehidupan, lingkungan
kerja, rutinitas sehari-hari, serta hal yang disukai dan tidak
disukai, dan lain-lainSesuatu yang isinya familiar
dan dapat diprediksi

Mampu berbicara dengan
menggunakan sederet frasa
dan kalimat sederhana
Mampu menulis dengan
menggunakan
konjungsi
sederhana, seperti 「そして」「しかし」「なぜなら」Mengenai orang atau tempat
Mengenai diri sendiri atau
tokoh-tokoh rekaan (tinggal dimana, apa pekerjaannya)

A1＊ Level yang tertulis dalam kurung (Referensi

Sangat singkat, ungkapan yangsudah dipersiapkan dan dilatihkan sebelumnya (memperkenalkan pembicara ataupun
ajakan bersulang)
Ungkapan, frasa, dan kalimat
sederhana

Mampu membaca
Mampu menderetkan frasa
sederhana
Mampu menulis sendiri) adalah level A2, B1, dan B2 yang sudah dirinci lagi masing-masing menjadi dua level.

朝日出版社

Council of Europe (2008)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第2刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

75

Lampiran • Referensi

Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Council of Europe (2004)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第1刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）Lampiran 3-3

Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level【Interaktif (Berinteraksi)】

Syarat+Topik, Situasi

+

Objek

Aksi

Bahkan apabila dibandingkan
dengan penutur jati, kemampuannya hampir sama
Apabila sudah terbiasa dengan
pengekspresian dan cara bicara yang bukan bahasa standar

Kehidupan masyarakat dan
individu secara umum
Topik kompleks yang abstrakyang digunakan seorang ahliyang di luar bidang keahliannya sendiri

Ungkapan idiomatik dan ragambahasa lisan
Diskusi yang kompleks
Argumentasi yang jelas dan
persuasif

Mampu menggunakan (ungkapan idiomatik dan ragambahasa lisan) dengan tepat
Mampu menambahkan frasa
benda yang memberi penjelasan, bahkan mampu menyampaikan nuansa yang halus.
Mampu menyusun dialog atau
pembicaraan yang sangat fasih
dan penuh keyakinan
Tak ada keterbatasan di bidang
kebahasaan, mampu bercakap-cakap dengan santai,
tepat, dan bebas
Mampu menegaskan diriWalaupun tak ada bantuan
Kadang kala perlu mengonfirmasi bagian detail bila tidak
mengenal baik cara bicaranya

Topik tidak familiar yangkompleks dan abstrak
Topik di luar bidang keahlian
sendiri

Pembicaraan yang kompleks
dan abstrak yang dibawakan
seorang ahli
Wawancara
Dialog kompleks antara orang
ketiga pada suatu debat
Korespondensi pribadi

Mampu menyatakan denganjelas dan akurat
Mampu menyatakan hal yang
ingin dikatakannya secara
alami, fasih, dan mudah
Mampu berpartisipasi sepenuhnya (dalam wawancara)
Mampu mengikuti (debat) dengan mudah
Mampu mengembangkan permasalahan dalam diskusi secara lancar
Mampu merespon secara luwes
dan efektif, dengan membubuhi ekspresi perasaan, saran
secara tidak langsung, lelucon,
dan lain-lain

Mungkin agak sulit ikut berdiskusi dengan sejumlah
penutur jati yang sama sekalitidak mengubah cara bicaranya, tetapi bila agak berusaha(B2.1)

Lingkup topik yang luas, yangada hubungannya secaraumum, akademik, profesional,
ataupun kesenangan (B2.2)
Terhadap berbagai masalahyang terjadi dalam kehidupan(B2.2)
Berbagai hal yang berhubungan dengan perannya dalampekerjaan (B2.2)

Informasi maupun saran yangkompleks (B2.2)
Diskusi yang hidup dengan
penutur jati (B2.2)
Wawancara (B2.2)

Memahami jalannya diskusi
yang rumit, mampu merespon
dengan penuh percaya diri(B2.2)
Mampu bernegosiasi denganbaik (B2.2)
Mampu menjalankan (wawancara) dengan lancar dan efektif(B2.2)C2

C1

Meskipun di lingkungan yangbisingTopik pada umumnya
Hal yang berhubungan dengan bidang spesialisasinya

B2+

Percakapan yang panjang

Mampu menjelaskan, menegaskan ide dan opini pribadi(B2.1)
Mampu melaporkan dengan
mengintegrasikan informasi
dan alasan yang didapat dariberbagai sumber (B2.1)
Mampu menilai suatu alternatif, membuat suatu hipotesis, ataupun menyesuaikan
dengan hipotesis lainnya (B2.1)

Lampiran • Referensi

Mampu berpartisipasi aktif(dalam percakapan)
Mampu menyatakan masalahataupun ringkasan permasalahan secara tegas
Mampu mengekspresikan tulisan secara efektif, juga mampu
menghubungkannya dengan
tulisan orang lain

76

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

SyaratAdakalanya tidak dapat
mengatakan apa yang ingin
dikatakan
Sulit untuk ikut serta dalam
debat
Kadangkalameminta
pengulangan(suatupernyataan)
Apabila lawan bicaranya melafalkan ucapannya denganjelas dan menggunakan bahasa standar
Apabila pembicaraan ditujukan pada dirinya+

Topik, Situasi
Topik umum (B12)
Topik abstrak dan sastra seperti dalam lagu atau film
(B1.2)
Topik yang menarik minat(B1.1)Hal yang dikenal baik dan
menarik minat pribadi dan(B1.1)
Topik yang ada hubungannya dengan kehidupan keseharian (Misalnya keluarga,
kegemaran, pekerjaan, wisata) (B1.1)

+

Objek
Informasi konkret (B1.2)
Diskusi informal dengan
teman (B1.1)
Informasi sederhana yangberdasarkan fakta (B1.1)
Percakapan dan diskusi
Surat pribadi
Informasi dan pendapat

Aksi
Mampu melakukan pertukaran informasi, mengecek dan
mengonfirmasinya (B1.2)
Mampu merencanakan rencana alternatif, dan membuat perbandingan (B1.2)
Mampu memberi komentar
pendek dengan melihat darisudut pandang orang lain
(B1.2)
Mampu
mengungkapkan
opini pribadi ataupun melakukan pertukaran informasi(B1.1)
Mampu
mengungkapkan
keyakinan, opini/ pendapat,
serta sikap setuju dan tidak
setuju dengan sopan (B1.1)
Mampu memberikan penjelasan dengan mengungkapkan alasan (B1.1)

Topik yang ada hubunganya
dengan bidang keahliannya
sendiri
Topik yang dikenal baik
Topik yang konkret/ abstrak
Kondisi yang tidak banyak
terjadi dalam kehidupan
sehari-hari (Misalnya mengembalikan barang yangtidak cocok dengan selera,
dan lain-lain)
Hal yang mungkin terjadi
saat berlibur

B1+

Mampu berpartisipasi (dalam
percakapan) dan melanjutkannya
Mampu mengekspresikan rasa terkejut, sedih, atau yanglainnya, serta mampu bereaksi terhadap perasaan
lawan bicaranya
Mampu membuat lawan bicara paham mengenai pendapat bahwa dirinya adalah(orang yang) penting
Mampu menyatakan keluhan
Mampu mengatasi (kondisi
yang umumnya terjadi saat
berlibur)

Apabila lawan bicara menolong saat dibutuhkan (A2.2)
Apabila diskusi dilakukan dengan tempo lambat dan jelas(A2.2)

A2

Apabila ujaran disampaikan
dengan jelas, perlahan, danditujukan langsung kepada
dirinya (A2.1)
Apabila pada saat dibutuhkan
poin utama dinyatakan kembali (A2.1)
Bila mengacu pada peta atau
gambar (A2.1)
Apabila diizinkan kadang kalameminta pengulangan atau
penggantian kata

Topik yang didiskusikan di sekitar dirinya (A2.2)
Kondisi normal dalam kehidupan sehari-hari, seperti wisata,penginapan, makanan, berbelanja (A2.2)
Sehubungan dengan tema keseharian (A2.1)
Hal keseharian yang dikenal baik, yang berhubungan dengan
waktu kerja dan waktu luang(A2.1)

Percakapan singkat (A2.2)
Penjelasan atau instruksi
sederhana (A2.2)
Ide dan informasi (A2.2)
Informasi sederhana (A2.1)
Basa basi sosial yang sangat
singkat (A2.1)
Memo dan pesan yang singkat
dan sederhana
Surat pribadi yang sangat sederhana

Hal yang dibutuhkan secaralangsung
Kondisi keseharian yang dapat
diprediksiTopik yang familiar
Topik yang menarik minat

Mampu bertukar (ide ataupun
informasi), mampu menjawab
pertanyaan (A2.2)
Mampu berpartisipasi dalam
percakapan (A2.2)
Mampu menyatakan setuju
atau tidak setuju terhadap
pendapat orang lain (A2.2)
Mampu membuat janji untuk
bertemu (A2.1)
Mampu menyatakan kesukaan
dan ketidaksukaan (A2.1)
Mampu meminta atau memberikan servis atau barang
kebutuhan sehari-hari (A2.1)
Mampu memesan makanan(A2.1)
Mampu bertanya jalan dan
memberi tahu arah. Mampu
membeli tiket (A2.1)
Mampu menulis (memo, pesan,
atau surat)＊ Level yang tertulis dalam kurung (Referensi

Kebutuhan langsung
Topik yang sangat dikenal dengan baik
Ada hubungannya dengan dirisendiri dan orang lain (misalnya tempat tinggal, kenalan,
kepemilikan, dan lain-lain)

Ungkapan keseharian yangmemenuhi kebutuhan sederhana dan konkret
Pertanyaan, penjelasaan, instruksi singkat dan sederhana
kartu pos singkat dan sederhana

Mampu berinteraksi dengan
cara sederhana
Mampu bertanya jawab
Mampu menulis (kartu posyang singkat dan sederhana)) adalah level A2, B1, dan B2 yang sudah dirinci lagi masing-masing menjadi dua level.

Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Council of Europe (2004)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第1刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

Council of Europe (2008)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第2刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

77

Lampiran • Referensi

A1

Apabila lawan bicara yang memahami kondisinya, lawan bicara itu akan berbicara langsung kepadanya secara jelas,perlahan, dan berulang-ulangLevelA1

Kemampuan Linguistik

Mampu menghadapi
kondisi dalam keseharian yang dapat diprediksi dengan menggunakan frasa pendek
yang sudah dihafal
maupunkhasanah
kosakata yang terbatas.
Akan tetapi dalam kondisi yang tak terprediksi
tidak terjadi komunikasi, atau seringkali banyak timbul kesalahpahaman.

Mampu menggunakan
sintaksis dasar, mampu
berkomunikasi mengenai pekerjaan, suatu
tempat tertentu, benda
yang dimiliki diri sendiri
maupun orang lain, dengan menggunakan
beberapa kata atau
frasa.

A2.2

Pada situasi secaraumum, isi pembicaraan
yang akan disampaikan
terbatas dan dapat dikompromikan, kadang
perlu mencari-cari katayang tepat. orang ini
menguasai penggunaan sejumlah kata mendasar yang dibutuhkan
untuk merespon kondisi keseharian yangbisa diprediksi.

A2

Mampu membuat ungkapan keseharian yangbersih dan dibutuhkan
untuk memenuhi kebutuhan konkret, kondisi di sekitar diri dan
terjadi berulang dalamkeseharian,sepertibarang-barang yang
dibutuhkan, permintaan, permintaan informasi.

A2.1

Daftar Can-do Pemahaman

Dengan lingkup yangsangat mendasar, mengetahui
ungkapansederhana untuk memenuhi
kebutuhankonkret yang berhubungan dengan dirinya
sendiri.

Lampiran 4

Lampiran • Referensi

78

Lingkup Linguistik Umum

Memiliki kemampuan
linguistik yang paling
tidak dapat digunakan
untuk menyelesaikan
masalah keseharian.
Ada kalanya dia tak
mampu memverbalkan
sesuatu, atau mengulang-ulang ucapannya karena terbatasnya
jumlah kosakatanya.
Meskipun kadang tersendat atau harus berbicara berputar-putar,
tetapi dia menguasai
kosakata untuk menyatakan keluarga, kegemaran, hal yang diminati, pekerjaan, wisata,
serta masalah aktual.

B1.1

B1.2

Memiliki cukup banyak
kosakata untuk mendeskripsikan kondisi diluar perkiraan, mampu
menjelaskan inti permasalahan atau ide
dengan cukup akurat,
juga mampu menyatakan pemikiran yangberhubungan dengan
isi yang abstrak dan isiyang bersifat kebudayaan seperti musik dan
film.

B1

Memiliki penguasaan
kosakata yang cukup
untuk
membangun
diskusi, penggambaran
pandangan diri, deskripsi yang jelas tanpa
orang lain merasa dia
mencari-cari kata yangtepat. Mampu menggunakan struktur katayang kompleks.

B2.1

B2.2

Mampu menyatakan
dengan jelas apa yang
ingin disampaikannya,
tidak begitu terasa
bahwa isi pembicaraan
terbatas.

B2

Agar dapat memverbalkan apa yang ingin
diucapkan dengan jelas, ia mampu memilih
ungkapan yang tepat
karenamempunyai
lingkup pemakaian Bahasa yang luas. Hampir
tidak perlu membatasi
isi pembicaraan.

C1

Mampu memverbalkan
idenya dengan akurat,
menekankan poin tertentu, untuk membedakan dan menghilangkan keambiguan,
mampu memanfaatkan lingkup kemahiranberbahasa yang sangat
luas,
komprehensif,
dan terpercaya. Samasekali tidak terasa perlu
membatasi isi ujaran.

C2

Lingkup Penggunaan Kosakata

Keterampilan
Penggunaan
Diksi

Akurasi Gramatika

B1
B1.2

B2
B2.2

Ia memiliki kemampuan penggunaan gramatika yang tinggi. Ada
kalanya terlihat kondisi
ketika "salah ucap" atau
kesalahan sepele yangkebetulan ditimbulkan
akibat kesalahan struktur kalimat, tetapi jumlahnya sedikit, umumnya sesuatu yang dapat
diperbaiki kemudian.

Mampu menggunakan"pengulangan" dan sejumlah pola yang sering digunakan dengan
proporsional pada kondisi yang relatif dapat
diprediksi.

Memang kadang kala ada kesalahan pelafalan Menguasai intonasi dan pelafalan alami dan jelas
ataupun dialek bahasa asingnya mencolok, tetapi
pada umumnya pelafalannya jelas dan dapat
dipahami dengan baik.

Mampu menggunakan beberapa struktur
gramatika sederhana dengan benar, tapi masih
ada kecenderungan melakukan kesalahan
mendasar untuk sesuatu yang sudah ditetapkan;
misalnya bingung masalah kala (tense) atau lupa
mengenai jenis kelamin, jumlah, kasus, dansebagainya. Akan tetapi pada kebanyakan kasus,
jelas apa yang ingin dikatakannya.

Kadang kala meminta lawan bicara mengulang
pembicaraan, dialek Bahasa asingnya pun sangat
jelas terdengar, tetapi pada kebanyakan kasus
pelafalannya jelas sehingga dapat dipahami.

Penutur jati yang terbiasa dengan penggunaanbahasanya, (yaitu berupa khasanah kosakatayang sangat terbatas,kata dan ungkapan tertentu yang sudah dipelajari dan dipakai dalam latihan) akan mampu memahaminya dengan agak berusaha.

Ia terlihat memiliki kemampuan penggunaan gramatika yang relatif tinggi. Tidak menimbulkan kesalahanyang mengakibatkan
kesalahpahaman.

Pada kondisi yang dikenal baik, ia mampu berkomunikasi secara proporsional. Pada umumnya menguasai kemampuan
penggunaan
level tinggi, tetapi pengaruh Bahasa ibunyasangat jelas terasa. Kesalahan pun dapat teridentifikasi, tetapi hal
yang ingin disampaikannya dapat dipahami
dengan jelas

Ia mempunyai lingkup kekayaan kosakata yangkaya baik mengenai sebagian besar topik secaraumum maupun topik mengenai bidang keahliannya. Mampu mengganti cara penyampaian dan
menghindari pengulangan yang berulang kali,
meskipun ada kalanya pembicaraan tidak lancar
atau digunakan ungkapan tidak langsung karena
penguasaan kosakatanya kurang.

B2.1

Akurasi penggunaan kosakata pada umumnya
tinggi. Kesalahan atau kebingungan pemilihan
kata ada dalam lingkup yang tak mengganggu
komunikasi.

Memiliki kosakata untuk menyatakan apa yangdirinya ingin nyatakan mengenai topik yang sebagian besar berhubungan dengan kehidupan kesehariannya, seperti mengenai masalah keluarga,
kegemaran, minat, pekerjaan, wisata, ataupun
waktu, walau sedikit banyak menggunakan
ungkapan tak langsung.

B1.1

Mampu menggunakan lingkup kosakata yang Ada kalanya melakukan kesalahan besar ketika
sempit mengenai tuntutan tertentu dalam mengutarakan mengenai kondisi atau topik yangkeseharian.
berisi bukan masalah keseharian ataupun pemikiran yang kompleks, tetapi mampu memanfaatkan penggunaan kosakata dasar

Memiliki kosakata untuk
sedapat mungkin merespon kebutuhan sederhana dalam kehidupan.

A2.2

Memilikicukup
kosakata
untuk
melaksanakan negosiasi ataupun transaksi
dalam
kehidupansehari-hari sehubungan dengan topik dan
kondisi yang akrab/
dikenal baik.

A2

Mempunyai kosakata
untuk sedapat mungkin memenuhi kebutuhan melakukan komunikasi dasar.

A2.1

Mampu menggunakan
beberapa sintaksis dan
strukturgramatikayang sederhana, yangterbatas, di antara khasanah yang sudah dipelajarinya.

Menguasai kosakata
dasar dan khasanah
ungkapan yang ada
hubungannya dengan
kondisi tertentu. Akan
tetapi antara kosakata
tersebut tidak terdapat
hubungan. (selalu digunakan sendiri-sendiri)

A1

Lampiran • Referensi

Level

Ia tetap dapat mengontrol penggunaan gramatika yang sangat
tinggi dengan menggunakan kalimat yangkompleks
meskipunberbicara pada saat
memperhatikan hal lain
(Misalnya ketika berpikir apa yang akan dikatakannya atau ketika
berbicarasambilmengawasi
reaksiorang lain).

Mampu mempertahankan akurasi gramatika
yang sangat tinggi.
Tingkat kesalahannya
kecil, sulit ditemukan.

Mampu mengubah intonasi ataupun menekankan secara tepat
pada kalimat tertentu
untuk mengekspresikan nuansa yang sangat halus.

Mampu menggunakan
kosakata yang tepat secara koheren dan
benar.

Mampu menggunakankekayaan penguasaan
kosakata yang sangat
luas, termasuk penguasaan ungkapan tetap
dan ungkapan dalamragam lisan. Ia bahkan
memilikikesadaran
mengenai ungkapan
konotatif.

C2

Ada kalanya salah ucap,
tetapi tidak ada kesalahan kosakata yangberarti.

Ia menguasai khasanah
kosakata yang luas,
mampu menutupi kekurangan kosakata dengan
mengganti penyampaian. Tak diketahui denganjelas kondisi ketika ia
mencari-cari kata yangtepat atau menggunakan strategi menghindar.
Terampil menggunakan
ungkapan tetap maupun
ungkapan dalam ragamlisan.

C1

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Pemahaman Fonem

Kemampuan Linguistik

79

Level

A2.1

A2
A2.2

B1.1

B1
B1.2

B2
B2.2

Ia mampu menjaga hubungannya dengan penutur jati. Pada saat itu,
bila ia dengan sengaja
bertentangan dengan penutur jati yang merupakan kawannya, kawan
tersebut tidak merasa
aneh atau marah. Selain
itu, kawan penutur jati
itu tak perlu mengubahcara bicaranya bila berbicara dengannya, samaseperti bila kawan itu
berbicara dengan sesama penutur jati.
Ia mampu menyatakan
apa yang ingin dikatakannya dalam berbagai
situasi. Ia tak menimbulkan kesalahan serius
ketika memverbalkan
pikirannya.

Ia mampu menjaga hu- Ia mampu bertindak tepat dengan mengonfirmabungan secara efektif si adat kesantunan yang jelas.
walaupun menggunakan ungkapan yangpaling mudah dan
umum serta mengikuti
adat kebiasaan mendasar dalam bentuk
sederhana.

Ia memiliki kesadaran terhadap adanya perbedaan yang paling penting mengenai kebiasaan,
penggunaan pilihan kata, sikap, nilai, dan kepercayaan yang ada antara kebudayaan dalambahasa target dan kebudayaannya sendiri. Ia
mampu mempertimbangkan hal-hal tersebut.

Ia mampu memahami
dengan jelas serta
mampu menanggapi
peserta dalam tempat
dan percakapan itu dengan pilihan kata yangtepat, baik pilihan katayang formal maupun
yang informal. Mampu
mengucapkan hal yang
ingin diucapkannya dengan penuh percaya
diri dengan pilihan katayang santun.

Kepatutan secara Sosiolinguistik

Kemampuan Linguistik

Kemampuan Sosiolinguistik

Ia mampu menggunakankata secara efektif secara
luwes, mengikuti tujuan
sosialnya, dengan mencampurkan antara ungkapan perasaan, saran
secara tidak langsung,dan lelucon.

Ia mampu menangkap
inti cerita film yangbanyak menggunakanbahasa gaul (slang) dan
idiom.

Ia mampu mengonfirmasi berbagai ungkapan idiomatik dan ungkapan lisan, juga mampu memahami perubahan wilayah penggunaan bahasa. Akan
tetapi mungkin ada kalanya perlu mengonfirmasi hal kecil, khususnya untuk dialek yangtak biasa didengarnya.

Meskipun pembicaraan
dilakukan dengan tempo cepat, dengan usaha seperlunya, ia mampu mengikuti diskusi
kelompok, juga untuk
berpartisipasi aktif.

Ia mampu menyelenggarakan percakapan
basa-basi singkat dengan menggunakan pilihan kata yang penuh
sopan santun, seperti
persalaman sehari-hariataupun untuk panggilan. Juga mampu
untuk menanggapi undangan/ajakan, saran,
ataupun permintaan
maaf.

Ia mampu membangun
hubungan dasar dalambersosialisasi dengan
pilihan kata yang sopan
paling sederhana yangbiasa digunakan dalamkeseharian, misalnya
persalaman, ucapan selamat tinggal, perkenalan, 'tolong' (〜してください), 'terima kasih' (どうもありがとう), 'maaf'(すみません), dan lainlain.

Ia mampu menyelesaikan fungsi Bahasa dengan
lingkup yang luas menggunakan pilihan katayang sangat umum dan netral, serta menanggapinya.

Ejaan tulisannya akurat,selain beberapa kesalahan sepele.

Ia mampu melaksanakan fungsi Bahasa dasar, seperti meminta
dan bertukar informasi
dengan bentuk sederhana, ataupun menyatakan pendapat dansikap. Juga mampu merespon terhadap aktivitas tersebut.

C2

Ia mampu bersikap netral
secara efektif antara pemakai bahasa target dan
pemakai bahasa di wilayah tempat hidupnya
sendiri, sambil memikirkan perbedaan sosiokultural dan sosiolinguistik
keduanya.

Ia mampu memahami
dengan baik makna
secara sosiolinguistik
dan sosiokultural ketika
penutur jati berbicara
dengannya, serta ia
mampu meresponnya
dengan tepat.

Menguasai penggunaan ungkapan idiomatik
dan ungkapan lisan
dengan terampil, juga
memahami ungkapan
konotatif.

Penyamaan pengatur- Ia mampu menulis waan bentuk, pemotong- cana tanpa kesalahan
an paragraf, dan pem- penulisan.
berian tanda baca,(membuat tulisan itu)
mudah dipahami pembaca.

C1

Ia mampu menuliskan secara relatif akurat pela- Umumnya ejaan, tanda baca, layout dan yang Memang kadang kala menunjukkan ada
falan kata pendek yang termasuk kata yang lainnya (yang digunakannya) tidak membingung- pengaruh bahasa ibunya, tetapi ejaan dan tanda
diucapkannya (ada kalanya bukan merupakan kan pembaca.
baca yang digunakannya cukup akurat.
ejaan standar sama sekali).

Dengan menuruti bentuk (lay out) standar dan
aturan pemotongan paragraf, ia mampu menulis
kalimat yang cukup panjang yang dapat
dimengerti dengan jelas.

B2.1

Ia mampu menuliskan
dengan akurat informasi pribadinya seperti alamat, kewarganegaraan,
dan yang lainnya.

Ia mampu mencatat kata Ia mampu mencatat kalimat pendek mengenai Ia mampu menulis kalimat yang cukup panjang
atau pilihan kata yang topik keseharian. Misalnya penjelasan arah jalan, yang bisa dipahami pembaca.
dikenal baik, misalnya dan lain-lain.
simbol atau instruksi
sederhana, nama benda
sehari-hari, nama toko,
atau ungkapan tetapyang biasa digunakan,
dan lain-lain.

A1

Lampiran • Referensi

80

Pemahaman Ortografi

Fleksibilitas

Hak Berbicara Bergantian

A1

Ia mampu menjaga hak giliran berbicara, yaitu
kapan mengucapkan hal yang seharusnya dikatakan dan mengulur waktu dengan menggunakan
ungkapan yang dikuasainya (misalnya「それは難しい問題ですね」).

Walaupun tidak selalu dapat dikatakan sebagai cerdik/
pandai, tetapi ia memanfaatkannya hak berbicaranya
pada waktu yang tepat untuk memulai percakapan
dan mengakhirinya pada waktu yang dibutuhkan.

Ia mampu memanfaatkan hak berbicaranya dengan baik, sehingga ia mampu memulai pembicaraan, melanjutkannya, serta mengakhirinya.

Ia mampu mendeskripsikan hal atau mengisah- Ia mampu mendeskripsikan atau bercerita secara Ia mampu menceritakan dan mendeskripsikan
kan sesuatu dengan menyusun poin-poin secara sederhana dengan relatif fasih, dengan cara dengan jelas dengan menekankan poin utama
sederhana.
menderetkan hal secara linier.
diskusi dengan memberikan contoh konkret dan
hal mendetail yang terkait.

Ia mampu memulai percakapan singkat padasuatu pertemuan sederhana, melanjutkannya,
lalu mengakhirinya.

Ia mampu memulai,melanjutkan,danmengakhiri percakapan berhadap-hadapanyang sederhana, asalkan topik pembicaraan
bukan hal yang asing
atau merupakan minat
pribadinya.

Ia mampu memulai
percakapan
singkat,melanjutkannya, lalu
mengakhirinya dengan
cara sederhana.

Ia mampu mengikuti
perubahan cara mengekspresikan hal yang
ingin disampaikannya.

B2.2

Ia mampu menyesuaikan isi dan cara bicara
mengikuti kondisi saat
itu, maupun siapa pendengarnya, juga mampu memilih penggunaan kata dengan
kesantunan yang tepatbagi kondisi tersebut.

B2

Ia mampu merespon
dengan tepat perubahan alur, cara bicara,
ataupun penekanan
yang biasa ditemukan
dalam percakapan.

B2.1

Ia mampu berpartisipa- Ia mampu melibatkan diri pada diskusi yangsi dalam diskusi mes- sedang berlangsung dengan menggunakan
kipun tidak dari awal ungkapan yang tepat.
dengan menggunakan
ungkapan yang tepat,
apabila topik diskusi
mengenaisesuatuyang dikenal denganbaik.

Ia mampu menyesuaikan ungkapan, sehingga pada situasi yangsulit sekalipun ia takbanyak menggunakan
ungkapan yang stereotip.

Ia mampu mengungkapkan banyak halyang ingin dikatakannya dengan menggunakan bahasa sederhana secara luas danluwes.

Ia mampu menyesuaikan pada kondisi tertentu dengan menggunakan ungkapan yangdihafalnya, dengan cara mengganti kosakatanya dan berlatihmenggunakannya, walaupun dengan lingkup
terbatas.

Ia mampu menambah
ungkapan yang digunakannya
denganmengubah penggabungan
ungkapanyang sudah dipelajarinya.

Ia mampu melakukan
suatu perilaku bahasa
untuk mendapatkan
hak berbicara.

B1.2

B1
B1.1

A2.2

A2

A2.1

Lampiran • Referensi

Level

Ia mampu menyatakan
cerita dan gambaran
yang canggih. Kemudian
membuat rangkuman
subtema lalu mengembangkan salah satu poinpentingnya, lalu menyelesaikannya dengan kesimpulan yang tepat.

Ia memilih ungkapan
yang sesuai dari lingkup fungsi kemampuan wacana yang dapat
digunakannya setiap
saat, yang diletakkannya sebelum pernyataannya untuk mendapatkan
kesempatanberbicara. Juga sambil
memikirkan isi pembicaraan, ia mampu
mempertahankan hak
giliran berbicara.

C1

Ia memiliki keluwesan
yang luas seperti dengan
memberi penekanan, melakukan perubahan disesuaikan kondisi dan pendengar saat itu. Sedangkan untuk menghilangkan ambiguitas, ia menggunakan berbagai bentuk bahasa serta memperbaiki pernyataan.

C2

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Perkembangan
Topik

Kemampuan Pragmatik (Kemampuan Wacana)81

LevelKemampuan Pragmatik(Kemampuan Wacana)Kefasihan Berbahasa Lisan

Akurasi Penggunaan Preposisi

Kemampuan Pragmatik (Kemampuan Fungsional)

Referensi

B1.1

B1
B1.2

Ia mampu menyatakan
dengan cukup akurat
poin utama suatu
konsep atau permasalahan.

Ia mampu menyampaikan informasi dalamben-tuk yang sederhana
dan mudah dipahami
mengenai hal yang ada
hubungan langsung dengan dirinya. Ia mampu
membuat pendengarnya mengerti bahwa dia
berpendapat dirinya sendirilah yang terpenting.

Ia mampu menyampaikan hal yang ingin dinyatakannya apabila itu merupakan hal yang dikenalnya dengan baik atau hal yang membuatnya
kecanduan. Ia dapat melakukan pertukaran informasi terbatas dalam bentuk yang sederhana danmudah dipahami. Akan tetapi untuk situasi di luar
itu, umumnya isinya harus dikompromikan.

Ia mampu menyelenggarakan komunikasi secara alami tanpa kesulitan. Terlihat bahwa
dengan mudah ia dapat menggunakan ungkapan dengan sangat
fasih meskipun itu merupakan serangkaian
ucapan yang panjang.

Pada umumnya ia
mampu menyatakan
hal yang ingin disampaikannya
denganfasih, alami, tanpa
memaksakan diri, serta
hampir tanpa kesulitan.
Kefasihan itu agak terganggu hanya ketika
menjelaskan isi konseptual yang sulit.

Ia mampu berbicara
dengan jelas dan fasih
dengan menggunakanberbagai pola kalimat,
ungkapan
penghubung, alat penyatu
yang semuanya diatur
dengan terampil.

C1

Ia mampu menyampaikan informasi secara Ia mampu menyatakan
pendapat maupun desmendetail agar dapat dipercaya.
kripsi secara akurat
dengan membubuhi
frasa keterangan yangmenjelaskan
kepastian/ketidakpastian,ralibilitas/keraguan,maupun kemungkinan
yang ada dalam isi
pernyataan.

Ia mampu berinteraksi
secara normal, alami,
dan cukup fasih dengan
penutur jati. Kedua
pihak tanpa kesulitan.

Ia relatif mampu mempertahankan kecepatan tempo bicaranya.
Walaupun ada kalanya
dia tersendat ketika
mencari
ungkapanatau pilihan kata (yangtepat), tetapi tidak ada
jeda panjang yangmencolok.

B2.2

Ia mampu menggunakan berbagai konjungsi
secara efektif untuk
memperjelas hubungan antara beberapa
pemikiran.

B2

Ia mampu membuat
ucapannya menjadi wacana yang jelas dan kohesif dengan menggunakan berbagai alat penyatu walau dalam lingkup terbatas, tetapi bila
berbicara agak panjang
mungkin akan terasa
beberapa "kejanggalan"-nya.

B2.1

Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press.
Council of Europe (2004)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第1刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）朝日出版社

Ia mampu mendeskripsikan poin utama yang
ingin ditekankannya, dia
menyampaikannya dalam bentuk yang dapat dipahami pendengarnya.

Pada umumnya ia
mampu mengekspresikan dengan relatif
mudah hal yang ingin
dinyatakannya.
Memang kadang ada jeda
ataumenghadapi"jalan buntu" ketika dia
sedang memverbalkan
idenya, tapi ia mampu
melanjutkan bicaranya
tanpa meminta bantuan orang lain.

Ia mampu menyelenggarakan pembicaraan
yang cukup panjang
dan dapat dipahami.
Akan tetapi ketika ia
melanjutkan pembicaraan, ketika dia berucap
agak panjang tanpa batasan, mulai terlihat mencolok terjadinya jeda
karena dia menjaga kalimatnya secara gramatika maupun penggunaan katanya benar atau
tidak, juga karena memperbaiki kalimatnya.

Apabila dia menyatakan hal yang ingin diucapkannya dalam pembicaraan pendek, lawan bicara dapat memahaminya. Akan tetapi terlihat dengan mencolok bahwa sejak memulai pembicaraan ia
memperbaiki ucapannya atau di tengahtengah ia mengganti
kata yang digunakannya.

Ia mampu melakukan
interaksi pendek. Mampu memverbalkan halyang ingin disampaikannya tanpa banyak
kesulitan bila itu merupakan topik yang dikenal baik. Meskipun perbaikan ucapan sejak
memulai pembicaraan
atau pembicaraan tersendat, terjadi cukup
mencolok.

Umumnya ia mampu
berbicara setelah mempersiapkan sebelumnya. Akan tetapi ketika
mencari
ungkapanyang tepat atau mencoba berbicara dengan
kata yang tidak begitu
dikenalnya, atau untuk
memperbaiki alur pembicaraan maka banyak
terjadi jeda-jeda pendek.

A2.2

Ia mampu mencerita- Ia mampu menghubungkan dan menggabungkan, mendeskripsikan kan unsur yang pendek, sederhana, dan tidak
sesuatu dengan meng- teratur dan menjajarkannya secara linier.
hubungkan kalimat sederhana,denganmenggunakan
konjungsi yang paling
sering muncul.

A2

Ia mampu menghubungkan antara frasa
menggunakan
konjungsi
sederhana,seperti :'dan'「そして」,'tetapi'「しかし」,'karena'「〜だから」A2.1

Ia mampu menyambungkan kata maupun
frasa dengan menggunakan konjungsi setarayang sangat mendasar,seperti :‘dan’ 「そして」,‘lalu’ 「それから」

A1

Lampiran • Referensi

82

Koherensi dan Kohesi

Ia mampu menghilangkan ambiguitas dengan
perubahaan tekanan,
atau
membedakan
penggunaan (kata).

Misalnya adverbial yangmenunjukkan tingkatan
dan frasa keteranganyang menjelaskan klausa
bermacam-macam.
Penggunaanyang
relatif benar membuatnya mampu menyampaikan perbedaan tipis
makna sesuatu secara
akurat.

Ia mampu mengekspresikan apa yang
ingin dikatakannya dengan lancar tanpa tersendat, alami, tanpa
kesulitan,
meskipunkalimatnya panjang. Iaakan berhenti hanya
ketika berpikir tentang
kata yang tepat untuk
menjelaskan suatu ide,atau ketika mencari
penjelasan atau contoh
yang tepat.

Ia mampu membuat
teks yang kohesif dankoheren dengan menggunakan berbagai pola
kalimat,bermacammacam alat penyatu
dengan baik dan tepat.

C2

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

Lampiran 5

Tingkatan Referensi Umum: Aspek Kualitatif Ragam Lisan

Luasnya lingkup
penggunaan

Akurasi

KefasihanInteraksi

Koherensi

Mampu menggunakan kalimat kompleks yang benar
secara gramatika meskipun
sambil memperhatikan respon orang lain ataupun
memikirkan hal berikutnya.

C2

Mampu menyampaikan nuansa makna yang sangat
detail secara akurat, mampu
menegaskan, membedakan,serta menghindari ambiguitas dengan menggunakan
dan mengubah secara bebas berbagai format bahasa.
Mampu mengungkapkan
pemikiran dengan sangat
luwes. Terampil menggunakan ungkapan idiomatik
maupun ungkapan kolokial(bahasa sehari-hari).

Mampu mengekspresikan
diri dalam ragam bahasa
lisan secara cukup panjang
lebar dengan alur yangalami. Mampu menghindari
hal sulit, mengoreksi ucapan
secara lancar sehingga
lawan bicara kadang tidak
menyadarinya.

Mampu melakukan percakapan dengan terampil, mudah, jelas, dan tanpa kesulitan dengan cara memilih
dan menggunakan pertanda nonverba, yaitu intonasi.
Mampu berkontribusi dalam alur percakapan, dengan terampil dan alami
mampu menangkap kesempatan untuk berbicara, sambil menyatakan lagi pernyataan sebelumnya ataupun
dengan memberikan saran.

Mampu
menyampaikan
wacana yang koheren,
berkonteks, dan konkret
denganmenggunakanberbagai metode konstruksi wacana, ungkapan penghubung, dan alat penyambung secara tepat.

C1

Mampu mengontrol penggunaan kosakata dengan
lingkup yang luas, mampu
mengekspresikan dirinya,
hal yang ingin disampaikan
secara elas dan dengan gayabahasa yang tepat tanpa
kesulitan, baik itu topik
umum, keilmuan, pekerjaan,maupun hiburan.

Mampu mempertahankan
akurasi gramatika secaragaris besar. Hampir tidak
pernah melakukan kesalahan, kalaupun ada tidak
disadari lawan bicara, danbila melakukan kesalahan
biasanya diperbaiki pembicara sendiri.

Mampu mengekspresikan
diri umumnya secara alami
tanpa kesulitan dan secara
fasih,
kecualiketikamenyatakan konsep yangsulit maka kelancaran alami
ucapannya
menjaditerganggu.

Mampu melanjutkan maupun mengakhiri pembicaraannya sendiri dengan memilih frasa yang tepat diantara ungkapan wacanayang dikuasainya. Mampu
menghubungkan
antarapernyataannya sendiri, pembicaraan lain dan pembicaraan lawan bicaranya.

Mampu berbicara secara
jelas, fasih, serta terstruktur
dan mampu mengontrol
penggunaan metode konstruksi wacana, ungkapan
penghubung, serta alatpenyatu kalimat.

Mampu mengontrol penggunaan kata dengan cukup
baik. Apabila berbicara
mengenai topik umum
mampu menggunakan kalimat yang cukup kompleks,
mampu menjelaskan dengan jelas dan mampu
menunjukkan sudut pandangnya sendiri tanpa kesulitan mencari-cari katayang tepat.

Menunjukkan kemampuan
gramatikal yang relatif
tinggi. Tidak melakukan
kesalahan yang menimbulkan kesalahpahaman. Pada
umumnya mampu memperbaiki sendiri kesalahanyang dibuatnya.

Ada kalanya agak macetketika mencari contoh kalimat ataupun ungkapan
yang tepat, tapi hampir
tidak ada jeda lama yangmengganggu. Pada umumnya mampu berekspresidengan kalimat panjang
dan berbicara dengan
tempo tetap.

Mampu menangkap kesempatan berbicara dengan
tepat dan bila perlu mampu
mengakhiri percakapan walaupun tidak selalu secara
luwes. Mampu melanjutkan
diskusi mengenai topikyang dikenal baik, seperti
memintaorang
lainberpendapat
ataupunmengonfirmasi
pemahaman dirinya.

Alat penyatuan yang dapat
digunakan terbatas, sehingga bila berbicara panjang menjadi terasa ada
kecanggungan,
tetapimampu menyatukan wacana yang koheren danjelas.

Memiliki khasanah kosakata
cukup untuk mengekspresikan topik mengenai keluarga, kegemaran (hobi), minat,
pekerjaan, wisata, ataupun
hal aktual yang terjadi saat
ini meskipun tidak fasih
tetapi dapat dilakukan sambil kadang mengganti-ganticara penyampaian.

Cukup mampu menggunakan secara akurat pola
kalimat serta "kalimat klise"yang sangat sering digunakan pada kondisi yang
dapat diperkirakan.

Ketika berbicara panjang
lebar banyak memperbaiki
ucapan ataupun mencaricari kata maupun tatabahasa yang baik, usaha
memperbaiki terlihat mencolok,
tetapimampu
melanjutkan pembicaraan
yang mudah dipahami.

Mampu memulai pembicaraan, melanjutkan, danmengakhirinya apabila percakapan dilakukan hanya
dengan lawan bicara satu
orang dan mengenai minat
pribadi yang dikenal baik.
Mampu mengulang sebagian ucapan seseorang untuk
saling mengonfirmasi pemahaman masing-masing.

Mampu berbicara dengan
menghubungkandanmenderetkan
beberapa
elemen pendek yang tak
berhubungan.

Meskipun agak terbatas,
mampu menyampaikan informasi keseharian yang sederhana dengan menggunakan kalimat sederhana,ungkapan formal ataupun
beberapa frasa atau ekspresiyang sudah dihafalkan.

Mampu menggunakan beberapa struktur kalimat sederhana secara benar, walaupun masih muncul kesalahan mendasar yangterjadi pada tempat tertentu.

Mampu berbicara singkat,
tetapi banyak jeda ketika
berbicara dan jelas terlihat
kesalahan ucap atau usaha
memperbaiki ucapan.

Mampu merespon percakapan sederhana dan menjawab pertanyaan. Kebanyakan ia tak memahami sepenuhnya bila dia mencoba
melanjutkan percakapan,
tetapi mampu membuat
orang memahami pembicaraannya.

Mampu menghubungkan
kumpulan kata menggunakan konjungsi sederhana, seperti :‘dan‘「そして」,‘tetapi’ 「でも」,‘karena’ 「なぜなら」.

Mampu menggunakan ungkapan ataupun ekspresi dasar yang ada hubungannya
dengan kondisi konkretmaupun informasi seseorang.

Hanya mampu menggunakan struktur gramatika
tertentu, struktur kalimat
pun hanya mampu menggunakannya dalam lingkup
yang sudah dihafalnya.

Mampu menyatakan pernyataan yang sudah disiapkan sebelumnya, meskipun
ketika mencari-cari ungkapan yang tepat, ataupun melafalkan kata yang tak begitu
dikenal berbicara secara terpatah-patah, menggantiganti ucapan untuk memperbaiki komunikasi.

Mampu bertanya dan menjawab pertanyaan yang mendetail mengenai hal pribadi.
Mampu melakukan percakapan sederhana walaupun
itu merupakan komunikasi
yang bertumpu sepenuhnya pada pengulangan,
penggantian ataupun perbaikan penyampaian.

Mampu menyatukan kataataumenghubungkan
kata-kata dengan konjungsi dasar seperti :‘dan‘ 「そして」,‘kemudian’ 「それで」

B2+

B2

B1+

B1

A2+

A2

Referensi

Council of Europe (2008)『 外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第2刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）
朝日出版社

83

Lampiran • Referensi

A1

Daftar Pustaka＜Daftar Pustaka Acuan Utama yang Digunakan Pada Saat Penyusunan＞
ARCLE 編集委員会、田中茂範（編）（2005）『ECF：幼児から成人まで一貫した英語教育のための枠組み』、
リーベル出版「評価の観点から見た日本語教育スタンダード」『日本語学』vol.25、18-25、明治書院
伊東祐郎（2006）

Council of Europe（2004）『外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』、初版第 1 刷、吉島茂、大橋理枝（訳、編）、朝日出版社
嘉数勝美（2005）「日本語教育スタンダードの構築―第 1 回国際ラウンドテーブルの成果から―」『遠近第 6 号』36-41、国際交流基金「ヨーロッパの統合と日本語教育―CEFR（ヨーロッパ言語共通参照枠）をめぐって―」
嘉数勝美（2006）『日本語学』vol.25、46-58、明治書院『プロフィシェンシーを育てる〜真の日本語能力をめざして〜』、
鎌田修・嶋田和子・迫田久美子（編）（2008）
凡人社『国際交流基金 日本語教授法シリーズ 1
国際交流基金（2006）

日本語教師の役割／コースデザイン』、

ひつじ書房
国際交流基金（2008）『国際交流基金 日本語教授法シリーズ 14 教材開発』、ひつじ書房『JF 日本語教育スタンダード試行版』
国際交流基金（2009）『新しい「日本語能力試験」ガイドブック』
国際交流基金、日本国際教育支援協会（2009）『ポートフォリオをデザ
シャクリー、B.D.、N. バーバー、R. アンブロース、S. ハンズフォード（2001）
インする―教育評価への新しい挑戦―』、田中耕治（監訳）、ミネルヴァ書房
田中耕治（2008）『教育評価』、岩波書店「第二言語としての日本語ライティング評価基準とその作成過程」、『第 2
田中真理・長阪朱美（2006）
言語としての日本語ライティング評価基準とその作成過程−国立国語研究所編−世界言語テスト』、

253-276、くろしお出版「日本語能力とは何か」青木直子・尾崎明人・土岐哲（編）『日本語教育を学ぶ人のために』、
谷口すみ子（2003）
世界思想社

Lampiran • Referensi「アメリカの外国語教育における評価の動向―代替評価法を中心としてー」『平成 11 年
當作靖彦（1999）
度日本語教育学会秋季大会予稿集』17-27、日本語教育学会「言語政策としての日本語教育スタンダード」『日本語学』vol.25、6-17、明治書院
平高史也（2006）
牧野成一・鎌田修・山内博之・齊藤眞理子・荻原稚佳子・伊藤とく美・池崎美代子・中島和子（2001）『ACTFL-OPI 入門』、アルク『第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法』、大修館書店
村野井仁（2007）「ポートフォリオ評価と日本語教育」『日本語教育』107 号、105-114、日本語教育
横溝紳一郎（2000）
学会

84

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru)

和 田 朋 子（2004）「TUFS 言 語 能 力 記 述 モ デ ル 開 発 の た め の 試 み : Common European Framework(of Reference for Languages) の考察（第 二 言 語 の 教 育・ 評 価・ 習 得 ）」『 言 語 情 報 学 研 究 報 告 5』
89-102、東京外国語大学
Bachmann, Lyle F.（1990）Fundamental Considerations in Language Testing . Oxford University Press.
Bachmann, Lyle F. and Adrian S. Palmer （ 1996 ）Language Testing in Practice Designing andDeveloping Useful Language Tests . Oxford University Press.
Byram, Michael（1997）Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence . Multilingual
Matters Ltd.
Byram, Michael（2008）From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship.

Essays and Reﬂection . Clevedon: Multilingual Matters.
Canale, M. and Swain, M.（1980）Theoretical bases of communicative approaches to second language
teaching and testing. Applied Linguistics , 1; 1-47
Council of Europe（2001）Common European Framework of Reference for Languages: Learning,teaching, assessment . Cambridge: Cambridge University Press.
Council of Europe（2009）Relating Language Examinations to the Common European Framework ofReference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR): A Manual . Council of Europe
Language Policy Division.
Glaboniat, Manuela, Martin Müller, Paul Rusch, Helen Schmitz and Lukas Wertenschlag（2005）Proﬁledeutsch. Niveau A1-A2･B1-B2･C1-C2 . Berlin: Langenscheidt Verlag.
Lenz, Peter and Günter Schneider （2004）A bank of descriptors for self-assessment in European

Language Portfolios . Strasbourg: Council of Europe.
Little, David （ 2006 ） The Common European Framework of Reference for Languages: Content,
Purpose, Origin, Reception, and Impact. Language Teaching, 39: 3, 167-190
Hamp-Lyons, Liz and William Condon（2000）Assessing the portfolio: principles for practice theory andresearch . Cresskill, NJ;Hampton Press.
North, Brian（2000）The Development of a Common Framework Scale of Language Proﬁciency . New
York: Peter Lang.
North, Brian（2007）The CEFR Common Reference Levels: Validated Reference Points and Local

Strategies.Intergovernmental Policy Forum The Common European Framework of Reference for
Languages (CEFR) and the development of Language Policies: Challenges and Responsibilities.

Weigle, Sara C.（2002）Assessing Writing . Cambridge: Cambridge University Press.

＜Situs Acuan＞「日本語ポートフォリオ」 ＜ http://www.let.osaka-u.ac.jp/~naoko/jlp ＞（2016 年 7
青木直子（2007）
月 8 日最終アクセス）85

Lampiran • Referensi

Council of Europe Language Policy Division.

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaianbagi Pengguna (Edisi Terbaru) ini adalah JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang 2010 - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna(Edisi Ketiga) yang sudah ditambahi dan direvisi.

JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang
Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna【Edisi Terbaru】
Diterbitkan pertama kali Maret 2017

Penyunting, Penerbit: The Japan Foundation

Penanggung Jawab: Japanese-Language Institute, Urawa- Research and Development Section〒330-0074 5-6-36 Kita Urawa, Urawa-ku, Saitama
TEL：048-834-1183
FAX：048-831-7846

Edisi Bahasa Indonesia
Penerjemah Bahasa Indonesia : Tetriana Sawitri & The Japan Foundation, Jakarta• Bagi informasi lebih lanjut untuk Standar JF bagi Pendidikan Bahasa Jepang dapat dilihat dilaman < http://jfstandard.jp >• Kirimkan pendapat dan pertanyaan Anda mengenai "JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang- Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna【Edisi Terbaru】" ke laman < jfstandard@jpf.go.jp >©2017 The Japan Foundation
Hak penulisan "JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna【Edisi Terbaru】" adalah milik The Japan Foundation