社会性・コミュニケーションスキルの学習をねらった小集団活動の紹介〜未就学児童を対象にした小集団活動、にこにこタイム実践報告〜
2023年12月 6日
札幌市自閉症・発達障がい支援センター 塚本

にこにこタイム活動プログラム（この他に、個別場面や、にこにこタイムのメンバーではない幼児とスキルを練習したりもしています。）
活動

参加児

狙いのステップ

モチベーション

1

ファイル作りB,C,D

小集団活動への動機づけ

好きなキャラクターシールなど

2

制作：動物園作り

A,B,C,D

3(1)活動を始める前に⭐対象児

ゲーム：オリジナルミッケ

A,B,C,D

4

ゲーム：オリジナルミッケ

当センター機関支援先の児童発達支援事業所にこ（北野、平岡ルーム）に通う5〜6歳の発達障害傾向（または診断）のある幼児
4名（A、B、C、D）

5

制作：折り紙（きのこ）6

制作：折り紙（動物）A,C

普段の様子やライフステージを踏まえたニーズ、社会性のアセスメントから、それぞれに下記のような目標を設定しています。お子さんによっては、小集団活動の他に、個別場面でスキルを練習することが必要と考えられ、2つの場

7

制作：雪だるま

A,B,C,D

8

ゲーム：トミカ

A,B,C

9

ミッケ

A,C

10

ゲーム：黒ひげ危機一発

A,B,C⭐目標設定

面における目標を立てています（P.3〜5に、参考として、BとCのみらくる（＊）のステップシートも添付していますので、ご参照ください。）
各対象児の目標＜A＞個別場面：大人に拒否のコミュニケーション（やりたくない、いらない、やめて等）を伝えることができる
小集団場面：小集団場面で、他の子どもに拒否のコミュニケーションを伝えることができる＜B＞ 個別場面：大人とのやりとりの中で、1語文での5種の要求をすることができる
小集団場面： 3つの小集団遊びで並行遊びと共有ができる＜C＞小集団場面：社会性スキルに関わる新しい3つの概念（相手のしていること、相手の立場、気持ち）を理解して振る舞う＜D＞個別場面：近くにいる大人に、二語文で5種の要求をすることができる
小集団場面：3つの小集団遊びで物の共有や協力をして遊ぶことができる⭐活動設定

練習場面：A,B,Dについては、個別場面と小集団場面を設定。
主活動：児童発達支援事業所で実施がしやすく、また対象児らが興味を持ちやすいであろう『制作活動』、『ゲーム（おもちゃ遊び）』としました。また、各活動の題材には、みらくるの余暇モチベーションシートから“動物”、“おさるのジョージ”などと参加児の興味関心を取り入れています。
小集団活動の内容はP.2の通りです。活動内容や通所状況によって、参加する幼児が異なっています。
（個別場面や小集団場面での様子、教材やおもちゃの一部をP.6に載せています)2

A,B,C,D
A,C

お絵描き
11
（怪獣の森シートの続きを描こう）

A,C

小集団活動への動機づけ

全員：制作、A、D：動物園

A:他児へプロンプトあり要求/B:
並行遊び/（C:ナラティブ体験）
A:他児へプロンプトあり要求/B:

全員：ゲーム形式、好きなキャラク
ター

並行遊び/（C/D:ナラティブ体験）
A:他児へプロンプトあり要求/
C:相手の立場に立つ
A:他児へプロンプトあり要求/
C:相手の立場の考慮
B:活動に入る時に声をかける/C:相手の立場の考慮/D:貸し借り
A:他児への要求B:活動に入る時に声をかける/C:相手の立場に立つ
A:他児への要求/C:相手の立場に立つ
A:他児への要求B:活動に入る時に声をかける/C:相手の立場に立つ
A:他児への要求言語/B:活動に入

全員：ゲーム形式、好きなキャラク
ター
Aきのこ
C折り紙
A動物
C折り紙
全員：制作、雪だるま
全員：トミカ
全員：みっけ全員：知っているおもちゃ
A怪獣
C折り紙

る時に声をかける/C:相手の立場の考慮
A:他児への要求/B:活動に入る時に声をかける/C:相手の立場に立つ/D:貸し借り12

制作：粘土（動物）A,B,C,D

全員：粘土、動物

13

ゲーム：ピクス

B,D

B：他児と物の共有/D:協力

全員：ピクス

14

ゲーム：積み木B,D

B：他児と物の共有/D:協力

全員：積み木15

ゲーム：チャギントン

B,D

B：他児と物の共有/D:協力

全員：チャギントン（3）支援（指導方法や環境調整）のポイント
参加児の理解のしやすい指導方法や工夫を用いています。
⭐ソーシャルナラティブ（P.7 参照）

未就学のお子さんは、字が読めたとしても、字を読む学習方法（読めば知りたいことが知れる！というか学習方法）が身についている、とまでは言えない年齢だと思います。毎回、イラストを一緒に提示したり、すぐに状況理解などの本題の内容を示すのではなく、導入として、対象児の好きな題材を扱ったナラティブを何回か書き、ソーシャルナラティブを読むことへのモチベーションをあげることも大事に（2）プログラム運営上のポイント⭐小集団活動（場面）はメインスタッフ1名、サブスタッフ2名で実施しました。メインスタッフは、小集団活動の司会進行をし、サブスタッフは、狙いに応じて対象児にプロンプト（行動のヒント）を出した
り、活動がスムーズに進むよう、物の用意など環境整備を行いました。

⭐目標や進捗状況、活動の狙いなどを関係スタッフと共有するため、みらくるの支援のポイントまとめ
シートとステップシートを使用して活動を運営しました。

なってきます。

⭐ビデオモデリング、ビデオフィードバック（P.8参照）

社会性スキルの学習に課題のあるお子さんの中には、他児の表情や様子に注目をしたり、自分の行動を振り返ったりすることに苦手さがある子もいると思います。お子さんの良い行動を撮影をして、一緒に見て褒めたり、相手のお子さんの良い表情などに注目を促して強化を狙いました。
（「Aくんが見せてあげられたから、Bくん嬉しそうにしてるよね！」など）⭐リマインダーカード

要求言語がすべて「貸して」になるお子さんに対して、スキルのヒントとして使用しました。

1/8ページ⭐環境刺激への配慮：刺激がお部屋の角に場所を設定し、実施しています。

2/8ページ

個別はさらに刺激の少ない別部屋で行なっています。

Bのステップシート（小集団）

Bのステップシート（個別）ステップシート

No.１（B,個別）

ステップシート

期間：
2022 年
8 月
1 日 ～2023 年
1 月
31 日
大人とのやりとりの中で、1語文で5種の要求（かして、あけて、とってなど）をする
具体的な行動目標
ことができる。
現状

No.１(B、小集団）

期間：2022 年
8 月
1 日 ～2023 年
1 月
３つの小集団遊びの中で、並行遊びや共有した遊びができる。
具体的な行動目標

31 日

欲しいものがあるとき、他児が使っていることに気づかず、取ってしまう。
STEP３

STEP４

現状

STEP２

ジェスチャーや言葉で要求を出せるPありで言葉で要求を3種出せる

Pなしで言葉で要求を3種 Pありで言葉で要求を5種出せる出せる

Pなしで言葉で要求を5種出せる

1セッション中5回

1セッション中1回以上1種以上

1セッション中3回以上1種以上

1セッション中3回以上1種以上

1セッション中3回以上1種以上

1〇（8/1）〇（8/20）「かして」〇（9/7）「ちょうだい」〇（10/14）「とって」✕（11/2）複数種が１回ずつ

2〇（8/3）〇（8/24）「あけて」✕（10/17）「しまって」〇（9/14）「いっしょにやろう（あけよう）」〇（11/16）「とって」

3〇（8/5）〇（8/31）「おして」〇（10/24）「写真とって」✕（9/16）「ちょうだい」重複※メモ〇（12/9）「見せて」

1〇（8/2）✕（12/13）〇（2/10）お絵かき、恐竜〇（3/3）トミカ〇

4〇（8/17）〇2〇（9/13）〇（12/23）プラレール〇（2/25）UNO〇（3/7）ピクス〇

5〇（8/19）3〇（10/18）〇（1/23）トミカ〇（2/28）トミカ〇（3/8）UNO〇〇（10/3）「かして」

STEP５

自分の遊び方で遊べないときに怒り泣きする。

STEP１

6

SETP4

SETP5

大人と他児の3人で物の共有 他児と二人で物の共有ができができるる「いいよ」と言える

1.「かして」と言う

1.「かして」と言う（3種類の並行遊びで1.2ともに1回以上言える）

2.「かして」と言われて「い 2.「かして」と言われて「い 2.「かして」と言われて「いいよ」と言えるいよ」と言えるいよ」と言える

1.「かして」と言う〇（2/1）ブロック

697

10
〇：できた
（ジェスチャーや言葉も記載する）△：Pありでできた✕：やらない（Pはプロンプトの意）〇が5個で次へ〇：できた✕：やらない3種の要求の言葉で〇がついたら次へ・要求の場面で先に手が出た ・自ら言えない様子が見

3種の要求の言葉で〇がついたら次へ〇：できた✕：やらない5種の要求の言葉で〇がついたら次へ〇：できた△：Pありでできた✕：やらない89
105種の要求の言葉で〇がついたら次へう促す

・自ら言えない様子が見られるときはモデリングや言語P入れる
・相手の目を見て言えな
い場合は、相手の視界に自ら入り注目して言うよう促す

・自ら言えない様子が見られるときはモデリングや言語P入れる
・相手の目を見て言えな
い場合は、相手の視界に自ら入り注目して言うよう促す

・大人と1対1・30分1セッション・好きな遊びを用意する

・大人と1対1
・大人と1対1・30分1セッション
・30分1セッション・好きな遊びを用意する ・好きな遊びを用意する

・大人と1対1
・30分1セッション・好きな遊びを用意する

り、いきなり怒り泣きのよう られるときはモデリング

・大人と1対1・30分1セッション・好きな遊びを用意する〇：できた△：Pありでできた✕：やらない・自ら言えない様子が見られるときはモデリングや言語P入れる
・相手の目を見て言えな
い場合は、相手の視界に自ら入り注目して言うよう促す／ 関 な状態で要求することがある や言語P入れる
教 わ ため、適切な声の大きさや調 ・相手の目を見て言えな
え り 子で要求の言葉を言うことを い場合は、相手の視界に方 方 模倣してもらう。
自ら入り注目して言うよ

その他／
特性

3種類の並行遊び

SETP3
大人と物の共有ができる

58

支援

SETP2

周囲の大人やお友達と同 1.「入れて」と言って入る
じおもちゃで1セッショ または2.「入れて」と言われてンの間、遊べる

47

合
格
基
準

SETP1

・用意するおもちゃ：普段遊ぶおもちゃでハードル下げる、他には普段遊ばないおもちゃや遊びで遊べるものを増やす、欠損系の遊び（福笑い的なものなど）、ぜんまい、自販機、もぐらたたき、など

合
格
基
準

〇：できた〇：できた〇：できた〇：できた〇：できた△：Pありでできた✕：やらない△：Pありでできた✕：やらない△：Pありでできた✕：やらない△：Pありでできた✕：やらない△：Pありでできた✕：やらない3種類の遊びで〇がついたら3種類の遊びで1.2それぞれの 3種類の遊びで1.2それぞれの 3種類の遊びで1.2それぞれの 3種類の遊びで1.2それぞれの次へ場面で〇がついたら次へ場面で〇がついたら次へ・モデリングでやりとりの掛け合いを見せたり、模倣を促す

・モデリングでやりとり ・モデリングでやりとりの掛け合いを見せたり、 の掛け合いを見せたり、模倣を促す
模倣を促す

・モデリングでやりとりの掛け合いを見せたり、模倣を促す

・10分から20分
・本人の好きな遊び、わかる遊びを設定する

・10分から20分
・10分から20分
・本人の好きな遊び、わ ・本人の好きな遊び、わかる遊びを設定する
かる遊びを設定する・10分から20分
・本人の好きな遊び、わかる遊びを設定する

・モデリングでやりとり／ 関 の掛け合いを見せたり、
教 わ 模倣を促す

場面で〇がついたら次へ場面で〇がついたら次へ

えり
方方

支援

・10分から20分
・本人の好きな遊び、わかる遊びを設定する

その他
／特性

02-009目標設定

3/8ページ

02-009Ver.3.2

02-009目標設定

4/8ページ

02-009Ver.3.2

Cのステップシート（小集団）

活動紹介（一部）＃1動物園づくり

ステップシート No.1 （C）
期間：

2022 年

7 月28 日～2023 年

3 月31 日現状：他の子と遊んでいる時に、相手の状況に関わらず、自分の考えや遊び方を同じように相手にも求める。注意されるとやめるが、きょとんとしており、何がいけなかったのかは理解していない様子がある。

SETP1

SETP2

SETP3

SETP4

SETP5○（7/28)○（11/11)＊メモ△（12/23）○

2○（9/9)○（12/13)○おもちゃ遊び○

3○（10/6）〇（12/15）「ミッケ宝探し」○おもちゃ遊び○

4○（10/13）

5○（10/17）

も、みんなで同じものを作ったということを体験できる制＃2,3

オリジナル みっけ

子どもが興味のありそうなキャラクターや絵本のページを2枚印刷し、1枚の方からは、見つけて欲しいキャ○おもちゃ遊び

ラクターや絵を切り抜いてピースとして用意します（キャラクター、車の写真など）。子どもたちには、67配られたピースを「せーの」で探して、絵合わせをして8もらいました。子どもたちにとって、興味があるもの

910
合
格基準りました。まだ協力して作るということはまだ難しくて作活動だと思います。

3つ目の概念を理解して振る舞う
好きそうな話題と褒めるナラティ
新しい1つの概念を理解して、振 2つ目の概念を理解して振る舞う
3つの小集団遊び
ブを大人と一緒に読む
る舞う
3つの小集団遊び
ものがない状態
3つ3つの小集団遊び（相手がしたいことは自分と違う （（相手がしたいことは自分と違（ナラティブへのポジティブな体（相手にとって見えやすい）時がある）目の前にあるものう時がある）
験をする）
相手の様子に注目

1

好きな動物フィギュアを選んで、その動物がいる場所に色を塗ったり折り紙で装飾したりして、オリジナルエリアを作

具体的な行動目標： 小集団活動で、“相手の立場”に関する新しい概念を理解して振る舞う 3つの概念を3つの遊びで○読む○理解して振る舞う○

理解して振る舞う○

理解して振る舞う△

読まない△

プロンプトありで振る舞う△

プロンプトありで振る舞う△

プロンプトありで振る舞う×

振る舞わない×

振る舞わない×

振る舞わない3つのナラティブ体験で次のステップへ

3種類の遊び（教材）◯で次のステップへ

・ナラティブを一緒に読む・理解した振る舞いができれば即褒め ・理解した振る舞いができれば即褒め ・理解した振る舞いができれば即褒める「すごいね！」「さすが」る「すごいね！」「さすが」る「すごいね！」「さすが」」

／関
教わ
えり
方方

3種類の遊び（教材）◯で次のステップへを用意しているため、注目がしやすく、準備も簡単なので、ちょっとした小集団活動にちょうど良いと思いました。まや、何ターンするかは子どもの調子や当日の3種類の遊び◯で達成！

他の活動との兼ね合いなどで調整できるので、おすすめです。また、“待つ”、”相手の様子を見る”など、サブ的・理解した振る舞いに対し、他の子が ・理解した振る舞いに対し、ナラティ ・理解した振る舞いに対し、ナラティ
ポジティブな反応をしているときは、 ブの言葉とリンクさせFBに社会性スキルの学びも狙える活動になっていると思いブの言葉とリンクさせFB

注目を促し、「○○君うれしそうだね」など、ナラティブの言葉とリンクさせFB・ナラティブを一緒に読むます。
・ナラティブを一緒に読む・ナラティブを一緒に読む

・20分程度の小集団活動を設定する本 ・20分程度の小集団活動を設定する本 ・20分程度の小集団活動を設定する本人の好きな遊びをいくつか用意

人の好きな遊びをいくつか用意

人の好きな遊びをいくつか用意＃13

・ナラティブは、興味関心を参考に作・活動前にソーシャルナラティブによ ・活動前にソーシャルナラティブによ ・活動前にソーシャルナラティブによ成る状況の理解をするセッションを設け る状況の理解をするセッションを設け る状況の理解をするセッションを設け

支援・△の場合は、ナラティブを見直す

る・活動後に、FBを行う。

る・活動後に、FBを行う。

る・活動後に、FBを行う。

・○や△の場合は、理解（ナラティ・○や△の場合は、理解（ナラティ・○や△の場合は、理解（ナラティブ）の確認をする

ブ）の確認をするブ）の確認をする

同様のものを作るという遊びです。個別活動では“見本を見て取り組む”、小集団活動でも“順番にやる”、”協力して取り組む”など、あらゆるスキルの練習に活・ナラティブは、興味関心を参考に作 ・ナラティブは、興味関心を参考に作 ・ナラティブは、興味関心を参考に作成

その他／
特性

成ピクス

難易度が違う見本を見て、木の板とゴムの積み木で成

ナラティブへの動機付け（step2以降は、普段の療育場面でも、褒めるストーリーや本人の好きな話題のストーリーを読んで、読むことへのモチベーションを維持できるよう支援する）
スキルの維持と強化（step3以降も、前のstepで学んだ概念を理解した振る舞いがあれば、即褒める。2,3セッションに1回は,前のナラティブを見て復習する時間を設ける）用できるおもちゃでした。難易度もさまざまあるので、より幅広い年齢のお子さんが遊べるおもちゃだと思います。

小集団活動の様子
部屋の角にテーブルと椅子を設置し、パーテーションを立て、他児と場所を区切り気が散らないよう、環境調整をしています。
02-009目標設定

5/8ページ

02-009Ver.3.2

6/8ページ＜活動参加スタッフから＞支援教材紹介（一部）
おさるのジョージのひみつ 2
ぼくのなまえは、です。

ぼくは、おさるのジョージがすきです。きょうはまた、○○さんと、おさるのじょーじのひみつのはなしをします。
ジョージは、おさるさんですが、じつは、ほかのおおくのおさるさんにある、からだのいちぶがありません。
ぼくは「それはいったいどこなんだろう？」と、ほかのさるのいらすととくらべて、みつけてみようとおもいます。
ジョージ

C君の導入ソーシャルナラティブ：
Cの支援教材としてソーシャルナラティブを活用しました。本人がモチベーションを持ってソーシャルナラティブを読むことができるよう、支援の導入時や支援経過で、C君が好きなおさるのジョージやトミカを題材に書いています。

（

ぼくのなまえは、いわもとあきです。
・しっぽ

ぼくは、にこで、おともだちとおりがみのみほんをみたり）（）

ひとりでみる

いっしょにみる

ぽけもんのずかんをみることがあります。
（）だということがわかりました！

これははっけんです。 ぼくは、もっとジョージのひみつがしれるとよいなとおもいます。

・子どもが要求を言語化する前に、職員が無意識に「〜ほしいんだね？」など、気持ちを汲み取っ

・字義通りになりがちな言葉の理解や、空気読みなどについての状況理解への支援では難しさを感〜よいみせかたはどれだろう？〜

あしの活動の楽しさを感じてくれるようになった。

・環境刺激についての調整で苦戦した。

〜あいてがみやすいようにみせるほうほうをかんがえよう〜

・に活動している他の子どもの様子に楽しげに反応したり、笑顔で感想を言ったりするなど、他者といて、改めて確認し全員で統一することでより効果的に練習をすることができた。
あいてのみえかたはどうなっているんだろう？て・小集団活動での取り組みをすることで、それまでは自己完結しがちな遊び方だった児童が、一緒てしまうことにより、本人が言語化する必要性がなくなってしまう場面があったが、関わり方につほかのさるないところに○をつけます。にこ 長木さんにこ平岡 斎藤さん

みほんやほんをだれかとみるときは、じぶんも、おとも・小集団活動で使うスキルを個別活動で習得してから小集団活動で実践できるため、お子さんにとっだちも、みやすいほうがよいかもしれません。みんながみやすいと、みんなうれしくなるでしょう。て失敗が起きにくく、その後の日常生活でも般化がスムーズだった印象がある。
・スタッフがお子さん全員の特性や性格だけでなくお子さんそれぞれの活動の狙いや目標を把握しみほんをだれかとみるときは、おともだちのみえかたはどうなっているかな、じぶんもあいてもみやすいかなと、ていないと、自分の担当していないお子さんをフォローする際にその子に適した手助けが行えない、かんがえてみるのもよいかもしれません。
ぼくもおともだちもみほんがみやすくて、みんな「みえやすいなー」「たのしいなー」というきもちになるかもしじた。引き続き、勉強をしていきたい。

（）

じゅんばんにみるれません。ぼくは、おともだちともっとたのしくあそべるとうれしいなとおもいます。

またはスキル獲得の妨げになる場合があると感じた。
・今回4人で活動することもあれば2人、3人で活動することもあり、参加児のメンバーにもよるかもしれないが、個別に近いほどお子さんの特性に配慮して活動させてあげられた場面が多く、スタッ
フの私自身も取り組みやすいと感じることが多かったように思い、小集団活動の中でスキルを狙う難しさを実感した。

ビデオフィードバック：お子さんの良い行動を撮影をして、一緒に見て具体的に褒めたり、相手のお子さんの良い表情などに注目を促して、スキルの強化を狙いました。（「Cくんが、見本を見やすくしてあげているから、Bくん嬉しそうにしてるよね！」など）

おがる塚本
・2023年5月までに、対象児全員が目標をクリアーして、それぞれ次のステージへ進んでいます。
・お子さんによっては、当初想定していた以上に、小集団場面でのセッション前に個別場面でのスキル練習が必要だった印象です。日々の支援で、なかなか小集団場面でスキルが発揮できないというお子さんがいたら、その前に、個別場面での練習といステップを入れてみても良いかもしれないなと思いました。
・サブのスタッフの役割は、とても大事だと思いました。どの場面で、手伝いをした方が良いか等も打ち合わせておく必要があるため、紙面や口頭での共有は必須だと思います。
・活動の中身に迷われることが多いと思いますが、参加する子どもが興味を持つことができれば、本当に何でも良いのだなと思いました（活動を始める前に、お子さんの興味関心と認知特性（理解力など）を把握していたことは、活動の検討がスムーズに進んだ印象です）。ただ、興味関心の狭いおリマインダーカード：

他児へ要求言語を出すときに、要求を出すことができても、まだ適切な言語が出にくいお子さんに対して（要求言語がすべて「貸して」となってしまう）お子さんに対して、スキルを行うヒントになるように使用しています。

子さんの場合、活動のバリエーションを考えることに苦労することもありました。狭いと思える興味の中でも、キャラクターは変えず遊び方を変えるなどし、バリエーションを増やすことができたりし、柔軟に考える発想が改めて大事だと思いました。
・にこのスタッフさんもおっしゃっているように、改めて、小集団活動は、お子さんの新しい様子が見えますし、他者とのやりとりを学ぶ場としては、本当に有効だと思いました。関心がありました
ら、別紙ガイドラインも参照していただき、ぜひ取り組んでみていただきたいなと思います！
＊みらくるはおがるが作成している支援を効果的に進めるための支援計画パッケージになります。
＊上記幼児さんの保護者さまには、事例を紹介する旨、了承をいただいております。ご協力をいただきましたお子様、保護者の皆様は誠にありがとうございました。
＊もっと詳しく知りたいなどがありましたら、おがるまでお問い合わせください。

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