12/05/12-­‐14	  震災後の児童生徒の心のサポート研修講座	  2012.5.12-­‐14	

安全・安心な学校に向けての取組み	
学校危機			

学校危機後における	  学級・学校運営	

安全・安心な学校	
学校安全	
危機理論	

瀧野揚三	  

対応の仕方	

大阪教育大学学校危機メンタルサポートセンター	

積極的	  
準備	

一次予防	
危機対応	

体制づくり	
シミュレーション	

三次予防	
学校・学級運営	

危機介入・対応	
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一次予防

危機の予防と教職員の実践	
一次予防 ： 危機の発生を事前に予防（preven4on）	  	  →リスクを事件・事故につなげない、育てる、伸ばす	  	  →組織的な準備（積極的準備）	  二次予防 ：危機介入により危機の増加を阻止（interven4on）→応急手当	  	  →PFAの知識、PFAの研修、コンサルテーション	
三次予防 ： 危機発生による被害からの回復支援（postven4on）	  	  →チーム支援体制：個別の指導計画、中長期支援	

二次予防

三次予防

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A ベースライン
Ｂ 出来事Ｃ 脆弱な状態
Ｄ いつもの対処方法の失敗
Ｅ 無力感、絶望感
Ｆ 機能の改善が進む

アメリカ合衆国教育省のモデル

Preven&on	  -­‐Mi&ga&on	  Recovery

Preparedness	  Response	  ©2012NMSCSC	

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二次予防	

予防、緩和・軽減	  (潜在的危険の評価）	  ↓	  	  準備、備え	  （危険を減じ、安全の保持）	  ↓	  	  初期対応	  （即座の対応~長期対応）	  ↓	  	  回復過程	  （身体的、社会的、情緒的回復促進、対応する大人の支援者を訓練）	  ↓	  	  予防、緩和・軽減	  G 機能障害の継続 (PTS)
H ベースラインまで回復
I 心的外傷後成長

I
A

B
H

C
F
D

E

GDeveloped	  by	  David	  Schonfeld,	  Na4onal	  Center	  for	  School	  Crisis	  and	  Bereavement	

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1	  12/05/12-­‐14	  PFA	  for	  Schools	  ＬＰＣ−Ｍｏｄｅｌ &	  Teach	

1. Listen	  	  耳をかたむける	  2. Protect 守る	  3. Connect つながる	  4. Model モデルになる	  5. Teach 教える（心理教育）	  ••National Center for School Crisis and Bereavement http://www.cincinnatichildrens.org/school-crisis
http://www.ready.gov/sites/default/files/documents/files/PFA_SchoolCrisis%5B1%5D.pdf••日本語版 http://pcit-japan.com/resources.html"
REMS Helpful Hints: Psychological First Aid (PFA) for Students and Teachers: Listen, Protect, Connect– Model & Teach http://rems.ed.gov/docs/HH_Vol3Issue3.pdf

学級での対応の基本• 重要な生活の場での事件・事故・災害– 大きな衝撃– 心身への影響• 登校しぶり• 興奮• 自信喪失、不安定	
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学級での対応の基本

学級での対応の基本• 安心・安全・信頼感がもてる学級• 学級への復帰– 友だちや教師の支え– 保護者からのサポート– 課題になる事柄• 陰口（出来事のこと、トラウマ反応）• いじめ• 安全や安心を確認しつつ回復へ• 孤立©2012NMSCSC	

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学級での対応の基本

学級での対応の基本• 教師との信頼関係• 学級の雰囲気– 一般的なトラウマ反応についての知識– 援助的であたたかいもの– 所属感が持てる– 事件や事故の状況把握• 本人との面接、行動（態度や表情）の観察– 学校生活の状況把握– 家庭生活の状況把握©2012NMSCSC	

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2	  12/05/12-­‐14	  学級での対応の基本• 安全・安心・信頼感がもてる学級運営– ていねいな対応・・・自分は「大切にされている」– 思いやりのある学級• 子どもたちそれぞれの存在感がある

学級での対応の基本• 安全・安心・信頼感がもてる学級運営– ワークを取り入れてみる• みんなが参加できる• 軽く体を動かすことで、気分転換できる• 勝敗を競うようなものは避ける• お互いのことが考えられる• 友だちのいいところ探し• 先生の対応が子どもたちのモデルになる• 自分の興味関心について話す（自己開示）• 緊張感をほぐし、自己表現や他者理解を促進©2012NMSCSC	

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学級での対応の基本

学級での対応の基本• 教師自身の自己理解• 安全・安心・信頼感がもてる学級運営– 保護者へ理解を求める（説明責任）• トラウマ反応についての心理教育– プライバシーへの配慮– 関係者間での打合せ– 学年間の引き継ぎ– 教師も影響を受けている– 教師の自己開示– サポートを求める• 同僚、主任、管理職、養護教諭、スクールカウンセラー• 自己客観視ができる機会、整理できる機会• エンパワーメント→力量アップのチャンス– 子どもたちと一緒に考えていく姿勢©2012NMSCSC	

学校の役割：安全、安心の提供（１）	
• 教職員からの安心感を受けとる	  • ピアサポートの考え方（クラスメート、部活、生徒会）への注目と活用	  • →→きょうだい、家族や地域への拡がりを期待	©2012NMSCSC	

学校の役割：安全、安心の提供（２）	
• 防災教育の実践	  – 安全な実践の仕方	  – 心理面に配慮ある実践	  – 再発防止の観点から必要	  • 回復に向かう過程では安全感、安心感が必要	  • 次は、こうやれるという自己効力感が必要	  • 通常の教室の安全感や安心感（生徒指導提要も参照）	

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3	  12/05/12-­‐14	  対応の基本：ていねいな対応	• いつもより早めに準備	  • 事前に打ち合わせ（生徒、保護者）	  • 教材のチェック	  • チーム支援体制	  • プロセスの理解	  • 事後のフォローアップ（電話、声かけ）	

学級での具体的対応• (1)事件・事故直後の初期対応– 被害にあった子どもへの関わりの基本– さまざまな課題• トラウマによる心身の不調• 友人関係のトラブル、いじめ問題• 授業中の集中力低下、学習の遅れ• 保護者における心配や不安の増大• 家庭生活における混乱©2012NMSCSC	

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学級での具体的対応

学級での具体的対応• (1)事件・事故直後の初期対応– 教師が子どもと一緒に考えていく対応• できることやできないこと• (2)事件・事故直後の対応– 安心して話せる場や時間の確保• したいことやしたくないこと– 学級の子どもたちへの説明• 自己効力感や自信、自己コントロール感の回復– 保護者への説明• 無力感（自分は何もできない）からの回復– 子どもへの個別対応、個別事象• 漫然とした感情（自分の気持ちがよくわからない、なんとなく怖い）– 学校全体での対応– 教師の熱意と子どもの回復の関係©2012NMSCSC	

学校としての対応• 事件・事故直後の対応– 危機対応チームの編成– 事件事故時の緊急処置– 当初の連絡– 事件事故の目撃児童生徒への対応– 事実の確認– 情報の整理、共有化、今後の対応についての検討– 子どもたちや保護者への説明– マスコミ対応– 子どもたちへのケア– 心理教育用のプリント作成、保護者会での説明©2012NMSCSC	

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学校としての対応• (1)初期の事後対応– 保護者会のもちかた• 事実の説明• 今後の具体的方針• 災害時の心の反応（心理教育）– 教師への心理教育の研修、ワーク• トラウマとは何か• ストレス反応についての理解• 教師のコンディションの大切さ©2012NMSCSC	

4	  12/05/12-­‐14	  学校としての対応• (2)初期の事後対応– 教師自身の心身の状況を考えながら学級経営– 学級経営と教師の配置•

学校としての対応• (2)初期の事後対応– 授業の開始

子どもたちへの説明• 授業への集中の低下– 全校、学年、学級単位？、集会の形態と配慮• 授業時間の調整、授業内容の調整、時間割の工夫•

話す内容の統一、文書作成•必要であれば、リラックスやリフレッシュする時間を設定•

感情を表現できる活動（描画、工作、合唱など）、軽い運動•

体調の悪くなった子へのサポートのために複数の教員が対応• 教材への配慮• 気分転換のためのこつ©2012NMSCSC	

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学校としての対応学校としての対応• (3)中・長期対応– 信頼される学校づくり（再発防止）• (3)中・長期対応– 子どものケア体制• 事件事故後の対応について報告• 個人差が大きくなる• 問題への対処• 個別のケアが中心になる• 改善策• 初期からの子ども個人の情報を整理し、援助にあたる関係者間で共有することが必要• 安全感、安心感の回復• 学校の信頼感の回復©2012NMSCSC	

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学校としての対応学校としての対応• (3)中・長期対応– アセスメントとそれにもとづくケースマネジメント• 観察：授業中、休み時間、保健室の利用状況、行事への参加状況• 実際の対応についての目安– カウンセラーによる対応が必要と思われる場合– 医療機関につなげる方がいい場合• アンケートの継続実施– 専門家の指導の下で作成と実施• (3)中・長期対応– 子どもへの対応：事件・事故の影響が潜在化• 個別対応が大切• 保護者、養護教諭、カウンセラーと連携（情報交換）• 教材や行事の準備• もう大丈夫・・・に注意しましょう– アンケートの説明、承諾、個人情報の保護©2012NMSCSC	

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5	  12/05/12-­‐14	  学校としての対応• (3)中・長期対応– 子どものケア体制・・・子どもへの対応• ケア担当責任者の設定、チームで対応を考える、外部の専門家（主治医など）• 学校行事、追悼行事など– 事件や事故を思い出すこともある– 事前の準備を入念に、参加の形態を考慮する– 事前に行事の流れを書いたプリントを配布したり、保護者会で説明をする– 時間の経過と共に、いまでもそうなの？といわれそうな「自分の感じ方や考え方が間違っているのではないか」という罪責感に苦しんでいる子もいます→個別対応、各々の子どもの感じ方や考え方が異なるのは当然• 事件・事故の場所の扱い方・・・さまざまな思いのある場所©2012NMSCSC	

長期の継続的支援のために	  ・・・・・・進路指導の実践を思い出して	学校としての対応• (3)中・長期対応– 長期的なフォローのために• 引き継ぎのポイント– 事件事故時にどのような状況に遭遇し、どのように感じたか– 事件や事故当初、どのような心身の影響が出ていたか– その後の経過– 回避または制限されていること– 全般的な様子– 行事や授業で配慮したこと• 個人情報への配慮、プライバシーへの配慮©2012NMSCSC	

追指導の発想	~ 卒業生に対して ~	• 学校や教職員は進級、卒業後も援助資源の一つである	  • 池田ではニュースレターやパンフレットの発行を続けています。	

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まとめ	  
児童生徒が苦戦しそうな点とその対応	NMSCがお手伝いできること	••••••

行事が苦手な場合もある	  校外活動	  リマインダーの理解、でも、向き合う事も必要	  新奇な事柄（場所、内容、人）への苦手意識	  対人関係	  学習の遅れ（集中力、自信などの低下、取組みの回避）	  – 加配の教員の活用	  – 補習、試験前の補習	  – 取り出し授業	  	©2012NMSCSC	

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• 情報提供：生徒に役に立つ情報や提案をできるだけ	  • 先生方と一緒に考えていきたい：コンサルテーション	  – 学校運営	  – 学級経営上の工夫	  	  – 社会性・・・ＳＳＴ、ピア・サポート、ＳＥＬ、問題行動、いじめ予防	  – 学習支援・・・小グループ、個別の対応	  – 観察やアセスメント	  – 心のケア・・・援助ニーズのアセスメント、援助資源につなぐ	  • 全教職員が健康観察の意識をもってもらえるように！応援します	→ メールでも、電話でもご連絡ください	©2012NMSCSC	

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