Title

中級レベルの聴解力を伸ばすための試み : 学習者は何を聞き取っているのか

Author(s)国頭, 美紀; 廣田, 周子

Citation

文化外国語専門学校紀要 24(2011-02) pp.33-54

Issue Date

2011-02-01

URL

http://hdl.handle.net/10457/1253

Rightshttps://bunka.repo.nii.ac.jp/

侃要第 24号)

中級レベルの聴解力を伸ばすための試み
学習者は何を聞き取っているのか
日本語科専任教授国頭美紀専任教授鹿田周子

(
2
0
1
0
.
9.1受)

要旨
学習者の聴解力を伸ばすために、新たな試みを行った。
この試みでは LL
教室引を使って「学習者一人ひとりが何をどのように聞いているのかを把握すること Jを基本方針とした。その結果、 [部分を聞き取ることはできても全体r

J 数字は聞き取れるが、それが何を表しているかが聞き取的な内容を把握する力が弱L、れな Lリ 「
聞いた回数が多 L、者が正しい答えを聞き取れるわけで、はな Lリなどの問題点が明らかになった。

<キーワード>聴解力聴解の指導聴解練習「予測」のストラテジー
数字の聞き取り メモ取り ポイントを聞き取る力個別指導

1. はじめに2. 基本方針3. 対象・期間
4. 練習内容5. 結果

5‑1. r
予測しながら聞く練習J(
全 5回)での気付き
5‑2. r
数字の聞き取り」での気付き(全 2回)

5‑3. 考察と改善点
6. その後の取り組み
7. 今後の課題

33‑

注

参考文献
資料

1.はじめに
ここ数年、「日常会話では聴解力に問題があるとは考えられない学生が、学内の聴解試験での得点が伸びな Lリという戸が教師間で聞かれるようになった。本校では以前より『楽しく聞こう jI!2や各レベルで作成した聴解教材を使用して指事を行っており、指導方法は大きく変.わってはいない。また学内での評価法も大きく変更はしていない。にもかかわらず耳恵解試験での成績が伸びないのはなぜか、

008
また、聴解力を伸ばすためにはどのような練習か法が有効かを考えるため、 2年度の学生を対象に、さまざまなアプローチで指導を試みた。

2. 基本方針これまでの聴解の授業は、クラス全体に聞かせ、解答、解説まで、すべてクラス単位で行っていた。そのため、学習者一人ひとりがどのような聞き方をし、どこでつまずき、どのように考えて答えを導き出しているのかがわかりにくかったO

そこで今回の試みでは「学習者一人ひとりが何をどのように聞いているのかを把握すること」を基本方針とした。そのため授莱では、 LL教室を利用し、学習者が自分のベースで聞けるようにした。また必要に応じて、繰り返し聞くこともできるようにした。
基本方針に基づいて、聴解の授業を行った後、学生用に画tmJしたプリントをすべて回収、コピーし、学生が書いたメモや解答を見て分析を行い、その結果をもとに次の教材を作成して聴解の授業を行った。

3. 対象・期間対象としたのは 2008年度 4、 5組に在籍した学生で、クラスには 2007年 10
月に本校に入学した学生と 2008年 4月に入学した学生が混在していた。

1年の聞に数回のクラス替えがあり、この試みのスタート時と終了時では、学一‑34‑

生の構成に多少の遣いがある。以下はスタート時と終了時の学生の国籍と人数である。
(スタート時)
台湾
韓国
タイ
中国

(終了時)

1
4名
8名
3名
3名

1
6名
5名

タ
イ

4名

中国

8名
2名

インドネシア、

ドイツ、モンゴル、
ラオス、 ミクロネシア

韓国

台湾

各 1名

シンガポール、モンゴル、
ミクロネシア

各 1名

このクラスは、 4月の時点で初級後期日を学習しており、翌年 3月の卒業時には中級後則終了レベル d 4であった。聴解指導の試みを始めたのは中級前期引を学
習中の 2008年 6月で、翌年 3月まで続けた。

4. 練習内容今回行った練習は[予測しながら聞く練習JI
メモを取りながら聞く練習JI
数
字の聞き取り」などである。
1) 予測し iながら聞く練習 (6~7 月

全 5回削)

これは『聞くことを教える j (国際交流基金)に挙げられていた聴解のストラ
テジーのうち「予視山のストラテジーを強化する目的で、行った。モノローグ (rニュースで学ぶ日本語パート nj 三井豊子他を使用)を聞く前に、教師がそのニュースのテーマを学習者に伝え、学習者がそのテーマについて知りたいと思うこと
やニュースに出てくるであろうことを予想して、質問の形で紙に書き、その答えを探しながらニュースを開く、という練習である。 (5‑1.で詳述)
2) メモを取りながら聞く練習(10月 全 3回)

短いモノローグを聞きながら、どの棺度メモが取れるか、またどのようにメモ‑35‑を取っているかを教師が知る目的と、メモを取ることの重要性を学習者に伝える目的で行った。授業では白紙を配布し、モノローグを聞きながらメモを取るよう指示する。その後、メモ用紙を回収し、聞き取りとは関係ない授業を行う o :t
支業の最後に同収したメモ用紙を返却、簡単なクイズを配布し、メモを見ながら答えを書カ通せる。聞き取った直後にクイズをすると、メモを見なくても記憶に頼って答えることができるため、このような方法でメモの必要性を伝えようと試みた。

3) 数字の聞き取り (1
1月 全 2回)
ニュースなどで数字が出てきた時、正しく数字を聞き取ることばかりに気を取らオしその数字が何を表すのかを聞き取れない学問者がいたために作成した教材である。その数字が何を表す数であるのかがわかるということは、ニュースのポ
イントを聞き取ることにもつながる。学習者が数字だけに集中してしまわないよ
うに、数字が何を表しているのかを、三択などで答える形式で問題を作成した。 (5‑2. で詳述)4)

レベル別ディクテーション(l ~2 月

全 4回)

今回の聴解練習の基本方針に基づき、学習者一人ひとりのレベルにあった会話を聞かせ、ディクテーションを行った。これはゆっくり失阜、文を話す初級レベルの会話から、関西弁のスピードの速い会話まで 4レベルの C Dを準備し、パソコンを利用して各向が選んだレベルの C Dを聞きながらディクテーションをするというものである。日本人の話し方に慣れ、卒業後の日本人とのコミュニケーショ
ンがより円滑にできるようにするために、卒業間近の 1~2 月に行った。

5) ニュースを見てf
云える (
3月

1回)

聴解指導の最後に、これまで学習してきたことの総まとめとして、テレビのニュースを見て、その内容をメモし文章にまとめ、そのニュースを見ていない人に伝えるという授業を行った。ここで、扱ったのは事件や事故のニュースではなく、流行のものを紹介するような軽い内宥のもの(
1
野菜工場J1
お菓子が作れるおもちゃ J) である。各クラスで異なるニュースを見せ、各自で、ニュースの内容をまとめた後、隣のクラスの学生と内容をお互いに説明し合う。その後自分のクラスに戻り、今説明を開いたニュースを見て、その説明が正しかったかどうかを判断‑36一
一

するという J
受業を行った。

5. 結果
聴解の授業で学習者の様子を観察したり v学習者が書いたメモや解答を分析したりする過程において、多くの気付きが生まれた。筆者はこれらの気付きゃ分析の結果などをもとに、次にどのような指導を行えばよいか話し合い、教材を作成して授業を行ったむこのような試みの中で、学習者の問題点が鮮明に浮かび上がってきた「予測しながら聞く練習」と「数字の聞き取り」について以下にまとめた。

r5‑1. 予測しながら聞く練習J(
全 5回)での気付き
4の 1) で述べたように、この練習の内容は「学留者が自分で質問を作成し、その答えを探しながらニュースを聞く」というものである。学習者は、質問を考えることで、ニュースの内容を予測し、質問の答えを探すという目的を持ってニュ) を配ースを聞くことになる。授業では、まず、学習者用の質問シート(資料 1
布して質問を考えさせ、質問シートに記入させた。そして、「質問のほかにわかったことj と[聞いた同数」を書くように伝え、ニュースを聞かせた。
第 1回「地震J(資料 2)

このような練習のやり方は初めてであったため、「学習者がこの練習の内容を目窪すること Jを目標に授業を行った。
理解し、どの程度できるかを教師がf
ニュースの内容が地震ということで、多くの学習者が

r

r

t
r
、つ、どこで垣こった

かJ震度はどのぐらいだったかJ死者やけが人はいたかJなどを質問にし、ほ2名中 24名が 3
とんどの学習は正しい答えを聞き取ることができた。しかし、 3
阿以上闘いており、学習者にとって鰹しい内容であったようである。また、

r3.

質問のほかにわかったこと」についても、 32名中 11名が何も書いておらず、 3
分の 1の者が質問の答えを聞き取るのに精ー杯であったと考えられる。質問以外の聞き取りでは、地震が起こった際の大切な情報で、ある i
載皮の情報 (r
浄波の心

2名中 6名だけであった。正しく聞き取れなか
配はな Lリ)を、聞き取った者は 3

r
x新幹線が
1時間」
主盟国運転を見合わせたJと書いており、「一時」という未習の語葉を rった例は「新幹線が一時運転を見合わせた」と L、ぅ部分で、 6名が37

と誤って理解したと思われる。 この部分を正しく聞き取れたものは 4名だけであった。
第 2回「修学旅行J(
資料 3)

r

r

このニュースで学習者が考えた質問は「どこへ行ったかJ何泊したかJ 費用

rはいくらだったかJ 旅行中何をしたか」などであった。授業の様子や提出したシートから、学習者は数字や地名を聞いたら取りあえずメモをする習慣が身につr

いていることがわかった。このニュースに出てくる数字は、「費用の例J 海外へ行った学校数jそして「参加した生徒数」の 3つが主なもので、多くの者は正しく聞き取ることができた。しかし、修学旅行の行き先について見てみると、聞き取った地名を並べた者が多く、「海外に行った高校のうち最も多かったのは韓国

7名中 5名であった。
と中国である」というポイントを聞き取った者は 2提出されたシートの中で、ある学習者が「主題は最近、海外に修学旅行に行く学校が増えてきた jと書いていた。その記述から、「ニュースを聞く場合、聞き取ったニュースのポイントは何かがわかることが何よりも重要である Jということに筆者は気付かされた。そこで、 3回目からは「ニュースのポイント」を必ず書くように指導することにした。
第 3回「大学生の生活費J(
資料 4)

学習者が考えた質問の中で、多かったのは「支出はいくらかJr生活費はいくらか」

r

r

r

「一番多 L、支出は何かJ 収入はいくらかJ アルバイトをしているかJ 誰からお金をもらうか」などであった。ニュースを聞く前に「ニュースのポイント Jを必

1名中 29名がポイントを書いていたが、ず書くように伝えたため、 3r
2年前に7名だけであった。
比べて、大学生の生、活費が減った」と正しく書いたのは 1
この回では、「数字を聞いたら取りあえずメモをする Jことに関して、多くの学習者はどんな桁数の数字であっても、ーの位まで正しくメモできているが、その数字が何を表すのかが聞き取れていないことが問題点として浮かび、上がった。
このニュースで間違いが多かったのは「大学生の学費や食費、光熱費など、年間の総支出は平均 184万6千 200円で、このうち学費を除いた生活費が 8
3

万7千 3
0
0円となり、 2年前より 4万6千円減ったということですj という部分
である。

‑38‑

1
1
8
4万6千 200円は年間総支出である」と正しく聞き取った者は、この数字5名中 10名で、「年間生活費J(2名)、「光熱費J(1名)、「光熱費をメモした 1
と食費J(
1
名
)
、 1
1ヶ月に必要なお金J(1名)などのように誤って聞き取った8
3万7千 300円は年間生活費である」と正しく聞き取れ
者が 5名いた。また、 1
た者は、この数字をメモした 1
6名中 4名で、「学費J(
6名)、「学費と生活費J(
2
名)、「学費十?J(2名)、「年間支出J(1名)、「希望の生活費'J (1名)などのよ2名いた。特に多かったのは「学費Jと誤って聞うに間違えて聞き取った者が 1
いた 6名で、「学費を除いた生活費jの中の「学費」は聞き取れたが、「を除いた生活費」の部分が聞き取れなかったため、数字が表す意味を誤って理解してしまったものと思われる。
第 4回「登樹巨百J(間'~5 )ここでも、第 3固と同様に数字が何を表しているのかが聞き取れていないことがわかった。学習者が考えた質問は「どうして学校ヘ行かないのかJ1
登校組百の生徒は何人ぐらいいるのかJ1
登校拒否の生徒は何パーセントくら L晴、J1
登校
小学生と中学生とどちらが多 L功、」などであった。
拒否はどのぐらい増えたかJ1
数字の部分で、一番間違いが多かったのが同0日以上の欠席者のうち学校嫌L、を埋由にあげた児童・生徒は、小学生が 7万4千757人でしたjという部分であった。 17万4干 757人」という数字を書いた 1
4名のうち数字の意昧を正しく聞き取っていたのはわずか 3名で、「小学生の不登校者数」と間違って聞き取0名もいた。
ったものが 1
その他の間違いの例としては、「小学生と中学生とどちらが多いか」の質問について、質問を考えた 4名全員が「小学牛J
立41
6人に 1人J1
中学生は 6
1人に1人」とメモしているにも関わらず「小学生が多 Lリと答えていたことがあげられる。これは 14
16人」と 1
6
1人」の部分のみを比べたため、このような間違った理解をしてしまったのではないかと惜測される。また、「登校拒否の生徒は何パーセントくら(iか」という質問について、このニュースの中で、はそれに関し

1
5
.
5%
J (正し
て何も述べていないにも関わらず、質問に答えた 4名中 3名が 1%
Jという語葉だけを聞き取って、くは増加率を表している)と答えた。これは I
登校拒否の生徒数を述べていると誤った理解をしたものと考えられる。

‑39‑

第 5回「たばこの働(資料 6)

この回のニュースは「胎児とたばこの害」について短くまとめたものであった
ため、学習者に質問を考えさせず、たばこの害について聞き取るように指示した。
ニュースの内容が比較的わかりやすく、数字もほとんど出てこないため、ほとん
どの学習者が「母親がたばこを吸わなくても、たばこの煙に固まれていると、生

00g以上少な Lリ「母親が禁煙をしても、まれてくる赤ちゃんの体重は、平均 1
家族や職場の同僚の煙にさらされていると、一日にたばこを 3本から 5本吸うのと同じことになる]という 2つの害を正しく書いていた。

5回の聴解練習を行った結果、数字が出てくるモノローグの聴解を指導する際に大切なことは、「ただ数字書き取るのではなく、その数字が何を表しているかということも聞き取ってメモすること」ではないかと L寸結論に達した。そこで、数字が何を表しているか聞き取る力をつけると共に、ニュースのポイントを聞き取る力も強化することを目的にした「数字の聞き取り」を作成することにした。

5‑2. r
数字の聞き取り jでの気付き(全 2固)
数字の意昧を聞き取る力をつけるために、学習者用の聞き取りシート(資料 7)の問題 1で、はニュースに出てくる数字を提示し、その数字が何を表しているかを聞き取らせることにした。また、問題 2では「聴解練習jに号￨き続いてニュースのポイントを書かせることにした。
第 1回「派遣社員J(資料 8)このような練習は初めてであること、また派遣社員というテーマが学習者にとってあまりなじみがないことなどから、数字の意味は記述式ではなく、選択肢の9名で、中から選ばせる形式にした。その結果、全問 (3問)正解者は 36名中 1
半数しかいなかった。特に間違いが多かったのが「この 1年間に、男性の登録者
数は 1万2千人増えて、 6万3千人となっています」と L寸部分の聞き取りであ1万2千人」の意味が正しく聞き取れなかった者が全体の約 3分の lに当る。 13名もいた。その中で、多かったのは「男性の登録者数Jと間違って聞き取たる 1
ったケースで、 6名いた。また 16万3千人」の意昧が聞き取れなかった者は 36名中 14名で、 10名の学習者が「男性登録者の増加数」と間違って聞いていた。

‑40ーこのような間違いが起こったのは、学習者が「男性の登録者数は 1万 2千人/増
えて 6万3千人jのように聞き取ったためではな L、かと考えられる。
ニュースのポイントについても「男性の派遣社員が増えているjと正しく答えたものは 5名にとどまった。「派遣の部緒数が増えた J1
禍宣社員が増えたJ1
登録者数が増えた」などの中途半端な答えを書いている者が 1
4名、間違った内容

0名、何も書かなかった者が 7名おり、ほとんどの者がポイントを書いた者が 1
を正しくつかめていないことが明らかになったO

第 2問「教室の国際化J(資料 9)

この回は、意味を聞き取る数字が 2つしかなく、テーマも外国人の児章・生徒に関するもので、学習者にとってあまり難し L 、ものではないと判断し、 ~a島丈で占かせることにした。
その結果は、全問正解者が 3
6名中 6名しかいないという非常に厳しいものになってしまった。[日本語の特別な授業が必要な外国人児童・生徒の人数」を去す 1
1万2千人jの正解者は 3
6名中 9名で、「日本語を理解できない外国人児童・生徒数Jなどのように間違いではないが正確ではない中途半端な内容を書いた者が 9名いた。また、間違って聞き取った者ほ 1
8名で、間違いの例は「外国人の子どもの数J(
4名)、「日本語を理解できない外国人J(
2名
)
，

1
日本語を理解できない留学生J(2名)などであった。

3，
8
4
8校」に
[日本語が使えない外国人の児童・生徒がいる学校数」を表す 1
ついても、正しく聞き取った者は 9名であった。間違いの内容はさまざまであったが、その中で、多かったのは「外国人の児童・生徒のために日本語教育を行ってi¥る学校数」と書いた者 (6名)であった。

ニュースのポイントについては、「日本語ができない外国人の児童・生徒が増えている(1割いる )J というポイントを聞き取った者は 10名にすぎず、ここでも間違いではないが正確ではない中途半端な内容を書いた者が 5名、問遣った内8名、何も書いていないものが 3名いた。
容を占いた者が 1
多くの学習者は、 2回の練習で「数字が表すもの」を正確に聞き取れるようにはならなかったが、数字の意味やニュースのポイントを聞くことが大切だという意識付けはできたのではないかと思う。また、教師側は正確に聞き取れるように‑41

なるためには、聴解力の他に語繋力や聞いたことをまとめる力などさまざまな能力が必要になるということを改めて認識した。

5‑3. 考察と改善点
なぜ多くの学習者がニュースのポイントや数字の意昧が正しく聞き取れないの
楽しく閣こう 1• I
J
IJ
であろうか。本校の聴解の指導は、初級レベルでは主に Fを使って行っているが、『楽しく聞こう』の問題は部分的に内容がわかれば答えられるものが多く、全体のテーマが何かを問う問題が少ない。中級レベル以降でJの他に副教材を使って聴解の指も、メインテキストの『文化中級日本語 1.n
導をしているが、それらも細かい部分の聞き取りが多く、内容全体を問う問題が少ない。そのため、学宵者の多くは、部分的な聞き取りで正解を導き出せる問題には答えられるが、聴解の内容全体をつかむことができなくなるのではないだろうか。
また、「数字」に関しては、テストなどでも100は何人ですかJIXX は何パ

ーセントて寸か」のように、数字を聞き取る問題がほとんどで、数字を見てそれが何を表す数字であるかを答えさせる問題が少ないため、学習者の多くは数字を聞き取ることが目的になってしまっていると思われる。そのため、どんな桁数の数字でもーの位まで正しくメモできても、その数字が何を表しているのか聞き取れないのではないかと考えられる。
今岡は中級レベルの学習者を対象に聴解指導を行ったが、「その数字が何を表しているのかJを聞き取る練習は、初級レベルから行う必要があるだろう。現在の初級レベルの授業で使用している『楽しく聞こう』でも、「電話番号を聞き取
りましょう」や「値段はいくらですかj など、数字そのものを正しく聞き取れれ5
1人と L、うのは何ばよい問題が多いが、語葉や表現がある程度増えた段階で、 1の数ですか」など、数字の意味を問う問題を入れていくことも可能だと思われる。
本数字と共によく使われる 1
6
1人に 1人」ゃ I(
男性は)また、中級レベルで l

1
2，
000
ム盟主主、 63，000人となっている」などの表現を意識的に指導していくことも重要であろう

O

今回の試みでは、たまたま「数字j というキーワードが浮かび上がったが、数字だけではなく単語だけしか聞き取っていない、または一文しか聞き取れないとL叶場合もあると思われる。そのような学習者に対する練習を今後考えていく必

42

要があるという課題も明らかになった。その練習方法のーっとして「メモ」がある。
今回の試みで観察されたことから、「未習語葉を書き取ること」と「メモをする方法」の 2点を指導していく必要があると思われる。
聴解力の号車、学習者は知らない言葉が出てきた場合、その部分を聞き流してしまい、自分が聞き取ることができた既習語葉をキーワードと考えてしまうため、
正しく内容を把握できないことがある。そのような時も、未習語葉を書き取り、自分で調べて意味を理解すれば、全体の内容理解に結びつけることができるだろつ。
「メモをする方法」に関しては、今回全く指導をしなかったため、ディクテー
ションのように全てを書き取ろうとしてしまう学習者や、極端にメモが少ない学習者がいた。聴解練習においては、会話やモノローグを聞いた後ですぐに問題に答える形式が多く、答えをすぐ知ることができるため、メモはさほど重要ではな
L、ょうに思われるが、進学先でノートを取り、d
市験前にそのノートを見ながら復習するなどの場合を考えると、聴解練習におけるメモの練習がその第一歩とも考えられる。何をどのようにメモすればいいのか、それをどのように指導していくのが効率的かということについて、今後考えていかなければならない。
さらに今同の試みでは中途半端に終わってしまったのが「予測のストラテジー」である。今同は聞く前に学胃者に質問を考えさせるという方法を取ったが、それを習慣化するまでにはならなかったO

今後ニュースなどモノローグを聞かせる場

合には、まずテーマを指示し、学胃者がそのテーマを聞いたらすぐに頭の中で「予測jする習慣をつける練習を集中してやるとよいのではないだろうか。
最後に、「聴解練習」ではニュースを聞いた回数を毎回学習者に記入させたが、全 5回の中で 8割から 9割の学習者が 1
3回以上閣いた」と答えており、中には

1
0回以上聞いている学習者もいた。授業中の学習者の様子や学習者が書いたシートの内容を分析したりした結果、「聞いた回数が多い者が正しい答えを聞き取れるわけではない。何回聞いてもわからない者はわからな Lリということも明らかになった 教師も指導をする際にそのことを十分理解しておく必要がある。
C

一4
3

6
. その後の取り組み
20
0
8年度 4 ・5組の取り組みを日本語科全体に報告して、聴解に関する問題点を共有し、 2009年度に聴解指導を考え直す取り組みを行った。ただ「学生に聞かせて解説をしながら答え合わせをする Jのではなく、聴解の授業でそれぞれの教師がどのような目標を持って行うのかを明確にし、それに沿って授業を行うこととした。
特に初級では、『楽しく聞こう Jの授業の進め方を考え直し、各クラスで様々なアプローチを模索した。特に全体で共有したのは陳しく聞こう』教師周子引書にI
民「話題導入や新出語嚢の説明、絵を見せるなど、聞く前あるような指導の子1の準備をした後で、学習者に CDを聞かせる」という流れは見直す必要があるとL、うこと、また、学習者にメモを取ることの重要性を伝える必要があるということ、さらに、常に会話やモノローグを聞いた後、問題に答えるという形式ばかり
でなく、純粋に物語を聞いて楽しむといった聞き方もあるということなどである。
楽しく聞こう Jを使った授業例を p くつか紹介したい。
ここで j

5課「お祝いのプレゼ、ント」
授業例1.第 2
この課の日は、 2人の会話を聞いて、最終的にどのプレゼントを贈るかを聞き取って絵の中から選んで記号を書くというタスクであった。そこに、会話を聞きそのプレゼントに決めながらメモを取る練習を取り入オし「何のプレゼントかJIた理由」などをメモするというタスクを加えた。新出語葉の意味確認はメモを取った後に行い、知らない言葉であっても、まずはメモするという習慣を身につけさせることを目指した。(資料 10参照)
授業仔IJ2. 第 32課旧本の昔話」

2課の Hは、「物語を聞いて大意を把握し、結末を予想する」という目的が第3挙げられており、物語を聞きながら絵を並べ替えるというタスクであったため、タスクを遂行できればよいという結果になりがちであった。そこで絵の並べ替え問題をなくし、本来の物語のように絵を見ながら物語を聞き、純粋に物語を楽しむ、そして最後の結末だけを予想するという形の教材に作り変えた。また、結末も予想しやすくするため、 4つの絵の中から選ばせ、理由を肩わせる形式にした。

1参照)
(資料 1

‑44‑

7
. 今後の課題2009年度の日本語科での取り組みの結果、各レベルでさまざまなアプローチの聴解練習が行われるようになり、本校での聴解の指導は改善されつつある。しかし、聴解力が伸びない学習者に対して有効な指導方法を確立するところまでには至っていない。実際、 2008年度 4 ・5組の聴解試験の結果は、それまで、とほぼ変わらず、その後も聴解力が飛躍的に伸びたという客観的なデータは得られていない。従って、今後もこのような取り組みを引き続き行い、指導方法を模索していかなければならない。
また今後、聴解の指導方法、教材などについて考える際、可能な限り行ってい008年度の取り組みは LLを使って各自が自きたいのは「個別指導Jである。 2分のペースで聞きたいだけ聞きながら完成させたタスクシートを回収し、分析するという方法で、行ってきた。現在本校には CALL世 7システムが導入さオいこれまで、以上に個別指導の環境が整った。数多くの練習問題を作り、学習者が苦子な部分を個々に練習することも可能になった。ここで課題として挙がっている予測
ストラテジーの強化、数字の聞き取りなども、学習者各自のレベルに応じた練習が可能だろう。ごれかちはそのような個別指導も十勝子に入れつつ、日本語科全体で各レベルの聴解の目標を明確にし、教材や指導か法を開発していきたい。

‑45‑

注
(1) LL教室とは学習者用ブースと教師用のコントロールプースからなる教室で、学習者はブースのテープレコーダーとマイクっきへ、ソドホンを使って練習をするものであるが、今回は聴解の授業で使用したため、学習者はブースのテープレコーダーを使 コて個々に聞く練
J

習をした。

(
2
)文化外国語専門学校 (
1
9
9
2
)I
楽しく聞こう 1• l
l
j
]凡入社
(
3
) 初級後期とは『新文化初級日本語 ]]j を学習している期間を指す。

(
4)中故後期終了レベルとは『文化中級日本語 llj]第 8課まで学習するレベルを指す。
(
5) 中級前期とは『文化中級円本話 1]
j を学習している期聞を指す。

(
6)聴解練習にかける時間は 15‑25分程度で、 50分の授業時間を全て聴解練習に使ったわけではない。

(
7) CALLとは rComputer‑AssistedLanguageLearningJ の略である。
参考文献

r(1)国際交流基金 (2008) 国際交流基金

日本語教授法シリーズ 5

ひつじ書房

r
聞くことを教える Jj(2) 三井豊子・堀歌子・森訟映子 (
1
9
9
8
)r
ニュースで学ぶ日本語パート日 J凡人社

46

資料 1

r
予測しながら聞く練習」学習者用質問シート

1.これからについてのニュースを聞きます。聞く前に、ニュースについて知りたいと思うことを質問の形で書いてください。

質問 1
.

質問 2

質問 3

質問 4

質問 5
.

2
. ニュースを聞いて、質問の答えを書いてください。答えが見つからなかった
場合は[引を書いてください。

3. 質問のほかにわかったことがあったら書いてくだ主いc*何回聞きましたかc

l回

一‑
47

2回

3回以上

資料 2

r ニュースで学ぶ日本語パートn:~ニュース 13r地震 J( スクリプ卜)

今日午後 6時 30分ごろ、東北地方に地震がありました。各地の震度は次の通りです。震

1ま盛岡、会津若松などとなっています。こ度 4は郡山、白河、震度 3は仙台、福島、震度 2の地震による浄波の心配はありません。気象庁の観測によりますと、震源地は福島県沖で震源の深さはおよそ 6
0キロ、対援の士郎英を示すマク事ニチュードは 5.
7と推定されています。
この地震の影響で東北新幹線が一時運転を見合わせましたが、数分後には運転が再開され
ました。

資料 3

r

r

ニュースで学ぶ日本語パートn:j ニュース 9 修学旅行J(スクリプト)

修学旅行協会は、全国の公立高校が選んだ咋年度の修学旅行先をまとめました。協会の発33校で、参加した生徒は、お表によりますと、昨年度修学旅行を海外に決めた公立高校は 2
よそ 4万 2千人にのぼりました。行き先は、韓国と中国が最も多く 8割を占めています。一
方多様化の傾向も見られ、シンガポール、マレーシアなどアジアの国々やアメリ力、オース
トラリア、ヨーロ、ソパヘ行く公立高校も増えています。 海外旅行が噌えた背景には、円高の影響が犬きく、韓国や中固なら四泊五日で 10万円前後と、旅費が国内とあまり変わらないことや、またアジアの隣人に目を向けるという教育的意味もあるようです。

資料 4r
ニュースで学ぶ日本語パートn:Jlニュース 24r
大学生の生活費J(スクリプト)

大学生の年間生活費が、 2年前にくらべて 5%減っていることがわかりました。文部省の84万6千 200
調べによりますと、大学生の学費や食費、光熱費など、年間の総支出は平均 1円で、このうち学費を除いた生活費が 8
3万 7千 300円となり、 2年前より 4万 6千円減ったということです。生活費の中でも、特に娯楽や交際費など遊びのための支出が目立って減っています。不況が長引いているために、最近はアルバイト収入が少なくなっているのに加え、こも生活費を切り詰めざるを得ない紙子が授業料など学費も増え、リッチといわれた大学生 l
うかがえます。

48‑

資料 5

r ニュースで学ぶ日本語パート n~ ニュース 12

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登校拒否j

(スクリプト)
校校拒否の児童・生徒が急増していることが、文部省の調べでわかりました。昨年度に管樹 匪5で、年問 30日以上、小・中学校を休んだ児童・生徒は、およそ 9万4千人で前年度より 1万3f人も増えました。増加率は 15.
5%と、この 5年間で最高を記録しています。調査結果によりますと、 30日以上の欠席者のうち「学校嫌Lリを理由にあげた児童・生徒は小学校が 7万4千 757人でした。一方、現在の児童・生徒の数は、小・中学校とも過部設低を更新しています。このため、登校拒否の比率は、小学校で 416人に 1人、中学校で 6
1人に 1
人となりました。

資料 6~ニュースで学ぶ日本語パート nj ニュース 5r
たばこの理j(スクリプト)大阪府の医師が胎児とたばこの煙の害について、日本産婦人科学会で発表しました。 母親
がたばこを吸わなくても、たばこの煙に固まれていると、生まれてくる赤ちゃんの体重は、
平均 100g以上少ないということですυ 母親が妊娠をきっかけに禁煙をしても、家族や職場の同僚の煙にさらされていると、一日にたばこを 3本から 5本吸うのと同じことになるということですから注意が必要です。

‑49‑

資料ア

「数字の聞き取り J学習者用聞き取りシート

聴角手練習(数字)①一 l ニュース問題 1 次の数字は何を表していますか。正しいものを選び記号を書きなさい。

① 12， 000人 (② 63， 000人 (③ 140，000人 (ア.病室社員の道を選ぶ人
イ.ある丈計総量会社の男性謀議者数
ウ.ある元和総量会社の女性盈議者数
ェ，ある

A
J
Jf保連会社の男性益録者の増加人数
句ゅうこ 3ね ん

かんりし，

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オ.企業のリストラにあった中高年の管理職の人数問題 2 このニュースの一番大切なポイントは何ですか。

←

50一

資料 8

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ニュースで学ぶ日本語パートlIj ニュース 36 派遣社員」(スクリプト)

派遣社員といいますと、これまでは女性の働き方のように思われてきましたが、男性にも派遣社員の道を選ぶ人が増えています。

大手の人間~B童会社の話によりますと、この 1 年間に、男性の管録者数は 1 万 2 千人矯えて、6万 3千人となっています。このうち、 20代が 37%、4、501i:が 28%を占めています。バブル崩壊のあと、企業のリストラにあった中高年の管理職や、会社にしばられたくないという苦者が日なっていますf

品方、この人材派遣会社に登録している女性 l
ま1
4万人で、努性交録者数の 2倍以上ですが、登録者数の伸び率は男性の方が高いということです。
業にとっては、必要なときに必要なだけ人材が使えるとあって、訴訟萱社買の要望が増え合Jているということです。

資料 9

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ニュースで学ぶ日本語パートlIj ニュース 1
5 教室の国際化J(スクリプト)

日本語がよく使えないために、特別な教育が必要な外国人の児童・生徒が公立の小学校、J'、ることが文部省の調査でわかりました。昨年、全国の公立の小・中学校につ中学校に 1曾¥いて調べたところ、日本語が理解できないために、学校で特別な日本語教育が必要な外閏人の子どもの数が 1万 2{人にのぼりました。 2年前の調査より 1国J
t増えていることになります。
円本語が使えない外国人の児童・生徒がいる学校は、全体の 11%にあたる 3千 848校で、

4
3佼増えています。文部省は「学校聞の情報を実換して、指導方法を質
前日の調査よりも 1的に高めていきた Lリと話しています。

‑51ー資料 10rr

楽しく聞こう IU L25 お祝いのプレゼント」
学習者用プリント

日.会話を聞いて、どのプレゼントに決めたか、記号を書きなさい。
また、何のプレゼント(何のお祝し、)か、そのプレゼントに決めた理由もメモしなさい。

例)

記号

何のプレゼントワ

そのプレゼントに決めた理由

S，E

バレンタインデー

きのう

一‑52一

かさをなくしたr

楽しく聞こう nj L32 日本の昔話」学習者用プリント (
資料 1
1 『
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1
2
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日. CDを聞いてください。

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捕まえる

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もをく
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宝/安J] を皇る

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みそ

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資料 1
1 寸楽しく間こう I
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J L32 日本の昔話」学習者用プリント (
2
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つづ

く話の続き一>ね

みま

いっしょうみやけどをして寝ていたたぬきは、お見舞いに来たうさぎと一緒に海ぺ子きました。
あとひき

その後、 2匹はどうなったでしょうか?

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