令和３・４・５年度福岡県重点課題研究指定・委嘱事業（３年次）福岡県教育委員会

特別支援学校における児童生徒の資質・能力を育む教員の指導力の更新―ＩＣＴを活用した授業づくりと校内体制整備を通して―
研究の目標■研究指定・委嘱校（地域）福岡県立太宰府特別支援学校

研究の内容

特別支援学校における児童生徒の資質・能力を育む教員の指導力の更新を目指し、ＩＣＴを活用した授業づくりや校内体制整備の在り方について明らかにする。

■視点１：ICTを活用した授業づくり■視点２：校内体制整備

研究の成果

おすすめポイント太宰府特別支援学校の成果

太宰府特別支援学校の研究のポイント◎ 主体的・対話的で深い学びを実現するために、効果のある手段としてＩＣＴを活用する教員の姿が見られた。

100 ％教員の指導力が更新

主な学習活動における教員のICT活用率がUP！

主体的・対話的で深い学びの実現のためのICT活用率がUP！

90 94

100 ％
75

65 68
50 ％

3726

83
65

70
58

4650 ％

特別支援学校において、主体的・対話的で深い学びの実現を目指したい学校・教員【視点１】 ＩＣＴを活用した授業づくり○ 主体的・対話的で深い学びの観点を設定○ 協働した話合いを活発にするために、クリアビジョンシートを活用○ 主体的・対話的で深い学びの観点及びＩＣＴ活用を位置付けた学習指導案の様式を作成【視点２】 校内体制整備○ 校務分掌を横断的に組織した「ＩＣＴ活用サポートチーム」を編成○ 研修企画、授業支援、環境整備の取組を実施「ＩＣＴ活用事例集」の紹介
0％

教員による教材の提示個に応じた学習発表や話し合い

R3 R5

主体的な学びに関する項目

対話的な学びに関する項目

R3

ICT活用方法の実態

研究の構想

0％
深い学びに関する項目

R5

授業づくりにおけるICT活用の実態

授業の中で効果的であったＩＣＴ活用の事例について、学校ホームページに掲載
どのような場面で、どのようなＩＣＴを活用し、児童生徒の姿がどのように変容したのかを紹介【ホームページの二次元コード】

最も指導の効果のある手段の選択

特別支援学校における児童生徒の資質・能力を育む教員の指導力の更新【視点１】：ICTを活用した授業づくり
授業づくりグループでの協働主体的・対話的で深い学びを実現するICTを活用した授業づくり
協働した授業づくりを充実させる
ための手立てと仕組みづくり
ＩＣＴ活用及び観点を位置付けた
学習指導案様式の作成
主体的・対話的で深い学びの観点の設定【視点２】：校内体制整備

主体的・対話的で深い学びを実現するためにＩＣＴ活用サポートチームによる多面的・多角的で効果的な支援

３年次：最も指導の効果のある手段としてICTを活用する教員ニーズに対応した分掌横断的な組織体制（ICT活用サポートチーム）づくり

２年次：指導の効果のある手段としてICTを活用する教員組織の連携体制の構築

１年次：ICTを活用する教員

児童生徒の実態把握

機器操作スキル

教科の専門性

研修企画：段階的な職員研修の企画
授業支援：個別の相談や支援

本校の課題：ICT活用の課題／指導技術等の継承
環境整備：ICT活用推進環境の構築
今日の課題：複雑で予測困難な社会の到来／学校教育のICT化の流れの加速

最も指導の効果のある
手段の選択○ 授業づくりにおいて、教科の専門性と児童生徒の実態把握、教員の機器操作スキルの合点が、最も指導の効果のある手段の選択にあたると考える。

令和３・４・５年度福岡県重点課題研究指定・委嘱事業（３年次）特別支援学校における児童生徒の資質・能力を育む教員の指導力の更新―ＩＣＴを活用した授業づくりと校内体制整備を通して―■視点１：ICTを活用した授業づくり

研究の実際■視点２：校内体制整備

ＩＣＴ活用サポートチームの組織づくり 【ICT活用サポートチームの構想図】

本研究における主体的・対話的で深い学びの位置付け【何ができるようになるか】
児童生徒の困難さを考慮
必要な資質・能力グループでの協働した授業づくり
ICTの効果的な活用を検討

支援課【どのように学ぶか】
主体的・対話的で深い学び

クリアビジョンシートの活用 【シート①】【シート②】
困難さ

障がいによる困難さ（）部門（ ）部（ ）年
教科（ ） 単元【

重要度が高い学びに向かう力・人間性等

【知・技】
】

一次
二次
三次
活動・内容 活動・内容 活動・内容【】【】【】観点【】 観点【】 観点【】

知識・技能

【思・判・表】

手立て
【学・人】

児童生徒
指導課

主体的・対話的で深い学びの観点及びＩＣＴ活用を位置付けた学習指導案

ベースアップ研修

２ 単元構想単元に関する実態

知識及び技能

学びに向かう力、人間性 等

本時の目標
知識及び技能

思考力、判断力、表現力

学びに向かう力、人間性 等

単元で取り扱う内容
本時の展開

基礎情報

単元指導計画知識及び技能 思考力、判断力、 学びに向かう力、表現力
人間性 等

資質・能力に関する実態

学習活動（時数） 主・対・深の観点

指導の手立て◆ICT活用（機器・アプリ等）

令和○年○月○日（ ） 第○校時 【場所】 本時（ / ）

配時

内 容

形態
講義

ミニ研修

テーマや習熟度に応じた内容

講義、演習

アップデート研修

ニーズに応じた発展的な内容

講義、事例検討

テーマ設定による少人数体制の課題解決型

講義、演習、発表

テーマ別研修【テーマ別研修の段階的・発展的な形態】

３ 本時

思考力、判断力、表現力【研修の内容と形態】
職員全体で共通理解が必要な内容【各教科等の学習指導案】
単元目標

進路指導課

【研修課】
研修の企画・運営、ニーズの把握 等【支援課】
実態把握・実践事例に関する情報提供、相談支援 等【情報管理課】
ICTに関する情報提供、ICT支援員との連携 等【教務課】
カリキュラムとの接続、合理的配慮の対応 等【児童生徒指導課】
情報モラルに関する情報提供 等【進路指導課】
現場実習等でのICT活用、将来の生活での情報提供 等○ 教員のICT活用に関するニーズに対応して多面的、多角的で効果的な支援を行うために、校務分掌を横断的に編成した組織○ 研修企画、授業支援、環境整備の三つの取組を通して教員のICT活用に関するニーズに対応することが目的○ 研修課、支援課、情報管理課、教務課、児童生徒指導課、進路指導課の６課からメンバーを選出
研修名○ クリアビジョンシートは、協働した話合いを活発にするためのツールとして活用○ シート①・・・児童生徒の実態を重要度で整理
意見や考えを可視化○ シート②・・・シート①を基に、具体的な指導の手立てについて検討

ニーズの把握教員のICT活用についてのニーズ

研修企画

思考力・判断力・表現力等○学部 第●学年●組 ○○学習指導案
指導者□□□□
１ 単元名「」

情報管理課

主体的・対話的で深い学びの観点の設定○ 児童生徒が「どのように学ぶか」に着目し、「主体的・対話的で深い学びの実現」という視点から授業を見直し、授業改善を実施○ ティームティーチングを実施する同学部や同学年教員で授業づくりグループを構成）
】
】

研修課

多面的・多角的で効果的な支援の企画・実施【研修企画】【授業支援】【環境整備】

教務課

国立教育政策研究所の資料「主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善の視点について」 の「授業改善に向けた『学習者』の視点の項目」を参考

部門 学部（教科等名 【単元 【＜各課の主な支援内容＞

各課の強みを生かした連携体制

授業改善【何を学ぶか】資質・能力を踏まえた
各教科等の内容

福岡県教育委員会

学習活動・内容

主・対・深の観点

指導の手立て☆教科指導の効果を高める
ICT活用★障がいに関する困難さに対応するICT活用

主体的・対話的で深い学びを実現するために、学習活動の際に、どのICTを活用するのかを明記する。

１年次
インプット（知る）

２年次
クリエイト（考える）

３年次
アウトプット（伝える）○ 授業の事前事後においてICT活用を行う上で生じるニーズを把握し、対応○ 講義型の研修から段階的に少人数のグループで取り組む課題解決型研修に体制を整え、教員同士の学び合いの活性化を促進○ テーマ別研修では、「インプット（知る）」「クリエイト（考える）」「アウトプット（伝える）」 と段階的に研修形態を発展させ、教員が主体的となる研修を運営

授業支援○ 授業づくりにおける授業構想から評価まで幅広く対応

障がいによる困難さについ障がいにて記載し、手立てとして活用よる困難さするICTの根拠を示す。

ICT活用を中心とした手立ての効果

授業でＩＣＴを活用した際に考えられる効果について明記する。

評価観点

評価の根拠となる児童生徒の姿

尺度
４-３-２-１
４-３-２-１

環境整備○ 授業実践に直接つながる新しいアプリの紹介、ＩCT機器の整備などのニーズに対応