新学習指導要領に対応した学習評価（中学校 保健体育科）

文部科学省
スポーツ庁
政策課教科調査官 関 伸夫，横嶋 剛目次

1.学習評価の基本的な考え方
2.学習評価の進め方（体育分野，保健分野）
3.まとめ１．学習評価の基本的な考え方
学習評価の意義

子供たちの学習の成果を的確に捉え，教員が指導の改善を図るとともに，子供たち自身が自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるようにするためには，学習評価の在り方が極めて重要
幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）平成28年12月21日 中央教育審議会

１．学習評価の基本的な考え方
学習評価の改善の基本的な方向性
学校における働き方改革が喫緊の課題となっていることも踏まえ，次の基本的な考え方に立って，学習評価を真に意味のあるものとすることが重要。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと
児童生徒の学習評価の在り方について（報告）平成31年1月21日 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会

１．学習評価の基本的な考え方
観点別学習状況の評価の観点の整理
資質・能力の三つの柱に基づいた目標や内容の再整理を踏まえて，観点別学習状
況の評価の観点については，小・中・高等学校の各教科等を通じて，「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理。
＜現行＞

＜新＞

関心・意欲・態度

知識・技能

思考・判断・表現技能
知識・理解

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

１．学習評価の基本的な考え方
・各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの（目標準拠評価）
・したがって，目標準拠評価は，集団内での相対的な位置付けを評価するいわゆる相対評価とは異なる。

評価の基本構造学習指導要領に示す目標や内容

知識及び技能思考力，判断力，表現力等

観点別学習状況
評価の各観点

感性，思いやりなど

・観点ごとに評価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとにＡＢＣの３段
階で評価

知識・技能

思考・判断・表現
主体的に学習に取り
組む態度

評

定

・観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。
・５段階で評価（小学校は３段階。小学校低学年は行わない）＜参考＞報告Ｐ．６

学びに向かう力，
人間性等

個人内評価
・観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。

２．学習評価の進め方

体育分野

２．学習評価の進め方「学習指導要領」及び「学習指導要領解説」と「観点の趣旨」及び「評価規準」との関係
学習指導要領／解説

観点の趣旨，評価規準

学習指導要領:目標

観点の趣旨◆「第１ 目標」◆「第２ 各学年の目標及び内容 １目標」→教科の目標及び当該学年の目標参照

学習指導要領：内容◆「第２ 各学年の目標及び内容 ２内容」→当該領域（A～H）参照

各教科等の学習指導要領の目標の規定を踏まえ，観点別
学習状況の評価の対象とするものについて整理したもの。
（改善等通知 別紙４）

内容のまとまりごとの評価規準
学習指導要領の目標に照らして観点別学習状況の評価を行うに当たり，生徒が資質・能力を身に付けた状況を表すた
めに，「２ 内容」の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換したものなど。

単元の評価規準
単元の目標「内容のまとまり」ごとに，育成する資質・能力のバランスを検討した指導事項を配置し，それに対応した「単元の評価
規準（学習活動に即した評価規準）」を作成する。

２．学習評価の進め方（体育分野）
指導と評価の計画の作成までの手順
手順１：内容の取扱いを踏まえ，年間指導計画に各単元を位置付け，単元の目標を設定する。
手順２：指導事項をバランスよく配置する。（解説の＜例示＞等を参考）
手順３：内容のまとまりにおける全ての「単元の評価規準」を作成する。
（解説の＜例示＞の文末を変換）
手順４：当該単元における「単元の評価規準」を設定する。
（手順３で作成したものの中から選んだりする。）
手順５：当該単元における具体的な指導内容の明確化を図る。
手順６：指導と評価の計画を作成する。

２．学習評価の進め方（体育分野）
指導と評価の計画の作成までの手順
手順１：内容の取扱いを踏まえ，年間指導計画に各単元を位置付け，単元の目標を設定する。
年間指導計画の例（中学校第1学年及び第2学年
学 時
年 間

4

週＼月

1

2

3

4

オリエ

〔1〕
〔

陸上競技
〔10〕

〕

レー(5)

105 動 ４ 体つ 短距離・リ
く
2 集 り
含 団 運
行 動

(

6

体
つ
く
り
運

105 動
〔3〕

7

8

9

ハードル(5)

保健(1)健康の成り立ち と疾病
体つくり運動 理論の発生要因／生活習慣と健康
(2)
〔1〕
［４］

③

〔1〕

保健 (1)生活習慣病などの予防／
喫煙、飲酒、薬物乱用と健康〔8〕11体つくり運動 理論
［2］
〔1〕

武道
（柔道・剣道のいずれかを選択）
２クラス２展開〔14〕＊外部指導者のＴＴによる協力

保健 (2)心身の機能の発達〔6〕

陸上競技〔8〕
球技・ネット型
水泳
跳躍種目選択バレーボール・バドミントン クロール・平泳ぎのいずれ
走り幅跳び・走り高跳 選択 ２クラス２展開
かを含む2以上選択
び ２クラス２展開
〔10〕
〔10〕

理論

10

1

12

2

3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

水泳
クロール・平泳ぎのいずれバスケットボール・サッカー
かを含む2以上選択〔10〕
選択 ２クラス２展開＊外部指導者のＴＴによる
〔10〕
協力

)

第
１
学
年
及
び
第
２
学
年

5

9

7

① 球技・ゴール型

ン テー 理論
ショ ン

65球技）※①～⑤は球技の単元④ 球技・ベースボール型
ソフトボール①
ソフトボール②
２クラス２展開 〔12〕

保健 (3)傷害の防止〔8〕

器械運動
マット運動(7)
球技・ネット型
跳び箱運動、鉄棒運動、平均台運動 バレーボール・テニス
選択
より
スケート
２クラス２展開 〔8〕1選択(7)
〔6〕集中
〔14〕

②

保健(2)心の健康［6］陸上競技〔4〕

理論

長距離走

〔1〕

ダンス
創作ダンス(9)フォークダンス(9)２クラス２展開 〔18〕＊外部指導者のＴＴによる協力

体つくり運動［3］組み合わせ⑤ 球技・ゴール型
ハンドボール・サッカー選
択スキー
２クラス２展開 〔10〕〔6〕集中陸上競技〔4〕

理論

長距離走

〔1〕

体つくり運動［3］組み合わせ【単元目標】の設定
学習指導要領「２ 内容」
から当該単元の目標となる部分を明示する。

２．学習評価の進め方（体育分野）
手順２：指導事項をバランスよく配置する。
球技・ゴール型①～⑤は２年間にわたる球技の単元① バスケットボール・サッカー選択

球技・ネット型
球技・ネット型②バレーボール・テニス選択③ バレーボール・バドミントン選択
２クラス２展開 〔8〕２クラス２展開 〔10〕

知識

指導事項

1

1.球技の特性

●

2

3

4

5

6

7

8

9 10 1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

技能
ゴール型

7

8

●
〇○

1.守備者がいない位置でシュート
2.マークされていない味方にパス
3.得点しやすい空間にいる味方にパス○

9 10 1

2

3

4

5

6

7

球技・ゴール型⑤ ハンドボール・サッカー選択
２クラス２展開 〔10〕8

9 10 11 12 1

〇〇

〇

〇〇

〇〇
●

●
〇〇〇〇〇〇〇
●

●

2

3

4

5

〇〇〇

思考力，判
断力，表現
力等

*
●
●

*
●
●
●●

●

●●

●●
●●●●●●●

●

●

●
●

●

●
●

●
●

●

●

●
●

●
●
●

3.話合いに参加しようとする

6.健康・安全に留意する●●

2.フェアなプレイを守ろうとする

4.一人一人の違いに応じた課
題や挑戦及び修正などを認めようとする
5.仲間の学習を援助しようとする●●

1.積極的に取り組もうとする

学びに向か
う力，人間
性等

9 10

●
●

略
略

8

〇

7.相手をマークする

1.仲間の課題や出来映えを伝える
2.課題に応じた練習方法を選
ぶ
3.学習した安全上の留意点を仲間に伝える
4.よい取組を見付け，理由を添えて他者に伝える
5.分担した役割に応じた活動の仕方を見付ける
6.チームへの関わり方を見付ける
7.仲間とともに楽しむための練習やゲームを行う方法を見付け仲間に伝える

7*

4.ボールをキープする

ベースボー
ル型

6

●

●

5.ボールとゴールが同時に見える場所に立つ
6.ゴール前の空いている場所
に動く
ネット型

「内容のまとまり」に解説の＜例示＞を対して示されている
参考ことから，意図的・計画的に配置6

球技・ベースボール型
ソフトボール①・ソフトボール②
２クラス２展開 〔12〕●4.関連して高まる体力

解説の＜例示＞を参考

5●

2.成り立ち3.技術の名称や行い方④

２クラス２展開 〔10〕

●

●

●

●
●
●
●重点指導機会●●●〇複数回での指導機会●**評価対象とせず指導する機会*２．学習評価の進め方（体育分野）
指導と評価の計画の作成までの手順
手順３：内容のまとまりにおける全ての「単元の評価規準」を作成する。
（解説の＜例示＞の文末を変換）〇「知識・技能」のポイント
・「知識」については，例示の文末を「～について，言ったり書き出したりしている」あるいは，「～について，学習した具体例を挙げている」として，評価規準を作成する。
・前者は一般的に認知された科学的な知識を内容とするもので，各学校や教師の指導によって大きな相違がないものに用いている。後者は，学校や生徒の実態に合わせて，指導する教師により取り扱われる内容に相違が予想されるものに用いている。
・「技能」については，例示の文末を「～ができる」として，評価規準を作成する。
○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，例示の文末を「～している」として，評価規準を作成する。
〇「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」については，意思や意欲を育てるという情意面の例示に対応し作成「～しようとしている」として評価規準を設定する。
ただし，健康・安全に関する例示については，「～に留意して意欲を持つことにとどまらず実践することが求められているものであることから，
作成いる」「～を確保している」として，評価規準を設定する。

２．学習評価の進め方（体育分野）
指導と評価の計画の作成までの手順
手順３：内容のまとまりにおける全ての「単元の評価規準」を作成する。
（解説の＜例示＞の文末を変換）
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組
む態度

〇技能
〇知識
・球技には，集団対集団，個人対個人で攻防
・ゴール方向に守備者がいない位を展開し，勝敗を競う楽しさや喜びを味わえる置でシュートをすることができる。
特性があることについて，言ったり書き出したりし ・マークされていない味方にパスをきている。
出すことができる。
・学校で行う球技は近代になって開発され，今日 ・得点しやすい空間にいる味方にでは，オリンピック・パラリンピック競技大会においパスを出すことができる。
ても主要な競技として行われていることについて， ・パスやドリブルなどでボールをキープすることができる。
言ったり書き出したりしている。
・球技の各型の各種目において用いられる技術に ・ボールとゴールが同時に見える場
は名称があり，それらを身に付けるためのポイン
所に立つことができる。
トがあることについて，学習した具体例を挙げて ・パスを受けるために，ゴール前のいる。
空いている場所に動くことができ・対戦相手との競争において，技能の程度に応じる。
た作戦や戦術を選ぶことが有効であることについ ・ボールを持っている相手をマークすて，学習した具体例を挙げている。
ることができる。
・球技は，それぞれの型や運動種目によって主として高まる体力要素が異なることについて，学※ネット型，ベースボール型は省略
習した具体例を挙げている。

・提示された動きのポイントやつまずきの事
例を参考に，仲間の課題や出来映えを伝えている。
・提供された練習方法から，自己やチームの課題に応じた練習方法を選んでいる。
・学習した安全上の留意点を，他の学習場面に当てはめ，仲間に伝えている。
・練習やゲームの場面で，最善を尽くす，
フェアなプレイなどのよい取組を見付け，理由を添えて他者に伝えている。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた活動の仕方を見付けている。
・仲間と話し合う場面で，提示された参加の仕方に当てはめ，チームへの関わり方を見付けている。
・体力や技能の程度，性別等の違いを踏
まえて，仲間とともに楽しむための練習やゲームを行う方法を見付け，仲間に伝えている。

・球技の学習に積極的に取り組もうとしている。
・マナーを守ったり相手の健闘を認めたりして，フェアなプレイを守ろうとしている。
・作戦などについての話合いに参加しようとしている。
・一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。
・練習の補助をしたり仲間に助言したりして，仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意している。

２．学習評価の進め方（体育分野）
指導と評価の計画の作成までの手順
手順４：当該単元における「単元の評価規準」を設定する。
（手順３で作成したものの中から当該単元における指導事項を踏まえ選んだりする。）
知識・技能
〇知識

思考・判断・表現〇技能

１・球技には，集団対集団，個人対個人で攻防 １
・ゴール方向に守備者がいない位

１
・提示された動きのポイントやつまずきの事

例を参考に，仲間の課題や出来映えをを展開し，勝敗を競う楽しさや喜びを味わえる置でシュートをすることができる。
伝えている。
特性があることについて，言ったり書き出したりし ・マークされていない味方にパスをき ・提供された練習方法から，自己やチームている。
出すことができる。
の課題に応じた練習方法を選んでいる。
・学校で行う球技は近代になって開発され，今日 ・得点しやすい空間にいる味方に・学習した安全上の留意点を，他の学習では，オリンピック・パラリンピック競技大会においパスを出すことができる。
場面に当てはめ，仲間に伝えている。
ても主要な競技として行われていることについて， ・パスやドリブルなどでボールをキープ ・練習やゲームの場面で，最善を尽くす，
言ったり書き出したりしている。
することができる。
フェアなプレイなどのよい取組を見付け，理由を添えて他者に伝えている。
・球技の各型の各種目において用いられる技術に ・ボールとゴールが同時に見える場
は名称があり，それらを身に付けるためのポイン
所に立つことができる。
・仲間と協力する場面で，分担した役割
トがあることについて，学習した具体例を挙げて ・パスを受けるために，ゴール前のに応じた活動の仕方を見付けている。
いる。
空いている場所に動くことができ・仲間と話し合う場面で，提示された参加る。
の仕方に当てはめ，チームへの関わり方
・対戦相手との競争において，技能の程度に応じた作戦や戦術を選ぶことが有効であることについ ・ボールを持っている相手をマークす を見付けている。
て，学習した具体例を挙げている。
ることができる。
・体力や技能の程度，性別等の違いを踏
まえて，仲間とともに楽しむための練習や・球技は，それぞれの型や運動種目によって主とゲームを行う方法を見付け，仲間に伝えして高まる体力要素が異なることについて，学※ネット型，ベースボール型は省略
習した具体例を挙げている。
ている。

２

２

３

２
３

主体的に学習に取り組む
態度

・球技の学習に積極的に取り組もうとしている。
・マナーを守ったり相手の健闘を認めたりして，フェアなプレイを守ろうとしている。
・作戦などについての話合いに参加しようとしている。
・一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。
・練習の補助をしたり仲間に助言したりして，仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意して
いる。

１
２

２．学習評価の進め方（体育分野）
手順５：当該単元における具体的な指導内容の明確化を図る。

知識及び技能

具体的な
指導内容

単元の評
価規準

思考力，判断力， 学びに向かう力，
表現力等
人間性等

知識

技能

ゴール型球技は，ドリブルやパスなどのボール操作で相手コートに侵入し，シュートを放ち，一定時間内に相手チームより多くの得点を競い合うことが楽しい運動であること。

ゴール方向に守備者のいない位置に移動した時にシュー
トを打つこと。

成功例，つまずき例などの事例や，シュート，パス，キープのポイントを提示し，仲間の動きと比較し，伝えること。

①球技には，集団対集団，
個人対個人で攻防を展開し，勝敗を競う楽しさや喜びを味わえる特性があることについて，言ったり書き出したりしている。

①ゴール方向に守備者がいない位置でシュートをすることができる。

①提示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に，仲間の課題や出来映えを伝えている。

仲間の学習を援助すること
は，自己の能力を高めた
り，仲間との連帯感を高めて気持ちよく活動したりすることにつながるという目的に適した仲間との関わり方があること。

①練習の補助をしたり仲間に助言したりして，仲間の学習を援助しようとしている。

２．学習評価の進め方（体育分野）
手順６：指導と評価の計画を作成する。
単元の目標

時

（ 球 技 に 積極 的 に 取り 組 む とと も に ）， （ フ ェア な プ レイ を 守 ろう とす る こ と ）， （ 作 戦など に つ い ての 話 合 いに 参 加 しよ う と する こ と ）， （ 一 人一 人 の 違い に応 じ た プ レイ な ど を認
め よ う と する こ と ）， 仲 間 の学 習 を 援助 し よ うと す る こと （ な ど） や， 健 康 ・ 安全 に 気 を配る こ とが で きる よう に する 。

１

３

４

操

思
態

９

10

ボール操作の反復練習

シュート
パ

ス

トラップ

空 間 に
走 り 込
む な ど
の動き

課題の確認と解決の練習
ボール 空間に
操 作 走りこ

ボールと
ゴ ー ル

課題伝達

む
役割｡安全見つ

ける

シュート

グリッド

ゲーム

突 破
ゲーム

ゲーム記

仲間の即

録の活用

時の助言

簡易ゲームⅠ
人数・コート・ルー

単
元
の
ま
と
め

９

10

ル等の簡易化

１

２

３

４

５

①

(② )

(② )

②

①

②

６

①

８

③
②

②

７

①

③

総括的な評価技８

Ⅱ

単元の評価規準

知

７

作

思

手順４で設
定した単元
の評価規準

６

健康観察・本時のねらいの確認・準備運動
ボール

技

態

５

最終リーグ戦知２

整理運動・学習の振り返り・次時の確認

50
評価機会

評価機会を
設定する

学びに向か
う 力 ，人 間 性
等

Ⅰ

40

攻 防 な ど の自 己 の 課題 を 発 見し ， 合 理的 な 解 決に 向 け て運 動 の 取り 組み 方 を 工 夫す る と ともに ， 自己 や 仲間 の考 え たこ と を他 者に 伝 える こと が でき るよ う にす る。

最終リーグ戦30

思 考 力 ，判 断
力 ，表 現 力 等

ボール慣れゲーム

学習の流れ

20

次 の 運 動 につ い て ，勝 敗 を 競う 楽 し さや 喜 び を味 わ い ，球 技 の 特性 や（ 成 り 立 ち） ， 技 術の名 称 や 行 い方 ， （ その 運 動 に関 連 し て高 ま る 体力 ） （ など ） を 理解 する と と も に， 基 本 的な技 能 や仲 間 と連 携し た 動き で ゲー ムを 展 開す るこ と がで きる よ うに する 。
ア
ゴ ー ル型 で は ，ボ ー ル 操作 と 空 間に 走 り 込む な ど の動 き に よっ てゴ ー ル 前 での 攻 防 をする こ とが で きる よう に する 。

ゲーム の
Ⅰ修正

10

知識及び
技能

オ リ エ ン テ ー シ ョ ン

0【観点別学習状況の評価の進め方】

授 業 づ くり の ポイ ン ト
・三 つ の 資 質・能 力 の 内
容をバランスよく指導する。
・ 動 き の獲 得 を通 し て，
知識の大切さを一層実感できるようにする。
・汎 用 性 の あ る 知 識 を 精
選 し た 上で ，知識 の学習を基盤とした学習の 充 実 を図 る 。
・ゴ ー ル 前 の 空 間 の 攻 防をめぐる学習に課題を追求しやすいように プ レ イヤ ー の人 数，
コ ー ト の広 さ 用具 ，プ
レイ上の制限を工夫したゲームを取り入れる。
・練 習 や ゲ ー ム で は ，即時にアドバイスをし合うことができるよ
うにし，学 習 の振 り返り で 質 を高 め てい く。
・仲 間 へ の 助 言 や 安 全 に留意する意義などの理解と具体的な取り組み方を結び付けて
指 導 す る。

学習カード

 「努力を要する」状況（Ｃ）の生徒に対しては，例えば，評価した結果を具体的な言葉か
けなどにより生徒に返して学習の改善を促したり，教師の指導の手立てを修正したりするな
ど，評価を指導に生かしていく
ようにする。
 評価する時期や場面について
精選する。

観察，記録
学習カード， 観察
観察，学習カ ード① 球 技 に は ，集 団 対 集 団 ，個 人 対 個 人 で 攻 防 を 展 開 し ，勝 敗 を 競 う 楽 し さ や 喜 び を 味 わ え る 特 性 が
あ る こ とに つ いて ， 言っ た り書 き 出し た りし て いる 。
② 球 技 の 各 型 の 各 種 目 に お い て 用 い ら れ る 技 術 に は 名 称 が あ り ，そ れ ら を 身 に 付 け る た め の ポ イ ン
ト が あ るこ と につ い て， 学 習し た 具体 例 を挙 げ てい る 。
① ゴ ー ル方 向 に守 備 者が い ない 位 置で シ ュー ト をす る こと がで き る 。
② 得 点 しや す い空 間 にい る 味方 に パス を 出す こ とが で きる 。
③ ボ ー ルと ゴ ール が 同時 に 見え る 場所 に 立つ こ とが で きる 。
① 提 示 され た 動き の ポイ ン トや つ まず き の事 例 を参 考 に， 仲間 の 課 題や 出 来映 え を伝 え てい る 。
② 仲 間 と協 力 する 場 面で ， 分担 し た役 割 に応 じ た活 動 の仕 方を 見 付 けて い る。
③ 仲 間 と 話 し 合 う 場 面 で ，提 示 さ れ た 参 加 の 仕 方 に 当 て は め ，チ ー ム へ の 関 わ り 方 を 見 付 け て い る 。
① 練 習 の補 助 をし た り仲 間 に助 言 した り して ， 仲間 の 学習 を援 助 し よう と して い る。
② 健 康 ・安 全 に留 意 して い る。

 必要に応じて形成的な評価をしながら，総括的な評価において最終確認することも考えられる。

「主体的に学習に取り組む態度」の評価③「主体的に学習に取り組む態度」の評価
２．
２．学習評価の進め方（体育分野）「主体的に学習に取り組む態度」の評価
 各教科等の内容については，内容のまとまりごとに，生徒が身に付けることが期待される資質・能力の三つの柱に沿って示すこととしているが，特に「学びに向かう力，人間性等」については，目標において全体としてまとめて示し，内容のまとまりごとに指導内容を示さないことを基本としている。しかし，体育分野においては，豊かなスポーツライフを実現することを重視し，従前より「態度」を内容として示していることから，内容のまとまりごとに「学びに向かう力，人間性等」に対応した指導内容を示すこととした。
 なお，体育分野においては「学びに向かう力，人間性等」の内容は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けた体育学習に関わる態度に対応した，公正，協力，責任，参画，共生及び健康・安全の具体的な指導内容を示すこととした。
（中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説保健体育編）
 学びに向かう力，人間性等については，各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協力などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の目標や内容に対応した学習評価が行われることとされている。
（児童生徒の学習評価の在り方について（報告））２．学習評価の進め方（体育分野）
観点別学習状況の評価の総括及び評定への総括を行うに当たっての留意事項


指導と評価の一体化の考え方を踏まえると,体育分野で育成を目指す資質・能力に対応した指導内容をバランスよく指導し評価することが求められる。



観点別学習状況の評価の総括及び評定への総括を行うに当たっては，各単元への配当時間数や指導事項に対応した評価規準数を考慮するのか，観点別学習状況の評価を評定へ総括する際に観点ごとの比率を設定するのか等も含め，観点別学習状況の評価の総括及び評定への総括についての考え方や方法等を，各学校において十分検討しておく必要がある。

ウ シラバスやオリエンテーション等の機会を通して，事前に生徒及び保護者等に対して十分な説明をしておくことが重要である。

２．学習評価の進め方（体育分野）「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
掲載事例概要事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで「球技：ゴール型（サッカー）」（第１学年）
事例２ キーワード 「知識・技能」の評価「器械運動（マット運動）」（第１学年）
事例３ キーワード 「思考・判断・表現」の評価「武道（柔道）」（第２学年）
事例４ キーワード 「主体的に学習に取り組む態度」の評価「ダンス（創作ダンス）」（第３学年）

２．学習評価の進め方（保健分野）

保健分野

２．学習評価の進め方（保健分野）
評価の進め方●単元における観点別学習状況の評価を実施するに当たり，まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要。
●学習指導要領の目標や内容，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえ，右図のように進めることが考えられる。
●「内容のまとまりごとの評価規準」を基に，解説の表記などを用いて学習活動レベルに対応した「単元の評価規準」作成する。

２．学習評価の進め方（保健分野）「単元の評価規準」と「学習活動に即した評価規準」「内容のまとまりごとの評価規準」を基に，解説の表記などを用いて学習
活動レベルに対応した「単元の評価規準」作成する。これは，これまでの「学習活動に即した評価規準」と同じ性質をもつものといえる。そのため，
本事例では，「学習活動に即した評価規準」は別途提示しないこととした。
単元の考え方「単元とは，各教科等において，一定の目標や主題を中心として組織された学習内容の有機的な一まとまりのこと」としている。保健分野では，「内容のまとまり」をそのまま「単元」として捉える場合と，「内容のまとまり」をいくつかの「単元」分けて単元設定する場合が想定される。

２．学習評価の進め方（保健分野）

２．学習評価の進め方（保健分野）「内容のまとまりごとの評価規準」，「単元の評価規準」，の関係性を確認する。
学習指導要領と「内容のまとまりごとの評価規準」，
解説と「単元の評
価規準」との関係
性，については，
左図に示したとおりとなる。

２．学習評価の進め方（保健分野）

76p

単元の目標を設定する（１） 交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因，交通事故などによる傷害の防止，自然災害による傷害の防止，応急手当の意義と実際について，理解することができるようにするとともに，心肺蘇生法などの技能を身に付けることができるようにする。

（２） 傷害の防止に関わる事象や情報から課題を発見し，自他の危険の予測を基に，危険を回避したり，傷害の悪化を防止したりする方法を考え，適切な方法を選択し，それらを伝え合うことができるようにする。

（３） 傷害の防止について，自他の健康の保持増進や回復についての学習に自主的に取り組もうとすることができるようにする。

・単元の目標の語尾は，「～することができるようにする。」

２．学習評価の進め方（保健分野）○「知識・技能」のポイント「知識」については，解説の「～理解している」と記載してある部分の文末を「～について，理解したことを言ったり書いたりしている」として，評価規準を作成する。
「技能」については，解説の「～できるようにする」と記載してある部分の文末を「～（行い方・対処）について，理解したことを言ったり書いたりしているとともに，（～が）できる」として，評価規準を作成する。
○「思考・判断・表現」のポイント
学習指導要領解説における「２ 内容」の「思考力，判断力，表現力等」に関する記載を基に評価規準を作成する。その際，〔例示〕に記載された内容を踏まえるとともに，実際の学習活動に合わせ，文末を「～している」として，作成する。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
改善等通知における「主体的に学習に取り組む態度」の「評価の観点及びその趣旨」に示された内容等を踏まえ，文末を「～しようとしている」として，評価規準を作成する。

２．学習評価の進め方（保健分野）

82p

単元の評価規準を作成する「知識・技能」と「思考・判断・表現」は学習指導要領解説
保健体育編の内容や例示等を基に作成する。
「主体的に学習に取り組む態度」は評価の観点の趣旨を参考にして，実際の学習活動をイ
メージして作成した。
・「内容のまとまりごとの評価規
準」と指導計画における生徒の活動を考慮し，生徒の学びの姿としてより具体化した評価規準を作成する。
・各観点とも細分した評価規準を想定するが，順序性を示すものではないことに留意する。

２．学習評価の進め方（保健分野）
指導と評価の計画（８時間）
時

学習内容

知

１

交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因①

観察・ワークシート

２

交通事故などによる傷害の防止②

観察・ワークシート

３

傷害の防止について，自他の課題発見①

観察・ワークシート

４

自然災害による傷害の防止②

観察・ワークシート

５
６

応急手当の意義と実際

７
８

単元のまとめ

思

態

評価方法

③

観察・ワークシート④

観察・ワークシート⑤

観察・ワークシート③① 観察・ワークシート

２．学習評価の進め方（保健分野）○「知識・技能」のポイント「知識・技能」の評価に当たっては，実習を通して理解を深め，基本的な技能を身に付けている学習状況を確認できるように，ワークシート及び観察による評価を行うことが考えられる。
その際，ワークシートの項目を工夫することが重要である。また，既有の知識及び技能と関連付けたり，活用したりする中で，生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を身に付けたりしているかについても評価できるように工夫することも考えられる。
なお，実習における評価場面では，技能だけでなく，知識と一体的に評価することに留意する。

２．学習評価の進め方（保健分野）○「思考・判断・表現」のポイント
授業において一人一人をより多面的に捉え，より妥当な評価を行う
ためには，観察やワークシート，生徒との対話，ペーパーテストなど，多様な評価方法を工夫し，組み合わせていく必要がある。
○ 観察の視点を明確にすること。
○ ワークシートの項立てを工夫すること。

２．学習評価の進め方（保健分野）

100p○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント「主体的に学習に取り組む態度」については，単元全体を通して総合的に評価することが適切であると考えられる。本事例では，「主体的に学習に取り組む態度」の評価を「はじめ(診断的評価)，なか（形成的評価），まとめ（総括的評価）」と単元を通して評価することとした。具体的には第１時と第４時に記録に残す場面を設定し，日々の授業で取り組む課題解決学習の状況を評価しつつ，「ワークシート」
や「単元学習カード」の記入内容や単元を通した観察に基づき，第８時の単元のまとめにおいて総括的に評価することとした。

２．学習評価の進め方（保健分野）

82p

89p

観点別学習状況の総括（評価結果のＡＢＣの数を基に総括する例）

単元の評価規準に照らし，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）により評価を行い，Ａが半数を超える場合にはＡ，Ｃが半数を超える場合にはＣ，それ以外はＢとする考え方に立って総括を行う。また，ＡとＣが同一観点に混在する場合は，Ｂに置き換えて集約する。

２．学習評価の進め方（保健分野）

89p

観点別学習状況の総括（評価結果のＡＢＣを数値に置き換えて総括する例）

評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，Ａ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１によって表して，合計したり，平均したりす
る総括の方法である。総括の結果をＢとする範囲を［2.5≧平均値≧1.5］とすると，平均値が2.5 を上回る場合はＡ，平均値が1.5 を下回る場合はＣとなる。

３．まとめまとめ３．まとめ指導と評価の一体化を図るためには，生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視することによって，教師が自らの指導のねらいに応じて授業の中での生徒の学びを振り返り学習や指導の改善に生かしていくというサイクルが大切。
Plan
指導計画等の作成

Action

Do

授業や指導計画等の
改善

指導計画を
踏まえた
教育の実施

Check
児童生徒の学習状況，
指導計画等の評価

中教審答申(H28.12.28)補足資料より

「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

新学習指導要領に対応した学習評価（中学校 保健体育科）
文部科学省
スポーツ庁
政策課教科調査官 関 伸夫，横嶋 剛