Title

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱテキスト改訂版』の分析と課題

Author(s)白岩 麻奈, 平川 奈津子, 浅野目 志乃

Citation

文化外国語専門学校紀要 33 (2021-02) pp.1-29

Issue Date

2021-02

URL

http://hdl.handle.net/10457/00003044

Rightshttps://bunka.repo.nii.ac.jp/

文化外国語専門学校

紀要第 33 号（2021）

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱの分析と課題テキスト改訂版』

日本語科 専任教授

白岩麻奈

日本語科 専任講師

平川奈津子

日本語科 専任講師

浅野目志乃

• 要旨
独立行政法人国際交流基金が公開している JF 日本語教育スタンダードをもとに『文化初級日本語
Ⅰ・Ⅱ テキスト改訂版』（文化外国語専門学校）で学んだ学習者がどのような JF Can-do を達成できるか調査した。また、JF Can-do にはないが、この教科書を使って学ぶことで達成できる独自の Can-do についても考え、それらを合わせ「文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ Can-do 一覧」を作成した。
その結果、この教科書は JF 日本語教育スタンダードの A1 から A2 前半レベルに相当すること、
「受
容」
「産出」
「やりとり」の中では「やりとり」が多いことなどがわかった。また、Can-do を意識し発展的な練習を取り入れることの必要性や様々な課題が明らかになった。

• キーワード『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ テキスト改訂版』、JF 日本語教育スタンダード、JF Can-do、独自のCan-do、コミュニケーション言語活動、コミュニケーション言語能力

１．経緯・目的
独立行政法人国際交流基金（以下、基金）は、ヨーロッパでの言語教育や学習の場で共 有 さ れ、 基 盤 と さ れ て い る CEFR（Common European Framework of Reference for
Languages : Learning, teaching, assessment）をもとに JF 日本語教育スタンダード（以下、JF スタンダード）を作成し、2010 年に公開した。JF スタンダードは「相互理解のための日本語」を理念として開発され、これを用いることにより日本語の熟達度を CEFR に準じて知ることができる（国際交流基金 , 2017）。JF スタンダードは「日本語の教え方・学び方・評価のし方を考えるためのツール」（国際交流基金 , 2020, p.1）であると言える。
JF スタンダードで提供される Can-do には、CEFR が提供する Can-do（以下、CEFR
Can-do）と基金が独自に作成した Can-do（以下、JF Can-do）がある。基金は、CEFR Cando は汎言語的な記述で抽象性や包括性が高いため、日本語の使用場面を想定し、日本語での具体的な言語活動を例示した Can-do として、JF Can-do を作成したとしている（国際交流基金 , 2017）。
Can-do というのは、言語の熟達度を「～できる」という形式で示した文で、「言語の熟達JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

2の、ある段階でできる言語活動や持っている言語能力の例を示し、目安とするもの」（国際交流基金 , 2017, p.14）である。この Can-do を参照することによって、教師は学習目標を設定したり、学習成果を評価しこれまでの教育活動を振り返ったりすることができ、学習者
自身も熟達度を確認したり、次の目標を設定したりすることができる。
一方で、基金は既存の Can-do だけでは目標設定や評価をするには不十分で、「各現場で、
実際の教育活動を行うために必要な言語材料（語彙や文法項目などのリスト）を準備する
必要があり」、「専門知識や学習能力など、現時点では Can-do で記述されていない能力などについても、
各教育現場の学習者のニーズや目的に応じて検討を行うことが必要となる」（国
際交流基金 , 2017, p.18）としている。
さらに、既存の Can-do は、あくまでも言語活動と言語能力の例示であり、全てを網羅したものではないため、それらを参考にしながら、各教育現場で自分の現場に合った独自の
Can-do を作る必要があるとされ、こうした各現場で新しく独自に作成した Can-do は MY
Can-do と呼ばれる（国際交流基金 , 2017）。近年このような JF Can-do や MY Can-do にもとづいた教科書や教材も出版されている。
本校の初級の授業では、2013 年に出版された本校オリジナルの教科書である『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ テキスト改訂版』（以下、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』）をメインテキストとして使用している。この『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は初めて日本語を学ぶ学習者のための教科書であり、1987 年出版の『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』をもとに 2000 年に改訂された『新文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』をさらに改訂し、出版したものである。改訂にあたり、初級の学習者にとって必要な日本語は何かを念頭に置き、学習項目が選定し直され、提出順が見直された。そして、学習した日本語が生活の中で実際に使えるようになることを目指し、本文、文型の例文、練習が作成された（文化外国語専門学校 , 2013）。さらに、学習者が自分自身のことを話せるようになるように練習を増やし、クラスメートと話す練習や、課のトピックに関連したことについて作文を書き、発表をするなど、様々な形態の教育活動が新たに取り入れられている（国頭・白岩・八田・廣田・平川 , 2015）。
しかし、この『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は、CEFR や JF スタンダードにもとづいたシラ
バスで作成されたものではないため、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』で学習した学習者のレベルを客観的に示すことができなかった。また、この教科書で学習することにより、どのような Can-do が達成でき、どのような Can-do が不足しているのかこれまで明示することができなかった。本調査はこうした点を明らかにし、それによってこれまでの教育活動を振り返り、捉え直し、今後の教育活動をより充実させることを目的としている。
また、この教科書独自の Can-do についても検証し、この教科書の持つ Can-do を客観的に提示するための試みとしたい。

２．分析方法
前述したように JF スタンダードで提供されている Can-do には、CEFR Can-do と JF
Can-do があるが、本調査では、日本語での言語活動や場面がより具体的でイメージしやすJF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

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い JF Can-do を用いることとし、「JF Can-do 一覧 カテゴリーごと（2019 年 7 月 31 日更新、国際交流基金 日本語国際センター「みんなの Can-do サイト」）」
（以下、
「JF Can-do 一覧」）
を使用した。また、「JF Can-do 一覧」には A1、A2、B1、B2 の４つのレベルがあるが、本調査では「基礎段階の言語使用者（Basic User）」とされる A1、A2 レベルの項目を調査の対象とし、以下の手順で分析した。
まずは「JF Can-do 一覧」を、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』と照らし合わせ、達成できると思われる JF Can-do の有無を調べ、該当する場合は何課のどの本文、文型、練習を学習す
ればそれが達成されるかを分析し、リストを作成した。そして、そのリストをもとに、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』が JF Can-do の A1、A2 レベルの項目をどの程度カバーしているのか分析した。また、
JF Can-do では言語活動を読む · 聞くなどの活動を表す「受容活動」（以下、「受容」）、一人で長く話す・書く活動を表す「産出活動」
（以下、
「産出」
）
、会話や手紙のやりとりを表す「やりとり」の大きく３つに分類しているが、これらをどの程度『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』がカバーしているか分析した。さらに、JF Can-do には言語活動の場面や内容によって「自分と家族」「住まいと住環境」「自由時間と娯楽」「生活と人生」など、15 のトピックが付与されているため、トピック別の分析も行った。
そして、そのリストを『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の課の順に並べ替え、どの課にどのよ
うな JF Can-do があるかを調査し、この教科書が CEFR 及び JF スタンダードのどのレベルに相当するのかを分析した。
最後に、JF Can-do には記載はないが、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を使って学ぶことで達成できると考えられる独自の Can-do を課ごとに調査し、リストに加え、資料１「文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ Can-do 一覧」を作成した。

３．結果と分析３−１．
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を JF Can-do A1、A2 レベルから分析した結果
まず、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』には、
どのような JF Can-do があるか分析した結果を述べる。
３−１−１．A1、A2 レベルの割合『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の中で、JF Can-do の A1、A2 レベルをどのぐらいカバーしているのかをまとめたのが以下の表１である。
表１『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』における JF Can-do の項目数
JF Can-do『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』
テキストⅠ

テキストⅡ

合計

A1

135

79

８

87（64%）

A2

191

27

17

44（23%）

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

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その割合は A1 が 64%、
A2 が 23% であり、A2 のカバー率はかなり低いということがわかった。JF Can-do のもとになっている CEFR の A2 というレベルついて、
塩澤・石司・島田（2010,
p.24）は、「A1 では簡単な会話しかできなかったのが、A2 では生活の中で遭遇する課題を達成でき、A2＋では会話に参加したり一人で話し続けたりと長い発話ができるようになる。
」と説明している。CEFR の A2 というレベルはかなり幅があり、複雑な会話や一人で自発的に話し続けられるようなレベルまで含まれているということだが、これは JF Can-do においても同様であると考えられる。しかし、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』には一人で長く発話を続けられるような練習は少ない。このようなことから、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』では、まだ A2＋レベル、
すなわち A2 後半レベルの Can-do を達成するのは難しいと推測される。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は、CEFR 及び JF スタンダードの A1 から A2 前半レベルであると言えるだろう。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』はテキストⅠとテキストⅡの 2 冊に分かれている。テキスト別に見ると、テキストⅠは、A1 が 79 項目、A2 が 27 項目、テキストⅡは A1 が 8 項目、A2が 17 項目であった（詳細は p. 16、資料１を参照）。テキストⅡには該当する JF Can-do が少なく、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do が多い。独自の Can-do に関しては３−２−２. で述べる。
一方、テキストⅠにも、ある程度まとまった長さの会話を想定した練習をすれば、A2 レ
ベルの Can-do が達成できるものがあることがわかった。第 6 課練習 g（友達と互いの好きな物について自由に話す練習）や第 11 課自己紹介、第 13 課インタビューの「チャレンジ！」などである。また、テキストⅡでは、A1 よりも A2 レベルの項目が多い。テキストⅡでは文型の代入練習だけではなく、自分自身のことを表現したりクラスメートの話を聞いて理解したりし、ある程度の長さの会話をする練習が増える。例えば、学習者が文型の意味を十分理解し自分の表現として定着させ、クラスメートと互いに興味をもって話し、理解し合うことを目標とした「友達と話そう」など、テキストⅠに比べ練習の種類が多いためだと推測できる。
３−１−２．カテゴリー別の分析
JF Can-do は、言語活動が「経験や物語を語る」や「テレビや映画を見る」などの細かいカテゴリーに分類されている。そのカテゴリー別に『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』にどのような Can-do があるのか見ていく。

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

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表２ 『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』におけるカテゴリー別 JF Can-do の項目数
「JF Can-do
一覧」の総数『文化初級日本語
Ⅰ・Ⅱ』にあると考えられる
Can-do 数

カバー
率

音声メディアを聞く A2

2

0

0%

指示やアナウンスを聞く A1

6

5

83%

指示やアナウンスを聞く A2

5

0

0%

情報や要点を読み取る A1

4

0

0%

情報や要点を読み取る A2

10

0

0%

説明を読む A1

1

0

0%

説明を読む A21

00%

手紙やメールを読む A1

4

1

25%

手紙やメールを読む A2

4

0

0%

テレビや映画を見る A2

4

0

0%

必要な情報を探し出す A1

11

6

55%

必要な情報を探し出す A2

8

1

13%

経験や物語を語る A1

7

4

57%

経験や物語を語る A2

23

9

39%

講演やプレゼンテーションをする A1

4

0

0%

講演やプレゼンテーションをする A2

11

2

18%

作文を書く A1

2

1

50%

作文を書く A2

10

2

20%

インタビューする／受ける A1

4

4

100%

インタビューする／受ける A2

5

2

40%

インフォーマルな場面でやりとりをする A2

14

9

64%

共同作業中にやりとりをする A1

10

8

80%

共同作業中にやりとりをする A2

13

2

15%

社交的なやりとりをする A1

22

18

82%

社交的なやりとりをする A2

21

7

33%

情報交換する A1

30

23

77%

情報交換する A2

29

7

24%

申請書や伝言を書く A1

7

5

71%

申請書や伝言を書く A2

5

0

0%

手紙やメールのやりとりをする A1

3

0

0%

手紙やメールのやりとりをする A2

5

0

0%

フォーマルな場面で議論する A2

5

0

0%

店や公共機関でやりとりをする A1

20

8

40%

店や公共機関でやりとりをする A2

16

4

25%

カテゴリー

受容
産出
やりとり

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

6「受容」は『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』にはほとんどない。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の前身である『新文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』には『楽しく聞こうⅠ・Ⅱ』『楽しく読もうⅠ・Ⅱ』『楽
しく話そう』（文化外国語専門学校）という技能別副教材が別にあったためであると思われる。現在も、聴解や読解などの技能は、今も出版されている『楽しく聞こうⅠ・Ⅱ』や本
校自主作成の読解教材など、教科書とは別の教材を使って練習している。そのため、『文化
初級日本語Ⅰ・Ⅱ』には「受容」に当たる練習が少ない。特に、「音声メディアを聞く」「情報や要点を読み取る」「説明を読む」「テレビや映画を見る」は全くない。
「指示やアナウン
スを聞く」は、その場でゆっくりとはっきりと話されれば聞いて理解できるという A1 レベ
ルの項目は達成できると思われるが、店内や駅での放送を理解するような A2 レベルの項目を達成するような練習はない。
「必要な情報を探し出す」というカテゴリーでは、単語レベルで読み取ればよい A1 レベルの JF Can-do は達成できるが、新聞、他の人が書いた文、説明書き、掲示物などを読むような活動は教科書内にはないため、A2 レベルの JF Can-do は『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』だけで達成することは難しいと考えられる。
「産出」は、学習者が自分自身の「経験や物語を語る」練習はあるものの、「講演やプレゼンテーションをする」はほとんどない。例えば、３−１−１. で例として挙げた第 11 課の自己紹介をする「チャレンジ！」は「産出」の「経験や物語を語る」にあたる。
「講演やプレゼンテーションをする」という項目の A1 レベルには、送別会や結婚式などで簡単な定型表現で挨拶をする、読み上げるなどの JF Can-do がある。A2 レベルでは、簡単なスピー
チをする、自分の国について簡単な内容を発表する、台本をときどき見てアナウンスするなどの JF Can-do がある。このようなフォーマルな場で聴衆の前に立って話すような場面
は『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』では取り上げられていない。
「やりとり」の中では、
A1 レベルの「情報交換する」と「社交的なやりとりをする」が多い。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は、友人との会話の中で、自分のことについて話したり互いに質問し合ったりする項目が多いことがわかる。本文や例文の場面として友人同士の会話が多く、また練習の中にも「☆友達と話しましょう」のようにクラスメートと互いに質問し合う練習が多い。全くなかったのは、A2 レベル「申請書や伝言を書く」、A1、A2 レベル「手紙やメールのやりとりをする」という文字ベースのやりとりと、A2 レベル「フォーマルな場面で議論する」という項目である。
「フォーマルな場面で議論する」は、「みんなの Cando サイト」の「Can-do を探す」というページで CEFR を基準に A2 レベルを検索すると、３項目のうち２項目が「A2.2」レベルであった。
「A2.2」というのは、３−１−１. で言及した A2＋に該当し、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の範囲では達成が難しい項目であると考えられる。それ以外のカテゴリーでは、A2 レベルの「インタビューする／受ける」「共同作業
中にやりとりをする」「店や公共機関でやりとりをする」などが少ないことがわかる。
３−１−３．トピック別の分析
JF Can-do には言語活動の場面がより具体的にイメージできるように 15 のトピックが付与されている。15 あるトピックのうち、「社会」と「科学技術」は A1、A2 レベルにはない

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ため、それ以外のトピックで比較していく。
表３ 『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』におけるトピック別 JF Can-do の項目数
JF Can-do JF Can-do
A1
A2

合計

『文化初級 『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』日本語Ⅰ・Ⅱ』
A1
A2

合計

仕事と職業

11

29

40

7

3

10

旅行と交通

18

21

39

8

11

19

自由時間と娯楽

13

24

37

11

6

17

食生活

17

16

33

12

2

14

買い物

13

16

29

11

3

14

言語と文化

7

20

27

5

4

9

人との関係

16

10

26

6

3

9

生活と人生

11

9

20

9

2

11

自分と家族

7

12

19

4

5

9

学校と教育

7

10

17

4

0

4

住まいと住環境

11

4

15

6

0

6

健康

3

10

13

3

3

6

自然と環境

1

11

12

1

1

2

トピック別では、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』には「旅行と交通」「自由時間と娯楽」「食生活」「買い物」などが多く、JF Can-do に比べ、「自然と環境」「学校と教育」が極端に少ない。また、JF Can-do では「仕事と職業」の項目数が多いが、学習対象が進学を目指している学習者で、登場人物が日本語学校の学習者である『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』では、トピッ
クや例文の中に仕事をしている場面はあまりない。注目すべきは「自然と環境」の中でもJF Can-do No.492「友人や近所の人に挨拶をするとき、その日の気温や天気について、短い
簡単な言葉で話すことができる。
」や JF Can-do No.493「離れて住んでいる友人と電話で話すとき、はじめに最近の気候について短い簡単な言葉で話すことができる。
」など、「社交的なやりとりをする」というカテゴリーに属している項目が『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』にはないことである。確かに日本では挨拶や会話の導入としてその日の天気などを話すことが多い。しかし、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』にそのような場面は出てこない。これについては４－１. で述べる。
３−２．
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』課別の Can-do
次に、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の各課にはどのような JF Can-do があるのか、『文化初
級日本語Ⅰ・Ⅱ』の課の順に並べ替えた資料１（p. 16）をもとに分析していく。

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

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３−２−１．『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』各課にある JF Can-do
テキストⅠは圧倒的に A1 レベルの JF Can-do が多いが、テキストⅠの中にも A2 レベルの JF Can-do がある。先ほど３−１−１. で挙げた第 6 課練習 g が初めて出てくる A2 レベ
ルの JF Can-do である。第 8 課では形容詞の過去形を学習した時点で、週末の外出などについて感想を述べる練習 a、b がある。この練習自体は代入練習であるが、この後に学習者たち自身のことも話す練習を続ければ、JF Can-do No.465「旅行やツアーに参加した後で、どんなことをしたのか、何を見たのかなど、感想とともに短い簡単な言葉で友人に語ることができる。
」という A2 レベルの JF Can-do が達成できる。第 10 課以降では、ほぼ全ての課で、A2 レベル相当の JF Can-do が含まれる。特に、第 11 課「チャレンジ！」の自己紹介、第 13 課「チャレンジ！」のインタビュー発表、第 18 課「チャレンジ！」の友人を誘う会話などは、発表原稿を準備したり実際のイベントなどを探してきてクラスメートを誘ったりするという実践的な練習である。
テキストⅡに入ると、さらに A2 レベルであると考えられる練習が増えていく。例えば、第 19 課の練習 f は、デパートの中などで売り場がどこにあるかを質問し、道順の説明を聞
き取る練習である。これは JF Can-do No.325「デパートなどの店員に、買いたい物の売り場がどこにあるかなどについて質問し、いくつかの簡単な答えを理解することができる。
」に相当する。第 30 課練習 g の「すみませんが、～ていただけませんか。
」という表現の練習では、敬語を使って丁寧に依頼をする練習をする。目上の人や知らない人に依頼するという場面で、仕事中ではないが、JF Can-do No.510「出張先のオフィスなどで使いたいものや借りたいものがあるとき、短い簡単な言葉で借りてもいいか質問したり、質問に対応したりすることができる。
」という項目は、友人や親しい同僚ではない人に丁寧な表現でお願いするということだと考え、この JF Can-do が達成できるとした。
また、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は口頭での練習が中心で本文も会話が多いが、中には会話以外の本文や練習もあり、「受容」や「産出」の JF Can-do もある。第 12 課本文 1 には料理のレシピがあり、A1 レベル、「受容」の JF Can-do No.170「辞書を使うことができれば、料理のレシピにある材料のリストの部分を見て、何がどのぐらい必要か、理解することができる。
」が達成できる。第 11 課は、本文 1 がクラスメートの前に立って自己紹介をしている場面、本文 2 が自分の家族について紹介する作文で、学習者はこれらの本文を参考に「チャレンジ！」で自分の自己紹介文を書き、クラスメートの前で自己紹介をする。この一連の流れの中で JF Can-do No.456「初めて会った人の前で自己紹介するとき、自分や家族がどこに住んでいるか、何をしているかなど、短い簡単な言葉で話すことができる。
」や JF
Can-do No.67「自分自身や家族、仕事、趣味など、基本的なことについての自己紹介文を短い簡単な文でブログなどに書くことができる。
」という「産出」の JF Can-do が達成できると考えた。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』には、
繰り返し出てくる場面もある。３−１−２. で述べたように、自分自身のことについて語るものが多いほか、感想を述べる、友人などを誘って約束するというようなものも多い。例えば、第 8 課では週末に参加したイベントなどの感想を簡単

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テキスト改訂版』の分析と課題

9に話し、第 14 課では日記に感想を書く。また、第 18 課は誘いの表現を学習する課であるが、それ以降も第 20 課文型 7 では誘いを断る、第 24 課文型 5 では友人をカジュアルな表現で誘う練習をする。このように繰り返し出てくる場面ではそれぞれの Can-do を意識し、段階的な目標を設定する必要があるだろう。
３−２−２．『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』各課にある独自の Can-do『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を見ると、「JF Can-do 一覧」の中には該当する Can-do はないが、この教科書の対象者が日本での進学を希望する留学生であることから生まれた独自の Cando もあるとわかる。資料１のうち、赤字で書かれ、JF Can-do の No. やカテゴリー、第１トピックがない項目は、我々がその課で達成できると考えた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独
自の Can-do である。特にテキストⅡの後半は JF Can-do に該当するものが少なく、独自のCan-do が多くなっている。
独自の Can-do の中でも、特に特徴的であると思われる場面は進学に関するものである。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は前述したように日本の大学や専門学校などに進学することを希望する学習者を対象としており、初級学習者であっても進路について教員と相談したり進路指導を理解したりできるよう、本文や練習の中に進学関係の場面が多く設けられ、「進学説明会」や「オープンキャンパス」など進路相談で必要になると思われる語彙も盛り込まれている。第 11 課の文型６、７や本文 3 を練習することにより、「教師との面談で、卒業後の進路希望について聞かれたとき、簡単な言葉で答えることができる。
」という A1 レベルの独自の Can-do を、第 20 課では「学校で、自分の進学希望について話したり、進学先についてアドバイスをもらったりして、自分の進路について簡単な言葉で教員と相談することができる。
」という A2 レベルの独自の Can-do が達成できると考えた。A1 レベルか A2
レベルかというのは、文の長さややりとりの量などから判断した。第 27 課本文 1 では「友人と、オープンキャンパスの日程を見ながら、自分たちの都合を考慮して、短い簡単な言
葉で話し合い、いつ行くか決めることができる。
」という A2 レベル、
「やりとり」の独自のCan-do がある。また、第 27 課本文３「面接試験」は、日本の専門学校や大学の入学試験で面接を受ける際の手引きのような想定で書かれており、ここでは「面接のマナーについて、簡単に書かれた文章を読んで、注意すべきことを理解することができる。
」という A2 レベル、「受容」の独自の Can-do が達成できると考えた。
その他にも各課の本文に場面設定があり、練習もそれに沿ったものが多くある。例えば、第 25 課では自動詞と他動詞を学ぶが、それぞれが使われる特徴的な場面が本文や練習に盛り込まれており、本文 1 の「すみません、おつりが出ないんです。
」は機械の故障などトラブルが発生した際、店員に自動詞を使って説明するという例である。これらを練習すると、「ホテルの部屋などで、電気がつかない、水が出ないなど、設備の不具合について簡単な言
葉で説明することができる。
」という A1 レベル、
「やりとり」の独自の Can-do が達成できると考えた。第 30 課は敬語を学習する課で、本文や例文には大学教授と学生、初対面の人
同士、店員と客など、様々な立場の人物が登場する。そのため、この課の練習をすること

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

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で、「レストランなどで、客に、『どうぞおかけください』など、丁寧な言葉で席やメニューなどを勧めることができる。
」や「初対面の人や目上の人に、『お手伝いしましょうか』など、丁寧な言葉で手助けを申し出ることができる。
」のような A2 レベル、
「やりとり」の独自のCan-do が達成できると考えた。JF スタンダードでは、敬語は「JF スタンダードの木」（国際交流基金 , 2017）の根の部分、つまりコミュニケ－ション言語能力の構成要素であるとされ、コミュニケーション言語活動の具体的な例である JF Can-do 記述文の中には含まれていない。しかし、敬語表現を使って課題を遂行するということは、やりとりの相手も場面も既存の JF Can-do とは異なると考え、独自の Can-do として取り上げることにした。
以上のように、JF Can-do だけで記述し切れない部分には、独自の Can-do 記述文を考えた。基金は「各現場に合った新しい Can-do を作ることもできます。利用者が各現場で新しく独自に作成した Can-do を MY Can-do と呼びます。MY Can-do を作成することで、多様な教育現場の目標設定が柔軟に行えます。
」（2017, p.20）としている。今回の調査は JF Cando と比較することから始まったため、JF Can-do と独自の Can-do が混在しており、また３−２−１. で挙げた例のように JF Can-do とは場面ややりとりの相手などが完全に一致していないものもある。今後は JF Can-do の部分を『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』に合わせて見直し、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do 一覧を作成する必要がある。その一覧をもとに、教師も学習者も何ができるようになるのかを意識することができれば、より具体的な言語活動を身につけていくことが可能になるだろう。

４．考察
前の章で述べたように、JF Can-do をもとに『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の学習項目を見る
ことで、この教科書で学べばどのような JF Can-do が達成でき、どのような JF Can-do が不足しているかがわかった。この教科書に含まれていない JF Can-do を見ると、この教科
書の学習対象者である、日本での進学を希望し、初めて日本語を学ぶ学習者にとって必要なものもあるが、そうではないものもあると感じた。例えば JF Can-do No.266「職場の定期的な会議で、自分の担当業務に関する現状や今後の予定などについて、直接自分に向けられた簡単な質問に答えたり、人の助けがあれば、自分の考えや賛意を示すことができる。
」
といった JF Can-do は現時点では必要ないと言える。しかし、必要な JF Can-do については、何らかの形で達成できる方策を考えるべきだろう。そのためにまずは、普段の教育活動を振り返り、教科書の内容を発展させたり、他の教育活動を加えたりすることによって
JF Can-do の達成に近づくことができるものはないか考えた。以下に具体的な方策と関連する JF Can-do を挙げる。
４－１．
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の例文、練習の活用
まず、現在教科書に含まれている文型の例文や練習の中で、JF Can-do につながりそうなものを挙げる。例えば、第 9 課の学習項目である文型２「～てください。
」には、
「助けて
ください。
」という例文は出ていない。ここで、「助ける」という語彙を紹介し、練習して

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

11

おけば、JF Can-do No.550「旅行先などで火事やひったくりなどの予期しないトラブルに巻きこまれたとき、短い簡単な言葉で助けを求めたり、求められたときに対応したりすることができる。
」のように、緊急の場合、周囲の人と助け合うことができるかもしれない。
また、第 4 課では形容詞の名詞接続や肯定形、否定形が学習項目になっており、「きれいな花ですね。
」「そうですね。
」といった会話が例文として提示されている。練習では、「～さんの携帯電話は新しいですか。
」「はい、新しいです。
」というように自分の物や身の周りの物について質問したり答えたりする練習を中心に行っている。ここで物についてだけでなく、日本では挨拶として天気の話をすることがよくあるということを紹介し、「こんにちは。いい天気ですね。
」や「おはようございます。今日は暑いですね。
」といった表現を練習すれば、JF Can-do No.221 の「友人や近所の人と、その日の天気や気候について、『いい天気ですね』『暑いですね』などの基本的な挨拶を交わすことができる。
」という JF Can-doが達成できるようになるだろう。
第 15 課は部屋探しがテーマの課で、ここでは比較や最上級の文型を学び、部屋を比べたり、好きな季節や果物など身近な物事について質問したり答えたりする練習をする。その練習を発展させることで、JF Can-do No.491「友人とのおしゃべりで、好きな季節やその理由について、短い簡単な言葉で話すことができる。
」や、JF Can-do No.548「友人に、これから住みたいところやその理由などについて、短い簡単な言葉でコメントや質問をしたり、質問に答えたりすることができる。
」といった A2 レベルの JF Can-do の達成につながるのではないだろうか。
このように教科書の例文や練習を発展させることで、日本で生活する上で役に立つ JF
Can-do が身につく可能性がある。そのことを意識して指導することが必要であろう。
４－２．
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の本文の活用『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の本文は場面がはっきりしているので、発展させれば JF Cando の達成につながるものが多く存在するということがわかった。例えば、第 12 課は料理教室がテーマになっており、食べ物や調味料、調理器具の名称や料理する時の基本的な動詞を学習する。その上で牛丼の作り方について、手順が書かれたプリントを見ながら説明を聞いてメモを取ったり、いっしょに牛丼を作ったりする共同作業の場面が本文になっている。これを発展させて、「食生活」というトピックの JF Can-do No.17「動作や図などで示しながら、料理の作り方などを短い簡単な言葉で友人に説明することができる。
」という「産出」を目標にした活動や、JF Can-do No.523「自国の料理を食べる席で、友人に、どうやって食べるのか、食べるときどんなことに気をつけたらいいかなどについて、短い簡単な言葉で質問したり、説明することができる。
」という「やりとり」ができることを目標にした教育活動が行えるのではないだろうか。
また、本文は各課のテーマに沿った場面における会話を中心として成り立っているものが多く、日常生活で使える挨拶、決まった表現などが豊富に存在する。そのことを意識し、それらを使って何ができるようになるかを考え指導することで、より多くの JF Can-do が

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

12

達成できるだろう。例えば、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の最後の課である第 34 課「お祝い」の本文２は、留学生たちが日本人の家に招待され、お祝いの食事を共にする場面であり、入試の合格や婚約などを報告し合う会話になっている。そこで出てくる「おめでとう。
」や「みんなで乾杯しよう。乾杯！」という表現を発展させ、JF Can-do No.60「友人の結婚式で、出席者の前で、『ご結婚おめでとうございます』『お幸せになってください』など、あらか
じめ準備した短いお祝いの言葉を読み上げることができる。
」や JF Can-do No.59「仕事や文化祭の打ち上げなどの機会に、暗記した短い簡単な定型表現で乾杯や手締めの音頭をとることができる。
」ことを目標にした練習を行い、本文で学習した表現を生活の中で使用し、日本語で交流することを目指すこともできるであろう。
普段の授業では、本文は文型の意味や機能、使用場面を意識させるために使用し、理解を中心とした指導で終わってしまうことが多い。2013 年に出版された『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の教師用教材である『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ 改訂版 教師用指導例集』（文化外国語専門学校）にも各課の本文を指導する際のポイントや指導例が出ているが、そこでは場面の確認をしてから本文の音声を聞き、Q.A. で内容を確認、本文に含まれる文型や表現の意
味や使い方を説明した後、読み練習をするという流れが主に紹介されている。それにとどまらず、本文に含まれる JF Can-do の達成につながる表現ややりとりの存在を意識し、指導することで、それらを使って日常生活でより円滑なコミュニケーションが取れるように導くことができるのではないだろうか。
４－３．その他の教育活動の活用
今回の調査では、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の内容を中心に分析したため、教科書に掲載
されていない教育活動については資料１に記述していない。しかし、本調査を通して、教科書の学習項目には含まれていないが、本校の初級の授業で通常行われている教育活動や、ホームルーム活動、放課後の進路指導など、授業以外の学習者とのやりとりにおいて、達成が目指せる項目も多くあることに気がついた。
例えば、第 22 課では「ほしい」「あげる」「もらう」といった表現を学習し、プレゼントをあげたりもらったりする際のやりとりを練習する。その際、実際にクラスメートの趣味や好みからあげる物を決め、紙にプレゼントの絵やメッセージを書き、贈り合うという練習をしている。これは、JF Can-do No.446「友人への年賀状や誕生日カードに、『あけましておめでとうございます』『お誕生日おめでとうございます』など、定型の簡単なメッセー
ジを書くことができる。
」及び、JF Can-do No.129「友人からの年賀状や誕生日カードに書いてある『あけましておめでとうございます』『お誕生日おめでとうございます』など、定型の簡単なメッセージを読んで、理解することができる。
」という JF Can-do が達成可能な教育活動であると言える。また、JF Can-do No.410「次の誕生日に何が欲しいか、友人にたずねたり、答えたりすることができる。
」や JF Can-do No.495「友人にプレゼントをもらったとき、『素敵な～ですね。大切にします』など、自分の気持ちを交えて、短い簡単な言葉でお礼を言うことができる。
」にもつながり、複数の JF Can-do が達成できる教育活動だと

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

13

考えられる。
他にも、『楽しく聞こうⅠ・Ⅱ』などの副教材や、出版されていない本校自主作成教材などを使って、数多くの JF Can-do が達成できると思われる練習が行われている。これら教科書に掲載されていない部分を含め、本校における初級のカリキュラム全体を通して分析することが今後必要であろう。
また、教師は授業内外を問わず、日常的に学習者にスケジュールや課題、持ち物、注意事項などを説明しており、学習者間でもそれらを確認するためのやりとりが行われていると思われる。それらの日常的なやりとりも目標を意識して行うことで、JF Can-do No.107「ゆっくりとはっきりと話されれば、休講や教室変更など、教師のごく簡単なアナウンスを聞いて、理解することができる。
」や、JF Can-do No.414「翌日の授業の時間割をクラスメー
トにたずねたり、答えたりすることができる。
」など様々な JF Can-do が達成できる可能性がある。
ホームルーム活動では、文化祭やキャンプなど、学校行事の内容や予定を説明したり、休みの間のイベントを紹介し、情報を掲示したりしている。また、夏休みや冬休みの後には休みの間の出来事を写真を見せながら学習者同士で報告し合う。こういったホームルー
ム活動での連絡ややりとりを通して、JF Can-do No.476「学校や地域の文化祭のプログラムなどの短い簡単なテクストを見て、出し物の時間や内容など、必要な情報を探し出すことができる。
」や JF Can-do No.497「正月休み明けに友人と、基本的な正月の挨拶をし、休み中何をしたか、どうだったかなど、短い簡単な言葉で話すことができる。
」などが達成できるようになると言えるのではないだろうか。
今回の調査では、教科書外の活動は分析の対象外とし、記述しなかったが、学習者は学
校生活全体を通して、こうした Can-do を身につけていると考えられる。こういった日々の
教師と学習者、また学習者間における活動ややりとりにおいても Can-do が存在し、それらの意義を認識することでその達成により近づくことができるのではないだろうか。

５．まとめと課題
本校オリジナルの教科書である『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を JF スタンダードという外部の指標から見直したことで、多くの気づきが得られた。それと同時に、今後取り組むべき数多くの課題も見えてきた。
５－１．まとめ『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は、１．で述べたように CEFR や JF スタンダードに準拠し作成された教科書ではない。1987 年、2000 年に出版された『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』『新文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』は日本で進学することを希望する留学生が将来高等教育を受ける際に必要となる応用力を積み上げるために基礎的な日本語力を身につけることを主な目標として作られた教科書である。国際交流基金（2017）で示されている「JF スタンダードの木」
で言えば、今回分析した枝を表す「コミュニケーション言語活動」の達成ではなく、根のJF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

14

部分となる「コミュニケーション言語能力」を身につけることを主な目標として作られた教科書と言えるだろう。しかし、JF Can-do と照らし合わせて分析することで、『文化初級
日本語Ⅰ・Ⅱ』の本文や文型の例文、練習には「コミュニケ―ション言語活動」の Can-do
達成につながるものが「やりとり」を中心に数多く含まれていることがわかった。それは2013 年に教科書を改訂した際、「文法を正確に理解する力」「相手が言いたいことを理解する力」に加えて、「自分が伝えたいことを積極的に表現する力」を身につけることも目標にし、「チャレンジ！」や「友達と話そう」など、様々な練習を加え、教室外でも日本語が使える
こと、日本語で生活できる力を培うことを目指して改訂されたからだと思われる。
しかしながらそのことを意識せず、文型や表現の理解だけを目標にこの教科書を使っていると、達成できる可能性のある Can-do を見逃してしまうことになるだろう。そうならないように、この教科書に含まれている Can-do をしっかり意識し、文型や表現を指導する
際、より具体的に使用場面ややりとりの相手、状況を設定して練習を行うことが必要である。
そうすれば、「コミュニケーション言語能力」と「コミュニケーション言語活動」双方をつなげ、効果的に日本語のコミュニケーション力を養うことができるであろう。
今回、資料１を作成したことで、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』の各課でどのようなことができるようになるのかがより明確になった。各教師がこのことを意識してこの教科書を使うようになれば、教育活動がより学校外の日常生活につながり、学習者の日本語を使って生活する力が伸びるのではないだろうか。
５－２．今後の課題
まず、３－２－２．で述べたように、この教科書独自の Can-do 一覧を完成させる必要がある。今回 JF Can-do に『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do を加えたリスト（資料１）を作成したが、それを見直し、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do 一覧を完成させな
くてはならない。そして、その一覧を教師間で共有し、より明確な目標を目指して指導していきたい。また、学習者と共有する方法も検討し、学習者自身のモチベーションや自己評価につなげる方策を探りたい。その上で、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』Can-do 一覧を本校以外で『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を使っている方々にも見ていただけるように公開し、見てくださった方々の意見を取り入れながら継続的に見直しや改訂を重ねていく必要があると考える。
さらに、今回初級の教科書の調査に着手したが、本校オリジナルの教科書としては『文化中級日本語Ⅰ』『文化中級日本語Ⅱ』（文化外国語専門学校）も出版されている。それらも調査、分析し、本校でどういった能力を養っているのか、年間のカリキュラムを通して検証することが必要であろう。
今回、『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を JF スタンダードをもとに見直すことで、今までの教育活動を客観的に見直し、本校で学ぶことによって身につくだろうと思われる能力や不足している教育活動、今後取り組むべき課題などに気づくことができた。
「コミュニケーショ
ン言語能力」と「コミュニケーション言語活動」の Can-do を意識することにより、本校オJF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

15

リジナルの教科書である『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』を最大限に活用し、学習者が日本語を使って周囲の人と互いに理解し合い、生活していく力を伸ばすためにできることを考え、実践していきたい。そのためには、まだ入り口に立ったところであるが、今後も継続的な取り組みを続けていきたい。

参考文献／参考 URL
国際交流基金（2017）『JF 日本語教育スタンダード【新版】利用者のためのガイドブック』https://jfstandard.
jp/pdf/web_whole.pdf
国際交流基金（2020）「JF 日本語教育スタンダードの Can-do の量的検証について― 産出、やりとりの Can-doを中心として―」https://jfstandard.jp/pdf/JFS_Cando_Report_2020.pdf
文化外国語専門学校（2013）『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ テキスト 改訂版』凡人社
国頭 美 紀・ 白 岩 麻 奈・ 八 田 浩 野・ 廣 田 周 子・ 平 川 奈 津 子（2015）「『 文 化 初 級 日 本 語 Ⅰ・ Ⅱ

テキスト改訂版』作成報告」『 文 化 外 国 語 専 門 学 校 紀 要 』 第 27 号 , 10-15, https://www.bunka-bi.ac.jp/wp-content/
uploads/2018/03/004031327_01.pdf, 文化外国語専門学校
国際交流基金「みんなの Can-do サイト」https://jfstandard.jp/cando/top/ja/render.do（参照 2020-07-02）
塩澤真季・石司えり・島田徳子（2010）「言語能力の熟達度を表す Can-do 記述の分析―JF Can-do 作成のためのガイドライン策定に向けて―」『国際交流基金日本語教育紀要』第 6 号 , 23-39
文化外国語専門学校（2013）『文化初級日本語 I・II 改訂版 教師用指導例集』凡人社
奥村三菜子・櫻井直子・鈴木裕子（2016）『日本語教師のための CEFR』くろしお出版
来嶋洋美・柴原智代・八田直美（2012）「JF 日本語教育スタンダード準拠コースブックの開発」『国際交流基金
日本語教育紀要』第 8 号 , 103-117
国際交流基金（2013）『まるごと 日本のことばと文化 入門 A1 りかい』三修社
国際交流基金（2013）『まるごと 日本のことばと文化 入門 A1 かつどう』三修社
国際交流基金（2014）『まるごと 日本のことばと文化 入門 A2 りかい』三修社
国際交流基金（2014）『まるごと 日本のことばと文化 入門 A2 かつどう』三修社
森本由佳子・塩澤真季・小松知子・石司えり・島田徳子（2011）「コミュニケーション言語活動の熟達度を表す
JF Can-do の作成と評価―CEFR の A ２・B １レベルに基づいて―」『国際交流基金日本語教育紀要』第 7 号 ,25-42

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

資料１

テキスト改訂版』の分析と課題

16

文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ Can-do 一覧

表の見方
番号

初出課

１

ひらがな ひらがな · カタカナ生活
カタカナ の言葉 4 時間 / ～月 /～日 / 曜日

１

２

提出箇所

３

ﾚﾍﾞﾙ

言語
活動

A1

受容

大学のゼミの発表スケジュールを見て、自分の名前と発表日を確認することがで
きる。

４

５

６

JF Can-do ／文化初級日本語 Can-do

JF
No.

ｶﾃｺﾞﾘｰ152 必要な情報
を探し出す

７

８

第1
ﾄﾋﾟｯｸ
学校と
教育

９

１ 全体の通し番号
２ 初出課『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』での初出の課。
３ 提出箇所（課・文型・本文・練習など）
Can-do 達成に関連する学習項目を記載。複数ある場合は全て記載した。
４ レベル
A1 か A2 を記載。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do については JF Can-do を参考に判断し記載した。
５ 言語活動受容・産出・やりとりのいずれかを記載。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do については JF Can-do を参考に判断し記載した。
６ JF Can-do ／文化初級日本語 Can-do『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』独自の Can-do については赤字で記載した。
７ JF No.
８ カテゴリー
JF Can-do より。
『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ』
独自の Can-do については記載なし。
９ 第 1 トピック｝

番号 初出課

提出箇所

ﾚﾍﾞﾙ

言語
活動

JF Can-do ／文化初級日本語 Can-do

文化初級日本語改訂版
1

ひらがな・カタカナ
ひらがな
生活の言葉 4 時間 / ～月 /カタカナ～日 / 曜日2

ひらがな
ひらがな・カタカナ
カタカナ

3

JF
No.

ｶﾃｺﾞﾘｰ

第1
ﾄﾋﾟｯｸ

テキストⅠ

受容

大学のゼミの発表スケジュールを見て、必要な情報
自分の名前と発表日を確認することがで 152
を探し出す
きる。

学校と
教育

A1

受容

海外の店の「レストランさくら」など、
ごく簡単な日本語で書かれた看板を見
必要な情報
153
て、ローマ字や母語などを手がかりに、を探し出す
行きたい店を探し出すことができる。

言語と文化

ひらがな・カタカナ
ひらがな
生活の言葉 4 時間 / ～月 /カタカナ～日 / 曜日

A1

職場の連絡用ホワイトボードなどに、外申請書類ややりとり 出先や戻る時間など、自分の予定を簡単 451
伝言を書くな言葉で書き込むことができる。

仕事と
職業

4

ひらがな
ひらがな・カタカナ
カタカナ

A1

入国カードやホテルの宿泊カードなど
申請書類ややりとり に、氏名、住所、国籍など、自分の基本 453
伝言を書く的な情報を書くことができる。

旅行と
交通

5

ひらがな
ひらがな・カタカナ
カタカナ

A1

やりとり

試験の解答用紙などに、自分の氏名と受
申請書類や
454
験番号を書くことができる。
伝言を書く

学校と
教育

6

ひらがな
ひらがな・カタカナカタカナA1

自己紹介の場で、名札などに自分の国、申請書類ややりとり 自分の名前を日本語で書くことができ
455
伝言を書く
る。

言語と
文化

A1

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

17

7

教室の 教室の言葉
言葉 L9 文型 2

A1

受容ゆっくりとはっきりと話されれば、「教科書を開いてください」「教科書を読ん指示やでください」などの授業中の教師のごく 108 ｱﾅｳﾝｽを聞
簡単な指示を聞いて、理解することがで
く
きる。

8

生活の
生活の言葉 1 あいさつ
言葉

A1

やりとり

社交的な
友人や近所の人と、時間帯に合った基本
220 やりとりを的な挨拶を交わすことができる。
する

人との
関係

9

生活の
生活の言葉 1 あいさつ
言葉

A1

助けてもらったり、親切にされたりした
社交的なやりとり とき、「ありがとうございます」などの 222 やりとりをお礼の言葉を言うことができる。
する

人との
関係

10

生活の言葉 1 あいさつ
生活のL31 本文 2、謝り方、
言葉
練習 c

A1

時間に遅れたり、人に迷惑をかけたりし社交的なやりとり たとき、「すみません」などの謝りの言 223 やりとりを葉を言うことができる。
する

人との
関係

11

生活の言葉 1 あいさつ
生活のＬ 6 本文 1
言葉
Ｌ 30 文型 2、練習ｂ

A1

友人が自分の家を訪問したときに、「ど社交的なうぞ」など短い簡単な言葉で椅子を勧めやりとり
226 やりとりをたり、「ありがとうございます」などとする
答えたりすることができる。

人との
関係

12

生活の 生活の言葉 2 数、3 買い物
言葉 日本のお金

A1

駅員に目的地までの切符の値段をたず
店や公共機
ね、まわりの騒音が少なく、ゆっくりとやりとり
333 関でやりとはっきりと話されれば、答えを理解するりをすることができる。

旅行と
交通

13

生活の
生活の言葉 3 買い物
言葉

A1

受容

ファーストフード店やレストランなどでメニューを見て、自分が知っている食べ
情報や要点
169
物や飲み物の名前など、いくつかの情報を読み取るを理解することができる。

食生活

14

生活の
生活の言葉 3 買い物言葉

A1

飲食店で、サンプルやメニューの写真を
店や公共機指差しながら、料理や飲み物を、「これやりとり
347 関でやりとをください」など簡単な言葉で注文するりをすることができる。

食生活

15

生活の
生活の言葉 3 買い物
言葉

A1

やりとり

フリーマーケットなどで、客に品物の値
情報交換す
390
段を聞かれて、答えることができる。
る

自由時
間
と娯楽

16

生活の
生活の言葉 3 買い物言葉

A1

フリーマーケットなどで、売っている人
情報交換すやりとり に品物の値段をたずね、答えを聞いて理 404
る
解することができる。

買い物

17

生活の 生活の言葉 3 買い物
言葉 のお金A1

受容

店で商品の値札などを見て、値段を確認
必要な情報
150
することができる。
を探し出す

買い物

18

生活の言葉 4 時間 / ～月 /生活の～日 / 曜日
言葉
L1 文型 4,5

A1

受容パーティーの招待状などを見て、日時や必要な情報
場所など、ごく基本的な情報を探し出す 145を探し出すことができる。

自由時
間
と娯楽

19

生活の 生活の言葉 4 時間 / ～月 /言葉 ～日 / 曜日

A1

やりとり

役所などで、本人確認のために生年月日
情報交換す
386
をたずねられて、答えることができる。
る

自分と
家族

20

生活の 生活の言葉 4 時間 / ～月 /言葉 ～日 / 曜日

A1

やりとり

時計を忘れたとき、今、何時かを友人に
情報交換す
395
たずねたり、答えたりすることができる。
る

生活と
人生

21

生活の 生活の言葉 4 時間 / ～月 /言葉 ～日 / 曜日

A1

自分の予定を家族や同居人に知らせるた
申請書類ややりとり めに、いつ何をするか、カレンダーに書 450
伝言を書く
き込むことができる。

自分と
家族

22

生活の言葉 4 時間 / ～月 /生活の～日 / 曜日
言葉
L1 文型 4,5

A1

受容地域で有名な祭りなど、催し物のポス
必要な情報
ターを見て、開催日、場所など、ごく基 146を探し出す
本的な情報を探し出すことができる。

自由時
間
と娯楽

23

生活の言葉 4 時間 / ～月 /生活の～日 / 曜日
言葉
L1 文型 4,5,6

A1

受容

お店やレストランの前にある看板や表示
必要な情報を見て、営業時間や定休日など、ごく基 149を探し出す
本的な情報を探し出すことができる。

買い物

24

生活の言葉 4 時間 / ～月 /生活の～日 / 曜日
言葉
L １文型 4,5,6

A1

受容

お店やレストランの外に貼ってある休業のお知らせなどを見て、休みであること
情報や要点
168
やその期間など、ごく基本的な情報を理を読み取る解することができる。

買い物

25

生活の
生活の言葉 1 あいさつ
言葉

A1

やりとり

研究室に入るとき、「失礼します」などの言葉を言うことができる。

日本

学校と
教育

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

26

27

28

生活の
生活の言葉 2 数言葉
1

1

L1 文型 1,2,3、本文 1,2

L1 文型 1,2,3、本文 1,2

テキスト改訂版』の分析と課題

18

ゆっくりとはっきりと話されれば、教室
で教科書のページ数など、教師が言う数
字を聞いて理解することができる。

A1

受容

A1

パーティーやイベントで初めて会った人
社交的なやりとり に、名前、出身、仕事などをたずねたり、 209 やりとりを答えたりすることができる。
する

自由時
間
と娯楽

A1

駅や公園などで、警官にパスポートを
ｲﾝﾀﾋﾞｭｰす持っているか、どこの国から来たかなど
やりとり
431 る
のごく基本的な質問をされたとき、簡単／受ける
な言葉で答えることができる。

生活と
人生

仕事と
職業

29

1

L1 文型 1,2,3、本文 1,2
L6 文型 1,3,4、練習 a,b,c,d

A1

ゆっくりとはっきりと話されれば、新しいスタッフを紹介する社内報の記事など
ｲﾝﾀﾋﾞｭｰすやりとり のために、自分の名前や出身、好きなも 432 るのなど、ごく基本的な質問に答えること
／受ける
ができる。

30

1

L1 本文 1

A1

初対面の人に、「はじめまして」「よろしやりとり くお願いします」などと簡単に挨拶をし合うことができる。

31

1

L1 文型 4、練習 b、本文 3

A1

ゆっくりはっきりと話されれば、店の営
業時間や授業時間などをたずねたり、答やりとり
えを聞いて理解したりすることができ
る。

32

2

L2 文型 5 練習 a ☆、
練習 c

A1

産出

経験や物語
を語る

生活と
人生

33

2

L2 文型 5 練習 a ☆、
練習 c

A1

友人とのおしゃべりで、起きる時間や寝社交的なやりとり る時間を簡単な言葉でたずねたり、答え 214 やりとりをたりすることができる。
する

生活と
人生

食生活

生活と
人生

一日の生活について、何時に何をするか、
26
簡単な言葉で友人に言うことができる。

34

2L2 文型 1,2

A1

友人とのおしゃべりで、朝ごはんを食べ社交的なるか、何を飲むかなど、友人に簡単な言やりとり
219 やりとりを葉でたずねたり、答えたりすることがで
する
きる。

35

2

L2 全部

A1

外出するとき、今日の夕食はいるか、何
情報交換すやりとり 時頃帰るかなどをホストファミリーや同 393
る居人などに伝えることができる。

36

2

L2 練習 dA1

友人とのおしゃべりで、週末に何をしたやりとり か、友人に簡単な言葉でたずねたり、答えたりすることができる。

37

3

L3 全部

A1

学校で落とし物などを見つけたとき、「これは誰の本ですか」「それは私のです」
やりとりなど、簡単な言葉で所有者をたずねたり、
答えたりすることができる。

38

4L4 文型 1,2,3、練習 c,d
L7 文型 4、練習 d ☆
L8 文型 5

A1

産出

A1

友人とのおしゃべりで、自分の部屋や持ち物について、「きれいですか」「新しいやりとりですか」など、簡単な言葉でたずねたり、
答えたりすることができる。

39

友人を自宅に誘うとき、「私の家はアパートです」「明るいです」など、簡単な言
葉で自分の家を紹介することができる。

24

経験や物語
を語る

住まい
と
住環境

友人に自分の家を説明するとき、「部屋が一つあります」「テレビはありません」 25など、簡単な言葉で言うことができる。

4

L4 文型 2,3、練習 d

40

4L4 文型 4,5,6、練習 e、
本文 2

A1

店の入り口などで、たくさんあるくつや傘などの中から、相手の物がどれか、簡やりとり
単な言葉でたずねたり、答えたりすることができる。

41

5L5 文型 1

A1

産出

経験や物語
を語る

住まい
と
住環境

A1

デパートの案内所で、欲しい商品が何階店や公共機にあるかたずね、ゆっくりとはっきりとやりとり
342 関でやりと話されれば、答えを理解することができ
りをする
る。

買い物

42

5

L5 本文 2、練習 d

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

19

43

5

L5 本文 2、練習 d

A1

店や飲食店などで、「すみません」など
店や公共機
やりとり の表現を使って、店員を呼ぶことができ 344 関でやりと
る。
りをする

買い物

44

5

L5 文型 4、練習 b

A1

家の中で、ホストファミリーや同居人な情報交換すやりとり どが今どこにいるか、他の人にたずねた 388
るり、答えたりすることができる。

住まい
と
住環境

45

5

L5 文型 4、本文 2
L19 文型 6

A1

やりとり

友人の家で、トイレがどこかたずねたり、
情報交換す
389
答えたりすることができる。
る

住まい
と
住環境

46

5

L5 文型 4、練習 b

A1

職場で、席を外している人が今どこにい情報交換すやりとり るか、他の人にたずねたり、答えたりす 398
る
ることができる。

仕事と
職業

47

5

L5 文型 4、練習 c
L19 文型 6、本文 3、練習 f,g

A1

地図を指差しながら、近くにいる人に現在地や目的地がどこかたずねたり、「右
情報交換す
やりとり
399
に行きます」など行く方向を答えたりす
る
ることができる。

旅行と
交通

48

5

L5 文型 4、練習 b

A1

友人に迎えに来てもらうときに、電話で情報交換すやりとり 自分がいる場所を、短い簡単な言葉で伝 400
るえることができる。

旅行と
交通

A1

日本語の授業で出欠をとるときなどに、自分の名前が呼ばれたら、「はい」と返
情報交換す
やりとり
415
事をし、欠席の人の名前には「いません」
るなどと答えることができる。

言語と
文化
住まい
と
住環境

49

5

L5 文型 350

6

L6 本文 1
L30 練習 b

A1

飲み物を勧めたり、勧められたりすると社交的なき、「お茶、どうぞ」「いただきます」な
やりとり
207 やりとりをどの基本的な挨拶を交わすことができ
する
る。

51

6

L6 文型 1,3,4,7、
練習 a,b,c.d,f,g、本文 1,2,3

A1

お見合いパーティーなどで初めて会った
社交的なやりとり 人に、趣味は何か、簡単な言葉でたずね 210 やりとりをたり、答えたりすることができる。
する

自由時
間
と娯楽

52

6

L6 文型 1,3,4,7、
練習 a,b,c.d,f,g、本文 1,2,3

A1

お見合いパーティーなどで初めて会った
社交的な人に、休みの日に何をするか、簡単な言やりとり
211 やりとりを葉でたずねたり、答えたりすることがで
する
きる。

自由時
間
と娯楽

53

6

L6 本文 1
L21 本文 2

A1

友人と一緒に食事をしながら、「おいし社交的なやりとり いですね」などの感想を言ったり感想を 216 やりとりをたずねたりすることができる。
する

食生活

食生活

54

6

L6 文型 3,4、練習 c,d,g

A1

立食パーティーなどで、友人や同僚と、社交的な「何が好きですか」「肉が好きです」など、やりとり
217 やりとりを
食事の好みを簡単な言葉でたずねたり、する
答えたりすることができる。

55

6

L6 文型 3、練習 c
L21 本文 2
L30 本文 2

A1

食事に招待されたとき、食べ物や飲み物
情報交換す
やりとり についての好き嫌いを聞かれて、答える 407
ることができる。

食生活

56

6

L6 文型 3,4、練習 c,d,g

A1

一緒に外食するとき、好きな料理は何か、
情報交換すやりとり 友人にたずねたり、答えたりすることが 408
る
できる。

食生活

57

6

L6 文型 1,3,4,5,7、
練習 a,b,c,d,f,g、本文 1,2,3

A2

パーティーや新しいサークルなどで初め社交的なて会った人と、趣味や暇なときにするこやりとり
482 やりとりをとについて、短い簡単な言葉で話すこと
する
ができる。

自分と
家族

58

7

L7 文型 1L9 文型 9L20 文型 1,2

A1

友人や近所の人に、夏休みや年末年始な社交的なやりとり どの休暇にどこかに行くかたずねたり、 208 やりとりを答えたりすることができる。
する

自由時
間
と娯楽

7

L7 文型 1,4、練習 e、
本文 1
L19 文型 3、練習 b,c

A1

鍵や財布などの貴重品を無くしたとき、一緒にいる友人に「鍵を無くしました」
情報交換す
やりとり
401
「鍵がありません」など、短い簡単な言る
葉で伝えることができる。

旅行と
交通

59

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

テキスト改訂版』の分析と課題

20

A1

鍵や財布などの貴重品を無くしたとき、交番で警察官にいつ、どこでなくしたか、
やりとり
どんな財布かなど、短い簡単な言葉で伝えることができる。

A1

友人や近所の人に、休みの日にどこへ社交的な行ったかたずねたり、「楽しかったです」
やりとり
212 やりとりをなどの簡単な感想を交えながら、答えた
する
りすることができる。

自由時
間
と娯楽

8

L8 文型 2,3,4,5,7、
練習 a,b,d、本文 1,2

A1

友人や近所の人に、イベントに参加した
社交的な感想をたずねたり、「よかったです」な
やりとり
213 やりとりをどの簡単な言葉で答えたりすることがで
する
きる。

自由時
間
と娯楽

8

L8 文型 1,2,3,4,5,7、
練習 a,b、本文 1,2
L14 本文 1,2
L23 練習 b
L29 練習 a

A2

産出

お土産を渡しながら、休み中に行った場
所や出来事などについて、短い簡単な言
葉で友人に語ることができる。

経験や物語
を語る

旅行と
交通

8

L8 文型 1,2,3,4,5,7、
練習 a,b、本文 1,2
L14 本文 1,2
L23 練習 b
L29 練習 a

A2

産出

旅行やツアーに参加した後で、どんなことをしたのか、何を見たのかなど、感想
経験や物語
465
とともに短い簡単な言葉で友人に語るこを語るとができる。

旅行と交通

8L8 文型 2,3,4,5,7、練習 a,b
L23 練習 b
L24 練習 b
L29 練習 a
L31 本文 3

A2

友人と、コンサートや展覧会などの後で、ｲﾝﾌｫｰﾏﾙな良かったところについて、短い簡単な言やりとり
250 場面でやり
葉でコメントや質問をしたり、答えたりとりをするすることができる。

自由時
間
と娯楽

A1

受容

海岸でのゴミ拾いのボランティアをしているとき、実際にやり方を示しながら指示やゆっくりとはっきりと話されれば、リー 106 ｱﾅｳﾝｽを聞
ダーのごく簡単な指示を聞いて、理解すくることができる。

自然と
環境

受容

場所や物を示しながらゆっくりとはっき
りと話されれば、食卓のどの席に座る
指示やか、洗濯物をどこに入れるかなど、家で109 ｱﾅｳﾝｽを聞のルールに関するホストファミリーのごく
く簡単な指示を聞いて、理解することが
できる。

言語と
文化

A1

受容

ゆっくりとはっきりと話されれば、茶道の体験クラスで、「お菓子を食べてくだ
指示やさい」「お茶を飲んでください」など、
110 ｱﾅｳﾝｽを聞
基本的な動作に関する先生のごく簡単なく
指示を、他の人の動作を参考にしながら聞いて、理解することができる。

言語と
文化

A1

重い物の移動など人の助けが必要なとき、「助けてください」「手伝ってくださ共同作業中
い」など、短い簡単な言葉で頼んだり、やりとり
285 にやりとり
ゆっくりとはっきりと話されれば、頼まをするれたことに対応したりすることができ
る。

生活と
人生

A1

出張先のオフィスで借りたいものや使いたいものがあるとき、実物を指差して、共同作業中
やりとり 「これ、いいですか」「貸してください」 287 にやりとりなど、短い簡単な言葉で、人に頼むこと
をする
ができる。

仕事と
職業

A1

職場や工場などで作業中に、「ちょっと来てください」「見てください」など、共同作業中
やりとり 短い簡単な言葉で指示したり、ゆっくり 288 にやりとりとはっきりと話されれば、指示されたこをするとに対応したりすることができる。

仕事と
職業

7

L7 文型 1,4、練習 e、
本文 1,28L8 文型 1,2,3,4,5,7、
練習 a,b,d、本文 1,2
L9 練習ｊ☆
L14 文型 4、練習 d ☆

9

9

9

9

9

9

L9 文型 2,3、本文 1,2

L9 文型 2,3

L9 文型 2,3

L9 文型 2、練習 a
L26 本文 3L9 文型 2、練習 a

L9 文型 2、練習 a、本文 2
L21 練習 a

A1

13

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

72

73

74

9

L9 文型 2
L21 文型 1、練習 a

9L9 文型 2、練習 a
L30 文型 4、練習 d、
本文 3

9L9 文型 7、練習 h
L24 文型 1、練習 d

テキスト改訂版』の分析と課題

21

A1

買い物のあと、買ってきた食材をどこに共同作業中入れるか、短い簡単な言葉でたずね、ゆっやりとり
289 にやりとり
くりとはっきりと話されれば、ごく簡単をするな指示を聞いて、理解することができる。

買い物

A1

食卓で、
「しょうゆを取ってください」「おかわりをお願いします」など、短い簡単
共同作業中やりとり な言葉で頼んだり、ゆっくりとはっきり 292 にやりとりと話されれば、頼まれたことに対応したをする
りすることができる。

食生活

A1

職場や教室などで、忙しそうな人や困っている人に、「手伝いましょうか」のよ
やりとり
うに簡単な言葉で手助けを申し出ること
ができる。

75

9

L9 文型 8、本文 3

A1

図書館で本を借りたときの返却期限や、学生会館の門限などを、簡単な言葉でた
やりとり
ずねたり、答えを聞いて理解することが
できる。

76

9

L9 文型 6、練習 e、本文 2

A1

受容

A1

ホテルや観光案内所などの職場で、客に目的地までの交通手段をたずねられたと
店や公共機やりとり き、地図やメモなどの視覚的な補助を利 332 関でやりと用しながら、簡単な言葉で答えることが
りをする
できる。

仕事と
職業

旅行と
交通

旅行と
交通

ゆっくりとはっきりと話されれば、コピー機や ATM などの機器の操作の順番を聞いて理解できる。

10

L10 文型 1L19 文型 6、練習ｆ，ｇ

78

10

L10 文型 1、練習 a,b、
本文 1
L19 文型 6、練習 f,g、
本文 3

A1

ホテルのフロントなどで、地図やメモな
どの視覚的な補助を利用しながら、目的
店や公共機
やりとり 地までの交通手段を、短い簡単な言葉で 340 関でやりとたずね、ゆっくりとはっきりと話されれりをする
ば、答えを理解することができる。

79

10

L10 文型 1、練習 a,b

A2

駅で駅員に、目的地への行き方や電車の店や公共機
やりとり 乗り方などについて質問し、いくつかの 322 関でやりと簡単な答えを理解することができる。
りをする

77

80

10

L10 文型 2、本文 2

A1

団体行動中、いなくなった人がどこにいるのか、何をしているのか、簡単な言葉やりとりでたずねたり、答えたりすることができ
る。

81

10

L10 文型 1、本文 1

A1

受容

ゆっくりとはっきりと話されれば、団体
旅行中、旅行のスケジュールを聞いて、大まかに理解することができる。

82

11L11 家族の呼び方、文型 1、
A1
本文 2

産出

日本語の最初の授業など、初めて会う人のグループの中で自己紹介するとき、自分の家族の人数と構成を、簡単な言葉で言うことができる。

経験や物語
を語る

自分と
家族

83

11

L11 文型 1、本文 2

A1

友人と家族写真を見せ合いながら、家族
社交的なやりとり の仕事や年齢などを簡単な言葉でたずね 206 やりとりをたり、答えたりすることができる。
する

自分と
家族

84

11

L11 文型 3,4L20 文型 3

A1

空港の入国審査で、訪日目的などを聞かｲﾝﾀﾋﾞｭｰすやりとり れたとき、「観光です」などのごく簡単 433 るな言葉で答えることができる。
／受ける

旅行と
交通

11

L11 家族の呼び方、文型 1、
練習 a、本文 1,2、
A2
チャレンジ

産出

初めて会った人の前で自己紹介するとき、自分や家族がどこに住んでいるか、
経験や物語
456
何をしているかなど、短い簡単な言葉でを語る
話すことができる。

自分と
家族

11

L11 家族の呼び方、文型 1、A2
練習 a、本文 1,2

産出

自分自身や家族、仕事、趣味など、基本的なことについての自己紹介文を短い簡単な文でブログなどに書くことができ
る。

自分と
家族

85

86

22

67

作文を書く

＊

＊ 通し番号 86、JF Can-do No.67 に「自分自身や家族、仕事、趣味など、基本的なことについての自己紹介文を短い簡単な文でブロ
グなどに書くことができる」（A2 産出）とある。ブログに書く際はパソコンやスマートフォンを使って入力することになり、筆記用具で紙に書くのとは違う日本語入力のための知識やスキルが必要になるが、ブログなどに書く内容が日本語で表現できると考え、第 11 課の Can-do として記述した。

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

87

88

テキスト改訂版』の分析と課題

産出

初めて会った人の前で自己紹介するとき、自分の趣味や最近経験したことなど
経験や物語
459
について、短い簡単な言葉で語ることが
を語る
できる。

自分と
家族

自分自身や家族、仕事、趣味など、基本的なことについての自己紹介文を短い簡単な文で社内報などに書くことができ
る。

作文を書く

仕事と
職業

A1

受容

辞書を使うことができれば、料理のレシ
ピにある材料のリストの部分を見て、何
情報や要点
170
がどのぐらい必要か、理解することがで
を読み取る
きる。

食生活

食生活

食生活

11

L11 文型 3,4,5、練習 b、
チャレンジ

11

L11 家族の呼び方、文型 1、A2
練習 a、チャレンジ

産出

A2

89

11

L11 文型 2,3,6、本文 1

A1

友人とのおしゃべりで、何のために日本へ来たか、将来何をしたいかなどについやりとりて、簡単な言葉でたずねたり、答えたりすることができる。

90

11

L11 文型 6,7、本文 3

A1

教師との面談で、卒業後の進路希望につやりとり いて聞かれたとき、簡単な言葉で答える
ことができる。

91

12

L12 本文 1

71

92

12

L12 本文 1,2

A1

実際にやり方を示しながらゆっくりと
はっきりと話されれば、「このように切っ
共同作業中てください」など一緒に料理をしている
やりとり
291 にやりとり
友人のごく簡単な指示を聞いて理解し、をする「これでいいですか」などと確認することができる。

9312

L12 本文 1,2、料理の言葉

A2

友人と料理を作るために、短い簡単な言
共同作業中
やりとり 葉で確認や指示をしたり、受けたりする 281 にやりとりことができる。
をする

94

95

96

12

13

13

L12 練習 a

L13 本文 3、チャレンジ

L13 文型 6、練習 d22

受容ゆっくりとはっきりと話されれば、教室などで教師が説明する校外学習の予定を聞いて、何時にどこで何をするか、大まかに理解できる。

A2

産出

勉強会や授業などで、メモをときどき見ることができれば、クラスメートに対す
講演やる生活習慣についてのアンケート結果を471 ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮ
短い簡単な言葉で発表し、発表内容の事
ﾝをする
実確認などの簡単な質問に対応すること
ができる。

A1

学校の施設や日本のアニメなどについて、友人に考えや感想をたずねたり、簡やりとり
単な言葉で理由とともに答えたりすることができる。

A1

健康

97

13

L13 本文 1,2、チャレンジ

A2

日本人学生へのインタビューで、日常生活について簡単な言葉でたずねたり、答やりとり
えを聞いて理解したりすることができ
る。

98

14

L14 本文 1,2、チャレンジ

A1

産出

どこへ行ったか、何をしたかなど、その日にしたことを短い簡単な文でブログに書くことができる。

作文を書く

生活と
人生

受容

旅先からの家族や友人の短い簡単な文で書かれたはがきやメールなどを読んで、手紙やﾒｰﾙ
128
どこへ行ったか、何をしたかを理解するを読むことができる。

旅行と
交通

受容

ごく短い簡単な文で書かれたブログを見て、写真などを手がかりに、ブログを書
情報や要点
167
いた人が何をしたか、どこへ行ったかなを読み取る
どを理解することができる。

自由時
間
と娯楽

受容

旅行中の出来事について書かれた家族や友人からの短い簡単なはがきやメールな手紙やﾒｰﾙ124
どを読んで、内容を大まかに理解するこを読むとができる。

旅行と
交通

99

100

101

14

14

14

L14 本文 1,2

L14 本文 1,2

L14 本文 1,2

A1

A1

A2

76

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

102

103

104

105

14

15

15

15

L14 文型 2、練習 a

L15 練習 c

L15 文型 5、練習 b

L15 本文 1,2,3,4

テキスト改訂版』の分析と課題

23

A1

教室などの共用スペースで、「暑いのでクーラーをつけてもいいですか」のようやりとりに簡単な言葉で、理由とともに他の人に許可を求めることができる。

A2

産出

自分の国について学ぶ集まりなどで、メモをときどき見ることができれば、自分の国や町の様子などについて、短い簡単なプレゼンテーションをすることができる。

講演やﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮ
ﾝをする

言語と
文化

A2

お互いの国の季節の移り変わりについて、天気、寒暖などの簡単な情報を、短
情報交換す
やりとり
524
い簡単な言葉で友人に質問したり、質問るに答えたりすることができる。

自然と
環境

A2

部屋探しをするとき、不動産屋で駅までの距離や部屋の広さ、家賃などをたずねやりとりたり、答えを聞いて理解したりすること
ができる。

55

自分に向かってゆっくりとはっきりと話されれば、「よく休んでください」「薬を指示や
1 日 3 回飲んでください」など、医者の 105 ｱﾅｳﾝｽを聞
ごく簡単な指示を聞いて、理解すること
く
ができる

健康

16

L16 本文 1,2,3、薬の種類・
A1
病院で使う言葉

受容

107

16

L16 体の言葉、病気の症状、
文型 1,2、練習 b,c、
A1
本文 1,2

体の調子が悪いとき、「おなかが痛いです」「気持ちが悪いです」など、短い簡
情報交換す
やりとり
403
単な言葉で、ホストファミリーに伝える
ることができる。

健康

108

16

L16 本文 1、練習ｃ

A1

病院の診察室で触診を受けながら、痛い
ｲﾝﾀﾋﾞｭｰすやりとり か痛くないかの質問に答えることができ 434 る
る。
／受ける

健康

A2

体調が悪そうな友人に、「どうしたんで社交的なすか」など短い簡単な言葉で声をかける
やりとり
487 やりとりをことができる。
する

健康

健康

106

109

16

L16 文型 1、練習 b,c

110

16

L16 本文 1,2、練習 b,cA2

ときどきくり返しや説明を求めることがｲﾝﾀﾋﾞｭｰす
できれば、病院などで、どこがどのくら
やりとり
428 る
い痛いかなどの簡単な質問に対して、短／受ける
い簡単な言葉で答えることができる。

111

16

L16 本文 1

A1

病院で「初めてなんですが」「保険証はやりとり ありますか」のように、簡単な言葉で受付をすることができる。

112

16

L16 本文 3

A1

受容ゆっくりとはっきりと話されれば、病院での会計や、処方箋についての指示を聞いて理解することができる。

113

16

L16 文型 1、練習 a

A1

友人に、髪型やファッションなど、気が付いたことを話題にして、「髪を切った
やりとり
んですか」など、短い簡単な言葉で声をかけることができる。

114

17

L17 文型 1、練習 a

A1

新しく入った同僚やクラスメートなど
情報交換すやりとり に、何語が話せるかたずねたり、答えた 412
る
りすることができる。

115

17

L17 文型 3、練習 b,c
L34 文型 1、練習 a、
友達と話そうA2

産出

子供時代の習い事や学校生活などについて、短い簡単な言葉で友人に話すことが
できる。

19

経験や物語
を語る

生活と
人生

116

17

L17 文型 3、練習 b,c

A2

産出

異文化体験の出来事について、短い簡単な言葉で友人に語ることができる。

20

経験や物語
を語る

言語と
文化

受容

店に貼り出してある求人広告などの短い
簡単なテクストを見て、時給や勤務時間
必要な情報
138
など、必要な情報を探し出すことができ
を探し出す
る。

仕事と
職業

117

17

L17 本文１

A2

人との
関係

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

118

119

120

17

17

17

L17 文型３、練習 b,c

L17 文型６L17 文型 3、練習 b,c

テキスト改訂版』の分析と課題

24

A2

友人と、お互いの異文化体験などについｲﾝﾌｫｰﾏﾙなやりとり て、短い簡単な言葉でコメントや質問を 254 場面でやりしたり、答えたりすることができる。
とりをする

言語と
文化

A2

博物館や美術館などで、写真撮影や飲食など禁止されていることや、その理由を
情報交換す
やりとり
515
短い簡単な言葉で友人に伝えたり、質問るしたりすることができる。

自由時
間
と娯楽

A2

これから行こうと思っている旅行先について、友人に、そこに行ったことがある
情報交換すやりとり か、どんなところかなど、短い簡単な言 518
る葉で質問したり、質問に答えたりすることができる。

旅行と
交通

仕事と
職業

121

17

L17 本文 2,3、文型 3,5

A2

ときどきくり返しや説明を求めることがｲﾝﾀﾋﾞｭｰす
できれば、仕事の面接試験などで、経歴
やりとり
426 る
や条件などの簡単な質問に対して、短い／受ける
簡単な言葉で答えることができる。

122

17

L17 文型 6、本文 3

A1

受容

ゆっくりとはっきりと話されれば、施設などの使い方やルールについて、簡単な説明を聞いて理解できる。

123

18

L18 練習 a、本文 1、
チャレンジ

A1

やりとり

週末暇かどうか友人にたずねたり、答え
情報交換す
391
たりすることができる。
る

自由時
間
と娯楽

18

L18 文型 1、練習 a、本文 1、チャレンジ
L24 本文 1,2、文型 1,2、 A1
練習 f,g ☆
L31 本文 1

友人と会う日を決めるときに、次週のス
情報交換すやりとり ケジュールを短い簡単な言葉で教え合う 396
ることができる。

生活と
人生

125

18

L18 文型 1、練習 a、本文 1、チャレンジ
L24 本文 1,2、文型 1,2、 A1
練習 f,g ☆
L31 本文１

友人と食事会などの日程を決めるとき情報交換すやりとり に、いつがいいか、ごく簡単な言葉でた 397
る
ずねたり、答えたりすることができる。

生活と
人生

126

18

L18 文型 3A1

一緒に外食するとき、昼ごはんをどんな情報交換すやりとり 店で食べるか、友人にごく簡単な言葉で 409
る
たずねたり答えたりすることができる。

食生活

127

18

L18 文型 4,6

A1

やりとり

友人が今日授業を休むことを教師に伝え
情報交換す
413
ることができる。
る

学校と
教育

128

18

L18 文型 1,2,3、練習 a、チャレンジ、本文 1
L24 練習 f,g ☆、本文 1,2

A2

友人と週末映画を見に行くために、見る
ｲﾝﾌｫｰﾏﾙなやりとり 映画や時間などについて、短い簡単な言 247 場面でやり
葉で話し合うことができる。
とりをする

自由時
間
と娯楽

18

L18 文型 1,2,3、練習 a、チャレンジ、本文 1
L24 練習 f,g ☆、本文 1,2

A2

友人と週末サイクリングに行くために、
ｲﾝﾌｫｰﾏﾙな
行き先や待ち合わせ時間などについて、やりとり
248 場面でやり
短い簡単な言葉で話し合うことができ
とりをする
る。

自由時
間
と娯楽

130

18

L18 文型 1,2,3、練習 a、チャレンジ、本文 1
L24 文型 1,5、練習 f,g ☆、 A2
本文 1,2
L31 本文 1

友人を誘うために、イベントの日時を伝ｲﾝﾌｫｰﾏﾙな
え、一緒に行くかどうか、短い簡単な言やりとり
549 場面でやり
葉でたずねたり、誘いに答えたりすることりをするとができる。

自由時
間
と娯楽

131

18

L18 文型 1,2,3、練習 a、チャレンジ、本文 1
L24 練習 f,g ☆、本文 1,2

A2

友人と外出や旅行をするために、行き先
ｲﾝﾌｫｰﾏﾙなやりとり や日程などについて、短い簡単な言葉で 251 場面でやり話し合うことができる。
とりをする

旅行と
交通

132

18

L18 文型 5、本文 1

A1

友人と外出や旅行をする前に、簡単な言やりとり 葉で天気や暑いかどうかなどをたずねた
り、予想して答えたりすることができる。

133

18

L18 本文 1

A1

受容

134

18

L18 文型 4、練習 b

A1

友人に、テレビや雑誌で得た情報を簡単やりとり な言葉で伝え、話を始めたり、誘ったりすることができる。

124

129

天気予報を見たり聞いたりして、外出先の天気について理解することができる。

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

135

18

L18 文型 6、練習 c

A1

テキスト改訂版』の分析と課題

25

友人とのおしゃべりで、友人がこれからやりとり 行く場所について、他の人から聞いた情報を簡単な言葉で伝えることができる。
文化初級日本語改訂版

テキストⅡ

136

19

L19 文型 1、練習 a

A1

店員に、「着てみてもいいですか」など
店や公共機の覚えた表現を使って、試着できるかたやりとり
345 関でやりとずね、ゆっくりとはっきりと話されれば、りをする
答えを理解することができる。

137

19

L19 文型 6、本文 3、
練習 f

A2

店に電話をして、道順や目印などについ
店や公共機
やりとり て質問し、いくつかの簡単な答えを理解 323 関でやりとすることができる。
りをする

旅行と
交通

19

L19 文型 6、本文 3、
練習 f

A2

デパートなどの店員に、買いたい物の売
店や公共機り場がどこにあるかなどについて質問やりとり
325 関でやりとし、いくつかの簡単な答えを理解するこりをするとができる。

買い物

自分と
家族

旅行と
交通

138

買い物

139

19

L19 文型 5、練習 e

A2パーティー会場などで、離れた場所にいる人を特定するために、その人の位置や情報交換すやりとり 特徴などについて、友人に短い簡単な言 514
る葉で説明や質問をしたり、質問に答えた
りすることができる。

140

19

L19 文型 6、本文 3、
練習 f

A2

道に迷ったとき、目的地への行き方につ
情報交換すやりとり いて、短い簡単な言葉で人に質問したり、 373
る
説明したりすることができる。

141

19

L19 文型 3、練習 c、
本文 1

A1

店などで落とし物をしたとき、自分が紛やりとり 失した物について簡単な言葉で説明した
り、質問に答えたりすることができる。

142

19

L19 練習 g

A2

受容

道で、目的地への行き方についての簡単な説明を聞いて、理解することができる。

143

20

L20 文型 3A2産出

朝のジョギングなど、自分の健康法について、短い簡単な言葉で友人に話すこと
ができる。

144

20

L20 本文 1,2,3、文型 1,2、A2
練習 b

学校で、自分の進学希望について話した
り、進学先についてアドバイスをもらっやりとりたりして、自分の進路について簡単な言
葉で教員と相談することができる。

145

20

L20 文型 7、練習 e

A2

やりとり

146

20

L20 文型 7L21 参考、文型 4

A2

友人とのおしゃべりで、学校や家庭のやりとり ルールについて、簡単な言葉でたずねた
り、説明したりすることができる。

A1

来客前に部屋を片づけるのを手伝うと共同作業中
き、物をどこにしまうか、友人に短い簡やりとり
284 にやりとり
単な言葉でたずね、簡単な指示を聞いてをする
対応することができる。

住まい
と
住環境

仕事と
職業

147

21

L21 練習 a

15

経験や物語
を語る

健康

友人に誘われたとき、簡単な言葉で用事があることを伝え、断ることができる。

148

21

L21 練習 a

A1

職場で、コピーを何枚とるかなど、具体的で基本的な事務作業について、短い簡
共同作業中
やりとり 単な言葉でたずね、ゆっくりとはっきり 286 にやりとりと話されれば、ごく簡単な指示を聞いて、をする
理解することができる。

149

21

L21 文型 5、練習 c

A2

産出

経験や物語
を語る

買い物

旅行と
交通

電子辞書など、新しく買った物について、
短い簡単な言葉で友人に話すことができ 16
る。

150

21

L21 文型 3,4、練習 b ☆

A2

これから旅行に行く友人に、自分の経験
や、気をつけた方がいいことについて、
情報交換す
やりとり
519
短い簡単な言葉で説明したり、質問に答るえたりすることができる。

151

21

L21 本文 2

A1

ホームステイや訪問のとき、初めて会っ
やりとり た人に、「お世話になります」のように簡単な言葉で挨拶することができる。

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

152

21

L21 本文 2

A1

ホームステイや訪問のとき、「これは～です。召し上がってください」のように、やりとり
ごく簡単な言葉で説明しながら、手土産などの贈り物を渡すことができる。

153

21

L21 本文 1

A2

受容ホームステイする際のマナーについて、
簡単な言葉で書かれた文章を読んで、内容を理解することができる。
友人に、自分の物や写真を見せながら、どこで買った物か、いつ撮った写真かな
ど、短い簡単な言葉で説明することがで
きる。

26

154

21

L21 文型 5、練習 c

A2

産出

155

21

L21 友達と話そう

A2

友人とのおしゃべりで、ホームステイのやりとり 経験の有無を、感想や理由とともに簡単な言葉で話すことができる。

156

22

L22 練習 a、文型 1,2,3
L22 本文 1

A1

友人と一緒に買い物をしているとき、「か社交的なやりとり わいい」「ほしいな」など、短い簡単な 215 やりとりを言葉で感想を言うことができる。
する

買い物

157

22

L22 練習 b

A1

薬局で薬剤師に、欲しい薬の種類や箱の店や公共機
やりとり 大きさなどを聞かれたとき、短い簡単な 346 関でやりと言葉で答えることができる。
りをする

買い物

買い物

158

22

L22 文型 4、本文 1,2

A1

友人とお土産の買い物に出かけたときに、誰に何を買うかなどを短い簡単な言
情報交換す
やりとり
405
葉でたずねたり、答えたりすることがで
る
きる。

159

22

L22 文型 3、本文 1,2

A1

やりとり

次の誕生日に何が欲しいか、友人にたず
情報交換す
410
ねたり、答えたりすることができる。
る

人との
関係

A2

雑誌やサイトなどを見ている友人に、「何社交的なを見ているんですか」「何か買うんですやりとり
488 やりとりをか」など、短い簡単な言葉で話しかける
する
ことができる。

買い物

A2

友人に持ち物や服などをほめられたとき、「古い着物をスカートにしたんです」
社交的なやりとり 「父にもらったんです」など、短い簡単 494 やりとりをな言葉でエピソードを話すことができ
する
る。

人との
関係

人との
関係

160

161

22

22

L22 練習 c

L22 友達と話そう

162

22

L22 本文 1,2、練習 d

A2

友人と、共通の友人の誕生日プレゼント
ｲﾝﾌｫｰﾏﾙなを買うために、買う物や予算などについやりとり
253 場面でやりて、短い簡単な言葉で話し合うことがで
とりをする
きる。

163

22

L22 文型 1、練習 a、
本文 1

A1

友人と一緒に買い物をしているとき、商やりとり 品を見て「おいしそう」など、短い簡単な言葉で感想を言うことができる。

164

22

L22 文型 2、練習 aA1近くにいる人の持ち物などの様子を見やりとり て、「ボタンが取れそうですよ」など、
短い簡単な言葉で伝えることができる。

A1

誕生日に「お誕生日おめでとうございます」など、お祝いの言葉を言って、友人やりとりにプレゼントをあげたり、お礼を言って受け取ったりすることができる。

165

22

L22 プレゼントをあげる時

趣味やスポーツなど、新しいことを始めたきっかけや、それを始めてからできる
経験や物語
462
ようになったことなどについて、短い簡を語る
単な言葉で友人に語ることができる。

166

23

L23 文型 2、友達と話そう

A2

産出

167

23

L23 文型 1,2,3、友達と話そうA1

自分自身の生活習慣や社会の変化についやりとり て、どのように変わったのか、短い簡単な言葉で友人と話すことができる。

A2

友人にプレゼントをもらったとき、「素社交的な敵な～ですね。大切にします」など、自やりとり495 やりとりを分の気持ちを交えて、短い簡単な言葉でするお礼を言うことができる。

168

24

L24 練習 e

生活と
人生

人との
関係

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

169

25

L25 本文 1、文型 1、
練習 b

テキスト改訂版』の分析と課題

A1

ホテルの部屋などで、電気がつかない、
やりとり 水が出ないなど、設備の不具合について
簡単な言葉で説明することができる。

170

25

L25 練習 a

A1

産出

友人に、自分が持っている物や、便利だと思う物について、その使い方を実物を見せながら、簡単な言葉で説明すること
ができる。

171

25

L25 本文 1、会話 1
L28 本文 2A1やりとり

帰宅したとき、「ただいま」「おかえり」のように挨拶することができる。

172

26

L26 文型 1、練習 a

A1

友人や同僚といるとき、住居や物の状態を見て、「床がぬれているので、気をつやりとり
けてください」など、簡単な言葉で注意を促すことができる。

173

26

L26 本文 2

A2

受容

174

26

L26 文型 2,3 、友達と話そうA2

友人と、旅行や地震などの前に準備してやりとり おくべきことについて、簡単な言葉でたずねたり、答えたりできる。

175

27

L27 本文 3

A2

受容

A2

友人と、オープンキャンパスの日程を見ながら、自分たちの都合を考慮して、短やりとり
い簡単な言葉で話し合い、いつ行くか決めることができる。

176

27

引っ越しするとき、必要な手続きや荷造りについて、簡単に書かれたチェックリ
ストを読んで、理解することができる。

面接のマナーについて、簡単に書かれた文章を読んで、注意すべきことを理解することができる。

27

L27 文型 1,2、本文 1

177

27

L27 文型 3、練習 a、
本文 2

A2

友人や同僚からの誘いや依頼などに対して、「ごめん。これから晩ごはんを作る
やりとり
ところなんだ」など、簡単な言葉で婉曲に断ることができる。

178

28

L28 文型 1、練習 a

A1

友人に何かを手伝ってもらったとき、相やりとり 手にしてもらったことについて、簡単な言葉でお礼を述べることができる。

179

28

L28 文型 1,3、練習 c

A2

産出

180

29

L29 文型 3,4、練習 b、
本文 2

A2

目上の人に何かもらったり、してもらったとき、「教えてくださってありがとう
やりとりございます」など、丁寧な言葉でお礼を言うことができる。

181

29

L29 文型 3,4、本文 1,2

A2

産出

182

29

L29 文型 5、練習 c

A2

友人や同僚に、健康法や学習法など、自やりとり 分が日頃注意していることを、簡単な言
葉でたずねたり、話したりできる。

A1

立食パーティーなどで、「コーヒー飲みますか」など簡単な言葉で友人に飲み物
社交的なやりとり を勧めたり、「はい、お願いします」「い 218 やりとりをいえ、結構です」などと答えたりするこするとができる。

食生活

A2

会食やパーティーなどで、飲み物や食べ社交的な物を勧められたとき、短い簡単な言葉でやりとり
490 やりとりを
コメントを加えて応じたり、断ったりすするることができる。

食生活

A2

出張先のオフィスなどで使いたいものや
共同作業中
借りたいものがあるとき、短い簡単な言やりとり
510 にやりとり
葉で借りてもいいか質問したり、質問にをする
対応したりすることができる。

言語と
文化

183

184

185

30

L30 本文 330

L30 本文 3、文型 2、
練習 b

30

L30 文型 4

家族や友人に何かをしてもらってうれし
かった経験について、友人に、簡単な言
葉で語ることができる。

目上の人に何かもらったり、してもらってうれしかった経験について、友人や同僚に語ることができる。

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

186

30

L30 本文 2

A1

やりとり

予約したレストランなどで、名前を言って案内を受けることができる。

187

30

L30 本文 2

A1

やりとり

レストランなどで、予約した客の名前を確認し、席に案内することができる。

188

30

L30 本文 1

A2

ゆっくりとはっきりと話されれば、電話やりとり で、レストランなどの予約をすることが
できる。

189

30

L30 本文 1

A2

ゆっくりとはっきりと話されれば、名前
やりとり や電話番号、人数などを聞いて、レストランなどの予約を受けることができる。

190

30

L30 本文 2

A2

初対面の人同士を仲介して、互いの趣味やりとり や仕事などについて説明し、簡単に紹介することができる。

A2

レストランで、初対面の人や目上の人とメニューを見ながら、「苦手なものはあやりとり りますか」など、簡単な言葉で相手に配慮して、何を注文するか相談することが
できる。

191

30

L30 本文 2

192

30

L30 本文 3、文型 1,2,3

A2

外食をしたとき、初対面の人や目上の人に、「もう少し召し上がりませんか」な
やりとり
ど、丁寧な言葉で食べ物や飲み物を勧めたり、受け取ったりできる。

193

30

L30 本文 3

A2

食事会などの後で、初対面の人や目上のやりとり 人に、簡単な感想とともに丁寧な言葉でお礼を言って、別れることができる。

194

30

L30 文型 1、練習 a ☆

A2

初対面の人や目上の人と話すとき、丁寧やりとり な言葉で趣味や休日について、たずねることができる。

195

30

L30 文型 1,2、練習 b

A2

レストランなどで、客に、「どうぞおかやりとり けください」など、丁寧な言葉で席やメニューなどを勧めることができる。

196

30

L30 文型 3

A2

産出

197

30

L30 文型 3、練習 c

A2

初対面の人や目上の人に、「お手伝いしやりとり ましょうか」など、丁寧な言葉で手助けを申し出ることができる。

30

L30 文型 4、練習 d、
本文 3

A2

初対面の人や目上の人に、「写真を撮っていただけませんか」など、丁寧な言葉やりとりで依頼したり、依頼を受けたりすること
ができる。

198

会社などで、丁寧な言葉遣いで自己紹介することができる。

199

31

L31 謝り方、練習 c

A2

待ち合わせの時間に遅れたり、約束を守社交的なれなかったりしたとき、友人に短い簡単
やりとり
483 やりとりをな言葉で理由を言って謝ることができ
する
る。

200

31

L31 本文 3

A2

お祭りなどのイベントに行った後、何をやりとり したか、どうだったかなど、出来事や感想を具体的に友人に話すことができる。

201

31

L31 文型 5、練習 d,eA2

友人とのおしゃべりで、何かをされて嫌やりとり だった経験について、簡単な言葉でたずねたり、答えたりすることができる。

202

32

L32 文型１、練習 a、
本文 1

A2

産出

建物や商品などについて、いつ頃作られたかなど、簡単な言葉で友人に説明することができる。

203

32

L32 文型 1、練習 aA2

産出

ある場所について、そこで使われている
言語や特産物などを、簡単な言葉で友人に説明することができる。

受容

工場見学などのとき、実物や映像などを見ながら、ゆっくりとはっきりと話され
れば、大まかな内容を理解することがで
きる。

204

32

L32 文型 1、本文 1,2

A2

28

自由時
間
と娯楽

JF Can-do を用いた『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ

テキスト改訂版』の分析と課題

205

33

L33 本文 1,2

A2

受容

テレビのインタビュー番組などで、ゆっ
くりとはっきりと話されていれば、大まかな内容を理解することができる。

206

33

L33 文型 2、練習 a、
友達と話そうA2

産出

国で、一般的に教師や親が学生や子供に何をさせるか、簡単な言葉で友人に説明することができる。

29

207

33

L33 文型 3、練習 b ☆

A2

友人や同僚と話すとき、アドバイスを求めたり、「こうしてみたらどうですか」やりとりと簡単な言葉でアドバイスすることがで
きる。

208

34

L34 文型 2、練習 b、
チャレンジ

A2

ホテルのフロントなどで、ツアーを紹介
店や公共機やりとり してもらうために、興味がある活動や、 513 関でやりと行きたい観光地名を言うことができる。
りをする

旅行と
交通

旅行と
交通

209

34

L34 文型 2、練習 b、
チャレンジ

A2

旅行を予定している観光地について、そこに行ったことがある友人に、どんな印象を持ったか、どんな交通手段で行った
情報交換す
やりとり
520
かなどの簡単な情報を、短い簡単な言葉るで質問したり、質問に答えたりすること
ができる。

210

34

L34 本文 1

A1

自宅に来客があったとき、玄関口で「いやりとり らっしゃい」「どうぞ上がって」のように、簡単な言葉で客を迎えることができる。

211

34

L34 本文 1

A1

試験に合格した人や婚約した人などに、やりとり 「おめでとう」と、簡単にお祝いを言うことができる。

212

34

L34 本文 2

A1

やりとり

お祝いの場で、ごく簡単な言葉で乾杯を促したり、乾杯の音頭をとったりできる。

213

34

L34 本文 1

A2

目上の人の家に招待されたとき、「招待してくださってありがとうございます」
やりとりなど、丁寧にお礼や挨拶を言うことがで
きる。

214

34

L34 文型 1、練習 a、
友達と話そう、本文 1

A2

今まで家庭や学校で、両親や教師にさせやりとり られて大変だった経験について、友人と話すことができる。

34

L34 文型 2、練習 b、
チャレンジ

A2

よく知っている場所であれば、おすすめの観光地について、相手の希望を聞きな
やりとり
がら、簡単な言葉でアドバイスすること
ができる。

A2

旅行を計画しているとき、その場所をよく知っている人に、自分の希望を伝えなやりとり がら、場所や交通手段などについて、簡単な言葉でアドバイスを求めることがで
きる。

215

216

34

L34 文型 2、練習 b、
チャレンジ

217

34

L34 文型 3、練習 c

A2

パーティーなどを始める前に、飲み物や食べ物の用意ができているか、簡単な言やりとり
葉で確認したり、答えたりすることがで
きる。

218

34

L34 本文 2A2人から来たメールの内容を読み、その場やりとり にいる人に、簡単な言葉で伝えることができる。