小六
令和 2 年 3 月改訂

は

じ

め

に

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及び思考力、判断力、表現力等）を育むとともに、地域間の学力向上の取組の差を解消することを目的として、平成
２５年度から小学校５年生～中学校３年生向けの国語、算数・数学の教材集を作成・配布しました。各学校では、教材集を授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。
また、平成２８年度からは、学力向上に係る検証改善サイクルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、小学校４年生向けの教材集を新たに作成しました。これは、福岡県学校教育振興プラン（平成27年12月）において、「小学校中学年までの児童に対し、読解力と基礎的な計算能力の育成を中心とした取組等の強化を図る」とされていることに対応しています。
この度、小学校においては令和２年度から学習指導要領（平成２９年告示）が全面実施となることを受けて、改訂を行いました。
本教材集は、大問（主に基礎的・基本的な知識・技能を活用する力を育成する教材）と小問（基礎基本の定着を図る教材）で構成しています。
大問については、指導計画に位置付けた次のような活用が考えられます。
○

授業の主教材として活用する。

○

適用問題や発展問題として活用する。

○

習熟度別指導等の問題として活用する。

小問については、朝の活動や家庭学習等での次のような活用が考えられます。
○

朝の10分程度の時間で小テストやプレテストとして繰り返し活用する。

○

授業（教科書の内容）と関連付け、家庭学習課題として活用する。

○

習熟度別指導等の問題として活用する。

各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭学習等における補充・発展問題として活用していただいているところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎基本を含む活用力の向上に役立てていただくことをお願いします。

令和２年３月
福岡県教育委員会

基礎基本を含む 活 用 力 を 育 成 す る 教 材 集

目次

おたがいの立場や意図を考えながら話し合おう。

１ 一単位時間 程 度 で 活 用 す る 教 材 （ 大 問 ）１

意見を述べたり活動を報告したりする文章の書き方を考えよう。

（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
２

登場人物の心情や優れた表現上の工夫をとらえ、自分の考えをまとめよう。

（書くこと）………………………………………………………………………
３

資料や文章から読み取った内容を根拠に、自分の考えをまとめよう。

（読むこと）………………………………………………………………………
４

明確に伝わるように、話の構成を工夫しながら話そう。

分程度の短い時間で活用する教材（小問）

大問１ ～４ の出題の趣旨、正答について～（読むこと）………………………………………………………………………

２
１（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
場に応じた適切な言葉づかいで話そう。

４

話し手の意図をとらえ、自分の意見とくらべて考えをまとめよう。

目的に合わせ、図表やグラフを用いて書こう。

（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
５

自分の課題について調べ、事実と感想・意見を区別して書こう。

（書くこと）………………………………………………………………………
６

文章全体の構成の効果を考えて書こう。

（書くこと）………………………………………………………………………
７

表現の効果について工夫しながら書こう。

（書くこと）………………………………………………………………………
８

二つの文章を読んで、表現や構成のちがいを読み取ろう。

（書くこと）………………………………………………………………………
９（読むこと）………………………………………………………………………

文章の内容を正確にとらえて要旨を読み取ろう。

（読むこと）………………………………………………………………………

事実と感想、意見などの関係をとらえ、筆者の主張を読み取ろう。

（読むこと）………………………………………………………………………

登場人物の関係や心情、場面の描写について読み取ろう。

〜（読むこと）………………………………………………………………………

の正答について

｜1｜

17

18

19

20

21

22

23

24

25

10

11

12

2
4

小問１ 〜

28

２

自分の意見を筋道立てて話そう。

（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
３

26

13

（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………

12

10

6
14

8
15
16

10

ほうもん

第六学年【めあて】おたがいの立場や意図を考えながら話し合おう。
ふく し し せつ

（

）組（

）番

かたがた

名前（

こうれいしゃ）1

原田さんの学級では、今までに、市内の福祉施設を数回訪問してきました。そして次回は、その福祉施設で暮らす高齢者の方々を、学校に招待すること

全員中村さんの意見に反対の人はいませんか。
（だれか挙手していな

賛成です。
かくにん

山口

にな り ま し た 。 板 書 し た 【 目 標 】、【活動案】をもとにおこなわれている【話し合いの一部】を読んで、あとの問いに答えましょう。
【目標 】
高齢者の方々に自分たちの学校生活をしょうかいし、交流活動をみん

へんこう

いかを確認する。
）みなさん賛成のようですので、①の案は、「校歌、㋑

私は、②の案はとてもよいと思います。高齢者の方々は、伝統的」を発表する、に変更します。引き続き、②学級の歌」と「なで 楽 し み な が ら 、 た が い の 理 解 を 深 め る 。
◆プロ グ ラ ム ◆や③の案について意見を出してください。
島田【活動案①】 校歌、学級の歌、自分たちの好きな歌を、発表する。
かくはん

な遊びを教える機会が少ないと思うので、そのきっかけを作ってあ【活動案②】 各班に分かれて、おはじき、お手玉、あやとり、コマなどの伝統的な遊びを、高齢者から教わりながらいっしょに楽しむ。

㋓

㋒

という

。②の案に関しては、このまま採用と紙を書き、読み上げるのは、よいと思います。でも、花をプレゼン

わざわざ来てくださった高齢者の方々に感謝の気持ちをこめて手いうことにします。では、③の案については、どうでしょうか。

清水さんの意見は、の方々から、昔の食べ物の作り方も教わるのはどうでしょうか。

確かに、そうだと思います。だったら、次回の活動では、高齢者きないのではないでしょうか。

考え方は、大切だと思います。そうでなければ本当の心の交流がでかをしてあげて楽しんでもらうという考え方でなく、島田さんの意見とはちがうのですが、私たちが高齢者の方々に何のイベントを楽しんでもらえるのではないでしょうか。

げるのはいいと思います。高齢者の方々は昔をなつかしんで、今回

川村

山口

清水

井上

【活動案③】 各班で書いた手紙を読み上げ、学級園で育てた花をプレゼントする。

今日は、この前の会で出た【活動案】の内容を検討します。
（板【話し 合 い の 一 部 】
山口です。

事前に福祉施設

私も原田さんと同じように考えます。そこで、「自分たちの好き㋐「たがいの理解を深める」に合っていないと思います。なぜならば、

ぼ く は、 ① の 案 は こ の ま ま で は【 目 標 】 に か か げ て い る 内 容 のを出してください。

（司会） 書を指しながら）この三つの【活動案】について、みなさんの意見原田

中村」にしたらどうでしょうか？

トするのは、㋔やめた方がよいと思います。……

㋑の職員の方にお話を聞き、どんな歌を歌ったら、喜んでもらえるか、～（話し合いは続く）～な歌」を、「楽しんでもらえるかと考えることで、いっしょに楽しめる会になると思います。

｜2｜

問１

原田さんは、【活動案①】は目標の「たがいの理解を深める」の内容㋐に入る言葉を書きにあっていないと考えています。あっていないと思う理由をどのように考えていると思われますか。その理由を考えてましょう。

には、中村さんが考えた変更にあう言葉を書きましょう。

㋑

問２ 中 村 さ ん は 、【活動案①】は、「自分たちの好きな歌」の内容を変更す㋑

れば、目標にあうと考えています。
案が入ります。

問３ ㋒の部分で、井上さんは、島田さんとは別の考えを述べています。井上さんの考えを書きましょう。

問４ ㋓の部分で、山口さんは司会者として、話し合いをうまく導いています。何と言ったらよいでしょうか。ふさわしい言葉を考えて書きましょう。

問５ ㋔の部分で、川村さんは、花をプレゼントすることには反対しています。川村さんに続けて、あなたが自分の意見を述べるとしたら、何と言いますか。川村さんの考えに賛成か反対か立場をはっきりさせて、そう考える理由を書きましょう。

《コラム》―― 話し合いをスムーズにするために――など、どの立話し合いでは、自分の立場を明確にすることが大切です。自分より前に

ほ そく述べられた意見に対して、まず、①賛成、②反対、③補足

私は○○さんの意見に賛成です。そのわけは……だからです。

場なのかをはっきりさせます。そして、理由を付け足しましょう。
例※話し合っている目的を常に確かめながら、意見がそれないようにします。他の人の意見をよく聞いて、そう述べている意図を理解するように心がけましょう。

｜3｜

第六学年︻めあて︼ 意見を述べたり活動を報告したりする文章の書き方を考えよう︒︵

①＋②＋③
全需要
使用電力の
需要カーブ

20：00
9：00

時刻

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

こんらん

したがっ
停電は︑わたしたちの生活に大きな混乱を引き起こす︒て︑それを防ぐための節電は︑電力の安定供給のためにとても大切なことだ︒﹁節電は生活を不便にするから大変だ﹂と思う人がいるかもしれない︒しかし︑生活を不便にすることなく節電することは可能だと︑わたしは考える︒なぜなら︑多くの人がまだ実行していない節電のための工夫が︑いろいろとあるからだ︒
時から18時までである︶組︵

19

電力の安定供給のためには︑電力需要の多い時間帯の節電が有時から効だ︒上のグラフから︑家庭の電力需要のピークは︑時ぐらいであること︑また︑全需要では17といったことを実行することだ︒電気から他のエネルギーに切り方法がある︒照明をこまめに消す︑エアコンの設定温度を上げる︑めい

また︑家庭の電力消費量全体を低くするためにも︑いろいろないった方法だ︒

間帯をずらすことである︒たとえば︑早朝や夜間に洗濯をするとせんたくでできることは︑電化製品の使用について︑全需要のピークの時ことがわかる︒これらピーク時の電力消費量を減らすために家庭

12（中小企業や商店）②小口
節電をお願いしたい時間帯

平成25年５月30日）
資料（福岡県における夏季の節電への取組／福岡県緊急節電対策本部

供給が可能になると考える︒

は確実に節電の効果があがるはずだ︒そうすることで電力の安定いだろう︒そして︑一つ一つの行動の効果は小さくても︑全体でこれらのことを実行しても︑生活の便利さはそれほど失われな

わかすといった方法である︒

かえることもできる︒たとえば︑電気ポットではなくガスで湯を（出典）九州経済産業局

問１

︶番

名前︵

︶

ゆかさんは︑意見文の中で︑夏季における電力

需要の推移のグラフをどんな意見の根拠として使用していますか︒意見文の中の言葉を使って書きましょう︒

問２ ゆかさんは︑自分の意見を伝えるために︑文章を構成する上で︑いろいろな工夫をしています︒

その工夫として最もふさわしいものを次のア〜エ

はじめに自分の意見を簡潔に述べ︑最後でもうから二つ選び︑記号で答えましょう︒
ア

自分の意見の正しさを裏付けるのに役立つ他の

一度自分の意見をくり返している︒
イ

自分の意見について︑そう考える理由を述べている︒

人の意見をしょうかいしている︒
ウ

項目を書き並べたり︑見出しをつけたりして︑

こう もく

エ

読みやすくしている︒｜4｜

ゆかさんの学級では︑節電をテーマに意見を書きました︒そして︑夏休み後に各自の活動についての報告会を行いました︒次の︻意見文︼と︻報告書の

KW

③家庭
①大口

（大企業や工場）※九州地方は日の入り時間が遅いため夕方 17 時までピーク時間を想定している。

下書き︼を読んで︑あとの問いに答えましょう︒

夏季における電力需要の推移【意見文】

【報告書の下書き】
平成 25 年夏休み「節電」活動報告書
６年１組

すず き

鈴木ゆか

１

活動目的

２

活動項目と達成度（よくできた◎、できた○、あまりできなかった△、できなかった×）

㋐

こうもく

Ａ テレビを見ないときは、こまめに消す。
Ｂ ご飯は早朝にまとめてたく。
Ｃ エアコンの設定温度は、28 度にする。
Ｄ 必要ない照明は、こまめに消す。

○
◎
◎
△

れいぞう こ△Ｅ 冷蔵庫は開けたらすぐ閉める。
Ｆ 電気ポットを使わずに、ガスでお湯をわかす。
Ｇ 洗濯を夜間に行う。
３○◎

結果（去年の八月の電気料金との比較）○去年の八月の電気料金……13505円。
○今年の八月の電気料金……10876円。
↓○約20パーセント、電気代が少なくなった。→約20パーセントの節電に成功。

４

課題と今後に向けて㋑

問３
報告書の下書きの中の㋐に合う言葉を書きに、 活 動 目 的 を ま と め た 一 文

㋑

そうかつ

とうかつ

双括型

び かつ

から選びましょう。

頭括型

｜5｜

30

を、
「工夫」
「 電 力 消 費 量 」 と い う 言 葉 を 使 っ て 三 十 字 以 上、

ぶんせきに入る言葉を

あ

尾括型

う

い

２の活動項目と達成度を分析して、う

四十字以内で書きましょう。

問４

～

ましょう。

あ

《まとめよう》★

意見→理由や具体例など ＝・意見文の代表的な構成①② 理由や具体例など→意見 ＝③ 意見→理由や具体例など→意見 ＝

40

〔

第六学年【めあて】 登場人物の心情や優れた表現上の工夫をとらえ、自分の考えをまとめよう。（

りゅう
いち

※

〕

）組（

）番

名前（

Ａ

Ｂ

Ｂ

）

次郎が考えたことがくわしく書かれている。
春子がおよめ入りするということが次第に明らかになる。
会話の合間に、次郎の考えがおりこまれている。
会話はなく、地の文が重ねられている。

Ａ

問 ３ ㋑ 木 の 枝 か ら 果 物 を も い だ 瞬 間、 足 を ふ み は ず し て 落 っ
こ ち た よ う な 気 が し た と あ る が、 次 郎 の ど ん な 気 持 ち をたとえていますか。
「安心」という言葉を使って五十字以上、六十字以内で書きましょう。
（句読点がある場合は、句読点も一字に数えます。
）

春子が問２ ㋐どんづまりまできいてみないではいられないような気もした とあるが、この部分から次郎のどんな気持ちがわかりますか。
「春子が」に続けて、書きましょう。

ア
イ
ウ
エ

【前半】始業前。教室の外で。…
【後半】始業後。教室の中で。…

問１ みきさんは、【前半】と【後半】では、場面や表現方法な
どにちがいがあることに気づき、そのちがいをノートに次のようにまとめました。 Ａ ・ Ｂ にあてはまるものを、あとのア～エから二つずつ選び、記号で答えましょう。

みきさんの学級では、次の文章を【前半】と【後半】の二つに分けて、読み取りました。文章を読んで、あとの問いに答えましょう。
じ ろう

次郎の母は病気であり、竜一の父が主治医であった。次郎は母の薬をもらいに薬局に行くと、いつも竜一の姉の春子がやさしくしてくれるので、次郎は彼女に好意をいだいていた。

きゅ う

【前半 】
か
暑中 休 暇が始まるのもあと二三日という、ある日の朝、竜一は学校で次郎の顔を見る と 、 い か に も 得 意 ら し く 言 っ た 。
「ぼく、休みになったら、すぐ東京見物に行くよ。次郎ちゃんは東京に行ったことある？ 」
ふ ゆ かい次郎はぶじょくされたような気がして、ちょっと不愉快だった。しかし、おこる気
こ う き しんにはなれなかった。それに好奇心も手伝って、もっとくわしい話をきか な い わ け に は い か な か っ た 。
「いいなあ。東京に親類があるんかい。」「ううん。まだ親類はないんだけれど、すぐ親類ができるんだい。
」
次郎にはわけがわからなかった。彼は竜一の顔を問いかえすように見たが、竜一はにやにや笑っているだけだった。
「だれがつれて行くんだい。」
そうたずねた次郎の心には、もし竜一の父だと、その留守中、母の病気はだれがみてくれるだろうか、というかすかな心配があった。
「たいてい母さんだろうと思うけれど、はっきり決まってないや。ぼくは父さんのほうがいいんだがなあ。」「でも病人をほったらかしちゃいけないだろう。」「だから、父さんはどうしてもいけないんだってさ。でも姉ちゃんは、母さんがついていくほうが好きなんだよ。」「姉ちゃんも行くんかい。」「姉ちゃんが行くんだよ。だからぼくらもついて行くんだよ。
」※
次郎の頭には、竜一が「すぐ親類ができる」と言った言葉が、雷光のようにひらめいた。そして急に竜一の顔がにくらしくなり、もう相手になって話したくないような※
気にさえなった。しかし、一方では、いつまでも竜一にくっついて、㋐どんづまりま
できいてみないではいられないような気もした。

｜6｜

3

しゅん

かかりつけの医者。 ※雷光…いなずま。 ※どんづまり…物事の最後。※近在…近い村のこと。
･･･

すがた

「いつ帰るんだい。」「学校が始まるまでに帰るよ。」「母さんもかい。」「うむ、だってぼく一人では帰れないんだもの。」「姉ち ゃ ん は ？ 」
次郎は何でもないことをきいているように見せかけようとして、竜一とかたを組んだが 、 そ の 声 は 変 に 口 の 中 で ね ば っ て い た 。
「姉ちゃんもいっしょに帰るよ。」
次郎はほっとした。同時に、竜一の肩にかけていた彼のうでが少しゆるんだ。しかし、 竜 一 は つ づ け て 言 っ た 。
「だけど、またすぐ東京に行くんだろう。東京におよめ入りするんだから。
」
かん
次 郎 は、 ㋑ 木 の 枝 か ら 果 物 を も い だ 瞬 間 、 足 を ふ み は ず し て 落 っ こ ち た よ う な 気 が
した 。
【後半 】
まもなく、始業のかねが鳴った。次郎は教室にはいっても春子のことばかり考え続けた。竜一の言ったことは、まるで出たらめのような気もした。しかし、それにもかむね
かわらず、春子が遠くに消えていくたよりなさが、一秒一秒と彼の胸のおくにしみていくのだった。春子のおよめ入り、それは次郎にとって少しも悲しいことではない。
彼は、村のむすめたちのよめ入り姿をこれまで何度も見たのであるが、そんな時に春く つう子の場合を想像しても、それは美しいまぼろしでこそあれ、決して苦痛とは感じられなかった。また春子の相手が、どこのだれであろうと、それも次郎にとって、ほとん
ど問題ではない。その人物を想像して、それに対して敵意を持つというような気には少しもなれないのである。彼には、ただ春子が薬局から姿を消すのがたまらなくさび※しい。それもこの近在にでもいてもらえればまだいい。夏休み中だけで帰って来るのなら、しんぼうもできる。しかし、竜一の言うのが本当なら、彼女は遠い東京に去るのである。もう一度帰って来るにしても、結局は永久にこの村から姿を消すのである。
あれほど自分をかわいがっておきながら、どうしてそんな遠いところに行く気になれたのだろう。自分が幼いころからほしいと思っていた「姉」、
やっと平気で「姉ちゃん」と呼びうるようになったその「姉」が、どうしてこんなに無造作に自分からはなれて
しもむら こ じん
行く の だ ろ う 。
（「次郎物語」下村湖人）
※主治医

み き

けん た

｜7｜

50

60

20

問４ 次に示すのは、この文章についての美紀さんと健太さんにあてはまる言葉を、「幼い」といとの会話です。
う言葉を使って二十字以上、二十五字以内で書きましょう。
美紀さん
次郎は、
春子のおよめ入りそのものを、いやがっているわけではないのね。
健太さん
そうだね。二度と会えないかもしれないということにショックを受けているんだ。
と感じてい
美紀さん
それは、次郎が春子のことをたからなのね。

《コラム》―― 会話文と地の文に注目しよう ――
この文章の【前半】では、次郎と竜一の会話文が生き生きと表され、【後半】では、次郎の心情が次々に短めの地の文で表されています。このように「物語」では、表現方法のちがいによっても、登場人物の人物像や心情などを効果的に表現できます。

25

（第六学年【めあて】資料や文章から読み取った内容を根拠に、自分の考えをまとめよう。

（出典）独立行政法人国立青少年教育振興機構（2011）「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査（平成 22 年度調査）」（出典）独立行政法人国立青少年教育振興機構（2010）「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査（平成 21 年度調査）」

）組（

）番

名前（

）

の子どもたちは、どのくらい自然にふれる活動を行っているのでしょうか。

自然にふれることは大切だと、よく言われます。では、わたしたち、現代【意見文の下書きの一部】

次は、現代の子どもたちの自然体験へのかかわりについての資料と、それをもとに田中さんが書いた【意見文の下書きの一部】です。これらを読んで、野鳥を見たり，
野鳥の鳴く声を聞いたこと
チョウやトンボ，バッタなどの昆虫をつかまえたこと

残念なことですが、現代の子どもたちは、自然にふれる体験をそれほど多く持っているとは言えません。むしろ、近年、子どもたちの自然体験は減る傾向にあるのです。

資料Ａから、自然体験活動への小学生の参加率の変化がわかります。これによると、小学校四年生から六年生まで、どの学年においても、平成二十二

年度の自然体験活動への参加率は、平成十八年度にくらべて低下しているのです。次に、自然体験をほとんどしたことがない小・中学生の割合が増えているのかは、資料Ｂから読み取れます。わたしは、この資料Ｂのグラフの中で、特に「海や川で貝を取ったり魚を釣ったりしたこと」、「チョウやトンボ、バッタなどの昆虫をつかまえたこと」の二つの項目に着目しました。どちらが、たいへの項目も、平成十年と平成二十一年で比較すると、それらをほとんどしたことのない人の割合が、二倍程度に増えています。つまり、

んな勢いで増加していると言えるでしょう。

では、なぜ、このような現実が生まれているのでしょうか。その理由は、一つではないでしょう。いろいろな理由が組み合わさって、こうした結果が生まれていると考えるのが自然です。たとえば、都市化が進むことで、里山や川が少なくなったからかもしれません。また……

｜8｜

あと の 問 い に 答 え ま し ょ う 。

18.7
22.2 26.0
21.6

夜空いっぱいに輝く星をゆっくり
見たこと
海や川で貝を取ったり魚を釣ったりしたこと
キャンプを
したこと

25.0

33.0
41.0
42.0
38.2

平成 21 年
平成 10 年
資料Ｂ 自然体験をほとんどしたことがない小・中学生の割合
（％）
80
70
57.0
60

50
40
30
20
10
0

小6
小5
小4

4
自然体験活動への参加
資料Ａ

（％）
75
70
65
60
55
50
45
40
平成 18
19
20
21
22 （年度）（2006） （2007） （2008） （2009） （2010）

か しょ

３人

どちらかと言えば参加したい５人

どちらかと言えば参加したくない

16 人

絶対に参加したくない

８人

田 中 さ ん は、
【 意 見 文 の 下 書 き の 一 部 】の 第 二 段 落 を 内 容 の 上 で 二 つ
田中さんの班でまとめた資料「もし、昆虫や魚などの自然の生きものにふれる体験会が開かれるとしたら、参加したいと思いますか。
」
理由

う

考え

田中さん

あ

山本さん

変化

このアンケートから、どんなことが読み取れるかしら。

子どもたちが自然の生きものにふれる体験をしなくなっていることの理由は、こんなふうに考えられないかな。生

きものにふれる機会が少ないと い う こ と よ り も、ということが要因として考ええに 入 る 言 葉 を、 あられるんじゃないかな。

～の様子をつかむ。

えをまとめる。

を調べたり、予想したりする。

いに着目して、事実を読み取る。

から選びましょう。
あ

数値④ グラフから分かったことや自分の③ 変化している② 比べるものに注意して、その① グラフのとの★ 資 料 を 読 み 取 る 手 順 に つ い て、 次 の《まとめよう》

ぜひ参加したい問１に 分 け た い と 考 え ま し た。 ど の 箇 所 で 分 け れ ば よ い で す か。 分 け た 後にあてはまる言葉を、
「生きも

30

の二つ目の段落のはじめの五字を書きましょう。（句読点がある場合は、
句読点も一字に数えます。）

問２ 【 意 見 文 の 下 書 き の 一 部 】 の 中 のにあてはまる言葉を、「意欲」という言葉｜9｜の」「直接」「割合」という言葉を全て使って、三十字以上、三十五字以
内で書きましょう。

を使って書きましょう。

す。 会 話 の 一 部 の 中 の果と、それについて田中さんと山本さんが話し合っている会話の一部で問３ 次は、田中さんの班でクラスの友だちを対象に行ったアンケートの結

35

大問

〜

２・３

の出題の趣旨、正答〇※高齢者の方々に楽しんでもらうだけではなく、自分たちも楽しむという内容であれば可。
解説

んでもらえると評価しているが、その意見について、井上さんは「私た島田さんは、活動案②が、高齢者の方々に何かしてあげることで楽し

互いの立場や意図を考慮しながら、話し合いを進めることができるか

ちもいっしょに楽しむ」という視点がぬけているのではないかと指摘し

出題の趣旨どうかをみる問題である。福祉施設の高齢者との交流の一環として、学ているのである。（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと エ・オ）
問４校に招待して行う活動について話し合っている場面を設定した。他人の意見をふまえて、自分の意見を適切に述べることの大切さや、高齢者と〇のになってしまうから

解説

道修正する旨が示せていれば可。

※論点がずれてしまっていることを指摘し、話し合うべき内容へと軌（例）
今話し合っている内容から外れているので話をもとにもどします（。）〇オ）

話し合いの進行における司会者の役割をおさえ、適切な言葉を用いて（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと

司会者の発言を簡潔に表現することをねらった設問である。
問５

解説【目標】に適した【活動案】であるかを吟味し、不適切な部分に気づか〇正答せるという設問である。（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと イ）（例１）私は、川村さんの意見に反対です。そのわけは、私たちが育てた

花をプレゼントすることは、自分たちの学校での活動をしょうかいする

正答（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと ア・オ）

※賛成、反対の立場、その理由の二点が示されていれば可。
解説エ）

この設問では、発言者の意図を受けて、自分の立場を明確にして、そ（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くことの考えと根拠を明示する。根拠を述べる定型も確認させるとよい。

〇

しまうので楽しい気持ちがすぐにうすれてしまうと思うからです。

（例２）私は、川村さんの意見に賛成です。そのわけは、花はすぐかれて〇正答反対するだけではなく、問題解決をするための姿勢を養いたい。

する、また、改善策を考えるための契機という位置づけの設問である。

自分の前の発言者の意見を正しく理解し、その内容をふまえて発言を解説ことになると思うからです。

〇

問３

〇

（例 ） 高 齢 者 の 方 も 自 分 た ち も 楽 し め る 歌

問２

〇

正答

の交流に向けての心構えについても考えさせたい。

正答

正答について
問１

○

1
１

２

4

（例）自分たちの活動をしょうかいし、理解してもらうだけの一方的なも〇1（例）高齢者の方々から教わりながら、いっしょに楽しむ｜ 10 ｜

P.

１

２

〇

〇

４・５

の問題である。この意見文において、構成上、どんな工夫がなされているのに役立つ他の人の意見を紹介している。
」エの「項目を書き並べた

るかを意識してもらいたい。また、イの「自分の意見の正しさを裏付け

課題について意見文を書いたり、調べ学習をしたりすることには、事り見出しをつけたりして読みやすくしている。
」という工夫は、この文

出題の趣旨
実を分析する能力と、柔軟な発想力が必要とされる。意見を明示する際

イ・ウ）

章ではなされていないが、他の文章においては、そうした工夫もできる

書くことの論の展開の仕方や文末の定型、理由・根拠や具体例を挙げることで説（第五学年及び第六学年

ことを補足して示しておきたい。
問３
〇

解説

報告書に書かれた活動の「目的」を、意見文との関連において把握での目的を明示することの大切さを知ってもらいたい。

書くこと

ア）

きているかどうかを見る問題である。報告書を書く際に、そのもともと〇（三十一字）（例）節電に役立つさまざまな工夫を行い、わが家の電力消費量をへらす。

正答

得力を強化するための表現方法を身につけさせておきたい。また、活動に関する「報告書」については、必要となる項目をおさえさせつつ、定型となる書式への理解を深めさせたい。
正答について正答するのが有効であるという意見。
解説（第五学年及び第六学年
問４

意見文において、グラフがどのようなことを説明するために用いられているかを考えさせる問題。グラフでは、電力需要の推移が描かれてい〇正答るが、それが「電力需要のピークの時間帯」を説明するための材料となっ（例）ＤとＥの内容ができなかったので、照明のスイッチの近くや冷蔵庫
解説

う

双括型

（第五学年及び第六学年

尾括型

書くこと

ウ・エ）

達成度を分析して、具体的な案が書けていれば可。文章や資料から根《まとめよう》
あ 頭括型

い

拠をさがし、自分の考えを書く力を養いたい。

〇のドアに、注意をうながすはり紙をして、いっそうの節電にはげみたい。

ていることをとらえる。「停電を防ぐために、電力需要のピークの時間
帯に節電をするのが有効である。」→「そのためには、電力需要のピー
クの時間帯を知る必要がある。」→「グラフから、それが読み取れる。
」（第五学年及び第六学年 書くこと エ）という流れを理解させ、資料の使い方を身につけさせることを目的とし

解説

正答 ア・ウ（順不同可）

ている。
問２

〇

（例）（電力の安定供給のためには、）電力需要のピークの時間帯に節電を

〇

問１

○

P.
意見文の構成の上で、さまざまな工夫ができることを理解させるため｜ 11 ｜

2

１

２
〇
〇

６・７

関連させて読み取る力を問う問題である。次郎が、「すぐ親類ができるという疑問を持ったこと、また「どんづまりまできく」が、その疑問のんだい。
」という竜一の言葉から「春子がおよめ入りするのではないか」

文学的な文章に関しては、場面の様子、登場人物同士の関係、その人

はっきりした答えを竜一から聞き出すことを表している、ということが出題の趣旨
物像や心情を的確に読み取ることで、作者が描いている世界をより深くイ）

読み取れていて、それが適切に表現できていれば正解である。

読むこと追体験することが可能になる。また、比喩などの優れた表現や叙述方法（第五学年及び第六学年
問３の特色に目を向けることで、物語における表現効果や、それによって表される心情や人物像などをとらえることができる。同時に、そうして得〇

解説

比喩表現が表している内容を読み解く力を問う問題である。その前に表現できていれば正解である。
（第五学年及び第六学年 読むことイ）

ふみはずして落っこちた」というそれぞれの比喩が表す内容を、適切にある「ほっとした」にも着目して、「木の枝から果物をもいだ」、「足を〇め入りするということを聞かされて、がっかりする気持ち。
（五十七字）

正答られた解釈を、自分の力で表現することも望まれる。以上のような力を（例）春子が東京からもどると聞いて安心した直後に、春子が東京におよＢ…ア・エ（順不同可）

身につけさせることを目的とした。
正答について正答
Ａ…イ・ウ（順不同可）
解説

問４
〇

同じ文章中の【前半】と【後半】での表現方法のちがいや、内容のちがいを問う問題である。前半では、次郎と竜一の会話が進展するにつれ（例）自分が幼いころからほしいと思っていた姉のような存在（二十五字）

正答て、春子の「およめ入り」という事実が次第に明らかになっていくこと（第五学年及び第六学年 読むこと イ）

分が幼いころからほしいと思っていた姉のような存在としてとらえる視れている次郎の春子への思いを総合的にとらえ、その根幹に「春子を自主人公の他の登場人物に対する心情をとらえる問題。【後半】で描か

解説

〇

問２

点」があることを読み取らせたい。また、「春子のおよめ入り、それはな表現も重要であることを意識させたい。

（第五学年及び第六学年

読むこと

オ）

と、……ほとんど問題ではない。
」など、「……ではない」という否定的〇解説りとした答えを聞き出したいという気持ち。

……少しも悲しいことではない。
」「春子の相手が、どこのだれであろう〇（例）（春子が）東京におよめ入りするのではないかという疑問のはっき

正答

いがくわしく説明されていることをとらえさせたい。

を、後半では、会話が姿を消し、地の文によって春子に対する次郎の思

問１

○

P.
文学的な表現が具体的に何を表現しているのかを、登場人物の心情と｜ 12 ｜

3

１

２

○

問１
〇
〇

問２

〇

８・９

解説

い

識させたい。

《まとめよう》
あ 数値

変化

う 理由

え 考え

（第五学年及び第六学年

読むこと

オ）

う意欲がとぼしいこと」が、二つの候補として対比されていることも意

機会が少ないということ」と、正答の「自然の生きものにふれようとい

まとめる力を問うた問題である。この問題の場合、「生きものにふれるであると同時に、資料から読み取った内容を根拠に、それを抽象化して資料がどのようなことを判断するために役立つのかを考えさせる問題

ア）ており、なおかつ空欄にあてはめたときに自然に前後が通じる形で答え
問３

読むこと

ある問題についての複数の資料と、それについての文章から読み取っ〇ていれば、十分な状態とする。
（第五学年及び第六学年

た内容を根拠に、その問題についての自分の考えをまとめ、さらに、そ（例）自然の生きものにふれようという意欲がとぼしいこと

出題の趣旨の考えを深めるために、もっと別の資料を活用する力を問うた問題であ〇正答る。正答を出すには、資料と文章とを照らし合わせ、その関連を正しく読み取ること、その読み取った内容を、より抽象的な形にまとめることが必要とされる。
正答について
正答
次に、自然解説
資料と文章とを照らし合わせ、資料のちがいによって文章の話題も変化していること、その文章の話題の変化に応じて段落も区切るのが望ま（第五学年及び第六学年 読むこと ア）

しいということに気づかせたい。

正答

タなどの昆虫をつかまえたこと」という二つの項目に共通するのが「自や川で貝を取ったり魚を釣ったりしたこと」と「チョウやトンボ、バッ

資料から読み取った内容を、抽象化してまとめる力を問うた問題。
「海

解説の割合（三十三字）（例）自然の生きものに直接手でふれる体験をしたことのない小・中学生〇

P.

然の生きものに直接手でふれる体験」であることを読み取ることができ｜ 13 ｜

4

第六学年【めあて】明確に伝わるように、話の構成を工夫しながら話そう。 （ながさき1
わたしたち六年生は、来月の修学旅行で長崎に行きます。

）組（

㋑

たず

）番

名前（

ところで、みなさん、知っていますか。

㋓

㋒

）

森さんの学校では、六年生が修学旅行で長崎に行きます。修学旅行実行委員長である森さんは、各学級を訪ねて、児童会としての取り組みのお願いをす㋐

ることにしました。そのことを伝えている次の【森さんからのお願い】を読んで、あとの問いに答えましょう。
【森さん か ら の お 願 い 】
みなさん、こんにちは。

ろう かだから、わたしたちは、長崎の平和公園に行き、「平和がずっと続きますように。
」といのりながら、千羽づるをささげたいと思っています。

㋐

～

㋓

みなさんと千羽づるをつくりあげて、学校全体のいのりとして長崎のどこに入れたらよいでしょうか。記号を書きましょう。

その場所で修学旅行実行委員といっしょにつるを折ります。③

そこで、みなさんにもぜひ、千羽づるを折る取り組みに参加してもらいたいと思っています。① 昼休みに、体育館前の廊下に千羽づるコーナーをとど

作 り ま す。 ②に届けたいと思います。ご協力よろしくお願いします。
問１ 【森さんからのお願い】に、次の一文を入れるとすると、長崎では、今から約七十年前、原子ばくだんによって、多くの人の命がうばわれてしまいました。

という言葉を入れる。

問２ 森さんは、千羽づるコーナーでつるを折る取り組みと各教室でもつるを折ってもらう取り組みの両方を考えました。右の【森さんからのお願い】の①～③の「どこ」に、どんな「内容」の言葉を入れると、聞いている人に正確に伝わりますか。あなたの考えを書きましょう。
加えるところ内 容｜ 14 ｜

第六学年【めあて】場に応じた適切な言葉づかいで話そう。
たず（

青木さんは、先日社会科見学でお世話になった自動車工場の池田さんを訪ねました。次の

）組（

）番

名前（

）

内はそのときの会話です。これを読んであとの問いに答「こんにちは。社会科見学でお世話になった第一小学校六年の青木です。先日は、おいそがしい中、工場の中をくわしく案内してくださって、えま し ょ う 。
青木「こちらこそ、ありがとう。先日は、みなさん熱心に見学していましたね。
」

ありがとうございました。」
池田

すがた「はい。とてもよい勉強になったと、みんな喜んでいました。ロボットが金属をとかして部品をつなぐ仕事をする姿に、とてもおどろきました。

「どの工程でも、人の目で確認をして、製品の仕上がりの状態に問題がないか、チェックをします。その工程は、製品を作る全体の仮定の中でまた、人が部品を点検するときの、すばやい動きにも感心しました。
」

青木
池田

「こちらの工場のパンフレットを、わたしたちの手書きで作ってみました。池田さんに㋐聞いたお話も、こちらに書かせていただきました。
」

とても重要になります。」
青木

けんめい

」
「それは、うれしいですね。みなさんが一生懸命作ってくれたのですね。
と、ありがたいです。」

池田㋒「はい。よろしければ、お時間のあるときに㋑見てください。そして
さが

青木

㋒

㋑

には、「感想を聞かせてほしい」という希望を伝える表現が入ります。言葉づかいに気をつけて、書きましょう。

㋐㋐聞いた、㋑見て を、池田さんに対する敬意を表した七字以内の表現に直し、すべてひらがなで書きましょう。

問１ 文章中にはまちがっている漢字があります。その漢字を探して、正しい漢字を書きましょう。

問２

問３｜ 15 ｜

2

第六学年【めあて】自分の意見を筋道立てて話そう。

そ

（

）組（

）番
いぬ は

名前（

とうろん

）

高木さんの学級では、国語の授業で「ペットを飼うなら、犬とねこのどちらがよいか？」というテーマで、犬派とねこ派の二チームに分かれて討論をすからです。

じゅうじゅん・理由①

犬………言うことをきく しつけ
本来の欲求
テレビ＝もうどう犬になる訓練
人を喜ばせようとがんばる犬 感動
ねこ……自由気まま・従順さ×

犬…… 活動的・楽しい
散歩・ボール
ねこ……家の中だけ・外遊び×

犬派

・理由②

ほえるのがよくないのではないか？

犬をすすめる・反論

・自分の立場【高木さんが用意したメモ】ることになりました。高木さんは「犬派」となり、あらかじめ用意した【メモ】に沿って、自分の意見を述べています。これを読んで、あとの問いに答えまし ょ う 。
【高木 さ ん の 意 見 】㋐

わたしは、ペットを飼うなら、犬の方がよいと思います。
なぜ な ら 、

ねこは、家の中では遊びますが、外遊びをいっしょに楽しむことは、むずかしいと思います。
よっ きゅうまた、犬は、きちんとしつけをすると、飼い主の言うことをよくききます。犬は本来、飼い主の役に立ちたいという欲求があるそうです。先日、テレビである犬がもうどう犬になる訓練の様と思います。

・結論に入る言葉を考えて書きましょう。

⬇

子を見ましたが、人を喜ばせようとがんばる犬の姿に感動しました。
ねこは、自由気ままに過ごすことが好きなので、犬のような従順さには欠けると思います。

㋒

みなさんの中には、㋑犬はほえるので、よくない、という意見の人もいるかと思いますが、わ
たしは 、

このような理由から、ペットを飼うなら、わたしは犬をおすすめします。

㋐

⬇

㋒

のように言いました。

㋒にあてはまる高木さんの意見を考えて書きましょう。

高木さんは、㋑犬はほえるので、よくない、という意見の人もいるかと思います と自分に対する反対意見を想定して述べて、それに対する反対意見

問１ 高木さんは、一つ目の理由の中で、どんなことを言ったのでしょうか。下のメモをもとにして、

問２
を

⬇

⬇

｜ 16 ｜

3

第六学年【めあて】 話し手の意図をとらえ、自分の意見とくらべて考えをまとめよう。（
ぎ もん

）組（

）番

名前（

㋑

）

」ということですね。たし㋐にあ先生が「それは、いい考えだ。
『善は急げ』というから、さっそく始かに矛盾しませんね。

それは、「物置の片づけに

松野さんは、国語の宿題でことわざについて調べていて、ある疑問を持ち、先生に質問しました。次は、松野さんと先生との会話です。これを読んで、

松野

問１

め る と し よ う。
」という例文を挙げた意図をふまえた上で、てはまる言葉を、「よいと思ったこと」という言葉を使って、十五字以上、松野さんは、その二つのことわざの意味を、単にスピードのちがいていませんでした。どうしてですか。

急げ」の反対の意味のことわざのところに、「急がば回れ」はのっだと思っていました。でも、ことわざ辞典を引いてみると、
「善は

わたしは、
「善は急げ」と反対の意味のことわざは、「急がば回れ」ぜん

あと の 問 い に 答 え ま し ょ う 。
松野先生

で考えていたのではないかな。つまり、「善は急げ」は「速いスピー」という意味なのですね。

㋑にあてはまる言葉を書きましょう。

問２ 「善は急げ」「急がば回れ」という二つのことわざについての先生の説
明をふまえた上で、20二十字以内で書きましょう。

ちがうのですか。

じゅん

15

ドで作業しろ。
」、「急がば回れ」は「ゆっくり作業しろ。
」というように。
松野

こんな例文を考えてごらん。「それは、いい考えだ。
『善は急げ』㋐「急がば回れ」の方も、単に「ゆっくり作業しろ。」というのでは業しろ。
」という意味ではなく、「あっ。わかりました。
「善は急げ」というのは、「速いスピードで作というから、さっそく始めるとしよう。」

先生
松野
先生

なく、「手間や時間がかかっても、あわてずに安全で確実な方法をむとった方が、結局は早く終わる。」という意味のことわざだね。だから、この両者は、矛盾なく一つのことに関して使うこともできるかたはずだよ。たとえば、松野さんが、お父さんから物置の片づけをたのまれたとしよう。そのとき、お父さんが「物置の片づけは、『善は急げ』、そして『急がば回れ』の気持ちでやりなさい。
」とおっしゃったとする。この言い方は、ちょっと変なように聞こえるけれど
も、よく考えてみると、実はちっとも変ではない。このお父さんの言葉が、具体的にどんなことを表しているかは、わかりますね。

｜ 17 ｜

4

10％

女 子

【小学生女子】

20％

入って
いる
9.3％

15％

5％

資料Ａのグラフからは、全国の小学生の一週間の総運動時間が、とても少（平成22年度全国体力 ･ 運動能力、運動習慣等調査による）ないことがわかる。一週間で六十分未満が、男子で全体の一〇・五パーセント、

（

）組（

）番

名前（

も満たないということは、完全な運動不足と言うほかはない。

）

ぼ く た ち の 運 動 能 力 を 向 上 さ せ る た め に、 ど ん な 取 り 組 み が 必 要 だ ろ う

か。ぼくはクラスのみんなに、「二十分休み、昼休み、放課後などにもっとにあてはまる内容を、資料Ａのグラフから必要な情報を読み取

みんなで外で遊ぼう」という取り組みを提案したい。……
問１｜ 18 ｜って、十五字以上、二十字以内で書きましょう。
（句読点がある場合は、
句読点も一字に数えます。
）

坂上さんは、資料Ｂを見て、「二十分休み、昼休み、放課後などにもに合う言葉を書きましょう。

と考え、みんなで外で遊ぶことによって、運動をする機会を増やそうと提案している。

資料Ｂから、さんの考え方を説明した文のっとみんなで外で遊ぼう」という取り組みを提案しています。次の坂上

問２

15

2400
（分）
2100
1800
1500
1200
900
600
300
0

0％

2400
（分）
2100
1800
1500
1200
900
600

ぼくたち小学生の運動時間や運動能力は、どの程度のものだろうか。

5％である。一週間のうちの六十分とは、わずかな時間だと思う。それに20

第六学年【めあて】目的に合わせ、図表やグラフを用いて書こう。

10％

入っていない90.7％

1週間の総運動時間
60 分未満24.2％

坂上さんの学級では、図表やグラフを用いて、意見文を書き、クラス文集にのせることになりました。次に示すのは、坂上さんの書いた意見文です。こ

20％

300
0

0％

1週間の総運動時間
60 分未満10.5％
15％

入っていない85.4％

運動部やスポーツクラブに入っていない
入っている
25％

入って
いる
14.6％

【坂上さ ん の 書 い た 意 見 文 】

男 子

れを 読 ん で 、 あ と の 問 い に 答 え ま し ょ う 。

【小学生】【小学生男子】運動部やスポーツクラブに入っていない入っている25％

5
１週間の総運動時間の分布
資料Ａ
資料 B １週間の総運動時間が60分未満の児童生徒についての運動
じょう きょう
部やスポーツクラブの所属状況

事実と感想・意見を区別して書こう。（
第六学年【めあて】 自分の課題について調べ、

）組（

）番

名前（

）

川上さんの学級では、
朝食の大切さについて学習しています。先日、「朝食を毎日食べているか」という調査を行い、①の表のような結果が出ました。その翌日、とど・脳や筋肉に栄養が届かない→生活習慣を見直そう

３人③【川上さんの作文】

しょう

しょく

わたしたちのクラスには、朝食を毎日きちんと食べている人が、二十九人、毎日食べていない人が、十一人よくいます。朝は、時間がない、食欲がない、めんどうくさい、などの理由で、朝食を食べないというアンケート
結果が出ました。
先日、栄養士の先生から、朝食がどんなに大切であるか、というお話を聞きました。しっかり朝食をとることには、体を目覚めさせる働きがあるそうです。
だから、朝食をとらないと、活動エネルギーが足りなくなり、元気にきびきびと動けなくなります。脳や筋肉に栄養が届かないので、頭も体も十分に働かなくなります。このようなことを、栄養士の先生から教えてもらいました。また、栄養素が足りていない状態だと、ねむくなったり、わけもなくイライラしたり、気分が悪くなったりするそうです。それに、朝食をぬいてしまうと、体の中にしぼうがたまってしまい、血液の状態も悪くなり、肥満の原因になることもあるそうです。わたしたちの生活習慣を見直して、朝食を毎日きちんと食
べましょう、というお話でした。
調査結果と先生のお話を聞いて、自分たちの生活のリズムを改める必要があると思いました。たとえば、今より十五分早く起きることなどを、実行に移し、毎日きちんと朝食をとりたいです。そして、元気に過ごし、らい
将来の健康作りにも役立てたいと思います。

たらよいのでしょうか。考えて書きましょう。

食をとりたいです」の部分をもう少しくわしく書いた方が読む人に伝わるだろうと考えました。くわしく書くためには、どんなことが分かる資料を集め

問２ 川上さんは、毎日きちんと朝食をとって、元気に過ごし、将来の健康作りに役立てようと考えています。作文を見直しているときに「毎日きちんと朝部分を【川上さんの作文】から一文で探し、はじめの六字をぬき出しましょう。
（句読点がある場合は、句読点も一字に数えます。）

問１ 川上さんの作文を読んだ中野さんは、調査結果や栄養士の先生のお話からわかったこと以外のことが、作文に書かれていることに気づきました。その気分が悪くなる

全然食べない・ねむくなる、イライラする、

８人
きんにく

時々食べる
・活動エネルギーの不足〈朝食を食べない理由〉
・時間がない・食欲がない・めんどうくさい……

栄養士の先生からお話があり、その際、川上さんは②のようなメモを取り、③のような作文を書きました。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。

朝食をとらないと…

29 人●朝食＝体を目覚めさせる

毎日食べる

のう

｜ 19 ｜

6②【栄養士の先生からのお話】 ①【朝食を毎日食べているか】第六学年【めあて】文章全体の構成の効果を考えて書こう。

（

）組（

）番

名前（

）

まさきさんの学校では、卒業制作で一人一人が校歌の鳴るオルゴールを作り、その箱に思い出の絵や文字をかきました。次に示すのは、このオルゴールについて、まさきさんが「思い出のオルゴール」という題で書いた作文です。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。

問１ 次に示すのは、作文を書くために、まさきさんが最初に思いつくままーンと校歌＝最大最初のうち、ぼくは、オルゴールの箱に、何か文字で言葉をかこうか、そＥ 理由。トロンボ

作ったカードです。まさきさんは、このカードを並べかえて、文章の構決めた。

れとも絵をかこうか迷っていました。しかし、結局、トロンボーンの絵をか

ボーンをかくことに成を決めました。まさきさんは、どんな順番にカードを並べ直したと思Ｄ 迷い。→トロン

くこと に 決 め ま し た 。

時代を思い出すから。努力→成果。

われますか。順番を記号で書きましょう。

るだろう。

なぜなら、トロンボーンは、ブラスバンド部でぼくがふいていた思い出の
えんそ うの思い出だから。

楽器だからです。ぼくたちブラスバンド部では、入学式、運動会、始業式、終業式、卒業式など、校内の行事で、何度も「校歌」を演奏しました。ぼくにとっ て 、「トロンボーン」と「校歌」は、小学校の最大の思い出といえます。
トロンボーンの練習を思い出し、オルゴール作りでも集中してがんばりまおん ぷした。黄色くぬったオルゴール。その箱のふたにトロンボーンの絵を黒くかき、まわりに色とりどりの音符のマークをたくさんかきました。
「トロンボーンから、楽しそうな音が出ているみたい。」と、友達からほめられました。

→

→

→

→

中学入学後も、このオルゴールを聞くと、ぼくはきっと元気になれると思聞けば、元気が出って、どのような効果をねらったと思われますか。

問２ ブラスバンド部に……いたのです。の部分は、まさきさんが、あとか絵に音符のマーク。

った小学生時代を、なつかしく思い出すにちがいないからです。ブラスバン

り。トロンボーンのら書き加えた部分です。まさきさんは、この部分を書き加えることによいます。なぜなら、オルゴールを聞くたびに、トロンボーンの練習をがんば理由。小学生Ｃ

オルゴール＝
Ｂ

オルゴール作Ａ

ド部に入ったばかりのころ、ぼくはトロンボーンの音を出すことさえできませんでした。しかし、がんばって練習しているうちに、いつの間にか曲を演奏することができるようになっていたのです。このオルゴールは、努力すれば成果が出るということをぼくに思い出させ、ぼくをきっと元気にしてくれるはず で す 。

｜ 20 ｜

7

読んでみましょう。そして、自分が興味をもった記事、役立った記事、人に教えてあげたい記事などを選んで、スクラップを作ってみませんか？
図書委員会では、以下のとおり、「第１回スクラップ教室」を開きます。

室で行います。のりとはさみと筆記用具を持ってきてください。参加希望者が、60 人になったら、しめ切ります。
★参加希望者は、図書ポストに備え付けの参加用紙（60 枚用意）に、学年・組・氏名を書き、ポストに
みんなの参加を待入れてください。

っていますよ。

★今回参加してくださる方には、図書委員会からさしあげます。

（
）組（
）番
名前（
）

問１ 平田さんは、㋐の「見出し」が壁新聞の目的にあっていないので変えることを 平 田 さ ん は、 読 み 手 に 分 か り や す い よ う に、 情 報 を 整 理 し て、 大にしました。
「見出し」にふさわしい言葉を考えて、十五字以内で書きましょう。

問２

切な点を書き並べて表すことにしました。横書きで書き直しましょう。

｜ 21 ｜かべ

9 月 10 日の火曜日、15 時 40 分から 16 時 40 分に図書▼図書委員会オリジナル
キャラクター「ブックうさぎ」

第六学年【めあて】表現の効果について工夫しながら書こう。

新聞には、たくさんの役立つおもしろい情報があります。一度、新聞をじっくりと8

図書委員会では、全校生徒にもっと新聞を読んで活用してもらうことを目的に、「スクラップ教室」を開くことになりました。図書委員の平田さんは、「ス㋐もっと新聞を読もう！

クラップ教室」についての、壁新聞の記事を書くことになりました。次は、平田さんの書いている記事です。これを読んで、あとの問いに答えましょう。

【壁新聞の記事】

第六学年【めあて】二つの文章を読んで、表現や構成のちがいを読み取ろう。 （

）組（

）番

名前（

）

図書委員の山口さんと高橋さんは、図書便りにのせる「読書のすすめ」という題名の文章を書くことになりました。次は、山口さんと高橋さんが書いた文章です。これを読んで、あとの問いに答えましょう。

問１ 次のアからエのうち、【山口さんが書いた文章】と、【高橋さんが書いた文章】それぞれにあてはまるものを二つずつえらびましょう。

ア 敬体で、読む人に語りかけるように書かれている。

【山口さ ん が 書 い た 文 章 】
読書は、とても楽しく、また役立つものだ。みんな、もっと本を読もう。

イ 常体で、最初に主張を述べ、そのあとに理由を述べるという展開で述べている。
山口さん

読書をすすめる理由は、からです。

に続くように、三十字以上、三十五字以内で書きましょう。

共通する理由を「読書をすすめる理由は、」の書き出しで、「からです。
」

問２ 山口さんも高橋さんも同じ理由から、読書をすすめています。二人に

高橋さん

エ 最初に問題を投げかけ、それに答える形で話を進め、最後に主張をウ 予想される反論と、それに対する自分の考えが書かれている。

書かれている。

「本なんてつまらないから読まない。」と思っている人もいるだろう。しかし、実際に読んでみたら、案外夢中になるかもしれない。
読書によって、知識を広げ、深めることができる。本を読むことで、日本の歴史について、もっとくわしくなることもできる。それに、今の社会に起きている問題について、より深く知ることもできる。
また、読書をすると、たくさんの感動に出会うことができる。小説を読んで「これからどうなるのだろう。」とドキドキしたり、詩を読んで美しい情
景にう っ と り し た り す る こ と が で き る 。
以上が、わたしがみなさんに読書をすすめる二つの理由である。
【高橋さ ん が 書 い た 文 章 】
みなさんは、読書には、どんな楽しさ、すばらしさがあると思いますか。
読書をすると、たくさんの感動に出会うことができます。小説を読んで「これからどうなるのだろう」とドキドキしたり、詩を読んで美しい情景にうっとりしたりするのは、どれも読書から得られる感動です。
また、読書によって、知識を広げ、深めることができます。日本の歴史に35ついてもっとくわしくなることもできるし、今の社会に起きている問題について、 よ り 深 く 知 る こ と も で き ま す 。
だから、読書とは、とても楽しく、役立つものだと言えるのではないでしょうか。みなさんに、もっともっと読書に親しんでもらいたいと思います。

30｜ 22 ｜

9

第六学年【めあて】文章の内容を正確にとらえて要旨を読み取ろう。
よう し

（

）組（

）番

名前（

～

）

は段落番号を表します。
）

を二十字以上、二十五字以内でまとめ、いには、文章中の言葉をぬき出し

し ご せん【丸山さんのノート】
段落

渡

り

鳥

内

は

、

容

渡り鳥 目的地にたどり着くための「装置」をもっている。 …コンパス
あしかし、子午線に対して一定の方向をとる。
太陽コンパス

く

の

鳥

た

ち

星座コンパスいは、アメリカの鳥類学者…実証

三つの「コンパス」をもっているから。

多

地磁気についてう…〈渡りのしくみ 〉

星座コンパスについて⬆
でんてき

書き出しで、四十字以上、五十字以内でまとめましょう。

ちにくっついていくことで、目的地にたどり着くことはできるでしょう。しかし、多くの渡りり着くためになんらかの「（ 装置 」)を備えているはずです。また、群れで飛ぶ鳥であっても、たよ
経験以外に頼るものがなにもないのでは心もとないでしょう。まさに、鳥たちは、人間の旅人
ちょう
きょ り

と同様、地図と ※コンパスにあたるものを身につけているようです。
渡り鳥のように長距離を飛ぶには、風の方向は大きなえいきょうをあたえます。風に乗る方がずっと楽に飛べますし、季節風のように、ある時期に必ず一定方向にふく風があり、それがいっち

渡りの方向と一致していれば、それに乗っていかない手はありません。実際、多くの渡り鳥はそうしているようです。そして、風向きがちょっと変わった場合などには、そちらにふき寄せ
こうりょ

られてしまう鳥もいることから、渡り鳥が風をうまく利用して飛んでいることは確かです。
子午線に対して一定の方
しかし、多くの鳥たちは、風の向きを考慮に入れて修正しながら、 ※向をとるというような航法を身につけています。そのためには、なんらかのコンパスがあるは
へんこうめん

い

25

そう ち

て書きましょう。うの〈渡りのしくみ〉について「多くの鳥たちは、
」の

2

わた

問１ 丸山さんは、この文章をノートにまとめました。あには、 段落の内容

丸山さんの学級では、
次の「渡り鳥」
に関する文章を読んで、要旨をまとめることになりました。
次の文章を読んで、あとの問いに答えましょう。（

5

鳥は単独で飛びます。渡りを未経験な鳥でも、独力で飛ばねばならないのなら、目的地にたど群れで飛んでいく鳥では、その年初めて渡りをする未経験な鳥でも、経験を積んだおとなた

1

⬆ ⬆ ⬆

ずです。長年の研究の結果、それは、太陽の ※偏光面を利用した太陽コンパス、特定の星や星座
ち じ きの位置による星座コンパス、そして地磁気であることがわかってきました。
多くの鳥たちは、夜空の星座を目印に方角を決めています。アメリカの鳥類学者スティーヴ・

エムレンたちは、渡りをする時期の鳥たちに夜空が見えるようにし、その夜空の星座の配置を変える実験をおこなって、鳥たちが本当に星座を目印に方向を見定めていることを示しました。
彼らは、ルリノジコという鳥をプラネタリウムの中に入れ、見える星座の位置が変わると、飛ぶ方向も変わることを実証してみせたのです。
にちぼつ

また、多くの鳥たちは、日没直後に渡りの飛行を開始します。そのとき、日没時の太陽の偏光面は方向を定めるうえでの重要な手がかりになっています。鳥たちはまた、地磁気を感知して、く しそれを目安に使ってもいるようです。このようにいくつかのコンパスを、鳥たちは生まれつき備えており、それらを駆使して方向を見定めながら、遺伝的に決められたスケジュールにのっ※子午線…北極と南極を結ぶ大円。

（「生き物をめぐる４つの『なぜ』」長谷川眞理子）

は せ がわ ま り こ

とって、一定期間飛行を続けると、目的地に着ける、というのが渡りのしくみであると言えるでしょう。
※コンパス…方位を測定する計器。

※偏向面…電場や磁場が特定の方向にだけ振動する光の振動方向を含む面。

⬇

20

40

50

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1

2
3

4

5

｜ 23 ｜

1 10
2
3
4
5

意見などの関係をとらえ、筆者の主張を読み取ろう。 （第六学年【めあて】 事実と感想、

）組（

）番

名前（

）

問１ つとむさんは、あやまってコップが手からすべって割れたとき、アメに入る言葉を文章中からさがして書きましょう。

リカ人、中国人の考え方と日本人の考え方とのちがいを次のようにまとめました。

【アメリカ人・中国人】…「コップが割れた」→あやまって割れたのだから、私が割ったのではない。

【日本人】…「コップを割った」

からだ。

｜ 24 ｜→割れたのは、

問２ こういう考え方は日本人の美徳 とありますが、こういう考え方のことを、筆者はなぜ日本人の美徳といっているのでしょうか。文章中に書かれている言葉を使って、四十五字以上、六十字以内で書きましょう。

60

つとむさんの学級では、次の文章について学習しています。あとの問いに答えましょう。
く

アメリカで暮らしていた次男の話の続きだが、次男の家にいるお手伝いさわんが台所で働いていて、手からコップがすべり落ち割れてしまった。日本人
ならこういうとき「私がコップを割りました」と言う。でもアメリカの人はけっしてこういうことは言わないそうだ。「グラスが割れたよ」と言ってきた。
「お前が割ったんじゃないか、なぜ自分が割ったと言わないのか」と言ったら、
ビックリしていたという。英語で「私がコップを割った」というとどういうかべ意味になるか。壁か何かにコップをわざとぶつけて割った、という意味になってしまうようだ。トンカチなんかでコップをたたけば割れる。そういうときに 私｢がコップを割った ｣と言う。コップがあやまって手からすべって割れたときはコップが割れたんであって、私が割ったんじゃない、とがんばる
り くつそうだ。理屈を言えば確かにそうである。
ヨーロッパ人ばかりいるところで、こういう話をしたら、アメリカ人と全く同じ反応をした。彼らもそういうときは「コップを割りました」とは言わない。「コップが割れた」と言うと言う。それで私は中国人にも聞いてみた。
中国人は日本人と近いから日本人と同じ表現をするかと思ったのだが、彼らもコップが手からすべり落ちて割れたのはコップが割れたんであって、私が割ったのではない。だから「私がコップを割りました」とは言わないと言うのである。もしかしたらそういう言い方をするのは、日本人だけかもしれな
い。こ れ は す ば ら し い こ と で は な い だ ろ う か 。
なぜ日本人に限っては、手からすべり落ちたコップに対して「私が割った」と言うか。これは日本人の責任感だと思う。つまり日本人はこう考えるのである。自分の手からコップがすべり落ちて割れたのは、自分が油断していたからだ。自分がしっかりしていたならばこのコップは割れなかった。自分がうっかりしていたからコップが割れた。このことの責任は自分にある。だから「コップを割りました」という言い方になるのである。こういう考え方は
日本人 の 美 徳 で あ る と 私 は 考 え る 。
きん だ いちはるひこ（「ホンモノの日本語を話していますか？」金田一春彦︶

45

11

第六学年【めあて】登場人物の関係や心情、場面の描写について読み取ろう。（

）組（

）番

名前（

平橋さんの助言で理央が新たな発見をする場面です。

）

部分から、あさみさんは理央の人がらについて、次のように考えました。

問２ ㋐と㋑の部分の「すごい」は、ちがった意味で使われています。㋐のこと。

ただし、二十字以内で「こと。
」につながるようにすること。

問１ あさみさんは、この場面を次のように説明しています。
線部分とああは、理央が、どんなことを発見したのですか。具体的に書きましょう。

あさみさんの学級では、次の文章について、場面や、登場人物の心情や人がらについて分かったことをまとめています。次の文章を読んで、あとの問い

り おに答 え ま し ょ う 。

〕

理央は、モコと名づけて育てているタカを追い風にのせて飛ばして苦労していたが、ある日タカ
ひら はしの使い手である平橋さんから、向かい風で飛ばすように助言され、理央はその通りにしてみる。

しゅん

これにならって、㋑の部分から読み取れる平橋さんの人がらについて、あなたの考えをまとめましょう。

す なお

理央は、平橋さんのタカに対する観察力に感心しています。

ここから、理央は素直な人だと分かります。

｜ 25 ｜〔

ちょ う「飛んだ 」
黒っぽいかげのようになったモコの羽がいつもよりかろやかに上下しているのが わ か っ た 。 風 を し な や か に 切 っ て い る 。
木につくまでたった二メートルほどのきょりなのに、ずいぶん長い時間に感じた 。 時 間 が 止 ま っ た み た い だ っ た 。
「すごい 」
かきの木の上についたモコは理央を見ていた。くちばしを半開きにして、少し不 安 げ に も ほ こ ら し げ に も 見 え た 。
「モコ、 も ど れ ！ ピ ッ 」
力をこめて笛をふく。待っていたようにモコは飛び立った。そして、つばさを広げてゆるやかなカーブをえがきながら、理央のうでにもどってきた。
「よし！ 」
かん
うでに重みを感じた瞬間、体にびりびりっとしびれが走った。
やっ た あ ！
理央はモコを乗せた左手をぐっとにぎりこんだ。
「よかっ た ね 」
平橋 さ ん が ほ ほ え ん だ 。
「はいっ 」「わたしも最初は、追い風のほうが楽だと思ってたんよ。でも、よく見ていたら、どうも自分から飛ぶときは風に向かっていっとるみたいやったの。で、逆に飛 ば し て み た ら う ま く い っ た の 」「㋐すご い で す ね 」
理央はつい大きな声になる。平橋さんの観察力に感心してしまったのだが、本人は 少 し か ん ち が い し た よ う で 、「本当にタカは㋑すごいと思う。本能的にいろんなこと知っとるからね。そそん
れを尊重する心の広さをもたんとね」
たかほ
み とと、笑 っ た 。
（「鷹のように帆をあげて」まはら三桃）

20

12

小問

〜 の正答

1
㋒

正答 Ｐ

.

【話すこ と ・ 聞 く こ と 】

問１
問２ （ 例 １ ）（加えるところ）①（内容）取り組みは二つあります。一つは、各学級で折ったものを実行委員が集めます。もう一つは、（という言葉を入れる。
）（例２）（加えるところ）③（ 内 容 ） こ の 取 り 組 み に 加 え て、 各 教 室 で も つ る を 折 っ て も ら お う.

と考えています。

問１ 過 程問２ ㋐ （ 例 １ ） う か が っ た（例２）おききした㋑（例）ごらん（になって）
問３ （例）（ご）感想を聞かせていただける（つたえていただける）

正答 Ｐ

.

.

問１ （例）よいと思ったことには、早めに着手しろ。
（十九字）

正答 Ｐ

れば可。

※ 犬 が ほ え る こ と の 欠 点 に 対 し て、 具 体 的 な 反 論 が 述 べ ら れ て い

問２ （例） きちんとしつけをすればほえなくなる※同意文であれば可。

ごせるさ せ た り、 い っ し ょ に 外 遊 び が で き た り し て、 活 動 的 に 楽 し く 過

問１ （例）犬とは散歩に行ったり、広い公園でボールを投げて持ってこ3

問２ （例）早めに取りかかって、しかも、早く終わらせるには、あわてずに安全で確実な方法で作業しなさい。
※同意文であれば可。

｜ 26 ｜

16

17

12

14
15

4

1

正答 Ｐ

2

【書くこ と 】
正答 Ｐ.

問１ （例）女子では全体の二十四・二パーセント（十七字）
問２ （例）運動部やスポーツクラブに入っていない人が、運動不足のけ

.

い向がある

正答 Ｐ

問１ そ れ に 、 朝 食
問２ （例１）朝食では、何を食べるのがよいか。
（例２）朝食では、どれだけの量を食べるのがよいか。

正答 Ｐ

.

問１ Ｄ→Ｅ→Ａ→Ｂ→Ｃ

問２ （例）「 こ の オ ル ゴ ー ル が、 努 力 す れ ば 成 果 が 出 る と い う こ と を 思

い 出 さ せ て く れ る 」 と い う 自 分 の 考 え に、 よ り 説 得 力 を 持 た せ る.

ことができるという効果。

正答 Ｐ

問１ （例１）スクラップ作りにちょう戦（十二字）（例２）スクラップっておもしろい（十二字）（例３）新聞がスクラップに大変身（十二字）
る表現であれば可。

9 月10日（火） 15:40 ～ 16:40
図書室
のり、はさみ、筆記用具
60名
日時
場所
持ち物
定員

｜ 27 ｜

2021※ 最 後 に「！」 が 付 く の に ふ さ わ し く、 見 出 し と し て 注 目 を 集 め

問２

18

19

7
8

5
6

正答 Ｐ

【読む こ と 】.

.

イ・ウ（順不同可）

高橋さん

ア・エ（順不同可）

問１

正答 Ｐ

.

自分が油断していた（自分がうっかりしていた）

問２ （例）日本人が、責任感から「コップを割りました」という言い方をすることをすばらしいと思っているから。
（四十七字）※筆者が、「コップを割りました」という言い方に、日本人の責任感が表れ出ていると考えていることをおさえていれば、正解。

.

問１ （例）モコを向かい風で飛ばすと、うまく飛べる（こと。）

正答 Ｐ

い

問２ （例１）平橋さんは、タカが本能的に知っていることの多さにおど

橋 さ ん は、 理 央 の「 す ご い 」 が 自 分 へ の 賛 辞 だ と 思 っ て い な い※「すごい」がタカの優れた本能に向けられた言葉であること、平ここから、平橋さんは、タカを心から愛している人だと分かります。

（例２）平橋さんは、タカの本能を尊重して広い心で接しています。

すごいとは思っていない、けんきょな人だと分かります。

ろ い て、 そ れ に 感 心 し て い ま す。 こ こ か ら、 平 橋 さ ん は、 自 分 がう（ 例 ） 多 く の 鳥 た ち は、 太 陽 コ ン パ ス、 星 座 コ ン パ ス、 地 磁 気でも可。

て い れ ば、 正 解。「 地 磁 気 を 駆 使 し て 」 は「 地 磁 気 を 感 知 し て 」

コンパス、地磁気」をあてはめて、「渡りのしくみ」が説明でき※最後の段落の「いくつかのコンパス」に、「太陽コンパス、星座を駆使して、目的地への渡りをおこなっている。（四十七字）

地磁気

11

01
問２

問１ あ（例）（渡り鳥は、）風の方向を利用して長距離を飛ぶ。

正答 Ｐとができる（三十二字）

問 ２ （ 例 ） 知 識 を 広 げ 深 め る こ と が で き、 た く さ ん の 感 動 に 出 会 え る こ

問１ 山 口 さ ん

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24

25

ことをおさえたうえで、考えられる人がらが答えられていれば、正解。

｜ 28 ｜

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