篠田健一郎指導教諭

生 徒の言 葉 で 意 見 を 交 換 し 考 え を ま と める力 を 養 う ︒﹁ 金 融 教 育 ﹂は ︑社 会 の な か で 生 き る 力 を 育 む こ と が 目 的 の 教 育 で す ︒
こ のコー ナ ー で は ︑金 融 教 育 の 授 業 が ど の よ う に 進 め ら れ て い る か ︑
教 育 現 場 に 立 つ 先 生 や ︑授 業 を 受 け る 生 徒 の 姿 を レ ポ ー ト し ま す ︒

次にワークシート︵図表２︶の作業Ⅰをグループで討議させることで︑給与の増夏休みを控えたある日︒篠田先生が１

篠田先生は話し合いの終了時刻を大きく読み取れることを再確認していきます︒

減による需要供給曲線の変化やそこから年生の授業で﹁インフレとデフレ﹂につ板書︒時間内に収めることも訓練と考え

イ ン フレ と デ フレのワ ー ク ショップ

いてワークショップ形式の授業を展開します︒そして討論の最中には各グループ

供給超過幅縮小・解消

物価安定ました︒この日の授業は﹁需要供給曲線物価安定を回り︑その過程にも耳を澄ませます︒

篠田健一郎指導教諭を使ってインフレとデフレの仕組みを理図 表 1：インフレーション・デフレーションのフローチャート（ 板 書 のイメージ）解する﹂という内容です︒
需要供給曲線を大きく板書し︑まずは需要超過幅縮小・解消

さらなる需要超過

さらなる好況

これが続くとデフレーション

中学校の復習です︒﹁需要曲線とは何をこれが続くとインフレーション表していますか？﹂﹁需要曲線と供給曲線の交わりは︑何を意味しますか？﹂と生徒に次々と質問を投げかけます︒単なる知識を教えるのではなく︑その図から読み取れる基本的な﹁考え方﹂を確認します︒続いて︑物価やインフレとデフレの定義を教科書で確認した後︑フローチャート︵図表１︶を使ってそのメカニズムを丁寧に見ていきます︒

消費・投資拡大

賃上げ・雇用拡大

需要超過

さらなる供給超過

さらなる不況

消費・投資縮小

賃下げ・雇用縮小

供給超過

不況

減税・財政支出増加

金融緩和

さらなる物価上昇

好況

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・● デフ レ ー ション

企業業績悪化

増税・財政支出削減

金融引き締めさらなる物価下落

物価下落

全 国 公 民科・社 会 科 教 育 研 究 会 事 務局長

今 回 は ︑東 京 都 立 西 高 等 学 校︵ 以 下 ︑西 高 ︶で﹁ 現 代 社 会 ﹂を 教 え る 篠 田 健一郎 先 生 の 実 践 を ご 紹 介 し ま す ︒

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・● インフ レ ー ション

企業業績好転東京都立西高等学校

世 界に通 用す る 大 き な 器に
金融教育はまさにキャリア教育

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物価上昇

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くらし塾 きんゆう塾 2017年秋号

それぞれの考えを出し合い、比較してさらに考える。混乱しているところは教え合って学びを深めていく。

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作業Ⅱでは野菜の需要や供給の変化により起こるインフレについて︑需要供給曲線を使って説明します︒﹁買いたい人が多くなるなら ……
﹂﹁値段が高くても買うんじゃない？﹂など活発な意見が聞かれます︒こうしたやり取りの後︑グループの代表者が黒板の前に出て発表します︒

１人の生徒が需要曲線を右上方に移動した図を描きながらその理由を説明すると︑﹁みんなどう思う？﹂︒そして﹁このときこの野菜の価格はどうなりますか？﹂﹁売れるならと農家がこの野菜の生産を増やしたら？﹂など先生はクラス全体に問いかけやり取りします︒﹁生産生産を増やす﹂﹁休日を増やしプレミアを増やしても︑野菜だから影響が表れるのは翌年︒そこが工業製品と違うとこた︒需要・供給︑どちらの側の意見も挙

ムフライデーなど︑消費を増やすように最後にインフレを創り出す政策を考えがったことを篠田先生は評価します︒

ろ﹂など︑生徒の気づきにくい部分を補るという作業Ⅲを行います︒篠田先生は﹁物価を変動させる要因について︑いろする﹂などさまざまなものが挙がりまし﹁皆さんはほとんどインフレを経験したいろな立場から考えることが大切です﹂︒

足します︒

ことのない世代だけど﹂と説明しながら︑西高では﹁現代社会﹂を１年生の必修そう言って授業を締めくくりました︒

ノの値段を上げるには ……
﹂﹁消費を増やすために何をすればいいかを考えれば科目として配置しています︒篠田先生はくらし塾 きんゆう塾 2017年秋号

好景気を生み出す工夫を需要供給曲線のいいのかな﹂︒最後に各グループでまと①生徒が世の中を見る眼︑②生徒が自分変化から考え出すよう促します︒

めた政策は︑﹁情報や宣伝を活発にして自身を見る眼︑③生徒が世の中からどの

発 表 と 傾 聴 ︑そ し て 議 論 で
思 考 力 を 育 み ︑知 識 を 深 める

需要を喚起する﹂﹁所得税を減らして国ように見られているかを知るという３つ再び教室が賑やかになりました︒﹁モ民の余剰金を増やし︑法人税も減らして21

図表2：「インフレとデフレ」ワークショップのワークシート（一部）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

作業 Ⅰ─１ 勤労者の給与が増えると、まず、需要供給曲線はどう変化するか。
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作業 Ⅰ─2 勤労者の給与が減ると、まず、需要供給曲線はどう変化するか。
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作業 Ⅱ─１ 国民の嗜好の変化に伴い珍しい野菜への需要が増大した（ただし、ほかの財への需要は変化しない）ことで発生するインフレについて、需要供給曲線を使って説明しましょう。なお、ここでは総供給曲線は動かないものとします。

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作業 Ⅱ─2 天候不順によって野菜の供給量が減少したことで発生するインフレについて、需要供給曲線を使って説明しましょう。なお、ここでは総需要曲線は動かないものとします。

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作業 Ⅲ

インフレを創り出すための具体的な政策を提言しましょう。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・自分でまとめるスペースを十分にとったワークシートを用意する。
シートの右部分にはインフレ・デフレのフローチャートも添えている。

需要供給曲線から読み取れることを確認し、さまざまな要因で曲線がどう変化するかを考察する。

グループワークの最中、生徒が何を参考にし、どこでつまずいているかにも注意を払う。

「政府が賃上げしようとしているのは、インフレにするため？」「それがどう影響するの？」
一つの政策にまとめるため、知恵を出し合う。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・にしています︒

徒同士の議論や︑生徒による発表を大切め︑教師と生徒のやり取りに加えて︑生の視点から授業を行っています︒このた見えても生徒に吸収するものがある限りけど大切です﹂︒そして﹁失敗のようにはだめだったという経験は︑酷なようだ

自分がいいと思って話したものが︑実際関するものなら何でも︒﹁発表生徒が手間スピーチ﹂です︒テーマは社会科学に﹁現代社会﹂の授業の冒頭で行う﹁３分こうした取り組みの実践が︑１年生らの価値判断の形成に役立つと考えます︒

発表を聞く側が質問を考えることも︑自を考える習慣を身に付けることができる︒

ことによって︑生徒が自分の言葉で物事えます︒また発表の機会を多く持たせる

深めていくことができると篠田先生は考道修正しながら新たな知識を得︑思索をし︑考える姿をひたすら見守ることが大と堪えて︑生徒が自分の言葉で意見交換って大変もどかしいものですが︑﹁じっす︒このような主体的な学びは先生にとが社会科学の入口にあることを体感しまることが大切です﹂︒生徒は自らの学び講評の形で学問的な背景に基づきまとめ士の議論で終わらせるのではなく︑指導したと思わせること︒それから︑生徒同生徒たちには自らの発想で結論を導き出同士が質問し合える環境をつくりながら︑こうした授業での先生の役割は﹁生徒失敗ではない﹂と話します︒

を抜くとほかの生徒のひんしゅくを買い︑切﹂だと付け加えます︒

生徒同士が話し合うことで︑考えを軌しまったと思う︒でもその失敗で鍛えら導で避けるのではなく︑あえて体験させ共有しながら講評︒発表の失敗を事前指いい部分も悪い部分も︑ほかの生徒と的なアドバイスはそこで初めてします︒

法論︑論理的な発表のしかたなど︑具体ッセンスを引き出して評価︒考え方や方混乱している部分を解きほぐし︑いいエを説明し︑興味関心を高めます︒生徒がいかに﹁現代社会﹂につながっているか指導講評をしながら︑スピーチの内容が﹁現代社会﹂の﹁金融﹂の単元にとどま念とした同校には欠かせない教育です︒

な器﹂をもった生徒を育成することを理教育に力を入れ︑﹁世界に通用する大きたくさん提供してくれます﹂︒キャリア

キャリア教育︒金融はそのための素材を価値観を形成して︑自己実現を図るのが組みや相互扶助を知り︑自らを理解し︑ています﹂と篠田先生︒﹁経済社会の仕﹁金融教育はキャリア教育だと僕は思っキャリ ア 教 育 と し て の金融教育れます﹂︒

ることがとても重要︒﹁今失敗しておけらず︑歴史や地理でも︑金融はさまざま

事前に細かな指導はしません︒発表後︑ば大学に入って怖いものはありません︒

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くらし塾 きんゆう塾 2017年秋号

（全国高等学校長協会会長）

宮本久也 校長

視野が昔よりも狭くなっている

今の子どもたちは、社会への気がします。これは彼らだけのせいではなくて、育つ環境が大きく変わってきているからだと年金で暮らしている人がいると祖父母と同居していた時代は、か、事業に失敗した親戚がいる
験をした人がいて、その話を聞とか、友人の家が自営業で、おく機会がありました。親戚づき金稼ぐって大変だなあ、など自あいなどで、大人が集まって話然に理解できたものですが、今をしている場に子どもたちがいは家庭のなかでもお金の話をする、という機会も格段に少なくることはむしろ避けられているなっています。世の中がどう動き、自分たちが大きくなったらのではないでしょうか。

彼らが社会に出て、一人前にどういうことで困るのかという生きていくために必要な力を身ようなことも、今の子どもたちに付けさせるのが学校教育の役には情報が少ないんです。

さらに地域社会との関わりも割です。そのためにどういうものが必要なのか、という観点を希薄になっています。子どもはわれわれは忘れてはいけません。

家庭でも育ち、社会からも育て彼らが生きていくこれからの時てもらうものでしたが、今は学代はなかなか厳しいですからね。

校という場で教えていかないと、どうやって自分の生活を維持し自分と社会との関わりを何も知ていくのかを考えるという意味

らないで大人になってしまうとで、金融教育はとても大きいということになりかねません。

思います。

﹁今アクティブラーニングが注目されて育に積極的に取り組むゆえんです︒の教材であることも︑篠田先生が金融教は︑生徒に考えさせる機会を与える絶好そうです︒明確な答えのない金融の問題金融政策などの話を挟み込んでいくのだな単元で︑家計や年金︑企業︑市場経済︑な事柄に関係している︒だからいろいろません︒

はキャリア教育だということにほかなり田先生は話します︒これこそが金融教育学や就職も真剣に考えるようになると篠会保障や労働についても理解が進み︑進こうした社会を見る眼を養っておくと社した︒﹁すごい発見だと絶賛しました﹂︒

するんだとわかった﹂と突然言い出しま一つでもそうでないチームがあれば崩壊

今の生徒はスマホを持ち︑情報はたく

情 報 を 与 え るので な く ︑力を引き出し導く教育をいますが︑単に生徒が手を動かせばいいというものではありません︒大事なのは生徒に考えさせること︒だから講義形式
クティブであればいいんです﹂︒１人のさん持っています︒先生は生徒に情報量の授業であっても︑生徒の頭のなかがア
人全員に投げかどう答えるかを考えるような授業なら︑けられていて︑それぞれが自分だったら断力を養うことが果たすべき役割となる物の見方や考え方を指導し︑思考力や判では優位に立てないかもしれませんが︑生徒への質問が︑実は普段の授業でもアクティブラーニングなと言います︒
回のだと︒﹁授業を一方的な説明で終わらせず︑少しでも考えさせれば︑年間﹁ educate︵教育する︶の語源はラテン語で﹃引き出す ﹄︒生徒の持っている潜在たそうです︒その影響でクラス全体の株かし一つだけやる気のないチームがあっームでそれぞれ会社を設立しました︒しチを作ろう﹂というワークショップをした先生が勤務した別の高校で︑﹁株式会社宜体験型授業も取り入れます︒以前篠田

生徒の実態や学校の特質に応じて︑適としてできることはたくさんあり︑生徒あります︒情報量が足りなくとも指導者しなくてはという気持ちはあふれるほど徒にとって︑この学びを意義あるものにらないことはたくさんあります︒でも生教員として求められます︒われわれも知戻してあげるのか︒そのナビゲーターがとができるのか︒その経験をどう勉強にのためにどれだけ多様な経験をさせるこ能力を引き出すのがわれわれの役目︒そ価も上がらず︑売上も利益も出なくなりが大きな器になりさえすれば︑われわれとき︑クラス一つを市場に見立て︑ました︒すると生徒の１人が﹁社会って︑は捨て石でいいんです﹂︒

す﹂︒

くらい考える機会を作ることができま5010「曲線がこう変化したら新しい交点は？」「それは何を意味する？」
発表者と生徒全員に質問を投げかけ、理解を深める。

家のなかにもいろいろな社会経

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みんながベストを尽くすことが前提で︑くらし塾 きんゆう塾 2017年秋号

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金融教育に関しても、身内に思いますね。

生徒の発表の後は、その内容を絡めてきちんとまとめをする。
１対多でも主体的授業が行われていることが、生徒の眼差しからもわかる。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・※金融広報中央委員会の「金融教育プログラム」には、高校での「インフレとデフレ」に関する授業の指導計画例が含まれています（183〜190頁参照）。
この執筆を担当したのが篠田先生です。