大学における社会連携による
教育の可能性教養教育高度化機構
シンポジウム2022
報告書教養教育高度化機構 シンポジウム2022 報告書

大学における
社会連携による
教育の可能性目次

CONTENTS
開会挨拶
森山 工（総合文化研究科長・教養学部長） …………………………………………………………… 01

教養教育高度化機構─ KOMEX─ の紹介 ……………………………… 02
網野 徹哉（教養教育高度化機構長・総合文化研究科教授）

本シンポジウムの趣旨 ………………………………………………………………… 05
渡邊 雄一郎（教養教育高度化機構社会連携部門長・総合文化研究科教授）

アクティブラーニング型授業の10 年 ………………………………………… 07
─ブランドデザインスタジオの挑戦
宮澤 正憲（博報堂ブランド・イノベーションデザイン代表・社会連携部門特任教授）

教養教育における学外展開の可能性 ……………………………………… 14
─学びの場をデザインする
筑紫 一夫（株式会社 学校計画 代表取締役）

渋谷QWSと東京大学 ………………………………………………………………… 19
野城 智也（生産技術研究所教授）

大学の学びと「社会」の接続 ……………………………………………………… 26
─ビジネス・キャリア・社会問題に関する社会連携授業の事例から
髙橋 史子（社会連携部門特任講師）

教養教育としての表現・創作実習の試み ………………………………… 31
─ 感性と知性の協働をめざして
山上 揚平（社会連携部門特任講師）「高校生と大学生のための金曜特別講座」 ……………………………… 36
─ 大学から高校生へのオンライン教育
新井 宗仁（総合文化研究科教授）［全体討議］……………………………………………………………………………………… 41
閉会挨拶
真船 文隆（教養副学部長・総合文化研究科教授） …………………………………………………… 45（所属・肩書はシンポジウム開催時のもの）

開会 挨 拶総合文化研究科長・教養学部長

森山 工

ご紹介をいただきました森山工と申します。
本日のシンポジウム、『大学における社会連携による教育の可能性』というタイトル
でございます。大学が社会連携を考えるときに大きく分けると二つのベクトルがあろう
かと思います。一つは、大学が社会に出ていって、社会に対して大学の持っている知や技術等を提供して、それを社会に役立てていただく、使っていただくという、そういう意味での社会連携でございます。もう一つは、社会を大学のほうに逆に呼び込んで、社会が持っている知、技術、ノウハウというものを大学において活かさせていただく。これは両方の極端のようなものでございますので、実際はその中間的な形態で大学と社会、企業、団体等とのさまざまな様態でのコラボレーションというのがあり得るかと思います。ただ、大学の知を活用してもらうのか、社会の持っている知を大学として活用させていただくのかという、両極端のモデルがあろうかと思います。そうすると、大学における社会連携による教育の可能性といったときの教育も、誰に対する教育かというのがベクトルによって変わってくることになろうかと思います。
教養教育高度化機構社会連携部門では、その二つのベクトルのそれぞれにおいて、そ
してさまざまな形態において、社会との連携を追求しているところです。誰に対する教育かということを含めた、まさに教育の可能性を追求しているところです。そうした取り組みの全体像を本日皆さまと共有させていただき、私どもとしても大学にとっての社会連携を考える大きな手掛かりとさせていただきたいと思っております。
本日、開催に至りましたことを大変喜ばしく、また誇りに思っております。以上、私の挨拶とさせていただきます。ありがとうございました。

01

教養教育高度化機構 ─ KOMEX ─ の紹介

教養教育高度化機構 ─ KOMEX ─の紹介

教養教育高度化機構長・総合文化研究科教授

網野 徹哉
ご紹介ありがとうございました。教養教育高度化機構の機構長を務めております、網野徹哉と申します。
本日は皆さま、ご多忙であるにもかかわらず、ご出席
賜りありがとうございました。大勢の方にお越しいた
だき、機構を代表いたしまして心から御礼を申し上げます。本日のシンポジウムは、教養教育高度化機構の一部門である社会連携部門が中心となって開催されておりますが、お越しの方々の中には「教養教育高度化機構」とは何だろうと思っていらっしゃる方もおられ

スライド①

東京大学の学部教育の特徴

ると思いますので、少しお時間を頂戴して私たちの機構のご紹介をしたいと思います。

彼らは 2 年間「前期課程」に所属し、3 年生になって教養教育高度化機構は、東京大学教養学部付属の組「後期課程」の諸学部へと進んでいきます。入学後、す織として2010年4月に発足いたしました。
「教養学部」

ぐに専門の学部が決まる他の多くの大学とは異なり、という言葉は、今ではほとんど聞かれなくなりました。

東京大学の入学生は文理6 科類にそれぞれ所属します。

1991年に「大学設置基準の大綱化」が実施され、ほと文科一類であれば多くの学生が法学部へ、文科二類でんどの大学では「教養部」が廃止されてしまったため

あれば経済学部に、というように、ある程度の方向性です。しかし、教養教育を重視する東京大学は「教養は定まっていますが、しかし、どの学部に進むかを最学部」を守り抜きました。ある著名な科学者とお話を終的に決定するのは教養教育を受けてから実施される

しておりましたら、「網野さん、日本の衰退の一因は大「進学選択」というステップを経てからです。専門学部

学で教養部が廃止されてしまったことにあると僕は思を決定するに際して、「しばし迷う」ということが学生いますよ。教養教育、ぜひ頑張ってください」と励まに許されているところに大きな特徴があります。これされました。駒場はその意味で、日本列島における貴がLate Specializationという思想であり、受験勉強に重な空間であると思います。

おいて少し窮屈になってしまった頭脳が、刺激的な教

先日、東京大学の入学者選抜試験の合格発表がありました。4月からは大勢の新入生を迎えます。スライドをご覧ください（スライド①）。

養教育によってリフレッシュされ、新たな気持ちで専門を選ぶことができるようになります。
その一方で、専門教育にも早い段階で触れさせなけ
ればならないという思想も並走しています。そのため、
高度かつ豊かな教育内容を持つ10の専門学部の授業も02

展開されています。これがEarly Exposureという考したり、実施の支援をするというのが私たちの組織、え方です。

教養教育高度化機構です。

教養学部が発行しております『教養学部報』というさらに教養教育をめぐる考え方自体も時代とともに新聞がありますが、その最新号634号に濱岡志さんと変わってきました。これまでは前期課程では教養教育、いう卒業生のインタビューが掲載されていました。濱

後期課程では専門教育という捉え方が一般的でしたが、岡さんは文科一類に入学して法学部に進学され、現在

近年は、現代社会を生きてゆくためには、教養教育は

は財務省にお勤めですが、駒場の教養教育における「数前期課程だけでなく、学部、大学院においても継続し学」と出会ってとても魅了され、財務省から派遣されて行われなければならないという考え方が強くなってて2年間留学した英国のバーミンガム大学とケンブリッ

まいりました。それを受けて、私たちの機構も、大学

ジ大学において、コンピューターサイエンスの修士号

院総合文化研究科の付属になり、大学院における教養を二つも取得されています。濱岡さんは駒場の学生へ教育をも担っております。

のアドヴァイスとして、学部での専攻にとらわれ過ぎずに、興味があることについては積極的に学ぶことを機構の構成を表した次のスライドをご覧ください（スライド③）。

勧められ、次のように述懐されていました。
「法学部に進学する前の貴重な2年間に、駒場キャンパスの教養学部でリベラルアーツ教育を受け、文系理系の両方を学べたことは、自分のキャリア形成の上で大いに役立っていると思います。
」私たちが大切に思う教養教育が、見事な形で結実した例であり、この記事を読み、私も深い感銘を受けました。
それでは、この教養教育の枠組みの中に、私たちの機構はどのように位置付けられるのでしょうか。次のスライド③

教養教育高度化機構の構成

スライドをご覧ください（スライド②）。
現在は七つの部門、すなわち自然科学教育高度化部
門、科学技術インタープリター養成部門、アクティブ
ラーニング部門、国際連携部門、そして本日のシンポ
ジウムの主催となっております社会連携部門、初年次
教育部門、環境エネルギー科学特別部門により構成されていますが、各部門間の連携を常に意識しながら運営を進めています。さらに2018年度からは各部門が協力する形でSDGs教育推進プラットフォームが立ち上
スライド②

教養教育の基本組織

がりました。現代社会における喫緊の課題である「持続可能な社会」を作りだすという目標に教育の現場で教養学部の本体は実施組織としての部会・学科です。

03

向き合っています。

前期課程を担う物理や化学、生物、外国語や歴史学な

このSDGsへの取り組みにも象徴されますように、

どの部会、そして後期課程教育を行う諸学科により構

教養教育高度化機構は現代社会が大学教育の現場に突成されています。しかし、社会の変化とともに、教育

き付けてくるさまざまな課題に、むしろ自ら積極的にプログラムの中にはこうした部会や学科の枠組みを超「触手」をのばし、柔軟に対応しようとしている組織でえて取り組むべきものが生まれてきます。これを開発あるともいえましょう。本日のシンポジウムの主体で教養教育高度化機構 ─ KOMEX ─ の紹介

ある社会連携部門も、まさしく社会と大学の架け橋になるよう創設されたセクションであり、社会のリソースを積極的に取り入れ、大学内部だけでは実現できない教育の開発を目的として活動しています。
さらに、社会、教育現場の変化に呼応して、機構自へん げ

体も自らの姿を柔軟に変化させてまいります。高度化機構も設立後10年以上が過ぎ、現在七つある部門が当初持っていた使命も変わってきました。そこで2023年
度より部門を再編し、新しい風を吹き込むことを計画しています。現段階ではあまり詳しくは申し上げられないのですが、まずは新入生に大学において学ぶことの面白さ、大切さを真っ先に伝える機会としてとても重要な意味を持っている必修科目「初年次ゼミナール」
を運営する部門を強化していくということを構想しています。さらに大きな変革として、現代社会におけるやはり最重要課題の一つ、ダイバーシティー＆インク
ルージョン教育を推進し支援する場を一つの新しい部門として創出することを予定しています。また先に引用した財務省の方の例に表れていますように、駒場は領域横断的、文理融合的な教育を推進しておりますが、すでに「アドバンスト文理融合」という授業も始まっており、再編された機構におきましてもその支援を継続してゆく予定です。
以上、教養教育高度化機構の現在について簡単にご説明申し上げました。本日は、大学と社会とをつなぐ
重要な結節点となっている社会連携部門の方々によって、社会と大学の協働がいかにして新しい教育のスタ
イル、モデルを作ることができるか、その試みの内実と成果が紹介されることと思います。どうぞ、最後までお付き合いいただければ幸いです。ご清聴ありがとうございました。

04

本シンポジウムの趣旨

教養教育高度化機構社会連携部門長・総合文化研究科教授

渡邊 雄一郎それでは私、社会連携部門長として、今回のシンポができる、新しいことができると多くの人が気付いてジウムの趣旨、社会連携部門の紹介を簡単に行わせてきました。教育の場についても議論したいと思います。

いただきます。

05

さらに、教室では教員と大学生との関係ということ

教養教育高度化機構、英語訳の略称でKOMEXとわで授業が成り立ってきたわけですが、昨今、高大連携、

れわれ呼んでおり、今回こういう名称もお付き合いい高校生のみならず場合によっては中学まで目を配る、

ただきたいと思います。網野先生からご紹介があった

逆に年齢層が上がって大学卒業して社会人、さらにシ

ように、KOMEX社会連携部門は設立から10年以上がニアになってリカレント教育等ということも顧みる必

経過し、さまざまな授業の方法など提案をしてまいり要があるということで、社会連携という枠の広がりとました。それを顧みる機会を持ちたいと考え、シンポ

いうものをこうした視点からも考えたいと思います。

ジウムに結び付けて企画しました。ここまでの路線が社会連携部門のこれまでの活動の事例紹介をさせていこのままでよいのか、さらには新しい道、方針を導きただきます。部門のホームページのほうにも紹介をしだすことも姿勢として重要であろうと考えます。われております。

われが考えて試みているところをご紹介し、皆さんか

まず最初に将棋、囲碁の授業です。それぞれに知性らさまざまなご意見をいただきたいと思っております。

と感性、考える力というキーワードが付いております。

社会連携部門では大学と社会をつなぐ教育を目指し

それぞれ日本将棋連盟、日本棋院の棋士の方々にヘルた連携活動をしております。過去の事例も含めて、本プいただいて授業を行っております。少人数30人ほど

シンポジウムで紹介させていただきます。今振り返るの規模です。まずルールを知り、その上で初対面の相と、社会との連携というものも時代の流れとともに変手でもお互い敬い合う、尊敬し合い、そして、礼儀をわる、そして変わっていく必要があると感じます。従持 っ て 相 対 す る と い う こ と を 学 び ま す。メ ン タ リ

来のカリキュラムに含まれないがその時代に沿ったコティーという意味でも意味があるといったことが分ンテンツとは何でしょう。

かってきております。

今回さらにこの社会連携という枠によって行える授

次に愛称、こまとちゃんゼミナールです。こまとと業の可能性というものを皆さまと考えていきたいと思は駒場図書館の愛称です。最近、若い方々はデジタルいます。キャンパス内に物理的な教室という枠があっネーティブの世代ということで、昔からのツールとして、そこで授業するというのが昔から行われていたとての書、図書というものにアフィニティーが減っていころですが、昨今のコロナ禍において、オンライン形

る懸念もあります。また、知ってはいても、本当の機式の授業というものも出てまいりました。このツール

能を使えているか、そういった思いもあり、お互いのへの慣れとともに、必ずしも教室でやらなくても授業

勉学を通じて方々あらためて図書館を知り、さらに他

本シンポジウムの趣旨の学生に発信をするという授業を行っているところです。
社会連携部門はこういった授業を近年出講しております。われわれ教養学部には基礎科目、総合科目、展開科目といった枠で従来のカリキュラムに沿った授業がございますけれども、それに沿わない分野横断的な授業という必要性も起こることがあります。例えば、11年前の東日本大震災の際には同じ自然科学でも物理、化学、生物という枠を超えて授業をする必要があるという認識で放射線に関する授業を開講いたしました。
この後は、きょうご登壇していただく6名の先生がたのお話からさまざまなトピックを聞いていただけると思います。キャンパスという教室から超える授業の形態。それから、対象として中高生。さらには卒業生といった方々にも発信する。そういった授業の模索などをご紹介し、さまざまなご意見をいただきたいというふうに思っております。以上、今回のシンポジウムの趣旨を申し上げた次第です。ありがとうございます。

06アクティブラーニング型授業の10 年
─ブランドデザインスタジオの挑戦

博報堂ブランド・イノベーションデザイン代表／社会連携部門特任教授

宮澤 正憲
ただ今ご紹介にあずかりました宮澤です。私からは授業開始のきっかけになっています。

ブランドデザインスタジオという授業について紹介さアクティブラーニングの定義は皆さんよくご存じだ

せてもらいたいと思います。併せてその拡大のプログと思いますし、定義そのものがさまざまですが、文科

ラムとして、BranCo!という活動についても触れさせ省の定義でいえば「能動的に学習することによって、ていただきますので、よろしくお願いします。

汎用能力の育成を図る。」となっています。それを受けて、本授業のコンセプトは、「正解のない問いに、共にブランドデザインスタジオ（BDS）

挑む。」と設定しています。東大生は、正解のある問いを1人で解くというスペシャリストといえるでしょう。

最初に、このブランドデザインスタジオ（以下、略

ただ、われわれのようなビジネスにおいては、大半の称BDS）という授業ですが、これは東大教養学部と博仕事が正解がないですし、1人でやる仕事はほとんどな報堂による共同授業プログラムとして、2011年からテいといっても過言ではありません。そのため、正解がストを始め、2012年から単位を取得する授業として展ないものをどうやってみんなで解くかということを、開しながら、これまで約10年にわたって活動してきま

大学生のうちから学んでおくことは決して無駄ではなした。駒場キャンパスの中に21 KOMCEEというアクいと思っています。多くの授業はどうしても正解のあティブラーニングのスタジオだけを集めた建物を10年る問いを教えなければならないですし、実際それは絶前に建てたときに新しい授業ができないかという相談対に必要なことです。ただ、それ以外のタイプの授業を受けて始めたのがきっかけです。今も5 階にこの授業ももっとあってもいいのではということで作ったのが専用のスタジオがあります。この辺はこの後にお話し

この授業になっています。

される筑紫さんのパートでも再度触れられるかと思います。

きました。そのさまざまな試行錯誤しながらいろいろ授業を開始した当時を振り返ると、アクティブラーなテーマに取り組む過程から、この授業そのものもだ

ニングという言葉自体はありましたが、そこまでメ

いぶブラッシュアップして進化してきたと思います

ジャーなものではなかったと記憶しています。ただ、（スライド①）。

ビジネスの世界ではアクティブラーニングで使っているような手法そのものは、それより前から実践的にはすでに使われておりました。そのため、ビジネスで実践していた内容をベースに、東大で新しいアクティブ
ラーニングの授業ができるのではないかと思ったのが07

授業開始以来、10年間で、24のテーマを取り扱ってアクティブラーニング型授業の10 年

レームを授業用に直して、分かりやすいものにしているものです。そのため、この思考そのものが実際のビジネスで使われている思考法そのものなのです。また、テーマによっては他の企業、例えば新聞の回だったら朝日新聞さんに入ってもらうなど、テーマに合わせて複数の実際の企業も入れながら実施していくところも、
社会連携としての一つのポイントと思っています。
二つ目は、アクティブラーニング。最近はさまざま
スライド① BDS 過去の授業テーマ

な手法がありますし、東大でもかなり研究されてきています。ただ、創造的思考や、発想法に関するところ

ここ2年は、コロナ禍の影響で、オンラインと対面のの手法に関しては、ビジネスの世界のほうが進んでいハイブリッド型でアクティブラーニングの授業を展開

ると思います。そのため、この授業を通じて、より実

しています。授業がどんな感じか簡単にいうと、例え践的かつ創造的なアクティブラーニング手法を学べる

ば最初の授業では、チームビルディングするチーム形

ことも他にはない特徴かと思います。

成を丁寧に行うことから始めます。また、このプログ

最後はメンバー構成です。授業の対象は、主に1、2

ラムでは情報のインプットを特に大事にしていますの

年生の教養学部の学生さんですが、東大自体は理系文で、さまざまな視点からインプットを入れて思考の幅

系、混ざっているので、これが全部入ると多様性はあを広げるようにしています。例えば、リスクの回では、る程度は担保できます。ただ、どうしても1年生だと思きょう司会の渡邊先生からリスクについてさまざまな考が偏るということで、途中から3、4年生のいわゆる観点からヒントになりそうなレクチャーをしていただ

学部生も取れるようにしています。それから、総合大

き、それをどう解釈するかといったセッションを行い学である東大には芸術学部がないというところも、補ました。コンセプトを作る段階、すなわち情報をどうう必要があるかと考えました。発想を広げたり、アイ統合化するかという段階では、さまざまな手法を使いデアを形に定着させたりという意味で、芸術学部といながらまとめ作業を行い、一つのコンセプトに練り上

うのは重要な領域です。そのためこの足りないピースていきます。加えて、この授業は身体性も大事にするを埋める意味で、途中から東京藝大の学生さんを受けので、絵を描いたりプロトタイピングをしたり、体を入れています。多いときは10名ぐらいの方がこの授業動かしてスキットをしたりなども積極的に取り入れてに参加してもらっています（現在、コロナ期間中のたいます。そして最終的には、形を作りながら実際の商め休止中）。さらに、一般社会人も普通の学生と一緒に品やサービスを考えてプレゼンテーションしてもらう、席を並べたいという方にも参加してもらい、多様なメのが一連の流れです。ある意味、今のアクティブラー

ンバーが同じチームメンバーになって議論を進め、そニングの典型的な手法が全部入っているような授業とこに東大教員や博報堂がサポートするという形の授業

考えてもらえるといいかと思います。

になっています。

今回は、社会連携がテーマということですので、こ

当初はこういった実践型の授業はそれ自体があまりの授業の社会連携ならではのポイントをいくつか紹介なかったこともあって、グッドデザイン賞を受賞した

させてください。一つ目は実践的という側面です。こり、各種メディアの取材も受けたりと、社会的には多れはわれわれもそうですけども、博報堂といった企業

少なりとも評判になったのではないかと思っています。

が入る最大のメリットでもあります。この授業で扱っ

次に、授業の参加者の満足度についても言及しておている「リボン思考」というゼロからものを作るとききたいと思います。授業終了ごとにアンケートを行っの思考は、実はわれわれが普通に使っている思考のフていますが、とても有意義だったと答える方が毎回8

08

09

割を超えます。履修したほとんどの学生が何らかこので調査を取っていますが、BDSにどんな価値があるか授業を取ってよかった、と言われているので、授業とというと、やはり思考の仕方を学んだなど発想の仕方

しても一定の成果があったかな、と思っています。

や、チームワークそのもののやり方を学んだって方がただ、真の教育の効果は時間がかかる、とよくいわ多いようです。さらには、この苦楽をともにしたので、れます。われわれとしてもここで授業をやったことがここの授業で将来の友を見つけることができたという

本当に社会にとっても役に立つのだろうかというのが、回答もかなり多かった、という印象があります。

気になっていました。そこで今回は、あらためて授業

このようにアクティブラーニング型の授業をやってを振り返ってみて、役立ったかを調べる調査を実施しきましたが、いわゆる短期的な成果だけではなくて、ました。簡単にいうと、東大を卒業して5年から10年10年たっても生きている長期的な知になったと感じてたった社会人に振り返ってもらって、授業（BDS）はいます。また、どの業界に行っても役立つかなり広範どうだったか、というアンケートを実施しました。結な知を提供できているという意味で、10年間やってこ

果は次のようになりましたが、10年前のことでも有意の授業そのものは無駄ではなかったと感じています。

義だったって答える人や、役立ったって答える人はか

ただ、この授業そのものに課題がないかというともなり高い率でいたということが分かると思います。もちろんそうでもありません。いくつかある課題の一つ

ちろん、関心度の高い人が答えているので、このスコが、学生数の問題。この手のアクティブラーニング型

ア自体は少し間引いて考えたほうがフェアだと思いまの授業だと、教える学生数に限界があるというところ

すが、それでも5年、10年前の一つの授業をこれだけです。今だと一回の授業でだいたい 40 〜 50人ぐらいを覚えている人がいてくれるのは意味があった成果かと対象にしていますが、これを300 〜400人にするのはで思います。

きなくはないですが、かなりハードルが高いですし、

授業に関してのコメントもいろいろいただきました。

教員側の負担も増えてしまいます。授業開始当初は、

例えば、スタートアップ企業に勤めた方は「事業を立この手の授業が少なかったため、他大から受けたいっ

ち上げる際の課題などソリューションに役立っていまて方がすごく多くいましたが、キャパの問題もあり全す」と言ってもらっていますし、商社に勤務された方員を受け入れることができませんでした。

は、「いまだにリボン思考フレームの資料をそのままでそれから、これもアクティブラーニングでよく議論使っている」と答えている。こういうのは非常にうれされていますが、この授業も能動学習の形を一応取っしいです。また、教育業界だと、「ここに来て思考するていますけども、実は能動するように指導をしている

仕方そのものが一変したので、私は教育業界に勤めまというジレンマを抱えているわけです。例えば、次はした」という人もいました。少し面白いなと思ったのチームワークをしましょう。次はブレストしましょう。

は、弁護士になった方で、「法規制がいけてないので自来週までプレゼンテーションを行うのでまとめてきま分で関係者を集めて法律を変える方向にシフトしてい

しょうって。ある意味、やりなさいということを指示ます、そういう動きが大胆に取れたのもBDSの発想がしているわけで、教える側としてもこれが本当に能動根本にあったからだ」と回答してくれた人がいました。

的な学習であるかということは、常に自問自答しなが普通だと法律を守る側が弁護士ですが、BDSでそもそら進めてきた感があります。実際、最初の頃は授業のもということを大事にしていたため、そこに戻ると、形態が珍しいこともあって自主性があってやる気のあ

法律がそもそもいけてないのなら法律を変えたほうがる人が多かったのですが、ここ数年は初年次教育も含いいのではないかというのは、BDSで教えた考え方そめてアクティブラーニング型の授業が増えたことものものでもあります。こういうのを実践している方があって、いわゆる普通の学生さんがこの授業を取るよ

いらっしゃるというのは、やっている側としてはとてうになってきています。そのため、授業の指示に従っもうれしく感じました。それ以外にもいろいろな項目ていれば何か出るんだろうなって思う受け身型の生徒

アクティブラーニング型授業の10 年が増えてきたなという印象も正直あります。

ブランドデザインコンテスト（BranCo!）
そのため、本当の意味での自発学習型にできないだ
ろうか、と考えたのが、次に紹介するBranCo!というプログラムなのです。簡単にいえばコンテスト形式の授業です。高校野球なんかが典型ですが、やはり甲子園があるからあれだけ練習を頑張るし、もし甲子園がスライド② BranCo!の構成

なかったらあそこまで自主練する人はそんなに多くな
いんじゃないかなって思いませんか。受験勉強もやは

最初に、東大でやっている授業のエッセンスをまとり受験があるから高校生があんな頑張るわけで、受験

め、3、4時間ぐらいの短いレクチャーを実施し、あとがなかったらそこまでは勉強しないでしょう。モチはコンテストやるのでみんな参加してねという、それベーションを高めるには分かりやすい目標が必要なのだけの自由参加のモデルです。大枠の指示は与えます

かと思っています。

が、何をするかも含めて自分で考えてねという、かな

そこで、すごくダイレクトに「企画の甲子園」といり放り投げ方式です。

う の が で き な い か と 思 っ た の が 最 初 で す。そ れ も、ただ回を重ねるうちに、モチベーションが維持できハードルを上げずに誰でも大学生なら参加できるようない参加者も多く出てきたため、途中からBranCo!ア

な、敷居の低い甲子園ができないかというのが、もとカデミーという参加者同士の情報交換会など懇親会ともとのコンセプトです。「企画の甲子園」を進めるにあいうのを実施しながら、最終的な2次の予選に残った

たって、特に大事にしたのは、この誰でも参加可能とチームに関しては、1チームに1人ずつ博報堂の若手のいう点です。例えば、類似のものだと数学オリンピッ

社員がメンターとして付いて、一緒になって考えよう

クなどもありますが、これではそもそも参加できる人というモデルにしています。

が限られており、間口が広くありません。そこでどんコンテストの大きな流れとしては、最初に書類選出な人でも参加できるような敷居の低いものにしながら、をして120チームぐらいに選抜し、5分間のプレゼンを

参加者の所属学部などで有利不利が出ないような形にしてもらいます。加えて、参加者同士の懇親会というしているというのがこのコンテストの特徴になっていのを大事にしていて、他のチームと仲良くなれるようます。そのため文系でも理系でも美大でも工学系でもな機会を設けています。そこで勝った36チームに関し

誰でもできますし、過去でいうと、実際いろいろな所ては、15分間のプレゼンをしてもらい、最終的に選ん属の人が優勝しています。

だ6チームに関しては、東大駒場の900番講堂という大

また、社会に出るとコンテストという競争も大事できな講堂があるのですが、そこで最終プレゼンをしてすが、それ以上にチームワークがより大事なので、参もらいます。その後もまた懇親会の実施などイベン加しているチームは必ず3 〜 6人のチームで参加してもトっぽく盛り上げています。過去には趣旨に賛同してらうことにしています。さらにはチームで競うだけでもらった芸能人の方などにも参加してもらったりもしなく、チーム以外の人とも仲良くできる場を提供するています。

というところも大事にしているのが、このBranCo!の特徴になっています。
仕組みとしては以下のような構成です（スライド②）。

ただ、授業なので単なるお祭りイベントではなく、学べる内容を明確にしようというので、最初に言った「リボン思考」という発想フレームを学べたかというのを評価基準にしており、参加者はこれを理解しないと10

勝つことはできません。ただ、これ自体はそんなに難

まず、能動的に学習したかということに関しては、しいものではないため、学べば短時間ですぐに理解で今回BranCo!の参加者のミーティング時間を記録してきるという形式の仕組みにしています。

もらいました。今回の参加チームの中から13チームを

過去、さまざまなテーマをやってきました。テーマ

選んで、ミーティングをしたら、その都度ミーティン

に関しては最近では自由や普通や暇など、抽象的なグの時間を書いてくださいという日記調査みたいなこ

テーマをあえて選び、これを具体的な商品に落としてとを実施しました。そこの一次予選までのミーティン

くださいというのが一貫した仕組みになっています。

グ時間の記録がこれです（スライド③）。

正解のない問いを作りたかったので、テーマではあえて抽象度の高いものを扱っています。例えば、「暇」というとそれを悪いという意見もあれば、良いものという意見もあって、そうした多様な解釈があえて可能なテーマを扱ってもらっています。
おかげさまで、実施するにつれて評判が上がって、現在だと毎年1000名ぐらいの方が参加するような、この手のコンテストでは日本でも有数の規模になってき

スライド③ BranCo!のチームミーティング時間ています。過去参加者ものべ約7000名くらいにまでなりました。東大のブランドデザインスタジオの授業の平均すると22時間ぐらい1週間で打ち合わせをして卒業生が、今まで約700名弱ぐらいなので、人数だけでいるということです。なので、毎日3時間ぐらい打ち合

いうと約10倍程度の学生がこの仕組みで参加できたこ

わせをしているというのが、平均的です。ただ、これとになっています。また学校もオンラインということには個人作業などその他の資料を作っている作業は入もあるので、さまざまな大学が来ています。早慶東大らないので、実際の作業時間はこれのやはり倍ぐらいなどが多いですが、それ以外も美大や工学系、専門職はかかっていると思います。今回調査の中で一番多大学、地方の公立大学など全国から参加してもらってかったチームは、何と1週間で46時間ミーティングをいます。

やっているというチームがありました。そうすると、7

実際に参加したものを見ていただかないと実際の参で割ると毎日、6 〜 7 時間です。なので、ほとんど朝か

加者の温度感が伝わりにくいので、ここで5分ほどのビら晩まで直前はもうチームのミーティングしかしてなデオを見ていただきたいかと思います。

いみたいなチームが、実は結構な数でBranCo!に参加すると出現するということが分かりました。

〈映像省略〉

今回の調査対象チーム全体で見ると1カ月間でチーム
平均で70時間ぐらいのミーティングをしています。こ11

このような感じです。昨年はオンライン中心の開催

れは予選のときだけなので、勝つとその後さらに3カ月だったので、少し雰囲気が分かりにくいところもあっあって、全部でBranCo!はだいたい4カ月なのですが、たかと思いますが、各参加者は熱量高くやっていただ

少なく見積もってもこれの140 〜 280時間ぐらいミーいたという感じが分かっていただけたかなと思います。

ティングだけにかけていることが分かりました。大学次に、このコンテストの教育効果についても見てい関係者はよくご存じのように、1コマというのは30時

きたいと思います。あらためてアクティブラーニング

間、作業時間など入れて45時間と設定されているので、の定義を見ても、能動的に学習するということと、汎この授業時間だけ見ると、BranCo!に参加すると大学用的能力の育成というのが主目的になっているので、の授業5 〜 10コマ分ぐらいの時間と労力を自主的にか

この二つを基準に見ていきたいと思います。

けていることになります。かけた時間という意味では、

アクティブラーニング型授業の10 年

私たちが想像した以上に自発的にここに力を使っていをもらっています。例えば、ヘルスケア産業に勤めた

るというのが分かっていただけるかと思います。だか方は、らこそ、さっきの映像でありましたが、学生を振り返「リボン思考の考え方等、アイデアの出し方、まとめ

るとBranCo!しかしてないって人がいましたが、そこ方、今でも役に立っています。抽象的なものを分解しまではさすがに嘘かなと思った方もいるかと思いますて考え込んだので、仕事上ではとても活かされているが、こうやって見ると、実際これに全ての学生時代のと感じます。」

青春をかけている人は甲子園並みにいるなという印象

また中には大学教員になった方もいらっしゃって、があります。

「グループワークのファシリテーターの仕方、モチ次に気になるのは、時間はかけたのは分かったが、ベーションの持たせ方が非常に勉強になった。教員とそれに見合う意味があったか、というところです。こして今度は自分が教える側になって、BranCo!でどん

ちらも、先ほどのBDSと同じようにもう一回検証してな順番でテクニックを紹介していたのか、どんな言葉みたいと思います。実施したのは似たような形式のアを使っていたのかを振り返ることも多いです。特にリンケートで、出場後4年から10年ぐらいたったBranCo!

ボンという言葉、よく使っています。」の出身者で社会人2年目以上の男女70名に、振り返っということで、自分が教えられた立場から教える側て考えるとBranCo!は何か役立ちましたかという趣旨になったときに、このリボン思考という方法論も含めの内容を聞きました。

て、次の世代に伝わっていただいているという意味で、これもスコア結果としては、振り返ってみてこのコンテストは意味があったと回答した人が97パーセント

これもすごくありがたいコメントでした。
あと、人材紹介業の方で、非常に面白いと思ったコ

ぐらいいましたし、社会人になって役立ったという人

メントがあり一つ紹介したいなと思います。

もやはり9割はいる形です。もちろん役立ってないとい「当時の活動、取材やインプットやディスカッションう人も若干いましたけれども、BranCo!に参加したらがあり、BranCo!での学びが現在の子育て方針にも活すごく意味があったということは断言しても、あながきている。」

ち間違ってないかと思います。その理由も聞いていますので、一部だけ紹介させてください。

と答えています。少し分かりにくいと思いますが、この方がちょうど参加した回は「学び」という、学び

例えば、について考える回だったのです。われわれとしては、「大学2年の自分にとって大変刺激的で、そこから就

特に何をどう考えてくださいということは一切言って職先を決めました。私にとっての原体験と胸を張ってないのですが、本人としては学びについて自分なりに

言えます。
」

じっくり考えぬいて、恐らく、そこで学んだ学びの方「4年間の学生時代の中で見ても、とても濃密な時間法というのをご自身のお子さんなどの教育に使っていでいまだに連絡を取り合うチームメイトやライバルたるのだと思います。単に社会にとって役立つスキルとちの出会いと共体験を得ることができました。」

いうよりは、人生そのものの生き方についても何らか「大学在学中にスポーツや音楽等やっていなかったた

役立っているという意味では、BranCo!での学びは小め、BranCo!での大きな勝負の場があったことが、振さくはなかったかなと思っています。

り返ると青春の思い出になった。」
最後のコメントなどは、まさしく甲子園的な思い出を作ることができた例なのかと思います。

繰り返しになりますが、このプログラムではこうしなさいといった指示は一切していません。参加する方のモチベーションによって、プレゼンの手法を学びた

では、もう少し実利面ではどのように役立ったかといという人はプレゼンを学んでいるし、デザインを学いうのも見ていきたいと思います。回答を見ると、いびたい人はそれを学んでいるようでした。実は得たもろいろな産業に従事する人から、役立ったという答えのの多様性という意味では、時間をかけてガイドに12アクティブラーニング型授業の10 年

沿って教えている授業よりは、こっちのコンテストプ

うのは、これこそが本当の教養知なのではないかログラムのほうがより自由度が高く、成果の多様性がなというふうに私は勝手に解釈しています。そのため、あった、という感じがありました。

せっかくのこうした教養知をもう少し広く、例えば書まとめると、BranCo!では、通常授業を大きく超え

籍により情報発信するなどや、企業での実際の商品開るような真の能動学習の場になっているということと、

発・事業開発に使うなど、より幅広く活用することが個人の問題意識に合わせるというより汎用的な学びをできれば、社会に対してさらに意味があるのではない

得ているという視点では、授業の形態よりはこのコンかと考えている次第です。

テストの形式のほうがよりふさわしいということが分

まだ構想の段階ではありますが、BDS3.0の構想としかりました。アクティブラーニングにはいろいろな手ては、この教養知という東大教養学部の持つ資産をよ法がありますので、この方法が全てではもちろんない

り有効活用しながら、広く社会に広げた社会価値創造

ですが、ある意味一つの正統派の手法としてはこう共創のプラットフォームにすることを構想しています

いった手法はかなり効果があるのではないでしょうか。

（スライド④）。

今後の活動に向けて
さてそろそろ時間がきましたので、最後に今後の活動予定について少しだけ話させていただければと思います。きょうご紹介したブランドデザインスタジオという授業は、東大を主体にしながら東大生を対象にやっていた授業です。ただ、これだけだと東大生対象
だ け な の で、他 の 大 学 に 伝 え た い と い う こ と でスライド④ BDS3.0構想

BranCo!というプログラムを作りました。ある意味、
BDSの2.0という形だと思っています。この二つの活動

今あるBDSという授業やBranCo!というコンテスト

で、ここまで10年実施してきて、ある程度の成果も見をベースにしながら、書籍や事業みたいなものを幅広えてきましたので、次の10年を見据えて、さらにステッ

くいろいろな企業や大学と共創しながら進めていくのプアップしていきたいと思っています。今考えている

は、社会連携の一つの正常進化の形でないかなと思っ構想としては、BDSやBranCo!に集まっている知を、ています。

参加者だけでなく、社会全体でもう少し共有できる方最後になりますが、このアクティブラーニング授業法がないかと考えています。これをBDS3.0という形でそのものにも、もちろん正解があるわけではありませ進化できればという構想です。

ん。今後やっていく中で、本日ご参加のいろいろな大

きょうは紹介できなかったのですが、実はこのBDS

学の皆さまがたも含め、一緒になって考えていく必要

やBranCo!で出たアイデアなどの考え方は非常に面白があるかなと思っています。そのときは東大だけではいものです。大学生が自分の視点で誰からもじゃまさ

なくて、他の大学の方もぜひ一緒に協働させていただ

れずに300時間考えたものの結論は、それなりに説得ければと思っています。こうした活動にもし興味、関力があります。また、その背景には東大の先生方や博心のある方、ご質問がある方はぜひメールいただけれ

報堂の社員も含めて、バックグラウンドにある専門知ば幸いです。

識もあり、これがかけ合わさって新しい概念やアイデアを創造してきています。平和や自由といった抽象概
念を、辞書的な意味を超えて自分の言葉で語れるとい13以上ですが、私のセッションはこれで終わりたいと思います。ありがとうございました。

教養教育における学外展開の可能性

教養教育における学外展開の可能性
─ 学びの場をデザインする株式会社 学校計画 代表取締役

筑紫 一夫
株式会社学校計画の代表をしております筑紫一夫と申します。
私は今から20年前の2002年から12年間、東京大学駒場キャンパス計画室にて勤務しておりましたが、2014
年に大学を退職した後に設立した会社が、株式会社学校計画です。
本日の発表では『教養教育における学外展開の可能性』というタイトルを掲げましたが、その下に『学びの場をデザインする』というサブタイトルを付けました。私の本業は建築の設計なのですが、物の設計だけ

また、キャンパスでは建築の高齢化が進み、高度成に限定せずに、例えば教育の機会を生みだす仕組み作

長期に建設された築50年以上の老朽化施設があふれてりなども含めてデザインだと考えて、事業を手掛けてしまった結果、高額な維持管理費をまかなうことがでおります。

きずにいます。本来ならば教育研究に回るべき予算が

ただし、私は教育の専門家ではありませんので、本日は教育そのものについてお話しすることができませ

施設維持に充当されている実態も目にしてまいりました。

ん。職能としてそういう能力を備えておりませんので、学校計画では、この施設整備費の増大に対しては施まずは、本題に入る前に学校計画という会社の活動を設維持の外部化で対応し、そして教育研究費の削減にお伝えした後に、教養教育とのかかわりについてお話

対しては外部資金獲得で対応するという2本立ての対策ができればと思っております。

によって得られる収益を、教育研究費に還元しようと

現在、弊社学校計画には国立大学法人からたくさん活動をしています。弊社は、この還元資金を教育の専の相談が寄せられています。多くの大学では教育研究

門家に有効に使っていただくことこそが、教養教育の費の削減に加えて、施設整備費の増大という二つの大充実につながると信じております。

きな問題を抱えており、それらが原因で教育にひずみを与えているケースを会社の事業を通じて多く目にし教養教育に関する環境整備から学外展開へてきました。事実上、教育研究費の削減という点では、
2004年の法人化以降、経費が1345億円ほど削減されてさて、私の会社は今年で8 年目を迎えますが、東京

おり、現在、全国の国立大学は82校ほどですので、均大学に在職していた期間も含め、私が携わった教育プ

すと1校あたり16億4000万円ほど減っています。

ログラムのいくつかを抜粋して表に整理してみました。

14

契約上の守秘義務があり詳しくはお伝えできませんが、だったMITやスタンフォード大学の事例を参考に、ア

最近ではこの教育の外部展開のお仕事を多く承るよう

クティブラーニングに特化したスタジオと呼ばれる教になりました。この下の段の黄色い部分ですね。表は、室を整備いたしました。

この横軸が学内におけるものか、学外におけるものか、

2007年にこの建物は竣工しましたが、アクティブ

縦軸が学内向けなのか、学外向けなのか、そういう割

ラーニングに特化した講義棟としてスタートした理想

り振りで表にまとめてみましたが、一ついえるのは、の教育─現在、建物はKOMCEEという略称で呼ばれ学内における教養教育というのは、課金が難しいといておりますが─は、当初、誰も使ったことがない新しうことです。一方で、学外における教養教育につきまい形の教室でしたので、講義用にあまり利用されない

しては、課金が可能だということです。マーケット的という状態が2年ほど続きました。早くも、新しい教養

なニーズも多くあり、ビジネス上の観点からも、私の教育の運用が課題に直面しておりましたので、状況を会社ではこの黄色い部分に注目をしています。それで、改善するため、2009年に情報学環の山内先生にコー

本日のタイトルを『学外展開の可能性』といたしましディネーターをお願いして現代GPシンポジウムを開催た。学外展開のお話を差し上げる前に、まずはこの表

し、教室の活用方法について議論をいたしました。

の学内における教養教育について、私なりにサポートしてきた事例をご紹介したいと思います。

当時、二つの課題がありました。建物は作ったのですが、このスタジオを使いこなすノウハウ開発が不足しているということと、建物の維持費がかかるという2点でした。教室の貸し出し等で外部資金を獲得してはどうだろうかというお話がありました。その後、スタジオを使いこなすノウハウ開発の延長で実現したのが、次のページでご紹介する博報堂のブランドデザインス
タジオという企画でした。竣工当時、あまり使われてない建物を何とかしようとして、個人的なネットワー
クを頼りに、当時、最先端の情報と能力を兼ね備えていた博報堂に協力をお願いしました。同時に、学内のいろいろな先生方にも博報堂への協力の可否を相談したのですが、「民間の会社に手伝ってもらう必要がな

15

まずは2002年から2014年の間に、東京大学におけるい」と一蹴されたこともございました。もし、そこで教養教育を支援した事例をいくつかご紹介いたします。

あきらめていたら、現在のブランドデザインスタジオ

最 初 に 教 養 教 育 に 関 連 の 深 い プ ロ ジ ェ ク ト と し て、は実現しませんでした。ただ1人、学内で関心を持って

2005年に始まった「理想の教育棟プロジェクト」をごい た だ い た の が、当 時、教 養 教 育 開 発 機 構、こ れ は紹介いたします。当時の小宮山宏総長が公表された東KOMEXの前身ですが、その機構にいらした真船先生

京大学アクションプランを実行した事業です。広い学でした。今でも覚えていますが、はじめて赤坂で真船問的視野に立って、さまざまな課題にチャレンジでき先生を博報堂の宮澤先生にご紹介したところ、偶然そる人材の育成が目標に掲げられました。この建築のプのお2人が同級生だったということもあり、この話がうロジェクトをご指導いただいたのは、本日、この後にまく進みました。

ご登壇される野城先生です。この建物ZEBと書いて当その宮澤先生が主催されているブランドデザインス

時はゼロエミッションビルの略称でゼブと呼ばれていタジオが東大で始まったのが2011年でした。現役広告

ましたが、今でも環境配慮型建物の先駆けとして非常会社の会社員であるブランドコンサルタントがプログに評価が高い建築です。教養教育の面では当時最先端

ラムデザインやファシリテーションを担当するという教養教育における学外展開の可能性

画期的な取り組みでした。実は、このブランドデザイ

学びを実践する駒場らしい取り組みだったと思っていンスタジオを通じて、博報堂さんには教育を支える外ます。

部資金という側面からも、大学にとっては非常にあり12年間、私は、駒場キャンパス計画室という組織でがたい援助をいただいているということも申し添えてそれまでになかった新しい空間を作ることで教養教育おきます。

を支援してきました。それらの記録を、建築的には業

そして、ブランドデザインスタジオ開始から2年後の界誌の『 GA JAPAN』に、教育的な観点においては東2013年に、私の個人的な友人で教育改革実践家の藤原大出版会から『アクティブラーニングのデザイン』と和博さん─彼はリクルートの元フェローだった方です

いう書籍に経緯をまとめました。

─。また、今は参議院議員になられましたが、当時、朝日新聞にいらっしゃった安達澄さんのお2人から、か学外における教養教育をアシスト

なり奇妙な依頼がありました。朝日新聞の日曜版の『まなあさ』というシリーズで、アイドルの乃木坂46とその後、2015年から2021年までの7年間は、キャン

東大生が議論する機会を設けることができないか？とパスを離れて学外における教育プロジェクトを手掛けいう相談が持ち掛けられました。とっても良い企画でてまいりました。

したので、私は安請け合いをしてしまったのですが、まずは、相模女子大で行った産学連携の学外展開授

複数の先生方にご相談をしたところ、「ある程度同じ知業をご案内いたします。この企画は、弊社とお付き合

識量でないと議論にならない」という理由で実施は無いが深い大和ハウスグループが協賛をしてくださいま理だと言われました。ブランドデザインスタジオの始し た。学 部 の 3 年 生 の 女 子 学 生 さ ん た ち が コ ミ ュ ニ

まりと同じように、そこであきらめていたらこの企画

ティー賃貸事業の企画を提案し、それらのコンテンツは実現できなかったわけでしたが、前回同様、真船先を企業の正式な経営会議にかけました。採用案に対し生にすがってみたところ、大変関心を持ってくださり、てかなりの報酬が支払われた上に、学生の提案が実現

東大生の代表として、ブランドデザインスタジオ修了に至りました。同様の取り組みをお茶の水女子大でも生の方々に参加していただき企画が実現に至りました。

行いましたが、残念ながら採用には至りませんでした。

さて、以降は、私が所属していた駒場キャンパス計

企業内での審査では、毎回、学生だからといった甘い

画室が直接、運営そのものには関与してないのですが、加点はなく、かなり厳しい査定でした。不採用だった

施設環境整備が教育プログラムにつながった二つの事

学生さんからは「自分たちの提案に何が不足していた

例の紹介です。2018年から継続的に東大駒場友の会がのかということを学べた」というコメントをいただき、主催している「味覚のアトリエ」という事業です。こ

教育効果はあったのだろうと思っております。

の取り組みも、食育をテーマとした教養教育の一環といってよいのだろうと思います。

企業に採用された学生提案の多くが実現に至りました。そして、さらに驚くべきことは、建築は、学生さ次にご紹介する事例は、福利厚生施設のコミュニケー

んたちのセルフビルドによって製作されたということ

ションプラザです。これは、民間事業者が施設のオペです。これも学生さんたちにとっては大変、貴重な学

レーションを行うPFI事業と呼ばれるもので、数々の賞びになっただろうと思われます。

を受賞した建物です。このコミュニケーションプラザ

相模女子大と弊社学校計画、事業会社の共同研究契の中庭を利用して、2009年に薪能が実施されました。

約を結び、民間事業者が共同で研究費を大学に納めま残念ながら、実際の講演中の写真は撮影禁止でしたのした。

でお見せすることができませんが、この中庭の能舞台

続いては、九州大学の事例をご紹介いたします。最を通じて、駒場に研究者とその実演者をつなぐ祝祭の初に申し上げますが、これは最終的には実施が中断さ空間を出現させることができました。これは、多様なれてしまった反省点の多い教育プログラムです。場所

16

は九州の福岡の地方都市で、かつて炭鉱で栄えた町でを行っております。講演会の収益から講演料をお支払した。産業の衰退とともにさびれてしまった地域コ

いし、名刺交換会の費用も負担しておりますが、各回、ミュニティーをどうやったら再生できるかという課題

多少の利益が出ています。最終的には、年間を通じたでした。安倍政権時代の「生涯活躍のまち」という総利益を教養教育高度化機構と弊社、学校計画で折半し、務省の補助金が2500万円ほど交付されたのですが、町年度末に大学に寄付をするという仕組みです。

長から実際の事業の実施方法について相談がきました。

時には、会場の机を取りはらって、大学と市民との対

手始めに人口流出が続く地域の実態を調査したところ、話形式の討論も行いました。また、会場は森ビル、六特に子育て世代が「ここで子どもを育てるには教育環

本木ヒルズだけではなく、キャプラン株式会社の協賛

境が不安だ」という理由で、進学校校区である隣町ににより、人材派遣会社のパソナが運営する大手町会場

引っ越すケースがとても多いということが分かりましでも講演を実施いたしました。「これからの時代をどうた。また、驚くことに、「この町には大学生が住んでい生きるか〜東大キャリア教室で1年生に伝えている大切ないため、身近に見本となる学びのロールモデルがいなこと」というタイトルだったのですが、丸の内の大ない」という意見も多く聞かれました。

手の大企業の採用担当者が多く駆けつけ、東京大学のそこで、私の会社と九州大学の決断科学センター部

キャリア教育に対する質問が相次ぎました。

門長である比良松先生が共同して、生涯活躍のまちの

この東大駒場社会連携講座については、将来に向け補助金を原資とした、子どもたちと一緒に学ぶためのて、情報化社会のメリットを活用したオンラインサロ

プログラムを実施しようということになりました。具ンの提案も行っております。

体的に起業、歴史、国際交流、食文化、地域遺産、それから、空き家再生、環境といったテーマに取り組む
ことにしました。ところが、この後、町議会との調整がうまくいかずに、このプロジェクトは突然中断することになりました。
ところが、驚くことに、現場では、多くのボランティ
アの先生方、学生さんが自主的に集い、自発的な活動が続けられております。このプロジェクトでは総務省の補助金が資金源でした。
最後のご案内ですが、東大駒場の事例をご案内いたします。大学のキャンパスから飛び出して社会連携を実際にやってみようという試みで、2017年に東大駒場

教養教育における学外展開の可能性

社会連携講座というプロジェクトを立ち上げました。

17

教養教育の外部展開によって、最先端の知を共有し、おしまいに弊社学校計画が今、手掛けている進行中社会で活躍する人材と大学とをつなぐための企画を実のプロジェクトをご紹介して、今日の話をまとめたい

施いたしました。協賛会社のうちの一つである森ビルと思います。この計画は、産業分野が異なる10社程度

では、六本木ヒルズの54階にある会員制クラブの会場の地元企業の経営者たちによる「国立大学を応援するをお借りして、講座を開催しています。ヒルズの会員

経営者の会（仮称）」なるものがあり、大学の研究者、でない一般の方々も聴講ができ、平均70名から80名程

特に若手研究者への支援を行いたいという相談から企度の聴衆が平日の夜19時に六本木に集まってきます。

画が始まりました。場所は地方都市の国立大学で、東講座終了後には、同じ六本木ヒルズ5階のレストランの大のように財閥系の大企業や新進気鋭のベンチャーか一室を借りきって、東大のOB限定の立食式名刺交換会

らお声がかかるということはありません。名もない無教養教育における学外展開の可能性

名の小さい会社の経営者たちが集まって大学の若手を支援したいということでしたので、大変、地味な仕事ですが、弊社は微力ながら協力をしています。
これらの連携事業を通じて分かったことは、大学が提供したいことと社会が求めることの間にかなり大きなギャップがあるということです。当初、経営者の方々に大学には社会連携センターの窓口がありますよと助言したのですが、彼らは「あそこは話しにくいんだよ」、「敷居が高いんだよ」、「手続きが複雑だ」とお話をされていました。弊社はそういうギャップを調整する仲介者の役割を担うことからスタートして、最終る他の登壇者の発表を聞いて、教養を学ぶことで何が的には教育研究の外部展開を地方再生プロジェクトにできるようになるのかということを、勉強したいとつなげていきたいと考えております。

思っております。大学が最先端の知を備えているとい

最後のページでございます。タイトルである学外展

うことは間違いないと思います。これまでは、大学が開の可能性について一覧表にまとめてみました。現在、教育と研究に専念をしていれば、その成果を活用する学校計画では進行中のプロジェクトが37件ほどの企画

ことに関与する機会が少なくても済む環境だったと思書を提出しています。そのうち20件程度の社会連携事

います。現代において、果たしてその大学の知が正し業をお手伝いしておりますが、先ほどご紹介したようく活用されているのかどうか、詳しい実態を存じ上げなプロジェクトでは、ある特定の学科や特定の研究室ませんが、このような社会連携を通じて、大学が果たとの社会連携のように、専門知を求められるプロジェ

す役割が拡大しているということは確かだと感じていクトがほとんどです。目標とする成果も分かりやすくます。一方で、その拡大によって多くの教職員の業務て、地域産業の再生、課題解決や、もっと具体的に、が増大して疲弊されているのも事実だろうと思います。

雇用の創出につなげてほしいといったビジネス的にもですので、それらのような面倒な雑用を、弊社のようある程度理解されやすい事業です。そこでは、かつてな仲介事業者がお手伝いすることで、その負担が軽減

大学で学んだことだけでは通用しなくなったので学びされれば、教養教育の外部展開がもっとうまく運用で直しがしたいという要望もあり、そこに大学が企業やきるようになるのではないかと考えています。

社会と連携をしながら需要に応えていく役割を担えないかというようなお話もきています。

本日は、弊社のような小さな会社が手掛けた業務をいくつかご案内しました。後半にお話ししたいくつか

一方で、総合知、教養知と呼んでもいいと思うのでの取り組みは、規模も小さくて地味な活動なのですが、すが─東大駒場社会連携講座もその役割を担っている

ほんの少しでも、教養教育支援のお役に立ちたいと考と思いますが─教養知を外部展開するとなると、事情

えております。説明不足の箇所も多くて、お聞き苦しが異なってきます。私はこの分野では一つの学問領域

い説明で大変申し訳ございませんでしたが、時間となでは解決ができない問題や、先ほど宮澤先生からお話りましたので本日の私のプレゼンテーションは以上でがあったような「正解のない問い」に対する対応が求終了とさせていただきます。長い時間、ご清聴ありがめられるのだろうと想像しますが、大変お恥ずかしい

とうございました。

のですが、私は教育の専門家ではないので、実はどのような成果を出していくべきなのか、よく分かってな
いというところが正直なところです。
ですので、きょうは実は他の教育の専門家であられ18

渋谷 QWSと東京大学

東京大学生産技術研究所教授

野城 智也
私は渋谷QWSというキャンパスを出たところで東京ております。これは、スクランブルスクエアビルと申大学がどんなことをしているのかといったことについしますけども、QWSはそのビルの15階にあるイノベーて、お話をしていきたいと思います。

ション拠点でございます。さまざまな人が集いながら、きょうのお話の流れですけれども、まずQWSとは何後からご紹介するような活動をしている場所です。

かということをお話ししまして、それで、きょうのお話のキーワードになるかもしれませんけども、QWSというのは東京全体とか、あるいは日本の在り方全体を考えたときに、私は非常にイノベーションをする活動
するまち、Innovation Districtという考え方がとても大事だと思いますので、そういった観点から見たQWSの位置付けをお話しし、今度は逆に東京大学から見たQWSの見え方、また、なぜ東大がQWSにかかわってきたかという経緯をお話ししまして、そして、その上で今どんな活動がQWSでなされてるかということをご紹介し、そして、そこでどのような可能性があるのか、
ま た、あ ら た め て そ う い っ た 現 状 で 見 た 場 合 に、

ここで、渋谷と駒場の位置関係というのをあらため

Innovation Districtとどう向き合っていったらいいて確認しておきたいと思います。このGoogle Mapのかっていうことをお話しして、私の役目を果たしたい

一番右端の赤印が付いたところがスクランブルスクエと思います。

ア、QWSのある場所でして。左側のほうに丸で囲ってある領域に東京大学の駒場のキャンパスが広がっておQWSとはります。東京大学の数理研究科の一番西端の所から
QWSまでは 1キロもないようなところなのですが、随まずQWSですが、QWSは渋谷にございます。ご覧
いただいているように、渋谷から世界に向けて何か発

19分渋谷の雰囲気と駒場の雰囲気は違う。こういった辺
りが、東京の面白いところだろうと思います。

信したいという気持ちを持っている人々が集うイノ

スクランブルスクエアという名前はご存じのように、ベーション ─昔、渋谷のJRの駅のわきに地上部で東横

このスクランブル交差点をこのように見下ろすところ

線の駅がございました。そこが東横線の終点だったん

からきております。QWSから見える風景です。ここにですけども、その敷地の上に、今、超高層のビルが建っは大学含めたさまざまな組織がコラボレーションをし渋谷 QWSと東京大学てる場だと申しましたけれども、この看板に表れていそれで、大学という視点から見ますと、これは私の友る組織が何らかの形で関与をして活動しております。

人のインペリアルカレッジの先生がご自分のインペリ

この建物の構成です。この図の右側にフロアプラン

アルカレッジのキャンパスの在り方を考える際に作っがございまして、この15階にどういうようなスペース

た資料なんですけれども、要は、世界中の大学が新しがあるかということを簡単にご紹介したいと思います。

いキャンパスをまちの中に据えようとしています。ま

まずご覧いただいているような、200人ほどが入るイ

ちのさまざまなプレーヤーの人たちと一緒にコラボ

ベントスペースがございます。こういったスペースでレーションするようなことができるようなキャンパス

すね。あと、クロスパークといいまして何も仕切りが作りをしているということが、世界中で動いているとないんですけれども、そこで 30人ほどのイベントが開いうことがお分かりかと思います。実際に非常に美しかれるオープンスペースがございます。こないだ早稲

いキャンパスで有名なコーネル大学が、ニューヨーク

田大学が主催したイベントですけど、こんなような学シティーに出てきて実際にイーストリバーの上で大き

生諸君が集まったイベントが開かれたり、日常的にこなキャンパスを作ってたりしています。今、申し上げ

ういった風景を見ることができます。

たインペリアルカレッジがBBCの跡地にキャンパスをあと、後からご紹介いたしますけれども、ここであ作ったり、また、英国のケンブリッジのウエストケン

る期間イノベーション活動をする権利を得た皆さんがブリッジ地域が大学と企業の施設が立ち並ぶまちに活動するスペースがございます。今、コロナ禍ではあなって、唯一、今、人口が増えてきているというまち

りますけれども、それぞれアイデアを練ったり、あるであるといったように、唯一無二の知的集約の特異点

いは実際のプロトタイプを作ったりする活動がここでを作って、大学等、大学には限らないんですけど、あ行われております。

る知的拠点を基にオープンイノベーションを進めていこうとしています。総合型のオープンイノベーション

Innovation District という観点から見た QWSを進めていこうということが、Innovation Districtという世界中の人々が、今、奉じているイノベーションの考え方であるし、大学作りの考え方でもあります。

なぜこういったQWSというスペースができてきたか

また、まち作りの考え方にもなっております。

ということなんですが、そこのキーワードとしては、

その基本的な理解は、宮澤先生や筑紫先生のお話と一つはInnovation District、もう一つは、中間組織とも絡んでくるんですけども、学びのある部分というのいった言葉がキーワードになってくるかと思います。

は、このネットワークの社会になりながらも場所に張ちょっと海外のビデオで恐縮なんですが、Innovation

り付いている。その場所でしか学べないことがあるとDistrictというのはどういう考え方なのかということいったような認識が基底にあります。つまり、場所にを、2 分ほどのYouTube上の動画ですけどご覧いただ

情報や知識が張り付いている。これはMITのフォン・けますでしょうか。

ヒッペル先生がおっしゃって、世界中に行き渡っている考え方です。ですから、ネットワークの時代になり〈映像省略〉

ましたけど、場所に知識が張り付いているということを前提に、知的なある特徴を持った空間的な集積を作

Innovation Districtといった一つのポイントは、郊ろうという考え方であります。実際に、特に戦略が働外にある研究所ではなくてイノベーションは都市が舞いているわけではないのですけれども、東京もある特台になってきてることにあります。その中核として、色のある知識が特定地区に集まっているという意味で

今、ご覧いただいたようなさまざまな組織やプレー

は、自然とあるそういうような場所に特徴のある集積ヤーが絡んでるんだというような認識がございます。

があるというまちだというふうにいえることもできます。

20

仕組みや、それをする人々が存在することによって、初めてInnovation Districtは機能します。QWSとい
うのは、まさにそういった役割が期待されてる一つの例だと言っていいと思います。中間組織の役割については、海外ではイノベーションの研究者が盛んにその在り方について研究し提言を行っております。

東京大学が関与した経緯
さて、そういったQWSの性格なのですが、東京大学にそもそもなぜご縁があったのか。実は、私の勤めて21

もう一つ。中間組織ということです。日本の組織、おります駒場のキャンパスの西端にあります生産技術

開発組織というのが、縦割りになっていて、新しい製研究所では、ロンドンにありますロイヤル・カレッジ・品、商品を作ろうと思っても垂直統合されていてなか

オブ・アート、RCAと一緒に、DLXデザインラボをなか縦割りの枠を超えた新しい価値が生まれないとい作っています。これはデザインの力と科学の力を合わ

ううらみがあります。これ、世界中の大企業にもそうせてイノベーションを起こしていこうという共同の試

いう問題意識があり、左側のようなブレークダウンス

みです。実は、今日のスピーカーであります宮澤さん

トラクチャーではなくて、さまざまな結び付きがあるたちには、このラボの立ち上げには宮澤さん個人とし組織活動ができるような工夫をしていく。その一つのてもまた博報堂の皆さまにも大変お世話になりまして、

工夫の在り方として、何らかの外の人たちとの連携をきょうこういった席でご一緒させていただくご縁を驚していく、まちを形成していくという考え方がありまいています。実は、この活動を私どもは駒場のキャンす。例えば、単に先ほど申し上げた事例だけではなくパスの西端でしておりましたが、QWSのまだハードウて、スイスでも大学を中心にヌシャテルではそういっ

エアができない時点で、ここに出てきませんかというたさまざまな組織が集まって世界的に見ても特徴的なお申し出、お誘いがあったんですね。当時の生産技術

知的な集積拠点を作ったり。また、ストックホルム郊所の所長は、今、総長をされている藤井先生でした。

外のウプサラでもそういった拠点が作られようとして藤井先生とご相談して、もちろんわれわれとしては大います。

変ありがたいラブコールなので出ていこう、だけど、

ただみんなが集まればものができるわけじゃなくお話を聞くととても大きなスペースだし、私たちだけて、そこで重要なことは、中間組織ともいうべき組では大変もったいない。また、先ほどからお話しして織 が必要です。多分、英語で一番当たっているのは、いるような、日本のイノベーションの在り方、特にInnovation Intermediaryという言葉だと思いますが。

Innovation Districtという集積と、そこにおける大学

ただし、多分同じ趣旨で言っているんだと思うんですの役割とが大事だとするなら、東大だけでやるのは非

けども、ご覧のようにそれぞれの研究者で全然違う言常にもったいないということで、このQWSが鉄道会社

葉を使っています。これをあえて意訳すると、中間的が経営されているということもあり、その中核であるな組織という言葉になると思います。今、筑紫先生の東急の沿線には、工学分野でリーディング的な立場でお話を聞いてて、まさに筑紫先生の会社。今の活動っある、ご覧のような大学が集積しています。ならばとていうのは、Intermediaryの役割をされているんだ

いうことでお声がけし、この五つの大学が集まりましなっていうような理解をしながら、お話、聞かせていて、QWSの活動に大学もコミットしていくということ

ただきました。そういった皆さんを結び付けるようなが合意したのが、確か4年前でございます。

渋谷 QWSと東京大学

当時、このアイデアを総長の五神先生も熱く支持しるということをお分かりいただけるかと思います。こてくださいまして、五神先生がいろんな所で使われてういった約20ぐらいのプロジェクトが3カ月単位でこいるスライドを使わせていただいておりますけども、の場所で動いておりまして、中にはプロジェクトに応

まさに五神先生としても多様な人々が交差して交流し募して活動している本学の学生諸君もおります。他にて社会的な価値につながる種を生みだすということがスクランブルミーティング、あるいは、QWSステージ、

大事だということ、そして、東京大学の活動としてもホールで比較的大きな講演会を開くといったようなこそういったところを結び付けるのは素晴らしいというとも行われております。

こと、そして、若い力が結集し世界を感じて前に進む

特に大学としてのかかわりが深いのが、このQWSアエネルギーを得る場所となることを期待するというおカデミアという活動でございます。これは問いをむし考えでした。先ほど申し上げましたように、東京大学

ろ作るところに大きな意義を置いています。問いを作が早稲田、慶應、東工大、東京都市大にお声がけしまることを目的に大学とさまざまなステークホルダーのした。そして、後から東京藝大が加わりまして、その皆さまと一緒に、あることがらについて、考えていこ六つの大学でQWSの活動にコミットしてきた経緯でごうということを趣旨にした取り組みでございます。今ざいます。

まで毎月に約三つか四つほどのQWSアカデミアのプログラムが展開しておりますけども、最初のこけら落と

何をやっているのか

しで本学からは梶田先生が特別講演をされました。お話も大変感動的だったのですが、聞きに来られた方々

何をやっているかということなんですが、先ほど宮もやはりご老人の方から小学生もいらっしゃったので澤さんのお話にございましたけども、今、日本が閉塞

すけど、最後の小学生の質問に至るまで、梶田先生がしている一つの問題は、ゼロから1を生みだす力の不足

丁寧に質問に答えられているというのは、非常に来らです。ならば何かを新たに生みだしたい人は、誰でもれた方にとってみても忘れられないイベントだったの

ここで活動できるようにしていくというのが基本的なではないかなと思います。

コンセプトです。それをゼロから1への活動という言い

また、総合文化研究科、教養学部の皆さんは、昨年方をしております。そのためにいくつかのプログラムの7月に羽生名人とAIの研究室の皆さんが一緒に『脳を行っております。一つはQWSチャレンジといいましと AI−羽生善治九段「次の一手」を発見するメカニズて、これはまさにプロジェクトの提案でありまして、

ムとは？〜 QWSアカデミア〜』という催しを、このどなたでも参加できます。実際、最初第1回に募集した

QWSでされています。東大だけではなくて、ご覧のよ際には、ティーンエージャーの皆さんから80を超える

うにさまざまな大学がさまざまな企画をされています。

おじいちゃま、おばあちゃまたちのグループまで、さまさに大学としての知の発信でもあるし、社会から刺

まざまな社会の広いグループの方々がプロジェクト提激をいただける場でもありまして、さまざまなプログ

案をしてくださいました。ここで採択されますと、3カラムを発信し続けております。

月間このQWSで活動ができるといったような機会が提本学はまた最近ですと、2月の末にご覧のように駒場供されます。大学の先生がたはローテーションになり

キャンパスの中にございます、旧制第一高等学校時代

ますけど、先ほど申し上げた六つの大学の先生がたがか ら 中 国 と の 結 び 付 き の 深 い 建 物 で あ る101号 館 を

この審査員の一角を占めて、この審査員をするという扱った映画を最近制作されましたが、その映画をご紹形でかかわらせていただいております。

介をするようなイベントを開かれました。あるいは10

このそれぞれのプロジェクトがかなり堅物なものか

日ほど後になりますけども、音ケアといいまして、音らやわらかいものまで、いろいろと渋谷らしい、やはを使って心身を整えるといった取り組みをしてるグ

りまちを反映させていろいろなプロジェクトが走ってループが、医学研究科と生産技術研究所にまたがって

22

存在しておりますが、その人たちが、このQWSでイベ

どのような可能性があるのかントの企画を実施しています。
また、慶應大学の三木先生、三田の理工学部のこてこういった活動がなされてるのがQWSでございま

こてのエンジニアリングの先生なんですが、もう10回す。じゃあ、どういう可能性があるのかということなになりますけども、ずっとこのエンジニアリング・エのですが、時間、限られておりますので一つだけ申し

シックスに関する催しをされておられます。三木先生

上げたいと思います。それは、学生諸君の関与の可能は、本学のご出身だと聞いています。当然、教養学部性です。今、本学の事務部門なり先生がたのチャンネの教育を受けてらっしゃるので、もしかしたら、先ほルからQWSにつないでいるってところもありまして、

ど冒頭に網野先生がおっしゃったようなリベラルアー

なかなか学生諸君がQWSに乗り込んでいって、これやツの教育の一つの展開として、本務のキャンパスではらせてくれっていうようなチャンネルがまだ出来上

エンジニアリングを教えてらっしゃるけど、QWSではがってはいません。実は、だんだん出来上がってきてこういった技術倫理についての問題を深めるような取はおります。例えば 2 年ほど前になりますけれども、り組みをしているというのも、ある意味でのリベラル

ちょうどこのCOVID-19が始まった頃に、早稲田大学

アーツ教育の展開の在り方のアウトプットの一つの例の学生が中心になりまして、オンライン教育が始まっかもしれないなと思いながら、話を聞いておりました。

たけどこれは何なんだと。これについて大学の枠を超こういったさまざまなオンラインのアカデミアの取りえて、学生同士語り合おうじゃないかといったような組みをなされております。

イベントが開催されました。本学からも学生が参加し、また、QWS自身は、東急グループとJR東日本と東六つの大学の学生が早稲田大学の遠藤君という学生の京メトロがオーナーでございます。鉄道会社からの観リーダーシップの下、ワークショップをして。学生が点でさまざまなネットワークを実際に地理的に離れて主体となってオンラインの授業の在り方を考えようといても組んでいくことに非常に熱心です。このQWSのいうことで取り組みがQWSを舞台になされました。

活動と例えば新潟県や長崎県のイノベーション活動と私自身、これ聞いてて非常に参考になるなと思いま

結び付けるようなプロジェクトも動いております。長した。学生諸君は非常によく見ていました。本学はあ崎は長崎で出島という所にイノベーション拠点を置い

まりやっておりませんけれど、早慶ですといわゆるオて、そこに長崎のさまざまな企業や長崎大学をはじめ

ンデマンド型の授業をオンラインを使ってやっていまとするグループが集積してるのですけど、そことQWSす。学生諸君が言うには、これは元に戻ってもオンデが結び付くことによって、渋谷と長崎の出島が結び付マンド型の授業だけでいいものも結構あるんじゃない

くといったことで、さまざまなプロジェクトが走るとか。だからといって、大学の授業は意味がないわけ

いったような展開も始まっております。

じゃなくて、まさに本日、宮澤先生や筑紫先生がご紹

また、それぞれの大学でリカレント教育というのが介くださったような、ああいったインタラクティブな始まりつつある、あるいは議論になっております。な

ことをするために大学のキャンパスに行って授業を受らば先にベータ版を一緒に試してみましょうというこ

けるというように、二極化させるべきじゃないかなととで、QWSで昨年からですけども、社会人を対象にしいう議論を学生諸君がしていました。そういった大学

たリカレントプログラムが企画されて、試行的に実施の枠を超えた学生諸君がある新しいもの、こと、アイされました。昨年、東大を含めて参加している大学のデアを生みだす場としての可能性を非常に感じました

先生がたが分担する形ですけども、リカレントプログ

し、むしろ本学の学生諸君もこういったような形でのラムの試行がされております。

コミットをしていくと、さらにQWSの本学にとってみての意義が上がりますし、また、世の中のお役に立つ
んじゃないかなというふうにも思います。

23

渋谷 QWSと東京大学

Innovation District との向き合い方
最後ですけども、このQ WS という事例を通して、
この東京大学の社会連携の在り方としてInnovation
Districtとどう向き合っていくかということなのですが。これはQWSの皆さん自身が作られているスライド
ですけども、先ほどご紹介したような活動を通じて、
QWSの皆さんはコミュニティーを作るということに非常に大きな目的を置いておられます。参加している六つの大学も、そのコミュニティーの一員として、さらにそのコミュニティーが多様な人の結び付きとその結び付きによる、ある新しいものを生みだす可能性を探求されていると見ております。

私どもも、渋谷の皆さん、六本木、虎ノ門の皆さんとそれぞれお付き合いがあり、それなりにちょっとい

ただ、東京というのはそれぞれ渋谷は渋谷で渋谷にろいろ気を使ってたんですが、最近では、QWSの関係

集まってくる人々は、かなり渋谷らしい人が集まって者と六本木や虎ノ門でこういった場所を運営している

きますし、先ほど筑紫先生がおっしゃった、六本木は方々が、お互いに横に連絡を取り合って、むしろお互

六本木で違う人々が集まっています。これは決して悪いがその特徴を出し合おうということで、コミュニいことではなくて、むしろ東京全体として考えてもそケーションを取られてらっしゃると聞いております。

れぞれの場所がとがった個性を持ち、そこに全く異ならば、こちらもそういった余計な気遣いなくお付きなった、多様なんだけどそれぞれの場所では特色のあ合いできるんじゃないかなと思っている次第でございる人々が集まる、特色的な拠点が出来上がっていくとます。

いうことが非常に大事なことだろうと思っております。

あと、最後にニューヨークって書きましたけども、

そういう意味では、きょうはご紹介いたしませんけ

ご存じのように、藤井先生が生産技術研究所の所長や、ども、QWSだけではなくて、東京には今ご紹介した渋あるいは副学長をされている大変尽力されたお仕事の谷だけではなくて、虎ノ門、六本木もそうですし、大一つだったんですけども、今、東大では同じような考

手町、丸の内、有楽町もそうでございますし、日本橋

え方でニューヨークにおいてのこういった中間組織がや八重洲口界隈、また、竹芝界隈をはじめとして、さ持つ拠点にコミットしていこうということもしている

まざまなQWSとはまた色合いは違いますけども、広いわけでございます。そのためにはここにあったように意味で中間組織といわれているような組織が立ち上がさまざまな要素が必要ということになってきますけれり、特色のある場所が出来上がってきております。東ども、その中の一翼を大学が担うことによって、大学京大学は非常に多様な側面を持っている大学でございにとってみても社会にとってみても、素晴らしい成果ますので、それぞれの特徴に合わせてそれぞれに、非を生んでいくことを願っております。

常にウマが合いそうな人々がそれぞれのウマの合う場

さて、それで実際に私どもが、六本木、虎ノ門の皆所と結び付いて活動していくということが、それぞれさまと一緒にやらせていただいている、先ほど冒頭にの場所で活動されている方にとってみてもハッピーに申し上げましたデザインラボの活動の展開例でございなるし、また、私ども東京大学にとってみても知的なます。ですから、私どもデザインラボは、駒場に本拠刺激を得て、また情報発信をできる手掛かりになるん

を持ちながら、渋谷と虎ノ門で活動しているといってじゃないかと思います。

よろしいかと思います。
最後のスライドになりますが、私どもは大学にとっ24

渋谷 QWSと東京大学てみて非常に中間組織、Innovation Intermediaryというのは、大変大事だと思っております。大学自身が作る在り方もあります。実際、東大はいくつかの中間組織を作っています。きょうのQWSの例のように、社会に出来上がってるIntermediaryにコミットしていく
ことによって、知的刺激を得るとともに、教育を含めた知的発信をしていくということがあり得るだろうということでございます。それによって、大学のキャンパスの中も多様化してきますが、その社会自身の多様性を大学の教育、研究に反映させる、あるいは、キャンパスの持ってる多様性というものを社会に発信していけることができるだろうというふうに思います。
その大前提としては、先ほどYouTubeのビデオでお見せしましたように、やはり郊外のリサーチパークではなくて、現代では都市がイノベーションの舞台であるという基本認識が非常に重要であろうと思います。
しかも東京大学は、東京という世界で見てもまれな都市に存在し、東京自身の中に、多様な場所を持っているわけでございます。そうすると、渋谷、六本木、大丸有、竹芝、日本橋等々、それぞれの場所で出来上がる集積、それぞれ東京大学の持ってる多様なそれぞれの面が結び付くことによって、私どもの社会連携はますます発展していくのではないかというように思う次第でございます。そういった夢を申し上げて、私のプ
レゼンテーションを終わらせていただきたいと思います。どうもご清聴ありがとうございました。

25

大学の学びと「社会」の接続

大学の学びと「社会」の接続

─ビジネス・キャリア・社会問題に関する
社会連携授業の事例から

東京大学教養学部附属教養教育高度化機構社会連携部門特任講師

髙橋 史子『大学の学びと社会の接続』ということで、私からは会 に ど の よ う な 価 値 を 提 供 し た い か を 考 え た 上 で、ビジネス、キャリア、社会問題に関する社会連携授業「今、欲しい未来」というものを描くということを目標の事例を基にご報告をさせていただきます。今、ご紹にした授業になっています。

介をいただきましたのでこちらの自己紹介は省略させ

まずアクセンチュアの社員の皆さんからビジネス最ていただきます。授業の事例をご報告した後に、大学前線についてのレクチャーをしていただいて学びます。

の学びと社会の接続について考えてみたいと思っておその上で、問題解決思考演習やデザインシンキング演ります。よろしくお願いいたします。

習などを通じて、学生自身が「今、欲しい未来」の仮説というものを立ててみます。周りの学生ですとか他

ビジネス、ソーシャルビジネスに関する授業事例 ─ 企業との連携授業

大の学生等にもインタビューを行いまして、それらをビジネスアイデアとして具体的に作り上げていき、最
終的にはそれらをグループで発表するという流れにな

まず、ビジネス、ソーシャルビジネスということで、ります。最終発表では、アクセンチュアの社員の皆さ

企業さんとの連携授業についてご紹介いたします。今、んだけではなくて経営者の方などを複数名お呼びして見えております左手がアクセンチュアさんとの連携授講評していただいています。

業になります。
『私たちが今ほしい未来を提言（調査

前回の秋学期は、学生の発表テーマにはこのような編）』とありますが、こちらがアクセンチュアさんとのものがありました。大学生の友達作り事情、オンライ

連携授業になりまして、調査編と提言編という二つのン・オフラインのコミュニケーションの在り方、コロ授業を展開しております。もう一つが『ソーシャルビ

ナ禍での通学事情、電車での移動中の過ごし方、仮想ジネスをデザインする』という授業になりまして、こ世界への期待、大学生活はメタバースでどう変わるか。

ちらは大手監査法人でESGアドバイザリーをしてい

こういったテーマに基づいて、それぞれ調査を行い、らっしゃる方を講師に迎えて授業を開講しております。

ビジネスアイデアを発表するという授業となります。

まずは、アクセンチュアさんとの授業についてご紹
介いたします。2021年10月より共同研究契約を結び、授業を開講しております。ちょうど秋学期に調査編が終了いたしまして、次の春から提言編を開講するということになっております。学生自身が、「同世代がどのような行動様式や価値観を持っているか」に関する仮説を立てられるようになるということ、それから、社

26

きして講評をしていただいているという状況です。前
回の授業では、例えば、貧困に負けない部活動支援、
ネットカフェ難民の自立支援、過疎地域への医療サー
ビスなどさまざまな課題を解決するビジネスについての提案がありました。
ここで、履修生の声を少しご紹介したいと思います。
この授業を受けた学生は、「ビジネストレンドや世の中の潮流を知り、日常でも意識するようになった」です
とか、「スキルを身に付けられただけではなくて、共同して準備する経験が大学に入ってから珍しく貴重だった」等の感想を口にしていました。
アクセンチュアの社員の方からは、「1、2年生ということで、これまで個人ワークに慣れていた学生が多く、まだチームプレイに慣れてないようだ。ただ、今後さらに工夫していきたい」、「客観的に物事を見ること、

この授業を履修した学生にも少し感想を聞いてみまあるいは、語ることに慣れていて、自分がどんなサー

したが、「大学で実践的な観点で社会問題について教え

ビスが欲しいか、私はこんなサービスが欲しいというていただけたことが刺激的だった」というような声がようなことを語ることが苦手であったり、そういうこありました。講師の方からは、「自分なりのテーマにはとをあまり話さないほうがいいのかなというふうに考

どうしたら出会えるのですかとか、あるいは、まだこえている学生が多い印象があった。自分の言葉で今後、だわれるテーマが見つけられていないんですといった語っていってほしい」とコメントをいただきました。

ような焦りや不安の声が多くの学生から上がっていた。

続いて、『ソーシャルビジネスをデザインする』の授

ささいなことでもよいので、日頃何か見聞きして感じ

業についてご紹介いたします。こちらは、合同会社カる感情の揺れ等を入り口にしてほしい」というコメン

ルチャークリエイティブさんとの共同研究契約に基づトをいただいております。授業中にもこのような形でく授業になりまして、2021年のSセメスターに開講い講師の方に励まされながら、学生が自分自身で課題をたしました。次の春からも再び開講する予定になって見つけて解決するビジネスアイデアを考えていくといいます。利益追求だけではなく、社会の課題解決型かうことを行っております。これがビジネスやソーシャ

つ持続的なビジネスの重要性を認識し、ソーシャルビ

ルビジネスに関する企業さんとの連携の授業のご紹介

ジネスの企画、提案、設計をするということを目標にになります。

掲げて授業を展開しております。
こちらもまずは、さまざまな社会課題について学び

キャリア教育ます。その中から、学生自身が特に関心を持つものを27

選んでいきます。そして、既存のビジネスモデルを参続いて、キャリア教育についてもご紹介したいと思考にしながら解決アイデアを模索します。自分自身がいます。東大駒場でのキャリア教育にはさまざまな形

起業するということを想定して、ミッションを立てたがございまして、まずは授業とイベントということでり、自分自身の強みというものを発見したりしながら、大きく分けて2種類がございます。まずは、オムニバス

最終的には社会課題を解決するビジネスアイデアを発形式の『教養学部生のためのキャリア教室』という授表するというような流れになっております。こちらも業になります。続いて、『20年先輩のリアルを知りにい講師の方の他に、経営者の方や投資家の方などをお招く』という、卒業生に一対一でインタビューをする授

大学の学びと「社会」の接続業も展開しています。また、学生がより主体的に運営をするキャリア教育関連のイベントということで、社会連携部門とは共催という形を取っている「おもしろいこと発見プロジェクト」というものがございます。
まず、『教養学部生のためのキャリア教室』について
ご紹介しますと、2015年より毎年秋のAセメスターにいう考え方を持っていた学生は、「多様なキャリアを持開講しております。教養教育高度化機構の複数の部門

つゲストの方々の経験を聞いて、転職っていうこともが横断型でチームを組んでかかわる形で運営をしてお視野に入れられるようになった」という感想を言ってります。社会連携部門はその中で代表教員を務めるといました。

いう位置付けになります。例年、1、2年生の中で70か少し話を聞いてみますと、1、2年生は、例えば保護ら80名程度、オンラインのときには少し多くなりまし者の方々ですとか、あるいはメディアを通じて見聞きて、100名程度が履修をしております。

するキャリア観以外に、あまり直にいろいろな大人た

内容としては、学生自身の学びや将来の仕事、生きちのキャリアに触れる機会がそれまではないという学方について考えるという大きなテーマを掲げておりま

生が多いようでして、このキャリア教室を通じて「転す。特に、学生の状況としては、進学振り分けを前に、職って意外と多くの人が経験しているんだ」とか、そ3年生以降の専攻について考えることをきっかけとしういったところから知る機会になっているようです。

て、将来について考え始めることが多いという状況にオムニバス形式のキャリア教室は、1対多数の学生とありますので、少し迷っている学生にとって、さまざいう講義スタイルを取っているわけなんですけれども、まな社会人のキャリアに触れる機会となっていると言よりぐっと卒業生という社会人と一対一で向き合うとえるかと思います。国内外で活躍している各界の方々いう機会として、『20年先輩のリアルを知りにいく』とをお迎えして、キャリア選択についてはもちろんのこいう授業も展開しております。こちらはキャリア教育と、具体的なお仕事の内容であったり、人生の転機やとインタビューをかけ合わせたような仕組みになって悩み、それから、プライベートを含めて大事にしていおりまして、ゲスト講師をお迎えし、2020年よりSセ

ることなど、ワークライフバランス等含めてお話をしメスターに開講しています。およそ20年先輩である卒ていただくようなオムニバス形式の授業となっていま

業生のできるだけリアルな卒業後のストーリーを知るす。

ということ、そして、自分はどのように他人の話を聞運営をしている教員は複数おりますので、相談をしながら、毎年どなたに講演依頼をしましょうかと考えいているのか、これを徹底的に掘り下げるような仕組みになっています。

ております。業界や年代やジェンダー、国籍のバラン

まず、自分の聞き方に意識的になるというところかスを見てばらつきが出るように、さまざまな方にお話らスタートをしまして、10回近くお互いに学生同士がししていただけるようにということを検討して、依頼インタビューをし合ったりですとか、いろいろな聞きをしております。

方を試して、自分の話の聞き方というものを一生懸命、

このキャリア教室を受講した学生にも感想を聞いて客観的に捉えたり考えたりする時間を取ります。そのみました。例えば、「進学振り分けに対する意識が変上で、卒業生に一対一で、オンラインでインタビュー

わった」という声がありました。
「今までは学生は世間を行いまして、その結果を記事にまとめ、クラス内での目を気にした学部選びを考えていたが、自分の興味シェアするといったような流れになっています。

関心に最も近いところに行きたいと思うようになった」

こちらのゼミでは、「インタビューを読むことによというところを挙げてくれていました。また、将来的り、個人としてはさまざまな生き方があって、誰しもに一つの職業に就いたら、死ぬまでそれを全うするとが悩みながら生きているのだということが分かった」

28

て参加できるような形で開催しております。
もう一つ、近々開催される予定ですけれども、「他人に目標をたててもらうワークショップ（タニモク）」の東大駒場版というものをやっております。昨年度初めて実施をいたしまして、パーソルキャリアさんのご協ですとか、「一度就職したらそれで終わりではなくて、力をいただきながら、今年度も開催することが決定し試行錯誤しながら絶えず変化することができるんだとております。内容としては、自分の発想にはない選択思った。そして、肩の重みが少し軽くなった」ですと肢を人から与えてもらう面白さであったりとか、他人か、「そもそも他人の話を聞く面白さを感じた。インタの計画を立てる面白さであったりとか、他人の新しいビューによって、自分の知らない価値観、生き方が山視野を得ることで、多様な意見を得ることの面白さをのように見つかって、間違いなく視野が広がっている」

体感するようなワークショップになっています。これなどの声を聞くことができました。

も学生主催で今、運営する方向へ移行中でして、昨年講師の方からは、「このゼミは社会に出てから必要な度このタニモクに参加した学生の一部が運営側に回っ

スキルや知識を身に付けるというよりは、学生が今のてくれていまして、パーソルキャリアさんと一緒に運場所から迷いながらどうやって世の中でやっていくか

営・準備をしているというところになります。

を一緒に考えてみるような視線を持っているのが特徴だ」とコメントをいただいています。

このイベントに関しては、まだゆっくり振り返りの時間を作ることができていないですけれども、私からここまでがキャリア教育に関連する授業になるんで見る限り、この1、2年生が参加するにはどんなイベン

すけれども、イベントもキャリア教育関連で実施してトにしたらいいかなとか、こういうコンセプトでこうおりまして、イベントは学生が運営主体となり、社会いう運営の仕方、こういう雰囲気でこういう広報をし連携部門と共催で開催しています。
「おもしろいこと発たらいいんじゃないかなというようなことを学生自身

見プロジェクトシリーズ」というタイトルで複数回にが考えるという、学びをデザインする経験を学生自身わたって展開しているイベントになります。どのようがするということで、より日常的に学ぶことに主体的なことを人々は面白いと思っているのか。あるいは、になっているのではないかなというのが見えているとどのように面白いことに出会うアンテナを張っているころになります。

のか。こういった問いをゲストの方に投げかけて、自分自身も面白さというものを開拓していく、そういったテーマのイベントになります。

多様性と平等・公正 ─ ダイバーシティ＆インクルージョンに関する教育社会学

まず、ゲストの方にこれまでの歩みの中で面白いと29思ったことや人についてお話をしていただきます。そ駆け足でまいりますが、もう少しご紹介させてくだの上で、学生自身がこれからどのように新しいものにさい。最後に、私が専門としております多様性と平等、出会っていくのかを考えていきます。さらに、コロナ

公正にかかわるダイバーシティー＆インクルージョン

禍で活動が制限されている中で、いかに面白い人や物の教育社会学というもので、授業を二つご紹介したいに出会えるかをお互いに考えてアイデアを共有し合い、と思います。

明日から実践しようと、後半はワークショップの形を一つは『多文化社会と教育』ということで、移民の取るイベントになっています。グラフィックレコー

子どもたちの教育の実情と課題について検討する授業

ディングという形で記録を取っていただく方を依頼しになります。もう一つが、『教育格差入門』という授業ており、きれいな形で残しておりますので、シリーズ

で、こちらはオムニバス形式で教育格差について議論

イベントですが、途中からも学生がキャッチアップしする授業になっております。

大学の学びと「社会」の接続『多文化社会と教育』のほうは、2019年秋より開講と一緒に開発するような役割になっているかなと思いしておりまして、年によっては英語で多くの留学生をます。

交えながら、国際比較の授業も行っております。これ

さらに、学生主催のイベントに関しては、学生がゲ

らの授業が比較的いわゆる普通の大学の授業のスタイストの方あるいは連携企業さんと一緒に教育内容や方

ルに一番近いかなと思うんですけれども、せっかく社法を開発して、私は運営の補佐に回るというような役

会連携部門でやっているということで、必ず現場、教割になっております。

育実践の現場に出向いたりですとか、あるいはゲスト

内容も連携の在り方もさまざまな社会連携の授業の講師に来ていただいて、難民支援の実情について語っ事例から、大学の学びと「社会」の接続について考えていただくなど、社会連携の要素を組み込んだ授業展てみますと、まず、教育内容としての社会、何を教え開をしております。また、講義スタイルは取らずグるかという点です。学生の様子を見ていますと、今、ループでの調査ですとか発表、そういったものを重視

勉強している内容や大学時代の過ごし方が、卒業後にして進めております。

確実につながっているということを実感して、この授『教育格差入門』につきましても、講義は大学教員が業だけではなくて別の授業を学ぶ意味付けやモチベー

オムニバス形式で行っておりますけれども、ゲスト講

ションにもなっているのかなと思います。また、自分師の方をお招きして更生支援の実情をお話ししていたがこれまで生きてきた世界（社会）の外について知る

だいたりですとか、そういった教育現場の声をそのまという機会にもなっているかと思います。

ま直に聞けるような機会を作っております。また、講

もう一つが、講師としての社会人の存在、誰が教え義というよりは学生自身が議論する時間を多めに取っるかという観点です。もちろん社会人の方々のさまざているというところが特徴になります。

まな価値観や歩みに直接触れることができるというこ

これも履修生の声を少しだけご紹介したいと思いまともありますけれども、それ以上に挫折や葛藤、紆余す。「異質な他者への想像力と自分を相対化して見る視曲折等も含んで社会人の方々にいろいろ教えていただ

点が必要なのではないかということを感じた」、「日本

けています。学生と社会人というものが分断されたも社会の当たり前を疑う視点を増やすことができた」、のではなく、 地続き であるということ、これを実感「他者への想像力を養うこと以上に社会において自分自する機会になっているのかなと思います。そして、保身の振る舞いが与える影響について学んだ」といった護者でも大学教員でもない、さまざまな職業のさまざような声が聞かれました。

まなロールモデルの方から直接、授業をしていただくということで、保護者や大学教員とはまた別の説得力

まとめを持って学生に伝わるものがあるかと思います。
また、個人での学びよりグループでの学びを重視す

このような私が担当している授業のさまざまなテーる授業が多いので、他の学生と学んだり、他の学生か

マ、形式がございますけれども、社会連携の在り方、ら学んだりということで連携の機会が非常に多くなっ役割分担の在り方を少し整理してみたいと思います。

ています。特に、この2年間はオンライン授業をベース

ビジネス、ソーシャルビジネスの企業さんとの連携ににしておりましたので、その中では珍しく自己開示のついては、企業の方々が教育内容や方法を持ってきて多さ、対話の多さという特徴を持つことができ、心理くださっていて、私は1、2年生にどういうふうに伝え的安全性につながったのかなという部分も、学生の感たらいいかというところをお手伝いするというような想から気付いた点としてご報告したいと思います。

役割になっています。
一方で、キャリア教育あるいは専門の授業に関して以上が、私からの報告となります。ありがとうございました。

は、もう少し私が教育内容や方法をゲストの講師の方

30

教養教育としての表現・創作実習の試み
─ 感性と知性の協働をめざして

東京大学教養学部附属教養教育高度化機構社会連携部門特任講師

山上 揚平
ただ今ご紹介にあずかりました教養教育高度化機構

2020年度にかけて実施した全学自由研究ゼミナール

社会連携部門の山上です。先ほどは同僚の髙橋先生の『教養としての芸術学』がその代表的なものです。駒場ほうから、現在、社会連携部門で実施されている授業をはじめ、日本の総合大学の教養課程においては、芸の取り組みについてお話しいただきましたが、引き続術を実践する機会が少ないことを鑑みて、一線で活躍

き私のほうからも社会連携部門のその他の授業の事例

するアーティスト、批評家、アートマネジャー等の専から、現在取り組んでいる教養教育の試みについてお門家をゲスト講師として招聘し、座学的なアプローチ

話ししたいと思います。私からの報告のテーマは、『教に加えて、さまざまなワークショップや作品制作を取養教育としての表現・創作実習の試み』になります。

り入れた総合的な「芸術学」を目指したものでした。

これからご紹介する授業はいずれも、総合大学の教社会連携部門の理念の一つには、社会民間にあるさま

養科目で一般的なレポートを書いたり筆記テストに取ざまな知的枠組みを教養教育に取り入れ刷新するといり組んだりするのとは少し異なる回路を働かせたアウ

うものがありますが、この授業シリーズも常に外部かトプットを学生に求めるという共通の狙いを持っていら専門家をお呼びし講義をしていただくことで、まさます。それは知性とともに感性を働かせて何かを作る、にアートの世界というアカデミアの外部と連携し、そ表現するという経験が、教養教育にとって重要である、

こから教養教育に必要なものを模索し取り入れる試み

あるいは不可欠でさえあるという考えに基づきますが、だったと見ることもできるでしょう。

本日はその点について具体的な授業に沿ってもう少し

一方、駒場では2019年度以降ACUT（芸術創造連携

詳しくご説明するとともに、この種の試みが社会連携研究機構）という新機構が活動を本格化し、実技を含部門の教育活動理念とどのようにかかわり合うのかにむ総合的な芸術教育の機会は飛躍的に充実してきまし

ついてもお話しできたらと思います。

た。ACUTは「芸術的な感性」を培うことで多様な価
値観や創造的な発想力を育むという教育理念も掲げて試みの背景

おり、大学における感性教育の重要性に関してもこちらと考えを一にするところがあります。

31

最初に、現在の「教養教育としての表現・創作実習」

ACUTによる駒場の教育状況の変化も鑑みて、社会の取り組みが実施されるまでの背景に関して、少しお連携部門では、大学教育におけるアートの可能性につ話ししたいと思います。実は社会連携部門ではこれまいては引き続き探求しつつも、教養教育に必要、有用

でにも創作や表現の実技を授業に取り入れる試みが継と思われる感性の育成を大文字の「芸術」に縛られず続して行われていました。例えば2020年秋まで社会連

さまざまなフィールドの創造、表現体験を通して実現

携部門におられました岡本佳子先生が2017年度からするという方向に軸足をシフトさせることにしました。

教養教育としての表現・創作実習の試み

つまり、「芸術教育」や「芸術的感性」の育成という枠ます。この授業では「音のデザイン」という語義に立にとどまらず、社会のさまざまな活動の中に感性をはち返った最も広い意味で用いていますが、まさに近年、ぐくむきっかけ、あるいは、感性と知性の理想的な協このような包括的な意味でのサウンドデザインという働のヒントとなるトピックを求めるということです。

概念が見直されていると考えられます。
したがって、この言葉の適用範囲はスライド①のと「サウンドデザイン」の実践から 耳を啓く

おり、さまざまな領域にまたがりますが、最初の学期
はまず映像とビデオゲームの二つのジャンルを取り上

それでは、以上のようなコンセプトと狙いに基づいた授業実践の紹介に移りたいと思います。最初は『耳げ、次のお二方を講師にお呼びして実習指導を含む授業を担当していただきました。

を啓く、音を創る〜感性と知性の協働のためのサウン
ドデザイン入門』です。こちらは、2021年度はパイロッ
ト版として、通常のセメスター授業の半分の授業時間で実施されましたが、22年度は正式にセメスター授業として開講される予定です。
この授業の教養教育としての理念的目標は次のようになります。物理的な音響ではなく、文化的、社会的な音。あるいは、人によってデザインされた音に囲まれて生きている現在のわれわれにとっての「聴くこと」
をあらためて問い直し、そこから再度、世界に耳を傾けることで、自分と自分を取り巻く世界との音を介したかかわりに新たな気付きを得るというものです。そスライド①

もそも、教養としての学びとは新しい視点、視座を得て世界の見え方が変わること、世の中に対する視野が映像のほうは東京藝術大学名誉教授の西岡龍彦先生。

広がることが核心の一つにあると思われます。これら

テレビ番組の音響から電車の発車メロディーまで、さはいずれも視覚的な比喩ですが、ここでは耳にとってま ざ ま な 音 付 け に か か わ っ て こ ら れ た 作 曲 家 で す。

の「視野」が広がるような気付きを促すことが狙いでゲームのほうはチップチューン・アーティストでゲーあり、そのような意識の変革をという言

ムオーディオ制作にもかかわってこられたhally先生。

葉で表現しています。そして、その理念的目標を達成

彼はフリーランスのゲーム史研究家でもあります。先するための授業内容が次のようになります。社会の現に『教養としての芸術学』でも触れたように、社会民場で「音付け」に携わる専門家をゲスト講師としてお間に存在する知的枠組みと学生との接点となることが招きし、さまざまなサウンドデザインの思想と技術を一つの使命であるため、社会の現場から講師をお招き

ワークショップや実習を通して学び、「音を創る、付与することはこの授業にとっても欠かせない部分です。

する」という実践を通して音を聞くことへの理解を深

21年度の実習課題は、ゲーム分野は無音のゲーム動画

めるというものです。結局のところ、「音を創る」経験にFamiTrackerというファミリーコンピュータ音源をなくして「耳を啓く」ことはできないという考えがこ模したソフトで音を付けるというもの、映像分野は音こでは座学と実習とを結び付けています。

と映像の関係について自由に問いを設定した上でそれ耳を啓く

ちなみに「サウンドデザイン」という言葉は恐らくを検証するような動画作品を作るというものでした。

まだ日本語の辞典にはありませんし、実践の現場でもこれらは全て4 〜 6人のチームごとに行う共同制作にな

分野、時代ごとにさまざまな異なる意味で使われていりますが、学生同士の協働という点も私の授業に共通

32

するものです。一般大学で実技実習を行うと、往々にした。授業内容はフライヤーにあるとおり、社会の一して学生間で知識や技量にかなりの差が出てきてしま線で企画作りに携わってきたプロフェッショナルを講いますが、それらの知識やノウハウをできる限りチー師に迎えて、実体験に基づくレクチャーの他、さまざム内でシェアし、得手不得手を補いながら共同で作品

まなワークショップを通して企画に必要な批判的思考を完成させてほしいということが一つの教育的狙いにを学ぶというものになります。最終成果発表では、グな っ て い ま す。ま た、こ れ は 先 ほ ど 宮 澤 先 生 がループごとに企画を立案し、企画書の作成、ブラッシュ

BranCo!のところで触れられました「共創」の実践をアップからプレゼンテーションまでを行います。こち

目指したものでもあります。つまり、4人で作るというらもワークショップ等、参加型授業の要素を取り入れ、ことは1 人分の成果 ×4 になるのではなくて、そこで化

最終成果はチーム作業での企画の制作というユニーク

学反応が起きることで4 ではなくて8にでも16にでもななアウトプットになります。授業時間内では企画書のるという、そういった理想的な協働制作というものを作成と模擬審査会でのプレゼンテーションまでとなり目指すということです。幸いなことに初年度はタイト

ますが、さらに本授業では企画の実現に向けて積極的なスケジュールにもかかわらず、ゲスト講師の方が驚な公募参加を推奨し、やる気のある学生のその後のサかれるほどのレベルの高い作品が揃うことになりましポートも行っています。実は社会連携部門ではこの授た。

業以前からいくつもの学生の提案を企画として実現させてきました。2021年度も5 月には渋谷QWSにて『嗅「企画 」を通して社会へ発信する

覚に切り込むアートセミナー─ 何が「香り」を「芸術」たらしめるのか？』というイベントを行いましたが、続いて、『企画を創る 実践から学ぶ教養としてのアー

これは先述の岡本先生が2020年度に社会連携部門主催

トマネジメント』の紹介に移ります。スライド②は21の公開セミナーとしてアートマネジメントを扱った際

年度のフライヤーです。

の参加学生によるものです。そのときの企画案をブラッシュアップし、先ほど野城先生からもお話のあったQWSアカデミアに応募して実現に至ったものです。
なぜ、社会連携部門の教養教育でアートマネジメン
トなのか。その狙いは次のとおりです。アートマネジ
メントとは、芸術文化活動と社会とをつなぐための実践の総体です。そして、この両者の最も好ましい関係の探求でもあります。ここには常に文化活動と社会との関係という大きなテーマがあるわけです。また、この授業では企画立案の最も重要なポイントを「本当に自分がやりたいことを企画にする」という点に置き、

スライド②

まずは自分のやりたいことを知るために自分自身を深く知る、そしてそのために自分と他者の違いを知る、

33

この授業でもやはり社会の現場との接点を学生に提というような過程に重きを置きます。そして、そのよ供するという意図の下、複数のゲスト講師の方にお越うな自己や他者のありようを頭で理解するにとどまらしいただいています。時間の都合上、詳しいご紹介はず、身体的な経験からもいわゆる「腹落ちする」こと

省略させていただきますが、アートマネジャーやプロがワークショップ等で目指されます。したがって、こデューサーとしてのみならず、パフォーマーや作曲家

こでは社会、芸術文化活動、そして自分自身という3項

としての顔も持った方々に講師にいらしていただけまの複雑な関係性の掘り下げが行われることになります。

教養教育としての表現・創作実習の試み

このような経験は芸術分野に限らず、学生が自分のやりたいことを社会との関係性の中で再考し、またそれを独りよがりではない形で社会に発信していくためのさまざまなヒントをもたらしてくれることが期待されるでしょう。それはつまり、学生の社会への発信力の育成につながります。
21年度の模擬企画審査会では、審査員役に先ほど触れたACUTの機構長であります長木誠司先生をお招きして行われました。四つの学生チームから提案された、異なる芸術ジャンルのさまざまな連携の形や新しい鑑賞形態の提供をも含んだ野心的な企画に対して、多くの企画の現場に実際に携わった立場からの具体的で鋭い批評を数多くいただくことができ、非常に有意義な会になったと思われます。
最後に『こまとちゃんゼミナール〜駒場図書館で学
ぶ大学生の為の情報検索・収集・発信スキル』に関し

スライド③てですが、これは始めに渡邊先生のほうからも少しご紹介がありましたので、今日は時間の都合上、成果発

まとめと今後の展望表に関して一言触れるだけとさせていただきます。この授業は大学図書館の使い方やデジタル・データベー

ここであらためて、ここまでの授業における表現・

スの使いこなし等を実習を通して学ぶ授業になります

創作実習導入のコンセプトと狙いを振り返ってみたいが、最終成果発表は駒場図書館展示スペースをお借りと思います。まず一つ目にして最大の狙いは、表現やしての、東大所蔵資料をチームごとにテーマに沿って創作の体験を通じた感性教育、そして、それによって紹介するパネル企画展示の制作となります。スライド

磨かれた感性と知性とを協働させての課題への取り組③は展示会場風景になりますが、図書館スタッフからみです。サウンドデザインの授業における「耳を啓く」

パネルの上手な切り方を指導してもらうところから始試み、『企画を創る』の授業における自己理解や他者理

まり、ディスプレイの仕方からフォントデザインの選解の試み等がこれにあたります。

択まで不特定多数に公開されることを念頭に、知的に

そして、二つ目は社会の現場から学ぶという姿勢で分かりやすく面白いだけでなく、美しく伝わりやすいあり、これは繰り返しになりますが社会・民間にある展示をチームで制作しました。これも実習を通した社

さまざまな知的枠組みを教養教育に取り入れることを会への発信力の育成および「共創」の実践となります。

目指し社会と連携するという、社会連携部門の理念ともかかわっています。
三つ目は共同制作体験の機会の提供。これはチーム
プレイのやり方を学ぶ、「共創」を実践するという教養教育の側面と、先ほどもお話ししましたように、経験
者と未経験者の間で差ができやすい一般大学での実技実習を円滑に進めるという側面とがあります。
最後は表現・創作実習を取り入れることによって見込まれる教育効果の一例ですが、授業でのさまざまな

34

教養教育としての表現・創作実習の試み

実習体験、つまり、映像制作、音響制作、展示制作、の組織や企業と連携ができれば面白いことになるので企画制作、即興パフォーマンス等々の経験は学生の自はと考えています。最後、『企画を創る』ではさらに己表現の幅を広げ、表現力や伝達力を総合的に高める

いっそう学生が主体的にイベントを実現しやすい環境

ことにつながると思われます。また、『企画を創る』やを模索していきたいと考えています。だいたい時間に『こまとちゃんゼミナール』のようにアウトプットを社なってしまいましたので私からのご報告は以上とした会に公開する経験を早くから積むことは、学生の社会

いと思います。ご清聴どうもありがとうございました。

への発信力を強化することにもなるでしょう。これはたとえ学生が将来的にアカデミアに残ることになったとしても依然重要であり、学生あるいは研究者一人一人の発信力、コミュニケーション力の強化というミクロな積み重ねが大学と社会との円滑な連携というマクロな関係性を支えることにもなるでしょう。
最後に、簡単に今後の展望というか抱負のようなものについて触れて、発表を締めくくりたいと思います。
まず一つ目は、先に挙げた芸術機構との連携、協力関係の構築です。先にも触れましたように、『企画を創る』ではACUTの機構長にゲスト審査員にいらしてい
ただいたり、サウンドデザインの授業でご協力いただ
いた西岡先生は、ACUTでも授業を持たれていたりと、
これまでも全く無関係というわけではありませんでし
たが、やはり理念的にも内容的にも重なる試みを行っている機構として、今後はできればもう少し大々的に連携して何かができればと考えています。関連性のあるACUTの授業と学生の作品発表会を合同で行うなどの授業間での連携も考えられますが、向こうも機構として外部への発信や社会連携を課題としていますので、共催の形で芸術と教育、そして社会連携をテーマにイベントを行うようなことも可能かもしれません。
あとは、個々の授業についてですが、『耳を啓く、音を創る』では、サウンドスケープ・デザインという領域を取り上げることで、駒場や渋谷等、地元との地域連携というものの可能性につなげることができるかもしれません。例えばサウンドスケープの調査、マッピングを行い、地域の「音の名所案内」のようなガイドを作成する。あるいは、逆に地域に対してサウンドス
ケープの改善策を提案する、さらには町の特徴的な音
環境や景観をそのまま取り入れたサイトスペシフィッ
クな作品を制作して上演する、等々とさまざまなアウ
トプットが考えられますが、これらに興味を持つ地元

35

高校生と大学生のための金曜特別講座

高校生と大学生のための金曜特別講座
─大学から高校生へのオンライン教育

総合文化研究科教授

新井 宗仁
金曜講座の紹介介のスライドです。それを今の状況に合わせて改変してあります。

渡邊先生、ご紹介ありがとうございました。総合文化研究科の新井宗仁と申します。本日は『高校生と大学生のための金曜特別講座』（以下では金曜講座と省略）についてご紹介いたします（図1）
。

図2
図1

この講座は、SセメスターとAセメスターにそれぞれ
この講座は東京大学教養学部主催、生産技術研究所

約10回ずつ開講しており、夕方 5 時半から60分間の講

共催で開催している高校生と大学生を対象とした無料

義の後、30分間の質疑応答を行っています。この講座の公開講座です。毎回、東京大学の教員が自らの専門の特徴は協定を締結した高校にオンラインでリアルタ分野の面白さを分かりやすく伝え、若者たちの進路選

イム配信をしていることです。コロナ禍以前の2019年

択の参考になるような講義を行っています。また、社度までは、東京大学の駒場Ⅰキャンパスで開催してい会人のリカレント教育にも適しており、社会人の参加る様子をオンラインで配信していましたが、2020年度

者もいます。2002年の開始以来450回以上開講しておからはZoomウェビナーを使ったオンライン配信のみ

り、2004年からは全国の高校にオンラインでのリアルで開催しています。2021年度には、北海道から沖縄まタイム配信を開始しています。講義後の質疑応答にもでの553の高校に配信しました。この数字は日本の全オンラインで参加できます。

高校の約11％に相当します。高校生たちは自宅からパ

図2は、2019年に文部科学省の情報教育担当の方がソコンやスマートフォンなどで受講でき、平均約1000

金曜講座の取材に来て、そのときに作成された講座紹名が毎回参加しています。最高で5000名が参加したこ

36

ともありました。また、高校の教室等に集まって団体

端科学技術研究センター）は、ロシア・ウクライナ情で受講している高校もあります。その場合には、主に勢のテレビ番組によくご出演されている先生です。6

進路指導の先生が1台のパソコンで配信を受信し、教室

月には、東京大学生命科学シンポジウムとのコラボ企等の大きなスクリーンに投影していることが多いと思画として、ワクチンに関してお詳しい石井健先生（医います。こうした高校の先生方の努力や情熱のおかげ

科学研究所）のご講演があります。また、元副学長のでこの講座は成り立っており、大変ありがたく思って

白波瀬佐和子先生（文学部）、パラアスリートについています。図2 の中央の写真は、高校の教室等で受講しお詳しいスポーツ先端科学連携研究機構長の中澤公孝て い る 様 子 で す。ま た、図2 の 下 側 の 写 真 は、以 前、先生（教養学部）にもご登壇いただける予定です。高

東大の会場で開催していたときにオンライン配信先の校生や大学生たちに幅広い興味を持ってもらうために、高校生が質問している様子です。なお、講座の案内に

文系と理系の講座が約半分ずつになっています。また、

ついては、ウェブサイトやTwitterに掲載している他、女性教員は今回4 名が登壇予定で、女子学生たちのロー

各セメスターの開始前に全国の2000以上の高校にポスルモデルを示したいと考えております。さらに、講座

ターとチラシを送付しています。

をいつでも見られるようにするために、講座の録画を

図 3は2022年4月からの講座の一覧です。

東大 TV というウェブサイトに順次掲載しています。
ただし、著作権処理等に時間がかかるため、掲載は半
年から 1 年後になります。
金曜講座の講義録はこれまでに 13 冊の本になっています（図 4）。

図4
図3

これらをお読みいただくことによっても、講座の様
講演者の約半数はこの講座を主催している教養学部

子がお分かりになるかと思います。また 2020 年 2 月にの教員ですが、その他に今回は医学部、法学部、文学は『ドラゴン桜 2 』という漫画にも金曜講座のことが部や、さまざまな研究所の先生方にもご登壇いただく

取り上げられました。「自分が行きたい大学の先生たち予定です。簡単にご紹介しますと、1 人目の野口篤史の話を、高校のうちから聞いておくことは大切だろう」

先生（教養学部）は量子力学や量子コンピューターがといったことも書かれていました。

ご専門です。2人目の峰岸有紀先生（大気海洋研究所）は、
三陸の大槌町にある東大の研究所におられます。東日

金曜講座の意義① 進路選択のための教育

本大震災で甚大な被害を受けた地域と大学との連携についてご紹介いただきます。3 人目の小泉悠先生（先37

さて、この金曜講座の意義は、大きく分けて二つあ高校生と大学生のための金曜特別講座

ると思います。一つは「進路選択のための教育」であことの難しさを物語っています。

るということ、もう一つは「オンラインによる遠隔教育」

われわれ教員は、目を輝かせて東大に入学してきたであるということです。まず「進路選択のための教育」

学生たちが、将来多方面で活躍することを期待しながについてです。

ら学生たちといつも接しています。4 月の最初の 1 年生

ほとんどの大学では入学した学科で 4 年間を通して向けの授業では本当にみんな目をきらきらさせていて、学ぶことになるため、高校生たちは多くの場合、大学そうした学生たちに授業をするのはとても楽しくて、を受験するまでに自分が何を専門とするのかを決める

教養学部の教員で良かったといつも思います。そして、必要があります。しかし、自分の進路を決めることは

教員たちはそれぞれ、学生たちの進路選択の参考にな

容易ではありません。高校生たちが自信を持って進路るように、自らの専門分野の夢や魅力を語り、学生たを選択できるようにするためには、高校生たちに向けちの相談に乗り、手厚いサポートをします。こうしたた「進路選択のための教育」を充実させる必要があり

前期課程の教育は、まさに「進路選択のための教育」

ます（図 5）。

といえるのではないかと思います。
このように、若者たちが夢や生きがいを見つけるための手助けをしたいという教員たちだからこそ、進路選択に悩む高校生たちにも伝えたいことがあります。
したがって、東京大学が高校と連携すれば、高校生に向けた「進路選択のための教育」を充実できるはずです。
それが『高校生と大学生のための金曜特別講座』です。
つまり金曜講座とは、高校と大学の連携による「進路選択のための教育」ということができます。
60 分間の熱い講義では、大学の教員が自らの専門分
野の魅力を分かりやすく伝え、将来展望を描きます。
また、進路選択の一助になればという思いから、なぜ

図5

自分はこの道を選んだのか、自分はどんな高校生、大学生だったのかを語ります。将来に悩む若者たちは、そのような高校生向けの「進路選択のための教育」を、

ぜひ、自分には興味がないと思う分野の講座こそを受

われわれ東京大学教養学部は充実させることができる

講してみてください。そして自分が一番気に入る分野と考えています。それは、東京大学には独自の進学選を探してみるとよいでしょう。思いがけない出会いが択システムがあるからです。

人生の選択を大きく変えて、未来が一瞬にして広がっ東京大学での教育は、1、2 年生向けの前期課程と 3、ていくような体験ができるかもしれません。

4 年生向けの後期課程に分かれています。まず新入生
たちは全員、駒場キャンパスにある教養学部で最初の金曜講座の意義② オンラインによる遠隔教育

2 年間を過ごし、最先端の教養教育を受け、文系から理系までの幅広い学問を身に付けます。そして、この金曜講座の二つ目の意義は、「オンラインによる遠隔2 年間を通してじっくりと自分の進路を見極め、大学 3教育」です。日本の科学技術基本計画において目指す年になるとさまざまな学部や学科に進学して、そこかべき未来社会の姿として、Society 5.0というものがあら本格的な専門教育を受けることになります。文系でります。これは仮想空間と現実空間を高度に融合させ入学した学生が理系に転向することや、その逆も珍した社会のことです。この Society 5.0における教育こそ

くはありません。これは大学受験までに進路を決める

が、オンラインによる遠隔教育であると考えられてい38

ます。そこで文部科学省では、その実現に向けて ICT
環境を整備中であり、児童生徒全員に学習用端末（パソコンやタブレットなど）を整備する GIGAスクール
構想はすでに実施されています。また、大学間を結ぶ
高速ネットワークSINETを全ての小中高校に導入する計画も進行中です。このように ICT 環境が整備された
後に重要なのは、配信するコンテンツです。金曜講座は、その良い例として期待されており、2019 年には文部科学省の情報教育担当の方々が取材に来たこともあります。
金曜講座のオンライン配信は 2004 年に、香川県立丸亀高校におられた先生からのリクエストで始まりました。当時は中国四国地方の数校への配信だけでしたが、その後、Skype for BusinessやMicrosoft Teams など

図6のさまざまなオンラインシステムを使い、2019 年には全国の 50 〜 60 校に配信していました。
2020 年 4 月に緊急事態宣言が出たとき、われわれ教員も大学に行くことができなくなり、金曜講座を中止

日本中の全ての都道府県に配信しています。東京が114校で最も多いですが、その他に東京近郊、愛知、
大阪、兵庫、愛媛の高校が多いです。

にするという選択肢もありました。しかし、どんな状

金曜講座の知名度も格段に上がりました。東京大学

況であっても子どもたちの成長は止めることができず、の新入生の約100名に私は物理学の授業をしています

教育は常に必要です。また、コロナ後の新しい日本をが、2019年度までは、金曜講座のことを知っていると作っていくのは今の子どもたちです。ですので、私たいう新入生は1 割ほどでした。これに対し、全面オン

ちは何としてでも若者たちへの教育を継続したい、わライン開講を始めて1 年後の2021年4月には、約4割のれわれのそういう背中を子どもたちに見せなければな

新入生が金曜講座を知っていると答えました。

らないと考えて、オンライン配信のみで金曜講座を実

金曜講座では、60分間の講義後、30分間の質疑応答

施することにしました。その頃、全国の高校は一斉休があります。そこでは教員も驚くような鋭い質問が全校になり、高校の先生方も教育に使えるオンラインコ

国から届きます。それを聞いた全国の高校生同士も互

ンテンツを探していたのだと思います。金曜講座の配いに刺激を受けているようです。地方からオンライン

信を希望する高校の数は急激に増えました。高校が一で受講していた高校生からは、「有名進学校の生徒や、斉休校中だった 2020 年 5 月の講座には、3000 人や 5000

聞いたこともない土地の高校生と肩を並べ、東大の先人の高校生が参加しました。一つの高校だけで 300 人

生の講義を聴くというのは、衝撃的な体験だった」とが受講していたこともありました。休校が解除されたいう声もありました。このように全国の高校生たちが後、徐々に参加者は減りましたが、それでも 2021 年度

仮想空間の一つの教室に集まって同じ授業を受け、互は毎回平均 1000 名ほどが参加し、553 校に配信しましいに切磋琢磨するのが金曜講座であり、Society 5.0時

た。配信先の高校数を都道府県のマップ上に描いたも代における新たな教育の形だと思います。この質疑応のが図 6 です。

答の時間が恐らく最も重要で、最近は午後7時にいったん講座を終了した後、質疑応答をさらに1時間以上も延長して続けています。最長で2時間半延長したこともありました。地方の高校生たちは、全国にいるライバル39

高校生と大学生のための金曜特別講座

たち、仲間たちの存在を意識して、勉学にいっそう真に取り組んでいきたいと思います。

剣に取り組むようになるかもしれません。それゆえ、同時に、受講者やオンライン配信先を増やしていき

地方の高校生たちこそ、この金曜講座を活用してほしたい。現在は高校生向けの配信が中心ですが、中高一

いと思います。

貫校ですと中学生も受講していますので、今後は中学校への配信も検討したいと考えています。また、他大社会人向けのリカレント教育としての金曜講座

生や社会人への配信も広げていきたいです。
イギリスでは、ファラデーが始めた子ども向けの「ク金曜講座は、社会人向けのリカレント教育にも適しリスマスレクチャー」と大人向けの「金曜講話」が200ています。リカレント教育とは社会人になった後の学年近く続けられており、ノーベル賞受賞者を多数輩出

び直しのことです。社会人を続けながら大学院に進学してきたという歴史があります。若い頃に科学や学問したり、あるいは社会人向けの講座を聴いたり等、さと出会うきっかけを提供することに価値があるとわれ

まざまな方法があります。金曜講座は文系と理系両方

われは考えています。この東大の金曜講座も200年続の最新の教養を高校生にも分かるように解説していまけていきたいです。そして受講者の中からたくさんのす の で、社 会 人 に も 役 立 つ と 考 え ら れ ま す。実 際、ノーベル賞受賞者が出てくることを願っています。

2019年度まで東大駒場Ⅰキャンパスで金曜講座を開講していたとき、来場者約200名のうちの3 割ほどが社会受講の申し込みは随時受け付けておりますので、ぜ
ひご参加ください。ありがとうございました。

人でした。
2020年度以降は全面オンライン開講になり、主に高校生に向けて配信していますが、現在は試行的に東大駒場友の会の会員限定でオンライン配信を行っています。東大駒場友の会の会員の多くは東大の卒業生や現役東大生の保護者の方々であり、自分の子どもが東大に受かると親も教育してもらえるのでありがたいと言っていただいたこともありました。その他に、東大で行われる文化行事等に参加したい方々、つまり金曜講座に参加したい方々も東大駒場友の会に入会可能です。ただし年会費がかかります。今後の運営方法については現在検討中です。

今後の目標
最 後 に 今 後 の 目 標 に つ い て で す が、金 曜 講 座 をSociety 5.0時代の遠隔教育におけるグッドプラクティ
スとして成長させていきたいと考えています。また、「進路選択のための教育」を充実させるために、講義内容の充実や他学部との連携等も進めていきたいです。
さらに、ロールモデルを示すことや、東京大学の紹介、地域連携への活用、それから、本日のシンポジウムで紹介された多様な取り組みとのコラボなどにも積極的

40

全体討議

渡邊 いろいろ議論も含めて白熱しました。実際に社会連携という言葉で思うところ、先生がたにいろいろお話

野城先生のご専門でもありますが、イノベーションのを伺ってきました。今回登壇いただいた先生がた、オン

世界でいうとオープンイノベーションというのが今、普通

ライン上お顔を出していただけますか。時間も限られてに行われるようになっています。企業も外に開くというますが、シンポジウムの中で気付きのようなことがござ時代がきたときに、大学教育も基 本的にはより社会やいましたらお願いいたします。

外に開いていきながらいろいろな社会とつながっていく

野城先生にお聞きしたいところがあります。他のというのが必 要なのだと思います。野城先生が言われ大学、特に地方大学などの例を見聞きするところ、社た、例えば場所ならその場所でしかできないもの、東大会連携活動は地元との連携という側面が強いことを感の教 養学部だったら教 養学部でしかできないものといじます。先生の QWS における活動ですが、拝聴してそう、その組 織の固有性みたいなことと社会連携をどう

こから核となって全国に発 信できるものがあるのではな

結び付けるかというのが、これからの教育に特に大事な

いかと私は思いました。これをモデルケースにノウハウような気がしています。なぜならそれが紋切り型の社会を発 信されているとおっしゃいました。お聞きすればど

連携授業ではなく、多様な社会連携を生み出す原動力

んどん教えていただけるようなものでしょうか。

になると思うからです。

渡邊

野城

私が聞いたケースは関西のほうで随分 QWS と似渡邊

ありがとうございます。筑紫先生、いかがでしょたような拠 点ができたんで、あれ、いいのですかってうか。

QWS の事務局さんに聞いたら、あれはうちに取材に来筑紫ていろいろと提供したんですよ。いいじゃないですかっ伺っていますと、教養教育をサポートする環境がいろいて、随 分おおらかなことを QWS の 事 務 局の方がおっろな面で充実しているようです。一方で、私の会社に持しゃってたので、それでご紹介した次第です。

ち込まれるような案件というのは、誰も見向きもしない渡邊なるほど。ありがとうございます。

ような状況で、何もないところから場所作りみたいなも渡邊

宮澤先生。社会連携部門に 10 年かかわっていたのから始めないといけないケースが多いので、本当にう

きょうは大変勉強になりました。皆さんのお話をだいております。きょう、一回りお聞きになって、新たらやましいなという感想を持ちました。

な視点などがありましたら、コメント等いただけるとあり

渡邊がたいと思います。

だけますか。機 構全 体に対して社会連携部門が、これありがとうございます。網野先生再登場していた

ありがとうございます。社会連携部門も、10 年までの 10 年、今行っていることを概略お伝えしてきまし

前に比べると、さまざまな連携が進んでいますし、きょた。ただ実は、教養教育とは何かについて、あまり最初

う皆さんお話しいただいたように、その内容もすごく多に申し上げずに進めてきたところがあります。きょう聞い様 化されているようだと感じています。もっといえば、ていただいたそれぞれの方に思いがあるのでしょう。教社会連携そのものが、もはや特別な行為というよりは、

養教育っていうのも、いろいろダイバーシティー、バラエ

いろいろなところに程度の差はあれそれぞれの授業など

ティーがあっていいのかもしれません。先ほど質問ござのプログラムにジョイントされてきている時代になっていいましたけれども、社会連携部門とはいろんなことを提宮澤41

るとあらためて思いました。

全体討議供している部門であるということでよろしいでしょうか。

を持っておられる先生もいらっしゃるのではないかと私

これは多様性ということで、セクション部門としてのダは思いますが、しかし、われわれがしっかりとした活動

イバーシティー、内容としてのダイバーシティー。これをを続けていくことによって、そういう方々もきっと将来は存続していくということでよろしいでしょうか。

この世界に自ら飛び 込んできてくださるのではないか、

網野

よろしいかと私は思います。私は今でこそ、このというような気持ちでおります。
網野先生とはいろいろ話をさせていただきたいと

教養教育高度化機構の機構長などということをしており

渡邊

ますけども、実は私の専門というのは背景にありますよ

常々思っております。私個人は植物の研究をしておりま

うにマチュピチュでありまして、ラテンアメリカ、アンデす。われわれが日常食べているトマトとかジャガイモはスの歴史を勉強しています。私の専門というのは、ある

アンデス原産です。原産地で地元の方々がどのように意味、一般の企業とかそういうものとは全く無縁で、本向き合っているのか。そういったことも含めて、人文社

当に古びた文書をひたすら1 人でしょぼしょぼ読むという会の分野とも接点を持って生命科学を考えたいと思ってような、ずっとそういう研究スタイルをしてきました。でおります。それは教養教育。こういう場面に居合わせてすから、かつての私は、学問が企業とか何かと結び付くいるというのは非常にありがたいという思いがあります。

なんていうことは研究の純粋性を損なう……そこまではありがとうございます。

申しませんけれども（笑）
、かなりそういう気持ちを持った古臭い人間でした。

今回この企画をするときに一つの気になる問題点がやはり大学の運営費の問題でした。予算も減ってくる中で、

ところが、今から10 年前に上野の国立科学博物館でどのようにしたらゆとりのある教育を行えるのかという「インカ帝国展」という展覧会を開催しました。私も監問題を考えました。いかにしたらバラエティーに富む教

修者の 1 人として企画に参加し、実現のために奮闘した育ができるのか。それは金銭的な問題もありますし、マのですが、初めてそこで「社会と学問が触れ合う瞬間」

ンパワー、人員、教員の数の問題もあります。そういっというものを経験し、大変勉強になりました。展覧会もた現在の残念な流れがある中で、こういった教養教育

とてもうまくゆきまして、全国をぐるぐる回り、たくさんをいかにして維持できるのか、していくのかは、少し長の人々に見ていただけました。私が本当にしょぼしょぼといスパンで考えていきたいと思いました。非常に大きなやってきた研究を社会の人々にきちっと受け止めていた

命題だと思います。

だき、しかも、私の考えていなかったような反応を質問

きょう伺っておりますと、やはり担当される教員の先や疑問、感想として投げ返してくださった。それまでの生がた、あるいは企業の方からご理解をいただいて、資私の地味な研究が、ひとたび社会に触れ合うことによっ金的な面だけでなく、コンテンツでもかなり自主的なサて、実に大きなものを頂戴したというのが私の経験でし

ポートをいただいている感を強く持ちました。かなり、た。ですから、多様性という意味では、恐らく今も大学ある意味ボランティアベースという部分があるんですね。

には、やはり私のようなタイプの思考をしている方々も今後、この辺についてもご意見等伺いたいと思います。

潜在的にはいらっしゃると思います。教 養 教育高度化

長期的に考える必要がありそうです。

機 構は一体何をやってるところなのだ？そのような印象

本日、登壇された先生がたの授業は、現場で熱意が42

伝わり心配いらないのかもしれません。ただちょっと気を評価してもらっているなっていう感覚があります。ですにしたのは、いわゆる選択科目をいずれか取らなければので、わざわざ取りに来ている学生にとっては良かった

いけないときに、なぜこの科目、この授業を取るのか、のかなというふうに私は認識しています。

学生側の捉え方です。気になるのは、履修してもらうイ

渡邊

生の声をありがとうございます。

ンセンティブは必要なのかという点ですね。授業によっ宮澤

私も今の意見、全く賛成です。授業を行っているては、単位を取ることをまず考えて、コスパみたいな議と、実は単位を与えない学生のほうがより積極的に参加論をしてくる学生がいるのも事実です。こういう俗なこしていて、むしろ成績も良いという印象があります。何とを聞いてくることで困ったことはないでしょうか。

か参加者のインセンティブを考えるとき、単位のようなきょうお聞きした範囲だと、30 人前後のかなり少人数

ダイレクトなインセンティブだけではないものが重要だの授業かと思います。目が届く範囲で一対一、直接のということは、社会連携を行う上でも常に頭に入れておやり取りがあります。こういうアクティビティーをやるにくことが大事かと思っています。きょうは企業の方が少関して、学生からインセンティブ何かないんですかみた

ないですが、最初の渡邊先生の命題でいうと、企業のいな、そういう聞かれ方をされたことはありますか。皆側も授業などに協力するのは必ずしも金銭的メリットだ

さんのアクティビティーをいろいろ拝見していると、そのけで参加しているわけではないということは共有してお熱意でこの類の議論は必要ないのでしょうか。やはり、いたほうがよいかと思っています。大学の側の視点から授業提供の仕方によるのでしょうか

見ると、企業って、言葉は悪いですが、金づるに見てい私も連携している企業の方、外部の大学外の方る人が多いのかと思います。社会連携を金銭面だけでから、授業の前に準備をしている段 階で、この授業は考えると、企業の側からすると、正直メリットはあまり

ちょっと厳し過ぎませんかねっていうことを言われたことありません。今やっている BDS の授業もそうなのですけはあります。その授業を実際にやってみてどうだったの

ど、ダイレクトな金銭的メリットはほとんどありません。

かということを３点ほど申し上げますと、まず１点目としただ金銭メリットはないですけど、中長期的な視点でいては、必修ではない授業をわざわざ、結構遅い時間にうと、いろいろな意味で社会還元ができることは企業

開講しますので、取りに来る学生はそもそもモチベーショ

活動としても重要なので、こういうふうに 10 年間 社会

ンが 高いということがいえます。2 点目として、事前に連携をうまく続けられているのかと思います。

この時期に宿題が多くなりますとか、できるだけ授業内

野城に終わらせますけど、課題に取り組んでいただく中で間ことは私も感じます。支援をいただいている側の勝手なに合わない場合は時間外にやってもらうことがあります

見方かもしれませんけど。QWS に近接して、渋谷ベーということを事前に伝えている場合には、特に支障が出

スでの IT 企業等が集積していますが、その人たちも、大ないということがいえるかと思います。さらに 3 点目とし学や学生諸君が持ってるそういう好奇心だとか、そういて、最終的に授業の後のアンケートを取りますと、楽にうものと接したいとおっしゃっています。そういうことが単位が取れたというよりは学びが多かったほうをコスパ

すごくインセンティブになってるなというように感じますがいいって言ってくれている、すごく学べたっていうことね。そこがうまく結び付いていくと、さらにいろんな可髙橋

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そうですね。それは今、宮澤さんがおっしゃった全体討議

金曜講座のスタート当初は、スタッフも苦労され能性が生まれてくるように思います。

渡邊

宮澤 いえいえ。

た話をお聞きしております。当時と比べると聞く側も発渡邊 ありがとうございます。先生方の経験、感想をお信する側にも Zoom などのツールは優しいと感じたとこ

聞きして非常に安心いたしました。

ろです。

少し最後に話題を変えさせていただき、新井先生に伺

いろいろ先生がたに有意義な話をお聞きできました。

います。高校生に向けての発信ということ、現状いろい

本当に話題提供、長時間お付き合いいただきありがとう

ろお聞きしてよく分かりました。この Zoom などのツーございました。社会連携という枠でいろいろな試みなど

ルが広く広まったということも、 時流に乗った形で高ご紹介してまいりました。私の画面の背景には社会連携校の皆さんにもうまくかみ合ったのではないかと思いまでこの 10 年ぐらいにやってきたことを基に発信されて出すが、いかがですか。

版されたものを並べております（図）。

新井 そうですね。コロナ禍で大学の授業や会議がオ

対面形式で開催できましたら、会場にこういう本を置ンラインになり、高校もオンライン授業を行ったところ

いて手に取っていただくということが 可能でしたが、今などがあり、それらがうまくマッチしたのかもしれません。

回かないませんでした。こういう形でご紹介させていた学校によっては、Zoom 以外のアプリを使っているとこ

だきますが、興味を持っていただけたら幸いです。

ろもあると思いますが、Zoom は比較的使いやすいので、すぐに広まったのではないかと思います。
また今後は、講義のような形 式だけでなく、大学と高校との連携によって、オンラインによるアクティブラー
ニングも充実できるとよいと考えています。

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閉会挨拶

教養副学部長・総合文化研究科教授

真船 文隆

皆さま、午後1時から5時までの4時間にわたり、長い間ご参加いただきまして、ありがとうございました。本日は森山研究科長、網野機構長、渡邊社会連携部門長の挨拶に引き続きまして、博報堂ブランド・イノベーションデザイン代表であり、本学部の特任教授でもいらっしゃる宮澤先生に、「アクティブラーニング型授業の10年」ということでお話しいただきました。
この中ではキーワードとして、ブランドデザインスタジオ、BranCo!、能動的学習が出ていたと思います。また最後に、教養知とプラットフォームを今後どうしていくかについてのご意見をいただきました。
それから、学校計画の筑紫先生からは、特に学外展開ということでいくつかの事例をお示しいただきました。大学と企業との連携の仕組みを、今後いろいろ考えていく選択肢が多岐にわたっていると感じたところです。
また、生産研の野城先生には、特に渋谷QWSにフォーカスを当ててお話しいただきました。
Innovation District、中間組織という構造の中で、どのように今後イノベーションの場を作っていくのか、その中で大学はどう関与していくのかということを考えさせられたところです。
後半では髙橋先生から大学の学びと社会の接続に関連して、アクセンチュアとの連携とキャリア教育、20 年後のリアルを聞きにいくという、実際行われている授業のご紹介をしていただ
きました。私が共感を持ってお聞きしたのは、「大学と社会が地続きである」というフレーズ
で、大変分かりやすいと思いました。その後山上先生には、サウンドデザイン、アートマネジ
メント、芸術分野と社会との連携についてお話をいただきました。
最後に新井先生からは、金曜特別講座の話で2点、進路選択と、オンラインというキーワー
ドを出していただきました。特に高校から大学に至る際の進路選択、あるいは、大学の中での進路選択が該当します。また、オンラインについては、今後コンテンツが非常に大事になってくるだろうということを、ご指摘いただきました。
長い間どうもありがとうございました。先生がたからいただきましたご意見、またシンポジ
ウムにご参加いただいた皆さまからいただきました質問・コメントを踏まえまして、今後とも社会連携を力強く進めていきたいと考えているところです。最後までお付き合いいただきました皆さま、今日ご講演いただきました先生、長い間どうもありがとうございました。引き続きよろしくお願いいたします。以上です。

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01

教養教育高度化機構（2022年度）［機構長・執行委員長］
網野 徹哉

総合文化研究科地域文化研究専攻 教授［執行委員］
増田 建

総合文化研究科広域科学専攻 教授（財務委員長）

若杉 桂輔

総合文化研究科広域科学専攻 教授（教務委員長）

真船 文隆

総合文化研究科広域科学専攻 教授（機構長補佐）原 和之

総合文化研究科地域文化研究専攻 教授（教務副委員長、機構長補佐）佐藤 守俊

総合文化研究科広域科学専攻 教授

廣野 喜幸

総合文化研究科広域科学専攻 教授

渡邊 雄一郎

総合文化研究科広域科学専攻 教授

星埜 守之

総合文化研究科言語情報科学専攻 教授

瀬川 浩司

総合文化研究科広域科学専攻 教授

清水 晶子

総合文化研究科広域科学専攻 教授（D&I 部門設立準備室室長）

［部門長］
佐藤 守俊

自然科学教育高度化部門

廣野 喜幸

科学技術インタープリター養成部門

渡邊 雄一郎社会連携部門星埜 守之アクティブラーニング部門

原 和之

国際連携部門若杉 桂輔

初年次教育部門

瀬川 浩司

環境エネルギー科学特別部門［教養教育高度化機構シンポジウム2022 実施部門 ］
社会連携部門（2022 年 3月15日オンラインにて開催）

教養教育高度化機構 シンポジウム2022 報告書

大学における社会連携による教育の可能性
2023 年2月6日発行
東京大学総合文化研究科・教養学部附属教養教育高度化機構〒153-8902 東京都目黒区駒場3-8-1 101号館 22A 室

Tel：03-5454-6660
Fax：03-5365-8741
Mail：info＠komex.c.u-tokyo.ac.jp
http://www.komex.c-u-tokyo.ac.jp

編集

山上 揚平（教養教育高度化機構 社会連携部門 特任講師）
髙橋 史子（教養教育高度化機構 社会連携部門 特任講師）

デザイン・印刷亀井 敏夫