小・中学校

授業づくりシート

学年

小1

内容項目 善悪の判断，自律，自由と責任「発達の段階一覧表」を踏まえた
実態把握

内容項目の理解
他律的な判断をする時期で指 あることを踏まえ，人に言わ導 れてではなく，自分で「よい観 と思ったこと」をした後の気持ちを考えさせていくことで「進んでよいことをしたい」という思いを持たせたい。

教材の活用

他律的な判断をする時期である 教材は「ぽんたとかんた」を活用ため，「悪いことをすると叱られ する。結果に注目して考える段階なるから，してはいけない」と考え ので，「なかよくぶらんこにゆられる児童が多いが，少しずつ自分で ています」の部分を中心に考えさせることで「よいと思ったことをする考えて判断することができるようと気持ちがよくなる」ということにになってきた。
気付かせていきたい。

ね「よい」と思ったことができたときのすがすがしい気持ちを考える活動を通して，「よらい」と思ったことを進んでしようとする道徳的心情を育てる。
い手
自分で考えて「よい」ことができたぽんたの，すがすがしい気持ちに気付かせるために場立面ごとに発問する。て指導の手立ての具体（想定した児童生
徒の反応
から目
指す姿
までの過程）「ぼくも行きたい」「行ったらだめ」と迷う心情に寄り添わせる発問（場面ごとの発問）一人になったぽんたは，どんなことを考えたのかな？

ぼくもかんたと一緒に遊びたいなあ。

どうしよう…。

「でも…」の後はどんなことを考えてるのかな。

行ってはだめって言われているのに。

行ったら怒られちゃうかもしれない。

ぽんたが自分で考えてできた「よいこと」って，どんなこと？
約束を守れたこと。

かんたに「行かないよ」って大きい声で言ったこと。

迷ったけど，よく考えて決めたことだよ。
「だめだよ」って言えたこと。

迷ったけど，ちゃんと「行かない」って言えたこと。

よいことができたときのすがすがしさを考える児童の姿（場面ごとの発問）
ぽんたはどうしてにこにこの笑顔になったのかな。

ちゃんとできたから。
うれしいから。

「行かないよ」って言えたから。

どうしてうれしくなったのかな。

いいことがちゃんとできてすっきりしたから。

かんたに「行かないよ」って伝えたら，かんたも自分で決めたから。

迷ったけど，ちゃんとだめなことはだめって言えたからうれしい。

第１学年道徳科学習指導案

１

２

主題名

よいと思ったことを進んで「Ａ-(１)

教材名「ぽんたとかんた」（文部科学省

指導月日

令和○年○月 ○日

授業者

○○

○○

善悪の判断，自律，自由と責任」

私たちの道徳１・２年）

指導観(1) 内容項目の理解
本主題は，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）の次の内容を受けて設定されたものである。
第３章

特別の教科

道徳

第２

内容

〔善悪の判断，自律，自由と責任〕〔第１学年及び第２学年〕
よいことと悪いこととの区別をし，よいと思うことを進んで行うこと。
小学校学習指導要領解説

特別の教科道徳編で，「人として行ってよいこと，社会通念として行ってはならないことをしっかりと区別したり，判断したりする力は，児童が幼い頃から徹底して身に付けていくべき」とされているように，低学年段階からよいことと悪いことを正しく区別できる判断力を養っていくことが大切である。大人が決めたことが正しいと考える他律的な時期だからこそ「人として，してはならないことをしない」ことを正しく理解させる必要がある。それに加え，よいと思ったことを自分からするよさに気付かせていくことで，少しずつ自分で「よいこと，悪いこと」の判断ができるようにしていく。そのためには，よいと思ったことができたときのすがすがしい気持ちを思い起こさせるなど，「よいことができたときは気持ちがすっきりする，だから次もよいことがしたい」という思いを持たせていくことが必要である。
(2) 実態把握
低学年の児童は「悪いことをすると叱られるから，してはいけない」「褒められるからよいことをする」と他律的な判断をする時期である。学校での生活などを通して，よいことや悪いことの区別はできるようになってきているが，まだ集団生活に慣れていないために引っ込み思案になってつい友達に流されてしまったり，よいと思ったことができなかったりする様子も見られる。
「褒められてうれしいからよいことをどんどんしよう」と考えているこの時期だからこそ，よいことができた時は褒められるだけでなく，すがすがしい気持ちになることを想起させ，自分でよいと思ったことを進んでする大切さに気付かせたい。
(3) 教材の活用
本教材は，「ぽんた」が友達の「かんた」に「行ってはいけない」裏山に行こうと誘われ，悩みながらも「行かないよ」と断るという内容である。
主観的なものの見方や考え方をする時期なので，中心人物である「ぽんた」の心情を場面ごとに考えさせていく。裏山に行こうか迷う気持ちや，「行かないよ」と言えた後の気持ちに寄り添わせていくことで，「よいことができた後はすがすがしい気持ちになる」ということに気付かせていきたい。
そうすることで，「褒められるから，叱られるから」ではなく「自分の気持ちがすっきりするからよいことをしたい」「自分で考えてよいことができるとうれしくなる」という思いまで高められると考えた。積極的に行うべきよいことと，してはならないことを判断する力を身に付けるべきこの時期に，進んでよいと思ったことをする大切さを考えることができる，１学年にふさわしい教材である。

－

1－

３

本時の指導

(1) ねらい「よい」と思ったことができたときのすがすがしい気持ちを考える活動を通して，「よい」と思ったことを進んでしようとする道徳的心情を育てる。
(2) 手立て＜場面ごとの発問＞（授業づくりシート参照）
自分で考えて「よい」ことができたぽんたの，すがすがしい気持ちに気付かせるために場面ごとに発問する。
(3) 指導過程（別ページ）(4) 評価＜児童の評価＞○「よい」と思ったことができた時にはどのような気持ちになるか，友達の話を聞きながら考えることができていたか。（多面的・多角的）○これまでの生活を振り返ることを通して，自分との関わりで「よいことをしたときの気持ち」を考えることができていたか。（自分との関わり）＜指導方法の工夫に対する教師の評価＞〇「よいことができたときの気持ち」を考えさせるために場面ごとに発問したことは，小学校低学年としてふさわしい手立てであったか。
(5) 準備物
教師：教科書，ワークシート，提示絵(6) 板書計画がまんしたこ とちゃんといえ たことよくかんがえ たことやっぱりいかなくてよか

ったなあ

ちゃんとおし えられた

すっきり

にこにこ

うれしい－

一人で考える
ぽんたの場面絵

2－「授業中のよいことをし たときの き もちと言う場面絵

ぽんた

場面絵

場面絵
かんた

「行かないよ」

ぼくもいきた いられる二人のないとぽんたがだめっておし え

ぶらんこにゆおしゃべり」場面絵「らくがき」
場面絵「ごみが落ちている」
場面絵指導過程段

学習活動階○基本発問 ◎中心発問

導１

入５

予想される児童の反応○評価

学習への問題意識を持【】評価方法

・児童にとって身近な「よいこと」

つ。と「悪いこと」について具体的に〇ごみが落ちていたらどう分

指導上の留意点しますか。

・拾う。

想起させ，本時の学習の問題意識・拾って，ちゃんとごみ箱を持たせる。に捨てるよ。

・「私たちの道徳」Ｐ34，35 に掲載

・だってごみが落ちていたら汚いよ。

されている「いいのかな」の場面をいくつか取り上げ，最後に「ご・拾わないで知らんぷりすみが落ちているよ」を取り上げると，何だか嫌な気持ちる。拾わずに，そのまま立ち去るになるよ。とどのような気持ちになるか発言させながら，「拾う」などのように，自分から「よいこと」ができたときのことを考えていくというめあてを提示する。

よいことができたときのきもち展

２

教材を読んで「よいと開思ったことをすること」

35について考える。

分〇かんたが裏山に行ってし＜手立ての具体＞
・自分で考えて「よい」ことができたぽんたの，すがすがしい気持ち
・ぼくも秘密基地に行ってまって，一人になったぽみたいな。

んたは，どんなことを考・どうしよう。

えたでしょうか。

・行っちゃだめって言われに気付かせるために場面ごとに発問する。
・一緒に秘密基地に行きたい気持ている･･･。

ち，悩んでいる気持ちを考えさせることで，中心発問の「やっぱり・行かない方がいいよ。

行かなくて良かった」というすが・だめだよって，かんたにすがしさに気付かせる。

教えないと･･･。

・かんたが裏山に行って，ぽんたが一人になった場面絵を提示することで，ぽんたが迷う気持ちに寄り添わせる。

◎どうしてぽんたはにこにこの笑顔になったのでしょう。

・うれしいから。

・「行かないよ」と大声で言ったぽ・何かすっきりしたのだと思う。

んたの様子も押さえさせた上で，中心発問を投げ掛ける。

・ちゃんと行かないって言・「行きたい」という自分の気持ちえて良かったなあって思に負けなかったことや，「よいこっているから。と」が自分からできたときのすが・迷ったけど，行かなくて良かったと思っている。

すがしさに気付かせる。
〇多面的・多角的【発言，様子】

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3

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３

自分の生活を振り返る。 ・ぼくは遊びたくて急いで・児童が日常で善悪の判断で迷い〇よいことができたときいても廊下は走らないそうな場面を具体的に提示するはどんな気持ちになるでよ。その方が良かったっことで，自分が「よいこと」をでしょうか。て思う。

きた経験を想起させていく。

・いつもお母さんとの約束

・「よいことをした時にはすがすがを守っているよ。お母さしい気持ちになる」という本時でんもにこにこするから，の学びを，自分との関わりで考えうれしくなる。

させる。
〇自分との関わり【ワークシート，発言】

終４

本時の学習を振り返る。 ・これからも，だめなこと・自分の生活を振り返らせたので，末○今日の学習で「これからは友達にちゃんと教えて今後の生活に目を向けさせてい５

こうしていきたい」と思あげたいと思ったよ。

く。

分ったことはありますか。

・数名に発表させ，日常生活でも今後考えていけるようにする。

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4－

どうとくか

ワークシート年

くみ

なまえ

よいことができたときのきもち
こんなよいことができたよ

そのときのきもち－5－