CIEC 第 119 回研究会報告
https://www.ciec.or.jp/commitee/conference/study/entry-1189.html【開催概要】
テーマ： 学びの空間としてのラーニングコモンズ Ⅱ 〜図書館の新たな役割とオープン・エデュケーション 〜
開催⽇：

2019 年 6 ⽉ 29 ⽇(⼟)

会場名：

札幌学院⼤学（〒069-8555 北海道江別市⽂京台 11 番地）

共催：

15:00 - 17:00

オープンエデュケーション部会【プログラム】
14:30 - 15:00

受付

15:00 - 15:10

開会の挨拶

15:10 - 15:40
開催趣旨説明オープン・エデュケーション部会の取組／ラーニングコモンズの現状と課題（早稲⽥⼤学図書館の取組）
武沢

護⽒ （早稲⽥⼤学⼤学院/⾼等学院）

15:40 - 16:10【 講演 】 中学⾼校におけるラーニングコモンズの情報環境整備横濱友⼀⽒（東京・聖徳学園中学⾼等学校）

16:10 - 16:40【 講演 】 北星学園⼤学ラーニングコモンズの取組みの現状と今後の課題永井暁⾏⽒ （北星学園⼤学）

16:40 - 17:00
17:00 -ディスカッション

閉会の挨拶【開催報告】
研究会冒頭，早稲⽥⼤学⼤学院／⾼等学院の武沢護⽒より，オープン・エデュケーション
部会の取り組みとラーニングコモンズの現状と課題について，開催趣旨説明を兼ねた報告が⾏われた．
新学習指導要領（⾼等学校学習指導要領解説

総合的な探求の時間編）では，学校図書館について⾔及があり，学校図書館の「学習センター」，「情報センター」としての機能を充実させる，そしてそれに加えて，司書教諭，学校図書館司書等による図書館利⽤の指導により，⽣徒が情報を収集．選択，活⽤する能⼒を育成することができる，と記されている．

そこで，本研究会の⽬的を「教育観・学習観の変化から学習環境の変化へ」と位置付けた．
その中でも，ラーニング・コモンズについて触れられた．複数の学⽣が集まり，電⼦情報・印刷物も含めた多様な情報資源から情報を⽤いて議論を進めていく学習スタイルを可能にする「場」を提供するものであり，特に同⽒が所属する早稲⽥⼤学中央図書館内に 2019 年
4 ⽉に完成したラーニングコモンズについての紹介がなされた．
ゾーニングの考え⽅が取り⼊れられており，Active Area，Quiet Area，Silent Area，SuperSilent Area の区画が存在する．⼈の出⼊りについては，談議ができる場所のほうが⼈気があり，⼀定の⽀持を得ている⼀⽅で，「図書館は静かに活動するべきなのではないのか？」といった声も OB を中⼼に寄せられているようである．これは，「ラーニング・コモンズ」という概念が広まっていないことに起因すると同⽒は述べた．
また，早稲⽥⼤学中央図書館の特徴として，キャンパス構内が道路を挟んでいる形となっているが，講義棟とは道路を挟んで反対側に位置しているため，たとえば⻑期休暇や⼊試期間であっても在学⽣に対してロックアウトすることなく，学びの空間を提供することが可能となっている．
プログラムの 2 つ⽬は，聖徳学園中学⾼等学校の横濱友⼀⽒より，学びの空間としてのラーニング・コモンズというタイトルで，2017 年 4 ⽉から運⽤開始されたラーニング・コ

モンズを中⼼に，同校での "Learning without Limits"（制限のない教育）について講演をいただいた．同校では，⾃由だからこそ育まれる，創造性や⾃主性を尊重し，ラーニング・コモンズを⽤いて，⽣徒個々⼈がやりたいことを最⼤限やれるような空間を提供している．

たとえば，⽣徒がノートテイクを⾏うにしても，これまでのように紙のノートを⽤いてノートを取る⽣徒もいれば，iPad を活⽤したノートテイクを⾏っている⽣徒もいる状態が実現している．
同校は，2019 年現在中学 1 年⽣〜⾼校 2 年⽣に BYOD 環境として iPad，貸出⽤の端末として MacBook Pro を整備，教員には One to One iPad を整備している．それらを活かす
学習プラットフォームに MetaMoji，G Suite for Education を利⽤できるようにしている．
⽣徒に敢えて（教材や資料を）与えるということはせずに，教員がプリントを配布しないケースの存在や，ICT ツールの規制や強要を⾏うことをすることをせずに，学びの空間を Web上に移⾏している旨が述べられた．
⼤⼈（先⽣）がスマートフォンやタブレット端末を利⽤している事項を引き合いに，⽣徒への制限や規制の是⾮について定義がなされた．具体的には，⼤⼈がスマートフォンやタブレット端末を利⽤している内容は，「SNS・ゲーム・動画閲覧・漫画・Web 閲覧」といった娯楽であり，決して学びのツールではないため，そのようなツールが⽣徒にとって学びのツールになることを考えることができないと述べた．実際，スライドに提⽰された写真を⾒ると，⽣徒が堂々とスマートフォンを授業中に操作している様⼦が映し出されたが，この様⼦こそが教員にとって抵抗のある姿だという．それは，⾃分たちが娯楽のために使っていることに他ならず，そのような姿を教員が受け⽌めがたい様⼦が伺えた．

しかし，⽣徒に対して興味関⼼を引き出す課題を提⽰すれば，ICT ツールを学びのツールとして活⽤することができることを⽰した．そのため，教科「情報」については，教員から知識や技能を単に与えるだけのものではなく，⽰した基準点を乗り越えていってもらいたいと述べた．
⼤⼈が学びに活⽤したことがないツールであるがゆえ，⽣徒の学習活動そのものをエビデンスとして⽰すことができないかと考え，同校では iOS デバイスの通信を監視できるMDM (Mobile Device Management) ツールである CISCO 社の mobiconnect CSC を導⼊した．MDM を制限・管理するものではなく，安⼼・安全を維持するためのツールと位置付けている．また，この mobiconnect CSC を利⽤することにより，例えば動画サイトである
YouTube を授業利⽤する際に，関連・推薦動画のサムネイルを⾮表⽰にし，現在視聴している動画から興味関⼼を別の⽅向に逃がすこと無く学習コンテンツの視聴への集中を促すことが可能となる．
⼀⽅で，このツールを利⽤することで⽣徒が利⽤する iPad のプライバシーへの危惧がある．このことについては，保護者が同意した上で，⽣徒の⾏動に対して保護者が責任を負うこととなる，単に端末を⽣徒に与えるだけではリテラシーに繋がる指導はできないため，すべてを与えるのではなく，⽣徒⾃⾝が置かれた状況を考えるきっかけとしている．
最近では AI の利活⽤も視野に⼊れており，同校が導⼊しているスタディサプリの学習ログを利⽤して，単元の流れを単純な⼀⽅向のパス（ハシゴ型のカリキュラム）として捉えるのではなく，クラスタリングを⾏い，それぞれの単元に関連をグラフとして与えるようなカリキュラムの構築にも取り組み始めている．⽣徒個々⼈の学習履歴をもとに，ネットワーク化したカリキュラムの理解度を推定し，成績向上を効率的に実現する最適なラーニングパ
スを構築することで，個々に最適なカリキュラムを提供することができると述べた．
ラーニング・コモンズの活⽤とは別に，対外的な広報で課題も残っており，⼀⾒授業崩壊

のように⾒える⽣徒の主体性を尊重した学びの姿を同校近隣の住⺠が外から⾒た際に，先⼊観から来るイメージに負けてしまうということであった．
最後にプログラムの 3 つ⽬として，北星学園⼤学の永井暁⾏⽒から北星学園⼤学ラーニ
ングコモンズの取組みの現状と今後の課題についての講演があった．同⼤学においても，ラーニング・コモンズにおいて，ゾーニングをしており，次のような区画を定めている．
Presentation and Seminar Area（完全に仕切りが可能；セミナーも実施可）

Tutorial Support Area（3 ブースʻ仕切あり，取り外しも可能）

Relaxation and Collaboration Area（ソファ席；テーブルに共有モニタもしくはホワ
イトボードあり）Group Session Area（⾃由に机を動かすことが可能；予約不要）

Creative Project Area（⾯積の広い机を設置，⼤⼈数でのグループワーク可能；予約不要）

Print and Copy Area（いわゆるプリンタブース）

同⼤学では，ラーニング・コモンズは「学⽣のための学びの空間」として位置付けており，学習に関係のない，たとえばサークル活動や雑談・（単なる）⾷事をする場としての利⽤は認めていない．また，利⽤は同⼤学の学⽣に限られ，教職員の利⽤も認めておらず，学⽣からの授業時間外の指導や助⾔を養成された場合にのみ教職員でも利⽤可能な場所となっている．
ラーニング・コモンズにおいては，⾷事の可否は度々議論となることが多いが，同⼤学では全てのエリアにおいて飲⾷を可能としている．これは⻑時間の学習に使える環境を維持するためであると同⽒は述べている．なお，飲⾷可能なもの・不可能なものはきちんと線引きをしている．
運営スタッフについては専任教員 1，専任事務職員 1，⾮常勤助⼿（事務職員）1，臨時職員 2 の計 5 名で運⽤している．それぞれ役割を明確にしており，業務が煩雑にならないよ
うな⼯夫をしている．

また，⾃主的な学びの⽀援をすることが，北星ピア・サポーターを含めたラーニング・コ
モンズの運営スタッフに求められており，授業等で不明な点や，学習する上で困った点について，教員から個別に⽀援を受けられるような体制を構築している．ただし，強制的な受講をさせることはなく，また，受講回数等を授業の成績や指導の条件にするようなこともないようにしている．⽀援には，「統計能⼒の向上（統計アワー）」「⽇本語ライティング」「数学の基礎（ランチタイム数楽）」「プレゼン・トレニーニング」といった内容を⽤意している．
さらに，汎⽤的なスキルの紹介と体験を⾏えるような「学習セミナー」も実施しており，⼤学⽣活やその後の社会⽣活で役⽴つスキルを紹介するような機会も設けている．
学習相談の基本⽅針として，授業課題の解答等を教えることはせず，助⾔にとどめるようにしており，学⽣⾃⾝が主体的に課題を解決してもらうように促している． そのため，授業内容に踏み込む⽀援や専⾨的な内容については，原則⾏っていない．
同⼤学では，利⽤者数の測定を，⼈的資源の兼ね合いもあり，定期的な時刻でスタッフが実施している．年を重ねるごとに，⽇別平均利⽤者数や学習相談の件数は増えているが，利⽤者の増加に伴い，⽀援範囲が多様になっている．また正規授業による指導との線引きや専⾨的な⽀援を⾏う⼈的資源不⾜，合理的な配慮を必要とする学⽣への対応が課題となりつつある．
⼈的資源の課題について，個別学習⽀援は，教員の⾃主的な⽀援で成り⽴っており，現⾏スケジュールであるが故にこの体制が維持できるものの，今後それが維持できるかどうかは不透明な状態である．また，現⾏スタッフは⼼理学の専⾨であるため，専⾨的な内容の⽀援となると，⽀援内容に偏りが⽣じることも懸念材料となっている．そのため，他部署との連携や，学習⽀援に対する教職員の理解・協⼒がこれから⼀層必要となると纏めた．
講演後，会場⼤学である札幌学院⼤学のラーニング・コモンズのコンセプトについての話があり，質疑応答となった．質疑応答では，⼤学⽣協との⽀援の関わり⽅についての議論やラーニング・コモンズに配置するべきもの（設備）についての議論が交わされた．

（⽂責：尾崎拓郎，⼤阪教育⼤学情報処理センター）