岩倉市日本語適応指導教室

平成25年度

実践報告書◎

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室◎

問い合わせ 平成25年度分◎

平成25年度の取り組み(視察・研修・国際理解・講座等)
○

指針

リスト一覧

4月

・連絡協議会
・相談会
・研修会
○ 5月
・第28回教育奨励賞
・巡回担当者会
・授業公開（授業参観）○ 7月・お楽しみ会
・日本語教室公開
・国際理解研修会○ 9月
・進路説明会
・運動会○ 10月
・就学時健診・南中ふれ愛フェスティバル
・初任者研修会｢帰国・外国人児童生徒への対応｣○ 11月
・公開指導，意見交換会，情報交換会
・国際交流 岩倉中学校 コスモス祭○ 12月
・外国人児童生徒サポーター養成研修○ 7,12月 ・平成25年度 日本語能力試験 結果○ 2月
・プレスクール開始
・現職教育 岩倉南小学校
・平成26年度 新入児 入学オリエンテーション○ 3月
・情報提供会 ～外国人児童生徒の将来について～◎

個人調査票 内容改定◎◎

マニュアルの改定 第7版
外国人児童生徒 追跡調査(H13～H25）

◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎

日本語・教科テストの改定(新指導要領に合わせて)指導ユニット・モジュール
教材 新規作成・編集，教材作成用画像の整理
翻訳文書 新規作成・編集
保護者への発信通訳配置
担当者会・研修会

P. 1
P. 7
P. 8

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P.12

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岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

指針

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室創設より13年目を迎えた。当初，４ヵ国４言語，26名で開始した岩倉市・日本語ポルトガル語適応指導教室であるが，現在，岩倉市内の小中学校には，17カ国11言語， 180名程の児童生徒が在籍し，そのうち約80パーセン
トを日系人が占めている。
人と人とのコミュニケーションを図るための意思伝達手段として，言葉は重要である。
外国人児童生徒は，日本語を母語としないため，自分の気持ちを先生や友達に伝える時の表現力が劣り，意思疎通がうまく図れない場合がある。そんな外国人児童生徒に対して，語彙量を増やし，時と場に応じた言葉の使い方を指導することで，コミュニケーションが円滑に図れるようになり，日本の生活に適応することができるようになる。
また，生まれた国や言葉の違いだけでなく，生まれ育った環境により文化や生活習慣，
考え方は異なる。戸惑いや不安の中，外国人児童生徒たちは，日々，ストレスを抱え，肌で文化の違いを感じている。反面，外国人児童生徒の日本語習得が進むにつれ，母語を忘れ，親との母語でのコミュニケーションをとることが困難になっていくという問題も発生している。両親ともに朝早くから夜遅くまで働いていることが多く，親と話すことができる時間が少ないため，その傾向はより強くなっている。
一見，学校生活に適応し，楽しく過ごしているように感じる外国人児童生徒でも，学校でしか使わない学習用具の名前や教科書に出てくる言葉など聞き慣れない言葉が理解できずに戸惑うことが多い。このように，日本の学校生活に適応できない，教科学習が理解できない，家庭では，保護者の日本語力が低いため，支援を得ることができず，生涯，ハン
ディキャップを背負っていくことになる。
さらに，中学校を卒業した後の進学・就職の問題など，外国人児童生徒は多くの問題を抱えている。学校で認められ，誉められ，日本語を覚え，日本での思い出を作れば良いという時代ではなくなった。彼らの学びを保障し，彼らの将来への礎と日本の将来を担う一員として教育していかなければならない。このような外国人児童生徒を取り巻く環境を考
慮し，将来の夢や目標をもって日本で生活していけるよう，日本の学校や日常生活に適応できるように指導していく必要がある。
そこで，常日ごろから，指導をしていく中で児童生徒に言い続けていることがある。
ここでの学習は，定住するにしろ，母国に帰るにしろ，必ず自分の力となり，その力は自分の夢の実現に近づける手助けとなるものであるということである。
日本に来たばかりで，言葉もわからず，自分の気持ちを表現することができない状態で生活していくことは，とても苦痛を感じる。その中で，前向きに日本語を学ぼうとする姿
勢は，周りの日本人の児童生徒にもプラスの影響を与えるものであると思う。そのような外国人児童生徒たちの努力は，尊敬に値するものである。
また，日本人の児童生徒にとっても，様々な国の子どもたちと生活していくことは，国際理解の第一歩であり，他者への思いやりの心をもち，人の立場でものを考えられるようになることにつながるのである。国際理解とは，自己を知り，他を認めることである。自分の国，地域の自然や社会，学級や家庭を自分自身とのかかわりの中で，学び，知り，理解すること。また，他の地域や国に住む人々について知り，文化，習慣，風俗の違いを互いに認めあうこと。すなわち，相手の立場が理解できるということである。外国人児童生
徒が，日本の文化・習慣に慣れることは，もちろん大切なことであるが，できる範囲でこちらからも相手の国の文化・習慣を理解し，お互いに歩み寄ることも必要であると思う。
日本人児童生徒と同様に外国人児童生徒も，認められ，誉められることで，自己の存在感を感じることができるのである。そこで，『心の居場所』 づくりをするとともに『授業で活躍できる学力』を付けることが大切であり，縁あって，出会った外国人児童生徒が，日本にいてよかったと感じるような指導を心掛けている。

◎

問い合わせ

平成25年度分○ ＮＨＫ 報道部

リスト一覧

ポルトガル語指導について テレビ取材

岩倉市日本語適応指導教室 日本語指導公開 11月6日(水) 市外参加者 25名○ 江南市立藤里小学校 校長○ 江南市立藤里小学校 教諭
香川県丸亀市立城乾小学校 講師
名古屋外国語大学 大学生
岐阜県大垣市立東小学校 講師
愛知教育大学 大学院生
岐阜県各務原市立那加第三小学校 日本語指導担当
名古屋女子大学 大学生
半田市立横川小学校 日本語指導担当
埼玉県本庄市立本庄西小学校 教諭
半田市立亀崎小学校 日本語指導担当
NHK名古屋放送局 記者・カメラマン
小牧市立米野小学校 教諭
豊田市立西保見小学校 日本語指導員
豊田市教育委員会 学校日本語指導員
岩倉市日本語適応指導教室 日本語教室公開 夏休み 市外参加者 1日目28名 2日目24名○ ＮＨＫ名古屋放送局 ディレクター
○ 埼玉県本庄市立本庄西小学校 教諭
愛知淑徳大学 非常勤講師
岐阜県大垣市プレスクール 日本語指導員
埼玉県本庄市立本庄西小学校 教諭
岐阜県大垣市立大垣西小学校内初期指導教室担当
山梨県南アルプス市役所 税務課主事
大阪府立今宮工科定時制高校 指導員
尾張教育事務所 語学相談員
名古屋国際センター 交流協力課主事
尾張教育事務所 元語学相談員
名古屋市立千鳥丘中学校 母語学習協力員
岐阜県今渡北小学校 講師
安城市立篠目中学校 教諭
半田市立横川小学校 日本語指導担当
安城市立二本木小学校 教諭
半田市立乙川東小学校 教諭
新城市立新城小学校 日本語指導担当
半田市立さくら小学校 教諭
瀬戸市立光陵中学校 教諭
半田市教育委員会 外国人生活支援員早期適応指導員
豊明市立双峰小学校 教諭
知立市教育委員会 日本語指導担当
知立市教育委員会 早期適応指導員
安城市立祥南小学校 教諭
小牧市立大城小学校 講師
蟹江町立新蟹江小学校 教諭
小牧市立篠岡小学校 講師
瀬戸市立光陵中学校 日本語指導担当
江南市国際交流協会 外国人放課後支援員
名古屋市立大高南小学校 教諭
愛知教育大学 大学院生
小牧市立米野小学校 日本語指導担当
東海学院大学 准教授
小牧市立大城小学校 教諭
江南市立宮田中学校 日本語指導担当
愛知淑徳大学 学生
江南市立藤里小学校 日本語指導担当
犬山市立南部中学校 校長
元岩倉市日本語担当
犬山市立南部中学校 講師○ 山梨大学留学生センター

日本語指導の様子等，学生に伝える資料の送付依頼○ 茨城大学 学生

外国人児童生徒の生活実態調査依頼○ 名古屋国際センター「外国人児童生徒サポーター養成研修～実践者から学ぶ～」講師依頼○ 朝日新聞母語教育について○ 名古屋女子大学 学生

多文化共生発表 日本語指導実践例掲載の依頼○ 安城市教育委員会

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室のシステムについて○ 時事通信社

第28回 教育奨励賞 取材・授賞式○ 豊田市教育委員会 学校教育課

ホームページ掲載 教材使用依頼○ 埼玉県さいたま市日本語指導員

日本語・教科評価テスト 使用許可依頼

◎

平成25年度の取り組み（視察・研修・国際理解・講座等）
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

連絡協議会

平成２５年４月１２日
１

２

会長あいさつ（岩倉市教育委員会 教育長）
・ 11名という数の日本語担当者と各校校長先
生方が集まっているということは，岩倉市の外国人児童生徒を全面的にバックアップする
気持ちの表れであり，この会への期待がうかがえる。適応指導教室は平成13年に20数人で始まった教室で，継続した中での積み上げがあり，財産を作られ，指導体制が作られ，日本で一番環境と制度が整った教育現場であり，この取り組みを大事にしながら進めていきたいと思っている。
・ 今年は176名の外国人生徒がおり，毎年20人ほど増えている。4年間で59人（50%）の増加だが，岩倉市の人口も外国籍の人口も減っているが，なぜ児童生徒は増えているのか。その理由は，岩倉市は住
みやすく，外国人児童生徒への教育サポートが手厚いためではないか。
・ 外国籍の児童生徒が落ち着けば，学校が落ち着き，地域が落ち着く。市内統一した指導体制をとり，不就学，不登校がないように努めているうちに，安心した教育環境が整ったと思われる。
・ 東小学校卒業生の保護者からの礼状が届き，東小学校は，ただ勉強を教えるだ
けでなく，生活のことや道徳的なことを含めて指導してもらい，未来ある子どもたちに献身的に愛情を込めて指導してもらえたことに感謝している旨の内容であった。この礼状だけでなく，日本の学校の指導に対して感謝している人はたくさんいると思う。このような例からも岩倉市が進んできた道は間違いではないし，今後とも愛情を込めた指導を継続していってもらえればありがたい。
・ 各校が協力して外国人児童生徒を全面的にサポートしていくため，全校の校長，
教務，養護教諭が集まった。今日は実りのある会にしたい。
自己紹介（教育委員会）・ 教育委員会 部長
・ 教育委員会 課長
・ 管理指導主事より
岩倉市は，県からの厚い支持を得て，年々，担当者が増え，
今年度は11名の担当者で第一歩を進もうとしている。今年度
は，昨年度までの体制を変え，若い指導者の育成を進める意
味で主任を室長にし，主任兼中学校代表者，副主任兼小学校
代表者を設け，リーダー，サブリーダーを設置したので，より充実した指導体制を作り上げていってほしい。
（校長先生）
・ 岩倉北小学校 校長 岩倉市校長会会長
・ 小学校センター校 岩倉東小 校長
小学校センター校であり，学校生活適応指導教室の会場校にもなっている。

-1-

・

事務局校 曽野小 校長
日本語適応指導教室の室長が精力的に動いてくれている
姿が，外国籍の子どもたちが安心して過ごせる学校環境に反映していると感じている。
・ 中学校センター校 南部中 校長
・ 担当者在籍校 岩倉中 校長
今年度は県の予算が少なかった中で，岩倉市の日本語指導に対しては満額で加配されていることからも，その活動が認められている証拠。
・ 担当者在籍校 五条川小 校長
昨年度までは，江南市の方へ出ていたが，今年度から岩倉市に戻ってきたのでできる限りの協力はしていく。
・ 担当者在籍校 岩倉南小 校長
昨年度，南小学校へフィリピンからの転入生が多く，たくさん助けられた。今年度は坂倉先生に在籍してもらえるおかげで，外国人児童も心強く思っている。学校をあげて支えていきたいと思う。
（教務主任）
・ 岩倉東小学校 教務主任
・ 曽野小学校 教務主任
担当者の笑顔のおかげで子どもたちが支えられている。い
つも感謝しているので，何か協力できることが協力していきたいと思っている。
・ 岩倉北小学校 教務主任
平成24年度，北小学校の外国人児童は3人でのスタートだったが，転入生が増え，倍増以上の増加をした。児童に対してだけではなく，日本語が通じない保護者への対応にもお世話になるのでよろしく。
・ 岩倉南小学校 教務主任
外国人児童が増えてきているので，担当者が在籍してくれて安心している。
・ 五条川小学校 教務主任
今年から岩倉に来たので，いろいろなことを勉強していきたい。
・ 岩倉中学校 教務主任
外国籍の生徒となると物怖じしてしまうが，在籍してもらえているだけで安心している。増えてきた生徒に対して，即対応してもらえているので助かっている。
・ 南部中学校 教務主任
南部中は外国人の生徒数が多いため，日本語の先生が，時間割編成等に奮闘している姿を見て心強く思う。
（養護教諭）
・ 岩倉東小学校 養護教諭 センター校の養護教諭（日本語担当）・ 室長（事務局）曽野小在籍【13年目】
13年目にして在籍校全ての学校で挨拶をすることができた。その際に時間を作っていただけたことを感謝している。小中連携の9年間のスパンで支援していきたい。
だれることなく，新しいことにチャレンジしていきたい。
主任や副主任に引き継いでいきたい。
・ 主任（中学校代表）南部中在籍【2年目】
平成16～17年ブラジルに住み，ポルトガル語を習得した。平成18年から東浦中学校で外国人生徒教育にずっと携わってきた。岩倉では，2年目になるが，力不足のため勉強の毎日。今後もご指導をいただきたく思う。
-2-

・副主任（小学校代表）岩倉東小在籍【1年目】
勉強している最中で，たくさんの先生に支えられながら，与えられた職務を全うしたい。
・ 日本語担当 南部中在籍 【2年目】
曽野小責任者を継続。先生方と連携を深め，お力になれるように努力したい。
・ 日本語担当 南部中在籍 【1年目】
北小責任者も兼任。先生方のお力を借りながら，明るい笑顔に結びつけられるように頑張りたい。
・ 日本語担当 南部中在籍 【1年目】
巡回で曽野小へ。昨年度までは理科の非常勤から日本語担当に。留学経験時に感じた不安を外国籍の子どもが持たないようにサポートしたい。
・ 日本語担当 岩倉南小在籍【3年目】
今年度は担任の先生との連携をより密にし，よりきめ
細かいサポートをしていきたい。
・ 日本語担当 岩倉中在籍 【2年目】
先生方のサポートができるように，きちんと仕事がこなせるようになりたい。
・ 日本語担当 岩倉東小在籍【4年目】
今年度は初任者研修。今後も学びたいことが多いのでご指導願いたい。
・ 日本語担当 岩倉東小在籍【1年目】
1年目なのでわからないこともたくさんあるが，外国人児童生徒のためになる
ように一生懸命頑張りたい。
・ 日本語担当 五条川小在籍【3年目】
担当者全員と力を合わせて頑張りたい。
※ 日本語教育専攻者－5名，海外生活経験者－7名（ブラジル人講師）・ ポルトガル語 南部中学校在籍【2年目】
・ 学校生活適応指導 岩倉東小学校在籍【3年目】
全く日本語を話せない子どもを専門に指導している。東小以外での適応指導を行うこともある。
３ 日本語・ポルトガル語適応指導教室より（１）諸連絡および配布物① 連絡協議会組織図
今年から市内7校全員の校長先生に連絡協議会に入っていただけた。
② 日本語・ポルトガル語適応指導教室のあゆみ
これまでの担当者数，児童生徒数の推移。
③ 在籍状況（4月7日－176名）
昨年度156名より20名の増加。
4月7日以降に北小，岩中で増加し，現在180名。
④ ステップ別指導一覧表
個々の習熟度に合わせて設定している学習区分。今年度からステップを簡略化し，ステップの指導内容と現学年の学習をステップに合わせて加減し指導している。
⑤ 年間予定表
今年度，新しい取り組みとして９月に南部中学校と岩倉中学校の外国人生徒の保護者向けの進路説明会を夜に実施予定。外国人保護者は共働きが多く，
日中の説明会には出席できないことが多いため。
11月 地域公開指導（東小）の予定。
⑥ 巡回担当者会
事務局で行っている担当者会を各校で行う予定。
各校の担任の先生方との交流を深める目的。
-3-

⑦

保護者会通訳配置 予定表
1学期の保護者会では，東小と南部中などの外国人児童生徒数の多い学校が保護者会の日程が重なっているため，複数配置は不可能。
一日入学，入学説明会の予定も通訳の関係上重ならないように配慮してほしい。
通訳講師の勤務時間内である16時までに面談を済ませてほしい。
⑧ 外国人児童生徒の学習・家庭環境
日本生まれ，日本育ちの外国人児童生徒が増えている。定住化傾向が進んでいるが，家庭で使用している言語と学校で使用している言語が違う。
保護者の日本語力が低いため家庭での学習支援が得られない。その分を担当者がサポートしていきたい。
⑨ 平成24年度 外国人児童生徒 進学・就職先
ほとんどの外国籍生徒が進学している。自力で公立高校に進学した者もいる。全く入試制度なども知らない家庭環境の中，受験に臨み合格を勝ち取っている姿は，うまく日本の学校に適応している良い例だと思う。
これを励みに今後も指導していきたい。
⑩ 平成24年度 学校視察・問い合わせ
昨年度の問い合わせリストを参照。
⑪ 個人調査票・正式名一覧・追跡調査（各校配付）
各校に配布済み。追跡調査は生徒の足取りがわかるようになっている。緊急時の連絡や要録の記入の際に用立ててほしい。
⑫ 今年度の取り組み
・ 日本語テキスト（小学1年生～中学3年生まで，各4教科）
テキストはほぼ中3まで完成している。今年度から実施し，岩倉の実情に合うように改訂していきたい。
・ 指導カリキュラム（指導項目・指導語彙）・ 日本語・教科テストの改定，評価方法の再考
・ 外国籍の生徒が適応することも大事だが，日本人生徒の国際理解教育も充実させていきたい。岩倉市内の学校の子どもたちは，毎日が国際理解教育的な環境におかれている。いろんな文化を紹介し，外国人と日本人が互いに認め合えるような関係が築けるような取り組みをしていきたい。
⑬ 巡回指導について
・ 児童生徒の増減や日本語能力に応じて，臨機応変に変更。
・ 臨機応変に対応する。巡回指導の関係上，日程の曜日変更等は行わない。
・ 原則，月曜日の巡回指導は行わない。
・ 各校での巡回がなくなった場合は，各在籍校担当者への連絡を。
・ 各校の授業参観や学校訪問の日も時間割通り指導を行う。
※ 各校，曜日変更などへの対応はできない。
⑭ 学校生活適応指導（集中初期指導）
・ 受け入れ時に，該当するかどうか随時相談。
・ 集中的な初期指導を行い，最低限の日本語の会話は身につけさせる。
・ ４週間，１時間目から4時間目まで行う。登下校は保護者が付きそう。
・ 本年度は，東小学校に1年生3名，曽野小学校の4年生1名でスタート。
⑮ 岩倉市 市内７校 年間行事予定表（メールで配布済み）⑯ マニュアル（校長先生・教頭先生，教務主任，養護教諭向け）
・ 在籍校での役割
・ 指導要録の書き方
・ 担任向けQ＆Ａ ハンドブック※ 市内で共通理解を図るために作成，各校で時間を取っていただければ，日
本語教室の取り組みをお伝えしたい。
⑰ 平成24年度 実践報告書
・ 昨年度末に各校に配布済み。
今年度から岩倉市に在籍された先生には，別途配布。
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⑱
⑲
⑳

ステップ別 標準指導時数 ユニット配当コマ数
年間指導ユニット配当計画 ステップ・学年・月別
日本語(国語)指導カリキュラム，各教科指導語彙・表現（２）その他① 書類関係・ 受入れ手続－各校，教務主任，学年で対応。
・ 翻訳文書－ホームページに掲載（担任へ連絡）
・ 日本語教育が必要な外国人児童生徒 報告－原則，各学校から提出② 公開指導，意見交換会 － 岩倉東小学校で実施 11月③ ブラジル人講師勤務
・ 勤務時間（8:30～16:00）を超過する場合は，室長まで。
④ 日本語能力試験－7月，12月○

意見交換，質疑・応答
曽野小学校 校長先生
4年生のボリビア籍児童は，東小学校の適応指導が必要がある。養
育手帳はＡ判定である。しかし，特別支援の可能性も考えられる。
１週間，適応指導を行ったが，その後，特別支援の中に入るには，困難な状況である。また，来週からその児童への対応はどうすればよいのか，大変困っている。
・ 曽野小学校 教務主任
特別支援にいる場合には，県からの加配教員は可能なのか。
・ 管理指導主事
特別支援に在籍している場合は不可能である。
・ 北小学校 校長先生
重度の特別支援の場合は，日本語教室の適応指導に入れることは難しい。それに対応できるような方を急遽入れ，カバーすることも難しい。しかし，特別支援に入ってしまうと，加配教員はもらえない。このようなケースについては，
今後の対応に課題がある。
・ 管理指導主事
普通学級に入った後に，養護学校へ行くのは難しいだろう。外国籍は就学義務がないため，県立の学校が受け入れるとは考えにくい。
・ 日本語担当者
言葉の問題なのか，どういう基準でＡ判定が出たのかの経緯がわからないので，今後，対策があれば出していく。
・ 日本語担当者
ご両親への通訳等のサポートはこれからもしていく。
・ 南小学校 校長先生
本校では，特別支援学級に入っている外国籍児童がいる。入学前に幼稚園に通っていたが，幼稚園の先生も外国籍児童への対応になれていない現状がうかがえた。ご両親は，岩倉市の取り組みを全く知らないこともある。岩倉市の外国人児童生徒への取り組みを啓発していくことも必要。
・ 北小学校 教務主任
マニュアルの中に学籍の記録記載例は掲載されているが，指導の記録の方はどのようにしていったらいいか。
・ 日本語担当者
言葉の教室や特別支援と違い，日本語指導は授業として認めらていない。
平成26年度から日本語指導を正式授業へとなってくるだろう。そのような場
・-5-

合は，要録への記載を行っていくのかが検討課題である。
現在は特に記載なしとしている。
○

その他
日本語担当者
書類関係については，可能な限り担当者で対応させて頂く。通訳が必要な場
合の配置もしていく。
日本語教育が必要な外国人児童生徒の報告は，各学校で確認していただき，
教育委員会へ報告をお願いしたい。
公開指導・意見交換会は，本年度は岩倉東小学校で実施する。11月6日となっているが，これから日程調整の可能性もある。
ブラジル人講師時間の勤務時間は16時までであり，保護者会などでは極力勤
務時間内に納めていただくことをお願いしたい。
日本語能力試験は受験者が多く，受験校も複数校にまたがる。担当者の方で受験当日の支援を実施していく。現状は小学校は保護者が引率し，中学校は自力で受験会場に行っているが，各担当者は付き添い等を行っている。

・

・

○

日本語担当者
担当者は，謙虚な気持ち，感謝する気持ちをもつこと。いろいろな人の意見を聞くことを常々心がけていきたい。
本年度は，特別支援の外国籍の児童生徒への対応，幼保との連携，要録の記載の仕方が課題として出た。これらの件については，今後，様々な方々のご指導を頂きながら，よりよい方向へしていきたい。
ご指導（管理指導主事）
室長がよくおっしゃるキャッチフレーズ，「日本一愛のある日本語・ポルトガル語適応指導教室」でありたい。それが根底にあると感じた。先生方の活躍を期待している。
三点，お伝えしたい。
一点目は，新聞のクローズアップについてである。新聞に掲載されている内容
は，既に岩倉市は実践されている。これからも自信を持って，進めていってほしい。過信は禁物であるが，主任の話にもあるように，国際理解教育も視野にいれていく取り組みを行っていってほしい。本年度は，担当者の新任研修の一環としても，授業の中での個別指導を行っている。これは，一歩進んだ取り組みである。
二点目は，冒頭の教育長先生から紹介された外国人保護者からの手紙から，最近の外国籍の保護者は，日本の教育の良さを感じてくれていると実感した。
以前は，外国籍の子どもは集団で宿泊するというのは，教育の中でないと思っていた。集団での合唱や体育大会での応援にもあまり取り組みたがらなかった。
しかし，このような手紙を読みながら，
少しずつ変わってきたと感じている。外国人児童生徒に対する悩み相談とか，人としての教育にも携わってもらっている点にも期待している。
三点目は，進路である。日本語の力が付いてきた外国人児童生徒が多くなってきているとともに，教科としての日本語力も上がってきている。年々，全日制へ進む生徒の数も増えてきている。指導カ
リキュラムをより充実していってほしい
と考える。

・

-6-

相談会

日時
内容

４月１２日 岩倉市立岩倉東小学校
４月１８日 岩倉市立南部中学校① 日本の学校について② 日本語・ポルトガル語適応指導教室について③ 日本語能力試験や中学校を卒業した後について

研修会

毎週

事務局(曽野小)を中心に多種多様な内容で（教科，日本語指導，海外生活体験 etc）
※ 研修の幅を広げよう！
モジュール指導だけでなく，各担当者の体験談や国際理解なども行った。

第28回教育奨励賞『授業の革新』の部で教育奨励賞受賞-7-

各校での巡回担当者会（1学期実施）
事務局や担当者在籍校で行っている担当者会を市内７校の学校で行い，各校の連絡協議会メンバーだけでなく，校長先生や養護教諭・担任の先生方との意見交換をし，多方面の意見を今後の活動に取り入れていくことを目的に5月から6月にかけて実施。

授業公開(授業参観)『保護者の声』
いつも娘は家で日本語を使いたがらず、日本語をちゃんと習得しているのか私はとっても心配でした。でも、今日授業でたくさんの漢字を読んだり日本語を話しているのを見てとてもびっくりしました！ありがとうございます。」

お楽しみ会

日本語教室公開
教室公開

指導デモ

日本語教室公開参加者
日本語教室公開参加者『感想』日本語教室

7月29日・30日 事務局(曽野小学校)

7月29日(月)7月30日(火)情報交換

52名＋13名
32名＋13名

グループ→全体

市外28名
市外24名

岩倉市内24名
岩倉市内 8名

教材・教具，資料等閲覧○

展示室に入って圧倒されました。日本語関係の書籍はもちろんのこと，一つ一つ大切に保管されている手づくり教材は，担当されている皆様の日頃からの実践，ご努力のたまものかとありがたく拝見させていただきました。また，担当者の皆様で共有されていることが素晴らしく羨ましく思いました。
○ デジタル教材の充実がすごいと思いました。
○ 日本語教室，システム，教材，教室の充実等，素晴らしい組織になっていてとてもうらやましいです。また，１人の生徒の岩倉市での小中，その後の進学先まで把握し先生方で共有しているのが素晴らしいです。１年目の先生でも活躍できる人材を育てていることも素晴らしいです。
○ 教育委員会との連携等，体制について参考にさせていただきます。
○ 多種多様の教材があり，非常に参考になりました。これからの教材作成等に活用させていただきたいと思います。
○ 資料が体系的に整備されていて素晴らしい。日々の業務の中でこれだけのこと-8-はなかなかできないので感動的です。
自作教材がたくさんあり，整理されていて素晴らしいと思いました。教材を共有化されているということで大変参考になりました。
○ 手づくり教材は素晴らしい。時間をかけて，その子どものことを考えて作ることは大切だと思いました。
○ 充実した内容で感心しました。市内全体で共有されていることもよいと思いました。データの蓄積も素晴らしいと思います。
○ 算数，国語，漢字等のテキスト，評価テストを市独自で作成してみえて素晴らしいと思いました。共通して使用できるシステムがいいと思います。
○ とても多くの教材や資料があり，驚きました。カリキュラムや担任，校長，教頭，指導者それぞれがすべきことを冊子としてまとめてあり，私の市にも，ぜひ，
このような連携を取るための方針が欲しいと思いました。
○ 日本語担当の教員の仕事がきっちり文書化されており，とてもうらやましく感じました。日本語に専念できますね。
○ 学習用のことば，生活のことばがまとめられていて，「そうか，別々に教えれば」と思いました。
○ 児童の追跡調査や多くの教材を見ることができて，岩倉市の先進的な取り組み
を見ることができました。
○『感想』日本語指導デモ（モジュール形式による模擬指導）○

子どもたちの実態を踏まえ，見せていただいた教材をどのように指導しているのかがとてもよくわかる発表だったと思います。モジュール形式のよさがわかりました。二学期の授業に生かしていきたいと思います。
○ 教科指導についてのヒントを教えていただきました。
○ 「クラスでの活躍の場をもてるように！」とのことばが心に残りました。日本の学校でも力をつけられるようによく用意された教材を参考にしたいです。
○ 指導については，教員の方々と我々ボランティアの埋めがたい差を感じました。
○ 電子機器を使っての授業は素晴らしかった。
○ 若い先生が力をつけていらっしゃる事が素晴らしい。
○ 視覚に訴える教材を工夫されており，勉強になりました。モジュールという形
式についての説明をとても興味深く拝聴いたしました。
○ 毎日，あのような授業ができるのか？時間をかけた教材研究が必要ですね。
○ 今後の参考にさせてもらいます。初期指導のやり方も見せてもらいたかった。
○ 普段の授業の中ではとても無理ですが，とても参考になりました。
○ 日本人児童と同じめあてをもって学習していることに驚きました。やり方を見せていただき，参考になりました。普段，音読，内容理解，漢字，語彙ばかり指導していたので，実践してみたいと思いました。
○ 教科指導がよくわからず困っていたので，わかってよかったです。
○ 一つの授業に対する準備がしっかりされていることに感服しています。
○ 先行授業をするために，どれほど準備が必要なのかよくわかりました。ねらいを明確にして作業を進めていかないと線引きが難しいですね。
○ スライドを使った指導は，難しいかと思いますが，教員間で共有できるのは素晴らしいと思いました。
○ モジュール形式という考え方が参考になり，よかったと思います。
『感想』情報交換○愛知淑徳大学の先生の話や日本語指導についての共通の悩みも出され，時間がたつのがあっという間でした。雑談の中に問題解決のヒントがあると思います。
形式にこだわらず話ができる場があってよかったと思いました。
○ 多くの方々からご意見を伺う事で参考にさせていただきました。日々，頑張っていらっしゃる先生がいらっしゃることで，私達も頑張ろうと改めて思いました。
-9-○

日本語指導の立場と児童の在籍学級の担任との連携について皆さんが模索しておられることを聞けてよかったです。
○ いろいろな立場の方の話を聞くことができ，学びになりました。自分の視点，取り組みで何が足りないか，何があると良いかを考える機会になりました。
○ 現場の教師特有の声を聞くことができて，新鮮で勉強になりました。
○ 具体的な事例や困ったことについて，話し合うことができ，大変貴重な機会となりました。
○ 多くの自治体で個々に取り組みをしている内容の共有化等，問題点を学校や自治体の枠を超えるところで解決できる仕組みが必要であると感じています。
○ いろいろな話が聞けてよかった。もう少し時間があると良い。また，話したい
テーマ別にグループ討議ができるといいかもしれません。
○ 入り込み指導のよい点など，話が聞けてとてもよかった。
○ 国際交流センター，県の相談員の方など，いろいろな立場の方とお話ができて，よい時間がもてました。
○ もっと時間が欲しいと思いました。出された問題は大切な問題ばかりなので，専門的な知識や説明ができる人がいてもいいのかなと思いました。
○ いろいろな立場からの出席者でしたが，抱えている悩み，問題，そして，希望は共通のものだなと思いました。
○ コミュニケーションが重要ですね。機会を見つけてお話をし，相互理解を深めたいと思います。
○ このような場が必要だと感じます。勉強になりました。
○ 多くの人のご意見，実践を教えてもらい，ありがとうございました。
『感想』その他○

この度，県外からの参加を快く受け入れてくださり感謝しております。大海に小舟で乗り出すがごとく，教材はどうするのか。どのように指導するのかと，悩まれている方が全国に沢山おられるかと思います。私もその１人です。１人では何もできませんね。これからも灯台として，日本語教育の海を明るく照らしていただけますよう，心よりお願い申し上げます。ありがとうございました。
○ 参加して感動のあまり驚くばかりでした。ありがとうございました。
○ 長い年月の御苦労が実を結んでいるんだと思いました。ありがとうございました。前向きな先生方を見習いたいと思います。
○ 岩倉市が教育委員会の強力なバックアップのもと，これだけ緻密な体系を築かれている素晴らしさに感動しました。
○ 日本語加配教員の身分保障がきちんとできていない市では，市内の横の連携をとったり，研修する機会がとても少ないです。このような機会を設定していただ
き，とても感謝しています。
○ 情報や知識をいただきありがとうございました。開催に関わってくださった皆様に感謝します。終日のプログラムにしてもよいのでは。
○ 岩倉の日本語に携わる先生方の発表は，どれもしっかりと考え，たくさんの準備をして授業がつくられているということがよく伝わるものばかりでした。そして，何より日本語を母語としない子どもたちが，大切にされていることがよくわ
かりました。小グループでの情報交換会では，いろいろな市町村の先生方の悩み，
質問，アドバイス…などを聞くことができました。普段，勤務校にいるときは，「今していることは本当にこれでいいのか。」「こういうときは，どうすればいいのか。」など，悩み，迷うことが多いですが，「私と同じだな。」と感じることができ少し安心しました。岩倉の先生方の熱い気持ちを見習って，私も子どもたちのために頑張っていこうと思います。
○ 岩倉市でこんなに日本語教育が充実しているとは知りませんでした。いろいろな意見があると思いますが，メリットをアピールして，素晴らしい住みやすい岩
倉市をつくっていってください。
（岩倉市在住）- 10 -

国際理解研修会
五条川小学校 戸田校長先生
ブラジル「リオデジャネイロ日本人学校」

進路説明会

9月6日 19:00～ 会場 南部中学校○ プログラム（１）受付
18:45～19:00（２）進路説明
19:00～19:40① 日本の教育制度について② 上級学校の種類について③ 受験制度について④ 入試までの日程（３）質疑応答19:40～19:50（４）個別進路相談 19:50～20:00

○

反省・課題

『全体を通して』
非常にわかりやすい進路説明会で，保護者も生徒も熱心な姿勢で参加できていたと思う。参加への呼びかけ，資料の作成等，大変だったと思うがご苦労様でした。
こういう会を通して，岩倉市の外国人児童生徒が将来の岩倉市を支えていくようになることを願っている。
『反省・課題』① 同時通訳はできないか。
・ ポルトガル語，スペイン語，英語，フィリピノ語，中国語
・ かみ砕いてわかりやすく説明できていたと思うが，保護者や生徒がどの程度理解していたか？ 流れは理解できたと思う。
② 公立へ行けない生徒に対して，群の説明は必要か。
③ 次年度の実施について
・ 今年度，中2・中3を呼んだので，全体の説明より個別相談の意味合いを強くしたらどうか。
④ 欠席者への対応⑤ 実施時期・ 夏休み前に実施すると，夏休みの過ごし方も変わってくるのではないか。
⑥ 情報提供会とのすみ分け
・ 進路説明－中3（中2）・ 情報提供会－小6，中1※ 2年後には，公立高校の推薦入試と一般入試が同日実施＆発表になる。
- 11 -

国際交流

運動会

岩倉東小学校 ６年生親子競技「いつ引くの？今でしょ！ 」（つなひき）FIFAワールドカップのように日本・ブラジル各国の国旗を持って入場しました。日本とブラジルの国歌を歌ってから競技が始まりました。競技は日本とブラジルの対決ではなく、赤組と白組で対決しました。競技の後、ブラジルの有名なサッカーチームのテーマ曲にあわせて、各自思い思いの楽器を持ち、サンバを踊りながら退場しました。外国籍児童の保護者からは、「親子で一緒に競技に参加するのは楽しかった」という意見のほか、「日本の小学校の運動会でブラジル国歌が流れるとは思わなかった」「踊りながら退場するのが楽しかった」という声が寄せられました。

就学時健診
岩倉東小学校

11名

曽野小学校
岩倉北小学校
岩倉南小学校
五条川小学校

2名
2名
2名
1名

市内小学校

ブラジル7，ペルー1，ボリビア1，
トルコ1，フィリピン1
フィリピン1，中国1
トルコ1，フィリピン1
ブラジル2
フィリピン1

南中ふれ愛フェスティバル
第1部「外国にルーツを持つ僕たちからのメッセージ・世界のナニコレ珍百景」
第2部「世界のじぇ！じぇ！じぇ！ クイズに答えて記念写真を撮ろう！」

初任者研修会「帰国・外国人児童生徒教育への対応」
１ 帰国・外国人児童生徒 ２ 国際理解
３ 日系人のルーツを探る ４ ブラジルの文化・教育事情
５ 外国人児童生徒への対応（１）マニュアルより一部抜粋（２）外国人児童・生徒のための受入れガイダンス（３）日本語指導 ～初期における日本語指導の心構えと具体的な指導例～『初任者の感想より』
帰国・外国人児童生徒には，日本の文化を押しつけるだけでなく，第一印象がよくなるように児童生徒の母国語であいさつできるようにするぐらいの努力が大切だと感じました。また，文化や宗教によって，学校生活で行うことができる行事やできない習慣があることも知っておく必要があるため，保護者や本人とよく話し合っておくこ
とも大切だとわかりました。
- 12 -

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室 公開指導
岩倉東小学校 平成25年11月6日（水）公開指導参加者
56名＋13名(日本語担当者・ブラジル人講師) 計69名
意見交換会参加者
34名＋13名(日本語担当者・ブラジル人講師) 計47名
情報交換会参加(午後) 15名＋11名(日本語担当者)
計26名○ 市内参加者 44名(公開指導のみ参加 30名，公開指導・意見交換会参加 14名)
○ 市外参加者 25名(公開指導のみ参加 5名，公開指導・意見交換会参加 20名)
◎

公開指導

2時間目

9:45～10:25○

指導教室及び指導内容等
日本語指導

指導内容

学校生活適応指導(日本語初期指導)

初級指導

中級指導

学校生活適応指導教室

日本語適応指導教室

日本語適応指導教室

外国人児
日本に長く住ん来日したばかり日本語が十分身童の状況 でいる児童が母語 で，日本語を聞い に付いていない児
及びねら であるポルトガル たり，話したりで 童に対して，読むい
語を保持し，保護 き な い 児 童 に 対 ・話す・書く力を者とのコミュニケ し，ひらがなや数 伸ばす指導を行うーションがとれる 字の読み書き，も とともに，教科のように指導をして のの名前などの指 基礎的な内容を補いる。また，児童 導を行っている。 う 指 導 を し て い
一人一人のアイデ
また，日常生活 る。
ンティティーを自 で必要な言葉を使
また，日本の文
覚させるよう，ブ えるよう，東小学 化や習慣について
ラジルの文化にふ 校を会場にして， の指導も行っていれる機会を設けて 週20時間集中初期 る。
いる。
指導をしている。

日本語での日常会話に支障はない
が，教室での授業についていけない
児童に対して，現学年の学習補助指導を行っている。
また，今後，日本で生活していくために必要な知識を身に付け，在籍
学級でも活躍できるよう，指導をし
ている。

指導教室

○

ポルトガル語指導
学校生活適応指導教室

指導者

ブラジル人講師

日本語担当者
ブラジル人講師

日本語担当者

日本語担当者

指導児童

・３年生

・未定

・２年生

・５年生

６人

４人

４人

ポルトガル語指導（学校生活適応指導教室）○

子音字，大文字，小文字

○

音節

○

音節を組み合わせて，言葉をつくる練習『感想』
耳で伝える言葉の内容に感心しました。母国語を使えるための指導もバラン
スよく導入していることの意義は大きい。ほとんどの児童は，日本語が理解でき，家では母国語で生活している様子でよく理解している。
日本語だけではなく，ポルトガル語も学べる場があるということは良い環境だと思いました。また，環境構成がとても印象的です。授業の流れが掲示されていてわかりやすかったです。授業内で日本語をつかわず，ポルトガル語で徹底していたのがよかったです。
- 13 -

○

日本語初期指導（学校生活適応指導教室）○

ひらがな
・ ひらがな（２～４字からなる語句）を読めるようにする。
○ 教室の名前・ 校内の教室や施設の名前を覚える。
○ 形容詞・色・ 色や形容詞の言葉を使って，果物や野菜などの特徴を伝えられるようにする。
『感想』
体の部位の名前を言ったり，文字カードで表したり，自分で書いたり，手をかえ，品をかえ，学習させていく様子に感心しながら見せていただきました。
単語カードを用いて，目，耳，口をすべて使って学習することは大切なことだと思いました。児童生徒たちが皆元気で一生懸命な姿が印象的でした。
○

日本語初級指導（日本語教室）○

国語・ 日本語の豊かな響きを味わいながら，詩や短文を音読する。
○ 日本語（ものの名前）
・ 秋のいきものや秋に関連する言葉にふれる。
○ 日本語（ものの数え方）
・ 数えるものが変わると数え方が変わるということを知り，正しいものの数え方を覚える。
○ 算数 かけ算の練習をする。
『感想』
日本の季節感を出した授業の充実に感心しました。リズムにのって大きな声で発表する姿に感動しました。4モジュールが関連しているのがとてもよかった。各活動も子どもたちが意欲的に活用できるよう工夫されていた。
児童が楽しそうに授業を受けていたのが印象的でした。
○

日本語中級指導（日本語教室）○

算数
・ いろいろな図形の名称や性質を覚える。
○ 国語・ 秋の俳句をつくり，発表する。
○ 日本語・ 体の部位の名称を覚える。
○ 日本語
・ 体の部位を使った慣用句を知る。
『感想』
先生の表情に感心しました。「大きな声ではっきりと」がよかった。
体の部位の名前の学習からそれを使った慣用句の学習に入っていくことで，関連づけて覚えていけるのでよいと思いました。
外国籍の子だからできないのではなく，教師と一緒に練習させる。行動・学習が大切だことがよくわかりました。
- 14 -

【全体を通して】
全体として，教材の工夫がよくされていて，子どもたちも楽しく授業を受けていたと思います。意見交換会の中で先生方の話を聞き，指導理念や熱心な指導に感動しました。
プレスクールなどの新しい取り組みにも期待しています。
どの教室にも言えることだと思いますが，とても子どもたちが意欲的取り組んでいました。このような充実した授業を受けることができる子どもたちは恵まれてい
ると思います。また，先生方もとてもよく勉強されていて，本当に感心しました。
たくさんの教材の準備，文化の違い等，お悩みになることが多いと思いますが，これからも頑張ってください。今日は来てよかったです。どの子ども達も生き生きとしていたのでとても心がなごみました。ありがとうございました。
授業や教材，とても参考になりました。ありがとうございました。
どの教室も子どもたちの笑顔がすてきでした。指導もシステム化され，授業として子どもたちも参加しています。
モジュールのやり方を参考にしたい。
本校の児童よりも随分日本語レベルが上だと思った。
若い先生方が，明るく，元気に授業をしていた。子どもたちも生き生きと取り組んでいた。日本で2番目の愛のある学校を目指したい。
◎

意見交換会 10:40～12:00

１

教育長あいさつ遠方は香川，市内，岐阜からもたくさんの方にお越しいただき，ありがとうございます。
現在，岩倉市内の小中学校には17カ国11言語，
180数名の外国籍の児童生徒が在籍している。岩倉
東小学校の外国人生徒は，３割を超え，この子たちが学校生活の中でどのように生活していくか，
それによって全体の構成も変わってくる。今年で岩倉市日本語ポルトガル語適応教室は１３年目である。現在も１１名の指導教員と様々なプログラ
ムを作り続けている。
学校生活適応指導教室は，自分が岩倉市内の小学校に勤務していたころ，外国籍の子は少なかったが，一人来たとき大変になってしまった。何も日本語がわからない子が一人いるだけで，大変な状況になった。平成17年，市に依頼し，このような日本語がわからない子を各校集めて，生活適応していいこうというのが始まり。常に試行錯
誤でやっていっている。日本一愛のある適応教室をモットーに頑張っている。
２

出席者自己紹介（市内）
・ 市議会議員，市児童福祉課，子ども発達支援施設所長，
区長，民生委員・児童委員，校長，教頭，教務主任，東小養護教諭，日本語室長，日本語指導担当，ブラジル人
講師（市外）・ 名古屋女子大学学生，豊田市ポルトガル語指導員，豊田市教育委員会ことばの教室，名古屋外国語大学学生，
香川県・埼玉県・岐阜県日本語担当，新城市・半田市・小牧市・江南市日本語担当者，ＮＨＫ名古屋放送局記者- 15 -

３

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室について
日本語・ポルトガル語担当について（１） 外国人児童生徒の現状
平成２５年：１７カ国１１言語176名
日本の外国人定住者増加。そのため，児童・生徒数も増加している。児童・生
徒が授業についていける力を育むことは，社会で活躍出来る力を育むことに繋がる。また，児童・生徒数の気持ちが落ち着くことは，授業が落ち着くことや地域が落ち着くことに繋がっていく。外国人児童生徒が日本の学校に適応していくことは，日本人の児童生徒にもプラスの影響を与えるということでスタートした。
外国籍児童生徒だからという差別がないよう，配慮していきたい。家族とコミュ
ニケーションが取れるように，ポルトガル語の指導も始めた。現在181名，来年度190名を予定している。
（２）指導理念（３）特別の教育課程による｢日本語指導｣（４）平成25年度の取り組み
・ 連絡協議会
教育委員会，校長，教頭，教務主任，養護教諭，日本語担当者が参加。
1年間の課題について話し合う。
・ 相談会
保護者の方とのコミュニケーション，安心
して日本の学校に子どもたちを送り出してもらえるように行った。
・ 研修会
指導方法，国際理解を深める事が目的。
・ 教育奨励賞取材
5月には新しい授業の取り組みということで，岩倉の日本語ポルトガル語教
室が取り上げられ，教育奨励賞を受賞した。
・ 巡回担当者会
各学校に担当者が集まって担当者会を行っている。
・ 授業公開東小学校・南部中で授業公開が行われた。
・ お楽しみ会
1学期の最後に日本語教室の児童交流を目的として行った。
・ 日本語教室公開① 教室公開 ② 指導デモ ③ 情報交換 午後：フリートーク
・ 国際理解研究会
ブラジルの「リオデジャネイロ日本人学校」にかつて勤務していた五条川
小学校校長先生から，ブラジルの文化を交えて，お話をしていただいた。
・ 進路説明会(中学２年～中学３年生の保護者および生徒)
金曜日の夜に時間帯を設定し，具体的な進路説明を行った。
・ 運動会
6年生親子競技で日本とブラジルの国歌を歌い，入場。みんな笑顔で大成功。
・ 就学時健診
次年度入学予定の子どもに対して，学校の説明を通訳付きで行った。未就
学児童がでないように配慮。
・ 南中ふれ愛フェスティバル
日本人の生徒に自分の国をアピール。外国人の子ども達も自分の国を誇りをもって紹介。２部で教室で民族衣装の絵を描いて，顔出しパネルを作った。
（今後の予定）・ 11月 コスモス祭(国際理解)・ 12月 日本語能力試験
・2月 プレスクール開始(今年初めての取り組み)
第二回連絡協議会- 16 -

（１）『三つの課題』① 幼保との連携② 特別支援との連携③ 特別の教育課程における日本語指導の在り方
４ 意見交換，質疑応答（プレスクールについて）○ プレスクールについて詳しく教えてほしい→ 読み書きができない子どもや保育園・幼稚園に行っていない幼児を対象とし，東小で，簡単な読み書き，学校で使う言葉を指導する予定。イメージ的には「体験入学」である。就学時健診時に保護者へ案内をし，期間を決めて行う予定。
○ 日程，時間？
→ 平日の夕方（３時から５時をめどに）→ 入学前の幼児に，小学校では，このようなことをしているよということを知らせるのも目的，体験してもらうのも目的。
○

15年前から地域のＮＰＯや民間グループで実施されている。支援している学校
では，会話が身に付かない外国人児童生徒が，学年に70％程度いる。乳児健診から言語を身につけるよう促している。考える力を育てることが目的。念願であった市の教育委員会主導での取り組みは今年度から。
○ 教育委員会主導は念願というのは，どうして？
→ 教育委員会主導となると，指導力・財政面などで，学校が中心となり，支援で成果が上げられるため。
（授業プランについて）○ 本日は指導案がなかったが，日本語指導で指導案を作成するのは難しい？
→ 指導案は作っている。教室グループでの指導と個別指導では，指導案が変わってくるが，個別的な指導案を目指していくだろう。
○ 岩倉市では，日本語指導担当者が日本語教育を学んでいるのか，今後どうするか？
→ 岩倉市の場合は，日本語教育を専門にしてきた者や担任経験，海外生活経験者などが多く，全員日本語指導希望者であり，このような体制を継続していきたい。
（保護者の方から）岩倉の先生は，保護者への連絡（翻訳）やコミュニケーションを大事だと言っている。岩倉では，外国籍の子と日本人の子が一緒に遊んでいるような分け隔てない指導が行われている。保護者の立場からも感謝している。
（管理指導主事）
日本語担当者は，日本語指導のみでなく，生徒のいろ
いろな面をみている。生徒を見ていることで信頼関係が生まれ，それが授業に生かされ，地域に生かされているのではないかと思う。
（曽野小学校 教頭先生）
岩倉市にこのような制度ができて，一番変わったのは教員でないかと思う。受け取り方が変わった。市内どこに行っても，日本語の先生に対する受け取り方が同じ。
日本語の先生は，保護者対応や初期指導で学校との間に入り，スムーズにしているので，助かっている。就学時健診においてもサポートを受けている。中学校では，卒業時の進路選択において，保護者にも高校に対する認識を呼びかけている。市全体の取り組みが現在の形を作っている。これからも続けていきたい。
- 17 -

○ 課題（特別支援を要する外国籍の児童生徒）
とりあえず，判定をもらっていて，明らかに特別支援の子に対しても相談をしながら，日本語支援も行っている。また，今までは，日本語支援のみだったが，特別支援が必要だと思われる場合は，児童相談所で検査するよう，保護者に勧めていく。特別支援の先生と協力しながら，ケースバイケースで，その子に合った状況で判断。最近，該当する児童生徒が増えてきたように思う。(室長)
発達障害が入ると，まずは発達障害を見ることが大切である。保護者の理解を得ることも大切。（管理指導主事）
５

センター校校長（岩倉東小学校）あいさつ
本日は公開指導，意見交換会にも参加していただき，
本当にありがとうございました。岩倉市の日本語ポル
トガル語教室が出来た13年前，東小学校で外国に関係する児童数は，15人(５％)でスタート。5年後には10％を超え，7年後には20％を超え，10年後には30％を超えた。現在35％を超え，約1/3が外国人児童である。
外国人児童の数はそんなに増加していないが，日本人児童の数が減少してきている。現在の1年生は，45.8％，来年度は52.2％の予想。どんどん割合が高くなってきているので，心配な面もあるが，心強さもあって指導をしている。心強さというのは，岩倉市内どこに行っても同じような指導をしてもらえるという安心感。そして，地域の方々に支えていただいているという安心感，
この安心感に心強さを感じて，指導が出来ている。カリキュラムを作り，テキストを作り，評価法を工夫し，オリジナル教材を作り，ハンドブック，マニュアル作成，ス
テップやモジュールなど指導方法の工夫，翻訳文書の作成などのおかげで，市内どこでも同じような指導が出来，安心感をもらっているのではないかと思う。
教室で少しでも活躍させたい，子供を支えたいという熱い思いを日本語スタッフから感じる。子供の力を伸ばすには，保護者の力は不可欠。そんな中で，地域のみなさんが盆踊りや餅つき大会などの行事に参加するよう働きかけてくださることで，多くの外国人の保護者や子供たちが出席している。地域のみなさんも日本文化やきまりを地道に教えてくださっていることで地域方々一体の理解も得ているのではないかといつも感謝している。日本一愛のある日本語教室を目指して日々努力を重ねている。本日いただいたご意見をしっかり受け入れて，一歩でも二歩でも前進していけるように
これからも取り組んでいきたいので，今後ともご支援お願いいたします。本日はありがとうございました。
◎

情報交換会 14:00～16:00○ ４つのモジュールがあるが，それが全て関連づけられているのがすごい。(小牧)取り出しているから，そこの授業で遅れていってしまう対策は？
小学校において，担任との連携をどのように取っているかについて聞きたい。
→ 本当は7時間目が欲しいところ。しかし，そういう訳にもいかないので，国語の授業に付いていける児童に関しては，国語の取り出しはやめて，書写の時間の時間のみ取り出しをしている。道徳も取り出す(半田)。
→ だいたい授業についていけるというレベルだったら，国語ではなく，社会の時間に取り出しをしている。(岩倉)- 18 -

○ 読み取りの勉強をどのようにしているか？
→ リライトの先行学習をしてから，教室に戻す。リライトは，市販の物を参考にしながら，独自で作成しているものや，自作で作っている物がある。何度も読ませる・穴埋めにする・わからなさそうな語句を最初に押さえ，わざと間違った読み方をして，発見させる・挿絵をスキャンしてアニマシオン・話順に並び替える
・短い文章の読解を専門に技術指導・質問で｢なに｣をかかなければならないのかを押さえてからやる・登場人物の心理を確認。どの言葉・どの文からそう感じたのか？を質問し，教科書に常に戻るよう心がけるなど(岩倉)。
○ リライトして，挿絵を物語順に並べるのがいいのか，挿絵を見ながら，絵をヒントに文章の理解をするのがいいのか？
→ 岐阜では，低学年は｢ ｣を見る，動作を探す。情景描写は難しい場合は，色を追わせる。どういう気持ちだと思う？どの言葉からそれを感じたの？教材にかえって教材から答えを拾うようにしている。それが，長文の読み取りにも繋がる。
→ スイミーのアニマシオン，東京外国語大学伊東先生「もとにもどして」という活動の展開紹介。
→ 日本語能力試験で読解教材を使っている。教科学習とは違う「読解のやり方」。
２

教材について教材は全てＨＰからダウンロードできるのか？
ＨＰからダウンロードできるのは，一部のみ。随時アップ予定。
教科書の挿絵使用教材については，著作権の関係上アップできない(岩倉)。

○→○ 教科別テキストは児童に配布している？
→ 個別配布はしていない。指導時に持ち運んで，プロジェクターに写して使っている(岩倉)。
３

香川県の先生より国際教室を0から作って2年が経った。リライト教材を作ったり，模索しながら，やってきた。徐々に大学生など，手伝いも得ることができてきた。一番大事なのは，人間関係である。

国際交流
・
・
・
・

岩倉中学校 コスモス祭

ブラジルの紹介
ポルトガル語ブラジルのお菓子作り
ミサンガ作り今日はブラジルについて色々なことが分かった。ポル
トガル語はブラジルに行ったときに使ってみたい。お菓
子作りも楽しかった。
初めてブラジルについて知った。ブリガデーロという
お菓子はとても甘くておいしかった。家でもまた作りたい。ポルトガル語は難しかった。英語よりも数倍難しかった。家でブラジル以外の国についても調べたい。
班の人と協力してお菓子作りができ、甘くてとてもおいしかった。ミサンガ作りも楽しかった。楽しくポルト
ガル語も覚えられ、貴重な体験ができた。
- 19 -

外国人児童生徒サポーター養成研修
１
２
３
４
５
６
７
８

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室
今年度の取り組み
あゆみより
担当者会要項より『ちょっとひと言』
帰国・外国人児童生徒
日系人のルーツを探る
ブラジルの文化・教育事情
外国人児童生徒への対応
・ マニュアルより
９ 日本語指導・ 配慮するべき事項，心構え
・・ 日本語・教科テスト（評価，課題，テキスト） ・○参加者アンケート結果
５

４

指導ユニット・モジュール
日本語能力に応じた日本語指導法・指導例

５段階評価：４．９０
３

大変参考になった やや参考になった

90％

概要

ふつう

２

１

あまり参考にならなかった

全く参考にならなかった

10％

（感想）
○ 教科を通して日本語を学ぶ方法がとても参考になりました。必要となる状況の中から学習事項を決めていくことの大切さを痛感しました。
○ モジュール形式について分かった。最近，フィリピンの生徒が増えていることに疑問を感じていたので，その理由が分かった。
○ 小学校の時から高校進学の話を保護者にしていくという姿勢に感銘を受けました。
○ いろいろとびっくりました。非常に手厚い，レベルの高い支援，自分はどうしたらいいのかと考えさせられました。
○ 資料の示し方や言葉掛けの仕方がとても具体的で分かりやすかった。
○ 具体的な例をあげて説明いただきました。取り出し支援する際に役立つように使えます。教材研究の方法を知ることができた。
○ 指導教材の資料がこんなにも多く知ることができて今後活用したいと思いました。
また，現役の先生が改良を重ねているので素晴らしいと思います。
○ 教科，指導要領に準拠したカリキュラムが大切なことを知りました。自分の今の指導は，日本語教育の方に偏重していると気がつき，少し反省しています。
○ 学校や地域との連携ばかりに力を入れていて，親との連携が不十分だということに気づきました。
○ 個に応じて教材を選んだり，工夫することの大切さがあらためて分かりました。
子ども達の将来を考えて，保護者の方の理解を得て，進めたいと思いました。
○ 「愛」が欠けていると反省した。楽しめる教材作り，高校入試に対応できる教材を頑張りたいと感じた。
○ 日本語・教科の指導方法等，プリントやインターネット等でくわしく説明していただき，とても参考になりました。現場で工夫して活用していきたいです。
○ 集中が続かない子ども達にどのように授業を組み立てたらよいか，考え方のヒントをいただけたように思います。
○ 日本語学習支援教室の様子を，市教委，学校長，児童委員に見ていただこうと思いました。ボランティア活動ではなく，市の事業なり委託なり，違う道を拓きたい。
○ 実際に小中学校と連携して外国の子どもに日本語を教えて高校進学を目指しているという熱意をとても感じました。
○ 教科力をつけて進路を考え，将来のためを思う取り組みは，もはや日本語指導の域を超えている…とても愛を感じました。
○ 学習者が興味をひくような形で遊びを取り入れて，学習レベルに応じて指導していくことが大切だということを再認識しました。
- 20 -

日本語能力試験 平成25年度 26名受験
・ 7月－ N1-2名(合格1名),N2-2名(合格1名),N3-3名(合格3名),N4-1名(合格1名)
・12月－ N1-4名(合格4名),N2-9名(合格3名),N3-4名(合格2名),N4-1名(合格1名)◎

平成25年度

日本語能力試験 受験結果(7月・12月)

・ N1 合格者 － 5名(受験者 6名中)・ N3 合格者 － 5名(受験者 7名中)・ N2 合格者 － 4名(受験者11名中)
・ N4 合格者 － 2名(受験者 2名中)
※ 26名の受験者中・・・合格16名，不合格10名

プレスクール開始～日本の学校に慣れるために～

１ 目的（１）入学後，早く学校に適応できるよう，環境に慣れ親しむ。
（２）学校生活で必要な基礎的事項を体験したり，学習したりする。
（３）新入学児の日本語力を把握する。
２ 期間・日時
平成２６年２月１０日（月）～３月７日（木）（全８回）
毎週月曜日・木曜日 １５時３０分～１６時３０分
３ 場所
岩倉市立岩倉東小学校 学校生活適応指導教室
４ 対象新入学児－9名
幼稚園・保育園および保護者の希望，および日本語力が十分身に付いていないと思われる新入学児
５ 指導者
・ ブラジル人講師，ボランティア－月曜日のみ※ 日本語担当者が，必要に応じて指導に参加する。
６ 指導計画（詳細は別紙）
・ 学校生活，必要語彙，ひらがな，基礎的算数の概念，集団行動 etc
７ 事後（１）本プレスクール期間内で到達した内容を記録し，保護者・入学予定の学校へ報告する。
（２）入学後の追跡調査を行い，来年度に向けて課題点を挙げる。

現職教育１

岩倉南小学校

日本語教室についてだれが対象？
いつ勉強するの？
何を勉強するの？

・・・
２

指導方法，内容について・ モジュール形式を取り入れた指導法の紹介

３ 外国人児童生徒への対応
・ 生活言語，学習言語
・ 配慮すること
・ 母語について- 21 -

◎

平成26年度新入児 入学オリエンテーション（一日入学時に実施）

Explica o sobre o ingresso escolar para os novos alunos de 2015○

目的
保護者並びに入学予定者に小学校の様子を知ってもらい，入学準備の参考にする。
日本の学校に入学するにあたっての心構えをもってもらう。
保護者と教師で協力体制を作るきっかけにする。
日本語教室について理解してもらう。
日時 平成26年２月5日（水） 13:30 - 15:30
会場 岩倉市立岩倉東小学校 日本語教室
対象 平成26年4月から岩倉市内の小学校に入学する外国人児童生徒の保護者
内容①日本の学校について②日本語・ポルトガル語適応指導教室について

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１
２
３

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情報提供会 ～外国人児童生徒の将来について～Convite para a explicaçço do caminho a seguir depois da formatura do Ensino fundamental○ 外国人児童生徒の定住化に伴い，高校進学や就職についての情報発信と意見交換会
を設定。
◆日
◆場
◆対

時：平成26年3月11日(火) 15:30～16:30
所：南部中学校 第2音楽室（本館3階）
象：中学校 １年生 外国人生徒※希望する小学6年生の外国人生徒も参加可。
外国人児童生徒の保護者で来られる人◆内 容：①中学校を卒業したら（進学と就職について）②進路決定までの流れ③質疑応答（個別相談対応）

◎

個人調査票
(調査項目)

内容改定

学年，学校名，名前，国籍，母語，性別，
正式名，生年月日，ステップ，在留資格，
住所，母語力，来日時期，健康状態，出席状況，
宿題・準備，家族，親類，父母の国籍，会社，
保険 有無・種類，公的扶助，保護者日本語力，在籍までの経緯，卒業後の希望，学校行事参加，
学習塾・習い事，帰宅時 家族在宅状況，
連絡先・連絡可能時間帯，連絡できる友だち- 22 -

１ Depois de formar no Ensino fundamental

Escola do Japão
Trabalho
22 anos
18 anos
15 anos
12 anos

Pós-graduação

Faculdade（4 a 6 anos）)(2 anos

Escolatécnica

Ensino Médio（3 anos）

EscolaTé
cnica (5
anos)

Não é
obrigatório！

Ginásio（3 anos）

Primário（6 anos）
6 anosCreche（2 a 3 anos）

Obrigatório

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マニュアルの改定

第７版

管理職向け お願い・確認事項
教務主任向け 確認事項
養護教諭向け 確認事項
学級担任 Q&A ハンドブック
岩倉市日本語適応指導教室マニュアル
担当者向け

◎

外国人児童生徒◎

日本語・教科テストの改定（新指導要領に合わせて）※○追跡調査(H13～H25）作成

改定に合わせて，評価方法や集計一覧表の見直しを図る。

指導区分・ステップ(個々の日本語習熟度の段階)の見直し

・

ステップ０(S0)－－

学校生活適応指導（耳に入れる）－集中指導－－ 初期 （聞く）－－ 初級 （話す）－－ 中級 （読む）－－ 上級 （書く）

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ステップ１(S1)
ステップ２(S2)
ステップ３(S3)
ステップ４(S4)※

ステップ2～4(S2-①～S4)－ 日本語能力試験指導○

学年・教科・月別指導教材・画像ファイルの整理

○

ステップ別

○

指導教材・画像ファイルの整理

日本語・教科テストの整備
・ 漢字テスト，教科用語・学習用具テスト，
語彙テスト，
国語(日本語)テスト，算数(数学)テスト，日本語能力テスト- 23 -

◎

指導カリキュラム（指導項目・指導内容）

教育の目的，教育内容を超えて，教授活動やそれに対する教師の構えのようなものにまで拡大して，教育にアプローチする姿勢そのものまでもカリキュラムとして捉えなおす◎ 日本語テキスト 指導教材※◎

評価の姿勢を含んだ類型（入出力モデル）
具体的に観察できる教育目標を設定しておいて，それに対応する 教材，教具 を開発，それを【指導＝学習】の過程で活用

日本語・教科テスト【 指導＝学習 】の結果を日本語的な内容と教科的な内容に分けたテストを作成し，個々の到達度を評価する。

◎ 個人課題日本語・教科テストの結果より，現状の日本
語・教科の到達度を把握するとともに，個人課
題を明確にし，指導スタイル・教材・教具・テストの見直しを図る。
【個人別指導カリキュラム】◎

指導ユニット・モジュール- 24 -

◎

教材
・ 新規作成・編集，教材作成用画像の整理

◎

翻訳文書

新規作成，修正（主に中国語・フィリピノ語版を追加）◎

保護者への発信

学校から保護者の方への情報発信の充実
ホームページ Homepage
http://www.iwakura.ed.jp/nihongo/E29.htm
学校行事予定をスマートフォンやタブレットからも閲覧できるように。

○

◎

通訳配置

ポルトガル語・スペイン語・中国語・フィリピノ語通訳の配置
・ 保護者会，就学時検診，１日入学，随時◎

担当者会・研修会（詳細は，別紙－担当者会記録を参照）※

担当者会で話し合ったことは，在籍校の校長先生・教務主任に報告。
教育委員会へは，村瀬から報告。

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担当者会の進行① 各担当者からの報告・課題（責任校・巡回校・初期指導）② 各担当者からの報告（研究内容・開発教材など）③ 共通理解を図るべき事項の検討④ 担当者会 会場校 校長先生からの御指導○各担当者は，それぞれの役割分担に従って，下記の内容を行う。
① 教材・テスト作成② 指導法・指導内容の研究③ 児童生徒の日本語力状況確認及び指導時間割の見直し④ 翻訳文書作成※★

・

ブラジル人講師は，随時，話合いに参加し，翻訳文書の作成をする。
個人レベルの研究も各自，自主的に進めていく。

担当者会 毎週 火曜日実施 ・- 25 -

研修会 毎週 水曜日実施