1/7

事業評価の結果（内容評価項目）
長野県福祉サービス第三者評価基準の考え方と評価のポイント、評価の着眼点【保育所】内容評価項目に係る判断基準による〇判断基準の「a、ｂ、ｃ」は、評価項目に対する到達状況を示しています。
「ａ」評価・・・よりよい福祉サービスの水準・状態、質の向上を目指す際に目安とする状態「ｂ」評価・・・ａに至らない状況＝多くの施設・事業所の状態、ａに向けた取組みの余地がある状態「ｃ」評価・・・ｂ以上の取組みとなることを期待する状態

福祉サービス種別：保育所
事業所名：辰野町羽北保育園

評価 評価
対象 分類

Ａ

評価項目

１ (1) 保育課
程の編
保
成
育
内
容

評

価

細

目

① 保育所の理念、保育の方
針や目標に基づき、子どもの心身の発達や家庭及び地域の実態に応じて保育課程を編成している。
ｂ）(2) 環境を
通して
行う保
育、養
護と教
育の一
体的展
開

着眼点(

評価

① 生活にふさわしい場として、子どもが心地よく過ごすことのできる環境を整備している。

■

1

■

2

■

3

■

4

□

5

■
■
■
ｂ）

■
□
□
■

② 一人ひとりの子どもを受容し、子どもの状態に応じた保育を行っている。

実施している場合は■)講評

保育課程は、児童憲章、児童の権利に関する条約、児童福祉法、保 [取り組み状況]
保育課程は、園の理念や方針・独自性を踏ま
育所保育指針などの趣旨をとらえて編成している。
え、保育目標達成に向けての計画となっており、そ保育課程は、保育所の理念、保育の方針や目標に基づいて編成して れを基に各年令別の年間指導計画を作成し、計いる。
画に沿った養護、教育を提供している。
保育課程は、子どもの発達過程、子どもと家庭の状況や保育時間、 [検討課題]
保育課程はその時の子どもの心身の発達状態、地域の実態などを考慮して編成している。
地域の実態、とりまく環境等を考慮した計画が求
保育課程は、保育に関わる職員が参画して編成している。
められるので、年間指導計画は定期的に評価を行い、妥当性や改善点等について話し合い、次の計
保育課程は、定期的に評価を行い、次の編成に生かしている。
画に結びつけることが大切と思われる。

室内の温度、湿度、換気、採光、音などの環境を、常に適切な状態に [取り組み状況] 耐震工事に伴い内装も新たに行ったので全体的に清潔感がある。エアコン設置
保持している。
の無いクラスは月案・週案の中で気温、湿度、風
7 保育所内外の設備・用具や寝具の衛生管理に努めている。
通し、水分補給を盛り込み気を配っている。また、人数の多い年長児はホールにおいて活動や午睡
8 家具や遊具の素材・配置等の工夫をしている。
を行う等の工夫も視られる。エアコン設置工事も始まり、快適な環境が約束されると思われる。
9 内装等には、木材を利用している。
なお、トイレ数が少ないため集中しないようにクラスの時間差で使用している。
10 一人ひとりの子どもが、くつろいだり、落ち着ける場所がある。
午睡時はクラスごとに音楽を流し、廊下側にカーテンがなかったため、安眠できる明るさへの配慮も
11 食事や睡眠のための心地よい生活空間が確保されている。
始まっている。
[検討課題] 子どもの生活にふさわしい環境につ
手洗い場・トイレは、明るく清潔で、子どもが利用しやすい設備を整12いて、常に意識することは必要と思われる。
え、安全への工夫がされている。
6

子どもの発達と発達過程、家庭環境等から生じる一人ひとりの子ども [取り組み状況]
子ども一人ひとりの状態に応じた保育を行うたの個人差を十分に把握し、尊重している。
子どもが安心して自分の気持ちを表現できるように配慮し、対応して め、月案で予想される子どもの姿、それに対しての援助・配慮事項を記載して取り組んでいる。
いる。
また、子どもの個人差を理解し、無理強いはしな
自分を表現する力が十分でない子どもの気持ちをくみとろうとしてい いように心掛けている。
る。
子どもの欲求を受けとめ、子どもの気持ちにそって適切に対応してい [検討課題]
る。
子どもを尊重した保育について全職員で話し合い、共通の理解を更に深める事で、一人ひとりの子どもに分かりやすい言葉づかいで、おだやかに話している。
子どもの受容も深まると思われる。

■

13

■

14

■

15

■

16

■

17

□

18 せかす言葉や制止させる言葉を不必要に用いないようにしている。

ｂ）

2/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

③ 子どもが基本的な生活習
慣を身につけることができる環境の整備、援助を行っている。
ｂ）④ 子どもが主体的に活動できる環境を整備し、子どもの生活と遊びを豊かにする保育を展開してい
る。

ｂ）

⑤

乳児保育（０歳児）において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方法に配慮して
いる。

着眼点(

評価

実施している場合は■)講評

一人ひとりの子どもの発達に合わせて、生活に必要な基本的な生活 [取り組み状況]
基本的生活習慣の習得を年間指導計画や月案
習慣を身につけられるよう配慮している。
に盛り込み、一人ひとりに合わせながらの援助を基本的な生活習慣の習得にあたっては、子どもが自分でやろうとする
心掛けている。特に、１才児及び支援児は個別指気持ちを尊重して援助を行っている。
導計画を立て発達状況等に応じて支援している。
基本的な生活習慣の習得にあたっては、強制することなく、一人ひと そして、子どものやろうとする気持ちを大切にし、りの子どもの主体性を尊重している。
達成感や喜びとなるようにしている。
一人ひとりの子どもの状態に応じて、活動と休息のバランスが保たれ [検討課題]
るように工夫している。
どの子どもにおいても常に保護者との情報交換
基本的な生活習慣を身につけることの大切さについて、子どもが理解 を密とし、家庭での生活状況、生活リズムに合わせながら支援する事が期待される。
できるように働きかけている。
[取り組み状況]
子どもが自主的・自発的に生活と遊びができる環境を整備している。
家庭から牛乳パックや空箱等、また給食で出る容器を常に利用できるようにして、子ども達が自由
子どもが自発性を発揮できるよう援助している。
に創作活動などに使っている。
今年は子ども会のテーマである「むしのせかい」
遊びの中で、進んで身体を動かすことができるよう援助している。
を全員で力を合わせ取り組み、達成感を共有している。
戸外で遊ぶ時間や環境を確保している。
自然とふれあう散歩は異年令で出掛けたり、年
長児は小さな子のお世話をする機会も多く設け、生活と遊びを通して、友だちなどと人間関係が育まれるよう援助して関わりを大切にしている。
いる。
また、地域の方々と接する機会も多く、子ども達が地区の祭り・敬老会・生き生きクラブ等で地域か子どもたちが友だちと協同して活動できるよう援助している。
ら愛されていることがわかる。
園外遊具が自由に使用できない状況や雑草に
社会的ルールや態度を身につけていくよう配慮している。
ついての対策なども始まっている。
身近な自然とふれあうことができるよう工夫している。
[検討課題]
地域の人たちに接する機会、社会体験が得られる機会を設けている。 定期的な整備等で、子どもの主体的な遊び、遊びの選択の環境づくりなど、意識することも必要と思われる。
様々な表現活動が自由に体験できるよう工夫している。

■

19

■

20

■

21

■

22

■

23

■

24

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25

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26

□

27

■

28

■

29

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30

■

31

■

32

■

33

□

34

０歳児が、長時間過ごすことに適した生活と遊び及び環境への工夫がされている。

□

35

０歳児が、安心して、保育士等と愛着関係（情緒の安定）が持てるよう配慮している。

□

36 子どもの表情を大切にし、応答的な関わりをしている。

□

37

□

38 ０歳児の発達過程に応じて、必要な保育を行っている。

□

39 ０歳児の生活と遊びに配慮し、家庭との連携を密にしている。

０歳児が、興味と関心を持つことができる生活と遊びへの配慮がされている。

[取り組み状況]
０歳児の受け入れを行っていないため、非該当と
する。

3/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

⑥ ３歳未満児（１・２歳児）の保育において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方法に配慮している。
ｂ）⑦ ３歳以上児の保育において、養護と教育が一体的に展開されるよう適切な環境を整備し、保育の内容や方法に配慮してい
る。

■

40

■

41

■

42

■

43

■

44

■

45

□

46

■

47

■

48

■

49

■

50

■

51

■

52

■

53

■

54

■

55

■

56

■

57

□

58

ｂ）

⑧ 障害のある子どもが安心して生活できる環境を整備し、保育の内容や方法に配慮している。

ｂ）

実施している場合は■)講評

一人ひとりの子どもの状況に応じ、子どもが自分でしようとする気持ち [取り組み状況] 未満児の保育室は寝食をゾーンで分け、保健的な安全に留意している。１才児はを尊重している。
個別指導計画を立て、一人ひとりの状態に合わせ探索活動が十分に行えるような環境を整備している。
た保育内容を提供している。そして、自分でしよう
子どもが安心して遊びを中心とした自発的な活動ができるよう、保育 とする動作や自分なりの表現で、保育士やまわりの子どもと気持ちが通うように支援している。
士等が関わっている。
また、一人になれる空間や探索できる場、手作り
子どもの自我の育ちを受け止め、保育士等が適切な関わりをしてい玩具の提供などを工夫し、子ども自らが関わりたくる。
なる環境の整備が始まっている。
保育士等が、友だちとの関わりの仲立ちをしている。
[検討課題] 遊びの展開を意識した保育環境の整
様々な年齢の子どもや、保育士以外の大人との関わりを図っている。 備を更に進め、２才児においても個別指導計画作成の下での、教育的配慮を含んだ保育の提供が一人ひとりの子どもの状況に応じ、家庭と連携した取組や配慮がされ これからも続くことを期待したい。
ている。
３歳児の保育に関して、集団の中で安定しながら、遊びを中心とした [取り組み状況]
年令別の年間計画や月案で養護、教育に関する
興味関心のある活動に取り組めるような環境を整え、保育士等が適計画を立てて実施している。一人遊びやコーナー
切に関わっている。
分けしての一緒の遊び、全員一緒になっての遊び
４歳児の保育に関して、集団の中で自分の力を発揮しながら、友だち の取り組みなど、その中で相手を尊重し、生活やとともに楽しみながら遊びや活動に取り組めるような環境を整え、保 遊びを通して生活習慣や社会的ルールが身に付けられるよう図っている。
育士等が適切に関わっている。
また、４才、５才児は個別面談を実施し、保護者
５歳児の保育に関して、集団の中で一人ひとりの子どもの個性が活か と連携しながら取り組んでいる。保育指針にあるされ、友だちと協力して一つのことをやり遂げるといった遊びや活動に 「幼児期の終わりまで育ってほしい10項目」を視野に入れた保育内容となっている。
取り組めるような環境を整え、保育士等が適切に関わっている。
[検討課題]
就学先の学校環境（トイレ等）に合わせた内容での取り組みも必要と思われる。
[取り組み状況]
建物・設備など、障害に応じた環境整備に配慮している。
心身の状態を把握しながら個別指導計画を立て障害のある子どもの状況に配慮した個別の指導計画を作成し、クラス て、クラスの子ども達と共に育ちあえるよう支援している。
等の指導計画と関連づけている。
理解が難しい事柄は順序のカードを用意し、視計画に基づき、子どもの状況と成長に応じた保育を行っている。
覚で分かるように工夫をしている。
また、療育相談を通して専門的なアドバイスや指子ども同士の関わりに配慮し、共に成長できるようにしている。
導方法を得て、本人に合わせた保育内容となるよ
う努めている。
保護者との連携を密にして、保育所での生活に配慮している。
[検討課題]
気になる子どもの関わりに苦慮している場面が必要に応じて、医療機関や専門機関から相談や助言を受けている。
みられる。保護者の思いや不安に寄り添いなが職員は、障害のある子どもの保育について研修等により必要な知識 ら、子どもの最善について話し合うなど、保育士の専門性の発揮が期待される。
や情報を得ている。
子どもの育ちや取り組んできた協同的な活動等について、保護者や地域・就学先の小学校等に伝える工夫や配慮がされている。

保育所の保護者に、障害のある子どもの保育に関する適切な情報を伝えるための取組を行っている。

4/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

⑨ 長時間にわたる保育のための環境を整備し、保育の内容や方法に配慮している。

ｂ）⑩ 小学校との連携、就学を見通した計画に基づく、保育の内容や方法、保護者との関わりに配慮している。
ｂ）(3) 健康管
理

着眼点(

評価

① 子どもの健康管理を適切に行っている。

ｂ）

実施している場合は■)講評

１日の生活を見通して、その連続性に配慮し、子ども主体の計画性を [取り組み状況]
１つの保育室で全員が過ごし、異年齢児との関もった取組となっている。
係が深まる利点と長時間利用の中でリラックスし家庭的でゆったりと過ごすことができる環境を整えている。
て過ごせる時間の確保の難しさが視られる。
長時間保育日誌には保育の内容や子どもの様
子どもの状況に応じて、おだやかに過ごせるよう配慮している。
子が記録されている。
また、子どもの情報については書面を通して日
年齢の異なる子どもが一緒に過ごすことに配慮している。
中の情報や長時間保育の情報を共有する仕組み
保育時間の長い子どもに配慮した食事・おやつ等の提供を行ってい が始まり、それぞれの保育士が子どもの一日の全体像を把握できる環境となっている。
る。

□

59

■

60

■

61

□

62

■

63

■

64 子どもの状況について、保育士間の引継ぎを適切に行っている。

■[検討課題]
長時間保育では日中保育とのバランスや各保育
65 担当の保育士と保護者との連携が十分にとれるように配慮している。 内容等に合わせた計画的な活動を期待したい。

■

66

■

67

□

68

■

69

■

70

■

71

■

72

■

73

■

74

■

75

■

76

■

77

□

78

計画の中に小学校との連携や就学に関連する事項が記載され、それ [取り組み状況] 保育指針の「幼児期の終わるまでに育ってほしい10項目」を視野に入れた計画で、に基づいた保育が行われている。
就学先の学校との計画的な交流とともに、散歩を子どもが、小学校以降の生活について見通しを持てる機会が設けら 兼ねながら校庭で遊ぶ取り組みもあり、効果は大と感じる。また、就学に向けて５才児は第四期かられている。
徐々に午睡を減らし、小学校の生活に馴染めるよ
保護者が、小学校以降の子どもの生活について見通しを持てる機会 うにしている。
[検討課題] ボードに向かっての着席時間の確が設けられている。
保、また、地区の就学先の学校は洋式トイレが少保育士等と小学校教員との意見交換、合同研修を行うなど、就学に ないことを考慮した使い方の習得、保護者へは早向けた小学校との連携を図っている。
寝・早起き、規則正しい生活をお願いするなど、ス
ムーズな学校生活への移行に向けた更なる取り
施設長の責任のもとに関係する職員が参画し、保育所児童保育要録 組みを期待したい。
を作成している。
子どもの健康管理に関するマニュアルがあり、それに基づき一人ひと [取り組み状況]
保健計画に沿い定期的な健康診断、視力検査、りの子どもの心身の健康状態を把握している。
身体測定を実施し、健康状態、発育状態を把握し子どもの体調悪化・けがなどについては、保護者に伝えるとともに、事 ている。
後の確認をしている。
そして、既往歴や予防接種の有無を含め、子どもの健康に関する情報は保護者と職員との共有
子どもの保健に関する計画を作成している。
が図られている。
一人ひとりの子どもの健康状態に関する情報を、関係職員に周知・共 また、毎月の保健だよりにて、その季節での注意事項、発生しやすい病気とその症状などの情報も有している。
知らせ、注意・予防に努めている。
既往症や予防接種の状況など、保護者から子どもの健康に関わる必[検討課題]
要な情報が常に得られるように努めている。
SIDS対策として睡眠時チェック表にて年齢別に保護者に対し、保育所の子どもの健康に関する方針や取組を伝えて チェックを行う実施記録から、特に未満児は一人いる。
ひとりの記名でのチェックとしたり、伏せ寝になりや職員に乳幼児突然死症候群（SIDS）に関する知識を周知し、必要な取 すい子どもや特記事項を記録するなどして、安全の確保の更なる体制の充実が期待される。
組を行っている。
また、保護者にも、家庭での注意について周知する必要を感じる。
保護者に対し、乳幼児突然死症候群（SIDS）に関する必要な情報提供をしている。

5/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

② 健康診断・歯科健診の結果を保育に反映してい
る。

■

86

■
■
■
ｂ）

■
(4) 食事① 食事を楽しむことができるよう工夫をしている。

講評

■

■

■
③ アレルギ－疾患、慢性疾患等のある子どもについて、医師からの指示を受け適切な対応を行っている。

)[取り組み状況] 健康診断・歯科検診の結果を家79 健康診断・歯科健診の結果が記録され、関係職員に周知されている。 庭に知らせ、必要な子どもには受診を勧めている。特に、歯科に関しては治癒証明の提出をお願いしており、親子歯みがき教室、フッ化物塗布教室
健康診断・歯科健診の結果を保健に関する計画等に反映させ、保育 を開催したりして、園児が歯や身体について関心80を持てる取り組みをしている。その計画評価で反が行われている。
省点があれば次の計画に取り入れ、健康に関しての継続的な支援を行っている。
家庭での生活に生かされ保育に有効に反映されるよう、健康診断・歯81[検討課題] ばらつきのある子どもの昼食後の歯科健診の結果を保護者に伝えている。
磨きは、確認や仕上げ磨きは必要であろう。
アレルギー疾患のある子どもに対して、「保育所におけるアレルギー [取り組み状況]
食物アレルギー児童対応マニュアルをもとに手82 対応ガイドライン」をもとに、子どもの状況に応じた適切な対応を行っ順に沿った対応をしている。食事提供はフローている。
チャート通りの工程で、間違いのないように数段階
慢性疾患等のある子どもに対して、医師の指示のもと、子どもの状況 でのチェックを行い、安全を心掛けている。保護者
83に応じた適切な対応を行っている。
とは情報を密とし、職員間で共有している。
また、職員は研修で理解・知識を深めるととも
84 保護者との連携を密にして、保育所での生活に配慮している。
に、エピペンの使用練習も定期的に実施している。
子どもにはアレルギー疾患の話をして、注意する
事と守ってほしいことの約束している。
85 食事の提供等において、他の子どもたちとの相違に配慮している。

■ｂ）

実施している場合は■[検討課題]
保護者の方々にもアレルギー疾患についての正しい理解の推進、また、他の子ども達や保護者に他の子どもや保護者にアレルギー疾患、慢性疾患等についての理解 対しても、疾患で該当児への偏見等へつながらな87
いようにする取り組みは期待したい。
を図るための取組を行っている。

■

88

■

89

■

90

■

91

■

92

■

93

■

94

■

95

ｂ）

職員は、アレルギー疾患、慢性疾患等について研修等により必要な知識・情報を得たり、技術を習得している。

[取り組み状況]
食育に関するマニュアルや指導計画で、楽しく食
べる子ども（食を営む力）の基礎を培う取り組みを実施している。また、未満児は寝食ブースを分け
子どもが楽しく、落ち着いて食事をとれる環境・雰囲気づくりの工夫を た衛生的な配慮、自分で食べようとする気持ちをしている。
大切にし、楽しい雰囲気づくりにも心掛けている。
個人差が特に大きい１才児は個別指導計画に組み入れ、状態に合わせた支援をしている。
子どもの発達に合わせた食事の援助を適切に行っている。
以上児は畑での野菜作り、地域の協力でのさつ
ま芋の苗植えからの収穫や、さくらんぼ・ブルーベ
食器の材質や形などに配慮している。
リー狩りなどの体験を通しての食物の生育への関心を高め、当番活動や食事の片付け、子ども会では実際に調理の手伝いをする等、日々の生活や個人差や食欲に応じて、量を加減できるように工夫している。
活動の中で食への関心がもてるよう取り組んでいる。
食べたいもの、食べられるものが少しでも多くなるよう援助している。 [検討課題]
給食のサンプルケースはないが本日の献立を掲示し、子どもたちに給食が楽しみとなるようにして子どもが、食について関心を深めるための取組を行っている。
いる。
掲示に当たっては写真や絵・図などの視覚で分かる様にすると、どの子どもにも更に分かりやすい
子どもの食生活や食育に関する取組について、家庭と連携している。
と思われる。
食に関する豊かな経験ができるよう、保育の計画に位置づけ取組を行っている。

6/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

② 子どもがおいしく安心して食べることのできる食事を提供している。

■
■
■
■
ｂ）
■
■
■
■

2 (1) 家庭と
子
の緊密
育
な連携
て
支
援

① 子どもの生活を充実させるために、家庭との連携を行っている。

■
■
ｂ）
■

□
(2) 保護者
等の支援① 保護者が安心して子育てができるよう支援を行っ
ている。

■
■
■
ｂ）
■
□
■

実施している場合は■)講評

一人ひとりの子どもの発育状況や体調等を考慮した、献立・調理の工 [取り組み状況]
子ども一人ひとりの好き嫌い、食べられる量を把夫をしている。
握し、苦手な食材や自分で納得した量を食べきった時は褒めて達成感が持てるようにしている。
97 子どもの食べる量や好き嫌いなどを把握している。
また、毎月１回は食育の日として、その月の旬の食材や郷土食・伝統食等の提供で食について関心が持てる取り組みもしている。
98 食事の内容は、県産の農畜産物等を利用したものとしている。
調理員は毎日子ども達と一緒に食事をし、食の進み具合や感想を把握し、保育士からの声も含め残食の調査記録や検食簿をまとめ、献立・調理の工夫に反映してい99
た給食日誌を記録している。
る。
さらに、栄養士からのコメントを得たりして、辰野町全園給食会で食育についての話し合いも設けて100 季節感のある献立となるよう配慮している。
いる。
96

101 地域の食文化や行事食などを取り入れている。

[検討課題]
献立表や給食便りを保護者に配布しているが、調理員・栄養士等が、食事の様子を見たり、子どもたちの話を聞いた 園での食育に関する方針・取り組みについての情102
報や報告がされていないことが残念に感じる。まりする機会を設けている。
た、子どもたちに特に好評だったメニュー・レシピを衛生管理の体制を確立し、マニュアルにもとづき衛生管理が適切に 配布するなど、保育園と家庭との食育についての103
行われている。
繋がりを期待したい。
[取り組み状況] 保育士体験ができるクラスへの保育参加の取り組みをして、集団の中での子どもの姿や友達との様子、また、保育士が子どもへの保育の意図や保育内容について、保護者の理解を得る機会を設けて 関わり方や声かけを見せて家庭での保育の支援
105としている。そして、連絡帳や参観日、年中・長児いる。
の個別面談の実施で、情報の交換・保育内容について等、話し合ったりして連携に努めている。
様々な機会を活用して、保護者と子どもの成長を共有できるよう支援 [検討課題] 連絡帳の記録内容について話し合106をしている。
い、バラつきのない内容とし、一日の様子で成長の喜びを保護者に的確な記述で応えられる専門
家庭の状況、保護者との情報交換の内容を必要に応じて記録してい 性等、記録を通して両者が成長できる取り組みは
107
る。
必要と思われる。
104 連絡帳等により家庭との日常的な情報交換を行っている。

日々のコミュニケーションにより、保護者との信頼関係を築くよう取組 [取り組み状況]
保育者の子育ての悩み・不安・相談等に対してを行っている。
は、個人面談や家庭訪問・療育相談を通して把握して応じている。また、日々の送迎時は会話や声
109 保護者等からの相談に応じる体制がある。
掛けを多くし、気軽に相談でるように心掛けてい保護者の就労等の個々の事情に配慮して、相談に応じられるよう取 る。そして、子育てについての有効な情報や催しに110
ついては保護者に知らせ、役立てられるよう図って組を行っている。
いる。
111 保育所の特性を生かした保護者への支援を行っている。
[検討課題]
担当保育士の関わりだけでなく、必要に応じて園112 相談内容を適切に記録している。
全体で考えたり、時には専門機関へ繋げるなど、
安心して子育てができる環境の整備は必要であろ相談を受けた保育士等が適切に対応できるよう、助言が受けられる う。
113
体制を整えている。
108

7/7
評価 評価
対象 分類

評価項目

評

価

細

目

着眼点(

評価

② 家庭での虐待等権利侵害の疑いのある子どもの早期発見・早期対応及び虐待の予防に努めている。

講評

■
■

119

□

120 マニュアルにもとづく職員研修を実施している。

■

121

□
ｂ）
■

① 保育士等が主体的に保育実践の振り返り（自己評価）を行い、保育実践の改善や専門性の向上に努
めている。

)

虐待等権利侵害の兆候を見逃さないように、子どもの心身の状態、家 [取り組み状況]
子どもとの日々の生活の中で、心身の状態や会庭での養育の状況について把握に努めている。
話で把握するように注意を払っている。
また、疑いがみられた場合はマニュアルに沿って虐待等権利侵害の可能性があると職員が感じた場合は、速やかに保 関係機関に繋げる体制は整っているものの、職員115
育所内で情報を共有し、対応を協議する体制がある。
へはマニュアルの配布のみで、その理解は十分とは見えない。
虐待等権利侵害となる恐れがある場合には、予防的に保護者の精神
116
面、生活面の援助をしている。
[検討課題]
虐待マニュアルの「虐待を疑わせる具体的状況」
職員に対して、虐待等権利侵害が疑われる子どもの状態や行動など について学習し、単に傷があるかの判断でなく、ネ
117 をはじめ、虐待等権利侵害に関する理解を促すための取組を行って グレクト・親の機能不全など、早期の発見ができるいる。
専門性が必要と思われる。
また、保護者の状態や状況を把握し、精神面で118 児童相談所等の関係機関との連携を図るための取組を行っている。 支えていくことも大切と理解したい。

■■

3 (1) 保育実
保
践の振
育
り返り
の
（保育
質
士等の
の
自己評
向
価）
上

実施している場合は■

■
■
ｂ）
□

114

虐待等権利侵害を発見した場合の対応等についてマニュアルを整備している。

[取り組み状況]指導計画に基づいて担当保育士は保育実践を客観点に振り返り、定期的に自己評価を行い、改善点や気付きを次の計画に生かしている。
自己評価にあたっては、子どもの活動やその結果だけでなく、子ども
また、その自己評価を職員会で発表している。
122の心の育ち、意欲や取り組む過程に配慮している。
保育士等が、記録や職員間の話し合い等を通じて、主体的に自らの保育実践の振り返り（自己評価）を行っている。

[検討課題]
個々の自己評価を基に、園全体の評価へと繋げることで、計画性を持った質の向上への新たな取保育士等の自己評価が、互いの学び合いや意識の向上につながって り組みも容易に見えてくると思われる。
124いる。
123 保育士等の自己評価を、定期的に行っている。

■

125

保育士等の自己評価にもとづき、保育の改善や専門性の向上に取り組んでいる。

□

126

保育士等の自己評価を、保育所全体の保育実践の自己評価につなげている。