特 別な 教 科道 徳

学習 指 導案
授業学年年組&学級（ 通 常 学級 と特 別 支援 学級 合 同）指 導者
１

単元 名「 であ え て
絵本 「で あえ て２

内容 項目

３

価値 観

ほん と うに よ かっ た」
ほ んと う によ か った」（宮 西達 也 作・ ポプ ラ 社）

親 切 ，思 いや り

子どもたちは，様々な人たちと関わりの中で，価値観の違いから時に対立することがある。しかし，自分と異なる立場にあっても，お互いを尊重する気持ちをもって対話し，協働していくためには，相手のことを思 い やり ，進 んで 親 切に しよ う とい う 気持 ちを もつ こ とが 大切 で ある 。
近年，学校現場では，教育的配慮が必要な子どもが増える中，ユニバーサルデザインの視点に立った魅力的 で 学び のあ る授 業 展開 が求 め られ て いる 。本 授業 で は， その よ うな 展 開の 道徳 授業 を 考え てい きた い 。
４

指導 上の 留意 点
教 育的 配慮 を必 要 とす る子 ど もへ の 配慮 ポイ ント と して①

最 初に ，主 人 公につ い ての習 性 を教 える こ とに より ， 物語 の理 解を 深 めさ せ る。

②

集中して聞くことが困難な子どもに対しては，本の読み聞かせをする際，席を読み手の近くに設定したり，集中力が途切れないよう意図的に「～さん，次はどうなるかな？」などの声かけを行ったりする。

③

ワークシートは，インクルーシブの視点に立ち，表記方法や文言などを工夫することにより，多様な特性 をも った 児 童生 徒に も 使え る よう して いる 。

④

話合いの場面を設定する場合は，子どもの実態に配慮したペアにしたり，教師自身がペアとなったりする こと によ り ，配 慮が 必 要な 子 ども も授 業に 参 加し やす く する 。

⑤

「 ど う し て ， テ ィ ラ ノサ ウ ル ス は 島 に戻 っ た の で しょ う か。」 を 問 う際 ， テ ィ ラ ノサ ウ ル ス の 気持 ち がイメ ージ しや す いよ うに 心 の様 子 が分 かり やす く 描い たイ ラ スト を 黒板 に掲 示す る 。

⑥

終末では，ワークシートの最後の質問項目に○をつけさせることにより，最後まで授業に参加できたとい う達 成感 を 味わ わせ る とと も に， 実践 化へ の 意欲 を高 め る。

⑦

最後に，道徳トランプを行うことにより，実際の学校生活におけるよりよい行動選択を学ぶことができる 。

【 こ の本 のあ らす じ 】
ティラノサウルスがスプノサウルスの子ども（メソメソ）を食べようとした時，地震が起きて，大陸が切り離され，小さな島に二人取り残された。生活するうちに二人の間には，友情が生まれた。すると，また地震が起こり，島が元の場所のすぐそばまで近づいた。ティラノサウルスは，メソメソを抱きかかえ，ジャンプして元の大陸に帰れた。しかしティラノサウルスはメソメソに，あるプレゼントをするため，もう一度，島 に 戻る 。そ して ， 再び ジャ ン プし て 大陸 に戻 ると き ，海 に落 ち てし ま う。

-1-

指導案

内容項目

親切，思いやり【Ｂ－（１）】内容
時間
指導上の留意点
ティラノサウルスとメソメソの絵を見ながら，恐竜・ティラノサウルスは，どう猛な恐竜であについて説明を聞く。
ることを伝える。
２ めあてを読む。
3 ・結果予想がしにくいめあての設定を「おもいやりについて かんがえよう。」
し，授業への関心を高める。
３ 絵本のｐ１～ｐ７の話を聞く。
・実物投影機などを使い，拡大提示をし４ ティラノサウルスとメソメソは，それぞれ，どのよながら，読み聞かせる。
うに思ったでしょうか。
５ 絵本の続きを聞く。
・絵本のｐ８～ｐ１２（一部）の話を聞く。
６ あなたが，ティラノサウルスだったら，どうします・自分が相手の立場に立って考えたことか。
を発表させる。
７ メソメソは，何といったでしょう？
・簡単な問いなので，インクルーシブの視点に立った意図的指名を行う。
８ 絵本の続きを聞く。
・絵本のｐ１２～ｐ１３の話を聞く。
９ ティラノサウルスは，どうしたでしょうか。
・自分が相手の立場に立って考えたことを発表させる。
10 絵本の読み聞かせを聞き，ティラノサウルスが・絵本のｐ１４～ｐ１５の話を聞く。
とった行動を知る。
11 絵本の続きを聞く。
・絵本のｐ１６～ｐ２０（ｐ９）の話を聞く。
12 どうして，ティラノサウルスは，メソメソに「赤い・ティラノサウルスの気持ちの変容を顔実をたべようぜ」といったのでしょうか？の表情から気づかせる。
13 絵本の続きを聞く。
・絵本のｐ２０（ｐ９）～ｐ２５の話を聞く。
14 どうして，ティラノサウルスは，メソメソを抱きしめ ２７ ・これまでのティラノサウルスとメソメソたのでしょうか。の関係変化を考えさせる。
15 その事について，どう思うかをワークシートに書・ワークシートに書かせることにより，自く。
分の思いや考えをしっかりもたせる。
１

導入展
開

16 絵本の続きを聞く。
17 ティラノサウルスは，メソメソに「おまえに であえて （）」と言いました。
（）にどのような言葉が入るかをワークシー
トに書く。
18 絵本の続きを聞く。

・絵本のｐ２５までの話を聞く。
・自分が相手の立場に立って考えたことを発表させる。

19

・教育的配慮が必要な子どもが取り組みやすいように，選択する方式を取り入れる。
・ｐ３２の最後までの話を聞く。
・まずは一人思考させた上で，他者の意見を聞くことにより，多様な考えがあることを知り，それを元に再考させる。
・教育的配慮が必要な子どもに関しては，教師が意図したペアとなて話し合い，ワークシートに記入させる。
・ｐ３３から最後までの話を聞く。

どうして，ティラノサウルスは，「し，しまった！」と，言ったのでしょうか？

20 絵本の続きを聞く。
21 どうして，ティラノサウルスは島に戻ったのでしょうか。そのことについてどう思いますか。
（中心発問）
近くの友だちと話し合い，ワークシートに書き，発表する。
22

終末

絵本の続きを聞く。

・絵本のｐ２６～ｐ３１の話を聞く。

23 ティラノサウルスのような「やさしい人になりたい・○を付けることで，実践化に向けて意なあ。」と思った人は，ワークシートの（ ）に○を欲化を高める。
つけましょう。
24 「ほんとうに よかった。」を，相手に伝える言葉で・解答が出にくい時は，近くの人と話し合言い換えれば，どんな言葉になりますか？
わせる
ワークシートに書き，発表しましょう。
１５25 家族やお友達，近所の人などに「ありがとう」と・まず一人思考させ，その後グループで言ってもらえるには，今，あなたができる範囲で話し合い，その中での意見を参考し，できることをワークシートに書きましょう。
自分の考えをまとめさせる。
26 授業を受けて，感じたことや考えてことを発表し・感想をかかせることにより，授業を振りましょう。
返らせる。
27 道徳トランプをしましょう。
・道徳トランプとは，学校のおける「葛藤場面」「良い行い」「悪い行い」を順位化（レベル化）し，トランプ遊びを通して道徳性を高める。

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【板書計 画】
め あて
「 思 い や り に つ い て 考 え よ う 。」
ティラ ノサウ ルスとメソメソは 、それ ぞ れ 、どのよう に思 ったでしょう か。
あ な たが、ティラノサウルスだったら 、どう します か。
メソメソは、何 といったでしょう ？

イ ラス ト

絵本 の」ティラ ノサウ ルスは、ど う した でしょう か。
どう して、ティラノサウルスは、メソメソに「 赤 い実 を たべよう ぜ 」といったのでしょう か？

イ ラス ト

絵本 のどう して、ティラノサウルスは、メソメソを 抱 き しめたのでしょう か。
どう して、ティラノサウルスは、「 し、しまった！ 」と、言 ったのでしょう か？
どう して、ティラノサウルスは島絵本 のに戻 ったのでしょう か。
イラス ト
そのことについてどう 思 います か。

「ほ ん と う に よ か っ た 」→「授 業 を 受 けて、感 じた ことや考 え てことを
発 表 しましょう 。
道 徳 トランプを しましょう 。

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（メインワークシート）

ワークシート

なまえ（めあて「おもいやりについて）かんがえよう。」※ じ ぶん がお もっ たこ と がか かれ てい るほ う の（）に ○を つけ ま しょう。もしそのたにあったばあいは，〔〕のなかに，かきましょう。
(１)ティラノサウルスとプテラノドンは，それぞれ，どのように思ったでしょうか。
ティラノサウルス・・・（ ）おいしそう （ ）あそぼう・そのた〔〕
メソメソ・・・・・・・・・・・・（ ）こわい （ ）あそぼう
・そのた〔〕(２)メソメソは，なんといったでしょうか？

〔〕(３)ティラノサウルスは，どうしたのでしょうか？

〔〕(４)ティラノサウルスは，メソメソに「おまえに であえて（）」といいました。
・（ ）よかった。
・（ ）うれしい・（ ）こわかった・そのた〔〕(５)どうして，ティラノサウルスは，「し，しまった！」と，いったのでしょうか？

〔〕(６ ) テ ィラ ノサ ウル スは ，ど う して しま にもど ったの でしょ うか。
・（ ）きのみをとるため。
・（ ）わすれものをしたため・そのた〔〕(７)（ ）に○をつけましょう。かんそうがかけるひとは，かんそうをかきましょう。
ティラノサウルスのような「やさしいひとになりたいなあ。」と，おもったひとは，（ ）に○をつけましょう。

(８)「ほんとうに よかった」⇒「()」(９)しゅくだいミッションをたっせいするほうほうをかきましょう。

(10)じゅぎょうをうけて，かんじたことやがんがえたことを かきましょう。

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【道徳トランプの紹介】①道徳トランプには，学校で過ごす際の１３の葛藤場面をトランプ化し、どのような選択をするかにより、勝敗を決めるシステムです。
より高い価値を選択すると、勝ちになるというシステムを用いることにより、子どもたちをよりより方向に導けるのではないかと思い，考案・製作しました。
②小学校入学前の子ども、特別支援学級学校児童生徒、通常学級児童など、幅広く使うことができる。
③押谷由夫先生（元文部科学省教科調査官）から，道徳トランプに関して，高い評価をいただいている。

④慣れて くると， トランプ の右下に 掲載している「価値マーク」を 右記のよ うに消す ことによ り，よりイラストをしっかり見ようとします。

⑤５種類の道徳トランプ遊び方があります。
QR コードから動画視聴可能（各約１分）

道徳バトルゲームⅠ

道徳バトルゲームⅡ

ジョーカー抜きゲーム道徳バトルゲームⅢ

神経すいじゃくゲーム

【一番人気の「道徳バトルゲームⅡ」紹介】⑴ 参加人数・・・２人⑵ 使用するカード４０枚・バトルフィールド（下記掲載）〔３枚１ペア×１３（３９枚），無敵レアカード（１枚）〕⑶ 基本的なルール①４０枚のカードをシャッフル②好きなカードの山から１枚取⓷「オープン」と言いながし，机の左右にカードの山をり，カードを「セット」と言ら，伏せたカードを裏返２つ作る。
いながら，手前に置く。
し，一斉に見せ合いする。

（どちらのカードの山から取ってもよい。）④手前のプレーヤーが勝ちとなり，自分のカードと相手のカードを右下に置くことができる。
（手前は「良い行い」，向かいは「悪がい行い」）⑤同じ価値や場面の場合は，引き分けとり，中央部分に両方のカードを置く。同じ価値が重なれば重なるほど，中央のカードが増えていく。次のバトルで勝った人が，中央に溜まったカードを全て取ることができるので，大逆転の可能性あり，子どもたちは楽しく，緊張感をもって取り組める。

（著書掲載のバトルフィールド）【ジョーカー抜きゲーム】⑴⑵

参加人数・・・３人が基準使用するカード（２７枚）
・葛藤場面カード＆よい行いカード×１３組（２６枚），ジョーカー（１枚）⑶ 基本的なルール
・「ばば抜き」と同である。
・２７枚のカードをシャッフルして参加人数分配る。
・普通の「ばば抜き」は，同じ数字ならペアとなり，所定の場所に置く。今回のペアとは，「葛藤場面」と「その葛藤場面におけるよい行いカード」である
・手元にカードードがなくなった人が勝ち。

※全ての道徳トラ
ンプは，付録として本著に掲載しています。
また，わくわくする５０の自作教材教具も掲載していますので，ご活用いただければ幸いです。