公立はこだて未来大学 2016 年度 システム情報科学実習
グループ報告書
Future University Hakodate 2016 System Information Science PracticeGroup Report

プロジェクト名
こころの科学について学ぼう：こころと脳の科学の教材作成

Project Name
Creating educational materials about science of mind and brain

グループ名
グループ CGroup NameGroup C
プロジェクト番号/Project No.

17-C

プロジェクトリーダ/Project Leader
1014138

恒川尚輝

Naoki Tsunekawa

グループリーダ/Group Leader
1014020

山崎真依

Mai Yamazaki

グループメンバ/Group Member
1014020

山崎真依

Mai Yamazaki

1014029

菊入悠佳

Yuuka Kikuiri

1014115

塩崎夢乃

Yumeno Shiozaki

指導教員
花田光彦 中田隆行

佐藤仁樹

Advisor
Mitsuhiko Hanada Takayuki Nakata Hideki Sato

提出日2017 年 1 月 18 日

Date of Submission
January 18, 2017

概要
現在、心理学について学ぶ機会を持たなかった人や、興味はあるが難しいと感じている一般の人々が心理学を学習するためのよい教材があまり普及していない。このことを背景に、一般の人々が理解しやすい心理学の教材を作成することを目的とした。グループ C では、主に乳児の発達心理学および認知心理学を扱った。対象は乳児と触れ合う機会の多い保護者およびその周囲の人間とし、乳児の心理についての面白さを理解してもらうことを目標とした。そのための媒体として、インターネット上のホームページ、小冊子や、アプリケーションといった教材の作成を行うこととした。対象に行ったアンケートの結果からホームページを選択し、後期にて実際にホームページの作成を行った。この教材は、乳児の心理学についてわかりやすく解説
し、見やすいように工夫したものを目指した。ホームページの作成はプロジェクト全体で行うものであるが、グループ C では、メンバーが調査した心理学に関わる情報をトピックごとに公開した。さらに、成果物としてホームページを公開し、評価アンケートを実施することで教材として有効であったか調査を行った。また、プロジェクトを通して、信頼できる正確な心理学の情報を掲載するための正しい文献検索と表現の技術を培った。
キーワード

心理学, 発達心理学, 認知心理学, 乳児（※文責: 菊入悠佳）-i-Abstract
At present, there were not enough good psychology teaching materials for general people.
People do not have chance to learn psychology, and if they are interested in psychology,
it is diﬃcult to understand. Our purpose was to make good learning materials for thesepeople. Especially, group C focused on baby s developmental psychology and cognitive
psychology. We were targeting parents and people that are usually close to babies. We
made learning materials for them to understand that it is fun to learn psychology. For
these goals, we were going to make homepage, pamphlet, or application for media. We
chose to make a homepage from the results of the questionnaire for the target people,
and actually created the homepage in the second semester. These learning materials
were intended to explain baby psychology clearly. So, it should be easy to look andeasy to understand. We created the homepage of the overall project, but in Group C,
we published information about psychology investigated by members for each topic. In
addition, we published our website as a product and evaluated questionnaire to examine
whether our product was eﬀective as a learning material. Furthermore, we obtained theway of searching literature and writing expression for publishing correct information inthis project.
Keywordpsychology, developmental psychology, cognitive psychology, baby（※文責: 山崎真依）- ii -

目次
第1章

はじめに

1

1.1

背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1

1.2

目的 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1

1.3

課題 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1

プロジェクト学習の概要

2

2.1

目的の設定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

2.2

課題の設定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

2.3

到達レベル . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

2.4

課題の割り当て . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3

課題解決のプロセス

5

第2章

第3章

3.1

本グループの課題の位置づけ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

3.2

課題解決の方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

プロジェクト内のインターワーキング6

4.1

インタビュー調査に関して . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

4.2

文献調査に関して. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

4.3

ホームページ作成に関して . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

4.4

学内アンケート調査に関して

8

第4章

第5章

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

結果

9

5.1

インタビュー調査の結果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95.2

成果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

5.2.1

山崎 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

5.2.2

菊入 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

5.2.3

塩崎 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

5.3

解決手順 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

14

5.4

評価 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

まとめ

17

6.1

プロジェクトの成果 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

6.2

プロジェクトにおける各人の役割 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

6.3

今後の課題 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

付録 A

記憶

19

付録 B

知覚

23

付録 C

愛着

27

第6章

- iii -

参考文献

31

- iv -

Learning psychological science

第 1 章 はじめに
1.1

背景

心理学について詳しく知る為の手段は新書や用語辞典、専門書などと様々なものがある。しかしどの書籍も文章に専門用語が多く理解しづらかったり、英語で書かれていて読むことが出来なかったりという問題がある。そのため一般向けの内容では無いことが多い。反対に、一般に向けられている雑誌やインターネットは専門的な用語や英語の文章が少なく理解がしやすい。その反面、信頼の出来る情報であるか判断できないことが多い。そのため、一般向けの教材が無いように考えられている。
（※文責: 塩崎夢乃）

1.2

目的

心理学を詳しく知るための手段をより簡単にし、正確な内容を一般の人々に今よりも広めることが目的である。手段を簡単にするために、インターネットを介して情報を得られるようにホーム
ページを作成する。特にレイアウトや文章に気を配り、一般の人々に興味を惹かせるようなホーム
ページを目指す。また、正確な内容を理解しやすいように、専門用語の解説や、英語を多様して文章を書かないように努める。
（※文責: 塩崎夢乃）

1.3

課題

心理学の専門的な分野を、一般の人々に専門用語を減らすなどして説明する。その上、出典元の明記を行い正確な内容であることを示す。専門的な分野が多くなるため、一般の人々でも興味を惹
くような文章や、馴染みやすかったり知識に取り入れたくなったりするようなトピックをメインにしてホームページを作成する。
（※文責: 塩崎夢乃）

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-1-Group Number 17-C

Learning psychological science

第2章
2.1

プロジェクト学習の概要

目的の設定

乳児の発達に関わる発達心理学や認知心理学について、大学等で心理学を学習していない一般の人々に発信することを目的とする。また、その情報をもとに対象の心理学に対する興味を喚起し、心理学の面白さを知ってもらうことを目指す。この心理学の情報は、正確な情報であり、わかりやすい表現に直したものとする。また、主な対象は乳児と関わりの深い保護者およびその周囲の人間とする。
（※文責: 菊入悠佳）

2.2

課題の設定

2.1 における目的の達成のために、7 つの課題を設定する。
1. 対象の認識調査
保護者へインタビューを行い、現在必要としている知識や媒体について調査する。意見を伺う上で、発達と学習、心理学や認知心理学の講義で得る心理学に関わる基礎的な知識を必要とする。また、インタビューを円滑に進める技術を用いる。

2. トピック立案
認識調査の結果から、取り扱う題材をリストアップする。発達と学習、心理学や認知心理学の講義で得る心理学に関わる基礎的な知識を必要とする。また、意見の交流と把握のために
ブレーンストーミングを用いる。

3. トピック調査
リストアップされた題材の調査を、信頼性の高い調査方法を用いて行う。信頼できる正確な知識を得るために、科学技術リテラシの講義で得た文献検索の手法を用いる。また、情報ラ
イブラリーや Google Scholar を用いた、信頼できる文献や論文を探すための情報検索技術を用いる。さらに、資料の管理のために Zotero などの管理ソフトを用いる。

4. コンテンツ作成
調査内容を一般の人々に向けて、よりわかりやすい形へと変える。執筆する上で、科学技術
リテラシや認知科学の講義で学ぶリテラシの技術を用いる。このとき Zotero などの管理ソ
フトを用いて情報の出典を明らかにする。

5. 教材作成（ホームページ）
サーバーの立ち上げや、HTML を使ったホームページおよびアプリケーションの作成を行う。情報機器概論の講義で学ぶ HTML の技術や、さらに発展した技術を用いる。
後期では、ホームページの作成のみを行うこととする。このホームページはパソコンおよび
スマートホンでの閲覧に対応するものとする。作成には、ホームページ作成ソフトを用いる。ソフトの機能を使いこなす他、HTML の技術を用いる。また、作成にあたりデザイン、
機能性、文章構成について配慮することを目標とする。

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-2-Group Number 17-C

Learning psychological science
6. 教材作成（小冊子）
パンフレットなどの小冊子の作成を行う。現代デザイン論など、デザインに関わる講義で学
ぶデザインの例を参考にする。また、レイアウトなど紙媒体のデザインの技術を用いる。

7. 評価実験
成果物を実際に対象に体験してもらい、評価を受ける。認知科学の講義で学ぶ実験の手法
や、評価方法を参考にする。正確な評価を得る実験を行う技術が必要となる。
（※文責: 菊入悠佳）

2.3

到達レベル

乳児の心理学について手軽に学習できるホームページの完成および公開を目指す。同じく小冊子の完成を目指す。さらにこれらの成果物を実際に保護者に提供し、評価を受けることを目標とする。その評価を受け、改良点および新たな展開の考案を行う。
（※文責: 菊入悠佳）

2.4

課題の割り当て1. 対象の認識調査
共通認識の形成のために、グループメンバー全員で行う。

2. トピック立案
メンバー各員で興味のある分野が異なるため、ブレーンストーミングの後、各員が個別に行う。

3. トピック調査
各員が興味のある分野かつ詳しい分野について調査するため、各員が個別に行う。

4. コンテンツ作成
各員の調査結果をもとに、よりスムーズな要約を行うため、各員が個別に行う。

5. 教材作成（ホームページ）
ホームページの作成に意欲的であり、豊富な知識を持っているため、塩崎が担当する。他メンバーはその補助を行う。
後期では、さらに詳細に割り当てを行う。塩崎はグループ A およびグループ B の担当者と共にトップページを作成する。この際、ホームページ全体の CSS の作成を行う。グループ

C のトップページは、メンバー全員で意見を出し合い、編集する。また、トップページを除
く各トピックのページは調査を行った本人が編集する。この際、各トピックのページの基本的なデザインは菊入が編集し、画像やフォントなどの編集は山崎が担当する。

6. 教材作成（小冊子）
前期はホームページの作成に集中しており、見通しを立てることができなかった。そのため担当者はメンバー全員を予定していた。
後期では、紙媒体を利用するユーザが少なかったため、小冊子の作成を行わない。そのため、課題は割り当てない。

7. 評価実験

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-3-Group Number 17-C

Learning psychological science
成果物であるホームページの評価アンケートを行う。アンケート機能の作成は塩崎が担当
し、アンケートの内容は主に山崎が作成する。菊入はその補助を行う。結果の集計は各員協力して行うこととする。
（※文責: 菊入悠佳）

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第 3 章 課題解決のプロセス
3.1

本グループの課題の位置づけ

本グループでは、プロジェクトのグループ分けに基づき、乳児に関わる心理学を調査し、教材を作成する。調査において、乳児は 0 歳児〜2 歳児頃と定義した。また、乳児の発達に関わる心理学の中からトピックを設定するため、情報ライブラリーに所蔵されているヒルガードの心理学(Nolen-Hoeksema ほか 2012) という書籍をもとに、乳児に関わるトピックを 3 つに絞り、それぞれ各 1 名ずつで調査に当たった。それぞれの内訳は以下のとおりである。

• 山崎
乳児の記憶に関わる調査• 菊入
乳児の知覚、主に五感に関わる分野についての調査• 塩崎
乳児の愛着行動に関わる調査
各人の調査状況については、4 章で詳しく記述する。また、調査内容を教材とする際、実際に乳児と関わりのある方に興味を示してもらうために、どのようなメディアを用いて情報を発信すべきかについても調査した。
（※文責: 山崎真依）

3.2

課題解決の方法

各課題の解決にあたり、本調査では主に 2 つの方法を用いた。1 つ目は書籍、および文献をもとにした調査である。各メンバーごとに、自身のトピックに合った書籍を情報ライブラリーから探し、その書籍で解説されている論文の実験についてレビューを行った。引用されている論文については、Google scholar、CiNii 等で調べた。その際、参考にする論文が信憑性のあるものかどうかを、教員の指導のもと、主に学会誌のレベルが高いか、原著論文であるかなどに基づいて調査した。
また、教材として使用する媒体についての調査には、インタビュー調査を用いた。対象者はグループメンバーの保護者、および、ひかり幼稚園のご協力のもと、ひかり幼稚園に通われている園児の保護者達にインタビュー調査を行った。この際に、私たちの調査の参考となるよう、メディア以外にもいくつかの設問を置き、乳児に対して気になること等はないか調査を行った。後期ではホーム
ページ作成に際し各人それぞれ 1 ページずつと、グループ全体で TOP ページを作成した。個人
ページは、メンバーそれぞれがこれまで調べたトピックを基に作成した。TOP ページは全員でレイアウト等を考え、全体的にグループとしてレイアウトを統一した。また、先行して学内でのみ公開しホームページについてのアンケートを実装した。その後、学内で大学生約 80 人にアンケート調査を行った。また、学外に向けての公開も行った。
（※文責: 山崎真依）

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Learning psychological science

第 4 章 プロジェクト内のインターワーキング
4.1

インタビュー調査に関して教材の媒体や内容の指針を定めるために、実際に乳児の育児経験を持つ保護者に対し、インタビューを行った。内容は、子どもと関わる上で必要な知識を得るための方法および媒体についてである。このインタビューはひかり幼稚園の協力のもと、幼児について調査を行っているグループ Bと合同で行った。ひかり幼稚園では園児を迎えに来た保護者に対して、1 人もしくは 2 人 1 組になりインタビューを実施した。しかし、混雑していたため質問した正確な人数の把握と、すべての項
目の質問を行うことができなかった。実際に行った質問は、主に子育てにおいて参考にしているメ
ディアについてである。また、事前にインタビューの練習および保護者が子どもに対して感じたことを知るために、グループメンバーの保護者に対してもインタビューを行った。
（※文責: 菊入悠佳）

4.2

文献調査に関して文献検索が活動の主体となるため、活動開始前に情報ライブラリーの方のご協力のもと、文献検索の方法についての講習会を受けた。情報ライブラリーのホームページの使い方から、Google

scholar などの文献検索サイトの使用について、また、Zotero を用いて文献管理の方法を学んだ。
また、各人のトピックが決定した後、メンバー全員でヒルガードの心理学 (Nolen-Hoeksema ら2012) の、乳児に関わりそうな分野について音読した。その際、各メンバーが調査している内容に近い物、参考になりそうなものをお互いに確認しあいながら進めた。その後は個人調査が主体となったが、調査中に別のメンバーの調査の参考になる書籍を発見した際には、お互いに報告しあい、調査の手助けを積極的に行った。
（※文責: 山崎真依）

4.3

ホームページ作成に関して

ホームページの作成には、ホームページ・ビルダーを用いた。まず、おおまかなデザインを決めるために、ホームページ・ビルダーに搭載されているテンプレートから 1 つテンプレートを選択した。このテンプレートは、想定している利用者が年齢に関わらず利用しやすいと考えられるデザインであることから選択した。これはプロジェクトメンバー全員の意見を考慮したものである。また、ホームページを作り込むために、ページや作業ごとに担当を割り当てた。ホームページ全体のトップページの作成および CSS の作成は、塩崎がグループ A とグループ B の担当者と協力して行った。この際、グループ C の他メンバーはトップページの画像編集やテキストの作成などを行った。また、グループ C のトップページは、各員協力して作成にあたった。まず、メンバー全員でデザインを検討し、塩崎が大まかにページを作成した。テキストや画像の作成は山崎が行い、リンクやレイアウトの調整を菊入が行った。各トピックのページは菊入が大まかなページを作成し、Group Report of 2016 SISP

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Learning psychological science
各員がテキストや画像を編集して作成した。最後に、花田准教授の協力のもと、学内および学外のサーバにホームページをアップロードした。また、ホームページの構成について述べる。グループ

C のページは、以下の図 4.1 のようなトップページから、3 つのページへリンクすることが可能となるよう構成した。山崎が執筆する乳児の記憶、菊入が執筆する乳児の知覚、塩崎が執筆する乳児の愛着についてのページへのリンクを各々設置した。それぞれのページでは、各メンバーが執筆した乳児に関わる心理学についての調査結果を掲載した。各ページに掲載している内容については、

PDF 資料にまとめ、付録として添付した。
（※文責: 菊入悠佳）

図 4.1

トップページ

また、実際の調査内容を掲載しているページは以下の図 4.2 のようなものであるが、利用者にとって使いやすいホームページとなるよう、いくつかの工夫を行った。ページの概要の下部に、先述した調査内容をまとめた PDF 資料へのリンクを設置した。さらに、利用者が迅速に閲覧したい
記事の閲覧を可能とするために、ページ内の記事へのリンクを設置した。このリンクは目次となっており、利用者が直感的にわかりやすい見出しとなるよう注意した。

（※文責: 菊入悠佳）

Group Report of 2016 SISP

-7-Group Number 17-C

Learning psychological science

図 4.2

4.4

記憶ページ

学内アンケート調査に関して担当教員である花田准教授の協力のもと、心理学の授業の中で、最終成果物であるホームページ
を実際に利用してもらい、アンケート調査を行った。対象は公立はこだて未来大学の心理学を履修している学生のうち 80 人である。アンケートの結果については、次項で詳細に記述する。アン
ケート調査の後、C グループで評価の高い項目や低い項目などの大まかな集計を行った。
（※文責: 山崎真依）

Group Report of 2016 SISP

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Learning psychological science

第 5 章 結果
インタビュー調査の結果

5.1

約 17 人に使用しているメディアで重複可の調査をしたところ、以下の結果となった。以上の結
表 5.1

インタビュー調査内容:使用しているメディアについて使用しているメディア

使用している人数 (人)インターネット

12

親や友人との会話

7

書籍

5

雑誌

3

アプリケーション

2

SNS

1

小児科で気になったことを聞く

1

果により、インターネットの使用率が高いことが判明した。当初はパンフレットを主体として教材を作成する予定であったが、インターネットに重きを置いてホームページの作成を主体とすることにした。
（※文責: 塩崎夢乃）

成果

5.2

プロジェクト学習を進める上で必要な情報、各々のトピックに関連した書籍や論文を理解し、グループ内で共有した。共有した情報をまとめて HTML を作成した。各自のトピック内容の成果は以下の通りである。
（※文責: 塩崎夢乃）

5.2.1

山崎

ヒルガードの心理学に記述されている乳児の記憶についての項目を読み、関連性のある書籍を情報ライブラリーにて調査した。太田・多鹿（2008）と Goswami ほか（2003）で解説している乳児の記憶に関する実験の内容をまとめた。その際、使用されている論文の信憑性を確かめるため、主に Google scholar を用いて調査した。現段階での調査結果は以下のとおりである。

• 新生児は胎児の時に胎内で聞いた母親の声や、物語を生まれてからも覚えている
Goswami ほか（2003）で特殊なおしゃぶりを用いた実験が紹介されていた。乳児の母親が物語を読んでいるテープと、知らない女性が同じ物語を読んでいるテープを用意し、おしゃぶりを吸うペースによって、母親の声のテープから知らない女性のテープに切り替えるよう

Group Report of 2016 SISP

-9-Group Number 17-C

Learning psychological scienceにした。すると、乳児は母親の声が聞こえるようなペースでおしゃぶりを吸うことが分かったとあった。これによって、母親の声を覚えているということがわかった。
また、同じように特殊なおしゃぶりを用いた次のような実験があった。胎内にいる時に聞かせた物語とそうでない物語を用意し、どちらも母親の声で読んでいるテープを用意する。おしゃぶりを吸うペースによってテープを切り替えるようにすると、乳児は聞いたことのある物語が聞こえるペースでおしゃぶりを吸うことが分かっているとあった。つまり、胎内で聞こえていた物語を覚えているということである。

• 乳児は対象の永続性をうまく認識できない
太田・多鹿（2008）によると、A-not-B エラーというものがあった。乳児の目の前に A とB という同じくぼみを用意する。乳児の目の前で A のくぼみにおもちゃを隠すと、遅延時間があってから乳児はおもちゃを探して A に手を伸ばす。これを何度か繰り返したあとに、目の前でおもちゃをもう一方のくぼみである B に隠すと、本来ならば B に手を伸ばすとこ
ろだが、乳児は誤って B ではなく最初に手を伸ばしていた A のくぼみに手を伸ばしてしまうというものである。これはどの乳児にも起こり得る現象であるとされている。太田・多鹿(2008) によると、対象の永続性は対象の表象が十分に形成されていないことによるものであるが、この A-not-B エラーのように、再認の失敗とも考えられると紹介されていた。

• 乳児は同じ環境での記憶を生後何ヶ月かごとに一定の期間記憶していられる
太田・多鹿（2008）において、モビールを用いた実験が紹介されていた。これは、モビールと乳児の片足をリボンでつなぎ、乳児がキックを行うとモビールが動く仕組みを作る。乳児
がキックをしてモビールを動かすようになったあと、何日かおいて同じベッドに寝かせる。
すると、乳児は 2 か月児であれば 1 3 日、3 か月児なら 1 週間、6 か月児なら 2 週間ほど、キックする頻度が下がらない。つまり、キックすることでモビールが動くということを覚えており、この覚えていられる期間は月齢とともに長くなるということがわかっている。

• 乳児も簡単な記憶方略を行うことができる
太田・多鹿（2008）において、乳児の記憶方略についての紹介があった。乳児に対し、おもちゃの隠した場所を覚えていてもらうようにする。おもちゃを隠した場所を 4 分間覚えるよ
うに指示し、その間は別のおもちゃで遊ぶように促す。すると、別の遊びをしている間にもおもちゃを隠した場所をちらっと見たり、おもちゃの名前を読んだりするとあった。
上述の前期で調査した内容に加えて、後期で以下の通りに調査した。

• 乳児の対象の永続性は大人の認識と変わらない
Goswami ほか (2003) で紹介されている事例を基に、Baillargeon ほか (1985) を参考に調査した。Baillargeon らは、衝立が 180 度弧を描いて動く特殊な実験装置を用意した。衝立の向こう側に箱を置いたとき、起こり得る現象としては、箱に衝立がぶつかると、そのままその場で衝立は動きを停止し、そしてこちら側に戻ってくる。しかし、起こりえない現象として、箱を置いたにもかかわらず衝立がそのまま向こう側に倒れ、その後またこちら側に戻ってくる。戻ってきたときには、やはり衝立の向こう側には箱があるという状況を作る。この起こり得る現象と起こりえない現象をそれぞれ別グループの乳児に見せたところ、前者よりも後者の乳児の方がより実験装置を注視した。注視したということで、起こりえない現象を認識していると考えるため、乳児も大人と同じように空間を把握しているということが分かった。
前期での調査内容である対象の永続性については、後期において新たな情報が発見されたため、実際のホームページでは新しい記述を参考にした。また、記憶方略については今回は記Group Report of 2016 SISP

- 10 -

Group Number 17-C

Learning psychological science
述を行わなかった。
（※文責: 山崎真依）

5.2.2

菊入

乳児の知覚の発達に関わる調査を行った。主に情報ライブラリーでの文献検索と Google Scholarを用いて、下條（1988）、呉（2009）、Goswami（2003）から乳児の視覚、聴覚、認知プロセスに関してレビューを行った。また、他メンバーの調査の助けとなる基礎的な分野を調査していたため、調査の過程で発見した有益な情報の共有を行った。主な調査結果は以下に示す。

• 視力
下條（1988）によると、新生児の視力は 0.02 前後であり、生後 2 ヶ月児の視力は 0.05 程度である。また、立体視は平均で 4 ヶ月齢頃から可能となる。参考文献が示されておらず、真偽が不明なためホームページには掲載しない。

• 視覚に関わる記憶
Goswami（2003）によると、生後 3 週児と生後 6 週児に単純な刺激を見せ続け、その後記憶しているかどうかテストを行ったことから、乳児は以前見たものの形、色、大きさを記憶することができることがわかっている。また、生後 5 ヶ月から 6 ヶ月の乳児に行った実験か
ら、乳児は再認記憶を行うことが可能であり、目新しい刺激を好むことがわかっている。

• 視覚に関わる注意
Goswami（2003）によると、生後 1 ヶ月児は自発的に注意を逸らすことができないが、生後 3 ヶ月頃には自らの目の動きをコントロールすることができることがわかっている。視覚的出来事を予知し、自らの行動の組み立てが可能になるのである。

• 視覚実験における手法
Goswami（2003）では、視覚実験を行う上で有効な手段である視覚的選好法と馴化法について紹介している。これらの手法は、乳児がある刺激を識別することが可能であるか判別するときに用いる。視覚的選好法は、ある 2 つの刺激のうち、乳児がその刺激のどちらかを好んで注視するならば乳児は刺激を識別できていると判断する手法である。また、馴化法では、まずひとつの同じ刺激を提示し続け、乳児の注視時間を減少させる。これを馴化という。次に、新しい刺激を提示すると注視時間が増加する。これを脱馴化といい、馴化法とは脱馴化が起こるならば最初の刺激と新しい刺激を識別できていると判断する手法である。これらの手法を同時に用い、新生児が十字と円を識別できることを示した実験が紹介されている。

• 聴力
Goswami（2003）によると、乳児の聴覚システムは妊娠後期の 3 ヶ月間ですでに機能している。また、物語の区別や、聴覚刺激のパターンのグループ化が可能である。記憶の項目と類似しているためホームページに掲載していない。

• 聴覚の優位性
呉（2009）によると、乳児は視覚よりも聴覚が優位に機能していることがわかっている。紹介された実験では、まず生後 8 ヶ月から 16 ヶ月の乳児に音と図形のセットを提示し、馴化させる。その後、音と図形のどちらかの刺激を新しくした場合の注視時間を比べたとき、音を新しい刺激とした場合の注視時間の方が長く、どちらも変更した場合と音のみ新しくした
場合の注視時間が変わらなかった。このことから乳児は聴覚優位であることがわかる。

Group Report of 2016 SISP

- 11 -

Group Number 17-C

Learning psychological science• 聴覚に関わる注意
呉（2009）によると、乳児は低い声より高い声を好み、不協和音より協和音を好み、調性のない音楽よりも調性のある音楽を好むことがわかっている。この事実から読み取れる事柄が無かったため、ホームページには掲載していない。

• ある知覚とある知覚の結びつき
Goswami（2003）によると、乳児は触覚と視覚を結びつけることがある。生後 1 ヶ月児に表面がツルツルとしたおしゃぶりとボコボコとしたおしゃぶりのどちらかを、見せないように工夫して咥えさせる。その後、両方のおしゃぶりを大きく描いた絵を見せると、乳児は自身が直前まで咥えていた方の絵を注視する。これらのことから、乳児は視覚で見たものと、触覚で感じたものが等しいことを理解しているとわかる。また、視覚と聴覚の結びつきについても紹介されている。このことは、乳児にある 2 つの動きのフィルムを見せ、1 つのスピー
カーからどちらかのフィルムの音を流したとき、乳児が動きと音が一致しているフィルムの方を注視することからわかる。さらに、呉（2009）は新生児と生後 1 ヶ月児の哺乳時の脳活
動を光トポグラフィーを用いて調べた実験を紹介している。実験では、哺乳活動や触覚に関係する部分以外の広い範囲の脳活動が見られており、複数の知覚が機能していることがわかる。視覚と聴覚の結びつきについては、利用者に伝わりづらい実験だったためホームページに掲載していない。
後期においては、上述の調査内容の中からホームページに掲載するものを選択、追加し、さらに詳しくレビューを行った。また、文献の中で紹介されている論文を参考に、情報の訂正を行った。以下に、追加した調査内容および訂正された情報を述べる。

• マザリースについて
呉（2009）によると、大人は乳児に話しかける際に、自然とマザリースと呼ばれる話し方を行うとされている。これは、乳児が聞き取りやすい話し方であり、基本は高い声（400 ヘルツ程度）を中心とし、抑揚の大きな話し方である。呉は、生後 4 ヶ月の乳児を対象に、カメラで乳児の頭の動きを確認する実験を紹介している。まず乳児の右側と左側に設置したス
ピーカーのどちらかから、マザリースか大人向けの話し方のどちらかの音声を聞かせ、次に反対側のスピーカーから、最初に聞かせなかった方の音声を聞かせる。この実験のセットを計 15 回行い、乳児がマザリースの流れるスピーカーの方を向いた回数を数える。結果として、マザリースの方を見る回数が 15 回の半分である 7〜8 回を超える乳児が多く、乳児はマザリースに関心を持ちやすいことがわかる。

• ある知覚とある知覚の結びつきの訂正
ある知覚とある知覚の結びつきの項で紹介した、触覚と視覚の結びつきを示すおしゃぶりを用いた実験において、参考とした Goswami（2003）と呉（2009）の紹介する実験内容に差異があった。そのため、ホームページの記事のなかで紹介する際に、Meltzoﬀ と Borton（1979）の論文を参考に、実験内容を訂正した。訂正前は、乳児におしゃぶりを咥えさせた
後、乳児に両方のおしゃぶりを大きく描いた絵を見せると記述していたが、訂正後は絵ではなく実際に用いたおしゃぶりを乳児に見せるという記述に訂正した。
（※文責: 菊入悠佳）

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5.2.3

塩崎

乳児というトピックをもとにグループで話し合った結果、愛着について調査することにした。調査は主に信頼のできる書籍、ヒルガードの心理学 (2012) や J. ボウルビィ（1991）の愛着行動を用いた。これらの書籍を使用し、愛着についての実験内容や用語の解説等についてまとめた。主な調査内容は以下の 5 つである。

• 乳児の愛着行動はつがい行動であり、社会的行動のひとつである。他者を求め、他者に接近しようとする行動。また、この行動は 1 歳までではわかりづらく、2 歳ほどになると動き回るようになるため分かりやすい愛着行動をとるようになる。具体的な乳児からの愛着行動
は、親の元に近づこうとすることや、手を上げて抱いてもらおうとすること、喜びの声を上げることなどがある。

• The Strange Situation とは以下のような乳児の愛着についての実験である。
1. 母親と乳児だけが同じ部屋に居て一緒に遊んでいる。
2. 他人の成人が部屋に入ってくる。この時乳児は母親と一定以上の距離を離れない。
3. 母親が部屋から退出する。この時乳児は母親を追うような行動、愛着行動をとる。
4. 他人の成人が乳児に干渉しようとする。この時乳児は相手に愛着行動を起こさない。
5. 母親が部屋に戻ってきて、他人は去る。この際に乳児は母親に愛着行動を起こすが、他人には起こさない。
上記の実験をした際に、愛着の型がとの時の乳児がとる愛着行動で判別できる可能性がある。

• 乳児の愛着の型の種類は以下の 4 つがある。
1. 安定愛着型
母親が部屋に戻ってきたときに、相互作用を求める。母親が戻ってきたことに満足した
り、戻ってきた母親に身体的接触を求めたり、母親が出ていこうとすると苦痛を示した
りなどという行動を示す。

2. 不安定愛着型:回避型
母親が部屋に戻ってきたときに、相互作用をすることを回避する。母親を全く無視したり、相互作用を乳児がしようとしても乳児自身が回避しようとする両方の行動の混合を示したりという行動を示す。また、回避型の乳児は母親が部屋にいても注意を払わず、母親が出ていこうとしても苦痛を示すということがないように見える。また、苦痛を示しても母親ではない女性でなだめることが容易である。

3. 不安定愛着型:両価型
母親が部屋に戻ってきたときに、抵抗を示す。乳児は身体的接触を求めるが、同時に抵抗も示した。例えば抱き上げようとすると泣き、下そうとすると怒ってしがみつく。活動は受動的であり、母親が戻ってきたときに泣き出すが、母親のもとへ自ら近付こうとしない。そのため、母親が近付くと抵抗を示す。

4. 無秩序型
母親が部屋に戻ってきたときに、抵抗を示す。乳児は身体的接触を求めるが、同時に抵抗も示した。例えば抱き上げようとすると泣き、下そうとすると怒ってしがみつく。活動は受動的であり、母親が戻ってきたときに泣き出すが、母親のもとへ自ら近付こうとしない。そのため、母親が近付くと抵抗を示す。

• 愛着には、文化差があると考えられている。エインズワースが行った、ウガンダやアメリカ
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Learning psychological scienceの中流階級などを対象にした愛着の型の研究の中で、愛着の型の割合には文化差があると発見された。例えば、ドイツの乳児のほとんどは回避型か不安型に分類される。また、日本やイスラエルの乳児では、アメリカ・オランダ・スウェーデン・イギリスの乳児よりも不安定型が多い。この実験方法について、フレッドら (2000) は以下のように考えた。愛着理論家
は、文化的な差は比較的小さく、世界全体的に焦点を当てていると主張している。アメリカと日本では文化的な差異が 3 つあると仮説を立てている。

1. 母親への愛着の強さが違う。日本では母親と離されて育児されることは少ないが、アメ
リカでは日本に比べて母親と離れて育児されることが多いためであると考えられる。

2. その愛着の違いが起こすその後の社会的能力に影響する。
3. 母親と安定した愛着を持っている場合は、外の世界を探索するために母親を使う。
日本とアメリカでは、感受性や能力などが基本的に異なっていると考えられている。

• 乳児の愛着の発達はどう進むのか。
最初から愛着は白紙という訳ではない。誕生直後の乳児でも、泣き叫び、吸引、しがみつき等という土台となるシステムを備えている。2,3 週間後ほどでは、微笑んだり（微笑）、意味のない言葉を話すこと（喃語）もする。数カ月後にははい歩きや歩行が加わる。また、発達の過程には 4 つの段階があると言われている。しかしこの発達の段階には明確な境界が存在しないということを理解しておかなければいけない。

– 第一段階:人物弁別をともわない定位と発信ある人と他人を判別できない頃。乳児は周囲の人間たちに定位や反応（視線による追跡、掴む、手を伸ばす、微笑する、喃語を言うなどの行動）を示す。

– 第二段階:ひとりの弁別された人物に対する定位と発信
第一段階と同様に、人に対して親密な方法で行動する。他人に対してよりも、母性的人物に対して定位や発信が行われることが多い。

– 第三段階:発信ならびに動作の手段による弁別された人物への接近の維持
乳児は更に人物の区別を出来るようになる。さらに反応の種類も広がる。例えば、外出する母親を追う、帰宅した母親を迎えるなどがある。逆に、他人に示していた反応は減少する。特定の人物を二次的愛着対象人物として選択されるが、それ以外の他人が選択されなくなり、見知らぬ人たちをますます警戒するようになる。

– 第四段階:目標修正的協調性の形成
愛着対象者の行動理由について理解が出来るようになってくる。この時点を境として、乳児の視野は複雑になり、行動はますます柔軟性を帯びる。母親の感情や動機について洞察出来るようになる。このような状態になると、母子間の関係は一層複雑な関係、協調性という関係を発達させるための基礎が形成される。
（※文責: 塩崎夢乃）

5.3

解決手順

まず最初に各々のトピックに分かれて調査を行った。その後、トピック調査を行った際に必要となったインタビュー調査とその準備を行った。ひかり幼稚園でインタビュー調査が終了し、行った調査によって判明した事例を含めて再度調査を行った。この間、HTML の作成を並行して作業した。トピック調査では文献の検索方法と調査内容の取得ができ、インタビュー調査ではひかり幼稚Group Report of 2016 SISP

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園の幼児の保護者が育児の時に使っているメディアを特定した。また、HTML の完成に伴って 11
月 30 日の心理学を受講している生徒の中の 80 名に評価実験を行った。
（※文責: 塩崎夢乃）

5.4

評価

アンケート内容は、ホームページのデザインや使いやすさ、内容に関しての調査である。ホーム
ページのデザインに関しては使いやすかったという意見が多く、デザインが良いという評価を受けられた。その反面、見づらいという意見も少々得られた。ホームページの見やすさに関しては、約八割が見やすいという評価であった。自由記述内容にも、デザインが良く見やすかったという意見が大多数を占めていた。しかし、各グループの書式が安定していなかったことや、フォントサイズに不満が有るなどということで、デザインに難があるという意見も見受けられた。ホームページの内容についても、半数以上がわかりやすかったと評価していた。特に、用語の解説がされていることや、画像や写真があることが理解を促したという意見が見受けられた。また、わかりづらかったという評価の中には、文章が長い、レイアウトが良くないという意見が少々見受けられた。詳しい
アンケート結果は以下に表として記載する。
（※文責: 塩崎夢乃）

表 5.2 アンケート調査内容:問 1. ホームページのデザインはどうでしたか

回答内容

回答人数 (人)とても使いやすかった

16

使いやすかった

49

どちらでもない15

使いにくかった0

とても使いにくかった

0

表 5.3 アンケート調査内容:問 2. 問 1 についてなぜそう思いましたか (自由記述)

回答内容

回答人数 (人)デザインが良かったから

33

分かりやすかったから

10

機能的であったから

9

直感的に良いと思ったから

5

普通

4

機能的でなかったから

3

デザインが良くなかったから3Group Report of 2016 SISP

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表 5.4

表 5.5

アンケート調査内容:問 3. ホームページは見やすかったですか

回答内容

回答人数 (人)とても見やすかった

20

見やすかった43

どちらでもない

8

見づらかった8

とても見づらかった1

アンケート調査内容:問 4. 問 3 についてなぜそう思いましたか (自由記述)

回答内容

回答人数 (人)デザインが良かったから

44

デザインが悪かったから

15

機能的であったから

5

直感的に良いと思ったから

3

わかりやすい1

普通

1

表 5.6 アンケート調査内容:問 5. ホームページの内容はわかりやすかったですか

表 5.7

回答内容

回答人数 (人)とてもわかりやすかった

15

わかりやすかった42

どちらでもない19

わかりづらかった4

とてもわかりづらかった

0

アンケート調査内容:問 6. 問 5 についてなぜそう思いましたか (自由記述)

回答内容

回答人数 (人)

文章構成が良かったから

35

文章構成が悪かったから

7

デザインが悪かったから

7

デザインが良かったから

6

機能的でなかったから

2

機能的であったから1

その他 (良い)5

その他 (悪い)3

普通1

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第 6 章 まとめ
6.1

プロジェクトの成果

前期での成果は、文献検索およびレビューである。文献検索の方法を学び、各々のトピックの調査に役立てた。このトピック調査についてはその後も継続し、情報量をさらに増やしていく見通しを立てた。また、調査と同時並行で行っている HTML の作成も継続中であった。現段階ではロゴの作成とレイアウト案を考え、トップページと大まかなレイアウトが作られていた。
後期では本格的にホームページの作成に取り掛かった。それまで HTML のみで記述していたものをホームページビルダーでの作成に移行し、ロゴ等もホームページビルダーを用いて HTML の中に組み込む形で使うこととした。プロジェクト全体のトップページについては他班と協力して作成を行い、C グループの専用ページを設けた。ページ内では各人 1 ページに自分の調査した内容をレイアウト等を統一し、画像等でなるべくわかりやすくなるようにまとめるよう努めた。また、Cグループの試みとして、ホームページの内容をまとめた PDF を各ページの概要からダウンロード
できるようにした。これによって、インターネットに接続できない状態でも、PDF をダウンロー
ドしていれば内容を確認できるようになっている。その後公立はこだて未来大学の学生 80 人に実際にホームページを利用してもらい、アンケート調査を行った。
（※文責: 山崎真依）

6.2

プロジェクトにおける各人の役割

1. 山崎
グループメンバーの調査内容をまとめ、他のプロジェクトメンバーへの報告を行った。また、HTML のレイアウト案の提出や、ホームページで使用されるロゴの作成を行った。ホームページの作成においては、参考文献リストの載せ方や C グループのページ内に用いる画像の編集等を主に行った。また、発表会におけるメインポスターのデザインを行った。

2. 菊入
個人のトピック調査とともに、グループ内での調査内容の交流を中心となって行った。また、ホームページで使用されるロゴの作成、その他指導教員との連絡を行った。ホームペー
ジ作成ではサーバへのアップロード等を行い、随時更新に関わる作業を行った。また、発表会においてはグループのサブポスターの記事作成およびプレゼンテーションスライドの作成を行い、全体を通して確認作業等を行っていた。

3. 塩崎
個人のトピック調査のほかに、HTML の記述を中心となって行った。レイアウト案を実際に HTML で再現し、ホームページで使用するロゴの編集を行った。ホームページ作成では他班との連絡を取りつつトップページの編集やサーバアップロードに関する連携を行った。
また、発表会においてはグループのサブポスターのレイアウトおよびプレゼンテーションス
ライドの作成を行った。

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Learning psychological science（※文責: 山崎真依）

6.3

今後の課題

前期までの課題としては、各人の調査は現在書籍の解説をまとめるにとどまっているため、その書籍内で解説されている実験が記述された、元の論文を調査し、さらに読み込む必要がある。また、調査済みの書籍や論文のみならず、新たな情報も随時増やし、ホームページや小冊子の内容を充実させる必要がある。現段階の調査内容のままでは、調査結果が何につながるのかといった方向性が曖昧であり、利用者が興味を持たない、もしくは利用してもらえないといった問題がある。そこで、今後ホームページや小冊子の見せ方として既存の医療などのホームページを参考にし、一問一答方式でわかりやすく解説したり、調査内容を詳しくカテゴリー化して、どこにどの情報が載っているのかをわかりやすく記述する見通しである。さらに、前期の時点では HTML のみ着手していたが完成には至っていなかった。しかし、制作物については早い段階での完成を目指し、実際に利用してもらい、そこからフィードバックを得る必要があると考えている。そのため、10 月ごろまでの完成を目途に他班と協力して成果物制作に取り掛かる見込みであった。これらの課題を踏まえ、後期ではホームページ作成とアンケート調査を行った。全体を通しての課題として、まず外部へのアンケート調査が行えなかったことがあげられる。実際にアンケート調査を行えたのは学内のみであり、C グループが対象者としていた保護者やその周囲の人々、乳児の心理学に興味のある方には全く調査を行えておらず、ホームページ公開の宣伝等も行えなかった。また、記事内容についてもトピック数が少ないため、これも増やす必要があると考えられる。アンケート調査からの課題
点としては、デザインの統一性に関する意見が多く、グループ単位でのデザインの統一だけではな
く、全体での統一も必要であることが分かった。
（※文責: 山崎真依）

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付録 A

記憶

ホームページ内で作成した、記憶に関わるページの内容をまとめた PDF を以下に添付する。
（※文責: 山崎真依）

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図 A.1 1 ページ目

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Group Number 17-C

Learning psychological science

図 A.2 2 ページ目

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図 A.3 3 ページ目

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付録 B 知覚
ホームページ内で作成した、知覚に関わるページの内容をまとめた PDF を以下に添付する。
（※文責: 菊入悠佳）

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Learning psychological science

図 B.1 1 ページ目

Group Report of 2016 SISP

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Group Number 17-C

Learning psychological science

図 B.2 2 ページ目

Group Report of 2016 SISP

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図 B.3 3 ページ目

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付録 C

愛着

ホームページ内で作成した、愛着に関わるページの内容をまとめた PDF を以下に添付する。
（※文責: 塩崎夢乃）

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Group Number 17-C

Learning psychological science

図 C.1 1 ページ目

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Group Number 17-C

Learning psychological science

図 C.2 2 ページ目

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図 C.3 3 ページ目

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Learning psychological science

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