実 践事例2

静岡県立静岡東高校

一定期間の変容を見取り、生徒個々の課題をより具体的に把握し、指導改善に生かす
静岡県立静岡東高校では、生徒の変容を見取って指導改善や学習改善を行うために、２学期は１・２学期の評価材料で、３学期は１〜３学期の評価材料で、学習評価をすることにした。観点別学習状況の評価（以下、観点別評価）の３観点で一定期間の変容を見取ることで、生徒個々の課題を具体的に把握できるようになった。

同校の新教育課程とその編成に向けた取り組み

学習評価の全体の方針

本誌４月号・特集 P.12 〜 15 をご覧ください。

• 科目ごとにシラバスを作成し、各単元の学習目標や授業展開、育成を目指す７つの資質・能力（＊１）の中で評価するものを、教科内で共有。

同校の授業改善の取り組み
本誌８月号・特集 P.13 〜 18 をご覧ください。

観点別評価を評定に総括する方針•「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点は、１：１：１の比率とする。
• ３観点のＡ・Ｂ・Ｃの組み合わせによって５段階の評定に総括する。ＡＡＡ、ＡＡＢ＝５、ＢＢＢ＝３、ＣＣＣ＝１といった換算表を作成。

校長

すずき・のぶひこ38

鈴木伸彦

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

教務主任

なかうえ・あきひと

22

中上明仁

教職歴 年。同校に赴任して５年目。理科（化学）。

教務課とだ・けいすけ

戸田圭亮

教職歴９年。同校に赴任して１年目。国語科。

情報管理課主任

かみや・としき神谷隼基

３観点をどのように評価するか• 生徒の変容を評価できるようにするため、１学期は１学期の、２学期は１・２学期の、３学期は１〜３学期の期間の評価材料を用いて評価する。

教職歴７年。同校に赴任して３年目。数学科。

◉ 指導・学習改善につなげる仕組み

は各教科の裁量に任せられている期の、３学期は１〜３学期の期間が、１学 年 の 共 通 事 項 と し て、１

静岡県立静岡東高校は、各教科の評価材料を用いて評価すること変容を継続的に見取ることでで科目ごとのシラバスを作成し、にした。
「前の学びからどのよう学期は１学期の、２学期は１・２学各単元の学習目標や授業展開、育に成長しているか、より深い学び生徒への声かけがより具体的に成を目指す７つの資質・能力の中（＊２）
、評価の結果を指導・学習に向かっているかどうかを捉え」足並みをそろえ、評価の結果を指改善につなげるという新学習指導で評価するものを共有し、指導の導改善に生かしている。

• 各教科で、単元ごとに観点別評価を総括する方法を統一。
教務課は以下の３つの方法を例示した。
①評価材料を観点別に数値化し、その平均点を算出して各観点のＡ・Ｂ・Ｃをつける。
②評価材料を観点別に数値化し、その合計点に応じて各観点のＡ・Ｂ・Ｃをつける。
③評価材料を観点別にＡ・Ｂ・Ｃで評価した上で、Ａ・Ｂ・Ｃの数を観点別に集計した結果を基に、最終的なＡ・Ｂ・Ｃをつける。

＊１「課題設定解決力」「論理的思考力」「自己実現力」「自己管理力」「発信力」「自己肯定力」「社会参画力」の７つ。
＊２ 文部科学省教育課程企画特別部会論点整理「学習評価の在り方について 3．学習評価の在り方について」。

高校版 2023 February

10

特集

どうすればつながる？ 観点別評価 と 指導・学習改善

現代の国語国語科

定期考査とワークシートを同等に評価。学習姿勢の改善につながる■定期考査の解答用紙（抜粋）「知識・技能」と「思考・判断・表現」の観点別に作問し、問題用紙や解答用紙にも、小問ごとに評価観点を明記。ひと目でどの観点か分かるように、「知識・技能」の観点で評価される小問にはグレーの網かけをした。
大問ごとに、「知識・技能」「思考・判断・表現」の得点を算出して記入。
また、合計点が同じでも、「知識・技能」が 50点の場合と、「知識・技能」が 25 点、「思考・判断・表 現 」が 25 点 で 計 50点の場合とでは、観点別評価の結果が異なり、評定も異なる可能性があると、生徒に説明している。

「現代の国語」では、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３領域を均等に育成することを意識して指導計画を立てた。評価材料は、ワークシートや定期考査、「話すこと」のパフォーマンス課題とその際に作成する原稿などとし、いずれも観点別に評価した。
定期考査は、「知識・技能」「思考・判断・表現」の観点別に作問した（左図）。ワークシートは、単元の内容に応じて、「知識・技能」「主体的に学習に取り組む態度」、または「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」と、評価の観点を変えた。
定期考査とワークシートの評価比率は、同等とした。これまでのように、定期考査の評価比率を高くすると、「読むこと」の評価材料が多くなるので、３領域でバランスを取るためだ。
「生徒には、定期考査で高い点数が取れても、ワークシートの評価がよくなければ、最終的な評価は高くつかないことを説明すると、ワークシートにもきちんと取り組むようになり、学習姿勢の改善につながっています」（戸田先生）
ワークシートは、設問を細かくし、スモールステップで読解を進めるものにした。単元の最初と最後に同じ問い（下図）を設け、それを並べて見ることで、自身の変容の度合いや内容が視覚的に分かるようにした。すると、「論理的に文章を組み立てられるようになった」「自分の考えを的確に表現できるようになってきた」などと、自己の成長を認識することができている振り返りが、ワークシートに書かれるようになった。生徒のワークシートの振り返りは、指導改善の材料にもしている。

■ワークシート（抜粋）『時間と自由の関係について』 内山節★教科書 98 ページにある「経過する時間」とはどのようなものか、自分の経験にあてはめて説明しましょう。

ワークシートを「思考・判断・表現」と「主体的に学習に取り組む態度」の観点で評価する場合、シートにもそれらを明記。

〈第二段落〉
まとめ①本文中の二つの時間について、表現を抜き出してみる（言い換え・同じ意味になる部分）。
★教科書 98 ページにある「経過する時間」とはどのようなものか、自分の経験にあてはめて説明しましょう。

ワークシートの最初と最後を同じ問いに設定。授業を通じて自身の「思考・判断・表現」にはどのような変容があったのか学習を振り返り、次の学習につなげられるようにした。

思判表：

主体：

※学校資料を基に編集部で作成。

なかうえ

要領の趣旨を踏まえたと、教務主任の中上明仁先生は説明する。

「３年次は大学に提出する調査書を作成するため、２学期の評価は１・２学期分の評価材料を用いてつけますが、それと同じ考え方です。先行事例がなく、導入にためらいはありましたが、評価材料の調査の対象期間を長くすれば、生徒の変容が把握しやすくなるとけいすけ考え、実施に踏み切りました」

教務課の戸田圭亮先生は、そうした仕組みにより、生徒への声かけがより具体的になったと語る。

「 １・２学期の評価材料を通して見ると、文章がうまく書けるようになっている、誤字・脱字がまだ多いなどの気づきがあり、そうした点を指摘した上で生徒に助言しています」「現代の国語」では、ワークシー

トと定期考査の評価比率を同等と高 校 版 2023 February

した。１学期の評価で、ワークシー

トの評価が低かった生徒から、「定期考査の得点が高いのに、評価が低いのはなぜか」と質問があったが、教師が評価の目的や実施方法を説明すると、その生徒は納得し、11

数学Ⅱ

数学科

化学基礎

理科

定期考査の結果に対する助言を類型化してフィードバック

実験の事前課題で、目標と指導と評価を一体化

旧課程生である２学年の数学科の定期考査は、「知識・理解」「数学的な技能」「数学的な見方・考え方」の観点別に作問。結果は、科目担当者間で分析し、例えば、「知識・理解」の点数がよくなければ、授業でのその観点の扱いを厚くするなど、指導改善に生かしている。また、観点別の点数に応じた助言を、生徒一人ひとりに行っている。
「助言の内容は、観点別の点数に応じて類型化しました。それにより、生徒個別の課題に対して適切な助言を、効率よく行っています。生徒からは、『このまま頑張ればよいと分かり安心した』『学習の改善方法が示されて役に立った』といった声が聞かれています」（神谷先生）「数学的な見方・考え方」や「関心・意欲・態度」の評価材料としては、レポート課題を試みている。課題では、文理共通で、大学入学共通テストの類題や日常生活との関連を意識した問題を出している。必答問題とチャレンジ問題に分けて構成することで、数学が苦手な生徒も取り組めるようにした。今後は、レポートを生徒に返却し、教師のフィードバックに基づいて修正し、再度提出させることで、自己調整力を見取る材料にする予定だ。

理科では、授業を通じて育みたい生徒像を設定し、それを基に、各科目の授業と評価の計画を作成。定期考査も全クラス共通問題とした。
「化学基礎」では、共通の実験を各学期に１回行い、評価は、定期考査７割、実験レポー
ト２割、週末課題１割と、評価比率を統一。実験では事前課題とレポートに取り組ませ、定期考査では実験に関する会話文形式の問題を出した。いずれも３観点で評価し、その結果を授業展開や発問等の改善に生かしている。
「事前課題は、実験に関する調べ学習です。以前は教師が説明していましたが、授業のねらいの１つである『主体的に実験を行う』ためには、生徒の主体性を引き出す機会が必要と考え、事前課題を出し、『主体的に学習に取り組む態度』の評価材料にしました。目標・指導・評価の一体化を図る授業改善ができたと思います」（中上先生）
小単元の終了後には、週末課題を「Classi」（＊３）で配信し、自動採点で到達度を測れるようにした。各学期に約20回実施し、生徒は学習改善に生かしている。
加えて、小単元の内容を 80 字でまとめる課題も出し、いずれも「主体的に学習に取り組む態度」の評価材料としている。

２学期からはワークシートにも意かります。それを踏まえて、生徒徒など、個別の課題が具体的に分にかける言葉や提示する問題を考えています」

欲的に取り組むようになった。

また、「主体的に学習に取り組む態度」は、単独で評価せず、パフォーマンス課題やワークシートきたいと、鈴木伸彦校長は語る。

◉展望

観点別評価の導入によって課題「 中 学 ３ 年 生 向 けの 学 校 説 明 会などで「知識・技能」「思考・判断・をより具体的に把握することがでで、生徒本位の評価を教科内で足表現」のいずれかと連動させる形きるようになり、それが指導改善並みをそろえて実践していると説

効率的・効果的な評価方法を、全校で模索や生徒への助言において役立って明すると、参加者は安心し、学校へで評価している。
「主体的に学習いるといった教師の声も上がっての信頼につながっています。一方に取り組む態度」に含まれる、学いる。数学科では、分野ごとに、で、評価材料が多くなると、教師今後は、各単元の指導計画に、知識不足なのか、思考力不足なのと生徒の双方に負担がかかりま習における自己調整力などを見取か、課題をより明確にし、それをす。ま た、１人の 教 師 が １学 年 全観点別のルーブリックを記載する

踏まえて、その後の授業の力点を員を評価する科目もあります。数るためで、そうした工夫は教科を変えている。生徒への助言もより値化して測定できるものを見定め予定だ。そして、効率的・効果的個別化できていると、情報管理課て効率よく評価したり、評価材料超えて共有し、学校全体として評主任の神谷隼基先生は語る。

を精選したりと、生徒にとってもな評価のあり方を模索し続けてい「評価を分野ごとに見ると、ど教師にとってもよりよい評価のあ価の改善を図っている。の分野も知識が不十分な生徒、分り方を、不断に模索していきます」

かみ や とし き野によって到達度にむらがある生＊３ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。

高校版 2023 February12