【原著】

鉛筆を音声 IC プレイヤに置き換えた
紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題の評価
藤芳 衛・南谷和範・大澤彰子（大学入試センター），小山田寛史・薬師寺駿介・新井佑弥・
清水厚介（電気通信大学），青松利明（筑波大学附属視覚特別支援学校），澤崎陽彦（都立小平高等学校），藤堂栄子（NPO 法人 EDGE），森田聰子（NPO 法人 DAISY TOKYO）
見えない 2 次元コードを活用して，鉛筆をペン型の音声 IC プレイヤに置き換えた，紙筆テスト
感覚の 2 種類の音声問題を開発した。評価実験の結果，従来の点字問題冊子及び通常文字または拡大文字問題冊子に加えて，この 2 種類の音声問題を実用化すれば，中途失明者，重度の弱視者
及び読字障害の発達障害者はもとより文字認知に障害を有するすべての受験者のセンター試験等の受験が可能となることが見いだされた。
1 はじめに解と使用には，必ずしも困難を有していない（文部科学省, 2004）。

大学入試センター試験（以下「センター試
験」と略）)は，開発当初から障害を有する受小問形式の欧米の共通テストとは異なり，験者をはじめすべての受験者に公平に配慮し大問形式の長文で問題の文書構造も複雑なセて試験を設計するテストのユニバーサル・デンター試験等には，独自の音声問題の開発がザインで開発されている。通常文字の問題冊必要である。

子に加えて，重度の視覚障害者用に点字問題

第 1 に ， DAISY (Digital Accessible

が，弱視者用に拡大文字問題が用意されていInformation System)を使用して，音声問題る。

を試作した（藤芳・藤芳, 2005）。DAISY は

しかし，センター試験には音声問題が用意

ある程度ランダム・アクセスが可能となり，されていない。欧米の共通テストでは対面朗

再生話速度も調整可能である。しかし，問題読方式及びオーディオ・カセット方式の音声の文書構造の把握，問題の任意の箇所を直接問題が常に用意されている（Mandinach et

読むダイレクト・アクセス及び図の出題も困

al., 2005; Ragosta and Wendler, 1992）。中難である。

途失明者は，数年の触読訓練を受けなければ第 2 に，タブレット・コンピュータを活用

点字の読み速度が速くならないため受験を断して問題文のダイレクト・アクセスを可能に念せざるを得ない。拡大読書器を使って文字し た 音 声 問 題 を 開 発 し た （ Fujiyoshi andを 16 倍程度に拡大しなければならない特にFujiyoshi, 2006; 藤芳他, 2006）。しかし，パ

重度の弱視者等，重度の弱視者も，文字問題

ソコン使用にはセキュリティ管理等，試験実冊子だけでは受験が困難である。また，読字施面に困難が多い。

障害の発達障害者（以下「読字障害者」と略

従来の音声問題はどうしても能動的読書が記）も音声の活用が必要である。読字障害は困難であるため最新の見えない 2 次元コード

各学年の児童・生徒の約 2.5％が有しており，を活用して鉛筆をペン型の音声 IC プレイヤ

文字が見えていても，意味の理解が困難な文に置き換えた，紙筆テスト感覚の新しい 2 種

字言語的障害である。しかし，音声言語の理類の音声問題を開発した。

- 199 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

2009 年に中途失明者及び重度の独自障害者の視認を妨げない特徴を有している。一般にのために文書構造表と音声のマルチモーダル

カラー印刷は，シアン・マジェンタ・イエロ

問題を開発した（Fujiyoshi et al., 2010; 藤芳

ー・ブラックの 4 色でなされる。シアン・マ

他, 2010）。また，2010 年にその研究成果か

ジェンタ・イエローの 3 原色で文字や図を印ら重度の弱視者及び読字障害者のために文字刷し，ブラックで 2 次元コードを印刷すれば，と音声のマルチモーダル問題を開発した（藤文字や図の中に 2 次元コードを書き入れるこ芳他, 2011）。

とが可能となる。また，一面に印刷すると網本研究は評価実験により，従来の点字問題

掛け部分のように背景色となり，文字や図の冊子及び通常文字または拡大文字問題冊子の視認を妨げない。

紙筆テストに加えて，この紙筆テスト感覚の
2 種類の音声問題を実用化すれば，中途失明者，重度の弱視者及び読字障害者はもとより，文字認知に障害を有するすべての受験者のセンター試験等の受験が等しく可能となることを明らかにする。
2 節で紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題の概要を紹介する。3 節で評価実験を報告する。4 節は結論である。
2 2 種類の音声問題
鉛筆をペン型の音声 IC プレイヤに置き換

図 1 グリッドオンプット®のドットパターン

えた紙筆テスト感覚のこの 2 種類の音声問題
は，試験実施側で見えない 2 次元コードが重

一般に，文章は階層構造の文書構造を有しねて印刷された問題冊子と，2 次元コード・ている。文章は，段落で構成され，段落は文リーダ付きの音声 IC プレイヤの 2 つを準備で構成される。試験問題の場合，この文に加しさえすれば，試験監督者は教示するだけでえて，下線部や空欄及び数式等も文書構造と容易に試験を実施する事が可能となる。

する。
文書構造表と音声のマルチモーダル問題は，

2.1 文書構造表と音声のマルチモーダル問題

この文書構造単位を数字や英字または絵文字

2005 年に発表された見えない 2 次元コー等，通常文字または点字の記号で表記した文

ド（グリッドマーク(株), 2011）に着目し，文書構造表を使用する。印刷には C830dn（(株)書構造表と音声のマルチモーダル問題を開発

沖データ）を使用した。

した（藤芳他, 2010; Fujiyoshi et al., 2010）。

文書構造表 1 ページに 1 問題の文書構造を見えない 2 次元コードには，グリッド・オ

表記可能である。図 2 に文書構造表の例を示

ンプット（グリッドマーク(株)）を使用した。

す。ページの上部には段落番号や文及び下線に図 1 にグリッド・のオンプット拡大図を示

や数式及び空欄等，問題文の文書構造だけをす。約 0.25mm 間隔の小さな点の配列で，一記号で表記する。また，下部には設問番号やつのコードは 2mm 角である。

解答番号及び選択肢番号等，設問文の文書構見えない 2 次元コードは漢字仮名交じり文

造だけを記号で表記する。

等，問題冊子に重ねて印刷しても，文字や図読字障害者が任意の文書構造記号を音声- 200 -

鉛筆を音声 IC プレイヤに置き換えた紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題の評価

IC プレイヤの先端のコード・リーダでタッチの段落全体が読み上げる。段落のなかの文書

すると，コードが読み取られ，そのコードに構造単位をタッチすれば，当該文書構造単位対応した IC プレイヤ内蔵の音声データが再のみを読み上げる。例えば，文をタッチすれ生される。

ばその文のみを，下線部をタッチすればその下線部のみを，空欄記号をタッチすればその空欄を含む文のみを，数式をタッチすればその数式のみを読み上げる。

図 2 国語の文書構造表
図 3 国語 28 ポイントのマルチモーダル問題冊子

文書構造表に点字を重ねて印刷すれば中途失明者用の点字の文書構造表も作成可能である。中途失明者も，たとえ点字が読めなくと

2.3 音声 IC プレイヤ
2 次元コード・リーダ付き音声 IC プレイヤ

も指で文書構造記号をたどりながら音声で問題を能動的に読むことが可能となる。

には，スピーキング・ペン（グリッドマーク(株)）を使用した。ペン型の装置の先端のコ2.2 文字と音声のマルチモーダル問題

ード・リーダでコードを読み取ると，そのコ

この文書構造表音声問題の研究過程からードに対応した，IC にプレイヤ内蔵された音2010 年に文字と音声のマルチモーダル問題

声データが再生される。音声は，内蔵スピーが誕生した（藤芳他, 2011）。

カまたはイヤフォンで聞くことができる。

文字と音声のマルチモーダル問題冊子は，再生音量と話速度が調整可能である。スピ

通常文字または拡大文字の漢字仮名交じり文

ーキング・ペン前面には，再生・停止ボタン，の問題冊子を文書構造単位に区分し，見えなモード切り替えボタン，上下の調整ボタンのい 2 次元コードを割り付け，重ねて印刷して4 つのボタンがある。モード切り替えボタン作成する。図 3 に文字と音声のマルチモーダ

を使用して，音量と話速度調整モードを切りル問題の例を示す。

替える。音量モードで上下の調整ボタンを押

文字と音声のマルチモーダル問題は文書構

せば，音量を調整できる。また，話速度調整

造表と音声のマルチモーダル問題と同様，音モードで上下の調整ボタンを押せば，話速度

声 IC プレイヤで問題の任意の漢字仮名交じを切り替えることができる。話速度を切り替

り文をダイレクトにタッチすれば当該箇所のえるためには，あらかじめ 0.75 倍速，1 倍速，

文書構造の音声が即座に再生される。また，

1.5 倍速，2 倍速，2.5 倍速等，話速度を調整

問題文を段落単位に読めるようにするため，した音声データを IC プレイヤに内蔵させて各段落の先頭の段落番号をタッチすれば，そおき，話速度を切り替える。音声を止めたい- 201 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

Dyslexia Association)の Dyslexia Handbook

場合には，再生・停止ボタンを押す。
音声データは IC にプレイヤ内蔵させる。

読 字 障 害 の 判 定 基 準 （ British Dyslexia

肉声の音声データは，プレクストーク・レコ

Association , 2001）により重度，軽度，そのーディング・ソフトウェア PRS プロ（シナ他軽度の判定基準には該当しない読字障害をノケンシ(株)）を使用して，音声をパソコン有する者の 3 段階に大別した。9 名中，重度でデジタル録音し，編集して作成する。合成が 1 名，軽度が 5 名，その他が 3 名である。

音声は問題文のテキスト・データをボイス・

テスト・メディアの要因は，拡大文字問題

ソムリエ・ネオ（日立ビジネスソリューショと文字と音声のマルチモーダル問題及び文書

ン(株)）で変換して作成する。

構造表と音声のマルチモーダル問題の 3 種類である。弱視被験者群に対する拡大文字問題

3 評価実験

及び文字と音声のマルチモーダル問題冊子の3.1 実験目的

文字サイズと冊子の大きさは，10.5 ポイント

従来の点字問題と通常文字または拡大文字

A4，14 ポイント A4，20 ポイント A3，28

問題に加えて，この文書構造表と音声のマルポイント A3 の 4 種類である。そのうちから，

チモーダル問題及び文字と音声のマルチモー

被験者に最適な者を選択してもらった。文書

ダル問題を実用化すれば中途失明者，重度の構造表と音声のマルチモーダル問題冊子は

弱視者及び読字障害者はもとより文字認知に20 ポイント B4 である。

障害を有するすべての受験者のセンター試験

読字障害被験者群に対する拡大文字問題及等の受験が可能となることを明らかにする。

び文字と音声のマルチモーダル問題は 14 ポ

このため，点字問題，拡大文字問題，文書構

イント A4 である。文書構造表と音声のマル

造表と音声のマルチモーダル問題，文字と音チモーダル問題は弱視被験者群と同様である。

声のマルチモーダル問題及び通常文字問題の文字と音声のマルチモーダル問題及び文書

テスト・メディアの要因が，得点及び解答速

構造表と音声のマルチモーダル問題の音声は，度に及ぼす効果を分析する。

肉声である。音声の再生話速度は，音程を替えることなく，朗読時の 1 倍速，1.5 倍速，23.2 実験方法

倍速の 3 段階に，被験者が任意に切り替え可（1）弱視被験者群と読字障害被験者群の実

能である。

験計画

問題の要因は，大学入試センターで研究中

実験計画は，繰り返しのある 3×3 のグレの，基礎学力評価のための国語・英語・数学

コ・ラテン方格法である。表 1 に国語・英語・の 3 教科である。教科別に 3 テスト・メディ

数学 3 教科共通の実験計画のイメージを示す。

アとも，問題 1・問題 2・問題 3 の 3 セット

被験者群の要因は，弱視被験者群は，1 群ずつである。問題セット別問題の文書量，使3 名ずつの 3 群，計 9 名の弱視高校生（一部用する 2 次元コード数及び音声データ数，朗

卒業生を含む）である。良い方の目の矯正視

読時間，1 倍速の話速度を表 2 に示す。国語

力の程度は 0.01～0.5，中央値は 0.08 である。

と英語は多肢選択問題の文章題である。数学

読字障害被験者群は，
1 群 3 名ずつの 3 群，

は数値解答問題である。

計 9 名の読字障害者である。被験者として読字障害の高校生を募集することが困難であっ（2）点字被験者群と健常被験者群の実験計たため，結果として 1 名の高校生以外は成人

画である。読字障害の程度は，BDA(British

実験計画は，テスト・メディアの要因を除- 202 -

鉛筆を音声 IC プレイヤに置き換えた紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題の評価

き，表 1 の実験計画と同様である。

次に，得点分布をテスト・メディア間で比被験者群の要因は，点字被験者群は 1 群 5

較するため，被験者群別，テスト・メディア

名ずつの 3 群，計 15 名の視覚特別支援学校

別得点分布の箱ひげ図を図 4（1）～（3）にの高校生（一部卒業生を含む）である。健常示す。箱ひげ図の順序は中央値の大きい順で被験者群は 1 群 7 名ずつの 3 群，計 21 名のある。
「検定結果」の縦線は，シッフェの多重健常高校生である。

比較の結果，テスト・メディアの得点間に有テスト・メディアの要因は 3 水準である。

意差がないことを示す。

表 1 の拡大文字問題を，点字被験者群は点字「検定結果」に見るように，健常被験者群

問題に，健常被験者群は通常文字問題（10.5の英語の通常文字問題と文書構造表と音声のポイント A4）に差し替えた。また，文字とマルチモーダル問題の得点間を例外として，

音声のマルチモーダル問題は両被験者群とも

各被験者群のテスト・メディアの得点間には合成音声の文書構造表と音声のマルチモーダ

すべて有意差がないことが見いだされた。まル問題に差し替えた。文書構造表と音声のマ

た，各被験者群ともテスト・メディア間に 3

ルチモーダル問題は，表 1 と同様，肉声の文

教科に共通してほぼ一定の傾向が認められた。

書構造表と音声のマルチモーダル問題である。

点字被験者群の 3 教科の点字問題と文書構問題の要因は読字障害被験者群及び弱視被造表と音声のマルチモーダル問題の得点はほ験者群と同様である。

ぼ同様であり，有意差は認められなかった。
弱視被験者群の 3 教科の得点は，高い方か（3）実験手続き
実験手続きは試験時間を制限しない作業制限法である。

ら文字と音声のマルチモーダル問題，拡大文
字問題，文書構造表と音声のマルチモーダル問題の順に若干低くなる。しかし，有意差はすべて認められなかった。

3.3 実験結果

読字障害被験者群の 3 教科の得点は，高い（1）得点分布方から拡大文字問題，文字と音声のマルチモ

得点に対する被験者群，テスト・メディア，ーダル問題，文書構造表と音声のマルチモー

問題，出題順序の 4 要因の及ぼす効果を検討

ダル問題の順に若干低くなる。しかし，有意するため被験者群別に，教科別に分散分析を差は認められなかった。
健常被験者群の国語と数学の通常文字問題行った。
テスト・メディアの要因の主効果は，英語の健常被験者群だけが唯一有意であった。

と文書構造表音声問題の得点は同様であり，有意差も認められない。しかし，英語の文書

被験者群の要因の主効果は，国語はすべて

構造表と音声のマルチモーダル問題の得点がの被験者群とも有意でなかった。英語は弱視

通常文字問題よりもかなり低く，唯一有意差被験者群と健常被験者群が有意であった。数が認められた。
マン・ホイットニーの検定の結果，4 つの学は弱視被験者群だけが有意であった。
問題の要因の主効果は，国語が点字被験者

被験者群の学習到達度はほぼ同様と過程可能群以外の 3 つの被験者群は有意であった。英であることが見いだされた。点字被験者群の語は健常被験者群だけが有意であった。数学

点字問題，弱視被験者群の拡大文字問題，読は読字障害被験者群以外は有意であった。

字障害被験者群の拡大文字問題，健常被験者

順序の要因の主効果は唯一数学の健常被験者群だけが有意であった。

群の通常文字問題の得点間に 3 教科ともすべて有意差は認められなかった。
- 203 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

検定結果

視覚障害
文書構造表
点字

文書構造表

弱視
マルチモーダル弱視
マルチモーダル

拡大文字冊子拡大文字冊子

文書構造表

文書構造表

読字障害
拡大文字冊子

読字障害
拡大文字冊子

マルチモーダル

マルチモーダル

文書構造表

文書構造表

健常
通常文字

健常
文書構造表

文書構造表

通常文字
0

50

検定結果

視覚障害
点字

100
（点）

0

図 4（1） 国語のテスト・メディア別得点分
布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較

50

100
（点）

図 4（3） 数学のテスト・メディア別得点分
布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較
また，健常被験者群の通常文字問題と障害

検定結果

視覚障害
点字

被験者群の各テスト・メディアの得点間に 3
教科とも有意差は認められなかった。唯一の文書構造表

有意差は英語の健常被験者群の通常文字問題

弱視
マルチモーダルと弱視被験者群の文書構造表と音声のマルチ

拡大文字冊子った。

モーダル問題の得点間に認められただけであ

文書構造表（2）解答速度の分布

読字障害
拡大文字冊子

解答速度に対する 4 要因の及ぼす効果を検

マルチモーダル討するため，被験者群別に，教科別に分散分

文書構造表析を行った。解答速度は，表 2 の文書量（文字数）を各被験者の解答所要時間で割って，

健常
通常文字

単位時間当たりに処理可能な文書量として算

文書構造表

出した。
0

50

100
（点）

図 4（2） 英語のテスト・メディア別得点分
布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較

テスト・メディアの要因の主効果は，国語
は点字被験者群以外の被験者群はすべて有意であった。英語は 4 つの被験者群ともすべて有意であった。数学は健常被験者群のみが有意であった。
被験者群の要因の主効果は，国語は，点字
被験者群と読字障害被験者群が有意であった。
- 204 -

鉛筆を音声 IC プレイヤに置き換えた紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題の評価

英語は，弱視被験者群だけが有意であった。
数学は読字障害被験者群だけが有意であった。

検定結果

視覚障害
点字

問題の要因の主効果は，国語は点字被験者
群と健常被験者群が有意であった。英語と数

文書構造表

学はすべての被験者群で有意でなかった。

弱視
拡大文字冊子

順序の要因の主効果は，国語の点字被験者

マルチモーダル群，英語の健常被験者群，数学の弱視被験者

文書構造表

群が有意であった。

読字障害
拡大文字冊子

次に，解答速度の分布をテスト・メディア間で比較するため，テスト・メディア別解答

マルチモーダル速度の分布の箱ひげ図及びシッフェのテス

文書構造表

ト・メディア間の多重比較結果を図 5（1）～

健常
通常文字

（3）に示す。

文書構造表「検定結果」に見るように，テスト・メデ
ィアの解答速度の分布間には 3 教科に共通し

0375て文書構造表と音声のマルチモーダル問題は他のテスト・メディアよりも有意に遅いこと

750（文字/分）

図 5（1） 国語のテスト・メディア別解答速度の分布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較が見いだされた。
点字被験者群は，点字問題と文書構造表と音声のマルチモーダル問題の解答速度は，国
語と数学は同様であり，有意差も認められなかった。しかし，英語は，文書構造表と音声

視覚障害
点字

のマルチモーダル問題の法が点字問題よりも文書構造表有意に遅かった。

弱視
拡大文字冊子

弱視被験者群の解答速度は，国語と英語は

検定結果

マルチモーダル同様に，拡大文字問題と文字と音声のマルチ

文書構造表

モーダル問題の解答速度はほぼ同様であり，読字障害
拡大文字冊子

有意差も認められなかった。しかし，文書構
造表と音声のマルチモーダル問題は他のテス

マルチモーダルト・メディアよりも有意に遅かった。数学は

文書構造表

テスト・メディアの解答速度間に有意差は認

健常
通常文字

められなかった。

文書構造表

読字障害被験者群の解答速度は，弱視被験者群と同様，国語と英語は，拡大文字問題と0

文字と音声のマルチモーダル問題の解答速度はほぼ同様であり，有意差も認められなかっ

375

750
（文字/分）

図 5（2） 英語のテスト・メディア別解答速度の分布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較た。しかし，文書構造表と音声のマルチモーダル問題は他のテスト・メディアよりも有意に遅かった。数学はテスト・メディア間に有意さは認められなかった。
- 205 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

所要時間の倍率を，試験時間延長率の推定値
とする。

検定結果

視覚障害
点字

もしこの試験をパワー・テストとして実施するのであれば，健常受験者に対する試験時

文書構造表

間は，健常被験者群の解答終了率が 80％の時

弱視
マルチモーダルの解答所要時間となる。

文書構造表

健常被験者群の通常文字問題の解答所要時

拡大文字冊子間の上ヒンジは，解答終了率 75％の時の解答

読字障害
拡大文字冊子所要時間である。パワー・テストに近い解答

マルチモーダル

終了率 75％の時の解答所要時間を健常受験

文書構造表者に対する試験時間と仮にすると，障害受験者に対する試験時間延長率は，健常被験者群

健常
通常文字

の通常文字問題の解答所要時間の上ヒンジに

文書構造表

対する障害被験者群の解答所要時間の上ヒン0100ジの倍率となる。

200（文字/分）

点字問題は，国語が 3.0 倍，英語が 3.7 倍，
数学が 1.6 倍となる。

図 5（3） 数学のテスト・メディア別解答速度の分布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較

弱視被験者群と読字障害被験者群の拡大文
字問題は，国語が 2.0 倍と 1.9 倍，英語が 2.2

健常被験者群は，3 教科共通して通常文字

倍と 2.0 倍，数学が 1.6 倍と 1.4 倍となる。

問題の解答速度は文書構造表と音声のマルチ

弱視被験者群と読字障害被験者群の文字とモーダル問題よりも有意に非常に速いことが音声のマルチモーダル問題は，国語が 2.1 倍認められた。

と 2.7 倍，英語が 2.0 倍と 2.2 倍，数学が 1.4
倍と 1.4 倍となる。

マン・ホイットニーの検定の結果，速いほうから順に健常被験者群の通常文字問題，弱点字被験者群・弱視被験者群・読字障害被視被験者群と読字障害被験者群の拡大文字問

験者群・健常被験者群の文書構造表と音声の題及び点字被験者群の点字問題の解答速度は，マルチモーダル問題は，国語が 3.7 倍・3.2

3 教科とも共通してすべて有意に速いことが倍・4.6 倍・2.9 倍，英語が 4.8 倍・4.9 倍・

見いだされた。

6.1 倍・3.3 倍，数学が 1.5 倍・1.6 倍・2.0
倍・1.3 倍と推定される。

（3）試験時間延長率の推定
障害受験者に対する試験時間延長率の推定

3.4 考察法 が 提 案 さ れ て い る （ Fujiyoshi and評価実験の結果，従来の点字問題冊子及びFujiyoshi, 2003）。通常の試験時間制限内に

通常文字または拡大文字問題冊子に加えて，健常受験者群が到達する，解答終了率または

この紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題を実

得点収得率に，障害受験者群も到達するまで用化すれば，中途失明者，重度の弱視者及びは，障害受験者群にも等しく解答所要時間を読字障害者はもとより，文字認知に障害を有保障しようとするものである。この解答終了

するすべての受験者のセンター試験等の受験率または得点収得率における，健常受験者群が可能となることが見いだされた。被験者群の解答所要時間に対する障害受験者群の解答の学習到達度が同様であれば，試験時間を制- 206 -

鉛筆を音声 IC プレイヤに置き換えた紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問題の評価

限しない条件下では国語・英語・数学の 3 教書構造表と音声のマルチモーダル問題及び文科とも障害被験者群の点字問題，拡大文字問

字と音声のマルチモーダル問題を実用化でき

題，文字と音声のマルチモーダル問題及び文れば，中途失明者，重度の弱視者及び読字障

書構造表と音声のマルチモーダル問題は，健害者はもとより文字認知に障害を有するすべ

常被験者群の通常文字問題と同様な得点を収ての受験者のセンター試験等の受験が可能と得可能であることが見いだされた。

なることが見いだされた。また，ただ単にそ試験時間延長率を適正化すれば，障害受験

れだけには留まらない。初等・中等教育段階

者も健常受験者と公平に受験可能である。確の文字認知に障害を有するすべての児童・生

かに，健常被験者群の通常文字問題の解答速徒に，健常児童・生徒と同様，大学進学の目

度は有意に速い。しかし，障害受験者に対す標を与え，学習意欲を喚起し，障害児童・生る公平な試験時間延長率を推定すれば徒の学力保持に貢献する者である。

（Fujiyoshi and Fujiyoshi, 2003），公平かつ評価実験の結果，この紙筆テスト感覚の 2

適切な試験の実施が可能となる。たとえ，試種類の音声問題は，健常受験者と公平に実施

験時間延長率の推定値が健常受験者の 2.5 倍可能であることが見いだされた。

ないし 3 倍を超える場合も問題出題寮を適正化すれば試験実施が可能となる。

文書構造表音声問題を使用すれば，中途失明者と重度の読字障害者のセンター試験等の従来受験を諦めざるを得なかった中途失明

受験が可能となる。たとえ，点字や文字がほ者，特に重度の弱視者及び重度の読字障害者

とんど読めなくても文書構造表の行頭を上かのセンター試験等の受験を可能にするものでら下に順々に音声 IC プレイヤでタッチしてあった。確かに，今回の実験では進学該当年

いけば問題を音声で読むことが可能となる。

齢層の中途失明者，特に重度の弱視者及び重また行頭以外の任意の文書構造記号をタッチ

度の読字障害者の被験者数がきわめて少なかすれば当該箇所を音声で能動的に読むことがった。しかし，4 つの被験者群とも問題の漢可能となる。事実，点字をほとんど読めない

字仮名交じり文を読まなくても文書構造表と中途失明者も解答することが可能であった。

音声のマルチモーダル問題によって点字問題

文字と音声のマルチモーダル問題を使用す及び通常文字または拡大文字問題と同様な得

れば，重度の弱視者及び読字障害者は，その点を収得可能であった。

障害の程度に応じて，文字と音声の二つのモ

今回，音声 IC プレイヤに音声の再生話速度を調整機能が実装されたため，解答に習熟

ダリティ特性を活用して，問題を能動的に効率よく読むことが可能となる。
この 2 種類の音声問題は試験実施とセキュ

すれば話速度調整機能を使用してより能動的に解答できる者と期待される。

リティ管理が容易である。問題冊子と音声 IC

この 2 種類の音声問題は低コストで作成可

プレイヤの 2 つを準備しさえすれば試験監督能である。両問題は，問題の文書構造の解析

者は教示するだけで容易に試験を実施可能でと 2 次元コードの割り付け及び音声データのある。また，試験実施側で問題冊子と音声 IC作成が共通化できる。音声 IC プレイヤも 1

プレイヤを準備するため，セキュリティ管理

本 3 千円程度の低コストである。

が容易である。たとえ音声 IC プレイヤに不具合が発生しても，予備の者に取り替えるだ

4 結論

けで試験を継続可能である。

大学入試センターのテストのユニバーサ

一方，タブレット・コンピュータ等，パソ

ル・デザインに関する研究室で開発中の，文コン画面読み上げ方式の音声出題は，試験実- 207 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

Admissions”,

inK.

施とセキュリティ管理が困難である。障害者

University

は日頃使い慣れたパソコン使用が必要である。

Miesenberger et al. (eds.), ICCHP 2006,

このため，試験実施側で無線 LAN の使用等，

LNCS4061, Springer-Verlag: 801-808.

不正行為を防止するためにはセキュリティソ

藤芳 衛・藤芳明生・澤崎陽彦 (2006). 大学

フトを開発して，事前に受験者からパソコン

入試センター試験のユニバーサル・デザを預かり，インストールしておかねばならな

イン－学習障害者と中途失明者の受験い。また，受験中も不正行為の監視が求めらを可能にするデジタル音声問題出題シれる。もしパソコンに不具合が発生すれば，ステムの評価－「大学入試研究ジャーナ

試験時間内に復旧させることを困難である。

ル」, 17, 57-64.

今後，古文や漢文及び数式等の朗読法，肉藤芳 衛・藤芳明生・青松利明 (2010). 重度

声に替えて合成音声の利用の可能性，教科・の読字障害者及び中途失明者の受験を科目別問題作成手引き書の開発，問題冊子と可能にする文書構造表方式の音声問題

音声データの作成作業の自動化等，この 2 種の開発, 「大学入試研究ジャーナル」, 20,

類の音声問題の質の向上と作成作業の合理化

131-138.

及びセキュリティの向上と大幅なコスト削減

Fujiyoshi, M., Fujiyoshi, A., Aomatsu T.

に視するため研究開発を進める。3 カ年後を(2010) “New Testing Method for the

目途に実用化を目指したい。

Dyslexic and the Newly Blind with aDigital Audio Player and Document

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