資料４
問題校則（いわゆるブラック校則）および不適切指導に関する調査（6）質的調査（C、D）
ブラック校則をなくそう！プロジェクトチーム（文責：須永祐慈）（6）質的調査（C、D）【不登校経験と校則】
主に、不登校経験者が校則に関して感じていたこと。また、不登校のきっかけの一つに校則があった人たちなどの事例調査を行っている。

１ 統計データー不登校のきっかけにも「校則・学校のきまり」が理由となっている▪️不登校のきっかけ
文科省調査の不登校経験者のアンケートによれば、約１０％の子どもが「学校の決まりなどの問題」を不登校のきっかけの一つに挙げている。

（出典：文部科学省「不登校追跡調査」平成２３年調査・平成２６年発表）▪️不登校当時に考えていた不登校理由
フリースクールの卒業生へ行ったアンケートでは、「学校の校則」が一因で不登校になった割合は 21.2%。
（出典：『今ここに生きているー東京シューレ 20 周年 OB・OG アンケート報告』NPO 法人東京シューレ、2005 年）

ブラック校則をなくそう！プロジェクト質的調査（不登校と校則）

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上記のデータが示すように、「学校のきまり・校則」も、不登校の要因としてもあげられています。

２ 不登校経験者の校則に関する事例
では、不登校経験者が校則についてどのような経験をし、どのような思いを抱いていたのか。
インタビュー調査の事例を紹介します。
【調査方法】：須永の個人的なつながりのある不登校経験者や全国のフリースクールに声かけを行い、校則に関わる経験をした人たちに対面・電話等でのインタビューを実施《事例１》
・現在の年齢と性別、所属：

２３歳・男性・大学院生・父がアメリカ人で外国にルーツ

・当時通っていた学校：

東京都東部の公立中学校

・不登校の開始時期：

中学校１年生〜

・不登校の理由経過：（先生からの体罰・いじめ、あだ名によるからかい）

中学１年生の時のバスケ部の先生による体罰・いじめ
もともと他のこと身体的に違いをいじられていて、部活のあるきっかけで、殴られたり蹴られたり、暴言を吐かれた。
英語授業では、教科書に書かれた絵を見て、クラスの子からのあだ名を「ボブ」と言いだしそれが広がる。部活、上級生など、全校に広がり、浮いた存在に。
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質的調査（不登校と校則）

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不登校の直接のキッカケは、夏休みで家族旅行があり部活を休んだことで先生にひどく怒られ、生徒みんなの前で親子一緒に怒鳴られたことがあり、本当に嫌な気持ちになり、学校に行かなくなった。
中２の５月に、親がフリースクールを知り、バスケがやれることを知り、入会。
・校則などでの嫌な体験：
校則で髪型が決まっているが、ルール自体は先生の指導はなかった。子ども同士が監視しあっている空気。
友達同士で話していると、髪型について「こいつは OK だよな、あいつは怪しい」といった会話をしていた。そこで意識的に自分に「お前は？」と振ってくることがあった。いかにも「自分をターゲットに身体的特徴をいじるような」話題の振り方。いじりを受けていた。
もともと、外国にルーツもあって、からかわれやすい。だから、服装などで少し校則からはみ出ることがあると、周りからいじりが加速することが嫌だった。
・思うこと：
上記のようなルールは勉強には関係ないよね、と思っていた。
日常的に「絡み・いじり」を受けていた上に、服装などのルールが、自分のルーツからくる身体的特徴と関係していじられる空気の土壌があり、ストレスだった。そこに部活の先生からの体罰やいじめが加わり不登校している。ルールをいじる空気が不登校することに影響した。
《事例２》
・現在の年齢と性別、所属：

３７歳・女性・会社員

・当時通っていた学校：

千葉県北西部の公立中学校

・不登校の開始時期：

中学校２年生３学期〜

・不登校の理由経過：（友人の無視、校則ルールに息苦しさ、学校の勉強への疑問）

理由は３つ。１友人から無視された、２校則やルールに息苦しさを感じていた、３学校の勉強の意味がわからず嫌になり、手がつかず。
校則の息苦しさがもともとあった。中学の服装規則が気になりながら入学。「とにかく守らなければ」が前提。制服は自分には合わず、馴染まない感じがしていたが、スニーカーや靴下のルールなど細かいルールもあり「間違わずに着ないといけない」という思いにかられ、毎日緊張して登校。
中２からは、１年の途中から仲良かった女の子に、いきなり無視され辛くなったことをキッカケに→五月雨登校（休みがちに）。次第に教室で話す子がいなくなり、孤独感ときまりを守る緊張のつかれ、いじめられっ子ポジションになったことも重なり、３学期の始業式から腹痛を訴え不登校。
・校則などでの嫌な体験：
制服は窮屈で好きではなく、守りつづけなくてはいけないことにそもそも苦しさを感じていた。
特に冬場で薄着でいなくてはいけない時があり、寒い思いをしている上に、生理痛も重なって体調が悪化。体育時はブルマーを履く必要があったが、周りから「足がふとい」といじられたこともある。
冬場は教室に石油ストーブがあったが、午後の部活動の時間はなぜかストーブ禁止。しかし、職員室はついていた。もともと寒がりでお腹も壊していたので気になったので、先生に訴えるとあしらわれて、取り合ってくれなかった。学校は合理的な場ではない、と感じていた。
部活では、上下関係が厳しい部で、身につけているバンドなどが少しでも違うのを見つけられるととても怖い思いをするなど「ルールを利用したしごき」があった。
・思うこと：
そもそも学校のルールの意味や勉強をするということの意味が理解できない。
中学校では行動が制限され、制限の上に「監視し合う」関係性があることの苦痛は大きい。
小学校時代から「ルールが一人歩き」しており、過剰に子ども自身が反応しあっている空気を感じた。「意味がわからないルールによりストレス」をずっと感じていた。
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質的調査（不登校と校則）

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《事例３》
・現在の年齢と性別、所属：

３０歳・女性・学生

・当時通っていた学校：

広島県東部

・不登校の開始時期：

小学校５年生〜五月雨登校（時々不登校）

・不登校の理由経過：（小学校からの制服に違和感。中学で反抗し校長と対立）

小学校３で転校を機に、あまり真面目に行かない日があった。小４の頃に、からかいを経験し、さらに行ったり行かなかったりが続く。授業は出られるところだけ出て、テストもあまり受けなかった。
小学校時代から制服があり、なんで制服を着る必要があるのか、勉強する理由などに違和感を感じていた。
小５の夏休みの自由研究で、みんなの前で口頭発表が緊張してできないことを先生に訴え、展示に替えて報告してよいなったのだが、、仲のいい友達から「ずるい」と言われ、そのことが辛くて行けなくなった。それ以降、不登校。小６の頭から再び登校するが、五月雨登校状態。
中学は、１年はわりと行っていたが、中２中３と五月雨登校。そのまま卒業。
・校則などでの嫌な体験：
制服は小学校から着るというのは、西日本は当たり前に感じる地域あり。
中学校時、校長先生に引っ張りだされた経験がある。中２の頃、教室で朝礼のための移動前に、制服が乱れている（靴下は白で問題なかったが、ルーズソックスを履いていて、髪のピンも色がついており、上がジャージで、下はスカートをはく）ことを指摘され、そのまま移動するのはダメだと言われた。直接、校長が、教室にあらわれ、服を掴まれ、引きずられるように引っ張り校長室まで連れて行かれた。そこでルーズソックスを上げろと強く言われた。しかし、そのままずっと何もせず立ち尽くし、ソックスをあげるまで返さないと言われたが、立ったまましばらく我慢比べ状態だった。
どこかのタイミングで別な先生が入ってきて「もうこれぐらいでいいじゃないですか」という一言で解放。合いの手をいれた先生と話したが、なぜか私が悪いことが前提にされていて理不尽に感じた。
・思うこと：
そもそも小学生の時から、制服を着ること、服に規制があることがいやで、表には出さなかったが反抗心を抱き、一人だけ、くずして着ていた。Y シャツのボタンを少し外したり、スカートがいやで下にジャージを重ねばきするなどをしていた。
校長は圧力をかけてきて怖かった。あいつの思いにはなるものか、という強気な意思で一人戦っている感じがあったが、なにも言い返すことはできず、動けない状態も同時に感じていた。校長のやり取りは、わりと傷になっている。
中２の時には、制服の戦いのために学校に行っていた記憶がある。そのため、あまり授業に参加することもなく、保健室にいるなどの時間も多かった。中３になり、それまでの校長が代わり、その後の私の中の対抗心はなくなった感じ。しかし、その後は心がえぐられたうような気持ちが残り、生きた心地のしない時期を過ごした。
《事例４》・現在の年齢と性別、所属：

４１歳・男性・会社員

・当時通っていた学校：

福島県中通りの公立中学校

・不登校の開始時期：

中学校３年生・不登校の理由経過：（友人をきっかけに校則を変える運動したが、圧力で不登校に）
中学１年時は丸刈り校則、制服の細かい校則などがあったが、自分はかなり守っていた。
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質的調査（不登校と校則）

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しかし、小学時代から長髪を主張するの男の子がいて、正義感からその子のために校則について疑問の声を上げることに。しかしことごとく先生に跳ね返され、結局、長髪の子も転校させられる。自分自身がそのことにショックで不信感が募る。
その後、自分自身が髪を伸ばすが、先輩や先生のいやがらせや圧力により、中２のあたりから学校を休むように。
だが、学校を変えようとその後、生徒会委員に立候補し当選。校則を再び変えようとするが、力尽きて不登校に。
・校則などでの嫌な体験：（校則を変えようと動き、さまざなプレッシャーを受け力尽く）
中１時の正義感から動こうと数人で運動を始め、先生に講義をすると「長髪指導は校則とは関係無い」「みんな守っているから守る必要が」と返答「身体の自由があるんじゃないですか」と食い下がると「憲法の身体の自由については３年の公民でならうから」と言われそれ以上とりあってくれず。（身体の自由はそれまでは習わないので権利はないといった意味合い）
その後、友達の髪は伸び続けたが、ある日、教諭が授業中に「おまえは髪を切るか、ここから出ろ」といわれ、授業中出て行った。結局友人は転校。一部始終を目撃し校則で友達をなくさなければいけないショックを受ける。
その後、反抗心から自分自身が髪を伸ばすように。直後には同級生から嫌がらせ。
「おまえだけが髪をのばすのはずるい」など、不良ぎみの子に言われる。先生からは
毎日「髪を切れ」と指導を受ける。
２年に上がると校長が変わり再び「髪を切れ」と指導が。また校長から親に「おたくの生徒は４つの校則を守っていない」と違反内容の文章を渡される。
継続して同級生や先生に追い込まれつらくなったが、「校則を変えればいいんだ」と理由をみつけ、生徒会へ立候補。その後、先生からは圧力。「先輩たちがおまえのの髪について言ってるぞ」と陰口をあえて伝えてくる。その辺りでストレスが貯まり、週明けの月曜日などを休むように。しかし一方で、クラスの別な人や親から「頑張って動いて欲しい」という期待感も感じていた。権利を主張することは大事だが、大変エネルギーを使うと思った。
その後、髪の毛は長いまま生徒会委員に当選。不良っぽい先輩は手のひらを返したように「校則を替えてくれ」と言われ、その後一目置かれるように。
中３で先生と親、生徒が話す場の中で「校則検討委員会」を立ち上げてもらえることに。議案書を出すための文章を事前に配ろうと準備し、教師にも手渡すと「これは生徒会の顧問にも事前に見せるべき（家庭科教諭）」といわれ、生徒会顧問からは見て早々こんなものはだめと怒られた。結局、議案書を提出したが、先生がワープロで清書する過程で、自分の議題の提案は、削除されていた。最終的に顧問の一存で何も変えられず。特に中２からの校長は厳しく規律を重んじていて「校則に逆らった人は高校に行かせない」と圧力をかけてきた。
その時「もう終わった」と思う一方でやれることをやった思いから「もうがんばらなくていい」と感じ、力尽きて半年ほど不登校に。
・思うことなど：
その後、高校には行かず就職。その理由は中学校時代に権利主張したが、自分の力で学校を変えることができなかったという後ろめたさや諦めの気持ちがあったから。
また上記の出来事のつみかさねによるストレスで不登校してしまった自分は「弱い自分」という認識で、就職すること（一人前に働く）ことで「自分を強くするぞ」という思いもあった。このような積み重ねによって、自分自身はダメな存在であると自己否定の感覚を積み重ねた。現在はそれらの体験がどうやって「自己否定感」へとつながったのかを「当事者研究」を通して整理し、いきづらさから気持ちを整理し自分を肯定していく方法を講演等を通じ発表している。

３ 事例から見えること（限定的だが）・校則やルールが、子どもたちにとって「ストレッサー」になっている（過剰に監視し合う関係性、上下関係圧力、守らなければいけないプレッシャー、身体的な被害などを生じさせる）・いじめをエスカレーション・助長させる材料ともなっている（監視し合う関係性、上下関係の圧力、身体の違いをいじりからかうなど、校則やルールなどの環境によって）・そもそも、校則やルール自体に意識が強まりストレス、それ自体が不登校の一因にも。
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質的調査（不登校と校則）

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・校則を変えたいと思ったり、反抗したとしても、かなりのエネルギーが必要。
・おかしさを主張したり変えようとする、反抗することで、教師からターゲットにされ、圧力を受ける
・校則を変える行動が、教師や友人による圧力になり、それがいじりやいじめにも発展する。
また孤独にも追いやられる。理不尽さや無力さを感じることが、不登校の要因にも関連。
・学校のきまりをめぐることが不登校の一因となっている子どもが１０％〜２０％。今後の不登校対応の議論をする上でも重要。
（まとめ）
・「きまりを守れない子ども（問題のある子）は学校に来なくていい」という議論だけでは、問題は解決しない。不登校の背景にそもそもの「学校のルールによる息苦しさ」があることは、現に学校に通っている子どもたちにとっても大きく共通する問題ではないか。
・理不尽な校則やルールが増えるほど、生徒個人を不登校などへ追い込む理由を一つ増やすことにもなる可能性。このことは問題として議論されるべき。
・そもそも「不登校」の理由のほとんどは個人の問題であるという風潮は変えるべき。理不尽な校則だけではなく、校則による圧力など、学校の体制や環境を問い直す必要がある。
（今後の課題）・事例はまだ、現役世代の不登校当事者には聞けていないので、今後アプローチ・校則が直接、不登校につながったケースなども、よりインタビューの必要性がある。

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質的調査（不登校と校則）

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