「当事者駆動型」
言語学習環境設計の必要性〜ユニバーサルデザインからインクルーシブデザインへ〜4)5&$-6".*5#6
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(19  5062020.2.16用語について
インクルージョン inclusion : なにものをも排除しないこと
ユニバーサルデザイン Universal Design, UD: もとは、建築／工業デザイン用語。
特別な調整を必要とせずに、あらゆる人が障壁を感じずに使える「万人向けデザイン」のこと。「UDのためのチェックリスト」 のような評価のためのフレームワークが各分野で存在する。UD for Learning 
 Inclusive Design, ID: 重要な当事者に構想の段階から参加してもらい、共同で設計を進める過程を特徴とする設計手法。

「排除」の種類☞ ジュリア・カセム他（2014）『インクルーシブ・デザイン 社会の課題を解決する参加型デザイン』(学芸出版社)①身体的排除（肢体不自由）②感覚的排除（視覚や聴覚の障害、感覚過敏による苦痛）③知覚的排除（専門用語や文字の認識が困難）④デジタル化による排除（IT技術による情報格差）⑤感情的排除（社会からの疎外感、個人や組織における孤独感等）⑥経済的排除言語学習環境とは？
学習環境：
1) 人的環境（教師、学習者、支援者、管理者…）
2) 物理的な環境（教室、教材、教具、通信…）
3) コンテンツ（何をどのように学ぶかという設計）
言語学習環境：言語学習特有の問題を考慮に入れた学習環境。
言語教育に携わる者がプロフェッショナルとして考慮しなければならない領域

なぜ「当事者駆動」が必要なのか● 当事者の視点が入ることで、周囲の人も「自分ごと」として捉えられる（みなが「当事者」意識を持つ）● 当事者が一人でもその場にいることによって、観念論から脱却できる

当事者の声脳性まひで肢体不自由のAさん）● 学習障害の中でも、図や文字を捉えづらい、字が上手に書けないなど、視覚認知障害と思われることが起こりやすい!「発達障害」への教育支援の手だてが必要● 留学が必修化されている!所属している大学(日本)と留学先の大学（韓国）の情報共有、双方の言語学習環境の整備が必要

当事者の声発達障害-学習障害のSさん）● 単語を覚えることが難しく、忘れやすい（文字の見え方に困難があるだけでなく、単語を忘れることも速い）● 白地に黒字は見づらい（背景に色がついているほうが見やすい）● 教科書や参考書から独学することは困難（自分の言葉で内容を書き直すなど、その当事者なりの解決法を周囲の支援が必要）

２つの事例からわかること当事者だけが知っていること、感じていることは、当事者とともに考え、つくり変えていくしかない。
当事者とともに当事者の言語学習について研究し、言語学習環境をかえていく必要がある。

「当事者駆動型」すなわちIDによる言語学習環境設計の必要性

当初、考えたフレームには「当事者」の視点が抜けていた誰が考えるのか？

大学等の教育機関（UDの視点しか持っていなかった）

学習環境UD化のために学校の中の誰が何をすべきかを示す見取り図→何を考えるか？

カリキュラムやコースの設計をコーディネイトする人たち

個々の授業の構成を考える人たち

人的環境の改善【1】各種障害等「学習の障 【4】ティーチング・アシスタ 【7】クラスメートが「困って壁」となる諸問題について、 ント、ラーニング・アシスタン いる人たち」への理解を深めら当事者および周囲の教職員・ ト等の配備。
れるような工夫。
学生に対して専門的立場からアドバイスを行い、サポートをする部局の設置。

機材・物
理的環境の改善【2】いろいろな活動の補助をする建物レベルでの機材（スクリーン、プロジェクタ……）等の整備、施設自体のUD化。

【5】実情に応じた教室（例： 【8】板書やプレゼン等、情報情報機器が使いやすい、グルー 伝達の方式の改善など。
プ学習がしやすい……）の分配、個人レベルでの機材（情報端末等）の配備。UD化した教材の選択。

教育理念・教育目標の改善【3】大学全体の3ポリシー（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシー）を多様な学習者に対応できるように見直す、学部レベルで3ポリシーを見直す。

【6】カリキュラムやコースの目標を、多様な学習者に対応できるよう修正をする。何が最終的に達成されなければならないかを優先し、そこにいたる道筋の多様性を許容する。

【9】毎回の授業の成果物についても、多様な学習者に対応できるよう、柔軟な対応をする。
目標は固定しても経路は固定しない等。また、教室活動のUD化（当然のように4つのスキルを要求しない、当然のように大勢の前でのパフォーマンスを求めない……）の促進等。

排除されうる「当事者」とは障害・肢体不自由・視覚や聴覚の障害・発達障害

貧困・ひとり親世帯
・学校以外での学習機会の不足
・文化資本の乏しい家庭

当事者

異言語・異文化・母語が未発達・日本とは異なる環境での学習経験・異言語・異文化であるがゆえの知的障害という判断

現状

目標

学習者を見る目が粗すぎて、多くの人が排除されてしまう学習環境

学習者を見る目を細かくすることによる誰も排除されない学習環境の実現インクルーシブデザイン

ともにIDに取り組む当事者はあくまで１人の当事者(「〜障害」等の代表者ではない）

当事者が言語学習のさまざまなプロセスのどの段階で、どのような困難を感じているか、それにどう対処するかは、広い意味での「言語学習方略」の問題。
→「言語学習方略セルフポートレイト」（SP）とそれに基づいた「コミュニケーションノート」（CN）を当事者とともに開発し、それを実践の中で検証し、普及するための活動を行う。

障害の有無を問わず、すべての学習者が、それぞれの学習スタイルや学習ストラテジーを自己分析し、記入するもの。

言語学習方略
セルフポート
基本的に学習者本人が所有し、学習期間中、常に更新。学習レイト
者は自分の「難点」を自覚しているとは限らないので、自己（SP）の特性を明示的に意識し、それが学習遂行上の難点となっていないかを振り返るためのリソース。

SPから浮かび上がる自己の特性を周囲に伝えるためのツール。
コミュニケー 学習者が、自分が認知しやすいものやしにくいものの特徴を、ションノート SPから抜き出して作成し、個々の学習の場で、個々の教師に伝えたいことを記入。

（CN）

教師が学習者や他の教師と情報共有する必要があると感じたことも記入する。どの範囲で情報共有するかについては、学習者自身の意思を尊重する。


1)植村麻紀子・中川正臣・山崎直樹(2020.3月刊行予定), なぜ当事者駆動型の学習環境設計が必要か―言語教育におけるインクルージョンの実現のために―,『神田外語大学紀要』第32号
2)植村麻紀子(2019b)*, 当事者の語りに学ぶ―言語教育における<インクルージョン>を実現するためのフレームワークの開発に向けて―
3)山崎直樹(2019)*,これまで学習設計で見過ごされてきた学習者側の事情̶can-do能力記述文再考，
4)中川正臣・松浦歩美(2019)*, 脳性麻痺を持つある学習者にとっての韓国語学習−特別支援学校の世界から高等教育の世界へ−*以上2)~4)は外国語授業実践フォーラム第18回会合（2019.8.31立命館大学東京キャンパス）での口頭発表資料。!「言語教育におけるインクルージョンを考える」活動を伝えるサイト
上で資料を公開 (http://incl4lang.html.xdomain.jp/)→→→→→

5)中川正臣(2019b)* , 韓国語教育におけるインクルージョンをいかに実現するか, 日本独文学会春季研究発表会 シンポジウム 「インクルーシブ教育と外国語教育」(2019.6.8学習院大学目白キャンパス)#! $!
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