編修趣意書

別紙様式第 5-1 号（教育基本法との対照表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

105 − 78

中学校

技術・家庭

技術・家庭（技術分野）

第１〜３学年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

6

技術 006-73
技術 006-74

教図

※教科書名

新
新

技術・家庭
技術・家庭

技術分野
技術分野

明日を創造する
明日を創造する

スキルアシスト１．編修の基本方針〜 技術の学びを創造する 〜
生産年齢人口の減少、人工知能（AI）の飛躍的な進化、技術革新、グローバル化の進展などによって、生活や社会の環境は大きく変わってきています。そのような状況の中で、これからの未来を生きる中学生には、自らの手で生活や社会の問題を解決し、未来を切り拓
く力が求められています。
この教科書は「技術の学びを創造する」をテーマに、技術分野の学びによって、予測困難な時代の変化に、柔軟に対応できる力を育成することを目指し、編修しました。
特色

１

特色

技術を見つめる

興味・関心を高め、技術の見方・考え方を養うことができる教科書２

特色

技術をいかす３

未来をつくる

技術による問題解決に主体的に取り組む
ことができる教科書

社会の問題を自ら考え、解決に取り組む力を育成する教科書中学校で初めて学ぶ「技術」への興技術による問題解決に段階的に取り生活や社会の諸問題を自らの問題と味・関心を高められるよう、巻頭資料

組めるよう、「問題解決の流れ」を新して捉えられるよう、第３章「社会のや各編第１節に「技術を見つけよう」

設し、４コマ漫画で親しみをもって学発展と技術」では環境、 共生、情報を設け、生活や社会に「技術」がいかべるよう工夫しました。問題解決の流モラルなどに関わる資料やコラムを掲されている例を多数掲載しました。各

れを捉えるとともに、設計・計画に必載しました。
また、先輩からのメッセー

節冒頭「めあて」では、育成すべき資

要な知識・技能を丁寧に取り上げ、主ジや、社会で活躍する技術者の思いと質・能力を明確に示し、見通しをもっ体的に問題解決に取り組むことができ取り組みを紹介することで、中学校でて学習に取り組めるよう構成しました。

る資質・能力の育成を目指しました。

「技術」を学ぶ意義や社会の中での問

また、技能資料を別冊「スキルアシス

各節の「見つける」（問題発見）に

題解決の大切さに気づかせ、進路選択

ト」にまとめることで、設計・計画やより、身近な問題と知識を結びつけ、や職業観・勤労観の育成に寄与できる

実習に活用しやすいよう工夫しました。

学んだ知識・技能を設計・計画にいかよう構成しました。

せることに気づける構成にしました。

▲ p16-17「技術を見つけよう」▲ p36-37「問題を解決する流れを考えよう」

1▲ p66-67「社会の発展と技術」

２．対照表教育基本法第２条第１号〜５号の趣旨を十分に反映すべく、本書を編修しました。
図書の構成・内容
共

配列

通
安全・衛生
安全

特に意を用いた点や特色

該当箇所● 学習指導要領の趣旨を踏まえ、A 〜 D 編を１章「技術を見つめよう」、２章「技p14-69、p70-111、術をいかそう」（D 編は 2・３章）、３章「未来をつくろう」（D 編は 4 章）で

p 1 1 2 -1 7 1 、 p 1 7 2 -構成しました（第１号）。

245● 安全や衛生に配慮して、実践的で体

p12-13、p34-35、

験的な活動に取り組んでいけるよう、

p84-85、p136-137、

学習全体に対する安全のページや各

p192-193

編に特化した安全のページを設けました（第３号、第４号）。

衛生

問題解決

▶︎ p136-137「実習の安全な進め方を知ろう」● A 〜 C 編の２章、D 編の２・３章冒頭に、生徒に親しみのある漫画を用いた

p36-37、86-87、

問題解決の流れを学べるページを設け、生徒が主体的に問題解決に取り組める 138-139、196-197、222-223

ようにしました。（第１号、第２号）。
● 問題解決の手順を丁寧に示すことで、

p36-64、86-106、技術をいかした問題解決能力を育む

138-166、196-218、ことを目指しました（第２号）
。

設計・計画

222-240● 生徒が自ら主体的に問題解決に取り

p54-59、62-63、96-

組むことができるよう、幅広い題材

99、102-105、154-

例を紹介しています。
（第 1 号、第161、164-165、208-

2 号）。

213、216-217 など

p196-197 ▶︎「問題を解決する流れを考えよう」● 設計・計画をする上で必要とな

p43-53、91-95、る知識・技能を丁寧に紹介し、◀︎ p146-147︎
「電気回路部
分の設計に必要な要素」

巻末のワークシートを活用する
ことで、生徒が主体的に設計・

146-153、202-207、228-231

計画、実習に取り組めるよう工
夫しています（第１号、第２号）。
技ビト● 社会で活躍する技術者や、さまざまな製品に込

p22、65、67、107、

スゴ技

められた技術などを紹介することで、ものづく

109、167、169、

りにおける工夫・創造することの大切さや、製

191、241 など品をつくりだす

責任や倫理観などを伝えるとともに、職業観、
勤労観の育成を目指しました（第 1 号、第 2号、第 5 号）。
巻頭資料
（技術のガイダンス）▲︎ p167︎
「衣服を立体的に編む技術」▶︎ p65「世代を超えて受け継がれる碁盤・将棋盤」● 身近な技術を多数取り上げ、中学校で初めて学ぶ技術への興味・関心を高め、

p4-5

主体的で対話的な学習ができるよう工夫しました。
（第１号、第２号）。
● 男女が協力して作業している姿を写真やイラストで示しました（第３号）。

巻頭③● 小学校で学んできたことと技術の学習との関連を示しました（第１号）。

巻頭③ -p1● 多様な生徒の実態に対応できるよ

p12-13う、教室環境を整える必要があります。どんな教室の環境でも授業ができるように配慮しました。
（第３号）
。

p8-9

● 生徒に身近な自転車を問題解決例として紹介し、主体的に技術における見方・考え方を働かせた問題解決に取り組めるよう工夫しました（第１号、第２号、第３号）。

▲ p6-7︎
「技術の力でだれもが暮らしやすい社会を創る」

2

A編
材料と加工の技術● 材料と加工の技術が、身近にある製品や防災・減災にいかされていることを示

p33

し、興味・関心を高めることで主体的で対話的に学習に取り組めるよう工夫し1章

ました（第１号、第２号、第３号）。

2章● 木造建築や木材の伝統的な接合技術の例

3章などを紹介し、日本の伝統・文化を、誇

p22、p65

りを持って継承していくことの大切さに気づかせるようにしました（第５号）。
● ペットボトルを例に製品に込められた工p31

夫を調べ考えることで、社会的・環境的・ ▲ p33︎「建物の強度を高める工夫」
経済的な視点で技術を評価し、活用する能力を育成することを目指しました（第１号、第３号）。
● 超節水ノズルの開発者のインタビューを

p67

取り上げ、製品に込められた思いや製品を開発の工夫を紹介し、主体的に問題に向き合っていく大切さに気づけるようにしました（第２号、第３号、第５号）。
B編
生物育成の技術1章
2章
3章▲ p22︎「日本の木の文化を生かして」● 農場や林業の施設の見学について学習できるようにし、職業観、勤労観の育成

p80-81を目指しました（第２号）。
● 日本の各地域の特産となっている伝統野菜を紹介し、郷土への興味・関心を高め、継承することの大切さを考えられるよう配慮しました（第５号）。
● 別冊「スキルアシスト」に病害虫チェック」「ここで合ってる？」「収穫に適しp93
別冊 p19、23、24ているかな？」を設け、思考力、判断力を育成し、技能を自己評価できるよう工夫しました（第１号、第２号）。

● 養豚場で働く人のインタビューを通じて、私たちの食生活がほかの動物の命に

p107

より支えられていることや、生命倫理について考えることができるように配慮しました（第 4 号）。
● 水産資源の有効利用では、日本の養殖技術が食料自給率の向上に貢献していく

p83、109

ことや、川や海を取り巻く水環境を守るための工夫について紹介しました（第２号、第 4 号、第 5 号）。

▲ p93「地域の伝統野菜」▶︎ p83︎
「LED の光でカレイの成長を促進させる技術」

C編
エネルギー変換の
技術
1章
2章
3章

● 日本が誇る技術の 1 つである「シールドマシンの技術」を取り上げ、日本のp112-113

技術の発展を紹介するとともに、日本の技術が世界に貢献していることを紹介しました（第 5 号）。
● さまざまな発電技術の特徴を示すことで、社会的・環境的・経済的な視点で技術

p121● 自転車や電気機器、電池などの身近な製品の保守点検の技術を取り上げ、技術

p130-131を評価し、活用する能力を育成することを目指しました（第１号、
第３号、
第４号）
。
を適切に評価し活用する能力の育成を目指しました（第３号）。

● エスカレータなどの技術の工夫について

p132

考え、技術の力によって問題を解決できることの大切さを示しました（第１号）。
p118-119、126-● エネルギー変換の技術をいかした製作に

127、146-151

必要な知識や考え方を丁寧に取り上げ、生徒が主体的に電気回路や機構を使用した設計・計画ができるように工夫しまし▲ p130「保守点検の大切さを知ろう」

た（第１号、第２号、第３号）。
● 電動車椅子を製作している技術者のイ

p169

ンタビューを通じて、障がいのある人とともに支え合うことの大切さや、思いをもって主体的に問題を解決していくことの大切さを示しました（第 2 号、第 3 号）。

▲ p169「だれもが思い通りに移動できる未来へ」

3

D編
情報の技術
1章
2章
3章
4章

● 国産の遠隔手術ロボットや人工衛星（しきさい）を取り上げ、日本の技術が医p172-173、241

療や健康、食料生産など国際社会に貢献していることを紹介しました（第１号、第 5 号）。
● スマートフォンやタブレットなど、生徒の身近な製品を取り上げ、情報モラル

p184-187

や情報セキュリティを示しました（第２号）。
● プログラムやさまざまなプログラミング言語を紹介するページを設け、生徒が

p182-183、主体的にプログラムの制作に取り組めるよう工夫しました（第１号、第２号）。 別冊 p30-38● 筋電義手の製作者を紹介し、障がいのある人とともに支え合うことの大切さを

p191

伝えるとともに、職業観、勤労観の育成を目指しました（第 2 号、第 3 号）。
● コンピュータを使用する上での健康面についての配慮も取り上げました（第１p193号、第２号）。
● AI による音声合成の技術者のインタビューでは、自由に創造することへの思p243

いや主体的に問題を解決していくことの大切さを示しました（第 2 号、
第 3 号）。

▲ p193「コンピュータを使うときの姿勢と環境」▶︎ p186「情報モラルと情報の扱いかた」

E編
夢をかなえる技術● これまでの学習の総括として、領域を横断したさまざまな技術を紹介し、工夫・ p246-249

創造することの大切さを示しました（第２号）。

● AI と 3D プリンタをいかして作成しp249

た義足を紹介することで、障がいのある人とともに支え合うことの大切さを伝えるとともに、日本の技術が開発途上国をはじめとした国際社会に貢献していることを紹介しました（第３号、第５号）。
巻末資料▶︎ p249「AI 技術と3D プリンタを活用して作成した義足」● 高校で学ぶ先輩や日本の技術を支える人々の想いを紹介し、自らの進路を考え

p250-251

るとともに、職業観、勤労観の育成を目指しました。
● 作物の品種改良の技術を紹介し、技術の知的財産の保護の大切さについて学習

p253

できることを目指しました。
（第２号）● 「博物館に行ってみよう！」で、見学レポートに取り組ませ、生活の中から技巻末④術を発見できるように意識しました（第２号、第３号、第４号）。
● 環境の保全や、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うために、未来の社

巻末⑤⑥

会のイメージを示して、これからの未来を創造する生徒たちに改めて技術と社会の関わりを想像させることを意識しました（第４号、第５号）。

▲ p250「先輩からのメッセージ」▶︎ p253「日本の技術を支える人々の想い」

別冊
スキルアシスト● 基礎技能を参照できるように、

別冊全体

本紙よりもさらに詳しい手順や安全について示し、自ら問題を解決できる能力を育めるように構成しました（第１号）。
● 技能チェックにより、技能を自別冊 p4、27

己評価できるようにしました。

▶︎別冊「スキルアシスト」p4-5「切断」

4

３．上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色（１）全ての生徒が使いやすい紙面への取り組み①人権上の配慮● 男女が協力して取り組む姿を写真として示しました。
● 写真やイラストに登場する男女の比率やキャラク

ターの役割に偏りが生じないように配慮しました。

②特別支援教育への配慮 特別支援教育の観点から、専門家の校閲を受けました。
● 使用書体は、UD 書体を使用し、全ての生徒にとって読みやすくなるよう配慮しました。
● 学習漢字以外にはふり仮名を付け、多様な生徒が平等に学べるよう配慮しました。

③ユニバーサルデザインへの取り組み カラーバリアフリー の観点から専門家の校閲を受けました。
● 色のみでしか判断できない表現は避け、文字や模様、記号で識別できるよう配慮しました。

④造本上の工夫● 教科書本紙の用紙の軽量化に努めました。製本は堅牢で長期の使用に耐えることができます。
● 再生紙、植物油インキを使用し、環境に配慮しました。

（２）今日的な課題への取り組み①現代的な諸問題への対応● 今日的な課題に対応したマークを付けて、社会や生活の問

題や技術との関わりを示しました。
● 持続可能な開発目標（SDGs）の17 の目標のマークを関連する学習
内容に付けて、日本や世界で起こる諸問題を、自らに関わる課題として捉えられるようにしました。

▲ p243「すべての人たちに、声をとどける」②教育の ICT 化への対応（GIGA 端末の活用と安全な利用）● QR コンテンツに動画や資料を用意し、生徒の興味・関心を高め、学習の理解を深められるようにしました。
● 情報手段やネットワークを安全に利用できるよう、注意喚起のページを多く掲載しました。
● 生徒が主体的にプログラミング学習に取り組めるよう、基本となるプログラムを多く掲載しました。
▲別冊「スキルアシスト」p36-37「なでしこのプログラム例」③授業支援、教員の負担軽減への対応● 節の冒頭に「めあて」を示すことで、育成すべき資質・能力を明確にしました。
● 節の末に「めあて」に対応した「ふり返る」を設け、自己評価を行い、学習を振り返れるように工夫しました。
● 別冊「スキルアシスト」には、技能を写真と比べて自己評価できるよう「技能チェック」を設けました。
● リンクマーク関連 により、小学校や中学校、他教科での学習内容との関連を示しました。
● 別冊「スキルアシスト」

QR、QR コンテンツの動画により、確かな技能が習得できるように構成しました。

▲ p90「めあて」／ p101「ふり返る」

5

編修趣意書別紙様式第 5-2 号（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）
受理番号

学校

教科

種目

学年

105 − 78

中学校

技術・家庭

技術・家庭（技術分野）

第１〜３学年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号6

教図

技術 006-73
技術 006-74

新
新

技術・家庭
技術・家庭

技術分野
技術分野

※教科書名

明日を創造する
明日を創造する

スキルアシスト

１．編修上特に意を用いた点や特色
特色

１ 興味・関心を高め、技術の見方・考え方を養うことができる教科書①学力の三つの柱との対応した章立て
学力の三つの柱と対応した章立て
教科書内の、A,B,C,D
編と１、２、３（、４）章の構成が、「学力の三つの柱」に対応しています。
教科書内の、A、B、C、D
編と１、２、３（、４）章の構成が、「学力の三つの柱」に対応しています。

（１）知識・技能
A、B、C、D 編（２）思考力・判断力・表現力
1章

別冊「スキルアシスト」

知識技能（３）学びに向かう力

A、B、C 編 ２章
D 編 ２、3 章

A、B、C 編D編 4章

3章

②授業の流れが見える紙面「見つける」→「学ぶ」→「ふり返る」という学習の流れを “ ３ステップ ” で明確にすることで、生徒が本文を読み進めやすく、技術の見方・考え方を養うことができるようにしました。
見つける

生活や社会で体験する問題や疑問を漫画で示すことで、生徒が興味・関心をもって学習に入れるよう工夫しました。

見つける
学ぶ

本文は単元の学習内容の要点をまとめて読みやすくしました。

ふり返る「めあて」に対応したふり返りを設定すること
で、単元の習得度合を自ら確認できるようにしました。

写真と見比べる
ことで技能を自己評価できる「技能チェック」
を設けました。

▲︎ p16-17「材料と加工の技術を見つけよう」▶別冊「スキルアシスト」
p4、27③興味・関心を高める工夫

生活や社会に役立っている「技術」を多数紹介することで、生徒の興味・関心を高め、主体的な学びを目指します。

▲︎巻頭①−②「技術（Technology）を見つけよう！」▲︎ p114–115「エネルギー変換の技術を見つけよう」

1

特色

２ 技術による問題解決に主体的に取り組むことができる教科書①実習前に安全を学ぶ
実習に入る前に、安全で楽しく実習を行うための決まりごとを示しました。各編すべてで取り上げました。
A、B、C、D 編いずれでも、実習題材に入る前に、生徒が作業の見通しをもち、事故防止に取り組めるよう、危険な作業には安全マークを付
けました。

安全

その学習に応じた、
安全学習を行います！

衛生
進め方を知ろう」▲︎ p34-35「実習の安全な進めかたを知ろう」②問題解決の流れをつかむ
生徒に親しみのある漫画で、技術による問題解決の流れを
４ステップで分かりやすく学ぶことができます。

▲︎ p36-37「問題を解決する流れを考えよう」

簡単な製作・制作・育成に取り組み、
必要な基礎技能の習得や安全な作業の進め方を学ぶことができます。

別冊「スキルアシスト」
本書での実習を進める上で、安全で正確な技能を習得したいときに参考にできます。
実習のエッセンスが▲︎ p38-41「プチ問題解決にチャレンジ！」が詰まっています！

③身近な問題解決に取り組む◀︎別冊 p4「プチ問題解決」での経験を生かし、生徒自ら問題いを見つけて、設計・計画をして題材を製作することができます。

▼巻末、QR「設計・計画シート」「計画・育成シート」
１❶解決したい問題
［
［

提出日

月

日

名前（

完成形をイメージしよう］すでに困っていること］これから問題になりそうなこと

どんな問題？

年

２

組

番

思考

設計・計画シート１（材料加工）技能

A 編第２章）製作品を設計しよう❻製作品の構想図または組み立て図（全体の形や寸法、照合番号、接合方法など）

尺度（

：

）

❷問題を解決するために、どこにどのような製作品があればよいだろう。（課題）❸製作品の目的や条件を考えよう。（いつ、だれが、どこで、どのように）❹具体的な構想（〜のために、ここをこうしたい）

教科書を見て実習題材❺準備する材料などを完成できるよう、作業手順を１つ１つ
丁寧
業手順を一つひとつ丁に解説しました！
寧に解説しました！

構想をチェックしよう□ ❶で見つけた問題を解決できそうですか。
□ ❷の課題と、❸❹の解決策が一致していますか。

▲︎ p42-60「身近な問題を解決してみよう」

2

自分の設計・計画を実現できる「設計・計画（計画・育成）シート」を巻末に□ ❻構想図に、全体の形や寸法、板の厚みを正しくかき表せましたか。
□ ❻構想図に、照合番号をかき入れましたか。

□ ❻構想図に、接合方法などの補足説明をかき入れましたか。

つけました。また QRコンテンツから
QR コードからダウ
ダウンロードできます！
ンロードできます！

特色

３ 社会の問題を自ら考え、解決に取り組む力を育成する教科書①社会の問題を自らの問題に、未来を創造できる生徒を育成する
さまざまな技術のプラス面と３章「未来をつくろう」では、技術の発展により生み出される様々な技術のプラス面とマイナス面を考え、誠実な技術の生かし方を考えられるよう構成しました。
い
例を参考にして、自分で生活や社会で活用されている技術のプラス面とマ
イナス面を考えることができます！

▲︎ p108-110「社会の発展と生物育成の技術」

社会で活躍する技術者の思
いや製品に込められた工夫
から、主体的に問題解決に取り組む大切さに気づかせます。
より学習を深められるように、
QR コンテンツにインタビュー
動画を掲載しています。

▲︎ p67「町工場技術×デザイン思考

世界へ」▲︎ p169「だれもが思い通りに移動できる未来へ」②中学校の「技術」を高等学校や社会でいかす
中学校にしかない「技術」の授業での学びが、高等学校での学習や社会で生かされていることを紹介するページを設けました。
い
進路選択の一助として、高等学校で活躍する先輩からのメッセージを掲載
しています。

▲︎ p250-251「先輩からのメッセージ」

伝統工法や品種改良の開発に取り組む技術者を紹介し、日本が世界に誇る
想技術を守り、発展に尽力する人々の思いを紹介しています。

▲︎ p252-253「日本の技術を支える人々の想い」

3

高等学校、大学、社会へとつながるよう、多様なプログラミング言語を紹介しています。

▲︎別冊 p38「いろいろなプログラミング言語」

観点別特色の一覧
観点別特色の一覧「A 編 材料と加工の技術」「B 編 生物育成の技術」「C 編 エネルギー変換の技術」
学びの系統性・ ①学習指導要領に沿った配列とし、

連続性

「D 編

情報の技術」の順に構成しています。

② 1 章は社会を支える技術、2 章は技術による問題の解決（【Ｄ編情報の技術】は 2 章 3 章 )、3 章は社会の発展と技術 (【Ｄ編情報の技術】は 4 章 ) と技術の 3 要素を学習し易いように段階的な配列にしています。
やすいように段階的に配列しています。
（p16、72、114、116、118、174など）など）③小学校や中学校の他教科の学習との関連を、リンクマークで示しています。（p72、114、116、118、174

配列・分量・
他①それぞれの編の各章、各節の内容は、学習指導要領の内容を踏まえて、学習が系統的に進められるよう。基礎・基、本から応用・発展へと段階を踏んで丁寧に記述しています。

②各内容の分量は、時数、学期、学年配分などに配慮し、偏りなく扱えるように構成しています。
資質・能力の【知識・技能】

育成①「見つける・学ぶ・ふり返る」を基本配列としました。
「見つける」で学習意欲を喚起、「学ぶ」で自主的に学習、2 など各節）「ふり返る」で学習理解の確認ができます。（p16-17、18-19②２章の「プチ問題解決」の製作題材は基礎技能が学べる易しい題材とし、２章【Ｄ編情報の技術】(
は 2 章 3 章 ) の「題材例」では１つ１つの作業工程を丁寧に示し、教科書と別冊「スキルアシスト」により、確かな技能を身に付け裏表紙ることができます。（p36-60、86-100、138-162、196-214、222-236、別冊 p2-39、表紙裏）
裏表紙③技能資料を別冊「スキルアシスト」に収載しています。（別冊 p2-39、表紙裏）加工法の確認や実習中に作業を確認できるようにしています。作業工程や時間の設定の参考にでき、見通しをもった設計・計画を可能にします。
【思考力・判断力・表現力】①技術による問題解決の流れを丁寧に説明することにより、生徒が自らの問題解決に取り組むことができます。
（p36-37、42-60、138-139、144-142、196-197、200-214、222-223、226-236）
86-87、90-100、138-139、144-162、196-197、200-214、222-223、226-236）②設計・計画に必要な要素を多数掲載し、生徒自らの問題解決を実現できるようにしています。
3
5
7
1（p43-50、91-93、146-151、202-206、228-230）
3③生徒自身の設計や計画を記入できる「設計・計画シート」「計画・育成シート」を巻末に切り取り式シートで用意しています。記入見本を提示することで、表現することに難しさを感じる生徒も取り組みやすくなるよう配慮しています。 （p53、94-95、152-153、207、231）
プラス面とマイナス面の資料を掲載して、自ら考え判断できる内④各編の最終章に「社会の発展と技術」におけるプラスとマイナスの資料を掲載して、自ら考え判断できる内容に（p66-68、108-110、168-170、242-244）しました。（p66-68、108110、168-170、242-244）
容にしました。

【学びに向かう力、人間性】
53、60、68、①各編に「やってみよう」として、自ら学ぶ、グループで学ぶ問いかけを設けています。（p28、33、41、53、60、73、81、83、94など）
68、73、81、83、89、94など）② 3 章には社会と関連させたサスティナビリティの資料を掲載し、社会の問題を自らの問題として主体的に取り組
108-110、168-170、242-244）
んでいけるようにしています。（p66-68、108110、168-170、242-244）

学習評価①各節の冒頭に観点別評価につながる「めあて」と、各節の末には、自己評価につながる「ふり返る」を設けています。
②各編末には「編のまとめ」を設け、学習をふり返り、理解度を確認できるようにしました。（p69、111、171、245）③別冊「スキルアシスト」では、技能を自己評価できるように「技能チェック」を設けました。（別冊 p4、27）

安全への配慮

（p34-35、84-85、136-137、192-193）①安全のマークだけではなく、必ず注意してほしい内容を図説で解説しています。

知的財産

7①特許や意匠など、知的財産に関する資料を各編で取り上げています。（p45、134、167、186、253）

人権、福祉①写真やイラストに登場する男女の比率、役割などに偏りがないように配慮しました。

特別支援教育①ガイダンスに特別支援学校での実習の事例を掲載しました。（p6-7）

情報モラル①【Ｄ編情報の技術】では、「情報モラル」を取り上げ、資料・図説の解説だけではなく、「やってみよう」で実際の事例ができるようにしています。（p186）

今日的な課題への対応①環境・衛生・伝統文化・知的財産・安全・情報モラル・共生・消費者・防災のマークを設定して、生徒が一目で分かるようにしています。

教育の ICT 化①「設計・計画シート」を PDF ファイルでも提供しています。（p53、94-95、152-153、207、231、巻末切り取り式シート）

への対応

38、
54、
65、
別冊
66など）
（p21、
38、
54、
65、
別冊p4、
p4、
など）
②ＱＲマークからより深める内容と動きの確認ができるデジタル資料を掲載します。（p21、②ＱＲコンテンツに学習を深め、動きの確認などができるデジタル資料を掲載します。

（p22、23、65、252 など）
伝統文化の尊重 ①日本の伝統的な加工法や、伝統技術を生かし活躍する技術者の技術や思いを紹介しています。
い地域性の配慮

173 など）など）①各編に各地域の伝統文化や産業を掲載しました。（p65、82、93、133、167、169、173（p22、
65、107、
後④など）
（p22、
65、
107、109、後④など）②各地域の職業人にインタビューをしたり、全国の博物館の情報を掲載しております。
②各地域の職業人へのインタビューや、全国の博物館の情報を掲載しています。

ユニバーサル①書体は UD 書体（ユニバーサルデザイン書体）を使用しています。

デザイン②カラーバリアフリーの観点から、色覚に関する専門家の校閲を受けています。

文字、印刷、①生徒が読みやすいように、本文の文字の大きさに配慮しました。

製本②学習内容の重要語句は、視認性を上げるために、青太文字にしました。
③見やすく理解しやすい紙面の実現と、机上のスペースの確保のために AB 判縦長変形としました。

4

２．対照表
内容

章

ガイ
ダンス

ページ

編
材料と加工の技術

1章

2章

3章

18-29

30-31

編
生物育成の技術B

3章

A(1) ア3

材料と加工の技術の工夫を調べ考えよう
１章で学んだことをまとめよう

A(1) アA(1) イ

伝統
安全・衛生

42-63

2

A(2) アイ

思考・判断・表現知財

問題を解決する流れを考えよう

A(2) アイ

身近な問題を解決してみよう

64-65

3

2 章で学んだことをまとめよう

A(2) アイ

66-68

1

社会の発展と材料と加工の技術

A(3) アイ

A 編のまとめA(1)(2)(3)

69
74-79

80-81

1

2

3

生物を育てる技術を見つけよう

B(1) ア

生物を育てる技術を知ろう

B(1) ア

生物を育てる技術の工夫を調べ考えよう

B(1) イ4

１章で学んだことをまとめよう

B(1) アイ1

問題を解決する流れを考えよう

106-107

3

2 章で学んだことをまとめよう

B(2) アイ

108-1101

社会の発展と生物育成の技術

B(3) アイ

B 編のまとめB(1)(2)(3)

知識・技能

90-1052

B(2) アイ

思考・判断・表現111
1

身近な問題を解決してみよう

エネルギー変換の技術を見つけよう

C(1) ア

思考・判断・表現思考・判断・表現、態度

知識・技能、思考・判断・
表現、態度
知識・技能、思考・判断・
表現、態度
知識・技能、態度

116-1172

電気に関する技術を知ろう

C(1) ア

知識・技能

120-1234

発電について知ろう

C(1) ア

知識・技能

126-129

6

機械に関する技術を知ろう

C(1) ア

知識・技能

132-133

8

エネルギーを変換する技術の工夫を調べ考えよう

C(1) イ

知識・技能

3

編
エネルギー変換の技術

579電気回路のつくりかたを知ろう

C(1) ア

電気の安全な使いかたを知ろう

C(1) ア (2) ア

保守点検の大切さを知ろう

C(1) ア (2) ア

1 章で学んだことをまとめよう

C(1) アイ138-1431問題を解決する流れを考えよう

166-167

3

2 章で学んだことをまとめよう

144-165
168-17021

171
174-1751C(2) アC(2) アイ

身近な問題を解決してみよう

C(2) アイC(2) アイ

D(1) ア1 章 182-183

4プログラムの基本的な構造を知ろう

184-1875

188-189

6

編
情報の技術

7

226-239240-241242-2443
41

安全

知識・技能、態度

思考・判断・表現思考・判断・表現思考・判断・表現

安全

防災
安全

知財

安全
知財

7

2
1
1
1
1
0.5
0.5

7

1

2
1

情報の技術の工夫を調べ考えよう

D(1) イ

思考・判断・表現

モラル・
知財・衛生
安全・共生

0.5

D(2) ア

知識・技能

1 章で学んだことをまとめよう

D(1) アイ
D(2) ア問題を解決する流れを考えよう

D(2) アイ
D(2) アイ

2 章で学んだことをまとめよう

D(2) アイ

計測・制御システムの技術を知ろう

D(3) ア問題を解決する流れを考えよう

D(3) アイ

身近な問題を解決してみよう

D(3) アイ

３章で学んだことをまとめよう

D(3) アイ

知識・技能、態度
知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現思考・判断・表現、態度
知識・技能

A(2)B(2)C(2)D(2)(3) 思考・判断・表現、態度

250- ⑥

先輩からのメッセージ、日本の技術を支える人々の想い、さくいん、
ABCD
博物館紹介、未来の社会を創造しよう
博物館に行ってみよう、未来の社会を創造しよう

切り取り
A～D編
設計・計画シートにまとめよう
ABCD(2) イ D(3) イ
ワークシート2
3-13
A 編 けがき、切断、切削、穴あけ、折り曲げ、組み立て、仕上げ
A(2) イ別冊
別冊
14-24 B 編 作物を育てる技術表、用具、土・培養液、肥料、病害虫、成長管理 B(2) イ
技術
25-29 C 編 組み立て、はんだづけ、回路計
C(2) イ
スキルアシスト
スキルアシスト
30-39 D 編 プログラミング言語、基本操作、キー入力お助けガジェット（裏表紙）D(2) イ

5

知財・モラル
共生

安全・防災

共生
モラル・
知財・共生

D(1)(2)(3)(4)

ファイナル

知財・モラル

思考・判断・表現、態度
知識・技能、思考・判断・
表現、態度
知識・技能、思考・判断・
表現、態度

思考・判断・表現

D 編のまとめ
夢をかなえる技術

消費者

知財・モラルD(4) アイ

246-249

安全・衛生

思考・判断・表現社会の発展と情報の技術

E

知財・モラル

思考・判断・表現、態度
思考・判断・表現
技能
知識・技能
知識・技能
知識・技能
知識・技能

知財・モラル

環境・共生

18

3

知識・技能

共生

15

1

D(1) ア

編
夢をか
なえる
技術

245

2

知識・技能

3

情報セキュリティと情報モラルを知ろう

身近な問題を解決してみよう

1

安全・衛生

0.5

0.5

3

222-225

環境

知識・技能

0.5

知財・モラル200-217220-221

環境

1

知識・技能

双方向性のあるコンテンツの技術を知ろう

4

環境

環境

2

D(1) ア

情報通信ネットワークのしくみを知ろう

1

218-219

環境

20

1

共生

194-195

2

生命倫理

環境・知財・
共生

3
12

知識・技能

192-193 特集 実習の安全な進め方を知ろう
2 章 196-199

知財

知識・技能

コンピュータが情報を処理するしくみを知ろう

190-191

安全・衛生

D(1) アC(1)(2)(3)

2
3

知識・技能

環境

D(1) アC(3) アイ

C 編のまとめ

176-179180-181

環境

環境

思考・判断・表現、態度
共生
知識・技能、思考・判断・
環境・消費者
表現、態度
知識・技能、思考・判断・
環境・共生
表現、態度
知識・技能、態度
安全・防災

社会の発展とエネルギー変換の技術
情報の技術を見つけよう

共生

安全・衛生

知識・技能

B(2) アイ

伝統

環境・共生

環境・衛生

B(2) ア

86-89

安全・衛生

思考・判断・表現知識・技能、態度

特集 実習や見学の安全な進めかたを知ろう
進め方を知ろう136-137 特集 実習の安全な進めかたを知ろう
進め方を知ろう

4章

思考・判断・表現、態度
知識・技能、思考・判断・
表現、態度
知識・技能、思考・判断・
表現、態度
知識・技能、態度

84-85

134-135

3章

思考・判断・表現

2

1
0.5

知識・技能、態度

1

2

0.5

知識・技能、安全

36-41

配当
合計
時数

環境

A(1) アイ130-131

3章

思考・判断・表現環境

防災

A(2) ア1 章 124-125

2章

知識・技能、態度

知識・技能

安全・衛生・環境・共生・防災4118-119

D

材料と加工の技術を見つけよう

材料の特性と加工法を知ろう

知識・技能、態度

キーワード

進め方を知ろう特集 実習の安全な進めかたを知ろう

114-115

C

1

2

観点

32-33

82-83

2章

要素・項目

34-35

72-73

1章

タイトル・題材名

技術を見つけよう、技術ではどんなことを学ぶのかな？、
学習内容への道案内【目次】、それぞれどんな技術があるかな？、
ABCD
技術の力でだれもが暮らしやすい社会を創る、技術の問題解決ってなに？、この教科書の使い方、学習を楽しく安全に進めるために

①－ 13
16-17

A

番号

1
1

1
0.5

0.5
2

30

9

0.5
2
8

0.5
2

環境・共生

1
1.5
1.5

環境・共生

1

1

編修趣意書別紙様式第 5-3 号（発展的な学習内容の記述）
受理番号

学校

教科

種目

学年

105 − 78

中学校

技術・家庭

技術・家庭（技術分野）

第１〜３学年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

6

ページ

教図

※教科書名

技術 006-73
技術 006-74

新
新

記述

類型

技術・家庭
技術・家庭

技術分野
技術分野

明日を創造する
明日を創造する

スキルアシスト

関連する学習指導要領の内容

ページ数や内容の取扱いに示す事項なし

合計0