言語文化教育研究学会 月例会特別企画
2018年3月2日 早稲田大学早稲田キャンパス

言語教育における ユニバーサルデザイン化を考える
発題者
植村麻紀子（中国語教育・神田外語大学）
中川正臣 （韓国語教育・目白大学）
山崎直樹 （中国語教育・関西大学）

本日のディスカッションの流れ
・発題者それぞれがこのテーマに関心を持った経緯
・本日のディスカッションの焦点
・参加者の皆さまの事例と問題意識の共有
・言語教育におけるUD化に今、求められること

中川が言語教育におけるUD化を考えた経緯
・2011年に横浜市にある療育センターを訪問
・ここにいる子供たちの外国語学習は、どのように保障されるのか？
・ここにいる子供たちが（主に韓国語教育が行われている）高校や大学で外国語を学ぶとき、自分は何ができるだろうか？

中川が言語教育におけるUD化を考えた経緯
・ある脳性麻痺の韓国語学習者の声（話してみよう韓国語 中高生東京大会 2018 フォトメッセージ 最優秀賞）
・自分が韓国語教師として、このような学習者が混在する教室において「今、何をしている」と言えるであろうか。 「今後、何を実現する」と言えるであろうか。

中川が言語教育におけるUD化を考えた経緯
私たちが議論してきたテーマの一例● 障害は個性か？

● 障害は誰にあるのか？（社会か個人か）● 発達障害を持つ（あるいはその可能性のある）学習者の特性●発達障害と視覚、聴覚の問題●特別支援教育とUD化など●当事者性●UD化は誰のための行為なのか？

山崎が言語教育におけるUD化に関心を抱く理由(1) 情報保障(2) MPCL (Multi-Path Communication Literacy)(3) インクルージョン (Inclusion) とMPCL(4) 固定的なCan-do能力記述文の理不尽さ

〈情報保障〉の一環（山崎の理由1）

1. 東日本の震災→「多言語災害情報ページ」を創設（中国語学会サイト内）
2. 「日本語がわからない」障壁だけでなく「視覚・聴覚」の障壁を無くす情報保障へと関心が発展
3. 自閉症などによるコミュニケーション上の障壁を越えた情報保障へと関心が発展

山崎の理由1

大学の授業にアクセスするための保障❏ センター試験はすでにさまざまな障害（発達障害なども含む）に配慮している。各大学の2次試験もそうなるであろう❏ では、「配慮されて合格した人」は、入学後に、その大学のすべてのリソースにアクセスできるだろうか？

山崎の理由2

MPCL (Multi-Path Communication Literacy)
1. ふだん使っているコミュニケーションの経路がうまく機能しないときそれを代替できる経路を使うためのリテラシー（レパートリ、気づき、運用スキル、態度）
2. これは現代人に必須のリテラシーである
3. UDを意識するのもMPCLの一部と考えたいインクルージョンとMPCL

山崎の理由3

1. インクルージョンが実現している教育の場はMPCLを身につけるのには理想的な環境
2. とくに、これまで障壁を感じてこなかった「多数派」が学べる機会
3. インクルージョンは障壁を感じていない多数派にこそ意味がある

山崎の理由4

固定的・具体的なCan-doの理不尽さ（例）❖ 携帯番号やメールアドレスを、口頭で伝えあうことができる。
➢ （『外国語学習のめやす』の中のコミュニケーション
能力指標の例）➢ なぜ、「口頭で」と経路を限定されねばならないか山崎の理由4

固定的・具体的なCan-doの理不尽さ（理由）❏ 重要なのはこの指標の上位にある目標（＝何のために連絡先を伝えるか？）❏ その上位の目標を達成するために「口頭」「対面」は必須なのか？
❏ 多数派の使用するコミュニケーションの経路を標準にした能力記述はこのようなさりげない不愉快な記述が多い植村が言語教育におけるUD化に関心を抱いたキッカケ(1)「発達障害」関連のテレビ番組
2017年5月21日NHKスペシャル「発達障害〜解明される未知の世界「あさイチ」の発達障害特集を見る
http://www1.nhk.or.jp/asaichi/hattatsu/

もしかしたら？
と思う学習者の姿が…

植村(2)植村(3)

植村(4)

発達障害かどうかの確認は難しい。
だからこそ障害の有無に関係なく、みなにわかりやすい「授業のユニバーサルデザイン」を考えてみたい。
http://www.hiroshima-c.ed.jp/web/soudan/h26/kyouzai/06_yuniba.pdf#search=%27授業のユニバーサルデザイン%27

植村(5)

言語教育のユニバーサルデザイン(UD)を考えるに至った経緯
以上のように、発題者3名が関心を抱いたきっかけや問題意識はそれぞれ異なるが、最終的に目指すゴールとして「言語教育のユニバーサルデザイン（UD）化を考える」にいたったのはなぜか。

「言語教育のユニバーサルデザイン（UD）」とは？
UDはその使用者を選ばない。
「使う人が障害者であれ、健常者であれ、高齢者であれ、女性であれ、子供であれ、区別なくデザインするところに障害のある人たちを社会に含もうとする社会的動き」を創り出す（竹村，2017:63）。

「言語教育のユニバーサルデザイン（UD）」とは？
UDの７原則（竹村，2017:62）：
１．誰であろうと公平に使えること
２．使う上で自由度が高いこと
３．使い方が簡単で分かりやすいこと
４．必要な情報がすぐに理解できること
５．うっかりミスが、できる限り危険につながらないこと
６．身体への過度な負担を必要とせず、少ない力でも使えること
７．使いやすい十分な大きさと空間が確保されていること

UDは障害者だけのものではない

何人に対しても教育の質を保障するのは当然例）発達障害の学習者の場合、タスク管理がうまくできないと言われるが、タスク管理能力の欠如は定型発達の学習者にも多く見られる。
授業で教員の指示に遅れをとる学習者→当該学生の能力や集中力の欠如のせいだけなのか？

障害は個人の属性なのか

障害は＜社会（例えば教室、会社)＞と＜個人＞の間の関係性にあると捉える。

社会が「障害」を作り出している？
「障害者」に「問題」や「障害」を抱え込ませた原因は、社会のしくみの側にあるのだから、それを補填する責任が社会の側になって当然だろう。そのように社会の設計を変えるということは、「障害」を持った（持たされた）人がハンディを感じずにすむだけでなく、障害のない（と見なされる）人々にとっても、住みやすい社会となるはずだ。
☞中西・上野2003『当事者主権』岩波新書860/10頁

なぜ「UD化」なのか様々な学習者が混在するということは、様々な特性が混在することを意味する。その特性は常に変化しうるものであり、これらをすべて把握し、UDに基づいた学習環境設計していくことは容易ではない。
だからこそ、可能な限り学習者に寄り添う「UD化」が求められる。
私たちが進めたいことは、言語教育における「UD化」である。

トップダウンとボトムアップ双方からのアプローチが必要● 制度・システムの整備● 教師ひとりひとりの教育観の問い直し、および具体的な学習環境設計

本日のディスカッション

教育機関レベルの事例や問題
教育機関による支援の事例や問題
例：学生サポートや施設・機材提供、支援など

例：教育機関の教育理念、言語教育全体のカ
リキュラムなど
コースレベルの事例や問題
例：コースの目標や評価、シラバスなど
クラスレベルの事例や問題
例：教師の教育観、具体的な学習環境の設計、クラスの人間関係の調整

本日のディスカッションの流れ
・発題者それぞれがこのテーマに関心を持った経緯
・本日のディスカッションの焦点
今、ここ☞ ・参加者の皆さまの事例と問題意識の共有
・言語教育におけるUD化に今、求められること

参加者の皆さまの事例と問題意識の共有

グループディスカッション● 言語教育におけるUD化に関わることで、皆さんは教育現場でどのような学習者と接しましたか。その事例について話してください。
● また、その事例を通して、皆さんが感じた問題意識についてグループで共有してください。

参加者の皆さまの事例と問題意識の共有

グループで話し合ったことを全体共有してみましょう参加者の皆さまの事例と問題意識の共有

言語教育におけるUD化に今、求められること

本日のディスカッションの流れ
・発題者それぞれがこのテーマに関心を持った経緯
・本日のディスカッションの焦点
・参加者の皆さまの事例と問題意識の共有
今、ここ☞ ・言語教育におけるUD化に今、求められることUD化のための見取り図

UD化のための見取り図❏ 誰が考えるのか？
❏ 大学等の教育機関❏ カリキュラムやコースの設計をコーディネイトする人たち❏ 個々の授業の構成を考える人たち❏ 何を考えるのか？
❏ 人的環境の改善❏ 機材・物理的環境の改善❏ 教育理念・教育目標の改善

教育機関

カリキュラムやコースのコーディネイタ

個々の授業の担当者

人的環境

(1)

(4)

(7)

物理的環境

(2)

(5)

(8)

理念・目標

(3)

(6)

(9)

今日、考えていただきたいのは……
教育機関

カリキュラムやコースのコーディネイタ

個々の授業の担当者

人的環境

(1)

(4)

(7)

物理的環境

(2)

(5)

(8)

理念・目標

(3)

(6)

(9)

人的環境
【1】各種障害等「学習の障壁」となる諸問題について、当事者および周囲の教職員・学生に対して専門的立場からアドバイスを行い、サポートをする部局の設置。
【4】ティーチング・アシスタント、ラーニング・アシスタ
ント等の配備。
【7】クラスメートが「困っている人たち」への理解を深められるような工夫。

物理的環境【2】いろいろな活動の補助をする建物レベルでの機材（スクリーン、プロジェクタ……）等の整備、施設自体のUD化。
【5】実情に応じた教室（例：情報機器が使いやすい、グループ学習がしやすい……）の分配、個人レベルでの機材（情報端末等）の配備。UD化した教材の選択。
【8】板書やプレゼンのなどの情報伝達の方式の改善など。

理念・目標【3】大学全体の3ポリシー（ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシー、アドミッション・ポリシー）を多様な学習者に対応できるように見直す、学部レベルで3ポリシーを見直す。
【6】カリキュラムやコースの目標を、多様な学習者に対応できるよう修正をする。何が最終的に達成されなければならないかを優先し、そこにいたる道筋の多様性を許容する。
【9】毎回の授業の成果物についても、多様な学習者に対応できるよう、柔軟な対応をする。目標は固定しても経路は固定しない、など。また、教室活動のUD化（当然のように4つのスキルを要求をしない、当然のように大勢の前でのパフォーマンスを求めない……）の促進など。

今日、考えていただきたいのは……
教育機関

カリキュラムやコースのコーディネイタ

個々の授業の担当者

人的環境

(1)

(4)

(7)

物理的環境

(2)

(5)

(8)

理念・目標

(3)

(6)

(9)

＜すべての学習者＞の学びを保障するために
我々は何を変えるべきか
2018年3月31日
10:00~17:00
関西大学千里山キャン
パス岩崎記念館F401

言語教育におけるインクルージョンを考える（通称：インクル／INCL）

https://incl-lg.wikispaces.com/

本日は誠にありがとうございました