【原著】

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする
文書構造表方式の音声問題の開発
藤芳衛（大学入試センター），藤芳明生（茨城大学），
青松利明（筑波大学附属視覚特別支援学校）

文字認知に障害を有する重度の読字障害者及び中途失明者のセンター試験等の受験を可能にするため，文書構造表方式の音声問題を開発した。欧米では対面朗読方
式及びオーディオ・カセット方式の音声問題が常に用意されている。しかし，長文で文書構造が複雑なセンター試験等には独自の音声問題の開発が必要である。このため，問題の文書構造を印刷した用紙とコード・リーダ付きの音声 IC プレイヤの 2つだけで試験の実施が可能な音声問題を開発した。
1 はじめにた中途失明者も，点字問題で受験するために文字認知に障害を有する読字障害者及び中は失明後 3 ないし 5 カ年間の点字触読訓練

途失明者は大学入試センター試験（以下「セが必要であるため，受験をあきらめざるを得

ンター試験」と略記）等の受験が困難である。 なかった。
センター試験は開発当初から障害を有する受先進各国では，試験官が直接問題を読み上験者をはじめすべての受験者に公平に配慮しげる対面朗読方式およびオーディオ・カセッて試験を設計するユニバーサル・デザインでト方式の音声問題が常に用意されている。米開発されている。通常文字の問題冊子に加え国の学力評価テスト（SAT）（Educationalて，重度視覚障害者用に点字問題が，弱視者

Testing

用に拡大文字問題が用意されている（独立行

Wendler, 1992; Willingham et al., 1988）や

政法人大学入試センター, 2009）。しかし，英国の中等普通教育卒業資格試験（GCE）

音声問題がないため文字の認知に障害を有す（Joint Council for Qualifications, 2005）

る重度の読字障害者および中途失明者は，セをはじめヨーロッパの高校卒業資格試験におンター試験等の受験を断念せざるを得ない。

いても常に準備されている。

Service,

2006;

Ragostaand「通常学級に在籍する特別な教育的支援を

しかし，小問形式の欧米の共通テストとは必要とする児童生徒に関する全国実態調査」

異なり，長文で問題の文書構造が複雑な大問（文部科学省, 2004）によれば，読字障害は， 形式のセンター試験等には，独自の音声問題
各学年の児童・生徒のうち，約 2.5％が有しの開発が必要である。このため，第 1 に，ていると推定されている。読字障害の主要な

オーディオ・カセットに替わる視覚障害者の特質は，読書技能の発達における単なる視力

音 声 機 器 の 世 界 標 準 規 格 で あ る DAISYの問題や精神年齢および不適切な学校教育に（Digital Accessible Information System）

よっては説明できない特定の重大な障害であを使用して音声問題を試作した（藤芳,ることである。すなわち文字が見えていても

2004; 藤芳・藤芳, 2005）。しかし，問題文

意味の理解が困難な文字言語的障害である。

のランダム・アクセスや問題の文書構造の把しかし，読字障害者の多くは，音声言語の理握が必ずしも容易ではない。図の出題も困難

解と使用には必ずしも困難を有していない。

であった。第 2 に，タブレット・コンピュ

視覚障害者のうち，中等教育段階で失明しータを使用して音声問題を開発した- 131 -

大学入試研究ジャーナル第 20 号

（Fujiyoshi and Fujiyoshi, 2006;藤芳ほか,

ねて印刷した文書構造表と，2 次元コード・2006）。しかし，実施面で問題がある。もリーダ付きの音声 IC プレイヤの 2 つで構成

しパソコンにトラブルが発生して復旧に手間する。

取れば試験が終了してしまう恐れがあった。
従来の音声問題の短所を解消するため，文

2.1 文書構造表用紙の作成

書構造表方式の音声問題を開発した。図 1

問題の文書構造を把握しながら解答ができは，文書構造表方式の音声問題の受験風景でるように，問題の文書構造だけを通常文字まある。この音声問題は，問題の文書構造だけ

たは点字で印刷した文書構造表を作成する。

を記号で印刷した文書構造表と，見えない 2

図 2 に，文書構造表の例を示す。

次元コード・リーダ付きの音声 IC プレイヤ

基本的に，1 問題の文書構造は用紙 1 ペーの 2 つだけで試験の実施が可能である。読ジに表現可能である。ページの上部に，問題

字障害者の多くは文書構造表に印刷された通文の文書構造だけを記号で表示する。1 段落

常文字の個々の記号は認知可能である。このは 1 行で表現する。各段落は，段落番号，

ため，文書構造表の記号を IC プレイヤ先端

その段落に含まれる文の先頭位置（文），下のコード・リーダ部でタッチすると，音声デ

線番号（英小文字），空欄番号（英大文字）ータが再生され，段落単位に問題を自由に読等記号で構成する。ページの下部に，設問文

むことが可能となる。また，中途失明者も点の文書構造を表示する。1 設問は 1 行で表現

字で印刷された文書構造表の点字記号を触知する。各設問は，設問番号，解答番号，選択

してタッチできさえすれば，音声で問題を自肢番号で構成する。

由に読むことが可能となる。

図 1 文書構造表方式による音声問題の受験
風景

図 2 読字障害者用文書構造表用紙
文書構造表の各文書構造記号には，見えない 2 次元コードを重ねて印刷することができる。図 3 に採用した見えない 2 次元コ

2 文書構造表方式の音声問題の概要
この音声問題の開発は，見えない 2 次元

ー ド GridOnput の 拡 大 図 （ グ リ ッ ド マ ー

コードの使用によって可能となった。問題のク・ソリューションズ, 2009）を示す。約

文書構造記号と見えない 2 次元コードを重0.25mm 間隔の小さな点の配列である。1 つ- 132 -

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする文書構造表方式の音声問題の開発のコードは 2mm 角である。

ことが必要である。軽度の読字障害者は，試2 次元コードは，重ねて印刷しても文字や験時間延長率を適正化することで，通常の文図の視認を妨げない特徴を有している。一般

字冊子を使用可能である。しかし，比較的重にカラー印刷は，シアン・マゼンタ・イエロ

度の読字障害者用には，通常文字冊子に当該

ー・ブラックの 4 色でなされる。シアン・

文章を音声で再生するための見えない 2 次

マゼンタ・イエローの 3 色で文字や図を印

元コードを重ねて印刷した，文字と音声のマ刷し，ブラックで 2 次元コードを印刷すれ

ルチモーダル問題の作成が有効と推測される。

ば，文字や図の中に 2 次元コードを書き入

また，漢字仮名交じり文の理解が非常に困難れることが可能となる。また，2 次元コードな重度の読字障害者用には，文書構造表方式を一面に印刷すると，背景色となり印刷されの音声問題が最適である。

た文字や図の視認を妨げない。
2.2

2 次元コード・リーダ付き IC プレイヤの利用
2 次元コード・リーダ付き音声 IC プレイ
ヤには，スピーキング・ペン（グリッドマー
ク・ソリューションズ(株)）を採用した。ペン型の装置の先端の 2 次元コード・リーダ
部でコードを読み取ると，そのコードに対応
した IC プレイヤに内蔵された音声データが再生される。音声は内蔵スピーカまたはイヤホンで聞くことができる。再生音量も IC プ
レイヤ前面の上下のボタンで調整可能である。
問題を読む場合は，2 次元コードを媒介と

図 3 GridOnput®のドットパターン

して，各問題の文書構造記号と音声データが読字障害者用の図 2 の文書構造表は，それぞれ 1 対 1 に対応づけられているため，

LED プリンタ（C880dn, (株)沖データ）で， IC プレイヤの先端のコード・リーダ部で文
通常文字の文書構造記号と，その文書構造記

書構造記号をタッチすれば，該当音声データ

号の区画線内一面に該当の 2 次元コードを，が再生される。段落単位に読んでいる箇所を重ねて印刷して作成した。中途失明者用の文

把握しながら問題を読めるように，問題文で書構造表は，点字用紙に読字障害者用の文書はタッチした当該箇所からその段落の終わり

構造表をそのまま印刷した上に，文書構造記まで，設問文では当該箇所からその設問の終号を点字プリンタ（ESA721 JTR）で重ねてわりまで，音声で読み上げる。音声を止めた

印刷して作成した。

い場合には，IC プレイヤ前面の停止ボタン

見えない 2 次元コードの採用により，コを押すか，ページの空白部分をタッチする。

ードが印刷されている箇所を意識することな

録音編集ソフトウェア（プレクストーク・

く，直接文書構造表の各記号をタッチして音レコーディング・ソフトウェア PRSpro シ

声を再生することが可能となる。特に，中途

ナノケンシ(株)）を使用して，問題を朗読し失明者にとって操作性に非常に優れている。

た音声をパソコンでデジタル録音し編集してところで，読字障害は多様であるため，障音声データを作成した。音声データは SD カ

害の程度に応じて適切な音声問題を作成する

ードに記録し，IC プレイヤに内蔵する。ち- 133 -

大学入試研究ジャーナル第 20 号

なみに，1GB の SD カードに 1 カ年度分の種類である。話速度は音声の音程を変えるこセンター試験の本・追のすべての教科・科目となく，速度のみを調整する。

の音声データを格納可能である。

問題の要因は，センター試験の「現代社会」の過去問 4 問である。問題の配点，問3 評価実験

題の文書量（文字数，点字マス数）及び出典

3.1 実験目的を表 2 に示す。問題は多肢選択問題の文章

文書構造表方式の音声問題と点字問題のテ題である。

スト・メディアの要因が得点及び解答速度に及ぼす効果を分析するため，テスト・データ

表 2 問題別配点と文書量（文字数，
点字マス数）及び出典

収集実験を実施する。

文書量

配3.2 実験方法

第
1
問
第
2
問
第
3
問
第
4
問
合
計

実験計画は，試験の性質上，同じ問題を同じ被験者群にテスト・メディアを変えて出題できないため，繰り返しのある 4×4 のグレ
コ・ラテン方格法である。表 1 に実験計画のイメージを示す。
表 1 4×4 の繰り返しのあるグレコ・ラテン
方格法の実験計画のイメージ
被験者群
1群

順
序

2群
3群
1 倍速音声 1.5 倍速音
点字問題・
問題・
声問題・
1
第1問
第3問
第4問
1 倍速音声
2 倍速音声
点字問題・
問題・
2 問題・
第4問
第2問
第3問
1.5 倍速音 2 倍速音声
点字問題・
問題・
3 声問題・
第2問
第3問
第1問
2 倍速音声 1.5 倍速音 1 倍速音声
声問題・
問題・
4 問題・
第4問
第2問
第1問

4群
2 倍速音声問題・
第2問
1.5 倍速音
声問題・
第1問
1 倍速音声問題・第 4
問

出典

点

文字数

点字マス数

5

2,255

4,866

平成 20 年度追試験『現代社会』第 2 問

5

2,000

4,543

平成 20 年度追試験『現代社会』第 6 問

5

1,796

3,996

平成 19 年度追試験『現代社会』第 5 問

5

2,410

5,247

平成 19 年度追試験『現代社会』第 2 問

20

8,461

26,190

手続きは試験時間を制限しない作業制限法
である。解答は，被験者に点字で答案を作成してもらう。また，解答所要時間の記録は，被験者の音声報告に基づき，検査者が記録用紙に解答開始時刻と終了時刻をストップウォ
ッチを見ながら記入する。

点字問題・
第3問

3.3 実験結果
得点に対する被験者群，テスト・メディア，

被験者群の要因は，1 群 4 名ずつの 4 群計問題，順序の 4 要因の及ぼす効果を検討す

16 名である。被験者は点字問題と音声問題

るため，繰り返しのあるグレコ・ラテン方格の両テスト・メディアが使用可能な視覚特別法の分散分析を行った。4 次の交互作用は有支援学校の視覚障害の高校生および一部卒業

意でなかったため，プーリングした場合の分生である。

散分析結果を表 3 に示す。

テスト・メディアの要因は，点字問題と話被験者群の要因に有意な主効果が認められ速度が異なる 3 種類の音声問題の 4 水準でた。また，テスト・メディアの要因にも，限ある。点字問題は点字問題冊子で出題する。

界水準 0.0788 と有意ではないけれども主効

音声問題は，音声をデジタル処理して，朗読果が認められた。一方，問題の要因と順序の時の話速度の 1 倍速，1.5 倍速，2 倍速の 3

要因には有意な主効果は認められなかった。

- 134 -

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする文書構造表方式の音声問題の開発間当たりに処理可能な文書量として算出した。

表 3 得点に関する繰り返しのあるグレコ・
ラテン方格法の分散分析結果(プーリングした場合)
変動要因

自由度 平方和

平均
平方

F値

限界
水準

表4 解答速度に関する繰り返しのある
グレコ・ラテン方格法の分散分析結果(プーリングした場合)
平均
平方

F値

限界
水準

5.10

0.0036 *被験者群

3

11.63 3.88

3.33

0.0267 *

変動要因

自由度

テスト・メディア

3

8.38

2.79

2.40

0.0788

3

5.00

1.67

1.43

0.2444

被験者群

問題

3

3

2.63

0.88

0.75

0.5265

テスト媒体

順番

3

6485.492161.83

2.75

0.0523e51

59.38 1.16

問題

318622.26 6207.42

7.89

0.0002 **

63

87.00

順番

全体（T)

3

5435.23

1811.742.30

0.0881786.99

平方和

12052.76 4017.59

e5140136.60

全体（T)

63

82732.33

得点分布をテスト・メディア間で比較する
ため，テスト・メディア別得点分布の箱ひげ

被験者群及び問題の 2 要因には有意な主図とテスト・メディア間の符号付き順位和検

効果が認められた。また，テスト・メディア

定結果を図 4 に示す。「検定結果」の縦線の要因にも，限界水準 0.0523 と有意ではな

は線で結ばれたテスト・メディア間に有意差いけれども主効果が認められた。順序の要因がないことを示す。

には有意な主効果は認められなかった。

音声の再生話速度が 1 倍速と 2 倍速の音

解答速度の分布をテスト・メディア間で比声問題の得点分布と点字問題の得点分布は同較するため，テスト・メディア別解答速度の様であり，有意差も認められなかった。

分布の箱ひげ図及びテスト・メディア間の符ところが，これら 3 つのテスト・メディ

号付き順位和検定結果を図 5 に示す。

アの得点分布と比較して 1.5 倍速の音声問題の得点分布は有意に低かった。

検定結果
2 倍速音声1.5 倍速音声

検定結果

点字問題

1 倍速音声

1 倍速音声点字問題
2 倍速音声0

1.5 倍速音声

0250(文字/分)

図 5 テスト・メディア別解答速度の分布の
箱ひげ図と符号付き順位和検定結果

5(点)図 4 テスト・メディア別得点分布の箱ひげ図と符号付き順位和検定結果

音声問題と点字問題の解答速度の分布はほぼ同様であることが見いだされた。2 倍速と次に，解答速度に対する 4 要因の及ぼす1.5 倍速の音声問題の解答速度の分布は，点効果を検討するためグレコ・ラテン方格法の字問題の解答速度の分布よりも若干早いけれ

分散分析を起こった。4 要因の間の 4 次の交ども有意差は認められなかった。確かに，点互作用は有意ではなかったためプーリングし字問題と 1 倍速の音声問題の解答速度の分た場合の分散分析結果を表 4 に示す。解答

布の間に有意差があった。しかし，解答速度

速度は各被験者の問題別に表 2 の文書量の分布に大きな差異は認められなかった。す（文字数）を解答所要時間で割って，単位時

なわち，点字問題対 1 倍速の音声問題の解- 135 -

大学入試研究ジャーナル第 20 号

答速度の比は，図 5 の箱ひげ図の下ヒンジ式及びタブレット・コンピュータ方式の音声

で 1.09，中央値で 1.02，上ヒンジで 1.13 で問題の研究結果（Fujiyoshi and Fujiyoshi,あった。

2006; 藤芳ほか, 2006）とも一致している。

音声問題の再生話速度を 1.5 倍速ないし 2

この文書構造表方式の音声問題の開発は，倍速に速めることにより解答速度は分布の中従来の音声問題が有する短所を一挙に解消す

央値で 10％ないし 13％向上することが見いるものである。対面朗読やオーディオ・カセ

だされた。すなわち，話速度が速い 2 つのット及び DAISY 方式の音声問題の欠点であ

音声問題の解答速度の分布は 1 倍速の音声った問題のランダム・アクセスの困難性は抜問題の解答速度の分布よりも有意に早い。

本的に解消される。IC プレイヤで文書構造

1.5 倍速及び 2 倍速の音声問題対 1 倍速の音

表の任意の文書構造記号をタッチするだけで声問題の解答速度の比は，図 5 の箱ひげ図

当該箇所から即座に読み上げる事ができる。

の下ヒンジで 1.15 と 1.24，中央値で 1.10

また，タブレット・コンピュータ方式の音声と 1.13，上ヒンジで 1.23 と 1.29 であった。 問題の欠点であった試験監督者と受験者がともにタブレット・コンピュータの操作に慣れ
3.4 考察ていなければならないという実施上の困難性

評価実験の結果，試験時間を制限しない実も解消される。被験者は IC プレイヤの取り験条件下では，問題文書構造表方式の音声問

扱いの簡単な説明と短時間の練習だけで点字題は点字問題とほぼ同等なテスト・メディア問題と同様の解答速度で同様の得点を取得可であることが見いだされた。被験者はこの音能であった。たとえ，IC プレイヤに不具合

声問題にはじめて解答したにも関わらず，話が発生しても予備の IC プレイヤに取り替え

速度が 1 倍速・1.5 倍速・2 倍速の 3 つの音るだけで試験を継続することが可能である。

声問題は点字問題とほぼ同様の解答速度であ

これらの知見は，重度の読字障害者及び中った（図 5）。確かに，点字問題と 1 倍速の途失明者を被験者とする評価実験で検証され音声問題の解答速度には有意差が認められた。 る必要がある。確かに，被験者は音声問題と
しかし，その差異は下ヒンジで 9％，中央値

点字問題に解答が可能な視覚障害者であった。

で 2％，上ヒンジで 13％程度であった。

しかし，視覚障害者が短時間の練習だけでこまた，1.5 倍速を別として 1 倍速と 2 倍速の音声問題を点字問題と同様に解答できたこの音声問題は点字問題と同様の得点を取得可とは，中途失明者のみならず重度の読字障害能であった（図 4）。1.5 倍速の音声問題の者もこの音声問題の使用が可能であることを得点が点字問題よりも有意に低かった原因は， 示唆するものである。
被験者数が少ないため分析困難である。1 倍

音声問題には被験者が話速度を 1 倍速か速と 2 倍速の中間の 1.5 倍速の音声問題の得ら 3 倍速まで任意に自由に調整可能な話速点だけに点字問題との間に有意差が発生する

度調整機能の搭載が望まれる。音声の再生話

合理的な説明は困難である。

速度を 1 倍速から 1.5 倍速ないし 2 倍速にあ評価実験で得られた知見は DAISY 方式のげれば解答速度は中央値で 10％ないし 13％

音声問題と点字問題の比較に関する法科大学

程度有意に向上することが見いだされている

院適性試験と司法試験短答式試験の 2 つの（図 5）。1.5 倍速を別として再生話速度を先行研究の結果（藤芳, 2004; 藤芳・藤芳,

2 倍速に上げても得点分布も減少しないこと

2005）及び本実験と同様，センター試験のが見いだされた（図 4）。話速度調整機能を「現代社会」の過去問を出題した DAISY 方

使用すれば通常文字問題や点字問題と同様，- 136 -

重度の読字障害者及び中途失明者の受験を可能にする文書構造表方式の音声問題の開発

1 度目は問題をゆっくりと精読し，2 度目はえるものである。長文の問題文それ自体を読話速度を上げて読む等，効率的に問題を読む

まなくても問題の文書構造を表記した数字やことが可能となる。

アルファベット等，記号を通常文字または点

文書構造表方式の音声問題のランダム・ア

字で認知できさえすれば問題を音声で自由にクセスのしやすさは，問題の文書構造が複雑読むことが可能となる。また，図中の文字をになればなるほど効果を発揮する。確かに，見えない 2 次元コード・リーダ付きの IC プ

この評価実験の実験計画はランダム・アクセ

レイヤでタッチすれば音声で読み上げるため

ス効果を直接検証するためのものではなかっ図の出題も可能となる。

た。しかし，センター試験の「国語」や「英評価実験の結果，文書構造表方式の音声問語」，法科大学院適性試験や司法試験短答式

題は点字問題とほぼ同様なテスト・メディア

試験等，問題の文書構造が複雑になればなるであることが見いだされた。点字問題と同様

ほど，試験時間を制限する通常の試験ではラの解答速度で解答でき，点字問題と同様の得

ンダム・アクセスの改善の効果は高くなるも点を取得可能であった。

のと推測される。従来音声問題の作成が困難

試験実施側で教科・科目ごとに紙に印刷さであった試験についても音声問題の作成を可れた文書構造表と音声データの入った 2 次

能にするものと期待される。

元コード・リーダ付きの IC プレイヤの 2 つ

文書構造表方式の音声問題の「現代社会」

だけを準備しておきさえすれば試験監督者はに関する試験時間延長率は健常受験者の通常教示するだけで試験を容易に実施することが文字問題の 2 倍ないし 2.4 倍が公平と推測す可能である。また，受験者も簡単な操作練習る。この評価実験と同様，センター試験のを受けるだけで受験可能であった。

「現代社会」の過去問を使用した先行研究に音声問題の作成過程は点字問題とほぼ同様

よれば解答速度の分布は，健常被験者群の通であるため，音声問題と点字問題の一貫作成

常文字冊子問題が重度視覚障害被験者群の点システムを開発すれば非常に効率よく低コス

字問題と音声問題の 2.4 倍程度早いことが見トで作成可能である。点字問題を作成するたいだされている（藤芳ほか, 2006）。このた

めには漢字仮名交じり文の問題を仮名書きにめ，音声問題に話速度調整機能を搭載できれ対応した点字に点訳するため問題に正しいふ

ば試験時間延長率は 2 倍程度が公平と推測

りがなを振り，同音異義語に識別するためのされる。搭載されていなければ試験時間延長

注を加筆し，漢字を見れば容易に意味が推測率は 2.4 倍程度が公平である。

できる語句には意味や漢字の説明の注を加筆する等，点訳原稿を作成する。この点訳原稿

4 結論を加筆修正すれば朗読用音声問題のシナリオ

大学入試センターのテストのユニバーサが平行して作成可能である。このシナリオをル・デザインに関する研究室で開発中の問題

朗読録音しデジタル編集すれば音声問題が作

文書構造表方式の音声問題は，漢字仮名交じ成される。

り文及び点字等，文字認知に障害を有する読図も簡単に準備可能である。読字障害者は

字障害者及び中途失明者のセンター試験等の図の認知には問題がないため，通常文字の問受験を可能にするものである。また，ただ単

題冊子の図に見出し等，文字部分に見えないにセンター試験等の受験を可能にするだけで2 次元コードを重ねて印刷しておけば読字障なく，健常児童生徒と同様，公平に初等中等

害者用の図を作成できる。また，点字問題の教育における高等教育に対する学習目標を与

触読図に前もって見えない 2 次元コードを- 137 -

大学入試研究ジャーナル第 20 号

ル』 15, 27-34.

印刷しておけば中途失明者用の図を作成できる。表も図と同じ取り扱いで音声で読むこと

Fujiyoshi, Mamoru and Fujiyoshi, Akio,
2006. “A new audio testing system forが可能となる。

the

今後，文書構造表方式の音声問題を実用化

newly

blind

and

the

learning

するためには次の研究開発が必要とされる。

disabled to take the National Center

文書構造表用紙の作成方法と問題の朗読方法

Test for University Admissions”, in K.

を研究し，教科・科目別に作成マニュアルをMiesenberger et al. (eds.), ICCHP 2006,

開発する。IC プレイヤに話速度調整機能を

LNCS4061, Springer-Verlag: 801-808.

追加する。短時間に効率よく音声問題を作成

藤芳 衛・藤芳明生・澤崎陽彦 (2006) 「大するため音声問題と点字問題の一貫作成シス

学入試センター試験のユニバーサル・デザ

テムを研究開発する。読字障害者，中途失明

イン－学習障害者と中途失明者の受験を可

者及び健常者を被験者としてテスト・データ

能にするデジタル音声問題出題システムの収集実験を実施し，教科・科目別に音声問題評価－」『大学入試研究ジャーナル』 17,の実施方法を改良するとともに，公平な試験

57-64.

時 間 延 長 率 （ Fujiyoshi and Fujiyoshi,

グリッドマーク・ソリューションズ (2009)
Grid

2003）を推定する。

Onput

の

概

要

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ratios for students with disabilities from性障害），高機能自閉症の児童生徒への教

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Testing

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