【原著】

読字障害者および重度の弱視者のための文字と音声のマルチモーダル問題の開発
藤芳 衛・南谷和範（大学入試センター），藤芳明生（茨城大学），
青松利明（筑波大学附属視覚特別支援学校），澤崎陽彦（都立小平高等学校）
印刷物読書困難を有する読字障害の発達障害者および重度の弱視者のセンター試
験等の受験を可能にするため，文字と音声のマルチモーダル問題を開発した。欧米の共通テストでは文字問題冊子に加えて，対面朗読方式およびオーディオ・カセッ
ト方式の音声問題が常に用意されている。しかし，長文で文書構造も複雑なセンタ
ー試験等には，視覚と聴覚の 2 つのモダリティ特性を活用して問題を読むことが可
能な，文字と音声のマルチモーダル問題の開発が必要である。
1 はじめにまた，問題を朗読した音声を聴覚的に聞き大学入試センター試験（以下「センター試

取る速度に比較して，拡大文字問題冊子等の験」と略記）は，開発当初から，障害を有す

視覚的読書速度がきわめて遅い重度の弱視者

る受験者をはじめ，全ての受験者に公平に配は，拡大文字問題冊子に加えて，音声の活用

慮して試験を設計する，テストのユニバーサが求められる。特に，拡大読書器を使って文ル・デザインで開発されている。通常文字の字を 16 倍程度に拡大してしか読めない，重問題冊子に加えて，重度の視覚障害者用に点度の弱視者にとっては，文字問題冊子だけで字問題冊子が，弱視者用に拡大文字問題冊子

は，読書速度が極端に遅くなる。

が用意されている（独立行政法人大学入試セ先進各国では，文字問題冊子に加えて，試ンター, 2010）。しかし，印刷物読書困難を

験官が直接問題を読み上げる対面朗読方式，

有する，読字障害の発達障害者および重度のおよびオーディオ・カセット方式の音声問題

弱視者は，通常文字または拡大文字問題冊子が常に用意されている。米国の学力評価テス

だけではセンター試験等の受験が困難である。 ト（SAT）（Educational Testing Service,
文章の読みに困難を有する読字障害者は，2010; Mandinach et al., 2005; Ragosta and音声の活用が必要である。「通常学級に在席

Wendler, 1992; Willingham et al., 1988）や，する特別な教育的支援を必要とする児童生徒

英国の中等普通教育卒業資格試験（GCE）

に関する全国実態調査」（文部科学省, 2004） （Joint Council for Qualifications, 2005）によれば，読字障害は各学年の児童・生徒のをはじめ，ヨーロッパの高校卒業資格試験にうち，約 2.5%が有していると推定されていおいても常に準備されている。

る。読字障害の主要な特質は，読書技能の発

しかし，小問形式の欧米の共通テストとは達における，単なる視力の問題や精神年齢ま異なり，長文で問題の文書構造が複雑な大問

たは不適切な学校教育によっては説明できな形式のセンター試験等には，独自の音声問題

い，特定の顕著な障害であることである。すの開発が必要である。このため，第 1 に，

なわち，文字が見えていても，意味の理解がオーディオ・カセットに替わる，視覚障害者

困難な文字言語的障害である。しかし，読字の音声機器の世界標準規格である，DAISY

障害者の多くは，音声言語の理解と使用には， （Digital Accessible Information System）
必ずしも困難を有していない。

を使用して，音声問題を試作した（藤芳,- 181 -

大学入試研究ジャーナル第 21 号

2004 ; 藤芳・藤芳, 2005）。しかし，1 度最の 2 つだけで，試験の実施が可能である。

後まで聞かなければ，問題の文書構造の把握

問題冊子の長い文章や，読みにくい漢字の部が容易でない。問題文のダイレクト・アクセ

分を，音声 IC プレイヤ先端のコード・リー

スが困難である。図の出題も困難である。第ダでタッチすると，コードが読み取られ，そ2 に，タブレット・コンピュータを使用して， のコードに対応した音声が再生される。独自
音 声 問 題 を 開 発 し た （ Fujiyoshi and

障害者および重度の弱視者は，必要に応じて，

Fujiyoshi, 2006;藤芳ほか, 2006）。しかし， 視覚と聴覚の 2 つのモダリティ特性を活用
試験実施面に問題が発生する。パソコン使用

して，マルチモーダル問題を自由に読むことは，不正行為を監視するために，受験者 1が可能となる。

人に監督者 1 人が，常に付かねばならない。

本稿は，2 節で文字と音声のマルチモーダ

また，不具合が発生すれば，試験時間内の復ル問題の概要を解説する。3 節でマルチモー

旧は困難である。第 3 に，見えない 2 次元ダル問題の評価実験を紹介する。4 節は結論

コードを活用して，問題の文書構造表方式のである。

音声問題を開発した（藤芳ほか, 2010）。しかし，比較的重度の読字障害者および重度の2 文字と音声のマルチモーダル問題の概要
見えない 2 次元コードを活用して，紙と弱視者にとっては，音声の活用とともに文章

鉛筆のテストの，鉛筆を音声 IC プレイヤにの視覚的活用も有用である。
文字問題冊子または音声問題の単独の出題置き換えた，文字と音声のマルチモーダル問の短所を解消するため，見えない 2 次元コ題を開発した。読字障害者および重度の弱視ードを活用して，紙と鉛筆のテストの，鉛筆者は，視覚と聴覚の 2 つのモダリティ特性

を音声 IC プレイヤに置き換えた，文字と音を活用して，問題を効率よく自由に読むこと

声のマルチモーダル問題を開発した。図 1が可能となる。このマルチモーダル問題は，は，文字と音声のマルチモーダル問題の受験見えない 2 次元コードが重ねて印刷された，風景である。

通常文字または拡大文字の問題冊子と，2 次
元コード・リーダ付きの音声 IC プレイヤの2 つで構成する。
2.1 マルチモーダル問題冊子の作成
マルチモーダル問題冊子は，通常文字または拡大文字問題冊子に，見えない 2 次元コードを重ねて印刷して作成する。見えない 2
次元コード，グリッド・オンプット（グリッド マ ー ク ・ソ リ ュ ー ショ ン ズ (株 )） は ， 約
0.25mm 間隔の小さな点の配列で，1 つのコードは 2mm 角である。

図 1 文字と音声のマルチモーダル問題の受験風景

問題の文書構造に即して，2 次元コードを割り付ける。図 2 に「英語」の問題冊子のこのマルチモーダル問題は，見えない 2

例を示す。
一般に，試験問題は階層構造をなしており，

次元コードが重ねて印刷された，通常文字または拡大文字の問題冊子と音声 IC プレイヤ

文書構造を有している。各問題文は，段落で- 182 -

読字障害者および重度の弱視者のための文字と音声のマルチモーダル問題の開発構成され，段落は文で構成される。この文に部のみを，空欄記号をタッチすればその空欄

加えて，下線部や空欄および数式等を，文書がある文のみを，数式をタッチすればその数

構造単位と呼ぶことにする。この文書構造単式のみを読み上げる。

位に問題文を分割し，各々に 2 次元コード
を割り付ける。

2.2

音声 IC プレイヤ

2 次元コード・リーダ付き音声 IC プレイ
ヤには，スピーキング・ペン（グリッドマー
ク・ソリューションズ(株)）を使用した。ペン型の装置の先端のコード・リーダで，コードを読み取ると，そのコードに対応した，
IC プレイヤに内蔵された音声データが再生される。音声は，内蔵スピーカまたはイヤホ
ンで聞くことができる。
再生音量と話速度が調整可能である。スピーキング・ペン前面には，停止ボタン，モー
図 2 英語 28 ポイントのマルチモーダル問題
冊子

ド切り替えボタン，上下の調整ボタンの 4

見えない 2 次元コードは，漢字仮名交じ使用して，音量と話速度調整モードを切り替

り文等，文書構造単位に重ねて印刷しても，える。音量モードで上下の調整ボタンを押せ

つのボタンがある。モード切り替えボタンを

文字や図の視認を妨げない特徴を有している。 ば，音量を調整することができる。また，話一般にカラー印刷は，シアン・マジェンタ・

速度調整モードで上下の調整ボタンを押せば，イエロー・ブラックの 4 色でなされる。シ

話速度を切り替えることができる。話速度をアン・マジェンタ・イエローの 3 原色で文切り替えるためには，あらかじめ 1 倍速，

字や図を印刷し，ブラックで 2 次元コード

1.5 倍速，2 倍速等，話速度を調整した音声を印刷すれば，文字や図の中に，2 次元コー

データを，IC プレイヤに内蔵させておき，ドを書き入れることが可能となる。また，一話速度を切り替える。音声を止めたい場合に面に印刷すると背景色となり，文字や図の視は，停止ボタンを押す。

認を妨げない。

音声データは，プレクストーク・レコーデ

受験者は，2 次元コードが印刷されている

ィング・ソフトウェア PRS プロ（シナノケ箇所を必要に応じて，直接タッチして，当該ンシ(株)）を使用して，問題を朗読した音声

箇所を音声で読むことが可能となる。

をパソコンでデジタル録音し，編集して作成

受験者が，文書構造を把握しながら，問題する。音声データを SD カードに記録し，を効率よく読むことができるように，次のよIC プレイヤに内蔵する。ちなみに，1GB のうに設計されている。問題文を段落単位に読SD カードに，1 カ年度分のセンター試験のめるようにするため，各段落の先頭の文をタ

本・追の，全ての教科・科目の音声データをッチすれば，その段落の終わりまで，連続し格納可能である。

て読み上げる。段落の先頭以外の文書構造単位をタッチすれば，当該文書構造単位のみを

2.3

文書構造表音声問題の概要読み上げる。すなわち，文をタッチすればそ

3 節の評価実験で使用する，文書構造表音の文のみを，下線部をタッチすればその下線

声問題は，見えない 2 次元コードを活用し- 183 -

大学入試研究ジャーナル第 21 号て平成 21 年度に開発した音声問題である

ぼす効果を分析する。

（藤芳ほか, 2010; Fujiyoshi, et al., 2010）。
文書構造表音声問題は，マルチモーダル問題

3.2 実験方法とは異なり，問題の各文書構造単位を，数字

弱視被験者に対する実験計画は，繰り返しや英字または絵文字等，記号だけで表記した， のある 3×3 のグレコ・ラテン方格法である。
文書構造表を使用する。図 3 に文書構造表

表 1 に，「国語」・「英語」・「数学」の 3の例を示す。

教科共通の実験計画のイメージを示す。
表 1 3×3 のグレコ・ラテン方格法の実験計画のイメージ
被験者群
1群

2群

拡 大 文 字 冊 文書構造表・
1 子・問題 1
問題 2
順序

文書構造表・
2 問題 33群
マルチモーダル・問題 3

マルチモーダ 拡 大 文 字 冊
ル・問題 1子・問題 2

マ ル チ モ ー ダ 拡 大 文 字 冊 文書構造表・
3 ル・問題 2子・問題 3
問題 1

被験者群の要因は，1 群 3 名ずつの 3 群，
計 9 名の弱視高校生（一部卒業生を含む）である。良い方の目の矯正視力の程度は，0.01～0.5，中央値は 0.08 である。
テスト・メディアの要因は，拡大文字問題とマルチモーダル問題および文書構造表音声

図 3 国語の文書構造表用紙問題の 3 水準である。拡大文字問題および
文書構造表音声問題は，マルチモーダル問

マルチモーダル問題の，文字サイズと冊子の題と同様，この文書構造表の冊子と音声 IC

大きさは，10.5 ポイント A4，14 ポイント

プレイヤの 2 つだけで，試験の実施が可能

A4，20 ポイント A3，28 ポイント A3 の 4である。印刷物読書困難を有する重度の読字種類である。そのうちから，被験者に最適な障害者および中途失明者は，視覚的に長い漢ものを選択してもらった。文書構造表音声問

字仮名交じり文の問題文を読まなくても，文題の冊子の文字サイズと冊子の大きさは，

書構造表の通常文字，または点字の記号を，20 ポイント B4 である。マルチモーダル問

音声 IC プレイヤでタッチするだけで，問題

題および文書構造表音声問題の音声は，人がを音声で自由に読むことが可能となる。

朗読した肉声である。音声の再生話速度は，音程を変えることなく，朗読時の 1 倍速，

3 評価実験

1.5 倍速，2 倍速の 3 段階に，被験者が任意

3.1 実験目的に切り替え可能である。

文字と音声のマルチモーダル問題を評価す

問題の要因は，大学入試センターで研究中

るため，拡大文字問題とマルチモーダル問題， の，基礎学力評価のための，「国語」・「英および文書構造表音声問題のテスト・メディ
語」・「数学」の 3 教科である。教科別に 3
アの要因が，得点および解答速度の分布に及テスト・メディアとも，問題 1・問題 2・問- 184 -

読字障害者および重度の弱視者のための文字と音声のマルチモーダル問題の開発

題 3 の 3 セットずつである。問題セット別

及ぼす効果を検討するため分散分析を行った。

問題の文書量，使用する 2 次元コード数おテスト・メディアの要因の主効果は，「国よび音声データ数，朗読時間，1 倍速の話速語」・「英語」・「数学」の 3 教科とも，度を表 2 に示す。「国語」と「英語」は多全て有意ではなかった。被験者群の要因の主

肢選択問題の文章題である。「数学は数値解

効果は，「国語」は有意ではなかったけれど

答問題である。

も，「英語」と「数学」は有意であった。問題の要因の主効果は，「英語」は有意でなか

表 2 問題セット別文字数と朗読時間等
問題
セッ
ト

文書
量（文
字数）

2 次元コ
ード数

音声デ
ータ数

朗読時
間（分）

朗読速
度（文
字数/
分）

1

2814

152

136

17.67

159.28

国
2
語

2411

164

145

17.97

134.19

3

2080

148

132

16.03

129.73

ため，テスト・メディア別得点分布の箱ひげったけれども，「国語」と「数学」は有意であった。順序の要因の主効果は，全て有意でなかった。
得点分布をテスト・メディア間で比較する

1

597

45

33

4.23

141.02数
2
学

図と，Scheffe のテスト・メディア間の多重

490

39

33

4.03

121.49

比較結果を図 4 に示す。「検定結果」の縦

3

513

45

40

4.08

125.63

1

1889

222

181

14.5

130.28

英
2
語

1862

230

184

15.78

117.97

3

2054

222

181

14.95

137.39線は，線で結ばれたテスト・メディア間に有意差がないことを示す。

検定結果

国語
マルチモーダル
拡大文字冊子
文書構造表

弱視被験者群の各テスト・メディアのテス
ト・データと，健常被験者の通常文字問題のテスト・データとを比較するため，健常者を健常被験者群被験者として実験を行った。健常被験者群に英語
マルチモーダル
拡大文字冊子
文書構造表

対する実験計画は，テスト・メディアの要因を除き，表 1 の弱視被験者群の実験計画と同様である。

健常被験者群

テスト・メディアの要因は，拡大文字問題

数学
マルチモーダル
拡大文字冊子文書構造表を通常文字問題（10.5 ポイント，A4）に，マルチモーダル問題を合成音声の文書構造表
音声問題に替えたものである。文書構造表音

健常被験者群

声問題は，弱視被験者群と同様，肉声の文書
構造表音声問題である。

0

健常被験者群は 1 群 7 名ずつの 3 群，計21 名の健常高校生である。

50

100
（点）

図 4 テスト・メディア別得点分布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較

実験手続きは，試験時間を制限しない作業制限法である。

弱視被験者群の得点分布は，3 教科とも共
3.3 実験結果

通して，マルチモーダル問題，拡大文字問題，(1) 得点分布

文書構造表音声問題の順に，若干得点が下が弱視被験者群の得点に対する，被験者群，
テスト・メディア，問題，順序の 4 要因のる傾向が認められるけれども，有意差は全て認められなかった。

- 185 -

大学入試研究ジャーナル第 21 号

マン・ホイットニーの検定の結果，「英語」 ト・メディアとも解答速度はほぼ同様であっの文書構造表音声問題を除き，拡大文字問題， た。
マルチモーダル問題および文書構造表音声問
題の弱視被験者群の得点と，健常被験者群の

検定結果

国語
拡大文字冊子
マルチモーダル
文書構造表

通常文字問題の得点間に，3 教科とも全て有意差は認められなかった。「英語」の弱視被験者群の文書構造表音声問題の得点だけは，健常被験者群の通常文字問題よりも，有意に健常被験者群低かった（S=96.00，Z=-1.96，p<0.05）。

英語
拡大文字冊子
マルチモーダル
文書構造表(2) 解答速度の分布

健常被験者群

弱視被験者群の解答速度に対する，4 要因

数学
マルチモーダル
文書構造表
拡大文字冊子の及ぼす効果を検討するため，分散分析を行った。解答速度は，表 2 の文書量（文字数）を各被験者の解答所要時間で割って，単位時健常被験者群間当たりに処理可能な文書量として算出した。
テスト・メディアの要因については，「国0語」と「英語」に有意な主効果が認められた。
しかし，「数学」には，有意な主効果は認め

400

800
（文字/分）

図 5 テスト・メディア別解答速度の分布の箱ひげ図と Scheffe の多重比較られなかった。被験者群の要因の主効果は，「英語」は有意であったけれども，「国語」と「数学」は有意でなかった。問題の要因のマン・ホイットニーの検定の結果，健常被主効果は，全て有意でなかった。順序の要因

験者群の通常文字問題の解答速度は，弱視被の主効果は，「国語」と「英語」は有意でな

験者群の拡大文字問題，マルチモーダル問題，

かったけれども，「数学」は有意であった。

および文書構造表音声問題の解答速度よりも，解答速度の分布をテスト・メディア間で比3 教科とも全て有意に，非常に速いことが見較するため，テスト・メディア別解答速度の出された。健常被験者群の通常文字問題の解分布の箱ひげ図，および Scheffe のテスト・答速度は，弱視被験者群の拡大文字問題のメディア間の多重比較結果を図 5 に示す。

「数学」の解答速度よりかなり速いけれども，弱視被験者群の解答速度を，テスト・メデ

限界水準 0.078 と有意ではなかった。

ィア間で比較すると，3 教科とも，拡大文字問題，マルチモーダル問題，文書構造表音声(3) 弱視受験者に対する試験時間延長率の推問題の順に，解答速度が遅くなることが見出定された。「国語」は，拡大文字問題，マルチ

障害受験者に対する公平な試験時間延長率

モーダル問題，文書構造表音声問題の順に，の推定理念は，通常の試験時間内に健常受験

解答速度が有意に遅くなる。「英語」も，拡者群が到達する，解答終了率または得点収得

大文字問題とマルチモーダル問題の解答速度

率に，障害受験者群も到達するまで，障害受はほぼ同様であるけれども，文書構造表音声験者群にも等しく，解答所要時間を保障しよ問題は有意に遅い。一方，「数学」は，文書うとするものである。この解答終了率または

構造表音声問題が若干遅いけれども，3 テス

得点収得率における，健常受験者群の解答所- 186 -

読字障害者および重度の弱視者のための文字と音声のマルチモーダル問題の開発

要時間に対する，障害受験者群の解答所要時

時間であるから，試験時間はそれより若干長間の倍率を，試験時間延長率の推定値とする

い値となる。

も の で あ る （ Fujiyoshi and Fujiyoshi,
2003）。

ちなみに，解答終了率 75%の時の，健常被験者群の通常文字問題の解答所要時間に対解答終了率によって試験時間延長率を推定する，弱視被験者群の解答所要時間の倍率を，するため，健常被験者群の通常文字問題の解

弱視受験者に対する試験時間延長率の推定値

答所要時間に対する，弱視被験者群の解答所とすると，表 3 から，拡大文字問題は，要時間の倍率の分布（下ヒンジ，中央値，上「国語」が 2.0 倍，「英語」が 2.2 倍，「数ヒンジ）を表 3 に示す。

学」が 1.6 倍となる。同様に，マルチモーダ

もし，この試験をパワー・テストとして実ル問題は，「国語」が 2.1 倍，「英語」が施するのであれば，健常受験者に対する試験

2.0 倍，「数学」が 1.4 倍となる。文書構造

時間は，健常被験者群の解答終了率が 80%

表音声問題は，「国語」が 3.2 倍，「英語」の時の解答所要時間となる。表 3 の，健常が 4.9 倍，「数学」が 1.6 倍と推定される。

被験者群の通常文字問題の解答所要時間の上ヒンジは、解答終了率 75%の時の解答所要表 3 健常被験者群の通常文字問題の解答所要時間に対する弱視被験者群の解答所要時間の倍率の分布

健常被験者群国 拡大文字語 マルチモーダル
文書構造表
健常被験者群
英 拡大文字語 マルチモーダル
文書構造表
健常被験者群
数 拡大文字学 マルチモーダル
文書構造表

下ヒンジ
解答所要時間(分)
315
444
639
949
269
444
562
1140
505
597
717
748

倍率
1.00
1.41
2.03
3.01
1.00
1.65
2.09
4.24
1.00
1.18
1.42
1.48

中央値
解答所要時間(分)
407
583
801
1181
344
612
640
1283
596
1045
1030
1195

倍率
1.00
1.43
1.97
2.90
1.00
1.78
1.86
3.73
1.00
1.75
1.73
2.01

上ヒンジ
解答所要時間(分)
448
897
933
1427
400
880
793
1942
834
1353
1160
1294

倍率
1.00
2.00
2.08
3.19
1.00
2.20
1.98
4.86
1.00
1.62
1.39
1.55

得可能であった（図 4）。

3.4 考察
評価実験の結果，今回開発した文字と音声

また，マルチモーダル問題は，試験時間をのマルチモーダル問題は，読字障害者および一定量延長すれば，健常受験者と公平に実施

重度の弱視者等，印刷物読書困難者のための， 可能であることも見出された。確かに，弱視
公平かつ適切なテスト・メディアとして，実被験者群のマルチモーダル問題と，健常被験施可能であることが見出された。試験時間を者群の通常文字問題の解答所要時間には，有制限しない条件下では，「国語」・「英意な差異がある（図 5）。しかし，障害受験

語」・「数学」の 3 教科とも共通して，弱者に対する，公平な試験時間延長率の推定法

視被験者群のマルチモーダル問題は，拡大文が 提 案 さ れ て い る た め （ Fujiyoshi and

字問題および文書構造表音声問題と同様，健Fujiyoshi, 2003），健常受験者のテスト・常被験者群の通常文字問題と同様な得点を取

データを収集すれば，マルチモーダル問題を- 187 -

大学入試研究ジャーナル第 21 号

公平かつ適切に実施することが可能となる。

率的に解答できるものと期待される。

解答終了率による，マルチモーダル問題の試

マルチモーダル問題の開発は，読字障害者

験時間延長率は，「国語」は 2.1 倍，「英語」 および重度の弱視者に対する，従来の試験方は 2.0 倍，「数学」は 1.4 倍が公平と推定さ法が有する短所を解消するものであった。対れた（表 3）。

面朗読やオーディオ・カセット，およびマルチモーダル問題の使用により，読字障

DAISY 方式の音声問題は，問題のダイレク

害者および重度の弱視者は，その障害の程度

ト・アクセスが困難である。また，1 度最後に応じて，文字と音声の 2 つのモダリティまで聞かなければ，問題の文書構造の把握も特性を活用して，問題を効率よく自由に読む

容易でなかった。タブレット・コンピュータ

ことが可能となる。

方式等，コンピュータ方式の欠点であった，

すなわち，比較的重度の読字障害者も，文実施上の問題も解消される。コンピュータ方

字と音声のマルチモーダル問題が有用である。 式は，コンピュータに 1 度不具合が発生す
読字障害者は多様である。軽度の読字障害者

れば，試験時間内に復旧することは困難であは，試験時間をある程度延長するだけで，通る。また，最も重大な短所は，受験者の不正常文字または拡大文字問題冊子を使用して受行為を監視するために，受験者 1 人に監督

験可能である。また，漢字仮名交じり文の問者 1 人を試験期間中，常に配置しなければ題の認知が困難な，特に重度の読字障害者にならないことである。しかし，マルチモーダ

は，文書構造表音声問題が最適である。しかル問題は，たとえ音声 IC プレイヤに不具合し，ある程度は文字問題冊子が使用可能な，が発生しても，予備のものに取り替えるだけ

比較的重度の読字障害者には，マルチモーダ

で，試験を速やかに継続可能である。試験実ル問題が適切である。長い文章や読みにくい

施側で音声 IC プレイヤを準備するため，不漢字の部分は，IC プレイヤでその箇所を直正行為の監視が必要ないことである。

接タッチすれば，音声で自由に読むことが可
能となる。

4 結論

文字問題冊子の読書速度が，問題を音声で大学入試センターの，テストのユニバーサ

聞く速度よりもかなり遅い重度の弱視者にとル・デザインに関する研究室で開発中の，文っては，文字に加えて音声が活用できるマル

字と音声のマルチモーダル問題は，漢字仮名チモーダル問題が有用である。B4 サイズ以交じり文等，印刷物読書困難を有する読字障

上の，大型の拡大文字問題冊子を，重度の弱害の発達障害者および重度の弱視者のセンタ

視者が目を近づけて読むためには，問題冊子

ー試験等の受験を可能にするものである。まを手で動かしながら読まねばならず，解答速

た，ただ単にセンター試験等の受験を可能に度が非常に低下する。特に，拡大読書器を使するだけではなく，初等・中等教育段階の重って 16 倍程度に拡大しなければならない非度の障害を有する児童・生徒に，健常児童・

常に重度の弱視者にとっては，文字問題冊子

生徒と同様，大学進学の目標を与え，学習意

だけでは，読書速度が極端に遅くなる。

欲を喚起するものである。

今回，音声 IC プレイヤに音声の再生話速評価実験の結果，マルチモーダル問題は，度を調整する機能が実装された。教科・科目

健常受験者と公平に実施可能であることが見に即して，話速度を調整することが可能とな出された。マルチモーダル問題は，試験時間った。マルチモーダル問題による解答に習熟を制限しない条件下では，健常被験者群の通すれば，話速度調整機能を使用して，より効

常文字問題と同様な得点を取得可能であった。
188

読字障害者および重度の弱視者のための文字と音声のマルチモーダル問題の開発

確かに，マルチモーダル問題の解答速度は，った研究の一部である。読字障害の発達障害

健常被験者群の通常文字問題よりも有意に遅者及び重度の弱視者の大学入試センター試験い。しかし，試験時間延長率を適正化すれば， 等の受験を可能にするため，2 次元コードを活用して紙と鉛筆のテストの鉛筆を音声 IC

健常受験者と公平に実施可能であった。
試験実施側で，マルチモーダル問題冊子とプレイヤに置き換えた文字と音声のマルチモ

音声 IC プレイヤを準備しさえすれば，試験ーダル問題を開発した。従来の点字問題と拡監督者は教示するだけで，試験を容易に実施

大文字問題に加えて，本科研費で研究中の文可能である。また，受験者も事前に簡単な操書構造表音声問題と文字と音声のマルチモー

作練習をするだけで，受験可能であった。

ダル問題の 2 つの新しい音声問題が実用化

文字と音声のマルチモーダル問題の作成技されれば，印刷物読書困難を有するすべての術は，ただ単に試験方法の改善に留まらない。 障害受験者のセンター試験等の受験が可能と文字認知に障害を有する読字障害児童・生徒なる。本研究機会を与えていただいた日本学のための，文字と音声のマルチモーダル教科術振興会に心から感謝申し上げる。

書の作成を可能にする。例えば，小学校の教また，音声問題作成に技術的助言をいただ

科書に見えない 2 次元コードを重ねて印刷いたグリッドマーク・ソリューションズ株式

しておけば，文字と音声のマルチモーダル教会社河野三郎氏及び株式会社沖データの池田

科書が作成できる。音声 IC プレイヤで文字隆志氏に厚く御礼申し上げる。

をタッチすれば，音声で読み上げてくれるた

テスト・データ収集実験の実施に際しご協

め，読字障害児童も文字と音声とを結びつけ力いただいた，筑波大学視覚特別試験学校，て学習することが可能となる。マルチモーダ

都 立 小 平 高 等 学 校 ， NPO 法 人 DAISY

ル教科書が使用できれば，読字障害の児童も， TOKYO の各氏，電気通信大学院生の小山田
健常の児童と一緒に机を並べて，一緒の教科

寛史氏，薬師寺駿介氏，学部生の新井佑弥氏，

書で，ともに勉強することができる。教科書

清水厚介氏及び大学入試センター研究補佐員

が読めなければ，予習も復習も困難である。

の大澤彰子氏に心から感謝申し上げる次第で

しかし，マルチモーダル教科書が使えれば，ある。

予習も復習も可能となる。
今後，古文や漢文および数式等の朗読法，

文献
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験案内別冊』大学入試センター.
Educational

子と音声データの作成作業の自動化等，マルTestingforServicetest(2010).

チモーダル問題の質の向上と作成作業の効率“Resources

takerswith

化，およびセキュリティの向上とコスト削減

disabilities”,に寄与するため，研究開発を進め，3 カ年後

http://www.ets.org/portal/site/ets/men

を目途に実用化をめざしたい。

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gnVCM10000022f95190RCRD

謝辞
本研究は平成 20 年度～22 年度科学研究費

Fujiyoshi, M., and Fujiyoshi, A. (2003)

補助金基盤研究(B)(20300282)『文字認知障“Estimating

害者のセンター試験の受験を可能にするバー

ratios for students with disabilities from

コード・リーダ音声問題の開発』を受けて行

item
189

testing

cumulativetime

extension

curves”,

New大学入試研究ジャーナル第 21 号

Developments

Proceedings

inof

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the

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