＜要旨＞ 学校教育部門作品「ふくおか教育論文」

自他の生命を尊重する子どもを育てる性に関する学級活動の学習指導
体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫を通して

大野城市立御笠の森小学校
教諭
こんな手立てによって…

聖

こんな成果があった！

①「肯定性」「発展性」「適時性」の３観点からの教材の開発

自分の生命のありがたさや自分を取り巻く
他者の生命の尊さを実感し，違いを認め合い②体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫と活動に応じた具体的な支援
１

新田

ながらともに生きようとする実践意欲をもつ
子どもを育てることができた。

考えた
私は，以前第５学年を担任した際，思春期の体の成長や異性への関心など，性に関するデリ
ケートな問題でからかいが起こり，個別指導をしたことがあった。このような人間として当たり前の生理現象で子どもが傷つけ合う前に，自他の生命の尊さを改めて実感させる学習をするべきだったと反省している。そこで，「望ましい人間関係の形成」を目標に掲げている学級活動において，自他の生命を大切に感じ，ともに生きようとする子どもを育てていきたいと考えた。
そのために，望ましい保健行動へとつながる実践的な知識を身につける体育科保健学習との関連を図ることで，一人一人が身につけた知識をさらに生きて働く実践的なものにしていくことが重要であると考えた。そこで，本研究主題を設定し，研究に取り組むこととした。

２

やってみた
自他の生命を尊重する子どもを育てるために，２点に着目した。１点目は，「肯定性(不安や悩みを前向きにとらえることができるように)」「発展性(今後起こりうる心や体の成長に伴う不安や悩みを想定できるように)」「適時性(今の自分(たち)の現状を見つめ，切実感をもつことができるように)」の３観点から教材化を図ったことである。２点目は，１単位時間の活動構成を「つかむ」「見通す」「深める」「まとめる」で構成し，「見通す」段階に，保健の既習内容を整理する活動を，「深める」段階に，整理した既習内容を思春期の悩み事例において活用する活動を位置づけ，各段階において具体的な支援を行ったことである。
【実践Ⅰ】第５学年「大人に近づくわたしたち」では，主に身体的な成長の悩みに焦点を当てて，【実践Ⅱ】第５学年「不安や悩みの解決に向けて」では，主に精神的な成長の悩みに焦点を当てて実践に取り組んだ。

３

成果があった！
３観点から教材化を図ったことで子どもが切実感をもち，今後起こりうる場面を想定しながら，思春期の心や体の成長に関する不安や悩みと肯定的に向き合うことができた。また，体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫と具体的支援を位置づけたことで，保健の既習内
容を必要感をもって活用しながら悩み事例の解決に向けて主体的に活動することができた。以上，２つの手立てによって，自他の生命を尊重する子どもの姿に迫ることができた。
1【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

＜目次＞ 学校教育部門作品

自他の生命を尊重する子どもを育てる性に関する学級活動の学習指導
体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫を通して

目
１

主題設定の理由次‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（１）現代社会の現状から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（２）子どもの実態とこれまでの指導上の反省から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（３）学級活動の目標・内容と性に関する指導の留意点から

３
３３‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

４‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

４（１）「自他の生命を尊重する子どもを育てる性に関する学級活動の学習指導」について ‥･･

４（２）「体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫を通して」について

‥‥

５

２

主題の意味

３

研究の目標

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

６

４

研究の仮説

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

６

５

研究の構想

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

６（１）自他の生命を尊重する教材を開発する‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

６（２）学級活動に体育科保健学習を関連させた活動構成を行い，それぞれの段階での活動に応じた具体的な支援を行う ‥‥‥‥‥

７（３）仮説実証の方途‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

７（４）研究構想図‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

８

研究の実際と考察‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

８

６

実践事例Ⅰ

題材名

（１）目標

第５学年

学級活動「大人に近づくわたしたち」(平成２５年４月)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（２）各段階における子どもの様子と具体的支援（着眼点Ⅱから）‥‥‥‥‥‥‥

８８（３）全体考察（着眼点Ⅰから）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１３
実践事例Ⅱ

題材名

（１）目標

第５学年

学級活動「不安や悩みの解決に向けて」(平成２５年１２月)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１４（２）各段階における子どもの様子と具体的支援（着眼点Ⅱから）‥‥‥‥‥‥‥１４（３）全体考察（着眼点Ⅰから）‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１９７

研究の成果と課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２０（１）研究の成果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２０（２）研究の課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２０＜参考文献＞‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２０

2【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

＜本文＞ 学校教育部門作品

自他の生命を尊重する子どもを育てる性に関する学級活動の学習指導
体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫を通して

大野城市立御笠の森小学校
教諭
１

新田

聖

主題設定の理由（１）現代社会の現状から
現在，性に関する意識や価値観の多様化により，望ましくない性情報の氾濫や性の商品化，性的成熟の低年齢化傾向等を背景に，性に関する規範意
識の低下や性の逸脱行為とその低年齢化等，深刻な社会問題になっている。そんな中，全国では性犯罪の認知件数が毎年 8000 件以上報告されてい資料１：性犯罪認知件数(資料：警視庁「犯罪統計」)

る。また，福岡県内でも一昨年は 517 件が報告されており，全国ワースト４位という憂慮すべき結果になっている。(資料１)この背景には様々な要因があると思うが，根本はやはり，
生命の尊さについての認識が不十分で，他者の生命を大切にできていない自分本位で身勝手な考え方が大きく影響していると感じる。そこで，私は，自分はもちろん，他者の生命を大切に感じ，他者とともに生きようとする子どもを育てていきたいと考え，本主題を設定した。
（２）子どもの実態とこれまでの指導上の反省から
昨年度担任をした第５学年の子どもたちに，年度当初，性に関するアン
ケートをとり，その結果から，私は次のことをとらえた。

資料２：４年生の保健学習でわかったこと

資料３：自分の体の変化について

資料４：自分の体の悩みについて○４年生の保健学習で成長には個人差，男女差があると理解しながらも，まだ自分の成長に対して不安をもっていたり肯定的にとらえられていない現状がある。(資料２，４)○自分の体の成長に気づいている子どもが少しずつ出始めている。(資料３)
また，以前に第５学年を担任した時の反省で，「毛が生えること」や「好きな人がいること」など性に関するデリケートな問題でからかいが起こり，指導をしたことがあった。このような人間として当たり前の生理現象で，子どもが傷つけ合ってしまう前に，自分や他者の生命の大切さを改めて実感させる学習をするべきだったと反省している。以上のことから，思春期の体と心の成長について実践的に理解させながら自他の生命を大切にする実践意欲を育む性に関する指導は急務であると考え，本主題を設定した。
3【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

（３）学級活動の目標・内容と性に関する指導の留意点から
学級活動は，「望ましい人間関係」の形成が目標の中に掲げられている。
「望ましい人間関係」について，
学習指導要領解説特別活動編Ｐ３２には「楽しく豊
かな学級づくりのために，互いに尊重しよさを認め
資料５：教科間の関連について合えるような人間関係」と記されている。また，指導計画の作成，内容の取り扱いについては，資料５，６のような記述がある。教科間の関連を図ることや内容間の統合を図る等，効果的な指導の展開が図られるよう示されている。さらに，文部科学省「生き資料６：内容間の統合についてる力」を育む小学校保健教育の手引きには，性に関する指導の留意点について資料７のように記されている。つまり，特別活動においては，自他の生命を尊重し，望ましい人間関係を形成することの重要性
資料７：性に関する指導の留意点

や教科間を関連させることの必要性が示されていると考える。これらのことから，私は性に関する指導の在り方について以下のように考えた。
○自分や他者の生命を尊重し，ともに生きていこうとする子どもを育成することが大切であること○指導にあたっては，体育科保健領域や道徳，特別活動等，教科間の関連を図ること○学級活動における性に関する指導は，内容間の統合を図り，(２)日常の生活や学習への適応及び健康安全の「ウ望ましい人間関係の形成」，「カ

心身ともの健康で安全な生活態度の育成」の両面から指導をしていくこと
このことは，本研究主題，副主題と関連し，意義深いものであると考える。
２

主題，副主題の意味（１）「自他の生命を尊重する子どもを育てる性に関する学級活動の学習指導」について「自他の生命を尊重する子ども」とは，自分の生命のありがたさや自分を取り巻く他者の生命の尊さを実感し，違いを認め合いながら，ともに生きようとする実践意欲が旺
盛な子どものことである。
近年，自尊感情の低下や他者軽視が若者の傾向として認められている。様々な不安や悩みから自分を傷つけ，他人を傷つけるニュースが後を絶たない。そんな危機的な現状の中，自己の存在を肯定的にとらえ，他者の存在を身近に感じることができる子どもの育成は急務であると考える。そのために，「人格の完成・豊かな人間形成」を目指す学校教育においては，自分や他者を大切にする「性に関する指導」の意義を認識し，生命尊重・人間尊重，男女平等の精神に
4

資料８：自他の生命を尊重する子ども【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

基づく望ましい異性観や人間関係を身につけさせることが大切である。そこで，その基盤をつくる小学校期においては，自分の生命をありがたく思うことはもちろん，他者の生命の大切さを実感し，お互いに違いを認め合いながら望ましい関係を築き，他者とともに生きようとする実践意欲をもった子どもを育成していくことが大切であると考える。(資料８)すなわち，本研究においては，以下の３つの子どもの姿をめざしていく。
＜めざす子どもの姿＞
Ａ

自分の生命のありがたさを実感し，自分を大切に思う子ども

Ｂ

他者の生命の尊さを実感し，他者を大切に思う子ども

Ｃ

他者とともに生きようとする実践意欲が旺盛な子ども

以上のことから，「自他の生命を尊重する子どもを育てる性に関する学級活動の指導」とは，自分や他者を大切に思い，他者とともに生きようとする実践意欲が旺盛な子どもの育成をめざした，思春期の心と体に関する学級活動の学習指導のことである。
（２）「体育科保健学習との関連を図った活動構成の工夫を通して」について「体育科保健学習との関連を図った活動構成」とは，事前活動，事後活動を効果的に設定しながら，学級活動の１単位時間の活動を「つかむ」
「見通す」
「深める」
「まとめる」の４段階で構成し，その「見通す」段階に体育科保健学習の既習内容を整理する活動を，「深める」段階に体育科保健学習の既習内容を活用する活動を位置づけることである。
体育科保健学習では，様々な学習活動の展開により，子どもたちは望ましい保健行
動につながる実践的な知識を身につけていく。この知識をさらに生きて働く実践的なものにするとともに，自分や他者の存在の大切さを実感させ，他者とともに生きよ

資料９：学級活動の学習指導の活動構成

うとする実践意欲を身につけさせるためには，「望ましい人間関係の形成」「諸問題を解決しようとする自主的，実践的な態度」の育成を目標に掲げている学級活動との関連を図った指導が大切になる。

資料１０：各段階におけるねらい

また，確実にめざす子どもの姿にせまるためには，段階的な指導の仕組みが必要であると考える。これらのことから，本研究では，学級活動の１単位時間の学習を，事前・事後指導を効果的に位置づけながら４段階で構成し，その「見通す」段階と「深める」段階に体育科
保健学習の既習内容を整理し，活用していける仕組みをもたせた。（資料９）そして，資料
１０のような目的で学習活動を段階的に構成した。既習内容を整理する活動では，これまで学習してきた保健学習の内容を「深める」段階におけるケーススタディーで活用していくものに焦点化し，板書で提示する。また，既習内容を活用する活動では，「見通す」段階で提示された思春期の体や心に関する悩み事例について，①悩みの原因，②悩んでいる友達への声かけの仕方の２点から課題解決に向けて話し合いを行わせる。このことによって，子ども
たちは，思春期の不安や悩みについての考えを深めることができると考える。
5【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

３

研究の目標
自他の生命を尊重する子どもの育成をめざし，第５学年の性に関する学級活動の学習指導において，体育科保健学習との関連を図った活動構成の在り方を究明していく。

４

研究の仮説
性に関する学級活動の学習指導「大人に近づくわたしたち」と「不安や悩みの解決に向けて」において，以下の２つの着眼点から体育科保健学習との関連を図った指導を積み上げれば，自分を大切に思う姿，他者を大切に思う姿，ともに生きようとする実践意欲が旺
盛な姿が高まり，自他の生命を尊重する子どもの姿を具現化することができるであろう。
着眼点Ⅰ 自他の生命を尊重する子どもを育てる教材を開発する。
着眼点Ⅱ 学級活動に体育科保健学習を関連させた活動構成を行い，それぞれの段階での活動に応じた具体的な支援を行う。

５

研究の構想

（１）自他の生命を尊重する子どもを育てる教材を開発する(着眼点Ⅰ)
第５学年学級活動「大人に近づくわたしたち」「不安や悩みの解決に向けて」において，以下の３つの観点から教材化を行った。
肯定性：不安や悩みを前向きにとらえることができるように
発展性：今後起こりうる心や体の成長に伴う不安や悩みを想定できるように
適時性：今の自分(たち)の現状を見つめ，切実感をもって考えることができるように
この３つの観点(肯定性，発展性，適時性)を考慮しながら教材化を図ることで，自他の生命を尊重する子どもに迫ることができると考える。実践Ⅰ「大人に近づくわたしたち」では，第４学
年の保健学習「育ちゆく体とわたし」との関連を図る。主に身体的な面から事前アンケートを実施し（適時性），４

資料１１：実践Ⅰの教材化

月の始めに実践することで，学級の目標と関連させ，自他の生命を尊重する生活への意欲付けをしたり，身体的な面からのひやかしやからかいを防いだ
りすることができると考える。（発展性，肯定性）

資料１２：実践Ⅱの教材化

また，実践Ⅱ「不安や悩みの解決に向けて」では，第５学年の保健学習「心の健康」との関連を図る。主に精神的な面から事前アンケートを行い（適時性），心が少しずつ成長し始め
る２学期の中旬から下旬に実践する。学級目標の１つ「絆を深める」をふり返るとともに，不安や悩みの原因や解決策を多面的に考える（肯定性）ことで，自分や他者の存在を肯定的にとらえ，今後不安や悩みが出てきたときの道標にする（発展性）ことができると考える。
各実践における教材化の具体的な内容は資料１１，１２に示す通りである。
6【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

（２）学級活動に体育科保健学習を関連させた活動構成を行い，それぞれの段階での活動に応じた具体的な支援を行う。(着眼点Ⅱ)
着眼点Ⅱに関しては，保健学習との関連を柱として，事前指導，４段階の学習指導，事後指導におけるそれぞれのねら
いが達成できるように，資料１３のような具体的支援を位置づけた。

資料１３：活動構成と具体的支援（３）仮説実証の方途
仮説の着眼点Ⅰ，Ⅱに照らし，
次のような実証の方法を考えた。
着眼点Ⅰの自他の生命を尊重する教材化の有効性については，資資料１４：着眼点Ⅰの仮説実証方法

料１４のようにして実証することとする。
着眼点Ⅱの学級
活動に体育科保健
学習を関連させた活動構成とその活動に応じた具体的支援の有効性については，資料１５のようにして実証

資料１５： 着眼点Ⅱの仮説実証方法する。
7【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

（４）研究構想図

資料１６

６

研究構想図

研究の実際と考察
実践事例Ⅰ

題材名

（１）目標

(

第５学年

学級活動「大人に近づくわたしたち」（平成２５年４月実施）

集団活動や生活への関心・意欲・態度) (集団の一員としての思考・判断・実践) (集団活動や生活についての知識・理解)○悩み事例に自主的に取り組み，悩みの原因と声かけの仕方について考え，自分の生命のありがたさを感じながら，自分の成長を肯定的にとらえることができるようにする。
(めざす子ども像A)○思春期の心と体の成長に関心をもち，悩み事例の解決に向けて保健の学習内容を活用して話し合い，友達の成長を温かく見守りながら，友達の成長を肯定的にとらえることができるようにする。

(めざす子ども像B)○成長の個人差や男女差における悩み事例に関心をもち，友達とともに解決方法を話し合いながらともに生きていこうとすることの大切さをとらえることができるようにする。

(めざす子ども像C)（２）各段階における指導の実際と考察(着眼点Ⅱに関して)①

事前指導・つかむ段階の子どもの姿と具体的支援

ねらい

支援

事前指導

つかむ段階

既習内容を想起させ，自分の実態や学級の状

視覚化された実態から共通の課題を把況を把握させ，課題をイメージさせる。

握し，めあてをつかませる。

①授業で取り上げる内容を知らせる。 事前アンケート結果の実態に関する部②掲示物で既習内容を想起させ，事前アンケートを行う。

分を掲示物で提示

本時の１週間前に，朝の会で体と心についての学習をすることを伝えた。子どもたちは，それを聞くと４年生の時の保健の学習を思い出したようである。学習したことをア
ンケートに書かせると，「大人になったら毛が生える」な
ど，部分的な知識について記入している子どもが多く見ら

資料１７：提示した掲示物れた。その後，「育ちゆく体とわたし」の重点内容をまとめたものを，掲示物で提示した。(資料１７)そして，掲示物を見て思い出したことをアンケートに付加させた。
資料１８は，アンケートの内容から，想起した内容の個
8【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

資料１８：想起した内容の個数

数をグラフ化したものである。掲示物で学習を想起することで，学習内容を思い出し，記述することができた。
つかむ段階では，事前アンケート結果の一部を提示した。（資料１９）学級の３割以上が体の変化に気づき，体資料１９：アンケートの提示のことで悩みをもっていることがわかると，驚いた反応をしている子どもが多くいた。事後アンケートの中で，「アンケート結果を見てどう思ったか」という問いには，資料２０のような回答があった。また，ア

資料２０：つかむ段階についての事後アンケートの結果

資料２１： 事後アンケート回答集計

ンケートの回答内容を集約すると資料２１のようになった。自分の悩みがまだないという子どもも，学級目標の１つである「絆を深める」という点から，友達の悩みを解決したいという意欲をもった子どももいた。このことから私は，事前指導とつかむ段階について以下のように考察する。
【事前指導・「つかむ」段階についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)事前指導として，「体と心の学習をする」ことを知らせ，掲示物(資料１７)を提示して学習をふり返りながら事前アンケートを行ったことで，子どもたちは既習内容を想起しながら課題をイメージすることができた。また，つかむ段階で事前アンケートの内容の実態に関する部分を提示(資料１９)したことで，資料２０，２１からわかるように，８２％の子どもが自分の悩みや友達の悩みを解決していこうというという課題意識をもつことができた。このことから，事前指導とつかむ段階の有効性がうかがえる。
②

見通す段階の子どもの姿と具体的支援
ねらい

体育科保健学習の既習内容を整理し，課題解決の見通しをもたせる。

支援①ある子どもの悩み事例(教師作成)を提示する。
②養護教諭の専門性を生かした話や教師の板書での内容提示を行う。

見通す段階では，まず，教師が教材化の観点(肯定性，発展性，適時性)から作成したある子どもの悩み事例を提示した。そして，子どもたちに「この子は，どうして悩んでし

資料２２：悩み事例の提示

資料２３：悩みを解決するために大切なことまったのかな？」「みんなだったらどんな声かけをする？」という２つの発問を問いかけた。
(資料２２)子どもたちは，「周りの人がからかっているから悩んだ」など，周りの友達の関
わり方を問題視する声が多かった。その後，この問題を解決するヒントは４年生の時に学習した保健の学習の中にあること，養護教諭の話をもとに学習したことを整理していくことを伝えた。また，養護教諭には，深める段階で活用させる内容を中心に話をしてもらい，
それを板書に示すことで解決の見通しをもたせていった。(資料２４上部)養護教諭の話後，子どもたちは，学習ノートの「ある子どもの悩みを解決するために特に大切にしたいと思ったことを書こう」の欄に，資料２４下部のような感想を書いた。また，記述内容を集約
9【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

すると資料２３のようになった。さらに，見通
す段階についての事後
アンケートの結果を集約すると，資料２５のようになった。資料２５は，「養護の先生の話を聞いて，悩みを解決する
資料２４：見通す段階における支援と子どもの様子

ために大切にしたいことを全て書こう」について記述式(複数回答可)で回答させたものである。以上の支援の内容と子どもの反応から，私は，見通す段階について以下のように
資料２５：悩みを解決するために大切なこと（全て）考察した。

【「見通す」段階についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)資料２３から，養護教諭の話の後に，９３％の子どもが，「なぜ悩んでいるか」や「悩んでいる友達への声かけの仕方」に関連させた記述をしていたことがわかった。深める
段階でのケーススタディをイメージしながら解決の見通しをもって養護教諭の話を聞いていたことを示すものであると考える。このことから，悩み事例を養護教諭の話の前に提示し，考える内容を「悩みの原因」と「声かけの仕方」の２点に焦点化したことの有効性がうかがえる。また，資料２５から，どの内容も７０％以上の子どもたちが，整理した既習の内容が悩み事例を解決する際に大切なものとしてとらえていることがわかる。事前に掲示物で示した既習の体育科保健学習の重点内容をもとに，養護教諭の話を焦点化して板書で示したことは，視覚的に内容をとらえさせることができたので，既習内容を整理する上で効果的だったと考える。以上のことから，見通す段階において，悩み事例を提示し，養護教諭の話を板書で視覚化したことは，体育科保健学習の既習内容を整理し，課題解決の見通しをもたせる上で有効であったと考察する。
④

深める段階の子どもの姿と具体的支援
ねらい

整理した既習内容を活用し，悩みの原因と声かけの仕方についての考えを深める。

支援①「悩みの原因」と「悩みを解決するためにどんな声かけをするか」の２点から思春期の悩み事例について話し合わせる。
②全員共通の事例１でポイントを見出させ(確認させ)，グループ別の事
例２でさらに考えを深めさせる。

深める段階では，見通す段階で提示したある子どもの悩み事例についてグループごとに話し合う活動を資料２６のように仕組んだ。悩みを解決するためには，なぜ悩むことになってしまったのか(原因)とそれを解決するためにはどうすればいいのか(解決方法)を考えさせる必要があると考える。そこで，話し合う際には，①悩みの原因となっていること，②悩みを解決するためにどんな声かけをするかを観点として設定した。まずは共通のテー
マの悩み事例１「毛が生えること」(前傾資料２０)では，悩みの原因と声かけの仕方につ10【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

いて，整理された既習内容をもとに，まず，自分で考えをつくり，それを発表していく中で，自分自身の否定的な考え方，周りの友達の心ない関わり方が原因であることがわかった。そして，悩みを解決するためには，自分自身は肯定的な考え方ができるように，周りの友達には温かい関わり方ができるように努めていくことが大切であることを見出すことができた。資料
２７は，悩み事例１の際の子どもの様子である。既習

資料２６：深める段階の活動の流れ

内容を活用したり，話合いの観点を意識して考えをつくり，全体に発表することができた。
次に，グループ別のテーマで２つ目の悩み事
例の原因と解決方法を考えていった。(資料２８)資料２９は，悩み事例「ニキビができた」について話し合った子どもの様子である。ニキビができたことに否定的になっている考え方や周りの友達がそれについてひやかしている心ない

資料２７：悩み事例１の子どもの様子

関わり方を原因ととらえ，「ニキビができるのは成長のあかしだから大丈夫だよ。」「変なこと言われていやだったね。誰でもいつかはできるんだから悩まなくて大丈夫だよ。
」などの温かい声

資料２８：２つ目の悩み事例（グループ別）

かけの仕方を考え，グループで交流することができた。最後に，グループごとに考えたことを全体に発表させた。話し合ったことを交流させること
で，自分や友達の成長
資料２９：グループ別悩み事例の子どもの様子

を喜び，お互いを尊重
すればどんな悩
みでも解決できることをとらえ
ることできた。
資料３０は，深める段階におけ

資料３０：悩み事例１，２の記述数の推移

資料３１：学習ノートの集約

資料３２：活用した内容

る全員共通の悩み事例１とグループ別の悩み事例２における学習ノートの記述数の比較である。また，資料３１は，グループ別の悩み事例を考えた際の子どもの学習ノートの内容を集約したものである。また，資料３２は，資料３１の記述内容のうち，どの既習内容を
11【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

活用して記述したかを集約したものである。これらのことから，私は，深める段階について以下のように考察する。
【「深める」段階についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)資料３０を見てみると，全員共通の事例１よりもグループ別の事例２の方が学習ノー
トの記述数が全体的に増えていることがわかる。全員共通の事例１で課題解決のポイン
トを見出し，その後グループ別の事例２に取り組んだことで，解決の道筋が見え，考えをさらに深めることにつながったことがうかがえる。また，資料３１を見ると，事例２においては，９３％の子どもが悩み事例の解決に向けて，体育科保健学習の既習内容を活用していることがわかる。このことは，見通す段階で整理した内容を活用させた深める段階の有効性を示すものであると考える。一方で，資料３２に着目すると，整理した①と③についての既習内容を活用した子どもが少ないことがわかる。①については，生命そのものに対する内容であるため，悩みの解決に結びつけにくかったこと，③については心の面についての内容であるため，体の悩みについては活用しにくかったことが原因ではないかと考える。今後は，整理する既習内容について検討をする必要がある。
⑤

まとめる段階，事後指導の子どもの姿と具体的支援
まとめる段階事後指導

ねらい

今後の自分の行動について自己決定させる。

自己決定したことを実践させ，評価させる。

支援

今後の自分の行動について「自分自身に対し①実践したことを「自分自身や友だちを大切にて」「友だちに対して」の２点からノートに記しようカード」に記述させる。(１週間)

述させ，全体交流の中で発表させる。

②成果と課題を自己評価させる。(朝の会)まとめる段階では，今後の自分自身の行動について「自分自身に対して」，「友達に対して」の２点から自己決定したものをノートに書かせて発資料３３：自分自身に対しての自己決定

資料３４：友達に対しての自己決定表させた。資料３３，３４は，自己決定したことを記述した子どもの学習ノートである。また，資料３５は，自己決定した記述内容を集約したものである。資料３３のように自分の成長について肯定的に考えていくこと，資料３４の資料３５：自己決定の記述内容

ように友達の成長を温かく見守っていく関わり方をすることについてどれだけの子どもが記述しているかをまとめた。事後指導では，「自分や周

資料３６：事後活動の記録

りの友達を大切にしよう週

資料３７：事後活動の記録個数間」を設定し，資料３６のように４つの観点から毎日自由に記述させた。そして，朝の会の時間にそれを発表させることで，よさを全体に広げていった。資料３７は，５日間の取り組みの中で，それぞれの項目にいくつの記述数があるかを示したものである。
「いいとこ
12

【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

ろを目撃」に関する記述が若干少ないが，どの項目もほぼ毎日記入されていることがわかる。以上のことから，私は，まとめる段階と事後指導について以下のように考察する。
【「まとめる」段階・事後指導についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)資料３５をみると，全員が資料３４のように友達に対しての温かい関わり方をしようという実践意欲をもっていることがわかる。また，ほとんどの子どもたちが資料３３のように悩みをプラスに考えるなど自分を肯定的にとらえようとしていることがうかがえる。このことから，「自分自身に対して」「友達に対して」から，学習したことを自己決定という形でノートに記したことは効果的だったと考える。また，資料３６，３７をみると，事後活動の中で自分や友達の多くのよさを記録している。自己決定したことをもとに，生活の中で，他者の存在のありがたさや自分の頑張りを見つめる時間を意図的に位置づけたことで，自他の生命を大切にする姿に近づくことができたと考察する。
（３）全体考察(着眼点Ⅰに関して)①

指導の時期と指導内容に関して
事前アンケート(前傾資料３，４)から，３９％の子どもが自分の体の変化に気づき，３２％の子どもが体の成長に対して悩んでいることがわかった。また，事後アンケートで，「大人に近づくわ
たしたち」の学習ができてよかったかの問いには，４件法の回答で「①とてもよかった」，「②よかった」のどちらかに全員が回答

資料３８：学習の効果の実感した。(資料３８)その理由を複数回答で選択させると，資料３９のようになった。
「今悩んでいる友達の悩みを軽くできたから」「こ
れからこういう場面がきたときに，悩まなくてすみそう」「友達が悩んでいたら声かけができそう」の回答が多数あり，その他の中にも「プラスに考えることができたから」「命がとても大切なことが改めてわかったから」などの記述があった。以上のことか

資料３９：学習のよさの理由

ら，体の成長が出始めたこの時期に，自分たちの悩みと似た事例(適時性)やこれから起こりそうな事例(発展性)について考えることで，思春期の体の成長や悩みを肯定的にとらえができた(肯定性)本実践の有効性がうかがえる。
②

体育科保健学習の既習内容を関連させたことに関して
事後アンケートの結果から考察する。資料４０は，実践後の子どもの感想である。この子どもの感想には，自分や他者の生命を大切に思い，ともに生きようとする本研究のめざす姿が表れている。資料４１は，資料４０のようなめざす子どもの姿が他の子どもたちの感想にどれだけ表れているか，また，めざす子ども

資料４１：めざす子どもの姿の表出数

資料４０：子どもの感想の姿が表れた感想の中に，整理した既習内容がどれだけ入っているかを集約したものであ13【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

る。これを見ると，どの記述も高い数値を示すとともに，体育科保健学習と関連した内容もほぼ変わらない割合で入っていることがわかる。これは，子どもたちが関連させた既習内容を活用し，自他の生命のありがたさや尊さを感じながら，他者と望ましい人間関係を築き，ともに生きようとする実践意欲をもって生活をしようとしていることを示すものである。このことから，体育科保健学習との関連を図り，整理した既習内容を活用させて考えを深めさせたことは，自他の生命を尊重する子どもを育てる上で有効であった。
③事前・事後の変容から最後に，事前・事後アンケートの結果から自他の生命を尊重する子どもの姿の高まりを考察する。資料４２は，めざす姿に関する３つの問い（４件法）についての実践前と実践Ⅰ後の回答を比較したものである。子どもたちは，どの問いにも「①とてもそう思う」「②そう思う」のどちらかに回答した。資料４２を見ると， 資料４２：事前・事後の子ども像の比較「①とてもそう思う」の回答がどの設問も増えていることがわかる。このことは，自分や他者の存在を肯定的にとらえることの高まりを示すものであると考える。
以上の３点から，肯定性，発展性，適時性の観点から教材化を図ったことは自他の生命を尊重する子ども育てる上で有効であったと考える。
実践事例Ⅱ
（１）目標

題材名
(

第５学年

学級活動「不安や悩みの解決に向けて」(平成２５年１２月)

集団活動や生活への関心・意欲・態度) (集団の一員としての思考・判断・実践) (集団活動や生活についての知識・理解)○悩み事例に自主的に取り組み，悩みの原因と声かけの仕方について考え，不安や悩みと前向きに向き合いながら，自分の成長を肯定的にとらえることができるようにする。
(めざす子ども像A)○思春期の心の成長に関心をもち，悩み事例の解決に向けて保健の学習内容を活用して話し合い，友達の不安や悩みに寄り添うことの大切さをとらえることができるようにする。

(めざす子ども像B)○心と体の関係における悩み事例に関心をもち，友達とともに解決方法を話し合いながら，ともに生きていこうとすることの大切さをとらえることができるようにする。
(めざす子ども像C)（２）各段階における指導の実際と考察(着眼点Ⅱに関して)①

事前指導・つかむ段階

ねらい

支援

事前指導

つかむ段階

既習内容を想起させ，自分の実態や学級の状況を把視覚化された実態から課題を把握させ，握させて，課題をイメージさせる。

めあてをつかませる。

掲示物で既習内容を想起させ，事前アンケートを行う。

事前アンケート結果を掲示物で提示する。

本時の１週間前に，朝の会で，「１１月の保健の心の健康の学習をもとにして，４月の体についての学習のように，今度は心についての学習をする」ことを伝えた。覚えていることをアンケートに書かせると，「心と体はつな
がっている」「心は心臓ではなく脳にある」など憶を呼び14【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

資料４３：提示した掲示物

起こして記入していた。その後，「心の健康」の重点内容をまとめたものを，掲示物で提示した。(資料４３)そして，掲示物を見て思い出したことをアンケートに付加させた。
資料４４から，掲示物で学習を想起したことで，既習内容

資料４４：覚えている（思い出した）個数を思い出すことができた子どもがいたことがわかる。
つかむ段階では，事前アンケート結果の実態に関する内容を提示した。
（資料４５）学級の１８人が心の変化に気づき，７人の友達が心と体に関することで悩みをもっていることをとらえることができた。さらにその内容に

資料４５：心の変化アンケート

関して，事後アンケートの中で，「アンケート結果を見てどう思いましたか」という問いには，
資料４６：つかむ段階についての事後アンケートの結果

資料４６のような回答

資料４７：アンケート結果についての感想があった。また，アンケートの回答内容を集約すると資料４７のようになった。このこと
から私は，以下のように考察する。
【事前指導・「つかむ」段階についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)事前指導として，「保健の学習をもとに，４月の体の学習のように今度は心の学習をする」ことを知らせ，掲示物(資料４３)を提示して学習をふり返りながら事前アンケートを行ったことで，資料４４のように，子どもたちは既習内容を想起しながら課題をイメージすることができた。また，つかむ段階で事前アンケートの内容の実態に関する部分を提示(資料４５)したことで，資料４６，４７からわかるように，７７％の子どもが自分の悩みや友達の悩みを解決していこうというという課題意識をもつことができた。しかし，どちらの内容もない２５％の子どもの中には，「友達が悩んでいることがわかった」「もっとたくさんの人が悩んでいるかと思った」など，課題意識が高まっていない子どももいた。このことから，事前アンケートを提示する際に，学級目
標を具体的に想起させるなどの工夫が必要であることがわかった。以上のことから事前指導とつかむ段階は概ね有効であったが課題も明らかになった。
②

見通す段階の子どもの姿と具体的支援
ねらい

体 育 科 保 健学 習 の 既 習内 容 整 理 し ，課 題 解 決 の見 通 し を も たせる。

支援ある子どもの悩み事例(教師作成)を提示し，既習内容を板書で整理する。

見通す段階では，まず，教師が教材化の観点(肯定性，発展性，適時性)から作成したある子どもの悩み事例「持久走」を提示した。(資料４６)そして，子どもたちに，「悩
みの原因は何かな？」と問いかけた。子どもたちは，「マ
イナスな考えになっている」「友達が心ないことを言っている」など，実践Ⅰの学習を活かしたつぶやきがあった。

資料４６：提示した悩み事例

次に，「悩みを解決するためには，どんな解決方法があったかな？」と問いかけた。子ども
15【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

たちは，掲示物を見ながら，「原
因をノートに書いて考えてみる」「身近な人に相談する」な
ど，心の健康で学習した解決方
法を思い出しながら発表した。
そして，「悩みを解決するために，みんなだったらどんな声かけをするかな？」と発問した。
子どもたちはそれぞれ，この悩みについて向き合おうと真剣に考えていた。その後，この問

資料４７：整理した既習内容と子どもの反応

題を解決するために，まずは「心の健康」の学習を整理して，体の学習と同じように悩みの原因と声かけの仕方を考えていくことを伝えた。次に，板書で，既習の内容を整理していった。１週間前の保健の学習
で養護教諭に話をしてもらっていたため，本実践では，その内容を穴埋めクイズ形式でふり返りながら内容を整理した。

資料４８：悩み解決時に大切にしたいこと

資料４９：悩みを解決するために大切なこと

整理した内容は，資料４７上部の通りである。既習内容の整理後，子どもたちは，学習ノートの「悩み１を解決するために特に大切にしたいと思ったことを書こう」の欄に，資料
４７下部のような内容を記述した。また，他の子どもの記述内容を集約すると資料４８のようになった。さらに，見通す段階についての事後アンケートの結果を集約すると，資料
４９のようになった。どの内容についても概ね記入されていることがわかる。以上の支援と子どもの反応から，私は以下のように考察した。
【「見通す」段階についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)資料４８から，クイズ形式でのふり返り後に，９７％の子どもが，特に大切にしたいこととして，「なぜ悩んでいるか」や「悩んでいる友達への声かけの仕方」に関連させた記述をしていたことがわかった。深める段階でのケーススタディをイメージしながら解決の見通しをもったことを示すものである。このことから，クイズ形式でふり返る前に悩み事例を提示し，考える内容を「悩みの原因」と「声かけの仕方」に焦点化したことの有効性がうかがえる。また，資料４９を見ると，どの内容についても８０％以上の子どもが記述している。事前に掲示物で示した既習の体育科保健学習の重点内容をもとに，ケーススタディで活用できそうな内容を焦点化し，クイズ形式でふり返ることで，意欲的に既習内容をとらえさせることができたと考える。以上のことから，見通す段階において，悩み事例を提示し，既習内容を焦点化して板書で視覚化したことは，体育科保健
学習の既習内容を整理し，課題解決の見通しをもたせる上で有効であったと考える。
④

深める段階の子どもの姿と具体的支援
ねらい

整理した既習内容を活用させ，悩みの原因と声かけの仕方についての考えを深めさせる。
16【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

支援①「悩みの原因」と「悩みを解決するためにどんな声かけをするか」の２点から思春期の悩み事例について話し合わせる。
②全員共通の事例１でポイントを確認し，グループ別の事例２でさらに考えを深めさせる。

深める段階では，見通す段階で提示したある子どもの悩み事例についてグループごとに話し合う活動を資料５０のように仕組んだ。話し合う際には，実践Ⅰと同じように，①悩みの原因となっていること，②悩みを解決するためにどんな声かけをするかを観点として設定した。まずは共通のテーマの悩み事例１「持久走」(前傾資料４６)において，まずは自分で考えをつくり，それを発表

資料５０：深める段階の活動の流れ

し考えを深めていった。自分の考えをつくる
前に，子どもたちに「悩みを解決するためのポイントを覚えているかな？」と発問した。
すると，何人かの子どもたちが「プラスに考えること」「友達に温かく関わること」に関する内容をつぶやいた。それを拾い上げ，ポイ
ントについて整理した。(資料５０上部)資料

資料５１：悩み事例１の子どもの様子

５１は，悩み事例１の際の子どもの様子である。実践Ⅰの学習方法を思い出しながら「心の健康」の既習内容を活用したり，話合いの観点を意識したりして自分の考えをつくり，全体に発表することができた。次に，グルー
プ別のテーマで２つ目

資料５２：２つ目の悩み事例（グループ別）の悩み事例の原因と解決方法を考えていった。(資料５２)資料５
３は，悩み事例Ⅰ「ケンカ」について話し合った子どもの様子である。
「友達と一生仲直りができないかもしれない」「人に知られるのが資料５３：２つ目の悩み事例での子どもの様子

嫌で相談できない」な

どの否定的な考え方や「周りの友達が悩んでいることを知りながらも解決の手助けをしない」という周りの友達の心ない関わり方を原因ととらえ，「まずは，なぜ悩んでいるのか原因を書いてみようか。」「悩みがある17【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

資料５４：深める段階の記述

ときは私でよかったらいつでも相談して。
」「この悩みを乗りこえたらきっとまたお互い成長してるよ。」などの温かい声かけの仕方を考え，グループで交流することができた。最後に，グループごとに考えたことを全体に発表させることで，悩みを成長の機会ととらえ，身近な人に相談するなど色々な方法を使えば心が軽くなってどんな悩みでも解決できることをとらえることができた。学習ノートを見ると，悩み事例１，２ともに，全員が，声かけの中に資料５３左部のような整理した既習内容を必ず１つは活用していることがわかった。また，資料５４は，深める段階のうち，どの既習内容を活用して記述したかを集約したものである。どの内容についても，２８人中２０人を以上が整理した既習内容を活用し，自分なりの考えをつくっていたことがわかる。これらのことから，私は，以下のように考察する。
【「深める」段階についての考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)悩み事例１，２ともに，全員が少なくとも１つは整理した既習内容を活用して資料５
３の子どものような記述をし，話合いに参加できたことや資料５４のように，記述内容についての数値の高さから，既習の内容を活用させた深める段階の有効性がうかがえる。
⑤

まとめる段階，事後指導の子どもの姿と具体的支援
まとめる段階事後指導

ねらい

今後の自分の行動について自己決定させる。

自己決定したことを実践させ，評価させる。

支援

今後の自分の行動について「自分自身に対し①実践したことを「自分自身や友だちを大切にて」「友だちに対して」の２点からノートに記しようカード」に記述させる。(１週間)

述させ，全体交流の中で発表させる。

②成果と課題を評価させる。(朝の会)まとめる段階では，これまでの活動をもとに今後の自分自身の行動について「自分自身に対して」，「友達に対して」の２点から自己決定したもの

資料５５：自分自身に対する自己決定

資料５６：友達に対する自己決定

資料５７：事後活動の記録

資料５８：事後活動記録個数をノートに書かせて発表させた。資料５５，５６は，自己決定したことを記述した
子どもの学習ノートである。
これからの自分自身の行動について，前向きに考えた

り，友達に温かく関わったりしながら不安や悩みとつきあい，解決しながら生活をしていこうとする実践意欲が表れている。他の子どもたちの自己決定の欄には，どの子どもの記
述内容にも「前向きな考え方」「友達との温かい関わり」が記されていた。事後指導では，
実践Ⅰと同様，４つの観点から５日間毎日，自由に記述させた。(資料５７)そして，朝の会の時間にそれを発表させることで，よさを全体に広げていった。資料５８は，５日間の取り組みの中で，それぞれの項目にいくつの記述数があるかを集約したものである。どの項目も，平均してほぼ毎日記入されていることがわかる。以上のことから，私は，まとめ18【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

る段階と事後指導について以下のように考察する。
【「まとめる」段階・事後指導の考察】(着眼点Ⅱ〔具体的支援〕を中心に)資料５５，５６の自己決定の記述には，悩みを否定的にとらえず，前向きにとらえようとする姿，友達に寄り添い，温かく関わろうとする姿が表れている。このような「前向きな考え方」「友達との温かい関わり」についての記述内容がどの子どもの自己決定にも表れていることから，「自分自身に対して」「友達に対して」の２点から，学習したことを自己決定という形で記したことの有効性がうかがえる。また，資料５７，５８からわかるように，事後活動の中で子どもたちはたくさんの自分のよさや友達のよさを記録している。自己決定したことをもとに，生活において，他者の存在のありがたさや自分のがんばりを見つめる時間を意図的に位置づけたことで，不安や悩みを前向きにとら
え，友達とともに解決していこうとする実践意欲の表れをみることができたと考える。
（３）全体考察(着眼点Ⅰに関して)①

指導の時期と指導内容に関して
事後アンケートで，「不安や悩みの解決に向けて」の学習ができてよかったかの問いには，４件法の回答で「①とてもよかった」，「②よかった」のどちらかに全員が回

資料５９：学習のよさの理由

資料６０：学習の効果の実感答した。(資料５９)その理由を複数回答で選択させると，資料６０のようになった。特に，「友達が悩んでいたら声かけができそう」については全員が選択していた。以上のことか
ら，肯定性，発展性，適時性の３観点から教材化したことの有効性がうかがえる。
②

体育科保健学習の既習内容を関連させたことに関して
事後アンケートの結果から考察する。資料６０は，実践後の子どもの感想である。この子どもの感想には，自分や他者の存在を大切に思い，ともに生きようとする本研究のめざす姿が表れている。資料６１は，資料６０のようなめざす子どもの姿が他の子どもたちの感想にどれだけ表れているか，また，めざす子どもの姿が表れた感想の中に，整理した既習
内容がどれだけ入っているかを集約したものである。

資料６１：めざす子ども像の表出個数

資料６０：子どもの感想

これを見ると，記述した自他の生命を尊重する姿は，ほとんどが，整理し活用した既習の保健学習の内容と関連していることがわかる。これは，体育科保健学習との関連を図り，整理した既習内容を学級活動の学習で活用させて考えを深めさせたことが，自他の生命を尊重する子どもを育てる上で有効だったことを示すものであると考察する。
19【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】

③事前・事後の変容から最後に，自他の生命を尊重する子どもの姿の高まりについて考察する。資料６２は，これまでに行っためざす姿についての３つの問いについて，実践前と実践Ⅱ後の回答を比較したものである。どの問いについても「①とてもそう思う」「②そう思う」のいずれかの回答であった。資料６２をみると， 資料６２：事前・事後の子ども像の比較実践後は，「とてもそう思う」と回答した子どもが増えていることがわかる。このことは，
自分や他者の存在を肯定的にとらえることの高まりを示すものであると考える。
以上の３点から，肯定性，発展性，適時性の観点から教材化を図ったことは自他の生命を尊重する子ども育てる上で有効であったと考える。
７

研究の成果と課題（１）研究の成果○

自他の生命を尊重する子どもを育てる教材化について(着眼点Ⅰから)第５学年の性に関する学級活動において，肯定性，発展性，適時性の３点から教材化を行ったことは，子どもたちが切実感をもち，今後起こりうる場面を想定しながら，思春期における心や体の成長に関する不安や悩みと肯定的に向き合うことができたので，自他の生命を尊重する子どもを育てる上で有効であることがわかった。
○

学級活動に体育科保健学習を関連させた活動構成と具体的な支援について(着眼点Ⅱから)
学級活動の事前・事後指導を効果的に位置づけながら，学級活動の１単位時間の活動を「つかむ」「見通す」「深める」「まとめる」の４段階で構成し，「見通す」段階に，体育科
保健学習の既習内容を整理する活動を，「深める」段階に，整理した内容を活用させ，実態に合った悩み事例について話し合わせる活動を設定したことで，保健学習の既習内容を必要感をもって活用しながら不安や悩みの解決に向けて主体的に活動し，自他の生命の大切さを実感しながらともに生きていこうとする実践意欲をもたせることができた。
（２）研究の課題●

自他の生命を尊重する子どもを効果的に育てるためにの教材について，「自分たちの生活に関係しているから解決したい」という切実感のある課題意識をいかに高くもたせるか，またこれまで積み上げてきた財産である多くの既習内容をいかに活用させるかが鍵となる。実践Ⅰに関しては，整理していく既習内容と事例の適合性について，また，実践Ⅱに関しては，課題を把握させる上での手立てについて再検討する必要がある。

●

性に関する指導については，特別活動と体育科保健学習との関連だけではない。道徳
や理科，総合的な学習の時間など，それぞれの特徴を生かしながら関連を図り，指導計
画に反映させていくことが必要であると考える。また，学校だけでなく，家庭や地域との連携を図った取り組みも視野に入れながら実践を積み上げていきたい。

＜参考文献＞
・「生きる力」を育む小学校保健教育の手引き
・「小学校学習指導要領解説

特別活動編」

文部科学省
文部科学省

平成２５年３月
平成２０年

・「いのちとこころに向き合う性教育(小学校)」 東山書房 岡山市小学校保健部会編著 平成２３年
20【 26「 ふ く お か 教 育 論 文」】