小四
令和 2 年 3 月改訂

は

じ

め

に

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及び思考力、判断力、表現力等）を育むとともに、地域間の学力向上の取組の差を解消することを目的として、平成
２５年度から小学校５年生～中学校３年生向けの国語、算数・数学の教材集を作成・配布しました。各学校では、教材集を授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。
また、平成２８年度からは、学力向上に係る検証改善サイクルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、小学校４年生向けの教材集を新たに作成しました。これは、福岡県学校教育振興プラン（平成27年12月）において、「小学校中学年までの児童に対し、読解力と基礎的な計算能力の育成を中心とした取組等の強化を図る」とされていることに対応しています。
この度、小学校においては令和２年度から学習指導要領（平成２９年告示）が全面実施となることを受けて、改訂を行いました。
本教材集は、大問（主に基礎的・基本的な知識・技能を活用する力を育成する教材）と小問（基礎基本の定着を図る教材）で構成しています。
大問については、指導計画に位置付けた次のような活用が考えられます。
○

授業の主教材として活用する。

○

適用問題や発展問題として活用する。

○

習熟度別指導等の問題として活用する。

小問については、朝の活動や家庭学習等での次のような活用が考えられます。
○

朝の10分程度の時間で小テストやプレテストとして繰り返し活用する。

○

授業（教科書の内容）と関連付け、家庭学習課題として活用する。

○

習熟度別指導等の問題として活用する。

各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭学習等における補充・発展問題として活用していただいているところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎基本を含む活用力の向上に役立てていただくことをお願いします。

令和２年３月
福岡県教育委員会

基礎基本を含む 活 用 力 を 育 成 す る 教 材 集

目次

自分の役わりを考えて話し合おう。

１ 一単位時間 程 度 で 活 用 す る 教 材 （ 大 問 ）１

調べたことをまとめて、ほうこくする文章を書こう。

（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
２

そうぞう

登場人物の人がらを想像しながら読もう。

（書くこと）………………………………………………………………………
３

ぎ問に思ったことの答えを見つけるために、いろいろな文章を読もう。

（読むこと）………………………………………………………………………
４（読むこと）………………………………………………………………………

～

４

ひょうげん

書いた文章を読み返し、よりよい 表 現に書き直そう。

詩のおもしろさをしょうかいしよう。

（書くこと）………………………………………………………………………
５

場面のうつりかわりに注意しながら読もう。

（読むこと）………………………………………………………………………
６

文章の内容を整理しよう。

ないよう（読むこと）………………………………………………………………………
７

大切な言葉に注意して、文章の内容を表に整理しよう。

ないよう（読むこと）………………………………………………………………………
８

ことわざや慣用句の意味を調べて、正しく使おう。

かんよう く（読むこと）………………………………………………………………………
９

かんけい（我が国の言語文化に関する事項）……………………………………………

主語とじゅつ語の関係に気をつけて、正しい文をつくろう。

（言葉の特徴や使い方に関する事項）…………………………………………

つなぎ言葉を使って、長い文を短い文に分けよう。

（言葉の特徴や使い方に関する事項）…………………………………………
じ てん

国語辞典の使い方をたしかめよう。

（情報の扱い方に関する事項）…………………………………………………

〜

小問１ 〜 の正答

16

17

18

19

20

21

22

23

大問１ ～４ の出題の趣旨、正答

く ふう

メモの取り方を工夫して、大事なことを落とさずに聞こう。

２ 短い時間で 活 用 す る 教 材 （ 小 問 ）１

資 料 を使って、聞き手に分かりやすく発表しよう。

し りょう（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
２

書いた物語を読み合って、よりよい 表 現を考えよう。

ひょうげん（話すこと・聞くこと）…………………………………………………………
３

29

12

（書くこと）………………………………………………………………………

25

24

10

11

12

1
3
5
13

7
14
15

9

第四学年【めあて】自分の役わりを考えて話し合おう。

ないよう

（

）組（

）番

名前（

し かい

）

中川さんの学校では、代表委員会で、「世界のこまっている人々のために、わたしたちができること」という取り組みを行うことを決めました。中川さんたち四年三組では、この取り組みの内容について学級会で話し合いました。次は、中川さんが司会をつとめた【話し【話し合いの様子の一部】
坂本

石田

古着や文ぼう具は、月に一回、四年三組の人たちが持ってくることにしたらどうでしょうか。

合いの様子の一部】と【黒板にまとめた発言の一部】です。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」は字数に数えます。）

司会
世界のこまっている人々のためにできることとして、物を集めて送るという意見が出ました。この意見について、

古司会
 着や文ぼう具の集め方と使用ずみ切手の集め方には、ちがいがありますね。

②

使用ずみ切手を箱に入れられます。

ところに置きます。そうすれば、休み時間に、全校児童が

じ どう使用ずみ切手を集めるための箱を作るのがよいと思います。その箱を四年三組だけでなく、校しゃ内のいろいろな川上ぼくは、毎日の生活で使う物を送るのがよいと思います。
だから、古着を集めるのはどうでしょうか。

川上さんにもう少しくわしく話してもらいましょう。

石田古着だけでなく文ぼう具も集めて送ったら、よいと思います。えん筆や消しゴム、ノートなどは、毎日の勉強で使【黒板にまとめた発言の一部】〜（話し合いが続く）〜

他に意見はありませんか。

う物だからです。
司会

・古着■わたしたちにできること

坂本・物を集めて送る。

司会

使用ずみ切手とは、消印がおされた切手です。使用済み
切 手 を 集 め て い る 人 た ち に そ の 切 手 を 売 っ た お 金 が、 こ

〔理由〕毎日の生活で使う物だから。
・文ぼう具

■集める物

まっている人々の病気やけがを治すのに役立てられます。

〔理由〕毎日の勉強で使う物だから。

なおそういう理由で使用ずみ切手を集めるのですね。 ところで、川上さんと石田さんと坂本さんに聞きたいことがあ・使用ずみ切手①

ります。古着や文ぼう具、使用ずみ切手をどうやって集め

〔理由〕
つづ

（右下に続く ）〜（まとめが続く）〜

Ａ

るつもりですか。

けしいんわたしは、使用ずみ切手を集めるのもよいと思います。
使用ずみ切手とは何ですか。

坂本

司会



｜1｜

1

問１

書記が、坂本さんの発言を黒板に書きました。
【黒板にまとの中に入る言葉を、「～から。」といめた発言の一部】の

司会の中川さんは、出された発言に合わせて話し合いを進めう形で書きましょう。

問２ています。あとの問いに答えましょう。

――線①は、どのようなねらいで発言していますか。もっとイア

話題を変えて話し合いを深めようとしている。

発言の理由をさらにくわしく聞こうとしている。

いくつかの意見を一つにまとめようとしている。

⑵―― 線 ② に つ い て、 集 め 方 の ち が い を 次 の よ う に ま と め ま〈やくそく〉に合わせ、した。 Ⅰ ・ Ⅱ の中に入る言葉を、前後の言葉につながるようにして、それぞれ書きましょう。

古着や文ぼう具は、 Ⅰ という集め方です。

一方、使用ずみ切手は、 Ⅱ という集め方です。

かなら

Ⅰ ・ Ⅱ それぞれに、「いつ」と「だれが」を必ず入れ〈やくそく〉○Ⅰ ・ Ⅱ それぞれ、十五字から二十五字で書くこと。

ること。
○

古着や文ぼう具は、という集め方です。
一方、使用ずみ切手は、｜2｜⑴もふさわしいものを、アからエまでの中から一つえらんで、そウ

ちがう意見を出して話し合いを広げようとしている。 の記号を書きましょう。

エ

という集め方です。

15

25

15

25

A

第四学年【めあて】調べたことをまとめて、ほうこくする文章を書こう。

問１

（

）組（

）番

名前（

せつめい

）

今野さんは、ずかんを調べて高おにというおにごっこを見つ今野さんは、「おにごっこの遊び方」について調べてほうこくするために、次の【下書きの一部】を書きました。これをよく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」は字数に数えます。）【下書きの一部】
ふつうのおにごっこのルール

くわけました。そこで、高おにの説明を おにごっこの種類 に書き加えました。【高おにの説明の一部】を読んで【書き加えた部分】

はじめにジャンケンでおにを決めます。おにになった人は十まで数えたあと、他の人を追いかけます。おにがだれかにタッチす

色おにのルール の説明とのA
Ａ

高おにのルール、おににタッチされません。それ以外のルールはふつうのおにごっこと同じです。

❸【書き加えた部分】

れば、おににタッチされないからだ。

る。一方、他の人は、おによりも高いところをさがす。そこにいおには、他の人を追いかけてタッチすることでおにを交代でき【高おにの説明の一部】

同じような書き方で、書きましょう。

に入る言葉を、 ❶ると、おにが入れかわります。そして、新しいおにが他の人を追いかけます。これをくり返して遊びます。
しゅるい

おにごっこの種類

日本全国には、ふつうのおにごっこのルールをもとに、遊び方
く ふうを工夫したおにごっこがたくさんあります。そのようなおにごっ
色おにのルール

このルールをいくつか見てみましょう。
❶
い がい

おにが決めた色の物にさわっている人は、おににタッチされま
氷おにのルール

せん。それ以外のルールはふつうのおにごっこと同じです。
❷

おにが他の人にタッチしても、おには入れかわりません。そのかわり、おににタッチされた人は、その場で動けなくなります。
おにごっこをする場所
おにごっこをするときは、校庭や公園などの広くて安全な場所を使います。学校のろう下は、めいわくになるので、おにごっこをしてはいけません。

A

｜3｜

2

問２

今野さんは、 ❷氷おにのルール の説明を、次の【下村さ問３

今 野 さ ん は、 おにごっこをする場所 の 説 明 に 書 き 加 え る

ため、先生に話を聞いて【メモ】を取りました。【メモ】を読○→の中に入る言葉を、〈やくそく〉

んの意見】を受け、ずかんで氷おにについて調べて書き直しま【メモ】・おにごっこ×

校庭、公園など⇔
・おにごっこ学校のろう下

広い、安全

めいわく

扌

に合わせて書きましょう。

んで、【書き加える部分】のの中に入る言葉を書きましょう。 した。【氷おにの説明の一部】を読んで、【書き直した部分】の【下村さんの意見】
その場で動けなくなった人は、このあとどうなるのかな。その説明があると分かりやすいよね。
【氷おにの説明の一部】

あぶない、おにごっこをする場所としてふさわしくあ

車が多いところ
川の近く【書き加える部分】
また、
りません。

前後の言葉につながるように書くこと。

〈やくそく〉○

C

十五字から二十五字で書くこと。

○ 【メモ】の中の言葉を使って書くこと。
○｜4｜

氷おにでは、おにが他の人にタッチしても、おには交代しない。
そのかわり、タッチされた人は、その場で氷になったかのように、動けなくなる。もちろん、ずっと動けないままではない。おに以外の人にタッチされると動けるようになるのだ。
【書き直した部分】
おにが他の人にタッチしても、おには入れかわりません。そのかわり、おににタッチされた人は、その場で動けなくなります。
。

15

25

ただし、動けなくなっても、

Ｂ

B

C

B

そうぞう

第四学年【めあて】登場人物の人がらを想像しながら読もう。

（

）組（

）番

名前（

べつ

）

前田さんのグループでは、あまんきみこが書いた『春のお客さん』を読んで、その物語、あるいは同じ作者が書いた別の本の感想を話し合って主人公の人がらを考えることにしました。【物語『春のお客さん』】と【谷川さんの感想】、【小島さんの感想】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」は字数に数えます。）と、全部同じ方向にゆれ出しました。

（……な、なんと、あの子たちは。）【物語『春のお客さん』】■物語のこれまでのあらすじ

松井さんの大きくなった目は、糸のように細くなりました。ふきそのとき、お母さんも、気がついたのでしょう。いちばん近くの出しそうなのをやっとこらえて、自分の口を、しっかりおさえました。

まつ い

タクシー運転手の松井さん。今日のお客さんは、ようち園に見学に行く、五人の子どもをつれたお母さんです。お母さんと子どしっぽが、すっと引っこみました。

子のおしりを、こら、というようにたたきました。とたんに、そのもたちは松井さんを待たせて、近くのようち園の子どもが歌っている様子を、さくの外から見ています。

すっ、すっ、と引っこみました。

こら、こら、こら、こら。たたくじゅんに、しっぽがすっ、すっ、

ズムにのってゆれています。お母さんの頭も、リズムに合わせてゆ（ああ、よかった。）

さくによりかかるようにして、向こうを見ている五人の頭が、リれています。

松井さんが、後ろで、ほっとしたとき、お母さんは、あわててふ

けれど、松井さんが、ほんの一秒、早かった。急いで目をつぶりり向きました。

（うふっ。よっぽど、うれしいんだろうなあ。……ありゃあ。）
松井さんの目が、大きくなりました。
はしっこの男の子のズボンから、ふわっとこげ茶のものが。

ました。

ぬ、
き、
ね、
い、
りをしたんです。
うまく、、た、（な、なんだい？）松井さんは、あわてて目をこすりました。

ようち園の庭のほうは、子どもたちが、手をたたきながら、たてものの中に入っていきだしました。

ところが、見えない。もう何も見えません。
「ああ、びっくりした。たぬきのしっぽかと思ったよ。まさかね。」
せいにふわふわっと出てきました。

という、お母さんの声が目をとじている松井さんまで聞こえてきま「さあ、帰りましょうね。」

あたりはしだいにしずかになり、やがて、（ひゃあ。）した。

そのときです。今度は、五人のズボンから、こげ茶のものが、いっ松井さんは、口をあんぐり開けました。
五本のこげ茶のものが、歌のリズムにのって、右、左、右、左、｜5｜

3

― 線で、たぬきねいり

前田さんは、【谷川さんの感想】のをしたことが、なぜやさしい人がらを表しているかを考えるた

問２

松井さんは、やさしい人だと思います。「ああ、よかった。」とめに、『春のお客さん』をもう一度読んで、考えをノートにま【谷川さんの感想】
ほっとしたところや、たぬきねいりをしたところに、やさしい人

とめました。

由を、次の〈やくそく〉に合わせて書きましょう。

たぬきねいりをしたところがやさしい人がらを表している理がらが表れているからです。
【小島さんの感想】
松井さんは、やさしい人だと思います。この『春のお客さん』〈やくそく〉

四十五字から七十字で書くこと。

でも、同じ作者が書いた、松井さんが主人公の『白いぼうし』で○○ 「たぬきのお母さん」「安心」の両方の言葉を使って書くこと。

前田さんは、二人の感想をくらべて、同じところとちがうとも、お客さんにとても親切にしているからです。
問１ころがあることに気づきました。
松井さんの人がらについて、二人の感想の同じところを書きだと思っているところ

作者の考えをくらべながらまとめている。

｜6｜⑴

松井さんのことをせつめい

二人の感想のまとめ方にはちがいがあります。二人は、どのア

自分の感想と作者の感想をくらべながらまとめている。

70

ましょう。

⑵

ように感想をまとめていますか。その説明としてもっともふさ
わしいものを、次のアからエまでの中からそれぞれ一つずつえイ

同じ作者の二つの物語の主人公の行動に着目してまとめている。

らんで、その記号を書きましょう。

ウ

感想の理由となる、物語の中の言葉をしめしながらまとめている。
小島さん

エ

谷川さん

45

第四学年【めあて】 ぎ問に思ったことの答えを見つけるために、いろいろな文章を読もう。（

）組（

）番

名前（

）

春のある日、村上さんは、新聞やテレビで「ウグイスの初鳴き」があったことを知りました。
「ウグイスの初鳴き」とは、春になって初めてウグイスが鳴きだした日のことだと聞いた村上さんは、あるぎ問をもちました。村上さんは、その答えを見つけるために、次の【読み物】。

てメスによびかけます。

また、モズのオスは、ヒバリなど、いろいろな鳥の声をまねしリが高くまい上がって、さえずっているかもしれません。

かなか見つかりません。そんなときは、空を見てください。ヒバと大きな鳴き声が聞こえてきます。でも、鳴いている声の主はな

春 の 早 い 時 期、 河 原 や 畑 な ど に い く と、「 ピ ー チ ク パ ー チ ク 」

かわら

ウグイス以外にも、春にさえずる鳥はいます。

い がい

あとの問いに答えましょう。
（「、」「。
」は字数に数えます。
）
を読み、分かったことや新たなぎ問を【ふせん】に書きました。これらをよく読んで、【ぎ問】
ウグイスは、なぜ
せつめい

読み物中の線の説明――線…分かったこと
かんれん線…新たなぎ問に関連する部分

かんさつ

かんちくたか こ

参考『鳥の自由研究１ 町のまわりで観察 春夏』 寒竹孝子

【ふせん①】

さんこう

鳥たちは、春が来たことをみんなに教えてくれているようです。

鳥がしきりに鳴くことを「さえずり」といい、とくにつがい（オ

ふだん「チャッチャッ」と鳴くウグイスは、春になるとつがい相手をさがして「ホーホケキョ」とさえずる。

さえずるときは、えだ先にとまることもある。
【ふせん②】

ウグイス以外にも、春にさえずる鳥はいる。

りますが、ほんとうのウグイスは、茶色っぽいからだです。さえ新たなぎ問「なぜ、鳥は春が来たのが分かるのか」

モズのオスは、ほかの鳥の声をまねしてメスによびかける。

ヒバリは、空高くまい上がってさえずる。

ずるときはえだ先にとまることもありますが、ふだんはやぶの中

ウグイスといえば、「うぐいす色」という緑色のような色があは、遠くまで鳴き声がとどくようにするためです。

す。木のえだ先など高いところから、鳴き声をひびかせているのになると、つがい相手をさがして「ホーホケキョ」とさえずりま

たとえば、ふだん「チャッチャッ」と鳴くウグイスですが、春るときの特別な鳴き声を指します。

とくべつ

スとメスの一組）が相手をさがすときや、なわばりを主ちょうすりますね。それは、なぜだと思いますか。

みなさん、春になると、ウグイスなど、鳥がよく鳴くようにな

【読み物】

A

で、すばしこく動き回っています。

｜7｜4

【まとめ】」と。

さんこう

村上さんの【ぎ問】の答えはどんなことでしょうか。
【まとに入る内容を、【ふせん①】を参考にして、二十字から二十五字で書きましょう。

め 】の

問２

15

わたしが、ぎ問に思った「ウグイスは、なぜいうことについて、次のことが分かった。

。また、春のウグイスの ホ｢ーホケキョ ｣という鳴き声は、 さ｢ えずり」と い う、 特 別 な 鳴 き 声 で あ る。 ふ だ ん は や ぶ の 中 を 動 き 回 っ て「チャッチャッ」と鳴いているが、春になるとなわばりを主ちょうするためにもさえずる。鳴き声が遠くまでとどくように、木のえだ先などの高いところでさえずる。

20

鳥の飛び方……………………………

と鳥の食べ物……………………………

鳥のすんでいるところ………………

鳥の一年（春夏秋冬）………………

『鳥の図かん』の目次

書かれているページの番号を一つえらんで書きましょう。

ページから読み進めたらよいですか。
『鳥の図かん』の目次にんは『鳥の図かん』を読むことにしました。村上さんは、どの

問３ 【ふせん②】に書かれた新たなぎ問を調べるために、村上さ20

つまり、「さえずり」は、つがい相手をさがしたり、なわばりを主ちょうしたりするために、ふだんとちがう場所で、ふだんとちがう鳴き方で鳴くことだと分かった。
このようなさえずりをする鳥は、ほかにもいる。
ヒバリは空高くまい上がりながら「ピーチクパーチク」と鳴く。
モズのオスは、ヒバリなどのほかの鳥の鳴きまねをして、メスによびかける。
調べていくうちに新たなぎ問も出てきた。なぜ、鳥は春が来たことが分かるのかということだ。
そのために、鳥の図かんなどを調べてみたい。
ない ようの中には、どのような内容が入るとにして、十五字から二十字で書きましょう。

60 50 36 12

｜8｜

25

B

A
B

考えられますか。ふさわしい内容を、【読み物】の内容をもと

問１ 【ぎ問】のA

の出題の趣旨、正答

1

大問
・

〜

Ｐ

4

解説

ウ

正答

問２ ⑴
○
○

などの集め方に話題を切り替えていることに着目して正答を選ぶ。

司会として話合いを円滑に進行する力を見る問題である。「ところで」という話題転換の接続詞を用いていること、また、古着

学級で話合いを行う場合、司会、書記などの役割を担う児童は、話合いを円滑に進めるための工夫が必要である。また、話合いに参エ・オ）

休み時間に、全校児童が箱に入れる（十六字）

月に一回、四年三組の人たちが持ってくる（十九字）

話すこと・聞くこと（第３学年及び第４学年
⑵
○

解説

Ⅱ

正答

こで本問では、司会、書記の役割を理解するとともに、複数の意見（例）Ⅰ○複数の意見の相違点を簡潔にまとめる問題である。直前の石田と坂本の発言から判断する。
〈やくそく〉に従って、Ⅰ・Ⅱそれ問１○集め方」につながるように書くことに注意させたい。（第３学年

正答（例）こまっている人々の病気やけがを治すのに役立てられるから。
解説

ういう理由」の内容を明らかにしてまとめる。坂本の「こまっている人々の病気やけがを治すのに役立てられます。」という発言に着話 す こ と・

目するとともに、設問の指示に合わせて、「〜から。」と文末をまとめ る 書 き 方 に 注 意 さ せ た い。（ 第 ３ 学 年 及 び 第 ４ 学 年
エ・オ）

話すこと・聞くことオ）

ぞれに「いつ」と「だれが」の両方を入れることと、「〜という○及び第４学年

正答についての相違点を簡潔にまとめる問題を出題した。

もに、それぞれの意見の共通点や相違点に着目する必要がある。そ加する児童は、他者の意見を尊重しながら自らの意見を述べるとと

出題の趣旨

2

意見とその理由をまとめる力を見る問題である。司会の「そういう理由で使用ずみ切手を集めるのですね。」という発言をふまえ、「そ

２

１

1

聞くこと

｜9｜

1

Ｐ

・

出題の趣旨

4

正答

問２
○

（例）おに以外の人にタッチされると動けるようになります。
解説

また、書いた文章の間違いを正したり、相手や目的を意識した表るのかの説明を求めている。したがって、【氷おにの説明の一部】

複数の資料を関係付けて、文章を書き加える力を見る問題である。【下村さんの意見】は、その場で動けなくなった人がどうな○現になっているかを確かめたりして、文や文章を整えることも大

○

ア・エ）

正答

問３

くこと

て敬体で書くことに注意させたい。（第３学年及び第４学年○

資料から必要な情報を取り出し、条件に合わせて書く力を見る
問 題 で あ る。
【 下 書 き の 一 部 】 に は、 す で に「 校 庭、 公 園 な ど 」○

書

叙述に着目するとともに、【書き直した部分】の他の文に合わせの「おに以外の人にタッチされると動けるようになるのだ。」の正答について正答調べたことを的確にまとめる力を見る問題である。【書き加えた部分】の空欄直後には、「おににタッチされません。」とある。

と「学校のろう下」について書かれている。したがって、「車の（例）車が多いところや川の近くは、あぶないので（二十字）
解説

そのため、おににタッチされない条件を【高おにの説明の一部】

多いところ」と「川の近く」について書き加える必要がある。【メア・ウ・から取り出して記述する。「一方、他の人たちは、おによりも高書くことモ】の情報をもとに、言葉を補いながら文章化し、【下書きの一部】とに注意させたい。（第３学年及び第４学年

いところをさがす。」の叙述に着目するとともに、設問の指示に
ア・ウ）の「学校のろう下は、めいわくになるので」と同じ形式で書くこ
書くこと

合わせて、「～人は」という形で文末をまとめる書き方に注意さ（例）おによりも高いところにいる人は
解説

○

問１

２

まえて修正したりする問題を出題した。

そこで、本問では、調べたことをまとめたり、他者の意見を踏切である。

報告する文章を書く際は、自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして書き表し方を工夫することが求められる。

１

3

せたい。（第３学年及び第４学年

エ）｜ 10 ｜

2

Ｐ

・

出題の趣旨

6

どう行動したのかを読んでいくことで、人がらや心情を想像していくことができる。
そこで本問では、感想の共通点・相違点、登場人物の行動からと正答についてらえた人がらを条件に合わせてまとめる問題を出題した。
２
正答

問１
○
⑴ やさしい人
解説○谷川さんと小島さんは、どちらも「松井さんは、やさしい人だと思います。」という書き出しで感想を書いている。この部分が「同
カ）

読むこと

カ）

主人公が共通する行動を取っていることに注目している。（第３学年及び第４学年（五十二字）

解説りをしてたぬきねいりをしたから。（六十九字）（例）松井さんは、お客さんがたぬきであることに気づいている
のに、たぬきのお母さんを安心させるために、気づかないふ○

たぬきのお母さんが子どものおしりをたたいてしっぽをひっこめさせたところから、お母さんが人間に化けていることを知られたくないと考えていることが分かる。特に、「あわててふり向きました」から、近くにいると分かっている人間すなわち松井さんに 知 ら れ る こ と を 心 配 し て い る と い う こ と が 読 み 取 れ る。 こ れ

読むこと

エ

じところ」になる。（第３学年及び第４学年⑵

らのことから、「たぬきねいり」が、お母さんの心配を取り除き、安心させるための手段であることが理解できる。登場人物の行動

ウ○

語の世界を味わう経験をさせたい。（第３学年及び第４学年

谷川さん
小島さん

二人とも松井さんの人がらについて結論を述べた上で、その理由を書いている。谷川さんは「『ああ、よかった。』とほっとしたとこ

むこと

イ）

読

から、その人物の気持ちや人がらを想像することで、より深く物ろ」「たぬきねいりをしたところ」という、物語の中の松井さんの解説（例）たぬ き で あ る こ と に 気 づ い て い る の に、 気 づ か な い ふ りをして、たぬきのお母さんを安心させようとしているから。

問２
物語の登場人物の人がらは、その人物の行動や言葉を通じて描かれる。直接的な形容がされていなくても、描かれた場面で何を考え、 ○ 正答

１

5

発言や行動に注目し、小島さんは同じ作者による別の作品で、同じ｜ 11 ｜

3

Ｐ

・

出題の趣旨

8

正答について
正答

正答

問２
○

「ホーホケキョ」とさえずる（二十三字）（例）つが い相手をさがして解説○【 ぎ問】の答えとなる部分は、村上さんが線を引き、【ふせん①】に合うようにして書く。
にまとめた部分である。この部分を

読むこと

ウ）

見つけた答えを、条件に合わせて書くことに慣れさせたい。（第３学年及び第４学年


解説

正答

問３
○
○

書かれている。この問いに続く部分には、問いに対する答えが書か【 読み物】の最初に「春になると、ウグイスなど、鳥がよく鳴くようになりますね。それは、なぜだと思いますか。」という問いが節に関係することであることを読み取らせた上で、『鳥の図かん』

秋冬）」なので、ページ番号

項目を選ぶ。季節について触れられているのが「鳥の一年（春夏ア・カ）

情報の扱い方に関する事項

イ）

が正答となる。「新たなぎ問」が季れている。この答えの部分に村上さんは「分かったこと」の線を引の目次を検討させたい。
読むことじであることが分かる。文章の中で問いとその答えを見つけ出せる （第３学年及び第４学年

き、【ふせん①】にまとめている。ここから、問いが【ぎ問】と同○（例）春になると、よく鳴くようになるのか（十七字）
解説

○

問１

２

記述する問題、目次に着目して読み進める問題を出題した。

そこで、本問では、複数の資料を関係付けて、疑問とその答えをな情報の取り出し方や資料の探し方を学習させたい。

必要な情報を得るために、自分で本等を選んで読むことが求められる。資料を読み、必要な情報を取り出してまとめることで、的確

１7

ように指導したい。（第３学年及び第４学年

12｜ 12 ｜

B「 新たなぎ問」は「なぜ、鳥は春が来たのが分かるのか」というもの。したがって、鳥と季節の関係が書かれていると思われる

12

4

く ふう

第四学年【めあて】 メモの取り方を工夫して、大事なことを落とさずに聞こう。（

せつめい

）組（

）番

名前（

）

次は、図書委員会における【先生の話】と、それを聞いた図書委員の【早川さんのメモ】です。Ａ・Ｂ・Ｃは、どのようなメモの取りかＢ

よごれのあった本について先生に聞く

・本はみんなのものア

自分が何をすればいいのかをメモしている。

話を聞いた後の感想をメモしている。

Ｃ

イ

気になってたずねたいことをメモしている。

・借りた本を読むとき
ジュースはだめ → 本がよごれる

ウ

Ｂ

かじょう書きや記号を使ってメモしている。

Ａ

エ



Ｃ

方をしていますか。それらについて説明しているものを、あとのアからエまでの中からそれぞれ一つずつえらんで、その記号を書きましょう。

【先生の話】
つた

図書委員のみなさんは、これからわたしが話すことを自分の学さいきん

級に伝えてください。
最近、図書室で借りた本を大切にしない人が多くなってきました。この一週間で二さつの本によごれを発見しました。よごれていた本のうち一さつは、図書室に先月とどいたばかりの本です。
図書室の本を借りて、家で読むときは、ジュースを飲みながら読んではいけません。もし本にジュースなどの飲み物をこぼしてしまったら、その本はよごれてしまいます。よごれた本を次に借りる人はがっかりするでしょう。

つづ（右下に続く ）図書室の本は、学校のみんなのものです。自分の本と同じように大切にしてほしいと思います。

借りた本を大切にしない人が多い先生の話をクラスのみんなに伝える【早川さんのメモ】Ａ｜ 13 ｜1

し りょう

第四学年【めあて】資 料 を使って、聞き手に分かりやすく発表しよう。

（

）組（

）番



名前（

）

問１ 中村さんは、発表するとき、虫かごの絵とこん虫ゼリーを見せました。
【発表】の中で虫かごの絵を見せる場面とこん虫ゼリーを見せる場面を、①から⑥までの中からそれぞれ一つずつえらんで、その番号を書きましょう。

中村さんは、「カブトムシの育て方」について発表しました。中村さんの【発表】を読んで、あとの問いに答えましょう。

【発表】
みなさんは、カブトムシを育てたことがありますか。
①カブトムシの育て方には大切なことがいくつかあります。その虫かごの絵を見せる場面 

中から、虫かごとエサについて話したいと思います。
②虫かごにはマットをしきます。このマットとは、クヌギやコナ

こん虫ゼリーを見せる場面―

ア むずかしい言葉について中村さんに説明してもらうため。
イ 自分の意見と中村さんの意見のちがいをたしかめるため。
ウ 聞きのがしてしまったことをもう一回聞くため。
エ 中村さんが話したことをさらにくわしく知るため。

せつめい

問３ 中村さんの発表を聞いた市川さんは、「虫かごの中に、こん
しつもん
虫ゼリーをいくつ入れておくといいですか。」と質問しました。
もくてき
この質問の目的を、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。

ア 話し手がもっとも言いたいことを強調できるから。
イ 話し手が自分の意見の正しさをたしかめられるから。
かんしん
ウ 聞き手が関心をもって発表を聞くことができるから。
エ 聞き手が話し手の気持ちを考えることができるから。

問２ 中村さんの発表を聞いた山田さんは、
線「これは何のためだと思いますか。」について、「聞き手に問いかけたのがよかった。
」と言いました。問いかけるとよい理由を、次のアからエまでの中から一つえらんで、その記号を書きましょう。

ラなどの木を細かくくだいたものです。カブトムシは、昼間はマッ
トにもぐって休みます。
虫かごの中には、大きめの木のかけらも入れます。これは何のためだと思いますか。
③カブトムシは、転ぶとなかなか起き上がれません。このとき、木のかけらがあると、カブトムシの足場になり、起き上がることができます。
④虫かごは、直しゃ日光の当たらない場所におきます。それから、マットがかわかないように、時々、きりふきで水をかけます。
えいよう⑤カブトムシのエサは、このようなこん虫ゼリーがおすすめです。
こん虫ゼリーは栄養たっぷりだからです。バナナやリンゴなどもエサになります。
⑥カブトムシはエサをたくさん食べます。エサが十分かどうかを毎日チェックしましょう。夏はエサがくさりやすいので注意します。
みなさんもカブトムシを育てるときは、正しい育て方をして、カブトムシを長生きさせましょう。

｜ 14 ｜

2

ひょうげん

第四学年【めあて】書いた物語を読み合って、よりよい表現を考えよう。

（

）組（

）番

名前（

）

北原さんは運動会の思い出をもとにして物語を書きました。北原さんと遠山さんは、物語をよりよくするために話し合っています。次

しゅう

せんしゅ

ましょう。（「、」は字数に数えます。）
・に入る言葉として文が一つあります。その文を見つけて、はじめの五文字を書き

問１ 【物語の一部】には、終わりの言葉を書き直したほうがよいの【物語の一部】と【話し合いの様子】を読んで、あとの問いに答えましょう。

【物語の一部】
さい ご

ヒロキは二番だ。最後の一周で、ぼくが一番の選手を追いぬくつもりだった。
「ヒロキ、あとは、ぼくにまかせろ。」
ぼくは、ヒロキの前を走りながら、後ろに手をのばした。そのとき、バトンが落ちてしまった。

問２ 【話し合いの様子】の

もっともふさわしいものを、あとのアからエまでの中からそれ

ウ

イ

ア

風のように速く走れるような気がした。

強い風がふいて校庭のすながぼくの目に入った。

まるで石になったように体の動きを止めてしまった。

手の中のバトンを投げすててしまいたかった。

ぞれ一つずつえらんで、その記号を書きましょう。

エ

今にも雨がふり出しそうなくもり空だった。

Ａア

大きな黒い雲が空全体をおおっていた。

それなら、「」としたらどうかな。

ら、もっとよくなると思うよ。
おもしろいたとえだね。ところで、この後、「ぼく」はどうなるの。

イ

雲一つない青空で太陽がほほえんでいた。

北原遠山「 ぼく」は、友人たちの声にはげまされながら、全力で走って二番になるんだ。「一番にはなれなかったけれど、走っウ

太陽の光がまぶしすぎてすぐに下を向いた。

Ｂ

北原てよかった。」という「ぼく」の気持ちを表すために、物エ語の最後は「ぼくは空を見上げた。
つもりだよ。

Ｂ

A｜ 15 ｜

ぼくの横を、三番だった選手が走っていきました。ヒロキは、な き そ う な 顔 で 立 っ て い た。 ぼ く は、 も う 一 番 に は な れ な い と思った。走りたくなくなったので、止まった。
【話し合いの様子】

―

Ｂ
」にする

遠山
線では、「ぼく」の「走りたくない」という気持ちが書かれているね。たとえを使ってこの部分を書き直したA

3

ひょうげん

第四学年【めあて】書いた文章を読み返し、よりよい表現に書き直そう。

（

）組（

）番

名前（

せつめい

主語がないので、主語を書き加えた。

号を書きましょう。
ア

じゅつ語がないので、じゅつ語を書き加えた。

Ｃ）とのアからオまでの中からそれぞれ一つずつえらんで、その記に書き直しましたか。それらについて説明しているものを、あ問１ 【下書き】の― 線Ａ・Ｂ・Ｃの文を、寺山さんはどのよう

寺山さんは、学校の花だんで育てているホウセンカについて調べて文章にまとめました。次は、寺山さんが書いた【下書き】とその【書き直し】です。これらを読んで、あとの問いに答えましょう。

【下書き】
夏になると、ホウセンカは明るい色の花をさかせます。Ａ花の色には、赤、白、ピンクなどがある。
Ｂ花がさき終わるとたくさんの実がついて、それらの実は、指ホウセンカは、日当たりのよい場所で元気に育ちます。また、

イ

長い一文をいくつかの文に分けた。

くわ水がたりないとかれてしまいます。Ｃそのため、夏休みの間も、

ウ

むずかしい言葉を他の言葉に言いかえた。

でさわっただけで、はじけてタネをとばします。

朝と夕方に水やりをしています。

エＢの文を【書き直し】に書き加えて清Ａ

文の終わりを他の文の書き方に合わせた。


問２

寺山さんは、次のオ【書き直し】
夏になると、ホウセンカは明るい色の花をさかせます。花の色には、赤、白、ピンクなどがあります。
花がさき終わるとたくさんの実がつきます。それらの実は、指でさわっただけで、はじけてタネをとばします。

の文をどのだん落の前に書き加えるとよいですか。そのだん落のはじめの五文字を、【書き書しようと思っています。

水がたりないとかれてしまいます。そのため、夏休みの間も、当直し】の中からぬき出して書きましょう。

ホウセンカは、日当たりのよい場所で元気に育ちます。また、番の人が朝と夕方に水やりをしています。

わたしたちの学校では、毎年五月に校庭の花だんにホウセン
カのタネをまきます。
｜ 16 ｜

4

第四学年【めあて】詩のおもしろさをしょうかいしよう。

いわ さ とういちろう

岩佐東一郎

（

）組（

）番

問１ 【しょうかい文】の中の



Ａ

名前（

Ｂ

）

にそれぞれ入る言葉を、宮下さんは、この詩のおもしろさをどのようにしょうかいしていますか。もっともふさわしいものを、アからエまでの中か

問２

Ａは三文字、Ｂは四文字で、詩の中からぬき出して書きましょう。

、

宮下さんの学級では好きな詩をえらんで、しょうかい文を書くことになりました。そこで宮下さんは、「かたつむり」という詩をえらやんでしょうかい文を書きました。
【詩】と【しょうかい文】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。

【詩】
かたつむり
こ

むかしながらの小家をせおってたゆまず研究をつづける科学者

たゆまず………気をゆるめないで、なまけないでえいびんなアンテナをふりたてふりたて注
えいびんな……感覚がするどい

ア

おもしろいと思った行を、そのまま引用している。

作者が使っているたとえに対する考えをのべている。

ら一つえらんで、その記号を書きましょう。

イ

受ける感じの変化を、読んでいく順にたどっている。

」

じゅん

こ の 詩 は、 か た つ む り を、 小 家 を せ お っ て 研 究 を つ づ け るウ」にたとえているのです。

へん か」にたとえているところがおもしろいので、読んでもら」と書いてあっ」にたとえていることが分かります。二本の「けないで研究をつづけている「A

むずかしい言葉へのとまどいをのべている。

【しょうかい文】「

Ｂエ

いたいと思いました。
はじめは「かたつむり」という題名なのに「角を「Ｂをふりたててゆっくり前に進んでいるかたつむりを、作者は、なまＢて、何だろうと思うことでしょう。けれども読んでいくと、二本のAA｜ 17 ｜

A5

第四学年【めあて】場面のうつりかわりに注意しながら読もう。

パラオ丸で。

ウ

（

）組（

）番

名前（

）

ア か ら ウ の 絵 は、
【手紙】のどの部分をえがいたものですア

その番号を書きましょう。



問３

ウ

だより』

への南洋

『父から子

エ

ウ

イ

ア

甲板にとびこんできた魚と、魚を追いかけるかもめ

どんどん走っていく船

水の上にはねあがる魚と、魚をとるかもめ

遠くまでとぶとびうおんで、その記号を書きましょう。

何が見えなくなったのですか。次のアからエの中から一つえら⑥ の「 そ の う ち に 見 え な く な っ ち ゃ っ た。」 と あ り ま す が、を書きましょう。

ている部分を、②から⑥までの中から一つえらんで、その番号て、父親はどう考えていますか。
【手紙】の中でそれが書かれ

問２ 【手紙】の①に書いてあるできごとがなぜ起こったかについイ

か。【手紙】の①から⑥までの中からそれぞれ一つずつえらんで、

問１次の文は、仕事で南の島に出かけている父親が子どもにあてた【手紙】です。これをよく読んで、あとの問いに答えましょう。

【手紙】

かん ぱん

甲板から見てるとね、船から五十メートルぐらいはなれた

九月二十日
①

、
び、
う、
おじゃないんだよ。あんなに遠くまでとぶんじゃなと、所で、魚がしきりにピョンピョン水の上にはねあがっている。
②

きっと、大きな魚に追われて、たまらなくなって、水の外

くて、ちょっととびあがるだけ。
③

しばらくするとね、こんどはかもめがたくさん空からおりににげ出すんだね。
④て、そのとびあがる魚をとりにきた。サァーッとおりてきて、
水をかすめたと思うと、もう足かくちばしで、魚をとってい
るんだよ。

イ

なかじま あつし

船 が ど ん ど ん 走 っ て 行 く の で、 そ の う ち に 見 え な く な っも、めは、二三百いたろうね。魚はずいぶん食べられたらしい。
⑤ 、
か、
⑥
ちゃった。
ア

中島敦



｜ 18 ｜

6

ない よう

第四学年【めあて】文章の内容を整理しよう。

（

）組（

）番

名前（

せつ めい

）

― 線の理由を説明しているだん落を見つけ

山 本 さ ん は、

ま し た。 ど の だ ん 落 で し ょ う か。 文 章 の ① か ら ④ ま で の 中 か

問１

山本さんは「わたしたちのくらしと水」というテーマで自由研究をする中で、「森林のはたらき」という文章の内容をまとめることに森林のはたらきでむかしから日本には、「日照りに不作なし。」ということば

ひしました。この文章をよく読んで、あとの問いに答えましょう。

①

ら、もっともふさわしいものを一つえらんで、その番号を書き

すい がいがありました。日本人にとって水害はおそろしいものでした

ましょう。


問２

一度に

かんせい

に入る言葉を、それぞれ八字と四字で文章の中か水を送り続ける。

じょじょに、

水をたくわえる。

はたらき

らぬき出して、表を完成させましょう。

した。

山本さんは、森林と人工のダムのちがいを次の表にまとめまが、少しくらいの日照りなら、なんとかがまんできたのです。
それこそは、森林や水田のゆたかな土のおかげでした。森

なぜでしょうか。
②

林や水田の土にふくまれた水分は、きびしい日照りにもよく森林は水をたくわえ、じょじょに、じょじょに、はきだし

たえて、少しずつ水のおくりものを、とどけてくれたからです。
③

つづてくれます。くる日もくる日も同じように、水を送り続けてくれます。この、「じょじょに、いつも同じように水を送り続
け て く れ る。」 と い う こ と こ そ、 森 林 の も つ か け が え の な い
はたらきでした。なぜなら、晴れた日には水が使えないのでは、日本人はとうのむかしに、ほろびていますね。雨がふると、では森林と、人工のダムとはどうちがうのでしょうか。ダ

水が一度に出てくるのでは、水害になりますね。
④

ムは、一度にたくさん水をたくわえるので、わたしたちは一度にたくさん使えます。しかし、からになったらおしまいです。

とみやまかず こ『川は生きている』 富山和子

雨がふってくれなければ、どうしようもありません。



森林
人工のダム

｜ 19 ｜7

ないよう

第四学年【めあて】大切な言葉に注意して、文章の内容を表に整理しよう。（
せつ めい

ひろし

洋

）組（

）番

名前（

体のとくちょう））体。

）

高田さんは、【シオカラトンボの説明文】の内容を、表にしたり、短い言葉でまとめたりして、整理することにしました。
【シオカラ
【表】
トンボ

）がついたような青みがかった（）色で、（明るい場所で（）を見ると、角度によっては（）色に見える。
黄色っぽい（ともよばれる。

高田さんは、オオシオカラトンボの体のとくちょうについて、

うを、次の〈やくそく〉に合わせて書きましょう。

説明することにしました。オオシオカラトンボの体のとくちょ

問２（

トンボの説明文】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。（「、」「。」は字数に数えます。）【シオカラトンボの説明文】
シオカラトンボは、ただ「トンボ」とよばれることもあります。
しお塩がついたような青みがかった白い体をしているのはオスで、メ
みず べ

スは黄色っぽい茶色をしていて、ムギワラトンボともよばれます。
春から秋にかけ、いろいろな水辺で見られます。とくに、水田、と公園の池などでは多く見られます。学校のプールにもよく飛んできますので、水泳の時間に発見することができるかもしれません。
ようちゅうの体には、毛がたくさん生えています。
オスのシオカラトンボをつかまえ、明るい場所で目を見てみましょう。角度によっては水色に見えます。「トンボのめがねは水
色めがね……」という歌がありますが、このトンボのことを歌ったのかもしれません。

きオオシオカラトンボの体のとくちょうは、三十字から四十五字で書くこと。

〈やくそく〉

さ○ 「色」と「体の大きさ」について説明すること。

さ

水辺の生きもの』 佐々木

ンボも、身近な水辺にいます。これはオオシオカラトンボです。

さんこう

参考『「調べ学習」に役立つ○



高田さんは、シオカラトンボの体のとくちょうを【表】にま）にあてはまる言葉を【シオカ｜ 20 ｜

オス

メス

シオカラトンボより少し大きいのですが、野外では、大きさのち色がこく、後ろ羽のつけ根が黒っぽいシオカラトンボににたト

シオカラトンボがいはほとんどわかりません。

問１

とめました。【表】の（ラトンボの説明文】からぬき出して書きましょう。

30

45

8

かんよう く

問２

（

）組（

）番

名前（

）

と

大木さんは、「手」という言葉を用いた慣用句の意味と、そ第四学年【めあて】ことわざや慣用句の意味を調べて、正しく使おう。
ことわざや慣用句について、あとの問いに答えましょう。
次の⑴と⑵のことわざの意味を、アからエまでの中からそれの 使 い 方 を【 カ ー ド 】 に 書 い て い ま す。【 カ ー ド 】 のに入るものを、アからエまでの中からそれぞれ一つずつ

味…

球チームを作った。

♦使い方… 友人と手を組んで、野♦意〔手を組む〕

えらんで、その記号を書きましょう。
【カード】〔手に負えない〕
味… 自分の力ではどうにもならない。
♦使い方…

♦意

A

問１
ぞれ一つずつえらんで、その記号を書きましょう。

物のよさが分からない人によい物をあげてもむだなこと。

⑴ 「木を見て森を見ず」
ア
よい結果はあせらずにゆっくり待つべきだということ。

けっ かイ
細かいことに気を取られて全体が見えなくなること。
しっぱいウ

同時に二つのことをうまくやろうとすると失敗すること。

つら

手に負えないくらい楽しい運動会だった。

手に負えないくらいむずかしい問題だった。

手に負えないくらい親切な男の人だった。

手に負えないくらいきれいな絵だった。

できるかぎりのことをやってみる。
かんけい

力を合わせてものごとを行う。

それまでの関係を終わりにする。

自分の力だけで何とかする。

｜ 21 ｜エ
なものごとがうまくいかず、いらいらすること。

⑵ 「泣きっ面にはち」アア

悪いことの上に、さらに悪いことが重なること。

イ

⑴

イ

苦労していないのに、よいものが手に入ること。

ウ

く ろう

ウ

こまり切って、役に立たないものにもすがること。

ア

エ

エ


⑵

イ
ウ
エ

Ａ

Ｂ

B

9





ぼくは、おもしろい本を読んだ。

わたしの兄は大学生だ。

近所の公園はとても広い。

を書きましょう。
１
２
３「何は（が）」〜「どうした」「何は（が）」〜「何だ」

【文の型】
ア
イ

「何は（が）」〜「どんなだ」

かんけい



次の

ましょう。

）組（

）番

名前（

）

の文は、主語とじゅつ語の関係がねじれてい【ゆめは を主語にした場合】



学校の先生になりたい。

「学校の先生になりたい。」に続くように書きましょう。

【なりたい をじゅつ語にした場合】

ぼくのしょうらいのゆめは、「ぼくのしょうらいのゆめは、」に続けて書きましょう。

つづと、【なりたい をじゅつ語にした場合】について、それぞれ書き

この文を正しい文に書き直します。
【ゆめは を主語にした場合】

ぼくのしょうらいのゆめは、学校の先生になりたい。

て、正しい文になっていません。

問３

第四学年【めあて】 主語とじゅつ語の関係に気をつけて、正しい文をつくろう。（



１と２の文の主語を、アからエまでの中からそれぞれ一つず 主語とじゅつ語について、あとの問いに答えましょう。
問１

かた

学校だ。

遊んだ。


つえらんで、その記号を書きましょう。
きのう

川で

昨日、 ぼくは１エ

１から３までの文は、あとの【文の型】のア・イ・ウのどの

たてもの

ウ

わたしたちの

エ

イ

建物は

ウ

あの

２

イ

型に当てはまりますか。それぞれ一つずつえらんで、その記号

問２

ア

ウ



｜ 22 ｜

ア第四学年【めあて】つなぎ言葉を使って、長い文を短い文に分けよう。
つづ（ 次の問１から問４の文を、二つの内容に分けて書き直しましょう。つなぎ言葉には、（
問３

）組（

）番

名前（

）の中の言葉を使います。

）〜開かなかった。

。

わたしはドアを開けようとしたが、かぎがかかっていて開か一つめの文の終わりの七文字と、二つめの文の、つなぎ言葉に続く七文字を書きましょう。
（「、」は字数に数えます。
）
一日中雨がふってグラウンドが水びたしになったから、明日

なかった。

問１
のサッカーの試合はきっと中止になるだろう。

わたしは〜

（しかし）

。

（だから）

一日中〜

しかし、

山道はけわしく、何度もあきらめようかと思ったが、みんな
（でも）

山道は〜

でも、

〜できた。

。

ではげまし合って、全員で山のてっぺんに立つことができた。

問４〜なるだろう。

島に住んでいるおばあちゃんが、遊びに来ないかと言ってく

だから、

問２

。

〜わたった。

れたので、夏休みに、わたしは船で島にわたった。
（それで）

島に〜

それで、

｜ 23 ｜

じ てん

第四学年【めあて】国語辞典の使い方をたしかめよう。

イ

イ

えりまき
→
たい焼き
→

ウ

ウ

ダイヤ
→

エ

→

えんぴつ

じゅん

えんどう

だいだい

エ

次の⑴と⑵のそれぞれの言葉を、国語辞典にのっている順に

 次の問１から問３に答えましょう。
問１

えんとつ
→
タイヤ
→

― 線の言葉を、国語辞典にのっている形

次の⑴と⑵の文のアア

ならべかえ、記号で答えましょう。
⑴

⑵

問２

となり町に引っこしたので、学校までの道のりが遠くなった。

りんごを切って、皮をむきなさい。

に書きかえましょう。
⑴

⑵


問３

（

）組（

）番

名前（

）

次の【文章の一部】の――線の言葉の意味を、国語辞典を使って調べます。――線の「あける」の意味は、あとの【国語辞典の一部】のアからウまでのどれに当たりますか。一つえらんで、その記号を書きましょう。
【文章の一部】となりの山田さんが、急に引っこしをすることになった。今度の日曜までに家をあけるのだそうだ。あと三日しかないので、家族みんなでいそがしく荷物をまとめている。
【国語辞典の一部】
れい

あける【明ける】（動）あるひとつづきの時間が終わって、あける【空ける】（動）入っていたものをなくしたり、外に次の時間が始まる。 例 夜が明ける。

アイ

出したりして、からっぽにする。 例 コップの水をバケツに空

あ け る【 開 け る 】（ 動 ） と じ て い た も の を 開 く。 例 ま ど を

ける。
ウ

開ける。

｜ 24 ｜

小問

〜

の正答

Ｐ

Ｐ

【話すこと・聞くこと】
正答

虫かごの絵を見せる場面

1

ウ

②

こん虫ゼリーを見せる場面 ⑤
問２

エ

問１

14

2

【話すこと・聞くこと】

イ

正答

Ａ
ウ
エ

問３

｜ 25 ｜

Ｂ
Ｃ

13

2

1

〜

の正答

Ｂ

ウ

Ｐ

【書くこと】
正答

Ａ

Ｂ

問１

夏になると

オ
問２

16

小問

【書くこと】
Ｐ

イ

ぼくの横を

15

問１

正答

4

Ａ

4

3

問２

ウ

Ｃ

ア

｜ 26 ｜

3

〜の正答【読むこと】

問１

③

ア

Ｐ

問２

イ

正答

問３

③

18

小問

科学者

Ｐ

【読むこと】
正答

Ａ

17

アンテナ

問１

6

Ｂ
ア

6

5

問２

イ

⑥

ウ

④

｜ 27 ｜

5

小問

〜

②

の正答

Ｐ

【読むこと】
正答

問１

19
た

く

水を送り続ける。

じょじょに、 い

問２

9

一度に

つ

さ

じ

よ

う

水をたくわえる。

同

はたらき

も

ん

に

Ｐ

【読むこと】
正答問１
オス（ 塩 ）がついたような青みがかった（ 白い ）体。

明るい場所で（ 目 ）を見ると、角度によっては（ 水 ）色
に見える。
メス

黄色っぽい（ 茶 ）色で、（ ムギワラトンボ ）ともよばれる。
問２（例）色がこく、後ろ羽のつけ根が黒っぽい。体の大きさは、シオカラトンボより少し大きい。（四十字）【我が国の言語文化に関する事項】

⑴

イ

ウ

⑵ イ

⑵ イ

Ｐ
問１

⑴

正答

問２

｜ 28 ｜

20
21

7

森林

8
9

7
人工のダム

小問

〜

の正答

Ｐ

【言葉の特徴や使い方に関する事項】
 正答
イ

１

２

問１
イ

２

３

１

ア

問２
を主語にした場合】
をじゅつ語にした場合】

問２

問１

開けようとしたと言ってくれた

びたしになった

／

／

／

／

みんなではげま

かぎがかかって夏休みに、わた

明日のサッカーＰ

問３

ようかと思った 正答【言葉の特徴や使い方に関する事項】

ぼくは、しょうらい、（しょうらい、ぼくは、）【なりたい

学校の先生になることだ。

ウ

問３ 【ゆめは

イ

22

問４

Ｐ

→

エ

→

ウ

ア

→

→

イ

ウ

【情報の扱い方に関する事項】
 正答
問１
イ

→

⑴

ア

エ

→

⑵

むく

問２
⑴

遠い
イ

⑵
問３

｜ 29 ｜


23

24