幼児期におけるリトミック活動の⾝体的影響について―４歳児の活動を中⼼に―
⾼牧 恵⾥
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 教育学部 講師

松井 いずみMusashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員

明星⼤学 教育学部 特任准教授

荒⾦ 幸⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員
東京家政学院⼤学、上野学園⼤学等⾮常勤講師

要約
本研究では、４歳児のリトミック活動を動きの視点から分析した。⽂部科学省の幼児期運動指針策定委員会(平成 24 年 3 ⽉)による「幼児期運動指針」を基にリトミック活動を分析したところ、リトミックは⼦どもの発達に伴う運動の意義や運動の在り⽅に合致しているということがわかった。⾳楽(⾳)を聴き、想像⼒を豊かにし、創造⼒、表現⼒を⾼めながら主体的に⾝体活動を⾏う「遊び」であるリトミックは、多様な動きを⾝に付けるだけでなく、動きの可能性を広げ、⼼と体の発達にも寄与し、何事にも積極的に取り組む意欲を育んだりするなど、豊かな⼈⽣を送るための基盤づくりとなることが明確になった。

１．はじめに新型コロナウイルス感染症の流⾏は、⾳楽教育においても極めて甚⼤な影響を及ぼした。⽂部科学省からは、⼿洗いや咳エチケット、換気といった基本的な感染症対策に加え、感染拡⼤リスクが⾼い「３つの密」を徹底的に避けるた
めに、⾝体的距離の確保といった「新しい⽣活様式」に、学校を含めた社会全体が移⾏することが不可⽋であるとした上で、「⾳楽科において、狭い空間や密閉状態での歌唱指導や⾝体の接触を伴う活動について、年間指導計画の中で指導の順序を変更することや、歌う際にはできる限り⼀⼈⼀⼈の間隔を空け、⼈がいる⽅向に⼝が向かないようすること」1 といった指針が⽰された。まp.75

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―た、「感染症対策を講じてもなお感染のリスクが⾼い学習活動」として、「室内で児童⽣徒が近距離で⾏う合唱及びリコーダーや鍵盤ハーモニカ等の管楽器演奏」2 が挙げられた。
現場の保育者らにインタビューをしたところ、コロナ禍での⾳楽活動として、「触れ合いの少ない遊び歌」や「リトミック」「ダンス」等が挙げられた。
今回分析したリトミック活動はコロナ禍以前のものであるが、「なべなべ」や「おふねがぎっちらこ」は⼦ども同⼠で⼿をつなぎ、顔を寄せ合い、時には倒れ込んで笑ったりする遊びであるため、感染症対策下では避けた⽅が良い活動といえるだろう。その中で「こまんか」や「スカーフを使った即時反応」は触れ合いの少ない活動であるため広い場所にて活動可能かと考えられる。

２．リトミックと⾝体的活動について
リトミックは、19 世紀末から 20 世紀初頭に、スイスの⾳楽教育家・作曲家のエミール・ジャック＝ダルクローズ（Émile Jaques＝Dalcrose,1865- 1950,以降ジャック＝ダルクローズと表記する）が創案した⾳楽教育法で、⼦どもが⾝体を使って⾳楽の諸要素を学び、幼児の諸内外的な表現能⼒を⾼めるものである。ジャック=ダルクローズは、『リズムと⾳楽と教育』の中で、「私たちがリズムを表現したり、知覚したりできるのは、⾝体全体の動きによってである。
リズムの意識とは、時間の断⽚のすべての連なりとすべての結びつきを、その速さとエネルギーのあらゆるニュアンスにおいて表象する能⼒のことである。
この意識は、筋⾁の収縮と弛緩を、あらゆる度合いのエネルギーと速度で繰り返し経験することにより、形成されるのである。」3 と述べていることから、リトミックは、幼児期の⼼と体の発達に影響を与えていると考える。
⽇本で初めてリトミックが紹介されたのは 1903 年（明治 40 年）で、歌舞伎の⼆代⽬市川左団次、⾳楽家の⼭⽥耕作などの名が挙げられる。そして、『窓際のトットちゃん』（⿊柳徹⼦著）でも紹介されている⼩林宗作（18931963）、⾳楽⼤学にて多くのリトミック教師を育て、リトミックの研究を深めやすした板野 平 （1928-2009）、体育の教師であり、「おべんとう」や「おかえりのうた」の遊戯曲を創作した天野蝶（1891-1979）らによって広められた。中でも、体育の教師であった天野蝶がリトミックを学び、⽇本に普及させたこと

p.76

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―は、今回の研究内容の意義にもつながると⾔える。

３．これまでの研究
ジャック＝ダルクローズのリトミック活動について、ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）が唱えた４つの遊びの要素「アゴン（競争）」「アレア（運）」「ミミクリ（模擬）」「イリンクス（眩暈）」をもとに分析を⾏なった。まず、⼀般的なリトミック指導書である『リトミック指導２［４才児］』4に⽰されているリトミック活動について、カイヨワの遊びの分類をもとに分析を⾏なったところ、リトミック活動には、カイヨワが⽰した遊びの全ての要素がバランスよく含まれており、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導内容に適しているということがわかった。5 しかし、保育の環境において安全性を重視した上でイリンクスの要素を含む活動を取り⼊れることは難しく、⼯夫を必要とする。「イリンクス（眩暈）」は、渦巻きを意味するギリシア語であり、カイヨワは、「急速な回転や落下運動によって、⾃分の内部に器官の混乱と惑乱の状態を⽣じさせて遊ぶ。」6、「⼀時的に知覚の安定を破壊し、明晰であるはずの意識をいわば官能的なパニック状態におとしいれようとするもの」7 と説明し、具体例として「⼦供のぐるぐるまい」「ワルツ」「スキー」「空中ブランコ」などを挙げている。8 そこで、更にイリンクスに注⽬したリトミック活動を計画・実践したところ、⾳楽やリズムに合わせた⾝体の動き、すなわちリトミックを併⽤することで⼦どもたちは危険を回避し、より楽しみながらイリンクスの要素を経験できることが確認された。指導者が⼯夫することで、リトミック活動の中にイリンクス（眩暈）の要素をふんだんに取り⼊れることができれば、リトミック活動は⼦どもたちの遊びとして、より魅⼒的なものになるだろう。また、保育における遊びの重要性については、ドイツの教育学者であり、幼稚園の創設に⼒を注いだフリードリヒ・ヴィルヘルム・アウグスト・フレーベル（Friedrich Wilhelm August Fröbel, 1782-1852）の『⼈間の教育』9 をもとに再確認を⾏った。10

４．本研究の⽬的
リトミックは⾝体活動を伴うため、⼦どもたちのリトミック活動の様⼦を動p.77

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―きの視点から分析し、幼児期におけるリトミック活動の⾝体的影響について明らかにする。

５．研究の⽅法2019 年 6 ⽉に A ⼤学附属幼稚園 年中組（33 ⼈）が⾏った、わらべうたを使⽤したリトミック活動の映像を基に、⽂部科学省の「幼児期運動指針」と照らし合わせ、リトミック活動が幼児期の⾝体的発達に及ぼす影響について⽐較分析し検討する。なお、撮影に関する主旨を説明した上で、園と保護者の同意を得ている。

６．リトミック活動における動きの視点による分析
導⼊「ごあいさつ」①⾳の強弱を聞き取り模倣している。
・ふつうの声でごあいさつ（声を合わせて元気よく）・⼩さな声でごあいさつ（少し体を丸くして、⼩声でささやくように）・とても⼤きな声でのごあいさつ（⼤きく息を吸い、体全体を使って）ウォーミングアップ「なべなべ」①

２⼈組で向かい合って両⼿をつないでいる。

②

腕を左右に振り、歌を歌いながら、拍を取り始めている。

③

拍の頭を感じて、動きの強弱をつけている。

④

フレーズを感じながら体を回転させ、背中合わせの状態になっている。

⑤

背中合わせの状態でも⾳を聴くことにより、拍の頭を感じて、フレーズに合わせ動きの強弱をつけている。

⑥

メロディーが中⾳域の⾳楽の場合、左右の⾜に重⼼移動をさせながら動いている。

⑦

低⾳域の伴奏で、ずっしりとした⾳楽の場合、⽚⾜に重⼼をのせ、⾜の指を使ってバランスをとりながら、さらに⼤きく動かしている。

⑧

メロディーが⾼⾳域で速い⾳楽の場合、軽やかに腕を振り、体を素早く回転させようとしている。

p.78

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―活動１．即時反応ステップ（１）「お花畑まで歩いて⾏きましょう」①

即興演奏に合わせ、歩く（前進、後退）、⾛る、⽌まる、の動作をしている。

②

⾳の停⽌と共に動きをフリーズしている。

③

静⽌時間の変化に伴い動きの反応をしている。

活動２―１．「ひらいたひらいた」〈両⼿を使って〉①

座った状態でイメージを膨らませ、両⼿を合わせて花を咲かせている。

②

花がつぼむように、両⼿を閉じている。

活動２―２．「ひらいたひらいた」〈リトミックスカーフを使って〉①

両⼿の中にスカーフを丸め、にぎりしめている。

②

指を広げ、丸めたスカーフをお花が咲いたように膨らませている。

活動３．「スカーフを使った即時反応」①

リトミックスカーフを、⼀⼈、あるいは、友達と⼀緒に布を広げ顔の上に乗せる、頭の上に被ることで、布の素材感を体で楽しんでいる。

②

ピアノのトレモロや、アルペジオの⾳に合わせた動きを⼯夫している。
トレモロが始まると、助⾛をつけるかのようにエネルギーをため込み、アルペジオの⾳楽が流れると同時に空中に弧線を描くように⼒いっぱいスカーフを⾶ばしている。

③

布の柔らかい素材を活かし半円を描くような動きは、フレーズとして⾳楽を聴きとっている。

④

和⾳をスタッカートで弾いている時は、布を上下に細かく拍をはっきり刻むような動きをしている。

⑤

体で拍⼦を感じてスカーフを動かしている時は、声に出してカウントをしている。

⑥

和⾳の後のアルペジオの⾳の表現に合わせて、より⾼く、⼤きくジャンプしている。

⑦

投げ上げたスカーフをキャッチできた喜びを声に出している。

p.79

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―⑧投げ上げたスカーフの落下までの滞空時間を寝転びながら⾯⽩がって待っている。

⑨

２⼈組になって向き合いスカーフを上に投げ、交換しキャッチしている。

⑩

スカーフをたたむ時に、床にスカーフを置き、腰を下ろして⼿前から奥にあるスカーフの端を合わせるように体を前に傾けながらたたんでいる。

⑪

スカーフをたたみながら、⼿でスカーフの感触を楽しんでいる姿が⾒られる。

活動４．即時反応ステップ（２）「海まで歩いて⾏きましょう」①

即興演奏に合わせ、歩く（前進、後退）、⾛る、⽌まる、の動作をしている。

②

⾳の停⽌と共に動きをフリーズしている。

③

静⽌時間の変化に伴い動きの反応をしている。

④

⾳楽が短調に変わり、動きに変化が表れている。

・ハイハイの姿勢で進む。
・1 歩 1 歩、ゆっくり⾜を運ぶ動きをする。
・抜き⾜、差し⾜、忍び⾜の様に⾜の運びが変わる。
・前傾姿勢をとる。屈んだ姿勢をとる。

活動 5．「こまんか」①

歌に合わせ、1 本指で細かな波を表現している。

②

5 本指で、波の⼤きさの違いを表現している。

③

腕を振り、波をさらに⼤きく表現している。

④

体のねじりを加え、⼤波を表現している。

⑤

体のねじりに跳躍を加えて、荒波を表現している。

活動６．「おおなみこなみ」①p.80

２⼈組で向かい合って両⼿をつないでいる。

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―②

腕を左右に振り、拍を取り始めている。

③

歌に合わせて、⼤きく反動をつけて⼿を振っている。

④

反動を活かして体を回転させ、背中合わせの状態になっている。

活動７．「おふねがぎっちらこ」①

2 ⼈組で向かい合って座り、両⼿をつないでいる。

②

⾳楽のダイナミクスの違いに伴い、船の揺れをイメージして動きで表現している。

③

体を前後に動かす動作の中で、動きのコミュニケーションを楽しんでいる。

・⼒をため込む(相⼿の体の重みを感じる)
・⼒を⼊れる(⾃分の体の重みを相⼿に託す)・相⼿を引っ張る（⾃分の⼒加減を確認する）
・相⼿に引っ張られる（相⼿の⼒加減を知る）④

⾳の⾼低差を聴き取り、リアクションを楽しむ。

⑤

2 ⼈組で、反動、反応、⼒の負荷を⾃由に体感する。

７．⼦どもの⾝体的発達と運動について
⽂部科学省は「幼児期運動指針」の「幼児を取り巻く社会の現状と課題」の中で、「現代の社会は、科学技術の⾶躍的な発展などにより、⽣活が便利になっている。⽣活全体が便利になったことは、歩くことをはじめとした体を動かす機会を減少させるだけでなく、⼦どもにとっては、家事の⼿伝いなどの機会を減少させた。」11 と⽰している。また、⽂部科学省で平成 19 年度から 21年度に実施した「体⼒向上の基礎を培うための幼児期における実践活動の在り⽅に関する調査研究 (以下、⽂部科学省調査という。)」12 において、体を動かす機会が減少する社会の変化は結果的に幼児期からの多様な動きの獲得や体⼒・運動能⼒に影響するとして、主体的に体を動かす遊びを中⼼とした⾝体活動を幼児の⽣活全体の中に確保していくことを課題としてあげている。

p.81

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―（１）幼児期における運動の意義「幼児期における運動の意義」においては、「幼児は⼼⾝全体を働かせて様々な活動を⾏うので、⼼⾝の様々な側⾯の発達にとって必要な経験が相互に関連し合い積み重ねられていく。このため、幼児期において、遊びを中⼼とする⾝体活動を⼗分に⾏うことは、多様な動きを⾝に付けるだけでなく、⼼肺機能や⾻形成にも寄与するなど、⽣涯にわたって健康を維持したり、何事にも積極的に取り組む意欲を育んだりするなど、豊かな⼈⽣を送るための基盤づくりとなることから、以下のような様々な効果が期待できる。」13 とし、次の５つをあげている。
（ⅰ）

体⼒・運動能⼒の向上（ⅱ）

健康的な体の育成（ⅲ）

意欲的な⼼の育成（ⅳ）

社会適応⼒の発達（ⅴ）

認知的能⼒の発達そこで、幼児期における運動の意義とリトミック活動の共通要素について分析、考察していく。

（ⅰ）

体⼒・運動能⼒の向上「幼児期は神経機能の発達が著しく、タイミングよく動いたり、⼒の加減をコントロールしたりするなどの運動を調整する能⼒が顕著に向上する時期である。（抜粋）」14
分析：「おふねがぎっちらこ」の動きは、相⼿との⼒加減を繰り返す動きの中から感じとることにより、タイミングを考えコントロールするなど調整をしながら動く姿が散⾒される。

（ⅱ）

健康的な体の育成「幼児期に適切な運動をすると、丈夫でバランスのとれた体を育みやすくなる。（中略）また体調不良を防ぎ、⾝体的にも精神的にも疲労感を残さない効果があると考えられる。」15

p.82

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―分析：リトミック活動は強度の強い運動ではなく、楽しみながらできる動きであるため、対象とする幼児の成⻑段階過程や当⽇の環境状況に配慮し内容を変えていくことができる適切な⾝体活動でもあると考える。更に、声量を変えて⾏うスタート前の挨拶は集中⼒を⾼めるだけではなく、「発声」として⾝体と⼼肺機能の準備の役⽬を果たしていると考える。

（ⅲ）

意欲的な⼼の育成「幼児にとって体を動かす遊びなど、思い切り伸び伸びと動くことは、健やかな⼼の育ちも促す効果がある。また、遊びから得られる成功体験によって育まれる意欲や有能感は、体を活発に動かす機会を増⼤させるとともに、何事にも意欲的に取り組む態度を養う。」16
分析：「ひらいたひらいた」では、スカーフを⽚⽅の⼿で押し込む、おにぎりを握るようにスカーフを丸めるなど、⾃分の⼩さな⼿の中に⼊りきれないスカーフを⼯夫しながら⼿の中に収めることができた成功体験と、より綺麗に花を咲かせるためにどのように⼿を開いていくか友達と⼀緒に⾒⽐べながら、何度も何度も繰り返す意欲的な様⼦も⾒られる。

（ⅳ）

社会適応⼒の発達「幼児期には、徐々に多くの友達と群れて遊ぶことができるようになっていく。その中でルールを守り、⾃⼰を抑制し、コミュニケーションを取り合いながら、協調する社会性を養うことができる。」17
分析：「こまんか」は⾃分が想像する波を創りあげながら友達（他者）が表現する波の動きと合わせ、空間を共によりよく使えるよう⼯夫する姿からコミュニケーション⼒、協調性が養うことができる場⾯が⾃然に発⽣していると考える。

（ⅴ）

認知的能⼒の発達「運動を⾏うときは状況判断から運動の実⾏まで、脳の多くの領域を使⽤する。すばやい⽅向転換などの敏捷な⾝のこなしや状況判断・予測などの思考判断を要する全⾝運動は、脳の運動制御機能や知的機能の発達促進に有効である

p.83

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―と考えられる。幼児が⾃分たちの遊びに合わせてルールを変化させたり、新しい遊び⽅を創り出したりするなど、遊びを質的に変化させていこうとすることは、豊かな創造⼒も育むことにもつながる。」18分析：即興演奏での曲のスタート、ストップ、曲の速さの変化、⾳の⾼さによる⾳⾊の変化、静⽌など、指導者が曲の流れに変化を組み⼊れることにより、⼦どもたちは⾃ら、すばやい⽅向転換、柔軟な⾝のこなし、状況判断や次の動きの予測などを期待しながら、新たに動きに変化を加えていく繰り返しを楽しむ様⼦から、創造性を含んだ刺激のある動きは認知的能⼒の発達に有効的な活動であると考えられる。

（２）幼児期の運動の在り⽅「幼児期の運動の在り⽅」における「運動の発達の特性と動きの獲得の考え⽅」の中で、「幼児期は⽣涯にわたって必要な多くの運動の基となる多様な動きを幅広く獲得する⾮常に⼤切な時期である。動きの獲得には、「動きの多様化」と「動きの洗練化」の⼆つの⽅向性がある。（抜粋）」19「動きの多様化」とは、年齢とともに獲得する動きが増⼤することであり、「体のバランスをとる動き」「体を移動する動き」「⽤具などを操作する動き」の三つに分けることができる。
① 「体のバランスをとる動き」は⽴つ、座る、寝ころぶ、起きる、回る、転がる、渡る、ぶら下がるなどである。
② 「体を移動する動き」は歩く、⾛る、はねる、跳ぶ、登る、下りる、這う(は)、よける、すべるなどである。
③ 「⽤具などを操作する動き」は持つ、運ぶ、投げる、捕る、転がす、蹴る、積む、こぐ、掘る、押す、引くなどである。
「動きの洗練化」とは、年齢とともに基本的な動きの運動の仕⽅（動作様式）がうまくなっていくことで、適切な運動経験を積むことにより、年齢とともに無駄な動きや過剰な動きが減少して動きが滑らかになり、⽬的に合った合理的な動きができるようになることである。
分析：「体のバランスをとる動き」として、リトミックスカーフの特性を活かし、スカーフを頭に乗せ、落ちないようにコントロールしながらバラン

p.84

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―スをとる様⼦や、投げ上げたスカーフの落下する様⼦を床に寝転んで楽しんでいる様⼦が⾒られた。「なべなべ」、「スカーフを使った即時反応」、「ひらいたひらいた」では、⽴つ、座る、寝ころぶ、回る、転がる等の動きの要素が含まれている。
「体を移動する動き」としては、1 ⼈、友達と⼀緒に歩く、⾛る、はねる、跳ぶ、よける、這(は)う等の動きを使って、空間を移動することの⾯⽩さを感じている様⼦が、「こまんか」、「おおなみこなみ」、「即時反応」で⾒られる。
「⽤具を操作する動き」としては、友達と⼀緒に動く楽しさを⾒いだ
し、持つ、運ぶ、投げる、捕る、こぐ、押す、引く動きに⼯夫を凝らしている様⼦が「おおなみこなみ」、「おふねがぎっちらこ」に⾒られる。

８．考察
幼児を取り巻く社会の現状と課題として、⽣活全体が便利になり、体を動かす機会を減少させている中、体⼒の向上の基礎を養うための幼児における実践活動の⼀つとして、リトミックは、主体的に体を動かす遊びを中⼼とした⾝体活動を確保することにつながると考える。
さらに⽂部科学省調査で重要とされている「多様な動きが経験できるように様々な遊びを取り⼊れること」「楽しく体を動かす時間を確保すること」「発達の特性に応じた遊びを提供すること」についても、⾳楽（⾳）を聴き、感じたまま⾃由に体を動かすリトミックで、多様な動きが経験でき、友達とコミュニケーションをとりながら想像⼒を膨らませ楽しむことができるだろう。また、対象となる⼦どもたちの発達にも配慮しながら活動内容に変化を加えることも可能である。遊びを中⼼とする⾝体活動を⼗分に⾏うことは、多様な動きを⾝に付けるだけでなく体の成⻑にも寄与し、何事にも積極的に取り組む意欲を育んだりするなど、豊かな⼈⽣を送るための基盤づくりとなる。
リトミックは、運動の基本である「⾛る」「跳ぶ」「投げる」技能が体験できると考える。それは、「体の回転」「重⼼移動」「伸びる」「縮む」「振る」「ねじる」「曲げる」等を含め、拍⼦や強弱などの変化が加わることや、⾳楽の「間」の取り⽅次第で、動きの可能性や想像性が広がるからである。そして⾳p.85

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―楽のニュアンスにより、素早く、ゆっくり、軽やか、どっしりとした動作の変化だけでなく、体感することにより、表情までも変容することができる。
⾳楽（⾳）を聴き、想像⼒を豊かにし、創造⼒、表現⼒を⾼め、感じたまま⾃由に体を動かすことは、⼼を解放に導く。解放された⼼は、「⼼⾝のバランス」を保つことができる。⼦どもの頃からリトミックに触れ、動きそのものを楽しみながら主体的に動くことによって、動きの可能性を広げ、⼼⾝の健康を育むことになるだろう。

９．終わりに⾳楽的要素と運動的要素を含むこのリトミックは、健やかな⼼⾝の成⻑に導く活動であり、⼦どものしあわせな成⻑につながると考える。今回は 4 歳児の活動を中⼼に分析・考察したが、今後は基本的な動きが未熟な初期の段階から次第に動きが上⼿にできるようになっていく３歳頃や、更に全⾝のバランスをとる能⼒が増し遊びを発展させることのできる５歳頃の活動についても検討することを課題とし、年齢による違いや発達との関連性を追い求めていきたい。

謝辞
本論⽂は 2020 年度しあわせ研究費（研究テーマ：リトミックを通しての表現活動に関する研究）の助成を受けたものです。

引⽤・参考⽂献
１

⽂部科学省「新型コロナウイルス感染症に対応した⼩学校，中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校等における教育活動の再開等に関するＱ＆Ａ（令和２年３⽉ 26 ⽇時点）」

２

⽂部科学省「新型コロナウイルス感染症に関する衛⽣管理マニュアル〜「学校の新しい⽣活様式」〜(2020.12.3 Ver.5)」

３

p.86

エミール・ジャック＝ダルクローズ著、板野平監修（2003）『リズムと⾳幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―４歳児の活動を中心に―

楽と教育』全⾳楽譜出版社, p.44
４

全国リトミック⾳楽教育研究会編（2012）『リトミック指導 2〔4 才児〕』
全⾳楽譜出版社

５

⾼牧恵⾥,松井いずみ,荒⾦幸⼦（2019）「リトミック活動における『遊びの精神』についての研究」武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要第 2 号,pp52-66

６

ロジェ・カイヨワ著,多⽥道太郎・塚崎幹夫訳(1990)『遊びと⼈間』講談社
学術⽂庫, p.44

７ 同上書(1990), p.60
８ 同上書(1990), p.81
９フレーベル著,荒井武訳（1964）『⼈間の教育』岩波書店

10 ⾼牧 恵⾥,松井いずみ（2020）「遊びとしてのリトミック活動に関する研究―カイヨワの遊びの要素イリンクスを踏まえて―」武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要第 3 号, pp.104-116
11 ⽂部科学省 幼児期運動指針 幼児期運動指針策定委員会（平成 24 年 3⽉）
12 同上
13 同上
14 同上
15 同上
16 同上
17 同上
18 同上
19 同上

p.87