目次

１ 一単位時間程度で活用する教材︵大問︶

１ 話題をきめて︑収集した知識や情報を関連づけよう︒︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２ 読む人に伝えたいことがよくわかるように︑くふうして新聞を作ろう︒

しん じょう︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３ 登場人物同士の関係をとらえ︑心情を読み取ろう︒〜 の出題の趣旨・正答について〜︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

大問

小問

てい じ

〜 の正答について

てい あん

〜

︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

６ 言葉の使い方について書かれた文章を読み︑自分の考えをまとめよう︒︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５ 登場人物の関係をとらえよう︒︵書くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４ 図表やグラフを用いて自分の考えを書こう︒︵読むこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３ 登場人物の関係をとらえ︑自分の考えが伝わるように書こう︒︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２ 資料を提示しながら説明したり︑それらを聞いて助言や提案をしたりしよう︒

し りょう︵話すこと・聞くこと︶・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１ 話し手の意図をとらえながら聞き︑自分の意見とくらべるなどして考えをまとめよう︒

２ 短い時間で活用する教材︵小問︶

45

47

49

54

55

56

57

58

59

基礎基本を含む活用力を育成する教材集

国語 五

小学校

53

61

福岡県教育委員会では、児童生徒に国語、算数・数学における基礎基本を含む活用力（基礎的・基本的な知識・技能及び思考力、判断力、表現力等）
を育むとともに、地域間の学力向上の取組の差を解消することを目的として、平成25年度
から小学校5年生〜中学校3年生向けの国語、算数・数学の教材集を作成・配布しました。各学校においては、教材集を授業等で繰り返し活用し、取組の改善が図られてきました。
また、平成28年度からは、学力向上に係る検証改善サイ
クルを小学校中学年から一層計画的に推進するために、
小学校４年生向けの教材集を新たに作成してきました。
この度、学習指導要領（平成29年告示）の全面実施を受けて、教材集の改訂を行いました。
各学校では、授業の中だけでなく、朝の学習の時間や家庭学習等における補充・発展問題としても活用してい
ただいているところですが、更に、各問題の特質に応じて、先生方の授業づくりや校内研修の際の参考資料としても活用され、基礎基本を含む活用力の向上に役立てていた
だくことをお願いします。

追補版 令和六年三月改訂

51

60

は じ め に

令和６年３月

福岡県教育委員会

な

第五学年【めあて】話題をきめて、収集した知識や情報を関連づけよう。
かた か

（

）組（

）番

名前（

いと感じることがありますか。

多いと感じることはない

わからない（数字は %）

平成24年度

42.5

32.2

74.7

24.4

0.9

平成19年度

57.7

28.4

86.1

11.9

2.0

平成14年度

56.7

29.5

86.2

12.1

1.7

平成11年度

51.7

32.2

83.9

13.8

2.3

く とうてん）

竹下さんの学級では、片仮名で表された言葉の使用について、日常の生活でどのように使われているかを調べ、話し合うことになりました。次の〈竹下さんたちの話し合いの一部〉を読んで、あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。）

なわかります。私は、このことから、片仮名の言葉の使用が増えるこ

50 代

60歳以上

5 9 .5

7 0 .97 2 .5

7 8.6

83.6

81.4

〈竹下さ ん た ち の 話 し 合 い の 一 部 〉とについて多くの人が慣れてきたのではないかと思います。慣れてある（計）いるのだから、片仮名を多用してもかまわないのではないでしょう

40 代

今日は片仮名で表された言葉の使われ方について話し合います。

30代

川畑

たまにはある（以下、話し合いは続く。
）

よくある

か。

20 代

まず、北原さん、調べてわかったことを発表してください。

【表 2】＊傾向…状態などが一定の方向にかたむくこと。
（数字は %）にち じょ うに，こまったことがありますか。

わたし

そ ぼ

ということ

16〜19 歳しめモを示す。）

たしこのように、私たちの日常生活では、片仮名の言葉がたくさん使
われています。
確かにそうですね。
祖母もよく、「最近、『スキル』や『プロセス』
、『リ

けいけん

②

【表１】

北原
はい。私は、片仮名の言葉が日常生活でどのように使われているかを調べて、メモに書き出してみました。これがそのメモです。
（メ

竹下
ふ

スク』など、わかりにくい片仮名の言葉を見たり、聞いたりする機せっ会が増えたね。」と言っています。私自身も、「プラン」「キャンセル」「リスト」などの言葉に接して、少しとまどった経験があります。
この表を見てください。（【表１】を示す。）片仮名の言葉の使用
けい こ うについて、「意味がわからずに、こまった」経験がある人は、全体
ねん れい、年齢別に全体的な ＊傾向を見ると、

0.6

さい

①

20.9
よくある
21.0

では

たまにはある5 7 .5る（計）あがわかります。

（数字は %）わからない

あ る

私は、わかりにくい片仮名の言葉を多用することはひかえるべき7 8 .5

こまることはない（計）

だと思います。
くらいることが年度を比べてみると、

私 の 意 見 は、 中 野 さ ん と は 少 し ち が い ま す。 こ の 表 を 見 て く だ
年度と平成

③

平成 24 年度「国語に関する世論調査」の結果より。( 一部表記を改めた。)

文化庁

日ごろ，読んだり聞いたりする言葉の中にの片仮名の言葉が多問い

日ごろ，読んだり聞いたりする片仮名の言葉の意味がわからず
問い

中野

上田

さい。（
【表２】を示す。）平成19

日常生活の中で片仮名の言葉が多いと感じる人は24｜ 45 ｜

1

中野さんの発言の
①

、
②

③

にあてはまる言葉を考えてにあてはまる言葉を、【表１】からながら話しているかを書きましょう。

問１ 北原さんは、自分の考えをはっきり伝えるために、どんなくふうをし

問２
読み取って書きましょう。
①②

問 ３ 【 表 ２】 を 見 て、 上 田 さ ん の 発 言 の書きましょう。
 ③

じょう

問４ 上田さんは「片仮名を多用してもかまわない」と考えています。あな
けん
たはどう思いますか。次の〈条件〉で書きましょう。
〈条 件 〉さん せい○まず、上田さんの意見に賛成か反対かを書き、続けてその理由を【表１】と【表２】の内容をふまえて書く。
○七十字以上、八十字以内で書く。
だんらく○段落分けをせず、マス目のいちばん上から書き始める。
○話し合いで発言するように話し言葉で書く。



し

りょう

《資料の内容を読み取りながら話し合う》

せいかく〇資料については、数字や年度などを正確に読み取る。

てき〇資料をもとに発言するときは、その資料からどうしてそのように思ったのか、聞き手によくわかるようにくふうして話す。

〇自分で資料を用意するときは、発言内容に適した資料を用意する。
ぼう
また、表や円グラフ、棒グラフなど、資料の見せ方もくふうする。

｜ 46 ｜

70

80

次は、大木さんが書いた、【第一小学校運動会についての記事の一部】

）組（

）番

名前（

C

から

ウ

で示し、その内容をの記号を書きましょう。

ア

へとだんだんくわしく書いている。

）

こう

の中に、
【取材し

点等は字数に数えること。なお、書き出しの言葉は、字数にはふくみま～（メモが続く）～④ 第一小クラブは、九月に行われる全国大会に出場することになった。

③ 第一小クラブが、決勝戦で東公園少年団に勝ち、ゆうしょうした。

② その決勝戦に、第一小クラブが出場した。

① 少年野球の県大会決勝戦が、八月三十日に行われた。

【取材した内容の一部】わりを果たすことができるような計画を立てた。その結果、全校児童が運

てん

言葉に続く内容を、三十字以上、四十五字以内で書きましょう。（句読

く とう

た内容の一部】の①から④までを一文にまとめて書きます。書き出しのくことにしました。
【学校新聞の記事の一部】の

問２ 田中さんは、校区の少年野球チームが活やくしていることを記事に書イ

記事の内容を短い言葉で見出しにして、ないよう【構成のくふう】のアからウに、 から大木さんは、記事の中の ・ ・ の三つの関係について、次の【構せい
成のくふう】のように考えて記事を書きました。【構成のくふう】の中

B

第一小学校の新聞委員会は、毎月学校新聞を発行しています。学校新聞九月号の記事は、大木さん、田中さん、山下さんの三人が書くことになっています。

第五学年【めあて】読む人に伝えたいことがよくわかるように、くふうして新聞を作ろう。（

問１です。これを読んであとの問いに答えましょう。
【第一 小 学 校 運 動 会 に つ い て の 記 事 の 一 部 】

みんなでつくり上げた感動の運動会

九月二十日に開かれた第一小学校運動会では、白組が見事にゆうしょう

した。敗れた赤組もふくめて全校児童が自分の役わりを果たし、勝敗をこえて、みんなでつくり上げる感動を味わうことができた。

A

せん。
）

今年の運動会では、委員長会議で話し合いを重ね、全校児童が進んで役C

動会づ く り に 積 極 的 に 取 り 組 む こ と が で き た 。
運動委員会委員長の町村さんは、「昨年は、各委員会の思いや願いを計
画 案 に 反 え い さ せ ら れ な か っ た り、 各 学 年 の 役 わ り 分 た ん に か た よ り があったりしたため、感動を味わえた人が一部にかぎられていた。しかし、今年は、全校児童が運動会をつくり上げる感動を味わうことができたので、こんなにうれしいことはない。」と、声をはずませた。
～（ 本 文 が 続 く ） ～｜ 47 ｜A

2
A
B
C

【学 校 新 聞 の 記 事 の 一 部 】

第一小クラブ全国へ
八月三十日、少年野球の県大会決勝に出場した第一小クラブが、～ （記事が続く）～

二つの文にして書くこと。二つ目の文は「また、」ではじめること。

【「あいさつ運動について」の記事】

あいさつ運動に取り組みます

第一小学校では、みんなが気持ちよくあいさつする学校をめざして毎年十月に、あいさつ運動に取り組んでいる。

校長先生は、「全校児童の協力で、今まで以上に気持ちよいあいさつがあふれる第一小学校をつくってほしい。
」とあいさつ運動に大きな期待をよせている。

｜ 48 ｜

問３ 山 下 さ ん は 、 次 の 【 メ モ 】 を も と に 、【「あいさつ運動について」の記事】を書きました。
【メ モ 】

よにど六年生が毎朝校門に立つ
毎年 行 っ て い る こ と で 今 年 も 行 う こ と ・ ・ 
登校する児童にあいさつ
今年付け加えること（代表委員会で決定）・・ポスターで呼びかけ

じょうけん

あ な た な ら、【「あいさつ運動について」の記事】の本文ののような内容を書きますか。次の〈条件〉に合わせて書きましょう。
（句

ないよう

読点等は字数に数えること。）〈条件〉○

二つの文を合わせて、七十字以上、百字以内にまとめて書くこと。

○ 【メモ】の内容をもとにして書くこと。
○

70

100

30
45

しん じょう

第五学年【めあて】登場人物同士の関係をとらえ、心情を読み取ろう。
みやざわけん じ

（

）組（

）番

名前（

く とうてん）ていましたし、昨日の夕方やって来た二羽のからすも、そう言いました。

のです。今日こそは、確かに旅立ちの日でした。みんなも前からそう思っ「ええ、そうよ。もうあたし、なんにもいらないわ。
」「そして、あたしたちもみんなばらばらに別れてしまうんでしょう。
」「いやだわね。
」「だって、いけないんですって。風が毎日そう言ったわ。
」「あたし、どんなめにあってもいいから、おっかさんの所にいたいわ。
」

も一人が言いました。

「あたしだって分からないわ。どこへも行きたくないわね。
」

一人のいちょうの女の子が空を見上げて、つぶやくように言いました。

「ね、あたしどんな所へ行くのかしら。
」

んな落としてしまいました。

はそれをあんまり悲しんで、 えおうぎ形の黄金のかみの毛を昨日までにみそして今日こそ、 う子供らがみんないっしょに旅に立つのです。母さん

次の文章は、宮沢賢治の「いちょうの実」という物語の【一部】です。これをよく読んであとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）【「いちょうの実」の一部】
空のてっぺんなんか冷たくて冷たくて、まるでかちかちの ＊焼きをかけたはが ね で す 。
そして星がいっぱいです。けれども東の空はもう、やさしいききょうの
花びら の よ う に あ や し い 底 光 り を 始 め ま し た 。
そ の 明 け 方 の 空 の 下、 昼 の 鳥 で も 行 か な い 高 い 所 を、 す る ど い し も のかけらが風に流されて、サラサラサラサラ南の方へ飛んでいきました。
実にそのかすかな音が、おかの上の一本いちょうの木に聞こえるくらい
すみき っ た 明 け 方 で す 。
いちょうの実は、みんな一度に目を覚ましました。そしてどきっとした「ぼくなんか、落ちるとちゅうで目が回らないだろうか。」「あたしもよ。今までいろいろわがままばっかし言って、許してくださ

いね。
」

たし

一つの 実 が 言 い ま し た 。

「あら、あたしこそ。あたしこそだわ。許してちょうだい。」

こ ども＊焼きをかけたはがね＝より固く強くするために、熱したあとに急に冷やした鉄。空のてっぺんのとても冷たい様子をたとえている。

（宮沢賢治「いちょうの実」より）

みやざわけん じ

朝の白光りが現れ始めました。星が、一つずつ消えてゆきます。

あらわ

東の空のききょうの花びらは、もういつしかしぼんだように力なくなり、ゆる「よく目をつぶっていけばいいさ。」
わすも一つ が 答 え ま し た 。
」「そうだ。忘れていた。ぼく、水とうに水をつめておくんだった。
「ぼくはね、水とうの外にはっか水を用意したよ。少しやろうか。旅へ
出 て、 あ ん ま り 心 持 ち の 悪 い 時 は ち ょ っ と 飲 む と い い っ て、 あお っ かさんが言ったぜ。」「なぜおっかさんは、ぼくへはくれないんだろう。」「だから、ぼくあげるよ。おっかさんを悪く思っちゃすまないよ。
」
き ん

そうです。このいちょうの木はお母さんでした。
今年は、千人の い黄金色の子供が生まれたのです。

｜ 49 ｜

3

問１

ひょう

上村さんは、上の【「いちょうの実」の一部】を読んで、たとえの表
げん①にあてはまる言葉を、それぞれ考えて書

のこと。

④

おっかさん（お母さん）…… ①のこと。

～

現を使って表現されている登場人物とその行動について、〈ノート〉にまとめました。
きましょう。
〈上 村 さ ん の ノ ー ト 〉

黄金色の子供………………… ②

あい

子供らがみんないっしょに旅に立つ……

う

すみきった明け方の気持ちよさに気づき、感動している。

じょうけん

問３ この文章でえがかれているのは、〈どんな登場人物〉の〈どんな気持ち〉

ですか。次の〈条件〉にしたがって、考えて書きましょう。
〈条件〉
ひょう

〇〈上村さんのノート〉をふまえ、「おっかさん」「黄金色の子供」とた
げんとえて表現されている登場人物について、それぞれの気持ちを書く。

〇五十字以上、八十字以内で書く。

いがどのように相手のことを思っているかについても考えるようにしましょう。

｜ 50 ｜③ということ。
おうぎ形の黄金の……みんな落としてしまいました……

え④ということ。
てき せつのときの登場人物の気持ちとして、最も適切なものをあとの１か１
すね過ごしてしまったことをくやんで、あわてている。

３ 大事な日をむかえて、改めてきんちょうしている。
よろこ

４ 楽しみにしていた日がようやく来て、喜んでいる。



２

ら４までの中から一つ選んで、その番号を書きましょう。

問２《コラム》――物語文の登場人物同士の関係をとらえよう――

50

物語の登場人物同士には、親子、兄弟、友達など、さまざまな関係があります。登場人物同士の関係を正しくとらえるとともに、おたが

80

大問
Ｐ

〜

・

出題の趣旨

1
１

の出題の趣旨、正答

イ）②は、五十代、六十歳以上が多いことや若い人は少ないことに触れていても正解とする。
（第五学年及び第六学年 話すこと・聞くこと問３○ 正答 （例）減少して○ 解説「減少して」「減って」
図表を解釈して何が言えるかを考えさせる問題。
「少なくなって」などの答えであれば正解とする。（第５学年及び第６学

生活で、片仮名で書かれた言葉を目にする機会が多いと感じるかどうか○

問４

年 話すこと・聞くこと ア）を調べた【表２】という二つの資料をもとに話し合っていることに注目○ 解説

く、特に年齢の高い人がこまっています。
（八十字）

正答

させ、正しく資料を読み取ったうえで、その資料をもとにして自分の意

正答について見を述べるには、どのようなことに注意すればいいかを考えさせたい。

（例 ）わたしは、上田さんの意見に反対です。片仮名の言葉が多いと感じる人は減りましたが、片仮名の言葉には意味のわかりづらいものも多で書かれた言葉の、意味のわかりづらさについて調べた【表１】、日常活における使われ方について、話し合っている場面を設定した。片仮名○ 資料の内容を読み取りながら、自分の意見を述べることができるかど
うかを確かめる問題である。ここでは、片仮名で表された言葉の日常生

２問１〈
 条 件 〉 を 満 た し、 は じ め に 上 田 さ ん の 意 見 に 賛 成 か 反 対 か が 書 け ていて、【表１】【表２】を基にした意見なら正解。

正答○の意味がわからず、こまっている人が多数いる」ということをふまえた

６学年 話すこと・聞くこと エ）

いる人が多い」ということにもふれるとよいだろう。
（第５学年及び第数いる」ということを基にした意見になる。
「特にお年寄りにこまって

１】からわかる「片仮名の言葉の意味がわからず、こまっている人が多言葉が多いと感じる人は減っている」ということをふまえたうえで、【表上田さんの意見に反対の場合は、逆に【表２】からわかる「片仮名のいる」ということを基にした意見になる。

うえで、【表２】からわかる「片仮名の言葉が多いと感じる人は減って上田さんの意見に賛成の場合は、【表１】からわかる「片仮名の言葉（例）調べたことを書き出したメモを示しながら話している。
解説○

話すこと・聞目的や意図に応じて、事柄が明確に伝わるように話の構成をどのように工夫しているかを答えさせる問題。自分の考えの根拠となる資料を提示している点に着目させたい。（第５学年及び第６学年
くこと イ）

解説①（例）八割近くになり ②（例）年齢が高い方が多い

問２○

図表から読み取れることを正確に述べられるかどうかを確かめる問題。
①は具体的な数値を用いて答えられていれば、十分満足な状況とする。

｜ 51 ｜

3

46

1
45

１

Ｐ

・

○ 解説

等として位置付けられることが多い学習活動である。効果的な構成で新

学級新聞の作り方について、具体的に学習する教材である。
新聞作りは、国語科のみならず他の教科等においても、学習のまとめ

いては、とりわけ５Ｗ１Ｈ（いつ、どこで、だれが、何を、なぜ、どの記事のリードにして一文にまとめて書くことが求められる。リードにつ

ここでは、新聞委員が校区の少年野球クラブの活躍を学校新聞の報道

新聞の報道記事のリードに必要な事柄を整理し、一文にまとめて書く問題である。

聞記事を書くためには、いわゆる逆三角形の構成と呼ばれる「見出し・ように）などの事柄を整理して簡潔に書くことが重要である。
（第５学

年及び第６学年 書くこと ウ）

○

解説

年は、
ポスターで呼びかけることが代表委員会で決定している。（九十字）

門に立ち、登校する児童にあいさつをすることになっている。また、今（例）今年のあいさつ運動は、毎年行っているとおり、六年生が毎朝校

正答

問３

ウ…

で身に付けた力を、他の教科等における新聞作りで生かしている場合、

イ…

○

正答について
正答 ア…

問２
○ 正答

書くこと

（ 例 ） 東 公 園 少 年 団 に 勝 っ て ゆ う し ょ う し、 九 月 に 行 わ れ る 全 国 大 会 に

②

ア・イ）

成を理解することが求められる。（第５学年及び第６学年（第５学年及び第６学年 書くこと

イ・ウ）

求められる。実際に記事を書く活動を日常的に設定すると効果的である。

取材した事柄をまとめた【メモ】の内容を基に、見出し及びリードと整 合 さ せ な が ら、 本 文 を 書 く 問 題 で あ る。 こ の 問 題 で は、 新 聞 記 事 のC

新聞記事の「見出し・リード・本文」の関係を捉えたり、目的に応じて必要な事柄を取り出したりする問題である。この問題では見出しで記B「見出し・リード・本文」の関係を捉えて、〈条件〉に従って書くことがA

具体的な賞賛等により適切に価値付けることによって定着を図りたい。

ぞれが整合するように記事を書く力を身に付けさせたい。また、本教材

この教材では、取材したことを基に「見出し・リード・本文」のそれ

リード・本文」の三つの関係を理解することが大切である。

出題の趣旨

48

事の内容を端的に示し、リードから本文へと次第に詳しく書くという構

○ 解説

○

問１

○

２

47

出場することとなった。（四十字）｜ 52 ｜

2

Ｐ

・

○

解説

まさにやって来たという緊張感であることを読み取らせたい。１、２に

直前の「みんな一度に目を覚ましました。」と、直後の「今日こそは、
確かに旅立ちの日でした。」から感じられるのは、大事なその日が今日、○ 宮沢賢治の「いちょうの実」では、いちょうの実＝黄金色の子供、いちょうの木＝おっかさん（お母さん）と、擬人法が使われている。まず、あてはまる記述は見られない。４にある「喜んでいる」様子を読み取れ

問３エ）

そのことを正しくとらえさせたい。そのうえで、いちょうの実がいっせ

相手のことをどのように思っているかということをふまえて正しく読み（五十九字）

それを見守るいちょうの木の、いちょうの実を思いやる気持ち。

（例）じゅくして落ちる日を前にした、いちょうの実の不安な気持ちと、○ 正答

正答 ①いちょうの木

正答について
問１
○

○ 解説

解説

をはなれることに対し、不安に思っている。一方、いちょうの木は、自ちが書けていたら正解。いちょうの実は、母親であるいちょうの木の元〈「じゅくして落ちる（旅立ち）を前
 条件〉を満たし、問１をふまえ、にしたいちょうの実と、それを見守るいちょうの木の、それぞれの気持

この物語には、比喩的な表現が多数使われている。「おっかさん（おやっている。いちょうの実たちの会話や、「悲しんで、おうぎ形の黄金④（例）いちょうの木が、黄金色になったいちょうの葉を、全部地面に落とした母さん）」 「=いちょうの木」、「黄金色の子供」 「=いちょうの実」ということをまず理解させたうえで、たとえられているものが何かを正しくのかみの毛……みんな落として」（葉を全部落として）などの部分から、５学年及び第６学年 読むこと オ）

分 の 子 供 た ち で あ る い ち ょ う の 実 が 落 ち て し ま う こ と を 悲 し み、 思 い

とらえさせたい。また、併せて作者の宮沢賢治独特の表現にも着目させ

正答 ３

いちょうの実といちょうの木の、それぞれの気持ちを考えさせたい。
（第○③（例）全部のいちょうの実が、いちょうの木から、地面に落ちる②（じゅくした）いちょうの実

取らせたい。

供たち）といちょうの木（母親）のそれぞれの心情について、お互いにる表現はない。（第５学年及び第６学年 読むこと

出題の趣旨

50

いに木から落ち、はなれるという「旅立ち」を前にした、いちょうの実（子

２

１

49

たい。（第５学年及び第６学年 読むこと エ）問２○｜ 53 ｜

3

第五学年【めあて】話し手の意図をとらえながら聞き、自分の意見とくらべるなどして考えをまとめよう。 （そう ごう てき

）組（

）番

名前（

）

高田さんの学級では、総合的な学習の時間に「小学生とインターネット」をテーマに、意見発表会を行いました。次は、【成田さんによる意見発表】と、

ふ

１

述べ方の工夫を考えながら聞いている。

Ｄ問１ 【 高田さんの心の中の声】のＡ～Ｄは、それぞれどのような聞き方をしたものですか。次から一つずつ選んで、その番号を書きましょう。

それを聞いている【高田さんの心の中の声】です。これをよく読んで、あとの問いに答えましょう。
【成田さ ん に よ る 意 見 発 表 】
わたしよかったところを考えながら聞いている。

私は、小学生がインターネットを活用する時間を増やすべきだと思いま

２

自分の意見をつくりながら聞いている。

す。

３

じょう
ほう

インターネットを使えば、世界中のさまざまな最新の情報を手に入れるぎ問に思ったことを考えながら聞いている。

せってい

Ｃ

４

き けん

Ｂ

○「小学生がインターネットを活用する時間を増やすべきだ」という成田さんの意見に対し、反対する理由を挙げて発言する。

〈条件〉

を発言しますか。次の〈条件〉で書きましょう。

じょうけん

問２ 高田さんは、Ｃのように考えて、成田さんの意見に対し、Ｄのような反対の立場から発言することにしました。あなたなら、どのような内容Ａことができます。学習に役立つサイトもたくさんあります。
「有害なサイト、
危険なサイトもある」という意見の人もいますが、コンピュータの設定を、そのようなサイトにつながらないようにすればいいと思います。

【高田さんの心の中の声】

私がインターネットを利用していちばんやってみたいことは、世界の子どもたちと交流するということです。五年二組のみなさんにも、ぜひもっのされ る 問 題 点 に つ い て も 述 べ て い る わ 。

いい と こ ろ を 述 べ た あ と 、 意 見 が 出 る と 予 想

いて い て わ か り や す い わ 。

自分 の 考 え 方 を は っ き り 述 べ て い る の で 、 聞とたくさんインターネットを利用してもらいたいと思います。

Ａ

Ｂ

時間 を 使 っ た ほ う が い い と 思 う わ 。

小学 生 は 、 イ ン タ ー ネ ッ ト よ り も 他 の こ と にＣ でも、問題点はほかにもあるんじゃないかな。

Ｄ｜ 54 ｜1

し りょう てい じていあん

第五学年【めあて】資 料 を提示しながら説明したり、それらを聞いて助言や提案をしたりしよう。
（

）組（

）番

名前（

きょう み

）

山口さんは、テレビの番組でおすしやてんぷらなどの日本の食べ物を、外国の人がおいしそうに食べているのを目にしました。興味をもった山口さんは、ということがわかります。

ということがわかります。

好きな外国の料理
B■好きな外国料理は？
がい こく りょう りす中東・アラブ料理
りょう り

ちゅうとう

9182
9000

※自分の国の料理は選べないが、複数回答は可能。
か のう

ふくすう

100（％）
80
60
40
20
0

（年）

ねん

2010
2005
2000
1995
1992
0

5988
6000

4086
3051
3000

14129
15000

12000

「米国における日本食レストランの動向」（JETRO）

アフリカ料理りょう り

スペイン料理

インド料理
りょう り

メキシコ料理
りょう り

りょう り

アメリカ料理りょう り

フランス料理韓国料理
かん こく りょう り

りょう り

タイ料理
りょう り

イタリア料理ちゅうごくりょう り

りょう り

中国料理

日本料理
にっぽん りょう り

出典：「日本食・食文化の海外普及について」（農林水産省）2013 年 3 月発表

ような提案をすればよいか書きましょう。

ぎ問に答える内容の発表にするための提案をすることにしました。どのていあん

問２ 太田さんは、山口さんの発表を聞いて「日本食といっても、いろいろ
な種類があるのではないか。
」とぎ問に思いました。そこで山口さんに、②①

問１  ① ・ ② にあてはまる言葉を、それぞれＡ・Ｂのグラフをもとに書きましょう。

自由研究で外国での日本食の人気について調べ、わかったことを発表しました。次の【山口さんの発表】をよく読んで、あとの問いに答えましょう。
【山口さ ん の 発 表 】
わたし

私は、外国における日本食の人気について調べました。まず、Ａのグラ
フを見てください。このグラフは、アメリカにおける日本食レストランの①

数の年ごとの変化を表しています。このグラフから、アメリカにおける日
本食レ ス ト ラ ン は
ちょう さ

次 に Ｂ の グ ラ フ を 見 て く だ さ い。 こ の グ ラ フ は、 さ ま ざ ま な 国 の 人 た
ち に「 好 き な 外 国 料 理 は？」 と い う ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 い、 そ の 結 果②

を グ ラ フ に 表 し た も の で す。 こ の グ ラ フ か ら ア メ リ カ 以 外 の 外 国 で も、

てん ぽ すう

このように、日本食は外国の人にとても人気があることがわかりました。

（店舗数）｜ 55 ｜

2
アメリカの日本食レストランの数Aさんぽういち りょうぞん

第五学年【めあて】登場人物の関係をとらえ、自分の考えが伝わるように書こう。（

ど

さ かん

きん た ろう

さい ふ

）組（

）番

名前（

イ

がんこ者



）

問１  ① にあてはまる言葉として適切なものを次のアからエまでの中から一つ選んで。その記号を書きましょう。

次の文章は、【落語「三方一両損」の一部】です。よく読んで、あとの問いに答えましょう。

え【落語「 三 方 一 両 損 」 の 一 部 】（ 江* 戸に住む 左* 官 の 金 太 郎 が、 あ る 日、 三
* 両のお金の入った財布を拾い
きち ご ろうます。同じ町に住む大工の吉五郎が落としたものだと知り、金太郎は吉五郎

よくばりの家に財布をとどけにいきますが、「いったん落としたものは受け取れない。
ア

よくのない者

おお

エ

ぎょうしょ

うそつき

ぶ

お金は全部お前にやる」と言われてしまいます。「受け取れ」「受け取れない」

ウのかみなので、二両ずつ、ほうびをあたえよう

じょう○金太郎、吉五郎、大岡越前守の三名それぞれが、どうして一両の損になるのかがわかるように書く。

〈条件〉

問２ 
②
には、大岡越前守が「三方一両損」について金太郎と吉五
けん郎の二人に説明している言葉が入ります。次の〈条件〉で書きましょう。

と 言 い 争 っ た 二 人 は、 結 局、 お
* 奉行所へ行って、名 奉* 行として名高い大おかえちぜん岡越前守に相談することになりました。）

大岡越前守 （二人の話を聞いて、）では、この三両は私があずかることにするが、それでいいか。
けっこう①

金太郎と吉五郎 へえ、それで結構でございます。
大岡越 前 守 で は 、 二 人 と もと思うが、受け取ってくれるか。
金太郎と吉五郎 へえ、へえ、ほうびならいただきます。
大岡越前守 これで決着じゃ。わしはうれしく思うぞ。これは「三方一両損」というものじゃ。
金太郎と吉五郎 へえ？ 「三方一両損」とはどのようなものでしょうか。
大岡越前守 まず、金太郎と吉五郎からあずかった三両のお金にわしが自分
②
しょく
にん

のお金の一両を加えて四両にし、二人に平等にあたえる。

げんざい

金太郎と吉五郎 へえーっ、おみそれいたしました。
＊江戸＝現在の東京の昔のよび方。 ＊左官＝かべをぬる職人。
さいばんしょ＊三両 ＝ 両 は 昔 の お 金 の 単 位 。
＊お奉行所＝現在の裁判所にあたるところ。
＊奉行 ＝ 現 在 の 裁 判 官 に あ た る 人 。

｜ 56 ｜

3

第五学年【めあて】図表やグラフを用いて自分の考えを書こう。

10

5

うつ

わたし

10,000

6,000

5,000

3,000

しめ

〈グラフ２〉全国のごみの処理費用の移り変わり〈出典〉「一般廃棄物の排出及び処理状況等(平成24年度)について」(環境省)
じょうきょうはいしゅつおよいっぱんはい き ぶつ

（

）組（

問１ 
、
きましょう。
）番

名前（

く とうてん②）に入る言葉を、グラフから読み取って、書①に あ て は ま る 文 を、
〈 グ ラ フ １〉 と〈 グ ラ フ ２〉 の 内

容をふまえて、十字以上、二十字以内で書きましょう。

問２

４ 自分とは反対の意見についても、しょうかいしている。

ている。

の

３ 考えのもとになる言葉を用いて、その言葉に関して意見を述べ

事実を述べている。

２ 意見を述べずに、人から聞いたこと、本で読んだことを引用し、

１ 二つのグラフからわかることを、さらにくわしく考えている。

う。

か。
次の１から４までの中から一つ選んで、その番号を書きましょ問３ 作文のまとめの部分で、秋田さんはどんなくふうをしています

②

秋田さんは、二つの〈グラフ〉
を見てわかったことをもとに次の作文を書きました。
これを読んで、次の問いに答えましょう。（句読点等は字数に数えること。
）

15

①

【秋田さんの作文】
じ ゅ ぎょうということがわかる。
と考えた。

と、ごみの処理に

授業でごみのリサイクルのことが話題になったので、私はごみの処理費用とリサイク
ルの関係について調べてみた。

さい

9,000
15,000

0

平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
14年度 15年度 16年度 17年度 18年度 19年度 20年度 21年度 22年度 23年度 24年度
0

24,00040,00018,169 18,256 18,390 17,904 17,885 12,000
19,600 19,343 19,025 18,627 18,599
20,000

全国のごみのリサイクル率の移り変わり③〈グラフ１〉と〈グラフ２〉から、ごみのリサイクル率がかかる費用が、アール

このことから、
私はごみの処理にかかる費用を減らすために、
し げん「ごみを減らす（リデュース）」「もう一度使う（リユース）」「３Ｒ」という言葉がある。
」という、ごみの処理に関する三つのＲを示す言「資源として再利用する（リサイクル）
い しき

そうがく

14,200 14,300 14,400 14,100 14,100 15,000
14,900 14,600 14,600
25,000 2,3956

15,400 15,200

18,00030,0001 人 1 日あたりのごみ処理事業経費（円）
ごみ処理費用総額
（億円）

20.5
20.6

｜ 57 ｜①③

葉だ。たとえば、ペットボトルをまとめて資源として出すことは、「リサイクル」につ〈グラフ１〉全国のごみのリサイクル率の移り変わりながるだろう。私は、３Ｒを意識しながら、ごみの処理の問題について自分ができるこ

15.9

21,00018,80035,000

平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
平成
14年度 15年度 16年度 17年度 18年度 19年度 20年度 21年度 22年度 23年度 24年度
0

16.8

20.8
20.5
20.3
20.3
19.6
19.0
17.6
20

10

②

とをくふうしていきたい。

25

（％）

20

4

第五学年【めあて】登場人物の関係をとらえよう。
く とうてん

次の文章を読んで、あとの問いに答えましょう。
（句読点等は字数に数えること。
）
み ぶる

（

）組（

）番

名前（

だま

）

ぶり！」と大きな声で言ってやろうか。それとも、わざわざ遊びに来てや

こ

きよし

ざ せき

すわ

（重松 清『小学五年生』「南小、フォーエバー」より）

しげまつディーゼルの列車は駅に着くずっと手前からスピードをゆるめ、身震い
せんぷう きとていようか……。

ったんだし、ちょっと照れくさいし、あいつから話しかけてくるまで黙って ん じょう
きっ ぷ

しながらゆっくりと進んだ。車内にたちこめる油のにおいがひときわ濃くさぐなって、天井で回る扇風機がそれをかきまぜる。
むね

かく にん

少年はシャツの胸ポケットを探った。だいじょうぶ。切符はちゃんと入っている。ついさっきも同じように確認した。「ボタンを留めてれば落ち＊ボックスシート…鉄道の座席で、二人ずつ向かい合って座るもの。

さい ふないんだから」とお母さんには言われていたが、それでも、やっぱり、心か し配だった。お菓子の入ったリュックサックも、財布をなくしていけないとゆ＊デッキ…鉄道の客車のはしにある、出入口のゆかや、足をかけて乗りおり
する部分

せ お

エス

たず

思って、結局ずっと背負ったまま、二時間近くも列車に揺られていた。

問１ 少年と三上くんは、どのような関係ですか。
【①四年生のころの二人。

一人で列車に乗るのは生まれて初めてだった。
Ｓ市を訪ねるのも、初めて。
友だちが、Ｓ市にいる。五年生に進級する前 ――三月に転校していっ②三月に起きたこと。③少年が今しようとしていること】の三つのこと

み かみ

かいきん しょう

ささ

こうかい

ふ

会」という言葉を使って、二十字以上、三十字以内で書きましょう。

問２ 少年が――線部のようなことをしたのはなぜですか。「三上くん」「再がわかるように書きましょう。

た三上くんが、ここに住んでいる。駅のホームで待ち合わせることになっぜったいている。きっと三上くんも胸をどきどきさせて、わくわくさせて、列車がさいかい

着くの を い ま か い ま か と 待 っ て い る は ず だ 。
四カ月ぶりの再会になる。夏休みになったら遊びに行くから、絶対に行
くから、と三上くんが転校する前に約束をした。夏休み初日の今日、早起
たい そうきをして列車に乗った。夕方の列車で帰るまで、半日たっぷり遊べる。ラ
ころ

ジオ体操の皆勤賞は初日でアウトになってしまったが、後悔はない。三上うつくんに会える。やっと会える。四年生の頃、二人はクラスでいちばんの仲良しだ っ た 。
こう ない

つう か

＊ ックスシートから デ＊ ッキに移っ
列 車 は 駅 の 構 内 に 入 っ た。 少 年 は ボ

ばた。ポイントを通過するたびに、列車は左右に大きく揺れる。両足を踏んのど30

張って体を支え、またシャツの胸ポケットに手をあてて、あー、あー、あー、と声を出して喉の調子を整えた。ホームであいつに会ったら「ひさし20｜ 58 ｜

5

）組（



）番



名前（

）

問２ ――線部②「水筒持参」と書いてあるときの「水筒」の指す意味を、「新② 「バナナをむく」というとき① 「バナナを食べる」というとき

第五学年【めあて】言葉の使い方について書かれた文章を読み、自分の考えをまとめよう。（

次の文章を読んで、あとの問いに答えましょう。

すいとう「水 筒 持 参 」 と 言 わ れ た ら
ここで言葉の使い方に関連した「意味」について考えてみましょう。言じっさい

葉を使うとき、文字通りの意味ではあっても、実際には指すものが少しず
ナナ」はその実ですが、「バナナをむく」というときの「バナナ」は実際は「バしい水筒を買う」という場合の「水筒」が指す意味とのちがいを考えてれるということがあります。例えば「バナナを食べる」というときの「バナナの皮」です。 ①同じ「バナナ」という言葉でも実際に指すものは使い書きましょう。

ちがべん とう

問３ この文章は、
言葉の意味のずれや広がりについて書かれています。
「バ

方によって違ってくるのです。同じように、例えば、小学校の遠足の通知で、 「遠足にはお弁当と水筒を持ってきなさい」などと書いてあることがありふくます。この場合、「水筒」と書いてあっても、実際には、水筒そのものだ
けではなく「水筒の中のお茶」なども含んだものを表すのではないでしょれん らくうか。学校からの遠足の連絡プリントに「 ②水筒持参」と書いてあるから
よう き

ナナ」
「水筒」「執筆」のように、使い方によって指すものが少しずれる

じょうしきといって、中身を入れないで「水筒」の ＊容器だけを持っていくようなこ
ふ つう

言葉を一つあげて、使い方によるちがいを書きましょう。

わたし

ひょうげん

もりやまたくろうかん ゆ（森山卓郎『日本語の〈書き〉方』より）あげる言葉とは、普通の常識があればしないでしょう。
か

私たちは、このように言葉を使う場合、関連したものや近くにあるもの
しっ ぴつ

で代わりに言い換えるような表現（メトニミーとか換喩などと言われます）とを使うことがあるのです。例えば「執筆」という言葉がありますが、「筆を執る」すなわち「筆を手に持つ」という文字通りの意味だけではなくて、

「筆を執って、まとまった文章を書く」ことを表します。
＊容器 ＝ 入 れ 物

問１ ――線部①とありますが、次のときの「バナナ」という言葉は、バナ
ナのどの部分を指していますか。それぞれ漢字一文字で書きましょう。

｜ 59 ｜

6

小問

〜

の正答

【話すこ と ・ 聞 く こ と 】
正答 Ｐ

問１ （ Ａ ） ２ （ Ｂ ） １ （ Ｃ ） ４ （ Ｄ ） ３
問２ （ 例 ） 私 は、 成 田 さ ん と は ち が っ て、 イ ン タ ー ネ ッ ト を す る 時 間を増やしてはいけないと思います。インターネットにむちゅうになりすぎると、家族と話したり、本を読んだりする時間がなくなってしまうからです。小学生は時間を決めてインターネットを使ったほうがいいと思います。

①（例）年々増加している

正答 Ｐ

問１
②（例）日本料理の人気は高い

問２ （ 例 ）日本食には、おすしやてんぷら、そばなどたくさんの種類があります。外国の人にどんな種類の日本食が人気なのかを示した資料があると、日本食が外国の人に人気があることをさらにく【書くこと】
正答 Ｐ

問１ エ

出すことになり、一両損をすることになるから。

また、大岡越前守は、もともと出す必要のない自分のお金を一両

問２ （例 ）金太郎と吉五郎は、三両受け取ることができたのに、それぞれ二両受け取ることになったので、一両損をすることになる。

56

6
54
55

3

1
わしく伝えられる発表になると思います。

｜ 60 ｜1
2

【書くこ と 】
正答 Ｐ
減る

会いに行こうとしている。

問１ （例 ）四年生のころ、少年といちばんの仲良しだった三上くんは、三月に転校してしまった。夏休みの今、少年はＳ市の三上くんに

正答 Ｐ【読むこ と 】

問３ ３

問２ （例 ）リサイクル率をもっと上げる必要がある（十八字）

問１ （ 例 ） ① 上 が る ②

5758

問２ （例 ）三上くんと再会するのを、待ちきれなかったから。
（二十二
字）

②

皮

という場合の「時計」は、「時計の針が示す時刻を見る」という（例「時計がこわれる」という場合の「時計」は、「時計という）
時間を測る機械」という意味を表している。一方、「時計を見る」う意味を表している。

という場合の「テレビ」は、「テレビに映しだされた番組」とい（例）「テレビを買う」という場合の「テレビ」は、「テレビという 電 化 製 品 」 と い う 意 味 を 表 し て い る。 一 方、「テレビを見る」

問３ （例）あげる言葉…テレビ

問２ （例）お茶などの飲み物が入っている容器

実

正答 Ｐ

6
問１ ①

59

意味を表している。

｜ 61 ｜

45