さまざまな学習背景を持つ日本語学習者向けプログラム(例)の紹介
Ⅰ

概要

さまざまな学習背景を持つ学習者が混在する日本語教室において、初級後半の教科書をベースにどのような教室活動ができるかを検討し、プログラム案の作成・実施・振り返りをYOKE 日本語教室で行いました。これはその実践報告です。
１

目的
長期滞在者、定住者の増加傾向の中で、日本語学習者のニーズや実生活にできるだけ沿うよう考えた活動を、日本語教室のプログラムに取り入れること。そしてこの取り組みを通して、多文化共生のまちづくりのために必要な教室活動の在り方を考えることを目的としました。
２

大事にした視点
ライフステージを考えた支援
人生におけるさまざまな段階で必要となるスキルとそれを支える日本語・情報（知恵も）・人とのつながり自己実現
どんな自分でありたいか？それを日本社会において実現するためには、どんなスキル・情報が必要か？そのチャンスはどこにあるのか？
居場所作り・ネットワーク作り
学習者同士、支援者を含めた日本語を母語とする人々（地域の人々）と学習者など

３

実施にあたっての考え方（１）学習者それぞれのニーズを知る（授業初日のアンケート）（２）教科書の使い方を工夫する
各課を順番に網羅する形ではなく、実際の生活の中で必要となりそうな文法・語彙／表現に優先順位をつけてピックアップしていく（『大地①(終盤)、②』）(３) 日本語を使う機会を教室内外に作る

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教室の特徴・枠組み
・初級後半の教科書を使用したグループ学習
・1 期 20 回（週 2 回、1 回 90 分）の継続学習

1

YOKE

・学習者の特徴：「耳から入った日本語の蓄積から独学、あるいは自力で日本語を習得してきた人」と「文型・語彙積み上げ式の学習に慣れている人」の混在グループ
開催時期

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期

参加者

2013 年 4 月 24 日
〜7 月 8 日（全 20 回）2013 年 9 月 11 日

２ 〜12 月 4 日
期 （全 20 回）

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日本語サポーター 2 名
学習者 8 名＜出身国・地域＞中国、台湾、韓国、タイ、シンガポール、オーストラリア、イギリス＜属性＞日本人配偶者 4 名、家族滞在２名、仕事２名（うち 3 名は小学生の子供がいる）＜滞日歴＞
2 か月 1 名、約半年 2 名、約 1 年半 3 名、8 年 1 名、13 年 1 名
日本語サポーター 2 名
学習者 7 名＜出身国・地域＞台湾、韓国、カンボジア、オーストラリア
メキシコ＜属性＞日本人配偶者 3 名、家族滞在 3 名、仕事 1 名（うち 2 名は小学生の子供がいる）＜滞日歴＞
4 か月 1 名、半年 2 名、9 か月 1 名、約 2 年 2 名、約 13 年 1 名

学習者のアンケートから考えられる主なニーズ

主人の日本人の友達と会話ができるようになりたい

教科書『日本語初級❷大地』『日本語初級❶大地』
20 課から
『日本語初級❷大地』
へ＜アンケート例＞

E メールを書きたい

面接での会話がうまくなりたい

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20 回のプログラム作成について
初日のアンケート結果を受け、学習者のニーズに合うと思われる課（文法事項・練習問題から）と、応用としてできそうな活動を考え、一欄表を作りました。
一欄表はあくまでも目安とし、実際に教室活動をしながら、日本語サポーター二人で学習者の様子や進度を確認したり、学習項目を見直したりしながら進めました。以下に各期の一覧表と実践例を示します。

Ⅱ
１

プログラム例と教室活動紹介
１期(2013 年春)プログラム内容
ダウンロード可 P14 参照

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２教室活動紹介
活動例１：困っていること・知りたいことを聞く
27 課「〜んです」を使って、今、困っていることを YOKE 内にいるスタッフや日本の人々（学習者も可、ただし日本語で）にインタビューする活動を行いました。
学習者が本当に困っていること・知りたいことを書いてくれたため、臨場感が増し、一生懸命日本語で聞いてきてくれました。また、インタビューを受けてくれた日本人スタッフから「こんなことで困っていたなんて知らなかった！」というコメントがあったように、日本語サポーターを含めた日本人の側にも気づきがありました。
ダウンロード可4YOKE

＜その他の質問＞
食堂の券売機の使い方

子供の学校の先生が出産のため入院している。お見舞いに何を持っていったらいいか

電子辞書を買いたいが、どこで買ったらいいか

活動例２：E メール

アンケートで「E メールを読みたい／書きたい」と答えた人が多くいました。そのため、慣れてきた頃にメールアドレスを交換し、必要事項の連絡にも E メールを活用するようにしました。
T さん
かぜがかふくしたいます。いまくすりがおわりました、そしてげんきです。

レシペをてんぷします。
らいしゅうのげつようびはクラスがいきません。ごめんなさい。

G（名前）

これは、日本語の読み書きに苦労していた学習者 G さんからの E メールですが、いつも要点を抑えたわかりやすいメールを送ってくれました。
メールは受け取って読むためだけのツールだった N さん。キーの説明をし、一緒に使う練習をしたところ、「すごいよ。友達といっぱいメールやってるよ」とうれしそうに言うほど、コミュニケーション・ツールとして機能し始めている様子でした。
実際に書いたり話したりする日本語はつたなくても、すばらしい E メールが書ける学習者がいるのはなぜでしょうか。1)時間をかけて何度も書き直せる、2)文字変換や翻訳機能を利用すれば手軽にメールを書くことができるといった理由が考えられます。こうしたツールを活用することにより、これまで伝わりにくかった学習者の声や意志が周囲の人々に伝わりやすくなることが期待できます。

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活動例３

料理のレシピ

28 課「動詞の自他」「〜ています」を使って、料理のレシピを書き、発表しました。料理のレシピは身近に触れる日本語の文でもあり、色々な用語を覚えると便利だろうということ、また自国の料理を紹介できるようになれば会話上達のいい練習にもなるし、会話のきっかけにもなるだろうと考え、取り上げました。最後に、レシピ集にまとめ、グループの皆に配りました。サポーターもレシピ紹介をしました。
＜料理のことばワークシート＞
ダウンロード可6YOKE

＜A さんのレシピ＞

いつも物静かな A さん。
実は料理の達人であることが判明！

料理が苦手な人や、レシピを書くのを躊躇する人もいますので、どこかから好きな料理のレシピを探してきても可とするなど、学習者の皆さん、それぞれが、むりなく、できる範囲で参加できることが大事だと思います。意欲があれば、それを一緒に読んでみる、自分がわかるやさしい日本語に書き換えてみる活動につなげてもいいと思います。

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３

日本語サポーター(1 期)からのコメント≪N さんが気づかせてくれたこと≫
N さんは、在住歴が長くて日常会話はできるが、日本語が基礎的に積み上がっているとは言いがたい。
初めは快活で、おしゃべりが多かったが、次第に自分が文法等の知識が無いことに気づいたのか、口数が少なくなった。作文の宿題で、「自分は助詞がうまくできなくて…」と恥ずかしそうに提出したが、他の人がとても長い立派な作文を書いているのを見て、「え？こんなに書いたの？私こん
なに少ししか…やっぱり書き直してくる！」と。次の週、長い文章に書き直して来た。
「お勧めの場所」という作文でも相当悩んでおり、「そんなに深刻に考えなくても 軽い気持ちで書いていいんですよ！」と言っても、あれこれ考えあぐねていた。初め自分が一番流暢にしゃべれると自信があった分、ちょっとショックだったのかもしれない。
少し劣等感を感じてしまったのか、時々休むようになった。
ある日彼女の作文が一つも文法的に間違いが無いので皆の前ですごく褒めたら、「先生、子供と一緒にやったの」と 嬉しそう。それからは宿題をキチンとやって来るようになった。お子さんとお母さんが一緒に勉強するというのも、双方にとって良い影響があるだろうと思うし、何より、N さんが自信を取り戻してくれたことにほっとした。
料理のレシピを書く時も、N さんには少し難しかったのか、なかなか提出しなかったが、催促せずに気長に待った。授業では毎週一人ずつ発表していったので、それを聞いて次第に構想を固めてくれれば良いと思っていたが、結局、学期終わり間近になってグリーンカレーのレシピを印刷して持って来た。急いで配置を整え、N さんのコメントをひとこと入れてもらって、それで良しとした。
自分で日本語の情報をパソコンで探し、印刷してきたことだけでも進歩だと思う。これからは情報を探せる。
ポスター発表も、なかなか準備が進まず悩んでいる様子だったので、まずはおしゃべりの中で Nさんのお勧めを聞き、その情報を得た後藤から嶽肩へ引き継ぎ、そのお寺の写真をインターネットで探し、印刷して持っていった。とてもきれいな写真で、「これを貼るだけでもいいですよ」と伝えたところ、N さんの表情がぱっと明るくなり、それを貼ってポスターを作ってくれた。
最終日は、大変りっぱな発表ができた。おしゃべりは得意なので、みんなの前で説明する姿は誇らしげだった。何か作品を作ったということで自信をつけたようだ。
「YOKE 日本語教室を修了した後、どうしますか？」という話題になった時も、N さんは「仕事をしてみようと思っている」と発言。あんなに尻込みをしていた N さんが、前向きに次の歩みについて考えていることに驚くとともに、とてもうれしく思った。
目の前の学習者にとって何が必要なのか、それは一人一人違う。今、増加している長期在住者、永住者であれば、ライフステージ（人生の各段階）においてもニーズは変化するだろう。また学ぶスピードも様々だ。
今後、支援者である私たちに求められるものは、それぞれの学習者のニーズや気持ちを知り、受け止め、それらに寄り添っていく姿勢であり、一緒に考えながら歩んでいくことだろう。そのようなことを、N さんが教えてくれたように思う。
（YOKE 日本語サポーター1 期担当：後藤・嶽肩）

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＜ポスター発表の準備＞＜ポスター発表の様子＞

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２期(2013 年春)プログラム内容
ダウンロード可10

YOKE５「仕事をしたい」というニーズに対応した活動：ワークシート例
２期の学習者は、日本人配偶者（男性 3 名・女性１名）など日本に長く住むことを考えている人、母国でのキャリアを生かして日本でも仕事をしたい人が多くいました。このニーズと教科書の学習項目に対応したワークシートを作成して使ってみました。

ダウンロード可11YOKEダウンロード可

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６

日本語サポーター(２期)からのコメント≪何のための日本語か？≫
１期・2 期ともに、『大地２』24 課「可能形」の学習では、面接場面を想定した活動を行った。特に２期の学習者とのおしゃべりの中には「仕事を探している」「仕事をしたい」「面接を受けたが、最後は日本語力不足で採用にならなかった」など、就職や面接体験が話題になることがしばしばあった。
来日前は、自分の能力を生かす仕事につき、さまざまなスキルを身につけていた人たちが、日本に来た途端に「日本語力」を理由に十分に力を発揮できない状態になるのは、とても残念なことだ。また、生活をしていくうえで、少しでも早く仕事に就き収入を得る必要がある学習者もいる。
残念ながら、2 期は欠席者が多く、実際に面接練習ができたのは２人だけだったが、日本人配偶者である学習者 3 名には、YOKE 日本語教室修了後の日本語学習と就職につなげられるように、「日系人就労準備研修-横浜市-」（JICE 一般財団法人日本国際協力センター）の募集があることを知らせ、今井が申し込みの付き添いでハローワークへ行った。そして、3名ともに無事、修了した。
こういう情報が入ったことは彼らにとって良かったと思う。この情報がいろいろな外国の方々に伝えられているのかなとも思った。手続きそのものは簡単で、付き添いがなくてもよかったのかなという具合だったが、一歩踏み切るのが大変な方にはサポートや声かけが必要だろうと思う。
修了をしたひとり、V さんは何年も日本に滞在しているが、日本に来た頃は日本が嫌いだったそうだ。日本語教室に通うようになって、日本を好きになり、通訳になるという目標もできた。修了時に証書をもらったことが、とても嬉しかったようで、自分の修了証書の写真を撮って持っていた。
出席率が今ひとつで、学習者同士のつながりも持てているのか心配なクラスだったが、今でも E メールや電話を介して交流が続いている。先日、JICE 修了祝いのランチをしたが、学習者が全てアレンジしてくれた。
日本語を学ぶこと、そしてそれをある期間通してやり遂げることで得られる達成感は、次への自信になるだろう。さらに、その先にある彼らの目標が見つけられ、新たな一歩が踏み出せるような場が持てるといいと思う経験だった。
日本で豊かに暮らすこと、自己実現すること、そのために何が必要なのかをいっしょに考えていくことも大切なのではないでしょうか。
（YOKE 日本語サポーター２期担当：今井・嶽肩）

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Ⅲ

参考文献

神奈川県立国際言語文化アカデミア(2013)『つながるにほんご〜かながわでともにくらす〜』http://www.pref.kanagawa.jp/cnt/f440039/#tsunagaru
公益財団法人横浜市国際交流協会（2014）『YOKE 日本語教室教材例集』
http://www.yoke.or.jp/8nihongo/8nihongo_gakushu_shien.html#kyozaireishu
地球っ子教室（2013）『外国につながる小学生・中学生対象版 減災行動のススメ 本冊』
横浜市消防局予防課危機管理課（2011）『できることから今すぐに減災行動のススメ』からの書き換え版

http://www.chikyu-gakko.org/chikyukko/gensai-honsatsu2012.pdf
日本語教育政策マスタープラン研究会(2010)「地域日本語教育の意味」『日本語教育でつくる社会 私たちの見取り図』ココ出版
山崎佳子他(2009)『日本語初級❶大地メインテキスト』スリーエーネットワーク
山崎佳子他(2009)『日本語初級❷大地メインテキスト』スリーエーネットワーク
横浜市政策局国際政策課「平成 24 年度横浜市外国人インタビュー調査結果報告」
http://www.city.yokohama.lg.jp/seisaku/kokusai/coexistence/chosa/20130513200406.html＊

ダウンロード可のマークのあるプログラム内容やワークシートは

http://www.yoke.or.jp/8nihongo/8nihongo_gakushu_shien.html
からダウンロード後、自由に編集することができます。
（「料理のことばワークシートは編集不可」）

さまざまな学習背景を持つ日本語学習者向けプログラム(例)の紹介
執筆

編集：YOKE 日本語サポーター 嶽肩志江

Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

後藤恭子

Ⅱ今井奈津子

Ⅱ：公益財団法人横浜市国際交流協会

発行日：2014 年 3 月

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