MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

メディアセンターの取り組み〜学習相談員，S-Circle そしてライティング＆リサーチコンサルタントとの連携〜
やなせ み

ち

よ

梁瀬三千代
（湘南藤沢メディアセンター主任）

創立 150 年記念未来先導基金 2010 年度採択プログ

1 はじめに2013 年 3 月 18 日に開 催 さ れ た，教 養 研 究 セ ン

ラム「学生スタッフによる図書館における新しいコ

第 4 回公ミュニケーションの場の創生」として，未来先導基開セミナー「塾生による塾生のための半学半教の場

金の助成を受けて開始した。全 11 学科から公募で集作り―慶應義塾で展開されるピアサポートシステム

められた学生スタッフ最大 22 名で構成，学部 4 年生の成果と今後―」をきっかけに，日吉，矢上，湘南

以上で，メインは大学院生（修士課程）である３）４）。

藤沢で活躍している学習相談員，S-Circle，ライティ

今年で 4 年目になる。

ング＆リサーチコンサルタント（以下，WRC と称（3）ラ イ テ ィ ン グ＆リ サ ー チ コ ン サ ル タ ン トす）の輪が広がろうとしている。

（WRC）（湘南藤沢）

ター主催の「学びの連携」プロジェクト

本学での「ピアサポート」は，全学的な方針に基2010 年 10 月〜2011 年 6 月の準備期間，2011 年 7づく施策としてではなく，各キャンパスのニーズに

月〜2012 年 3 月の試行期間を経て，2012 年 4 月より応じた形で活動が進められてきている。昨今，全国本格運用を開始した。3 地区の中では一番後発で，今的にも「ピアサポート」への関心は高まっており，

年 2 年目を迎えている５）。メンバー 3 名の他，5 月に本学の取り組みを全学的な視点からまとめてみよう

はヒューマンインターフェースを専門としている大と考えたのが，本稿執筆の契機である。本稿では 3

学院生（博士課程 1 年）が新たに加わり，月曜，水〜地区の取り組み方を紹介する。また，特にライティ

金曜の午後，大学院生（博士課程）2 名，ポストドク

ングサポートに着目し，それぞれの活動報告を行う

ター 2 名の 4 名で対応している。

と同時に，日米大学におけるライティングセンターの実態を概観し，今後のあり方にも触れてみたい。

3 3 地区メディアセンターの取り組み方
次に，それぞれの運用体制について，メディアセ

2 3 地区ピアサポートの紹介
まず，3 地区のピアサポートの概要について紹介する。

ンターの役割にも触れながら紹介する。
（1）学習相談アワー（日吉）教養研究センターとメディアセンターとの共催事（1）学習相談アワー（日吉）業となっている。相談の場所は日吉図書館 1 階レ

開設は 2008 年秋学期で，週 1 回，午後 1 時から 6

ファレンスデスクにあり，午後 5 時まではレファレ時の時間で実験的に開始，2009 年度から本格運用しンススタッフが同じデスクの傍にいて，資料の調べている。教養研究センター設置科目「アカデミック・方などでわからない場合はサポートできる体制をスキルズ」を履修した学部 2〜4 年生 12 名と三田地作っている。学習相談員とのミーティングは毎年学区所属の大学院生 2 名（博士課程），学外大学院生 1

期末に反省会を行っていたが，今年度は 4 月のキッ

１）２）

名（修士課程）が担当している 。3 地区の中では最クオフミーティングが加わり，年 3 回開催となっても早くから活動を開始し，今年で 6 年目を迎えていいる。参加者はその時参加できる学習相談員，教養る。

研究センター職員 1 名と教員若干名，メディアセン（2）S-Circle（矢上）ターの課長 1 名とレファレンス担当 2 名である。打

理工学部のある矢上地区の S-Circle は，慶應義塾

ち合わせの時間はキックオフミーティング 1 時間，

3

MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

写真 1.

学生相談員（日吉）

写真 3. WRC（湘南藤沢）

創想館改修の際に，学習環境を整備することを目的として設置された 1 階のコンサルテーションスペー
スで対応している。隣りには学習エリアと呼ばれる広々としたスペースもある。活動の一つとして，展示やサイエンスカフェなどを開催し，メディアセン
ターは展示スペースや会場など場所の提供を行うと共に，運営面でのサポート体制をとっている。
メディアセンターの主な役割は，①スケジュール
や予算の管理，②参考資料・補助資料の収集，③相

写真 2.

コンサルテーションスペース（矢上）談業務と企画業務のサポート，④成果のとりまとめ，⑤日吉キャンパスへの広報，⑥教員・学事担当・学

反省会 2 時間程度としている。また，教養研究セン

生相談室との窓口，などである。

ター教員と学習相談員との会合や学習相談員だけの（3）ラ イ テ ィ ン グ＆リ サ ー チ コ ン サ ル タ ン ト

打ち合せ（三田で月 1 回程度）も行っている。

（WRC）（湘南藤沢）

メディアセンターの主な役割は，①学習相談ア

メディアセンターが主催している。2 階イベント

ワーの場としてレファレンスデスクを提供し，必要スペースに机を配置しているが，各種講習会などのな資料・設備を整える，②学習相談員のスケジュー

イベントがある場合は，机を移動させることもある。

ル調整を行う，③学習相談アワーに先立って学習相

レファレンスデスクの傍にあるため，スタッフがい

談員の指導を行う，④学習相談員の相談業務をサる時は資料の調べ方などのサポートができる。また，ポートする，⑤成果のとりまとめを行う，ことであ

17：00〜19：40 までは学部生（3，4 年生）と大学院る。

生（修士課程）で構成された「データベースコンサ

一方，教養研究センターの主な役割は，①学習相

ルタント」のサービスデスクが近くにあるので，資談員の人選を行う，②学習相談アワーのねらいと効料やデータベース検索については，専任スタッフが果を教員に広報し協力を仰ぐ，③教員の立場から学いない場合でもサポートできる体制が整っている。

習相談員にアドバイスと提案を行う，④大学教育改

WRC との打ち合わせは年 7〜8 回。日程は学期初め

善のために活動の成果を反映させていくための基盤と学期末以外は不定期で，参加者は WRC メンバー

６）

整備をすること，である 。

とレファレンス担当 2 名，打ち合わせの時間は 1 時（2）S-Circle（矢上）間半〜2 時間，各自ノート PC を持ち寄り行う。

2010 年から 3 年間続いた未来先導基金での活動

メディアセンターの主な役割は，①スケジュールを継続するため，2013 年からはメディアセンターの管理，②レファレンス業務におけるサポート体制，

経常予算での活動に変わり，メディアセンターの通③質問票のリスト化と統計作成，④参考資料・補助

常業務としての位置づけを模索している。2010 年度

資料の収集，⑤ポスター・電子掲示板原稿など広報

4

MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

全般，⑥教員・学事担当との窓口，⑦企画の立ち上

美しいのか〜」を皮切りに，2011 年度には「失敗かげ，などである。その他，『ウィークリー出版情報』にら学ぶレポート作法」「，これからの「ノート」の話をよる図書の選定を依頼している。

しよう：塾生のノート拝見」，2012 年度には「どこがダメなの！？わたしのレポート〜教えます，正しい4 3 地区ピアサポートの活動状況
それでは，具体的な活動実績について，やや詳細

レポート作成術とスケジューリング〜」「，学習相談員，一歩抜け出す秘訣あるよって―ノートの取り方，な数字も示しつつまとめてみたい。

資料の探し方，問いの立て方のすべて―」，2013 年度

（1）学習相談アワー（日吉）は「はじめよう！レポ活」，と続いている。

2013 年 度 春 学 期 は，5 月 7 日（火）〜7 月 19 日

さらに，今年度は学習相談によるセミナーを 5 月（金）の間，月〜木曜は 13：00〜18：00，
金曜は 13：27 日（月）と 31 日（金）に開催し，2 日間で 60 名

00〜16：30 で運用している。 学習相談員の構成は，以上の学部生たちが参加した。7 月には 9 日（火）〜

学部生 12 名のうち 2 年 2 名，3 年 5 名，4 年 5 名，大11 日（木）と 16 日（火）〜18 日（木）の 4，
5 限に

学院生は 3 名（修士課程 1 名，博士課程 2 名）であ

図書館内での相談窓口を増やす形で，出張デスクのるが，所属別に見ると，文学部 5 名，経済学部 1 名，

開設も試みている。新たな相談者を獲得することと法学部 4 名，商学部 1 名，理工学部 1 名，大学院は適当な相談場所を探ることも目的の一つとしてい

社会学研究科 2 名，学外大学院生 1 名から成る。前る。

年の 2012 年度も学部生 13 名（2 年 4 名，3 年 5 名，

教養研究センター主催の授業科目「アカデミッ

4 年 4 名），大学院生 3 名がおり，所属は文学部 3

ク・スキルズ」を履修し終えた学部生や大学院生た名，経済学部 3 名，法学部 3 名，商学部 1 名，理工

ちが学習相談員になり，彼らが学んだ論文の書き方

学部 1 名と，各学部の学習相談員が揃うという良いやマナー，問題解決の方法，プレゼンテーションの状況が続いている。

手法などを学生たちに教えていくというスタイルが相談件数は 2009 年度は 82 日で 179 件（複数人でとられている。矢上，湘南藤沢地区に比べ教員の関相談に来た場合も 1 件として計上），
2010 年度は 103

わりが大きく，学生，教員，メディアセンタースタッ

日 で 195 件，2011 年 度 は 113 日 で 325 件，そ し てフとの連携がうまく融合している。

2012 年度が 126 日で 423 件， と相談日も年々増え，（2）S-Circle（矢上）

相談の数も増加していることがわかる。2013 年度春

今年度春学期は，4 月 8 日（月）〜7 月 29 日（月），

学期は 54 日で 214 件（2012 年度春学期は 53 日で月〜金曜の 12：00〜17：00 で開設している。
学生ス

217 件）とこれまで最多の前年とほぼ同じペースとタッフは前述したように，全 11 学科から公募で集めなっている。

られた 19 名で構成され，履修科目，研究室・学科選

相談件数の内訳として，相談時間について 3 分未び，大学院入試，矢上での過ごし方などについての

満と 3 分以上の統計をとっているが，3 分未満では相談も受け付けている。レポートや論文の書き方だ

パソコン関係，利用案内が多く，3 分以上ではレポー

けではなく，日常の学生生活に関する相談も受け付

トの書き方全般（テーマ設定の方法，アウトライン

けているところが特徴である。相談者は理工学部所の作り方など）が最も多く，参考文献・引用文献の属の学部生がほぼ大半を占めている。

書き方，資料の探し方と続いている。日吉地区には，相談件数は，2010 年度は 149 日で 190 件（日吉同

文・医・薬学部 1 年 と 経 済・法・商・理 工 学 部 の様，複数人で相談に来た場合も 1 件として計上），

1・2 年生が在籍しており，相談者も 1・2 年生がほ2011 年度は 160 日で 316 件，2012 年度は 159 日でとんどだが，三田地区（人文・社会科学の専門課程）

305 件となっている。2013 年度春学期は 73 日で 120の学部生が相談に来るケースも見受けられる。

件（うち，7 月 25 日に日吉地区で臨時開設した出張相談受付の他には，学習相談員による企画展示をデスクでの相談件数 9 件を含む）となっている。年

年 2 回開催している。この展示は彼らが経験したこ

間受付件数は 2011 年度以降 300 件以上と安定してとを整理し，同じ悩みを共有しようという意図からいる。2012 年度の相談内容は勉学 41％，雑談 31％，

生まれたもので，2010 年度の「〜慶應生のノートは

進路 9％，その他（一言案内）7％，研究室 7％，生5MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

活 3％，履修 2％，就職 1％ となっている。2013 年度

月の学部 3 年生向け「就活に勝つ！」，と充実したラ

春学期については，雑談というカテゴリをなくし内

インナップになっている。2012 年 10 月の留学生と容によって振り分けているため，相談上位は，勉学，仲良くなろう，ほかの国の文化を知ろうという意図

生活，履修の順となっている。

で企画された「矢上サロン」では 6 ヵ国の留学生がS-Circle のメンバーはリーダー，サブリーダーの参加して，交流を深めている７）。

他に，相談業務の改善検討やシフト作成を担当する（3）ラ イ テ ィ ン グ＆リ サ ー チ コ ン サ ル タ ン ト

STG（Soudan Thinking Group）班，ポスター作成や（WRC）（湘南藤沢）Web サイト管理を担当する広報班，イベント展示の今年度春学期は，4 月 10 日（水）〜7 月 25 日（木）企画運営を担当する企画班と 3 つの班に分かれ，業で実施した。5 月下旬までは 3 人体制だったため水務を遂行している。前年とメンバーの入れ替わりが曜 14：00〜19：00，
木 曜 14：00〜16：30，
金 曜 17：あり， 2013 年度春学期はリーダー， サブリーダー，

30〜19：30 であったが，4 人体制になったところで企画班でスタートし，よりよい形を模索していると

月曜 14：00〜17：00 が加わった。
相談者は学部生かころである。

ら大学院生までと幅広く，2012 年度は 109 日で 146

どのような企画で展示を行っているかを見るため人（秋学期は研究会への出張が 10 月と 11 月の 2 回に，これまで実施した展示のタイトルを列挙する。

あり，それぞれの参加者 12 人，22 人の合計 34 人も2010 年 4 回「『微 積』は 誰 が 造 っ た？」「，講 演

加算している），そのうち大学院生が 16％ を占めて

「Gaming can make a better world」
を調べてみた」，

おり，リピーターが多く，中には 5 回以上という相「矢 上 で の 生 活」「
，Brain Machine Interface」，2011

談者もいる。2013 年度春学期は 49 日で 144 人（「資

年 8 回「新・矢上での生活」「，矢上周辺マップに行っ料検索法」の WRC 担当のコマへの出席者 57 人も加てみた：ひようら編」「，矢上周辺マップに行ってみ算）（2.93 人!
日）であったが，前年度の 2012 年春学期

た：箕輪町編」「，B3 はこれを読んどけ！！」「，矢上の 54 日で 39 人（0.72 人!
日）の 4 倍と大きく上回っ

周辺マップに行ってみた：元住吉編」「，矢上でのスた。

マートフォン活用術」「，矢上周辺マップに行ってみ相談内容は，2012 年度は論文の構成 41％，文章のた：南加瀬編」「，10 代の記憶」，2012 年 5 回「健康に書き方 17％，情報の集め方 17％，その他（研究方法，

ついて本気出して考えてみた」「，音楽で英語ブラッ研究の進め方，先行研究分析など）11％，参考文献

シュアップ！」「，矢上シネマパラダイス」「，矢上でのの書き方 7％ の順となっている。2013 年度春学期は生活」「，矢上 Times」，といった感じである。4 年間に比率は違うものの同じような傾向であった。

亘って創想ライブラリーの選書とその新着展示の際

彼らの活動は『KEIO SFC REVIEW』No.50 に紹介の POP 作成も行っており，多彩な活動を続けていされ，研究会への出張，公開講座への参加など，とる。

広がっている。また，活動報告を『MediaNet』no.19

また，矢上キャンパスならではの企画として「サ（2012）へ発表した。

イエンスカフェ」がある。これは，毎回，科学的ト

湘南藤沢ではライティングについて学ぶ方法としピックを取り上げ，教員からのレクチャーを聴きなて，ライティング技法の科目の受講があるが，履修

がら，参加者も交えてのディスカッションを行うとに当たっては人数制限があり，必ずしも希望する学いうものである（お茶とお菓子付き）。2010 年 6 月の生全員が受けられる訳ではない。また，1 年生から研情報工学科の山﨑信行准教授（現，教授）の回から究会に所属することで先輩からライティングに関す2013 年 7 月まで 5 回続いている。

る教えを受けるという図式もあるが，その機会を得

この他にも様々なイベントを行っており，2010

られない学生もいるだろう。そういった学生たちに

年 8 月のオープンキャンパスで高校生向けにメディ

とって，WRC はライティングに対処するうえでのアセンターの施設案内や文献検索デモンストレー

拠り所となっているに違いない。

ション，2010 年 12 月には参加者が本を持ち寄り交

論文の書き方に留まらず，研究内容に踏み込まざ換する「Yagami Book Share」，2011 年 7 月の矢上るを得ないケースもあるため，教員との連携を重要

サッカーマッチ「Winning Yagami Eleven」，同 12

視している。教員へのアンケートを何度か実施し，

6

MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

活動報告を行うと同時に意見などを聞くようにしター（仮称）の設置が提案されたが，論文指導にあて，WRC の運営に活かすようにしている。

たる教員および専門員の確保をすることが大きな問

今年度春学期は前述した情報リテラシー科目「資題となり見送られた。その後，ミルドレット・トッ

料検索法」での講義の他に，学生たちが企画する合プ・オスマー図書館開館 10 周年を迎えた 2010 年

同研究会説明会への参加（6 月 19 日（水）当日は延12 月にパイロット版として，ライティングサポート

べ人数 500 名以上が参加），6 月 26 日（水）には WRC

デスクがスタートしている。教養学部長室と図書館

第 1 回トークセッション「SFC で楽しく研究活動をとの共同運営として，レファレンスサービス・セン

するためには？―SFC 流研究手法の極意」を開催

ター近くの一角を利用して，教員からの推薦を受けし，その模様を Ustream で配信する（参加者は学部た大学院生のチューターが対応している９）。

生 3 名，大学院生 1 名，教員 1 名，アクセス数は 78

その他，和歌山大学経済学部では文章作成指導に回）など新しい試みを実施した。秋学期に向けては対する実践的な提言をしたり１０），麗澤大学日本語教

Web サイトの改訂を予定している。さらには，コン育センター・ライティングセンターのように留学生

テンツを充実 さ せ る た め に，夏 季 休 業 期 間 中 にを対象に日本語教育における文章指導を行っている

WRC 各自が専門領域での参考文献の書き方や脚注

ところがある１１）。

の使い方などを執筆し，掲載する予定でいる。湘南

現在は，早稲田大学のように独立したライティン

藤沢の学生団体が主催している「SFC CLIP」というグセンターがあるところ，本学や立命館アジア太平ニュースサイトへの記事登載や，研究会の学生が多洋大学など図書館の一部を開放しているところ１２），

く利用するエレベータ付近にポスターとスケジュー

津田塾大学のように別棟で教室を使って対応していル表を一緒に貼るなどして広報に力を入れる一方，るところ１３）とさまざまである。運用体制も図書館がWRC トークセッション第 2 弾を開催する予定でい

関わっている場合とそうでない場合がある。担当者

る。

は専任の教員がいる場合といない場合，チューター
は研修を受けた人たちもいれば，本学の日吉の学習

5 日米大学におけるライティングセンターの動き

相談のように「アカデミック・スキルズ」の履修修了者や湘南藤沢の WRC のように大学院生（博士課

近年各大学でピアサポートの動きが活発になって程）やポストドクターを採用する場合もあり，それきている。これまで本学の取り組みでも紹介したよぞれの大学や図書館の事情に応じて異なっている。

うに，ピアサポートと一口に言っても，その内容は国内大学のピアサポートの活動動向については，

大学やキャンパスの特性に応じて多彩である。その日吉の学習相談員である間篠剛留君が本学教養研究

中で，SFC で浸透しつつあるライティングサポート

センターの報告書の中で「学習面におけるピア・サに焦点を当て，ライティングセンターに関する国内

ポート活動の動向と日吉学習相談アワーの特徴」にの動きとアメリカのライティング教育の歴史，そし

詳しく書いているので，そちらを参照していただきて，大学におけるライティングセンターの動きを概たい１４）。

観したいと思う。

（2）アメリカの動向
公立教育におけるライティングの指導について（1）国内の動向
慶應義塾大学メディアセンターと協定校にある早は，初等学校の段階からスタートする。もともと教稲田大学は 2004 年度に国際教養学部ライティング

会での説教を読み書きすることから始まっている

センターを発足させ，翻訳や添削とは趣旨を異にしが，その歴史は古く，マサチューセッツ州では 1790て，書き手の能力向上を目指した指導を行っている。

年時の公立学校には初等学校としての 3 つのリー

専任のスタッ フ を 置 き，大 学 院 生 で 指 導 を 行 う

ディング・スクールと 3 つのライティング・スクー

チューターを配し，英語，日本語での対応ができる

ル，中等学校としての 1 つのラテン・グラマー・ス

８）体制をとっている 。

クールがあった。その後，初等学校の下に下級初等

また，国際基督教大学では，1995 年に作成された学校としてプライマリー・スクールなどが開校，「図書館増築の要望書」の中に，ライティングセンリーディング・スクールやライティング・スクール7

MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

はグラマー・スクールと呼ばれるようになり，プリ

なみに，ライティング＆リサーチセンター

マリー・スクールの上に立つ上級初等学校へと変遷

２７）

１５）

で検索

するとオハイオ大学 などがヒットする。
中でもアメリカのアイビーリーグの一つであるをたどることになる 。
今年度からレファレンススタッフと一緒に担当しダートーマス大学の Institute for Writing and Rhe-ている「資料検索法」の中で，WRC メンバーの直江

toric は健介君にライティングについて講義を依頼した際，

munication at its best と Web サイト上に打ち出し彼が行った事前アンケートで，高校までにライティており，かなり充実した取り組みを行っている。こングについて学んだことがあるかどうか聞いたとこ

こも場所は図書館の中にある２８）。

ろ，海外の小学校で学んだ学生が 57 名中 1 名いた。
マサチューセッツ州の州教育庁の Web サイトを見writing-speaking-research-teaching com-

日本同様，アメリカにおいても大学によって設置
場所や位置づけなどが異なっているのが窺える。

ると，Boston Public School の Learning Standardsには Kindergarten から High School までの学習 基

6 ピアサポートの今後のあり方

準が公開されており，ライティング技法については，

平成 25 年 6 月 14 日付閣議会議で決定した第 2 期

第 4 学年以降，調査質問の設定やデータ収集や分析

教育振興基本計画では，基本政策 8「学生の主体的な（正しいかどうかの判断などと裏づけ），事実と意見学びの確立に向けた大学教育の質的転換」の中で，を区別すること，索引やキーワードの設定，印刷物「ティーチング・アシスタントなどの教育サポートと非印刷物の利用，第 7 学年では MLA や APA な

スタッフの充実，学生の主体的な学修のベースとなどの記述を使用することについて述べら れ て いる図書館の機能強化」があげられている２９）。

る１６）。

このような状況の中で，日吉，矢上，湘南藤沢の一方，大学のライティングセンターについては

3 地区が独自のピアサポート活動を開始しているこ

1920 年代後半から 1930 年代前半にかけてライティとは意義深いことであると思う。冒頭で触れた 2013

ングラボラトリー（初期のライティングセンター）が年 3 月の「学びの連携」プロジェクト第 4 回公開セ設置され，1 年生の英語（母国語）教育でライティン

ミナーでは，3 地区の相談員が同じような課題を抱グ技法を教えるようになる。そして，1950 年代初頭

えていることが判明した。共通の課題は，広報活動

１７）までには高等教育機関の中で組織づけられた 。

の強化と情報の共有化である。

1960 年代以降大学のユニバーサル化が進み，基礎学

広報活動の強化の目的は，学習相談員，S-Circle，

力不足の学生が大学へ進学するという事態が生じ，WRC の活動を学部生・大学院生へ周知するだけでこの対処のために英語（母国語）教育の一環としてはなく，教員や他部署の職員にも周知することであライティングセンターがその役割を担うことになり，そのためには，る。1980 年代からは様々な国からの留学生が大学で・各地区 Web サイトの目立つところで紹介する学ぶことになり，1990 年代以降は外国語としての英・SNS などを使って常に情報を発信する

１８）

語のライティング指導が追加される 。

・授業などで推薦していただけるよう教員会議で

ウェブ上で検索した範囲ではあるが，図書館とは別の建物にライティングセンターを置いている大学
１９）

２０）

も見られる
（北イリノイ大学 ，ワシントン大学 等）
２１）

２２）

ものの，ジョージタウン大学 やサフォーク大学 ，
２３）

ウェインズバーグ大学 やテキサス州のトリニティ
２４）

活動報告をすると同時に学生たちに相談に行くよう推奨してもらうよう依頼する・学生団体（例：SFC CLIP）と連携をはかる
・学生部など他部署との懇談の場を持つなどが考えられる。その他，口コミの効果も見過ご

大学 など図書館の中にライティングセンターを設せない。日吉と矢上では展示も活発に行っているの置しているところも多い。また，図書館内に設置しで，3 地区合同展示や展示の巡回なども試みてはどて い る 場 合 で も，モ ン タ ナ 大 学 の Library Com-

うだろうか。

２５）

mons ，ヴァージニア工科 大 学 の Learning Com２６）

mons のようにいわゆるラーニング・コモンズの中の機能と位置づけられている例も少なくない。ち8

情報の共有化については，後任者への引き継ぎも考慮して，・メーリングリストを活用する

MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

・S-Circle や WRC で実践し て い る Wiki な ど を使ってのマニュアル作りを進めていく
・それらには，レファレンススタッフも参加し，今回紹介した学習相談員，S-Circle，WRC の活動
は慶應義塾の伝統である半学半教の一つのやり方として成功していると思う。彼らの活動を今後誰もが書き込みができるようにしていく

益々拡充するためにも，学生部など他部署との連携などがある。WRC が実践しているノートへの記録

や，キャンパスを越えた協力体制を築くことが大切も情報共有の一つのツールとして活用できるし，3ではないだろうか。

地区合同のミーティングを年度末に開いて情報交換などを行うことも有効であろう。
軌道に乗りつつあるピアサポートであるが，それぞれに課題はある。日吉の課題として学生相談員の最後に本稿を執筆するにあたり，日吉の杉真梨子さん，
矢上の藤本優子さんにご協力いただいた。この場を借りて，お礼申し上げたい。

質の維持と向上があげられる。これについては，先陣を切ってスタートした日吉の学習相談員と教養研究センター教員との連携がうまくいっているのを活

参考文献

かして，質の維持・向上のためのモデルケース作り

1） 慶應義塾大学教養研究センター．塾生による塾生のためにつなげられると良いと思う。その成果に，S-Circleの半学半教の場作り―慶應義塾で展開 さ れ る ピ ア サ

や WRC で対応した事例などをプラスして問答集な

ポートシステムの成果と今後．慶應義塾大学教養研究セ

どを作ることも可能かもしれない。

ンター編．横浜，慶應義塾大学教養研究センター，2013,
p. 53.

矢上の S-Circle は，2013 年度は未来先導基金の助成額と同額の予算を確保することができなかったた

2） レポート・学習相談 ．日吉メディアセンター．http:!!

め，活動を縮小せざるを得なかった。今後，外部資

www.hc.lib.keio.ac.jp!
studyskills!consultation.html, （参金を含め活動資金をどう確保するか，また経常化，

照 2013-06-29）．

規模縮小することにより学生やメディアセンタース

3） 前掲．慶應義塾大学教養研究センター．塾生による塾生

タッフのモラル（士気）をどう高めていくかも課題のための半学半教の場作り―慶應義塾で展開されるピである。

アサポートシステムの成果と今後．

湘南藤沢では WRC の後継者探しが大きな問題と

4） 向當麻衣子．理工学メディアセンター

S-Circle 活動報なっている。一定のレベルに達したコンサルタント

告―塾生による塾生のための相談窓口―．MediaNet．

が必要であり，そのためには，現在の博士課程レベ

2010.11, no. 17, p. 72-73.

ルを維持するか，修士課程レベルまでとするか，悩

5） 天笠邦一，直江健介，笠井賢紀．ライティング＆リサー

むところである。採用時に，レファレンススタッフ

チコンサルタントの実践と現在．MediaNet．2012.12, no.

が面談した後，WRC からの要望もあり，彼らがコン

19, p. 44-47.

サルタント希望者と対談する機会を設けた点は，そ

6） 間篠剛留．学習面におけるピア・サポート活動の動向と日吉学習相談アワーの特徴 ．塾生による塾生のための希望者のレベルの判断に功を奏している。
メディアセンターとしては運用体制に目を配り，の半学半教の場作り―慶應義塾で展開 さ れ る ピ ア サ

彼らの意欲がなくならないような環境作りやケアを

ポートシステムの成果と今後．慶應義塾大学教養研究セ

心がけていくことが大切であると思う。そのためにンター編．横浜，慶應義塾大学教養研究センター，2013,

は，現時点では問題視されていないが，彼らの働き

p. 37-52.

に見合う賃金の確保も今後の課題ではないだろうか。

7）

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また近年，アメリカのフロリダガルフコースト大8） 佐渡島紗織．大学における「書くこと」の支援―早稲田学や大阪大学のように，図書館員が直接ライティン

大学国際教養学部における「ライティングセンターの発

グ指導にあたるケースが出てきている３０）３１）。ライティ

足― ．全国大学国語教育学会発表要旨集．2005, p. 193-

ングサポート機能においてどのように図書館や図書196.

館員が関わっていくのか，新たな課題も生じている。

9） 畠山珠美．ライティングセンター：構想から実現へ．情9MediaNet No.20（2013.12）〈特集〉教員・学生との結び付き：メディアセンターの新たな取り組み

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