2021
通級指導教室でのタブレットの活用
東近江市発達支援センター

NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰO法人

支援機器普及促進協会

理事長

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校高等部3年生の三男がおります

18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたChapter 1

Society5.0
GIGAスクールって何？！

Society5.0（ソサエティ5.0）未来の日本の姿Society5.0とは30年前

150年前

5000年前600万年前https://www.keidanren.or.jp/policy/society5.0.html

学びは苦行ではないはず！？

番組小学校
寺子屋

Society 2.0のまま？！

「学校における１人１台端末環境」
公式プロモーション動画

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/mext_01512.html

良いところを伸ばす！

良いところを伸ばす！

良いところを伸ばす！

良いところを伸ばす！

良いところを伸ばす！

良いところを伸ばす！

活用において大切な考え方
タブレット端末がT1,T2になっていないか？
タブレットが時間つぶしアイテムになっていないか？
タブレットをご褒美としてつかっていないか？
分かる授業づくり（視覚支援）出来る仕組みづくり（AT・AAC)
個に選択・決定を（個別最適化）

タブレット端末がT1,T2になっていないか？
ツールなので、教材・教具の域を出ない！

タブレット学習のメリット
子供の学習意欲を向上させる
反復学習ができるので忘れにくくなる
自動採点が可能なため自主性が高まる
スケジュール・学習進捗を把握できる
動画や音声を使った学習が簡単にできる

https://thewonder.it/bukatsu/programming/article/94/

タブレット学習のデメリット

目の疲れやドライアイ、睡眠の質の低下
紙の勉強より非効率になる可能性がある
タブレットが動かなくなると勉強ができなくなる

https://thewonder.it/bukatsu/programming/article/94/

タブレットが時間つぶし（時間調整）になっていないか？
教員の便利使いにはしない！

タブレットをご褒美（エサ）としてつかっていないか？
負の強化をしているだけかも！

読めなければiPadに読んでもらえば良いのでは？
読むことは情報入手の一番便利なツール！

書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

暗算・筆算が出来なければiPadで電卓でも良いのでは？
暗算は一番便利な計算方法！

記憶出来なければiPadに覚えてもらっても良いのでは？
自分で記憶できることは一番便利！

メモ

写真

ボイスメモ

リマインダーマルチプル・インテリジェンス
子育てや教育現場でも有効 「個性」に適した学習アプローチ
ハーバード大学教育学大学院教授で、心理学の世界的権威であるハワード・ガードナー教授が、授業や研修での座学といった一般的なものにとらわれない、学習法を提唱しています。これが「個性」に適した学習アプローチです。
ハワード教授は、従来のIQテストに異議を唱え、人にはいくつもの多重な「知能MI（マルチプル・インテリジェンス）」があると主張しました。
MI理論によると、人間は普段「8つの能力」を働かせて生活しているといいます。これらの中でも特に秀でている部分や得意分野があり、8つの能力を見極め、個性に適したアプローチ
で学習をすると、人は才能を大幅に伸ばすことができるといいます。

Chapter 2

壁の越え方合理的配慮

平等公平

やりすぎ基礎的環境整備(授業のUD化）壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
周囲の負荷
よじ登る（訓練する）
合理的配慮
低い
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
高い
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

よじ登る（訓練する）
とにかく自力で目の前の壁を超える

持ち上げてもらう（力を借りる）
壁を低くして自力で超えやすくする

回避する（代替手段）
壁を迂回して自力で壁の向こうへ壊す（ルールを変える）
壁じゃなかったんだ！

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・超えずに済ます（価値観を変える）
そもそも壁（困り）だったの？！

文字の読み書きが出来ないChapter 3

通級指導教室の役割

文部科学省は、学習障害を以下のように定義しています。

基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、
読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。
学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるものではない。

出典：http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/008/001.htm

広汎性発達障害（ADHD・ASD)
学習障害
（LD)
読み書き障害（ディスレキシア）感覚運動発達の階層性
脳の発達の順番は決まっている
知的発達の前に運動は必要日本LD学会第24回大会自主シンポジウム「学び方の多様性を支える ICTを活用した支援 」指定討論でのコメント備忘録
1. 「子供の見立て」のための方法論を持っていること
ベテランの先生ほど，なにか壁にぶつかっている子供を見たときに，それがどうしてなのかという見立てを持っていることが多いです．ここでいう見立てとは，仮説と呼んだ方がいいかもしれません．この子はきっと○○で困ってるんじゃないか，本当は○○なんじゃないか，といった仮説です．今回発表された先生方にはその仮説と，その仮説が正しいかどうかの検証の手段がありました．ICTを活用した支援に限りませんが，この手の支援においては先生の独りよがりになる危険性を除外する必要があります．先生だけが良かれと思っている，という状況を防ぐ必要があります．子供のニーズを探るのは難しいことです．この子はきっとこういうことで困っているんだ，という仮説だけで突っ走ってしまってはダメです．本当にそうなのかという検証と根拠が必要です．仮説がないのは論外です．なければ他の先生に協力を求めるべきです．
http://okakohei.com/archives/1126

日本LD学会第24回大会自主シンポジウム「学び方の多様性を支える ICTを活用した支援 」指定討論でのコメント備忘録

2. 実践に客観性・合理性を求め続けていること
実践が本当に良いのか悪いのか，ということを考えるためには客観的な指標が必要です．そもそも良い悪いというのは主観的な評価に過ぎません．結果的に子供にとってどんなメリットがあったのか，実践のコストはどれくらいだったのか，等について客観的なデータがないと，他の先生がそれを実践することができませんし，それが他者から見て良いのか悪いのかの判断もできません．合理的配慮という言葉が教育現場でも浸透してきましたが，客観性がないとそもそもその配慮が合理的かどうか検証することができません．

http://okakohei.com/archives/1126

日本LD学会第24回大会自主シンポジウム「学び方の多様性を支える ICTを活用した支援 」指定討論でのコメント備忘録
3. 子供が学習のスタートラインに立てるようにしていること誤解を恐れずに言うと，うまくいっている実践というのは勉強そのものを教えることは二の次になっています．まずは勉強できるスタートラインに立てるよ
うにすることを重要だと考えているんです．勉強のスタートラインに立つってどういうことなのかというと，教育内容にアクセスできるようにすることです．字が読めないために教科書の内容にアクセスできない子供，話をうまく聞けないために授業に参加できない子供，などいろいろいます．ここで頑張って読みましょう頑張って聞きましょうというように努力に期待しても効果は得られません．人間が何のために努力するのか，という観点が抜けているからです．少なくとも，スタートラインに立つ（アクセスできる）ようにするためには教育側からの物理的な，あるいはルールの調整による工夫が必要です．ICTを使うということはそういうことなんだろうと考えています．
http://okakohei.com/archives/1126

日本LD学会第24回大会自主シンポジウム「学び方の多様性を支える ICTを活用した支援 」指定討論でのコメント備忘録

4. 子ども達が結果的に獲得した能力やスキルが「将来も使える」ものである
こと
支援の現場では，学校から出て自宅に戻ったり，卒業したりしてその場を離れると学んだスキルが使えない，ということがあります．これは本来良くないことです．でも実際はよくあるんですよね，学校ではうまくいってるんですけ
どねえ…的な事例が．うまくいった実践に共通するのは，子供自身が学校と異なる場所でそのスキルを使って活動の範囲を広げているということです．これは偶然ではないんですよね．それを狙ってるんです，先生が．

http://okakohei.com/archives/1126

日本LD学会第24回大会自主シンポジウム「学び方の多様性を支える ICTを活用した支援 」指定討論でのコメント備忘録
5. 周囲を巻き込んでいることうまくいっている実践に共通することとして．支援・教育・配慮なんでもいいんですけど，その結果として本人だけではなく周囲が変わっていくという傾向があります．その子供が変わることによって，周囲の生徒が変わり，親も変わり，周りの先生も変わる．傾向があるというよりは，そういうことを狙って実践しないといけないんだろうと思います．特別なニーズのある子ども達に共通して見られる「大人になってぶち当たる壁」に，就職先で配慮してもらえないというものがあります．いろいろ話を聞いてみると，配慮を得るための交渉がうまくいっていないケースがほとんどです．交渉していると思っているのは本人だけで，相手からみればただ要求を主張しているだけに見える．逆も同じです．合議が成立しないままお茶を濁す結果になって，本人が損をするということになります．このときに重要なのが，過去（学校に行っていた時代）にこういう方法で，こういうシーンで，ここまでうまくできていた，という経験と客観的なデータです．

http://okakohei.com/archives/1126

周りは困っているけど本人は困っていない、こんな時、通級担当の先生はどうする？

https://note.com/masahiko_inoue/n/n24b94567c526

通級指導教室の内容と普通級への汎化

じっくり観察とていねいな指導保護者との連携と外部専門家との連携

特性の理解と対処

授業での支援と受験・将来への対策

治療教育
か機能代替

通級指導教室でICT機器を使うには・・
治療教育アプローチ 【力を借りる】（困りを克服するために訓練を提供する）
例.
読む：ビジョントレーニング
書く：自助具、気付き…
機能代替アプローチ 【回避する】（代替手段で学習へのベースを提供する）
例．
読む：音声読上
書く：キーボード入力

http://www.asahi.com/area/tokyo/articles/MTW20200817131610001.html

目の前の子が学習の壁を乗り越えるには何が課題で、何が必要か。
アセスメントをしっかりとして、いろんな選択肢を示すことが、教師に求められているのではないでしょうか。
「この子、できるくせにやらないんです」――。
先生たちからこんな悩みを聞きます。本当ですか。「できる」を疑ってください。

「できる」と思いこまれて、支援がスタートしなかったんです。

逆に「できないから参加しないのでは」という言葉も聞きます。この「できない」も、疑ってください。
「能力的な問題」と思われたことで支援方法が検討されなかったんです。

思い込みではなく、「この方法ならできる」という手立てを一緒に探し、伴走し、課題解決できる体験を繰り返させ、「その子の学び方」を手渡すことこそが教師の役割です。

その際に一番大切なのは、その子自身の「自分の学び方」への誇りと納得。
「劣っているから人と違う方法ではなく、自分の力を発揮するためにこの方法が必要だ」と思えることが重要です。

https://atac-lab.com/ld-ondemand/https://atac-lab.com/ld-ondemand/

Chapter 4

よじ登る（訓練する）

体幹

正中線交差目と手の協応

尺側分離

持ち方

音韻処理

기억하십시오. 당신의 클래스에 이런 아이는 없었습니까? 칠판 노트 찍을 시간이 걸릴 아이. 노트 매스에서 문자가 보이지 않거나 아이.
책읽기가 즉 즉 밖에 읽을 수없는 아이. 분명있을 것으로 생각합니다. 그들은 그렇게하고 싶어하고 있었
습니까? 아니면 열심히했던 것이지만 그렇게되어
있었습니까?

視知覚

読めない

躊躇憂鬱薔薇麒麟

Chapter 5

持ち上げてもらう（力を借りる）

読むスリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きアーレン症候群用めがね書くプリント拡大

マス目ありビジョントレーニング
目と手の協応ワーキングメモリー
手の巧緻性
集中力・・・教科学習
紙と違う良さを活かす！！
音声読上・音声入力
手書き
AR（拡張現実）
即時フィードバック
ランダム再生
履歴管理・・・Chapter 6

回避する（代替手段）

合理的配慮

平等

公平

やりすぎ読むペンでタッチすると読める音声付教科書

マルチメディアデイジー教科書

Access Reading

BEAM

文字・画像付き音声教材（UDブラウザ）UNLOCKVOCA-PEN(ボカペン）

教科書以外の文書（資料集やテストプリント・修学旅行のハンドブックなど）に音声呼出用シールを貼り付け、音声を簡単に呼出しますWorldPenScan X

どんな物でも、読みたい文書をスキャンするだけ Windows,iPadと連携
翻訳・辞書機能・OCR（文字認識）
パソコン・タブレットで読み上げアクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨選択項目の読み上げ(読みたい箇所だけを音声読み上げしたい場合）

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（画面の内容をすべて読みたい場合 リーダの活用）アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（画面上部から下に２本指でスワイプ）

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（AssistiveTouch⇨最上位メニューをカスタマイズ）アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨
読み上げコントラローラー

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨内容を強調表示（読み上げ箇所のハイライト表示）アクセシビリティ⇨画面表示とテキストサイズ

アクセシビリティ⇨画面表示とテキストサイズ⇨さらに大きな文字

デイジー教科書のダウンロード／視聴PDF・HTML切替型のデジタル文書ブラウザ

読みたい文書に自動ルビ振り

該当学年以降の漢字をひらがな変換

条件指定（学年／人名等）した漢字のみルビ振りぶんしょ

文書を「ぶんしょ」「文書」変換

ぶんしょbunsyo

文書を「文書」「文書」変換

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

書く

エコー・スマートペン

録音しながら専用ノートに書くと、あとでその文字や記号をタップするだけで、その時の音声を一発で頭出し再生できます。（単体利用）
PCにケーブルでつなぐと、管理ソフトに自動転送。音声付きPDFファイルとして保存可能
高性能OCR機能で、PCに送った手書き文字を簡単検索。
文字検索やテキスト変換ができます。（Windowsパソコンと連携）ネオスマートペン

専用ノートに専用ペンで書き込むと、タブレット端末にデジタル保存できます
タブレット端末でテキスト変換や、書き込んでいる内容を動画でリプレー
教員の音声も同時録音が可能ですポメラ

パソコンを入力機器とした受験時には、一般的に利用されています。
テキスト入力のみのシンプルな機能で、試験後にパソコンなどと連携

一般⇨キーボード 手書き入力⇨新しいキーボードを追加

各種キーボード

一般⇨キーボード

音声入力一般⇨キーボード

音声入力(インターネット接続が必要です）

写真⇨編集⇨マークアップ

写真⇨編集⇨マークアップ(板書やワークシートなどの画像に書込み）

楽しく文字入力の練習

プリント 撮影 音声／キーボード入力

プリント 撮影 音声／キーボード入力

プリント 撮影 音声／キーボード入力

紙文書 スキャン（OCR) 解答入力

思考の見える化

話す

Using Talkitt SD

カメラ

自分で選択、自分で提示

VOCA

イラストor画像を選択 音声表出

VOCA

イラストor画像を選択 音声表出

VOCA

定型文を選択 音声表出

VOCA

文字入力 音声表出

文字でコミュニケーション

書く前・話す前に思考の整理

聞く言葉の指示を視覚化

計算する

手書き電卓（電卓／数字を書く練習に）計算過程が残せる電卓筆算時に桁ずれをしてしまう

Chapter 7

壊す（ルールを変える）

基礎的環境整備

https://www.city.ikoma.lg.jp/cmsfiles/contents/0000016/16974/310326_02.pdf

読む座って読む書くマークシート

選択肢

話す文字で会話ずっと座れない立って学習教室に入れない学校に来れない

遠隔授業

Chapter 8

超えずに済ます（価値観を変える）
リフレーミング読み書きのできないダウン症の女性

http://whats.be/124718

こだわりが強い自閉症

http://jp.wsj.com/articles/SB10001424052702303702904579472530809527894

本日のまとめ

困った子ではなく困っている子

LD
Learning Disability「学習障害」

ではなくLearning Difference「学び方が違う」

子どもたちの困りはどこにあるのか？
本人？
授業？

ユニバーサルデザイン授業
は万能では無い！
どんな支援でも合わない子は存在する代替手段（ICTの活用）は不便！！
読む、書く、計算する、記憶する出来たほうが便利に決まってます
でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です本人が用途に応じて手段を選択できる力が必要
本人が支援をプレゼンできる力が必要

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ参考図書マジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット魔法のランプ
2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケッ
トプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授坂井聡

日本肢体不自由児協会

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi