令和二年度

令和２年度

福岡県学力調査

福岡県学力調査

調査結果報告書

調査結果報告書

子どもの力を信じて〜日常的・組織的な「授業改善」のために〜

令和三年三月
福岡県教育委員会

令 和 ３ 年 ３ 月
福 岡 県 教 育 委 員 会

本報告書作成に当たってこれまで、全国学力・学習状況調査や本県独自の福岡県学力調査の結果を基に、本県の教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図るとともに、学校や市町村（学校組合）
教育委員会（以下、市町村教育委員会。）における児童生徒への教育指導の充実や学習状
況の改善に役立てることを目的として報告書を作成してきました。
本年度の報告書は、全国学力・学習状況調査が、新型コロナウイルス感染症による影
響等を踏まえて実施取りやめとなったため、令和２年度福岡県学力調査の結果に加え、これまでの全国学力・学習状況調査の結果を新たな視点で分析するとともに、本年度の新型コロナウイルス感染症による影響等を踏まえた学びの保障としての取組状況をまとめ、以下のような構成としました。
＜第１章＞

令和２年度福岡県学力調査結果

・ 平均正答率と期待正答率との差、令和元年度３学期に学習指導が計画されていた内容に関する問題の結果、記述式問題における無解答率、四分位層に着目した分析等をまとめています。
＜第２章＞

過去５年（H27～R1）の全国学力・学習状況調査結果に着目した分析と学力向上の取組・

過去５年の全国学力・学習状況調査結果を基に、各学校の一定期間の伸び具合を数値化し、各学校の中期的な取組状況の成果を把握するため、分析等を行って
います。
＜第３章＞

「未来への一歩」と「動画コンテンツ」を活用した学力向上の取組

・ 小学校算数「数と計算」と中学校数学「数と式」の各単元において、児童生徒一人一人のつまずきをきめ細かく把握し、解決の方法を理解できるようにするために作成した「未来への一歩」と新型コロナウイルス感染症の影響による臨時休業
等を受けて作成した「動画コンテンツ」を活用した学力向上の取組についてまとめています。
＜第４章＞

まとめと今後の方向性

・ 第３章までの分析等を基に、本県の学力向上のための課題と今後の方向性を示し
ています。
本年度は、
「子どもの力を信じて」をテーマとして掲げ、県教育委員会と市町村教育委
員会、学校が一体感をもって、学力向上の取組を進めて参りました。
各市町村教育委員会及び学校におかれましては、本報告書の内容と併せて独自の分析等を基にして、教育施策や教育活動の成果と課題を検証し、その改善を図るとともに、児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善に役立てていただくようお願いします。

令和２年度 福岡県学力調査
調査結果報告書
目次第１章 令和２年度 福岡県学力調査結果
Ⅰ 調査の概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１
２
３
４
５
６
７

Ⅱ
１
２
３
４
５

Ⅲ
１
２
３
４
５
６

Ⅳ
○
○
○
○
○
○

１

調査の目的
調査の対象学年
調査の教科
調査の内容
実施期間
調査を実施した県内公立学校・児童生徒数
調査問題の内容

調査結果の概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

平均正答率、平均正答率と期待正答率との差
領域別の平均正答率、平均正答率と期待正答率との差
学力層〔四分位層〕に着目した分析
令和元年度３学期に学習指導が計画されていた内容に関する問題の結果
記述式問題における平均正答率と無解答率

各学年・教科の調査結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１０

小学校第５学年国語
小学校第５学年算数
中学校第１学年国語
中学校第１学年数学
中学校第２学年国語
中学校第２学年数学

令和２年度福岡県学力調査問題を活用した授業改善のための指導資料・・・・・ １６
小学校第５学年【国語】
小学校第５学年【算数】
中学校第１学年【国語】
中学校第１学年【数学】
中学校第２学年【国語】
中学校第２学年【数学】

１の三、４の三
４の⑶、５の⑶１の三、３の三
４の⑵、５の⑵３の二、４の三
２の⑶、４の⑵②

第２章
Ⅰ

過去５年（H27～R1）の全国学力・学習状況調査結果に着目した分析と学力向上の取組
過去５年における標準化得点の伸び ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４１

１ 分析の目的
２ 分析の方法
３ 県全体における学校別の状況
４ 各地区における学校別の状況（１）小学校第６学年（２）中学校第３学年

Ⅱ
１
２
３

児童生徒質問紙調査結果から見た各区分の特徴・・・・・・・・・・・・・・・ ４５
分析の目的
分析の方法
小・中学校の状況

Ⅲ

学力向上に結び付く小・中学校及び教育委員会の取組・・・・・・・・・・・・ ４９【小・中学校】＜授業改善＞
事例１ 「１単位時間における『めあて』と『振り返り』を重視した授業改善」---------（北筑後地区Ａ小学校）
事例２ 「学力向上虎の巻（京築教育事務所作成）を活用した授業改善」---------------（京 築地区Ｂ小学校）
事例３ 「ピンチをチャンスに捉えた組織的･持続可能な学力向上の取組」--------------------（筑 豊地区Ｃ中学校）＜人材育成＞
事例４ 「授業力向上を目指した組織的な研修による人材育成」-----------------------（北九州地区Ｄ小学校）
事例５ 「ミドルリーダーと若年教員による研究推進を基盤とした人材育成」-----------（京 築地区Ｅ中学校）＜学校のマネジメント＞
事例６ 「管理職のマネジメントによる学力向上を図る組織的取組」-------------------（北筑後地区Ｆ小学校）
事例７ 「学校の教育理念【Ｇ中 ACTION】の浸透・徹底による教育活動の展開」 --------（福 岡地区Ｇ中学校）＜その他：個に応じた指導、学力基盤づくり、非認知的能力の育成、家庭学習等＞
事例８ 「『個別の学習ファイル（個人カルテ）の活用』による個に応じた指導の充実」--（福 岡地区Ｈ小学校）
事例９ 「特別活動の本質を踏まえた学級活動と各教科を往還させる
カリキュラム・マネジメント」-------------（南筑後地区Ｉ小学校）
事例１０「『自己更新プロジェクト』による学力向上に向けた基盤づくり」--------------（筑 豊地区Ｊ中学校）
事例１１「自主的・自律的に学びに取り組む生徒を育てる学力の基盤づくりの取組」-----（福 岡地区Ｋ中学校）
事例１２「授業と家庭学習をつなぐ『ドリームノート』の活用」-----------------------（南筑後地区Ｌ中学校）【教育委員会】＜授業改善＞
事例１３「小・中学校一貫した授業スタイルの確立」-----------------------------（北筑後地区ア教育委員会）＜小中連携＞
事例１４「教育委員会のリーダーシップによる小中連携した検証改善」-------------（北九州地区イ教育委員会）
事例１５「学力向上スタンダード等による小中９年間を見通した学力向上」---------（福 岡地区ウ教育委員会）＜ＩＣＴ活用＞
事例１６「２１世紀にふさわしい学びの環境とＩＣＴを活用した授業づくりの推進」-（北筑後地区エ教育委員会）
事例１７「授業改善・学力向上に向けたＩＣＴ機器活用の取組」-------------------（南筑後地区オ教育委員会）
事例１８「ＩＣＴ教育機器の整備と連動した計画的・段階的な教員研修の実施」-----（筑 豊地区カ教育委員会）＜教員研修＞
事例１９「キ町校内研修交流システムの活用」-----------------------------------（京 築地区キ教育委員会）

Ⅳ
○
○
○
○

令和２年度全国学力・学習状況調査問題を活用した授業改善のための指導資料 ・７０
小学校第６学年【国語】
小学校第６学年【算数】
中学校第３学年【国語】
中学校第３学年【数学】

１の三、２の二
１の⑸、３の⑵、４の⑵
１の三、３６の⑵、７の⑶、８の⑶

第３章 「未来への一歩」と「動画コンテンツ」を活用した学力向上の取組
Ⅰ 「未来への一歩」を活用した学力向上の取組・・・・・・・・・・・・・・・・ ９１
１
２
３
４
５

取組の背景とねらい
研究協力対象校
取組の概要「未来への一歩」の活用方法「未来への一歩」の取組における調査結果（６月実施）分析結果

Ⅱ 「未来への一歩」を活用した学力向上の取組事例・・・・・・・・・・・・・・ ９７
事例１ 北筑後地区 あ小学校
事例２ 筑 豊地区 い小学校
事例３ 南筑後地区 う中学校

Ⅲ
１
２
３

学習支援用動画コンテンツ「Step to the Future」
・・・・・・・・・・・・・

９９

取組の背景とねらい
内容等
動画コンテンツの活用方法例

第４章

まとめと今後の方向性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０５

第１章 令和２年度 福岡県学力調査結果
Ⅰ

調査の概要

１ 調査の目的⑴
義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、県内各地域における児童生
徒の学力の状況をきめ細かく把握・分析することにより、教育及び教育施策の成果と課題を検証し、その改善を図る。
⑵
各市町村（学校組合）教育委員会、学校が自らの教育及び教育施策の成果と課題を把握し、その改善を図るとともに、そのような取組を通じて、教育に関する継続的な検証改善サイクルの維持・向上を支援する。
⑶
各学校が、児童生徒の学力の状況を把握し、児童生徒への教育指導や学習状況の改
善等に役立てる。
２

調査の対象学年（指定都市を除く。）○ 公立の小学校第５学年、義務教育学校前期課程第５学年、特別支援学校小学部第５学年○ 公立の中学校第１・２学年、義務教育学校後期課程第１・２学年、中等教育学校前期課程第１・２学年、特別支援学校中学部第１・２学年※ 当該学年における当該教科の目標及び内容に準じて指導を受けている場合は、原則として調査の対象とする。

３

調査の教科
○ 小学校第５学年、義務教育学校前期課程第５学年、特別支援学校小学部第５学年
国語、算数（１教科４５分で実施）○ 中学校第１・２学年、義務教育学校後期課程第１・２学年、中等教育学校前期課程
第１・２学年、特別支援学校中学部第１・２学年
国語、数学（１教科５０分で実施）

４

調査の内容
それぞれの学年・教科に関して、以下の「主として『知識』に関する問題」及び「主として『活用』に関する問題」を一体的に問う。
主として「知識」に関する問題

主として「活用」に関する問題

・身に付けておかなければ後の学年等の学習内

・知識・技能等を実生活の様々な場面に活用す

容に影響を及ぼす内容

る力などにかかわる内容

・実生活において不可欠であり常に活用できる

・様々な課題解決のための構想を立て実践しようになっていることが望ましい知識・技能

評価・改善する力などにかかわる内容

など

５

など

実施期間
令和２年９月１日（火）～９月２５日（金） ※各学校で任意の１日を実施日とする。
※ 本年度は、新型コロナウイルス感染症による臨時休業等の影響を踏まえて実施時期等を変更- 1 －1－６

調査を実施した県内公立学校・児童生徒数
○ 小学校

○

学年

学校数（校）

第５学年

４５１

児童数（人）
国語

算数

２３，１２１２３，１３９中学校学年

学校数（校）

第１学年
第２学年

生徒数（人）
国語

数学

２１０

２２，５２４

２２，５３４２１１

２１，５８７

２１，５７７※７

学校数は、分校を含む。

調査問題の内容○ 調査範囲等・ 原則として、当該学年の前学年までの指導事項とする。
・ 各教科の問題は、主として「知識」に関する問題及び主として「活用」に関する問題を一体的に問う。問題数は下表のとおりである。

主として「知識」に関する問題
主として「活用」に関する問題
問題数合計○

小学校第５学年
国語
算数
９
５
９
１２
１８
１７

中学校第１学年 中学校第２学年
国語
数学
国語
数学
９
５
１０
５
９
１１
１０
１２
１８
１６
２０
１７

設問（解答）形式「選択式」、「短答式」及び「記述式」の３形式とする。
＊選択式：選択肢から選ぶ（基本は４択）問題。
＊短答式：語句などを答える問題。グラフや図を描く問題も含む。
＊記述式：文で答える問題。考え方の筋道を図や式で答える問題も含む。
なお、形式ごとの問題数は下表のとおりである。

選択式
短答式
記述式
問題数合計

小学校第５学年
国語
算数
６
５
９
８
３
４
１８
１７

- 2 －2－

中学校第１学年
国語
数学
７
３
８
９
３
４
１８
１６

中学校第２学年
国語
数学
１２
２
３
１１
５
４
２０
１７

Ⅱ

調査結果の概要

１

平均正答率、平均正答率と期待正答率との差
全 体

知 識

活 用

平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率
との差
(A)
(B)
(A-B)
(A)
(B)
(A-B)
(A)
(B)
(A-B)
小学校 第５学年

54.6

62.2

-7.6

54.0

66.7

-12.7

55.2

57.8

-2.6

第１学年

61.1

61.7

-0.6

66.1

67.2

-1.1

56.1

56.1

0.0

第２学年

58.2

61.0

-2.8

70.4

68.5

1.9

46.0

53.5

-7.5

小学校 第５学年
算数
第１学年
数学 中学校
第２学年

55.2

64.1

-8.9

65.3

71.0

-5.7

51.0

61.3

-10.3

57.8

65.6

-7.8

70.6

76.0

-5.4

52.1

60.9

-8.8

47.7

58.8

-11.1

60.1

70.0

-9.9

42.5

54.2

-11.7

国語

中学校

※

桃色のセルは期待正答率以上、薄い水色のセルは期待正答率未満、
濃い水色のセルは期待正答率を 10 ポイント以上下回るもの。

平均正答率：平均正答数を設問数で割った値の百分率。
期待正答率：設問別の正答することが想定される児童生徒の割合を、全設問について平均した値の百分率。

平均正答率と期待正答率との差「知識」

平均正答率と期待正答率との差
「全体」
国語

5.0

0.0

-0.6

-5.0
-10.0

国語

算数・数学

5.0

-7.6

-15.0
小学校第５学年

0.0-2.8-8.9 -7.8-11.1

中学校第１学年

中学校第２学年

5.0-5.0-5.7 -5.4
-9.9

-12.7

小学校第５学年

中学校第１学年

中学校第２学年

算数・数学

0.0

0.0

-1.1

-10.0
-15.0

国語

算数・数学

1.9

-5.0

平均正答率と期待正答率との差
「活用」

-2.6

-10.0
-15.0
小学校第５学年-7.5-10.3-8.8-11.7

中学校第１学年

中学校第２学年○ 期待正答率以上の学年・教科【中学校第１学年

国語】：「主として『活用』に関する問題」において、期待正答率と同値であった。
【中学校第２学年 国語】：「主として『知識』に関する問題」において、期待正答率
を 1.9 ポイント上回った。

● 期待正答率を 10 ポイント以上下回る学年・教科【小学校第５学年

国語】：「主として『知識』に関する問題」において、期待正答率
を 12.7 ポイント下回った。
【小学校第５学年 算数】：「主として『活用』に関する問題」において、期待正答率
を 10.3 ポイント下回った。
【中学校第２学年 数学】：「全体」において、期待正答率を 11.1 ポイント、「主として『活用』に関する問題」において、11.7 ポイント下回った。

- 3 －3－

２

領域別の平均正答率、平均正答率と期待正答率との差【 国語 】
話すこと・聞くこと

書くこと

伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項

読むこと

平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
小学校 第５学年

70.2

66.7

3.5

48.4

56.7

-8.3

47.1

50.0

-2.9

54.0

66.7

-12.7

第１学年

54.0

53.3

0.7

54.8

60.0

-5.2

59.4

55.0

4.4

66.1

67.2

-1.1

第２学年

52.7

52.5

0.2

56.5

61.3

-4.8

42.8

52.5

-9.7

78.4

75.0

3.4

中学校

※

桃色のセルは期待正答率以上、薄い水色のセルは期待正答率未満、
濃い水色のセルは期待正答率を 10 ポイント以上下回るもの。

【国語】 領域別の平均正答率と期待正答率との差話すこと・聞くこと

書くこと

伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項

読むこと

5.0
0.0

3.5

0.7

4.4

0.2

-5.0
-10.0

-5.2 -4.8

-1.1

-2.9

-8.3

-9.7

-15.0
小学校第５学年

中学校第１学年

3.4

-12.7

中学校第２学年○ 期待正答率以上の学年・領域【小学校第５学年】：「話すこと・聞くこと」において、期待正答率を 3.5 ポイント上回った。
【中学校第１学年】：「話すこと・聞くこと」において、期待正答率を 0.7 ポイント、「読むこと」において 4.4 ポイント上回った。
【中学校第２学年】：「話すこと・聞くこと」において、期待正答率を 0.2 ポイント、「伝
統的な言語文化と国語の特質に関する事項」において、3.4 ポイン
ト上回った。

● 期待正答率を 10 ポイント以上下回る学年・領域【小学校第５学年】：「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」において、期待正答率を 12.7 ポイント下回った。

- 4 －4－

【 算数 】
（中学校第１学年の出題範囲は小学校の学習内容のため、小学校の領域で示す）
数と計算

量と測定

図形

数量関係

平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
小学校 第５学年

65.3

71.0

-5.7

32.8

45.0

-12.2

63.2

72.5

-9.3

49.0

59.2

-10.2

中学校 第１学年

66.9

71.4

-4.5

47.1

55.0

-7.9

69.3

76.7

-7.4

36.1

51.7

-15.6

※ 薄い水色のセルは期待正答率未満、濃い水色のセルは
期待正答率を 10 ポイント以上下回るもの。
【算数】 領域別の平均正答率と期待正答率との差
数と計算

量と測定

5.0

-5.7

0.0

-12.2

-4.5

図形

-9.3

-7.9

数量関係

-10.2

-7.4

-15.6

-5.0
-10.0
-15.0
-20.0
小学校第５学年

中学校第１学年【 数学 】
数と式

図形

関数

資料の活用

中学校
平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率 平均
期待 期待正答率
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率との差
正答率 正答率
との差
中学校

第２学年

56.2

64.4

-8.2

48.5

61.7

-13.2

44.2

53.3

-9.1

27.5

46.7

-19.2

【数学】 領域別の平均正答率と期待正答率との差
数と式

図形

関数

資料の活用

-8.2

-13.2

-9.1

-19.2

5.0
0.0
-5.0
-10.0
-15.0
-20.0
中学校第２学年● 期待正答率を 10 ポイント以上下回る学年・領域【小学校第５学年】：「量と測定」において、期待正答率を 12.2 ポイント、「数量関係」において 10.2 ポイント下回った。
【中学校第１学年】：「数量関係」において、期待正答率を 15.6 ポイント下回った。
【中学校第２学年】：「図形」において、期待正答率を 13.2 ポイント、「資料の活用」
において、19.2 ポイント下回った。

- 5 －5－

３

学力層〔四分位層〕に着目した分析〔四分位層〕とは、児童生徒全員の正答数分布の状況から、正答数の多い順に各正答数の児童生徒の割合の合計が概ね 25％になるように区切り、Ａ層、Ｂ層、Ｃ層、Ｄ層の４つに分けたものである。
本分析により、Ｃ・Ｄ層の児童生徒にとっての苦手領域等を明確にしたり、学校や市町村等における取組がどの層の児童生徒に効果があるのかを検証したりして、今後の授業改善の方策等を見出すことができる。
本年度調査における県全体の各学年・教科の「正答数の分布」及び「県全体における各層の正答数の範囲にある児童生徒の割合」は以下のとおりである。
委託業者から各学校へ送付した調査結果資料をもとに、県全体と自校の割合を比較するなどして課題等を分析し、自校の児童生徒一人一人の状況に応じた指導・支援に取り組む必要がある。
＜学校や市町村等における分析の視点（例）＞□ 県全体の各層の割合と比較して、自校等の傾向（Ｃ・Ｄ層が多い等）を見取る。
□ 県全体の最頻値や度数分布と比較して、自校等の傾向（最頻値が県全体の値より低い等）を見取る。
など【小学校第５学年】

国 語

正
答
数

Ａ
層
Ｂ
層
Ｃ
層
Ｄ
層

18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Ａ
層
Ｂ
層
Ｃ
層

Ｄ
層

0

2

26.3
0%

20%
Ａ層

4

26.8
40%
Ｂ層

算 数

正
答
数

6

8

26.2

20.7

17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0

10 %

2

31.0
0%

60%
80%
100%
Ｃ層
Ｄ層

20%
Ａ層

4

6

8

10

20.3

26.0

22.7

40%
Ｂ層

60%
Ｃ層

80%
100%
Ｄ層

12 %

最も多くの児童が分布するのは、最も多くの児童が分布するのは、Ｂ層の１０問（全１８問）である。

Ｂ層の１１問（全１７問）である。

※★は、最頻値（最も多くの児童生徒が分布する正答数）を示す。

- 6 －6－

【中学校第１学年】

Ａ
層
Ｂ
層
Ｃ
層

Ｄ
層

国 語

正
答
数
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

数 学

正
答
数
16

Ａ 15
層 14
Ｂ
層
Ｃ
層

Ｄ
層

0

2

4

26.7
0%

6

31.1

20%
Ａ層

40%
Ｂ層

8

18.0
60%
Ｃ層

10

13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

12 %

0

5

25.3

24.2
0%

80%
100%
Ｄ層

10

36.6

20%
Ａ層

40%
Ｂ層

15 %

19.3 18.8
60%
Ｃ層

80%
Ｄ層

100%

最も多くの生徒が分布するのは、最も多くの生徒が分布するのは、Ｂ層の１２問（全１８問）である。

Ｂ層の１０問（全１６問）である。

【中学校第２学年】

Ａ
層
Ｂ
層
Ｃ
層

Ｄ
層

国 語

正
答
数
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

Ａ
層

Ｂ
層
Ｃ
層
Ｄ
層
0

2

27.7
0%

4

6

8

26.3

22.4

23.6

40%

60%
80%
100%
Ｃ層
Ｄ層

20%
Ａ層

Ｂ層

0

10 %

2

25.8
0%

4

29.6

20%
Ａ層

6

20.4

8 %

24.2

40%
60%
80%
100%
Ｂ層
Ｃ層
Ｄ層

最も多くの生徒が分布するのは、最も多くの生徒が分布するのは、Ｂ層の８問（全１７問）である。

Ｂ層の１４問（全２０問）である。
※

数 学

正
答
数
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

★は、最頻値（最も多くの児童生徒が分布する正答数）を示す。

- 7 －7－

４

令和元年度３学期に学習指導が計画されていた内容に関する問題の結果【小学校第５学年 算数】
問題の内容

整数・小数・
分数

1

平均
正答率

出題のねらい

問題番号

期待
正答率

期待正答率
との差

(3)

小数×整数の計算ができる。

61.2

70.0

-8.8

(4)

小数÷整数の計算ができる。

40.8

60.0

-19.2

(5)

帯分数－真分数＝真分数の計算ができる。

82.1

85.0

-2.9

【中学校第２学年 数学】
問題の内容

資料の散ら
ばりと代表値

5

平均
正答率

出題のねらい

問題番号

期待
正答率

期待正答率
との差

(1)

度数分布表から最頻値を読み取ることができる。

21.6

50.0

-28.4

(2)

資料の傾向を的確に捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができる。

30.7

40.0

-9.3

(3)

相対度数の必要性と意味を理解している。

30.3

50.0

-19.7

※ 薄い水色のセルは期待正答率未満、濃い水色のセルは
期待正答率を 10 ポイント以上下回るもの。

中学校第２学年 数学

小学校第５学年 算数
5.0
0.0

1－(3)

1－(4)

1－(5)

-8.8

-19.2

-2.9

-5.0
-10.0
-15.0
-20.0
-25.0
-30.0

5.0
0.0
-5.0
-10.0
-15.0
-20.0
-25.0
-30.0

5－(1)

5－(2)

5－(3)

-28.4

-9.3

-19.7

● 期待正答率を 10 ポイント以上下回る学年・問題
・ 小学校第５学年算数では、該当する３問のうち、「小数÷整数の計算」において、期待正答率を 19.2 ポイント下回った。
・

中学校第２学年数学では、該当する３問のうち、「度数分布表から最頻値の読み取り」において、期待正答率を 28.4 ポイント、「相対度数の必要性と意味」において 19.7
ポイント下回った。

- 8 －8－５

記述式問題における平均正答率と無解答率
学
年

教
科

国
語
小
学
校
第
５
学
年

算
数

国
語
中
学
校
第
１
学
年

数
学

国
語
中
学
校
第
２
学
年
数
学

問題
番号

出題のねらい

平均正答率

無解答率

１
三

話の中心に気を付けて聞き、質問をすることができる。

64.8

5.9

３
三

目的や必要に応じて筆者の意見を読み取り、要約することができる。

37.6

22.0

４
三

目的や必要に応じて自分の考えの理由を挙げて書くことができる。

22.3

33.1

２
(3)

１組の角の大きさがわかっている平行四辺形の、もう１組の角の大きさの求め方を説明することができる。

47.0

5.2

３
(3)

減法の式が、示された形の面積をどのように求めているのかを、数や演算の表す内容に着目して説明することができる。

18.5

14.5

４
(3)

メモ１とメモ２は、それぞれ、グラフについてどのようなことに着目して書かれているのかを説明することができる。

12.9

14.5

５
(3)

示された計算の仕方を理解し、すばるさんの計算の仕方をより計算しや
すい式にして計算することができる。

31.1

19.5

１
三

目的や意図に応じて、自分の考えの理由を明確にし、まとめて書くこと
ができる。

27.7

12.7

２
三

物語を読み、具体的な叙述を基に理由を明確にして、自分の考えをまとめることができる。

50.4

17.7

３
三

話し手の意図を捉えながら聞き、話の展開に沿って質問することができ
る。

53.2

18.2

２
(2)

仮の平均を用いた考えを解釈し、示された数値を基準とした場合の平均の求め方を説明することができる。

45.8

12.1

３
(3)

縮図を利用して実際の高さの求め方を説明することができる。

24.2

14.5

４
(2)

割合が同じで基準量が増えているときの比較量の大小を判断し、その判断の理由を説明することができる。

26.4

2.1

５
(2)

示された考えを解釈し、条件を変更して考察した数量の関係を、表現方法を適用して記述することができる。

54.5

13.2

１
五

本や文章などから必要な情報を読み取り、根拠を明確にして自分の考えを書くことができる。

45.3

18.7

２
八

日常生活の中から課題を決め、自分の考えをまとめることができる。

52.2

6.8

３
二

事実と意見との関係に注意して話すことができる。

47.1

18.0

３
三

相手の発言を注意して聞き、話合いの方向を捉えて的確に話すことが
できる。

49.6

21.8

４
三

文章の構成や展開、表現の特徴について、自分の考えをもつことがで
きる。

26.7

29.5

２
(3)

適切な事柄を判断し、その事柄が成り立つ理由を数学的な表現を用いて説明することができる。

42.8

5.3

３
(3)

追加する条件を判断し、その条件を数学的な表現を用いて記述すること
ができる。

47.8

27.3

４
２つの図形の関係を回転移動に着目して捉え、数学的な表現を用いて(2)② 説明することができる。

28.5

17.2

５
(2)

30.7

25.5

※

資料の傾向を的確に捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明することができる。

薄い水色のセルは無解答率 10％以上、濃い水色のセルは 20％以上のもの。

【小学校第５学年】：国語・算数を合わせた全７問中、無解答率が 10％以上の問題は５問、そのうち、20％以上の問題は２問であった。
【中学校第１学年】：国語・数学を合わせた全７問中、無解答率が 10％以上の問題は６問であった。
【中学校第２学年】：国語・数学を合わせた全９問中、無解答率が 10％以上の問題は７問、そのうち、20％以上の問題は４問であった。

- 9 －9－

Ⅲ

各学年・教科の調査結果

１

小学校第５学年国語○

教科全体では、期待正答率 62.2％に対して平均正答率 54.6％であり、7.6 ポイント下回った。
○ 問題形式別に見ると、期待正答率を「知識」では 12.7 ポイント、「活用」では 2.6
ポイント下回った。
○ 評価の観点別に見ると、期待正答率を「話すこと・聞くこと」では 3.5 ポイント上
回り、「書くこと」、「読むこと」及び「言語についての知識・理解・技能」では、それぞれ 8.3、2.9、12.7 ポイント下回った。
○ 解答形式別に見ると、期待正答率を「選択式」、「短答式」及び「記述式」では、それぞれ 0.9、14.0、1.7 ポイント下回った。
○ 領域別に見ると、期待正答率を「話すこと・聞くこと」では 3.5 ポイント上回り、「書くこと」、「読むこと」及び「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」ではそれぞれ 8.3、2.9、12.7 ポイント下回った。
■

教科全体と「知識」・「活用」問題形式別、評価の観点別、解答形式別の正答率（％）
問題形式別正答率
全体■

知識評価の観点別正答率

活用

解答形式別正答率

言語につい

話すこと・
聞くこと

書くこと

読むこと ての知識・ 選択式

短答式 記述式

理解・技能

期待正答率

62.2

66.7

57.8

66.7

56.7

50.0

66.7

68.3

64.4

43.3

平均正答率

54.6

54.0

55.2

70.2

48.4

47.1

54.0

67.4

50.4

41.6

差

-7.6

-12.7

-2.6

3.5

-8.3

-2.9

-12.7

-0.9

-14.0

-1.7

※

桃色のセルは期待正答率を上回っているもの。

領域別の正答率（％）
領域別正答率
話すこと・
聞くこと

書くこと

読むこと

伝統的な言語文化と国語の特質に関する
事項

期待正答率

66.7

56.7

50.0

66.7

平均正答率

70.2

48.4

47.1

54.0

差

3.5

-8.3

-2.9

-12.7

■

正答率分布

横軸：正答率（10％刻み）

縦軸：児童の割合（％）

30%
25%

18.9%

20%
15%

9.3%

10%
5%

17.3%

14.5%

13.7%
9.1%

9.0%

3.7%
0.4%

0.6%

0%

<10%

2.4%

1.1%

0%
<20%

<30%

<40%

<50%

<60%

- 10 － 10 －

<70%

<80%

<90%

<100%

100%

２

小学校第５学年算数○

教科全体では、期待正答率 64.1％に対して平均正答率 55.2％であり、8.9 ポイント下回った。
○ 問題形式別に見ると、期待正答率を「知識」では 5.7 ポイント、「活用」では 10.3
ポイント下回った。
○ 評価の観点別に見ると、期待正答率を「数学的な考え方」、「技能」及び「知識・理解」ではそれぞれ 12.6、8.2、6.4 ポイント下回った。
○ 解答形式別に見ると、期待正答率を「選択式」、「短答式」及び「記述式」では、それぞれ 7.5、8.0、12.6 ポイント下回った。
○ 領域別に見ると、期待正答率を「数と計算」、「量と測定」、「図形」及び「数量関係」ではそれぞれ 5.7、12.2、9.3、10.2 ポイント下回った。
■

教科全体と「知識」・「活用」問題形式別、評価の観点別、解答形式別の正答率（％）
問題形式別正答率
全体■

知識評価の観点別正答率

活用

数学的な
考え方

解答形式別正答率

知識
・
理解

技能

選択式 短答式 記述式

期待正答率

64.1

71.0

61.3

40.0

70.0

76.7

75.0

69.4

40.0

平均正答率

55.2

65.3

51.0

27.4

61.8

70.3

67.5

61.4

27.4

差

-8.9

-5.7

-10.3

-12.6

-8.2

-6.4

-7.5

-8.0

-12.6

領域別の正答率（％）
領域別正答率数と計算 量と測定

■

図形

数量関係

期待正答率

71.0

45.0

72.5

59.2

平均正答率

65.3

32.8

63.2

49.0

差

-5.7

-12.2

-9.3

-10.2

正答率分布

横軸：正答率（10％刻み）

縦軸：児童の割合（％）

30%
25%

19.6%

20%
15%

6.7%

4.9%
0.6%

1.2%

0%

<10%

11.0%

10.4%

9.3%

10%
5%

17.2%

16.4%

2.2%

0.6%

0%
<20%

<30%

<40%

<50%

- 11 － 11 －

<60%

<70%

<80%

<90%

<100%

100%

３

中学校第１学年国語○

教科全体では、期待正答率 61.7％に対して平均正答率 61.1％であり、0.6 ポイント下回った。
○ 問題形式別に見ると、期待正答率を「知識」では 1.1 ポイント下回り、「活用」では
期待正答率と同値であった。
○ 評価の観点別に見ると、期待正答率を「話すこと・聞くこと」及び「読むこと」ではそれぞれ 0.7、4.4 ポイント上回り、「書くこと」及び「言語についての知識・理解・技能」ではそれぞれ 5.2、1.1 ポイント下回った。
○ 解答形式別に見ると、期待正答率を「選択式」では 1.3 ポイント上回り、「短答式」
及び「記述式」ではそれぞれ 2.0、1.2 ポイント下回った。
○ 領域別に見ると、期待正答率を「話すこと・聞くこと」及び「読むこと」ではそれ
ぞれ 0.7、4.4 ポイント上回り、「書くこと」及び「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」ではそれぞれ 5.2、1.1 ポイント下回った。
■

教科全体と「知識」・「活用」問題形式別、評価の観点別、解答形式別の正答率（％）
問題形式別正答率
全体

知識評価の観点別正答率

活用

解答形式別正答率

言語につい

話すこと・
聞くこと

書くこと

読むこと ての知識・ 選択式

短答式 記述式

理解・技能

期待正答率

61.7

67.2

56.1

53.3

60.0

55.0

67.2

64.3

65.6

45.0

平均正答率

61.1

66.1

56.1

54.0

54.8

59.4

66.1

65.6

63.6

43.8

差

-0.6

-1.1

0.0

0.7

-5.2

4.4

-1.1

1.3

-2.0

-1.2

※

■

桃色のセルは期待正答率を上回っているもの。

領域別の正答率（％）
領域別正答率
話すこと・
聞くこと

書くこと

読むこと

伝統的な言語文化と国語の特質に関する
事項

期待正答率

53.3

60.0

55.0

67.2

平均正答率

54.0

54.8

59.4

66.1

差

0.7

-5.2

4.4

-1.1

■

正答率分布

横軸：正答率（10％刻み）

縦軸：生徒の割合（％）

30%
25%

18.0%

20%

19.6%
13.3%

15%

10.2%

10%
5%

21.0%

7.2%
4.3%
0.3%

0.4%

1.8%

0%

<10%

<20%

2.9%

0.9%

0%
<30%

<40%

<50%

- 12 － 12 －

<60%

<70%

<80%

<90%

<100%

100%

４

中学校第１学年数学○

教科全体では、期待正答率 65.6％に対して平均正答率 57.8％であり、7.8 ポイント下回った。
○ 問題形式別に見ると、期待正答率を「知識」では 5.4 ポイント、「活用」では 8.8 ポ
イント下回った。
○ 評価の観点別に見ると、期待正答率を「数学的な考え方」、「技能」及び「知識・理解」ではそれぞれ 9.6、10.6、0.6 ポイント下回った。
○ 解答形式別に見ると、期待正答率を「選択式」、「短答式」及び「記述式」ではそれ
ぞれ 2.7、8.0、11.1 ポイント下回った。
○ 領域別に見ると、期待正答率を「数と計算」、「量と測定」、「図形」及び「数量関係」ではそれぞれ 4.5、7.9、7.4、15.6 ポイント下回った。
■

教科全体と「知識」・「活用」問題形式別、評価の観点別、解答形式別の正答率（％）
問題形式別正答率
評価の観点別正答率
解答形式別正答率
全体

■

知識

数学的な
考え方

活用

知識
・
理解

技能

選択式 短答式 記述式

期待正答率

65.6

76.0

60.9

52.0

72.9

70.0

65.0

73.3

48.8

平均正答率

57.8

70.6

52.1

42.4

62.3

69.4

62.3

65.3

37.7

差

-7.8

-5.4

-8.8

-9.6

-10.6

-0.6

-2.7

-8.0

-11.1

領域別の正答率（％）
領域別正答率数と計算 量と測定

■

図形

数量関係

期待正答率

71.4

55.0

76.7

51.7

平均正答率

66.9

47.1

69.3

36.1

差

-4.5

-7.9

-7.4

-15.6

正答率分布

横軸：正答率（10％刻み）

縦軸：生徒の割合（％）

30%

22.8%

25%

24.6%

20%
15%

11.2%

10%
5%

0.5%

0.8%

0%

<10%

3.1%

3.2%

<20%

<30%

10.2%

8.4%

12.3%

2.3%

0.5%

0%
<40%

<50%

- 13 － 13 －

<60%

<70%

<80%

<90%

<100%

100%

５

中学校第２学年国語○

教科全体では、期待正答率 61.0％に対して平均正答率 58.2％であり、2.8 ポイント下回った。
○ 問題形式別に見ると、期待正答率を「知識」では 1.9 ポイント上回り、「活用」では
7.5 ポイント下回った。
○ 評価の観点別に見ると、期待正答率を「話すこと・聞くこと」及び「言語についての知識・理解・技能」ではそれぞれ 0.2、3.4 ポイント上回り、「書くこと」及び「読むこと」ではそれぞれ 4.8、9.7 ポイント下回った。
○ 解答形式別に見ると、期待正答率を「選択式」、「短答式」及び「記述式」ではそれ
ぞれ 1.0、5.3、5.8 ポイント下回った。
○ 領域別に見ると、期待正答率を「話すこと・聞くこと」及び「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」ではそれぞれ 0.2、3.4 ポイント上回り、「書くこと」及び「読むこと」ではそれぞれ 4.8、9.7 ポイント下回った。
■

教科全体と「知識」・「活用」問題形式別、評価の観点別、解答形式別の正答率（％）
問題形式別正答率
全体

知識評価の観点別正答率

活用

言語につい

話すこと・
聞くこと

書くこと

読むこと ての知識・ 選択式

短答式 記述式

理解・技能

期待正答率

61.0

68.5

53.5

52.5

61.3

52.5

75.0

61.7

76.7

50.0

平均正答率

58.2

70.4

46.0

52.7

56.5

42.8

78.4

60.7

71.4

44.2

差

-2.8

1.9

-7.5

0.2

-4.8

-9.7

3.4

-1.0

-5.3

-5.8

※

■

解答形式別正答率

桃色のセルは期待正答率を上回っているもの。

領域別の正答率（％）
領域別正答率
話すこと・
聞くこと

書くこと

読むこと

伝統的な言語文化と国語の特質に関する
事項

期待正答率

52.5

61.3

52.5

75.0

平均正答率

52.7

56.5

42.8

78.4

差

0.2

-4.8

-9.7

3.4

■

正答率分布

横軸：正答率（10％刻み）

縦軸：生徒の割合（％）

30%
25%
20%

15.7%

17.2%
13.0%

12.6%

15%

9.4%

10%
5%

17.5%

5.8%

5.6%
0.2%

0.3%

0%

<10%

2.2%

0.4%

0%
<20%

<30%

<40%

<50%

- 14 － 14 －

<60%

<70%

<80%

<90%

<100%

100%

６

中学校第２学年数学○

教科全体では、期待正答率 58.8％に対して平均正答率 47.7％であり、11.1 ポイン
ト下回った。
○ 問題形式別に見ると、期待正答率を「知識」では 9.9 ポイント、「活用」では 11.7
ポイント下回った。
○ 評価の観点別に見ると、期待正答率を「数学的な見方や考え方」、「技能」及び「知識・理解」ではそれぞれ 7.9、12.4、21.8 ポイント下回った。
○ 解答形式別に見ると、期待正答率を「選択式」、「短答式」及び「記述式」ではそれ
ぞれ 6.3、13.4、7.6 ポイント下回った。
○ 領域別に見ると、期待正答率を「数と式」、「図形」、「関数」及び「資料の活用」
ではそれぞれ 8.2、13.2、9.1、19.2 ポイント下回った。
■

教科全体と「知識」・「活用」問題形式別、評価の観点別、解答形式別の正答率（％）
問題形式別正答率
評価の観点別正答率
解答形式別正答率
全体

■

知識

活用

数学的な
見方や
考え方

知識
・
理解

技能

選択式 短答式 記述式

期待正答率

58.8

70.0

54.2

51.1

68.3

65.0

57.5

64.1

45.0

平均正答率

47.7

60.1

42.5

43.2

55.9

43.2

51.2

50.7

37.4

差

-11.1

-9.9

-11.7

-7.9

-12.4

-21.8

-6.3

-13.4

-7.6

領域別の正答率（％）
領域別正答率
数と式

■

図形

関数

資料の
活用

期待正答率

64.4

61.7

53.3

46.7

平均正答率

56.2

48.5

44.2

27.5

差

-8.2

-13.2

-9.1

-19.2

正答率分布

横軸：正答率（10％刻み）

縦軸：生徒の割合（％）

30%
25%
20%

14.9%
15%

10.7%
3.1%

13.5%

11.8%

10%
5%

15.0%

7.0%

4.7%

9.2%

7.0%

2.3%

0.8%

0%
0%

<10%

<20%

<30%

<40%

<50%

- 15 － 15 －

<60%

<70%

<80%

<90%

<100%

100%

Ⅳ

令和２年度福岡県学力調査問題を活用し た授業改善のための指導資料

本県学力調査の問題は、全国学力・学習状況調査と同様に、学習指導要領の理念・目標・内容等に基づき、学習指導上特に重視される点や身に付けるべき力等を具体的に示すメッセージを盛り込んで作成しています。
このことを踏まえ、本年度標記調査の特徴的な問題の解説・授業改善のポイント等をまとめた資料を作成しました。
調査問題や本資料について、例えば、日々の授業や教材研究、各学校での研修会や研究授業、各教育委員会等での研修会の資料等、各教育委員会や学校の判断で、児童生徒の教育指導の改善・充実に資するよう、有効に活用いただければ幸いです。

※ 本資料は、以下のサイトにも掲載しています。
【掲載サイト】○ 義務教育課各種資料のページ（http://gimu.fku.ed.jp）- 16 － 16 －

令和２年度 福岡県学力調査
１ の三小学校第５学年【国語】

話の中心に気を付けて聞き、質問をすることができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ３０全国B １ 三：話し手の意図を捉えながら聞き、自分の意見と比べるなどして考えをまとめる

中川さんの学級では、「
一年生をむかえる会」
をどのようなめあてで行えばよいかについて話し合いました。次は、そのときの【 話しです。これをよく読んで、あとの問いに答えま合いの様子の一部】
しょう。
【 話し合いの様子の一部】（
略）
三ぱん） わたしたちは「一年生に慣れてもらう」という大野（
めあてを提案します。不安をもっている一年生に、少しでも早く学校に慣れてほしいからです。
（
略）
三ぱん） 二はんに質問です。この学校を知ってもらう
小林（というのは、行事などを知ってもらうのか、学校のどこに何があるのかなどを知ってもらうのか、どちらでしょうか。

二はん）はい。その両方です。それ以外にも、学校での一西田（
日の生活など、学校についていろいろなことを知ってもらいたいと考えています。

一ぱん） 三ぱんに質問です。
中川（

三 中川さんは、の三ぱんの提案を聞い【 話し合いの様子の一部】て、次のようなぎもんをもちました。

そこで、ので、三ぱんの提案に対し【 話し合いの様子の一部】て質問をしました。ああななたたがが中中川川ささんんなならら、どのように話しますか。次の条件に合わせて書きましょう。
〈 条件〉○の小林さんの発言のしかたを参考にして、ぎもんに思ったことをたずねる文を書くこと。
○ 相手に話すときにふさわしい、ていねいな言葉を使って書くこと。
○ 四十字以上、六十字以内にまとめて書くこと。

ことができるかどうかをみる問題

正答の導き方〔１〕問題文と＜条件＞、【話し合いの様子の一部】を読んで問われていることを確認する。
①

問題文の
要がある。
② ＜条件＞の部と「中川さんの疑問」から、三ぱんの提案を具体的に知る質問をする必部から、小林さんの発言のしかたを参考にする。

〔２〕「中川さんのぎもん」をもとに、小林さんの発言のしかたを参考にして質問を考える。
①

中川さんは、三ぱんの「一一年生に慣れてもらう」という提提案に対して「小小学校生活に慣れてほしい（考えＡ）」と「わわたしたち上級生に慣れてほしい（考えＢ）」のどちらの考
えなのか、疑問をもっている。
② 小林さんも二はんの提案に対して、どちらの考えなのかを確かめる質問をしている。
その際、「…
…（提案）というのは、…
…（考えＡ）のか、…
…（考えＢ）のか、どどちらでしょうか。」という発言のしかたを用いている。
〔３〕＜条件＞の「ふさわしい、ていねいな
言葉」「字数制限」に合わせて書く。

必要な知識・技能「三ぱんに質問です。」に続けて、敬体で、字数制限に合わせて書く。

・話の中心に気を付けて聞く。
・聞いた事柄を基に確かめたい点を質問する。

【正答例】
一年生に慣れてもらうというのは、小小学校生活に慣れてもらうのか、わ
わたしたち上級生に慣れてもらうのか、どどちらでしょうか。（５８字）－ 17 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）一年生に対して、何に慣れてほしいと思っているのですか。もう少しくわしく教えてください。（４３字）（誤答例２）一年生に慣れてもらうというのは、一年生に対して、小学校生活に慣れてほしいのですか。（４１字）◆

小林さんの発言のしかたを参考にしていない。
※（誤答例２）については、一部分のみしか質問していない。

（誤答例３）一年生に慣れてもらうというのは、小学校生活に慣れてもらうのと、わたしたち上級生に慣れてもらうのとどちらか。（５３字）◆＜条件＞「小林さんの発言のしかたを参考にして」「ていねいな言葉を使って」を受けて敬体を用いる必要があるが、常体を用いている。

授業改善のポイント○「話し合うこと」の指導では、目的や進め方を確認して、互互いの意見の共通点や相違点に着目して考えをまとめることができるように指導することが大切です。
短冊を使って、考えを整理してみましょう。
一一年年生生ををむむかかええるる会会ののめめああててをを
決決めめよようう。。

そそれれぞぞれれののははんんのの考考ええををくくららべべてて、、
よよいいととこころろをを出出しし合合おおうう。。

４はん

一年生と仲よくなる

１ぱん

一年生に楽しんでもらう

２はん

一年生にこの学校を知ってもらう

一年生に慣れてもらう

一一年年生生ににどどううななっっててほほししいいかか◎◎一一年年生生ににととっっててのの会会のの意意味味をを考考ええてていいるる

３ぱん

それぞれの考えを比べて、似ているところはどこですか。

一ぱんから三ぱんまでは、一年生にどうなってほしいかを考えています。
このように、一年生にとってどんな意味がある会にするかを考えるのは、
とても大切なことだと思います。

「話し合うこと」の指導において互いの意見を比比較することは、それぞれの意見の共共通点や相違点から、その意
意見のよさを見いだすことにもつながります。
○ 必要なことを記録したり質問したりしながら聞く活動を設定することは、話し手が伝えたいことや自分が聞きたいことの中中心を捉え、自分の考えをもつ上で有効です。

【三ぱん】○一年生に慣れてもらう
・一年生が不安をもっている
・早く学校に慣れて
ほしい

（ぎもん）
○何に慣れてほしいのか・小学校生活・わたしたち上級生

確かめたい点【 メモ】

どのようなめあてで行いたいか提案してもらいました。その内容についてメモしたことをもとに、分からない点や確かめたい点を整理しましょう。

－ 18 －

何に慣れてほしいのかを質問して確かめたいです。
話合いの展開に沿って発言したり、質問したりすることができるようにするためにも、記録したことをもとに、考えを整理する活動を設定することも有効です。

令和２年度 福岡県学力調査

小学校第５学年【国語】

目的や必要に応じて自分の考えの理由を挙げて書くことができるかどうか
４ の三 をみる問題＜関連する過去の問題＞

宮本 はるか宮本さんの学級では、だれもがくらしやすいまちづくりについて調
べて、ほうこくすることになりました。宮本さんは、駅前の放置自転車について調べています。次は宮本さんが書いている【 ほうこくする文章】です。これをよく読んで、あとの問いに答えましょう。
【 ほうこくする文章】

駅前の放置自転車について（略）（
３）自転車はどこに置けばよいか
駅前では自転車をどこに置けばよいのでしょうか。
〈 資料２〉のように、駅から歩いて五分以内という近い場所に、市営のちゅう輪場が三つあります。混んでいる平日の朝でも、あと二百台とめられるほど、よゆうがあるそうです。

４ まとめ
駅前の放置自転車について調べて、わたしは、市営の三つのちゅう輪場をもっと利用できるはずだと考えました。なぜなら、三つのちゅう輪場は、。
そうすれば、駅前の歩道に自転車があふれることもなくなるし、まだ乗れる自転車がしょぶんされることもなくなります。放置自転車をなくして、安全でくらしやすいまちをつくりたいと思います。

三 宮本さんは、「
４ まとめ」のに「３ 調べて分かっ
たこと」
の
（
３）
で書いたことをまとめて書いています。
に入る内容を、次の条件に合わせて書きましょう。
〈 条件〉○ 「 ３ 調べて分かったこと」の（３）
から、考えの理由となること
を二つ取り上げて書くこと。
○ 【 ほうこくする文章】にふさわしい表現で書くこと。
○ 四十字以上、六十字以内にまとめて書くこと。

H３１全国 1 三：公衆電話について調べたことについて、報告する文章の□に分かったことを書く問題

正答の導き方〔１〕問題文と〈条件〉、【ほうこくする文章】を読んで問われていることを確認する。
① 問題文の部から、（３）に書いていることをまとめる必要がある。
② 〈条件〉により、（３）から「考考えの理由」を「二二つ」取り上げる必要がある。
③ 「４ まとめ」の「なぜなら」の直前の文には、「三三つのちゅう輪場をもっと利用できるはずだと考えました。」とあり、これを「考え」として捉える。
〔２〕上記③の「考え」の理由となること「二つ」を（３）から見つける。
①駅前では自転車をどこに置けばよいか②駅から歩いて五分以内という近い場所にある④混んでいる平日の朝でも、あと二百台とめら③市営のちゅう輪場が三つあるれるほど、よゆうがある（３）には、上記①～④が書かれているが、「考えの理由」としてふさわしいのは②④〔３〕〈条件〉「ふさわしい表現」「字数制限」に合わせて書く。

必要な知識・技能「なぜなら…」に続くように、「かからです。」などの文
文末表現に気を付ける。

・書こうとすることの中心を明確にする。
・目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書く。

【正答例】
駅から歩いて五分以内という近い場所にあり、混んでいる平日の朝でも、あと二百台とめられるほどよゆうがあるからです（５５字）－ 19 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）〈資料２〉のように、駅から歩いて五分以内という近い場所に、市営のちゅう輪場が三つあるからです（４６字）（誤答例２）〈資料２〉のように混んでいる平日の朝でも、あと二百台とめられるほどよゆうがあるからです（４３字）◆（３）から、考えの理由を１つしか取り上げていない。
※（誤答例１）については、「ちゅう輪場が三つある」ことは理由にはならない。

（誤答例３）駅から歩いて五分以内という近い場所にあり、混んでいる平日の朝でも、あと二百台とめられるほどよゆうがある（５１字）◆【ほうこくする文章】にふさわしい表現は敬体であるが、常体で書いている。

授業改善のポイント○「書くこと」の指導では、児童の「「書きたい」「書いて伝えたい」という思いをもたせる
単元の導入時に生活や他教科等との関連を図り、問題意識ことが大切です。そのためには、単を高めたり、目的意識・相手意識を高めたりする指導を心がけましょう。
この前、先生が駅の近くを歩いていると、歩道に自転車がたくさんとまっていて、
とても通りづらかった。どうにかならないか、いろいろと考えてみたんだけど、みなさんも「こまったな」「問題だな」と思ったこと、気になっていることはないですか。

わたしがこの前、公園を歩いていると、ごみがたくさん落ちていて…。
買い物に行くとマイバッグを持っている人が増えてきたけど…。
「書くこと」の指導において、問問題意識や目的意識・相手意識を高めることは、取材、選
材、構成、推敲などの際、「「よりよい表現にしよう」という思いの高まりにつながります。
取捨選択したり、分分類・整理したりする活動を設定すること○ 付箋などを活用して、情報を取は、自自分の考えを明確にしたり、構構成を工夫したりする上で有効です。

【考え】
市営ちゅう輪場をもっと利用すべき

・この二つは【考え】につながる
・表に整理すると分かりやすい【ちゅう輪場のきまり】
・わく線の中にとめる・ちゅう輪場内では押して歩く【平日朝の空き台数】
・北口 十
…台
・南口 四
…十台
・公園 百
…五十台
ま
→だよゆうがある【駅からの時間】・北口 駅…から徒歩一分
・南口 駅…から徒歩三分
・公園 駅…から徒歩五分
ど→こも五分以内

書くための情報を集めたけれど、集めた情報の中で、 【ちゅう輪場のきまり】
自分の考えがよりよく伝わる情報を見付けましょう。 は、【考え】には直接つ取りのぞく－ 20 －

ながらないので取りのぞいたほうがよさそうです。
調べて分かった事実の中からふさわしいものを取り上げ、自自分の考えとの関係を十分に捉えて書くことができるように指導しましょう。
「話すこと・聞くこと」「読むこと」でも同様に繰り返し指導することが重要です。

令和２年度 福岡県学力調査
４ の(３)

小学校第５学年【算数】

メモ１とメモ２は、それぞれ、グラフの何に着目して書かれているのかを説明することができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ３０全国 Ｂ ３ (１)：日常生活の事象を、グラフの特徴を基に、複数の観点で考察し、表現する問題

けんたろうさんは，福岡県のトマトの生産量について調べました。そこで，なつきさんが調べたなすの生産量と，けんたろうさんが調べたトマトの生産量を下のグラフ２に表しました。
けんたろうさんは，グラフからわかること２つをメモに書きました。

なつきさんとゆうとさんは，けんたろうさんが書いたメモについて話し合っています。
メモ１を見ると，トマトの量のほうが多いです。でも，メモ２を見ると，なすの量のほうが多いですね。

グラフ２

どちらもグラフ２について書いているのに，メモ１では，トマトの量のほうが多く，メモ２では，なすの量のほうが多いのは，なぜですか。

メモ１

メモ１とメモ２は，それぞれちがうことについて書いているからです。

メモ２（３） けんたろうさんが言うように，メモ１とメモ２は，それぞれちがうことについて書
かれています。
メモ１とメモ２は，それぞれグラフの何について書かれているかを，言葉や数を使って書きましょう。

正答の導き方〔１〕

グラフ２で示されている事柄や数量を確認する。

① グラフ２は2000年と2015年の「福岡県のトマトとなすの生産量」を表している。
② １目盛り（10000÷5）は、2000ｔである。
③ トマトの2000年の生産量は約22000ｔで、2015年の生産量は約20000ｔである。
④ なすの2000年の生産量は約34000ｔで、2015年の生産量は約19000ｔである。
〔２〕

メモ１、メモ２が、グラフ２で示されている事柄や数量のどこに値するのか読み取る。
メモ２
グラフ２
メモ１

差１５０００２０１５年のトマトとなすの生産量

差２０００〔３〕 〔２〕で調べて分かったことをもとに、２つのメモについて、言葉や数を用いて説明する。
【正答例】
メモ１は、２０１５年のなすとトマトの生産量について書かれています。
メモ２は、２０００年と２０１５年の生産量の差について書かれています。

トマト、なすそれぞれの２０００年と２０１５年の生産量の差
トマト ２２０００－２００００＝２０００
なす ３４０００－１９０００＝１５０００

必要な知識・技能・グラフが示す数量の大きさを正しく読み取る。
・項目間の関係（大小や差）を読み取る。

－ 21 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）メモ1は2000年の生産量でメモ２は2015年の生産量です。
◆

それぞれのメモに示されている数量が、グラフのどの部分に着目したものなのかを捉えることができていない。

（誤答例２）メモ１は2015年のトマトとなすの生産量について書かれています。
メモ２については記述することができていない。
◆

メモ１について示された数量が、2015年の生産量であることは捉えることができているが、メモ２について示された数量が、2000年と2015年の生産量の差であることを捉えることはできていない。

授業改善のポイント○

１つの観点だけでグラフを読み取るのではなく、和和や差などの複数の観点に着目して、グラフを読み取ることができるようにすることが大切です。
。
このグラフで、分かることは何ですか。
2000年と2015年のトマトとなすの生産量が分かります。
１目盛りは２０００ｔなので、2000年のトマトの生産量は、約22000ｔ、2015年のトマトの生産量は、約20000ｔということが分かります。
同じように、2000年のなすの生産量は、約34000ｔ、2015年のなすの生産量は、約19000ｔということが分かるね。
それでは、【メモＡ】【メモＢ】は何について書かれたものでしょうか。
グラフのどこを見ればわかりますか。
【メモＢ】【メモＡ】 ・ 2000年… 約12000ｔ
・ 2015年… 約 1000ｔ【メモＡ】は、トマトとなすの生産量のどちらでもないよ。
2000年のトマトとなすの生産量の差を見てみよう。
３4000－22000＝12000
で、【メモＡ】の2000年と同じになったよ。

・ 2000年… 約56000ｔ
・ 2015年… 約39000ｔ【メモＢ】の2000年の約56000ｔと２０15年の約39000ｔはどちらもグラフにはない量だね。
2000年のトマトとなすの生産量をたしてみよう。
22000＋34000＝56000で、【メモＢ】の2000年の量と同じだね。
2015年も同じように計算してみよう。

グラフに表してある数量だけを読み取る活動ではなく、グラフに表されていない和や差で数量を捉えるといった活動を仕組むことが、複数の観点でグラフを読み取ることができるよ
うになることにつながります。
－ 22 －

令和２年度 福岡県学力調査
５ の（３）

小学校第５学年【算数】

示された計算の仕方を理解し、４８×２５の計算の仕方をより計算しやすい式にして計算することができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ２６全国Ｂ １ （２）：示された計算のきまりを基に、異なる数値の場合でも工夫して計算する方法を
式や言葉を用いて記述できるかどうかをみる問題

正答の導き方〔１〕【すばるさんの計算の仕方】の中に、４×２５＝１００の４と２５がどこにあるかを調べる。
【すばるさんの計算の仕方】
４８×２５＝４×１２×２５＝４×（１２×２５）＝４×３００＝１２００

すばるさんの計算の１行目の４×１２×２５に４と２５がある。

必要な知識・技能・四則に関して成り立つ性質（交換法則、結合〔２〕【みおさんの計算の仕方】の（ ）を使って計算する方法と法則、分配法則）について理解する。
２つの数の順番を変えて計算する
・（ ）のある式は、（ ）から先に計算する。
方法のどちらの方法を使えば、
４×２５＝１００が使えるか調べる。
【すばるさんの計算の仕方】
４８×２５＝４×１２×２５＝４×（１２×２５）＝４×３００＝１２００

１行目の４×１２×２５の
１２と２５の２つの数の順番を変えれば、
４×２５×１２となり、４×２５＝１００が使える。

〔３〕どこをどのように変えれば、計算しやすい式になるかを言葉や数を使ってまとめる。
【正答例】
４×１２×２５の１２と２５の順番を変えて、４×１２×２５＝４×２５×１２とすると、１００×１２となり、計算しやすい式になります。
－ 23 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）みおさんの計算の仕方の２つの数の順番を変えて計算する方法を使えばよい。
（誤答例２）（４×２５）×１２にすればよい。
◆

２つの数の順番を変えれば簡単に計算できることを理解しているが、「どこをどのように変えればよいか」と問われたことに対して答えるように記述できていない。

（誤答例３）４×（１２×２５）を（４×１２）×２５に変えるとよい。
◆

条件である４×２５＝１００を使わず、計算しやすい式になっていない。

授業改善のポイント○

工夫せずにそそのまま計算した場合と、計算のきまりを使った場合の違いをとらえさせることが大切です。
５０×３８×２を計算しましょう。どのように計算すればよいですか。
５０
×
３８
４００
１５０
１９００

１９００
×
２
３８００

まず、５０×３８を計算して、その答えに２をかけると計算できると思います。

５０×３８×２を右のように計算しました。
計算のきまりを使って、どのような工夫をしたのでしょう。
「かけ算は計算する順番を変えても答えは同じになる」というきまりを使って、
５０×３８×２の３８と２の順番を変えて、５０×２×３８にして、
５０×２＝１００が使えるように工夫しています。
前から順番に計算する方法と、順番を変えて計算する方法のどちらが簡単にできるか実際に計算して調べてみよう。

順番を変えて計算する方法は、100倍すればいいので、筆算しなくても簡単に計算することができたよ。

２つの方法で実際に計算し、どちらの方法が簡単か比較する活動を位置付けることで、簡潔性や能率性といった数学のよさに気付かせることにつながります。
他のかけ算でも使えるか○ （ ）を使って計算する方法や２つの数の順番を変えて計算する方法が、他どうかを調べさせることは、方法の一般化を図るうえでも大切です。
４×３９×２５と４３×５×２０の計算をします。
計算の工夫を使って、簡単に計算することはできませんか。
４×３９×２５＝４
４×２５×３９＝１
１００×３９＝３９００

4×３９×２５の２
２５と３９の順番を変えて、４×２５×３９にすれば、4
4×２５＝１００が使えて、
１００×３９となり、簡単に計算することができます。

４３×５×２０＝４３×（（５×２０）
＝４３×１
１００
＝４３００

4３×５×２０を（（ ）を使って、4×（5×２０）にして、５×２０を先に計算すれば、５５×２０＝１００が使えて、
４３×１
１００となり、簡単に計算することができます。
－ 24 －

大竹 みちる

大竹さんは、全ての人が快適に生活するための工夫に興味をもち、バリアフリーとユニバーサルデザインについて調べて、学級の友達に報告することにしました。次は、大竹さんが書いている【 報告する文章】
です。これを読んで、あとの問いに答えなさい。
【 報告する文章】
バリアフリーとユニバーサルデザインについて
（
略）
（
略）

２ 調査の内容と結果（
２） バリアフリーとユニバーサルデザインを知っている人の割合（
３） 市内の現状（略）
これにより、ユニバーサルデザインについて知っている人の割合がとても低いことが分かりました。
（
略）
これにより、市内にも、全ての人が快適に生活するために改善できる場所が残っていることが分かりました。
３ 調査の結果から考えたこと

調査の結果から、全ての人にとって快適なまちをつくるためには、ユニバーサルデザインの考え方や取り組みを広めていく必要があると考えました。そのように考えた理由の一つは、バリアフ
リーが特定の人を対象とした考え方であるのに対し、ユニバーサ
ルデザインはより多くの人を対象とした考え方であることが分かったからです。また、今回の調査を通して知ったことを周りの人にも伝えていきたいです。

－ 25 －に分かったことを書く問題
Ｈ３１全国 １ 三：公衆電話について調べたことについて、報告する文章の三 大竹さんは、「３ 調査の結果から考えたこと」
の
に全ての人
にとっ
て快適なまちをつくるためには、ユニバーサルデザインの考え方や取り組みを広めていく必要があると考えた理由として、「２ 調査の
の（２）
と（３）
で分かっ
たことをそれぞれまとめて書いてい内容と結果」
ます。
に入る内容を、次の条件に合わせて書きなさい。
〈 条件〉○ 「 ２ 調査の内容と結果」
の（２）
と（３）
の両方から言葉や文を取り上げて書くこと。
○ 【 報告する文章】にふさわしい表現で書くこと。
○ 七十字以上、九十字以内にまとめて書くこと。

必要な知識・技能

・目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書く。
・事実と感想、意見などとを区別して書く。

〔３〕＜条件＞「ふさわしい表現」「字数制限」に合わせて書く。
理由を表す「…
…から」や敬体「…
…です」などの表現に気を付ける。

中学校第１学年【国語】

令和２年度 福岡県学力調査

目的や必要に応じて、自分の考えの理由を明確にし、まとめて書くことが１ の三 できるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞

正答の導き方〔１〕問題文と＜条件＞、【報告する文章】を読んで問われていることを確認する。

① 問題文
部から、「ユユニバーサルデザインの考え方や取り組みを広めていく必要があると考えた理由」を書く必要がある。
② 問題文と＜条件＞により、「２ 調査の内容と結果」の（２）と（３）で分分かったことをそそれぞれから取り上げる必要がある。

分かったこと」を（２）と（３）のそれぞれから見つける。
〔２〕上記②の「分「３ 調査の結果から考えたこと」の「理理由の一つ」「ままた」から、理由を大きく２点から述べようとしていることを捉える。
② 「ここれにより、～分かりました。」の文型に着目し、「分かったこと」の内容を捉える。
（２）ユニバーサルデザインについて知っている人の割合がとても低いこと。
（３）市内にも、全ての人が快適に生活するために改善できる場所が残っていること。

①

【正答例】
ユニバーサルデザインについて知っている人の割合がとても低く、市内にも、全ての人が快適に生活するために改善できる場所が残っていることが分かったかからです。（７８字）

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）バリアフリーの言葉の意味を知っている人が八割以上いて、市内の道路に大きな段差がある横断歩道や、狭くて通りにくい歩道を通る必要があるからです。（７０字）◆「考えの理由」となる（２）（３）の「分かったこと」に着目できていない。

（誤答例２）市民を対象として行われたアンケート調査の結果によると、ユニバーサルデザインについて知っている人の割合がとても低いということが分かったからです。（７２字）◆（２）の「分かったこと」のみに着目し、（３）の「分かったこと」を書いていない。

（誤答例３）ユニバーサルデザインについて知っている人の割合がとても低く、市内にも、全ての人が快適に生活するために改善できる場所が残っていることが分かった。（７１字）◆

理由を表す「…から」がなく、【報告する文章】にふさわしい敬体で書いていない。

授業改善のポイント○「書くこと」の指導では、書く目的を明確にもつことができるように指導するとともに、書くための材料を豊富に収集できるように指導することが大切です。
目的や意図に応じて、書調べたことを報告する文章を書くための材料を集めることができましたか。

このようなアンケート結果を見つけることができました。

伝えたいことが明確になっていない場合は、再取材を行うよ
うに促すことも大切です。

市内の現状を調べてみてはどうですか。

○ 構成の段階では、伝伝えたいことを明確に伝えることができるように、色色分けした付箋紙などを活用して収集した情報を比比較、分類、関係付けたり、取捨選択したりする活動を設定することが有効です。
自分の考えが相手に伝わるように、取材して集めた情報と情報の関係を考えながら、文章の組み立てを考えてみましょう。
分かったことユニバーサルデザインはより多くの人を対象とした考え方である。

ユニバーサルデザインについて知っている人の割合がとても低い。

市内にも、全ての人が快適に生活するために改善できる場所が残っ
ている。

自分の考え

ユニバーサルデザインの考え方や取り組みを広めていく必要がある。

分かったことは大きく３つで、この３つのことからユニバーサ
ルデザインの「考え方」と「取り組み」を広めていく必要があるという組み立てにしよう。
相手に分かりやすく伝わるように、「考えと理由や事例」「原因と結果」「疑問と解決」などのつながりや配列を意識して文章全体の筋道を整えることができるように指導しましょう。

－ 26 －

図書委員の森田さんは学校図書館の利用者を増やしたいと思い、
公立図書館での工夫について調べました。すると、もっと知りたいことが出てきたので、市立図書館で働く原さんにインタビューをすることにしました。次は、森田さんが【 事前に準備したインタビューメモ】と【 インタビューの一部】です。これらを読んで、あとの問いに答えなさい。
【 事前に準備したインタビューメモ】

イベントに対する反応はどうか。

イベントの目的は何か。

〈 必要に応じて聞くこと〉〈 もっと知りたいこと〉市立図書館では、利用者を増やすために、具体的にどのような工夫をしているのだろうか。
〈 調べて分かったこと〉〈 必ず聞くこと〉
ほかにはどのような・本の読み聞かせ会
イベントがあるか。
などのイベントを（予想）本についての講行っている。
演会や朗読会など。

（
略）
森田さん 本本をを探探ししややすすくくすするるたためめにに、、分分類類のの仕仕方方をを変変ええてて本本をを並並べべてていいるるとといいううここととでですすがが、そのときに、おすすめの本を目立たせる工夫は何かしているのですか。
（
略）
森田さん （略）ほかにはどのようなイベントを行っていますか。
◇原さん
絵本の手作り体験会を行っています。これには、自分で一から絵本を作ってもらうことで、その大変さを知り図書館の本を大切にしてもらおうという目的があります。図書館のイベントとしては、本に親しんでもらうことを目的とした読み聞かせ会がよく知られていますが、私たちは、目的に合わせていろいろなイベントを考えているのですよ。
森田さん－ 27 －【 インタビューの一部】

を書く問題

＊

三 森田さんは、【 インタビューの一部】のの中で、【 事前に準備したインタビューメモ】
をもとに質問をしています。どのような質問をしたと考えられますか。次の条件に合わせて書きなさい。
〈 条件〉○【事前に準備したインタビューメモ】の内容を使って質問をすること。
線部の森田さんの質問の○【インタビューの一部】の ＊ように、「◇原さん」の発言を受けて質問をすること。
○ 三十字以上、五十字以内で書くこと。

・話し手の意図を捉えて、話の要点をまとめる。
・自分が聞こうとする意図に応じて聞く。

相手の発言を確認した上で質問する〔３〕・・・・・。
言い方「…
…ということですが、」を用いて質問をする。

中学校第１学年【国語】

令和２年度 福岡県学力調査

話し手の意図を捉えながら聞き、話の展開に沿って質問することができる
３ の三 かどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ２８全国B １ 三：スーパーマーケットの店長へのインタビューメモを基にして、話の展開に沿った質問

正答の導き方〔１〕問題文と〈条件〉、【事前に準備したインタビューメモ】【インタビューの一部】を読んで、問われていることを確認する。
① 〈条件〉から【事前に準備したインタビューメモ】の〈必ず聞くこと〉〈必要に応じて聞くこと〉の中から内容を取り上げる必要があることを捉える。
② 「◇原さん」の発言の内容から、絵
絵本作り体験会について質問することを捉える。
〔２〕インタビューの流れを踏まえて、【事前に準備したインタビューメモ】の中で、どの質問をするとよいか考える。
① 「◇原さん」の発言の「ここれには、・・・目的があります。」から、目的については
すでに情報を得ていることを捉える。
② インタビューメモの中で「イイベントに対する反応はどうか」については、質問していないことを捉える。
〔３〕「◇原さん」の発言を受けて質問を必要な知識・技能する。

【正答例】
絵本の手作り体験会を行っているということですが、利用者の反応はいかがですか。
（３８字）

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）それでは、図書館の利用者の方たちはどのような反応をされていますか。
（３３字）（誤答例２）講演会や朗読会などのイベントは、どのような目的で行っていますか。
（３２字）◆

どちらも、【事前に準備したインタビューメモ】をもとに質問はしているが、直前の「◇原さん」の発言を受けた質問になっていない。

（誤答例３）図書館にある本の中で、どの分類の本が一番多く貸し出されていますか。
（３３字）◆【事前に準備したインタビューメモ】の〈必ず聞くこと〉〈必要に応じて聞くこと〉の内容と関係のない質問をしている。

授業改善のポイント
インタビュー等の活動では、相手の回答等によって、想定通りにインタビューを進めるこ
目的に応じて必要とができない場合があります。このようなインタビューの特質を踏まえ、目な事柄について調べることができるように、事事前の段階における指導が重要になります。
◯ 事前にイ
インタビューメモを作成しておくことで、自分が聞きたいことが明確になり、見通しをもって、話話の展開に沿った質問をすることができます。
事前に調べたことをもとに、自分がもっと知りたいことついて、質問することを整理しましょう。相手とのやり取りを予想して、追加の質問も考えておきましょう。
目的を明確
にする

「市立図書館では、利用者を増やすために具体的にどのような工夫をしているのか」〈調べて分かったこと〉〈必ず聞くこと〉
一般書と中高生向けの
なぜ、並べ方をかえているのか。
本や児童書とでは、〔予想〕
本の並べ方を変えている。 本を探しやすくするため。
事前に調べたことに応じて質問を考える○

答えを予想し、やり取りのイメージをもつ〈必要に応じて聞くこと〉
並べ方を変えるときに、おすすめの本を目立たせる工夫をしているのか。
学校図書館にも取り入れられそうな工夫はあるか。
さらに聞きたいことを考えておく

具体的に聞く

必要に応じて聞き返したり、話し手の内容を受けて返したりと、話話の展開に沿って質問ができるように、質問の仕方について具具体例を挙げて指導することが大切です。
インタビューをするときは、話
話し手の発言を受けて質問をすることが大切です。
どのように言えばよいか、練習してみましょう。

◆話し手の話
話の内容を確認した上で質問する場合◆話し手の話
話の内容を言い換
えて質問する場合◆話し手の話
話の内容と関係付
けて質問する場合「・・・ということですが、・・・ですか。」「・・・ということは、・・・ですか。」「・・・と比べて、・・・はどうですか。」

各教科や総合的な学習の時間、特別活動などとの関連を図って指導しましょう。
実際の学習や生活場面等において使う機会をもつことで、より効果的な情報の伝達ができるということを実実感を伴って理解することができます。
－ 28 －

令和２年度 福岡県学力調査
４ の（２）

中学校第１学年【数学】

割合が同じで基準量が増えているときの比較量の大小を判断し、その判断の理由を説明することができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞ Ｈ２３全国（小６）B ４ (３)：比較量の大小判断について、示された判断が正しい理由を言葉や数を用いて記述する問題

比べる量もとになる量割合

正答の導き方〔１〕【洋一さんの説明】が表している内容を、比べる量＝もとになる量×割合の式にあてはめて確認する。
２０１２
小= 同じ × 小
２０１３
大= 同じ × 大〔２〕グラフから必要な情報（もとになる量、割合）を取り出し、比べる量の大小を判断する。
①

リサイクルしたペットボトルの量（比べる量）を求めるには、「販売量（もとになる量）」×「リサイクルした割合（割合）」② 折れ線グラフから、2017年と2018年のリサイクルした割合（割合）はどちらも同じ。
③ 棒グラフから、2017年と2018年の販売量（もとになる量）は2018年の方が大きい。
④ 割合は等しく、販売量は2018年の方が大きいのでリサイクルしたペットボトルの量は2018年の方が多いといえる。

必要な知識・技能
・目的に応じて、グラフから必要な情報を
２０１７
読み取る。
・基準量、比較量、割合の関係を理解する。 ２０１８

小
大

=
=

小
大

×
×

同じ
同じ

〔３〕判断の理由を「洋一さんの説明」と同じように書く。
【正答例】（記号）ア （理由）2017年と2018年は、リサイクルした割合は同じで、販売量は2018年の方が多いです。だから、2018年にリサイクルしたペットボトルの量
は、2017年より多いといえます。
－ 29 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）（記号）「イ◆正しくない」

比較すべき情報を理解できていなかったり、情報を正しく読み取れていなかったりしている。

（誤答例２）（理由）販売量は2018年の方が多いからです。
（誤答例３）（理由） 2017年も2018年も85％だからです。リサイクルした量も同じです。
◆「何の割合か」など説明する対象を示す言葉や、グラフに示されている割合、判断の目安となる割合、大小の比較を表す言葉など、判断の理由の説明として必要な事柄を捉えられていな
い、または、それらを表す言葉を使って説明することができていない。

授業改善のポイント○

異種の二つの量の割合として捉えられる数量の関係について、式に当てはめて解を導き出す学習だけでなく、全全体と部分の関係を理解させることが大切です。
計算せずに、右のように考えて２013年が多いと判断しています。
なぜ、2013年が多いといえるのでしょう。
2012年と2013年の販売量が同じで、リサイクルした割合は2013年が多いということを式に当てはめてると、このよ
うに表すことができるね。

２０１２
２０１３

小
大

=
=

同じ ×
同じ ×

小
大

もとになる量の販売量が同じならば、割合が大きいほうが比べる量のリサイクルしたペット
ボトルの量は大きくなるね。
だから、計算しなくても2013年にリサイクルしたペットボトルの量は、2012年より多いということがわかるんだね。

文章だけの説明を式やキーワードで表現し直す活動を位置付けることで、異種の二つの量の割合についての理解が深まります。
○ 全体で共有した考えが、別別の事象でも活用できるかどうか調べさせることは、内容の理解を深めるうえでも大切です。
では、リサイクルした量が多いのは、2017年と2018年のどちらの年ですか？

２０１７
２０１８

小
大

=
=

小
大

× 同じ
× 同じ

2018年です。2017年と2018年のサイクルした割合は同じなので、販売量の多い2018年の方がリサイクル量は多くなります。
もとになる量が同じときは、割合が大きいほうが、比べる量が大きくなり、割合が同じときは、もとになる量が大きいほうが比べる量が大きくなるんだね。
－ 30 －

令和２年度 福岡県学力調査

中学校第１学年【数学】

示された考えを解釈し、その表現方法を適用して、条件が変わった場面に５ の（２） おける二つの数量の関係について記述することができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ３０全国（小６）B ４（２） ：横に並んでいる七つの数について、示された表現方法を用いて書く問題

正答の導き方〔１〕話合いの内容をもとに【結衣さんの考え】にある式の意味を理解する。
①（３１＋６）は、8月の31日と9月の6日をたした数であること②１週間が７日であることから、÷７をしていること③あまりの数が分かれば、曜日が分かるということ（月曜日…６、火曜日…0、水曜日…１、木曜日…２、金曜日…３、土曜日…４、日曜日…５）〔２〕【結衣さんの考え】をもとに、9月26日の曜日を調べる式について考える。
① 9月26日を求めるので、8月の31日と26日をたすこと

31＋26② 1週間が７日であることから、÷７をすること（31＋26）÷７③ あまりの数が１ということから、水曜日であること（31＋26）÷７＝８あまり１〔３〕【結衣さんの考え】と同じように言葉や式を使って、説明する。
【正答例】
９月26日を、８月のカレンダーの数の続きだとして考えると、８月の31日と９月の26日をたすので、（31＋26）÷７＝57÷７＝８あまり１あまりが１なので、９月26日は水曜日になります。
－ 31 －

必要な知識・技能
・余りのある除法の被除数、除数、余りの関係を理解する。
・（ ）と除法が混じった式は、（ ）から先に計算する。

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）26÷７＝３あまり５。あまりが５なので、9月26日は日曜日になります。
◆

ふき出しの中からあまりに関するきまりは読み取ることができているが、【結衣さんの考え】の意味を読み取ることができていない。
（誤答例２）９月26日を、８月のカレンダーの数の続きだとして考えると、８月の31日と９月の26日をたすので、31＋26÷７＝34あまり５。あまりが５なので9月26日
は日曜日になります。
◆

９月の26日を８月の続きとして考えているが、式表示において（31＋26）としておらず、
26÷７を先に計算し、その余りに８月のカレンダーの曜日のきまりを用いている。

授業改善のポイント○ 数表のきまりを使って問題を解く場面では、きまりの見つけ方が重要になります。
考え方の共通点に着目させ、二つの数量の関係を言言葉の式でつくらせましょう。
そこで、会話の中の考結衣さん、美波さん、貴史さんの会話で共通していることは、どんなことでしょう。

3人とも、それぞれの曜日の日数を７でわって、あまりの数を出しています。
あまりの数と曜日の２つには、きまりがあるんだね。
3人の会話の中のきまりを式に表すことはできるでしょうか。

８月の日数÷７＝○あまり△になり、△の数で何曜日かが分かります。
○ 見つけたきまりが、違う場面でも使えるかどうかを調べさせることは、二つの数量の関係（日数とあまりの関係）の理解をより深めさせたり、きまりの一般化を図らせたりするためにも大切です。
それでは、１０月１０日が何曜日になるのかを調べてみましょう。
8月のカレンダーのきまりを使うには、
どうすればよいでしょう。
１０月を8月のカレンダーの続きと考えるとあまりと曜日のきまりがそのまま使えるね。
８ 月 の 日 数 ÷ ７ ＝ ○ あ ま り △の8月の日数を（8月の日数＋９月の日数＋１０日）にすればいいね。

あまり４

1
あまり０

（32）

あまり２

２

３

４

５

６

７

８

（33）

（34）

（35）

（36）

（37）

（38）

（39）

…

…

…

…

…

…

…

９

10

11

12

（40）

（41）

（42）

（43）

…

…

…

…

…

…

…

…

…

…

９月の日数

…
…
…
…
…
…
１０月１０日を８月のカレンダーの続きとして考えると、 …
10
８月の３１日と９月の３０日と１０月の１０日をたすので、 …
１０月の日数…
…
（ ？）（３１＋３０＋１０）÷７＝７１÷７
式の中にある二つの数量の対応や＝１０あまり１
変化の関係の特徴を捉えさせることは、あまりが１なので、水曜日になるね。
このきまりは、８月の日数の続きと考えると、 関数の考えを伸ばすことにもつながります。
どの月にも使えるんだね。

－ 32 －

令和２年度 福岡県学力調査
３ の二中学校第２学年【国語】

事実と意見との関係に注意して話すことができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ３１全国 ３ 二：伝えたい事柄について、根拠を明確にして書くことができるかどうかをみる問題
かえで中学校の生徒会では、全校生徒にボランティア活動への参加を呼びかけるためのト調査の結果】と、それを見ながらの【 話合いの一部】です。これらを読んで、あとの問いに当てはまる言葉を、方法について話し合っています。次は、ボランティア活動について生徒会が行った【 アンケーに答えなさい。

ア

二 【 話合いの一部】の中で、根本さんは【 アンケート調査の結果】の資料１から資料４

次の条件１から条件３にしたがって書きなさい。

までのうち、一つの資料をもとに意見を述べています。

話しているかを明確に書くこと。その際、資料１などと記すこと。

条件１ 【 アンケート調査の結果】の資料１から資料４までのうち、どの資料をもとに書く場合は左の例にならうこと。

四十字以上、六十字以内で書くこと。

条件２ 【 アンケート調査の結果】の具体的な数値を挙げて書くこと。グラフの数値を条件３

正答の導き方〔１〕問題文と【話合いの一部】、条件を読んで問われていることを確認する。
①【話合いの一部】の

ア に入る言葉を、【アンケート調査の結果】のうち資料（一つ）をもとに考える必要がある。
②①で選んだ資料を読み取り、

アの前後の文章とつながる

ように、条件１から３を踏まえて書く必要がある。
〔２〕①

必要な知識・技能
・自分の意見とその根拠となる事実との関係を明確にする。
・複数の資料を目的に応じて読み、情報を整理する。

ア に当てはまる言葉がどの資料をもとに述べられているか、資料１から資料４のうちから見つける。

会話の流れや表現から、② 資料１～４の内容を確認し「消極的な考え」を示す
ア の前後の文章のつながりを考える。 もの（資料４）を選ぶ。
↓↓
消極的な考え「自信がない」39.2％、「きっかけがない」31.0％「興味がない」24.0％、「時間がない」13.3％〔３〕条件１～３にしたがい、アに当てはまる言葉を書く。

【正答例】
・それは、資料４において、「自信がない」と回答している人が39．2％であることから分かります。（47字）
・それは、資料４で「きっかけがない」が３１％であることから分かります。まずはきっかけをつくることが大切だと思います。（55字）－ 33 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）「自信がない」と回答している人が３９．２％いることから、消極的な考えをもっている人が多いことが分かります。（５２字）◆

具体的な数値を挙げて書くことができている。しかし、どの資料をもとに意見を述べているかを明確に書いていない。つまり、条件１の内容が不足している。

（誤答例２）資料4を見ると「きっかけがない」のように、消極的な考えをもっている人が多いことが分かります。（４５字）◆

資料を示し、前後の会話の流れをふまえた言葉を書くことができている。しかし、選んだ資料から具体的な数値を挙げて書いていない。つまり、条件２の内容が不足している。

（誤答例３）資料３と資料４を比較をすると、ボランティア活動に参加しない人が活動に対して消極的な考えをもっていることが分かります。（５７字）◆

資料を示して書くことができている。しかし、選んだ資料から具体的な数値を挙げて書くという条件2の内容が不足している。また、資料を2つ挙げているが、問には「一つの資料をもとに」と示されている。問全体の設定や内容の確認が不足している。

授業改善のポイント○

事実と意見との関係に注意して話すためには、自分の意見とその根拠となる事実を明確にするよう指導することが大切です。
あなたは、ボランティア活動への参加を呼びかけるにはどうしたらいいと思いますか。自分の意見とその根拠となる資料を整理しましょう。

私は、一度も参加したことがない人が多いようなので、その人たちに呼びかける必要があると思います。また、参加したことのない人たちの気持ちも踏まえて呼びかけるべきだと思います。
一度も参加したことがない人が多いことは、資料１で分かります。
また、その人たちの気持ちは、
資料４から分かりそうですね。

では、意見を発表してみましょう。

資料４を見ると、ボランティア活動に対して消極的な考えを持っている人が多いことが分かります。

資料４を見ると、「自信がない」が３９．２％、「きっかけがない」が３１．０％と、ボランティア活動に対して消極的な考えをもっている人が多いことが分かります。
一度参加してみるとそのような考えはなくなると思うので、参加したことがない人た
ちに向けて呼びかけることが大切だと思います。
－ 34 －

令和２年度 福岡県学力調査

中学校第２学年【国語】

文章の構成や展開、表現の特徴について、自分の考えをもつことができる
４ の三 かどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ２８全国Ｂ１三：文章の構成や表現の仕方について、根拠を明確にして自分の考えを具体的に書くことができるかどうかをみる問題
Ａ町では、地域の図書館が毎月図書館だよりを発行しています。次は、
その【【図図書書館館だだよよりりのの一一部部】】です。これを読んで、あとの問いに答えなさい。

【【図図書書館館だだよよりりのの一一部部】】の中の「推薦文コーナー」

三 【【図図書書館館だだよよりりのの一一部部】】の中の「推薦文コーナー」で、黒沢さんと赤木さんは、それぞれどのような表現の工夫をして書いていますか。あなたの考えを、次の条条件件１１と条条件件３３にしたがって書きなさい。

条条件件１１ 「黒沢さんは、 ……
。赤木さんは、 ……
。」という形で書くこと。
条条件件２２ 表現の工夫を具体的に書くこと。
条条件件３３ 五十字以上、七十字以内で書くこと。

正答の導き方〔１〕「推薦文コーナー」と条件を読んで、問われていることを確認する。
①黒沢さんと赤木さんの表現の工夫について書く必要がある。
②条件１により、「黒沢さんは、……。赤木さんは、……。」という形で書く必要がある。
③条件２より、表現の工夫について、具体的に書く必要がある。
④条件３により、５０字以上、７０字以内で書く必要がある。
〔２〕表現の工夫の具体的な内容を、黒沢さんと赤木さんの推薦文から見つける。
・「〝思いやり″とはどういうものだと思いますか。」という表現で、読み手に呼びかけている。
・「ヒントを得てみませんか。」という表現で、読み手に呼びかけている。
・本の中で印象に残った「ヒコハ、オレト トモダチニナリタクナイノカ!?」という言葉を引用している。
・「雷に打たれたような衝撃」という比喩の表現を用いている。
〔３〕条件１～３にしたがい、表現の工夫について書く。
【正答例】
黒沢さんは、「ますか」「みませんか」のように呼びかける表現を使っている。赤木さんは、本の中で印象に残った言葉を引用しながら紹介している。
（６８字）－ 35 －

必要な知識・技能
・表現の仕方について分析する。
・自分の考えを支える根拠となる部分を挙げて書く。

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）黒沢さんは、呼びかける表現を使って書いている。赤木さんは、言葉を引用しながら紹介している。（４５字）◆

５０字以上、７０字以内で書いていない。つまり、条件３の内容が不足している。

（誤答例２）黒沢さんは、思いやりや優しい気持ちのことを書いている。赤木さんは、友達になるのに資格なんかいらないことを書いている。（５８字）◆

表現の工夫について具体的に書いていない。つまり、条件２の内容が不足している。

（誤答例３）黒沢さんは、「思いますか」「得てみませんか」のように、初めと終わりの部分に、読み手に呼びかける表現を使って書いている。（５９字）◆

黒沢さんと赤木さんのそれぞれの表現の工夫について書くことができていない。つまり、条件１の内容が不足している。

授業改善のポイント○

文章の構成や展開、表現の特徴について自分の考えをもたせるためには、表現の仕方に着目させ、その効果を考えさせるように指導をすることが大切です。
【推薦文コーナー】の黒沢さん、赤木さんのそれぞれの文章には、どのような表現の工夫があるでしょうか。文章を比べて考えてみましょう。

黒沢さんは、文章のはじめと終わりで読み手に呼びかける工夫をしています。

赤木さんは、印象に残った言葉を引用したり、比喩の表現を用いたりする工夫をしています。
推薦文の中から見つけた黒沢さん、赤木さんの表現の工夫には、どのような効果があるのでしょうか。考えを述べ合いましょう。
呼びかける表現をすることで、読み手に自分に語り掛けられていると感じさせ、読んでみようと思わせる効果があると思います。はじめと終わりの二回呼びかけることで、その効果を高めていると思います。
比喩を用いることで、伝えたいイメージをわかりやすくしたり、強調して伝えたりできます。また、引用することで、読み手に自分の考えが伝わりやすくなります。
「読むこと」の指導において、表現の仕方の工夫を見つけてその効果を考えたり、自分の考えの根拠を明確にして考えをまとめたりすることは、相手に分かりやすく効果的に伝わるように書くという「書くこと」の学習にもつながります。
－ 36 －

令和２年度 福岡県学力調査

中学校第２学年【数学】

適切な事柄を判断し、その事柄が成り立つ理由を数学的な表現を用いて２ の（３） 説明することができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
Ｈ２８全国Ｂ １ （３）：数学的な結果を事象に即して解釈することを通して、適切な事柄を判断し、その事柄が成り立つ理由を数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる問題

美化委員の恵美さんと康史さんは、学校の柱と柱の間のスペースに、花を植えたプランターを並べる
計画を立てています。
【康史さんのかいた図】 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑㎝㎝（３） 康史さんは、プランターＡとは横の長さが異なる直方体のプランターＢ、
プランターＣも並べたいと考え、右のような図をかきました。
𝑐𝑐
𝑐𝑐
𝑐𝑐
𝑐𝑐
𝑎𝑎
𝑎𝑎
𝑏𝑏

康史さんのかいた図から、プランターＡの横の長さを𝑎𝑎cm、プランターＢの横の長さを𝑏𝑏cm、プラン
ターＣの横の長さを𝑐𝑐cmとすると、2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300という式ができます。これをもとに、二人は話し合っています。

康史さん「柱とプランターＣの間と、それぞれのプランターの間は、できるだけあけないようにしたいな。」
恵美さん「プランターＡの横の長さは60cmで、プランターＢの横の長さは65cmだよ。このとき、プランターＣの横の長さが30cmだったら、並べることはできるのかな。」
康史さん「 2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300という式を利用して考えられないかな。」
恵美さん「 𝑎𝑎 � 60、 𝑏𝑏 � 65になるから、 𝑐𝑐がわかりそうだね。」【康史さんのかいた図】のように、横の長さが60cmのプランターAと、横の長さが65cmのプランター
Ｂを並べるとき、横の長さが30cmのプランターＣを4個並べることはできますか。下のア、イの中から正しいものを１つ選び、その記号を書きなさい。また、それが正しいことの理由を、2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300の式をもとに説明しなさい。
ア 横の長さが30cmのプランターＣを４個並べることはできる。
イ 横の長さが30cmのプランターＣを４個並べることはできない。

正答の導き方〔１〕式2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300 が何を表しているのかを確認する。
①

プランターＡを２個、プランターＢを１個、プランターＣを４個並べたときの横の長さの合計と、柱と柱の間のスペース300cmとが等しいことを表した式である。

〔２〕プランターＡ、プランターＢの横の長さを式2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300に代入し、𝑐𝑐の値を求める。
① 𝑎𝑎 � 60、 𝑏𝑏 � 65を代入して、 𝑐𝑐 についての一次方程式を解く。
② 2 � 60 � 65 � 4𝑐𝑐 � 300 𝑐𝑐 � 28.75となる。
〔３〕〔２〕で求めた𝑐𝑐 の値とプランターＣの横の長さ30cmを比較する。
𝑐𝑐 � 28.75は、柱と柱の間のスペースにすき間なく並べることができるプラン
ターＣの横の長さを表している。
② プランターＣの横の長さ30cmと比較す
ると、28.75 � 30となり、柱と柱の間のスペース300cmを超えるので、並べることができない。
①

必要な知識・技能

・文字の式が表す数量の意味を理解する。
・一元一次方程式を解く。
・方程式の解の意味を理解する。
・文字に値を代入して、式の値を求める。

【正答例】
（記号）イ
（理由） 2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300の式に、 𝑎𝑎 � 60、 𝑏𝑏 � 65を代入すると、185 � 4c � 300
これを解くと、 𝑐𝑐 � 28.75 28.75 � 30 となるので、横の長さが30cmのプランターＣを4個並べることはできない。
－ 37 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）（記号）ア（理由） 𝑎𝑎 � 60、 𝑏𝑏 � 65 なので、 2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 2 � 60 � 65 � 185
4𝑐𝑐 � 185より𝑐𝑐 � 46.25 よって、４個並べることができる。

◆

与えられた式の意味が理解できていないため、プランターＡの横の長さの合計、プランターＢの横の長さ、プランターＣの横の長さの合計、柱と柱の間のスペースの４つの数量の関係を捉えることができていない。

（誤答例２）（記号）イ（理由） 2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300に𝑎𝑎 � 60、 𝑏𝑏 � 65を代入すると、
2 � 60 � 65 � 4𝑐𝑐 � 300 4𝑐𝑐 � 115

数学的な表現と具体的な場面とを結びつけられていないため、 4𝑐𝑐 � 115から𝑐𝑐 � 28.75と求めて30と◆比較することや、 4𝑐𝑐の𝑐𝑐に30を代入して120と115を比較することが必要であることを理解できていない。

授業改善のポイント○

数学的な表現と具体的な場面とを結び付けて考えられるようにするために、式と図を提示
した上で式の意味を問うたり、方程式の解が与えられた条件に当てはまるかどうかを確認させたりすることが大切です。
式2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300は、何と何が等しいことを表した式ですか。
𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑㎝
㎝

𝑐𝑐

𝑎𝑎

𝑐𝑐

𝑏𝑏

2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐

𝑐𝑐

𝑎𝑎

左の図を見てわかるように、プランターＡを２個、プランターＢを１個、プランターＣを４個並べたときの横の長さの合計と、柱と柱の間のスペース300cmが等しいことを表した式です。

𝑐𝑐

上の図のようにプランターを並べるとき、この式に、𝑎𝑎 � 60、 𝑏𝑏 � 65を代入して
2𝑎𝑎 � 𝑏𝑏 � 4𝑐𝑐 � 300 という式を使うと、𝑐𝑐 についての一次方程式を解けば、 𝑐𝑐の値
プランターＣの横の長さが求められます。
を求められます。
どのように使えば求められますか。
求めた𝑐𝑐の値は何を表していますか。

求めた 𝑐𝑐 の値は、柱と柱の間のスペースに、３種類のプランターをぴったり並べたときのプランターＣの横の長さです。

では、プランターＣの横の長さは30cmですが、柱と柱の間のスペースに入るかどうか
は、どのように考えればよいでしょうか。

30cmが𝑐𝑐の値より小さければ入ります。 30cmが𝑐𝑐の値より大きければ入りません。

いま、考えたことをもとにして、問題を解いてみましょう。

問題解決させる際には、見通しをもたせる段階において、すでにわかっていることや、何がいえればよいのかを確認するなど、「何を、どのように、どうするのか」が明らかになるような活動を位置付けることが大切です。
－ 38 －

令和２年度 福岡県学力調査
４ の（２）②

中学校第２学年【数学】

２つの図形の関係を回転移動に着目して捉え，数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる問題。

＜関連する過去の問題＞
Ｈ２９全国 Ｂ １（２）：２つの図形の関係を回転移動に着目して捉え、数学的な表現を用いて説明することができるかどうかをみる問題

正答の導き方〔１〕どの点を回転の中心にするかの見当をつけ、その点を中心に回転移動したときに、対応する点と回転の中心とを結んでできた角の大きさはすべて等しいことを確認する。
右図から、【回転の中心】点Ｃ【対応する点】
点Ａと点Ｇ、点Ｂと点Ｅ、
点Ｄと点Ｆ、点Ｃと点Ｃ【回転の向き】時計回り【回転角の大きさ】
１２０°

120°

120°

120°

必要な知識・技能・回転移動は、図形をある点を回転の中心として一定の角度だけ回転する移動である。
・正三角形は、辺の長さが全て等しく、１つの内角の大きさは６０°である。
〔２〕四角形ＡＢＣＤの模様が四角形ＧＥＣＦの模様に重なることを、回転の中心、回転の向き、回転角の大きさを示して説明する。
【正答例】
四角形ABCDを点Cを回転の中心として、時計回りに120°（反時計回りに240°）回転
した図形は、四角形GECFに重なる。
－ 39 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）点Ｃを中心として、時計回りに６０°回転移動すれば重なる。
◆

回転角の大きさを、∠ＤＣＥの大きさと誤って捉えている。

（誤答例２）点Ｃを中心として、回転移動すれば重なる。
◆

回転の中心の位置を見いだすことはできているが、回転の向きや回転角の大きさについての理解が不十分であったり、その記述が不足したりしている。

授業改善のポイント○

移動前の図形と移動後の図形などを提示し、移動の方法を説明させたり、透明なシートやＩＣＴ機器などを活用して実際に図形を操作させ確かめさせたりすることが大切です。

実際に操作している図形

アの図形は、どのように移動すればイの図形に重なりますか。
実際に図形を移動させて確かめてみましょう。

イ図形の移動には、次の３つの移動があります。
平行移動：図形を一定の方向に、一定の長さだけずずらして移すこと対称移動：図形を１つの直線を折り目として、折折り返して移すこと
回転移動：図形を１つの点を中心として、一定の角度だけままわして移すことア

回転移動なら、１回の移動で重なりそうだよ。（図形を操作しながら）このように移動させれば重なります。
120°イ

ア

C

では、アの図形は、どのように回転移動をすればイの図形に重なるのか説明しましょう。

アの図形は、点Ｃを中心にして、時計回りに回転移動すればイの図形に重なります。

回転の角度は∠ＢＣＥだ
回転移動は、回転の中心、回転の向き、回転すから120°回転しています。 る角の大きさをいえば、正しく説明できるね。
○

移動前の図形と移動後の図形について、対応する点と回転の中心を結んでできる線分や角の関係を調べさせ、回転移動の性質を見いださせます。さらに、その性質をもとに回転移動した図形をかかせる活動も大切です。
A

ウ

C

B
O

B’

エ
C’

O’
A’

エの図形は、ウの図形を点Ｏを回転の中心として120°時計回りに回転移動した図形です。対応する点と回転の中心を結んでできる線分や角について、どんなことがいえますか。

対応する点は、回転の中心からの距離が等しく、回転の中心と結んでできた角の大きさは全て等しくなっています。

いま見つけた性質を使って、ウの図形を点Ｏ’を回転の中心として反時計回りに60°
回転移動した図形をかきましょう。
－ 40 －

第２章 過去５年（H27～R1）の全国学力・学習状況調査結果に着目した分析と学力向上の取組
Ⅰ

過去５年における標準化得点の伸び

１

分析の目的
全国学力・学習状況調査の年度によって変動のある各学校の標準化得点をもとに、一定期間の伸び具合を数値化し、各学校の中期的な取組状況の成果を把握する。
２ 分析の方法⑴ 「過去５年の伸び」の判断
110
右図のように、平成 27 年度から令和元年度までの全国学力・学習状況調査 105
筑における標準化得点の推移（）から、100
過去５年の推移の傾向を示す線形近似
y = 2.4043x + 93.791
線
曲線（）を作図し、その直線の傾き95をもって「過去５年の伸び」を見る。
90
右 図 で は 、 直 線 の 傾 き が 正
H27
H28
H29
H30
R1
（2.4043>0）であることから、「伸ばし筑後市立羽犬塚小学校
線形(筑後市立羽犬塚小学校)
当該校等の標準化得点
線形近似曲線（過去５年の伸び）ている」と判断する。
つまり、線形近似曲線の傾きが正に大きいほどよく伸ばしており、負であれば伸び悩んでいると見取る。

【※ 「線形近似曲線」については、国語と算数・数学の値の平均（（国語の結果＋算数・数学の結果）÷２）の折れ線グラフの線形近似曲線を示している。
※ Ｒ１より知識と活用を一体的に問う調査問題となったため、Ｈ27 からＨ30 の標準化得点については、各教科のＡ問題とＢ問題の結果の平均（（Ａ問題の結果＋Ｂ問題の結果）÷２）を各教科の値として算出している。

⑵

8

】

各学校の状況
各学校の「Ｒ１標準化得点」（横軸）と「過去５ 縦 6
軸
4
年の伸び」
（縦軸）を以下の①から③の方法で右図
線のように「 」で示した。
形 2① Ｒ１の標準化得点（国語と算数・数学の値の 近 0
似平均）を横軸にとる。
70 80 90 100 110 120
曲 -2（上記⑴に示す学校：107.8）
線② 上記⑴により見出した線形近似曲線の傾き の -4傾 -6を縦軸にとる。
き（上記⑴に示す学校：2.4043）-8【横軸】Ｒ１標準化得点③ 当該校を「 」で示す。
⑶ 「Ｒ１標準化得点」と「過去５年の伸び」による分類
ＡからＤ
Ｄに分類した。
上記⑵により示した各学校の状況について、次のＡ

0

Ｂ Ａ
Ｄ Ｃ
100

130

Ａ：Ｒ１結果が 100 以上かつ近似曲線の傾きが正→Ｒ１結果が全国平均以上であり、伸ばしている
Ｂ：Ｒ１結果が 100 未満かつ近似曲線の傾きが正→Ｒ１結果は全国平均を下回るが、伸ばしている
Ｃ：Ｒ１結果が 100 以上かつ近似曲線の傾きが負→Ｒ１結果は全国平均以上であるが、伸び悩んでいる
Ｄ：Ｒ１結果が 100 未満かつ近似曲線の傾きが負→Ｒ１結果が全国平均を下回り、伸び悩んでいる- 41 － 41 －

３

県全体における学校別の状況【小学校第６学年】【中学校第３学年】

8

6

6
4

4

2

2
0

50

60

70

80

90

100

110

120

0

130

-2

60

70

80

90

100

110

120

-2

-4
-4

-6
-8

-6

○

ＡＢＣＤ各区分の割合※ ＡＢＣＤ内の数値は、県全体の学校数に対する各区分に属する学校数の割合。
※ 円の大きさは割合に比例している。
【小学校第６学年】【中学校第３学年】

45.4
%

12.4
%

Ｒ１全国平均を下回 Ｒ１全国平均以上で、るが、伸ばしている 伸ばしている
0
Ｒ１全国平均を下回 Ｒ１全国平均以上だ
り、伸び悩んでいる が、伸び悩んでいる

15.1
%

Ｄ

29.4
%

5.5%

Ｄ

Ｃ
100

○

29.4
%

35.7
%

Ｒ１全国平均を下回 Ｒ１全国平均以上で、るが、伸ばしている 伸ばしている
0
Ｒ１全国平均を下回 Ｒ１全国平均以上だ
り、伸び悩んでいる が、伸び悩んでいる

27.1
%

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｃ
100

小学校では「Ｒ１全国平均以上で、伸ばしている（Ａ）」学校が最も多く、中学校
では「Ｒ１全国平均を下回るが、伸ばしている（Ｂ）」学校が最も多い。

- 42 － 42 －

４ 各地区における学校別の状況（１）小学校第６学年
福岡

北九州

Ａ

Ｂ
60.0
%

7.8%

Ａ

Ｂ

0

13.0
%

45.7
%

28.3
%

13.0
%

0

13.9
%

18.3
%

Ｄ

Ｄ

Ｃ

Ｃ

100

100

北筑後

南筑後

Ａ

Ｂ
16.0
%

Ａ

Ｂ

45.7
%

0

6.8%

48.9
%

30.7
%

13.6
%

0

27.2
%

11.1
%

Ｄ

Ｄ

Ｃ

Ｃ

100

100

筑豊

京築

21.1
%

Ａ

Ｂ

Ａ

Ｂ
19.3
%

0

16.3
%

34.7
%

22.5
%

26.5
%

0

50.8
%

8.8%

Ｄ

Ｄ

Ｃ
100

Ｃ
100

○

５つの地区では「Ｒ１全国平均以上で、伸ばしている（Ａ）」学校が最も多い。

○

６つの地区間の「Ｒ１全国平均以上で、伸ばしている（Ａ）」学校の割合の最大・最小の差は、40.7 ポイントであった。

○ 「伸ばしている（Ａ＋Ｂ）」学校の割合の最大・最小の差は、27.4 ポイントであった。
- 43 － 43 －

（２）中学校第３学年
福岡

北九州

Ａ

Ｂ
14.5
%

Ａ

Ｂ

58.2
%

0

42.2
%

10.5
%

36.8
%

10.5
%

0

18.2
%

9.1%

Ｄ

Ｄ

Ｃ

Ｃ

100

100

北筑後

南筑後

Ｂ

Ａ
35.3
%

Ｂ

26.5
%

0

Ａ
24.3
%

27.0
%

43.3
%

5.4%

0

35.3
%

2.9%

Ｄ

Ｃ

Ｃ

Ｄ

100

100

筑豊

京築

Ａ

Ｂ
69.5
%

Ａ

Ｂ

8.3%

50.0
%

15.0
%

30.0
%

5.0%

0

0

22.2
%

0.0
%

Ｃ

Ｄ

Ｃ

Ｄ
100

100

○

４つの地区では「Ｒ１全国平均を下回るが、伸ばしている（Ｂ）」学校が最も多い。

○「Ｒ１全国平均を下回り、伸び悩んでいる（Ｄ）」学校が最も多い地区もある。

○

６つの地区間の「Ｒ１全国平均以上で、伸ばしている（Ａ）」学校の割合の最大・最小の差は、49.9 ポイントであった。

○ 「伸ばしている（Ａ＋Ｂ）」学校の割合の最大・最小の差は、26.5 ポイントであった。
- 44 － 44 －Ⅱ

児童生徒質問紙調査結果から見た各区分の特徴

１

分析の目的
「Ⅰ 過去５年における標準化得点の伸び」において、「Ｒ１標準化得点」と「過去５年の伸び」の２つの視点から分類した、学校群Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄの児童生徒質問紙調査
結果に見られる特徴を把握する。
２ 分析の方法
平成 27 年度から令和元年度までの児童生徒質問紙調査結果をもとに、以下の方法で分析を行った。
① 児童生徒質問紙の質問項目のうち、平成 27 年度から令和元年度まで継続して問われている 11 項目を対象とする。
② 各質問項目について、Ａ～Ｄの各群に属する学校の最も肯定的な回答（選択肢１）をした児童生徒の割合を集計する。
③ ②の平成 27 年度から令和元年度への変化の状況について、Ａ～Ｄの各群を比較する。
＜対象質問項目＞
・ 朝食を毎日食べていますか。
・ 家の人（兄弟姉妹を除く）と学校での出来事について話をしますか。
・ 自分には、よいところがあると思いますか。
・ 将来の夢や目標を持っていますか。
・ 学校のきまり〔規則〕を守っていますか。
・ いじめは、どんな理由があってもいけないことだと思いますか。
・ 家で自分で計画を立てて勉強をしていますか。
・ 今住んでいる地域の行事に参加していますか。
・ 学級の友達と〔生徒〕の間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、
広げたりすることができていると思いますか
・ 算数〔数学〕の勉強は好きですか。
・ 算数〔数学〕の授業の内容はよく分かりますか。
３

小・中学校の状況【小学校】 朝食を毎日食べる

90.0
85.0

87.7
85.0 84.4【中学校】 朝食を毎日食べる
85.0

85.9
83.5

82.3
80.4

80.0

81.9
78.5 79.1

81.0
78.2

81.6
75.0
70.0

Ａ

B

C

H27

R1

D

Ａ

B

C

H27

R1

50.0

55.8

46.5

52.5
49.6

45.0

47.8

48.9
45.9

49.2

46.1

47.1

43.9

42.5

42.6

40.5

44.8

45.0

D

【中学校】 家の人と学校の出来事を話す【小学校】 家の人と学校の出来事を話す
60.0

50.0

84.0
82.1

80.0

75.0

55.0

83.6

40.0

39.9

40.0

35.0

Ａ

B

C

H27

R1

D

Ａ

- 45 － 45 －

B

C

H27

R1

D

【中学校】 自分にはよいところがある【小学校】 自分にはよいところがある
35.0

45.0
39.8

40.0

39.3

40.6

35.8
35.0

29.7

25.4

25.0
21.8

25.0

Ａ

B

C

H27

R1

D

21.9

21.0

23.6

Ａ

B

C

H27

R1

D

【中学校】 将来の夢や目標を持っている
55.0

70.8

69.6

70.7

50.5

68.8
67.0

50.0

66.9

65.3

65.0

63.5

60.0

45.0

45.3 44.7

48.8

46.1 45.8

44.1

44.8

40.0

Ａ

B

C

H27

R1

D

Ａ

44.6
40.3

38.0

35.0

40.3

C

H27

R1

68.5

70.0

45.0

B

D

【中学校】 学校のきまり（規則）を守る【小学校】 学校のきまり（規則）を守る
50.0

67.5

68.3

65.0

42.6
38.4

39.5

60.0

63.3

61.2

59.0

58.4
54.7

55.0

32.6

30.0

50.0

Ａ

B

C

H27

R1

D

Ａ

【小学校】 いじめは、いけないと思う

B

C

H27

R1

D

【中学校】 いじめは、いけないと思う
85.0

90.0
86.1
84.0

85.0

84.2 84.1

82.9 83.2

75.0

B

C

H27

R1

D

82.0
79.3

79.1

80.0

75.0

77.7

Ａ

81.5

81.0

80.8
80.0

75.2

74.4

75.0

Ａ

B

C

H27

R1

70.0

【小学校】 家で、計画を立てて勉強しているD【中学校】 家で、計画を立てて勉強している
20.0

35.0

31.9

30.8

29.5

28.9

30.0
25.0

25.1

20.0

【小学校】 将来の夢や目標を持っている
75.0

40.0

27.2

32.7

32.4

30.0

70.0

30.4

30.0

35.4

15.0

14.8
12.7

25.3
22.8

22.9

Ａ

B

C

H27

R1

22.0

20.0

D

14.2
12.2

12.8 13.0

14.4
11.9

10.0

5.0

Ａ

- 46 － 46 －

B

C

H27

R1

D

【小学校】 地域の行事に参加している
45.0
40.0

【中学校】 地域の行事に参加している
25.0

41.3

39.9 40.0

38.3
35.1

35.0

21.6

36.4

35.0

29.8

30.0

Ａ

20.0

15.0

25.0

B

C

H27

R1

D

28.4

23.8

25.0

22.8

21.7

24.4

14.5

Ａ

B

C

H27

R1

14.2

D

【中学校】 話し合う活動で自分の考えを深め、広げる
28.7

27.1

25.4

25.0

23.0
20.7

19.0

20.0

17.6

14.5

30.0

27.6

27.2

18.3

19.1

10.0

【小学校】 話し合う活動で自分の考えを深め、広げる
30.0

19.4

20.0

18.5
16.7

15.9

15.0

15.0

Ａ

B

C

H27

R1

D

Ａ

【小学校】 算数の勉強が好き

B

C

H27

R1

【中学校】 数学の勉強が好き
34.5

35.0

45.0
40.7
40.0

38.6
36.2

35.0

37.4

38.2

37.4

38.1

33.6

30.0

29.9 30.1
28.2

30.5

29.1

28.0 28.1

25.0

30.0

Ａ

D

B

C

H27

R1

D

20.0

Ａ

B

C

H27

R1

【中学校】 数学の授業の内容はよく分かる【小学校】 算数の授業の内容はよく分かる

39.3

40.0

50.0

D

46.9
44.6

45.0

45.0 44.8

43.4 43.2

35.0

41.4
40.0

33.8
30.9

31.8

31.0

30.0

37.4

35.0

29.7

25.0

Ａ

○

32.2 32.3

B

C

H27

R1

D

Ａ

B

C

H27

R1

D

ほとんどの項目で、Ｈ２７とＲ１の結果を比較して、「伸び悩んでいる」学校（Ｃ・Ｄ）よりも「伸ばしている」学校（Ａ・Ｂ）のほうが、肯定的な回答をした児童生
徒の割合が大きくなった場合、変化の割合が大きい。また、Ａ～Ｄ各群とも割合が小さくなっていても変化の割合が小さい。
- 47 － 47 －

- 48 － 48 －Ⅲ

学力向上に結び付く小・中学校及び教育委員会の取組

本県の学力の課題の一つに、「地区間差」「学校間差」があり、一律の取組だけでは改善が難しい場合があります。
そこで、本章では、児童生徒・学校・地域等の実態を踏まえた取組を行うことで、学力を向上させている学校及び教育委員会の効果的な取組事例を紹介しています。
本事例を参考に、そのまま実践したり、実態に合わせてアレンジしたりして、学力向上、授業改善等の一助としていただければ幸いです。
【小・中学校】＜授業改善＞
事例１ 「１単位時間における『めあて』と『振り返り』を重視した授業改善」---------（北筑後地区Ａ小学校）…50
事例２ 「学力向上虎の巻（京築教育事務所作成）を活用した授業改善」---------------（京 築地区Ｂ小学校）…51
事例３ 「ピンチをチャンスに捉えた組織的･持続可能な学力向上の取組」---------------------（筑 豊地区Ｃ中学校）…52＜人材育成＞
事例４ 「授業力向上を目指した組織的な研修による人材育成」-----------------------（北九州地区Ｄ小学校）…53
事例５ 「ミドルリーダーと若年教員による研究推進を基盤とした人材育成」-----------（京 築地区Ｅ中学校）…54＜学校のマネジメント＞
事例６ 「管理職のマネジメントによる学力向上を図る組織的取組」-------------------（北筑後地区Ｆ小学校）…55
事例７ 「学校の教育理念【Ｇ中 ACTION】の浸透・徹底による教育活動の展開」 --------（福 岡地区Ｇ中学校）…56＜その他：個に応じた指導、学力基盤づくり、非認知的能力の育成、家庭学習等＞
事例８ 「『個別の学習ファイル（個人カルテ）の活用』による個に応じた指導の充実」--（福 岡地区Ｈ小学校）…57
事例９ 「特別活動の本質を踏まえた学級活動と各教科を往還させる
カリキュラム・マネジメント」----------（南筑後地区Ｉ小学校）…58
事例１０「『自己更新プロジェクト』による学力向上に向けた基盤づくり」--------------（筑 豊地区Ｊ中学校）…59
事例１１「自主的・自律的に学びに取り組む生徒を育てる学力の基盤づくりの取組」-----（福 岡地区Ｋ中学校）…60
事例１２「授業と家庭学習をつなぐ『ドリームノート』の活用」-----------------------（南筑後地区Ｌ中学校）…61【教育委員会】＜授業改善＞
事例１３「小・中学校一貫した授業スタイルの確立」-----------------------------（北筑後地区ア教育委員会）…62＜小中連携＞
事例１４「教育委員会のリーダーシップによる小中連携した検証改善」-------------（北九州地区イ教育委員会）…63
事例１５「学力向上スタンダード等による小中９年間を見通した学力向上」---------（福 岡地区ウ教育委員会）…64＜ＩＣＴ活用＞
事例１６「２１世紀にふさわしい学びの環境とＩＣＴを活用した授業づくりの推進」-（北筑後地区エ教育委員会）…65
事例１７「授業改善・学力向上に向けたＩＣＴ機器活用の取組」-------------------（南筑後地区オ教育委員会）…66
事例１８「ＩＣＴ教育機器の整備と連動した計画的・段階的な教員研修の実施」-----（筑 豊地区カ教育委員会）…67＜教員研修＞
事例１９「キ町校内研修交流システムの活用」-----------------------------------（京 築地区キ教育委員会）…68【グラフ 等の見方 について 】
１
120
110
100
90
80
70

グラフ「過去５年の経年推移（各教科の状況）」
H27 から H30 の国語（）、算数・数学（）
については、各教科のＡ問題とＢ問題の結果の平均（（Ａ問題の結果＋Ｂ問題の結果）÷２）の推移を示しています。
※ R1 は、知識と活用を一体的に問う調査問題となったため国語、算数・数学の標準化得点をそのまま示しています。
※ 「線形近似曲線（ ・・・・・・・・線）」については、国語と算数・数学の値の平均（（国語＋算数・数学）÷２）の折れ線グラフの線形近似曲線を示しています。
グラフ
H27

H28

国語

２

H29

算数

H30

R1

(近似曲線)
・・・・・・・・線形
線形近似曲線

ＡＢＣＤ区分
各事例の紹介に当たって、右図のように「ＡＢＣＤ区分」を示しています。
これは、「第２章 Ⅰ 過去５年における標準化得点の伸び」で示した分析の方法に基づき、当該校（教育委員会）の過去５年における標準化得点の推移を上の「グラフ」のように線形近似曲線で表し、その直線の傾きを縦軸に、Ｒ１の標準化得点を横軸として、当該校（教育委員会）について「 」で示したものです。
- 49 － 49 －

Ａ

Ｂ
0

Ｄ

100

図

Ｃ

0

１単位時間における「めあて」と「振り返り」を重視した授業改善
Ａ市立Ａ小学校（北筑後地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校児童数 172 名、９学級（特別支援学級含む）、
教職員 21 名の学校である。

120
110

学力調査結果や児童・教員による授業評価等を100

もとに、学習の「めあて」の意識化と学習の「振90り返り」に課題を見出し、改善するための校内研修での取組を中学校区に広げ、小・中学校で連携

80
70

し授業改善に取り組んでいる。

１

Ａ

Ｂ

■事例１：授業改善

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

(近似曲線)
・・・・・・・・線形
線形近似曲線

主な取組の概要

基礎的・基本的な学習内容の定着と習熟を図るために、学習の「めあて」の意識化と学習の「振り返り」を重視した授業改善を、小・中学校で連携しながら組織的・計画的に取り組んでいる。
①
目的意識（ゴール像）を明確にした学習の「めあて」づくり
この時間に何を学ぶのか、何ができるようになればいいのかなど、学習の途中でめあてに立ち返って再確認し、その時間のねらいを児童に意識付けながら授業を進めている。
② 学習の「振り返り」の充実「めあては達成できたか」「何ができるようになったか」「何が分かったか」と振り返りのポイントを提示するとともに、モデル文を示して、結論だけでなく「どうして分かるようになったのか」、結論を導く方法や理由を書くことで、振り返りの質の向上を目指している。
③ 学習規律や学習方法の共有「授業に必要な道具は休み時間のうちに準備しよう。
」「話している人の方を向いて、うなずきながら聞こう。」など学習規律に関する項目と「①分かりたいこと、できるようになりたいことをはっきりもって授業に取り組もう。②自分の考えと友達の考えを比べながら話し合おう。
③『分かったこと』や『なぜ分かるようになったか』をまとめに書こう。」と学習の方法に関する項目を、小・中学校で共有して取り組んでいる。また、児童・生徒による授業評価も共通のアンケート項目で実施している。

２

取組のポイント○ 授業改善の日常化
・ 校内研修の内容を日々の授業改善に生かすことができるように、「めあて」と「振り返り」の意義や効果を共有したり、OJT が機能するようなグルーピングを仕組んだりするような工夫を行っている。
・ 教員も毎回の単元テストの結果をもとに、児童の思考の深まりや知識の定着状況を振り返り、
授業改善につなげている。
・ 小・中連携推進部会では、取組の成果と課題を明らかにし、教員だけでなく保護者にも通信を配布し、次年度の取組に活かしている。

３

取組の効果
・ 授業の中で、児童がめあてを基に、見通しをもって意欲的に問題解決しようとする姿が増え、思考力、判断力、表現力等の育成につながり、上記のように学力も向上している。
・ 教員の授業づくりの意識向上や若年教員の育成にも成果が出ている。

本事例は、授業評価等により明らかになった課題を基に、「めあて」と「振り返り」を重視した授業を改善策として見出し、小・中学校で連携して取り組んでいるところによさがあります。また、「振り返り」の充実に向けて、ポイ
ントやモデルを提示していることは、共通実践を可能にする方法として参考になります。

－ 50 －

0

学力向上虎の巻（京築教育事務所作成）を活用した授業改善
Ｂ町立Ｂ小学校（京築地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校児童数 78 名、７学級（特別支援学級含む）、
教職員 14 名の学校である。

120
110

国語科・算数科・理科において「学力向上虎の巻（京築教育事務所が作成した全国学力・学習状
況調査問題等を評価問題として位置付けた年間指導計画例）」を活用した授業実践やミドルリー
ダーを活用して授業改善に向けた研修に組織的・計画的に取り組んでいる。

１

Ａ

Ｂ

■事例２：授業改善

100
90
80
70

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

線形 (近似曲線)
・・・・・・・・ 線形近似曲線

主な取組の概要

確かな学力を育成する指導の充実を図るために、「学力向上虎の巻」を活用した学習活動を国語科・算数科・理科の年間指導計画に位置付け、授業のゴール像を明確にするとともに、習熟度等に応じた指導の改善を行っている。
① 「学力向上虎の巻」を活用した授業実践
授業者は、国語科・算数科・理科の単元指導計画を立てる際、「学力向上虎の巻」を開き、学習課題の把握と具体的な授業展開を考えている。また、単元末には、「学力向上虎の巻」から調査問題をプリントアウトし、授業の評価問題として活用している。
② Ｂ小スタンダードによる指導の充実
授業等の基本的な在り方（ノート指導・交流活動の行い方・自主学習の取り組み方等）について、Ｂ小スタンダードを示し教員間で共通理解を図っている。
③ 個に応じた指導の充実
・ 個のつまずきを把握するために、学力向上コーディネーターが単元末評価問題の結果分析を行っている。
・ 分析をもとに補充学習を設定して、学力向上コーディネーター、主幹教諭、学級担任で個別の指導に当たっている。
・ 朝のスキルタイムには、全教員で個に応じた指導を行っている。

２

取組のポイント○ 校内研修推進体制の充実
・ 学力向上コーディネーターと主幹教諭を中心に、学力向上に向けた研修（「基礎基本を含む活用力を育成する教材集」「学力向上虎の巻」などの活用方法）の企画・運営を行っている。
・ ミドルリーダーを活用したモデル授業、授業参観などを通した校内研修を実施し、授業づくりの在り方についての共有化を図っている。

３

取組の効果
「学力向上虎の巻」を活用した授業づくりが浸透し、各種学力調査等における成果が見られてきた。特に平成２８年度以降の全国学力・学習状況調査における標準化得点は、全国平均を大きく上回り上昇傾向も継続している。

本事例は、教育事務所が作成した年間・単元指導計画例を活用することで、学力向上に向けた授業改善の取組が全校での共通実践、日常的な取組となるようにしているところによさがあります。また、ミドルリーダーを中核として研修等の取組を進めているところは、学力向上の取組を組織的に進める上でも参考になります。

－ 51 －

0

ピンチをチャンスに捉えた組織的･持続可能な学力向上の取組
Ｃ町立Ｃ中学校（筑豊地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校生徒数 292 名、13 学級（特別支援学級含む）、 110
105
教職員 39 名の学校である。
本年度、町学力向上検証改善委員会から教員の 100
95
授業改善と意識改革の具体が示され、組織的に実90行するよう提言を受けた。また、学力調査や授業評 85
価結果から、理由や根拠を基に考えを説明するこ 80と、家庭学習の定着に課題を見いだした。
75
そこで、本年度「Ｃ中学校授業スタンダード」と 70「学習支援ソフトの活用」を中心に学力向上の取組を行っている。

１

Ａ

Ｂ■事例３：授業改善

H27

H28
国語

H29
数学

H30

R1

線形 (近似曲線)
・・・・・・・・ 線形近似曲線

主な取組の概要

学力向上の取組を組織的・継続的に行うために、教員の授業改善と意識改革を図る「Ｃ中学校授業スタンダード」の取組を、個に応じた学習支援のために「学習支援ソフトの活用」の取組を中心に据えて実施している。
① 「Ｃ中学校授業スタンダード」の作成、実施
研究推進委員会と学力向上コーディネーターが中心となり、１単位時間の授業等（準備・導入・展開・終末・家庭学習）の流れを A4 １枚で示した「Ｃ中学校授業スタンダード」（教員用・生徒用）を作成し、それをもとに授業改善の取組を行った。
② 学習支援ソフト「ｅ-ライブラリ」の活用
学習支援ソフト「ｅ-ライブラリ」を活用して、生徒が家庭等で自由に復習・予習を行える体制を整備した。このソフトはＣ町が３年前から業者に委託しているもので、生徒は各自に割り振られたＩＤとパスワードをもとにスマートフォン等からアクセスし、苦手教科（９教科対応）を中心に学習を進めることができる。本年度は、令和２年３月以降の新型コロナウイルス感染症による臨時休業を契機に利活用が活発になり、いわゆるピンチをチャンスに捉えた取組となった。

２

取組のポイント○ 「Ｃ中学校授業スタンダード」による教師の授業改善と教師及び生徒の意識改革
・ 生徒用「授業スタンダード」を作成し全教室に掲示し、１単位時間の授業の見通しをもたせるようにした。
・ 各学年で「授業スタンダード」に沿った公開授業、協議会を実施し、全教員で共通理解を図った。
・ 日常化を図るため、指導案は「授業スタンダード」に必要な事項のみを書き込む形式に簡略化した。
○ 「学習支援ソフトの活用」による個に応じた学習支援
校務用パソコンで全生徒の取組状況を把握するとともに、評価の声かけをしたり、必要に応じて支援を行ったりするようにした。

３

取組の効果
・

教員は、「授業スタンダード」の取組により、「主眼」「めあて」「まとめ」の整合性や、見通
しや振り返り、ペアトーク等の言語活動を位置付けた授業づくりを意識するようになった。また、指導案の簡略化により、指導案作成の負担軽減にもつながった。
・ 生徒は、全教科で授業の流れが統一され、同じリズムで見通しをもって学習できるとともに、授業と家庭学習をつながりがあるものとして捉えることができるようになった。
・ 学習支援ソフト「ｅ-ライブラリ」は、特に、長期欠席（病気・不登校等）生徒の家庭での学習や、特別な支援を要する生徒の理解に応じた学習支援に効果を発揮している。

本事例は、授業改善の取組を全教員による共通実践とするために授業スタンダードを作成・活用するだけではなく、生徒用も作成し、生徒自身にも意識化を図っているところによさがあります。また、学習支援ソフトの活用
は、生徒が自身の理解度等に応じて、家庭での予習・復習等を行えるようにしている点で参考になります。

－ 52 －

授業力向上を目指した組織的な研修による人材育成

0

Ｄ町立Ｄ小学校（北九州地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校児童 313 名、14 学級（特別支援学級含む）、
教職員 21 名の学校である。

120
115
110

初任者 2 名を含む 4 割が教職経験 10 年未満の若年教員で、学力向上に向けた授業力の向上が課

105
100
95
90

題であった。そこで、主題研究、若年教員研修、85

近接学年部会を中心に校内の研修組織の活性化

75に重点を置き、全教員の授業力向上を図ることで80
70

学力の向上を目指している。

１

Ａ

Ｂ

■事例４：人材育成

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

線形 (近似曲線)
・・・・・・・・ 線形近似曲線

主な取組の概要

若年教員の指導力の向上を図るために、若年教員研修、近接学年部会を中心にミドルリーダー
やベテランと若年教員のつながりを意識した授業研修の充実を図った。
① 若年研修、近接学年部会で授業力を高める
・ 年度当初、指導教諭が若年教員と面談を行って授業づくりにおける課題や身に付けたい力を聞き取った。指導教諭はそれをもとに、ミドルリーダーとベテランを活用して講義等の研修を計画し、若年教員のニーズに応える研修を運営した。
・ 若年教員は、月１回以上授業を公開し、近接学年部会の教員がそれを参観し、その後の協議でミドルリーダーとベテランを中心に助言を行った。
② 「授業参観シート」を活用して指導力を高める
・ 若年教員は授業を公開する前に、本時の重点的な手立てを記した「授業参観シート」を参観する教員に配付し、ミドルリーダーとベテランは、それを基に授業を参観して手立てを４件法で評価、コメントを記入して協議会で若年教員へ助言を行った。
・ 研修後は、指導教諭が「授業参観シート」を回収し、公開した授業ごとの評価された数値の推移をグラフ化し、それを若年教員に示して手立ての成果や課題を若年教員に把握させて今後の授業改善に活用するようにした。

２

取組のポイント○ ミドルリーダーの育成
・ 管理職が、ミドルリーダーに対して、若年教員の育成に向けた取組を充実させるための意識付けを行い、ＰＤＣＡサイクルを基に、若年教員研修を実施した。
・ ミドルリーダーが中心となって、若年教員が、ミドルリーダーやベテランとともに授業づくりについて話し合う場を設定する等、教員同士が学び合う雰囲気づくりを行った。
○ 若年教員の研修に対する主体性の醸成
若年教員が他の近接学年に所属するミドルリーダーとベテランにも指導案に対する助言を自ら受けに行くようにすることで、多様な改善案等にふれる機会を設け、授業力向上につなげた。

３

取組の効果
各学期末に実施した教師用のアンケートでは、若年教員が「授業で主眼を達成できるようになった」と回答されるなど、若年教員の授業力向上の成果が現れてきている。

本事例は、若年教員の授業力向上という、多くの学校に見られる課題の改善に向けて、ミドルリーダーとベテ
ランの力を生かし、双方の指導力向上につないでいるところによさがあります。また、取組を進めるに当たって、年度当初に若年教員から身に付けたい力等を聞き取っているところは、本人の意識を高める参考になります。

－ 53 －

Ａ

Ｂ■事例５：人材育成

ミドルリーダーと若年教員による研究推進を基盤とした人材育成

0

Ｅ市立Ｅ中学校（京築地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校生徒数 406 名、15 学級（特別支援学級含

120
115
110

む）、教職員 31 名の学校である。

105
100

生徒が自己の考えを形成し表現する力に課題を見出し、戦略的にミドルリーダーと若年教員を研究推進委員会に配置し、授業改善を推進していく中で人材育成を行っている。

１

95
90
85
80
75
70

H27

H28
国語

H29
数学

H30

R1

・・・・・・・・ 線形近似曲線
線形 (近似曲線)

主な取組の概要

課題を踏まえて全教科等において授業改善を推進し、学力向上を図るため、複数のミドルリー
ダーと若年教員の OJT を機能させる研究推進委員会を組織し、研究推進と人材育成を行っている。
① ミドルリーダーと若年教員で構成する研究推進部
研究推進委員会に、管理職とベテラン層の他、40 代のミドルリーダー４名（研究主任及び副主任、教務担当主幹教諭、国語科教育推進部長）並びに 20 代及び 30 代の若年教員４名を据えている。研究推進委員であるミドルリーダーと若手教員を交互に代表授業公開者とし、OJT の機能を働かせている。
② 強みを生かした教科等横断的な研究推進・ 学力調査等において、国語科は成果を上げている。このことを強みと捉え、研究推進委員会に国語科教育推進部を位置付け、主題研究では、国語科で積み上げている「伝え合い」を全教科における着眼としている。
・ 主張、根拠、理由付けからなる、「三角ロジック」による思考、判断、表現をもう一方の着眼とし、思考を促すためのワークシートの工夫により実践を行っている。

２

取組のポイント○

定期考査における問い方の検討及び共有
各教科の定期考査における思考、判断、表現を問う問題での問い方について、国語科教育推進
部が学力調査問題や入試問題を例示するなどして、価値付けたり助言したりしている。また、その内容については、国語科教育推進部報を発行し、全教科での共有化を図るとともに、定期考査
問題の質の向上及び授業改善につなげている。
○ 管理職による日常的なフィードバック
研究推進委員会での OJT に着眼を置き、ミドルリーダー、若年教員に対して究推推進や授業実践について価値付けや助言を行っている。

３

取組の効果

・ 研究推進委員会で OJT の機能を働かせることで、ミドルリーダー、若年教員ともに指導力が向上している。同時に、研究推進委員会が活性化することで、他の若年教員やベテラン層の授業改善に向けた意欲も高まっている。
・ 国語科教育推進部会が検証改善の CA 段階の一つである定期考査問題を検証した結果を教員に
フィードバックすることで、単元のゴール像に対する教員の意識改革が図られるとともに、授業改善が促され、学力調査結果での伸びにつながっている。
本事例は、学力調査等の結果から成果を上げている国語科における取組を中核に据え、成果をモデル化して共通実践を図っているところによさがあります。また、授業だけでなく、定期考査も含めて取組を進めている点
は、指導と評価の一体化の観点からも参考となる事例です。

－ 54 －

Ａ

Ｂ■事例６：学校のマネジメント

管理職のマネジメントによる学力向上を図る組織的取組

0

Ｆ市立Ｆ小学校（北筑後地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校児童 689 名、29 学級（特別支援学級含む）、
教職員 41 名の学校である。市内の学力向上推進

120
115
110
105

拠点校として、管理職のリーダーシップとマネジ

100
95

メントのもと、担任や学力向上コーディネーター

90
85

等が主体的に学力向上の取組を進めるための組

80

H27

織の機能化を図っている。

H28
国語

H29
算数

H30

R1

(近似曲線)
・・・・・・・・線形
線形近似曲線

１ 主な取組の概要
学力向上のための共通実践を全教職員へ浸透・徹底させるため、ボトムアップ型の短時間研修（20 分間）や取組後の通信発行により情報を共有し、組織力を生かした授業改善を図っている。
① 全教職員が主体となる組織
管理職のリーダーシップのもと全教職員の参画意識を高めるために、右表のように学力向上プランの視点に沿って「わかる授業部」内で役割分担を行い、組織的取組を推進している。
② 主題研究（算数科）と連動した学力向上プランの徹底○ 視点２と主題研究を連動させた授業改善
・ めあてとまとめが整合した授業づくり→主題研究「問いを引き出す活動」で具体化する。
・ 図や式と関連させ自分の思考過程を表現する活動を位置付けた授業づくり→主題研究「価値ある考えに導く活動」で深化・充実を図る。
○ 授業力向上のための効果的な OJT 研修
共通実践に向けた浸透・徹底を図るために、日常的に互いの授業を見合う機会や放課後の 20分間で行う「ちょこっと研修」を設定し、目指す授業イメージの共有ができるようにしている。
各教職員が得意分野の力を発揮し講師となる「ちょこっと研修」では、「板書のこつ」「ノート
指導」「児童の意欲喚起の工夫」など教職員のニーズに応じた内容で、研修を充実させている。

２ 取組のポイント○ 教職員のモチベーションの持続
各取組後に課題解決の手立てやその効果について共有する目的で「ちょこっと研修通信」「学びを止めない算数通信」等を配布している。その中で、各教職員の実践の価値や参加した教職員の感想等が紹介され、全教職員の学力向上の取組へのモチベーションの持続につながっている。

３ 取組の効果
学力向上・授業改善に関する意識調査〔４件法〕の結果（Ｒ１とＲ２の比較）では、「主題研究への取組」に対する教職員の意識が向上した。特に、若年教員の意識が大きく上昇している。
本事例は、役割を明確にして取組を進めているところによさがあります。また、短時間の研修実施や通信の発行、互いの授業を見合う機会の設定等により、研修の日常化、授業改善の意識化、授業改善の取組の日常化を図っているところも参考になります。

－ 55 －

Ａ

Ｂ■事例７：学校のマネジメント

学校の教育理念【Ｇ中 ACTION】の浸透・徹底による教育活動の展開

0

Ｇ町立Ｇ中学校（福岡地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校生徒 773 名、27 学級（特別支援学級含む）、

120
115
110

教職員 56 名の学校である。

105

以下の頭文字を組み合わせた「「G 中 ACTION」を100

スローガンに、教育活動の充実につなげている。

90

Affection(愛情、慈しみ)CChallenge（挑戦、努力）

80

Teamwork(チームワーク)IImagination(想像、創

70

95
85
75
H27

造)O
Obligation(義務、責任)NNotice(気付き)

H28
国語

H29
数学

H30

R1

・・・・・・・・線形
線形近似曲線(近似曲線)

１ 主な取組の概要
全ての教育活動に【G 中 ACTION】の理念を反映し、組織マネジ
メントシステムの構築と校内研究の推進を図っている。
① 組織マネジメントシステムの構築
教職員の自己評価表の評価項目（資料）を「ACTION」とリンクさせ、目指す教師像を明確にした。目指す姿の達成に向けて三役会議
や各部会で評価項目に基づいた取組等の共有、意思統一を図った。

資料 「自己評価表」② 若手人材の育成と職能向上
人材育成プランに基づき若年教員の学級経営力や学習指導力を育て、生徒の学習・生活基盤を整える。本年度の初任者４名の授業研修を全ての若年教員の研修機会と捉えて、協議会へ参加させた。客観的データによる生徒理解を図るために、QU テストの結果分析方法の研修を行った。
③ 積極的生徒指導の推進
体育大会では、「子供を動かす」をキーワードに、Challenge（挑戦、努力）に重点を置いて一体感を味わわせた。挨拶運動では Notice（気付き）に重点を置いて実践し、生徒は正当な評価を得られることで達成感をもった。積極的に生徒と関わる教師の存在が、生徒同士が関わる学校へとつながっている。

２ 取組のポイント○ 教育理念「ACTION」の基「そろえて、貫く」
・ 「ACTION」を学級や学年、学校、地域に至るまで徹底して知らせることに留意した。行事計
画や通信、自己評価ともリンクさせ、教職員や生徒のベクトルをそろえるようにした。
・ 校長自ら挨拶運動を行い教職員へのモデルを示したり、主任会や三役会で進捗状況を確認したりして、目標達成に向けて「ACTION」を軸として取組を進めた。

３ 取組の効果
学校のスローガンを教員、生徒、地域に浸透させることで、授業や生徒指導など教育活動の全てにおいて、その「目標・内容・方法」を徹底的に吟味し教育理念とリンクさせる学校文化が根付いてきた。
本事例は、目指す姿をスローガンとして示し、教員だけではなく生徒や地域も含めて共有し、実践している好事例です。自己評価との関連付け、主任会や三役会での進捗状況の確認等により、常に意識して教育活動が行われるようにマネジメントしているところも参考になります。

－ 56 －

Ａ

Ｂ■事例８：その他（個に応じた指導の充実）「 個 別 の 学 習 フ ァ イ ル の 活 用 」 によ る 個 に 応 じ た 指 導 の 充 実

0

Ｈ市立Ｈ小学校（福岡地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校児童数 80 名、８学級（特別支援学級含む）、

120
115
110

教職員 22 名の学校である。

105

全児童の入学時からの学力状況を蓄積した個

100

別の学習ファイル（個人カルテ）を作成し、児童

90

自らの振り返りや学習指導にいかすようにした。

80

そのことで、個々の課題が明確になり、主体的に

70

95
85
75

学びに向かう姿勢が見られるようになった。

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

(近似曲線)
・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線

１ 主な取組の概要
学習意欲をもって自ら学ぶことができるようにするために、各種学力調査結果や単元テスト結果を「個別の学習ファイル」としてまとめ、個に応じた課題別学習で活用した。
① 各学年の学力向上ロードマップづくりによる取組の共通理解
学力向上コーディネーターから提案された学力向上プランに明記した取組を実践できるように、各担任及び指導方法工夫改善教員が「個別の学習ファイル」から児童の実態分析を行い、学
年学力向上ロードマップを作成して、具体的な取組内容や時期を決めて取組を進めた。
【隔週に固定された学習日】② 全学年による課題別及び習熟度別学習の実施（月２回）
担任が「個別の学習ファイル」を使って各児童と面談を行い、分かっているところや苦手なところを確認する。そして、指導方法工夫改善教員が中心となって準備した学習プリントの中から、児童自ら選
んで課題別学習・習熟度別学習を進める。また、必要に応じて、基礎問題だけではなく、活用・記述問題にも取り組ませる。このような学習日を隔週に固定して位置付け、保護者や地域の方の協力も得て取組を進めている。（本年度はコロナ禍
により、校内のみで実施）③ ４～６年生のスペシャル習熟の時間の設定（年６回）
金曜日の６限目に、中・高学年の担任外の教員と低学年の担任が、学年学力向上ロードマップ
をもとに、思考力・判断力・表現力等を問う問題を活用して授業を進める。特に解答の際に条件を与えられている問題や、順序や根拠を明確にして書かなければならない問題を重点的に扱うようにしている。

２ 取組のポイント○ 取組の意義や効果を意図的・計画的に発信すること
年度当初に、児童の実態を「個別の学習ファイル」で分析し、学年学力向上ロードマップを作成し実践する中で、児童の学びの変容から取組の評価・改善を行う。このようなＰＤＣＡサイク
ルを年間の校内研修に位置付けたり、児童の伸びを定期的に確認したりすることで、教員の共通
理解・共通実践が可能となるようにした。

３ 取組の効果
日常の授業における表現力の伸びや学びに向かう力の高まりが見られる。また、全国学力・学習状況調査での無解答率の減少にもつながっている。
本事例は、「個別の学習ファイル」の作成・活用により、真の個に応じた指導を実現しているとともに、ファイルを基に面談を実施し、教員と児童が課題を共有して取組を進めているところによさがあります。また、ファイルを分析した上で、学年学力向上ロードマップを作成し、取組を進めているところは、組織的・計画的に取組を進めている好事例と言えます。

－ 57 －

Ａ

Ｂ■事例９：その他（学力基盤づくり）

特別活動の本質を踏まえた学級活動と各教科を往還させるカリキュラム・ 0
マネジメント
Ｉ市立Ｉ小学校（南筑後地区） Ｄ○学校の特徴100Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校児童数 223 名、11 学級（特別支援学級含む）、
教職員 20 名の学校である。

125
120
115
110

非認知的能力育成に向け、よりよい生活の実現を求めた子供の主体的な活動の積み上げができる

105
100

ように、学級活動を中核としたカリキュラム・マネ
ジメントを行い、子供たちの思いや願いを大切に

95
90
85
80

H27

した学級活動を創り出している。

１

H28
国語

H29
算数

H30

R1

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

主な取組の概要
本取組は、主体的によりよい生活を拓く子供を育てるために、特別活動で育成する資質・能力を、重点目標に照らしながら３つの力（「生活力」「つながり力」「学び力」）から全校的に設定し、子供の思いや願いを重視する学級活動を創り出し、非認知的能力を高めることを通して学力向上につなげたものである。

①

ＳＰＤＣＡに基づく学級活動の授業づくり
学級活動（１）の各活動段階において育成したい資質・能力の評価規準を設定・活用し、小学校６年間を通じて系統的な資質・能力の積み上げを実現できるようにした。また、学級活動の学び方をＳＰＤＣＡ（Standing-Plan-Do-Check-Action）とし、特にＳ段階（問題の発見・確認）における教師の支援を重点化し、子供にとって切実感のある議題・題材を選定して実践を積み上げた。また、Ｃ段階では、自分や学級の成長をキャリアノートに記録し、キャリア・パスポートにファイリングした。
②

特別活動を中核としたカリキュラム・デザイン
各学年でめざす「生活力」「つながり力」「学び力」の３つの力を系統的に設定し、計画的・組織的に育成していくことができるように、学級活動の推進を教育活動の中核に据えたカリキュラ
ム・デザインを全学級で行った。そして、特別活動を中核として教科等との往還を図りながら重点目標の達成に向けた取組を行った。

２

取組のポイント○

学級活動と各教科等の往還的な関係
学級会で話合いの仕方を実践的に学び、学んだ話合いを活かした各教科等の対話的な学びと往還させることで協働的な学びを展開することができた。特に、国語科の「話すこと・聞くこと」の領域で学んだ話合い方を活かした学級会を仕組んだ。

３

取組の効果
本校が目指した「生活力」「つながり力」「学び力」と子供の主体性に関わる「ゆめ力」に伸びが見られ、子供の自尊感情や自己有用感、粘り強く取り組む態度に高まりが見られた。この主体性の育成が基盤となり、学力の高まりにつながった。また、職員の参画意識や取組の共通実践意
識に伸びが見られ、組織力も向上した。

本事例は、学力の基盤づくりとして、特別活動（学級活動）を軸とした取組を推進することで、自尊感情や自己有用感等の非認知的能力の向上を図るとともに、学力向上につなげた好事例です。推進体制の整備やカリキュ
ラム・デザインにより、全教職員での取組とした点も参考になります。

－ 58 －

「自己更新プロジェクト」による学力向上に向けた基盤づくり

0

Ｊ町立Ｊ中学校（筑豊地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校生徒 200 名、12 学級（特別支援学級含む）
、

110
105

教職員 28 名の学校である。学力調査結果や生徒100による質問紙をもとに、学ぶ意欲を高めることや90

自分の考えをもたせることに課題を見出した。課80

題を改善するために、「自己更新プロジェクト」と70

授業における終末段階の「振り返り」を重視した

60

95
85
75
65

授業改善に組織的・計画的に取り組んでいる。

１

Ａ

Ｂ

■事例 10：その他（非認知的能力の育成・授業改善）

H27

H28
国語

H29
数学

H30

R1

線形 (近似曲線)
・・・・・・・・ 線形近似曲線

主な取組の概要「自己更新プロジェクト」の取組と授業終末時の「振り返り」の充実を図る取組により、学ぶ
意欲の向上と、自分で考え自分から取り組むことができる力の育成を図っている。
① 「自己更新プロジェクト」の取組「自己更新プロジェクト」とは、「My 学力向上プラン」の作成と併せて、鍛ほめ福岡メソッドの考え方を活かした「目標設定の活動」「挑む活動」「振り返る活動」等に繰り返し取り組む活動である。
「目標設定の活動」では、「My 学力向上プラン」に、進学希望高校、合格に必要な目標評
定、毎回の到達度テストの目標、「未来への一歩」診断テスト結果の変容等を記入させる。
「挑む活動」では、生徒に作成させた学習計画表をもとに、進捗状況の確認と激励、目標更新のための支援を行う。
「振り返る活動」では、到達度テスト後に、結果と学習方法の振り返り、次のテストの目標を記入させるとともに、効果的な学習方法を交流させる。
「ほめる活動」では、目標達成者、検定試験合格者を表彰し、学校便りで町内全家庭に紹介する。
② 「書く活動ポイント９」を活用した学習過程「振り返り」の場面の充実
筑豊教育事務所が発行したリーフレット「書く活動ポイント９」についての研修を行い、それをもとに、「振り返り」の場面での「書く活動」の充実を図った。

２

取組のポイント○

取組の意義の共有
自己更新プロジェクトについては、取組の１年次に、教職員に目的・意義を確認し共通理解を図った。２年次である今年度は、１年次の課題を受けて取組の改善を図った。
○ 評価活動の充実「振り返り」の場面での「書く活動」については、記述内容の質の向上を図るために、校内研修を行い、個別評価の充実を図った。また、生徒のよい記述をモデルとして提示し、交流できるようにした。

３

取組の効果「未来への一歩」の取組に係る生徒質問紙では、「学校の授業などの中で『わかった』『できた』と感じてうれしかったことがある」「目標を達成できるように粘り強く取り組んだことがある」等、多くの項目が県平均より高かった。生徒の学ぶ意欲や自己調整学習力の高まりが、学力の向上につながりつつある。
本事例は、「鍛ほめ福岡メソッド」の趣旨を生かした取組を通して、学ぶ意欲等の非認知的能力の育成を図りつつ、学力向上に成果を上げている好事例です。また、自校の課題から授業における「振り返り」を授業改善の視点として見出し、組織的に取り組んでいる点も参考になります。

－ 59 －

Ａ

Ｂ■事例 11：その他（学力基盤づくり）

自主的・自律的に学びに取り組む生徒を育てる学力の基盤づくりの取組

0

Ｋ市立Ｋ中学校（福岡地区）○学校の特徴Ｄ100

Ｃ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

生徒数 566 名、19 学級（特別支援学級含む）
、

120
115
110

教職員 38 名の学校である。

105
100

家庭学習の取組状況に生徒間の差があるという課題を見出し、学力基盤づくりとして家庭学
習・補充学習を徹底する体制を整え、個に応じた
きめ細やかな支援をしている。

１

95
90
85
80
75
70

H27

H28
国語

H29
数学

H30

R1

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

主な取組の概要

生徒の学力基盤づくりとして、補充的な学習の取組を組織的、計画的に行っている。
自学ノート＜サクセスノート＞
ノートの構成は、左ページに、その日の学習内容の振り返り、日記、デジタ
ルデバイスに触れた時間、右ページに個人目標の設定と自学を記入できるよ
うにしている。担任と副担任で役割分担し、毎日提出状況をチェックし、フィードバックをしている。家庭学習、補充学習と連動させ、必要な場合は、放課
後の補充学習で支援するようにしている。
② 学習サイクル＜レディネスタイム・レビュータイム＞
サクセスノート・レディネス タイム（朝の会前１５分）：脳を目覚めさせるために一日の学習のウォームアップとなる活動として、基礎的なドリル学習、読書、運動等を行う。
・レビュータイム（帰りの会の後３０分間）：サクセスノートにその日に学習した内容を振り返って記入したり、週テストのプレテストに取り組む時間を設定する。週末にテストを実施し、全員が基準の点数をクリアできるよう支援を行い、再テストを行っている。
③ 学習会
CSS（コミュニティ・スクール・スタディ）、夏季、冬季休業中の補充
学習会、テスト期間の放課後学習会等、自主的に学習する場を設定し、担当教員や地域の大学生ボランティアが支援を行っている。CSS は日常
的に放課後行われ、学年ごとに学習するスペースが整えられている。
①

２
○

３

取組のポイント
放課後の CSS の様子「鍛ほめ福岡メソッド」の趣旨を踏まえた取組の推進「鍛ほめ福岡メソッド」の考え方や仕組みを学校の教育活動のあらゆる場面に設定している。
「個人の目標の設定→振り返り→次の目標の設定」をする習慣をつけることで、子供たちが自主・自律的に学習に取り組み、自己有用感、自尊感情、達成感を味わうことができるようにしている。
同時に教員が認めたりほめたりすることでも意欲付けにつながるようにしている。
年度当初に、教員にも生徒にもオリエンテーションを行い、この取組の価値や方法について共有している。

取組の効果

・ 継続的、組織的な取組により、学力は向上傾向にある。
・ 自尊感情の高まりにより、不登校生徒数が減少している。
・ 生徒が「サクセスノート」にその日の学習内容をまとめることができるようにするため、教員が「何を学んだか」「何ができるようになったか」を実感できるような授業づくりをする意識が高
まり、授業力向上にもつながっている。
本事例は、生徒の家庭学習の取組状況に差が見られることに課題を見出し、強制的ではない自律的な学びを目指して生徒主体の取組とした好事例です。また、「鍛ほめ福岡メソッド」の仕組み等を取り入れ、自己有用感
等の非認知的能力を高めつつ、取組を進めている点も参考になります。

－ 60 －

Ａ

Ｂ■事例 12：その他（家庭学習等）

授業と家庭学習をつなぐ「ドリームノート」の活用

0

Ｌ市立Ｌ中学校（南筑後地区）○学校の特徴Ｄ○過去５年の経年推移（各教科の状況）

全校生徒数 105 名、７学級(特別支援学級含む)、教

100

Ｃ

120
115
110

職員 18 名の学校である。

105
100

見通しをもって自ら学習活動に取り組み、振り返ることができる生徒の育成を目指し、授業と家庭学習を結び付ける「ドリームノート」の取組の推進・改善を生

95
90
85
80
75
70

H27

徒会が中心となって行っている。

H28
国語

H29
数学

H30

R1

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

１ 主な取組の概要
授業の充実に向けては、家庭学習の取組を両輪として充実させる必要があると考え、授業と家庭学習をつなげる「ドリームノート」を作成し、生徒会を中心に毎日実施している。
① 「夢を叶える 1・2・3」目標設定シート
年度当初に「未来のなりたい自分」について考え、「今の自分」と比較しながら、そこへ近付くための２ヶ月間の短期目標を設定し、目標に向けて学び続けることを意識できるようにしている。
② 生徒会主導による「ドリームタイム」
６校時終了後、生徒会主導の「ドリームタイム」となる。生徒の放送により全校一斉に「ドリームノート」を開き、⑴黙想、⑵その日に学習した内容の想起、⑶振り返りの記入を行う。
③ 毎日の「ドリームノート」の取組
ノートを２～４分割にし、振り返りをもとに家庭学習を行う。⑴知識定着型、⑵
技能定着型、⑶見方考え方定着型という学習委員会による学習の進め方アドバイスをもとに学習を行っている。

２ 取組のポイント

ドリームノート○ 他者からの称賛等による学ぶ意欲の向上「ドリームノート」の内容については、生徒会からの意見を取り入れ改善を図っている。また、保護者や教員からの見取りと励ましのコメントを大切にしている。PTA 活動と連携して、保護者には、週に一度「保護者欄」への記入をお願いしている。教員は学習方法やノートの取り方について毎日個別にフィードバック
することを通して、学ぶ意欲へとつなげることを大切にしている。

３ 取組の効果「ドリームノート」を使うようになって、自主的に取り組む姿や目標に向かって努力する生徒の姿が見られるようになった。教員や保護者による称賛や、励まし、アドバイスを繰り返すことで、生徒の自己肯定感を高め、学び続ける土台となっている。このことを教員が意識して実践するようになり、生徒一人一人の確
かな学習習慣の形成につなげている。
本事例は、家庭学習と毎日の授業をつなぎ、自主的に学ぶ姿や目標に向かって努力する姿へとつないでいる好事例です。目標設定シートの活用による適切な目標設定、教員や保護者による称賛等、鍛ほめ福岡メソッドの趣旨を踏まえた取組とし、非認知的能力の向上を図っている点も参考になります。

- 61 － 61 －

■事例 13：授業改善
小・中学校一貫した授業スタイルの確立
ア町教育委員会（北筑後地区）○市町村教育委員会の取組の概要
小・中学校で一貫した授業スタイルを確立することを中心に、町内の小・中学校の学力向上部会
等を機能させ、組織的に授業改善に取り組んでいる。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

110

＜小学校＞
中学校

110

105

0

100

100

95

Ｄ

90

95

80

85

70

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

Ｃ
Ａ

Ｂ

75

80

100

＜中学校＞

85

90

Ａ

Ｂ

105

H27

(近似曲線)
・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線

H28
国語

H29
数学

H30
・・・・・・・・ 線形近似曲線
線形 (近似曲線)

R1

0

Ｄ

100

Ｃ

１□具体的な取組内容
小・中学校９年間を通して、学力の着実な積み上げを図るために、「教えて考えさせる授業」と「学力の基盤づくり」を基に授業づくりに取り組んでいる。
① 町全体での「教えて考えさせる授業」の推進
町内小学校４校、中学校１校で、以下の４つの点を基にした授業スタイルを共有し授業改善を図っている。
・ 新しい学習内容を教師が的確に教え、確実な習得をねらう授業
・ 自分の考えを説明する活動や互いに考えを説明し合う活動の位置付け・ 学んだ知識や考え方を他の問題（類似問題、発展問題）に活用する時間の設定
・ 自己の学びを振り返る「自己評価」の時間の設定② 町全体での学力の基盤づくり①の学習の基盤づくりとして、落ち着いて学習に取り組むための各学校に応じた立腰等の学
習規律の確立に加え、学力向上と非認知的能力を結んだ効果のある指導として、子供への声かけや支援の在り方等について、講師を招聘しての小中合同研修を開催している。

２

取組のポイント〇

町内の全小・中学校の代表者による学力向上部会等によるＰＤＣＡサイクルの確立
10 年以上の継続的な取組として、各小・中学校の代表者による学力向上部会等を設置し、定期的に部会を開催している。その中で、学力調査分析や小中合同の公開授業研修の企画・運営等を行っている。小中合同研修では、市川伸一教授（東京大学大学院）や久我直人教授（鳴門教育大
学教職大学院）を招聘し、助言を仰ぎながら授業づくりに取り組んでいる。

３

取組の効果
・ 「教えて考えさせる」授業の型のよさを生かして、子供たちが問題を解く量や時間を十分に確保することで、学力の基礎・基本の定着につながっている。
・ 学年、教科を越えて共通の授業スタイルに取り組み協議することで授業の質も確実に向上している。さらに、そのような協議の場が、教師同士の協働性や同僚性も高めている。

本事例は、校種・学年・教科を越えて共通の視点から授業づくりに取り組むことで、町全体の授業改善に向けた意識の高まりにつなげている好事例です。代表者による定期的な部会、小中合同の公開授業研修、講師を招聘しての合同研修等の開催により、組織的・計画的に取組を進めている点も参考になります。

- 62 － 62 －

■事例 14：小中連携教育委員会のリーダーシップによる小中連携した検証改善
イ市教育委員会（北九州地区）○市町村教育委員会の取組の概要
教育委員会が、市の検証改善ロードマップを示し計画的に学力向上検証委員会を実施することで、市内の小・中学校が連携して検証改善を図り学力向上を目指している。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

110

＜小学校＞
Ａ
Ｂ

中学校

110
105

105

0

100

100

95

95

Ｄ

90
85

90

75

80

H27

H28
国語

１

H29
算数

H30

R1

70

Ｃ

＜中学校＞
Ａ
Ａ
Ｂ
Ｂ

80

85

100

H27

線形 (近似曲線)
・・・・・・・・ 線形近似曲線

H28
国語

H29
数学

H30
(近似曲線)
・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線

R1

00

Ｄ
Ｄ

100
100

Ｃ
Ｃ

具体的な取組内容

小中連携による学力向上を図るために、教育委員会が学力向上に向けた検証改善ロードマップを示し、計画的に学力向上検証委員会を開催して、市全体で取組を検証改善している。
① 学力向上検証委員会における検証改善
短期的な学力向上に向けた取組の検証改善を図るために、学力向上検証委員会を３回実施した。まず、計画的に検証改善を図るために、第 1 回に教育委員会が各学校に市の学力向上プラン
や学力向上検証改善ロードマップについて説明、提示を行った。また、それぞれの回において教育委員会が学力調査等の結果分析を提示した上で、授業改善や個に応じた指導等の課題解決に向けた共通する取組について説明・協議を行い、学校と共通理解を図った。このように、検証改善サイクルを確立することで、実効性ある取組の実施につながった。
② 市全体での共通取組の実施
学力向上を図るために、取組の重点化を図り共通取組を行った。例えば、これまでの学力の課
題や要因を視点に授業スタンダードを活用した授業の質の向上を目指し、「自分の考えを表す」
活動と「考えを深め合う」活動において根拠を示して説明させることに重点を置いて授業改善を図ることを共通理解し、実践を行った。

２

取組のポイント○

教育委員会のリーダーシップ
市全体でベクトルをそろえて取組を進めるためには、全ての学校で目標を共有し、取組の共通理解を図り、それを検証改善する必要がある。そのために、教育委員会が全市で共通した授業改善のモデルを提示し、各学校の課題に応じて学校訪問を繰り返し行うなど、学校と課題を共有してその解決に取り組み、リーダーシップをとって改善を図った。

３

取組の効果
市の学力向上プランでは、全国学力・学習状況調査の児童生徒質問紙項目「算数・数学の授業
で問題の解き方や考え方が分かるように書いている」での肯定的な回答、小学校 70％、中学校
75％を成果指標の一つとしている。本年度調査を活用して調査した結果、いずれも達成できた。

本事例は、学力向上検証改善ロードマップを軸として、市全体で学力向上の計画を共有し、取組を進めている好事例です。具体的、客観的なデータ分析に基づき、共通取組を提示して、共通実践につないでいるところも参考になります。

－ 63 －

■事例 15：小中連携

学力向上スタンダード等による小中９年間を見通した学力向上
ウ市教育委員会（福岡地区）○市町村教育委員会の取組の概要
地域総がかりで子供の学びや育ちを支えるために、コミュニティ・スクール（以下、C・S）による学校・家庭・地域の横のつながりに加え、小中９年間を見通した縦のつながりも大切にしながら、小中一貫型の C・S を展開し、非認知的能力と学力を両輪として向上させる。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

120
115

＜小学校＞

中学校

110

110

0

100

105

Ｄ

95

100
95

80

H27

H28
国語

１

H29
算数

H30

R1

Ｃ
Ａ

Ｂ

85

85

100

＜中学校＞

90

90

Ａ

Ｂ

105

0

80

H27

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

H28
国語

H29
数学

H30
・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

R1

Ｄ

100

Ｃ

具体的な取組内容
小中９年間を連続させた子供の学びや育ちを支えるために、「ウ市学力向上スタンダード」に基づく授業改善と「中学校区合同研修会及び実践交流会」による学力向上の取組を行う。

①

ウ市学力向上スタンダードに基づく授業改善「社会に開かれた教育課程」「学習基盤」「主体的・対話的で深い学び」の視点で作成したウ市
学力向上スタンダードを基に、各中学校区版スタンダード（９年間で目指す子供像、授業スタイ
ル、学び方等）を作成して具体化するとともに、授業実践を通して、教頭研修会を中心にその検証・改善を図った。

②

中学校区合同研修会及び実践交流会の実施
各中学校区の連携会議の中で、全国学力・学習状況調査及び県学力調査、並びに市統一学力調
査の結果分析を行い、小中９年間の学びや育ちを見通した授業改善の視点を明確化するとともに、合同研修会の場（年間３回程度）において小中授業実践交流（人権教育を含む）を行った。

２

取組のポイント○

向学心を高める・ ウ市学力向上スタンダードを基に、各中学校区版スタンダードの作成と小中連携カリキュラ
ム（ふるさと、防災、食育、人権等の視点）で特色化を図り、学力向上を目指した。
・ 家庭や地域（企業を含む）の様々な大人を巻き込んだ教育活動による、社会性や人間性等の非認知的能力の育成が鍵となった。

３

取組の効果
小中９年間を連続させた子供の学びや育ちを支える小中の教職員の意識改革、共通理解が進んできたことで、系統性・連続性を意識した「カリキュラムの目」が備わってきた。このことにより、小中９年間を見通した授業改善が図られ、子供の学力向上に結び付いてきたと言える。

本事例は、市共通のスタンダードを作成した上で、各中学校区の実態を踏まえて、具体化した中学校区版を作成し、各中学校区の主体性を発揮できるようにしている点が参考になります。また、コミュニティ・スクールを活用し、地域をあげて子供の学びや育ちを支える取組を進めている点も参考になります。

－ 64 －

■事例 16：ＩＣＴ活用

２１世紀にふさわしい学びの環境とＩＣＴを活用した授業づくりの推進
エ市教育委員会（北筑後地区）○市町村教育委員会の取組の概要
ＩＣＴを活用した子供の自主的な学びを支援するために、ＩＣＴ機器（パソコン、タブレット等）の充実及び、計画的な教職員研修（理論研修、実技研修）の実施に取り組んでいる。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

110

0

100

100

95

Ｄ

90

95

85

90

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

Ｃ
Ａ

Ｂ

75
70

100

＜中学校＞

80

85

Ａ

Ｂ

105

105

80

＜小学校＞

中学校

110

H27

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

H28
国語

H29
数学

H30
・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

R1

0

Ｄ

100

Ｃ

１ 具体的な取組内容
子供の情報活用能力の育成のために、ＩＣＴを効果的に活用した分かりやすく、学びが深まる授業の実現を目指した教職員研修を推進している。
① ＩＣＴ活用のための３つの教職員研修
・ 大学の先生を講師に迎え、全教職員を対象にした理論研修に加えて、小・中学校の全教員を
３つの習熟度に分け、アプリの操作やプログラミング学習の体験等、すぐに授業に役立つ実践的な内容で実技研修（年２回）を実施している。
・ 外部講師を招き、各学校でのデジタル教科書や協働学習支援ツール（授業支援ソフト）を活用した実践を交流する研修も行っている。
② オンライン学習の取組
右図の構想に基づき、各学校の代表１名で構成するオ
ンラインプロジェクト委員会を発足し、家庭でのオンラ
イン学習を想定して算数・数学の動画（各学年１単位時間分）を完成させている。１単位時間の動画は、導入・展開・終末の３部構成で、子供と教師の双方向のやり取り場面、認め励ます評価場面も位置付いている。

２ 取組のポイント【オンライン学習の構想】○ 簡単な活用から発展的な活用へ
まずは、簡単な操作技術を１～２つに絞り徹底的に活用させることからスタートし、その後発展的な活用へと進めるように支援した。

３ 取組の効果
作成した動画を子供が活用した際、自分の理解に応じ、巻き戻して学習を進める姿が見られた。
このことから、本取組は、教職員のＩＣＴを活用する実践意欲や指導力を向上させるとともに、子供の個別最適化された学びにつながる効果があると考えている。
本事例は、全教職員を対象とした理論研修を行った上で、習熟度に応じた研修を位置付けるなど、ＩＣＴを活用した授業等の充実に向けた教育委員会の支援に係る好事例です。また、オンライン学習については、１単位
時間を３部構成にするなどの子供の実態を踏まえた工夫が参考になります。

－ 65 －

■事例 17：ＩＣＴ活用

授業改善・学力向上に向けたＩＣＴ機器活用の取組
オ市教育委員会（南筑後地区）○市町村教育委員会の取組の概要
全小・中・義務教育学校の通常学級に電子黒板システム及びタブレット学習ソフト（ミライシード）を導入し、各校の小６・中３の１学級分（最大人数分）のタブレットを配備した。このシステム
をより効果的に活用し、授業改善や学力向上の取組の充実が図れるよう教員研修や授業実践を行う。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

110

＜小学校＞

中学校

110

Ａ

Ｂ

105

105

0

100

100

95

95

Ｄ

90
85

90

H27

H28
国語

１

H29
算数

H30

R1

Ａ

Ｂ

75

80

Ｃ

＜中学校＞

80

85

100

70

H27

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

H28
国語

H29
数学

H30

R1

線形 (近似曲線)
・・・・・・・・ 線形近似曲線

0

Ｄ

100

Ｃ

具体的な取組内容「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業の実現、さらに、児童生徒の基礎学力の定着、向上に向けて、各学校においてＩＣＴ機器の効果的な活用が図られることを目指している。

①

授業支援ソフト（オクリンク）の活用
三角ロジックによる児童生徒の考えを、電子黒板を使って発表したり、一覧表示で交流活動を行ったりして、思考力や表現力を高める授業実践を行う。令和元年度には各校から１名参加する
ＩＣＴ担当教員研修において、全校の授業実践について情報交換を行った。
②

個別学習ドリル（ドリルパーク）の活用
ＩＣＴ支援員を活用して各校内研修で操作方法等の研修を行い、授業中や放課後学習で個のレベルやペースに応じた個別学習を行う。さらに、令和元年度から放課後版ドリルパークを導入
し、先行実施校の状況をもとに成果と課題を明らかにしながら今後の取組の充実を図る。

２

取組のポイント○

教員のＩＣＴ機器活用の技能と意識の向上
教員のＩＣＴ機器操作の実態も様々である。「全ての学校で、同一の内容を、誰もが操作できる」条件を設定し、ＩＣＴ担当教員研修を通して共通理解を図る。また、ＩＣＴ管理職研修を実施し、管理職自身がリーダーシップを発揮しながら組織的、計画的に推進できるようにする。

３

取組の効果
・ 全ての学校でオクリンクを活用した授業実践が行われ、効果や課題について情報共有することができた。教員の「できる」という実感とともに、児童生徒の学習意欲も高まってきている。
・

ドリルパークを活用した学校では、教材準備の時間の短縮ができた。

本事例は、ＩＣＴ機器の整備とともに、学習等の支援ソフトを導入し、市一体となってＩＣＴを活用した授業づくりを進めている好事例です。ＩＣＴ担当教員研修や管理職研修により、組織的に取組を進めている点も参考になります。

－ 66 －

■事例 18：ＩＣＴ活用

ＩＣＴ教育機器の整備と連動した計画的・段階的な教員研修の実施
カ市教育委員会（筑豊地区）○市町村教育委員会の取組の概要
本市の教育の情報化ビジョンに掲げた基本目標の達成に向けて、電子黒板やタブレット端末等のＩＣＴ教育機器の整備と連動した教員研修を計画的・段階的に実施している。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

110

＜小学校＞

中学校

110

0

100

100

95

95

Ｄ

90
85

90

H27

H28
国語

H29
算数

H30

R1

70

Ｃ
Ａ

Ｂ

75

80

100

＜中学校＞

80

85

Ａ

Ｂ

105

105

H27

・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線(近似曲線)

H28
国語

H29
数学

H30
(近似曲線)
・・・・・・・・ 線形
線形近似曲線

R1

0

Ｄ

100

Ｃ

１ 具体的な取組内容
本市は教育の情報化を推進するために、学校と教育委員会、市長部局が一体となった市ぐるみの教育の情報化に取り組んでいる。
① 「市教育の情報化ビジョン（推進基本計画）」における目標設定及び機器整備
・ ３つの基本目標（①どの子にも分かる授業、②児童生徒の情報活用能力の育成、③校務の情報化による児童生徒と向き合う時間の確保）を設定し、この目標の達成に向けて、「一人の百歩ではなく百人の一歩」をスローガンに、取組を進めている。
・ 全小・中学校に大型提示装置、デジタル教科書、書画カメラを導入している。一人一台のタブレット端末配備の準備を進めている。
② 教員研修等の計画的・段階的な実施
機器の整備に合わせて教員研修を実施している。研修実施上のポイントは次のとおりである。

２ 取組のポイント○「一人の百歩ではなく百人の一歩」を意識した研修等推進基本計画に沿って、理論研修や授業研修、実技研修を実施するとともに、各校での実践を集めた実践事例集を作成・配布するなどした。こうした取組により、市内教員のＩＣＴ活用力及び実践意欲の高まりがみられた。
○ 取組の成果が見える特色ある実技研修の企画・運営
生徒会サミットや英語スピーチコンテストなど市主催のイベントでのプレゼン指導等に生かせる、ワークショップ型の実技研修を開催した。研修においては、教員が目的意識を高くもって参加する様子が見られ、当日のプレゼンにも大きな変化がみられた。

３ 取組の効果
教育の情報化に関する国の調査と市独自の調査結果（令和元年度）から、「授業中、ＩＣＴが活用できている」と答えた市内教員の割合は、小学校で 95%、中学校で 80%と全国平均と比較して高く、これに伴って、市内小・中学校の学力諸調査の結果も、上昇傾向となっている。
本事例は、市としての教育の情報化を進めるに当たって、学校、教育委員会、市長部局が一体になって取組を進めている好事例です。生徒が参加する市主催の行事等にいかせる実践研修を企画し、各教員のＩＣＴ活用に対する目的意識を高めている点も参考になります。

－ 67 －

■事例 19：教員研修

キ町校内研修交流システムの活用
キ町教育委員会（京築地区）○市町村教育委員会の取組の概要
学力向上に向けた課題をもとに、校内研修への相互参加、若年層の指導力向上に向けた研修等を活用して、基礎的・基本的な知識・技能及び活用力の育成に向けた授業改善の取組を町内全ての小・中学校で共有できるようにしている。

○過去５年の経年推移（各教科の状況）
小学校

110

＜小学校＞

中学校

110

Ａ

Ｂ

105

105

0

100

100

95

Ｄ

90

95

85

90

70

H27

H28
国語

１

H29
算数

H30

R1

Ａ

Ｂ

75

80

Ｃ

＜中学校＞

80

85

100

H27

・・・・・・・・ 線形近似曲線
線形 (近似曲線)

H28
国語

H29
数学

H30

・・・・・・・・ 線形近似曲線
線形 (近似曲線)

R1

0

Ｄ

100

Ｃ

具体的な取組内容

児童生徒の思考力・表現力の向上を図るための学力向上に向けた授業改善の取組、基礎的・基本的な学習内容の確実な定着を図る取組の共有化を図るための研修を実施している。
① 教育課題担当校の指定と校内研修への相互参加
・ 国語科・算数科・理科・生活科・社会科・道徳科を町内６小学校で分担して主題研究を進める体制をとっており、中学校も含め、各校で実施される校内研修への相互参加を奨励している。
・ 各校における研修に参加した教員は、各在籍校の研修において報告するようにしており、研修で得た情報の共有化を図っている。
② 若年層の指導力向上に向けた研修の充実
・ 本町が抱える算数・数学科の課題（基礎的・基本的な学習内容の定着が不十分であること）の解決に向けた授業力向上を目指し、町指導主事が校内研修に参加して指導するなどの取組を積極的に行っている。
・ 退職教員を活用し、若年教員の授業参観とその後の指導など、指導力向上に向けた研修体制を整えている。

２

取組のポイント○

研修体制の整備
教育課題担当校の校内研修への相互参加を推進するにあたり、教育委員会が取り組んでいることは次の２点である。
・ 町研修として位置付ける【全教員が２年間のうち、１回以上、他校の研修会に参加する】
・ 町内小・中学校の研修内容等をとりまとめ、各校へ周知する。
組織的授業改善の推進や若年層の指導力向上といった研修意図について校長会で共有し、各校が連携した取組になるよう協議している。

３

取組の効果
教育課題担当校への校内研修参加後の教員が、在籍校で研修内容を報告することで、各教科の授業改善につながっている。このことは、若年層の指導力向上にも寄与している。

本事例は、町における課題について、町内６小学校で分担して課題解決の方策等を究明しようとする教育委
員会における課題解決の方策の好事例です。他校での校内研修への参加奨励、校内での報告は、取組を町全体で共有する上で参考になります。

－ 68 －

－ 69 －

Ⅳ

令和２年度全国学力・学習状況調査問題を活用した授業改善のための指導資料
令和２年度全国学力・学習状況調査については、新型コロナウイルス感染症の学校教育への影響等を考慮し、実施されませんでしたが、調査問題は、全ての教育委員会、学校、児童生徒に対して、学習指導要領の理念・目標・内容等に基づき、学習指導上特に重視される点や身に付けるべき力等を具体的に示すメッセージを盛り込んで作成されているものです。そのため、児童生徒の教育指導の改善・充実に資するよう、有効に活用することが必要です。
そこで、福岡県教育委員会として、各市町村（学校組合）教育委員会や学校における活用の参考となるよう、全国学力・学習状況調査の問題冊子等の活用例に関する資料を下記のとおり作成しました。
また、本年度調査の特徴的な問題の解説・授業改善のポイント等をまとめた資料を作成しました。
児童生徒の教育指導の改善・充実に資するよう、有効に活用いただければ幸いです。

- 70 － 70 －部）の中

【メモ①】から【メモ③】の中に書かれた「イインスタント食品のよさ」（
から伝えたいよさを選選んだり、関関連のあることをまとめたりする。

青木さんは、取材を通して分かったことをもとに、インスタント食品のよさについて発表をします。あなたが青木さんなら、どのように話しますか。
次の【 発表の様子】のに入る内容を、あとの条件に合わせて書きましょう。

今、身の回りには、たくさんのインスタント食品があり、ぼくの家でも食べることがあります。ぼくは、「
簡単」
、「
お
いしい」
というところがインスタント食品のよさだと思っていましたが、それ以外にも、もっとよさがあるのではないか、と思いました。そこで、身近な人に取材をしてみたところ、いろいろなよさが見つかりました。
ぼくが、みなさんに伝えたいインスタント食品のよさは、－ 71 －

みなさんは、どのようなところがよさだと思いますか。

【 メモ③】〈 条件〉○ 【 メモ①】から【 メモ③】
までの中から、伝えたいインスタント食品のよさを取り上げて書くこと。なお、取り上げるよさは一つでも二つ以上でもよい。
○ 実際に発表しているような言葉づかいにすること。
○ 四十字以上、六十字以内にまとめて書くこと。
【 メモ②】○取材をした相手
一人ぐらしの森さん

4○インスタント食品のよさ ○インスタント食品のよさ
・
一人分だけ作ることが・好みに合わせて選ぶできるから作りすぎないことができる
食材をむだにすること
カレー、シチュ
ー、パ
スタなど
が少ない
・
フリーズドライ製法は栄養価が保たれる・長持ちするからもとの味やかおりと買い置きができる
ほぼ変わらない○取材をした相手
スーパーマーケットの店長（日）【 メモ①】○取材をした相手
家の人○インスタント食品のよさ
・軽くて持ち運びが楽・いろいろな種類がある

（
土）

/19

（
金）

/18
4

上記〔２〕で選んだ「よさ」をもとに、・自分の意見と比べるなどして考えをまとめる。
【発表の様子】での言葉づかいと同様に
敬体で、字数制限に合わせて書く。
・自分の考えの理由を明確にして書く。

必要な知識・技能〔３〕〈条件〉に合わせて書く。

【 発表の様子】

思い等に着目して心に残ったことを書く問題/17
4

小学校【国語】
令和２年度全国学力・学習状況調査

目的や意図に応じ、取材内容を基にして、自分の考えをまとめることがで
１ の三 きるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞

H３１ ３ 三：【インタビューの様子】の□に、畳職人の仕事への正答の導き方〔１〕問題文と【発表の様子】、〈条件〉を読んで問われていることを確認する。

① 問題文と【発表の様子】の部から「イインスタント食品のよさ」を書く必要がある。
② 〈条件〉の部により、【【メモ①】から【メモ③】までの中から、伝えたいインスタ
ント食品のよさを、一一つもしくは二つ以上取り上げる必要がある。

〔２〕【メモ①】から【メモ③】の中から、伝えたいインスタント食品のよさを選ぶ。

関連のあることをまとめている【正答例】
いろいろな種類があるので好好みに合わせて選ぶことができるところや、一一人分だけ作ることができるので作りすぎないところです。（５９字）

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）お湯をそそぐだけでラーメンやスープなどを作ることができるところです。かん
単なのに、とてもおいしいです。（５１字）◆【メモ①】から【メモ③】の中にはない「インスタント食品のよさ」を取り上げている。
※ また、【発表の様子】では「『かん単』『おいしい』…、それ以外にも」と話しているが、「かん単なのに、とてもおいしい」と書いていることから内容をつかめていない。

（誤答例２）軽くて持ち運びが楽でいろいろな種類があるので好みに合わせて選ぶことができ、一人分だけ作ることができるから作りすぎない。（５９字）◆

実際に発表をしているような言葉づかいではない。

授業改善のポイント○

本問では、興味をもったことを調べ、学級の友達に発表する場面が設定されています。
目的を明確にもつことがこうした「話すこと・聞くこと」の学習活動を設定する際には、目できるように指導することが大切です。

発表するときに伝
伝えたいことは、はっきりしていますか。友達と話し合って、伝えたいことを話したり、質問したりして、ははっきりさせましょう。
ぼくは、イ
インスタント食品のことを調べて伝えたいと考えているよ。

インスタント食品には、どんなよよさがあると考えているの？

インスタント食品は「簡単」「おいしい」というよよさがあると思うよ。

わたしは、短い時間で作ることができるというよよさがあると思うな。

他の人は、どのようなよよさを感じているのか取取材をしてみて、イ
インスタント食品のよさを中心に伝えよう。
○ 自分の考えをまとめる際には、再度、目的を確かめ、目目的に応じて、一一番伝えたいことを中心に自分の考えをまとめることができるように指導することが大切です。
取材のときに聞聞き出したいことは何でしたか。

他の人は、どのようなよさを感じているのかを聞き出したいと考えて取材をしました。

/17

4

（
金）

○取材をした相手

家の人○インスタント食品のよさ

・
軽くて持ち運びが楽・いろいろな種類がある

/18

4

（
土）

○取材をした相手
スーパーマーケットの店長○インスタント食品のよさ・
好みに合わせて選ぶことができる
カレー、シチュー、パスタなど
・
フリーズドライ製法は栄養価が保たれる
もとの味やかおりとほぼ変わらない

/19

4

（
日）

○取材をした相手
一人ぐらしの森さん

・
長持ちするから買い置きができる○インスタント食品のよさ
・
一人分だけ作ることができるから作りすぎない
食材をむだにすることが少ない【取材して集めた情報】

集めた情報をもとに自自分の考えをまとめましょう。一一番伝えたいことが伝わるように、情報同士を比比べたり、分分類したり、関関連のあることをまとめたりするとよいですね。
－ 72 －

小学校【国語】

令和２年度全国学力・学習状況調査
２ の二事実と意見とを区別して書くことができるかどうかをみる問題【下書き①】
提案します わたしたちにできる「プラスチックの３Ｒ週間」■ 知っていますか プラスチックごみの問題

わたしたちの周りには多くのプラスチック製品があります。
例えば、ペットボトル、ストロー、レジぶくろなどです。プラス
チック製品のおかげで、わたしたちは便利な生活を送ることができています。
しかし、これらのプラスチック製品がごみになると、大きな問題になります。最近の新聞には、海岸に打ち上げられたクジラの胃の中からペットボトルなどが発見されたという記事や、森のサルがプラスチックごみを食べてしまったという記事がありました。わたしは、プラスチックごみが生き物に深こくなえいきょうをあたえていることに ひじょうにおどろきました。かん境省のホームページによると、世界のプラス
チック容器の生産量は、1964年は1500万トンだったのが、2014年には３億1100万トンになっているそうです。以前に比べて増えていることが分かります。
プラスチックは、時間がたつと分解されてなくなるだろうと考えている人がいるかもしれません。 けれども、■ みんなで減らそう プラスチックごみ（省略）

岩田さんの学級では、生活の中で気になったことについて調べています。岩田さんは、プラスチックごみの問
題について調べ、ごみを減らすための行動について学級の友達に提案することにしました。次は、岩田さんが書いている文章の【下書き①】と【下書き②】です。これらをよく読んで、あとの問いに答えましょう。

二 岩田さんは、【下書き①】のに、プラスチックがずっと残ってしまう理由を書くことにしました。
そのために資料を探し、本を見つけました。次は、その【本の一部】です。
に入る内容を、次の条件に合わせて書きましょう。

◇ プラスチックを賢く使おう
プラスチックは、軽くて丈夫で持ち運
びがしやすいうえ、さまざまな製品に加工することができます。わたしたちの生活を見回してみると、プラスチック製品
はどんどん増えていて、生活になくてはならないものとなっています。
こんなに便利なプラスチックですが、
実はプラスチックの多くは自然には分解されません。植物や動物などから作られるものは、土や水の中で微生物によって分解され、なくなってしまいます。
しかし、わたしたちの身の回りで使用されているプラスチックはほとんどが石油から作られているので、自然の中では分解されません。そのため、ずっと残ってしまうのです。

〈条件〉○ 【 本の一部】から言葉や文を取り上げて書くこと。
○ 岩田さんが、何という本から言葉や文を取り上げて書いたのかが分かるように書くこと。
○ 書き出しの言葉に続けて、三十字以上、八十字以内で書くこと。なお、書き出しの言葉は字数にふくむ。

【本の一部】「プラスチックのひみつ」という題名の本＜関連する過去の問題＞
H２５B２ 二：【ずかんの一部】の中から花火師の苦労が具体的に書かれている内容を引用して書く問題

正答の導き方
〔１〕

問題文と〈条件〉を読んで問われていることを確認する。

①②

問題文から「プラスチックがずっと残ってしまう理
理由」を書く必要がある。
〈条件〉より、【【本の一部】から言葉や文を取り上げ、何何という本から取り上げたかが分かるように書く必要がある。

理由」を示している言葉や文〔２〕 「本の一部」から「プラスチックがずっと残ってしまう理を見つける。
文末表現に目を向けて、【本の一部】の中から、「プラスチックがずっと残ってしまう
理由」にあたる言葉や文を選ぶ。
〔３〕

見つけた言葉や文を用いて、条件に合わせて書く。その際、【下書き①】にあるように「「～によると、・・・そうです。」の形を使って、、30字以上80字以内で書く。

（正答例）
けれども、「プラスチックのひみつ」という本にによると、プラスチックはほ
とんどが石油から作られているのので、自然の中では分解されずに、ずっと残ってしまうそそうです。（７８字）

必要な知識・技能・「～ので」「～から」などの文末表現に目を向けるなどして、理由となる内容をとらえる。
・ 事実と感想、意見などを区別して書く。
－ 73 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）けれども、プラスチックはほとんどが石油から作られているので、自然の中では分解されずに、ずっと残ってしまうのです。（56字）◆

何という本から言葉や文を取り上げて書いたのかが分かるように書いていない。
※ 「プラスチックのひみつ」という本に書かれた事実であるということを明確にして書くことができていない。

（誤答例２）けれども、「プラスチックのひみつ」という本によると、軽くてじょう夫で持ち運
びがしやすいうえ、さまざまな製品に加工することができるそうです。（69字）◆【本の一部】からプラスチックがずっと残ってしまう理由について取り上げ書いていない。
※ つなぎ言葉「けれども」の意味を理解しておらず、文
文と文のつながりを考えて書くことができていない。

授業改善のポイント○ 本問では、生活の中の問題について調べ、提提案する文章を書く場面が設定されています。
実際に行動に移してもらうことが目的です。そのた
提案する文章は、提案内容に基づいて実読み手に提案を受け入れてもらうことができるように書く必要があります。
めには、読

問題点に
気づいてもらうポイント ①

問 題 の 深深 ここ くく ささ や
わ た した ち に与 え る
ええ いいきき ょょうう を 伝 え る

本 やイ ンタ ー ネ ット
な ど の 中 で も 信信 用用
でできき るる情情 報報を も とに
して書く
説得力

ポイント ②行 動 に移 す こと のよよささを伝える

行 動 に 移 す と 何何 ががどどののよようう にに変変 わわ るる かかを書く

具 体 的 な 行行 動動のの例例 を書く

実際に行動に移してもらう○下の図のように、２
２つのポイントで書くことが大切だと思います。
【 目的】
読 む 人 に問 題 点 について
気 づ いて も ら い、実 際 に行動に移してもらう。

読み手に提案を受け入れてもらうことができるようにするには、どのように書くとよいでしょうか。

本や資料の情報を活用して、自分の意見を書く場合、事事実と意見とを区別して書くことができるように指導することが大切です。
調べて分
分かったことと自自分の考えを次の表に整理してみましょう。
分かったこと考えたこと

プラスチック製品 プラスチック製品のおかげで便利ペ→ットボトルな生活を送るこ
ストロー
レジぶくろ・・・ とができる（
新聞記事）
・海岸に打ち上げられたクジラ
生
き物に深こくの胃の中からペッな影響を与えてトボトル発見いることに驚いた
・森のサルがプラ
スチックごみを食べてしまった（
かん境省ＨＰ）
世界のプラスチッ
ク容器生産量

とても増えていて
一九六四年
一五〇〇万トン 驚いた

二〇一四年
三億一一〇〇万トン－ 74 －

指導に当たっては、話合いやおお互いの文章を読み合うなどの活動を取り入れ、自自分たちが書いたものをもとに、気づかせる指導を心がけましょう。

令和２年度全国学力・学習状況調査

小学校【算数】

二つの長方形の辺の長さを比較し、長方形を縦に並べる個数と横に並べる個
１ の（５） 数の求め方と答えを言葉や数を用いて記述できるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
H２８B ３ (２)：横39ｃｍ、横54ｃｍの厚紙から、一辺9ｃｍの正方形を24個切り取ることができるわけを書く問題

正答の導き方〔１〕国立競技場の縦と横に、校庭をそれぞれ何個並べることになるか調べる。
左の図から、２つの長方形（国立競技場と校庭）の辺の長さを比べて、いくつ分になるのかを考えて立式する。
・縦に並ぶ個数 240÷80＝３・横に並ぶ個数 300÷50＝６
校庭が
18個並ぶ

必要な知識・技能・いくつ分を求めるときは、わり算。
・わり算では、わられる数とわる数に同じ数をかけても、わっても商は変わらない。

〔２〕国立競技場の面積が、校庭の面積の１８個分になっていることを確認する。
・３×６＝１８〔３〕求め方を式と言葉をつかって説明する。
【用いる式や言葉】「240÷8で、縦に並ぶ個数を求めていること」「300÷50で、横に並ぶ個数を求めていること」（解答例）【求め方】縦に並べる個数は、２４０÷８０＝３で、３個です。
横に並べる個数は、３００÷５０＝６で、６個です。
【答え】 縦３個、横６個（－ 75 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）240×300＝72000、72000÷18＝4000◆前の問題 １ の（４）が面積を使う問題だったために、同じようにそれぞれの長方形の面積を使って求めようと考えたり、辺の長さに着目できずに求めようとしたりしている。

（誤答例２）80×18＝1440、50×18＝900◆ 長方形を敷き詰めたイメージをもつことができなかったために、縦や横に18個並べて、求めようとしている。

授業改善のポイント○

２つの問題を提示して、辺の長さに着目して解決する問題と面積に着目して解決する問題があることに気付かせたり、計算方法を考えさせたりすることが大切です。
次の２つの問題は、辺の長さと面積のどちらを使うと、解決することができそうですか。また、何算で計算しますか。

【辺の長さに着目して、解決する問題】
縦80m、横50mの長方形18個を、縦に何個、横に何個並べると、縦240m、横300mの長方形になりますか。

18個並べる【面積に着目して、解決する問題】
縦80m、横50mの長方形を何個並べると、面積が72000m2の長方形になりますか。

どちらもいくつ分を求めるので、わり算です。
面積が72000m2○

交流場面では、問題解決に使った式のみを提示して、その意味を図と結び付けながら説明させるなど、式と図を関連付けて考えさせることが大切です。

「240÷80＝3」や、「300÷50＝6」は、何を求めるための式ですか。
図を使って説明してみましょう。
240÷80は、図のように縦に長方形がいくつ並ぶかを求める式です。縦には３個並びます。
縦に3個並ぶ
横に6個並ぶ300÷50は、図のように横に長方形がいくつ並ぶかを求める式です。横には６個並びます。

辺の長さを使ってわり算をすると、縦と横にいくつ並べたかを求めることができたね。また、図に表してみると、式の意味がよく分かるね。
－ 76 －

令和２年度全国学力・学習状況調査

小学校【算数】

１Lの大きさを表している図を基に、異分母の分数の加法における示され３ の（２） た二つの図について解釈することができるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
H2２A ２ (2)：２Lのジュースを３等分したときの１つ分の量を分数で表す問題

正答の導き方〔１〕１Lの大きさを表している図をもとに、【ようたさんの考え】の 図と【はなこさんの考え】の図が何を表しているか調べる。

【ようたさんの考えの図】【ようたさんの考えの図】は
１L を４等分した1つ分を表している。

必要な知識・技能

１L
１L

分数の意味

【はなこさんの考えの図】
１L

１L

・もとになる大きさを○等分した１つ分をもとになる大きさの○分の１という。
・１Lを□等分した１つ分を□分の１Lという

１L【はなこさんの考えの図】は
２L を４等分した1つ分を表している。

〔２〕【ようたさん】と【はなこさん】の図が何を表しているのかを言葉でまとめる。
（解答）【ようたさんの考え】の中の【はなこさんの考え】の中ののように、１は、２－ 77 －

Lを４等分しなければならないのに、Lを４等分している。

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）【ようたさんの考え】の中の【はなこさんの考え】の中の◆のように、１Lを４等分しなければならないのに、は、４Lを４等分している。

【はなこさんの考え】の図は4等分されていることから４Lを４等分していると解答している。

（誤答例２）【ようたさんの考え】の中の【はなこさんの考え】の中の１
Lを４等分しなければならないのに、
４

のように、

１
Lを４等分している。
４

は、

１

◆

【ようたさんの考え】の図も【はなこさんの考え】の図も４等分しているので、４ と解答している。

授業改善のポイント○

もとになる大きさである１Ｌの大きさを表している図をもとに、図の表す大きさを考えさせることが大切です。
もとになる１Ｌの大きさがわからないので、黄色の大きさが何Lを表しているのかわ
かりません。

右の図の黄色の大きさは、何Lを表していますか。

１L

では、１Lが下の図の青色の大きさだったら、黄色の大きさが何Lか分かりますね。

黄色の大きさは、青色の１Lの大きさを４等分した１つ分になるので、
１
Lになります。

４１１○ ４ Lを表していない図を提示して、なぜその図が ４ Lではないのか、その理由を説明させます。また、もとになる１Lの大きさを表した図が違えば、同じ １ Ｌでも表す図が変わ４ることをとらえさせることも大切です。

この図の赤色の大きさも４等分した１つ分を表した大１
きさですが、どうして ４ Lではないのでしょうか。その理由を青色の１Lの図をもとに、説明しましょう。

１L

赤色の大きさは、青色の１Lの図を４等分した１つ分
１ではなく、２Lを4等分した１つ分になるので、４ Lとは言えません。

１L
それでは、１Lの大きさを表した図が、左の緑色のとき、むらさき色の図は何Lを表しているでしょう。
むらさき色の図は、緑色の１Ｌの図を４等分した1つ１１分になるので、４ Ｌになります。同じ ４ Ｌでも、もとになる１Ｌの大きさを表す図が違えば、図が変わるんだね。
－ 78 －

令和２年度全国学力・学習状況調査

小学校【算数】

示された棒グラフを基に、ほかの観点で表している棒グラフの長さに着目し
４ の（２） て判断し、判断の理由を言葉や式を用いて記述できるかどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
H３０B ３ (１)：メモ１とメモ２は、それぞれ、グラフについてどのように着目して書かれているのかを書く問題

正答の導き方〔１〕

示された棒グラフを基に、１か月間にのびたくきの長さを求め、その長さで表している棒グラフを棒の長さに着目して、適切な棒グラフを判断する。

【７月１日から８月１日までにのびたくきの長さ】（ ８月１日）－（ ７月１日）
５６０
－
１２０
＝

４４０

【８月１日から９月１日までにのびたくきの長さ】（ ９月１日）－（ ８月１日）
８６０
－
５６０
＝

３００

440
300

必要な知識・技能○

棒グラフが示す数量を読み取る。

○

項目間の関係（大小や差）を読み取る。

※「１」のグラフが正答〔２〕 〔１〕で求めた長さをもとに、判断した理由を言葉や式を用いて説明する。
【用いる言葉や式】「７月１日から８月１日までにのびたくきの長さ、560－120＝440」「８月１日から９月１日までにのびたくきの長さ、860－560＝300」（解答例）７月１日から８月１日までにのびたくきの長さは、560－120＝440にのびたくきの長さ」の二つの事柄を書くこと。
で、440ｃｍです。８月１日から９月１日までにのびたくきの長さは、860－ 560＝300で、300ｃｍです。だから、１のグラフになります。
－ 79 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）【番号】１【わけ】７月１日から８月１日までにのびたくきの長さは、560－
120＝440で440cm（８月１日から９月１日までにのびたくきの長さは860－ 560＝300で300ｃｍ）だから。
◆

１か月間にのびたくきの長さを表しているグラフを判断することはできているが「７月にのびた長さ」と「８月にのびた長さ」の２つが書けず、どちらか一方のみを書いている。

（誤答例２）【番号】２【わけ】くきの長さが、だんだんのびているから。
（誤答例３）【番号】３【わけ】無解答◆

順に示された棒グラフの長さが長くなっていることから判断し、解決したいことと観点がずれ、棒グラフの特徴や傾向を読み取ることができなかったり、判断の理由を言葉や式を用いて書くことができなかったりしている。

授業改善のポイント○

棒グラフの棒やその長さの差の意味などを問い、棒グラフの縦軸や横軸が何を表しているのかを明らかにした上で、棒グラフの特徴を捉えることができるようにすることが大切です。
上の棒グラフと下の棒グラフの棒は、それぞれ何を表していますか。
上の棒グラフは、調べた日のくきの長さを表していて、下の棒グラフは、１か月間にのびたくきの長さを表しています。
上の棒グラフで、６月１日から７月１日までにのびたくきの長さは、どこを見れば分かりますか。
それは、６月１日と７月１日の間の差を見たら分かります。
では、１カ月間にのびたくきの長さは、どのように計算したら分かりますか。
ひき算をすればわかります。１２0－１５をしたら１０５cmのびていることがわかります。この長さが下の棒グラフの棒の長さになっています。

○

整理した棒グラフについて、それぞれの棒を比較したり、顕著な部分に注目させたりするなどして、考察できるようにすることが大切です。
１カ月間でのびたくきの長さについての棒グラフを完成させ、新しい棒グラフについて、それぞれの棒の長さを比べるなどして、わかることを説明しましょう。
７月１日から８月１日までにのびたくきの長さは、560－120＝440 で、440ｃｍです。 ８月１日から９月１日までにのびたくきの長さは、860－ 560＝300
で、300ｃｍです。だから、左のグラフになります。
左のグラフから、７月１日～８月１日の１カ月間に最もくきがのびていることがわかります。
－ 80 －

１

・

橋本さんのように仲間と一緒に部活動を頑張りたい〔３〕２つの条件にしたがってお礼の言葉を書く。

（正答例）
・ 橋本さん、本日はありがとうございました。橋本さんのお話を伺って、メンバー全員で力を合わせて一つの作品を作り上げる書道パフォーマンスの魅力がよく分かりました。私たちも、力を合わせて学校行事などに取り組み、充実感を味わいたいです。

第一中学校の三年生は、卒業生から学ぶ会を開いています。その中で、高校生の橋本さんが、書道パ【【 場場面面③③でで映映ししてていいるる画画面面】】を読んで、あとの問いに答えなさい。

、【【 場場面面②②でで映映ししてていいるる画画面】、
フォーマンスについて動画を用いて話しています。次の【【 橋橋本本ささんんのの話話】】【 橋本さんの話】
場面①

皆さん、こんにちは。青空高校の橋本です。今日は、私が所属する書道部で行っている書道パフォーマンスの魅力についてお話しします。
書道パフォーマンスでは、複数のメンバーで一つの作品を書き上げま早速ですが、四月の新入生歓迎会で私たちが行った書道パフォーマす。これが、書道パフォーマンスの魅力だと私は思います。

書道パフォーマンスの動画を途中まで視聴する。

ンスの様子をご覧ください。

場面②

私も力を合わせて行事などに取り組み、充実感を味わいたい

何度も練習する大変さや、協力して作品を作り上げる楽しさ

ここで一度止めます。書道パフォーマンスでは、このように教室の－ 81 －

字を担当しました。私が使っている筆は、墨を吸うとかなりの重さに・

メンバー全員で力を合わせて一つの作品を作り上げることが書道パフォーマンスの魅力であること半分くらいのとても大きな紙を使います。このとき私は、真ん中の文

担当する文字に集中し、体全体を使って書いています。それでは、私なり、文字を書くのがとても大変です。他のメンバーも皆、それぞれ

書道パフォーマンスの動画を最後まで視聴する。

たちの動きに注目して、作品が完成するまでの様子をご覧ください。

場面③

選びました。それから、一つの作品として文字の調和をとることを大いかがでしたか。今映し出されている作品の言葉は、メンバーで話し合い、新入生を花のつぼみにたとえ、笑顔の花が咲くことを願ってだ行書の特徴を確認しながら、何度も練習しました。

切にしました。メンバー五人が、それぞれ自分の書きたいように書いていては、よい作品にはなりません。そのため、中学校の授業で学ん魅力が伝わり、興味をもってもらえるとうれしく思います。

このように、私はメンバー全員で力を合わせて一つの作品を作り上げることに魅力を感じています。皆さんにも、書道パフォーマンスの

三 この会の最後に、第一中学校の生徒がお礼の言葉を述べます。あなたなら、橋本さんに対してどのように述べますか。次の条条件件１１と条条件件２２にしたがって書きなさい。
なお、読み返して文章を直したいときは、二本線で消したり行間に書き加えたりしてもかまいません。
条条件件１１ 橋本さんへのお礼の言葉を実実際際にに話話すすよよううにに書くこと。
条条件件２２ 橋本さんの伝えたいことを取り上げて、自分がそれをどのように受け止めたのかがわかるように
具体的に書こと。

（例）橋本さんの話から考えたこと（例）橋本さんの伝えたいこと

中学校【国語】
令和２年度全国学力・学習状況調査

自分の考えが相手に分かりやすく伝わるように工夫して話すことができる
１ の 三 かどうかをみる問題

正答の導き方〔１〕問題の場面設定や条件を捉える。
必要な知識・技能条件１ 橋本さんへのお礼の言葉を実際に話すように書く。
・話の構成を組み立てる
条件２ 橋本さんの伝えたいことを取り上げて、自分が・ふさわしい言葉遣いで話す
それをどのように受け止めたのかが分かるように
具体的に書く。

〔２〕【橋本さんの話】の中から、橋本さんの伝えたいことを捉え、自分がそれをどのように受け止めたのか具体的に考える。

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）橋本さん、本日はありがとうございました。橋本さんのお話を伺って、メンバー
全員で力を合わせて一つの作品を作り上げる書道パフォーマンスの魅力が分かりました。
（誤答例２）お話を聞いて私も橋本さんのように頑張ろうと思いました。ありがとうございました。

◆ 橋本さんの伝えたいことを取り上げて表現したり、自分がどのように受け止めたのかがわ
かるように表現したりすることができていない。つまり、条件2の内容が不足している。
（誤答例３）橋本さんの書道パフォーマンスの話はとても参考になった。行書で文字を書いていて、中学校の授業で学んだことが生かされていることが分かり、私も毎日の授業を大切に受けようと思った。

◆

ふさわしい言葉遣い（敬語・敬体）で表現できていない。つまり、条件1の内容が不足している。

授業改善のポイント○ 場面や状況に応じて話す場合、目的・相手意識を明確にもつことができるようにしたり、取り上げる事柄や自分の考えなどをどのように整理・配列するかを考えさせたりすることが大切です。
【話す内容】【構成メモ】

内容
話し方等

・相手を見て会釈－ 82 －○感謝・お礼の挨拶

実際に話す際には、身振り
手振りや声に抑揚を付けるな
ど話し方の工夫も大切だね。

感謝・お礼の挨拶「聞いて」は、謙譲語の「伺って」に直すとよいね。

橋本さんの伝えたいこと構成メモを基に、お礼の言葉としてふさわしい言葉遣いで原稿を作成し、読み合いましょう。

【原 稿】

場面や状況に応じた言葉遣いで話すことができているか実際に聞き合い、意見交換をします。また、相手に分かりやすく伝わるように話し方の工夫について考えることも大切です。

橋本さん、本日はありがとうございました。
橋本さんのお話を聞いて伺って、メンバー全員
で力を合わせて一つの作品を作り上げる書道パ
フォーマンスの魅力がよく分かりました。
私たちも、力を合わせて学校行事などに取り組み、充実感を味わいたいです。

○○どのように受け止めたのか
・力を合わせて学校行事に取 ・力強い声で
り組む 充
→実感

「橋本さんの伝えたいこと」を「どのように受け止めたのか」自分の考えを付け加えると、よりお礼の言葉としてふさわしくなると思うよ。

○橋本さんの伝えたいこと・映し出されてい・書道パフォーマンスの魅力る画面を手で指（メンバー全員で力を合わせしながらて作品を作り上げること）「感謝・お礼の挨拶」だけでなく、「橋本さんの伝えたいこと」を取り上げることで、より具体的になり、感謝の気持ちが伝わるのではないかな。

自分がどのように受け止めたのか

卒業生から学ぶ会の最後に橋本さんへのお礼の言葉を述べるとしたら、皆さんならどのような内容を、どのように構成して述べますか。

令和２年度全国学力・学習状況調査

中学校【国語】

自分の考えが読み手に効果的に伝わるように，説明や具体例を加えて書くことが３ できるかどうかをみる問題

川口さんは、「 卒業」をテーマに俳句を創作しています。次に入れる【 言葉の候補】、川口さんが見ている【 辞典の記述】です。あなは、川口さんが【 創作している俳句】と そのたなら、【 言葉の候補】の中のどの言葉を選びますか。ＡからＣまでの中から一つ選び（【 言葉の候補】の中のどの言葉を選んでもかまいません。）それを選んだ理由を、あとの条件１と条件２

なお、読み返して文章を直したいときは、二本線で消したりにしたがって書きなさい。

行間に書き加えたりしてもかまいません。

条件１ 選んだ【 言葉の候補】
について、【 辞典の記述】の中の意味との違いが分かるように書くこと。

どのような意味に着目したのかを、他の【 言葉の候補】のや心情を表現できると考えたのかを、条件１で取り上げた

条件２ 選んだ【 言葉の候補】
を用いることで、どのような情景

意味をもとに具体的に書くこと。

+

正答の導き方〔１〕問題の内容を捉える。
①②③「卒業」をテーマにした俳句について、に入る言葉を【辞典の記述】を参考にして、【言葉の候補】から選ぶ。
その言葉を選んだ理由 について、条件１と条件２ を踏まえて考えをまとめる。
その言葉を選んだ理由 について書く。

〔２〕資料の内容を捉える。

【言葉の候補】：涙が落ちる様子を表す３つの言葉【辞典の記述】：【言葉の候補】に示されている言葉の意味〔３〕理由となる情報を整理しながら、言葉を選び、読み手に効果的に伝わるように考えて書く。
（例）選んだ言葉「ほろほろ」⇒理由：【辞典の記述】の「音もなく続けてこぼれ落ちる」という意味がイメージしていた「卒業式の厳かな雰囲気」、「思い出をかみしめている」という情景・心情にぴったりだった。

必要な知識・技能

・読み手に効果的に伝わるように、説明や具体例を加えて書く。
・複数の資料を目的に応じて読み、情報を整理する。

○ 条件１と条件２ を踏まえて書く。
【辞典の記述】で着目した意味や他の言葉との違い、その言葉によって表現できる情景や心情をふ
まえて具体的に書く。

（解答例）私は「ほろほろ」の「小さく軽いものが、音もなく続けてこぼれ落ちる」という意味に着目しました。「ぼろぼろ」には「大粒の涙をこぼす」、「ぽろぽろ」には「一粒ずつ続けてこぼれ落ちる」などの意味がありますが、私は、卒業式の厳かな雰囲気の中で静かに涙を流す様子を表現したいので、「音もなく」という意味がある「ほろほろ」を選びました。
－ 83 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）「音もなく続けてこぼれ落ちる」という意味に着目した。「ぼろぼろ」や「ぽろぽろ」には、「音もなく」という意味は示されていない。「ほろほろ」を使うことで、情景や心情がより伝わりやすくなると思った。

◆【言葉の候補】の意味に着目し、他の言葉との違いについて書くことができている。しかし、選んだ言葉によってどのような情景や心情を表現できると考えたか、ということについて書いていない。つまり、条件２の内容が不足している。

（誤答例２）卒業式の最中に、大切な仲間たちと過ごした三年間の様々な出来事を思い出し、涙があふれ出てくる様子を表現するために、涙がこぼれるという意味がふくまれている「ぼろぼろ」を選びました。

◆【言葉の候補】を用いて表現できる情景や心情について具体的に書くことはできている。
しかし、【辞典の記述】にある【言葉の候補】の共通した意味を取り上げているだけで、他のものとの違いが明らかになっていない。つまり、条件１の内容が不足している。

授業改善のポイント○

本問では、「卒業」をテーマに俳句を創作する場面が設定され、俳句に用いる言葉を選目的や意図をより意識し、読読み手に分かんだ理由を書くことを求めています。文章を書く目
りやすく書くように指導することが大切です。
【辞典の記述】から言葉を選び、「「卒業」をテーマにした俳句を完成させよう。
選ぶ言葉によって、流れ落ちる涙のイメージに違いがありますね。
そうですね。卒業式の様子や涙の様子を、具体的にイメージすると言葉を選びやすくなりそうですね。
私は、厳かな雰囲気の卒業式で、あふれる気持
ちを抱えながら、声を立てずに静かに流す涙を想像しています。
そのイメージにふさわしいのは【辞典の記述】のどの言葉だと思いますか？

私は「ほろほろ」の「小さく軽いものが、音もなく続けてこぼれ落ちる」という意味に着目しました。「ぼろぼろ」には「大粒の涙」、「ぽろぽろ」には「小さい粒」という意味がありますが、私は卒業式の厳かな雰囲気の中で、静かに涙を流す様子を表現したいので「音もなく」という意味がある「ほろほろ」を選びました。
イメージしている情
情景にぴったりの言葉ですね！
他の言葉と比較をしたり、情情景や心心情などを詳詳しく説明したりすることで、他の分かりやすく伝わりますね。
人に分－ 84 －

令和２年度全国学力・学習状況調査

中学校【数学】

事象を数学的に解釈し、問題解決の方法を数学的に説明することができる
６ の（２） かどうかをみる問題＜関連する過去の問題＞
H３０B 3 (3)：Ａ駅からの道のりが６kmの地点において、列車アが通ってから列車エが通るまでの時間を、グラフから求める方法を説明する問題

正答の導き方〔１〕紙パックの合計の重さと枚数の２つのグラフから、x =45000のときのそれぞれの y の値に着目する。
る。
必要な知識・技能・比例の式は y ＝ ax
・比例のグラフは原点を通る直線
・座標により平面上の点の位置が決まること
・具体的な事象と結びつけて、座標をとらえること

x＝45000※枚数を表しているのは縦軸だから、２つの●の座標の y 座標に着目して説明する。

〔２〕〔１〕で着目した y の値をもとに、紙パックの枚数の違いを求める方法を説明する。
（解答例）
・１枚の重さを28gとしたときのグラフと１枚の重さを32gとしたときの２つのグラフについて、 x =45000のときの y のおよその値の差を求める。
・１枚の重さを28gとしたときのグラフと１枚の重さを32gとしたときの２つのグラフについて、 x 座標が45000の２点間の y 軸方向の距離を読む。
－ 85 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１） ２つのグラフが45000のときの値を求める。

◆ x 座標と y 座標の意味やグラフの読み方について理解していなかったり、その説明が不足したりしている。
（誤答例２） １枚の重さを28gとしたときのグラフと１枚の重さと32gとしたときの２つのグラフを見ればわかる。

◆

２つのグラフが何を表しているか理解できなかったり、説明の仕方を理解していなかったりする。

授業改善のポイント○

具体的な事象の中にある２つの数量関係をグラフに表して、グラフが通る点の座標を読み取る活動を設定することが大切です。
①のグラフ上の点で、x 座標が45000である
点をAとします。点Ａのy 座標は何を表しているでしょうか。

②
Ｂ①
Ａ

点Ａの y 座標は、１枚32gの紙パックの合計の重さが45000ｇの時の紙パックの合計の枚数を表しています。
45000○②のグラフ上の点で、x 座標が45000である
点をBとします。２点Ａ、Ｂ間の距離は、何を表しているでしょうか。
２点Ａ、Ｂ間の距離は、合計の重さが45000gのときの、28gの紙パックの枚数と32gの紙パックの枚数の差を表しています。

答えを求めさせるだけでなく、問題解決の方法をグラフや数などを用いて説明する活動を設定することが大切です。また、事象を発展的に考察する活動も大切です。
１か月で集まった紙パックの合計の重さが45000gのとき、紙パックの枚数の違いは、
およそ何枚になるでしょうか。グラフから求める方法を説明してみましょう。

②
1600
1400

Ｂ
①
Ａ

差 ： 1600－ 1400
＝ 200

１枚の重さを28gとしたときのグラフと１枚の重さを32gとしたときの２つのグラフについて、 x =45000のときの y のおよその値の差を求めるといいです。実際にグラフを読むと、差はおよそ200枚とわかります。
では、１か月で集まる紙パックの合計の重さが45000gのとき、１年間での枚数のちがいはどれくらいになるでしょうか。
１年間では、１か月の12倍になるから、紙パックの枚
数のちがいも12倍の2400になるのではないかな。

45000

本当にそうなるのか式を使って調べてみようよ。
－ 86 －

令和２年度全国学力・学習状況調査

中学校【数学】

付加された条件の下で、新たな事柄を見いだし、説明することができるか
７ の（３） どうかをみる問題

正答の導き方〔１〕四角形ABEFを作図し、前提と付加された条件をもとに四角形ABEFの特徴を見いだす。

必要な知識・技能
F【平行四辺形の性質】
平行四辺形の２組の向かい合う角はそれぞれ等しい【長方形の定義】
４つの角が等しい四角形を長方形という右図から、四角形ABEFはAF//BE、AF＝BEの平行四辺形である。
平行四辺形の２組の向かい合う角はそれぞれ等しく、∠B＝９０°だから、 ∠F＝９０°…①
また、三角形の内角の和が１８０°であることと、∠B＝９０° から、∠BAＣ＋ ∠BＣＡ＝９０° …②△DEC≡△DFAで、合同な図形の対応する角が等しいから、∠DCＥ＝∠DAＦ…③②、③より、 ∠BAＦ＝ ∠BAＣ＋ ∠DAＦ＝ ∠BAＣ＋ ∠BＣＡ＝９０°…④
平行四辺形の２組の向かい合う角は等しいから、∠BＥF＝∠BＡＦ＝９０°…⑤
よって、四角形ABEFの４つの角がすべて等しくなる。
〔２〕前提となる事柄と〔１〕で見いだした特徴を結論として、「〇〇ならば、◇◇になる」の形で説明する。
【前提】 △ABCにおいて、∠Bの大きさが９０°、点Eが辺BCの中点【結論】 四角形ABEFは長方形（解答例）△ABCにおいて、∠Bの大きさが９０°で、点Eが辺BCの中点ならば、四角形ABEFは長方形になる。
－ 87 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）四角形ABEFは長方形になる。
◆

成り立つと予想される事柄について、前提と結論の両方を数学的に表現する必要があることの理解が不十分なため、結論のみを記述している。
（誤答例２）△ABCにおいて、∠Bの大きさが９０°で、点Eを辺BCの中点ならば、四角形
ABEFは正方形（ひし形）になる。

◆

前提は正しく記述できているが、平行四辺形の辺や角にどのような条件が加わると正方形、ひし形、長方形になるかという理解が不十分なため、与えられた条件の下で成り立つと予想される事柄を正しく見いだせていない。

授業改善のポイント○

幾つかの具体例の共通点に着目させることで前提によって導かれる結論を予想させ、その予想が正しいことを図形の性質などをもとに説明させることが大切です。
△ABCにおいて、点Dを辺ACの中点、点Eを辺BCの中点としたとき、四角形ABEFは
どのような四角形になりますか。また、そのようにいえるのは、なぜですか。
Ａ

Ａ

Ｆ
Ｄ

Ｂ

Ｅ

Ｆ

Ａ

Ｆ
Ｄ

Ｄ
Ｃ

Ｂ

Ｃ

Ｂ

Ｅ

Ｃ

平行四辺形になります。平行四辺形になるための条件「１組の向かい合う辺が平行でその長さが等しい」が成り立つからです。
〇

付加した条件の下で、新たに見いだした事柄がいつでも成り立つための根拠と結論を説明させることが大切です。
△ABCを∠Bの大きさが９０°になる三角形に変えたとき、四角形ABEFがどんな四角形になるのかを「〇〇（前提）ならば、◇◇（結論）になる」の形で説明しま
しょう。また、それがいつでも成り立つことも説明しましょう。
∠B＝９０°だと、∠Fも９０°になるので長方形になると思うよ。

F

そうだね。四角形ABEFが平行四辺形であることはわかっているから、２組の向かい合う角の大きさは等しいことになるので、∠B＝９０°ならば∠Fも９０°になるね。
△DEC≡△DFAであることと、三角形の内角の和が１８０°であることから、∠BAFと∠BEFも９０°になることがわかるね。

△ABCにおいて、∠Bの大きさが９０°で、点DがACの中点、点Eが辺BCの中点な
らば、四角形ABEFは長方形になるといえます。
４つの辺の長さが等しいことまではいえないから、ひし形や正方形とはいえないね。
－ 88 －

令和２年度全国学力・学習状況調査

中学校【数学】

データの特徴を的確に捉え、判断の理由を数学的な表現を用いて説明する
８ の（３） ことができるかどうかをみる問題

正答の導き方〔１〕8時台と11時台のそれぞれで、60分未満の来院者数の相対度数を求める。
８時台

11時台

60分未満の
来院者数

２７

２０

総度数

５４

２５

上の表から、60分未満の来院者数の相対度数は、
・８時台
11時台
２７
２０
＝０.８
＝０.５
５４
２５

必要な知識・技能
相対度数とは、各階級の総度数に対する割合
相対度数 ＝

その階級の度数
総度数〔２〕〔１〕で求めた相対度数を比較して説明する。
説明すべき事柄「60分未満の来院者数は、８時台の方が11時台より多いとは言い切れない」
根拠「相対度数は８時台が0.5、１１時台が0.8であり、0.5＜0.8である」（解答例）８時台の待ち時間が60分未満の相対度数は、０.５
１１時台の待ち時間が60分未満の相対度数は、０.８相対度数を比べると、０.５＜０.８ であるから、60分未満の来院者数は、８時台の方が11時台より多いとは言い切れない。
－ 89 －

調査問題を活用した授業改善のための指導資料
誤答例とその原因（誤答例１）８時台で待ち時間が60分未満の相対度数が0.27で、11時台で待ち時間が60分未満の相対度数が0.20だから。
（誤答例２）８時台と11時台の総度数が違うから。

◆

相対度数の意味を理解していなかったり、相対度数を正しく求めることができていな
かったりしている。

（誤答例３）８時台で待ち時間が60分未満の相対度数が0.50だから。

◆ ２つの時間帯で待ち時間が60分未満の相対度数を比較して考えることができなかった
り、その説明が不足したりしている。

授業改善のポイント○

資料の総度数が異なる場合、相対度数を用いる必要がある理由を問うたり、相対度数を求める方法を説明させたりして、相対度数の必要性や意味を考えさせることが大切です。
では、相対度数の求め方はどうでしたか。

右の図では、各階級の度数をそのまま比べてもあまり意
味がないのはなぜですか。

相対度数は次の式で求められます。

総度数が異なるからです。
このようなときは、相対度数を使えばよいです。

その階級の度数
総度数○

説明すべき事柄とその際に使う根拠を明らかにして、判断の理由を説明させます。また、２つの度数分布多角形を重ねたものをもとに、資料の分布を捉えさせることも大切です。
「60分未満の来院者数は、８時台の方が11時台より多いとは言い切れない。」ことを２つの相対度数を比べたことを根拠に、「・・だから、○○である。」という形で説明しましょう。

＜度数分布多角形＞(８時台：、11時台：
縦軸が相対度数👇👇)

60分未満の相対度数は８時台が0.5、11時台が0.8。0.5＜0.8だから、 60分未満の来院者数は、８時台の方が11時台より多いとは言い切れません。

他の階級では、どんな違いがあるのかな。
ヒストグラムの他に相対度数の度数分布多角形もつくると、資料の分布の違いが分かりやすいよ。
度数分布多角形を見ると、60分以上の来院者
数は、８時台の方が多いといえそうだね。次は、
平日と休日でどれくらい違うか調べてみたいね。
－ 90 －

第３章 「未来への一歩」と「動画コンテンツ」を活用した
学力向上の取組Ⅰ「未来への一歩」を活用した学力向上の取組

１

取組の背景とねらい
近年、「学力」と「非認知的能力（学ぶ意欲や挑戦心等）」との相関については、全国学力・学習状況調査結果等から明らかになっており、学力向上のためには、非認知的能力の育成は不可欠なものとなっている。
本県でも、学ぶ意欲や自尊感情等の向上を図るとともに、児童生徒の基礎学力の定着のために、「鍛ほめ福岡メソッド」の趣旨を踏まえた教育活動に取り組み、その充実に努めているところである。
そこで、研究協力対象校等において、算数・数学における学習到達度診断シート「未来への一歩」と動画コンテンツを活用し、「鍛ほめ福岡メソッド」の趣旨を踏まえた学力向上の取組を推進することで、本県すべての子供たちが「わかる・できる喜び」を味わい、「目標や困難に立ち向かう心」を育みながら学力の向上を図ることができるような教育的手法・モデルの開発を進めている。
２

研究協力対象校○ 「学ぶことに挑み続ける子どもを育む鍛ほめプロジェクト」研究協力校○ 「学力向上推進拠点校事業」拠点校○ 「学力向上推進強化市町村」推進校※

３

その他参加希望校。

取組の概要⑴ 「目標設定」「挑む活動（習熟に向けた『未来への一歩』と動画コンテンツの繰り返
しの活用）」「振り返る活動」を位置付け、非認知的能力の向上による効果的な取組を計画し、実践する。
⑵ 「未来への一歩」に係る個人の学習到達度、目標、振り返り等を記入するための「ステップアップシート（義務教育課作成）」を活用する。
⑶

取組の成果等を検証するために、取組の前後に、児童生徒に対して「定着状況診断
テスト」「児童生徒質問紙調査」、学校に対して「学校質問紙調査」を実施し、変容を見取る。

- 91 － 91 －

４ 「未来への一歩」の活用方法「未来への一歩」は、算数「数と計算」、数学「数と式」の各単元の計算問題を難易度順に配列した学習到達度診断シートであり、以下のような流れで取組を進めることにより、児童生徒のつまずきの把握とともに、知識・技能の定着を図ることができる。
⑴ 学習到達度を見取る。
「未来への一歩」は、問題を難易度順に配列しているので、単元のどの段階（レベル）でつまずいているのかが把握できます。
【小１～中３までの全学年対応！】＜例：第４学年「未来への一歩」＞

【表紙】

【解答】

【問題】

【解決の手順】⑵ 理解が不十分な点を中心に指導する。
つまずきの段階に応じた習熟度別授業や個別指導等を行って、学習内容の定着を図りましょう。
２けた＋２けたの
たし算のひっ算※一の位に繰り上
がりあり

全ての問題
に「解決の
手順」を示し間違えた問題は「解決の「解決の手順」を見ると、繰り手順」を見ながら自分で解上がりがあるひっ算の解き方がわ

き直してみましょう。

かったぞ！

ています！

⑶ 「未来への一歩（その２・Vol２）※」を使って、知識・技能の定着を図る。
｢未来への一歩（その２・vol２）｣を「朝や帰りの活動」や「家庭学習」等で活用して、さらに児童生徒の知識・技能の定着を図りましょう。
※「未来への一歩（その２・vol２）」の問題は、それぞれ「未来への一歩」と難易度は同じです。
取り組み当初と比較することで、児童生徒の定着度を把握することができます。

- 92 － 92 －

⑷ 「動画コンテンツ」も併せて活用する。
「動画コンテンツ」を活用すると、さらに充実した学びなおしを図ることができます。
１単位時間の学習内容を１０分程度で、効率よく理解させることがでるため、知識・技能の定着を図る時間を確保することも期待できます。
また、教師が事前に視聴しておくことで、自身の教材研究としての活用も可能です！

小学校は約９０本、中学校
は約１００本の動画を掲載！

外国語（中１～中３）の動画コンテンツも充実しています！
YouTube【参考①：「未来への一歩」の単元の節目での活用】- 93 － 93 －検索

福岡県学習支援動画チャンネル【参考②：取組の進め方（例）】「未来への一歩」（算数・数学）と「鍛ほめ福岡メソッド」をつないだ学力向上の取組
初期：目標の設定
・定着状況診断テスト①

D（前学年までの内容、自己採点）

・児童生徒質問紙調査①（非認知的能力に係る内容を中心とした項目を10問程度）

診断テスト① 結果「挑む活動」C「振り返る活動」

鍛ほめサイクルP「目標の修正・再設定」

・定着状況診断テスト②（前学年・当該学年の内容、自己採点）

・児童生徒質問紙調査②

A（調査①との内容に２項目程度追加）

診断テスト② 結果

目標（どんな自分になっていたいか）

自己採点

目標設定

点／問

点／問

■全問解けるようになった内容に〇をつけよう。

未来への一歩テストの結果からこれからがんばろうと思うことを書いてみよう。

目標設定

1 わり算、あまりのあるわり算

クリア

これまでの取組を振り返ってみよう。

2 たし算の筆算
３年生振り返り

3 ひき算の筆算4 １けたをかけるかけ算のひっ算
5 小数のたし算・ひき算■これからのやる気度は☆いくつ？

■取組の満足度は☆いくつ？

6 分数のたし算・ひき算
7 ２けたをかけるかけ算のひっ算
1 1けたでわる整数のわり算の筆算
低い

先生から

高い

2 小数のたし算・ひき算
4 3 ２けたでわる整数のわり算の筆算

励まし

年生

ステップアップシート

自己採点

後期：振り返る活動

中期：挑む活動

4 小数のかけ算
5 小数のわり算
6 分数のたし算・ひき算【参考③：ステップアップシート（例）】- 94 － 94 －

低い

先生から

高い

称賛

５

「未来への一歩」の取組における調査結果（６月実施）分析結果
研究協力対象校では、取組の成果等を検証するために、取組の前後に、児童生徒に対して「定着状況診断テスト」「児童生徒質問紙調査」、学校に対して「学校質問紙調査」を実施している（調査①６月、調査②１２月実施）。
定着状況診断テスト①と児童生徒質問紙調査①を関連させて分析した結果、下表の４項
目で望ましい回答をしている場合、定着状況診断テストの正答数が多くなる傾向が見られ
た。
番号

質問項目

問 ２

目標を達成できるようにねばり強く取り組んだことがある。

問 ５

授業では、課題の解決に向けて、自分で考え、自分から取り組んでいたと思う。

問１１

算数・数学を通して勉強のしかたを身につけるために勉強している。
学校の授業時間以外に普段（月曜日から金曜日）、１日当たりどれくらいの時間、

問１６

勉強をしますか。
（学習塾で勉強している時間や家庭教師に教わっている時間を含む）

この４項目に着目した分析により、次の２点「⑴ 学習時間（１時間程度）の確保」「⑵
非認知的能力の向上」が学力向上に重要であることが改めて明らかになった。

⑴ 学習時間（１時間程度）の確保
学習時間（児童生徒質問紙 問 16）と、定着状況診断テストの正答数との関係（図１参照）を分析したところ、どの学年も、１時間以上の学習時間の確保が必要といえる。
また、どの学年も、１時間を超えた場合、学習時間による正答数の差は顕著ではない。
１時間程度の学習時間を確保するとともに、その内容、質も大切になることがうかがえる。
全くしていない30分より少ない
30分以上，1時間より少ない
1時間以上，2時間より少ない
2時間以上，3時間より少ない
3時間以上
0.00

【 図１

2.00

4.00

6.00

8.00 10.00 12.00
正答数 （全１８問）

14.00

学 習 時 間 と 正 答 数 の 関 係 （ 例 ： 小 学 校 ６ 年 生 ）】- 95 － 95 －⑵非認知的能力の向上
問２・５・１１は、非認知的能力に関わる項目である。この３つの項目と問１６の学習時間に関わる項目の結果に着目したところ、次のような傾向を示す、４つのグループに分けることができた。

グループ

１

２

３

４

学習時間

◎

〇

〇

▲

◎

◎

△

△

非認知的
能力

グループ１：学習時間は十分確保されており、非認知的能力で肯定的な回答
グループ２：１時間程度の学習時間は確保できているがグループ１よりも短く、非認知的能力で肯定的な回答グループ３：学習時間はグループ２と同程度であるが、非認知的能力での肯定的な回答が少ない
グループ４：１時間程度の学習時間が確保されておらず、非認知的能力での肯定的な回答が少ない

上記の４グループについて、定着状況診断テストの正答数との関係（図２参照）について分析した。
すると、グループ２・３は、学習時間については同程度であるにもかかわらず、グループ２（非認知的能力◎）のほうが正答数が多くなっている（図２）。

学習時間の確保とあわせて、非認知的能力を高める必要性がうかがえる。

グループ２・３で
正答数に差

8.00
7.00
6.00

正答数

5.00
4.00
3.00
2.00
1.00
0.00
易しい問題
グループ１

グループ２

難しい問題
グループ３

グループ４

「易しい問題」「難しい問題」とは、定着状況診断テストの難易度を表している。

【 図２ ４つのグループの正答数（例：小学校６年生）】【まとめ】
今回、どの学年も 40％程度の児童生徒がグループ３（非認知的能力（△））に分類された。１時間程度の学習時間を確保した上で、非認知的能力についての自己評価が低い
児童生徒の非認知的能力を高め、つまずきのある内容の定着を図る取組を進める必要があると考えられる。
集計結果をもとに、該当項目の児童生徒の状況を確認し、今後の取組を充実させる必要がある。
※

集計・分析：福岡教育大学 教育学部

- 96 － 96 －教育心理ユニット 教授 生田

淳一

氏

Ⅱ

「未来への一歩」を活用した学力向上の取組事例【事例１】あ市立あ小学校（北筑後地区）

１

具体的な取組内容○「未来への一歩」を用いた学びタイム
毎週金曜日の朝 10 分の「学びタイム」で、４～６年生で活用している。５年生では、３～５年生の問題を用い、基礎学力の向上とともに自尊感情の高まりをねらいとして取組を進めている。

２

取組のポイント○

家庭と連携した評価・賞賛
年度始めに、学校通信にて各家庭に「家庭学習・自主学習習慣育成プロジェクト」への理解と協力を求めることで、結果ではなく過程（子供の取り組む姿）を評価することの価値を共有した。

３

取組の効果

家庭学習の提出率が上昇し、自主学習の質の向上が見られた。
「未来への一歩」で下学年の問題に取り組ませたことは、学力ＣＤ層の児童の自信と学ぶ意欲の向上につながった。昨年度のＳＲＴ調査と比較すると「学ぶ意欲」(47pt→54pt)「自尊感情」(47pt→50p)の項目に伸びが見られた。

【事例２】い町立い小学校（筑豊地区）

１

具体的な取組内容○

つまずきの把握
定着状況診断テストの結果から、多くの学年で、手続きが複雑な計算について、途中であきらめてしまう傾向が顕著であった。また、学習についての質問紙から、「目標を達成できるようにね
ばり強く取り組んだ」経験が乏しいことが明らかになった。これらの状況は、設定した目標を達成しようとする問題意識が希薄であることに起因していると分析した。

２

取組のポイント○

目標設定の工夫
児童の問題意識を喚起し、やや複雑な計算にもあきらめずに取り組むことができるようにする
ために、「未来への一歩」を活用した計算コンクールを計画した。取組の中では、「鍛ほめ福岡メ
ソッド」を活用し、切実感のある目標を設定することができるように、個人目標の平均値を学級の目標値として設定した。また、目標の達成状況については、全校放送で評価する。

３

取組の効果

切実感のある目標設定により、最後まであきらめずに問題を解こうとする姿が見られるようになってきた。また、共通の教材として「未来への一歩」を位置付けたことにより、学力向上の組織的な取組の推進につながった。

【事例３】う市立う中学校（南筑後地区）

１

具体的な取組内容○

学習コンクールによる基礎・基本の定着「鍛ほめ福岡メソッド」の考え方や手法を取り入れて、小テストを出題範囲とした学習コンクールを定期考査前に行っている。
「未来への一歩」から、つまずきやすい問題を出題し、コンクー
ル週間を設けて、クラスマッチ形式で基礎・基本が定着するよう「学習コンクール」を行った。

２

取組のポイント○

学習に向かう動機付け
朝の学習の時間を活用し、年５回「学習コンクール」を意図的・計画的に行っている。特に実施後にクラスマッチ形式で優勝クラスを表彰したり、満点者を公表したりするなど、生徒の頑張りを「見える化」している。

３

取組の効果

単元のどの内容が十分身に付いていないのか、つまずきを詳細に把握することができた。「未来への一歩」を繰り返し活用し、挑戦させることで「わかる」「できる」喜びにつながった。

- 97 － 97 －- 98 － 98 －

Ⅲ

学習支援用動画コンテンツ「Step to the Future」

１

取組の背景とねらい
福岡県教育委員会では、新型コロナウィルス感染症対策による小・中学校の臨時休業の長期化を受けて、各家庭等での学習を支援するため、標記動画コンテンツを作成し、配信した。
本動画は、小・中学校の全学年に対応しており、「学習到達度診断シート～未来への一歩～」と併せて活用することで、児童生徒の家庭学習等の充実と教育活動再開後の学習指導の充実を図ることができるものとなっている。
現在においても配信中であり、家庭学習の充実や学習指導の充実への活用だけでなく、各指導内容における具体的な指導・支援の方法等の参考となるものでもあり、教材研究の参考としてや若年教員等の研修資料としても活用することができる。

２ 内容等〔算数・数学〕「Step to the Future～１０分の学び（テンスタ）～」（算数・数学編）○ 対象学年：小学校第１学年～中学校第３学年○ 内
容：算数科と数学科において、各学年が年度当初に学習する１単元分〔中学校 外国語〕「Step to the Future～Mentai English Fukuoka～」 （中学校 外国語編）○ 対象学年：中学校第１学年～中学校第３学年○ 内
容：中学校 外国語における主な言語材料を取り扱った言語活動※ 動画１本分は、１回の授業内容を１０分程度に凝縮している。
３ 動画コンテンツの活用方法例【例１：授業の導入や予習として、本時の動画を視聴し、課題意識を明確にする】
児童生徒が動画を視聴し、教科書を見て「よくわからないこと」に印をつけたり、ノートにメモを取ったりした内容を中心に指導しましょう。
動画は、１単位時間の授業で学習する内容を１０分程度にまとめているため、効率的に学習内容を理解させることができます。指導後は、多くの類題に取り組ませ、知識・技能の定着を図る時間を確保することも期待できます。

ポイント
教師も事前に視聴して、児童生徒がつまずきやすい箇所を想定し、指導に生かすことが大切です。

オンラインの環境が整っている場合は、家庭で事前に視聴させることも考えられます。

- 99 － 99 －

【例２：習熟度別少人数授業において、つまずきの多い学習内容を重点的に学び直す】
児童生徒のつまずきを把握し、その学習内容について配当時間を増加させるなどして、重点的な指導を行いましょう。
既習の学習内容でつまずいている児童生徒が多いことが明らかな場合は、つまずきに該当する動画を再度視聴させることで、学び直しを図ることができます。

ポイント
問題が提示された場面で動画を一旦止めて、児童生徒に考えさせるなど、主体的に学べるようにすることが大切です。

【例３：補充学習等において、個のつまずきに応じて、知識・技能を定着する】
児童生徒が個人で視聴できる環境が整っている場合には、個のつまずきに応じた動画を視聴させ、知識・技能の定着を図るようにしましょう。
「未来への一歩」の活用「未来への一歩」は単元で学習する問題を難易度別に配列しています。繰り返し活用することで、知識・技能の定着を図ることができます。
ポイント
補充学習中は、学習支援員（サポーター）を活用するなど、個別指導を充実させ、「わかる」「できる」喜びを実感させることが大切です。

- 100 － 100 －【参考④：サポート情報（算数・数学）】- 101 － 101 －【参考⑤：学習の進め方（算数・数学）】- 102 － 102 －【参考⑥：サポート情報（中学校 外国語）】- 103 － 103 －【参考⑦：学習の進め方（中学校 外国語）】- 104 － 104 －第４章 まとめと今後の方向性
これまでの学力調査の結果分析から、本県の児童生徒の学力状況は、小学校では上昇傾向が継続し、中学校も徐々に改善してきている。
しかし、小学校で伸ばした学力を中学校段階で十分に伸ばすことができていないこと、地区間の差や学校間の差が大きいことは依然として課題である。
これらの課題の解決に向けて、次の３点から学力向上の取組を一層推進する必要があると考える。
■

質の高い「授業改善」を進めること
学力向上の取組の本質は、「授業改善」にある。各学校においては、児童生徒の学力の状況と教員の学習指導の課題を明らかにし、改善の方向性を全職員で明確にして、一体感を持って取り組むことが重要である。
また、今年度中に整備される１人１台端末、高速通信環境等、ＩＣＴを効果的に活用した授業改善に組織的・計画的に取り組むことが重要である。
そのことにより、学習指導要領の目標と内容を踏まえた児童生徒一人一人の能力や適性に応じた学習指導を行い、その学習状況を的確に把握して指導に生かすことができ、誰一人取り残さない教育が充実できると考える。
■

教員一人一人の授業力向上のための「人材育成」を図ること
学力向上には、教員一人一人の学習指導力の向上が不可欠である。各学校では、校長が教員育成指標をもとに、教員一人一人の授業構想力等の学習指導や評価の力を的確に把握し、それぞれの教員にどのような資質・能力を身に付けさせるのかを明確にし、
校内ＯＪＴの組織的な取組等により、計画的に育成することが重要である。
■

管理職による「学校のマネジメント」をさらに充実させること
学校のトップリーダーである校長のリーダーシップとマネジメントにより、全職員が一体感を持って学力向上に取り組む学校文化を育んでいくことが重要である。
そのためには、各学校の検証改善サイクルを確かなものにするとともに、市町村内
や中学校区内の小中学校が、児童生徒の学力状況を全職員で分析・共有し、その改善に向けて、小中９年間を通した授業改善の取組を推進していく必要がある。
これらを踏まえ、次年度は、「日常的・組織的な『授業改善』による学力向上」を進めるために、市町村教育委員会及び学校が、次ページに示す取組を進めることができるよう、県教育委員会として、必要な支援を行っていく。

- 105 － 105 －－ 106 －○ ９年間の系統性を踏まえた学力向上プランに基づく検証改善サイクルの確立○ 専門性を備えた教科指導リーダーの育成○ 非認知的能力を育成する取組の充実○ 管理職等による意図的・計画的な教室訪問と校内ＯＪＴの充実【｢未来への一歩｣】【｢鍛ほめ福岡メソッド｣】【学力向上プラン】○ 中学校区で一貫した学習・生活指導の徹底○ 授業チェックリスト等を活用した計画的な指導力向上【ふくおか若年教員育成事業】【クラスター非常勤講師派遣事業】【教育課程実施状況調査】【学力向上検証改善実態調査】【管理職研修】【福岡県地区間交流研修】【学力向上プラン】【福岡県地区間交流研修】【ｺｱ･ﾃｨｰﾁｬｰ指導力向上講座】【学力向上推進拠点校指定事業】○ ミドルリーダー育成のための意図的・計画的な校務分掌の位置付け○ 教育課程の編成、実施、評価の適切な管理

マネジメント【ＩＣＴ活用指導力に応じた教員研修】【学力向上推進拠点校指定事業】【重点課題研究指定・委嘱事業】○ 効果的活用を図るための推進体制づくり○ ＩＣＴを活用した授業研修の充実

ル等）の育成○ 児童生徒のＩＣＴ機器操作技術（タイピングスキ○ 教員のＩＣＴ機器操作技術及び活用力の育成○ 中核となる教員のカリキュラム・マネジメント力の育成

人材育成

授業づくり

【｢主体的・対話的で深い学び｣授業実践講座】【学力調査結果を踏まえた指導資料】【学力向上推進拠点校指定事業】○ 活用力を見取る定期考査問題の作成○ 高校入試問題を活用した授業づくりの推進【学力向上推進拠点校指定事業】【学力向上推進強化市町村指定事業】【授業チェックリスト】【｢未来への架け橋｣】○ ｢書くこと(問題発見、問題解決、振り返り)｣を重視した授業改善○ 各教科等の見方・考え方を働かせた問題解決的な学習の充実○ 学力調査結果を踏まえた「指導資料」の活用○ 各教科等で育成を目指す資質・能力を踏まえた｢主眼｣｢めあて｣｢まとめ｣｢振り返り｣の明確化○ 新しい学習評価に対応した評価規準に基づく指導と評価の充実○ 児童生徒による授業評価の実施と活用

日常的・組織的な『授業改善』による学力向上

報告書作成・活用についての基本的な考え方■

この報告書は、全国学力・学習状況調査及び福岡県学力調査により測定できるのは、学力の特定の一部分であることや学校における教育活動の一側面であることを踏まえています。
※ Ｗｅｂページへの掲載

本報告書は、次のＷｅｂページで閲覧することができます。
①

福岡県庁ホームページ
ＵＲＬ：https://www.pref.fukuoka.lg.jp/life/5/41/184/（トップページ→教育・文化・スポーツ→学校教育→義務教育→一般情報）②

福岡県教育庁教育振興部義務教育課各種資料のページ
ＵＲＬ：http://gimu.fku.ed.jp