UD 参考文献
書籍・論文
青木直子(2013). 『外国語学習アドバイジング』Kindle 版.
東洋(2001). 『子どもの能力と教育評価 』第 2 版. 東京: 東京大学出版.
あべ・やすし(2015). 『ことばのバリアフリー 情報保障とコミュニケーションの障害学』東京: 生活書院.
阿部利彦（編）川上康則・片岡寛仁・上條大志・久本卓人(2015). 『通常学級のユニバーサルデザイン

プラン Zero2

授業編』第 2 版. 東京: 東京大学出版

新井英靖(2016). 『アクション・リサーチでつくるインクルーシブ教育 —「楽しく・みんなで・学ぶ」ために —』. 京都: ミネルヴァ書房.
石黒広昭(2004). 「フィールドの学としての日本語教育実践研究」.『日本語教育』120 号, pp.1 ｰ 11.
石原孝二（編）(2013). 『当事者研究の研究』東京:医学書院.
伊藤嘉一・小林省三（編著）(2011). 『「特別支援外国語活動」のすすめ方』. 東
京: 図書文化社.
伊藤良子（2016）「インクルーシブ教育におけるユニバーサルデザインとは？」,『東京学芸大学教職大学院年報』第 4 号,pp.13-23.
奥村智人・若宮英司著、玉井浩監修(2010). 『学習につまづく子どもの見る力—
視力がよいのに見る力が弱い原因とその支援』. 東京: 明治図書出版.
尾辻恵美(2011). 「メトロリンガリズムと日本語教育; 言語文化の境界線と言語能力」. 『リテラシーズ』9, pp.21-30.
小貫悟（2015）「特別支援教育と英語教育のユニバーサルデザイン化」,『英語教育』2015 年 3 月号（特集 外国語教育を取り巻く潮流）,大修館書店.
小貫悟・桂聖(2014). 『授業のユニバーサルデザイン入門—どの子も楽しく「わかる・できる」授業のつくり方—』.東京: 東洋館出版社.
片岡美華（2014）「ユニバーサルデザイン教育と特別支援教育の関係性についての一考察」,『鹿児島大学教育学部研究紀要』教育科学編 66 巻, pp.21-32.
加藤悦子・庭野公恵（2016）「ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業作り— 国語科における実践から —」,『植草学園大学研究紀要』第 8 巻 ,pp.113-122
かどや ひでのり・あべ やすし(2010). 『識字の社会言語学』.東京: 生活書院.
川上郁雄（編）(2017). 『公共日本語教育学』. 東京: くろしお出版.
小林省三(2011).『特別支援教育と外国語活動―わかくさ学級の子どもたち』. 東京: 教育出版.
斉藤道雄(2016). 『手話を生きる; 少数言語が多数派日本語と出会うところで』.
東京: みすず書房.
櫻 井 千 穂 ・ 枝 川あ ゆ み (2008). 「 SIOP(Sheltered Instruction ObservationProtocol)を活用した外国人児童に対する授業実践と授業分析の試み」,『日本語・日本文化研究』(18), pp.95-104.
佐々木倫子（編）(2014). 『マイノリティの社会参加

障害者と多様なリテラシー』. 東京: くろしお出版.
佐々木倫子（編）(2012). 『ろう者から見た「多文化共生」もうひとつの言語的マイノリティ』. 東京: ココ出版.
佐藤慎司・佐伯胖（編）(2017). 『かかわることば』. 東京: 東京大学出版会.
佐藤慎司・熊谷由理（編）(2014). 『異文化コミュニケーション能力を問う; 超文化コミュニケーション力をめざして』. 東京:ココ出版.
佐藤 浩章（編）(2017)『講義法』〈シリーズ大学の教授法 2〉. 東京: 玉川大学
出版部 . ※とくに→第 8 章「多様な学生に教える」
田頭未希(2016). 「聴覚障がいを持つ学生への情報保障を考慮した英語授業」.
東海大学国際教育センター所報 ??
高橋知音（編著）(2016). 『発達障害のある大学生への支援』. 東京: 金子書房.
田上美由紀・猪狩恵美子（2017）「日本におけるユニバーサルデザイン教育をめぐる研究動向 — インクルーシブ教育の実現を目指した通常学級改革の視点から —」,『福岡女学院大学大学院紀要

発達教育学』第 3 号,pp.19-26

竹村和浩（2017）『スマートインクルージョンという発想』good book
舘岡洋子（編）(2015). 『日本語教育のための質的研究入門』. 東京: ココ出版.
中西正司・上野千鶴子(2003). 『当事者主権』. 東京: 岩波書店.
西岡加名恵・石井英真・田中耕治（編）(2015). 『新しい教育評価入門』東京: 有斐閣.
本田恵子(2006). 『脳科学を生かした授業をつくる—子どもが生き生きと学ぶために』東京:C.S.L.学習評価研究所.
本田恵子・荒川信行・遠田将大・鴨川光・塚原望(2014).『インクルーシブ教育で個性を育てる

脳科学を活かした授業改善のポイントと実践例』.東京: 梧桐書院.
ハワード・ガードナー著、黒上晴夫訳（2003）『多元的知能の世界—MI 理論の活用と可能性』. 大阪/東京: 日本文教出版.

細川英雄・三代純平編(2014).『実践研究は何を目指すか－日本語教育における実践研究の意味と可能性－』.ココ出版.
松本敏治(2017). 『自閉症は津軽弁を話さない: 自閉スペクトラム症のことばの謎を読み解く』. 東京: 福村出版.
村上加代子（2015）.「特別支援教育向けの教材開発」,『英語教育』2015 年 10月号（特集１ 英語教師の教材道具箱）, 大修館書店.
村上加代子（2017）「『特別』でなくなった特別支援教育 — 10 年を振り返って」,『英語教育』2017 年 9 月号, 大修館書店.
山元薫（2016）「特別支援教育における授業のユニバーサルデザイン化の意義」,『静岡大学教育学部研究報告』教科教育学篇 47, pp.67-76
リヒテルズ直子・苫野一徳(2016). 『公教育をイチから考えよう』. 東京: 日本
評論社.
Echevarria, J., M. Vogt & D. J. Short. (2016). Making content

comprehensible for English learners: The SIOP model. (5th ed.) Pearson.
Robinson, P. (2002). Individual Differences and Instructed Language

Learning. Amsterdam; Philadelphia, PA, : J. Benjamins Publishing.
Shane, N. Phillipson(2007). Learning Diversity in the Chinese Classroom

Contexts and Practice for Students with Special Needs. Hong Kong. HongKong University Press.
●月刊誌『英語教育』大修館書店の連載●●村上加代子（2013.4〜2014.3）「特別支援教育の現場からチャレンジ教室の子どもたち」

第１回 「困っている子」に寄り添う
第2回

ディスレクシアと英語学習

第3回

躓かせないためのアセスメント(1) —学習状況の把握

第4回

躓かせないためのアセスメント(2) —適切な学習環境を作る

第5回

集中できない A くんのケース(1)

第6回

行動と家庭学習の支援 —集中できない A くんのケース(2)

第7回

読み書きの指導 —集中できない A くんのケース(3)

第8回

心理アセスメントを生かした指導とは

第9回継次処理と同時処理

第 10 回その子の学び方で教えるということ

第 11 回

タイプ別・配慮の具体例

第 12 回英語における合理的配慮とは●三浦優生・角田麻里・苅田知則・中山晃（2014.4〜2015.3）「ユニバーサルデザインの外国語活動へ

特別支援学級での実践から」

第１回

児童の特性を理解する

第2回

ICT を活用した実践事例

第3回

自立活動と接点をもった外国語活動の実践事例

第4回

表情と感情の一致を目指した実践例

第5回

合同学級での外国語活動

第6回

特別支援教育の考えを生かした，通常学級での外国語活動●村上加代子（2015.4〜2015.9）「特別支援教育に学ぶ英語の指導技術」
第１回

アルファベットの読み書き指導

第2回

入門機における読み書きの指導

第3回「聞くこと・話すこと」の指導

第4回「読むこと」の指導

第5回「書くこと」の指導

第6回

文法の指導

●「合理的配慮」とはなにか（2015.10〜2016.3）
第１回「合理的配慮」の導入の背景と教育現場での対応（藤本裕人）

第2回

視覚障害のある児童生徒に対する合理的配慮（田中良広）

第3回

聴覚障害のある児童生徒に対する合理的配慮（藤本裕人）

第4回

言語障害のある児童生徒に対する合理的配慮（牧野泰美）

第5回

識字障害のある児童生徒に対する合理的配慮（小林倫代）

第6回

発達障害のある児童生徒に対する合理的配慮（伊藤由美）●「聴覚・視覚に障害のある学習者への英語教育」（2016.4〜2016.9）
第１回

大学の場合（聴覚）（松藤みどり）

第2回

高校の場合（聴覚）（松藤みどり）

第3回

中学校の場合（聴覚）（松藤みどり）

第4回

小学校の場合（聴覚）（松藤みどり）

第5回

視覚障害者に対する指導（大学教育を中心に）（太田智加子）

第6回

視覚障害者の英語資格試験対策 —TOEIC を中心に（太田智加子）●難波寿和（2017.4〜2017.9）「授業で活かしたい発達障害の声」
第１回

学校で困ったこと

第2回

中学時代を振り返って

第3回

英語の授業を振り返り

第4回

当事者に聞く英語の理解

第5回

英語教育で行える合理的配慮

第6回

最後に私が伝えたかったこと●高橋智（2017.10〜2018.3）「当事者研究から考える発達障害のある学習者への支援」
第１回「給食が食べられない」背景にある発達の特性

第2回

授業中眠ってばかりいるには訳がある⁈

第3回

感覚が鋭敏でとても疲れやすい（上）第4回

感覚が鋭敏でとても疲れやすい（下）第5回

手先だけでなく体全体が不器用（上）第6回

手先だけでなく体全体が不器用（下）リソース・講義など
UDL を学ぶことができる講義動画
北海道大学オープンコースウェア

講義動画「学びのユニバーサル・デザイン入門」（2015）
https://ocw.hokudai.ac.jp/lecture/udl-2015(第 2 回学びのユニバーサル・デザインとは 1/3〜3/3 を参照)

NHK 発達障害プロジェクト
http://www1.nhk.or.jp/asaichi/hattatsu/
認知科学と学習の原理・応用（チャプター4）
http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/PDPonline/archive/detail.php?id=12&chap

ter=4
バリバラ 「学生の発達障害」学習障害、難読症
https://www.youtube.com/watch?v=iqOMICo5HJY&feature=youtu.be
Scaffolding Students to Tell their Language Learning History in Language
Advising (Aoki)
https://salcnews.wordpress.com/2017/06/23/guest-lecture-by-professor-naoko-aoki-july-18-2017/
DAISY とは、Digital Accessible Information SYstem の略「アクセシブルな情報システム」
http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/about/
日本中国語学会「情報マイノリティ全般に対応しよう」
http://www.chilin.jp/dz/dz2.html
http://www.chilin.jp/dz/dz2.html#divide
日本学生支援機構(JASSO) (2009). 『障害学生修学支援事例集』.
http://www.jasso.go.jp/gakusei/tokubetsu_shien/guide_kyouzai/chokaku_dvd/
iinkai.html#zirei［最終確認: 2018.03.01］
日本学生支援機構(JASSO) (2013).『教職員のための障害学生修学支援ガイド』(平成 26 年度改訂版）
http://www.jasso.go.jp/gakusei/tokubetsu_shien/guide_kyouzai/guide/index.html#guide_pdf［最終確認: 2018.03.01］

映画など
映画「みんなの学校」
http://minna-movie.jp/jyouei.php
映画『バベルの学校』
http://unitedpeople.jp/babel/
機関・団体
神奈川県 LD 協会
http://www.246.ne.jp/~kanald/index.html

http://www.246.ne.jp/~kanald/seminar.html#program
研修資料
学習障害と英語指導を考える
http://blog.goo.ne.jp/itkayoko
英語教育ユニバーサルデザイン研究会
https://www.manabishien-english.jp/
UDL（学びのユニバーサルデザイン）情報センター
http://www.andante-nishiogi.com/udl/
催し物・研究発表など「未来の先生」展 2017
http://www.mirai-sensei.org/
聴覚障害学生の語学教育のイコールアクセスを考える
http://www.tsukuba-tech.ac.jp/assets/files/announcement/2017_1st/ntut_201
7072502.pdf
読字障害を持つ児童への英語指導について／板垣静香（関西学院大学）
http://www.let-kansai.org/htdocs/index.php?key=jol1x8oa6-100#_100
学び支援の会第一回シンポジウム
http://blog.goo.ne.jp/itkayoko/e/61584b55f7675e66923f3fa8daac3c7d
メディアによる記事・コラムなど
まるで村八分のような学校の「クラス」は、もういらない
https://headlines.yahoo.co.jp/article?a=20170605-00005830-besttimes-soci&p=1「体育が嫌なのは恥をかかされるから」
http://www.huffingtonpost.jp/2017/06/02/sports-taiiku_n_16928382.html“ダークペダゴジー（闇の教授法）”
http://synodos.jp/education/19720
子供の学力の新観点「思考コード」を知っていますか？
https://www.syutoken-mosi.co.jp/column/entry/entry000668.php
自閉症・発達障害をあきらめない
http://yotsuyagakuin-ryoiku.com/lp/sp/?utm_source=gdn&utm_medium=cpc&utm_campaign=rm_sp&gclid=CJLW59D2gtUCFRgFKgodcZwC9w

急拡大する「発達障害ビジネス

その功と罪」

http://gendai.ismedia.jp/articles/-/52401
なぜアメリカでは障がい者を弱者と呼ばないのか
http://www.huffingtonpost.jp/yumiko-sato/handicap-difference-japan-usa_b_17633392.html
脳と心の再生カンファレンス（発達障害の人と良い関係を保つコツ）
https://mainichi.jp/premier/health/articles/20170801/med/00m/010/003000c『光とともに…』新装版が伝える自閉症児と家族の生きる物語
https://h-navi.jp/column/article/35026295
出処不明
津田英二「当事者性を育てる」, pp.95-104.
http://www2.kobe-u.ac.jp/~zda/07sympo/1-12.pdf - search=%27（閲覧日 2018
年 3 月 1 日）