1（しょこう）「文科系のための自然科学総合実験」授業風景◎新しい教養教育院構想について
東北大学総長
井上 明久… 2◎全学教育の改革と教養教育
教育学研究科教授・前副学長（教務担当）
荒井 克弘… 4■退職教員から〇新入生の皆さんへ−話を聴き、話をする−
前工学研究科准教授 中澤 重厚… 6〇全学教育で目指したこと
前国際文化研究科教授 高橋禮二郎… 8〇一数学屋の追想
前情報科学研究科教授 金子誠…10〇元気の出る話
前教育情報学研究部教授 岩崎〇将来にわたる伴侶としての学問
前多元物質科学研究所教授 戒能〇「教養教育」について考える
前東北アジア研究センター教授 山田

信…12
俊邦…15
勝芳…18

■特別寄稿
〇ＪＲ東日本の技術開発〜鉄道技術の「夢」〜
東北大学経営協議会委員・東日本旅客鉄道株式会社代表取締役社長
清野
智…21

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全学教育広報 （曙光） 第25号

新しい教養教育院構想について

東北大学総長井上明久

2004年（平成16年）、国立大学が法人化されました。法人化は、従来、国の行政組織（文部科学省）の一部であったことによる予算、組織等にかかる各種規制を大幅に縮小し、個々の国立大学が、それぞれの特性やアイデアに基づいて、教育研究活動の方針を立て、独自の財政基盤と組織をもって自立的な経営を行うという、日本に国立大学が創立されて以来の大改革といっても過言ではないと思います。もちろんこの改革には賛否両論、利点欠点の指摘など様々な議論がありますが、各大学が独自の特徴を創造することが可能なシステムになっていくことは、本学においても独自の教育・研究の創造、教職員の意識の高揚につながり、新たな東北大学を創り上げる絶好の機会とも受け止めることができます。さらにそれは全国の大学がそれぞれの特徴を示すことで、各大学の英知が日本の大学の多様性を構築し、それが日本の大学教育・研究の世界に向けたメッセージとなるものと考えています。
私はこの視点に立脚し、これまでの百年間、知の蓄積と絶えざる教育・研究の創造を行ってきた東北大学が、次の百年へ向かって何をなすべきかを思索し、アクションプラン「井上プラン2007」を公表しました。それは、本学が名実とも「世界リーディング・ユニバーシティ」であるために、知の継承体としての「教育」、知の創造体としての「研究」、世界と地域に開かれた大学としての「社会貢献」、
それらを成し遂げるための「キャンパス環境」の整備、知の経営体としての「組織・経営」の５つの柱にまとめたものです。また、アクションプランの表明は、暗黙のうちに改革をしていくのではなく、私の考えを広く東北大学の内外に知っていただき、オープンな状況の下で様々なご意見をいただきながら本学を創造していく意志表示でもあります。
さて、そのアクションプランの筆頭に掲げましたことが「教育」です。大学はどのような形であれ、その最も基盤となるものが創造した知の継承であり、その継承者を広く社会へ輩出することが本学の主要な社会貢献の一つになると考えるからです。特に研究中心大学を標榜する本学では、何事にも積極的に知的好奇心を持って挑戦する気質、幅広い視点と柔軟な思考ができる基礎学問を身につけて新たな知を創造できる能力、そしてそれを全世界の人類社会に貢献できる革新力を備えた学生、すなわ
ち世界で活躍できる総合的人間力のある学生を育成したいと考えているのです。このような人材の育成には、本学が得意とする専門的教育に加えて、幅広い知識と深い思考の源となる教養を身につけることが重要だと感じています。
しかし、日本の多くの大学は教養教育を担う教養部を廃止しました。本学においても平成５年４月に教養部を廃止し、全学教育として教養教育を行う体制に切り替えました。しかし、全学教育はその実施体制の再確認や改善が求められ、平成12年には全学教育体制の整備を行い、教養教育として「学全学教育広報 （曙光） 第25号

3びの転換」を求めて作られた各学部にとらわれない少人数教育の「基礎ゼミ」、文科系の学生を対象とした理科実験の創出など、多くの教養教育に関する改革が実施されてきました。またこれは、教育システムに最も必要な不断の改革を行う土壌を培ってきたことになりました。その東北大学の改革気風をさらに進化させ、教養教育の重要性を再度、認識を新たにするとともに、各部局の要望を基盤に置く視点、高等教育の専門的研究の立場からの視点、そして知の経営体としてみる総合的視点など、複眼的に教養教育を見つめ直していくことの必要性を痛感しました。だからこそ「井上プラン2007」の教育改革の筆頭に「大学教育の根幹となる教養教育の充実」を掲げ、本学独自の教養教育カリキュ
ラムの再構築と教養教育の実施体制の充実を提案しました。それは、高い潜在能力を持つ本学の学生が学ぶことへのモチベーションを高めること、世界へ飛翔するための英語能力を強化し国際的感覚を身につけること、さらには独創的研究や異分野融合の研究の創造に不可欠な大学院生対象の教養教育を創出することなどを目標としています。そしてこのような新たな教養教育の企画、改善、実施をする責任体制として教養教育院を構想したところです。
教養教育院は本学直属の組織として本年４月から立ち上げ、幅広い知識と深い研究経験のある退職教授を「総長特命教授（教養教育）」として配置し、研究中心大学として、初年次学生ばかりではな
く大学院生も対象とした教養教育を担っていただくことから始めて参ります。また、学内から教養教育に対して意欲的に取り組む優れた教員を選抜し、新たな教養教育の担い手を育成していきたいと考えています。そして、研究中心大学として、これまでの１，２年次学生を対象にしてきた教養教育の概念を革新し、学士課程全体や学部大学院の６年一貫または９年一貫教育における教養教育のあり方を創造し、実施に向けた企画立案、そして実施と不断の改善を行うことができるようになればと考えております。これはもはや旧来の教養部とは全く異なる使命と責任を持った全学的組織に育っていく
ものと期待しているところです。
これまでの教養教育概念の革新、新たな概念の実現への挑戦、そして他に比類なき東北大学の教養
教育の創造が始まりました。この道程が滞りなく進んでいくためには、本学の教職員、学生諸君の深いご理解とご協力が不可欠です。共にこれからの東北大学を創造していきたいと心から願ってやみません。

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全学教育広報 （曙光） 第25号

全学教育の改革と教養教育
教育学研究科教授
前副学長（教務担当）

荒

井

克

弘

ここ数年、毎年２月に学士課程の２学年を終えた学生たちと学務審議会の関係教員、教務課の事務系職員との間で全学教育について懇談する場を設けている。各学部から合計20人程度の学生たちの参加を呼びかけ、教員は４〜５名、事務系の職員も６〜７名が参加する。飲み物やクッキー、ケーキのようなものも多少用意し、学生たちが硬くならないような雰囲気づくりにも配慮している。懇談は２時間ばかりだが、学生の側から感想や質問、疑問がつぎつぎと寄せられる。簡単な質問や疑問はその場で答えるが、検討を要する問題は次なる改善課題として教職員側の宿題としている。「キャンパスが離れているのに、講義室から次の講義室への移動に要する時間が考慮されていない」という不満は今年も出た。これは昨年の学務審議会のワーキング・グループの課題にもしており、平成20年度から
はだいぶ改善されるはずである。英語教科については「テキストを統一して欲しい」、「担当教員による授業内容の差が大きい」、「所属するクラスを選択させて欲しい」、「教員間で成績評価にバラツキがある」等々、意見や感想が相次いだ。英語教育の改革は現在、進行中であり、少し待っていただくと新しいプログラムがお目見えする。自然科学系の教科についても、「クラスによって進度にだいぶ差があり、進級してはじめてその違いに気づく」といった感想が寄せられた。学務審議会としても、これらの問題はいろいろ手を尽くし、調整を図っているが、なかなか一朝一夕にはいかない。
後半、「東北大学の教養教育の目的は何か」という単刀直入な質問も出た。これはなかなか答えが難しい。教養教育の「教養」とは何か、といった質問なのか、「全学教育」の目的についての問いであるのか、それによって答えも異なるが、とりあえず、回答可能なのは後者である。全学教育については、大学として定めた見解がある。平成12年４月に評議会で承認された『全学教育改革検討委員会
報告』の記述である。そこでは「本学の教育は、（中略）専門的知識や自主的判断力・問題解決能力、
それに国際性を持って社会の中核的・指導的職業人となる者の養成、（中略）自立的研究者となって学術研究の第一線を担う者や高度な職業人となる者などの養成を行う。（中略）本学の全学教育は、
このような中核的・指導的職業人や自立的研究者・高度職業人等を養成する専門教育や大学院教育への展開のために、学部専門教育ではできない根幹的な基盤教育を行う目的をもつ」と述べている。間接的な定義であるが、学士課程教育のなかで全学教育が学部専門教育以外のものを指していること、目的人材の養成に関してその教育基盤となることが想定されている。
全学教育はさらに基幹科目、展開科目、共通科目の３つの科目類に分けられている。基幹科目は「諸学の基礎を学ぶ」ためのものであり、展開科目は「基幹科目から各専門へとつながる専門基礎を学ぶ」
科目類である。共通科目では「大学での学びの姿勢や学習ツール」を修得するための科目が並んでいる。全学教育は「教養教育」と同義ではないが、少なくともその一部を構成することは確かである。
そしてその全学教育自身が日々変化し進化を遂げている。

全学教育広報 （曙光） 第25号

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進化する全学教育
さまざまな調査、情報収集を梃子に工夫され進化している全学教育の事例を幾つか紹介してみよう。
まず、平成17年度の「特色ある大学教育支援プログラム（ＧＰ）」に採択された自然科学総合実験があげられる。展開科目に配置されている総合実験は理科系学生1,800人が初年次に学ぶ必修の専門基礎である。かつては物理・化学・生物・地学実験と、縦系に４つの実験科目に分れていたが、高校教育の多様化が進むなかで入学してくる学生の履修内容が不揃いになり、従来の方式で実験科目を実施することが困難になった。そこで、試行錯誤を重ねながら平成16年に開講されたのが現在の融合型理科実験である。各種の実験テーマをもうひとつ上位のテーマ群にまとめ上げ、大テーマのもとに物理学、化学、生物学、地学の実験アプローチ、科学的な思考、論理性、実証性を学ぶプログラムに仕上げられた。大テーマは〈地球・環境〉、〈物質〉、〈エネルギー〉、〈生命〉といったように、現代的で身近な関心のもてるテーマに設定されている。こうした工夫の結果、この新しい理科実験は単に理科系の専門基礎という枠に留まらず、文系の学生にもアッピールする広範な教養科目に変貌を遂げつつある。実際、平成19年度からは70人規模の文科系クラスの理科実験が開講され、他大学からもユニークな教養教育の試みとして注目を浴びている。
もう一つの看板科目は、これも平成18年度に「特色ある教育支援プログラム（ＧＰ）」に採択された「基礎ゼミ」である。単に基礎ゼミと称される科目は他大学にも存在するが、本学のようなタイプの試みは他に類がない。まず、10〜20人の少人数科目でありながら、初年次の学生がほとんどすべて受講する。第２に、文字通り全学の教員が各部局、研究所、病院からやってきてこの科目を担当する。
開講テーマ数は160を超え170にも及ぶ。新入生は2,400人ほどだから、平均して15人ほどのクラス編成となる。第３に基礎ゼミのクラスは学部横断型の受講になっていること、そして第４の特徴は、授業方法が開講されるテーマに従って、講義から実験、調査、見学など、さまざま授業形態を選べる方式になっている。こうしたさまざまな工夫を有効に展開するために、教員に対しても、ＴＡに対しても独自の基礎ゼミ研修が組まれている。はじめは億劫がる教員もいないではなかったが、基礎ゼミを担当する教員自身が新しい教育に目覚める機会になることも多く、そのこともしだいに周知されてきた。
もう１つ、平成21年度から大幅にかわる英語教育についても最後に紹介をしておこう。英語教育の改革は、恐らくどの大学にとってもきわめて厄介な課題の一つである。本学でも平成14年に、①ネイ
ティブ教員の採用、②ＣＡＬＬシステムの導入、③外部英語検定試験による単位認定など、３つを柱とする大改革を行った。その成果は検定試験の成績などにすでに確認されているが、まだ目標達成までには遠い道のりがある。現井上総長は、教養教育改革を重要課題の一つに掲げ、教育の国際化、海外留学プログラムにとりわけ熱心に取り組まれているが、学務審議会においてもその課題遂行のため、抜本的な改革案を提案した。第１は平成21年度から初年次の英語の授業を週１コマから２コマへ倍増すること、第２はその効果測定を含めてＴＯＥＦＬの検定試験を年末に行い、全員が受験する計画である。そして第３がＣＡＬＬシステムの整備である。授業方法の改善、学生自身の自学自習を活発化するためにＣＡＬＬシステムを利用できるメディア機材の配置を現在の２倍にする計画を平成22年度までに実現する。このための投資額も半端ではないが、これによって本学の英語教育が大幅に改善されることが期待される。そしてこれを機に、全学教育のみならずより包括的な教養教育の改革が飛躍的に進むことを願っている。

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退職教員から

新入生の皆さんへ−話を聴き、話をする−

前工学研究科准教授

中

澤

重

厚

皆さん、入学おめでとうございます。さまざます。自分の頭に浮かんだ考えを周囲が聴いてまな希望を胸にして、学生生活を始めたことでくれ、自分は他者が述べることに耳を傾け、そしょう。皆さんが大学を卒業するときは、世のれがすばらしいと思うときは率直にその思いを中の病気、飢餓、就業不安などを直視し、１人表明します。やがて、合点がいって膝を打ち、でも多くの人間が生活を楽しめるよう配慮する

いいアイデアが浮かんで手を打つときは、居合若人になって社会に出てほしいと思います。こ

わせた人達が快感を共有し、ひらめいた事柄は

れは、３月に退職した私が、皆さんに対して密共通の産物となります。

かに期待していることです。
ところで、新入生の皆さんに、大学で学ぶう
えで参考にして頂きたいことがあります。ディ
スカッションに関するものです。

うまくいく条件１
個人個人で、考えることは違います。ディス
カッションにおいて、「自分の優位を示す」とか「相手の欠陥を摘出する」ことは考えないで、

ひらめきバラエティを尊重することにしましょう。バラ

これまで、私が、ささやかなひらめきを覚え

エティを実現するには、関係者がタフな精神をたケースを振り返ってみるとき、いずれの場合持たなければなりません。しかし、何につけ、においても、ひらめきの瞬間は、他人とのディバラエティの豊かさこそが、発展・進化の持続

スカッションの最中であったように思います。

を可能とするエネルギーになると思われます。

ディスカッションといっても、自分の考えを押

個人個人で、使う言葉の意味するところは微し出し他人の考えを否定する「論争」ではあり妙に異なります。また、あなたが言及しようとません。

する概念を、思うような内容で周囲に把握してここでいうディスカッションは、共通の問題

もらうには、その概念に関して、あなたと周囲について共に思案し、それぞれが、頭に浮かんが同じ水準に並ばなければなりません。概念にだ考えをポツポツと披露しながら、いわば「見は、理解するうえで特有の「階層」が存在する

晴らしのよい所」、「見通しのよい所」にたどりようです。いま言及されている概念について、着こうとする「共同作業」です。解決する意義

あなたか周囲のどちらかに理解不足がある場合のある共通問題について、時間を共有し、共同は、高い階層に上る手助けをするとか、低い階で検討する作業は、関係者にとって張り合いの層の言葉で言い換えてもらうなど、相互が「寛あるものです。参加者から評価がすぐ返ってき容の精神」をもって辛抱を重ねることが必要に全学教育広報 （曙光） 第25号

なります。

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他人に聴いてもらう「こんなことも知らないのか」は暴言です。

夢から覚めて、その中身を話そうとしても、参加者それぞれが、知っている事柄は知ってい話している先から、中身が変容していく思いをて、知らない事柄は知らないのです。

することはありませんか？そもそも、夢の世界と現実世界の間をつなぐ回線など、存在しない

うまくいく条件２

かもしれません。一方、現実世界で思いついた

ディスカッションは、大きな黒板の前に立っ事柄は、夢と異なります。取り出そうとして内てチョークを手にしながらのやりとりであった容が見る見る変わるという心配は要りません。

り、ベンチに隣り合わせで座ってのやりとりで何かを思いついたときに、信頼できる他人にあったりします。

その内容を話すことは、まだ形が整っていない

参加者は、当座の論点がどんなものかを把握段階であっても、大いに意味のあることだと思する必要があります。自分の心の中に浮かんだ

われます。言葉を選びながら説明を試みるプロ

考えなどを、直ちに吐露できない場合もありま

セスは、紹介しようとする内容を固める効果がす。その場合は、何らかの手段で、保存しておあります。内容を他人が理解できるものに仕上

く工夫が必要です。思いついたことを口にする

げてくれます。

こともあってよいでしょうが、思いついたこと

いわば「発生段階」にある話を聴いてくれるが論点から外れるものであれば、後刻、タイミ

他人がいることをありがたいと思うあなたなングを計って紹介するようにしましょう。

ら、他人とのつながりを財産として大切にする

１人で話し続けることも遠慮しましょう。周ことでしょう。「こんなことを考えている」と

囲が相槌を打ち、必要とあれば、質問やコメン

他人が持ち込む話に耳を傾けることでしょう。

トを挿めるように、ゆとりのある話し方をしてください。ある程度の冗長さは許されることで卒業するまでにしょう。

「大学を卒業することは、自分で考えるようもし、３人以上が参加する、定例の会合であになることだ」という教えがあります。自分でれば、それが私的なものであっても、その日の考えられるようになるには、様々な階層にわた「座長」なるものを、参加者の中から順番で立る言葉、概念、思考手順、攻略法といったもの

てることを勧めます。座長は、ディスカッショ

を学び、レパートリを広げ、それらを使ってみンを稔りあるものとする司会者であり、参加者

ること、実習、演習、研修、報告などの経験を全員が満足感と達成感を味わえるよう配慮して積み重ねることが欠かせないと思われます。そくれます。

れらの行為が、あなたに、ささやかな、しかし

ディスカッションには、適度の緊張と適宜の確固とした自信をもたらし、その方面に置かれ

弛緩（リラクセィション）が必要です。「今日たハードルを取り去ってくれることでしょう。

は何時まで」と決めて、刻限まで集中するのも皆さんには、ディスカッションのつど、巨大よいでしょう。最近目にした言葉に「連歌と盗な学術の森に出かけて、必要なものを探索・採人は夜がよい」というものがあります。多忙な集することを繰り返し、卒業するまでに、自前参加者が集まってディスカッションを行うにの、自分ならではのコレクションまたはレパー

は、落ちつける夜がよいということでしょうか。

トリと呼べるものを作ってみることをお勧めします。

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全学教育で目指したこと

前国際文化研究科教授

１．はじめに高橋

禮二郎

るのは前の４行それぞれを、ここにつなげるた山形大学大学院工学研究科修士課程を修了めだそうです。これを見て、「さすが大作家、し、東北大学選鉱製錬研究所（現在・多元物質

井上ひさし」と思い、これを真似てみようと考科学研究所）の助手となったのは1969年（昭和えました。私は作家や小説家ではなく、学生に44年）ですから39年を東北大学で過ごしたこと話すことが私の大切な仕事なので、「書くこと」になります。39年間の大半は片平キャンパスのを「話すこと」に置き換えて真似てみようと思研究所で過ごし、最後の６年間は川内キャンパったわけです。それ以来、講義や講演の最初にス（国際文化研究科）でした。川内キャンパスは必ずこの一文を紹介し、「難しいことを易しに移って変わったことは、片平キャンパスではく話すのは難しく、本当にできるかどうかわか研究中心であったことが、教育への比重が大きらないが、この気持ちで話をしたいと思っていくなったことでした。ここでは川内キャンパスます」と断って話を始めることにしました。

で毎年実施した全学教育では何を目指し、何を

３．「ものづくりの科学と工学」、「人間と鉄と考えて教壇に立っていたのかを述べたいと思い

環境」

ます。

この表題は私が全学教育で担当している授業

２．むずかしいことをやさしく
授業の最初、学生に必ず紹介していたことが題目です。私の専門は「鉄冶金学」、これは鉄鉱石から鉄を作る学問領域であり、約15年前かあります。それは次の一文です。

ら「環境工学」の分野に関連する研究も対象とむずかしいことをやさしくしてきました。授業では鉄づくりや炭づくりのやさしいことをふかく

実践、中国の環境保全に関する現地フィールド

ふかいことをゆかいにワークなどを基にして、技術史や実生活との関

ゆかいなことをまじめにわりに視点を置いた授業の展開を目指しまし

書くことた。東北大学に入った新入生に科学や工学に興井上ひさし（ 97 11.15）

味をもってもらい、大学で学ぶこととの意味を

井上ひさしは山形県西置賜郡川西町出身の有考えてもらうにはどうすればよいかを思案しま

名な劇作家・小説家です。私の出身は川西町のした。これらの科目の今年の受講者数は339名、隣の梨郷村（現在は南陽市）です。この一文は76名、259名等と多かったので、多人数でも飽

1997年、仙台国際センターで開かれた講演会がきずに、興味を持てる授業として立てた対策は終わった後に、記念として色紙に書いてもらっ以下のようなことでした。

たものです。これは井上ひさしの執筆活動の基

１）毎回の授業後の小テスト：当日の授業内容

本的考えであり、「書くこと」を一段下げていに関連する問題の試験を15〜20分程度行

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い、提出された解答により成績評価を行う。

はわからない。だが、私と全くちがう環境で過２）授業の初めに前回テストの解答紹介：個性ごすとしても、きっと何かを学びながら40年を的な解答５、６名を選び全員に紹介する。

過ごすに違いない。この講義では、そのための３）授業は OHP、パワーポイント、ビデオ映

ヒントになる話ができたらと思うのだが、本当像を使用する。

にできるかどうかわからない」

４）新聞ニュースなどの時事問題（政治、経済、第１回の授業は、「「なぜ」を大切にそこから

社会、文化、環境など）も教材とする。

科学」のテーマで、東北大学出前授業による仙５）自分の体験に基づく話題を中心に据える。

台市内小学校での炭焼き実験の意義について講

６）授業の進度確認のためのシラバスチェック

義したあと、次の課題をだしました。

を繰り返し行い、小テストに書かれた疑問や質問内容について追加講義（教員からの回答）をする。
７）最後に小テストは全員に返す。

問１

あなたにとって学ぶこととは何か、現在の考えを述べなさい。
回答用紙をみると、全員が実にまじめに真剣に書いてあり、「まともに回答する人はそんな

前回テストの解答紹介は復習になるだけでなに多くはないだろう」と考えた事前の予測がみく、理系・文系の考えの違いに気づかされるとごとに外れてしまったのでした。例えば、「よいう効果がありました。また、ビデオは教室で

くわからないが、まだ知っている世界が狭いの実体験ができなくとも、ものづくりの過程や人で、多くの人と知り合いになって視野を広げるの役割が映像を通して見ることができる効果はこと」、「高校時代は大学に入るため数式や文法大きかったと思います。最後に、「授業を受けを勉強することと考えていた。
今は自分を磨き、た感想、講義を選んだ理由に合っていたか」の高めること」、「生きること＝人生＝学ぶこと」、

質問に回答してもらいましたが、「物の見方が「自分を変える手段である」、「この社会をよく変わった」「基礎知識が実生活と密接に結びつするため」、「今までは「学ぶこと」と「知識をいていることがビデオや新聞記事からわかった」

得ること」は同一だった。今は「なぜ」がすべ「ものづくり以外の多くのことを学んだ」などての原動力になると思う」などと書いてあり、の回答があり、こちらが励まされる内容が多か

何と純粋で素敵な学生たちだろうと驚嘆しましったと思います。

た。このように真摯に自分のこと、大学生活を

４．現代学問論「学ぶこととは何か」考えている多くの学生がいることに希望と喜び

退職予定教員３人が分担して行う授業科目を感じると同時に、彼らがこれからの大学生活「現代学問論」が最後の授業となりました。こ

で多くのことを学んで大学を巣立っていって欲

こでの授業題目は「学ぶこととは何か」としましいと願わずにおれませんでした。

したが、学生への講義シラバスの冒頭には次のように書いてあります。
「今から40年後（2050年ごろ）、大学生である君達は私の年齢になっているはずだ。今、日本の政治、経済、文化は混沌としており、今後どうなるかは全く不透明である。世界各地で紛争があり、エイズ等の感染病があり、環境問題などもあって2050年の世界はどうなっているか

最後に、全学教育をとおして、このような学生たちに巡り合い、キャンパス生活を送れたことに感謝して大学を去ることにします。
（2008年１月15日）

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全学教育広報 （曙光） 第25号

一数学屋の追想

前情報科学研究科教授

数学とは何でしょう？あるいは、数学を研究するとはどういうことなのでしょうか？ 結論

金

子

誠

ス人で、21歳のときにフランス革命を経験し、かのナポレオンよりは１歳年上の人です。

を持っているわけではありませんが、今まで数フーリエの数学への取り組み方についての考学研究の一端に参加し、目にし、感じたところ

え方は、ナポレオンの死の翌年に出版されたを書いてみることにいたします。

Theorie analytique de la chaleur

，

の序文に

私にとって魅力的に感じられる一つの考え方あるように、「自然現象から始まり、数学的なとして「数学は科学である前に芸術であり、実結論で終わる」というものであったようです。

用性の追求の前に厳密性から生まれる純粋な美波である光はいくつかの単純な波形の正弦波

しさの探求である」との考え方があります。こが重なり合ってできているように、グラフを描の一節はＪ.デュドネ著、高橋礼司訳、人間精

けば波であるどんな複雑な関数も簡単な正弦関

神の名誉のために-数学賛歌-、岩波、1989の訳数の和で表せると考えたのでしょうか、フーリ

者後書き部分に紹介されているギリシャ的数学

エ級数と現在では呼ばれている級数で関数を表観です。この本の最初のところには C.G.J. ヤ

現することを夢見ていたようです。また、フーコビのある手紙の一部が載せられていて、そこ

リエ変換と呼ばれる積分を使った変換により関には「……学問の唯一の目標は人間精神の名誉

数を別の関数に写すという概念をも導入していにあって、その意味では数に関する問題も世界ます。

の体系についての問題と同じ価値があるので関数を正弦関数の和で表そうというフーリエす。」などとも書かれています。純粋数学のモの考え方はディリクレにより引き継がれ、そのットーは「人間精神の名誉のために」であると

思考過程のもとで「関数とは何か」とか「積分の考え方かと思います。

の正確な定義はどうあるべきか」といった問題

私が勉強してきたフーリエ解析の創始者のが表面化し、写像という概念を使って関数を定Joseph Fourier の考え方はいささか違ってい義する現在の方法や、高校、大学１年で勉強すたようです。そのようなことも影響していたのるリーマン積分の誕生につながって行きます。

でしょうか、近年までフランスにおいては今ひディリクレは「連続な関数のフーリエ級数は

とつフーリエの評価はよくなかったのだそうで各点でその点での関数の値に収束するに違いなす。

いと」考えていたようですが、それを証明する

フーリエ級数、フーリエ変換、高速フーリエことはできませんでした。次の世代の研究者と変換などの単語に現れる「フーリエ」はなるデュ・ボア・レイモンが、
ディリクレ、リー

Joseph Fourier に因んで付けられています。

マンの死後、「点が一つ与えられるとその点でジョゼフ・フーリエは1768年生まれのフラン

はフーリエ級数が発散してしまうという連続な全学教育広報 （曙光） 第25号

11関数を作ることができる」という結果を出し、す。量子力学に現れていた、ある点以外では零ディリクレの確信を打ち砕いてしまいました。

であるのに積分すると１となる摩訶不思議な関これが1873年のことです。

数もシュワルツの超関数と考えるならば何ら不これを境に「すべての点で発散するフーリエ都合がありません。シュワルツは自分の著書の級数を持つ連続関数があるのではなかろうか」

中に、「工学者が長年使っていてボロが出ないとの考え方のほうが主流になっていったようで算法というものは必ず数学的に正当化できるはす。もしそうであればそのような連続関数はそずである」と書いています。

のフーリエ級数で表すことができないわけです

コンピューターの利用度の増大と相まってので、これはフーリエの夢の否定となってしま

Cooley-Tukey による FFT（高速フーリエ変換）

います。

が1965年に現れます。離散化されたフーリエ級決着が着けられないまま時が流れました。デ数の計算方法の工夫の一つで、計算の速度を飛ュ・ボア・レイモンの結果が出てからほぼ一世

躍的に向上させ、天体物理学から生物学まで科

紀を経て1966年に「連続関数のフーリエ級数は学全般で利用されています。

殆どすべての点で、その点におけるその関数の1985年になりますとイヴェス・メイエーによ値に収束する」との結論がスウェーデンの数学

るウェーヴレットの理論が出現します。

者カールソンにより発表されました。世間一般

探索の必要性から派生し、理論化された研究分に信じられていた方が否定され、フーリエの夢野です。異分野からの科学者や産業人から構成が現実となったわけです。「殆どすべての点」

される研究集団ができていて活発な研究活動がという意味は「無視できるくらいのわずかな例展開中です。

外の点を除いて」という意味です。

鉱脈

この一文を書くに当たり参考にさせてもらっカールソンにより決着がつけられるまでに、た随筆の筆者の言葉を借りれば「高速フーリエこの問題を解こうとして様々な新しい概念が生変換とウェーヴレットは、まさに、フーリエ哲

まれ、四方八方に成長し、独立した研究分野と学の劇的な返り咲きではないか！」ということして研究が進められてきています。これらは、になります。引用した随筆とは J.-P. Kahane,

ある人の言葉を借りて表現するならば、フーリ

The heritage of Fourier, Perspectives in analy-

エの遺産、あるいは、フーリエ級数の化身と言sis, Essays in honor of L.Carleson s 75th bir-っても過言ではないようです。具体的な例をいthday, Eds. M.Benedicks, P.W.Jones and

くつか取り上げることにしましょう。

S.Smirnov, Mathematical Physics Studies 27,

1945年に発表されたローラン・シュワルツの超関数の理論は関数の概念を飛躍的に拡張しま

Springer, 2005, 83-95 です。

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全学教育広報 （曙光） 第25号

元気の出る話前教育情報学研究部教授

岩

崎

信

この伝統ある広報誌「曙光」に寄稿できるの

MPU4004 を成功させ、その後の数々の MPU

は大変な名誉なことと感謝している。皆様へ何

開発の端緒とした。そのことは、NHK の電子

をメッセージとしてのこすべきか悩んだが、思立国日本の自叙伝という番組で紹介され、またいのまま以下の内容で一巡りしてみたい。

彼の自伝的著書「マイクロコンピュータの誕
生

一人の先輩

青春の4004」（岩波書店、1987年）に詳しい。

今はほとんどの人が PC を操るようになり、
幅広く活用され、創造的仕事まで支えている。

人間はいつまでも学べる

ここで、一人の人物を紹介したい。今日多くの人間に限らず、動物は学習する事ができる。

人がその恩恵を受けながら、おそらくご存じな個が持っている脳神経細胞ネットワークの可塑いだろう。彼の名は嶋正利。PC の頭脳：性のなせる業だ。脳神経細胞は一昔前は20歳代

MPU の開発で京都賞の栄誉を担っている。

を過ぎたら減っていくだけと言われてがっかり

彼は他でもない、私と東北大学理学部の教養させられたが、最近の研究によれば、 努力し部時代同じクラスで無二の親友だった。私はよて体と脳を使えば「増加する」ことが分かっ

く御霊屋下の彼のアパートに遊びに行き、議論てきた。つまり、人間は何歳になっても学習がをし、試験勉強も一緒にやった。金華山に石巻でき、勉強して力を発揮できる。これは朗報でから船で一緒に遊びにも行った。彼は二歳年上はないか。

で、経験が深く何事にも驚かず、少々自信を失いかけていた私の兄貴分として良い相談相手で元気の出る話あった。彼の確かな成績は知らないが特に秀で若くはない社会人院生向けにする一つの話がていたという記憶はない。教養部を終え彼は化ある。伊能忠敬である。彼は佐原で生まれ、50

学科に進み、物理学科に進んだ私との関係はお歳で隠居して、家業を息子に譲り、ひそかに思互いの忙しさのため大分薄れた。そして、彼がっていた願望をかなえるために江戸に出た。幕専攻した有機化学とはおよそ無縁のビジコンと

府天文方高橋至時に師事し猛烈に勉強し、そのいう計算機会社に入社が決まったことは聴いた

努力と実績（東北蝦夷地測量）が認められて幕

ような気がする。後でわかったことだが才能は府から精細で正確な日本地図の測量の仕事を与此処で花開いた。会社での努力と度量とチャレえられた。それを71歳までの17年間で完遂してンジ精神が、彼をシリコンバレーに飛び込ませ、

世界的な業績を上げた。幼少の頃の勉強は読み

当時駆け出しの会社インテルの連中と渡り合わ

書き算盤と四書五経をこなすことであった。あせ、さまざまのひらめきを生み世界で最初のえていえば文系か。ひそかな願望に繋がった測全学教育広報 （曙光） 第25号

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量を身につけたのは、地域のまとめ役という立でするのと、ソムリエが客を見ながらワインの場から氾濫した堤防修復工事の監督を任された

薀蓄を語るのはまったく同じではないか。多少事で、独学でいろいろ勉強をしたらしい。今で働いている脳の部位が違うかもしれないが、お言えば文系から理系への転換かもしれないが忠よそ脳神経ネットワークの仕事に変わりはな

孝にはそんな意識はないであろう。きっかけはい。どれだけ高度なことを、どれだけ素早くでどこに転がっているか分からない。

きるかは、その緻密さと結合の強さによる。緻
密さと速度は訓練で獲得できる。どれだけ質の意味のない文系理系間の溝よい練習と実践にどれだけ時間を掛けたかの差系といえば、多くの若い人の横には、文科系だけである。好き嫌いは努力の継続に大きく影と理科系とを分けてなかなか渡らせない変な溝響するが、嫌いの始まりはちょっとしたきっかがある。勿論、大昔大学受験したときも確かにけに過ぎないので、克服可能なのである。

あった。ハタとある仮説を思いついた。それは問題は、この長期間の努力の継続を支える自旧制高校の残滓ではないか。その証拠に旧制一信と動機である。動機と古い脳部位が係わる情高の流れを汲む東大教養学部には今だに理科何動とは深く関係していることが明らかになりつ類とか文科何類という区分がある。

つある。また、最も人間的と思われている学問

全学教育で担当した二つの授業では理系文系や理屈を学び理解することを古い脳の機能が支

学部生が混じって受けていた。「文科系なのでえていることは実に面白い。情動をいわゆる知先生の物理関係の話は３分の１も分かりませ

識とは別の、例えば「決断」に関わる重要な「知」

ん」、「数式を使われると文科系にはちんぷんかとして注目されてきており、私のこれからの研んぷんです」という感想が届く。これは正直な究課題でもある。

思いだろう。授業の一つは退職予定教員担当の「学問論」なので、話を全部わかってもらうこ

自信を持ってとや、示した数式を全部理解し、使いこなすこ

さて、大学一年生に特に伝えたいことは、大とは目標ではない。ただ、「文科系なので〜」

学に入ってこの自信を失わないでほしいというという反射的な表現が気になる。文科系領域にことである。特に真面目一方な性格の諸君には

数理モデルがどんどん登場する時代であり、少なおさらである。自分は高校の試験などでは結なくとも統計学は必須であり、最も大事な正規構出来たのに、と思っても、世の中は広いもの

分布は指数関数ではないか。「数学は一種の言で、自分より出来る者が必ずいる。しかも格段語表現」と捉えるとすれば文系理系もない。誰の差を感じたりする。この差は既に述べたようがこうしてしまったのか。

に

生来の頭

の差ではなくスキルの差、つま文系にも多くの難物がある。例えば古典文学

り取り戻せる差なのである。だからこの時点でであり、外国語（特に古典や古語）であり、法の差は気にする必要は殆どない。問題は社会に学、哲学・論理学、倫理、認識論などだ。純理

出てからの、つまり仕事について５年後10年後系の人には直ぐにはとても歯がたたない。しかの能力なのである。社会で能力を発揮するにはし、人に理系の頭とか文系の頭脳があるわけは多様なものが求められる。大学院でも同様であない。単なるその領域の言葉の慣れとかスキルる。いわゆる高校や学部での「勉強や試験がでの違いである。数学者が数式を空で操りながらきる能力」
は直結しないことがしばしばである。

証明するのは、哲学者がフッサールの論考を空

社会はどんどん複雑になり、生涯学習の時代

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14である。大学の授業で学べることはそのほんのこなす努力が今問われている。やっとこれで一一部である。だから、そのちょっとした出来不巡りできた。
まとめると、私の格言：人は 長い間努力す

出来で自分の将来を占うことは間違いである。
人との意思疎通能力は重要な能力である。事柄

る

意義を見つけてしまったサルである。最後を論理的にまとめ、伝える能力もそうである。

にこの場をお借りして長い間に大学内外でお世残念ながら、こうしたことについては高校では話になった多くの諸先輩、職場の同僚、そして勿論、大学でも十分に組織的に学ぶことは少な

学生院生諸氏に深甚なる感謝の意を表したい。

い。自分で身につける以外にない。硬軟とりまぜた多様な分野の本や新聞やその他を多く読む

あとがき

最近この
「曙光」
の古い号がインター

ことと、いろいろな分野の人と積極的に話をす

ネットで見られるようになった。ほぼ上の原稿

ること、文章を作り、分かり易くまとめることができ上がったところで、どんな人が書いていを繰り返して磨かれる。そう、一つだけ昔と違るかなとつらつら見出しを眺めていたら、何とう恵まれた状況がある。それは PC（ 嶋君、あ12号に嶋正利氏の名前を見つけてびっくり。いりがとう！ ）とインターネットで、二つは能かにも彼らしく4004というノーベル賞級の発明

力開発に極めて有効である。これを正しく使いを控えめに紹介している。是非ご一読を。

「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て曙光とは、朝の太陽の光であることは、説明は不要であろう。
ドイツの哲学者フリードリッヒ・ニーチェは、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は、君らの能力を示していない。例えば、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり、君は、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し、本当に壊れないものを君の心の中に把め、それも、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた、本当に壊れないものを夢中になって把め、そして、本当に曙光を浴びる強い、あるいは、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

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将来にわたる伴侶としての学問

前多元物質科学研究所教授

戒

能

俊

邦

東北大の門をくぐった君たちの前には、学問

しかし、本当にそれで良かったのか、今でも疑の海が茫洋として広がっています。あるいは、問に思うことがあります。教養教育を受ける中高い山々として聳えたっているといえます。そで、もっと真剣に考えるべきであったと反省しれら学問は、今後君たちがどのような立場になています。

ろうとも、人生を共にするはずです。

教養を高める手だてに、いうまでもなく読書

そのスタートにあたり、君たちには教養教育が有ります。高校時代に手にした人も多いかも（全学教育）の機会が与えられます。多くの学しれませんが、東北大に入ったのですから、時

生諸君は、受験のための勉強に追われ、教養をには、阿部次郎の「三太郎の日記」を読んで欲育む機会は少なかったと思います。しかし教養しいと思います。片平キャンパスの近くには阿は、人格形成の基礎です。勿論、深い専門知識

部次郎記念館もあります。また、私の大学時代をベースに、学問をリードしている人たちの中には、辻邦生の「背教者ユリアヌス」が人気でには、悪い言葉で言えば、「象牙の塔の超越者

したが、今は塩野七生の「ローマ人の物語」で（最近は、超越できる環境が無くなっています

しょうか。環境を切り口に、恐竜が滅び、ホモが）」、あるいは「高度な専門しか判らない人」

サピエンスが栄えさらに滅びそうになっているもいます。しかし、君たちの多くは、社会の中原因を辿るのも面白いでしょうし、あるいは核となる人材として成長していくはずです。そホーキングの宇宙論に触れるのも良いでしょの君たちに求められるのが、専門外の知識を含う。最近ではスタンダールの「赤と黒」の新訳、めた教養です。理系の専攻だから文系の知識は

村上春樹の訳による米国文学など、翻訳ものにいらない、文系の人間だから理系のことは判らも興味深い作品が多く出版されています。日曜

ない、というのでは人格形成の上で不十分であのどの新聞にも掲載される読書欄に目を通し、ることはいうまでもありません。逆に、全学教どんな本を読めば良いか判断するのも一法で育こそ、専門外の知識を身につける、最良の機す。

会といえるでしょう。
専門教育では得られない、

外国人とつきあう時に、専門知識が十分であ幅広い学問に触れることが可能です。
あるいは、っても、教養的知識が欠如していると、心から自分が進むべき道を見つめなおす良い機会ともの触れ合いは難しいといわれます。心からの付いえます。全学教育を通じて、自分の新たな可き合いは、専門知識に長けた人物だからではな

能性を見出せるかもしれません。私の場合、文く、人間的に魅力が有る、たとえばある事柄、系の科目の方が成績は良かったし、家系はすべ趣味に間しては造詣が深いなど、教養人であるて文系であったのですが、なんとなくこれからからこそ生まれるはずです。私の場合、たまた

は理系の時代と思い込み、理系に進みました。

ま日本酒に趣味があり、醸造のプロセスなどに

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全学教育広報 （曙光） 第25号

ついて外国人に話をすると、ワインではこうだ、「品格」であり、その基盤となる教養なのです。

など彼らなりのレスポンスが有り、会話が弾み、

これからの、大人としての長い人生において、より親しくなった、といった経験があります。

苦しいことも多々出てくるでしょうが、最終的

日本の文化や歴史、政治経済を理解し、自分なには自分で解決せざるを得ません。バランス感

りの意見を持っていることが大事です。受け売

覚さえ十分であれば、正しい解決手法をみいだりではない意見は、教養から生まれます。

せるはずです。

学問は、与えられて身につくものではなく、21世紀の、グローバル化した社会を生きぬく意志があってこそ自分のものになります。大学

ためには、いうまでもなく語学が必須です。英においては、単位取得が卒業のパスポートとな

語はもとより、第二外国語を大事にして欲しいります。しかし単位を取るための学問ではあまと思います。語学、特に会話力はある部分、暗りにも寂しいと思いませんか。学問への意志・記の産物です。幸いにして君たちの脳はまだ柔

意欲が、結果として単位に結びつくと考えて欲らかい。記憶力は高いレベルに有るはずです。

しいと思います。学問の面白さ、奥の深さに触基本的フレーズを記憶しておけば、近い将来、れることができる第一段階としての全学教育こ必ず役立ちます。私の第二外国語はドイツ語でそ、知識の幅を広げる良き機会です。知識そのしたが、ドイツの田舎を旅行したときなど、多ものが学問ではありませんが、広い知識に根ざ

少は役立っています。またある時期、ラジオ講した理解が、学問を深め、知恵に繋がるといえ座・テレビ講座で、フランス語をかじりました。

ます。東北大に入学した君たちですから、学問身についたのでもなかったのですが、十数年経を志すこと、学問に励むこと、そして学問が好た後に、フランスに出張する機会がありました。

きになることによって、充実した学生生活を送

訪問先のＡ氏にアポイントを取るため、自宅にることができるでしょう。意欲の強弱は人様々

電話をしました。電話口に奥さんらしい女性のと思いますが、意志を持って学生生活をおくっ声が聞こえました。英語で「Ａ氏はおいでですて頂きたいと思います。

か」と訪ねると、ペラペラとフランス語での返一方、君たちに基本的に身につけて欲しいも事が返ってきました。不安になった一瞬、そののはバランス感覚です。昨今「偽」が社会問題中に、「ヌキテパ」と言う音がありました。突化しています。政治、経済のみならず、自然科

然、「ヌキテパ」は「電話口でちょっとお待ち

学の分野ですら「偽」が跋扈しています。勿論、ください」だったな、と記憶がよみがえりまし日本を引張っていきたい、金持ちになりたい、た。少々安心し、しばらく待っているとＡ氏が発明発見で名を成したい、という目的指向は否

電話口に出て、来訪の段取りがついたのです。

定されるものではありません。もし、自己の目

脳細胞のどこかに潜んでいた簡単なフランス語

標の実現が難しい状況になっても、バランス感

が、生きた言葉としてよみがえってくれたおか

覚さえあれば、偽りの道に入り込むこと無く、げでした。私の現在の年齢になると、もはや新知恵を発揮して次なる手だてを創出しようと努しいメモリーはなかなか機能しません。しかしめるでしょう。しかし、十分な学問・教養を身

君たちの柔軟な脳細胞は、英語に留まらず、フにつけず、猪突猛進に自己目的を追求すること

ランス語、ドイツ語、ロシア語、スペイン語、が、往々にして偽りに走ることになりかねませ

中国語、はたまたハングル語でも、それらの基ん。それにブレーキをかけられるのは、バラン

本フレーズを記憶してくれるだろうし、マルチ

ス感覚に礎をおく、最近はやりの言葉でいえばリンガル人間になることも可能です。読解力や全学教育広報 （曙光） 第25号

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作文力（これらはどれだけ多くの原著を読むかしてくれるでしょう。全学教育は、部活とともが、身に付くかどうかの分かれ道です）も高めに、特に異分野の友人を得る良い機会といえまてくれるはずです。日ごろの心がけが、間違いす。

なく君たちの血肉となって、いずれの日にか、

君たちの目の前の学問の山、学問の海は、果役立つでしょう。若い時の努力は、君たちを裏てが見えない故にこそ、チャレンジすることで切ることはないはずです。

君たちの大きな可能性を生み出してくれます、

全学教育の機会に、幅広い分野の友人を持つ

その可能性は、学問に対する情熱によって生まことも大切です。大学時代の友人とは、おそられることを信じて、後で思えば短い期間ですが、

く中学・高校時代の友達とは違って、卒業後も、全学教育を有意義に享受してもらえればと思い学問を通じて日常的に付き合う機会が多くあるます。

はずです。いろいろな意味で、人脈として機能

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「教養教育」について考える

前東北アジア研究センター教授

東北大学が百周年を迎えた昨年、それに関わ

山

田

勝

芳

能性もあろう。

る様々な事例を見るにつけ、「教養教育」の在このような状況への対処方法の一つとして、り方について、いろいろと考えさせられた。東「本学教員としての意識」に着目すべきかもし

北大学教員であるという意識の在り方が「教養れない。学部・大学院という勉学期間よりも、教育」にいかに関わるかという問題を中心とし教員生活は長く、かつ生活基盤そのものである。

て、以下に述べてみたい。

それ故、本学の将来に対して大きな責任を有す

私は本学の同窓生であり、1977年に本学に赴るであろう。誤解のないように付け加えると、任して以来、この３月まで満31年間、教員とし

私はここで「忠誠心」を要請しているのではなて教育・研究に従事してきた。かくも長く本学く、優れた学生・教員が本学に関心を向けるよの空気を吸ってきたからには、百周年記念行事

うにしていく「本学の将来への責任感」を期待に関わるのも私流の報い方だと考えた。
しかし、しているのである。教員は、本学に在職してい記念行事に非常によく協力した教員・職員・学る限り、教育・研究に全力を尽くすべきはいう生がいた半面、必ずしも協力的でない教員も見までもないが、その「場」である大学自体へのられた。国から大学に出されるお金が毎年減少

関心も必要であろう。

している中で、東大などがすでに実施を表明し本学各組織の教員採用においては、教育へのているように、優秀な学生を集めるための奨学

熱意、優れた研究、学位などを当然の要件とし金など、なんらかの援助をすることが喫緊の課て、多くの優れた人材を獲得してきていると認

題として求められており、それには相当な原資められる。それにもう一点、本学の将来に責任の積上げが必要である。百周年を期に、その実を有することを、本学教員になる段階で理解し現をも図った募金などについて、その意義を十てもらうことを付け加えたら、多様な教員構成分認めない人もいたのではないかと推測していであっても、もう少し「本学教員としての意識」

る。実際、長い間本学に勤務していても、「自が強まるかもしれない。この意識改革の中で、分は同窓生ではないから」という理由で消極的

さらに本学の教員としてどのような「教養」をな人もいた。本学同窓生か否かで、記念行事に身につけているべきかを考えることで、本学の参加意識の違いが見られたとすれば問題であ「教養教育」に対する共通理解も生まれるかもる。現在、研究・教育の活性化に不可欠な事柄しれない。このような発想で、「本学の将来へとして、本学のみならず、多くの大学で教員のの責任感」と「教養教育」のつながりが生ずる

多様化・国際化が求められている。これを推進のではないかと考えた。問題は、学生に対するすればするほど、同窓教員は減少し、本学の全「教養教育」は言われても、「教養」そのもの

体的発展に関わろうとする教員が少なくなる可と、このような「意識」を含む、教員の「教養」

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について、議論されないことにある。

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教員も学生も、学問に熱中・集中することが「教養」については、おそらく論者の数ほどないと新発見も新見解もなかなか生まれないの意見がありうるし、まして知の集団である大が、同時に社会人としての判断力・対応能力は、学ではそうであるのが健全である。しかし、あ人間として生きる上で必要である。ところが、る程度の枠が示されていないと「教育」の具体

様々なトラブルに対応出来ない場合もまま見受像が描けない。専門のための基礎教育は「教養けられる。これは「教養」力が弱いことに起因教育」のごく一部に過ぎないし、一方、西欧エする。一つの組織の人材分布は、３：３：３：

リート教育のベースにあるギリシア語・ラテン１だといわれる。教員について言えば、優れた語に基づく古典教養、あるいは同年代で極めて人材は研究・教育のみならず、実務能力・課題

少数者だけが享受しえた敗戦前の旧制高校教育

解決能力が高いため、色々な仕事がこれらの人を「教養教育」の「理想」として掲げるのは、々に集中しがちであり、せっかくの研究能力がこの「ゆとり教育」・（表面的）「競争排除」

存分に発揮できない。これを４：３：３：０以の小学・中学を経て、大学に「全入」しようと上にもってくことができ、下のランクの３も多いう時代には、時代錯誤になろう。本はあまり様で有意義な仕事をしていくならば、組織は全

読まないし、携帯でのメールのやりとり時間が体として活性化するであろう。そしていずれの長いかなり多くの学生は、古典的な意味の教養教員にあっても、「教養」を身につけ、「本学のからは遠い存在である。しかし、私の学生時代

将来への責任感」を有しているならば、学生もには考えられなかった多様な経験、たとえばイ

本学在学中に自ずから「教養」を身につけるでンターネットでの情報取得や、容易になった海あろうし、次の100年においても本学の展望は外経験などをしている。

大きく開けるのではなかろうか。

そうした現状を踏まえるならば、学生が社会

私は近年「東北アジアのユートピア思想」とに出てから、判断力があり、課題解決能力が高いうテーマで研究を進めているが、まだ緒についという評価が得られるようにすることが、最いたばかりで、これからさらに探求しなければもベーシックな教育目標になるであろう。これならない。現在まで見たところ、「理想」や「ユーは、ものごとの善悪と価値判断ができること、トピア」は、現実的基盤を欠いた場合、悲惨な調べ、考え抜き、発言できる力をもっているこ

結果をもたらすことも多い。私がここで書いたとを、「教養教育」の目標として掲げることをことも、実現されない「理想」かもしれない。

意味する。言い換えれば、「人間力の陶冶」でしかしこの研究を遂行する中で、現実べったりある。しかし、これだけでは世界的な大学を目で倫理性も弱く、「理想」も「ユートピア」も指す本学の目標にはなりえない。それにさらになければ、人も社会も国家も腐敗・堕落しがち「アカデミックな刺激に反応できる、高度な専で、同様に悲惨な結果となるということも学ん門性」の加味が必要となる。ここまでくると、でいる。

「教養」は大学院教育も含めて本学全教員が身学問にとって無駄なものはなにもない、といをもって示すべき事柄になると思われる。教員

うのが今の私の実感である。歴史研究に即してが高度な専門性を持って、「教養」を絶えず自言えば、関連諸学はいうまでもないし、研究分

ら陶冶しつつ、それを学生に示すことで、「教野の拡大によって、実に多くの社会事象、自然養教育」は本当の意味で実があがるのではない

環境、自然科学的成果などにも目配りしなけれか。

ばならなくなる。またパソコンなどのツールの20

全学教育広報 （曙光） 第25号

技術習得も必要である。
一人の人間としての「教

変えることもありうる。文化価値の生産・創造

養」力とその幅が、史料探索を迅速・容易にし、という大きな役割を果たしていると、大学人はさらに分析と叙述に深みを増して、より説得的誇ってよい。大学はこの自覚をもって社会に対にできるのである。

して大学の存在意義を主張すべきであるし、そ我国において、大学は文化価値（「文化資本」
よりも広い意味で使う）を生み出す最も強力でのためにもますます教員・学生の「教養」が重要となろう。

持続的な拠点である。ともすれば「虚学」だと

本学教職員各位と学生の皆さんの奮励を期待

自己規定しがちな文系諸学においても、文化価

し、本学のさらなる発展を心から願いつつ、擱

値の生産・創造者だと考えればよい。文学研究

筆したい。

の一成果、歴史研究の一成果が、国民の意識を全学教育広報 （曙光） 第25号

特

別

寄

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稿

ＪＲ東日本の技術開発〜鉄道技術の「夢」〜
東北大学経営協議会委員・
東日本旅客鉄道株式会社代表取締役社長

清

野

智

ＪＲ東日本は、昨年が会社発足20年という区めに必要な技術の開発にまわす資金がなくな切りの年であった。何度かの再建計画が全て挫り、またそのようなことを考える余裕もなかっ

折し、最後の手段が分割・民営化。1987年４月

たということだ。まさに「貧すれば鈍する」だ。

１日、６つの旅客会社と１つの貨物会社などとそして２つ目、それは何となく皆が信じ、あるなって新たなスタートをきってから20年。「国いは信じさせられた「鉄道にはもうこれ以上の鉄」を知らない世代がどんどん増えてきており、進化はない」という説だ。例えばスピードアッ

当社でも半分近くを占めるようになってきていプ。鉄道はレールと車輪の摩擦で走るが、理論る。

上時速300km 以上のスピードを出すことはで分割・民営化が議論されていた当時、生き残きない、ということが国鉄内部ではまことしやる道はこれしかないと思いつつも、関係者は皆かに言われていた。その結果、より高速を出せ

不安視していた。かくいう私もそのひとりである鉄道としてリニアモーターカーが注目され、った。様々な好条件が重なったとはいえ、ご利その実用に向けた技術開発が行われてきたので用いただいているお客様、そして「鉄道は必要」

ある。しかし現実には、フランス国鉄においてという国民の強いバックアップがあったからこ

時速500km 以上でレールの上を走ることが実

そ、ここまで来ることができたということは間

証され、また山陽新幹線では「のぞみ」が最高違いない。同時に、今ＪＲの運営に携わってい速度300km で走っていることは皆さんご承知

る私たちは、今後も社会インフラとして必要不のとおりである。当社では2010年度末の東北新可欠な存在であり続けることを目指し、日夜切

幹線の新青森開業にあわせて、最高速度320km

磋琢磨していかなければならない。

で走る車両を現在製作中である。

ところで、鉄道は労働集約型産業と言われて分割・民営化により過去の呪縛から解放されいるが、その一方技術産業でもある。1825年イ

たＪＲ各社は、それぞれ置かれた環境にあわせ、ギリスでスティーブンソンが初めて蒸気機関車

様々な技術開発を進めてきている。例えば、Ｊを使った旅客列車を走らせた。その後様々な技

Ｒ東海が中心となって開発しているリニアモー術開発により、スピード、乗り心地、そして安ターカー、ＪＲ北海道が開発している道路と全性等の面で大きく進歩してきた。その究極のレールの上両方を走ることのできるＤＭＶ

姿が「新幹線」と言うことができる。しかし、（デュアルモードビークル）などがその良い例

東海道新幹線が走り出したのは1964年。それ以だ。

降、目にハッキリと見える形での技術開発、鉄ＪＲ東日本では、安全性の向上、快適性の向道の進歩はなかったと言っても過言ではない。

上、スピードアップ、省エネなどの観点から技

それは次の２つの理由による。まず１つ目は、

術開発を行ってきているが、ここでは今後の鉄

国鉄の財政状態が極度に悪化し、次の世代のた道のあり方を大きく変える可能性がある技術を22

全学教育広報 （曙光） 第25号

３つほど紹介することとしたい。

両を作り、走行実験をくり返している。燃料電

まず真っ先に紹介したいのはハイブリッドデ

池の技術が進んで、より小型でより容量が大きィーゼルカーだ。鉄道の単位輸送量あたりのくなれば、ハイブリッドディーゼルカーのエン

CO2 排出量は自動車の10分の１である。昔かジンを燃料電池に置き換えることが可能とな

ら鉄道は環境に優しいと言われてきた。そしてる。ということは、架線から電気を供給しなく私たちは、その言葉に甘えることなく、電車そとも走行できる電車が生まれるということであのものの省エネ化を図ってきた。現在、東京近る。架線がない山手線の上を電車が走るという郊を走っている新型電車は、国鉄末期のそれにことが現実のものとなるかもしれない。

比べ電力消費量は半分以下となっている。ブ

次に紹介するのは、無線を使った信号システ

レーキをかけたときに生ずるエネルギーを、従ムだ。列車同士の衝突を避けるために信号機が来は熱として空気中に放出していたが、新型電あり、運転士はそれを見ながら運転する。信号車はそれを電気に変えて架線に返す回生ブレーが「赤」ということは、その直前の区間に他のキを使用している。このように、電車はどんど列車が存在するということであり、運転士は自ん省エネ化が進んでいるが、非電化区間を走っらの列車をストップさせなければならない。時ているディーゼルカーの技術上の進展はあまり代とともにこの信号システムも変化してきたなく、特に省エネ化はほとんど進んでいなかっが、基本的な仕組みは変わっていない。現在のた。しかもエンジンをフル回転させたときの音

信号システムは「有線」である。信号用のケーの大きさは、利用した人なら誰でも知っている。

ブルが地上・地下を縦横無尽に走っている。こ

これからもディーゼルカーはなくならない。

のシステムの泣き所は、どこかでケーブルが断エネルギー効率を良くするということは、地球線したり接触不良を起こしたときに、その箇所

温暖化防止の観点から見ても、絶対に取り組ん

をすぐには特定しにくいということである。接でいかなければならない命題である。同時に、点部分の機器のメンテナンスも大変だ。この悩

エンジン音を小さくすることが出来れば一石二みを解消しようというのが、無線利用の信号シ鳥だ。その車両がハイブリッドディーゼルカー

ステムである。運転台と沿線基地局との間で無だ。駅を発車するときは、
バッテリーによりモー線交信を行い、
運転台上の車上信号が変化する。

ター、そして車輪が回る。民家が密集している

このシステムを仙石線のあおば通駅〜東塩釜駅

駅近辺を離れてからは、エンジンを動かして発間に導入するため、現在工事中である。このシ電機を回す。走行に使わない余った電気は、捨

ステムの実用化も世界初であり、関係者は、地てずにバッテリーに蓄える。
このような原理だ。

中でのケーブル断線や、接点不良ということを当社はこの世界初となるハイブリッドディーゼ

心配しなくともよくなる。

ルカーを、昨年夏小海線に投入した。お客様か

３つ目は、歩行時の振動によって発電する「発

らつけていただいた愛称は「こうみ」。高原を電床」だ。改札口の床面にこの「発電床」を置走る小海線の観光の目玉となっている。燃料消

き、お客様の足の振動で発電するものである。

費量は、従来型に比べ平地を走行するときは20

駅で消費する電気をここからの供給でまかな％減。小海線は上り下りの勾配が多いため、今う、そんなことも夢ではなくなる。

の実績値は10％減となっている。窒素化合物等

国鉄時代にはあまり進展がなかった鉄道技術の有害物質も60％減、駅停車中の騒音は30デシ

が、ＪＲになってから様々な進歩を見せている。

ベル減と非常に静かである。当社では小海線にこれも分割・民営化の大きな効果だろう。もし投入した３両に続き、改良したハイブリッドデ

国鉄のままだったら、ここで紹介したような技ィーゼルカーを非電化区間に投入していく予定

術はもちろん、今皆様にご好評いただいているである。

「Ｓｕｉｃａ」も決して登場しなかったと思っ

さらに現在、燃料電池を動力源とする試験車ている。

全学教育広報 （曙光） 第25号

平成20年４月１日発行

編集

東北大学学務審議会広報編集委員会
荒 井 克 弘 学務審議会委員長
橋 本
治 学務審議会副委員長
照 井 伸 彦 経済学研究科 教授
金
中
浅

発

行

子
村
川

照

誠
崇
夫

情報科学研究科 教授
多元物質科学研究所 教授
高等教育開発推進センター 教授

東北大学学務審議会

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全学教育広報 （曙光） 第25号