神田外語大学 FD・SD 9月4日(水)＜ワークショップ＞
私たちは のよう 学習環境をつくれるか：多様 学習者×？＝インクルージョン

1Kanda University of Foreign Studies FD・SD
September 4 (Wednesday)< Workshop>
What kind of learning environment can wecreate: diverse learners×? = Inclusion2以下の点 つい お考えっ ご参加ください。
時間があれば、当日この中から１つ選び、各グループ の自己紹介の時 コメントいただきます。
1. 手 文字を書いたり、皆の前に立っ 発表したり、テキストの文章を暗唱したりするこ は言語の学習には欠かせない 思う。
2. グループ作業をおこなうこ が必要な き、苦手だから いう
理由 、参加しない いるのは認められない 思う。
３. 本学は学習支援につい 、教員 職員 カウンセラーの連携が取れ いる 思う。
3

Please consider the following points as you participate. If wehave time, we will ask you to choose one of these statements
below and share comments on it when you introduce yourself
to each group.
1. I think that writing by hand, presenting in front of
everyone, and reciting texts are essential for learning alanguage.
2. When you need to do group work, I don't think it's
acceptable to not participate because you're not good at it.
3. I believe that the University has good cooperation between
faculty, staff, and school counselor regarding learning
support.
4

本ワークショップの流れ⚫13:25-13:35 諸連絡（徳永先生）開会挨拶（浜之上先生）⚫13:35-13:45 教務部から本学 合理的配慮申請

現状報告⚫13:45-14:10 講師紹介、本ワークショップ 趣旨と流れ説明
J17-20,E7-12グループ 4-302教室へ
Zoom参加方

グループごとにブレイクアウトルーム（BR)へ⚫14:10-15:10 小グループ活動（15:00〜10分休憩／BR再編成）⚫15:10-15:45 大グループ活動⚫15:45-16:00 クロージング、振り返りアンケート（フォーム）
5講師紹介
植村麻紀子（本学アジア言語学科 中国語専攻）
池谷尚美（横浜市立大学・ドイツ語）
中川正臣（城西国際大学・韓国語）
古屋憲章（山梨学院大学・日本語）
山崎直樹（関西大学・中国語）

6

Lecturer：
Makiko Uemura（Department of Asian Languages, Chinese）

Naomi Ikeya（Yokohama City University, German）
Masaomi Nakagawa（Josai International University, Korean）

Noriaki Furuya（Yamanashi Gakuin University, Japanese）
Naoki Yamazaki（Kansai University, Chinese）

7これまでの研究活動「言語教育におけるインクルージョンを考える」
http://incl4lang.html.xdomain.jp/

8Past Research Activities
Think about Inclusion in Language Education
http://incl4lang.html.xdomain.jp/

9本ワークショップ 目的
教職員のグループワークを行う今回の全学FD・SDでは、何らかの知識やスキル、ノウハウなどを習得することを目指すのではなく、●何らかの特性を持つ学生への理解と、支援する姿勢を持つこと●教員と職員が対話を通じて共に課題を解決していく関係性の構築●「平均的な学生」「多数派の学生」のイメージに基づいて設計されてきた従来の学習環境の再考を目指し、学内におけるインクルージョンに対する教員、事務職員のアウェアネスを高めることを目的としています。
10

Purpose of this workshop
In this university-wide FD and SD where faculty and staff will
do group work,
the goal is rather not to acquire some knowledge, skills, knowhows, etc,
BUT
●To have an understanding of and an attitude of support forstudents who have some characteristics●To build a relationship between faculty and staff to solve
problems together through dialogue● To rethink the traditional learning environment designed
based on “average student” and “majority student” and to aim
to increase faculty and administrative staff’s awareness ofinclusion on campus
11

ワークショップを始める前に：用語 確認「インクルーシブ教育」：障害のある人とない人が共に学ぶこと？
「インクルージョン」：主流に「包摂」？

私たちが考える「学習環境」の「インクルーシブ・デザイン」とは？

12

Before you start the workshop: Review the terminology"Inclusive Education": Is it people with and without disabilities
learning together?

"Inclusion": What does "Inclusion" mean in the mainstream(in Japan)?
What do we think of as “inclusive design” in“learning environment”?
13ワークショップを始める前に：用語 確認「インクルーシブ教育」＝主流に「包摂」？？
日本 は以下のように認識され いるが・・・

⽂部科学省HP では『インクルーシブ教育システム』とは、「⼈間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的 及び⾝体的な能⼒等を可能な最⼤限度まで発達させ、⾃由な社会に効果的に参加することを可能とするとの⽬的の下、障害のある者 障害の い者が共 学ぶ仕組み ある」https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/attach/1321668.htm

14Before you start the workshop: Review the terminology"Inclusive education" = To be included in
the mainstream??
In Japan, it is recognized as follows...
Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology website
What is an "inclusive education system"?

"It is a system for people with and without disabilities to learn together withthe aim of strengthening respect for human diversity, enabling persons withdisabilities to develop their mental and physical abilities to the maximum extent
possible, and to participate effectively in a free society."https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/044/attach/1321668.htm

15

インクルーシブ教育とは国籍や人種、言語、性差、経済状況、宗教、障害のあるなしにかかわらず、すべての子どもが共に学び合う教育のこと。
ユネスコ（国連教育科学文化機関）の「特別ニーズ教育世界会議」（スペイン・サラマンカで1994年に開催）において採択された「サラマンカ宣言」で、国際的に初めて提唱されました。

https://www.unesco.org/en/inclusion-education
UNESCO(2005), Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All(http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/Guidelines_for_Inclusion_UNESCO_ 2006.pdf, 閲覧日:2019年8月30日)
16What is inclusive education?
Regardless of nationality, race, language, gender,economic status, religion, disability or non-disability:
It is education in which all children learn together.
It was first proposed internationally in the“Salamanca
Declaration”adopted at the UNESCO (United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization) World Conference on Special
Needs Education (held in Salamanca, Spain in 1994).
https://www.unesco.org/en/inclusion-education
UNESCO(2005), Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All(http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/Guidelines_for_Inclusion_UNESCO_ 2006.pdf, 閲覧日:2019年8月30日)
17朝日新聞デジタル

SDGs ACTION↑

18

https://www.asahi.com/sdgs/article/14851029#:~:text=

2014年に国連の障害者権利条約を締結してから、初めてとなった日本への勧告で波紋が広がった。
特に学校教育では、「障害のある子どもの分離された特別教育が永続している」として、中止を求めるとともに、インクルーシブ教育に向けた国の行動計画の策定を求めた。
勧告を受けて永岡桂子文科相は(2022年)9月13日の閣議後会見で「多様な学びの場において行われている特別支援教育を中止することは考えていない」と強調。
日本の施策は同条約のインクルーシブ教育の実現に沿ったものであるとの見解を示した。
「教育新聞」https://www.kyobun.co.jp/news/20221104_03/

インクルーシブ教育は「ただ同じ場所で教育をすればいい」というものではありません。障害がある子どもの自立と社会参加を見据え、一人一人の教育的ニーズに的確に応える支援や指導ができるよう、多様で柔軟な仕組みを整備することが求められます。
「教育新聞」https://www.kyobun.co.jp/glossary/inclusive_education/challenges-0126/

19

The first recommendation to Japan since the UN
Convention on the Rights of Persons with Disabilities in2014 caused a stir.
In particular, in school education, the recommendation
called for an end to “(the enduring) segregated special
education for children with disabilities" and called forthe formulation of a national action plan for inclusiveeducation.
Rejection the recommendation, Minister of Education,Culture, Sports, Science and Technology Keiko Nagaokastated at a press conference after a Cabinet meeting on
September 13 that "we are not considering cancelingspecial needs education that is being held in various
places of learning." They expressed the view thatJapan's measures are in line with the realization ofinclusive education under the Convention.
「教育新聞」https://www.kyobun.co.jp/news/20221104_03/

Inclusive education is not just about "just teaching in the same place." With a view tothe independence and social participation of children with disabilities, it is necessary todevelop a diverse and flexible system so that support and guidance can effectively meetthe educational needs of each individual.
「教育新聞」https://www.kyobun.co.jp/glossary/inclusive_education/challenges-0126/

20

「インクルーシブ教育」＝主流に「包摂」？
• ユネスコの広義な定義は、教育そのものの在り⽅を問うている。
• 主流からはずされやすい、排除されやすい⼦どもたちを含む全ての⼦どもたちの多様なニーズに対応することで、全ての⼦どもたちの学びが最⼤に引き出される教育システムを構築するプロセスである。
21

"Inclusive education" = To be included in
the mainstream??
• UNESCO's broad definition of educationquestions the nature of education itself.
It is a process of building an educational
system that maximizes the learning of allchildren - responsive to the diverse needsof all individuals, including those who areeasily excluded from the mainstream.
22

「言語学習環境」• 山崎（2020）現在の言語教育 はごくふつうのもの し 受け められ いる、
can-do能力記述文 構成された学習目標の記述が、教室内に目や耳の不自由な人、肢体の不自由な人、その他の障害のある人…がいるこ を想定した たんにバリアフルな様相を見せはじめ、それらの目標記述がいか 多数派（＝そのよう 障害を想定し い人々）の視点 描かれ いるかが明らかになるこ を指摘。
我々の意図する学習環境は、そのような障壁がない環境 ある。
23

Language Learning Environment• Yamazaki（2020）
The description of learning objectives composed of can-do statements

commonly used in today’s language education shows “barrier-full”
aspects as soon as we assume having people with physical disabilities
such as visual or hearing impairment, limb disability, and otherdifficulties. Yamazaki pointed out it is made clear that those learning

objectives were set solely based on the perspective of the majority who
are not affected by such disabilities.
Our intended learning environment is one in which there are no suchbarriers.

24• 山崎（2020）
教師が用意した学習環境が、学習者の能力を最大限に引き出すように考えられたもの あっ も、学習者が、その特性により、必要なリソースにアクセスきなければ、その環境は何の役にも立たない。

素晴らしい御殿があっ も、そこに入るための階段の段が高すぎたら、アクセスきる者は限られる。

25

• Yamazaki（2020）
Even if the learning environment prepared by the teacher isdesigned to maximize the potential of the learner, said
environment is useless if barriers to entry prevent thelearner having access to the necessary resources catering totheir individual characteristics.
Even if there is a wonderful palace, if the stairs to enter it
are too high, only a limited number of people can access it.
26

当事者駆動型の「言語学習環境」設計• 山崎（2020）
我々の意図する学習環境は、教師主体のアプローチを らい。 先の階段の比喩 いえば、「階段を低くすればいいのだね」 教師の側が一律に準備するこ を最終目標 するの はなく、

「あ たは うやっ 入るこ を好むのか、あ たは う
すれば入れるのか」 つい 、当事者 共 考え いこう いうアプローチ（＝インクルーシブ・デザイン）27

Persons with disabilities-driven "language learning
environment" design• Yamazaki（2020）
Our intended learning environment does not take ateacher-centered approach. The ultimate goal is not for
the teacher to unilaterally prepare the environment. To
use the analogy of the staircase mentioned previously,generic statements such as “we just have to lower thestairs” are not helpful.

Instead, you should be asking the questions “how do you
prefer to get in, how could it be made easier for you toget in?” and take an approach to think together with thepersons with disabilities involved (= inclusive design)28

「学習環境」を構成する具体的 要素 参照：黒上(1999)• 什器：椅子、机、作業台、掲示板、その他の家具• 教材：実物、模型、プリント、写真、映像• 資料：プリント、資料集、副読本、写真、映像、図書、事典• 指示：プリント、コーナー表示• 掲示：学習の流れ、学習経過、学習成果• メディア：カメラ、ビデオデッキ、ビデオカメラ、インターネット、OHP、他• 道具：工具、絵の具、マジック、OHP シート、実験器具• 場：教室、オープンスペース、廊下、体育館、フィールド、コーナー• 人：教師、ボランティア、校区の人々、専門家、友達• 時間：モジュール、ノーチャイム、校時連続、課外• カリキュラム：体験型、調査型、表現型

29

Specific elements that make up a “learning environment”

Reference: Kurokami (1999)• Furniture: chairs, desks, workbenches, bulletin boards and other furniture• Teaching materials: Realia, models, prints, photographs, videos• Materials: Handouts, reference books, supplementary readings, photographs, videos,books, encyclopedias• Instructions: Handouts, Corner Display• Posting: Learning flow, learning progress, learning outcomes• Media: Camera, VCR, Camcorder, Internet, OHP, etc.
• Tools: Tools, Paints, Pens, OHP Sheets, Lab Instruments• Place: Classroom, Open Space, Hallway, Gymnasium, Field, Display space• People: Teachers, volunteers, school district people, professionals, friends• Time: Module, No Chime, Continuous school Hour, Extracurricular• Curriculum: Experiential, Research-based, Role play30