平成二十九年度指定 スーパーサイエンスハイスクール

平成 29 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書・第５年次

研究開発実施報告書（第 5 年次）

令和四年三月

令和 4 年 3 月

東京学芸大学附属高等学校

東京学芸大学附属高等学校

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2021年

4月

年
2021年 2021年

4月

ス
5月

ール
2021年 2021年

5月

6月

2021年 2021年

6月

8月

2021年 2021年

8月

9月

始業式

1

火

1

火

1

木

1

木

1

日

1

日

1

水

日

2

日

2

水

2

水

2

金

2

金

2

月

2

月

2

木

3

月

3

月

3

木

3

木

3

土

3

土

3

火 全国SSH生徒研究発表会
3 火 全国SSH生徒研究発表会
3 金

4

火

4

火

4

金

4

金

4

日

4

日

4

水

月 SULE̲MTG
5 水

5

水

5

土

5

土

5

月

6

日

6

火

2

金

2

金

2

3

土

3

土

4

日

4

日

5

月 SULE̲MTG 5

6

火

7

6

火

入学式
6 木
始業式

6

木

6

日

水

7

水

7

金

7

金

7

月 SULE̲MTG 7

8

木

8

木

8

土

8

土

8

火

8

9

金

9

金

9

日

9

日

9

水

9

10 土

10 土

10 月 SULE̲MTG 10 月 SULE̲MTG
10 木

11 日

11 日

11 火

11 火

12 月

12 月

12 水

13 火

13 火

13 木

14 水

14 水

14 金 第1回志向調査
14 金 第1回志向調査
14 月

15 木

15 木

15 土

15 土

16 金

16 金

16 日

探究授業
探究授業
17 土
17 土
17 月
無重力実験講座
無重力実験講座

18 日

始業式

1

1

金
分散登校

2

木

2

土 探究授

3

金

3

日

MT
4 土 PCSHSCR
4 月 SUL
土 PCSHSCR MTG

東工大サマーチャレンジ

6 水
月 SULE̲MTG

火

6

金

6

金

6

月 SULE̲MTG 6

月 SULE̲MTG
7 水

7

水

7

土

7

土

7

火

7

火

7

木

火

8

木

8

木

8

日

8

日

8

水

8

水

8

金

水

9

金

9

月

9

木

9

木

9

土

探究授業
探究授業
9 金
9 月
PCSHSCR MTG
PCSHSCR MTG

10 土

10 火

10 火

10 金

11 金

11 金

11 日

11 日

11 水

11 水

11 土

12 水

12 土

12 土

12 月

12 木

12 日

12 日

13 木

13 日

13 日

13 火

13 火

13 金

13 金

13 月

日本水産学会秋季大会にお13 月ける高校生ポスター発表

14 月

14 水

14 水

14 土

14 土

14 火

SULE̲MTG
SULE̲MTG
14 木
14 火
PCSHSCR MTG
PCSHSCR MT

15 火

15 火

15 木 PCSHSCR
15 木 PCSHSCR MTG
15 日 MTG

15 日

15 水

15 水

15 金

16 日

16 水

16 水

16 金

16 金

16 月

16 月

16 木

16 木

16 土

17 月

17 木

17 木

17 土

17 土

17 火

17 火

17 金

17 金

17 日

18 金 中間考査

18 金

18 日

18 日

18 水

18 水

18 土

18 土

18 月 SUL

19 月

19 木

19 木

19 日

19 日

19 火

20 火 終業式
20 金

20 金

20 月

分散登校期間分散登校期間12 木
12 月
SULE̲MTG
SULE̲MTG

20 日

20 火

20 木

20 木

20 日

21 水

21 水

21 金

21 金

21 月 SULE̲MTG 21 月 SULE̲MTG
21 水

22 木

22 木

22 土

23 金

23 金

23 日

24 土

24 土

24 月 SULE̲MTG 24 月 SULE̲MTG
24 木

22 土
23 日

20 火 終業式

東京都SSH生徒研究発表東京都SSH生徒研究発表
21 土
21 水
21 土
会
会

探究授業

10 金

10 日

10 土

20 火

ノーベル賞受賞者をノーベル賞受賞者
11 月
11 土
囲むフォーラム
囲むフォーラム

12 火

日本植物学会第83回大 日本植物学会第83
20 水
20 月
会高校生ポスター発表 会高校生ポスター

21 木
21 火 SULE̲MTG 21 火 SULE̲MTG

22 火

22 木

22 木

22 日

22 日

22 水

22 水

22 金

23 水

23 水

23 金

23 金

23 月

23 月

23 木

23 木

23 土

24 木

24 土

24 土

24 火

24 火

24 金

24 金

24 日

25 日

25 水

25 水

探究授業
探究授業
25 月
25 土
25 土
無重力実験講座
無重力実験講座

26 月

26 木

26 木

26 日

26 日

26 火 SUL

27 火

27 火

27 金

27 金

27 月

27 月

27 水

28 水

28 水

28 土

28 土

28 火

28 火

28 木

29 木

29 日

29 日

29 水

29 水

29 金

30 金

30 金

30 月

30 月

30 木 第65回日本学生科学賞
30 木 第65回日本学生科
30 土

10
水
0

31 土

31 土

31 火

31 火

10
木
0

10
木
0

備
考

備
考

備
考

備
考

備
考

備
考

備
考

25 日

25 火

25 火

25 金

26 月

26 月

26 水

26 水

26 土 無重力実験講座
26 土 無重力実験講座
26 月

27 火

分散登校期間27 火

分散登校期間
27 木

27 木

27 日

27 日

28 水

28 水

28 金

28 金

28 月

28 月

29 木

29 木

29 土

29 土

29 火 SULE̲MTG 29 火 SULE̲MTG
29 木

30 金

30 金

30 日

30 日

30 水

30 水

10
金
0

10
金
0

31 月

31 月

10
水
0

備
考

備
考

備
考

備
考

備
考

2 年生探究活動

旭化成
社によ

日本水産学会秋季大会
13 水ける高校生ポスター発

22 火

25 日

オンラインでの指導

4

1 水
分散登校期間

6

探究授業
探究授業
19 土
19 月
PCSHSCR MTG
PCSHSCR MTG

探究授業

水

9月

10 木

中間考査
18 火

18 火

4

東工大サマーチャレンジ

2021年 2021年

期末考査
期末考査
日本地質学会第128年 日本地質学会第125 火
5 月
5 木 PCSHSCR
5 木 PCSHSCR MTG
5 日 MTG
5 日
SULE̲MTG
学術大会
SULE̲MTG
学術大会

19 水 第1回運営指導委員会
19 月 SULE̲MTG 19 月 SULE̲MTG
19 水 第1回運営指導委員会
19 土

1 年生探究活動

7月

土

1 木 PCSHSCR
木 PCSHSCR MTG
1 土 MTG

18 日

2021年 2021年

1

1

入学式
始業式

7月

25 金

25 日

中間発表会

全国 SSH 生徒研究発表会

特別授
解剖」

31 日

備 東北スタデ考 （中止）

■会議 ■探究授業 ■会議■特別授業，講演会■探究授業 ■特別授業，講演会
■国際交流
■国際交流

21年

月

10月

2021年 2021年

10月

2021年 2021年

11月

11月

12月

2021年 2022年

12月

1月

2022年 2022年

1月

2月

2022年 2022年

2月

2022年

3月

金
分散登校期間

1

金

月

1

月

1

水 SULE̲MTG 1

1 土
水 SULE̲MTG

1

土

1

1 火 卒業式
火 理科特別授業「コロナウイル
1 火 理科特別授業「コロナウイル
スなど感染症に関する講義」 スなど感染症に関する講義」

土 探究授業2

土 探究授業
2 火

2

火

2

木

2

木

2

日

2

日

2

水

2

水

2

日

3

日

3

金

3

月

3

月

3

木

3

木

CRSULE̲MTG
MTG
月
4

学会第128年

1

3

The 8th Symposium for The 8th Symposium for3 金
水 Women Researcher
3 オン
水 WomenResearcher オン
ラインシンポジウム

ラインシンポジウム

水

3

木

3

木

土

4

土

4

火

4

火

4

金

4

金

4

金

4

金

5

金

5

日

5

日

5

水

5

水

5

土

5

土

5

土

5

土

6 木
月 SULE̲MTG

6

木

6

日

6

日

6

日

6

日

金

MTG
水

6

水

6

6 月 SULE̲MTG 6
土 公開教育研究大会
6 土 公開教育研究大会

木

7

木

7

日

金

8

金

8

月 SULE̲MTG 88 水
月 SULE̲MTG

土

9

土

9

火

火

日

10 日

10 水

賞受賞者を
ーラム

11 月

11 木

水会秋季大会におポスター発表

13 水

13 土

木

MTG
CR MTG

14 木

14 日

金

15 金

15 月

土

16 土

日

17 日

19 火

学会第83回大ポスター発表

中間考査
20 水

火

7

金

7

金

7

月 SULE̲MTG 7

7 月 SULE̲MTG 7
月 SULE̲MTG

8

水

8

土

8

土

8

火

8

火

8

火

8

火

木

期末考査
9 木

9

日

9

日

9

水

9

水

9

水

9

水

10 水

10 金

10 金

10 月

10 月

11 木

11 土

11 土

11 火

始業式
始業式
11 金
11 火
SULE̲MTG
SULE̲MTG

12 金

12 日

12 日

12 水

12 水

13 土

13 月

13 月

13 木

13 木

14 火

14 月
14 金 第2回志向調査
14 金 第2回志向調査

15 水

15 土

9

日

7

9

火

オンラインレクチャー オンラインレクチャー
14 火
14 日
Web東工大体験
Web東工大体験

15 水

期末考査

10 木

月 SULE̲MTG

10 木

10 木

期末考査
10 木

11 金

11 金

11 金

12 土

12 土

12 土

12 土

13 日

13 日

13 日 TSEF2022 13 日 TSEF2022

14 月

14 月

14 月
15 火

期末考査

生物特別授業「免疫学講座」

15 土

15 火

15 火

15 火

16 木 日経サイエンス誌企画
16 火 SULE̲MTG 16 火 SULE̲MTG
16 日
16 木 日経サイエンス誌企画

16 日

16 水

16 水

16 水

探究授業
探究授業
16 水
SSH事業報告会
SSH事業報告会

17 水

15 月

17 水

17 月
17 金 特別授業 飛び出せ工学君!
17 金 特別授業
飛び出せ工学君!

17 月

17 木

17 木

17 木

生物特別授業「免疫学
17 木
講座」

18 木

18 火
18 土 無重力実験講座
18 土 無重力実験講座

18 火

18 金

18 金

18 金

18 金

19 水
19 金 内機構とその研究方法に
19 金 内機構とその研究方法に
19 日 東京都SSH生徒研究発表会
19 日 東京都SSH生徒研究発表会
19 水

19 土

19 土

19 土

19 土

20 木

20 日

20 日

20 日

20 日

21 金

21 月 SULE̲MTG 21 月 SULE̲MTG
21 月 関東近県SSH指定校
21 月 関東近県SSH指定校
合同発表会＠オンライン
合同発表会＠オンライン

月 SULE̲MTG 18 月 SULE̲MTG
18 木

火

7

7

旭化成・日本経済新聞 旭化成・日本経済新聞
12 金
12 火
社による特別授業
社による特別授業

生物特別授業「学習の脳生物特別授業「学習の脳

ついて」
ついて」
日本工業大学主催第15回マ日本工業大学主催第15回マ
中間考査 20 土 イクロロボコン高校生大会
20 土 イクロロボコン高校生大会
20 月
20 月
参加講習会
参加講習会

20 木

SULE̲MTG
SULE̲MTG
21 金
21 火
21 火
PCSHSCR MTG
PCSHSCR MTG

木TG

21 木

21 日

金

22 金

22 月 SULE̲MTG 22 月 SULE̲MTG
22 水

22 水

22 火
22 土 第14回高校生バイオコン＆バイ
22 土 第14回高校生バイオコン＆バイ

土

23 土

23 火

23 火

23 木

23 木

23 日

日

24 日

24 水

24 水

24 金 終業式

24 月 SULE̲MTG 24 月 SULE̲MTG
24 金 終業式
24 木

月

25 月

25 木

25 木

25 火
25 土 第13回マスフェスタ
25 土 第13回マスフェスタ

26 金

26 水 PCSHSCR MTG
26 土 MTG
26 日 SSH情報交換会26 日 SSH情報交換会
26 水 PCSHSCR

験講座

2

4

5

水

水

木

火

火

火 卒業式

4

5

月

1

月 SULE̲MTG
4 木

火

3月

21 日

火 SULE̲MTG 26 火 SULE̲MTG
26 金

水

27 水

27 土

木

28 木

28 日

探究授業 第2回運営指導委員会探究授業 第2回運営指導委員会
無重力実験講座27 月
27 土 無重力実験講座
SSH特別講演会「宇宙技術の話 SSH特別講演会「宇宙技術の話
をしよう」
をしよう」

28 日

特別授業「豚の胎児の 特別授業「豚の胎児の
29 月
29 金
金
解剖」
解剖」

土本学生科学賞

30 土

30 火

日

31 日

10
火
0

29 月

28 火
29 水

計測・制御プログラミ 計測・制御プログラミ
30 木
30 火
ングによる課題解決 ングによる課題解決

北スタディツアー2021
備
備 東北スタディツアー2021
考 （中止）考
中止）

10
火
0
備
考

特別講座「飛び出せ工学君！」

31 金

探究授業

23 日

25 火

22 火

22 火 SULE̲MTG 22 火 SULE̲MTG

SSH/SGH/WWL＠オンラSSH/SGH/WWL＠オンラ

23 水
23 水 イン（PCSHSCRとの合同
23 水 イン（PCSHSCRとの合同
23 水
発表含む）

25 金

発表含む）

24 木

24 木

24 木

25 金

25 金 終業式

25 金 終業式

26 土

26 土

26 土

27 月

27 木

27 木

27 日

27 日

27 日

27 日

28 火

28 金

28 金

28 月

28 月

28 月

28 月

10
木
1
10
金
2
10
土
3

10
木
1
10
金
2
10
土
3

29 火

29 火

30 水

30 水

31 木

31 木

備
考

備
考

備
考

備
考

29 水

29 土

29 土

30 木

30 日

30 日

31 金

31 月

31 月

日本工業大学主催
備 12月23日-1月21日 日本工業大学主催
備
備 12月23日-1月21日
第15回マイクロロボコン高校生大会
第15回マイクロロボコン高校生大会

考

探究授業

オものコン2022
オものコン2022
無重力実験講座 宇宙人文学講座 無重力実験講座 宇宙人文学講座

考

考

備
考

特別講座「学習の脳内機構とその研究方法について」 PCSHSCR 交流プログラム

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はじめに
今年度は本校の第Ⅱ期事業の５年目、最後の年です。今年度の課題は、第Ⅱ期を総括し成果と課題を洗い出すこと、さらには課題の解決策の検討と第Ⅲ期の計画作成にありました。この報告では、主として第Ⅱ期について記し、第Ⅲ期指定への展望に触れたいと思います。
第Ⅱ期では、第Ⅰ期で確立した、高度な科学・技術を基盤とする国際社会で活躍する人材に必要なキー・
コンピテンシーである『①高度科学・技術社会の課題を発見する力』『②科学的プロセスを踏んで問題解決する力』『③グローバルに発信する意欲と語学力』を実際に育成する研究を行いました。また、その上で、『④
主体的・意欲的に取り組む姿勢』や『⑤現代的な課題への対応』も必要と考え、こちらについても本校の SSH
事業で実際に取り組むことにしました。
①と②の育成は、主に１年次と２年次に全生徒が参加する SSH 探究と３年次に選択する発展 SSH 探究の授業で行いました。③はタイ王国の姉妹校との交流や NICE、さらに例年本校を訪れる『さくらサイエンス』
事業を始めとした交流事業を通じて行いました。④は教科間連携や理数融合、工学的な視点での事業などの
理数カリキュラム開発と、宇宙人文学や東北スタディ、『飛び出せ工学君』などの特別授業を通じて行いました。⑤としては、④と同様の理数融合科目や工学的な発想での科目、さらには高大接続の改善や理系女子生徒の育成などにも取り組みました。
これらの成果として、生徒に主体的・意欲的に取り組む姿勢が強化されたり、課題を発見する力や科学的プロセスを踏んで問題解決する力等が向上したとのアンケート結果がありました。
しかしながら、以下のような課題も発見いたしました。探究活動においては、２年生の１単位分では研究をまとめるのに不足であるし、また、３年生での発展 SSH 探究の選択者が少ない。海外交流では、現下のコロナ禍のような状況では、交流の機会が激減する。理数カリキュラムの開発では、教科間連携が不十分で理
数融合科目の研究や工学的な視点での科目の研究が進んでいない。さらに、理系女子生徒の育成も十分な事
業展開ができていない。
これらの課題を改善し、新たな進化を遂げるべく、第Ⅲ期に向けた動きを始めました。
全生徒が SSH 事業で身に付けるべきものとして、キー・コンピテンシーをさらに細分化し、上記の①から④までを６つのキー・コンピテンシーとしました。これにより、個に応じた指導がより充実することが期待できます。時間数の不足を補うために、附属中学校との連携で中学校から探究的活動を取り入れ、さらに２年次での履修単位数を増加することを考えています。また、生徒の卒業後の進路選択と連携させることで３年次の発展 SSH 探究履修者を増加させようと考えています。
また、突出した理系人材の育成を目指し、海外交流を強化充実させ、コロナ禍等でも活動を休止しないで済むよう、海外の高校等とのオンライン共同研究を始めました。このことにより、第Ⅲ期に指定されてさらにオンラインでの海外共同研究が充実した時には、日本の理数系をリードしていく人材が育っていくものと期待しています。
このように、本校の SSH 事業の現状は、進化過程であり、完成形ではありません。いや、むしろ、いつまでも進化過程でいることが、現在の Society5.0 の世界では必要なのかもしれません。
校長 大野 弘目次

巻頭資料集（カラーページ）
資料１：SSH 事業の全体像， 資料２：SSH 事業年間予定表， 資料３：SSH 事業内容整理表
はじめに
目 次❶令和 2 年度 SSH 研究開発実施報告（要約）：別紙様式 1-1 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 1❷令和 2 年度 SSH 研究開発の成果と課題：別紙様式 1-2 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 7❸実施報告書（本文）１. 指定期間全体を通した取組の概要 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 15
２. 志向調査 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 20
３. SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 28
４. 海外交流 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 49
５. 特別授業 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 55
６. 現代的な課題への対応 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 61
７. 中間評価において評価を受けた指摘を受けた事項の改善 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 68
８. 校内における SSH の組織的推進体制 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 70
９. 成果の発信・普及 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 75
10. 今後の方向性 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 78❹関係資料
１. 令和 3 年度 教育課程 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 80
２. 運営指導委員会の記録 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 82
３. 「発展 SSH 探究」
・「SSH 探究」探究テーマ一覧 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 90
４. SSH に関する開発教材一覧および参考資料 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 91
５. SSH に関する用語集 ꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏꞏ 94

別紙様式１－１
学

校

名

指定期間

指定第 2 期目

東京学芸大学附属高等学校

29〜03❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題国際社会で活躍する人材に必要なキー・コンピテンシーを獲得させる授業法の研究開発Ⅱ②

研究開発の概要

研究開発課題を達成するために，国際社会で活躍する人材に必要として設定した 3 つのキー・コ
ンピテンシーを育成，伸長する方法として設定した仮説について実証した。
探究活動では，探究を学ぶ「SSH 探究（1 年次）」，探究に向き合う「SSH 探究（2 年次）」，
探究を深める「発展 SSH 探究（3 年次選択）」と，試行錯誤を重ねながらカリキュラムの質を高め，生徒のコンピテンシーの伸長に寄与することができた。
また，評価に関する取り組みでは，志向調査，パフォーマンス評価を用いた資質・能力の変容の分析，生徒自己評価アンケート等，さまざまな手法で生徒の変容を捉えようと試みた。
さらに，「理科・数学の融合科目の開発」，「工学的な発想を取り入れた科目の開発」，「高大接続の改善に資する方策の開発」，「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発」などにも取り組むことで，今後のカリキュラム改善の方向性を示すことができた。
③

令和３年度実施規模

学科
普通科

1 年生

2 年生

3 年生

計

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

317

8

318

8

327

8

962

24

全校生徒を対象とし，1，2 年生については月 1 回程度の土曜日の午前に探究活動を実施するとともに，放課後，休日や長期休業日に，希望者を対象とした特別講座等も開設した。対象となった
生徒は 962 名である。
④

研究開発の内容○研究開発計画
1 年次（研究開発の問題点の明確化）
第 1 年次・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の模索
・SSH 事業全体像の整理
・「SSH 探究（1・2 年次）」の運営体制の整理，評価方法の確立
2 年次（研究開発の問題点の解消）
・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の試行・確立

第 2 年次・「発展 SSH 探究」の開設・実施
・「授業実践研究会×探究活動」による積極的な成果の発信
・高大接続の改善に資する方策の検討
・日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の検討
3 年次（研究の継続と中間報告会）

第 3 年次・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の試行・確立・継続・授業実践研究会×探究活動」による積極的な成果の発信
・数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮した融合科目と，工学的な- 1 -発想を取り入れた科目での試行・検証
4 年次（研究の継続と研究成果の速やかな発信）・キー・コンピテンシーの獲得を評価する方法の試行・確立・継続・探究活動の DX（デジタルトランスフォーメーション）化，「探究活動実践
第 4 年次集」の発行，「倫理規程」の策定，「探究活動 YouTube Channel」の開設など，新型コロナウイルス感染症に伴う休校措置中の探究活動運営
・東京学芸大学・Explaygroud 推進機構による探究活動支援
・主体性を育む「理科カリキュラム」づくり
5 年次（成果のまとめ）
・「志向調査」のまとめ，新型コロナウイルス感染症による影響の評価
・探究活動の DX，探究活動ノートのデジタル化

第 5 年次・本校とタイ王国・プリンセス・チュラポーン・サイエンス・ハイスクール・チェンライ校（以下，PCSHSCR と表記）と共同研究プログラム STUDENTS’
JOINT RESEARCH を開始。
・東京学芸大学との連携強化（大学・Explaygroud 推進機構による探究活動支援，ICT センターによるオンライン発表会の運営など）○教育課程上の特例
学科

開設科目名

単位数

代替科目名

単位数

対象

普通科

SSH 探究2

総合的な探究の時間

2

1 年生・2 年生

普通科

発展 SSH 探究

1

総合的な探究の時間

2

3 年生

普通科

SSH 現代文Ⅰ

1

国語総合

1

1 年生

生徒が探究活動に取り組む時間を保障するために，1 年次，2 年次ともに「SSH 探究」1 単位分を設置した。3 年次に，さらに探究活動を深めたい生徒のために，「発展 SSH 探究」1 単位分を選択科目として設置した。
○令和３年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
学科
普通科

第 1 学年
SSH 探 究 （ 1 単 位 ）SSH 現 代 文 Ⅰ （ 1 単位）

第 2 学年

第 3 学年

SSH 探 究発展 SSH 探究（1 単位）（1 単位）

対象

第 1・2 学年全員，
第 3 学年選択者

上述した「SSH 探究」，「発展 SSH 探究」の他，1，2 年次の「SSH 探究」につながる内容とする「SSH 現代文Ⅰ」を学校設定科目として設置した。
○具体的な研究事項・活動内容
本校が設定した 3 つのキー・コンピテンシーの育成・伸長する方法の仮説を設定した。また，キャリア教育と絡めながら，主体的・意欲的に学ぶ姿勢の育成も並行に行うことで，コンピテンシーの育成を加速させられると考えた。さらに科学教育に関わる現代的な諸課題にも取り組むことで，本校のカリキュラムをより魅力的なものにさせることができると考えた。
⑴ 志向調査（本文❸２章参照）
生徒の主体性を評価すると共に，SSH 事業全体の教育効果を捉える指標として「志向調査」を- 2 -実施した。生徒の志向の「経年変化」を明らかにすると共に，「SSH 事業に意欲的な生徒とそうでない一般生徒」の差異があるのか明らかにすることを目的として実施した。
⑵ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究（選択 3 年次）（本文❸３章参照）
本校 SSH で設定したキー・コンピテンシーの一つである「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」については，主に「SSH 探究（1 年次）」が有効であると考えた。探究活動の基礎となる資質・能力の育成を目標すると共に，自ら問いを設定し，探究計画を立て，実践する練習を積む場である。同様に，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」については，主に「SSH 探究（2 年次）」や「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」が有効であると考えた。各自の探究テーマに対して，時間をかけて観察・実験に取り組む。これらの探究活動の試行錯誤の過程を経て，2 つのキー・コンピテンシーの育成を目指す。
⑶ 海外交流（本文❸４章参照）
本校 SSH で設定したキー・コンピテンシーの一つである「3. グローバルに発信する意欲と語学力」については，PCSHSCR との研究交流事業などの国際交流事業が有効であると考えた。
令和元年度末からの新型コロナウイルス感染症の世界的な流行に伴い，思うような国際交流が困難となってしまったが，オンラインでの共同研究という形で手法を変えながら，グローバルに発信する意欲と語学力を育成することを目指した。
⑷ 特別授業（本文❸５章参照）
本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーに加え，「主体的・意欲的に取り組む姿勢」
も育成することを目指している。そこで生徒の科学に対する興味・関心を高め，主体的に学ぶ生徒を育成する場として，「特別授業」を実施し，生徒の次なる学びへのきっかけづくりを行った。
⑸ 現代的な課題（本文❸６章参照）
本校 SSH はキー・コンピテンシーの育成をすることを主軸に置きながらも，4 つの“現代的な課題”の改善に取り組んだ。「数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮した融合科目の開発（以下，理数融合科目と表記）」や「工学的な発想を取り入れた科目の開発（以下，工学的発想の科目と表記）」に関して，これらの視点を踏まえた，主体性を育む「理科カリキュラム」づくりに取り組んだ。「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発（以下：理系女子生徒の育成）」に関しては，女子生徒に対して理系の進路に向かう意欲を高めるために，講演会や外部のイベントへの案内を行った。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について●本校ホームページの活用●報告書の作成
・「SSH 研究開発実施報告書」を作成・配布し，成果の発信・普及に努めた。
・「SSH 研究開発実施報告書（資料編）」を作成・配布した。資料編には，探究講座の指導案や教材，生徒の成果物，様々なルーブリックやアンケート用紙，SSH 事業の分析結果など，実践
で実際に用いたものを掲載した。
・Ⅱ期目 3 年次以降は，これまでの探究活動の中で良い取組を集めた「SSH 探究活動実践集（図3-9-2 参照）」を冊子にして配付し，授業でも活用した。
・本校への入学希望者を含め，来校者に対して，本校の SSH 事業について広く発信するものとして「SSH ミニパンフレット（図 3-9-3 参照）」を作成，配布した。
・Ⅱ期目 5 年次である今年度は，「SSH Ⅱ期目の成果」というミニパンフレットを製作中である。
SSH 事業Ⅱ期目を総括すると共に，本校の取組を分かりやすく示す資料である。
●研究会・報告会の開催・参加
・Ⅱ期目 2 年次と 3 年次には，「授業実践研究会×探究活動」を実施し，本校の探究活動を公開すると共に，探究活動の運営について議論する機会をつくった。

- 3 -・Ⅱ期目 2 年次・3 年次・5 年次には，外部の研究会などで本校の探究活動の実践を紹介し，普及・発信に努めた。
●東京学芸大学での講義の活用
・東京学芸大学で開講されている「理科カリキュラム研究」という講義で，理科教員を目指す学生に対して，本校の実践を通して，探究活動の有用性について講義した。8 割弱の生徒がイメージするのに本校の取組が役に立ったと評価した（図 3-9-5 参照）。
○実施による成果とその評価⑴ 志向調査（本文❸２章参照）
・学習動機の経年比較，特に新型コロナウイルス感染症の影響を最も受けた学年と他の学年の動向を比較すると，前者の方が「主体的に学ぶ生徒」の割合が少ない。つまり，1 年次後半〜2 年次に探究活動や SSH 事業などにより主体性に働きかけないと，3 年生でも A 充実志向（学習自体が楽しい）のような志向は少なってしまう。
・SSH 事業に意欲的な生徒と，そうでない一般生徒を比較すると，前者のほうが「主体的に学ぶ生徒」の割合が 10%前後多いことが分かる。
・SSH 事業に意欲的な生徒と，そうでない一般生徒では，自然科学に関する興味・関心を問う質問
では差異が見られたが，海外留学や海外でのキャリアに関する興味・関心を問う質問では差異が認められなかった。これらから，Ⅱ期目 5 年次の SSH 事業では，自然科学に関する部分では主体性に働きかけられたが，国際性については働きかけられていないと評価できる。
⑵ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究（選択 3 年次）（本文❸３章参照）
・教員全員体制での指導体制を実現させた。探究活動ルーブリックや探究活動ノート，探究活動実践集など，独自で教材を開発し，活用した。
・「SSH 探究（1 年次）」を通して，「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」を含めた，様々な資質・能力の育成に寄与した。また，コロナ禍でオンライン授業・オンデマンド授業のノ
ウハウを蓄積することができた。
・令和元年度・Ⅱ期目 3 年次には教員研修「仮説検定の考え方」を全教員対象に実施した。また，数学科以外の教員も仮説検定の授業を担当するようになった。
・「SSH 探究（2 年次）」を通して，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」を含めた，様々な資質・能力の育成に寄与した。しかし，新型コロナウイルス感染症拡大の影響が残っている部分が見られる。
・コロナ禍前は，年間 80～100 件程度の外部発表を実現していた。
・1to1（1 人 1 台 PC）のために，探究活動ノートをデジタル化し，探究活動の DX を進めた。
・発展 SSH 探究を履修した全生徒の多くの者が外部発表会で表彰され，有意義な探究活動を行う
ことができた。また，多くが理数系の大学に進学し，各々のキャリアを充実させており，発展
SSH 探究が理数系人材の育成に寄与していると言える。
⑶ 海外交流（本文❸４章参照）
・毎年，本校と PCSHSCR の間で受入と派遣を繰り返し，研究発表会 Science Fair を開催することで「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成を実現してきた。
・コロナ禍では PCSHSCR の生徒が東京学芸大学主催「第 5 回 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」でのポスター発表（口頭でのビデオ発表）に参加。さらに，本校生徒が PCSHSCR 主催の Science Fair でのポスター発表（口頭でのビデオ発表）に参加し，オンデマンドの形で互いの研究成果を発表し合うことができた。
・令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次から，本校生徒と PCSHSCR 生徒が共同研究を行うプログラム“STUDENTS’ JOINT RESEARCH”が開始した。探究した科学的な内容を国際的に発表する機会を設定することで，資質・能力や意欲を高めることができた。
⑷ 特別授業（本文❸５章参照）- 4 -・東京工業大学工学院長の岩附信行教授による「飛び出せ工学君！」は，高大接続の改善および，
工学的な発想を取り入れた科目の開発に最も寄与した。
・「宇宙人文学」，「東北スタディーツアー」を継続的に実施し，参加生徒に対して探究活動に対して前向きにさせるなど，大きな成果があった。
・SSH 校を対象とした特別授業で，リチウムイオン電池を発明した旭化成の吉野彰名誉フェローを招いて講義を実施した。
・女性理系生徒育成事業を兼ねて，本校 OG を招き「リケジョトークイベント」を実施した。女子
生徒の自然科学に対する興味・関心を高めた。
⑸ 現代的な課題（本文❸６章参照）① 主体性を育む理科カリキュラムの改善（「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」）
・「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点も踏まえた実践を開発した。それらを踏まえ，主体性を育む「理科カリキュラム」の改善・検討した。
② 理系女子生徒の育成
・本校 OG による講演会やトークセッションを実施し，女子生徒の自然科学に対する興味・関心を高めた。
・理系女子を対象とする研究発表会・イベントへの参加を積極的に促した。
○実施上の課題と今後の取組⑴ 志向調査来年度以降も継続的に実施して，生徒の志向の変容を捉えると共に，それを SSH 事業，ひいては本校の教育活動全体に還元していきたい。
⑵ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究（選択 3 年次）①「SSH 探究（1 年次）」次年度から学習指導要領の改定や SSH のⅢ期目申請を区切りにして，「SSH 探究基礎」と名称を変更すると共に，「総合的な探究の時間」から「理数探究基礎」の代替科目となる。それに伴い，主となる授業者を理数教員（学年の教員も補助する形で関与）で固定していく予定である。具体的な課題としては，「年間計画の総点検」，「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動性を高めること」である。
②「SSH 探究（2 年次）」次年度から学習指導要領の改定や SSH のⅢ期目申請を区切りにして，「SSH 探究」は 2 単位（毎週水 6＋月 1 回土曜 4 コマ）の実施となる。これまでの実践を踏まえ，新たなカリキュラムを構築していきたい。具体的な課題としては，「年間計画の総点検」，「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェ
クトとの連動性を高めること」，「探究活動の成果を後輩たちに伝える工夫」，「外部人材の協力」
である。
③「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」
「発展 SSH 探究」における課題は，これまで同様，より多くの生徒が選択してくれるための働
きかけと，多くの生徒が選択した際に対応しうる指導体制づくりである。特に，探究活動と受験を含めたキャリア育成をより関連づけるなど，2・3 年生を総合的に捉えた指導の改善が必要である。
上記のような改善点を重ね，本校の探究活動をより充実させていきたい。
⑶ 海外交流「オンライン会議の継続」と「共同研究 ”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”の深化」である。
前者については，ある程度，定例化できた教員ミーティングを継続していく。後者については，2グループでの共同研究が始まったが，タイ王国で休校期間が続くなどして，うまく進んでいない面もある。そこが改善できるような状態になることを期待する。
⑷ 特別授業「特別授業」は次年度も引き続き，積極的に企画・実施していきたい。特に，プログラミングや- 5 -データサイエンスなど，これまでに取り上げてこなかった話題にも取り組みたい。
⑸ 現代的な課題① 主体性を育む理科カリキュラムの改善（「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」）
1to1（教育における DX）などと共に，STE(A)M など，世界的な教育の潮流は大きく動いている。そのような観点でカリキュラム改善に臨む際には「理数融合科目」，「工学的な発想の科目」，「探究活動とのつながりを意識した実践」などの開発・実践は必須と言える。今後の SSH 事業の軸となるようなカリキュラム改善を目指していきたい。
② 理系女子生徒の育成
本校の女子生徒の進路希望を分析しつつ，より広い分野の方に講演頂き，女子生徒の理系分野への意欲を高めていきたい。
⑥

新型コロナウイルス感染拡大の影響

・「志向調査」における学習動機の経年比較から，コロナ禍の影響を受けた学年とそうでない学年
では，A 充実志向（学習自体が楽しい）を持つ生徒が減少（Ⅱ期目 4・5 年次）・休校措置に伴う「SSH 探究（1 年次・2 年次）」の中止，「発展 SSH 探究」の履修取り止め，
探究活動の遅れ，スケジュールの大幅な変更，密を避ける探究活動の運営・指導，外部発表会への参加の一部中止（Ⅱ期目 4 年次），「発展 SSH 探究」履修者の減少（Ⅱ期目 5 年次）
・Zoom・Google Meet・YouTube Live を活用したオンライン授業，YouTube 上の動画を活用したオンデマンド授業など，遠隔授業のノウハウの蓄積（Ⅱ期目 5 年次）
・「授業実践研究会×探究活動（あわせて参加者への追跡調査）」の中止（Ⅱ期目 4・5 年次）
・東京学芸大学教育インキュベーションセンター（Explayground 推進機構）による動画「探究応援団」の作成・活用（Ⅱ期目 4 年次）
・東京学芸大学主催「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」オンライン実施（Ⅱ期目 4・5 年次）
・PCSHSCR を含めた海外への生徒派遣および海外からの受け入れを中止（Ⅱ期目 4 年次以降）
・PCSHSCR との定期的なオンライン会議，両校の共同研究のプロジェクト STUDENTS’ JOINTRESEARCH の立ち上げ（Ⅱ期目 4・5 年次）
・「SSH/SGH/ WWL 課題研究成果発表会」への PCSHSCR 生徒の参加，PCSHSCR 主催の Science
Fair への本校生徒の参加（Ⅱ期目 5 年次）
・特別授業の中止，オンラインでの対応変更（Ⅱ期目 4・5 年次）
・「東北スタディーツアー」や「石巻ボランティア」などの宿泊や訪問を伴う特別授業の中止（Ⅱ
期目 4・5 年次）- 6 -別紙様式２－１
学校

名

東京学芸大学附属高等学校

指定第 2 期目

指定期間
29〜03

❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果⑴ 志向調査（本文❸２章参照）
本校 SSH で当初設定した 3 つのキー・コンピテンシーは，「skill（新学習指導要領においては「思考力・判断力・表現力等」）」に近い部分の育成に偏っているという傾向がある。特に，Ⅱ期目の運営指導委員会においては，「character（新学習指導要領においては「学びに向かう力・人間性等」）」に近い部分の育成・評価にも積極的に取り組んで欲しいと指摘があった。本校の教育方針を鑑みても，本校として取り組むべき課題と捉えている。
そこで，生徒の主体性を評価すると共に，SSH 事業全体の教育効果を捉える指標を模索した。
その結果，本校の生徒はどのような動機（志向）で学びに取り組んでいるのかを「志向調査」で明らかにし，本校の SSH 事業の評価の指標の一つとすることにした。
「志向調査」を継続的に実施して「経年変化」を明らかにすると共に，「SSH 事業に意欲的な生徒とそうでない一般生徒」を比較し，どのような差異があるのか明らかにすることを目的として実施するものである。
志向調査（SSH 事業全体）に関する成果
・平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次より，年に 2 回，同じ質問紙を使用してアンケート調査を継続的に実施し，生徒の志向の特徴やその変容を把握した。
・学習動機の経年比較（図 3-2-3 参照），特に新型コロナウイルス感染症の影響を最も受けた 66
期（今年度 3 年生）の動向と，他の期の動向を比較すると，新型コロナウイルス感染症による休校措置や遠隔授業の影響が見られ，令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次は，コロナ禍で主体的に学ぶ姿勢
は育成できなかった，と言える。また，1 年次後半〜2 年次に探究活動や SSH 事業などにより主体性に働きかけないと，3 年生でも A 充実志向（学習自体が楽しい）のような志向より，E 自尊
志向（プライドや競争心から）のような志向になってしまう，という仮説が得られた。コロナ禍
前の SSH 事業や，Ⅱ期目 5 年次にだいぶ改善してきた探究的な授業や SSH 事業の効果や大きさを示すデータとなった（志向についての詳細は図 3-2-2 参照）。
・「SSH 生徒（PCSHSCR 交流など，正課外に実施した SSH 事業の企画に自己希望で参加した生徒）」と「一般生徒（その他の生徒）」に分けて，それぞれの学習動機の割合の経年変化について調査した（図 3-2-4 参照）。SSH 生徒の方が一般生徒よりも，「主体的に学ぶ生徒（A 充実志向〜C 実用志向の合計）」の割合が 10%前後多いことが分かる。中でも，SSH 生徒の方が A 充
実志向（学習自体が楽しい）の割合がかなり多いことが分かる。つまり，「楽しいから主体的に学ぶ生徒」の割合が多いと言えるのである。このような志向を持った生徒が SSH 事業に積極的に参加したという見方もできるし，SSH 事業を積極的に行ったことで主体性が高まったとも言える。いずれにせよ，A 充実志向が増えるような取組を意識して実施することは大切であると言える。
・科学や国際交流に対する意識調査についても，「SSH 生徒」と「一般生徒」を比較する（表 3-2-2参照）と，自然科学自体や自然科学分野へのキャリアに関する興味・関心を問う質問では，コロナ禍前のⅡ期目 3 年次 2 回目の調査とほぼ同等，またはさらに両者の差異が広がる結果となった。
対して，海外留学や海外でのキャリアに関する興味・関心を問う質問ではⅡ期目 4 年次の昨年度とほぼ同等で，「SSH 生徒」と「一般生徒」との差異が認められない結果となった。これらの- 7 -結果に基づくと，Ⅱ期目 5 年次の今年度は，探究活動や多くの SSH 事業もオンライン・オンデ
マンド授業などを活用しながら，自然科学に関する部分では主体性に働きかけることができた。
しかし，タイ王国の交流校と生徒の行き来が中断しているために，多くの生徒の視点を海外に向けさせることには困難な部分があることを反映していると考えられる。

⑵ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究（選択 3 年次）（本文❸３章参照）
本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一つである「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」については，主に「SSH 探究（1 年次）」の探究講座やそれに関わるカリキュラ
ム・マネジメントなど，教科横断的な取り組みが有効であると考えた。また，同様に，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」については，主に「SSH 探究（2 年次）」や「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」のような実験や実習，探究型・協働型の授業が有効であると考えた。
「SSH 探究（1 年次）」においては，探究活動の基礎となる資質・能力の育成を目標すると共に，自ら問いを設定し，探究計画を立て，実践する練習を積む。それを踏まえ，「SSH 探究（2年次）」・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」では各自の探究テーマに対して，約 1 年間（発展 SSH
探究を選択した生徒は約 1 年半）の時間をかけて観察・実験に取り組む。これらの探究活動の試行
錯誤の過程を経て，2 つのキー・コンピテンシーの育成を目指した。
「SSH 探究（1 年次）」に関する成果
・平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次から「SSH 探究（1 年次）」の指導体制・指導内容を整備した。毎
年探究講座の見直しを行い，「研究倫理」や「プチ探究」など，新たな講座を新設し，試行錯誤しながらカリキュラムの改善にあたってきた（表 3-3-1 参照）。実際に探究活動を進めながら，資質・能力を育成するスタイルを重視してきた。
・「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処理〜」に関連し，令和元年度・Ⅱ期目 3 年次には教員研修「仮説検定の考え方」を全教員対象に実施した。また，数学科以外の教員も仮説検定の授業を担当するようになった。
・教員の指導力向上のための取組として，特に，探究講座に関する指導案や教材を校内サーバーで共有した。
・コロナ禍においては，探究講座の講義動画を YouTube 上に作成するなど，探究活動の学習や運営で DX を進めた。
・「SSH 探究（1 年次）」を通して，「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」を含めた，様々な資質・能力の育成に寄与した。また，コロナ禍に実践したオンライン授業・オンデマンド
授業のノウハウを活かして，コロナ禍前の対面での探究講座に迫るような教育効果を実現することができた（図 3-3-7・図 3-3-8 参照）。
「SSH 探究（2 年次）」に関する成果
・平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次から教員全員体制での指導体制を実現させた（表 3-3-3 参照）。探究活動ルーブリックや探究活動ノート，探究活動実践集など，独自で教材を開発し，活用した（❹４章参照）。
・「SSH 探究（2 年次）」を通して，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」を含めた，様々な資質・能力の育成に寄与した。しかし，新型コロナウイルス感染症拡大の影響が，特に 2年次の探究活動には大きく，令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次以降，思うような活動・指導ができない部分が多かった（図 3-3-11 参照）。
・コロナ禍前は，年間 80～100 件程度の外部発表を実現していた（表 3-3-6 参照）。
・令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次には，2 年生も 1 人 1 台デバイスを持っている状態であるため，探究- 8 -活動ノートのデジタル化に取り組み，探究活動の学習や運営で DX を進めた。
・令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次には，「総合的な探究の時間（金曜 6 限）」を活用し，探究活動を進めるために必要な講座を実施した。なお，次年度以降は，「総合的な探究の時間」は発展的に解消され，「SSH 探究（2 単位に増単）」に吸収される。今年度の実践は，次年度以降の探究活
動の中で活かされるよう計画していく予定である。
「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」に関する成果
・平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次に 3 年次・選択科目「発展 SSH 探究」を新設した。
・発展 SSH 探究を履修した全生徒（3 年次に探究を進めた生徒も含む）の研究内容や発表履歴を整理する（表 3-3-7 参照）と，多くの者が外部発表会で表彰され，有意義な探究活動を行うことができていることが分かる。また，多くが理数系の大学に進学し，各々のキャリアを充実させており，発展 SSH 探究が理数系人材の育成に寄与していると言えるだろう。

⑶ 海外交流（本文❸４章参照）
本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一つである「3. グローバルに発信する意欲と語学力」については，「タイ王国 プリンセス・チュラポーン・サイエンス・ハイスクール・チ
ェンライ校（以下，PCSHSCR と表記）との研究交流事業」などの国際交流事業が有効であると考えた。
しかしながら，令和元年度末からの新型コロナウイルス感染症の世界的な流行に伴い，思うような国際交流が困難となってしまった。その一方で，研究開発の課題に対して，オンラインでの共同研究という形で手法を変えながら，海外との国際研究交流事業を継続し，グローバルに発信する意
欲と語学力を育成することを目指した。
「海外交流」に関する成果
・平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次から，4 月に PCSHSCR の受入を実施し，本校にて Science Fair
を開催，1 月に本校生徒が PCSHSCR を訪問し，現地にて Science Fair に参加，という交流のサイクルを継続し，「3. グローバルに発信する意欲と語学力」の育成を実現してきた（図 3-4-4
参照）。
・令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次の PCSHCSR の受入は，世界的な新型コロナウイルス感染症拡大のために中止。同様に令和 3 年 1 月の訪問も中止。しかし，PCSHSCR の生徒が東京学芸大学主催「第 5 回 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」でのポスター発表（口頭でのビデオ発表）に参加。さらに，本校生徒が PCSHSCR 主催の Science Fair でのポスター発表（口頭でのビデオ発表）に参加し，オンデマンドの形で互いの研究成果を発表し合うことができた。
・令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次から，本校生徒と PCSHSCR 生徒が共同研究を行うプログラム“STUDENTS’ JOINT RESEARCH”が開始した。探究活動の成果を国際的に発表する機会を設定することで，資質・能力や意欲を高めることができた。

⑷ 特別授業（本文❸５章参照）
本校 SSH で当初設定した 3 つのキー・コンピテンシーに加え，「主体的・意欲的に取り組む姿
勢」や「粘り強く取り組む姿勢」も育成することを目指している。そこで科学に対する生徒の興味・関心を高め，主体的に学ぶ生徒を育成する場として，「特別授業」を実施し，生徒の次なる学びへのきっかけづくりを行った。また，主体的に学ぶ生徒を育成する場であることに重点を置きながらも，高大接続の改善に資する方策の開発，工学的な発想を取り入れた科目の開発，日本の科学技- 9 -術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発の観点も大切にしながら特別授業を実施した。
「特別授業」に関する成果
・東京工業大学工学院長の岩附信行教授による「飛び出せ工学君！」は，高大接続の改善および，
工学的な発想を取り入れた科目の開発に最も寄与した。工学への興味・関心を高め，数学の大切さを参加生徒に気づかせており，とても有益なプログラムであると言える（図 3-5-3 参照）。
・探究活動につなげる講座として，「宇宙人文学」，「東北スタディーツアー」を継続的に実施し，参加生徒に対して探究活動に対して前向きにさせるなど，大きな成果があった。ただし，これらの講座は新型コロナウイルス感染症の拡大により，令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次以降は中止となっている。
・平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次以降は，SSH 校を対象とした旭化成・日本経済新聞社の企画による特別授業を実施している。リチウムイオン電池を発明した旭化成の吉野彰名誉フェローを招いて講義を実施した。課題発見や意欲を高める上で，とても有益なプログラムであると言える（図3-5-4 参照）。
・女性理系生徒の育成事業を兼ねて，本校 OG を招き「リケジョトークイベント」を実施した。女子生徒の自然科学に対する興味・関心を高めた。
・新型コロナウイルス感染症に関する講義では，新型コロナウイルスのシミュレーションについて
オンラインで説明を受けながら，Excel で実習を行うなど，実習を伴うオンラインでの特別授業の可能性を示すことができた。

⑸ 現代的な課題（本文❸６章参照）
本校 SSH はキー・コンピテンシーの育成をすることを主軸に置きながらも，“現代的な課題”として，次の 4 つの課題を掲げ，その改善に取り組んでいる。
①数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮した融合科目の開発②工学的な発想を取り入れた科目の開発③高大接続の改善に資する方策の開発④日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発「数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮した融合科目の開発（以下，理数融合科目と表記）」や「工学的な発想を取り入れた科目の開発（以下，工学的発想の科目と表記）」に関して，これらの視点を踏まえた，主体性を育む「理科カリキュラム」づくりに取り組んだ。
「高大接続の改善に資する方策の開発（以下：高大接続と表記）」に関しては，東京学芸大学・
Explayground などによる本校への SSH 事業に対する連携を高めた。詳細は⑹にて後述する。
「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発（以下：理系女子生徒の育成）」に関しては，女子生徒に対して理系の進路に向かう意欲を高めるために，講演会や外部のイベントへの案内を行った。
主体性を育む理科カリキュラムの改善（「理数融合科目」「工学的な発想の科目」）に関する成果
・工学やものづくりの楽しさを体験する特別授業「飛び出せ工学君！」を毎年実施した。
・令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次以降，「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点も踏まえた実践を開発した。それらを踏まえ，主体性を育む「理科カリキュラム」の改善・検討した（表3-6-1 参照）。令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次には本校公開教育研究大会の理科の研究協議においても，「理科カリキュラム」の改善について取り上げた。

- 10 -

理系女子生徒の育成に関する成果
・平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次には本校 OG・川合真紀先生（日本化学会会長）を交えた講演会，
令和元年度・Ⅱ期目 3 年次には本校 OG（東京大学の化学専攻の大学院生，製薬会社の博士研究員）を交えたトークセッション，令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次には本校 OG（医師，研究者）を交えた講演会を実施し，女子生徒の自然科学に対する興味・関心を高めた。
・理系女子を対象とする研究発表会・イベントへの参加を積極的に促した。

⑹ 組織的推進体制・高大接続（本文❸８章参照）
SSH 事業に関わる組織的推進体制関して，以下の 3 つの観点で成果を整理した。1）SSH 事業に関わる校内の組織的推進体制，2）探究活動指導に関わる校内の組織的推進体制，3）SSH 事業
関わる校外との組織的推進体制についてである。
1）SSH 事業に関わる組織的推進体制
・Ⅰ期目より，海外交流などの SSH 事業は全教員体制で運営している。
・Ⅱ期目 2 年次に，「研究推進」・「教育工学」・「SULE（SSH 事業を担当）」の 3 つを束ねる形で新たな「研究部」ができ，相互に連携を取り，SSH 事業を推進するよう分掌を整理した（図 3-8-1 参照）。
・Ⅰ期目より，SSH 事業がきっかけとなり取り組み始めたコンピテンシー・ベースの授業づくり
や探究活動の取り組みが，「研究推進」との連携により学校全体に広がった（図 3-8-2，表 3-8-1
参照）。
・Ⅱ期目 4〜5 年次には，「探究活動ノート」のデジタル化や PCSHSCR とのオンライン交流など，「教育工学」が進める 1to1 のプロジェクトを活用することで，SSH 事業の DX が進んだ（図 3-8-2
参照）。
2）探究活動指導に関わる組織的推進体制
・Ⅰ期 4 年次より，探究活動は全教員体制で運営している。
・Ⅱ期目 3 年次からは「教員配置表」を作成することで，探究活動に関わる全教員の動きを分かりやすく共有できるように工夫した。
3）SSH 事業関わる校外との組織的推進体制（東京学芸大学との高大接続）
・Ⅱ期目 2 年次から，東京学芸大学の教員による指導協力として実験の機会などを与えてもらったり，東京学芸大学教育インキュベーションセンター（Explayground 推進機構）を介して外部機関との連携を取り持ってもらったりした。外部の企業などに探究活動の実験機会を得たり，実験器具を 3D プリンターで作成してもらったり，探究活動の支援を実現させた（表 3-8-2 参照）。
・Ⅰ期目 5 年次〜Ⅱ期目には，東京学芸大学が主催となり「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」を開催し，東京学芸大学附属国際中等教育学校と共同で運営した。また，Ⅱ期目 4〜5 年次のコ
ロナ禍においては東京学芸大学 ICT センターの協力を得て，オンライン上での成果発表会を実施することができた（図 3-8-5 参照）。
・Ⅱ期目 4 年次の休校期間に，東京学芸大学教育インキュベーションセンター（Explayground 推進機構）により「探究応援団」という OB・OG のインタビュー動画を作成してもらい，オンラ
イン授業などで活用した（表 3-8-3 参照）。

⑺ 成果の発信・普及（本文❸９章参照）
本校では以下の 4 つの方法で発信・普及を行った。具体的には，1）本校ホームページの活用，- 11 -

2）報告書の作成，3）研究会・報告会の開催・参加，4）東京学芸大学での講義の活用である。
1）本校ホームページの活用
・SSH 事業の概要や研究開発実施報告書を中心に，本校 web に掲載し，発信・普及に努めた。
2）報告書の作成
・「SSH 研究開発実施報告書」を作成し，研究会などで配布し，成果の発信・普及に努めた。
・「SSH 研究開発実施報告書（資料編）」を作成し，配布した。資料編には，探究講座の指導案
や教材，生徒の成果物，様々なルーブリックやアンケート用紙，SSH 事業の分析結果など，実践で実際に用いたものを掲載した。
・Ⅱ期目 3 年次以降は，これまでの探究活動の中で良い取り組みを集めた「SSH 探究活動実践集（図 3-9-2 参照）」を冊子にして配付し，授業でも活用した。
・本校への入学希望者を含め，来校者に対して，本校の SSH 事業について広く発信するものとして「SSH ミニパンフレット（図 3-9-3 参照）」を作成，配布した。
・Ⅱ期目 5 年次である今年度は，「SSH Ⅱ期目の成果（仮）」というミニパンフレットを製作中である。SSH 事業Ⅱ期目を総括すると共に，本校の取組を分かりやすく示す資料である。
3）研究会・報告会の開催・参加
・Ⅱ期目 2 年次と 3 年次には，「授業実践研究会×探究活動」を実施し，本校の探究活動を公開すると共に，探究活動の運営について議論する機会をつくった。
・Ⅱ期目 2 年次・3 年次・5 年次には，外部の研究会などで本校の探究活動の実践を紹介し，普及・発信に努めた（表 3-9-1 参照）。
4）東京学芸大学での講義の活用
・東京学芸大学で開講されている「理科カリキュラム研究」という講義で，理科教員を目指す学生に対して，本校の実践を通して，探究活動の有用性について講義した。8 割弱の生徒がイメージするのに本校の取り組みが役に立ったと評価した（図 3-9-5 参照）。
②

研究開発の課題⑴ 志向調査Ⅱ期目 2 年次にから継続的に「志向調査」を実施したことで，表面的には見えない生徒の志向の一端を把握することができた。来年度以降も継続的に実施して，生徒の志向の変容を捉えると共に，それを SSH 事業，ひいては本校の教育活動全体に還元していきたい。
⑵ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究（選択 3 年次）①「SSH 探究（1 年次）」
「SSH 探究（1 年次）」における探究講座の内容や運営に関しては，数年間の試行錯誤を繰り返して，ある程度，目標とするものに近づいてきた。しかしながら，次年度から学習指導要領の改定や SSH のⅢ期目申請を区切りにして，「SSH 探究（1 年次）」を「SSH 探究基礎」と名称を変更すると共に，「総合的な探究の時間」から「理数探究基礎」の代替科目となる。それに伴い，主となる授業者を理数教員（学年の教員も補助する形で関与）で固定していく予定である。授業者が固定されることで，以下のように課題を改善させていく予定である。
1 点目は「年間計画の総点検」である。授業者が固定されることで，生徒の変容を教員が把握しやすくなることも期待できる。これまでの実践を踏まえて，年間の探究講座のスケジュールを再度，整理することが必要である。
2 点目は「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動性を高めること」である。具体的には，探究活動の YouTube Channel を作成するなどして，動画を活用することである。教員が固定でき，- 12 -

1to1 ができる環境であれば，「反転授業」なども含めて，動画を活用した授業運営がしやすいと考えられる。また，探究講座で時間をかけて扱う余裕がないが，理科やその他の授業の中で必要な事項（文献の探し方，引用の仕方，表・グラフの作り方，スライド・ポスターの作り方など）をレクチャーする動画を作成して，学年，教科・科目を問わずに活用できるようにする予定である。探究活動を軸としたカリキュラム・マネジメントという観点でも有益であると考えられる。
②「SSH 探究（2 年次）」
「SSH 探究（2 年次）」は，今後の課題としては，探究活動やその学びの質を向上させることである。具体的には以下の 4 点を挙げたい。
1 点目は「年間計画の総点検」である。次年度から学習指導要領の改定や SSH のⅢ期目申請を区切りにして，「SSH 探究」は 2 単位（毎週水 6＋月 1 回土曜 4 コマ）の実施となるので，どのように運営していくか，これまでの実践を踏まえ，新たなカリキュラムを構築していきたい。
2 点目は「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動性を高めること」である。Ⅱ期目 5 年次の成果として，探究活動ノートのデジタル化があるが，より効果的になるよう指導を徹底させたい。
3 点目は「探究活動の成果を後輩たちに伝える工夫」である。具体的には，「探究活動実践集」
や「探究応援団」の動画のさらなる充実である。前者については発展 SSH を履修した 65 期生のインタビュー記事を掲載すること，後者については SSH 事業により現行の探究活動が始まった 62
期生以降の動画を充実させることが重要である。また，「探究応援団」，「YouTube Channel」など動画コンテンツをつくり，コンテンツの活用についても考えたい。
4 点目は「外部人材の協力」である。本校教員が生徒の指導や対応にあたる時間の確保は依然として苦しい。それにより生徒の探究活動の質の向上に繋がらない面もある。そこでこれまでに行ってきた東京学芸大学による支援や Explayground 推進機構による外部人材へのマッチングを継続させたい。さらに工学分野（プログラミングやものづくり）の探究活動への支援は本校では手薄になりがちである。その分野の外部人材に協力してもらえるよう働きかけていきたい。
③「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」
「発展 SSH 探究」における課題は，これまで同様，より多くの生徒が選択してくれるための働
きかけと，多くの生徒が選択した際に対応しうる指導体制づくりである。特に，探究活動と受験を含めたキャリア育成をより関連づけるなど，2・3 年生を総合的に捉えた指導の改善が必要である。
上記のような改善点を重ね，本校の探究活動をより充実させていきたい。
⑶ 海外交流「海外交流」については，一刻も早く，新型コロナウイルス感染症の世界的な流行が治り，海外と日本との間での往来ができるようになることを切に願う。現状の課題としては，「オンライン会
議の継続」と「共同研究 ”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”の深化」である。前者については，
ある程度，定例化できた教員ミーティングを継続していく。後者については，2 グループでの共同研究が始まったが，タイ王国で休校期間が続くなどして，うまく進んでいない面もある。そこが改善できるような状態になることを期待する。
また，タイ王国以外の高等学校との国際研究交流事業の可能性を探ることも重要である。
⑷ 特別授業「特別授業」は次年度も引き続き，積極的に企画・実施していきたい。特に，プログラミングやデータサイエンスなど，これまでに取り上げてこなかった話題にも取り組みたい。課外の取り組み
ではあるものの，授業の中では実施できない取り組みであり，探究活動や理数科目をはじめとした多くの活動に対して，生徒が主体的に活動を進めるための潤滑油の役割をしてくれているので，重- 13 -

視していきたい。
⑸ 現代的な課題① 主体性を育む理科カリキュラムの改善（「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」）「主体性を育む理科カリキュラムの改善」については，「理科・科目選択に関するアンケート」の結果を指標としながら，カリキュラム改善に取り組んでいきたい。1to1（教育における DX）な
どと共に，STE(A)M など，世界的な教育の潮流は大きく動いている。そのような観点でカリキュ
ラム改善に臨む際には「理数融合科目」，「工学的な発想の科目」，「探究活動とのつながりを意識した実践」などの開発・実践は必須と言える。今後の SSH 事業の軸となるようなカリキュラム
改善を目指していきたい。Ⅲ期目の申請においては，3 つの附属中学校との連携を強め，カリキュ
ラムづくりに取り組みたい。
② 理系女子生徒の育成
本校の女子生徒の進路希望を分析しつつ，より広い分野の方に講演頂き，女子生徒の理系分野への意欲を高めていきたい。また，講演会やイベントの実施が女子生徒の理系キャリアの興味・関心をどのように高めているのかを定量的に分析したい。
⑹ 組織的推進体制・高大接続
校内の推進体制については，これまで通り，SULE を中心としながら，校内での全教員体制を継続していく。また，探究活動や SSH 事業に関する校内研修を充実させることで，SULE を中心とする輪をより強固なものとしていく。また，東京学芸大学・Explayground 推進機構との連携を強化して，探究活動の支援をより充実させる。
また，Ⅲ期目の申請においてはプログラミングなど，本校の人材では指導しきれない部分も少なくない。今まで以上に外部人材を活用するよう努めたい。
⑺ 成果の発信・普及
現状行っている，1）本校のホームページの刷新とその活用，2）報告書の作成，3）研究会・報告会の新設とその開催，4）東京学芸大学での講義の活用，の 4 つの方法で研究開発成果の普及・発信を行なっていく。
特に，1）については，Ⅲ期目採択を機に，新たなホームページを立ち上げ，成果の普及を図っていく。3）については「授業実践研究会×探究活動」の再開と共に，中高間連携によるカリキュ
ラム開発の成果を「授業実践研究会×探究する理科（仮称）」として新設し，普及・発信を図りたい。

- 14 -

を目的として，Ⅱ期目の SSH 事業に取り組んだ。以下に❸実施報告書（本文）は実践した内容とその成果をまとめる。

１．指定期間全体を通じた取組の概要
1-2.実践
本章においては，Ⅱ期指定の 5 年間における SSH 事業⑴ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSHの取組について，総括的に述べる。その際，取組の詳細

探究（❸３章参照）

や根拠となる資料は，❸本文や❹参考資料の該当箇所を

主に上記①および②のコンピテンシーを育成・評価す参照頂きたい。合わせて，過去の成果を引用する場合，る場として設定したのが，探究活動である。学校設定科

本校研究開発実施報告書（第１年次〜第 4 年次）の該当

目「SSH 探究（1 年次）」,「SSH 探究（2 年次）」および箇所を参照頂きたい。

「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」として実施した。
「SSH
探究（1 年次）」,「SSH 探究（2 年次）」は月 1 回程度，

1-1. 仮説

土曜 1〜4 時間に実施している。

Ⅱ期指定 5 年間の SSH 事業における研究開発において，高度な科学・技術を基盤とする国際社会で活躍する人材

探究を学ぶ場として設定した「SSH 探究（1 年次）」は，に必要なキー・コンピテンシーとして，次の 3 つのコン

Ⅱ期目 1 年次から現在のような「探究講座」を設置して，

ピテンシーを設定し，探究活動をはじめとした SSH 事業

探究の手法を体験的に学ぶ授業を実施した。毎年，試行によって，それらの育成を目指し，カリキュラムの開発・

錯誤を繰り返しながら，講座の内容や授業の形式を確立

改善を行った。

してきた。特に，本校の「SSH 探究（1 年次）」では課題①高度科学・技術社会の課題を発見する力（探究テーマ）を見出させる点に注力している，という②科学的プロセスを踏んで問題解決する力

特徴がある（5 年間の探究講座の変遷は表 3-3-1，今年度③グローバルに発信する意欲と語学力の指導の流れは表 3-3-2 参照）。

また，本校の運営指導委員会にて，上記①〜③のよう探究に向き合う場として設定した「SSH 探究（2 年次）」

な「skill（新学習指導要領においては「思考力・判断力・は，Ⅰ期目 4 年次から現在のような探究グループごとに表現力等」）」に近い部分の育成・評価だけでなく，分かれて，個々のテーマを探究する授業を実施した。本

「character（新学習指導要領においては「学びに向かう

校の探究活動は「SSH 探究（1 年次）」に引き続き，個人力・人間性等」）」に近い部分の育成・評価にも積極的にの興味・関心に基づくテーマを探究させている，という取り組むべきという指導・助言があった。そこで次の姿特徴がある（今年度の指導の流れは表 3-3-2，今年度の運勢についての育成・評価に取り組んだ。

営は表 3-3-3，今年度の探究テーマ一覧は❹３章参照）。
探究を深める場として設定した「発展 SSH 探究（選択④主体的・意欲的に取り組む姿勢・粘り強く取り組
む姿勢

3 年次）
」は，Ⅱ期目 2 年次から現在のような指導体制をさらに，Ⅱ期目においては，ⅰ）数学の学習内容と理取ってきた（4 年間の履修者数の変遷は図 3-3-12 参照）。

科の学習内容の関係性を考慮した融合科目の開発（以下，
理数融合科目と表記），ⅱ）工学的な発想を取り入れた科

探究活動の指導・運営に伴い，多くの教材を作成し，目の開発（以下，工学的発想の科目と表記），ⅲ）高大接ルールづくりを行った。教材については，探究講座の指続の改善に資する方策の開発（以下：高大接続と表記），

導案やワークシート，「探究活動ノート」，評価に用いるⅳ）日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策「探究活動ルーブリック（表 3-3-5 参照）」など，探究活の開発（以下：理系女子生徒の育成），の 4 つの現代的な動の充実のために，毎年更新を繰り返しながら取り組ん

課題への取り組みにも取り組んだ。

だ（作成した教材などは❹３章参照）。

⑤現代的な課題への取り組み

また，探究活動に関わる校内の運営体制は，Ⅰ期目 4

上記①〜⑤の資質・能力の育成・評価や，課題の改善

年次から教員全員体制を実現している。Ⅱ期目 3 年次か- 15 -

らは全体把握のための管理担当を新たに設置したり，役

君！」は，工学的な発想を取り入れた科目の開発に寄与

割分担表を作成したり，効果的な運営ができるよう工夫した。SSH 校を対象とした旭化成・日本経済新聞社の企した。また，外部（特に管理機関である東京学芸大学な画による特別授業も実施し，リチウムイオン電池を発明

ど）との連携体制についてもⅡ期目では整備した（詳細した旭化成の吉野彰名誉フェローも継続的にお招きした。

は，1-3.評価 ⑸現代的な課題 高大接続にて後述）。

女性理系生徒の育成事業も兼ねて，本校 OG を招いた特さらに，Ⅱ期指定の 5 年間で成果の普及・発信にも努

別授業も実施した。様々な場所，様々な形式，様々な視めた。web の活用，「探究活動実践集（図 4-4-2 参照）」

点で特別授業を実施し，生徒の主体性に働きかけた。

などの報告書の作成・配布，「授業実践研究会×探究活動」など研究会・報告会の開催・参加，東京学芸大学での講⑷ 志向調査（❸２章参照）

義の活用など，様々な方法で実施した（成果の普及・発信については❸９章参照）。

主体性や意欲を評価する試みとして，
また，本校の SSH
事業全体の成果を測るための指標の一つとして，Ⅱ期目 2
年次より「志向調査」を実施した。

⑵ 海外交流（❸４章参照）“学習の功利性”と“学習内容の重要性”を 2 軸に取

主に上記③のコンピテンシーを育成・評価する場としり，それぞれどれほど重視しているかにより，学習に対て設定したのが，タイ王国・プリンセス・チュラポーン・する志向を 6 つに区分した（図 3-2-2 参照）。その中でもサイエンス・ハイスクール・チェンライ校（以下，

主体的に学習する態度を目標とすべき状態と設定して，

PCSHSCR と表記）との海外交流である。この海外交流

主体的に学習する生徒の割合の増減をSSH 事業の評価の事業もⅠ期目 2 年次から継続している。毎年 1 月に十数指標として用いた。調査は年 2 回行われ，Ⅱ期目 2 年次名程度の本校生徒がタイ王国へ渡航し，毎年 4 月に十数から同じ質問用紙を用いて，継続的に実施した。

名程度の PCSHSCR の生徒が来航され，探究活動の成果⑸ 現代的な課題（❸６章参照）

報告会である Science Fair を両校で実施した。
なお，Ⅱ期目 4〜5 年次においては新型コロナウイルス
感染症の世界的流行に伴い，生徒の渡航は中止になって

上記⑤の課題を改善する場として，上記の事業⑴〜⑷と関連付けながら，様々な企画を試行した。

しまったものの，オンライン上で研究成果を発表し合う

ⅰ）理数融合科目に関わる事業では，理数系の教科・場を設けたり，オンライン上での共同研究 STUDENTS’

科目の授業実践を開発し，主体性を育む「理科カリキュ

JOINT RESEARCH を始めたり，意欲的に事業を進めるラム」の改善に取り組んだ。ⅱ）工学的発想の科目に関ことができた。

する事業でも同様に授業実践を開発すると共に，東京工さらに，日本，韓国，台湾の化学教育者が集まり開催

業大学の協力を得て「飛び出せ工学君！」の特別授業をされるアジア化学教育ネットワーク（NICE）にて，本校実施した。ⅲ）高大接続に関わる事業では，探究活動な

生徒が英語でのポスター発表に参加する（詳細はⅡ期目 3

どを通して東京学芸大学との連携を強化した。ⅳ）理系

年次報告書，p.30）など，本校の生徒に国際交流の機会

女子生徒の育成に関わる事業では，女性研究者 OG によをできる限り多く提供してきた。

る講演会を開いたり，女子生徒対象の研究発表会に積極的に参加させたりした。

⑶ 特別授業（❸５章参照）
主に上記④の姿勢を涵養・評価する場として設定したのが，特別授業である。Ⅰ期目から年間 5〜10 本前後の1-3.評価⑴ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH

特別授業を様々な形式で実践した（Ⅱ期目の特別授業の探究（❸３章参照）

一覧は表 3-5-1 参照）。

探究活動に関わる事業評価は，「SSH 探究（1 年次）」「宇宙人文学」や「東北スタディーツアー」は探究講においては，探究講座のパフォーマンス課題や，探究後座につなげる講座として毎年実施した。「飛び出せ工学の自己評価アンケートを分析対象とした。
「SSH 探究（2- 16 -

年次）」においては，探究活動ルーブリックによる評価や，れた。また，発展 SSH 探究の履修者には女子生徒が多い

外部発表会への参加件数を分析対象とした。
「発展 SSHという特徴も見られた。以上から，「発展 SSH 探究」で探究（選択 3 年次）」においては，探究活動ルーブリック

は，有意義な探究活動を行うことができていると同時に，による評価と共に，外部発表会の受賞歴・大学の受験結

理数系人材（特に女性の人材）の育成に寄与していると果など分析対象とした。それらによると，探究活動によ言えるだろう（履修者の探究活動の記録は表 3-3-7 参照）。

って上記①や②のコンピテンシーの育成ができたことが分かる。

●成果の普及・発信
探究活動に関して，積極的に普及・発信できたことは成果と言える。本校ではⅡ期目 2 年次・3 年次には，授業●「SSH 探究（1 年次）」
Ⅱ期目 2 年次の報告書（pp.22-30）や 3 年次の報告書

実践研究会「探究活動」を開催したり，多くの研究会に（pp.16-21）によると，上記①および②のコンピテンシて本校の実践を紹介したりした（表 3-9-1 参照）。また，

ーをはじめ，探究活動に対する意欲を高めることができ

実践研究会後の追跡アンケートを実施し，本校の実践がている。また，5 年次の今年度は，コロナ禍で蓄積したオ

他の学校での実践に還元された事例を確認することがでンライン・オンデマンド授業のノウハウを活かして，コきた（詳細はⅡ期目 3 年次報告書，pp.28-29）。

ロナ禍前と同等以上の教育効果を発揮することができた⑵ 海外交流（❸４章参照）（図 3-3-7，図 3-3-8 参照）。

海外交流に関わる事業評価は，主に PCSHSCR との交●「SSH 探究（2 年次）」

流に参加した生徒に対する渡航の前後で実施した事前・毎年，探究活動を進めることで，上記①および②のコ

事後アンケートを分析対象とした。それによると，国際

ンピテンシーをはじめ，多くの資質・能力の育成ができ

交流によって上記③のコンピテンシーの育成ができたこ

た（過去 4 年間の評価の変遷は図 3-3-11 参照）。また，とが分かる。

コロナ禍前には年間 80〜100 件程度が外部の発表会に参加し，積極的に探究活動の成果を発表することができた（表 3-3-6 参照）。

Ⅱ期目 2 年次の報告書（pp.40-43）や 3 年次の報告書（pp.31-33）によると，渡航前後の自己評価にて，研究

ただし，Ⅱ期目 4 年次を中心に新型コロナウイルス感

成果を発表することに対して，前向き捉えられるように染症の拡大に伴う休校措置などの影響は大変大きかった。

なった生徒が数多く見られた。また，該当生徒が書いた思うように探究活動が進まず，資質・能力の育成も滞っ

自由記述をテキストマイニング（共起ネットワーク）にた場面も見られた（図 3-3-11 参照）。発展 SSH 探究の履より分析し，交流を通して探究活動に対して前向きに捉修者が減少することにも繋がったものと考えられる。

えられようになったことも明らかになった。
なお，Ⅱ期目 4〜5 年次においては新型コロナウイルス●「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」

感染症の流行に伴い，生徒の渡航は中止になってしまっ

Ⅱ期目 4 年次報告書（pp.25-27）によると，上記①・た。しかし，オンライン上での共同研究 STUDENTS’②のコンピテンシーだけでなく多くの資質・能力を 2 年

JOINT RESEARCH を始めたり，オンライン上で互いの次の段階以上に育成できていることが分かった。発展

学校で開催する研究発表会に参加したり，前向きに交流

SSH 探究の履修者数が少ない現状（図 3-3-12 参照）にあすることができた。この共同研究に参加した生徒に対しるものの，これまでの履修者（履修しなくとも 3 年生でてアンケートを実施した結果，研究成果を発表すること

探究活動を行う人も含めて）の多くは外部発表会で表彰について，前向きな意見がほとんどであった（図 3-4-5

され，理数系の大学に進学し，各々のキャリアを充実さ参照）。Ⅱ期目 5 年次の今年度は自由記述のテキストマイ

せていることが分かった。大学入試の際には，探究活動

ニングは行わなかったものの，海外交流が探究活動を意の成果などを活用して特別入試に挑戦する者も多く見ら

欲的に進めるための原動力となることが分かる内容であ- 17 -

さらに，SSH 生徒と一般生徒の間で，自然科学に関すった。

興味・関心を問う質問では両者に差異が見られたが，海⑶ 特別授業（❸５章参照）

外留学や海外でのキャリアに関する興味・関心を問う質

特別授業に関わる事業評価は，主に特別授業後に実施

問では差異が認められなかった。この結果から，自然科

される自己評価アンケート（表 3-5-2 参照）を分析対象と学に関する部分では主体性に働きかけることができたが，した。それによると上記④の姿勢が涵養できたことが分

多くの生徒の視点を海外に向けさせることには困難があかる。

ったことを反映していると考えられる（表 3-2-2 参照）。

Ⅱ期目 1 年次報告書（pp.34-37）では「飛び出せ工学⑸ 現代的な課題（❸６章参照）

君！」について，Ⅱ期目 2 年次報告書（pp.45-47）では●理数融合科目・工学的発想の科目「山形・石巻特別授業」などについて，Ⅱ期目 3 年次報「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点も告書（pp.38-40）およびⅡ期目 4 年次報告書（p.38）で踏まえ，主体性を育む「理科カリキュラム」の改善に取は「飛び出せ工学君！」について，事後アンケートの結り組んだ。本校理科のカリキュラムの特徴を分析（表果を示した。どの特別授業も自然科学や工学分野への興3-6-1 参照）すると共に，新たな実践を開発した（実践は味・関心を高めると共に，様々な気づきを与えてくれた。

Ⅱ期目 4 年次報告書，pp37-38 や❸６章参照）。

5 年次である今年度も「飛び出せ工学君！」や日本経済新

また，カリキュラム改善の評価の指標として，3 年次の聞社による特別授業を実施し，その事後アンケート結果

理科の選択科目をどのように選んでいるかアンケートにを示した（順に図 3-5-3，図 3-5-4 参照）。共に自然科学て明らかにした。その結果，主体的に選択した（好きなに対する興味・関心と共に，特別授業のテーマとなった科目であるから，授業が楽しいから）生徒の割合が理系

工学や環境分野への興味・関心も高めた。以上より，上

科目では減り，主体性を育むという観点では課題がある

記④の姿勢を涵養するために，特別授業が有意義な機会

ことが分かった（表 3-6-2 参照）。

を提供していたと言えるだろう。
●高大接続（❸８章参照）⑷ 志向調査（❸２章参照）

東京学芸大学との連携に関しては，主に以下の 3 点のⅡ期目 2 年次から継続的に「志向調査」を実施し，そ成果があった。一点目は探究活動に関するマッチング支の結果を経年比較することから，SSH 事業について評価

援事業（東京学芸大学の教員による指導協力，東京学芸した。新型コロナウイルス感染症の影響を最も受けた 66

大学教育インキュベーションセンター（Explayground 推期（今年度 3 年生；Ⅱ期目 4 年次の休校措置などのため進機構）を介して外部機関との連携）である（事例は表に，探究活動をはじめとする多くの SSH 事業に参加でき

3-8-2 参照）。二点目は東京学芸大学主催「SSH/SGH/

なかった）の動向と，他の期の動向を比較すると，“1 年

WWL 課題研究成果発表会」の運営である。Ⅱ期目 4〜5

次後半〜2 年次に授業や SSH 事業などにより主体性に働年次においては ICT センターの協力を得て，オンライン

きかけないと，主体的に学習するような志向を持つ生徒

発表会を実施することができた。三点目は，東京学芸大の割合を高い状態で継続できない，という仮説が得られ学教育インキュベーションセンター（Explayground 推進た。図らずも，探究的な授業や SSH 事業の効果や大きさ機構）による「探究応援団」の動画作成である（成果はを示すデータとなった（図 3-2-3 参照）。

表 3-8-2 参照）。

また，SSH 事業に前向きに参加する生徒群（以下，SSH
生徒と表記）と，そうでない一般生徒群（以下，一般生●理系女子生徒の育成

徒と表記）を比較すると，主体的に学習する生徒の割合

理系女子生徒の育成に関わる事業では，女性研究者 OGが前者の方が高い結果となった（図 3-2-4 参照）。この点による講演会を実施した。Ⅱ期目 2 年次報告書（p.57）,

からも SSH 事業の教育効果であると言える。

Ⅱ期目 3 年次報告書（pp.45-46），Ⅱ期目 4 年次報告書- 18 -

（pp.44-46）によれば，特に女子生徒の意欲を高めるのに有効であった。また，女子生徒向けの研究発表会も積極的に参加させ，有意義な成果発表の場とすると共に，理系のキャリアについて考えるきっかけとした。

⑹ SSH 事業の総括的評価
最後に，SSH 事業全体の総括的な評価について述べたい。本項 ⑷ 志向調査（詳細については❸２章にて後述）
においても，SSH 事業全体の教育効果を示す指標の一つとして，志向調査による学習動機や意識調査の結果を示した。
ここでは，また別の観点から総括する。表 3-1-1 に示したのが，SSH 生徒と本校生徒の進学状況について比較したものである。なお，「SSH 生徒」は SSH 事業に前向きに参加する生徒の中で，進学先が確定し，本校で把握している直近 3 学年の生徒（63 期：平成 30 年度・Ⅱ期目 2
年次卒業生，64 期：令和元年度・Ⅱ期目 3 年次卒業生，
65 期：令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次卒業生）を対象とした。
一方，「本校生徒」は進学先が確定し，本校で把握している直近の学年である 65 期の現役時のものを対象とした。
表 3-1-1 によると，SSH 生徒の生徒群の方が，本校生
徒よりも理数系の大学に進学している割合がやや多いことが分かる。また，SSH 生徒に占める女子生徒の割合が大変多いことも分かる。つまり，SSH 事業に特に女子生徒が多く参加していて，SSH 事業によって理数系大学の進学に良い影響を与えられていると言えるだろう。

表 3-1-1 SSH 生徒と本校生徒における進学状況の比較（上）直近 3 年間の SSH 生徒の進学状況（下）直近 1 年間の本校生徒の進学状況- 19 -

・「志向調査」を開始。年に 2 回実施。第１回は平成 30

２．志向調査と評価

年 5 月，第 2 回は同 11 月に 1・2 年生を対象に実施。

2-1. 研究開発の課題
本校 SSH で当初設定した 3 つのキー・コンピテンシー
は，図 3-2-1 のように「skill（新学習指導要領においては

令和元年度・Ⅱ期目 3 年次・「志向調査」を継続。年に 2 回実施。第１回は令和元年5 月に 1〜3 年生を対象に，第 2 回は同 12 月に 1・2 年「思考力・判断力・表現力等」）」に近い部分の育成に偏生を対象に実施。

っているという傾向がある。特に，Ⅱ期目の運営指導委
員会においては，図 3-2-1 の「character（新学習指導要領においては「学びに向かう力・人間性等」）」に近い部分の育成・評価にも積極的に取り組んで欲しいとの指摘

令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次・「志向調査」を継続。年に 2 回実施。第１回は令和 2 年
5 月に 1〜3 年生を対象に，第 2 回は令和 3 年 1 月に 1・があった。本校の教育方針（巻頭資料 1 参照）を鑑みて2 年生を対象に実施。

も，本校として取り組むべき課題と捉えている。
また，生徒の主体性を評価すると共に，SSH 事業全体

令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次の教育効果を捉える指標についても模索した。その結果，「志向調査」は年 2 回，例年にならい，同じ質問紙を

本校の生徒はどのような動機（志向）で学びに取り組ん

使用してアンケート調査を実施した。
第 1 回は令和 3 年 5でいるのかを「志向調査」で明らかにし，本校の SSH 事

月下旬に 1 年生（68 期）〜3 年生（66 期）を対象に，第業の評価の指標の一つとすることにした。
「志向調査」を

2 回は令和 4 年 1 月下旬に 1 月に 1 年生（68 期）
・2 年生

継続的に実施して「経年変化」を明らかにすると共に，（67 期）を対象に，Google Form で実施した。

「SSH 事業に意欲的な生徒とそうでない一般生徒」を比較し，どのような差異があるのか明らかにすることを目

2-3. 研究開発の内容
2-3-1. 仮説

的として実施した。

主体的・意欲的に取り組む姿勢や粘り強く取り組む姿
勢を育てるためには，科学やキャリアに対する前向きな

2-2. 研究開発の経緯

関心・意欲・態度を涵養することが必要である。そのた

平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次
・SSH 事業全体の教育効果を評価する手段を検討。

めに主体性を育てるような SSH 事業を運営し，その変容を測る指標として，個人の学習動機に焦点をあてた「志向調査」が有効であると考える。

平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次

「育成すべき生 徒像」
u （SSH事業を通じて）より主体的に学ぶ生徒
u （SSH事業を通じて）より粘り強く学ぶ生 徒

人間性Character知 識Knowledge

評価方法：
志向調査
パフォーマンス評価（ルーブリック活用）
共起ネットワーク分析
自己評価アンケート徹底

スキル
Skills「育成すべきキー・コンピテンシー」
u 高度科学・技術社会の課題を発見する力

評価方法：
ペーパーテスト
Google Formを用いた
簡易版CBTテスト

メタ認知 Meta-Learningu 科学的プロセスを踏んで問題解決 する力
u グローバルに発信する意欲と語学力
Schleicher, A. (2015) Four - Dimensional Education : The Competencies Learners Need to
Succeed, Center for Curriculum Redesign

図 3-2-1 SSH 事業における評価の整理- 20 -

Schleicher (2015) に加筆

大
（重視）

A）充実志向B）訓練志向C）実用志向学習自体が楽しい

知力を鍛えるため

仕事や生活に生かす

学習内容の
重要性

小
（軽視）

D）関係志向E）自尊志向F）報酬志向他者につられてプライドや競争心から報酬を得る手段として

小（軽視）

大（重視）
学習の功利性

図 3-2-2 学習動機の二要因モデル

2-3-2. 研究内容・方法・検証

市川（2001）に加筆しないものの，生徒の現状を把握するために，学習動機志向調査の作成にあたり，市川（2001）を参考にし，と共に志向調査の中で調査した。

生徒の「学習動機」について，「学習の功利性」と「学習また，上記の「学習動機」と「学習方法」に関する質

内容の重要性」という 2 つの観点の軽重により，図 3-2-2

問に加え，自然科学・科学観や国際交流に対する意識調のように次元化し，以下の 6 つの学習動機に整理した。

査も合わせて行ったA）充実志向（学習自体が楽しい）
B）訓練志向（知力を鍛えるため）調査は，平成 30 年度から年 2 回，同じ質問紙を使用しC）実用志向（仕事や生活に生かすため）て実施した。今年度の第 1 回目は令和 2 年 5 月末に 1 年D）関係志向（他者につられて）生（68 期）〜3 年生（66 期）全生徒に対して，第 2 回目

E）自尊志向（プライドや競争心から）は令和 3 年 1 月末に 1 年生（68 期）
・2 年生（67 期）全F）報酬志向（報酬を得るための手段として）生徒に対して，Google Form にて実施した。
質問紙は，表 3-2-1（「学習動機」に関わる質問項目：

なお，
図 3-2-2 における上段（A 充実志向〜C 実用志向）

Q01-Q36，「学習方法」に関わる質問項目：Q37-Q60，意が学習に対して前向きに取り組んでいると判断できるこ

識調査：Q61-Q80）に示した。それぞれの質問に 6 段階とから，この志向に属する生徒を「主体的に学ぶ生徒」（1:強い否定，…，6:強い肯定）で回答した。各人の学習と定義した。SSH 事業により主体的に学ぶ生徒が増加す

動機と学習方法の決定については，それぞれの志向につると考え，SSH 事業全体の評価として志向調査を位置付いての質問項目の回答の和を計算し（例えば，A 充実志

けた。

向であれば，質問紙中の識別番号が A の項目の和を求めまた，市川（2001）では，生徒の「学習方法」についても以下のように整理している。

た），最も多かったものをその生徒の志向とした。全体人数に占める各志向の人数の割合を評価の対象として用いW）失敗に対する柔軟性（思ったようにいかないとき，
頑張ってなんとかしようとする）

た。なお，n 個の志向が同数で最も多かった時は 1/n 人ず
つ，それぞれの志向に人数を割り振って処理した。

X）思考過程の重視（答えるだけでなく，考え方があっ分析は，① 65 期生から 68 期生がどのように変容したのか，志向の経年変化を把握すること， ② SSH 事業にていた方が大切だと思う）
Y）方略志向（勉強の仕方をいろいろ工夫してみるのが積極的に参加した生徒（以降，「SSH 生徒」と表記；
PCSHSCR 交流や各種の特別授業など，正課外に実施し好きだ）
Z）意味理解志向（ただ暗記するだけではなく，理解して覚えるように心がけている）

た SSH 事業の企画に自己希望で参加した生徒と定義）とその他の生徒（以降，「一般生徒」と表記）の志向を経年比較すること，の 2 点を目的として行った。

「学習方法」に関しては，SSH 事業の評価の対象とは- 21 -

なお，「SSH 生徒」の定義に関しては，令和 2 年度ま表 3-2-1 志向調査の質問項目- 22 -

※ Q01-Q60 における「識別番号」のアルファベットは，「学習動機」や「学習方法」のグループに対応している。
での分析では前年度の SSH 事業の参加実績をもとに，の割合を指標として用いた。

2・3 年生を対象に「SSH 生徒」を定義していたが，令和

ここからも新型コロナウイルス感染症の影響が読み取

2 年度に新型コロナウイルス感染症の拡大により，多くのれた。特に，卒業生である 65 期と今年度 3 年生である

SSH 事業が中止になってしまい，例年通りの定義では分

66 期の比較をする。新型コロナウイルス感染症による休析が難しくなってしまった。そこで令和 3 年度の分析か校や遠隔授業が深刻化したのが令和 3 年度の始めであり，らは，同一年度の SSH 事業への参加実績をもとに，1・2

65 期の最後の志向調査や 66 期の 3 回目の志向調査はそ

年生を対象に「SSH 生徒」と定義することにした。そのの時期に実施された。そのため，この調査までは新型コ

ため，令和 3 年度以前と以降では，やや性質の異なるデ

ロナウイルス感染症拡大の影響は少なかったと判断できータ間での比較となっていることは注意したい。

る。しかし，その後（図 3-2-3 の点線後）は，新型コロナ
ウイルス感染症の影響が顕在化する。66 期で 10%，67

2-4. 実施の効果とその評価

期でも 7%近く下落した。休校措置は調査直後に終わった① 学習動機の経年比較

ものの，話し合いや実験などを制約された中で授業を強

Ⅱ期目 2 年次からから継続してきた志向調査について，いられた。探究的な活動をするのが難しい現状であった

学習動機の経年比較を示したものが図 3-2-3 である。中でり，SSH 事業でも国内・国外を問わず，移動が伴う事業も「主体的に学ぶ生徒（A 充実志向〜C 実用志向の合計）」が全く実施できなかったり，生徒の主体性に働きかける- 23 -

- 24 -

※左上の値は実施年度と実施回， 右下の数値は「主体的に学ぶ生徒（志向 A〜C の和）」を表す。

図 3-2-3 学習動機の志向の変容（経年変化） （上段）66 期 1 年次〜3 年次，（中段）67 期 1 年次〜2 年次，（下段）68 期 1 年次

- 25 -

（参考）卒業生・65 期 1 年次〜3 年次

図 3-2-4 学習動機の志向の変容（SSH 生徒と一般生徒の比較）（上段）SSH 生徒，（下段）一般生徒 ※右下の数値は「主体的に学ぶ生徒（志向 A〜C の和）」を表す。

図 3-2-3 学習動機の志向の変容（経年変化）

ことができなかった。Ⅱ期目 4 年次は，特にコロナ禍で

SSH 生徒・一般生徒に問わず，C 実用志向（仕事や生活

主体的に学ぶ姿勢は育成できなかった，と言える。

に生かすため）が増加傾向にあり，一般生徒では E 自尊

そして，Ⅱ期目 5 年次である今年度が，徐々に新型コ志向（プライドや競争心から）が増加傾向にあることがロナウイルス感染症と共存できるようになってきたと言分かった。コロナ禍後は，「学習の功利性」がより重視さえる。授業における制約も緩和されたり，オンライン・れる傾向があるようだ。

オンデマンド授業を取り入れたり，SSH 事業も長距離の移動を伴う事業は難しいものの，近距離の移動や校内で③「SSH 生徒」と「一般生徒」での科学や国際交流に対の行事は再開できたことで，生徒の主体性に働きかける

する意識調査の比較ことができた。今年度 2 年生の 67 期，1 年生の 68 期は科学や国際交流に対する意識調査についても志向調査

70%前半〜80％代を維持することができた。しかし，今の中で同時に調査した。
Ⅱ期目 2 年次の報告書（pp.16-19）

年度 3 年生の 66 期は回復することはなかった。66 期でやⅡ期目 3 年次の報告書（p.41）によると，「SSH 生徒」

は A 充実志向（学習自体が楽しい）が減り，E 自尊志向と「一般生徒」では Q61, Q62, Q63, Q64, Q78, Q79 の質（プライドや競争心から）が増えた。このことは，生徒問に対する回答に有意に差異が見られ，「SSH 生徒」と「一

にとっては学校行事や SSH 事業がなくなり，受験に対す般生徒」の意識の差を示す内容であると共に，SSH 事業る準備に力点を置いた学校生活をしていて，そのようなを評価する上での指標になりうる，と結論づけた。なお，生徒の状態を反映しているものと考えられる。

Ⅱ期目 4 年次の報告書（pp.39-42）では，コロナ禍で SSH

最後に，新型コロナウイルス感染症の影響を最も受けた 66 期の動向と，他の期の動向を比較すると，1 年次の事業に関する企画を数多く中止した影響か，「SSH 生徒」と「一般生徒」では明確な差異は見られなかった。

後半〜2 年次にかけて探究活動や他の教科の授業，SSH

それを踏まえ，Ⅱ期目 5 年次である今年度の調査結果

事業などにより主体性に働きかけないと，3 年生でも Aの結果を見てみる。今年度の結果を表 3-2-2 に示したが，充実志向（学習自体が楽しい）のような志向より，E 自Q61, Q62, Q63 など，自然科学自体や自然科学へのキャ

尊志向（プライドや競争心から）のような志向になってリアに関する興味・関心を問う質問では，コロナ禍前のしまう，という仮説が得られた。図らずも，例年実施しⅡ期目 3 年次 2 回目の調査とほぼ同等，またはさらに両ているような探究的な授業やSSH 事業の効果の大きさを者の差異が広がる結果となった。対して，Q78, Q79 など，示すデータとなった。

海外留学や海外でのキャリアに関する興味・関心を問う
質問ではⅡ期目 4 年次の昨年度とほぼ同等で，「SSH 生②「SSH 生徒」と「一般生徒」での学習動機の比較

徒」と「一般生徒」との差異が認められない結果となっ

SSH 生徒と一般生徒に分けて，それぞれの学習動機のた。これらの結果に基づくと，Ⅱ期目 5 年次の今年度は割合の経年変化について示したものが図 3-2-4 である。こ

探究活動も多くの SSH 事業も，オンライン・オンデマン

れによると，SSH 生徒の方が一般生徒よりも，「主体的にド授業などを活用しながら，自然科学に関する部分では学ぶ生徒（A 充実志向〜C 実用志向の合計）」の割合が 10%

主体性に働きかけることができた。しかし，PCSHSCR

前後多いことが分かる。中でも，SSH 生徒の方が A 充実

校と生徒の行き来が中断しているために，多くの生徒の志向（学習自体が楽しい）の割合がかなり多いことが分

視点を海外に向けさせることには困難な部分があったこ

かる。つまり，「楽しいから主体的に学ぶ生徒」の割合がとを反映していると考えられる。

多いと言えるのである。このような志向を持った生徒がSSH 事業に積極的に参加したという見方もできるし，

前項①・②と本項③から志向調査の結果を総合的に考SSH 事業を積極的に行ったことで主体性が高まったとも察すると，コロナ禍前の本校の SSH 事業は，ある程度，言える。いずれにせよ，A 充実志向が増えるような取組

生徒の主体性に対して刺激を与え，効果的に働きかけるを意識して実施することは大切であると言える。

ことができていた。しかし，新型コロナウイルス感染症

また，Ⅱ期目 5 年次の今年度に関して細かく見ると，の流行に伴い，探究活動や多くの SSH 事業が停止し，生- 26 -

表 3-2-2 科学や国際交流に対する意識調査（SSH 生徒・一般生徒）の推移
令和元年度2回目（12月）
SSH生 徒一般生徒

令和2年度1回目（5月）SSH生 徒一般生徒

標準 平均値
偏差

標準 平均値
偏差

標準 平均値
偏差

標準 平均値
偏差

標準 平均値
偏差

標準
偏差

Q61 自然科学（理科・数学・情報・工4.589
学）の研究に興味がある。

1.379

4.224

1.341

4.162

1.468

4.124

1.356

4.927

1.267

3.886

1.522

Q62 将来、自然科学の研究職に就
きたい。

3.723

1.582

3.392

1.497

3.000

1.407

3.249

1.456

3.878

1.706

3.122

1.542

Q63 自然科学において、実験や観察は最も基本的な作業である。

4.911

0.902

4.574

1.086

4.697

0.926

4.645

0.919

4.988

1.099

4.516

1.078

Q64 さまざな視点からものごとを見ることは大切だ。

5.348

0.691

5.053

0.937

5.242

0.830

5.236

0.805

5.537

0.684

5.146

0.926

Q78 将来的に海外に留学したい。

4.500

1.488

4.115

1.515

4.253

1.585

4.099

1.452

4.122

1.670

3.876

1.599

Q79 将来的に海外で仕事に就きた
い。

4.000

1.512

3.685

1.495

3.616

1.489

3.517

1.394

3.598

1.568

3.518

1.539

質問項目

平均値

徒の主体性に働きかけることができずにいたが，Ⅱ期目 5
年次の今年度は，様々な方略を用いて，海外交流などの事業以外の部分では，ある程度，生徒の主体性に働きかけられることができるように改善された，と評価できる。
今後は，新型コロナウイルス感染症がなくなり，コロナ
禍前のような制限のないSSH 事業になることを祈るとともに，コロナ禍に積み上げたオンライン・オンデマンド
授業のノウハウをさらに活用していきたい。

【引用文献】
Schleicher, A. (2015) Four - Dimensional Education :The Competencies Learners Need to Succeed, Centerfor Curriculum Redesign
市川伸一（2001）「学ぶ意欲の心理学」, PHP 新書,
pp.46-61- 27 -

令和3年度2回目（1月）
SSH生 徒一般生徒

３．SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究

テーション」についての講座を追加）
・1 年次「SSH 探究」で理解度チェック（スキルチェック）を簡易的に実施。
・3 年次・選択科目「発展 SSH 探究」を新設。

3-1. 研究開発の課題
本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一つである「1. 高度科学・技術社会の課題を発見する力」

・「授業実践研究会」を開催。外部の探究活動に関する研究会でも実践紹介（詳細は❸９章にて後述）。
・東京学芸大学「理科カリキュラム研究」の講義で，探については，主に「SSH 探究（1 年次）」の探究講座やそ究活動に触れる（詳細は❸９章にて後述）。

れに関わるカリキュラム・マネジメントなど，教科横断的な取り組みが有効であると考えた。また，同様に，「2. 科

令和元年度・Ⅱ期目 3 年次

学的プロセスを踏んで問題解決する力」については，主・組織的推進体制の整理。全体把握のための管理担当をに「SSH 探究（2 年次）」や「発展 SSH 探究（選択 3 年

設置。役割分担表の作成（詳細は❸８章にて後述）。

次）」のような実験や実習，探究型・協働型の授業が有効

・「探究活動実践集」を作成。

であると考えた。

・教員研修「仮説検定の考え方」を全教員対象に実施。

「SSH 探究（1 年次）」においては，探究活動の基礎と・授業実践研究会を 2 回開催（詳細は❸９章にて後述）。

なる資質・能力の育成を目標すると共に，自ら問い（リサーチクエスチョン；以下 RC と表記）を設定し，探究

令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次計画を立て，実践する練習を積む。それを踏まえ，「SSH

・1 年次・探究講座④「プチ探究」を新設。実際に探究

探究（2 年次）」
・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」では各活動を進めながら，資質・能力を育成するスタイルを重自の探究テーマ（RC）に対して，約 1 年間（発展 SSH視。探究講座⑤「定量的なデータの活用〜仮説検定と統探究を選択した生徒は約 1 年半）の時間をかけて観察・計処理〜」は数学科以外の教員も授業者に。

実験に取り組む。これらの探究活動の試行錯誤の過程を

・1to1 が開始。探究活動の学習や運営で DX を進める。

経て，2 つのキー・コンピテンシーの育成を目指す。

・探究講座の講義動画を YouTube 上に作成。
・Explayground 推進機構の作成した YouTube 上の動画
「探究応援団」を活用。

3-2. 研究開発の経緯
Ⅱ期目 1 年次から 4 年次までの取組と成果の総括と，5

・「倫理規定」を作成。

年次である今年度の年間の流れは次の通りである。なお，

・「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」をオンライン

Ⅱ期指定の 5 年間で，「SSH 探究（1 年次）」における探で実施（詳細は❸８章にて後述）。

究講座について，試行錯誤を繰り返して改善を試みた。

・東京学芸大学「理科カリキュラム研究」の講義で，本Ⅱ期目４年次以降は新型コロナウイルス感染症の影響も校の探究活動の実践を題材に（詳細は❸９章にて後述）。

あり，多くの予定変更を強いられた。5 年間の探究活動の経緯として，探究講座の変遷の様子を表 3-3-1 にあわせて示す。

令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次
「SSH 探究（1 年次・2 年次）」のⅡ期目 5 年次の年間の流れについては表 3-3-2 を，担当教員一覧を表 3-3-3 に平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次
・
「SSH 探究（1 年次）」の指導体制・指導内容の整備。
指導体制：基本的にはクラス単位で指導。授業者とな示した。また，探究授業のスケジュールについては巻頭
資料 2 の SSH 事業年間行事予定に示した。
なお，今年度の「SSH 探究（2 年次）」の指導においてる教員を配置。
指導内容：探究活動の仕方を学ぶ講座を 5 講座と，講演会を組み合せる形で指導。

は，年間通じて「総合的な探究の時間（金曜 6 限）」を活用した。テーマごとのグループ単位で活動する「SSH 探究（月 1 回土曜 4 コマ）」に対して，グループを越えてク

平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次

ラス単位で運営する「総合的な探究の時間」。別の視点で，・1 年次・探究講座の見直し（「研究倫理」と「プレゼン生徒の探究活動への取組を前向きにさせるための工夫で- 28 -

探究講座①では，探究活動が行なわれる背景や探究活ある。
「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」は，正課の授業の時動を行う意味を理解させることを目標とした。

間割内の 1 時間に加え，指導教員の指導のもと課外の時

1 時間目は，探究活動の概要や意義，具体的な年間スケ間も加え，探究活動の時間を積み重ねた。どの生徒も 12ジュールなどオリエンテーションを行った。探究活動は月までに 30 時間を積み重ね，最終的な外部発表会や科学「他と繋がる場」，「（コンピテンシーを）活用する場」，「未賞の応募を行った。

来を創る場」であることを強調すると共に，本校 SSH のキー・コンピテンシーを明示した。

3-3. 研究開発の内容

2 時間目は，本校卒業生 3 名（理科系，文科系，宇宙人

3-3-1. 仮説

文学それぞれ 1 名ずつ）から本校の探究活動の経験，そ高度科学・技術社会のリーダーに必要なキー・コンピの活動を通して得られたことや大学以降での学びにつな

テンシーの獲得には，理数教育による教科の知識獲得だ

がったことなどについて，Zoom を用いてオンライン講演

けに限らず課題を発見して，その課題に解決していくよ

会を実施した。

うな姿勢を育成することが必要である。具体的には，多3,4 時間目は，本校の教員から自身の高校生活や大学以角的な視点を持つ，各教科・科目での知識を創造的に組

降，現在の研究活動の話を踏まえながら，探究活動を行

み合わせていく，論理的な結論の導きや他者へ伝える技

う意義や意欲的に問題解決に臨む姿勢などについてのシ術を備えてはじめて，高度科学・技術社会を先進する力

ンポジウムを実施した。
本講座においては，パフォーマンス課題は設定せずに，が獲得されると考える。
そこで「１．高度科学・技術社会の課題を発見する力」

Google Form を利用した自己評価アンケートを実施した。

の獲得のためには，教科横断的な取り組みが有効であると考えた。教科・科目の専門的な取り組みで獲得した知探究講座②「リサーチクエスチョンと仮説」（5 月 22 日実

識や資質・能力が，一連の探究活動の経験の中で，汎用

施）的に有意に活用できることが重要であると考えた。具体探究講座②では，与えられたテーマから問いを立てる，

的には，RC を設定したり，基礎的な資質・能力を身につ問いから RC を導く，RC に対して仮説を立てる，というけたりする場である「SSH 探究（1 年次）」の取り組みで一連の流れが理解できるように活動した。また，テーマ

ある。
「SSH 探究（1 年次）」は，全ての教科・科目をつに関する文献（先行研究やニュースなどの情報）の要約

なげるカリキュラムのコアの役割を果たしてくれているも行った。パフォーマンス課題として，クエスチョンマと考えている。

ッピングを作成した。

また，「2. 科学的プロセスを踏んで問題解決する力」の獲得のためには，生徒に課題を設定させ，具体的に問題探究講座③「探究テーマの考え方」（6 月 19 日実施）

解決に取り組ませることが重要であると考えた。具体的

探究講座③では，探究テーマの考え方について活動しには，「SSH 探究（1 年次）」で育成した基礎の上に，「SSHた。班ごとに SDGs などの社会問題の中から興味・関心

探究（2 年次）」および「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」のある課題を選定して，キーワードや課題からテーマをにて試行錯誤を重ねさせることでコンピテンシーの育成

考えた。そして，５月の探究講座で学んだことを活かしができると考えた。

て，各班で RC を導いた。

3-3-2. 研究内容・方法・検証

探究講座④「定性的・定量的の観点，研究手法と研究計⑴ SSH 探究（1 年次）

画書の書き方」（7 月 9 日実施）
探究講座④では，多様な研究手法と定性的・定量的観探究講座の概要
探究講座①「探究活動とは？〜探究活動オリエンテーシ

点について学ぶことを目標に，講義と活動を行った。

ョン」（4 月 17 日実施）

探究手法として，文献調査，アンケート調査・インタ- 29 -

表 3-3-1

Ⅱ期 5 年間における「SSH 探究 (1 年次 )」探究講座の変遷
平成 29 年度（第 1 年次）

指導体制・指導内容の整備

平成 30 年度（第 2 年次）

探究講座の見直しと新設
理解度チェック（スキルチェック）の導入▲「探究活動とは？」▲「探究活動とは何か？」
内容：探究活動に対する動機付け，” なぜ探究 内容：前年度 4 月講座と同様
4活動を行う必要があるのか？ ” について教員
月 と OB・OG それぞれの視点からのメッセージ

令和元年度

探究講座の見直しと新設
教員研修「仮説検定の考え方」▲「探究活動とは？」
内容：前年度 4 月講座と同●「テーマ設定と仮説の立て方」●「探究手法と定性的・定量的の観点」●「探究手法と定性的・定量
内容：テーマ設定の手法やリサーチクエスチョ 内容：前年度 6 月講座とほぼ同様
内 容： 前 年 度 5 月 講 座 の 改
5ンの設定の仕方と仮説の立て方について概説，変更点：研究計画書をまとめる部分について 変更点：学校近くの「三軒茶月 マンダラートなどの手法を活用しリサーチク の課題は教師側から提示
題材とし，定性的・定量的なエスチョンを導き出す●「研究手法と研究計画の立て方」●「結論の導き方」▲「研究倫理」
内容：基本的な探究の手法についての講義，5 内容：前年度 7 月講座の改訂
内容：前年度 7 月講座とほ6
月講座で設定したリサーチクエスチョンをも 変更点：アブダクションの概念を導入，水平 ●「テーマ設定の方法①〜ア
月 とに研究手法を選択し研究計画書を作成
思考ゲームやグループでの付箋を用いた分析 内容：前年度 6 月講座とほによる仮説形成
変更点：親しみを持ちやすい7
月●「結論の導き方」●「テーマ設定と仮説の立て方」●「テーマ設定の方法②〜 1
内容：データのグラフ化と分析や結論に向か 内容：前年度 5 月講座とほぼ同様
内容：" 失敗から学ぼう " とう考え方（帰納と演繹）の概説，グラフを用 変更点：大きなテーマとして ” 伝統文化の保護 ” 学ぶ，グループでの回転落下いた推論や結論の導き方の演習と ” 環境問題の解決 ” を提示

2 年生の探究活動の様子の見学▲「研究倫理」
内容：研究倫理の重要性について具体例を交えた外部講師による講義
2 年生の探究活動の様子の見学●「定量的なデータの活用」
内容：前年度 11 月講座の改変更点：講座を 2 回に分け実る方法や統計的な見方につい中間発表会の見学

中間発表会の見学

9月

10 中間発表会の見学
月11●「定量的なデータの活用」●「定量的なデータの活用」●「定量的なデータの活用〜
内容：定量的なデータの重要性とその利用方 内容：前年度 11 月講座の改訂
内容：前年度 11 月講座の改法についての概説，相関関係と因果関係の違 変更点：数学の授業と合わせ全 3 時間で実施，変更点：講座を 2 回に分け実い
具体的な事例を多く取り入れた
仮設検定の観点から過去の探●「良いプレゼンテーションとは」●「探究のプロセスを踏もう」
内容：プレゼンテーションにおける ” 構造化 ” 内容：探究活動のプロセスをの重要性を講義，” 学校を紹介する ” プレゼン 経験，8 種類のテーマのうちテーションの作成
し，課題発見と仮設の設定，

月

1
月
3

テーマブラッシュアップの会

テーマブラッシュアップの会

探究テーマと向き合う会

最終発表会の見学

最終発表会の見学

最終発表会の見学

月●授業形式▲講演会形式■オンライン・オンデマンド形式

太枠 新設- 30 -

（第 3 年次）を全教員対象に実施

様

令和 2 年度（第 4 年次）

令和 3 年度（第 5 年次）

1 人 1 台 PC の導入
新型コロナウイルス感染防止のため講義形式
新型コロナウイルス感染防止のため 1 学期は のものは Zoom を活用
休校や分散登校の措置が取られた「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処理〜」を数学科以外の教員も授業者に▲■「探究活動とは？〜探究活動オリエンテー
ション〜」
4
内容：令和元年度 4 月講座とほぼ同様
変更点：Zoom を利用し各クラスにリアルタ 月
イムで配信

休校のため欠講的の観点」■「探究活動とは？」●「リサーチクエスチョンと仮設」
訂
内容：前年度 4 月講座とほぼ同様
内容：平成 30 年度 7 月講座の改訂
5屋駅」にある 3 つの通りを 変更点：Google classroom を通じての資料 変更点：，テーマ設定と仮説の立て方を 2 回観点から比較及び違いの考察 配布，本校卒業生に探究活動を通しての学び に分けて実施，クエスチョンマッピングの手 月を取材しまとめた「探究応援団」の視聴法を活用■「探究手法と定性的・定量的の観点」●「探究テーマの考え方」
ぼ同様
内容：前年度 5 月講座とほぼ同様
内容：平成 30 年度 7 月講座の改訂
6
ブダクション」
変更点：Google classroom を通じての講義 変更点：SDGs などの社会問題の中から興味
月
ぼ同様
動画配信，Google form を利用した確認テス 関心のあるテーマを設定
テーマで仮説形成を行なった ト■「研究倫理」
歩目の踏み出し方」●「定性的・定量的の観点と探究手法」
いう姿勢や試行錯誤の過程を 内容：前年度 6 月講座とほぼ同様
内容：令和元年度 5 月講座と同様
変更点：Google classroom を通じての講義 ●「プチ探究〜導入〜」
体の作成
7
動画配信
内容：前年度 9 月講座の改訂
変更点：9 つのテーマに改訂，夏休みを利用 月し探究計画の構築を課題として提示●「プチ探究（リサーチクエスチョンの設定 ■「クリティカル・シンキング（批判的思考）」
訂と探究計画）」
内容：思考する際にかかるさまざまなバイア
施，データを視覚的に表現す 内容：前年度 11 月講座の改訂
スの理解，物事を客観的にみる意識の，Zoom
9ての概説
変更点：3 ヶ月通した活動に変更，9 月の講 の投票機能やブレイクアウトルームの活用
座では，8 種類のテーマごとにグループに分
月
かれ，リサーチクエスチョンの設定と探究計
画の構築
中間発表会の見学●「プチ探究（探究活動）」
内容：9 月に構築した探究計画をもとに探究，
理科，社会科，数学科の教員による支援

10

探究テーマと向き合う会

1

月

仮説検定〜」●「プチ探究（成果発表会）」●「プチ探究〜実践〜」
訂
内容：10 月の探究活動のまとめと発表
内容：前年度 10 月講座の改訂
施，仮説検定の手法の概説， ●「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計 変更点：
究活動のテーマを評価
処理〜」●「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計
11
内容：前年度 11 月講座とほぼ同様
処理〜」
変更点：PC を用いた計算による仮設検定，デー 内容：前年度 11 月講座の改訂
月
踏 む 中 で trial and error を タを視覚的に表現する方法については LHR の 変更点：
1 つについてグループで協力 時間を使って講義
検証の一連のプロセスを踏む■探究テーマと向き合う会

最終発表会の見学

最終発表会の見学

月
3
月- 31 -

表 3-3-2 令和 3 年度「SSH 探究（1 年次・2 年次）」全体の流れ令和3年度「SSH探究」全体の流れ
月日
4/9

時限
6限

1年生

2年生
アイスブレイク「ペーパータワー」

4/16

6限

4/17

探究講座①「探究活動とは？〜探究活動オリエンテーショ
1,2限 ン〜」「先輩の探究活動の紹介と学校生活」（オンラインによるリア
ルタイム配信）OBOG：64期関谷，64期栗林，64期小林柚「シンポジウム『高校生の学び』とは？～68期の学年団より68期の生徒へ送るメッセージ～」（オンラインによるリアルタイム
3,4限 配信）
ファシリテーター：神田 登壇者：内田，荻原，小俣全体ガイダンス「SSH探究の流れについて」
探究活動
探究テーマと計画について担当者と話し合う「研究計画シート」の記入→担当者チェック「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と
提出

4/23

6限

探究ゼミ「リサーチクエスチョンの掘り下げ」

5/7

6限

外部との連携に関するアナウンス

5/14

6限

5/21

SSH探究（5/22）の連絡，外部連携希望者の把握

6限
講演会A「〜学問をする〜」 （オンラインによるリアルタイム配
信）1,2限 角道亮介氏（駒澤大学文学部歴史学科）
司会：成川

第一回教員座談会 （オンライン授業）
司会：若宮 登壇者：豊嶋，西村，長谷川
探究活動
担当者と相談しながら各自探究を進める「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と
提出

5/22

探究講座②「探究テーマおよびリサーチクエスチョンと仮説」
授業者・担当クラス
1A：加藤将 １B：野島 １C：田中満 １D：成川
3,4限
1E：光田 1F：小俣 1G：内田 1H：塚越

6/11

6限

探究講座「アンケート調査について」

6/18

6限

アンケート調査についてのリマインド，中間発表会について（オンライン授業）
探究活動
担当者と相談しながら各自探究を進める「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と
提出

6/19

講演会B「課題探究について」 （オンラインによるリアルタイム
配信）
1,2限 岡本尚也氏（一般社団法人Glocal Academy 理事長,物理学博士）
司会：成川，野島探究講座③「探究テーマの考え方」
授業者・担当クラス
3,4限 1A：加藤将 １B：野島 １C：加藤将 １D：成川
1E：内田 1F：小俣 1G：松川 1H：塚越

7/2

6限

探究ゼミ「進捗状況報告」 ，SSH探究（7/9）の連絡

探究講座④「定性的・定量的の観点と探究手法」
授業者・担当クラス
1,2限 1A：松本 １B：根本 １C：日渡 １D：成川
1E：若宮 1F：小俣 1G：神田 1H：齋藤

探究活動
担当者と相談しながら各自探究を進める「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と提出

7/9

探究活動「プチ探究〜導入〜」
班分け，テーマ決め，リサーチクエスチョンの導出，探究計画
作成
3,4限 授業者・担当クラス
1A：加藤将 １B：野島 １C：田中満 １D：成川
1E：光田 1F：小俣 1G：松川 1H：塚越
各自探究を進める

1.プチ探究 探究計画作成
2.リサーチクエスチョンを設定しよう

夏休み
9/10

6限

中間発表会準備9/17

6限

SSH探究（9/25）の連絡，中間発表会準備

9/25

講演会C「探究計画の重要項目と研究論文の出版過程」 （オンライン授業）
1,2限 佐藤 知紘氏（国立研究開発法人情報通信研究機構 テラヘ
ルツ研究センター 主任研究員 ）司会：成川，野島
1年探究講座⑤「クリティカル・シンキング（批判的思考）」 （オ
3,4限 ンライン授業）
授業者：西村，成川- 32 -

探究活動
中間発表会の準備担当者と相談しながら各自探究を進める「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と
提出

月日
10/1

時限
6限

1年生

2年生
中間発表会準備

2年生の中間発表会見学 （A, B, E, F組）
発表に対する質問とコメント用紙への記入を行う

中間発表会 （A,B,C,D組）
1グループ20人程度（探究グループ混在），8箇所に分かれてプレゼンテーションによる発表
聞き手は発表に対する質問とコメント用紙への記入を行う（Cグループは別教室にて講座）

2年生の中間発表会見学 （C, D, G, H組）
発表に対する質問とコメント用紙への記入を行う
午後

中間発表会 （E,F,G,H組）
1グループ20人程度（探究グループ混在），8箇所に分かれてプレゼンテーションによる発表
聞き手は発表に対する質問とコメント用紙への記入を行う

10/8

6限

探究ゼミ「中間発表会の報告」

10/15

6限

10/29

6限

11/12

6限

11/26

6限

探究講座「発表要旨と論文の書き方」

1年探究講座⑥「定量的なデータの活用（仮説検定）」
授業者・担当クラス
1,2限 1A：田中満 １B：野島 １C：荻原 １D：成川
1E：木部 1F：後藤 1G：大谷晋 1H：齋藤

探究活動
担当者と相談しながら各自探究を進める
論文を書き進める「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と
提出

午前

10/2

第二回教員座談会
司会：西村 登壇者：神田，山北，吉岡
探究講座「先輩の論文を読もう～最終論文の見通しを持とう～」
探究講座「クリティカルシンキング」

11/27

探究活動「プチ探究〜実践〜」
各教室
授業者
3,4限 成川，野島，西村，大谷康，小境，松本，加藤将，
山北，長谷川，松川

12/3

6限

今後の探究活動の流れと外部発表会の連絡
探究テーマの仮決定

冬休み

論文を書き進める
論文中間提出

1/14

締切

1/21

6限

探究ゼミ「中間提出論文を読みあう会」

探究テーマと向き合う会 （オンライン授業）
2年次に取り組みたい探究活動について2人の教員からアド
1-4限 バイスをもらう
アドバイスをもとに探究活動の計画を再考

2/3

6限

探究活動
担当者から論文の添削を受け，論文（最終成果物）を書き進める「探究サマリーシート」「探究活動振り返りシート」の記入と提出
第三回教員座談会
司会：西村 登壇者：小林理，佐藤希，若宮
論文（最終成果物）を書き進める

2/25

6限

論文（最終成果物）の提出

3/4

6限

最終発表会の準備

3/16

2年生の最終発表会の見学
1-4限 発表に対する質問とコメント用紙への記入を行う

最終発表会
各探究グループに分かれてプレゼンテーションによる発表
聞き手は発表に対する質問とコメント用紙への記入を行う

1/22

1/28

6限

- 33 -

令和3年度「SSH探究」担当教員一覧
表 3-3-3 令和 3 年度「SSH 探究」 担当教員一覧
2年生探究グループ 担当教員一覧
グループ

探究分野・キーワード

A

平和・合意・歴史・地理

B

政治・経済

C

アジアの中の日本

D

英語特講

E

心理学

F

文学・生活科学G

教育学・体育

H

芸術・表現

I

数学・情報

J

物理

K

化学

L

生物

M

地学

N

宇宙人文学

全体運営

担当者 ●グループリーダー

●山北
（公民）
小太刀
（世界史）
●小林理
（世界史）
若宮
（国語）
●六谷
（国語）
●光田
（英語）
●佐藤亮
（数学）
日渡
（国語）
●桒原
（家庭）
●木部
（数学）
●吉岡
（数学）
荒井
（書道）
●荻原
（数学）
●西村
（物理）
●宮城
（化学）
●小境
（生物）
小俣
（英語）
●田中義
（地学）
●岩藤
（化学）
大谷晋
（数学）

栗山
（地理）
加藤将
（日本史）
長谷川
（公民）
内田
（国語）
瀬戸口
（英語）
豊嶋
（英語）
金指
（国語）
菅野
（英語）
田中満
（数学）
福元
（保健体育）
前田（保健体育）

松本
（地理）
森安
（国語）
栗山
（地理）
平野
（英語）
塚越
（国語）
根本
（英語）
加藤淳
（英語）
梅山
（英語）
瀧澤
（保健体育）
松川（保健体育）
居城
（音楽）

安井
（日本史）

祖慶
（数学）
小林雅
（物理）
成川
（化学）
●大谷康
（生物）

永井
（情報）
野島
（数学）

後藤
（副校長）

青山
（数学）

佐藤希
（国語）

馬場
（英語）

栗原
（保健体育）

神田（美術工芸）

齋藤（地学）

1年生探究講座 担当教員一覧
講座番号
講座内容
講座① 「探究活動」とは？〜探究活動オリエンテーション〜
講座② 探究テーマおよびリサーチクエスチョンと仮説
講座③
講座④

探究テーマの考え方
定性的・定量的の観点と探究手法

講座⑤

プチ探究〜導入〜

講座⑥
講座⑦

クリティカル・シンキング（批判的思考）
定量的なデータの活用（仮説検定）

講座⑧

プチ探究〜実践〜

●成川
●野島
塚越
●野島
●成川
小俣
●成川
塚越
●西村
●木部
齋藤
●成川
山北

- 34 -

野島
加藤将

授業者 ●授業立案者
神田内田荻原
田中満 成川
光田

小俣
小俣

内田

加藤将
根本

成川
日渡

小俣
若宮

松川
神田

塚越
齋藤

●野島

加藤将 田中満 光田

小俣

松川

成川
●野島

田中満 荻原

成川

後藤

大谷晋

●野島
長谷川

西村
松川

大谷康 小境

松本

加藤将

内田
松本

本講座ではパフォーマンス課題は設定せずに，自己評

ビュー調査，実験，参与観察を学び，それぞれのメリッ
トとデメリットについて考えさせた。また，それぞれの価アンケートを実施した。

手法に対して，どのような設定をすれば自分たちの調べたいことが明らかになるかを考えさせながら展開した。
定性的・定量的の観点については，定性的・定量的なデータの説明に加えて，様々な具体的な事例を紹介した。
パフォーマンス課題として，三軒茶屋駅周辺の 3 つの通りの動画を見て，定性的・定量的な観点に立って，それぞれの違い探究する計画を考えさせた。

図 3-3-1 探究講座⑤「批判的思考」の使用スライド

プチ探究①「プチ探究〜導入〜」（7 月 9 日実施）
プチ探究①では，班を作って，班ごとに 9 つのテーマから選択し，それに対してこれまでに学習した「問いを2 年生の中間発表会の見学（10 月 2 日実施）

立てる」，
「RC を導く」，「RC を解決するための探究計画

今年度は新型コロナウイルス感染拡大防止のため，１を設計する」という探究の流れを実践し，プチ探究②の教室の人数を少なくして，口頭での中間発表会を実施し実践に向けて準備を行った。

た。1 年生も中間発表会に参加し，積極的に質疑に参加す【テーマ例】

るなど，2 年生の探究の成果に触れて，探究活動に対して

摩擦，スライム，紙飛行機，本校と本校周辺の変遷，の理解を深めることができた（図 3-3-2 参照）。

竹の棒を落としたとき罫線と交わる確率，交通事故を減らす方法…

夏休みの課題「テーマ設定と RC の導出」というテーマで，自身の興味・関心のあるテーマから，これまでの学習を踏まえて，文献等を調べた後に問いを立て，最終的に RC を導
図 3-3-2 中間発表会に参加する 1 年生の様子

く課題を設定した。また，「プチ探究②〜実践〜に向けた探究計画の構築」として，7 月の探究の作業の続きを行っ

探究講座⑥「定量的なデータの活用〜仮説検定と統計処

た。

理〜」（11 月 27 日実施）
探究講座⑥では，実験やアンケート等から得たデータ

探究講座⑤「批判的思考（クリティカル・シンキング）」（9 月 25 日実施）の間に有意な差があるかを検討できるようになることを※新型コロナウイルス感染症による緊急事態宣言発令の目指した。1to1 により，各生徒が GeoGebra を使って分ため，当初の予定から内容を変更し，オンラインで実施。

布から確率を計算する時間を省くことができるようにな

探究講座⑤では，「批判的思考（クリティカル・シンキ

り，より仮説検定の手法に焦点を当てた講座を行うこと

ング）」について講義を行なった（図 3-3-1）。思考する際ができた。今年度も理科の教員も授業者として指導にあには様々なバイアスがかかることや，物事を客観的にみたった。

る意識を持たなければいけないことなどを取り扱った。

本講座実施前の数学 I の授業で予め仮説検定の考え方

Zoom の投票機能やブレイクアウトルームなどを積極的を学んだ。本講座では「ポテトチップスの内容量が表示に活用して，オンラインでありながらも生徒の活発な議より少ないと言えるか」,「植物にマイクロ波を当てると論や発言等を引き出しながら行なった。

成長が早くなると言えるか」など，理系文系問わず様々- 35 -

な設定で仮説検定を用いる課題に取り組んだ。最後に，「探究テーマと向き合う会」（1 月 22 日実施）

「アンケート結果から附高生は忙しいと言えるか」とい新型コロナウイルス感染拡大防止のため，予定を変更

うパフォーマンス課題にて，2 つのデータの間には有意なして Google Meet を用いたオンライン形式で実施した。

差があるかを仮説検定により判断させ，的確に判断でき

冬休みの課題として作成した探究テーマについて，生徒ているかを評価した。

一人一人に指導・助言をする場である。31 人の教員が実際に指導にあたった（残りの 10 数名の教員は 2 年生の論

プチ探究②「プチ探究〜実践〜」（11 月 27 日実施）

文指導を担当）。教員各々が Meet のルームに待機し，そ※当初予定では 9 月の土曜の探究で 4 時間かけて実施予

こに生徒それぞれが入室，生徒 1 人あたり 5 分程度の指定であったが，緊急事態宣言のために予定変更を強いら導時間とした。生徒 1 人当たりは 2 人の教員から指導・れ，11 月に 2 時間に圧縮して実施。

助言を受けた。様々な視点から探究テーマを見つめ直す

プチ探究②では，短い時間の中で，生徒は積極的にそことができ，来年度に繋がる具体的な探究テーマを固め

れぞれが設定した RC とそれを解決するための探究計画

ることに繋がった。最後に指導を踏まえて，自身の探究に則って積極的に探究活動を行った（図 3-3-3 参照）。

活動における RC と探究計画を再検討した。
授業後には，

なお，11 月にプチ探究の発表会を予定していたが，時Google Form を利用した自己評価アンケートを実施した。

間がなくなってしまったため，プチ探究の発表は冬休みを利用して各班で発表動画を作成する活動を行なった。

教員の指導力向上のための取組
教員の指導力向上のための取組として，校内サーバーでの資料の共有が挙げられる。特に，上記の探究講座については，指導案やワークシート，授業で用いたパワー
ポイントなど，多くの資料が校内サーバーに保存・共有されることで，表 3-1-1 のような試行錯誤による授業改善を可能にした。

図 3-3-3 プチ探究の実践の活動様子（テーマ「摩擦」）⑵ SSH 探究（2 年次）「SSH 探究」の運営体制と 1 年間の流れ

冬休みの課題「キャリアデザインと探究活動」

個人・グループで探究テーマを設定し，試行錯誤しな多様性が尊重されて様々な生き方がある現代社会におがら探究に向き合うことを目的として，「SSH 探究（2 年

いて，自分がいかに生きるかを主体的に考えるために「自次）」を実施した。1 年間の授業の流れは表 3-3-2 の通り

分のあり方と将来設計」を描く課題を行なった。まず，である。1 年次の「SSH 探究」で身に付けた探究に関わキャリアの一歩目として，興味・関心があること，将来る資質・能力を発揮し，生徒それぞれが自律的に探究活

携わりたいことから始まり，どんな学問を学びたいか，

動に取り組んだ。今年度の探究グループの構成は表 3-3-3

そのためにどのような進路を歩みたいかを考えさせた。

の通りであり，その中で理数系に関わるグループは以下

そして，自分のキャリアデザインと探究活動を通して身の表 3-3-4 である。また，表 3-3-4 のグループに属した生につけるべき資質・能力との関連を考えさせた。

徒全員の探究テーマは，❹３章に示す。

また，合わせて 1 月に実施する「探究テーマを考える会」に向けて，①探究テーマ，②RC，③RC に対する仮表 3-3-4 SSH 探究（2 年次）のグループ構成

説，④探究活動の計画を立てさせた。文献や先行研究な分野

数学・情報 I

物理 J

化学 K

生物 L

地学 M

どをよく調べさせ， 1 月の「探究テーマと向き合う会」

生徒数

21

28

11

29

3

に向けた準備を行なった。

教員数

4

3

2

5

2

- 36 -

図 3-3-4 「探究活動ノート」のデジタル化 （左）「サマリーシート」，（右）「振り返りシート」「SSH 探究」の評価と「探究活動ノート」のデジタル化

合的に捉えて行うためである。学期ごとの評価は，その例年本校では一人一冊配布した「探究活動ノート」に時点での到達度を各生徒にフィードバックする形成的評

手書きで探究活動の記録を取らせていたが，今年度から価の意味合いが強く，フィードバックに基づき，各生徒

は 1to1 の環境が整ったため，「探究活動ノート」のデジがその後の探究活動を修正するためのものである。学年

タル化に取り組んだ。
「探究活動ノート」は「サマリーシ

末の評価は，「サマリーシート」や「振り返りシート」をート」と「振り返りシート」の 2 種類のファイルから成参考にして，1 年間の生徒の探究活動を踏まえつつ，最終る。

成果物および最終発表などを参考にして行った。学期ご「サマリーシート」は，図 3-3-4（左）のように，探究との評価の平均等から算出するのではなく，最終的な各の過程すべての記録を残すものである。デジタル化した生徒の資質・能力に基づき評価した。なお，ルーブリッ

ことで，手書きのノートでは記録・整理しにくかった写

クにおいて，最低限到達すべき目標として「2」以上の段真や動画，音声など，様々な形式のデータを一元的に蓄階になることを教師・生徒共に共有した。

積することが容易になった。研究発表会でのポスター作「総合的な探究の時間」の活用

成やスライド作成の際も活用しやすいようであった。
「振り返りシート」は，図 3-3-4（右）のように，その上記の「SSH 探究（2 年次）」の進捗状況に合わせなが日の探究活動を総括的に振り返って自己評価するとともら，1 年次の探究講座のように必要となる知識やスキルをに，次の活動に向けた課題をまとめるものであり，学び習得する場や，生徒同士で互いの探究を高め合う場としを整理しながら蓄積するポートフォリオの役割を果たす。

て，「総合的な探究の時間」の授業を活用した。この授業

毎月の探究活動後，生徒に「サマリーシート」と「振は基本的にクラス単位で実施し，探究グループの異なる 4

り返りシート」
を作成させ，
グループの指導教員に Google～5 名の生徒同士で「探究ゼミ」を構成し，協働的に活動

Classroom から提出させることで，探究活動の進捗をでした。
「探究ゼミ」は毎回同じ生徒同士で構成することできる限り可視化するよう工夫した。

活動しやすくした。
計画立案，全体運営を研究部（SULE）「SSH 探究（2 年次）」の評価には，「探究活動ルーブが行い，各クラスの活動の指導を学級担任が行った。以リック」を用いた。ルーブリックは例年同様，研究部

下が「総合的な探究の時間」で実施したゼミの内容であ（SULE）が原案（表 3-3-5 参照）を作成・提示し，そのる。なお，次年度以降は，「総合的な探究の時間」は発展

内容をグループごとの活動の実情にあわせて加筆・修正

的に解消され，「SSH 探究（2 年次）」に吸収される（2して使用している。なお，学期ごとの評価・学年末の評

単位に増単）。しかし，今年度の実践は，次年度以降の探価共に探究活動ルーブリックを用いて評価を行ったが，究活動の中で活かされるよう計画していく予定である。

これは探究活動の評価を 1 年間の探究の過程すべてを総- 37 -

- 38 -

表 3-3-5 令和 3 年度版 探究活動ルーブリック

「アンケート調査」（6 月 11 日実施）

「ペーパータワー選手権」（4 月 9 日実施）
探究ゼミのアイスブレイクの意味合いと共に，探究でアンケート調査とは何か，設問作成時の注意点や，サ重要な試行錯誤を経験させる目的で実施した。紙のみをンプル（被験者）の収集の仕方などの概要を講義で説明使って，できるだけ高い自立する塔を作成することを課した。人文科学系の研究手法として用いられることが多題とした（図 3-3-5 参照）。作戦会議（5 分間），競技（10

いが，科学的な探究の成果を教育面で利用する提案をし分間），
計測の流れで 2 回行った。
1 回目の反省を生かし，ている生徒もおり，多くの生徒にとっても意義あるもの

仮説を立て，実際に 2 回目の競技でそれを検証（実践）になった。

している様子が伺えた。
「実験とは」（6 月 18 日実施）
自然科学および人文社会学の研究における「実験」とは何か，条件制御に注意した実験計画，再現性と試行錯
誤の重要性などについて講義した。

「先輩の論文を読もう」（10 月 29 日実施）
卒業生のまとめた最終成果物（論文）を読み，自分が論文をまとめる上で大事だと思ったこと，必要だと思ったこと，良かったところ，改善点を各自で書き出すとと

図 3-3-5 ペーパータワー選手権

もに，探究ゼミの他の生徒と共有する活動を行った。探究活動のまとめ方を意識させるとともに，探究をより良「リサーチクエスチョン掘り下げ」（4 月 23 日実施）
探究ゼミに分かれて，探究の RC やテーマ，方法を共いものにしようという向上心を持たせることができた。

有，意見し合う活動を行った。互いのテーマの興味深さ，難しさを共感し合い，探究活動を通しての発展を楽しみ「クリティカル・シンキング」（11 月 12 日実施）
認知バイアス，後付けの論理など，人間（脳）の生得にするような，動機付けの機会とすることができた。

的な間違え方を学び，自分自身の認知と思考に対して批
判的検証を行うための工夫について講義した。中間論文「探究活動を通して外部と繋がる」（5 月 7 日実施）
分散登校により，オンライン非同期型授業として実施

をまとめ始める前に実施したことで，生徒は自分自身のした。探究活動で外部機関等と繋がることで，どのよう探究について批判的に思考する必要があると動機づけらに探究が広がっていくか，どのような方法で繋がることれたようであった。

ができるか，そして，本校がこれまで支援を受けてきた外部機関等と先輩の成果などを紹介した。この講義のあ「発表要旨と論文の書き方」（11 月 26 日実施）と，東京学芸大学 Explayground 推進機構をはじめ，外部機関等と連携する生徒が出てきた。

はじめに，発表要旨および論文の書き方，特にトピッ
クセンテンスを意識してまとめる方法についての国語科
教員による講義を行った。次に，実際に生徒が各自の探「教員座談会」（5 月 21 日，10 月 15 日，1 月 28 日実施）

究について，論文の項目に沿って，トピックセンテンス

YouTube Live や Zoom，オンデマンド配信など，いず（複数）を書き，探究ゼミの生徒同士で共有する活動をれもオンライン形式で実施した。学年担任の教員が順に行った（図 3-3-6 参照）。

登壇し，それぞれの専門分野の研究の内容や手法について，キャリア等と絡めて話した。先行研究を調べること⑶ 発展 SSH 探究（3 年次選択）の意義を実感させることや，研究に対する興味・関心の喚起につなげた。

選択科目「発展 SSH 探究」の単位認定の条件は，①担
当教員の指導の下，30 時間以上の探究活動の実施（正課- 39 -

動とは？」の過去 3 年間の生徒アンケート結果を比較したものが，図 3-3-7 である。一昨年（図 3-3-7 中（C））
は探究講座①として，「教員からのメッセージ（教員が座談会形式で，時代の変化と共に変わる教育の変遷をあぶ
り出すと共に探究活動の意義を伝える）」と「OB・OG のメッセージ（探究活動で優れた成果を出した OB・OG の経験談を座談会形式で深める）」を行なっていた。昨年度（図 3-3-7 中（B）
）は，ガイダンスの動画を配信するこ図 3-3-6 探究ゼミでの活動の様子とが中心であった。今年度（図 3-3-7 中（A）
）は，密にの授業の時間割内に 1 時間，加えて放課後や土曜の探究

ならない，OB・OG が来校できないという条件からオン

活動の時間，長期休暇などの指導や作業の時間も含む），

ラインで「教員からのメッセージ」と「OB・OG のメッ②外部での発表会で成果を発表すること，または，科学セージ」を実施した。座談会を Zoom 上で実施した訳で賞に成果を応募すること，の 2 点である。

ある。
「教員からのメッセージ」については，図 3-3-7 を生徒の評価については，2 年時のルーブリックを継続的見ると今年度（A-1）が昨年度（B-1）より改善し，一昨
年度（C-1）程度に迫る数値となった。今年度は「教員かに使用し，資質・能力の育成を評価した。

らのメッセージ」を初めて担当する授業者だったため，

3-4. 実施の効果とその評価

オンライン上で一昨年のような授業は不慣れでうまくい⑴ SSH 探究（1 年次）

かない部分あったが，昨年度よりは数値は改善している。

「SSH 探究（1 年次）」では，次の 2 つの観点で評価す「OB・OG のメッセージ」に至っては，対面で実施したる。一つ目は新型コロナウイルス感染症の影響がどれほ

一昨年（C-2）よりも今年度（A-2）の方が意欲の面ではどあったのかという点，二つ目は問題を発見する力や問高めており，有意義なガイダンスを行うことができた。

題解決力など，探究活動に関わる様々な資質・能力を習

このようにオンラインでの学びを効果的に実施したこと得できたのかという点である。

は成果と言える部分である。
そして，1 年間の最終段階として，1 月に実施した「探究テーマと向き合う会」の結果についても，同様に図① 新型コロナウイルス感染症の影響
Ⅱ期目 4 年次から 5 年次にかけて，新型コロナウイル

3-3-8 に示した。Ⅱ期目 5 年次の今年度は，新型コロナウ

ス感染症の拡大に伴い，探究活動は大きな影響を受けた。

イルス感染症（オミクロン株）の急激な拡大に伴い，急

特にⅡ期目 4 年次となる昨年度は，休校期間と年度始め

遽，完全にオンライン上で「探究テーマと向き合う会」の探究活動のガイダンスの時期が重なり，探究活動が事を実施する運びとなった。実施前日の放課後にオンライ

実上，停止するような時期があった。それに対して，Ⅱンに切り替えることになり，オンライン上のミーティン期目 5 年次となる今年度は,コロナ禍にも慣れ，オンライ

グルームを設置して，生徒への連絡を徹底して実施した。

ン・オンデマンドの遠隔授業をある程度，状況に合わせその結果，大きな混乱もなく実施できた上に，図 3-3-8て使い分けられるように対応できていた。ただ，対面でからは生徒の資質・能力・意欲の面でも，授業の満足度

授業ができていたような一昨年度と比較すると，新型コの面でも，今年度（図 3-3-8 中の（A）・（D））は，昨年度

ロナウイルス感染症の拡大状況や校内の感染者の状況に（図 3-3-8 中の（B）・（E））以上で，一昨年度（図 3-3-8より，対面での作業には制限が多くあり，思うような活

中の（C）
・
（F）
）の対面での実施に迫るような良い結果

動はできなかった。

となった。

まずは，年度始めに実施した探究講座①について，生

上記のように，昨年度のオンライン授業・オンデマン

徒の事後アンケートの結果を比較し，新型コロナウイル

ド授業のノウハウを活かして，コロナ禍前の対面での探ス感染症の影響を明らかにしたい。探究講座①「探究活究講座に迫るような教育効果を実現することができた。

- 40 -

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90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
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10.0
0.0

72.5
57.1

52.5
36.7

52.7

50.8

39.4

36.7

35.4

43.6

28.6

24.2
17.8

16.6

12.5

12.1
3.3

0.0 0.0

6.3
0.0 0.0

0.0 0.0

0.0 0.8

0.0 0.0

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90.0
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40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

56.4

55.2
47.3

44.4
36.1 36.9

34.4
27.8

39.4

34.4 34.0 31.5

27.0

37.3

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15.8
0.0 0.0

14.5
0.0 0.0

0.0 0.0

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0.0 0.8

0.0 0.0

0.0 0.8

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30.0
20.0
10.0
0.0

64.7
55.1

50.4

49.3

46.3 43.8

43.8

42.6

41.5 45.2

37.1
21.3
7.0
0.0 0.0

0.0 0.0

0.0 0.0

14.0

9.9

7.7

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0.0 0.0

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0.0 0.0

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0.0

51.7

49.4

49.3
39.2

37.4

33.7

50.9

46.7

44.6

42.4

33.3
28.1
21.7

20.0

18.0

14.5

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0.0 0.0

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45.5 47.5
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25.5

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0.0 0.0

0.0 0.0

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0.0 0.9

図 3-3-7 探究講座①「探究活動とは？（探究活動のガイダンス）」における生徒自己評価の比較（資質・能力，意欲）(A) 68 期・今年度 4 月実施（オンライン）， (B) 67 期・昨年度 5 月実施（オンデマンド），(C) 66 期・一昨年度 4 月実施（対面），（●-1）は「教員からのメッセージ」，（●-2）は「OB・OG からのメッセージ」- 41 -

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18.7

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46.3

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0.0 0.0

0.0 0.0

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31.0
24.9

23.6

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0.4 2.1

0.8 1.2

0.8 1.2

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33.3
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18.5

52.3

50.0

46.4

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36.5

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9.9
0.5 0.9

0.5 0.5

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[%]

[%]

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60.0

0.5 1.8

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20.7

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20.0

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0.9

2.7

0.0

図 3-3-8「探究テーマと向き合う会」における生徒自己評価の比較
資質・能力，意欲 (A) 68 期 1 月実施， (B) 67 期 1 月実施， (C) 66 期 1 月実施
授業満足度 (D) 68 期 1 月実施， (E) 67 期 1 月実施， (F) 66 期 1 月実施- 42 -

今後，新型コロナウイルス感染症の拡大が落ち着き，現である 65 期，64 期の評価の推移を，順に図 3-3-11（A）

状のような様々な制約が無くなった際にも，現在積み重~（D）とした。
コロナ禍前に探究を行うことができた 64 期（図 3-3-11

ねているノウハウはきっと活かせることだろう。

（D））や 65 期（図 3-3-11（C））と比べて，コロナ禍で② 探究活動に関わる様々な資質・能力の習得

探究を行った 66 期（図 3-3-11（A））では 2 年次 1 学期

課題を発見する力をはじめ，探究活動に関わる資質・の評価が顕著に低い。休校措置で探究活動が遅れたため，能力の育成について検証する。ここでは探究講座⑤「ク止むを得ない結果と言えよう。また，2 学期末の評価ではリティカル・シンキング（9 月実施）」と探究講座⑥「定なんとか例年近くまで評価を持ち直すことはできた。た

量的なデータの扱い方（仮説検定）（11 月実施）」についだ，例年のようなところまで探究活動を深められた事例て注目する。

は少なかった。その結果，66 期の 3 年次の発展 SSH の

まず，探究講座⑤「クリティカル・シンキング（9 月実

履習者は 1 名と激減する結果となってしまった。

施）」については，新型コロナウイルス感染症（デルタ株）

また，例年，必須にしていた外部発表会への参加につの拡大防止の観点から急遽，オンラインでの実施となっいては，Ⅱ期目 4 年次の昨年度から必須とはせずに，参たもので，今年度初めて実施した探究講座であった。図

加を推奨することに指導の方針を大きく変更した。休校

3-3-9 でも分かるように，課題を発見する力や問題の解決措置や新型コロナウイルス感染症の拡大状況など，先が策を見つける力を中心に，生徒の自己評価では向上して読めないこと，コロナ禍で不安な生活を送る生徒への過おり，生徒の満足度も大変高かった。生徒の資質・能力度な負担を避ける必要があること，の 2 点への配慮であの育成に効果的であったと考えられる。

った。その上で，Ⅰ期目からの発表件数をまとめた表

次に，探究講座⑥「定量的なデータの扱い方〜仮説検

3-3-6 を見ると，Ⅱ期目 3 年次である令和元年度末から新定と統計処理〜（11 月実施）」については，毎年，数学Ⅰ型コロナウイルス感染症の流行に伴い，2 月末以降の外部「データの分析」の授業と連携する形で実施してきた。

発表会は中止。Ⅱ期目 4 年次である昨年度はオンライン

さらに，Ⅱ期目 2 年次には全教員に対して「仮説検定」

形式での実施が増えたものの，例年とは異なる対応のもについての研修を実施したり，Ⅱ期目 4 年次からは理科のが多かった。発表数制限があったり，ポスター発表との教員も授業者として参加し始めたり，「仮説検定」の考

言ってもポスターをオンライン上で公開するだけで他者え方を広く教員間で理解しようという努力は重ねてきた。

からのリアクションが得られなかったり，思ったほどの

その効果か，図 3-3-10 でも分かるように課題を発見する

教育効果を得られず，生徒の充実感が得られないような力や問題の解決策を見つける力を中心に，生徒からの評場面も散見された。Ⅱ期目 5 年次の今年度も基本的には価が上昇しており，生徒の資質・能力の育成に寄与する

オンライン開催（ごく一部は対面も再開）であるが，発とともに，年々改善が進められているということである。

表会の運営が慣れてきたせいか，充実したオンラインで

上記のように，コロナ禍ではあるが，昨年度の反省をの外部発表が多くなってきた。表 3-3-6 からも分かるよう

活かし，1 年生の探究講座によって，問題を発見する力やに徐々に外部発表件数も回復してきた。

課題を解決する力を効果的に育成することができたと言えるだろう。

上記のように，「SSH 探究（1 年次）」同様，徐々に「SSH（2 年次）」もコロナ禍の影響から回復し，資質・能力の育成ができつつある。ただし，発表件数の激減など，「SSH⑵ SSH 探究（2 年次）

探究（1 年次）」以上に外部との繋がりが多い「SSH（2生徒の変容について探究活動ルーブリック（表 3-3-5

年次）」ではコロナ禍の爪痕も大きいと言わざるを得ない。

参照）を用いて年間を通して評価をした。過去 4 年間の評価の平均値の推移を図 3-3-11 に示した。今年度の 3 年⑶ 発展 SSH 探究（3 年次選択）生である 66 期，2 年生である 67 期，参考として卒業生

Ⅱ期目 5 年次である今年度は，上記のように 1 名しか発展 SSH 探究の履修者がいなかった。発展 SSH 探究が- 43 -

[%]
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

52.9

48.8

57.4

52.5

52.7

43.9

40.2

38.8
32.0

29.0

25.0

24.7

22.7

18.0

17.6

17.3

14.5

10.9
0.0 0.0

0.0 0.0

0.0 0.0

0.0 0.0

0.4 0.4

0.0 0.0

[%]
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22.3

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10.0
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0.4

0.0

図 3-3-9 探究講座⑤「クリティカル・シンキングにおける生徒自己評価の比較（資質・能力，意欲）(A) 68 期 9 月実施，（授業満足度）(B) 68 期 9 月実施

[%]
100.0
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50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0

65.4
53.0

49.6

48.7

52.1

48.7

37.2
25.6

20.9

30.8

26.5

23.9

23.9

22.2

20.1

22.2

13.2

12.0
0.0 0.9

0.0 0.4

0.0 0.0

0.4 1.3

0.0 0.4

0.4 0.0

[%]
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30.0
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10.0
0.0

71.0
59.7

55.1
49.8

49.5

46.3
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32.0

28.6

23.7
16.6

29.0
21.2

18.5

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20.1
14.8
7.4

0.0 0.7

0.0 0.0

0.0 0.0

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0.0 0.0

0.7 0.7

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0.0

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0.0 0.4

26.4

22.5

28.6
23.3

21.6

22.5

23.3

23.3
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0.0 1.3

0.0 2.2

0.0 1.8

0.0

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0.0 1.8

図 3-3-10 探究講座⑥「定量的なデータの扱い方〜仮説検定と統計処理〜」における生徒自己評価の比較（資質・能力，意欲） (A) 68 期 11 月実施，(B) 67 期 11 月実施, (C) 66 期 11 月実施- 44 -

4.00

4.0
3.5

A
3.00

3.00

2.80

3.0

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2.36

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2.00

3.00

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2.36

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2.00

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2.86

3.00

2.26

2.25
2.00

2.00

2.00

1.59
1.29

1.5

1.29

1.15

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0.5

0.05

0.02

0.0
ICT
2

1

2

2

2

3

3

1

3

2

4.0
3.5

B

3.0

2.0

2.33

2.32

2.5

2.32

2.15
1.90

1.82

1.71

1.68

1.50
1.5
0.99
0.64

1.0

0.45
0.5
0.0
ICT
2

1

2

2

2

3

3.714.00

4.0
3.5

3

3.433.50

C

3.293.25

2.77

2.5

2.24
1.89

2.18
1.76

2

3.25
2.85

2.71
2.00

2.0

3

3.714.00

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1

3.25
3.00
2.70

2.71
2.57

2.23
1.72

1.61

1.52

1.34

1.5
1.0
0.27

0.5

0.14

0.0
ICT
2

1

2
4.00

4.0
3.5

2

D

4.00

3.33

3

3.67 4.00

1

3

4.00 4.00

2

4.00

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2.76

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2.40

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1.94

3

3.33

2.84

3.0

2

2.67
2.33

2.29

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1.90

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1.82

2.0

1.73

1.65
1.33

1.5
1.0

0.65
0.36

0.5
0.0

ICT
2

1

2

2

2

3

3

1

3

2

図 3-3-11 「SSH 探究（2 年次）」
・「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」における評価の推移（A）今年度 3 年生・66 期 2-3 年次, （B）今年度 2 年生・67 期 2 年次，
参考：（C）卒業生・65 期 2-3 年次, （D）卒業生・64 期 2-3 年次※ 2 年次の評価は「SSH 探究」，3 年次の評価は「発展 SSH 探究」を示している。

- 45 -

表 3-3-6 SSH 指定 10 年間における探究活動外部発表会 発表件数・発表者数の推移
}Í8K}Î8K}Í%K }Î%K }Ï%K }Ð%K }Ñ%K }Ò%K }Ó%K }Ô%K }Õ%K }on%K
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※令和元年度，新型コロナウイルス感染症の流行により中止になったものは発表予定件数・人数に下線をつけて表記。
※令和 3 年度は，報告書作成の段階で発表件数・人数が確定しているもののみ表記。

始まったⅡ期目 2 年次（平成 30 年度）から来年度（令和として持つ必要がある。なお，来年度は 4 名の生徒が発

4 年度）の履修者数の推移を図 3-3-12 に示したが，Ⅱ期

展 SSH 探究を履修予定である。今後，この数字が増えて

目 5 年次である今年度が，履修者の最も少ない状況とないくよう，努めていきたい。
次に，履修した 1 名の評価を図 3-3-11（A）の 3 年次った。
令和 2 年度以降，コロナ禍で思うように探究活動が深の評価として載せたが，例年の 3 年生の発展 SSH 選択者

まらずに履修者数が伸びなかった部分はある。それと共ほどは高いものではなかった。今年度も夏休みや放課後に生徒の中で，探究活動がキャリア形成に与えるポジテの作業時間など制約があったことも影響しているものとィブな影響より，受験への切迫感が勝っているのだと考考えられる。

えられる。生徒だけでなく，教員も指導の方向性を確固- 46 -

しかし，発展 SSH 探究を履修しなかったものの，自主

的に観察・実験を継続させ，外部での発表を行った 3 年

・Zoom や Google Meet を活用したオンライン授業，

生が 6 名も見られた（図 3-3-12 参照）。発展 SSH 探究のYouTube 上の動画を活用したオンデマンド授業など，履修者 1 名を加えた今年度の探究を行った 7 名の 3 年生

様々な制約の中でできるだけ効果的に運営するノウハの研究内容や発表履歴や受賞歴を表 3-3-7 の下部に示し

ウが蓄積することができた。

た。表 3-3-7 の通り，3 年次まで探究活動に取り組んだ 7・Ⅱ期目 4・5 年次の「授業実践研究会×探究活動」を中

名は全員，外部での発表に臨み，表彰されるなど，大変止したため，成果の発信ができない部分があった。

有意義な活動とすることができた（なお，発展 SSH 探究

・東京学芸大学・Explayground 推進機構の作成したを履修していない 6 名は図 3-3-11（A）の評価には反映

YouTube 上の「探究応援団」の動画を 1 年生の指導に

されない）
。

活用するなど，管理機関の協力を得られた。
・Ⅱ期目 4・5 年次には，東京学芸大学 ICT センターの

8

協力のもと，東京学芸大学主催「SSH/SGH/WWL 課題

376

研究成果発表会」をオンラインで実施することができた。

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図 3-3-12「発展 SSH 探究」履修者数の推移

さらに，発展 SSH 探究を総括するために，Ⅱ期目 2 年
次からの 5 年次の今年度までに発展 SSH 探究を履修した
全生徒（3 年次に探究を進めた生徒も含む）の研究内容や発表履歴，受賞歴と共に進学実績をまとめたものを表
3-3-7 に示した。これを見ても分かるように，外部発表会に臨み，多くの者が表彰されるなど，有意義な探究活動を行うことができていることが分かる。また，さらにその成果を特別入試（旧推薦入試）などで自己実現のために使用している事例も多かった（特別入試の合否は記載せずに出願を○印で表記）。また，多くの生徒が理数系の大学に進学し，各々のキャリアを充実させている。さらに発展 SSH 履修者には女子が多いという傾向も見える。
以上より，
発展 SSH 探究が理数系人材（特に女性の人材）の育成に寄与していると言えるだろう。

3-5.新型コロナウイルス感染拡大の影響
・Ⅱ期目 4 年次の年度始めの時期においては休校期間や分散登校の影響が大きく，「SSH 探究（1 年次・2 年次）」の中止，「発展 SSH 探究」の履修取り止めなどがあり，探究活動の遅れなど大きな影響を受けた。Ⅱ期目 5 年次の今年度も「発展 SSH 探究」履修者の少なさなど，影響が残っている部分がある。

- 47 -

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表 3-3-7 SSHⅡ期目期間における発展 SSH 履修者の探究と進路

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４．海外交流・東京学芸大学主催「第 5 回 SSH/SGH/WWL 課題研究
成果発表会」への参加を PCSHSCR に要請（図 3-4-1

4-1. 研究開発の課題参照）。令和 3 年 2 月に 2 組の PCSHSCR 生徒がポス
ター発表（口頭でのビデオ発表を含む）に参加。

本校 SSH で設定した 3 つのキー・コンピテンシーの一つである「3. グローバルに発信する意欲と語学力」につ・PCSHSCR 主催の Science Fair への参加を要請され，いては，「タイ王国 プリンセス・チュラポーン・サイエ

令和 3 年 3 月に本校生徒 2 名がポスター発表（口頭でンス・ハイスクール・チェンライ校（以下，PCSHSCRのビデオ発表を含む）に参加。

と表記）との研究交流事業」などの国際研究交流事業が・本校生徒と PCSHSCR 生徒が共同研究を行うプログラム”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”を提案し，令和有効であると考えた。

3 年度から実施することで合意（図 3-4-2 参照）。

しかしながら，令和元年度末からの新型コロナウイル
ス感染症の世界的な流行に伴い，思うような国際交流が困難となってしまった。その一方で，研究開発の課題に対して，オンラインでの共同研究という形で手法を変えながら，海外との国際研究交流事業を継続し，グローバ
ルに発信する意欲と語学力を育成することを目指した。

4-2. 研究開発の経緯
Ⅱ期目 1 年次から 4 年次までの取組と成果の総括と，5
図 3-4-1 PCSHSCR とのオンライン会議の風景

年次である今年度の年間の流れは次の通りである。
平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次
・平成 29 年 4 月に PCSHSCR の受け入れを実施し，本校にて Science Fair を開催。
・平成 30 年 1 月に本校生徒が PCSHSCR を訪問し，現地にて Science Fair に参加。
平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次
・平成 30 年 4 月に PCSHSCR の受け入れを実施し，本校にて Science Fair を開催。
・平成 31 年 1 月に本校生徒が PCSHSCR を訪問し，現地にて Science Fair に参加。
令和元年度・Ⅱ期目 3 年次
・平成 31 年 4 月に PCSHSCR の受け入れを実施し，本校にて Science Fair を開催。
・令和 2 年 1 月に本校生徒が PCSHSCR を訪問し，現地にて Science Fair に参加。
令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次
・令和 2 年 4 月の PCSHCSR の受け入れは，世界的な新図 3-4-2 PCSHSCR とのオンライン会議の資料

型コロナウイルス感染症拡大のために中止。同様に令和3 年 1 月の訪問も中止。

令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次
今年度も生徒の派遣および受け入れが中止になったが，両校で合意した”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”を- 49 -

実施した。令和 4 年 1 月末時点で，9 回のオンライン会

事後アンケートの際に用いる自己評価アンケート（図議を実施した。本プログラムでは，環境と生物のグルー

3-5-2 参照）を用いた。

プで共同研究を実施した。
これらの研究成果は，令和 4 年 2 月に実施された東京

STUDENTS’JOINT RESEARCH

学芸大学主催「第 6 回 SSH/SGH/WWL 課題研究成果発令和 4 年 1 月末時点で，9 回のオンライン会議を実施

表会」および PCSHSCR の Science Fair において，ポスした。本校では，生物科と化学科の教員 2 名が担当とな

ター発表およびビデオ録画方式による口頭発表を行った。
なお，一部はオンラインによるライブ中継で発表した。

り，英語科教員に協力を得ながら運営している。また，
PCSHSCR では生物科教員 2 名が担当となっている。今年度の活動の概要は，以下の通りである。

4-3. 研究開発の内容

・第 1 回オンライン会議（4 月 1 日）を教員のみ

4-3-1. 仮説

で実施し，各校 6 名，計 12 名の生徒を選抜し，外部に向けて自らが探究した内容を発信するためには，

4月

環境と生物の2 グループでプログラムをスタート

発表者が発信する内容について科学的に正しく，深い理させることを確認。

解をしている必要である。また，本校生徒だけでなく同・本校生徒への本プログラムの告知を実施。

年代の高校生や研究者などに自らが探究した内容を発信

・本プログラムへの参加希望生徒 1 年生 11 名，2する活動は，学びの質をより深め，定着させるだけでな

5月

く，様々なプレゼンテーション能力の育成に有効である。

・選抜方法は，研究したいテーマと内容を日本語と英語で作成し，本校教員により選抜した。

さらに，英語などの言語を用いて，自らが探究した科学的な内容を国際的に発表する機会を設定することも，生

年 5 名の計 16 名から，6 名の生徒を選抜。

6月

徒が探究活動を意欲的に進めるための原動力となる。

・第 2 回オンライン会議（6 月 19 日）を実施し，本プログラムの概要説明および参加生徒の自己紹介と研究テーマについて発表を行った。

そこで，本校のキー・コンピテンシーである「３．グローバルに発信する意欲と語学力」を獲得させるために，生徒が探究活動や理科・数学などの学習の成果を発信す

・第 3 回オンライン会議（7 月 9 日）を実施し，7月

・第 4 回オンライン会議（7 月 15 日）を実施し，今後の実験計画を確認した。

る機会を設定し意欲を育むとともに，語学力を身につけさせるために継続的な指導が重要であると考えた。

研究テーマの確定と仮説の設定を行った。

8月

・第 5 回オンライン会議（8 月 5 日）を実施し，研究の進捗状況を確認した。
・第 6 回オンライン会議（9 月 4 日）を実施し，4-3-2. 研究内容・方法・検証
本年度の研究内容は，新型コロナウイルス感染症の世

9月

現時点で得られているデータなどを共有した。
・第 7 回オンライン会議（9 月 14 日）を実施し，界的な拡大のために，海外への渡航，海外からの受入が引き続き得られているデータなどを共有した。

困難な状況下で，研究仮説を検証するために，海外との・新型コロナウイルス感染症により，全寮制であ国際研究交流事業をどのように構築していくか，を模索することである。

10
月

具体的な方法としては，本校と PCSHSCR との間で開る PCSHSR が閉鎖されたため，オンライン会議が実施できなった。
・PCSHSCR の生徒は，自宅に戻ったため，実験などを行うことができなかった。

始した”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”を実行し，生徒たちが共同研究を行い，そこから得られた成果を相互11に発表することである。

月

さらに，”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”に参加し・引き続き，同様の状態が続いた。なお，オンラ
イン会議は実施できなかったが，教員間ではメー
ルや電話などで，適宜情報交換を行った。
・第 8 回オンライン会議（12 月 21 日）を実施し，た本校および PCSHSCR の生徒 12 名を対象にアンケー

12

研究の進行状況の確認，得られたデータの分析なト調査を行い，本プログラムの有効性を評価し，また課月どを行い，令和 4 年 2 月に行われる研究発表会の題を検出することにした。アンケート用紙は特別授業の- 50 -

確認を行った。

・第 9 回オンライン会議（1 月 26 日）を教員の1月みで実施し，2 月に実施予定の研究発表会への確【研究タイトル】

認を行った。

How earthworms improve soil pollution

・PCSHSCR にて Science Fair 実施（18 日）〜The effects of earthworms on soil pollution〜

2 月 ・東京学芸大学にて第 6 回 SSH/SGH/WWL 課題
研究成果発表会」（23 日）
3月

生物チーム（本校 3 名，PCSHSCR3 名）【研究概要】
土壌汚染において，ミミズがどのような環境浄化作用を・第 10 回オンライン会議の予定

有するか明らかにすること。

オンライン会議では，教員が本日行う内容を確認した
上で，環境と生物の分科会に分かれて実施した。基本的に，会議の設定などは両校で 1 回ずつ交代して担当した。
本プログラムで共同研究をする際に，両校で特に議論【指導体制】
本校生物科教員と PCSHSCR 生物科教員が指導し，ミミズの体内で有機物などがどのように分解されているか分析している（図 3-4-4 参照）。

したことは，どのように「探究（inquiry）」を進めるかである。そこで，本校で重視している「探究の過程」に重点を置くことにした。具体的には，「どのように仮説を設定し，それを検証するプロセスを重視する」ことである。生徒たちには，本校教員が以下に示す資料を用いて，説明した（図 3-4-3 参照）。

図 3-4-3 PCSHSCR とのオンライン会議で使用した資料
本プログラムにおいて，実施されている 2 つの共同研究

図 3-4-4 PCSHSCR との共同研究の作業風景の概要は以下の通りである。

4-4. 実施の効果とその評価
環境チーム（本校 3 名，PCSHSCR3 名）アンケート調査は，本校および PCSHSCR の対象生徒【研究タイトル】
The Relationship Between Land-Use and Water
Pollution of Rivers-Analyzing with Field Research and
GIS Data-

12 名に実施し，全員から回答を得た。アンケートはこのプロジェクトに関する自由記述の部分と，本校で設定した 3 つのコンピテンシーの変容を自己評価する部分から成る（図 3-5-2 参照）。以下ではそれぞれについて評価す【研究概要】
河川の汚染についてパックテストなどを用いた化学的なる。

分析とリモートセンシングを用いた工学的な分析。
プロジェクトに関する自由記述【指導体制】
本校化学科教員と PCSHSCR 生物科教員が指導し，フィ「今回のプロジェクトに参加したきっかけ・動機は何ールドからのサンプル回収や分析などを実施している。

ですか？」という質問に対して，「海外の生徒との共同研究に興味を持ったから」，「タイ王国との共同研究と- 51 -

いうワードに惹かれたから」「I want to do science

が進まなかったことが考えられる。プロジェクトに関わexperiment and want to go to Japan.」，「I want to do

る教員は，次年度以降，結論に導き方についてサポート

project with overseas friends and I want to speak moreをする必要があることが明らかになった。

English.」などの回答があり，「共同研究」という用語が，次に，「２．科学的プロセスを踏んで問題解決する力」

国際研究交流事業を実施する際に，有効なキーワードとに関しても，図 3-4-5（B）に示したが，同様に肯定的ななることがわかった。

変化が見られた。一方で，2-2）自らの研究に関して，問「今回のプロジェクトについて，どのようなこと，ど

題解決に向けて課題を立てることができる，という項目のような面が今後の自分自身に活きると考えますか。」

では，2 名の生徒（本校と PCSHSCR の 1 名ずつ）が「変という自由記述に関しては，以下のような記述があった。

化なし」と回答した。本プログラムにおいて，仮説の設・「国際的に協力して研究することの難しさや計画性の定は重要項目として取り組んだ。本校で「変化なし」と重要さを学んだ。」

回答した生徒は，真面目に活動している生徒であるが，・「タイの問題について知れたこと。日本の土壌汚染で発言などが少ない生徒でもある。仮説の設定において，は有機物が主だったと思うが，逆にタイでは無機物によ本当に仮説を設定することができなかったのか，それとる土壌汚染が多いことを知れた。」

もグループ内で自身が設定した仮説を提案することがで・「共同研究という点において他国との文化の違いや環きなかったのか，さらに検証する必要がある。また，英境の違いなども考慮した上で研究を進めていくべきだ

語での発表の際には，スライドなど資料を活用して発表と思った。」

しているが，すべての生徒の考えなどが共有できるよう・「It gives me a better foundation for project work as
well as gain more lab skills and work with others. It’sに，教員がサポートする必要があることが明らかになった。
そして「３．グローバルに発信する意欲と語学力」に

been a good work experience for me.」

関しても，図 3-4-5（C）に示したが，肯定的な変化がほ・「In my research, I use remote sensing and data
analysis to solve the problem. So, I have learned how

とんどであった。しかし「やや低下した」，「低下した」

to use the analysis program which I can apply in theという回答も見られた。このことについては，再度取り

future research. Moreover, I have learned how to

上げ，今後の課題とも関連させ後述する。
最後に，「今回のプロジェクトを通して，自然科学に

measure the water quality, so I can use this

対する興味・関心が，どのように変化したと思いますか。」

knowledge more in the future.」
・「I have learned a lot of things not only knowledge Iという問いへの回答を図 3-4-5（D）に示した。概ね肯定

also learned and improved communication skill.」的な回答となったが，否定的な回答をした生徒は，本校
生徒の 2 名であった。うち，1 名については，上記で指摘した生徒であり，後に取り上げる。もう 1 名は，本プロ

コンピテンシーの変容についての自己評価
コンピテンシーの変容についての自己評価の結果をまジェクトには積極的に参加している生徒であるが，将来
理系でない進路へ明確な希望を有している生徒である。

とめたものを図 3-4-5 に示した。
まず，「１．高度科学・技術社会の課題を発見する力」

以上より，本プログラムに参加した12 名の生徒からは，に関して，図 3-4-5（A）に示した。どの項目に関しても前向きな回答が得られた。1-4）自らの研究に関して，分

概ね肯定的な回答が得られ，自由記述においても，生徒析した結果から，重要な結論を導き出すことができる，の変容の様子が明らかになった。よって，本校のキー・という項目において，1 名が変化なしと回答し，11 名はコンピテンシーである「３．グローバルに発信する意欲

肯定的な回答をした。そのうち 8 名は「やや向上した」と語学力」を獲得させるために，生徒が探究活動や理科・という回答であった。これらの要因としては，両校とも数学などの学習の成果を発信する機会を設定し意欲を育学校での研究活動が制限される状況で，計画通りに研究- 52 -

- 53 -

3-3)英語での質疑応答

3-1)図表や分析結果を用いた提案

3-2)英語でのプレゼンテーション（C）1-1)問題の本質を発見する

1-2)資料を集計して図や表にまとめる

1-3)図表を必要に合わせて使う1-4)分析した結果から結論を導き出す

1-5)必要なソフトを
活用する

（A）

2

2

4

4

6

6

10

10

12

12

大変低下した

低下した

やや低下した

変化なし

やや向上した

向上した

大変向上した（D）

自然科学の研究への興味・関心

環境・生物分野の研究への興味・関心

自然科学分野の研究
職への興味・関心

0

0

2

2

4

4

図 3-4-5 “STUDENTS’ JOINT RESEARCH”参加生徒の資質・能力の変容

882-1)いろいろな
側面から考える2-2)問題の構造を把握する

2-3)仮説を立てる

2-4)資料やデータを
収集する

6

6

8

8

10

10

12

12

（C）
「グローバルに発信する意欲と語学力」に関わる項目，（D）自然科学に対する興味・関心（A）「高度科学・技術社会の課題を発見する力」に関わる項目，（B）「科学的プロセスを踏んで問題解決する力」に関わる項目，00

大変低下した

低下した

やや低下した

変化なし

やや向上した

向上した

大変向上した2-5)問題解決に合った資料を選択する（B）

大変低下した

低下した

やや低下した

変化なし

やや向上した

向上した

大変向上した

大変低下した

低下した

やや低下した

変化なし

やや向上した

向上した

大変向上したむとともに，語学力を身につけさせるために継続的な指4-5. 新型コロナウイルス感染拡大の影響

導の重要性を検証することができた。

・Ⅱ期目 4 年次以降の海外への生徒派遣および海外から最後に，自然科学への興味・関心に関する質問に否定的な回答をした本校生徒の，自由記述の内容を詳細に取の受け入れを中止。
・Ⅱ期目 4 年次以降，PCSHSCR との間でオンライン会り上げる。

議を定期的に実施し，両校の共同研究のプロジェク「今回の企画では，正直私自身話についていけないとこト”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”を立ち上げた。

ろが多かったように感じる。ミーティングが苦手な英語・コロナ禍ではあるが，東京学芸大学主催「SSH/SGH/

であったことや普段の活動との両立がうまく行なえなっ

WWL 課題研究成果発表会」や PCSHSCR での Science

たことが主な要因ではないかと考える。しかし，今後国Fair などを活用して，動画撮影でのポスター発表やオを越えて共同作業をするときの要領を少しつかめたよう

ンラインによるライブ中継での発表などを行い，相互にに感じた。日本で提示されているデータや実験状況を同

成果を発表し合うことができた。

様にするのが困難であったことがとても印象的であった。
もし，また同じような機会があれば，今回の探究を生かして行動できるようにしたい。」
当該生徒の記述からは，本活動に対する客観的な自己分析，探究のプロセスにおいて何が困難であったのか，
他国の生徒と共同作業を行う上での課題，そして今後の共同研究に対する意欲が伺える。仮説に対して，否定的な回答はしているが，実際には多くのことを学び，吸収し，今後に活用しようとする意欲が伺える。また，質問「環境分野の研究への興味・関心」の項目では「大変向上した」と回答している。

最後に，グローバルに発信する意欲と語学力を獲得させるために実施した”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”の効果としては，以下の 2 点があげられる。
① 探究した科学的な内容を国際的に発表する機会を設定することが，生徒が探究活動を意欲的に進めるための原動力となること。
② 語学力を身につけさせるために継続的な指導が重要であること。
また，”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”に参加した12 名の生徒のアンケート調査結果から，新型コロナウイ
ルス感染症などによって，現地への派遣や受け入れなどを実施することができない状況においても，令和元年度まで実施していたプログラムと同様の効果を得ることができたと評価できる。

- 54 -

５．特別授業

・従来の「山形巡検」を発展させた「山形・石巻 特別講座」を継続して実施。

5-1. 研究開発の課題❸２章でも述べたように，本校 SSH で当初設定した 3
つのキー・コンピテンシー（skill：新学習指導要領においては「思考力・判断力・表現力等」）に加え，「character：

令和元年度・Ⅱ期目 3 年次・令和 2 年 3 月からの全国一斉休校の影響を受け，3 月に予定されていた特別授業を中止。
・女性理系生徒の育成事業を兼ねて，本校 OG である田新学習指導要領においては「学びに向かう力・人間性等」」

辺製薬の澄田裕美氏，東京大学の若林里咲氏による「リに近い部分の育成・評価にも取り組むことにした。具体

ケジョトークイベント」を実施。

的には，「主体的・意欲的に取り組む姿勢」である。
そこで生徒の科学に対する興味・関心を高め，主体的令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次に学ぶ生徒を育成する場として，「特別授業」を実施し，・東京都に 4 月 7 日（火）〜5 月 25 日（月），1 月 8 日

生徒の次なる学びへのきっかけづくりを行った。また，（金）～3 月 21 日（日）に緊急事態宣言が発出され，6
月中は分散登校期間であったため，1 学期および，３学

主体的に学ぶ生徒を育成する場であることに重点を置きながらも，高大接続の改善に資する方策の開発，工学的期には特別授業は実施できず。
・「東北スタディーツアー」，「山形大学特別講義実験およな発想を取り入れた科目の開発，日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発の観点も大切にしなび石巻ボランティア」の宿泊を伴う特別授業は中止。
・東京工業大学環境・社会理工学院の五十嵐規矩夫教授

がら特別授業を実施した。

による「ゆでたスパゲッティはなぜ立たない」などのよ
うに特別授業をオンライン形式で実施。

5-2. 研究開発の経緯
Ⅰ期目から多様な特別授業を展開してきたが，Ⅱ期目

令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次

では，上記のような観点も加えながら，継続的に実施し「特別授業」は 1 年間通して企画していたが，東京都てきた。Ⅱ期目における特別授業は表 3-5-1 にまとめた。

に緊急事態宣言が発出されている際には実施できず，2

Ⅱ期目 1 年次から 4 年次までの取組と成果の総括と，5学期を中心に実施した。また，まん延防止等重点措置が年次である今年度の年間の流れは次の通りである。なお，

発出されている際にはオンラインによるものに限って実講師の肩書きは特別授業実施時のものである。

施した。
今年度も「東北スタディーツアー」，「山形大学特別講

平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次

義実験および石巻ボランティア」の宿泊を伴う 2 つの特・東京工業大学工学院長の岩附信行教授による「飛び出別授業は安全面を考慮して実施しなかった。

せ工学君！」は，高大接続の改善および，工学的な発想

なお，東京工業大学との高大連携プログラムが今年度を取り入れた科目の開発に最も寄与した。また，東京工末で終了することに伴い，「飛び出せ工学君！」が，高大業大学研究室訪問「東京工業大学キャンパスツアー&模連携プログラム（東工大レクチャーシリーズ）の一環で擬授業プログラム」は，高大接続のあり方の１つを示すはなくなった。

ことができた。これらは東京工業大学との高大連携プロ
グラム（東工大レクチャーシリーズ）の一環として実施。
・探究活動につなげる講座として，「宇宙人文学」，「東北
スタディーツアー」，および，「山形巡検」を実施。これ

5-3. 研究開発の内容
5-3-1. 仮説
主体的・意欲的に取り組む姿勢や粘り強く取り組む姿

らの講座は以降も継続的に実施。

勢を育てるためには，科学やキャリアに対する前向きな
関心・意欲・態度を涵養することが必要である。

平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次
・SSH 校を対象とした旭化成・日本経済新聞社の企画にそのためには「特別授業」が有効であろうと考えた。
「特よる特別授業を実施。リチウムイオン電池を発明した旭別授業」を通して，専門家の話を聞いたり，共に実験・化成の吉野彰名誉フェローによる講義を実施。

- 55 -

表 3-5-1 Ⅱ期目における「特別授業」一覧
Ⅱ期目・1年次
平成29年度番号

Ⅱ期目・3年次
令和元年度

講師

期日

会場

1

宇宙人文学

中野不二男氏（京都大学特任 令和29年6月17日（土）を 本校教室・京都な教授・元JAXA研究員）
含む７日
ど

2

東北スタディーツアー

三浦友幸氏（気仙沼市議）・渥 平成29年10月13日（金） 宮城県気仙沼市・
美裕介氏（東松島市HOPE）〜15日（日）東松島市など3

Ⅱ期目・2年次
平成30年度

企画名

備考（本校SSH事業との関係性など）
探究活動につなげる講座
探究活動につなげる講座

特別授業 飛び出せ工学君！
岩附信行氏（東京工業大学工平成29年12月19日（火）
任意の運動を創り出す～板カム機構の設計・試作～ 学院長・教授）

本校地学実験室

高大連携事業を兼ねる

岩附信行氏（東京工業大学工平成30年2月13日（火）学院長・教授）東京工業大学大
岡山キャンパス

高大連携事業を兼ねる

平成30年2月24日（土）〜25日（日）山形大学・宮城県
石巻市など

期日

会場

4

東京工業大学研究室訪問

5

山形巡検（光化学実験講習等）

番号

企画名

1

宇宙人文学

2

東北スタディーツアー

3

植物細胞の不思議〜教科書の細胞とはこんなに違う〜

4

旭化成・日本経済新聞社による特別授業「自分で仮説を立ててみよう〜未来の宝探し〜」

5

山形・石巻 特別講座

6

記憶をつくる遺伝子の働き

7

特別授業 飛び出せ工学君！
「実習：歩行ロボットの脚機構を創る！」

8

東京工業大学研究室訪問

番号

企画名

講師

備考（本校SSH事業との関係性など）

中野不二男氏（京都大学特任 令和30年6月16日（土）を 本校教室・京都な教授・元JAXA研究員）
含む8日
ど

探究活動につなげる講座

三浦友幸氏（気仙沼市議）・渥 平成30年9月21日（金）美裕介氏（東松島市HOPE）〜24日（月）宮城県気仙沼市・東松島市など探究活動につなげる講座

沼田圭司氏（理化学研究所）

平成30年10月10日（水）本校生物実験室・
地学実験室

吉野彰氏
（旭化成名誉フェロー）

平成30年11月5日（月）本校会議室

栗山恭直氏（山形大学・教授）

平成30年11月17日（土） 山形大学・宮城県〜18日（日）石巻市など

宮下知之氏（東京都医学総合
平成30年11月19日（月）研究所）

本校生物実験室

岩附信行氏（東京工業大学工学院長・教授）平成31年2月9日（土）東京工業大学大
岡山キャンパス「工学的な発想」の実践，高大連携事
業を兼ねる

岩附信行氏（東京工業大学工平成31年2月14日（木）学院長・教授）東京工業大学大
岡山キャンパス

高大連携事業を兼ねる

講師

期日

1

宇宙人文学

中野不二男氏（京都大学特任 令和元年5月25日（土）を教授・元JAXA研究員）
含む8日

2

東北スタディーツアー

三浦友幸氏（気仙沼市議）・渥 令和元年9月20日（金）美裕介氏（東松島市HOPE）〜23日（月）会場

備考（本校SSH事業との関係性など）

本校教室など探究活動につなげる講座

宮城県気仙沼市・東松島市など探究活動につなげる講座

3

旭化成・日本経済新聞社による特別授業「SDGsで考え 吉野彰氏る。大人になってどんな貢献がしたいですか？」（旭化成名誉フェロー）

令和元年9月27日（金）

本校会議室

4

特別授業「ファイトレメディエーション〜ヒョウタンゴケ原 中西史氏
糸体を反応させた前後の鉛溶液の鉛濃度の変化〜」 （東京学芸大学・講師）

令和元年11月6日（火）〜11月8日（木）本校生物実験室

5

特別授業「神経回路における行動制御のメカニズム」 究所ニューロインテリジェンス国際

令和元年11月19日（火）本校生物実験室

杉山陽子氏（東京大学国際高等研研究機構主任研究者）

6

山形大学特別講義実験および
石巻ボランティア

栗山泰直氏（山形大学・教授）

令和元年11月23日（土） 山形大学・宮城県〜25日（月）石巻市など

7

リケジョトークイベント

澄田裕美氏（田辺製薬：本校
OG）・若林里咲（東京大学・本校OG）

令和2年1月27日（月）本校会議室

女性理系生徒育成事業を兼ねる

8

特別授業 飛び出せ工学君！
「実習：カム機構を創る！」

岩附信行氏（東京工業大学工学院長・教授）

令和2年2月1日（土）東京工業大学大
岡山キャンパス「工学的な発想」の実践，高大連携事
業を兼ねる

9

東京工業大学研究室訪問

岩附信行氏（東京工業大学工学院長・教授）

令和2年2月14日（金）東京工業大学大
岡山キャンパス

高大連携事業を兼ねる

中西史氏（東京学芸大学・講師）

令和2年3月17日（火）本校生物実験室

探究活動につなげる講座【コロナ禍で実施できなかった特別授業】

Ⅱ期目・4年次
令和2年度

ー

特別授業「生物探究を進めるにために」

番号

企画名

講師

期日

会場

備考（本校SSH事業との関係性・実施のための配慮事項など）

1

高大連携特別授業オンラインレクチャー「ゆでたスパゲッティはなぜ立たない」

五十嵐規矩夫氏（東京工業大
学環境・社会理工学院・教授）

令和2年7月30日（木）オンライン

高大接続事業を兼ねる，オンラインで
実施

2

宇宙人文学

中野不二男氏（京都大学特任 令和2年7月27日（土）を教授・元JAXA研究員）
含む3日間

本校教室

探究活動につなげる講座，オンライン（メール）での指導も含む

3

医学部ガイダンス 本校OGによる特別講演「働く女性のワークライフバランス」

國松志保氏（西葛西井上眼科
病院・副院長）オンライン

女性理系生徒育成事業を兼ねる，オ
ンラインで実施

4

特別授業 飛び出せ工学君！
〜高校数学を駆使して「カム機構」を創る！〜

岩附信行氏（東京工業大学工令和2年10月10日（土）学院・教授）

本校地学実験室「工学的な発想」の実践，高大連携事
業を兼ねる，人数制限で実施

本校会議室

人数制限で実施

5

旭化成・日本経済新聞社による特別授業「あなたが考吉野彰氏
える解決すべき社会課題とは何ですか？あなたならそ（旭化成名誉フェロー）
れをどのように解決したいですか？」- 56 -

令和2年9月26日（土）令和2年10月12日（月）Ⅱ期目・4年次
令和2年度

番号

企画名

講師

期日

会場

6

特別授業「小脳からみる脳科学と情報科学」

本多武尊氏（東京都医学総合研究所・主任研究員）

令和2年11月1日（水）本校生物実験室

真山茂樹氏（東京学芸大学理
特別授業「写真・資料を使用した環境教育ー年月を経
令和2年11月20日（金）科教員高度支援センター・専て変化する河川環境を学び考えるー」〜11月30日（月）門研究員)

本校生物実験室

7

備考（本校SSH事業との関係性・実施のための配慮事項など）【コロナ禍で実施できなかった特別授業】

Ⅱ期目・5年次
令和3年度-

東北スタディーツアー

三浦友幸氏（気仙沼市議）・渥
美裕介氏（東松島市HOPE）-

宮城県気仙沼市・東松島市など-山形大学特別講義実験および
石巻ボランティア

栗山泰直氏（山形大学・教授）-

山形大学・宮城県
石巻市など-

東京工業大学研究室訪問

岩附信行氏（東京工業大学工学院・教授）-

東京工業大学大
岡山キャンパス

高大連携事業を兼ねる

番号

企画名

講師

期日

会場

備考（本校SSH事業との関係性・実施のための配慮事項など）

1

宇宙人文学

本校教室

探究活動につなげる講座，オンライン（メール）での指導も含む

2

3

4

無重力実験講座

中野不二男氏（京都大学特任 令和3年4月17日（土）を教授・元JAXA研究員）
含む7日間

令和3年4月17日（土），6
窪田美紀（東京学芸大学附属 月26日（日），9月25日
本校物理実験室お竹早小学校・教諭），吉永恭平 （土），11月27日（土），12
よびオンライン実（三菱総合研究所・研究員）， 月18日（土），令和4年1施
藤田大悟（株式会社リバネス） 月22日（土），2月26日（土），3月（未定）

旭化成・日本経済新聞社による特別授業「あなたが日吉野彰氏
本のリーダーとして、世界の環境問題を解決するため（旭化成名誉フェロー）にどんな公約を掲げますか？」
ブタ胎児の解剖

令和3年10月14日（木）本校講堂

町井研士氏（獣医師）

令和3年10月29日（土）本校生物実験室

植松朗氏（東京大学ニュロイ
ンテリジェンス国際研究機構・
講師）

令和3年11月19日（金）オンライン実施

岩附信行氏（東京工業大学工令和3年12月17日（金）学院・教授）

本校地学実験室

探究活動につなげる講座「工学的な発想」の実践

人数制限で実施

5

学習の脳内機構とその研究方法について

6

特別授業 飛び出せ工学君！
〜高校数学を駆使して「カム機構」を創る！〜

7

日経サイエンス誌によるシミズ・オープン・アカデミー「社会発見，サイエンス講義」

奥村俊彦氏・内山伸氏（清水建設 技術研究所）

令和3年12月17日（金）

本校会議室

8

コロナウイルスなど感染症に関する講義

原田和雄氏（東京学芸大学自然系教育講座・教授）

令和4年2月1日（火）オンライン実施

9

免疫学講座

田中ゆり子氏（東邦大学医学部免疫学講座・講師）

令和4年3月17日（木）オンライン実施

女性理系生徒育成事業を兼ねる

探究活動につなげる講座「工学的な発想」の実践，人数制限で実施【コロナ禍で実施できなかった特別授業】-

東北スタディーツアー

三浦友幸氏（気仙沼市議）・渥
美裕介氏（東松島市HOPE）-

宮城県気仙沼市・東松島市など-山形大学特別講義実験および
石巻ボランティア

栗山泰直氏（山形大学・教授）-

山形大学・宮城県
石巻市など-

東京工業大学研究室訪問

岩附信行氏（東京工業大学工学院・教授）-

東京工業大学大
岡山キャンパス

実習などに取り組んだりすることによって，科学やキャ

高大連携事業を兼ねる⑴ 飛び出せ工学君！〜高校数学を駆使して「カム機構」

リアに対して前向きに捉えられるようになる。特別授業を創る！〜

がきっかけとなり，探究活動をはじめとした，その他の活コロナ禍前であれば，東京工業大学の実験室で実施することが多かった特別授業であるが，今年度も新型コロ動に熱中することができるようになる。

ナウイルス感染症対策のため，人数を制限して，実習時間

5-3-2. 研究内容・方法・検証

もやや短縮して本校で実施した。岩附信行教授（東京工業

今年度実施した 9 つの特別授業のうち，「飛び出せ工学

大学工学院）から簡単な自己紹介の後，工学，特に機械工君！〜高校数学を駆使して「カム機構」を創る！〜」と，学の役割について講義があり，板カム機構の設計，試作実

日本経済新聞社による特別授業「あなたが日本のリーダ

習の説明と実習が進んだ（図 3-5-1 参照）。
“高校の理数科

ーとして，世界の環境問題を解決するためにどんな公約

目は大学の工学に通じる”というメッセージの下，高校数を掲げますか？」の 2 つの授業について詳しく示す（5-4

学を多用し，「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」

章も同様）
。

の観点に立った実習を行うことができた。

- 57 -

の変容を自己評価させた。この結果を踏まえて，特別授業により，生徒の主体的・意欲的に取り組む姿勢が変容したのか評価した。なお，生徒の事後アンケートの質問
紙は図 3-5-2 に示した。

⑴ 飛び出せ工学君！〜高校数学を駆使して「カム機構」
を創る！〜
例年同様，事後アンケートを実施し，興味・関心に関する質問項目（図 3-5-2 の質問紙の質問 3）の回答結果を
図 3-5-3 に示した。これによると，自然科学分野の研究への興味・関心，工学分野の研究への興味・関心，自然科
学分野の研究職への興味・関心について，大きく向上したと言える。

図 3-5-1 「飛び出せ工学君！」実習風景⑵ 「あなたが日本のリーダーとして，世界の環境問題を解決するためにどんな公約を掲げますか？」コロナ禍前であれば，本校会議室で実施していた特別授業であるが，今年度は新型コロナウイルス感染症対策
図 3-5-3 特別授業「飛び出せ工学君！」におけるのため，人数を制限して，生徒同士の間隔をあけやすい

興味・関心の変化

本校講堂で実施した。
進行役を日本経済新聞社の木村編集委員が務め，吉野彰旭化成名誉フェローから，簡単な自己紹介の後，今年また，資質・能力の育成に関する質問項目（図 3-5-2のノーベル化学賞ほかの解説から始まり，日本政府が脱の質問紙の質問 2）でも，問題解決（2-1 なぜ，そのよう炭素に舵を切った狙いなどをお話しされた。事前に生徒な問題が生じているか，いろいろな側面から考えることが提出した課題「あなたが日本のリーダーとして，世界ができる，2-2 問題の原因を挙げるなど，問題の構造をの環境問題を解決するためにどんな公約を掲げますか？」

把握することができる）の項目で，特に向上が見られ，についてのコメントへと進んだ。その後，1 グループ 5〜

作業における試行錯誤のプロセスが効果的であったもの

6 人に分かれて，各自の公約について，内容を深めると同と考えられる。

時に，グループごとに，より魅力ある公約にするための

今後の自分自身に活きること（図 3-5-2 の質問紙の質問議論をした。最後に，グループごとにブラッシュアップ

4）という質問項目には以下のような記述が多く見られた。

した公約を発表し，吉野先生からの講評を経て終了した。

この特別授業が，自然科学や工学についての興味・関心

ノーベル化学賞受賞者から直接，講義を受け，誰しもがを高めるという目的には大変有効であったと評価するこ

考えなければならない環境問題の解決策を考え，議論し，とができる。さらに，工学的な作業を通して，高校数学

発表するという生徒の科学に対する興味・関心を高め，についての興味・関心を高めるという観点でも大変有効

主体的に学ぶ生徒を育成する場となった。

であったと評価することができる。
【自由記述】

5-4. 実施の効果とその評価・今日の授業がとても楽しかったので，カム機構のよう特別授業後には，事後アンケートを実施し，参加生徒- 58 -なもの作りに関わる数学的なことについてもっと学び- 59 -

2-5

2-4

2-3

2-2

2-1

1-5

1-4

1-3

1-2

1-1

2

SSH

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

図 3-5-2 「特別授業」事後アンケート質問紙

3

2

1

3-3

3-2

3-1

0

0

0

0

0

0

たいと思いました。学んだら，まだまだ知らない世界がグローバルに発信する意欲（3-1 有効な問題解決策を提広がっていると思うと，ワクワクします。数学を使って案できる，3-2 提案を適切にプレゼンテーションできる）

ものを作るというところが魅力的でした。そういったこの項目で特に向上が見られた。これは，環境問題についとをこれからもやってみたいです（1 年女子）て，生徒自身が問題意識をもって課題に取組み，グルー・数学が理系教科の理解のために大いに役に立つと感じ

プワークに臨み，解決策を提案したことが効果的であった。また理科は理科だけ勉強すればいいのではなく，そたものと考えられる。

れを理解するために他の教科を学ぶことも大事だと感

さらに，今後の自分自身に活きること（図 3-5-2 の質問じた。また数学は勉強して損のない教科で，数学をいろ

紙の質問 4）という質問項目には，環境問題に取り組むこ

いろな事に活用しようとも思った（1 年男子）とへの意欲を高めたり，コミュニケーション力が大切であると感じたりしていて，主体的・意欲的に取り組む姿

今年度に限らず，「飛び出せ工学君！」は，工学への興勢や粘り強く取り組む姿勢を育てるという目的には大変味・関心を高め，数学の大切さを参加生徒に気づかせて有効な特別授業であったと評価することができる。

いる。どの高校でも，この特別授業ができるわけではな【自由記述】

いが，とても有益なプログラムであると言える。工業科，・初対面の他学年の人と限られた時間の中で議論をし，特に機械系の教員と協力して，普通科での工学的な発想

結論を出して発表をする，ということはかなり大変だっを取り入れた科目の開発について検討している。

た。自分と他人の考えとの間で議論が対立した場合，クラス内のディスカッションと違い，自分の主張を通すための発言がしにくかった。初対面の人と，効率よく活動⑵ 「あなたが日本のリーダーとして，世界の環境問題を解決するためにどんな公約を掲げますか？」をするという経験はとても価値のあるものだった，と思例年同様，事後アンケートを実施し，興味・関心に関う。吉野さんの科学者としての理念などが心に響いた（1年男子）

する質問項目（図 3-5-2 の質問紙の質問 3）の回答結果を
図 3-5-4 に示した。これによると，自然科学分野の研究へ

・自分が進みたいと思っている分野は，化学や科学とはの興味・関心，環境分野の研究への興味・関心，自然科

異なっているのですか，必要であるということが再認識学分野の研究職への興味・関心について，大きく向上しできたのでその道を貫きたいと思いました（2 年女子）たと言える。
平成30 年度から始まった日本経済新聞社による吉野彰
旭化成名誉フェローの特別授業は，環境問題など社会問題を題材に，自然科学でどのような解決ができるのかを，
生徒と一緒に考えていく流れである。課題発見や意欲を高める上で，とても有益なプログラムであると言える。

5-5.新型コロナウイルス感染拡大の影響
図 3-5-4 特別授業「あなたが日本のリーダーとして，世・緊急事態宣言やまん延防止等重点措置が発出されてい界の環境問題を解決するためにどんな公約を掲る際には，特別授業を中止したり，対面での実施を取りげますか？」における興味・関心の変化

やめて，オンラインに切り替えたりして対応した。
・宿泊を伴う特別授業は安全面を考慮して中止した。

また，資質・能力の育成に関する質問項目（図 3-5-2 の・2 月 1 日（火）に実施した感染症に関する講義では，コ

質問紙の質問 2）でも課題発見（1-1 問題の本質を発見しロナウイルスのシミュレーションについてオンライン

たり，原因を説明することができる，1-4 分析した結果で説明を受けて，Excel で実習を行った。実習を伴うオから，重要な結論を導き出すことができる）の項目と，ンラインでの特別授業の可能性を示すことができた。

- 60 -

６．現代的な課題への取り組み

令和元年度・Ⅱ期目 3 年次
・特別授業「飛び出せ工学君！」を実施。
・探究講座と地学基礎にて実践を開発，公開授業研究大6-1. 研究開発の課題

会で授業を公開。

本校 SSH は 3 つのキー・コンピテンシーの育成をする
ことを主軸に置きながらも，“現代的な課題”として，次令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次の 4 つの課題を掲げ，取り組んだ。
①数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮し・特別授業「飛び出せ工学君！」を実施。
・「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点も踏た融合科目の開発

まえた，主体性を育む「理科カリキュラム」の改善・検②工学的な発想を取り入れた科目の開発

討。公開教育研究大会・理科の研究協議においても取り③高大接続の改善に資する方策の開発

上げる。

④日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発

令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次

「数学の学習内容と理科の学習内容の関係性を考慮し・特別授業「飛び出せ工学君！」を実施。

た融合科目の開発（以下，理数融合科目と表記）」や「工・前年度に引き続き，「理数融合科目」や「工学的な発想

学的な発想を取り入れた科目の開発（以下，工学的発想の科目」の観点も踏まえた，主体性を育む「理科カリキ
ュラム」の改善・検討した。

の科目と表記）」に関して，これらの視点を踏まえた，主体性を育む「理科カリキュラム」づくりに取り組んだ。
SSH 中間評価にて探究活動以外の教科・科目での積極的な授業改善について指摘を受けたことへの対応でもある。

⑵ 理系女子生徒の育成
平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次
・本校 OG・川合真紀先生（日本化学会会長）を交えた講

現代的な課題の観点からも，普段の理科の授業について演会を実施。

改善すべく検討を重ねた。
「高大接続の改善に資する方策の開発（以下：高大接
続と表記）」に関しては，東京学芸大学・Explayground

令和元年度・Ⅱ期目 3 年次
・本校 OG（東京大学の化学専攻の大学院生，製薬会社の博士研究員）を交えたトークセッションを実施。

推進機構などによる本校への SSH 事業に対する連携を高・The 6th Symposium for Women Researchers（都立戸めた。詳細は❸８章にて後述する。

山高等学校）に 4 名の女子生徒が参加。

「日本の科学技術を牽引する女子生徒を育成する方策の開発（以下：理系女子生徒の育成）」に関しては，女子生徒に対して理系の進路に向かう意欲を高めるために，

令和 2 年度・Ⅱ期目 4 年次

講演会や外部のイベントへの案内を行った。

・本校 OG（医師，研究者）を交えた講演会（主題：働く女性のワークライフバランス）を実施。
・ノートルダム清心女子高等学校が主催する理系女子を

6-2. 研究開発の経緯対象とする研究発表会に 1 名の女子生徒が参加，奨励賞

Ⅱ期目 1 年次から 4 年次までの取組と成果の総括と，5年次である今年度の年間の流れは次の通りである。
⑴ 理数融合科目，工学的な発想を取り入れた科目の開発受賞。
・ベルギー大使館が主催する理系女子を対象とするイベントに参加。

平成 29 年度・Ⅱ期目 1 年次
・工学やものづくりの楽しさを体験する特別授業「飛び出せ工学君！」を実施（本文❸５章参照）。
平成 30 年度・Ⅱ期目 2 年次
・特別授業「飛び出せ工学君！」を実施。

令和 3 年度・Ⅱ期目 5 年次
・前年度に引き続き，理系女子育成に資する各種イベントの案内に注力。
・The 8th Symposium for Women Researchers オンライ
ンシンポジウム（都立戸山高等学校）に 2 人の女子生徒- 61 -

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資質 能力 育
過程

見通

例

振 返

自然事象 対

気付

(
発
見

)

把
握

課

学習過程

理科

資質 能力

設定

見

仮説

設定

見通

係性

持

傾向

検証

課

仮説 設定

設定

観察 実
計画 立案
計画 評価
択 決定
力

(

観察 実

実施

観察 実

実行

)

結果

処理

観察 実

結果 処理

課

考察 推論
振 返

解
決
表現 伝達

相

傾

意見交換 議論
力

意見交換 議論

力

調査
力

結論 発表

次

探究

例

意見交換 議論

意見交換 議論

観察 実
結果 分析 解力
情報収仮説 妥当性 検討考察
力
全体 振 返
推論
改善策 考
力
新
知識
等 創造
次 課
発見
事象 概念等 対
新知識 再構築獲得
学
次 課
日常生活 社会 活用
考察 推論

点

力

仮説 確
観察 実

探
究
追
究

対話的 学
態度

力

立案

検証計画

例

例

主体的 自然事象
科学的 探究以後全過程 共通
自然事象 観察 必要 情報 抽出 整理
力
抽出 整理
情報
係性 共通点
向 見
力

課

見通

等学校基礎科目

意見交換 議論
意見交換 議論
力
力
態度
力

研究発表
相互評価

過程

探究の 程は 必ずしも一方向の流れではない。また 授業では その 程の一 を扱ってもよい。
「見通し」と「振り返り」は 学習 程全体を通してのみならず 必要に応じて それぞれの学習 程で行うことも 要である。
全ての学習 程において 今までに身に付けた資質・能力 既習の知識及び技能など を活用する力が求められる。
意見交換や議論の には あらかじめ個人で考えることが 要である。また 他者とのかかわりの中で自分の考えをより妥当なものにする力が求められる。
単元内容や 材の 係で観察・実 が扱えない場合も 調査して論理的に検討を行うなど 探究の 程を経ることが 要である。
自然事象には 日常生活に見られる事象も含まれる。
小学校及び中学校においても 基本的には 等学校の例と同様の流れで学習 程を捉えることが必要である。

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・能力を育むために 視する探究の 程のイメージ 中央教育審議会答申を一 修正

課

視学習過程例 探究図ce4B-RZ-Wl

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- 62 -

表 3-6-1 本校の理科カリキュラムの整理 〜観察・実験のねらいと資質・能力の育成の関係性〜◎：主たるねらい，○：ねらい- 63 -

※ 「探究実験」：生徒が問いを明らかにするために自ら探究的に行う実験，「探究実習」：生徒が問いを明らかにするために自ら探究的に行う観察，「生徒実験」：生徒が課題を明らかにするための実験，「生徒実習」：生徒が課題を明らかにするための観察，「演示実験」：教師が生徒に向けて行う実験- 64 -

6-4. 実施の効果とその評価する意義が理解されていないとは言わないものの，理科① 現状の理科カリキュラムの問題点の整理（Ⅱ期目 4 年

に対して主体的に取り組めていないと感じられる場面も
見られた。

次の取組）
本校の理科のカリキュラムの特徴と問題点の整理を行うために，3 年間の理科カリキュラムにおける観察・実験② カリキュラの改善に向けての評価（Ⅱ期目 4〜5 年次について表 3-6-1 のように整理した。それによると，全ての取組）の学年で大変多くの観察・実験を行えている現状を確認

そこで，主体性を持って理科の授業に臨んでいるのかすることができた。資質・能力の育成の観点に注目するを明らかにするための指標の一つとして，「理科・選択科と，問題解決の場面は多いが，課題発見の場面が少ない

目に関するアンケート」を実施した。今年度 2 年生であことが明らかになった（表 3-6-1 内「観察・実験のねらい」

る 67 期と昨年度 2 年生であった 66 期のアンケート結果

参照）。この点からも，問いを自ら設定し，課題設定の場を表 3-6-2 に示した。

面がある探究活動と連携していくことが重要であること❸２章において，志向調査の結果で 66 期よりも 67 期が見えてきた。この本校のカリキュラムについて，第 19の方が主体的に学ぶ生徒の割合が大きかったため，この回公開教育研究大会の理科の研究協議会では，藤田剛志

アンケート調査においても67 期の方が主体的に理科の選教授（千葉大学教育学部）や参加した教育関係者と議論

択科目を選択したのでは，と考えられたが，そこまで明を深めることができた。藤田先生からは，カリキュラム

確に主体的に選択したとは言えない結果であった。
まず，文理問わず，必要性により科目選択した（受験づくりの際に PDCA サイクルを廻すことの重要性につい科目として必要な科目であるから）割合が 66 期の時よりて示唆を頂いた。
また一方で，本校の生徒が 3 年次の選択科目を考えるも増加した。主体的に選択した（好きな科目であるから，際に，観察・実験への負担感についての声を耳にするこ

授業が楽しいから）割合が文系科目を中心に増加した。

とも少なくなかった。必ずしも観察・実験に対して実施

全科目を通して，好きな科目であるから，という理由で

表 3-6-2 3 年次・理科選択科目を選択した理由（上）今年度 2 年生・67 期，（下）昨年度 2 年生・66 期※色付き：67 期の方が割合が大きい
物
生

化学

理
物

物
生

理
物

Ⅱ期目5年次 対象：67期

基礎 化学基礎演習
演習

基礎 地学基礎演習
演習

今後の自分のキャリアに必要な科目であるから

37.9

38.3

89.3

7.7

8.8

4.2

5.7

受験科目として必要な科目であるから

90.2

90.7

85.7

76.9

93.0

83.1

77.1

好きな科目，興味のある科目であるから

48.5

36.4

64.3

50.0

40.4

53.5

54.3

授業が楽しいから

12.1

16.0

32.1

19.2

12.3

19.7

22.9

観察・実験をしたいから

15.9

23.5

39.3

15.4

14.0

7.0

2.9

周囲の人が選択するから

8.3

7.4

3.6

7.7

3.5

1.4

0.0

なんとなく選択した

9.8

7.4

0.0

15.4

5.3

5.6

5.7

物
生

化学

理
物

物
生

理
物

Ⅱ期目4年次 対象：66期

基礎 化学基礎演習
演習

基礎 地学基礎演習
演習

今後の自分のキャリアに必要な科目であるから

44.4

43.0

86.4

8.3

3.2

0.0

9.1

受験科目として必要な科目であるから

87.3

84.9

81.8

58.3

87.3

85.3

78.2

好きな科目，興味のある科目であるから

42.9

42.5

72.7

66.7

23.8

42.7

47.3

授業が楽しいから

15.1

22.3

36.4

25.0

9.5

12.0

34.5

観察・実験をしたいから

20.6

30.2

31.8

16.7

19.0

9.3

7.3

周囲の人が選択するから

7.1

8.4

0.0

0.0

6.3

2.7

3.6

なんとなく選択した

4.8

5.0

0.0

25.0

6.3

4.0

7.3

各科目選択者に占める割合［％］- 65 -

選択した者が全選択者の概ね 5 割程度であった。観察・実験を中心としたカリキュラム改善であったが，観察・実験がしたいから，と答えた理系生徒は 4 割に満たない結果となった。
表 3-6-2 から見える課題としては，まず，授業が楽しいと単純に言える生徒を増やしたい。それとともに観察・実験の意義も伝え続ける必要もある。そして，特に理系
図 3-6-2 「附高物理探究コンテスト」の実験の様子

においては自分のキャリアに必要であるということをもっと自覚させることも大切と言えよう。引き続き，理科のカリキュラム改善にも取り組むが，他の SSH 事業も含●【探究・物理基礎】「波音光 short movie コンテスト」

め，理系生徒の主体性やキャリアへの意識を高められる

波の単元の学習前に，夏休みの課題として，身近な現象の波・音・光について，それぞれ 10〜20 秒程度の３つような取組に励みたい。

のオリジナルの動画を撮影して30 秒の１本の動画にまと③ カリキュラム改善に向けての実践（Ⅱ期目 4〜5 年次

めさせるとともに，撮影時の状況を記録した報告書を提の取組）出させた。波の単元の授業は，これらの short movie で

上記のようなカリキュラム改善の動きと並行して，「理「不思議だ」と生徒が感じたことを一つ一つ探究してい数融合科目」や「工学的な発想の科目」の観点に立ったき，その仕組みを理解していく展開で実践した。

実践，「探究の過程」を身につけさせる実践を昨年度に引き続き開発し，現行カリキュラムの中で以下のような実▲【理数・物理】「微分方程式を利用した物理」
マクスウェル・ボルツマン分布，コンデンサーやコイ践を行なった。
●印：Ⅱ期目 5 年次の新規の取組，

ルの過渡現象，交流回路の電圧と電流の位相に関する考▲印：これまでの取組の改善

察など，微分方程式を利用した発展的な理論解析を行うとともに，これらについてセンサーを使った実験と解析を行うことで，定量的な検証も試みた。

●【探究・物理基礎】「身の回りの運動の解析」
PC やスマホを使って，身の回りの運動を 1 つ選び，その運動に関するデータを取得し，グラフ化とグラフか▲【工学・化学基礎】「マンガン電池とアルカリマンガン

ら運動の特徴を見出し，考察させた。どのようなアプリ

電池の作成とその比較」

ケーションが利用可能か，何のデータがどれだけ集めら

身の回りの実用電池である，マンガン電池とその改良れるか，といったところから，どのような運動ならば解型のアルカリマンガン電池の作成をそれぞれ行い，電流析可能か，逆算しながらテーマの設定に取り組ませるこ

値や電圧値，モーターカーの駆動などを通してその比較とを大切にした。

を行った。

▲【探究・物理基礎】「附高物理探究コンテスト〜運動方●【工学・生物】「心電図と心音図の同時記録」
心電図を簡易的に記録するために，電極パッド，増幅

程式を使った様々な運動の探究～」グループで協力して，調べてみたい現象を決めて，収器，デジタルストレージオシロスコープを用いた。また，集が必要なデータを特定し，実験計画を立て，実際に実心音を聴診器と小型コンデンサーマイク，スピーカーを験し，運動方程式を用いてデータ処理と考察を行い，一通じて聞き，心音図を同時に記録した。これらの記録か連の探究の過程をプレゼンテーションと実験レポートにら，心臓における興奮の伝播と弁の開閉について考察しよってまとめさせ，表現させた。今年度はコンテスト形

た（図 3-6-3 参照）。

式で探究的な活動を行った（図 3-6-2 参照）。

- 66 -

⼩ 型 コ ン デ ン サ ー
マ イ ク
乾 電 池 式交 流 増 幅 器

デ ジ タ ル ス ト レ ー ジ
オ シ ロ ス コ ー プ

⾳ 楽 ⽤
ミ キ サ ー

モ ニ タ ー 出 ⼒ ⽤ パ ソ コ ン

聴 診 器

デ ィ ス ポ ー ザ ブ ル
電 極 パ ッ ド

演 ⽰ 実 験 ⽤
電 極 パ ッ ド

図 3-6-3 「心電図と心音図の同時記録」の実験機器●【探究・地学基礎】「VR 城ヶ島」
城ヶ島で行われる野外実習の事後指導として，360°カメラにて城ヶ島で撮影した VR 動画を，VR ゴーグルと私物のスマートフォンで視聴して仮想的に実習を行った。
事前に与えられた問いに対して，仮想的に実習を行い，探究した（図 3-6-4 参照）。

図 3-6-4 「VR 城ヶ島」の授業の様子

6-5.新型コロナウイルス感染拡大の影響
・Ⅱ期目 4 年次の年度始めの休校期間は多くの観察・実験を中止・延期した。また，Ⅱ期目 4 年次〜5 年次のまん延防止等重点措置の期間中は，観察・実験を実施できたものの，話し合いの自粛，物品の共有を避ける，など
多くの制約の中で実施した。

- 67 -

7．SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況

再編も視野に入れ，「発展 SSH 探究」の履習者の増加に努めたい。
・課題研究以外の各教科・科目においてもカリキュラム・
マネジメントの視点を踏まえた教科・科目間連携や探究※（明朝）中間評価コメント，（ゴシック）改善状況

的な学習過程を取り入れた授業が実施されているかど
1.研究計画の進捗と管理体制，成果の分析に関する評価

うか検証し，更に積極的に授業改善を推進していくこと・SULE 委員会を中心に各部会等の役割分担を明確にしが望まれる。また，課題研究と通常の教科・科目とのつて，学校全体で研究計画の推進に取り組んでおり，評価

ながりや連携もより一層意識していくことが望まれる。

できる。

→ 観察・実験を中心とした理科の授業をさらに探究的に→ 研究部の分掌改変など，5 年間の指定期間の中で SULE

なるよう改善に努めている（本文❸６章参照）。今後もを中心として全校体制での組織的推進体制を整えた。ま「SSH 探究（1 年次）」のカリキュラムを軸としながら，た，管理期間である東京学芸大学をはじめ，外部との連

他の教科・科目との連携を深めていきたい。Ⅲ期目では，携も強めた（本文❸８章参照）。今後もより多くの校内

附属中学校と共同して探究的な理数カリキュラムの開の分掌や教科，校外の機関とも連携し，組織的推進体制

発にのぞむ計画である。
・「探究活動ノート」や「探究活動実践事例集」などの教を整備したい。
・志向調査，パフォーマンス評価，ルーブリックを用い材を作成していることは評価できる。これらの教材は適た評価などを実践し，成果と課題の分析・検証を行って宜改良を加えるとともに，広く一般に公開し他校でも参いる。引き続き，客観的な指標や定量的なデータに基づ考にしてもらうことが望まれる。

いた分析・検証を進め，取組の改善に生かしていくこと→ 「探究活動ノート」はⅡ期目 5 年次からデジタル化されるなど，「探究活動実践事例集」も含め，改良を進めが望まれる。
→ 志向評価をはじめ，様々な評価を様々な場面で実施・た。
「探究活動実践事例集」は著作権の関係もあり，本継続させることで，生徒の変容を見取り，事業評価をす

校生と「授業実践研究会」での小規模の配布に止めていることができた（志向調査については本文❸２章，そのるが，今後，教材の公開に繋がるよう工夫していきたい

他の評価については本文❸３〜６章参照）。

（本文❸３章及び９章参照）。

2.教育内容等に関する評価

3.指導体制等に関する評価

・「発展 SSH 探究」の選択者が少ない原因を検証し，更・探究講座では，例えば統計の講座を数学の教員だけはなく，別の教科の教員も担当するなど，教科の枠を越えに人数を増やしていくことが望まれる。
→ 中間評価後，コロナ禍の休校措置などにより「発展 SSH

た取組が行われている。今後も教員間の横の連携を深め，探究」の履習を取りやめる生徒（Ⅱ期目 4 年次履習者）

指導体制の充実を図っていくことが望まれる。また，外や探究活動が思うよう進まずに履習しない生徒（Ⅱ期目

部人材や TA の活用等について更に積極的に検討してい5 年次履習者）が見られ，履習者の人数は増えていない

くことが望まれる。

現状にある。しかしながら，Ⅱ期目 5 年次には履習しな→ 統計の授業を理科教員が担当するなど，教科間連携体

いものの，3 年次でも探究活動を進め，外部発表をした制は継続している。Ⅲ期目の探究活動の指導では，理数生徒も見られた。本校の探究活動は，個人探究も多く，教員を中心にしながらも，さらに連携体制を深めていく

先輩のテーマを引き継いでいる者が少ない。そのため，計画である。

探究の質を深め切れていないままに，3 年次の科目選択

・互見授業や先進校視察を実施したり，全教員を対象とを迎えてしまうことが多い。そのため，生徒へ探究活動

した統計，研究倫理，ICT 活用についての校内研修をを続ける意義が実感できないことが原因と考えられる

実施したりするなど，教員の指導力向上に向けた取組を（本文❸３章参照）。Ⅲ期目においては探究グループの実施しており評価できる。

- 68 -

→ コロナ禍でⅡ期目 4 年次は研修がほとんどできなかっ・生徒の探究活動の様子を授業実践研究会として公開したものの，教材の共有システムがあったことや，各教科

たり，外部のセミナー等で探究活動の取組について発表の SULE 委員が努力を重ねることで乗り切った。しかし，したりするなど，研究成果の普及・発信に取り組んでお変化の速度の速い昨今の教育において研修や視察は必り評価できる。今後も様々な機会を通じて，これまでの須であると言える。Ⅲ期目においては，探究活動に留ま研究成果や指導方法等に関する情報を他校に発信してらず，授業づくりについての研修を充実させると共に，いくことが望まれる。

先進校視察を進め見聞を広め，さらに本校の取組に還元→ 指定機関 5 年間の間で，本校でも研究会を開いたり，
外部のセミナーでも実践を紹介したり，探究活動の運営

させていきたい。

について発信・普及に努めた。コロナ禍でⅡ期目 4 年次
4.外部連携・国際性・部活動等の取組に関する評価

は研究会を中止したが，オンライン形式での事業報告会

・東京学芸大学をはじめ多くの大学と連携し，特別授業や研究会も実施できるようになり，より広い地域からのを実施したり，探究活動についての指導助言や実験協力

研究会の参加が得られた（本文❸９章にて後述）。Ⅲ期を得たりしており，評価できる。今後は高大連携から更目には，探究的な理科の授業づくりについての研究会もに進んだ，高大接続の改善に資する取組等についても期

開催する予定である。

待したい。
→ コロナ禍で大学などから指導助言・実験協力，本校へ

6.管理機関の取組と管理体制に関する評価の外部人材の招聘，校外・研究所などへの訪問が滞る時

・「東京学芸大学 SSH 合同推進委員会」を設置して，大期はあったものの，指定期間の 5 年間を通じて，外部人

学の理数系教員が高校教員とともに SSH 事業の実施や材の協力を得ることができた（特別授業については本文

評価等について協議し，指導助言を行っている。また，❸５章参照，東京学芸大学との連携については本文❸８

大学教員がメンターとして探究活動の指導助言を行っ章にて後述）。

たり，他校にも参加を呼びかけて「SSH/SGH 生徒課題
研究発表会」を開催したりするなど，生徒の探究活動が・タイ王国の学校との交流やサイエンスフェアへの参加，活性化するよう支援しており，評価できる。

アジアの化学教育会議 NICE への参加，海外からの生徒の訪問受け入れ，東京学芸大学の留学生を活用した英→ 東京学芸大学や Explayground 推進機構による探究活

語の授業など，国際性を高める取組を積極的に行ってお動の支援体制は引き続き，整備していきたい。コロナ禍

り評価できる。今後は現在の取組を更に発展させ，国際で多くの研究会を中止したが，オンラインでの「SSH/SGH

共同研究を実施していくことなどが望まれる。

生徒課題研究発表会」が実施できたなど，管理機関との→ 特にⅡ期目 4 年次以降，タイ王国の交流校とのオンラ連携の面で良い点も見られた（本文❸８章にて後述）。

イン会議を定期的に持ち，共同研究のプログラムである

・今後は附属学校の将来構想も見据えた上で，課題を見いだし，より積極的な支援が望まれる。

STUDENTS’JOINT RESEARCH を開始した。コロナ禍で思うように取組を発展させられないことも多いが，対面で→ さらに大学の研究と，本校の SSH 事業を連携させ，の交流の再開に向けて，オンライン上での繋がりを継続させる（本文❸４章参照）。

5.成果の普及等に関する評価
・校内サーバーに指導案や教材，アンケート結果等の研究成果を蓄積し，校内で共有を図っている点は評価できる。
→ 引き続き，校内サーバーなどを活用して，指導案などの教材の共有を図った（本文❸３章参照）。

- 69 -

教育効果の高いものとしたい。

８．校内における SSH の組織的推進体制を促進してくれており，互いに影響し合いながら，研究活動を進めることができている（図 3-8-2 参照）。

本校 SSH 事業に関わる校内・校外の組織的推進体制を
図 3-8-1 に示した。また，SSH 事業が校内全体の教育研①「SULE」と「研究推進」の連携の成果究に影響を与えた様子を模式的に示したものを図 3-8-2「研究推進」は，公開教育研究大会の運営を中心に，教に示した。

科を越えて学校全体で取り組んでいく研究の方向性をつくる分掌である。学習指導要領の改訂に向けた準備や，⑴ SSH 事業に関わる組織的推進体制

校内における研究文化の醸成などが役割と言える。
「研究校内における組織的推進体制については，Ⅱ期目 2 年推進」では，Ⅱ期目 1 年次に教科・個人単位での小さな次に分掌を整理し，新たな「研究部」を設置した。これ

授業研究会「授業実践研究会」を立ち上げた。これを活まで「研究部」と呼ばれていた分掌は「研究推進」，「教

用して SSH 事業の成果である「探究活動」の成果をより

育工学委員会」と呼ばれていた分掌を「教育工学」，SSH

積極的に発信・普及できるようになった（詳細は❸９章

事業を中心的に企画・運営していた「SULE 委員会」も

にて後述）
。

「SULE」となり，「研究推進」・「教育工学」・「SULE」

また，図 3-8-2 に示したように，SSH 事業がきっかけの 3 つを束ねる形で新たな「研究部」が設置された。

となり取り組んだ「コンピテンシー」育成のための授業「SULE」は理科・数学科の教員を中心としながら，全づくりやその評価方法に関する取組や，「探究活動」に関

教科の教員から構成される。探究活動や海外交流事業なするカリキュラム・マネジメントは，「研究推進」が現在

ど，「SULE」が企画・立案を行い，全教員体制で SSH

取り組んでいる次期学習指導要領改訂への準備となり，事業に取り組んでいる。

「SULE」の成果が学校全体の研究成果の基盤となっていその中で SSHⅠ期目からの「SULE」の活動の蓄積がる。その様子が分かるものとして，本校で毎年実施され「研究推進」や「教育工学」の活動に良い影響を与え，「研ている公開教育研究大会（以降，公開研と表記）での全究推進」や「教育工学」の活動の成果が「SULE」の活動

体テーマを表 3-8-1 に示した。

東京学芸大学 （管理機関）
教育学部 ・ 大学院 ・ 教職大学院
理科教員高度支援センター，次世代教育推進機構，
IC センター，教育インキュベーターセンター（Explayground） など
探究活動などでの連携

指導
助言

H/ GH/WWL推進委員会

東京学芸大学附属高等学校
強いガバナンス

研究部

校長・副校長LE

連携ü
H事業の企画・立案
ü 先駆的な取り組み

研究推進
H事業の全体化üü カリキュラム・マネジメントの推進
H事業の成果の発信ü

全員での協力体制

各教科・全教員

東京学芸大学
附属高等学校
H運営指導委員会

指導・助言

探究活動
などでの連携協力大学・高等学校
公的研究機関企業 など
過去の連携
京都大・東京工業大・東北大・山形
大・東京大・東京都医学総合研究
所 ・セコム・明治製菓など

連携

教育工学
ü 1to1（1人1台PC）の活用
ü
H事業のDX

探究活動などでの連携東京学芸大学附属学校園
東京学芸大学附属国際中等教育学校

事務員

図 3-8-1 SSH 事業に関わる校内・校外の組織的推進体制- 70 -

研究部
SULE

教育工学

カリキュラム・マネジメントの推進

先進的な事業への取り組み

1to1（1人1台PC）事業

ex. 探究活動をカリマネのコアに

ex. キー・コンピテンシー
探究活動，国際交流
工学的な視点・理数融合

研究推進

研究会の積極的な開催
ex. SSH事業の成果の発信

ex. 探究活動などの活性化・成果を残しやすい
環境づくり

次々期カリキュラム検討・新たな科学教育の模索
新学習指導要領対応
2022年
次期カリキュラム
開始

キー・コンピテンシー，
探究活動，国際交流

2020年

新学習指導要領対応

u 67期新入生 から
1to1導入カリキュラム研究（工学的な視点
理数融合）
u カリキュラム整理
u 授業実践の蓄積

キー・コンピテンシー，
探究活動，国際交流

u Wi-Fi環境整備
u 授業実践の蓄積

u 問題点整理u 授業実践の蓄積

1to1（1人1台PC）に関する実践研究2019年

キー・コンピテンシー，
探究活動，国際交流

2012年
1期目SSH開始
全体化・日常化・質の高さ← 研究の方向性 →先進性・新規性

図 3-8-2 校内研究体制の整備と成果の蓄積
1to1 導入前の探究活動では，本校で管理しているデバイ②「SULE」と「教育工学」の連携の成果
Ⅱ期目・4 年次から「教育工学」が企画・運営した「1to1ス（MacBook Air や Chrome など 40 台程度）を貸し出（1 人 1 台 PC）」プロジェクトがスタートしたことで，したり，各生徒の PC や iPad などを持ち込んだりしなが「SULE」と「教育工学」の連携が活発化した。令和 2ら探究活動を進めていた。デバイスが足りない場合は，年度（2020 年度）新入生から，1 人 1 台の MacBook Air

スマートフォンの小さい画面で検索したり，ファイル編を 3 年間のリース契約してもらい，本校での学習活動に集をしたりしていた。しかしながら，1to1 導入後には文活用してもらっている。それに伴い，探究活動の学習の献を調べ，探究を進め，成果をまとめる，という一連のDX を進めることができた（詳細は❸３章参照）。例えば，

流れが圧倒的に進めやすくなった。また，新型コロナウ

表 3-8-1 SSH 指定期間における本校公開教育研究大会の研究テーマ
回

年度

SSH期・年次

主題 〜副題〜

11

平成24年度Ⅰ期・1年次 世界へ提案するSULE

12

平成25年度Ⅰ期・2年次 新学習指導要領とその先にある教育 〜Scientific Universal Logic for Educationの試み〜

13

平成26年度Ⅰ期・3年次 世界性を豊かに育む本質探究学習 〜新たな価値観の創出を目指して〜

14

平成27年度Ⅰ期・4年次 コンピテンシー・ベースの授業開発

15

平成28年度Ⅰ期・5年次 コンピテンシー・ベースのカリキュラム開発 〜「教科の本質」に根ざした授業実践とその評価〜

16

平成29年度

Ⅱ期・1年次 コンピテンシー・ベースのカリキュラム開発⑵ 〜「本質的な問い」とパフォーマンス評価の充実〜

17

平成30年度Ⅱ期・2年次 コンピテンシー・ベースのカリキュラム開発⑶ 〜カリキュラム・マネジメントの前にすべきこと〜

18

令和元年度

Ⅱ期・3年次 「学習評価」を軸としたカリキュラム・マネジメント 〜教科等横断的な視点からの教育活動の改善〜

19

令和2年度

Ⅱ期・4年次 「学習評価」を軸としたカリキュラム・マネジメント⑵ 〜観点別評価の導入に向けた教育活動の改善〜

20

令和3年度

Ⅱ期・5年次 「学習評価」を軸としたカリキュラム・マネジメント⑶ 〜観点別評価から考える教育活動の改善〜- 71 -

イルス感染症の感染拡大に伴う休校・分散登校期間にあ備を行った。

っても，オンライン上で最低限の探究活動を進めること

一点目は，探究活動に関するマッチング支援事業であができたのも，このようなプラットフォームが揃っている。東京学芸大学の教員による指導協力として実験の機たからと言える。上記のように「SULE」を中心としなが会などを与えてもらったり，東京学芸大学教育インキュら，組織的に事業を推進する体制を整えた。

ベーションセンター（Explayground 推進機構）を介して外部機関との連携を取り持ってもらったりした。特に，⑵ 探究活動指導に関わる組織的推進体制

Ⅱ期目 3〜5 年次に実現させることができた事例は，表本校における探究活動は，ほぼ 1 カ月に 1 回の土曜 1

3-8-2 にまとめた。また，その中で木組みに関する物理・〜4 限に，1・2 年生全生徒と選択した 3 年生の指導をし工学的な探究への支援として企業で実習をさせてもらっている。全教員で 1・2 年生を指導する形をとっており，た様子を図 3-8-3 に，地層の再現実験に関する探究の支援

指導体制は❸３章 表 3-3-3 に示した。

として企業に 3D プリンターで作成して頂いた実験器具

2 年生の探究活動指導において，Ⅱ期目開始当初は，全を図 3-8-4 に示す。

教員が 2 年生の指導グループのどこかに属して運営していた。しかし，全教員がグループに属してしまうと指導に集中するあまり，全体の動きが把握しにくいという課
題が見られた。そこで，全体を観て指導の問題を把握したり，探究活動の指導の様子を記録したり，出張などで不在の教員のフォローをしたりできる教員として，指導グループに属さない「全体管理」の担当をⅡ期目 3 年次
より新たに設置した。全体運営の教員は学校の中でも最も探究活動に通じている SULE のメンバーを中心に選び，どんな場面でも対応できる者を選んだ。その結果，探究

図 3-8-3 木組みに関するレクチャー，工作機械での実習

活動全体の動きを把握しやすくなり，円滑に指導を進めることができるようになった。
また，2 年生の探究活動指導と平行に，1 年生の探究講
座や講演会の運営をする訳であるが，SULE のメンバー
や 1 年生の担任を中心として，毎月の授業者を決め，授業者は 2 年生のグループから離れ，
1 年生の指導を行った。
1 年生の授業者を固定化しなかったのは，できるだけ多くの教科・科目の教員が 1 年生の指導にも参加して欲しかったためである。
さらに，Ⅱ期目 3 年次からは「教員配置表」を作成す

図 3-8-4 3D プリンターで作成された器具ることで，探究活動に関わる全教員の動きを分かりやす上）3D プリンターの設計図 CAD データ

く共有できるように工夫した。なお，教員配置表の一例下）作成された器具で実験装置を接続した様子

はⅡ期目 3 年次報告書（p.13 表 1-3）を参照頂きたい。
二点目は，東京学芸大学主催「SSH/SGH/WWL 課題研⑶ SSH 事業関わる校外との組織的推進体制

究成果発表会」の運営に関する連携である。Ⅱ期目 3 年

SSH 事業に関わる校外との組織的推進体制については，

次以前の新型コロナウイルス感染症の拡大前は，東京学

まず，管理期間である東京学芸大学や附属学校園との連芸大学から会場の提供，審査する教授陣の手配，発表者

携体制を整えた。特に，探究活動に関する支援体制の整へのコメントの作成，採点・表彰の準備などの支援を得- 72 -

表 3-8-2 東京学芸大学や Explayground 推進機構による探究活動支援

た。また，東京学芸大学附属国際中等教育学校と共同でそれらのリンクの URL に分かりやすくたどり着くため運営に臨んでいた。これらの調整の場が，図 3-8-1 中に示の課題研究発表会の web ページ（図 3-8-5 参照）を作成した「SSH/SGH/WWL 推進委員会」である。

して頂いた。

また，Ⅱ期目 4〜5 年次においては，東京学芸大学 ICT

三点目は，東京学芸大学教育インキュベーションセン

センターに協力を頂き，オンライン上で課題研究成果発ター（Explayground 推進機構）による動画作成である。

表会を実施することができた。各参加校の口頭発表は

特に，新型コロナウイルス感染症による感染状況が酷か

Zoom で実施し，ポスター発表はポスターを説明する動画

ったⅡ期目 4 年次の春先の休校期間の時期に，オンライを集約してオンライン上で見られるようにした。さらにン上で本校卒業生にインタビューを行い，動画にまとめ，- 73 -

「探究応援団」
として YouTube 上から配信してもらった。

探究活動への意識づけに用いた。

探究活動やSSH 事業がどのようにその後の進路や職業選

上記のように，Ⅱ期目指定の 5 年間を通じて，本校内択に繋がっていったのかについて学ぶ動画ができ，継続の組織的推進体制を整えると共に，管理機関である東京

的に使用することもできた。Explayground 推進機構が作学芸大学を含めた外部機関との連携関係を徐々に構築し成・配信できた YouTube は以下の表 3-8-3 の通りであり，てきた。このような取組が探究活動の充実や成果の発信

特に vol.3 と vol.4 は探究活動や SSH 事業に関わる内容に役立っていると言えるだろう。

で，Ⅱ期目 4〜5 年次においては 1・2 年生共に視聴し，図 3-8-5「SSH/SGH/WWL 課題研究成果発表会」（左上）トップ画面，（左下）口頭発表 Zoom へのリンク画面，（右）口頭発表・ポスター発表へのリンク画面

表 3-8-3 Explayground 推進機構が作成した動画「探究応援団」
vol.

タイトル

講演者

1

「コミュニケーションを探究する」

52・56期卒業生

2「国際機関を探究する」

49期卒業生 2名

3「探究でオランダへ」

60期卒業生 2名

4「宇宙人文学の探究」

64期卒業生 2名

5「アートで探究する」

52期卒業生 2名

6「医療を探究する」

45期卒業生 2名

7「多文化と共感を探究する」

内容

URL

広告会社とロボット製作に携わる２人が高校
https://www.youtube.com/watch?v=04kz9q_DRcQ
生 活から発展させた社会貢献について語る
世界を駆け回る２人がそれぞれの立場で具体
https://www.youtube.com/watch?v=4VOnKw7jSv4
的な国際支援のあり方を語る
SSH事業でのオランダの水耕栽培施設の訪 https://www.youtube.com/watch?v=5g39it-Y_oI
問から医学の課題や人間の行動の研究へ
SSHの探究活動を進めた宇宙人文学から理 https://www.youtube.com/watch?v=ZhRXEFdVRMg
系・文系の垣根を超えた研究のあり方を語る
黒子としてのマンガ編集者と歴史を担う文化非公開 (校内のみ）
財修復家がアートの課題を科学的に語る。

患者さんを見ながらの研究とショウジョウバエ https://www.youtube.com/watch?v=sIiFtL8KSQoを使った脳の仕組みの研究とコロナ
二人のつながりはベネズエラ音楽、何が２人
54期・55期卒業生
https://www.youtube.com/watch?v=oP3u8CinMeg
を本気にさせたのか、感銘を受けたこととは- 74 -

９．成果の発信・普及

ジを具体的に掴むことができる。自分の活動が始まっていない 1 年生にとっては，テーマの設定について参考に本校の SSH 事業の成果を，できるだけ多くの教育関係することができる。特に，新型コロナウイルス感染症へ者に知って頂き，それを活用して頂きたいという思いかの対応のため，先輩の発表などを直接見ることができなら，本校では以下の 4 つの方法で発信・普及を行ってきかった生徒たちにも，探究活動の目指す方向性が見えた

た。具体的には，⑴本校ホームページの活用，⑵報告書はずである。

の作成，⑶研究会・報告会の開催・参加，⑷東京学芸大
学での講義の活用である。
⑴ 本校ホームページの活用
SSH 事業の概要や研究開発実施報告書を中心に，本校のホームページに掲載し，発信・普及に努めた。特に，
Ⅱ期目 4〜5 年次にホームページの更新作業を行った（図3-9-1 参照）。
図 3-9-2 探究活動実践集（第 1 版）
実施報告書が主に教育関係者を対象として作成・配布するのに対して，本校への入学希望者を含め，本校への来校者に対して，本校の SSH 事業について広く発信するものとして「SSH ミニパンフレット（図 3-9-3 参照）」がある。探究活動や海外交流，特別授業など，本校で行われる SSH 事業がわかりやすく紹介されたものである。

図 3-9-1 本校ホームページ

なお，Ⅱ期目 5 年次である今年度は，「SSH Ⅱ期目の成果」というミニパンフレットを製作中である。SSH 事⑵ 報告書の作成
毎年，「SSH 研究開発実施報告書」を作成し，本校で開催される研究会などの度に配布し，成果の発信・普及に業Ⅱ期目を総括すると共に，本校の取組を分かりやすく示す資料である（❹４章参照）。

努めた。また，研究開発実施報告書はページ数に制限があり，載せきれなかった指導案などの教材などを発信・普及するために，「SSH 研究開発実施報告書（資料編）」
も同様に作成し，配布した。資料編の中には，探究講座の指導案やワークシート，生徒の探究活動の成果物，様々なルーブリックやアンケート用紙，SSH 事業の分析結果など，実践で実際に用いたものを掲載した。
また，Ⅱ期目 3 年次以降は，これまでの探究活動の中

図 3-9-3 SSH ミニパンフレット

で良い取組を集めた「SSH 探究活動実践集」を冊子にして配付した。実践集は，左ページにインタビュー記事，⑶ 研究会・報告会の開催・参加

右ページに探究活動の成果物であるポスターという見開Ⅱ期目の成果の発信・普及の中で最も注力したのが，きの構成である（図 3-9-2 および❹４章参照）。インタビ

研究会・報告会の開催・参加である。特に，探究活動のュー記事は，“テーマ設定のしかた”“探究活動での苦労

運営の仕方について，本校の実践を紹介することが多か話”“探究活動で学んだこと”“後輩へのメッセージ”などを取材し，まとめた。この事例集は探究活動を進める
道標として活用できる。探究活動を実際に行う 2 年生にった。また，新型コロナウイルス感染症拡大前で本校への来校が可能だったⅡ期目 2・3 年次には，アンケートに連絡先のアドレスを残して下さった外部の参加者を対象として，追跡調査のアンケートを Google Form にて実施

とっては，探究活動の進め方やポスター作成へのイメー- 75 -

した。本校の実践がどのように外部の実践に役立ったの

世田谷中・本校）の理科教員が講義を担当している。こかを明らかにすることができた事例である。具体的には，れからの教育現場においては，「探究的な理科の授業」や「本校の実践を活かしたという場面があれば，具体的に「探究活動」を指導できる教員のニーズは高まるばかり

お書き下さい」という問いに対して，「ゼミ制度や全教員である。その一方で，それを指導・実践できる教員はそでの指導体制」，「土曜の活用の仕方」，「指導案づくり」，

れほど多い訳ではなく，教員養成は急務と言える。特に，「成果のまとめ方」などの返答を得た。

SSH 以外の高校出身で探究活動を経験せず，探究活動に

なお，Ⅱ期目 4 年次は新型コロナウイルス感染症の影

対してイメージすら湧いていない学生もいるため，本校

響が特に大きく，研究会の中止が相次いだ。そこで本校の実践を通して，探究活動の有用性について議論するこで何とか開催した公開教育研究大会（オンライン）などとは大変有意義であると考えた。

の場も活用して，成果の発信・普及に努めた。Ⅱ期目 1

そこで，Ⅱ期目 3 年次は 1 コマ（90 分）の一部で，4・年次から 5 年次までの研究会・報告会での発信・普及は

5 年次は 1 コマ全てを使って，高校における探究活動指導

表 3-9-1 の通りである。

の内容に割いた。講義では，なぜ探究活動が必要なのか，という話題から始まり，本校の実践を紹介することで探⑷ 東京学芸大学での講義の活用

究活動についてのイメージを共有した。学生の中には，

教員養成系大学の附属高校である本校の特徴として，

SSH 校出身で探究活動を実際に経験してきた者から，理教員を目指す東京学芸大学の大学生へ講義をする機会が科の授業は塾のように演習ばかりで，観察・実験を含めある。東京学芸大学で開講されている「理科カリキュラ

全く探究的な活動を経験せずにきた者までおり，本校のム研究」という講義は，主に理科の教員養成を目的とし実践を紹介することは大変有意義であった。最後に，探ており，本校を含めた附属学校園（附属世田谷小・附属

表 3-9-1 研究会・報告会での SSH 事業の成果の発信・普及
年度

年次

期日

研究会名

平成29 Ⅱ期目 2018年3月14日
平成29年度SSH事業報告会
年度 1年次
（水）

会場

内容

本校

本校

平成29年度のSSH事業の報告

本校

本校

午前：岡本尚也先 （一般社団法人Glocal Academy）の講演型の授業の見学，1年次・探究講座「結論の導き方」の見学
午後：本校の実践紹介と探究活動に関する情報・意見交換

生主催

2018年6月16日
第１回授業実践研究会「探究活動」（土）

版

本校からの提案：
新興出 社
ホテル機山館 『課題研究×探究活動』
啓林館

2018年11月25日
第１回課題探究セミナー
（日）

理

理

国立オリン
本校からの提案：
2019年1月14日 冬季シンポジウム兼第20回全国大会「小 NPO法人
ピック記念青 『探究的に学ぶ高等学校の授業づくり〜「探究的な力をどう育て科カリキュラ
中高で思考力・判断力・表（日）
少年総合センるか？ − 問題解 ・探究活動を通して−」 ムを考える会と「探究活動」の連続性〜』ター
現平成30 Ⅱ期目
年度 2年次

決

科の授業」

本校

本校

平成30年度のSSH事業の報告

2019年7月13日
第3回授業実践研究会「探究活動」
（土）

本校

本校

午前：岡本尚也先 （一般社団法人Glocal Academy）の講演型の授業の見学，1年次・探究講座「テーマ設定の方法②〜1歩目の踏み出し方〜」の見学 および 2年次の探究活動の見学
午後：本校の実践紹介と探究活動に関する意見交換会

本校

本校

午前：川村教一先 （兵庫県立大学）の講演型の授業の見学，1
年次・探究講座「定量的なデータの活 」の見学 および 2年次・
探究活動の見学
午後：本校の実践紹介と探究活動に関する意見交換会

本校

-

本校

オンライン

科研究協議主題：『「指導と評価の一体化」を目指した 科のカリュキュラムづくり』

本校

オンライン

令和2年度のSSH事業の報告

本校

オンライン

探究活動に関わる提案：『教科の授業以外での1to1実践事例紹介』

新興出 社
啓林館

オンライン

本校からの提案：『課題研究における評価について考える』

本校

オンライン

令和3年度のSSH事業の報告

拡大のため中止- 76 -

理

2021年3月17日
令和3年度SSH事業報告会（土）

用

令和3 Ⅱ期目 2022年2月20日
第3回課題研究セミナー
年度 5年次（日）

版

2021年10月9日
第8回授業実践研究会【1to1・教育工学】（土）

症

2021年11月4日
第19回公開教育研究大会（土）
令和2 Ⅱ期目
年度 4年次 2021年3月17日
令和2年度SSH事業報告会（土）

新型コロナウイルス感染理

2020年3月16日
令和元年度SSH事業報告会（月）生

令和元 Ⅱ期目
年度 3年次 2019年9月28日
第4回授業実践研究会「探究活動」（土）

生

2019年3月14日
平成30年度SSH事業報告会（木）図 3-9-4「理科カリキュラム研究」講義資料
究活動を生徒にさせるためには，日頃の理科の授業が探講義の中で探究活動を取り上げることは，探究活動を指究的であることが重要であると，探究活動と理科の授業

導できる教員を養成する意味で大変意義のある活動であとのカリキュラム・マネジメントの重要性についても強るといえるだろう。
なお，新型コロナウイルス感染症対策のために，Ⅱ期調した（図 3-9-4 参照）。

目 4・5 年次の講義はオンライン形式での実施であった。

講義後の事後アンケートの結果を図 3-9-5 に示した。受講義担当以外の教員が随時，学生からの質問にチャット

講者の 3 割が SSH 校出身であり，5 割弱が高校の理科教で返答することができ，ティームティーチング形式で効員を志望していた。5 割強の学生が本校のような探究活動

果的な講義を実現できた。さらに他の附属学校園の教員を経験してきた。しかし，5 割弱の学生は高校時代に探究もこの講義をオンラインで視聴することができたため，活動を経験していないことが分かった。そのような学生

本校の探究活動に対する理解を深めることができた。

に対して，8 割弱の生徒がイメージするのに本校の取り組
みが役に立ったと評価した。
「理科カリキュラム研究」の

(a)

(b)

(c)

理

未定ほか
31%

SSH校出身
31%

高校・ 科
教員
46%

理

SSH校以外
出身
69%

小学校教
員
8%

中学校・
科教員
15%

経験してい
ない
31%

ボランティ
アや修学
旅行
15%

個人・グ
ループでの
探究
54%

ほとんど役
に立たな
かった
0%

(d)

あまり役に
立たなかっ
た
23%

大変役に
立った
39%

やや役に
立った
38%

図 3-9-5 「理科カリキュラム研究」事後アンケート(a)SSH 指定校出身ですか？ (b)どのような進路を希望していますか？ (c)高校時代に探究活動を経験しましたか？

(d)講義で探究活動にイメージできましたか？

- 77 -

10．研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性て扱う余裕がないが，理科やその他の授業の中で必要な事項（文献の探し方，引用の仕方，表・グラフの作り方，
スライド・ポスターの作り方など）をレクチャーする動

上記のように，指定期間 5 年間における本校の SSH 事画を作成して，学年，教科・科目を問わずに活用できる業の成果をまとめてきたわけであるが，多くの成果と共ようにする予定である。探究活動を軸としたカリキュラに課題も存在する。そこで以下のように，今後の研究開

ム・マネジメントという観点でも有益であると考えられ発の方向性をまとめる。これは，SSHⅢ期目の研究開発

る。

の土台となっており，先進的で提案性のある教育を本校が行っていくためには改善させる必要がある課題である。

②「SSH 探究（2 年次）」
「SSH 探究（2 年次）」は，今後の課題としては，探究⑴ 志向調査Ⅱ期目 2 年次から継続的に「志向調査」を実施したことで，表面的には見えない生徒の志向の一端を把握する活動やその学びの質を向上させることである。具体的には以下の 4 点を挙げたい。
1 点目は「年間計画の総点検」である。次年度から学習ことができた。来年度以降も継続的に実施して，生徒の志向の変容を捉えると共に，それを SSH 事業，ひいては指導要領の改定や SSH のⅢ期目申請を区切りにして，「SSH 探究」は 2 単位（毎週水 6＋月 1 回土曜 4 コマ）

本校の教育活動全体に還元していきたい。

の実施となるので，どのように運営していくか，これま⑵ SSH 探究（1 年次）,SSH 探究（2 年次）,発展 SSH 探究

での実践を踏まえ，新たなカリキュラムを構築していきたい。

（選択 3 年次）

2 点目は「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動①「SSH 探究（1 年次）」「SSH 探究（1 年次）」における探究講座の内容や運営性を高めること」である。Ⅱ期目 5 年次の成果として，に関しては，数年間の試行錯誤を繰り返して，ある程度，探究活動ノートのデジタル化があるが，より効果的にな目標とするものに近づいてきた。しかしながら，次年度

るよう指導を徹底させたい。

から学習指導要領の改定やSSH のⅢ期目申請を区切りに

3 点目は「探究活動の成果を後輩たちに伝える工夫」でして，「SSH 探究（1 年次）」を「SSH 探究基礎」と名称ある。具体的には，「探究活動実践集」や「探究応援団」

を変更すると共に，「総合的な探究の時間」から「理数探の動画のさらなる充実である。前者については発展 SSH

究基礎」の代替科目となる。それに伴い，主となる授業を履修した 65 期生のインタビュー記事を掲載すること，者を理数教員（学年の教員も補助する形で関与）で固定

後者についてはSSH 事業により現行の探究活動が始まっしていく予定である。授業者が変更になることで，以下た 62 期生以降の動画を充実させることが重要である。まのような課題があり，その中のいくつかは以下のようにた，「探究応援団」，「YouTube Channel」など動画コンテ改善させる予定である。

ンツをつくり，コンテンツの活用についても考えたい。

1 点目は「年間計画の総点検」である。授業者が固定さ4 点目は「外部人材の協力」である。本校教員が生徒のれることで，生徒の変容を教員が把握しやすくなること

指導や対応にあたる時間の確保は依然として苦しい。そも期待できる。これまでの実践を踏まえて，年間の探究

れにより生徒の探究活動の質の向上に繋がらない面もあ講座のスケジュールを再度，整理することが必要である。

る。そこでこれまでに行ってきた東京学芸大学による支2 点目は「1to1（1 人 1 台 PC）プロジェクトとの連動

援や Explayground 推進機構による外部人材へのマッチ

性を高めること」である。具体的には，探究活動のングを継続させたい。さらに，工学分野（プログラミンYouTube Channel を作成するなどして，動画を活用する

グやものづくり）の探究活動への支援は本校では手薄にことである。教員が固定でき，1to1 ができる環境であれなりがちである。その分野の外部人材に協力してもらえば，「反転授業」なども含めて，動画を活用した授業運営

るよう働きかけていきたい。

がしやすいと考えられる。また，探究講座で時間をかけ- 78 -

（教育における DX）などと共に，STE(A)M など，世界③「発展 SSH 探究（選択 3 年次）」「発展 SSH 探究」における課題は，これまで同様，よ的な教育の潮流は大きく動いている。そのような観点でり多くの生徒が選択してくれるための働きかけと，多く

カリキュラム改善に臨む際には「理数融合科目」，「工学の生徒が選択した際に対応しうる指導体制づくりである。

的な発想の科目」，「探究活動とのつながりを意識した実特に，探究活動と受験を含めたキャリア育成をより関連

践」などの開発・実践は必須と言える。今後の SSH 事業づけるなど，2・3 年生を総合的に捉えた指導の改善が必の軸となるようなカリキュラム改善を目指していきたい。

要である。上記のような改善点を重ね，本校の探究活動

Ⅲ期目の申請においては，3 つの附属中学校との連携を強をより充実させると共に，探究活動の DX を進めていき

め，カリキュラムづくりに取り組みたい。

たい。
② 理系女子生徒の育成
本校の女子生徒の進路希望を分析しつつ，より広い分⑶ 海外交流「海外交流」については，一刻も早く，新型コロナウ

野の方に講演頂き，女子生徒の理系分野への意欲を高め

イルス感染症の世界的な流行が治り，海外と日本との間ていきたい。また，講演会やイベントの実施が女子生徒での往来ができるようになることを切に願う。現状の課の理系キャリアの興味・関心をどのように高めているの題としては，「オンライン会議の継続」と「共同研かを定量的に分析したい。

究 ”STUDENTS’ JOINT RESEARCH”の深化」である。
前者については，ある程度，定例化できた教員ミーテ⑹ 組織的推進体制・高大接続

ィングを継続していく。後者については，2 グループでの校内の推進体制については，これまで通り，SULE を共同研究が始まったが，タイ王国で休校期間が続くなど中心としながら，校内での全教員体制を継続していく。

して，うまく進んでいない面もある。そこが改善できる

また，探究活動や SSH 事業に関する校内研修を充実させような状態になることを期待する。

ることで，SULE を中心とする輪をより強固なものとし

また，タイ王国以外の高等学校との国際研究交流事業の可能性を探ることも重要である。

ていく。また，東京学芸大学・Explayground 推進機構との連携を強化して，探究活動の支援をより充実させる。
また，Ⅲ期目の申請においてはプログラミングなど，⑷ 特別授業

本校の人材では指導しきれない部分も少なくない。今ま「特別授業」は次年度も引き続き，積極的に企画・実で以上に外部人材を活用するよう努めたい。

施していきたい。特に，プログラミングやデータサイエ
ンスなど，これまでに取り上げてこなかったテーマにも⑺ 成果の発信・普及

取り組みたい。課外の取組ではあるものの，授業の中で現状行っている，1）本校のホームページの刷新とそのは実施できない活動も数多くあり，探究活動や理数科目

活用，2）報告書の作成，3）研究会・報告会の新設とそをはじめとした多くの活動に対して，生徒が主体的に活の開催，4）東京学芸大学での講義の活用，の 4 つの方法

動を進めるための潤滑油の役割をしてくれているので，で研究開発成果の普及・発信を行なっていく。
特に，1）については，Ⅲ期目採択を機に，新たなホー重視していきたい。

ムページを立ち上げ，成果の普及を図っていく。3）については「授業実践研究会×探究活動」の再開と共に，中⑸ 現代的な課題

高間連携によるカリキュラム開発の成果を「授業実践研① 主体性を育む理科カリキュラムの改善（「理数融合科目」や「工学的な発想の科目」）

究会×探究する理科（仮称）」として新設し，普及・発信を図りたい。

「主体性を育む理科カリキュラムの改善」については，「理科・科目選択に関するアンケート」の結果を指標としながら，カリキュラム改善に取り組んでいきたい。1to1- 79 -

❹関係資料
１．令和 3 年度教育課程【令和元年度・令和 2 年度入学生 教育課程表】
教科

科目
１年
２年
国語総合
4
現代文Ｂ
2
古典Ｂ
3
国語科
◆古典講読
◆古典
◇SSH現代文Ⅰ
1
世界史Ａ
2
世界史Ｂ
日本史Ａ
2
地理歴史科
日本史Ｂ
地理Ａ
2
地理Ｂ
現代社会
2
倫理
公民科
政治・経済
◆政治経済・倫理
数学Ⅰ
3
数学Ⅱ
4
数学Ⅲ
数学科
◆数学演習
数学Ａ
2
数学Ｂ
2
物理基礎
2
◆物理基礎演習
物理化学基礎
2◆化学基礎演習
化学
理科
生物基礎
2
◆生物基礎演習生物
地学基礎
2◆地学基礎演習
地学
体育
3
2
保健体育科
◆選択体育
保健
1
1
音楽Ⅰ
2*
音楽Ⅱ
1*
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
2*
美術Ⅱ
1*
美術Ⅲ
2
芸術科
工芸Ⅰ
2*
工芸Ⅱ
1*
工芸Ⅲ
書道Ⅰ
2*
書道Ⅱ
1*
書道Ⅲ
コミュニケーション英語Ⅰ3
コミュニケーション英語Ⅱ3
コミュニケーション英語Ⅲ
英語科
英語表現Ⅰ
2
英語表現Ⅱ
2
家庭基礎
2
家庭科
◆家庭特講
情報科
社会と情報
2
総合的な探究の時間
1◇SSH探究1
1◇発展SSH探究
合計
ＨＲ

32
1

３年必修

３年選択

備考
「古典講読」、「古典」を同時に選択することはでき
ない。

2
4
2

３学年の選択は２科目まで
とする。

3
3
3

３学年の選択は１科目まで
とする。

2
2
3

３学年の選択は１科目まで
とする。
5
3

３学年において、「物理」、「化学」、「生物」
及び「地学」の各科目と、それぞれに対応する「基礎演習」を付した科目を同時に選択することはできない。３学年の選択は３科目までとする。なお、2単位科目の選択は2科目までと
する。

2
4
2
4
2
4
2
4
2
2

Ⅱを付した科目はそれぞれに対応するⅠを付した科目を履修した後に、Ⅲを付した科目はそれぞれに対応す
るⅡを付した科目を履修した後に履修する。

2*

2*
1

32
1

2
2*

2*

3
2
2

9
1

1
7～22

◎卒業に必要な単位数を「80」とする。
◎＊印は、音楽、美術、工芸、書道の中から、いずれか1科目を選択しなければならない。
◎◆印は学校設定科目または学校設定教科である。
◎◇印はSSHの研究開発に係る教育課程の特例による学校設定科目または学校設定教科である。
【R2年度入学生からR3年度入学生の変更点（ゴシック体 太字で表記）】
・2年次「SSH探究」（R2）1単位 → （R3）2単位- 80 -

【令和 3 年度入学生 教育課程表】
教科
国語科

科目
１年
２年
国語総合
4
現代文Ｂ
2
古典Ｂ
3
◆古典講読
◆古典
◇SSH現代文Ⅰ
1
地理歴史科
世界史Ａ
2
世界史Ｂ
日本史Ａ
2
日本史Ｂ
地理Ａ
2
地理Ｂ
公民科
現代社会
2
倫理
政治・経済
◆政治経済・倫理
数学科
数学Ⅰ
3
数学Ⅱ
4
数学Ⅲ
◆数学演習
数学Ａ
2
数学Ｂ
2
理科
物理基礎
2
◆物理基礎演習
物理化学基礎
2◆化学基礎演習
化学
生物基礎
2◆生物基礎演習生物
地学基礎
2◆地学基礎演習
地学
保健体育科
体育
3
2
◆選択体育
保健
1
1
芸術科
音楽Ⅰ
2*
音楽Ⅱ
1*
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
2*
美術Ⅱ
1*
美術Ⅲ
2
工芸Ⅰ
2*
工芸Ⅱ
1*
工芸Ⅲ
書道Ⅰ
2*
書道Ⅱ
1*
書道Ⅲ
コミュニケーション英語Ⅰ
英語科
3
コミュニケーション英語Ⅱ
3

３年必修

備考
「古典講読」、「古典」を同時に選択することはでき
ない。

2
4
2

３学年の選択は２科目まで
とする。

3
3
3

３学年の選択は１科目まで
とする。

2
2
3

３学年の選択は１科目まで
とする。
5
3

３学年において、「物理」、「化学」、「生物」
及び「地学」の各科目と、それぞれに対応する「基礎演習」を付した科目を同時に選択することはできない。３学年の選択は３科目までとする。なお、2単位科目の選択は2科目までと
する。

2
4
2
4
2
4
2
4
2
2

Ⅱを付した科目はそれぞれに対応するⅠを付した科目を履修した後に、Ⅲを付した科目はそれぞれに対応す
るⅡを付した科目を履修した後に履修する。

2*

2*
1
2
2*

2*

3

コミュニケーション英語Ⅲ

英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
家庭科
家庭基礎
◆家庭特講
情報科
社会と情報
◇SSH探究◇発展SSH探究
合計
ＨＲ

３年選択

2
2
2

2
2

2
1

2

32
1

32
1

9
1

1
7～22

◎卒業に必要な単位数を「80」とする。
◎＊印は、音楽、美術、工芸、書道の中から、いずれか1科目を選択しなければならない。
◎◆印は学校設定科目または学校設定教科である。
◎◇印はSSHの研究開発に係る教育課程の特例による学校設定科目または学校設定教科である。
【R2年度入学生からR3年度入学生の変更点（ゴシック体 太字で表記）】
・2年次「SSH探究」（R2）1単位 → （R3）2単位- 81 -

２．運営指導委員会の記録
2. 事業内容説明(1) 今年度の事業内容全体（齋藤）2-1. SSH 運営指導委員

3 期目に向けての展望を含めて話す。
2 期目のまとめ，

駒宮 幸男 （早稲田大学理工学術院総合研究所上級研

本校の SSH 事業は 3 つのキーコンピテンシーを育て究員・研究院教授）
久田 健一郎（筑波大学大学院生命環境科学研究科非常ることが目標である。スキルだけでなく，意欲も育て

勤講師）

るべきという運営指導委員会でのアドバイスにより，2

鈴木 仁也 （文化庁国語課国語調査官）

期目から現代的な課題を 4 つ含めた。課題発見は 1 年

秋本 弘章 （獨協大学経済学部教授）

生，問題解決は 2 年生，意欲は海外交流や，特別授業

岩附 信行 （東京工業大学工学院教授・副学長）

やインカフェでの Explayground や OB・OG などと森 美樹の連携を通して行なっている。高大接続は東工大，学（(株)日本国際放送コンテンツセンター・
企画事業 アジア等地域展開統括部長）

林 一輝（NHK 制作局第３制作ユニット科学・ラ

芸大学と連携している。探究活動の指導ができる教員養成について，理科で研究をしている。
3 期目で一段高い研究開発をするため，継続して次のイフ・福祉チーフ・プロデューサー）新田 英雄 （東京学芸大学自然科学系教授）

3 つに取組みたい。1 つ目は探究活動で，生命倫理規定

西田 尚央 （東京学芸大学自然科学系准教授）

や探究活動の時間内でフィールドワークを認める単位

狩野 賢司 （東京学芸大学自然科学系教授・副学長）

認定のあり方などを整備し，昨年度から実践している

JST より1to1（1 人 1 台 PC の取組み）に探究活動を連携させ

赤石 定治 （SSH 中地区担当主任調査員）ていきたい。2 つ目は理数系科目でカリキュラム開発
や教科間連携により，探究的な授業を目指す授業改善

2-2. 第１回運営指導委員会を図りたい。授業のやり方を探究的にしたり，工学的

日時 2021 年 5 月 19 日（水）15:30〜17:30〔オンラな視点を取り入れたりすることが考えられる。理科は解析・分析的な部分が多いが，授業方法を工夫して設

イン会議〕

計的な要素を入れたい。海外では ICT やロボットなど

運営指導委員出席者
駒宮 幸男，久田 健一郎，鈴木 仁也，秋本 弘章，先進技術に近い探究が多いが，本校は普通科なので工岩附 信行，森 美樹，林 一輝

学的な研究は難しい。来年度から新カリキュラムとなるが，次々期まで考えて授業内容を改善していきたい。

管理機関出席者

3 つ目は評価の整備をしたい。志向調査やパフォーマ

新田 英雄，西田 尚央，狩野 賢司

ンス評価などは継続していく。

JST 出席者
赤石 定治

今後検討すべき内容としては，1to1 と絡めて，日常

本校出席者

的にエクセルで解析する授業，各自のデータを集約し大野校長，後藤副校長，平野，大谷晋，安井，松本，て大きなデータを解析する授業，数学をより取入れた

宮城，齋藤，田中義，成川，西村，大谷康，野島，

理科の授業，工学的に思考して，より良い電池を作成

木部，日渡，小林理，神田，瀬戸口

する授業，などである。生物では遺伝子工学，河川環境，地学ではドローン，V R ゴーグルなどを活用でき次第及び報告内容

ないかとも考えている。１年次配当の地理 B，生物基

1. 開会の挨拶（後藤）礎，地学基礎の融合も検討している。

昨年度に引き続きコロナの影響で，生徒が思うよう

本校の強みや SSH2 期 10 年間の成果は，2 年まで文に活動できない部分もあるが，今年度の振り返りだけ

理コース分けのない文理融合のカリキュラム，観察・でなく，今後に結びつくアドバイスをいただきたい。

実験・レポートを重視した探究的な学びの土壌があること，
1to1 での教育の DX の素地が整いつつあること，- 82 -

教科横断の際の教員間の心のハードルが低いこと，評

コロナの影響で必須としなかった。3 年次では選択科

価，国際交流，指導体制，教材作成が挙げられる。3目であるが，さらに探究を深めていく。

期目に向けて，探究活動をどう改良するかが大切であ〔1 年次〕

る。生徒個人の疑問を探究につなげたいので，今まで今年度力を入れたいのがプチ探究である。昨年度には学問体系でグループ分けしていた。そのため，グル引き続き設定する。これまでは学問ベースだったが，ープ研究や継続研究についての課題があった。そこでSDGs のプログラムベースでのテーマ設定を考えたい。

SDGs をキーワードに，社会的な問題をベースにしたテーマ，リサーチクエッション，仮設の設定が生徒にグループ分けを検討している。一方で，純粋な自然科

とっては難しい部分なので講座を開設するなど工夫し学への対応も考えている。次期ではスキルだけでなく，ていきたい。探究活動に必要な内容を，本校教員によOECD Education2030 でも触れられている行動に移る動画を配信する You Tube チャンネルも作りたい。1

す力の評価・育成を目指したい。教育の DX もさらに

年次では講座，講演会などを予定している。講演会は取り入れたい。一方で，社会的な問題や哲学を考えら

2 本に絞った。

れる人間の育成も重要と考えている。

〔2 年次〕(2) 国際担当（大谷康）

2 年次は，1 年間観察・実験など，試行錯誤しながらコロナの影響で受け入れや渡航が難しくなっている

科学的プロセスを踏んで，問題解決する力を育成するが，国際交流を継続すべく，インターネットを活用しことを目標としている。生徒が残す活動の記録や成果て交流を続けている。PCSHSCR での Science Fair に物を検証し，定期的に志向調査をすることで学ぶ意識

You Tube で参加した。令和 2 年度では，PCSHSCRの変容を数値化していきたい。生徒のテーマに応じてとのオンライン会議，交流プログラムの締結，Science

グループを設定し，各自のテーマにあったグループでFair への相互参加を行なった。2 月の Science Fair に指導を受ける。4 月にオリエンテーションを実施し，は動画で発表してくれた。昨年度からタイ王国と新しグループに仮配属し，計画を立てて本格的に活動開始。

い交流プログラムを計画している。4 月に 3 回目の打

5〜7 月で実験やフィールドワークに取組み，夏休みにち合わせで，テーマ，グループを決め，現在参加者をも実験をする姿が見られる。10 月の中間発表で，例年選抜中である。5 月に仮説の設定やリサーチクエスチ

はポスター発表を行ない，外部からも助言をもらってョンを決定した。今年度の主な活動はオンライン会議

いる。昨年度はコロナ禍で各自発表動画を作った。2の定例化，国際交流プログラムの推進，Science Fair

月に論文を完成・提出し，3 月に最終発表会を実施しへの相互参加などである。ジョイントプログラムでは，た。発表会は 1 年生にも見せている。探究の時間だけ

6 名の生徒を選抜中で，1 年生から 11 名，2 年生からでなく，課外でも探究に取組んでいる。グループの実

5 名の 16 名の参加希望があり，女子の方が多かった。

態に応じて目標や到達点がわかりやすくなるよう調整補欠となった生徒もフォローしていくつもりである。5したルーブリックで評価している。これまでは紙媒体

月末にオンラインで顔合わせをし，月に 1 回のミーテの冊子に記録を残していたが，1to1 で PC を持っていィングを設定する。PCSHSCR は ICT 領域での共同研

ることもあり，今年度から探究ノートを電子化した。

究を希望しているので，附属竹早中にあるクラブをう

サマリーシートを作成し，文字通り全ての記録を残す

まく巻き込んでいきたい。今後の課題は評価をどう行よう指導している。電子化したことで，音声や映像をうか，交流プログラムの方向性の検討，校内の国際交

クラウドのリンクを貼ることもできるようになった。

流・言語学習プログラムの融合などである。

手書きで，写真を撮ったりスキャンしたりして保存し(3) 探究活動（西村・成川）ている生徒もいる。振り返りシートも作成し，毎回の1 年次では探究活動における資質の育成を目標に講探究活動をルーブリックで自己評価させている。そし座を行う。2 年次では実際に活動を行う。調査，実験，て，金曜 6 限では今年度から探究ゼミを実施している。

計画の再検討などを行い，論文にまとめ，発表する。

クラスで 4〜5 人のグループを作り，定期的に探究の進

例年，外部発表会への参加が必須であるが，昨年度は捗を報告，アドバイスしあう活動を行なっている。論- 83 -

文やポスターをクラス内のメンバーで共有している。

既存の価値観が当てにならない社会なので，行動力

分野に関係なく，担任が指導している。現状の課題は，の育成は当たり前で，考えながら進んでいくために

１つ目は Explayground や学芸大学の先生方にはご協はなぜ取組んでいるのかという哲学が必要である。

力いただいていて，物理では 2 例進めているものの，高校は 3 年間しかないので，継続性は難しい。個人

外部機関との連携が足りず，もっと多くの生徒が外部の興味関心は，研究に向かうモチベーションとしてと繋がれるようサポートしたい。2 つ目は社会への発大切である。研究が世の中に効果があるかもしれな

信が不十分なことで，発表会には参加しているが，そい希望を持たせることが大切である。社会への発信

れ以外の情報発信を活発にしたい。そのための方策には技術的には難しくないので，とにかくやってみる

ついてのアドバイスがほしい。

ことが必要なのではないだろうか。
新田：他校の SSH と比べて個人研究が多い。学校研究3. 運営指導委員・管理機関からの助言もあっても良いと感じている。附属高校の強みはグ

駒宮：相当工夫されている。特にサマリーシートや振ループの強さであると思う。上手い形でファシリテ

り返りシート，ルーブリックでの自己評価は非常にートしながら，学校研究やグループ研究に取組み，有効である。ルーブリックの内容が重要なので精査

他校への発信にもつなげてほしい。他校へのフィーしてほしい。

ドバックもグループ研究の方が効果的であろう。
次々期まで見据えている点は頼もしい。理系女子も久田：一番気になっているのが，SSH の他の学校から頑張っているので，ジェンダー問題は世界的な問題

どういった評価を受けているのか知りたい。

になっているが，男女共同参画に向けて理想的な姿

齋藤：他校比較という意味で，学芸大学の下島先生のを見せる姿勢を模索してほしい。

論文を紹介する。教育教材の学会で探究活動を取り上げている。本校を含めた SSH 校の探究活動を分析

西田：。3 期に向けての話で， SDGs で生徒をグルーしている。本校は理系寄りで資質・能力やテーマ設プ分けするのは良いと感じた。生徒が SDGs をどこ

定に労力をかけている，と評価されている。
「エージ

まで意識するのか，そして，その指導計画を知りた

ェンシー」（OECD 的には姿勢・意欲といった意味）

い。教員のグループ分けは難しいと感じるが，どのよりも資質・能力の育成寄りである。自主自立方向

ように考えているのかも知りたい。

への指導は改善の余地があるが，探究活動ノートな

齋藤：コラボ授業として複数教科の教員で授業することがあり，その意味は大きい。大人が教科の壁を破どの教材開発が評価されている。
久田：活動の成果が，どれだけ社会に影響を与えたか，っている姿を見せることで，それぞれの教科の内容

足りない部分は何かなどを検証して 3 期目につなげを統合する意識を持たせたい。グループ分けでも，てほしい。SDGs の解決を目指すことが良いかはわ

例えば，地学のグループに国語の教員が入ることで，からないが，ピュアサイエンスから SDGs の解決に

異なる視点で指導できて良い効果があった。グルー

つながるようなことをやってほしい。日本の高校生

プ分けの枠組みを壊すことで，より効果が期待されはディベートが苦手な傾向があるので，その改善もるのではなかろうか。
狩野：SSH の目的は若い人の科学に対する関心意欲を重要な要素になるのではないか。
秋本：発信力を育ててほしい。対外的に発信する機会高め，日本の科学の次世代の担い手を育てることがをきちんと位置付けてあげることが必要である。矛

狙いかと思う。その点，附属高校の SSH の活動で生盾するようだが，学生に要求する際には結論を急が徒の興味，進路などがどう変容したかを，アンケー

ず，とにかく取組ませることも大事である。地道なト調査などで数値化して，効果を示してほしい。で試行錯誤も大切である。それらを軸に評価できるよ

きれば長い時間をかけて，卒業生へのアンケートなうなものができると良いのではなかろうか。

どもしてほしい。

森：行動力の育成，
科学を絡めた哲学への焦点化，SSH

齋藤：生徒の理科や数学への興味関心を育成しなけれをやる目的が生徒，教員に落とし込まれているのか，ばならないという意識は強い。昨年度から 3 年の理- 84 -

系の科目選択の理由についてアンケートを取り始め

大野：都立の SSH 校と比べ，理系女子が活躍している。
卒業生の進路講演会は 10 人中 6 人が女性であった。

たので，その結果を報告書に載せていきたい。
鈴木：学校教育の中で行われている発表が情報伝達でニューヨークタイムズが東大入学者の女性割合が低

終わっていることが問題である。情報伝達のみで終いことを記事にするため，取材を受けた。本校ではわるのはアカデミックな場だけではないかと感じて

男女分け隔てなく教育していると回答をしたら，当いる。発表後に人が動いてくれるかどうかが重要でたり前すぎて記事にはならなかったが，今後もそのある。そういう点で社会への発信としては SDGs はような教育をしていきたい。

使いやすい。社会問題への一つの解決策を提案した

赤石：JST は金銭的，事業的に SSH 校を支援する立ことになる。報道されている学生の活動の多くは，場である。他校の状況も後ほど共有させていただき

人をどう巻き込んだかが話題になる。発信に課題がたい。3 期目に向けて，運営指導委員と同じく，SSH

あるのは良い視点で，行動に移すという視点もとて活動を応援していきたい。

も大事である。キーコンピテンシーについて，うまくまとめていると感じるが，他の学校がどうまとめ

4. 閉会の挨拶（大野）ているかの情報を収集し比較することで 3 期目へのルーブリックへの注意，成果と課題の明示，SDGs

説得力が増すはずである。人文系でもオープンデー

への取組みなど，多くの助言をいただいた。また，タを共同利用するシステムとして IIIF などの便利などう発信するかも重要であり，長期的な視点で，生ものがあるので，活用しつつ，その分野で活躍して徒の興味関心への影響や，社会にどのように貢献しいる先生の協力も得ながら活動してほしい。

たかの調査も重要との助言もいただいた。本日はご参加いただき，ありがとうございました。

森：2 年生の取組みで，動画などデジタルデータの共有ができるようになったとのことだが，社会への発信に際し，メディアによって表現方法が異なってい2-3. 第２回運営指導委員会る。生徒によって得意な表現方法があると思うので，

日時 2021 年 11 月 27 日（土）14:00〜16:00〔オンライン会議〕

発信の形式については慎重に検討してほしい。
西村：まさに 1to1 学年で，「動画を作って提出しなさ

運営指導委員出席者い」といった授業課題も広がりつつある。ポスター

駒宮 幸男，久田 健一郎，秋本 弘章，森 美樹，

発表をベースに検討しているが，発表形式について

林 一輝

は悩んでいるので，参考にしたい。

管理機関出席者

森：学生の方がスマートフォンを使って上手に動画を撮ることができるので，色々できると思う。

西田 尚央，狩野 賢司
本校出席者

松本：3 期目に向けて，基礎研究の分野も残しつつ，

大野校長，後藤副校長，平野，大谷晋，安井，松本，SDGs をテーマに，社会に貢献する研究をグループ

宮城，齋藤，田中義，成川，西村，大谷康，野島，でできることは価値があると考えている。

木部，日渡，小林理，神田，瀬戸口

駒宮：若いときに社会の問題に興味を持つことは重要だが，理系では数学の素地は特に大切である。統計，次第及び報告内容

微積分，幾何はどんな場面でも大事である。発信の1. 開会の挨拶（後藤）ための方法論は大切だが，基礎的な学習を大切にし新型コロナの感染者が減少し，学校の活動が再開さた上で発信などに繋げていってほしい。理系女子のれてきている。今日も午前中は探究授業が，現在も２問題では男女共同参画という視点から日本は厳しい

件の講演会が並行して行われている。本校では，SSH

状況なので，理科系，特に物理では女性が非常に少の２期目が今年度で終わり，３期目の計画に，SULEない。社会全体の問題ではあるが，男女比が等しい

委員会が中心に，夏頃から取組んでいる。生徒にも，附属高校に頑張ってほしい。

他校にとっても有益なものになるよう，２期目の取り- 85 -

まとめをしながら，３期目について考えているところというテーマで探究活動をしている生徒は，高度な解である。是非とも，３期目に向けて，特に，組織的に析を「当たり前に」行なっている。また，アンケート

取組んでいく部分など，アドバイスをいただきたい。

調査については， 1. 指導教員と相談→2. 企画書作成，
倫理規定確認→3. 指導教員が SULE 委員会へ提出→

2. 事業内容説明

4. SULE 委員会，管理職で確認→5. (必要な修正を行(1) 国際交流（大谷康）

ったうえで)実施→必要に応じて，３〜５を繰り返すと

令和 3 年度の国際交流の主な取り組みは，
PCSHSCRいう流れにした。探究の過程の記録も，デジタルデーとのオンライン会議を定例化し，“STUDENTS’

タで学習履歴を整理しながら保存する習慣の確立をはJOINT RESEARCH”プログラムを実施し，コロナ禍

かった。中間報告会では，聞き手を意識した発表を心で国際交流プログラムを持続し，さらに発展させる方

掛け，カンペを見ないように指導し，それはほぼでき策を探ったことである。2022 年 2 月および，3 月に，ていた。総合的な探究の時間（金曜 6 限）は，新課程

Science Fair に，相互参加する予定である。3 名ずつ 2の科目を先行実施しており，「SSH 探究」と連携して，グループで，環境チーム(担当:宮城，2 年生男子 1 名，

探究の資質・能力の伸長を目的にしている。また，外女子 2 名)は，「水質環境について」を，生物チーム(担部連携も充実してきており，芸術・表現のグループで

当:大谷康，1 年生男子 1 名，女子 2 名)は，「ミミズを

は，東京学芸大学の Explayground より，Blender で用いた土壌浄化作用」をテーマとした。6 名以外の生の 3D 人体模型作りについて助言指導を受けた。化学徒とも交流の場を作る予定である。PCSHSCR は 11のグループでは，実験を，教育のグループでは，イン

月 22 日より全生徒が寄宿舎生活を再開し，早速，生徒

タビュー調査協力を，東京学芸大学教授に助言指導しと教員で河川の浄化の採取に行ったとの報告があった。

てもらった。コロナ禍ではあるが，積極的に外部発表

ジョイント・プログラムは両校とも，コロナの影響でに参加していく予定である。

研究が思うように進んでいないが，それぞれができる

１年生では，テーマ設定，先行研究の調査，リサー

ことを進め，データ共有，分析などを行っている。当チクエスチョンをより重視し，クエスチョンマッピン

初，ポスターは各チーム１枚で計画していたが，発表

グを実施し，探究活動の基礎資質の育成を目指していは両国生徒の連名発表としたいので，ポスター作成はる。プチ探究は，コロナ禍で予定通りできなかったの

4 枚(本校 2 枚，PCSHSCR2 枚)を予定している。
なお，

で，7 月~夏休みに，リサーチクエスチョンの設定と探オンラインミーティングを生徒5回，教員7 回実施し，究計画の構築をし，班ごとにテーマを選択して，リサ

この他に生徒は LINE でも繋がっている。担当者どうーチクエスチョンを設定して，そのリサーチクエスチ

しはメールや電話などで，情報を共有している。今後，ョンを解決する探究計画を構築した。昨年度から，プ

12 月中旬に生徒間のオンラインミーティングを実施

チ探究のテーマを大きく改訂した。

する予定である。また，英語でのフィードバックを考

そして，今日，調査・実験を実施し，冬休みに探究える必要があるが，2022 年 2 月実施予定の東京学芸大

活動の成果物作成を班ごとに行い，動画を作成して成学 Science Fair に応募・発表する予定である。次年度

果物をまとめる予定である。また，定量的なデータの以降，研究を継続する方向であるが，生徒数やテーマ

扱い方ということで，仮説検定についての講座を数学を継続するかなどを考える必要がある。今後，校内すと理科の教員で担当・実施した。

べての国際交流・語学学習プログラムを，いかに融合(3) SSH 総括・次期申請に向けて（齋藤）
運営指導委員の方には資料を読んでもらい，こうしさせていくかが課題の１つである。

た方がよいという助言をいただきたい。まず，探究活(2) 探究活動（神田・成川）
２年生は 1 月 14 日（金）に，成果物（論文）の中間動を中心に生徒を育てていこうということが大きな指提出を行う。今年度の２年生は１to1 の学年であり，針である。１期目では学校全体で探究活動に取組むよコンピュータを有効に活用している。例えば，「praatう指摘を受け，改善し，生徒の資質・能力を評価する

での音声解析による百人一首決まり字の研究を例に」ルーブリックができあがった。３年生まで探究を続け- 86 -

ことた生徒は外部発表をして，十分成果をあげている。普及・発信の場として「授業実践研究会×探究活動」を

3) 日常のカリキュラム・授業改善実施し，本校の実践を踏まえ，他校で実践に還元され4) SSH 事業の DXた事例を確認することができた（実践研究会後の追跡

マイコン同好会の設立の支援，探究活動の単位数のアンケートの結果より，２期目 3 年次など）。また，3

変更，授業改善，年間計画，組織図，大学との連携体

年生の発展 SSH 探究の受講人数(受講せず 3 年生で探制，普及発信の方法などを計画している。

究活動を行う人も含む)が少ないという指摘がされたが，学校全体として探究に臨む雰囲気や伝統づくりに

3. 運営指導委員・管理機関からの助言

は課題が残る。そして，国際交流はこのコロナ禍でも，

駒宮：理数のカリキュラム開発では，具体的には何をやっているのか。

できたと考えている。Science Fair に参加した生徒の発言をテキストマイニングにより分析すると，探究活

齋藤：理数のカリキュラム開発は，附属中学校の先生

動を前向きに捉えられようになったことが明らかになと連絡を取り，始めたところである。日頃の授業かった(２期目 3 年次)。なお，２期目 4〜5 年次においてら探究的でないと，生徒は探究活動ができないと思は新型コロナ感染症に伴い，生徒の渡航は中止になっう。そのために，中高連携して授業づくりをしていたが，オンライン上で研究成果を発表し合う場を設け

こう，というのが趣旨である。
久田：理数カリキュラムについて聞きたい。筑波にはたり，オンライン上での共同研究“STUDENTS’
JOINT RESEARCH”プログラムを始めたり，意欲的

並木中等教育学校があり，かなり成果をあげている。

に事業を進めることができた。生徒の意欲については，附属中学校との連携は，是非とも進めてほしい。ど

特別授業「飛び出せ工学君！」，「東北スタディ」などの辺がポイントで，壁なのかはあると思うが，SSHで高められたことがわかった。現代的な課題は，どのを通して，風通しがよくなるとよい。中学生も，高項目も一定の改善は見られたが，２期目を総括し，で校にどう繋がっていくのかがわかり，良いと思う。

きなかったことは，３期目でも取組んでいく必要があ

その辺のアイデアはないのか。

る。以上の現状を踏まえ，３期目では「新たな時代を

齋藤：現状として，中高の連携，情報交換が進んでい創る人材を育成するための次世代理数カリキュラムのない。附属世田谷中学校の理科の先生方とは，月１開発」を研究開発課題とした。新たな時代を創るリー回研究会で会うので，ある程度わかっているが，他

ダー・市民に必要なこと，つまり，全員に必要なことの２附属中学校は分かっていない。附属竹早中学校

は正課内で，理系のトップ人材養成は，正課外で育てでは，幼小中の連携が進んでいる。附属小金井中学ていく。３期目で強調したいのは，探究的な理科，附校では，中大連携をし，意欲的な中学生が，大学の属中学校との連携である。毎日の授業の充実，探究活先生の指導を受けている。中学校の先生も苦労して動の単位数の変更，２年生では SSH 探究，総合的な探いる。このような生徒が，附属高校に進学するとは究の時間から，SSH 探究２時間と，探究の時間を増や限らない。科学オリンピックで成果を収める生徒も，した。さらに，１年次から探究に取組めるように，ア

高校で育っていない。理数のカリキュラムや探究の

カデミックデーを設定し，生徒の探究活動の支援をし授業について中高連携し，さらには，SSH の特別授ていく。理系のトップ人材養成は，特別授業の充実を業に中学生を招き，中学生に附高についてわかってはかり，データサイエンス，VR，ドローンなど新しいもらえると良いと考えている。

技術，注目されていることを取り込み，生徒の専門性

久田：大学の附属なので，小中高で連携ができると，を高めていき，主体性や意欲に加えて，一歩進む行動

これからの流れとしておもしろいのではないか。是

力を支援していきたい。

非，風通しを良くしてほしい。

３期目の目標を，以下の４つ設定した。

秋本：カリキュラムを一般化していくと，突き抜けた

1) 新たな時代を創るリーダー・市民に必要なこと能力の養成，一般のカリキュラムになじまない生徒

2) 新たな時代を創る研究者・スペシャリストに必要なをどうするかが問われてくる。そこも附属高校の使- 87 -

命ではないか。トップレベルの生徒を，さらに高みも同様である。一方で，新しい教員はもっとストレにもっていければ，特徴となるのではなかろうか。

ートなテーマで，探究をした方がよいと考えている。
どちらがよいか，迷うところではある。

齋藤：２期目は学校全体でシステムを作り，いろいろな学校で使えるように普及した。トップアップはで

森：去年からのコロナ禍で，アカデミックがコロナにきていない。今後，１年生から探究活動に取組める

対して何ができるのか考えている。目の前にいる人ようにし，３年生の支援をできる場を作りたい。

間に，サイエンスやアカデミックがどう向き合うの

松本：２年生でも，理系では最先端の生徒を育てるたか。プリミティブだけど，シンプルに進むのが問われているのが，教育ではないかと思っている。

めに，アカデミックデーを設定している。
森：具体的に何をされているのか，どちらを向いて進

松本：NHK で「ガッテン」，「チコちゃんに叱られる」，もうとしているのかがわからなかった。標準化を目「ブラタモリ」などの番組は，探究的で，総合的で指しているように見えて，トップアップもでは中途ある。是非，参考にさせていただきたい。

半端である。腹をくくって，どちらかに絞るべきで

西田：３期目で，探究活動として必要な資質・能力をはないか。前回の委員会でも，話があったと思うが，強調し，大事にしていると感じた。どこを見て考え

理数カリキュラムを考えて，普及していこうとする

るのかがわかるように，AI といったキーワードがあと，どこの学校でもできるということで，附高でなるとよい。自然科学の世界では，共同研究で新たなければということがなくなる。探究活動のための探価値を生み出すので，研究者には，チーム力，協調

究活動ではなく，何が起きるのかがわからない世の性，プレゼン能力が必要である。今後，ICT もある

中で，生き抜けるようなものにしていく必要がある

が，環境問題，地球環境変動に対応していくのは，のでは。

人類として取組むのも重要ではないだろうか。

林：理念はすごくわかるが，何をしようとしたいのか，

また，連携は良いことだが，主体は附高生なので，具体的なことがわからなかった。プログラミング教中学校と連携したカリキュラムが，SSH の活動にフ育の位置付けは，どうなのか。

ィードバックがあるのかには，やや疑問がある。

齋藤：プログラミング教育は，できるだけカリキュラ

齋藤： SSH で，SDGs に取り組むのは構わないが，ムに位置付けて，きちんと取組みたいというのがあ

それがメインになり，トップ人材の育成がうまくいる。まず，「情報」でどう取組むのか。全員では無理っていないという指摘が SSH の説明会であった。たなことを，特別授業で位置付けたい。現状の本校のだ，総合的な問題を解決をする際，SDGs の話題は資源では，具体的な提案ができない。

わかりやすいので，SDGs 問題解決を中心にしたグ

林：プログラミングは必須。お金がなくても，探究がループ分けをしようと考えている。理数カリキュラできる。探究活動がメインというが探究のための探

ムの中学校との連携は，文科省のテーマ例の１つで究になっていないか。１年生のクエスチョンマッピ

もある。高校の探究活動につながるかはわからない

ングで「紙飛行機を科学的に探究せよ。
」では，生徒が，風通しがよくなると思う。SSH で，中学生を高がグッとこないのではないか。百人一首の探究は面

校生のイベントに巻き込むことには寛容になってき白いテーマだが，本当に探究したいのか。みんながているので，うちとしても，やっていきたい。

グッとくるテーマが必要である。「ガッテン」では，

狩野：活動の評価を数値で示しているのは良い。３期

例えば，「美味い餃子は？」について，科学的，実験で，どのようにして生徒の専門性を高めるのか。

的に扱う。３年生が探究に取組まないのは，そうい

齋藤：国際交流，海外での学会での発表，大学での研究体験などである。

うところでは。百人一首のテーマも，生徒が百人一首で勝ちたいからならば，よいのだが。テレビ屋と狩野：かつて，「探究活動に協力してくれる人はいませしては，そのように感じた。

んか？」と声をかけられ，10 数人手をあげたが，コ

齋藤：本校では，アカデミックの世界につながる研究ーディネーターがいなくて，協力できなかった。生が良いという教員が，特に，上の世代ほど多く，私徒の専門性は，大学の教員を巻き込んで，高めてい- 88 -

けばよい。発表会だけではなく，途中で，指導した

田中義：成果に縛られず，生徒がやりたいことに取組

かったという声もあった。SSH は理数を伸ばしていみ，仮に，成果が出なくても，途中のプロセスがよ

くのがメインなので，他教科のことを言い過ぎると，ければ，良しとしても良いのではないだろうか。
野島：数学をやりたい生徒は，好きなように探究して方向性がわかりにくくなると思う。
齋藤：今まで，「SSH 現代文」，「テクニカルライディ

いるが，全員が学習することを考えなくてはいけな

ング」に取組み，一定の成果はあった。新課程にない。全国発表会では仮説検定をしていないと，相手

ると，「SSH 現代の国語」を，SSH とかぶせてしまにされない。トップを目指すには，何が必要か，教うと，今までの SSH の成果だけで，授業をやっていえていただけるとありがたい。

くように，外からは見えてしまう。理数の教員が中駒宮：統計と確率は，どの分野にも役立ち，重要であ

心に考えつつ，どこまで国語の教員が協力するのがる。例を示して，何をやっているのかがわかるよう

よいか，悩んでいるところでもある。

にしつつ，検定まで扱ってほしい。専門的には，ベイズ統計などは面白いが，高校生では無理なので，久田：２期で，探究の成果を発表し，表彰されたと聞正規分布を学べればよい。

いたが，一般的な評価を話してほしい。
齋藤：受賞歴がすべてではないが，まだまだである。

野島：新カリキュラムでは２年生で仮説検定が入って国際的に発表するための支援も必要である。１期目

くるが，探究を考えると，遅いので，その辺りを考の終わりから，大学の先生に手伝ってもらったが，えて，カリキュラムを作っていきたい。
松本：人権，環境などのテーマでグループで探究を深

理科教員のつてであることが多かった。
松本：２年前に東京学芸大学の先生に指導された生徒

めていきたい。環境は人文・社会科学のみならず，は成果を出していた。大学と検討していきたい。

自然科学の側面もあり，総合的であるので，グループで取組むことができると思う。

駒宮：コロナ禍で，実験や野外へ行くのが難しい。徹底的に調べるのもよいのでは。専門性とはどこまで

成川：私たちから見たら，わかっていることを探究の深く調べるか，人が思いついていないところを考えテーマにしてよいのか。やらせてみる方がよいのか，るということなのではないだろうか。

考えているところである。

松本：徹底的に調べるのは大切だが，指導は難しい。

宮城：生徒を，大学に連れて行き，ガスクロマトをさ

駒宮：１人１台 PC があれば，できるのではないか。

せたら，得るものが多かった。最初，リモートでや

大谷康：桜の開花について 30 年分のデータを徹底的にり，実際に行くのも良いのではないだろうか。

調べている生徒がいる。
4. 閉会の挨拶（大野）松本：３期目で,数学はどんなことをやりたいのか。
木部：数学の話ではないが，今年は教育のグループを

資料を徹底的に調べること，統計・確率，プログラ

担当している。そこで，大学の先生とマッチングさ

ミング教育を位置付けること，小中高大の連携が進ませた。文系の研究の落とし所がわからなかったが，なかったこと，本校と大学は遠いが，オンラインの活先生に指導してもらい，うまくいった。ただ，生徒用もできること，突き出た才能の伸長についても考えも大学の先生も予定があるので，マッチングは難しる必要があることなど，多くの貴重なご意見をいただ

く，１ヶ月くらいかかった。マッチングの手続きをいた。本日は，どうもありがとうございました。

うまくまとめていければ可能性があると思った。
松本：附属小金井中は大学の先生の指導を受けているというが，スケジュールの調整はスムーズなのか。
齋藤：教員ではなく，保護者の了承の下，中学生が放課後に，大学の先生と直接会っていた。附属小金井
中学校は，放課後にふらっと行けるところが良さである。本校では，現実的ではない。

- 89 -

３．「発展 SSH 探究」
・「SSH 探究」探究テーマ一覧ćuƪƪƤĖȸŰƛÎȹđĖȋǵȒȱƾ ƽƛÎǝ Ėß=ǝEǫĥǱǔāǨLǦ

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４．SSH に関する開発教材一覧および参考資料「SSH 探究」に関わる教材⑴ 探究講座指導案・ワークシート・授業用パワーポイント
使用学年：1 年次
多くの教員が授業できるように整理，校内サーバーで共有，「SSH 研究開発実施報告書（資料編）」に載せ，研究会
で広く配布（本文❸３章 3-3-2 に今年度の授業内容）⑵「冬休みの課題」ワークシート ※参考資料：図 4-4-1 として掲載
使用学年：1 年次
探究テーマと共に自身のあり方や進路について考えさせるためのワークシート（本文❸３章 3-3-2 参照）⑶「探究活動実践集」 ※参考資料：図 4-4-2 として掲載
使用学年：1 年次・2 年次
先輩の探究活動のインタビュー記事と成果物のポスターを見開きに整理（本文❸９章 ⑵参照）
⑷ YouTube「探究応援団」動画
使用学年：1 年次・2 年次
卒業生に探究活動などがその後のキャリアにどう繋がったのかインタビューし，Expalyground 推進機構が動画に編集，配信（本文❸９章 ⑶参照）⑸「探究活動ルーブリック」
使用学年：2 年次・3 年次
2 年生および 3 年生の探究活動のプロセスを評価するために活用（本文❸３章 表 3-3-5 参照）⑹「探究活動ノート」
使用学年：2 年次・3 年次
Ⅱ期目 4 年次まで，2 年生および 3 年生の探究活動のプロセスを記録するための実験ノートとして活用。Ⅱ期目 5 年
次より 1to1 が進んだこともあり，デジタル版「サマリーシート」「振り返りシート」を活用（本文❸３章 図 3-3-4
参照）。

SSH 事業に関わる教材（配布物：本文❸９章 ⑵参照）⑴「SSH ミニパンフレット」
SSH 事業の全体が一目でわかるよう作られたパンフレット。本校入学希望者をはじめ，多くの来校者に配布。
⑵「SSH Ⅱ期目の成果」 ※参考資料：図 4-4-3 として掲載
SSH 事業（特にⅡ期目）の成果が一目でわかるよう作成するパンフレット。今後，作成し，来校者に配布予定。
⑶「SSH 研究開発実施報告書」
本校の SSH 事業を総括した報告書。
⑷ 「SSH 研究開発実施報告書（資料編）」
SSH 研究開発実施報告書を補足する報告書。探究講座の指導案やワークシート，生徒の探究活動の成果物，様々な
ルーブリックやアンケート用紙，SSH 事業の分析結果など，実践で実際に用いたものを掲載。

- 91 -

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図 4-4-1 「SSH 探究（1 年次）」冬休みの課題

図 4-4-2 「探究活動実践集」の 1 ページ- 92 -

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授業実践研究会【探究活動】
第4
回「生徒も教師もワクワクする授業づくりを…」「大人が真剣に教育を語り合える場を…」

この 2 つのテーマをスローガンに，現代の教育課題を共に学んだり，その改善に向けて議論をしたり，未来の教育について考える場をつくりました。

8:15 受付開始
2019年9月28日 土 16:00
終了予定
スケジュール・授業内容
受付

8:15 8:30

授
業
見
学
①

授
業
見
学
②
10:30

昼
食
休
憩

【午前】
授業見学①：川村教一先生（兵庫県立大学）の講演型授業の見学
授業見学②：1 年生探究講座および 2 年
生の探究の見学（自由見学）

意
見
交
換
会

12:30 14:00

15:00

【午後】
探究活動に関する本校の実践紹介
探究活動に関する意見交換会

参加申し込み・お問い合わせ
参加申し込みは，右のQRコードをご利用いただくか，本校HPの「研究・研修」のページから必要事項をご入力ください。
※昼食は各自で準備し，お持ちください。
※駐車場はございません。公共交通機関等を利用し，お越しください。

東京学芸大学附属高等学校〒154-0002 東京都世田谷区下馬4-1-5
TEL：03-3421-5151 FAX：03-3421-5152
mail：gaku-ken@gakugei-hs.setagaya.tokyo.jp
HP：http://www.gakugei-hs.setagaya.tokyo.jp/【アクセス】
東急東横線「学芸大学」駅 下車 徒歩15分
東急田園都市線「三軒茶屋」駅 下車 徒歩20分

図 4-4-3 「SSHⅡ期目の成果」- 93 -+

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５．SSH に関する用語集
・1to1（1 人 1 台 PC）
令和 2 年度（2020 年度・Ⅱ期目 4 年次）新入生である 67 期生より，1 人 1 台 MacBook Air を 3 年間のリース契約
してもらい，本校での学習活動に活用してもらうプロジェクト。

・DX（デジタルトランスフォーメーション）
デジタル化。デジタル技術を浸透させることで人々の生活をより良いものへと変革すること。既存の価値観や枠組みを根底から覆すような革新的なイノベーションをもたらすこと。

・Explayground 推進機構
「学び」と「遊び」がシームレスにつながり，生涯にわたって社会の中で新しい価値を創造し続けるような営みを支える環境を目指す事業を行なっている。東京学芸大学（教育インキュベーションセンター）と Mistletoe 株式会社
（ファウンダー 孫泰蔵 氏）が新たに設立した一般社団法人「東京学芸大 Explayground 推進機構」と連携・協働しながら事業を展開している。本校では探究活動支援などを支援してもらっている。

・Google Workspace for Education
Google が提供しているツールとサービスのセットで，本校でもコロナ禍前から活用し，1to1 事業の中核を成している。具体的には Classroom，Google Meet，Google ドキュメント，Google フォーム，Google Chat などのツールがある。

・In-café（Intelligent Café）
自由で実験的な学びを創造することを目的に本校 SSH の 1 期目に設置。現在では「In-café」とは場所を示す呼称である。

・PCSHSCR（Princess Chulabhorn Science High School, Chang Rai）
タイ王国 プリンセス・チュラポーン・サイエンス・ハイスクール・チェンライ校。平成 24 年度より本校が探究活動を通した海外交流をしている交流校。

・SULE（Scientific Universal Logic for Education）
本校で作成した造語。現在では SSH 事業を企画・運営する委員会の名称ともなっている。

・オンライン授業・オンデマンド授業・遠隔授業「オンライン授業」とは，Zoom や Meet など，オンライン会議システムなどを用いて，同期型の授業を行うことを示している。双方向性が高いというメリットがある。
「オンデマンド授業」とは，YouTube などで動画共有して，非同期型の授業を行うことを示している。生徒側には繰り返し動画を視聴することができる，教員側には同時に大人数の支援を行うことができる，などのメリットがある。
「遠隔授業」とは，上記のオンライン・オンデマンド授業を全て含み，対面ではない形式で授業支援することを指す語として使用している。

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