教員研修モデルの高度化に関する仕組みの調査研究
報告書
コンサルティング本部
デジタルコンサルティング部
社会政策コンサルティング部
令和6年8月0© 2024 Mizuho Research & Technologies, Ltd.

1

目次

1.

2.

事業概要
1.1 事業目的

2

1.2 事業全体像

4

アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.1.1 アクションリサーチとは

6

2.1.2 研修概要

8

2.1.3 参加者に取り組んでいただいたテーマ案

11

2.2 まとめ3.

2.2.1 改善方針案の整理

132.2.2 研修目的、ゴールの改善

17

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善

202.2.4 研修体制の改善

24

2.2.5 総括26

資質能力や成果「見える化」
3.1 実施内容
3.1.1 目的および取組方針

28

3.1.2 各種リストの作成手順

31

3.2 まとめ
3.2.1 各種リストの位置付け

35

3.2.2 各種リストの活用イメージ38

1. 事業概要
1.1 事業目的
1.2 事業全体像

3

1.1 事業目的⚫ 本報告書においては、本年度の数ある実施事項の中から以下赤文字・枠にて表記する項目について整理している

目的・概要
目的

着眼点

取組

へき地の「強み」➢ 教職観の捉え直しを促す環境
都道府県の教員人事異動サイクルの一環として行われるへき地勤務
を、「教師が必ず育つ赴任経験」とするモデル開発①アクションリサーチの実施

へき地の「課題」➢ 研修機会の制約、指導主事未配
置、へき地赴任のやりがい②資質能力や成果「見える化」

小規模基礎自治体の主体性④研修体系の再構成

実施方法①アクションリサーチの実施➢ アクションリサーチフォーマットの開発と検証➢ 教育長や指導主事もアクションリサーチ実施➢ 教職観を省察するワークショップの実施②資質能力や成果の「見える化」➢ 教師の非認知能力の測定/AiGrow➢ 国や民間の資格取得の促進による効果測定➢ 自治体の教育成果を示す「指標リスト」作成③先端的オンライン技術活用

成果目標①アクションリサーチフォーマットの公表（全国で活用可能）②-1 「見える化」によるやりがいや資質能力向上への影響検証②-2 「指標リスト」の公表（全国で活用可能）③先端的オンライン技術活用➢ 指導主事による対面訪問とオンライン訪問（２種）の比較検証③指導主事未配置地域のオンライン支援の在り方④研修体系の再構成➢ 研修実施者の研修、服務監督者の研修、校内研修、OJT、自己啓発研修等の連携促進④小規模基礎自治体の望ましい研修の在り方（出所）本事業における第1回事業推進委員会資料から一部修正・加筆

1. 事業概要
1.1 事業目的
1.2 事業全体像

5

1.2 事業全体像⚫ 「1.1 事業目的」の赤枠内で示す各取組について、事業項目と実施期間を大まかに整理したものを以下に示す•

事業期間：2023/6～2024/3①アクションリサーチの実施
2023/6-9
研修開始に向けた事前準備

フォーマット・研修内容の検討

2023/10-122024/1-3
振り返り・まとめ

研修実施
個別相談会開催等の実施※参加者ごとに、期間中計4回実施

学校現場ヒアリング

次年度改善案検討
参加者研究テーマ案の検討

事業推進委員会の開催②資質能力や成果「見える化」
2023/6-9
リスト作成に向けた事前準備

2023/10-11

2023/12-2024/2

リスト中間案の作成

リストの精査

利島村保有データの確認

学校現場ヒアリング

管理職ヒアリングリスト
修正

リスト作成方針の検討

既存指標の調査

指標の加除・修正

有識者ヒアリング2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.1.1 アクションリサーチとは
2.1.2 研修概要
2.1.3 参加者に取り組んでいただいたテーマ案

2.2 まとめ7

2.1.1 アクションリサーチとは⚫ アクションリサーチは、これからの日本の教師教育にとって「数々の有用な視点を与えると同時に、革新的な変化をもたらすことのできる方法論である」（井上,2021）⚫ 教育におけるアクションリサーチは、教師が持つ「願い」や「思い」、そして成長への希求などのような教師の主観性をその研究のプロセスから排除せず、その主観性を教師の成長の原動力として研究を進めていくものである。
実践者が実践の場で自らの実践を改善し、その中で実践者自身が実践者として成長し、人間的な社会・コミュニティーの実現に貢献していくための回帰的な研究プロセス（早稲田大学 井上典之教授）

現職教師が自己成長を目指して行う
自分サイズの調査研究（広島大学 横溝紳一郎※2000年頃当時）

さまざまな疑問や悩みを抱えながらも、理想の授業を目指して、何とか授業改善を図っていこうとする教員を手助けする研究手法（近畿大学 三上明洋※2010年頃当時）（画像出所）木村優「教育におけるアクション・リサーチのための実践コミュニ
ティの創造と展開」（2012）

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.1.1 アクションリサーチとは
2.1.2 研修概要
2.1.3 参加者に取り組んでいただいたテーマ案

2.2 まとめ2.1.2 研修概要
⚫ 一人ひとりが関心ある「テーマ」について、実践しながらPDCAサイクルを回していく「アクションリサーチ」

を実施【実施概要】①自分自身が深めたい課題意識・教員としての在り方等を「アクションリサーチフォーマット」に記入②設定された課題意識に応じて、それを深めていくためのリサーチ・実践③課題意識を深めるにあたって外部専門家との意見交換を実施④結果を「成果報告会」の形で共有【メリット】✓ 自身が深めたいテーマについて、探究するきっかけになる。あえて課題を可視化してみる。
✓ テーマに応じた、専門家レビュー等が受けられる。
✓ コンサルタントによる伴走支援（みずほR＆T社にて、本件に関するメールベースでの連絡窓口を期間中に設定）
Q：自己申告と何が違う？
A：自己申告の一部を集中的に、専門家のレビュー等ももらいながら、更に深めていくものです。
Q：全く新しいことを始めないといけないのか？
A：「意識的に取り組んでみたい」という取組を始めたり振り返ったりする契機になるものですので、
普段問題意識を持っているテーマを設定いただければと思います。

9

10

2.1.2 研修概要

実施フロー全体像⚫ 以下①～④の実施フローに則り、1サイクル約5カ月程度でアクションリサーチ研修を実施⚫ 研修参加者の皆様に実施いただきたい事項としては、大きく4つに整理a.

ワークシートの記入（①～④全体通じて、1枚のシートを完成）※シート具体は「【別紙①】アクションリサーチ研修ワークシート（2023年度実施版）」を参照

b.
c.

検討した解決策案の実践（③にて実施）検討した解決策案の有効性検証を実施（③にて実施）•
検証方法は大きく、有識者等へヒアリング、児童生徒等へアンケート、同僚や地域住民等と議論、の3つに大別されると想定
d. 実践結果の共有、振り返りを目的とした連絡会への参加（④にて実施）⚫ また、①～④の各フェーズにおいて、進捗確認やディスカッションを目的にオンラインベースで個別相談会を各1
回ずつ開催
実
施
フ
ロ
ー
参
加
者
実
施
事
項

①課題意識によるテー②具体的手立てとマの設定

検証方法の検討

10月中旬～12月中旬③実践・検証12月下旬～2月中旬

a.ワークシートの記入
b.検討した解決策案の実施
c. 有効性検証の実施
d.連絡会への参加④振り返り・次期サイ
クルの計画

2月中旬～3月中旬

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.1.1 アクションリサーチとは
2.1.2 研修概要
2.1.3 参加者に取り組んでいただいたテーマ案

2.2 まとめ12

2.1.3 参加者に取り組んでいただいたテーマ案⚫ 研修概要・テーマ等の検討に向けて、 「捉え直すべき教職観とは何か」、「やりがいがあり資質能力が上がった

教員像とは何か」、「目指している教員像と現在のギャップは何か」等に関する先生方の生の声をお聴きするべ
く、対面でのヒアリングを実施⚫ その後、ヒアリング結果を4つのグループに分類し、それらをテーマ案として研修開始時にあらかじめ提示⚫ 以下がヒアリングをもとに設定した4つのテーマ案である

No.

①

②

③

④

テーマ案

本テーマに関連する先生方の生の声（一部抜粋）

授業方法• 「考えるのが楽しい」と生徒が感じる授業にしたい。そのために専門性を持っていたい。
• 教科問わず、授業の仕方、話し方、問題提起の仕方等で、他の先生のうまくいった実践、うまくいった理由、何をすると改善したか、等の経験を知りたい。授業研究をさらに深ぼるようなもの。

地域連携の在り方• 家庭、村、学校はどのように考えているか、意図的に話す時間を作ることで価値観の共有をすることが重要と考えている• 家庭や地域が原因で児童生徒の行動が変容することがあるため、地域―学校―家庭のつながりは重要である。

学校全体での教職員体制の在り方• 先生方にとって、自分の得意分野や今後身に付けていきたいと考えている強みを気軽に話題にできる雰囲気を作ることに努めている。
• 同年代の相談の場、理想を語る場が少ないので補うような場になれば嬉しい。

先生のあるべき姿• 生徒が質問しやすい教師。勉強・家庭・友達関係等、幅広い悩みについて、性別に関わらず話してもらえること。話しかけやすい教師になるために、生徒をほめるように意識している。
• 生徒の特性や理想の生徒・教育・教師に関する考え方に影響を与えている自身の要因や外部環境要因の関係性について整理したい。

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.2 まとめ2.2.1 改善方針案の整理
2.2.2 研修の目的、ゴールの改善

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善
2.2.4 研修体制の改善
2.2.5 総括

14

2.2.1 改善方針案の整理⚫ ①今年度実施した実績およびそこから見えた課題、②委員からの意見、③個別相談会における参加者からの意見（次頁参考）をふまえ、AR研修の改善方針案については、以下のように整理できると思料（主課題）モチベーションの維持をどのように工夫するか？
今年度実績
研修の目的、ゴール
（Why）

•
•

研修内容（What）

日程（When）

対象者、定員（Who）

•
•
•

•

•
•

教職観を捉えなおし、学び続ける教
師としての経験を積む
関心あるテーマについて、せっかくの機会として取り扱い、課題意識の具体化や言語化の経験を積む
新規研修として単独開催
全参加者が全て一律に実施
研修テーマは、①～④より選択• ①授業方法、②地域連携の在り方、③先生のあるべき姿、④学校全体での教職員体制の在り方5か月（23/10中旬-24/3初旬）•

希望者10名規模（実績:12名）
教育長、管理職、指導主事は極力参加
事務局は外部事業者（みずほ）

研修場所（Where）

•

オンライン

教材（How）•

フォーマット

内的動機（参加者自身の意思決定に関与）

外的動機（外部からの刺激に関与）

研修達成後のイメージの明確化（達成後におけるイメージの言語化）

教員がやりたいと思うテーマの推奨、準備

A. 研修の目的、ゴールの改善（2.2.2にて改善方針を整理）

教員が知りたいと思うことが知れる（知りたいテーマに詳しい有識者とのマッチング）

参加者に合った開催パターンを準備（一律開催とせず、パターンを準備）

研修作業の負担軽減（通常業務との調整を図る）

B. 研修開催形式の改善（2.2.3にて改善方針を整理）研修作業の負担軽減（既存研修との連携を図る）

D. 研修体制の改善（2.2.4にて改善方針を整理）
参加者に合った開催パターンを準備（参加者の好きなタイミングで開始可能）※研修開催形式の多様化に耐えうる体制構築の検討が必要

参加者に合った開催パターンを準備（引き続き希望制を維持）

モチベーションを促進し合うコミュニティ（チャットツールの導入）

C. フォーマットの改善（2.2.3にて改善方針を整理）研修作業の負担軽減（フォーマットの作文箇所の極力削減）

15[参考] 個別相談会における参加者からの意見⚫ 個別相談会の最終回において、「研修全体」、「フォーマット」、「支援体制」、「今後の研修の在り方」の4点について意見を伺った。
いただいたご意見（一部抜粋）
研修全体• 自己申告との連携を深め、開始時期としても自己申告書作成の5,6月以降が望ましい• 研修開始時、話を聞くことができる専門家リストがわかりやすく提示されていると良い• 1年程度かけて研究を進める場合は、1学期に準備・計画、2学期に調査・アクション、3学期にまとめを実施するのが良いのではないか• 成果報告会が目的ではなく教員の力量形成が目的なので、報告会は不要ではないか• サイクル期間はテーマによって定めることができると良いが、1年程度欲しい• 「アクションとその評価」までいけていない教員もおり、その辺りを研修内で許容するのか、サイクルを変えて伴走していくのかを検討する必要がある

フォーマット

•
•
•
•

支援体制

• 講演会や参考文献などの情報提供があるとより良い• 一教員が有識者とコネクションを持つことができる点は非常によかった• 有識者ヒアリングは効果的なコンテンツであり、自らのテーマにもマッチしていた

今後の研修の在り方• 先生一人一人が自身の課題意識や困っていることに向き合い、意識・自覚することが重要なので、そういったテーマ設定であることが望ましい• 研修に参加することによる外発的動機付けから、徐々に内発的動機付けにつなげていけると良い• 3カ月では変化をみとることが難しいテーマもあるため、1年程度かけて進めていけると良い

記入欄を減らす、もしくは記入をリードする説明文があると良い
今年度の取組み成果をサンプルとして蓄積し、次年度以降の参加者に提示できると良い
記入欄については、多いとは思わない
言語化の効果は感じるが、やりたいことを無理やり当てはめていかなきゃいけない感もあるため、型はもう少し緩く設定していた方が良い• テーマ案で“○”を付ける部分は不要（今年度提示したようなテーマ案は必要）

162.2.1 改善方針案の整理⚫ 研修内容（粒度）によって、以下のような開催形式を想定••

今年度実績よりも、各プロセスが長く時間取れるように想定
開催月はあくまでもイメージ✓ 理想は開始タイミングを各人で調整できること

4月

5月

6月

7月

8月

[参考]
2023年度
実績

粒度③
単発

10月

募集

粒度①
7か月
～10か月

粒度②
7か月

9月

①企画
課題意識整理、解決策検討、必要な情報収集②解決策実施細部調整、実行※2023年度実績：5か月
企画：2か月（10/19-12/5くらいまで）
課題意識整理
課題にふまえた解決策検討
具体設計に向けて必要な情報収集（※有識者ヒアリング）
解決策実施：1か月（12/8-1/30くらいまで、冬休み除く）
解決策の細部調整
解決策実行（※有識者ヒアリング）
解決策効果検証実施：1か月
振り返り：1か月（2/5-3/4）
解決策設計のプロセスにおける改善点整理
次回以降のアクション検討

11月

12月

①企画
課題意識整理、解決策検討、
必要な情報収集②解決策実施
細部調整、
実行

④振り返り
改善点整理、③効果検証
次回以降のアクション検討開始タイミングは個人の希望に応じ調整できることが望ましい①企画
課題意識整理、解決策検討、必要な情報収集②解決策実施細部調整、実行

★

1月

③振り返り
改善点整理、
次回以降のアクション検討

★

2月

③効果検証

⑤解決策
実施’
細部調整
、実行

3月

④振り返り
改善点整理、
次回以降のアクション検討⑥効果検証’⑦振り返り’
改善点整理、
次回以降のアクション検討

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.2 まとめ2.2.1 改善方針案の整理
2.2.2 研修の目的、ゴールの改善

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善
2.2.4 研修体制の改善
2.2.5 総括

18

2.2.2 研修の目的、ゴールの改善⚫ 研修達成後のイメージの明確化（達成後におけるイメージの言語化）•

粒度①～③によって、それぞれ研修の目的、ゴールを新規に再整理研修通じたゴール（期待する効果）
共通（今年度提示）

粒度別（新規に再整理）

粒度①

教職観を捉えなおし、学び続ける教師としての経験を積む

粒度②①課題意識整理を通じ、自身の課題意識について潜在的なものも含めてメタ認知できる経験を積む②効果検証の検討を通じ、経験と勘だけに頼らずに解決策を考えること、および解決策実施後に根拠を以て振り返り改善策を考えることができる経験を積む③具体設計に向けて必要な情報収集を通じ、外部の有識者との対話（ヒアリング）の経験を積む④解決策実施を通じ、自身の考えるアイデアを机上の論で終わらせず、主体的に行動する経験を積む⑤振り返りを通じ、一度きりの行動で終わらせず、今後新たな行動を起こすきっかけを作る経験を積む

スリム化①課題意識整理を通じ、自身の課題意識について潜在的なものも含めてメタ認知できる経験を積む③具体設計に向けて必要な情報収集を通じ、外部の有識者との対話（ヒアリング）の経験を積む④解決策実施を通じ、自身の考えるアイデアを机上の論で終わらせず、主体的に行動する経験を積む⑤振り返りを通じ、一度きりの行動で終わらせず、今後新たな行動を起こすきっかけを作る経験を積む

スリム化

粒度③

①課題意識整理を通じ、自身の課題意識について潜在的なものも含めてメタ認知できる経験を積む③具体設計に向けて必要な情報収集を通じ、外部の有識者との対話（ヒアリング）の経験を積む⑤振り返りを通じ、一度きりの行動で終わらせず、今後新たな行動を起こすきっかけを作る経験を積む

19

2.2.2 研修の目的、ゴールの改善⚫ ただし、「教職観を捉えなおし、学び続ける教師」というテーマそのものが、抽象的であるという指摘も委員からあった⚫ そこで、利島としての「教職観」を具体化・定義をすることが一案（教育大綱を参考に整理することが一案）

教職観（≒教育に従事する上で重視する価値観）に関連する要素（例）• 当事者として、行動できることが価値• 周囲と協調しながら、挑戦できることが価値• 利島にいてもいなくても、利島に貢献できることが価値• 予測不可能な時代にあらゆる場所で活躍できる資質、能力、知識を「利島っ子」に与えることが価値• 教師自身も学び続けることが価値• 保育園・学校・家庭・地域等の関係者が一丸となることが価値• 利島を「住んでみたい」「住み続けたい」「帰ってきたい」居場所づくりとすることが価値• 憶測でなく、対話を重ねることが価値• 将来の見通しを持っていることが価値
これら価値観を行動に移し会得していくこと、あるいはこれ以外に重要な価値観がないか探
しにいくこと、が教職観の捉えなおしか。

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.2 まとめ2.2.1 改善方針案の整理
2.2.2 研修の目的、ゴールの改善

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善
2.2.4 研修体制の改善
2.2.5 総括

21

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善⚫ 大きな方針としては、極力記載箇所を減らす（現行版よりは減らす）ことを想定⚫ 加えて、参加者側の継続意志の振り返り等もふまえると、4つの改善方針があると思料

•
•
•
•

自分がやりたいと思うテーマを納得感持って選ぶために、「自身の問題意識について考える」ことを目的とした共通フォーマットを準備する
事務局の役割軽減を意図し、ロジカルシンキングをアシストしやすくするような構造にする
問題意識の粒度に応じ設計される研修パターン（3パターン）に対応するように、個別フォーマットも3種類準備する
フォーマットを書き進めることで、期待される研修達成後のイメージに近づいていることを実感しやすい構造にする
個別フォーマット

粒度③用※粒度に応じて以下のうちどれか一つ選択
アクションリサーチ研修ワークシート

粒度①用

共通フォーマット※やりたいテーマを納得感持って選ぶため、また自身の問題意識の粒度①～③を早めに認知し、研修内容の不一致を避けることが目的

アクションリサーチ研修ワークシート＜研修における成長像＞

氏名：「影響力のある教員」・調査した内容をインプットするだけでなく、必要とす＜研修における成長像＞
あなたが思い描く、この研修を通じた”成長像”とは？

粒度②用

（記入例）
・他教員の意識や働き方等に影響を与えることができる、

STEP0

（記入例）
・他教員の意識や働き方等に影響を与えることができる、

STEP0

STEP1
＜研究テーマ＞
共通フォーマットで設定した、本研修におけるあなたのテーマ（課題意識）は？

氏名：「影響力のある教員」※自動転記により記入不要

・調査した内容をインプットするだけでなく、必要とす

あなたが思い描く、この研修を通じた”成長像”とは？

アクションリサーチ研修ワークシート

STEP2

（記入例）
・他教員の意識や働き方等に影響を与えることができる、

STEP0
STEP1

STEP3

＜研究テーマ＞＜研修における成長像＞※自動転記により記入不要※すべての記入欄を埋める必要はありません

関連キーワード

調査・リサーチによる期待感

関連キーワード

調査・リサーチによる期待感

関連キーワード

調査・リサーチ方法（文献・講演会等）

検証方法

児童生徒向けのアンケート

STEP1

STEP3

＜研究テーマ＞＜アクションの実施により期待する効果＞

共通フォーマットで設定した、本研修におけるあなたのテーマ（課題意識）は？

大人（教職員、教委、地域＜研修中の実施アクション＞

共通フォーマットで設定した、本研修におけるテーマ（課題意識）に関連しそうなキーワード及び調査による期待感は？

STEP2で設定した「アクション」の効果を評価する検証方法は？

STEP2

STEP2で設定した「アクション」を実施することによって期待する効果は？

STEP3

共通フォーマットで深堀りした「課題意識」の解決に向けた具体的なアクションは？
（共通フォーマットの「No.3」で検討いただいた内容も必要に応じて転記ください）＜テーマに関連するキーワード（＝調査事項）＞

・調査した内容をインプットするだけでなく、必要とす

あなたが思い描く、この研修を通じた”成長像”とは？

＜アクションの効果を評価する検証方法＞

共通フォーマットで設定した、本研修におけるあなたのテーマ（課題意識）は？

氏名：「影響力のある教員」＜キーワードそれぞれの調査・リサーチ方法＞

各種データ収集・分析※自動転記により記入不要

STEP2で検討した「関連キーワード」について調査する具体的な方法は？

STEP2

専門家へヒアリング

スケジュール感
時期

教職員と議論

実施内容

関連キーワード

調査・リサーチ方法（文献・講演会等）＜研修中の実施アクション＞
共通フォーマットで深堀りした「課題意識」の解決に向けた具体的なアクションは？
（共通フォーマットの「No.3」で検討いただいた内容も必要に応じて転記ください）

教委と議論※自動転記により記入不要

地域住民と議論※自動転記により記入不要
ここまではSTEP2で設定した調査の実施前に記載「問題意識について考えよう」

STEP4

STEP4

＜アクションの実施により期待する効果＞
STEP2で設定した「アクション」を実施することによって期待する効果は？ STEP3で設定した「検証方法」によりどのような結果が期待できるか？

＜調査によりわかったこと＞
ここまではSTEP2で設定した「アクション」の実施前に記載

STEP2で設定した「調査事項」について調査した結果、何がわかったか？

関連キーワード

STEP4

調査によりわかったこと

関連キーワード

調査によりわかったこと＜アクション実施中の感想・エピソード＞
STEP2で設定した「アクション」を実施する中で感じたことは？印象的なエピソードは？
ここまではSTEP2で設定した「アクション」の実施前に記載

STEP5＜アクション実施中の感想・エピソード＞
STEP2で設定した「アクション」を実施する中で感じたことは？印象的なエピソードは？

ここまではアクション実施の期間中に記載

STEP5＜アクションの振り返り＞
STEP2で設定した「アクション」を実施することによる効果は感じたか？
ここまではアクション実施の期間中に記載

STEP6＜検証結果の振り返り＞
STEP3で設定した「検証方法」によって「アクション」の効果を検証した結果はどうだったか？STEP4の記載時に期待していた検証結果との差異は何か？

STEP6＜次期サイクルへの改善案＞
研修サイクルを通して、STEP0で思い描いた「成長像」に近づけているか？ 何を改善することでより「成長像」に近づけるか？

※自動転記により記入不要

STEP7※自動転記により記入不要
ここまでは調査の期間中に記載＜次期サイクルへの改善案＞
研修サイクルを通して、STEP0で思い描いた「成長像」に近づけているか？ 何を改善することでより「成長像」に近づけるか？

ここまですべてを記入して1サイクル終了

STEP5＜調査の振り返り、課題意識のブラッシュアップ＞
調査を経て、自らの課題意識をどのように深堀りできるか？

アクション中心の検討フォーマット
アクション、効果測定中心の検討フォーマット（フルパッケージ）

今後、引き続き解決に向けて取り組みたい課題意識とは何か？

ここまですべてを記入して1サイクル終了

STEP6＜次期サイクルへの改善案＞
研修サイクルを通して、STEP0で思い描いた「成長像」に近づけているか？

何を改善することでより「成長像」に近づけるか？

ここまですべてを記入して1サイクル終了

インプット中心の検討フォーマット

22

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善

共通フォーマットの検討⚫ 課題意識の深堀りが研修開始時点でどこまでできるかによって、粒度①～③を判断できる⚫ 粒度の見極めを実施することにより、参加者は自らの課題意識・研究テーマに最も適したフォーマットに沿って研修を進めることができるため、研修参加の効果がより高まることが期待できる※シート具体は「【別紙②】アクションリサーチ研修ワークシート」の「【共通フォーマット】」シートを参照

粒度①

①企画
課題意識整理、解決策検討、
必要な情報収集

粒度②

粒度③

対象外

最近気になっている
問題は何か？
（現状）

？

なぜ問題は
発生しているのか？
（原因）

気になる問題がない人は研修対象外とする（気になる問題ができたらチャレンジいただく）②解決策実施細部調整、実行

原因を解決するための方法は何か？
（解決策）

③効果検証

解決策が
問題解決をしたかどうか
どのように測るか？
（解決策の効果測定）？

原因の仮説を考えるためのインプットが必要？

一通り課題意識の深堀ができたため、仮説が正しいかを検証するため行動を起こしてみる

解決策の効果測定
方法は思いつかないが、まずは行動を起こしてみる2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善

23

個別フォーマットの検討⚫ 粒度①用※シート具体は「【別紙②】アクションリサーチ研修ワークシート」の「【個別フォーマット（粒度①）】」シートを参照•

記入箇所は、今年度版と同数（概ね10箇所）✓ 粒度①希望の参加者は、意欲も特に高く、今年度版と同等量書いていただけるものと思料•
テーマ選択の箇所は削除•
STEP0~4、STEP5、STEP6~7と、フェーズごとに記載箇所を切ることで、現時点でどこまで自分は埋めるべきか、参加者自身が判断しやすくなるようにチューニング
•[要議論]STEP0とSTEP7に、研修通じて自身が達成したい「成長像」について記入箇所を追加✓ これにより、自身で研修通じた成長像をメタ認知しながら進めることができ、やりがい持って研修に取り組める一助となると期待⚫ 粒度②用※シート具体は「【別紙②】アクションリサーチ研修ワークシート」の「【個別フォーマット（粒度②）】」シートを参照••

基本的には粒度①と同様の修正方針
記載箇所は、概ね8箇所で今年度版よりやや減少✓ 粒度①と異なり、アクションの効果検証をやらない分、記載箇所が減少⚫ 粒度③用 ※シート具体は「【別紙②】アクションリサーチ研修ワークシート」の「【個別フォーマット（粒度③）】」シートを参照••

粒度①、②と全く異なるフォーマットとして作成✓ 基本的には、課題意識の具体化をしたい（自分が何に困っているのか、どうすれば解決できるのかが言語化できない）を対象とした研修を想定✓ そのため、インプット・リサーチ中心の研修が良いと思料✓ STEP0~3にて知りたいこと・リサーチ手法の検討、STEP4でリサーチ結果の整理、STEP5~6で振り返りといった構成に変更
全編通じて、空いている箱すべてを埋めるものではないとアナウンスするもの

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.2 まとめ2.2.1 改善方針案の整理
2.2.2 研修の目的、ゴールの改善

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善
2.2.4 研修体制の改善
2.2.5 総括

25

2.2.4 研修体制の改善⚫ 今年度、参加者12人に対して事務局側は3名のコンサルタントが常にメール・電話等のオンラインベースで連絡可能という体制で研修を運営⚫ 体制として、各機能の必要性・ニーズの所感については大小ありつつも、研修運営を通じて以下の機能が必要であると考えられ、持続可能な運営体制パターンとしては以下が整理できる⚫ 以下に示すパターンについては、研修実施自治体の実情や規模によって研修体制を検討することを前提とする（凡例）●：担当者・事業者が担当■：参加者に距離が近い人が担当★：外部有識者が担当

パターンA
事務局の機能①モチベーション管理②スケジュール管理③ロジカルシンキング支援④有識者マッチング調整⑤実績記録管理

パターンB

パターンC

全機能を担う担
当者・事業者を設置

一部機能を参加
者側に移管

複数の担当者・事業者によって各機能を分担• 参加者が困っていること、納得いっていないこと、等あれば極力迅速に支援• メール、個別相談会にて実施

●

●

■

• 研修内容について、フォーマット上で立てた計画通り進んでいるか、確認• メール、個別相談会にて実施

●

（自走化）

■

• フォーマット上の記載内容について、ロジカルに書き進めているか、確認• 個別相談会にて実施●※フォーマット次第で支援可能★

• 取り扱うテーマについて、関連する有識者の選定およびイ
ンタビュー日程やアジェンダ調整を支援• メール、個別相談会にて実施

●

●

★

• 研修成果を書き込んだフォーマットについて、回収・管理• メールにて実施

●

（自走化）

■

概要

※上記、メールにて実施する機能については、
チャットツールの有効活用・導入等による負担軽減も期待できる（自走化）

2. アクションリサーチの実施
2.1 実施内容
2.2 まとめ2.2.1 改善方針案の整理
2.2.2 研修の目的、ゴールの改善

2.2.3 フォーマットおよび開催形式の改善
2.2.4 研修体制の改善
2.2.5 総括

27

2.2.4 総括
⚫ 各観点で検討した改善策を以て、次年度以降想定される研修の在り方は以下の通り

今年度実績
研修の目的、ゴール
（Why）

•
•

教職観を捉えなおし、学び続ける教師としての経験を積む
関心あるテーマについて、せっかくの機会として取り扱い、課題意識の具体化や言語化の経験を積む

研修内容（What）•••

新規研修として単独開催
全参加者が全て一律に実施
研修テーマは、①～④より選択• ①授業方法、②地域連携の在り方、③
先生のあるべき姿、④学校全体での教職員体制の在り方

日程（When）•

5か月（23/10中旬-24/3初旬）

対象者、定員（Who）•••

希望者10名規模（実績:12名）
教育長、管理職、指導主事は極力参加
事務局は外部事業者（みずほ）

研修場所（Where）

•

オンライン

教材（How）•

フォーマット

来年度案

「
開
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形参
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改図
善し
案、
を
策
定

•
•

「教職観を捉えなおし、学び続ける教師としての経験を積む」ことを基本とする「教職観」とは、「教育に従事する上で重視する価値観」とし、教員個人で磨いていきた
いとする価値観もあれば、利島村全体で関係者間で共有したい価値観も明確化する••

校内研修の一環として開催
参加者ごとの課題意識の粒度をふまえ、3パ
ターンの開催形式を提示•

3パターンそれぞれで開催期間を想定（10か月、7か月、単発開催）•

事務局は教育委員会、学校管理職、指導主事
で連携• 教育委員会：有識者マッチング、実績
記録管理• 学校管理職：モチベーション管理、スケジュール管理• 指導主事：ロジカルシンキング支援•

学校内＋オンライン•

フォーマット（共通フォーマット＋3種類）

3. 資質能力や成果「見える化」
3.1 実施内容
3.1.1 目的および取組方針
3.1.2 各種リストの作成手順
3.2 まとめ29

3.1.1 目的および取組方針⚫ 利島村の教師の資質能力や教育成果の見える化について、取り組む背景や課題認識は以下の通り(画像出所)研修高度化事業推進委員会 利島教育委員会発表資料

3.1.1 目的および取組方針

30

狙い：⚫ 利島教育委員会との協議の上、本事業で作成する「見える化」リストは、以下２つを活用の目的とした。

【目的１】現状把握 ： 教師の資質能力や児童生徒の現状、教育成果等について定量的に把握するために活用する【目的２】目標設定・PDCA ： 教育施策について目標値に設定するとともに、期中の確認・改善のために活用する

方針とリストの位置付け：
上記目的に照らすと、⚫

【目的１】現状把握：→ 他自治体との比較を念頭に、極力汎用的かつ他自治体と共通する項目にすることが望ましい。

⚫

【目的２】目標設定・PDCA：→ 教育施策の成果として求められる政策的指標と極力連動させることが、実行可能性の観点から望ましい。

そのため、
⚫

教育成果指標リスト：
文部科学省より公表される次期教育振興基本計画（答申）にて示される指標（例）をもとに作成するとともに、今後決定される「利島村教育振興基本計画」や「15の春」実装等において指標の参照先として活用されるデータリストとして位置付ける。

⚫

教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト：
前述の文献調査を踏まえ、「15の春」達成に向けた行動例についてブレイクダウンするとともに、東京都の定める資質能力も加味して作成。今後「15の春」達成に向けてPDCA運用を図る際の評価項目になる行動リストとして位置付ける。

3. 資質能力や成果「見える化」
3.1 実施内容
3.1.1 目的および取組方針
3.1.2 各種リストの作成手順
3.2 まとめ32

3.1.2 各種リストの作成手順「教育成果指標リスト」の作成手順※リスト具体は「【別紙③】見える化指標リスト」の「教育成果指標リスト」シートを参照⚫

Step1：国の「第４期教育振興基本計画」の「目標」「指標」と、東京都の「東京都教育ビジョン（第5次）（案）」の「施策展開の方向性」「指標」を列記し、重複や領域の対応関係を整理⚫

Step2：得られた一連の指標から、利島村の実情を踏まえ、指標を加除・修正
•

•
•
⚫

例１： 「私立学校の耐震化の推進（早期の耐震化完了）」 「高校生の授業外学習時間の充実」「主専攻・副専攻制を導入する大学の割合の増加」等の利島小中学校の学校種以外の学校種に係る指標を削除又は利島村に合った形に言い換え例２： 「教員採用選考試験における優れた人材を確保するための取組状況の改善」等の利島村の所管範囲外の指標を削除又は利島村に合った形に言い換え
例３： 「仕事に満足している教師の割合の増加」等の利島村において重要な指標を追加

Step3：各指標について、利島村のデータ保有状況や実情に即して値の把握方法を検討••

国や東京都、他市区町村との比較可能性を保ち、かつデータ取得のコストを低減するために、以下の方針とする。
✓ 国や東京都が既に実施している全数調査に該当する項目がある場合：当該調査の結果を直接使用する✓ 国や東京都が既に実施している標本調査に該当する項目がある場合：該当設問と同様の質問文・選択肢
で新規アンケートを行うこととする✓ 国や東京都が既に実施している調査に該当する項目がない場合：学術研究や民間調査で使用される指標を活用し、新規アンケートを行うこととする
調査対象が一部の学年に限られる指標は、利島小中学校の1学年の児童生徒数の最小値が2であることを踏まえ、
質的変数の場合は3学年分、量的変数の場合は2学年分の量のデータとなるように、複数年度の移動平均とする。

3.1.2 各種リストの作成手順

33「教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト」の作成手順※リスト具体は「【別紙③】見える化指標リスト」の「教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト」シートを参照⚫

Step1：「15の春自立シート（1.0版）」の「自立項目」ごとに、児童生徒が当該項目を達成できるために教員が取るべき「行動例」にブレイクダウン※。

⚫

Step2：「自立項目」間で記述内容の粒度や流れが揃うように、上記Step1によって挙げられた内容の吟味（統合・分割や順序の編成）を実施。

⚫

Step３：利島小中学校の教員にリストの内容を確認してもらい、適宜修正。

※補足：
本「教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト」に記載の行動例はあくまで想定案である。
実際には、目の前の児童・生徒の個性や成長課題等に応じつつ、教員の持ち味も加味しながら、オリジナルの「求められる行動例」を教員自らが考えて運用することが望ましい。

34[参考] 「事業プロセス」の図示化⚫ 事業を通して以下のプロセスで実行

8-9月：方針検討

10-11月：リストの中間案作成

1-2月：リストの精査・ブラッシュアップ「教育振興基本計画の指標」に対応する
統計データのご確認

利島
教育委員会
方針や活用
目的等の検
討・吟味

みずほ

アウトプット

利島保有データの各種ご提供（またはデータ有無の取捨）「1.資質能力リスト」「2.成果指標リスト」における既存
データの確認と付け合せ

ヒアリング対象者（管理職の方）ご調整

データが無い項
目のデータ取得
対応を検討

ヒアリングの実施
・管理職１名・有識者(高野准教授)• 「1.資質能力リスト」「2. 成果指標リスト」の中
間案

修正• 「1.資質能力リスト」「2. 成果指標リスト」の最終案

3. 資質能力や成果「見える化」
3.1 実施内容
3.2 まとめ
3.2.1 各種リストの位置付け
3.2.2 各種リストの活用イメージ

36

3.2.1 各種リストの位置付け「教育成果指標リスト」の位置付け⚫ 今後策定・実施される「教育振興基本計画」や学校・教員の取組みの際に、目標設定の目安や、PDCAの指標として活かせるような「土台」としてのデータブックである。
教育成果指標リストの位置付け

３階
各学校・教員個別項目

各学校・教員の取組
・教員研修・アクションリサーチ
等
項目XX

各地域の教育計画

２階

・利島村 教育振興基本計画
・「15の春」実装 等

各地域個別項目
項目XX

項目XX■活用主体：
・各学校
・各教員■活用目的：
・各学校や教員の取り組みに関する目標設定、ならびに取組のPDCA■活用主体：
・教育委員会■活用目的：
・教育方針・教育計画等の目標設定、ならびにそのPDCA・関係者（学校関係者・首長・住民等）へのコミュニケーション

・リスト内記載のデータを選択
・リスト外のものは新規で取得

教育成果指標リスト
１階
地域間共通項目

・基本的には既存データを活用
・一部で新規取得公表される各種指標（例）「教育振興基本計画」記載の指標等■活用主体：
・教育委員会(ただし教育委員会内部での活用を想定)■活用目的：
・現状把握：生徒や教育内容、学校・先生の状況等についてのモ
ニタリング
・他自治体との比較等を通した、自地域の強み・課題発見

37

3.2.1 各種リストの位置付け「教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト」の位置付け⚫ 前頁同様、土台としてのチェックリストとして位置付け、「15の春」達成に向けて児童生徒や教員が当該リスト

から項目を選択し、サポート的行動の目標化やPDCA運用の際に参照しながら活用することを想定している。
「教員の資質能力向上に向けた行動チェックリスト」の位置付け

３階
児童生徒・教員の個別項目

児童生徒・教員の取組
・児童生徒の主体的な目
標設定 等
項目XX

■活用主体：
・各児童生徒ならびにその教員■活用目的：
・児童生徒の取り組み、および、教員によるそのサポート（行動）内容の検討・協議・摺合せ

・教員の取り組みに関する目標設定、ならびに取組のPDCA

２階
各地域・学校の重点項目

各地域・各学校の方針や戦略策定■活用主体：
・教育委員会

・「15の春」の吟味・実装 等■活用目的：
・定点的かつ網羅的な観測を通じた、教育課題・教育方針の設定

項目XX

項目XX

・重点的に取り組む項目や教育施策等の計画・実施・関係者（学校関係者・首長・住民等）へのコミュニケーション

１階
地域間共通項目

教員の資質能力向上に向けた行
動チェックリスト
利島で求められる資質能力「15の春」および教員の行動例

東京都の定める資質能力
東京都「教員としての資質向上に関する指標」■活用主体：
・教育委員会(ただし教育委員会内部での活用を想定)■活用目的：
・現状把握：定期的かつ網羅的なモニタリングによる実態把握・
課題抽出・他自治体との比較等を通した、自地域の強み・課題発見

3. 資質能力や成果「見える化」
3.1 実施内容
3.2 まとめ
3.2.1 各種リストの位置付け
3.2.2 各種リストの活用イメージ

39

3.2.2 各種リストの活用イメージ⚫ 具体的な活用イメージ： 各自治体・各学校・各教員・各児童生徒が、それぞれ関心のある指標について確認・参照（当該市町村の実績値の経年変化・ 他自治体の実績値との差異 等) し、目標設定やPDCAに活かす。
各児童生徒

自治体

◼ 関心ある指標の実績値を確認→今後の成長に向けた目標設定に活用◼ 教育振興基本計画、教育大綱でKPIに設定している指標、施策・事業に関連する指標の実績値を確認→施策立案や評価・改善に活用※例：当自治体の場合、「主体的な社参加」が重要なので、●年以内に●%向上を目指す 等～教員の資質能力向上に向けたチェックリスト～～教育成果指標リスト～

学校（管理職）◼ 学校教育目標に係る指標の実績値を確
認→教育や研修の改善・評価に活用※例：数学の得点が他自治体より低いので数学の●●を重点指導 等◼ 「15の春」達成に向けた、教員等の「行動」実施有無を定期的にモニタリング→次期の対応に向けた課題設定に活用→「15の春」と教員の取るべき「行動」との関係性の点検・見直し等に活用・全国実績値(1)・東京都実績値(1)・東京都島しょ地域市町村実績値(9)※既存調査から簡便に算出可能な指標については、原則全自治
体の実績値が記載される想定◼ 「15の春」のうち特に重点的に身に着けたい項目の主体的的な選択→自律的な目標設定や、教員等との対話に活用

教員◼ 担当する校務分掌や教科に関連する指標、関心のある指標の実績値を確認→指導改善や評価、研修に活用※例：アクションリサーチ研修で「自尊感情の向上」を目指す教員が、当該リスト「自尊感情」を参照して目標設計 等
◼ 「15の春」達成に向けて、児童生徒との摺合せや、自身の行動振り返りに活用→次期の目標設定に活用→「15の春」達成に向けて、児童生徒がサポートしてほしい「行動」の摺合せと振り返り等に活用40