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2017 年度美浜町小中学校エネルギー環境教育質問紙調査結果
Energy Environmental Education Questionnaire Survey Results Obtainedby Mihama Town Targeting the Elementary and Junior High School Pupils in 2017
大磯眞一（Shinichi Oiso）＊1

要約
福井県美浜町では 2017 年度から同町のエネルギー環境教育体験館「きいぱす」（2017 年４月開館）で，町内の小中学校生を対象に，学校ごとに年３回のエネルギー環境教育の体験学習を実施している．2017 年度に実施した町内の小中学校を対象としたエネルギー環境教育質問紙調
査結果を過去の結果と比較してみても，エネルギー学習への意欲向上が見られるなど，その成果が表れている．
キーワード

福井県美浜町，エネルギー環境教育，小中学校，質問紙調査

Abstract
A working study of energy environmental education, targeting the pupils ofelementary and junior high schools in Mihama Town, Fukui Prefecture has been conducted.
The education was done three times a year from ﬁscal year 2017 in the energy environmental
education experience house "KIIPASU" in the town. The energy environmental educationquestionnaire survey results obtained from elementary and junior high schools in the town inﬁscal year 2017 showed improvement of motivation towards energy learning compared to pastresults.
Keywords

Mihama Town, Fukui Prefecture, energy environmental education,
elementary and junior high school, questionnaire survey

1. はじめにす」での学習の成果を調べ，今後の同町でのエネルギー環境教育の推進に役立てることを主な目的とし福井県美浜町は 1970 年の美浜発電所の運転開始以来，原子力とともに歩んできた歴史から，エネルギー環境教育で先進的な取り組みを行っている．
2018 年２月，美浜町エネルギー環境教育推進委員会が町内の小中学校（小学校３校の６年生 51 名，中学校１校の３年生 79 名，計 130 名）を対象にエネている．

3. 方法および結果
3.1. 方法

ルギー環境教育に関する質問紙調査を実施し，結果

美浜町内の小学６年生 51 名および中学３年生 79分析について本稿筆者が担当した．同様の調査は過名を対象に，2017 年度（2018 年２月）にエネルギー去数年にわたって実施されており，同町教育委員会環境に関する質問紙調査を行った．小学校についての許可を得て，調査結果の一部について報告する．

は 2014 年度以降，中学校については 2016 年度の結果と比較した．本稿では，最初に小学校の結果につ

2. 目的いて述べ（3.2. および 3.3.），次いで中学校の結果について述べる（3.4. および 3.5.）．

美浜町の小中学生のエネルギー環境教育に関する意識動向ならびに 2017 年４月に開館した「きいぱ＊ 1 （株）原子力安全システム研究所

社会システム研究所

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3.2. 小学校（2017 年度）
最初にどのような問題に関心を持っているかを聞いた．その結果，「地球環境問題に関心がある」と答えた児童は，男子 50.0％，女子 25.9％と，男子の方が多かった（図１）．

図２

自分自身の行動や生活の仕方の変容（小学校）

3.3. 小学校推移（2014年度－2017年度）
エネルギーと環境の問題を何から学んだかという質問では，①理科，②総合学習，③社会科という順になっている．総合学習をあげる児童は，2015 年
図１

関心を持っている問題（幾つでも）（小学校）度 76.1％，2016 年度 69.9％，2017 年度 60.8％と減少傾向にあるのに比べ，社会科の授業をあげる児童は，
2015 年度 29.9％，2016 年度 43.4％，2017 年度 49.0％

次にエネルギー環境教育の成果についての設問と増えてきている（図３）．

で，「テレビや新聞を見ていて，エネルギーや環境とくに関心をもっている問題として，「地球環境のニュースが目にとまることが多くなった」という問題」（2016 年 度 66.3 ％ ⇒ 2017 年 度 37.3 ％），「原児童は 40％弱を占め，男子 50.0％，女子 29.6％と男子力発電を使うことと事故や放射性廃棄物の問題」子の方が多い．

（2016 年度 37.3％⇒ 2017 年度 17.3％）をあげる児童

逆に，「エネルギーや環境について学んだことをが減少してきている（図４）．

家の人に教えてあげている」という児童は，男子

エネルギーと環境の問題に関する意見への考え

25.0％，女子 59.3％と，女子の方が多い（５％水準

で，「豊かで快適な生活を続けながら，エネルギー有意差）（図２）．また，図２の設問ではエネルギーと環境の問題を解決できる方法があるはずだ」とい問題に限定して質問を行っているので，図１では核う児童は，2016 年度 79.5％⇒ 2017 年度 94.1％に増加

兵器や北朝鮮の問題に比べて関心の低かった「海外している（図５）．の貧しい国の人たちのこと」への関心の度合いが，相対的に高くなっている．

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図３

エネルギーと環境の問題を何から学んだか（３つ選択）（小学校推移）

図５

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エネルギーと環境の問題に関する考え（小学校推移）

3.4. 中学校（2017 年度）
次に中学校の結果について述べる．地球環境問題への関心は，男子 40.0％，女子 69.2％と女子の方が高い．小学校では地球環境問題への関心は男子の方が高かった（男子 50.0％，女子 25.9％）が，中学校では女子の方が高くなっている（図１）（図６）．
「原子力発電の増加は地球の温暖化を促進する」と誤解している生徒が 41.8％（男子 37.5％，女子46.2％）いる（図７）．

3.5. 中学校推移（2016年度－2017年度）
エネルギー環境問題を何から学んだかについて
は，①総合学習 83.5％，②理科 58.2％，③社会科39.2％の順になっている．小学校（60.8％）（図３）に比べて，中学校では総合学習をあげる生徒の比率が高くなっている．総合学習，理科には大きな変動はないが，社会科をあげる生徒は増えており，エネ
ルギー環境教育における社会科の重要性が増していることを反映していると考えられる（2016 年度
図４

とくに関心を持っている問題（幾つでも）（小学校推移）23.7％⇒ 2017 年度 39.2％）
（図８）
．

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図６

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とくに関心を持っている問題（幾つでも）
（中学校）

図８

エネルギーと環境の問題を何から学んだか（３つ選択）（中学校推移）「ほうしゃせん見守り隊のメータ数字の意味を知っている，簡単な説明もできる」という生徒が増加している．
（2016 年度 19.7 ％⇒ 2017 年度 46.8 ％）（図９）．ほうしゃせん見守り隊は，放射線量を示す
大型計器で，値が高くなるとランプの色が緑から黄色に変わる．それを見た児童生徒は教員に伝え，教員は県に伝えることになっている．
また，「原子力施設周辺では他の地域に比べてより多い放射線を浴びる（そう思う＋どちらかといえばそう思う）」という生徒が，2016 年度 65.8％⇒ 2017 年度 38.0％に減少した（図 10）．
「自分たちがエネルギーと環境について学習することは大切なことだと思う」という生徒は，2016年度 92.1％⇒ 2017 年度 96.2％と 90％を超えている．
「学校の授業でエネルギーと環境の問題をもっと取り上げてほしい」という意見が，2016 年度 35.5％⇒ 2017 年度 54.4％に増加した．また，「豊かで快適な生活を続けながら，エネルギーと環境の問題を解決できる方法があるはずだ」という意見も，2016年度 67.1％⇒ 2017 年度 84.8％に増加した（図 11）．
図７．エネルギー概念（中学校）

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図９．「ほうしゃせん見守り隊」のメーターの数字の意味（中学校推移）図 10

原子力施設周辺では他地域に比べより多い放射線を浴びるか（中学校推移）

4. 考察
4.1. 小学生

図 11エネルギーと環境の問題に関する考え（中学校推移）

科の授業をあげる生徒が増える傾向は中学校でもみられる（図８）．
とくに関心をもっている問題として，「地球環境問題」をあげる児童が減少してきていること（図４）については，学校の授業で取り上げられることが少「テレビや新聞を見ていて，エネルギーや環境のなくなってきている可能性がある．また，「原子力ニュースが目にとまることが多くなった」という児発電を使うことと事故や放射性廃棄物の問題」をあ童は男子の方が多いこと（図２の設問１）は，男子げる児童が減少してきていること（図４）についての方が社会問題に対する関心が高いことを示唆しては，美浜町は町内に美浜発電所があって原子力と関いる可能性がある．逆に，「エネルギーや環境につわりが大きく関心も大きかったが，それが休止中でいて学んだことを家の人に教えてあげている」といあることも要因の一つであるかもしれない．

う児童は女子の方が多いこと（図２の設問４）は，「豊かで快適な生活を続けながら，エネルギーと家庭では女子の方が家族との対話が多いことが考え環境の問題を解決できる方法があるはずだ」というられる．

児童が増加したこと（図５の設問５）は，「きいぱす」

エネルギーと環境の問題を何から学んだかというにおけるエネルギー環境学習の効果が表れている可質問で，総合学習をあげる児童が減少傾向にあるこ能性が考えられる（美浜町の小中学校は 2017 年度とは，総合学習の時間が減ってきていること，総合からそれぞれ年３回，「きいぱす」でエネルギー環学習で教えるテーマが多様化してきていることなど境学習を行っている）．なお，この設問に関しては，が考えられる．社会科の授業をあげる児童が増えて小学生の方が中学生より，「そう思う」という比率きていること（図３）については，エネルギー環境が高い（図５，図 11 の設問５）．

教育を社会科的な側面からも教えようとする美浜町

一方，「エネルギーと環境の問題を解決するため，の姿勢が反映されているとみることができる．社会自分はいろいろな形で行動していくつもりだ」とす

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る児童は６割程度であり，2017 年度は 2016 年度とが８割以上と高く（図８），美浜町では総合学習の比較して増加していない（図５の設問６）．小学校

時間が中学校でのエネルギー環境教育に有効活用さだけでなく中学校でも同様である（図 11 の設問６）．

れていることがわかる．

「いろいろな形」といった表現に具体性がなかった

図５と図 11 は，小学校と中学校で同じ設問をしことが影響している可能性もあるが，今後，資源やているので比較してみた．その結果，「地球環境やリサイクルのことをより意識するなど，具体的にど子孫のために，今すぐエネルギーの利用を減らしてのような行動を取りうるか，アドバイスを授業に取いくべきだ」とする児童・生徒は小学校の方が中学り入れていくことが課題である．

校より多い（図５，図 11 の設問４）．理由としては，4.2. 中学生

中学生の方がより現実的な思考を行っていることが考えられる．また「エネルギーと環境の問題は自分が行動することも大事だが，それ以上に，誰でもで地球環境問題への関心が，小学校では男子の方がきる仕組みをつくる方がずっと大事だ」とする児童・高く，中学校では女子の方が高くなっているが，こ生徒は中学校の方が小学校より多い（図５，図 11の理由についてははっきりしない（図１）（図６）．の設問７）．この理由としては，中学生の方がエネ

日本原子力文化振興財団（現：日本原子力文化財団）

ルギー環境問題をより社会的な問題として意識しての先行調査（1999）では，「地球温暖化」や「川やいることを示唆している．

海の水のよごれ」については，あまり大きな差はな

最後に下記の３つの回答結果については，中学生

かったが，「家庭からのゴミ」や「開発による自然において「きいぱす」での学習効果が表れている可破壊」については，男子中学生よりも女子中学生の能性が高い．

関心が高く，逆に「自動車の排気ガス」や「酸性雨」（1）「ほうしゃせん見守り隊のメータ数字の意味については，女子中学生よりも男子中学生の関心がを知っている，簡単な説明もできる」という高くなっている．今回の調査で女子中学生は，地球生徒が増加している（図９）．ほうしゃせん

環境問題をゴミや自然破壊と結びつけてとらえた可見守り隊は「きいぱす」にも設置されており，能性が考えられる．ただし，小学生ではそのような生徒があらためてその機能を学習している．

傾向は表れていない（図１）．
中学生において，「原子力発電の増加は地球の温暖化を促進する」と誤解している生徒が４割強と（2）「原子力施設周辺では他の地域に比べてより多い放射線を浴びると思う」という生徒が減少している（図 10）．

なっていること（図７）については，原子力安全シ（3）「学校の授業でエネルギーと環境の問題をもっステム研究所の先行調査で一般の大人でもそのようと取り上げてほしい」という意見および「豊に考える人が少なくないことがわかっている（深江かで快適な生活を続けながら，エネルギーと2004）．地球温暖化の原因は主に二酸化炭素を主体環境の問題を解決できる方法があるはずだ」とする温暖化ガスの増加によると考えられることへという意見が大幅に増加している（図 11 のの理解，ならびに原子力発電は発電時に二酸化炭素

設問２，設問５）．

を排出しないことへの理解を一層深めていく必要がある．
また中学生で，「コンセントの電気の強さ（電圧：5. おわりにボルト）は 1.5V である」を正解としている生徒がエネルギー環境教育体験館「きいぱす」での小中過半数を占めること（図７）なども，今後のさらな学生に対するエネルギー環境教育の実習が，児童生る指導が期待される．

徒のエネルギー環境に対する理解促進や態度形成に「自分たちがエネルギーと環境について学習する大きく役立っている可能性を示すことができた．今ことは大切なことだと思う」という中学校生徒は男後とも体験学習が，美浜町内外の幅広い学校を対象

女とも９割以上を占めており（図 11 の設問１），エに実施されることが期待される．

ネルギー環境教育の重要性が理解されている．
また，エネルギー環境教育を何によって学んだかという問
いに，「総合的な学習の時間」と答える生徒の割合

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謝辞

貴重なデータを提供いただいた美浜町教育委員会に感謝申し上げます．

引用文献（財）日本原子力文化振興財団 1999「エネルギーと環境」に関する中学生の意識調査報告書．
深江千代一 2004 原子力発電が地球温暖化の原因と考える人々の認識 Journal of the Institute of
Nuclear Safety System, 11, 50-61.

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