障害特性に応じた指導方法-発達障害等で困り感のある子どもの理解とICTを用いた支援

広島市総合教育センター

NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会㈱アットスクール

アドバイザー
トータルアドバイザー

理事長

ICTスーパーバイザー

放課後ディサービス・フリースクール

アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）❌ツールを平等⭕学びを平等⇐Next GIGA

教育小中高等学校

新潟市教育委員会 - Applehttps://www.apple.com/jp/education/k12/success-stories/niiga基礎的環境整備
支援者の負荷が増えると（頑張れば）⇓子どもたちの負荷は減る（楽になる）⇓
設備のUD

学び方のUD
Win-Win読み書きが苦手でも学習はできる

Input
する手段
音声読上
でバイパス

GOAL!
音声入力
でバイパス

Outputする手段「漢字を覚えろ」→「ポケモン全部描け」と言うようなもの
文字が画像に見えてしまう学習障害当事者の感覚
私は「先生、ピカチュウ描けますか？」と聞いた。
「絵を見たら『これがピカチュウ』とすぐ分かりますよね？横に見本があれば見ながらなら描けるかもしれませんね。でも見本が無かったら？頭にぼんやりピカチュ
ウがいても白紙を前にしたら（あれ？耳ってどんな？ほっぺたピンク？手は？）てなりません？彼らの漢字はそれと一緒です。それでも何回も書いてたらピカチュウほどメジャーならそれっぽく書けるようになるかもしれませんね。でもポケモンて全部で800くらいいるんですって。その一匹一匹をヒゲの1本まで正確に覚えられますか？必死でやれば覚えられるかもしれませんね。でもかなり必死ですよね。なのに、このキャラヒゲが一本足りないとか言われるんです。いやですよね。途中から『なんとなく形が合ってればもう良くない？』て思うか、諦めるかしません？
でも諦めることも許されないんです。彼らはその状況下にいるんです。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526

【書字障害】中学3年生の挑戦…字は書けなくても“得意”を伸ばしていく！ “パソコンは僕の武器”

山形NNNセレクション

https://www.youtube.com/watch?v=geJ3CdAH8E0「ディスレクシア」とは！？日本人の15人に1人 気づかれにく
い学習障害 ドキュメンタリー

https://www.youtube.com/watch?v=U6vK2a9LLM4

「文字がゆがむ」 “読み書き障害”少年の学びは - NEWS23

https://note.com/news23/n/ndd69b5ccd3d4

後野先生の資料より

ストレスコーピング

ストレスを貯めない（例、動物筆箱・ふみおくん
アンガーマネジメント

ストレスを制御するみんなで一緒は非常に辛い一番大切なことは自己決定できる情報を提供しているかしてほしいことを決めるのではなく、しなくて良いことを決める

校長先生が最終決定する組織として検討する義務がある（校内委員会の設定・検討）
後野先生の資料より

壁の越え方学習の壁（困り）の超え方
医療モデル

子どもの負荷

高い

社会モデル

低い

Trade-off

周囲の負荷

本人の努力
よじ登る（訓練する）
低い
合理的配慮
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
超えずに済ます（価値観を変える） 高い

Win-Winへのパラダイムシフト

みんな一緒医療モデル

早期支援の必要な児童に気づく

踏み台の必要な子に気づくアセスメント

医療モデル

苦手さがどこから来るのか？

何故、超えられないのか？！
腕力？ 足が短い？ こわがり？

ツールを試す

医療モデル＋社会モデル

どの方法がその子に合うのか
選択肢の提示・体験

回り道でも超えられるに気づく
自転車？ 走る？ 歩く？

社会モデル
壊す（ルールを変える）
UD授業・教育
壁じゃなかったんだ！（授業のUD化）

授業が変われば困りは無くなる？！

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・社会モデル
超えずに済ます（価値観を変える）
インクルーシブ
そもそも壁（困り）だったの？！

子どもたちの特性を活かす！！
文字の読み書きが出来ない読みの困難を補完〜苦手なところは少し任す〜Chapter 2
困難さ
読むことどんな理由で読むことに困難さがあるのでしょうか？

集中できない

指示がわからない
どこを読んでいいか分からない

文字を見ることが困難

文字を音にかえることが困難

読むことが困難

色の問題

文字が分からない

フォントサイズの問題

フォントの問題アナログでの支援

スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きICTなどでの支援

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

https://apps.apple.com/jp/app/google-翻訳/id414706506

Windows端末(GIGA)による読み書き支援- UDフォント（読み支援）明朝体など読むことが困難な場合に、読みやすいフォントやサイズを調整します。

https://www.city.ikoma.lg.jp/cmsfiles/contents/0000016/16974/3103

音声教材

マルチメディアデイジー教科書*Windows

ブラウザで利用可ペンでタッチすると読める音声付教科書

Access Reading*Windows

Wordで利用可

文字・画像付き音声教材（UD-Book）*Windows アプリインストールで利用可

音声教材BEAM*Windows MediaPlayerで利用可

UNLOCK*Windows AcrobatReaderで利用可

VOCA-PEN(ボカペン）

Allingo-X

iPadであれば・・情報の変更（アプリ Furigana）

iPadであれば・・情報の変更（テキスト認識表示）

iPadであれば・・
板書にルビ振り（アプリ ふりがなPDF）

書きの困難を補完

書くことって難しい！
体験してみよう書くためのスキル！
粗大運動 微細運動へ体幹ふみおくん正中線交差ノートを利き手側に置く

目と手の協応

目を先行させる（オンラインゲームなどでも可能）

尺側分離

持ち方よりも上３本と下本を分離させることが重要

持ち方

左利きの場合

手首を巻く

横から覗き込む

持つ位置を高く

音声入力

Hint!
文字が分からないから使う？
面倒臭いから使う？
これって楽してる？！

インターネット接続が必須です①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、①Startをタップします。

②FinishUDトーク

キーボード①Start & ②Finish

iPadであれば・・
学年により漢字変換（アプリ UDトーク）

カメラ（静止画）

Hint!
編集（マークアップ）
パノラマ画像編集の基本操作

編集ボタンタップマークアップ（操作パネル）

その他ツール
カラーパレット
定規
直線を引く
投げ縄
範囲選択
消しゴム
鉛筆
マーカー
ペン

設定

日本語かなユーザー辞書

iPadであれば・・
日本語手書きキーボード

その他の便利設定

集中モード（タスクに集中したい時）スクリーンタイム（ペアレンタルコントロール）

Googleアプリ
検索・翻訳・OCR

ChatGPT
社会では便利聞く支援Windows端末(GIGA)による読み書き支援- 字幕付きスライドショー（聞く支援）PowerPointでは、スライドショー時に任意の場所にリアルタイムに字幕を表示することが可能。

Windows端末(GIGA)による読み書き支援- Teams 自動字幕表示（聞く支援）聞くことが困難は場合に、Teamsのテレビ会議の時に自動的に字幕を表示させることが可能です。

ビデオリンク有ワークシートを画像で保存する

ワークシートを撮影 教科事にフォルダー管理 OneDriveに保存

まとめ

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

困った子ではなく困っている子

子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

鉛筆の持ちかた・学習姿勢は1年生の内に姿勢保持・読む書きの見極めは低学年で通級指導は3年生から学習の壁は4年生から中学年までに自己固定感を下げない
ICTを活用した合理的配慮は5年生から

現代は百年単位で見るとアナログからデジタルへの大きな過渡期です
辞書で調べることも、筆算で計算することも、ノートに書けることも、文書を読めることも、記憶できることも、絵が書けることも、楽譜が読めることも、・・・
微妙にまだ必要なスキルなんですよね！
でも、今の子どもたちが大人になった時に本当に必要な力は・・・・

東京大学 先端科学技術研究センター
近藤武夫先生の研修資料より

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

参考図書東京大学先端科学技術研究センター

関係文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編

http://npo-atds.org
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