MediaNet No.27（2020.10）

タンデムラーニングプロジェクトの歩みと課題

ふじたに

藤谷ひろき

悠（政策・メディア研究科後期博士課程 3 年）

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タンデムラーニングプロジェクトとは何か違うことも多く，わかりあえない部分が強調されるタンデムラーニング（以下「タンデム」とする）場面もあるだろう。筆者自身も過去にタンデムを実とは，外国語の学習者同士が互いの母語と学習言語践していたが，その時も「パートナーとスムーズにを交換して行う相互学習活動である。筆者は，メディ交友が深まった」などということは決してなかった。

アセンターフレンズ（湘南藤沢メディアセンターでパートナーの主張の強さに苛立ちを感じたり，自開催する企画を立案・運営する学生主体の組織。以分の表層的な振る舞いが相手を不快にさせたりもし下「MCF」とする）の企画として，湘南藤沢キャた。初めから相性の良い相手と偶然出会えればそれンパスでタンデムのプロジェクトを展開している。

は幸運なことであろうが，どれほど近しい関係の中慶應義塾大学では他キャンパスも含め留学生支援にも決してわかりあえない部分はある。そうしたも活動が様々に展開されているが，タンデムは一方向どかしさを抱えながら，それでもお互いの言葉を重的に行われる支援活動ではなく，相互に助け合う活ねて関係をより合わせていく。タンデムをプロジェ動である点にその特徴がある。例えば，フランス語をクトとして広く展開することは，そのような学生学習する日本人学生と日本語を学習するフランス人間のリアリティのある異文化交流の実践を通じて，留学生とのタンデムの場合，ある時は日本人学生がキャンパス内における多文化の混交が「絵に描いた留学生からフランス語を学びつつも，また別の場面餅」ではなく実際性を伴ったものとして浸透する一では留学生に日本語を教える側に回るという具合に，助となっているのではないかと考えている。

流動的に教える / 教わる側が入れ替わる構造を持っている。言うなれば，「半学半教」の関係を結ぶこと2プロジェクトのこれまでとこれからになるのである。このような関係性の中では，両者タンデムプロジェクトは，今ではキャンパス内の日の上下・強弱の関係は固定されることなく，お互い本人学生と留学生をつなぐ「ハブ」として，異文化が助け合う・学び合う関係が構築されることになる。

交流のインフラの一つの役割を担っていると考えられそうした特徴を持つタンデムにおいては，常に目るが，プロジェクトには様々な課題も残されている。の前にいる個別で具体的な他者との交流が活動の核

2016年から始まったこのプロジェクトは，2020年となる。その実践の手法は様々で，生身の対面式でで 5 年目を迎える。毎学期初めに行われるメディア行うこともあれば，オンライン上で行う形式もある。

センターガイダンスやポスター（図 1 ）掲示による告また，いわゆるスタンダードな学習法に沿う形，つ知，またタンデムについての説明会（図 1 ）を開催す

まり文章の読み書きや会話もあれば，それとは全くることで，随時参加を募っている。参加を希望する異なる形，例えば共に映像制作や写真撮影のアク学生には所定の必要事項（学習言語，母語，その他ティビティを行うなどのユニークな形もある（それの使用可能な言語など）を添えて応募してもらい，筆らはプロジェクトで実践された）。

者をはじめMCFのメンバーがその情報を元にパー

タンデムの活動それ自体は，外国語の機能的能力

トナーとのマッチングを行っている。の向上が主な動機・目的となる。だがその活動を通じて，他者といかに交流するか・関わるかということを副次的に，かつ必然的に学ぶことになる。タンデムを通じて出会うまで未知の相手同士，そして話す言語も育った文化も異なる両者は，お互いに模索しながら関係を構築していく。その過程では，すれ60

図1

タンデムの募集ポスター（左）と説明会（右）MediaNet No.27（2020.10）

年度別の応募者数と実際にパートナーと活動できえて，彼らとのマッチングを希望するかどうかの意

た参加者数は，表 1 のとおりである。このデータを思確認をしている。ただし，それらのマッチングは見ると，応募はしたもののマッチングが実現せず，本来のタンデムにおける「母語と学習言語の交換」活動できなかった学生も一定数いることがわかる。という重要な構造を崩してしまうものであり，パートナー間の対等な相互関係を厳密に考えるのであれ

表1

応募者
参加者

応募者と参加者（単位：人）

ば，あくまでもイレギュラーなものとしてとらえなければならないであろう。

2016201720182019

日本人

41411520

また，プロジェクト運営者であるMCFがマッチ

留学生

30282026

ング後の参加者たちといかに関わるかという点も，日本人

18221418

課題の一つである。これまでは，参加者の自律的な留学生

20211318

学習や学びの自由度の高さを重んじるために，マッチングを行った後は，MCFは活動に積極的に関わその原因の一つとして，応募者の言語状況の偏りらないことを意識していた。しかし，参加者に行っが挙げられる。表 2 は，マッチングが実現した日本

た調査の結果，活動に至る以前の段階でパートナー人学生の学習パートナーが使用する言語のデータでとの関係構築に苦慮するケースもあることがわかっある。

た。さらに，たとえ活動に至ったとしても，それを継続する難しさを感じる学生もいた。そうした点に

表2

日本人学生のパートナーの言語（単位：人）

おいて，「活動が軌道に乗るまでのエンパワーメン

201620172018

2019

ト」など，MCFの関わり方には別の側面もあるの

英語99613

中国語7710ではないかと考えている。

朝鮮語

2023

インドネシア語

0310

フランス語

2231とを構想している。そうすることで，参加者同士，スペイン語

0010

あるいはこれから参加を考えている学生，また運営

アラビア語

0101

者であるMCFにとっても，それぞれの情報交換を以上を鑑みて，今後はプロジェクト自体をコミュニティとしての機能を備えるものへと変えていくこ行うことができ，またお互いに「タンデムの知」を留学生のほとんどは日本語の学習を希望するため，学ぶ場を作ることができるのではないかと展望してその相手となる日本人学生の希望学習言語にパートいる。

ナーの有無が左右されるのが，マッチングの現状で「人間という生身のメディア」が交流するタンデある。つまり，表 2 のデータで英語を用いるパート

ムという活動を広めるこのプロジェクト自体もまたナーの数が突出しているのは，日本人学生の多くが「生き物」だと感じている。既存のタンデムの様式英語の学習パートナーを望んだ結果である。逆に言を尊重しつつ，MCF独自の形も柔軟に探りながら，えば，日本人学生が希望しない言語を母語とする留5 年目という節目を超えて，これからもプロジェク学生たちはマッチングされにくい傾向となってしまっトを継続することが重要であろうと考えている。ている。また，マッチングが成立した言語は，湘南藤沢キャンパス内で授業が開講されている言語に限参考文献られていることもわかる。その他の言語を母語とし1 ）仁科陽江．タンデム学習の実態と対策：成功する自律相互て持つ留学生たちをいかにケアするかは課題の一つ学習のために．日本語教育連絡会議論文集．2011，no.23，であろう。現在までの対応としては，英語を希望す

p.80-90．

る日本人学生の多さを考慮し，母語でなくとも流暢2 ）脇坂真彩子．対面式タンデム学習の互恵性が学習者オーに英語を扱うことができる留学生たちには英語でのトノミーを高めるプロセス：日本語学習者と英語学習マッチングを勧めている。その際には，日本人学生者のケース・スタディ．阪大日本語研究．2012，no.24，の側にも相手が英語のネイティブではないことを伝p.75-102．

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