新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

育成を目指す資質・能力を精選し、学年団の裁量を担保することで、運用されるグランドデザインを実現
群馬県立吉井高校

今回

カリキュラム・指導計画

今回

学校教育目標カリキュラム・マネジメント◎校訓は、「明るく、清く、正しく、強く、美しく」。
2000 年度、総合学科に改編。２年次から、文科系列、理科系列、芸術・福祉・体育系列、商業系列に分かれる。地域に開かれた学校を目指し、生涯学習のための学校開放講座や生徒のボランティア活動などに力を入れている。
◎設立 1975（昭和 50）年
◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数 １学年約 160 人◎ 2020 年度進路実績（現役のみ） 国立大は、群馬大に１人が合格。私立大は、共愛学園前橋国際大、群馬医療福祉大、上武大、高崎商科大、駿河台大、工学院大、国士舘大、東海大、日本大などに延べ 37 人が合格。短大、専門学校進学 66 人。就職 34 人。
◎ URL http://www.nc.yoshii-hs.gsn.ed.jp

授業・指導改善を通じて実現

授業・指導実践

今回

方で、生徒への育成を目指す資質・能力が教師間で共有されておらず、指導の方向性が定まっていないという課題があった。そうした中、文部

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課題はグランドデザインの学校全体への浸透

群馬県立吉井高校は、２０１６年

科学省から２つの研究指定（＊）を点での授業改善を始めたことをきっ度に教育活動のグランドデザインの１）から実質的な運用が始まった。

かけに、多様な資質・能力を評価す受け、問題解決型の学習やアクティ同校がグランドデザインを策定しる必要性が高まり、学校全体として策定に着手した。その後も毎年見直た背景には、生徒の多様性という総進むべき方向性を定めようとする意

ブ・ラーニング（以下、ＡＬ）の視合学科ならではの状況があった。大識が教師間に醸成されていった。

し、 年度のグランドデザイン（図学進学を目指し、勉強を頑張りたい

理職と各分掌の主任によってグラン

そのような背景から、 年度、管たい生徒、部活動に打ち込みたい生

ドデザインの策定が進められた。育生徒や自分の強みを生かして就職し徒など、高校への期待は様々だ。一

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評価・検証

図1

「吉井高校グランドデザイン 2020」＊学校資料をそのまま掲載。

＊ 2015 年度からは、「実社会との接点を重視した課題解決型学習プログラムに係る実践研究」に研究指定。2016 年度からは、「教科の本質的な学びを踏まえたアクティブ・ラーニングの視点からの学習・指導方法の改善に係る実践研究」に研究指定。

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それらを育成する方策を各教科・科よる「企画会議」を隔週で実施。学力主事、進路指導主事、各学年主任に動いた。管理職、教務主任、生徒指導２●Ｃ）。そうしたＷＳが、グランドデ能力と、育成の方策を話し合った（図テーマの回では、育成を目指す資質・討した。また、グランドデザインがいった声を踏まえ、 の資質・能力能力が多く、焦点が定まらない」とた。 例 え ば、
「 育 成 を 目 指 す 資 質・

グランドデザインの改訂につなげ活動がどういった資質・能力の育成る機会になったと、教務主任の小林ザインの必要性を全教師に浸透させ（図２●Ｄ）。 年度の企画会議でも継していないかを検討し、８つに精選が生徒の実態に合っているか、重複の資質・能力を定め、目 と 各 分 掌 で 検 討 し た（ 図 ２●Ａ）。
向上策や学校行事、部活動等の教育

インは、策定にかかわったのが特定に結びついているのか、本当に必要

良典先生は語る。

成を目指す

しかし、この段階でのグランドデザの教師にとどまったこともあり、全なものなのかを検討した（図２●Ｂ）。

話し合った。自校の課題をテーマとループで、自校の教育活動についてや学年を超えた４〜５人から成るグ下、ＷＳ）も学期に１回実施。教科全教師参加のワークショップ（以ランドデザインを自分事として捉えで目標や課題を共有したことで、グといった声が聞かれました。教師間

皆、活発に議論し、『やってよかった』

師 も い ま し た が、 実 施 し て み る と「最初はＷＳ の参加に消極的な教いく『主体性』が欠かせません。まが自ら進路目標を定めて切り拓いて「総合学科である本校には、生徒質・能力に集約した（図２●Ｆ）。

面する課題に焦点をあてた３つの資続して検討し（図２●
Ｅ）、 同校が直よしのり

教師が当事者意識を持って指導に生かすものとしては浸透しなかった。

全教師が課題を共有し、資質・能力を絞り込む

した回では、各教師が課題を出し合た、生徒同士のグループワークで議２０１９年度◎企画会議で議論し、「主体性」「コミュニケーション能力」「やりきる力」の関係性を整理して、2020 年度のグランドデザインを策定（図１）。

年度は、全教師に運用されるグられるようになっていきました」

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い、それらを基に教育活動を精査し、育成を目指す資質・能力 「主体性」「コミュニケーション能力」「やりきる力」

論が深まらないという課題が浮き彫◎育成を目指す資質・能力を３つに精選したグランドデザインを策定。各教科・科目、学校行事などで育成するFための方策を一覧化。

ランドデザインにするための改訂に◎企画会議、全教師によるワークショップで、本当に必E要な資質・能力とは何かについて議論。

ＷＳ の内容は企画会議で共有し、育成を目指す資質・能力 ①コミュニケーション能力 ②
思 考 力・判 断 力 ③ 表 現 力・プレ ゼンテーション 能 力④主体性（主体的に学習・行動する力） ⑤基礎的な知識・技能 ⑥やりきる力・レジリエンス ⑦自己肯定感・自尊
心 ⑧課題解決能力改善すべき活動について対応策を検◎ワークショップで出された意見を企画会議で検討し、育成を目指す資質・能力を 8 つに精選するなど、2018
D年度のグランドデザインの策定につなげた。

教務主任

課題 育成を目指す資質・能力は 8 つでも多く、細かい点で授業や学校行事などの目標と結びついていない。

２０１８年度

課題 ルーブリック作成の過程で、「主体性」を育成する方策・評価と、「コミュニケーション能力」「やりきる力」を育成する方策・評価の区別がつけられないという問題が浮上。

こばやし・よしのり

１学年主任
いいだ・あつし飯田貢士
教職歴 年。同校に赴任して７年目。数学科。
２学年主任◎管理職・各校務分掌主任・各学年主任の 8 人による企画会議で、自校の教育活動がグランドデザインの中でどBう位置づけられるのかを議論・確認。
◎全教師によるワークショップで、育成を目指す生徒像、生徒に身につけさせたい資質・能力、そして、その育成Cの方策について議論。

２０１７年度

課題 学校全体にグランドデザインが浸透しない。

小林良典
教職歴 年。同校に赴任して４年目。数学科。
進路指導主事
まちだ・たかし町田 貴
グランドデザイン策定のステップ
教職歴 年。同校に赴任して３年目。国語科。

かのう・けいいち

図２

狩野圭市

育成を目指す資質・能力 ①コミュニケーション能力 ②
プレゼンテーション能力 ③主体性 ④基礎的・基本的な知識・技能 ⑤英語力 ⑥グローバル人材 ⑦論理的思考力 ⑧協働性 ⑨多様性 ⑩チャレンジ精神 ⑪豊かな心 ⑫心と体の健康 ⑬文武両道 ⑭創造的表現力

２０１６年度Fe b r u ar y 2021

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14
教職歴 年。同校に赴任して６年目。理科（生物）。

＊学校資料、及び取材を基に編集部で作成。

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161916◎管理職・各分掌主任によって、グランドデザインを検討。 A17

んな場面でも最後まで力を出し切っ入れてきた本校の歴史を踏まえ、どた。
『やりきる力』は、部活動に力をケーション能力』の育成も必須でしり に な っ た こ と も あ り、『コミュニができる』といったように、数学が見ても分かりやすいように書くこと「『問題解決の過程を、ほかの人が年主任の飯田貢士先生は語る。

ルを設定したと、数学科担当で１学踏まえてルーブリックの文言やレベ実効性のあるグランドデザインになの方策と評価規準を定めたことで、指す資質・能力を３つに絞り、育成

ルではなく、始まりです。育成を目「グランドデザインは、策定がゴーいる。

進路指導や教科指導の改善が進んでながるでしょう」

や英語などの基礎学力の向上にもつ学習習慣の定着を促すことは、数学

２学年を通して検定学習を奨励し、たことで、計算の途中式を書くようそのように評価規準が明確になっようになりました」（飯田先生）

る力』などがキーワードとして出る

ミュニケーション能力』や『やりき校では 年度、総合学科推進部の主導改善が進む一因となっている。同学年団の裁量が大きいことも、指あつ してほしいという思いから設定しまし苦手な生徒でも理解できる表現になりました。教師の会話の中でも、『コになるなど、丁寧に問題に取り組む各学年が毎年目標を定め、柔軟に取り組みを軌道修正た」（小林先生）
るように心がけました」

資質・能力の育成の方策とルーブリックを作成

年度は、全１年生に手帳を配布

次の「総合的な学習の時間」、学校年次の「産業社会と人間」、２・３年

ション能力』『 や り き る 力 』 と で、では、「『主体性』と『コミュニケー一方で、ルーブリック作成の過程体性」を養うとともに、担任とのやるためだ。生活を律することで「主達成状況や課題、次の目標を記録すした。学習や生活の計画を自ら立て、を各学年のテーマとしつつ、学年団を策定した。以降、そのキーワードドとして、探究学習の３年間の計画「挑戦」、３年次は「飛躍」をキーワー

導で、１ 年次は「発見」、２ 年 次 は行事・ＬＨＲ、部活動のそれぞれに育成する方策や評価の区別がつきにの方針や生徒の実態に応じて、学年生徒が増えたという。

ついて、３つの資質・能力を「身にり取りを通じて「コミュニケーショランドデザインに反映している。

くい」といった指摘があった。そことで「やりきる力」を育むことがね「育成を目指す資質・能力と各学つけるための方策」を各教科・科目「主体性」を上位にし、それに付随らいだ。また、手帳は、コロナ禍で年のキーワードは変わりませんが、の目標と取り組みを毎年策定し、グする資質・能力として、「コミュニ面談が十分にできない中で、生徒把それを基に、各教科・科目でルーブケーション能力」「やりきる力」をリックを作った。
ルーブリックの作成前には、教員は、各学年団に任されています。指各学年の目標設定とその達成の道筋
国語科では、 年度の１年次から導の内容や方法を学年団が決められ握のツールとしても活用している。
漢字検定の全員受検をスタートさせるようにすることで、各教師の主体置く現在のグランドデザインの形とた。進路指導主事も務める町田貴先

性が高まります。そうした柔軟性も、研修を実施し、学力の捉え方がコン

生は、そのねらいを次のように語る。

グランドデザインの実効性を担保す

たかし「検定という目標を設定することる上で欠かせません」（小林先生）

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グランドデザインを基に指導改善が進むが、『主体性』や『やりきる力』のした（Ｐ． 図１）。

ベ ー ス に 転 換 さ れ る こ と や、 ペ ー
パーテストでは測りきれない力を育成し、客観的に評価する必要があることなど、新学習指導要領の趣旨の３つの資質・能力を「身につける

年度の２学年では、キーワード育成につながると考えています。１・

2020

理解を深めた。
数学科では、自校の生徒の状況をための方策」が明確になったことで、テンツ・ベースからコンピテンシー・ン能力」を、１年間記入し続けるこ

年度は、全教科・科目、及び１17で、３つの資質・能力を並列にせず、20と各分掌で分担して作成。さらに、

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新課程に向けて描く「学校教育デザイン」に掲げた。それを踏まえ、小論文対への強い意志を持つ」を目標の１つの「挑戦」を基に、「進路目標達成「２学年では、自己実現を図るた２学年主任の狩野圭市先生は語る。

を受けた生徒が少なくなかったと、夢や自分とは異なる視点などに刺激て、教師の意識は大きく変わった。

グランドデザインの策定を通じあらゆる教育活動を意味づけする意識が定着

今後の課題は、資質・能力のさらり、指導改善の効果がうかがえる。

能力が向上したという結果が出てお１回目より２回目の方が、３つの資質・コミュニケーション能力

やりきる力身につける グループ学習による問題演習を通じて、自 発展的な課題にも積極的に挑戦し、諦めずための方策 分の考えを他者に伝わるように発表する。 に問題解決に向かう。

Ｂ• 自分の考えを説明し、先生や友人の話を • 分からない問題に対して、先生や友人の手を借りて、最後まで解決する。
聞くことができる。
• テスト前には、集中して家庭学習を行う。
• 問題解決の過程を書くことができる。

Ｃ• 自分の考えをきちんと伝えることができ• 分からない問題や間違えた問題をそのまなかったり、先生や友人の話を理解しよまにしている。
うとしなかったりする。
• テスト前にも少ししか勉強しない。
• 問題解決の過程を書かずに答えだけを書く。

評価Ａ• 先生や友人の意見・考えをきちんと聞く • 分からない問題に対しても粘り強く取りことができる。また、相手の立場に立ち、 組み、何とかして解決しようとしている。
また、間違えた問題に対して、必ずやり自分の考えや説明を分かりやすく伝える直しを行い、理解しようとしている。
ことができる。
• 問題解決の過程を、ほかの人が見ても分 • 自分の進路を意識して、継続的に家庭学習を行っている。
かりやすいように書くことができる。

＊学校資料を基に編集部で作成。などを通じて活用法を模索し、学校全体で共有していく。加えて、ルーブリックの運用レベルを学校全体で高めることも課題だ。 年度の２学期には、改めて新学習指導要領の趣旨の理解を深めるために研修を実施

し、各教科・科目で育成を目指す資質・能力を「身につけるための方策」とルーブリックを見直した（図３）。

「 教 科・ 科 目 に よって は、ルー ブ

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リックよりも振り返りシートやポートフォリオの方が評価ツールとして運用しやすいかもしれません。教科・科目の特性に応じて、あらゆる可能性を検討したいと思っています。また、今後は学校行事や部活動のルーブリックも作成し、すべての教育活動を通じて生徒の資質・能力を高めていきます」（小林先生）
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つながっています」（小林先生）

策や志望理由書、卒業後の自分へのめの知的好奇心や意欲、必要な情報「生徒にどのような資質・能力を主体性の育成育成を目指す
資質・能力

年２回行う生徒の自己評価では、手紙の作成などの活動を徹底して行を得るための情報収集力など、自分■数学のルーブリック

か のうけいいちうことで、進路意識の向上に努めた。

ともに努力する仲間を尊重し、相互理解を 活動日誌に記録して、日々の振り返りの習深める。
慣を確立する。

なる育成に向けて、文部科学省の「Ｇ部活動育成したいのかという目的意識を定期的にミーティングを開き、部員間の話挨拶など、基本的な礼儀を徹底する。
し合いにより、具体的な目標設定を行う。の進路を切り拓く力の育成を意識し進路面談や進路カウンセリングを通じて、自己理解を深め、自分の意志を表現する。

例えば、夏季休業中に自分が目指学校行事
ＬＨＲ

ＬＨＲで進路目標設定や受験計画作成をグループエンカウンターなども利用し、友行い、その達成を目指し、ひたむきに努力好的な人間関係づくりを行う。
する。

ＩＧＡスクール構想」によって活用やすく伝える。

持って指導するようになりました。

保健・ グループ練習を行い、その中で技術向上 記録の向上を目指す。
体育 を目指す。
職場体験や吉井ナビなどの活動に積極的 様々な活動の中で、振り返りまで行うこと「産業社会と に取り組むことで、コミュニケーション能 で、自らの新たな一面にも目を向けてみる。
人間」
力の向上を目指す。
「総合的な探究学習の中で、自らの考えを人に分かり探究の時間」て指導してきました。その結果、生課題研究や実験でのグループワークを通 授業中に生じた疑問について積極的に質じて、問題解決に向けて協力する。
問し、解決する。

す職業と社会問題の解決をテーマと理科の 幅 が 広 が る Ｉ Ｃ Ｔ を、 授 業 に 効

数学

あらゆる教育活動に意味づけができつける努力を続ける。

な立場や意見があることを理解する。

グループ学習による問題演習を通じて、自 発展的な課題にも積極的に挑戦し、諦め分の考えを他者に伝わるように発表する。 ずに問題解決に向かう。

徒は何事にも意欲的に取り組んでい各教科の授業身につけるための方策

グループワーク等で意見交換し、自らの知 獲得した知識や情報を活用して説明でき地歴・識や考えをまとめ、発表するとともに、様々 るなど、年間を通じて、総合的な力を身に公民した小論文を課し、休業明けに生徒やりきる力果的に取り入れることだ。教員研修

国語コミュニケーション能力

言葉を使った活動（言語活動）による意 自ら設定した目的に向かって、根拠ある自思疎通を目指す。
信を積み上げながら、継続的に前進する。

るようになったことが、指導改善に主体性の育成育成を目指す
資質・能力ると手応えを感じています」■育成を目指す資質・能力を「身につけるための方策」

同士で読み合った。クラスメートの育成を目指す資質・能力を「身につけるための方策」とルーブリック（抜粋）図３