発表論文

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中途視覚障害者への点字指導について｜保有視覚・触知覚による概念形成を先行導入した指導の試み｜○伊東良輔（社会福祉法人北九州市福祉事業団）

武田貴子（社会福祉法人北九州市福祉事業団）

中村龍次（社会福祉法人北九州市福祉事業団）

柴垣明（社会福祉法人北九州市福祉事業団）

はじめに

2．研究方法現在、点字指導の方法について、多くの書籍

平成 21 年度より、開催してきた点字講習会が発行され、教育分野でも多くの研究や論文が（全 5 回コース）を、「指導方法の検討」、「講発表されている。中途視覚障害者に特化した指習会の運営方法」「教材の製作」、「講習会運営」、、導方法も体系化されつつある。

「講習会終了時の習熟度の評価」の 5 つに分類

澤田（2004） は、現在、主流の指導法は、し、講習会運営の結果から、概念駆動型を重視

点の触り方や指の動かし方といった触知覚の向した点字指導の効果について文献検討を交えて上を中心とした指導が多く、凸点の弁別ができ考察する。

1）るようになるまで、指導者・受講者共に多くの時間と労力を必要であると論じている。

3．倫理的配慮

福岡県北九州市では、「中途視覚障害者緊急実践報告として本研究を発表するにあたり、生活訓練事業（以下、訓練事業）」の一環で、講習会参加者の匿名性を確保し個人が特定され平成 22 年度より視覚障害生活訓練等指導者ることがないように倫理的配慮を行った。

（以下、歩行訓練士）が、視覚障害リハビリテ資料として使用する写真については、写ってーションの一環として、中途視覚障害者を対象いる対象者から、個別に承諾を得て掲載した。とする点字講習会を開催している。その点字講習会で実施している「保有視覚・触知覚による概念形成を優先した指導方法」について報告す4．経緯
北九州市では、平成 5 年度より市内在住の身体障害手帳を取得している視覚障害者を対象る。

1．研究の意義、目的に「中途視覚障害者緊急生活訓練事業（以下、訓練事業）」を実施している。

本研究の意義、目的は次の通りである。

平成 14 年度より、コミュニケーション講習（１）北九州市で実施している中途視覚障害者会を開始。当事者講師を招聘し、1 対 1 の対面を対象とした点字講習会の指導方法を振形式で、年間 20 回実施してきた。

り返り、点字指導の教材作りから、現在1 対 1 の対面形式で実施する講習会では、受の指導方法に至った経緯について考察す

講者の点字学習における学習進度の差が大きる。

く、目標設定が難しかった。

（２）北九州市で実施している点字講習会の変

そのため、訓練事業を担当する歩行訓練士は、遷を報告することで、広く視覚障害リハ目標と期間を設定した視覚障害リハビリテーシビリテーションの今後に役立てる。

ョンとしての講習会の必要性を感じていた。

連絡先：ito@kati.gr.jp

受稿：2012/8/17

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伊東・武田・中村・他
平成 22 年度より、3 名の参加者で、点字の基礎知識のみを習得することに特化した全 5

視覚リハ研究2（2）42ことで学習の促進を期待できると考え、指数弁の弱視者が視認できる学習器を探した。

回のスクール形式の講習会を開催した。

5．指導の実際（１）指導方法の検討
中途視覚障害者への点字学習に関する指導
は、触知覚の感度を向上させる訓練が、点字学（写真 1

挿入10 行分）習の導入となっていることが多い。
大内（2004）2） は文部科学省方式「速い読み手を育成する」として、階層モデルに基づいた学習プログラムを検討している。これは、点字学習における「触知覚による点の判別（以下、触読）」の重要性を意味している。

写真 1

市販の学習器（2）講習会の運営方法学習器の選定と同時に、講習会の運営方法について検討を開始した。

点字パターン認識には、
木塚ら（1985） は、

全 5 回で基礎的な知識を習得するためには、触読の精度を向上することが重要としており、効率のよい指導方法の確立が必須であると考触読の精度向上には非常に多くの年月を要する

え、ピアジェの「図形と触知覚に関する実験」ことと、指導方法の工夫が必要であると論じての「自分の知っている実物と対応付けることで、いる。

正答する場合がある。
」という実験結果より、

3）

4）

そのため、北九州市で実施する講習会は週 1学習器で点字のパターン認識を学習した後に、回 2 時間で全 5 回と短期間のカリキュラムの実際の点字を触れる、先行するイメージと触知ため、既存のカリキュラムを取り入れることは覚を一致させる概念駆動型の指導方法とした。

困難であった。

本指導法を効果的に反映させるために、講習

そこで、点字の基礎知識の習得を目的とした会の学習計画は、「点字の歴史と点字板の紹介」、「初級講習会」と、点字文章を読むための技術「点字の読みと書き『あ～た行』」、「点字の読み向上を目的とした「上級講習会」に分類した。と書き『な行～ん』」「点字の読みと書き『濁音、、点字学習の導入となる初級講習会では、点字半濁音、拗音、拗濁音、拗半濁音、句読点、数の規則性を理解し、五十音、濁音、半濁音、拗符』」、「タックペーパー（シールになっている音まで覚えることで、講習会参加者が自分の名点字用紙）を利用して「自分の名前シール」製

前を点字で表記できるようになることを目標と作」、全 5 回コースで参加者が自分の名前を点し、そのために必要な教材の選定を開始した。

字で表すことができるようになることを目標と歩行訓練士が実施する点字講習会で使用するした。

教材の選定条件として、①全盲・弱視を問わず、本講習会のカリキュラムを立案するにあた理解しやすい形状であること。②操作方法が容り、参加者に精神的な負担をかけないように「点易であること。③落下等の衝撃に強く、耐久性字を触って読めるようになるためには、長い年があること。④視覚障害リハビリテーションに月がかかる」こと、5 回コースの講習会で読めおける感覚訓練として適していること。以上 4るようになることは非常に稀であることを伝つが重要であると考えた。

え、気軽に参加できる環境作りに配慮した。

当初、市販の点字学習器（以下、学習器）の（3）教材の製作購入を検討していたが（写真 1）、サイズが小本指導法では、点字の構造を理解することがさく弱視者が使用する場合、視覚的な情報が少重要であり、そのために学習器の必要性を感じない。本講習会は複数人で開催する講習会で、ていた。しかし、効率的に学習計画を支援する参加者同士がお互いの学習器を見て、助け合う市販の学習器を見つけることができなかった。

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そこで、4 つの条件を満たす学習器を製作することになり、北九州市立介護実習・普及センター

注 1）のリハビリ工房に、木製の学習器の製作を依頼した。

せで表現する文字」であることを伝えることを中心に進めた。
点字を「文字」と認識するために、点字の誕生から、現在に至るまでの変遷を伝え、学習意寸法・形状については、写真 1 で紹介した欲の向上を図った。歴史の内容は、シャルル・学習器を基に、弱視者が視認できるように約 3

バルビエの発案した「暗号点」、暗号点を基に倍の大きさに設定した（図 1）。

ルイ・ブライユが考案した 6 点式の点字、6 点式の点字を基に石川倉次が考案した日本点字の誕生までを説明した。
点字の歴史と変遷を説明後、参加者に「生活の中にある点字」として、点字に遭遇した場面（図 1挿入10 行分）

を発表してもらうと、参加者より家電についている点字や、公共施設等で発見した点字表記について活発な意見が出た。
このように点字学習に対する緊張をほぐし、抵抗無く学習に取り組める環境を作ることに配慮した。

図1

学習器の寸法講習会で使用する点字板は、北九州市で日常生活用具の給付対象となっている「NIMOKA視覚障害リハビリテーションの感覚訓練とし製」の 32 マスの点字板（写真 3）を使用した。ての要素を持たせるためにペグボードの形式とした。
色彩は、弱視者が視認しやすいように土台は暗色、ペグは明色で塗装しコントラストの差をつけることとする。

（写真 3挿入10 行分）以上の内容を伝え、本講習会専用の学習器を4 台製作してもらった（写真 2）。

写真 3

NIMOKA 製点字板

指導方法の基本として、読みの形をイメージ（写真 2挿入

10 行分）として伝え、学習器にペグを挿し込み文字の形を作る。学習器の左のマスに「読み」、右のマスに「書き」を表すようにし、読みと書きの指写真 2

北九州式の学習器と市販の学習器導を同時に行う。
学習器で表現した文字を視覚・触知覚で認識し、点字板で文字を書き、触読をする。この方法で第 2 回、第 3 回の講習会で（4） 講習会の運営五十音を伝えた。

平成 22 年 10 月 14 日より、週 1 回 2 時間、第 4 回の講習会では、特殊音の指導を行う

全 5 回の新カリキュラムによる点字講習会をため、学習器を 2 マス使用し、点字独自の表開催した。

記をすることを伝えた。

第 1 回は点字の基本である「6 点の組み合わ指導時の説明は参加者が理解しやすいように伊東・武田・中村・他

視覚リハ研究2（2）44

すみ字と対比し、「『が』をすみ字で表記する場

平成 22 年から 23 年 12 月までに受講した 9

合、『か』を書いて『濁点』を付けるが、点字名を対象とした。の場合、濁点が前につくことを伝え、その理由

習熟度の評価基準として、「点字表記の基礎として、左から右に読む、点字の読み方を説明習得（講習会 2 ～ 4 回までの内容）」「点字イし、濁点や拗音記号を先に記さなければ、『か』メージの理解」とした。と読んだ後に、『濁点』を発見し、『が』に修正

方法は、「点字表記の基礎習得」では、学習するため、特殊音の記号は先に付く」のように器を利用し点字表記クイズの正答率、「点字イ説明した。

メージの理解」では、点字板で文字を書き、「鑑第 5 回の講習会では、タックペーパーに自文字」の発現率で評価した結果、点字表記の基分の名前を書いて「名前シール」を作成した。

礎習得率は 100％、点字イメージの理解率は参加者自ら、「白杖に貼りたい」「CD の整理に89％であった。

使いたい」等、名前シールの利用法を参加者同士で話し合った。

6．考察
中途視覚障害者への点字指導について、点字学習の教材として、学習器の製作からカリキュラムの立案に至るまで、点字講習会に視覚障害リハビリテーションの要素をどのように組み込んだのかを振り返る。
（1）指導方法の検討では、触知覚の向上を目的（写真 4

挿入10 行分）とした指導では、長期間の指導が必要となり、学習に対する強い動機付けがなければ挫折する要因となる。			
点字学習の入り口として、受講者にス

写真 4

講習会の様子トレスをかけないように工夫し、基礎知識のみの習得を目的とした初級講習会としたことで、「点字に興味はあったが、習得は難しい」と考えていた中途視覚障害者も講習会に参加しやすい環境を作ることができた。
（2）講 習会の運営方法では、全 5 回で基礎的な知識を習得することを目標とした。そのため、受講者に効率よく点字のイメー（写真 5挿入10 行分）ジを伝える指導方法の検討を行い、ピア
ジェの「図形と触知覚に関する実験」を参考に、弱視・全盲問わず、点字の形を写真 5

受講生が協力し学習する様子イメージしやすい学習器を利用し、イメージと触知覚を一致させる指導法とした。
最終回で「名前シール」を作るという（5）講習会終了時の習熟度の評価
初級点字講習会として全 5 回の講習会では、明確な目標を設定することで、学習意欲の維持・向上を図った。

あくまで点字学習の入り口であり、触読に関し（3）教材の製作では、「弱視者が視認できる」「全ては、今後の継続的な学習で獲得することを前盲者が容易に形を把握することができる」

提としたため、習熟度の評価に含まなかった。

学習器が必要であると考えていたが、市45販の学習器では、効率的に学習計画を支な労力を必要とする。しかし、北九州市では、援できる物は見つからなかった。そこで、講習会の開催期間が決まっており、点字を習得北九州市立介護実習・普及センターのリするまで指導を継続することが困難であった。

ハビリ工房に木製の学習器の製作を依頼

そこで、点字の基礎知識を習得することに特し、学習計画を支援するための 4 つの条化した講習会を立案し、イメージと触知覚を一件を満たす学習器を 4 台準備することが致させる指導法と学習器を考案した。

できた。

講習会では、点字の歴史、生活レベルでの利（4）講 習会運営では、点字の歴史や、生活の用についての情報提供を実施する等の工夫を中にある点字について説明し、点字を身し、参加しやすい環境を作ることにも配慮した。

近な物として認識してもらうとともに、その結果、9 名の受講者全員が点字表記の基礎点字独自の表記方法等を説明し、受講者を理解することができた。の学習意欲の向上と参加しやすい環境づくりに配慮した。
（5）講 習会終了時の習熟度の評価では、参加者全員が点字表記の基礎を習得することができ、約 9 割の受講者が点字イメージを理解することができた。
このように、中途視覚障害者への点字学習の導入では、点字の形をイメージしやすい指導が効果的である。
そのための学習支援機器として、触知覚とイメージを直結できる学習器の存在が必要不可欠であった。
また、点字の指導だけでなく、点字の歴史を学ぶことや、生活の中にある点字を意識するような声かけを行うことで、講習会の雰囲気も良くなり、学習意欲の維持・向上に繋がったと考える。

7．まとめ
北九州市が実施している中途視覚障害者緊急生活訓練事業の一環である点字講習会についての実践報告。
中途視覚障害者の点字習得は非常に多くの年月を必要とするため、受講者、指導者共に多大

現在の状況では、被験者の数が少ないが、今後も講習会の開催を継続し、実践を重ねデータを蓄積することで、より効率的な指導方法に繋げていきたい。

文献1）澤田真弓 研究成果報告書 「中途失明者の個に応じた最適点字サイズ評価と点字触読指導プログラム及び教材の開発」 2004 年 独立行政法
人国立特殊教育総合研究所2）大内 進 「点字指導法のレビュー」 2006 年
独立行政法人国立特殊教育総合研究所 P1 1.1
文部科学省方式3）木 塚泰弘・小田浩一・志村洋：点字パターン認識を規定する諸要因 , 国立特殊教育総合研究所紀要，Vol.12, pp.107-115, 1985.
4）金子健 「幾何学教材と視覚障害者の立体認識シンポジウム資料『触覚による立体図形の認知と手指の姿勢および動き』」 2007 年

注釈注 1）北九州市立介護実習・普及センター 1999 年に北九州市 保健福祉局 障害福祉セン
ターの展示相談係として開設。介護に関する知識および技術ならびに介護機器の普及を図ることにより、市民の高齢者福祉に対する理解および参加の促進に資する。（北九州市社会福祉施設の設置および管理に関する条例）