【原著】

文字認知に障害を有する受験者に健常受験者と公平な高校入試の受験機会を保証するドットパターンコード音声問題の開発
藤芳 衛・大澤彰子(大学入試センター)，青松利明(筑波大学附属視覚特別支援学校)，
澤崎陽彦(南多摩中等教育学校)，藤芳明生(茨城大学)
従来の点字問題及び通常文字または拡大文字問題に加えて，問題冊子に重ねて印刷しても文字や図の視認を妨げないドットパターンコードを活用した新しい 2 種類の音声問題，すなわち文字と音声のマルチモーダル問題及び文書構造表音声問題の開発は，文字認知に障害を有するすべての受験者に健常受験者と公平な高校入試の受験機会を保証する。評価実験の結果，国語・英語・
数学・社会・理科の 5 教科の高校入試問題の音声出題が可能であった。また，健常受験者に対する試験時間がたとえ教科一律に設計されていようとも障害を有する受験者に対する試験時間延長
率は障害別，教科別に設計する必要性が見出された。試験時間延長率が 2 倍ないし 3 倍を超える
教科は，単なる試験時間延長措置だけでなく，出題問題量の適正化の必要性が示唆された。
1 はじめに

時間は音声の再生話速度にはほぼ依存しない

大学入試センター試験(以下「センター試

事が見出された。総合試験問題を出題した第験」と略記)には，音声問題が用意されていな

2 次の評価実験の結果，従来の点字問題冊子

いため，中途失明者，特に重度の弱視者及び及び通常文字または拡大文字問題冊子の紙筆

読字障害の発達障害者(以下「読字障害者」とテストに加えて，この紙筆テスト感覚の新し略記)等は受験が困難である。

い 2 種類の音声問題を実用化すれば，中途失欧米の小問形式の共通テストとは異なり，明者，重度の弱視者及び読字障害者はもとよ

長文で問題の文書構造も複雑な大問形式のセり，文字認知に障害を有するすべての受験者

ンター試験等には，能動的読書が可能な独自のセンター試験等の受験が可能となることがの音声問題の開発が必要である。

見出された。

このため，問題冊子に重ねて印刷しても文本研究は高校入試問題を出題する第 3 次の字や図の視認を妨げないドットパターンコー

評価実験により，国語・英語・数学・社会・ドを活用して鉛筆をペン型のデジタルオーデ

理科の 5 教科の音声出題が可能となることをィオプレーヤに置き換えた，紙筆テスト感覚明らかにする。また，音声問題の作成にあたの新しい 2 種類の音声問題を開発した。2009

り，肉声に替えて合成音声の使用が可能であ

年に文書構造表音声問題を(Fujiyoshi et al.,

ること及び 2 機種のデジタルオーディオプレ

2010; 藤芳他, 2010)，また 2010 年に文字とーヤの性能に差異がないことを検証する。ま音声のマルチモーダル問題(以下「マルチモー

た，健常受験者と公平な試験の実施にあたり，ダル問題」と略記)を開発した(藤芳他, 2011;

試験時間延長率の推定及び問題出題量についFujiyoshi et al., 2012)。

ても検討した。

この 2 種類の音声問題の評価実験を 4 次に
2 2 種類の音声問題

渡り実施している。センター試験の現代社会の過去問を出題した第 1 次の評価実験の結果，鉛筆をペン型のデジタルオーディオプレー

音声出題が可能であることと共に，解答所要

ヤに置き換えた紙筆テスト感覚のこの 2 種類
- 127 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号の音声問題は，試験実施側でドットパターン

を割り付け，重ねて印刷して作成する。

コードが重ねて印刷された問題冊子と，コー

デジタルオーディオプレーヤで問題の任意

ド・スキャナ内蔵のデジタルオーディオプレの箇所をダイレクトにタッチすると当該箇所

ーヤの 2 つを準備しさえすれば，試験監督者の文書構造の音声が即座に再生される。例えは教示するだけで試験を容易に実施する事がば，文をタッチすればその文のみを，下線部可能となる。

をタッチすればその下線部のみを読み上げる。

2005 年に発表された問題冊子に重ねて印

コード・スキャナ内蔵のデジタルオーディ

刷しても文字や図の視認を妨げないドットパ

オプレーヤには，スピーキングペン(グリッドターンコードに着目し，文書構造表音声問題

マーク(株))とスピークン(アポロジャパン

を開発した(藤芳他, 2010; Fujiyoshi et al.,(株))等が使用可能である。ペン型の装置の先

2010)。ドットパターンコードは，現在グリ端のコード・スキャナでコードを読み取ると，ッドオンプット(グリッドマーク(株))とスク

そのコードに対応した，オーディオプレーヤ

リーンコード(アポロジャパン(株))の 2 種類に内蔵された音声データが再生される。音声が使用可能である。約 0.25mm 間隔の小さなは，内蔵スピーカまたはイヤフォンで聞くこ点の配列で，
1 つのコードは 2mm 角である。

とができる。また，再生音量と話速度も調整

問題冊子に重ねて印刷しても，文字や図の視可能である。再生話速度は 0.75 倍速から 2.0

認を妨げない特長を有している。

倍速ないし 2.5 倍速まで可変である。

文書構造表音声問題は，問題の文書構造だ

肉声の音声データは，デジタル録音し，編けを通常文字または点字の記号で表記した文集して作成する。合成音声は問題文のテキス

書構造表の冊子を使用する。

ト・データから合成音声作成ソフトウェアの

文書構造表 1 ページに 1 問題の文書構造を表記可能である。ページの上部に段落番号やボイス・ソムリエ・ネオ(日立ビジネスソリューション(株))等で作成する。

文，下線部や数式及び空欄記号等，問題文の文書構造だけを記号で表記する。また，下部

3 第 3 次の評価実験に設問番号や解答番号及び選択肢番号等，設3.1 実験目的
ドットパターンコード方式の音声問題の開問文の文書構造だけを記号で表記する。
任意の文書構造記号をデジタルオーディオ

発により中途失明者，重度の弱視者及び読字

プレーヤの先端のコード・スキャナでタッチ

障害者はもとより文字認知に障害を有するす

すると，コードが読み取られ，そのコードにべての受験者に国語・英語・数学・社会・理

対応したオーディオプレーヤ内蔵の音声デー

科の 5 教科の高校入試問題の音声出題が可能

タが再生される。

となることを明らかにする。また，健常受験

文書構造表に点字の記号を重ねて印刷すれ
ば，点字の中途失明者用の文書構造表冊子も者と公平な試験時間延長率を推定するためのテストデータを収集する。

作成可能である。
この文書構造表音声問題の研究過程から

3.2 実験方法

2010 年にマルチモーダル問題が誕生した(藤実験計画は，繰り返しのある 3×3 のグレ

芳他, 2011, Fujiyoshi et al., 2012)。マルチモ

コ・ラテン方格法である。表 1 に実験計画のーダル問題冊子は，通常文字または拡大文字

イメージを示す。

の漢字仮名交じり文の問題冊子を文書構造単被験者グループの要因は，各被験者群とも位に区分し，各区分にドットパターンコード

3 グループである。点字被験者群は 1 グルー- 128 -

文字認知に障害を有する受験者に健常受験者と公平な高校入試の受験機会を保証するドットパターンコード音声問題の開発

プ 6 名ずつの計 18 名の点字使用の視覚障害

タ・プロッタ ESA721(JTR(株))を使用した。

高校生である。弱視被験者群は，1 グループ

問題の要因は，高校入試用国語・英語・数3 名ずつの計 9 名の弱視高校生である。晴眼

学・社会・理科の 5 教科 3 セットずつである。

被験者群は 1 グループ 9 名ずつの計 27 名ま実験手続きは試験時間を制限しない作業制

たは 12 名ずつの計 36 名の晴眼高校生である。

限法である。

テストメディアの要因は，各被験者群とも

表 1 3×3 のグレコ・ラテン方格法の実験計画のイメージ

3 種類である。3 被験者群とも，点字問題・
拡大文字問題・通常文字問題の主要テストメ

被験者群

ディアと音声問題を比較する実験計画が組ま

グループ 1

れている。また，点字被験者群と晴眼被験者

グループ 2

グループ 3

テストメディア テストメディア テストメディア
1 A・セット 1
B・セット 2
C・セット 3

群には肉声と合成音声及び 2 機種のデジタル

順

テストメディア テストメディア テストメディア
2 B・セット 3
C・セット 1
A・セット 2
序オーディオプレーヤ(スピーキングペンとスピークン)を比較する実験計画が含まれていテストメディア テストメディア テストメディア
3 C・セット 2
A・セット 3
B・セット 1る。弱視被験者群には拡大文字問題とマルチモーダル問題を比較する実験計画である。

3.3 実験結果

点字被験者群は，国語・英語・数学の 3 教（1）得点

科は(A)点字問題，(B)肉声の文書構造表音声

5 教科別，3 被験者群別に得点の分散分析問題，(C)合成音声の文書構造表音声問題であとシッフェの多重比較を行った。図 1 に国語る。社会と理科の 2 教科は(A)点字問題，(B)の得点の箱ひげ図を示す。図中，テストメデ

スピーキングペンによる合成音声の文書構造

ィアの右の縦線はシッフェの多重比較の結果

表音声問題，(C)スピークンによる合成音声のである。線で直接結ばれていないテストメデ

文書構造表音声問題である。

ィア間には有意差がある事を示す。

晴眼被験者群は点字被験者群の(A)を通常文字問題に替えた実験計画である。

検定結果

弱視被験者群は 5 教科とも，(A)拡大文字問

点字被験者群題，(B)合成音声のマルチモーダル問題，(C)点字

合成音声の文書構造表音声問題である。

合成構造表

弱視被験者群に対する拡大文字問題冊子及肉声構造表

びマルチモーダル問題冊子の文字サイズと冊

弱視被験者群

子は，10.5，14，18 ポイントの A4 冊子，28

拡大文字

ポイント A3 冊子の 4 種類から，被験者に最マルチモーダル

適なものを選択してもらった。文書構造表音

文書構造表

声問題冊子は 20 ポイント B4 である。

晴眼被験者群問題冊子とドットパターンコードの印刷は，グリッドレイアウタ((株)沖データ)及び画竜

通常文字
合成構造表
肉声構造表

点声(アポロジャパン(株))のソフトウェアを0使用して LED プリンタ C830dn((株)沖デー
タ)で行った。また，点字の問題冊子と文書構

100
(点)

図 1 テストメディア別国語の得点分布の箱ひげ図

造表冊子の印刷は，触読図作図ソフトウェア
Bplot(Fujiyoshi et al., 2008)及び点字プリン- 129 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

なお，本稿の検定の有意水準はすべて 5％

大文字問題・マルチモーダル問題・文書構造とした。

表音声問題の順に速かった。確かに，文書構

点字被験者群は，5 教科とも点字問題と 2

造表音声問題はある程度遅い。しかし，テス

種類の音声問題の 3 テストメディア間にすべ

トメディア間にはすべて有意差は認められなて有意差は認められなかった。

かった。
晴眼被験者群の解答速度は 5 教科共通して，弱視被験者群は，5 教科とも拡大文字問題とマルチモーダル問題間に有意差は認められ

通常文字問題が 2 種類の音声問題よりも有意なかった。数学・社会・理科の 3 教科は，3に速かった。2 種類の音声問題間には有意差

テストメディア間に有意差は認められなかっは認められなかった。

た。しかし，国語と英語の文書構造表音声問

マン・ホイットニーの検定により点字被験

題は，拡大文字問題よりも有意に低かった。

者群の点字問題・弱視被験者群の拡大文字問

晴眼被験者群は，国語・数学・社会・理科

題・晴眼被験者群の通常文字問題を比較した。

の 4 教科は 3 テストメディア間に有意差は認

解答速度は 5 教科とも共通して，晴眼被験者

められなかった。しかし，英語は，2 種類の群，弱視被験者群，点字被験者群の順に有意

文書構造表音声問題が共に通常文字問題よりに速かった。しかし英語と数学の弱視被験者も有意に低かった。

群と点字被験者群間に有意差は認められなかった。

マン・ホイットニーの検定により点字被験（3）肉声と合成音声の比較

者群の点字問題・弱視被験者群の拡大文字問
題・晴眼被験者群の通常文字問題の得点を比

音声問題の作成にあたって肉声と合成音声較した結果，3 被験者群の 5 教科の学習到達とは機能的に同様であることが見出された。

度はほぼ同程度と推定される。確かに，英語

国語・英語・数学の 3 教科について点字・晴と数学は，点字被験者群が晴眼被験者群より眼両被験者群共に，2 種類の音声問題の得点も若干低く有意であった。社会は，弱視被験間及び解答速度間にすべて有意差は認められ者群が晴眼被験者群よりも若干高く有意であなかった。しかし，英語は両被験者群とも，った。しかし，弱視被験者群と晴眼被験者群

肉声の方が合成音声よりも得点が若干高く，間に国語・英語・数学・理科の 4 教科に有意

解答速度は逆に遅かった。

差は認められなかった。また，点字被験者群（4）2 機種のデジタルオーディオプレーヤのと晴眼被験者群間に国語・社会・理科の 3 教

比較実験に使用したスピーキングペンとスピー科に有意差は認められなかった。

クンの 2 機種のオーディオプレーヤは機能的（2）解答速度
5 教科別，3 被験者群別に解答速度の分散には同様であることが見出された。社会と理

分析とシッフェの多重比較を行った。解答速科の点字被験者群と晴眼被験者群のスピーキ

度は，文書量(文字数)を各被験者の解答所要

ングペンによる文書構造表音声問題とスピー時間で割って，単位時間あたりに処理可能なクンの文書構造表音声問題の得点間及び解答

文書量として算出した。

速度間にすべて有意差は認められなかった。

点字被験者群の解答速度は，数学を除く 4
教科は 3 テストメディア間に有意差は認めら

3.4 考察第 3 次評価実験の結果，従来の点字問題，れなかった。しかし，数学だけは点字問題の方が 2 種類の音声問題よりも有意に速かった。

拡大文字問題，通常文字問題に加えて，この弱視被験者群の解答速度は，5 教科とも拡ドットパターンコード方式の新しい 2 種類の- 130 -

文字認知に障害を有する受験者に健常受験者と公平な高校入試の受験機会を保証するドットパターンコード音声問題の開発

音声問題，すなわちマルチモーダル問題と文4 試験時間延長率の推定

書構造表音声問題を採用すれば，文字認知に3 節のテストデータに基づき，高校入試問

障害を有するすべての受験者の国語・英語・題に関する視覚障害受験者に対する試験時間

数学・社会・理科の 5 教科の高校入試問題の延長率の推定を試みた。

出題が可能となる事が見出された。点字被験者群の 2 種類の音声問題と点字問題の得点間

4.1 推定理念に 5 教科とも有意差はすべて認められなかっ障害受験者に対する試験時間延長率の推定た。弱視被験者群のマルチモーダル問題と拡法 が 提 案 さ れ て い る (Fujiyoshi and

大文字問題の得点間にも 5 教科とも有意差はFujiyoshi, 2003)。通常の試験時間制限内に健認められなかった。文書構造表音声問題も拡

常受験者群が到達する，解答終了率または得大文字問題の得点間に国語と英語を除き，3点収得率に，障害受験者群も等しく到達する

教科とも有意差は認められなかった。

までは，解答所要時間を保証しようとするも読字障害者に対する音声問題の出題も視覚のである。この解答終了率または得点収得率

障害者と同様，可能となるものと予測される。

における，健常受験者群の解答所要時間(健常

晴眼被験者群の 2 種類の文書構造表音声問題

受験者に対する試験時間)に対する障害受験と通常文字問題の得点間に，英語を除き，4者群の解答所要時間の倍率を，試験時間延長

教科とも有意差が認められなかった。また，率の推定値とする。

弱視被験者群のマルチモーダル問題と拡大文
字問題の得点間にも 5 教科とも有意差が認め

4.2 推定手順られなかった。

試験時間延長率の推定にあたっては，試験

音声問題の作成に合成音声の使用が肉声にの開発に先立ち，テストデータ収集実験を実替えて可能であることが見出された。英語は，

施し，健常被験者群と障害被験者群の解答終肉声の方が得点が若干高く，解答速度は若干

了率曲線または得点収得率曲線を作成し，比遅くなることが認められた。肉声は日本人話較して推定する。

者の発音であり，合成音声はパソコンによる解答終了率曲線は，横軸に解答所要時間を米国人話者をシミュレートした発音であった

とり，縦軸に試験時間の経過と共に解答を終ためと推測される。

了した被験者の全被験者数に対する割合(相実験で使用した 2 機種のオーディオプレー
ヤは同等な性能であることが見出された。

対累積度数)をとり，プロットしたものである。
また，得点収得率曲線は，横軸に解答所要時

音声問題の作成過程で，5 教科の音声出題

間をとり，縦軸に試験時間の経過と共にその方法が開発された。国語は，古文の音声出題

時刻までに解答を終了した被験者が収得した方法を開発した。英語は，デジタルオーディ

得点の和が全得点に占める割合(相対累積得オプレーヤの内部プログラムを書き換えるこ点)を取り，プロットしたものである。

とにより，リスニングテストシステムを開発

まず，実験で収集されたテストデータからした(藤芳他, 2013)。音声問題使用者もデジタ

解答終了率曲線を作成する。図 2 に，国語のルオーディオプレーヤ 1 本で英語の問題を音

点字被験者群の点字問題，弱視被験者群の拡声で読みながら，リスニングテストの受験が大文字問題，晴眼被験者群の通常文字問題の可能となった。また，図や表の音声出題方法

解答終了率曲線を示す。図中，右上がりのなを開発した。

めらかな曲線は，解答終了率曲線を平滑化す
ると共に数式化するために当てはめたワイブ- 131 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

表 2 高校入試問題に関する晴眼被験者群の通常文字問題に対する各テストメディアの解答終了率別解答所要時間の倍率

ル分布関数のグラフである。曲線付近の各点は解答終了率の実測値である。

科
目

解答終了率
晴眼

1.00

弱視

点字

被験者
群
(人数)
点字
（18）

国
語

0.50

弱視
（9）
晴眼
（27）

0.00
60(分)

0

点字
（18）

図 2 被験者群別国語の解答終了率曲線のグラフ
英語

この解答終了率曲線から試験時間延長率を推定するための指標として，解答終了率別に

弱視
（9）
晴眼
（27）

晴眼被験者群の通常文字問題の解答所要時間
に対する被験者群別，テストメディア別の解

点字
（18）

答所要時間の倍率の分布表を作成する。解答終了率 0.25，0.50，0.80 における倍率を表 2に示す。表中，「構造表 A」はスピークンによ数学

る文書構造表音声問題，「構造表 B」はスピー
キングペンによる文書構造表音声問題である。

弱視
（9）
晴眼
（27）

もしこの高校入試問題をパワーテストとして実施するのであれば，晴眼受験者に対する

点字
（18）

試験時間は，晴眼被験者群の解答終了率が0.80 に達したときの解答所要時間となる。また，被験者群別，テストメディア別試験時間

社
会

延長率は，表 2 の解答終了率 0.80 における解答所要時間の倍率から推定される。

弱視
（9）
晴眼
（36）

4.3 推定結果
点字（18）

試験時間延長率の推定値には教科間に一定の差異が見出された。その傾向は被験者群やテストメディアの違いを問わず共通しており，
国語と理科と社会は非常に大きく，英語は若干低く，数学は最も低くなっていることが認

理
科

弱視
（9）
晴眼
（36）

められた。

- 132 -

テスト
メディア
点字
肉声構造表
合成構造表
拡大文字
マルチモーダル

合成構造表
通常文字
肉声構造表
合成構造表
点字
肉声構造表
合成構造表
拡大文字
マルチモーダル

合成構造表
通常文字
肉声構造表
合成構造表
点字
肉声構造表
合成構造表
拡大文字
マルチモーダル

合成構造表
通常文字
肉声構造表
合成構造表
点字
構造表 A
構造表 B
拡大文字
マルチモーダル

合成構造表
通常文字
構造表 A
構造表 B
点字
構造表 A
構造表 B
拡大文字
マルチモーダル

合成構造表
通常文字
構造表 A
構造表 B

解答終了率別
所要時間の倍率
0.25 0.50 0.80
2.63 2.83 3.11
2.61 2.83 3.17
2.45 2.73 3.06
2.17 2.21 2.24
1.82 2.26 2.91
2.37 2.41 2.50
1.00 1.00 1.00
2.12 2.36 2.79
2.02 2.09 2.26
2.51 2.69 2.64
3.11 3.24 3.11
2.68 2.76 2.65
2.08 2.14 2.20
2.20 2.38 2.67
2.80 2.52 2.13
1.00 1.00 1.00
2.26 2.33 2.23
1.83 1.80 1.73
2.33 1.98 1.52
3.28 2.86 2.26
2.83 2.46 2.14
2.14 2.04 2.14
2.49 2.04 1.62
3.20 2.45 1.71
1.00 1.00 1.00
1.87 1.60 1.29
1.72 1.52 1.32
4.42 4.01 3.47
3.43 3.36 3.42
3.85 3.58 3.76
2.17 2.12 2.42
2.60 2.42 2.25
3.45 2.80 2.21
1.00 1.00 1.00
2.72 2.43 2.13
2.49 2.33 2.17
3.40 3.03 2.85
3.27 3.19 3.13
3.53 2.92 2.46
1.80 1.94 2.36
2.30 1.97 2.34
2.68 2.56 2.49
1.00 1.00 1.00
2.55 2.44 2.40
2.81 2.51 2.27

文字認知に障害を有する受験者に健常受験者と公平な高校入試の受験機会を保証するドットパターンコード音声問題の開発

点字被験者群の点字問題は，国語と社会と試験時間延長率は，センター試験と同様，点理科が 2.9～3.5 倍，英語が 2.6 倍，数学が 1.5

字使用者に対して 1.5 倍，良い方の目の矯正倍であった。

視力が 0.15 以下の弱視者に対して 1.3 倍を基

弱視被験者群の拡大文字問題も若干類似し

準に受験者に応じて措置されている。しかし，ており，国語と社会と理科が 2.2～2.4 倍，英実験結果によれば，点字問題，拡大文字問題，

語が 2.2 倍，数学が 2.1 倍であった。しかし，マルチモーダル問題，文書構造表音声問題に

教科間の倍率の差異は非常に小さい。

対する試験時間延長率の推定値は，国語と社

音声問題についても同様，点字被験者群の会と理科は 2.2～3.8 倍必要とされている。高

2 種類の文書構造表音声問題は，5 教科とも

校入試において 2 ないし 3 倍を超える教科に点字問題とほぼ類似しており，国語と社会とついては単なる試験時間延長措置では対応が理科が 2.5～3.8 倍，英語が 2.7～3.1 倍，数困難である。試験時間延長率を 1.5 倍ないし学が 2.1～2.3 倍であった。

2.0 倍程度に留めるためには出題問題量の適弱視被験者群のマルチモーダル問題と文書正化が必要である。確かに，出題問題数を減構造表音声問題もほぼ類似している。確かに，らすことはテストの信頼性を低下させる恐れ

国語と社会と理科が 2.2～2.9 倍，英語が 2.1がある。しかし，読み切れない問題を出題し，～2.7 倍と教科間の差異が小さい。しかし，テストの妥当性を失わせてはならない。出題

数学は 1.6～1.7 倍と非常に小さかった。

しなかった得点は健常受験者の得点から線形

晴眼被験者群の 2 種類の文書構造表音声問

回帰分析により推定することも可能である。

題もほぼ類似しており，国語と社会と理科がこの評価実験結果は，第 1 次の評価実験の2.1～2.8 倍，英語が 1.7～2.2 倍，数学が 1.3

結果(藤芳他, 2010; Fujiyoshi et al., 2010)，倍であった。

及び第 2 次評価実験の結果(藤芳他, 2011;
Fujiyoshi et al., 2012)とほぼ一致している。

社会には地図とグラフに関する図の問題が含まれていたため，視覚と触覚のモダリティ
特性の差異が認められた。点字被験者群の点5 結論字問題と 2 種類の文書構造表音声問題の倍率

従来の点字問題及び通常文字または拡大文

は 3.5～3.8 倍と非常に大きかった。それに対字問題に加えて，問題冊子に重ねて印刷してして，弱視被験者群と通常文字問題を除く晴も文字の視認を妨げないドットパターンコー

眼被験者群の倍率は 2.1～2.4 倍であった。

ドを活用して開発した新しい 2 種類の音声問
題，すなわちマルチモーダル問題と文書構造
表音声問題(Fujiyoshi et al., 2010, 2012; 藤

4.4 考察推定結果から，たとえ健常受験者に対する

芳他, 2011, 2012, 2013)を採用すれば，文字試験時間が教科一律に設計されていようとも認知に障害を有するすべての志願者に健常受

障害受験者に対する試験時間延長率は障害別，

験者と公平な高校入試の受験機会を保証する

教科別に設計する必要性が見出された。例えことが可能となる。評価実験の結果，従来受ば，試験時間延長率の推定値は，点字問題の験が困難であった中途失明者，特に重度の弱国語が 3.1，社会が 3.5 に対して数学が 1.5

視者及び重度の読字障害者等，文字認知に障であった。

害を有するすべての高校入試の志願者に，国また，高校入試に関して試験時間延長措置
と共に，問題出題量の適正化を検討する必要

語・英語・数学・社会・理科の 5 教科の音声出題が可能となることが見出された。

性が示唆された。従来，東京都の高校入試の本実験結果から，文字認知に障害を有する- 133 -

大学入試研究ジャーナル第 24 号

受験者に公平な高校入試の受験機会を保証す

Tactile Graphics Production System

るためには，たとえ健常受験者に対する試験

BPLOT2”, ICCHP 2008, LNCS 5105,

時間が教科一律に設計されていようとも試験

Springer-Verlag: 938-945.

時間延長率は障害別，教科別に設計する必要

藤芳 衛・藤芳明生・青松利明 (2010). 重度性が見出された。また，試験時間延長措置との読字障害者及び中途失明者の受験を共に出題問題量の適正化の必要性も示唆され可能にする文書構造表方式の音声問題

た。

の開発, 大学入試研究ジャーナル, 20,

このドットパターンコード方式の 2 種類の

131-138.

音声問題は，共通一斉テストの実施に最適で

Fujiyoshi, M., Fujiyoshi, A., Aomatsu T.

ある。試験実施側が問題冊子とオーディオプ(2010). “New Testing Method for the

レーヤの 2 つを準備しさえすればよく，セキ

Dyslexic and the Newly Blind with a

ュリティ管理が容易である。オーディオプレ

Digital Audio Player and Document

ーヤは 1 本 3 千円程度と低価格である。また，

Structure Diagrams”, in K. Miesenberger

不具合が発生しても予備のものに取り替える

et al. (Eds.): ICCHP 2010, Part I, LNCS

だけで試験を即座に継続可能である。

6179, Springer-Verlag: 116–123.

5 教科の高校入試の音声出題が可能となっ藤芳 衛・南谷和範・藤芳明生・青松利明・澤たことは，ただ単に高校入試に留まらず，セ崎陽彦 (2011). 読字障害者および重度ンター試験等，広く障害受験者に対する音声の弱視者のための文字と音声のマルチ

出題の可能性を立証するものである。

モーダル問題の開発, 大学入試研究ジャーナル, 21，181-190.

今後，公平な受験機会を保証するため，試験時間延長率の推定法と出題問題量の適正化

Fujiyoshi, M., Fujiyoshi, A., Oosawa A.,
Aomatsu, T., Sawazaki, H., (2012).

の研究を推進する計画である。

“Development of Two Types of New
Auditory Testing Media with Paper

謝辞
本研究は平成 23～25 年度科学研究費補助

Booklets and Digital Audio Players for

金基盤研究(B) 23300313 によって行っていthe Active Reading of Test-takers withる研究の一部である。

Print Disabilities”, in K. Miesenberger

et al. (Eds.): ICCHP 2012, (in press).
藤芳 衛・南谷和範・大澤彰子・小山田寛史・

参考文献
Fujiyoshi, M. and Fujiyoshi, A. (2003).

薬師寺駿介・新井佑弥・清水厚介・青松“Estimating testing time extension

利明・澤崎陽彦・藤堂栄子・森田聰子

ratios for students with disabilities(2012). 鉛筆を音声 IC プレイヤに置きfrom item cumulative curves”, New

換えた紙筆テスト感覚の 2 種類の音声問

Developments

題の評価, 大学入試研究ジャーナル, 22,Proceedingsofin

Psychometrics:

theInternational

Meeting of the Psychometric Society

199-208.
藤芳 衛・大澤彰子・小山田寛史・薬師寺駿介・

IMPS 2001, 265-272.

青松利明・澤崎陽彦・藤芳明生 (2013).
文字認知障害者のための 2 次元コード方Fujiyoshi M., Fujiyoshi A., Otake N.,
Yamaguchi

K.

(2008).

“The

式のリスニングテストシステムの開発,
大学入試研究ジャーナル, 23, 113-120.

Development of a Universal Design- 134 -