背 景と課 題

進路への意識づけ 生徒が広い視野を持ち、全国の大学から進学先を選べるよう、進路プログラムを充実させた
模試データの活用 ベネッセの「進研模試」などのアセスメントの結果分析を強化し、指導改善に反映させた
国公立大学の個別学力検査対策を強化 ３年次６月から、最難関国公立大学志望者を対象に、全校体制で記述・論述問題の添削指導を開始した•「思考する授業」の推進 全教科・科目の授業にアクティブ・ラーニングを導入した

成 果と展 望• 全校体制で指導改善に取り組めるようになったり ん• 進路指導課と学年団の連携

い ち め い実践内容の• 生徒の進路意識に課題があったの• 学年ごとに目標や取り組みが異なり、大学進学実
績が安定しなかった

石川県立野々市明倫高校

変革のステップ

進学実績の向上

進路指導課と学年団が連携して指導改善を推進し、過去最高の進学実績を実現
No. 238• 生徒の進路意識や学力が向上し、進学実績が躍進

PROFILEの いち めい りん

本当に進みたい大学を選べるよう、生徒の視野の拡大を目指すの石川県立野々市明倫高校は、同県中部に位置する野々市市で最初に設立された県立高校だ。

文武両道を尊ぶ活気ある学校として、地域から信頼されているが、以前は学年ごとに進路目標や取り組みに違いがあり、進学実績も学年による差が小さくなかった。また、積極的に上位の大学を目指そうという生徒の進路意識に課題があり、学力があるにもかかわらず、低学年次に模試で合格圏内と判定された、地元の私立大学に目標を定めてしまう生徒もいたという。そこ

で、２０１４年度入学生の学年から、進路指導課と当時の１学年主任（現・同県立金沢西高校

校名は、金沢藩の藩校「明倫堂」に由来する。校訓は「聡（さと）く、正しく、逞（たくま）しく」。全
教室にプロジェクターを設置し、ＩＣＴを活用したアクティブ・ラーニングに力を入れている。部活動が盛んで、男子ソフトボール部などが全国大会で活躍している。
設立

１９８３（昭和５８）年形態

全日制／普通科／共学

生徒数

１学年約２８０人

２０１７年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、東北大、富山大、金沢大、名古屋大、富山県立大、石川県立大などに７４人が合格。
私立大は、青山学院大、明治大、立命館大などに延べ５３７人が合格。
住所〒９２１ー８８３１ 石川県野々市市下林３ー３０９

電話

０７６ー２４６ー３１９１

Web site

http://www.ishikawa-c.ed.jp/~meirih/

O c to b e r 2 0 1 734

月に変更。１学期と夏季休業期間を通して、進を十分に考えてから調査を受けられるよう、９程度の知識を身につけ、学びたい学問の方向性学・学部やそこで学べる学問などについてある進路希望調査を行っていたが、生徒が全国の大年団とともに工夫した。例えば、以前は６月にち出し、それを実現するための取り組みを、学者の割合を学年の ％にする」という目標を打の向上だ。進路指導課では、「国公立大学志望

最初に取り組んだのは、１年次での進路意識主幹教諭）が連携し、指導改善を推進し始めた。

が疎かになることもあります。まずは国公立す。また、進級・卒業にかかわる教科の学習

結果的に一層進路選択の幅を狭めてしまいま

徒は力を入れる教科・科目を絞ってしまい、「低学年次に私立大学を目標にすると、生の中田修一先生は、当時を次のように振り返る。

学を中心としたものへと改めた。進路指導課長

私立大学を記載したものから、全国の国公立大て示す大学・学部のリストを、県内や近隣県のあった。さらに、調査用紙も改編。選択肢として文理選択に臨めるようにしたいという思いもめだ。 年度入学生を３年間担任した数学科の早期に、生徒の課題を反映させた指導を行うた師が、すぐに結果の分析に着手することにした。

を回収して、それを基に、教科・科目の担当教返りの習慣化を図った。また、担任は採点用紙なぜなのかをしっかり見直すよう指導し、振り自己採点し、どこができなかったのか、それは生徒には、アセスメントの受験日の放課後に導することにしました」（中田先生）ます。そこで、提案者である進路指導課が主こそ、新しい取り組みが学校に根づいていき路説明会や大学・学部調べといったプログラムに集中してほしいと考えました」

大学に目を向け、受験に必要な５教科の学習

すぎもと・のりこ

石川県立野々市明倫高校

杉本憲子

教職歴 年。同校に赴任して 年目。３学年主任。
「『人材』を育てるのではなく、『人間』を育てる」

つじ・しょうた石川県立野々市明倫高校

辻 将太

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辻将太先生は、次のように述べる。

「進路指導課からは、卒業生の成績推移から算出した、模試各回の成績の目安や学年の目標なども示されました。それらに基づいて、題の問題を精選した。また、進路指導課の提案向上を図り、効率よく復習できるよう、週末課をすべて理解できる授業を目指して指導の質のし、学習指導も工夫した。どの生徒も学習内容

次に、１・２年次での基礎学力の完成を目指

人や教師に質問できる時間といった区切りを設しやすいよう、１人で問題に向き合う時間、友放課後に全生徒が教室で自主学習を行う。学習

し、部活動が休みになる定期試験前の１週間は、主体的な学習集団の形成も１ 年次から重視徒を伸ばす取り組みを形にしていきました」

中・長期的な展望を描きながら、目の前の生により、ベネッセの「スタディーサポート」や「進２・３年次には、「エクシード」という選抜クけた。当初は、私語をする生徒も見られたが、指導に反映させることにした。特に課題が見らラスを、文系・理系に１つずつ設置した。以前

研模試」の結果分析を強化。学習内容の定着にれる教科・科目では、進路指導課から担当教師も選抜クラスを設ける学年があったが、それは、次第にどの生徒も集中するようになった。に、手厚く解説してほしい分野・単元を具体的ためか、生徒は選抜クラスに入ったことに満足成績のみを基準に所属者を決めたものだった「最初に率先して行動する教師がいるからに示しながら、今後の指導を検討した。

不安がある生徒が多い分野・単元を洗い出し、主体的な学習集団の形成を進め、生徒同士が切磋琢磨する環境を整備を充実させることにした。また、目的意識を持ったけなか・たかし

石川県立野々市明倫高校

竹中隆司
教職歴 年。同校に赴任して 年目。主幹教諭。教務課長。
「教師の仕事は、生徒の底知れぬ可能性を引き出してあげること」
石川県立野々市明倫高校
なかた・しゅういち

教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路指導課長。
「教育に関するすべての答えは学校にある。生徒の声を聞くため 、常に現場に立つ」

中田修一

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教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「『 対』。学習も部活動も本質は同じ。どちらも全力で頑張らせたい」

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た。そこで、エクシードクラスでは、金沢大学し、その後の学習意欲が伸び悩む傾向が見られが対策を必要としているかどうかを把握し、対む生徒が少なくなかった。また、担任は、生徒は、各教科・科目の若手教師を中心に 人ほどこの取り組みを推進する原動力となったのから、所属希望者を募ることにした。

以上の難易度の大学を志望する成績上位者の中科目の担当教師に対策を依頼していたため、担策を希望する生徒一人ひとりに対して、各教科・徒が進んで発表したり、真剣に考えたりする姿が「思考する授業」を積極的に公開すると、生が所属する「アドホック・チーム」だ。メンバー

前向きになれるでしょう。そうすれば、他クい志望を抱く生徒は、その実現に向けて一層導を充実させようとしても難しいと思いま「教師１人では、個別学力検査のための指ラーニングに意欲的になる教師が増えていったを目のあたりにするためか、次第にアクティブ・制を整えていきました」（中田先生）という。 年度からは、全教師が行ってきた年につながると考えました。実際、ほかのクラす。そこで、先生方が一丸となれるよう、体スには『打倒エクシードクラス』を目標に頑張る生徒が出てくるなど、よい意味で競い合う雰囲気が生まれました」（中田先生）

１回の研究授業において、必ず「思考する授業」を実践し、その指導のノウハウを全校で共有することにした。その様子をビデオで撮影し、事後の検討会の資料に用いる。

削指導を始めた。進路指導課では、全教師に添志望する生徒を対象に、各教科・科目の個別添

６月からは、旧帝大などの最難関国公立大学を全生徒への意識づけとして、記述模試を導入し、据え、記述・論述問題対策を強化した。４月には、３年次では、国公立大学の個別学力検査を見返り、思考を深める時間を設けている。教務課

考にしながら、一人ひとりが自分の記述を振りその内容をプロジェクターで表示し、それを参業では、毎時間いくつかのグループに発表させ、生徒が自分の意見を書くことだ。国語のある授ラーニングを進めている。特に重視するのは、ゼンテーションなどを取り入れたアクティブ・でＩＣＴを活用しながら、グループ協議やプレ「思考する授業」（図１）として、全教科・科目た先生には合否を必ず報告しなさい」と伝えてかかわることにし、生徒には、「お世話になっ面接指導に、管理職も含めてより多くの教師が薦入試の指導改善にも力を注ぎ始めた。小論文・書く力や話す力などをさらに生かせるよう、推また、生徒が「思考する授業」で身につけた、充実していくに違いありません」（竹中先生）て、そうした発問力が高まれば、授業が一層思考は深まります。研究授業や検討会を通し「教師の問いかけの工夫によって、生徒の削指導への協力を呼びかけ、教科内で話し合っいる。合格の知らせを聞いた教師はよりよい指させていたが、個別学力検査での得点が伸び悩結果が出てから、記述・論述問題対策を本格化

以前はセンター試験対策に重点を置き、そのなる向上を図った。

を共有する場を定期的に設け、学習意欲のさら目によっては、生徒が互いの頑張りや成果などがると考えました」

せるだけでなく、個別学力検査対策にもつな据えることで、生徒の授業への意欲を引き出積極的に意見を述べます。
『書く』を中心にえると、引っ込み思案な生徒でも、文章では「思ったことを自由に書いてみるように伝たりする力の育成が一層必要になっていると根拠を示しながら反論したり、主張を展開し変化も進んでいます。所定のテーマに対して、「大学入試改革の進展に伴い、推薦入試の改善を検討しているという。

導を目指し、残念な報告を受けた教師は指導のたか し長の竹中隆司先生は、次のように話す。

大学入試改革への対応にも力を入れている。

「書く」を中心に、生徒の考えを深める「思考する授業」

ラスの生徒も刺激を受け、学年全体の活性化「切磋琢磨し合える集団とすることで、高任への負担が大きかったという。

20て指導計画を立ててほしいと伝えた。教科・科

最難関国公立大学志望者を対象に、全校体制で個別学力検査対策を推進

17

36

O c to b e r 2 0 1 7石川県立野々市明倫高校高めていきたいと考えています」（中田先生）

実感する教師を増やし、指導改善への意識を
前は読書の時間を設けていたが、個別学力検査プログラムに取り組んでいる。朝学習には、以しっかり得点できた生徒も多く、記述力や思考戦し続ける姿勢につながった。個別学力検査で話していた生徒も、次第に堂々と自分の考えを力の向上がうかがえる。また、「思考する授業」

間 」 に 地 域 の 課 題 を 探 究 す る「 Meirin Glocal

考する授業」への目的意識や取り組み方に、学対策の強化やアクティブ・ラーニングの推進に」 だ。 年 度 に、 市 内 飲 食 店 と の 新 メProject
ニューの共同開発や、商店街でのインタビュー

年や教科・科目によって違いが見られることだ。

では、意欲的に取り組む生徒が目立つ。グルー「思考する授業」で育成を目指す力は、簡単調査といった試行を経て、 年度から本格化し「統一した指針の下、生徒の実態に応じた応じて、文章の作成・発表を行うことにした。には身につかないため、それを支える取り組みた。同年度２年生（現３年生）は、同じ学問に工夫を行えば、より効果的な指導が実現する

プ協議などでは、入学当初は自信がなさそうにを２つ設けている。１つは毎日の朝学習で、１関心を持つ者３〜４人がグループになり、近隣と思います。そこで、３年間の各時期の目標

も う １ つ は、 ２ 年 次 の「 総 合 的 な 学 習 の 時

年次に新聞のコラムを教材とし、①記事中の重の公共機関や企業などを訪問し、その進化・発や力を入れたい取り組みなどについて、教師地域の課題への探究を通して、学問と社会との関連を意識させる

要語句の意味を調べる↓②記事を要約↓③記事

展のプロセス、課題と改善案などをレポートに間の目線合わせを強化できるよう、アクティ＊学校資料を基に編集部が一部改編「答えのない問いと向き合うことで、生徒検討中です」（杉本先生）

年度入学生の学年の取り組みは以後の学年に継承され、進路指導課との連携の下、さらな年間の計画を立て、それを最後までやり遂げらと社会とのかかわりに気づき、その学問を学ありました」

りません。大学入試改革が進む現在であれば、するため、指導改善は絶えず続けなければな「社会で求められる力は時代とともに変化れる「人間力」の育成を視野に入れ、全校体制で取り組みを進化させていく。

年度入学生の学多の国公立大学合格者数を記録し、また、複数と自己実現のために、今後も先生方と力を尽把握し、解決する力が必要です。生徒の成長

我々教師には、なおさら指導の課題を早期にの旧帝大現役合格者を輩出した。１年次から進くしていきたいと考えています」（中田先生）

年では、 年度入試において、同校創立以来最び つ き、 指 導 改 善 を 始 め た

一連の取り組みの成果は進学実績の躍進に結

進路目標を高く持ち、挑戦し続ける生徒たちる発展が図られている。今後は、生徒自身が３は思考力を高めていくでしょう。また、学問発表できるようになるという。一方、課題は、「思の感想を書く↓④感想の発表、という日替わりまとめて発表した。この学年を１年次から担当

ブ・ラーニングのグランドデザインの作成を「思考の素材作り」

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びたい理由を具体化してほしいという思いも

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のり こ

する３学年主任の杉本憲子先生は、こう語る。

「思考する授業」

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朝学習の時間Meirin Glocal Project（総合的な学習の時間）

まとめる
整理する
書き出す
問いを理解する

自分でまとめる
発表グループ協議
自分で思考発問

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路への意識づけを重ねたことが、高い目標に挑

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２０１７年度「思考する授業」の概念図
図１