福祉教育
実 践 ガ イド

社会福祉法人

長野県社会福祉協議会

別冊やまびこだより

ぼらっちくん

生
先
田
原
て！

教え

福祉教育について一緒に考えました

平成 29 年５月に「福祉教育推進フォーラム」が開催され、基調講演では、日本福祉大学の原田正樹氏を講師に招き、「地域全体で進める福祉教育と社協の役割」をテーマに、地域福祉の政策、教育行政の動向から、福祉教育の大切さと社協の役割についてお話しいただきました。
また、学校と社協の連携による信州型コミュニティスクールの実践例を、伊那市立長谷中学
校校長の髙木幸伸氏と伊那市社会福祉協議会の石川裕美氏から報告していただきました。
本誌2P 〜 17P では、福祉教育推進フォーラムでの講演・議論をもとに構成しています。
福祉教育の実践ヒントとして、本書を活用してください。

もくじ
教えて ! 原田先生

一問一答 Q&A

福祉教育についての素朴な疑問に答えます

3 Q.1 何のために、どうして

福祉教育が必要なの？
学校の先生にも知ってほしい 地域福祉の政策動向「我が事・丸ごと」地域共生社会の実現

6 Q.2 福祉教育で何が変わるの？

Q.3 質のいい福祉教育を行うには？
7 Q.4 学校と社協とのおつきあいは

10

コミュニティスクール

どうすればいいですか？

ここは地域みんなの学校 駒ヶ根市立中沢小学校

8 Q.5 コミュニティスクールにおける学校を「まちの縁側」に

福祉教育とは？
社協職員にも知ってほしい「コミュニティスクール」

実践例

伊那市立長谷中学校

長谷の縁側 長谷学区コミュニティスクールの事例から

18

実践例

9 Q.6 教育福祉とは？

障がいのある方との交流

16 Q.7 高齢者疑似体験の「ちがいとおなじ」落とし穴とは？
Q.8 ICF の大事な視点とは
何ですか？

20

事例紹介

県内各校の活動より文責・長野県社会福祉協議会

2

一問一答
Q&A

原田 正樹 氏日本福祉大学学長補佐
日本福祉教育・ボランティア学習学会会長＊プロフィール
長野県出身。社会福祉学博士・社会福祉士。日
本地域福祉学会会長。全国社会福祉協議会ボラ
ンティア・市民活動振興センター運営委員、厚労省・地域共生社会地域力強化検討会座長などを務める。
茅野市、氷見市、伊賀市、半田市など全国各地の地域福祉実践にかかわる。著書多数。

福祉教育についての素朴な疑問に答えますQ.1

何のために、どうして
福祉教育が必要なの？

A.

ふだんのくらしのしあわせを地域で実現するためです「福祉って何だと思いますか？」と、小学 5、6 年生に聞

くことがこれからの福祉ということをしっかりと伝えていいます。一言でいえば、社会的な弱者をイメージします。

「ふだんのくらしのしあわせ」の主人公は「私自身」です。

くと、障害者や高齢者のことと捉えている子がとても多く
ひ と ご とくことが必要です。

福祉というのは、他人事になりがちです。
「私は障害がいろんな人と関わりながら、助けてもらったり、助けたり関係性を断ち切ってしまったら、そこで終わってしまいま

自身」にとっても大切なことなんだということを伝えるこ

そんな思いから「ふくし＝ふだんのくらしのしあわせ」と「ふだんのくらしのしあわせ」をどのように地域で実現なくてよかった。あの人たちは特別な人たちなんだ」と、しながら生きていく。福祉は特別な人のものではなく、「私す。そうではなく、福祉を自分のこととして考えてほしい。

とが重要です。これが福祉教育の根っこ（土台）となります。

いうフレーズができました。

していけばいいのかを、他人のための福祉（他人事）ではきれば福祉に関わりたくない。福祉なんて自分には関係な考えていく。住民主体で考えていく。そのための「福祉観」「福祉は障害者・高齢者・困った人のためのもので、でなく、自分たちのための福祉（自分事）として住民全体でい」と思っている人たちに、人が生きていくプロセスの中をつくっていくのが、福祉教育なんです。

で、「ふだんのくらしのしあわせ」をみんなでつくっていふくし ( 福祉 ) は

ふ だんの く らしの し あわせ3福祉教育は地域福祉の土台です「ふだんのくらしのしあわせ」
を
他人事でなく自分事にする◎子どもたちや保護者への働きかけ◎地域の人を学校に受け入れる場づくり◎学校から地域に出て行く場づくり◎教職員の研修の場づくり

学校・教育機関◎地域の資源（ひと・もの）の提供◎学校行事への協力◎地域住民の地域活動の参画推進◎学校の取り組みを受け入れる
意識づくり

地

域

自治体・企業◎発展的で多様な教育プログラムの企画◎コーディネート（つなぎ役）◎広報活動・情報発信◎福祉教育サポーター等の育成

学校・教育機関、地域、社協がつながる

福祉教育

NPO・市民市町村
社会福祉協議会○○さんみたいになりたい
すごいんだな、
ぼくの町

地域の一員としての意識を育む ふるさとの卍

卍

役に立ちたい！

学校の先生にも知ってほしい

地域福祉の政策動向「我が事・丸ごと」地域共生社会の実現
排除のない地域づくりの創造
少子高齢・人口減少社会が進展し、40 年後我が国の人口は 8000万人になると推計されています。社会保障の改革が必要です。そこで、厚生労働省は、「我が事・丸ごと」をキャッチフレーズにした「地域共生社会」の実現に向けて動き始めました。

「地域共生社会」とは、子供・高齢者・障害者など全ての人々

が地域、暮らし、生きがいを共に創り、高め合うことができる社会です。

その解決のためには、支え手側と受け手側に分かれるのではなく、地域のあらゆる住民が役割を持ち、支え合いな
がら、自分らしく活躍できる地域コミュニティを育成し、福祉などの地域の公的サービスと協働して助け合いながら暮らすことのできる仕組みが必要とされています。

生活困難な人の問題を地域住民が「他人事」とせず「我が事」と捉え、
また支援制度のあり方は、「縦割り制度」ではなく、地域住民が相互に支え合い、行政による公的責任も含めた

包括的支援体制をつくる「丸ごと」の視点を強調し、「我が事・丸ごと」地域共生社会の実現を提起しています。

4

地域の２つの顔「福祉観」という価値をつくるのが福祉教育地域というのは、２つの顔を持っていると言われています。

１つは、どんな相手も受け入れてくれる優しい顔。もう１つは、排除したり抑圧したり、あるいは差別や偏見などの冷たい顔です。どこの地域にも２つの顔があって、優しい顔が強く出ると、誰もが住みやすい地域になります。しかし逆の場合もたくさんあります。

放っておくと、冷たい顔の方がどんどん大きくなってしまうのが地域というものです。でも「人間ってそんなもんじゃないよね。お互いに支え合うことが大切だよね」といほっておくと冷たい顔が大きくなる

社協が頑張って優しい顔を育もう！

うことを、福祉に無関心・批判的であったり、誤解をしている人たちに、「福祉観」を伝えていく必要があります。

越して来るとなると、よい顔をしなかったり、隣の家が認

そうして一生懸命耕された地域では、「一緒にやろうか」「で知症の一人暮らしの世帯になると、「施設に入れればいい」

きることは手を貸すよ」という声が出はじめ、ボランティと、排除することがあります。

アも増えてきます。

総論ではなく各論をどうするか。これが、これからの「福成果が見えにくいのですが、その「福祉観」をどうつくっ祉観」をつくっていく大事なところです。

ていくかが大切です。

冷たい顔を持つ人たちの中には声が大きかったり、権力を持っていたり、別の力を持っていたりする人もいます。

社協はぶれない軸を持ってそれには、関係者が、「共に生きることを大事にするんだ」「住民の福祉意識」は総論賛成・各論反対と、よく言わという軸をしっかりと持って福祉教育に取り組まなくてはれます。会議の場など大勢が集まっている所では理解を示

なりません。そうすることが、その後の住民主体の地域づしているけれど、実際に隣の家に精神障害のある人が引っ「我が事」にするための福祉教育「他人事」になりがちな地域づくりを、地域住民が

くりにつながってくるのです。

＊サービスラーニングのねらい
サービス・ラーニングは、奉仕活動（サービス）と学習活動（ラーニング）の実践を統合させた学習方法です。

「我が事」として主体的に取り組める仕組みを作る土台となるのが「福祉教育」です。

人格的学び

幼少期から地域福祉に関心を促し、地域活動への参加を通して人間形成を図るため、就学前から義務教

育、高等教育といったそれぞれの段階で地域貢献学習

意図的（サービスラーニング＊やボランティア活動）などに積極的に取り組み、福祉意識の涵養と理解を深めていく

教科、または教育活動としての取り組み

ことが大切であるとしています。

こうした地域福祉の学びは、生涯学習の視点からも（地域力強化検討会＊中間とりまとめより）キー

取り組む必要があります。

市民的
学び

相乗効果

地域に貢献
する活動

学問的
学び

計画的
学校と地域が
協働する
取り組み

ワード

地域福祉は、福祉教育で始まり、福祉教育で終わる
社会福祉協議会は、住民一人ひとりの福祉意識を＊地域力強化検討会

育み、住民自らが自分たちの地域の課題を自分たちで地域における住民主体の課題解決力強化・相談支援体制の在り方に関する検討会。
「ニッポン一億総活躍プラン」に掲げられている地域共生社会の実現について、具体的に検討するため、日本福祉大学教授の原田正樹氏を座長として平成28年10月に発足しました。

かけづくり、福祉教育で終わるとは、住民主体で地域解決していく
「住民主体の原則」を大事にしてきました。
福祉教育で始まるとは、地域福祉への関心、きっ福祉が進んでいくということ。その過程を支援していくのが、社会福祉協議会の役割です。

5

Q.2

福祉教育で
何が変わるの？

A.

子どもが変わり、「私自身」が変わり、周りが変わります

長年福祉教育を実践してきた先生方のお話です。

福祉教育で、
私自身が変わる !

1 「子どもが変わる」
理屈はわからないけれど福祉教育をやると子どもたちが一回り大きくなる。この事を体験的につかんだ先生は、この教育実践にはなにかあると確信を持っていたそうです。

2 「私自身が変わる」
大人は口先だけで「共に生きる」ときれいごとを言いますが、その結果、福祉は偽善だとか建前だとかそういう印象を受ける子どもたちもたくさんいます。ある先生は、「道

たちに福祉をわかってもらうことになるのです。

教育」であり、「福祉教育」は「価値をつくる教育だ」と言っ伝えていくか。伝える側の「福祉観」や「実践観」がなによ

徳教育」は人としてどうあるべきかという「規範を教えるています。

「共に生きる」ことが大事だなんてことは子どもたちも分かっているわけです。しかし、生活の中で重度の障害の福祉は、まさに価値の話です。それをどう子どもたちにり問われてきます。

3「周りが変わる」

ある人と生きていくのは、そんなきれいごとではありません。そこをどう伝えていくか。それを伝えようとすればするほど、先生自身の「福祉観」が子どもたちにえぐられるのです。

福祉教育を30年以上実践してきた先生は、「子どもたちによって福祉観を変えられた」「私自身が変わった」と言っています。また、別の先生は、「福祉教育は、大人の後ろ姿を見せることなんだ。福祉とはなにかを子どもたちに説明するのではない。大人の後ろ姿を見せることが、子ども

Q.3

質のいい福祉教育
を行うには？

教師は、生徒の変容や成長に非常に敏感に気づくものです。福祉教育を実践しているクラスは生徒がまとまり、生徒が成長している。すると、「福祉やボランティアというのには何かありそうだ」と気がついた他の教師が関心をもち、自分たちができることを探し始める。

やがて賛同する教師がたくさん出てきて、学級から学年へと広がっていく。そして、福祉教育やボランティアを受験勉強のさまたげと考えていた保護者自身も、子どもの変化を見て変わってくるのです。

A.

2002 年に総合的な学習の時間が始まり、福祉が学校の指導要領に位置づけられました。その結果、先生側にやりたい思いはなくても、福祉教育をやらなければならなくな

福祉のプロと教育のプロの協同実践が大切です

社協の弱点とは社協側の弱いところは、小学３年生にも６年生にも中学りました。福祉教育の形骸化の原因は、ここにあります。

生にも同じように話をしてしまうことです。例えば、「ノー

はなされています。テーマは「協同実践」です。学校任せ

伝えるかといったときに、それぞれの学年に応じて翻訳ししかし、より良くしていこうという仕組みづくりの議論の福祉教育ではなく、「福祉のプロ」と「教育のプロ」が一緒になって質のいい福祉教育をしていく。そのために学校の先生・社協・地域の三者で共存していく方法を探す必要

教
育
のプ
ロ

ロ
のプ
福祉

があります。

マライゼーション」という難しい言葉をどうわかりやすくてくれるのが、学校の先生です。

社協としては、地域の課題など、子どもたちに伝えたい

ことを整理し、プログラムを提案することが求められます。
餅は餅屋で、互いにプロとしての腕の見せ所だと思います。
そこにはちゃんと福祉教育のメッセージがあり、そのための方法論があり、その度にどうしたらいいだろうかということを社協から学校の先生に提案しながら一緒に授業をつくっていく。これが「協同実践」という方法です。「協同実践」ができると、先生の負担が少なくなるだけではなく、質のいい福祉教育ができます。
6

まずは
Q.4
相手の土俵の
教育現場のこと、学校のことを
A. 社協職員は理解しましょう 上へ！
学校と社協とのおつきあいは
どうすればいいですか？

社協職員にとって学校の先生とのおつきあいは、多職種連携と一緒です。学校や教育の現場のことを社協側がしっかりと理解して共通言語で話せるかどうかにかかっています。

学校の教育計画とのすりあわせを小学校の校長室に行くとその学校の教育目標が必ず掲げられています。そこには、どんな大人に育ってほしいかという願いが込められていて、「優しい子」とか「思いやりのいる教育振興計画を見ていますか。また、お付き合いする

そうすると、福祉教育を進めるときに、教育目標と福祉るのか知っていますか。そこまでちゃんと読み込んで先生ある子」とかという福祉的な人間像が入っています。

教育が重なると説明する。それが分かるだけで、先生は興味を持ってくれます。

教育には教育の文化があって土俵があります。先生に福祉の土俵に上ってくださいというのではなく、社協側が学

学校はどんな教育目標を掲げ、どんな教育計画を立ててい方と話ができていますか。

学校のことを知らずして思いを伝えようとしても、伝わりません。

福祉教育を熱心に行っている市町村社協の中には、小学校や教育の土俵に上って、そこで一緒に話ができる努力を校１年生から中学校 3 年生の教科書を１セット、その教育

いずれ、学校の先生も社協や福祉のことを理解してくれ

この教科単元に福祉的な教材があるかということを把握しすることが先決です。

て、熱心な先生ならこちらの土俵にも来てくれるようになります。まずはこちら側が相手の土俵に入るための努力をどれだけするかが重要です。

地域の窓口は教頭（副校長）先生
皆さんの社協は、３月、４月の異動があるとき、地域の委員会から譲ってもらい社協に置いています。何年生のどています。

そういうことを日頃から丁寧にしておかないで、「学校の理解がない」とか「先生たちは無理解だ」と言っても、それではなかなか上手くいきません。これは医療や法律家と連携するときと同じ話です。多職種連携を考えて学校とつ
ながりをつくると良いのではないかと思います。

学校にご挨拶に行っていますか？

熱心な社協の職員は、校長先生と教頭（副校長）先生の人事情報を把握し、お世話になった校長先生が異動すると校長）先生が赴任してきたら一番最初に名刺を渡して、社協を理解していただくつながりを作っています。大概、教頭先生、または副校長先生がその地域の窓口になります。
は全部持っていますか。あるいは、教育委員会で策定して社協にも小学校、中学校の教科書をワンセット
そろえましょう

やまびこ社協の○○です

やまびこ小学校
の教頭です

教育目標

また、皆さんの社協は、小、中学校で使っている教科書

3月、4月はごあいさつの季節です
よろ
お願 しく
い
しま
す

なったら一番最初に挨拶に行きます。また、新しい教頭（副

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Q.5
A.

コミュニティスクールにおける福祉教育とは？
子どもを通して地域の人たちを巻き込み、学校が軸となって地域づくりができます

高齢者が子どものためにというだけではなくて、「子どもの頃、地域のおじいちゃんおばあちゃん、おじさんおばさんにお世話になった」という原風景を今、作っておく。
子どもへの福祉教育は、成人になったときに地域のことを考えてもらうための種まきでもあります。

コミュニティスクールは福祉教育の絶好の機会です。大人が子どもに一所懸命に関わるというのは、その子たちが大人になる20年後30年後の地域づくりをしているという発想で、福祉教育や子どもの支援をしていくことが大切です。

また、福祉教育は子どもだけでなく、地域の人たちに対しても必要です。子どもを対象にした学校の福祉教育は、
授業時間の中だけだとそこで完結してしまうけれど、コミュニティスクールなら子どもを通して大人を巻き込むことができます。

そのプロセスに社協ががっちり関わっていくと、福祉教育の授業の中身だけではなくて、学校を通して地域住民が関わり、地域づくりを進めることができます。

社協と学校との連携ができてくると、コミュニティス

クールと福祉教育ということでは、大変面白い展開ができるのではないかと期待しています。

社協職員にも知ってほしい 「コミュニティスクール」
地域とともにある学校が求められています

信州型CSは、学 校と地域が「こんな子どもを育てたい」という願いを共有しながら一体となって子どもを育てる仕組みを持った地域とともにある学校です。

地域に開かれた
信頼される学校づくり
社会がますます複雑多様かする中で、学校や子どもを取り巻く様々な課題を解決するためには、学校、家庭、地域が連携・協力して子どもを育むことが重要です。

長野県では、保護者や地域住民の皆さんを構成メンバーとする運営委員会が「学校運営参画」「学校支援」「学校評

価」の３つの観点から学校の教育活動を支援する仕組みを信州型コミュニティ
スクールとして構築しています。

平成29年度末までに全ての公立小中学校での設置を目指しています。

資料：長野県教育委員会文化財・生涯学習課

8

Q.6

教育福祉とは？

A.

「教育福祉」という分野があります。近年問題になっている子どもの貧困などは教育福祉の分野になります。
社協が学校へ行って「福祉教育をやってください」と言うだけでなく、子どもたちの貧困、生活課題など学校の中にある教育福祉の問題を視野にいれて学校と関わっていくことが、これからのテーマです。

子どもたちの貧困や家庭環境など、
生活課題などの分野です
社協が学校に行くときはスクールソーシャルワーカー的な視点をもって子どもたちの課題をキャッチ！

子どもたちの課題を社協がキャッチするというスクー

ルソーシャルワーカー的な視点で関わることで、新しいステージに展開できます。

福祉教育と教育福祉によって、地域でどう子どもを支からの学校と社協の関係づくりにかかっています。

キー

えていくか、コミュニティスクールなどを通して、これ

ワード

福祉教育は
●福祉の価値を学ぶことが、子どもの成長の糧になる。
（共に生きる力を育む）●福祉の生涯学習を通して、地域福祉を創る。

教育福祉は●教育と福祉の谷間にある教育権と生存権の諸問題。
（例）子どもの貧困、貧困連鎖、家庭環境、虐待、
ひきこもり、退学者、障害のある子どもの生活等

信州型CSと社協の協働のすすめ
南信教育事務所 生涯学習課 指導主事 林 尚之 先生

信州型CSの取組が、それぞれの学校の実情に合わせて行われており、子どもたちの笑顔のため、学力向上のために、学校と地域と家庭が協働しています。そして、地域の大人も子どもたちからエネルギーをもらい笑顔がこぼれています。地域の子どもの育成を目指して、学校と社協が協働して活動していくことによる可能性について５点挙げます。

①地域福祉コーディネーターが学校の総合的な学習等に関わることで、地域課題（高齢者支援、貧困家庭への支援等）の解決に向かう学びを展開することができます。

②学校支援のニーズの高まりに呼応し、地域ボランティアの活動を広げることができます。

③地域内の「互助・共助」を進めていくために、次の時代の地域を担う子ども達の地域福祉活動への参画を促す効果が期待できます。

④信州型CSの運営委員会を活用して、地域の支援する方との新たなつながりをつくることができます。

⑤学校での福祉教育を充実させることができます。
是非、みなさんの地域での活動を広げてみてください。

9

実践例

コミュニティスクール

ここは地域みんなの学校

やまびこだより No.134（2014年度）より

駒ヶ根市立

中沢小学校

地域の中に学校がある、学校の中に地域がある

音楽の授業

中沢地区の全戸に配布した「応援隊員募集」のチラシ

ホタルの幼虫を放流

中沢小学校コミュニティースクール構想◎中沢を知り中沢を愛する子を育てます。
◎中沢を元気にする活動を率先して行います。
◎中沢小学校に地域の世代間交流の拠点としての役割を持たせます。
◎「学校・家庭・地域の子どもたちを軸とした支え合いの循環」を構築します。

放課後学習
駄菓子屋さん

駒ヶ根市立中沢小学校は、明治 42

沢小学校 応援隊」が活動しています。

くなったなあ」と、子どもたちが集まっ年（1909 年）に地域の人の寄付によっ

環境美化や、放課後の宿題の指導を手て遊べる「 駄 菓子屋さん」 を、 月に 1て建てられた学校です。1960 年代には伝ったり、炭焼き、田んぼ作り、ホタ

度開いてくれました。「ポン菓子」の実

900 名の児童が在籍したことがありまし

ルの飼育、書道や墨絵の指導など、子演や紙芝居など、楽しいものをみんなたが、今では地域に若い人も減り、児どもたちに教えたい得意技を持つ人たが持ち寄って大賑わい。駄菓子屋さん

童数は 108 名となりました。

ちが集まっています。

には、小学校に上がっていない小さな地域の皆さんによって建てられた中さらに 2014 年度からは、4 名の学子も、大人たちもやってきました。小さ沢小学校は、創立以来地域にとって大校支援コーディネーターが地域とのパイな後輩も、お父さん、お母さんたちも、切な場所でした。そうは言っても、やはプ役として日替わりで勤務しています。

おじいちゃん、おばあちゃんも、中沢のり学校は、児童の保護者でもないと、保護者を中心とした「チョコっと部隊」

みんなが集まる学校。多世代交流と呼ちょっと行きにくい場所でした。

も発足。
「ちょっとだけ助けてください！」

ぶにはあまりに自然な、地域そのもの

地域の人々が気軽に訪れる学校というメールが、学校から保護者に届きが、中沢小学校の中にあるのです。

ところが、今の中沢小学校には、そてきては、子どもたちと先生を助けてくんな学校の敷居の高さは感じられませれます。保護者のお友達、近所の人…

子どもたちに中沢の良いものを伝えん。「リンゴが採れたから食べて」「マ学校に出入りする地域の人の輪は、どたい地域の人々と、猫の手も借りたい

ツタケが出てたから持ってきたわ」…職んどん広がっていきました。「チョコっほど忙しい先生方。学校から中沢を元員室には、地域の人々がひっきりなしと部隊」で授業のお手伝いに来たお母

気にしたい、中沢を知り、中沢を愛すに訪れます。授業をのぞくと、先生のさんたちが、思いがけず新しいことを学る子どもを育てたい、という思いを共他に地域の方がいて、定規の構え方をんだりする場面も見られます。

有しています。様々な世代の人が集い、教えていたり、音読を聞いていたり、一緒に歌を歌ったりしています。
2012 年度から、ボランティアの「中10ます。メールを見たお母さんたちがやっ

こうして集まった地域の人々が、また新しい提案をしてくれます。「中沢も昔は賑やかだったけれど、すっかりさみし

学校から中沢を元気に学び合う。中沢小学校は、「子どもと共に地域も育つ」場となっています。

学校から中沢を元気にしよう！

つながりマップ

中沢が好き！

中沢小学校

中沢を大切にしたい！

地域コミュニティーの拠点

子どもたちは中沢の宝！

地域の人と
いっしょで
楽しいよ！

中沢を愛し、中沢の子どもをしっかりと育てたい
中沢の伝統文化、歴史、生活体験を伝えよう！

生涯学習の場

学校の現状を地域の人たちに知ってもらいたい。

出動！

●調理実習の下準備●プリントの印刷●音楽・美術の実技指導
などなど

先生

毎月17日は応援隊の日
校内の環境整備作業なども……

中沢小学校

毎日学校へ
ボランティア

こんなことを教えたい、体験をさせたい……。

応援隊

学校支援コーディネーター

応援隊運営委員会
勉強は教えられんけど、学校へ行ってみたい。

世代間交流の場

Help me!
毎日、忙しいんです！

学校での子どもたちの様子を見てみたい。

地域のみんなが応援隊員

コミュニティスクール
1. 学校の現状を共有する

応援隊

チョコっと
部隊

（4名）

子どもと
いっしょに
授業を受けたい。

地域の人たち

都合のよいときにいつでも学校へ

平日、30分くらいなら行けるかな。

登録

保護者
（PTA）

取り組みのポイント
3. 学校を地域に開き、助けられ上手に先生方がどれだけの業務量を抱えているか、学校がどん

子どもたちと関わりたい、学校を助けられるという人はな課題を抱えているか、どんな子どもたちが学んでいるか、地域にたくさんいます。そんな人々と連携をしていくために

いわゆる「学校の憂鬱」を地域の人々は知りません。学校はまず自らを開くことが大切です。「助けて」と言えば、助はそれだけ、地域の人には敷居が高いのも事実です。学校

けてくれる人がいます。「助けられ上手」が地域をつないでの現状を共有し、地域の人は何ができるのかを、一緒に考いきます。中沢小学校では、メール配信や学校ブログでこえることが必要です。

まめに「助けて」と言い続けています。

2. 保護者も地域の住民
ゲスト講師を招いて昔の遊びを教わったり、畑や田んぼを作ったり。学校に関わるボランティアは、比較的高齢の方が多い傾向があります。しかし、もっと学校にとって身近な地域住民は、保護者です。保護者の持つ力やネットワー
クを活かすことで、活動者の幅が広がります。また、学校の中に三世代のつながり、学び合いが生まれてきます。

学校支援コーディネーターの方々には、応援隊の手配をしてもらっています。遠応援隊員の方による似顔絵

足の下見、炭焼き、蛍の飼育など、常時お手伝いをしてもらっています。放課
後の同窓会室に子どもたちが集まって宿題をする「寺子屋」の学習指導もやって下さいます。
駒ヶ根市立中沢小学校
教頭 髙木幸伸 先生

11

実践例

コミュニティスクール

やまびこだより No.141（2016年度）より

伊那市立 長谷中学校
地域をつなぐ憩いの場
学校を「まちの縁側」に 「長谷の縁側」に地域の人が集います
長谷中学校は、全校生徒35名の小規模校です。
学校のある長谷地域では、少子化と過疎化が進んでいます。
高齢者世帯は増え、地域のつながりが薄れつつある中で、みんなが元気になれる「まちの縁側」ができました。

「まちの縁側」とは？

伊那市社協では、「まちの縁側」づくり事業に取り組んでいます。いま、地域でのつながりが薄れてきています。一人暮らしのお年寄りやひきこもりの方などがゆるやかにつながれる昔ながらの縁側のような場所を市内に発見したりつくったりして、人間関係の再構築をしていこうとはじまった取り組みです。
公民館、学校、自宅、神社の森、お店の中など、あらゆる場所が縁側になります。

学校に
来ることが
嬉しいんだよ長谷の縁側

縁側は憩いの場。地域の皆さんには、学校のお手伝いもしていただいています。
子どもたちの役に立ちたいまちの縁側サミット in 長谷中

自分たちを頼ってほしい野沢菜づくり校内の清掃

学校・社協・地域で地域おこしをに繋がれる昔ながらの「縁側」のような域の方と交流する機会が生まれました。

伊那市の長谷中学校には地域の方が場所を市内に発見したり作ったりして、これからも学校では困難な部分を社協が誰でも集える「まちの縁側」があります。

人間関係の再構築をしていこうというパイプ役になって、突破口を開いてくれる子どもたちと地域の方が一緒にお茶の取り組みです。

ととてもありがたいです」

みや畑作業をしたり、時には駄菓子屋

その年の 12 月、長谷中学校のラン「縁側」ができたおかげで、地域のさんを開いたりと、世代間交流を楽しん

チルームを会場に、「縁側」に興味のあ方は学校に入りやすくなったといいま

でいます。

る方、
「縁側」を実際に行っている方がす。また、学校ができないことを地域

きっかけは 2015 年の 4 月。長谷地情報交換をする「縁側サミット」を開催

でやってもらい、地域だけではできな

区では、保育園、小学校、中学校と地しました。当日部活動で学校に来ていいことを学校が一緒にやるという繋がり域が一体化したコミュニティスクールの立た生徒も飛び入り参加し、自然な世代もできました。お年寄りというと体が衰

ち上げを模索していました。
「地域の方と間交流が生まれました。「お年寄りだけ

え健康に不安をもった方というイメージの連携を強め、学校から地域を元気にでなく、子どもが入ったことで盛り上がで、地域にいるお年寄りには視点がいしたい」という長谷中学校の想いと、「高りました」と髙木幸伸校長は話します。

かなかった子どもたちも、自分たちの元齢者が生きがいを持って元気に暮らし

これをきっかけに長谷中学校の空き部

気な姿を見せることで、地域の方へ元ていける地域をつくっていきたい」とい屋を縁側にしようと進み始めました。

気をあげたいという気持ちが育っていまう伊那市社会福祉協議会（以下社協）の想いが合致し、「学校・社協・地域で将来の自分たちの居場所としてす。
「高齢者の元気な姿や生きがいを持っ地域おこしをしていこう」と取り組みが「縁側サミット」開催後、「地域の子どて輝いている姿を見て、子どもたちがこ始まりました。

もは地域で育てる」を合言葉に「長谷学の地を誇りに感じてもらえるようにした

区地域支え合いの会」が発足しました。

い」と願う髙木校長。
「縁側」を拠点と側」を増やしていこうと進めていました。

「社協の方には地域の方と学校を繋ぐしたコミュニティスクールの成否に長谷「まちの縁側」とは、地域での人間関パイプ役をお願いしています」と髙木校

地区の将来を見据えています。

係が希薄化している中、誰もがゆるやか

長。
「社協が間に入ってくれたことで、地

当時、社協では伊那市に「まちの縁12

つながりマップ
生徒数35人の小規模校の課題

長谷地区コミュニティスクール
“まちの縁側”
学校の課題は、長谷地域の課題

かつては生徒数360人。50年間で地区の人口は3分の１、子どもの数は10分の１に……

生徒数が少ないと毎日大変……
生徒会や部活動、当番活動など
日常の教育活動だけでも個人の役割分担は加重

急激な少子高齢化社会による若年人口の減少、働き手の不足、医療福祉の後退、
公共交通機関の切り捨て、学校存続の危機

生徒や職員の多忙感

人と人とのつながりの希薄化

保護者の負担増

長谷中学校

伊那市立長谷中学校

伊那市社会福祉協議会

校長 髙木幸伸先生

石川裕美さん

伊那市社会福祉協議会
地域活性化と住みよい環境づくりを

学校と社協の想いが合致

地域との連携が必要
●花壇作業
●農作業
●学習支援
●環境整備活動など

高齢者が元気に生きがいを持って暮らしていける地域に（介護予防）

学校を開放して、地域の憩いの場をつくり，そこに集う皆さんに学校のお手伝いをしていただければ、協働の地域、地域の活性化が実現できるのでは……

地域と学校が手を携え、長谷を愛する子どもたちを育てていこう！
学校がエンジンとなって地域を活性化させる「長谷学区地域支え合いの会」
準備会「長谷学校区地域支え合い計画」の推進

長谷地区コミュニティースクール構想
保育園から中学校まで、長谷学区全体を包括する信州型コミュニティスクール
組織「長谷学区地域支え合いの会」が作られることとなりました。

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花の苗づくり

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「長谷の縁側」をスタート！
20番目のまちの縁側に登録。

!
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農業体験実践活動
学校畑、耕作放棄地で野菜や稲を栽培し、給食に提供しています。

多世代交流

保育園児らと落花生の収穫

13

実践例

コミュニティスクール

平成29年度 福祉教育推進フォーラム◎事例紹介

長谷の縁側

鼎談より

長谷学区コミュニティスクールの事例から

学校・社協・地域でつくる、みんなの居場所髙木幸伸 氏
石川裕美 氏
助言者 原田正樹 氏
報告者

伊那市立長谷中学校 校長（駒ヶ根市立中沢小学校 前教頭）
伊那市社会福祉協議会 地域福祉係 地域福祉コーディネーター

原田正樹氏

日本福祉大学学長補佐

髙木幸伸氏

教職員間の合意形成は？

子どもたちの勉強をみてもらう放課後のるわけです。

寺子屋でした。長谷中は長谷の縁側で

原田

原田

現場の先生方にとって、本来業

石川裕美氏

注目度が 高まることで 情 報 がす。今のところ職員全員の合意を得ら入ってくるわけですよね。

務は生徒たちの授業にあり、「どうしてれていませんが……。

髙木

コミュニティスクールで地域のことまで

原田

最初から全部合意ができたら始知されるという最終目標があればいろしなければいけないのか？」という負担めましょうではなく、実践できることか

いろなことができます。もちろん、市、感があると思うのですが、髙木先生はら始め、活動の成功例を示し、実績を教育委員会にはあらかじめこういうプレ

学校の中でどんな合意形成をされたの一つ一つ積み上げていく。これは社協

スリリースをしますと伝えます。

でしょうか？

組織の職員も参考になりますね。

髙木

マスコミを積極的に利用する

学校支援コーディネーターはどんな人を選べばいいのかな感じで嫌がります。なにかを提案す原田

原田

る度に、個人情報や保険はどうするの域に広く発信していくために、マスコミ用が大事だと指摘されましたが、その方かといった質問が先生方からいっせい

を積極的に活用されたようですが……。

たちを最初に選ぶ基準というのは？

に出され、問題がクリアできなければ

髙木髙木

次に進めない。合意形成を待っているを見た人たちが今度は、「こんなことをのはいずれも元区長の方々でした。だと何もできないんです。そこで、まずで出来る人がいる」「それならこうしたらから顔が利く。顔が利くということは押きることから始めていきました。それがどうだろう」と、いろんな情報を学校しが強い。学校でなにか協力してもらう一つできたら次のステップへと進めていに押し戻してくれます。積極的にプレスときにも、現区長、区の評議員、教育きました。

リリースをして活動を知ってもらい、そ長に押しがきく。

先生にとって学校の中に地域の方が入ってくるのは聖域を崩されるよう中沢小では、週一回応援隊の方々にコミュニティスクールの活動を地

新聞やテレビなどで学校の活動

れによって地域からの情報を集められ学校も地域もお互いに活動が認

学校支援コーディネーターの活例えば中沢小の場合、共通する

また、お孫さん、もしくはお孫さんと学校をまちの縁側に 長谷学区コミュニティスクール
学校・地域・社協協働のために行った工夫① 社協事務局長と共に校長先生と面会➡ 社協と学校が一緒に事業をすることを、上司も含めて確認② 担当者レベルでなく教育委員会の担当職員を巻き込む➡ 準備会に入ってもらうことで、活動に関するコンセンサスを得る③ 地域の総合支所長に協力を依頼➡ 地域資源を把握するために、準備会に入ってもらう●準備会の開催・髙木校長と支所長と共に準備会メンバーを選出
・準備会の開催、コーディネートを伊那市社会福祉協議会が行う●準備会メンバー
行政関係：総合支所長、公民館長、教育委員会指導主事
学校関係：中学校（校長、教頭）、小学校（校長、教頭）、
保育園（園長）地域関係：主任児童委員、地域郷づくり会
社協関係：事務局長、地域福祉係長、福祉活動専門員

14

組織体制は、学校や保育園と地域をつなぐパイプ役となる「プランニングチーム」、各小中学校や保育園で実際に活動を行う「アクションチーム」の2チームで構成されます。

近い世代がいる方。それから何か他の髙木

社協の担当係長と話を進める中知っているのかと、社協さんから高齢

パイプを持っている方、市議会議員とで、話がずれていってしまいました。双者の生活実態アンケートを頂いて見せか信用金庫の職員の方ですね。それぞ方ができるところ、すり合ったポイント

たことで、子どもたちの意識は一発でれ年齢が近い方にお願いし、今度はそだけをひとつずつ鎖のようにつないでい変わりました。そうした情報を我々教員の人たちが競い合ってこんなことをやっきました。その接点だけで前に進みなは持っていません。いままでボランティてくれ、あんなことをやってとなっていがら今鎖を太くする作業をしています。

アは遠いところしか見ていなかった子ど

きました。

石川

社協としては「長谷の縁側」のもたちが、今度は本当に自分たちのお原田

取り組みを伊那市全域にどう展開して年寄りのために。地域の人たちのためいくかが、次の課題になっています。

にできることはなにか、視点を足元に

地域住民の力関係などにも目配りをしながら、取り組みを推進していく
ためにどの人に入ってもらえば事が為せ

また、校長先生からは「長谷の縁側」

るのか。そういう人たちをうまくつなぎに来るための参加者の足の確保、送迎

原田ながら、作戦的にコーディネーターの方について依頼されているのですが、どうとだけれど、それだけがボランティアでを選び、結果としてひとつの形が動きすればできるのか社協内で検討していはありません。学習素材として自分たち始める力になる。髙木先生は非常によます。

の地域や足元の生活の中でどういう課く考えていらっしゃいますね。

髙木

向け始めたのです。
被災地に向ける意識は大事なこ

縁側は常時開放ですが、例えば題や現状があるのかを社協がしっかり

プレミアムの日を決めて、その日は社協伝えていくことで、生徒たちは自分たちネーターとしていかがですか。

さんに送迎など協力していただきたいとの地域のことに目を向けるようになって石川お願いをしています。

いく。そんな地域と学校との対応がで社協に期待することはきるような素材を社協が提供することにスムーズに校長先生のオーダーに応

原田

います。

えられるようにと心がけています。

と思いますか？

社協の石川さんは地域福祉コーディ
誰が窓口になってくれるとうまく話が進んでいくのか、気を配るようにしています。相談する人を間違えないよう

学校も社協も目指しているところは同髙木

社協が関わるメリットはなんだ

で子どもたちが変わっていく好例だと思
本日はありがとうございました。

今年の生徒会の目標は「長谷復じだということを常に確認しながら地域活」です。中学生が地域のためにできの方にお話をしながら関わっていただけ

ることをしようというものです。当初、るようにしています。

生徒らは震災被災地への募金を主な活原田

学校の方向性と社協による地域動に掲げていました。そこで、この長づくりの方向性が同軸になって進めら谷村にどれだけ人のつながりを求めていれていますが、最初から噛み合っていた

る高齢者がいるのか、どれだけ生きがのでしょうか。

いを求めている人がいるのか君たちは

子どもたちの姿を見ると元気になるよ地域の方と交流する活動を始めました

世代間交流のキーワード「ＰＴＡ」

コ

ミュニティスクールは、小学校と比べると、中学校では取り組みが限られます。保護者は仕事があり、平日に学校に来てもらうのは難しく、直接的な協力が得にくい。そこで、保育園や小学校と連携し、20 代の保護者から 80 代の祖父母まで一緒に活動することで、世代間交流が深まり、地域全体で子どもた
ちを育てられるのではないかと考えています。
地域の大人全員がＰＴＡとして活動してくださるようなコミュ
ニティスクールにしてみたいです。（髙木校長）「縁側」で開いた駄菓子屋さんは地域の方と一緒に販売できて、とても新鮮で楽しかったです。
学校の中に地域の方が集まれる場所があると、みん
なで集まって話ができるのでいいですね。
地域のことを詳しく教えてもらえるので勉強にもなります。
長谷は、自然が多くて空気がきれ
いだし、地域の方との距離が近いのもいいなと思います。将来はできれば長谷に住みたいかな。出て行っても戻って来たいと思っています。
長谷中学校生徒会長

野口秀太くん

まちの縁側は、高齢者の孤立防止や介護予防にもつながっています。

生徒たちは、地域をつなぐ
パイプ役を果たしています。

学校職員も、
助かっています。
伊那市立長谷中学校

伊那市社協

髙木校長

石川さん

昔懐かしい駄菓子屋さんを「縁側」で。

15

Q.7

高齢者疑似体験の落とし穴とは？

A.

１回だけの体験では負の印象だけで終わりやすいです
疑似体験をするのであれば、目的をはっきりさせて、そ体験型プログラムは目的がどこにあるのか、明らかにする必要があります。

れに合った方法を考えていくことが基本です。その視点の似体験でも十分です。大学生や専門学校の学生など社会福を自分のこととして考えられるようになります。

気づきを沢山見つけられるプログラムを行うことで、福祉

例えば、介護技術を身につけるという目的であれば、疑祉士や介護福祉士のような専門職を目指すに人とって、疑連続したプログラムの一つとして

似体験はすごく大事です。介護される人の気持ちが分からないと、よい支援につなげることができず、体験を通して少なくとも３〜４回は連続して行うのがいいでしょう。

学ぶことで、専門職の学びを深めることにつながります。

初回の体験では気づきやどういう意味があったかを考え、では、小中学生に介護技術を教えることが福祉教育の目

２回目は、当事者の方に話を聞かせてもらうといった連続的かといえば、そうではありません。

したプログラムの中の一つに疑似体験を組み込んでくださ伝えたいのは介護技術ではなくて、「人が生きるってどい。車椅子やアイマスクなど、一回の疑似体験では、「怖かっんなこと？ 」
「障害ってなぁに？」「 老いるってどんなこた」「大変だった」と負の印象だけで終わってしまいやすく、と？ 」といったその種まきをすることです。

Q.8

むしろ疑似体験はやらない方がいいと思います。

A.

ＩＣＦの大事な
視点とは何ですか？

「強みを大事にする」
視点です

最近はＩＣＦ（国際生活機能分類）の考え方が医療・福祉など様々な分野に広がってきています。福祉教育の学習す。例えば障害がある方と交流をしたとき、「できること」と「できないこと」の両方を丁寧に伝えていくことで、障プログラムにもぜひＩＣＦの視点を取り入れてみたらいか

害に対する捉え方が変わるのです。

方で、障害があるかないかではなく、その人の「できること」を広げていけば、相対的にその人の人生の質を良くしていがでしょうか。ＩＣＦは生活機能に着目しようという考えと「できないこと」は何なのかを考えます。

一番大事なのは、「ストレングス（strength）＝強み」でその人の強みやできること、得意なことにもっと可能性けます。そして、強みを大事にする視点は、個別援助だけ
でなく、地域援助にもあてはまります。

ＩＣＦの視点ＩＣＦとは、「人の生活は環境（環境因子）によっても左右され、同じ障害（心身機能・身体構造）であっても、その人の性格や成育歴、価値観（個人因子）によっても、活動や参加の状態が変わる」という考え方です。
そして現在、障害の捉え方から発生したこの考え方は、高齢者や子どもなど、社会で生活する誰に対する福祉を考える場合でも適応できる考え方として重要視されています。

ＩＣＦとは、International Classificationof Functioning,Disability and Health の頭文字を取ったもので、「国際生活機能分類」と訳されています。
人の健康に関する状況を表すための標準的な概念的・言語的枠組みとして、ＷＨＯ（世界保健機関）で採択されました。

ICFの概念図

健康状態
病気、けが、妊娠、高齢、ストレスなど

生活機能

心身機能
〈生命レベル〉
心と体の働き、体の部分など

16

活

動

〈生活レベル〉
生活歩行、家事、仕事などの生活行為

参加〈人生レベル〉
仕事、家庭内役割、地域社会参加など

環境因子

個人因子

建物、福祉用具、介護者、社会制度など年齢、性別、ライフスタイル、価値観など

ICF の視点を取り入れた福祉教育の事例はどうするの」「あんなときはどうするの」と素朴な疑問が全盲の女性との交流

飛び交います。

アイマスクなどの疑似体験をして、目が見えなくて大変なんだ、目が見える僕たちはどうしようかと考えさせて終そして最後に彼女はこんな話をしてくれました。

「でもね、おばさんは、初めて行くところ、知らないとわったとしたら、子どもたちにとっての視覚障害は、マイころだと怖くて一歩も足を踏み出せないんだ。そんなとき

そこで、全盲の方との交流で、目の前でリンゴの皮をむ目が見えなくてもできることはたくさんあります。しかナスの部分だけで終わってしまいます。

にはみんなが声をかけてくれるとほんとにうれしい」。

いてもらう。すると、子どもたちは「目が見えないのにナし、そこだけを伝えても障害を伝えたことにはなりません。

ころが彼女がくるくるっとむき始めたとたんに、「うわぁ

いくことで、障害に対する捉え方が変わるのです。

イフを持って大丈夫なの」と心配しながら注目します。とリンゴの皮をむくわずか数分の中で、子どもたちはその人の生活に深く興味を持つようになります。

そのあと、彼女の家での様子や、補助具の紹介、買い物の場面といった日々の生活の様子を紹介してもらいます。

全盲の方とリンゴの皮むき……

うわぁ
すごい！

ろには、「僕のお母さんと同じだ」という声がでてきます。

僕のお母さんといっしょだ

すごい」「僕より上手だ」と、歓声があがり、むき終わるこ「できること」と「できないこと」の両方を丁寧に伝えてすると、「目が見えないけどこんなにできることがある」ということが見えてきます。質問タイムでは「こんなとき上映会に集まったお年寄りや地域の方たちは、映像を観まちづくりにつながる福祉教育「ふるさとアルバム探検隊」

ながらボロボロ泣くんですよ。昭和 40 年代、まだ島に元気があった様子が映される。懐かしんで泣いているだけで長崎県のある離島の社協が、とっても素敵な地域ぐるみはなくて、それを観終わった後、「やっぱりこの島ってこり、限界集落が増え、島全体が元気がありません。そこでようよ」という声が、子どもからも大人からも出てくるんいう子どもたちのチームを作って、地域の人の情報を集めそれ以前は、大人が集まってまちのことを協議すると、の福祉教育をしています。その離島は、人口が少なくな

んなにいい所だったんじゃないか」「もう一度町を元気にし

社協は何をしたかというと「ふるさとアルバム探検隊」とですね。

てムービーを作ろうという取り組みをしました。

「人がいなくなって、あれがないこれがない」そんな議論

真を、エピソードを必ず聞いた上で、借りてきます。集めた。親も「早く島から出ていかなきゃだめだ」と言っていたちがお年寄りから聞いたエピソードをつなぎ合せて、ひはいい所だ」「こんないいふるさとなんだ」と前向きな発想

夏休みに子どもたちは地域の人の家に行き、昔の頃の写ばかりで、子どもたち自身も、島に劣等感を持っていまし

た写真は、社協で一本のムービーにします。台本は子どもました。それがこの取り組みによって、「やっぱりこの島

とつの物語を作り、できあがったムービーの上映会をしまをするようになりました。

す。

私は、この取り組みを「地域の回想法」と呼んでいます。

この写真には
どんな思い出があるの？

ながるような福祉教育も、ＩＣＦのストレングス、「強み」
を生かした素敵な実践だなぁと思います。

やっぱり
ここは
いいところだ

私が若い頃はね……

まさに、社協ならではの取り組みで、こんな街づくりにつ

17

実践例

障がいのある方との交流

実践授業（2016年度）より

テーマ「ちがいとおなじ」

諏訪教育会福祉教育委員会
諏訪市社会福祉協議会
諏訪市立 四賀小学校5年1組

四賀小学校 5 年１組では、障がいのある方をゲストティー
チャーに迎え、諏訪市社会福祉協議会のサポートで「ちがいとおなじ」をテーマにした実践授業を行いました。
ねらい
自分とは違う立場の人の生活や生き方を学びながら、
自分と他者との「違い」や「同じ」について考えます。

プログラムの目的
障がいの有無ではなく、地域に住む同じ住民として、同じところもあり、違うところもあるという視点に気づく。

プログラムの内容

事前学習の個人ワーク

1 「○○さんについて書いてみよう」
自分の好きな人のことを思い浮かべて自分と同じところと違うところを書く。
※家族でも芸能人でもよい。

2

ゲストティーチャーの紹介
Ｔさん（視覚障がい）とＮさん（手の機能に障がい）＊障がいを含めて、どんな方なのかは、子どもたちに詳しく伝えない。

事前学習の個人ワーク
記入例

好きな人：K さん（友だち）同じ所

いつも意見が言える。いろんな事に積極的に取り組める。スポーツが好き。サッカークラブが一緒。サッカーが好き。年が一緒で性別が同じ。

好きな所

いつも意見が言えるところといろんな事に積極的に取り組めところ。

違う所

いけないところを注意できる。いつもグループなどをまとめてくれる。運動神経がいい。
あと性格。ドッジボールが強い。足が速い。

好きな所

いけないところを注意できる。
いつもグループなどをまとめてくれるところ。

児童の感想
友だちの発表を聞いて感じたこと・学んだこと●どんなに好きな人でも同じところもあれば、違うところもある。
●好きな人にも自分と違うところもある。
●自分とちがうところあってもそれは、ふつう。
●ちがうところがあってもいい。当たりまえ。

18

3

18項目の質問 「私と○○さん」
ゲストティーチャーと交流

最初に自分の欄を記入したあと、Tさん、Nさんの２つのグループに分かれて、質問しながら記入して
いく。

4

ふりかえり

児童の感想

お話をきいて素敵だなと感じたところは？
●手が不自由でもカメラマンの夢があるところです。
●目が見えなくても編み物ができるところです。
●目が見えなくても点字の読書ができるところです。
●やると決めたことを最後まで頑張ると言っていたところです。など

交流を通して感じたことは？
●Ｔさんに出会って、たいへんなことでも乗り越えようとするところがとてもすごかったので、私もたいへんなことでも頑張ってやろうと思いました。
●大人になっても夢があるって素敵だなと思いました。
●不自由なことがあっても、将来の夢があって、その夢をあきらめないところがすごいと思いました。
●人には似ているところもあるし、違うところもあるんだと感じました。
など

成果・課題
担任の先生より◎社協の方・ゲストティーチャーと共に授業を行なうことで、担任だけではできない授業を行なうことができました。
◎社協の方から専門的な見地から助言をいただくことで、子どもたちにとってより現実感や説得力をもった授業となりました。
◎実践主体としての学級担任（授業者）の主体性は重要です。授業のねらい、児童生徒の実態の把握等を充分行った上で、何をどのように手伝っていただくのか、
既存の学習プログラムをどう修正すべきか等をしっかり相談する必要があります。

社協担当職員より
社協では、次の視点で学校と関わっています。
1. 子どもたち（地域住民）の「共に生きる力」を育みます。
→福祉意識を高めることが地域福祉につながります。
。
2.「ふくし」は特別なものではないことを知っていもらいます3. 特別な学習ではなく、日々の生活とリンクしたもの、
また、その後の生活などにつながるようなプログラム展
開を意識します。
4. 講師の生活、性格、強み、価値観などを把握することで対象に合わせた講師調整をします。
学校と関わる際に意識していることは、担当の先生と直接会って話す機会をつくり、先生の想いを共有するよ
うにしています。クラスの雰囲気や抱えている課題、子どもたちの興味関心、これまでの学習内容、本年度の取り組みなどを知っておくことが必要です。
今後も学校、地域、社協が協働して実践していくことを意識し、学校の学習とリンクした取り組み、積み上げ型の学習を提案していきたいと思います。

19

ぼくらは子どもディレクター！

動画や新聞をつくってまちの魅力を発信しよう！

ドキュメンタリーを制作

街のヒーロー・ヒロインを探せ！

やまびこだより No.142（2016年度）より

上田市立 清明小学校

5年生

「そのとき
どんなことをおも思いましたか？」偉人や有名人ではないけれど、まちのためにがんばっている人がいる。
それが僕らのヒーロー、ヒロイン！

事例紹介 ●県内各校の活動より本番に備えて取材の練習

こんなまちの人を取材しました

大切なことはビデオカメラを持って街のヒーロー・ヒロインを取材して、ドキュメンタリーを作りました。
取材はドキドキするけど面白い！

「何を伝えたいか」です！

プロの方にご協力いただき、コツを教えていだきました。

●どんなけがでも治すスーパー院長●街のためにがんばる自治会長さん●私たちを見守る安全パトロール隊の方●震災でも活躍する K さん
●私のすごいおじいちゃん……など
地域の人にも喜んでもらえてよかったです！

ビデオカメラの貸し出しなど地元ケーブル

取材していただき、光栄です。
ありがとう。

テレビにもご協力いただきました、

パソコンで動画を編集

街の魅力を再発見 ! 地域の人が主役のドキュメンタリーを制作

たい人を決め、夏休み中に撮影に行きドキュメンタリーの完成後、学校にました。地域のために頑張っている自地域の方を招待して上映会を行いまし上田市立清明小学校は、上田城跡治会長さんや、毎日見守りをしてくれるた。取材を受けた方からは、「私が伝の近くにあるまちなかの小学校です。

安全パトロール隊の方、地域の環境をえたかったことがきちんと伝わっていて

5 年 1組では、「街のヒーロー・ヒロイ

守ってくれている方、など思い思いの「街

嬉しかった」「 これからも地域のことにンを探せ！」をテーマに、地域の方を主のヒーロー・ヒロイン」を取材しました。

興味を持っていってほしい」など、多く役にしたドキュメンタリーを制作しましの感想を頂きました。

た。4 年生のときにクラスで創作ドラマ

ドキュメンタリー作品は12 月には地を作ったのがきっかけです。

元のケーブルテレビでも放送されまし「なにかを創ることに対して子どもた

た。地域の方の想いは、ドキュメンタ

ちはとても真剣でした。せっかくなら、リーをとおして子どもたちへ、そして大制作をとおして自分たちの住む街のことを知れないかと考えました」と話すのは担任の平林浩先生です。
「地域のために活動してくださっている方や、頑張っている方など、身近にもヒーローやヒロインはたくさんいます。そのような方がいるから、街が成り立っている。ドキュメンタリー制作をとおして、地域の良さを再発見できればと思い、始めました」。
1学期には児童一人ひとりが取材をし20

校内で作品を上映

人たちにも広がっています。

「こんな人がいたな」「あんな話を聞いたな」といつか思い返してくれればいい
子どものうちに経験したことは、すぐに役に立たなくても将来に必ずつながっていきます。だから大人になったときに、地域にこんな人がいたな、あんな話を聞いたな、と思い出してもらえるだけでもいい。故郷を愛せる子に育って、未来の地
域を支えていってほしいですね。

清明小学校 5年1組
担任 平林 浩 先生

廃線になっても中山を忘れないで！

松本市立 中山小学校

新聞作り

4年生

新聞の配布準備。
Ａ4判に縮小コピーして１人20部ずつ配りました。

パンフレット作り

やっぱり中山が好きだから……
6年生

読んだ人が喜んでくれると思いながら作ると楽しいね。

バス路線がなくなるとさみしい……
中山の良いところを知ってもらい
たくさんの人に来てほしい！

パンフレットはＡ４判の三つ折り、6 年生 21 人が 5 班に分かれて作成。

「中山新聞」はＡ 3 判で手書き。
4 年生 17 人が１人１紙を制作。

インターネットや本で調べたり、地域の方からも中山のいい所を教えてもらったり……。

中山はいいところです。
ぜひお越しください！

中山のことを知っていただけるとうれしいです！

へ
松本市中山地区
お越し下さい手作り新聞・パンフレットを配ってふるさとをPRしよう！

JR 松本駅前広場と松本城公園で、出来上がった新聞とパンフレットを配りながら、元気よく中山を PR しました！

調べて、作って、配って発信！
子どもたちによる“地域おこし”です
中山を離れても、
いつか戻ってきたいな……
と思ってもらいたい

ステキなところみたいだね。

松本城や松本駅前で配りました

中山小学校 6年生担任

今井 文 先生

中山小学校 4年生担任

手作りの新聞とパンフレットに
ふるさとへの思いを込めてることを考えたり、なにか動いてもらいで、子どもたちも地域への関心が高く「中山にお越しください！」。平成 28

たかったんです」と、以前から新聞活用なりました」と柿沼先生。

年9月、松本市立中山小学校の4年生と（NIE）の実践を続けてきた 4 年生担任

「外へ向けて呼びかけることも大事で6 年生が、松本駅前と松本城公園で地の柿沼佑樹先生は当時を振り返ります。

すが、子どもたち自身が「こんなにいい

元を PR するパンフレットと新聞を配布

新聞とパンフレットは、地元の方へ所があるんだ」と気づいて、大人になっしました。きっかけは市街地と中山をの取材や写真撮影など、すべて子どもたときに戻って来たいと思う気持ちを繋ぐ路線バス廃止のニュースでした。4たちが行い作成しました。「自分たちも育てるきっかけになれば」と6 年生担任

年生の新聞を作る単元と6 年生のパン

知らないことがあった」「中山の良いとこの今井文先生は続けます。

フレットを作る単 元を使い、「中山をろをたくさん知れた」と子どもたち。取

見出しには「中山に 来てください！」

PR しよう」と取り組みは始まりました。

材をするなかで、地元の良さにたくさん「良い所です！」の文字。中山への熱い「廃線と聞いて、指をくわえて見てい気づくことができたようです。

想いが伝わってきます。

る人にしたくなかった。自分たちにでき「新聞を作って地域外の人に配ること

柿沼佑樹 先生

21

四季折々の魅力を感じて

飯山市立 東小学校

瑞穂の宝がいっぱい
ぼく

やまびこだより No.140（2016年度）より

早く大きく
なってね！

えんそう

僕たちの演奏をき聞いてもらえて「菜の花公園」のうれしいです！

朧月夜音楽祭に参加「福島の棚田」
冬の「菜の花公園」

ごう ど

事例紹介 ●県内各校の活動より

うわ～！
イチョウが
まぶしいね！

おお「神戸の大イチョウ」

私たちの通う東小学校は、飯山市の北春には全校 児東、瑞穂の里にあり、四季折々にた童 52 名が、棚葉の様子から、その年の積雪を占う

くさんの宝物があります。いくつか紹介し田を 管 理して「雪例樹」とも呼ばれていて、ずったいと思います。

下さる方や保護者の皆さんと力を合わせてと大切にしたい自慢の樹です。

まずは「菜の花公園」です。菜の花は、 田植えをしました。できたお米は、次の年

そして冬は、「菜の花公園」一帯が銀世全校で種をまいて「菜の花さかせる会」のの給食に出ます。おいしくて、１年生もお界になります。ここでのクロスカントリース

方と咲かせています。全国各地から多くのかわりをするほどです！

キーは、空をすいすい滑っているようで最お客さんが毎年見に来てくれるのがとてもうれしいです。

３つ目は「神戸の大イチョウ」です。秋高です。

の紅葉は、周りをぱっと明るくし、黄色の次は、棚田百選の「福島の棚田」です。 じゅうたんみたいですばらしいです。落ち

ふるさと新発見！

たくさんの瑞穂の宝物をこれからも大切にし、多くの方々に知ってほしいです。

大町市立 八坂小学校

地域には先生がいっぱい

やまびこだより No.140（2016年度）より

学校自慢の「いろりの部屋」
で作ります。

早く飛ばしてみたいな！

「八坂体験の日」竹細工
ブルーベリーが学校でたくさん
採れるよ。
お手玉作り

上手に
できるかなぁ。

「郷土学習交流会」灰焼きおやき作り

も 9 人の山留生（山村留学児童）が県外

八坂小学校は、全校児童 39 名の小規から来て生活しています。山留生は、一年模校です。本校には地域の方とふるのうち半分は地域の農家にお世話になりさとについて学ぶ学習活動がたくさんありには、地域の方を先生に迎え、干し柿を作っます。

たり、そばを打ったり、わら細工でしめ縄

プルーンなどを食べたり、きのこの栽培ななどを作ったりしています。また、クラブ活

どをしたりして、都会ではできない楽しく貴活動」では、一緒に種をまいたり、苗を花

動でも竹の水鉄砲や弓矢づくりなどを教え

重な体験をして毎日過ごしています。

壇に植えたりしています。春、秋どちらもていただき、みんなで楽しみました。

例えば全校で大切にしている「花作りの見事な花が咲き、とてもきれいです。

自然から学ぶこともたくさんあります。八「八坂体験の日」や「郷土学習交流会」 坂は山村留学はじまりの地であり、今年度22ます。採れたてのブルーベリー、キイチゴ、

みんなでふるさとのよさを発見し、もっともっと八坂の伝統・文化・自然にふれていきたいです。

地域を語れる大人になりたい

阿南町立 新野小学校

ふるさと新野の伝統

やまびこだより No.142（2016年度）より

自然と体が子ども芸能教室

動いちゃう。

新野の雪祭り

盆踊りの練習

みんなで
踊ると
楽しいな。

野小学校は、愛知県の境にある小が 地 域 の 方と一 緒

横笛づくり

さな学校です。私たちの地域には、 に練習をします。「 盆う

神様の舞い

らすべ て手 作り

国の重要無形民俗文化財に指定されていた」に合わせて自然と体が動くようになる

し、雪祭りで演奏します。雪祭りの曲にる自慢の郷土芸能が２つもあります。地域と、早くみんなで踊りたいという気持ちには楽譜がありません。地域の方の笛の構の皆さんは、この伝統をずっと伝えていっなります。

えを見て、音色を聞いて、真似て覚えます。

てほしいと、「子ども芸能教室」を開いて「新野の雪祭り」は、何百年も続いて曲が吹けるようになると、地域から一人前

私たちに踊りや笛を教えて下さいます。

いる冬のお祭りで、私たちにも大切な役と認めてもらえます。

「新野の盆踊り」は、お盆の３日間、夜割があります。

教えていただいたことを２つの祭りで力明けまで一晩中踊り続けます。踊りが７種

６年生は毎年、地域の名人に横笛づく類あり、夏休み前には、小・中学生全員

りを教えてもらいます。竹を削るところか

地域クリーン作戦

いっぱい披露し、ふるさとの伝統を受け継いでいきたいです。

松本市立地域の方々に感謝の気持ちを込めて

筑摩小学校

やまびこだより No.142（2016年度）より

ここにもタバコの吸い殻が落ちている。

毎年楽しみにしてます。

花でいっぱいになあれ！

町の花を増やす活動
全校で一斉に地域清掃

花苗を持って行った方からの筑

お礼の手紙

摩小学校は、多くの地域の皆さんに除をしているよ。
」と支えられています。松本一本ネギや教えてくれました。地

きれいにできてよかったな」と英会話などを教えてくださり、貴重な学び

域の人たちが学校をうれしくなりました。

の場となっています。ふだんお世話になっ大事にしている気持ちている方々に感謝の気持ちを込めて自分たが伝わりました。

ちができることをと考え、全校で一斉に地域清掃をおこなっています。

４年生はたくさんの栽培委員会では、種から花地域の方と特産の松本一本ネギ作り苗を作り、児童センターの花壇に植えたり、公民館や子ど車が走る道の歩道を清掃しました。溝や草もプラザなどで利用者の方々に花苗をプレ木の陰にはお菓子の袋やペットボトルやタゼントしたりしています。町が花でいっぱいた。ほとんどゴミがなく不思議に思っていバコの吸い殻などがありました。清掃が終になる活動をこれからも続けていきたいで

ると、A さんが、「毎朝、近所の人がお掃

わり、たくさんのゴミが集まると、
「まちを

す。

２年生は学校周辺のゴミ拾いをしまし23

事例紹介 ●県内各校の活動より

新

新野の盆踊り「つまらない」なんて言わせない

木祖村立 木祖中学校「デイサービスセンターそほく」の皆さんとの交流

やまびこだより No.141（2016年度）より

子どもの頃の
思い出は
何ですか？

ああ、
こうかい。

次はここに
通します。

この企画、
楽しんで
もらえるかな？

できた !!

筆談でコミュニケーション
短学活で企画力アップ

事例紹介 ●県内各校の活動より売れるような
配色にしなくっちゃ。

製品作りをし、販売して、その収私りませんでした。

さんと交流を続けてきました。

で も、「み ん な「相手意識」と「コミュニケーション」をキは楽しそうだったけれど、耳が聞こえないと、コミュニケーションをとりながら作業

ーワードに、グループごとにゲームを企画

からつまらなかった」という利用者の方のできそうなことを考え、文化祭などで販売し、どうすれば利用者の方に楽しんでいた

言葉をきっかけに、自分の姿を振り返って、 しました。

だけるかを考え続けた交流は、２年間で相手のことを真剣に考えようという意識が13回になります。

生まれていきました。

たちのクラスでは、１年生の時から、 に積極的ではあ益でお楽しみ会をしようという企「デイサービスセンターそほく」の皆画を立てました。製品は、手先のこの活動を始めた頃は、必ずしも参加

不自由な方にもできそうな内容であるこ交流を重ねるうちに、利用者さんと自然なかかわりができるようになり、自信をつ

２年生の時には、利用者さんと一緒に

心がつながる交流活動

けることができました。

小諸市立 小諸東中学校

施設の方々の笑顔が私たちの笑顔にやまびこだより No.141（2016年度）より

笑顔いっぱいあふれています。

アルミ缶集め全生徒会員に協力してもらっています。

役立てて
もらえると
うれしいです。

「やまびこ園」の運動会

私たちの学校では、近隣にある障が全校生徒でアい者支援 施設「やまびこ園」と毎ルミ缶を集めて

年交流しています。

います。回収したアル

うれしくなりました。「やまびこ園」と寄贈式の交流でも、園の方々が笑顔でいてくれミ

缶はお金にかえ、必要な物を贈るほか、

私たちはこの交流を通して、「他の人とと文化祭のお手伝いです。会場準備や商小諸市内の他の福祉施設へも物品を贈っどう接したらよいか」、「どうすれば喜んで品の販売をしたり、飲食物を作って販売ています。

もらえるのか」、「自分に何ができるのか」したりします。また、施設の方々と一緒に

昨年は全校生徒の前で寄贈式を行い、 などと考えて行動することの大切さを学ん競技をしたり、車いすの補助をしたりしま

その際に全校合唱も披露しました。寄贈

す。

式終了後、来校して下さった施設の方々か「やまびこ園」への物品を贈るために、 ら笑顔と感謝の言葉をもらい、私たちも24

ると私たちも笑顔になります。

交流の内容は２年毎に行われる運動会でいるのだと思います。
今後もこの交流を通して、大切なことを学んでいきたいと思います。

伝えよう ふるさとへの感謝

安曇野市立 明科中学校

地域の役に立つために……明科キレイにし隊

やまびこだより No.143（2016年度）より種から育てた花の苗を地域の力へ
きれいな花が咲くといいね。

きれいになって気持ちがいいな。

どれが
いいかな？

明科キレイにし隊

花が咲くのが楽しみだね。

植栽活動

特別養護老人ホーム孝明舘訪問

明科中学校には、10 年前から続いてり、地域の方と一緒に植いる「明科キレイにし隊」という活栽活動をしたりしました。

動があります。故郷である明科のために地域の方と作業することは教えていただ

できることをやろうと生徒会で企画し始くことも多く、とても楽しい活動です。

ることは特別なことではありませんが、今年度は、「地域のあちこちでお花が活動を認めていただいたことはとても嬉

まった活動です。

地域とのつながりを大切にしている生徒会活動

今年も「地域に暮らす一員として、し咲くのが楽しみです」というお手紙をいっかり活動しよう」と５月と 11 月に生徒ただいたり、明科ライオンズクラブ様よ

これから地域の役に立つような活動を会の時間に実施しました。委員会ごとにり長年の活動に対して感謝状をいただき続けながら、自分の故郷を大切にする気地域の駅や神社などの清掃活動をしたました。自分たちの地域のために活動す

持ちを忘れずに過ごしていきたいです。

ようこそ松代 また来て松代

しい出来事でした。

長野市立 松代中学校

受け継がれる地域の心

やまびこだより No.143（2016年度）より

松代のキャラクター「六モンキー」と松代のことをもっと知ってくれたらいいな。

いらっしゃ
いませ！

中に入ってみる？

観光案内所でパンフレット配り
ここを
持ちます。

私

たちの学校では、松 代の町おこし

動に取り組んで団体と一緒に、町の観光行事をおきました。

弓矢体験のお手伝い

秋の遊学文化祭2016に参加手伝いするボランティアを行っています。

また、総合的な学習の時間では、「松

ボランティアや松代学を通して、地域

土、日や夏休みを利用して、観光案内

代学」と称して、町のあり方を考えてきまの歴史や人々の想いを知ることができまし

所で観光客の方々にパンフレットを配ったした。文武学校での弓道や生け花などのた。今ある「松代」を大切に、これからり、町を案内したり、イベント会場の設営体験、町歩きや歴史学習を通して、町のも町の一員として松代の魅力を発信してや受付をしたりと、地域の方と協力して活

新たな一面を発見できました

いけたらと思います。

。

25

事例紹介 ●県内各校の活動より

明科福祉まつりに
ボランティア参加

駅の清掃活動ぼうさい GO! いのちを守る地域の人と防災を学び、体験しました！

やまびこだより No.140（2016年度）より

いま災害が起きたら… 私たちにできることを考えてみましょう。

災害は、いつ、どこで起きるかわかりません。

自分の命は自分で守る！

いちばん
大事なことです

まずは、自分の身を守ろう！

もしもの時に備えよう！
知識や備えががあれば、自分とみんなの命を守ることができます。

チェックしておこう！

①危ない物は？
②危ない場所は？
③安全な場所は？

活動紹介 ●県内各校の取り組み

地震のときは、 家の中では3つの危険に気をつけよう！

タンス、本棚、
食器棚、テレビ、
花びんなどに注意！

想像してみる！
どんな時に、どんな場所でどんなことが起こるのか？
そのときどうすればいい？
どんな備えが必要かな？

屋外では①落ちる物 ブロック塀、古い建物
看板、割れた窓ガラス②倒れる物 に注意！
③移動する物

いざというとき、どうすればいいのか、
避難訓練は、“判断”の訓練！

何度も体験することで身につくよ！

危険なものから離れ、できるだけ広い場所で姿勢を低くして頭を守ろう

みんなと守る！

地域の人と防災訓練に参加しよう！
●地域の防災訓練に参加しよう●まちの防災マップをつくろう●昔、地域で起きた災害について知ろう

家族で話し合おう！

ふだんからのつながりと備えが大切なんだね。

①非常持ち出し品を準備する②家族との連絡方法を決める③避難先や避難ルートを確認する
家族と離れて避難した時に安心だよ！

自宅の電話や家族の携帯電話の番号は必ず覚えておこう！

全校参加による活動へ発展

地域には、一人で避難することがたいへんな人がいます。
ふだんから声をかけあい、
困ったら助け合いましょう。

す。これは炊き出しが始まるまでの非常食体験と、あるものをみんなで分け合

安曇野市社会福祉協議会では、毎夏

う予行演習です。紙皿にはラップを巻に考えることが大切です」と担当の千「防災」を題材に「サマーチャレンジボ

いて、洗わなくても繰り返し使える技も國朋子さん。「災害時は子どもも大人もランティア」を開催しています。本年度

教えてもらいました。

協力して支え合わないといけない。社

のテーマは「知ろう！築こう！地域から」。

2 日目は大人も加わり、防災という視協としては、災害時にもつながる、日々市内の約 40 人の小中学生が体育館に点でまち歩き。危険な個所は？ 災害時の繋がりの大切さを伝えていきたいで集まり、2 日間を通して楽しみながら防に使える備品は？……そんな防災というすね」

災について学びました。

視点で身近な地域を見ると、新たな発

顔の見える関係がいざというときに助プログラムは毎回工夫を施していま

見がたくさんありました。「公民館にはけ合える関係を生み出し、多くの命をす。その一つ防災運動会は子どもたち

災害時に役立つものがたくさんあった」

救います。子どもたちも地域の避難訓に好評です。バケツリレーや毛布担架「塀が崩れかけている家があって危険だ

練に参加したり、さまざまな年代の子競争など、友達と協力しながら防災にと思った」など。「子どもだからこそ気供や大人と一緒に防災体験を積み重ねついての知識を身につけます。お昼はづく視点がある」と参加した地域の大ることで、地域との繋がりといのちの缶詰と菓子パンを相談して分け合いま人も感心します。「子どもと大人が一緒大切さを学んでいくのです。

26

防災体験を通して地域のことを知る！
H23 年度から毎年夏休みに開催

安曇野市社会福祉協議会
サマーチャレンジボランティア
小さい頃から災害に備える力と心を育む

ふだん大人と災害について話すことはなかなかない子どもたちが大人と一緒に考え、地域を知る機会となっています。
楽しみながら学び、防災を身近なものに
講師：NPO 法人東京いのちのポータルサイト監事

中橋徹也さん
地域の防災マップづくりは、作成が最終目

バケツリレー

標ではありません。つくる過程やつくったあとに、子供からお年寄りまで地域に係わる皆さんで話し合うことを定期的に繰り返すことで、防災に関する情報と課題の共有が進むことが大切です。
子どもたちが防災に興味を持つきっかけとして、楽しみながら学ぶことが大切です。学校では特別に防災の授業を行うより、いろいろな教科の中で取り入れて、日々の学びの中にいれていただきたいですね。

防災目線でまち歩きを体験

楽しみながら自分事として考える防災体験プログラム

毛布担架

これまでに安曇野市社会福祉協議会が実施したもの
的当て消火ゲーム「まち歩き・地域の防災マップづくり」
キャタピラー
避難競争「DIG（災害図上訓練）」「架空のまちの防災対策・防災計画」

被害を最小限にするために地域のつながりを「防災運動会」

安曇野市社会福祉協議会 山岸久美子さん●煙から逃げる（キャタピラ避難競争、トンネルくぐり）●荷物を運ぶ（一輪車で段ボール運び）●消火方法（バケツ入れリレー、的当て消火ゲーム）●水難救助方法（ロープワークで引き寄せゲーム）●救急搬送方法（毛布担架で人を運ぶ）

社会福祉協議会としては、防災体験は一つのきっかけです。
防災について学ぶことを通して、自分が住んでいる地域のことを知ってもらったり、人との繋「避難が大変なひとを体験しよう」

がりを作っていければよいと思っています。

視覚障がい、車いす、高齢者疑似体験をしながら避難競争

地域の方と接して、日ごろから地域の方との繋がりをつくっていくことで、災害時「防災ゲーム」の被害を最小限にすることができます。

災害時、子どもの行動は大人の声かけ次第
安曇野市社会福祉協議会●非常持ち出し品ビンゴゲーム●応急手当ゲーム ●紙食器づくり

先生もぜひ参加を！
いざという時に役立ちますよ！。

千國朋子さん

子どもたちは災害のとき、何もできないわけではありません。
熊本地震でも子どもたちがそうじ、配食、傾聴などのボランティ
アをしていました。災害時には、子どもたちの多くが、「自分たちのできることをやる」と、自らが周囲の状況を見て行動に移す力を持っています。
サマーチャレンジボランティアでは、その子どもたちの持つ力を知る機会としていただければいいですね。

想像し考えることで自分のことだけでなく周りの人のことも考えるようになります。

「避難所体験」●ダンボールで自分たちの避難所をつくろう●避難所ルールづくり ●炊き出し・非常食体験「防災アイデアコンテスト」
防災に関するアイデアグッズを考案し、コンテストに応募「もしも空想会議」
例）災害時に……
ドラえもんの道具を一つ使えるとしたら何を使う？
今災害が起きたら３番目に誰を助ける？

「災害クイズ」
災害に関する知識、数値をクイズ形式で考える
例）はかってはかってクイズ
この体育館で何人収容できるか計算してください。

27

長野市立 真島小学校

学校防災はいのちの教育実践

学校・家庭・地域がつながる防災教育

楽しく学ぶ防災 地震のときは“だんごむし”

活動紹介 ●県内各校の取り組み

ショート訓練の様子

開放参観日で保護者と一緒に
防災授業

防災教育は「いのち」の教育実践

チーム真島小オリジナル防災おたより「月刊だんごむし」（大木聖子研究室発行）を使って、朝の学活等を利用し、担任の先生が毎月 10 分間のミニ授業を行いました。

慶應大学の大木先生を迎えて険を判断して自分の身を守るという力を身につけていきました。

真島小学校では、「自分のいのちやそこで降籏先生は、「防災学習の推からだを主体的に守れる子ども」を願進」と「避難訓練の見直し」の二つを柱い、平成27年度から「地震・大雨等自然にし、NHK・Ｅテレ「学ぼうＢＯＳＡＩ」

平成29年2月、２年間にわたって取り災害に関する防災教育」に取り組んで等に出演されている慶應義塾大学准教

組んだ真島小の防災教育の活動をもっきました。

授の大木聖子先生にオブザーバーを依と広く知らせる価値があると、「ながのそれまでの学校の避難訓練は年3回頼。自然災害は学校だけではなく地域

災害・防災ネットワークみらい（略称な「火事」「地 震 」を想 定し、校内放 送や家庭にまたがるため、その連携を図る

がのみらい）」の提案で、学校とPTA主後、校庭に避難し、消防署の方や校長ことを目的に「学校保健委員会」を中催による「だんごむし広場」が開催され先生の話を聞いて終了、という計画の心に据えて平成27年４月から防災教育ました。住自協、区長会、教育委員会、繰り返しでした。しかし災害は、従来のの取り組みを始めました。

行政、社協等の協力もあり、300名以上「だんごむし広場」の開催

避難訓練時のように教室にいるときに９月に学校保健委員会・PTAでの大が参加。大木先生の講演会とゼミ学生

起こるとは限りません。平成26年11月

木先生講演会を開催し、その後、大木の研究報告、4年生による安全マップの22日神城断層地震が起こり、距離の離ゼミの学生の皆さんが研究活動として発表などが行われました。

れた長野市の街並みや学校の校舎にも定期的に学校の現場に入って防災授業

影響をもたらしました。

のサポートしました。

災害はいつどこにいても出遭う可能性があります。学校で防災教育をしてこのとき、日ごろから子どもたちのけ

職員研修は５回にわたって実施し、も、家族や地域がしなければ子どもたがの状況や危機に対応する力に課題を

避難 所設営訓練に保護者や地域の方

ちは守れません。真島小の取り組みの感じていた養護 教諭の降籏秀美先生が参加。避難訓練を見直し、様々な場

ように学校と家庭と地域がつながって、が、東日本大震災の教訓を思い出し、面を想 定した「ショート訓練」を繰り

同じ方向を見て真剣に防災の取り組み「まさか」という考えでは子どものいの返し、防災授業では、大木ゼミが発行をしていくことが大事です。そのつながちも心身の健康は守れないのではない

するおたより「月刊だんごむし」を用いりが、子どもたちの、そして地域の未来

かと、学校全体で、防災を通したいのちて、担任の先生が毎月防災学習を行い

へとつながります。

の教育を行う必要性を感じました。

ました。こうして子どもたちは自分で危

28

今をプラスにする、今が楽しい防災教育を

慶應義塾大学環境情報学部 准教授 大木聖子先生
毎月たったの 10 分のショート訓練ですが、子どもたちは、おうちに帰って「今月はこんなことをしたよ！」と楽しそうに話してくれていたようです。
学校では繰り返し繰り返し、訓練や防災指導を子どもたちと考え実践し、ご家庭ではご家庭での対策をしていただき、私たち大人の真剣に取り組む姿を子どもたちに見せることで、家族や地域の人々の尊いいのち

真島小学校 防災教育 取り組みの内容が守れるのだと思います。

1 . 学校保健委員会での講演会の開催

自分のいのちを守るために

大木准教授の講演会 自然災害についての学習をテーマ
2. 防災授業の実施
H27年度 連学年合同授業「地震からいのちを守る知恵」
H28年度 授業者：担任 アドバイザー：学生
1年、2年合同授業「親子で防災災害からいのちを守る知恵」
3年、4年（各教室）「家の中の危険をさがそう」
5年、6年（各教室）「きみはどうする？大雨の時の判断」
3. 職員研修の実施
H27年度① 慶應大学学生との職員懇談会「防災教育の障壁になるもの」について② 職員研修「学校における防災教育」 講師 大木准教授③ ワークショップ「避難所設営訓練」 講師 大木准教授
保護者や地域の方と参加
H28年度①職員研修「校内の防火器具について」 講師 元消防士
②職員研修「防災教育について」 講師 大木准教授
4. 避難訓練の見直し●考えられる危険を職員が共有し、避難経路や避難方法を見直す。
●ショート訓練による防災月間の設定●３つのない場所をみつける①落ちてこない②倒れてこない③移動してこない場所
だんごむしのポーズ●３つのポーズ①だんごむしのポーズ（頭を手で覆ってしゃがみ込む）②さるのポーズ（机の下に入って脚を持つ）③あらいぐまのポーズ（火災時に口をハンカチなどで覆う）

ショート訓練の内容① ５～ 10分くらいの短い訓練とする。
②「ここで地震が起きたらどうする？ちょっとやってみようか」などと告知して、緊急地震速報の音を使って行う。
（音源は PC ネットワーク書庫トップ）③ 地震による揺れから身を守る姿勢をとるところまでにする。
（水害以外）④ 必ず振り返りをする。やった気にさせない。
なぜその場所を選んだのか。
どうしてそのポーズにしたのか。

5. 防災ミニ指導の実施
防災だより「月刊だんごむし」によるミニ指導

だんごむし広場で、4 年生が自分たちの視点で作った安全マップを発表「防災」を通して、いのちを考える
真島小学校

養護教諭 降籏秀美先生

防災教育を見直すきっかけの一つになったのは、怪我をして出血している友だちの周りで「ぼくじゃないよ」と立っているだけの子が多いことに気づいたからです。友だちを助けずに、「ぼくは関係ない」という子どもたちの姿に責任を感じました。
「防災」を通して、いのちについて考え、自分や人のいのちを大切にできる人になってほしいという願いもあって、この取り組みを始めました。
5 年生が工夫して作った防災ポーチ（「学校保健委員会だより 防災月刊号」より）

29

諏訪地域の小・中・高校生

防災 私たちができること

中高生防災フォーラム

3・11は他人事じゃない！

やまびこだより No.141（2016年度）より

第2回実行委員会の高校生メンバー

子どものチカラは大切
第2回 防災フォーラム
活動紹介 ●県内各校の取り組み

震災後、中学生の自分には何ができるのか考えていました。
大人の指示に従うだけでなくて、自分の意思で行動したいと思って参加しました。
第２回フォーラムの様子

中学生の時に被災地を訪問し、フォーラム実
行委員に。

第２回のフォーラムには、約 60 名の小中高生が参加し、それぞれのテーマについて意見を出し合い、考えました。

内田偲月さん（諏訪清陵高校１年）

諏訪地域の子どもたちが、
東日本大震災で被災した宮城県東松島市などを訪問し、交流を続けている「虹のかけ橋プロジェクト」。
被災地を訪れた小中高校生が実行委員となって、2015 年から「中高生防災フォーラム」を開いています。

被災地の中高生と出会って自分たちにもできることがあるはず。やってみよう！

こんな思いで私たちは参加しました！
●被災地に行ってみて、大きな衝撃を受けた。
実際に見たことを語り部になって伝えたい。
●諏訪にも活断層があり、他人事ではなくなってきている。
●震災をどう乗り越えるか考えたときに、子どものチカラは大切になってくる。

防災フォーラムで伝えたいこと●体験や教訓を、被災地・未災地同士で共有すること●私たちは「災間（災害と災害の間）を生きている」こと●一人ひとりの意識と繋がりの大切さ、災害で学んだことを生かす「今回の震災は、まさかねという大人

那由多さん（石巻高校 2 年）と津田穂乃

2016 年 9月、諏訪市文化センターにの判断が被害を大きくした。大人は過

果さん
（同）は、
「語り部」として、震災約 60 名の小中高生が集まり、「第２回

去の経験を参考にするが、大人も経験

当時小学生だった自身の体験を伝え続

中高生防災フォーラム」が開催されまし

したことのない時代が来ている。今は、けています。語り部の活動を行うようた。諏訪市内の中高生が中心になって子どもが“それでいいの？”と言える時になったのは、「虹の架け橋プロジェク

作るこのフォーラムでは、いざというと代。あなたたちが大人と一緒に考えてト」がきっかけでした。生徒会として諏

きに「自分たちにできること」を中高生

いかないと……」。自分事として防災を訪市の中高生と交流する中、「伝えるこ

自身で考えています。

考えることは、故郷の未来、自分たちとで自分たちが救える命があるのではの未来を考えることだと齋藤先生は語と思い、活動を始めた」といいます。

市と宮城県東松島市共催の「虹の架けります。

「あの日を語ることは未 来を語るこ橋プロジェクト」での被災地訪問です。

自分事として、未来を考えると。防災とは郷土愛です」と話すのは、フォーラム開催のきっかけは、諏訪「東日本大震災の現地を訪れて、大きな自身も娘を津波で亡くした元中学校教衝撃を受けた。被災地の中高生から体2年目のテーマは、「子どものチカラ」。

諭の 佐 藤敏 郎さん（講 師として参加）。

験談や想いを聞いて、苦しいことを乗「避難 所で子どもたちの笑顔が周りを「3.11は私たちの足かせではなく、これり越えたからこその考え方ができると明るくした、勇気づけたという話を聞き、からどう生きるかの指針になっていま感じた」と当時諏訪清陵高校１年生だっ子どもにもできることがあるのだと感じす」。

た和田臨渡さんは話します。「自分にもました」と話すのは、第２回実行委員

生まれ育った故郷のために、私たちできることがあるのでは……」との思い

長の河西莉穂さん（諏訪二葉高校2年）。

には何ができるのか。自分自身のチカから、一緒に参加した先輩たちとフォー「子どもが立ち上がれば大人も立ち上がラに気付き、そして行動に移していく。

ラムを昨年初めて企画・開催しました。

る。子どものチカラにも影響力がある

小さな一歩の積み重ねが未来の地域を

震災時に避難 所となった石巻西高ことに気付いてほしいです。フォーラム

作っている。参加した子どもたちにも、校の齋藤幸男先生（当時 教 頭）のお話

では自分たちにできることを考えるきっ大きなチカラがありました。

も、諏訪の中高生に強い印象を与えまかけにしてもらいたいです」。

した。

30

石巻からゲストとして参加した雁部2011 東日本大震災
H23年

いきさつ

2012 H24年 諏訪市教育委員会主催

齋藤先生の意向を受けて諏訪市の子どもたちと宮城県東松島市の子どもたちとの相互交流が始まる

齋藤幸男先生の講演会を開催
諏訪市の被災者支援の中で、教員らの個人的なつながりから、
宮城県石巻西高等学校の齋藤幸男先生（当時教頭）の講演会を開催。
東北大学教育・学生支援部特任教授
前・石巻西高等学校長 齋藤幸男先生
震災時、石巻西高校は大震災後に避難場所となりました。非常時のときほど教育者としての人間性が現れるものです。当時の教職員は心を一つにして運営に当たってくれました。災害時において生徒や地域住民を守り抜く底力は、『防災の心構え』を日々の減災教育や万全の準備と訓練を積み重ねることで養われます。
子どもたちは災害の中で強くなった。「PTG（ポストトラウマ
ティックグローイング）、心的外傷後の成長」というものがありますが、悲しみを乗り越える力は子どもの方があると思います。

2013〜 H25年〜「虹の架け橋プロジェクト」
諏訪の小・中・高校生が被災地を訪問「BOSAI ミライ交流 in SUWA」
被災地の子どもたちを諏訪に招待

東松島市の被災跡地を訪問

被災地を訪ねた諏訪の子どもたちに
齋藤幸男先生から提言

現地を見て衝撃！

防災の問題は大人のいう事を聞いてればよいというわけではない。防災のことを考えることは自分たちの未来を考えること。大人に任せず、君たち自身で防災を考えてほしい！

2015 H27年
第1回 防災フォーラムを開催
ワークショップで考えてみました！
●学校以外で災害に遭ったらどうする？
●自分の学校が避難所になったときに何ができる？

テーマについて、一人ひとり
自由に意見を出し合い、理解を深めるワールド・カフェで盛り上がりました。

自分たちにもできることが齋藤先生の提言を受けて…… あるはず。やってみよう！

第１回フォーラム実行委員長
虹の架け橋プロジェクト リーダー
和田臨渡くん（諏訪清陵高校 3 年）
被災地の中高生から体験談や想いを聞
いて、苦しいことを乗り越えたからこその考え方ができる、人って変われるんだと感じました。
子どもが立ち上がれば大人も立ち上がる。子どものチカラにも影響力がある。そのことにも気づいてもらうことにフォーラムの意義があるんです。

●自分のクラスに被災地からの転校生が来たらどうする？
●ふだん、学校でできる
防災教育は何がある？
●学校や家に防災カレンダーを置くとしたら何を書く？

齋藤先生の講演会も開催しました。
石巻西高校の生徒が齋藤先生を笑顔にしようと、全校生徒の笑顔写真を集めて似顔絵風に作ったモザイクアートも飾られました。

塩害にあった土地で作った「わすれまい（米）」でお餅をつきました。

31

地域の子どもは地域が守る集団下校避難訓練

諏訪市立 四賀小学校

地域の人と防災訓練を！

いざというとき、どうすればいいのか、
避難訓練は、“判断”の訓練！

事例紹介 ●県内各校の活動より

四

おうちの
電話番号も
忘れずにね。

避難者カードを書こう。

地区で用意した
避難者カード賀小学校では、2016 年 7 月、集団

やまびこだより No.140（2016年度）より

物のついでに少し気にかける。それだけがよい。やってみると課題が見えてくる。 でも全然違います。」と小池さん。

下校時の避難訓練が行われました。 見えてきた課題に対してどうしていくか考

日頃からの繋がりを大切にしている四

当校では様々な想定で避難訓練を行ってえていくことが大切です」と訓練の意義

賀地域では、「地域の子どもは地域で守いますが、今回は「発災時、一番近い避を強調します。

る」を合言葉に地域ぐるみでの防災意識

難所に避難する」訓練。避難所に指定さ四賀地域では、住民による下校時の見れている公民館では、地域の方による避守り活動も行われています。学校便りや難所の設置訓練も行われました。

ひと月分の下校時刻も回覧板で回してい学校と地域の防災に企画協力をしているとのこと。「情報を流すのが危険だといる四賀小学校学校評議員の小池玲子さん

う人もいるけれど、皆で見守れば安全では、「想定外のことがたくさん起こった方す。情報は隠さず出したほうが良い。買い

自然体験から防災を学ぶ
避難所体験で食・木・育育キャンプ
ドラム缶風呂は楽しいねが広がっています。
子どもたちも地域に課題を提供しています。

小池玲子さん

山ノ内町内の小学生 山ノ内町社会福祉協議会
夏休みボランティア体験教室
やまびこだより No.140（2016年度）より

キャンプ生活を通して、災害に備え、ふだんから何ができるかを考え、自然の大切さ、食べることの大切さを学びます。

これなら
重い人も
運べるね。
たき火でバウムクーヘンづくり山

子どもが元気だと、大人も元気になれるのです。

います。2016 年度には、避難所に指定されている「つつみ住民

指導：NPO 法人よませ自然学校 代表

活動センター」で実際にテントを張り、町内の小学生 20 人ほ

身の回りの自然素材を使って知恵を絞れば、災害時にもいろい

どが避難所体験をしました。おやつ作りやマイ箸づくり、ドラム

ろと役立ちます。いざというときのノウハウを「遊び」をとお缶風呂などを体験し、楽しみながら災害への備えを学びました。

して楽しみながら身につけられればいいですね。

ノ内町社会福祉協議会では、2009 年度から町内の小中学生を対象とした夏休みボランティア体験教室を開催してテントでお泊まり32

畔上正雄 さん

災害に遭っても、子どもが自分で身を守り、災害時も自分の身の丈に合った
自分にできることをしてほしいですね。

一人でしっかり生活できれば大人も安心で

山ノ内町社会福祉協議会
鈴木太郎さん

力を子どもたちに伝えていきたいですね。

す。
「お父さんお母さんは災害対応で忙しい。だから君たちも自分でできることをみつけて頑張るんだよ」と。
こうした活動を通して生きる力と考える私たちにできることを考えよう !

塩尻市立 楢川中学校

震災学習で東北の被災地を訪問
ゴミ拾いボランティア

やまびこだより No.140（2016年度）より

ゴミ袋が
いっぱいに
なりました。

宮城県

名取市

長野県

塩尻市立

楢川中学校

ポイ捨てや
不法投棄がなくなればいいな。

川中学校では、「私たちにできるこ

被害の大きさが今でも実感できました。まとを考えよう～被災地から学ぶ

た、ポイ捨てをしたようなゴミがたくさん落～」をテーマにして、平成 26年から全校でちていました。ポイ捨てや不法投棄がなく

東北訪問を行ってきました。今年は、1・2なればいいなと思いました。

年生で宮城県名取市を訪れ、閖上地区で仮設住宅の方との交流会では、五平餅

仮設住宅の方とのゴミ拾いボランティア活動や愛島東部応と東北の伝統料理の芋煮を仮設住宅の方ず、明るく元気に私たちに接してください

急仮設住宅の方との交流をしました。

となどを一緒に作ってお話をお聞きしましました。私たちの交流で少しだけでも元気

ゴミ拾いをしていると、お皿の破片などた。仮設住宅に住み始めて5年が経っていをもらっていただければうれしいと思いま

様々なものがまだ残っていて津波の高さとて、ご不便な生活をされているにも関わらした。

非常食を食べる体験をしました！ 小谷村立 小谷小学校・小谷中学校
いつも防災意識を持とう！

やまびこだより No.143（2016年度）より

思ったよりおいしいね。

小

谷村の小谷小学校と小谷中学校では、平成26年の震度6弱の神城断層

地震を忘れないように、11月22日を「防災を考える日」としています。平成27年から避難訓練・非常食を食べる体験・引渡訓練を行い、防災意識を高めています。
小谷村は、地震だけでなく、水害、地滑り、大雪などへの備えも必要です。い
ざという時にあわてず行動できるよう防

このカレーは
温めなくても食べられるのです。

いつも備えておくことが大事だね。

長野県神城断層地震
平成 26年 11月 22日夜に白馬村と小谷村を縦断する神城断層を震源として発生した地震。
白馬村をはじめ、小谷村でも全半壊する住宅が多数あり、土砂崩れなども起きるなど大きな被害がありました。

災教育に力を入れています。

33

事例紹介 ●県内各校の活動より

楢

仮設住宅の方との交流会

池工版デュアルシステム

長野県 池田工業高等学校

池田町社会福祉協議会で学んだこと

社協職員の感想施設の利用者さんと交流

おばあちゃんたちは、物知りだね～♪
知らない話が聞けて、おもしろい！

「初めて会うときは不安だった。でも実際に会ってみると、その不安は、自分の勝手なイメージが作り上げた先入観だということが分かった。人と接するというのは相手を知ろうとする気持ちが大切だということを学んだ」「全てをサポートしているのではなく、できないところをサポートしていた」といった感想があり、障害や病気でなく、「人」を知るた
めにはまず関わることが大事だと気づいてもらえました。

細かいところまで丁寧に貼っていてすごい !!

聞いたことのない単語が多いね。

事例紹介 ●県内各校の活動より

生徒の感想

事前学習

「池

工版デュアルシステム」は、地元

そのなかに池田町社会福祉協議会で研の製造業、建設業、農協などの修を行うコースがあります。町の様々な施

地元企業で現場を体験し、職業人として

設に行き、実際に車椅子体験・高齢者擬の資質を磨く３年生のカリキュラムです。

似体験・認知症などについての学習や研

毎週金曜日の午後、1年にわたり、指導

修、利用者さんとのお話、レクリエーショを受け、学校では得られない実践的技術

ンを通しての交流などを行い、福祉・介護

や職業・社会観、異年齢者とのコミュニケ

を１年間かけて研修させていただいていまーション力を身に着けます。

す。

地域と共に育つ学校

ちょっと楽しくなる筑北村にしよう

最初は、障がい者の方と話をするときには「目を合わせてくれない」「話がスムーズに出来ない」のではないかという不安がありました。
でも、実際に話をしてみると、目も普通に合わせてくれましたし、会話もスムーズにできました。
一緒に遊ぶ時も、エスコートをしてくれ、とても優しい方たちで、自分が思っていた「障がい」のイメージが変わりました。

日本ウェルネス高等学校
学校法人
タイケン国際学園 信州筑北キャンパス

お助け隊として農作業をお手伝い
村民の方々からお米などの差し入れをいただきました日

テーマは「ちょっと楽しくなる
筑北村にしよう」

本ウェルネス高等学校信州筑北キャ
ンパスでは“お助け隊”というボラキャンパス長ンティア活動を行っています。
筑北村は過疎化が進み、若い世代が少ない地域です。校舎は廃校になった旧本人に助けてもらうことが多いです。小さ城小学校を跡地利用しています。スポーツに高齢者の方々のところへ行きボランティに特化している高校ということもあり、村ア活動を行っています。地域住民の方々の施設を利用し練習に励んでいます。練の畑仕事（田植え、草むしり、脱穀、は習に打ち込む姿を見た村の方から野菜やぜかけ）などのお手伝いをしています。

お米を寄付してもらうこともあります。
このように村や村民の方々から受けている支援への感謝の気持ちを込めて、主34

村山 吉郎 先生

ボランティアといいながらも、地域の地域の方々との交流を通して筑北村への愛着の醸成を図り、心の成長を目指します

な活動でも積み重ねて続けていくことが大事。１年生のときは「やらされている」と感じる生徒がほとんどかもしれま
せん。でも、3 年間でなにかを得て、その後の人生のふとしたときに思い出した
り気づいてもらえれば良いと思っています。

地域とのつながりを深める活動

学校法人
上田学園

D-project 部と JRC 部の活動

上田西高等学校

地域合同イベント「星を見る会」
上田わっしょいに参加
緑のフェスティバル～西上田駅D-project（Dream Station Park

事例紹介 ●県内各校の活動より

D-project 部

インであり、毎年、500 名ほどの人が参Project ～ 夢 の 駅 前 公 園 計 画）は、 加する、一大イベントです。夏休み前か

上田西高校の最寄り駅であるしなの鉄道

ら企画検討をはじめ、当日は地域が一体「西上田駅」を中心に、地域自治会とのとなり盛り上がります。

交流を行う部活です。

地域と西高とのつながりがより強まる

活動は、ほぼ月に 1 回、イベント企画

ように、毎日の活動を続けています。

し、自治会や学校に提案し、実行しています。現在部員は６名おり、企画ごとの検討会議では学年に関係なく意見を出し合い、活発な議論を繰り広げています。

地域合同花植えの会

特に秋におこなう「緑のフェスティバル～西上田駅」は、D-project の活動のメ

駅周辺の定期清掃

ＪＲＣ部

JIM-NET チョコレート募金のパッケージ作業ふれあいお茶飲み会に参加

フィリピン歯科医療活動

J

RC 部は、ボランティア活動を通し

そして、より地域に関われる機会を作と話しており、地域の方からは、「普段声て福祉について学んでいます。主にりたいと考えていたところ、民生委員さを出して笑うことはあまりなかったが、楽「地域交流」、「募金活動」、児童センターんに誘われて下塩尻自治会の「ふれあいしい時聞を過ごすことができた」との感や高齢者施設での「短期ボランティア活

お茶飲み会」に参加させていただきまし想が聞かれました。

動」、海外支援活動（フィリピン歯科医た。今年が初めての参加なので部活の紹三世代で同居していても会話がないと療活動）への「ボランティア参加」を行っ

介や自己紹介から始めて、最初は緊張しいった現状もある中で、今回の「ふれあいています。

ていましたが、みんなで一緒にゲームな

お茶飲み会」は、世代間交流としても良い機会となりました。

中でも「地域交流」を大切にし、毎年どをやるうちに笑顔も増え、グループに地元の一人暮らしの高齢者ヘクリスマス

分かれてお年寄りとお話をする頃はとてプレゼントを渡す活動を行ってきましもにぎやかな会になりました。

た。

会終了後、生徒は「とても勉強になった」

35

地域とつながる第一歩！
まずはお近くの社会福祉協議会・ボランティアセンターへご相談ください。
市町村

名

称

長野市

長野市
ボランティアセンター

松本市

電

話

市町村

名

称

026-227-3707

小海町

小海町社会福祉協議会

松本市
ボランティアセンター

0263-25-7345

佐久穂町

上田市

上田ボランティア
地域活動センター

0268-25-2629

上田市

丸子ボランティア
地域活動センター

上田市

電

話

市町村

名

0267-92-4107

喬木村

喬木村社会福祉協議会

0265-33-4567

佐久穂町ボランティア
まちづくりセンター

0267-86-4273

豊丘村

豊丘村
ボランティアセンター

0265-35-3327

川上村

川上村社会福祉協議会

0267-97-3522

大鹿村

大鹿村社会福祉協議会

0265-39-2865

0268-43-2566

南牧村

南牧村
ボランティアセンター

0267-96-2363

上松町

上松町社会福祉協議会

0264-52-3560

真田ボランティア
地域活動センター

0268-72-2998

南相木村 南相木村社会福祉協議会

0267-78-1001

南木曽町

南木曽町
ボランティアセンター

0573-75-5516

上田市

武石ボランティア
地域活動センター

0268-85-2466

北相木村 北相木村社会福祉協議会

0267-77-2111

木曽町

木曽町社会福祉協議会

0264-26-1116

岡谷市

岡谷市
ボランティアセンター

0266-24-2121

軽井沢町

軽井沢町社会福祉協議会
0267-45-8113
ボランティアセンター

木祖村

木祖村
ボランティアセンター

0264-36-3441

飯田市

飯田市
ボランティアセンター

0265-53-3182

御代田町

御代田町
ボランティアセンター

0267-32-1100

王滝村

王滝村社会福祉協議会

0264-48-2008

諏訪市

諏訪市ボランティア・
市民活動センター

0266-54-7715

立科町

立科町町民活動センター 0267-56-1825

大桑村

大桑村
ボランティアセンター

0264-55-3755

須坂市

須坂市福祉ボランティア
026-248-5606
センター

長和町

長和町社会福祉協議会

0268-88-3069

麻績村

麻績村社会福祉協議会

0263-67-3099

小諸市

小諸市市民活動・ボランティア
0267-26-0315
サポートセンター

青木村

青木村社会福祉協議会

0268-49-2129

生坂村

生坂村福祉
ボランティアセンター

0263-69-1122

伊那市

伊那市ボランティア・
地域活動応援センター

0265-73-2541

下諏訪町

下諏訪町社協生活応援センター

0266-27-8886

山形村

山形村
ボランティアセンター

0263-97-2102

駒ヶ根市 駒ケ根市社会福祉協議会

0265-81-5900

富士見町

富士見町
ボランティアセンター

0266-78-8986

朝日村

朝日村社会福祉協議会

0263-99-2340

中野市

中野市社会福祉協議会

0269-26-3111

原村

原村社会福祉協議会

0266-79-7228

筑北村

筑北村
ボランティアセンター

0263-66-2506

大町市

大町市
ボランティアセンター

0261-22-1501

辰野町

辰野町
ボランティアセンター

0266-41-5558

池田町

いけだ
ボランティアセンター

0261-62-9544

飯山市

飯山市民活動支援センター

0269-62-2840

箕輪町

みのわ ふれ愛センター
0265-70-1061（箕輪町ボランティアセンター）

松川村

松川村
ボランティアセンター

0261-62-9000

茅野市

茅野市社会福祉協議会

0266-73-4431

飯島町

飯島町
ボランティアセンター

0265-86-5511

白馬村

白馬村
ボランティアセンター

0261-72-7230

塩尻市

塩尻市社会福祉協議会
地域福祉推進センター

0263-52-2795

南箕輪村

南箕輪村
ボランティアセンター

0265-76-5522

小谷村

小谷村
ボランティアセンター

0261-82-2430

佐久市

佐久ボランティアセンター

0267-64-2426

中川村

中川村社会福祉協議会

0265-88-3552

坂城町

坂城町
ボランティアセンター

0268-82-2551

佐久市

臼田
ボランティアセンター

0267-82-4332

宮田村

宮田村
ボランティアセンター

0265-85-5010

小布施町

小布施町
ボランティアセンター

026-242-6665

佐久市

浅科
ボランティアセンター

0267-58-0383

松川町

松川町地域ボランティア
0265-36-3778
センター

高山村

高山村社会福祉協議会

026-242-1220

佐久市

望月
ボランティアセンター

0267-51-1520

高森町

高森町
ボランティアセンター

0265-34-3001

信濃町

信濃町ボランティア・
まちづくりセンター

026-255-5926

千曲市

千曲市ボランティア・
市民活動交流センター

026-276-2687

阿南町

阿南町
ボランティアセンター

0260-22-3151

飯綱町

飯綱町
ボランティアセンター

026-253-1001

東御市

東御市社会福祉協議会
ボランティアセンター

0268-62-4455

阿智村

阿智村社会福祉協議会
ボランティアセンター

0265-45-1234

小川村

小川村社会福祉協議会

026-269-2255

安曇野市

安曇野市ボランティア
センター 本所

0263-72-1871

平谷村

平谷村社会福祉協議会

0265-48-2220

山ノ内町 つつみ住民活動センター

安曇野市

安曇野市ボランティア
センター 明科支所

0263-62-2429

根羽村

根羽村社会福祉協議会

0265-49-2288

木島平村

木島平村
ボランティアセンター

0269-82-4888

安曇野市

安曇野市ボランティア
センター 堀金支所

0263-73-5288

下條村

下條村社会福祉協議会

0260-27-1231

野沢温泉村

野沢温泉村
社会福祉協議会

0269-85-4347

安曇野市

安曇野市ボランティア
センター 穂高支所

0263-82-2940

売木村

売木村社会福祉協議会

0260-28-2004

栄栄村
ボランティアセンター

0269-87-3450

安曇野市

安曇野市ボランティア
センター 三郷支所

0263-77-8080

天龍村

天龍村社会福祉協議会

0260-32-2277

長野県

安曇野市

安曇野市ボランティア
センター 豊科支所

0263-73-7143

泰阜村

泰阜村社会福祉協議会

0260-26-2162

発行日：2017年3月31日
イラスト：田之脇篤史

村

称

電

話

0269-33-2810

長野県社会福祉協議会
026-226-1882
地域福祉部ボランティア振興グループ

発行：社会福祉法人 長野県社会福祉協議会 地域福祉部ボランティア振興グループ〒380-0928 長野市若里7-1-7 TEL.026-226-1882 FAX.026-228-0130
E-mail vcenter@nsyakyo.or.jp
URL http://www.nsyakyo.or.jp/