● 来賓挨拶

東京大総長 五神 真 氏
東京大大学院 教育学研究科長 大桃敏行氏● 基調報告ＯＥＣＤイノベーション教育ネットワーク ボードメンバー
東京大大学院 教育学研究科教授 秋田喜代美氏● 研究体制説明

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Ju n e 2 0 15

「ＯＥＣＤイノベーション教育ネットワーク」（※名称調整中）発足記念シンポジウム

ＯＥＣＤの全面協力の下で発足
産学コンソーシアムが描く次世代の学びとは次に、ドゥータンク活動を担う事

ＯＥＣＤ事務総長 アンヘル・グリア氏
衆議院議員 根本匠氏
文部科学事務次官 山中伸一氏
こ だま
ＯＥＣＤ日本政府代表部 特命全権大使 兒玉和夫氏

東京大学伊藤謝恩ホールで開催された。本ネットワークは、今後、ＯＥＣＤと連携して研究や実践を進め、その成果を国内外に発信していく。

次世代の学びの開発に取り組む「ＯＥＣＤイノベーション教育ネットワーク」（※名称調整中）の発足記念シンポジウムが、２０１５年４月、

本ネットワークは、次世代の学び業「ＯＥＣＤ地方創生イノベーショ

ＯＥＣＤイノベーション教育ネットワーク チェアマン兼ボードメンバー
東京大教授 鈴木寛氏

ＯＥＣＤ事務総長のアンヘル・グリア氏らが参加したシンポジウムの模様をレポートする。の開発と普及を目的として発足したンスクール２０３０」の取り組みが（※名称調整中）「OECD イノベーション教育ネットワーク」
発足記念シンポジウム プログラムワークのボードメンバーや政府関係産学コンソーシアムだ。東京大公共報告された。本事業は、東日本大震● 主催者挨拶者らが参加。東京大大学院の秋田喜政策大学院に事務局を設け、ＯＥＣル」の後継事業として、東北・広島・● 閉会挨拶

世紀型カリキュラムにＤ の 事 業「 Education2030」のワー
キンググループと、国際協働による和歌山・高専の４つのクラスターが東北クラスター広島クラスター
高専クラスター
和歌山クラスター代美教授が教育研究・分析を推進するシンクタ「環境・エネルギー・防災」「グローＯＥＣＤイノベーション教育ネットワーク事務局 研究コーディネーター

ひろゆき

ついての基調報告を行った。

ンク活動、教育研究と先進的な実践

バル社会」「少子化・高齢化・ＩＣＴ

静岡大学術院教育学領域 准教授 益川弘如氏

次世代の学びの開発と普及を目指すネットワークを連携するドゥータンク活動を推進を踏まえた人材育成」をテーマに約３年間、研究・実践活動を行う。その活動内容が報告された。

● リレートーク

災後の復興教育「ＯＥＣＤ東北スクーする。
シンポジウムには、ＯＥＣＤのアンヘル・グリア事務総長、本ネットごのかみまこと

● 挨拶

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東京大公共政策大学院院長 城山英明氏

（※名称調整中）発足によせて「OECD イノベーション教育ネットワーク」

教育の新たな歴史が始まる
ＯＥＣＤイノベーション教育ネットワーク チェアマン兼ボードメンバー 東京大教授
東日本大震災後の創造的復興教育「ＯＥＣＤ東北スクール」は、事務総長のグリア氏を始め、ＯＥＣＤの多大な支援により大成功を鈴木寛

ワークはＯＥＣＤと日本の現場・研究者を結ぶリエゾンになりたいと考えています。

収めました。2014 年 8 月には、パリ・エッフェル塔前のシャン・ド・私たちは、アカデミズムに基づくディープなリサーチだけではマルス公園で、中高生 84 人の企画・運営により、集大成となるイなく、現場と直結して先端的な実践を進めていきます。それを、ベントを開催し、15 万人の人々に復興した東北の姿を見ていただ

高校や大学、自治体、企業、そしてＯＥＣＤ加盟国の仲間と一緒にきました。

展開する。そうした意味で、「国際協働型プロジェクト」と呼んで多くの仲間や知恵が集結したこの事業の流れを加速させ、広げ、いるのです。

深めていくことが、本ネットワークの設立趣旨です。ＯＥＣＤによ2030 年に向けた教育を創り出す取り組みが、まさに今日から始る 2030 年に向けた教育のあり方を検討する事業「Education2030」

まります。教育の新たな歴史を皆さんと一緒に築いていきましょには日本も加盟国として参加していますが、その中で、本ネットう。

悲劇の中から生まれた変革の種
ＯＥＣＤ事務総長

アンヘル・グリア

４年前、震災直後の日本を訪れた際、被災者の人々に会い、次復興させるのかを議論し、ローカルに、そしてグロー世代を担う若者の独創性からインスピレーションを受けて、「ＯＥバルに行動しました。その中で、生徒はどのようにＣＤ東北スクール」をスタートさせました。この事業では、生徒を自行動すべきか、どのように学ぶべきかを学んだのです。そして、立させる、地域の復興を考え、支援する、イノベーションの能力を未曽有の悲劇から、日本の教育制度のドラマチックな変革の種を身に付ける、そして、考えを実行させることを大切にしました。昨つくり出すことが出来ました。それを引き継ぐ本ネットワークが年、被災地に足を運び、「ＯＥＣＤ東北スクール」を視察し、素晴ら成果を幅広く共有し、東北から日本全体へ、そして世界へと普及しい復興が進んでいるのを目の当たりにし、うれしく思いました。

させることを期待しています。

彼らが、考えるだけでなく、行動できたのはなぜでしょう。そこの変革への取り組みは、震災で命を落とし、行方不明となっれこそが教育の成果だと考えます。現実の問題にフォーカスしたている何万人もの方々へのオマージュとなるでしょう。ＯＥＣＤとプロジェクトベースの学習を通じ、生徒と教師は地域社会をどうして、この素晴らしい冒険に参加できることを誇りに思います。

世界の先頭を走る教育の実践を期待
文部科学事務次官

山中伸一「ＯＥＣＤ東北スクール」の手法は、生徒自身が具体的な目標を「ＯＥＣＤ東北スクール」の成果は「Education2030」見つけ、考え、実行することを支援するというものでした。教師にも影響を与えています。また、文部科学省では、は指示するのではなく、あくまでも生徒の支援に徹する。そうし学習指導要領のナショナルスタンダード・カリキュラムを検討した手法によって主体的に行動するようになった生徒たちは、教師ていますが、その中では、ＯＥＣＤが示すキー・コンピテンシーのを始めとした周囲の大人を動かし、地域や社会を巻き込んで展開育成や、課題発見・解決に向けた主体的・協働的な学習方法、すしました。最後は、ＯＥＣＤ本部があるパリにおいて、２日間でなわちアクティブ・ラーニングについて議論しています。
「ＯＥＣ15 万人が訪れるイベントを成功させました。それには、生徒だけＤ東北スクール」の試みに端を発する本ネットワークの研究・実践ではなく、学校も、そして文部科学省も驚かされました。これがは、そこで大いに生かされることでしょう。今後、日本、そして教育の力なのだと改めて実感し、日本の教育を担う立場としての世界の先頭を走るような教育を推し進める原動力となることを期責任の重さを再認識しました。

待しています。

東京大の教育改革との連携を模索
東京大総長

ご の か みまこと

五神 真

今後、世界はこれまでに経験したことのない課題に直面するで身に付け、知の創造のために行動してほしいと述べしょう。そうした時代において社会的・職業的な自立を図るためました。行動するためには、多様性を尊重することには、主体的に課題を発見し解決する能力や、仲間と協働して創により自分の立ち位置を捉え、相対化する広い視野が必要である造的に物事を進める能力が重要です。本ネットワークは、そうしことも伝えました。

た能力を育むために必要な学習方法やカリキュラム、教員のあり「知のプロフェッショナル」として、課題を解決し、人類社会に方、評価方法などについて、一定の解を見いだすことが求められ貢献する人材を育成するために、東京大では様々な教育改革を進ています。

めています。その取り組みは、本ネットワークの問題意識や事業

2015 年度、本学の入学式で、私は新入生に「知のプロフェッショと相通じるもので、両者の効果的な連携が期待されます。本ネッナル」を目指すための３つの基礎力として、「新しいアイデアを生トワークの取り組みが大きな成果を生み出し、日本が主導して 21み出す力」「考え続ける忍耐力」「原理に立ち戻って考える力」を

世紀型の教育モデルを世界に普及させていくことを願っています。

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June 2 0 15

基調報告「ＯＥＣＤ調査研究をベースに実践する21 世紀型カリキュラム・教授法・評価法」
立体型のカリキュラムへの移行に伴い、学習法や教授法、評価法は大きく転換する
かんよう

人格・態度やメタ認知をカリキュラムを通して涵養

東京大大学院 教育学研究科教授

秋田喜代美

習を評価（規準・基準に到達できたかを評価）」

本ネットワークが育成を目指す人材像は、新しい地域・国・「学習のための評価（学習改善のための評価）」「学習として世界を創るイノベーターです。大きく変化する社会に対応し、の評価（指導と評価の一体化）」があります。評価方法も 21

自分が生きている地域からグローバルな視点で課題を解決す世紀型カリキュラムと連動し、立体になるでしょう（図３）。

る力を育成するカリキュラムのあり方を検討しています。

スキルに関しては、パフォーマンス課題やルーブリックでの知識やスキルを育成するだけの従来型カリキュラムを「平評価、人格・態度形成に関しては、行動観察や個人レポート、面」とするならば、21 世紀型カリキュラムは「立体（４次メタ認知に関しては、個人の振り返りや個人エッセーなどが元）」といえます（図１）。もちろん、知識・スキルは大切で考えられます。

すが、更に奥行きとして、「キャラクター」「アティチュード」

以上が、本ネットワークが目指す方向性です。まだ抽象的と呼ばれる人格・態度形成、及び自己の振り返り、いわゆるなレベルですが、今後、各クラスターとの実践を通して、カメタ認知が出来る力を涵養することが重要になります。つまリキュラムや教授・学習法、評価法の新たな形を模索していり、カリキュラムを通して、知り、行動し、その人らしく振きます。

る舞い、振り返るという学習過程を考えていくわけです。
カリキュラムの変化に伴い、従来とは異なる教授・学習方法が求められます。
「ＯＥＣＤ東北スクール」では、生徒自身

図１

21世紀型カリキュラムが学びをデザインし、実行し、振り返り、次の行為を決定す

メタ認知

ReﬂectingThinking, Learning

るという過程が重視されていました。そうしたプロジェクト型学習を効果的に行うためには、アクティブ・ラーニングが不可欠です。生徒の深い学びを促すためには、多様な学習方

知識Knowing

法を組み合わせる必要があります。
「ＯＥＣＤ東北スクール」•Go Global

人格・態度形成グローバル社会を考える

Behaving and Being•Think Green
環境を考える•Skills Change

でも、対話する、議論・熟議する、遊びながら学ぶ、創造する、実社会と交わるといった活動が柱となっていました。このように、多様なアクティブ・ラーニングの手法を学び、教師が目的に応じて使い分けることが重要でしょう。

テーマ・トピック
図２

スキルが変革する社会を考えるスキル・コンピテンシー Doing

21世紀型教師に求められるコンピテンシー

現状維持型の教師から「触媒」となる教師へ「ＯＥＣＤ東北スクール」の取り組みから、ダイバーシティー（多様性）が生み出すイノベーションにも注目しています。
異なる被災体験を持つ生徒が出会う、被災地と非被災地が交わる、生徒と教師が対等に協働する、海外とつながる、産学官が連携する、多様なコミュニケーションツールを使用するなど、多様性の中でメタ認知や人格・態度の涵養を含む確かな成長が見られました。

自らの教科の専門性＋異業種・異校種との 触 れ 合 い、
他教科の知識や、新しい知 識を習得等はその問題の解決方法は書かれていません。そうした解のな

人格・態度形成
当事者意識・責任感等

発言を価値付けるなど「触媒」となるタイプ、もう１つは教師がプロジェクトをデザイン・リードして、生徒に答えを与えようとする現状維持型の教師です。これからの教育には前者のタイプの教師がより必要になります。つまり、21 世紀型教師に求められるコンピテンシーも、「平面」から「立体」へと変化するでしょう（図２）。生徒と同様、知識・スキルに加え、人格・態度形成とメタ認知が求められるのです。
学習評価法も極めて重要です。評価には大きく分けて、「学現実社会の課題と学校の教科内容を比 較し、そのつながりを認識等

スキル・コンピテンシー Doing

図３

21世紀型学習評価法

い課題への教師の対応は、２タイプに分かれました。１つは、生徒にプロジェクトをデザイン・リードさせ、教師は生徒のReﬂecting
Thinking, Learning

ファシリテーション力、リーダーシップ、交渉力、マネジメント・リスクアセスメント力、リサーチ力・評価力、等

生徒の成長の裏には、教師の挑戦と変化もありました。生徒が取り組んだのは実生活のリアルな問題であり、教科書にメタ認知

知識

Knowing

メタ認知知識Knowing
語 いクイズ、多肢 選 択 テスト、実践課 題、ワー
クシート、問 題
セット、小 論 文
エッセー、適 応的コンピュータ
テスティング等

人格・態度形成Behaving and Being

行動観察、個人レポート、自己評価、個人エッセー等

ReﬂectingThinking, Learning
個人の振り返り、自己批
評と自己評価、学習日記、個人エッセー、学習課題に見合った方略の選択等

スキル・コンピテンシー Doing

パフォーマンス課題、ルーブリックでの評価、スキルの実習、学習ポー
トフォリオのプレゼンテーション、プロジェクト学習の展示、証拠に基づくディベート、問題をデザインし実際に解決する等

Ju n e 2 0 1548

「OECD 地方創生イノベーションスクール 2030 クラスター」紹介
東北クラスター

和歌山クラスター「ＯＥＣＤ東北スクール」の成果を踏まえ、環境問題や再生事業に参加する４校の高校がある地域は、いずれも過疎化

エネルギーといったテーマを中心に震災復興を見据えた活が進み、地場産業の衰退を始めとした課題を抱えている。地動を展開していく。地元企業やＮＰＯ法人との連携に加え、域の課題についての情報を発信するなど、多くの人々に現海外との連携も重視する方針である。プロジェクトを通した状を知ってもらうことを出発点として、海外の地方都市の高学校や生徒の変化を明らかにすることも、重点実行事項の１校などと国際交流を行い、新たな課題やその解決策を模索しつ。現時点では、福島・宮城両県の６校の中学・高校が参加ていく。シンポジウムでは、和歌山クラスターに参加する和する予定で、福島県内の学校に対しては事務局の福島大が、歌山県立日高高校の生徒から、同校の運営によって 2014 年

宮城県内は宮城教育大がそれぞれサポートする。更に、６校10 月に開催された「アジア高校生フォーラム」の模様も紹以外にも、サブチームとして地域活動を推進する。

介された。

広島クラスター

高専クラスター

グローバル化への対応をメインテーマとして、「『違い』に高専では早期からＰＢＬ（Project-Based Learning）を取気付き、尊重し、それを力に変えて、異なる他者と協働しなり入れてきた。現在は、21 世紀型スキルを中心に育てたい

がら、『違い』を乗り越えられる力」の育成を目指す（事務力の到達目標を設定し、その達成に向けた授業内容や評価方

局は広島県）。広島県内から公募によって選考した高校１・法の開発に力を入れている。そうした教育改革の経緯を踏ま

２年生 50 ～ 60 人が参加し、広島と世界を元気にすること

え、高専クラスターでは、「次世代型リーダー育成教育プロを目的としたプロジェクト学習を通じて、世界の高校生と協グラム」並びに「世界レベルの情報セキュリティ人材育成プ働する。海外のパートナーは、ハワイの高校、及びアジア地ログラム」を開発し、2020 年の時点で日本の高専を世界最域の高校の２校を予定している。

高レベルの教育機関に押し上げることを目指す。

福島のイメージを変革したい

国際交流を通じ、地域の課題解決を

福島県立ふたば未来学園高校１年生

高知工業高等専門学校 電気情報工学科３年生

く さ秋山美穂か日 下 雄太

おお とよ ちょう

私の出身地の大豊町は高齢化が進み、主要産業のふたば未来学園高校には、「ふるさと創造学」という科目があります。これは、双葉郡の魅力や課題などについて林業も衰退しつつあります。私の父は電気関連会社に勤務し、電調べてまとめ、県内外の人々に発信する科目です。主にこの授業

線に接触する木を切ったり、停電を復旧したりする作業などをしを通して地域の課題に取り組み、Skype などのコミュニケーショています。危険ですが、町には不可欠な仕事です。そんな父が楽ン・ツールを活用して、国内外の他のクラスターと積極的にコミュしそうに仕事の話をするのを聞き、私も電気の分野に興味を持ちニケーションを図りたいと考えています。特に、海外の高校生とました。本校で専門的な知識や技術を身に付け、地域を守りたいの交流を通して、グローバルな考えを培いたいと思います。と思います。更に、イノベーションスクールを通して国際ネット

福島は、非常に残念な形で、世界的に有名になっている現実がワークに参加し、同じような課題を抱える他国の人の話を聞くなあります。私はその状況を逆手に取って「チャンス」と捉え、福どして、多様な視点から課題を解決する道を模索したいです。世島のイメージを大きく変革していくことを目指しています。

界中の仲間と真剣に話し合える機会を持てることが楽しみです。

趣旨に賛同する人の多くの参加を

シ ン ポ ジ ウ ム で は、 ボ ー ド メ ン

バー、各クラスターの教師・生徒が活動内容を紹介すると共に、意気込

み を 熱 く 語 っ た。
「ＯＥＣＤ東北スクール」の成果を継承し、未来に向けて発展させていくという強い思いが伝わってきた。

また、シンポジウムで強調されたのは、本ネットワークが開かれた取り組みであることだ。次世代に向けた学びの開発は、教育関係者にとって最大の関心事の１つといえる。鈴木寛東京大教授は、「テーマに興味を持って『一緒にやりたい』という思いを抱く多くの人々に参加していただきたい」と呼び掛けた。

今後、本ネットワークは、ＯＥＣJune 2 0 15

Ｄのワーキンググループと連携して理論面の構築を推進するのと同時に、世紀型の人材育成の手法や評各クラスターが教育現場で実践を重ね、価法の確立を目指すことになる。本

ネットワークの今後の活動が大いに期待される。
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