作成中のケース教材（後ほどWebサイトから開いて投影）

31

ケーススタディの目的• 学生の抱える困難に直面するこ になった教員、事務職員の困惑 試行錯誤を語ったナラティブを、事例 し 提示するケース教材を試作した。
• この事例は、ある教員のナラティブというスタイルを取るが，その内容は、当事者のナラティブを再構成し視点を変えたものである。ケースの中に事務職員の考えなども入れ、FD･SD参加者の当事者性を高めた。
32

Purpose of the case study• We created discussion material in narrative from that presents
trial and error process to handle confusion the of faculty andadministrative staff who came to face the difficulties ofstudents.
• This case takes the style of a teacher's narrative, but Its
content is constructed from the narrative of the persons withdisabilities involved and presented from a different

perspective. The ideas of the administrative staff were also
included in the case so that FD and SD participants are more
actively involved.

33

ケーススタディの目的
ケースを媒介に対話 省察を行うことをとおし、教育関係者に大学や教室をインクルーシブな学習環境に変えていこうとする意識を醸成し いくこ
が本ケーススタディの狙いである。

34

Purpose of the case study
The aim is to foster awareness among educators of thedetails of transforming universities and classrooms into

inclusive learning environments
through discussion and reflection on the presented case.

35

本ケース教材が想定し いる３つのレベル
ナラティブをリソース する教材 し 、八木（2022） は、ミクロレベルの活動（気づく・共有する）
メゾレベルの活動（表現する・関係を作る）
マクロレベルの活動（発信する・つなげる）
分け 、各ストーリー（日本 移住した方が実際 語った語り） つい 学生が話し合うこ が提案され いる。本ケース教材 は、これを参考 、以下のよう ３つのレベル ケースを分析 きるよう 問いを設定する。
36

The three levels envisioned in this case study
materialFor teaching materials that use narrative as a recourse, Yagi(2022) suggested that students should discuss each story(actual stories told by people who moved to Japan) in the threefollowing levels:
Micro-level activities (noticing and sharing)Meso-level activities (expressing and creating relations)
Macro-level activities (presenting and connecting)In this example material, we have set up questions that allow us toanalyze the example at the three levels based on the model
suggested by Yagi.
37

本ケース教材が想定している３つのレベル

38

The three levels envisioned in this case study
material
Societal level(System, Ideology, Social andcultural norms )Learning Space Level(A community of learners)

Individual level(Personalcharacteristics
and barriers)

39本ケース教材が想定している３つ レベル「個人レベル 」と 、ある特性や障壁などに気づき、それを言語化することである。
具体的に 、こ ような学生 身近にいるか、どうしてこ ような障壁が起きた かを考える。
40

The three levels envisioned in this case study material

Societal level(System, Ideology, Social and cultural norms )Learning Space Level(A community of learners)
Individual level(Personalcharacteristics
and barriers)“Individual levels”
refers to notice certain
characteristics and barriersand verbalizing them.

More specifically, we think
about whether such students
existed around us and why
these barriers occur.
41

本ケース教材が想定している３つ レベル「学習空間レベル」と 、学生が集まるコミュニティ（例え機関、現場）において起こる障壁を指す。具体的に そ 障壁 なぜ起
きる か、学習において避けられな
いも な か、個人 努力で乗り越えるべきも な か、既存 枠に問題 ない かなどについて考える。

自分が関わる教室、コースや制度、枠組みに固定観念、権力がある か、それ 変えるべきか、変えられるもかなどについても問う。
42

The three levels envisioned in this case study material“Learning Space Level" refers to barriers that
Societal level(System, Ideology, Social and culturalnorms )Learning Space Level(A community oflearners)

occur in the community where students gather (e.g.,institutions, sites).
In particular, we will consider points such as why
those barriers occur; whether they are avoidable or
not in learning; whether they should be overcome byindividual efforts; and whether there are anyproblems withe existing frameworks.

Individual level(Personalcharacteristics
and barriers)

We also question whether there are stereotypes andpower influences in the areas that we are involved:
classrooms, courses, systems, and frameworks; andwhether they should or can be changed or not.
43

本ケース教材が想定している３つ レベル「社会レベル」と 、個人や学習空間を取り巻く制度、イデオロギー、常識などを指す。
例え 中国語を学ぶということ
ど ようなイメージを持たれ、どように評価され、ど ような教育がよいとされるか、そもそも高校・大学という学校社会、教育に携わる者社会、ひいて 日本社会がど ような構造になっているかについて考える。
44The three levels envisioned in this case study material“Societal Level”refers to the institutions,Societal level(System, Ideology, Social andcultural norms )Learning Space Level(A community of learners)
Individual level(Personalcharacteristics
and barriers)

ideologies, and social and cultural norms
that surround individuals and learningspaces.
For example, we will think about what kindof image people have of learning Chinese,
how it is evaluated, what kind of educationis considered good, how the communities of
those involved in high school anduniversities, wider society of educators, andJapanese society as a whole are structured.
45

本ケース教材の使用を通し、期待される変化
１）教育・学習観、役割観 関する省察―技術革新、自身の常識（これが当たり前） 批判的に向き合う。
2）想像力―多様な学生のそれぞれ異なる背景に対する想像力を養う。
―マニュアルを求めよう しない教職員の態度を養う。
3）対話の回路―結局、理解 きない→理解 きないからこそ、対話の回路を開く。

多様な学生が大学 息が きるようになる「暖かくなく も生ぬるい場」

46

Expected changes through the use of this example material
1) Reflections on Views on Education, Learning, and Roles- Critically confront technological innovation and one‘s own common
sense ( the view of “this is normal [FOR ME]”)2) Imagination- Cultivate the awareness of diverse learners from different backgrounds.
- Cultivate the attitude within faculty and staff to not overly rely onmanuals.
3) Dialogue circuit- “I couldn’t understand it after all.”→failure of understanding opens up opportunities for discussion.

Students from any backgrounds will be able to learn comfortably.

47