No.287

目標と指導と評価の一体化「育成したい６つの資質・能力」を意識した指導と評価で、生徒の主体性を育む

みょう ざ い徳島県立名西高校

徳島県立名西高校は、普通科の入学定員数が削減されたことをきっかけに、教育の質の維持・向上を目的とした学 校改革に着手した。

校内で議論を重ね、生徒の実態を把握した上で、「育成したい６つの資質・能力」を設定。各教科でパフォーマンス課題とルーブリックを作成し、６つの資質・能力を育成すべく、授業改善に取り組んでいる。ルーブリックの運用が軌道に乗った後も、目標と指導と評価の一体化に向けて、校内研修などを通じた不断の改善を図っている。

＃目標と指導と評価の一体化

１９２３（大正＃ルーブリックの実践的な運用

設立

全日制・定時制／普通科、芸術科／共学）年

形態

２０２２年度卒業生進路実績（全日制）
国公立大は、徳島大、鳴門教育大、高知大、愛知県立芸術大、京都市立芸術大、島根県立大、尾道市立大、広島市立大、高知工科
大 に ９ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 大 東 文 化 大、
女 子 美 術 大、 京 都 女 子 大、 同 志 社 女 子 大、大阪音楽大、近畿大などに延べ 人が合格。

生徒数（全日制） １学年約１００人

126632

高校版 2023 October

校長

入学定員数の削減を機に、自校の教育のあり方を見直す
２０２３年度に創立１００周年を迎 え た 徳 島 県 立 名 西 高 校 は、 普 通

むかい・よしこ

向井佳子
同校に赴任して２年目。

科と県内で唯一の芸術科を設置して年 度のこと。そのきっかけは、いる。同校が学校改革に着手したのは年度から普通科の入学定員数 がに応募。 ・ 年度の同事業の研究

ム・マネジメント・ハイスクール事業」

で、徳島県教育委員会「カリキュラした。そして、ＭＭＰでの議論の結ず、誰もが自由に参加できる組織に数人の教師以外はメンバーを固定せデザインの策定に着手した。

指定校に採択され、まずはグランドという形で取り組みを進めていっ果を職員会議で報告し、承認を得るた。企画課長の多田和也先生は、次のように振り返る。

が教師間でできています。
『総合的のことなどを率直に語り合う関係性「本校では、日頃から授業や生徒様々な教師が参加する会でな探究の時間』の検討などにおいて、生徒像や今後の課題を議論して、「名西高校魅力化プロジェクらを踏まえて育成を目指す資質・能し合い（図１）、 ＭＭＰでは、それ教師同士で生徒の課題やあり方を出だった。生徒数の減少に伴い、教師トチーム」（以下、 ＭＭＰ）を立ち

年度、同事業を推進する組織と数も削減される中で、いかに教育のよこた・こういち力などを議論しました」

師による「今後のことを考える会」を設置し、自校の教育のあり方について語り合った。
当初は、当時行っていたきめ細か※同じようなものがあっても貼ってください。同じものがたくさんあるのは大事なことということです。
※付せんが増えてきたら、同じようなものをグループにするなど、先生方で自由に貼り替えてください。

三浦真美
みうら・まみ同校に赴任して３年目。国語科。

企画課国際交流担当

い指導を継続しようと、限られた教師数で習熟度別クラスを実現する方法などを検 討した。しかし次 第に、これからの社会で求められる力は何担任❶青：生徒はまあまあできていると思われること。
❷ピンク：生徒はあまりできていないと思われること。
❸黄色：生徒にこうなってほしいと望むこと。こんなふうに成長させたいと考えること｡

上げた。チームの運営の中心を担う１１５人から 人に削減されたこと

1

質を維持・向上させていくかという年 目。 数

企画課長

多田和也
ただ・かずや同校に赴任して学科。
進路指導課長20

同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 地理歴史科。

横田浩一

19

［前略］ 計画の作成にあたっては、本校の実態に即した本校なりの目標が必要です。その目標をはっきりさせるために、先生方のご協力をいただきたいと思います。時間割の黒板に模造紙を掲示し、３色の付せんを置いています。次の３つについて感じることを、色分けして付せんに記入し、模造紙に貼ってください。

進路担当※学校資料を基に編集部で作成。

田中由子
たなか・ゆきこ

同 校 に 赴 任 し て １ 年 目。 教務課。英語科。
企画課探究学習担当、１学年主任

か、それを生徒が身につけるためにはどのような指導をすればよいかと

近藤幸絵
こんどう・さちえいう議論になっていった。その過程

教務担当

同 校 に 赴 任 し て ６ 年 目。 教務課。地理歴史科。

管理職

図１

目標設定に向けた現状把握課題に直面した。そこで、有志の教75

企画課、人権教育主事

1917

18
お勧めの分掌高 校 版 2023 October

33

11年度末に、「明日の教師が参加し、活発に意見を交わ

ＭＭＰには毎回入れ替わりで多くた。そこで 年度に、大学教員を講が欠かせないと考えるようになっく、パフォーマンス課題による評価ジを持てていませんでした。結局、ればよいのか、多くの教師がイメーの、それに基づいてどんな授業をすた。例えば、「江戸幕府が長期政権ら、生徒の授業態度に変化が見られカードが示されるようになってか欠けるという課題を教師間で共有で面目で素直だが、主体性や積極性に「議論を通じて、本校の生徒は真横田浩一先生は、こう振り返る。

ザインを策定した。進路指導課長のげる力」の６つを掲げたグランドデ「協働する力」「創造する力」「つな続する力」「探究する力」「伝える力」

育成を目指す資質・能力として「継きる生徒の育成」を教育方針に掲げ、に輝く名高生～挑戦・協力・創造でルーブリックを用いた学習評価を行ると考えました。そこで 年度から、測る指標としても用いることができ授業における資質・能力の到達度をだったルーブリックですが、日々の課題の評価基準として活用する予定「年数回実施するパフォーマンスした。

ス課題とルーブリックの作成に着手研修を実施。各教科がパフォーマン価をテーマにした全教師対象の校内師に招き、パフォーマンス課題と評ようになることを目指した。

生徒が目標を意識して授業を受けるる力』だからね」などと生徒に伝え、たいのは『つなげる力』と『創造す真）。そして、「今日の授業で伸ばしカードを黒板に貼るようにした（写本 時 で 育 成 を 目 指 す 資 質・ 能 力 の意し、教師が授業の開始時や途中に、のマグネットカードを全クラス分用つの資質・能力」を書き込んだ６枚先生）

主体性の高まりを感じます」（近藤のかが考えられるようになるなど、業で何を学び、そのために何をするされたことで、生徒は自分がこの授「カードを通じて授業の目標が示とする姿勢が見られたという。

ら、その理由を自分なりに考えよう

府と江戸幕府との違いを比較しなが提示された資料などを基に、他の幕した。そうしてきました。多くの生徒が、社会的なうとともに、ルーブリックで設定し「その小さな工夫が、大きな成果年度は、「育成したい ６ができているかどうかの検証は、従６つの資質・能力を生徒に育むこと

先生は、次のように振り返る。

滞状態に陥った。企画課の近藤幸絵を実践できるようになりました」（近どのような授業なのかを考え、それ定した評価基準に基づいた授業とはドがあることで、ルーブリックで設か』といったことを意識します。カー『そのために授業をどう組み立てるの資質・能力のうち、何を伸ばすか』、師は必ず、『今回の授業では、 ６つカードを示すようにすることで、教そこで活用できないまま終わりました」

写真 「育成したい６つの資質・能力」の中から、教師がその授業で育成したい力のカードを黒板に貼り、生徒に示している。

日本史の授業では、生徒は教師から究する力」を伸ばすことを目指したを築けた理由」をテーマとし、「探ことへの関心の幅が狭く、社会と結た評価基準に基づいた授業設計をす

伸ばす力のカードを黒板に貼り、目標を生徒と共有年度は、ルーブリックをほとんどびつけて自分のあり方・生き方を考につながりました。毎授業、生徒に資質・能力を評価するため、全教科でルーブリックを作成
先進校の視察や外部研修会への参22藤先生）

しかし、 年度の授業改善は、停21「ルーブリックを完成させたもの

加を重ねる中で、目標として掲げた

21

2

来のペーパーテストだけでは難し

21

その点を変えたいと思いました」

ることにしました」（多田先生）

20

えられていないと感じていました。

1934

高校版 2023 October指導変革の軌跡 徳島県立名西高校

ルーブリックの活用を通じて「担当教科の国語科では、『継続すもなった」と語る。

リックで定めた基準を見直す機会にで、評価基準のそれぞれのレベルが、からではないかと感じました。そこ

ルーブリックの文言がまだ抽象的だ「 ２年生がばだが、成果を感じている面もある。

目標と指導と評価の一体化は道半月に行う探究学習の評価基準の改善を模索学期に２回実施した。企画課の三浦な運用をテーマとした校内研修を１『 継 続 す る 力 』の レ ベ ル を 語 彙 力 の挙げながら科内で議論するうちに、ていました。しかし、生徒の名前をる力』を語彙力で評価することにしえています」

とかを、さらに具体的に示そうと考どの場面で何ができるようになるこや『継続する力』などを生徒が意識います。普段の授業で、『探究する力』を生き生きと話す生徒が年々増えて発表会では、自分の考えや活動内容

年度は、ルーブリックの効果的

真美先生は、「校内研修は、ルーブ至 り、 評 価 基 準を改善すること「 ６つの資質・能力を日々の授業で育んできたことが結果的に、 年することにした。

能力を自己評価が 自 分 の 資 質・クを用いて生徒科のルーブリッ

学 期 末 に、 各 教

は、 年 度 初 め とい、ル ー ブ リ ッ ク に 加 え た（ 図 ２）。

観点のどれにあてはまるかを話し合うに評価するか、それぞれの力が３６つの資質・能力」を、いつ、どのよ

研修では、教科ごとに、「育成したい題となった。そこで別評価との整合性をどう図るかが課が、ルーブリックによる評価と観点（以下、観点別評価）にも取り組んだ目標です。そして先生方がこれからたものにできる力を育むことが教育分で自分の人生を切り拓き、充実しど の よ う な 道 に 進 む に し て も、 自「本校の生徒の進路は多様ですが、向性を次のように語る。

す」（横田先生）

数の増加につながったと考えていま

校推薦型選抜での国公立大学合格者

度大学入試における総合型選抜や学企画課の田中由

その改善により、ルーブリックによも、『自分で考え、自分の意見を持ち、年度は観点別学習状況の評価

子先生は次のよる評価を観点別評価に用いることが自分の言葉で表現する』生徒の育成にしました」

うに語る。

できるようになる。多田先生は、「今のために積極的に挑戦できる環境を向井佳子校長は、今後の目指す方「生徒は自己後も運用しながら、ルーブリックの年７月の校内評価しづらそう担任提供していきたいと考えています」

進路担当

改善を重ねていきます」と話す。

教務担当

23

年度から23でした。それは、22のだと感じています」（三浦先生）

して学んできた成果であり、ルーブ論理的な発表原稿や 論理的に表現でき、質 2
知識や技能を 教師の支 援を受け疑応答に対応できる。
文章を作成し，異なながら，発表や文章右端の「観点」は 使って，2023 年度につけ加えた。
「１：知識・技能」、「２：思考・判断・表現」、「３：主体的に学伝える（授業内での発表、ポる意見を想定し，質作成に努める。
何かを習に取り組む態度」となる。
※学校資料を基に編集部で作成。
問に対して明確な根 スターセッションの様生み出す力
力子、小論文の書きぶり拠で応答できる。など）
基 本的な語 彙を身につけようとしている。漢字検定３級の常用漢字を、文や文章の中で読んだり、書いたりすることができる。

言語に対して特徴的な語句の量を増や 漢字の読み書きがでし、それらの文化的 き、言葉の文化的背景（漢字背景について理解を を理解している。
深めるとともに、語 検定の受検、授業中の彙 を 豊 か に し て い 漢字テストの成績）る。

1

教師の支 援を受け言葉を通して ながら、人間、社会、他者や社会に 自然などに関する文かかわり、自己 章の内容から興味のと向き合う力 あるものを見つけようとする。

人間、社会、自然な 評論などを読み、自分どに関する文章の内 の考えをワークシート
容 や 解 釈 か ら、 異 に書いたり、発表でき（関連する新なる価値観と結びつ たりする。
けて新たな観点を持 聞記事を選べる、図書室で図書が選べる）
ち、行動できる。

3

基礎的な言語能力（語彙力）

場面や形態、１年生

ルーブリックによる評価と観点別評価の整合性を図る

みで規定するこ管理職

リックがあったからこそ得られたも12とは適当ではな

授業や学習の目標達成度

いという考えに探究する力

自ら課題を発見して、目標到達ができる。

継続する力

23
※学校資料を基に編集部で作成。

判断する方法等
教師の支 援を受けながら、目標に向けた習得に努める。
設定の目安

レベル 4（S)
レベル 1（C)
重点的に育成したい資質・能力観点お勧めの分掌高 校 版 2023 October

35

23「育成したい６つの資質・能力」のルーブリック 国語科の例
図２３年生