﹁学校教育デザイン﹂の第一歩︑学校教育目標の策定

教育目標の現状と課題はどうなってる。では、現在、各校が掲げる学校位に位置している。

いった言葉が、公立・私立ともに上公立が「地域 郷土」という言葉を一 方、 公 立・ 私 立 で 異 な る 点 は、まず、どのような学校教育目標が多く盛り込んでいるのに対し（公立：いるのだろうか。
実際に掲げられているのか、その傾向を示したのが図２である。公立・は「国際 国際社会 グローバル」

・ ８ ％）、私立

学校を取り巻く環境が大きく変化する中で、私立ともに、多くの高校の学校教育という言葉を多く盛り込んでいる

・ ８ ％、 私 立：

これからの時代を担う人材を育成する学校づくり、﹁学校教育デザイン﹂を目標に盛り込まれているのが、「自校教育目標は、管理職などの一部のえることが求められる。そして、学力向上 学力定着」「基本的生活習にも、「人間性」「社会性 協調性」「学かな心」といった言葉だ。それ以外

規範 きまり」を学校教育目標の中通科と異なり、「基礎・基本」「社会と、総合学科・専門学科がともに普さらに公立高校を学科別に見てみる描くことが求められる。その最初の一歩が学校教育目標の策定だ。

（公立： ・０％、私立： ・７％）。

教師だけでなく、全教師がかかわり慣」「自ら学ぶ力 自己学習力」と

豊

不易と流行の視点を踏まえ、全教師がかかわり策定するながら策定することが望ましいだろ

主体性」
「心の教育

学校教育目標とその策定は、次代う。策定した学校教育目標は、学校が重要である。

を担う人材を育成する学校づくりの53全体で共有することはもちろん、地な要素の１つである。
「答申」でも述べられているように、これからのここまで述べてきた、これからの明確化したものであることが求められる。
育成を目指す資質・能力は、学習り、かつ理解できる、具体的で分か指導要領を受け止めつつ、校訓や校会の変化や地域の実情、生徒の姿とりやすいものにすることが重要であ地域や保護者のニーズ、生徒の現状、伝統が基に学校教育目標のあり方、策定の流れ共有を図るという点で言えば、学

学校教育目標は、自校が生徒にどの是、建学の精神、学校や地域が創り校教育目標は校内外の多くの人がいった「流行」の視点を踏まえて考上記の観点を踏まえた学校教育目標を、管理職だけでなく、全教師がかかわりながら策定し、それを学校全体で共有する視点である「学校教育デザイン」を32

域や保護者などとも分かち合うこと

自主

51

描く上での出発点であり、最も重要立

15

学校教育目標（資質・能力ベース）

流行（目の前の）
生徒の姿
地域（保護者）の実情・ニーズ
社会の変化をまとめたのが図１である。

上げてきた文化（校風）など、教育共感できるようなメッセージ性があ

これからの学校教育目標のあり方ような資質・能力を育成するのかをの根幹である「不易」の視点と、社図1

校訓・校是・建学の精神

不易
学校や地域が創り上げてきた文化（校風）

次期学習指導要領（資質・能力の育成）

全教師が共感できるようなメッセージ性があり、かつ理解できる具体的で分かりやすいものに8Ju n e 2 0 1 7

「学校教育デザイン」を描く❶

特集

これからの 学校教育目標 のあり方

図2

高校が掲げる学校教育目標

公立・私立別

学科別（公立）

公立
1

自立

2心の教育

私立

自主 主体性
豊かな心

64.6 心の教育
56.4 自立普通科

豊かな心67.2 自立

自主 主体性

自主総合学科

主体性64.3 心の教育

66.5 自立豊かな心

自主56.0 心の教育

66.7 地域

郷土

豊かな心

61.1 自立自主3

地域

51.8 人間性64.0 健康

体力50.3 地域

4

人間性49.9 思いやり

55.6 地域

郷土49.7 社会性5

健康48.3 社会性 協調性

54.0 人間性

6

社会性

7

学力向上

8

基本的生活習慣41.2 学力向上 学力定着

51.1 自ら学ぶ力 自己学習力

42.2 人間性

9

自ら学ぶ力 自己学習力

40.5 生きる力

50.8 基本的生活習慣

37.9 社会規範

37.7 基本的生活習慣45.0 創造性

36.8 基本的生活習慣

郷土体力

10 創造性

協調性

49.4 健康46.8 国際 国際社会 グローバル 53.7 学力向上

学力定着

創造力

46.6 自ら学ぶ力 自己学習力

52.7 社会性

学力定着

専門学科

主体性

郷土

55.6 人間性

協調性

体力46.6 学力向上

創造力

45.6 基本的生活習慣

51.4
46.2

42.2 健康きまり

協調性

体力41.1 創造性

41.1 社会規範

41.0

きまり

36.3

しているのかを現場の教師に聞くとら 盛 り 込 み、 学 校 教 育 目 標 を 策 定

これらの言葉をどのような観点かや生徒、地域の変化を受け止めた不設定すればよいものではなく、社会える。さらに、学校教育目標は一度みや風土をつくることが重要だと言に教育目標の理解・共有を図る仕組て学校教育目標を策定し、「学校教どのような展望、そして決意を持っ校に対するニーズの異なる２校は、を紹介する。生徒の特性、そして学りながら教育改革を続けている２校策定し、校内外への共有・浸透を図に盛り込んでいる学校が多い。

（図３）、「地域や保護者のニーズ」「生断の見直しが求められる。

育デザイン」の構築に取り組み始め徒の現状」「伝統、文化」といった次ページからは、学校が現に直面

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは 2017 年４月にウェブとファクスで実施。回答数は 52）

観点が基になったものであることが（ 広島県）る働きかけが必要だと感じています。

たのか、その成果とともに見ていく。

（神奈川県）
いため、抽象論で終わっているきらいがあります。
◎年度初めに校長から説明があり、理解や共有を図りますが、仕事に追われる中で徐々に理解が薄れていきます。共有を継続していくためには、定期的に確認していく必要があるよう（静岡県）な気がします。
（ 大阪府）◎教員によって理解に温度差があります。
（和歌山県）◎知らないうちに職員会議に出てくるというのが実情です。
◎具体的なイメージが湧きにくい目標、例えば「質の高い文武両道を目指す」って何をしたらいいの？という感じで、ビジョンの共有がされていません。もっと計画的に教職員に共有すする課題を踏まえ、学校教育目標を◎残念ながら、本校の学校教育目標は抽象的で分かりにくく共有されていません。具体的な（北海道）
目標にブレークダウンしていく必要があると感じています。
◎理解はされているようですが、共有という点になると、その具体的実践内容面で問題があると見ています。そこのところが（そしてそれが一番大事なことなのですが）、詰め切れていな推察できる。まさに、それは図１でQ. 貴校の「学校教育目標」は、その意味・内容が全教職員に理解・共有されていると思われますか。

示した学校教育目標のあり方と重なるものである。

具体的で浸透しやすい学校教育目標の設定が重要では、「学校教育目標」に関してはどのような課題があるのだろうか。本誌読者モニターアンケート（図３）や現場の教師へのヒアリングから、学校教育目標の理解・共有の課題として次のようなものが浮かび上がってきた。

①目標が抽象的で分かりにくいた

め、教師によって理解度がまちまちである②時間が経つにつれて、教育目標への意識が薄くなる

前述の通り、学校教育目標は、全教師が理解できる、具体的で分かりやすいものにするとともに、継続的学校教育目標に関する学校現場の状況◎校訓、現代社会の変化に応じたもの、地域や保護者のニーズなどをちりばめた内容かと思
（長野県）
います。
（ 愛知県）◎伝統も鑑みていますが、学校を取り巻く状況や生徒の現状を踏まえています。
（ 滋賀県）◎学校・地域が創り上げてきた文化・校風や、地域・保護者のニーズが大きいと思います。
◎校訓と校是に沿って、これまで築かれてきた学校文化を合わせて策定されているように思い（ 広島県）ます。

J un e 201742.9

創造力（％）※複数回答

Q. 貴校の「学校教育目標」は、どのような観点を踏まえて策定されていますか。

955.7
54.2

45.6 社会性

出典／ベネッセ教育総合研究所「第６回学習指導基本調査」（2016 年）

図3

豊かな心45.6 基礎・基本

学力定着

56.1
55.7

51.1 心の教育

49.4 基礎・基本

協調性

57.5
主体性