ICTを活用した学習支援

学習・発達支援員養成講座2020

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長

高松崇

自己紹介主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰＯ

支援機器普及促進協会

理事長

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校

高学部2年生の三男がおります

18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本あるが障害です）の我が子と同じ障害を持つ方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたChapter 1Topics

「学校における１人１台端末環境」
公式プロモーション動画

6月14日京都新聞

読者に応えるhttps://www.kyoto-np.co.jp/kp/re/GIGAスクール
一人一台で自分だけ特別でない教員が制御しようとしない
この方法であれば出来るという自信https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2019/02/12/1407728_001_1.pdf

ADHDのリスクが上昇…3歳〜5歳の子供にタブレットはNG？
３歳から５歳までの間に、１日２時間以上タブレットやスマホ、テレビなどのスクリーンを見て育った子供は、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）と診断される確率が、３０分以下の子供に比べ７倍以上高いというショッキングな調査結果が発表され、波紋を呼んでいます。
発表したのはカナダのアルバータ大学の研究チームで、対象となったのはカナダ国内の約２４００の家族です。

米小児科学会が２〜５歳の子供の妥当なスクリーンタイムとしているのは、最大１時間。
できるだけ質の高い内容を選び、大人が一緒に遊ぶことなどを推奨しています。

https://hc.nikkan-gendai.com/articles/253424

紙は「集中型」、ディスプレイは「ざっくり型」
ディスプレイ
透過光：光を直接発しているため、目には光源からの光がダイレクトに当たります。

紙

反射光：紙に書かれた文字は光を発さず、太陽や照明の光が反射することで我々の目に入っています。

紙に印刷して読むとき──つまり、反射光で文字を読むとき、私たちの受容モードは自動的に、そして脳生理学的に「分析モード」になり、心理的モードは「批判モード」に切り替わる。
したがって、ミスプリントを見つけやすい。（中略）（透過光でものを見た時）私たちの認識モードは、自動的にパターン認識モード、くつろぎモードに切り替わります。
パターン認識モードとは、細かい部分は多少無視して、全体的なパターンや流れを追うような読み取り方をいいます。
分析モードの対極にあるもので、多量の情報を短時間に処理しなければならないときは、このモードになりやすいといえます。
（中略）ここから、私たちが透過光で文字を読む場合は、何となく全体の流れを追うだけになってしまい、細部にあまり注意を向けることはできません。したがって、ミスプリントを見逃してしまうということになります。
ここからわかるのは、単に“紙の方がメディアとして優れている”というわけではないこと。大まかな情報パターンや流れを把握する時にはディスプレイ、集中を要する細かい作業を行う時には紙が向いているといえるでしょう。それぞれ、得意・不得意があるのです。

http://www.asahi.com/area/tokyo/articles/MTW20200817131610001.html

目の前の子が学習の壁を乗り越えるには何が課題で、何が必要か。アセスメントをしっかりとして、いろんな選択肢を示すことが、教師に求められているのではないでしょうか。
「この子、できるくせにやらないんです」――。
先生たちからこんな悩みを聞きます。本当ですか。「できる」を疑ってください。

「できる」と思いこまれて、支援がスタートしなかったんです。

逆に「できないから参加しないのでは」という言
葉も聞きます。この「できない」も、疑ってください。

「能力的な問題」と思われたことで支援方法が検討されなかったんです。

思い込みではなく、「この方法ならできる」という手立てを一緒に探し、伴走し、課題解決できる体験を繰り返させ、「その子の学び方」を手渡すことこそが教師の役割です。
その際に一番大切なのは、その子自身の「自分の学び方」への誇りと納得。
「劣っているから人と違う方法ではなく、自分の力を発揮するためにこの方法が必要だ」と思えることが重要です。

国のＧＩＧＡスクール構想で、端末配備が「１人１台」になる時代も近づいています。読み書きなどに困難のある子には、どの学校
でも、どの子でも、ＩＣＴ（情報通信技術）という手立てが使える環境が整うことは朗報です。
よく端末を眼鏡にたとえ「眼鏡のように使えれば」といわれてきました。でも本当に大切なのは、その子にあった眼鏡にする調整です。
端末も、渡せば全て解決する道具ではありません。

より速く適切に学べる人、その理由：ほめ方の研究
研究者たちは生徒たちに点数を伝え、簡潔な言葉でほめた。半分の生徒には彼らの知性をほめた（「あなたは頭がいいんだね」）。残りの半分には彼らの努力をほめた（「一生懸命やったね」）。
努力をほめられた子どもたちは、90％近くが、難しいほうのパズルを選択した。一方、賢さをほめられた子どもたちは、ほとんどが簡単なほうのテストを選んだ。
賢さをほめられた生徒たちは、ほぼ全員が、自分よりテストの出来が悪かった生徒と自分を比較することで、自尊心を強化するほうを選んだ。これに対し、努力をほめられた生徒たちは、自分より成績のよかったテストを見るほうを選ぶ確率が高かった。彼らは失敗を理解し、失敗から学び、よりよい方法を編み出したいと思ったのだ。
最後に、最初のテストと同様の難易度であるテストが行われた。努力をほめられた生徒たちは、テスト結果が有意に上昇し、平均スコアが30％伸びた。彼らは、たとえ最初は失敗しても挑戦することを望んだので、より高い成績を得たのだ。この結果をさらに際立たせるのが、最初にランダムに「賢い」グループとされた生徒たちのスコアだ。こちらは前回から20％近くも低下した。失敗の経験でやる気をくじかれた「賢い」生徒たちは、実際に退歩してしまったのだ。

https://wired.jp/2011/10/18/「より速く適切に学べる人」：その理由/

「あと少し頑張ろう！！」Chapter 2
学習に立ちはだかる壁壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
周囲の負荷
よじ登る（訓練する）
合理的配慮
低い
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
高い
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

よじ登る（訓練する）
とにかく自力で目の前の壁を超える

持ち上げてもらう（力を借りる）
壁を低くして自力で超えやすくする

回避する（代替手段）
壁を迂回して自力で壁の向こうへ壊す（ルールを変える）
壁じゃなかったんだ！

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・超えずに済ます（価値観を変える）
そもそも壁（困り）だったの？！

文字の読み書きが出来ないAcademic Skills
学び方が違うRead、Write、calculate、store、guess = convenience
読む、書く、計算する、記憶する、推測する は、代替手段のない時代には必須
今の時代はコンビニエンス(便利)の違い

Chapter 3
困難さ言語情報処理の認知神経心理学的モデル

https://note.com/masa_taka/n/n5fcf90ab425e

読むこと

集中できない

指示がわからない
どこを読んでいいか分からない

文字を見ることが困難

文字を音にかえることが困難

読むことが困難

色の問題

文字が分からない

フォントサイズの問題

フォントの問題

文字にこだわってしまう教員ディスレキシア

ADHD傾向

見えに問題がある

音韻処理できない

書くこと

体幹が不安定

正中線を超えられない

目と手の協応が難しい

尺側が分離出来ていない

書くことが困難

鉛筆の持ち方

音韻処理の問題

視知覚の問題漢字が分からない体幹正中線交差目と手の協応

尺側分離

持ち方

聞くこと

Chapter 4
治療教育アプローチ（困りを克服するために使用する）

支援

自助具等

眼球運動

http://menoggakou.jp/vision.html

リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きプリント拡大

マス目ありChapter 5
ICTなどでの支援

Daisy教科書

http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/index.html

AMIS

AccessReading

http://accessreading.org

WORD ＋

和太鼓

音声教材BEAM

http://www.npo-edge.jp/work/audio-materials

mp3ファイルのサンプル

文字・画像付き音声教材

UDブラウザhttps://home.hiroshima-u.ac.jp/ujima/onsei/index.html

UDブラウザ電子辞書等で聞く・読む音声付教材

UNLOCK

http://www.karilab.jp/unlock/index.html

UNLOCKペン型ワイヤレススキャナー

VOCAペンEchoSmart Pen

Chapter 6
機能代替アプローチ（代替手段で学習へのベースを提供する
iPadを事例にご紹介）OS別アクセシビリティ
機能
主な設定⽅法
⾳声読上げ
拡⼤

表⽰カラー

対比表

Windows

iOS

Android

簡単操作

アクセシビリティ

ユーザー補助ナレーター

VoiceOver

TalkBack

読上げコンテンツ
拡⼤鏡

ズーム

拡⼤

拡⼤鏡
ハイコントラスト

画⾯表⽰とテキストサイズ

ダークテーマと⾊反転

カラーフィルター

カラーフィルター

⾼コントラストテキスト
⾊補正

⾒ることが困難

テキストサイズ

ディスプレイ

カーソルとポインタ

カーソルとポインタ

AssistiveTouch(Android 7.0より実装）

⾳声ガイダンス

コルタナ

Siri

OK Google

ディスプレイディスプレイ

画⾯表⽰と明るさ

ディスプレイ

よく使うアプリ

タスクバー

ホーム画⾯

ドックの設定アプリの表⽰ライブタイル

通知

通知

集中モード

通知

通知

プレビューを表⽰

通知とアクション

フォントサイズと表⽰サイズ

通知
操作までの時間を変更する

Webレイアウト

読み取りビュー

リーダー表⽰リーダーモード

モノラル

モノラルオーディオ

モノラルオーディオ(Android 7.0より実装）

オーディオの警告を視覚的LEDフラッシュ通知に表⽰する

消⾳時に点滅通知を表⽰する⻑さ

バナースタイル

字幕

標準字幕とバリアフリー字幕 字幕

警告⾳
聞くことが困難

⽂字を⼤きくする
画⾯表⽰と明るさ

通知時間

⾳声をキャプチャしてテキス

字幕トで表⽰する
⾃動字幕起こし

⾳声ガイダンス

コルタナ

Siri

OK Google

スイッチによる操作

スクリーンキーボード

スイッチコントロール

スイッチアクセス

物理操作の代替

AssistiveTouch

ユーザー補助機能メニュー

⾃動クリック滞留コントロール

停⽌時間

操作することが⻑押し時間調整

触覚タッチ

⻑押しする時間

困難

固定キー

固定キー機能

複合キー

タッチ操作

フィルターキー

タッチ調整

マウスキー

マウスキー

マウスキー

スクリーンキーボード キーボード

キーボード

視線/顔操作

ヘッドトラッキング

視線制御＊各OSのバージョンや機器によっては動作しない場合もあります。

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ

Windows ナレーター

Android TalkBackアクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨選択項目の読み上げ(読みたい箇所だけを音声読み上げしたい場合）

Windows

Android もじかめ

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（画面の内容をすべて読みたい場合 リーダの活用）アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（画面上部から下に２本指でスワイプ）

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（AssistiveTouch⇨最上位メニューをカスタマイズ）アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨
読み上げコントラローラー

アクセシビリティ⇨画面表示とテキストサイズ

Windows 文字を大きくAndroid フォントサイズと表示サイズ

アクセシビリティ⇨画面表示とテキストサイズ⇨さらに大きな文字

デイジー教科書のダウンロード／視聴

Windows Amis

Android デイジーリーダー・デイジーダウンローダー

PDF・HTML切替型のデジタル文書ブラウザ

WindowsAndroid

該当学年以降の漢字をひらがな変換

WindowsAndroid

条件指定（学年／人名等）した漢字のみルビ振り

WindowsAndroid

ぶんしょ

文書を「ぶんしょ」「文書」変換

Windows

Android ふりがな

ぶんしょbunsyo

文書を「文書」「文書」変換

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

Windows

Android もじかめ

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

Windows Office Lens

Android Office Lens

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

WindowsAndroid紙文書⇒オフライン翻訳＋音声読上

Windows

Android Google翻訳

音声入力（キーボード）

Windows 音声認識をOn

Android 標準で可

各種キーボー（必要に応じてダウンロード）

日本語かな日本語かなこどもキーボード（アプリ）でかキーボード（アプリ）Myscript - Stack（手書きアプリ）

プリント⇒撮影⇒音声／キーボード入力

Windows

Android Snap Type

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒解答入力(現在発売されていません）

えにっき簡単作成

WindowsAndroid

読書感想文簡単作成

WindowsAndroid

文書作成⇒１文字ずつなぞり書き⇒手書き文書完成

WindowsAndroid

縦書き文書作成

WindowsAndroid

思考の見える化

Windows

Android SimpleMind Lite

統合メモアプリ（手書き、画像）

Windows MetaMoji Note Lite

Android MetaMoji Lite

まとめ

出来ないことを支援する（目先の困りを支援（手伝う））⇓
出来るように支援する（支援が無くなっても自己解決できる支援）GIGAスクールの時代
お前だけずるい！
人と違う事をしたくない！
からの脱却⇓
自信を誇りを持った学びの保証これまでは出来ないことへの支援（代読・代筆…）⇓
これからは出来るように支援（ICTのスキル指導…？！）

読む、書く、計算する、記憶する出来たほうが便利に決まってます
でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です代替手段は手軽であればあるほど便利です
アナログ
⇓
デジタル

子供たちの困り（アセスメント）と支援の引出しを多く持つ（ノウハウ）
ことがこれからの特別支援には求められます。
その中の一つのツールがICTです。

LD
Learning Disability「学習障害」

ではなく
Learning Difference「学び方が違う」

参考図書

https://www.ﬁsdom.org/F00000053/

https://at-advisor.jpマジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」日本肢体不自由児協会

東京大学先端科学技術研究センター

関連

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法の魔法のふでばこ

魔法のじゅうたん

ポケット

魔法のランプ

魔法のワンドhttps://maho-prj.org

魔法の宿題
http://maho-prj.org/
魔法の種

魔法の言葉

香川大学教授坂井聡

h"p://npo-atds.org
h"ps://www.facebook.com/takamatsu.takashi