【原著】

文字認知障害者のための 2 次元コード方式のリスニングテストシステムの開発
藤芳 衛・大澤彰子（大学入試センター），小山田寛史・薬師寺駿介（電気通信大学），青松利明（筑波大学附属視覚特別支援学校），澤崎陽彦（都立小平高等学校），藤芳明生（茨城大学）
見えない 2 次元コードを活用してリスニングテストシステムを開発した。評価実験の結果、従来の点字問題及び通常文字または拡大文字問題に加えて、見えない 2 次元コードを活用して開発した 2 種類の音声問題、すなわち、文字と音声のマルチモーダル問題と文書構造表音声問題を使用すれば、中途失明者、重度の弱視者及び読字障害の発達障害者はもとより、文字認知に障害を有するすべての受験者のセンター試験等のリスニングテストが可能となることが見出された。更に、2 次元コード方式のリスニングテストシステムの開発は、従来のパワーテスト方式だけでなく、スピードテスト方式のリスニングテストの開発を可能とする。
1 はじめに2006 年に発表された見えない 2 次元コードに着目し、音声による能動的読書が可能な
新しい 2 種類の音声問題を開発している。
2009 年から中途失明者、特に重度の弱視者及び重度の読字障害の発達障害者（以下「読字障害者」と略記）の大学入試センター試験（以下「センター試験」と略記）の受験を可能とするため文書構造表音声問題を開発している（Fujiyoshi et al., 2010; 藤芳他, 2010）。また、2010 年から重度の弱視者及び読字障害者
図 1 文書構造表音声問題の受験風景の受験を可能にするため文字と音声のマルチモーダル問題（以下「マルチモーダル問題」と略記）を開発している（藤芳他, 2011, 2012;Fujiyoshi et al., 2012）。図 1 に文書構造表音声問題の受験風景を、図 2 にマルチモーダル問題の受験風景を示す。
音声問題の実用化に当たってリスニングテストの実施方法が課題となる。センター試験は 2006 年度から英語リスニングテストを実施している（独立行政法人大学入試センター，2012a; 内田他，2006）。一般にリスニングテ

図 2 マルチモーダル問題の受験風景

ストは、問題音声を一定回数聴取した後に設問を読んだり聞いたりして解答してもらい、聴解能力を測定する試験である。

現在、障害を有する受験者に対するセンタ
ー試験の英語リスニングテストは、連続方式- 113 -

大学入試研究ジャーナル第 23 号と音止め方式で実施されている（独立行政法

本システムは、ただ単に問題冊子を音声で人大学入試センター, 2012b）。ただし、重度読む必要がある文字認知障害を有する受験者の聴覚障害を有する受験者には、リスニングのリスニングテストを可能にするだけでなく、テストの免除措置が講じられている。

従来の点字問題冊子や拡大文字問題冊子を使連続方式は、試験時間内にすべての問題が、センター側の時間配分で順次出題される。し用する視覚障害者等のリスニングテストの改善にも寄与する。

かし、センター側で前もって、出来る限り時更に、従来のパワーテスト方式のリスニン間配分を適正化しようとしても、各人が設問

グテストの実施だけでなく、スピードテストを読む時間や解答を書く時間には個人差があ方式の新しいリスニングテストの設計が可能るため、各人が試験時間を有効に使用できるとなる。
本稿は、第 2 節で 2 次元コード方式のリスリスニングテストの開発が求められる。
一方、音止め方式は、受験者の指示に従っニングテストシステムの概要を紹介する。第て、監督者が CD プレイヤを操作して問題音

3 節はその評価実験である。第 4 節は結論で声を流す方式である。受験者のペースで問題ある。

を解いていくことが可能となる。しかし、受験者 1 人に CD プレイヤを操作する監督者が2 2 次元コード方式のリスニングテストシス1 人ずつ付かねばならず、今後、読字障害者テム等の受験者が増加した場合には、実施が困難

2.1 リスニングシステムの概要
見えない 2 次元コード方式のリスニングテとなる恐れがある。
特に、問題冊子を読むために音声の使用をストシステムは、2 次元コードを活用して開必要とする文字認知障害を有する受験者には、発した新しい 2 種類の音声問題、すなわちマ現行のセンター試験の英語リスニングテスト

ルチモーダル問題及び文書構造表音声問題にを実施することは困難である。連続方式の場使用するデジタルオーディオプレイヤに内蔵合、問題冊子を読んでいる音声と自動的に再された制御プログラムを書き換えることによ生される問題音声が重なってしまい、いわゆり実現した。

るクロストークが発生して、問題音声を正確この 2 次元コード方式のリスニングテストに聞き取ることが困難となる恐れがある。まシステムは、65,536 個の 2 次元コードの内かた、音止め方式の場合も、人には左右のどちら 3 種類のコード、すなわち解除コード・キらかの耳が聞き取りやすいという聞き耳があーコード・通常コードにそれぞれ異なる機能る。このため、問題音声と設問の音声を、イを持たせることにより実現した。コード読み

ヤフォンを差し替えて聞くことは、非常に困取りから音声再生までの流れ図を図 3 に示す。

難である。

電源が投入時、キーコード k1 ～kn に対応した音声再生は禁止に設定され、コード読み

本研究は、文字認知障害を有するすべての受験者のリスニングテストを可能にするため、取り待ち状態となる。
3 種類のコードが読み取られると、それぞ2 次元コード方式のリスニングテストシステ
ムを開発した。このシステムは、マルチモーれのコード処理の流れに分岐する。

ダル問題と文書構造表音声問題に使用するデ通常コードが読み取られると、そのコードジタルオーディオプレイヤ（グリッドマークに対応した音声が再生される。マルチモーダ(株)）に内蔵されている制御プログラムを書ル問題冊子は、段落や文、下線部や数式等、き換えることにより、開発が可能となった。

問題の文書構造にそくして領域が区画され、- 114 -

文字認知障害者のための 2 次元コード方式のリスニングテストシステムの開発

各区画に通常コードが一面に重ねて印刷されした音声が再生される。このため、重度の弱ている。デジタルオーディオプレイヤの先端

視者及び読字障害者は、文字と音声の 2 つののコードスキャナで問題冊子をタッチすると、モダリティ特性を活用して、問題冊子を能動通常コードが読み取られ、そのコードに対応的に自由に読むことが可能となる。

電源投入
キーコード（k1 ～kn）に対応する音声再生禁止
コード読み取り
通常コード

解除コード
コードの種類
キーコード（ k1

キーコード～kn）禁止解除
再生禁止解除？
禁止中
解除済み
キーコード（ki）音声再生

通常音声再生キーコード（ki）
音声再生の禁止

規定回数以上

キーコード（ki）音声再生
回数をチェック

規定回数未満図 3 リスニングテストシステムのコード読み取りから音声再生までの流れ

一方、文書構造表音声問題冊子は、問題の音声の再生回数を管理するために使用される。

文書構造だけが通常文字の記号または点字の電源投入時、オーディオプレイヤは、キーコ記号で表記され、2 次元コードが重ねて印刷

ード の音声再生が禁止に設定されている。しされている。このため、中途失明者、特に重かし、試験監督者がオーディオプレイヤに電度の弱視者及び重度の読字障害者も、文書構源を入れ、解除コードを 1 度タッチしてから造表音声問題冊子をタッチして問題を音声で受験者に手渡せば、キーコード ki (1≦i≦n)

能動的に自由に読むことが可能となる。

が読み取られると、そのコードに対応した問キーコード ki (1≦i≦n)が読み取られると、題音声が再生される。

音声再生が、禁止されているか解除されていオーディオプレイヤ前面の 4 つの押しボタるかがチェックされる。解除されているときンを押すと、通常コードの音声再生時には、のみ、そのキーコードに対応した問題音声が音声の停止・再生、音量の調節、話速度の調再生される。音声再生後、再生回数が規定回節が可能である。一方、キーコード音声の再数に達していれば、そのコードの音声再生は生時には、音量等の調節は出来ないように設禁止に設定され、コード読み取り待ちに戻る。

計されている。

解除コードは、キーコードに対応した問題- 115 -大学入試研究ジャーナル第 23 号

2.2 リスニングシステムの特色を開発した。

このリスニングテストシステムは、次の 6

例えば、問題音声の再生回数や再生順序等つの特色を有している。

を、任意に設定可能である。また、トラブル(1) セキュリティ管理が容易が発生したときに、トラブルが発生した問題

解除コードをタッチしてキーコードの再生から、解答を再開することも可能である。

禁止を解除しない限り、問題音声は再生され(5) スピードテスト方式のリスニングテストないため、解除コードを管理すれば、問題流の開発出を防ぐことが可能となる。また、たとえ受センター試験の英語リスニングテスト等は、験者が電源を一旦切って入れ直し、問題音声出題問題数の内何問に正答したかを問うパワを規定回数を超えて再生しようとしても解除ーテスト方式である。しかし、このシステム

コードをタッチしない限り不可能である。

を使用すれば、一定の試験時間内に何問正答(2) 問題冊子とオーディオプレイヤで実施がしたか、あるいは一定の問題数を解答するの可能に要した時間を問うスピードテスト方式のリリスニングテスト問題冊子に問題音声のコスニングテストを設計することが可能となる。

ード欄を設け、その上にキーコードをそれぞ(6)小規模または中規模の、低コストのリスニれ重ねて印刷しておけば、2 次元コードスキングテストシステムとして最適ャナ内蔵のオーディオプレイヤ 1 本でリスニ

2 次元コード方式のリスニングテストシス
テムは、デジタルオーディオプレイヤも 1 本

ングテストの実施が可能となる。
また、点字問題冊子または拡大文字問題冊

3 千円程度と低価格である。問題冊子とオー子に問題音声のコード欄を設ければ、点字受ディオプレイヤを人数分準備すれば、場所を験者も弱視受験者も 2 次元コード方式のリス選ばずリスニングテストの実施が可能となる。

ニングテストの受験が可能となる。
(3) 障害受験者に対するセンター試験の英語

3 評価実験

リスニングテストの改善

3.1 実験目的センター試験では、連続方式と音止め方式

2 次元コード方式のリスニングテストシスで実施されている。連続方式は、マルチモーテムの開発により、中途失明者、重度の弱視

ダル問題及び文書構造表音声問題の受験者に者及び読字障害者はもとより、文字認知に障は、問題音声と選択肢等を読む音声との間に、害を有するすべての受験者のリスニングテスどうしてもクロストークが発生するため、出トが可能となることを明らかにする。

題が困難である。また、音止め方式は、受験者 1 人に監督者が 1 人ずつつかねばならず、3.2 実験方法
実験計画は、繰り返しのある 3×3 のグレ希望者が増えた場合、実施が困難となる。しかし、2 次元コード方式のリスニングテスト

コラテン方格法である。

システムは、すべての受験者が時計を見なが被験者グループの要因は、各被験者群ともら自律的に試験時間を有効に配分しながら受3 グループである。点字被験者群は 1 グルー験が可能となる。

プ 6 名ずつの計 18 名の点字使用の視覚障害(4) オーサリングシステムの開発

高校生である。弱視被験者群は、1 グループ

CSV ファイルに必要事項を記入すれば、ア3 名ずつの計 9 名の弱視高校生である。健常

センブラ言語のオーディオプレイヤの制御プ

被験者群は 1 グループ 9 名ずつの計 27 名のログラムが生成されるオーサリングシステム

健常高校生である。
- 116 -

文字認知障害者のための 2 次元コード方式のリスニングテストシステムの開発

テストメディアの要因は、各被験者群とも(1) 各セットの問題とも、監督者は被験者に3 種類である。点字被験者群は、点字問題（A）、説明カードと問題音声カード及び問題冊子を肉声の文書構造表音声問題（B）、合成音声の手渡す。

文書構造表音声問題（C）である。弱視被験(2) 監督者は、オーディオプレイヤに電源を者群は、拡大文字問題（A）、合成音声のマル入れ、解除コードをタッチして、説明カードチモーダル問題（B）、合成音声の文書構造表と問題音声カードの 2 つのキーコードの音声音声問題（C）である。健常被験者群は、通再生を解除してから、被験者に手渡す。

常文字問題（A）、肉声の文書構造表音声問題(3) 被験者は、ストップウォッチを見ながら、（B）、合成音声の文書構造表音声問題（C）

解答用紙に解答開始時刻を記入する。点字被である。

験者については、監督者が替わって記入する。

弱視被験者群に対する拡大文字問題冊子及(4) 被験者は、説明カードをオーディオプレ

びマルチモーダル問題冊子の文字サイズと冊イヤでタッチして解答の前の説明を 1 回聞く。

子の大きさは、10.5 ポイント A4、14 ポイン(5) 問題冊子の選択肢を 2 度読んでもらう。

ト A4、18 ポイント A4、28 ポイント A3 の 4

点字問題冊子及び 2 種類の音声問題冊子を読種類のうちから、被験者に最適なものを選択みながら問題音声を聞くことは困難である。

してもらった。文書構造表音声問題冊子は 20

問題音声を聞く前に、選択肢を 2 度読んでもポイント B4 である。

らった。

問題冊子及び 2 次元コードの印刷は、ソフ(6) 問題音声カードをタッチして、対話文及トウェアグリッドレイアウタ及び LED プリび質問を聞く。

ンタ C830（沖データ(株)）を使用した。また、(7) 問題冊子を読んで解答を書いてもらう。

点字問題冊子及び点字の文書構造表冊子の印(8) ストップウォッチを見ながら解答用紙に刷は、触読図作成システム Bplot（Fujiyoshi

解答終了時刻を記入してもらう。点字被験者

et al., 2008 ）及び点字プリンタプロッタについては監督者が替わって記入する。

ESA721（JTR(株)）を使用した。
音声の再生には 2 次元コードスキャナ内蔵

3.3 実験結果のデジタルオーディオプレイヤのスピーキン（1）正解率グペン（グリッドマーク(株)）を使用した。

被験者群別、テストメディア別問題数は、リスニングテストの開始前の説明及び問題各々1 問であるので、正答数を被験者数で割（対話文と質問）はすべて肉声である。話速って正解率を求め、表 1 に示す。弱視被験者度は一定である。

群の文書構造表音声問題の正解率が 56％と一方、マルチモーダル問題及び文書構造表低いけれども、他のテストメディアの正解率

音声問題の開始前の説明及び問題以外の音声は、78％～100％と非常に高かった。
被験者群別に得点の分散分析を行った結果、は肉声または合成音声である。音声の再生話速度は、音程を変えることなく、通常話速度

3 被験者群とも、被験者グループ、テストメの 0.75 倍速、1 倍速、1.5 倍速、2 倍速、2.5

ディア、問題、出題順序の 4 要因に有意な主倍速の 5 段階に、任意に切り替え可能である。

効果は、一つの例外を除き認められなかった。

問題の要因は、高校入試用英語リスニング

例外は、弱視被験者群のテストメディアの要テスト問題 1 問ずつの 3 セットである。

因に有意な主効果が認められた。シッフェの実験手続きは、試験時間を制限しない作業

多重比較の結果、文書構造表音声問題の正解制限法である。次の(1)～(8)の順序で実施した。

率が、拡大文字問題よりも有意に低かったた- 117 -

大学入試研究ジャーナル第 23 号

めであった。弱視被験者群は、被験者数が 9

出題順序の要因の主効果は、弱視被験者群名とごく少ないため、原因は不明である。

及び健常被験者群は有意であった。点字被験者群は有意ではなかった。しかし、多重比較

表 1 被験者群別，テストメディア別正解率

点字被験者群
弱視被験者群
健常被験者群

点字
肉声構造表
合成構造表
文書構造表
マルチモーダル
拡大文字
肉声構造表
通常文字
合成構造表

平均値

標準偏差0.830.94
0.780.56
0.89
1.00
0.78
0.93
0.85

0.38340.23570.42770.527
0.33330.000
0.4236
0.26690.3620の結果、3 被験者群とも、1 番目、2 番目、3番目と出題順序が後になるにつれて解答所要時間が短くなり、順序効果が認められた。
次に、解答所要時間の分布を、テストメディア間で比較するため、テストメディア別解答所要時間の分布の箱ひげ図及びシッフェの多重比較結果を図 4 に示す。「検定結果」の欄の線で結ばれたテストメディア間には有意差が無いことを示す。

なお、本論文では検定の有意水準はすべて検定結果5％とした。

点字被験者群

マン・ホイットニーの検定の結果、点字被点字

験者群の点字問題、弱視被験者群の拡大文字

合成構造表問題、健常被験者群の通常文字問題の正解率

肉声構造表

間にすべて有意差は認められず、3 被験者群弱視被験者群の英語リスニングテストの学習到達度は、ほ拡大文字ぼ同程度と推定される。

マルチモーダル
文書構造表

また、健常被験者群と障害被験者群のテストメディアの得点間にも有意差は認められず、健常被験者群
通常文字

本リスニングテストシステムは、5 種類のど合成構造表のテストメディアでもリスニング能力の測定

肉声構造表が可能となることが見出された。
（2）解答所要時間0

解答所要時間に対する 4 要因の及ぼす効果

図 4 テストメディア別解答所要時間の分布の箱ひげ図を検討するため、被験者群別に分散分析とシッフェの多重比較を行った。
テストメディアの要因の主効果は、点字被験者群は有意でなかった。しかし、他の弱視被験者群及び健常被験者群は有意であった。
被験者グループの要因の主効果は、3 被験者群ともすべて有意であった。
問題の要因の主効果は、弱視被験者群及び健常被験者群は有意であった。点字被験者群は有意ではなかった。しかし、多重比較の結果、3 被験者群とも、セット 3、セット 2、セット 1 の順に解答所要時間が長かった。

15（分）

点字被験者群の解答所要時間は、点字問題が他の 2 つの文書構造表音声問題よりも若干短いけれども、有意ではなかった。しかし、弱視被験者群の拡大文字問題とマルチモーダル問題は、文書構造表音声問題よりも有意に短かった。同様に、健常被験者群の通常文字問題は、他の 2 つの文書構造表音声問題よりも有意に短かった。
マン・ホイットニーの検定の結果、テスト
メディア別解答所要時間を被験者群間で比較すると、テストメディアは 3 つに大別される。
- 118 -

文字認知障害者のための 2 次元コード方式のリスニングテストシステムの開発

健常被験者群の通常文字問題は、点字被験者間を制限しない条件下では、障害被験者群の群の点字問題及び弱視被験者群の拡大文字問

点字問題、拡大文字問題、マルチモーダル問

題とマルチモーダル問題よりも有意に短い。

題、文書構造表音声問題の英語リスニングテしかし、点字問題と拡大文字問題またはマルストの正解率は、健常被験者群の通常文字問チモーダル問題間には、有意差は認められな題と同程度であり有意差も認められなかった。

い。一方、通常文字問題、点字問題、拡大文

試験時間延長率を適正化すれば、障害受験字問題、マルチモーダル問題の解答所要時間

者も健常受験者と公平に、英語リスニングテは、肉声または合成音声の文書構造表音声問

ストを受験することが可能となる。確かに、題よりも概ね有意に短いことが認められた。

健常被験者群の通常文字問題の解答所要時間（3）試験時間延長率の推定は有意に短い。しかし、障害受験者に対する点字被験者群と弱視被験者群のテストメデ

公平な試験時間延長率を推定すれば

ィア別解答所要時間の下ヒンジ、中央値、上（Fujiyoshi and Fujiyoshi, 2003）、公平かつヒンジを健常被験者群の通常文字問題の解答適切なリスニングテストの実施が可能となる。

所要時間の下ヒンジ、中央値、上ヒンジでそたとえ試験時間延長率が 2 倍を超える場合も、れぞれ割って試験時間延長率の推定値を求め

問題出題量を適正化すれば公平な試験は可能

表 2 に示す。

である。

表 2 被験者群別，テストメディア別試験時間延長率の推定値
倍率
被験テストメディア
下ヒン 中央
上ヒン
者群
ジ値
ジ
1.65
2.21
2.18
点字 点字問題
被験 合成構造表
2.42
2.61
2.12
者群 肉声構造表
2.58
2.89
2.68
1.85
1.55
1.43
弱視 拡大文字問題
被験 マルチモーダル
2.34
1.94
1.42
者群 文書構造表
2.34
1.95
2.62

4 結論

中央値からの試験時間延長率の推定値は、
点字被験者群は点字問題が 2.2 倍、文書構造表音声問題が 2.6 倍ないし 2.9 倍であった。
同様に、弱視被験者群は、拡大文字問題が 1.6倍、マルチモーダル問題が 1.9 倍、文書構造
表音声問題が 2.0 倍であった。
3.4 考察
評価実験の結果、本リスニングテストシス
テムは、5 種類のどのテストメディアによっても、リスニング能力の測定が可能となることが見出された。被験者群の英語リスニングテストの学習到達度が同程度の場合、試験時見えない 2 次元コード方式のリスニングテ
ストシステムの開発は、従来の点字問題及び通常文字または拡大文字問題に加えて、見えない 2 次元コードを活用して開発した、マルチモーダル問題と文書構造表音声問題（Fujiyoshi et al., 2010, 2012; 藤芳他 2011,2012）を使用して、文字認知に障害を有するすべての受験者の、センター試験等の英語リスニングテストを可能にするものであった。
従来、受験を断念せざるを得なかった中途失明者、特に重度の弱視者及び重度の読字障害者の、英語リスニングテストの受験を可能にするものであった。
自律的に時間配分をして解答することができる 2 次元コード方式のリスニングテストの開発は、従来のパワーテスト方式とは異なり、一定の試験時間内に何問正答するかを問うスピードテスト方式のリスニングテストの設計を可能にする。更に、問題音声の再生話速度も、被験者が任意に調整可能にすることもできるため、新たなスピードテスト方式のリスニングテストを開発することが可能となる。
- 119 -大学入試研究ジャーナル第 23 号

BPLOT2”, ICCHP 2008, LNCS 5105,

2 次元コードスキャナ内蔵のデジタルオーSpringer-Verlag: 938-945.

ディオプレイヤは、1 台 3 千円程度と低価格であり、小規模または中規模の低コストのリ

藤芳 衛・藤芳明生・青松利明 (2010). 重度スニングテストシステムとして適している。の読字障害者及び中途失明者の受験を現在、2 次元コード方式のリスニングテス可能にする文書構造表方式の音声問題

トの実施を容易にするため、リスニングテスの開発, 「大学入試研究ジャーナル」, 20,トのオーサリングシステムを開発している。

131-138.

また、デジタルオーディオプレイヤの使い勝Fujiyoshi, M., Fujiyoshi, A., Aomatsu T.

手をより向上させるため、改良を進めている。

(2010). “New Testing Method for the

なお、本システムは、「リスニングテストにDyslexic and the Newly Blind with a用いられる文書情報再生システム及び当該文

Digital Audio Player and Document

書情報再生システムに用いられる問題用紙」

Structure Diagrams”, in K. Miesenberger

として平成 24 年 7 月 4 日に特許出願をした

et al. (Eds.): ICCHP 2010, Part I, LNCS

（特願 2012-150841）。

6179, Springer-Verlag: 116–123.
藤芳 衛・南谷和範・藤芳明生・青松利明・澤崎陽彦 (2011). 読字障害者および重度謝辞
本研究は平成 23～25 年度科学研究費補助の弱視者のための文字と音声のマルチ金基盤研究(B) 23300313 によって行った研モーダル問題の開発，「大学入試研究ジ究の一部である。

ャーナル」, 21，181-190.
Fujiyoshi, M., Fujiyoshi, A., Oosawa A.,

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the Active Reading of Test-takers withリスニングにおける試験時間の延長方

Print Disabilities”, in K. Miesenberger

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et al. (Eds.): ICCHP 2012, Part I,

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1-18.
- 120 -