中学校

生活安全

教科●特別活動（学級活動）
活動内容

過程

関連する主な教科 保健体育

学年 ２年

安全な学校生活（校内でのヒヤリ・ハット）

シールの貼ってある場所を参考に学校内教師の支援・指導上の留意点
・班ごとに、付箋に記入する。（写真２）

で事故のおそれのある場所と内容について付箋に書く。

これまでの学校生活を振り返り、安全に学校生活を送るためにはどのような生活態度が望ましいか考えられ本時の目標るようにする。また、教室環境について考えることを通して、学校における生活上の諸問題を自ら解決しようとする意欲を育む。
集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を

知識・技能

思考・判断・実践

よりよくしようとする態度

健康で安全な学校生活を送ることの意義とそのために必要な生活態度、諸問題の解決法について理解し、そのために必要な行動の仕方を身に付けている。

学級の一員として、健康で安全な学校生活を送るためには、どのような生活態度が望ましいかを考え、多様な意見をもとに自ら意見決定して協働的に実践している。

他者と協働して自己の生活上の課
題解決に向けて取り組み、自他の健康的で安全な生活を構築しようとしている。

事前・事後活動「ヒヤリ・ハット」注意箇所における事・予防策の思い浮かびそうなところから考えさせる。

校舎図に貼る。

【関心・意欲・態度】

班ごとに注意箇所と予防策についての意

・多様な考えに気付くことができるよう促す。

故 の 予 防 策 を 班 で 考 え 付 箋 に 書 い て、

活動のまとめ(10 分 )

見を発表する。（写真３）

意欲的に事故を未然に防ぐ手立てを考えている。

章

集団活動や生活についての・校舎図に貼る。（写真２）振り返る●活動の様子

事前・本時・事後

学習内容
保健記録から、保健委員が本校の事故の特徴について実態把握を行う。

本時

生徒自身が経験したことについて振り返ることで、事故等の未然防止について、考えられるよ

事後

本時で学習したことをもとに、委員会を中心に、具体的な予防策について実践する。

うにする。

▲「ヒヤリ・ハット」注意箇所の「見える化」（写真１）▲学校内で事故のおそれのある場所と内容について付箋に書き、校舎図に貼る（写真２）▲注意箇所と予防策についての意見の発表（写真３）

展開例

活動の開始( ５分 )

活動内容

教師の支援・指導上の留意点

本校におけるけがの事例と全国の中学校

・保健委員が本校の事故の特徴について説明する。

のけがの発生状況を知る。

・全国の事例から重大な事故が身近にあると感じら

使用教材・準備物、留意事項など
独立行政法人日本スポーツ振興センター「学校管理下の死亡・障害事例と事故防止の留意点」

れるようにする。
「ハインリッヒの法則」について知る。
・事故の防止については、「ヒヤリ・ハット」段階での対処が重要であることを理解できるようにする。
活動の展開

目標 安全に学校生活を送るための方法を考えよう。

(35 分 )

・本時のねらいと概要について説明する。
学校内（校地内）で生徒自身が経験した

・
「いつ」
「どこで」
「どんな状況で」起きたかを具体「ヒヤリ・ハット」について書き出す。

的に書くようにする。些細なことでも書くよう促す。

「ヒヤリ・ハット」について書いた場所

・黒板に貼った校舎図にシールを貼り、「ヒヤリ・にシールを貼る。
2

中学校

ハット」注意箇所を「見える化」する。（写真１）
中学校

3

中学校
︿生活安全﹀

事前

過程

２

単元の
評価規準

書いた付箋を校舎図に貼る。

中学校

生活安全

学年 ２年

教科●保健体育

単元 傷害の防止

関連する主な教科 特別活動

傷害の発生要因過程

きるようにする。

5分

教師の支援・指導上の留意点◆発問 ・教師の行動◎手立て ◇生徒への個別支援

学習活動・内容（時間）

傷害の発生要因には、人的要因と環境要因があり、傷害はそれらが相互に関わり合って起こることを理解で本時の目標

本時の展開例

生徒自身の経験や教科書資料（中学校でのけが）をもとに、中学校での怪我を想起する。

◆中学校で怪我をした経験はありますか。また怪我はしなかったがヒヤリハットした経験はありますか。
・生徒の発言を板書にまとめる。

傷害の防止（8 時間扱い）のうちの本時が 1 時間目である。傷害の発生にはさまざまな要因が関係しているが、その多くは

章の法則のようなピラミッド型）

２◎傷害の有無や、重大さで板書位置の変更。
（ハインリッヒ

本時の位置付けなぜ、身の回りで傷害（けが）は起こるのだろうか。その原因について考えよう。

人的要因と環境要因が関係している。本時は、人的要因と環境要因の関わりの中で傷害が起こることを学ぶ時間である。傷害をより身近に感じるために、学校生活の事象やデータを活用した授業を展開する。そうすることでより自分ごととして捉えたり、考えたりさせる時間にすることができ、単元を通して人的要因・環境要因を意識することが可能となる。

15
分

単元の指導計画例時
１

分析し、自校で傷害が起こる原因についてグルーりした経験を生徒が記録したものです。

プで考える。

このデータから、本校生徒に傷害が起こる原因やその特（１）気付いたことを付箋を使ってベン図（※）に書き出す。

本時※次ページ参照

傷害の発生要因には、人的要因と環境要因があり、傷害はそれらが相２３４

危険を予測し、安全な行動、環境の改善などを行い、危険を回避する

一旦その他にしておく。

（３）分けた 2 つのカテゴリーに名前をつける。

５

地震などの自然災害による傷害は、発生直後に起こる一次災害、続いて起こる二次災害によって生じることを理解する。

６

自然災害による傷害の防止

15分

各グループのまとめを共有し、共通点を考え、◆各グループのベン図を見て、気付くことはありますか。

まとめる。

・生徒の発言を板書にまとめる。ベン図を用い、人的要因・環境要因に書き分ける。

10
分

傷害が起こるとき、起こらないときの違いに◆どんなときに傷害は起こるのだろうか。

ついて考える。

・生徒の発言を板書（ベン図の中心）でまとめる。

傷害有り➡（全てが重なる時）相互に関わり合う時➡頻度：少地震などの自然災害による傷害を防止するためには、災害に備えた安

傷害無し➡（どちらか１つ）もしくは、相互の関係が全対策や災害時の安全な行動が必要であることを理解する。
７

応急手当の意義と方法

弱い。
➡頻度：多

傷害による出血や骨折などの際には、迅速かつ適切な手当が傷害の悪最初のハインリッヒの法則に戻り、このピラミッドを化を防止できることなどについて理解し、止血法や包帯法を行う。
８

心肺蘇生法

生法を行う。

4中学校

完成させる。
300 件の小さなヒヤリハットに気付く力こそ重要。

心肺停止に陥った人に遭遇したときの応急手当として心肺蘇生法があることとその方法について理解し、胸骨圧迫、AED 使用などの心肺蘇◆その他以外の２つのカテゴリーに名前を付けてみてください。

ことが必要であることを理解する。
自然災害による危険◎（２）３分ベン図のうち１つはその他としておき、2 つに分ける意識を持つようにする。当てはまらないものは、

交通事故による障害を防ぐには、危険を予測し、安全な行動、環境の改犯罪被害には、人的要因と環境要因が関わっており、防止するためには、

にする。

5
分

学習の振り返りをする。

◆今日の学習を自分の学校生活と合わせて振り返ろう。

中学校

5

中学校
︿生活安全﹀（２）書き出した付箋をベン図で３分する。

交通事故による障害は、人的要因、環境要因及び車両要因が関わり合って善などを行い、危険を回避することが必要であることを理解する。
犯罪被害の防止◎（１）の段階では、分けることは意識せず書き出すよう

どこで・どのように】を考えるよう声をかける。

起こることを理解する。
交通事故の危険予測と回避◎ベン図を用いることで視点を絞る。

◇分析の視点が定まっていない班へは、３つの視点【いつ・互に関わり合って起こることを理解する。
交通事故の発生要因◆このデータは、本校で怪我をしたり、ヒヤリハットした徴を考えてみましょう。

主な学習内容傷害の発生要因

ヒヤリハットシステムで蓄積した本校のデータを

本時の評価・傷害の発生要因には、人的要因と環境要因があり、傷害はそれらが相互に関わり合って起こることについて、理解したことを言ったり書いたりしている。
（知・技）・自校のデータから、安全面の課題や原因を考え、見つけている。（思・判・表）・本時の学習内容を自己の生活に結び付けて、より安全な生活を心がけようとしている。（態）

学校内での生徒がヒヤリハットした体験を、生徒目線で瞬時に記録し、蓄積していくことができるシステム（考案・開発：大阪教育大学教授・藤田大輔）

なぜヒヤリハット体験を記録するのか…

使用教材・準備物、留意事項など

ハインリッヒの法則【1：29：300】のうち「300」に該当する体験は、傷害を生まないことが多いため、「あぶなかっ
生徒：ICT 端末（1 人１台）
、本授業では、生活支援ア

傷害を未然に防ぐためには、これらを記録して可視化し、学校安全に生かすことが重要。

ポイント

生徒自身に記録させる

・生徒自身が記録することで、自然と学校安全の意識が高まる。

板書計画

・危険箇所での行動を意識したり、普段の生活から危険箇所を探したり考えたりする行動が生まれる。
〇〇〇（１）各自の端末からアプリを立ち上げ、校内地図に、危険箇所やその原因、改善策を記録していく。

中学校︿生活安全﹀〇〇〇

その他※グループワークの際は、活動内容に応じて、上のようなベン図のほかに Y チャートを用いるなどしてもよい。

（２）記録したデータは校内マップで一覧にして見ることができる。
➡一見するだけで危険箇所が可視化される。

抽出データ１年生

6

中学校

章

プリを使用する想定。

た〜」という個人的体験や感情に留まり、外に発信されにくいことが多い。

２

教師：大型モニター、教員用タブレットまたは PC「ヒヤリハットシステム」とは全校生の打ち込んだデータ

中学校

7

中学校

交通安全

学年 ２年

教科●保健体育

単元 傷害の防止

関連する主な教科 特別活動

▲３種類の図を用意し、グループで課題

図を見て、事故の危険を予測し、どのよう①班で１枚の図を選ぶ。
②選んだ図について、潜む危険を予測し、どのような危険か箇条書きで書き出す。

（２）傷害の防止に関わる事象や情報から課題を発見し、自他の危険の予測を基に、危険を回避する方法を考え、

18（３）傷害の防止について関心をもち、自他の健康の保持増進や回復についての学習に自主的に取り組もうとす

回避方法は文章でまとめるようにする。
▲交通事故回避のためにできる環境整備⑤危険予測と回避方法を班内で発表する。

則と照らし合わせてクイズ形式で行う。
選択肢を準備する。

る。危険行動をするとどのような罰則を受本時の展開例▲自転車加害事故に触れる。

けるか。

▲学校周辺で事故が起こりやすい場所の②身近な場所で事故が発生しやすい場所はな（１）交通事故などによる傷害は、安全な行動、環境の改善によって防止できることについて理解することがで

写真を示す。

いかを考えよう。
交通事故によるけがの発生についてまとめ
る。

個

まとめ 分

5

章

る。
▲図２の危険行動の罰則について交通規①図２を見て個人の安全な行動について考え【思考力・判断力・表現力等】の例を挙げる。
（教図５）
個人でまとめた回避方法を発表し、自⑥代表者が全体の前で発表する。

考える。

（２）交通事故による傷害の防止について危険の予測やその回避方法を考え、表現することができるようにする。

判表】※ワークシート

ことはないかを考える。
（交通環境の整備）

自分の生活の中に潜んでいる危険についてきるようにする。
【知識及び技能】

ことができたか。
【思

己になかった考えは付け加えるようにすることができるようにする。

本時の目標

時間の経過によって現れる危険（潜在２

それらを伝え合うことができるようにする。

法を考え、表現する④個人の危険回避のための行動の他にできる個けることができるようにする。

の予測やその回避方

目に見える危険（顕在危険）と状況や助発問する。

ような方法が最適か、文章でまとめる。
展開② 分の防止、応急手当の意義と実際について、理解できるようにするとともに心肺蘇生法などの技能を身に付▲左の②〜③の活動は個人で行うように。

危険）にはどのようなものがあるか補③②で予測した危険を回避するためにはどの（１）交通事故や自然災害などによる傷害の発生要因と、交通事故などによる傷害の防止、自然災害による傷害

単元の目標の防止について危険とする１枚を選ぶようにする。

に回避すればよいかを話し合い、発表する。

交通事故によるけがの防止☆交通事故による傷害▲特に中学生における事故の特徴について振り返る。

【学習過程（２時間目／７時間扱い）
】
形態

段階

学習活動
（◇予想される生徒の反応等）

指導上の留意点
（▲留意点
支援）

☆評価規準
※評価方法

一斉に答え合わせを行う。

予想する。

グラフを提示する。

個

導入５分

中学生に多い交通事故の特徴とその原因を【展開①表１】【例】

つかの原因を提示して選択させる。

過ぎなど。

一時不停止等▲教科書を開かせる。
☆交通事故による傷害て整理する。

分に下線を引くようにする。仲間の意には人的要因や環境

表１と事例を基に、交通事故の発生要因に

見を聞き新たに見つけた部分は付け加要因が関わっている

ついて整理する。

える。

ことを理解すること

図３・４を基に自転車や自動車の特性を考

自動車の特性についての動画を視聴し、◇体が守られているかいないか、タイヤの本数など。
◇事例で下線を引いた所に人・環・車のどこに当てはまるか書く。

個

展開① 分

17

える。

内輪差や死角についてイメージを深めるようにする。
▲事例での発生要因がどこに分類されるかを確認する。
（人的・環境・車両）

本人の不適切な行動

安全不確認▲事例を読んで事故の発生要因と思う部

交通事故の事例から事故の発生要因につい【展開①図３・４】

事故が発生しやすい場所は○○○○○

見当がつかない生徒がいる場合、いく◇自転車事故、一時不停止、スピードの出し

提示資料など中学校︿交通安全﹀▲教科書を閉じて行う。

自転車安全利用五則チェックテストを行う。

交差点安全進行義務違反
動静不注意

自転車の運転車の視点がわかる写真

自動車の内輪差に関する（運動者から車のサイドミラーごしイメージ図を示すに見える自転車の様子）などを示す

人的要因【展開②図１・２・３】ができたか。
【知技】※ワークシート
自転車で道路の右側を自転車で並走して進む

車の左側をすり抜けよう

走行する写真などを示す

写真などを示すとする写真などを示す

人的要因と環境要因、車両要因が関わりあっていることを確認する。

【展開②教図】

交通環境の整備準備物【ワークシート】

歩車分離されて歩車分離されたいない道路など

道路など●教科書，ワークシート○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

2年

組

番

名前

〈○○○○○○○〉〔 〕に○○○を入れてみよう。
①○○○○〔1.
〕○○○○○○○○○○○○○○○○○②○○○〔2.
〕○○○○○○○○○○○○○○○○○○③○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○〔3.
〕④○○〔4.
〕○○○○○○○○○○○○○○○○○○○⑤○○○○〔5.
〕○○○○○○○○○○○○○○○○○

ルール
○○

左側
○○

右側
徐行

ヘルメット

考えてみよう①「中学生に多い事故はどんな事故かな？」

整備前

8

中学校

整備後

中学校

9

中学校

交通安全

教科●保健体育

単元 傷害の防止

学年 2 年

本時の展開例

関連する主な教科 特別活動

自転車の運転の危険性を考え、伝えよう

本時の目標（１）交通事故などによる傷害は，安全な行動，環境の改善によって防止できることについて理解することができるようにする。
【知識及び技能】（２）交通事故による傷害の防止について危険の予測やその回避方法を考え，表現することができるようにする。

単元の目標【思考力・判断力・表現力等】

傷害の防止について理解を深めることができるようにするとともに、応急手当の技能を身に付けることができるようにする。

傷害は、人的要因や環境要因などが関わって発生することを、数学的、科学的な知識及び技能を活用しながら考えることができるようにする。
※第３学年理科の内容である力学的エネルギーの学習につなげ、本時の指導内容の深化を図る。

傷害の防止について、危険の予測やその回避の方法を考え、他者や社会に伝えようとすることができるようにする。

学習活動・内容◆生徒が経験した道路歩行中に感じた自転車の危険につい

学校、家庭、地域社会において他者や社会の安全に貢献できる生徒の育成を目指す。これからの学校におけて振り返る。

発問「道路歩行中に感じた自転車の危険な運転を思い出しましょう。
」

発問「危険な運転のうち、交通事故の加害者になる可能性

る安全教育には、主体的に安全文化を構築しようとする強い意気込みや意欲、行動力をもつ生徒の育成が必要

支援・留意点☆評価

危険な運転について個人で振り返りをさせてから、小集団で危険な場面を整理させる。

章

学びに向かう力、人間性等

２

思考力、判断力、表現力等

導入

安全に関
する視点

知識及び技能交通安全教材等を活用し、具体的な場面を提示する。
体験については、運動場又は屋内運動場等で行う。ライ
ンを引き仮想道路上を走行する。

の高い場面を挙げましょう。
」

であり、将来、地域社会で安全文化を守り続ける人材が、事件や事故を限りなく０（ゼロ）に近付けることに大きく貢献すると考える。

なぜ、自転車の「ながら運転」が危険なのだろうか、考えよう。
◆スマートフォン「ながら運転」の体験【10 時間＋１時間［特別活動］】

時

展開

指導計画

１

学習内容

評価規準

傷害の発生と要因

傷害、健康に関する資料を見たり、これまでの生活を振り返ったりしながら学習活動に２進むでしょうか。また、その間、どのような危険があるでしょうか。
」

傷害の発生要因について理解したことを言ったり、書き出したりしている。交通事故の防止につ

交通事故の交通事故の防止について、既習内容や経験などから比較したり、関係を見付けたりす
るなどして、筋道を立ててそれらを説明している。

◆教師による講話

まとめ

３ 本時

いて、課題の解決に向けた話し合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組んでいる。

危険予測と回避挙げましょう。
」

発問「時速 15km で５秒間、『ながら運転』した場合に何ｍ取り組んでいる。

要因

発問「『ながら運転』をした場合とそうでない場合の違いを

４５

交通事故の防止について、危険の予測やその回避の方法を考え、意欲的に他者や社会に犯罪被害の防止

犯罪被害の防止について、既習内容や経験などから比較したり、関係を見つけたりするなどして、筋道を立ててそれらを説明している。

物体が自らに及ぼすエネルギーと他に与えるエネルをもてるようにする。

応急手当の必要性や方法について理解している。

心肺蘇生（実技）

心肺蘇生についての知識を身に付けるとともに、応急手当が必要な場面に遭遇した時に10

直接圧迫止血法

止血法、包帯法についての知識を身に付けるとともに、応急手当が必要な場面に遭遇した時にとるべき行動を選択することができる。

〈関連する教科等の内容〉

関連

６

応急手当の意義と方法【特別活動】

交通事故から身を守り安全に行動するための必要な知識・技能を身に付ける。社会の●小学校体育「交通事故の防止」

７８
９

交通安全啓発活動一員として学習したことを積極的に伝える。

「特別活動交通安全啓発活動」の事例については、次の見開きで紹介。
10

中学校

教科等の学習と関連づけるようにする。

ようにする。今後の理科の学習に関連させ、走る自その危険性を説明する。

☆算数・数学等の教科の学習が活用されていることについて、教科の学習の大切さを述べている。
（ワーク
シート）

「ながら運転」による事故の新聞記事等を活用する。

「ながら運転以外にも、危険な自転車運転はあると思う。自分が事故に遭うだけではなく、事故を起こすかもしれない。法

自然災害について、その回避の方法を考え、意欲的に他者や社会に伝えようとしている。

包帯法（実技）

ことができている。

【期待する生徒の反応】

自然災害による傷害の防止とるべき行動を選択することができる。

見えていないことを様々な例を挙げながら認識する転車がもつ運動エネルギーの大きさについて触れ、

自然災害の一次災害と二次災害について理解し、課題解決に向けての話し合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組んでいる。

距離の求め方を確認する。

☆「ながら運転」中は、見えているつもりでも、実際は今後、学習するエネルギーに触れながら、運動する

伝える。

自然災害の

一次災害と二次災害比較できるようにする。

算数・数学の学びが活用されていることを意識する

今後に行う課題解決に向けた具体的な取組への意欲伝えようとしている。

して、「ながら運転」をした場合としない場合の見え方を「ながら運転」時の速さと距離に触れながら危険性をギーの影響や危険性を伝える。
交通事故防止進行方向の左右に適切な物体を置いたり人を配置したり律があるから、警察に捕まるからではなく、自分や他の人の大切な命を守るため、私は危険な自転車運転をしないようにする。」

使用教材・準備物、留意事項など●小学校算数「速さ」「変化と関係（比例、反比例）」●中学校特別活動 学級活動「安全な生活態度や習慣の形成」●中学校数学「比例、反比例」「一元一次方程式」●中学校美術「交通安全のポスターを作ろう」●中学校理科「運動とエネルギー」●中学校国語「交通安全に関わる標語を考えよう」

中学校

11

中学校
︿交通安全﹀

交通事故の発生と◆体験によって気付いたことと危険性についての意見交換

自転車の運転の危険性を校区の小学生に伝えよう
単元の目標

地域社会において他者や社会の安全に貢献できる生徒の育成を目指す。生徒は小学校算数、中学校

本時の展開例
本時の目標

保健体育科における傷害の防止に関する学習を基礎とした見方・考え方を働かせながら、小学生に「ながら運転」の危険性などを分かりやすく説明する。

保健体育など教科等での学びによる見方・考え方を十分に働かせる。あわせて、地域の安全文化の構
築には、これまでの学びを地域等に発信しなければならないという使命をもって活動に取り組む。

中学校保健体育における傷害の防止に関する学習を基礎とした見方・考え方を働かせ、交通事故から身を守り安全な行動の仕方を身に付ける。

地域の交通安全上の課題を見いだし、解決するために話し合い、合意形成を図ったり、意思決定をしたりできる。小学生に「ながら運転」の危険性や正しい交通安全行動の大切さを分かりやすく伝えることができる。

地域社会で生活する一員として、地域の交通安全を守り、安全文化を積極的に構築しようとする意
欲を身に付ける。

学習活動・学習内容

支援・留意点☆評価「ながら運転」の危険性を小学生に分かりやすく説明しよう

章

学びに向かう力、人間性等

２

思考力・判断力・表現力等「ながら運転」撲滅宣言をしよう

導入

知識・技能

◆本時の課題について確認する。

・６班が６会場に分かれて説明を行う。

◆班ごとに、役割分担、説明手順を確認する。
（説明

・必要に応じて、説明会前に機材等の準備を行う。

者、説明補助者、機器操作担当、ポスター担当など）

指導計画◆班ごとに小学生の各グループに出向き「ながら運【４時間＋保健体育 10 時間】

転」の危険性などについての説明を行う。

時◆説明後には、小学生からの質問などに答える。

本時

警察署員から自動車の「ながら運転」による事故、歩行交通事故の特徴を聞く。特に「な者の歩行中、自転車運転中の「ながら運転」による事故

がら運転」による事故状況につの実態を聞き、これまでの学習と関連付けながら、なぜいて聞き問題点をまとめる。

「ながら運転」が増えているのか、なぜ「ながら運転」を（講師 警察署員）してしまうのかなどの問題点を整理できる。

小学生に「ながら運転」の危険

傷害の発生要因について理解したことを言ったり，書き出し

性を分かりやすく説明するためたりしている。交通事故の防止について，課題の解決に向けの話し合いを行い説明の方法なての話し合いや意見交換などの学習活動に意欲的に取り組ん

どを決定する。

でいる。

小学生に「ながら運転」の危険

小学生に「ながら運転」を説明する意図を理解すると共に、性などを分かりやすく説明する。

これまでの学習を分かりやすく説明するために、説明原稿を作ったり、説明補助材としての視聴覚機材やポスターなどを作成したりしている。

４

小学生の書いた感想文やアン

集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせながケート回答から、これまでの取ら、課題解決に主体的、実践的に取り組んでいる。

組の振り返りを行う。
関連【保健体育（10 時間）】

交通事故による傷害は、人的要因や環境要因などが関わって交通事故の危険予測と回避

発生することを、数学的、科学的な知識及び技能を活用し避の方法を考え、他者や社会に伝えようとする意欲や態度を身に付ける。

中学校①時速 15㎞の自転車は、２秒間で何ｍ進むか。

を使って分かりやすく説明する。
・自転車に限らず「ながら運転」や「ながら行動」の事故の実態にも触れる。

（小学校算数「速さ」）

・児童は小グループで話し合い、答えを考える。

②「ながら運転」は法律で禁じられているか。

・①の質問は、各グループで嚙み砕いて答えを導く。

（加害者にもなる可能性について）☆「ながら運転」の危険性を分かりやすく説明してい解している。

◆「ながら運転」撲滅宣言

・小学生と中学生の代表生徒（児童）が全体の前で「な◆児童の感想や本時での学び等の発表

がら運転」をしないこと、「ながら運転」を社会か◆教師による講話

ら撲滅するために努力することを宣言する。

◆アンケートの実施☆児童が撲滅宣言で具体的な取組を述べている。

【期待する生徒の反応】「地域の活動などでも『ながら運転』の危険性を発信していきたい」「『ながら運転』は危険なので絶対にやらない。
」「小学生に上手に説明することができてよかった。
」「小学生だけではなく、家族などにも交通安全に関して学んだことを伝えていきたい。これからも交通安全に注意していきたい。
」

使用教材・準備物、留意事項などながら考える。傷害の防止について、危険の予測やその回12

生は挙手をして答える。

・保健体育で体験的に学んだ事項をスライドやポスター等る。小学生が、「ながら運転」がなぜ危険なのかを理

まとめ

３

警察署員から市内で起きている◆全班が共通して以下の質問を小学生に行う。小学連させた説明になるようにする。

中学校︿交通安全﹀

２

評価規準
展開

１

学習内容

・小学校算数「速さ」、小学校体育「交通事故の防止」と関〈特別活動

学級活動の内容〉●中学校数学「比例、反比例」「一元一次方程式」●エ「安全な生活態度や習慣の形成」（３）イ「社●中学校理科 第１分野「運動とエネルギー」

会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成」●中学校保健体育 保健分野「傷害の防止」〈関連する教科等の内容〉●中学校美術「交通安全のポスターを作ろう」●小学校体育「交通事故の防止」●中学校国語「交通安全に関わる標語を考えよう」●小学校算数「速さ」「変化と関係（比例、
反比例）
」

中学校

13

中学校

交通安全

教科●特別活動

本時の展開例

関連する主な教科 社会（地理）・美術・保健体育

学年 １年「交通安全地域マップ」から交通安全上の問題点を見つけよう

本時の目標

小学校第５学年及び第６学年、保健における交通事故などが原因となるけがの防止に関する学習や小学校の学級活動における地域安全マップを通した学習、前時における交通安全地域マップの学習を基礎とした見方・考え方を働かせながら、歩行者として危険を回避する方法について考えられるようにする。

単元の
目標

知識・技能

思考力・判断力・表現力等

学習活動・学習内容◆前時に学習した地域の交通安全を守る上で危険な箇所をマップ上に示す活動。

展開１ 【運転者の立場から考えてみよう】◆運転者にとって、「危険だな」と思う歩行者の行動を考える。

さらに、学習したことを地域等に積極的に発信しようとする態度など安全文化を発信する生徒を育成する。

①自転車運転者の立場から→歩行者として危険を回避するには②自動車運転者の立場から展開【全５時間】

時
１

評価規準

警察署員から市内及び本校通地域安全マップの作成に関する学習を振り返り、地域安全マップの目的や意

点検項目）を立てる。

危険性を確認し、歩行者が危険を回避するための方法をま付けて考えることができる。

できる。

い／道幅いっぱいに広がっている。
②車に気付いていない／突然飛び出してくる。
歩行者の危険についての定義をまとめる。
運転者とアイコンタクトできない・しにくい場所☆危険箇所の環境や特徴だけでなく、気候や気象の条件などを考慮しながら、危険を回避する行動についてまとめている。

◆各班に警察署員から講評。

まとめ

２ごとの班を編成し実施）①突然飛び出してくる／話に夢中で自転車に気づいていな

とめる。

実地踏査の目的を理解し、踏査の目的を認識するとともに点検項目など計画

実地踏査を行い計画に従って交通安全確保の視点で危険箇所に関する問題点を整関する資料を作成する。
（地域

展開２ 【危険回避の方法を考えよう】◆交通安全地域マップに示した場所について、定義をもとに警察署員から市内及び通学地域の交通事情を聞き、環境と事故の特徴を関連

実地踏査を行い、危険箇所に→歩行者として危険を回避するには◆「危険」の定義をまとめる。

義について確認することができる。

を立てることができる。

（HONDA の KYT を活用）予想される生徒の反応◆実践に向けての動機付け

・学んだことを基に、地域の交通安全に貢献することについての意識を高められるようにする。

理することができる。また、効果的な資料とするための写真撮影、スケッチ等が３【期待する生徒の反応】
実地踏査で収集した写真等の実地踏査を行った場所の地図上に分かりやすく交通安全上の危険箇所を示すを示し危険である理由を整理とともに説明することができる。

資料を用い地図上に危険箇所
する。
４
本時

交通安全地域マップを活用し、危険を回避するための行動についてまとめる。

ことができる。また、なぜ危険なのか、どのような危険性があるのかを示す
分かりやすい交通安全地域マップを作成できる。
危険箇所の環境や特徴だけでなく、気候や気象の条件などを考慮したうえで、「運転者の立場から歩行者を見て、自分たちの通学路の危険を見直すことができた。歩行者として運転者からどう見られているか意識しながら、交通安全に気をつけて過ごしたい。
」

〈特別活動

学級活動の内容〉●（２）エ「安全な生活態度や習慣の形成」（３）イ「社会参画意識の醸成や勤労観・職業観の形成」

危険を予測し回避する行動をとることができる。

（講師 警察署員）
５

交通安全地域マップを活用し交通安全上の危険や危険回避についてどのようにすれば効果的な発信ができや危険回避について保護者や効果的な発信方法を選択し行動を起こすことができる。

て、地域の交通安全上の危険地域の方等に発信する。

14

中学校

るか考えることができる。

中学校

15

中学校
︿交通安全﹀

学習内容

所 の 実 地 踏 査 の 計 画（ 場 所・章

・理由については、前時にまとめたものを活用する。

歩行者はどのような行動をすれば危険を回避できるか考えよう

できる生徒の育成を目指す。

の実態や特徴を聞き、危険箇・各班のマップで確認を行う。

りを行う。

く考え（分析）、問題点を明らかにするとともに、問題を解決する具体的な方法などを考える活動を行うことが学区域で起きている交通事故☆評価・マップ上に示した箇所が危険である理由についての振り返

地域社会の危険を積極的に見いだし（抽出）、その危険がどのように起きるのか、また、なぜ危険なのかを深単元の指導計画

支援・留意点

２

安全に関
する視点

地域の交通安全上の課題を見い
地域社会で生活する一員として、だし、解決するために話し合い、 地域の交通安全を守り、安全文
合意形成を図ったり、意思決定化を積極的に構築しようとするをしたりできるようにする。
意欲を身に付ける。

導入

小学校第５学年及び第６学年、保健における交通事故などが原因となるけがの防止に関する学習や学級活動における地域安全マップを通した学習を基礎とした見方・考え方を働かせ、交通事故を回避するための安全な行動の仕方を身に付ける。また、他者と協働する
様々な活動の必要性を理解する。

学びに向かう力、人間性等

中学校

災害安全

学年 ３年

教科●理科

単元 自然と人間過程（時間）

関連する主な教科 社会、保健体育、技術・家庭

地域の自然災害

活動内容

教師の支援・指導上の留意点

・△△地区は土砂災害警戒区域になっている。地図をよく見ると谷から広がる扇状
地状になっている。

本時の目標

・海岸沿いは段丘になっている。隆起が何地域に起こりやすい自然災害を調べることを通して、自分たちの住む大地の変化の特徴を理解するとともに、回も繰り返されたのだろう。

自然を多面的・総合的に捉え、自然と人間との関わり方について科学的に判断しようとする。

・隆起して河口部が平野になったから人がしたりして、自分の考えをより妥当なものにす

住めるようになったともいえそう。
理科〔第２分野〕

１年(２）
大地の成り立ちと変化

自然の恵みと火山災害・地震災害

２年（４）
気象とその変化

自然の恵みと気象災害

関連教科
社会〔地理的分野〕

Ｃ 日本の様々な地域

まとめ

災害（被害）を最小限にくい止めるにはど

自然現象は止められないが、災害（被害）は人7分のようにしたらよいか考える。

間の生活の仕方によって減らすことができるこ

・土地の成り立ちやリスクを理解して住む。

とへの気付きを促す。

（４）地域の在り方

・既に住んでいる人には危険を伝え、対策

本時

３年を取るように促す。

技術・家庭〔家庭分野〕

（７）
自然と人間

（６）住居の機能と安全な住まい方

地域の自然災害る。

等

表内の英数字は中学校学習指導要領上の内容区分等を示す

評価
古地図や衛星写真、ハザードマップ等をもとに、地域に起こりやすい災害と自然現象とを時間的・空間的に結び付けて考本時の展開例
活動内容

教師の支援・指導上の留意点

導入

学区の一部が大雨による洪水（内水氾濫）

学区内など、なるべく生徒にとって身近な地域

10 分

等で、水に浸かった様子の写真を見る。

の災害の様子を写真や映像で見せ、災害を身近

・昔から水が溜まりやすいと聞いたことがなものとして捉えられるようにする。

使用教材・準備物、留意事項

中学校︿災害安全﹀

察できたか。

過程
（時間）

など

図書館等にある古地図、衛星写真、自治体が作成するハザードマップなどある。なぜだろう？
古地図と現在の衛星写真等とを比べる。

古地図と現在とを見比べることで、時間軸で土・ここは昔は河口だったみたいだ。

地の変化を捉えられるようにする。

・どうやって陸地になったのだろう？土地が隆起したのだろうか。
・様々な調査結果から自然災害は予測されているんだ。
展開
33 分

ボーリング調査結果など、人間社会の時間軸を超えた根拠にも触れる。

私たちの住む「まち」には、どのような災害が起こりやすいのだろうか。

自治体の作成するハザードマップや衛星写

市域が広い場合➡学区、学区が狭い場合➡市域

真を基にして調べる。

など、対象とする範囲を工夫する。

・●●地区は津波の浸水が想定されている。

被害が想定される理由を土地の成り立ちから推海抜０ｍだからだろう。

測させる。

・○○地区には液状化や高潮の浸水が想定されている。埋め立てられた土地が広がっているからだろう。
16

中学校

章

意見交換したり、科学的な根拠に基づいて議論

２

本時の位置付け話し合い、発表する。

中学校

17

中学校

災害安全

学年 ２年

教科●社会

単元 地理的分野

地域調査の手法

関連する主な教科 理科、保健体育

地域調査の手法

活動内容

過程
終末

地域の方や専門家からのコメント

教師の支援・指導上の留意点
・生徒の発表や意見交換を踏まえて、今後の課題解決に向けての学習への関心意欲を高め、解決に向けてのヒントになるようなコメントをお願いする。

（１） 防災をテーマとした地域調査を通して、野外調査や文献調査を行う際の視点や方法を理解するとともに、単元の目標

地形図などの読図や地図の作成などの地理的技能を身に付ける。
（知識及び理解）まとめ（２） 地域調査において、地域の特徴に着目して、適切な主題や調査、まとめになるように、調査の手法やそ・これまでの調査活動や本時の各グループの発表、意見交換を踏まえ、分かったことや今後地域で解決しの結果を多面的、多角的に考察し、表現することができる。
（思考力・判断力・表現力等）

２

なければならない課題などをまとめる。

章

指導計画・関連する教科等評価（１）指導計画（社会科：９時間）① 地域にはどんな課題があるだろうか …………………………………（１時間）② 地域では、どんな自然災害が起こる可能性があるのだろうか ……（１時間）③ 地域調査の計画を立てよう ……………………………………………（１時間）④ 実際に、地域で調査をしよう …………………………………………（３時間）⑤ 調べて分かったことを地図にまとめよう …………………………… ( ２時間）
本時
⑥ 地域調査で分かったことを発表しよう ………………………………（１時間）本時（２）関連する教科等とのつながり
理科の第２分野の「（２）大地の成り立ちと変化」「（４）気象とその変化」「（７）自然と人間ア（ア）○ウ地域の自然災害」、
保健体育科の保健分野の「（３）傷害の防止」等の学習と関連させる。

（１）地域調査を通して、調査活動を行う際の視点や方法を理解するとともに、地形図などの読図や地図の作成などの地理的な技能を身に付けることができたか。[ 調査計画書、調査の様子、調査結果をまとめた地図やグラフ ]（２）地域調査において、地域の特徴に着目して、適切な主題や調査、まとめになるように、調査の手法やその結果を多面的、多角的に考察し、表現することができたか。[ 調査結果をまとめた地図やグラフ、発表や意見交換の様子、学習のまとめの記述内容 ]【※安全に関する視点】（１）地域で起こりうる災害とその危険性や災害発生時の避難経路や避難場所について理解することができたか。[ 調査の様子、調査結果をまとめた地図やグラフ ]本時の展開例

様子、学習のまとめの記述内容 ]（1 時間配当）

過程

活動内容

導入

本時の学習の課題を確認する。
本時の進め方を確認する。

教師の支援・指導上の留意点
・これまでの調査で分かったことを発表し、地域の方々も交えながら意見交換を行い、地域の防災上の課題を明らかにするという本時の学習課題と本時の進め方を説明する。

使用教材・準備物、留意事項など（１）地域の地形図（国土地理院発行）（２）地域のハザードマップ（市町村発行）（４）「災害から命を守るために〜防災教育教材（中学生用）〜」（文部科学省平成 21 年）

（３）防災教育副読本（都道府県教育委員会発行）

地域の方々に調査で協力いただいたり、参加いただ
いたりした趣旨についても説明する。
展開

調査結果をグループごとに発表する。

・調査結果の発表にあたっては、地図を活用して表現し、

グループ１[ 沿岸部エリア ]必要に応じグラフや文章でまとめたものを使って、分

グループ２[ 山間部エリア ]かりやすく説明することを意識できるようにする。

グループ３[ 市街地エリア ]説明の際には、地図やグラフなどから読み取れるこ

グループ４[ 河川周辺のエリア ]とと、読み取った事実から自分が解釈したことを分けて説明する。

発表を踏まえての意見交換

・意見交換では、地域で予測される自然災害の種類やその要因、人々の生活実態や昼夜間の人口構成の問
題、避難場所の位置や避難経路の安全性等について、調査結果の根拠をもとに話し合わせ、地域の防災上の課題を明らかにしていく。
18

中学校

中学校

19

中学校
︿災害安全﹀（２）地域の防災に関心を持ち、地域の防災活動に進んで参加・協力しようとする態度が身に付いたか。[ 発表や意見交換の中学校

教科●総合的な学習の時間

災害安全

学年 １年

第１次

地域に住む人たちの意識を一つに加できるにはどうしたらよいのだろう。

【課題の設定】（４時間）

地域の人々の防災に対する意識や取組の現状を知り、災害弱者の命を守るためにできる活動を考えることを単元の目標

交流センターの利用者の誰もが避難訓練に参通して、地域の安全・安心に関わる人々の思いや願いに気付き、地域の一員として共に助け合い、進んで行動しようとする態度を育成する。

①合同避難訓練の振り返りをする。

②１回目の合同避難訓練に参加した人、参加しなかった
人への聞き取りをする。

③お年寄りの意識や避難の際の不安や困難を知り、課題を設定する。

主体的に学習に取り組む態度①地域の防災に対する意識の現 ①地域の人々の防災への意識から、取組むべき対象
状や課題について理解し、高や課題を見出し、解決の方法・手順を考え、見通齢者などの災害弱者の命を守しをもって計画を立てている。（課題設定）
ることの意義について気付い ②地域の人々や地域の防災への取組を情報収集するている。（知識）
際に、目的に応じて情報収集の手段を選択し、必②防災の活動が地域で生きてい要な情報を収集している。（情報収集）
くために深く関わっているこ ③地域の人々や地域の取組をレベルアップするたとに気付いている。（理解）めに必要な情報から特徴を見つけ、視点を定め③収集した情報を多面的に見て、 て整理し、分析している。（整理・分析）
考えを具体化するなど、探究 ④地域の人々や地域の取組をレベルアップするたの過程に応じた技能を身に付めに調べたり考えたりしたことをまとめ、相手けている。（技能）や目的、意図に応じて分かりやすく表現している。（まとめ・表現）①探究的、協働的な活動を通して、進んで地域の課題解決に取り組もうとしている。（主体性・協働性）②自他のよさを生かしながら、異なる意見や他者の考えを受け入れ行動しようとしている。（自己理解・他者理解）第２次

1 回目の避難訓練に参加していなかった人に参加してもらうためには、どんな改善をした
らよいだろう。

【情報の収集】
（５時間）

小単元①

地域の課題と向き合おう。

小単元②

対策に必要なものを整理し、具体策を検討しよう。

①情報を基にして、具体策を考える。

（30 時間）◆自分達の力や地域の力を借りて実現可能かどうかを検討し、整理する。

意識の差をなくすためにはどうしたらよいだろう。
（20 時間）

第４次

利用者の方の意見も聞いてみる。

③修正を行い、準備をする。
きっかけ

・お年寄りと避難訓練をして、中学生が頼りにを企画し、実施した。合同避難訓練は 1 回ではだめだ。

・参加された方はみんな元気で歩ける方たちば

交流センターからの要望があり、利用者と合同避難訓練
２回目の訓練を成功させたい。

されていることが嬉しかったね。
かりだったね。

・歩くのが大変な方たちにも訓練に参加してもらって、災害時にはあきらめずに逃げてもらうためにはどうしたらよいのかな？

中学校

・移動や体力的に不安がある方は訓練に参加することが大変だ。どんな手助けをしたらいいのかな？

・訓練のときだけではなく、日ごろから避難を意識してもらうためにはどうしたらよいのかな？

・意識に働きかけることや、設備などいろいろな面から考えていこう。

・自分たちでできそうなことや地域の方と協力する必要があることを整理しよう。

・自分たちの案で訓練に参加してくれるかどうか、１回目に参加していなかった方の意見を聞いてみたいね。

・安心して訓練に参加してもらえたのかな？

④第２回合同避難訓練を実施する。

・自分たちが一緒に訓練することで、移動や体⑤訓練を振り返り、今後につながるように記録を残す。

力的に不安がある方でも逃げてみようという◆交流センターで交流を行いながら、利用者の立場にたっ

・みんなの命を守るためには、やるべきことが参加者に変化があったかどうかで、取組の成果を考え・これからも地域の人の意識を変えていく取組

た実施計画になっているか検討する。２回目の訓練のるようにする。

小単元②で
つけたい力
20

区はどんな工夫や働きかけをしているのかな？

【まとめ・表現】（７時間）②作成した計画案を職員の方に提案し、意見をもらう。
■

■

■

■

意識の流れ

・お年寄りがたくさん避難訓練に参加している地

第２回合同避難訓練を成功させよう。

①避難訓練の実施計画を立てる。

学習の流れ

・地域の避難訓練には参加しているのかな？

気持ちになってくれたのかな？
もっとあるね。

を考えていこう。

○地区の人々の防災への意識を知り、災害対策をとっていくことの重要性やその取組を理解する。
【知】○防災への意識や現状から課題を見出し、設定し、その解決に向けて見通しを持って取り組む。
【思】○探究的な学習を通して、進んで地域の課題の解決に取り組もうとする態度。
【主】

中学校

21

中学校
︿災害安全 ﹀

全 20 時間・地域のお年寄りの方はどんな状況なのかな？

①地域の避難訓練の状況や取組について調査する。

本時

小単元②

・２学期の施設での交流も生かしたいね。

ルを意識させる。

②対策を検討、整理する。

地域に住む人たちの意識を一つに〜 Bottomup プロジェクト〜 全 50 時間てくれるのかな？

・みんなが参加できるための準備ややり方を考てもらい、避難への意識を高めてほしいという最終ゴー【整理・分析】（４時間）

単元名

いるのかな？

・不安への対策をしたら、避難訓練にも参加しえて、２回目の避難訓練を実施しよう。

◆１回目の避難訓練に参加していなかった人にも参加し

第３次単元の指導構想図

あるのかな？

・“ あったか ” には普段はどのような方が来て章

思考・判断・表現・参加していなかった方はどんな理由や不安が

２

知識・技能

単元の
評価規準

・地域のみんなに助かってほしいね。

本時の展開例
収集した情報をもとに地域の防災意識の向上に向けた対策を考え、課題解決に向かう見通しを持てるようにする。

本時の
評価規準

調査したことをもとに、課題解決に向けた具体策を考え、整理している。
（思考力・判断力・表現力等）

準備物

ボード、マジック、模造紙

２

本時の
目標

章

過程

学習活動・内容

導入

単元目標を確認する。

・ゴールの確認をする。

・現在までの取組を確認する。
本時のめあてを確認する。

意識の流れ

指導上の支援・留意点【観点】評価の視点等

・合同避難訓練を計画するだけでは、
課題解決にならないことが調査から分かったね。

・ほんとうに災害が起こったとき、逃げようとしてほしいよね。

地域の人たち全員が “ 逃げよう”という気持ちになるための方法やアイデアを体験や聞き取りをもとに考えよう。
展開

対策を考えて、意見を出し合う。

・班で案を話し合う。

・キーワードを出す。
・キーワードを時系列で整理する。
・具体案をキーワードのところに貼っていく。

対策の対象者を確認するように・逃げたいけど体力に自信がない

民生委員の方の思いや願いも想ない理由が分かったね。

人や、そもそもあきらめている
人には、どんな手立てをしたらよいだろう。

・出てきた案を整理していこう。

・いろいろなことができそうだね。
・どんなことからやっていったら目標に近づいていかれるかも考
えてみよう。

する。

中学校︿災害安全 ﹀

・全体で検討し、整理する。

・今までの調査の結果から、逃げ起するようにする。

ＫＪ法を意識するようにする。
気持ちや意識を目標に向けて高めていくというイメージを持つようにする。

調査したことをもとに、課題解決に向けた具体策を考え、整理している。
【観察・ボード】

まとめ

第２回合同避難訓練をする価値について気付く。

・合同避難訓練をすることは、地域の人たちの意識を変えることにつながるだろうか。

・交流したことで、1 回目は不参

標に向けての取組にも当てはまることに気付けるようにする。

加だった方が、今度は参加しよ

２回目の合同避難訓練の目的意・交流していくことで、意識を変をやることの価値を再確認する

うと言ってくれていた。

えていくことができたね。

・第２回合同避難訓練の計画をしっ振り返りを書く。

いま行っている取組や方法が目

識や意欲が高まるように、訓練ようにする。

かり立てて成功させよう。

次時の取組を確認する。

22

中学校

中学校

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