①本時の授業の展開を説明する。 ②発表の準備をする。 ③チームごとに発表する。

学校プロフィール ◎設立 １９２９（昭和４）年 ◎ 形 態 全日 制 ／ 普 通 科 ／ 共 学 ◎ 生 徒 数
高等部１学年約２３０人 ◎２０２０年度入試
合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公 立 大 は、 東 京 医 科 歯科大、東京工業大、東京大などに８人が合格。
私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 早 稲 田 大 な ど に 延 べ
２６０人が合格。海外大学進学 人。
◎ URL https://www.tamagawa.jp/academy/

チームごとに、アイデアを発表【設定時数】全４時間 【テーマ】困った⼈を助けるために共感と想像を形にする 【単元目標】想像力、共感力、創造力、分析力、抽象化・具体化能力、合意形成力、説明力等の育成

27

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

20

授業で使ったワークシートの１枚目。
「困っている状況」として、６つの場面を設定。同じ場面を選んだ生徒同士でチームを組んだ。また、水を容器に入れ、それを頭に載せて、歩いて運んでいた状況から、転がせる容器を作り、簡単に水を運べるようにしたという発展途上国における改善例を紹介。困った状況を改善する方法を考えるヒントとして、生徒に示した。

ごとう・よしふみ①過去にどんなイノベーションがあったのかに触れる。 ②イノベーションによって生活がどう変化したのかに触れる。 ③困っている状況を選ばせる。 ④選んだ状況ごとに分かれて、チームをつくる。 ⑤チームで話し合い、困っている⼈を設定し、困っていることを解決する具体的な方法を話し合う。 ⑥進捗状況の確認と次時の予告。

後藤芳文＊後藤先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

１

イノベーションとは何かを学ぶ

東京都・私立玉川学園中学部・高等部

い何かを創りあげるために必要な力「生徒にとって身近な場面でないと、９年生（中学３年生） 国語・現代文「イノベーターになろう」概要「想像」と「共感」を発揮し、イノベーションを興す経験をさせる

授業のねらいと内容を育めるのだと気づきました。生徒に探究的な学びを通してイノベーションを興す経験をしてほしいと考え、単元計画を練りました」

を行った。共感マップは、対象者へ想像・共感することは難しいのでは①前時の続きで、困っていることの解決策をチームで検討する。

４

アイデアを考える

３＊学校資料をそのまま掲載。

イノベーションを興す
思考の過程を国語で学ぶ
後藤芳文先生は、２０２０年２月、の共感を導くための思考ツールで、ないか」といった助言を得て、変更

困った人が置かれている状況とし

国語では、小説の読解で登場人物のした。また、アイデアを出してから９年生（中学３年生）の現代文の授心情の変化をつかむ時などに求めら２つの思考ツールを学び、再びアイて、「老人になったときにあるとよれる想像力につながると考えた。一デアを練るという授業展開にした。

業で、「共感マップ」（＊１）と「創方、創造的選択肢は、交渉学におい「他校の教師からもヒントを得て、いもの」など、６場面を設定。当初、て、両者が利益を得られる選択肢を生徒が、試行錯誤を通じて思考ツー造的選択肢」（＊２）を活用し、困っつくるための思考の手順を示したもルの有効性を実感できるような授業

児童労働などの国際問題を取り上げのであり、評論の読解で行う具体と展開としました。自校や他校の教師た人を助けるためのアイデアを提案

抽象の往還に通じる点があった。との対話を通じて得られたことを基ていたが、国語科の他の教師から、「国語は、イノベーションとは無に、よりよい授業づくりができていする単元「イノベーターになろう」

縁の教科だと捉えていましたが、思ることを実感しました」

授業の流れ現代文考の過程を学ぶことで、生徒が新し①本時の授業の展開を説明する。 ②共感マップについて説明する。 ③創造的選択肢について説明する。 ④２つの方法を活用して、困っている状況をもう一度設定し、解決策を話し合う。 ⑤どこまでできたかの進捗状況を確認。 ⑥次時の予告。

2

チームごとに、困っている⼈を助けるアイデアを考える

31
内容28
時数

事例 1

＊１ アメリカの XPLANE 社が開発した思考ツール。共感する対象者が何を考えているか、何を見聞きしているかなどを想像しながら図に書き込み、具体的にイメージを膨らませていくツール。 ＊２ 交渉学で用いられる手順の 1 つで、問題や目的を明らかにし、一般的な解決法を考えてから、具体的なアイデアを出していき、相手も自分も受け入れられる選択肢をつくる方法のこと。

探究学習を広げる ─ 教科学習での実践や、外部連携の充実を目指して
第２部

４時間目の発表では、「Ｇ Ｐ Ｓ と 連同士でチームを組み、取り組んだ。

授業では、同じ場面を選んだ生徒としていたために、その他の行動やでは、「共感の対象」の設定が漠然た。例えば、共感マップを書く場面生徒は、生みの苦しみも感じていいだしていた様子がうかがえる。

形にする授業に、生徒が面白さを見られた。自分たちでゼロから考えてあると分かった」といった声が寄せと感じました」

民教育につながる学びができるのだ

視しています。国語の授業でも、市とを結びつける方法として共感を重を入れている市民教育では、人と人しにくいと分かりました。本校で力する知識が乏しいと、想像や共感をしたつもりでしたが、その状況に関いないかを調べる時間を確保し、よと、考えたアイデアが実用化されて保できたら、対象者を調査する時間ましたが、今年度は、授業時数を確ため、思考ツールの活用を中心にし「 授 業 時 数 が４ コ マ と 少 な か っ たな手応えを感じた。

上がるなど、後藤先生は授業に大き授業の工夫動し、その国のルールやマナーが送心情の項目を想像できなかったり、していきたいと思っています」に具体的に書けなかったりするチー

新型コロナウイルスの感染拡大をンタクトレンズ」といったアイデアムがあった。後藤先生は、「どんな語科では、教科学習とともに、国文ゼロから創る面白さと苦しみを経験した生徒たちられてくるアプリ」「高齢者が外し対象を絞れても、想像が十分できずり独自性のある提案ができる活動に忘れても大丈夫な数時間で溶けるコ今後の展望が出され、どのチームも熱心に提案場所で、いつ困るのかな？」「今日生徒からは、「困った人に実際にオンライン授業を実施してきた。国受け、同校も３ 月から臨時休業し、していた。振り返りシートには、「発の授業は特別に、スマホで調べてＯ学研究資料館が配信した「日本古典自分で答えを探し出せる思考法を身につけさせたい

想力とチームワークを発揮できた」

話を聞きたい」「アイデアを実現さゼロから何かを創ることは、授業では初めての経験で、思いつきを具体的な形にするのは大変でした。でも、みんなで意見を出し合い、形にしていく過程はとても楽しく、私たちのチームは、「子どもの頃にあればよかったもの」をテーマに、小学校低学年を想定し、迷子になった際に誘導する、GPS を利用したスマホアプリを提案しました。
創造的選択肢作成の順番通りに考えていくと、考えが整理されていき、子どもが道に迷っているシーンを具体的にイメージできて、アイデアがまとまりました。高校１年生から「自由研究」（＊３）
が始まりますが、そこで自分の考えをまとめることにも使えそうです。また、日常生活でも、例えば料理を作る際など、情報を整理して順位づけし、取り組めるようになったと思います。

Ｋ」と声をかけた。

高等部１年生 松井了子

「多様な立場から考えることができ日常生活でも情報を整理して考えられるようにと感染症」の動画を生徒に視聴させ、私たちのチームは、「旅先で困った場合にあるとよいもの」を選び、道路標識を和訳して表示する機能などがついたカーナビを提案しました。共感マップや創造的選択肢で段階的にみんなで考えを出し合い、整理することで、そのアイデアを選んだ理由が明確になり、説得力のある提案ができると感じました。ただし、実際に困っている人に話を聞けば、もっとよいアイデアになるはずです。
自分たちの想像や共感と、調査の両方が必要だと思いました。高校では、高齢者施設の訪問や洋服のリサイクル活動などに参加する機会が増えています。それらがより役に立つ活動となるよう、自分でアイデアを提案できるようになりたいです。

せる時間がほしい」といった要望も高等部１年生 井上史子

「生徒にとって身近な場面を設定出し合った考えを整理し、説得力のあるアイデアにできたた」「１ つ の こ と に も 様 々 な 視 点 が感染症対策について考察させる課題なども出してきた。

「課題設定の仕方やワークシートを工夫すれば、生徒は自分の力で探究を深めることができます。これまで、物事の考え方を体系立てて指導する機会は、授業であまりありませんでした。しかし、これからの社会

では、自分で答えを探さなければならない場面が増えていきますし、自分で考えることが重要になります。

そうした場面で役立つ思考法を育む

授業を、国語でも引き続き実践していきたいと考えています」

探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

28

声
生徒の＊３ 玉川学園では、小学５年生〜高校３年生において、児童・生徒が自分でテーマを設定して研究に取り組む探究学習を実施している。中でも、高校１〜３年生では、３年生での論文作成を目標に、「総合的な探究の時間」で行われる「自由研究」の時間を使って専門的に探究を深めていく。