リレー・エッセイ「私 の 教育実践」

大学や社会に関する興味深いテーマを取り上げ、多くの方がリレーで参加して様々な考えや意見が集える場にしたいと思います。最初のテーマは「私の教育実践」です。

私 の 教育実践
コア科目「統計学 A・B」
における教育方法の変 遷

大濵巖 Gan Ohama
滋賀大学 経済学部 / 准教授

経済学部がコア科目を導入したのは平成16 年度か

OHPによる授業 の問題 はセッティングの手間だけらです。それから15年が経過しようとする今、当時とはではなくOHPシートの用意という問題もあります。授

大学を取り巻く環境も大きく変化し、カリキュラムどこ業ごとに作成するというのも無駄 ですし、かといってろか 経済学部そのものも大きな改革を求 められてい

書き込 みを 水拭きして 消して使 いまわすというのもます。そこで今回は私がずっと関わってきた統計学A・Bの教育を振り返り、今後の「経済学部における統計みっともない。そんなときに知ったのが液晶 ペンタブ教育」を考えてみたいと思います。
学Ⅰ・Ⅱ」という科目があり、平成15年度に私はこの科

OHP本体 を運 ばなくて済 む。当時私はFD 委員をしており「教育改革の実験」という名目で1台購入してもらうことに成功しました。これでOHPとはおさらばで目を夜間主で教えていました。そのときの教授法は板す。

コア科目を導入する以前から経済学部には「統計書して 説明するという極めてシンプルなものです。たレットです。これならPPTやPDFに書き込 めるし重い

翌16 年、いよいよコア科目が導入されました。ただだ 板書 の 量 はかなり多く、受講している学生 からはコア 科目自体 は秋学期からだったので 春学期 は2回「 ノートを取るのが 追い 付 かない」というクレームを生以上に統計学Ⅰを教えていました（旧カリ対応）。資何度も受けました。そこで途中から授業スタイルを変料 は章ごとにまとめたものを配布し（ この資料を加筆え、内容によっては穴あきのプリントを配布し授業で訂正し製本したものがコア 科目で使う講義資料となはその穴を埋めながら解説するというやり方にしましる）、ノートPCと液晶 ペンタブレットを教室に持ち込た。このように書くと「ああパワーポイント（PPT）ね」

んでの 授業 でした。さらに講義資料 などは当時稼働と思われる方もいらっしゃるでしょうがそうではありましていた全講義科目検索システムからダウンロードせん。科目が統計学ですから数式が重要であり、それできるようにし、コア科目の予行練習的運営を心がけをPPTで処理しようとするとかなりの手間が必要です。 ました。その甲斐 あってか 秋学期 からのコア 科目統
またPPTによる穴埋めは文章・数式の長い短いにかかわらず一瞬で埋まってしまいます。このことは受講生計学Aは無難なスタートが切れたと思います。
無難なスタートは切れたのですが改善すべき個所にとって極めて不親切ではないかと私には思えました。 がなかったわけではありません。春学期の 授業評価
そこで私は「配布したプリントと全く同じ内容 のOHP

アンケートには「画面の切り替えが早すぎて全部写しシートを作り、マーカーで書き込 みながら授業をする」

きれない」という意見が数多くありました（穴埋めだけという方法を取りました。このやり方は受講生に好評

なら問題 はないのですが 使用しているソフトウェアのだったと思います。ただこの教授方法には面倒なとこ

ホワイトボード 機能を使ってPDF・PPT画面とホワイろがあり、それは授業前のセッティングです。当時 のトボード画面を切り替えていたため）。また「字が汚く教室にはプロジェクターとスクリーンは設置されていて読めない」という苦情はそれ以上ありました。これ

ましたがPCやオーバーヘッドプロジェクターなどはなを解決するにはどうすればいいか。すべてをPPTです

く、使うときには機材を借りてセッティングしてからのれば字 の汚さは解決するかもしれないが 書き込 みが授業となりました。教室に余裕 のある夜間主であればあってこその授業ではないか。そのように思っていたと前後に授業がない教室を使えば準備や片付けの時間

き国から予算を取るための教育改革に関するアイデアもとれますが昼間主ではそうもいきません。いかにセッを求 められ「教室にPCと液晶 ペンタブレットを導入

ティングの手間を省くか、これが次の問題でした。

する。大きな教室はプロジェクターを2台にする。検索208

彦根論叢

Spring / Feb. 2019 / No.419

｜図1：授業のイメージ｜図2：eラーニング教材画面

システムを拡充する」という作文を書いたところ認 め員が直接授業を行う方法ではいずれ 破 たんすると考られて予算がつくことになりました。

えた私はeラーニング 教材の作製に取り掛かりました。

工事 が 終 わり教室設備 が 現在とほぼ 同じように

土日に研究室に来てはパソコンのモニターに向かいなったのは平成18年度です。2面投影 が可能となった「授業」をし、それをキャプチャー・録音する。チャイので1つのスクリーンにはペンタブ入力による現在進ムや電話といった雑音が入ったらその部分 はやり直し。

行形の画面、もう1つのスクリーンには1つ前のPPT画キャプチャーしたものは編集してストリーミング 配信

面（ ペンタブ入力しているものと同じPPTだが穴埋め可能 な 形 に 加工。今考えればよくそんな面倒 なことする内容を事前に活字で入れたもの）を映して授業すやっていたなと思います。出来上がった教材はいきなることができるようになりました。これはかなりの改善り授業で使うのではなく、プロジェクト科目として学生だと思います。平成 20 年度 からはさらにVGA切替機に視聴してもらい間違いの指摘や改善点を出してもらを持っていきPPT 活字画面とホワイトボード（WB）手いました。そこで出された意見を参考にして作り直し、書き画面の切り替えをできるようにしました（現在は切平成 21年度春学期の統計学Aから本格的なeラーニ替機ではなく手書き画面をクラウドに保存しそれを読ング 授業を開始しました。これ以降春学期の 統計学み取るようにしている（図1））。その後も授業評価アンケートの意見を踏まえて授業 の最初に前回の 振り返

Aと秋学期の統計学Bはeラーニング 授業、秋学期の統計学Aと春学期の統計学Bは通常通りの対面授業りをするとか手書き画面の内容もダウンロードできるとして開講してきました。

ようにするとか細かな改善はしてきましたが、大枠としeラーニングの導入により3人でのローテーションはては私の現在 の 授業 スタイルはこのとき出来上 がっ保ててきましたがデータサイエンス学部 の 新設に伴たと思います。

う異動により来年度 からは2人でのローテーションが統計学A・Bで行ってきた教育実践としてはこのほ余儀 なくされます。ここまで来るとさすがに統計学A・かにeラーニングの導入 があります（図2）。毎学期のBの毎学期開講は難しくなり、春学期は統計学A、秋
学期は統計学Bのみを対面授業 で行うことで対応し開講を求められるコア科目は教員負担の 多い科目です。そしてコア科目を担当する教員はコア科目だけをます。ただ今後 のことを 考えると統計教育を 経済学教えればいいのではなく、より専門的な科目も教えな部 の中だけで行い続けるのか検討 する時期に来ていければいけません。そういう状況の中、平成 20 年ごろるのかもしれません。統計教育のデータサイエンス学だったと思いますが 統計学A・Bは当初予定していた5人によるローテーションから3人でのローテーション部との連携、否が応でもいずれ必要になるときが来ると思います。

をしなければいけなくなりました。従来通り毎学期教209