IV-3

ドイツ語プロファイル（Profile deutsch）

本節のねらい：JF スタンダード能力記述文データベース開発の方向性を探るために、CEFRに基づいて作られたドイツ語教育のためのツールについて詳細に分析する。
キーワード：行動中心の考え方、共通参照レベル、カスタマイズ、グループプロファイル、
開かれたシステム

1.

ドイツ語プロファイルの背景と経緯

1.1

ドイツ語プロファイルとは？

ドイツ語プロファイル（Profile deutsch）とはヨーロッパ共通参照枠（以下、CEFR）の共通参照レベルに基づいて開発された、授業計画・実施・評価に役立つ外国語としての
ドイツ語学習の補助ツールである。ドイツ、オーストリア、スイスの関連機関が開発にあたり、レベル別に can do（kann）の形式で記述される能力記述文、典型的なドイツ語表現、語彙、文法、ストラテジーなどを収録した、CD-ROM と解説書（冊子）の一体型で市販されている。カリキュラムやシラバスを開発したり、授業を計画・運営・評価したり、テス
トや試験を開発するのに役立つ、ドイツ語学習のためのいわば「羅針盤（Wegweiser）」の役割を担うものである。
1.2 ドイツ語プロファイルの背景

多様性を維持しつつ統合を目指すヨーロッパにとって、多言語・多文化主義の促進や相互理解、ひいては平和構築のための言語学習の推進は優先課題であり、長年にわたって言
語政策・言語教育政策を進めてきた欧州評議会（Council of Europe）の理念にも反映されている。欧州評議会の研究結果として、1970 年代に発展したコミュニカティブ・アプロー
チを受けた Threshold Level（1975）がある。これは、英語圏で生活するために必要となる最低限の言語活動を示したもので、その後、フランス語版の“Un niveau-seuil”（1976）、
続いてドイツ語版“Kontaktschwelle Deutsch als Fremdsprache”（1980、以下、コンタ
クトシュヴェレ 1）が相次いで発表された。

— 94 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

1991 年、ルシュリコンでスイス連邦政府のイニシアチブによって開かれた政府間シンポジウム「ヨーロッパの言語学習における透明性と一貫性：目標、評価、認定（Transparency
and Coherence in Language Learning in Europe: Objectives, Evaluation, Certification）」
では、ヨーロッパとして言語学習・言語教育に共通の枠組みを持たせることの重要性が改めて確認され、CEFR という共通参照枠が世に発表されることになる。ヨーロッパの言語
政策・言語教育の方向性を打ち出した CEFR の考え方は欧州内外に急速に広まっていった。
現在、さまざまな言語で CEFR に準拠した取り組みが行われており、言語ごとの RLD（Reference Level Descriptions for national or regional languages； CEFR の例示的能力
記述文を特定の言語にあてはめたもの）の開発が進められている。本稿で取り上げるドイ
ツ語プロファイルは、RLD としてツール化された初めての事例といえる。
ドイツ語圏では、EU 域内の人的資源の流動化や、90 年代以降顕著になった旧東欧圏におけるドイツ語教育市場の拡充という政治的、経済的背景が相まって、「外国語としてのドイツ語（DaF: Deutsch als Fremdsprache）」の教授・評価（テストを含む）の一貫性と透明性が求められるようになった。1998 年に開催されたゲーテ・インスティトゥートと欧州評議会共催のワークショップがきっかけとなり、コンタクトシュヴェレをもとに
CEFR の理念や視点を盛り込んだ新しいレベル別能力記述作成の取り組みが進められた。
こ の プ ロ ジ ェ ク ト は 当 初 ENDaF（Europäische Niveaubeschreibungen Deutsch als
Fremdsprache；外国語としてのドイツ語のためのヨーロッパレベル別記述）と呼ばれていた。ドイツ、オーストリア、スイスから集まったドイツ語教育関連機関の専門家とゲー
テ・インスティトゥート、欧州評議会（J. Trim 氏）他が作業にあたった。また、財政的支
援はゲーテ・インスティトゥート、オーストリア科学・文化省（現教育科学文化省）、オー
ス ト リ ア 政 府 公 認 ド イ ツ 語 能 力 検 定 試 験（ÖSD: Österreichisches Sprachdiplom
Deutsch）、スイス教育評議会（EDK: Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren）
から受けている。レベル別能力記述文とその評価に関してはスイスの言語ポートフォリオ
及び CEFR の例示的能力記述文をもとに、TestDaF、ÖSD が中心となって検証を重ね、
2

ALTE や DIALANG との共同プロジェクトも実施された。2002 年に CEFR の A1-A2B1-B2 レベルを対象としたドイツ語プロファイル第１版が発表され、2005 年には C1-C2
レベルを加えた第２版が公開されている。

— 95 —

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1.3 ドイツ語プロファイルの目的と理念

ドイツ語プロファイルプロジェクトの目的は、授業計画・実施・評価に役立つ、柔軟性の高い開かれたドイツ語教育支援ツールを開発すること、ダウンロードやカスタマイズ自在 な 言 語 学 習 材 料 の デ ー タ ベ ー ス を 提 供 す る こ と だ っ た。 そ れ は す な わ ち、A1
（Breakthrough）、A2（Waystage）、B1（Threshold）、B2（Vantage）をもとに、透明性の高いレベル別の能力記述文を作成することであり、コンタクトシュヴェレに収められていた語
彙やスピーチアクトに加え、テクスト、ストラテジーも含む、実用的な RLD データベース
として公開することであった。
ドイツ語プロファイルの理念は欧州評議会の方針とほぼ一致している。たとえば、言語学習を「すべての人のため」、「生涯にわたって」、「学習者のため」とする捉え方はヨーロッパ
の言語政策の原則といえるものであり、また CEFR の理念である「多目的」「柔軟」「開かれた」「ダイナミック」「使い手に親切」「非教条的」3 は、そのままドイツ語プロファイルの特徴として受け継がれている。柔軟で開かれているとは、変更自在ということであり、冊子とともに CD-ROM という電子媒体を提供することで、ドイツ語教育の現場に即した
カスタマイズが可能となっている。
ドイツ語プロファイルでは CEFR と同じく行動中心（action-oriented）の考え方を取り、外国語学習を目標達成のための過程とみなす。行動中心の考え方では、学習者を社会の一構成員とみなし目標言語で課題を遂行することが目指される。また、言語学習を人格形成の一部と考え、他者や差異に対する寛容性の醸成や民主主義的思考を促進するために必要不可欠とする欧州評議会の言語政策の見解に則っている。
一方、コンタクトシュヴェレ以降新たに強調された考え方として「複数中心地言語としてのドイツ語（Deutsch als plurizentrische Sprache）」が挙げられる。つまりドイツ連邦共和国だけでなく、オーストリア共和国、スイス連邦を含めた主要ドイツ語圏のドイツ語が対象となり、地域特有の語彙や言い回しも収録されている。パソコンのプログラム上で、それらは「D-A-CH（ダッハ）」（ドイツ－オーストリア－スイス）ウィンドーで確認することができる。また、言語活動の領域（domain）にも変化が見られる。コンタクトシュヴェ
レでは主に旅行者を対象とした言語材料が扱われることが多かったが、EU 統合で域内の人的流動性が高まるとともに、労働力の移動や教育機関の交換プログラムといったニーズが増加したことを考慮して、ドイツ語プロファイルでは CEFR と同様、
「私的領域」
「公的領域」「職業領域」「教育領域」の４つを言語使用領域として挙げている。

— 96 —

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ドイツ語プロファイル

ドイツ語プロファイルは、カリキュラム作成者、教育機関の責任者、教材作成者、試験作成者、教師、学習者などさまざまな利用者を想定しており、こうしたドイツ語教育関係者の手助けとなるようなツールを目指している。

2

ドイツ語プロファイルの構成

2.1 ドイツ語プロファイルの構成要素

ドイツ語プロファイルは最終完成品ではなく常に構築の過程にあるものとして改良開発が進められているが、これから述べる構成は現時点（2009 年３月）での最新版である第２版のものである。ドイツ語プロファイルは CD-ROM と冊子の一体型で提供されており、
CD-ROM 内のプログラムをパソコンにインストールすれば、各種の機能を利用することができる。プログラムはツリー構造となっており、上位階層から下位階層へ、さらに下の階層へ、と次々に枝分かれしていくデータ構造となっている。
ドイツ語プロファイルの構成は図１のとおりである。A1-A2-B1-B2-C1-C2 の「６つのレベル（Die 6 Niveaus）」をベースに、「能力記述文（Kannbeschreibungen）
」
「言語材料
」
「 テ ク ス ト（Text）」「ストラテジー（Sprachliche Mittel）4」「 文 法（Grammatik）（Strategien）」と項目が並び、特定の学習者集団を対象とした「グループプロファイル（Gruppenprofile）」のほか、利用者のための機能として「収集フォルダー（Sammelmappe）」
や「単語登録（Register）」が用意されている。
ここで言及しておかなければならないのは、CEFR で記述されている異文化間能力（intercultural competence）5 と社会文化的知識（socio-cultural knowledge）の２つが、ドイ
ツ語プロファイルデータベースの構成要素として組み込まれていないことである。開発者の 1 人の Wertenschlag（2007: 62）は、異文化間能力と社会文化知識の能力記述は特定言語に適用できるほど開発されておらず、言語運用（performance）と能力（competence）、異文
化間能力の関係性が十分に研究されていない点、またレベル化はほぼ不可能である点、倫理的、社会的かつ個人的な要素が関わる能力に関して汎用性のある基準を作ることはドイ
ツ語プロファイルの目的ではない点などを理由として挙げている。しかしながら、ドイツ語
プロファイルが行動中心の考え方に基づき、ドイツ語社会で課題を遂行する者のためのツールである以上、ドイツ語使用のコンテクストで必要となる諸能力（異文化間能力や社会文化的知識も含む）が、能力記述文や言語材料に反映されていることはいうまでもない。

— 97 —

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図1

ドイツ語プロファイルの構成

ドイツ語プロファイルの構成【6 つのレベル】

A1-A2-B1-B2-C1-C2【能力記述文】A1-A2-B1-B2-C1-C2
自己評価表

やり取り

産出

話しことば

書きことば

学習者事例
産出 3, やり取り 1

受容クライテリア( 評価のための観点 )仲介

特広域 can do

言語使用場面のコンテクストどのくらいできるか

詳細 can do
何ができるかA1-A2-B1-B2

性

現場 can do

A1-A2-B1-B2-C1-C2

言語行為（表現）︻言語材料︼【テクスト】
テクスト・タイプ

テーマ別語彙

テクスト書式

一般概念（語彙）

方略【ストラテジー】 技巧
電子辞書

コミュニケーションストラテジー
学習・試験のためのストラテジー

【文法】

体系的
機能的

利用者のための機能【グループプロファイル】
会社員

独文学生

DaF 教員

鉄道員

収集フォルダー

単語登録第２版が出版されるにあたって改訂されたのは主に以下の４点である。
-- ４つのグループプロファイル（特定の学習者集団の言語使用場面をまとめたもの）
を例示-- 学習者事例を全６レベルで提示-- 外国語としてのドイツ語の辞書（Langenscheidt 社）を収録-- 全レベルに対応した広域 can do・詳細 can do（C1-C2 レベルの能力記述を新たに追加）— 98 —

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図2

ドイツ語プロファイルの自己評価表

ドイツ語プロファイル

6

以下、ドイツ語プロファイルの構成要素ごとに解説を加えることとする。
2.2 ６つのレベル A1-A2-B1-B2-C1-C2「共通参照レベル：全体的な尺度」として CEFR で公開された６つのレベルの概要説明と、CEFR の「共通参照レベル：自己評価表」をもとにした自己評価表が収められている。自己評価表はワード形式へのエクスポート（書き出し）も可能である（図２「自己評価表」参照）。
学習者事例では、A1 から C2 までの全レベルでそれぞれ４サンプル（産出３、やり取り
１）、生の音声データ事例が評価基準と評価コメントとともに収録されており、音声デー
タを再生することで、たとえば A1 レベルの学習者の産出能力がどの程度か、またそれに対する評価はどうすればよいか、という例が紹介されている（2.4 で詳述）。

— 99 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

2.3 能力記述文「～ができる（kann）」と記される能力記述文は、CEFR とスイスのヨーロッパ言語ポー
トフォリオモデル 7 を参考にドイツ語社会の事象にあわせて記述された膨大な能力記述
データベースである。透明性と一貫性を目指した CEFR に基づいてドイツ語のレベル別
能力記述の参照枠を作ることは、ドイツ語プロファイルの最重要課題であった。第１版のA1-A2-B1-B2 に続き、第２版では C1-C2 の能力記述文も公開された。言語レベルが高くなればなるほど複雑化、個別・特殊化する C レベルの言語活動において能力記述文を作成するのはひとつのチャレンジであったという（Glaboniat et al. 2005: 6）。
表１にあるとおり、ドイツ語プロファイルではコミュニケーションのための言語活動を４種（やり取り、産出、受容、仲介）に分け、それぞれ話しことば、書きことば（以下、
言語活動の「タイプ」と呼ぶ）に分類している。すべての能力記述文は〈レベル；言語活動；
タイプ〉で絞り込むことができる。

表1

ドイツ語プロファイルにおけるコミュニケーション言語活動の分類（Glaboniat et al. 2005: 58 をもとに筆者が作成）
言語活動

形（タイプ）

やり取り
Interaktion

話しことば
書きことば

産出
Produktion

話しことば
書きことば

受容
Rezeption

話しことば
書きことば

仲介
Sprachmittlung

話しことば
書きことば

能力記述文は大きく分けて「広域 can do（Globale Kannbeschreibungen）」と「詳細
can do（Detaillierte Kannbeschreibungen）」の２種がある。前者が「どのくらいできるか」という熟達度を説明するのに対して、後者は「何ができるか」という具体的な言語使用、
すなわち課題を示す。広域 can do には「特性（Merkmale）」と呼ばれる評価のための観点
が、詳細 can do には３～５個の「現場 can do（Beispiele）」（詳細 can do をより具体的な場面や状況に置き換えた can do の例）が付帯している。広域 can do を〈評価のための
can do〉、詳細 can do を〈課題の can do〉と呼ぶこともできる。
〈A2；受容；話しことば〉を例に取り、それぞれの能力記述文を解説する（表２）。

— 100 —

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表2

能力記述文〈A2；受容；話しことば〉の例

ドイツ語プロファイル

8

広域 can do
特性••全般••対話の理解••視聴解（視聴者として）••聴解（聴取者として）••母語話者との対話の理解••主題の焦点化
••複雑さ
••使用域
••テクストの種類••会話のテンポ、発音、
イントネーション••標準語、変種

広域 can do
重要な日常生活の領域に関して、標準語で語られた簡単な文や、よく使われる構文や単語（知人・家族、買い物、地域、職業などの情報）を理解することができる。
よく知っている話題に関して標準語でゆっくり、はっきりと語られたテクストの主題を認識することができる。
よく知っている話題に関して、国際的共通語彙が含まれ、意味を理解するため所々休止符（Pause）が置かれてはっきりと語られた場合、個々の話を理解することができる。
日常的なテーマについて語られた簡単で短いテクストならば、テーマを認知し自分にとって必要な情報を得ることができる。
ゆっくり、はっきりと語られた場合は、一般に目前で行われる会話のテーマを確認できる。
詳細 can do と 現場 can do※一部抜粋

自分の周りで起きた出来事に関し、標準語でゆっくり、はっきりと語られた場合、主題を把握することができる。
••ある家族に客人として招待された時、会話の中から家族の状況についての情報を理解することができる。
••同僚の会話に聞き手として参加しているとき、テーマを認識できる。
••職場での休み時間にたまたま聞き手として居合わせたときに、契約のデータや期限を理解できる。
日常生活の予測可能な事柄について、短い言葉ではっきりと語られたラジオ番組やそれに類する音声テクストなどの重要なポイントを理解することができる。
••ラジオのスポーツニュースで自分が興味のあった試合結果を聞き取ることができる。
••ラジオの天気予報で翌日の予想気温を聞き取ることができる。
••ラジオニュースで関心のあった選挙の結果（どの政党が勝利し敗北したかなど）を理解することができる。

〈A2；受容；話しことば〉は、11 の特性、５つの広域 can do に対して、８つの詳細 cando 、24 の現場 can do が例示されている。まず「特性」であるが、CEFR でいう「コミュニケーション言語能力」の中の「言語能力」（語彙能力、文法能力、意味的能力、音声能力、正書法の能力、識字能力）と似通っており、「どのくらいできるか」という学習者の熟達度を測るクライテリア（評価のための観点）ともいえる。
〈受容；話しことば〉ではレベルの如何にかかわらず同様に 11 の特性が提示されるが、特性をもとに記述される広域 can doはレベルによって難易度や精密度が異なる。ドイツ語プロファイルでは１つの課題に対してさまざまなレベルでの対応の仕方があるとし、同じ状況や同じ話題で、
「複雑さ」
「使用域」

— 101 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

図3

ドイツ語プロファイル詳細 can do：〈レベル；言語活動；タイプ〉別個数比較
ドイツ語プロファイル詳細 can do
レベル別 ; 活動別 ; タイプ別個数比較

能力記述文 / 週

やり取り；話しことば
やり取り；書きことば
産出；話しことば
産出；書きことば
受容；話しことば
受容；書きことば
仲介；出力テクスト；話しことば 他の言語からドイツ語へ
仲介；出力テクスト；話しことばドイツ語から他の言語へ
仲介；出力テクスト；話しことばドイツ語からドイツ語へ
仲介；出力テクスト；話しことば Trialog
仲介；出力テクスト；書きことば 他の言語からドイツ語へ
仲介；出力テクスト；書きことばドイツ語から他の言語へ

18

合計 402

16

16
14

14

13

13

13
12

12

1212

1111

11

10

10

11

9
88
7

7
6

6

5

6
5

5

444

2
0000

A1

5

44

4

3

2

0

5

4
3

2

10

8
7

4

11

10
9

8

8

9

3
2

4

5

44

3

4
33

2

4 4
3 3 3

22

2

222

0 00

A2

B1

B2

C1

C2

レベル

※ただし、C1-C2 レベル共通の能力記述文は C1 として数えた。

「発音」といった特性に変化をつけてレベル別に能力記述される。状況を揃えることでレベ18ル間の比較が可能となり、学習者の目標や熟達度をより容易に把握することができる。
16

次に、広域 can do と並列されている詳細 can do について説明する。ドイツ語プロファ

14
イルではすべての詳細
can do に３～５個の現場 can do が付帯しており、抽象的な能力記
12
述を学習者の実態に合わせた具体例で示すことにより、現場の教育目標をイメージしやす

くするなどの利点がある。ドイツ語プロファイル作成者も、詳細
can do を個々の学習者
10の目的やニーズに合わせて利用者自身が現場化（ローカライズ）することを強く推奨して8おり、「柔軟」で「開かれた」という方針が現れている。
6

詳細 can do の個数を〈レベル；言語活動；タイプ〉別に比較したのが図３である。ドイ

4

ツ語プロファイルでは合計 402 の詳細 can do が例示されているが、その内訳（括弧内は2

順に「話しことば」,「書きことば」）は、やり取り 100（67，33）、産出 98（51，47）、受容0105（48，57）、仲介A2
99（76，23）となっており、すべての活動でほぼ同数の能力記述文が
A1
B1
B2
C1
C2

列挙されていることがわかる。
図４はドイツ語プロファイルの能力記述文のカテゴリーを図式化したものである（Glaboniat et al. 2005: 106-107 をもとに筆者が作成）。CEFR の例示的能力記述文のカテ— 102 —

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図4

ドイツ語プロファイル

ドイツ語プロファイル能力記述文カテゴリー【ドイツ語プロファイルの能力記述文】

詳細 can do
やり取り

産出

話しことば

話しことば

職場の会話

受容

仲介

話しことば

目標テクスト：話しことば

非公式な対話・議論

状況・結果・経験を表現する

会議、公式な議論報告する、説明する

告知・アナウンス・
訓示を理解する

インタビュー・アンケートなど公式な会話

意見・予測を表現する
論証する

記事・報告・物語を
理解する

情報の交換

情報をまとめる

聴衆として理解する

意見・予測・論拠の交換

聴衆の前で話す

ラジオ・テレビ・映画を
理解する

提案する

書きことば

希望・依頼の表明

書きことば
非公式な通信
公式な通信
書類記入
メモ・記録の作成
情報の交換

ドイツ語へ
他の言語へ
トライアローグ( ドイツ語と他言語 )ドイツ語からドイツ語へ

意見・論点を理解する

状況・結果・経験を
表現する

電話する

会話を理解する

目標テクスト：書きことば
ドイツ語へ
他の言語へ
起点テクスト：話しことば

情報を理解する

報告する、説明する

書きことば

意見・予測を表現する
論証する

指針・訓示を理解する

ドイツ語から
他の言語から
ドイツ語からドイツ語へ

情報をまとめる

記事・報告書・物語を理解する

公のテクストを書く

規定・契約書を理解する

創造的に書く

通信物を理解する

起点テクスト：書きことば

文学テクストを理解する

ドイツ語から

意見・論点を理解する

他の言語から

情報を理解する

ドイツ語からドイツ語へ

意見・予測の交換
提案する
希望・依頼の表明

トライアローグ( ドイツ語と他言語 )広域 can do の特性（クライテリア）
やり取りと産出

受容

書きことば

全般

全般

全般

全般

コミュニケーションの／社会言語的な妥当性

会話の理解

主題の焦点化

他の言語へ

視聴解（視聴者）

複雑さ

ドイツ語からドイツ語へ

聴解（聴取者）

テクスト・タイプ

母語話者との会話の理解

視覚情報

トライアローグ( ドイツ語と他言語 )長さ

目標テクスト：書きことば

協調、言語の切り替え

コミュニケーションの／
社会言語的な妥当性、
使用域

柔軟性

柔軟性

流暢さ

テクストの結束性
テクストタイプの妥当性

テクストの結束性
テクストタイプの妥当性

語彙：スペクトル・妥当性

話しことば

仲介

話しことば

主題の焦点化
複雑さ
使用域

語彙：
スペクトル・妥当性

文法：複雑さ、正確さ

テクスト・タイプ

文法：複雑さ、正確さ

正書法

会話のテンポ、発音、
イントネーション

発音、イントネーション

標準語、変種

書きことば

目標テクスト：話しことば
ドイツ語へ

ドイツ語へ
他の言語へ
起点テクスト：話しことば
ドイツ語から
他の言語から
ドイツ語からドイツ語へ
トライアローグ( ドイツ語と他言語 )起点テクスト：書きことば
ドイツ語から
他の言語から
ドイツ語からドイツ語へ— 103 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

ゴリー 10 と比較すると、ドイツ語プロファイルの独自性と CEFR との共通項が明らかになる。
たとえば、CEFR ではレベル別には記述されていない「仲介」という項目を、言語活動の１カテゴリーとして「やり取り」「産出」「受容」と同列に扱っている点がドイツ語プロ「仲介」カテゴリーは、
目標・起点テクストのタイプによっ
ファイルの特徴の１つである 11。
て、さらに図５のように「他の言語からドイツ語へ」「ドイツ語から他の言語へ」「ドイツ（ドイツ語と他の言語が行き交う環境
語からドイツ語へ」「トライアローグ（Trialog）12」
でドイツ語を仲介言語として使用する）に分類される。
図5

ドイツ語プロファイルの「仲介」（Glaboniat et al.2005: 59 をもとに筆者が作成）
仲介

目標テクスト：話しことばタイプ 1：

タイプ 2：

タイプ 3：

目標テクスト：書きことば

タイプ 4：

タイプ 1：

他の言語から ドイツ語から ドイツ語から トライアローグ
ドイツ語へ
他の言語へ ドイツ語へ （ドイツ語と他の言語間）

タイプ 2：

タイプ 3：

他の言語から ドイツ語から ドイツ語からドイツ語へ
他の言語へ ドイツ語へ

このうち、「ドイツ語からドイツ語へ」というカテゴリーは B1 から C2 まで４レベルにわたって記述されている。ドイツ語の対話をあまり理解できなかった者にドイツ語で内容を再度伝えたり、あるいはドイツ語母語話者や上級者にドイツ語で情報を申し伝えたりす
る場合が該当する。表３は〈仲介；ドイツ語からドイツ語へ〉の詳細 can do・現場 can doの一例である。レベルごとの差異を見てみると、B1 では、よく知っている日常的な話題に関してインフォーマルな状況で、ドイツ語で受信した内容をドイツ語で発信するという場面が想定されているが、B2 になると話題性のあるトピック（例えば、IT、環境問題、
外国人政策）や専門的分野も含まれる。C レベルになると、ドイツ語を用いて職務をまっとうする社会の構成員として、フォーマルな場面や社会的責任が伴う立場での仲介行為が増え、「文法的にほぼ正しい」「流暢な」「要点をまとめながら」「筋道立った」ドイツ語で、時には専門外の話題に対しても対処できることが求められる。

— 104 —

IV-3

表３

13

詳細 can do・現場 can do の例 〈仲介；ドイツ語からドイツ語へ〉
詳細 can do と 現場 can do

B1

ドイツ語プロファイル※一部抜粋

よく知っているテーマについてドイツ語で書かれたテクストの重要な内容を、他者にドイツ語で伝えることができる。
••話題になっている政治問題について書かれたドイツ語のインタビューテクストの重要な内容を、学生寮に住む友人に簡単なドイツ語でまとめて伝えることができる。

B2

話題になっている比較的長いドイツ語の音声による情報を、簡単なドイツ語で伝えることができる。
••外国人政策に関するラジオ報道の論点を、内容をすべては理解できなかった友人にドイツ語で簡単に説明することができる。

C1

自分の興味対象や専門分野に関するドイツ語の情報や立場を、意図が伝わらなかった場合でも、明確で流暢なドイツ語で伝えることができる。
••（病院）当直の看護婦から聞いた患者の症状再発に関する情報を、ドイツ語圏に長く住む他の看護士に再度説明することができる。

C2

特定の興味や分野（専門外含む）に関する情報や見地を、構成だてて、流暢に、文法的にもほぼ正しいドイツ語で伝えることができる。
••記者会見でサッカーのクラブチームのスポークスマンが発表した選手のポジション配置を、同僚に再度ドイツ語で伝えることができる。

2.4 学習者事例  

「６つのレベル」の下位分類となる「学習者事例」は第２版から追加された項目で、共通参照レベルに該当する学習者の発話例と、能力記述文を実際の評価にどう使えばいいのかという具体的な評価例を示したものである。
ここでは、A1 から C2 の６レベル、各４つの生の音声データ（やり取り１、産出３）が収録され、それぞれ評価コメントが掲載されている。
図６で挙げたのは、〈A1；産出；話しことば〉の学習者・評価事例である。
「簡単な表
現を使って自己紹介ができる（何をしているか、どこに住んでいるかなど）」という詳細can do を「題目」として指定し、学習者を評価するための基準として広域 can do を用いている。「何ができるか」を示す具体的な詳細 can do を課題として設定し、「どのくらいできるか」を示す広域 can do のクライテリアを使って評価しているのである。具体的な学習者事例や評価事例が公開されることで、能力記述文を使った評価手法を参考にすることができる。
またドイツ語プロファイルの追加版として、2008 年には冊子と DVD で学習者の発話事例が公開され（Glaboniat et al. 2008）、教師が共通参照レベルに依拠して評価するためのトレーニング教材として使われている。

— 105 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

図６

学習者事例 〈A1；産出；話しことば〉 自己紹介

〈詳細 can do〉

14〈評価コメント〉

簡単な表現（単語の羅列でも可）を使って、自己紹介ができる（何をしているか、どこに住んでいるかなど）

ほぼできている。が、当課題に対して発話が短すぎるため判断しきれない箇所もあり。

〈クライテリア〉評価のための観点〈広域 can do〉

〈全般〉
〈流暢さ〉

よく知っている日常的な状況で、短い構文（単語の 発話が短すぎたため、話者はあまり休止を取ら羅列でも可）や決まった言い回しを使って表現でき なかったのではないか。
る。難しい単語を使う時に休止を取ったりもう一度
最初から始めても良い。

〈テクストの結束性とテクストタイ
プの適切さ〉

接続詞（そして、または）などを使って、単語や単語群、短い文をつなげることができる。

〈語彙：スペクトルさ、妥当性〉

人や具体的状況の情報を引き出すための単語や語彙 人や具体的状況の情報を引き出すための単語やについて、数少ない語彙レパートリーから用いるこ 語彙について、数少ない語彙レパートリーからとができる。
用いることができる。

〈文法：複雑さと正確さ〉

暗記している簡単な例文や構文を使って表現するこ ほぼできているが、発話が短いため判断が難とができる。
しい。

〈発音とイントネーション〉

強いアクセントがあったとしても相手に理解しても ほぼできている。
らおうと限られた語彙や表現を発音することができる（多くの場合、対話者の問い返しが必要となる）
休止や抑揚をつけたり、文の種類（供述、問い、誘いなど）が分かるようにイントネーションをつけたりできる。

部分的にできているが、発話が短いため判断しきれない。

ほぼできているが、発話が短いため判断が難しい。

2.5 言語材料

コンタクトシュヴェレの流れを受け継ぎ、課題達成のために必要となる言語要素をまとめた「言語材料」のカテゴリーには「言語行為（表現）」「テーマ別語彙」「一般概念」「辞書」がある。
• 言語行為（表現）

言語行為とは、コミュニケーションの実現のために必要なドイツ語表現を機能別にまとめたもので、機能の説明と用例が示されるほか、体系的文法に関連づけられている。
「情「発話の構成・理報の交換」「判断・評価」「感情の表現」「行動の調整」「社会的慣習 15」
解の確認」という６機能に加え、第２版から「文化特有の側面」が提示されている。
「文化
特有の側面」では、ドイツ語圏に特徴的な表現、特に文化的差異から誤解を招きかねない表現が「接触の始まり・終わり」「社会的協調」「感情」という３つのカテゴリーでまとめ— 106 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

られ、「受容」「産出」それぞれ、レベルごとに複雑性や丁寧度の異なる言い回しが紹介されている。たとえば、「社会的協調」の下位階層である「誤解を回避し説明する」のうち、
「説明や注釈を求める」を抜粋したものが表４である。
「ドイツ語の表現」の日本語訳をそのまま受け取ると語調が強いように感じられるが、ドイツ語において、誤解を避けたりその後の対話を続けたりするために、理解できなかったことについて「わからない」と表明
し、相手の真意を確認するため再度尋ねることはごく一般的である。このような言語文化的な特異性をまとめた表現リストは、ドイツ語の独自性を知る上で大変役に立つといえる。
表４

文化特有の側面；社会的協調；誤解を回避し説明する；説明や注釈を求める

16

受容

産出

A2

B1

Wie meinen Sie das?

ドイツ語の表現

A2

B1

Was meinen Sie damit?

A2

B1

Sie meinen ...?

A1

A2

Meinen Sie, ...?

～ということですか。

A1

A1

Was heißt das?

どういう意味ですか。

A2

A2

Können Sie mir das erklären?

A2

B1

Können Sie (mir) das genauer erklären?

B1

B2

Könnten Sie das (noch etwas genauer) erklären? （もう少し詳しく）説明していただけますか。

B1

B2

Was wollen Sie (damit) sagen?

A1

A2

Habe ich Sie (da) richtig verstanden?

それをあなたはどういう意味で言っているのですか。
そのことであなたは何を言おうとしているのですか。

あなたは～と言いたいのですね。

それを説明してくれますか。
もっと詳しく説明してくれますか。

何を言いたいのですか。
私はあなた（の意見）をきちんと理解しましたか。

A1

A2

Habe ich das richtig verstanden?

A2

B1

Ich verstehe nicht (ganz), was Sie meinen. あなたの言っていることが（よく）理解できません。

私はそれをきちんと理解しましたか。

A2

B1

Ich verstehe nicht (ganz), wie Sie das meinen. あなたがどういう意味で言っているのか（よく）理解できません。

B1

B2

Ich verstehe nicht (ganz), was Sie sagen wollen.
できません。

A2

B1

Ich habe nicht verstanden, was Sie meinen. あなたの言っていることが理解できませんでした。

A2

B1

Ich habe nicht verstanden, wie Sie das meinen.
理解できませんでした。

あなたがどういう意味で言っているのか

B1

B2

Ich habe nicht verstanden, was Sie sagen wollen.
せんでした。

あなたが何を言いたいのか理解できまA2

B1

Ich weis nicht, was Sie meinen.

A2

B1

Ich weis nicht, wie Sie das meinen.

B1

B2

Ich weis nicht, was Sie sagen wollen.

あなたが何を言いたいのか（よく）理解

あなたの言っていることがわかりません。
あなたがどういう意味で言っているのかわかりません。
あなたが何を言いたいのかわかりません。

— 107 —

JF 日本語教育スタンダード試行版• テーマ別語彙

コンタクトシュヴェレで「個別概念」として紹介されている語彙が一部改訂され、15 に類別された語彙リスト（「個人に関する事柄」
「住まい」
「環境」
「旅行・交通」「食事」「買い物」「公的・私的サービス」「健康と衛生」「認知と身体活動」「仕事と職業」「教育と学校」「外国語」「余暇と娯楽」「私的な交友関係」「政治と社会」）を「テーマ別語彙」と呼ぶ。

ドイツ語圏で頻繁に出現する、あるいは必要とされている語彙の集合体で、それぞれの語
彙に A1 から B2 のレベル情報も付与されている。レベルは前項の言語行為（表現）と同様、「 受 容 」 と「 産 出 」 に 分 け て そ れ ぞ れ 提 示 さ れ て い る。 た と え ば、 マ ッ チ を 表 す“Streichholz”という単語は「受容」では A2、「産出」では B1 にレベル設定される。
テーマ別語彙は「複数中心地言語としてのドイツ語」にならって「D-A-CH」検索で地域特有の言い回しを確認できる。15 番目の項目である「政治と社会」では、「アクチュアルな事象（戦争、紛争解決など）」「経済（経済的な話題）」「政治・国家・国際（政府、政党、軍、
国家、ナショナリティ、国際機関など）」「法（法律、裁判、刑罰）」に関する語彙が紹介されているが、「政治・国家・国際」の下位項目にある「議会・政府・官庁」ではそれぞれドイツ、オーストリア、スイスの政治システムに関連する語彙が並べられており、国ごとに異なる呼称を確認することができる。
• 一般概念

「存在」
「空間」
「時間」
「数量」
「性質」
「心的概念」「概念間の関係性」「指示表現」など、
コミュニケーション活動に不可欠でありながら特定の話題や会話の意図に左右されない概念の語彙リストである。コンタクトシュヴェレで「一般概念」として紹介される語彙とほぼ同じである。
• 辞書

第２版より、33,000 語を含む Langenscheidt 社「外国語としてのドイツ語のための電子辞書 2003 年版」の語彙情報がデータベースとして収録され、一部の語彙に関して、学習すべきレベル（A1 から B2）も付記されている。

— 108 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

2.6 文法

文法は体系的、機能的という側面で分類され、A1 から B2 レベルを網羅している。
体系的文法は形態を中心とした文法であり、機能的文法は言語使用における言語の役割を中心とした文法である。この２つの観点はそれぞれ関連づけられており、また「言語行為」と「一般概念」にも関連づけられている。
ここでは文法構造がどのレベルと関連しているかを示しているだけであって、ある特定のレベルで習得されるべき文法を提示したわけではない。尚、C レベルについては「特筆すべき新しい文法構造はない」という理由から記述されておらず、ほとんどの文法項目はB2 レベルまでの能力に関連していることを意味している。
2.7 テクスト

160 以上のテクスト・タイプの一覧とともに、一般的な形式であるテクスト書式が提示されている。テクスト・タイプ一覧は詳細 can do に、テクスト書式は体系的・機能的文法とリンクしており、テクストそのものはレベル付けされていないが、他の構成要素
（詳細 can do など）を確認することで、どのレベルの能力記述文でどのテクスト・タイプ
が必要かを参照することができる。たとえば、図７は公式の手紙の書式（特徴、構成、
好ましい表現と文法形式などの説明）である。

— 109 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

図７

17

テクスト書式の例「公式の手紙」— 110 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

2.8 ストラテジー

ストラテジーはコミュニケーション・ストラテジーと学習・試験のためのストラテジー 18に分類される。コミュニケーション・ストラテジーとは、コミュニケーションを円滑に行うための方略と技術（テクニック）であり、学習・試験のためのストラテジーは学習や試験の「前・最中・後」に注目し、ストラテジーと技術を紹介している。その一例を図８に示す。
ドイツ語プロファイルでは、ストラテジーを CEFR のようにレベル別には記述していない。なぜなら、ストラテジーは純粋な言語能力以外の要因（状況、性格、言語使用経験、社会文化的知識、異文化間能力など）と密接に関わるので、単独でレベルを付加することは不可能だという立場を取っているためである。

図8
コミュニケーション・ストラテジー
ストラテジー

理解しているか確認する

ストラテジーの例

19

例：実行・制御・修正する
技 術
理解した内容を繰り返してみる
それでいいか再度聞いてみる
相手の表情やジェスチャーに注目する
相手の返答に注目する
自分が正しく理解しているか聞いてみる
元のテクストに戻ってみる（前に読んだ部分を読み返す等）

学習・試験のためのストラテジー

例：学習の後ストラテジー

技 術

他者と評価し合う

プロジェクトの後にグループで成果を出し合い、評価基準を用いて評価し合う
新しく習ったことを誰かに説明してみる— 111 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

2.9 利用者のための機能：収集フォルダーと単語登録

CD-ROM からダウンロードして使用するという形式を用いることで利便性を高め、作業しやすい環境を創出している。利用者の視点に立った機能がついており、
たとえば「収
集フォルダー」には、自分に必要な項目やデータを保存し、蓄積しておくことができる。
また、「単語登録」は、自分に必要な語彙を自由に登録することができる機能である。

この「単語登録」のページでは単語や概念のほか、ドイツ語プロファイルに収録されるす
べての語彙を構成要素別 20 に検索することができる。
2.10 グループプロファイル

グループプロファイルとは特定の目的集団に必要となる言語使用場面を、集団ごとにまとめたものである。コミュニケーションを円滑に行うために必要となる要素を使用場面（シナリオ）ごとに束ね、能力記述文を用いた言語活動が例示されている。言語使用者・学習者を社会の一構成員とみなす行動中心の考え方に基づき、言語使用コンテクストを重視していることがうかがえる。第２版では、以下の４つの学習者グループプロファイルが例として紹介されている（括弧内は使用場面（シナリオ）の例）。
①会社員のためのドイツ語（交渉する、視察する、プレゼンテーションを行う、メッセに参加する、顧客・クレーム
対応、宿泊する）②ドイツ語学文学（Germanistik）専攻学生のためのドイツ語（講義・ゼミに参加する、オフィスアワーに教授と面談する、学生寮に入居する）③ DaF（外国語としてのドイツ語）教師のためのドイツ語（再研修講座に参加する、授業の準備をする、宿泊する）④鉄道員のためのドイツ語（窓口で顧客に対応する、車内で乗客に対応する、社内研修に参加する）
表５は「DaF（外国語としてのドイツ語）教師のためのドイツ語」のグループプロファイ
ルを一部抜粋したものである。たとえば「授業の準備をする」という使用場面（シナリオ）に対して３つの要素（「１つのテーマに関する情報を収集する」「教育現場で使えるように情報を選別する」「課題を準備する」）が関連付けられ、レベルは B2 になっている。使用場面（シナリオ）例として「再研修に参加する」「授業の準備をする」「宿泊する」が挙げられているが、各使用場面（シナリオ）で必要となる要素はさまざまであり、求められる— 112 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

21

表５

グループプロファイルの例 「DaF（外国語としてのドイツ語）教師のためのドイツ語」
C1

シナリオ 1

C1,I,s

要素 1

C1-2,P,m

再研修講座に参加する
応募書類を請求し、応募する

要素 2

希望・期待を表現する

C1,I,mC1-2,I,m

要素 3

専門的なディスカッションに参加する

C1,P,mC1,I,m要素 4

セミナーで発表する

要素 5

他の講座参加者に伝える

C1,M,mC1,I,m

C1,P,s

C1,P,s
B2
B2,R,s

B2,P,s

B2,P,s
B2,P,sA2

要素 6

話しことば、書きことばで評価する

要素 7

修了レポートを書く

シナリオ 2

授業の準備をする

要素 1

1 つのテーマに関する情報を収集する

要素 2

教育現場で使えるように情報を選別する

要素 3

課題を準備するシナリオ 3

宿泊する

A2,I,s要素 1

ホテルの予約をする

A2,I,s要素 2

ホテルのチェックインをする

A2,I,m

要素 3

重要な情報を収集する

A2,I,m要素 4

支払う（注：I: やり取り、R: 受容、P: 産出、M: 仲介、m: 話しことば、s: 書きことば）

図 9　グループプロファイル「DaF（外国語としてのドイツ語）教師のためのドイツ語」における能力記述文の分布

22

能力記述文の分布

5

C2
C1
B2

0
やり取り
話しことば

B1
やり取り
書きことば

産出
話しことば

A2
産出
書きことば

受容
話しことば

受容
書きことば

— 113 —

A1
仲介
話しことば

仲介
書きことば

JF 日本語教育スタンダード試行版

レベルも異なることがわかる。ドイツ語プロファイルでは、図９のように、言語活動・
タイプ別、そしてレベル別の分布をエクセルのグラフ形式で表示することができ、特定の学習者集団に求められるコミュニケーション活動を一目で確認することができる。
次に、表６は特定の学習者集団を目的としたプロファイルをどのような手順で作成する

表６

グループプロファイルの作成手順（Glaboniat et al. 2005: 64 をもとに筆者が作成）
手順

コメント

実例

① グループプロファイルの名称を決める。

「ドイツ語学文学専攻学生のためできる限り均質な目標集団に絞る。どの学習者集団、クラス・講 のドイツ語」
座のプロファイルを作成するのか。誰が見てもわかるような名称をつける。

② 特定の学習者集団のための使用場面（シナリオ）を作成する。

その学習者集団はどのような場面
でドイツ語を使用するのか。そのプロファイルにとって重要なほかの領域（例えば公的・私的領域）
も時には考慮しつつ、使用場面（シナリオ）を選定する。

••講義に参加する••ゼミに参加する••オフィスアワーに行く••実習を行う••キャンパス外に住む③ 使用場面（シナリオ）に必要となる要素を記述する。

1 つの使用場面（シナリオ）を3 つ～ 6 つの要素に細分化する。
要素を決める際、「前・最中・後（before-during-after）」を考えると作りやすい。たとえば、講義の前・最中・後に学生は何をやるか、など。

使用場面（シナリオ）
：講義に参
加する
••授業準備のために資料を読む••講義を聴いてメモを取る••授業後に疑問点を明らかにする••講義を口頭でまとめる④ 要素を能力記述文に適合させる（どのレベルに相当するか）各要素に相当する能力記述文（詳 「授業準備のために資料を読む」
細 can do）を探し出す。
→ C1；受容；書き言葉「前後の関連性、意見、立場が論じられた詳細な報告書、分析結果、
コメントなどを理解することができる」⑤ 新しい能力記述文（現場 cando）を作成する。

学習者集団が必要とする活動、コ C1；受容；書き言葉
ンテクスト、役割などをできるだ 新しく作成した現場 can do：
け要素に即して記述し、新たな能 「新しい小説に関する文芸記事における賛否両論についての討論を
力記述文を作成する。もとからあった能力記述文は適宜、加筆修 理解できる（文学に関心のある読者として）」正、削除して構わない。
適宜もとの記述を削除してよい。
「外国人留学生委員会の報告にあるドイツ語の統一試験に関する賛
否両論を、別科の学生として理解することができる。
」— 114 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

かを、「ドイツ語学文学専攻学生のためのドイツ語」を例に説明したものである。学生生
活という文脈において、どのようなドイツ語使用場面（シナリオ）でどのような活動（要素）が行われているかを洗い出し、既存の能力記述文（詳細 can do）と照らし合わせながら、学習者集団のコンテクストに即した新しい能力記述文（現場 can do）を作成するという手順を踏むことによって、学習者集団に近い視点でプロファイルを作ることができる。
各教育機関や個々の講座、教室が独自の学習者集団のプロファイルを開発することによって、学習者のニーズにより適合したカリキュラムデザインや教授実践、教材開発が可能となる。ドイツ語プロファイルでは、利用者が個別に作成したグループプロファイルをプログラム内に保存できる仕組みになっている。
以上、ドイツ語プロファイルの構成を概観したが、多目的ツールとして言語活動に必要となるさまざまな要素を包括しているといえよう。また、CD-ROM という媒体を用いる
ことで、学習者のニーズや学習環境に合わせて個々の利用者がカスタマイズできる便利な環境を提供している。
2.11 スイス国鉄のグループプロファイル

現場に合わせてカスタマイズしてこそ役立つツールとなるドイツ語プロファイルであるが、レベル別能力記述文をもとに自らグループプロファイルを作成した好例がスイス連邦
鉄道（スイス国鉄）である。窓口での対応要員と乗務員という２種の業務内容に関して、当事者である職員自身が言語教育専門家と協力しながら、自分の現場で行われている言語活動を分析したうえで、「顧客対応」や「研修参加」などといった課題達成のために必要となるコミュニケーション要素を取り出し、共通参照レベルに依拠したプロファイルを作成した。具体的な職員のニーズや実際の言語使用に基づいた、現実的かつ妥当なプロファイ
ルとなっている。現場から吸い上げた要望をもとにしたプロファイルが完成したことでス
イス国鉄に次のような効果をもたらしたという。まず、コミュニケーション・トレーニン
グを外注していた教育機関に具体的な注文をつけやすくなり、スイス国鉄のニーズに明確に合致した言語コースのデザインが可能となった。同時に会社側も職員の到達度を客観的な視点から測定できるようになった。また、「これができます」という自己評価の申告に加えて、語学コースの修了、インターナショナル・ディプロマなどの資格をプロファイルのレベル到達の指標としたため、職員の「言語学習に対する自己責任意識」が高まった。
さらに、スイス国鉄は“Lingua-cheques“（ことば小切手）という金銭面での言語学習

— 115 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

サポート制度を作り、特定のコース修了や外国語体験をした場合に奨励金や手当てを小切手の形で給付するという仕組みで職員の言語学習に対するモチベーションを高めることに成功している。
こうして誕生したスイス国鉄のプロファイルが、ドイツ語プロファイル第２版にグループプロファイルの一例として収録されている。

3.

考察とまとめ

3.1 ドイツ語プロファイルの 特徴

これまでドイツ語プロファイルの構成と背景にある理念を概観したが、構成内容をまとめたものが表７である。各構成要素同士の関連は「２. ドイツ語プロファイルの構成」で説明したとおりである。以下、特徴をまとめる。
• レベル別能力記述文：コミュニケーション言語活動の分類

言語活動を「やり取り」「産出」「受容」「仲介」、２つのタイプ「話しことば」「書きことば」に分け、CEFR でレベル記述化されなかった「仲介」についても A1 から C2 の６レベ
ルで記述を行っている。
• レベル別能力記述文：「広域 can do」「詳細 can do」「現場 can do」

ドイツ語の RLD として、CEFR の共通参照レベルにもとづいたレベル別能力記述文を開発することがドイツ語プロファイルの大きな目的であった。第２版で全６レベル（A1A2-B1-B2-C1-C2）の能力記述文が公開されている。レベル別能力記述文は、その性質によりいくつかの段階に分けられる。どのくらいできるかを示した「広域 can do」と、何ができるかを示した「詳細 can do」に大きく分類され、前者には評価のための観点を示した「特性」が、後者には具体的な言語使用のコンテクストに基づいた「現場 can do」が付帯している。
• 学習者事例

学習者事例では、学習者の生の音声データサンプル（やり取り１、産出３）がレベルごとに収録されている。評価事例も同時に公開されることから、ドイツ語プロファイルの利
用者は、能力記述文を用いた課題設定・評価手法の参考にすることができる。

— 116 —

IV-3

表７
主な構成要素自己評価表

レベル

ドイツ語プロファイルの構成内容

第2版～

広域 can do

能力記述文

詳細 can do

CEFR の「共通参照レベル：自己評価表」をもとにした自己評価表を収録。
ワードによる抽出が可能。

A1-C2

第 1 版の能力記述文を応用した評価
事例の提示。産出 3 つ、やり取り 1
つの計 4 つの学習者事例をレベルごとに示し、評価手法例を紹介。

追加

【特性】
熟達度を測るためのクライテリア（評C1-C2
A1-A2-B1-B2-C1-C2 の 6 レ ベ ル 全 価の観点）
A1-C2
を
て記述。
【広域 can do】
追加
コミュニケーション言語活動を「やり 「どのくらいできるか」を示した能力取り」「産出」「受容」「仲介」の 4 種 記述文で、特性と関連づけられる。
に分類した上で、「話しことば」「書【詳細 can do】
きことば」の 2 タイプに分ける。
「どれくらいできるか」という熟達度 「何ができるか」という具体的な課題
C1-C2 を測る広域 can do と、「何ができる を示した能力記述文。
A1-C2をか」という具体的な課題を示す詳細 【現場 can do】
追加 can do から構成される。
詳細 can do を、個別の言語使用コン
テ ク ス ト に 落 と し 込 ん だ can do 例
文。
「情報の交換」「判断・評価」「感情のコミュニケーション実現のために必
追加
表現」「行動の調整」「社会的慣習」「発
要な機能とドイツ語表現をまとめた（一部）
話の構成・理解の確認」「文化特有のもの。
側面」

テーマ別語彙

A1-B2「個人に関する情報」
「住まい」
「環境」
「旅行・交通」
「食事」
「買い物」
「公的・
ドイツ語圏で必要となる、15 に類別 私的サービス」「健康と衛生」「認知された語彙リスト。
と身体活動」「仕事と職業」「教育と学校」「外国語」「余暇と娯楽」「私的な交遊関係」「政治と社会」

一般概念

A1-B2

「存在」
「空間」
「時間」
「数量」
「性質」
コミュニケーションに必要で、特定「心的概念」「概念間の関係性」「指示の話題に左右されない概念。
表現」

電子辞書

A1-B2

体系的文法

A1-B2

形態を中心とした文法（例：動詞文、「テクスト」「文」「統語の単位」「語彙」
名詞文、複文）
「造語」

機能的文法

A1-B2

言語機能を中心とした文法（例：依頼「意図」「関係性」「テクスト要素」
する、意志表明する）

テクスト・タイプ(A1C2)「タイプ」「対話」「媒体」「目的」「表160 以上のテクスト・タイプの一覧。
示形式」「領域」

テクスト書式(A1C2)

一般的なテクストの書式を提示。

追加

文法

テクスト

23

ストラ
テジー

単語登録

Langenscheidt 社の「外国語としてのドイツ語」のための辞書を収録。

広告、報告書、スピーチ、プレゼンテー
ションなど

コミュニケーション レベル
ストラテジーなし

コミュニケーションを行うにあたり「計画を立てる」「実行・制御・修正必要となるストラテジーと技術を紹する」
介している。

学習・試験のためのストラテジー

学習・試験の「前・最中・後」に注目し、「学習前」
「学習中」
「学習後」
「試験前」
ストラテジーと技術を紹介している。 「試験中」「試験後」グループ
プロファイル
収集
フォルダー

下位項目

A1-B2

言語行為
（表現）

言語材料

特徴

A1-C2

6 つの
レベル
学習者事例

ドイツ語プロファイル

レベル
なし
A1-C2

利用者の機能ー追加「会社員のためのドイツ語」「ドイツ学習者集団ごとに言語活動のシナリ
語学文学専攻学生のためのドイツ語」
オをまとめたもの。詳細 can do を用「DaF 教師のためのドイツ語」「鉄道
いて記述される。
員のためのドイツ語」
自分に必要なデータを保存できる。
単語や語彙を随時登録できる。

— 117 —

JF 日本語教育スタンダード試行版• 言語材料コンタクトシュヴェレで紹介された語彙や言語機能に、改めて A1 から B2 までの参照
レベルを付記してまとめ直した言語行為（表現）、テーマ別語彙、一般語彙が収められる。
同様に文法項目やテクストなどの項目も、他の構成要素と関連づけながらレベル化を実現している。また第２版から追加された電子辞書の情報も引くことができる。言語材料は能力記述文とゆるやかな関係を持っているものの、密接には関連づけられていない。
• 言語行為（表現）

言語材料の下位項目である言語行為では、コミュニケーションを円滑に遂行するために必要なドイツ語表現が、受容、産出ごとに示された参照レベルとともにリスト化されている。特に「文化特有の側面」にはドイツ語圏に特徴的な表現がまとめられ、ドイツ語の独自性を知るうえで役立つ。
• ストラテジーや異文化間能力の扱い方

純粋な言語能力以外の要因（ストラテジー、異文化間能力、社会文化的知識など）を重要としながらもレベル別には記述していない点は、CEFR と大きく異なる。ストラテジー
については、コミュニケーション・ストラテジーと学習・試験のためのストラテジーの
２種に分け、それぞれストラテジーと技術を紹介している。
• グループプロファイル

言語使用コンテクストを重視し、特定の学習者集団に必要となる言語活動を、言語使用
場面（シナリオ）ごとにまとめたグループプロファイルを４つ例示している。各教育現場の環境やニーズに合わせて、独自のプロファイルを追加していくこと、抽象的な能力記述文を実用化するためには、学習者集団ごとに現場 can do を作成することが推奨されている。
• 提供媒体：冊子と CD-ROM

CD-ROM 内のプログラムをインストールすることで、利用者各自がデータの修正や追加削除を行える環境を提供している。利用者が独自に加工できる収集フォルダーや単語登録といった機能もあり、柔軟性に富んだ開かれたシステムとなっている。

— 118 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

3.2 JF スタンダード能力記述文データベースへの示唆

JF スタンダードの能力記述文データベース構築のために、ドイツ語プロファイルから得られた示唆をまとめる際、両者の言語政策・言語教育政策面での違いを確認する必要があるだろう。欧州統合の過程で一貫性、透明性を目指した言語政策が進められているヨーロッパと日本では、言語そのものに対する社会の認識が異なる 24。
政策面での違いは意識せざるを得ないものの、JF スタンダードで提供する日本語の能力
記述文を具体的に検討していく過程で、教育ツールとしてのドイツ語プロファイルは、内容面、構成面ともに大いに参考にできる。たとえば、JF スタンダードで提供する能力記述
文データベースの構造、言語活動の分類、記述内容などを検討する際に有益な視点を与えてくれる。
ドイツ語の RLD として開発されたドイツ語プロファイルは、CEFR の共通参照レベルに基づく、ドイツ語学習・教授を計画し、実施し、評価するための実用的なツールである。
絶対的な規範や指標ではなく、利用者はドイツ語プロファイルの中身を必要に応じて柔軟に加工することができる。「開かれたシステム」という方針には、「閉じられたシステムではなく、経験に基づいて改良される開かれたシステム」（Council of Europe 2008: xvi）であるとする CEFR の方針を踏襲し、学習者の目的やニーズによってカスタマイズ、つまり必要に応じて随時書き換えたり、新たに付け加えたりしてほしい、という作成者のメッセージが込められる。
ドイツ語プロファイルにおいて、能力記述文は、広域 can do（どのくらいできるかを示す能力記述文）、詳細 can do（何ができるかを示す能力記述文）、現場 can do（個別具体的な課題を例示する能力記述文）と、その目的別に整理される。個々の教育現場が、カリキュ
ラムやシラバスデザイン、教授内容を「考える／考え直す」ための材料になり、たとえば、特定の学習者集団の関心、学習環境、あらかじめ持っている知識・能力を考慮しながら、
より現実的な学習目標を設定するのに役立てることができるだろう。現状を見極めたうえ
で個々の学習者のニーズを満たすという手法は、まさに顧客志向といえる。また、特定の学習者集団に必要となるドイツ語使用場面（シナリオ）と能力記述文をまとめるグループ
プロファイルというアイディアは、教育現場の取り組みを普遍的な枠組みと関連づけながら、教育実践につなげるのに有効な手段ということができる。
複雑で抽象的な CEFR の能力記述文を、どのように解釈し、分かりやすく、使い勝手がよい形で提供していくか、「開かれたシステム」としてどのように発展可能性のある— 119 —

JF 日本語教育スタンダード試行版

仕組みを実現していくか、といった点に関し、ドイツ語プロファイルから得た知見を JF
スタンダードのデータベース設計につなげていきたい。
注：
1

Threshold Level のドイツ語版。発話行為、一般概念、特殊概念など言語材料の一覧が収録されている。

2

ALTE: Association of Language Testers in Europe: ヨーロッパ語学検定協会

3

本節中、CEFR については Council of Europe（2008）の日本語訳に従うが、“open”に関しては「開かれた」とする。

4 「言語材料（Sprachliche Mittel）」という訳は杉谷（2008）に従う。
5Council of Europe（2008）では intercultural competence に「異文化対応能力」の訳をあてているが、本稿では「異文化間能力」を用いる。

6 “Profile deutsch”CD-ROM「６つのレベル：自己評価表」より抜粋し、筆者が訳注。
7

スイス国立科学研究機関プロジェクトが 1996 年より着手した共通参照レベルおよび例示的能力記述文の開発を経て、スイス教育評議会（EDK）が発刊したヨーロッパ言語ポートフォリオ（ELP）を指す。

8 “Profile deutsch”CD-ROM「能力記述文」より抜粋し、筆者が作成。
9

筆者作成。C レベルに関して C1-C2 レベルに共通する能力記述文は C1 として数えた。

10 IV-1 参照。
11 CEFR で「仲介」というカテゴリーは提示されているが、can do 記述はされていない。
12 もとは三者の対話、三者会談の意。
13 “Profile deutsch”CD-ROM「能力記述文」より抜粋し、筆者が作成。
14 “Profile deutsch”CD-ROM「学習者事例」より抜粋し、筆者が作成。
15 「社会的慣習」は、あいさつことば等を指す。
16 “Profile deutsch”CD-ROM「言語行為：文化特有の側面」より一部抜粋し、筆者が作成。
17 “Profile deutsch”CD-ROM「テクスト見本」より抜粋し、筆者が訳注。
18 CEFR では試験に関するストラテジーは言及されていない。
19 “Profile deutsch”CD-ROM「ストラテジー：コミュニケーション・ストラテジー」より抜粋し筆者が作成。
20 「広域 can do」「詳細 can do」「言語行為」「テーマ別語彙」「一般概念」「体系的文法」「機能的文法」「コミュニケーション・ストラテジー」「学習・試験のためのストラテジー」「グループプロファイル」の構成要素別に検索結果が表示される。
21 “Profile deutsch”CD-ROM「グループプロファイル：DaF 教師のためのドイツ語」をもとに筆者が作成。
22 “Profile deutsch”CD-ROM「グループプロファイル」より抜粋し、筆者が作成。
23 「テクスト」に直接レベルは付されていないが、他構成要素との関連からレベルを参照することができる。
24 ド イ ツ は 自 ら を 移 民 国 家 と し て 認 め、「 移 民 的 背 景 を 持 っ た 人 々（Menschen mit
Migrationshintergrund）」に対する種々の施策を打ち出している。たとえば 2005 年１月から導入された「統合コース（Integrationskurs）」は、移民のドイツ語習得を促進するため、600 時間のドイツ語授業（言語コース）とドイツ事情に関する 45 時間の授業（オリエンテーションコース）の受講を義— 120 —

IV-3

ドイツ語プロファイル

務化し、修了試験として A2/B1 レベルに相当する「移民のためのドイツ語試験」（Deutsch-Test für
Zuwanderer）を位置づけている。統合コース修了試験に関しては、もともと Zertifikat Deutsch という B1 レベルに相当するドイツ語検定試験（ゲーテ・インスティトゥート）や A2 レベルに相当す
る Start Deutsch 2 が統合コースの修了試験となっていたが、統合コースの内容に基づいた新試験をゲーテ・インスティトゥートと市民大学（Volkshochschule）が運営する telc が開発し、2009 年より導入している。
参考文献：
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大橋理枝（訳、編）朝日出版社――（2008）『外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠』初版第 2 刷 吉島茂、大橋理枝（訳、編）朝日出版社
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杉谷眞佐子（2008）特別講演「『ヨーロッパ共通参照枠』と Profile deutsch ドイツ語プロファイルの表現
力の観点−日本語教育への示唆−」平成 20 年度日本語学校教育研究大会
杉谷眞佐子他 (2005)「EU における『多言語・多文化』主義−複数外国語教育の観点から言語と文化の統合教育の可能性を探る」関西大学外国語教育研究機構『外国語教育研究』第 10 号、35-65.〈http://
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JF 日本語教育スタンダード試行版

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欧国際シンポジウム報告書：これからの外国語教育の方向性：CEFR が拓く可能性を考える」平成17 年度文部科学省海外先進教育実践支援採択プロジェクト「国際標準・言語教育到達度評価制度の構築」成果報告書Ⅰ』所収

61-71、大阪外国語大学教育推進室

参考ウェブサイト：
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検索
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www.osd.at/profileDeutsch/profileDeutsch.asp〉2008 年 12 月 15 日検索
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