４章

携帯電話は二十歳から＜結果(見返り)を直ぐに求めない都市づくりへ＞

都市研究センター研究員
久繁 哲之介はじめに足している指摘として、内田樹「下流志向」(2007)より引用する。

携 帯 電 話 （ インタ ーネ ット） が 未 成 年 者 に及 ぼす有 害 性 が深 刻 な社 会 問 題 となってい大学入学者の学力低下は、実際に教育る。有 害 性 の対 象 は実 に広 く深 い。いじめやの現場に立っていると、しみじみ実感されま

自殺など命に関わる事件の温床に携帯電話す。先般、ある授業で百枚ぐらいのレポートを（インターネット）があるとの重い指摘 もあれば、まとめて読んだ（中略）自分の主観的な「好き近 年 の消 費 低 迷 は若 者 の携 帯 電 話 （インタ／嫌い」「わかる／わからない」がほとんど唯ーネット）利 用 過 多 によるとの責 任 転 嫁 的 な一の判断基準になっているということです。

指摘もある。
本 論 の 対 象 は、 国 民 の論 理 思 考 力 衰 退

内 田 氏 が教 鞭 をとる大 学 は、学 力 水 準 が要 因 の 一 つ と し て、 携 帯 電 話 （ イ ンタ ー ネッ

平 均 以 上 （偏 差 値 ５０以 上 ）、関 西 では高 級ト）過度依 存に着目する。そして、「携帯電話

住 宅 地 の芦 屋 令 嬢 が多 く通 うことで知 られる（インターネット）の未 成 年 者 への有 害 性 」が女 子 大 学 である。そこで学 ぶ二 十 歳 前 後 のこれほど多 岐 に指 摘 されながら、(特 定 サイト

学 生 約 １０ ０ 名 が 提 出 した「 論 理 的 であ るは

利 用 規 制 の提 言 は盛 んだが) 所 有 規 制 の提ずのレポート」の殆 どが、「論 理 的 ではなく、言 が殆 ど無 いことを憂 い、筆 者 は喫 煙 ・飲 酒

感 性 ・主 観 のみが判 断 基 準 」であり、その傾と 同 様 に「 携 帯 電 話 は 二 十 歳 か ら」 、 つ ま り

向 は数 年 前 より顕 著 だと内 田 教 授 は指 摘 し未成年者の携帯電話所有規制を提言する。ている。

序章で述べたように、論理偏重で感性に携 帯 電 話 およびインターネットが日 本 の若欠ける都市政策への国民の無関心は、政策者に普及・定着したのは 1990 年代後半であ立案者と国民の双方が、その乖離を埋めるこる。ということは、小 学 生 高 学 年 か遅 くとも中とが求められる。つまり、政策立案者には感学生時代には携帯電話 を所有していた最初性が求められ、国民には論理（的思考）が求の世 代 は現 在 二 十 歳 前 後 と推 測 できる。つめられる。本論は３章までを、政策立案者側まり、内田教授が論理的でないと指摘する現に「論理偏重から、感性の醸成」を求め、感役 女 子 大 生 の世 代 である。この世 代 の論 理性豊かな都市政策立案を提言した。そして的 思 考 力 が、数 年 前 より顕 著 に劣 る要 因 は当４章で今度は、国民側、特に若者の「論理「 携 帯 電 話 （ インタ ーネ ット） 過 度 依 存 」 する的思考」向上を求めたい。

最初の世代であるからと解釈できる。

若者の学力不足は３章にて引用した。ここでは特に、若者が「論理的に考える力が不筆 者 がこのように解 釈 するのは、自 らが中学 １〜2 年 生 の部 活 動 を指 導 した経 験 に裏打ちされている。

行為そのものが必要なのだろう。
部 活 動 が始 まって一 番 驚 いたことは休 憩
時 間 をとると、女 子 部 員 の多 くが走 って鞄 に公立中学校での部活動指導経験から

駆 け寄 り、鞄 から携 帯 電 話 を取 り出 す。そして、受 信 したメールや留 守 録 への返 信 に追筆 者 は某 公 立 中 学 校 硬 式 庭 球 部 の部 活

われている。休 憩が終 わり、筆 者 が集 合の合動を指導する機会を得 た。夏休みの１週間、

図 をかけても毎 回 、数 人 の女 子 が携 帯 電 話

９時 から１３時 頃 迄 という短 い時 間 ではある。の返 信 作 業 に追 われていて集 合 できない。

しかし、猛暑という条件下で多く長く取った休「部 活 動 はあと２〜３時 間 後には終 わるから、

憩 時 間 に、中 学 生 の本 音 ・実 態 を垣 間 見 るそんなこと（受 信 したメールや留 守 録 への返ことができた。また、男 子 部 と女 子 部 の双 方信 ）は後 にすれば」と話 しかけて事 情 を聞 いを指 導 したことで性 別 差 も把 握 でき、中 学 校てみる。それができない理 由 は概 ね以 下 のと教 員 から中 学 生 実 態 を聞 く（ヒアリング）機 会おりである。

も得た。

彼らの会話は「今なにしてるの？」から始ま

この公 立 中 学 校 では、夏 休 みに「寺 子 屋」ることが多い。発信者は“相手が今もし暇ならと称 して、読 み書 き計 算 に問 題 のある生 徒 を数 時 間 後 に遊 ぼうと誘 ってみよう”という感 じ１週間かけて集中指導している。この１週間、で気 軽 に発 したはずの この短 い言 葉 は、受教 員 の多 くは寺 子 屋 に駆 り出 されるため部

信 者にとっては極 めて束 縛 される言 葉 である。

活 動 を指 導 できない。筆 者 の指 導 期 間 はこ

「今 なにしてる？」と問 われたら、今 の状 態 をの１週間である。

直ぐに返信しないと相手の期待に応えられな筆者が先ず興味をもったことは、寺子屋対いからだ。彼 らはその期 待 （直 ぐに返 信 する

象 生 徒となる「読み書 き計 算に問 題 のある水義 務 ） を 裏 切 ると 、 仲 間 から 疎 外 （ 所 謂 、 仲準」である。聞いたところでは、学年別漢字配

間 はずれに）されるかもしれないリスクを知 っ

当 表 の 漢 字 を 小 学 一 年 生 分 から 中 学 二 年ているから、目 前のやるべきことは後 回しにし生 分 までを全 て繰 り返 し書 かせる課 題 が、中てでも、返信作業を最優先している。

学 二 年 生 に出 された。携 帯 電 話 （インターネ

彼 ら は 何 処 に い ても 、 彼 らの 携 帯 電 話 がット） に依 存 すると 、 漢 字 は 書 け な くても 「 選数 分 おきに メールや通 話 を 着 信 する。 着 信択 」できれば良 いし、そもそも少 しでも難 しいの度、勉 強 など今 集中 して取 り組 んでいる事と感 じる活 字 は「絵 文 字 」で代 替 されてしまう。

を中 断 して直 ぐに返 信 する。彼 らは何 気 ない

書 き手 （自 分 ）が難 しいとは感 じない「平 易 」

メールや通 話 を楽 しん でいるよう に 見 え て、な活 字 も、読 み手 から「活 字 ばかりのメール実 は互 いが互 いの集 中 すべき事 ・時 間 を奪で堅苦しい」の一言で、活字を使うレベル・頻い合 っている。これでは携 帯 電 話 を手 放 さな度はどんどん衰退していく。中学二年生に小い限 り、数 分 以 上 勉 強 を持 続 できないし、論学一年生で習った漢字を繰り返し書かせるこ理的に考える習慣も身につかないだろう。とには疑問を抱くが、「活字を書かない」現代

恐 ろしいの は、 この 事 実 に 携 帯 電 話 を 所の 中 学 生 に は何 を 書 か せるか以 前 に 、 書 く

有 する子 供 自 身 は認 知 していないし、安 易

に携帯電話を子供に所有させてしまう親も認知 していないことだ。携 帯 電 話 が無 い時 代 、青少年と携帯電話等に関する調査

子 供 が在 宅 中 に外 部 世 界 と繋 がるには親 が介 在 できた 。 外 部 世 界 と 容 易 に 接 続 できな1999 年 11〜12 月、総務省は「青少年と携い子供には、集中できる時間が確保され、子帯電話等に関する調査」を実施した。６都県

供 は勉 強 なり読 書 をしていたか、させられて（宮城、千葉、東京、石川、奈良、熊本）の高いただろう。

校二年生 3101 人より回答を回収した。同報

筆 者 が 指 導 した部 員 の 携 帯 電 話 所 有 者

告書より、携帯電話所有者と非所有者別のは（筆者が見た判断で）男子は約半数、女子比較データ、その比較データの分析記述をは全 員 である。携 帯 電 話 を所 有 しない男 子

以下に引用する。

部 員 達 に非 所 有 の理 由 を尋 ねた。彼 らは携帯 電 話 所 有 を切 望 しているが、親 は筆 者 が高校二年生の携帯電話所有・非所有別論 じるような有 害 性 を指 摘 して、大 学 入 学

経験率（単位:％）（二 十 歳 頃 ）までは許 可 しないと言 うそうだ。

質問（次のことを経験したことが有るか）
ピアス装着経験
髪の染色経験
セックス経験
いじめ等での暴力経験
恐喝経験

そういう環 境 にいる携 帯 電 話 非 所 有 の男 子
部員達は、否応なく昔の中学生らしい日々を過ごしている。例えば、部活動休憩時間には目前にいる友人達と無邪気に会話している。
友人と遊ぶには休憩時間に約束をとりあう。
彼らの休憩時間光景は、同じ趣味をもつ友

携帯電話
所有者
男子 女子
19.5 40.4
50.0 60.4
26.3 25.2
34.7
7.6

7.3

1.0

携帯電話
非所有者
男子 女子
3.0
8.9
17.8
24.7
6.6
6.7
21.7
3.4

2.2

0.2との交流に見える。一方、先述した女子部員達 は同 じ趣 味 をもつ友 が目 前 に居 ながら携
帯 電 話 の返 信 作 業 に半 ば義 務 的 に没 頭 し「携帯電話所有群は非所有群に比べ、非行、逸脱行動の発生率も高い」ている。男 子 部 員 達 の交 流 光 景 は、昔 の感
覚 では至 極 当 然 のことなのに、女 子 部 員 のそれと見比べてしまうと実に爽やかで楽しそうである。このコントラストを見ていると、このままでは未 成 年 時 代 を携 帯 電 話 所 有 者 として過ごしたか、非所有者として過ごしたかによって、
日 本 人 は全 く異 なる価 値 観 ・感 性 を持 つ層に二分されていく不安に駆られる。
携帯電話で互いの時間を奪い合い、 目前の対象に向き合えない(関心をもてない)中学
生 に大 人 がしてやれる最 も重 要 なことは、彼らを携 帯 電 話 から解 放 してあげることではないだろうか。

上記指摘は（言葉の使い方は疑問だが）尤もである。上記調査が「非行、逸脱」と定義する行動に関して、携帯電話所有者は非所有者より３〜５倍も高い経験率を示す。そこで、「特定サイトの利用規制」が盛んに議論されてきた。しかし、その議論が活発化するほど、未成年者は特定サイトの認知度と関心を高め、携帯電話への依存度を高めてしまっているように見える。それを憂慮するならば、中高生の携帯電話「所有そのものを規制」する提案が「専門家」を名乗る何方から、あっても良いのではないか。

このように、専門家が現実（現場）を理解し都市活性化に求められる商業施設は「感ていない場合、国民と民間事業者（この場合性を刺激する需要創出」が必要であると 2 章

は、私立中学校・高校）は自らのコスト負担・で指摘した。同じように、都市活性化に資すアイデアによって対応せざるを得ない。私立る都 市 政 策 は「感 性 の豊 かさ」が必 要 である。

中・高の多くは、もう何年も前から「校則」とし１１頁で指摘したように、「仲間と一緒に屋外て「携帯電話所有規制」を打ち出している。

での開放的な飲食・交流」は多くの国民が好私立中学受験者は少子化にも関わらず増えむ行為であり、それを上手に活用すれば街続けていて、首都圏では小学六年生の６人中活性化に繋げることが可能である。そこでに１人が私立中学を受験している。

注目すべきは、屋外で飲食する若者達の姿

一方、専門家からは新たに別の提案がなを見て、論理的に考えて「はしたない」と排除された。本年の教育再生会議では、「道徳」するか、共感して街中活性化への途を探るを科目として扱い、かつ必修科目とする提案

かの「発想の違い」が、都市の盛衰を左右すがあった。私立中学受験の過熱、上記調査る鍵となることである。残念ながら現実には前が「非行、逸脱」と定義する行動が急増して者（論理的に考えた）事例が多い。つまり、論いる等の時代背景を踏まえてのことであろう。

理的に考えて「醜い、見にくい」現象は都市

筆者はこの提案を否定はしないが、中高生政策の対象から排除して、過大投資で箱物が携帯電話を所有することの弊害を放置しを造り、「箱物内で閉鎖的な飲食・交流」するたまま、携帯電話を所有する中高生の行動論理（無理）を強いている。

を「非行、逸脱」と定義して、「道徳」を強化推進することには賛同できない。

筆者は本論で展開したような、「論理より感性、効率よりゆとり」に着目した都市づくり「スローシティ」を提唱している。その詳細とおわりに都市づくり事例考察については、来春刊行<結果(見返り)を直ぐに求めない都市づくり>予定の「日本版スローシティ(仮題)」をご覧ください。

携帯電話に依存する若者が「結果（返信）」を直ぐに求め、時間のかかるものは排除しがちな姿は、論理に依存する政策立案者が【 引用文献 】「結果」を直ぐに求め、時間のかかる政策は内田樹「下流志向(2007)」

排除しがちな発想と同じように感じる。

総務省「青少年と携帯電話等に関する調査

時間のかかるものは排除しがちな傾向は若者だけに限らない。日常消費は時間のかかる場所には行かず、コンビニエンスストア、百円ショップなど近所の「需要吸収型商業施設」（10 頁参照）で済ませる傾向は中高年にも見られる。

研究報告書(1999)」