信州“”～授業づくりのポイント～

学習環境編
Ⅰ 「教育は人なり」ってどういうこと？
Ⅱ

どの子も落ち着いて学習できる教室環境づくりとは？

Ⅲ

学び合える雰囲気の学級づくりって難しい…

Ⅳ－１ 家庭学習を習慣付けるにはどうしたらいいんだろう…
２ 宿題を出してはいるけれど…

授 業 編
Ⅰ 「教材研究」って何をすればいいの？
Ⅱ 一時間の授業の流れをもとに，「３観点」の充実を図ろう！
「３観点」を意識したいとは思っているんだけれど…

１ 「ねらい（つける力）を明確に」ってどういうこと？
２ ① 授業の「めりはり」ってどういうこと？
②「言語活動の充実」って言われているけれど…
③「指導と評価の一体化」ってどういうこと？
３

授業の終末段階では何をしたらいいんだろう…

Ⅲ－１ 「板書計画」ってどのように考えればいいの？
２ 「発問が大切」って言われるけれど…
Ⅳ 「評価」「評価規準」「評定」？ 実はよく分からないなぁ…

長野県総合教育センター

＜学習環境編＞Ⅰ「教育は人なり」ってどういうこと？
それは，子どもの目の前にいる先生が一番の学習環境だということです。
先生の魅力にひかれ，あこがれる。先生のちょっとした失敗に親しみをもつ…。
私たちに求められているのは，教職に対する強い情熱に支えられた「豊かな感性」「確かな専門性」
そして，「品位」です。

【豊かな感性】【確かな専門性】【品位】

私たちは，個性豊かな子「教師」である以上，子ど私たちは「先生」と呼ばどもたち，多くの保護者やもたちに間違ったことを教れます。
「先生」は敬称です。

地域の方々と日々接していえるわけにはいきません。

自分が敬称で呼ばれることます。相手の言葉や態度，だからこそ，私たちは「学に値する人間であるかを自表情から何びの専門家」

ら問い，自分の姿を見つめを感じ取るであり続けてみましょう。

か。ここがなければな勝負です！

りません。

こんな先生，大好き！
・「先生は，うれしいとき，悲しいとき，そっと声をかけて話を聞いてくれる。」
・「先生に，『どうしていろんなこと知ってるの？』って聞いたら，『そりゃ，先生だって勉強しているからだよ』って言ってたよ。私も頑張らなくちゃ！」
・「先生は，話を聞くときはいつでも，しっかり私の方に体を向けて，目を見て聞いてくれるよ。」

これじゃ，困っちゃうなぁ…
・「いつも『忙しい』と言って，ちっとも話を聞いてくれないよ。」
・「授業で質問したのに，適当にごまかして，きちんと答えてくれなかった。
」
・「『片づけをしなさい』『そうじは大切だよ』と言っているけれど，先生の机は，いつも散らかっているし，そうじも一緒にやってくれないなぁ。」
さあ，みなさん。いかがですか？ 子どもたちは，毎日，あなたを目の前にして育っていくのです。

1

＜学習環境編＞Ⅱ

どの子も落ち着いて学習できる教室環境づくりとは？

放課後の教室を見とどけましょう。子どもが帰った後の教室に，子どものぬくもりが残っています。子どもの成長の様子や心の状況も見えてきます。
「あれ？昨日より連絡黒板がきれいに仕上がっている…当番の仕事の大切さをみんなに伝えよう。
」「最近，ロッカーが片付いていないな…何かあったのかな？気をつけて見ていこう…。」 など
このように，放課後の教室は，子どもからのサインがあふれています。これを次の日の指導につなげていきましょう。
ではここで，「安全」「安心」「快適」の三つから，自分の教室環境を点検してみましょう！
□

前面に子どもが確認できる□

避難経路図がありますか？
□安全ッチボールが聞こえますか？

はさみや画鋲等が，決められ□た場所にありますか？
□

あいさつや温かな言葉のキャ整理整頓してありますか？

安心

テレビや棚などの転倒落下

欠席者や早退者の机の上は，□防止措置をしてありますか？

子どもの作品や持ち物が丁寧に扱われていますか？

□係や分担表に全員の名前がありますか？

快適□

教室前方の掲示物は，学習への意識が散漫にならないよう配慮されていますか？（多過ぎず，装飾のない文字を中心としたものがよいですね。）□ゴミ箱の中にプリント類などが入っていませんか？

見逃せないポイント！

□

留められていますか？

☞そして最後に□掲示物の四隅が画鋲などできちんと□

植物や生き物が生き生きしています

下足箱の靴のかかとがそろっていますか？
子どもの一日の様子を思い浮かべながら…

か？鉢や水槽など汚れていませんか？
□ロッカー，棚の上，大机の上は整理整頓されていますか？

チェックをしてみて，どうでしたか？
教室環境の望ましいあり方について，教えるべきことは教師がきちんと教えましょう。

見て見て！僕たちの教室に花そのうえで，子どもと一緒に生活しやすい環境をつくっていく姿勢が大切です。
2が咲いたよ！

＜学習環境編＞Ⅲ

学び合える雰囲気の学級づくりって難しい…
学校のよさは，「共に学ぶ仲間がいる」ことです。そのよさが十分発揮されるためには，よりよい学級づくりをすることが大切です。学級づくりには様々なポイントがありますが，ここでは，授業にかかわるポイントを考えてみましょう。

まず，質問です！
授業中にあなたは，下の二人の先生の問いかけのどちらをたくさん使っていますか？
Ａ先生

Ｂ先生
この問題，分かった人？

分からなくて困ったという人？

分かったこと（できたこと）を発表してください。

分からないことや困ったことを発表してください。

Ａ先生のいいところ

子どもの「できた！」「分かった！」を認め，それを共に学ぶ学級の仲間に広げようとしていますね。

Ｂ先生のいいところ

子どもの「分からない」「困った」という声にも耳を傾け，それをもとに，「できた」「分かった」につなげていこうとしていますね。
僕，分からないなぁ。
先生，教えて！

はーい！
私，分かった！

どうしてこうなるの？
答えを聞いただけじゃ分からないよ…。

やったー！
できたぞー！

Ａ先生のような問いかけばかりが多くなると，つまずいている子どもは，授業から離れていってしまうことがあります。先輩の先生方が大切にされてきた「教室は，間違えるところだよ」という言葉は，子どもに伝える言葉というより，学級づくり・授業づくりの土台となる「教師の心得」ととらえたい言葉です。分かったことは「分かった！」，分からないことは「分からない！」。それをしっかり受け止めてくれる先生がいてこそ，安心して意思表示のできる子どもが育ち，授業が活性化し，学び合う雰囲気が生まれます。私たちはＡ先生とＢ先生のよさをバランスよくもっていたいですね。
☞ 長野県教育委員会のＨＰには，学級づくりについての詳しい資料がアップされています。参考にしてみてください。

（http://www.pref.nagano.lg.jp/kyouiku/kyougaku/shidoukaizen/kaizen23-4.pdf）
3

＜学習環境編＞Ⅳ－１

家庭学習を習慣付けるにはどうしたらいいんだろう…
家庭学習は，ただ「やりなさい！」と言っただけでは，なかなか習慣付きません。
学年によって内容は異なりますが，家庭の協力は不可欠です。
学級担任は，保護者の皆さんに「子どもがしてもらってうれしいこと」や「子どもへの声のかけ方」など，それぞれの発達段階に応じた対応の仕方の例を，学級や学年の懇談会，個別懇談会，お便り等，機会をとらえて積極的に発信していきましょう。

小学校低学年等では，一人で学習に向「あぁ，そうだね。」「こっちはどうかな？」

かうことは大変です。たとえ短時間でもおうちの人が一緒にやった方が心「あ，そうか～」「こっちは，これでいいの？」に残り，家庭学習の習慣付けにもつながります。

「そうそう！」「よくできたねぇ」「すごいすごい！」

子どもにとって（中学生でも），家族にほめられ，認められることほどうれしいことはありません。

「わーい！」「明日も一緒にやりたい！」
低学年

これが，やる気につながります。

低学年では，家族が直接かかわることが大切です。学年が上がるにしたがって，徐々に直接的なかかわりから，一人での取り組みを促し，その姿を見守り，支える
ことに家族の役割は移り変わっていきます。どの発達段階においても，家族が子どもにしっかり気持ちを向けていることの大切さは変わりません。

家族の直か接的かな
わりの程度「おぉ。一人で頑張ってるなぁ」「分からないときだってあるさ。やろうとしていることが立派だよ。」

健康管理に配慮しつつ，そっと見守りましょう。

中学年

高学年

中学生

一人で取り組む程度提出されたノートやプリントは，必ず目を通し，コメント等を付けて子どもに返しましょう。このよ
うな教師の姿勢があってこそ，家庭からの信頼が得られます。
4

＜学習環境編＞Ⅳ－２

宿題を出してはいるけれど…

毎日，内容や分量等，ある程度決まった形で宿題を出す，ということがあります。これは，基礎的な学習内容の定着を図ったり日々の家庭学習を習慣付けたりするうえで有効です。しかし，その宿題が，子どもにとって単なる作業的な活動になっていたり，教師にとって提出状況をチェックするだけのものになっていたりすることはありませんか？
「漢字練習ノート１ページ。毎日提出。
」という場合を例に，次のポイントにしたがって考えてみましょう。
① 目的

①
目的

②
内容

③
評価
方法

② 内容

④ 子どもや家庭へのフィードバック【習慣付け】【学習内容の定着】【個に応じた力の伸長】

毎日やって，提出させ既習の漢字を確実に定着させ自分が，まだ覚えていない漢字，間違えやること。

ること。

すい漢字を身に付けさせること。

・使用するノートの字・範囲等を指定する。

・特に範囲は指定せず，子どもの実態を踏数等を含めて分量を・正しく書く際のポイント等

まえて，学習の仕方やノートの使い方等を示す。

指定する。

・必ず教師のサイン等をする。

を含めて指導する。

・「とめ，はらい，はね」等を含めて正確さをチェックし，・提出状況のチェック必要に応じて朱書きしたり，とそれにかかわる再度練習を促したり声がけをする。

する。

・今日も○がついてるぞ！

④フィ
ードバック

③ 評価方法・正確さをチェックし，必要に応じて朱書きをする。
・その子どもの実態に照らし，練習している漢字の適切さや今後取り組んだ方がよい漢字等についてアドバイスをする。

・ここに気を付ければい・ここをもう一度やってみよう。

いんだね。

・明日は，p.○にチャレンジしよう。

・取り組みのよさを，・単元テストや定期テスト等通知票や保護者懇談でその範囲から出題し，取会，個人面談等で認り組みの成果を実感できるめる。

ようにする。

・取り組みによって見られた伸びや変化を認め，本人の自覚を促す。
・学級通信等で取り組みのよさやその成果について発信する。

・毎日頑張っていたら，先生にほめられたよ！

・漢字テストで，満点やってよかった！

とれたよ！

学年や時期，子どもの実態や教師のねらいによって，目的を決めたり組み合わせたりしましょう。
決めた目的を子どもに伝え，子どもも目的を明確に意識して取り組めるようにしましょう。
5

＜授業編＞Ⅰ「教材研究」「教材研究」って何をすればいいの？
「教材研究」とは，「子どもの実態」「目標や指導内容」「素材の研究」の三つをもとに教材化を図り，指導方法を構想する一連の過程のことです。ここでは，それらの内容と相互のかかわりについて考えてみましょう。
○「子どもの実態」と「素材の研究」は，その単元（題材）や授業の「ねらい」に照らして行います。

子どもの実態素材の研究

関連：Ⅱ－２③，３

子どもの様子を記録した座席表や学習カードを見直して実態をとらえましょう。
○興味・関心をもっていることは？

○前時（前単元）までに学習してきたことは？
○子どもの考え方や追究の仕方の特徴は？

学
教 習科 指の 導「 要目 領標 にや 示指 さ
導 れ内 た容」

関連：Ⅱ－１，２，３

次の観点で素材を分析しましょう。
○学習指導要領のどのねらいが達成できるか。
○子どもが興味，関心をもって追究するか。
○既習の学習内容を生かせるか。

○子どもが，自分たちの力で追究できそうか。
○日常生活と関連があるか。
○発展性はあるか。
※教科書には，上記の用件を満たすような厳選された素材が掲載されています。

○友だちや教師とのかかわり方は？

まず，自分でやってみて検討しましょう｡

教材化

子どもの実態と素材の研究を踏まえ，目標や指導内容を達成するために授業を構想しましょう。
① 素材の何に着眼し，どのような追究を促すかの決めだし〔素材のどこに注目させ，どのような学習問題（課題）で追究を促すか〕

関連：Ⅱ－１Ⅲ－１，２② 学習場面の構成〔どのような学習過程をたどればよいか〕③ 学習形態の決めだし〔個人追究か，グループ学習か，全体追究か〕

関連：Ⅱ－２Ⅲ－２④ 個の考えが生きる追究場面の工夫〔個人追究の場面の確保〕⑤ 授業終末の子どもの姿のイメージ化〔評価の計画〕

関連：Ⅱ－３，Ⅳ

せっかく時間をかけて行った教材研究を「机上の空論」

こんな姿になってにしないためには，常に子どもの姿を思い描いていることいてほしいな…

が大切です。
特に授業の導入と終末の子どもの姿は，必ずイメージしておきましょう。
6

＜授業編＞Ⅱ－１「ねらい」「ねらい（つける力）を明確に」ってどういうこと？
〇こんなことはありませんか？
導入が終わり，個人追究が始まってから，子どもに「先生，今，何やるんだっけ？」と言われる…
これは，導入で，子どもにねらいが意識付いていないのかもしれません。

子どもにねらいを意識付けるには…
○

具体物を操作したり，図を描いたり，学習カード学習問題（課題）に自分の考えを書いたり，考えを発表し合ったり…。
このような活動によって，学習問題（課題）について，子どもが主体的に考えたり，その後の追究に見通しをもったりできるようにする。
○

学習問題（課題）を，目立つ位置に板書する。

○ 学習問題（課題）を，子どもと共に読んだり，ノート等に書く時間を確保したりする。

〇こんなことはありませんか？
研究授業で，子どもが意欲的に調べたり話し合ったりしていたので，とてもいい授業ができたなぁと思いながら職員室に戻ると，先輩の先生から「子どもたち，元気に活動していて，とってもいい雰囲気だったね。でも，この時間につける力は何だったのかなぁ…」と言われてしまいました。
子どもが活発に学習活動に取り組んでいるということは，とてもすばらしいことですね。しかし，「授業のねらい」という面から考えると不十分な場合があります。ここでは，子どもが何に向かって活発に取り組んでいたのか，ということをとらえていくことが大切です。
「ねらいがはっきりしている」ということは，「学ぶ中身がはっきりしている」ということです。
「活動あって学びなし」とならないように気を付けましょう。

ねらいを決めだすには…

ねらいを明確にして授業を構想するには…

①学習指導要領で示された各教科の目標①ねらいをもとに，授業終末の子どもの姿をイメーや指導内容を確認する。
②前時までの子どもの実態をとらえる。

③「知識や技能の定着を図る」のか，「思考力・判断力・表現力等を育む」のか等をはっきりさせる。

ジする。
②そのような姿にするには，どのような学習問題（課題）で，どのような活動を展開することがふさわしいか考える。
③ねらいを踏まえ，どのような言葉でまとめの板書をするか考える。
7

＜授業編＞Ⅱ－２「めりはり①」「触れて」「かかわって」「考えて」「感じて」…

授業の「めりはり」ってどういうこと？

子どもが学習問題（課題）に対して主体的に追究するためには，一時間の学習内容に応じて，事象に触れて学ぶ場面，一人でじっくりと考える場面，友とかかわって学ぶ場面などを適切に組み合わせて位置付ける必要があります。授業のねらいを達成するためにどのような場面を設定するか十分に教材研究を行いましょう。それが授業の「めりはり」につながります。
学習問題（課題）
考えて「書く活動」を適切に取り入れましょう。

「○○について調べてみよう」「◇◇を試してみよう」…

ここで，自分なりの予想や見通し，疑問などがもてるようにすることが大切です。
個

具体物や視聴覚機器を活用して…の○の感じて具体物を提示する，実際に操作するなどの活動を取り入れることで，子どもの新たな発見を生み出すことができます。

学び

触れて

○挿絵，写真，映像などを効果的に提示することで，子どもの追究意欲が増したり，新たな発見を促したりして多様な考えを引きだすことにつながります。
考えて広予想に反した結果や疑問を授業に位置付けてみましょう。
触れてペアやグループ活動を取り入れて…

が一斉学習だけでなくグループでの活動を取り入れることで，子どもはり意見が出しやすくなり，互いの考えを聞き合うことができるようになりやます。また，助け合いや共同追究する場面を設定することもでき，授業深まり感じてかかわってにめりはりをつけることにつながります。しかし，この活動を行うときにはねらいや目的，手順等が明確になっていないと，逆に意味のない時間になってしまうことがありますので注意が必要です。
考えて学習問題（課題）に対する自分なりの考えをまとめる時間を確保しましょう。また必要に応じで机間指導を行いましょう。

「めりはり」のある授業にするには，リズムやテンポが大切です。
・聞き取りやすい声の大きさ，話すスピード，抑揚，身振りや手振り等を工夫しましょう。
・子どもの思考を促す「間」の取り方を工夫しましょう。（p.13 参照）

8

＜授業編＞Ⅱ－２「めりはり②」「言語活動の充実」って言われているけれど…
「話す」「聞く」「書く」「読む」等の言語活動は，その教科等でつける力を明確にし，その力をつけるために手段として活用することが大切です。言語活動は，一時間の授業の中の様々な場面で活用されるべきものですが，ここでは主に「めりはり」と関連させながら考えてみましょう。

こんなことはありませんか？
でも実際は…

○○について自分の考えを書きましょう。
○○について話し合いましょう。

なぜ，こうなってしまったのでしょう？
このような場合，次の視点で授業を振り返ってみましょう。
① 書いたり話したりする目的や意味を理解させていたか。
② 書いたり話したりする必要感を感じ取らせていたか。
③ 書く内容や話す内容をもたせていたか。

人で自分の考えや疑問を整理する（書く）時間を確保しましょう。
（②，③）

考えて触れてード「触れて」「かかわって」
「考えて」
「感じて」

一人一人が考えたことや疑「めりはり」のある授業

感じて問を出しやすいペアやグループの活動も有効です。そかかわっての際，「調べたこと等を紹介し合う」，「自分の考えや疑問を紹介し合う」，「互いの興味・関心や疑問を引きだしたり考えを整理させたりして，その後の学習に期待や見通しがもてるようにしましょう。
（①，②）の「めりはり」のキーワとの関連について，一例を示します。

④ 書き方や話し合い方を身に付けさせていたか。
「考えて」では一☞ 視点①～④と，p.8

考えや疑問等を出し合いな子どもの想定外の反応を大切にし，授業に位置付けましょう。そこには子どもの思考や意識を読み解くカギが隠れています。
（①～④）

「言語活動の充実」というと，話したり書かせたり，また発表させたりすることのみに目が向きがちですが，がら，何らかの考えを導きだす」等の目的や方法について確認しましょう。
（①，④）

「聞く」
「読む」も言語活動
聞き方の指導や聞き取った内容の確認，文そのこと自体が目的ではありません。どんな力を付ける章や資料，数式，楽譜等の読み方の指導とために，何を話させ，何を書かせるかが大切です。

ともに，読み取る時間の確保も大切に！

9

＜授業編＞Ⅱ－２「めりはり③」「指導と評価の一体化」ってどういうこと？
指導と評価は別物ではなく，評価の結果によって後の指導を改善し，さらにその後の指導の結果を評価するという連続的な営みです。指導に生かす評価を充実させることを「指導と評価の一体化」と言います。「座席表」を使って，机間指導による評価と指導を継続させ，充実させるための方法を紹介します。（例：小学校第５学年算数：「三角形・四角形の角」）
授業の前に次の①，②を確認し，授業中に③を行います。
①本時の評価規準を確認 ②座席表の隅に評価規準をメモ ③子どもの様子を記入○年○組 座席表１

第 1 時 測ったり切って集めたりして，三角形の角の和が 180°になることを説明する。
第 2 時 三角形の角の和 180°をもとに，分からない角の大きさを計算できる。
第 3 時 三角形の角の和 180°をもとに，四角形の角の和が 360°を説明する。
第 4 時 五角形の角の和の求め方を説明したり，練習問題を解いたりする。

長野 創

２松本しずか３

伊那あづみ(1) き 説明できる(1) は，き(1) は，き，お４ 上田 彩１単元１枚の座席表で評(2)(2)(2)

価できるように，評価規(3) Ｃ（説明×）→ＯＫ(3) ✓(3) Ａ（対角線も） 準と評価を毎時間ペン色など変えて書き加えてい７

全員の学習状況を記入するの８○○ ○○

９

まず全体をさっと見て，つは難しいので，記号化します。
①(1) はまずいている子どもを把握

例えば，します。

・Ｂの場合は記入しない。

Ｃの状況を把握し，早めに・自分が分かる記号を使う。

助言等を行い，本時の追究

測る→は，切る→きができるようにします。

折る→お○○ ○○最初に指名→✓など

塩尻く方法も有効です。
10 ○○ ○琢磨

Ｂの状況より質的な高まりが見られた場合はＡと評価します。考え方が友に分かるよ

うに説明を記述させたり，他の場合を考えさせたりして，さらに質的な高まりへの助言等を行います。

○○さんの発表を思い出してやってみた

そうか！ここが余分にらどうかな？

足されているんだ！

【机間指導のポイント】①対話や観察などを通して，一人一人の子どもの学習状況を的確に把握する。
②自力で解決できるように，子どもの目線でつまずきに応じた端的な助言や励まし（考えのよさを認める声がけ）を行う。

線は引いたけれど説明できない。

③発表の順番やかかわらせ方を考え，共同追究を構想する。
１枚の座席表に数時間を記入することで，前時のとらえと本時→「180°の三角形はどこにできたかな。」の手だて，その評価といった「指導と評価の流れ」から子どもの姿が見えるようになります。

10

＜授業編＞Ⅱ－３「見とどけ」

授業の終末段階では何をしたらいいんだろう…
振り返りの時間を確保し，一人一人の子どもに学習内容が確実に定着しているか（ねらいが達成されているか）の見とどけと，評価に基づく個に応じた指導をしましょう。

（例）
ねらい：
「四角形の４つの角の和が 360°になることを演繹的に説明できる。」

具体 的な子どもの 姿で設定しましょう。

評価規準：「三角形の角の和をもとに，四角形の角の和が 360°を説明する。
」①本時の追究を見返し，子どもの言葉で学習内容をまとめさせましょう。

○○さんの説明を聞いてやってみたら，余分な角度を引けば説明できると分かったよ。

自己の変容の過程とともに，友の考えのよさにもこの問題も目を向けさせましょう（相互評価）。

同じ考え方で②まとめた内容をもとに，(例)３つの三角形に分けても説明できるかな？

定着問題に取り組ませできそうだな。
やってみよう。

ましょう。
ねらいによっては，学習カードの記述や座席表を③【ねらい達成の見とどけ】使って評価しましょう。

余分に足している角度に気付いて説明を完成させているか，個々の子どもの実態を把握しましょう（机間指導）。

とらえた取組のよさを伝え，次時の見通しをもたせましょう。

④【個に応じた指導】評価に基づいて，補充的な学習が必要な子どもに指導しましょう。
・「黒板の～を見返してごらん」・「○○さんの発表を思い出してみよう」

あれ？
×で 540°になってしまうよ。

④【個に応じた指導】
自主的に取り組める発展問題も用意しておきましょう。
先生
できたよ！

そうか！
ここが余分に足されているんだ。

黒板の練習問題もできたよ。
余分なところを見つけると，分け方が違っても説明できるね！

学習内容定着のために，終末段階は大切にしないといけないな。○さんや△さんはまだうまく説明できなかったから，次は五角形でもう一度考えさせてみよう！

11

＜授業編＞Ⅲ－１「板書のポイント」「板書計画」ってどのように考えればいいの？
一時間の授業で，どのように黒板を使うのかを考えてみましょう。これは，「授業構想」そのものです。自分が教材研究してきたことを板書でどのように表現するのかを考えてみましょう。分かりやすい板書は，子どもの理解の高まりや思考の深まりを促します。
○まず，一時間の授業の流れを思い浮かべながら，黒板のどの位置に何を書くかを考えてみましょう。
【 導 入 】
追究の見通しをもたせる●月●日（●）【 展 開 】
子どもの考えや疑問を生かす【 終 末 】
子どもの姿で見とどける

学習課題 線をひいて四角形を三角形に分けて，４つの角の大きさの和が360°になることを説明しよう。

学習問題
四角形の４つの角の大きさの和は何度になるだろうか。

予想・見通し見くらべてみよう

Ａさんの考えＣさんの疑問Ｂさんの考え○Ｃさんの疑問を解決できないかな？

○２つの似ているところはどこだろう？

今日の学習で分かったこと
・「三角形の角の和は180°」が使えた。
・余分な角を見つければ分け方が違っても求められる。
練習問題
（まとめ）

子どもの考えは関連性等を考慮して書きましょう。また，疑問も位置付けてみましょう。板書に子どもの名前があることも大切ですね。

子どもの言葉を使って，本時の学習をまとめましょう。

（例：小学校第５学年算数「三角形・四角形の角」）

こんなことにも気を付けてみて！
・基本は白チョーク。強調は黄色。赤や青は控えめに。
・子どもにとって読みやすい大きさや濃さ。（ときどき教室の後ろから見てみよう。）
・子どもの活動中の板書は避ける。（子どもの活動への集中を妨げます。）
・途中で消すことはせず，一時間の流れが見える板書を心がける。

授業の終わりに板書を写真に撮って振り返ってみましょう。とても勉強になります。

ノート
指導（例）

板書を生
かした

日時
学習問題（課題）
自分の考えや疑問★消しゴムはできるだけ使わない。

ここがポイント！
自分の考えや疑問を書く時間を必ず確保しましょう。
12

友だちの考え分かったこと★自分の言葉で！

まとめ練習問題・発展問題
自己評価・宿題確認＜授業編＞Ⅲ－２「発問のポイント」「発問が大切」って言われるけれど…
発問は，子どもの考えを引きだしたり考えをより深めたりする重要な手だてです。発問の質が，子どもの活動の様子や授業のねらいの達成に大きく影響します。

こんなことはありませんか？
皆さん，○○について，どう「どう？」って言われても…

思いますか？

自分の感想とか，気付いたこととか，あるでしょう？

ん…，そうだなぁ…。例えば，「□□なところがおもしろい」とか，「□□が◇◇だ先生。どういうことを言えばいいの？

からこうなっているんだな」とか…。

なぜ，こうなってしまったのでしょう？
ここには，三つの大きな問題がありますね。
① 教師が問おうとしている内容を，子どもに伝えられていない。
② 教師が発問の言い換えをしている。
（これは，子どものつまずきをあらかじめ予想したうえでの言い換えではなく，ほとんど苦し紛れの言い換えですね。
）③ 子どもから引きだしたかったことを，教師が自分で言っている。
これらの問題の原因は，「教材研究」の不足です。「子どもの実態」「目標や指導内容」「素材の研究」に基づいて，「言い換えることなく子どもに伝わる言葉」を見つけていきましょう。大切なことは「子どもの意識や思考の流れに沿う」と「本時のねらいの達成に向かう」です。

☞発問を考える際のポイント！
○何のために発問をするのかを明確に。

☞発問の例【導入で】子どもの気持ちに寄りそいながら・既習内容の確認のため・気付いたことはありますか。

・自分の考えをもたせるため・どんなことを使えばよさそうですか。

・新しい気付きを促すため【机間指導で】個々の実態に応じながら・学習内容の定着を評価するため／等

・どこで困っているの？
・前の時間に学習したことが使えないかな。

☞発問をする際のポイント！

【共同追究で】真剣な眼差しで，うなずきながら①問うている内容を明確に。

・Ａさんの考えを生かすことはできませんか。

②端的に，分かりやすい言葉で。

・③主要な発問の数は多過ぎず。

【全体を通じて】★発問の後は「間」を取る余裕を持ちましょう。

・関連してありますか。 ・続けてどうですか。

「沈黙」が子どもの思考を促します。

・別の考え方はありますか。
13

＜授業編＞Ⅳ「単元（題材）を通した評価」「評価」「評価規準」「評定」？
実はよくわからないなぁ…
評価には，「めりはり③」（p.10）のような「評価したことをその場での指導に生かすもの」と，単元（題材）の最後，学期末や学年末に行う「評価結果を記録に残すもの（評定を決めるもととなるもの）」があります。どちらの場合も，「評価規準」の設定の仕方が重要なカギとなります。

○評価規準はＢ（概ね満足）の姿を想定しましょう。
評価規準を満たしていると判断した子どもの評価は？

じゃあ，Ａは「Ｂ」です

Ｂが質的に高まっている場合，Ａと評価します。その際，Ａと判断するポイントや具体例を明確にしておく必要があります。

どうなるの？
Ｃの子どもには，Ｃと判断した子どもはそのままにせず，何らかの手だてどうすればいいの？

を講じてＢ以上にするための努力をします。

☞では，具体例で考えてみましょう。（小学校 第１学年 音楽 観点３「音楽表現の技能」）
評価規準

Ａと判断するポイント

Ｃと判断した児童への手だて「（楽曲名）」の気分を感じ取りながら， 声の音色の変化の思いを聞き，教師の範唱を真似させ，声の出し声の出し方に気を付けて歌っている。

方や演奏の仕方の変化に気付けるようにする。

程度

Ｂさんは，曲の気分を「優しＡさんは，「優しい感じ」をＣさんは，「優しい感じ」にしたい感じ」と感じ取り，その感表そうとして歌ったら，発声いと言っている。私が歌い方を変じを表すために，小さな声でがやわらかくなって，声の音えて歌って聴かせて，声の出し方歌っていた。→

色が変わっていた。→に気を付けられるようにしよう。

ＢＡ○一時間で評価する項目を精選しましょう。
観点１
第１時

観点２

観点４

○

一単元（題材）で評価すべき観点を，毎時間すべて評価することはできません。その時間はどの観点につい○

第２時て指導し，評価するのかを精選し，明確にしておくこ

○

第３時
第４時

観点３○○とが「授業がもっとよくなる３観点」を意識した授業につながります。

○学年や教科内で評価の総括方法を共有し，「評定」を定めましょう。
①単元（題材）の総括・原則として，その単元（題材）のすべての観点が「Ｂ」であれば，総括評価は「Ｂ」となります。
②学期末，学年末の総括・原則として，その学期または学年で学習したすべての単元（題材）の総括評価が「Ｂ」であれば，その学期または学年の評定は「３」（５段階評価の場合）となります。
14

科学技術が発達し，生活全般が便利になってきた時代だからこそ，人とのかかわりを通して自他共によりよく生きていくために，豊かな心の育成が求められています。
本県では，日々の暮らしの中で自分のあり方を見つめ，人とのかかわりの中で自分の持ち味を発揮していけるよう「本を読む，汗を流す，あいさつ・声がけをする，スイッチを切る」というような「不易」な実践を「共育クローバープラン」として位置付け，子どもたちも，教員も親も，長野県の全ての人々が，日々の暮らしを検証しつつ取り組んでいこうと，平成 14 年４月より実践しています。

この冊子の作成にあたり，下記各サイトのイラストを使用させていただきました。
○「子供や赤ちゃんのイラストわんパグ」（WANPUG）〔http://kids.wanpug.com/〕○「みさきのイラスト素材」〔http://www.misaki.rdy.jp/illust/〕○「神奈川県立総合教育センター」〔http://www.edu-ctr.pref.kanagawa.jp/illustration/〕※サイト管理者の皆様には，作成の趣旨をご理解いただき，無料での使用についてご快諾いただきましたことに，心より感謝申し上げます。

15