授 業 風 景（ I C L 演 習 室 ）川内北キャンパス

しょこう

初夏の日の川内北キャンパス

2 0 2 1年 秋 号

東北大学全学教育広報No.

52

第 52 号

全学教育広報目次■巻頭言○教養とフレーム・オブ・リファレンス
歯学研究科長教授

髙橋

特任教授（研究） 岡田

東北大学名誉教授

小

林

工学研究科

長谷川

信

博 …

3

毅 …

5

■全学教育各論○「全学教育改革と英語教育改革」
学務審議会外国語委員会
英語教育改革実施ワーキンググループ副座長
高度教養教育・学生支援機構■学問論○「自分自身の物語」のために
文

生 … 10○全学教育への教員としての想い
教授

晃 … 13■特別寄稿○一期一会
東北大学名誉教授

公立刈田綜合病院特別管理者

伊

藤

貞

嘉 … 16■学生から○楽しい大学生活
葵 … 20

法学部１年次根地戸

薬学部１年次後藤未

色 … 22

農学部１年次佐倉田

綺羅 … 24○東北大学での最初の学期を過ごし○コロナ禍における東北大学での学び■「曙光」（しょこう）の由来について ………………………………………………………………… 27

全学教育は 、専門教育や大学院教育への展開のために不可欠な 、学部専門教育ではできな
い基盤的な教育であり 、広い意味での教養教育です。
なお 、本学では全学の教員がこれを担うこととし 、全学体制で行っています。
東北大学全学教育ガイド 2013 年版から

2

2021 年秋号

全学教育広報第 52 号

巻頭言
教養とフレーム・オブ・リファレンス


歯学研究科長髙橋信博「教養」と聞いて思いを巡らした時、ふと思い出した言葉は「フレーム・オブ・リファレンス（Frame of reference: FOR）」である。遥か昔の大学院時代、「教養って英語で何と言うのだろう ?」という問いに対し 、大先輩の研究者が何気なく答えた言葉。今思
えば 、FOR は「何かを評価する際の基準軸・評価基準」であり 、決して教養を意味するものではないのだが 、妙にしっくりと 、未だに頭の片隅に残っている。
自由で自在な思考のためにリベラルアーツ（Liberal arts: 人文
科学・社会科学・自然科学の基礎を横断的に含む領域）を学び 、専門に偏らない幅広い視野を得る。と同時に 、ビルドゥング（Bildung: 個々人の人間的成長）によって自己の確立を図る。教養について深く考えたことのない私が 、このようなことを書くのは場違いであることを重々承知の上で 、私がイメージする教養について以下に記してみようと思う。
人は生れ落ちて以降、徐々に自己の世界を広げていく。這い 、そして歩き出し 、未知の世界へ飛び込んでゆく。やがて思春期に入り 、中学、高校、大学と進む中で 、家族・親族という限定された関係性から 、他者との関係性を拡大してゆく。意識して（その多寡は別として）、生涯の友人や恋人と呼べる他者と巡り会おうとするのはこの時期であろう。その過程で 、何がこの世界の常識で 、何を基準として判断し 、行動すべきかを考えるために 、より広範な知識を得ようとする。当然、音楽や絵画などの芸術、美術、スポーツ、そして旅行などによる直接的な異文化との接触もこれに含まれる。これらは過去から現在に続く膨大な人類の知識の集積への冒険の旅であり 、時には知識に翻弄され 、あるいは知識に埋もれ遭難する。やがて時が経ち 、（一知半解を含みながらも）ぼんやりとその個々人に浮かび上がる体系化された知、そしてそれに基づく行動規範こそが 、その人の身に着いた教養なのではと思う。このような観点から見れば 、やはり個々人の持つ FOR は 、その個々人の教養と言えるのではないか。
今から 40 年ほど前の私の学生時代（教養課程時代）は 、知識はもっぱら書籍から得られ 、その多くは成書として体系化されたものであった。断片的知識からなる書籍は「ノウハウも2021 年秋号

3全学教育広報第 52 号の」と呼ばれ一段低く見られていた。しかし 、体系化された成書を読み 、理解するには多大な時間と労力がかかり 、こっそりノウハウものを読んでいたのは否めない。翻って今の時代、IT 化の中で知識は断片化され 、誰でも気軽に簡単に必要な事項のみを検索し入手できるようになった。いつの間にか検索力が重要視され 、如何に早く目指す知識や解決法にたどり着けるかが重要なスキルとなっている。でも 、IT 化で得られる知識は 、主に辞書のそれであって 、文脈や体系とはかけ離れているように感ずる。その結果、いわゆる応用力に乏しくなるのは否めない。かつてさほど重要視されなかったこのような検索力は 、いつ頃からメジャーなスキルとなったのか。そこには知に対する考え方の分水嶺があったのかもしれない。
一研究者としても 、かつては図書館に籠り 、Current contents 等の論文索引集を頼りに 、勘を研ぎ澄ませて学術文献を探し出すことが多かった。今は PubMed などの検索ツールを使ってオンライン学術誌にアクセスし 、効率的に学術文献を入手している。本もネットで購入し 、さらに省スペースであることから電子書籍を選ぶことが多くなった。しかし 、図書館で学術文献を探し 、書店で本を選んだ方が「当たり」が多いと感じるのは何故だろうか。書籍や学術文献も文脈や体系の中にあってこそ 、その価値を見出せる（検索できる）ということなのだろうか。
一方、これだけの膨大な知識に簡単に安価にアクセスできる時代はこれまでにはなかった。グローバル化は知的グローバル化をも推し進める。誰もがその気にさえなれば 、膨大な知を得ることができる時代の到来である。しかし 、それは新たな知的格差を生む時代にもなり得る。さらに言えば 、膨大な知を取り込むことで文脈が変わり 、異なった知的体系を生み出すことも可能だろう。AI にネット上の情報を自動学習させると 、不適切な意志決
定を導き出すことがあるように 、質や方向性を無視した膨大な知識の習得は必ずしも私たちの世界を幸福にしない。既に 、知に対する無垢な礼賛は困難な時代になっている。
当座、生きていくためには 、ノウハウ的な知識がもっとも効率が良く 、効果的であろう。
しかし 、人は否応なしに年を重ね 、やがて社会的責任も重くなる。そしていつの日か 、今までに経験したことのない新たな課題に直面する。今般のコロナ禍はその典型であろう。その時に力を発揮して答えを導き出すのは 、個々人の持つ体系化された知、すなわち FOR ではな
いのか。これからのニューノーマル社会を創り出すために 、イノベーション能力や広義のアントレプレナーシップが求められている。いずれもこれまでの常識を疑い 、選別し 、新たな課題を見出す力が必要とされる。そのために必要なものは 、やはり個々人の FOR であろう。
東北大学の教育目標の一つはリーダーの育成である。リーダーの重要な仕事の一つは 、
今までにない新たな課題に対し 、答えを提示することである。東北大学に入学した学生諸
君には豊かな FOR を持つことを目指し 、常に新たな知にアプローチし 、自身の FOR を耕し続けることを望みたい。その最も身近な知として東北大学の教養教育がある。良質で体系化された知を学び 、自身の FOR を育んで欲しい。


4

（たかはし

のぶひろ）
2021 年秋号

全学教育広報第 52 号

全学教育各論「全学教育改革と英語教育改革」
学務審議会外国語委員会
英語教育改革実施ワーキンググループ副座長
高度教養教育・学生支援機構
特任教授（研究）
まえがきと TOEFLⓇについて

岡

田

毅

International Communication） は 、 主 に ビ

令和4年度に東北大学の全学教育が歴史的

ジネス環境での英語力を測定するものです。

な大改革を迎えます。本稿は 、令和元年度か

この 2 つのテストは米国 ETS（Educational

ら学務審議会外国語委員会の構成員が中心

Testing Service）が開発し提供しています。

となり取り組んできた英語教育改革の概略

TOEFL Ⓡは 1964 年から実施され 、世界 150と、その全学教育全体の中での位置づけに関以上の国々の11,000を超える大学や高等教育

して述べるものです。なお 、英語教育の改革機関で認められており 、英国を中心に開発さに伴う新しいカリキュラムに基づく教育は、れた IELTSTM（International English Language

全学教育改革のスタートに先行して令和2年

Testing System）と双璧をなす世界標準のテ度から既に段階的に始まっています。

ストです。日本国内での IELTSTM 受験者数

全学教育の英語教育では 、TOEFL Ⓡ（Test

は年間 4 万人前後に対して TOEFL Ⓡの受験者

of English as a Foreign Language） の 理 念

は年間 24 万人を超えると言われます。本学を中心に据えたカリキュラムと教材を策定

で 実 施 し て い る TOEFL ITP Ⓡ（Institutional

し 、すべての英語担当教員が連携を取りな

Testing Program）テストは国内 500 以上の教がら学士課程前半における全学生の一般的育機関で活用され 、年間約 18 万人以上が受学術目的のための英語（English for General験しているものです。受験の結果はレベルやAcademic Purposes: EGAP）力の育成を目指

合否ではなく 3 つのセクション毎のスコアとしています。

換算された総合スコア（310-677 点）の形で本稿の内容理解の手助けとして 、代表的Ⓡ

な 国 際 標 準 の 英 語 試 験 で あ る TOEFL とⓇ

TOEIC とはどのようなテストなのかを概ⓇⓇ

実施教育機関と受験者にフィードバックされます。スコアで非英語母語話者としての能力が分かるということは 、学生自身にとっ観してみましょう。TOEFL も TOEIC も 、て学習目標や改善点の発見に役立つのみな

非英語母語話者の英語運用能力を測定する

らず 、実施母体である本学にとっても指導ためのテストであることに違いはありませ

すべきスキルの選定やカリキュラム策定、教Ⓡん。ただ 、TOEFL は 、簡単に言ってしま

材作成、教育成果の可視化と評価などに対し

えば 、英語圏の大学に入学し 、そこで学ぶて大きな意義を持つものです。TOEFL ITPⓇ

ための英語力を測定するのが主な目標であ

テストのスコアは教育機関内限定で利用さⓇるのに対して 、TOEIC （Test of English for2021 年秋号

れ 、TOEFL iBT Ⓡ（Internet-Based Test）ス
5

全学教育広報第 52 号

コアと公式な互換性はありませんが、海外の日本語だけではなく英語でも営めるための協定大学や大学院への留学の際には重要な

基礎的な能力、つまり学術の世界の入口に立指標として活用されます。因みに 、平成 30

つ英語力の測定に最適なテストがTOEFLⓇで

年度の TOEFL ITP Ⓡテストの日本人大学生

あり 、その理念に基づいた英語教育を組織との平均スコアは 468.54 で 、ヨーロッパ言語

して提供し運営する責務を担う本学にとっ共通参照枠（Common Enropean Frameworkてもこのテストは大きな意義を持ちます。

of Reference for Language: CEFR）の A2 とB1 の境界付近です。令和 2 年 12 月の本学の平均スコアは 510.9 で 、これは CEFR の B1、Ⓡ

全学教育改革の理念と英語教育改革の関連

教養部廃止後の四半世紀以上に及ぶ本学

TOEFL iBT では 61-79 のバンドに位置しまの「全学教育」の変遷と 、令和 4 年度からのす。この 510.9 点という平均スコアは過去最

大改革について本稿で触れる余裕はありま高のもので 、コロナ禍のオンライン授業環

せんが 、全学教育と英語教育の改革の共通

境の影響等他の要因も考えられますし 、新点を煎じ詰めて言えば 、肥大化したサイズ

カリキュラムの直接の成果と判断するのはの見直し 、制度運用上の諸問題（制度疲労

時期尚早かもしれませんが 、英語教育改革と呼べるかは別問題として）の解消、ではなに携わる全教員にとって大きな励ましとないでしょうか。

るものであり 、ポスト・コロナ期のスコア

英語教育の改革の歴史については別の所の推移にも注目しているところです。また 、で詳述する予定ですが 、今回の改革ではワーキンググループではスコア550点以上を（1）全体的な英語授業コマ数の削減

一つの目標に掲げており 、このゾーンの学（2）‌統一的な理念に基づいた組織的な教育体

生数の経年推移などの詳細については各種制の構築（3）‌時代のニーズに柔軟に応えることのできの報告書を参照ください。
また 、欧米を中心とした高等教育機関で学べる英語能力測定を前提としていることかⓇ

る持続的な検証システムの設計がその大きな特徴として挙げられます。具体ら、
TOEFL のコンテンツはCritical Thinking

的には（批判的・論理的思考）に基づいた論理的な（a）習熟度クラス別編成と評価基準の策定

展開や理念で構成されています。したがっ（b）‌学生が身につけるべきコア・スキルの選て 、学術的な分野での英語能力はもとより 、定と統一カリキュラムへの反映、シラバ

世界規模のビジネスの場でも TOEFL Ⓡ で培

ス中の統一文言の指定

われた能力は大きな役割を果たすこととな（c）‌独自教材と ETS 発行の公式ガイドブッ

ります。研究型大学としての東北大学の英語

クの全学共通教科書としての指定教育で上記のEGAPを中心に据えるのは当然（d）‌教科書補助資料としての電子教材の開発

ですが 、同時に「TOEFL Ⓡか TOEIC Ⓡか？」Ⓡという議論に終止符を打って 、TOEFL に焦点を当てている理由はここにもあります。
若い学士課程の学生たちにとって 、大学での日常（講義・演習・課題等はもちろんのこと 、友人関係や「大学生として」の）生活が
6と公開（e）‌授業担当教員へのFD等を介した教育目
標の周知と協力要請（f）‌学生および担当教員からのフィードバッ
ク収集と分析
（g）‌TOEFL ITPⓇテスト実施結果の分析と公開
2021 年秋号

全学教育広報（h）‌令 和 4 年 度 入 学 生 へ の 2 年 次 か ら の第 52 号といって悲観する必要はありません。大切なe-learning 導入

ことは TOEFL Ⓡ の背景となる「学術の世界（i）‌教育効果の検証と公開

で学び国際舞台で自己を発信していくため等が推進されます。

に必要なツールとしての英語」を身につける

また 、英語教育改革は本学の初修外国語教という努力なのだと思います。余談ですが 、育とも連携を深める契機となるべきであり、ETS本部の役員の多くは非英語母語話者で、国際学士コース（FGL プログラム）とも連動

公式の場で交わされる英語も幅広い多様性

しながら学生の履修範囲を拡大し、結果的にを帯びた発音です。

「学術の世界で外国語を駆使して活躍できる人材の育成」という大きな目標にも寄与しな

新しい英語教育の目標・カリキュラム・教材・ければなりません。その意味で 、全学教育

検証システムで提供される外国語以外の多くの授業科目

TOEFL ITP Ⓡ テストでは TOEFL iBT Ⓡ でを通して 、その内容は言うに及びませんが 、のように受検者の「話す能力」「書く能力」

学術情報の国際的な受信と発信用ツールとを直接的に測定できません。しかし 、ここ

しての外国語、そして英語、という意識が若では詳述できませんが TOEFL ITP Ⓡ テスト

い学生たちの中に定着するような教育風土で測定されるスコアは TOEFL iBT Ⓡ に確実が培われる必要があります。

に投射されますし 、それこそ ETS が自信を一方で学外に目を向ければ 、類似の英語もっている部分です。しかし 、学習者とし教育理念を実践する国内の他大学等との協ての本学学生の中には 、5 月と 12 月に受検す

働や 、本学が世界の大学で唯一覚書（MoU）

る TOEFL ITP Ⓡ テストでスピーキングとラを締結している ETS との共同研究による連イティングのセクションがないのに、どうし携の強化等が目標の射程に入ります。先述のてこのテストが自分の英語力評価の指標とように 、TOEFL は非英語母語話者の国際されているのか、という疑問を持つケースが共用語としての英語の能力を測定するテス

あります。

Ⓡ

トです。ですので 、テストの受検者は母語で す の で 、 例 え ば Paragraph Writing や話者と同様の運用能力が認められないから

Note-Taking While Listening や Fluency &PronunciationやPresentation Strategiesというような、新しいカリキュラムに実装されている合計 24 個のコア・スキルでは 、「書く技
能」と「話す技能」を学年次ごとに高めていくという工夫がなされています。特に 、学年末に近い時点で受検する TOEFL ITP Ⓡ テス
トのスコアに沿ってクラス編成される2年次
学生への英語の授業では 、この 2 つを着実に高めていく工夫がなされています。
さらに 、学部高学年次からの英語教育に向ETS との MoU 締結式（山口昌弘副学長と Executive Vice
President の Davis Hunt 氏（令和元年 8 月、米国ニュージャージー））

2021 年秋号

けて 、TOEFL iBT Ⓡテストでの評価に耐える
ようなスキルを育成すべく 、2 年次学生に対7

全学教育広報第 52 号

する「クラス内英語授業」に加えて本格的な

くつかは英語担当の委員会単独で解決でき

e-learningを令和5年度の2年次学生から導入るものではありません。課題の中にはし学習の負荷を高めます。そこでは最低でも（a）‌4 月の早い時期での TOEFL ITP Ⓡ テ

半期間に80時間近い取組の時間が要求され、スト一斉実施に係る 、個別入試や各「書く・話す」スキルの測定が ETS の開発し種オリエンテーションを含む学事たシステムによって測定されます。また 、全暦との連携

2年次学生の取組の状況や学習上のトラブルに対して、英語教員が常駐状態で対応できる（ b ） ‌秋学期開始時の習熟度別クラスの再編成（c）‌一年間を通しての責任教育体制を実体制も整備します。
Ⓡ

このように 、TOEFL を 、本学英語教育

現し夏季休業期間中の指導を担保すの理念の中心に据えるという事は、上述のカるためのセメスター制度の見直し

リキュラムや独自作成の教科書という産物Ⓡ（ d ） ‌1 年 次 終 了 か ら 2 年 次 開 始 の 間 の 学に加えて 、TOEFL ITP テストの習を確保するための自学教材の開（1）‌1年次の入学時点でのプレースメントテ

発提供

スト的な位置づけなどが挙げられます。

（2）1 年次終了間近の伸長度測定「1年次終了時にEGAPのどのような能力が（3）2 年次クラスの習熟度別編成

伸ばせて（または不足していて）、2 年次前期

（4）‌2 年次前半における 4 技能も含めた総合

終了時にはEAPやESAPに繋がるどのような的な英語運用能力測定能力が獲得できたのか？」という学生視点ののための活用につながり 、それらが高学年問いに応えるために 、英語教育の提供体制を次以降の（専門的）学術目的のための英語

恒常的に見直す仕組みが必要であり 、そのた

（English for (Specific) AcademicPurposes:

めには 、例えばスキル別のきめ細かいアセス

E (S) AP）への格好の橋渡しとなるはずです。

メントが実現されていなければなりません。

これらの目標を達成するためには克服す

統一の学内テストのような評価体制が整備

べき課題も多く存在します。それらの中のいされてはじめて 、TOEFL ITP Ⓡテストという世界水準の測定基準でのスコアが大きな意
味を持つことになります。
まとめと今後の方向

全学教育の大きな改革は 、入学者選抜体制の大きな改革と表裏一体であるべきでしょう。また 、全学教育という枠組みの中で 、本学では若い学生たちにどのような魅力的な教育が提供されているかを入試広報と連動しながら発信していく必要があると思われます。受験生から見れば「入学して何が学べるのか 、入学したら何が得られるのか 、入学
統一教科書 Pathways to Academic English（東北大学出版会）

8

するためには何が求められているのか」が見2021 年秋号

第 52 号

全学教育広報える化されている必要があります。それが本改革というものは革命ではありませんか

当の高大接続に繋がるのかもしれません。

ら 、従来の方式や伝統に基づいて慎重にな

紆余曲折があり 、入試への導入が見送らされるべきです。まして教育機関における改れている英語の外部試験についてですが 、革の失敗は許されるものではありません。半

単なる情報として提供するならば 、令和 3 年

面、改革がなされてしまえば 、それでしばら

8 月 21 日から新しい英語能力評価テストでくは安堵してしまうという体質も改められⓇ

テストがリリー

なければなりません。常にPDCAサイクルをスされました。このテストは 15 年以上前にまわしながら、柔軟で恒常的な改善が続けら導入された TOEFL iBT Ⓡに続き 、TOEFL Ⓡ

れる、持続可能で各種リスクに対しても強靭

Family of Assessments の 2 番目に位置付けな教育体制を構築することが、本学の改革全られている英語の 4 技能測定のためのテス体に求められているはずです。

トで 、利便性の高い受検環境と手頃な受検関連文書料が特徴です。本学では 、令和 2 年 7 月に 、「‌英語教育改革推進ワーキンググループ報告

ある TOEFL

Essentials

TM

スピーキング能力測定を備えた新しいデジタル版 TOEFL ITP Ⓡテストのパイロット実書」（学務審議会、令和 2 年 1 月）「‌令和 2 年度

TOEFL ITP Ⓡテストデジタル

施に協力し 、8 月には 1,100 名に上るボラン

版実施報告書」（外国語委員会英語教育改革

ティア学生の協力を得てデジタル版TOEFL

実施ワーキンググループ、令和 2 年 9 月）Ⓡ

ITP テストを実施しました。12 月の全員受
検の従来型 TOEFL ITP Ⓡ テストも含めて 、「‌令和 2 年度

TOEFL ITP Ⓡテスト実施報告書」（外国語委員会英語教育改革実施ワーキ

これらのテストの実施報告書は本ワーキン

ンググループ、令和 3 年 2 月）

ググループに上梓されています。



2021 年秋号

（おかだ

たけし）

9

全学教育広報第 52 号

学問論「自分自身の物語」のために



東北大学名誉教授

小

林

文

生

いま全学教育を受講している皆さんは 、昨ランス文学と文学理論を研究してきました。

年来の新型コロナウイルス感染症の蔓延のさまざまな文学作品のテクストと 、研究書

せいで、入学してからずっと移動や人と会うや論文を読み進めるとき 、その世界に没頭ことに制約があり 、思い描いていた大学生

して 、文学作品の登場人物やあるいは研究

活とは異なる環境に身をおいていらっしゃ

者の姿が夢にまで出てくることが 、大学院

るかもしれず 、その苦しい複雑な心境をお生になった頃によくありました。夢の中にプ察しして胸の痛む思いです。

ルーストの『失われた時を求めて』の登場人

私はすでに退職した身ですが 、学会その物スワンが出てきて 、私が話しかけてもそ

他のさまざまな活動はほぼ全て 、オンライの後ろ姿が遠ざかってしまうとか 、フランン会議やメールによる意見交換・情報交換

スの著名なプルースト研究者と議論をして、などが中心となり 、実際に現地に赴いたり 、

自分でも驚くほど流暢なフランス語で話し人と会ったりすることがほとんどなくなったように思ったけれど 、目覚めてみるとそた生活を１年以上続けてきて 、いろいろとのフランス語をどうしても思い出せないな

感じるところがあります。とくに 、画面越し

どということがよくあったのです。「寝てもに話をするときの、空気の欠如と距離感の喪覚めても」という言い方がありますが 、自失がしばしば指摘され 、例えばミーティン

分が没頭している世界と 、日常生活としてグ画面をオフにした瞬間の感じを 、「急に現過ごしている現実世界との境目がはっきり実に戻る」と表現することがあります。ここしなくなるということがあり得ます。ただ 、で言う「現実」とは 、自分の部屋などでコそれ自体は別に学問に限ったことではなく、ンピュータに向かっている（いた）自分自身

あらゆることに当てはまるでしょう。

の姿とその周囲を指しているでしょう。一種

しかし 、ある時期からそういうことがなくの孤独感のようなものも混じっているかもなりました。それはおそらく 、その没頭するしれません。ところで 、このような「現実」

世界を 、学問体系の中で 、方法論を伴う研の感じ方が 、学問に取り組むときの自分自究対象として強く意識し始めた頃からだと身と対象の世界との関係性をあらためて考思います。私が大学院生だった 1970 年代後

える興味深い契機となるように思えるので、

半、フランス本国の文学研究において様々なそのお話をしたいと思います。

批評や文学理論が提唱、実践され 、華々しい

私はフランス文学を専門として 、近現代フ
10

言説が展開されていました。それらの一つひ2021 年秋号

全学教育広報第 52 号

とつに惹きつけられて、目の眩む思いをしなで活況を呈した心理学、翻訳の概念、人種、がら 、後を追いかけていましたが 、あると空間認識等々、視点は限りなく広がっていき

きふと立ち止まって自分を見つめたところ、ます。結果的には 、国際文化学という新領域

自分がいつも窓の外にいて間接的に何かをにも深く入り込んでいくことになりました。

覗き込んでいるだけではないかと思えたの

ここで「現実に戻る」とは 、没入しているです。先ほど言及した画面オフにした瞬間の対象の世界と自分自身との関わり方をあら「現実に戻る」感覚が 、これに少し似ている

ためて意識するということです。言い換えれような気がします。どういうことでしょう

ば、対象の世界に繰り広げられている様々なか。

要素を 、自分がどのように受け止めているある専門的知識とその学問の方法を身にか 、また 、それらの要素どうしを自分がどつけるためには、一定程度以上の深さを保っのように関連づけているかを自覚的に認識てそこに没入し続けることが必須です。あるすることです。さらに言い換えれば 、そのよ意味では、対象と自分自身とが同一化するとうに受け止めて関連づけをしている自分の言ってもいいほどに没入する至って、ようや

中に、いかなる意味が生じているのかを自覚

く新境地が見えてくるように思われ、それにするということです。名前をあげたのでついよって大きな喜びと自信がもたらされます。

でに言うなら、プルーストがこんな面白いこ

しかし、それは一つの出発点と捉えるべきでとを言っています。すなわち 、ある作品に作しょう。新たな疑問が生じ 、それに応じて者の意図とは異なる意味を読者が読み取っ新たな方法論が提唱される 、大仰に言えばたとして、それを必ずしも誤読と言うことは「知のパラダイム」に変更が生じる 、それをできない 、なぜならば 、作者のテクストにどのように受け止めるかが問題です。ただ闇対して、それを読む読者の内部には読者のテ

雲に新しいものを追い続けるのではなく、そクストがあるからだというのです。

の変更の時点に立ち止まって、それに関わる

これを私なりに敷衍してみるなら 、プルー

自分自身を見つめる。これこそが上記の「現ストの言う「読者のテクスト」とは 、ある対実に戻る」感覚に通じるように思うのです。

象に向かう「私」が 、自分の経験と知識と感

いま振り返ってみると 、没入してはふと性に基づいて 、その対象に触発されて自分「現実に戻る」という 、この繰り返しが自身

自身の内面に発見する（ないしは創造する）の研究生活においてとても大切なことだっ物語のことだと言えるでしょう。「作者のテたと気づきます。というのも 、専門化を深めクスト」を読んだことによって（それに促されば深めるほど、裾野の広さの必要性を痛感

れて）初めて「私」の内部に自覚することのするからです。裾野の広さとは 、すなわちできる 、自分自身の物語としての「読者のテ関連する（あるいは一見して関連しそうもな

クスト」。そのように考えてみると 、このこい）様々な分野への目配りです。例えばマルとは、文学作品の読み方という特定の話題でセル・プルーストの文学作品を対象にするはなく 、学問の方法全般に通じる話であり 、と 、音楽、美術、建築など 、作中で重要な

さらには 、学問、研究という枠組みにとどま役割を果たしている分野はもちろんのこと、らず、一人ひとりの生き方そのものにも関わドレフュス事件などの歴史的な出来事とそるテーマであると思われます。

れを捉える歴史学的視点、19世紀にフランス
2021 年秋号

いま「自分の経験と知識と感性に基づい11

第 52 号

全学教育広報て」と言い 、「裾野の広さ」と言いました。

に倣うなら 、数多くの「テクスト」（＝自分

これは、人生の過程において自身の内部で発の関心の対象となる世界）に浸り切ることに展し変化していくものですが、私の人生経験

よって 、自覚していなかった自分の「読者のから言えば 、その最も重要な基礎が築かれテクスト」（＝世界の捉え方）を見出す力をたのは 、現在の制度でいう全学教育（教養蓄えるための基盤づくりと言えるでしょう。

教育）、私の学生時代の制度で言えば「教養そして 、その浸り方次第で 、その後の人生部」での学びだったと 、あらためて思いあたの幅が 、つまり自分自身の物語の豊さが定ります。いずれ何を専攻するかについての抱まっていくように思われます。皆さんには 、負を抱きつつも、より広くあらゆる学問分野

そのような未来の「自分自身の物語」のためのエッセンスを、関心の赴くまま手当たり次にも、教養教育という宝庫を存分に享受なさ

第に 、それぞれの専門家によって手ほどき

るようお祈りしています。

を受けるというこれ以上贅沢な機会はほか



（こばやし

ふみお）

にないでしょう。それはプルーストの言い方

122021 年秋号

全学教育広報第 52 号

全学教育への教員としての想い

工学研究科 教授長谷川晃

定年を迎えるにあたって学部・大学院教の「物理学 A」の先生と相談して決めること

育とともに縁あって全学教育にもずいぶんにした。しかし 、先生が決まったのは講義と長くたずさわってきたことを思い出し、そ

開始年度の３ヶ月位前だったように記憶しれを振り返ってみたいと思う。

ている。その先生は理学部の物理の先生だったので 、その先生と連絡をとって 、先生の私が教員としてたずさわった全学教育は見識をたよりに同じ教科書とした。

力学を中心とした物理学で 、具体的には工教育を考える上では教科書がその理念を学部学生向けの「物理学 B」（第二学期）で端的に表していると思うので、以降はこれにあった。2002 年から 15 年までは講義を担当

ついて綴ってみたい。最近家の書棚を整理しし 、それ以降は工学教育院のワークとしてていて 、自分自身が東北大学工学部の 1 年生

教材などの作成に携わった。前任の講義担当の時の授業概要が出てきたので見てみると、の教員の後任として仰せつかったのは担当

工学部の各クラスの担当教官毎に異なった4

年度の半年くらい前で 、工学部の物理のと種類の教科書が記載されており、教科書の教りまとめの先生から教えるべきキーワード

員側の「選択の自由？」がそれ以降も 30 年のリストを提示され 、使う教科書は自分で近く続いていたことになる。一方、私が講義選んで良く 、好きなように教えて構わない 、を担当していた期間の前後で 、高校の学習というおおざっぱなものであった。私の専門指導要領が2回変わっている。高校までで教は原子力材料であり 、工学分野のなかでもわる内容が数学を中心に大きく2回変わった

物理系ではあっても 、「物理を学ぶとはこうが、それを大学初年度の講義に反映させるよ

あるべきだ」というようなこだわりもなく 、うな明確な指示もなく、どのように変わった

自分が学生の時に教わった講義を思い出しかという具体的な情報も提供されないまま、つつ 、毎回の講義の割当や時間等を考えな

このまま同じ講義を続けて良いのかと毎年がら 、準備を始めた記憶がある。ただ授業講義を始める時には思ったものである。自分の進め方を決めるよりどころでもある教科

自身が大学に入ったばかりのことを想い出

書については 、世の中に大学初年度用の物

してみると 、物理学として教わる原理は高理学の教科書はあまたあり 、どれを選んだ

校と同じで 、一見同じことをまたやっていら良いのか皆目見当もつかず 、ただ担当する感じだが 、使う数学のレベルが大きく異るクラスの第一学期の「物理学 A」と第二学なり 、大学で教わる微分方程式や複素関数

期の「物理学 B」で教科書が異なっていたらを使えば容易に解が求められると言う印象

学生が2冊の教科書を購入することになってであった。今度は教える立場になった訳であ困るだろうなと思い 、私の担当するクラス

るが 、学生が何を学んできたのか 、同じ大2021 年秋号

13全学教育広報第 52 号

学初年度の数学で何をいつ教えているのか、してどんな物理学を初年度学生に教えたいちゃんとした情報の提供がないため、自分でのか、その内容の整理のために教科書を作っ

学生便覧をみて見当をつけるしかなかった。

てみよ」、と言うものであった。最初は他力

私が講義を担当したのは「教養部」が無く本願で理学部・物理の先生に教科書の選定なった後であったこともあり、担当教員も理や 、場合によっては執筆をして頂こうと相学部と工学部等に別れていたことから 、「教談に行ったものの、結局は自分達で教えたい養部」の時にはあったかもしれない科目間のものは自分達で教材も作らなければならな

教員のコミュニケーションがほとんど無く、いということになり 、自分が十数年来教え

学習指導要領が変わったことで、学生のレベてきたものを雛形に教科書を作成すること

ルがどう変わったのか、それに対して大学初になってしまった。ただ資金的な問題から 、年度の教育にどう対応するのかという科目

当初より「執筆料は無し」という条件で執筆横断的な議論がないまま、毎年の講義が進ん作業が始まったのは、昨今の著作権を巡る問でいっていたように思う。今思うと教える側

題にも関わり 、かなりの不満であった。（現の態勢としては情報提供が体系的ではなく、在は解決した。）この教科書執筆作業のおか

不十分であったと言わざるを得ない。今自げで講義担当は外してもらったものの 、工分自身のその時の立場を振り返ってみると、

学教育院でその後実施することになった「達全学教育の物理が自分自身の専門とはほと成度試験」（「統一試験」）などの具体的な内んど関係がないこと 、つまりは教える内容

容の検討も担当することになってしまった。

に自分自身の矜持をかけていなかったこと、とにもかくにも 2015 年 4 月に工学部内限定

同時進行で進んでいる数学との進度の齟齬の「物理学 A」と「物理学 B」の科目の教科も学生が学部へいく頃にはあらかた必要な書として「工学系の物理学基礎

I と II」の事項を教わって 、学部の専門教育で同じこ

初版（佐々木一夫先生、長谷川晃著）が日とを再度勉強したときに改めてその内容をの目を見た。その後、毎年のように改訂を重理解できるのだから 、という安易な気持ちねながら 、2019 年以降は 、定年退職されたがあったと思う。当時は物理の科目担当の先後に工学教育院のワークを担当されること

生の集まりでこのような課題について意見になった海老澤丕道先生、鈴木誠先生、末光を言っても、どう反映されるのかもはっきり

眞希先生に執筆メンバーに加わって頂いて、せず、モヤモヤとした気持ちで講義を行って初版の内容の厳密なチェックと大幅な改訂いた。思ったよりも長い期間、10 年以上も作業を進めて頂き 、さらに練習問題の追加、講義を担当したころ 、2014 年から始まった

回答集やコラム等の整備などを経て 、2021

工学部の全学・学部・大学院教育を包括的

年 3 月には一般での販売が可能な「工学系のに考える工学教育の「体系的カリキュラム」

物理学基礎に関わる「工学教育院」（主担当：須藤祐子版）」が上梓された。雛形とも言える初版に先生）のワークとしての教育内容の見直し作

比べて、はるかに教科書らしいものになった業にかり出されることになり、結果的には全と思う。私としてはこの教科書作成の過程に学教育にさらに深く関わることになってし携わることで、素案・内容の割り付けから出まった。

版物に至るまでに関わる多くの課題、図や内見直しとしての最初の作業は 、「工学部と14

質点・剛体・連続体の力学（初容の著作権、誤字・誤植、装丁等の事柄を経
2021 年秋号

第 52 号

全学教育広報験することができたことと、関与された先生

時の受験科目が系によらず数学および物理方の学問に関するこだわりやお考えなどをが指定され 、学生の入学前のレベルがある

繰り返し拝聴することができて、たいへん有程度まとまっていることもあったと思う。ま意義で貴重な経験をさせて頂いたと思ってた教養としての「物理学」ではなく 、専門いる。

で使う基本的な素養としての「数学」と関連

ここまでを振り返って私が良かったなとづけた「物理学（力学）」として何が必要か思うのは 、「物理学 A、B」という力学に絞っをある程度明確に出来たことがあると思う。

た内容の「物理」という科目で工学部としてここまでやってきたものの、物理学はなにもの統一感を持った教材ができたこと 、工学

力学だけではないし、また同時並行で教わる

教育院を担当する須藤先生が継続的に全学

数学の内容を学習する時期のズレにどう対教育の「数学」、特にその使い方を教えてい応するか等の課題は依然として残っている。

る「数学物理学演習」と「物理学 A、B」のまた 、基礎的な素養としての物理の面白さ

内容やその時間的な進行などを俯瞰しながをどう伝えるかについては 、クラスを担当

ら 、教える順番や時期を各科目の内容を検する教員の工夫にもかかっており 、そこに討する各科目委員会の教員と共有できるよ

ついては担当する教員の個性というか裁量、

うにしたこと 、さらに学生の要望とともに 、あるいは工夫のしどころとも言えると思う。

学習すべき事項の修得具合を科目横断的は

最後に 、特に全学教育に対して高い理想や試験（「統一試験））で確認するシステムがで理念があったわけでは無い私が 、工学教育きたことで、ある程度は定量的に教育の内容という観点でいろいろなことを経験させての評価を可能としたにあると思う。これによ頂き 、教科書の作成にまで関与できたのは 、り工学部・工学研究科の学生に必要とされ工学教育院の須藤先生はじめ、共著者でもある理系教育の基礎部分を継続的に見ていくる佐々木先生、海老澤先生、鈴木先生、末光体制が出来、その成果が得られつつあること

先生の御協力とサポートのおかげであり、こだと思う。ここまで比較的順調にことがすすの場を借りてそのご尽力を皆様にご紹介すんだのは、工学部の学生が専門が異なる５つるとともに 、先生方に感謝致申し上げます。

の系に別れてはいるものの 、１学年 800 人、



（はせがわ

あきら）

計 10 クラスと大きな所帯であること 、入試

2021 年秋号

15

第 52 号

全学教育広報特別寄稿
一期一会
東北大学名誉教授
公立刈田綜合病院特別管理者

伊

藤

貞

嘉

私はこれまで 、多くの 、多様な人々とのさい。」とお達しがあった。1 年目のデュー

出会いに恵まれた。特に若い時期に米国にティーは担当する入院患者の管理の他に、毎10 年以上も暮らし 、永住権とテニュアーポ

週の論文の抄読、専門的な検査、重症患者のジションを取得し 、世界に冠たる研究室を担当（3 か月）などであり 、新入医局員は多自ら作り上げる過程においては 、多くのこ忙であった。その間隙を縫うようにして実験とを学んだ。本稿では 、私のこれまでの出を行い 、新たなデータを作り上げる必要が会いの中で特に印象的なものを述べる。「曙あった。それでも 、「まあ 、何とかなるだろ

光」を読まれる方や学生諸君の参考になればう」という楽観と広い世界を見てみたいとい幸甚である。

う気持ちで挑戦し 、幸い 、清野先生や同僚の私は1979年に東北大学医学部を卒業した。

助けにより 1 年後に何とか小論文を仕上げ 、

初期臨床研究は古川市立病院（現大崎市民病

1982年5月に結婚したての妻とダラス経由で院）で行い 、多くの先生方にかわいがっていデトロイト到着した。ダラス空港に降り立っただいた。特に 、10 年先輩の日下先生に初た時は早朝であり 、二人で見た上ってくるめて会った時の 、「先生、我々は同じ医師と巨大な真っ赤な太陽は今でも忘れられない。

しての仲間だ、お互いに尊敬し助け合わなけ

オスカーから 、「2 つの研究テーマを用意ればならない。したがって 、私は研修医の先しているがどちらを選ぶか？」と質問があっ生を 、伊藤と呼ぶことや 、伊藤君などとはた。一つは「微小解剖」という新しい研究手

決して言わない。そのつもりで。」という言法を用いて 、腎臓内の特定の組織のホルモ

葉が心に響いた。1981 年 4 月、内科の病態生ン濃度を測定するというものであった。「こ理を学ぶために第二内科（吉永馨教授）に入の研究であれば 、留学期間の 2 年間で 、腎臓局したが 、入局 3 か月後に 、師事していた阿分野で最も権威のある医学雑誌に2編の論文

部圭志先生（筆頭講師、後に第二内科教授）

を確実に書けるだろう」とのことであった。

から「来年から 、ミシガン州デトロイトのヘ

もう一つのテーマは 、「腎臓内にある緻密斑

ンリーフォード病院のオスカー・カルテロと呼ばれる特殊な細胞の一群が 、レニンののところに行ってもらう。ついては 、何で分泌を調節していることを直接証明する」こもいいから英語の原著論文を一つ書きなさとであった。レニンは体内の塩分量や血圧をい。指導者はつける（清野正英先生）。ただ調節する重要なホルモンである。緻密斑とレし 、1 年目のデューティーはすべてこなしな

ニン分泌細胞は互いに密接に接しているの

16

2021 年秋号

全学教育広報第 52 号

で、「緻密斑は食塩を感知してレニン分泌と帰局後、1 年ほどたった時から 、いつも真腎臓のろ過機能を調節する」と提唱されてい夜中にオスカーから電話があり「スタッフとたが 、誰も証明はしておらず 、当時 40 年以して再びヘンリーフォード病院に来てくれ」

上も仮説のままであった。オスカーは「このと何度も強い要請があった。いろいろ悩んだ

プロジェクトはできるかどうかわからない。

が 、緻密斑の微小灌流実験を成功させて 1 年

方法もすべて君が考案しなければならない。

半後に帰国する計画を立て 、1987 年の 6 月にしかし出来たら、きわめて重要で腎臓学の根

再び 、二人の子供を連れて渡米した。8 月末

源的機序を解明するものになる」と言った。

には実験の準備はほぼ完了し 、予定通り１

私は後者を選択した。

年半後に帰国する目途が立った。しかし 、9

私はレニンを分泌する細胞を含む輸入細月号のScience誌にミシガン大学の研究者に

動脈（直径 20 ミクロン）単独と 、輸入細動より 、私がやろうと計画していた実験の成脈に緻密斑が付着している2つの標本を顕微

果を報告されてしまった。大変失望したが 、鏡下でピンセットを使って腎臓から単離し多くの方々の励ましと素晴らしい研究者とてきて 、両者からのレニン分泌を比較するの出会いに勇気づけられ 、気を取り直して 、ことにした。両者の違いは緻密斑の有無だけ

緻密斑のもう一つの機能である濾過の調節なので 、違いが見られれば 、緻密斑機序の機序の直接証明に挑戦することにした。これ存在を直接証明したことになる。アイデアはは同時に 、「再び 、ゼロからの出発であり 、極めて直接的で単純なものであるが 、多く予定通りに日本には帰れない、いつ帰れるかの技術的困難を克服する必要があった。結局わからない」ことを意味した。腹も括った。

2 年後に 、緻密斑がレニン分泌を調節してい経緯は省略するが、工夫と挫折の連続と多くることを世界で初めて証明できた。その間、の偶然と人々の助けにより 1989 年に 、緻密

多くの試行錯誤を繰り返し、幸運な偶然と多斑が濾過を調節していることを世界で初めくの人々の助けに恵まれた。特に 、中学時代て証明できた。

の国語の先生の中野松子先生は私達が帰国

その後、NIH 等から多額の研究費を獲得するまでの 2 年半、毎日手紙をくれて励まし

し 、研究室を大きく発展させ 、米国の永住てくれた。当時全米第一位の殺人率をほこる権も獲得し 、不満のない年収でしかも給料危険なデトロイトでの「赤貧を洗うが如き」

が 100% 保証されるテニュアーポジション、

フェロー生活、研究成果も出ない状況で 、挫

美しい郊外に自宅も購入し 、なんの不満もけそうになる我々夫婦の心を支えでくれたない生活だった。そんな折、退官まで 2 年とのが、毎日届けられる中野松子先生から手紙なった恩師の阿部圭志先生（第二内科教授）であった。本当にありがたかった。

から帰国するように打診され 、阿部先生へ

この研究をさらに発展させるためには 、微の恩返しのために帰国することに決心した。

小灌流という方法を新たに応用する必要がオスカーは事情を理解してくれ 、「阿部先生

あったが 、それには時間がかかる。私は米が退官したら 、2 年後にまた戻ってこい。ポ国に来てからすでに 2 年半たっていたので 、ジションを開けて待っている」という破格の臨床に戻るために帰国することにした。オス

条件を提示してくれた。結局、1995 年 3 月 20

カーにはいろいろと引き留められたが、結局日に帰国した。くしくも 、その日は地下サリ

1984 年の 12 月に第二内科に帰局した。

ン事件のあった日であった。結局、米国滞在

2021 年秋号

17全学教育広報第 52 号は合計 10 年以上にわたり 、厳しい競争社会

た 、2019 年には紫綬褒章も受賞した。こので戦い続け、自分の力で世界に冠たる研究室

全ては教室員をはじめとする国内外の協働を作り上げることができた。その間、異分野者の素晴らしい活躍の賜物である。米国時代の方々との交流も深め 、多くのことを学び 、に指導した Luis Juncos は元オリンピックのかつ、心を割って話せる多くの友人を世界中

バタフライの選手であり 、今はミシシッピに作った。

大学の腎臓内科のチェアマンになっている。

1997 年 6 月 25 日、突然医学部長の久道茂先

会うたびに強力なハグをもらい、窒息しそう

生から「医学部長室に来るように」と連絡がになる。東北大学では私の教室からは２０人

あり 、「君を第二内科教授候補者とした」と以上の教授も輩出できた。

告げられた。当時の教授選考は公募制をとっ

振り返ってみると 、私は沢山の試練をいたておらず 、選考委員会独自の調査と教授会

だいたが、不思議なことにいつも助けてくれの判断によるものであった。結局1997年8月

る人々が次々と現れた。日本でも世界でも。

に第二内科の教授を拝命した。その後もヘン

私が二度目に米国に行った時、実験器具の作

リーフォード病院のみならず 、米国の大学成に一年以上かかることが判明して失望しから内科のチェアマン等の誘いがあったが、ていたとき 、
「君は僕のライバルだが 、敵で恩義ある母校に骨を埋めることにした。

はない。俺のところに一組余っているから 、

その後、大学院重点化、初期研修の義務貸すよ」と電話をくれた Roman 博士、「僕の化、医局制度の崩壊、そして国立大学の独立

価値はボストンを離れるほど高くなる」と豪

法人化とういう社会の大きな変革の流れの語し 、僕を Harvard 大学に誘ってくれ 、親交中で、全力を尽くした。2012年からは研究担を深めた Brenner 教授など医学関係の者の当理事に任命され、大学を活性化させるため

みならず、ベンチャーパートナーズ株式会社に様々な事業に取り組み 、知のフォーラム、創設のために東北大学の常勤になってくれ、

Center of Innovation (COI)、
URA (University

僕の元で大活躍をしてくれた元ゴールドマ

Research Administrator)、学際科学フ ロン

ンサックス社長の土岐大介氏、「義を見てな

ティア研究所、東北ベンチャーパートナーズ

さざるは勇なきなり」と覚悟を決めて僕のも株式会社の創設や 、東北放射光施設の実現とに来てくれた元ダイセルの重役八浪哲二

等のプロジェクトを推進した。多くの難関が氏、「放射光施設は絶対実現しましょう」とあったが 、多くの方々の支援があった。特やってきてくれた高田昌樹先生など数え上に東北放射光施設は混沌とした経過を辿っ

げればきりがない。本当に志が高く 、人間的

たが 、ついに 、私の理事期間中に 、青葉山に素晴らしい人達との出会いであった。

キャンパスという最も理想的な場所に建設一期一会。人を大切にすること 、「何になされる見通しを立てることができた。無上のるかより 、どんな人間になるか」の重要性喜びである。

を深く認識し 、身をもって体験することが学会活動でも 、日本内科学会、腎臓学会、できた。私は「一隅を照らす」ことを心掛け

高血圧学会、内分泌学会の会長、日本高血圧てきた。自分の与えられた立場と役割に誇学会の理事長も無事つとめることができ、アりを持って 、自分が出来ることを精一杯務

メリカ高血圧学会の最高栄誉賞の受賞など、

め 、少しでも社会のためにお役に立ちたい

国際学会からも多くの栄誉もいただいた。まと思っている。海外の多くの素晴らしい研究

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2021 年秋号

第 52 号

全学教育広報者との交わりも 、サイエンスを超えた人間だった。感銘を受けた。「自分の手垢をつけとして付き合いであった。結果、世界中に多ない」指導は 、まさしく 、私が卒業以来国くの友達がおり 、夫婦での交流なども含め 、内外で受けてきたものであり 、私自身も心

私達の人生をとても豊かにしてくれている。

掛けてきた。多様な経験をすること 、特に 、

私は 、教授になった直後に阿部先生に「な異文化を身をもって体験することは 、常識

ぜ 、私を若くして海外留学させたか」と質問にとらわれない柔軟な心を涵養する。やるなをした。お答えは「①伊藤君は何を言ってもら 、若いうちが良い。

断らない、②若者には自分の手垢をつける前



（いとう

さだよし）

に 、世界の一流を経験させることが重要だ」

2021 年秋号

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第 52 号

全学教育広報

学生から
昨年初めから世界中に感染拡大を続ける 、新型コロナウイルスによる感染症 (COVID-19) は 、依然として収束の兆しが見えませんが 、そのような中で 、今年４月に本学へ入学した学部新入生から 、入学への意気込み 、全学教育科目のオンライン授業の感想等について寄稿していただ
きました。
＊＊＊＊＊

楽しい大学生活
咲き誇る桜の下で真新しいスーツに身を包み 、家族と記念写真に写る。そんな入学式
ははなから期待していなかった。綺麗なキャンパスで毎日のびのびと授業を受ける。そんなキャンパスライフもまた 、はなから期待
してはいなかった。新型コロナウイルスの蔓
延によって強いられる窮屈な生活は 、何も
私たちの入学直前に始まったものではない。
私たちの一つ上の方々もまた 、同様に入学式がなくなり 、授業は基本的にオンライン
でのスタートであったはずだ。むしろ 、初めて導入するシステムを試されることばか
りで 、我々のそれとは比べ物にならないほどのストレスを感じていたに違いない。私は、大学の授業がオンラインで行われることになんの疑問も抱かなかったし 、さしてス
トレスもなかった。ただ 、それは私が実家に住まい 、学校に行かずとも人と直に会話することができたからなのかもしれない。今年から一人暮らしを開始した同輩の中には、
オンライン授業によって耐え難い孤独を強いられた方もいるのかもしれない。
とはいえ 、オンライン授業と一口に言って20

法学部１年次根地戸

葵も 、リアルタイム型なのかオンデマンド型
なのか双方向型なのか否かなど 、様々な授業形態が考えられよう。私のとる授業の中にはオンデマンドのものも多い。オンデマンドの授業の受け方にはその人の性格が表れる
ような気がするのだが 、皆さんはいかがだろうか。先生によって 、オンデマンドの授業をどのように受けてほしいかも異なってくるだろう。定刻通りに受けてほしい先生もいれば 、朝一の頭が働いていない状態で受けるよりも 、一日の一番集中できる時間に受けてほしいという先生もいるだろう。
かく言う私は 、やらなくてはならないことをすぐに溜め込んでしまうタチであるから
して 、一度溜めたら 、そこで試合終了なのである。それゆえ誰にも頼まれてもいないにもかかわらず私はオンデマンドの授業をほぼ毎時間定刻通りか 、あるいは早めに受けている。今のところ 、毎日ある 1 限からの授業はさして苦痛ではない。これが対面の授業
であればこうはいかなかっただろう。私の家
から学校に行くまでには 、およそ一時間かかる。また 、華の女子大生らしく 、私も朝2021 年秋号

第 52 号

全学教育広報の準備には時間がかかるのだ。それがどうだ
ろう 、オンラインの授業であればどんな服を着ていようが誰に白い目で見られるでもなし、化粧をしていなくてもこそこそしなくていいのだ。当然、顔出しのない授業に限られた話ではあるのだが。もちろんこれは 、全員が全員そういう感覚を持っているのだと言っているわけではない。私の場合、公共交
通機関を使ったり学校で過ごしたり不特定多数の人に見られるにはそれなりの準備や覚悟がないと縮こまってしまうのだという、
ただそれだけの話である。オンライン授業は
本来、新型コロナウイルスの感染拡大予防の措置としてとられているものである。そんなことは分かっている。しかしながら 、あまり共感を得られないかもしれないが 、オンラ
イン授業にはこのような勉強にはあまり関係がない部分での気負いを解消してくれる、
そういう余得があるように感じる。学生の本分は学問ではあるが、集団の中で生きていく
上では 、そのほかにも色々と気になってしまうことがあって当然ではなかろうか。それが取り除かれることの良し悪しはさておき、
通常の対面授業が行われていた時よりも今のような形での授業の方が心が楽であろう
ことは確かである。
当然オンライン授業もいいことばかりというわけではない。授業で人と会えない分、友達が作りづらい。サークルや部活に積極的に参加している人もいるだろうが、そうではない人にとっては 、授業は最後の砦である。
ひょっとするとここまででなんとなくお察しいただいているやもしれないが 、私は“そうではない人”代表のような女である。ということは 、そうである。ご想像の通り 、私にはあまり友達がいない。常に誰かと一緒にいないとダメだというタイプではないにせよ、
咄嗟に声をかけられる相手がいないというのはなかなか寂しいような気もする。人と直接に関わることが減ったからこそ、あらゆる手段を利用して他人と繋がる努力をしなければならない時代になったのだな、と感じさ
2021 年秋号せられる。
人との繋がりの話で言えば 、困るのは私たちだけではないのかもしれない。授業のみ
ならず 、種々のイベントがオンラインに切り替わったことにより 、学生同士の縦の繋がりも希薄になっているように感じられる。
ある先生がおっしゃっていたことだが、昨年からはそれ以前と比べて学生からの質問のメールや問い合わせが格段に増えたという。
その原因について先生がいくつか仮説をあげていたのだが、その中の一つで私が一番納得したものが、それ以前と比べて先輩と話す機会が減ったことで 、学生が授業についての疑問を先輩に尋ねることなくいきなり教師にぶつけるようになった 、というものだ。
確かに、私は特にどなたか同学部の先輩と繋がりを持っているわけではない。そして 、その先生に直接メールで質問した口でもある。
そもそも、授業のことについて先輩に質問するというオプションすら頭になかった。このことから、先生方も例年であれば皆まで言わずともよかったことまで一々アナウンスしなくてはいけなくなるなど、不便な思いをなさっているのかもしれないとも思われた。
オンライン授業をここまで受けてきて 、その功罪を身をもって感じてきた。だがだからといってオンライン授業が永遠に続くわけではないし 、明日から全面対面に切り替わる 、なんてこともあり得ないのである。私はしがない一学生として、明日からも化粧をせず 、人前ではとても履けない中学校の頃のジャージを身につけ、定刻通り受講を開始する。いつまでこの生活が続くかなど我々には想像もつかない。何か思うところあって 、行動を起こす方もいるのかもしれない。残念ながら、特に思想を持ち合わせていない私はこのまま無批判にオンライン受講を続けていく予定ではあるが、願わくば来年の新入生た
ちは満開の桜の下で輝かしい入学式を迎え、素敵なキャンパスライフを送ってほしいも
のである。


（ねちと

あおい）
21

全学教育広報第 52 号

東北大学での最初の学期を過ごし
＜入学の所感＞

薬学部 1 年次

後

藤

未

色

ら薬学部の先生方から教わった知識を着実

およそ 4 ヶ月前の東北大学の合格発表日に身に着けて、３年次に自分の希望する学科

は、自分は大学受験勉強を無事にやり遂げら及び研究室に行けるように精進する。加えてれたのだという達成感とこれから始まる東自分と社会の関わりを俯瞰するという点で、北大学での大学生活への期待感で胸がいっ

大学生活ではアルバイトやボランティアにぱいだったのを覚えている。今でも就寝する取り組みたいと思っている。大学生のうちに際にふとその当時の自分の心境を思い出し、

実際の社会を自分の目で見ることは、今後の初心に帰ることもある。東北大学での授業が自分の役に立ち、価値のある経験となるだろ

始まって 3 ヶ月が過ぎ 、現在の生活に慣れてう。臆せず挑戦したい。私は現在 3 つのサー

きた。生活に慣れてきたからこそ改めて初心クルに所属している。活動日程や活動形態でに立ち返り、目標を持って日々を過ごしてい３つの団体の活動にほとんど全て参加でき

けたら良いと思う。私は大学生活を通して将ている。3 つともこれまで未経験だった分野

来自分が社会でどのように生きていきたいにまつわる団体で 、学部や学年を越えた人のかを確立したいと思っている。大学生の本たちの出会いがあり 、楽しい時間を過ごし分として至極当然のことを言っているかもている。その中のひとつは長年興味があったしれない。そうであってもこれから先の人生分野であるので 、力を入れて取り組みたい。

を見据えると、大学生活でしかできない様々

学業もその他の活動もバランスを大切にしなことがあり、大学生活で培った経験が自分ながら 、時には集中的に本気で打ち込んで 、の人生に与える影響はかなり大きいと思わ

悔いのないようにしたいと思う。いついかなれるので 、東北大学生として過ごす日々をるときにでも忘れずにいたいことがある。そ無駄にしないようにしたい。そのために取りれは感謝の心である。私はたくさんの人たち

組みたいことは数多くある。その中でも最ものおかげでこれまで過ごしてこられた。そし重きを置きたいのは学を修めることである。

て今も東北大学で充実した日々を過ごして

現在自分が掲げる目標を達成できるようにいる。今の自分があることへの感謝を忘れず

東北大学で知識や技術を身に着け、自身の考に 、今後も前へ進んでいきたい。

えを深められるように努める。私の所属している薬学部では 3 年次に 4 年制の創薬科学科＜オンライン上での講義を履修しての感想＞と6年制の薬学科の進路選択と配属先の研究

入学式や学部オリエンテーションが4月に室の選択がある。薬学部専門科目とTOEFL-

行われるという予定で楽しみにしていたが、ITP の成績順に希望する学科及び研究室に新型コロナウイルス感染拡大防止のために行くことができる。この成績は１年次１セメ

宮城県に緊急事態宣言が発令され 、入学式

スターのものから含まれるので、今のうちかは延期に 、学部オリエンテーションは中止

22

2021 年秋号

第 52 号

全学教育広報となってしまった。そんな中、昨年度コロたことを再度確認して、難解な箇所を改めて

ナ禍において大学生活を経験した先輩方が、理解することができた。オンライン授業に慣

我々新入生が同じ学部同士あるいは異なる

れ、オンライン授業の良さも感じられた今学学部同士でオンライン上で交流する機会を期だった。

つくってくださった。加えて 、新生活で生じる疑問を解決する相談にものってくださり、＜全学教育授業を受けての感想＞

スムーズに新生活のスタートを切ることが全学教育では自分が興味のある講義を自できた。また学部内で行われたピアサポート

由に選択して履修することができ 、これがでは 、学部の先輩方がオンラインでの交流

大学での学びの醍醐味のひとつであると感の機会を頻繁に設けてくださり 、大学生活

じた。本当に興味があり 、深く考えたいとに関して詳しいお話をうかがった。学部の先思っている分野の講義を選択し、毎講義に充輩方のお話を通して 、普段の学習計画等に実感を見出せている。履修登録は自分で責任

具体的なイメージが持てたのは役に立った。

を持って行い 、その後も管理を行うというコロナ禍で生まれたスタンダードと言われ点で 、適度な緊張感を持ちながら日々の学るものは今後も確実に学生の役に立ってい習に取り組んでいる。オムニバス式の講義でくだろう。1 年生は対面授業が推奨されていは講義ごとに様々な先生からお話をうかがたのもあり 、1 週間のうち 2 日または 3 日はう機会があり 、自分の視野を広げる契機と対面授業が行われていたが 、大半の講義がなっている。全学教育科目である英語の授業

オンラインによるものだった。初めの頃はオ

を通して、学術目的の英語力を身に着けるとンライン授業に必須なパソコンの操作に不いう意識を常に持つことができている。数ヶ慣れであったが 、回数を重ねるごとに難な月前までの自分の英語の学習目的は大学入く使えるようになった。オンライン授業は孤試を突破するためだったが 、大学生となっ独感を感じたり 、モチベーションの維持がた現在は完全に異なる。将来英語を通じて専難しかったりと苦慮する部分もあった。その門領域の知識や教養に触れるための基礎力

一方でオンライン授業のうち 、リアルタイを養う機会が全学教育の英語の授業である。

ム型の授業ではブレークアウトルームを用

英語の授業は英語で自ら表現する練習の場いる場面があり 、有意義な時間を過ごせた。

となっており、先生からのフィードバックは薬学部専門科目のブレークアウトルームで自分の英語での発信力における課題が何か

は、なかなか話す機会がなかった同じ学部のを明確にするのに役立っている。自分の課題

人と話すきっかけとなった。中国語のリアルを分析し 、日々の自主学習を通して改善し 、

タイムオンライン授業では、先生が学生一人

より正確に英語を理解し 、使えるようにな

ひとりに発音のアドバイスをしてくださり、りたい。リアルタイムオンライン授業を通より発音練習を行いやすくなった。リアルタ

して 、受講生同士で互いに英語で話したり 、

イムオンライン授業は少人数でのやりとり

互いの英語表現を共有できたりすることで、を活発化する側面があると言えるかもしれモチベーションの維持に繋がっている。今後ない。オンライン授業で講義の録画がアップ

も全学教育の英語の授業を通して、学術目的ロードされることによって、自分が理解しにの英語の研鑽を積んでいきたい。

くかった箇所を復習しやすいという利点も



（ごとう

みいろ）

感じられた。先生が講義中におっしゃってい
2021 年秋号

23

第 52 号

全学教育広報コロナ禍における東北大学での学び

農学部 1 年次

佐倉田

綺

羅

「大学に入学する頃には 、コロナも落ち着で支え合える仲間が欲しい。携帯を片手に微いて、今まで通りの生活に戻っているはず。」

笑む一人ひとりの胸の奥には 、これから始先行きの見えない不安を希望的観測で打まる生活への期待と同時に 、張り詰めた緊

ち消し、共通テスト対策問題集に目を落とし張感があるように思えた。

た。2020 年 3 月。当時高校 2 年生だった私た

帰り道一人になると「大学で学ぶ意義とは

ちに 、突然突き付けられた「新型コロナウイ

何でしょうか ?」「高校までの学びと大学でのルス感染拡大防止のため 、すべての学校で学びの違いとは？」オリエンテーションで配

臨時休校」の知らせ。私たちは 、オンライン

られたパンフレットの文字が不意に頭に浮授業という形で 、高校 3 年生の春を迎えた。

かび、地下鉄発車の合図とともに消えていっ

大学受験を控え 、本格的に進路を絞り込また。

なければならない大切な時期に 、クラスメ

あの日から 3 ヶ月、私たちは感染拡大と縮イトや先生方に会うこともできず 、たった小を繰り返す新型コロナウイルスの動向と一人で学習課題に取り組むことは本当に孤ともに変化する大学生活を送ってきた。体温独だった。さらに 、大学入試改革元年。共計測、マスクの着用、手指消毒や換気といっ

通テストは変更が相次ぎ 、不安と焦りに押た 、感染予防のための新しい生活様式も定しつぶされ 、涙を流すこともあった。それ着した。

でも「大学に入学する頃には…。」と 、コロ

最初はオンライン形式だった授業も 、徐々ナの一日も早い終息を願いつつ 、私たちはに対面授業や 、対面授業とオンライン授業

これまでに経験したことのない激動の日々を併用したハイブリット型へ転換が進んだ。

を過ごしてきた。

また 、学生がそれぞれ好きなタイミングで最初の緊急事態宣言から1年。2021年4月。

受講できるオンデマンド型の授業も行われ私たちは困難を乗り越え 、憧れの東北大学ている。私はできるだけ大学に登校し 、対で学ぶ機会を得ることができた。晴れて東北面授業に出席したいと思い 、週の登校日数

大生の一員として大学生活をスタートさせを増やしたが 、一方で友人の中には 、基礎

たが 、入学式は延期となり 、初めて買った疾患があったり 、高齢の家族と同居していスーツはクローゼットで出番を待つことにたり 、様々な事情でオンライン授業を希望なった。

している学生も多い。東北大学は全国の大学

私の在籍する農学部の1年生全員が集ったに先駆けて 、学生生活を守る感染症対策と 、のは 、新入生オリエンテーションの時。説

教育環境の整備、緊急支援策を実施してくれ

明会が終わると 、皆こぞって連絡先を交換たため、私たちは一人ひとりに合わせた授業した。次みんなに会えるのはいつになるだろ

形態を選択し 、安心して学業に励むことがう 、早く友達を作りたい 、未知の大学生活できる 、非常に恵まれた環境にある。様々

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な制約が課せられる状況下にあっても 、東北大学が 、途切れることのない学びの機会を保障してくれることに感謝したい。

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過ごしている。
新型コロナウイルスという厄災によって 、世界は経済を悪化させただけでなく、グロー

リアルタイム型のオンライン授業では 、バル化を停滞させるなど 、様々な分野での時々、機材トラブルなどで授業が中断するこ

後退を余儀なくされた。しかし 、逆に大きとがある。マイクの不具合で声が入らない人な進歩を遂げている分野がある。その一つががいたり 、カメラやマイクが ON のままの人「教育」だと思う。

がいたり…。最近では 、そういったオンラ

この原稿を書くにあたり「大学で学ぶ意義

インならではのアクシデントを 、友達と談とは何でしょうか ?」と言う最初の質問を再笑する余裕も生まれ 、ニューノーマルでのび考えてみた。その答えは 、全学教育の中学びに対する私たちの向き合い方が変化しにあるのではないだろうか。

ているように感じる。

全学教育の授業を履修して思うのは 、様々

また 、農学部では 、感染予防策を徹底しな分野横断的な幅広い学びは、自分がこれかた上で 、5 月に川渡フィールドセンター、6ら取り組む研究の資質向上を図る上で、とて月に女川フィールドセンターに於いて 、陸も重要であるということだ。微生物について

圏環境コミュニケーション論・水圏環境コの研究を例に挙げると、微生物は農業の分野

ミュニケーション論のフィールド講義実習

からだけでなく 、食品産業の分野、医療のを行った。牛の飼育や作物の栽培、カキやホ分野、工学の分野からもアプローチできる 、タテの養殖、メタン発酵技術や有機農業な非常に可能性のある研究である。微生物学とど 、研究成果を検証している様子を実際にいう専門領域のみの学びに囚われず 、微生

見ることができた。直接現場に行って触れな

物学に隣接する他の領域について学んだり、ければ感じることのできない 、五感をフル

一見全く関係のない対極にある領域についに使った学びを経験できて 、とても充実して理解することが 、実は新しいアイディアた実習だった。そういう感想を持ったのは 、を生み出し 、研究や技術の開発に革新をも

農学部1年生の仲間と一緒だったことも大きたらしていく。

い。女川で砂浜を散策していた時、波打ち

大学での学びは 、高校までの 、与えられ際ではしゃいでいた私たちは 、打ち寄せた

た課題に対し決められた通りの答えを導く、

波から逃げ遅れ 、スニーカーもズボンもび解法を学んでいく勉強とはまるで違った。全

しょ濡れになった。「冷たい！」みんな興奮

学教育の授業を履修して 、自ら興味を持っして大声で叫び 、お腹を抱えて笑い合った。

て主体的に学習するテーマに出会い 、物事

コロナ禍の閉塞感が吹き飛んだ瞬間だった。

を多面的に捉えることのできる広い視野と農学部に入学し 、私たちの生活や地球が抱

高い教養を持つことの重要性に気づくことえる課題を農学の力で解決していこうといができた。

う同じ志を持ち 、今後協働して研究に取り全学教育の授業で 、テーマについて自分な組んでいく仲間たちと共に過ごした時間は、りの意見を構築した過程、グループワークで大切な思い出になった。

の意見交換を通して得た考察など 、全てが 、私たちは 、オンライン・対面・ハイブリッ

この瞬間でなければ 、この仲間たちでなけド、そして実験実習といったそれぞれの学び

れば 、学べないことである。こうして「唯のメリットを最大限に生かして大学生活を一無二の学びを得られること」こそ大学で学

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全学教育広報ぶ意義だと思う。

えないし 、途中には容易に越えることがで

現在私たちが置かれている状況は 、環境のきない壁も多そうである。しかしこの道の方不便や不幸を嘆くだけで終わるか 、その中が楽しく 、得られるものがたくさんある事でできることを自分から見つけて有意義なは明確だ。今何ができるのか 、常に自問し 、日々を送ることができるか、どちらの道を選

大学内外に溢れる機会を存分に利用して、とぶかが問われている。大学生の今、後者を選きには自分で機会を開拓して 、大学生活を

べば 、この先どんな環境の変化があろうと 、

実り多いものにしたいと思う。

対応できる柔軟性や行動力を身に付けるこ



（さくらだ

きら）

とができるのは間違いない。道の先はよく見

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全学教育広報「曙光」（しょこう）の 由 来 に つ い て
曙光とは 、朝の太陽の光であることは 、説明は不要であろう。

ドイツの哲学者フリードリッヒ • ニーチェは 、キルケゴールと共に虚無主義者と呼ばれる。然し 、私は彼等を虚無主義と呼ぶのは誤っていると考えている。原本を読まれれば直ちに判ることであるから此処には書かない。ニーチェであれば「ツアラツウストラはこう語った」あたりが分り易いと思う。
人間は妄執にとり巻かれている。今日の妄執の第一は偏差値であろう。諸君らの憎き偏差値は 、君らの能力を示していない。例えば 、岩波新書「天才」宮城音彌先生著を読まれたい。他にも類書は数多くある。
君らの周辺に信ずべきものがあるのか。次から次へとニーチェは粉砕してしまう。もうやめてくれと云ってしまう程、何でも打ち壊す。考える葦はつよい。何でも突き破る。これがニーチェの著曙光である。然し 、或る日、遂に壊れないものを見出す。そしてツアラツウストラ、つまり 、君は 、意気揚々と山を降りて里に向う。その君を照らすのが曙光である。
若い君の力を輝かすように太陽はやさしい美しい光を君に注ぐのだ。
諸君、壊れるものをすべて壊し 、本当に壊れないものを君の心の中に把め 、それも 、すぐ壊れてしまう。それが壊れた
らすぐまた 、本当に壊れないものを夢中になって把め 、そして 、本当に曙光を浴びる強い 、あるいは 、たをやかなる若人になれ。
（命名及び表紙題字）元東北大学総長

西

澤

潤

一

令和 3 年 9 月 30 日発行

編

集

発

行

令和３年度 東北大学学務審議会広報編集委員会
滝 澤 博 胤 学務審議会委員長
山 口 昌 弘 学務審議会副委員長
伊 藤 千 裕 学務審議会副委員長
佐 藤
透 国際文化研究科教授
都 築 暢 夫 理学研究科教授
堀 内 久 徳 加齢医学研究所教授
串 本
剛 高度教養教育・学生支援機構准教授
東北大学学務審議会

問い合わせ先：東北大学教育 • 学生支援部教務課専門職員〒 980 − 8576

仙台市青葉区川内 41

TEL 022 − 795 − 4982

FAX 022 − 795 − 7555

http://www2.he.tohoku.ac.jp/center/koho/koho_s.htm（「曙光」バックナンバー）

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