板書画像や振り返りなどの学習履歴を蓄積し、個に応じた指導や次の学びにつなげる

事例

1と う ほ う

福岡県朝倉郡 東峰村立小中一貫校東峰学園
福岡県朝倉郡東峰村は、2020〜2022年度までの３か年にわたって、福岡県重点課題研究指定・委嘱地域として「学びの個別最適化を実現する教育活動」に取り組んでいる。東峰村唯一の小・中学校である村立
小中一貫校東峰学園では、１人１台端末を活用して、１年生から9 年生（中学３年生）までの全児童生徒が、すべての授業の学習履歴を「TOHOスタディ・ログ」として端末に蓄積。
「指導の個別化」と「学習の個性化」に役立てている。

東峰村立
東峰学園
プロフィール◎「郷土を愛し、豊かな人間性と未来を切り拓く力を身に付けた開校 2011（平成 23）年

子どもの育成」を学校教育目標に掲げる。粘り強く考え自分の学校長 梶原秀昭先生

びを振り返ることができる力、自分の良さに気づき、仲間とつな

児童生徒数 小学生 85 人、中学生 41 人

がる力、健やかな体で困難を乗り越え、進路を実現する力の育成

教員数 小学校 15 人、中学校 16 人に取り組む。

学級数 12 学級（うち特別支援学級 3）

振り返りなどのスタディ・ログを「自分BOX」に毎時保存

レット端末に直接入力する。振り返りを自分の言葉で表現することが難研究指定を受けた「学びの個別最しい１年生は◎、○、△の選択式で適化」の実現に取り組む福岡県東峰

振り返り（P.７写真６参照）、キーボー

村立東峰学園。
「自ら学びを創り出す

ド入力に不慣れな２年生はノートに子ども」の育成に向けて、個別最適

振り返りの内容を手書きしたものを、な学びを推進するために、３つの視タブレット端末で撮影する。また、点で研究実践を進めている（図１）。

授業の途中に参照した資料や、自分中でも中心的役割を担うのが、授業たちの活動を撮影した動画なども一の内容と振り返りなどの学習履歴を、緒に保存している。

教科・領域ごとの「自分BOX」に蓄全学年ですべての授業を子ども自積していく「TOHOスタディ・ログ」

身が振り返ることで、「学びのよさ」

だ（図２）
。

を自覚したり、「次の学び」を自ら創お話を聞いた方
校長

梶原秀昭

かじわら・ひであき

同校に赴任して２年目。

主幹教諭・教務主任

杉野千晶
すぎの・ちあき同校に赴任して２年目。

１学年担任

小野彰子
おの・あきこ

同校に赴任して 3 年目。

すべての子どもは、毎時の授業のり出したりすることができるように最後に、黒板全体の板書をタブレッなったと、主幹教諭で教務主任の杉ト端末で撮影する。その画像データ

野千晶先生は説明する。

※プロフィールは、取材時（2022 年３月）のものです。

は、自身の振り返りとともに「TOHO「振り返りの観点の中でも、特に大びの方向性を見いだし、これから始スタディ・ログ」として授業支援ソ切にしているのは、『②このようにまる授業での学び方を選択していけフトに保存する。振り返りの観点は、考えたらできた』という見方・考えるようになると考えています」①分かった・できた（または、分か方につながる項目です。前時のスタ

子どもたちが３つの観点で振り返

ディ・ログと比較することで、『友だりをしやすいように、教員も板書や②このように考えたらできた（またちの考えを取り入れたら新しいアイ発問の工夫をしている。

は、ここが考えられなかった）デアが生まれた』など、その日の授「例えば、授業記録として保存され③次は新しくこれを学びたい（また業で得られた学びのよさや自分の成る板書では、『②このように考えたら長を自覚できます。さらに、次の学できた』という見方・考え方につならなかった・できなかった）は、もう一度やりたい）

5の３つだ。３年生から９年生はタブ

教育委員会版 2022 Vol.1

特集

図１

研究構想図

【視点１】TOHOスタディ・ログの活用
子ども自身の活用（学びの方 向 の 決 定、 学 び のよさ・自己変容の自覚）【視点２】単元・題材を貫く見方・考え方を働かせるための教員の支援③次は新しくこれを学びたい❶見 方・考え方を明らかにする教材研究②このように考えたらできた
指導の個別化

教員間の活用自ら学びを創り出す子ども①分かった・できた学習の個性化教員の活用（子どもの実態把握、達成度の把握など）

子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る

子どもの実態
見方・考え方❷見 方・考え方を適切に働かせる単元指導計画の作成❸１単位時間の学習過程【視点３】個別最適な学びを活性化する組織づくり※東峰学園の提供資料を基に編集部で作成。

がるキーワードは、黄色のチョークめ、各授業が活性化・効率化し、指時間や、話し合いの時間を増やすこで書くようにしています」（杉野先生）

導の個別化が進んだと、１学年担任とができています」

毎時の板書画像の撮影は、低学年

このような授業の変化は子どもたの小野彰子先生は説明する。

や学習上の困難を抱える子どもなど、「紙のノートやプリントとは異なちの思考力や表現力の伸長にもよい

板書をノートに書き写すことが難し

り、子どもが忘れたり紛失したりす

影響をもたらし、記述式のテストでい子どもにとっても、学習内容の整ることもありません。授業中すぐにも無回答が減るなどの効果が表れて理につながっているという。

過去の板書を参照できるので、私がいるという。

板書の時間を、個別指導や思考・表現の時間に転化

過去の学習内容をもう一度板書する

指導の個別化の面では、タブレッ時間も省略できます。その分、理解ト端末を介して、子どもたち一人ひが不十分な子どもへの個別指導に時とりの学びの様子を見取りやすく間をかけられるようになりました。

なったことも見逃せない。

「TOHOスタディ・ログ」から過また、板書を書き写す時間が減った「授業支援ソフトを使うと、一人ひ去の授業記録をいつでも見返せるた代わりに、自分で考えたことを書く

とりの活動状況をリアルタイムに観図２ 「自分 BOX」に保存していく「TOHO スタディ・ログ」の例▲

教科・領域ごとのフォルダ

TOHO スタディ・ログ（４年生理科の例）▲

自分 BOX▲

児童生徒が撮影した板書の写真
1
2
3

振り返り

子どもが記録した日々の授業の学習履歴「TOHO スタディ・ログ」は、「自分 BOX」の中の教科・領域別フォルダに、時系列で保存していく。

1

分かった・できた

2 このように考えたらできた
3 次は新しくこれを学びたい※東峰学園の提供資料を基に編集部で作成。

板書の画像データや３つの観点での振り返りなどを、「ミライシード」（＊１）の授業支援ソフト「オクリンク」を使って、該当の「自分 BOX」に保存していく。

＊１ 一斉学習・協働学習・個別学習で活用できる複数のアプリケーションで構成された、ベネッセのオールインワンソフト。

教育委員会版 2022 Vol.1

6

察できるので、思考が停滞しているぐに確認できるので、負担は軽減し子どもや、全体に共有したいユニーたという。

クな考えにたどり着いた子どもなど

さらに、２年生以上は振り返りのを見逃すことがなくなりました。ま

内容を子ども自身が記述するため、た、形成的評価もしやすくなりましより詳細に一人ひとりの学習状況をた」（小野先生）

把握でき、授業計画や使用する教材指導の個別化を推進するため、３

授業後の振り返りで◎をつけなの見直しにつなげやすくなっている。

年生以上の算数・数学科の授業では、かった子どもには、家庭学習用のプ「正直、私自身がＩＣＴが苦手で、単元の導入チェックテストの結果にリントを渡したり、次の授業で重点授業支援ソフトを使い始めた当初はよって、「すいすいコース」「こつこ的に声をかけたりして個別にフォ準備に時間がかかったこともありまつコース」に分ける習熟度別授業もローしている。また、これまで子どしたが、すぐに慣れました。ＩＣＴを実施している。
「こつこつコース」でもの学習状況を把握するには、ノー使うことで、子ども同士の話し合いは、みんなで考える時間を多くし、「すトを回収して職員室でチェックし、や１人での熟考など、私が大切にしいすいコース」では、デジタルドリ

下校時までに返却しなければならなてきた活動の時間をしっかりと確保

ルを活用して、一人ひとりの進度にかったが、今は授業支援ソフトです

できるようになりました（授業リポー

応じたドリル演習に取り組む時間を授業リポート

習熟度別授業や特別支援での個別指導にも ICT は有効

１年生 国語科（作文）「メモをもとに『思い出アルバム（作文）』を書こう」

1 本時の見通しの確認

前時に１年間を振り返って付せんに書いたメモの文を、並べ替えて、文章の組み立てを考えることを確認した。

4 作文を組み立てる

全員で確認した文の並べ方のポイントをプリントに書き写した後、自分の付せんを並べ替えて、作文を組み立てた。

7ト参照）」（小野先生）

教育委員会版 2022 Vol.1

2 文章の構成を考える

教員が端末に入力したメモを各自で並べ替えた後、２人１組で結果と理由を発表し合い、クラス全体でも確認した。

5 学習の成果を撮影、保存プリントの内容と、板書を撮影し、授業記録として「自分 BOX」に保存した。

3 学習履歴を参照する

並べ方が分からない子どもには、前時の内容を「自分 BOX」から参照するよ
うに机間指導で声をかけた。

6 本時を振り返る

3 つの観点で振り返り、1 年生は◎○△の選択式で自分の学びを評価。◎印
以外の子どもには個別に声をかけた。

特集

増やしている。また、「こつこつコース」には、中学部の数学科の教員が子どもは有能な学び手─ 個別最適な学び の本質に迫る

図 3 「チャレンジノート」の例

４年生のある児童は、理科や体育科の学びを振りチーム・ティーチングで参加するな

返る中で「筋肉」に関心を抱き、自らの探究テー

ど、小中一貫校のメリットを生かし、マとして、レポートにま小・中学校間の接続も強化している。

とめた。

同校の特別支援学級でも、ＩＣＴを様々に活用している。集団行動が苦手で欠席が多かった子どもが運動会に参加するにあたっては、「TOHOスタディ・ログ」に蓄積してきたそれまでのダンスの練習動画を見せながら、当日の流れを説明した。
「その子は、自宅でも練習動画を見ながら練習したそうで、本番ではみんなと一緒に練習してきたかのよう人１研究」をスタートさせるが、授「TOHOスタディ・ログ」を活用に、とても生き生きとした様子で活業の振り返りで残している「③次はした個別最適な学びへの挑戦は試行動に参加していました」（杉野先生）

新しくこれを学びたい」の内容は、「１錯誤の連続だが、教育委員会は授業単元の終わりのテストでも、文字人１研究」のテーマ設定に役立つと支援ソフトの導入などに関する学校考えている。

現場の要望を「まずはやってみよう」の読みに困難を抱える子どものために、担任が問題を読み上げる動画を既に、2021年度にも、「TOHOスと常に後押ししてくれるため、教員作成したところ、紙のテストでは見タディ・ログ」を活用した自主学習

は子どもの実態に即したチャレンジられないような積極的な姿勢で問題を試行。子どもたちは、自分の課題ができていると梶原秀昭校長は説明を解いていったという。

や興味・関心に合わせて、ドリル演する。

「ＩＣＴを使うことで、教員は個別習をしたり、探究学習に取り組んだ「真の個別最適な学びは、教員があ指導が必要な子どもへのケアをよりりして、その成果を自学用の「チャれこれと支援を徹底することだけで丁寧に行えるようになりました。何レンジノート」にまとめた。

はなく、子どもに学びを委ねること

より、子どもが自分の学びの検証に「ある４年生の子どもは、理科の授で実現すると考えています。子ども参加するようになったことで、苦手業をきっかけに、筋肉の働きに興味たちが『TOHOスタディ・ログ』を分野の克服のため、家庭学習に主体を持ち、身体のどこにどんな種類の活用して、次の学びを自分で創って的に取り組むなど、もっとできるよ筋肉があるのかを調べて、『チャレンいくことが理想です」

うになりたい、変わりたいという気ジノート』にまとめました（図3）。

新しい学びの種である「TOHOス持ちを具体的な行動につなげられる『自分BOX』に学びの記録を保存しタディ・ログ」を子どもと一緒に見ようになりました」（杉野先生）ていくことで、次の課題や疑問が見ながら、「ここを深めたら面白そうだ

つかりやすくなること、そして、よね」と声をかけ、支えていくことが、り深く考えられるようになることを、目指す教員像の１つだと梶原校長はその子が私たちに教えてくれました」

語る。

（杉野先生）「インターネットを介して容易に世学びの履歴から子ども自身が自分に合った次の学びを発見
学習の個性化についても、今後、教員にとっての目下の課題は、毎界とつながる時代ですが、答えが１「TOHOスタディ・ログ」がその実時の授業の振り返りに一定の時間がつではない課題も山積しています。

現に大きく寄与するだろうと同校はかかることだ。タブレット端末は家検索で安易に答えを探すのではなく、期待を寄せる。同校では、2022年度

庭に持ち帰らせているので、振り返自分や友だちの学びの履歴の中から、から、１年生から９年生まで、教科・りは家庭学習とすることで、授業中自分なりの答えやあるべき未来像を単元を超えて自分の興味・関心のあは話し合いの時間をさらに増やすこ見いだす力を将来に向けて育んでいるテーマを夏季休業中に深める「１とを一部の学年で既に試行している。

きたいです」

教育委員会版 2022 Vol.18