第 ２部

探 究 学 習 を 広 げ る ─ 教 科 学 習 で の 実 践 や 、外 部 連 携 の 充 実 を 目 指 し て

１つめは、学びは本来、探究的な必要な知識・技能が出てきて、次のなわち「創る」ができると、新たに技能を関連づけて活用すること、すそして、習得した各専門分野の知識・たものが、教科と言えるでしょう。

効率よく習得できるよう体系化されなく、先人が積み重ねてきた知見をことを、自分でゼロから探すのではる」の循環で捉えると、生徒の「創しかし、教科学習を「創る」と「知裕がないといった声も聞かれます。

が多くあり、探究学習を組み込む余教科学習では、扱うべき学習内容ている生徒も楽しくないでしょう。

師がつまらなそうでは、それを聞いすることが大切です。話している教めにまずは教師自身が「ワクワク」

教科における探究学習で、重要な視点は２つあると考えます。

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探究学習 一歩前へ

高校 版 臨時増刊号 2020 ◎ 予測困難な社会を生きる力を育む

新たな学びに挑む教科における探究学習の授業デザイン

探究学習は、「総合的な探究の時間」（以下、総合探究）だけでなく、すべての教科・科目で展開されることが、新学習指導要領においても求められている。

しかし、教科における探究学習は、どのように実践すればよいのか、イメージしにくいという声が学校現場からよく聞かれる。

ぜ」といった感性があるからです。

「創りたい」と思うのは、「面白い」「なとなる「ワクワク」です。
「知りたい」

そこで、授業のＳＴＥＡＭ （＊１）化を目指した教員研修 （＊２）の企画に携わった教師が、教科における探究学習の実践のポイントを解説。
さらに、同研修に参加した３校の教師が、勤務校で行った担当教科における探究学習の実践内容を紹介する。

教科的価値を押さえつつ、本来の学びの姿である「創る」と「知る」の循環を生み出す生徒がそれらの感性に気づけるような授業内容や学習環境の実現を教科ものであるということです。新しい「知る」につながっていきます。つりたい」「知りたい」、つまり「ワク木村健太

東京都・私立広尾学園中学校・高校 医進・サイエンスコース統括長

価値を創造する、問題を解決するとまり、「創る」と「知る」の循環が、本ワク」の視点で授業づくりをする重学習でも目指したいですし、そのたいった、何かを「創る」ためには、来の学びのあり方なのです（図１）。

教科における探究学習のあリ方

それにかかわる複数の専門分野の知

もう１つは、学びの循環の原動力

生徒も教師も「ワクワク」する授業を

きむら・けんた◎民間企業に勤務後、学術の楽しさ を 伝 え よ う と 教 師 に 転 身。２０ １ １ 年 度、同 校に新設された医進・サイエンスコースの立ち上げ時から管理・運営の責任者。担当教科は、理科（生物）。専門は、分子発生学。経済産業省「『未来の識・技能が必要です。それらを「知る」要性に気づくと思います。

教室』と EdTech研究会」委員、科学技術振興機構ジュニアドクター育成塾推進委員等を務める。

インタビュー＊１ STEM は、Science、Technology、Engineering、Mathematics の頭文字で、STEM 教育は、科学・技術・工学・数学に重点を置いた教育、人材育成のこと。STEAM 教育は、それに Art（芸術をはじめとする文化的教養）が加わる。 ＊２「STEAM プログラムハッカソン」のこと。経済産業省が推進する「未来の教室」事業の委託事業として、ベネッセが開催した STEAM プログラムに関する教職員研修。

関数、微分・積分を順に学び、その数学では、教科書に沿って方程式、げ型で進められています。例えば、教科学習は、多くの場合、積み上けるようになる。それが主体的な学し、意欲を持ち、自分で学び方を見つ徒は自身で学習内容に関心を見いだ

そうしたカリキュラムであれば、生べるような配慮も必要です（図２）。

切にして、「ワクワク」につなげる問として学ぶのか。ストーリーを大この概念が生まれたのか。なぜ、学びの目的を共有することです。なぜ、まずは、単元の導入時に生徒と学物理の教師が、目の構造や網膜上のクトルやレンズでの屈折についてはしての目について学ぶ際、光のスペ

例えば、本校では、光の受容器とく、他教科・科目との関連も示せる先に応用があります。その発想を逆習であり、おのずと教科学習の学びとよいと思います。

点が挙げられると考えます。

転し、「感染症の感染者数推移を考察の質が高まると期待できるのです。

視細胞などについては生物の教師がていくでしょう。と、生徒の「ワクワク」はより広がっしたい」といった思いからスタート

学習内容を体系的に示し、また理説明し、三原色の話から美術の教師❶学習者がワクワクする導入

未知の課題に果敢に挑戦する心を引き出してこそ、知りたい意欲につながり、学びの原動力になる。

❷「知る」学び（教科教育・教科横断等）

文理を問わず、教科知識や専門知識を習得すること。どのような題材や問いで学習者を教科の学びへと誘うか。

し、微分方程式で数理モデルを創る

解できるような授業展開にすることが色彩学に発展させて語ることで、＊「経済産業省『未来の教室』と EdTech 研究会 第２次提言」を基に編集部で作成。

学んでいく、すなわち、「創る」と「ワクワク」（文・理の教科知識や専門知識）「知る」

授業づくりのポイントも大切です。学びが循環的であるか学習内容の結びつきを示していまを習得する（「知る」）ことと、知識に横串を刺し、創造的・論理的に思考し、未知の問題やその解決策を見いだす（「創る」）ことの循環によって、学びは深まるといえる。経済産業省「『未来の教室』と EdTech 研究会」では、その循環を「学びの STEAM 化」とし、具体的な実践を提案している。

「知る」を循環するカリキュラムと一人ひとりの「ワクワク」を呼び覚まし、文理を問わず教科知識や専門知識ために微分・積分、関数、方程式をらこそ、今の学びの位置づけを知るす。教科横断の視点で学びを捉える

社会的背景の関連性など、他教科・科目の教師とも連携し、教科横断型の授業が行えるとよいと思います。

生徒が、知識・技能を習得する方法と、手に入れた知識・技能を基に考える力を磨くことも重要です。そのためには、「総合探究」だけでなく、教科学習や学校行事など、様々な場面で探究する必要があります。

新型コロナウイルスの感染拡大による臨時休業で、自律的学習者の育成が改めて注目されました。生徒の成長を支援するためにも、探究学習の実践を通じて生徒視点で学びをつなげていくことが、これまで以上に求められるのではないでしょうか。

探究学習 一歩前へ

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探究学習で大切な６つの要素
図２

一人ひとりの（探究プロジェクト型
学習［ＰＢＬ］）

生徒の視点でその単元にどんな価値があるのかを示す＊「経済産業省『未来の教室』と EdTech 研究会 第２次提言」を基に編集部で作成。

ために、全体像を体系的に捉えてお「創る」するのです。生徒の興味や感性は多指導者は想定外の方向に学びが進むことを期待しているが、実際にそうなった場合に学習者の学びを価値づけたり、想定外の事態を取り入れてプログラムを柔軟に変更したりすることも必要となる。

ことで、その教科を学ぶ価値も理解❻プログラムを通じた学習者の声の詳細（脱予定調和）

く必要があるからです。その際、教❺学内外のステークホルダーとの連携の詳細（学内外の越境）探究学習を取り入れた教科の授業「知る」と「創る」の循環によって、指導者の専門外へと関心は広がっていく。
その際に、学習者を支援する学内外の協力者が必要。

様ですから、生徒がどこからでも関自分が関心のある課題に必要な知識を学び、得た知識で解決策を創り、また必要な知識を見いだすことを繰り返していくうちに、学びは深まっていく。

できます。知識・技能のつながり、❹「知る」学びと「創る」学びの「循環」

科・科目内の学びの体系化だけでな知識に横串を刺し、創造的・論理的に思考し、未知の問題やその解決策を見いだすこと。学習者が未知の課題に取り組む際、試行錯誤や仮説検証をどう行うと想定するか。

づくりのポイントには、次のような❸「創る」学び（試行錯誤・仮説検証等）

心を持って学びに入り、網羅的に学図１ 「創る」と「知る」が循環する学びのあり方