平成30年度指定スーパーサイエンスハイスクールᄂᆮ᧏ႆܱ଀‫إ‬ԓ୿Ὁᇹᵓ࠰ഏ

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愛知県立岡崎高等学校

ＳＳＨ事業第４期までの研究成果をつなげ、次の在り方を模索する
岡崎高校スーパーサイエンスハイスクール
本校は、文部科学省の指定する最初のスーパーサイエンスハイスクール（以下ＳＳＨと記す。
）として、平成 14 年度からこれまで 21 年間にわたり、先進的な理数教育に関する研究実践を重ねてまいりました。この間、東京大学、名古屋大学、愛知教育大学、筑波大学、自然科学研究機構など、多くの大学並びに研究機関の先生には、生徒への指導はもとより、教職員の指導力向上にも並々ならぬ御支援をいただ
いております。さらに、県教育委員会、地元企業、その他多くの科学関係施設の皆様方にも貴重なお時間を頂戴し、懇切丁寧なお世話をいただいており、改めてここに厚く御礼申し上げます。
本校は、ＳＳＨ事業開始以来、理科や数学を重視するだけでなく、倫理観、論理的思考力、プレゼンテーション能力の育成を目的とした本校独自の学校設定科
目を設定して、幅広い分野での実践的研究に取り組むとともに、期を重ねるごとに「課題研究」「ＥＣ（イングリッシュ・コミュニケーション）研修」「海外（米国）研修」等、さまざまな事業を新たに設定し、取り組んでまいりました。
平成 30 年度開始の第４期では、科学的思考力を課題発見や問題解決に活用する能力を「科学を使える力」とし、そのための資質・能力である「知識を統合する力」「課題発見力、仮説
設定能力」「文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力」を「岡高キー・コンピテンシー」として位置づけたうえで、全校生徒による探究活動「探究ＡＫＣ（「Ａ
ＫＣ」は Activities for Key Competencies の略）」の質の向上を本指定研究の最重要テーマとして進めており、令和４年度は本期研究の最終年度でありました。
一昨年度から続いている新型コロナウイルス感染症の影響により、本年度も「海外（米国）研修」をはじめとしたいくつかのプログラムを中止せざるを得ず、その他各種の企画も開催が危ぶまれましたが、本校ＳＳＨ事業の根幹に位置付けている、３年間の課題研究成果
発表会である全校参加型の「ＳＳＨの日」におけるＳＳＨ講演会は、昨年度に引き続きオンラインを活用したハイブリッド型で実施いたしました。また、本年で 14 回目となる全県的な課題研究発表の場としての「科学三昧 in あいち」については、昨年度のオンライン開催による効果の検証を経て、再び対面方式で実施し、一層充実した研究発表・交流の場とすることができました。
さらに、全校による取組としての課題研究において、昨年度の日本学生科学賞愛知県展愛知県知事賞及び高校生・高専生科学技術チャレンジ（ＪＳＥＣ）優秀賞に引き続き、本年度
もＪＳＥＣにおける入賞者が生まれております。また、本年度特筆すべきこととして、本校
ＳＳＨ部が長年にわたり継続的に実施し、令和元年度に締結した連携協定による岡崎市との連携事業「北山湿地の保全活動・環境調査」において、本校生徒がこの地域で絶滅したと思われていたサギソウの花を発見したことが挙げられます。これらは、これまでの本校のＳＳＨ事業における地道な取組が実を結んだ成果と言えるのではないかと考えております。
本校といたしましては、これまでのＳＳＨ事業を通じて培った経験や組織力を新たなステージにつなげるべく、より精度の高い課題研究の実施に向けた体制の確立と、理数教育を核とした教科指導全般にわたる指導方法の改善及び評価の研究に一層取り組むとともに、これまでの成果の普及・還元に努めてまいりたいと考えております。
今後とも皆様の御支援・御指導を賜りますようお願い申し上げて、挨拶といたします。
令和５年３月吉日
愛知県立岡崎高等学校長 柴田 悦己
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平成 30 年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第５年次
目  次❶ 令和４年度 SSH 研究開発実施報告（要約）（様式 1-1）❷ 令和４年度 SSH 研究開発の成果と課題（様式 2-1）
❸ 実施報告書（本文）
5 年間を通じた取組の概要① 研究開発の課題② 研究開発の経緯③ 研究開発の内容(1) 探究 AKCⅠ
探究 AKCⅡ（2 年）
探究 AKCⅡ（3 年）(2) iA 数学(3) iA 物理Ⅰ
iA 物理ⅡiA 化学Ⅰ，iA 化学Ⅱ
iA 生物ⅠiA 生物ⅡiA 化学生物(4) iA 英語Ⅰ
iA 英語Ⅱ(5) iA 情報(6) 米国研修(7) English Communication 研修（EC 研修）(8) 研究室体験研修(9) 研究施設・企業訪問研修（第 1 学年）
研究施設・企業訪問研修（第 2 学年）(10) SSH の日(11) 部活動（スーパーサイエンス部）
部活動（数学部）
部活動（学習会・化学）
部活動（学習会・Arduino）(12) 科学三昧 in あいち 2022
④ 実施の効果とその評価⑤ SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況⑥ 校内における SSH の組織的推進体制⑦ 成果の発信・普及⑧ 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性❹ 関係資料① 教育課程編成表② SSH 事業評価のための評価規準表（ルーブリック）③ 探究 AKC の評価と学習成績、進学分野との関係④ 令和 4 年度 SSH 意識調査＜生徒用＞校内集計結果⑤ SSH 事業と進路指導⑥ 運営指導委員会などの記録⑦ 課題研究テーマ一覧

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探究 AKCⅡ（2 年）での課題研究

探究 AKCⅡ（3 年）での文理融合授業

SSH の日での特別講演会（講師：名古屋工業大学 大原繁男教授）

SSH の日での英語ポスター発表

研究室体験研修（東京大学大学院工学系研究科）

研究室体験研修（東京大学大学院農学生命科学研究科）

研究施設・企業訪問研修（J-TEC）

研究施設・企業訪問研修(物質・材料研究機構)－3－3

科学三昧 in あいち 2022 でのポスター発表（数学部）

科学三昧 in あいち 2022 でのポスター発表（北山湿地グループ）

SSH 課題研究交流会でのポスター発表

SSH 生徒研究発表会でのポスター発表

部活動学習会（Arduino）

AIT サイエンス大賞での口頭発表

北山湿地でのヒメカンアオイ調査

あいち宇宙イベントでの缶サット実験－4－4

別紙様式１－１
愛知県立岡崎高等学校

指定第４期目～

❶令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題「科学を使える力」で未来社会を切り拓く国際リーダーを育成する教育課程の研究開発
② 研究開発の概要
科学を使えるようになるための資質・能力として「岡高キー・コンピテンシー」を本校独自に定義する。岡高キー・コンピテンシーは、①知識を統合する力、②課題発見力、仮説設定能力、③文章表
現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力からなる。SSH 事業（SSH 学校設定科目とSSH 特別課外活動の全 12 事業）は評価規準表によって評価する。岡高キー・コンピテンシーを評価できるように規準を設定し、明確な基準によって成功体験を積み上げさせて意欲を高め、指導と評価の一体化を図る。
課題研究のための SSH 学校設定教科「探究 AKC（Activities for Key Competencies）」を新設する。
生徒自身が設定した課題を探究し、第 3 学年時には生徒全員に英語で研究をまとめて発表する。全職員が協力して課題探究のためのスキルを多角的に指導し、岡高キー・コンピテンシーを育成する。
名古屋大学や自然科学研究機構との連携協定を活用し、企業や市と連携した活動を行う。
③ 令和４年度実施規模
学科・コース
普通科

文系
理系

1 年生

2 年生

3 年生

計

生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数
402

10

131

4

136

4

267

6

262

6

生徒数
402

267
529

学級数
10

8
12

全校生徒 1,198 名を SSH の対象生徒とする。
④ 研究開発内容○研究計画

第 1 年次（平成 30 年度）

探究 AKCⅠ（第 1 学年）開始
探究 AKCⅡ（第 2 学年）開始
SSH 学校設定科目での主体的・対話的な学習活動の開始
特別課外活動での主体的・対話的な学習活動の開始
評価規準表を用いたパフォーマンス評価の開始

第 2 年次（令和元年度）

探究 AKCⅡ（第 3 学年）開始
SSH の日での 3 年生全員による課題研究の成果発表の開始
探究 AKC の教材の統合とテキスト化

第 3 年次（令和 2 年度、今年度）

3 年間の課題を踏まえての探究 AKCⅠ（第 1 学年）実施
探究 AKC のテキストの製本

第 4 年次（令和 3 年度）

3 年間の課題を踏まえての探究 AKCⅡ（第 2 学年）実施
SSH 学校設定科目以外の科目での主体的・対話的な学習活動の開始
SSH 学校設定科目以外の科目での評価規準表を用いたパフォーマン
ス評価の導入

第 5 年次（令和 4 年度）

3 年間の課題を踏まえての探究 AKCⅡ（第 3 学年）実施－5－5

○教育課程上の特例
学習指導要領の基準によらない教育課程上の特例は以下のとおりである。
学科・コース 開設する科目名 単位数

代替科目名

単位数

対象

普通科

iA 物理Ⅰ

2

物理基礎

2

第 1 学年

普通科

iA 化学Ⅰ2化学基礎

2

第 2 学年

普通科

iA 生物Ⅰ2

生物基礎

2

第 1 学年

普通科

iA 英語Ⅰ3

英語コミュニケーションⅠ

3

第 1 学年

普通科

iA 情報

2

情報Ⅰ

2

第 1 学年

普通科

探究 AKCⅠ

1

総合的な探究の時間

1

第 1 学年

普通科

探究 AKCⅡ

1

総合的な探究の時間

1

第 2 学年理型

普通科

探究 AKCⅡ

1

総合的な探究の時間

1

第 3 学年理型

なお、SSH 学校設定教科「探究 AKC」の AKC とは、Activities for Key Competencies を表し、SSH
学校設定科目の iA の i は inquiry、interactive を、A は advanced、active をそれぞれ表している。
○令和４年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
令和 4 年度に実施した SSH 学校設定教科、SSH 学校設定科目は以下のとおりである。
第 1 学年 探究 AKCⅠ、iA 物理Ⅰ、iA 生物Ⅰ、iA 英語Ⅰ、iA 情報
第 2 学年 探究 AKCⅡ、iA 数学、iA 物理Ⅱ、iA 化学Ⅰ、iA 化学Ⅱ、iA 生物Ⅰ、iA 生物Ⅱ、
iA 英語Ⅱ
第 3 学年 探究 AKCⅡ、iA 物理Ⅱ、iA 化学Ⅱ、iA 生物Ⅱ、iA 化学生物
このうち、課題研究に関するものは下表のとおりである。
学科・コース
1 年生
2 年生
3 年生
対象
科目名
単位数
科目名
単位数
科目名
単位数
1 年全員
普通科
探究 AKCⅠ
1
探究 AKCⅡ1
探究 AKCⅡ
1
2･3 年理型全員○具体的な研究事項・活動内容
以下に示す SSH 事業のうち、(1)～(5)は SSH 学校設定科目、(6)～(12)は SSH 特別課外活動である。
(1) 探究 AKCⅠ、探究 AKCⅡ
課題研究を主軸とした多教科連携の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究 AKCⅠ（1 年）において、紙と糊の不思議、科学的思考、紙コップの不思議、論理的思考、科学と社会に関するディベート、実験データの取り方、課題研究を実施した。探究 AKCⅡ（2 年）において、1 年の課題研究の振り返り、批判的思考、課題研究、データの分析、研究要旨作成、日本語論文作成、成果発表会を実施した。探究 AKCⅡ（3 年）において、英語ポスター・英語発表原稿・英語語彙リスト作成、発表練
習、英語ポスター発表（SSH の日）、高度な理数探究活動（滴定曲線とその応用、回転体の運動、メダカの遺伝子分析）、文理融合型プログラム（核兵器と科学者／政治の関わり方）を実施した。
(2) iA 数学
主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う数学科の SSH 学校設定科目である。探究 AKCⅡと連携した授業実践を行った。
(3) iA 物理Ⅰ、iA 物理Ⅱ、iA 化学Ⅰ、iA 化学Ⅱ、iA 生物Ⅰ、iA 生物Ⅱ、iA 化学生物
主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う理科の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究 AKCⅠ、探究 AKCⅡ、世界史 A、数学探究、と連携した授業実践を行った。また、iA 物理Ⅱでは分子科学研究所、iA 生物Ⅱでは基礎生物学研究所の研究者による特別授業を実施
した。

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(4) iA 英語Ⅰ、iA 英語Ⅱ
主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う外国語科の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究 AKCⅠ、探究 AKCⅡと連携した授業実践を行った。
(5) iA 情報
主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う情報科の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究 AKCⅠと連携した授業実践を行った。
(6) 米国研修
ハーバード大学メディカルスクールの研究者によるオンライン研修「なんのために留学するのか」を実施した。
(7) EC 研修（English Communication 研修）
外国出身の科学技術系研究者、または本校英語教員を講師とした小規模の講義・実習である。今年
度は、名古屋大学宇宙地球環境研究所と理化学研究所の研究者による研修を実施した。
(8) 研究室体験研修
東京大学大学院の研究室にて高度な課題研究を行うものである。今年度は 3 研究室（工学系研究科、農学生命科学研究科、生産技術研究所）にて 7 名の生徒が 4 泊 5 日で研究を行った。また、総合文化研究科の研究者によるオンライン研修も実施した。
(9) 研究施設・企業訪問研修
東海地区、茨城県つくば市の研究施設・企業の見学実習である。今年度は竹本油脂、J-TEC、国際協力機構、物質・材料研究機構、筑波大学 TARA センター、農研機構、筑波宇宙センター、サイバー
ダインスタジオ、高エネルギー加速器研究機構、筑波実験植物園、地質標本館にて研修を行った。また、筑波大学の研究者による講義を実施した。
(10) SSH の日
生徒の課題研究の成果発表会、及び国際的に活躍する科学技術系研究者による講演である。今年度
は、第 3 学年生徒全員によるポスター発表（理型：探究 AKCⅡ・英語、文型：総合的な探究の時間
・日本語）、大原繁男先生（名古屋工業大学大学院工学研究科教授）による講演『カイラリティの不思議』を実施した。
(11) 部活動（スーパーサイエンス部、数学部）
部員による探究活動を中心とした部活動である。各種発表会、科学コンテスト、科学オリンピック、本校主催の SSH 事業、他校主催の SSH 事業、地域の講演会、イベントへも参加した。スーパーサイ
エンス部は 13 テーマ（物理班 7 件、化学班 1 件、生物班 3 件、北山湿地班 2 件）、数学部は 2 テー
マについて研究を行った。また、学習会を開催し、部員以外の生徒も参加した。
(12) 科学三昧 in あいち 2022
愛知県の高校生を中心とした科学研究の発表会である。今年度は、12/27（火）に自然科学研究機
構岡崎コンファレンスセンターにて実施した。参加者数は 533 名（高校生 399 名、高校職員 94 名、教育委員会等 19 名、大学・研究機関等 21 名）、発表件数は 150 件（高校生 142 件（うち英語 25 件）、大学・研究機関 8 件）であった。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について(1) 教材の Web 公開
本校ホームページ（https://okazaki-h.aichi-c.ed.jp/cms/ssh/page-483.html）にて、SSH 学校設定教科－7－

7

「探究 AKC」、SSH 学校設定科目「iA」の教材等を公開した。公開したのは下記のとおりである。
探究 AKC
3 年間の実施計画表
探究 AKCⅠ
教員指導案、ワークシート
探究 AKCⅡ（2 年）
教員指導案、ワークシート
探究 AKCⅡ（3 年）
教員指導案、ワークシート
高度な理数探究プログラム「回転体の運動」テキスト
iA 物理Ⅰと音楽との連携プログラム「音階の物理」ワークシート、スライド資料
iA 物理Ⅱと英語との連携プログラム「糸巻きの運動」ワークシート
iA 物理Ⅱ「科学法則と微分方程式」テキスト
その他
SSHC 学習会「電子制御プログラミング（Arduino）」テキスト
物理チャレンジのための誤差処理講座テキスト(2) ホームページでの SSH 事業の情報発信
本校ホームページにて、実施した SSH の活動を報告した。各事業の概要を A4 サイズ 1 頁分の PDF
ファイルにまとめ、必要な情報を参照しやすい形式にした。
(3) あいち科学技術教育推進協議会での連携校への周知
あいち科学技術教育推進協議会において、本校の SSH の取組を紹介した。あいち科学技術教育推進協議会は、愛知県立 27 校（SSH 8 校を含む）からなる連携組織であり、本校が幹事を務めている。
今年度は 5 月･10 月に幹事会、6 月･11 月に協議会議をオンライン開催し、県立 SSH 校の取組をまとめた資料を連携校に配付した。
(4) 各 SSH 事業の生徒案内用ポスターの充実
各 SSH 事業において生徒案内用のポスターを作成し、配布または掲示して全校生徒への周知を図った。ポスターの作成にあたりテンプレート等を利用して情報を分かりやすく伝えられるよう配慮した。
○実施による成果とその評価(1) 「探究 AKC」「iA」を中心とした教材等の本校ホームページでの公開の充実
今年度は、本校ホームページで教材等を多く公開することができた。SSH 学校設定教科「探究 AKC」の計画表、教員指導案、ワークシート、高度な理数探究プログラムのテキスト、SSH 学校設定科目「iA」を中心とした分野融合・多教科連携プログラムの教材、部活動学習会のテキスト等を公開した。
(2) 岡高キー・コンピテンシーの評価の数値化と学習成績、進学分野との関係の分析
今年度は、令和 3 年度卒業生を対象に、岡高キー・コンピテンシーの評価の数値化して事業評価をすることができた。数値化した評価と学習成績や進学分野との関係を分析し、岡高キー・コンピテン
シーのサクセスクライテリアによる評価が、幅広い学力層に対応できていることを確認することができた。
(3) 生徒の探究活動の研究成果の科学コンテスト等での受賞
探究 AKCⅡの授業で取り組んだ課題研究の成果が、第 20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）にて一次審査に進出し、敢闘賞を受賞することができた。探究 AKCⅡでの研究成果が JSECで評価されたのは今年度が初めてである。
また、スーパーサイエンス部で取り組んだ研究の成果（2 件）も JSEC にて一次審査に進出し、入－8－8

賞することができた。スーパーサイエンス部では、AIT サイエンス大賞自然科学部門の優秀賞も受賞することができた。
(4) 岡崎市との連携協定を生かした活動の継続・発展と貴重種の発見
令和元年度に岡崎市との間で締結した「岡崎市と愛知県立岡崎高等学校との連携協力に関する包括協定」を生かして、北山湿地の環境保全活動及びヒメカンアオイをはじめとする生態調査研究を継続することができた。また、今年度は北山湿地の一部（森林化している H 湿地）の再生計画を立案
し、スタートさせることができた。愛知教育大学の研究者の指導・助言を受けながら、岡崎市環境部
環境政策課、おかざき湿地保護の会（市民ボランティア）の方々と共同で活動した。今年度は、11 回実施することができた。
令和 4 年 8 月 20 日（土）の H 湿地の再生活動中に、本校生徒が野生種のサギソウ群落を発見した。北山湿地ではサギソウは絶滅したと考えられていたため、貴重な発見であることが分かった。このことは令和 4 年 9 月 2 日付の中日新聞朝刊で取り上げられた。市との連携活動の成果が一つの形として表れたと言える。
(5) 「科学三昧 in あいち 2022」の対面開催の再開
愛知県内の高校生を対象とした成果発表会「科学三昧 in あいち 2022」は、2 年ぶりに対面方式で開催することができた（昨年度は全面的にオンライン開催であった）。新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じ、一昨年度と同様に午前・午後の二部制とした。発表件数、参加者数はともに一昨年度より増加した。対面開催を期待していた参加校の要望に応え、愛知県内の高校生の研究成果の発表の機会を提供することができた。
○実施上の課題と今後の取組（詳細は❷令和４年度 SSH 研究開発の成果と課題（様式 2-1）に記載）(1) 分野融合プログラム／多教科連携プログラムの普及(2) 科学三昧 in あいちの在り方の検討(3) 評価の数値化による事業評価の充実(4) 英語による表現力・国際性の育成(5) 探究 AKC の成果の科学コンテストへの出品等の奨励⑥ 新型コロナウイルス感染症の影響 ・iA 物理Ⅱ、iA 化学Ⅱ
英国高校との協働授業は、英国高校生徒の来校が中止になったため実施しなかった。
・米国研修
現地での研修は中止した。代替措置としてハーバード大学メディカルスクールの研究者による双方向型オンライン講義を実施した。
・研究室体験研修（東京大学）
現地での研修は 3 年ぶりに実施することができた。それに加え、双方向型のオンライン講義も実施した。
・SSH の日
特別講演会は、密を避けるため第 2･3 学年の生徒は講演会会場（本校体育館）で参加し、第 1 学年の生徒は各教室でライブ配信を視聴する形式とした。また、自然科学研究機構の研究者による発表指導はオンラインで実施した。代表生徒による口頭発表は実施を取り止めた。

－9－9別紙様式２－１
愛知県立岡崎高等学校

指定第４期目～

❷令和４年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①  研究開発の成果(1) 岡高キー・コンピテンシーの評価
指導と評価の一体化を目指し、評価規準表（ルーブリック）を作成して評価を行った。課題研究を主軸とした SSH 学校設定教科「探究 AKC」で定期的に評価を行うとともに、SSH 学校設定科目「iA」
や特別課外活動でも岡高キー・コンピテンシーを評価した。
評価規準表は原則としてサクセスクライテリア型とし、生徒に成功体験を積み重ねさせ、目標を明確化した。本校が第 4 期 SSH で用いた評価規準表は下記の形式である。
ミニマムサクセス

フルサクセス

エクストラサクセス

項目 A□＊することができた。

□＊＊することができた。

□＊＊＊することができ
た。

項目 B

□＊することができた。

□＊＊することができた。

□＊＊＊することができ
た。

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縦軸の評価規準の各項目は、岡高キー・コンピテンシー（①知識を統合する力、②課題発見力、仮説設定能力、③文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力）に則した具体的な評価項目を設定した。横軸の評価基準は、ミニマムサクセスから「＊＊できた」とし、成功体験の積み重ねを図った。左端から右に向かって高評価になっていくのが特徴である。各基準では「十分」「概ね」という表現を避け、目標を明確化した。
(2) 課題研究のための SSH 学校設定教科「探究 AKC」
「探究 AKC」は、課題研究を主軸とした SSH 学校設定教科で、課題探究のために必要なスキルに関わる活動等も含む。研究成果は英語ポスターにまとめ、第 3 学年の 6 月の校内発表会「SSH の日」において英語で発表するのを目標とした。
探究 AKC の企画・運営は、各学年、各教科の代表教員からなる校内組織「SSH 企画プロジェクト」が担当する。知識を統合する力を育成するために、各教科の教員が多角的に指導することが特徴である。なお AKC とは、Activities for Key Competencies の略である。
課題探究のために必要なスキル、とりわけを課題発見力、仮説設定能力を育成する活動として、批判的思考、課題発見・課題設定、データ分析の手法等のグループワークに時間をかけており、第 4 期
SSH の研究指定期間中に開発した教材（ワークシート、教員用指導案）を本校ホームページにて公開することができた。
第 3 学年 6 月の校内成果発表会「SSH の日」以降は、高度な理数の知識を活用する探究活動と、文理融合班による多角的探究活動を行っている。文理融合プログラムは指定期間中に下記の教材を開発することができた。
令和元年度、令和 2 年度 着床前診断、ゲノム編集
令和 3 年度
アフターコロナにおいて求められる資質

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令和 4 年度

核兵器と科学者／政治の関わり方

探究 AKCⅠ（1 年）

探究 AKCⅡ（2 年）

紙と糊の不思議
科学的思考：仮説から検証
紙コップの不思議「SSH の日」に向けた準備
研究とは何か？
（SSH の日）
論理的って何だろう？
論理的思考：根拠の立て方

1 年課題研究振り返り
批判的思考
課題研究テーマ設定

2 学期

論理的思考の実践
ディベートとは？
模擬ディベート
論題・プラン決定立論・反駁の準備
ディベートの実践
ディベートの振り返り
課題研究ガイダンス

課題研究
データのとり方
実験
検証

3 学期

課題研究
研究テーマ設定
実験計画の立案
実験データのとり方
振り返り
結果・考察のまとめ
成果発表会

1 学期

SSH の日に向けて（SSH の日）
課題研究テーマ設定「AKC 課題」発表会

探究 AKCⅡ（3 年）
英語ポスター等作成
英語ポスター等修正
発表練習（SSH の日）
SSH の日の振り返り
高度な理数の知識を活用す
る探究活動
高度な理数の知識を活用す
る探究活動
文理融合班による多角的探究活動

実験結果の整理
要旨の作成
日本語ポスター・論文の作成
成果発表会準備
成果発表会
今後の流れについて

探究 AKCⅡの課題研究のうち、下記のものが科学コンテストで評価された。
令和 3 年度 第 65 回日本学生科学賞愛知県展 県知事賞（最優秀賞）「塩化水素水溶液の凝固過程～固液共存状態の解析で示唆された、特徴的な凝固過程～」
令和 4 年度 第 20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）「ウォーターベルの形状制御」(3) SSH 学校設定科目「iA」
高大接続に係る高度な内容をベースに教科間融合を含む内容を扱い、知識を統合する力を養うものである。iA 数学、iA 物理Ⅰ、iA 物理Ⅱ、iA 化学Ⅰ、iA 化学Ⅱ、iA 生物Ⅰ、iA 生物Ⅱ、iA 化学生
物、iA 英語Ⅰ、iA 英語Ⅱの 10 科目である。なお、i は inquiry と interactive を、A は advanced と activeを指す。指定期間中に開発した教科間融合プログラムは下記のとおりである。
第 1 学年 iA 物理Ⅰ・数学Ⅰ
三角関数と正弦波
iA 物理Ⅰ・iA 生物Ⅰ・探究 AKCⅠ 課題研究の計画立案と実験実施
iA 物理Ⅰ・iA 情報
プログラミングの応用による加速度計の作製
iA 物理Ⅰ・音楽Ⅰ
音律と音階

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iA 英語Ⅰ・探究 AKCⅠiA 情報・探究 AKCⅠ
第 2 学年 iA 数学・探究 AKCⅡiA 物理Ⅱ・世界史 A・世界史 B
iA 化学Ⅱ・世界史 A・世界史 B
iA 生物Ⅱ・世界史 A・世界史 B
iA 物理Ⅱ・世界史 A・世界史 B
iA 物理Ⅱ・数学探究
iA 物理Ⅱ・iA 化学Ⅱ
iA 物理Ⅱ・iA 英語ⅡiA 化学Ⅱ・iA 物理Ⅱ・iA 英語ⅡiA 化学Ⅱ・iA 英語ⅡiA 化学Ⅱ・iA 生物Ⅱ・iA 英語ⅡiA 英語Ⅱ・理科・地歴・国語
第 3 学年 倫理・SS 文型理科（生物分野）
iA 物理Ⅱ・iA 化学Ⅱ・倫理
iA 生物Ⅱ・世界史 B・倫理iA 生物Ⅱ・iA 化学Ⅱ

プレゼンテーションの学習を応用した
英語コミュニケーション力の育成
プレゼンテーションの学習を応用した
課題研究の発表とレポート・ポスター作成
実験データの分析、検定
物理学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～
化学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～
生物学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～
神とは何か～古典力学の確立とキリスト教
単振動での三角関数、三角関数の近似、万有引力による位置エネルギー
気体定数 R の単位
糸巻きの運動、
周期 1s のばね振り子作製（英国高校と協働）
金属の比熱の測定及び比熱と原子量の関係（英国高校と協働）
ヘスの法則の検証実験（英国高校と協働）
DNA 抽出実験
教科融合型ポスターセッション
交叉いとこ婚と平行いとこ婚の区別に
生物学的理由はあるか
機械論的自然観
進化とは何か生命の起源(4) SSH 特別課外活動
SSH 学校設定教科・科目に加え、SSH 特別課外活動として、米国研修、English Communication 研修（EC 研修）、研究室体験研修、研究施設・企業訪問研修、SSH の日、部活動、科学三昧 in あいちを実施した。これらの事業は、大学・研究機関・市・企業と連携して実施した。なお、下線のあるもの
はオンライン研修として実施したものである。
a. 米国研修
平成 30 年度
令和元年度
令和 2 年度
令和 3 年度
令和 4 年度

ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学、ヘイフィールド・セカンダリー
スクール（現地研修直前で中止）
ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学、マサチューセッツ総合病院
シリコンバレーの IT 企業
ハーバード大学メディカルスクールb. English Communication 研修（EC 研修）
外国出身の科学技術系研究者による講義・実習を実施した。
平成 30 年度 名古屋大学大学院多元数理科学研究科、京都大学大学院工学研究科
令和元年度
中部大学中部高等学術研究所、名古屋市立大学薬学系
令和 2 年度
京都大学高等研究院、京都大学大学院工学研究科

－12－

12

令和 3 年度
令和 4 年度

名古屋大学大学院工学研究科
名古屋大学宇宙地球環境研究所、理化学研究所

c. 研究室体験研修
東京大学大学院の研究室にて探究活動を実施した。括弧内の数字は研究室数である。
平成 30 年度 工学系研究科（3）、薬学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）、理学系研究科（1）、定量生命科学研究所（1）
令和元年度
工学系研究科（3）、農学生命科学研究科（2）
令和 2 年度
工学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）、生産技術研究所（1）、総合文化研究科（1）
令和 3 年度
工学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）
令和 4 年度
工学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）、生産技術研究所（1）、総合文化研究科（1）d. 研究施設・企業訪問研修
東海地区の研究施設・企業、茨城県つくば市の研究施設・企業にて研修を実施した。
平成 30 年度 東海光学、J-TEC、物質・材料研究機構、筑波宇宙センター、高エネルギー加速器研究機構、青木あすなろ建設、筑波大学生存ダイナミクス研究センター、
筑波実験植物園、サイバーダインスタジオ、
令和元年度
東海光学、J-TEC、高エネルギー加速器研究機構、農研機構 食と農の科学館、
筑波宇宙センター、サイバーダインスタジオ、筑波実験植物園、筑波大学生存ダイナミクス研究センター、安藤ハザマ技術研究所、物質・材料研究機構
令和 2･3 年度 竹本油脂、J-TEC、筑波大学生存ダイナミクス研究センター
令和 4 年度
竹本油脂、J-TEC、国際協力機構、物質・材料研究機構、筑波大学生存ダイナ
ミクス研究センター、農研機構、筑波宇宙センター、サイバーダインスタジオ、
高エネルギー加速器研究機構、筑波実験植物園、地質標本館
e. SSH の日
生徒の探究 AKC 等の課題研究・探究活動の成果発表会、及び国際的に活躍する科学技術系研究者による講演である。生徒の発表件数等は下記のとおりである。
平成 30 年度 代表生徒による口頭発表 9 件（内、英語 3 件）
令和元年度
ポスター発表 259 件（3 年文型 156 件、3 年理型（英語）99 件、部活動等 4件）、代表生徒による口頭発表 7 件（内、英語 3 件）
令和 2 年度
ポスター発表 253 件（3 年文型 143 件、3 年理型（英語）98 件、部活動等 12件）
令和 3 年度
ポスター発表 227 件（3 年文型 149 件、3 年理型（英語）74 件、部活動等 4 件）
令和 4 年度
ポスター発表 206 件（3 年文型 136 件、3 年理型（英語）70 件）、口頭発表（部活動等 8 件、内、英語 2 件）
生徒の課題研究の成果発表にあたり、自然科学研究機構（分子科学研究所、基礎生物学研究所、生理学研究所）の研究者から指導・助言を受けた（令和 2～4 年度はオンラインによる）。
講演会の講師は下記のとおりである。
平成 30 年度 千葉大学 神里達博教授
令和元年度
名古屋大学大学院経済学研究科 隠岐さや香教授
令和 2 年度（講演会は中止）－13－13

令和 3 年度
令和 4 年度

産業技術総合研究所計量標準総合センター 藤井賢一招聘研究員
名古屋工業大学大学院工学研究科 大原繁男教授

f. 部活動（スーパーサイエンス部、数学部）
部員による探究活動を中心とした部活動である。各種発表会、科学コンテスト、科学オリンピッ
ク、本校主催の SSH 事業、他校主催の SSH 事業、地域の講演会、イベントへの参加等、活動は多岐にわたる。
ア 岡崎市、自然科学研究機構、地域と連携するもの等
北山湿地の保全活動・生態調査、せいりけん市民講座、分子科学フォーラム、分子科学研究所一般公開、基礎生物学研究所一般公開、生理学研究所一般公開、基礎生物学研究所講演会、
国研セミナー、岡崎市小中学校理科作品展、科学へジャンプイン岡崎、おかしん先端科学奨学金制度成果発表会、岡崎市脱炭素ワークショップ
イ 本校が主催するもの
科学三昧 in あいち、SSH の日、EC 研修、部活動学習会（化学、Arduino、物理）、岡崎市のタンポポの野外調査・遺伝子分析、文化祭
ウ 他校が主催するもの等
SSH 生徒研究発表会、SSH 東海フェスタ、SSH 課題研究交流会、化学グランプリチャレン
ジ、あいち科学の甲子園、あいち宇宙イベント、高文連自然科学専門部研究発表会、科学の甲子園に向けた合同学習会
エ 科学コンテスト、学会、大学が主催するもの等
愛知学生科学賞、高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）、高校化学グランドコンテス
ト、AIT サイエンス大賞、応用物理学会スチューデントチャプター東海地区学術講演会、日本電気協会出前授業、WPI サイエンスシンポジウム、益川塾シンポジウム、自動運転ミニカーバ
トル、高校化学研究発表交流会、次世代自動車エレクトロニクススクール、日本植物学会
オ 科学オリンピック
物理チャレンジ、日本生物学オリンピック、化学グランプリ、日本地学オリンピック、数学
オリンピック、日本情報オリンピック
スーパーサイエンス部の研究テーマは下記のとおりである。
物理班
ペーパーグライダーの主翼形状の変化による揚力の変化、コイルが作る外側の磁場の様子について、斜面上の物体の転倒条件、画像解析を用いたローバーの製作、Arduino を用いたドローンの製作、水から受ける抵抗力と物体の終端速度の関係、木箱の打音の周波数成分の分析、回転する球体の衝突による回転変化、ミルククラウンの形成条件・突起個数の変化、四輪車の段差におけるはね方の変化、Arduino で制御する車上一次式リニアモーターカーの開発、ポケットに手を入れながら歩く危険性を明らかにする、身近な材料を使ったリアクションホイー
ルの開発、紙の構造体で反発係数をコントロールする
化学班
身近な物質で振動反応を起こす、硫酸の量による BR 反応の振動周期の変化、旋光度と光学活性体の構造の関係、乳化重合の最適条件、酵母菌を用いた微生物燃料電池の特性、リグニン付与による鉛蓄電池の放電性能の変化、フェノールフタ
レインの合成と結晶化
生物班
UVB 照射がキイロショウジョウバエに及ぼす影響、ヒドラの出芽と成長、納豆菌の特性を探る、ゾウリムシの走性を探る、プラナリアの光走性、プラナリアにおける機械刺激受容、オオミジンコの抱卵数と餌密度の関係、飼育密度がオオミ

－14－

14

ジンコに与える影響、クロナガアリと酸素・二酸化炭素濃度の関係
北山湿地班 北山湿地のヒメカンアオイは春咲きか？ 秋咲きか？、H 湿地再生プロジェクト
主な成果は下記のとおりである。
（部活動所属生徒以外のものを含む。(2)で記載したものは除く。）
平成 30 年度 化学グランプリ二次選考（銀賞 1 名）、
物理チャレンジ第 2 チャレンジ（銅賞 1 名、優良賞 1 名、出場 1 名）
あいち科学の甲子園トライアルステージ（2 位）、グランプリステージ（2 位）
高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）（審査委員奨励賞 1 件）
日本地学オリンピック本選（出場 1 名）
令和元年度
高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）（入選 2 件）
日本生物学オリンピック本選（敢闘賞 1 名）
あいち科学の甲子園トライアルステージ（2 位）、グランプリステージ（2 位）
令和 2 年度
日本生物学オリンピック代替試験二次試験（銀賞 1 名）
令和 3 年度
高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）（優秀賞 2 件）
AIT サイエンス大賞 社会科学・地域づくり部門（最優秀賞 1 件）
AIT サイエンス大賞 ものづくり部門（優秀賞 1 件）
SSH 東海フェスタ Zoom Live 発表（優秀賞 1 件）
日本生物学オリンピック本選（出場 1 名）
日本情報オリンピック女性部門本選（敢闘賞 1 名）
あいち科学の甲子園（2 位）
令和 4 年度
高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）（入選 2 件、佳作 2 件）
AIT サイエンス大賞 自然科学部門（優秀賞 1 件）
日本生物学オリンピック本選（出場 1 名）
日本情報オリンピック本選（出場 1 名）
日本数学オリンピック（東海地区表彰 1 名）g. 科学三昧 in あいち
科学三昧 in あいちは愛知県の高校生を中心とした科学研究の成果発表会である。大学・企業・研究機関による発表・ブース展示及び発表指導があるのも特徴である。発表件数及び参加者数は下記のとおりである。
高校
発表件数 （内 英語）

大学・企業・研究機関 教育委員会等
生徒数

教員数

発表件数

研究者数

人数

平成 30 年度

167

18

560

149

23

74

20

令和元年度

173

29

571

155

18

60

10

令和 2 年度

89

11

314

59

9

27

6

令和 3 年度

132

0

478

85

0

4

0

令和 4 年度

142

25

399

94

8

21

19

平成 30 年度は名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所（ITbM）の研究者と連携し、WPI サイエンスシンポジウムとの共同開催として実施した。平成 30 年度・令和元年度は、ポスタ
ー発表と口頭発表を実施した。令和 2･4 年度は午前・午後の 2 部制とし、ポスター発表のみとした。令和 3 年度は高校生のみ動画配信形式のオンライン形式で実施した。

－15－

15

(5) 岡崎市との連携
岡崎市とは令和元年度に「岡崎市と愛知県立岡崎高等学校との連携協力に関する包括協定」を締結した。これは、環境保全、人材育成、地域振興等の分野において相互に協力し、地域社会の発展及び環境保全に寄与することを目的としたものである。第 4 期 SSH では、北山湿地の環境保全活動及び生態調査研究を、岡崎市環境部環境政策課、おかざき湿地保護の会（市民ボランティア）の方々と共同で実施した。
その成果として、令和 3 年度に、スーパーサイエンス部の生徒が AIT サイエンス大賞（愛知工業大学主催の研究成果発表会）の社会科学・地域づくり部門にて「北山湿地のヒメカンアオイは春咲きか？ 秋咲きか？」をテーマに発表し、最優秀賞を受賞した。また令和 4 年度には、北山湿地では絶滅したと考えられていた野生種のサギソウ群落を本校生徒が発見し、貴重な発見として新聞で報道された。
(6) 教材の Web 公開
本校ホームページ（https://okazaki-h.aichi-c.ed.jp/cms/ssh/page-483.html）にて、SSH 学校設定教科「探究 AKC」、SSH 学校設定科目「iA」の教材等を公開した。公開したのは下記のとおりである。
探究 AKC
3 年間の実施計画表
探究 AKCⅠ
教員指導案、ワークシート
探究 AKCⅡ（2 年）
教員指導案、ワークシート
探究 AKCⅡ（3 年）
教員指導案、ワークシート
高度な理数探究プログラム「回転体の運動」テキスト
iA 物理Ⅰと音楽との連携プログラム 「音階の物理」ワークシート、スライド資料
iA 物理Ⅱと英語との連携プログラム 「糸巻きの運動」ワークシート
iA 物理Ⅱ「科学法則と微分方程式」テキスト
その他
SSHC 学習会「電子制御プログラミング（Arduino）」テキスト
物理チャレンジのための誤差処理講座テキスト

－16－

16

②  研究開発の課題(1) 分野融合プログラム／多教科連携プログラムの普及
本校が第 4 期 SSH で開発してきた探究 AKCⅡの文理融合プログラムや、iA の多教科連携プログラ
ムは、岡高キー・コンピテンシーを伸ばすのに効果があった。これらは指定期間中にプログラム数を増やしていき、その一部の教材を本校ホームページで公開した。
学習指導要領で決められた科目を発展させた iA のような科目間での多教科連携プログラムの例
は、探究 AKC のように課題研究を主軸とした SSH 学校設定教科の取組のように実践事例は多くはない。これを本校の SSH の強みの一つと捉え、積極的に外部に発信し普及に努めたい。
(2) 科学三昧 in あいちの在り方の検討
科学三昧 in あいちは令和 4 年度で 14 回目となった。理数系の探究活動の成果発表会として愛知県の高校生に広く認知されている。探究活動の授業の一環として位置づけている高校もあると聞く。高
校生の研究発表の場を提供できてきたことは、本校 SSH の大きな成果である。この成果を基盤としつつ、次年度以降、科学三昧をより発展させ充実させられるように検討していく予定である。
(3) 評価の数値化による事業評価の充実
生徒の探究活動やポスター・論文等の成果物に対する評価が定着し、数値化した岡高キー・コンピ
テンシーと学習成績、進学分野との関係を検証することができた。
ただし、学年の経過とともに岡高キー・コンピテンシーがどのように伸長していくかについては十分に検証ができていない。岡高キー・コンピテンシーを客観的に評価するための質問紙等の開発を、
SSH 企画プロジェクトを中心に進め、岡高キー・コンピテンシーの伸長についての検証を進める必要がある。
(4) 英語による表現力・国際性の育成
英語による表現力・国際性の伸長には今年度も課題が残った（pp.80-81）。米国研修を計画途中に断念しオンライン化したり英国高校との協働授業が中止となったりしたことで、SSH の取組が本校生徒にとって身近なものではなくなりつつある。海外の大学・研究機関への訪問を望む生徒の声に応えられるように、国際性を育てる方策を考える必要がある。
(5) 探究 AKC の成果の科学コンテストへの出品等の奨励
昨年度、探究 AKCⅡでの課題研究が初めて学生科学賞で評価されたが、今年度は初めて第 20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）で評価された（p.35、p.62）。
ただし、SSH 事業をきっかけにして科学コンテスト、科学オリンピック、大学主催の高大連携プログ
ラム等に自ら積極的にチャレンジする生徒の数は多くはない。今後は、このような生徒を増加させられるような方策を検討する必要がある。

－17－

17

❸ 実施報告書（本文） 5 年間を通じた取組の概要
(1) 仮説
本校の第 4 期 SSH の研究開発課題は、『「科学を使える力」で未来社会を切り拓く国際リーダーを育成する教育課程の研究開発』であり、研究開発の仮説は下記のとおりである。
【仮説 1】 科学を使えるようになるために必要な資質・能力として「岡高キー・コンピテンシー」（「知識を統合する力」「課題発見力、仮説設定能力」「文章表現力、プレゼンテーショ
ン力、英語コミュニケーション力」）を定義し、それに基づいた規準によって生徒の取組を評価する研究を行うことで、指導と評価の一体化を図ることができる。
【仮説 2】 SSH 学校設定教科「探究 AKC」の指導法の研究を行うことにより、科学を使える力を育成することができる。
【仮説 3】 大学や研究機関との連携に加え、企業や市との連携を研究することで、第三者からの知見や評価を得ながら、科学を使える人材を社会と共創することができる。
(2) 実践a. 岡高キー・コンピテンシーの評価
指導と評価の一体化を目指し、評価規準表（ルーブリック）を作成して評価を行った。課題研究を主軸とした SSH 学校設定教科「探究 AKC」で定期的に評価を行うとともに、SSH 学校設定科目「iA」や特別課外活動でも岡高キー・コンピテンシーを評価した。
評価規準表は原則としてサクセスクライテリア型とし、生徒に成功体験を積み重ねさせ、目標を明確化した。
（一般的な従来型の評価規準表）
優秀

普通

努力が必要

項目 A

□十分に＊＊することが □概ね＊＊することがで □＊＊することができな
できた。
きた。
かった。

項目 B

□十分に＊＊することが □概ね＊＊することがで □＊＊することができな
できた。
きた。
かった。

･
･
･

･
･
･

･
･
･

･
･
･

（本校が第 4 期 SSH で採用したサクセスクライテリア型の評価規準表）
ミニマムサクセス

フルサクセス

エクストラサクセス

項目 A□＊することができた。

□＊＊することができた。 □＊＊＊することができ
た。

項目 B

□＊することができた。

□＊＊することができた。 □＊＊＊することができ
た。

･
･
･

･
･
･

･
･
･

－18－

18

･
･
･

縦軸の評価規準の各項目は、岡高キー・コンピテンシー（①知識を統合する力、②課題発見力、仮説設定能力、③文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力）に則した具体的な評価項目を設定した。
横軸の評価基準は、ミニマムサクセスから「＊＊できた」とし、成功体験の積み重ねを図った。
左端から右に向かって高評価になっていくのが特徴である。各基準では「十分」「概ね」という表現
を避け、目標を明確化した。
b. 課題研究のための SSH 学校設定教科「探究 AKC」
「探究 AKC」は、課題研究を主軸とした SSH 学校設定教科で、課題探究のために必要なスキルに関わる活動等も含む。研究成果は英語ポスターにまとめ、第 3 学年の 6 月の校内発表会「SSH の日」において英語で発表するのが目標である。
探究 AKC の企画・運営は、各学年、各教科の代表教員からなる校内組織「SSH 企画プロジェク
ト」が担当する。知識を統合する力を育成するために、各教科の教員が多角的に指導することが特徴である。なお AKC とは、Activities for Key Competencies の略である。
SSH 学校設定教科「探究 AKC」計画表
探究 AKCⅠ（1 年）

探究 AKCⅡ（2 年）

紙と糊の不思議
科学的思考：仮説から検証
紙コップの不思議「SSH の日」に向けた準備
研究とは何か？
（SSH の日）
論理的って何だろう？
論理的思考：根拠の立て方

1 年課題研究振り返り
批判的思考
課題研究テーマ設定

2 学期

論理的思考の実践
ディベートとは？
模擬ディベート
論題・プラン決定立論・反駁の準備
ディベートの実践
ディベートの振り返り
課題研究ガイダンス

課題研究
データのとり方
実験
検証

3 学期

課題研究
研究テーマ設定
実験計画の立案
実験データのとり方
振り返り
結果・考察のまとめ
成果発表会

1 学期

SSH の日に向けて（SSH の日）
課題研究テーマ設定「AKC 課題」発表会

探究 AKCⅡ（3 年）
英語ポスター等作成
英語ポスター等修正
発表練習（SSH の日）
SSH の日の振り返り
高度な理数の知識を活用す
る探究活動
高度な理数の知識を活用す
る探究活動
文理融合班による多角的探究活動

実験結果の整理
要旨の作成
日本語ポスター・論文の作成
成果発表会準備
成果発表会
今後の流れについて

課題探究のために必要なスキル、とりわけを課題発見力、仮説設定能力を育成する活動として、
批判的思考、課題発見・課題設定、データ分析の手法等のグループワークに時間をかけており、第

－19－

19

4 期 SSH の研究指定期間中に開発した教材（ワークシート、教員用指導案）を本校ホームページにて公開することができた。
第 3 学年 6 月の校内成果発表会「SSH の日」以降は、高度な理数の知識を活用する探究活動と、文理融合班による多角的探究活動を行っている。文理融合プログラムは指定期間中に下記の教材を開発することができた。
令和元年度、令和 2 年度
着床前診断、ゲノム編集
令和 3 年度
アフターコロナにおいて求められる資質
令和 4 年度
核兵器と科学者／政治の関わり方
c. SSH 学校設定科目「iA」
高大接続に係る高度な内容をベースに教科間融合を含む内容を扱い、知識を統合する力を養うものである。iA 数学、iA 物理Ⅰ、iA 物理Ⅱ、iA 化学Ⅰ、iA 化学Ⅱ、iA 生物Ⅰ、iA 生物Ⅱ、iA 化学生
物、iA 英語Ⅰ、iA 英語Ⅱの 10 科目である。なお、i は inquiry と interactive を、A は advanced と activeを指す。指定期間中に開発した教科間融合プログラムは下記のとおりである。
第 1 学年
iA 物理Ⅰ・数学Ⅰ
三角関数と正弦波
iA 物理Ⅰ・iA 生物Ⅰ・探究 AKCⅠ 課題研究の計画立案と実験実施
iA 物理Ⅰ・iA 情報
プログラミングの応用による加速度計の作製
iA 物理Ⅰ・音楽Ⅰ
音律と音階
iA 英語Ⅰ・探究 AKCⅠ
プレゼンテーションの学習を応用した
英語コミュニケーション力の育成
iA 情報・探究 AKCⅠ
プレゼンテーションの学習を応用した
課題研究の発表とレポート・ポスター作成
第 2 学年
iA 数学・探究 AKCⅡ
実験データの分析、検定
iA 物理Ⅱ・世界史 A・世界史 B
物理学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～
iA 化学Ⅱ・世界史 A・世界史 B
化学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～
iA 生物Ⅱ・世界史 A・世界史 B
生物学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～
iA 物理Ⅱ・世界史 A・世界史 B
神とは何か～古典力学の確立とキリスト教
iA 物理Ⅱ・数学探究
単振動での三角関数、三角関数の近似、万有引力による位置エネルギーiA 物理Ⅱ・iA 化学Ⅱ
気体定数𝑅𝑅の単位
iA 物理Ⅱ・iA 英語Ⅱ
糸巻きの運動、
周期 1s のばね振り子作製（英国高校と協働）
iA 化学Ⅱ・iA 物理Ⅱ・iA 英語Ⅱ 金属の比熱の測定及び比熱と原子量の関係（英国高校と協働）
iA 化学Ⅱ・iA 英語Ⅱ
ヘスの法則の検証実験（英国高校と協働）
iA 化学Ⅱ・iA 生物Ⅱ・iA 英語Ⅱ DNA 抽出実験
iA 英語Ⅱ・理科・地歴・国語
教科融合型ポスターセッション
第 3 学年
倫理・SS 文型理科（生物分野）
交叉いとこ婚と平行いとこ婚の区別に
生物学的理由はあるか
iA 物理Ⅱ・iA 化学Ⅱ・倫理
機械論的自然観iA 生物Ⅱ・世界史 B・倫理
進化とは何かiA 生物Ⅱ・iA 化学Ⅱ
生命の起源
d. 大学・研究機関・市・企業との連携
SSH 学校設定教科・科目に加え、SSH 特別課外活動として、米国研修、English Communication 研

－20－

20

修（EC 研修）
、研究室体験研修、研究施設・企業訪問研修、SSH の日、部活動、科学三昧 in あいちを実施した。これらの事業は、下記のとおり大学・研究機関・市・企業と連携して実施した。なお、下線のあるものはオンライン研修として実施したものである。
ア 米国研修平成 30 年度 ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学
令和元年度（現地研修直前で中止）
令和 2 年度
ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学、マサチューセッツ総合病院
令和 3 年度
シリコンバレーの IT 企業
令和 4 年度
ハーバード大学メディカルスクール
イ English Communication 研修（EC 研修）
外国出身の科学技術系研究者による講義・実習を実施した。
平成 30 年度 名古屋大学大学院多元数理科学研究科、京都大学大学院工学研究科
令和元年度
中部大学中部高等学術研究所、名古屋市立大学薬学系
令和 2 年度
京都大学高等研究院、京都大学大学院工学研究科
令和 3 年度
名古屋大学大学院工学研究科
令和 4 年度
名古屋大学宇宙地球環境研究所、理化学研究所
ウ 研究室体験研修
東京大学大学院の研究室にて探究活動を実施した。括弧内の数字は研究室数である。
平成 30 年度 工学系研究科（3）、薬学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）
、理学系研
究科（1）
、定量生命科学研究所（1）
令和元年度
工学系研究科（3）、農学生命科学研究科（2）
令和 2 年度
工学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）、生産技術研究所（1）、総合文化研究科（1）
令和 3 年度
工学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）
令和 4 年度
工学系研究科（1）、農学生命科学研究科（1）、生産技術研究所（1）、総合文化研究科（1）エ 研究施設・企業訪問研修
東海地区の研究施設・企業、茨城県つくば市の研究施設・企業にて研修を実施した。
平成 30 年度 東海光学、J-TEC、物質・材料研究機構、筑波宇宙センター、高エネルギー加速器研究機構、
青木あすなろ建設、
筑波大学生存ダイナミクス研究センター、
筑波実験植物園、サイバーダインスタジオ
令和元年度
東海光学、J-TEC、高エネルギー加速器研究機構、農研機構 食と農の科学館、
筑波宇宙センター、サイバーダインスタジオ、筑波実験植物園、筑波大学生
存ダイナミクス研究センター、安藤ハザマ技術研究所、物質・材料研究機構
令和 2･3 年度 竹本油脂、J-TEC、筑波大学生存ダイナミクス研究センター
令和 4 年度
竹本油脂、J-TEC、国際協力機構、物質・材料研究機構、筑波大学生存ダイナ
ミクス研究センター、農研機構、筑波宇宙センター、サイバーダインスタジ
オ、高エネルギー加速器研究機構、筑波実験植物園、地質標本館
オ SSH の日
生徒の課題研究の成果発表会、及び国際的に活躍する科学技術系研究者による講演である。講演会の講師は下記のとおりである。
平成 30 年度 千葉大学 神里達博教授
令和元年度
名古屋大学大学院経済学研究科 隠岐さや香教授
令和 2 年度（講演会は中止）－21－

21

令和 3 年度
産業技術総合研究所計量標準総合センター 藤井賢一招聘研究員
令和 4 年度
名古屋工業大学大学院工学研究科 大原繁男教授
また、生徒の課題研究の成果発表にあたり、自然科学研究機構（分子科学研究所、基礎生物学
研究所、生理学研究所）の研究者から指導・助言を受けた（令和 2～4 年度はオンラインによる）。
カ 部活動（スーパーサイエンス部、数学部）
部活動では多岐にわたって大学・研究機関・市・企業と連携している。主なものは下記のとおりである。
自然科学研究機構：
研究所の一般公開におけるワークショップ出展及びポスター展示、
せいりけん市民講座におけるワークショップ、分子科学フォーラム
等の各種講演会への参加等
岡崎市との連携：
北山湿地の環境保全活動及び生態調査研究、ゼロカーボンシティワ
ークショップ等
愛知教育大学との連携： 北山湿地の環境保全活動及び生態調査、岡崎市のタンポポ分布調査と遺伝子分析等
その他：
自動運転ミニカーバトル（トヨタ自動車）、日本電気協会ワークショ
ップ等
なお、岡崎市とは令和元年度に「岡崎市と愛知県立岡崎高等学校との連携協力に関する包括協定」を締結した。これは、環境保全、人材育成、地域振興等の分野において相互に協力し、地域社会の発展及び環境保全に寄与することを目的としたものである。第 4 期 SSH では、北山湿地の環境保全活動及び生態調査研究を、岡崎市環境部環境政策課、おかざき湿地保護の会（市民ボラ
ンティア）の方々と共同で実施した。
キ 科学三昧 in あいち
科学三昧 in あいちは愛知県の高校生を中心とした科学研究の成果発表会である。大学・企業・研究機関には発表ブースの出展と、高校生の発表指導を担当していただいた。発表件数及び参加者数は下記のとおりである。
平成 30 年度 23 件（74 名）（WPI サイエンスシンポジウムとの共同開催として実施）
令和元年度
18 件（60 名）
令和 2 年度
9 件（27 名）
令和 3 年度
0 件（ 4 名）（高校生のみ動画配信形式のオンライン実施）
令和 4 年度
8 件（21 名）(3) 評価【仮説 1】について、第 4 期 SSH の 5 年間を通して岡高キー・コンピテンシーに基づいた規準によって生徒の取組を評価してきた。指導と評価の一体化については達成できたと言える。数値化した評
価と学習成績との関連等についてはまとめることができたが、成長の過程との関連については十分には分析できておらず、やや課題が残った。
【仮説 2】について、探究 AKC は 5 年間の取組を通して、知識を統合する力、課題発見力、仮説設
定能力を育成するためのノウハウが確立した。科学を使える力を育成できたと言える。ただし、生徒に英語で成果発表させてきたにもかかわらず、英語コミュニケーション力は十分には育成できておらず、やや課題が残った。
【仮説 3】について、5 年間の取組を通して、大学や研究機関に加え、企業や市との連携の機会を増やすことができた。科学を使える人材を社会と共創することができたと言える。

－22－

22

① 研究開発の課題「科学を使える力」で未来社会を切り拓く国際リーダーを育成する教育課程の研究開発「科学を使える力」とは･･･科学的思考力を課題発見や問題解決に活用する能力のこと

岡高キー・コンピテンシー

指導と評価の一体化

 知識を統合する力 課題発見力、仮説設定能力
 文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力・評価規準表の作成
・成功体験の積み重ね
・生徒の到達点を明確化＜課題研究のための SSH 学校設定教科＞探究 AKC（Activities for Key Competencies）
  ･･･生徒自ら課題     を設定し、理論的に仮説を設定して解決する力を養う。
  ･･･各教科の教員が多角的に指導     することで、知識を統合する力を養う。
＜SSH 学校設定科目＞iA 数学, iA 物理Ⅰ, iA 物理Ⅱ, iA 化学Ⅰ, iA 化学Ⅱ, iA 生物Ⅰ, iA 生物Ⅱ, iA 化学生物, iA 英語Ⅰ, iA 英語Ⅱ, iA 情報 ･･･「i」は inquiry と interactive を、「A」は advanced と active を指す。
 ･･･教科間融合を含む内容
         に触れ、知識を統合する力を養う。
 ･･･アクティブ・ラーニングを行い、生徒が自ら課題を見つけ解決する力を養う。
＜大学・研究機関・市・企業   との連携＞
 生徒のプレゼンの場：SSH の日、科学三昧 in あいち
 外部との交流の場 ：米国研修、English Communication 研修、研究室体験研修、研究施設・企業訪問研修           ･･･最先端の科学技術に触れ、学びのつながりや奥深さを知る。

(1) 研究開発課題「科学を使える力」で未来社会を切り拓く国際リーダーを育成する教育課程の研究開発(2) 研究開発の目標
SSH 学校設定教科「探究 AKC」をはじめとした主体的な学習活動の指導法の研究を行い、指導と評価の一体化を図ることにより、科学を使える人材を育成することを目標とする。本校では、未来社会を切り拓く国際リーダーとは、日常的な問題解決から国際的なプロジェクトに至るまでの様々な場面
で、科学的思考力を課題発見や問題解決に活用できる資質・能力を備えている人材を指すものとする。
(3) 研究開発の仮説【仮説 1】 科学を使えるようになるために必要な資質・能力として「岡高キー・コンピテンシー」（「知識を統合する力」「課題発見力、仮説設定能力」「文章表現力、プレゼンテーション
力、英語コミュニケーション力」）を定義し、それに基づいた規準によって生徒の取組を評価する研究を行うことで、指導と評価の一体化を図ることができる。
【仮説 2】 SSH 学校設定教科「探究 AKC」の指導法の研究を行うことにより、科学を使える力を育成することができる。
【仮説 3】 大学や研究機関との連携に加え、企業や市との連携を研究することで、第三者からの知見や評価を得ながら、科学を使える人材を社会と共創することができる。

－23－

23

(4) 研究開発の内容・実践結果
SSH 学校設定教科、SSH 学校設定科目、SSH 特別課外活動を実施する。これらの事業では、協働的・自律的に学習に取り組む姿勢をより高めるために、生徒が主体的に問題解決する活動を充実させる。
岡高キー・コンピテンシーに基づいて作成した評価規準表を用いたパフォーマンス評価を行う。評価
規準表は、サクセスクライテリアの考え方を参考にして作成し、成功体験を積み上げさせることにより岡高キー・コンピテンシーの向上を図る。
なお、SSH 学校設定教科「探究 AKC」の AKC とは Activities for Key Competencies を指し、SSH 学
校設定科目の i は inquiry と interactive を、A は advanced と active を指す。
研究テーマ

実践結果の概要

1

探究 AKCⅠ、探究 AKCⅡ

課題研究を主軸とした多教科連携の SSH 学校設定科目である。
今年度は、探究 AKCⅠ（1 年）において、紙と糊の不思議、科学
的思考、紙コップの不思議、論理的思考、科学と社会に関するディベート、実験データの取り方、課題研究を実施した。探究AKCⅡ（2 年）において、1 年の課題研究の振り返り、批判的思考、課題研究、データの分析、研究要旨作成、日本語論文作成、成果発表会を実施した。探究 AKCⅡ（3 年）において、英語ポス
ター・英語発表原稿・英語語彙リスト作成、発表練習、英語ポスター発表（SSH の日）、高度な理数探究活動（滴定曲線とその応用、回転体の運動、メダカの遺伝子分析）、文理融合型プログラム（核兵器と科学者／政治の関わり方）を実施した。

2

iA 数学

主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う数学科の SSH 学校設定科目である。探究 AKCⅡと連携した授業実践を行った。

3iA 物理Ⅰ、iA 物理Ⅱ
iA 化学Ⅰ、iA 化学Ⅱ
iA 生物Ⅰ、iA 生物Ⅱ
iA 化学生物

主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う理科の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究 AKCⅠ、
探究 AKCⅡ、世界史 A、数学探究、と連携した授業実践を行った。また、iA 物理Ⅱでは分子科学研究所、iA 生物Ⅱでは基礎生物学研究所の研究者による特別授業を実施した。

4

iA 英語Ⅰ、iA 英語Ⅱ

主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う外国語科の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究
AKCⅠ、探究 AKCⅡと連携した授業実践を行った。

5

iA 情報

主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱う情報科の SSH 学校設定科目である。今年度は、探究 AKCⅠと連携した授業実践を行った。

6

米国研修

ハーバード大学メディカルスクールの研究者によるオンライン
研修「なんのために留学するのか」を実施した。

7

EC 研修
（English Communication
研修）

外国出身の科学技術系研究者、または本校英語教員を講師とした小規模の講義・実習である。今年度は、名古屋大学宇宙地球環境研究所と理化学研究所の研究者による研修を実施した。

8

研究室体験研修東京大学大学院の研究室にて高度な課題研究を行うものである。今年度は 3 研究室（工学系研究科、農学生命科学研究科、生産技術研究所）にて 7 名の生徒が 4 泊 5 日で研究を行った。また、総合文化研究科の研究者によるオンライン研修も実施した。

－24－

24

9

研究施設・企業訪問研修

東海地区、茨城県つくば市の研究施設・企業の見学実習である。今年度は竹本油脂、J-TEC、国際協力機構、物質・材料研究機構、筑波大学 TARA センター、農研機構、筑波宇宙センター、
サイバーダインスタジオ、高エネルギー加速器研究機構、筑波実
験植物園、地質標本館にて研修を行った。また、筑波大学の研究者による講義を実施した。

10

SSH の日生徒の課題研究の成果発表会、及び国際的に活躍する科学技術系研究者による講演である。今年度は、第 3 学年生徒全員によるポスター発表（理型：探究 AKCⅡ・英語、文型：総合的な探究の時間・日本語）、大原繁男先生（名古屋工業大学大学院工学研
究科教授）による講演『カイラリティの不思議』を実施した。

11

部活動（スーパーサイエンス
部、数学部）

部員による探究活動を中心とした部活動である。各種発表会、科学コンテスト、科学オリンピック、本校主催の SSH 事業、他校主催の SSH 事業、地域の講演会、イベントへも参加した。スーパーサイエンス部は 13 テーマ（物理班 7 件、化学班 1 件、生物班
3 件、北山湿地班 2 件）
、数学部は 2 テーマについて研究を行った。また、学習会を開催し、部員以外の生徒も参加した。

12

科学三昧 in あいち

愛知県の高校生を中心とした科学研究の発表会である。今年度
は、12/27（火）に自然科学研究機構岡崎コンファレンスセンタ
ーにて実施した。参加者数は 533 名（高校生 399 名、高校職員
94 名、教育委員会等 19 名、大学・研究機関等 21 名）、発表件数
は 150 件（高校生 142 件（うち英語 25 件）、大学・研究機関 8件）であった。

－25－

25

② 研究開発の経緯
研究テーマ
1

探究 AKCⅠ

探究 AKCⅡ（2 年）

探究 AKCⅡ（3 年）

研究開発の状況（時間的経過）

2 学期

紙と糊の不思議、科学的思考、紙コップの不思議
論理的な思考、科学と社会に関するディベート
実験データの取り方、課題研究
1 年の課題研究の振り返り、批判的思考
課題研究（テーマ設定、計画、データ分析等含む）
課題研究、日本語論文作成、成果発表会
英語ポスター・英語発表原稿・英語語彙リスト作成、発表練習、英語ポスター発表（SSH の日）
高度な理数探究活動、文理融合型プログラム

1 学期
2 学期
3 学期
1 学期
2 学期
3 学期
1 学期

2

iA 数学

1 学期
2 学期
3 学期

数列
ベクトル
平面上の曲線、複素数平面

3iA 物理Ⅰ、iA 物理Ⅱ
iA 化学Ⅰ、iA 化学Ⅱ
iA 生物Ⅰ、iA 生物Ⅱ
iA 化学生物

2 学期
3 学期

教科間連携授業、反転授業の取組
分子科学研究所、基礎生物学研究所特別授業、
課題研究の計画立案と実験実施

4

iA 英語Ⅰ

1 学期

英語によるプレゼンテーションの構造、基本的スキルの習得と初歩的なプレゼンテーション
プレゼンテーションの型ごとの特徴の理解とプレゼンテーション
プレゼンテーションの型ごとの特徴の理解とプレゼンテーションおよび質疑応答
列挙型プレゼンテーションの手法の習得とミニプレゼン
テーション
説得型プレゼンテーション用のポスター・発表原稿作成
ポスタープレゼンテーション

2 学期
3 学期
iA 英語Ⅱ

1 学期
2 学期
3 学期

5

iA 情報

1 学期
2 学期
3 学期

6

7

米国研修

EC 研修
（EnglishCommunication 研修）

5～7 月
7～9 月
10 月
12～1 月システムとディジタル化、アルゴリズムとプログラミン
グ
情報社会と私たち、メディアとデザイン、ネットワークとセキュリティ
データ分析、モデル化とシミュレーション、データベース

2月

訪問先への依頼、打合せ
生徒への案内、募集
現地研修中止決定オンライン研修の講師への依頼と打合せ、生徒への案
内、募集
米国研修（オンライン講義）の実施

11～1 月11～3 月
1月

講師との打合せ、生徒への案内、募集
本校教員による英語研修（13 回）
第 1 回 SCIENCE TALK の実施

－26－

26

8

研究室体験研修

2月

第 2 回 SCIENCE TALK の実施

5～6 月
6～7 月
8月
8～10 月研究室、講師への依頼と打合せ、生徒への案内、募集
事前研修
研究室体験研修（現地研修）の実施
研究室体験研修（オンライン講義）の実施
事後指導、論文作成

9

研究施設・企業訪問研
修

4～6 月
8月

訪問先への依頼・打合せ、生徒募集
研究施設・企業訪問研修の実施

10

SSH の日

4～5 月
5～6 月
6月
8～10 月

講師への依頼と打合せ
発表生徒事前指導、資料作成
SSH の日、アンケート集約
ポスター発表事後指導（オンライン）、JSEC 出品作品の
指導

11

部活動

4～3 月

研究、各種発表会、科学コンテスト、科学オリンピック
への参加、地域でのワークショップ、北山湿地の保全活動等
学習会（Arduino、化学）

8月
12

科学三昧 in あいち

6月
9～10 月
11 月
11～12 月
12 月
1月

あいち SSH 連絡会、あいち科学技術教育推進協議会での周知参加校への案内、発表申込、参加申込受付
あいち科学技術教育推進協議会での周知プログラム作成、会場との打合せ
科学三昧準備、発表会
アンケート結果の集約、愛知県への報告

－27－

27

③ 研究開発の内容
課題研究の取組、及び、必要となる教育課程の特例を下表に示す。これらは高大接続に係る高度な学習内容の研究、主体的・対話的な学習活動の研究、教科横断的な探究活動の研究等を行うために設定したものである。
学科・コース

普通科

1 年生

2 年生

3 年生

対象

科目名

単位数

科目名

単位数

科目名

単位数

探究 AKCⅠ

1

探究 AKCⅡ1

探究 AKCⅡ

1

学科・コース

開設する科目名

単位数

普通科

iA 物理Ⅰ

2

普通科

iA 化学Ⅰ

普通科

代替科目等

1 年全員
2･3 年理型全員

単位数

対象

物理基礎

2

第 1 学年

2化学基礎

2

第 2 学年

iA 生物Ⅰ2

生物基礎

2

第 1 学年

普通科

iA 英語Ⅰ3

英語コミュニケーションⅠ

3

第 1 学年

普通科

iA 情報

2

情報Ⅰ

2

第 1 学年

普通科

探究 AKCⅠ

1

総合的な探究の時間

1

第 1 学年

普通科

探究 AKCⅡ

1

総合的な探究の時間

1

第 2 学年理型

普通科

探究 AKCⅡ

1

総合的な探究の時間

1

第 3 学年理型

令和 4 年度は新型コロナウイルス感染拡大防止のため、実施計画からの変更を行った。下表は変更点の概要である。
研究テーマ

内容

iA 物理Ⅱ、iA 化学 英国高校との協働授業Ⅱ

当初計画からの変更点（新型コロナウイルス感染拡大防止のための対応）
英国高校生徒の来校が中止になったため、協働授
業は実施しなかった。

米国研修

ボストンの大学での研修と ハーバード大学メディカルスクールの研究者によワシントン DC の高校との る双方向型オンライン講義を実施した。現地での研交流修は中止した。

研究室体験研修（東京大学）

東京大学の研究者の指導に 現地での研修は予定通り実施したが、それに加えよる高度な探究活動て双方向型のオンライン講義も実施した。

SSH の日SSH 学校設定科目「探究 特別講演会は、密を避けるため第 2･3 学年の生徒
AKCⅡ」の課題研究の成果 は講演会会場（本校体育館）で参加し、第 1 学年の生発表会と講演会
徒は各教室でライブ配信を視聴する形式とした。自然科学研究機構の研究者による発表指導をオンラインで実施した。代表生徒による口頭発表は実施を取り止めた。

(1)-1 探究 AKCⅠa. 仮説－28－

28

課題研究を主軸とした他教科連携、生徒自身が課題を設定する課題研究を行うことにより、岡高キ
ー・コンピテンシーのうち、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「総合的な探究の時間」を SSH 学校設定科目「探究 AKCⅠ」として実施した（教育課程の特例に該当する）。課題研究を行うために開設し、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼン
テーション力を育成することを目標とした。
令和４年度は、第 1 学年全員の 400 名を対象に、1 単位実施した。また、iA 物理Ⅰ、iA 生物Ⅰと連携した授業を実施した。年間指導計画の概要は以下のとおりである。
1 学期：紙と糊の不思議、科学的思考（仮説から検証）、紙コップの不思議
2 学期：論理的思考、科学と社会に関するディベート
3 学期：実験計画の立案、理科に関する課題研究、実験データの取り方、実験結果の発表の仕方
イ 研究内容・手段・方法
全授業における、「教員指導案」、「教員指導資料」、「ワークシート」等を、昨年度に作成されたものを改訂、
または新規作成をすることで、授業担当者で指導内容に差がでないように配慮した。
(ｱ) 1 学期
1 学期①

紙と糊の不思議（探究活動 1）「水糊で紙にしわができるのはなぜか」という疑問を提示し、その疑問を解決するため、グループで仮説（予想）、根拠、仮説を検証するための実験方法を考え、実際に実験をさせた。
1 学期②

科学的思考（仮説から検証）

実際の研究事例を題材に、生徒自身に仮説から検証までのプロセスを追体験させることにより、科学的思考を身に付けさせた。その中で自然に「仮説演繹法」の手法を学ぶことができるように配
慮した。
1 学期③

紙コップの不思議（探究活動 2）「机の上に置いた紙コップにお湯を入れると、机にくもりができるのはなぜか」という疑問を提示し、グループでその解決方法を考えさせた。その際、「仮説→実験→結果分析・考察」という流れを意識させ、探究活動の履歴をワークシートに記録させた。また、そのワークシートを利用し、探究活動の振り返りを行った。
(ｲ) 2 学期
2 学期①

論理的思考

様々な題材を通して「論理的」とは何かを考えさせた。物事を論理的に説明するためには、「主題→根拠→結論（序論→本論→結論）」という流れを意識することや、「前提」を確認することが重要であると強調した。また、論理的に根拠を立てるための練習として、「フェルミ推定」を用いて「日本において家庭で飼われている猫の数」を推定するグループワークを行った。
2 学期②

科学と社会に関するディベート

8 名の班を各クラス 5 班編成し、各班が設定したテーマを基にしてディベートを実施した。なお、
事前にテーマに関する基本的な状況を議論するとともに、新聞やインターネットを用いた論文検索

－29－

29

を通して調べ学習を行っている。探究 AKCⅠの授業においては、各班でテーマに対する論題を決定し、立論や反駁等の準備を行った。この時、自分たちの主張が根拠に基づいた「論理的」な主張になっているかどうか適宜確認させた。また、実際のディベートの試合は、「ディベート甲子園（全国
ディベート連盟主催）」を参考にして実施した。
(ｳ) 3 学期
3 学期①

実験データの取り方

実験計画の例を提示し、問題点を指摘させるグループワークを実施することで、実験データを取る際に「変数制御」や「定量的分析」、「誤差」を意識する必要があることを意識させた。また、「湯治」に関する実験データや、「学力と朝食の関係」に関する調査データを紹介し、「四分割表の利用」
や「相関関係と因果関係」等、実験データを扱う際のポイントを理解させた。
3 学期②

理科に関する課題研究

8 名の班を各クラス 5 班編成し、理科に関する課題研究を行った。分野は物理と生物の 2 つとし、各クラスで物理班 3 班・生物班 2 班とした。研究テーマや仮説の設定、実験計画の立案は、生徒が中心となって行い、理科教員を中心に助言を行った。探究 AKCⅠの授業で立案した実験計画を基に、iA 物理Ⅰ及び iA 生物Ⅰの授業と連携して予備実験と本実験を実施した。その後、探究 AKCⅠの授業において研究の振り返り、レポート・ポスターの作成、ポスター発表を行った。
ウ 成果
1 学期の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用い、主にワークシート等の成果物で班毎に評価を行った。その結果、仮説設定能力について、多くの班が「フルサクセス」以上を選択し、教員による評価でも期待した結果が得られた。
2 学期の取組では、1 学期と同様にサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて、ワークシート等の成果物で評価を行った。その結果、論理的思考力・表現力について、多くの生徒が「フルサクセス」以上を選択し、教員による評価でも期待した結果が得られた。
3 学期の取組では、1、2 学期と同様にサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて、研究
レポート・ポスター等の成果物で評価を行う予定である。また、研究成果発表会において、文章
表現力・プレゼンテーション力の評価も行う予定である。

(1)-2 探究 AKCⅡ（2 年）a. 仮説分野別に分かれたより専門性の高い課題研究を行うことにより、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「総合的な探究の時間」を SSH 学校設定科目「探究 AKCⅡ」として実施した（教育課程の特例に該当する）。課題研究を行うために開設し、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 2 学年理型生徒 267 名を対象に、1 単位実施した。
年間指導計画の概要は以下のとおりである。

－30－

30

1 学期：1 年次の理科課題研究の振り返り、批判的思考の育成、課題研究テーマ設定、数学の研究について、課題研究計画の作成
2 学期：課題研究の実施・検証、データ分析の方法
3 学期：研究要旨・論文作成、課題研究成果発表会
イ 研究内容・手段・方法
過年度の年間計画を見直し、「教員指導案」、「教員指導資料」、「ワークシート」等を改良または新たに作成した。また、過年度よりも各担当教員の裁量を拡大し、各教科の特性に合った指導ができるように配慮した。
批判的思考についての取組は、岡高キー・コンピテンシーの各能力に関して、サクセスクライ
テリアに基づくルーブリックを提示し、自己評価を行わせた。
(ｱ) 1 学期
1 学期①

１年次の理科課題研究の振り返り

1 年次に実施した「理科課題研究」で作成したポスターを用い、振り返りを行った。仮説設定や実験方法、結果の分析、考察についての問題点・改善策をグループで協議させ、2 年次で行う課題
研究で意識すべき点を考えさせた。
1 学期②

批判的思考（レポート批評）「課題研究レポート（物理）」の例を示し、そのレポートに対する問題点を個々で考えさせた後、グループで協議させた。協議した内容を黒板にまとめて全体で共有することで、ひとつの事象を様々な角度から批判的に見ることが可能であることに気づかせた。
1 学期③

批判的思考（データの分析）「愛知県の交通事故発生状況」、「都道府県別人口と人口増減率」、「都道府県別自動車保有台数」
等の様々なデータを提示し、そこから言える正しいこと、必ずしも正しくはないことを論理的に整理させた。また、与えられた情報を批判的に検証するためには、どのようなデータが必要であるかをグループで協議させた。さらに、「批判的思考（クリティカルシンキング）」と１年次に学習した「論理的思考（ロジカルシンキング）」のつながりについても理解させた。
１学期④

課題研究テーマ設定

課題研究を行う分野（数学・化学・物理・生物）を選択させた後、「ブレイン・ストーミング」や「マインドマップ」等の手法を用いてテーマ設定に至ることができるようなワークシートを作成した。そのワークシートの内容について分野ごとに発表させ、興味・関心が近い者同士で課題研究班を編成させた。1 班あたり原則 5 名以下とした。
１学期⑤

課題研究計画書の作成

課題でまとめた個々の関心事を基に課題研究班で協議し、班の研究テーマを設定させた。文献・先行研究の調べ方を指導した上で、設定したテーマについて「課題研究計画書」を作成させた。
(ｲ) 2 学期
2 学期①

課題研究の実施・検証『「課題研究計画書」に基づいた研究（実験）→検証（振り返り）と研究計画の再構築』のサイクルを計 5 回実施した。理科の実験時には「実験ノート」、検証時には「検証シート」を書くように指導し、「検証シート」の添削を通して班ごとの指導を行った。
2 学期②

データ分析の方法－31－

31

課題研究の進行に合わせて、実験データの分析法として、「カイ 2 乗検定」、
「測定誤差の計算法」
についてワークシートを用いて理解させた。
2 学期③

中間発表会

中間発表会を行い、班を横断して意見交換をする機会を設け、各班の課題研究の問題点を明らかにさせた。
(ｳ) 3 学期
3 学期①

研究要旨作成2 学期に実施した課題研究の結果を再度分析させ、課題研究の「要旨」を作成させた。提出された「要旨」を基に、担当教員による指導を行った。
3 学期②

追実験

 要旨をまとめる過程で追加の実験が必要になった班に対して追実験の時間を設けた。追実験は最大 2 回を限度とし、各講座の実態に応じて回数を定めた。
3 学期③

論文作成

 研究成果を「論文」にまとめた。
「論文」は各生徒に配布されたタブレットを用いて作成し、デー
タで提出させた。提出されたデータを基に、各担当教員から内容や書き方についての指導を行った。
3 学期④

課題研究成果発表会「論文」を用いて課題研究成果発表会を行った。他の班の生徒や教員から指摘された点を参考に、「論文」の内容の改善を行った。
ウ 成果
1 学期の批判的思考の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライ
テリア（ルーブリック）を用いたが、課題発見力についてほとんどの生徒が「フルサクセス」以上と答えた。課題研究のテーマ設定に関しては、批判的思考のワークを経たことで、多くの班が検証可能で具体的なテーマを設定することができた。2 学期の取り組みでは、実験の回数を増やしたことにより、課題研究での仮設の検証を様々な側面から行うことができた。また、「検証シート」の添削等を通して、各班の進捗状況を把握し、必要に応じた指導をすることができた。3 学期の取組では、「要旨」の添削等を通して丁寧に指導を行った結果、多くの班が自分たちの研究成果を論理的にまとめることができている。
課題研究全般の取組に関して、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテ
リア（ルーブリック）を用い、成果物である「要旨」を基に評価を行う予定である。知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力について、ほとんどの班が「フルサクセス」以上となる見込みである。
今年度は、各授業の「教員指導案」、「教員指導資料」、「ワークシート」等は共通のものを使用するが、特に 2 学期以降は各講座の担当者の裁量を拡大した。その結果、各講座の特性にあった指導をすることができるようになり、各講座の担当者が主体的に内容の改善を行えるようになった。一方で、「岡高キー・コンピテンシー」をはじめとした目標だけでなく、各講座での具体的な取り組みを担当者間で共有することで、良い取り組みは全体で実施するなど、講座間での連携をとり一体感を持って進めていくことができた。

(1)-3 探究 AKCⅡ（3 年）a. 仮説－32－

32

専門性の高い課題研究の内容について英語で発表を行ったり、高度な内容についての実験を行った
り、明確な答えのない問題に対して多様な意見に触れたりすることにより、岡高キー・コンピテンシ
ーのうち、知識を統合する力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「総合的な探究の時間」を SSH 学校設定科目「探究 AKCⅡ」として実施した（教育課程の特例に該当する）。課題研究等を行うために開設し、知識を統合する力、プレゼンテーション力、英語
コミュニケーション力を育成することを目標とした。
令和 3 年度は、第 3 学年理型生徒 262 名を対象に、1 単位実施した。
年間指導計画の概要は以下のとおりである。
1 学期： 課題研究成果発表会「SSH の日」に向けた英語ポスター等の作成、発表練習、「SSH の日」の振り返り
2 学期： 高度な理数探究活動、文理融合プログラム「核兵器と科学者／政治の関わり方」
イ 研究内容・手段・方法
授業ごとに「教員指導案」を作成し、担当者で指導内容に差がでないよう配慮した。
1 学期は、課題研究の成果を「SSH の日」で発表するための準備を行った。
「SSH の日」の発表
では、各講座を担当した理科と数学、英語の教員で各班の取組の評価を行った。また、生徒にはサクセスクライテリアに基づくルーブリックを提示し、自己評価を行わせた。
(ｱ) 1 学期（①～⑧）
1 学期①②

英語ポスター・日本語概要・英語語彙リストの作成

２年次に完成させた「日本語ポスター」を基に「英語ポスター」を作成した。また、「SSH の日」に研究内容を分かりやすく伝えるための工夫として、「日本語概要」と「英語語彙リスト」の作成も行った。多くの班は Teams を効果的に活用し、作業の分担をしていた。
1 学期③

英語ポスター・日本語概要・英語語彙リストの完成「英語ポスター」と「日本語概要」、「英語語彙リスト」を完成させた。成果物を数学・理科担当
教員と英語担当教員に提出し、Teams 等を利用して添削指導を受けた。
1 学期④⑤

英語ポスター等の修正・発表原稿の作成

英語ポスター等の修正と「発表原稿（英語）」の作成を行った。
「発表原稿（英語）」に関しては、各自が作成してきた発表原稿を読み合い、意味の伝わりにくい箇所や表現の整合性のとれない箇所を指摘し合った。
1 学期⑥⑦

発表練習

班番号が奇数・偶数のグループに分かれて発表練習を行った。一方のグループは数学・理科担当
者と英語担当者の前で発表練習をし、指導を受けた。もう一方のグループは、他班とペアを組んで発表練習を行い、改善点等を指摘し合った。２週にかけ、内容を入れ替えて実施した。
1 学期⑧「SSH の日」の振り返り

６月 14 日（火）に実施した「SSH の日」の振り返り活動を行った。サクセスクライテリアに基づくルーブリックを活用し、自己評価と班評価を行った。
(ｲ) 2 学期（前半：①～⑥）

－33－

33

課題研究等で身に付けたスキルを基にした理科に関する高度な実験実習を行った。
（計 6 回：化学 3 回、物理・生物 3 回）
化学分野

滴定曲線とその応用

酢酸と水酸化ナトリウム水溶液を用いた「滴定曲線の作成実験」を基に、その結果からわかる実験の本来の目的について考察し、レポートにまとめた。また、酢酸の代わりに別の酸性物質を用いた実験計画（目的・仮説・実験方法）を立て、その結果について考察し、レポートにまとめた。
物理分野

回転体の運動角運動量、慣性モーメント、回転運動の運動方程式とエネルギーについて学習した。その上で実験を行い、輪・円盤・球殻・球が斜面を転がる加速度を計測し、その結果について考察を行った。
また、統計誤差・誤差の伝搬について学び、数学的なアプローチでデータの分析を行った。データの分析には、生徒全員に配付されたタブレット PC を利用した。
生物分野

メダカの遺伝子分析 ～チトクローム b 遺伝子の地理的な変異～

制限酵素処理を含む PCR-RFLP による DNA 分析の基礎を学ぶ実験を行った。その過程で、ミトコンドリア DNA の学習、DNA の抽出、PCR 反応（DNA の増幅）、電気泳動等の分子生物学的基本
操作を一通り学習した。また得られた結果をグループ内で考察し、論文のデータと比較してレポー
トにまとめた。
(ｳ) 2 学期（後半：⑦～⑩）
探究 AKC の集大成として、「核兵器と科学者／政治の関わり方」をテーマに、様々な視点をもって社会問題と向き合うことの重要性を考えさせる「文理融合プログラム」を実施した。
2 学期⑦

文理融合プログラム①「原爆誕生～科学者の罪と罰」（NHK）を題材に、日本に原爆が投下されたという悲劇が起こってしまった要因を考えた。授業は文型・理型に分かれて実施した。
2 学期⑧

文理融合プログラム②

文理融合プログラム①でまとめた内容を班内で共有した。また、「科学者とは何か？」（村上陽一郎の著書より一部抜粋）を読み、科学者とはどうあるべきかを考えた。さらに、「キューバ危機 60
年 その教訓は？」（中日新聞より一部抜粋）を読み、政治家とはどうあるべきか考えた。授業は文型・理型に分かれて実施した。
2 学期⑨

文理融合プログラム③

文理融合班において、文理融合プログラム②でまとめた内容につい各班で共有し、「核」を巡る社
会問題と向き合うためには様々な視点が必要であるということを学んだ。また、この問題以外に、様々な視点を意識して向き合うべき社会問題にはどのようなものがあるか、各班で議論した。
2 学期⑩

文理融合プログラム④

文理融合班において、最も関心のある社会問題を 1 つ選択し、現在の問題点や文理融合を意識した解決策を議論した。議論した内容を班ごとにホワイトボードにまとめ、Teams を活用して学年全体で共有した。また、文理融合プログラムを振り返り、学んだこと等を各自でワークシートにまと
めた。
ウ 成果
1 学期の取組では、英語によるポスター発表の指導を行った結果、全ての生徒が研究成果を英語で表現したポスターを作成し、その内容を他の生徒に対して分かりやすく英語で説明することができた。発表当日における教員の評価や生徒の自己評価にも、生徒のプレゼンテーション力、
英語コミュニケーション力の向上した様子が顕著に見られた。

－34－

34

2 学期前半の取組では、理科に関する高度な実験実習を通して、多くの生徒が課題研究や教科の学習で学んできた知識を高い次元で統合することができた。また、レポートにおいて、これらの実験内容について大学でより深く学びたいと答えた生徒も多く、理科に対する生徒の興味関心を高めることができたと考えられる。2 学期後半の取組では、「原爆誕生～科学者の罪と罰～」等を題材にした議論を通して、文型・理型それぞれの考えを共有することができた。振り返りを行ったワークシートでは、様々な視点をもって社会問題と向き合うことの重要性に気がついたと答えている生徒が多かった。
以上より、この一年の取り組みを通して、生徒の知識を統合する力、プレゼンテーション力、
英語コミュニケーション力を向上させることができたと考えられる。
また、今年度は、探究 AKCⅡの授業で取り組んだ課題研究のうち下記の作品が JSEC2022（第20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ）の予備審査を通過し、一次審査に進出し敢闘賞を受賞することができた。
「ウォーターベルの形状制御」
3 年 関藤大晃、青井慎太郎、浅岡龍之介、石川丈太郎、村松央基(2) iA 数学
a. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、課題発見力、仮説設定能力、知識を統合する力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「数学 B」を SSH 学校設定科目「iA 数学」として実施した（教育課程の特例に該当しない）。
発展的な内容を扱い、数学的思考力・論理的思考力を育成するために開設し、課題発見力、仮説設定能力、知識を統合する力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 2 学年理型選択者 267 名を対象に、主体的・対話的な学習活動、探究 AKCⅡと連携した授業を 3 単位実施した。
年間指導計画の概要は以下のとおりである。
1 学期 数列2 学期 ベクトル
3 学期 平面上の曲線（2 次曲線・媒介変数表示と極座標）、複素数平面イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 漸化式・数学的帰納法の応用・発展
漸化式では、3 項間、分数型、連立漸化式の解法および確率等との関連について研究した。
帰納法では、2 段階の仮定や、𝑛𝑛 ≦ 𝑘𝑘すべてを仮定する証明法を研究した。また、数学的帰納法
は本当に帰納法なのかについても考察した。
(ｲ) 空間における直線・平面・球の方程式ベクトルを用いた解法と、空間座標の方程式を用いた解法との違いについて研究した。
(ｳ) 媒介変数表示された曲線の図示
サイクロイド曲線（エピサイクロイド・ハイポサイクロイド）を図示する際に、ベクトルを利用して軌跡を求める解法について研究した。リサージュ・正葉曲線などについて、周期性を

－35－

35

考慮した上で点をプロットし、グラフを描いた。
ウ 成果
漸化式・数学的帰納法の応用では、多様な漸化式や帰納法に対して、自ら解法を考え検証した。
特に帰納法の証明で、必要な仮定をどのように設定すればよいか、論理的に求めた。空間における直線・平面・球の方程式の取組では、既習の 2 次元の内容を 3 次元に拡張するとどう定義されるのか、という仮説を自ら設定し、それを検証することができた。また、平面上の曲線の分野において、サイクロイド、エピサイクロイド、ハイポサイクロイドなどの曲線を、ベクトルを用いて媒介変数表示した。さらに、曲線のグラフを描くに当たり、媒介変数のまま微分し、どのような増減表を書けばよいか、面積や孤の長さを求めるためにはどのような積分計算をすればよいか、についても議論した。
今後は、理科などの他教科間連携授業を積極的に実施し、知識を整理するとともに、それを統合する力を育成できるようにしたい。また、より頻繁に、アンケートを実施したり、ルーブリッ
クによる評価を行ったりするなど、生徒の行動やポートフォリオ（学習活動の履歴）の評価方法について、改善していきたい。

(3)-1 iA 物理Ⅰ
a. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーショ
ン力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「物理基礎」を SSH 学校設定科目「iA 物理Ⅰ」として実施した（教育課程の特例）。物理現象を総合的に科学的視点で捉え、高大接続に係る高度な内容を扱うため、また主体的・対話的な学
習活動、及び探究活動を行うために開設し、知識を統合する力、仮説設定能力、課題発見力、プレゼンテーション力を育成することを目標とした。第 1 学年全員の 400 名を対象に、2 単位実施
した。
令和 4 年度は、探究 AKCⅠと連携した授業を実施した。年間指導計画の概要は以下のとおりである。
1 学期 物体の運動（発展的内容として、平面の運動を含む）、力のはたらきとつりあい
2 学期 運動の法則、仕事と力学的エネルギー、熱とエネルギー、波の性質
3 学期 音波（発展的内容として、ドップラー効果を含む）、電気イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 毎授業における主体的・対話的な学習活動の実施
学習内容に関して、自ら考え説明させる機会を持つようにし、より深い授業内容を実現した。
(ｲ) 仮説設定能力の育成を意識した実験の実施
生徒自身に仮説を設定させ、その上で仮説を検証するための実験を自ら考える生徒実験を実施した。授業で用いたワークシートには、仮説設定能力を評価項目とするサクセスクライテリ
アを記載した。

－36－

36

(ｳ) 知識を統合する力の育成を目的としたアクティビティの実施
身の回りの物理現象について、授業で学習した内容を基に、科学的に説明することに取り組
むアクティビティを実施した。
(ｴ) 課題研究
3 学期に課題研究を実施した。研究テーマの設定、研究計画の立案、データの分析とまとめ、レポート及びポスターの作成等は探究 AKCⅠの授業時間に行った。実験・観察は iA 物理Ⅰ／
iA 生物Ⅰの授業時間を中心に実施した。
ウ 成果
上記の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて評価を行った。結果、仮説設定能力、知識を統合する力について、多くの生徒が「フルサクセス」以上を選択した。プレゼンテーション能力については、今後の課題研究における発表を通して評価を行う予定である。

(3)-2 iA 物理Ⅱa. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、英語コミュニケーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「物理」を SSH 学校設定科目「iA 物理Ⅱ」として実施した（教育課程の特例に該当しない）。
物理の発展的な内容、及び数学、化学、生物との融合分野を扱うために開設し、知識を統合する
力、課題発見力、仮説設定能力、英語コミュニケーション力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 2 学年理型物理選択者 207 名、第 3 学年理型物理選択者 204 名を対象に、第2 学年 2 単位、第 3 学年 4 単位実施した。
年間指導計画の概要は以下のとおりである。
第 2 学年

第 3 学年

1 学期 平面運動と放物運動、剛体のつりあい、運動量の保存
2 学期 円運動と単振動、気体の性質と分子の運動
3 学期 波の性質、音波、光波
1 学期 光波、電場と電位
2 学期 電流、電流と磁場、電磁誘導と交流
3 学期 電子と光、原子と原子核、総合学習

イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 糸巻きの運動を用いた探究活動（第 2 学年）糸を引いたときの糸巻きが回転する向きを予想させることで、仮説設定能力を高めるための学習活動である。
(ｲ) 運動量保存に関する探究活動（第 2 学年）
衝突前後の力学台車の速さの測定を通して、誤差の統計処理を学ぶ学習活動である。
(ｳ) 等速円運動に関する探究活動（第 2 学年）

－37－

37

円錐振り子の周期の測定を通して、変数制御を意識した仮説設定の方法を学習する活動である。
(ｴ) 単振動での三角関数に関する数学との連携授業（第 2 学年）
単振動する物体の変位、速度、加速度を関係づける単元において、数学や iA 物理Ⅰでの学習
内容とのつながりを重視し、数学探究の担当教員と連携して教材を開発しティームティーチン
グで授業を行った。
(ｵ) 三角関数の近似に関する数学との連携授業（第 2 学年）角度𝜃𝜃が非常に小さい場合に成り立つ近似（sin 𝜃𝜃 ≒ tan 𝜃𝜃 ≒ 𝜃𝜃、 cos 𝜃𝜃 ≒ 1）の導出において、数学探究の担当教員とのティームティーチングで授業を行った。
(ｶ) 非慣性系での物理法則に関する探究活動（第 2 学年）
台車上の箱の中における物体の運動を予想させることで、仮説設定能力を高めるための学習活動である。
(ｷ) 万有引力による位置エネルギーに関する数学との連携授業（第 2 学年）
万有引力による位置エネルギーを積分して導出する単元において、数学探究の担当教員と連携して教材を開発しティームティーチングで授業を行った。
(ｸ) 気体定数𝑅𝑅の単位に関する iA 化学Ⅱとの連携授業（第 2 学年）
気体定数𝑅𝑅の単位の扱いが分野によって異なることを、具体的な事例を交えながら iA 化学Ⅱの担当教員とのティームティーチングで授業を行った。
(ｹ) 正弦波に関する反転授業の取組（第 2 学年）
正弦波の導入にあたり、予習用動画の視聴を前提とした反転授業を行った。数学や iA 物理Ⅰ
での学習内容とのつながりを重視し、iA 数学の担当教員と連携して開発した教材を用いた。
(ｺ) 外部講師招聘授業の実施（第 2 学年）
分子科学研究所による GIGA スクール特別講座と連携し、大森賢治教授による「量子力学 100
年の謎と量子コンピュータへの挑戦」というテーマで講演をしていただいた。
（令和 5 年 3 月
14 日実施予定）。
(ｻ) 科学法則と微分方程式（第 3 学年）
物理現象について微分方程式を用いて考察できるように学習内容を構成した。指導にあたっては、本校が独自に開発したテキスト「iA 物理Ⅱテキスト 科学法則と微分方程式」を使用した。内容としては、微分方程式の基本形について学んだ後、それを空気抵抗による力を受ける
物体やコンデンサーの充電、放電などに適用した。また、実験により実際にコンデンサーが放電する際の電位差を測定し、微分方程式で得られた解と比較して考察した。
(ｼ) 微分方程式の数値解（第 3 学年）
解析的に解くことが困難である微分方程式について、Excel を用いて数値解を出す演習である。各生徒に配付されたタブレット PC を活用した。
ウ 成果
岡高キー・コンピテンシーの育成のために、幅広い活動を行うことができた。また、高大接続に係る高度な内容の探究活動も実施することができた。
グループワークは、「個人による予想→グループでの予想→実験・観察→グループ内議論（→発表）」をベースに、構成に統一感を持たせることで生徒が取り組みやすくなるように配慮した。それぞれサクセスクライテリアのルーブリックを設定することで、各活動が何を目標としているかを意識して取り組ませることができた。提出された生徒のルーブリックからは、知識を統合する
力や仮設設定能力の伸長などについて一定の成果を認めることができる。

－38－

38

(3)-3 iA 化学Ⅰ(3)-4 iA 化学Ⅱ
a. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、知識を統合する力、仮説設定能力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーシ
ョン力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「化学基礎」を SSH 学校設定科目「iA 化学Ⅰ」
（教育課程の特例）、「化学」を SSH 学校設定科
目「iA 化学Ⅱ」（教育課程の特例に該当しない）として実施した。化学を系統的に学習するとともに高大接続にかかる高度な内容を扱うため、また他教科と連携して主体的・対話的な学習活動を行うために開設し、知識を統合する力、仮説設定能力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、iA 化学Ⅰについては第 2 学年全員 398 名を対象に 2 単位、iA 化学Ⅱについては
第 2 学年理型 267 名を対象に 2 単位、第 3 学年理型 262 名を対象に 4 単位実施した。なお、第２
学年理型は iA 化学Ⅰと iA 化学Ⅱの計 4 単位（期間履修）で実施した。
令和 4 年度は、iA 物理Ⅱ、世界史 A と連携した授業を計画及び実施した。年間指導計画の概要
は以下のとおりである。
第 2 学年

理型（iA 化学Ⅰ＋iA 化学Ⅱ）

文型（iA 化学Ⅰ）

1 学期

物質の構成と化学結合、結晶、物質量と化学反応式

物質の構成と化学結合

2 学期

熱化学、化学反応の速さ、化学平衡、酸・塩基

結晶、物質量と化学反応式

3 学期

酸化・還元(電池・電気分解を含む)、三態、気体、溶液

化学平衡、酸・塩基

第 3 学年

理型（iA 化学Ⅱ）

1 学期

無機物質、有機化合物（炭化水素、脂肪族化合物）

2 学期

有機化合物（芳香族化合物）、高分子化合物

3 学期

総合学習

イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 主体的・対話的な学習活動を用いた「論理的思考力」、「知識を統合する力」を育成する授業
化学現象の本質的理解を促すために、学習順序を工夫した（上表の下線部）
。また、
「化学基
礎」や「化学」の内容に関連した発展的内容を用いて主体的・対話的に考えさせる授業内容を実現した。
※ 発展的内容例
第 2 学年：電子軌道、電子対反発則（VSEPR 則）、混成軌道 等
第 3 学年：金属錯体、有機電子論、立体構造 等(ｲ) 探究型実験活動の実施（第 2 学年）
複数の塩基試薬の水溶液を特定するための実験と予想される結果を考えさせるなど、これまで学習した知識を活用して実験手順を考えさせる探究活動を行った。
(ｳ) 化学史を学ぶ意義～史観的視点と科学的視点～（第 2 学年）
科学技術が日本の貿易の歴史に与えた影響について、及び第一次世界大戦の時代背景とアンモニア合成法の確立との関連性について、それぞれ講義し考察させた。
(ｴ) 気体定数𝑅𝑅の単位に関する iA 物理Ⅱとの連携授業（第 2 学年）

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気体定数𝑅𝑅の単位の扱いが分野によって異なることを、具体的な事例を交えながら iA 物理Ⅱの担当教員とのティームティーチングで授業を行った。
ウ 成果
上記の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用い、主にワークシート、実験レポート等の成果物で評価を行った。評価結果は、知識を統合する力、仮説設定能力について、ほとんどの生徒が「フルサクセス」以上であった。また高大接続にかかる高度な内容を取り入れた授業によって、身近にある科学現象を積極的に理解しようとする生徒の姿が見られ、課題研究においては、授業で扱った発展的な内容に関わるテーマを設定した班が多くあった。今後も他教科との連携を推進し、主体的・対話的な深い学びに向けた取り組みを行っていく。

(3)-5 iA 生物Ⅰa. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、プレゼンテーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「生物基礎」を SSH 学校設定科目「iA 生物Ⅰ」として実施した（教育課程の特例）。生命現象を総合的に科学的視点で捉え、遺伝子発現の調節や各種代謝に踏み込んだ高大接続事業に繋がる生物の内容を扱うために開設し、知識を統合する力、課題発見力、プレゼンテーション力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 1 学年全員の 402 名を対象に、2 単位実施した。
令和 4 年度は、探究 AKCⅠと連携した授業を実施した。年間指導計画の概要は以下のとおりで
ある。
1 学期

生物の多様性と共通性（分類階級、学名）、エネルギーと代謝（酵素、呼吸と光合成）

2 学期

遺伝情報の発現（半保存的複製、タンパク質の立体構造）、ゲノム、生物の体内環境（自律神経系、内分泌系、体液）

3 学期

生物の体内環境（腎臓と肝臓、血液凝固、免疫のはたらき）イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 毎授業における主体的・対話的な学習活動の実施
生命現象の本質的理解を促すために、学習順序を工夫した。また、「生物基礎」や「生物」の内容に関連した発展的内容（上記範囲の下線部）を取り入れ、主体的・対話的に考えさせる授業を実施した。特に免疫分野では、新型コロナウイルス感染症（COVID-19）に関連する内容も取り入れるなど、深い理解に繋がる授業を実施した。
(ｲ) 動画や画像、実物を効果的に用いた授業の実施
知識を統合する力や課題発見力の育成のきっかけとするため、適切なタイミングで動画や画像、実物を用いた授業を行うことで科学的興味を刺激するよう努めた。
(ｳ) 探究型実験活動の実施

－40－

40

実験において学習したい目的に加え、その知識を活用して探究することができるようにワー
クシートを工夫し、生徒が受動的に実験作業を行うのではなく能動的に取り組める形態を目指した。また、1 人 1 台タブレットの導入に伴い、体細胞分裂の観察においては、各班で顕微鏡写真を撮影したのち、そのデータを提出させた。
(ｴ) 課題研究
3 学期には各クラスで生物分野の課題を希望した生徒が、1 班あたり 8 人で 2 班を編制し、研究テーマを各班で決めさせた。各教科担任が研究計画の立案、必要物品の相談、レポートの作成などの指導にあたり、課題研究を実施した。
ウ 成果
上記の取組では、主に実験および課題研究について、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて評価を行った。結果、知識を統合する力、
課題発見力について、ほとんどの生徒が「フルサクセス」以上であった。プレゼンテーション能力については今後の課題研究で育成を行う予定である。
また、課題研究では、授業で扱った発展的な内容に関わるテーマや教科横断的なテーマを設定した班が多く、日常的な生命現象の謎を解き明かすために熟考する姿が観察された。今後も授業・実験内容の検討・改善を随時行い、目的とする力をより一層育成できる機会にしていきたい。

(3)-6 iA 生物Ⅱa. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、課題発見力、仮説設定能力、知識を統合する力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「生物」を SSH 学校設定科目「iA 生物Ⅱ」として実施した（教育課程の特例に該当しない）。
生命現象を総合的に科学的視点で捉え、高大接続事業に繋がる高度な生物の内容を扱うために開設し、課題発見力、仮説設定能力、知識を統合する力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 2 学年理型生物選択者 60 名、第 3 学年理型生物選択者 58 名を対象に、第 2
学年 2 単位、第 3 学年 4 単位で実施した。
令和 4 年度は、探究 AKCⅡと連携した授業を実施した。年間指導計画の概要は以下のとおりである。
第 2 学年

第 3 学年

1 学期
2 学期
3 学期
1 学期
2 学期
3 学期

神経とホルモンによる調節、免疫
植生の多様性と分布、生態系とその保全、酵素のはたらき、細胞の活動とタンパク質
呼吸と発酵、光合成、窒素同化、遺伝情報の発現
遺伝情報の発現、生殖と発生動物の反応と行動、植物の環境応答、生物群集と生態系
生命の起源と進化、生物の系統イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 毎授業における主体的・対話的な学習活動の実施

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41

生徒同士での対話や振り返りを促したり、生徒自らが考え学習内容を説明する機会を設けたりすることによって、一方的に教えるよりも深い理解を生む授業を実現した。
(ｲ) 動画や画像、実物を効果的に用いた授業の実施
課題発見力、仮説設定能力、知識を統合する力の育成のきっかけとするため、効果的なタイ
ミングで動画や画像、実物を用いた授業を行い、科学的興味を刺激するよう努めた。
(ｳ) 探究型実験活動の実施
実験において学習したい目的に加え、その知識を活用して探究することができるテーマを加えることで、生徒が受動的に実験作業を行うのではなく、能動的に取り組める形態を目指した。
(ｴ) 外部講師招聘授業の実施（第 2 学年生徒対象）
基礎生物学研究所の藤森俊彦教授を招聘し、「見て考える哺乳類初期発生」というテーマで最新の研究内容も含めて講演をしていただいた。
（令和 5 年 3 月 14 日実施予定）。
(ｵ) パン酵母を用いた遺伝子組換え実験（第 2 学年生徒対象）
山口大学から提供していただいたキットを用い、パン酵母に GFP 遺伝子を導入する実験を行った。発光している様子を写真に収め、得られた結果をグループ内で考察してレポートにまとめた。ほとんどの生徒が遺伝子組換えの原理を理解できたとし、科学への興味関心についても肯定的に回答した。
(ｶ) メダカの遺伝子分析 ～チトクローム b 遺伝子の地理的な変異～（第 3 学年生徒対象）
iA 生物Ⅱと探究 AKCⅡの授業を連携し、制限酵素処理を含む PCR-RFLP による DNA 分析の基礎を学ぶ実験を行った。また得られた結果をグループ内で考察し、論文のデータと比較して、レポートにまとめた。ほとんどの生徒が内容を理解できたとし、実験操作の正確性が重要であると実感した、PCR や電気泳動の仕組みが理解できた、大学でも遺伝子分析の研究に関わりた
いと肯定的に回答した。
ウ 成果
上記の取組では、通常の授業については授業アンケート、実験については岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて評価を行った。結果、
授業アンケートでは「主体的・積極的に取り組んでいる」「考える授業がなされている」について「あてはまる」と回答する生徒の割合が高く、また実験については課題発見力、知識を統合す
る力について「フルサクセス」を満たす者が多かった。仮説設定能力については、探究 AKCⅡと連携する中での育成が主となった。外部講師招聘授業は、高校授業の先にどのような先端分野が繋がるのかを示す授業であり、今学んでいる内容がどのように発展し役立つのかが分かり、生徒の学ぶ意欲が増した。

(3)-7 iA 化学生物
a. 仮説
主体的・対話的な学習活動、化学基礎・生物基礎より高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・
コンピテンシーのうち、知識を統合する力、仮説設定能力、課題発見力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「化学基礎」、「生物基礎」を基に総合的な内容を扱う SSH 学校設定科目「iA 化学生物」（教育課程の特例に該当しない）として実施した。現代の科学的な問題について科学的視点で捉える力を養い、また化学分野、生物分野を系統的かつ総合的に学習するために開設し、知識を統合す

－42－

42

る力、仮説設定能力、課題発見力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 3 学年文型 136 名を対象に、3 単位実施した。なお、化学分野と生物分野を
1.5 単位ずつで授業展開した。
年間指導計画の概要は以下のとおりである。
化学分野

生物分野

1 学期

酸・塩基（化学平衡を含む）、酸化・還元

植生の多様性と分布

2 学期

酸化・還元（電池・電気分解を含む）

生態系とその保全

3 学期

総合学習

イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 主体的・対話的な学習活動を用いた「知識を統合する力」を育成する授業[化学分野]
化学現象の本質的理解を促すために、「化学基礎」の内容だけでなく、「化学」の内容に関連した発展的内容（表 1 の下線部）を用いて主体的・対話的に考えさせる授業内容を実現した。特に、化学的性質が原子や分子の電子の状態で決まり、化学変化が電子の状態の変化であることを理解させた。
※ 発展的内容例：化学平衡、酸化数の本質、電池・電気分解の反応のしくみ 等[生物分野]
教科書内容の理解に留まらず、日々変化する環境問題に対し自分自身で考える力・実態を捉える力をつけられるよう、学習内容に関連する最新の研究情報やデータをその都度提示することで主体的・対話的に考えさせる授業を実現した。特に生態系分野では、微生物の特性
を農業や高度下水処理技術に応用する手法を考察させた。また今年度は、分野横断的な内容
として、新型コロナウイルスや mRNA ワクチン、ゲノム編集を取り扱い、遺伝子・免疫の分野についての理解を深めた。
(ｲ) 科目横断型、探究型実験活動の実践
これまで学習した知識等を活用して原理・現象を理解するところまで到達できるような科目（化学・生物）横断型、探究型実験活動を計画した。具体的には、生物分野の実験である「DNAの抽出実験」を題材に、DNA の化学的性質や、実験で使用した試薬の化学的意味などを考えさせることで、生物学と化学の知識を統合し、より深く現象を理解させた。
ウ 成果
上記の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）と授業アンケートによる評価を行った。授業アンケートでは「生態系について深く理解することで、周囲の生態系や課題に興味をもち、知識を関連づけることができた。」や、科目横断型、探究型実験活動においても、「同じ分野の中で化学と生物が相互に関連していることが多く、驚いた。」「実験操作を化学の視点でみると分子レベルでしくみを理解できて感動した。」
等、知識を統合する力や課題発見力の育成を中心に一定の成果が得られた。
今後は、科目・教科横断型、探究型実験活動の充実を図り、他教科との連携を模索しながら、効果的な授業・実験内容の開発を行いたい。

(4)-1 iA 英語Ⅰ

－43－

43

a. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、論理的思考力、英語プレゼンテーション力および英語コミュニケーション能力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「英語コミュニケーションⅠ」を SSH 学校設定科目「iA 英語Ⅰ」として実施した（教育課程の特例）。目的に応じたプレゼンテーションの型とその構造を理解・習得し、自ら目的をもって発表する活動を通して、論理的な展開を意識した英語によるプレゼンテーション力とコミュニケーション力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 1 学年全員の 400 名を対象に、3 単位実施した。
令和 4 年度は、英語によるプレゼンテーション力の習得に重点を置いた指導を行った。年間
指導計画の概要は以下のとおりである。
1 学期 英語によるプレゼンテーションの構造、基本的スキルの習得およびそれらを活用した初歩的なプレゼンテーションの実践
2 学期 プレゼンテーションの型ごとの特徴の理解と、その特徴を生かしたプレゼンテーシ
ョンおよび質疑応答の実践
3 学期 プレゼンテーションの型ごとの特徴の理解と、その特徴を生かしたプレゼンテーシ
ョンおよび質疑応答の実践
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 1 学期はプレゼンテーションの構造および基本的スキルについて映像を用いて学んだ。聞き手に伝わりやすくする手段としてボディランゲージについても学び、それらを活用して自分の好きな漫画やアニメについて 1 分程度で紹介した。
(ｲ) 2 学期は「情報を提供することを目的としたプレゼンテーション」の型のうち、列挙型プレゼンテーションについて学んだ。その特徴を理解した上で、実際に列挙型を用いて各々設定したテーマに沿って 2 分程度のプレゼンテーションを行った。また、発表の内容について質疑応答し、理解を深める時間も設けた。
(ｳ) 3 学期は「情報を提供することを目的としたプレゼンテーション」の型のうち、調査型プレゼンテーションについて学んだ。それぞれの特徴を理解したうえで、実際にスライド等の資料を作成し、調査型を用いてグループで 3 分程度のプレゼンテーションを行った。意見や感想を述べる時間を設けて、即興性の高い双方向のコミュニケーション活動につながるように
工夫した。
ウ 成果
1 学期では、英語のプレゼンテーションには「型」があるということと、伝えるための手段としてことばだけでなくポスターやボディランゲージも重要なツールであることを学んだ。発表原稿の内容も「型」を基本とした簡単なレベルのものであった。2 学期になると、英語のレベルや表現のバリエーションも増え、内容の設定により一層個性がみられるようになってきた。一部の生徒が良い手本となり、効果的なプレゼンをするためには聞き手の反応を見ながらテンポを変えて話すこと、ただ原稿を読むのでなく資料などを効果的に用いて内容を自分のものにして話すことなどが大切であることを学んだ。3 学期には、1･2 学期の学びを生かして全体のレベルが大きく向上し、「聞き手に伝わること」を最優先目標とした効果的なプレゼンができる生徒が増えて

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44

きた。今後の課題としては、聞いたプレゼンに対して即興で質問や感想を述べたり、聞き手からの質問に対して即興で適切に回答できたりする力を養うことである。

(4)-2 iA 英語Ⅱa. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続に係る高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コンピ
テンシーのうち、知識を統合する力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション
力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「外国語」を SSH 学校設定科目「iA 英語Ⅱ」として実施した（教育課程の特例に該当しない）。
科学の内容を扱った英文の読解力を育成するために開設し、課題発見力・仮説設定能力、知識を統合する力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 2 学年文型 131 名を対象に 4 単位、理型 267 名を対象に 3 単位実施した。
令和 4 年度は、3 年次の探究 AKC 課題研究発表を模した形式でのポスタープレゼンテーション
を通じて、自己発信力の育成及び、コミュニケーション能力の育成に重点を置いた。
1 学期 列挙型プレゼンテーションの手法の習得及び、ミニプレゼンテーションの実践
2 学期 説得型プレゼンテーションを、1 学期の反省を生かし、プレゼンテーション用のポスター・発表原稿作成
3 学期 2 学期に準備したポスタープレゼンテーションの実践、
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 1 学期は論理的なプレゼンテーションの構造について学んだ。聴衆を意識した言葉の言い回しを習得し、根拠に基づいた自分の考えを発表するミニプレゼンテーションを行った。
(ｲ) 2 学期はグループごとに聴衆を説得するという活動をするためのテーマを考え、要点をまとめ、グラフや図などの視覚情報を効果的に使ったポスターを作成した。3 年次の探究 AKC 課題
研究のポスタープレゼンテーションを意識した活動展開の準備を行った。一部の組では生徒用
タブレットを用いてプレゼンテーション動画を作成した。
(ｳ) 3 学期は 2 学期に準備をした説得型のポスタープレゼンテーションを行った。発表後の質疑応答だけでなく、発表中も聴衆とコミュニケーションを積極的に取ることを促し、双方向のコ
ミュニケーション活動となるよう工夫した。
(ｴ) 英語コミュニケーション能力の向上のため、日常的な活動として、ペアワークやグループワークを、新型コロナウイルス感染症対策を取った上で可能な限り実施に努めた。
ウ 成果
1 学期に行ったミニプレゼンテーションでは、予め用意した原稿をただ読むだけの生徒も散見された。2 学期の活動では自分の意見を聴衆に理解してもらうことを意識し、物事を順序立てて論理的にまとめ、適切な語彙や表現を使い説明するようになった。ポスターにおいてはグラフや図表の視覚情報を効果的に用いることができた。一部のクラスでは聞き手の前で実際に口頭発表を行う代わりに、2 学期に配備された生徒用タブレットを用いてプレゼンテーション動画作成を行った。この動画作成を行ったクラスでは、英語を得意とする生徒は複数回動画を撮影し、ジェスチャーや英語の発音、抑揚等についてより完成度の高いプレゼンテーション動画を作成した。

－45－

45

また英語を不得手とする生徒も複数回動画を撮影し、自分にとって最善と言えるプレゼンテーシ
ョン動画を作成することができた。どちらの生徒も動画内では、実際には目の前に聴衆はいないが、聴衆に対する呼びかけや視線の移動を行い、双方向的なコミュニケーションを意識することができていた。生徒アンケートでは、情報を相手に効果的に伝えるための言語面でのプレゼンテーション力、例えば語彙や表現、情報を提示する順番については多くの生徒が身につけることができたと回答した。一方、ジェスチャーや視線の配り方といった非言語面でのプレゼンテーショ
ン力の習熟については生徒の回答にばらつきが見られた。タブレットによる動画作成をした生徒たちについては非言語面のプレゼンテーション力を意識することができたと回答する者が多かった一方で、従来の口頭発表のやり方をした組では、「聞き手」が実際にいるにも関わらず、あまり意識することができなかったと回答した者の割合が多かった。今年度は新型コロナ感染症による学級閉鎖等のため当初予定していたようには生徒間での意見交換活動をすることができなかった。特にその場でテーマを与えての即興的な活動は実施回数が少なく、即興的な英語コミュニケーション力を十分に育成することは難しかった。しかしながら、学んだ内容についての自身の意
見や探究した内容をテーマとした場合には、プレゼンテーション発表という方法を通じて、生徒
たちは、学んだ知識を統合する力、学習した語彙や表現、技術を用いて自身の意見を相手に効果的に伝える力を養うことができたと考える。

(5) iA 情報
a. 仮説
主体的・対話的な学習活動、高大接続にかかる高度な内容を取り扱うことにより、岡高キー・コン
ピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、プレゼンテーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程の編成「情報の科学」を SSH 学校設定科目「iA 情報」として実施した（教育課程の特例）。情報の科学的な理解を中心に、単元間、教科間でつながりのある授業展開を行う中で、知識を統合する力を育成すること、また、主体的・対話的な活動や発展的な内容を通して深い学びを実現し、思考力・判断力・表現力をバランス良く育てることで、総合的な問題解決能力を育成することを目標とした。
令和 4 年度は、第 1 学年全員の 402 名を対象に、2 単位実施した。
令和 4 年度は、データ分析、シミュレーション、プログラミングにおいて、物理、数学、探究 AKCⅠとの関連を意識した授業を実施した。年間指導計画の概要は以下のとおりである。
1 学期 システムとディジタル化、アルゴリズムとプログラミング
2 学期 情報社会と私たち、メディアとデザイン、ネットワークとセキュリティ
3 学期 データ分析、モデル化とシミュレーション、データベース
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 情報の科学的な理解についての単元・教科間でつながりのある授業展開
プログラミングの実習を行う中で、コンピュータのしくみなどの知識を結びつけて取り扱
い、科学的な理解を体験的に学習させた。また、アルゴリズムの計算量についての単元では、指数対数や等差数列の和など、数学で未習の分野にも触れた。オープンデータを使った

－46－

46

データ分析や、モデル化とシミュレーションでは、探究 AKCⅠ、探究 AKCⅡや文型総合などの研究での活用を意識させるよう留意した。
(ｲ) 学び合いを通した総合的な問題解決能力の育成
情報モラルや情報セキュリティの分野について、グループごとにテーマ研究を行い、プレゼンテーションをする中で、全ての生徒が主体的・対話的に活動できる場を設定し、総合的な問題解決能力の育成に努めた。発表後には、リハーサルと本番の比較や、自己評価と他者の評価を比較して自己の発表を振り返る場面を設定し、その反省を探究 AKCⅠで行うポスタ
ー発表やレポート作成に生かすことを意識させ、つながりのある学習に留意した。
(ｳ) プログラミング・データベースにおける発展的内容の扱い
プログラミングでは、発展課題として日本情報オリンピックの予選問題に取り組ませた。
特に、日本情報オリンピックへ参加する生徒には授業外で動的計画法や幅優先探索などを学習させ、より高度な内容を扱った。
データベースの正規化については、SQL を使って実際に表の結合や抽出をすることで、表の分割がなぜ必要なのか、そして表計算ソフトとは何が違うのかを体感的に理解させた。
ウ 成果
n 進法、指数対数、等差数列の和など、数学的な内容にも踏み込んで触れることで、教科間のつながりを意識した授業展開を行うことができた。
探究 AKCⅠで行ったポスター発表では、iA 情報で行ったプレゼンテーションの反省点が活かされ、文章の配置やフォントの工夫、カラーユニバーサルデザインを意識した配色、発表態度の工夫が見られた。また、主体的・対話的な活動を取り入れることで、情報社会の諸問題について、生徒に当事者意識を持たせることができた。
プログラミングについては、授業で扱った高度な内容により関心を持った生徒が、日本情報
オリンピックの予選にチャレンジし、７名が一次予選を突破した。そのうち１名が二次予選を突破し、本選に進出した。意欲関心のある生徒を、授業の内容から更に高度な内容へつなげることができた。

(6) 米国研修
a. 仮説
海外の最先端で活躍する研究者による講義、研究者との議論を通して、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力等の育成を行うことができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
未来社会を切り拓く国際リーダーを育成するための特別課外活動として実施した。
希望者 15 名（第 1 学年 5 名、第 2 学年 10 名）が参加した。
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 講師・講義テーマ
永井 潤 氏
（米国 Harvard University Medical School Brigham and Women’s Hospital Instructor）
「なんのために留学するのか」
(ｲ) 実施日・場所

－47－

47

令和  年  月  日（日）～ 生徒自宅
（オンライン講義として各自の端末を利用して実施）(ｳ) 研修内容
ハーバード大学関連病院の研究者である永井潤氏によるオンライン講義である。講師自身が米国で様々な価値観に触れながら体験したことを紹介し、留学することの意義を生徒に考えさせる構成であった。
なお米国研修は、平成 30 年度まで 3 月上～中旬に 6 泊 8 日程度の日程でボストン、ワシン
トン DC にて研修を実施してきた。新型コロナウイルス感染拡大防止対策のため、令和元年
度は実施直前に中止し急遽オンライン講義に変更した。令和 2･3 年度は年度当初から現地研修を見合わせ、オンライン講義を計画して実施した。令和 4 年度は 3 年ぶりに現地での研修を計画し、受け入れ先の研究室や高校との打合せを進め、実施計画書を提出したが、渡航費の高騰等の要因により実施が困難となり、現地研修を断念し、オンライン講義に変更した。
ウ 成果
以下に、参加した生徒の感想の一部を示す。
・ 今回のご講演を通して、将来留学やワーキングホリデーなど何らかの形で海外で一定の期間過ごしてみたいと思いました。
・ 外国に行くことのメリット、デメリットを知ることができた。今の世界の傾向も知ることができて、深く考えさせられるよい機会になった。
・ 留学に対して前向きになれるような情報を教えていただけて海外で活躍したい気持ちがますます高まりました。
・ アメリカの生活を身近に感じることができてとても良かったです。
・ 日本の現状に少し危機感を覚えた。
・ ご講演ありがとうございました。私は国際関係の学部を目指していて長期留学も目標なので、とても有意義な時間でした。メールで重ねて意思表示することは考えつきません
でしたが自分も留学した際には実践したいと思いました。最後にもし余裕があれば、アメリカ生活の中で驚いた文化の違いなどを教えて頂きたいです。
・ この講演を経てさらに生物の授業で学んでいる免疫やアレルギーについて興味を持ちました。
・ 普段は、簡単には得ることができないような内容を実際に経験している人から学べて、自分が知らなかったことを知ることができたのでよかった。
・ 日本とアメリカの研究形態にも一長一短あるということをプロの研究者の方から教えていただけて良かった。英語がなくても生活できるそうだが研究の上ではやはり英語は必要だし、とはいえ勝手に英語が上達するわけでもないので勉強する必要があるなか、それでも海外で研究するのは、その苦労を上回るほどの研究への意欲なのだと思った。
・ 今まではぼんやり留学してみたいと思っていただけでしたが、留学について具体的なイメージを持つことができました。
・ 以前から海外に留学をしてみたいと思っていたので、理系分野においてのアメリカと日本の違いを知ることができて良かった。特に、アメリカでは博士号の有無によって評価が大きく変わることに驚いた。講演の最後でも仰っていたが、今後のために努力する目
的や自分の興味があることを具体的にして、行動していきたいと思う。
今年度は米国研修のオンライン講義を、現地で受け入れていただく予定だった研究者を講師として実施することができた。米国と日本との研究環境や文化の違いに触れながら、海外に留学して研究することの意義を分かりやすく伝えてくださり、理系の生徒も文系の生徒も充実した研修

－48－

48

にすることができた。未来社会を切り拓く国際リーダーとは何かを考えさせる機会にすることができた。
英語が苦手でも米国で研究活動を続けていく秘訣として、「日本人が苦手にしがちな発音・アクセントの紹介」「上司とのコミュニケーションに齟齬が生じない工夫」など、具体的な方法を示していただいた。また、「高校生のときに授業で学んだことは、英語に限らず全教科の内容が現在何らかの形で役に立っている」というメッセージを生徒に伝えていただいた。

(7) English Communication 研修（EC 研修）a. 仮説
外国出身の科学技術系研究者を講師とした小規模の講義・実習や、主体的・対話的な学習活動を通して、岡高キー・コンピテンシーのうち知識を統合する力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力の育成を行うことができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
特別課外活動として実施した。今年度は、SCIENCE TALK と海外派遣者英語研修を主な活動とし、どちらも英語コミュニケーション力、知識を統合する力の育成を目指した。また、SCIENCETALK では異文化英語で学ぶことによる知識統合力の育成、海外派遣者英語研修では文章表現力とプレゼンテーション力の育成に重点を置いた。
本校で展開している海外派遣者英語研修の対象は SSH 特別活動米国研修と PTA 事業英国研修の 2 つであったが、本年度は新型コロナウイルスの感染拡大防止のため米国研修を中止し、海外派遣者英語研修は英国研修のみ行った。
令和 4 年度に対象とした生徒は以下の通りである。
・SCIENCE TALK（外国人研究者による講演会）：1･2 年生から希望者約 30〜40 名・海外派遣者英語研修：英国研修参加者（12 名）
年間指導計画の概要は以下の通りである。
・SCIENCE TALK：
1/13、2/16 の計 2 回・海外派遣者英語研修:
11/7、11/14、11/21、12/7、12/12、12/19、12/27、1/6、1/13、
1/23、2/13、2/20、3/13 の計 13 回
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) SCIENCE TALK
事前研修として、専門用語の語彙予習のために講師から提供された関連資料を配布した。当日は、第一部で講師の自己紹介や出身国について、第二部で研究内容についてわかりやすく講演していただいた（90 分）。その後質疑応答の時間をとり、活発な議論を促した（30 分）。
第一回：名古屋大学 宇宙地球環境研究所 'U6KUHHGHYL532581$.$78氏（インド）
「電磁イオンサイクロトロン波動によるイオン散乱に対する電離圏の効果」
（数物系科学・宇宙惑星科学）
第二回：理化学研究所 Dr. Minggao LIANG 氏 （カナダ）「統合ゲノム解析と超微細胞構造イメージングによる癌ゲノム構造変化の理解」（生物系科学）(ｲ) 海外派遣者英語研修
本校英語科教員による指導のもと、英語によるディベート、ディスカッションを実施した。

－49－

49

また、海外派遣者英語研修と並行し、海外研修にて現地で発表するための英語原稿とポスタ
ーを、英語科の各担当教員の指導のもと作成した。1 月上旬には、自由テーマで英語プレゼンテーションを行い、2 月上旬には、英語によるポスター発表を相互に行った。
ウ 成果
上記の取組では、アンケートを用いて評価を行った。
SCIENCE TALK については、第一回、第二回ともに「内容について興味が持てた」、「内容をさらに学習したい」という項目に対し、「全くそうだと思う」、「そうだと思う」という回答が９割を超えた。同様に、「異文化や英語に興味が持てた」、「英語をさらに学習したい」という項目についても「全くそうだと思う」、「そうだと思う」という回答が 9 割を超えた。積極的に講師の方へ英語で質問をする生徒が多くみられ、SCIENCE TALK で行っている異文化を英語で学ぶという取り組みは、知識を統合する力と英語コミュニケーション力の向上に十分な効果を持っていると考えられる。
海外派遣者英語研修については、ポスター発表において、生徒は聞き手とコミュニケーションを上手に取りながら発表に取り組むことができた。

(8) 研究室体験研修a. 仮説大学の研究室において、高度な研究分野に触れるとともに、実際に研究活動を行う。研修の最後に、成果発表と論文の作成をする。これより、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する
力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
平成 15 年度から実施している事業であり、特別課外活動として実施した。興味・関心、理数
系学力や英語力の高い生徒を対象とし、大学教授や TA（大学院生）の指導のもと、授業時間内では充分な取組みができない発展的内容の課題研究を行った。高校での事前学習の後、5 日間にわたり大学の研究室に所属し、研究室体験および課題研究を行った。研究室体験終了後には、レポートと日報の作成・提出を課す。提出物は大学教官や TA とメール等で内容のやりとりをし、完成度を高めた後に論文形式にまとめ、日報とともに「課題研究論文集」の冊子にまとめる。これより、岡高キー・コンピテンシーで定めた力を育成することを目標とした。
なお、現地での研修は令和 2 年度より、コロナウイルス感染症拡大防止のため中止しており 3
年ぶりの開催となった。また、他校からの参加者も受け入れているが、本年度は他校からの参加者はなかった。
また、これとは別に令和 2･3 年度の実績を生かしてオンライン講義も実施した。
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 実施日程等（東京大学での現地研修）
日  時：令和 4 年 8 月１日（月）～令和 4 年 8 月 5 日（金） 4 泊 5 日
対  象：本校第 2 学年理型生徒で意欲のある者 7 名
実施場所：東京大学大学院

－50－

50

連携先研究室：
研究科等

専攻、研究室等

代表者

参加人数

工学系研究科

人工物工学研究センター

青山 和浩 教授

3

農学生命科学研究科

応用生命工学専攻

堀内 裕之 教授

2

生産技術研究所

人間・社会系部門

坂本 慎一 教授

2(ｲ) 実施内容（東京大学での現地研修）
各研究室での研修内容は下表の通りである。
指導：青山 和浩 教授 （工学系研究科 人工物工学研究センター）
INSIGHT MAKER というシステムダイナミクスのソフトウェアを用いて、各自興味のあるテーマについてシミュレーションモデルを作成し、様々な条件でシミュレーションを行った。各自のテーマは、「水泳部の参加人数を推論する数理モデルの構築」、「サバクトビバッタの総個体数が生息
地周辺の総植物量に与える影響」、「登山届と登山初心者が山岳遭難事故に与える影響」とした。
指導：堀内 裕之 教授、岩間 亮 助教（農学生命科学研究科 応用生命工学専攻）
生体膜は細胞を環境から区分化する役割を持ち、細胞の重要な構成要素の 1 つである。リン脂質は生体膜の主要な構成成分であり、親水性頭部と疎水性尾部から構成されている。様々な脂肪酸がリン脂質の疎水性尾部となっている。今回、モデル糸状菌 Aspergillus nidulans を用いて、培養温度によるリン脂質尾部の変化に着目した。A. nidulans のリン脂質不飽和度は多様であり、A.
nidulans は脂肪酸不飽和化酵素をコードすると推定される sdeA、 sdeB、 odeA、 odeB を持つことが知られている。本研究では、A. nidulans の分生子を 30°C、37°C、42°C の環境下で培養し、菌体の増殖、sdeA、 sdeB、 odeA、 odeB の発現量、リン脂質の組成を調べた。
指導：坂本 慎一 教授、米村 美紀 助教 （生産技術研究所 人間・社会系部門）
マスキングとは他のマスクする音（ノイズ）の存在によって、ある音の聴覚閾値が上昇する現象である。この現象の例として、人混みの中では相手の声が聞き取りにくい、音楽を聴いていて車の音に気づけないといったことが挙げられる。そのメカニズムはマスキング音や信号音の物理的性質や人間の聴覚の仕組み、音を聴く人間の心理的状況も関わる非常に複雑なものになっている。今回の研究では、ノイズの周波数特性を変化させたときに試験音のマスキング閾値がどう変化するか調べた。
(ｳ) 実施日程等（オンライン講義）日  時：令和 4 年 8 月 19 日（金）対  象：本校第 2 学年希望者（理型）7 名
実施場所：本校物理教室または生徒自宅(ｴ) 実施内容（オンライン講義）
研修内容は以下のとおりである。グループワークを取り入れ、質疑応答の時間をしっかりと確保し、双方向的な研修になるように配慮した。
講 師：東京大学 大学院総合文化研究科 生命環境科学系 原田 一貴 助教
テーマ：「蛍光イメージング／ホルモン分泌」
参加者：第 2 学年希望者（理型） 7 名
ウ 成果

－51－

51

(ｱ) 東京大学での現地研修の成果
上記の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて評価を行った。アンケート結果は以下の通りである。数値は％を表す。
ミニマムサクセス

フルサクセス

エクストラサクセス

知識を統合する力

14.3

28.6

57.1

課題発見力

*0.0

*28.6

*42.9

仮説設定能力

*14.3

*42.9

*14.3

文章表現力

*42.9

*14.3

*14.3

プレゼンテーション力

*42.9

*28.6

*0.0

英語コミュニケーション力

*0.0

*0.0

*0.0

* の和が 100％にならないのは（該当する活動がない等により）無回答の項目があったためである
上記の取組では、「知識を統合する力」において、フルサクセス以上の自己評価をした生徒
は 8 割以上であった。一方、「課題発見力」については概ね 7 割、「仮説設定能力」について
は概ね 5 割、「文章表現力」、「プレゼンテーション力」については概ね 3 割程度であった。
また、生徒の感想（自由記述）として、以下のような記述がみられた。
・ 研究の前の導入で物理の問題を用いて演習した際に、物理の問題としては理解できたが、システムダイナミクスの問題として理解するのに時間がかかったので、知識を統合する力をつけたいと感じた。（工学系）
・ この研修では、助教授、大学院生の方々のご指導のもと、主に自分たちの手で実験を行ったため、実験のプロトコルや器具の使い方を、身をもって学ぶことができた。また、実験の操作でミスをすることも多々あったが、失敗を反省し、「今、何に注意する必要があるのか」を考える思考力や集中力が身についた。（農学系）
・ 高校の知識が最先端の研究にも関わっていると知れてよかった。
（生産技術系）
以上のことより、上記の取組から岡高キー・コンピテンシーのうち、「知識を統合する力」、「課題発見力」を特に育成することができたと評価できる。
「文書表現力」は、アンケートを研究室での研修が終了した直後にとったため、レポートを書き始めていない生徒をはじめとして、「文書表現力」で高い評価をつけられなかったと考えられる。
(ｲ) オンライン講義の成果
生徒の感想は以下のとおりである。
・ 蛍光タンパク質や光遺伝学について、内容はとても難しかったが、タンパク質の応用や、用語は知っているがあまりメカニズムを知らなかった蛍光についての理解ができ、科学についての関心が高まった。
・ 蛍光タンパク質によって生きた生物の特定の部分を観察することができることなど、知ることができてとても楽しかった。また、このタンパク質をつけることによる、その生物に与える影響も興味深かった。

－52－

52

・ 蛍光タンパク質についての話はテレビや他の場で何回か聞いたことはありましたが、今日は難しい内容にもかかわらず分かりやすいお話で、今まで以上に深く理解することができました。細胞内の器官やタンパク質を観察するのに、蛍光で光らせる、という発想がなかったので、今後の AKC にも活かせそうです。
・ 名大 GSC の方で蛍光免疫染色やウエスタンブロッティングについても少し聞いていたので、より理解しやすかったです。ただ、免染とは違ってライブで見ることができるという蛍光タンパク質の魅力も分かり、α-バンガロトキシン染色で AChR を見るときも似たような話があったことも思い出しつつ･･･という感じで GSC との関連が特におもしろかったです。
・ 蛍光タンパク質について、今まで学んだことがなかったが、とても分かりやすく講義の内容もよく理解できた。青色光を当てるとマウスが活発に動く映像が印象に残った。また、マウスの頭蓋骨の一部をガラスに変える話にも驚いた。講義を受けることができてよかった。
令和 2･3 年度に実施したオンライン講義の実績を生かして、双方向的な研修にすることができた。また、各生徒用に配備されたタブレット PC を利用し、Microsoft Teams で事前学習資料を共有し、希望に応じて生徒が自宅から参加できるように配慮することができた。

(9)-1 研究施設・企業訪問研修（第 1 学年）a. 仮説最先端の研究施設の見学を通して、先端的研究内容や研究者、技術者の考え方にふれることで、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
夏季休業中に希望者のみを対象として特別課外活動の形で実施した。
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 実施日程等日  時： 令和 4 年 8 月 23 日（火） 9 時 50 分から 18 時 10 分
実施場所： 竹本油脂株式会社（愛知県蒲郡市港町２番地５）
株式会社ジャパン・ティッシュ・エンジニアリング（J-TEC）（愛知県蒲郡市三谷北通 6 丁目 209 番地の 1）
対  象： 第 1 学年希望者 22 名(ｲ) 事前指導
7 月に概要・内容説明を行い、8 月に直前指導として見学地での留意点等の周知を行った。
(ｳ) 実施内容
企業での主体的・対話的な学習活動を実施することで、知識を統合する力、課題発見力を育成することを目標とした。
(a) 竹本油脂
全体で会社概要説明を受けた後、班に分かれて化学製品を利用した実験演習を行った。
界面活性剤のはたらきや応用方法、食品に利用されている化学技術、製品の流通などを学ん
だ。

－53－

53

(b) ジャパン・ティッシュ・エンジニアリング
再生医療と事業説明に関する講義を全体で受けた後、人工角膜と人工皮膚を活用した手術方法に関するデモンストレーションを見たり、実物に触れたりするなどの体験をした。また、質疑応答を行い、研究や進路選択に関しての理解を深めた。
ウ 成果
上記の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いて評価を行った。アンケート結果は以下のとおりである。
回答 ％ミニマムサクセス

フルサクセス

エクストラサクセス

知識を統合する力

11

33

56

課題発見力

16

67

17

上記の取組では、知識を統合する力と課題発見力についてどちらもフルサクセス以上の自己評価をした生徒が 8 割以上出たことから、目的としていた知識を統合する力と課題発見力を育成する研修であったと評価できる。

(9)-2 研究施設・企業訪問研修（第 2 学年）a. 仮説最先端の研究施設の見学を通して、先端的研究内容や研究者、技術者の考え方にふれることで、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力を育成することができる。また、研究施設や企業との連携を深めることができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
夏季休業中に希望者のみを対象として特別課外活動の形で実施した。
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 実施日程等日  時： 令和 4 年 8 月 23 日（火）～令和 4 年 8 月 25 日（木）実施場所： 国際協力機構「JICA 筑波」（茨城県つくば市高野台 3-6）
物質・材料研究機構（茨城県つくば市千現 1-2-1）
筑波大学 TARA センター（茨城県つくば市天王台 1-1-1）
農研機構「食と農の科学館」（茨城県つくば市観音台 3-1-1）
筑波宇宙センター（茨城県つくば市千現 2-1-1）
サイバーダインスタジオ（茨城県つくば市学園南 D25 街区 1）
高エネルギー加速器研究機構（茨城県つくば市大穂 1-1）
筑波実験植物園（茨城県つくば市天久保 4-1-1）
地質標本館（茨城県つくば市東 1-1-1）
引率教諭： 西村直樹、大羽孝枝、上江洲佑太
対  象： 第 2 学年希望者 20 名(ｲ) 事前指導

－54－

54

6 月に概要説明、7 月に参加生徒の選考、8 月には直前指導として注意事項の周知を行った。
(ｳ) 実施内容
企業での見学実習と体験実習を実施することで、知識を統合する力、課題発見力を育成する
ことを目標とした。
・国際協力機構「JICA 筑波」
国際協力を考えるワークショップを行い、その後、農業施設の施設見学や民族衣装体
験をした。
・物質・材料研究機構
施設の概要について説明を受けた後、身近な金属に関する理解を深める活動を行った。
その後、施設内の様々な研究室の見学を行った。
・筑波大学 TARA センター
筑波大学生存ダイナミクス研究センターを訪問し、小林悟教授による「ショウジョウ
バエの生殖細胞の発生を制御する遺伝子群」というテーマの講義を受講し、発生学における最先端の研究内容や研究者としてのマインドを学んだ。
・農研機構 食と農の科学館
食と農の科学館についての説明を受けた後、農業・林業・水産業・食料・環境に関するさまざまな研究が示してあるポスターを自由に見学した。
・筑波宇宙センター
展示館「スペースドーム」（ロケット広場、ミュージアムショップ、広報・情報棟の自由見学）を自由に見学した。
・サイバーダインスタジオ
研究の概要についての映像を見た後、ロボットスーツ HAL の動作を体験した。
・高エネルギー加速器研究機構
フォトンファクトリーと Belle II の実験施設の見学を行い、各施設の概要について説明を受けた。
・筑波実験植物園
専門家の案内を受けながら実験植物園の見学を行った。
・地質標本館
地質標本館についての概要説明を受けた後、岩石・鉱物・化石・地球の成り立ち・火山・地震等の展示を自由に見学した。
ウ 成果
研修実施後のアンケート結果は以下のとおりである。数値は％を表す。
全くそう
だと思う

そう
だと思う

そうは
思わない

全くそう
思わない

 内容は難しかった

20.0

65.0

15.0

0.0

 内容を理解できた

5.0

90.0

5.0

0.0

 科学について興味・関心が高まった

100.0

0.0

0.0

0.0

 見学の内容について興味が持てた

100.0

0.0

0.0

0.0

 見学した内容をさらに学習したい

95.0

5.0

0.0

0.0

参加した生徒全員が科学について興味・関心が高まった、見学の内容について興味が持てた、見学した内容をさらに学習したいと答えている。

－55－

55

また、サクセスクライテリア（ルーブリック）での評価の結果は以下の通りである。
ミニマムサクセス

フルサクセス

エクストラサクセス

知識を
統合する力

これまでの理科の学習で学 これまでの理科の学習で学 これまでの理科の学習で学んだことを、研修内容・講義 んだことを、研修内容・講義 んだことを、研修内容・講義の理解に、1 つ以上つなげる の理解に、2 つ以上つなげる の理解に、3 つ以上つなげることができた。
ことができた。
ことができた。
5.6％
5.6％
88.9％

課題発見力

研修内容から、自分の興味 研修内容から、自分の興味 研修内容から、自分の興味があるものごとや、課題に があるものごとや課題に気 があるものごとや課題に気づくことができ、それを深 づくことができ、それを深気づくことができた。
めるためにどのような知識 めるために必要な知識につが必要か知ることができ いて知り、具体的な手だてた。
や方法を考えた。
43.8％
50.0％
6.3％

知識を統合する力と課題発見力についてどちらもフルサクセス以上の自己評価をした生徒が 9割以上出たことから、目的としていた力を育成する研修であったと評価できる。

(10) SSH の日a. 仮説国際的に活躍する研究者による講演や生徒の課題研究等の成果発表会を通して、岡高キー・コンピ
テンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュ
ニケーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
特別課外活動の一環として実施した。
イ 研究内容・手段・方法
特別講演会と、第 3 学年生徒全員（文型、理型、スーパーサイエンス部、数学部、名大 GSC 参加者）のポスター・口頭発表の二部構成とした。
(ｱ) 日時・日程
令和 4 年 6 月 14 日（火）8:45～16:30(ｲ) 場所・対象
場所：本校
対象：本校生徒全員、教職員、SSH 関係者(ｳ) 特別講演会
名古屋工業大学大学院工学研究科教授の大原繁男先生を講師としてお招きし、『カイラリティの不思議』を演題として講演会を行った。
(ｴ) ポスター発表
発表件数：206 件（文型 136 件、理型 70 件、うち英語 70 件）

－56－

56

令和 3 年度に行った研究の成果発表会を実施した。文型は個人で、理型はグループで行った研究をポスター形式で発表した。聴者である生徒による評価シートを作成し、発表の振り返りの充実を図った。また、文型理型を問わず様々な発表を聞くように工夫した。理型の発表については、質疑応答も含め英語で行った。英語でのコミュニケーションがより充実したものとなるよう、発表者が作成した発表の日本語概要や英語語彙リストを事前に予習する時間を設けた。
(ｵ) 口頭発表
発表件数：8 件（スーパーサイエンス部 5 件、数学部 1 件、名大 GSC2 件、うち英語 2 件）
一部の生徒は、主に令和 3 年度に行った研究成果を、スライドを用いて口頭発表した。ポス
ター発表と同様に、聴者である生徒による評価シートを作成し、発表の振り返りの充実を図った。名大 GSC 参加者については、発表や質疑応答を英語で実施した。
発表生徒及び研究テーマは以下の通りである。
事業名

スーパーサイエンス部

数学部
名大 GSC（英語）

発表者（人）

研究テーマ

1

ミルククラウンの突起個数の変化

1

回転する球体の衝突による回転運動

1

段差における車の跳ね方の変化

2

プラナリアにおける機械刺激受容1

オオミジンコの抱卵数と餌密度の関係

5

漸化式𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑟𝑟𝑎𝑎𝑛𝑛 + 𝑓𝑓(𝑛𝑛)の一般的解法

1
1

Driving without break pedal

Application of MOFs in Zinc Aqueous Secondary Batteries(ｶ) ポスター発表・研究論文指導
理型の英語ポスター発表や研究論文に対し、自然科学研究機構の研究者から指導を受けた。
例年、SSH の日の発表時に直接指導していただいているが、令和 4 年度は 3 年度と同様に、新型コロナウイルス感染拡大防止のため、後日、希望者を対象に指導会をオンライン等にて実施した。なお、発表や質疑応答に関しては英語で行った。
・日 時： 8 月 18 日（木）、19 日（金）、22 日（月）・指導者： 分子科学研究所
片柳英樹 助手
基礎生物学研究所
立松圭  RMC 助教
生理学研究所山本哲也 特任助教
・対象生徒 25 名（7 件）ウ 成果
生徒全員を対象とした、SSH の日に関するアンケートの結果を以下に示す。

問 1 生徒による発表についてどのように思いますか。あてはまる番号を答えてください。
（数値は％を表す。右の小さい数字は令和 3 年度の結果を表す。
）
全くそう
そうだと
そうは
全くそう
だと思う
思う
思わない
思わない
8.4
1.4
(1) 内容は難しかった
8.8
63.2 61.3
25.6 28.9 2.4(2) 内容を理解できた

8.8

11.3

78.1

78.6

11.8

9.4

1.2

0.7

(3) 内容に対する興味・関心が持てた

35.2

41.7

61.1

52.8

3.3

9.4

0.4

0.7

－57－

57

(4) 将来の進路を考える上で有意義だった

19.9

19.2

57.1

54.0

20.2

23.4

2.8

3.4

問 2 特別講演会についてどのように思いますか。あてはまる番号を答えてください。
（数値は％を表す。右の小さい数字は令和 3 年度の結果を表す。）
全くそう
そうだと
そうは
全くそう
だと思う
思う
思わない
思わない
5.0
0.7
(1) 内容は難しかった。
70.4 64.7
26.3 29.6
2.7
0.6(2) 内容を理解できた。

2.8

3.6

26.8

35.8

51.6

45.2

18.7

15.4

(3) 内容に対する興味・関心が持てた。

13.7

14.1

52.3

48.8

25.6

28.8

8.3

8.3

(4) 将来の進路を考える上で有意義だった

12.9

11.1

54.4

44.7

26.0

33.2

6.7

10.5

その他 SSH の日に関する意見や要望・発表は緊張したが、とてもいい経験になった。
・もっと多くの発表を聴きたいので、発表時間を長くして欲しい。
・理型の発表が英語なので、理解するのが難しかった。
・会場によっては人が集まりにくいところがあったので、教室の配置を工夫して欲しい。
・生徒に好評だった発表は、全校集会などで発表するなどしてもいいと思った。
・SSH の日に招待する講師の先生に関しては、事前に生徒の希望を取った方がより興味をもって聞けると思う。
・特別講演会の内容が専門的なので理解するのが難しかった。
ポスター発表・研究論文指導を受けた生徒の感想を以下に示す。
・研究者の方に専門的なアドバイスを頂けたので、非常に参考になった。
・データの解析方法など、自分たちでは気付かなかった問題点を指摘してもらえた。
・事前に提出した英語ポスターを、あらかじめ丁寧に見て下さっていたので驚いた。
・専門的な英単語などを学ぶことができた。
・研究以外の質問ができる機会もあり、ありがたかった。
以上の結果より、ポスター作成や発表練習、SSH の日での発表を通して、岡高キー・コンピテ
ンシーのうち、文章表現力、プレゼンテーション力を育成することができたといえる。また、事前に発表内容に関する予備知識を予習する時間を設けるとともに、聴者である生徒による評価シートを作成して質疑応答の活性化を図ることで、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力を高めることもできた。さらに、72 件の英語による発表や英語ポスターの発表指導を実施したことで、英語コミュニケーション力についても育成することができたと考えている。一方、SSH の日の英語による発表について、「内容は難しかった」と感じている生徒が多い
ので、事前学習をさらに充実させたり、ポスターの英語の表現方法を改善させるなどし、英語コ
ミュニケーション力のさらなる育成を目指したい。

－58－

58

(11)-1 部活動（スーパーサイエンス部）
a. 仮説部員による探究活動等により、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
特別活動の一環として実施した（教育課程上の位置付けはない）。
イ 研究内容・手段・方法
部員による探究活動を中心に様々な活動を実施した。研究成果は各種発表会にて発表し、科学コンテストに出品した。また、科学オリンピック、研究室体験研修や EC 研修など校内の SSH 事
業、講演会、地域のイベント、他校の SSH 事業などへも参加した。今年度は 13 テーマ（物理班 7
件、化学班 1 件、生物班 3 件、北山湿地班 2 件）について研究を行った。
(ｱ) 部員の構成
18 名（3 年生 6 名、2 年生 10 名、1 年生 2 名）(ｲ) 今年度の研究テーマ
物理班
回転する球体の衝突による回転変化、ミルククラウンの突起個数の変化、四輪車の段差におけるはね方の変化、Arduino で制御する車上一次式リニアモータ
ーカーの開発、ポケットに手を入れながら歩く危険性を明らかにする、身近な材料を使ったリアクションホイールの開発、紙の構造体で反発係数をコントロールする
化学班
フェノールフタレインの合成と結晶化
生物班
プラナリアにおける機械刺激受容、飼育密度がオオミジンコに与える影響、クロナガアリと酸素・二酸化炭素濃度の関係
北山湿地班 北山湿地生態調査、H 湿地再生プロジェクト(ｳ) 活動内容 （※印はオンラインによるものである。
）
4月
北山湿地の環境保全活動・生態調査、岡崎市のタンポポの野外調査・遺伝子分析
5月
北山湿地の環境保全活動・生態調査
6月
SSH の日、北山湿地の環境保全活動・生態調査、分子科学フォーラム（※）
、化学グ
ランプリチャレンジ（※）
7月
北山湿地の環境保全活動・生態調査、SSH 東海フェスタ（※）
、せいりけん市民講座（※）
、物理チャレンジ第 1 チャレンジ（※）
、生物学オリンピック予選（※）
、化学
グランプリ一次選考（※）
、自然科学研究機構若手研究者賞記念講演（※）
、化学グ
ランプリチャレンジ（※）
8月
研究室体験研修、生徒研究発表会、課題研究交流会、岡崎市脱炭素ワークショップ、
科学の甲子園に向けた合同学習会、北山湿地の環境保全活動・生態調査、部活動学
習会（Arduino、化学）、あいち宇宙イベントキックオフミーティング、研究施設・企業訪問研修（1 年）、研究施設・企業訪問研修（2 年、※）、日本生物学オリンピック
本選、研究室体験研修（※）
、

－59－

59

9月
10 月
11 月
12 月
1月
2月
3月

文化祭、分子科学フォーラム（※）
、自然科学研究機構シンポジウム（※）
基礎生物学研究所一般公開、北山湿地の環境保全活動・生態調査
あいち科学の甲子園、あいち宇宙イベント中間報告会（※）
、北山湿地の環境保全活動・生態調査科学三昧 in あいち 2022、AIT サイエンス大賞、分子科学フォーラム（※）
、北山湿地の環境保全活動・生態調査
OB･OG 会、EC 研修、北山湿地の環境保全活動・生態調査、あいち宇宙イベント共
同実験・研究発表会
EC 研修、米国研修（※）
、北山湿地の環境保全活動、分子科学フォーラム（※）
おかしん先端科学奨学金制度成果発表会（※）
、北山湿地の環境保全活動・生態調査ウ 成果(ｱ) アンケート結果
上記の取組について、岡高キー・コンピテンシーが身についたかを自己評価するためのアンケート調査を実施した。対象は 1･2 年部員である。結果は以下のとおりである。
部活動に参加して身についた資質・能力について（数値は％を表す、右の小さい数値は令和 3 年度）
全くそう そうだと そうは 全くそうだと思う 思う 思わない 思わない

知識を
統合する力

課題発見力

仮説設定
能力

83 38

0

46

83 31 17 54

33 31 67 31

17 15

0

0

15

38

できるようになったこと
（具体例）

0

・ 様々なデータと公式からどのような傾向や関連性がみられるのかを調べられるようになった。
0 ・ 物理の電磁気学と情報のプログラミングと技術の半田付け、電子工作の知識を統合し Arduino を使った機械を作れるようになった。

0・ 日常生活でなぜこうなっているのかとか、どういった原理になっているのかとかを自然と考えたりするようになった。
・ 実験の考察から得られた課題を、次の実験に繋げ0てより良い研究にすることができた。
・ ある研究を見たとき、これまでにみた似たような研究と比較して、どのような違いがあるかを考えられるようになった。

0・ 不思議に思った身近な事柄について、理解、解決を行いやすくするために「言い換える」ことができるようになった。例えば、なぜ水滴がこのような形になるのだろうか、と疑問を持ったとき、水滴の形は水滴を落とす物体の形状に依存するのではないかという仮説を立てて「言い換える」こ0とができるようになった。
・ 論理的に考えてこうなるだろうという仮説を考えられるようになった。
・ 身の回りの物理現象に対して仮説を立て、その仮説を検証するための実験手順を想像できるよう
になった。

－60－

60

0

・ 人に理解してもらえるような言葉遣いを意識するようになった。
・ 論文の論理的な書き方が分かった。
・ 論文を書く際、読み手が読みやすい内容を意識し0て書けるようになった。例えば一節と二節のつながりを意識して記述できるようになった。
・ レポートやスライドの作成を通して、自分の伝えたいことを矛盾なく伝えられるようになった。

310・ 人前で発表する機会を得られたことで、自分の発表を理解してもらうための表現方法等を考えられるようになった。
・ 説得力のある理論的な説明を、自信をもって話せ0
るようになった。
・ 見やすさを意識して、小さすぎない文字を使用す
るなど、シンプルで分かりやすいスライドを作れるようになった。

英語コミュ
ニケーショ 17 15 17 15 67 54
ン力

0

15

文章表現力

67 31 33 46

プレゼンテ
83 46 17 23
ーション力

0

0

23

・ 英語の発表を聞いて質問することができるようになった。
・ 物怖じしないで質問できるようになった。

感想（抜粋）
・ この部活に入部して本当によかったと感じています。大学で研究発表をしたり、北山湿地再生プロジェクトに参加できたりと、普通に学校生活を送っていては絶対に関われないような貴重な体験をすることができ、将来、確実に役に立つことを学びました。
・ 論文やポスターの出品など SSH 部らしいことができたと思う。
・ 計画性がなく、実験が終わらなかったり論文の提出が遅れてしまったりした。しかし、諦めない気持ちが大事だと分かった。
・ 私は以前から科学が好きだったからこの部活に入ったが、「好き」だけで「不思議」は解決できないと知った。研究は好奇心が源になるのは当然であるが、だからと言って、少なくとも私にとっては好奇心だけで進められるものではないと分かった。研究の方法には正確さ、論理性が必要であるし、そもそもテーマをわかりやすい確かなものとしないと、徐々に自分は何を研究しているのかを見失ってしまう。私自身、奇抜さを意識しす
ぎたために、検証しにくいテーマとしてしまい、はじめのうちは何をしたらよいのか悩んでいた。そこで、周囲の人の研究について聞き、相談し、常識の範囲内で模倣し、参考とすることが研究を恙なく進めるためのコツだと学んだ。そのため、コミュニケーショ
ンの能力は必然であるし、それが個人での研究であるならなおさらそうであると感じる。
研究発表会はそういった意味で素晴らしい場であると感じている。奇抜な題名の研究もあれば、一見地味な研究であっても検証方法が予想外であったり、中には全く同じテー
マで異なる手法を用いた研究もある。その中には参考にできる研究や、目標としたい研究もあるだろう。研究発表会は初めて会った見ず知らずの人と共通の話題でコミュニケーションが取れる良い機会である。そのため研究発表会は好きだったし、できる限り今後も参加したいと思っている。私は科学のみならず、社会において必要な気付きを得たと感じている。しかし、好奇心がすべての源であることは変わりない。日常的に「不思議」を探す気持ちは保ちながら、この部活で学んだことを生かしていきたい。

－61－

61

・ 学校行事などの兼ね合いなどから、時間が取れずに思うように実験を行えなかったことがあったので、もっと早い段階から計画して実験を始めていればよかったと思った。一人で研究を行うのは大変だったが、よい経験ができたと思う。
(ｲ) 受賞等
今年度も、複数の研究が科学コンテスト等で評価していただいた。以下にまとめて示す。
・第 20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）
入選「Arduino で制御する車上一次式リニアモーターカーの開発」
2 年 木原悠月、髙野秀太「ポケットに手を入れながら歩く危険性を明らかにする」 2 年 大植湘太・第 21 回 AIT サイエンス大賞
優秀賞（自然科学部門）「紙の構造体で反発係数をコントロールする」
1 年 池田隼啓・生物学オリンピック 本選出場
2 年 奥川及太また、令和 4 年 8 月 20 日（土）の北山湿地での H 湿地再生活動中に、愛知県で絶滅危惧種に指定されている野生種のサギソウを本校生徒が発見したことについて、中日新聞朝刊 9 月 2日（金）の記事で取り上げられた。
なお、JSEC では上記のスーパーサイエンス部の作品に加え、本校生徒の作品が評価された。
敢闘賞 「ウォーターベルの形状制御」
3 年 関藤大晃、青井慎太郎、浅岡龍之介、石川丈太郎、村松央基
SSH 学校設定科目「探究 AKCⅡ」での課題研究の成果である。
佳作「パーキンソン病原因タンパク質α-synuclein の凝縮・凝集過程の解析」
2 年 杉山輝恵（浜松北高校の生徒との共同研究）
佳作「金属と半導体の分極解消時間の違い」
2 年 小國湊以（名古屋高校の生徒との共同研究）
名古屋大学主催の高大連携プログラム「名大 MIRAI GSC」での探究活動の成果である。

(11)-2 部活動（数学部）
a. 仮説互いに協力し合って研究をしたり、数学の学習会を行ったりするなどの生徒の主体的な数学的活動
を通して、数学的思考力を養成することができる。研究内容を口頭発表・ポスター発表するなど、他者と研究内容についてディスカッションすることで科学を通したコミュニケーション能力を身に付けることができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
特別活動として実施している。部活動における取組や内容を通常授業（探究 AKC や iA 数学）に反映させている部分がある。数学や理数系に深く興味を持つ生徒を募集し、現在部員数は 37 名
（1 年生 25 名、2 年生 14 名）である。年間活動計画の概要は以下のとおりである。
1 学期 課題研究に向けた発表準備

－62－

62

2 学期 数学オリンピックに向けた数学的思考力の育成 課題研究に向けた発表準備
3 学期 課題研究に向けた発表準備 他校との交流会
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 科学三昧 in あいち 2022
2022 年 12 月 27 日、自然科学研究機構岡崎コンファレンスセンターを会場に開催された、課題研究発表会に 4 名参加した。
(ｲ) 数学オリンピック
2023 年 1 月 9 日、数学オリンピック予選に 8 名参加した。その内、1 名は東海地区表彰者と
なった。
ウ 成果
対面で実施する課題研究発表会に参加したことで、多様な研究テーマや研究方法に触れることができ、生徒自身の課題研究の参考になった。また、ポスター発表時のディスカッションを通して、科学的な思考力を高め、知識を統合することができた。
理数系コンテストに参加することで、より高度な数学的思考力やコミュニケーション能力を育成することができた。部活動での学習会では、生徒同士が互いに質問し合い、また教え合うこと
で、課題解決力や文章表現力を高めることができた。
他校との交流会において、互いに研究を持ち寄って、刺激を与え合うことで、知的好奇心や科
学的探究心を高めることができた。

(11)-3 部活動（学習会・化学）a. 仮説高大接続にかかる高度な実験実習を行うことで、岡高キー・コンピテンシーのうち、知識を統合す
る力、課題発見力、文章表現力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
夏季休業中にスーパーサイエンス部を含む希望者（主に第 3 学年理型生徒）を対象に、特別課
外活動として実施した。
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 背景
本プログラムは、平成  年度から平成  年度までの  年間に、名古屋大学で実施したスーパーサイエンス特別課外活動を基に、本校教員が校内で指導できるように修正、改善したものである。
(ｲ) 実施日程等
テーマ：「有機化学実験」実験 1「酢酸エチル」の合成・精製（蒸留）
実験 2「アセトアニリド」の合成・精製（再結晶）と加水分解反応
日 時：令和 4 年8 月 24 日 水  15 時 00 分～17 時 00 分 >事前指導@
8 月 25 日 木  8 時 30 分～17 時 00 分 >実験実習@場 所：本校化学教室
参加者：本校生徒 16 名（3 年生 16 名）

－63－

63

(ｳ) 実施内容
>事前指導@では、実験ノートの書き方や「酢酸エチル」、「アセトアニリド」の性質及び有機
電子論を用いた合成反応の反応機構を学習、考察させた。また、実験上の注意事項や各実験操作の意味を考えさせることで、生徒が化学的視点をもって実験実習に取り組めるように指導内
容を工夫した。
>実験実習@では、実験班ごとに実験１と実験２を午前と午後で入れ替えて実施した。その際、生成物の収率を求めたり、融点測定法を用いた精製純度の評価を行ったりした。
ウ 成果
上記の取組では、岡高キー・コンピテンシーを評価するためのサクセスクライテリア（ルーブリック）を用いた自己評価及び実験レポートにより評価を行った。
表 ルーブリックを用いた評価

※ 数値は、「事前評価→事後評価」である。

岡高キー・コンピテンシーミニマムサクセス

フルサクセスエクストラサクセス

知識を統合する力

2人 → 1人

11 人 → 9 人

3人 → 6人

課題発見力

1人 → 0人

12 人 → 8 人

3人 → 8人

文章表現力

7人 → 6人

6人 → 7人

3人 → 3人

表より、知識を統合する力や課題発見力については、「エクストラサクセス」とする者の割合が事後に著しく伸びており、今回の取組が十分な成果をあげたといえる。一方、文章表現力に関しては「エクストラサクセス」とする者の割合に変化がみられず、本実習を通して文章表現力を伸ばすことがあまりできなかった。考えられる原因として、文章表現力の育成に向けたレポート作
成や結果・考察のまとめ方について、時間をかけて指導できなかったことが挙げられる。実験レ
ポートの課題については概ね記述できていたが、事前に講義を行っているとはいえ授業では未履
修の分野のため、内容を十分に理解できなかった生徒も見受けられた。これまでも、レポート課
題の内容や事前指導における講義内容を工夫してきたが、今後も工夫し続ける必要がある。

(11)-4 部活動（学習会・Arduino）
a. 仮説マイコンボード Arduino を用いた計測器の製作（電子工作及びプログラミング）を行うことで、岡高
キー・コンピテンシーのうち、知識を統合する力、課題発見力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
夏季休業中にスーパーサイエンス部を含む希望者を対象に、特別課外活動として実施した。
イ 研究内容・手段・方法(ｱ) 実施日程等
テーマ：「マイコンボード Seeeduino XIAO を用いた測定器の製作」
日時：
令和 4 年 8 月 10 日（水） 9 時 00 分から 16 時 50 分
実施場所： 本校物理教室
対象：
全学年希望者 本校生徒 7 名（2 年生 7 名）

－64－

64

(ｲ) 実施内容
電子制御プログラミングによって、スーパーサイエンス部での探究活動や SSH 学校設定教科「探究 AKC」の課題研究等での実用に耐えられる機能を備えた測定器を作製させることを目標とした。測定器は、センサによって加速度・角速度・磁束密度・温度・湿度・気圧を同時に測定し、各値を OLED（有機 EL ディスプレイ）に表示し microSD カードに保存することができるように設計した。センサが取得した値の処理にはマイコンボード Seeeduino XIAO（小型のArduino 互換機）を用いた。メインテーマはプログラミングのため、回路を円滑に作製させられるよう、事前に生徒用のプリント基板を作製した。プリント基板は CAD を利用して設計し、本校でエッチング処理などを行い自作した。
午前は、回路を作製させ、プログラミングの基礎（Arduino IDE の使い方、LED の点滅、繰り返し処理）を学習させた。午後は、センサ、OLED、microSD の処理を学習させた。最後に、iA
物理Ⅱの学習内容である等速円運動の簡易実験を行った。作製させた測定器を利用して、軌道半径、回転数と速さ、角速度の関係を確認させることができた。
ウ 成果
上記の取り組みでは、実施後の生徒アンケートを用いて評価を行った。アンケートでは、概ね9 割の生徒が「内容は難しかった」と回答したが、全生徒が「内容を理解できた」「興味が持てた」、
概ね 9 割の生徒が「さらに学習したい」と回答した。また、概ね 9 割の生徒が「知識を統合する
力」、概ね 8 割の生徒が「課題発見力」が身に付いたと回答した。

アンケート結果（「身についた能力」とその能力に関係する「できるようになったこと（自由記述）」）の抜粋
【知識を統合する力】
・ いくつものプログラムを組み合わせて新しいプログラムを考えることができた。
・ サンプルプログラムから自分でアレンジすることができた。
・ 情報の授業で習ったプログラミングを応用して実世界の記録（加速度など）ができるよ

うになった。
【課題発見力】
・ プログラミングを失敗したときどういう風に変えればよいか考えることができた。

【感想（自由記述）】
・ 回路の作製は難しかったが楽しかったし、$UGXLQR を使ってデータを取得し、それをディスプレイに表示できたときはとても興奮した。
・ 個人で行おうとしたら絶対行き詰まる内容だったので、学校でこのような機会があって本当に良かったです。またプログラミングをする機会があれば今日学んだことを生かしたいと思います。
・ 今まで「プログラミングでどのように機械を操作しているのか」謎であったが、今回プログラミングをして加速度や温度を調べたことで少し理解できた気がします。
・ 自分が今までロボットとか気温のデジタル表示はどうやっているんだと思っていたが、思っていたより難しくなく、知識があれば自分でもできることを知り、プログラミングのすごさを実感することができた。
・  軸慣性計測ユニットは 66+ 部での研究にも生かせそうだと思った。
・ プログラムの文字の羅列は意味が分からなくて難しかったが、その文字列によって何をさせようとしているかを理解すると、納得できて面白かった。普段物理の授業で習うよ
うな内容を手軽に実験できるのがいいなと思った。

－65－

65


本研修では、プログラムが意図したとおりに作動しないときに、生徒自身が問題解決を行う機会が多かった。知識を統合する力、課題発見力を高める絶好の機会とすることができた。また、ブログラミングによって実際の「モノ」を動かす経験によって、興味・関心を高めることができた。

(12) 科学三昧 in あいち 2022a. 仮説愛知県内の高校生を中心とした科学研究の発表会を主催することにより、岡高キー・コンピテンシ
ーのうち、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーション力を育成することができる。
b. 研究内容・方法・検証
ア 教育課程上の位置付け
特別活動の一環として実施した（教育課程上の位置付けはない）。
イ 研究内容・手段・方法
愛知県内の SSH 指定校、理数教育先進校の合同発表会として行った。全県立高校の他、近隣の大学や研究機関等にも参加を促した。
(ｱ) 日時・日程
令和 4 年 12 月 27 日（火）9:00～ 9:30
午前受付
9:40～11:50
ポスター発表、大学・研究機関による情報発信
13:00～13:30 午後受付
13:40～15:50 ポスター発表、大学・研究機関による情報発信(ｲ) 場所
自然科学研究機構岡崎コンファレンスセンター（岡崎市明大寺町）(ｳ) 参加者数
合計 533 名（一昨年度 406 名）
高校生
399 名
高校職員
94 名
教育委員会など
19 名
大学・研究機関など
21 名(ｴ) 発表件数
合計 150 件（一昨年度 98 件）
高校生ポスター発表
142 件（うち英語 25 件）
大学・研究機関・企業
8件(ｵ) 参加校、参加団体
高等学校（39 校）
愛知総合工科高校、旭丘高校、一宮高校、犬山高校、犬山南高校、岡崎高校、岡崎北高校、
岡崎西高校、春日井高校、春日井南高校、蒲郡高校、刈谷高校、時習館高校、松蔭高校、
瑞陵高校、高浜高校、知立高校、知立東高校、東海南高校、常滑高校、豊田北高校、豊田

－66－

66

西高校、豊橋東高校、名古屋西高校、西尾高校、西春高校、半田高校、半田農業高校、半田東高校、碧南工科高校、明和高校、滝高校、東邦高校、向陽高校、南山高校女子部、名城大学附属高校、岐阜高校、静岡高校、桑名高校
大学・研究機関（9 団体）
愛知教育大学教育学部、大阪大学免疫学フロンティア研究センター（IFReC）、自然科学研究機構（基礎生物学研究所、生理学研究所、分子科学研究所）、名古屋大学大学院理学研究
科（細胞間シグナル研究グループ、ナノ磁性・スピン物性研究室、分子組織化学研究室）、
名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所（ITbM）(ｶ) 新型コロナウイルス感染拡大防止対策
・ 参加校に予め人数の削減を要請した。
・ 午前と午後の二部制とし、生徒は半日のみの参加とした。
・ 口頭発表をやめ、ポスター発表のみとした。
・ 開会式、閉会式を取りやめた。
・ 受付を簡略化した。
・ 入口と各発表会場に手指消毒用のエタノールボトルを設置した。
・ 入口にサーモグラフィーを設置した。
・ 発表者と聴者との間の距離を確保するために床に養生テープを貼った。
・ 参加者アンケートは質問紙の提出ではなく Microsoft Forms を利用した。
ウ 成果
科学三昧 in あいちは、本校の SSH 事業の一環として実施するものであり、岡高キー・コンピテ
ンシーを育成することを目的としている。しかし、参加者の大半は本校以外の生徒であり、評価規準表を用いて岡高キー・コンピテンシーを評価することは困難と考えられたため、例年と同じ質問紙にてアンケート調査を行った。
数値は％を表す。右の小さい数字は令和 2 年度の結果を表す。
全く
そうだと そうは 全くそう
そう思う
思う
思わない 思わない(1) 参加してよかった

69

72

29

25

2

3

0

0

(2) 内容に満足している

61

57

36

40

3

3

0

0

(3) 来年度以降も続けるべきだ

74

73

23

27

2

0

1

0

(4) （生徒の）科学技術に対する興味・関心が高まった

62

65

35

32

3

3

0

0

(5) （生徒の）学習を深める意欲が増した

57

59

39

38

4

3

0

0

(6) （生徒が）進路について考える機会になった

31

41

48

40

18

19

3

0

(7) 来年も参加したい

47

49

44

40

6

11

3

0

感想・意見（抜粋）・ 近年コロナの影響もあり、リモート開催の交流会が多い中、対面ならではの質問での深いやり取りがあったので非常に良かったです。
・ 他校の方と関わる機会を得ることができ、非常に有意義な時間となった。今まで興味を持てなかった科目にも、興味を持つことができた。
・ 先生方がアドバイスしてくださり、とても参考になった。
・ 研究内容が多種多様で、興味を引くものばかりだった。

－67－

67

アンケート結果から、各項目で良好な結果であった。岡高キー・コンピテンシーについて、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーション力は、科学三昧に向けて研究をまとめていく過程で伸びていると考えられる。ほとんどの生徒が科学三昧 in あいちに参加したことに満足しており、愛知県の理数教育を推進する上で重要な企画となっている。
今年度も、参加校に人数の削減を依頼した上で午前・午後の二部制としたことで、会場の床面積に対する人数の割合を、コロナ前開催時の約 1/4 に減らすことができた。様々な成果発表会が中止になったりオンライン化されたりする中、新型コロナウイルス感染拡大防止対策を徹底した
上で対面式の発表会を実施できたことは、参加者からは概ね好意的に受け入れていただいたよう
である。

－68－

68

④ 実施の効果とその評価(1) 「探究 AKC」
「iA」を中心とした教材等の本校ホームページでの公開の充実
今年度は、本校ホームページで教材等を多く公開することができた。SSH 学校設定教科「探究AKC」の計画表、教員指導案、ワークシート、高度な理数探究プログラムのテキスト、SSH 学校設
定科目「iA」を中心とした分野融合・多教科連携プログラムの教材、部活動学習会のテキスト等を公開した。
(2) 岡高キー・コンピテンシーの評価の数値化と学習成績、進学分野との関係の分析
今年度は、令和 3 年度卒業生を対象に、岡高キー・コンピテンシーの評価の数値化して事業評価をすることができた。数値化した評価と学習成績や進学分野との関係を分析し、岡高キー・コンピテン
シーのサクセスクライテリアによる評価が、幅広い学力層に対応できていることを確認することができた。
(3) 生徒の探究活動の研究成果の科学コンテスト等での受賞
探究 AKCⅡの授業で取り組んだ課題研究の成果が、第 20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）にて一次審査に進出し、敢闘賞を受賞することができた。探究 AKCⅡでの研究成果が JSECで評価されたのは今年度が初めてである。
また、スーパーサイエンス部で取り組んだ研究の成果（2 件）も JSEC にて一次審査に進出し、入賞することができた。スーパーサイエンス部では、AIT サイエンス大賞自然科学部門の優秀賞も受賞することができた。
(4) 岡崎市との連携協定を生かした活動の継続・発展と貴重種の発見
令和元年度に岡崎市との間で締結した「岡崎市と愛知県立岡崎高等学校との連携協力に関する包括協定」を生かして、北山湿地の環境保全活動及びヒメカンアオイをはじめとする生態調査研究を継続することができた。また、今年度は北山湿地の一部（森林化している H 湿地）の再生計画を立案し、スタートさせることができた。愛知教育大学の研究者の指導・助言を受けながら、岡崎市環境部環境政策課、おかざき湿地保護の会（市民ボランティア）の方々と共同で活動した。今年度は、11 回実施
することができた。
令和 4 年 8 月 20 日（土）の H 湿地の再生活動中に、本校生徒が野生種のサギソウ群落を発見した。
北山湿地ではサギソウは絶滅したと考えられていたため、貴重な発見であることが分かった。このことは令和 4 年 9 月 2 日付の中日新聞朝刊で取り上げられた。市との連携活動の成果が一つの形として表れたと言える。
(5) 「科学三昧 in あいち 2022」の対面開催の再開
愛知県内の高校生を対象とした成果発表会「科学三昧 in あいち 2022」は、2 年ぶりに対面方式で開催することができた（昨年度は全面的にオンライン開催であった）。新型コロナウイルス感染拡大防止対策を講じ、一昨年度と同様に午前・午後の二部制とした。発表件数、参加者数はともに一昨年度より増加した。対面開催を期待していた参加校の要望に応え、愛知県内の高校生の研究成果の発表の機会を提供することができた。

－69－

69

⑤ SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況(1) 研究計画の進捗と管理体制、成果の分析に関する評価についての指摘事項
評価基準表をもとに生徒、教員の変容を測定する体制も整いつつあり、評価対象である「岡崎キー・コンピテンシー」と評価手段である「サクセスクライテリア（ルーブリック）」が機能している点は評価できる。ただし、評価の分析に関しては、不十分な点がみられる。
【これまでの改善・対応状況】
令和 4 年度は、令和 3 年度卒業生を対象に、岡高キー・コンピテンシーの評価の数値化して事業評価をすることができた。数値化した評価と学習成績や進学分野との関係を分析し、岡高キー・コンピテンシーのサクセスクライテリアによる評価が、幅広い学力層に対応できていることを確認することができた。
ただし、岡高キー・コンピテンシーの伸長を客観的に評価するための質問紙等の開発は十分にはできなかった。
(2) 教育内容等に関する評価についての指摘事項
理数系科目を中心に SSH 学校設定科目が多数開設され、高度な探究的学習活動が行われており、評価できる。ただし、通常の教科の指導への広がりについて、学校設定科目で指導改善の方向を確認
しつつ取り組むことも期待される。
【これまでの改善・対応状況】
探究的学習活動は、SSH 学校設定科目の他に、国語科、地歴・公民科、保健体育科、家庭科、
総合的な探究の時間（2･3 年文型）で実施することができた。このうち、総合的な探究の時間では探究 AKC と同様に、岡高キー・コンピテンシーに基づくサクセスクライテリアによって評価することができた。
(3) 指導体制等に関する評価についての指摘事項
校内で「相互授業参観週間」を設け、他の教員の授業を参観しやすくしている。参観後に研究協議を行うなどの工夫をし、お互いに気付きを述べ合って指導改善のきっかけにするなど、教員全体の指導力向上に更に取り組むことが期待される。
【これまでの改善・対応状況】
参観後は、当事者どうしで意見の交換を行い指導改善につなげることができた。
(4) 外部連携・国際性・部活動等の取組に関する評価についての指摘事項
大学や研究機関との多様な連携により高度な指導を実現させている点は評価できる。ただし、高大接続の改善まで視野に入れ、継続的な取組を行うことが期待される。例えば、大学院での体験研修
も、そこで見いだした課題を発展させ課題研究の深まりにつなげることが期待される。
【これまでの改善・対応状況】
大学院での研究室体験研修は、令和 4 年度は現地での研修を 3 年ぶりに実施することができた。これらは、本校教員が主に指導する課題研究と比べてレベルが高く、そこでの課題を発展させるのは困難だが、過去の研修で学んだ、仮説の設定や変数の制御の仕方、論文・ポスター・ス
ライドの作成、発表の仕方等を参考にして本校での課題研究の指導に活用している。
今年度は、研究室体験研修で学んだ統計処理の手法を、スーパーサイエンス部や探究 AKC での探究活動に応用した生徒がいた。また、SSH 学校設定科目「iA 物理Ⅱ」で扱った Excel による数値シミュレーションは、東京大学大学院工学系研究科での研修で学んだシステムダイナミクスと関連させて学習させることができた。

－70－

70

(5) 成果の普及等に関する評価についての指摘事項
成果の普及について、ホームページにおける、探究 AKC の教材等の早期の掲載や、活動報告の充実等、成果の発信の改善・充実が望まれる。また、掲載した教材について、他校での活用事例を集めることも期待される。Ⅳ期目の SSH 指定校として、愛知県教育委員会と連携して教員研修を中心となって行うなど、校外への成果の普及について更なる工夫・充実が期待される。
【これまでの改善・対応状況】
これまで、SSH 学校設定科目「iA」を中心とした分野融合プログラムの教材の一部をホームページで公開していたが、今年度は多くの教材を公開することができた。公開したのは、SSH 学校
設定教科「探究 AKC」の計画表、教員指導案、ワークシート、高度な理数探究プログラムのテ
キスト、理科と英語、理科と音楽との連携プログラムの教材、電子制御プログラミングのテキス
ト等である。
また、県教委と連携した教員研修は、あいち科学技術教育推進協議会にて実施することができた。愛知県立の SSH 8 校のうち 4 校が探究活動のノウハウを協議会連携校 27 校に紹介する「今日から使える探究活動」を本校が企画して実施することができた（残りの 4 校は令和 5 年度に実施する予定である）
。

－71－

71

⑥ 校内における SSH の組織的推進体制
校務分掌としての SSH 部とは別の校内組織として「SSH 企画プロジェクト」を設けている。SSH
企画プロジェクトは、探究 AKC の運営（計画立案、教材開発、評価）、iA をはじめとした教科間連
携授業の調整などを担当している。教員間の連携強化を図るために、各学年、各教科の代表者を中心に 16 名で構成し、会議は原則として週に 1 回実施している。今年度は金曜日 1 時限目に年間 23 回行
った。

校長
責任者

教頭

総務部

講演会の実施、
米国研修・EC 研修での生徒の指導、海外の連携先や外国出身研究者との連絡

教務部

学校設定教科・科目の総括、単位の認定
ホームページの作成・更新、
ICT 機器の管理

図書部

SSH 関連図書の管理

SSH 事業の管理、指導
JST、教育委員会との連絡

SSH 運営
指導委員会
福山 透（東京大学名誉教授）

近藤 孝男（名古屋大学名誉教授）

青山 和浩（東京大学大学院
工学系研究科教授）

寺崎 一郎（名古屋大学大学院
理学研究科教授）

渡辺 芳人（分子科学研究所所長）

小林 悟（筑波大学生存ダイナ
ミクス研究センター教授）

SSH 企画
プロジェクト
SSH 学校設定教科「探究 AKC」の
運営
・計画立案
・教材開発
・評価
（各学年、各教科の担当者により
構成）

生徒指導部
特活部
進路指導部

SSH 部

小泉 周
（自然科学研究機構
特任教授）

遠藤 優介（筑波大学人間系助教）

SSH 事業への
助言、評価

各教科会
カリキュラムマ
ネジメントによる教科間連携の取組

事務長

生徒の生活と安全の指導
部活動の総括進学先の集計と分析
SSH 事業全般の運営
・事業の企画立案、実施、評価・分掌、教科、学年との連絡
・講師の依頼・連携先との連絡、報告
・部活動の指導・科学オリンピック、科学コンテスト
等の指導
・外部への情報発信

教育相談部

生徒、教員の健康管理

保健部

生徒、教員の健康管理

事務

SSH 経理の実務全般
経理関係書類の作成

SSH 経理の管理、
指導

－72－

72

⑦ 成果の発信・普及(1) 教材の Web 公開
本校ホームページ（https://okazaki-h.aichi-c.ed.jp/cms/ssh/page-483.html）にて、SSH 学校設定教科「探究 AKC」、SSH 学校設定科目「iA」の教材等を公開した。
探究 AKC
探究 AKCⅠ

・3 年間の実施計画表
・教員指導案（抜粋）・ワークシート（抜粋）
探究 AKCⅡ（2 年） ・教員指導案（抜粋）・ワークシート（抜粋）
探究 AKCⅡ（3 年） ・教員指導案（抜粋）・ワークシート（抜粋）・高度な理数探究プログラム（例）「回転体の運動」テキスト
iA 物理Ⅰと音楽との連携プログラム「音階の物理」ワークシート、スライド資料
iA 物理Ⅱと英語との連携プログラム「糸巻きの運動」ワークシート
iA 物理Ⅱ「科学法則と微分方程式」テイスト
その他

・SSHC 学習会「電子制御プログラミング（Arduino）」テキスト
・物理チャレンジのための誤差処理講座テキスト(2) ホームページでの SSH 事業の情報発信
本校ホームページにて、実施した SSH の活動を報告した。各事業の概要を A4 サイズ 1 頁分の PDF
ファイルにまとめ、必要な情報を参照しやすい形式にした。
(3) あいち科学技術教育推進協議会での連携校への周知
あいち科学技術教育推進協議会において、本校の SSH の取組を紹介した。あいち科学技術教育推進協議会は、愛知県立 27 校（SSH 8 校を含む）からなる連携組織であり、本校が幹事を務めている。今
年度は 5 月･10 月に幹事会、6 月･11 月に協議会議をオンライン開催し、県立 SSH 校の取組をまとめた資料を連携校に配付した。
(4) 各 SSH 事業の生徒案内用ポスターの充実
各 SSH 事業において生徒案内用のポスターを作成し、配布または掲示して全校生徒への周知を図った。
ポスターの作成にあたりテンプレート等を利用して情報を分かりやすく伝えられるよう配慮した。

－73－

73

⑧ 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性(1) 分野融合プログラム／多教科連携プログラムの普及
本校が第 4 期 SSH で開発してきた探究 AKCⅡの文理融合プログラムや、iA の多教科連携プログラ
ムは、岡高キー・コンピテンシーを伸ばすのに効果があった。これらは指定期間中にプログラム数を増やしていき、その一部の教材を本校ホームページで公開した。
学習指導要領で決められた科目を発展させた iA のような科目間での多教科連携プログラムの例は、
探究 AKC のように課題研究を主軸とした SSH 学校設定教科の取組のように実践事例は多くはない。
これを本校の SSH の強みの一つと捉え、積極的に外部に発信し普及に努めたい。
(2) 科学三昧 in あいちの在り方の検討
科学三昧 in あいちは令和 4 年度で 14 回目となった。理数系の探究活動の成果発表会として愛知県の高校生に広く認知されている。探究活動の授業の一環として位置づけている高校もあると聞く。高
校生の研究発表の場を提供できてきたことは、本校 SSH の大きな成果である。この成果を基盤としつ
つ、次年度以降、科学三昧をより発展させ充実させられるよう更なる検討をしていく予定である。
(3) 評価の数値化による事業評価の充実
生徒の探究活動やポスター・論文等の成果物に対する評価が定着し、数値化した岡高キー・コンピ
テンシーと学習成績、進学分野との関係を検証することができた。
ただし、学年の経過とともに岡高キー・コンピテンシーがどのように伸長していくかについては十分に検証ができていない。岡高キー・コンピテンシーを客観的に評価するための質問紙等の開発を、
SSH 企画プロジェクトを中心に進め、岡高キー・コンピテンシーの伸長についての検証を進める必要がある。
(4) 英語による表現力・国際性の育成
英語による表現力・国際性の伸長には今年度も課題が残った（pp.80-81）。米国研修を計画途中に断念しオンライン化したり英国高校との協働授業が中止となったりしたことで、SSH の取組が本校生徒にとって身近なものではなくなりつつある。海外の大学・研究機関への訪問を望む生徒の声に応えられるように、国際性を育てる方策を考える必要がある。
(5) 探究 AKC の成果の科学コンテストへの出品等の奨励
昨年度、探究 AKCⅡでの課題研究が初めて学生科学賞で評価されたが、今年度は初めて第 20 回高校生・高専生科学技術チャレンジ（JSEC）で評価された（p.35、p.62）。
ただし、SSH 事業をきっかけにして科学コンテスト、科学オリンピック、大学主催の高大連携プロ
グラム等に自ら積極的にチャレンジする生徒の数は多くはない。今後は、このような生徒を増加させられるような方策を検討する必要がある。

－74－

74

➍ 関係資料① 教育課程編成表
令和 2･3 年度入学生用教育課程編成表
教科

科目

国語総合
国語
現代文 B
古典 B
世界史 A
世界史 B
地理歴史
日本史 A
日本史 B
地理 B
倫理
公民
現代社会
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学 A
数学
数学 B
☆ iA 数学＊ 数学総合α＊ 数学総合β＊ 数学探究☆ iA 物理Ⅰ☆ iA 物理Ⅱ☆ iA 化学Ⅰ
理科☆ iA 化学Ⅱ☆ iA 生物Ⅰ☆ iA 生物Ⅱ☆ iA 化学生物
体育
保健体育
保健
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
芸術
美術Ⅰ
書道Ⅰ
コミュニケーション英語Ⅲ
英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
外国語
☆ iA 英語Ⅰ☆ iA 英語Ⅱ
家庭
家庭基礎
情報☆ iA 情報特別活動
ホームルーム活動
総合的な探究の時間☆ 探究 AKCⅠ※ 探究 AKC☆ 探究 AKCⅡ
計
備考

標準単位 1 年
4
4
4
2
4
2
4
4
2
2
3
4
5
2
2
2
3
2
2
2
4
2
4
2
4
3
7-8
2
2
2
2
2
4
2
4
3
3-4
2
2
3-6
1
2

2年
文型 理型

3年
文型 理型

5
2
4

2
3

2
3

3

2

3

2
3

2
3

⑤

3

2
2

理型
5
4
6

6

2

3

5

3

6

2

2
2
2
4

2
2
1

計
文型
5
4
7

④

2
2
3
5
2

3

2

2
3

3
3

3
3
▲2

3
▲2
2

2
2
2

1

2
1

2
1

2
④
2
2

2

2
6
2

4

4

3

2
1

3
3

3

▲2

2

2

2

4

3

1
1

1

3

3

3

3

1
1

1

3

1
1
32
32
32
▲印は、多教科間選択

32

3
7
2
▲2

2

2
2
1

2
2

2

1
32

3
2
5
3
4
2
2
3
2
1
96

6

7
2
2

2
3
2
5
3
3
2
2
3

1
2
96

・ ※は SSH 学校設定教科、☆は SSH 学校設定科目、＊は SSH 以外の学校設定科目。
・ 1 学年数学の丸数字は「数学Ⅰ」の終了後「数学 A」を履修し、「数学 A」の終了後「数学Ⅱ」を履修することを示す。2 学年数学の丸数字は「数学Ⅱ」の終了後、「数学Ⅲ」を履修することを示す。
・ 理科の丸数字は「iA 化学Ⅰ」が終了してから「iA 化学Ⅱ」を履修することを示す。
・ 地理歴史、理科の選択科目については、2、3 年生において同一科目を履修する。
・ 地理歴史の 2 年生理型において、「世界史 A」又は「世界史 B」を必ず選択する。
・ 「化学基礎」は「iA 化学Ⅰ」で、「生物基礎」は「iA 生物Ⅰ」で、「コミュニケーション英語Ⅰ」は「iA 英語Ⅰ」で、「コミュニケーション英語Ⅱ」は「iA 英語Ⅱ」で、「情報の科
学」は「iA 情報」で、1 学年の「総合的な探究の時間」は「探究 AKCⅠ」で、理型の「総合的な探究の時間」は「探究 AKCⅡ」で、それぞれ代替する。
・ 「物理基礎」は「iA 物理Ⅰ」で代替し、「iA 物理Ⅰ」は「物理」の内容を一部扱う。
・ 「iA 化学生物」は、化学分野（1.5）と生物分野（1.5）に分けて実施する。
・ 「数学探究」は数学Ⅰ･A･Ⅱ･B･Ⅲと発展的な内容を含む。

－75－

75

令和 4 年度入学生用教育課程編成表
教科科目

標準単位 1 年

2年
文型 理型

3年
文型 理型

計

理型
現代の国語
2
2
2
言語文化
2
3
3
論理国語
4
2
2
2
2
4
文学国語
4
国語表現
4
古典探究
4
3
2
3
3
6
5
地理歴史
地理総合
2
2
2
2
地理探究
3
◎3
◆2
◇3
◆2 ★0/3/6
歴史総合
2
2
2
2
4
日本史探究
3
◎3
◆2
◇3
◆2 ★0/3/6
世界史探究
3
◎3
◆2
◇3
◆2 ★0/3/6
公民
公共
2
2
2
2
2
倫理
2
◇3
★0/3
政治・経済
2
数学
数学Ⅰ
3
2
2
2
数学Ⅱ
4
1 ⑤
2
2
3
3
④
数学Ⅲ
3
2
3
5
数学 A
2
2
2
2
数学 B
2
数学 C
2
☆iA 数学2
2
2＊数学総合 α3
3
3
＊数学総合 β3▲3▲3
＊文型数学探究
3
3
3＊理型数学探究33
3
理科☆iA 物理Ⅰ222
2☆iA 物理Ⅱ
4☆iA 化学Ⅰ
2
2
2
2
2
④ 2
☆iA 化学Ⅱ
424
64
6☆iA 生物Ⅰ2222☆iA 生物Ⅱ
4☆iA 化学生物
4
4
4
保健体育
体育
7-8
2
2
2
3
3
7
7
保健
2
1
1
1
2
2
芸術
音楽Ⅰ
2
音楽Ⅱ
2
▲3
▲3
美術Ⅰ
2
2
2
2
書道Ⅰ
2
外国語
英語コミュニケーションⅢ
4
3
3
3
3
論理・表現Ⅰ2222
論理・表現Ⅱ22222
論理・表現Ⅲ2
3
3
3
3☆iA 英語Ⅰ33
3
3☆iA 英語Ⅱ
3
3
3
3
3
家庭
家庭基礎
2
2
2
2
2
情報
☆iA 情報22
22
理数
理数探究基礎
1
理数探究
2-5
特別活動
ホームルーム活動
1
1
1
1
1
3
3
総合的な探究の時間
3-61
12☆ 探究 AKCⅠ
1
1
1
1※ 探究 AKC☆ 探究 AKCⅡ
2
1
1
2
計
32
32
32
32
32
96
96
※は SSH 学校設定教科、☆は SSH 学校設定科目、＊は SSH 以外の学校設定科目。
備考▲は他教科間選択科目であり、数学総合βまたは音楽Ⅱを選択する。
国語

文型
2
3
4

・ 1 学年数学の丸数字は「数学Ⅰ」及び「数学 A」の終了後「数学Ⅱ」を履修することを、2 学年数学の丸数字は「数学Ⅱ」の終了後「数学Ⅲ」を履修することを示す。
・ 理科の丸数字は「iA 化学Ⅰ」の終了後「iA 化学Ⅱ」を履修することを示す。
・ 地理歴史、理科の選択科目については、2･3 学年において同一科目を履修する。
・ 地理歴史・公民は◎から 2 科目、◇から探究 2 科目または探究 1 科目＋公民 1 科目、◆から 1 科目を選択する。なお、文型の計欄の★印は、探究 2 科目（12 単位）、または探究 2
科目（9 単位）及び倫理（3 単位）を選択することを示す。
・ 「英語コミュニケーションⅠ」は「iA 英語Ⅰ」で、「英語コミュニケーションⅡ」は「iA 英語Ⅱ」で、「情報Ⅰ」は「iA 情報」で、1 学年の「総合的な探究の時間」は「探究
AKCⅠ」で、理型の「総合的な探究の時間」は「探究 AKCⅡ」で、それぞれ代替する。
・ 「物理基礎」は「iA 物理Ⅰ」で、「化学基礎」は「iA 化学Ⅰ」で、「生物基礎」は「iA 生物Ⅰ」で代替し、「iA 物理Ⅰ」は「物理」、「iA 化学Ⅰ」は「化学」、「iA 生物Ⅰ」は「生物」の内容を一部扱う。また、「iA 化学生物」は、化学分野と生物分野に分けて実施する。
・ 「文型数学探究」は数学Ⅰ･A･Ⅱ･B･C と発展的な内容を含み、「理型数学探究」は数学Ⅰ･A･Ⅱ･B･Ⅲ･C と発展的な内容を含む。

76
－76－

② SSH 事業評価のための評価規準表（ルーブリック）
ミニマムサクセス

フルサクセス

エクストラサクセス(1) 主体的・対話的な□主体的・対話的な学習□主体的・対話的な学習☑主体的・対話的な学習

学習活動 を実施

活動を、年間に 1 回以活動を、学期に 1 回以活動を、1 ヶ月に 1 回している。

上行うことができた。

上行うことができた。

以上行うことができた。

□高大接続に係る高度な□高大接続に係る高度な☑高大接続に係る高度な高度な内容を取内容を、年間に 1 回以

内容を、学期に 1 回以

内容を、月に 1 回以上り扱っている。

上取り扱うことができ上取り扱うことができ取り扱うことができ

た。

た。

た。

(2) 高大接続に係る(3) 他の SSH 学校設□他の SSH 学校設定科☑他の SSH 学校設定科□他の SSH 学校設定科

定科目と連携し目と連携した単元を、目と連携した単元を、目と連携した単元を、た単元を 研究し年間に 1 回以上行うこ

学期に 1 回以上行うこ

月に 1 回以上行うことている。

とができた。

とができた。

ができた。

□ルーブリックの評価規☑ルーブリックの評価規□ルーブリックの評価規

評価規準を、岡高

準を、年間に 1 回以

準を、学期に 1 回以

準を、月に 1 回以上、

キー・コンピテン

上、岡高キー・コンピ

上、岡高キー・コンピ

岡高キー・コンピテン

シーを評価でき

テンシーを評価できる

テンシーを評価できる

シーを評価できるようるように 作成しように作成することがように作成することがに作成することができ

ている。

できた。

できた。

た。

(4) ルーブリックの□ルーブリックの評価基☑ルーブリックの評価基□ルーブリックの評価基

評価基準が、サク

準を、年間に 1 回以

準を、学期に 1 回以

準を、月に 1 回以上、

セスクライテリ

上、サクセスクライテ

上、サクセスクライテ

サクセスクライテリア

アになっている。

リアにすることができリアにすることができにすることができた。

た。

た。

(5) ルーブリックの(6) ポートフォリオ、 □ポートフォリオ、ポス☑ポートフォリオ、ポス□ポートフォリオ、ポス

ポスター、レポー

ター、レポートなどのター、レポートなどのター、レポートなどのトなどの成果物

成果物を、年間に 1 回

成果物を、学期に 1 回

成果物を、月に 1 回以を評価対象とし以上、評価対象とする

以上、評価対象とする

上、評価対象とするこている。

ことができた。

ことができた。

とができた。

(7) 探究 AKC で、生□探究 AKC で、50％以□探究 AKC で、75％以☑探究 AKC で、生徒全徒全員が自ら研

上の生徒が自ら研究課

上の生徒が自ら研究課

員が自ら研究課題を設

究課題を設定し題を設定することがで題を設定することがで定することができた。

ている。

きた。

きた。

(8) SSH 企画プロジェ□SSH 企画プロジェクト□SSH 企画プロジェクト☑SSH 企画プロジェクト

クトを中心に、全の教員の協力体制を確を中心に、職員の協力を中心に、全職員の協

職員の協力体制

立することができた。

体制を確立することが力体制を確立すること

できた。

ができた。

が確立している。
(9) 企業や市との連□企業や市と連携した事□企業や市と連携した事☑企業や市と連携した事

携をより深めて業を、年間に 1 回以業を、学期に 1 回以業を、月に 1 回以上、いる。

上、実施することがで上、実施することがで実施することができ

きた。

きた。

た。

－77－

77

③ 探究 AKC の評価と学習成績、進学分野との関係
探究 AKC の評価と学習成績、進学分野との関係についての集計結果を以下に示す。
対象生徒は令和 3 年度第 3 学年理型 245 名である。
数値化した評価は、SSH 学校設定教科「探究 AKC」で評価した岡高キー・コンピテンシー（知識を統合する力、課題発見力、仮説設定能力、文章表現力、プレゼンテーション力、英語コミュニケーシ
ョン力）である。それぞれのコンピテンシーを評価するための具体的な規準を作成し、ルーブリック
によって 3 段階の基準（ミニマムサクセス、フルサクセス、エクストラサクセス）で評価した。これを定期的に行ったものを数値化し、3 年分を合計し 15 段階（0～15）とした。なお、生徒の自己評価と生徒間の相互評価は用いていない。
学習成績は、第 3 学年における校内実力考査の 5 教科（国語、地歴、数学、理科、英語）の総合偏差値で、考査 4 回分の平均である。
進学分野は、令和 4 年度大学入試における進学先を、「人文・社会科学」「生命科学」「理学・工学」「浪人」の 4 種類に分類したものを用いた。
ア 探究 AKC の評価と学習成績との関係

校
内
実
力
考
査
の
平
均
偏
差
値

探究 AKC の 3 年間の評価を数値化した値
図から、探究 AKC の 3 年間の評価を数値化した値と校内実力考査の平均偏差値には特に相関は見られない。岡高キー・コンピテンシーは実力考査では測ることのできない資質・能力であり、本校内での学習成績に依存せずに評価できていることを確認することができた。
イ 探究 AKC の評価と進学分野との関係数値化した評価 人文・社会科学

生命科学

理学・工学

浪人

計

15

4

2

1

7

14

6

12

4

22

13

4

17

10

18

49

12

5

19

29

23

76

－78－

78

11

3

15

21

18

57

10

2

4

8

9

23

9

2

3

2

7

8

3

7
計

3

1
16

68

1

85

76

245

表から、探究 AKC の 3 年間の評価を数値化した値と進学分野には特に相関は見られない。岡高キー・コンピテンシーはどんな分野に進学しても必要な資質・能力であり、進路希望・進学分
野に依存せずに評価できていることを確認することができた。

④ 令和 4 年度 SSH 意識調査＜生徒用＞校内集計結果(1) 在校生のアンケート調査
ア 調査の目的
全校生徒を対象に調査を行い、事業の成果を検証し、今後の活動に向けて問題点を明らかにし、改善することを目的とする。
イ 調査の方法(ｱ) 調査対象と回答数
調査対象人数は下表のとおりである。平成 30 年度からの第 4 期 SSH の調査結果をまとめて示す。また、比較のため、第 3 期 SSH 最終年度である平成 28 年度と経過措置であった平成 29
年度の結果も併せて示す。
調査年度

計

第 1 学年

第 2 学年

第 3 学年

備考

令和 4 年度

1,114

384

361

369

第 4 期 5 年目

令和 3 年度

1,119

383

386

350

第 4 期 4 年目

令和 2 年度

1,155

392

389

374

第 4 期 3 年目

令和元年度

1,139

384

391

364

第 4 期 2 年目

平成 30 年度

1,113

394

377

342

第 4 期 1 年目

平成 29 年度

1,092

366

362

364

経過措置

平成 28 年度

1,143

389

387

367

第 3 期 5 年目(ｲ) 質問紙と集計
質問紙は科学技術振興機構（JST）の｢令和 4 年度 SSH 意識調査＜生徒用＞｣を用い、本校にて集計を行った。
ウ 調査結果(ｱ) 調査結果の概要
調査結果の概要として、平成 28 年度から令和 4 年度の結果を抜粋して以下に示す。問 4「SSH

－79－

79

の取組に参加したことで、学習全般や科学技術、理科･数学に対する興味、姿勢、能力が向上しましたか。
」のうちの 4 項目に対し「大変向上した」「やや向上した」、「もともと高かった」と回答した生徒の割合（％）である。
(7) 周囲と協力して
取組む姿勢
（協調性、
リーダーシップ）(11) 問題を解決する力(13) 考える力（洞察力、発想力、
論理力）(15) 英語による表現力(16) 国際性（国際感覚）

大変・やや もともと 大変・やや もともと 大変・やや もともと 大変・やや もともと 大変・やや もともと向上した 高かった 向上した 高かった 向上した 高かった 向上した 高かった 向上した 高かった
令和 4 年度

65.6

16.8

63.7

21.5

75.0

13.8

36.9

29.8

28.6

32.9

令和 3 年度

62.2

17.7

62.1

23.2

71.7

15.6

37.1

31.5

30.3

32.0

令和 2 年度

69.6

5.4

72.3

1.9

76.2

3.8

46.3

1.8

33.4

2.5

令和元年度

69.0

4.2

66.8

2.0

71.1

2.7

46.9

2.5

平成 30 年度

64.5

3.6

64.9

2.2

67.6

2.7

41.5

2.4

平成 29 年度

61.7

3.9

64.9

3.6

67.9

4.1

49.5

2.8

平成 28 年度

62.8

3.2

64.6

2.6

68.1

3.4

49.8

2.4

－80－

80

周囲と協力して取組む姿勢、考える力の 2 項目について、「大変向上した」「やや向上した」と自己評価した生徒の割合は、
第 3 期と比較して第 4 期は上昇傾向にある。
英語による表現力、国際性の 2 項目についての割合は、低下している。これは令和 2 年度以降、新型コロナウイル
ス感染症の拡大により海外研修の中止が続いたことが大きく影響していると考えられる。
(ｲ) 各質問項目の調査結果
以下に質問項目と回答を示した。
問1

Ａ あなたは SSH 参加にあたって以下のような利点を意識していましたか。
Ｂ SSH 参加によって以下のような効果はありましたか。
アンケート項目(1) 理科･数学の面白そうな取組に参加できる（できた）(2) 理科･数学に関する能力やセンス向

A 意識

B 効果

調査
年度

していた

して
いなかった

あった

なかった

R4

71.4

28.8

71.9

25.7

R3

72.1

27.4

72.3

24.8

R2

72.8

27.1

73.1

24.1

R1

69.2

30.6

70.3

28.3

H30

64.0

34.7

66.1

30.5

H29

64.1

35.0

63.2

33.3

H28

58.4

40.4

62.7

33.9

R4

64.3

37.2

61.6

37.5

－81－

81

上に役立つ（役立った）(3) 理系学部への進学に役立つ（役立った）(4) 大学進学後の志望分野探しに役立つ（役立った）(5) 将来の志望職種探しに役立つ（役立った）(6) 国際性の向上に役立つ（役立った）

R3

62.3

37.3

56.7

40.1

R2

64.3

35.6

59.2

38.2

R1

63.8

35.9

58.7

39.9

H30

60.0

39.1

56.4

40.3

H29

58.7

40.3

54.8

41.6

H28

55.5

43.7

55.1

41.9

R4

41.4

60.0

35.3

63.7

R3

42.4

57.3

36.9

59.8

R2

42.6

56.9

36.7

60.0

R1

42.3

57.4

34.3

64.0

H30

44.9

53.8

40.3

56.3

H29

47.9

51.5

41.3

55.5

H28

48.4

50.5

43.2

53.7

R4

43.9

57.5

39.1

59.7

R3

38.2

61.1

35.9

60.9

R2

39.7

59.7

38.0

59.3

R1

39.2

60.6

37.8

60.6

H30

39.7

59.2

37.9

58.8

H29

44.7

54.3

45.3

51.3

H28

45.1

53.9

46.1

50.7

R4

40.8

60.6

36.7

62.4

R3

36.2

63.0

32.9

63.9

R2

35.0

64.6

31.8

65.3

R1

33.8

65.9

31.1

67.3

H30

37.0

61.8

35.3

61.8

H29

44.0

55.2

44.6

52.2

H28

44.3

54.3

43.8

52.5

R4

35.4

65.7

32.9

65.9

R3

32.9

66.2

31.7

65

R2

39.0

60.4

37.5

59.6

R1

41.4

58.0

41.0

57.4

H30

39.2

59.2

38.9

57.0

H29

44.4

54.3

44.9

51.8

H28

44.6

54.2

44.7

51.8

「(1)(2)理科･数学」について、SSH 参加の意識と効果についての自己評価は第 3 期（平成 28年度）と比べて高くなっており、第 3 期 SSH 事業の成果があったと言える。ただし他の項目についての評価は低下傾向にある。

－82－

82

問2

SSH に参加したことで、科学技術に対する興味・関心・意欲が増しましたか（○は一つ）

調査年度(1) 大変増した(2) やや増した

R4

13.0

52.5

8.6

16.1

7.6

R3

12.0

51.1

8.5

18.1

9.2

R2

13.1

60.3

13.8

5.7

6.4

R1

15.0

54.3

17.7

4.7

7.8

H30

16.4

48.5

15.5

5.4

11.5

H29

21.4

43.6

16.7

5.4

11.2

H28

17.8

51.4

15.5

3.1

8.1

問3

(3) 効果がなかった (4) もともと高かった (5) 分からない

SSH に参加したことで、科学技術に関する学習に対する意欲が増しましたか（○は一つ）

調査年度(1) 大変増した(2) やや増した(3) 効果がなかった (4) もともと高かった (5) 分からない

R4

12.5

46.9

6.8

20.7

11.0

R3

11.8

44.7

6.4

23.4

12.5

R2

12.5

51.0

24.1

4.3

7.4

R1

13.1

48.1

25.2

3.4

9.6

H30

15.5

44.3

19.7

4.3

13.3

H29

21.5

38.8

21.3

4.6

12.0

H28

16.9

45.4

21.3

2.4

9.6

第 4 期の全ての年度について、科学技術に対する興味・関心・意欲が増したと回答した生徒
は 60～80％、科学技術に関する学習に対する意欲が増したと回答した生徒が 50～70％であった。また令和 3 年度以降、興味・関心・意欲、学習に対する意欲ともにもともと高かったと回答した生徒の割合が顕著に増加している。
問4
問5

SSH に参加したことで、あなたの学習全般や科学技術、理科･数学に対する興味、姿勢、能力が向上しましたか。
問 4 の(1)～(16)のうち SSH により最も向上したと思う興味、姿勢、能力は何ですか。
（回答は三
つまで）
問4
アンケート項目調査
年度(1) 未知の事柄への興味（好奇心)

R4

18.8

49.4

13.5

12.2

6.5

23.2

R3

16.5

51.4

12.4

11.9

7.5

21.4

R2

19.7

52.7

13.9

9.4

4.2

20.7

R1

20.1

53.1

14.0

7.0

5.7

21.2

H30

22.4

48.8

13.5

8.0

6.3

23.1

H29

27.0

42.5

14.5

6.9

8.0

27.3

H28

22.6

47.9

15.1

6.2

7.5

24.0

大変
やや
効果が もともと わから向上した 向上した なかった 高かった ない

－83－

83

問5

(2) 科学技術、理科･数学の理論・原理への興味

R4

18.5

46.9

11.0

12.7

11.0

17.7

R3

15.8

46.8

10.6

15.5

11.0

16.4

R2

20.4

46.3

21.1

7.5

4.7

16.3

R1

19.9

48.0

20.4

5.6

6.0

15.0

H30

21.7

43.3

20.9

6.3

6.9

17.9

H29

26.8

38.3

20.1

5.6

7.9

19.5

H28

21.0

44.1

22.7

4.1

7.6

14.2

R4

19.8

47.3

10.7

13.4

10.1

16.7

R3

19.7

45.5

10.0

13.7

10.6

17.3

R2

21.1

46.9

20.3

7.9

3.6

14.5

R1

23.3

43.8

20.5

6.4

5.9

15.4

H30

23.8

40.7

20.8

7.1

6.8

16.1

H29

27.4

37.2

20.1

6.3

7.2

17.0

H28

22.6

42.2

23.7

4.4

6.6

15.8

R4

19.5

45.6

7.5

18.2

10.8

10.8

R3

17.3

44.1

7.0

20.1

11.0

9.7

R2

20.8

45.5

22.5

5.1

5.8

10.6

R1

21.1

45.2

20.9

4.7

7.6

10.6

H30

23.2

40.4

21.7

4.6

8.9

10.3

H29

25.1

38.9

22.0

4.0

8.8

10.1

H28

22.0

42.0

24.0

2.4

8.9

8.2

R4

16.8

39.9

6.7

24.5

13.5

5.5

R3

15.3

32.6

5.3

30.3

15.9

5.0

R2

15.8

37.2

33.0

2.9

11.0

4.9

R1

14.7

38.7

31.3

3.4

11.5

3.8

H30

17.7

36.2

28.9

2.7

13.6

4.6

H29

21.0

33.0

29.6

3.4

11.7

3.0

H28

17.9

38.1

27.9

3.0

12.2

4.8

(6) 自分から取組む姿勢（自主性、 R4
やる気、挑戦心）
R3

16.6

45.0

10.1

18.3

11.4

7.2

16.5

43.2

8.7

17.8

13.4

8.6

R2

17.9

44.6

24.8

6.7

5.9

7.5

R1

17.7

46.9

23.9

4.1

7.1

8.2

H30

20.3

43.6

20.9

4.8

9.7

8.8

H29

23.1

38.9

22.6

4.8

9.3

8.3

H28

19.7

42.8

23.5

3.4

9.9

6.0

R4

19.6

46.1

8.7

16.8

10.2

15.1

R3

18.5

43.7

8.7

17.7

11.0

14.7

R2

21.7

47.9

19.0

5.4

5.6

14.6

R1

20.6

48.4

19.1

4.2

7.4

13.8

H30

21.6

42.9

21.8

3.6

9.1

11.7

H29

24.4

37.3

23.7

3.9

9.1

10.1

H28

21.3

41.5

23.4

3.2

10.1

7.7

R4

16.0

39.9

10.2

20.7

14.1

7.8

(3) 観測や観察への興味(4) 学んだ事を応用することへの興味(5) 社会で科学技術を正しく用いる姿勢(7) 周囲と協力して取組む姿勢（協調性、リーダーシップ）(8) 粘り強く取組む姿勢

－84－

84

(9) 独自なものを創り出そうとする姿勢（独創性）(10) 発見する力（問題発見力、気づく力）(11) 問題を解決する力(12) 真実を探って明らかにしたい気持ち（探究心）(13) 考える力（洞察力、発想力、
論理力）(14) 成果を発表し伝える力（レポート作成、プレゼンテーショ

R3

15.5

37.8

8.3

23.6

14.5

7.4

R2

17.7

39.1

29.8

5.4

7.7

6.1

R1

18.2

41.2

27.1

5.0

8.2

6.1

H30

18.9

39.3

25.1

4.7

10.9

6.0

H29

22.5

35.8

25.8

5.1

9.9

4.8

H28

18.1

40.7

26.9

3.4

10.2

5.2

R4

15.9

36.7

8.3

24.5

15.9

5.3

R3

13.9

36.0

7.4

26.5

15.8

3.7

R2

13.2

38.8

35.3

4.3

8.1

4.5

R1

16.3

37.9

31.3

4.8

9.2

3.9

H30

16.6

35.0

31.4

3.8

12.2

4.7

H29

21.2

31.9

28.1

5.2

12.2

4.3

H28

16.5

36.1

30.4

3.7

12.7

3.1

R4

19.0

46.2

6.1

21.1

9.0

9.7

R3

17.2

46.8

3.9

21.1

10.5

10.6

R2

20.7

51.0

19.2

2.2

6.7

13.3

R1

18.9

47.1

22.7

2.5

8.3

8.6

H30

19.3

43.5

23.1

2.8

10.5

6.1

H29

23.1

39.8

22.2

3.0

10.7

5.9

H28

19.2

41.7

24.9

2.5

11.0

5.0

R4

18.0

45.7

6.1

21.5

10.3

8.3

R3

15.9

46.2

4.8

23.2

9.6

7.1

R2

19.3

53.0

17.9

1.9

7.6

9.4

R1

18.6

48.2

22.2

2.0

8.7

6.4

H30

19.9

45.0

21.5

2.2

10.6

6.3

H29

23.8

41.1

20.2

3.6

10.3

6.8

H28

20.2

44.4

21.6

2.6

10.6

7.2

R4

20.5

43.8

12.4

14.4

10.5

9.9

R3

18.8

43.4

10.5

17.3

9.6

9.4

R2

24.4

44.5

17.0

8.8

5.2

13.1

R1

22.5

43.8

19.9

6.8

6.5

10.2

H30

23.1

40.0

20.4

6.9

8.7

9.2

H29

27.8

35.5

21.1

6.3

8.3

8.7

H28

24.4

39.2

21.9

5.0

8.9

8.2

R4

22.9

52.2

6.4

13.8

6.4

16.3

R3

20.2

51.5

5.2

15.6

7.1

17.2

R2

25.2

51.0

14.4

3.8

5.4

20.2

R1

20.4

50.7

18.5

2.7

7.2

13.8

H30

24.3

43.3

18.8

2.7

10.0

14.7

H29

26.8

41.1

18.4

4.1

8.7

13.3

H28

22.2

45.9

18.9

3.4

8.9

11.3

R4

20.3

45.9

4.5

21.5

9.2

14.0

R3

18.9

42.4

4.8

22.4

11.1

14.9

－85－

85

ン）

(15) 英語による表現力

R2

22.8

44.7

20.9

2.8

8.5

17.4

R1

22.4

42.1

22.4

2.8

9.7

18.3

H30

20.6

40.0

24.6

2.0

12.0

13.0

H29

25.3

36.5

23.4

2.7

11.0

13.3

H28

20.6

40

25.7

2.1

10.8

14.7

R4

10.7

26.2

5.5

29.8

29.3

5.0

R3

12.2

24.9

4.1

31.5

26.3

4.3

R2

13.4

32.9

38.4

1.8

13.1

7.8

R4

9.6

19.0

4.3

32.9

35.6

2.2

R3

10.0

20.3

4.0

32.0

33.3

2.3

R2

9.2

24.2

47.0

2.5

16.7

2.4

R1

14.7

32.2

37.1

2.5

12.7

7.8

H30

15.0

26.5

39.2

2.4

15.2

6.5

H29

18.9

30.6

33.1

2.8

13.4

9.1

H28

16.0

33.8

33.7

2.4

13.2

9.4

R1
H30
H29
H28
(16) 国際性（国際感覚）(1)～(4)「**への興味」と(11)～(15)「**する力」が向上したという回答に比べて、(6)～(10)「**する姿勢」が向上したという回答の方がやや少ない傾向が続いた。(15) 「英語による表現力」と(16)「国際性」については低下傾向にある。また、すべての項目に置いて「もともと高かった」と回答した生徒の割合が上昇している。
問6

A 全ての取組についてお答えください。
参加したい、あるいはもっと深くまで取組んでみたいと思いますか。
B これまでに参加した取組はどれですか。参加した取組全てにマークしてください。
C 参加した取組についてのみお答えください。参加してよかったと思いますか。
A
調査
とてもそう思う
年度
そう思う(1) 科学技術、理科・数学に割り当てが多い
時間割(2) 科学者や技術者の特別講義・講演会

B

C

参加した

（参加して）
大変良かった
良かった

R4

52.3

41.7

76.6

R3

55.7

44.4

76.3

R2

53.4

46.4

73.8

R1

50.8

45.7

72.2

H30

52.2

45.6

47.8

H29

56.5

45.2

78.7

H28

54.2

52.2

69.5

R4

59.5

63.7

72.8

R3

57.0

56.6

73.0

R2

57.4

36.2

73.4

－86－

86

(3) 大学や研究所、企業、科学館等の見学・体験学習(4) 個人や班で行う課題研究（自校の教員や生徒のみとの間で行うもの）(5) 個人や班で行う課題研究（学等の研究機関と一緒に、あるいは指導を受けて行うもの）(6) 個人や班で行う課題研究（他の高校の教員や生徒と一緒に、あるいは指導を受けて行うもの）(7) 理数系コンテストへの参加(8) （課題研究での）観察・実験の実施

R1

54.8

54.7

68.1

H30

56.2

49.7

50.2

H29

57.4

60.9

72.2

H28

57.1

64.5

75.0

R4

63.1

12.3

90.5

R3

61.4

8.8

95.9

R2

65.8

13.7

79.5

R1

62.4

19.0

70.1

H30

62.0

20.3

63.9

H29

62.9

22.4

94.7

H28

58.7

20.9

85.8

R4

56.7

71.8

69.3

R3

59.0

70.4

73.4

R2

60.3

77.8

75.2

R1

55.3

75.0

73.0

H30

55.7

69.6

37.1

H29

55.3

66.8

71.2

H28

51.6

61.6

66.5

R4

55.9

5.7

79.4

R3

57.5

5.1

77.2

R2

56.6

4.5

63.4

R1

54.5

6.7

68.2

H30

53.4

6.7

69.3

H29

53.5

8.2

91.1

H28

46.7

8.7

69.0

R4

46.4

7.9

63.6

R3

47.2

5.8

86.2

R2

48.4

5.4

62.6

R1

45.2

6.3

55.0

H30

44.2

6.8

56.6

H29

47.8

8.8

81.3

H28

42.2

8.8

71.3

R4

28.1

5.7

87.3

R3

29.0

5.4

95.0

R2

26.1

7.3

62.0

R1

30.8

9.0

51.7

H30

30.2

8.9

47.0

H29

35.7

9.1

78.8

H28

31.0

9.4

67.3

R4

55.7

49.6

78.4

R3

58.3

50.3

79.6

R2

57.9

52.5

77.6

R1

58.0

54.5

72.5

－87－

87

(9) （課題研究での）フィールドワーク（野外活動）の実施(10) プレゼンテーションする力を高める学習(11) 英語で表現する力を高める学習(12) 科学系クラブ活動への参加(13) 女性研究者のロールモデル形成に向けた講演会や研究室訪問等の実施

H30

57.4

52.7

41.9

H29

59.8

47.3

80.9

H28

56.3

44.1

74.8

R4

52.8

3.9

86.0

R3

52.1

4.9

85.5

R2

53.6

4.2

59.6

R1

53.3

5.4

72.5

H30

51.7

7.1

51.3

H29

52.3

7.4

75.3

H28

49.2

6.6

68.4

R4

61.0

41.1

75.3

R3

60.9

42.1

74.1

R2

64.4

54.9

75.5

R1

58.2

52.5

70.6

H30

58.3

45.8

39.2

H29

57.8

38.1

74.5

H28

56.9

33.4

73.6

R4

60.2

26.0

76.2

R3

60.3

28.8

74.5

R2

68.3

41.8

75.6

R1

62.2

43.8

71.2

H30

61.7

32.8

36.2

H29

60.1

21.5

81.3

H28

56.6

23.9

68.9

R4

33.3

3.5

79.5

R3

33.1

3.6

77.5

R2

28.3

3.8

54.0

R1

32.1

4.1

56.0

H30

31.4

4.3

45.8

H29

39.7

5.4

91.5

H28

36.0

5.8

80.3

R4

34.2

1.9

71.4

R3

36.3

1.0

72.7

R4

36.9

2.8

90.3

R3

37.4

3.1

88.6

R2

37.3

4.3

57.0

R1

37.8

5.4

65.2

H30

35.7

5.2

60.3

R2
R1
H30
H29
H28
(14) 他の高校の生徒との発表交流会

－88－

88

(15) 国内学会や国内シンポジウムでの発表

H29

42.4

7.4

84.0

H28

36.7

7.5

79.1

R4

29.9

0.9

90.0

R3

31.3

0.6

85.7

R2

25.3

1.1

47.5

R4

45.1

0.9

80.0

R3

46.6

1.4

87.5

R2

44.4

4.0

58.9

R1

47.3

9.6

57.6

H30

48.4

10.1

61.1

H29

51.9

10.8

90.7

H28

47.5

9.6

86.4

R4

54.8

0.5

66.7

R3

53.6

0.3

66.7

R2

52.2

0.3

34.7

R1

51.8

1.6

55.9

H30

52.7

2.1

78.3

H29

56.7

2.7

83.3

H28

51.0

3.2

75.7

R4

45.6

0.4

100.0

R3

44.0

0.4

20.0

R2

43.1

0.5

34.6

R1

44.2

0.6

36.3

H30

43.0

1.7

63.2

H29

46.3

2.9

84.4

H28

42.8

2.7

67.7

R4

30.9

0.3

66.7

R3

30.7

0.1

100.0

R2

26.3

0.1

31.3

R1

32.4

1.2

37.5

H30

33.9

0.8

88.9

H29

39.3

1.1

83.3

H28

36.6

1.5

47.1

R4

47.3

0.2

100.0

R3

46.2

0.2

100.0

R2

46.0

0.3

30.0

R1

46.1

1.2

36.2

H30

46.8

1.1

83.3

H29

49.6

1.4

86.7

R1
H30
H29
H28
(16) 海外の生徒との発表交流会(17) 海外の大学・研究機関などの訪問(18) 海外の生徒との共同課題研究(19) 国際学会や国際シンポジウムでの発表(20) 国際学会や国際シンポジウムの見学

－89－

89

H28

44.8

1.7

57.9

「(7) 理数系コンテストへの参加」「(15) 国内学会や国内シンポジウムでの発表」「(19) 国際
学会や国際シンポジウムでの発表」は、参加したいと回答した生徒の割合が他項目と比べて特に少なかった。

⑤ SSH 事業と進路指導
本校にとって 5 回目の SSH 指定における研究開発課題は｢「科学を使える力」で未来社会を切り拓
く国際リーダーを育成する教育課程の研究開発｣である。この課題を達成するための事業の一つとして、東京大学での研究室体験研修を実施している。研究室体験研修は、東京大学・名古屋大学の協力を得て平成 15 年度から始まり、現在まで続いている事業である。以前は 2 大学で 20～30 名程度の生徒が参加してきたが、6 年前から東京大学のみとなり、参加者は毎年 10 名程度である。昨年度は新型コロナウィルスの影響で実際に研究室に行くことはできず、代替措置として東京大学の研究者を指導者とした双方向のオンライン講義を受講したが、今年度は 3 年ぶりに現地での体験をすることができた。工学系研究科人工物工学研究センターに 3 名、農学生命科学研究科応用生命工学専攻細胞遺伝学研究室に 2 名、生産技術研究所人間・社会系部門環境音響工学研究室に 2 名の合計 7 名の生徒が大学教授や大学院生の指導のもとに研究テーマに沿った探究活動を行った。以下は、上記 3 つの研究室における研修に参加した生徒の感想である。
・工学系研究科人工物工学研究センター参加生徒

今回の研修では、insightmaker というソフトを用いてシステムとは何かを学んだ。研究の過程において特に重要になったのが、因果ループという考え方である。ある要素同士の関係を明確化するのが難しかった。最初からうまく動作するようなモデルを作成することができず、再生、改良を何度も繰り返した。また、シミュレーションの組み立てをするのに書くプログラムなども複雑で、頭を悩ませた。この五日間で体験することができたものは氷山の一角に過ぎないものであったが、その間に感じたのは大学での研究とはとても根気のいるものであり、決して常に面白いことばかりではないということだった。しかし、研究がうまく進んだ時の高揚感はそれに勝るものがあると感じた。特に今回のシステムダイナミクスに関しては、組み立ててしまえば抽象的なものであっても視覚的に見ることができるという面白さがあった。また二年後にこの場所に戻ってきたいと思った。
・農学生命科学研究科応用生命工学専攻細胞遺伝学研究室参加生徒

菌体の培養と観察、RNA とリン脂質の抽出、qPCR や LC-MS/MS を用いた解析を行った。実験を通して、実験方法や実験器具の仕組みについて知ることができた。特に LC-MS で物質を仕分けていく仕組みについて知ることができたことが、興味深かった。明視野顕微鏡や電子顕微鏡を用いた菌体の観察では、分生子形成器官の様子を観察することができた。カビが生長する様子や分生子の表面の様子を見られたことがとても興味深かった。RNA 抽出では、RNA が分解されてしまわないように注意を払いながら実験を行うことが難しかった。そのほかにも、今回の研修では今までにない経験や新たな知識を獲得することができた。今回得た経験と知識を今後の学習や生活に生かしていきたいと思う。さらに、先生や大学院生の方との会話を通じて、大学受験や大学生
活、研究活動について知ることができた。今後の進路決定に役立てていきたいと思う。
・生産技術研究所人間・社会系部門環境音響工学研究室参加生徒

－90－

90

今回の研修では、ソフトを用いて自分でノイズを作り、いくつかの周波数の純音のマスキング
閾値を調べた。こうしてやったことを一文にしてみると簡単そうに見えるが、実験をきちんと行
うためには、純音のレベルを細かく調節したり、実験のやり方を工夫したりなど、様々な努力が必要であることを学んだ。音のことは、学校の授業で大体分かった気になっていたが、知らないことや思いもよらぬ観点がたくさんあって、面白いと思った。特に音響に心理学がかなり関わっていることや、実験方法や計測方法も研究対象であることなどが興味深いと思った。これから、ここで学んだことを活かしていきたいと思う。
それぞれが全く異なる研究体験をしているにもかかわらず、一様に研究に対する新たな気づき、体験前には思いもよらなかった困難や面白さ、気持ちの高揚について述べている。最先端の研究に触れることによって、生徒の好奇心が刺激され、視野が広がり、将来について考えるきっかけとなっていることが研究室体験後の感想から読み取れる。この研修の参加者は、そもそも高い進路希望を掲げている成績上位の生徒が多いが、体験終了後もモチベーションを維持して、より一層意欲的に学習に励む様子が、例年多く見られる。本年度の参加生徒も１月に実施した進路希望調査では、いずれも東京
大学・京都大学・名古屋大学を希望し、現在もひたむきに努力を重ねている。研究職に対する理解が深まるだけでなく、進路意識の高まりや、学習習慣の確立にもつながっているという点において、研
究室体験研修は本校におけるキャリア教育の一環として非常に意義のある事業の一つとなっている。
新型コロナウイルス感染拡大前において実施していた米国研修は、残念ながら今年度も中止となったが、言うまでもなく研究室体験や米国研修など普段の学校生活では得られない体験が、生徒の学習
意欲や進路意識に与える影響は大きい。もちろん、これらの研修に参加できるのはごく一部の生徒に過ぎないが、その体験報告や参加生徒の日々の学校生活における前向きな姿勢が、周囲の生徒に刺激を与え、目に見える形で数値化はできないものの、学校全体の学習意欲や進路意識の向上につながっていると思われる。
また、全校生徒を対象に展開している探究 AKC では、知識を統合する力、課題発見力、仮説設定
能力、文章表現力、プレゼンテーション能力、英語コミュニケーション能力等の向上を目指し、より高度な課題研究に取り組んでいる。この取り組みも、大学入試に直接対応した内容ではないものの、
自ら課題を見つけ、論理的な思考を重ねて仮説を立て、実験方法を工夫して研究を進めていくというプロセスを体験することが、生徒の思考力や問題解決能力、主体的に学ぶ姿勢の育成につながっていると考えている。
上記のようにスーパーサイエンス事業で取り組んでいる様々な活動は、今後の生徒の生き方に大きな影響を与えていると考えられる。高等学校における進路指導とは、合格可能な大学を探し、入試を突破させることではない。卒業後の長い人生の中で、岐路に立った時、壁にぶつかった時に、広い視野を持って様々な角度から思考し、選択し、乗り越えていくだけの力を身に着けさせること、いわばよりよく生きていくための指導が進路指導である。その意味で、スーパーサイエンス事業と進路指導との関連は深いと考えられる。

⑥ 運営指導委員会などの記録
令和 4 年度 SSH 運営指導委員会
1 日時 令和 5 年 2 月 20 日（月） 13:30～14:30
2 場所 本校校長室（オンライン）3 次第(1) 校長挨拶(2) 出席者紹介

－91－

91

委員 自然科学研究機構 分子科学研究所所長
渡辺 芳一東京大学大学院工学系研究科教授
青山 和浩
名古屋大学大学院理学研究科教授
寺崎 一郎
筑波大学生存ダイナミクス研究センター
教授
小林 悟
筑波大学人間系
助教
遠藤 優介愛知県教育委員会高等学校教育課
主査
鶴見 泰文
愛知県立岡崎高等学校
校長
柴田 悦己教頭
岩瀬 雄高、向坂 嘉一
教諭
新海 德則、鈴木 俊太郎、市川 雄太(3) SSH 事業の取組の報告（令和 4 年度 SSH の成果等）(4) 助言
渡辺先生：
・ 勉強の成績も大切だが、それよりも問題解決のためにロジカル／クリティカルに考えられる能力を育てることが大切だ。
・ 卒業生を対象とした追跡調査では、高校で学んだロジカルシンキングがどのように役に立っているかを調べるべきだ。
青山先生：
・ 大学でも自分で考える力を特に重視するようになってきている。高校の SSH の取組で考える力を鍛えて大学に接続してほしい。
・ 卒業生の追跡調査は、高校卒業直後の大学 1･2 年生ではなく、社会人を主対象とするべきだ。
・ SSH 意識調査において、英語による表現力と国際性が低下しているのは、新型コロナウ
イルス感染拡大の影響が大きい。米国研修について、オンラインの講義だけでは英語コ
ミュニケーション力は育たないのではないか。せっかく世界中にアクセスできる環境があるのだから、海外の高校と連携して、協働して問題解決していくようなプログラムを開発するべきだ。
寺崎先生：
・ できれば卒業生の就職先まで追跡できるとよい。SSH を 20 年以上やっていることで、卒業生にロジカルシンキングを役立てている研究者が少なからずいるはずだ。
・ 岡高キー･コンピテンシーと学習成績には相関がほとんどない。岡高キー・コンピテンシ
ーを正当に評価すれば学力も上がるはずだ。資質・能力の優れた生徒を大学に行かせて
ほしい。
小林先生：
・ 一般に、高校生の探究活動を見ていると、本当に探究できているか疑問に思うことが多い。生徒も教員も質問の仕方が下手である。岡崎高校も生徒の質問力を高められるような工夫をしてほしい。
・ 過去のレポートを批評するワークはいい取組だと思う。海外でも「ペーパーバッシング」というプログラムがある。これをもっと効果的にできるよう広げてほしい。
遠藤先生
・ 岡崎高校は SSH を長くやってきて、ノウハウの蓄積があるのが強みだ。
・ 岡高キー・コンピテンシーの評価を数値化するにあたって、3 年分をまとめてしまうのではなく、3 年間で個々の生徒がどう成長していったかをデータ化して分析する必要がある。
鶴見先生：
・ 岡崎高校は愛知県の SSH の「フラッグシップ校」と言える存在だ。これからも引き続き、

－92－

92

県の理数教育、探究活動を牽引する役割を果たしてほしい。
(5) 校長謝辞⑦ 課題研究テーマ一覧
令和 4 年度 第 1 学年 探究 AKCⅠ 課題研究テーマ 一覧表
クラス

1

2

3

4

5

6

7

分野

班

課題研究テーマ物理

1

どうして救急車のサイレンの音は変化するのか

物理

2

太鼓の音程のとり方

物理3

物体の形状と滞空時間の関係

生物

4

植物から絵の具を作る

生物

5

最近の繁殖における最適 pH とは物理

1

チョークの落とす高さによる割れやすさの関係

物理

2

糸電話の糸の長さと細さが音に与える影響

物理

3

うまい棒をきれいに 4 等分にしよう！

生物4

確実な半熟玉子の研究

生物

5

ヒトの髪の毛の曲がり具合と、乾燥時間や温度の関係

物理1

空気抵抗が与える飛距離への影響

物理2

ミルククラウン現象は何に依存するのか物理

3

強い空気咆をつくるために生物

4

マイタケよ！君の酵素がよく働くのはいったいいつなんだー！

生物

5

加熱温度と冷凍方法の違いとサツマイモの糖度への影響

物理1

より安定性の高い構築の作成

物理

2

ノイズキャンセリングの仕組み

物理

3

より速く回るコーヒーカップの乗り方

生物

4

一部の野菜は葉に近い部分と遠い部分で甘さが変わるのか生物

5

ホットミルク内の糖分による膜の発生温度の違い

物理

1

管の半径の違いによる開口端補正の変化

物理2

静止摩擦係数の謎に迫る！

3

ダイラタント流体の濃度と力の変化におけるダイラタンシー現象
の発生条件

生物

4

乳酸菌は酸で死ぬのか～乳酸菌は腸まで届かない？？～

生物

5

納豆の粘着性に pH や物質はどのような影響を与えるか

物理

1

身の回りにある紙の耐久性について

物理2

ばね定数𝑘𝑘とは物理

3

布の種類と摩擦力の関係

生物

4

照度の違いによる光合成量の変化

生物

5

ミカンはもむと甘くなる？

1

誰でも簡単にマッチをつける方法

物理

物理

－93－

93

8

9

10

物理

2

メントスコーラの高さは何に依存するか物理

3

蜃気楼の発生条件と密度差の変化による見え方の違い

生物

4

植物と数列

生物

5

風船を割る物質は何に多く含まれるか

物理

1

周波数が放電距離に与える影響

物理2

磁石の速さと誘導電流の大きさの関係

物理

3

風船内のヘリウムの浮力と水圧によるヘリウムの圧縮の観測

生物

4

辛い物が菌に与える影響

生物

5

果実の実と皮に含まれる酵母量の比較

物理1

スーパーボールの重さと落とす高さがはねる高さに与える影響

物理2

岡高バンジー ～𝑘𝑘の謎を解き明かせ～物理

3

風船で空を飛びたい生物

4エタノール水溶液の濃度による変性の違い

生物

5

りんごの最も甘い部分はどこか

物理

1

卵の落下実験と衝撃

物理

2

音の要素が声の生成に与える影響

物理3より紙飛行機の飛行距離が長い角度は何度か？

生物

4

温度が高くなると、糖度は高くなる？

生物

5細胞分裂が盛んなのはいつか

令和 4 年度 第 2 学年 理型 探究 AKCⅡ 課題研究テーマ 一覧表
分野

数学

班

課題研究テーマ

1

Ex"cell"シミュレーション 有性・無性生殖の環境適応について

2

4 次元とは何か

3

平均律クラヴィーア曲集にはどの音律が適しているか

4コッホ曲線の拡張

5

学力と体力の関係

6

万能の倍数判定法

7

金星の軌道

8

2 次方程式の虚数解の視覚化

9線形計画法の拡張

10

4 本のハノイの塔の一般項

11

Make10 の仕組みの解剖

12

累乗和の公式の一般化

13

多面体についての考察

14

数学マジック15

オセロに勝つための駒の取り方

16

相性の良い人と出会う確率を上げる方法

－94－

94

化学 1

化学 2

物理 1

物理 2

17

自然界に潜む比1

ムペンバ効果と水素結合の関係性を探る

2

カゼインプラスチックと酸の関係性

3ケミカルライトの発光における温度依存性

4

電解質水溶液をゲル化したときの電流の変化

5土壌でつくる微生物化学電池の作成とグルコースに対する挙動

6

カイロの成分組成と温度上昇の関係

7

溶けにくいアイスにおけるポリフェノールとビタミン C の相関性

8

メントスコーラの化学

9

強いシャボン玉をつくる

10

民間療法って効果あるの？

1

最高に綺麗なミルククラウンを作ろう

2

自分色のルビーを作ろう

3

鉛蓄電池の条件と放電時間

4

空き缶パルスジェットエンジンの燃焼条件と性能の関係

5

リンゴ断面の酸化による黄ばみをコントロールする

6

抽出方法と媒染液の違いによる草木染の色の違いを調べよう

7

油の違いによるマシュマロゲルの親油性の評価

8

身近で効率のよい化学発光触媒を探そう

9

身近な食品でヘアオイルに使える物を探そう

10

おいしく泡立つ抹茶を作ろう

1

強いアーチ橋を作りたかった…

2

コナン君のスケートボードは実現するのか

3

ウォータースライダー誰が一番速く滑れるの？

4

振って振って WATER～水温の上がり方を調べよう～5

巻き舌の日本語による人工音声での再現とビブラートの音声解析

6

スリンキーの自由落下

7

投石機の飛距離8

風車の羽と回転数

9

センター物理は現実の事象にのっとっているのか

10

物体の落差による落下時の音の変化

11

速さ、面積、角度と揚力の関係

12

消しピン王になろう！

1

紙飛行機の重心位置と飛行距離の関係

2

不快の振動数とヒトの心拍数の変化

3

スティックスリップ現象における掃引角度と摩擦の関係

4

グラスハープの水の体積と振動数の変化

5ガウス加速器を用いた磁気力による位置エネルギーの測定

6

ゴールの瞬間がダイナミックに見えるための条件

－95－

95

生物

7

Arduino を使って階段を上ることのできるロボットを作る

8

摩擦によるエネルギーロスを軽減する斜面の形状

9最強のパスタブリッジを作ろう！

10

糸の強度の変化条件

1

光合成色素と糖度の関係

2

ワサビの抗菌作用の追究

3

どうして米はパンより腹持ちがいい？？

4

魚の下処理にはどの調味料が効果的？

5

身のまわりのものを使って化粧品を長持ちさせよう！

6

アリの夏の行動学

7

メダカはなぜなつくのか

8

最短経路を結ぶ！？ 粘菌の驚くべき生態に迫る

9

もっと！のび～るチーズをつくりたい！

10

酵素が働く最適条件～ブロメライン編～

11

ジャムをカビから守れ！！

令和 4 年度 第 3 学年 理型 探究 AKCⅡ 課題研究テーマ 一覧表
分野・科目

数学 1

班

課題研究テーマ

1

立方数を開くOpen the cubed number

2

漸近線接近度の導入と利用
Introduction of "Asymptote-Distance" and its Uses

3多角形の成立条件と合同条件
The condition of formation and congruence for n-gon

4

差音から心地よい和音をつくる
Creating Pleasant Sounds from Summed Combination Tone5

微分計算を簡略化！自動微分！
Simplify differential calculation! Automatic differential !

6実数係数高次方程式の近似解を求める
Find approximate solutions to real coefficient higher-order equations

7

どのような式でこの世界の色々な物体を表せるのか
Representing the World by Function

8

数学で見る野球～観客数と勝率、一死一塁での有効な戦術～
BASEBALL SEEN in MATHEMATICS ～NUMBER of SPECTATORS andWINNING PERCENTAGE、 EFFECTIVE TACTICS at ONE OUT、 MAN
on FIRST～

1

世界一難しいテトリスの世界記録を更新しよう
Let's MAKE A NEW WORLD RECORD of THE MOST DIFFICULTTETRIS2

フィボナッチ数列の余りの周期性とトリボナッチ数列への拡張
The Cycle of Remainders in Fibonacci sequence and the Extension to

数学 2

－96－

96

Tribonacci sequence

化学 1

化学 2

3

予報気温が外れやすい月とはWhich Month is Most Difficult to Expect the Temperature?

4

方べきの定理 ～無限拡張編～
The power of a point theorem ～Infinite expansion～

5

3×3 のタイルをひっくり返すパズルの最短手数を調べる
How to Solve a 3×3 Tile-Flipping Puzzle

6○×ゲームをより楽しく平等にする
Make tic-tac-toe games more fun and equal

7

フラクタル次元の変化と図形の指標の関係
the Relationships between Fractal Dimension and Index of Figures

1

団子粉の柔らかさの維持方法
How to maintain the tenderness of Dango2

接着剤の加熱後の接着力の復元
Restoration of adhesive strength after heating of adhesives

3

牛乳の膜が出来るには
How Scum of Milk is Formed

4

美味しい炭酸水を作ろう！
Let’s make carbonated water!

5

ブルーベリーのシミを落とす最適条件
Optimum Conditions for Removing Blueberry Stains

6

長く燃やしたい！！
We want to continue the FLAME REACTION for a long time!!

7

植物色素で日焼け止めクリームを作りたい
WANT to MAKE SUNBLOCK USING PLANT PIGMENT

8

練り消しの伸びる条件
How to extend kneaded eraser

9

シャボン玉はなぜ丸いのか？
Why are soap bubbles round?

10

さようならダメージヘア こんにちはシルクヘア
Bye、 damaged hair. Hello、 silky hair.

11

King of clothes 2022
King of clothes 2022

12

イクラがプチっと口の中で弾ける条件とは？
Popping “IKURA”

13

溶けにくいアイスを作りたい！！
I want to make a hard-to-melt ice cream!!

1

モテの秘訣は除菌
Let's try to clean for being liked

2

藍色細菌の発生を防ぐのに必要な遊離残留塩素濃度
Suppress Cyanophytes Development by Controlling Chlorine Concentration

3

美しい髪にしたくない？
Let's have beautiful hair

4

初心者必見！！ふわふわパンケーキを作る方法

－97－

97

HOW TO MAKE PANCAKE BECOME FUWAFUWA

物理 1

物理 2

5

白い炎、見たくない？ with 炎色反応
A White Flame with a Flame Reaction6

酸化的環境における信号反応
Traffic Signal Reaction in Oxidative Environments

7

冷めにくいスープを作る方法
How to Make Soup That Is Slow to Get Cold8

ケミカルライトを明るく、長く光らせよう！
Let's make the chemical light shine long and bright！

9

立ちあがれ、めっき！～against for 酸性雨～
Which Is the Strongest Plating？

10

ねるねるねるねを再現したい！
REPRODUCTION of NERUNERUNERUNE！

1

グラスハープの音の高さを変化させる条件は何か
What Cause the Change of Grass Harp's Pitch ?

2

ゴムチューブを引き上げる速さとチューブから跳ねる水滴の個数との関係
The Effect of the Rubber Tubing Speed on Water Droplets Bouncing

3

空中での水流の二股軌道の研究
A Study of Two-Way Trajectories of Water

4

異なる二つの材質からなる底面の静止摩擦係数
Static Friction Coefficient of the Base between Two Different Materials

5

水と接地面積が物体の滑りやすさに与える影響
How Water and Coefficients Have the Effect on Slippery

6

磁石を介して反発係数をより 1 に近づける
Try for "e"=17

ペットボトルフリップの成功確率と水の量との関係
Probability of Success in Bottle Flip8

糸電話の条件による音の振動数のスペクトルの変化
Changes in the Spectrum of Sound Frequency due to Conditions of theString Telephone

9

靴飛ばしで横向きに着地しやすい条件
What Makes Shoes Land Sideways by Skipping Shoes?

10交流電源で得られる誘導電流の大きさを最大にするには
How to Send a Maximum Inductive Current by an Alternating

11

風車の羽根の枚数と生じた電流との関係
Relation the Number of Blades and Electric Current

12

接触面の溝が水による摩擦力に与える影響
Friction Force of an Uneven Surface with Water

1

イヤホンのシャカシャカ音の原因
A Cause of "Shakashaka" Sound From Earphones

2

碁石と環境条件による水切り回数の変化
Conditions for increasing the number of bounce in "Mizukiri、stone skipping"3

飛行を安定させるフラップの形状
Shape of Flap for Stable Flight

－98－

98

生物 1

4

曲線レール上を運動する球体の脱線条件
Derailment conditions for a ball moving on a curved Rails

5

コイルガンの初速度が変化する条件
The conditions causing the first speed of a coil gun to change

6【音波】開管気柱共鳴での蝋燭消焱条件How to Extinguish Candle Fire with Sound7

重心の偏りによるサイコロの出目の変化
Change in dice roll by the bias of the center of gravity

8ウォーターベルの形状制御
Shape Control of WATER BELL

9

翼の形状による揚力の変化
Variation of lift with wing shapes

1

外来種オウシュウヨモギの生存戦略
Alien Species Artemisia vulgaris's Survival Strategy

2

植物の時を止めよう！
Stop the Time of Plants!

3

薬と胃腸の関係
Relationships Betwenn Drugs and Stomach and Intestines4

ミントの生育条件とメントール生成量
Relationship Betwenn Mint's Growing Condition and Menthol Formation

5

蚊に刺されやすい人の特徴
Characteristics of People Who are Easily Bitten by Mosquitoes

6

ミジンコの体長は水温によって変わる？
Does Daphnia Change Its Size Depending on Water Temperature !?

7

お花も匂いを感じるの？
Do Flowers Sense the Smell !?

8

音が植物に与える影響
Effect of sound on Plant

9

食材だけで防カビ剤を作りたい！
Let's make Antifungal Agent made of Food!

10

糖の種類とアルコール発酵
Sugar Types & Alcohol Fermentation

11

抗菌効果 No.1 の薬草を探せ！
Find the No.1 medicinal herb with antibacterial effect !

SSH 特別課外活動「研究室体験研修」（東京大学） 研究テーマ 一覧
水泳部の参加人数を推論する数理モデルの構築
サバクトビバッタの総個体数が生息地周辺の総植物量に与える影響
登山届と登山初心者が山岳遭難事故に与える影響
糸状菌 Aspergillus nidulans の生育温度と生体膜組成との関係
糸状菌をモデルとした温度変化による生体膜組成変化
環境騒音下のマスキング閾値の計測

－99－

99

ノイズの周波数特性とマスキング効果の関係

スーパーサイエンス部・数学部 研究テーマ 一覧表
回転する球体の衝突による回転変化
ミルククラウンの突起個数の変化
四輪車の段差におけるはね方の変化
Arduino で制御する車上一次式リニアモーターカーの開発
ポケットに手を入れながら歩く危険性を明らかにする
身近な材料を使ったリアクションホイールの開発
紙の構造体で反発係数をコントロールする
フェノールフタレインの合成と結晶化
プラナリアにおける機械刺激受容飼育密度がオオミジンコに与える影響
クロナガアリと酸素・二酸化炭素濃度の関係
北山湿地生態調査
H 湿地再生プロジェクト
漸化式 𝑎𝑎𝑛𝑛+1 = 𝑟𝑟𝑎𝑎𝑛𝑛 + 𝑓𝑓(𝑛𝑛) の一般的解法
無限多重根号の性質

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平成３０年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第 5 年次

令和５年３月発行
愛知県立岡崎高等学校〒444－0864

愛知県岡崎市明大寺町伝馬１

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