実践モデル事例１
小学校
１

知的障がい特別支援学級
ガイドブック

実態把握／２ 目標
Ａ（２年）

Ｂ（４年）

Ｃ（６年）

知的障がい
いつ、誰と、何をしたかを整理して話そうとする。
100 までの数を正確に数える。うまくいかないと情緒が乱れることが多い。

ダウン症
学校内で必要な身辺処理を一人で行う。二語文で気持ちや要求を伝える。簡
単な手紙を書いて教師に渡すことを好む。

長期目標

自閉症
身の回りのことを教師と一緒にする。写真カードを指差して校内の行きたい場所を伝える。重なりのない線のなぞり書きをする。
身の回りのことを教師と一緒に行い、一人ですることを増やす。

長期目標

自分の思いを相手に伝えることが増える。

・自分の予定を把握し、自分で準備などをしようとする。
・友達と仲良く関わりながら遊ぶ。
自分の気持ちを言葉で伝え、落ち着くための行動を身に付ける。

・自分の考えや気持ちを整理し、言葉や文章で相手に伝える。
・健康に気を付けた生活を送る。
安全に気を付けて食事をする。

遊びの中で、したいこといらいらしそうなことを選択して教師に伝える。 に自分で気付き、教師に伝える。

障がいの状
態

支個
援別の計教
画育

自立
活
動

短期目標

短期目標

個
別の指
導
計
画

P.1

尿意を感じて教師に伝えたり、一人で衣服の着脱をしたりする。

・カレンダーに自分の予定を書き、確認する習慣を付ける。
・友達への気持ちの伝え方を知る。

適量に気を付けて食べ物を口に入れたり、30 回かむことを意識したりする。
・教師と一緒に伝えたいことを整理し、表現の仕方を知る。
・手洗い、うがいやよくかんで食べる習慣を付ける。

１段階

２段階

２段階

１段階

２段階

２段階

国語社

会

算数

理科生

活

１段階

３段階

２段階

音

楽

１段階

３段階

３段階

図画工作

１段階

３段階

３段階

１段階

３段階

２段階

自分で考え、自分で行動することを増やす。
（幼稚園）

自分のよいところに気付き、自信を持つ。
（小３・４年）

気持ちのよい挨拶、場に応じた言葉遣いに気を付けて行動する。
（小１・２年）

３段階

２段階

家 庭 科
体道

育
徳

外 国 語
特別活動

教師を介して友達と一友達と話し合いながら、集団の一員であること

緒にいろいろな活動に参計画を立てたり解決策をを意識し、積極的に活動に加する。

考えたりする。

参加する。

1

３

ガイドブック

学級集団の実態の整理
興味・関心や強み課

P.1

題・教師や友達と関わることを好み、一緒に ・学習に対して苦手意識があり、慣れない遊んだり声を掛け合ったりしている。
ことや難しいことを避けようとする。
・学級での係活動に進んで取り組み、自分 ・経験の幅が狭く、初めて行うことに抵抗で仕事を見付けて行うこともある。
を感じる。
・アイロンビーズやブロックなどで遊ぶこ ・学級の児童以外の友達と関わりを持つことを好む。とが少ない。
・転がしたり飛ばしたりするおもちゃを ・試行錯誤しながら物事に取り組む経験が作って遊ぶことを好む。
少ない。
４ガイドブック

合わせた教科と時数の確認

P.２

・この事例は、「各教科等を合わせた指導」を年間 315 時間実施します。
・そのうち、生活単元学習は年間 140 時間（週４時間）で、日常生活の指導は年間 175 時間（週５時間）です。
・「各教科等を合わせた指導」で取り扱う教科等は、生活科、国語科、算数科、図画工作科、特別活動、自立活動の指導です。
・国語科、算数科、図画工作科は、日常生活の指導ではなく、全て生活単元学習で学習することとしたいので、割合は 10 にしました。
・自立活動の指導は、生活単元学習（週 4 時間）と日常生活の指導（週 5 時間）の時数の差を基に、割合を４にしました。
・生活単元学習の年間の総時数は 3 名とも同じですが、学年が違いますので、それぞれの教科の時数に違いがあります。3 名のうち、4 年、6 年の 2 名が同じパターンなので、4 年、６年の教科等の時数を目安として、本学級の生活単元学習の計画を立てることとしました。
教科

特別

自立 時数の活動

活動

合計

203570315

1010６41010202128140

190

55103570315

割 合4101010６4生単の時数7155102128140

授業時数

190

55103570

315

割 合4101010６

4生単の時数7155102128

140

時数の目安

555102128140

生活国語

算数

授業時数

170

1010割 合３10生単の時数

51

授業時数

学年

２年

４年

６年

音楽

図画
工作

体育

道徳

外国語
活動

総合

４年、６年の生活を４割にすると 76 時間になりました。年間の時数の合計が 140 時間を超えない
よう、生活から５時間を引き、71 時間（76－5＝71）にました。

2５

年間指導計画
ガイドブック①－1 教材の案
１学期
４月

５月

学 入学式
校 迎える会遠足
行
事 交通安全教室

運動会

２学期

６月

７月

９月

10 月 11 月

P.７

３学期
12 月

学年集会 避難訓練 修学旅行⑥ 人権集会
造形大会 合同運動会 音楽会

１月

２月

３月

マラソン大会
スキー教室⑥
避難訓練

文化芸術学習

遠足
送る会
卒業式

春
春
夏
夏
秋
秋
秋
冬
冬
冬
春
季
七夕
どんぐり
祭り
勤労感謝の日 クリスマス お正月
節分
ひな祭り
節 桜・花 子どもの日 梅雨
母の日
父の日
プール
お月見 ハロウィーン
落ち葉 年賀状
バレンタイン・ お花見
暑中見舞い 敬老の日 みかん
花苗
季 たけのこ
芋苗植え
芋掘り
節行
田植え
稲刈り
事進級
プール清掃 福祉体験④ 買い物 町探検②
学校間交流 書初め 福祉体験④ 進学/進級
生
夏休み 人権教室④ 福祉体験④
冬休み 冬の遊び 校外学習 春休み
活 学校探検学年間交流
誕生日○○園交流 参観日
買い物
上 アルバム誕生日（家族への感謝）の 買い物
学年間交流課
題
誕生日
雪偶発
的地
域
児童館 ○○駅 消防署 スーパー○○ 食品工場 ○○公民館 ○○保存会
資源③取り扱う教材の精選と単元化

ガイドブックP.８

転がしたり飛ばしたりするおもちゃを作って遊ぶことが好きな子どもた
ちなので、おもちゃ作りを通して学べる単元を計画しました。
１学期
４月

５月

６月

７月

９月

10 月 11 月

３学期
12 月

２月

３月

どんぐりランドで遊ぼう
芋苗植え

落ち葉
芋掘り

花苗

学年間交流
ストローアーチェリー大会をしよう

ゴムロケットで遊ぼう
誕生日

送る会
卒業式
花いっぱい大作戦

さつまいもパーティーをしよう
学年間交流

生
活上の課
題

１月

造形大会
秋
どんぐり

学校行事季節
・季節
行
事

２学期

買い物

誕生日

誕生会をしよう

偶
発的

3誕生日

進学/進級
お楽しみ会をしようガイドブック

P.10④主とする教科や主たる学習活動の検討／⑤各単元の時数及び主とする教科に係る時数の概算
・単元「ゴムロケットで遊ぼう」では、算数科の目標を達成するために、飛距離を比べる活動が設定できると考えたので、算数科を「主とする教科」とし、時数を設定しました。また、図画工作科の目標を達成するために、ゴムロケットを飾り付ける活動が設定できると考えたので、図画工作科も「主とする教科」にしました。
・単元「たん生会をしよう」では、同じ活動を繰り返すことが、見通しを持って主体的に学習に取り組むことにつながるため、同じ流れで誕生会を 3 回行うこととしました。
１学期
４月

５月

２学期

６月

７月

９月

３学期

10 月 11 月 12 月

１月

どんぐりランドで遊ぼう

ストローアーチェリー大会をしよう

15 時間26 時間

22 時間

生
活算数

図
工生
活

算
数

図
工特活

生
活算
数

図
工

8１２13１４３

11１

１

学習活動
・どんぐり拾い・どんぐりで遊ぶ
・作品制作
・作品展へ出品する

さつまいもパーティーをしよう

学習活動・ストローアーチェリー作り・ストローアーチェリーの改良
・飛距離比べ・ストローアーチェリー大会

花いっぱい大作戦
12 時間

28 時間

元

偶
発
的

３月

ゴムロケットで遊ぼう

学習活動
・ゴムロケット作り
・ゴムロケットの改良
・飛距離比べ・ゴムロケット大会

単

２月

生
活

算数

特
活

生
活

国語

図
工

特活

13

１５4２１3

学習活動
・苗植え・栽培・観察・収穫

学習活動
・苗植え・栽培・観察

・重さ調べ
・調理・パーティー

・カード作り・鉢カバー作り・卒業式で飾るたん生会をしよう

お楽しみ会をしよう

20 時間

17 時間

生
活国語

図工特活生活国語

特活10１１３81５

学習活動・誕生会の計画・買い物・準備・誕生会（５月・１０月・12 月）

・学習活動につながりや発展性がある単元を、矢印

4

学習活動
・お楽しみ会の計画
・色紙作り・買い物・準備・お楽しみ会で結んでいます。

⑥各教科等の時数の確認

ガイドブック

P.13

・「４ 合わせた教科と時数の確認」で求めた、「時数の目安」を意識して、時数を考えました。
・自立活動の指導は、全ての単元でまんべんなく指導すると考え、それぞれの単元の時数を基に、時数を設定しました。生活単元学習 140 時間の内、28 時間が自立活動なので、生活単元学習１時間当たり 0.2 時間が自立活動です。例えば、単元「ゴムロケットで遊ぼう」の時数は、15時間なので、その内の 3 時間が自立活動になります。なお、自立活動は「主とする教科」にはしていません。
教科単元名

時数

生活 国語 算数 音楽

ゴムロケットで遊ぼう

158

たん生会をしよう

2010

さつまいもパーティーをしよう

28

13１

どんぐりランドで遊ぼう

26

13１

花いっぱい大作戦

124

ストローアーチェリー
大会をしよう22

11

お楽しみ会をしよう

178

１

合計

14067

４

４

時数の目安

140

71

５５６

１

図画
工作

体育

外国語活動

総合 道徳

特別 自立 時数の活動 活動 合計

２

１３14

３４19５６25

４３５26

１３２

12５18５３

17９19

28

131

102128

140

１

２１１

単元設定
単元「ゴムロケットで遊ぼう」

全 15 時間

ガイドブックP.14①児童の実態
本学級は２年、４年、６年の３名の児童が在籍している。教師や友達と関わることを好み、学級内で互いに関わり合って遊ぶことはあるが、学級外の友達と関わることが少ない。休憩時間には教師に紙飛行機を折ってもらって飛ばして遊ぶことを好んでいる。遠くに飛ばしたいという思いを持っており、教師と一緒に折り方を工夫したり、よく飛ぶ紙飛行機の折り方をインターネットで調べたりしている児童もいる。
②単元観
ゴムロケットは、転がしたり飛ばしたりするおもちゃを作って遊ぶことを好む、本学級の児童にとって興味を持ちやすいものである。ゴムロケットは作ったり飛ばしたりすることが簡単であり、アレンジもしやすい。また、ゴムの大きさを変えると物が動く様子も変わることに気付きやすい。飛距離を競うゴムロケット大会を開催することで、友達に紹介して一緒に遊びたい、できるだけ遠くに飛ばしたいという子どもの思いを引き出すことができると考える。
5

③単元目標〔学級全体の単元目標〕○ゴムロケットを作ったり、ゴムロケット大会を開いたりする。

（知識及び技能）○よく飛ぶよう試行錯誤しながら作ったり、遊び方を工夫したりする。
（思考力、判断力、表現力等）○友達と教え合ったり協力したりするとともに、友達と一緒に活動する楽しさを味わ
い、進んで学習に取り組む。

（学びに向かう力、人間性等）〔子ども一人一人の単元目標〕
・Ａさんは、教師と一緒にいろいろな活動に参加し、目標を達成することをねらいたい児童です。ゴムロケットを飛ばすことを楽しみ、自分からどんどん飛ばしてほしいと考えました。また、夢中になって遊ぶことが、友達の様子に注目するきっかけになるといいと考えました。
・Ｂさんは、「友達と話し合いながら、計画を立てたり解決策を考えたりする」ことが目標の一つです。この単元では、友達と話し合いながらゴムロケット大会の計画や準備をしてほしいと考えました。自信がなく、気持ちをコントロールすることが難しい児童なので、学習を通して、自分の良いところに気付き、自信を持つことにつながるようにしたいと思っています。
・Ｃさんは 6 年生として「集団の一員であることを意識し、積極的に活動に参加する」ことが目標の一つです。そこで、この単元では、友達に楽しんでもらうことを意識して活動してほしいと考えました。
○教師と一緒にゴムロケットを作ったり、ゴムロケット大会の準備や係をしたりする。
（知識及び技能）Ａ○ゴムロケットを自分から飛ばそうとする。

（思考力、判断力、表現力等）○友達が飛ばす様子に注目したり、友達を意識しながら係をしたりする。
（学びに向かう力、人間性等）○よく飛ぶゴムロケットを作ったり、ゴムロケット大会の計画や準備をしたりする。
（知識及び技能）
Ｂ○よく飛ぶよう、材料を変えたり飛ばし方を工夫したりする。
（思考力、判断力、表現力等）○友達の良いところに注目したり、友達と一緒に活動しようとしたりする。
（学びに向かう力、人間性等）○よく飛ぶゴムロケットを作ったり、ゴムロケット大会の計画や準備をしたりする。
（知識及び技能）Ｃ○教師の助言を受けながら、よく飛ぶように工夫する。
（思考力、判断力、表現力等）○友達に楽しんでもらうことを意識しながら、ゴムロケット大会を計画しようとする。
（学びに向かう力、人間性等）

6

７

ガイドブック単元計画

P.15

・夢中になって遊ぶことから始め、「もっと遠くに飛ばしたい」「学級以外の友達と勝負したい」という気持ちが自然に持てるような流れを考えました。
・学習活動２「ゴムロケットを改良しよう」では、⑴から⑶の活動を繰り返すことで、児童が見通しを持って学習に取り組んだり、試行錯誤したりすることができるようにしたいと考えました。
学習活動重視する学びの姿
主対深１

ゴムロケットを作ろう⑴ 作り方を知る。

主とする教科の内容

時及び評価の観点数

生活－ものの仕組みと働き（思考・判断・表現）◎

図工－表現（思考・判断・表現）

⑵ 作る。

２

もっと遠くに飛ばすにはどうしたらいいかな
課題を見付ける

算数－測定（知識・技能）

調べてみよう試してみよう課題解決に向けて活動する

２⑴ 飛距離を調べる。
⑵ 改良する。

○○○⑶

工夫点を発表し合う。
＊⑴～⑶を繰り返す。

ゴムロケットが飛んだよ
楽しい！
興味・関心や期待感を持つ

算数－測定（知識・技能）⑶ 飛ばして遊ぶ。
ゴムロケットを改良しよう

楽しそうだな
作ってみたいな
興味・関心や期待感を持つ

図工－表現（思考・判断・表現）

5

生活－ものの仕組みと働き（思考・判断・表現）○○さんはすごいな
互いの活動を見合う
飛距離を比べるにはどうしたらいいかな
課題解決に向けて活動する

３

ゴムロケットで遊ぼう⑴ 計画を立てる。

みんなで遊ぶと楽しい
友達と協働する

生活－遊び（知識・技能）◎○

5
算数－測定（知識・技能）⑵ 準備をする。

学級以外の友達と勝負した
いな
次の活動を期待する⑶ 遊ぶ。
４ ゴムロケット大会を開こう

ゴムロケット大会を開いて友達を呼ぼう
般化・応用する⑴ 計画を立てる。
⑵ 準備をする。

○

○

生活－役割
（思考・判断・表現）

3

楽しい大会ができた
他の友達も呼びたい
自分の成長を実感する⑶ 大会を開く。
⑷ 振り返る。

7

８ 授業の目標及び評価規準
学習活動２：ゴムロケットを改良しよう

ガイドブック

P.18⑴～⑶

学習活動２は、⑴～⑶を 3 回繰り返して行うこととしています。この授業はその１回目です。
〔学級全体の授業の目標〕
ゴムロケットがよく飛ぶように工夫する。
○よく飛ぶように改良したり、飛ばし方を身に付けたりする。
○試行錯誤しながら改良したり、飛ばす練習をしたりする。

（知識・技能）（思考・判断・表現）○教師に質問したり、友達の良いところに注目したりしながら、飛距離を延ばそうと工夫している。
（主体的に学習に取り組む態度）〔子ども一人一人の授業の目標〕
ゴムロケットの飛ばし方が分かり、一人で飛ばす。
○ゴムロケットの飛ばし方が分かり、一人で飛ばしている。
Ａ○友達や教師のやり方をまねながら飛ばしている。

（知識・技能）（思考・判断・表現）○ゴムロケットを自分から繰り返し飛ばそうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）
試行錯誤しながら改良し、ゴムロケットの飛距離を延ばす。
○ゴムロケットの飛距離が延びた理由が分かり、改良している。 （知識・技能）
Ｂ○試行錯誤しながら改良したり、友達や教師に伝えようとしたりしている。
（思考・判断・表現）○改良したゴムロケットについて、自信を持って発表しようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）
教師と一緒に改良し、ゴムロケットの飛距離を延ばす。
○教師の助言を基にゴムロケットの飛距離が延びた理由に気付き、改良している。
（知識・技能）Ｃ○教師の助言を基に試行錯誤しながらゴムロケットを改良したり、友達や教師に伝えようとしたりしている。
（思考・判断・表現）○改良したゴムロケットについて、自信を持って発表したり、友達の良いところを見付けようとしたりしている。
（主体的に学習に取り組む態度）
8

９

ガイドブック

授業計画

P.19

この授業で、ゴムロケットを飛ばす楽しさや友達の様子に気付き始める Aさん、ゴムロケットの飛距離を延ばしたいという思いを持ち、そのために試行錯誤するＢさん、Ｃさんそれぞれの姿を思い描きながら、学習活動や支援の手立てを考えました。
学習活動
１

重視する学びの姿

自分が作ったゴ ム 対：友達に分かるように説明 ・友達の発表の注目するポイ
ロケットを発表する。 したり、飛ばして見せたりすントを伝える。

⑴
⑵
⑶

説明する。
る。
飛ばす。
対：友達の発表に注目し、良い ・説明や感想発表において、児着 地 点 に 、 ミ ニ ところを見付けて発言する。
童の思いに合った言葉を引コーンを置く。
＊⑴～⑶を一人ずつ行う。
２

き出したり示したりする。

飛距離を比べる。
深：もっと遠くに飛ばしたい、 ・それぞれの飛距離と同じ長⑴ 飛距離を調べる。 遠くに飛ばすにはどうすればさに紙テープを切り、端を⑵ 飛距離を比べる。 いいかな、と思う。
⑶ 教師が飛ばす のを見る。

３

そろえて黒板に貼る。
・教師がゴムロケットを、より遠くに飛ばして見せる。

遠くに飛ぶよう に 深：試行錯誤しながら飛距離 ・ゴムや割り箸やテープなど、改良する。
を延ばそうとする。
工夫するための材料を多め⑴ 改良する。
⑵ 飛ばす。
⑶ ミニコーンを 着に準備しておく。
・児童が試行錯誤するよう、助言したり気付きを待ったり地点に移動させる。
＊⑴～⑶を各自で繰り返す。
４

支援の手立てする。

工夫したところ を 対：自分が考えたことや工夫 ・工夫したことに気付くよう発表する。
したことを伝える。
な言葉掛けをする。
主：もっと遠くに飛ばしたい ・もっと遠くに飛ばしたいとと期待感を持つ。
思うような言葉掛けをする。

9〔各教科等の目標に係る活動の内容等〕
Ａ
教科

Ｂ生活

Ｃ

ものの仕組みと働き（思考・判断・表現）

・身の回りにあるものの ・日常生活の中で、もの ・身近にあるものの仕組仕組みや働きに気付き、それを教師と一緒にみんなに伝えよう

目 標（段階）とする。の仕組みや働きが分かり、それらを表現する。
（３段階）

みや働きが分かり、それらを表現しようとする。
（２段階）

（１段階）

活動の内容 ・ゴムロケットを飛ばす ・ゴムロケットを改良す ・ゴムロケットを改良す
役 割練習をする。
る。
る。
教科

算数－測定（知識・技能）

・大きさや長さなどを、 ・二つの量の大きさにつ ・二つの量の大きさにつ目 標
基準に対して同じかいて、一方を基準にしいて、一方を基準にし（段階）違うかによって区別て相対的に比べる。て相対的に比べる。
する。

（１段階）

（２段階）

（２段階）

（次時で中心的に取り ・飛距離と同じ長さの紙 ・飛ばしたゴムロケット
活動の内容扱う）
テープを比べる。の着地点と、前回の着役

割地点に置いた目印の位置を比べる。

〔環境設定〕〔準備物〕①５ｍメジャー
②ケンステップ（立ち位置の印）

③ ④

Ｔ１

①

③紙テープ
④ミニコーン
⑤輪ゴム

②Ａ

Ｂ
Ｃ

⑥割り箸
⑦テープ類
飛ばす方向

Ｔ２

⑤ ⑥ ⑦

10

児童机

ガイドブック

学習評価①授業の目標の評価〔学級全体の授業の目標〕○改良の仕方や飛ばし方が分かり、飛ばした。

長机

P.23

（知識・技能）○材料の数や取り付け方を工夫してよく飛ぶように改良したり、先生と一緒に飛ばしたりした。
（思考・判断・表現）○教師に質問したり、友達の様子を見たりしながら、飛距離を延ばそうと、繰り返し飛ばした。

（主体的に学習に取り組む態度）

10

〔子ども一人一人の授業の目標〕○教師の「ぐー。」という言葉に合わせて紙コップを引っ張り、「ぱっ。」というＡ言葉に合わせて手を離すことで飛ばした。
（知識・技能）○やり方をまねることは難しかったが、友達が飛ばしている様子をよく見た。
（思考・判断・表現）○飛ばしたゴムロケットを拾って教師に手渡すことで、飛ばしたいと何度も伝えた。
（主体的に学習に取り組む態度）○引っ掛かる部分がない方が、飛距離が長くなることに気付き、割り箸の接続部分にビニールテープを巻いて、紙コップが引っ掛からないように改良した。
（知識・技能）Ｂ ○ゴムを長くつなげたり、二重にしたり、他の形状のゴムに変えたりと、ゴムに着目して改良した。
（思考・判断・表現）○実物を見せながら、工夫したことを大きな声で発表した。
（主体的に学習に取り組む態度）○飛ばす練習を中心に行うことで、飛ばし方が分かり、３ｍ飛ばした。
（知識・技能）Ｃ○教師に何度も聞きながら、持ち方を工夫して飛ばした。（思考・判断・表現）○友達が改良したことを知って、自分も改良したいと発言した。
（主体的に学習に取り組む態度）②単元目標の評価〔学級全体の単元目標〕○自分のゴムロケットを作り、学年間交流相手の○年○組を招待してゴムロケット大会を開いた。
（知識・技能）○それぞれが試行錯誤しながらゴムロケットの改良をしたり、飛ばす練習をしたりした。ゴムロケット大会の準備では、参加者の顔写真を貼ったミニコーンを準備するなど、楽しく遊ぶ工夫をした。
（思考・判断・表現）○ゴムロケットの改良方法を自分から友達に教えたり、ゴムロケット大会の終了後に「またやりたい。」「楽しかった。
」と発言したりするなど、友達と一緒に活動することを楽しんだ。
（主体的に学習に取り組む態度）〔子ども一人一人の単元目標〕○教師と一緒にゴムロケットを作った。ゴムロケット大会ではチケット係になり、チケットをはさみで切って準備したり、当日は受付でチケットを受け取る係をしたりした。
Ａ（知識・技能）○ゴムロケットを一人で飛ばすことができるようになり、飛ばしたゴムロケッ
トを自ら拾っては何度も飛ばした。

（思考・判断・表現）○自分から意識することは少なかったが、教師が促すことで友達に注目した。
チケットを受け取る係では、友達からチケットを受け取って笑顔を見せることがあった。
（主体的に学習に取り組む態度）
11○５ｍ飛ぶゴムロケットを作った。ゴムロケット大会の計画では、５ｍよりも長くて幅の広いメジャーを作ることを提案し、作成した。
Ｂ○ゴムに着目し、改良を何度も重ねた。

（知識・技能）（思考・判断・表現）○友達にゴムロケットの改良方法を伝えた。ゴムロケット大会当日は測定係になり、１ｍ単位で記録を読み上げ、記録係の友達に伝えた。
（主体的に学習に取り組む態度）○３ｍ飛ぶゴムロケットを作った。ゴムロケット大会の準備では友達と一緒に長いメジャーを作った。
（知識・技能）Ｃ○ゴムロケットの改良では、教師の助言を得て、ゴムの強さと飛距離に関係があることに気付き、改良した。
（思考・判断・表現）○友達と協力してゴムロケット大会の準備をした。当日は、招待した友達に「いらっしゃい。」「おめでとう。
」と積極的に声を掛けた。
（主体的に学習に取り組む態度）③教科の目標の評価（学習状況）
【授業後】
生活

教師の言葉に合わせてゴムロケットを飛ばした。

算数（次時で中心的に取り扱う）

生活

ゴムに着目して改良した。

算数

長さを比べるとき、紙テープの右端に注目することが分かった。

生活

改良ではなく飛ばす練習を熱心に行った。

算数

ミニコーンと着地したロケットの位置を教師と何度も確認した。

Ａ

Ｂ

Ｃ【単元終了後】・「７ 単元計画」（Ｐ.７）で決めた、「主とする教科の内容及び評価の観点」に沿って学習状況を確認しました。
・この事例での「主とする教科の内容及び評価の観点」は○生活ー遊び（知識・技能）○生活ーものの仕組みと働き（思考・判断・表現）○生活ー役割（思考・判断・表現）○算数ー測定（知識・技能）○図工ー表現（思考・判断・表現） です。
・この単元だけで教科の目標の評価をすることはできません。学期末や学年末での評価につなげるため、単元終了後の学習状況を確認しておきます。
12

生活【遊び（知識・技能）】
自分から何度もゴムロケットを飛ばした。
【ものの仕組みと働き（思考・判断・表現）】
ゴムロケットが飛ぶと、声を上げて笑った。
【役割（思考・判断・表現）】
受付係として、友達が差し出したチケットを自分で受け取り箱に入れた。

算数【測定（（知識・技能）】
着地したゴムロケットに合わせて、自分のミニコーンを置いた。

図工【表現（思考・判断・表現）】
型抜きされた色紙の中から好きな色のものを選び、ロケットの全面に貼った。

生活【遊び（知識・技能）】
飛ばす順番を守って遊んだ。
【ものの仕組みと働き（思考・判断・表現）】
ゴムの強さと飛距離の関係に気付き、よりよく飛ぶゴムロケットを作ろうとした。
【役割（思考・判断・表現）】測定係として、記録係の友達が分かるように大きな声で記録を伝えた
り、記録できたかどうか確認したりした。

算数【測定（（知識・技能）】
２本の紙テープを比較し、正しく「長い」「短い」と言った。

図工【表現（思考・判断・表現）】
ロケットに自分と友達が乗っているような絵を描き込んだ。

生活【遊び（知識・技能）】
ゴムロケットを飛ばして遊ぶために必要なものが分かり、準備した。
【ものの仕組みと働き（思考・判断・表現）】
ゴムロケットをよく飛ばすためにどうしたらよいか、教師の助言を求めた。
【役割（思考・判断・表現）】
ゴムロケット大会で、招待した友達に積極的に声を掛けた。

算数【測定（（知識・技能）】ミニコーンと着地したロケットの位置を比べ、遠い方を選んだ。

図工【表現（思考・判断・表現）】
丸く型抜きされた色紙を、ロケットの窓に見立てて貼った。

ＡＢ

Ｃ13