ISSN 1884-0345
通巻第316号

職 業 能 力 開 発 技 術 誌

2/2024

特集●職業訓練の今

Vol.59

職 業 能 力 開 発 技 術 誌

C

2/2024号

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N

T

E

N

T

S

通巻No.316

特集●職業訓練の今
特集
平良

総合制作実習「自動除菌装置の開発」の取り組みとその教育訓練効果 幹夫／浜松職業能力開発短期大学校

実践報告
齊藤

実践 CAD/CAM 技術科での金型製作（22期：コンセントキャップ）

第2回
6

総一／千葉職業能力開発促進センター

実践報告
大場

職業能力開発業務における DX への対応状況に関する調査報告 

麗・坪田

実践報告
薬師寺

圭吾／職業能力開発総合大学校

パワポを活用した聞き手を動かす技術

─ 聞き手を動かすフレームワーク ─ 

13

第1回

千尋／NPO 法人群馬活性化企画センター

実践報告
村越

光平・原

1

19

職業能力開発総合大学校の社会貢献

─ PTU 図書館における実践から─ 

貞之・廣木

菜穂美／職業能力開発総合大学校

図書館

23

PTU 指導技術講座（キャリア形成支援④）
キャリア自律を支援するための効果的なフィードバック技法 
石田百合子／職業能力開発総合大学校

キャリア形成支援ユニット

29

PTU 指導技術講座（職業能力開発指導法③）
指導技術の新展開

第3回

知識ではなく職業能力の修得を計画する 
新井吾朗／職業能力開発総合大学校

短信林

職業能力開発指導法ユニット

33

技術の交流を深めよう，台湾との交流を～台北における「中（台）日工程技術シンポジウム」の開催～ 文彬／沖縄職業能力開発大学校

令和 7 年 「技能と技術」誌表紙デザイン募集のご案内 
第27回

令和 6 年度

職業訓練教材コンクールのご案内 

37

39
40

●表表紙は，表紙デザイン（令和 6 年用）選考会にて最優秀賞に選ばれた秋田県立大曲技術専門校の菅原涼介さんの作品です。
●裏表紙は，表紙デザイン（令和 6 年用）選考会にて優秀賞に選ばれた沖縄県立具志川職業能力開発校の與那原瑠花さん（左）と新地千秋さん（右）の作品です。

職業訓練の今

総合制作実習「自動除菌装置の開発」の取り組みとその教育訓練効果
浜松職業能力開発短期大学校

平良

幹夫

であったが，汚れがあるままでは除菌の効果が薄い

1 ．はじめにことが考えられ，除菌を行うまでに洗浄，乾燥を行う機能も装置に加えることにした。

浜松市は，製造業の事業所が多く存在しており，

企画・構想段階においては，電気制御仕様を考えものづくりが盛んな地域である。当校の修了生はこていたが，設計が複雑化することと，防水対策も必

れらの機械製造業の機械設計や機械加工分野へ就職

要なことから，メインの駆動系，洗浄水と除菌アルしている。当校カリキュラムには，総合制作実習とコール，乾燥用エアーの供給以外はメカニカルの構

いうカリキュラムが設けられており，ゼロからもの造とした。装置の材料は，主にアルミニウムやポリを設計製作することで，就職した先でのその一連の塩化ビニルを用いて装置の軽量化を図った。

流れを学ぶことができる。今般，生産機械技術科の表1

総合制作実習のテーマとして，一連の流れが体感で装置の仕様

きるテーマに取り組んだ。そのテーマの内容と教育

装置の大きさ

W800× D800× H1000

訓練効果について記す。

装置の重量

重量

除菌対象物

玩具 W120× D120× H100
重量 約500g 迄

除菌率（塗布率）

99.9%

消毒液

除菌アルコール

昨今のコロナ禍に伴い，より一層衛生面への意識が高まっており，特に感染予防の観点から不特定多数の方が使用したものや部位への除菌が求められている。しかし，除菌したくても量が多いことや，時約30kg

間がないことも多々ある。そのような背景から，自動で多くの物を簡単に除菌できる装置の開発を総合
制作実習のテーマとした。実際にどのような場面でニーズがあるかを調査したところ，幼稚園や保育園などで子供が遊んだ玩具が洗浄しきれていないということが分かった。このような施設で使用されることを想定し，当装置を製作することにした。当装置の製作を通した教育訓練効果の考察を行う。

2 ．除菌装置の仕様

図1

装置の外観

装置の仕様について表 1 に示す。また，装置の外観を図 1 に示す。当初は除菌のみを行う装置の予定－1－

職業訓練の今3 ．装置の仕組み
3.1

除菌までの流れ図 2 に装置の構造図を示す。当装置は，内部を 3
つのブース（図 2 の A～C 部）に仕切り，除菌対象物が入ったかごが軸（図 2 の D 部） を中心に半時

図3

計回りに回転する。 そのかごが作業ブース A に移駆動部

動すると水による洗浄作業を行う。次に作業ブース
B に移動するとエアーによる乾燥作業を行い，最後に作業ブース C で除菌アルコールを噴射し除菌作
業を行う。

C

B

図4

モータ側の軸受

A

かご
図5

E

3.3

D

アーム回転軸の軸受

噴霧機構

手前の取出口を除く各ブースにはノズルが取り付けられており，装置の下部にあるエアコンプレッサ

図2ーやポンプからホースを通じてエアーや洗浄水，除装置の三面図とブース等の位置

菌アルコールが噴射するようになっている。図 6 に
3.2

駆動機構

噴霧ノズルを示す。洗浄水や除菌アルコールを常に軸 D の回転は E 部に設置されているモーターや出続けると無駄になってしまうため，メカバルブを歯車，チェーン，スプロケットを用いて行う。モー取り付けることにした。アームにドグを取り付け，

ターからの回転を伝達する歯車には，垂直方向へのアームが回転することでドグがメカバルブを押し，変換が必要なため，かさ歯車を用いることとした。

押している間だけ噴射する機構になっている。図 7

かさ歯車からの回転を軸 D に伝える部分には， 確にメカバルブがドグを押している状態を示す。使用

実な伝達ができる点でチェーンを採用した。図 3 に済みのアルコールや洗浄水は，受け板に空いている駆動部の機構を示す。モーターには速度調節スイッ

穴を通り， 装置の下部へ排水する構造となっていチが付いており，簡単に速度調整が行えるようになる。防水対策として，部品と部品の接触部にパテをっている。また，軸の回転を滑らかにするため，軸使用し，隙間からアルコールや洗浄水が漏れない構の両端には深溝玉軸受を組み込んでいる。図 4 と図造とした。

5 に組み込まれた状態の深溝玉軸受を示す。
技能と技術

2/2024

－2－

表2
細目

図6

3.4

噴霧ノズル

図 7 メカバルブとドグ

細目の内容

1 ．企画・構想

文献調査
構想設計
仕様の検討，確認
概略図の作成，検討

2 ．設計

計画図の作成計画図に基づく検討
仕様計算
全体設計① 機械関係設計② 電気関係設計③ ソフトウェア関係設計
部品設計

3 ．工程・資材管理

部品選定・発注
材料選定・発注

4 ．加工

加工方法の検討
機械操作の確認
加工工程の検討
部品の加工

5 ．組立・調整

部品検査
組立・調整作業
① 機械関係組立② 電気関係組立
機能検査

6 ．評価

報告書作成
資料まとめ
プレゼンテーション

かご部回転機構

噴射する乾燥用エアーや洗浄水，除菌アルコールが除菌対象物に満遍なくかかるように，噴射している間はかごが回転する構造にした。かごの上部にある軸部分に取り付けた伸縮性のあるゴムが，案内面に沿って動くことで回転する構造になっている。その構造を図 8 に示す。

図8

カリキュラムかご回転部

4 ．指導項目とその詳細
4.1

訓練カリキュラム

総合制作実習の訓練カリキュラムについて，表 2に示す。総合制作実習の目標は，総合的な要素を含む課題を計画し，設計から製作までの一連のプロセ
スを通してものづくりの総合的な技術を習得するこ
とである。
4.2

図9

企画構想の様子

図10

装置のポンチ絵

企画・構想

企画・構想にあたり，初めに取り組んだことは何を対象とし除菌するのか，どのような場面で使用することを想定し製作するのかを話し合った。 その後，学生個々からどのような機構の装置にするかア
イディアを出してもらい検討した。図 9 に企画・構
想時の打ち合わせの様子と，図10に最終的な形状として決定したポンチ絵を示す。
－3－

職業訓練の今

4.3

設計

表3
機器名

設計にあたっては，主に 3 次元 CAD を使用し形状の作成と強度の確認を行った。強度計算について
は，先に部品の形状を決定してから 3 次元 CAD の構造解析ツールを使い強度的に問題ないかを確認した。 2 次元図面の作成にも 3 次元モデルを流用し作成した。作成した図面は加工の際に使用した。
4.4

加工機械一覧

旋盤

LE-19K

フライス盤

2 MF-V

ボール盤

ESD-350S

レーザー加工機

Mazak SUPER TURBO-X44

シャーリング

DCT-2045

プレスブレーキ

RGM23512

4.6

工程・資材管理

型式

組立・調整

工程管理については，表を作成し進捗状況が見え

発注部品が納品され，各部品の加工を終えた後，る化できるように貼り出し，実習前のミーティング

装置の組立を行った。装置を組み立てる場合，組立で進捗状況を都度確認した。必要な部品や材料につ手順が重要であり，手順を誤り何度も組み直しをしいては，在庫で使用できるものがないかをまずは整た。この経験により，如何に手順を守って組立を行理し，その後購入しなければないものを必要最低限わなければならないかの重要性が理解できたものととして発注を行った。部品の選定には軸受にかかる思われる。図12は組立作業の様子である。

荷重や歯車にかかる荷重等も考慮して大きさの選定
を行った。
4.5

加工

図11に加工時の様子を示す。今回の総合制作実習で使用した主な加工機械は表 3 の通りである。今回の装置の製作において， 特に難易度のあった加工は，駆動部の歯車の伝動軸として使われている小径
長物軸（φ14×185㎜）の旋盤加工である。加工時にびびりが発生し，表面にびびりマークが現れた。使用するバイトのノーズ半径や，主軸回転数，送りの図12条件を見直すことにより，この問題は解決できた。
4.7

組立作業の様子

評価・改善

組立が終了し， 実際に装置を動かしてみたところ，ノズルから出たアルコールが消毒対象物にかかったのは 2 割程度であった。噴射時間とノズルから出るアルコールの勢いが弱いことが原因であった。
これを解決するため， ノズルからの噴射を取りやめ，市販のプッシュ式消毒液を，エアシリンダーを用いて押し出す機構に変更した。これにより消毒対
象物への塗布率は 7 ～ 8 割程度に改善できた。今回の総合制作実習において，防水面や塗布率の面で仕様を満たすことができなかった点は反省点であり，今後の課題である。
図11
技能と技術

穴あけの為のケガキ作業の様子
2/2024－4－

5.2

5 ．教育訓練効果

学生の感想

製作終了時に学生の感想を聞いたところ，勉強になった，組立の経験ができてよかったなどのほか，

5.1

習得度チェック

難しかった，思っていた通りに行かなかったなどの訓練カリキュラムの細目について習得できたかど

感想があった。

うかを 0 ～ 5 段階で評価した。表 4 に 0 ～ 5 段階の確認基準を示す。また，確認した結果を表 5 に示す。

6 ．あとがき

表は学生 5 名の平均値を取りまとめたものとなって学生は，これまで取り組んできた訓練の成果を活いる。
表4

用して総合制作実習に取り組んだ。 指導者として習得度チェック数字の確認基準

数字

も，いかに学生にものづくりの一連の流れを習得さ確認基準

せるかを考え実施した。指導するにあたっては，ど0

全く知らない，または，できない

1

聞いたことがある，または，見たことがある

2

他の人に聞いたり，アドバイスや指導を受ければできる

3

テキストや資料（配付資料，参考書等）を調べれば独力でできる

4

だいたいできる

5

できる

表5

こまでを学生に任せるか， アドバイスをするか否か，失敗から学ぶことのほうが大きいのではないかなど，悩みながら進めた。最終的には，表 5 の習得度チェック結果から見ても教育訓練効果は得られたと考えられる。しかし，今回製作した自動除菌装置
は，装置としての完成度は完璧とは言えない。習得度も満足しつつ，製作品の完成度も高められるよう習得度チェック結果（学生 5 名分の平均値）
細目の内容

受講前

受講後

文献調査

0.8

4.6

構想設計

1.4

4.2

仕様の検討，確認

1.4

4.2

概略図の作成，検討

1.4

4.2

計画図の作成1.44.2

計画図に基づく検討

1.4

4.2

仕様計算

1.4

4.0

全体設計

1.4

4.0

部品設計

1.4

4.0

部品選定・発注

1.4

4.4

材料選定・発注

1.4

4.4

加工方法の検討

3.2

5.0

機械操作の確認

3.2

5.0

加工工程の検討

3.2

5.0

部品の加工

3.2

5.0

部品検査

3.2

5.0

組立・調整作業

3.2

5.0

機能検査

3.2

5.0

報告書作成

2.8

5.0

資料まとめ

3.0

5.0

プレゼンテーション

3.2

4.8

な教育訓練効果を今後は求めていきたい。

－5－

職業訓練の今実践 CAD/CAM 技術科での金型製作 第 2 回（22期生：コンセントキャップ）
千葉職業能力開発促進センター

齊藤総一

2.2．金型

1 ．まえがき

金型を簡単に述べると，「製品の形を彫り込んだ2 枚の板（以降「型板」と記す）」である。（実際の金型にはさまざまな仕組みが付加され，もっと複雑

私が以前所属していた関東職業能力開発促進センな構造となっている。）

ターには，実践 CAD/CAM 技術科という独自コー
スがあり，機械加工部品の設計製造に関する技術技
能習得に加え，プラスチック射出成形金型に関する

金型の断面図内容も学び， 6 カ月目の総合課題では金型を設計製型板作する内容となっている。

プラスチック私が担当した 7 年間に，約十数型の金型を製作している。設計時に工夫した点，実際に成形してみると不具合が発生した点，不具合への対処等，さまざ
まな出来事があったので，これらをまとめてみた。

型板

2 ．成形の工程および金型
プラスチック
2.1．成形の工程
金型といってもいろいろな種類があるが，射出成製品の外観図形金型（以降「金型」と記す）に限定して話を進め

図1ることとする。射出成形は，以下の工程を繰り返す

PL

金型断面図と製品ことで製品を連続で生産する。
2 つ型板の合わせ目が，製品の表面に線となって①

金型を高圧で締め付ける。（型締め）②高速・高圧でプラスチックを流す。（射出）表れることがある。これをパーティングライン（以③末端まで流れた後も収縮を抑えるため，圧力降「PL」と記す）と呼ぶ。（図 1 ）金型の合わせ面

をかける。
（保圧）

のことも PL と呼び， 会社によっては面のため PL

プラスチックを冷却し固める。
（冷却） 次の面と呼ぶこともある。成形機に金型を取り付けて成成形のため，プラスチックを溶かす。

形を行うと，PL を境に動く部分と動かない部分に⑤

製品を取り出すため，金型を開く。（型開き）

わかれる。動かない部分を「固定側」，動く部分を⑥

ピンなどで製品を突き出し，金型から取り出「可動側（または移動側）」と呼ぶ。一般的に，固定す。
（突き出し）側はプラスチックを流す仕組みがあり，可動側は製

④

技能と技術

2 /2024－6－

品を突き出す仕組みがある。そのため，金型が開い要な要素であると，私は考えている。例えば先ほどたときに製品が突き出し側にないと，製品を自動で「金型が開いたときに製品が突き出し側にないと…」

取り出すことができない。

と説明したが，この離型抵抗を調整して突き出し側に製品が残るように金型設計を行うこととなる。

2.3．離型抵抗2.4．圧力損失

可塑化したプラスチックは流れが悪く，高温高圧で金型内に押し込まれる。そのためプラスチックは

プラスチックは流れが悪いため，成形機での高圧金型の製品部分に密着し，取り出すことが困難であは金型内部まで伝わらない。 これを圧力損失と呼る。この困難さを「離型抵抗」と呼ぶ。

ぶ。プラスチックの種類などにもよるが，成形機射出部では100MPa 以上あった圧力が， 金型内では抜き方向

40MPa 以下に落ちてしまう。

抜き方向

3 ．プラスチックを流す仕組み（ゲート）
3.1．ゲート
プラスチックを流す仕組みには様々な種類があり，一般的に○○ゲートという名称で区別されている。それぞれに特徴があり，どのゲートを使用する
かは，その特徴によって決められる。
これらゲートの種類は， 4 つに大別できると考えている。ダイレクトゲート，サイドゲート，サブマ

抜き勾配あり抜き勾配なし図 2 抜き勾配の有無の比較

リンゲート，ピンゲートである。（以降「DG，SG，
SMG，PG」と記す）

製品を金型から取り出す方向を「抜き方向」とす
ると， 抜き方向に平行な部分ほど離型抵抗が大きい。少しでも取り出しやすく（抜けやすく）するた
めに，製品形状に抜き勾配を設けることが一般的で製品ある。
（製品の用途にもよるが， 勾配で通常 1 °程
度がよく見られる。製品表面の状態で， 5 °～10°

スプルー

ランナー

程度になることもある。
）図 2 は金型の断面図であり，抜き勾配の有無の比較である。

ゲート

また離型抵抗は，プラスチックが金型に密着しようとする力の大きさに比例し，かつ密着する面積に比例する。イメージとしては，手のひらをテーブル

図3に押し付けてテーブル面上を動かすとき，押し付け流路の名称

る力が強ければ強いほど動かしづらい。また，指先

まず，プラスチックが流れる流路の名称から説明を押し付けた時と手のひらを押し付けた時を比較すを行う。成形機から射出されたプラスチックは，金ると，手のひらのほうが動かしづらい。これと同じ型に加工されたテーパー穴を通り，PL 面に到達すことである。

る。 このテーパー穴を「スプルー」 と呼ぶ。 次に
PL 面に加工された流路を通り，製品近くに到達す

金型設計を行う際には，この離型抵抗がとても重
－7－

実践報告

る。この流路を「ランナー」と呼ぶ。最後に，製品トに関しては，3.1で説明したとおりである。 ゲー

直前では細くくびれた流路となっている。この部分

ト部分は，金型の PL 面に加工することになる。SGを「ゲート」と呼んでいる。
（図 3 ） ゲートの種類の特徴を以下に記す。
⃝

によっては，ランナー等が無いものや，仕組み自体

1 つの金型で 1 サイクルにつき，複数の製品がつくれる。

が全く異なるものもある。
⃝
3.2．DG（ダイレクトゲート）（図 4 ）ランナーが製品に付いたままになり，成形後カットする必要がある。

スプルー穴から製品部分に直接プラスチックが流れる方式を，DG と呼ぶ。流路が短く太いため，圧3.4．SMG（サブマリンゲート）

力損失が少ない。よって大きい製品でも，隅々までスプルー， ランナーに関しては SG と同じだが，プラスチックがいきわたる。また，流れが悪いプラ

ゲート部分の仕組みが異なる。ゲートは金型の PL

スチックに適している。 その他の特徴を以下に記

面ではなく，型板にあけた円錐形の穴となる。（図す。

5 ）固定側型板にゲートを加工した場合は型開きの

⃝
⃝

⃝
⃝

スプルーが製品に付いたままになり，しかも時に，可動側型板にゲートを加工した場合は突き出太いためカットすることが困難である。

しの時に，自動でゲート部分が切り離される。プラ

製品のスプルー付近では，冷却時にひずみがスチックの「しなる」性質を利用しているので，プ発生し，ゲートカットの際に割れが発生する

ラスチックの種類によってゲートの角度に限界がで場合がある。

てくる。SMG の特徴を以下に記す。

1 つの金型で 1 サイクルにつき， 1 つの製品⃝

成形後にゲートをカットする手間が省ける。

しかつくることができない。

⃝

圧力損失が大きい。

小さい製品，板状の製品に用いることは，ほ⃝小さい製品でも，一定の厚み（高さ）がないと金型の加工が困難である。（図 6 の 🄰 の高

とんど見られない。

さが必要となる。）
DG

サブマリンゲート

図5

製品（コップ）

SMG の外観（可動側に加工）

図 6 は， 型 開 き の 際 の SMG の 断 面 図 で あ る。
図4

DG をニッパーでカット（SMG は固定側に加工）これらの図の抜き方向（型
開きの方向）は，上下方向となる。また実際には，

3.3．SG（サイドゲート）（図 3 ）

固定側がそのままの位置で，可動側が下に移動して製品の PL から（側面から）プラスチックが流れいる。

る方式を，SG と呼ぶ。スプルー，ランナー，ゲー
技能と技術

2 /2024－8－

バナナゲート

製品

固定側型板

L2

L1

可動側型板

コールドスラッグウェル
図7

A

BNG の外観ゲート

4.2．突き出しの様子
図 8 ～10は，突き出しの際の BNG の断面図である。これらの図の抜き方向は，上下方向となる。突

ランナー
図6

き出しの際の図のため，可動側の部品のみである。

型開き時における SMG の様子

図 8 は，突き出し開始直前の図である。プラスチ

3.5．PG（ピンゲート）

ックは，「ランナー金型構造を含め，前記のゲート方式と大きく異なれ固化したため，製品とゲートはつながった状態でるため，ここでは省略させていただく。主な特徴と

→

ゲート

→

製品」を流

ある。

しては，金型構造が複雑になることや，成形時にゲランナーートを自動でカットすることなどがあげられる。

4 ．バナナゲート

製品

ゲート

4.1．特徴コールドスラッグウェル

バナナゲート（以降「BNG」と記す）は SMG のEP

1 種であり，同じようにゲートカットの手間を省くことができる。
（本によって分類は異なり，独立している場合もある。 また比較的特殊なゲートのた

可動側型板

図8

BNG の突き出し①（抜き方向上下）

図9

BNG の突き出し②（抜き方向上下）

め， 呼び方もまちまちである。
） 円錐形の SMG に対して，メリットは「製品に一定の厚みがなくてもよい。
」ことである。そのため板状の製品でも，使用可能となる。しかし，金型加工の手間が増えるというデメリットもある。また，折れやすいプラスチ
ックでは，成形不可能となる。図 7 は，今回作成した金型の BNG の写真である。

図 9 は，突き出し直後の図である。ゲートは突き出されたランナーに引っ張られ，製品は EP に突き
－9－

実践報告

出されることで， 自動的にゲートカットが行われ6 ．設計時に工夫した点る。突き出された製品は，自動落下する。
図10は，ランナーの突き出し完了前の図である。
ゲート部分がしなることにより，ランナー部分は左

6.1．ゲート用の EP の長さを短くする

方向の力を受け，かなり変形している。ただコール

この内容は，BNG 用金型部品を販売する会社のカドスラッグウェルが穴の中に納まっているため，突タログ技術データを参考にしている。図 7 の形状で，き出しの力がランナーへと伝わっている。

以下のように加工するよう指示が載せられている。
「L 2 ＝ L 1 ×0.8」
コールドスラッグウェルの本来の目的は，温度が下がった品質の悪いプラスチックが製品に流れない
よう溜めることである。しかし今回は目的が異なると思われ，以下のように考察した。
BNG では突き出し時にゲート部分が大きく変形するため，離型に大きな力を必要とする。離型が完

図10

BNG の突き出し③（抜き方向上下）

了する前に EP と接触するプラスチック部分も変形してしまうと，EP がプラスチックを突き出すこと

5 ．コンセントキャップができなくなる。プラスチックの変形防止のため，突き出しが完了するまでは穴の中にプラスチックが22期生たちは，図11に示すコンセントキャップを残り，確実に突き出しができるよう工夫している。

作成した。コンセントに埃などが入らぬよう，また

図12は，EP の長さを短くなかったために発生した，

濡れた手などで直接コンセントに触れないことを目突き出し不良の図である。

的としている。市販の製品は無機質なため，動物の顔をデザインすることで，親しみのある製品として

EP の先端がランナーからずれ，突き出し不可

いる。
下図は製品の写真であり， 突き出し側には BNGを確認することができる。

図12

突き出し不良（抜き方向上下）

6.2．入れ子によるガス抜き
今回の製品は，コンセントにリブ 2 枚をいれる形状である。金型としては深い溝を 2 か所作ることになり，加工方法とガス抜きが問題となってくる。そのため入れ子構造とし，入れ子の向きを変えてマシ
ニングセンタ加工を行い，さらにガス抜きを付加す

BNG
図11

技能と技術

2 /2024

ることとした。（16期生スマホスタンドにおける，
カエルの足部分と同様の考え方である。）

製品外観

図13は， 入れ子を組み合わせた後の断面図であ－10－る。矢印の合わせ目から，ガス抜きを行っている。

組んだ状態でマシニングセンタに乗せ，製品形状やまた，図14は，マシニングセンタでリブを加工したランナーを彫り込んでいる。（図17）

後の写真である。
（写真の反対側にも，マシニング
センタでリブを加工している。）

ゲート用入れ子

リブの入れ子

入れ子（外側）図13

図16

入れ子写真（エンドミル加工前）

図17

入れ子写真（エンドミル加工後）リブの入れ子断面図

6.3．入れ子の隅形状
図14

今回はガス抜きやゲート用の入れ子外周を，ワイリブの入れ子（写真）ヤーカットで作成している。ワイヤーカットではコーナーを完全な角にすることができない。そのため隅形状を図18矢印部分のように設計し，手作業の工程を減らしている。

入れ子（外側）図15

入れ子の組み立て写真（全体）図15は，入れ子（外側）にワイヤーカットで四角
い穴を 4 か所あけ，リブの入れ子とゲート用入れ子を組み込んだ写真である。
（マシニングセンタの加工を行う前の状態）

図18

1 つの四角い穴には，リブの入れ子 1 個とゲート

ゲート用入れ子外観

用入れ子 2 個を組み込んでいる。（図16） その後，
－11－

実践報告

な対処を試みたが，決定的な対処方法を見つけるこ

7 ．成形時に不具合が発生した点とはできなかった。製品の厚みが薄くランナーより製品が先に離型するか，逆に厚みが厚くランナーより製品が遅れて離型する場合に，BNG は有効であ

先ほど，BNG が持つ「円錐形の SMG」に対してると考えている。

のメリットは，「製品に一定の厚みがなくてもよい。
」と明記した。実際に成形してみると，「厚み」
に対して，注意しなくてはならないことがわかった。

また厚みだけではなく，金型内に製品をどのように配置するかも，重要となる。

今回の製品は図19形状のコンセントキャップのため， 円錐形状の SMG でも問題なかった。
（製品の色の濃い面が， 製品の PL である。
） しかしガス逃げのために入れ子を製作するのであれば，ゲート用の入れ子を追加しても工程はさほど増えないとの判断で，BNG を選択している。

図20

ゲートが離型する直前①（抜き方向上下）

図21

ゲートが離型する直前②（抜き方向左右）

厚み

図19

コンセントキャップ外観

円錐形状の SMG でも離型の際にプラスチックがしなり， ランナーやゲートがたわむ現象が発生す

8 ．あとがきる。これが BNG になると，たわみはかなりの量となる。そのため離型時にたわみが元に戻る勢いで，ランナーやゲートが単純落下ではなく固定側に向か

今回考察した「EP の長さを短くする」 理由は，って飛びながら落下するという現象が発生した。そこの 2 年後に作成した金型（26期生）で不良が発生

れ以上に問題なのは，たわんだゲートが元に戻るとした際に，対処方法を考えるうえでとても役に立っきに（図20および図21矢印）， 離型して落下途中のた。カタログなどの技術データでは，「なぜそのよ

製品とぶつかった場合である。丁度，落ちてきたボ

うな加工が必要なのか」といった理由まで書かれてールをバットでスイングするかのように，ゲートがいない。しかし，その理由を考察することは，とて製品を弾き飛ばすこととなる。毎回ではないが，何も重要であると実感した。

回かに 1 回はタイミングが合ってしまい，上記の現最後に，当時の実践 CAD/CAM 技術科講師の皆象が発生した。これにより製品に傷がつき，また床さま（津嶋先生，木下先生）および訓練生に感謝申に落ちることでゴミや埃の付着が発生し，商品価値し上げます。

を下げることとなった。

参考文献：ミスミ WEB
https://jp.misumi-ec.com/pdf/mold/12_mo0999.pdf

これに関しては，成形条件などを変更しいろいろ
技能と技術

2 /2024－12－

職業能力開発業務におけるDX への対応状況に関する調査報告
職業能力開発総合大学校

大場

麗・坪田

光平・原

圭吾

開発を検討するための資料を提示する。 また，DX

1 ．はじめにリテラシー研修のうちのオンデマンド研修パートに関しては，職業能力開発業務に携わる機構職員に対高齢・障害・求職者雇用支援機構（以下，機構として公開されており（任意受講），その媒体上でもする）では，令和 5 年度より第 5 期中期計画が開始

アンケート調査を実施した。本調査報告では指導員された。そのうち職業能力開発業務については，離との比較を目的として，そこで得られた管理職の結職者訓練・学卒者訓練・在職者訓練の全てのフィー果を併せて報告する。

ルドにおいて，「DX の加速化を見据え， デジタル

2 ．調査方法

技術に対応した職業訓練コースの開発・充実，訓練［1］

内容の見直し等を図る。
」という事項が含まれた。実際の訓練の担い手となる職業訓練指導員（以DX リテラシー研修のコンテンツが掲載された

下，指導員とする）は，この DX やデジタル技術へ

Microsoft Teams お よ び SharePoint Online 上 に，「受の対応を求められることになり，日々の業務と並行

講前アンケート」として，Microsoft Forms で作成しして自身の能力向上に努めなければならない状況にたアンケートフォームを掲載した。フォームの 1 ペある。

ージ目には調査目的の説明のほかに，倫理的配慮事

この一連の経緯のなかで，機構内では，第 5 期中項として， 回答は任意であり匿名で収集されるこ期計画開始ともに「DX リテラシー研修」という業と，回答によって不利益を被ることはないことを記

務対応研修が導入された。この研修は，指導員の技載した。そして調査への同意を選択してもらったう

能向上訓練を担当する職業能力開発総合大学校（以えで， 2 ページ目以降のアンケートへの回答に進ん

下，職業大とする）の教員を講師とし，令和 5 年度でもらった。回収期間は令和 5 年 7 月から令和 6 年から令和 7 年度までの 3 か年にわたって，機構所属

1 月までで，指導員596名，管理職118名から回答をのすべての指導員に対してオンライン形式で実施さ得た。なお本調査は，職業大の「ヒトを対象としたれる。研修初年度である令和 5 年度には約700名の調査・研究倫理審査委員会」の承認を得た上で実施指導員が参加し，DX の背景や基礎知識を学ぶプロした。
本調査報告では，調査項目のうち DX への対応状

グラムを受講した。

況に関連する以下の項目の結果を報告する。

本研究グループでは，最終著者が DX リテラシー
研修の講師を務めたことから，研修内でアンケート（ 1 ）回答者の属性：性別，年代，所属施設，専門調査を実施する機会を得た。本調査報告では，まず分野，他専門分野の経験（管理職の場合は指導員経

は現時点での指導員の DX への対応状況について報験）を尋ねた。

告する［注 1 ］。これにより，DX に対応した職業能力（ 2 ）デジタル技術活用頻度：図 1 ～ 5 にある項目
－13－

実践報告

の業務や日常での活用頻度を，「ほぼ毎日」，「週に3.2

デジタル技術活用頻度

1 ～ 2 回程度」，
「月に 1 ～ 2 回程度」，「 2 ～ 3 ヶ月

デジタル技術活用頻度について，指導員の結果をに 1 回程度」，「年に 1 ～ 2 回程度」，「これまでに 1

図 1 に，管理職の結果を図 2 に示す。指導員・管理～ 2 回程度」，「経験なし」の 7 段階で尋ねた。

職ともに，パソコンに関しては，ほとんど全ての人（ 3 ）DX に関する業務の経験： オンライン訓練のがほぼ毎日活用するという結果であった。また両者実施経験（指導員のみ），DX に関する企業との関とも，ビジネスチャット，AI，生成系 AI については，

わり（DX に積極的な企業の認知度，DX に積極的

半数以上に活用経験がなかった。クラウドについてな企業への訪問経験，企業からの DX に関する相談

は，管理職のほうが「ほぼ毎日」活用する割合が高経験）について尋ねた。

く，指導員と比較して事務業務が多いことが影響していると考えられる。コンピュータシミュレーショ

3 ．結果

ンと AI の活用頻度は指導員のほうが高く，ものづ
くり業務や指導員の専門性に関連した活用であるこ

3.1

調査協力者の概要とが推測される。

表 1 に調査協力者の内訳を示す。指導員・管理職

次に指導員の年代別，専門分野別の活用得点を図

ともに 9 割以上が男性であり，50代が最多で60代が3 ，図 4 に，管理職の指導員経験の有無別の結果を最少であった。また管理職は全員が40歳以上であっ図 5 に示す。 活用得点とは「経験なし～ほぼ毎日」

た。管理職の所属の「その他」には機構本部と職業の回答にそれぞれ 1 ～ 7 点を割り当て，各分類別に大が含まれていた。指導員の専門分野は機械系が最平均値を算出したものである。 年代別では，SNS多で，次いで電気系，建築・居住系が多かった。指において20～30代と40～60代の間で差が見られ，前導員の 3 割弱に他分野での経験があり，管理職の 7者のほうが活用得点が高かった。そのほかの技術に割弱に指導員経験があった。

（特に30おいても，全体的に若手・中堅指導員［注 2 ］
代）の活用得点が高いという傾向が見られたが，ク

表1

ラウド，e ラーニング，コンピュータシミュレーシ

調査協力者の内訳

ョンについては20代よりも40～50代のほうが高く，AI については50代がほかのどの世代よりも高いという結果が見られた。専門分野別に見ると，全体的に情報通信系の活用得点が高く，オンライン会議ツール，ビジネスチャット，コンピュータシミュレー
ションについては電子系の活用得点も高かった。
AR・VR・MR については港湾・物流系で活用得点が高く，業務での活用が進んでいることが推測される。管理職の結果では，コンピュータシミュレーシ
ョン，AI，生成系 AI，AR・VR・MR において，指導員経験の有無による活用得点の差が顕著に見られ
た。

技能と技術

2 /2024

－14－

図3

図1

指導員のデジタル技術活用頻度

図2

管理職のデジタル技術活用頻度

指導員の年代別デジタル技術活用得点

図4
－15－

指導員の専門別デジタル技術活用得点
実践報告

3.3.2

DX に関する企業との関わり

DX に関する企業との関わりについて尋ねた 3 つの項目について，指導員・管理職ごとに集計した結果を表 3 に示す。 職種が指導員か管理職かによって，上記 3 項目への回答が異なるかどうかを確かめるために， 各項目についてχ2 検定をおこなった。
その結果，どの項目においても有意な差が見られた
2
2= 10.05, p < .01, ② χ（1）= 10.01, p < .01，（①χ（1）
2= 13.30, p < .001）。つまり，管理職のほう③χ（1）が DX に積極的な企業を知っている割合，訪問経験
図5

管理職の指導員経験別デジタル技術活用得点

3.3

DX に関する業務の経験

3.3.1のある割合，DX に関する相談を受けたことのある
割合が高いことが示された。ただし指導員・管理職
ともにその割合自体は高いとは言えず，DX に積極オンライン訓練の実施経験（指導員のみ）的な企業を知っている指導員は 2 割以下であり，管年代・専門分野別のオンライン訓練実施経験の結理職においても 3 割程度であった。DX に積極的な果を表 2 に示す。本調査では， 8 割を超える指導員

企業への訪問経験についても，指導員で 1 割，管理にオンライン訓練の実施経験が見られた。年代別で職で 2 割程度であった。DX に関する相談は，指導は30～50代において実施経験のある割合が高く，専員の約 6 % しか受けた経験がなく，管理職では15%

門分野別では電気・電子・情報通信系において比較

程度という結果であった。

的高い傾向が見られた。

表2

表3

DX に関する企業との関わり

オンライン訓練の実施経験

次に指導員における年代別・専門分野別の結果を
表 4 に示す。年代別に見ると，40代が全ての項目において最も割合が高いという結果が見られた。そして40代を頂点に年代が離れるにつれて，割合が小さくなる傾向が見られた。また DX に関する相談を受けた経験については30代でも依然少なく，40代以降のベテラン指導員［注 3 ］ が主に対応していると推測される。専門分野別に見ると，電子系と建築・居住系において，DX に積極的な企業を知っている割合と訪問経験のある割合が比較的高く，さらに電子系
では DX に関する相談を受けたことのある割合につ技能と技術

2 /2024－16－

いても高かった。一方機械系では，DX に積極的な

表5

企業を知っている割合と，DX に関する相談を受け指導員経験別の DX に関する企業との関わり（管理職）

たことのある割合が最も低かった。DX に積極的な企業への訪問経験については，情報通信系において最も低いという結果が見られた。
表4

年代・専門別の DX に関する企業との関わり（指導員）

4 ．おわりに
本調査報告では，職業能力開発業務における DXへの対応状況として，機構指導員と管理職のデジタ
ル技術の活用状況と DX 関連業務の実施状況を報告した。 デジタル技術の活用状況に関しては， 指導員・ 管理職ともに， ビジネスチャット，AI， 生成
系 AI の活用経験がない人が半数以上という結果であった。近年発展が著しいこれらの技術の習得に関しては，指導員や職員個人の自己研鑽に任せるだけ
でなく，指導員研修や職員研修の中でキャッチアッ
プをサポートすることが必要であろう。またオンラ
イン訓練については，指導員の 8 割以上に実施経験があるという結果が見られた。新型コロナウイルス
感染症下での職業訓練の実施要請にともない，令和2 年の職業訓練運用要領改正よりオンライン訓練が最後に管理職における指導員経験別の結果を表 5導入されたが，多くの指導員がその新たな状況に対に示す。指導員経験の有無によって，DX に関する応してオンライン訓練を実施していることがわかっ

企業との関わりを問う 3 項目への回答が異なるかどた。DX に関する企業との関わりについては，管理うかを確かめるために， 各項目についてχ 検定を職のほうが指導員よりも多いものの，全体としてはおこなった。その結果，①の項目については有意なまだ少ない状況であることがわかった。これは，機差が見られ（①χ （1）= 4.88, p < .05），そのほかの構の職業能力開発が射程とする中小企業において

2

項目については有意な差は見られなかった（②χ

は，まだ DX が十分に浸透していないことが要因の。つまり，指（1）= 1.78, n.s., ③χ （1）= 2.35, n.s.）

1 つであると考えられる。今後，中小企業への職業

導員経験のある管理職のほうが DX に積極的な企業

能力開発が促進され DX が普及することによって，を知っているが，訪問や相談といった実際の業務にDX に関連した企業との連携がより活性化されるこ

ついては過去の指導員経験の有無による差は大きくとが期待される。

2

22はないといえる。

また指導員においては年代別・専門分野別に，管理職においては過去の指導員経験の有無別に検討をおこなった。若手・中堅指導員のほうがデジタル技
－17－

実践報告

術により親和的であると考えられるものの，DX に関する相談を企業から実際に受けて対応しているのは，主にベテラン指導員であることが窺えた。また，指導員経験のある管理職のほうがデジタル技術の活
用度や DX に積極的な企業を知っている割合が高かったが，実際の訪問・相談業務は指導員経験の有無に大きく左右されることなく実施されていることが見受けられた。ここから，DX に対応した職業能力開発には，デジタル技術に関する知識や技能だけでなく，これまでの職業能力開発の経験や企業との協働の経験，効率的な事務運営能力なども必要とされていることがわかる。したがって，これらの能力を総合的に発揮し，DX に対応した職業能力開発を推進していくためには，年代や専門性を超えた情報伝達の機会を設けることや，互いの専門性の長短を活かして相補的に業務に取り組むことが重要であると考えられる。
謝辞
本調査では多くの指導員の先生と機構管理職の皆様にご協力をいただきました。日頃の業務でお忙しいところ，アンケートにご回答いただきましたことを，心より御礼申し上げます。
注［注 1 ］ PTU フォーラム2023において， 結果の一部で指導員のDX 対応状況に関する途中経過報告をおこなっている（大場麗・坪田光平・原圭吾：「職業訓練指導員におけるDX の受容に関する基礎的検討―心理的安全性と職業キャリア成熟の影響」，PTU フォーラム2023第31回職業能力開発研究発表講演会講演論文集，pp.17-18，2023年）。
［注 2 ］ 機構人材育成システムにおける指導員の育成階層（初任層・中堅層・準ベテラン層・ベテラン層）は，必ずしも年代で区分されるものではないが，概ね20～30代は初任層・ 中堅層に対応するとして，「若手・ 中堅指導員」 と表記した。
［注 3 ］ 注 2 と同様に，40代以降は概ね準ベテラン層・ベテラン層に対応するため「ベテラン指導員」と表記した。

参考文献［1］ 独立行政法人高齢・障害・求職者雇用支援機構：「独立行政法人高齢・障害・求職者雇用支援機構 第 5 期中期計画」（2023）.
https://www.jeed.go.jp/jeed/disclosure/law/om5ru8 0 0 0 0 0 0 2 7 2gatt/nr78m40000000sbm.pdf

技能と技術

2 /2024－18－

パワポを活用した聞き手を動かす技術 第 1 回
─ 聞き手を動かすフレームワーク ─
NPO 法人群馬活性化企画センター

薬師寺

千尋

よる知識を付与，支持取り付けから，個人のファン

1 ．はじめにになってもらう。このように視聴覚手段の後にプレ
ゼンテーションする側には，最終目的が存在する。

パワーポイント（以下パワポ）といえば，プレゼンテーション（以下プレゼン）ソフトという事は，

3 ．行動してもらうための仕組み・仕掛けの設置

ほとんどのパソコンユーザーに認知されている。しかし，パワポプレゼンは，単に会議での自身の提案

プレゼンの目的は，「聞き手に行動してもらう」の概要説明や，研究発表，開発商品説明のための視ことである。そのためには，①理解してもらう，②

聴覚手段ではない。結論から述べると，プレゼンす

同意してもらう，③行動してもらう。このステップ

る側の最終目的は，伝えるだけではなく，聞き手にが根幹になるが，プレゼンは頭の理解といわれる，

具体的な行動の決断を促し，実際に目的に沿って動

ロジカルな「説明と説得」を基盤に展開されるが，いてもらうことである。

ビジネスにおいて論理性・合理性だけが人を動かす
わけではなく，わくわく感や共感を持てる心理的表

2 ．プレゼンには目的がある

現が必要になる。（図 1 ）

①理解

例えば，

のための
プレゼンが必要●学会発表→パネルディスカッションであれば聴衆者に質問してもらう，発表を聴講して出資を申し出

頭てもらう，共同研究の申し出をしてもらう。

（情報データ）●開発プロジェクト→上司に GO を出してもらう。

論理・理解

さらに，賛同してもらい，さらに上の上司に提出し

図1②同意の意思
を持たせる

③行動
してもらう

心

（イメージ・情熱）

興味・共感

行動までの視聴者の 3 段階もらう。

4 ．理解に必要な要素とバランス●提案営業→導入してもらう，購買してもらう。
●販促物におけるチラシ→物品購買してもらう。
●告知ポスター（お知らせ）→イベント等へ来場し頭の理解はロジカルな説明や， 話し方が求めらてもらう，さらにグッズや商品の購入してもらう。

れ，心の理解には，わくわく感や，共感を持てる表●自社サイト→資料ダウンロードからの見積請求し現が必要である。かなり大雑把であるが，例を挙げてもらい，購買してもらう，CTA（Call to action）

ると図 2 ようなプレゼンがある。どのような状況な

ボタンクリックから購入してもらう。

のかを把握して，どのような表現でプレゼンするの●演説や講演会，授業→スピーチや話をすることにかを心がけることが必要である。（図 2 ）
－19－

実践報告

頭の理解

心の理解

6 ．理解に必要なフレームワーク
プレゼンの技法として，理解してもらうために必要なフレームワークとして， 聴衆の人数や心理状
態，環境のシーンに合わせ様々な方法がある。
●ホールパート法

図2

話し方の古典話の全容:話のテーマとパート数について要約明示

頭の理解と心の理解

部分:詳細の説明明示
した数のパートを順に
詳細説明
まとめ:全体を要約説明し，メッセージ性を高める

5 ．プレゼンの変遷
ロジカルや共感とは別に，プレゼンにも形式があ図4る。

ホールパート法

ホールパート法は，20世紀初頭に教育学者や心理1987年 4 月はソフト「パワーポイント」が，マイ学者によって提唱された。元々は話し方のフレーム

クロソフト社に買い取られた日である。
2000年前後からをプレゼンテーション2.0。

ワークとしてではなく，学習のフレームワークとし

現在は，SNS が発達するに従い， 聞き手の価値て活用されていた。
「全体 - 部分 - 全体」のアプローを述べる， プレゼンテーション3.0といわれるよう

チで学習を行う方法。 英語の「Whole（全て）」 とになった。

「Part（部分）」を合わせてできた造語である。
（図 4 ）（図 3 ）● PREP 法

プレゼンの基本PRESENTATION「1.0」：聞き手に話すプレゼン
話し手が言いたいことをいう
話し手主役の時代
講師のメモ代わり

伝えたい結論を述べる
結論に至った理由を説明
具体的な例や具体的な成果を示すPRESENTATION「2.0」：聞き手に伝わるプレゼン
セミナー講師が聴講者を意識し，聞き手に伝わっているかを少しづつ確認するようになった
話し手と聞き手がやり取りする時代

最後にもう一度結論

図5

技能と技術

プレゼンテーション変遷

2 /2024を述べ，念押しする

よく知られているプレップ法は， まず結論を述PRESENTATION「3.0」：聞き手を動かすプレゼン
聞き手に行動を起こしてもらうため，聞き手の価値を考え，具体案を提示するよ
うになった
聞き手が主役の時代

図3

PREP 法べ，その理由を説明，次に具体的な事例を示し，最後にもう一度結論を述べる方法である。社内に向けての企画や報告など，明確なターゲットに対するプ
レゼンをする際に使う。要点の他に説明と例をまじえることでより理解が深まる。
（図 5 ）－20－

● SDS 法

長時間のプレゼンの構成的にも，聞き手に訴えたい情報がある際に使う。
（図

全体の概要を述べて，

8）

聞き手に興味を持たす
本論を事例，数値データなど具体的な資料と共に，● DESC 法

プロジェクト・開発企画提案に最適状況を客観的に

詳しく誰にでも理解でき描写するるように説明する

主観的な意見や

最後に，もう一度概要

図6

問題点を表現

を述べる

SDS 法

上記に対する
解決法を提案

全社向けに舞台で行う（講演会やセミナーなどの）上記の提案によりどのような結果に話の内容自体に重点が置かれる場合に使われ，プレゼンや，誰が聞きに来ているのか明確でない場合に

図9

行うプレゼン方法として使われる。（図 6 ）DESC 法なるかを述べる

人に何かを承認させたい時に使う。問題点を提起● TAPS 法

論理で動かない相手に使うしてから解決法を伝えることで，より提案力が増す

聞き手の理想を確認

ので，事業企画，商品企画，営業企画資料や，提案し，共通認識を持つなどに特に有効である。（図 9 ）聞き手に理想と現状の対比を提示● FABE 法

理想と現状からの

通常営業，展示会営業に最適
プロダクトの仕様を客観的に示す

問題点を指摘最後に，解決策を提示

特徴から得られる
利点を述べる

し聞き手の心を引きつ

図7

ける

TAPS 法利用することで得られる価値を提示

主に理路整然と話しても問題意識が伝わらない聞

最後に，利点や利益のき手に，何かしらの行動を促したいときに，相手が根拠となる事実を集め，動き出さなくてはいけない思考へと促す。（図 7 ）● BEAF 法

提供した情報に対する

図10

メルマガ・EC サイトの構成
メリットを話す

図8

BEAF 法信頼性を話すFABE 法端的に説明し，理解を得るために使われる。

メリットの根拠について論理的に話す

説得力のあるセールストークの展開ができ，限られ従来商品や競合他社
商品との優位性について話すできる利点がある。

た時間やスペースの中でも短時間かつ効率的に説明
展示会におけるブース内のパネルや，プロモーションムービーやアニメーションもこの順序で制作し最後に，その商品の具体的な詳細導入事
例について説明するておくと，説明員が対応できない場合に，接客要因が不足，あるいは不在の時に活用できる。（図10）

主にメールマガジンや EC サイト，ランディング
ページ制作のページ構成で使われ，感情的にも論理
－21－

実践報告

● AIBAC 法

SNS 共感動画

結び付ける心理効果。
6 ．複雑な話はストーリー（Story）性を持たす

冒頭2秒が勝負，出だしで
注意を惹く



シンプルに解説，商品の特徴を絞って興味を持たせる

人は一度にたくさんのことを記憶できない。 ま

利用することで得られる，使用上の利益を伝える図11・・・・・聞き手の記憶に残ることが大事た，断片的な情報よりもストーリーの方が記憶に残りやすい。製品や商品であれば開発秘話や開発した

具体的な行動で，次のアクションを提示する

きっかけなどを盛り込むことで，聞き手の印象に残AIBAC 法りやすくなる。このように，ストーリー性を意識す

SNS，YouTube などムービーで情報提供し， 興ることは，相手の感情に訴えかけることにもつなが味関心から行動喚起につなげるダイレクトレスポンってくる。
SUCCESs の法則を必ずしもすべての要素を含

ス型動画フレームワークである。
最後に，当該店に行く，ダウンロードする，など

めなければならないわけではないが， 6 つの要素が具体的なアクションを提示する。展示会などのブー揃うことで記憶に残りやすいとされている。プレゼス店頭プロモーションムービーにも活用される。

ンに SUCCESs の法則を取り入れることで，より成（図11）

果を挙げることを狙える。

● SUCCESs の法則

聞き手の興味関心を引き，●スーパーWP 法

記憶に残す 6 つのポイント

ホールパートを発展させた，スーパーホールパー

1 ．ポイントのみ（Simple）を解説する

ト法は，プレゼンテーション・プロデューサーの高・・・・・なるべくシンプルに，簡潔にまとめる

橋惠一朗氏の提唱する方法で，SUCCESs の法則と2 ．意外性（Unexpected）を持たせる
Web のフレームワーク

似ていて，シンプルでわかりやすいデータで聞き手・・・・・聞き手にインパクトを与えるを納得させ，シーンや聞き手を想定したストーリー

3 ．具体的（Concrete）な事例を話すで共感させる方法である。販売サイトを分析してい・・根拠となる数値データ，
使用例など，を用いる

くと，このフレームワークに近い表現であり，効果

例えば「ビタミンが何 mg 入っている」と表示よ的である。（図12）

り，「レモン 1 万個分のビタミン！」 と具体的に示聞き手が共感できる話題

す。というように具体的に伝わる表現を使うことが聞き手が得られる価値大切である。

データや情報だけでなく共感できるストー
リー

4 ．信憑性（Credible）を話す
・・・・専門家や第三者の声，専門家や大学教授といった権威が重要になる。また聞き手が得られる価値（反復）

第三者からの評

価，過去の実績，ケーススタディなどを話す。

聞き手が実行できる
アクションプラン

購入者の口コミが一緒に紹介されていたら， ユ

図12

ーザーは安心できる。

7 ．あとがき

5 ．身近で共感（Emotional）できる事例を選ぶ

スーパーWP 法・・・・・聞き手の感情に訴えることが重要

聞き手の悩み・課題を見つけることは難しいが，プレゼンの他に，聞き手を動かすための要素とし利用できるものがある。
「バーナム効果」というもて，アクションーリアクションの設計，見た目のデので，ほとんどの人に当てはまる悩みであっても，

ザイン性，静止画と動画（アニメーション）設計な

自分のことをよくわかっていると錯覚される購買にど，次回から紹介する予定である。

技能と技術

2 /2024－22－

職業能力開発総合大学校の社会貢献
─ PTU 図書館における実践から─
職業能力開発総合大学校

村越

図書館

貞之・廣木

菜穂美

官連携等を通じた，より直接的な貢献も求められる

1 ．はじめにようになっており，こうした社会貢献の役割を，言わば大学の『第 3 の使命』としてとらえていくべき

職業能力開発総合大学校図書館（以下「PTU 図時代」と述べている。そして，同答申の考えは2006

書館」という。）では，学生の興味・関心を喚起し

年12月改正教育基本法に反映され，教育基本法の中て学習や研究に向かわせる，あるいは地域住民とので「教育」，「研究」，「社会貢献」の 3 つを大学の使交流や地域住民に生涯学習の場を提供することを目命と位置付けている2）。
また，大学においては「自ら考え行動する力」を的に，2022年度（第 1 回）から図書館企画展を開催育成する，いわゆる「アクティブ・ラーニング」のしている。

取り組みが注目されている。実際に，教育現場では

本稿では，PTU 図書館が取り組む企画展（図 １ ）「ボランティア教育」 や「サービス・ ラーニング」

について，社会貢献の観点から考察する。

などの経験学習が積極的に取り入れられている。
これらの経験学習を通じてコミュニケーション力，
他者理解力，リーダーシップなどのヒューマンスキルの育成が図られていることも社会貢献が注目される理由の １ つではないかと，筆者らは考えている。
2.2
図1

木村 は，大学の社会貢献を表 1 のとおり12の項

第 2 回 PTU 図書館企画展

目に分類している。このように大学の社会貢献は，

2 ．大学における社会貢献
2.1

社会貢献の態様
3）

多種多様である。
表1

社会貢献の意義

大学の社会貢献（12項目）

昨今，大学の社会貢献活動が盛んである。この背景の 1 つとして，2005年中央教育審議会答申「我が国の高等教育の将来像」1）の重要性が指摘できる。
同答申では大学に期待される役割の変化に着目して「大学の社会貢献（地域社会・経済社会・国際社会等，広い意味での社会全体の発展への寄与）の重要性」をあげ，「近年では国際協力，公開講座や産学
－23－

実践報告

2.3

職業大における社会貢献

育における質保証や，アクティブ・ラーニング促進

職業能力開発総合大学校（以下「職業大」 といの動きの中で注目されている4）。各大学図書館は学う。
）における社会貢献について，2015年度以降の生の興味・関心を喚起するため，あるいは地域住民

学生の教育に関連する主な事項を整理すると，表 2の生涯学習の場として趣向を凝らしたテーマ企画展のとおり 6 項目になる。

を開催している。 1 例をあげると，島根大学附属図表2

職業大における社会貢献（ ６ 項目）

書館では2014年度から毎年「戦争と平和を考える」というテーマで企画展を開催している5）。また，筑波大学附属図書館では1995年度以降毎年特別展，企画展を開催している6）。
さらに，米澤7）は企画展の意義を，下記の 5 点に整理している。
⑴学生の興味・関心を喚起し，知識欲をかきたてる。
⑵展示から啓発された学生を学習に向かわせる。
⑶図書館の役割を理解させ，資料の利用を促進する。

上記①～⑥にあるように，職業大ならではの多様⑷地域住民の生涯学習の機会にもなる。

な社会貢献を展開している。PTU 図書館でも遅れ⑸図書館内の活性化，館員の企画力育成の場になる。

ばせながら，2022年度から図書館企画展の取り組み

島根大学附属図書館の2017年度企画展の来場者のを開始した。

内訳は「学生・教職員と一般市民が半々程度」と報告されている。また，筑波大学附属図書館の企画展の「来場者の半数程度は学外者」との記述からも，
大学図書館の企画展は，地域住民の生涯学習意欲の高まりや，高齢者の居場所確保の問題などが反映されて，「生涯学習の場」としての役割が一層高まっているのではないかと考えられる。
篠塚8）は，国立大学の法人化以降「大学の社会貢
献（地域社会，国際社会への貢献）」が求められるようになっているが，図書館もこれに呼応する形で社会連携，貢献事業として展示会などを位置付け，積極的に推進しようとする動きが明確に表れているとしている。

図2

ウィンターイルミネーション2023

3.2

3 ．第 2 回 PTU 図書館企画展の概要

PTU 図書館企画展の目的とコンセプト

PTU 図書館企画展の目的とコンセプトを整理す
ると，図 3 のとおりになる。

3.1

図書館企画展について

これには，第 1 に，職業訓練指導員や生産現場の図書館企画展とは，テーマに関する資料を自館や指導者には科学・技術・技能の方向性に対する正し連携する機関等から収集・ 整理して展示物にまと

い認識と，地域貢献意識の醸成が欠かせないというめ，図書館の一角に一定期間展示する方法で学習機

問題意識を反映している。未知の地域の科学史を学会を提供するものである。大学図書館における学習

ぶ機会を提供することを通して，これらの認識・意支援機能は高度情報社会の進展と相まって，高等教識の醸成につなげる教育的意図がある。

技能と技術

2 /2024－24－

⑶第 3 部（ 2 /19～ 3 /24）のテーマは「環境問題や第 2 に，地域住民の生涯学習の場（機会）を提供

SDGs で， 再び脚光を浴びる電気自動車」 とし，し，社会貢献の役割を果たす意図もある。
なお，2022年度（第 1 回）PTU 図書館企画展では，第 1 部・第 2 部の振り返りと，まとめの意味を込

小平市中央図書館の協力を得て「玉川上水」を取りめて技術の継承，技能の伝承の重要性を伝えるこ

上げた。

ととした。
3.5

具体的な展示内容

第 1 部，第 2 部の主な展示物を以下に示す。
⑴現物資料（基本資料）①宮 田應義：「我国の電気自動車とその将来性」，
図3

3.3『自動車技術會報』，
第 2 巻，
第 4 号，
pp.44-45，（1949）．

PTU 図書館企画展の目的とコンセプト〈概要〉

第 2 回企画展のきっかけ

1949年度～1953年度の 5 年間で，合計35,400台の

第 2 回企画展で「電気自動車『たま』号」を取り電気自動車を生産する国の計画が紹介されている。

上げたきっかけは，展示内容を構想中の2023年 2 月

また，今後の展望では，「 5 ヶ年計画が達成されたに，九州産業大学図書館からの『自動車技術會報』

暁には，ことに一般乗用車は電気車以外見かけられ

第 2 巻（1948）の文献複写依頼であった。

ないようになることと思う」との記述がある。当時

依頼者は何を調べようとしているのか興味を持っの電気自動車への大きな期待がうかがえる。

た筆者らが資料を読むと，「日本の高性能電気自動②通商産業省通商機械局車両部自動車課：「自動車

車の開発は1940年代に始まり，日本政府（商工省，生産計画について〔昭和26年度〕」，『自動車技術』，

現在の経済産業省）は電気自動車を普及させ物流網

第 5 巻，第 2 号，pp.58-59，（1951）．

の再生を構想していた」，「日本の自動車保有台数10〈概要〉

万 台 時 代 の 1949年 当 時， 5 年 間 で 電 気 自 動 車 を「新規需要層の開拓は困難である」が，「需要者35,400台製造する計画が策定されていた」など数々（タクシー業者等）における代替用，増車用としの驚くべき事実が確認できた。筆者らの驚きとドキて現在の供給量程度は維持できよう」との記述があドキ感を多くの方々に伝えたいと思ったことが始まる。1951年度の国内計画は1,000台の生産計画で，りであった。

市場規模は一気に縮小していることが見て取れる。
⑵複写資料（関連資料）

3.4

第 2 回企画展の構成①石川和男：「忘れ去られた電気自動車の時代─わ

第 2 回企画展は， 3 部構成として次のとおり 3 回が国における第二次世界大戦前後の電気自動車環にわけて開催した。

境─」，『専修商学論集』，第111号，pp.1-22，（2020）．

⑴第 1 部（ 7 /23～ 9 /15） のテーマは「1940年代，〈概要〉

日本の電気自動車開発，それは『たま』から始ま日本中を席巻する勢いだった電気自動車が一気にった」とし，高い技術力と技能を有する日本の技衰退する社会・経済情勢など，戦後の電気自動車事術者が戦後の混乱期に高性能電気自動車を開発し情を知ることができる。市場環境が変化する中でのていた事実を紹介した。

企業戦略（技術の継承や技能の伝承，変化にフレキ⑵第 2 部（11/11～12/15）のテーマは「忽然と姿をシブルに対応するための組織の柔軟性）について示

消す電気自動車，一体何があったのか？」とし，唆を与えてくれる。

高性能電気自動車が10年ほどの期間で街頭から消②田中次郎：「キ74から『たま』電気自動車，歴代

えてしまった理由を探った。

プリンス車の開発」，『自動車技術を築いたリーデ
－25－

実践報告

ィングエンジニア』，自動車技術会，pp.301-320，『たま』号の大きさ，重さなどの諸元と，最高速（1996）．

度などの能力をわかりやすく展示するため，現在生産・販売中の日産『サクラ』との比較表を作成した。

〈概要〉『たま』号の設計責任者田中次郎氏へのインタビ

また，1949年当時の日本の電気自動車製造会社を一ュー記事。
『たま』号の最高速度，一充電走行距離覧表にした。

など性能の高さだけでなく，当時の販売価格は 1 台
あたり24～25万円（当時の都市勤労者世帯平均年収の約 2 倍）ぐらい，電気自動車の人気の高さについて大阪と東京と名古屋の 3 都市では，タクシーは一
時期ほとんどの車が電気自動車だったとの発言が確認できる。
⑶展示パネル①企画展の概要
企画展開催の経緯，展示内容を伝える。
②電気自動車『たま』号開発企業関係図（図 4 ）どのような会社が，どのような理由から電気自動車を作ったのか。そして，その会社はどうなったのかを伝える。
図 5 『たま』号ってどんな車？
出典：第 2 回 PTU 図書館企画展展示パネル

電気自動車『たま』号 開発企業関係図ӻԃӾӿ
Ӳ昭和ӼӺӴ

立川飛行機Ӳ株Ӵ＜ワンポイント＞
モノレールの駅名や大型商業施設の名称の「立飛」は、立川飛行機に由来しているよ。

敗戦・業態転換の模索・自動車メーカーへの転身ӻԃӾԁӲ昭和ӼӼӴ

東京電気自動車Ӳ株Ӵ
開発に協力した企業■車体ӲボディーӴ
オオタ自動車工業
Ӳ現・日産工機Ӳ株ӴӴ

■モーター
Ӳ株Ӵ日立製作所■バッテリー
湯浅蓄電池製造Ӳ株Ӵ
Ӳ現・Ӳ株ӴԑԢユアサӴ

『たま』号 Ӳ出典：日産ヘリテージコレクションӴӻԃӿӼӲ昭和ӼԁӴӻԃӿӾӲ昭和ӼԃӴӻԃԀӻӲ昭和ӽԀӴ

ӻԃԀԀ
Ӳ昭和ӾӻӴ

プリンス自動車工業Ӳ株Ӵ＜ワンポイント＞
社名の「プリンス」は、ӻԃӿӼ年に行われた当時の皇太子殿下Ӳ現・上皇陛下Ӵの立太子礼が由来なんだって。

富士精密工業Ӳ株Ӵ

プリンス自動車工業Ӳ株Ӵ

日産自動車Ӳ株Ӵ

図 4 電気自動車『たま』号開発企業関係図
出典：第 2 回 PTU 図書館企画展展示パネル③『たま』号ってどんな車？（図 5 ）『たま』号の外観，車内を写真で紹介。1947年～
1951年の 5 年間で生産された『たま』 号の台数や，1949年の『たま』号の市場占有率（推計）をグラフ化した。

図 6 他の車と比べてどうだったの？
出典：第 2 回 PTU 図書館企画展展示パネル（改変）④他の車と比べてどうだったの？（図 6 ）
技能と技術

2 /2024－26－

らに，回答者163人のうち，158人（97％）が「とて⑤クイズに挑戦してみよう！（図 7 ）も面白かった」・「面白かった」と回答している。

企画展の見学を「楽しい学び」の機会にするため，
展示資料からクイズを出題した。

4.2
ちょうせん

第 1 部・第 2 部の成果

今回の PTU 図書館の実践から特徴的な成果としクイズに挑戦してみよう！

て，次の 2 点をあげることができる。
とうきょうでんきじどうしゃ

せ いぞ うで ん き じ ど う し ゃ

な ま え

なん

⑴プレゼンスの発揮

Q1 東京電気自動車が製造した電気自動車の名前は何でしょう？
① ぽち

② たま

とうきょうでんきじどうしゃ

Q２

さいしょ

③ はち

せいぞう

④ しろ

で ん き じ ど う し ゃ

東京新聞（76年前開発電気自動車「たま」に学ぶ，
2023.7.28， 朝刊，p.18.）， 朝日新聞（戦後 EV 開発

さいこうそくど東京電気自動車が最初に製造した電気自動車の最高速度は 35km/hでした。
いっかい

じゅうでん

はし

き ょ り

なん

一回の充電で走れた距離は 何km だったでしょう？
① 35km

② 42km

とうきょうでんきじどうしゃ

Q３③ 65km

で ん き じ ど う し ゃ かいはつしゃ

先頭に「たま」 がいた，2023. 8. 16， 朝刊，p.17.）④ 90kmの記事掲載と相まって，想定の範囲を超える地域か

ぎじゅつしゃ

東京電気自動車の電気自動車開発者（技術者）たちは、
で ん き じ ど う し ゃ

かいはつ

まえ

なに

ら多数の見学者が来館された。また，見学者からのつく

電気自動車を開発する前は何を作っていたでしょうか？
ひ こ う きせ んし ゃ① 飛行機

とうきょうでんきじどうしゃ

Q４

ふね

② 戦車

④ ロケット③ 船

せいぞう

評判を聞いて足を運ばれるという事例も複数聞かれで ん き じ ど う し ゃ

た。さらに，小平市中央図書館からの依頼を受けて，

東京電気自動車が製造した電気自動車には、
さいよう

なん

あるアイディアが採用されていました。それは何でしょう？
かていでんげんよう

つか

で ん ち

① 家庭電源用コンセントが使える
たいようこうせ ん ご

すいりくりょうよう

で ん き じ ど う し ゃ『たま』号をテーマとした生涯学習支援講座（2023.

よ う い② 電池の交換が容易にできる

はつでん

はし

10. 21）を開講した。これらの事実から，PTU 図書④ 水陸両用で走れる③ 太陽光で発電できる
Q５

こうかん

館の地域における存在感はこれまで以上に向上した

かいはつ

戦後、電気自動車がなぜ開発されたのでしょうか？
はいこうがいたいさくと評価できよう。

① 排ガスによる公害対策のため
ばんこくはくらんかい

しゅってん② 万国博覧会に出展するため
ふ そ く⑵図書館機能の向上にゅうしゅこんなん③ ガソリンが不足して入手困難になったため
れんごうこくぐんそうしれいぶ

かいはつ

し

図書館員と見学者の活発なコミュニケーション

じ④ GHQ（連合国軍総司令部）が開発を指示したため（情報交換）の結果，『たま』号が製造されていた場

図 7 クイズに挑戦してみよう！
出典：第 2 回 PTU 図書館企画展展示パネル

所の特定と，そして，その場所が今どうなっているのかに関する資料を収集することができた。

4 ．企画展第 1 部・第 2 部の結果と成果

これによって，PTU 図書館では， ①見学者の質問に対する回答に必要な資料が収集できたことか

4.1

開催結果

ら，レファレンスサービスという役割と，②見学者⑴見学者数の状況

が収集・整理した資料の寄贈により，新たな地域資第 2 回企画展第 1 部は，2023年 7 月23日（日）～料の収集・保存という役割の 2 つの図書館機能の充9 月15日（金） の42日間， 第 2 部は同年11月11日

実を図ることができた。

（土）～12月15日（金）の25日間，それぞれ開催し，⑶企画展第 1 部の反響とその効果（図 8 ）開催日数は延べ67日間，見学者数は累計479人であ

2023年 8 月，東京新聞の記事を読まれて来館されった。開催期間，開催方法も異なり単純に比較する

た東京都府中市在住のご夫婦からの質問が，2023年

ことはできないが，昨年度第 1 回企画展の見学者数

9 月，朝日新聞の記事を読まれて来館された東京都

は累計153人で，第 2 回は第 1 回に比較すると326人

世田谷区在住の男性が調査・収集された資料によっの増加となった。

て解決できた事例である。

⑵アンケート調査の結果

図書館には従来からレファレンスサービスという来場者479人のうちアンケート回答者は163人で，役割がある。利用者からの質問に，館員が資料を添

アンケート回収率は34％であった。回答者のうち，えて回答するサービスのことである。同サービスで110人（67％）は30代以上であった。また，回答者

は，利用者と館員のコミュニケーション（情報交換）のうち，総合課程学生は26人（16％）であった。さが鍵になると言われる。また，他方で「オープンサ
－27－

実践報告

イエンス」の関心が高まる現代にあっては，双方向

売促進の目的で発行していた雑誌『PRINCE』179の情報交換がいろいろな場面で模索されてもいる。

冊が寄贈されるという記事が掲載された。企画展に今回の事例は，図書館員と見学者の積極的な双方関する 3 度の新聞記事の掲載は，職業大と PTU 図

向のコミュニケーションの結果がもたらした好事例

書館の存在感の向上に大いに寄与したものと自負し

である。

ている。
第 2 回図書館企画展の成果を簡潔にまとめると，
企画展第ӻ部の反響とその効果「企画展という学びの場で図書館員と市民のコミュ
ニケーションの活性化」が図られ，「電気自動車『た第ӻ部の反響東京（ԁӹӼԂ朝刊）、朝日（ԂӹӻԀ朝刊）に記事掲載

ま』号」や，プリンス自動車工業に関する貴重な資想定の範囲を超える地域から多数の見学者①府中市在住の見学者からの質問
Ԡӻ：『たま』号はどこで製造されていたのか？
ԠӼ：製造されていた場所は、今どうなっているのか？

料の数々が，収集・保存できたことである。

ジレンマ

そして，企画展で作られたつながりは館員と見学

資料を調査したが答えを見つけられない ӪӪ

者個人の関係から，PTU 図書館という学びの場を②世田谷区在住の見学者が「①に関する資料」を図書館に提供

通じた人的ネットワーク構築の兆しが見える。この【提供資料の概要】
提供者は「『たま』号はどこで作られたのか？」という先輩からの疑問に応えるため
自ら約Ӽ年の時間をかけて調査

つながりを大切にしながら PTU 図書館企画展の継㋑日産プリンス睦会編 『プリンスの思い出』 (1991)

続・充実を図り，図書館併設の多目的学習室をサロ㋺府中市立中央図書館『新旧地番対照表（府中市晴見町）』 などを紐解くン（サイエンスカフェ）化して講演会，勉強会を開

現在の「北府中公園（府中市晴見町） 」の一角にあったことを特定催するなど，学生・教職員と地域住民の方々との交流（生涯学習）の拠点になるよう取り組みたいと考

引用元：本田孝範氏寄贈（ӼӺӼӽӸӻӺӸӼ）資料えている。少子化の影響などから，職業大を含めて

引用元：ԑՃՃԷՀԵ社「ԑՃՃԷՀԵマップ、ԑՃՃԷՀԵӨԏԱՆՈԸ」一層大学を取り巻く環境は厳しさを増していくと考第ӻ部の効果えられている。オープンサイエンスの動向を鑑みる

サイエンスコミュニケーションがもたらした図書館機能の充実 ＝ 好事例と，多目的学習室のサロン（サイエンスカフェ）化〇レファレンス（質問・回答サービス）に必要な情報を入手できた〇図書館に新たな地域資料が収集・保存できたは職業大の存在感向上にも資するものと考える。

図 8 企画展第 1 部の反響と効果
出展：第 2 回 PTU 図書館企画展展示パネル〈参考文献〉

1 ） 文部科学省：中央教育審議会，「我が国の高等教育の将来像

5 ．まとめ（答申）」．pp.4- 5 ，pp.13-15，（2005）．
http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/
toushin/05013101.htm（2024.2.28参照）

第 2 回企画展第 1 部・ 第 2 部見学者の総数は479

2 ） 大学基準協会：「大学の 3 つの使命─教育，研究，もう一つは？」，『大学基準協会公式 note』．

人に上り，アンケートからは回答者の97％の興味・関心を喚起することができたという結果であった。

http://note.juaa.or.jp/n/n228fc16dae（2024.2.29参照）
3 ） 木村佐枝子：『大学と社会貢献─学生ボランティア活動の教育的意義』，創元社．pp.21-23，（2014）．

また，見学者のうち学外者人数をアンケート調査回

4 ） 岩﨑千晶［ほか］：「日本の 4 年制大学におけるラーニング

答者数から推計すると374人（全体の72.4％） とな

コモンズの学習支援に関する悉皆調査」，『日本教育工学会

る。400人近い地域住民の生涯学習の場を提供でき

研究報告集』．第19巻，第 1 号，pp.435-438，（2019）．
5 ） 小林奈緒子：「2017年度島根大学附属図書館企画展示「戦争たことになる。

と平和を考える2017─記録された戦争体験─」実施報告」，

今回の企画展では新聞の記事掲載が大きな要因と『島根大学附属図書館報』．第20号，pp.51-58，（2018）．

なり，想定の範囲を超える地域から多数の見学者が6 ） 篠塚富士男：「大学図書館における展示会活動─図書館展示の分析及び筑波大学附属図書館の事例報告─」，『大学図書来館された。さらに，第 2 部終盤の2023年12月12日

館研究』．第80巻，pp.46-48，（2007）
7 ） 米澤誠：「広報としての図書館展示の意義と効果的な実践方

付け朝日新聞朝刊（「たま」がつないだ縁車雑誌寄法」，『情報の科学と技術』． 第55巻， 第 7 号，pp.305-309，

贈，p.20.）に，この企画展が縁で，日産自動車との（2005）．

完全合併で姿を消した日産プリンス自動車販売が販
技能と技術

2 /2024

8 ） 前掲 6 ）：pp.44-45.

－28－

（キャリア形成支援④）

キャリア自律を支援するための効果的なフィードバック技法
職業能力開発総合大学校

1

キャリア形成支援ユニット

はじめに

職業能力開発に携わる皆さんであれば，「キャリ

石田

百合子

2

なぜキャリア自律が求められているのか

2.1

キャリア自律とはア自律」という言葉は，一度は耳にしたことがある

ここで改めて，「キャリア自律」 の定義を確認しのではないだろうか。しかし，具体的にどのようなてみよう。元々，キャリア自律は米国で 1990 年代ことを指すのか分かりづらいと感じている方や，転半ばごろから提唱されている概念で， 日本でも職を重ねながらキャリアアップする人の姿をイメー

2010 年ごろから，徐々に，企業でのキャリア研修

ジし，あまり自分とは関係ないと思う方もいらっしやキャリア相談などの施策を導入する際の考え方とゃるかもしれない。

して用いられるようになってきた。

キャリア自律とは，簡単に言うと「今後の自身の堀内・ 岡田（2009） は， キャリア自律に関するキャリアをどう形成していくかを主体的に考え，そさまざまな知見から，「自己認識と自己の価値観，のための行動をすること」である。そういう意味で自らのキャリアを主体的に形成する意識をもとには，自らキャリアチェンジやスキルアップの必要性（心理的要因），環境変化に適応しながら，主体的にを感じ，新たな技術・技能を身につけようと職業訓

行動し，継続的にキャリア開発に取り組んでいるこ

練に入られた訓練生の方々は，キャリア自律を実践と（キャリア自律行動）［1］」と定義している。つましている方だといえよう。一方で，訓練終了の時期

り，自分のキャリアは会社や人任せにせず，自ら責が近づいても就職活動を始められない，徐々に職業任を持つという自覚をもつということ，そして，社訓練に対するモチベーションが下がってしまった訓会の変化を見据えつつ，自ら動き，継続的に学び続練生に遭遇することもあるのではないだろうか。実

けることが求められるということになる。

は，一人一人が自分のキャリアを考え，自ら行動でここでいう「自律」 とは， 花田・ 宮地（2001）

きるようにするには，個人の努力だけに頼るのではは自律の状態にある個人のことを「他者のニーズをなく，どんな支援やしくみが必要かを検討し，環境把握し，それとの調整をはかりながら，自分自身の整備することも重要なポイントなのである。

行動のコントロールを行い，自らを律しながら，自そこで本稿では，キャリア自律が求められる背景

己実現を図ることのできる人材［2］」であると述べてとその変遷を概観したあと，個々のキャリア自律をいる。つまり，自らのキャリアを独りよがりではな

支援する手段のひとつとして，企業の人材育成，職く，社会，企業，家族をはじめとする周囲の人々と業訓練や就職支援の現場で活用できる，効果的なフ調整をしながら考える姿勢が必要であるといえる。

ィードバック技法を，いくつかご紹介したい。
－29－

PTU 指導技術講座（キャリア形成支援④）従来型の人材育成

個人主導のキャリア形成

経営主導による人材育成と個人主導のキャリア形成の融合へ

企業が目指す人材像（ゴール）を設定

目指す人材像が多様化・複雑化➡自らゴールを設定できる力

経営戦略と人事戦略は表裏一体➡労使でゴールを擦り合わせる（企業主導によるキャリア形成）

ゴール

ゴール

ゴール

学びの
方略

学びの
方略

仕事に直結する
アウトプット機会

ゴールにより
異なる方略

現状
図１

2.2

教育訓練機会の提供
時間確保・環境整備・費用負担・継続のための伴走支援（社外を含む・Off-JT/自己啓発）（社内スキル中心・
OJT/ジョブローテーション）

現状

学びの
方略

現状

企業における人材育成・キャリア形成支援の変遷

キャリア自律が求められている背景と変遷

央に示す「個人主導によるキャリア形成」，つまり次に，キャリア自律が求められている背景をみてキャリア自律へとつながる考え方である。しかし，いこう。従来の人材育成は，終身雇用，年功序列賃

この考え方が出た当初は，いきなり自律と言われて金制度，新卒一括採用などの雇用慣行のもとで，ジも何をしてよいかわからない，キャリア自律を支援ョブ・ローテーションや OJT を中心に，人材育成

することが従業員の離転職につながるのではないかが行われてきた。図 1 の左図に示すように，企業主という懸念など，個人も企業も具体的に取り組むこ

導で目指す人材像（ゴール）が作られ，企業が用意とに対して，やや消極的だった印象がある。

した人材育成のしくみを受け入れることで，自ずと
2.3

個人のキャリア形成もなされていた。

今後の人材育成・キャリア形成支援の方向性

しかし，2000 年代に入ったあたりから，これま

図 1 の右図は，今後の人材育成，キャリア形成支での雇用慣行が崩壊しはじめ，企業主導で目指す人

援の方向性を示したものである。前述の個人主導の材像（ゴール）を明示することが難しくなり，人材キャリア形成の考え方が出始めた時期に，職業能力育成のしくみ自体も見直しが迫られるようになっ

開発促進法が改正され，労働者に対しては自発的なた。これらの背景には，グローバル化や IT 化によ

職業能力の開発及び向上，事業主に対しては従業員

る，事業環境，産業構造や顧客ニーズの変化のスピへのキャリアコンサルティングの機会確保と能力開ードが加速していることが挙げられる。VUCA と発の支援の実施を求めることが追加された。

いう言葉に代表されるように， 社会環境が複雑化

続いて，2020年にだされた経済産業省「持続的なし，未来の予測が困難で不確実な時代のなかで，企企業価値の向上と人的資本に関する研究会報告書～業もこれらの状況に柔軟に対応するため，事業再編

人材版伊藤レポート～」では，経営戦略と人材戦略による人員整理，外部人材の積極的活用の必要がでの連動や，人材戦略として目指すべき姿と現在の姿てきた。また少子高齢化等の影響もあり，出産，子の定量的な把握の必要性［3］が示されている。

育て，介護，病気治療と両立しながら働く人も増加

さらに，2022年の厚生労働省「職場における学

し，働くことに対する個人の価値観も多様化していび・学び直し促進ガイドライン」では，労使によるることも関係している。

学び・ 学び直しの方向性・目標の共有と擦り合わ
せ，伴走支援の必要性について言及されている［4］。

そこで 10 年ほど前から出てきたのが，図 1 の中技能と技術

2 /2024－30－

これらのことから，今後の人材育成，キャリア形
成支援においては事業主（使用者）と労働者，上司

何のためにフィードバックをするのか• 職場：と部下の対話を通じ，ゴールの擦り合わせや学びの組織、個人の目標達成、モチベーション向上、ふり返りによる人材育成、継続のための支援が不可欠であることがわかる。

3
3.1

業務スキル・能力の向上• 就職支援：キャリア自律を支援するための効果的なフィードバック技法

就職決定、技能・スキルの向上、ふり返りによる自己理解・キャリア
目標の設定

フィードバックをもらった人が、より良い方向へ動機づけされ、次に向かえるようにするため（≠答えを教える，指示をする）

フィードバックを行う目的

前章では，キャリア自律が求められるようになった背景・変遷と，今後の人材育成，キャリア形成支

自分でどうするか考え、自ら動けるようになる（自律型人材）

援には事業主と労働者，上司と部下との対話がカギ

図２

フィードバックを行う目的になることを確認した。そこでここからは，キャリ
ア自律を支援するための効果的なフィードバックに伝えるという流れで行う。フィードバックをもらう

ついて考えてみたい。

人のモチベーションが下がりにくいメリットがある

職場，家庭，趣味，地域活動において，どんなと一方，指摘した点が記憶に残りづらい場合がある。

きにフィードバックが行われているかを思い浮かべ
SBI 型てみてほしい。職業訓練であれば，装置や工具を使った作業場面が，就職支援であれば，面接の練習場「状況：Situation」 →「行動：Behavior」 →面や訓練生が作成したジョブ・カード，履歴書や職「影響：Impact」 の流れで行う。 より具体的に指務経歴書の添削場面がまず思い浮かぶのではないだ

摘をしたいときに有効であるが，十分な信頼関係がろうか。子育て中の方であれば，子どもが自転車を気づけていない段階で行うと，批判されたという印

練習する場面や，宿題に取り組む場面を思い浮かべ

象が強く残る場合がある。

る方もいるかもしれない。
このようにフィードバックは，日常生活のさまざ

上記以外にも，フィードバック対象者自らが良かまな場面で行われている。 そしてこれらの共通点

った点，改善点をふり返るきっかけを与え，取り組

は，フィードバックをもらった相手が「より良い方

むべき行動を自分で考えるよう促す「ペンドルトン

向へ動機づけされ，次に向かえるようにすること」

型」という方法もある。

を目指していることである（図 2 ）。
3.3 「既にできていること」にフォーカスしたフ
3.2

フィードバックの基本形ィードバック

ここでは，フィードバックの基本形である 2 つの前節の基本形を使って，相手がよりよい方向に自型を紹介する。既にご存じの方も多いとは思うが，ら進めるようであれば問題はない。しかし，フィー

日頃行っているフィードバックで，自分はどの型をドバックを行う場面や相手の状況によっては，この使っていることが多いかをふり返る意味で確認して基本形だけでは，行動を促すことが難しい場合があもらえると幸いである。

る。例えば，1 章で示した就職活動を始められない，訓練に対する意欲が低下しているケースなどであサンドイッチ型

る。こういう場合，どうしても問題点に目がいって最もよく使われるフィードバックの方法である。

しまい，フィードバックする内容もネガティブなも最初にポジティブな内容を伝え，次にネガティブなのになりやすい。そのことで，負のループにはまっ内容を指摘し，最後にもう一度ポジティブな内容をてしまうケースも少なくない。
－31－

PTU 指導技術講座（キャリア形成支援④）

スケーリング・クエスチョン

そんなときに活用したいのが，ソリューション・
フォーカスト・アプローチ（SFA）である。SFA は，

現状理解，印象，予想を 0 から 10 の尺度で示し

ブリーフセラピーという心理療法の 1 つである。ブてもらう。数字自体は大事ではなく，例えば 3 をつ

リーフセラピーは短期療法ともいい，問題の原因をけたのであれば，なぜ 3 と答えたのかを尋ねる。

個人病理に求めず，問題は他者との関係（相互作用）

例：「最悪な状態」 が 0 で，「理想の状態」 を 10のなかで維持されているという見方のもと，コミュだとしたら，いまはどのくらいですか？

ニケーションの変化を促して問題を解決しようとする［5］。SFA は「できていない」ことではなく，「既コーピング・クエスチョンにできている」ことにフォーカスするのが特徴であ

大変な状況下で， どんな対処行動（コーピング）る。一般的なフィードバックとは少々異なるため，をしてきたのかを尋ねる。どんなに難しい問題も，違和感を覚える方もいるかもしれない。しかしでき人は必ず何らかの対処を行っている。これまでの経ていることにフォーカスすることで，問題解決に向験をふり返ることで，解決に向けたヒントや気づき

けて自分がもつ力を引き出し，できないという悪循を促したり，相手への敬意を伝えることにもなる。

環を断ち切り，好循環を回すきっかけにつながる。

例：ワンオペでの育児で大変ななかで，どのよう

ここでは，SFA で用いる主なコミュニケーショに対処されてきたのですか？

ンの方法を 5 つ紹介する。
なお，対象者のモチベーションや意欲の低下の原
コンプリメント

因によっては，医療や心理の専門家の介入が必要な相手を認め，ねぎらい，賞賛する。自分の長所や場合もあるので，その点は留意していただきたい。

解決に向けて，既にもっている資源に気づかせる。

4

例：毎日お仕事で疲れているなか，お母さんの話まとめを聴こうとするだけでも，なかなかできるこ
本稿では，今後の人材育成・キャリア自律支援のとではありませんよ。

方向性と，これらの場面で活用できるフィードバッ
リフレーミング

ク手法を紹介した。職業訓練や就職支援の場面だけある出来事に対する意味づけ（枠組み＝フレー

でなく，施設内での指導員の技能・技術，指導力育成の場面においても，何らかのヒントになれば幸い

ム）の仕方を変える。

である。

例：
（相談者）今度こそ，クラスの子に話しかけようと近くまで行ったけど，できなかった。

〈参考文献〉（フィードバック） 話しかけてみようと思っ［ 1 ］堀内泰利，岡田昌毅（2009）キャリア自律が組織コミット

たことが，解決に向けての第一歩ですよ。

［ 2 ］花田光世，宮地夕紀子（2003）キャリア自律を考える : 日本

メントに与える影響．産業・組織心理学研究，23（ 1 ）：15-28におけるキャリア自律の展開，CRL REPORT， 3 ： 1 -14

スターティング・クエスチョン
うまくいっていないこと（問題）に焦点化しすぎてループする場合に，問題が解決した未来の状態を［ 3 ］厚生労働省（2022）職場における学び・学び直し促進ガイド
ライン．https://www. mphlw.go.j/content/11801000/000
957888.pdf（参照日 2024.3.15）［ 4 ］経済産業省（2020）持続的な企業価値の向上と人的資本に関する研究会報告書～ 人材版伊藤レポート ～．https://www.

イメージしてもらう。
例：今後，どのようなことが起きたら，いまここで相談してよかったと思えますか？

技能と技術

2 /2024

meti.go.jp/shingi kai/economy/kigyo_kachi_kojo/
pdf/20200930_1.pdf.（参照日 2024.3.15）［ 5 ］日本ブリーフセラピー協会編（2016）Interactional Mind
Ⅷ（2015）．北樹出版，東京－32－

（職業能力開発指導法③）

指導技術の新展開 第 3 回
知識ではなく職業能力の修得を計画する
職業能力開発総合大学校

職業能力開発指導法ユニット

新井吾朗

します。指導項目は，到達目標に到達する（できる

1

はじめに

ようになる）ために学習させなければならない事項を記述することを想定しています。

本連載は， 4 回にわたって近年の指導技術の考え3方を紹介しています。前回の第 2 回は，授業の計画

職業の場面でヒトが発揮する能力には授業内容を適用する職業の場面の想定が必要であること。 その想定に基づいて POCE を一貫させ3.1 「技能」を発揮する過程

る計画が重要で，授業の到達目標や指導項目，指導授業の到達目標や指導項目を検討するために，職方法は想定により大きく異なることを紹介しまし

業の場面で発揮する人の能力の構造を図 1 ，表 1 でた。第 3 回となる今回は，授業内容を適用する職業紹介します。
人が能力を発揮する場面は，人が対象に働きかけの場面の想定に基づいて検討する到達目標，指導項て完成形や望ましい結果を得ようとする場面です。

目の考え方，検討方法を紹介します。

対象は加工の対象物や製品，プログラム，図面のよ2

目的・到達目標・指導項目 何を書く？

うな物体や記述物である場合，顧客とのコミュニケーションやサービスの提供など無形の状況である場

授業計画では，目的・到達目標・指導項目を明確

合があります。

にすること， 加えてこれら POCE が一貫している人が能力を発揮する場面では，その人が有する知ことが決定的に重要です。他方でこれらをどう表現

識，技能，態度を次のように使います。まず，働きするのか，各課程の基準や標準的なカリキュラム，

かける対象の（ 1 ）状態を把握します。次に対象の授業計画で記述方法が統一されていません。

状態を完成形や望ましい状態に近づけるためにどの本連載では， 授業の目的は授業を行う理由であような働きかけが必要かを検討して，（ 2 ）次の働

り，授業テーマを職業の場面でどのように使うこと

きかけを決定します。そして，この決定にしたがっを想定しているのかを記述したうえで，その場面をて（ 3 ）対象に働きかけます。すると対象物の状態こなせる能力を育成することであると記述することが変化します。この変化した状態を再び把握したのを想定しています。到達目標は，授業が成功したとちに一連の過程を繰り返すことで，対象を完成形や判断する基準であり，目的に示した職業の場面をこ望ましい状態に近づけてゆきます。こうした一連のなすためにできなければならないことを「～でき過程を行う能力が「技能」です。

る」と記述することを想定しています。知識的なことでも「～を知っている」ではなく，その知識を使3.2

う場面で必要な行動を想定し，「～できる」と記述

技能は，（ 1 ）状態の把握，（ 3 ）対象への働きか－33－

感覚運動系技能と知的管理系技能

PTU 指導技術講座（職業能力開発指導法③）

めに先回りして操作を修正する場合もあります。こうした，溶融状態を見ることや手腕の操作は感覚運動系技能であり正確に行うことが求められます。また，操作方法を決定する知的管理系技能も，素早く，適切な操作の決定が求められます。一見，感覚運動系技能と思われる作業の多くに知的管理系技能が求められることに注意が必要です。
3.3 「知識」を状態に適合させる技能
技能を発揮する過程の（ 2 ）次の働きかけを決定
図1

する際に，「知識」を使用します。知識には作業手

人の能力の発揮

順書やマニュアル，指示書，教科書，技術書，一般

人の能力（指導項目）の分類

図書などに記述されている既知の知識と，作業者自形式知

既知の技術・方法・判断基準の体系

身のそれまでの作業がうまくいった経験から得てい暗黙知

経験から得る要因と結果の体系

表1
知識る文書としては記述されていない知識とがあります。記述された知識は形式知，記述されていない知技能

次の働きかけの決定
知的管理系 対象の状態の分析， 状態に適用する知識の検索・判断，決定，知識の記憶

識は暗黙知と呼ばれるものです。形式知は記憶されている場合もありますが，紙やメモリーなどの記録
媒体に書き込まれていて使用する際に参照される場

状態の把握・対象への働きかけ
対象の状態の五感からの情報収集・
感覚運動系
把握，決定された次の働きかけの必要な精度での実行
態度

合もあります。状態の把握から対象への働きかけまでの技能を短時間で処理する必要がある場合は知識を記憶し，記憶から知識を呼び出して状態に適合す

次の働きかけを選択する方向性

るように知識を加工したり組み合わせたりする処理が必要で，この場合の知識の記憶・呼出・処理の能けを行う感覚運動系技能と（ 2 ）次の働きかけの決力は技能に含まれます。他方で時間に余裕があり，定をする知的管理系技能に分類できます。

紙などの記憶媒体に記録した知識を読み直せばいい

多くの作業は感覚運動系技能と知的管理系技能を場合は，記憶の技能は不用です。ただしこの場合で組み合わせて行いますが，いずれかの技能が主体とも，必要な知識を検索したり，加工したり， 1 つのなる作業があります。転倒しないように自転車をま知識で次の働きかけを決定できないときに複数の知っすぐ走らせたりキーボードを見ずに文字入力する

識を組み合わせて働きかけを決定するような技能はような作業は感覚運動系が主の作業と言えるでしょ必要です。

う。スマホや PC のアプリ開発や NC 加工プログラ
ム作成，シーケンス制御プログラム作成，設計のよ

3.4 「態度」による技能発揮の傾向

うな作業は知的管理系技能が主の作業と言えるでし

現実の職業では，技能と知識があれば同じ成果がょう。他方で多くの作業では感覚運動系技能と知的得られるとは限りません。仕事に対する態度が成果

管理系技能が組み合わされています。例えば溶接作に影響します。態度は，ある状態で選択する行動の業では金属の溶融状態を見ながら，状態に応じた操傾向です。安全や品質，チームワーク，顧客の扱い

作方法を決定し，その操作を手腕の感覚的な制御でなどに関する行動は，特に態度が影響します。たと実現します。場合によっては今行っている操作で次えば安全に作業する方法として保護具の着用や作業に起こる状態を予想し，望ましい状態を維持するたの過程ごとに安全を確認する知識や技能を有してい

技能と技術

2 /2024－34－

ても，面倒がったり，私は大丈夫という油断がある

ムで学科に分類されている抽象度の高いテーマは，と思わぬところで災害を引き起こします。これらの現実の職業の場面との関係を想像しにくい場合もあ面倒がる気持ちや油断は本来発揮すべき態度を発揮るでしょう。しかし，そのテーマを職業の中で使うできていない状態です。このように態度は，安全作

場面は必ずあるはずです。使う場面がないなら学習業に必要な確認や操作を確実に行う，高精度の作業の必要はないことになり，そのテーマは基準から外をする際に清掃を怠らない，作業しやすい環境を維せるのかもしれません。

持する，他者や後日のメンテナンスのためにプログ
ラムを見やすく記述するというような場面で強く求4.2められる能力です。

目的（職業の場面の想定）に基づいて，その場面

4

職業の場面をこなせる＝「到達目標」の記述

でどのような行動ができなければならないのかを

教科書の項目ではなく
職業能力の要素を指導する計画「～できる」と記述することで到達目標を記述しま

前章で見てきたような人の能力を踏まえると，職が「できる」ようになることを意味します。つまり業に必要な能力として授業で何を学習させるのか，

その授業の到達目標は，テーマを適用する職業の場

つまり指導項目を明確で合理的に検討できます。訓面をこなせるようになることで，その場面こなせる

練基準では指導する内容の細目を例えば「（ 1 ）ネようになることが授業の成功の判断基準になりまジの種類」と記載しているだけです。この項目を実す。

す。「到達目標」は，訓練が終了したときに受講者際の仕事の場面で発揮する能力を想定すると，そのさまざまな教育訓練組織の訓練計画で，目標に類項目に関する知識，感覚運動系技能，知的管理系技

する項目を「～知っている，～説明できる，～理解

能，態度，それぞれの何を学習させるのかというよできる，～習得する」というように記述している事

うなことを検討できるようになります。

例を見かけます。しかし，本連載ではこうした表現

こうした検討は，具体的には表 2 の授業計画（概は使いません。これらの表現は，この授業を終了し要部）や図 2 の目標分析のような手段を使って検討たときの能力の習得を評価する際の基準として使え

し，まとめます。表 2 のテーマ欄にある「ネジの種ないからです。例えば表 2 の到達目標「 1類と用途」を例として，検討過程を説明します。

ネジを選択できる」は，授業終了時にある条件を受

4.1

職業の場面を想定する「目的」の記述

表2

目的の記述では授業のテーマを学習する理由を検

指定の職業訓練の授業計画例（概要部）

テーマ 機械要素 ねじの種類と用途
多数のネジが保管された場所から機器に取り付ける指定のネジを選択する。
P：
保守作業で機器に使われている既存のネジの劣目的 化による使用の適否を判断したり，交換する場
合にはそれがどのような規格のネジかを判断したりする。
ネジに関する諸条件を示されてO：
1 指定のネジを選択できる
到達
2 どのような規格のネジかを判断できる
目標
3 使用の適否を判断できる（ 1 ）ネジの種類と用途
・ネジの種類，規格，用途，規格の見分け方
C：とネジ上の表示方法
指導 （ 2 ）ネジの適否
項目
・ネジの劣化の種類
・ネジの使用限度，使用限度の確認方法
・ネジ各部の寸法測定方法・規格推定方法

討します。職業訓練の場合，「職業の場面をこなすために必要」だから学習する必要があるということになります。そのため目的には，そのテーマを使う
職業の場面を記述します。表 2 では機械組立や加工の職業で遭遇する一場面として多数のネジの中から，ある機器に取り付けるネジを選択したり，使用している既存のネジの劣化による適否を判断したりする場面を記述しています。目的を記述する際に注意しなければならないことは，学習することそのものが学習の目的ではなく，学習したことを職業の中で使えるようになることが学習の目的であることを強く意識することです。訓練基準や標準カリキュラ－35－

PTU 指導技術講座（職業能力開発指導法③）

ね じ の 選 択 ，規 格 判
断，適否判断ができる
1 指定のねじを選択できる2 ネジの規格を判断・見分けられる

3 使用の適否を判断できる（2）3 実物から規格を推定できる（1）ね じ の 種
類・用途を同定できる（1）4 表 示 か ら
種類・規格用途を同定できる（1）1 種類を同定できる（1）2 規格を同定できる（1）3 用 途 を
同定できる

図2

（2）1,2 ねじの劣化を判断できる（2）3.1 ねじの各部を測定で（2）1 ねじ劣きる
化の種類を（2）3.2 規格と各同定できる部の測定結果を（2）2 劣化種
比較してねじをごとの使用推定できる（2）3.3 実 物
限度を判断
から種類・
できる
用途を推定
できる

授業の目的・到達目標から指導項目を検討する目標分析例

講者に示して「この状態で使用するネジを選択しな化して記述します。上位の「できる」を構成する下

さい」というテストを行えば，ネジを選択できるか，

位の「できる」に分解するとともに，下位の「できできないかの合否（能力の習得）を明確に評価できる」が複数の上位の「できる」に含まれるような構ます。しかし，「～知っている」という到達目標で造を記述します。このとき図 1 に示した能力を発揮

あれば，「知っている」とはどういうことかが明確する過程で使っている知識・技能・態度を記述しま

ではありません。個々の指導員が「知っている」とす。その際，注意すべきは知識です。知識的な項目

考える項目について多肢選択式や記述式など何らかに関しては「知っている」と書きたい場合もあるでのテストを案出し， それに何割か正解することをしょう。しかし知識は技能を形式知，暗黙知として「知っている」と評価するような方法も考えられま

記述，認識したものです。つまり知識は何らかの技す。しかし，その「知っている」が職業の場面で知能を通して使われます。したがって知識も知識を使っていなければならないことを網羅しているとは限う技能として「できる」と記述します。

りませんし，知っていることで，職業の場面をこな

こうして構造化した全ての「できる」に学習順序

せるとも限りません。

としての番号を付して指導項目とします。図 2 の各「できる」を表 2 の指導項目に転写する際，語尾を4.3 「指導項目」さえ学習すれば職業の場面をこ「できる」から「の方法」などに変更していますが，なせるように項目として違和感の無い語尾にしているだけです。

到達目標を決めると，「～できる」 ようになるた

今回は，授業テーマを適用する職業の場面の想定めに学習させる指導項目を検討します。図 2 に示すとして授業目的を設定した後に，到達目標，指導項

目標分析は汎用的な検討方法です。目標分析は「～目を検討する考え方，方法を紹介しました。次回（最できる」ようになるために学習させる指導項目のも終回）は，今回検討した指導項目を授業で指導する

れや重複がない（MECE: Mutually Exclusive and方法を紹介します。

Collectively Exhaustive） ように検討する手法です。上位に到達目標を並べ，上位の「できる」のためにできなければならない下位の「できる」を構造
技能と技術

2 /2024

－36－

■短信

技術の交流を深めよう，
台湾との交流をで開催されました。各会場では，講師の講演の他，
企業や研究施設の見学会が実施されました。今回のシンポジウムの準備作業は半年前から始まってお～台北における「中（台）日工程技術
シンポジウム」の開催～

り，中工会が希望する議題を台科会に提示し，その後に私たち台科会の会員達が各自数個の議題のコー
ディネーター役を担当することになりました。 私
も，講師探しや開催終了までの間の講師と台湾の間

沖縄職業能力開発大学校

林のパイプ役を務めました。

文彬今回， 私は「自然起源放射性物質（NORM） の戦略的管理」，「水素燃焼技術の工業炉への応用」および「洋上風力発電における日本の海陸空無人車両

日本と台湾の工学分野の専門家らが一堂に会するの技術開発と共同応用の進展」の 3 つ議題を担当し「第34回中（台）日工程技術シンポジウム」が2023年ました。初めはこれらの分野の専門家との人脈不足

11月20日～23日の 4 日間にわたって台北で開催されなどの不安がありましたが，幸いにも様々な方の紹ました。

介を得て，最終的に東京大学や東京工業大学の教授

このシンポジウムは， 台湾の「中国工程師学会

お よ び 一 般 社 団 法 人 日 本 UAS 産 業 振 興 協 議 会（中工会）」が主催し，「中国工程師学会日本分会（台（JUIDA）の役員等 3 名の方に快く講師を引き受け

科会）」が共催しているもので，実行委員会の事務ていただくことができました。

局は「台湾中油股份有限公司（李順欽董事長）」 がまた，今回のシンポジウムには私の出身である国担っています。日本と台湾との技術人材の交流を通立台北科技大学の校友が私の他に 3 名日本から参加

じた台湾産業界への投資と提携の促進を図るためにしました。これに合わせて，母校の国立台北科技大1980年から年に 1 回もしくは 2 年に 1 回開催され，

学姚立徳前学長・考試委員（閣僚と同格）をはじめ，今回で34回目を迎えました。

国立台北科技大学の国際事務部范政揆部長，研究発20日午前の開幕式典は，行政院鄭文燦副院長（副展部荘賀喬部長，宋裕祺前工学部長，材料研究所邱

首相）の主催で開かれ，来賓として台湾日本関係協

徳威所長および多くの先生方と産業界の方々が私達会蘇嘉全会長，日本台湾交流協会服部崇副代表等がと意見交流の懇談会を開いてくださいました。この参加されました。その後，経済部王美花部長（経済懇談会で台湾工業技術研究院日本事務所楊馬田所長

相）
・経済部エネルギー署呉志偉副署長と日本工学と私は「日本産学官との協力関係および工業技術研会岸本喜久雄会長により「エネルギー転換，持続可究院の役割」，「日本公共職業訓練体系と能開大での能な未来」，「持続可能な社会の実現に向けて期待さ

高度職業訓練」というテーマで講演を行いました。

れるイノベーション」をテーマとした基調講演が行以前，私は沖縄高専の方々を 2 回にわたって案内

われました。午後は，参加者一行は行政院陳建仁院

して母校の国立台北科技大学を訪問し，両校の国際長（首相）を表敬訪問し，陳院長との懇談会が催さ交流促進を図ったことがあり，今後はより沖縄能開れました。陳院長は，このシンポジウムの開催が台大との交流も広げていきたいと母校の先生方からメ湾と日本の友好の礎となり，各分野における両国のッセージをいただきました。

協力と提携の機会が促進されることに期待を寄せて2024年 2 月22日， 台湾の呉鳳科技大学蔡宏榮学

おられました。

長，李天欣副学長ら 3 名が沖縄能開大に来校され，今年はエネルギーを中心に17分野50議題が各会場

高良富夫校長の表敬訪問に合わせて，学生の課題作
－37－

短信

品を見学されました。能開大の開発課題で実施している生産機械システム技術科，生産電気システム技
術科および生産電子情報技術科 3 科の学生による課
題製作が，主に産学共同研究のテーマであること，
さらにその技術の高さが非常に高評価でした。 3 科
技術協同の課題開発は台湾の科技大学現場ではまだできていないようだとのことです。また，この分野の技術は能開大がリードしていると褒めて下さいました。
今後， 国内の各分野もこの「中（台）日工程技術
シンポジウム」のように台湾との交流が活発になるよう願っております。
参考資料：

1 ）2023中日工程技術研討会：「https://34sjmets.com/」

技能と技術

2 /2024

－38－

令和7年

「技能と技術」誌表紙デザイン募集のご案内
趣

旨

応募用紙

「技能と技術」誌は，職業能力開発担当者相互の交流と業務の充実発展に資するため， 職業能力開発技術誌として編集し， 基盤整備センターホームページ（https://www.tetras.uitec.jeed.go.jp/）において電子書籍として掲載しています。
本誌に対する意識の高揚とデザイン教育訓練の振興に寄与することを目的として，本誌表紙デザインを募集します。
令和 7 年よりデザインテーマを設けます。今回のテーマは「前進」です。

A4判縦
応募者氏名
応募者所属先

応募対象

応募者連絡先全国の職業能力開発施設および大学，工業高校，専門学校等でデザイン系の訓練科・学科に所属している者

応募作品コンセプト

応募方法

応募用紙および応募作品を下記応募先に送付してください。
応募用紙および応募作品については，紙媒体（半光沢紙）と電子媒体の両方での提出をお願いします。
一施設から複数名の応募がある場合は，施設で名簿をまとめて送付してください。

A4判縦・・・・・・・
作品コンセプト

170mm

デザインは未発表のものとし，作品中に文字や写真，第三者が著作権を保有するイラスト，キャラクターは使用できません。また，応募作品は 1 人 1 点としま
す。なお，応募された作品は返却しません。
入選作品の著作権は職業能力開発総合大学校に帰属します。

応募作品 (表面)90mm◇記述内容（右図参照）
応募用紙には，氏名，所属先，連絡先，作品コンセプトを記述してください。
応募作品の表には，作品コンセプト，デザインを記載してください。
応募作品の裏には，氏名，所属先を紙面上部に記述してください。
◇大きさ
A 4 判用紙を縦に使用し，デザインの大きさは，170mm×170mm とします。
◇色
黒一色（本誌の表紙として使用する際は，各号ごとに色を変えます。）

図

柄

170mm

応募締切

令和 6 年 9 月 6 日（金）必着表

彰

最優秀作（ 1 点）… 賞状および副賞
優 秀 作（ 2 点）… 賞状および副賞
佳
作（数点）… 賞状および副賞
最優秀作品は本誌の表表紙に 1 年間採用します。
優秀作品は本誌の裏表紙に 1 年間採用します。
最優秀作品または優秀作品はポスターデザイン等に採用させていただく場合があります。
発

応募作品 (裏面)
A4判縦

応募者氏名
応募者所属先表

本誌2024年 4 号（12月掲載）で入選作品を発表します。
応募先〒187-0035 東京都小平市小川西町 2 -32- 1
職業能力開発総合大学校 基盤整備センター「技能と技術」誌表紙デザイン募集 係
TEL 042-348-5075 FAX 042-348-5098

企画調整部企画調整課

－39－

お知らせ

第27回

令和6年度

職業訓練教材コンクールのご案内
公共職業訓練又は認定職業訓練等において，訓練を担当する職業訓練指導員等が開発した教材のうち，その使用により訓練の実施効果が上がり，創意工夫にあふれ，広く関係者に普及するに足る優れたものを選定し，その成果をた
たえ，周知することによって職業訓練指導員の技術水準の向上を図り，もって職業訓練の推進とその向上に資するために以下のとおり作品を募集します。
応募資格

人材開発に携わっている者や過去に人材開発に携わった者などとします。また，複数の者による共同制作・開発や，職業訓練法人などによる事業所単位での応募も可能とします。
応募対象①教科書，プリント，② DVD など，映像，文字，音声を用いた教材，③シミュレーター，模型，プログラムモジュールなど。
以上の分類による「職業訓練の実施に効果的な教材全般」であって，実際に，訓練で使用したものや使用予定のもの，使用する目的で制作・開発された「オリジナル教材（単体又は数点を組み合わせた教材）。」
応募上の注意市販された教材や他の研究会・コンクール等ですでに発表されたものは応募できません。
また，ゆうパックとして扱われる範囲（長さ・幅・厚さの合計が1.7ｍ以内で重量30㎏まで）を超えるもの及びプロ
グラム等動作環境が限定されるものについては，事前に応募先まで問い合わせてください。
なお，応募にあたりましては，基盤整備センターのホームページに掲載している「令和 6 年度職業訓練教材コンクール実施要領」をご確認ください。
（https://www.tetras.uitec.jeed.go.jp/24kyouzai）
応募方法

作品には「応募用紙」（様式は上記 URL からダウンロードしてください。
）を必ず添付して，職業能力開発総合大学
校基盤整備センター企画調整部職業訓練教材整備室（〒187-0035 東京都小平市小川西町 2 -32- 1 TEL042-348-5076）
あて応募してください。
また，電子メールで応募される場合には10MB 以内で〈concours@jeed.go.jp〉にご応募ください。
※

本コンクールに応募された方の個人情報は，厳正に取り扱い，当コンクール以外では使用いたしません。ただし，応募された教材については，主催団体で編集を行っている雑誌や電子媒体等に掲載される場合があります。

令和 6 年 7 月31日（水）※当日消印有効

応募期間
表

彰

優秀な作品には，次の賞が授与され，職業能力開発関係表彰式（令和 6 年11月開催予定）において表彰されます。
・厚生労働大臣賞（特選・入選）

・特別賞（（独）高齢・障害・求職者雇用支援機構理事長賞，中央職業能力開発協会会長賞）※

入賞された方は，主催団体が編纂する出版物や電子媒体等にご寄稿をお願いいたします。

※

過去の表彰式の様子は基盤整備センターのホームページよりご確認できます。
（https://www.tetras.uitec.jeed.go.jp/news/2018/1122）
応募先及びお問い合わせ先（独）高齢・障害・求職者雇用支援機構
職業能力開発総合大学校
住所：〒187-0035

2 /2024

企画調整部

職業訓練教材整備室

東京都小平市小川西町 2 -32- 1

TEL：042-348-5076

技能と技術基盤整備センター

https://www.tetras.uitec.jeed.go.jp/
人材開発に携わる皆様からの多数のご応募をお待ちしております

編

集

後

記

今号の特集は「職業訓練の今」とし，「総合制作実習

自動除菌装置の開発の取組とその教育訓練効果」について，まとめていただきました。
実践報告では，「実践 CAD/CAM 技術科での金型製作

第 2 回」，「職

業能力開発業務における DX への対応状況に関する調査報告」，「パワポを活用した聞き手を動かす技術

第 1 回」，「職業能力開発総合大学

校の社会貢献─ PTU 図書館における実践から─」について，それぞれご報告いただきました。「パワポを活用した聞き手を動かす技術」では，プレゼンテーションの基礎を分かりやすくまとめていただいております。次号の連載もご期待ください。
PTU 指導技術講座の連載では，キャリア形成支援④「キャリア自律を支援するための効果的なフィードバック技法」について，職業能力開発指導法③「指導技術の新展開

第 3 回」についての 2 点を解説していただきました。
また，短信では「台北における「中（台）日工程技術シンポジウム」の開催」について，ご報告いただいております。
今号では，「令和 7 年「技能と技術」誌表紙デザイン募集」と「令和6 年度

職業訓練教材コンクールのご案内」を掲載しております。皆さまからの多数のご応募をお待ちしております。

職業能力開発技術誌
掲
編

技能と技術

【編集

田代】

2/2024載集

2024年 6 月
独立行政法人高齢・障害・求職者雇用支援機構
職業能力開発総合大学校 基盤整備センター
企画調整部 企画調整課〒187-0035 東京都小平市小川西町2-32-1
		
電話 042-348-5075
制 作 電算印刷株式会社〒390-0821 長野県松本市筑摩1丁目11-30
		
電話 0263-25-4329

本誌の著作権は独立行政法人高齢・障害・求職者雇用支援機構が有しております。

ISSN 1884-0345

THE INSTITUTE OF RESEARCH AND DEVELOPMENTPOLYTECHNIC UNIVERSITY