（別紙様式４）
令和5年10月31日

職業実践専門課程等の基本情報について

学校名

設置認可年月日

校長名

せいとく介護こども福祉専門学校

昭和51年4月1日

野村 昌昭

設置者名

設立認可年月日代表者名

学校法人 成徳学園

昭和39年3月27日

髙田 研司

分野
教育・社会福祉

認定課程名
教育社会福祉専門課程

所在地
064-0811
北海道札幌市中央区南１１条西８丁目２番４７号
011-512-1321
所在地
064-0811〒（住所） 北海道札幌市中央区南１１条西８丁目２番４７号（電話） 011-512-1321
専門士認定年度
高度専門士認定年度
〒
（住所）
（電話）

認定学科名
介護福祉科

職業実践専門課程認定年度-

教育社会福祉との綿密な連携を通じ、より実践的な職業教育の質と確保に組織的に取り組み、卓越した実務の知識・経験に基づく高度で専門的かつ実際的な知識・技術等を身につけ、教育社会福祉施設に必要な実践的な能力を育成するための専門課程を創設することを目的とする。

学科の目的

学科の特徴（取得
国家資格である「介護福祉士」を目指し、本校独自の介護技術検定や国家試験対策を実施している。
可能な資格、中退 レクリエーション・インストラクター、専門士の資格取得可能。
率 等）
修業年限
2

昼夜

全課程の修了に必要な総授業時数又は総単位数

昼間※単位時間、単位いずれ
かに記入

年

生徒総定員
160 人

就職等の状況

生徒実員(A)

講義

1,940 単位時間

実験

実技

950 単位時間

540 単位時間

450 単位時間

0 単位時間0 単位時間

単位

単位

単位

単位

単位

単位

留学生数（生徒実員の内数）(B)

演習

実習

留学生割合(B/A)

24 人
54 人
■卒業者数 (C)：17
■就職希望者数 (D)：17■就職者数 (E)：17
■地元就職者数 (F)15■就職率 (E/D)：
100■就職者に占める地元就職者の割合 (F/E)
88■卒業者に占める就職者の割合 (E/C)
100
■進学者数
0
■その他

44 %
人
人
人
人
％
％
％
人

（令和

4 年度卒業者に関する令和４年５月１日時点の情報）■主な就職先、業界等（令和4年度卒業生）

高齢者施設（特別養護老人ホーム等）・障がい者支援施設等■民間の評価機関等から第三者評価：
第三者による
学校評価
当該学科のホームページURL

無※有の場合、例えば以下について任意記載
評価団体：

評価結果を掲載した
ホームページＵＲＬ

受審年月：

https://www.seitoku-g.ac.jp/（Ａ：単位時間による算定）
総授業時数

0 単位時間

うち企業等と連携した実験・実習・実技の授業時数

0 単位時間

うち企業等と連携した演習の授業時数

0 単位時間

うち必修授業時数

0 単位時間

うち企業等と連携した必修の実験・実習・実技の授業時数

0 単位時間

うち企業等と連携した必修の演習の授業時数

0 単位時間（うち企業等と連携したインターンシップの授業時数）

0 単位時間企業等と連携した実習等の実施状況（Ａ、Ｂいずれか（Ｂ：単位数による算定）
に記入）
総授業時数

教員の属性（専任教員について記
入）

0 単位

うち企業等と連携した実験・実習・実技の授業時数

0 単位

うち企業等と連携した演習の授業時数

0 単位

うち必修授業時数

0 単位

うち企業等と連携した必修の実験・実習・実技の授業時数

0 単位

うち企業等と連携した必修の演習の授業時数

0 単位（うち企業等と連携したインターンシップの授業時数）

0 単位① 専修学校の専門課程を修了した後、学校等においてその担当する教育等に従事した者であって、当該専門課程の修業年限と当該業務に従事した期間とを通算して六年以上となる者（専修学校設置基準第41条第1項第1号）

3人② 学士の学位を有する者等（専修学校設置基準第41条第1項第2号）

2人③ 高等学校教諭等経験者（専修学校設置基準第41条第1項第3号）

0人④ 修士の学位又は専門職学位（専修学校設置基準第41条第1項第4号）

0人

⑤ その他

（専修学校設置基準第41条第1項第5号）

0人

計

5人

上記①～⑤のうち、実務家教員（分野におけるおおむね５年以上の実務の経験を有し、かつ、高度の実務の能力を有する者を想定）の数

0人

１．「専攻分野に関する企業、団体等（以下「企業等」という。）との連携体制を確保して、授業科目の開設その他の教育課
程の編成を行っていること。」関係（１）教育課程の編成（授業科目の開設や授業内容・方法の改善・工夫等を含む。）における企業等との連携に関する基本方針
社会福祉施設及びその他の関係機関との連携を充実させ、情報の共有や社会的ニーズの把握・分析を通して、地域や学校の教育方針をいかした特色ある教育課程の編成や効果的な教育方法の改善・工夫を行い、実践的かつ専門的な職業教育の基盤づくりに努める。
（２）教育課程編成委員会等の位置付け※教育課程の編成に関する意思決定の過程を明記

学校長のもとに位置する常設委員会の一つとして組織され、教育課程編成委員会でのアドバイスや意見などを受けて、教育課程編成の最終決定審議機関である校務会によって現状確認と今後の対策について検討して具現化していことにより教育の充実を図る。
（３）教育課程編成委員会等の全委員の名簿
令和○年○月○日現在

名 前
福 島 義 典所

属

特別養護老人ホーム みどりの丘

柴 野 邦 子

札幌光星はとポッポ保育園 前園長

瀬 戸 雅 嗣特別養護老人ホーム 厚別栄和荘

高 島 裕 美名寄市立大学角 谷

札幌わかくさ幼稚園

毅

任期

種別

令和5年４月１日～令和7年３月３１日（２年）①

令和5年４月１日～令和7年３月３１日（２年）
令和5年４月１日～令和7年３月３１日（２年）
令和5年４月１日～令和7年３月３１日（２年）
令和5年４月１日～令和7年３月３１日（２年）③③②③

野 村 昌 昭せいとく介護こども福祉専門学校 学校長－

小 野 千 晴せいとく介護こども福祉専門学校 教諭－

藤 田 留 美せいとく介護こども福祉専門学校 教諭－※委員の種別の欄には、企業等委員の場合には、委員の種別のうち以下の①～③のいずれに該当するか記載すること。
（当該学校の教職員が学校側の委員として参画する場合、種別の欄は「－」を記載してください。）①業界全体の動向や地域の産業振興に関する知見を有する業界団体、職能団体、地方公共団体等の役職員（１企業や関係施設の役職員は該当しません。）②学会や学術機関等の有識者③実務に関する知識、技術、技能について知見を有する企業や関係施設の役職員（４）教育課程編成委員会等の年間開催数及び開催時期（年間の開催数及び開催時期）
委員会は、原則として年2回以上開催。開催時期は、1回目6月、2回目1月を目安とする。
（開催日時（実績））
第１回 令和5年8月30日 13：00～14：30
第２回 令和6年2月8日 13：00～14：30
0（５）教育課程の編成への教育課程編成委員会等の意見の活用状況※カリキュラムの改善案や今後の検討課題等を具体的に明記。

国家試験受験対策について、学生の状況にあった方法での取り組みを考えなくてはいけないことを再度確認した。今年は、国家試験を目指すコースと卒業を目指すコースに分けて国試対策を実施した。卒業後、希望をすれば、「せいとく絶対合格保証制度」を設けているので、国家試験合格までサポートをしていきたい。

２．「企業等と連携して、実習、実技、実験又は演習（以下「実習・演習等」という。）の授業を行っていること。」関係（１）実習・演習等における企業等との連携に関する基本方針
社会施設現場において、学生が介護を実践的に学ぶために、挨拶など人と接するための基本や、チームワークにおける報告・連絡・相談などの心構えを十分に備え、さらに学習目標を明確に設定したうえで、有意義な実践を行えるよう事前学習を徹底する。
（２）実習・演習等における企業等との連携内容※授業内容や方法、実習・演習等の実施、及び生徒の学修成果の評価における連携内容を明記「介護実習の手引き」により、目標とする介護技術と介護知識を明記。実習施設と、事前打合せ、原則週に1回のカンファレンス時の打合せ等を通して総合的に実習評価をしている。

（３）具体的な連携の例※科目数については代表的な５科目について記載。
科 目 名
科 目 概 要連 携 企 業 等
介護施設における見学や体験を通して、要介護者・介護
介護実習Ⅰ
技術・施設機能を理解し、個別ケアにおいて根拠を踏まえ 慈啓会特別養護老人ホーム、西円山敬樹園、札た介護実践をするための基礎を学ぶ。
入所型介護施設における長期の実習を行い、利用者の介護実習Ⅱ
様々なニーズに対して、機能のある介護実践や個別ケア 慈啓会特別養護老人ホーム、大友恵愛園、かりを学ぶとともに、さまざまな職種との協力のあり方や統一さ３．「企業等と連携して、教員に対し、専攻分野における実務に関する研修を組織的に行っていること。」関係（１）推薦学科の教員に対する研修・研究（以下「研修等」という。）の基本方針※研修等を教員に受講させることについて諸規程に定められていることを明記（１）推薦学科の教員に対する研修・研究（以下「研修等」という。）の基本方針※研修等を教員に受講させることについて諸規程に定められていることを明記

・授業力と実践的生活指導力の向上を図るため、資質向上及び専門性を高める研修を実施する。
・社会的ニーズを背景に、本校研修規程に基づき、施設等から講師を招いての実務に関する研修や勤務経験年数に応じた職能団体等への研修への参加を実施する。また、職能団体等への研修を参加した場合は、学内で学科の専任教員・非常
勤講師に対して研修内容の伝達を行い、授業に関連した領域でグルーピングした教員・非常勤講師間での知識等の共有と（２）研修等の実績①専攻分野における実務に関する研修等
連携企業等： 日本介護福祉士養成施設協会
研修名： 全国教員研修会期間：

令和 ４年 １１ 月１７日

内容

進化・深化する介護、ケアの力 ～養成教育の持続的発展をめざして～

研修名：

北海道ブロック教員研修会期間：

令和 5 年 2 月20日

介護養成校の存在意義
内容（３）研修等の計画①専攻分野における実務に関する研修等
研修名： 北海道ブロック会ミニ研修会

対象： 介護福祉科教員
連携企業等： 日本介護福祉士養成施設協会
対象： 介護福祉科教員

連携企業等： 日本介護福祉士養成施設協会期間：

令和 5 年 ６ 月７日

対象： 介護福祉科教員

内容

留学生への授業の教え方

研修名：

北海道ブロック教員研修会期間：

令和 5 年 ８ 月１日

内容

現在の介護業界の動向、今後の介護養成施設としての考え方を学ぶ

研修名：

全国教員研修会期間：

令和 5 年 10 月２７日

連携企業等： 日本介護福祉士養成施設協会
対象： 介護福祉科教員
連携企業等： 日本介護福祉士養成施設協会
対象： 介護福祉科教員

介護福祉士養成施設の存在意義の再検討 ～介護福祉士の未来像を問う～
内容②指導力の修得・向上のための研修等
連携企業等： 本校
研修名： 教員研修期間：
内容

令和5年11月
対象： 全専任職員
授業展開や教授方法等、幅広く教育に関する学びの機会を作る。専任教員のニーズについて調査をし、授業や学生指導に生かせるような研修を企画している。

４．「学校教育法施行規則第１８９条において準用する同規則第６７条に定める評価を行い、その結果を公表していること。
また、評価を行うに当たっては、当該専修学校の関係者として企業等の役員又は職員を参画させていること。」関係（１）学校関係者評価の基本方針
本校の教育活動・学校運営等について自己点検・自己評価に基づいて学校関係者評価を実施して、教育活動のさらなる向上と学校運営の改善を進めていくものとする。
（２）「専修学校における学校評価ガイドライン」の項目との対応
ガイドラインの評価項目
学校が設定する評価項目（１）教育理念・目標（１）教育理念・目標（２）学校運営（２）学校運営（３）教育活動（３）教育活動（４）学修成果（４）学修成果（５）学生支援（５）学生支援（６）教育環境（６）教育環境（７）学生の受入れ募集（７）学生の受入れ募集
（８）財務
（８）財務
（９）法令等の遵守（９）法令等の遵守（１０）社会貢献・地域貢献（１０）社会貢献・地域貢献（１１）国際交流※（１０）及び（１１）については任意記載。
（３）学校関係者評価結果の活用状況
学校関係者評価結果からわかる改善点を話し合い、より良い教育活動が出来るよう活用している（４）学校関係者評価委員会の全委員の名簿
名 前
青 木 孝 志所

属

生活介護事業所 ゆめくる 管理者

任期

種別

令和5年4月１日～令和7年3月 企業等委
31日（２年）

員
社会福祉法人 ほくろう福祉協会 事業推進部 令和5年4月１日～令和7年3月
岸 本 隆 美卒業生
31日（２年）
長
令和5年4月１日～令和7年3月 企業等委
柴 野 邦 子光星はとポッポ保育園 前園長
31日（２年）
員
令和5年4月１日～令和7年3月 企業等委
瀬 戸 雅 嗣特別養護老人ホーム 厚別栄和荘 施設長
31日（２年）
員※委員の種別の欄には、学校関係者評価委員として選出された理由となる属性を記載すること。
（例）企業等委員、PTA、卒業生等（５）学校関係者評価結果の公表方法・公表時期（ホームページ ・ 広報誌等の刊行物 ・ その他（））
URL：
https://www.seitoku-g.ac.jp/
公表時期：
45230

５．「企業等との連携及び協力の推進に資するため、企業等に対し、当該専修学校の教育活動その他の学校運営の状況に関する情報を提供していること。」関係（１）企業等の学校関係者に対する情報提供の基本方針「専門学校における情報提供等への取組に関するガイドライン」に沿って、ホームページを中心とした情報公開を行うものとする。
（２）「専門学校における情報提供等への取組に関するガイドライン」の項目との対応
ガイドラインの項目
学校が設定する項目（１）学校の概要、目標及び計画
学校概要（２）各学科等の教育
カリキュラム、在学状況、就職状況（３）教職員
教員数、教員研修（４）キャリア教育・実践的職業教育
就職指導（５）様々な教育活動・教育環境
キャンパスライフ・課外活動・年間行事・施設設備（６）学生の生活支援
教育相談・居住先訪問（７）学生納付金・修学支援
学費サポート制度・奨学金制度（８）学校の財務
資金収支計算書・事業活動収支計算書・貸借対照表（９）学校評価
学校関係者評価（１０）国際連携の状況（１１）その他※（１０）及び（１１）については任意記載。
（３）情報提供方法（ホームページ ・ 広報誌等の刊行物 ・ その他（））
URL：
https://www.seitoku-g.ac.jp/
公表時期：
45230

授業科目等の概要
#REF!
分類
必 選 自
択 由
必 選
修 修 択

授業科目名

授業科目概要人間の尊厳とは何かを十分理解し人との関係で必要な倫理観を醸成し介護実践にそれを活かしていく力を養う。

配
当
年
次
・
学
期

授

授業方法

場所 教員
企
実
業
験
講 演
校 校 専 兼 等
・
位
と
技実
の
習
数 義 習
内 外 任 任 連
・
携
実
単

業
時
数

1 ○

人間の尊厳と
自立

１
後

30

2 ○

○

○

2 ○

1 介護者に求められるコミュニケーションの基礎的な能力を養う。
2 他者を理解するために、自分の価値観と多様な価値観について理解を深める。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ概論
3 コミュニケーションの知識や技術がなぜ １
Ⅰ（ 人間 関係
介護の現場で求められるかを理解し、多様 前とｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
なコミュニケーションの実際を学ぶ。
コミュニケーションの知識や技術がなぜ介護の現場で求められるかを理解し、多様なコミュニケーションの実際を学ぶ。

30

1 ○

○

○

3 ○

1 介護者に求められるコミュニケーションの基礎的な能力を養う。
2 他者を理解するために、自分の価値観と多様な価値観について理解を深める。
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ概論
3 コミュニケーションの知識や技術がなぜ ２
Ⅱ（ 人間 関係
介護の現場で求められるかを理解し、多様 前とｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
なコミュニケーションの実際を学ぶ。
コミュニケーションの知識や技術がなぜ介護の現場で求められるかを理解し、多様なコミュニケーションの実際を学ぶ。

30

1 ○

○

4 ○

1 現代日本の実状を、自分の家庭をモデルに理解する。
社 会の 理 解2 家族の役割と意義について、例題を通し ２（ 家族 福 祉て理解する。
後論）
3 自分がこれから築いていく家庭と家族について考える。

15

1 ○

○

○

15

1 ○

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○

15

1 ○

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1 ○

○

○

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2 ○

○

○

15

2 ○

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60

4 ○

○

5 ○

6 ○

7 ○

8 ○

9 ○

10 ○

11 ○

12 ○

13 ○

14 ○

地域福祉とは何 かと いう 基 礎概 念 を 理 解し、関係する各種理念・概念・理論について理解する。また、地域福祉という概念の社 会の 理 解発展過程について、国内外の歴史と共に理 ２（ 地域 福 祉解を深める。その上で、地域福祉に関係す 前論）
る法制度、技術、ヒト、モノなどが、具体的なサービス提供過程において、どのような形で関与しているかについて理解する。
テキストの流れにそって、はじめに個人の人生・生活に着目し、それから個人を取り巻く社会、家族 、地 域社 会 、さ ま ざ ま な
ネットワーク・組織といったテーマに徐々社 会の 理 解に考察の射程を 拡げ てゆ く 。そ れ ぞ れ の 1（ 社会 学 概
テーマについて、その定義や構造、成立に 後論）
おける歴史的背景をおさえるとともに、学生のみなさんにとっても身近であろう歴史的な問題について、社会学的な視点で考察してゆく。
各領域の社会保障制度の取り組みについて
社 会の 理 解
取り上げ、どの よう に行 わ れて い る か 学 2（ 社会 保 障ぶ。また社会保障に関する報道等にも関心 後論）を向け、国民の意識についても考える。
「社会の高齢化」「個人の高齢化」について、理解を深める。一般に望ましくないものとして語られることが多い『高齢化』と社 会 の 理 解 いう現象を一面的にとらえるのではなく。
1（ 高 齢 者 福 祉 メリット・デメリットを併せて考えること前論）ができるようにする。また。各種法制度についても制度の概要のみならず成立背景などを知り、多面的に考察するための基礎を身につける。
介護保険という制度が創設されるに至った
当時の社会背景と、介護保険制度に求められた目的について、隣接諸領域の社会状況と併せて理解する。介護保険では、どのよ
社 会 の 理 解 うな者が対象と なり 、ど の よう な 方 法 に1（ 介 護 保 険 よって、どのような手続きを踏む事で、ど前法）のような財政構造に基づき制度が展開されるのか、総合的な理解を図る。また、具体的サービス提供過程においては、どのような組織や専門職が関わっているかについて学ぶ。
障害者総合支援法の内容のほとんどが、現行の「障害者自立法」である。さまざまな社 会 の 理 解 課題や問題が指摘されていた障害者自立支（ 障 害 者 の 自 援法ですが、「自立」を支える制度として 2
立 を 支 え る 制 は必要な制度である。授業を通して、制度 前度）の問題点から浮かびあがった障害者の地域
生活と自立について、考えることができる
ようになる。
障害者の権利を保障するための制度の種類
社 会 の 理 解 や内容を学び、介護実践の場面で権利を保（ 介 護 実 践 に 護するための制度はどのように活用されて 2
関 す る 諸 制 いるかを理解で きる よう に なる こ と 。 ま 前度）
た、介護職に求められる権利保護の視点について学ぶ。
1 法の成立過程を民主的手続きについての知識を踏まえながら学ぶ。2 憲法の基本理念について、具体的事例を通して学ぶ。3
民法規定の概要を知り、法律を元に具体的 1
法学
な判断がどのように行われるのかを学ぶ。4 前
労働関係の方規定を知り、働くにあたってのルールや労働者の権利を学ぶ。5 福祉現場における人権擁護について学ぶ。
経済について知り考えるために必要な考え方とツールを学ぶ。また、経済学的な考え方を習得してもらうために、その他の話題にも触れる。経済学の考え方は単純だがとても多くの問題を考えることができる。お１
経済学
金にまつわるこ とだ けで な く、 人 間 や 企
前業、政府の行動、そしてそれらの相互作用について考えることができる。それを新聞やニュース等の最近の話題について考え理
解し、適切な行 動を 選べ る よう に 学 習 する。
介護の歴史や諸外国との比較、介護を必要
介 護の 基 本とする人の生活を学び、生活や自立とは何 1（ 介護 概 論
か改めて考え直し、介護福祉士の役割や倫 前Ⅰ）理について学ぶ。

○

○

○

15 ○

介護を実践する もの は、 基 本的 人 権 の 尊
重・尊厳などを 理解 した 倫 理を 求 め ら れる。介護技術が単なる技法ではなく、利用介 護 の 基 本 する人にとって何が幸せにつながるのか、
2（ 介 護 概 論 その多様性を考 えら れる よ うに す る 。 ま
前Ⅱ）た、介護を提供する人は利用する人を守るだけではなく、 自分 自身 を 守る 必 要 が ある。介護におけるリスクと安全の確保ができるようになることを学習する。

30

2 ○

○

16 ○

リハビリテーションの理念や関連職種・流介 護 の 基 本 れなどの概要及び、代表的疾患のリハビリ（ リ ハ ビ リ テーションについて学ぶ。さらに、リハビ 1
テ ー シ ョ ン リテーション的な視点をどのように介護に 後Ⅰ）活かしていくか、自立支援につながる介護とは何かを学習する。

15

1 ○

○

○

30

2 ○

○

○

15

1 ○

○

○

30

2 ○

○

○

○

17 ○

18 ○

19 ○

・家族と家庭生活、家庭経済と消費生活、
食生活と栄養、食中毒とその予防などを学
介護の基本
習し、身近な家庭生活から介護を必要とす 1（ 家政 学 概る人の生活を考える。・障害者が日常生活 前論）
においてどのようなバリア―の中で暮らしているかを実際に体験する中で学ぶ。
高齢者や日本人が大切にしてきた「しきたりや文化の再認識を通して、その人らしさとその人の生活を大切にしていくことが求められる介護について考えるきっかけとな
介 護 の 基 本 る授業を行う。 また 、そ の 人ら し い 「 生2（ 生 活 文 化 活」を提供するために、介護者として知っ後論）ておいてほしい 行事 や習 わ し、 そ し て マ
ナーについてはどうしたら良いか授業を通し、考察できるように、身近な生活習慣やならわしについて紹介されたものを理解する。
介 護 の 基 本 福祉にかかわる中で、基本的な考え方や現1（ レ ク リ エ ー 場を意識した演 習を 通し て 、レ ク リ エ ー
前ションⅠ）ション支援のあり方について学ぶ。

○

20 ○

コ ミ ュ ニ ケ ー 介護福祉士として現場に出た際に、必要と1
シ ョ ン 技 術 演 なるコミュニケーション技術を講義で理解
後習Ⅰしたうえで、演習する。

30

2

○

○

21 ○

介護実践においてさまざまな特性をもつ利用者やその家族と信頼関係を構築できるよ
うに、またチームのコミュニケーションのコ ミ ュ ニ ケ ー 重要性を理解し、それぞれの場面における
2
シ ョ ン 技 術 演 適切なコミュニケーション技術をロールプ
前
習Ⅱ
レイを通して習得する。さらに、介護実践において重要とされる記録物の意義、書き方、取り扱い方を理解し、介護実践に役立
てる。

30

2

○

○

○

22 ○

バリアフリーなどに関する基本的な知識を
生 活 支 援 技 術 身につけるとともに、福祉現場の実情に対
2（ 住 環 境 整 備 応する人間力を目指す。そして、模範回答
前の視点）のない問題に対しても考える力を身につけることを目指す。

15

1

○

○

○

23 ○

人が生きていく上で、身支度を整えること
生 活 支 援 技 術 はかかすことはできない。では、身支度と（ 入 浴 ・ 清 は何か。介護福祉士として、どのような視 1
潔 ・ 身 支 度 の 点をもち、どのような介護を行うことが求 前
介護）められているのか、その人らしさということを身支度から学ぶ。

30

2

○

○

○

24 ○

その人らしい生活を支えるための移動とは何か、単に「動く」ということではない、
生活 支援 技術1
生活の一部であることを理解して、介護福（移動Ⅰ）
前祉士としてどのような視点で考え、何が求められているかを学ぶ。

30

2

○

○

○

15

1

○

○

○

15

1

○

○

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15

1

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15

1

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30

2

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2

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○

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15

1

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○

25 ○

26 ○

27 ○

28 ○

29 ○

30 ○

31 ○

32 ○

生活範囲の拡大が図られたり他者との交流が制限される移動において、どのようなことが自立につながるのかを考えられ、実践
生 活 支 援 技 術 するための選択肢を複数検討できるように 2（移動Ⅱ）なるための学びをする。安全で気兼ねなく 後移動でき、利用者の状態・状況に応じた介護の留意点が理解できるようになることを目指す。
1 食事の意義と目的について理解し栄養と食事の基礎知識について学習する。
2 ＩＣＦの視点から利用者の状態に合わせ
生活 支援 技術 た適切な食事介護方法 につ いて学ぶ。3 1（食事Ⅰ）「おいしく食べること」を支える介護の工 前夫や、環境つくり、好みへの配慮、調理の工夫、福祉用具・自助具の活用について学び演習する。
1 実習体験を基に健康の維持・増進のための食事の意義と目的について学習し介護を必要とする利用 者の 食生 活 につ い て 考 える。
生 活 支 援 技 術 2 栄養と食事の基礎知識について学習する ２（食事Ⅱ）とともに、特に、身体機能低下や咀嚼・嚥 後下障害、感覚障害、認知障害等の食事介護を必要とする利用者の状態に応じた適切な食事介助の技法を演習でシュミレーション
しながら学習する。
排泄の基礎的知識と技術を理解していくと
生 活 支 援 技 術 ともに、「生活」と「排泄」がどのように 1（排泄Ⅰ）関わっていくかをグループワークや実技を 前中心に学習する。
排泄Ⅰで習得した破壊に関しての基礎知識を生かし、より個別的で自立に向けた援助ができるように演習を通して学びを進め、
生 活 支 援 技 術 介護現場で実践できる技術を身につける。 2（排泄Ⅱ）
また、排泄介助 の方 法を 学 ぶだ け で は な 前
く、援助が必要な人の社会生活全体にも目を向け、介護過程を意識できるよう学習を展開していく。
「人は一日に何を（食品・栄養素）、どの
生 活 支 援 技 術 くらい（摂取量・摂取エネルギー）食べれ 1（家政Ⅰ）
ばよいのか」それを「献立」として具体化 通できることを目指す。
1 基礎縫いを通して、各種用具の安全な取り扱い方や適切な被服管理方法や技術を習得し、応用作品を製作することによって、
生 活 支 援 技 術 個性を生かしたデザインや機能性の学習を 2
（家政Ⅱ）
通
する。
2 咀嚼・嚥下障害など、身体の機能について学習し、介護を必要とする人に対し、適切な調理形態、栄養について理解を深め
睡眠の仕組みについて学び、その人らしさを支える介護とは何かを理解したうえで、
生活 支援 技術
1
利用者の睡眠状態をアセスメントし、安眠（睡眠）
前できる環境を提供できるよう知識を身につ
ける。

○

33 ○

34 ○

講義・演習・当事者から直接話を聞く機会
を交えながら、身体面のみではなくその背景にあることを含めて支援について考えて
生 活 支 援 技 術 いく1
（ 障 害 者 ケ 肢体不自由の原因疾病を理解したうえで、
後ア）
肢体不自由のあ る人 の生 活 を事 例 か ら 学
ぶ。当事者のみではなく、家族を含めた周囲の環境に配慮する視点も習得する機会とする。当事者の持つ力を引き出す関わりを死について変化 や現 状を 理 解す る と と もに、自分の中の死生観について触れる時間
生活 支援 技術をもつ。高齢者の看取りの場として在宅と 2（ 終末 期 ケ介護施設での考え方について実例をもとに 後ア）理解する。がん末期のホスピスケアの実際と現状について学習する。

15

1

○

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15

1

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○

35 ○

1 障害別（認知症・パーキンソン病・骨生 活 支 援 技 術 折・ロコモ症候群）に、その疾患と障害と2（ リ ハ ビ リ リハビリテーションを学習する。
前
テーションⅡ 2 転倒の機序を学習し、転倒予防へのリハ
ビリテーション的視点を学習する。

15

1

○

○

36 ○

１．根拠に基づく介護を自ら調べ、考える力をつける。
生 活 支 援 技 術 ２．利用者の状態を体験し、気づきのある 1
総合Ⅰ
介護ができる。
後
３．介護の技術だけでなく、対象者を主とした実践力。応用力を養う。

15

1

○

○

○

37 ○

事例を基にした 介護 技術 の 展開 を 行 う 中で、あらゆる介護場面に共通する基礎的な生活 支援 技術
2
介護の知識・技術を振り返り、利用者・家総合Ⅱ
後族の立場に立った介護実践の根拠を検討す
る。

15

1

○

○

○

38 ○

介護過程Ⅰ

・利用者の状態を正しく理解するための観察方法、アセスメントのポイントを学ぶ。
1
・ＱＯＬとは何かを学ぶ。
通・介護行為の根拠がどのような視点の上に実践されているのか学ぶ。

75

5 ○

○

○

39 ○

介護過程Ⅱ

１年次より学んできた社会の理解とこころからだのしくみと介護を総合的に実践す
る力を身につけられるようになる。実習で生活とは何かを学ばせていただき、情報収
2
集、判断解釈、課題の明確化、介護計画の通立案、実施、評価という一連の過程の根拠を学ぶ。誰が読んでもわかりやすく、目的を共有し行動できる介護計画が作成できるようになる。

75

5 ○

○

○

40 ○

１．施設実習に必要な知識を学習すること
によって目指すものが理解できる。
介護 総合 演習
1２．実習を振り返り、自己覚知をすることⅠ通で自分の特性を理解し、知識や技術・人間性などの課題が明確になる。

75

5

○

○

○

41 ○

実習効果をあげるためのオリエンテーショ
ン・目標作成・記録指導を行うために、事介 護 総 合 演 習 前、事中、事後の指導・報告会などによっ 2
Ⅱて必要な知識や技術、介護過程の展開など 前
個々の学習到達状況に応じた総合的な学習
とする。

45

3

○

○

○

介護実習Ⅰ

1 利用者と人間的なふれあいを通じて、利用者の身体状況や生活状況について知る。
2 学生自身の生活観・価値観で物事がみられるようになり、ＱＯＬの意味に気づく。
3 学んだ知識技術に基づき介護を体験する 1
225 10
中で技術を習得する。
後
4 介護福祉士の役割・求められていることを知る。
5 さまざまな福祉施設の役割や機能、そこで働く専門職の役割を知る。

○

○ ○

○

介護実習Ⅱ

１ 学校で学んだ知識や技術に基づいて利用者との人間的な関わりを深め、利用者が求めている介護の需要に関する理解力、判断力を養う。
2 実習指導者の指導を受けながら介護の計 2
225 10
画の立て方や記 録の 仕方 に つい て 学 び 、 前
チームの一員として介護を遂行する能力を養う。
3 施設の役割や機能、その運営やサービス全般における介護の職務の理解を深める。

○

○ ○

○

44 ○

こころの理解人のこころの基本的なしくみとして、「感覚・知覚・認知のしくみ」「人間の行動を引き起こすこころのしくみ（動機付け・感 1
情・ストレス）」「社会的人間としてのこ 前
ころのしくみ（こころの発達）」の３つの領域について理解を深める。

30

2 ○

○

○

45 ○

からだの理解テキストや資料、スライドなどを使用し、医療の基本的な専門用語や名称を解説しな
1
がら人体のしくみや働きを学ぶ。また、要前介護者に起こりやすい疾患や症状も関連付
けて理解できるようになる。

30

2 ○

○

○

46 ○

1 人体の構造と生理機能を理解し、介護の根拠となる基礎知識を習得する。
2 バイタルサインとしての生命兆候の意味を理解し、正確な測定方法を習得する。
ここ ろと から
1
3 活動に関する身体機能を理解し、活動低
だのしくみⅠ
前下による心身の機能変化とケア方法を学習する。（到達目標として）からだとこころのメカニズムを知り、介護の根拠を考え、適切な行動がとれる介護福祉士を目指す。

30

2 ○

○

○

47 ○

介護の基礎となる根拠を学ぶ教科である。
からだのメカニズムから、自分の健康のた
ここ ろと から
2
めの生活のあり方を考え、介護を必要とす
だのしくみⅡ前
る人がより健康的に安全に、生活を継続す
るための知識を習得する。

30

2 ○

○

○

30

2 ○

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15

1 ○

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42 ○

43 ○

48 ○

49 ○

人間は障害にわたって発達し続ける存在であること。介護福祉士として接する利用者
は一人一人が人間として豊かに発達してい発 達 と 老 化 の くことが可能であること。介護福祉士とし
1
理 解 （ 人 間 発 て尊厳ある生活を支援していく立場として
前達学）
生理的発達と心理的葉龍、環境が及ぼす影
響等を理解し、老年期の高齢者との関わり方、保健医療職 等チ ーム と して の 関 わ り
方、連携のとり方を学習する。
1 発達の観点から老化を理解する。
2 老化に伴う心身の特徴と、高齢者に多く
発 達 と 老 化 の みられる疾患に 関す る基 礎 知識 を 学 習 す
1
理 解 （ 老 齢 健 る。
後康論Ⅰ）
3 高齢者の生活上の留意点について学習し、援助の基本 的考 え方 に つい て 学 習 す
る。

50 ○

51 ○

52 ○

老年期に多い症状や疾患について学習し、発達 と老 化の日常生活への影響および留意点について考 2
理解 （老 齢健
えていく。また、高齢者の介護・援助を行 前
康論Ⅱ）
うための基本的な知識を習得する。
認知症ケアの現状を理解し、目指すケアの方向性を明確にもつことができるように基本的な事項について学ぶ。基本的な事項として、認知症の症状・診断・治療・予防な
どの医学的基礎知識、認知機能が障害され認 知 症 の 理 解 た人の心理や生活の理解、ＢＰＳＤの理解 1
Ⅰとかかわり方、本人に残された生活機能の 前
アセスメントと対象の合わせたケア、本人に安心と満足をもってもらい信頼を構築するためのコミュニケーションなどについて
学び認知症の人が自分らしく生きるための支援を考える。
高齢化が進み、医療・福祉の現場（病院や施設）は勿論のこと地域で生活している高齢者を含め、認知症の人が多く見られる現在、ケアに関わるものとして、認知症の正認知 症の 理解
2
しい理解が不可欠である。認知症についてⅡ
前
広く学ぶことに よっ て、 実 習の 原 板 で 安

15

1 ○

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2 ○

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1 ○

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1 ○

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3 ○

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○ ○

60

3

○

○ ○

心・安全のもと関わる体験ができるよう、
また、専門職としての知識が豊かになり目前の就職に自信が持てる。

53 ○

54 ○

55 ○

1 介護福祉士に求められ障害者福祉の理念について理解する。
障害 者の 理解2 障害者福祉の歴史と制度について学ぶ。 1（障 害者 福祉
3 障害者の生活とその生活を支える制度に 前
総論）
ついて、権利養護や自立についても学習する。
心身の様々な障害が、生活にどのように支障をきたしているかを理解し、その人らし
障 害 者 の 理 解 く生活していくために必要な支援について1（ 障 害 者 福 祉 学ぶ。家族・専門職・地域のネットワーク
後各論Ⅰ）につなげ積極的に社会資源を活用し、可能な限り自立し、生きがいをもてる生活が送れるようにするため、介護福祉士が果たす
1 障害のある人の心理や身体の機能に関する基礎的な知識を習得する。
2 障害をもちながらも自立した生活を継続するための介護の視点を理解する。
障害 者の 理解3 障害によって必要な医学的なケアの理解 2（障 害者 福祉と介護福祉士として支援のあり方や多職種 前
各論Ⅱ）との連携の必要性を理解する。
4 介護している家族も含めた支援の重要性を理解する。また、地域における社会資源の活用方法を理解する。
介護福祉士が医療的ケアを行う意義と目的を理解し、安全に実施するための基本的知識です。医療倫 理、 医療 行 為に 関 す る 法
1律、医療と介護の連携の重要性について理
後解し、医療的ケア実施にともなうリスクマ
ネジメント、感染予防に関する正しい知識を身につける。
介護福祉士が医療的ケアを行う意義と目的を理解し、安全に実施するための必要な知識・技術を学ぶ。実施にあたっては、医療 2
的ケアの必要な人の心身の状態を理解し、 後観察力と報告、医療職との連携についても
学ぶ。

56 ○

医療的ケアⅠ

57 ○医療的ケアⅡ58 ○介護福祉士が医療的ケアを実施するための必要な知識を学び、シュミレーターを利用
医 療 的 ケ ア 演 し一人で確実に行えるよう技術の習得を目 2
習的とする。また、演習を繰り返し行い、緊 後急時の対応が具体的に実施できるようになることを目指す。

○

○

59

60
合計

58

科目

117（1940） 単位（単位時間）

卒業要件及び履修方法
授業期間等
卒業要件： 教育課程の定めるところにより、各学年ごとに修了すべき学科目につい１学年の学期区分 前・後 期
履修方法： 座学（講義）、演習等
１学期の授業期間
20 週（留意事項）
１ 一の授業科目について、講義、演習、実験、実習又は実技のうち二以上の方法の併用により行う場合については、主たる方法について○を付し、その他の方法について△を付すこと。
２ 企業等との連携については、実施要項の３（３）の要件に該当する授業科目について○を付すこと。