SDGs 意識・⾏動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その 2）
⽩⿃ 和彦
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 ⼤学院環境学研究科 教授

要約
昨年度に続き学⽣の SDGs 意識変容調査を⾏った。都内私⽴⼤学の学⽣を対象として、昨年同様に SDGs に関する５つのコンピテンシーのレベル（想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒）が評価できる Web アンケートシステムを⽤い、また、Web アンケート後に、それとは別の定性的な意⾒集約を、前期初め、後期末の２回の調査を⾏い、この間における変化を⽐較分析した。環境経営科
⽬の学習により SDGs の学習⼒、情報⼒が向上していることは昨年同様であった。⼀⽅で、⾏動⼒が向上していないことも変化の無い傾向であり、コロナ禍の影響が続いているためと思われる。SDGs 意識が向上した理由およびさらに向上させるために、授業など⾝近なことを通したものが良いとの意⾒が多く、SDGs に特化した授業・学習の重要性が⾼いことが判った。

１．はじめに（１）背景ミレニアル世代や Z 世代の SDGs に対する認知度は⾼い⼀⽅、それら世代があらゆる環境・社会問題に意識的であると必ずしも⾔えずない状況であるなか、これからの社会を担う若者世代が SDGs を知り、SDGs を意識した⾏動を取るために、学校での授業をはじめとして、教育機関の学習が果たす役割は⼤きい。
昨年度は、学⽣の SDGs への関与度と意識・⾏動の変容について、当学科および都内私⽴⼤学２校の学⽣を対象として⾏った。前期末/後期初めに１回⽬、後期末に２回⽬の調査を⾏い、この間における変化を⽐較分析した。２回⽬の調査では、想像⼒、情報⼒、学習⼒が、いずれの⼤学でも向上していた。また、⾏動⼒や達成⼒については、３校とも多くの学⽣で向上が⼩さかった。
これら昨年度の調査から得られた結果は、環境や社会問題に関する学習の度

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）合いに関係するものと推察できるが、この傾向はこれらの世代が共通する傾向であるのか、どのような教育機会や学習内容が意識向上や⾏動変容に有効なのか等について継続的に研究していく必要が残されている。

（２）本研究の⽬的
本研究では、学⽣の SDGs に関する意識・⾏動変容につながる要因を調査し、どのような学習や⾏動が効果的に SDGs に関する意識・⾏動変容向上させていくかの検討に資することを狙いとしている。
環境や SDGs に関する学習が多いと、SDGs の意識や⾏動レベルが⾼くなることが想定出来ることから、属性や学習効果により SDGs に関する意識・⾏動変容の差異を⾒出すことを狙いとする。
この変容の差異については、継続的に⾏うことが必要であると考え、昨年度（初年度）に引き続きは環境・社会問題に関する学習効果についての調査分析を⾏った。今年度は特に学⽣の意⾒（後述する定性アンケート）を主に分析を⾏うこととした。

２．研究の⽅法
調査サンプル数が⼗分得られる都内私⽴⼤学経営系学部の学⽣（以下 B⼤学という 1）を対象として、下記の⽅法をとった。
①

オンラインによる SDGs サーベイ 2 を利⽤し、上期講義の初めおよび下期最後の講義時の２回実施し、その間の意識や⾏動の変化について⽐較。

②

上記サーベイ結果の分析を補⾜するために、サーベイ回答後に、学⽣⾃⾝が意識や⾏動の変化をどのように認識したか等について定性的なアンケートを実施。

（１）定性アンケートについて
SDGs サーベイを⾏った後に表⽰される５つのコンピテンシーのレベル（想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒）に対し、⾼い点数が出た項⽬に対する⾃分なりの意⾒、低い点数が出た項⽬に対する⾃分なりの意⾒、さらに、「こんな学習があれば、こんな体験があれば、SDGs の意識が⾼くなりようだと思うこ

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）と」について、⾃由記述にて調査した。調査は該当⼤学の LMS で回収した 3。
定性アンケートで学⽣の意⾒を分析することにより、SDGs サーベイそのものだけでは分析できない意識や⾏動変容の要因や、それらのレベルを向上させるための⽅策などの分析に活かすことが出来る。

（２）調査対象および実施時期
B⼤学では、経営系の学部で環境経営に関する講義を 2021 年度に受講した２〜４年⽣を対象とした。昨年度の調査対象とは異なる学⽣である。カリキュラ
ム上では環境系の講義は少ない。
SDGs サーベイおよび定性アンケートは、１回⽬を 2021 年４⽉下旬（⼀部は遅れての回答あり）、２回⽬を 2022 年１⽉に⾏った。サーベイの実施にあたっては、学⽣に対し SDGs サーベイの url および⼊⼒⽅法を伝え、各⾃が⾃由時間にサーベイへの回答を⾏った。サーベイへの回答では、所属⼤学名、男⼥の判別以外、個⼈が特定できない無記名での回答となっている。そのため 1 回⽬と 2回⽬の回答に対して全体的な⽐較は出来るが、個々の変化の⽐較は出来ない。
定性アンケートは LMS を使⽤し個⼈が特定できるため 1 回⽬と 2 回⽬の個々の⽐較が可能である。

３．結果および考察（１）調査回答数
SDGs サーベイについては JEI のシステムより、調査実施時期に回答があり、対象の学⽣と判別できる回答データ（50 問の素点）を抽出した 4。1 回⽬の有効回答数は 264 件、２回⽬は 168 件であった。
定性アンケートは、2 回の調査結果の⽐較が出来る回答として、245 件が得られた。SDGs サーベイ 2 回⽬の回答数より定性アンケートの回答数が多いのは、
SDGs サーベイで正しく属性を⼊⼒していないために対象の学⽣として判別できなかった、もしくは、SDGs サーベイに⼊⼒せずに定性アンケートに回答した、などが考えられる。その判別は出来ないため、内容として有効な回答は分析対象とした。

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）（２）サーベイ結果分析
JEI のシステムより抽出した第１回⽬、第２回⽬の回答データより、5 つのコンピテンシーレベルについて、回答者全体の平均ポイントを算出した。図 3.1に⽰す。設問毎の平均ポイントを図 3.2 に⽰す。この図の横軸は SDGs サーベ
イ 50 問の設問となっている。
図 3.1 より、コンピテンシーレベルは 1 回⽬の調査では低く、2 回⽬の調査では向上している。１回⽬、２回⽬とも想像⼒や学習⼒が⾼い。⼀⽅で、⾏動⼒のポイントが低い。図 3.2 より、ポイントが低い設問は、想像⼒では、買いものの際は安いものの⽅が買いやすいし値段で決める。情報⼒では、⼭や森がどのように守られているか、地域の⼈たちと調べることがある。どのような種がどのような畑でどのように育てられどのような作物が私たちの毎⽇の⾷事の栄養になっているか調べることがある。カーボンフットプリントを計算して⽣活の仕⽅をよく考えている。学習⼒では、どのようにして「レジリエンス」が守られているか調べてよくわかっている、などである。
これらの傾向は昨年の調査結果と同様の傾向である。すなわち、この年代の学⽣として同じ特性が引き続き⾒られることを意味している。なお、昨年の調査で男⼥の違いは有意差がなかったことから、今回においても⽐較分析は⾏っていない。

図 3.1 B ⼤学のコンピテンシーレベル（１回⽬、２回⽬の⽐較）

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.2 サーベイ回答ポイント（１回⽬、２回⽬の⽐較）

また、1 回⽬で点数が⾼めの設問は 2 回⽬の調査でより向上し、1 回⽬で点数が低い項⽬は 2 回⽬でさらに点数が下がっているという特徴が⾒られる。これは、次節で述べるが学⽣が学習経験により SDGs や関連する事項への意識が⾼まり、設問に対し強弱の明確な回答になったためと考えることが出来る。

（3）定性アンケート結果分析
定性アンケートの意⾒から、コンピテンシーのレベル（想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒）が⾼い項⽬、または低い項⽬に対する理由（学⽣⾃⾝の意⾒）、今後の意識や⾏動向上に向けた⽅策を分析した。分析にあたっては、回答数が⼆百以上と⼗分な回答があることから、テキストマイニングを⽤い、要因やキーワードを把握することとした。なお、テキストマイニングにあたっては、学⽣の記述した⽂⾔のなかで、以下の分析に不要でかつ出現頻度の⾼い⾔葉（「SDGs について・・・」、「・・・と思う」など）を削除している。テキストマイニングは、ユーザーローカル社の AI テキストマイニング（Web 版）を使⽤した。

1 回⽬調査で点数が低い項⽬の理由についての共起キーワードを図 3.3 に、
2 回⽬調査で点数が低い項⽬の理由についての共起キーワードを図 3.4 に、
1 回⽬調査で点数が低い項⽬の理由についての係り受け解析を図 3.5 に、
2 回⽬調査で点数が低い項⽬の理由についての係り受け解析を図 3.6 に、
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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

1 回⽬調査で点数が⾼い項⽬の理由についての共起キーワードを図 3.7 に、
2 回⽬調査で点数が⾼い項⽬の理由についての共起キーワードを図 3.8 に、
1 回⽬調査で点数が⾼い項⽬の理由についての係り受け解析を図 3.9 に、2 回⽬調査で点数が⾼い項⽬の理由についての係り受け解析を図 3.10 に、SDGs 意識向上に向けた意⾒（1 回⽬調査）での共起キーワードを図 3.11 にSDGs 意識向上に向けた意⾒（2 回⽬調査）での共起キーワードを図 3.12 にSDGs 意識向上に向けた意⾒（1 回⽬調査）での係り受け解析を図 3.13 にSDGs 意識向上に向けた意⾒（2 回⽬調査）での係り受け解析を図 3.14 にそれぞれ⽰す。
1 回⽬と 2 回⽬の⽐較をすることにより、学⽣の意識や学習効果などの⽐較をすることが出来る。

1）点数の低いコンピテンシーについて
SDGs サーベイで全体的に低い点数が出たコンピテンシーは⾏動⼒であるが、定性アンケートからは、「⾏動に移せていない」、「SDGs に貢献する商品を買っていない（または買う機会が無い）」といったことが要因として読み取れる。特に、図 3.3 から図 3.4 の変化を⾒ると、ほぼ 1 年間、環境問題に関する授業を受けた後である 2 回⽬調査でその特徴が強く表れている。これは学⽣が⾃⾝の⾏動が SDGs や環境問題に繋がっている（繋がっているが⾏動出来ていない）ことを認識したためであろうと推測できる。
この結果の要因としては、2020 年度に続き、2021 年度もコロナ禍で、外出やさまざま⾏動・実践が出来なかったことが⼤きいと考えられる。また、学⽣のコメントからは、昨年と同様に、経済的に余裕のある買い物は出来ない、実家暮らしであるため⾃分⾃⾝では買い物に⾏く機会が少なく環境に優しい製品や⾷品を⾃分⾃⾝で買うことがない等といった学⽣特有の事情もあった。

2）点数の⾼いコンピテンシーについて
SDGs サーベイで全体的に⾼い点数が出たコンピテンシーとしては想像⼒と学習⼒であるが、「ニュースなどメディア媒体で知った」等の回答の他、「ゼミや他の授業で学んだ」、「⼤学⼊学前から知っていた」といった回答も散⾒され、

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

SDGs に関する情報は学⽣が多く⽬にしていることが判る。図 3.7 から図 3.8 の差異、図 3.9 から図 3.1 の差異から、授業を通じて学習することがこれらのコンピテンシーをより⾼めていることが読み取れる。学⽣の意⾒では、「授業（環境経営に関する講義を通じて、または他の講義を通じて）、環境や社会の問題に対する知識が深まった」、「この授業や他の授業、ゼミなどで学ぶ機会が増えた」、「⾃分からさらに調べるようになった」といった声として表れている。

3）SDGs 意識向上に向けた意⾒について若者世代が SDGs に対する意識変更・⾏動変容を促すために、どのような情報提供や機会提供が有効かを研究することが狙いの⼀つである。そのために、学⽣⾃⾝が必要と考える情報提供や機会提供について定性アンケートから分析を⾏った。
図 3.13、図 3.14 およびアンケートの記述内容から、SDGs や環境問題を⾝近に感じる機会（学習やメディアなど）、初・中等教育からの学習機会、企業の取り組みを知る、⾃ら関連する活動に参加もしくは体験すること、などが意識や⾏動変容に有効であると考えられる。特に、図 3.14 では関連する活動への参加や体験に対する意⾒が多く出てきている事が読み取れる。これは上述したように 2021 年もコロナ禍であったことの加え、学習により想像⼒や学習⼒が向上している⼀⽅、これらサーベイや調査を⾏うことで、⾏動できていない（⾏動⼒が向上していないこと）を学⽣⾃⾝が認識したことの表れではないかと推測できる。

４．まとめと今後の課題（１）まとめ本研究では、昨年度の研究を継続し、学⽣の SDGs の意識・⾏動レベル変容に関して、Web⽅式の「SDGs サーベイ」を⽤いて５つのコンピテンシー（想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒）の調査、および定性的なアンケートによる意⾒集約を⽤い、前期初めと後期末の２回の調査を⾏い、この間における変化を⽐較分析した。
コンピテンシーレベルは全体として 1 回⽬の調査では低く、2 回⽬の調査ではp.129

SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）向上しており、１回⽬、２回⽬とも想像⼒や学習⼒が⾼い⼀⽅で、⾏動⼒が⼩さい。これらの結果は昨年度と同様であった。2021 年もコロナ禍であったことにより⾏動⼒が向上していなかったと考えられる。
定性アンケートの意⾒からは、コンピテンシーのレベルが低い⾏動⼒に関しては、⾏動に移せていない、SDGs に貢献する商品を買っていない（または買う機会が無い）といったことが要因として読み取れ、コンピテンシーレベルが⾼
い想像⼒、学習⼒に関しては、ニュースなどのメディア、授業での学習、など
SDGs に関する情報を学⽣が多く⽬にしていることが判った。また 2 回⽬の調査
では 1 回⽬の調査からコンピテンシーレベルが⾼くなっており、授業を通じて学習することがコンピテンシーをより⾼めていることが判った。
また、SDGs 意識向上に向けては、SDGs や環境問題を⾝近に感じる機会、学習機会（初・中等教育からの教育、企業の取り組みを知る等）、⾃ら関連する活動に参加もしくは体験することなどが意識や⾏動変容に必要であると⾔える。

（２）今後の課題と展望
前回および今回の研究結果からは、意識変容や⾏動変容を促すためには、SDGs に触れる⾝近な機会や学習など⾝近なことでも⼗分であることが伺え、この数年多くの教育機関で SDGs に関連した教育が⾏われてきているが、特に環境やサステナビリティに関した学習機会が多くない学⽣に対し、そのような機会を多く持つことが意識変容・⾏動変容をさらに促すことが出来ると⾔える。
また、そのような機会を得た後の効果や有効性を確認するためにも、今後とも継続的な変容調査が必要である。特に、どのような学習・⾏動経験が、意識変容やコンピテンシーレベルの向上に有効となるか等を、学習内容や実践内容との関係性を掘り下げて調査する必要もある。
また、今回⽤いた Web による SDGs サーベイと定性アンケートは、個々の調査対象（学⽣）の回答が結びついていないため、全体的なコンピテンシーレベ
ルの傾向は把握出来るものの、個別の変化の要因は把握出来ない。今後はコンピテンシーレベルの変化とその要因が把握出来る調査⽅法の検討も必要である。

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

謝辞
本論⽂は 2021 年度しあわせ研究費（研究テーマ：武蔵野⼤学サステナブルキャンパスプロジェクト）の助成を受けたものです。
本研究を進めるにあたり、SDGs サーベイおよびアンケートに協⼒頂いた学⽣諸君に感謝申し上げます。

注釈
1 昨年度調査対象とした B⼤学と同じである。
2 SDGs サーベイは、⼀般社団法⼈⽇本エシカル推進協議会（以下 JEI という）のエシカル教育ワーキンググループが開発したプログラムである。SDGs に関する５つのコンピテンシーのレベル（想像⼒、情報⼒、学習⼒、⾏動⼒、達成⼒）を評価するひとつのツールである。概要および設問は昨年度の本稿を参照。
3 定性アンケートの回答内容については、個⼈情報や個⼈的な表記も含まれる
ため、集計した結果および代表的意⾒のみ本論⽂で掲載する。
4 ⼀般に公開されているサーベイでは 50 問それぞれの回答内容は得られない。

参考⽂献
薄⽻美江（2021）「エシカル教育推進ワーキンググループオンライン⾃⼰診断ツール JEI SDGs Survey 実施調査 2018-2020 報告」2021 年 2⽉。
（ https://www.jeijc.org/ethical-summit-week/ 2022 年 3⽉8⽇アクセス)
加渡いづみ・薄⽻美江(2020)「SDGs 学習の視点から考える持続可能な能⼒開発のステップ:キャリアデザインのためのコンピテンシーの開発」『消費者教育』40, pp.47-57。
⽇本エシカル推進協議会(2017)「JEI SDGs online Survey」。
（ https://www.jeijc.org/topics/jei-sdgs-online-survey/ 2022 年 3⽉8⽇アクセス)p.131

SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.3

定性アンケート 1 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が低い理由についての共起キーワード

図 3.4

定性アンケート 2 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が低い理由についての共起キーワード
p.132

SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.5

定性アンケート 1 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が低い理由についての係り受け解析

図 3.6

定性アンケート 2 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が低い理由についての係り受け解析

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.7

定性アンケート 1 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が⾼い理由についての共起キーワード

図 3.8

定性アンケート 2 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が⾼い理由についての共起キーワード

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.9

定性アンケート 1 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が⾼い理由についての係り受け解析

図 3.10 定性アンケート 2 回⽬のテキストマイニング：サーベイの点数が⾼い理由についての係り受け解析
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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.11 定性アンケート 1 回⽬のテキストマイニング：SDGs 意識向上に向けた意⾒に対する共起キーワード

図 3.12 定性アンケート 2 回⽬のテキストマイニング：SDGs 意識向上に向けた意⾒に対する共起キーワード

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SDGs 意識・行動変容調査―学習効果によるコンピテンシーの変化―（その2）

図 3.13 定性アンケート 1 回⽬のテキストマイニング：SDGs 意識向上に向けた意⾒に対する係り受け解析

図 3.14 定性アンケート 2 回⽬のテキストマイニング：SDGs 意識向上に向けた意⾒に対する係り受け解析

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