ていた場合には︑外国語ばかりでなく日本語や日本の勉強の習得も思うようにいかず帰国するケースも珍しくありません︒
そこでここでは︑このような状態での帰国にならないための﹁滞在中の対策﹂と︑不本意ながらどちらの言語も中途半端なままで帰国した場合の﹁帰国後の対策﹂についてお答えします︒
つえレベルの﹁生活言語﹂としてのはじめに︑滞在中に気をつけてように進まないことが挙げられ要な﹁学習言語﹂の習得が思うすが︑授業を理解するために必

英語力は比較的早く習得できまおきたいことを英語力と日本語ます︒

転ばぬ先の杖力習得の視点からお伝えします︒

図１

校により﹁帰国時の学力﹂は十海外滞在年数や在籍していた学もを日本語と英語のバイリンガっかく海外に行くのだから子どかります︒一般的に︑子どものるためには通常三年から五年かョナルスクールの授業に適応すの通り︑現地校やインターナシ

図 １ の﹁ 言 語 の 伸 び と 後 退 ﹂〇 学習言語の習得は時間がかかる人十色です︒特に通っていた学ルに育てたい﹂という保護者の帯同期間が三年から五年という一概に﹁帰国生﹂といっても︑校の教授言語や出国時の年齢に思いを多く聞きます︒うまくい現状を考えると︑学習に適応す

出 国 前 の 教 育 相 談 で は︑﹁ せより︑帰国時の学力に違いが生く場合もありますが︑思うようまれます︒

るための英語力を十分に身につけることなく帰国になることはにいかないまま帰国する場合も今回のようにインターナショ

そのおもな理由として︑会話あります︒
ナルスクールや現地校に就学し

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平 彰夫
プロフィール（たいら あきお）
千葉県の公立小学校で教頭、校長を歴任。千葉県小学校長会理事、千葉県海外子女教育国際理解教育研究会副会長を経験。1998 年より３年間、デュッセルドルフ日本人学校に教頭として赴任。この間、補習教室の教頭を兼任。2011 年４月より
海外子女教育振興財団の教育相談員。

帰国生の学力は十人十色

海外子女教育振興財団
教育相談員インターナショナルスクールに通っていますが、英語も日本語も中途半端なままでの帰国になりそうです。
どうしたらいいのでしょうか。

策となります︒

獲得していくことが基本的な対応の学習言語としての英語力を校生活に適応するなかで学年相言語﹂の習得を第一に考え︑学そ こ で 滞 在 中 は ま ず︑﹁ 生 活せん︒

仕方のないことなのかもしれまます︒

を疎かにしてしまう傾向がありで︑日本語の習得や日本の学習適応が大きな課題となりますのンターナショナルスクールへのとっては︑就学した現地校やイし渡航直後の保護者や子どもにいくことが求められます︒しかリーに日本語︵母語︶を育んででは︑次に帰国時を﹁就学前﹂プさせていくことも重要です︒

つけた英語力をブラッシュアッまた︑せっかく苦労して身に緊急の対策となります︒

キャッチアップをはかることがを考え︑日本語や日本の勉強の帰国後は日本の学校への適応がら母語の基礎を身につける段の時期はことばの機能を学びなは図２でおわかりのように︑こ一方︑日本語の習得に関してとは間違いありません︒

大きなアドバンテージになるこで︑将来英語を勉強するときのれやすいといわれていますのについて具体的にお答えします︒の学齢に分け︑それぞれの対策﹁小学生﹂﹁中学・高校生﹂の三つしまう心配があります︒しかし学習言語の習得にも遅れが出て分に身についていない場合には階ですので︑帰国時にそれが十こ の 結 果︑﹁ 年 齢 相 応 の 日 本
語力を身につけていないままで〇友達といっしょに始められるおろそ〇日本語力や日本の勉強は継続が大切の帰国﹂になってしまうのです︒

結論から申し上げますと︑こ就学前での帰国ので︑﹁日常会話を母語で行っての読み書きの勉強が始まります

小学校入学後に本格的な日本語

このようなことにならないた
めには︑家庭で﹁両言語を使い分の時期の帰国の場合には特別な語環境が構築されていた場合にける環境﹂を構築したり補習校今回のようにインターナショは大きな支障はなく︑帰国後のいた﹂というよう な家 庭 内 で 母ナルスクールへ就学していた場

学校適応も比較的スムーズには対策は必要ないと考えます︒
たりする環境を構築しておくこ合は会話レベルの英語力を身にかっていくことができます︒

等で﹁母語での学習を継続﹂しとが重要な対策となります︒

つけて帰国することになります

生での帰国〇学力の転移が期待できる小学
は帰国後には急速に失われてい図３でもおわかりの通り︑こが︑残念ながらこれらの英語力

帰国後はキャッチアップとブラッシュアップ

きます︒
帰国﹂になってしまったら心配なったとしても︑ヒアリングとしかし英語を流暢に話せなく見えても共に事象を認知したり言語は︑表面的には別のようにとば１の母語とことば２の第二﹁日本語も英語も中途半端なな状態ですので︑至急対策を取いわれる聞き取りの力は保持さりゅうちょうらなくてはなりません︒

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図２の通り︑正常な母語の成長では︑各年齢に応じてタイム

図２

ない場合も多いので︑新たに﹁日は︑日本の学校での学習経験がなおこの時期の帰国の場合に活用いただきたいと思います︒

室﹂を運営しています︒ぜひご長できるように﹁外国語保持教

また︑これらの学校では英語教

ャ ッ チ ア ッ プ も 行 っ て い ま す︒

導専門の先生が日本の勉強のキ今回のような学力実態のお子さ

育 に も 力 を 入 れ て い ま す の で︑校生段階での帰国んにとっても好ましい環境とい〇自己実現が望まれる中学・高
中学生以降での帰国の場合本の勉強﹂をするという心構えを持つことも重要となります︒
しかし日本語の習得が思いのも日本語の習得だけでなく遅れへご相談ください︒どの学校で編入予定地の教育委員会や学校

生 の 学 力 や 個 性 も 多 様 な の で︑とが大切です︒この時期は国内性伸長﹂という考え方を持つこッ チ ア ッ プ も 必 要 で す が︑﹁ 個力のブラッシュアップをしていの勉強のキャッチアップや英語己実現﹂のなかで積極的に日本大学進学や将来を見据えた﹁自えます︒ている日本の勉強をキャッチア

基本的に英語力を生かし自信をくという強い気持ちを持つこと

ほか不十分でご心配な場合には︑ は︑日本語や日本の勉強のキャップする対策も取ってくれま

持った学校適応をはかっていく

し か し こ の 時 期 の 帰 国 で は︑す︒子どもの学力状況によってが望まれます︒

学習のなかでことばや文章を深く理解したりするための役割をことが重要となります︒
また多感な時期でもあるのは個別対応もしてくれます︒
一方︑英語力に関しては幼児で︑帰国後の学校生活でさまざそこで︑この時期での帰国での支援や本人のがんばりが︑帰帰国後の学校適応までの周囲

日本と滞在国とのかけ橋にく﹂﹁話す﹂に加え﹁読む﹂﹁書は︑﹁ 帰 国 生 受 け 入 れ 校 ﹂ の よ

国生を帰国生たらしめると考えまな戸惑いを感じる場面はどんく﹂の四分野にわたって身につうな帰国生の個性伸長が期待でます︒滞在中はもちろん︑帰国に失われていきます︒しかしこ

けた英語力ですので︑将来に向きる教育環境で適応をはかって後の課題にも積極的に取り組な子どもでもあります︒

け読み書きの英語力をブラッシいくことが有効な対策だと考えと願っています︒

在国とのかけ橋に育ってほしいュアップしていくことが重要な

多くの帰国生受け入れ校ではみ︑すべての帰国生が日本と滞本財団でも︑海外で身につけ編入学も行っており︑日本語指ます︒
た英語力を帰国後も継続して伸対策となります︒の時期での帰国の場合には﹁聞期での帰国と同じように帰国後果たしているのです︒そのため︑外国語でコミュニケーションを取ったり文章を深く読み取ったりする力を身につけていれば︑日本語でコミュニケーションをはかったり日本語の文章を深く読み取ったりするための力に代えていくことができるのです︒
そこで︑この時期の対策としては︑海外で身につけた知識や学び方を生かしながら日本の学校への適応をはかっていくことが基本になります︒

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改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

図３【本財団の教育相談では、各ご家庭の事情に合わせた個別相談に応じています】