第６学年 理科学習指導案

略案

１

単元名「物の燃え方と空気」（東京書籍 新しい理科６）

２

単元の目標

(1) 燃焼の仕組みについて、空気の変化に着目して、物の燃え方を多面的に調べる活動を通して、植物体が燃えるときには、空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理解するとともに、観察、実験などに関する技能を身に付けることができる。

〔知識及び技能〕Ａ(1)ア(ｱ)(2) 燃焼の仕組みについて追究する中で、物が燃えたときの空気の変化について、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。

〔思考力、判断力、表現力等〕Ａ(2)イ(3) 燃焼の仕組みについての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとするとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとする。 「学びに向かう力、人間性等」
３

単元の指導と評価の計画(1) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①植物体が燃えるときには、空①燃焼の仕組みについて追究①燃焼の仕組みについての事物

気中の酸素が使われて二酸化する中で、物が燃えたときの物・現象に進んで関わり、粘炭素ができることを理解して空気の変化について、より妥り強く、他者と関わりながらいる。

当な考えをつくりだし、表現問題解決しようとしているとしている。

ともに、学んだことを学習や②観察、実験などに関する技能を身に付けている。

生活に生かそうとしている。

(2) 単元の全体計画（別紙１）
４

本時の計画（６／７時間）(1) 目標
燃焼の仕組みについて、実験結果を基に、物が燃える前後の空気の変化について、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕(2) 本時の指導に当たって前時まで、問題を見いだし（物が燃える前と物が燃えた後とで、空気は、どのように変わるのだろうか）、予想や調べる方法を考えて実験を行った。そして「物が燃えた後の空気に石灰水を通すと白くにごる」「酸素センサーで調べると酸素濃度が低くなる」「気体検知管で調べると酸素の体積の割合が小さくなる」「二酸化炭素の体積の割合が大きくなる」という結果を得ている。
本時はこれらを踏まえて、物が燃えると、空気中の酸素の一部が使われて、二酸化炭素ができることを表現させたい。その際、実験結果を基に、物が燃えたときの空気の変化について考察し、より妥当な考えをつくり出し、表現させることがねらいである。その手立てとして、個人で考察を考え、その後互いに質問し合うことで自分の考えを見直し、より妥当な考えに変容させる活動を行う。
「みちがえる質問集」を基に、予想と照らし合わせて考える、複数の実験結果を基に解釈する、他者の結果と比較して考えるなど多面的に考察が書けるようになることを目指す。個人で考察する際、考察が書けない児童には、酸素や二酸化炭素の量はどうなるかと予想させ、結果はどのようなものであったのかを確認する。また、互いに質問をし合う際、質問が出ない児童には「みちがえる質問集」を使用させて友達の考えの不足部分に気付かせたい。質問を通して、気体検知管で酸素や二酸化炭素の体積の変化を調べた実験結果を基に、物が燃えるときには、酸素の一部が使われて二酸化炭素に変化することに気付かせたい。机間指導をした際、児童が適切な質問をできていない場合は、教師が支援をすることで適切な質問ができるようにする。ＩＣＴの活用に関しては、プレゼンテーションソフト（Google スライド）のワークシート「みちがえるシート」を使用する。児童が操作に慣れていない場合を想定し、事前に操作方法を確認しておくことなどに留意したい。
(3) 指導過程
学習活動段○主な発問・指示階
導入７分◆予想される児童の反応
１

前時の実験内容と結果を班ごとに発表する。（全体）◎個人で考察を書かせる。

○物が燃えたあとの空気がどのように変化（Google スライドの「みちがえるシート」◎考察が書けていない児童には、「酸素や二酸化炭素の量はどうなると思った◆２：酸素が減った。の？」「結果はどうだったの？」と発問◆３：石灰水が白く濁ったので、二酸化炭素し、予想や結果を思い出させる。

３ 考察の書き方について知る。（全体）分②に自分の考えを記入させる。）◆１：別の空気になったと思う。

が増えたことが分かった。

33の班と他の班の結果を確認させる。

２ 自分の考察を書く。（個人）○実験結果を基にして書きましょう！

開◎前時の実験内容と結果を発表させ、自分実験結果を基に、物が燃えたあとの空気がどのように変化したか考察しよう。

しましたか。

展

指導上の留意点＜思考の基盤＞◎児童の実態に応じて説明が必要な場合は〇考察は何を書けばいいでしょう？

例題を実施し、必要ない場合は４に進む◆感想を書く。

よう指示する。

◆分かったことを書けばよい。

◎考察を書くポイントを説明する。

○根拠（実験結果）が書いてある考察と書い①問題や予想に正対し考えることてない考察を比べる。（全体）
例題：振り子の１往復する時間は、何によって変わるだろうか②根拠（実験結果）と解釈（結果から考えられること）の両方を書くことを説明する。

（根拠のない考察）１往復する時間は振り子の長さによって変わることが分かった。

◎教員が考えた二つの考察（根拠のある考（根拠のある考察）おもりの重さや振れ幅を察とない考察）を比較させ、解釈だけで変えず、振り子の長さだけを変えて実験をなく、根拠が書いてある方が客観性のあすると、振り子の１往復する時間が変わっるより科学的な考察であることを実感さた。１往復する時間は振り子の長さによっせる。て変わることが分かった。
○根拠のある考察とない考察はどちらがた
くさんの人を納得させることができる考察でしょうか。
◆根拠のある考察。
○では、根拠が一つだけと、二つ以上のときではどちらがたくさんの人を納得させることができるでしょうか。

◎複数の実験結果を基に考察することが重要であることを指導する。

評価◆二つ以上。
４ 友達の考察に質問する。（班）◎グループの友達の「みちがえるシート」○グループ内の友達が記入した考察に質問③に質問を記入させる。

をしてみましょう。みちがえる質問集を使ってもよいです。Google スライドの「みちがえるシート③」へ付箋で記入しましょう。

◎友達の考察が、見いだした問題と正対しているか確認して質問させる。
＜目標志向的思考＞（◆１へ）：問題は何を聞いていますか。
（◆２へ）：なぜ酸素が減ったと考えたのかな。理由となる実験結果は書きましたか。

◎友達の考察に実験結果が書いているか確認して質問させる。
＜合理的思考＞（◆３へ）：石灰水の実験結果だけでいいですか。気体検知管で調べた実験◎友達の考察に不備がないか見直させ、考結果はどうですか。分かったこえの意図が理解できない場合は、話合いとはそれだけでいいですか。

をして確認させる。
＜懐疑的思考＞◎質問が思いつかない児童には、「この考察に足りない部分はないかな？」と考察の書き方を確認させる発問をする。
＜探究的思考＞◎何を質問すればいいか分からない児童には「みちがえる質問集」から質問をさせる。
＜反省的思考＞

５

もらった質問の中から自分の考察を見直すための質問を選ぶ。（個人）◎参考にする質問を選び、「みちがえるシート」の③から④へ移動させる。

○友達に書いてもらった質問から、参考にするものを選びましょう。。Google スライドの「みちがえるシート④」へ 付箋を移動しよう。
６ 変容した自分の考察を書く。（個人）◎変容した自分の考察を記入させる。
（「み思考・○変わった自分の考察を書きましょう。

ちがえるシート」⑤に見直した自分の考判断・えを記入させる。）

表現②

Google スライド上の「みちがえるシート⑤」へ入力しよう。

【記述◆物が燃えた後の空気を石灰水に通すと白◎気体検知管で酸素や二酸化炭素を調べた

く濁った。酸素センサーで調べると酸素濃実験結果を基に、複数の結果を合わせて度が低くなった。気体検知管で調べると酸何が言えるか考えさせる。

素の体積の割合が小さくなり、二酸化炭素 ◎質問の内容が理解できずに考察が書けなの体積の割合が大きくなった。予想と同じい児童には児童同士で会話させ、理解をだった。他の班も同じ結果だった。このこ図らせる。

分析】

とから、物が燃えると空気中の酸素の一部が使われて、二酸化炭素ができると考えられる。
（模範的な考察）７ グループで結果を共有する。（班）◎自分の考察が友達のどのような質問でど〇互いの「みちがえるシート」を見せ合い、のように変わったかをグループ内で番号自分の考察がどのように変化したか、発表順に発表させ、代表者を決めるよう促す。

する代表者を決めよう。
８ 学級全体で共有する。（全体）◎各班の代表者に最初の考察が、どのよう〇各班の代表者は発表してください。

な質問で、どのような考察に変わったかを発表させる。模範的なものに近い内容をクラス内で共有する。

９ 学習のまとめをする。（全体）◎本日のまとめを確認させる。

○本日のまとめを確認する。
終結
５分

10

次の時間に見いだす問題について考え◎次の時間に見いだす問題について考えさる。（全体）せる。

〇ろうそくのほか、木や紙などが燃えるときにも、二酸化炭素ができるのかな。

(4) 本時の評価
評価規準

十分満足できる(Ａ)

努力を要する児童(Ｃ)への手立て

実験結果を基に、物が燃え物が燃える前後の空気の変化に実験結果を思い出させ、実験のる前後の空気の変化についてついて、実験結果を予想と照らし合 前後で変化した数値から何が分か考察し、より妥当な考えをつわせて考察したり、友達の結果も合 るか気付かせる。数値の変化と物くりだして、表現している。

わせて、複数の結果を基に考察した が燃えた際の変化が結び付くようりし、より妥当な考えをつくりだし に、助言・支援をする。て、表現している。

(5) 準備物①教師：タブレット端末、「みちがえるシート」「みちがえる質問集」（別紙２）②児童：タブレット端末、教科書、ノート、筆記用具