小学校

第５学年

社会環境を守るわたしたち○単元の目標知識及び技能・関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解するとともに、公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解することができる。
・地図帳や各種の資料で調べ、まとめることができる。

（東京書籍

思考力、判断力、表現力等
・公害の発生時期や経過、人々の協力や努力などに着目して、公害防止の取組を捉え、その働きを考え、表現することができる。

新編新しい社会５）

学びに向かう力、人間性等
・社会的事象について、主体的に学習の問題を解決しようとする。
・よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする。
・社会的事象について、主体的に学習の問題を解決しようとする態度やよりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに、多角的な思考や理解を通して、我が国の国土に対する愛情、我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を高める。

○探究の過程①課題の設定②情報の収集③整理・分析

川の様子や四季の美しい風景の動画と 1960 年代の川の様子を比べ、大きく変化した理由や人の働きについて考える。
川をきれいにするための働きについて、様々な視点・立場からの取組を調べる。
自分の住む町の取組について調べる。
自分が調べてきた情報について、友達に伝わるような形に整理する。

川をきれいにするための働きについて、自分が協力できることを考え、発表する。
○単元計画（５時間扱い）④まとめ・表現時

１

２

３

４

５

目標

学習活動

川の変化について話し合い、学習課題を立てることができる。
なぜ川は汚れていたのかを考えることができる。

・川と京都市民との関わりを調べ、現在と過去の川の様子を比べて、疑問を出し合い、学習課題を立てる。
・学習計画を立て、当時の新聞記事や市役所の方話、四大公害病などから、当時の社会の様子を調べ、汚れの原因について話し合う。
・年表や地域の方々の話などから、環境をよくするための取組について調べ、話し合う。

京都市では、川をきれいにするために、どのような取組が行われたかを調べることができる。
きれいになった川を守るために、どのような取組が行われているのかを調べ、まとめることができる。
川の環境を守るための取組についてまとめ、話し合うことができる。

・条例や地域の方の話などから、現在の取組を調べ、環境を維持する様子について話し合う。
・学習したことを振り返って、川の環境を守る取組をそれぞれの立場でまとめる。
・自分はどの活動に協力できるか考え、参加の仕方について話し合い、これまでの学習を振り返る。

探究の過程

①

②
③
④

第５学年
【①課題の設定１

社会科学習指導案(第１時)
単元を貫く課題を設定させタイ】

単元名「環境を守るわたしたち」
（東京書籍

新編

新しい社会５）

２

本時の計画
目標
川の変化について話し合い、学習課題を立てることができる。
探究の過程 川の様子や四季の美しい風景の動画と 1960 年代の川の様子を比べ、大きく変化した
課題の設定 理由や人の働きについて考える。

○指導過程
段
学習活動形
階 〇主な発問・指示 ◆予想される児童の反応 態
導 １ 川が市民に親しまれていることをつかむ。 一入〇川の動画を見ながら、川が人々にとってど 斉10んな川なのか考えましょう。
分 ◆きれいな川でたくさんの人が集まっている。
２ 1960 年代の川の様子との比較を行う。
〇先ほど確認した川の昔の様子を見てみましょう。
◆川が本当に汚い。

一斉

指導上の留意点◎川の様子や四季の美しさを感じることができるような動画を見る。

◎現在の川との比較を促す。
課題の設定

京都の人々は川をどのようにきれいにし、どのように守っているかを調べてまとめよう。
展
開25
分

３

２つの動画を比較して疑問に感じたことを発表する。
〇２つの動画を見て、疑問に感じたことは何ですか。
◆そもそも誰が汚したのか。
◆どうやってきれいにしたのか。

グルー ◎汚れた理由や 1970 年以降に改善されていることに着目させる。
プ

４ 疑問を生かして、調べることを整理する。 グ〇川をきれいにするためにどんなことを調べ ル ◎川の BOD値（水の汚れを微生物が分解たらよいかを考えましょう。
するときに使う酸素の量）の変化のグー◆汚れの原因を知りたい。
ラフから、1970年に起こったことを考プえさせる。
◆きれいにしてくれた人は誰だろう。
終結
10分

５

学習課題に対する自分の予想を考え、発表する。
〇川は「だれが」「どのようにして」きれいにしていったのでしょう。
◆市でごみを捨ててはいけないという決まりをつくる。
◆町が決まりを作り、違反したら罰する。
◆小学生が休みの日にごみ拾いをする。

一斉◎自分の住む町の河川にも置き換え、川をきれいにする取組や、町のお知らせや看板などを想起させて考えさせる。
◎川をきれいにするために、「誰が」「どのようにして」きれいにするか考えさせる。

第５学年【②情報の収集１

社会科学習指導案(第３時)

課題解決に必要な情報を集めさせタイ】

単元名「環境を守るわたしたち」（東京書籍新編新しい社会５）

２

本時の計画
京都市では、川をきれいにするために、どのような取組が行われたかを調べることが目標できる。
探究の過程 川をきれいにするための働きについて、様々な視点・立場からの取組を調べる。自分情報の収集 の住む町の取組について調べる。

○指導過程段
学習活動階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導入
５分

形
態

前回の学習を振り返り、川をきれいにする取組を調べることを想起させる。
〇どんな人が川をきれいにしていましたか。
◆市役所の人。
◆ボランティアの人。

一斉

２

一斉

１

本時のめあてを確認する。

指導上の留意点◎川をきれいにする人々が多数存在するのではないという考えを持たせるようにする。

京都の人々は川をきれいにするために、どのような取組をしているかを考えよう。
○どんな取組をしていると思いますか。
◆ごみ拾い。
◆草刈り。
展開30分

３

市役所の人や、友禅染の職人の話から、 グ調べ方について考える。
ル〇誰が、どのような働きをしているか確認し ーましょう。
プ◆市役所では川をきれいにする取組をしている。
◆川を使う人は、きれいにしたいと思うはず。

４終結
10分

◎「きれいにする」活動に着目させ、きれいな状態を保つのは次時であることを意識して指導をする。
情報の収集

川をきれいにする活動に取り組んでいる人やその内容について調べる。
〇川をきれいにする活動に取り組んでいる人や取組を探しましょう。
◆市役所は環境保全課という課で川をきれいにしている。
◆県や国でも同じ働きをしている人がいる。

グルー
プ

５ 調べて分かった内容を全体で共有する。
〇分かったことを確認しましょう。
◆川について考える日がある。
◆直接きれいにするだけでなく、建てる建物などにも決まりがある。

一斉◎京都市、京都府、京都の職人と川のつながりから調べさせる。
◎調べる中で、川沿いで働く人や、小学生なども活動していることなど、想起させるようにする。
◎インターネットを使い、その後インタビュー動画なども見るようにする。

◎調べられなかったり、見付けられなかったりする児童には、資料から「川をきれいにする団体」などを見付けさせ、それを調べるように助言する。

◎Jamboard を使い、「誰が」「どのような」取組をしていたのか書き込むことで、他の人が調べた内容を共有するようにする。

第５学年

社会科学習指導案(第４時)【③整理・分析１

単元名「環境を守るわたしたち」（東京書籍

情報を整理させタイ】
新編新しい社会５）２

本時の計画
きれいになった川を守るために、どのような取組が行われているのかを調べ、まとめ目標ることができる。
探究の過程
自分が調べてきた情報について、友達に伝わるような形に整理する。
整理・分析

○指導過程
段
学習活動
階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導入
５分形態

１ Jamboard でまとめた情報を共有する。
〇友達の調べた情報からどのような人々が活動しているか確認しましょう。
◆市役所ではたくさんの取組があった。
◆川を利用する人はきれいにしようとする工夫があった。
◆自分は見付けられないから、友達の調べたことを参考にする。

一斉

２

一斉

本時のめあてを確認する。

指導上の留意点◎「市役所」「職人」「川をきれいにする団体」の３つに分けていく方向を示す。
◎３つ以上出てきている場合は、「市役所」「職人」「川をきれいにする団体」のどれに当たるか考え、 整理させる。
◎この後は「きれいにする活動」ではな
くきれいな状態を維持する活動を指導することを意識する。
整理・分析

川をきれいにする取組をしていた人を調べよう。
展
開30分

終結10分

３ 県や自治体の動きを知る。
〇川の汚れの数値をよくしている人の働きについてまとめましょう。
◆1980年くらいから、川の数値は変わっていないから、川は40年以上きれいなまま。
◆条例や政策から、環境問題というものが身近にある。

一斉

４ 分かったことについて話し合う。
〇県や自治体の動きと、自分が調べてきたことをまとめ、伝え合いましょう。
◆調べてきたことだけでなく、身近なところでも環境のために働く人がいた。

グル ◎「環境問題」が身近であること、そして、自分たちでもできることがあるこーとに気付くように指導する。
プ

５「環境問題」について、身近な問題であり、 一自分自身が協力していかなければならない 斉ことを確認する。
〇自分たちが調べてきたことだけでなく、たくさんの人々の環境への働きを学習ました。単元のまとめでは、これらをまとめて発表をしましょう。

◎BOD の値の変化のグラフを示し、川をきれいにするだけでなく、きれいな状態を守り続けようという人がいることに気付かせる。
◎長年、川の美化にかかわった人の思いを聞かせ、環境に対する意識を高めさせる。

◎単元のまとめで、これまでの学習を振り返り、自分がどの立場に立って、きれいな川にするための発表を行うか、考えておくよう確認する。

第５学年

社会科学習指導案(第５時)【④まとめ・表現１

発表の仕方を考えさせタイ】

単元名「環境を守るわたしたち」（東京書籍新編新しい社会５）

２

本時の計画
目標
川の環境を守るための取組についてまとめ、話し合うことができる。
探究の過程
川をきれいにするための働きについて、自分が協力できることを考え、発表する。
まとめ・表現

○指導過程
段
学習活動
階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導入５分

形
態

１ これまで学習の内容を振り返る。
〇これまで学習した川の環境を守る働きを発表しましょう。
◆府や市はルールを作ることで川が更に汚れないようにしていた。
◆小学生のうちから川について学習することで、川を汚さないような人になると思う。

一斉

２

一斉

本時のめあてを確認する。

指導上の留意点◎「市役所職員」「職人」「川をきれいにする人」の３つの立場で発表させる。
◎３つがそれぞれどのような役割を果たしているか着目させる。

川の環境を守るための取組についてまとめ、話し合おう。

展開30分終結10分○今日は、川の環境を守るための取組についてまとめ、話合いを行います。
３ どのような活動に協力できるか考える。
〇あなたは誰の、どのような活動に協力できるか考えましょう。
◆ごみ拾いは参加できそうだから、「美しくする会」の定期的なごみ拾いは参加できる。
◆決まりだけではつまらないから、川で楽しむ企画に参加したい。

個別◎なかなか決められない児童は、生活経
験の中から自分の家でできることを想起させ、自分ができることという視点で考えさせてもよい。
◎市や府の取組に協力する方法が見付からない場合は、自分のごみの捨て方を守ることで参加できているということに気付かせるように指導する。

４

自分は誰の、どのような活動に協力できるか話し合い、発表の仕方を考える。
〇あなたは誰の、どのような活動に協力できるか話し合いましょう。また、どう発表するかも決めましょう。
◆ごみ拾いの活動は、実際にその活動をしている様子の動画を入れて発表したい。

グルー ◎話合いを通じて、川をきれいにするたプ
め、様々な人々が、いろいろな努力をしているということに気付くようにする。そのため、板書等でそれが分かるよう指導を進める。
◎発表の仕方を考えさせる。
まとめ・表現５

一斉

話合いをした上で考えたことを確認し、発表する。
〇みなさんは、どの立場でできることを伝えましたか。
◆京都市の立場で考え、決まりを設けた。決まりを守らないと意味がないと考えた。

◎どんな立場でどんなことができるかを考えさせる。
◎友達に発表する際には、図やスライドなどを使用させる。