第３学年 理科学習指導案

１

単元名「音のせいしつ」（東京書籍 新しい理科３）

２

単元の目標

(1) 物から音が出たり伝わったりするとき、物は震えていることや、音の大きさが変わるとき物の震え方が変わることの理解を図り、実験に関する技能を身に付けることができる。
〔知識及び技能〕Ａ(3)ア(ｳ)(2) 音を出したときの震え方の様子について追究する中で、差異点や共通点を基に、光と音の性質についての問題を見いだし、表現することができる。

〔思考力、判断力、表現力等〕Ａ(3)イ(3) 音の性質についての事物・現象に進んで関わり、他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
３「学びに向かう力、人間性等」

単元の指導と評価の計画(1) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①物から音が出たり伝わったり①音を出したときの震え方の様①音の性質についての事物・現するとき、物は震えているこ子について追究する中で、差象に進んで関わり、他者と関と、また、音の大きさが変わる異点や共通点を基に、音の性わりながら問題解決しようととき物の震え方が変わること質についての問題を見いだしているとともに、学んだこを理解している。

し、表現している。とを学習や生活に生かそうと②観察、実験などに関する技能している。

を身に付けている。
(2) 単元の全体計画（別紙１）
４

本時の計画（２／５時間）(1) 目標音が出ているときの物体の震えが分かる教材を見て、音の性質について、差異点や共通点を基に、音の性質について問題を見いだし、表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕(2) 本時の指導に当たって本時は、児童の気付きから音と震えの関係について問題を見いだす。そのためには、音が出ている物を実際に見たり聞いたり、手で触ったりするなど体感させることが重要である。しかし、楽器を鳴らしたときの震えについて考える際に、児童は「たたく」「吹く」などの動作に着目することが多い。
そこで、児童の考えを音と震えの関係に焦点化させるため、総合教育センターの教材である「おどるう～ちゃん」の仕組みを利用した教材を提示する。
「おどるう～ちゃん」は、筒状に丸めた画用紙に口を当てて声を出すことで紙コップの底に振動が伝わり、その振動によって、紙コップの上に置いたモールがユニークな動きをするおもちゃである。
本時では、声ではなくスピーカーを使用し、そのスピーカーの上に大きめの缶をかぶせた物を提示する。そして缶の上にモールを並べ、音楽を流すと、モールが音楽に合わせて動き出す。その様子を見た
児童は、「なぜモールが動くのだろう」と考え、磁石や風、音の力が関係しているのではないかと、多様な予想をすると考える。このように、音を振動として可視化することで、音と震えの関係が捉えやすくなると考えた。その後、缶の下にあるスピーカーを見せることで音への関心を高めた後、本来の「おどるう～ちゃん」でも実験を行う。そうすることで、素材や道具が変わっても、「音」「震え」「モールが動く」という共通点があることに気付かせ、音と震えの関係について問題を見いださせたい。

(3) 指導過程
学習活動段○主な発問・指示階

指導上の留意点◆予想される児童の反応
１ 教材を提示する。
○今日は、「おどるう～ちゃん」という物◎最初に、スピーカーの教材を提示する。

を用意しました。今から、音楽を流すか ◎音楽を再生したり、停止したりする
ら、上のモールがどうなるかよく見てことで、モールの動きが変わる様子いてください。

を見せ、音と動きの関係に着目させ◆すごい。どうして動くのかな。

る。

◆音が出ているけれど、何か関係がある ＜思考の基盤＞のかな。
◆缶の下に何か秘密があるのかな。

◎児童が音に着目できるように、缶の中にあるスピーカーを見せる。

◆風で動いているんじゃないかな。
導入７分◆磁石で動かしているのかな。
○では、缶を触ってみましょう。

◎缶を触らせることによって、「音」◆缶がぶるぶるしているよ。

「震え」「モールの動き」に関係性が◆音に合わせて、缶が動いているね。

あることに気付かせる。

◆缶が震えているから、モールが動いていたんだよ。
○では、少し材料を変えて実験してみるよ。
◆こっちでも、同じようにモールが動いたよ。
◆どちらも、どうしてモールが動いたの◎スピーカーを使わず、声でも同じよ
うにモールが動くことを確かめさせる。
◎二人一組になり、互いの「う～ちゃん」を触って確かめるようにする。

だろう。
◆紙コップもぶるぶる震えていたね。
２

二つの教材を観察して、気付いた共通点や差異点を出し合う。

○今の二つの「おどるう～ちゃん」の違うところはどこでしょう。
◆缶と紙コップを使っていたところ。

◎差異点や共通点は、教師が黒板に意図的に整理する。その際、どちらも「音」「モールが動く」という共通点があることに着目させる。
＜合理的思考＞◆スピーカーと声でも違ったよ。
展
開35分○では、同じところはどこでしょう。
◆モールが動いたところ。
◆音を出していたところ。
◆どちらもぶるぶる震えていたよ。
○では、どうして二つの「おどるう～ちゃ◎ペアやグループで、なぜ動いたのかん」でモールが動いたのでしょう。

について、短時間で意見を交流させ◆音が出て、缶や紙コップを震えさせるる。これまで、磁石や風の力で動いからモールが動いたんじゃないかな。ていたと思っていた児童について◆音で物を動かすことができるのかな。

も、音や動きの共通点に着目させる

評価◆このおもちゃだから、モールが動いたんじゃないかな。
３ 個人で問題を見いだす。
○「モールの動き」と「音」が関係しているみたいだね。このおもちゃだから動いたのではないかという意見もあったことで、動きの原因が磁石や風ではないことに気付かせる。
◎Google スライド上にある、「みちがえるシート」を活用する。
◎「みちがえるシート」の②に自分の考えを記入させる。

けれど、今みんなが出した、疑問や気付◎自分の考えを持つことができないいたことから、理科の時間に調べてみ児童については、他の児童のシートたいことを「みちがえるシート」の②にを見てもよいことを伝える。

書いてみましょう。
◆音が出るものは、全部震えるのだろう◎「～だろうか」という文末で表現することを伝える。

か。
◆楽器でも震えるのだろうか。
◆音が大きくなると、大きく震えるのだ
ろうか。
◆音を出したとき、どうすればもっと震えるのだろうか。
４ 問題を見直す練習をする。

◎児童の実態に応じて、問題を見直す○これから、みんなが書いた、調べてみた練習が必要な場合は実施し、必要ないことが理科の時間に確かめることがい場合は５に進むよう指示する。

できるかどうかをグループで見直しま◎教師が提示する例題を見て、理科のす。その前に、まずは見直す練習をして時間に追究できる問題になっていみましょう。

るか、学級全体で見直す。

例題：うちゅうでも、う～ちゃんが動
５くのだろうか。

◎教師が提示した例題について、おか◆理科の時間には、調べることができなープで考えさせる。そこで出てきいんじゃないかな。
◆宇宙は関係ないね。
◆音のことはどうなったのかな。

しなところはないか、ペアやグルた疑問について、共有するよう促す。
＜懐疑的思考＞◎グループの友達の「みちがえるシート」の③に、質問を記入させる。

５

自分たちが見いだした問題についても、質問し合って見直す。

◎見いだした問題が、理科の時間に実験できるものであるか、「音」と「動○では、みんなも同じように、自分の作っき」の関係に関するものになっていた問題を、グループの友達に見せて、質るかを見直して、質問するように伝問してもらいましょう。

える。

＜質問の例＞＜探究的思考＞＜懐疑的思考＞

・理科の時間に実験できることかな。

◎何を質問すればいいか分からない・みんなが実験できることかな。

児童には「みちがえる質問集」から・みんなが気付いたことから、調べてみた質問をさせる。

いことを考えているかな。
６

もう一度、自分が見いだした問題について、見直して表現する。

＜反省的思考＞◎自分の考えの参考にする質問を選思考・判断・び、「みちがえるシート」の③から表現①【行動○友達から受けた質問を見て、自分の考④へ移動させる。

観察・記録分

えをもう一度見直しましょう。書き直◎「みちがえるシート」の⑤に、見直したり、付け足したりした自分の考えした自分の考えを記入させる。

析】

を⑤に書きましょう。
◆どんなものでも、音が出るときは震えているのかな。
◆音の大きさを変えると、震えはどうなるのかな。
７

各自で見いだした問題を共有し、次終時から調べたいことを学級の問題とし結て取り上げる。

３○次時は、「どんなものでも、音が出ると分きに震えているのかな？」を確かめて◎音が出る物を挙げておき、次時の活動が見通せるようにする。

みましょう。
(4) 本時の評価
評価規準

十分満足できる(Ａ)

努力を要する児童(Ｃ)への手立て

音の性質についての差音の性質についての差異点や共通音が出ているときの様子を再度異点や共通点を基に、問点を基に、音の性質について検証可能観察させ、物が震えていることに題を見いだし、表現してな問題を見いだし、表現している。

気付かせるよう助言・援助する。

いる。
(5) 準備物①教師：おどるう～ちゃん（紙コップ、モール、画用紙）、スピーカーが隠れる程度の大きさの缶、スピーカー、電子黒板、タブレット端末、「みちがえるシート」「みちがえる質問集」（別紙２）②児童：タブレット端末