授業 を進化！

化学

槌本六秀 つちもと・むつひで

教職歴 20 年。
同校に赴任して 21 年目。進路指導主事。
アクティブ・ラーニングの実践は 18 年目になる。

）年

全日制／普通科／女子◎生徒数 １学年（高校）約２２０人◎人が合格。私立大は、青山学院大、上智大、津田塾大、URL http://www.n-junshin.ed.jp/

立命館大、長崎純心大などに延べ１８５人が合格。

どに口大、福岡教育大、佐賀大、長崎大、熊本大、鹿児島大なない。この日の授業でも、先生が話した時間は◎形態◎設立 １９３５（昭和成する。

開。英語教育にも力を注ぎ、グローバルに活躍する女性を育カトリックの精神に基づき豊かな人間性を育む教育活動を展◎ 「 清 く・ か し こ く・ や さ し い 女 性 に 」 を 教 育 方 針 と し て、

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校

学び合い、支え合う協働学習と気づきを促す問いかけで、批判的思考力を高める「有機化合物のまとめ」で取り組む３つの課題を提示し、単元を俯瞰することを意識するよう話した。この日は、まず「有機化合物の種類が多い理由」を、前時までに学んだ 12のテーマのうち、いずれか２テーマの知識を用いて、４人グループで考えた。２テーマの割り当ては、くじ引きで決定。に授業デザインを掲載）が多い理由を説明する」という課題について、グループワークを経までに学習した有機化合物の知識を活用する。
「有機化合物の種類通して理解を深め、考え方や表現力を養っている。この日は、前時●２年生「化学」の授業は、予習を前提としながら、協働と発表を実践て、生徒が発表を行った。
（槌先先生生のの授ア業クをテ初ィ
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ニ誰ンもグが、先「生徒が『先』」を心がけて授業では見守るスタンスを徹底

長崎県・私立純心中学校・純心女子高校◎ ２０ １ ６ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 浪 計 ） 国 公 立 大 は、 山

槌本先生の授業は、先生の発言が驚くほど少10合計５分程度だ。
授業での発言主はほとんど生徒である。生徒が板書をしながら説明する様子を教室の後ろから見守る槌本先生の姿は、授業の方針をよく表24

思考を深化！

授業開始

9: 55

P.
29

↘＜芳香族化合物＞⑨芳香族化合物の置換反応、⑩フェノール類の様々な反応、⑪芳香族化合物の縮合反応、⑫芳香族化合物の分離。 ＊２ 本時以降に取り組
む 3 つの課題】①有機化合物の種類が多い理由を説明する（本時） ②有機化合物の立体構造の違いを説明する ③教科書に載っていない有機化合物を考えてみる。

26

Aug us t 2 0 1 6

している。
年前、槌本先生がアクティブ・ラーニングに取り組み始めた当時は、生徒が先生の授業内単元を「俯瞰」し、全体を捉えて答えを考える

前時までは、有機化合物の のテーマ︵＊１︶

り、学力は向上しました。しかし突き詰めて考「その授業でも、生徒の論理的思考力は高まだった。

いて、 のテーマのうち各グループが２つのテー２︶の１つ、有機化合物の種類が多い理由につる授業を行ってきた。この日は、３つの課題︵＊について、グループワークを経て生徒が発表す

容 を ま と め て、 教 室 の 前 に 出 て 説 明 す る 形 態えると、生徒は教師に教えられたパーツを組み12合わせて説明しているだけで、私が教えた以上れた。例えば、あるグループは「同族体と一般マで学んだ知識を用いて説明することが求めらけではない。そう感じた槌本先生は、試行錯誤る訓練にはなるが、真に思考が深化しているわきます。今回の課題のように、答えが１つとはて抜き出し、具体例を挙げながら、説明してい「既習の内容から必要な知識を自分で判断し式の関係」の観点から課題に取り組んだ。

を経て、生徒が「先」、教師が「後」の授業スを捉えた上で、適切な答えを導き出すことが必限らない課題に対応するためには、単元の全体
授業では、先生が課題を示すとすぐにグルー瞰』して考えることが大事だと、繰り返し伝え要です。単元、場合によっては化学の全体を『俯板書をしながら説明した。グループワークの間、ています」

も授業の主役は生徒ですから、教師を意識せずていると、こちらを見てしまいます。あくまで落としてしまいます。また、立って説明を聞いと思うのか、生徒は意見を述べる声のトーンを「教師が近くを通ると、『間違えてはいけない』立たないようにして見守っている。

員がしっかり取り組んできます。大切な友人と「予習の量は多くなることもありますが、全分かりやすい説明が可能になった。

程度のワークでも、聞き手が十分に理解できる点を確かめる段階からスタートしたため、 分生徒が予習した内容を持ち寄り、共通点や相違こそ成立している。この日のグループワークも、そうした授業は、生徒が予習をしているからに話せる環境をつくるように心がけています」

る時も口を挟まないばかりか、椅子に座って目先生はほとんど机間巡視をせず、生徒が説明すプワークに移り、その後、各発表者が５～ 分、タイルに行き着いた。

確かに、そうした授業形態は論理的に説明すの内容が出てくることはなかったのです」

12の協働を成立させるための予習なので、頑張っAug ust 2 0 1 6

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本時の課題については全員が予習しており、予習内容の共通点や相違点に着目して進めるように指示した。すぐに活発な話し合いが始まり、Ａ３用紙にグループの意見をまとめていく。当初は 10 分の予定だったが、槌本先生は生徒の表情からもう少し時間が欲しいことを察し、5 分程度延ばした。
各グループの代表者が順に前に出て板書しながら説明した。
発表者は授業をするかのように、メモなどを持たずに説明。
聞く側の生徒も説明に集中し、板書でミスをすると、説明している生徒に指摘することもある。５分程度で説明するように指示したが、10 分程度に延びる生徒もいた。

171015

10:00 グループワーク
生徒の説明

10:15

＊１ 前時までに説明した 12 のテーマ ＜脂肪族化合物＞ ①同族体と一般式の関係、②構造異性体と名称、③その他の異性体、④置換反応と付加反応・付加重合、⑤アルコールの種類と酸化反応、⑥アルコール、カルボン酸の分子内脱水と分子間脱水、⑦油脂の作り方とけん化、そしてセッケン、⑧有機化合物の元素分析 ↗

10: 43 まとめ

10:30 教師の見守り生徒が発表する時間をできるだけ長くするために、この日はまとめの時間を数分間にとどめた。主体的に発表する姿
勢を評価するとともに、「普段の学習でも『俯瞰する力』を意識してほしい」と、改めて学習の根本にあるねらいについて強調した。

槌本先生は、生徒が説明している間は全く発言しない。発表者だけではなく、教室全体を見回して生徒の表情や反応から理解度を確認している。説明後、聞いていた生徒が誤りを指摘する時間も、「気になることはないか」と発言を促す程度で、あくまでファシリテートに徹していた。

業の前に黒板に書いておいて。なければ、そのして、「何か気づいたことがあったら、次の授本先生はすぐには誤りを訂正せず、発表者に対されない場面があった。そうした状況でも、槌生徒が誤った構造式を書いたが、最後まで指摘意見が活発に交わされる。ただ、この日、あるではないか」「ここは○○だと思う」といったのタイミングでどんな問題を解かせようか』な「教室の後ろで生徒の説明を聞きながら、『どさらに思考が深まっていく。

間違えるため、「なぜ？」という疑問が生じて、を 設 け る。 理 解 に 誤 り が あ っ た 生 徒 は、 当 然

習問題を解かせるなど、生徒が再び考える機会

先生はそれを記録しておき、定期考査までに練発表者が誤りに気づかなかった場合は、槌本生徒が主体となって説明し、誤りを指摘し合28

Aug us t 2 0 1 6てくれるのでしょう」
思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

教師は誤りを訂正せず次の授業まで考えさせる
生徒主導の授業では、生徒が不十分な理解のまま説明を進める場合もあるが、そこにも重要な意味があると、槌本先生は言う。
「教師の話は『先生だから正しいだろう』と思って聞きますが、生徒の説明は『間違いはないだろうか』と考えながら聞くため、批判的な思考力が育つのです」
説明後には、説明を聞いていた生徒からの質ままでよいから」と伝えた。この問いかけに促

どと常に考えています」

疑を受ける時間を取っており、「そこは間違いされて、生徒は、授業後に自身の説明内容を見場 づ く りへの 配 慮で振り返ったりして、誤りに気づくという。次回の授業前にその誤りを訂正したものが板書されていれば、誤りに気づいていなかった生徒の理解も修正できる。

化学の授業を使って生きる力を育む

直し、グループのメンバーと相談したり、自宅予習時には付せん紙に自分の考えをまとめるため、グループワークで効率的に意見の集約ができる。また、ノート作成に気を取られて時間を割いてしまうことがないように、付せん紙を使うように指導している。

授業デザインシート【教科・科目】化学【分野・単元】有機化学【テーマ・作品】有機化合物のまとめ【設定時数】24 時間中の 20 時間目【本時全体の目標】有機化合物の種類が多い理由を説明する

左記の力・
自校の生徒の特性を姿勢の「学踏まえた各学習内容に力の 3 要素」
おける主な目標（身につけさせたい力・姿勢） への分類

学習内容

授業の目標

学習内容をパーツとしての理 解 でとどめる ので は なく、「俯 瞰 する力」を身につけ、単元観を理解するとともに、その力を支える知識・技能の重要性に気づかせる。

グループ分けとテーマ決め

左記の力・姿勢を育むための指導内容

教師が特に観察・配慮すべき点

教師による発問・働きかけの内容

• 思考力
• 判断力

【教師】常に俯瞰することを意識すれば、学習の目的が分かりやすくなることやア今日の授業でも、いつも話している「俯ウトプットの軸がぶれないことを伝える。
瞰する力」を養う。そのためには、知識・【生徒】普段の授業におけるアウトプット技能が欠かせないことも感じてほしい。
がうまくいく場合とうまくいかない場合があることの理由を知りたいと感じる。

3 つの課 題と12 のテーマを黒 板 に 貼 ることで、目視で単元 を 俯 瞰 できるようにする。

議論を円滑に進めるためのリーダー役を始め、自分の役割を考えさせる。

• 判断力
• 主体性
• 協働性

【教師】前時までに有機化合物の 12 のテーマについて発表した。その知識を活用して、今回提示した 3 つの課題のうち１つについて説明する。
【生徒】4 ～ 5 人のグループをつくり、くじ引きによりテーマを決める。

各グループがどのテーマの発表をするかは運次第。臨機応変に対応できるように準備をしよう。

ゲ ーム 性 を 持た せ て、 生 徒
自身が主 体 的に動けるようにする。

グループワーク

他者と同じ視点で具体例を挙げられているか、また他者と違った意見を持っているかを確認して、批判的な思考を養う。

• 知識• 技能• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】課題についてメンバー共通の意見、及び異なる意見を付せん紙に分けて記入し、A3 用紙に貼る。意見をまとめて発表者を決める。
【教師】グループワークは生徒だけで考える雰囲気をつくるために机間巡視をしない。話し合いの方向性が授業の意図から大きくずれている場合は再度指示を与えることもある。

有機化合物の学習内容に関して各自確認してきたと思うが、その内容をグループで話し合い、テーマに沿って意見がまとめられているかを確認してほしい。

3 つの課 題の発 表を通して、全 員が 発 表できるように心がける。

発表

グループワークでまとめたグループの考えを説明することで 技 能 や 表 現 力を養う。同時に聞き手に批判的な思考力を養う。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】発表者は何も持たずに前に出て、黒板を利用して具体例を提示しながら、グループワークでまとめたグループの考えを説明する。
【教師】発表を見守る。

話しやすい雰
囲気になるように必要に応じて声をかける。

意見交換

各自が 発 表 者 の 説 明と学習内容を比較し、批判的思考力を持って表現する力を高める。同時に、協働を通してつくり上げる知識の広がりに気づかせるとともに、様々な人の意見を取り入れることで多様性を育む。

• 知識
• 技能
• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性
• 多様性
• 協働性

【生徒】発表者の説明に対して補足した
いことはないかを各グループで話し合い、ある場合は前に出て意見を述べる。
【教師】発表者の説明に対して補足した
いことはないかを各グループに質問する。

発 表者の説明
内容がよく、意見 が 出 にくい
場 合 は、 必 要に 応 じて 教 師の 意 見も 提 示する。

まとめ

• 知識
本 時の学習内容を「俯瞰」• 技能
し、板書を確認することで、• 思考力「学力の 3 要素」を意識さ• 判断力せる。
• 多様性【教師】1 つの課題を解決するための答えは、教科書の特定のページに書いてあるのではなく、単元の総合的な理解から得られることを伝える。また、単元を超えた教科や合教科という視点によって、より問題解決の可能性が広がることを伝える。

主体性と協働性を持って取り組んだことで、「俯瞰する力」をつける必要性を強く感じつつあると思う。また、人前で表現して質問に答えるには、知識・技能が不可欠であることも理解しただろう。授業では 3 つの課題を提示したが、次はみんなが課題を設定してみよう。

学 習内容の成果 を目 視 で 確認できるようにする。

＊槌本先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編い、考えを深めていく。そんなアクティブ・ラー

ニングを通して、槌本先生は生徒一人ひとりに社会を生き抜くために必要な「自分の軸」を育てたいと考えている。

「自分の軸がない生徒は、誰かが誤った答えを言った時でも、その場の空気に流されたり、辻褄合わせをしたりして、自分の持っている答えを変えてしまいます。正誤にかかわらず、自分が信じた答えをぶつけることで得られる理解もあります。そうした経験を通して、自分の軸は育っていくのです」

生徒一人ひとりが自分の軸を持てたのなら、今以上に考えをぶつけ合い、高め合う姿が見られるだろう。それは授業中に限ったことだけではなく、将来、生徒が答えのない社会に出た時にかけがえのない強みとなるはずだ。

槌本先生は、アクティブ・ラーニングの説明に交えて、「キャリア教育」というワードを口にする。

「私は化学の授業を通して、キャリア教育をし て い る の か も し れ ま せ ん。 ど の よ う な 生 きAug ust 2 0 1 6

方をしたいかといったビジョンがないと、アクティブ・ラーニングは、話し合いや発表という『型』を習得するだけの学びで終わってしまうでしょう。化学の知識にとどまらず、この先、化学を選択しない生徒にとっても、生きることにつながる力を育てたいという思いを強く持っています」
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