第６学年 理科学習指導案

略案

１

単元名「てこのはたらきとしくみ」（東京書籍 新しい理科６）

２

単元の目標

(1) てこの規則性について、てこの働きを多面的に調べる活動を通して、てこの規則性について理解することができる。また身の回りには、てこの規則性を利用した道具があることを理解することができる。これらのことを理解するとともに実験などに関する技能を身に付けることができる。
〔知識及び技能〕Ａ(3)ア(ｱ)(ｲ)(2) てこの規則性について追究する中で、力を加える位置や力の大きさと、てこの働きとの関係について、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕Ａ(3)イ(3) てこの規則性についての事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとするとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとする。 「学びに向かう力、人間性等」
３

単元の指導と評価の計画(1) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①力を加える位置や力の大きさ①てこの規則性について追究す① て こ の規 則 性に つ いて の 事を変えると、てこを傾ける働る中で、力を加える位置や力物・現象に進んで関わり、粘きが変わり、てこがつり合うの大きさとてこの働きとの関り強く、他者と関わりながらときにはそれらの間に規則性係について、より妥当な考え問題解決しようとしているとがあることを理解している。

をつくりだし、表現している。

ともに、学んだことを学習や②身の回りには、てこの規則性生活に生かそうとしている。

を利用した道具があることを理解している。
③観察、実験などに関する技能を身に付けている。
(2) 単元の全体計画（別紙１）
４

本時の計画（３／８時間）(1) 目標力を加える位置や力の大きさ、てこの働きとの関係から、てこの規則性について、実験などを通して、より妥当な考えをつくりだし、表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕(2) 本時の指導に当たって前時まで、問題を見いだし（てこを使って、できるだけ小さい力で、重い物を持ち上げるにはどのようにしたらよいだろうか）、予想や調べる方法を考えて実験を行った。そして、支点を固定し作用点や力点を移動させると手応えが小さくなるという結果を得ている。
本時はこれらを踏まえて、力点や作用点の位置と手応えとの関係について、個人で考察を考え、その後互いに質問し合うことで自分の考えを見直し、より妥当な考えに表現を変容させることを目指す。
その手立てとして、個人で考察を立てる際、考察が書けない児童には、結果はどうであったのか確認させる。また作用点、力点、支点という語句を使用して書くこと、そしてそれらの距離がどうなれば小さい力で重い物を持ち上げることができるのかについて書くことを指示する。さらに、互いに質問をし合う際、質問が出ない児童には「みちがえる質問集」を使用させて友達の考えの不足部分に気付かせたい。児童が考察を書くポイントを押さえた質問をしているか教師が机間指導しながら発問をすることで、児童同士が適切な質問を出し合い、考えを変容できるようにさせたい。ＩＣＴの活用に関しては、プレゼンテーションソフト（Google スライド）のワークシート「みちがえるシート」を使用する。児童が操作に慣れていない場合を想定し、事前に操作方法を確認しておくことなどに留意したい。
(3) 指導過程
学習活動段○主な発問・指示階導◆予想される児童の反応
１ 前時の実験内容と結果を確認する。

分◎前時の実験内容と結果を説明する。

（全体）

入
５

指導上の留意点

てこを使って、できるだけ小さい力で、重い物を持ち上げた際の規則性をまとめよう。
２ 個人で考察を書く。（個人）◎個人で考察を書かせる。

○実験の考察を書きましょう。Google スラ（Google スライドの「みちがえるシート」イドの「みちがえるシート②」へ入力しましょう。

②に自分の考えを記入させる。）◎作用点や力点と、支点との「距離」に留意させる。

〇作用点、力点、支点という語句を用いて、 ◎考察が書けていない児童には結果を思いそれらの「距離」がどうなればよいか書き出させる。（手応えが小さくなったのはましょう。

どのようなときだったかな。二つの実験◆１：力点にたくさん力を加える。
◆２：作用点を支点に近づければよい。

結果があったね。）＜思考の基盤＞◆３：作用点を支点に近づけたとき小さな力展
開35分

で持ち上げることができたので、作用点と支点の距離を短くすればよい。
３ 考察の書き方について知る。（全体）◎考察を書くポイントをスライドで説明す（初めて考察の書き方を学習する際に実施る（①問題に正対し考えること、②事実する。学習済みの場合は除く。）と解釈を書くこと）。

〇考察は何を書けばいいでしょう。

◎教員が考えた二つの考察（根拠のある考◆感想を書く。

察とない考察）を比較し、事実（条件と◆結果から考えられることを書けばよい。

結果）が書いてある方が客観性のあるよ○実験結果（根拠）が書いてある考察と書いり科学的な考察であることを実感させてない考察を比べる。（全体）
例題：植物の葉に日光が当たると、でんぷんができるのだろうか。
（根拠のない考察）葉に日光が当たるとでんぷんが作られると言える。
（根拠のある考察）日光を当てた葉は、ヨウる。

評価

素液にひたすと青むらさき色に変わった。
日光に当てないためにおおいをしていた葉は、ヨウ素液にひたしても変化がなかった。このことから、葉に日光が当たるとでんぷんが作られると言える。
○根拠のある考察とない考察はどちらがより納得させる考察でしょうか。
◆根拠のある考察。
○では、根拠が一つだけのときと、二つ以上のときでは、どちらがより納得させるでし◎複数の実験結果を基に考察することが重要であることを指導する。

ょうか。
◆二つ以上。
４ 友達の考察に質問する。（班）○グループ内の友達が記入した考察に質問◎グループの友達の「みちがえるシート」③に質問を記入させる。

を考えましょう。みちがえる質問集を使ってもよいです。Google スライドの「みちがえるシート③」へ付箋で記入しましょう。

◎友達の考察が、見いだした問題と正対しているか確認して質問させる。
＜目標志向的思考＞（◆１へ）：問題は何を聞いていますか。
（◆２へ）：実験結果は書きましたか。
（◆３へ）：結果から考えられることは、１◎友達の考察に実験結果が書いているか確認して質問させる。
＜合理的思考＞

種類の実験結果から考えたことだけでいいですか。

◎書いてあることが理解できず質問が書けない場合は会話して理解を図らせる。
◎質問が思いつかない児童には、この考察に足りない部分はないかななど、考察の書き方を確認させる発問をする。
＜探究的思考＞◎何を質問すればいいか分からない児童には「みちがえる質問集」から質問をさせる。
＜反省的思考＞

５

もらった質問の中から自分の考察を見直すための質問を選ぶ。（班）◎参考にする質問を選び、「みちがえるシート」の③から④へ移動させる。

○友達に書いてもらった質問から、参考にするものを選びましょう。Google スライドの「みちがえるシート④」へ 付箋を移動しよう。
６ 変容した自分の考察を書く。（個人）◎変容した自分の考察を記入させる。
（「み○変わった自分の考察を書きましょう。

ちがえるシート」⑤に見直した自分の考Google スライドの「みちがえるシート⑤」えを記入させる。）

へ記入しよう。

思考・判断・◆作用点をてこの支点に近い位置に移動し◎友達の考察に不備がないか見直させ、考

表現②たとき、または力点をてこの支点から遠いえの意図が理解できない場合は、話合い【記述

位置に移動したときに手応えが小さくなをして確認させる。

分析】った。このことから小さい力で重い物を持＜懐疑的思考＞

ち上げるには作用点と支点の距離を短くするか、力点と支点の距離を長くすればよいことがわかった。（模範的な考察）
７ グループで結果を共有する。（班）◎自分の考察が友達のどのような質問でど〇互いの「みちがえるシート」を見せ合ってのように変わったかをグループ内で番号自分の考察がどのように変化したか、発表順に発表させ、代表者を決めるよう促す。

する代表者を決めよう。
８ クラス全体で共有する（全体）◎各班の代表者に最初の考察が、どのよう〇各班の代表者は発表してください。

な質問で、どのような考察に変わったかを発表させる。良い内容をクラス内で共有する。

９ 学習のまとめをする。（全体）◎本日のまとめを確認させる。

○本日のまとめを確認する。

終結
５分

10

次の時間に見いだす問題について考える。（全体）◎次の時間に見いだす問題について考えさせる。

〇小さい力は人によって違うね。では、力の量を調べるにはどうしたらよいでしょうか。

(4) 本時の評価
評価規準

十分満足できる(Ａ)

努力を要する児童(Ｃ)への手立て

力点や作用点の位置と手応

力点や作用点の位置と手応えとどのようなときに手応えが小さえとの関係について、実験のの関係について、複数の実験結果をくなったのか確認させる。複数の結果をもとに、てこのはたら基に、力点や作用点と支点の位置関 結果を比較させ、作用点や力点のきに関するより妥当な考えを係について具体的に言及しながら、 支点からの距離との関係についつくり出し、その考えを表現てこのはたらきに関するより妥当している。

な考えをつくり出し、その考えを表 ように、助言・支援する。て、きまりに気付くことができる現している。
(5) 準備物①教師：タブレット端末、「みちがえるシート」「みちがえる質問集」（別紙２）②児童：タブレット端末、教科書、ノート、筆記用具