令和４年度

研究のまとめ

令和５年3月秋田市立御所野小学校

目次

Ⅰ

研究の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅱ

各学年の実践

１

第１学年

年間構想・実践を振り返って・・・・・・・・・・・・・・・・

６

第２学年

年間構想・実践を振り返って・・・・・・・・・・・・・・・・

８

第３学年

年間構想・実践を振り返って・・・・・・・・・・・・・・・・１０

第４学年

年間構想・実践を振り返って・・・・・・・・・・・・・・・・１２

第５学年

年間構想・実践を振り返って・・・・・・・・・・・・・・・・１４

第６学年

年間構想・実践を振り返って・・・・・・・・・・・・・・・・１６

Ⅲ

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８

Ⅳ

資料モジュール学習の進め方
学習指導案集校内研究会より

第１学年

算数科「ひきざん」

第６学年

国語科「『 鳥獣戯画』を読む」

Ⅰ

研究の概要

１

研究主題
自ら学び、ともに高め合う子どもの育成－学ぶ喜びを実感し、考えが深まる授業づくり－

２

研究主題設定の理由
本校の教育目標は「心豊かにともに学ぶ、たくましい子どもの育成」である。学習指導においては学ぶ意欲を礎に、一人一人の存在や個性を認め合う集団の中で自他を磨き合い、個々の子どもが「たくましさ」を高めていくことを目指す。そして、それがより質の高い集団への進化につながり、個と集団が有機的に結び付く過程を通して、学校教育の一層の活性化が図られると考える。
本校では、平成３１年度からの３年間 、「自ら学び、ともに高め合う子どもの育成－考えが広がり、深まる授業づくり－」を研究主題、副主題として授業改善に取り組んできた。昨年までの実践を通して、研究の重点である「主体的・協働的な学習活動」の大切さを改めて確認することができた。目的や意図を明確にした必要感のある話合いの場を設定し、互いの考えを伝え合うことにより、多様な考えにふれたり、自分の考えをより確かなものにしたりすることができた。また、思考ツールやＩＣＴを意識して取り入れたことにより、多様な考えを分類して視覚的に捉えたり、互いの考えを共有したりすることができた。
一方、教師の話合いのコーディネートには課題が見られた。子どもの多様な考えを学習のねらいに向けてまとめていくにはどうしたらよいか、目指す話合いの姿はどうあればよいか、悩む声が聞かれた。研究の原点に立ち返り、なぜ話合いが必要なのか、話合いを通して子どもにどんな気付きや学びを促したいのか、もう一度見つめ直す必要がある。そして、子どもの考えがより深まる話合いになるように、必要な知識や技能をしっかり身に付ける手立てやＩＣＴの活用の仕方も工夫し、教師のコーディネート力を高めていきたい。更に、今年度の各種調査において、「勉強が好きだ」と答えた子どもの割合が下がっていることも見過ごせない。教師は「 分かるように」「できるように」と子どもを支援してきたが、そこに、自分で考え、間違え、試行錯誤しながら学ぶ楽しさはあったかどうかを省みる必要がある、教師が与えるのではなく、子どもがつかみ取る「主体的な学び」に改めて取り組んでいくことが、たくましさを育むことにもつながると考える。
そこで今年度は、意欲をもって課題を解決しようとする「主体的な学習活動」と、目的を明確にした「協働的な学習活動」を通して、考える楽しさや学ぶ喜びを実感できる授業づくりを目指すこととした。自分で考え、話し合い、試行錯誤しながら、粘り強く学び続けることができるような学習展開を工夫することで、課題解決の達成感や成就感を味わうことができると考える 。「主体的・協働的な学習活動」を通して「分かった」「 できた」更には「 生かせる」を実感し 、「もっと学びたい」につながる授業を展開するとともに、考えを広げ、深める子
どもを育てたいと考え、本研究主
題、副主題を設定した。

- 3 -

３

目指す子どもの姿○「分かった 」「できた 」「生かせる」を実感し、粘り強く学び続ける意欲を高める子ども○互いに伝え合い、聞き合い、話し合うことで、考えを広げ、深める子ども【たくましさのポイント】

４

粘り強く学ぶ。

進んで他者と関わる。

研究仮説
子どもの思いや願いに基づく主体的・協働的な学習活動を重視し、考える楽しさや学ぶ喜びを実感できるような学習展開を工夫することで、自ら学び、ともに高め合う子どもを育成する
ことができるのではないか。

５

研究の重点
重点１：「 主体的・協働的な学習活動」の工夫①子どもの思いや願いを生かした主体的な学習の促進
・興味・関心をもち、自ら学びに向かうことができる導入の工夫
・子どもの問題意識を生かした学習課題やめあての設定
・自分で考え、選択し、試行錯誤しながら学び続ける学習展開の工夫
・成長を実感し、自らの学びを改善する振り返りの工夫②子どもの考えが広がり、深まる話合いの場の充実
・目的を明確にした、ペア、グループ、全体での話合い・伝える力、聞く力を高める手立ての工夫
・互いの考えを視覚化する、ＩＣＴや思考ツールの効果的な活用・考えを広げ、深める発問の吟味と話合いのコーディネート

重点２：学びを支える手立ての工夫①日常的な取組・言語活動の充実（スピーチ、音読、作文コーナー）
・読書環境づくり（風の丘読書会、読書ファイル、おすすめの本コーナー）
・望ましい学習習慣の定着（学習習慣の振り返り、６年生の授業見学）
・ノート指導（ノートの使い方配布、板書例の確認）②基礎的・基本的な力の定着を目指す取組
・モジュール学習（漢字を中心とした国語科の学習）
・視写・短作文（さわやかタイム）
・漢字・計算チャレンジテスト（さわやかタイム）
・長期休み明け全校テスト（漢字・計算）
・家庭学習の奨励（「 家庭学習のすすめ」の活用）
・学力充実期間の設定（各種学力調査の機会を捉えた学び直し）
・ＴＴ、少人数指導の充実

- 3 -

６

研究の組織
関係諸機関

校

長

学習指導部会○研究主任、栄養教諭、学年部代表の９名

・ＰＴＡ
・地

教

頭

で構成する。

域

・研究の企画、方針の決定、提案
学習指導部会

・校内研修会の設定

学習指導研修会

学習指導研修会・全体研修会

全体研修会

・研究の方向や内容を検討し、全職員で共各教科部

外国語活動含む

総合的な
学習の時間

特別活動部

通理解を図る。
推

学学

進

団年

部

部部

・授業研究会や校外研修報告会を実施し、指導方法の改善を図る。

学習指導部会の構成○学習指導部会の中で担当を分担して、研究を推進していく。
・研究主任を中心として、各部会の計画の立案・提案・取りまとめを行う。
・提案された原案をもとに、学習指導部会で検討していく。
○学習指導部員以外も加わり、全校体制で進めていく。

学
部会

学

習

指

導

主

◇学習指導研修会

な ◇実技研修会
担 ◇ＴＴ推進
当
内
容

授

業

習
研

指
究

導

部

会

評価・指導計画◇授業研究会に関す ◇ 年 間 指 導 計 画 作 成
る事項の提案◇授業力向上に関す ◇意識調査の実施
る事項◇学習習慣の徹底

学力検査各種
◇実施計画
全国学力・学習状況調査
基礎学力調査
県学習状況調査◇コンピュータ入力◇分析

・日常実践のための ・指導案の形式の提 ・ 評 価 規 準 の 検 討 、 ・学力調査等のための基本的事項の提案

案

作成の計画・立案

学び直し計画

具 ・学習指導研修会、 ・授業研究会の設定 ・ 年 間 指 導 計 画 の 作 ・調査日の時間割計画
体

実技研修会の内容（ねらい、日程、成 の 提 案 、 取 り ま ・コンピュータ入力に的の提案

協議の視点等）とめついての伝達内 ・ＴＴの活用につい ・授業検討会の設定 ・ 意 識 調 査 の 実 施 、 ・分析計画の立案
容ての提案

・研究授業の意見や分析

感想の取りまとめ ・学習目標の掲示
・「 研 究 の ま と め 」
の立案

- 3 -

・分析資料の作成
・分析報告会（全体研修会）の設定７

研究・研修の計画
月
４

研

究

・

研

修

内

容

学力向上に向けた取組

・研究主題、研究仮説の検討

・「 確かな学びを目指して」

・研究推進計画の作成「学習用具の約束」

・学習指導研修会①「モジュール学習の進め方」（研究計画の提案・学習指導について）「家庭学習のすすめ」の見直し

・教科部会

・読書カード「本は友達」の作成

・教科等経営案の作成☆全国学力・学習状況調査

・モジュール学習研修会
５（４／１９）

・学年経営案作成

・学習習慣の振り返り①

・研究に関する意識調査（子ども、教師）
６・計画訪問の指導案検討

・家庭学習ノートの紹介

・指導主事計画訪問（６／２４）
・中央教育事務所長訪問（６／２８）７・研修資料の整理

・夏休みの学習事前指導

８

・校内実技研修会

・夏休み明け全校テスト （漢字・計算）・教材備品整理

・全国学力・学習状況調査の分析

・全体研修会②（校内研究会に向けて）

と回復指導

９

・校内授業研究会①

・学習習慣の振り返り②

10・学習指導研修会②

・学力充実週間（５年生）（全国学力・学習状況調査の分析）
11

・校内授業研究会②☆市基礎学力調査（１０／１３）

・「 研究のまとめ」についての提案

・基礎学力調査分析と回復指導・学力充実週間

12

・校内授業研究会③☆県学習状況調査（４～６年生）

・各学年の研究の振り返り（ １２／１ ）・研究に関する意識調査（子ども、教師）
１

・「 研究のまとめ」の作成

・冬休み明け全校テスト （漢字・計算）

・年間指導計画の見直し

・学習状況調査分析と回復指導
・学習習慣の振り返り③

２

・学年部会（ 研究の振り返り・次年度の方向検討 ） ・学習のまとめと回復指導
・教科部会

３

・全体研修会③・ノート展示（研究の振り返り・次年度の方向検討）-3-

研究の全体構想
今日的課題
・生きて働く「知識・技能」の習得・未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成
・学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養

学

校

教

育

目

標

心豊かにともに学ぶ、
たくましい子どもの育成

研究主題

自ら学び、ともに高め合う子どもの育成－学ぶ喜びを実感し、考えが深まる授業づくり－

児童の実態
・明るく素直な子どもが多い。
・熱心に学習に取り組み、基礎的な学
習内容が身に付いている。
・学習の楽しさを実感していない子どもがいる。
・粘り強さ、たくましさに欠ける。

目指す子どもの姿○ 「 分 か っ た 」「 で き た 」「 生 か せ る 」 を 実 感 し 、 粘 り 強 く 学 び 続 け る 意 欲 を 高 め る
子ども○互いに伝え合い、聞き合い、話し合うことで、考えを広げ、深める子ども

研究の仮説
子どもの思いや願いに基づく主体的・協働的な学習活動を重視し、考える楽しさや学ぶ喜びを実感できるような学習展開を工夫することで、自ら学び、ともに高め合う子どもを育成することができるのではないか。

研究の重点【重点１：「主体的・協働的な学習活動」の工夫】①子どもの思いや願いを生かした主体的な学習の促進
・興味・関心をもち、自ら学びに向かうことができる導入の工夫
・子どもの問題意識を生かした学習課題やめあての設定
・自分で考え、選択し、試行錯誤しながら学び続ける学習展開の工夫
・成長を実感し、自らの学びを改善する振り返りの工夫②子どもの考えが広がり、深まる話合いの場の充実
・目的を明確にした、ペア、グループ、全体での話合い・伝える力、聞く力を高める手立ての工夫
・互いの考えを視覚化する、ＩＣＴや思考ツールの効果的な活用・考えを広げ、深める発問の吟味と話合いのコーディネート【重点２：学びを支える手立ての工夫】①日常的な取組・言語活動の充実（スピーチ、音読、作文コーナー）
・読書環境づくり（風の丘読書会、読書ファイル、おすすめの本コーナー）
・望ましい学習習慣の定着（学習習慣の振り返り、６年生の授業見学）
・ノート指導（ノートの使い方配布、板書例の確認）②基礎的・基本的な力の定着を目指す取組
・モジュール学習（漢字を中心とした国語科の学習）
・視写・短作文（さわやかタイム）
・漢字・計算チャレンジテスト（さわやかタイム）
・長期休み明け全校テスト（漢字・計算）
・家庭学習の奨励（「家庭学習のすすめ」の活用）
・学力充実期間の設定（各種学力調査の機会を捉えた学び直し）
・ＴＴ、少人数指導の充実- 3 -学習の目標

令和４年度
月

学習の目標

４ 学習の約束を確かめよう。

具体的な取組
・「 学習用具のやくそく」を確認する。
・正しい姿勢で学習する。
・前学期のめあてをもつ。

５ 学習の始まりを大切にしよう。

・次の授業の準備を整えてから休み時間に入る。
・授業の始まり、終わりの挨拶をしっかりする。

６ 自分の考えをもって学習に取り組もう。

・課題について、見通しをもつ。
・ノートの取り方を工夫する。
・「 振り返り」の書き方を身に付ける。

７ 学習用具を大切にしよう。

・学習用具の整理整頓をする。
・夏休みの計画を立てる。

８ 学習や作業の切り替えを素早くしよう。

・基本的な学習習慣を再確認する。

・・教室移動の仕方に気を付ける。

９・前学期の学習のまとめをする。

10 家庭学習の内容を工夫して取り組もう。

・家庭学習の取組を見直し、内容を工夫する。
・後学期のめあてをもつ。

11 話し方、聞き方に気を付けよう。

・語尾まではっきりと話す。
・話がつながるように心がけて話す。
・相手の目を見たり、うなずいたりして話を聞く。

12 学習課題に集中して取り組もう。

・課題を最後まで丁寧に仕上げる・ノートの取り方を工夫する。
・冬休みの学習計画を立てる。

１ 学習の仕方を見直して、進んで学習しよう。・基本的な学習習慣の振り返りをする。
・・学習のまとめをする。

２
３ １年間の成長やがんばりを振り返ろう。

・めあてを見直し、成長を振り返る。
・１年間の学習のまとめをする。
・次年度のめあてをもつ。
・春休みの学習計画を立てる。

第１学年

実践を振り返って

算数科「ひきざん」
重点①

問題解決型の学習を位置付けた単元構成や､「分かった 」「できた 」「生かせる」を実感
し、考えが深まるような教師の働きかけ・見取りを工夫する。
単元の導入では、生活科の学習と関連させて 、「秋まつり」の場面絵を提示し、ひき算の問題をつくるという目的意識をもたせた。既習の減法の意味や計算の仕方を振り返らせ 、「既習の計算方法ではできないとき、どうすればよいか」という子どもたちの問いから、めあてをつくった。
単元の終末では、学習したことを日常生活での具体的な場面に結び付けることができるように、減法の式で表せる場面を見付けて、数量について式に表したり問題づくりをしたりする活動を取り入れた。また、授業の振り返りの場面では、学びを実感し、次時への意欲につながるように、分かったこと、友達の考えのよかったところ、もっと学習したいことなどの振り返りの視点を提示した。
○既習内容と比較することで、本時の学習への見通しが明確になり、子どもの言葉でめあてをつくり上げることができた。
〇自力解決やペア活動、全体での話合いの場面で、ブロック操作と言葉を結び付けて説明する活動を何度も繰り返し行ったことで、減加法や減減法で計算が「できる」と自信をもったり、そのよさを実感したりすることができた。
〇「ふりかえりのポイント」があることで、自分の成長
や友達の考えのよさを見付け、次時の学習への意欲を高めることにつながった。
▲今回の取組で、子どもたちが習得したノートの作り方
や振り返り等を、他の教科等に広げていけるように働き掛けを続けていきたい。
重点②

思考力・判断力・表現力等を育成することができるように、双方向型の話合いの充実を図る。
自分の念頭操作だけで漠然と計算するのではなく、思考を整理し、計算の意味を理解するためにブロックや図、言葉 、「さくらんぼ計算の式」を用いて計算の仕方を考え、表現する活動を重視した。また、計算の仕方を考える場面では、言葉で説明し合うことで理解を深めることができるように、ブロックを操作しながら説明したり、図に表したりするなどして、図、言葉、「さくらんぼ計算の式」を結び付ける活動を多く取り入れた。
〇自力解決、ペア活動、全体での話合いなど全ての場面において、ブロックの操作を多く取り入れた。ブロックの操作の際には、10のまとまりとばらの数を色分けしたことで、ブロックの動かし方を説明する側も聞く
側も視覚的に分かりやすく、ひき算の仕方の理解をより確かなものにすることができた。
〇「かんたん」にできる考えはどれかという話合いの視点を提示したことで、減加法の10のまとまりから引くことのよさに気付くことができた。

第２学年
～生活科

実践を振り返って「まちが大すきたんけんたい」～

重点①

一人一人の豊かな体験活動による「気付き」を重視した単元構成や、子どもの「願い」「伸び」をとらえ、主体的な活動につなげる教師の働きかけ・見取りを工夫する。
自分たちの住む地域のよさを可視化できるように、子どもたちの気付きや見付けたことを地域ごとに分けて掲示した。そして、子どもの「体験」「気付き」や活動の中で生まれる「問い」「願い」を生かすことができるように、複数回探検に行く機会を設けた。発見した地域の「すてき」を比較したり、関連付けて考えたりすることができるように、複数の発表方法から選択し、グループごとに協働して活動ができるように工夫した。
○自分たちの住む地域のよさを地図にまとめて掲示したことで、たくさんの公園があることに気付き、それぞれの公園の特徴に違いがあることを発見した 。「すてき」を見付けたい公園ごとにグループを編成したことで、子どもたちは意欲的に活動に取り組み、それぞれの公園で、遊具やベンチなどの物に対するよさだけでなく、地域の人によって花が植えられていたり、草取りが行われていることにも気付くことができた。
○発見した「すてき」を伝えるために、発表方法を複数用意した。グループで話し合いながら最適な発表方法を決め、自分の伝えたいことをそれぞれ役割分担しながら準備することで、どうしたら分かりやすく伝わるのか、大事なことは何なのかを考えながら協力して取り組む姿が見られた。
▲一人一人がより多くの気付きを得られるように、「すてき」の言葉ではなく 、「いいね」の言葉のような、子どもが捉えやすい言葉に置き換える必要があった。
重点② 伝えたり、交流したりする活動を通して、豊かな「かかわり」の創出を図る。
子どもたちが探検を通して発見したことや、見付けた公園の「すてき」を伝え合い、様々な公園同士を比べたり、共通点を見付けたりすることができるように、話し合う場や発表の場を設けた。また、探検を通して感じた疑問を解決することができるように、地域の方の話を聞く場を設定し、豊かな関わりの創出を図った。
○友達の発見した「すてき」のよさを見付けたり、疑問に感じたことを質問することができるよ
うに 、「なるほど、すてき！ 」「見てみたい！ 」「なんだろう？」という聞くときのポイントを提示したことで、必要感をもって友達の発表を聞くことができ、聞くときの視点に沿って発表
後に考えを伝え合うことができた。
○友達にどんなことを伝えたいのかを何度も話し合い、発表の準備をしたことで、伝えたいことを焦点化し、言葉だけでなく絵で伝えたり、動きをつけて伝えたりするなどの工夫が見られた。
○子どもたちの気付きを可視化できるようにするために、聞くときのポイントを提示したものにシールを貼る活動を取り入れたことで、友達の気付きを知ることができた。
▲発表会で伝え合った後、探検に再度行きたいという意欲付けにこだわりすぎてしまった。それ
ぞれの公園の共通点や相違点などの気付き、疑問に対する予想など、根拠を示してから次時への意欲付けを図るべきだった。

第３学年

実践を振り返って

音楽科「いろいろな音のひびきをかんじとろう」
重点①

知覚と感受を関わらせ、音楽のよさを実感することができる題材の構成や教師の働きかけ・見取りを工夫する。
題材の構成として、２つの鑑賞曲を利用して楽器の音色の違いを聴き取る、実際に演奏して異なる音色の楽器が重なり合う響きを味わう、打楽器の音の響きやその組合せを試したり、それらの組み合わせ方や重なり方を工夫したりしながら音楽をつくるというように、だんだん広がりを体感できる展開にした。
具体的な方策としては、曲を聴いて感じ取った面白さや美しさと、音楽を形づくっている要素の働きとを関連付けて捉えることができるように、聴く視点を明確に示した。また、聴き取ったことと感じ取ったことの関連を明確にすることができるように、例を示したり、ワークシートを工夫したりした。
○〔共通事項〕に示されている音楽を形づくっている
要素を、音楽における働きと関わらせて理解する活動を行ったり、常に示したりして、聴く視点を示す
ことで、何に気を付けて聴いたらいいのかを明確にすることができた。
○聴き取ったことと感じ取ったことを行き来させる活動を大切に扱うことで、聴き取ったことと感じ取ったこととの関連を意識しながら学ぶことができた。
▲音楽を形づくっている要素の定義が定着しておらず、聴き取ったことを言葉で表すのが難しかった。また、聴き取ったことと感じ取ったことの違いが曖昧で、関連を意識しながらも、言葉で表す活動経験を積み重ねていく必要がある。
重点②

思いや意図を伝え合い、音楽表現の工夫につなげることができるような協働的な学習活
動の場の充実を図る。
音楽表現を工夫したり、音楽を味わって聴いたりすることができるように、聴き取ったことと感じ取ったことを結び付け、言葉で伝え合う活動の場を設けた。さらに、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりを音楽表現に生かし、表現の高まりを実感できるように、個々の思いや意図を伝え合う活動と、音や音楽で試す活動とを行き来させるような学習活動にした。また、表現の試行錯誤を行うことができるように、時間を十分に確保したり、スペースを確保するなどの場の工夫をしたりした。
○コラボノートを活用し、聴き取ったことや感じ取ったことを伝え合う活動を効率的に行うことができた。
○聴き取ったことや感じ取ったことを全体で共有する際は、実際に音を聴きながら確認すること
で、実感を伴った理解につなげることができた。
▲聴き取ったことや感じ取ったことを言葉で伝え合うことはできるが、考えを深める話合いには至っていない。考えの理由を聞いたり、自分の考えと同じ部分や違う部分を意識したりした話合いを積み重ねていく必要がある。
▲音楽づくりの場面において試行錯誤する際に、表現の高
まりを実感できるように楽器の種類を多くしたり、楽器に親しむ時間を確保したりする必要があった。

第４学年

実践を振り返って

国語科「事実を分かりやすく報告しよう『新聞を作ろう』」
重点①

課題意識をもって言語活動に取り組むことができる学習展開や、子どもの考えを深め、価値付ける教師の働きかけ・見取りを工夫する。
単元の導入では、主体的に学習することができるように、学校生活で知りたいことについての保護者アンケートを行い、その結果を基に「学校生活の様子を家族に分かりやすく伝えたい」という相手意識や目的意識をもつ場を設定した。新聞を作る活動では、明確なめあてをもって具体的な記事を考えることができるように、常に読み手を意識して活動することを助言したり、学習の見通しをもつことができる全体計画を教室に掲示したりした。新聞が完成した際には、自分や友達の表現の工夫やよさに気付くことができるように、お互いの新聞を見合ってよさを伝え合う活動を設定した。
○保護者アンケートの結果を示したことは 、「家族に伝えたい」という相手意識を強くもつことに繋がったり記事の内容を考える材料になったりしたので、とても有効な手立てだった。
○単元の目標や学習の流れ、各グループの新聞作成計画を掲示したことで、いつでも目標に立ち返ることができるようにした。子どもたちは、全体計画を見ながら先を見通して活動したり、他のグループの考えを参考にして自分の活動に生かしたりすることができた。
▲完成した新聞を見合う活動では、書き方の工夫や意図に目を向ける子どもが少なかった。友達の表現のよさに気付かせるために、具体的な観点を与えることが大切だと感じた。
重点②

言葉を手掛かりとして課題を捉えたり問い直したりしながら、子どもが自分の思いや考えを広げることができるよう話合いの場の充実を図る。
協働的な学習ができるように、新聞編集グループを作り、新聞に載せる話題選びや記事の書き方を友達と比較検討する場を設けた。また、読み手を意識した書き方になっているかを基準として推敲できるように、読み手の立場や新聞の目的を再度確認しながら、グループで記事を読み合
い助言し合う活動を取り入れた。自信をもって記事を書くことができるように、語彙を増やした
り、言葉選びや表現方法について助言し合ったりする活動を意図的に取り入れた。
○付箋紙を使って話し合うことで、異なる意見を分類したり共通するキーワードを関連付けたりしやすくなり、より深く考えることができた。
○グループで新聞の作成に取り組んだことで、友達と話し合いながら言葉や内容を吟味して考えることができたので、書くことが苦手な子どもも自信をもって活動することができた。
▲ＩＣＴを活用して話し合うことで、もっと多くの意見に触れることができると考える。コラボノートの思考ツールを使って話し合ったり調べた情報を共有したりすることで、子どもたちが様々な意見に触れ、より考えを広げていけるようにしていきたい。

第５学年

実践を振り返って

総合的な学習の時間「お米探検隊―お米の秘密を調べよう―」重点①「子どもに付けたい力」を基に、他教科等およびキャリア教育との関連を明らかにしな
がら指導計画を作成する。また、子どものよさを伸ばし学ぶ意欲を高めるような評価を工夫する。
単元の導入では、自分たちの食生活に欠かせない米についての関心とイメージを広げるために、米についてのウェビングマップを作ったり、田植え体験を行ったりする活動を取り入れた。興味をもった内容や体験から疑問に思ったことについて意見を出し合うことを通して、各々が調べたいテーマを設定していけるようにした。
調べる段階では、ＩＣＴの活用を図り、インターネッ
トで調べたり、パワーポイントを活用してまとめ、伝えたりする活動を設定した。また単元の終末段階では、学んだことや友達から得た情報を基に「コラボノート」を活用して新聞にまとめ、自分の考えを分かりやすく表現する活動に取り組めるようにした。
振り返りの場面では、自分の学びを実感し、次時への意欲につながるように、振り返りの視点を提示した。
○探究的な学習の流れを取り入れたことで、子どもたちの学ぶ意欲を持続させることができた。
○振り返りの視点を示すことで、自分の学習に対する評価をしたり友達の考えのよさを見付けたりすることができ、次時の学習の見通しをもつことにもつながった。
○田植え体験や調べ学習などを通して、米作りの大変さや大切さ、米作りに関わる人々の熱意や願いなどに気付くことができた。
▲集めた情報の中から必要な情報を取捨選択する力を身に付けさせていきたい。
重点② 課題意識をもって学び、他者と協働的に取り組む学習活動の充実を図る。
自分のテーマについて調べる際には、インターネット
や書籍、新聞、パンフレットなど多様な媒体を用意し、情報を収集できるようにした。また、集めた米についての情報をＸＹチャートなどの思考ツールを活用して、整理する活動を設定した。
また、テーマごとのグループや全体での発表会などで情報交換を行うことにより、考えを出し合ったり、調べた情報について共有したりする活動を取り入れた。
○調べたことや自分の考えを整理したり、比較検討したりするための思考ツールの活用が有効だった。
○「パワーポイント」などのソフトを活用することで、友達と考えを共有しながら学び合うことができた。
○情報交換の場面を設定することで、知識が広がり、友達の情報や考えのよさなどをまとめに生かすことができた。
▲興味をもって活動できた一方で、価値のある課題を設定できるようにするための情報提供や手立てが必要だ
と感じた。

第６学年

実践を振り返って

国語科「『鳥獣戯画』を読む」
重点①

課題意識をもって言語活動に取り組むことができる学習展開や、子どもの考えを深め、価値付ける教師の働きかけ・見取りを工夫する。

単元の導入では、見通しをもって学習に取り組むことができるように、単元のゴールとして作者の表現を生かして浮世絵の解説文を書くことを伝えた。初発の感想では、これまでの説明的文
章との違いや筆者の表現の工夫に着目することができるように視点を設けたことで、子どもたちの疑問を生かして毎時間のめあてを設定することができた。また、筆者の論の展開に沿って授業を進めることで、子どもたちは部分から全体へと視点を広げたり、読者を引き付けるよさに気付いたりすることができた。単元の終末には、浮世絵から分かることや様子の読み取りから浮世絵全体の評価へと展開し、解説文を書く活動への必要感のある学習の流れを作ることができた。
○単元計画等を貼ったファイルを用意し、毎時間確認したり、振り返りを記録したりすることで見通しをもって学習に取り組むことができた。
○単元のゴールとして解説文を書くための浮世絵の提示をしたことで、次時への意欲を高めることができた。
▲本文から表現の工夫を読み取る際に、教師から体言止めになっている「返し技」や「かわず掛け」等を例示してから、子どもたちを活動に向かわせるなど、教師の働きかけの仕方を工夫していきたい。
重点②

言葉を手掛かりとして課題を捉えたり問い直したりしながら、子どもが自分の思いや考えを広げることができるよう話合いの場の充実を図る。

自分の考えを話合いや発表に生かすことができるように、筆者の表現の工夫や評価の言葉に着目するよう促した。その際に、本文の絵と文章を照らし合わせて読んだり、本文の言葉や表現に着目したりすることをアドバイスし、一人一人が自分の考えと根拠をもって話合いに臨むことができるようにした。表現の工夫を話し合う場面では、子どもたちがそのよさを考えることができるように、具体的な話合いの視点を設けた。
○教科書とは別に、子どもたちに拡大した本文を準備した。線で色分けしたことで、視覚的に見比べやすくなった。
○毎時間叙述に着目して読むことで、単元の終末に書く浮世絵の解説文にもその表現を生かそうとする姿が見られた。
○グループで話し合った内容を、短冊で黒板に掲示することで、クラス全体で確認し、共通点に気付いたり、新たな発見をしたりすることができた。
▲子どもの考えを教師と子どものやり取り
だけで終わらせずに、子ども同士のやり取りに広げるなど、教師のコーディネート力をさらに磨いていく必要がある。

Ⅲ

研究のまとめ１

研究を振り返って（１ ）「主体的・協働な学習活動」の工夫＜成果＞①子どもの思いや願いを生かした主体的な学習の促進【導入の工夫・めあての設定】
・既習内容と比較することで、本時の学習への見通しが明確になり、子どもの言葉でめあてを作り上げたり、学習意欲を高めたりすることができた。
・どの教科においても身近な環境や物を生かして、子どもが興味をもてるような導入の工夫をすることができた。
・単元の導入で体験活動や実物、音源の提示などを行ったり、資料を比較する活動をしたりすることで、子どもが疑問や課題を見い出し、関心を高められるようにすることができた。
【学習展開の工夫】
・自分で調べたいことを考えたり、発表の仕方を選んだりする場を設けることで、子どもが必要感をもって学習に取り組むことができた。
・自分の考えをもってから友達と対話するという学習の流れを組み立てたことで、多様な解決方法に触れたり、よりよい解決方法を考えたりするなど、課題解決に向けて進んで取り組むことができていた。
・既習事項を活用して自分の考えを構築、展開する学習活動を重ねることで、学びを深めることができた。
【振り返りの工夫】
・学習内容に合わせた振り返りの視点を提示することができた。
②子どもの考えが広がり、深まる話合いの場の充実【話合いの場の充実】
・明確な目的をもって、ペアやグループの活動で話し合う機会を多く設けることで、自分の考えを伝えたり、相手の考えを理解したりすることができていた。
・話合いの話形を提示したり、ロールプレイを見せたりすることで、子ども同士でスムーズに話し合うことができるようになってきた。
・グループでの話合いでは、共通点・相違点を見付けられるように聞く視点を示したり、教師が問い直しをしたりすることで深く考えることができるようになった。
【ＩＣＴや思考ツールの活用】
・様々な場面でＩＣＴ機器を使用し、慣れさせることで、日常的に活用できるようになってきた。
・思考ツールを目的に合わせて活用し、互いの考えを比較するよう促したことで、考えを広げたり深めたりすることができるようになってきた。
・何度も繰り返して見ることができるので、下位の子どもにもＩＣＴを活用したまとめは効だと感じた。

- 18 -

有＜課題＞【導入の工夫・めあての設定】
・個人差が大きく、全員のめあてとして共有・理解されていたとは言えない。
【学習展開の工夫】
・途中で諦めたり、粘り強く取り組んだりすることが難しい子どもに対して、成果を実感できるような学習展開の工夫をする必要がある。
・視覚的に捉えることが難しいものや読みの変化などは子どもが自覚しにくく、学びを改善す
ることが難しい。
【振り返りの工夫】・分かったことを振り返らせることはできるが、自らの学びを改善したり、広げたりする振り
返りには至っていない。自分の成長を実感できるような振り返りの視点を提示したい。
【話合いの場の充実】
・発問を精選し、何のために話し合うのか、目的意識をもたせることが必要である。
・話し合うときのルールや話の聞き方など基本的な学習態度を身に付けさせたい。
・聞き方をもっと育てたい。何のために聞くのか、目的意識をもたせたい。
・伝え方にも個人差がある。声の大きさ、視線、言葉の選択など、場に応じた話し方ができるように指導していきたい。
・自分の考えを伝え合うことはできるが、そこから考えを広げ深める話合いができるような指導をしていきたい。
【ＩＣＴや思考ツールの活用】
・ＩＣＴ機器を使用することに慣れてきたので、さらに活用していくことができるような手立てをしていきたい。
（２）学びを支える手立ての工夫＜成果＞【読書環境づくり】
・学校司書の先生に学習内容に関する本を準備してもらい、国語科の学習進度に合わせた読書環境を作ることで、本に親しむ機会を設けることができた。
【ノート指導】
・ノート指導を重点的に行ったことで、前のページを見返して学んだり、自分の学習の積み重ねを感じたりできるようになった。
・ノートの使い方が各教科で統一されていることで、学習をスムーズに進めることができた。
【モジュール学習】
・モジュール学習の仕方が定着してきた。チャレンジテストの前に習熟の時間を設定したことで、効果的に学習を進めることができた。毎日の積み重ねにより、10分間集中して、漢字をよく見て正しく書くことができるようになってきた。
【さわやかタイム】
・毎週のチャレンジテストに向けて繰り返し練習するような機会を設けることで、テストの結果に成果が表れるようになってきた。
【家庭学習】
・家庭学習の手引きを配布したことで、有効活用する家庭も見られた。
・家庭学習コーナーを作ったことで、友達の家庭学習のよいところを参考にし、自分の取組に生かす子どもが増えた。
- 19 -

＜課題＞【言語活動の充実】
・話すことに苦手意識をもつ子どもに対して、スピーチの手立てを工夫すればよかった。
・書く力の育成が必要。書くことに関しての経験の場を増やしたい。
【読書環境づくり】
・学校司書に協力してもらい、少人数での読み聞かせの機会を設定できればよかった。
【モジュール学習】
・モジュール学習を国語科の時間とした場合、短作文を書く時間や、言葉を調べる時間（辞書の使い方に慣れる時間）などを含めた年間計画を立てて取り組んだらどうか。
【さわやかタイム】
・時間通りにさわやかタイムを始め、終わることができるように、朝の準備や活動を素早くできるように指導したい。
【家庭学習】
・家庭学習は手引きだけでなく、学級懇談会で話題に取り上げ、保護者同士で情報収集・情報共有する必要性を感じた。
【ＴＴ・少人数】
・基礎的な学力の定着の差が激しく、個に応じた十分な手立てを講じることが難しかった。
・効果的なＴＴの在り方について考えていきたい。

２

次年度に向けて
新型コロナウィルス感染症流行から早３年。今年度も、新しい学校の生活様式下 、「主体的・協働的な学習活動」を目指して取り組んできた。
子どもが主役になるよう、授業づくりの基本をもう一度見直し、子どもの興味・関心を生かした導入を工夫し、学習課題やめあてを作り、思考の流れに合わせて学習展開を工夫することで、主体的な学習を促進することができた。また、話合いの場においては、目的を明確にしたり、ＩＣＴや思考ツールを活用したりするなど、協働的な学習活動の充実を目指した取組がなされた。
一方、自分の成長を見つめ直すような振り返りを促す手立ては改善の余地があり、各種アンケー
トからも子どもたちが「 分かった・できた・生かせる」という学ぶ喜びを実感できたかについては、課題が見られた。話合い活動においても、考えを出し合うことはできるが、そこから考えを広げ、深める話合いになるようコーディネートすることや、話し合う上で必要な語彙力や話し方・聞き方などの習熟の差に悩む声が聞かれた。
子どもが学ぶ喜びを実感できるように、導入での課題提示の仕方や発問の精選など、教師が工夫できることはなかったか、もう一度共通理解を図って取り組んでいきたい。また、話合い活動の目的を子どもたちが理解した上で臨んでいたのか、考えを広げ、深めるとは子どもたちの考えがどうなることを想定していたのかなど、教師の話合い活動に対する考え方についても見つめ直す必要がある。そして、すべての活動において悩みの声が聞かれる子どもたちの個人差については、これまでの日常的な取組を見直し、言語活動を充実させることで学習活動に必要な知識や技能を身に付けることができるような手立てを工夫していきたいと考える。
これからも、子どもたちが「分かった・できた・生かせる」という学ぶ喜びを実感し、考えを深めていくことができるような授業づくりを目指し、研鑽に努めたい。

- 20 -