国語科 授業デザイン
日時：平成２５年２月１５日（金）第５校時（１３時１５分～１４時００分）
学
年：本校小学部 ４・５年
授 業 場 所：本校小学部 ４・５年教室
１．単元（題材）名４年：作品のひみつをさぐろう 初雪のふる日
５年：構成や表現を工夫して書こう 物語を作ろう
２．単元について（１）児童について
本学級は４・５年生児童の複式学級であり，それぞれの子ども達が個々の病気・課題の克服を目指し学習している。在籍児童には病気や病気に伴う不登校により，学習空白のある児童も多く，同時に学習に対する意欲の低くなっている子もいるが，少人数指導，複式指導の利点を生かし指導を進めている。
本学級では，基本的に４・５年生の児童が同じ教室で学習を進める形を取っており，それらは全員が一つのねらいに向けて活動するものと，学年ごとのねらいに向けて活動するもの，一人ひとりが自分のねらいに向けて活動するものに大別できる。国語科の指導では，学年ごとのねらいに向けてそれぞれが京都市の指導計画に沿って学習を進める形をとっている。国語科では単元の配列により同単元異内容での指導を多く計画することができるので，子どもたちは主としてその形で学習を進めている。
複式指導では，自ら学ぶことが大切になってくる。本学級では，在籍児童は少人数であるが，子ども達の「自ら学ぶ」姿勢を育てるため，話し合いの場面を多く設定するようにしている。話し合うことによって，自分と他者との違いを確認し，互いのよさを認め合うことができると考えるからである。今回の単元では，「教師→子ども→教師→子ども→…」となりがちな発言の流れを「教師→子ども→子ども→…」とすることを意識して，「話し合う」ことについても留意して指導を進めたい。
（２）単元（題材）の目標（４年）・読後感の基になる場面の様子を表す言葉や表現に着目し，理由を挙げて発表し合うことができるようにする。
（５年）・文章全体の構成の効果や表現の効果を工夫して物語を書くことができるようにする。

３．単元（題材）の指導計画（全１０時間）
時主な学習活動・内容
（４年）

第１時

第２時

第３時

主な使用機器（５年）

・ＩＷＢ○今までに学習した物語を ○教科書の写真から情景や様子を想像し，学習計画を ・教材提示装置
振り返り「読後感は作品の 立てる。
・ＴＰＣ・プロジェクター
どこから来るのか考え，作・プロジェクター型品のひみつをさぐろう。」
ＩＷＢという学習課題を設定する。
・ＩＷＢ○作品の組み立てを考えな ○物語のおおまかなイメー ・教材提示装置
ジを思い浮かべる。
がら読む。
・ＴＰＣ
○「初雪のふる日」の読後感・プロジェクターを交流する。
・プロジェクター型
ＩＷＢ・ＩＷＢ○読後感につながる叙述を ○物語のおおまかな構成を ・教材提示装置
見つけるために，場面の様 考える。登場人物や人柄な ・ＴＰＣ
子や登場人物の様子・行 どを設定し，話の組み立て・プロジェクター
動・気持ちに着目して読 を決める。
・プロジェクター型
む。
ＩＷＢ○読後感につながる叙述を ○表現を工夫して，物語を書 ・ＩＷＢ見つけるために，場面の様 く。観点に沿って，物語を ・ＴＰＣ
第４時
子や登場人物の様子・行 書く。
・プロジェクター（本時）
動・気持ちに着目して読・プロジェクター型
む。
ＩＷＢ

第５時

○読後感につながる叙述を ○表現を工夫して，物語を書 ・ＩＷＢ見つけるために，場面の様 く。観点に沿って，物語を ・ＴＰＣ
子や登場人物の様子・行 書く。
・プロジェクター
動・気持ちに着目して読・プロジェクター型
む。
ＩＷＢ

第６時

・ＩＷＢ
○「自分が見つけた作品のひ ○書いた物語をＰＰにまと ・ＴＰＣみつ」を発表するための める。
・プロジェクター「ひみつ」をＰＰにまとめ・プロジェクター型
る。
ＩＷＢ

第７時

・ＩＷＢ
○「自分が見つけた作品のひ ○書いた物語をＰＰにまと ・ＴＰＣみつ」について発表するた める。
・プロジェクターめの原稿をＰＰにまとめ・プロジェクター型
る。
ＩＷＢ

第８時

・ＩＷＢ
・ＴＰＣ
○ひみつを見付けるために， ○物語作りの過程で，友達と安房直子さんの他の作品 読み合い，助言し合う。 ・プロジェクター・プロジェクター型を読む。
ＩＷＢ

第９時

・ＩＷＢ
○５年生と合同発表会をす ○４年生と合同発表会をす ・ＴＰＣる。読書交流会「『初雪の る。作品を発表し，構成や ・プロジェクターふる日』のひみつ」発表会 表現など作品のよさを深 ・プロジェクター型
く味わう。
を開く。
ＩＷＢ

第 10 時・ＩＷＢ○５年生と合同発表会をす ○４年生と合同発表会をす・ＴＰＣる。読書交流会「『初雪の る。作品を発表し，構成や・プロジェクターふる日』のひみつ」発表会 表現など作品のよさを深・プロジェクター型を開く。
く味わう。
ＩＷＢ

４．本時の目標（４年）
・視点に沿って言葉を分類し，言葉から感じたことや語感について気づいたことを書けるようにする。
（５年）
・自分の物語にふさわしい表現の効果を考えたり，確かめたりして物語を書けるようにする。
５．本時の情報通信技術（ICT）活用
活用する場面
発表の場面活用する者〔目的〕 ・児童・生徒〔学習したことを発表する〕
・指導者〔教材の提示〕
活用するコンテンツ コラボノート，デジタル教科書
活用する機器ＩＷＢ，ＴＰＣ，プロジェクター，プロジェクター型ＩＷＢ６．本時の展開①（４年）
学 習 活動導一斉学習
入○本時の流れを説明する。
「作品のひみつ」につながる叙述を見つけよう。

展
個別学習
開
○前時までにコラボノートに書き抜いた言葉や文を P１１７を参考にしながら視点を決めて分類・整理する。

活用機器
(活用者)

指導上の留意点・支援内容【ICT による支援】

プロジェクタ 【新たに書きこまれたコラー型ＩＷＢ
ボノートのページが全体（指導者）で共有できるようにする。】

ＴＰＣ
（児童）

・「天気や天候」「色や触った感じ」「大きさや数」「繰り返し出てくる表現」「修飾語」「文末表現」などの視点の中からいくつかを選んで言葉を分類するようにする。

協働学習
ま ○視点ごとに，気がついたことや思ったとことをノートに書く。
め

プロジェクタ ・自分の読後感や今までの経ー型ＩＷＢ
験などと関連させて考え（指導者）られるようにする。
【分教室のコラボノートのページを確認できるようにする。】（評価の観点：読・言）視点に沿って言葉を分類し，言葉から感じたことや語感について気付いたことを書いている。＜コラボノー
ト・ワークシート＞○気がついたことや思ったことを発表する。

プロジェクタ ・５年生に向けて発表できるー型ＩＷＢようにする。
（指導者・児 【書きこまれたコラボノー童）トのページが全体で共有できるようにする。】○次回の予告をする。

本時の展開②（５年）
学 習 活

動活用機器
(活用者)

指導上の留意点・支援内容【ICT による支援】

ＩＷＢ
（指導者）

【新たに書きこまれたコラ
ボノートのページが全体で共有できるようにする。】

導一斉学習入○本時の流れを説明する。
表現を工夫して，物語を書こう。

個別学習展 ○コラボノートのワークシートに観点ご開とに言葉を書きこむ。
観点―・においや色，音が感じられる
言葉
・たとえや様子を表す言葉
・話し言葉に方言・地の文が一人語り・書きだし

ＴＰＣ
（児童）
ＩＷＢ
（指導者）

・特徴のある表現例を用意し，自分の物語に合った工夫ができるようにする。

ＩＷＢ
（指導者）

・友だちの書き込みを読んで，自分の物語にふさわしい表現の効果を，さらにひろげて考えられるようにする。

協働学習
ま ○表現の効果を考えたり，確かめたりしとて物語を書く。
め（評価の観点：書）自分の物語にふさわしい表現の効果を考えたり，確かめたりして物語を書いている。
＜コラボノート，作品＞○気がついたことや思ったことを発表する。

・４年生に向けて発表できるようにする。
【書きこまれたコラボノー
トのページが全体で共有できるようにする。】○次回の予告をする。
７．準備物
教材提示装置，ＩＷＢ，ＴＰＣ，プロジェクター，プロジェクター型ＩＷＢ，デジタル教科書，コラボノート