ひがしちから

宮崎ひかり

3年

表紙について

5・6年

2年﹁言の葉﹂とともにいきいきと国語の学びに向かう子どもたちを︑五人のイラス

おとないちあきえがしらみちこ﹁一上﹂は︑表紙から入門期の学びへと︑絵本のようにつながっていきます︒

教科書の題字は︑手書きの温かさを生かしてデザイン

された文字です︒

教科書のご紹介

4年

1年

トレーター が 個 性 豊 か に 表 現 し て い ま す ︒

A6541

結布

教科書特設サイト、随時更新中！
特設サイトでは、「新編 新しい国語」についての動画や各種資料をご覧いただけます。
教科書に関するお問い合わせは、「いつでもＱ＆A」や「お問い合わせフォーム」をご利用ください。

https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/text/shou/kokugo/

東京書籍

この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。
本冊子の表紙は、GIGA スクール構想における新しい学びの姿を演出するためにモデルを使って撮影したものであり、実際の授業ではありません。
机上に開かれている本は、教科書見本ではありません。

小学校

国語

検索

本社

〒 114-8524  東京都北区堀船 2-17-1

支社・出張所札幌  011-562-5721

仙台  022-297-2666

東京  03-5390-7467

金沢  076-222-7581

名古屋  052-950-2260

大阪  06-6397-1350

広島  082-568-2577

福岡  092-771-1536

鹿児島  099-213-1770

那覇  098-834-8084

ホームページ

https://www.tokyo-shoseki.co.jp

Tel : 03-5390-7352（国語編集部） Fax : 03-5390-7350

教育情報サイト 東書 E ネット

https://ten.tokyo-shoseki.co.jp
令和 6 教 内容解説資料

40

東京書籍が最初の「新しい国語」を発行したのは、一九五十年。
以来、引き継いだ土台を守り育てながら、時代時代に合わせた
最も「新しい国語」を目指して、教科書の編集を続けています。

予測が困難だといわれる今の時代。
その更に先の未来を生きる子どもたちに必要な、揺るぎない「言葉の力」の獲得のために。

入門期

書く

読む
（説明文）

2
1950（昭和25）年
1954（昭和29）年
1980（昭和55）年
1996
（平成8）
年

つなぐ。
「言葉の力」が、新しい君へ。

目次

国語の学びが止まらない

教科書の特色特色
ぐんぐん伸びる、国語の力

４

特色
未来を生きる君だから

特色

読む
（文学）

伝統的な言語文化

各領域の特徴・編集上の留意点
話す ・ 聞 く

読書

情報
言葉

全ての子どもに、学びやすさを

表紙 に つ い て

教師用指導書・情報発信サイト

22

学習 者 用 デ ジ タ ル 教 科 書

26
34

30
36

33
38
40

1986（昭和61）年

3

12

20

2015
（平成27）
年
2020（令和2）年

16

24
32

28
31

2024（令和6）年

学習の展開がひと目で分かる

単元の導入では︑取り組めるように︑子どもたちが主体的に学ぶ意欲を引き出す

子どもたちの気持ちを学習の全体像を見開きのてびき

ぐっと引き込みたいし︑
分かりやすく伝えたい︒

単元の導入

見通しも持たせたい︒

新しい単元の仕組みをご紹介します。

どんな力を身につけたのか︒

その単元で︑どんなことを学び︑どうしたら︑つながりがことが分断してしまいがち︒

国語は︑単元ごとに学んだこちらを開いてご覧ください。

子どもたちがきちんと自覚する生まれるかな︒「言葉の力」の系統性

学びが有機的につながるためには？

身につける力をはっきり示した「言葉の力」

コトハ
ハテナ

4
5

国語の学びが止まらない特色

見通す、取り組む、ふり返る
三つのステップで、「言葉の力」を身につける

思い出そう
単元の学習に関連の深い既習の「言葉の力」を示しています。
ＱＲコンテンツで、詳細が確か﹁書く﹂﹁読む﹂の各単元で︑身につける資質・﹁新編 新しい国語﹂では︑﹁話す・聞く﹂
能力を﹁言葉の力﹂として明示しています︒﹁見通す﹂﹁取り組む﹂﹁ふり返る﹂という三められます。

欲を高めます。

よって、教材への興味、学習意

ダイナミックな挿絵や写真に

大きな図版

います。

キャラの「コトハ」を配置してる学習活動には、ナビゲーター

す。また、単元で重点が置かれ学習過程を見通すことができま学習に入る前に、その単元の

学習の流れ

できます。

を意識して学びに向かうことが単元で身につける資質・能力

言葉の力︵見通す︶

つのステップを通 し て ︑﹁言葉の力﹂の獲得を目指します︒

子どもの心をつかむ、単元導入﹁見通す﹂では︑その単元でどんな﹁言葉の力﹂を身につけるのか︑どのように学びを進めるのかを︑見開き紙面で示しました︒また︑学習への意欲を高めるために︑挿絵や写真をダイナミックに配置するなど︑レイアウトを工夫しました︒

下段ではノートや対話など具体的な学びの姿を示しています︒

学習の全体像をひと目で見わたせる構造にしました︒上段では学習活動の展開を︑学習が見わたせる、見開きのてびき

3下P38「モチモチの木」

6
コードを読み取ってコンテンツをご覧ください。
6年P46「イースター島にはなぜ森林がないのか」

7

見通す
取り組む

説明と図解で定着を図る、「言葉の力」
学習を振り返り︑身につけた﹁言葉の力﹂を確かめることができます︒

めあて
どのような言語活動を通して「言葉の力」を身につけるのか、
単元の目標を示しています。

学習の具体例
ノートや発言、対話の例などを示しました。子どもたちが考えたり発言したりする際の参考として活用できます。

ポイント「言葉の力」と特に関わりが深い学習課題には、思考を深めるためのヒントを示しています。

学習で使う言葉単元の学習で使う用語とその解説を示しました。巻末の付録
では、用語をまとめて確かめる
ことができます。

ふり返る
学習の振り返りの視点を、「取り組む」の「めあて」と照応するように示しています。

こんな本もいっしょに
教材文に関連する図書を紹介しています。

言葉の力︵ふり返る︶
単元で身につけた力を、図解

行動の変化

人物の言葉

出来事

も加えて簡潔に分かりやすく示
しています。

生かそう

を示しています。

他教科や日常生活に生かす視点身につけた「言葉の力」を、

気持ちの変化8
4下P36「ごんぎつね」

9

国語の学びが止まらない
特色

ふり返る
ふり返る

読み取る

筆者の考えから
自分の考えを広げる

目的に合わせて要約する

表し方のくふうを読み取る

段落どうしのまとまりをとらえる

筆者の考えをとらえる

要約する

書き手のくふうを読み取る

段落の内容をとらえるの力」をロードマップにして示してい巻頭では、一年間で学習する「言葉「言葉の力」を集めよう「言葉の力」が、つながる、積み上がるら せん

螺旋的・反復的に「言葉の力」を身につける
低学年での学習から
３年

読み比べる

ます。

系統

前学年の「言葉の力」

びのつながりを実感できます。

葉の力」も併せて確かめることで、学の力」を示しています。前学年の「言巻末では、領域・系統ごとに「言葉「言葉の力」のつながり

3上P6
3上P165

読む︵説明文︶の 例

４年

情報を活用する高学年での学習へ

考えを広げ、深める

10
11

国語の学びが止まらない特色情報を見極め、未来を切りひらく
情報を精査し、発信する力を育成する

「未来へつなぐ学力」

未来を生きる子どもたちに必要なものは︑情報を適切に読み解き︑課題を解決するために活用する力です︒﹁ 読 む ﹂ と﹁ 書 く ﹂ を連携して指 導 し た い と いう先生がた の 声 に 応 え ︑
単元配列を 刷 新 し ま し た ︒

（説明文）

書く

情報活用能力を高めるための単元配列︵例︶
読む ﹁筆者の考えをとらえる﹂という﹁言葉の力﹂を意識しながら︑説明文を読みます︒
情報のとびら ﹁考えは︑理由といっしょに伝える﹂という知識の定着を図ります︒
書く ﹁考えの理由を明らかにして書く﹂という﹁言葉の力﹂を目指して意見文を書きます︒＊このような配列は、二年以上の各学年三か所設けています。



このように、学習者自身で情報を扱うという見情報を選択・操作しながら意見文を書きます。

は何か」「その理由として何が重要なのか」など、らの学習を踏まえて、「書く」では、「自分の考えごとに認識・整理することの大切さを学び、それびら」では、「考え」「理由」などの情報をパーツながら読むことが求められます。続く「情報のとえる理由は何か」などと、情報を能動的に取得しあれば、例えば「筆者の考えは何か」「考えを支に情報を学習に活用するかが大切です。説明文でさまざまな情報があふれる現代において、いか学習者自身で、情報を扱えるように情報のとびら方・考え方を働かせることが大切です。

森田香緒里
宇都宮大学教授

読む﹁新編 新しい国語﹂では︑一つ一つの単元だけではなく︑単元間の有機的なつながりをもって情報活用能力を高めます︒

3下P76「カミツキガメは悪者か」
3下P94「クラスの思い出作りのために」情報を見極めながら読む
情報を扱う力を育む
情報を活用して書く

12

3下P92「考えと理由」

13

ぐんぐん伸びる、国語の力
特色つまずかせない、先回りの支援をム

特別支援教育の知見を生かし、一人一人の学びを保障するミ﹁新編 新しい国語﹂では︑科学的に実証された﹁多層指導モデルＭＩＭ﹂の指導法を踏まえ︑入門期の子どもたちが読み書きでつまずきやすいポイントを手厚くフォローします︒

助詞の教材
助詞の性質をイラストで

特殊音節の教材記号︵●など︶による視覚化と手を叩いたり握った

たたく

つけまし ょう。

視覚化して表現し︑文構造

きをりする動作化により︑つまずきやすい特殊音節の仕組

ところに
たたく

にぎる

「誰一人取り残さない学びのために」「未来へつなぐ学力」

たたいて
みよう
︵どうが︶

・述語の形、だいじょうぶ？ （・主語とじゅつ語、つながってる？ （３年）

彙が少なく︑表現が広がらない︒﹁新編 新しい国語﹂では︑そんなつまずき

・どうやって文をつなげればいいの？ （５年）年）

を分析し︑文法と語彙に特化した﹁言葉相談室﹂を新設しました︒

教材の導入
つまずきの具体例を、キャラクターどうしの会話などで示しています。

ポイント
単元の学習のポイン
トを、簡潔にまとめて
います。

練習問題
ＱＲコンテンツには類題を豊富に掲載。学びの定着を図ります。

4「言葉相談室」です。

うに、学習上の課題を設定したのが知識を表現・理解の場で生かせるよの結果を踏まえ、子どもたちの文法

このようなさまざまな調査・研究についての課題も指摘されています。

被修飾の関係、文と文とのつながり

子どもの作文分析研究では、修飾・を見つける問題に課題があります。

主語と述語との照応が不適切なもの

述語に対応する主語を見つける問題、に関わる問題の正答率が低く、特に、の中における主語と述語との関係」

全国学力・学習状況調査では、「文

学習課題として調査・研究結果を・その修飾は、どこにかかるの？ （６年）

よこに

58

の理解に役立てています︒

ちがう
たたく

たたく

「言葉相談室」の教材（文法）

二次元コード掲載

みや表記を理解しやすくしています︒

たたいて
みよう
︵どうが︶

58

主語と述語がねじれた文や︑係り受けがあいまいな文を書いてしまう︒語

MIM

とき

っこ
を つ
ね
けこ
まと
し ょね
う。

たたく

たたく

二次元コード掲載

課題分析をもとに、言葉の学びの土台作りをとき

かく

1上P44「『は』をつかおう」

山室和也
国士舘大学教授

MIM

よこに

かく

1上P58「ねことねっこ」
4上P102「述語の形、だいじょうぶ？」

14
15

ぐんぐん伸びる、国語の力
特色

特色

未来を生きる君だから

ＱＲコンテンツサイトのトップページ

デジタルノート

学びを広げる

調べたことや自分の考えを書き出したり整理したりするときに活用できます。
「読むこと」等の学習に関連する資料が、ウェブ上に用意されています。

キーボード入力練習
練習問題

2000問以上

コンテンツがあります。

＊ここ で紹介したもの以外にも、さまざまな種類のＱＲクセスすることができるので便利です。

＊各学年のＱＲコンテンツサイトのトップページをブッ
クマークしておくと、いつでも任意のコンテンツにア「話すこと・聞くこと」のモデル動画や「読むこと」の資料動画など、全学年で利用が可能（低学年は、単元導入の課題発見・意欲喚起なサイトからのアクセスのみ）。

どに活用できます。

学年段階に合った単語や文で「言葉」教材や漢字の練習問題を

全ての子どもの学びやすさを考慮

練習できるようになっていま

通して、知識の定着が図れます。

して、字幕を付けています。

す。

学習で使う言葉・言葉の広場

筆順・用例デー タベース

「言葉の力」
データベース

筆順、用例を調べ られます。

６年間の「学習で使う言葉」「言葉の広場」を確かめることができます。

17

６年間で身につける「言葉の力」の内容を、学年・領域ごとに確認できます。

「教科書×ＩＣＴ」

６年間で学ぶ全て の漢字の部首や画数、読み方、

情報を
探す

600

を超えるＱＲコンテンツで、さまざまな学びをサポート

動画・音声

教科書上の二次元コードをデジタル端末で読み取ると︑学習内容に関連するＱＲコンテンツにアクセスできます︒

ウェブ資料

多種多様なコンテンツは︑授業・家庭学習のあらゆる場面で︑子どもたちの学びをサポートします︒

学びを
支える

デジタルの力で、学びを広げる

106の動画5年

16

5年P148「和の文化を受けつぐ ― 和菓子をさぐる」など

未来を生きていく子どもたちへ

郷土・伝統

未来を生きる。言葉とともに生きる。

5年P44「インターネットは冒険だ」など

国際理解 （６年）

全ては、一つの言葉から
鳥井 雪

プログラミング （５年）

「できない」の先に
吉藤オリィ

多様性・福祉 （４年）

ジャイアンとぼく
木村 昴

人とのつながり （３年）

イルカと話したい村山 司

動物との共生 （２年）

上Ｐ

「ジャイアンとぼく」

メッセージとしてつづられています。

を駆使して未来を切りひらくことの意義が、各界の著名人の特設コラム「未来を生きる君へ」では、言葉を学び、言葉

5年P238「資料を見て考えたことを話そう」など

多様なテーマの教材が織り成す、新時代の国語の教科書

6年P152「『永遠のごみ』プラスチック」など﹁新編 新しい国語﹂では︑ＳＤＧｓをはじめ︑さまざまな現代的諸課題に関連の深い教材を発信する活動を設定しています︒

6年P218「宇宙への思い」など

世界は必ず変えられる
中満 泉

106

6年P126「模型のまち」など数多く取り上げています︒

未来を考え、発信する

防災・安全

六年では︑ＳＤＧｓについて協働的に調べ︑編集し︑6年P62
6年P170「いざというときのために」など「発信しよう、私たちのSDGs」

食育
3

情報化社会
キャリア教育

環境・資源
戦争・平和

18
19

未来を生きる君だから特色

五つの系統４年

３年ができます。

ちは共感を持って物語を読み味わうこと描いた物語を掲載することで、子どもたました。現代を生きる等身大の小学生をれた作品などを、バランスよく取り上げ

読み継がれる名作や現代的視点で書か子どもたちの心に響く教材群

読む（文学） 積み重ねる物語の学習で、豊かに想像する力を文学

音読する
主に「構造と内容の把握」に焦点を当て、人物の様子や気持ち、情景等を音読で表す活動を通して、物語を読み解くための基礎を育て

時の地層の発掘調査見学に出ます。

街並みに思いを馳せ、被爆当場面に着目して読む
主に「構造と内容の把握」に焦点を当て、場面の様子や移り変わりに着目して読み、物語の構造やりょう読みを深めるＱＲコンテンツ

6年P126「模型のまち」

・物語の背景を理解するための資料として
（例）「原爆ドーム」（解説動画）・読み 広げにつなげるきっかけとして（例）「新美南吉」（作者についての紹介動画）

・教材
 文を読む前の単元導入として（例）「安 東みきえさんのお話を聞こう」（作者からのメッセージ動画）【使い方の例】

ＱＲコンテンツを用意しています。

説動画など、教材に応じて学習に役立つ

作者からのメッセージ動画や資料・解かけます。

全体像を捉えながら読む力をつけます。

人物に着目して読む
主に「精査・解釈」に焦点を当て、登場人物の行動や気持ちの変化、登場人物の相互関係に着目して読み、人物像を具体的に想像する力を養います。

表現に着目して読む
主に「精査・解釈」に焦点を当て、メッセージや題材を意識させるような叙述など、表現の工夫に着目して読み、表現の効果について考えます。

感想や考えを持つ
主に「考えの形成」「共有」に焦点を当て、読み取ったことをも中心人物の行動や転校生の亮は原爆投下前の提供：NHK

人物の性格を想像する
物語のしかけを見つける

20「原爆ドーム」（6年P126「模型のまち」より）

21とに感想や考えを持ち、他者と共有する力を養います。

「新美南吉」（4下P36「ごんぎつね」より）様子を想像して
音読する
あらすじを
まとめる
気持ちをとらえる

すいせんのラッパ
サーカスのライオン

ワニのおじいさんのたから物
モチモチの木ゆうすげ村の小さな旅館−ウサギのダイコン

人物の気持ちを想像して音読する
人物の気持ちの変化を想像する
物語の終わり方について考える物語の中のだいじな言葉に着目する物語の山場に着目する

こわれた千の楽器
ごんぎつね

走れ
一つの花
世界一美しいぼくの村新聞記事を読み比べようインターネットは冒険だ
情報を重ね合わせて読む

記事の書き手の意図を読む

要旨をとらえる５年を多く掲載しています。

では、資料との関係づけを意識した教材の情報を読む力が必要です。特に高学年は、単一のテキストだけではなく、複数生きて働く読解力を身につけるために

複数の情報をつなぐもたちの興味・関心を引き出します。

現代的テーマを取り上げた教材が、子どりたい！」という気持ちが欠かせません。

子 ど も た ち の「 何 だ ろ う？」「もっと知「 言 葉 の 力 」 を 身 に つ け る た め に は、刺激される好奇心

読む（説明文） 系統をつなぎ、求められる読解力に応える
年

和の文化を受けつぐ−和菓子をさぐる

四つの系統

説得のくふうを読み取る

説明文

複数の情報を関係づけて読む

読み取る
説明文読解の基礎に当たる系統。
「構造と内容の把握」に焦点を当て、説明文を読み解く力の土台をつくります。文章の要点や文章構成の把握など、後に続く系統に生かせる力をしっかりと身につけます。

読み比べる
実生活で目にするテキストを題材に、読み比べて表現の工夫を読み取る力を育てます。身の回りにある「給食だより」からインター
ネット上の投稿まで、メディアリ
テラシーにつながる力を育みます。

情報を活用する
主に「精査・解釈」に焦点を当て、テキストの情報をまとめたり関係づけたりすることで、情報を活用する力を高めます。続く「書く」の単元では、身につけた力を生かして、関連する題材の学習に取り組みます。

豊富なテキスト種類

かな読解力を育みます。

テキストを数多く取り入れた教材が、確

実生活で目にするテキストや非連続型

ー和菓子をさぐる」

5年P92「新聞記事を読み比べよう」

考えを広げ、深める
主に「考えの形成」「共有」 に焦点を当て、読み取ったことをもとに、自分の考えを広げ深める力を養います。一年間の説明文学習の仕上げとして、「読んで終わる」のではなく、自分の思考と読解とを結び付けます。

文章を読み、考えを広げたり深めたりする

22
23

インターネットの投稿を読み比べよう多角的にとらえる

5年P148「和の文化を受けつぐ

論の進め方をとらえる「永遠のごみ」プラスチック「弱いロボット」だからできること

3下P76「カミツキガメは悪者か」

6
イースター島にはなぜ森林がないのか
宇宙への思い五つの系統

話す・聞く
話す・聞く

対話をする
一年間の授業開きで、友達と話すことを通して、対話的な学びの４年

教科書に準拠したモデル動画

デジタルの力で、学びが更に広がる、深まる

５年「話し合う」「くふうして話す」系統では、
教科書の話例に基づいたモデル動画をＱ
Ｒコンテンツとして豊富に用意しています。話し合いや発表などの活動の参考にすることができます。

話し合いのエラーモデル
動画の中には、話し合いのエラーモデ
ルも用意しています。
単元の導入などで視聴することで、学習のねらいを明確にすることができます。

話したくなるテーマ「 話 す・ 聞 く 」 単 元 で は、 日 常 の 経 験に基づく題材から、これからを生きる子
どもたちに考えてほしい題材まで、幅広いテーマを取りそろえています。

24
5年P118「問題を解決するために話し合おう」

もしも、こんなことができるなら話を聞いて質問しよう

基礎・基本を身につけます。

話を聞く「 聞 く 」 に 焦 点 を 当 て、 必 要 なことを聞き取って、考えたり質問したりすることを通して、主体的に聞く力を身につけます。

話し合う「 話 し 合 う 」 に 焦 点 を 当 て、 目

にくふうして話す的を意識して計画的に話し合う力を身につけます。

くふうして話す①「 話 す 」 に 焦 点 を 当 て、 経 験 したことや感じたことが聞く人に伝わるように話す力を身につけます。

くふうして話す②「 話 す 」 に 焦 点 を 当 て、 調 べ たことやそこから考えたことを相手に伝える力を身につけます。

くわしく知る
ために質問する役割を考えながら話し合う
聞く人に伝わるよう

分かりやすく伝える

3上P120「グループの合い言葉を決めよう」
6年P176「プレゼンテーションをしよう」

25

印象に残るように話すクラスで話し合って決めよう
聞いてほしいな、
こんな出来事調べたことを報告しよう

インタビューをして話を聞き出す
資料と関係づけて話す

意図を明確にしながら話し合う集めよう、よいところ
知りたいことを聞き出そう
提案します、
一週間チャレンジ問題を解決するために話し合おう
資料を見て考えたことを話そう

書く
六つの系統

３年

文章を書きます。

比較・分析するなどして、考えをまとめ、投稿などの情報を示しています。情報を書くための材料として、複数の広告や複数の情報をもとに書く

未来を切りひらくための、表現力・発信力を鍛える

４年

中心を明らかにして書く

書く

説明の文章を書く
主に「構成の検討」に焦点を当
考えをまとめたりするなど、予測困難な社会においても、情報援システム活用の際の参考にできます。

て考えを整理する例を示すなど、授業支ます。
そのほか、「デジタルノート」
を使っ「言葉の力」を意識づけるねらいがありデルを示すなど、単元で身につけるべき単元冒頭の動画では、児童のエラーモ

思考を深めるＱＲコンテンツとのテーマのつながりも意識しました。

生かすことができます。
また、「読むこと」葉の力」を、続く「書くこと」の学習に

統 で は、「 読 む こ と 」 で 身 に つ け た「 言「物語を作る」「情報を発信する」の系「読むこと」とのつながり

高学年では、世界に視野を広げて調べたり、架空の状況下でて、自分の身の回りのことについて、「始め・中・終わり」など、構成を考えながら文章を書きます。

物語や詩歌を作る

もしもの世界」6年P236「どう立ち向かう？

絵などから想像を広げ、構成を考えて物語を書いたり、表現を工夫して詩や短歌、俳句を創作した
りします。

手紙を書く
主に「推敲」に焦点を当て、相手や目的、用件に合わせた手紙を書きます。

表現を工夫して詩を作る調べたことを整理するで伝える考えの理由を明らかにして書く

じなことを文章のよいところを伝え合う手紙「わたし」の説明文を書こう
道具のひみつをつたえよう

だい

心が動いたことを
詩で表そう
紙を書こう
クラスの思い出作りの
ために

案内の手
わたしのベストブック情報を発信する
主に「題材の設定」等に焦点を当て、直前の説明文のテーマに関連して情報を収集・整理し、レポー
トやパンフレットで発信します。

意見をまとめる
主に「考えの形成・記述」に焦点を当て、自分の考えを持ち、理由を吟味しながら条件に沿って意見文を書きます。

一年間を振り返る
主に「共有」に焦点を当て、文集作りなどを通して、これまでの「書くこと」の学習で身につけた力を振り返ります。

え て手紙を書く

理由をぎんみして考えを書く

26
27

組み立てを
工夫して書く
目的に合わせて材料を整理する
文章のよいところを確かめると向き合い、未来を生きぬく力を育みます。
3下P94「クラスの思い出作りのために」の動画

相 手や目的を考段落どうしのまとまりを考えて書く

山場のある物語を書こう

わたしのクラスの「生き物図かん」
やお礼の
を書こう
お願い
手紙
「和と洋新聞」を作ろう
自分なら、どちらを選ぶか
十年後のわたしへ情報

分ける〈整理〉

調べたことを整理する

考えと理由〈論理〉

ようになることが重要です。そのためには、
どうしてそのスキルが必要かを子どもたち
が自分事として捉えることが大切ですが、それは決して簡単なことではありません。
「情報のとびら」の導入漫画は、コトハ、
ハテナというキャラクターによる、失敗談が擬似的に発見・解決することで、自らで成ります。彼らの抱える課題を子どもたち（エラーモデル）を交えたストーリーから

書く

中井悠加

情報と情報の関係をとらえる力

情報を理解し︑使いやすくする
ために︑情報を整理する力

情報を探したり︑適切に使ったりする力

考えと理由のつながりを精査したり︑多面的に考えたりする力ています。

報の整理」の内容を、それぞれ主に扱っ

の内容を、
〈整理〉
〈調査〉では、⑵イ「情＊〈関係〉〈論理〉では、学習指導要領の〔知識及び技能〕⑵ア「情報と情報との関係」

・考えのちがい （５年）

・理由をぎんみする （４年）

・考えと理由 （３年）

論理

・情報の信頼性と著作権 （６年）

・引用する （４年）

・本でしらべる （２年）

調査

・文章と図表 （５年）

・観点を立ててくらべる （４年）

・分ける （３年）

・同じところ、ちがうところ （２年）

整理・原因と結果 （６年）

・事実と考え （５年）

・全体と中心 （３年）

・じゅんじょ （２年）

関係

四つの系統に整理しました︒﹁情報のとびら﹂で扱う学習事項を︑﹁情報のとびら﹂の系統

使えるスキルの獲得につながるのです。

論証・説得のつながり

情報＊考えは、理由とともに伝えることを学ぶ
説明文

筆者の考えをとらえる

カミツキガメは悪者か情報の扱い方に関するスキルは、使えるスキル獲得のきっかけを漫画による導入で、関係・整理・調査・論理という四つの切り口で道具のひみつをつたえよう
書く

考えの理由を明らかにして書く「情報のとびら」を新設「わたし」の説明文を書こう

島根県立大学准教授

学習指導要領に定められた﹁情報の扱い方に関する事項﹂を取り立てて扱う教材を新設しました︒導入漫画をはじめ︑ポイントや練習問題が載っています︒

全体と中心〈関係〉題材・テーマのつながり

情報＊情報を分類して整理する方法を学ぶ
説明文

クラスの思い出作りのために「読むこと」と「書くこと」の橋渡し

3上P54「全体と中心」﹁情報 の と び ら ﹂ は ︑﹁読むこと︵説明文︶﹂での学びを︑続く﹁書くこと﹂の

書く

要約する

せっちゃくざいの今と昔

文章構成のつながり情報＊情報の全体から中心をとらえることを学ぶ

自然のかくし絵28
29

段落の内容をとらえる

説明文

中心を明らかにして書く

学習に効 果 的 に 結 び 付 け ︑﹁言葉の力﹂の習得と活用を促します︒

３年（例）

こ

う

ど

やくだつ しりょうを みる ことが
ん

た

あ

ね

っ

と

インターネットを つかう ときのやくそくを たしかめて おきましょう。

URL掲載※デジタルコンテンツは無料でお使いいただけますが、通信費は別途発生します。

分へとつなぐために、確かな「言葉の力」を育んでほしい。
そんな願い

この教科書は、以下のような工夫や配慮を行っています。

● 独自に開発した教科書用の書体を使用しています。硬筆文字に近い字形であり、読みやすいだけでなく、文字指導にも適しています。

● 見やすく読みまちがえにくい

ユニバーサルデザインフォントを採用しています。

● 全ての児童の色覚特性に適応するようにデザインしています。
● 児童の負担に配慮し、軽量な紙を使用しています。
● 再生紙・植物油インキを使用しています。

● 印刷業界団体が定めた環境配慮基準を満たす「グリーンプリンティング 認定工場」
で印刷しています。
にな

みな

き たい

この教科書は、これからの日本を担う皆さんへの期待をこめ、
ぜいきん

む しょう

し きゅう

たいせつ

つか

税金によって無償で支給されています。大切に使いましょう。

表紙から
つながる
冒頭教材

1上冒頭教材「きこえるよ」

幼保小の接続を、スムーズに﹁幼児期の終わりまでに育ってほしい姿︵ の姿︶﹂と︑四月教材群のカリキュ

ラムを対応させています︒幼児期に育まれた言葉に関する資質・能力を見取りながら︑小学校での言葉の学習の土台作りにつなぐことができます︒

文字も言葉も、習得しやすくビジュアルで分かりやすいイラストや︑動作から学べる動画のＱＲコンテンツを豊富に用意しました︒

1上P14「こえをとどけよう」

10

新編 あたらしい こくご

一上

令和 年 月

日 印刷

著作者
発行者

日 検定済

令和 年 月

2｜東書｜国語
令和 年 月

秋田喜代美 ほか 96 名（別記）東京書籍株式会社 代表者 渡辺能理夫

東京都北区堀船2丁目17番1号
印刷者

株式会社リーブルテック 代表者 武井宣人

東京都北区堀船1丁目28番1号
発行所

東京書籍株式会社

東京都北区堀船2丁目17番1号
定価〒114-8524

文部科学大臣が認可し官報で告示した定価（上記の定価は、各教科書取次供給所に表示します。）● 本社電話

広報 03-5390-7212

入学前の経験に寄り添い、学びを円滑につなぐ

人は、言葉によって世界とつながり、
世界を広げていきます。
「言葉の

にっぽん

くみ

※コードが読み取れないときは、
以下のアドレスから利用してください。

力」は、子どもたちが未来を拓く力そのものです。今の自分を未来の自きょう か しょ

二次元コード掲載

できます。せんせいや いえの ひとと、い一ねん

みぎの コードから、がくしゅうにつなぐ。
「 言葉の力」が、新しい君へ。

を込めた教科書です。

入門期

一 上

入門期冒頭教材で、小学校の学びの扉を開く

あ た らしい こく ご

保護者の皆様へ

冒頭教材では︑絵から見つけたことを伝え合ったり︑グループに分かれて手遊びを楽

新編

一 上

しんだりすることを通して︑他者と対話することの楽しさを学びます︒

新編

児童が幼児期に親しんできた絵本のような世界観で︑国語の学習が始まります︒

リズムに合わせて手をた

たくなど︑心と体で言葉や言葉のおもしろさを知る

3下P60「いろいろなつたえ方」／ P165「点字の表」

言葉単元では︑言葉の持つさまざまな側面に目を向けます︒

31

音を楽しみます︒

つまずきを克服する

言葉相談室は︑国語の力の土台となる

語彙と文法に特化しました︒
3上P78「人物やものの様子を表す言葉」／ P154「言葉の広場」

思考力を下支えする、確かな言葉の学びを

3上P62「漢字の表す意味」

言葉

以基礎・基本を学ぶ

00
20
上！

小単元 で は 学 習 事 項 を 焦 点 化 し て ︑ 基

本的な知 識 ・ 技 能 を 習 得 し ま す ︒

題は、
練習問
で
６年間
問

6mm

日 発行

編集 03-5390-7352

供給・販売 03-5390-7247

札幌 011-562-5721

仙台 022-297-2666

東京 03-5390-7467

広島 082-568-2577

福岡 092-771-1536

鹿児島 099-213-1770

デジタル商品サポートダイヤル 0120-29-3363● 支社・出張所電話

金沢 076-222-7581
那覇 098-834-8084

名古屋 052-939-2722

大阪 06-6397-1350

本書の解説書・ワークブック並びにこれに類するものの無断発行を禁ずる。 東Copyright © 2024 by Tokyo Shoseki Co., Ltd., Tokyo
All rights reserved. Printed in Japan30

読書
図書館を使いこなす丸山

みほ

ツバメと友だち竹下春子

すすめ、ツバメ！

千場

あつし

多様な本に親しむ
子どもたちの読書体験を豊かにするた

昔話・神話

科学・知識

詩・言葉

2上P104「二年生の本だな」

エッセーの筆者
１年 角野栄子
２年 小林快次
３年 茂市久美子
４年 米村でんじろう
５年 あさのあつこ
６年 上橋菜穂子

関連図書の紹介

くなる工夫を施しています︒の一部を掲載するなど︑本を手に取りた読書マップ作りなどの活動に加え︑本読書活動を楽しむ

好奇心・探究心を育む本との出会い

子どもたちの﹁知りたい﹂﹁調べたい﹂

わたり鳥ツバメ

恐竜博士
登場！

ついて理解を深めたりする教材があります︒六年では︑古典芸能について解説した﹁古﹁伝えたい言の葉﹂では︑伝統的な言語文化に親しんだり︑長く使われてきた言葉に葉の美しさを味わうことができます︒﹁季節の足音﹂︒四季の訪れとともに︑言古来受け継がれる珠玉の言葉を集めた

季節を楽しみ、味わう

古来伝わる言葉に親しみ、受け継ぐ物語

めに︑多様なジャンルの本や著名人の読

正

し
かし出

石田

伝統的な言語文化

5年P206「五年生の本だな」に応じた ︑ さ ま ざ ま な 資 料 や 情 報 の 探 しえ 本

けんさくけっか

現代に生きる私たちへのメッセージ580

書体験エッセーを紹介しています︒
3上P30「図書館へ行こう」／ 2上P26「としょかんへ行こう」

で、
６年間
！
冊以上

方を示し て い ま す ︒

のりもの

書いた人の名前

9 文学

32
33

ダミー
さがす

8げ
ん

典 芸 能 へ の 招 待 ﹂ を 新 設︒ 狂 言﹁ 神 鳴 ﹂ の 映 像︵ 一 部 ︶ を 鑑 賞 す る こ と も で き ま す︒

4上P32 ／ 4下P27「季節の足音」

ツバメのす

5年P66「いにしえの言葉に親しもう」

6年P102「六年生の本だな」
6年P210「古典芸能への招待状」

ツバメ
本の名前

9 文学
9 文学
9 文学

本をさがす

7げいじゅつ6さんぎょう5ぎじゅつ

4しぜんかがく全ての子どもに、学びやすさを▶ つぎのローマ字を声に出して読んでから、書きましょう。

形をかえる言葉

の後
観に
点つ
かづ
らく
「 行 く 」特
と別
い支
う援
言教
葉育
は、
読みやすく、書きやすい書体

言葉によって、「行かない」「行きます」①入門期 の 促 音 ・ 拗 音「行けば」のように、形をかえます。
入門期 で は ︑ 従 来 よ り も 促 音 ・ 拗

青かった

しずかだった

使

意

つか う
シ
イ
ミ

味 あじ
あじ わう
ど っこいし ょ。
漢 カン
どっこいしょ。
あらわ す
表 おあもらてわ れる

調

調
柱

所

育

ヒョウ
しら べる
チョウ
しは
らし
べら
る
チチ
ョュ
ウウ

ショ
ところ

そだつ
そだてる
はぐくむ
イク

2018/03/22 13:46
32SK3A_040_044_4C.indd 42

サマ
バか
ッえタ
自、
分
の
形を
るは
言、
葉は
つの
ぎ体
の の色が

音
小
書え
きの
文
字に
を
小す
さく
て。
判別
よう
うな
がの
、
見
出
し
語
な
り
まし
す
よ
な形
場
所
を
ら
ん
で
ん
で
い

行かなし
いやすく
青し
かま
ろし
うた︒ しずかだろう

行きます

トノサマ
バッタには、緑色のも②新出漢 字やすくし ま し た ︒をなくして︑字形をより捉え
もの
が。
い囲
まみす
外でし
調ずべ
みる
青。
く野
なる
かて
であ
行く

ずかにする
行く
きいる
青いは
。 ほし
草む
らとに
③読
み・の
送り仮、
名などとんどが行けば 漢字の青読
いみ
空や送り仮し
。
名ず
をか
はじだ
め︑

で、かっ色のかれ草や落ち葉の

必ず
要か
なな
箇場
所で
行け。可読性へ
青の
け配
れ慮
ばが特にし
所

は︑
Ｄか
書体
を色
使用
るな
ど︑で
格段
、ほとん
どＵが
っ
のすし
バ
ッ
ず
かタ
ならば
の配慮を し て い ま す ︒④アルフ ァ ベ ッ ト

脚注罫線で、行を捉えやすく
全ての 物 語 ・ 説 明 文 教 材 の 脚 注 罫
線には︑ 五 行 ご と の 行 数 字 に 加 え て ︑
一行ごと に 点 ︵ ・ ︶ を 示 し て い ま す ︒

入門期のつまずきへの手立て
多くの一年生がつまずきやすい﹁特殊音節﹂と﹁助詞﹂︒
科学的に実証された指導法を取り入れ︑児童がつまずき

37▼「 す い せ ん の ラ ッ パ 」 か ら、 意 味 や

使い方を調べてみたい言葉をえらん

で、国ベ
語ッじ
で英
調語べ
ょ用
うに。
トて
にん
は︑
のま
教し
科書
開発

マ字などに用いるアルファ
わりの色ロ
がーへ
んかするにつれて、

され
Ｕ虫
Ｄ書
体い
を使
して
まマ
す︒
っていく
こたん
も
ま用す
。いゴ

よう虫は、エノキの葉を食べてでは文節 改 行 を 施 し て い ま す ︒

語句の ま と ま り を 捉 え や す く す る た め に ︑ 一 ︑二年生の教材

文節
に色くな
になり、
エ改
ノ行
キを
の、
葉丁
が寧黄

42

はねる音「ん（n）」のつぎに「a」
「i」
「u」
「e」
「o」や「yhon’ya金色（きんいろ）→ kin’iro どうして「
本屋（ほんや）→ʼ 」を間に入れるのかな。

視覚的に内容をつかみやすいように︑紙面を工夫しました︒

見た目でも分かりやすく

ユニバーサルデザインの観点から全巻全ページにわたって検討し︑子どもたちにとっての学びやすさを追求しました︒﹁新編 新しい国語﹂では︑特別支援教育や色覚多様性の専門家の監修・助言のもと︑の字をかさねて書き表します。
おん「きって」のようなつまる音は，次の音のさいしょの字を重kitte（れい） きってて書き表します。

やす い ポ イ ン ト を 手 厚 く フ ォ ロ ー し ま す ︒

カラーユニバーサルデザイン
全ての児童に見分けやすい配色を工夫するとともに︑必要に応じて色以外の情報を加え︑判別しやすくしました︒

持ち物の重さへの配慮
ペ ー ジ 削 減・ 用 紙 の 品 質 向上などを通して︑全体でおよそ４・２％の軽量化を図りました︒

4.2%

sippo

nikki

34
35

3上P36
来るときは，「n」と次の文字の間に「’」を入れます。
「国語じてんの使い方」
5年P55「漢字を使おう」！
軽量化

次のローマ字を声に出して読んでから，書きましょう。
新 gakkô
sippo新ressya

5

旧

新

旧

10

5

15

10

箇条書きや図解、イラスト
色や矢印
白で区切りを示す
罫線や塗り方で区別

2下P16「ビーバーの大工事」

4
5年P50「インターネットは冒険だ」「きって」のようなつまる音は、つぎに来る音のさいしょ

おん

3

gakkô
旧

読みを阻害しない
色遣いが来るときは、「n」とつぎの文字の間に「 ’ 」を入れます
はねる音「ん（n）」の次に「a」「i」「u」「e」「o」や「y」が（れい） 本や（ほんや）hon’ya
従来比

語句のまとまりでの改行

4上P100「広告を読みくらべよう」コ ピ ー し た テ キ ス ト は︑ Googleになる場合があります。

コピー＆ペースト＊各商品・コンテンツは制作中のため、内容・仕様ともに予告なく変更

ざまな情報を配信します︒

息抜きに読める記事まで︑さま

役立つものから︑ちょっとしたがたの日々の授業や教材研究に

毎月三回の更新を予定︒先生オ﹂をオープンしました︒

情報発信サイト﹁こくごスタジ

ちを応援したいという思いから︑︱ ︒そんな悩みを持つ先生たどう対応すればよいのだろう

いのか︒さまざまな教育課題に

国語で︑何をどう教えればい

国語の教育情報を、定期的に配信

情報発信サイト「こくごスタジオ」

語指導が必要な児童への、語句の理解の助けになります。

への届け出と補助金の支払いが必要となります。
SARTRAS＊取り出したテキストはウェブ上で翻訳することも可能です。日本

サ ー ト ラ ス

＊テキスト活用モードは、授業に必要な範囲で URLを配信するなど、
児 童 に 共 有 で き ま す。 公 衆 送 信 に あ た っ て は 、 学 校 設 置 者 か らて活用することができます︒

等︑さまざまな授
Microsoft Teams
業支援システムに貼り付けるなどしWo r k s p a c e f o r E d u c a t i oやn︑

端末のクリップボードにコピーすることもできます︒

ス ク ロ ー ル し な が ら 閲 覧 で き ま す︒ 教 材 文 の テ キ ス ト は︑﹁読むこと﹂の教材文の全体をテキスト活用モードでは︑

学習・指導をサポート！ テキスト活用モード

教師用指導書・情報発信サイト
教師用指導書
研究編
各単元の標準的な指導の展開や︑詳しい解説を掲載しています︒日々 の 指 導 や 教 材 研 究 に 役 立 ち ま す ︒
主な特 徴 と し て ︑ 次 の 点 が 挙 げ ら れ ま す ︒○全ての﹁毎時の展開﹂において︑板書例を掲載︒○単元の中心となる発問例や︑児童の反応例を豊富に掲載︒＊「研究編」同梱

Lentrance

レ ン ト ラ ン ス○各単元のＱＲコンテンツの使い方・使いどころを掲載︒

新 指導者用デジタルブック
学習者用デジタル教科書と同一規格のビューア﹁リ ー ダ ー﹂を採用しています︒電子黒板やプロジェクターによReader
る演示︑ 動 画 ・ 音 声 の 再 生 な ど が 可 能 で す ︒
指導者用デジタルブックの機能やコンテンツとして︑次のよ
うなもの を 搭 載 し て い ま す ︒﹁読むこと﹂○教科書とほぼ同一体裁のウェブページから︑の教材文のテキストを取り出せるテキスト活用モード○教科書の素材を使ってオリジナルの教材や板書を作成でき
るＭ Ｙ 教 科 書 エ デ ィ タ○資料 や 著 者 イ ン タ ビ ュ ー な ど の 動 画○総ルビ・分かち書きの教科書紙面のデータ○﹁読 む こ と ﹂ な ど の 朗 読 音 声○思考ツール・各単元準拠のデジタルワークシート
ページをご参照○漢字の読み書きを繰り返し練習できる漢字テスト＊「研究編」同梱＊「 Lentrance Reader」の特徴については、本誌ください。

ワークシート編
研究編との関連を図り︑思考力︑判断力︑表現力を養うためのワークシートを用意しました︒更に︑デジタルワークシート＊「研究編」同梱

や Microsoft Teams
等のは︑ Google Workspace for Education
さまざま な 授 業 支 援 シ ス テ ム で 活 用 で き ま す ︒

指導用音声ＣＤ

文学教材・説明文教材・古典教材の範読を収録し︑指導用・＊別売

鑑賞用と し て 活 用 で き ま す ︒

指導編（朱書編）

教科書と同じ体裁で︑指導に必要な事項や︑指導のポイント＊別売などの情 報 を 朱 書 し て い ま す ︒

読書指導のてびき

図書館利用指導︑読書活動のための実践資料に加え︑児童の教科書の紹介図書について︑詳しい解説を付しています︒

Google Jamboardの付箋に貼り付けた例

36
37

38

学習者用デジタル教科書
複数の教科を一括管理
東京書籍をはじめ︑複数の発行者が採用するビューアである﹂を使用︒さまざまな教科・教材を一つの﹁ Lentrance Reader
ビューア で 管 理 で き ま す ︒

学習を支える便利な機能
ペンツールでメモを残したり︑ウェブ上の参考資料へのリンクを貼り付けたりすることができます︒個人の学習記録を残すことで︑児童一人一人に合った教科書が作れます︒

特別支援教育等への対応
文字の色や大きさ︑行間などを読みやすいように調整したり︑写真や図版などを拡大したりすることができます︒また︑本文を読みあげたり︑総ルビ・分かち書きで表示したりする機能は︑弱視や発達障がいのある児童だけでなく︑急増する帰国・外国人児童など︑日本語を読むことに困難を抱える子どもたちの学びを助け ま す ︒

ＱＲコンテンツの活用
学習者用デジタル教科書では︑画面の二次元コードをクリックするだ け で ︑ Ｑ Ｒ コ ン テ ン ツ を 利 用 で き ま す ︒

宍戸寛昌
東京都目黒区立碑小学校非常勤講師

立命館中学校教諭

弥延浩史

森田香緒里

森川正樹

大阪市教育センター指導主事

大阪府大阪市立高松小学校主務教諭

筑波大学附属小学校教諭

宇都宮大学教授

関西学院初等部教諭

東京都青梅市立第二小学校校長

新潟大学附属長岡小学校校長

顧問

サンプル版をご覧ください。

＊制作
 中のため、内容・仕様ともに予告なく変更になる場合があります。

柴田玲子
関西学院初等部教諭

籔下泰弘

著作関係者

鈴木武司
大阪教育大学教授

山内隆史

代表

住田
元千葉県市川市立行徳小学校学校司書

学習院大学教授
作家

高桑弥須子

秋田喜代美
角野栄子
昭和女子大学名誉教授

山崎勝之

勝

西本鶏介
元大阪総合保育大学教授

神戸常盤大学教授

藍子

靖

北海道札幌市立発寒南小学校教頭

明海大学客員教授＊The United Nations Sustainable Development Goals web site: https://www.un.org/sustainabledevelopment/

豊

田窪

山崎尚史

東京都葛飾区立梅田小学校教諭

高知大学教育学部附属小学校教諭

山本純平

植草学園大学教授

田中元康

横田経一郎

國學院大學准教授

宮城教育大学名誉教授

島根大学准教授

吉永安里

上越教育大学副学長

相澤秀夫

別府大学明星小学校指導主事

渡部洋一郎

玉川大学准教授冨安慎吾

島根県立大学准教授

東京書籍株式会社

山下敦子

豊浦章治

東京都国分寺市立第三小学校主任教諭

ほか三名

山田深雪

兵庫県三木市立吉川小学校主幹教諭

中井悠加

学習院大学教授

千葉大学教授富山国際大学専任講師

中野紗耶香

立教大学兼任講師

帝京平成大学准教授

阿部
琉球大学教職センター教授

中野貴文

秋田大学大学院教授
特別支援教育に関する校閲

寺井正憲

岩崎直哉
秀明大学非常勤講師

中山美由紀

岡山県岡山市立蛍明小学校教頭

海津亜希子

寺岡聡志

上江洲朝男
大阪教育大学附属天王寺小学校教諭

成田雅樹

香川県多度津町立豊原小学校教諭

ＩＣＴの活用に関する校閲

福岡教育大学大学院教授

大川孝子
元国立学園小学校教諭

西上慶一

桃山学院教育大学教授

東北学院大学教授

兵庫県丹波市立和田小学校教諭

大久保亨
鳥取大学教授西吉亮二

大阪教育大学附属池田小学校教諭

朝倉一民

茨城県つくば市立学園の森義務教育学校教諭

青山之典

大塚眞弓
中村学園大学准教授

二瓶弘行

大阪府大阪市立太子橋小学校主務教諭

稲垣

岡山大学教授足立潤子

小笠原拓
千葉県松戸市立相模台小学校教諭

馬場廣之

神奈川県川崎市立土橋小学校教諭

大山喜裕

園田学園女子大学教授

広島大学附属小学校教諭

岡田充弘
中国学園大学講師

日野朋子

香川大学教育学部附属高松小学校教諭

寺澤孝文

一般財団法人日本視聴覚教育協会首席研究員

山中勇夫

岡田祐典
公益財団法人東京子ども図書館

藤田伸一

東京都新宿区立余丁町小学校校長

堀田博史

東京学芸大学教授

寺島泰宏

小川孝司
お茶の水女子大学附属小学校副校長

藤村まや

岡山県倉敷市立西阿知小学校指導教諭

毛利

安達真理子

小野寺愛美
兵庫教育大学大学院教授

古谷

神戸女子大学教授

森本康彦

国士舘大学教授

片山守道
香川県高松市立太田小学校校長

逸見学伸

宮城県南三陸町立伊里前小学校教頭

山室和也

勝見健史
武蔵野大学准教授

堀江祐爾

東京都江戸川区立南葛西第二小学校指導教諭

感染症対策に関する編集協力

兵庫県西宮市立高木北小学校教諭

榧
金沢学院大学准教授

堀之内優樹

成蹊大学准教授

戸田芳雄

土居正博

勘米良祐太
熊本大学准教授

前田修郎

広島大学大学院教授

カリタス小学校教諭

菊池英慈

大阪府枚方市立蹉跎東小学校校長

牧

香川県三豊市立詫間小学校校長

色彩デザインに関する編集協力

阿比留聖嗣

北川雅浩

東京都西東京市立住吉小学校主任教諭

間瀬茂夫

福山平成大学教授

色覚問題研究グループぱすてる

神奈川県川崎市立はるひ野小学校教諭

桐山智巳

国立学園小学校教諭

真鍋佳樹

絵本作家

大阪府大阪市立みどり小学校首席

栗原光世

和歌山信愛大学教授

三藤恭弘

兵庫県丹波市立前山小学校主幹教諭

直

小高謙介

東北福祉大学准教授

宮西達也

明治学院大学教授

小林康宏

神戸親和女子大学名誉教授

村上智一

貴志

今野和賀子

千葉県木更津市立請西小学校教諭

忠

櫻本明美

香川大学特命教授勉

迫田直哉＊Microsoft、Microsoft Teamsは、マイクロソフトグループ企業の商標です。

38
 he content of this publication has not been approved by the United Nations and does not reflect the views of the United Nations or its
T
officials or Member States.

39

佐藤明宏

＊Lentranceは、日本国、米国、及びその他の国における株式会社Lentranceの登録商標または商標です。
＊Google Workspace for Educationは、Google LLC の商標です。