令和 6 教 内容解説資料⑤A6546

令和６年度「新編 新しい国語」活用のてびき ３

未来へつなぐ学力―各種調査の分析から語」がしい国 ！
新編ート「新りサポかっし

ICT機器（端末）の操作に必須のタイピングスキル

ICT化の進む社会においては、小学校段階からキーボード入力に必要なタイピングスキルを高めることが求められています。
「新編新しい国語」では、その基盤となるローマ字教材の充実と、QRコンテンツによって、子どもたちの学習をサポートします。

キーボードによる１分間あたりの文字入力数が15文字未満の児童の割合

51.2％

児童生徒の情報活用能力の把握に関する調査研究【情報活用能力調査(令和３年度実施) 】〜速報結果〜より

ローマ字教材の充実
ローマ字の学習が始まる３年生から４年生にかけて、計３つのローマ字教材を配置。定着の難しいローマ字学習を手厚く扱っています。
ローマ字で表記されたものが正しく読めるかを問う問題の正答率
令和３年度標準学力調査（１学期）
小学校４年国語／大問3⑶

効率的なキーボード

54.6％

入力のためには、ローマ字の習得が不可欠です。しかし、その定着には課題が見られます。

3下P37「ローマ字②」

ＱＲコンテンツ
ＱＲコンテンツには、タイピング練習コンテンツを掲載。いつでもどこでも練習ができます。
実際にアクセスしてみてください！

（リンク先は６年のコンテンツ）

https://tsho.jp/06p/k/ty?b=614
特長

k6-094

・インストール不要。インターネットとブラウザがあればどこでも利用可能。
・全学年で利用可能（低学年はサイトからのアクセスのみ）。
・教科書との関連を図り、学年段階に合った例語を提示。
・アルファベット→五十音→単語→短文と、習熟段階に応じた練習ができます。
・単語、短文入力では、漢字や片仮名への変換も練習。より実用的なスキルを育成できます。
この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

「現在」から「未来」へつなぐ学力を予測不能な未来を生き抜くためには、情報を主体的に活用し、納得解を導き出す力が必要です。その力を育てるために、国語科には何が求められるのか。
一筋縄ではいかないこの難題に、「新編 新しい国語」は正面から取り組みました。

確かな分析に基づき、未来に生きる学力を育てる
未来に必要な力をつけるには︑まず目の前の子どもたちの課題を明らかにすることが必要です︒全国学力・学習状況調査や︑東京書籍が実施する標準学力調査等の分析から見えてきた課
題と︑子どもたちに必要な力との両面から︑教科書編集におけるポイントをご紹介いたします︒

各種調査から見える課題

１ 言葉を使う「土台」を作る

文法事項の定着

小学校国語／大問3三⑵オ

問題の正答率18.6％

令和２年度標準学力調査（３学期）

い実態があります︒

依然として定着していなより課題が見られますが︑き直す点については従来一文を二文に分けて書接続語を使って内容を分けて書く

小学校６年国語／大問3⑷葉の使い方﹂が身についていることが必要です︒しかし︑情報を解釈して表現するためには︑その土台となる﹁言あります︒

飾に関わる理解に課題が修飾語の中でも︑連用修修飾するのかを問う問題︒

令和３年度全国学力・学習状況調査

こと文法事項においては︑定着に課題があることが分か
りま す ︒「新編 新しい国語」のポイント
１ 言葉を使う「土台」を作る

２ 必要な情報を関係づけて解釈する

３ 目的に合わせて適切に表現する「言葉相談室」でつまずきをフォロー
今回の教科書から新設された﹁言葉相談室﹂では︑文法事項

未来に必要な力へのつまずきやすいポイントを取り上げて教材化︒言語運用の基盤となる知識・技能をしっかりと定着させます︒

5年P146
6年P150「どうやって文をつなげればいいの？」 「その修飾は、どこにかかるの？」

課題

43.8％

﹁すぐに﹂がどの言葉を関係を捉える問題の正答率

2
3

文の中における修飾と被修飾との4下P18「くらしの中の和と洋」

２ 必要な情報を関係づけて解釈する

文章と図表とを結び付ける

必要な情報を読み取る問題の課題

目的に応じてグラフを選択し、3 3 3

実用的なテキストを読み比べる教材こんな工夫も！と結び付けた読解に無理なく取り組むことができます︒

含んだものを掲載しています︒段階的に学習することで︑図表説明文教材には︑文章だけでなく図表やグラフによる説明を説明文教材には図表を多く取り入れるります︒

ならず︑他教科の問題でも一定の課題があることが分かトとを結び付けて読むことが求められます︒国語科のみ

実生活に生きる読解力として︑図表・グラフとテキス

令和３年度全国学力・学習状況調査
小学校国語／大問2三

情報の関係づけ

二つの資料の内容をもとに︑ポスターに入る文を書く問題︒文を書くためには︑資料を関係づけて読む力が求められます︒

係づけて解釈することが求められます︒また︑﹁書くこと﹂等の問題であっても︑表現を考える前提として︑複数の情報を関係づけて読むことが必要になります︒

説明文「情報を活用する」系統でテキストの関係づけを学ぶ
説明文の﹁情報を活用する﹂系統では︑テキストを関係づけ34.6％

課題

面ファスナーについて説明した文章を読み︑目的に応じて要約する問題︒目的を意識してテキストを解釈することが必要です︒

文章を書く問題の正答率

資料を要約するには︑一つのテキストの中の情報を関小学校国語／大問2四て解釈する力を養います︒中学年では一つのテキストを要約す

読む問題の正答率

読み比べて表現の工夫を捉える学習を行います︒関係づけ

説明文の﹁読み比べる﹂系統では︑実用的なテキストを5年P47「インターネットは冒険だ」

令和３年度全国学力・学習状況調査

ることに重点を置き︑高学年では︑主となる教材文と資料とを

小学校算数／大問3⑶６年 インターネットの投稿

29.9％

4
5

令和４年度全国学力・学習状況調査

５年 新聞記事

令和３年度標準学力調査（１学期）

係づけ（要約）から、複数文章と図表とを結び付けての操作の基本である﹁比較﹂を通して︑低学年から実際的４年 体温計の広告

小学校６年国語／大問6⑵のテキストの関係づけへステップアップしていきます。

な読解力を身につけることができます︒

３年 給食だより問題の正答率関係づ け て 解 釈 す る 学 習 を 行 い ま す ︒

一つのテキストの中の関

66.9％
２年 動物園の看板とガイドブック

55.3％
6年P162「『永遠のごみ』プラスチック」

正答率
読み比べる実用的なテキストの一覧

複数の資料を関係づけてダミー

3下P12「せっちゃくざいの今と昔」
5年P98「新聞記事を読み比べよう」

資料を読んで要約する

自分の考えを書く
文章のよさを見つける

取り上げられ︑その課題有﹂に関する指導事項が初めて﹁書くこと﹂の﹁共令和四年度の調査では37.9％

令和４年度全国学力・学習状況調査
小学校国語／大問3二３ 目的に合わせて適切に表現する

課題

メモの情報から︑文章の中の﹁理由﹂に当たる内容を記述する問題︒考
えと理由との関係を捉え見つける問題の正答率が明らかになりました︒

課題

モデル動画を視聴することります︒

課題があることが分か

しかし︑その定着には重要な「話し合う」力︒

な考えを生み出すのに他者と協働して新た「話し合い」の学習に表現する力が十分でないということが分かります︒ま

文章構成のつながり

題材・テーマのつながり

情報書く

論証・説得のつながり化させつつ︑関連的に指導できる構成を実現しました︒のとびら﹂でつなぐことによって︑各領域のねらいを焦点

新教科書では︑﹁説明文﹂と﹁書くこと﹂の教材を﹁情報生む懸念もあります︒

複合領域的な目標設定は︑指導の負担感や評価の難しさをのプロセスとして意識することが必要です︒しかし一方で︑︵インプット︶と表現︵アウトプット︶を一連の課題解決

未来に生きて働く力を身につけるためには︑情報の解釈【情報】でつなげる「読む」と「書く」をこんな工夫も！

沿った授業が展開できます︒

ができるので︑目指す力にを ま と め る ﹂ 系 統 を 設 け︑ 理 由﹁ 書 く こ と ﹂ 領 域 で は﹁ 意 見「書くこと」の系統的な学習を実現にして い ま す ︒

ともに表す際に必要となる知識・技能を確実に習得できるよう扱い方に関する事項を取り立てて教材化︒自分の考えを理由と今回の教科書から新設された﹁情報のとびら﹂では︑情報の「情報のとびら」で知識・技能を押さえる

める う え で 重 要 な 要 素 と な り ま す ︒

た︑自分の文章を見返すことは︑﹁書くこと﹂の力を高科書ではＱＲコンテンツで﹁話し合い﹂の学習︒新教

意識を持たせづらいのが︑教科書紙面だけでは課題で学習効果を高める

ＱＲコンテンツの活用

まとめる問題の正答率
事実と考え〈関係〉とともに意見を書く学習に焦点
を 当 て て い ま す︒ ま た︑ 学 年 最後 の﹁ 一 年 間 を ふ り 返 る ﹂ 系 統
で は︑ 自 分 の 文 章 を 見 直 し て よ

説明文

説明文

情報

もしもの技術反対意見を予想して書く
書くどう考える？

ることに課題があります︒

47.8％
筋道を立てて書く

地域のみりょくを伝えよう
書く＊意見が対立したときの考え方を学ぶ

考えのちがい〈論理〉

小学校４年国語／大問6⑵い と こ ろ を 探 す 学 習 を 設 定︒ 手

＊事実と考えを区別する意味を学ぶ

インターネットは冒険だ

情報

多角的にとらえる

令和３年度標準学力調査（１学期）﹁ 書 く こ と ﹂ の 大 き な 課 題 と し て︑ 考 え を 理 由 と と も話し合い、自分の考えを要旨をとらえる

説明文「弱いロボット」だからできること

32.4％

薄になりがちな指導事項も漏れを高めます。
目的に応じて情報を関係づける問題の正答率なく扱 う こ と が で き ま す ︒とで、課題意識立場や意図を明確にして５年生の例

6
5年P118「問題を解決するために話し合おう」

7

で確認するこいない話し合いの例」を動画

和の文化を発信しよう

4下P93「理由をぎんみする」
4下P131「十年後のわたしへ」「うまくいって＊情報を図表で整理する方法を学ぶ

文章と図表〈整理〉

自分の文章のよいところを
3下P92「考えと理由」

令和４年度全国学力・学習状況調査
小学校国語／大問1四
情報を重ね合わせて読む

和の文化を受けつぐ－和菓子をさぐる

考えと理由を明確にして書く