知識と体験を結ぶ IT 活用−見聞きした知識から経験に基づいた知識へ−
浜松市立都田小学校

小川雅弘

１．都田小学校での野外体験活動
浜松市立都田小学校では，恵まれた学区の自然環境を生かし，実体験を重視した学
習 活 動 を 展 開 し て い る 。 そ の 一 方 で ， 普 段 の 授 業 の 中 で ， 盛 ん に IT を 活 用 し た 学 習 を展開している。
総合的な学習の時間が動き出し，野外での観察活動や体験学習を取り入れ実践を進める学校は増えてきている。多くの場合，このような野外での体験活動や観察活動では，子供たちは，楽しく意欲的に取り組むことができる。
子供たちの学習において，利用する場面やその使い方を含めて知識を獲得していくことは大切である。そういった意味で，体験活動をとおして学習活動を展開し，知識の獲得を行うことは重要である。
楽しく意欲的に活動できる野外での活動ではあるが，以下のような点で，なかなか学習活動とはなりにくいと指摘されることが多い。
A） 活 動 場 所 で は 楽 し く 意 欲 的 に 活 動 で き る の だ が ，教 室 に 戻 っ て く る と 記 憶 が あ い まいになりやすい。
B） グ ル ー プ で の 野 外 観 察 活 動 や 計 測 活 動 に お い て ，教 師 が グ ル ー プ 毎 に 活 動 場 所 で 揺さぶりや振り返りを行いにくい。
C） 活 動 場 所 で の メ モ や 記 録 を 教 室 で 共 有 し ，学 習 活 動 を 展 開 す る た め の 作 図 や ま と めに時間がかかる。
D） 野 外 活 動 で の 成 果 を ま と め る 作 業 に 時 間 が と ら れ ，話 し 合 い 活 動 な ど の 学 習 活 動 の時間が十分に確保できない。
そこで上記のような問題解決のためには，子供たちが身近な学習ツールとして，常時情報端末を携帯し，見聞きしたことを記録保存することによる，学習活動の効率化や，ネットワークを利用した観察記録・計測データの共有化や情報交換が出来れば以下のような効果があるのではないかと考えた。
a) 常 時 情 報 端 末 を 携 帯 し 記 録 保 存 す る こ と に よ り 記 憶 が あ い ま い に な る こ と が 防 げ ，情報の共有がしやすくなる。
b) 野 外 活 動 場 所 で 観 察 記 録 や 計 測 デ ー タ を Ｗ ｅ ｂ 上 で 見 ら れ れ ば ， そ の 場 に い な い 教師でも，活動の指示ができ活動場所を離れることなく活動を深めることが出来る。
c) 野 外 観 察 活 動 で 行 っ た 計 測 デ ー タ を Ｗ ｅ ｂ 上 の 操 作 で 表 や グ ラ フ 化 す る こ と が 出来れば，教室での学習活動時間を十分に確保できる。

d) 計 測 デ ー タ や 観 察 記 録 を 教 室 で 簡 単 に 見 る こ と が 出 来 れ ば ， 各 グ ル ー プ の 情 報 の 共有や原因の分析の話合い活動が展開しやすい。
２．携帯情報端末利用による学習活動の目的
都田小学校では，前述したような教育効果について検証することを目的に，携帯情報 端 末 を 5 年 生（ 29 名 ）の 子 供 た ち 全 員 に 配 布 し ，常 に 携 帯 し て い る 状 況 を 設 定 し た 。
その上で，子供たちが日常的に使用する文房具のひとつとして利用でき，身近で起こり見聞きした事柄を記録保存できるようにするために以下のような活動ステップを踏んだ。
ステップ１：入力練習１
このステップでは，テキスト入力の方法習得に活動の目的を置いて行った。
子供たちに携帯情報端末（ＰＤＡ）を配布し，操作方法と文字入力の方法を説明した。子供たちはこの時始めてＰＤＡに触れたのであるが，電源の入れ方と切り方を指導した後は，自分にあった入力方法を自分で試し操作していた。
操作方法とＰＤＡへの入力に慣れるため，国語科の教科書に記載されてい図 1 教 室 で入 力 練 習 をする子 供 たちる詩の入力を宿題として持ち帰らせた。
宿題となっていた詩の入力は，全員が行ってきた。課題として出された詩の入力以外に，自主的に文字の入力練習を し た 2 名（ 7％ ），電 卓 機 能 を 使 っ た 3名 (10％ )，絵 を 描 い た 1 名 (3％ )，設 定を 変 更 し た 5 名 (17％ )と い っ た 活 動 をおこなう子供がいた。また，ほとんどの子供が，もっと使ってみたいという感想を述べており，機器に対する抵抗や操作に対する不安は感じられなかった。
ステップ２：入力練習２
野外での観察活動や体験活動での記録ツールとしての操作・入力練習，野図 2 野 外 で入 力 練 習 をする子 供 たち

外への携帯方法の習得を目的にこのステップを行った。
都田小学校の 5 年生が行っている農業生産体験の活動や地域調査の活動で，これまで記録ツールとして利用してきた，デジタルカメラ・メモ帳・ＩＣレコーダーに加えＰＤＡも利用してメモ記録を取るようにした。メモの入力方法は特に指定しなかったが，ローマ字入力によるテキスト記録以外にも，手書き入力機能を利用してイラストで記録を取る子供も表れた。
野外活動時に携帯することが多いので，子供たちは各自ＰＤＡにストラップをつけたり，ポシェットを作り首から下げたりして工夫して携帯して姿が見られた。
ステップ３：ファイル操作
子供たちが個々に記録保存してきた，メモテキストやイラストなどのファイルを，後でホームページ作

図 3 子 供 がイラストで描 いた画 面成に利用したり，授業での資料等に利用したりするためのファイル操作の習得を目的にこのステップを行った。
子供たちが各自持っているＰＤＡの一時保存ファイルから，コンパクトフラッシュへファイルを移動し，学校内のネットワーク内の各自のフォルダへ移動した。子供たちは，これまでメモ帳にメモしてきたことや，記憶を呼び起こしながらパソコンへ入力し，ホームページを作成したり発表原稿を作成したりしていた。
このステップの後，子供たちはそれまで，充電のし忘れなどによりメモリ

図 4 パソコンへ取 り込 みが消えてしまい，せっかく記録保存したデータをなくしてしまうことがあったが，各自のコンパクトフラッシュの中にこまめに保存するようになった。
こ の よ う な 活 動 の ス テ ッ プ を 経 て ，野 外 体 験 活 動 で Ｐ Ｄ Ａ を 利 用 し た 学 習 を 行 っ た 。
３．野外体験学習での授業実践のねらい
今回実施した授業実践のねらいは，都田川という学区の河川がどんな川かということを知るために，都田川にかかるいくつかの橋の地点で，川の水温・流れの速さ・生き物の数・ペーハー・水の透明度を調べ，各地点のデータを比べることを通して，都田川の特徴や周辺の環境が川に与える影響について話し合うことにある。
そこで，今回の実践では，都田川にかかる橋のうち，都田橋・倉下橋・藤渕橋の 3地点で調査活動をおこなった。その際，活動グルー プ 毎 に (3 グ ル ー プ )， 計 測 デ ー タ の 記 録 用 Ｐ Ｄ
Ａと，電子掲示板で各地点との意見交換や教師からの指示を受ける用のＰＤＡを持って活動に出かけた。
計測データ用ＰＤＡ：図に示したようなＰＤＡ
画面で子供たちが簡単に計測データを入力し，Ｗｅｂ上にデータをアップできるシステムを開発し利用した。各地点からアップされたデータは，リアルタイムに他の地点でも確認することができ，自分たちの計測データを振り返ることができた。
また，入力フォームがあらかじめ用意されているので，入力時間を短縮することができた。
電子掲示板用ＰＤＡ：ＰＤＡ用の電子掲示板を開発し，各計測地の周辺の様子や計測方法などを書き込み，活動場所にいながらにして情報を交換することに利用した。各地点からの書き込みは，それぞれの計測活動の進捗状況を知らせあったり，

図 5 開 発 したＰＤＡへの入 力 画 面

計測方法の統一を図ったりということに利用されていた。また，各地点に行くことができない教師から，観察の方法を指示されたり，集合時刻を知らされたりといったことにも利用され，野外でのグループ活動において効率的に活動を進めるのに役立った。
４．教室での授業実践
野外での観察活動の後，教室においてＰＤＡを利用して野外よりアップしたデータをグラフ化し，各地点のデータを比較し話し合い活動をおこなった。
その際，Ｗｅｂ上にてアップされている各地点のデータの中から，比較するデータを子供たちが自ら選択し，簡単な操作でグラフ化できるシステムを開発し利用した。

図 6 開 発 したＰＤＡ用 掲 示 板

このことにより，今までのこのような学習活動で課題とされてきた，記録したデータを整理しまとめる作業時間をとる必要がなく，本来の学習目的である，データの比較分析のための話合い活動に十分に時間をとることができた。
実際の授業では，教室においてプロジ
ェクタにより野外よりアップした計測データが入っている表を提示し，子供たちが比較観察したいデータをチェックすることによってグラフ化し表示した。子供

図 7 教 室 にてグラフ化 されたデータで考 察

たちは単に 3 地点の水温や流れの速さといった個々のデータを比較するだけでなく，流れの速さと水温・水温と生き物の数・流れの速さと水の透明度などいくつかのデータを一括表示し比較検討していた。子供たちにとって，流れの速い箇所ほど透明度に優れるなど予想していた結果がえられたグラフもあったが，水温が高い箇所で生き物の数が少ないという予想に反する結果が見られ，測り間違いか，何か他の原因があるのではないかという新たな課題を考える子供も見られた。
子供たちの授業後の感想の中にも，「簡単にグラフができて話合いの時間がいっぱいで き て 便 利 」「 橋 の デ ー タ を 比 べ ら れ て 楽 し か っ た 」「 時 間 を 使 わ な く て い い と 思 っ た 」「グラフ化が簡単にできてすごいと思った」など作業効率の良さや，考察時間の増加の 感 想 を 述 べ て い る 子 供 が ，28 名 中 20 名 (無 記 入 3 名 )見 ら れ た 。そ の よ う な 感 想 を 述べ て い な か っ た 子 供 た ち も ，「 川 の 知 ら な い こ と が 分 か っ た 」「 自 分 の 予 想 と 調 査 結 果が反対だったのでもっと調べてみたい」といった感想を述べており，授業の話合い活動により，都田川について子供たちなりのまとめをした結果の記述と捉えることができた。
５．アンケート結果
子供たちに行ったアンケート調査によると，ＰＤＡを利用しての活動に関する質問に 対 し て ，楽 し い と 答 え た 子 供 は ，29 名 中 27 名 (93.1％ )で ，す こ し つ ま ら な い と 答 えた 子 供 は ，29 名 中 2 名 (6.9％ )で あ っ た 。す こ し つ ま ら な い と 答 え て い た 子 供 は ，そ れ
ぞ れ 「 イ ン タ ー ネ ッ ト が な か な か 見 れ な い 」「 充 電 が め ん ど く さ い 」 と 答 え て い る 。 また ， Ｐ Ｄ Ａ の 操 作 に 関 す る 質 問 に 対 し て ， 簡 単 と 答 え た 子 供 は 29 名 中 26 名 (89.7％ )で ， す こ し 難 し い と 答 え た 子 供 は ， 29 名 中 3 名 (10.3％ )で あ っ た 。 す こ し 難 し い と 答
えた子供は，充電に関することや，タップの位置のずれ，手書き入力の認識度に関する点でうまくいかなかったことをあげている。これらのことは，ＰＤＡを利用した学習活動を今後展開していく上での課題を示唆していると思われる。
また，ＰＤＡがあって便利だと感じた場面に関する質問では，野外での授業中・教室 で の 授 業 中・家 で の 利 用 で そ れ ぞ れ ，29 名 中 18 名 (62.1％ )・29 名 中 4 名 (13.8％ )・
29 名 中 7 名 (24.1％ )と い う 結 果 と な っ た 。 こ れ は 今 回 の Ｐ Ｄ Ａ を 利 用 し た 学 習 活 動 が野外での学習活動を中心に展開したことと，ＰＤＡを常時携帯させひとつの文房具として利用させたことに起因していると考えられる。
６．成果と課題
本実践を行うに当たり開発した，子供たちが簡単に操作することができるＰＤＡ用のＷｅｂページや電子掲示板を利用することによって，以下のような効果を認めることができた。
a') 野 外 活 動 で の あ い ま い に な り や す い 観 察 時 の 記 憶 が 維 持 さ れ た ま ま 教 室 で の 学習活動へと結びつけることができた。
b') グ ル ー プ 活 動 で の 野 外 活 動 で 起 こ り や す い ，教 室 に 戻 っ た 後 に 観 察 の 不 備 や 記 録の 取 り 忘 れ と い っ た こ と を 防 げ ，野 外 で の 活 動 を 効 率 的 に お こ な う こ と が で き た 。
c') 教 室 へ 戻 っ た 後 ，観 察 メ モ や デ ー タ を 整 理 し グ ラ フ 化 し た り す る 作 業 時 間 を 短 縮
でき，データを基にした話合い活動の時間を十分に確保できた。
d') 観 察 記 録 し た デ ー タ を グ ラ フ 等 の 視 覚 的 に 考 察 で き る 表 示 手 法 を 用 い る こ と によって，単なるデータの比較から，その違いの考察へと学習が発展した。
しかし，子供たちのアンケート調査で表れているように，ＬＡＮカード等を利用した 場 合 の 電 池 消 耗 度 や ，子 供 た ち に と っ て 利 用 範 囲 の 広 い 手 書 き 認 識 度 の 向 上 は 今 後 ，教育利用を目的としたＰＤＡ開発のキーポイントとなるであろう。また，今回の実践
検証では，通信回線の状況を考慮し見送ったが，野外で観察記録活動を行う場合，観察した対象物の画像を活動場所で送信し，観察の視点等を他地点と比較検討することは，より効率的に，より効果的に観察活動をおこなう上で重要なポイントとなると感じられた。
今後，子供たちにとって手軽に扱うことができるＰＤＡが，その機能を十分に発揮し，教育利用にさらなる可能性を見出すとともに，子供たちの学習の場が，単に教室という室内にとどまらず，生きた学習材が存在する身近な地域を学習の場としての教室へと変容させてくれることを予感させた。