大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集

A6-5
再利用・共有を前提にした公開教材素材の開発とそのリポジトリの運用
山田恒夫 1）2）, 森本容介 1）

放送大学 ICT 活用・遠隔教育センター1）
総合研究大学大学院（総研大） 文化科学研究科 2）{tsyamada,morimoto}@ouj.ac.jp
概要：海外の高等教育機関では、遠隔大学や公開大学を中心に、公開教育資源（OER）の概念が急速に普及してきた。一方、学習者中心の教育観や個別学習過程を制御できる情報技術の進展から、今後は、コースウエアレベルばかりでなく、学習オブジェクト・素材レベルの共有再利用を検討していく必要がある。本研究では、ある専門分野の学会との連携の下に、オープンな教材用ビデオ素材群とそのリポジトリを構築したので報告する。

1のような教育コンテンツであっても、それが使用はじめに公開教育資源（OER）運動は 10 年余の歴史を有される文脈というものがあり、さまざまな学習者するに至ったが、共有再利用に適したコンテンツの特性や使用条件によって、その効果は影響を受のデザインや品質保証、開発の持続性など、いくける。こうした文脈の影響を予測した教育コンテつか課題が顕在化しつつある。OER のパイオニア

ンツを開発することは可能であるが、その適用範である、米国マサチューセッツ工科大学（MIT）

囲を広くするほど、多くの費用と手間が必要となのオープンコースウエア（Open CourseWare）プロる。

ジェクトは、独創的かつ説得性の高い理念と概念

一方、 情報通信技術（ICT）、特にインターネを有したが、ユーザにたった視点からは異論も多ット技術の革新と普及によって、個人（教師を含く、米国ライス大学の Connexions (http://cnx.org/)，

む）や大学等がコンテンツを制作し出版すること

米 国 カ ネ ー ギ ー メ ロ ン 大 学 の Open Learning

が容易になった。教師や大学等が、コース供給者

Initiative（OLI, http://oli.web.cmu.edu/openlearning/)として、その教育コンテンツ、広くは教育サービなど、新たな概念の OER も模索されてきた。

スの独自性や自律性を保持したい場合には、他者

これまでアジアの公開大学では、その多くが公の開発したコースウエア全体をそのまま利用する開教育（Open Education）のナショナルセンター的ことはできず、全面的に改訂を行ったり、素材のな地位を占めるにもかかわらず、OER に対するスみ利用して再構成を行うこととなる。

タンスは明確なものではなかった。しかし、このこうした背景から、より多くの学習者に高品質

1-2 年 、 UNESCO 、 OECD や Commonwealth ofな教育コンテンツの提供する方略として、教師・Learning（COL）など国際機関の働きかけもあって、大学等コース供給者間では、教育コンテンツの基OER は最も注目を浴びる話題の１つとなった。特本構成や素材を共有するが、実際のコース提供にに、高等教育の機会や予算が絶対的に不足してい際しては、学習者特性など文脈的要因を勘案し、る発展途上国において、OER は眼前の問題の解決それぞれの状況を熟知した、それぞれのコース提に非常に魅力的に映る。しかし、その長短が十分

供者が再構成するということがありうる。

理解されているわけではなく、質保証や、エキス

2.2 再利用を前提にした教材素材の提供
教師や大学等のコース供給者の視点からは、コースウエアは再利用しにくいコンテンツである場合が多い。改変を認めないオープンコンテンツは多い。よく再利用されるのは、全体の構成や、定義等の引用、図表や写真などであるが、図表や写真が再利用困難な形式で埋め込まれていたり、標準カリキュラムの依拠、対象学習者の設定が微妙パートやスタッフの養成に及ぼす影響については、十分な検討が必要である。

2

公開教材素材という考え方

2.1 背景明確に学習者中心主義にたたない限り、OER の供給者の立場として、自らが使用した授業資料やコースウエアが最良との信念がある。しかし、ど― 157 ―大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集にずれていると、修正が必要となる部分は増大す

権利項目には、こうした許諾条件のほか、原著作る。現在、オープンコンテンツの大多数は 2 次利

者、連絡先等の情報が記載されている。

用者のニーズや利便まで考えて提供されてはいな

3.3 検索システム

いのである。

「国際ボランティア学」学習コンテンツ検索シ

そこで本研究では、１）研究活動の主体である、

ステム（「IV Search システム」）は、キーワードな

教師や大学には、学術資料の蓄積があり、これはどの検索条件の入力と検索結果の提示を行う Web

質の高い教育素材である、２）素材は、コースウ

インタフェース、メタデータの検索エンジン、メエアと異なり、その開発にまとまった資本を必要タデータのデータベース（「レファラトリ」あるいとせず、教材開発の予算のない個人や公的機関では「メタデータ・リポジトリ」）、コンテンツのデも供給者となりうる、３）教師や大学等が自ら著ータベース（「コンテンツ・リポジトリ」）からな作権者になることで、共有再利用しやすい教育コる。本システムは、地球規模で学習コンテンツのンテンツの流通の在り方を検討できる、という前素材を開発し、それにメタデータを付与、再利用共有再利用を推進する国際組織、GLOBE (GlobalLearning
ObjectBrokered
Exchange,
http://www.globe-info.org/)参加機関の検索サービスを促進するための素材リポジトリを構築、公開しとも相互に接続されている。IV Search システムにたので、その概要を報告する。

登録されたメタデータは、GLOBE のネットワーク

3 プロトタイプ教材群とそのリポジトリを通じて、国外の検索システムにも提供され、海本研究では、「国際ボランティア学」に関する外検索システムからの検索が可能となる。海外の学会およびその研究者の協力を得て、研究者・実メタデータレポジトリとの連携に際しては、践家でもある教員が自ら開発した教材・素材を互

OAI-PMH[1] に 準 拠 し た ハ ー ベ ス テ ィ ン グ

いに利用できないかという観点から、コンテンツ（harvesting）により、メタデータの共有を行う登録・検索システムのプロトタイプを開発した 。

4 展望

提から、オープンコンテンツとして高品質な教材

3.1 コンテンツ
初期コンテンツとして、学習院国際ボランティ
ア教材コレクションを中心に、1350 程度の映像素材を収録した。用途として、放送、インターネッ
トストリーミングの最低 2 種を想定し、複数のフォーマットで記録した。また、オープニングロー
ルには、コンテンツタイトル、著作権者、許諾条件などを、一部日本語・英語で表記した。
3.2 メタデータ
メタデータの形式は、国際標準である IEEELOM(IEEE 1484.12.1 - 2002 Standard for Learning
Object Metadata)を用いたが、一部独自の項目が存在する。国際ボランティア学に特化した検索シス
テムを構築するにあたり配慮したのは、著作権等権利関係に関する情報と、教科内容による分類情報（標準的教科書の目次に相当）である。
学習院国際ボランティア教材コレクション等には、主としてクリエイティブ・コモンズ・ライセンス（http://www.creativecommons.jp/）が適用されている。しかし、取材協力者の要望で、国際ボランティア教育およびその隣接領域における使用のみ許諾されているコンテンツもあり、こうした場合には一般には公開できない。本メタデータの

今後、学習コンテンツ利用においても、個別化（Persnalization)が進むと、より多くの構成素材やモジュールが必要となり、開発費用が増大する。
OER においても、利用者（学習者・コース提供者）の視点に立った開発・提供が行われる必要があり、その 1 つの方略として、素材やモジュールレベルでの共有再利用は有効と考えられる。すでに、地球上には、多くのコンテンツ・リポジトリが存在し、大量の教育コンテンツ（その多くは OER）が蓄積されたと見るべきであろう。単にインターネットで公開すればアクセスのあった時代は終わり、OER といえども利用者（学習者・コース提供者）のニーズや利便性にたたないと使用されない時代がきている。

参考文献[1] Logoze, C., Van de Sompel, H., Nelson, M. &Warner, S., “The Open Archives Initiative Protocolfor
Metadata
Harvesting,
http://www.openarchives.org/OAI/2.0/openarchives
protocol.htm, 2002.
謝辞
本論文の作成にあたり、科学研究費補助金・基盤研究Ａ（20240072、23240110）の補助を得た。

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