「大学教育入門」における反転授業の実践〜講義動画視聴記録とオンラインテスト受験記録の分析〜
天野 由貴 1) , 隅谷 孝洋 2) , 長登 康 2) , 稲垣 知宏 2)
1) 広島大学 情報化推進グループ
2) 広島大学 情報メディア教育研究センター
y-amano10@hiroshima-u.ac.jp

Practice of Flipped Classroom
in “Introduction to University Education”–An Analysis of Access Log for Lecture Videos and Online Tests–Yuki AMANO1) , Takahiro SUMIYA2) , Yasushi NAGATO2) , Tomohiro INAGAKI2)
1) Information Promotion Group, Hiroshima University
2) Information Media Center, Hiroshima University

概要
広島大学では，学部新入生向け「大学教育入門」という必修の科目がある．オムニバス形式で回ごとに内容が違う科目だが，その第９章「アカデミック・プレゼンテーション」の回で反転授業をおこなった．本研究では，講義動画の視聴行動および視聴行動と成績との関係を分析した．

1 はじめに広島大学では，平成 30 年度より学部新入生向けの「大学教育入門」という必修の授業が始まった．この科【第 4 部

社会とのかかわり】

第 13 章

ジェンダーと男女共同参画

第 14 章多様性とアクセシビリティ【第 5 部

世界への飛翔】

目では，大学で学ぶということはどういうことかを考第 15 章え，大学での目標を明確にするとともに，大学で学ぶ筆者らのグループで担当する第 9 章「アカデミッ

上で基本となる技能や態度を身につけることを目的とク・プレゼンテーション」は，反転授業形式で実施ししている．内容と構成については以下の通りである．

た．本稿では，第 9 章の授業内容を紹介し，講義動画【第 1 部

大学での学び】の視聴記録や確認テストの受験記録などの分析をおこ

第1章

大学で何を学ぶかなう．学生の学習行動を把握するための予備調査とな

第2章

大学での学びと社会へのトランジション

り，かつ本年度から始まる本授業の改善に資する目的

第3章

留学と異文化理解 1である．

第4章

留学と異文化理解 2【第 2 部

学びのための知識と技法】

世界に羽ばたく。教養の力

2 「アカデミック・プレゼンテーション」の概要

第5章

図書館の使い方と資料の収集

第6章

情報セキュリティと情報倫理「アカデミック・プレゼンテーション」の授業では，

第7章

学習・研究活動における倫理

プレゼンテーションの構成方法，資料の作成からス

第8章

アカデミック・ライティング

ピーチの仕方までの基礎的な知識を理解し，アカデ

第9章

アカデミック・プレゼンテーション

ミックな情報を伝える際に注意すべきことを意識しキャンパスライフ】て，プレゼンテーションができるようになることを目【第 3 部第 10 章

健康管理とメンタルヘルス

第 11 章規範意識向上第 12 章キャンパス・ハラスメントの防止標とする．
この科目は，新入生約 2,500 人弱を表 1 のように 8クラスに分けて実施された．複数の教員が授業を分担

1 週間

1 週間

予習用講義動画
・4本
・ 授業の 1 週間前に周知講 義確認テスト

・ 講義
・ 動画のおさらい・ 実習・ マスタースライド
・ スライド作成

・ 8 割正答が合格の条件
・ 初回の点数を結果として採用
・ 授業の 1 週間後が締切

課 題・ 講義時間中に作成したスライドを提出

図1

表1

授業の流れ

アカデミック・プレゼンテーションのクラス

クラス

学生数

授業実施日

クラス 1459

4 月 25 日 3,4 時限

クラス 2430

5 月 10 日 7,8 時限

クラス 3399

5 月 11 日 3,4 時限

クラス 4445 月 23 日 1,2 時限

クラス 5260

5 月 23 日 3,4 時限

クラス 6311

6 月 6 日 3,4 時限

クラス 7458

6 月 6 日 5,6 時限

クラス 879

6 月 26 日 夜 1,2 時限
図2

コース画面

図3

講義動画しておこなうため，学生に伝える内容について差異が生じないような工夫が必要であった．また，プレゼンテーションを専門としない教員も授業をおこなう必要があった．そのため反転授業の形式にし，授業では実習をメインにすることとした．
授業の構成は，以下のとおりである．
【授業前】テキストと講義動画（4 本）を見ておく【授業中】動画のおさらいと，スライド作成実習【授業後】課題提出，確認テスト（10 問）以上の授業の流れを図 1 に示した．
それぞれについて詳しく説明する．

2.1 授業前
授業に必要な資料は，図 2 のように，すべて LMS

2. アカデミック・プレゼンテーションの構成（学習管理システム：Learning Management System）

3. アカデミック・プレゼンテーションの資料の，「大学教育入門」のコース内にアップロードされて

4. 資料のデザインいる．学生は事前にこれらを読んだり，視聴しておく

5. プレゼンテーションの話し方よう指示されている．

6. プレゼンテーション本番

文章のテキストは A4 で 6 ページある．内容は以下のとおりである．

1. はじめに

7. おわりに
コラム：著作権について
講義動画は 4 本あり，図 3 のように講師がスライド

1.1 本授業の学習目標の前で話す様子を撮影したものを使用している．それ

1.2 アカデミック・プレゼンテーションとはぞれのタイトルと時間は以下のとおりである．

5. 考察
実習の時間は，教員によっても違うが，20〜30 分程度である．実習は，学生 50 人に一人を目安に TA を配置し，操作等で学生が躓いた際の手助け等をおこなった．

2.3 授業後
授業当日に，授業で作成したスライドを LMS に提出するよう指示している．その内容については成績に影響を与えないことを説明している．さらに，授業後一週間以内に LMS で確認テストを受けることが必要
図 4 副読本「スライド作成入門」と「「ポスター作成入門」である．これは講義動画の内容から，20 問作成しており，ランダムで 10 問出題されるようになっている．
問題は，正誤問題か選択問題のどちらかである．
「大学教育入門」の成績評価は，「授業への参加態度

・ part 1. アカデミックプレゼンテーションとは (8分 17 秒)[1]（20 ％）+ 確認テスト（80 ％）」となっており，本授業では，課題提出を「参加態度」としている．

・ part 2. プレゼン資料のデザイン (13 分 25 秒)[2]・ part 3. グラフと表 (7 分 45 秒)[3]

3 視聴行動の分析

・ part 4. プレゼンテーションの話し方 (5 分 46

3.1 講義動画視聴回数と視聴タイミング秒)[4]
これらは，YouTube にアップロードし限定公開としたものを，コース内に設置していた．現在は公開している．
また，副読本として「スライド作成入門」と「ポスター作成入門」がある（図 4）．これらは公開している[5]．
2.2 授業中
授業では，まず動画の内容について簡単な振り返りの説明を教員がおこなう．さらに，PowerPoint のスライドマスターや，著作権についての解説後，実際にスライドを作成する実習に入る．広島大学では平成 28
年度の学部新入生から，ノートパソコンを必携化しており，本授業にパソコンを持参するよう指示している．
表 1 のように 400 人規模のクラスが多いが，パソコン必携化により実習を含む授業を通常の大教室でおこなうことができた．スライド作成の資料として，高校生反転授業における視聴ログによる分析等の研究は，宗村ら [6]，渡辺ら [7]，小松 [8] のものなどがある．宗村らは，視聴行動から学生を当日派・前日派・数日前派の 3 グループに分け，成績との関係などを分析し，数日前派は不可の割合が低いことを示している．渡辺らは講義ビデオの視聴状況と成績には低い相関があることを示した．小松は，アンケートと講義動画アクセスログから分析をおこない，アクセス回数と成績の間に相関があることを示した．
先行研究を踏まえ本研究では，視聴行動の傾向をまず分析し，次に成績との関係を分析することにした．分析に使用した視聴ログは LMS の動画を置いているページのアクセスログのことである．動画はYouTube にアップロードしているため，視聴終わりは把握できない．動画 4 本はそれぞれ別のページに設置しているため，アクセスログも分けて取ることが可能である．のインターネット利用率，中学生のインターネット利
動画0用率のデータとグラフが入っている Excel ファイルを渡し，それを元に以下のような構成のスライドを作成

クラス3

は授業担当者が用意したものを与え，検討内容についクラス4

1. タイトル
2. リサーチ・クエスチョン

動画2

動画3

動画4

クラス2するよう指示した．リサーチ・クエスチョンについてても例を与えた．

動画1

クラス1

クラス5
クラス6
クラス7
クラス8
0%

25%

50%

75%

3. 調査結果
4. 調査結果の検討

図5

クラス別動画視聴状況

100%

（人）

授業前

2000

1320

授業開始時刻

1600

授業中

249

授業後

267
0

1200

500

1000

1500
（人）

動画4本視聴済

図7

800
3本
2本

400

（人）
1000

初回視聴と授業との関係

959

1本

0-8-6-4-2

0

2

4

6

8（日）

750

744
604

500

図6

動画視聴済み学生数の時間変化

250

113
16

4

13-16

17-22
（回）

00

学部新入生 2,440 名のうち，動画を 1 本も見ていな
いのは 604 名である．以下で，視聴だけ分析しているデータについては，残りの 1,836 名分のものとなる．

1-4

5-8

9-12

図8

視聴回数と人数「アカデミック・プレゼンテーション」では，学部新入生約 2,500 人を 8 クラスに分けて授業をおこなって授業前いる．クラス別の動画視聴状況を，図 5 に示す．動画

授業中は 4 本あるため，「動画 4」が全部視聴，「動画 0」は 1授業後〜課題前

99

本も視聴していないということになる．クラス４は全課題後〜テスト前

63ての授業を英語でおこなう唯一のクラスである．英語

テスト後版の動画を用意していたが「動画０」が多い．これは

1190
383

101
0

クラスへの連絡がうまくいってなかったものと推測される．

図9500

1000

1500（人）

視聴回数最大値と視聴タイミングとの関係

学生は，どんなタイミングで動画を視聴しているのだろうか．視聴記録には，視聴のためのページを開い

初回の視聴がどのタイミングでおこなわれたか，授た日時（アクセス日時）が記録されているが，クラス業との関係を図 7 に示す．授業前に動画を視聴して反によって授業日時が異なるため，(アクセス日時)−(授転学習をおこなっている学生が多く，全体の 71.9 ％に業日時) を使い，2 時間単位で学生がどれくらい授業なる．授業前に視聴するのを怠って，授業中に視聴し動画にアクセスしたかを集計した．その結果を図 6 にてる学生は 13.6 ％になる．また，授業時にまだ見てい示す．

ない学生は一週間以内に視聴するように指示をしたた

横軸が (アクセス日時)−(授業日時) を示す．単位はめ，授業後に視聴した学生もいると考えられる．

「日」である．縦軸は学生数．すなわち，0 の点（赤い複数回動画を視聴している学生が多いが，その分布線で示した）が授業開始時刻を示し，その時点で動画を図 8 に示した．動画は４本あるので，全部観ると最を 1 本から 4 本見た学生がそれぞれ何名いたか，が表

低でも 4 回になる．学生が様々なタイミングで動画を示されている．そこから左に進めば授業前何時間の時視聴しているが，その中でも最も視聴回数が多いのが点で，右に進めば授業後何時間の時点でそれらが何名どのタイミングなのかを図 9 に示した．ここでの「テいたかを示している．学生へは，授業開始前 1 週間のスト前」「テスト後」というのは，確認テストを受けた時点で動画を見るようにアナウンスしている．これは初回の日時でデータをとっている．つまりその初回のおよそ −7 のあたりになる．赤線の前に急激に数値が点数が悪かったために，動画を何度か観た学生がいる増加していることから，授業開始直前に観ている学生ということになる．

が多いのがわかる．また，2 本，3 本視聴の学生が少授業前にちゃんと動画を視聴した（反転学習した）ないことから，1 本のみ観るか，全部観るかのどちら学生グループと，視聴していない（反転学習していなかになる傾向であることがわかる．

い）学生グループの，学生が確認テストの初回受験時

表2

成績状況

視聴状況

人数中央値

平均

標準偏差

授業前に視聴

1,189

8

8.11

1.47

授業後に視聴

645

87.60

1.50

未視聴

588

77.26

1.72

観た, 32
観ていない,
1190

授業前に動画視聴観た, 173観ていない,
646

授業後に動画視聴

0

図 10

0.3

1000 （人）500

反転学習とテスト初回受験時前後の視聴行動

授業前に動画を視聴したグループ (N=1189)

4 まとめ

0.2
0.1

本研究では，反転授業における講義動画アクセスロ

0.0
0

0.3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 点

グを分析することにより，その視聴行動および視聴行動と成績との関係を分析した．その結果，以下のよう授業後に動画を視聴したグループ (N=645)

なことがわかった．

0.2
0.1
0.0
01

2

3

4

5

6

7

8910 点・ ７割を超える学生が，授業前にちゃんと講義動画を視聴しており，反転学習形式になった．

0.3

動画を視聴しなかったグループ (N=588)

・ 最も複数回視聴されたタイミングは授業直前で0.2あった．

0.1
0.0

0

1

2

3

4

5678

9

10 点

・ 授業前に視聴しているグループは，確認テスト受
験前後にはほぼ視聴していない．

図 11 視聴状況と確認テストの初回結果の関係

・ 授業後に視聴しているグループは， 26.8 ％の学生が確認テスト受験前後に視聴していた．

前後に動画を視聴したかどうかを示したのが図 10 である．授業前に動画を視聴学生は，テスト前後に視聴したのは 2.69 ％であるが，授業前に動画を視聴して・ 授業前に視聴しているグループは， 授業後に視聴しているグループより初回の確認テストの点数が良かった．

いない学生でテスト前後に動画を視聴したのは 26.8以上のことから，反転学習をおこなった学生は，お％もいる．このことから，動画を試聴してから授業をこなっていない学生に比べ，テスト直前に動画を視聴受けることによって，知識の定着がなされ，テスト時していないにも関わらず，テストの点数が良いことがに再視聴の必要がなかったのかもしれないが，それにわかった．これは，反転学習が一定の効果を得られる

ついては成績について分析する必要がある．

ことを示していると考えられる．

3.2 視聴行動と確認テストの関係
前述のように，確認テストは 20 問からランダムに 10 問出題される．確認テストを受験した人数は，2,422 名であった．授業前に視聴（反転学習した），授業後視聴（反転学習していない），未視聴の 3 パターン

今後は，実習部分に関しても調査をおこない，本研究結果と合わせてさらなる効果的な授業形式を模索していきたい．

参考文献の成績分布を示したのが図 11 である．縦軸が人数の[1]「大学教育入門」第 9 章 アカデミックプレゼン

割合，横軸が確認テストの初回の点数である．また，テーション：part 1. アカデミックプレゼンテー

表 2 は，それぞれの受験人数，中央値，平均値，標準ションとは https://youtu.be/5i72jNWg9V8

偏差を示す．各グループに差があるかを，ウィルコク[2]「大学教育入門」第 9 章 アカデミックプレゼン

ソンの順位和検定を用いて調べたところ，いずれの組

テーション：part 2. プレゼン資料のデザイン

み合わせでも有意な差があった．「授業前に視聴」グ

https://youtu.be/S47Z3ntgCyA

ループと「授業後に視聴」グループを比較した場合，−12

p = 2.0 × 10，「授業後に視聴」グループと「未視聴」グループの場合は

p = 0.00052 であった．

[3]「大学教育入門」第 9 章 アカデミックプレゼンテー
ション：part 3. グラフと表 https://youtu.be/0OguVkPdHRY

[4]「大学教育入門」第 9 章 アカデミックプレゼン
テーション：part 4. プレゼンテーションの話し
方 https://youtu.be/ASDAzLU-g28[5] 天 野 由 貴：Yuki AMANO’S Page，https://home.riise.hiroshima-u.ac.jp/~ten/(参 照2018-9-1)．
[6] 宗村広昭，鹿住大助，小俣光司：反転授業における講義ビデオの視聴行動と成績との関係性，日本
教育工学会論文誌 40，pp.009-012，2016．

[7] 渡辺博芳，高井久美子：「情報基礎」におけるビデオ講義を用いた反転授業の評価，情報処理学会論
文誌教育とコンピュータ（TCE） 1(4), pp.64-74,

2015.
[8] 小松泰信：導入教育におけるタブレット端末を活用した全学反転授業 〜事前ビデオ視聴とリアルタイム評価による効果，私立大学情報教育協会
論文誌 ICT 活用教育方法研究 17(1), pp.43-48,

2014.