伊丹市立総合教育センターだより

令和４年１月号（No2３０）

未来を切り拓く力の育成を見据えた教育
伊丹市立総合教育センター所長

永嶺 香織

謹んで新年のお慶びを申し上げます。本年もどうぞよろしくお願いします。
オミクロン株が出現するなど、新年を迎えても、新型コロナは一向に収束しそうにありません。今年も学びを止めないために、創意工夫による教育活動が求められます。
皆さんは、OECD が 2015 年に立ち上げた「Future of Educationand Skills 2030 project（教育とスキルの未来 2030 プロジェクト）」をご存じでしょうか。これは、2030 年に成人となっている子どもたちに求められるコンピテンシーやその育成に必要なカリキュラムなどを示したものです。
その中に示された「学習の枠組み」に注目しますと、知識、スキル、態度・評価といったコンピテンシーに加え、私たちの社会を変革し、未来を作り上げていくために必要なコンピテンシーとして、「新たな価値を創造する力」、「対立やジレンマを克服する力」、「責任ある行動をとる力」を重要な力と定義しています。また、このような変革を起こすためのコンピテンシーとして、「見通し・行動・ふり返り」といった連続した学習過程を身につけることの必要性が示されています。
現在、目の前にいる子どもたちは、間違いなく、AI（人工知能）の発展や社会の多様性の増大等急速な社会の変容の中を生きていかなければなりません。本報告書は、将来を見据え、現在の教育を推進する上で、学習指導要領のねらいと重なるところもあり、とても参考になるものです。
学習指導要領が求める「資質・能力」を育成するためには、それぞれの校種の教員が、子どもたちの将来像を共通理解した上で、各校種において発達段階に応じた教育活動を行っていくことが不可欠です。もう１つは、あまりにも社会の変化が激しく、教育課題も山積する中で教育活動を推進していくためには、教科のつながりや教職員同士のつながり、子ども同士のつながり等「横のつながり」と、幼児期から高等学校までの「縦のつながり」を大切にした教育を推進していくことが大切です。

必要な資質・能力を育成するためには、幼児期から高等学校におけるそれぞれの発達段階に応じた学習活動を行うだけでなく、幼児期における資質・能力がどのように育成されているかを理解し、小学校以降の教育に円滑につないでいくことが求められています。

教育活動のつながり
幼児期の教育及び義務教育の基礎の上に高等学校卒業以降の教育や職業、生涯にわたる学習とのつながりを見通しながら学習の在り方を展望していく

教職員のつながり
合同研修会、情報交換会、保育・授業参観の実施
子どものこれまでの学びをどう捉えているのか、何を大事に育もうとしているのかを具体的に伝える。
→単に「何をしているか」だけではなく、そこで「どのような学びがあるのか」を言語化 して示す。
また、学校全体で１年生の育ちを援助するという共通認識をもち、協力体制を整える。

子ども同士のつながり
行事への参加
ボランティア活動や体育行事、文化行事に参加したり、年間行事として合同開催したりすることで、子ども同士の交流を図る。

①幼児期において育みたい資質・能⼒②５領域のねらい【健康】

知識・技能の基礎

健康な心と体を育て、自ら健康で安全な生活をつくり出す力を養う【人間関係】

遊びや生活の中で豊かな体験を通じて、何を感じたり、何に気づいたり、何が分かったり、何ができるようになるのか

学びに向かう力・人間性等

それぞれの資質・能力を個別に育成するのではなく、遊びを通しての総合的な指導を行う

心情、意欲、態度が育つ中で、いかによりよい生活を営むか【環境】
周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり、それらを生活に取り入れていこうとする力を養う

思考力・判断力・表現力の基礎
遊びの中で気づいたこと、できるようになったことなども使いながら、どう考えたり、試したり、工夫したり、表現したりするか。

③幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿（５領域のねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の具体的な姿）
・健康な心と体 ・自立心
・協同性 ・社会生活との関わり・道徳性、規範意識の芽生え
・数量や図形、標識や文字への関心、感覚・思考力の芽生え
・自然との関わり、生命尊重
・言葉による伝え合い
・豊かな感性と表現

他の人々と親しみ、支え合って生活するために、自立心を育て、人と関わる力を養う【言葉】
経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養う【表現】
感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して、豊かな感性や表現する力を養い、想像力を豊かにする④幼児期に育成された資質・能力を円滑につなげるための手立て
円滑につなぐための教育課程
学びがゼロからスタートするのではなく、幼児教育で身に付けたことを生かしながら教科等の学びにつなぎ、子ども達の資質・能力を伸ばしていく・学ぶ子どもの視点に立ち、合科的、弾力的な時間割の編成を行う.
→子どもたちの姿をもとにした時間割・行事を考え、全職員の協力のもとに実施する「育っている」ことを前提にした適切な援助
・子どもたちの主体性が発揮されるような援助を工夫する→最初から大人が指示・介入するのではなく、前段階での育ちを発揮できるような課題を投げかけ、力が発揮できたときには価値づけすることで主体的に活動する素地を養う

参考 ・兵庫県教育委員会HP 「幼小の接続を意識した教育実践と接続期のカリキュラムの充実に向けて」 ・伊丹市教育委員会HP「幼児教育ビジョン」
・『１０の姿プラス５・実践解説書』 より「13 小学校への接続」
・『教育ジャーナル vol.10』 特集 「幼児教育と学校」

異校種間のつながりを重視した実践例と成果
幼児期

５才児にとって小学校が「過ごしやすい、安心できる場所」として実感が湧き、小学校への入学が楽しみになった！

１年生が５才児を意識しながら活動することで「頼られる存在」であることを実感できた！

５才児と１年生の交流会を年間行事に位置づけ、１年間に３回実施。交流会前後には、連携会を実施し、計画する。
【事前】「育ってほしい姿」や活動の内容、相互のねらいを共有。
【当日】活動を通してみられる姿から育ちや学びの「つながり」を見取る。
【事後】活動中の「実際の姿」と事前の「育ってほしい姿」を照らし合わせながら意見や情報を交換する。

小学校

児童生徒の自己有用感の向上や中一ギャップの解消に成果が上がっている！

小中学校で「授業規律」や「学習環境」を統一するために合同の部会を編成。また小中合同の異年齢交流行事を各校の年間計画に位置付けて実施。
・運動会での異年齢合同種目
・職場体験報告会への参加
・部活動体験
・昔遊び交流・地域合同清掃 等

中学校

高等学校

交流授業を通じて中・高教員が双方の学習内容や生徒の実態を的確に把握することで、授業改善に生かすことができた！

交流授業をとおして、高校生としてのロールモデルを中学生に見せることができた！

・中学３年生と高校１年生を中心に教員の相互乗り入れによる授業を実施。
また中学校において高等学校の生徒が学習内容を教えたり、紹介したりするなどロールモデルを提示。
・中高合同で学校行事、生徒会活動、部活動などを実施。
・中・高教員合同の「教科部会」等を設置し、研修、情報交換、授業研究等を実施。
中・高教員の教科ごとの研究会等を通じて、 「つなぎ教材」や６年間を見通した学習指導案を作成し、学力向上の取組に活かすことができた！

中・高生徒が合同で行う行事において、高校生に中学生の模範であるべきという意識が働き、自らの役割に対する責任感と積極性の高揚がみられた！

参考・広島県教育委員会HP「広島県教育資料第４章 学校経営改革の推進」