大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集

C11-4
ATR CALL BRIX を用いた TOEIC®テスト学習：大学と企業を事例にして
石川 保茂(1)，山田 玲子(2)，近藤 睦美(3)，葛城 崇(4)，畠田 浩史(5)，和田 周久(6)(1)京都外国語大学 yasuishikawa@hotmail.com(2)ATR 知能ロボティクス研究所/ ATR Learning Technology

yamada@atr-lt.jp(3)帝塚山学院大学 kondo@la.tezuka-gu.ac.jp，(4)楽天株式会社 takashi.a.katsuragi@mail.rakuten.co.jp(5)株式会社内田洋行 hatakeda@uchida.co.jp(6)和田周久 n-wada@iek.co.jp

概要：WBT 型の英語学習支援 e ラーニングシステムである『ATR CALL BRIX』を利用した TOEIC®
テスト学習の効果検証結果を報告する。具体的には，京都外国語大学外国語学部英米語学科 1 年次生を対象に， ATR CALL BRIX による学習を実施し，前後の TOEIC®テストスコアを比較した。その結果，スコアが有意に上昇（平均 89 点）し，本学習が TOEIC テストのスコアアップに寄与したことが明らかになった。また，学習時間との関係を分析したところ，継続的な学習によって確実にスコアアップすることが示唆された。さらに，楽天株式会社 2011 年度新入社員を参加者として類似の調査を実施したところ，ATR CALL BRIX を導入した学習の前後で TOEIC®テストのスコアが有意に上昇（平均 92 点）する等，上記の結果が裏付けられた。学習者へのアンケート調査の結果もあわせて，より効果的な TOEIC テスト学習について考察する。

1ば，2011 年度京都外国語大学外国語学部英米語はじめに
近年，急速に拡大する国際化，情報化の中で，英語は一外国語の枠を超え，世界共通の言語として，その重要性が指摘されている。日本においても，情報を自在に入手・理解し，意志を明確に表明できるグローバル・リタラシーを備えた人材育学科に入学した 1 年次生の平均 TOEIC®スコアは400 点前半である。履修している専攻語（英語）
科目は１週間あたり 8～9 コマであるので，授業で英語を学習する時間は年間 350～400 時間程度あるが，1 年次の英語運用能力目標値である成が最大の課題となっている。寺内他[1]が，企TOEIC® 650 点に到達するためには十分な時間数

業が求める英語力について調査した結果，日本人とは言えない。したがって，いかに授業外での自が国際交渉をするために必要な TOEIC®スコアは主的な英語学習を促進させるかが課題となる。

800 点以上と報告しているが，日本人大学 1 年次生の平均 TOEIC®スコアが 419 点と，そこには大2目的きな格差が存在する[2]。このような背景から，本研究では，授業外での自主的な英語学習を促

京都外国語大学外国語学部英米語学科では，学生進させるために，WBT 型の英語学習支援 e ラーニの勉学上の指標として，年次毎の英語運用能力目ングシステムである ATR CALL BRIX[5]を導入標値（1 年次 650 点，2 年次 700 点，3 年次 750

し， ATR CALL BRIX を利用した TOEIC®テス点，4 年次 800 点）を設定している。

ト学習の学習効果について，以下の２点を検証す

外国語の習得には膨大な学習時間が必要であることを目的とした。

る。アメリカ国務省の外交官養成機関である(1) ATR CALL BRIX 利用による学習は，参加

Foreign Service Institute の 1985 年の資料による者の TOEIC®テストスコア向上に貢献したと，アメリカ人が日本語をかなり高度なレベルでか。
(2) TOEIC®テスト目標スコア達成までに，参使えるようになるには，週 30 時間の集中コースを 44 週（1320 時間）受講する必要があるとして加者は ATR CALL BRIX を利用した学習

いる[3]。もちろんこのデータから，日本人が英にどれほどの時間を費やしたか。

語を習得する際，同様の時間数が必要だと結論付

なお，この WBT 型の英語学習支援 e ラーニン

けることはできないが，かなりな学習時間が必要

グシステムである ATR CALL BRIX 利用による楽なことは明白である。また，千田・鹿野[4]は，天株式会社 2011 年度新入社員を参加者とした実TOEIC®を 300 点から 400 点に向上させるのに必践も実施した。この実践を本研究の裏付け研究と要な研修時間を 200 時間と予測している。たとえ位置づけ，本裏付け研究における学習効果についても，上記 2 点を検証した。

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3

ぞれ TOEIC®テストを受検した。また，参加者は，

ATR CALL BRIX

2011 年 7 月下旬に，ATR CALL BRIX 利用に関す

3.1 概要本研究で使用した ATR CALL BRIX は，国際電るアンケート調査に回答した。このアンケート調

気通信基礎技術研究所(ATR)における外国語音声目と記述回答式質問 1 項目からなるものであった。

査は，6 段階のリカートスケールによる質問 16 項の知覚・生成ならびにその学習機構の研究（Akahane-Yamada[6]，Bradlow et al.[7]等）に4.2 結果と考察基づいて開発された英語学習支援システムである。

4.2.1 事前・事後テスト(1) /r/と/l/に代表される日本語母語話者にとって困難な音の区別や英語独特のシラブル感覚など基礎的なスキルの訓練から，語彙学習，TOEIC®テスト対策など幅広く英語力を支援する点，(2) 学
習者の発音を即座に分析表示したり得点化する発2011 年 4 月初旬に受検した TOEIC®テストを事前テスト，2011 年 7 月下旬に受検した TOEIC®
テストを事後テストとし，Listening セクションのスコア，Reading セクションのスコアおよび Total

スコアを t 検定により比較した結果，Listening セクションのスコア，Reading セクションのスコア

音判定機能を組み込んだ発音学習課題を有していおよび Total スコアすべてにおいて，危険率 1％未る等の特徴がある。

満で有意が認められた。図 1 は，Listening セクションのスコア，Reading セクションのスコアおよび Total スコアの 4 月と 7 月のスコアを示す。

3.2 システム

専用 LMS，コンテンツプレイヤ，学習オブジ

ェクト型コースコンテンツから構成された WBT800を基本とした英語学習支援のための e ラーニング

700

システムである。LMS は通常の管理機能に加え，600

スキル解析やコースオーサリング等多くの機能を500備えているが，本研究では，多面的な成績評価と400履歴解析機能を利用して学習効果の検証を行った。

300

521
432
257

305

200

175 215100

3.3 本研究で使用したコース

0

ATR CALL BRIX には小学校英語から実用英Listening

語まで幅広い英語学習者を対象としたコースがあReading

4月

るが，本研究では TOEIC®テスト対策コースを利Total

7月

図 1 4 月と 7 月の TOEIC®スコア（N=24）用した。使用した学習コースには TOEIC テスト
新公式問題集[8,9]の問題が掲載されている。

また，Listening セクションのスコアは 47.08 点，

4Reading セクションのスコアは 40.00 点，Total

学習効果の検証
本セクションでは，WBT 型の英語学習支援 e

スコアは 88.54 点増加した。この Total スコアのラーニングシステムである ATR CALL BRIX を利

伸びは，TOEIC®テストの誤差値±50 を差し引い用した TOEIC®テスト学習の効果について検証すても 50 点近くと，大幅な伸びと言える。

る。

4.2.2 学習時間と TOEIC®テストスコアアップ

4.1 参加者と手法3 で先述のとおり，ATR CALL BRIX には LMS

本研究の参加者は，京都外国語大学外国語学部英米語学科 1 年次生 24 名であった。参加者は，事が実装されているため，参加者が TOEIC®テスト問題を解答している時間（秒）が，「学習時間」と前テストとして，ATR CALL BRIX 導入前の 2011して自動的に記録される。その時間と参加者の

年 4 月初旬に，また事後テストとして，ATR CALLTOEIC®テスト Total スコアの伸びとの関係を，以BRIX 導入後約 3 ヶ月経過した 7 月下旬に，それ下の散布図で示す（図 2）。

― 297 ―

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一因しているのではないかと考えられる。記述回

200点を記述させた。以下に，主な利点と欠点を示す。

スコアアップ(Total)

250

答式質問項目では，ATR CALL BRIX の利点と欠[利点]150

・ 何度でも繰り返しできるし，Listening につ100いては発音もあるので学習に役立つ。

50

・ テストの点や学習時間などが他の人と比べられるしグラフで分かりやすく出るのでやる気0-50

036,000が出る。

72,000 108,000 144,000・ ペーパーよりもやる気が出る。

学習時間（秒）・ パソコンを開けばすぐにできるので楽だった。

図 2 学習時間と TOEIC®テストスコアアップ（N=24）

・ インターネットをつなげる環境があればどこ36,000 秒，72,000 秒，108,000 秒，144,000 秒はそれでもできる。

ぞれ，10 時間，20 時間，30 時間，40 時間。

・ 自分のペースで取り組める。

上記（図 2）より，参加者が ATR CALL BRIX を[欠点]利用した学習を継続的に行えば，TOEIC®テスト・ プリントアウトすることができない。

スコアは着実に増加すると言える。

・ パソコンがある環境でないと学習できないこと。
・ なかなか時間を見つけてやることができない。

4.2.3 アンケート調査

2011 年 7 月下旬に，ATR CALL BRIX 利用に・ 立ち上げるのがめんどうだ。

関するアンケート調査を実施した。このアンケー

参加者は，繰り返し問題に取り組んだり音声を聞ト調査は，6 段階のリカートスケールによる質問いたりすることが可能であることを評価している。

16 項目と記述回答式質問 1 項目からなるものであ

また，他の参加者を意識しながら学習を進めるこった。ATR CALL BRIX 利用による学習が興味のとも評価している。これは，WBT 型の学習支援 eあるものであったどうかについては，4.71 と高いラーニングシステムであるからこそ実現する点で評価を受けた。また，参加者は，ATR CALL BRIXあると考えられる。WBT 型学習支援 e ラーニング利用による学習に満足し（4.58），今後も ATRシステムであることを利点と考える参加者がいる

CALL BRIX 利用による学習を継続したいと考え一方で，WBT 型学習支援 e ラーニングシステムでている（4.91）。ただ，参加者が授業外で積極的にあることを欠点ととらえる参加者がいることも忘学習を行ったかどうかについては，4.04 と比較的れてはならない。このような参加者に対する学習低い評価であった。語学力については，リスニン支援は今後の課題であると言える。

グ能力が向上したと実感する参加者が多かった（4.79）。また，ボキャブラリーが増強されたと実

5

裏付け研究

感する参加者も比較的多かった（4.46）。しかし，

本裏付け研究においても，WBT 型の英語学習リーディング能力が向上したと実感した参加者は支援 e ラーニングシステムである ATR CALL多くなかった（4.17）。これは，リーディング能力BRIX を導入し，ATR CALL BRIX を利用したの 向 上 は ， と り も な お さ ず TOEIC® テ ス ト のTOEIC®テスト学習の学習効果について，以下のReading セクションのスコアアップであると誤解２点を検証した。

している参加者が少なからずいたためではないか(1) ATR CALL BRIX 利用による学習は，参加と推測される。ATR CALL BRIX に実装されてい者の TOEIC®テストスコア向上に貢献した

る LMS からのフィードバックが役に立ったかどか。

うかについては，4.71 と高い評価を得た。ただ，(2) TOEIC®テスト目標スコア達成までに，参その LMS からのフィードバックを意識して次の加者は ATR CALL BRIX を利用した学習学習を行った参加者は比較的少なかった（4.25）。にどれほどの時間を費やしたか。

これは，教員から ATR CALL BRIX の LMS 内の

5.1 参加者と手法機能について十分な説明がなされなかったことも― 298 ―本研究の参加者は，楽天株式会社 2011 年度新大学ICT推進協議会
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入社員 56 名であった。参加者は，事前テストとして，ATR CALL BRIX 導入前の 2011 年 4 月中旬に，また事後テストとして，ATR CALL BRIX 導
入後約 1 ヶ月経過した 5 月中旬に，それぞれTOEIC®テストを受検した。また，参加者は，2011
年 5 月下旬に，英語学習に関するアンケート調査

5.2.2 学習時間と TOEIC®テストスコアアップ

3 で先述のとおり，ATR CALL BRIX の LMSに記録される参加者の TOEIC®テスト問題解答時間（秒）と参加者の TOEIC®テスト Total スコアの伸びとの関係を，以下の散布図で示す（図 4）。
250社入社前，入社後から 5 月中旬という 2 つの期間内における英語学習実態について調査したものである。

5.2 結果と考察
5.2.1 事前・事後テスト

スコアアップ(Total)に回答した。このアンケート調査は，楽天株式会

2011 年 4 月中旬に受検した TOEIC®テストを事前テスト，2011 年 5 月中旬に受検した TOEIC®
テストを事後テストとし，Listening セクションのスコア，Reading セクションのスコアおよび Total

スコアを t 検定により比較した結果，Listening セ

200
150
100
500-50072,000144,000

216,000

学習時間（秒）

図 4 学習時間と TOEIC®テストスコアアップ（N=56）
72,000 秒，144,000 秒，216,000 秒はそれぞれ，20 時間，40 時間，60 時間。

クションのスコア，Reading セクションのスコア

上記（図 4）より，参加者が ATR CALL BRIX をおよび Total スコアすべてにおいて，危険率 1％未利用した学習を継続的に行えば，TOEIC®テスト満で有意が認められた。この結果は，京都外国語

スコアは着実に増加することが窺える。

大学の事例と一致している。図 3 は，Listeningセクションのスコア，Reading セクションのスコアおよび Total スコアの 4 月と 5 月のスコアを示

5.2.3 アンケート調査

参加者は，2011 年 5 月下旬に，択回答式の質す。

問 1 項目と記述回答式 1 項目からなる英語学習に800関するアンケート調査に回答した。このアンケート調査は，楽天株式会社入社前，入社後から 5 月

700
600
500

ついて調査したものである。選択回答式の質問で

453

400
300

中旬という 2 つの期間内における英語学習実態に

545

262

301

200

191

は ， TOEIC® テ ス ト 学 習 の た め に ATR CALL
BRIX 以外の教材等を利用したかどうかについて

244

回答を求めた（選択肢：1．参考書や問題集などの紙媒体の教材，2．CD や DVD などのデジタル教100

材，3．ATR CALL 以外の e ラーニング教材，4．

0Listening

Reading

4月

Total

対面や通信で実施される TOEIC 講座用教材，5．
その他）。入社までに TOEIC®テスト学習を行った

5月

参加者は 50 名，行わなかった参加者は 6 名であっ図 3 4 月と 5 月の TOEIC®スコア（N=56）

また，Listening セクションのスコアは 39.11 点，Reading セクションのスコアは 53.04 点，Total
スコアは 92.14 点増加した。この Total スコアの伸びは，TOEIC®テストの誤差値±50 を差し引いてもほぼ 50 点と，大幅な伸びであった。しかも 1ヶ月という短期間でのこれだけ大きな伸びは驚異的であると言える。

た。TOEIC®テスト学習を行った参加者が使用した教材の 95%が，1．または 2．であった。また，入社後から 5 月中旬までの期間では，ATR CALL
BRIX 以外の教材等を利用した参加者が 53 名，利用しなかった参加者が 3 名であった。使用した教材は，入社前と同じく，1．または 2．で，全体の92%であった。記述回答式項目では，新入社員研修中に行った英語のタスクについて回答を求めた。

― 299 ―

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なげたい。

以下に，主な回答を示す。
・感想文を英語で書く。
・研修中のメモはできるかぎり英語で書く。

謝辞

・英語での役員講話を聴く。

本研究の一部は科学研究費（研究課題番号・朝会時，英語のリスニング練習23242032，代表者山田玲子）の助成を受けたもの

・時間が許すときは，英語版のニュースを聞く。

である。

・三木谷社長の講話の感想を英語で作成する。
以上のアンケート調査結果は，ATR CALL BRIX

参考文献

利用による学習が参加者の TOEIC®テストスコア[1] 寺内一，小池生夫，高田智子，「企業が求める向上に貢献したかどうかを検証する際，変数とし英語力調査（サマリー）」，http://www.toeic.て捉えざるを得ないと考えられる。これは，京都

or.jp/info/img/003/ summary.pdf （ 参 照 日

外国語大学の場合も同様である。参加者は参考書

2011 年 9 月 21 日）や問題集などの紙媒体を利用し，4 技能育成を目[2] TOEIC 運営委員会，「TOEIC®テスト DATA &ANALYSIS 2010」，http://www.toeic.

指す必修・選択科目を履修している。これらは，

or.jp/toeic/pdf/data/DAA2010.pdf （ 参照日 2011

やはり変数と捉える必要がある。

年 9 月 21 日）

6

まとめ
本研究では，授業外での自主的な英語学習を促進させるために，WBT 型の英語学習支援 e ラーニ
ングシステムである ATR CALL BRIX を導入し，ATR CALL BRIX を利用した TOEIC®テスト学習[3] Odlin, T. “Language transfer.” Cambridge
University Press, 1987
[4] 千田潤一，鹿野晴夫，「この１冊ですべてが解る TOEIC®テスト」， 旺文社，2001 年[5] ATR CALL BRIX，http://www.atr-lt.jp/products/brix/index.html（参照日 2011 年 9 月の学習効果について，(1) ATR CALL BRIX 利用による学習は，参加者の TOEIC®テストスコア向上に貢献したか，(2)TOEIC®テスト目標スコア達成
までに，参加者は ATR CALL BRIX を利用した学習にどれほどの時間を費やしたか，を検証した。
その結果，以下の 3 点が明らかになった。
・ 学習者が ATR CALL BRIX を一定期間利用することにより，TOEIC®テストスコアは向上した。
・ ATR CALL BRIX を利用した学習を継続して行えば，TOEIC®テストスコアは着実に向上した。
・ 参加者は，ATR CALL BRIX 以外を利用した21 日）[6] Akahane-Yamada, R., “Learning non-native
speech contrasts: What laboratory training
studies tell us,” Proc. ASA/ASJ Third Joint
Meeting, 3pSC21, pp.953-958, 1996
[7] Bradlow,A.
R.,
Pisoni,D.
B.,
Akahane-Yamada, R., & Tohkura, Y.,“Training Japanese listeners to identify
English /r/ and /l/: IV. Some effects ofperceptual learning on speech production,” J.
Acoust. Soc. Am., vol.101, no.4, p.2299-2310,
1997[8] Educational Testing Service，「TOEIC テスト
新公式問題集」国際ビジネスコミュニケーショ

TOEIC®テスト学習や英語のタスクを行っているが，TOEIC®テスト Total スコアの伸びは，TOEIC®テストの誤差値±50 を差し引いン協会，2006[9] Educational Testing Service，「TOEIC テストても約 50 点と，大幅な伸びを示した。
本 研 究 で は ， ATR CALL BRIX を 使 っ た
TOEIC®テストの学習効果を測定したが，アンケート調査の結果も踏まえて，ATR CALL BRIX のシステム改訂を行う予定である。また，より効果的に活用するためのインストラクション，メンタリング，対面授業とのブレンド方法を検討し，eラーニング教材を有機的に活用した授業設計につ― 300 ―新公式問題集（Vol．2）」国際ビジネスコミュ
ニケーション協会，2007