高等学校における教科情報の履修状況に関する2013 年度の調査結果
森 幹彦 平岡 斉士 上田 浩 喜多 一
竹尾 賢一 植木 徹 石井 良和 外村 孝一郎 徳平 省一
京都大学

1 はじめにインターネットと携帯電話の普及が進む中で，情2 調査の概要
2.1

調査の対象と方法

報と情報通信技術に関する知識やスキル（以降，情調査の機会としては，本機構が開催する「教育用報リテラシと呼ぶ）が求められている．大学におけコンピュータシステム利用コード講習会」を利用しる教育や様々な活動でも情報通信技術の利活用が進た．従来，一般の情報教育用に本機構が全学規模でんできており，情報教育の重要性が増している．初

運用している教育用コンピュータシステムでは，学中等教育では情報教育が進められており，高等学校

術情報メディアセンターをはじめ学内 18 拠点 29 室において教科情報が必履修科目として導入されて久に配置された情報教育用端末室の PC を利用する際

しい [3, 4]．現行の学習指導要領における教科情報は，に利用コード (ECS-ID) を要求していた．昨年度から(1) 情報活用の実践力，(2) 情報の科学的な理解，(3)情報社会に参画する態度，の 3 つを目的に掲げ，情ECS-ID を全学の学生用統一 ID 体系として利用することになり，教育用コンピュータシステムだけでは報 A, B, C と呼ばれる 3 科目として提供されている．

なく1 ，学内からの電子ジャーナルの閲覧，全学共通

この学習指導要領のもとで教育を受けた学生は，平科目履修者向け教務情報システムや学生向けシング

成 18 年度から大学に進学し始めており，大学入試セ

ルサインオン認証システム2 の利用に際して必要になンター試験や多くの大学の入学試験で同教科が試験り，学生生活において必需のものとなっている．その対象とならないため（一部，入試に教科情報を課してため，一昨年度までは，ECS-ID の取得の前提としている大学も存在する [5]）実際に高等学校での教育が本システムの利用心得や基本的な情報セキュリティ実質化していない可能性が懸念されている．これら

リテラシ，情報倫理についての講習を受けることとの懸念は現実のものとなり，いわゆる未履修問題とされ，学部学生は対面教育による講習会の受講を義して社会問題化した [1, 9]．我々のこれまでの調査で務付けられていた．履修登録に ECS-ID が必要であっも，教科情報の未履修や未履修を疑われる回答を得たため，学部新入生のほとんどがこの講習会を受講ていることから，未履修の常態化が窺われる [6, 7, 8]．

していた．昨年度から，学生が必携とするアクセス

そこで，京都大学（以降，本学と呼ぶ）における情コードとされたため，ECS-ID の利用開始に必須の講報教育と情報基盤整備のあり方を検討するため，学習会ではなくなったが，教育用コンピュータシステ

生の教科情報についての実態を総合的に調査するこムに関係するサービスを有効化するためには受講をとになった．著者らは，京都大学情報環境機構（以必須としているため，多くの学生が依然として受講降，本機構と呼ぶ）が新入生を対象に行っている教している．

育用コンピュータシステムの利用コード交付のため

本調査では，平成 25 年 4, 5 月に実施した講習会の講習会において，平成 18 年度から平成 25 年度まにおいて，学部新入生にマークシート式の質問・回で 8ヶ年度に渡ってアンケート調査を実施した．本

答用紙を配布し，講習会終了時に記入させ回収した．

稿では，平成 25 年度アンケートの結果を報告する．

この作業を利用コード申請と同時に行った．

また，調査内容が継続している項目に関しては適宜，過去の年度と比較する．
1 従来から，利用コード取得者向けに教育用コンピュータシステ

ムのサービスとして，電子メールサービスや情報コンセントサービス，VPN (PPTP) サービス，語学教育における CALL システムを提供していた．
2 以前から，これらのサービスの利用に際して ECS-ID は利用されていたが，任意発行から全ての学生への配布に変わった．

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図 1 教科情報の履修状況（履修科目の変化）

2.2 調査内容の概要

では，昨年度までと同一の個人所有 PC に対するウィ

平成 25 年度の調査項目は次のとおりである．平成

ルス対策の実施状況について尋ねた．また，情報セ

24 年度までの結果を元に，継続項目を絞り込み，多くの項目を一新した．

キュリティ，著作権，個人情報保護の 3 項目で学習経

まず，昨年度までと変わらず，高等学校で履修した年度までと選択肢の一部を統合し，新規の選択肢を験を回答させた．ただし，学習経験に関しては，昨情報系科目について回答を求めた．情報 A, B, C や，導入したため互換性がない．これらの質問は，大学職業科などの情報系科目をどの学年で履修したかのにおいて必要な情報セキュリティ・情報倫理教育を選択肢を設けた．昨年度までは未履修とみなせる科検討する基礎資料とすることを狙った．

目振り替えの選択肢と受講したかを覚えていないと次に，本年度からいくつかのクイズを用意して回する選択肢などを合わせて尋ねていたが，網羅性や答させた．これらは，情報に関する知識の定着を確粒度の統一性に欠けていた．そこで，本年度から情認するためのものである．昨年度までも，上述の情報受講の質問では，どの科目を受講したか，いずれ報セキュリティ等の実践的な行動に関しては調査でも受講しなかったか，忘れたかの選択肢に集約したきており，これらと合わせて結果を見る．

上で，新たに別の質問を設けて，受講の内容を詳細に尋ねた．
さらに，教科情報で習った内容をキーワードで尋ねた．キーワードは各科目の教科書の中で，タイト最後に，情報系の事項に関しての学生の学習ニーズを回答させた．これにより教科情報による教育の実質的な修得状況と，大学に求められている教育について調査した．

ルや太字などで強調された言葉から著者らが妥当と考えたものを抽出した．

3 調査結果次に，コンピュータやモバイル端末に関する所有

平成 25 年度調査の結果を以下に述べる．本調査形

環境と，それらで利用しているインターネットサー態による調査自体は平成 18 年度から実施しているビス（主に，Web サービス）を尋ねた．また，コンが，本年度の調査では，昨年度までの調査結果をもピュータやネットワークに関するスキルを尋ねた．ことに大幅に質問項目を変更している．すなわち，多の数年でスマートフォンやタブレット端末の普及がくの質問を廃止して今年度から質問を新規に追加し著しいことから，本機構を含めた本学の学生に対すている．継続の質問であっても，選択肢に修正が加る情報環境の整備とサービス展開の検討や，情報系えられている質問もあるため，比較可能な質問は適基礎科目の構成に際しての基礎資料とする目的であ宜過去に遡ることにして経年変化を見るが，多くのる．本質問項目群は，昨年度までの回答結果を鑑み質問については単年度での評価しかできない．なお，て新たに用意したものであるため，多くが新規の質

昨年度までの調査の詳細は，文献 [6, 7, 8] を参照さ問項目である．

れたい．

次に，情報セキュリティ，情報倫理について，その学習経験と実践の両面から回答を求めた．実践面ϱϬйϰϱйϰϬйϯϱйϯϬйϮϱйϮϬйϭϱйϭϬйϱйၥ㢟ゎỴ䛸䛭䛾ᡭ㡰↓⥺/䝍䜾ᩥ᭩సᡂᩥᏐ䝁䞊䝗⾲ィ⟬㟁Ꮚ᭩⡠㟁Ꮚ䝯䞊䝹䛾฼⏝ⴭసᶒ᝟ሗ᱁ᕪ᝟ሗ䝉䜻䝳䝸䝔䜱᳨⣴䜶䞁䝆䞁䛾฼⏝ᬯྕᢏ⾡䝻䝪䝑䝖䝴䝙䝞䞊䝃䝹䝕䝄䜲䞁䝰䝷䝹䛸䝬䝘䞊䝰䝕䝹໬䝯䝕䜱䜰䝸䝔䝷䝅䞊䝥䝻䜾䝷䝭䞁䜾䝣䝻䞊䝏䝱䞊䝖䝥䝺䝊䞁䝔䞊䝅䝵䞁䝡䝑䝖䛸䝞䜲䝖䝛䝑䝖䝽䞊䜽䛾䛧䛟䜏䝕䞊䝍䝧䞊䝇䝕䞊䝍䛾ᅽ⦰䝅䝭䝳䝺䞊䝅䝵䞁䝁䞁䝢䝳䞊䝍䛻䜘䜛ィ 䞉ไᚚ䝁䞁䝢䝳䞊䝍䜴䜱䝹䝇䜔≢⨥䜸䝨䝺䞊䝔䜱䞁䜾䝅䝇䝔䝮䜸䞊䝥䞁䝋䞊䝇䜴䜵䝤䛾฼⏝䜲䞁䝍䞊䝛䝑䝖䛾䛧䛟䜏䜰䝹䝂䝸䝈䝮䜰䝘䝻䜾䛸䝕䜱䝆䝍䝹䛾㐪䛔>E㸦䝻䞊䜹䝹䜶䝸䜰䝛䝑䝖䝽䞊䜽䠅'W^Ϭй

図 4 教科情報の履修内容（平成 25 年度調査）ᒚಟ䛧䛯ᒚಟ䛧䛯䛜⛉┠ྡ䜢ぬ䛘䛶䛺䛔ᒚಟ䛧䛯䛛ぬ䛘䛶䛺䛔ϬйϮϬйϰϬйϲϬйϴϬйϭϬϬйᒚಟ䛧䛶䛺䛔ϳϬйϲϬйϱϬйϰϬйϯϬйϮϬйϭϬйϬй᝟ሗ䛾௦䜚䛻Ꮫᰯ⾜஦᝟ሗ䛾௦䜚䛻௚ᩍ⛉᝟ሗ䛾௦䜚䛻ᩘᏛ

回答の回収率は，99.9%であった．これまでの年度

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3.1 回答の回収状況ᩍ⛉᭩䛻ἢ䛳䛶ㄝ᫂ᒚಟ䛧䛶䛺䛔

図 2 教科情報の未履修の状況（平成 25 年度調査）

でも入学者の数%を除いて回答している．なお，回収されたマークシートのうち全く白紙のものは除外

図3

して集計し，回収率は本学統計である入学者状況 [2]25 年度調査）

教科情報の履修の内容と未履修の原因（平成から引用した入学者数を分母とする回答者数の比としている．回収率は極めて高く，本学の学部新入生に対するほぼ悉皆調査と考えてよい．ただし，誤記

1 年生での履修が最も多く，3 年生になるにしたがって減る．また，情報 A が顕著に履修者数が多く，情のほかに，別募集枠による新入生，具体的には 3 年

報 C が最も少ない．経年変化で見ると，平成 23 年を次編入生および学士入学者，外国学校出身者などがピークにして，全体的に情報系科目の受講自体が減誤ってアンケートに答えてしまった可能性は排除でる傾向にある．本設問は，複数回答を許しているた

きない．講習会はこれら別募集枠による入学生や聴め単純に合算はできないものの，平成 25 年では情報講生なども受講するため，アンケート回答用紙配布

A の履修者は全体の 26.5%，情報 C で 12.3%であっ時には学部新入生であることを個別に口頭で確認した．1 年生での受講が圧倒的に多いことでその後の 2ているが，完全には排除できなかった可能性は残っ年間のブランクが懸念される事態が続いていることている．

や，情報 A の 1/3 程度しか情報 B, C の受講者しかい

3.2 情報系科目の履修状況
高等学校での情報系科目の履修状況についての設問では，図 1 のような回答が得られた．平成 20 年度からの 6 カ年は，履修者の比について同一の傾向を示している．すなわち，情報 A, B, C にかかわらずないことから，依然として学生の情報の知識に偏りがあることが予想される．
情報の受講科目への問いでは，履修科目の選択肢の他に，「履修したが科目名を覚えていない」「履修したかを覚えてない」「さらに履修していない」の 3 選

たと明確に認識していることがわかった．これは平ϵϬйϴϬй成 20 年で 4.7%で平成 24 年に 1.8%になるまで数学ϳϬйへの振り替えが減少している事実と反しており，詳ϲϬйϱϬй

細な調査が望まれる．ただし，質問方法が異なるたϰϬй䝕䝇䜽䝖䝑䝥W

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め単純に比較できないことには注意が必要である．
さらに本年度では，教科情報で習った内容をキーᣢ䛳䛶䛺䛟㉎ධணᐃ䛺䛧ϭᖺ௨ෆ䛻ᐙ᪘
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ワードで尋ねた．その結果を図 4 に示す．アナログとデジタル，ビットとバイト，インターネットの仕組みといった情報の基礎知識や，ウェブの利用，表計算，文書作成，プレゼンテーションといった情報のスキル的リテラシに関わることを多くの者が学習し

図5

情報機器の所有に関する状況（平成 25 年度ていることが分かる．また，3.5 節の学習機会に関係するものとして，コンピュータウィルスや犯罪，モ調査）

ラルとマナー，著作権についても多くの者が学んでいる．一方で，プログラミングは中程度で学習経験があるが，アルゴリズム，モデル化，問題解決とそᚑ᮶ᆺᦠᖏ㟁ヰの手順などといったプログラミングに必要な知識が十分に学んでいないことも分かった．

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3.3 情報環境とネットワークサービスの利用傾向
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新入生の PC の所有状況を複数選択可として尋ねた結果を図 5 に示す．本設問は，昨年度にも類似のものがあるが，選択肢を調整しているため単年度で確認することとする．ノート PC を個人で所有する

図 6 携帯電話の保有年数（平成 25 年度調査）択肢を提示してある．履修と回答しなかった者のその理由を図 2 に示す．比較のため，図 2 には教科情報のいずれかを履修している割合を同時に示している．履修したことを覚えているにもかかわらず科目名が分からない者が 44%ほどいる．スーパーサイエ
ンスハイスクールに代表されるような総合的な取り組みによって科目名が不明になっている可能性もあるが，人数が多いことから実質的な授業が行われていないか，極度に印象の薄かった可能性が考えられる．また，1 年生での受講が圧倒的に多いことの別の側面の可能性もある．
本年度は情報科目での学習形態や学習概要を尋ねており，その結果を図 3 に示す3 ．60%弱の学生が「ウェブページ、画像や動画の作成」と例示を付記した「PCによる創作」を学習の一環として行っていた．同様に教科書を見ながらの座学式授業や調べ学習を行ったとの回答も多くあった．ここで，8.3%（うち，数学を受講が 6.2%）の者は何らかの別の科目を受講し者が 60%強いて，デスクトップ PC を家族と共有する者も 30%強いる．今年度のタブレット端末所有率は 10%強と見積もれる．昨年度のタブレット端末所有率 5%と比較すると，タブレット端末は購入対象になっていない状態にあるものの，スマートフォンと同様に利用者が増えつつあることが分かる．
新入生の携帯電話の所有年数を尋ねた結果を図 6に示す．80%弱の者がスマートフォンを所有しているが，50%程度の者は所有期間が 1 年未満である．一方で，およそ 35%の学生が従来型携帯電話を所有していて，30%程度が 2 年以上所有している．昨年度のスマートフォンと従来型携帯電話のの所有者がそれぞれ 49%, 57%であったことから，スマートフォンの利用者比率が急激に増えていることが分かる．

PC と携帯電話で利用するネットワークサービスで主に Web 上のサービスの利用状況を図 7 と図 8 に示す．特定のサービス名からサービスカテゴリまで選択肢によって概念レベルが異なっているのは，基本的にカテゴリとして尋ねるものの，利用者の多そうなサービスについては単独で利用を尋ねるという方針によるものである．そのため，カテゴリとして尋3 なお，個票データを見ると，当初の図 2 と図 3 のそれぞれのねた選択肢では，有名と考えた 1 つ以上の固有サー質問に「履修していない」に回答している学生の 1/4 程度が両設問に異なる回答を行っている．このような異なる回答した学生は本 2 問の集計から排除して図 2 と図 3 に反映させた．

ビス名を例示として付記してある．まず，利用しているサービスを尋ねた結果が図 7 である．情報をじっϳϬйϲϬйϱϬйϰϬйϯϬйϮϬйĐŽŵŵ䜹䜹䜸䝖䞊䜽tŝŬŝƉĞĚŝĂ┦ㄯ䝃䜲䝖䜰䝑䝥䝻䞊䝎䞊෗┿䛾ඹ᭷䝺䝡䝳䞊䝃䜲䝖䜎䛸䜑䝃䜲䝖ᦠᖏ㟁ヰ

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図 7 ネットワークサービスの利用状況（平成 25 年度調査）
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見える．また，図 10 から，ほとんどの者がプログラϭϬй

ミングをしたことがないことが分かる．作ったこと

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本年度からは教科情報に関するクイズをアンケートに設けた．まず，代表的と言える有名なソフトウェ
アの名称を挙げてその主な使用目的を尋ねた．図 11

図8

ネットワークサービスの書き込み状況（平成25 年度調査）
くりと見るような商品購入サイト（オンラインショッピングサイト）や Wikipedia を PC で閲覧する傾向があり，SNS を含めたコミュニケーションに関わるサービスや出先で利用する可能性の高いサービスを携帯電話で利用する傾向がある．動画視聴サイトはPC と携帯電話のどちらからも人気であるが，PC での利用が多いのはデータ転送量と速度の問題があるためと考えられる．
次に，積極的な情報発信の形態を見るために尋ねた結果が図 8 である．チャットを筆頭に，ブログ，動画視聴（投稿），掲示板，写真共有での情報発信が高かった．動画視聴サイトはここでも PC での利用が多いが，他の選択肢では PC と携帯電話で際立った違いはなかった．に示すように，Micirosoft Word, Excel PowerPoint, In-ternet Explorer までは多くの PC に導入済みであることが多いためか約 75%から 90%が正解を答えられた．
一方で，Outlook や Outlook Express に対してメールの読み書き4 と答えられた学生は 5 割弱であった．確かなことは言えないが，Gmail に代表されるような Webメールでの閲覧が主となった可能性がある．MozillaThunderbird や Firefox は好みに応じてインストールされるものであるため認知度自体が低い．
次のクイズとして，Web のプロトコルとして日頃から接する機会の多いと考えられる HTTPS の意味を尋ねた．図 12 に示すとおり 1/4 が正解の暗号化と答えられて他は，未回答を含めて回答が分散した．

3.2 節で示された「インターネットの仕組み」の学習が皮相的であった可能性を示している．S 付きプロトコル（SSL 使用プロトコル）を暗号化と結び付けられない学生が多いことに注意すべきである．
最後のクイズとして，静止画，動画，音声・音楽，3.4 コンピュータに対するリテラシアーカイブのために使われるファイル形式（ファイコンピュータ利用に関するスキル的な情報リテラル拡張子）を尋ねた．図 13 から JPEG や MPEG とシを尋ねた結果を図 9 と図 10 に示す．図 9 に示した

いった代表的なファイル形式と用途は強く結び付いようにタッチタイピングの熟練度は，2 カ年で大きている一方で，ZIP のようにアーカイブのためのファな差はなく，キーボードを全く見なくても打てるとする者は 5%程度で，たまに見ると合わせても 4 割程度である．キーボードに触れる機会の少なさが垣間

4 Outlook はグループウェア機能の一部としてメール送受信機能を有するアプリケーションであるが，本設問で該当する選択肢は「メールの読み書き」だけである．

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PC 利用スキル（タッチタイピングの熟練度）

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図 11

ソフトウェア名からその主な使用目的を当てるクイズ（平成 25 年度調査）ຠ⋡ⓗ㌿㏦
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PC 利用スキル（プログラミングの実装経験の行数）（平成 25 年度調査）

図 12

HTTPS の意味を当ているクイズ（平成 25 年度調査）
イル形式であっても 1/4 程度しか正答できないものもあった．本設問は普段の生活ではファイル形式かに分けて尋ねるようにしたことにより，互換性がなら内容を考えるところをその逆で尋ねていて，一手く単年度での集計をしている．図 14 を見ると，3 項間かかる問いであることを考慮しても，日常的に利目とも傾向に大きな違いはなく，多くの場合に学校用しているであろうファイル形式に対しても曖昧な内での学習活動で学んでいることが分かる．3.2 節のままに利用している実態が明らかになった．

学習経験率と一致しないところがあるが，情報の時3.5 情報セキュリティ・情報倫理に関する学習経験間以外にも各種の時間に合わせて学んでいった可能と実践性もある．ただし，注意すべきことは，授業等以外

情報セキュリティ，著作物の適正な利用，個人情で学んだ者が 15%以上いる一方で，10%から 20%程報の保護の 3 項目について尋ねた結果を図 14 に示度の者が学んだことがないとしている．未修の学生す．また，所有 PC へのウィルス対策とシステムアッの支援も考える必要がある．

プデートの実施について尋ねた結果を図 15 に示す．

所有 PC へのウィルス対策やシステムアップデート「Web 上に自分が公開した記事や平成 24 年度から，は，情報セキュリティの実践の第一歩と言える．図 15

書き込みなどでは，内容に応じて他者からの閲覧をを見ると，ウィルス対策やシステムアップデートに制限していますか．
」と質問し，Web の閲覧制限の実ついてよくわからない5 とする者が 5%から 15%程度施状況を尋ねている．その結果を図 16 に示す．

いること，パターンファイル減る一方で，ウィルス情報セキュリティ，著作物の適正な利用，個人情報パターンファイルの更新がよくわからないとする者の保護の 3 項目について尋ねた設問では，学習機会が 30%前後いることや，システムのアップデートがの有無とどのような機会に学習したのかを合わせて行われているかよくわからない6 とする者が 25%から複数回答を許して尋ねた．昨年度までも同様の設問をしているが，自習に関する選択肢を統合し，講演会での学習を高等学校内での活動か校外での活動か

5 平成 25 年度の設問では，「よくわからない」ではなく「質問がよくわからない」とした．
6 同様に平成 25 年度では「知らない」としている．

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40%
35%
30%
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H24

H25

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図 15 PC へのウィルス対策とシステムのアップデートに関するの実施状況
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保存するコンテンツに適したファイル形式を当てるクイズ（平成 25 年度調査）

図 14

情報セキュリティと情報倫理の学習状況（平成 25 年度調査）

30%程度いることから，意識的な情報セキュリティの実践ができているとは言い難い．ただし，3 カ年をする傾向が強く見えることから，なんらか知識がだけで見るとシステムのアップデートに関してはこ実践に結びついている可能性がある．

れらの回答が減り，最新の状態を保つように注意しているとする回答が増える傾向も見られるため徐々に浸透している可能性も否めない．また，これらの機構自体の自動化が進んでいるため，故意に機能を停止していなければ即座に情報セキュリティ上の問題が大きくなることはない．とはいえ，「その他」の
選択肢への自由記述において，PC への負荷が増大するために機能を意識的に停止していることや金銭的にアップデートを行っていないことを述べている者が多くいるため，注意して指導する必要がある．
投稿記事への閲覧制限については，その記事の性質に依存することから制限すべきであるとするものではない．2 カ年の結果では強く言えないが，制限3.6 大学における学習ニーズ
大学において学びたいことを尋ねた結果を図 17 に示す．平成 24 年度に続き平成 25 年度でも選択肢を統廃合し新規の項目を入れたため，前年度までと比較できない．
集計結果を学習項目別にみると，PC の操作，プログラミング，オフィスツールの学習ニーズは数値の違いこそあるが高いニーズが年度を問わずあり続けている．ただし，平成 23 年度に追加されたレポート論
文作成はこれらの選択肢に匹敵するニーズであったが，本年度では低位にとどまっている．一方で，新規に追加したソーシャルメディアは PC 操作等と同等参考文献

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[1] 尾池佳子, 大木誠一, 大橋真也, 奥山賢一, 小西ϯϬйϮϱй浩之, 下田光一, 武沢護, 橘孝博, 辰島裕美, 平田ϮϬйϭϱй義隆, 福島健介, 山田祐仁, 吉田賢史: 検証, 教科,ϮϰϭϬй,Ϯϱϱй

「情報」—高等学校教科「情報」の履修状況調査Ϭйᙉ䛟ไ㝈䛧䛶䛔䜛䛒䜛⛬ᗘ䛿ไ㝈䛧䛶䛔䜛䛒䜎䜚ไ㝈䛧䛶䛔䛺䛔඲䛟ไ㝈䛧䛶䛔䛺䛔䜘䛟䜟䛛䜙䛺䛔の集計結果と分析—, コンピュータ&エデュケーション, Vol.21, pp.10–17 (2006).
[2] 京都大学: 入学者選抜実施状況, http://www.

kyoto-u.ac.jp/ja/education/admissions/undergrad/jisshijokyo.htm/ (2013 年 10 月 31 日参
図 16

Web への投稿記事の閲覧制限の実施状況（平成 24, 25 年度調査）

照).
[3] 中野由章: 初等中等教育における情報教育, 情報処理, Vol.47, No.11, pp.1182–1185 (2007).
[4] 永野和男: 高等学校必履修科目としての「情報」

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ϰϬй〜普通教科「情報」はどのような経緯で作られϯϬйϮϬй

たのか〜, 情報処理, Vol.47, No.11, pp.1201–1206

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(2007).
[5] 中森眞理雄, 竹田尚彦: 大学での情報入試, 情報処理, Vol.47, No.11, pp.1213–1217 (2007).
[6] 森幹彦, 池田心, 上原哲太郎, 喜多一, 竹尾賢一,植木徹, 石橋由子, 石井良和, 小澤義明: 情報教育に関する大学新入生の状況変化−京都大学新入図 17

大学において学びたいこと（平成 24 年度調査）

生アンケートの結果から−, 情報処理学会論文の高さになっている．学習意欲に加えて流行のキー誌, Vol. 51, No. 10, pp. 1961–1973 (2010).
[7] 森幹彦, 上原哲太郎, 喜多一, 教科「情報」の履ワードにも強く反応していることが窺える．

修状況と情報リテラシに関する平成 22 年度新入生アンケートの結果について, 情報処理学会

4 おわりに毎年行った調査 [6, 7, 8] の延長として，本学で平成研究報告, Vol. 2011-IOT-12, No. 22 (2011).
[8] 森幹彦, 平岡斉士, 上田浩, 喜多一, 竹尾賢一, 植木徹, 石井良和, 外村孝一郎, 徳平省一, 教科「情25 年度の新入生を対象に行ったアンケート調査の結報」の履修状況と情報リテラシに関する大学新果をまとめた．本学教育用コンピュータシステム用

入生の状況 ― 平成 24 年度京都大学新入生アンの ECS-ID の交付の機会を利用することにより，新ケートの結果から―, 情報処理学会 IOT シンポ

入生のほとんどを網羅できる回収率の高い調査の実ジウム, pp. 23–30 (2012).
[9] 吉田等明，天木桂子，中西貴裕，遠藤教昭，原

本報告では，平成 18 年度から平成 24 年度までに施を続けられている．
教科情報の履修状況に関する 6 年間を見ると，未道宏: 検証 教科「情報」—岩手大学における状履修問題が社会問題になった後に履修率が上がった

況調査と統計的解析, コンピュータ&エデュケー

ものの平成 23 年をピークにして履修率が低下する傾ション, Vol.21, pp.24–29 (2006).

向が見られる．ただし，情報 A, B, C と履修学年の傾向は安定しており，情報 A を 1 年生で受講する学生が飛びぬけて多い．振替による未履修の学生が一定数いることや，覚えていないなどの未履修の可能性がある学生が一定数いる状態が続いていることから，
教科「情報」の実質化に関する問題を未だに抱えていることがわかる．情報セキュリティや情報倫理の学習機会は高等学校の学習活動内に組み込まれて増えていることがわかる．