附属高等学校平野校舎 地歴公民科

熊原真史
小西真里奈

主体性コモンルーブリックの活用～歴史総合・公共～

高等学校学習新指導要領における「主体性に学習に取り組む態度」の評価方法について、平野五校園の主体性コモンルーブリックを、新科目である歴史総合と公共のルーブリックへローカライズし、「主体性」についての評価指標とした。

【平成30年改訂

主体性コモンルーブリック

新学習指導要領】☆観点別学習状況の評価→「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」↓以下の二つの側面の評価が求められる① 知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面②①の粘り強い取組を行う中で、国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料高等学校地理歴史』

自らの学習を調整しようとする側面【歴史総合】【公共】＜単元：日露戦争と講和会議、講和会議と日比谷焼打ち事件＞〇上記①の指標：「粘り強い取組を行おうとする側面」〇上記①の指標：「粘り強い取組を行おうとする側面」→主体性コモンルーブリック指標項目A-(3)「継続して取り組む力」【ステージⅣ 高校卒業段階】
自ら設定した目標に対し、必要に応じて方向性を修正するなどしながら、発展的に取り組み続けることができる。

→主体性コモンルーブリック指標項目A-(3)「継続して取り組む力」【ステージⅣ 高校卒業段階】
自ら設定した目標に対し、必要に応じて方向性を修正するなどしながら、発展的に取り組み続けることができる。

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3＜単元：地方自治のしくみと役割、請願書の作成＞

2

4

1

3

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自らが設定した目標に対し、課 自らが設定した目標に自らが設定した目題をみつけ、必要に応じて方向 対し、課題をみつけ、自らが設定した目標に対し、課題を科目へのローカライズ 性を修正するなどしながら、発 必要に応じて方向性を標に対し、取り組みつけ、取り組むむことができる。
展的に取り組み続けることがで 修正するなどしながら、ことができる。
きる。
取り組むことができる。
史料をもとにポーツマス会議を
史料をもとにポーツマ 史料をもとにポー
読み解くなかで、論点を明らか
ス会議を読み解くなか ツマス会議を読み 史料をもとにポーにしながら、新たな疑問を持ち、で、論点を明らかにし、 解き、論点を明ら ツマス会議を読み単元へのローカライズ 疑問に対する答えを模索するな
必要に応じて方向性を かにし、論述に取 解き、論述に取りど、必要に応じて方向性を修正修正するなどしながら、 り組むことができ 組むことができる。
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り組み続けることができる。

自らが設定した目標に対し、自らが設定した目標に対し、課題自らが設定した目 自らが設定し課題をみつけ、必要に応じをみつけ、必要に応じて方向性を標に対し、課題を た目標に対し、科目へのローカライズて方向性を修正するなどし修正するなどしながら、発展的にみつけ、取り組む 取り組むことながら、取り組むことがで取り組み続けることができる。
ことができる。
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きる。

〇上記②の指標：「自らの学習を調整しようとする側面」〇上記②の指標：「自らの学習を調整しようとする側面」→主体性コモンルーブリック指標項目C-(2)「自らの見方・考え方を持つことができる力」→主体性コモンルーブリック指標項目E-(2)「よりよい社会の実現のために貢献しようとする力」【ステージⅣ 高校卒業段階】
自分の経験や様々な情報、学問的知識などをもとに、対象・事象を多面的に捉えるものの見方・考え方を持つことができる。

【ステージⅣ 高校卒業段階】
社会の課題を理解し、その問題の背景を考えながら、解決に取り組み、その社会的な意義を感じることができる。

請願書の作成に対し、学校 請願書の作成に対請願書の作成に対し、学校の課題の課題を見つけ、必要に応 し、学校の課題を 請願書の作成を見つけ、必要に応じて方向性を単元へのローカライズじて方向性を修正するなど 見つけて、取り組 に取り組むこ修正するなどしながら、発展的にしながら、取り組むことが むことができる。 とができる。
取り組み続けることができる。
できる。

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1
自分の経験をもとに、自分の経験や様々な情報、学 自分の経験や様々な情自分の経験をもとに、対象・事象について問的知識などをもとに、対報などをもとに、対対象・事象について一つの側面について科目へのローカライズ 象・事象を多面的に捉えるも 象・事象を多面的に捉一つの側面についてのものの見方・考えのの見方・考え方を持つこと えるものの見方・考えのものの見方をもつ方を持つことができができる。
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提示された諸資料や既習事項、提示された諸資料や提示された諸資料や既提示された諸資料や教材、その他資料などをもと既習事項をもとに、習事項や教材などをも既習事項をもとに、に、条約締結を日露関係のみ日本もしくはロシアとに、日本・ロシアの日本もしくはロシア単元へのローカライズ ならず、世界の中の日本といの立場から条約締結立場から条約締結につの立場から条約締結
う視点から、条約締結についについて自分の見いて自分の見方・考えについて自分の見方て自分の見方・考え方を持つ方・考え方を持つこ方を持つことができる。
を持つことができる。
ことができる。とができる。

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社会の課題を理解し、その問題の背景を考えながら、解決に取り組み、その社会的な意
科目へのローカライズ
義を感じ、実践にうつすことができる。

＜授業の流れ＞＜授業の流れ＞

4

3

内容
導入

展開

評価

・日露戦争と講和条約についての教科書に沿った講義。

知識・技能・史料集を用い、ポーツマス条約の条文を確認。

知識・技能
思考・判断・表現

・「ロシアとの講和会議がどのように進められたのか」について、日本全権に対する訓令案（補足資料①）を読み解く。
・ポーツマス会議でのロシアの動きや日本の動き、会議について日本で報じられた号外（補足資料②）をワークシートに文章でまとめる。

まとめ

思考・判断・表現主体的に取り組む態度

・日比谷焼打ち事件についての講義。

知識・技能・この時間の学び・気づきを書く。

思考・判断・表現主体的に取り組む態度

補足資料①

補足資料②

学校の課題を理解し、その問題の背景を考えながら、解決単元へのローカライズ に取り組み、周囲への影響を考え、行動にうつすことができる。

時

主題

内容

１

民主主義の具体像
民主主義の課題

講義形式

２

地方自治の役割と仕組み

３

請願書の作成 １
本時（２時間）請願書の作成 ２

４

講義形式 ＋
個人ワーク
個人ワーク

3

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社会の課題を理解し、社会の課題を理解し、その問題の背景を考えその問題の背景を考えながら、解決に取り組ながら、解決に取り組み、その社会的な意義むことができる。
を感じることができる。
学校の課題を理解し、その問題の背景を考えながら、解決に取り組み、周囲への影響を考えることができる。

学校の課題を理解し、その問題の背景を考えながら、解決に取り組むことができる。

1
社会の課題を理解し、解決に取り組むことができる。

学校の課題を理解し、解決に取り組むことができる。

評価
知識・技能
思考・判断・表現
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学ぶ態度
ワークシートワークシート

生徒の成果物（マンダラート、ロジックツリー、論理ピラミッド）

生徒の成果物（作成した請願書）

生徒の成果物（前半）『日本史授業で使いたい教材資料』
埼玉県高等学校社会科教育研究会歴史部会編 清水書院

生徒の成果物（後半）【まとめ】生徒の成果物をルーブリックで評価することで、歴史的思考力や歴史的な諸事象との関連性について一定の評価は可能であると考える。公共においても、ローカライズしたルーブリックが、成果物完成に至るまでの一定の指標となった。今後の課題は、作成段階に応じたルーブリックを作成し、段階ごとに評価を行い、次の提出までにどのように修正したかなど、各段階での評価を測ることによって、成果物が完成に至るまでの生徒の変容を測ることで、より「主体的に学習に取り組む態度」の評価が可能となるのではないかと考える。