背 景と課 題•「主体的・対話的で深い学び」の推進 全学年の全教科・科目で「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業づくりを推進。思考力・判断力・表現力を評価するルーブリックを作成し、全教科・科目で定期考査の出題を工夫したり、独自のアセスメ
ント「ＪＥＴテスト」（＊１）を開発したりするなど、指導と評価の一体的な改善に力を入れる• ６年間を通した探究学習を導入 生徒の学びに向かう力を高めることを目指し、中高６年間をかけて取り組む探究学習「ミラNavi 」（＊２）を始める• 主体的学習への意識づけを強化 高校では、自分の必要に応じた学習計画をスケジュール帳「きせきノート」（＊３）に立てるよう指導

ふ

実践内容

ほ う•２０１４年度、大分県教育委員会から思考力・判断力・表現力の育成についての研究指定を受けたことをきっかけに、多様な資質・能力から成る「世界標準の学力」の育成を強化することを目指す

大分県立大分豊府中学校・高校

変革のステップ

多様な資質・能力の育成「世界標準の学力」の育成に向け、中・高の教師が目線を合わせた指導改善を推進
No. 258

成 果と展 望• 自分の考えを練り上げ、適切に言語化する生徒や、自分の強みや課題を意識して学習する生徒が増加
PROFILE

生徒の多様な資質・能力を高め、グローバル人材の育成を目指す

ほう ふ

大分県立大分豊府中学校・高校は、旧帝大などの最難関国立大学に合格者を毎年送り出す県内屈指の進学校だ。国際社会に貢献できる人材

りんを育てるべく、「世界標準の学力」「世界標準の人間力」「凛とした生活態度を基盤とした自律

ね ざ き やすし力」の総合的な向上を図っている（図１）。

そ「世界標準の学力」は多様な資質・能力から成ると、曽根﨑 靖 校長は語る。

「変化の激しい現代社会では、従来にはなかった課題が出現しています。それらの課題に取り組む上で必要な新しいアイデアを生み出すためには、単に知識・技能を習得するだ

校訓に「感動 理知 友愛」を掲げる。国際社会で活躍できるよう、高い志を抱き、主体的に学び、行動する生徒の育成に力を入れている。２００７年度、同県立大分豊府中学校を併設し、併設型中高一貫校となった。
設立

１９８６（ 昭和６１）年

形態

全日制／普通科／共学

生徒数

中学校１学年約１２０人、高校１学年約２８０人

２０１９年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東北大、一橋大、京都大、九州大、大 分大などに１６５人が 合格。私 立 大は、慶 應義塾大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西学院大などに延べ２１３人が合格。
住所〒８７０ー０８５４ 大分県大分市大字羽屋６００ー１

電話

０９７ー５４６ー２２２２

Web site

http://kou.oita-ed.jp/oitahoufu/index.html＊１ 思考力・判断力・表現力を測るアセスメント。「Judgement」「Expression」「Thinking」の頭文字を取って命名。
＊２「未来 Navigation」の略称。
＊３ 名称には、「日々の軌跡の振り返りを次の行動に生かすことが、奇跡的な成果につながる」という意味が込められている。

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けではなく、知識・技能を臨機応変に活用す改善を推進することにした。

界標準の学力」の育成を強化。全校体制で指導中・高の教師が互いの指導の強みを学び合い、新しい授業づくりを推進ることが求められます。また、考え方の異なる他者と協働できるよう、多様性への理解を深めたり、目標の達成に向けて試行錯誤を繰り返す粘り強さを身につけたりする必要もあ

同校では、２０１４年度から３年間、同県教すると考えています」

や次期学習指導要領が目指すところとも合致

成を大切にするという方針は、大学入試改革積極的に設定している。ＩＣＴの活用も推進ししたり、話し合いや発表をさせたりする場面をの全教科・科目の授業で、生徒に深い思考を促深い学び」の視点からの授業づくりだ。全学年よう力を入れているのが、「主体的・対話的で生徒の思考力・判断力・表現力を育成できる育委員会の「思考力・判断力・表現力を育成すたことで、教師による解説や板書の時間が短くを変えることに戸惑う教師もいたが、次第に前向きになっていったという。その要因としては、
週１回、教科ごとに中・高の全教師が集まる合同教科会議など、中・高が連携して指導を検討する機会が充実していることが大きかったと、

新しい授業づくりにあたっては、思考力・判して生徒にどのような資質・能力を育成した「中・高の教師が協働することで、中学校ＣＴの使い方などを見る機会も少なくありまいのか、共通理解が深まりました。そうした

断力・表現力の評価の基準や観点を確立する必せん。そうした中で、教師一人ひとりに自分根本的な議論を行ったことで、指導のノウハ

なかはら・ひさのりの指導を改善していこうという意識が醸成さウだけではなく、『育てたい生徒像』も共有

進路領域主任中原久典

れていきました」

籍の教師は、高校籍の教師の強みである専門→生徒指導を中心に育成要があった。そこで、合同教科会議で議論を重凛とした生活態度を基盤とした自律力性の高い指導を、高校籍の教師は、中学校籍→学校行事・生徒会活動・部活動を中心に育成

ね、各教科・科目のルーブリックを作成した。

→授業を中心に育成の教師の強みであるきめ細かな指導を学び合体験活動で育む心身のたくましさ• 感動する力と心• 豊かな感性• 困難に打ち勝つ力（レジリエンス）など「ルーブリックの検討を通して、教科団と新しい時代に必要な資質・能力• 知識・技能の習得• 思考力・判断力・表現力• 学びに向かう力・人間性 などえます。また、ほかの教師の発問の仕方やＩ教務領域主任の西裕一郎先生は振り返る。など• 挨拶力

誠実・素直な心• 傾聴力 • 清掃力

世界標準の人間力
世界標準の学力るでしょう。そうした様々な資質・能力の育るための指導方法の工夫改善についての実践研にし・ゆういちろう充てられるようになった。自分の授業スタイルなり、生徒の協働学習などにより多くの時間をそねざき・やすし究」事業の指定を受けたことをきっかけに、「世校長曽根﨑 靖
教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「自らの素直さや他者への誠実さ、そして粘り強い努力は、すべての可能性への扉を開く」

いけべ・りょうすけ

教科統括領域主任

池邉良介

教職歴 年。同校に赴任して 年目。国語科。
「生徒とともに学び、生徒とともに成長する教師でありたい」
教務領域主任西 裕一郎

教職歴 年。同校に赴任して 年目。地理歴
史・公民科。
「人は魂の耕作者なり。一授業けんさん者として、日々の研鑽を忘れずにいたい」

大分豊府中学校・高校が大切にする３つの力（２０１９年度）

教職歴 年。同校に赴任して 年目。数学科。
「『立たされた所で泉を掘る』。どのような状
況でも前向きに挑戦する生徒を育てたい」
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３２６

図１36302120＊学校資料を基に編集部で作成。

授業づくりの進展に伴い、定期考査でも思考善の実現につながりました」（西先生）

され、中・高の教師間で目線の合った指導改を出題するなど（図２）、生 徒 に そ の 場 で 考

こで、授業で扱った内容に関連する別の内容ば対応できる問題が多かったと思います。そいましたが、授業での学習内容を覚えていれ「以前の定期考査でも記述式問題を出して科統括領域主任で国語科の池邉良介先生は話す。

いる。国語では記述式問題を工夫していると、教がら、自分たちにできる具体的な方策を考える。

クなどに取り組み、地域や社会の課題を探りなマの下、グループで文献調査やフィールドワー分県」「地域との共生」といった段階的なテー習「ミラ」だ。
「総合的な学習の時間」をNavi
中心に、中学１ 年次〜高校２ 年次までは、「大けられるよう、中高６年間をかけて行う探究学

１つめは、課題発見力と問題解決力を身につ＊学校資料を基に編集部で作成。

４）を導入し、その結果を指導に反映させてい具体的には、中学校で「中学総合学力調査」（＊決を図る必要があります。そこで、生徒自身

けではなく、主体的に課題を見つけ、問題解「社会に出れば、他者からの指示に従うだ

公民、数学、理科、英語の各教科の合同教科会が『問いを生み出す』練習を積めるよう、『ミ発に着手。 年度に、中学３年生〜高校３年生を対象として１回実施した。 年度からは全学年で年１回実施する予定だ。

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る指導改善を図るため、生徒の実態把握を強る『大学入学共通テスト』に向けて、さらなどについて考えを深められるよう、現地の大学行く修学旅行では、文化の違いや国のあり方な学校行事の内容も、「ミラ Navi」の趣旨に応じて見直した。例えば、高校２年次にカナダにづき、視野を広げていきます」（池邉先生）化したいと考えました。同テストの試行調査えさせようというねらいがある。

は、広い視野から社会を捉え、将来の目標を考す社会貢献についての論文を作成する。それにそれまでに探究した内容をまとめ、自分の目指そして、高校３年次には、生徒一人ひとりが生や高校生との交流活動などを取り入れた。

年度からは、「世界標準の学力」のさらな探究学習で課題発見力を育み、生徒に将来の目標を考えさせる開発を進めています」（池邉先生）の問題を分析しながら、『Ｊ Ｅ Ｔ テ ス ト 』 の「思考力・判断力・表現力がより求められ方によっていくつもの見方ができることに気議で独自のアセスメント「Ｊ ＥＴテスト」の開17

ラ Navi』 を 始 め ま し た。 生 徒 は グ ル ー プ 活
動を通して、１つのテーマでも、問いの立てる。さらに、年度からは、国語、地理歴史・握できるよう、アセスメントも活用している。

いけ べ力・判断力・表現力を測る問題を課すようになっえさせる問題を取り入れています」※ａ・ｂ各３点。ｂがなければ全体０点。ａとｂの論理的齟齬は２点減。文末不備は１点減。

生徒の思考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 を客観的に把握し、指導改善に生かすた。現在は、全教科・科目で毎回必ず出題してその内容は定期的にレポートなどにまとめ、ク◎採点基準
a …生活上のコンテクストの喪失、自己存在の危機・喪失という状況を踏まえている。
b …携帯電話の特質（「常時」「手軽に」「遠くの人と」「幅広く」つながることができる）が、実際に会うことより有効であることが示されている。
Ａさんの疑問 「誰かとつながっていたい」という思いを持っているのなら、実際に会って話をすればよいのではないか。携帯電話でつながろうとするから、一層うわべだけのつき合いになって自己存在感が得られないのではないだろうか。

◎解答例•a自己存在感の危機を恒常的に感じているので、うわべだけでも、常に誰かとつながっbていたいと考えるため。
課題文の冒頭では、「誰かとつながっていたい」という思いを持つ人々が電車の中で携帯電話をチェックする姿が取り上げられているが、この現象についてＡさんが次のように疑問を述べた。その疑問に対して筆者の立場から５０字以内で答えよ。

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る向上を図るために、２つの取り組みを始めた。

18

解答例・採点基準
問い [ ６点 ]ラスや学年集会で発表する。

思考力・判断力・表現力を客観的な指標で把２０１８年度３学年１学期末考査の国語（現代文）の問題と解答例・採点基準（抜粋）
図２＊４ ベネッセのアセスメントの１つで、「教科の思考力・判断力・表現力」を測定し、レベル別・段階別評価を行うテスト。国語・数学・英語に加え、教科融合型のテストも含まれる。

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Aug u s t 2 0 1 9大分県立大分豊府中学校・高校

スケジュ ー ル 帳 を 改 良 し 、主体的学 習 に こ だ わ ら せ る
２つめの取り組みは、高校において主体的に学習する姿勢を身につけるための、学習計画作成指導だ。
「本校の生徒は、教師に指示された学習にしっかり取り組みますが、指示を受けて動くだけでは、国際社会のリーダーは務まらないでしょう。本校が目指すのは『世界標準の学力』です。生徒には、学習の必要性を自覚し、学習を通して、自分の強みを伸ばしたり、苦手を克服したりすることができるようになってほしいと考えています」（曽根﨑校長）を新設した。

＊学校資料を基に編集部が一部改編。図３に示した「きせきノート」のページの全体は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（https://berd.benesse.jp）でダウンロードできます。
「ＨＯＭＥ→教育情報→高校向け」でご覧ください。

次には、「きせきノート」に計画を立てた教科・科目の主体的学習を中心に取り組ませることにした。金曜日は、全学年で翌週の計画立案の時間とし、「きせきノート」に目標の達成状況や日々の学習の中で感じた課題を書くとともに、翌週の目標と学習計画を立てさせている。

「以前から、自分の強みと課題を踏まえて学習計画を立て、実践する生徒もいました。

全生徒がそうした主体的な学習を確立し、メタ認知を深められるようになることを目指しています」（中原先生）

を立案させた。それは、生徒が自己管理の一環ジュール帳「きせきノート」に毎週の学習計画

習 慣 が 身 に つ く よ う、 学 校 オ リ ジ ナ ル の ス ケ

ら す と と も に、 生 徒 が 自 分 で 時 間 を 管 理 す るん。そうした関係を生かし、見えにくい資質・学習に意欲的になる生徒も少なくありませ

任が目立ちます。担任からの声かけにより、頑張っていれば褒め、課題があれば励ます担ります。生徒の変化を早く、適切に把握し、ミュニケーション・ツールとしての役割もああることがうかがえる。今後は指導改善をさらる生徒が多くなり、主体的な学習が定着しつつ問をしたり、始業前や放課後に自習をしたりすえた。高校では、休み時間や放課後に教師に質を整理し、堂々と述べられる生徒が全学年で増質・能力が育まれている。例えば、自分の考え一連の指導改善を通して、生徒には多様な資生徒や社会の変化に応じながら、よりよい指導を追究していきたいとして以前から活用していたもので、週ごとに能力である『学びに向かう力』の向上を図り
年度からは、各学年の単位数を以前の 単

35「指導改善は、生徒や社会の変化に応じてが自分に必要な学習をより意識できるよう改編

間を増やし、高校の全学年で毎日の始業前８時が協働して指導力を高めるという文化が根づ化が急速に進む社会では、その必要性がさら続けていくことが大切です。現在のように変し（図３）、毎日の学習で主体的に取り組みた分〜８時 分に設定されている「 Hofu Time」の内容も工夫した。具体的には、週に１回、Ｎいています。よい伝統を継承し、今後も先生に高まるでしょう。本校には、中・高の教師

い教科・科目とその内容を書く欄などを新設しＩＥ（＊５）を取り入れ、高校１年次には、英語のひさ のりた。進路領域主任の中原久典先生は、「きせき位から 単位へ変更し、生徒が自由に使える時に発展させていく決意だと、曽根﨑校長は語る。

自分の目標を書く欄や、毎日の学習時間を記録後、生徒に返却している。 年度からは、生徒任が回収し、内容を点検してコメントを書いたたいと考えました」「『きせきノート』には、担任と生徒とのコに取り組んだ時間を記入する「主体的学習時間」の項目する欄などから成る。毎朝のホームルームで担

年度には、全教科・科目で課題の分量を減

毎日の学習時間を記録する欄には、自分で見つけた課題方と力を合わせていきたいと考えています」

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スピーキング活動に力を入れるが、高校２・３年＊５ News paper In Education の略。新聞などを教材として活用する教育活動。

「きせきノート」（２０１９年度版）
図３ノート」の役割をこう述べる。

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