こ の よう なこ と から 、学 習指 導 要領 改訂 の 理念 やコ ン セプ トを 理解 す るこ とも 含 め、 教科 等 が有 力な 存在 にな っ てい るこ とがと ら えら れる 。あ る教 科 等を 通し て改訂 の 理念 な どを 学 び深 める とい う学 び 方を して 学習指 導 要領 改訂 と向 き合 う のが 、多 くの学 校 の姿 で あるといえるかもしれない。
確 かに 、学 習指 導要 領 改訂 は教 科書に 収 めら れ具 体化 され て おり 、教 室に届 け られ て もい る 。教 科書 をも とに 授 業が なさ れるこ と にお いて 、学 習指 導 要領 改訂 は教室 に 届い て い“雨降りお月さん 雲の蔭るということになる。
お嫁にゆくときゃ 誰とゆくた だ、 これ まで の教 科 等の 目標 は、改 訂 の理 念を ふま える と いう より も、そ の 教科 等 のひとりで傘（からかさ） さしてゆく
固 有 性を 優先 する もの で あっ たこ とも否 定 でき ない 。す なわ ち 、改 訂の 理念が ど のよ う な
お馬にゆられて 濡れてゆく“ものであっても、その教科等の本質と論理が優先されてきたこともおさえておきたい。
『雨降りお月さん』 日本の童謡・唱歌（1925）
い ずれ にし ても 、学 習 指導 要領 改訂は 、 教科 等を 通し て学 校 に伝 えら れ、そ し て、 教 室に も 入る 仕組 みと なっ て いる 。し かし、 そ れは 、学 校・ 教師 に とっ ては 、教育 内 容の 変 更と し て扱 われ 、学 習指 導 要領 全体 に関わ る 理念 やコ ンセ プト に 関わ るこ とにつ い ては 、 そ～アジサイの花が色鮮やかに咲いています！～の 教 科等 の枠 内に おい て 関連 する 事項と し て位 置付 けら れる 傾 向に ある ことも 否 定で き な
例年より早い梅雨入り。じめじめとしたお決まりの天気が続きますが、気持ちは爽やかにいきたいも い 。 すな わち 、学 習指 導 要領 全体 のコン セ プト と、 教科 等の 教 育内 容や 方法上 の 改善 の 求のですね。新年度がスタートして２ヶ月半が過ぎました。各学校では、プール開きも終わり水泳の授業 めとの修正や授業改善とが、うまくつながらないといったことも生じていた。
改 めて 、学 習指 導要 領 改訂 に際 して、 改 訂の 理念 をど のよ う に扱 って いくか が 、学 校 にが始まっていることでしょう。これから暑くなってくると川や海へ行く機会が増えてきます。「自分のと っ て古 くて 新し いテ ー マで ある ことを 、 そし て、 この 改善 ・ 克服 が、 このた び の学 習 指命は自分で守る」を合い言葉に水難事故防止に努めていただきたいと思います。
導要領改訂においても重要なテーマであることを、まずは確認しておきたい。

研究所だより学習指導要領総則に則した実践上の課題 天笠

第３８８号
２０１８年 ６月１４日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５

茂 特任教授（千葉大学） ○ ま ず、 総則 を 校内 で読 む

そ こ で、 この 点 につ いて 改善 の 道筋 を拓 く にあ たっ て 、学 習指 導要 領 の総 則に 着 目し て
み た い。 まず は、 総則 を 全教 職員 で読み 合 わせ る。 この 点に つ いて 見つ め直し て みる と ころから、新学習指導要領に入ることも一つの学校経営上の方策と考えたい。
早 速、 総則 をめ ぐる 慣 習・ 慣行 が浮か び 上が って くる かも し れな い。 すなわ ち 、総 則 は管 理 職、 教科 等は 学級 担 任や 教科 担任な ど の教 職員 と、 それ ぞ れの 守備 範囲を 設 けて 分 担
して読む。
もし、そうならば、それを壊すことが、改善のための第一歩ということになる。
確 かに 、こ れま での 総 則は 、教 務主任 が 知っ てお けば 済む よ うな 事項 の示し 方 であ っ た
か も しれ ない 。も ちろ ん 、全 教職 員が知 っ てお かね ばな らな い 、教 育課 程の編 成 にあ た っ○ 学校・ 教室 まで届かないということて の 基本 方針 や改 訂の 理 念を 示す 基本的 な コン セプ トも 明記 さ れて いた 。しか し 、教 務 主と こ ろ で 、 学 校 に お い て 学 習 指 導 要 領 改 訂 が 掲 げ る 理 念 や 基 本 方 針 の 具 体 化 を め ぐ っ 任や管理職のものとして総則がとらえられてきたことは否定できない。
こ れに 対し て、 この た びの 学習 指導要 領 改訂 は、 “す べて の 教職 員に とって の 総則 ” 、て、それが決して容易なことではないことを改訂の歴史は物語っている。学習指導要領改
あ る いは 、“ まず は総 則 から ”を 打ち出 し てい る。 学校 とし て 、い かに 呼応す る かが 、 学訂の歴史にとって、改訂の理念の具現化は常に課題であり続けている。
それは、“学習指導要領が改訂されても、学校まで届かない、教室にまで入らない”と 習指導要領への対応ということになる。
こ のた びの 総則 は、 六 つの 柱か ら構成 さ れて いる 。こ れを 分 担し て概 要をレ ポ ート し 、いう言葉によく表されている。そこには、改訂の理念と具体が遊離し、理念が置き忘れら
意 見 交換 を通 して 実践 課 題に つい て共有 を はか って いく 。そ れ を教 務主 任一人 で とい う これた状態になることを指摘する意も含まれている。
一方、“学習指導要領改訂は教科等ごとに学校・教室に入っていく”という言葉もある。 と も あり 、ま た、 学年 ご とに 、あ るいは 、 校務 分掌 ごと に六 つ の柱 を分 担する と いう こ とも 考 えら れる 。総 則の 料 理の 仕方 に知恵 を 絞る こと も、 この た びの 学習 指導要 領 対応 と し
学習指導要領改訂の進行の仕方をみると、教科等ごとに入っていく姿がみられた。
その学校において、校内研修においてある教科等を取り上げ、その教科等を授業研究な て期待されるところである。（引用文献：ぎょうせい リーダーズ・ライブラリ１より）
このたびの学習指導要領改訂をめぐり、次の世代の育成をめざして、「社会に開かれた教育課程」という理念が掲げられ、実現をめざす目標や方針が示された。それら一つ一つが、これからの時代を見据えて説かれたものととらえる。
しかし、それらは、実際に実践されることによって、しかも、実効性をともなう取組であることによって、意味を持ってくるものも少なくない。
いかに、掲げられた改訂の理念を学校経営の実践として受けとめ展開していくか。学習指導要領改訂は、いよいよ局面を実践の場に移し、その在り方を問うことになったということである。

どを通して学ぶことによって、学習指導要領の改訂の理念や基本的事項も一緒に理解を広げていくということである。
特に小学校の場合、ある教科等を取り上げ、それを校内研究・研修の柱として学びを深めていく学校も珍しくない。しかも、その教科等にすぐれた見識や実践力を持つような教師が存在している場合、学校の学びが質的にも一層の深まりを見せることも少なくない。

○教育調査研究委託事業【研究協力校】の紹介（研究テーマ、概要等）☆第１回教育支援コーディネーター連絡協議会あすなろネットワーク開催
5 月 22 日（火）第１回教育支援コーディネーター連絡協議会(あすなろネットワーク)を開催しました。
自己紹介では、アイスブレイク技法の一つである「自己紹介カード」を使って紹介し合いました。このス
キルは、学級経営、仲間づくり等の取組で活用できると思います。協議では岡田研究員から「あすなろネットワークの歴史や目的、現状・取組等」と年間計画について説明し、意見交換を行いました。
第２回あすなろネットワークは、講師に山中智子チーフ（教育センター）をお迎えし、6月28日(木)に開催します。

＜幡陽小学校＞－研究主任：深原 有恵
校長：矢野川 清
１．研究テーマ
・一人ひとりが考えや思いをしっかり持ち、共に学び合う子どもの育成
・自ら判断し、主体的に行動できる子どもの育成
２．研究の概要
本校の教育課題としては、学力の二極化が見られることである。学習の理解度や作業に要する時間に個人差がある。また、読解力の育成も急務である。長文問題の課題を明確に読み取り、的確に解答するといった児童の育成も必要になっている。
児童の実態をふまえて、今年度も学習の基本である「聴く」ことを大切に、自分の学びについてお〔亀谷所長挨拶〕〔岡田研究員の説明〕〔カードを使っての自己紹介〕〔振り返り〕
互いが伝え合うことを通して、共に学び合い、児童同士のつながりをもとに、児童主体の授業構成を考え研究を進めていきたい。
☆第１回教育研究所運営審議会開催
そのため、第一の研究主題「一人ひとりが考えや思いをしっかり持ち、共に学び合う子どもの育成」 6 月 4 日（月）第１回教育研究所運営審議会を開催しました。本年度の役員選出並びに事業計画「教員の資質・指導力向上の取組（転入教職員研修会、校内研修支援等）、学力・指導力向上の取組（教育推進を設定した。
また、本年度は、「高知県実践的防災教育推進事業」の指定も受けており、防災学習計画の見直し 委託費：教研活動・教育調査研究委託費：研究協力校等）、豊かな心と健やかな体の育成の取組」等につや防災についての意識調査を行い、避難訓練や、防災の授業研究を通して児童の意識改革や保護者・ いて説明し、意見交換を行いました。
役員には、会長に嵐 次広さん、副会長に山﨑 修二さんが選出されました。よろしくお願いします。
地域の防災に対する知識や理解を深め、地域ぐるみで防災意識を高めるための取り組みを進める必要性を感じている。
☆第１回土佐清水市小中連絡会担当者会開催
そういう意味で、第二の研究主題「自ら判断し、主体的に行動できる子どもの育成」を設定した。
6 月 7 日（木）第１回土佐清水市小中連絡会担当者会が開催されました。新１年生の授業参観・情報交
命を守り、主体的に学ぶ力をつけることが本校の研究主題に迫ることにつながると考えている。
換並びに年間計画、６年生交流会等について協議しました。
３．その他
研究組織
学力向上部会と仲間づくり部会に分かれて研究を進める。
○学力向上部会
自ら学ぶ児童の育成を目指した取り組み （矢野川・深原）○仲間づくり部会
仲間を大切にする集団を目指した取り組み（杉本・秋田・下元）〔１年生の授業の様子〕
その他〇防災学習については校長・研究主任で計画・推進する。
☆平成３０年度転入教職員地域学習会開催〇地域を知る活動や、地域と交流する機会を持つ。（ジンベエスイム・鉢花配りなど）
6 月 8 日（金）転入教職員地域学習会を布福祉センターで開催しました。前半は毛利館長から布地区の概要、福祉センターの役割等について、後半は弘田教育長から行政方針、教育長の思い等について話して＜足摺岬小学校＞－研究主任：山本 眞珠子
校長：岡村 相良
いただきました。
１．研究テーマ

表現力を育て る NIE 実践
NIE を活用した授業づくりに取り組む中で、児童一人ひとりが自分の考えや思いをまとめ、伝え合うことで、思考力・判断力・表現力を高めることを目指す。
２．研究の概要①学級での取組(各教科)
・新聞に親しむ活動
・新聞を活用した授業②学校行事や全校での取組
・ヤブツバキ再生プロジェクト③その他の取組
・高知新聞「読もっか」への記事やイラストの投稿
・ NIE に関する各種コンクールへの応募〔自己紹介〕〔毛利館長の講話〕〔弘田教育長の講話〕☆書籍の紹介☆ ～ご利用をお待ちしています～○リーダーズ・ライブラリⅡ
Vol.１「新学習指導要領全面実施までのロードマップ」
Vol.２「『社会に開かれた教育課程』のマネジメント」☆購入予定書籍☆
○「特別の教科 道徳」の評価 通知表所見の書き方＆文例集（小学校低・中・高学年）日本標準○キーワードでひく小学校通知表所見辞典「道徳の評価追補版」さくら社