ベネッセコーポレーション

教科「情報」教育最前線！

Vol.

7

「Ｐプラス」と「Ｐスタディ」の活用で指導課題を改善、入試や実社会で勝ち抜く情報活用能力を育成
東京都立三鷹中等教育学校

能城茂雄 先生のしろ・しげお 教職歴 26 年。同校に赴任して 11 年目。情報科と中学校技術家庭を担当。文部科学省 学習指導要領等の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者（共通教科情報）。

学校概要◎都立三鷹高校を前身とし、「思いやり・人間愛を持った社会的リーダーの育成」を基本理念に掲げる。６年間を２年ごとの３ステージに分けた教育活動を展開。全生徒が履修する学校設定科目「探究」をはじめとした様々な独自科目や各種のグローバル活動、先進的な ICT 教育などを通し、国際的に活躍できるリーダーとしての資質・能力の育成を目指す。
設立 2009（平成 21）年 形態 全日制／普通科／共学 生徒数 １学年約 160 人
２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、北海道大、東北大、東京大、大阪大などに 51 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、早稲田大などに延べ 647人が合格。

東京都立三鷹中等教育学校は、ICT を学びの基盤と位置づけて、ICT 環境の整備などに力を入れてきた。
「情報Ⅰ」は、生徒が ICT を能動的に活用する力や態度を育てる教科と捉えており、新教育課程への移行を機に、ベネッセの「情報Ⅰ」用オンライン教材「Ｐスタディ」、および情報活用力測定オンラインテスト「Ｐプラス」を導入して指導と評価の充実を図っている。同校の ICT 教育をけん引する能城茂雄先生に実践内容などについて聞いた。
（2023 年 5 月 26 日取材）の過程を画像や動画に撮ったり、記録やレポートをデジタ

取り組みの背景ル化したりすると、自分の中で振り返りが深まり、他の生「情報Ⅰ」で育つ問題解決力などが全ての教科学習の学びを高める

徒との共有や協働も生まれやすくなります。大学入学共通
テストに教科『情報』が追加されるとの発表を受け、入試

東京都立三鷹中等教育学校では、生徒が能動的に ICT を時期に近い２、３年生で学ばせるべきか悩んでいるという活用できる資質・能力を育てるために、「情報Ⅰ」の学びの教員の声も聞きますが、本校では１年生で履修してその後充実を図っている。同校の ICT 教育をけん引してきた情報の学習や体験で活用させることを非常に重視しています」

科指導教諭の能城茂雄先生は、次のように説明する。

「情報Ⅰ」で習得した知識を実践で活用する経験を通し、「『情報Ⅰ』には、生徒がこれからの学びの基盤である個々の学習内容への理解が深まるとともに思考力や判断力

ICT を、学習活動などで存分に活用するために必要な学びといった資質・能力が育ち、結果的に大学入学共通テストが詰まっています。卒業後の進路にかかわらず、全ての生にも対応しやすくなると能城先生は考えている。
近年は、教科「情報」の学びに対する生徒の真剣さがま徒がしっかりと取り組むべき学習内容だと捉えています」
同校では、高校１年次に「情報Ⅰ」を履修するが、これすます高まっていると感じていると能城先生。以前は教科はできるだけ早い時期に問題解決力や情報活用能力を育成「情報」を学ぶ意義を説明しても、「面白そうですし役立つし、高校生活の中で活用させる狙いがある。と思いますが、大学入試とは関係ないので、大学に入って「『情報Ⅰ』で学んだことを生かすことは、教科学習の学から学びたいです」といった反応を返す生徒が少なくなかっびや日常生活の体験を深めたり、学びをつなげたりする役た。それが今では、社会の変化に伴って情報技術を学ぶこ割を持ちます。例えば、理科の実験一つを取っても、実験と自体への理解が深まりつつあることに加え、2025 年度大1

表１2022 年度年間授業計画（情報Ⅰ）
学習内容

１学期

夏休み
2 学期

3 学期

コマ数

情報技術と情報社会2

一人 1 台端末の展開

メディアとコミュニケーション

6

情報デザインと役割

4

コミュニケーションと情報デザイン

4

デジタル化の基礎+
情報デザイン

問題を発見・解決する方法

2

法・情報セキュリティ 情報モラル

2

問題解決の基礎は、中学（探究）で既習・復習

プログラミング基礎 ( 反転学習 )6

基礎的内容は、オンラインコンピュータのしくみと処理

4

アルゴリズムとプログラム

6

モデル化とシミュレーション

4

ネットワークのしくみと構成要素

4

データベースの仕組みと活用

4

データの収集と傾向の可視化

6

入試を意識したプログラミング
大学入試センターの情報提供に 応じて調整

年度末に 外部試験（Ｐプラス ベーシック）を実施（表は、能城先生より提供の資料を基に編集部で作成） ※ベースとなる授業数割り当て（曜日による変動あり）

学入学者選抜に係る大学入学共通テストの入試科目に追加

すが、学校現場で生徒がつくった作品を例にして、『これはされたことも大きな要因となり、重要な教科の１つに位置今一つです』とはなかなか言いづらいものがあります。そづける生徒が増えていると感じているという。の点、『P スタディ』には『ポスターのよい点を考えてみよう』『ポスターの改善点を考えてみよう』という教材が用意されているのがありがたいですね（P. ３資料２）。
」

取り組みの内容

生徒の理解を促すために授業中に「P スタディ」に収録

授業や教材の準備の軽減に「Ｐスタディ」を活用された動画を視聴させることも多い。
「以前は、先端技術について解説するテレビ番組などを録同校では、年間授業計画（表１）に基づき、ベネッセの「P画して生徒に見せていましたが、番組を保存してアーカイスタディ」を活用して授業を構成し、年度末に「P プラス ベーブ化するのは誰でもできることではないですし、著作権法シック」を実施している。に抵触する可能性もあるため、授業時間内での視聴にとど「『P スタディ』を採用した狙いは、教材準備の負担を大まっていました。
『P スタディ』の動画であれば、生徒がい幅に軽減させることです。一例を挙げると、データベースつでも自由に視聴して学び直せる良さがあります」の実習にあたり、全生徒のデータベースを用意するのはと能城先生は、教材準備にかかる労力や時間を減らすことても非効率ですし、サーバのリソースを考えても厳しいでで生み出した時間を授業研究に充てるほか、生徒と向き合す。しかし、『P スタディ』にあらかじめ準備されたデータう時間を増やしている。
「P スタディ」を導入後、特に授業ベースを使用することで、時間的にも労力的にも負担が大後の質問にていねいに答えたり、休んだ生徒のケアをした

きく減りました」

り、さらに深く学びたい生徒に指導をしたりと、各生徒に合った学びを支えるサポートを充実させるようになった。

４領域から成る「情報Ⅰ」の中でも重点領域の 1 つである「コンピュータとプログラミング」は、全国の教員が指導や授業準備で苦労するポイントの１つとなっている。実際にプログラミングの現場で使用するような複雑な実行環

資料１ 「Ｐスタディ」プログラミング画面

境は必要ないとはいえ、ある程度のプログラミングを経験させるためには相応のツールが求められるため、教材の準備が必要だ。
「P スタディ」では、ブラウザの中でプログラミングの作業を完結でき、事前準備に頭を悩ませる必要がないと能城先生は説明する（資料１）。
「P スタディ」では、手間のかかる準備が不要になるだけではなく、そもそも用意しづらい素材が入手できるといったメリットもある。
「情報デザインの指導において、よいポスターと改善すべ

画面は、「P スタディ」Python「3-6. 基本的なプログラム」。画面にある説明や演習問題を見ながらプログラムを書いたり実行したりできる。

き点の多いポスターを並べて例示すると分かりやすいので2

資料２

ポスターのよい点・改善点を考える教材

資料３ 「Ｐプラス ベーシック」の問題例

画面は「P プラス ベーシック」公開用お試し問題です。実際のテスト問題ではありません。

画面は、「P スタディ」「2-9. 情報デザインとは」。上の「よいポスター」と下の「課題のあるポスター」それぞれのポイントを書き出すワークになっている。

欲を高めたりする姿も見られた（資料４）。
同校の 2022 年度の「P プラス ベージック」の結果を見ると、４領域、および各分野の全てにおいて、全国平均を「Ｐプラス」実施で学習への意識を高め指導漏れがないかをチェック大幅に上回った（P.4 表２）。
「私自身、大学や大学院で情報ネットワークを専攻しまし同校では、「情報Ⅰ」の学習のまとめとして、年度末に「Pたが、今も技術の進化に追いつけるように勉強を続けていプラス ベーシック」を学年の全生徒が受験する。このアセます。授業では、そうした知識を基に、教科書の記述の行スメントを導入した理由は、生徒が１年間の学びを通して間にある技術の話や歴史的なエピソードなどを話すように身に付けたことを領域別に詳しく把握するとともに、結果心がけており、生徒が興味を持って学んでくれた結果が表に基づいて指導を改善することだ。

れていると考えています」「教員は教科全体を網羅的に教えたつもりでも、実際にはただ一方で、全国平均を上回った結果でも、「情報通信ネッ

漏れがあったり、生徒の理解が不十分な箇所があったりす

トワークとデータの活用」領域の正解率は想定より低い結ることがあります。全分野をカバーする客観的な外部テス果となっていることもわかり、2023 年度に指導を改善する

トを受け、学び残しがないかをチェックする意味は大きい考えだ。と考えています」

資料４ 「Ｐプラス ベーシック」に取り組んだ生徒のコメント

１年生の学年末に受験することを年度当初に生徒に伝えておくことで、学習した内容を忘れないように意識しなが知識を活用する問題は手応えがあり、今後の入試にはこら学び進める生徒の姿も見られるという。のような力が問われるとわかったので、見通しを持って「P プラス ベーシック」と定期考査では、測定する力が異学習に取り組みたいと思いました。

なることも意識して活用している。能城先生の定期考査で「情報」の勉強はあまりできていないと改めて感じ、受験は、授業内容を基に基礎的な知識などを問う問題が中心だに使わないとしても将来役立つ学びだと思うので、しっが、「P プラス ベーシック」では知識を応用する思考力が求かり復習しようと思った。

められる問題が数多く出題される（資料３）。

今回のテストは、知識を問われるものではなくて、思考「『P プラス ベーシック』は、授業で学んだ内容を理解し力を使う問題が多くて、解いていて楽しかった。自分でた上で、さらに思考して応用できるかを問う問題が多く、は結構解けたなと思っていたけれど、自分の結果は低く、どこで間違えたのかが気になる！

そこで問われる力は大学入学共通テストで問われる力に近いと考えています。生徒にとっては、先に控える大学受験解いている最中は割と解けている気分だったけれど、採点されたら思っていたよりも低い点数だった。後で間違を意識する大きなきっかけとなります」

えたところをじっくり考えたい。

実際、CBT 形式で受験して即時返却された結果を見た生徒の中には、自身の課題に気づいて目標を抱いたり学習意（資料４は、能城先生より提供の資料から編集部で一部抜粋、作成）

3

表２「P プラス ベーシック」三鷹中等教育学校の結果（2022年）
情報社会の問題解決全体（％）

コミュニケー
ションと情報デザイン

コンピュータとプログラミング
コンピュータアルゴ
モデル化とのリズム・シミュ仕組み
コーディング レーション

問題発見・
解決の方法

情報
モラル・
セキュリティ

メディアの特性・情報デザイン

情報通信ネットワークとデータの活用

ネット
ワーク

データ
ベース

データの活用

全国平均

44.9

63.1

70.7

46.2

35.3

38.6

49.5

24.6

38.1

38.4

三鷹中等

60.1

77.3

81.7

67.2

53.3

51.7

72.9

40.0

51.1

49.3

（表は、能城先生より提供の資料を基に編集部で作成）※「全国平均」の数値は、2022 年度の最終結果です。※「全体」の数値は、個人のスコアを合算したもので、各分野の平均値とは異なる場合があります。

生徒の深い理解や学ぶ姿勢につなげる
授業づくりの工夫

資質・能力やそのための学びの系統をグランドデザインと「P プラス ベーシック」の好結果の支えになっていると考けて学習内容を最適化している。例えば、「データの活用」

えられるのが、日々の授業を通して生徒が興味を失わず、について、数学の教員と打ち合わせをして統計分野の学習新たな知識や技能を身に付けようとする姿勢につながる

ではどの範囲を扱ったかを確認したり、地理の教員と連携様々な工夫だ。

して地理情報をコンピュータ上で可視化した「地理情報シして示している。その中で、「情報Ⅰ」と他教科との学びのつながりが明確化されているほか、日々の情報共有も心がステム（GIS）」を活用した学びにつなげたりしている。

授業の冒頭では、学習のゴールとなる問題を提示し、「今日の授業を受けると、この問題が解けるようになる」と伝「他教科との連携を強化することで、生徒は『情報Ⅰの学えてから具体的な内容に入っていく。問題を頭の片隅に置びは他の教科にも生かせる』と感じ、『自分で他の学びや体いて授業を聞く中で、「問題文にあったこの用語はこういう験で活用してみたい』と思うようになります。そのように意味か」などと、様々なパーツを集めながら理解を深めら次の活用につながる入口に立たせることが、『情報Ⅰ』の学れるような学習の流れを心がけている。

びのゴールの１つと考えています」
2024 年度以降は、高校 3 年生に週１時間の必履修科目とさらに座学を中心として、基本的な理論や技術を着実に身に付けていく学習に重点を置いている。

して、「情報Ⅰ」の演習的な内容を扱う学校設定科目を設置「基礎基本の習得が不十分なまま応用に進むと、表面的なする予定だ。こうして１年生は授業でしっかりと基礎を学理解に留まってしまいます。そこで１年生のうちに教科書び、習得した知識を２年生以降に実践的に活用し、３年生

や『Ｐスタディ』で扱う基本的な内容をしっかりと習得さでは思考力や判断力の育成につなげて入試に備えるという、せることを重視しています」

教科「情報」の学びのサイクルを機能させていく考えだ。

知識習得を重視する授業では、教科「情報」に興味を覚えない生徒が退屈さを感じやすい場合もある。そこで能城先生は、様々な機器の実物を準備して提示したり、実生活に関連づけた話題を織り交ぜて展開したりすることを心がけている（写真）。
「できるだけ日常の場面に結びつけると、生徒は興味を持って学びますし、自分から能動的に活用してみようという気持ちになります。例えば、コンピュータの構成要素の学習では、CPU やメモリについて説明できると、高価なPC やスマホを買ってもらいたいときにより買ってもらいやすくなる説明ができるといった話題で生徒の興味を引いて

写 真 「 Ｐ ス タ デ ィ」の導入により教材準備にかける時間が大きく軽減されたことで、授業で生徒に提示する実物などを用意する時間を確保しやすくなっている。

います」
今後の展望

「情報Ⅰ」の演習科目を設置し教科「情報」の学びのサイクルを確立
同校では中学から合わせた６年間を通して育成を目指す
4

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