※

本紙は、県総合教育センターからダウンロードできる「特別支援学級経営ハンドブック」「特別支援学級Q＆A」と併せて活用してください。

特別支援学級では、知的障害がない児童生徒と、知的障害のある児童生徒では、取り扱う教科等が異なります。

知的障害のない児童生徒
知的障害のある各教科

道 徳

特別活動

自立活動

外国語活動

外国語科

総合的な学習の時間

○○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

☆

☆

△

児童生徒
○：通常の学級と同様に必ず実施する。
☆：実態に応じて実施しない場合がある。
△：小学校は実態に応じて実施しない場合がある。中学校では実施する。

知的障害がない児童生徒が入級している自閉症・情緒障害特別支援学級で取り扱う各教科等は、次のパターン１～３のいずれかになることが多いです。

自閉症・情緒障害特別支援学級で取り扱う各教科等
パターン１）①該当学年の各教科＋②自立活動

＋②下学年の各教科＋③自立活動＋②自立活動パターン２）①該当学年の各教科

パターン３）①下学年の各教科1知的障害のある児童生徒が入級している知的障害特別支援学級において取り扱う各教科等は、次のパターン４から６のいずれかになることが多いです。
知的障害特別支援学級で取り扱う各教科等
パターン４）①下学年の各教科＋②自立活動＋③自立活動パターン５）①下学年の各教科②知的障害特別支援学校の各教科 ※パターン６）①知的障害特別支援学校の各教科 ※＋②知的障害特別支援学校の各教科等を合わせた指導（生活単元学習や作業学習など）

＋

③自立活動

知的障害特別支援学校の各教科とは、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領の中の、知的障害者である児童生徒に対する教育として掲載されている各教科になります。小学校や中学校の各教科とは目標や指導内容が異なります。特に小学校の「生活科」と特別支援学校小学部の「生活科」は違うので注意が必要です。
詳細は、特別支援学校小学部・中学部学習指導要領を参照してください。

中学校の場合、知的障害のない生徒が入級している自閉症・情緒障害特別支援学級で行う教科の授業は、基本的には、特別支援学級の担任ではなく、各教科担
当の教員が行います。また、知的障害のある生徒が入級している知的障害特別支援学級で、知的障害特別支援学校の各教科等を指導する場合は、各教科担当の教員ではなく、特別支援学級の担任が行ってもよいです。

2

障害種に関わらず、全ての特別支援学級において、自立活動の指導は必ず実施しなければなりません。
では、自立活動の指導とは、どんなことを教えるのでしょうか。
例えば、通常の学級で学ぶほとんどの児童生徒は、ルールを守って遊んだり感情をコントロールしたりする力を、成長に伴って自然と身に付けていきます。しかし、特性や障害があるAさんは、そういった力が自然と身に付かず、課題として残ることがあります。そうなると、友達と一緒に遊ぶことが難しくなり、不登校やいじめにつながりかねません。
そこで、Aさんに対しては、ルールの守り方や、感情のコントロール方法についての指導を意図的に授業として設定し、計画的に行う必要があります。具体的には、教師と一緒に簡単なルールを守って活動する、イライラしたときに落ち着く方法を一緒に考えるなどの学習に取り組みます。こういった指導を自立活動を通して行います。
自立活動の指導は、一人一人の実態に応じて設定します。実態は一人一人違いますので、個別の指導計画における自立活動の目標や指導内容も一人一人違います。設定した目標や指導内容が学級全員同じになっていないか確認しましょう。
自立活動の詳細については、特別支援学校学習指導要領自立活動編を参照してください。

自立活動は、時間割上に設定して指導を行うことで、教員が高い意識をもって取り組むことができます。自立活動の時数は、児童生徒の実態に応じて設定できますが、特別支援学級では、週に１～２時間程度設定することが多いです。帯で設ける場合もあります。自立活動の時間を１時間設定すると、他の教科等の授業時数を１時間減らすことが多いです。どの教科等の授業時数を減らすかは、児童生徒の様子や保護者のニーズ等から決めます。

3

生活単元学習や作業学習は、「各教科等を合わせた指導」と呼ばれています。
「各教科等を合わせた指導」は、知的障害のある児童生徒が対象の指導の形態です。そのため、生活単元学習や作業学習は、基本的には、知的障害のない児童生徒を対象に設定することはできません。知的障害のない児童生徒が入級している自閉症・情緒障害特別支援学級で設定することはほとんどなく、知的障害のある児童生徒が入級している知的障害特別支援学級で設定することが多いです。
なお、自立活動は、児童生徒全員に必ず実施しなければなりませんが、生活単元学習や作業学習等は、必ず実施しなければならないものではありません。知的障害のある児童生徒の中でも、教科の学習だけでは十分に理解することが難しい場合に設定することが多いです。

生活単元学習は、小学校・中学校で設定していますが、作業学習は、中学校で設定することが多いです。
また、生活単元学習や作業学習を行う際は、どの教科等を合わせて実施するのか、明確にする必要があります。例えば、小学校で生活単元学習として「買物をしよう」という単元を計画する場合、算数科の「足し算」と、国語科の「食べ物の名前」、生活科の「近所のお店」を合わせて設定しよう、という具合です。評価は、設定した教科等の視点からも行うことが大切です。

4

特別支援学級は、通常の学級における指導では十分な成果をあげることが難しい児童生徒を対象にしています。例えば、聴覚の過敏性から大きな集団での学習は集中できない、プリントで学習するよりも具体物を使った方が分かるなど、小集団や個別で学習した方が理解が深まる児童生徒が在籍します。
そのため、特別支援学級に在籍しているにもかかわらず、「通常の学級でほとんどの時間を過ごし、特別支援学級で学ぶ時間は週に１～２時間」ということは望ましくありません。通級指導教室が週に８時間まで利用してよいことになっていることから、基本的には、児童生徒が特別支援学級で学ぶ時間は、週に９時間以上が目安になります。しかし、例えば自閉症・情緒障害特別支援学級に在籍していて、来年度は通常の学級で学ぶことを想定している児童生徒の場合、「１学学期と２学期は週10時間特別支援学級で学習していたけど、３学期は週５時間にして、あとは交流学級で学べるようにしよう」ということは考えられます。
なお、特別支援学級担任が、週に特別支援学級でどれくらいの時間教える必要があるのか（何時間授業をもたなければならないか）ということは、特に決まっていません。

5

特別支援学級に在籍している児童生徒は、一人一人、実態等によって時間割が異なります。
特別支援学級の時間割は、児童生徒が見通しをもてるように、帯で設定することもあります。

小学校知的障害特別支援学級（２年生）の例
月
１

火水木

金

日 常 生 活 の 指 導【係活動・朝の会】（0.6×５）
自立活動（0.4×５）

２

国語

国語

国語

国語

生活

３

算数

算数

算数

算数

（図工）

生活

道徳

（図工）

生活単元学習（体育）（音楽）

４（体育） 国語・図書

５

生活単元学習

（音楽）

６（学活）
※

（）は交流学級で行う授業

小学校自閉症・情緒障害特別支援学級（２年生）の例
月

火

水木

金

１

算数

算数

算数

算数

算数

２

国語

国語

国語

国語

国語

３（生活）

道徳（体育）

算数（体育）

４（体育） 国語・図書

（音楽）

道徳

国語

国語

自立活動

（学活）

５

音楽

（生活）

６

（生活）
※

（）は交流学級で行う授業

6

中学校知的障害特別支援学級（１年生）の例
月

火

水

木

金

１

国語

国語

国語

国語

作業学習

２

数学

数学

（体育）

数学

作業学習

３

社会

（体育）

社会

社会

社会

４

（総合）

理科

理科

理科

（音楽）

５

（HR）

（美術）

英語

英語

技術家庭

（美術）

技術家庭

（体育）

自立活動

６
※

（）は交流学級で行う授業

中学校自閉症・情緒障害特別支援学級（１年生）の例
月

火

水

木

金

１

社会

英語

技術家庭

道徳

（理科）

２

英語

（数学）

（体育）

（理科）

（数学）

３

国語

（体育）

（数学）

社会

社会

４

（総合）

（理科）

英語

国語

（音楽）

５

（HR）

美術

国語

体育

技術家庭

英語

美術

（数学）

自立活動

６
※

（）は交流学級で行う授業

先ほど述べたように、基本的には、児童生徒が特別支援学級で学ぶ時間は週に９時間以上が目安になりますが、どの教科等を特別支援学級、交流学級で学習するかは、「特別支援学級、交流学級のどちらがより豊かに学べるか」を基準に決めます。また、担任や学校の考えだけではなく、本人及び保護者の思いも尊重し、共通理解のもとで行いましょう。「全員が国語と算数だけ特別支援学級、他は交流学級」という具合に、一律的に設定することは望ましくありません。

7

特別支援学級における各教科等や自立活動の指導で獲得した力を、交流学級の中でも発揮できるようにすることが大切です。
併せて、交流学級で課題になったことを、特別支援学級での各教科等や自立活動の指導において取り組むようにしましょう。
そのためには、「交流学級での授業は交流学級の担任にお任せ」ではなく、お互いに情報を交換したり、相互に授業を参観したり、保護者との面談に参加したりするなど連携することが重要です。また、個別の指導計画に、それぞれの場でどのような支援が有効か記録に残すことが大切です。

8

特別支援学級では、在籍している児童生徒一人一人に対して、個別の教育支援計画と個別の指導計画を必ず作成しなければなりません。
個別の教育支援計画と個別の指導計画は、それぞれ作成の目的が異なります。
それぞれの項目については、下記を参考にしてください。書式は、各学校で工夫して作成することになりますが、「鹿児島県総合教育支援センター相談支援ファイル」で検索すると、書式の例が挙げられています。
作成上の留意点は以下のとおりです。
①：計画を作成した後は、目標が達成されているか、手立てが適切かどうかなど、常に評価・改善することが大切です。また、保護者と面談をしたり、関係機関とケース会議を行ったりするときにも活用しましょう。
②：個別の指導計画を作成するときに児童生徒の実態を記述しますが、鹿児島県総合教育センターのホームページに挙げられている「LD、ADHD等の気付きのチェックリスト」が参考になります（ｐ18参照）。
③：個別の指導計画において学期ごとの短期目標を設定する場合、「漢字を覚える」「けんかをしない」などの抽象的な記述では評価がしにくくなります。
「単元の漢字テストで８割正答することができる」「イライラしたらその場を離れて先生に伝えることができる」など、具体的に記述しましょう。

【個別の教育支援計画に記入する項目（例）】①

将来に向けての願い（保護者、本人）③

通っている支援機関、担当者名、支援内容、連絡先

④

評価

⑤

引継ぎ

⑥

②

合理的配慮

【個別の指導計画に記入する項目（例）】①

児童生徒の実態③

短期目標（学期）：各教科等、自立活動

④

手立て

⑤

②

評価

長期目標（１年）⑥

9

長期目標（３年）

引継ぎ特別支援学級に在籍する児童生徒の指導要録については、特別支援学級担任が作成し、特別支援学級分として保存します。
知的障害のある児童生徒が入級する知的障害特別支援学級と、知的障害のない児童生徒が入級する自閉症・知的障害特別支援学級において、様式（指導に関する記録）が異なります。
交流学級で指導する教科等がある場合には、交流学級担任と特別支援学級担任が話し合い、通常の学級の様式で作成します。記入は特別支援学級担任が行います。
学級担任者氏名印の欄は、特別支援学級担任者名を記載し、併せて交流学級担任者名を（）書きで記載し、特別支援学級担任が押印します。
なお、異なる様式を併用した際は、記入した欄以外の欄は斜線を引くとともに、記入後は重ねて保存してください。

移行支援シートは、学校が変わるとき（入学や転校）に児童生徒の情報を文書で伝えるものです。必ず作成しましょう。様式は県教育委員会のホームページにあります。「鹿児島県移行支援シート」で検索してください。

中学校では、高校受検の際に調査書を作成しますが、中学校特別支援学級に在籍している生徒の調査書における評定について、評定不能の教科は，記入する必要はありません。その際は、欄外の余白にその旨を記入してください。記入がないとしても、該当生徒が不利益を被ることはありません。

10

特別支援学級に在籍する児童生徒には、３年に１回は個別式知能（発達）検査を実施することが望まれます。その理由として次の２つが挙げられます。
まず第一に、知能（発達）検査によって、行動を観察するだけでは分からない、本人の学び方を把握するためです。本人の得意な力と苦手な力を把握し、それにより、どのような教え方をしたら子どもは更に伸びるか、この行動の背景にはどんなことがあるのか、などの指導や支援に生かします。
第二に、児童生徒の適切な学びの場を判断するための資料の一つとして活用するためです。児童生徒は成長するため、例えば知的障害特別支援学級に在籍している児童生徒の知的な発達の遅れが確認されなくなり、自閉症・情緒障害特別支援学級や通常の学級での学習の方がより豊かに学ぶことができる、という場合があるからです。

特別支援学級の担任には、WISC-Ⅲなどの個別式知能検査を実施できるようになることが望まれます。市教育委員会に、WISC-Ⅲの実施方法を示したDVD及び検査器具、検査用紙がありますので、御活用ください。

特別支援学級担任が実施 できる検査として、S-M社会生活能力検査があります。S-M社会生活能 力検査では、社会生活に必要な基本的生活能力の発達を見ます。検査器具がなく、質問に答えていくタイプの検査なので、実施しやすいです。WISC-Ⅲなどの知能検査と一緒に実施することで、より多面的に児童生徒の捉えることができます。検査用紙は市教育委員会にありますので連絡してください。なお、S-M社 会生活能力検査は知能検査ではありませんので、市就学相談会に申し込むときは、S-M社会生活能力検査のみでは受け付けられません。

11

特別支援学級に入級するには、保護者及び本人の同意、及び市教育支援委員会での判断結果が必要です。本人や保護者が入級したい、と思っていても、市教育支援委員会での判断がないと入級できません。入級について市教育支援委員会で審議・判断を行うためには、過 去２年以内に実施したWISC-Ⅲなどの個別式知能（発達）検査の結果を提出していただきます。なお、診断名や療育手帳の有無は、入級する上で必ずしも必要ではありません。
年度途中で、特別支援学級への入級が必要と思われた際は、校内委員会で検討したり、保護者・本人の意思を確認したりした上で、校長の判断によって入級することが可能です。その場合も、市教育支援委員会での審議・判断が必要になりますので、市教育委員会に連絡してください。
また、特別支援学級に入級したからといって、小学校６年間又は中学校３年間、ずっと特別支援学級で学ばなければならない、ということはありません。児童生徒の成長を見ながら、どこの場が一番豊かに学べるか、常に判断していくとともに、特別支援学級で力を付け、その力を通常の学級で発揮できるようにすることが重要です。

姶良市就学相談会は、夏と秋の年２回開催されます。就学相談会に参加された方は、後日行われる市教育支援委員会で、特別支援学校への就学や特別支援学級への入級など、望ましい学びの場について審議・判断されます。校内委員会での検討や保護者との話し合いを得て、申し込んでください。就学相談会においても、過去２年以内に実施した、WISC-Ⅲなどの個別式知能（発達）検査の結果が必要です。各学校で計画的に実施してください。
なお、次の場合は、夏の就学相談会に申し込んでください。
○

特別支援学校への就学・転校を考えている児童生徒○

特別支援学級に在籍する小学校６年生（来年度新中学１年生）の児童

12

学校における合理的配慮とは、本人や保護者からの申し出を受けて、その児童生徒が必要としている配慮を個別に提供（変更・調整）するものです。
合理的配慮は、本人・保護者が求めることと、学校ができることについて丁寧に話し合い、合意を形成して提供します。提供する合理的配慮は、個別の教育支援計画に記入します。

合理的配慮の具体例
困っていること対応・代読してもらう。

文字を読むことが難しい。

・デイジー教科書（コンピュータが読み上げる教科書）を使う。
・めあてとまとめだけ写すようにする。

板書を写すことが難しい。

・タブレットで入力する。
・カメラで写真をとりノートに貼る。

集会活動への参加が難しい。

・体育館の入り口付近で集団から離れたところで参加する。

高校受検でも合理的配慮を受けることができます。しかし、受検のときのみならず、日頃の授業や定期考査などでも配慮を受けていることが重要です。
受検の際に合理的配慮を求める場合は、出身中学校の校長を通して、受検する高校の校長へ連絡します。その後、中学校・高校・県教育委員会（高校教育課）で協議の上、実施します。
これまでに行われた配慮として、別室受検や時間延長、座席の配慮などがあります。配慮を受けたことが入試結果に影響を及ぼすことはありません。

13

学校から病院への受診や相談を勧める際は、担任のみの判断ではなく、校内委員会で検討してから行います。そのためには、各学校で校内支援体制を明確にすることが大切です（資料２）。まずは学校でできることをしっかり行い、その上で、医療機関と連携した取組を行ってください。
姶良市には、南九州病院、加治木温泉病院等に発達外来がありますが、これらの病院を受診する際には、紹介票が必要です（資料３）。紹介票のデータは、教頭先生に配布しています。記入後は保護者に同意を確認し、受診前に病院に送付してください。その際、「LD、ADHD等の気付きのチェックリスト」（p18）や、個別の教育支援計画、個別の指導計画、知能検査の結果等も同封してください。

県こども総合療育センターへの受診には、保護者からではなく、学校から申し込む必要があります。紹介票及び受診の流れについては、ホームページに記載されていますので、確認してください。

児童相談所の業務の一つに、療育手帳の交付があります。療育手帳は、知的な発達に遅れがあると認められた児童生徒に交付される手帳で、税の減免や交通機関の割引等が受けられます。
療育手帳は、「特別支援学級に入級している児童生徒に、全員、必ず交付される」というものではありません。療育手帳を交付するかどうかは、児童相談所で、知能（発達）検査等を実施し、児童相談所が判断します。療育手帳を持っていなくても、特別支援学級に入級したり、特別支援学校に就学・転校したりすることができます。特別支援学校高等部の入学選考でも、療育手帳の所持を条件にしていません。ただし、鹿児島高等特別支援学校や城西高等学校共生コースなど一部の学校においては、療育手帳による確認を出願要件としています。

14

姶良市就学相談・支援の流れ
１～９月

校内委員会の実施 / 保護者と相談（特別支援学校への就学又は特別支援学級への入級が望ましい児童生徒等の検討）

７月

特別支援学級に在籍している児童生徒のみ１次判断実施報告書の提出（特別支援学級在籍児童生徒の現状と校内で検討した来年度の学びの場を報告）

就学先決定
までのプ
ロセス
Ⅰ

特別支援学級在籍で就学相談会に参加しない児童生徒

７月
姶良市夏の就学相談会

特別支援学校を検討している児童生徒は全員参加（特別支援学校への就学又は特別支援学級への入級を検討している児童生徒）※ 小６で特別支援学級に在籍している児童は参加※ 過去２年以内に実施した知能(発達)検査の結果が必要

８月
姶良市教育支援委員会での審議・判断

一次判断
実施報告書を基に審議した結果を学校に報告する。

９月

望ましい就学先の通知
保護者と相談10月
意向確認の提出

決定

校内委員会で検討・保護者と相談→合意に至らない場合

10月
就学
先
決
定
までのプ
ロセス
Ⅱ

姶良市秋の就学相談会（夏の就学相談会に参加していない、特別支援学級への入級を検討している児童生徒）※ 過去２年以内に実施した知能（発達）検査の結果が必要

11月

姶良市教育支援委員会での審議・判断
11月

11月

望ましい就学先の通知
保護者と相談意向確認の提出

決定：学校が行う：教育委員会が行う※ 知能（発達）検査等は、年間を通して計画的に実施すること。

15

16

チームで支援！

〇〇学校校内支援体制（例）①

教師の気付き＜気付きのポイント＞
前年度からの引継ぎ，日頃の行動，対人関係，授業中の様子，テスト，ノート，絵 など②

学年会，校内委員会
前年度の学習や家庭での様子，NRT，教研式サポート等の情報を収集する。

③
実

践

学級全体への指導の工夫対象となる子どもへの指導の工夫＜一人一人の違いを認め合う学級経営＞＜全員に分かりやすい授業＞
・ 板書の工夫 ・ 黒板周りの整理・ 学習の流れの提示 など＜個別に必要な支援＞・ 座席を工夫する
・ 持ち物チェックリストを作る
・ 升目の大きいノートを使用する など

有効要改善

④
経過観察，指導の継続・発展

校内委員会

・ 有効な指導・支援方法を記録に残す。
・ うまくいかなくなったり，新たな課題が生じたりしたら④へ。

・ 「LD・ADHD等気付きのためのチェックリスト」（県総合教育センターからダウンロード可）の記入。
・ 個別の指導計画等の作成。

有効要改善

⑤⑥
個別の知能検査（WISC）等の実施・分析

保護者との教育相談
要改善⑦ 関係機関との連携医療機関・療育機関への紹介を検討⑧

加治木養護学校の巡回相談を検討

夏・秋の就学相談会への参加を検討

校内委員会
・取組の成果と課題の整理、個別の指導計画等に記入

17鹿児島県教育センター「LD・ADHD等気付きのためのチェックリスト」

18

19

20

発達相談で医療機関の受診勧奨を行う際の流れ
①

保護者

④ 報
告連
携

紹介票作成

受診

③

医療機関

紹介機関
（園、学校、施設等）

② 郵

④ 報

送

告連
携連
携

子どもとこれまでに関わりのあった発達支援機関【医療機関受診前・受診後の流れ】① ア 保護者と紹介機関が情報を共有する。
イ 保護者は医療機関に電話で予約を行う。
ウ 保護者からの医療機関予約の確認後に、紹介機関は保護者に聞き取りながら紹介票を作成する。
エ 保護者は、紹介票の内容を確認し、同意の署名・捺印を行う。
オ 紹介機関は、個別の指導（支援）計画や心理検査の分析結果、発達支援機関からの情報等がある場合は、紹介票に同封する。
② 紹介機関は、紹介票を医療機関に郵送する（診察予約日の３日前までに着くように）。
・ 南九州病院：小児科発達外来担当者宛て
・ 加治木温泉病院：総合リハビリテーションセンター小児リハビ
リテーション担当者宛て③ 医療機関を受診する。
④ 医療機関は、診察後、保護者及び紹介機関に診察の結果を報告する。

21

病院 御中紹介

票
作成日

年月日

（様式１）

紹介機関
機関名
（園・学校・施設等）

紹介者
氏 名
（役 職）

（）

〒
住所

連絡先

ご本人について（フリガナ）

性別

子どもの氏名

生年月日
（年齢）

年月日

生
（歳）

（フリガナ）
住所
保護者
氏名

連絡先
続柄（）

園・学校・施設等名
園・学校
施設等の住所
在籍学年・組〒

園・学校・施設等の連絡先

通常の学級 ・ 特別支援学級（） ・ 通級指導教室（）

現在利用している
病院・療育機関【姶良市様式2020-1版】

22

（様式２）

相談内容
主訴（相談したいことを具体的に）実態現在行っている支援

学習面（文字、数、描画等）

生活面（食事、排泄、着替え等）

情緒面
子どもの実態と支援（かんしゃく、不安等）

対人関係
社会性
（言葉、集団参加等）

健康面（病気、服薬等）

運動面（歩行、手指の動き等）

子どもの得意なこと好きなこと
その他【健診の結果、心理検査（NRT、WISC等）の結果】【姶良市様式2020-1版】
上記の内容を確認後、①、②について同意した上で署名してください。
① 「紹介票」を医療機関に提出すること。
② 受診前及び受診後に、紹介機関、医療機関、これまでに関わりのあった発達支援機関が必要な情報を共有すること。
年
月日
保護者氏名（自署）23印