児童の体験活動を促すための博物館の専門情報を利用したＷｅｂページの開発
小川雅弘*1 堀田龍也*2
博物館を利用した学習活動事例は多く報告されてきている。また，学習活動では体験的・経験的に学ぶことが必要であると指摘されている。しかし，学校の歴史体験活動と博物館の専門情報がつながっていない。そこで本研究では，博物館の専門情報を子ども向けの提示情報に加工し，子どもの学習上のニーズに合わせた情報提示を行うことを目的として Web ページを開発した。
その結果，子供たちの歴史学習に有効であることが明らかになった。
＜キーワード＞ 総合的な学習の時間 情報教育 体験学習 専門情報

1．現状と課題
総合的な学習の時間が始まり，学校教育では，校外学習や遠隔授業などで，博物館などの社会教育施設を利用した実践事例が多く報告されている(堀田 2001，北 2001）。総合的な学習の時
間の学習活動では，単に知識を得るだけでなく，体験的・経験的に学ぶことが大切であるとされている。
博物館では，施設を利用し学習活動を行う場
合の参考になるように学校向けのパンフレットを配布したり，ガイドブックを作成したり，Ｗｅｂ上で紹介する努力を行っている。特に，博物館 Web は教育の情報化と共に，子供たちの学習の身近な存在となってきている。筆者らは，博物館から提供される専門情報は，ある程度の専門知識を持っている者を対象とする傾向があり，専門的な知識を持っていない学校にとっては，分かりやすい学習情報になっていないことをこれまでに指摘し（小川 1991，堀田 2001），学校向けに提示する際の課題を以下のように整理した（小川ら 2001）。
① 博物館の情報は，専門的になってしまう傾向にあり，学習情報となりにくい。
② 専門的な知識がない利用者向けの提示手法に問題がある。
③ 体験活動においてＷｅｂを利用する方法＊がまだ十分に検討されていない。

2．研究の目的
そこで本研究では，博物館の専門情報を利用した学習活動のうち，歴史体験活動への意欲化を促進することを研究の目的とする。
3．研究の方法
専門的な知識を有しない子供たちに，歴史体験活動を促す事ができたかを検証するために，以下の方法を用いた。
(1) 歴史学習が始まっていない 5 年生を対象とした(2) 総合的な学習の時間で地域の遺跡に関心を持って活動している子供を対象とした(3) 子供たちが関心を示した遺跡について博物館の専門情報を，子供向けの提示情報に加工した Web ページを開設した(4) Web ページを利用した学習が体験的な活動への意欲を喚起したかを子供たちが記述したワークシートより検証する
4．地域の遺跡を学習する Web ページ設計意図(1)学習の入り口
歴史についての知識を持っていない 5 年生を対象とするため，図 1 のような学区の地図上に1 浜松市都田小学校（masahiro@ogawa-wakuwaku.net）
2 静岡大学情報学部（horita@horitan.net）＊

らわす事ができるように示した。関心のある遺跡をクリックすることによって，その遺跡について概略を解説するページが表示されるように設計した。
(2)各遺跡の概略ページ
図 2 に示したように子供たちの課題に対する答えを示すのではなく，資料を観察する視点を与えたり，資料について考える視点を与えたりする事に重点を置いて作成した。
(3)活動を促すページ
概略ページから「考えてみよう」というページへのリンクを用意した。図3 に示したように，「考えてみよう」のページでは，各遺跡について解説し子供たちへ知識を提供するのではなく，子供たち自身が実際に物づくりに取り組んだり，実物観察に取り組んだりすることを促すことができるように配慮した。
図 1 学習の入り口

図 2 考えてみよう 1

子供たちが関心を示している遺跡を示し，学習への入り口とした。その地図上では，自分の家との位置関係・学校との位置関係をおおよそあ体験的な活動を促すために，図4 に示したように実物資料から観察できる製作のヒントを意識した写真を掲載した。
図 5 に示したように，土器や石器の制作方法を示すページを用意し，そこでは単に作り方を解説するだけではなく，製作のコツをコメントとして示すことによって実際の製作時に参考になるようにした。
(4)博物館・電子掲示板へのリンク
それぞれの遺跡について興味を深め，新たな疑問やさらに詳しい知識を求める子供たち用に，図 6に示したような電子掲示板とそれぞれの遺跡に詳しい地域の博物館へのリンクを用意した。

5．実践の結果と考察
Web ページの利用以前は，表 1 に見られるよ図 3 考えてみよう 2

図 4 考えてみよう 3

うに，歴史に詳しい人に聞いたり，本で調べたことを書き写したりすることが中心の学習であった。表 1 より，Web ページを利用した感想としては以下のような記述が見られた。
① 本や人に聞いたときよりもインターネッ
トのほうが写真があって，作り方や考えて
表 1 児童の反応
Webページ利用以前の活動
A 公民館の本を調べ，紹介された詳しい人に聞いた。

みるところがあるので調べるときに分かりやすい② インターネットだと，ぼこぼこしていたり，さらさらしていたりするのが分かって，本より分かりやすかった③ インターネットの方は，
ぼくたちが調べてないことまで書いてあった
けど，ぼくたちが調べたことよりすごく詳しく書いてあった④ インターネットの方が分かりやすかった。本や人に聞くだけでなくこういうのを参考にしたほうがいいのができそう
このページを利用した後の感想として，詳しく書かれていたとか分かりやすかったと言う感想が見られることは，博物館の専門的な解説をWebページ利用後の感想

Webページ利用後の調べ方と課題

今日見たインターネットのホームページなどを見て石 石器を作ってみようと思った
川山遺跡が縄文時代，椿野遺跡が弥生時代の遺跡 器を作ってみようと思った。ぼくは，石器がこんな風にでたくさんの土器が見つかっていることが分かった
使われているとは知りませんでした。
B 都田公民館へ行き遺跡の本を見て遺跡が埋まってい ぼくが本や人に聞いてみたときよりもインターネットの 何で浜松の北のほうで見つかった椿野遺跡の土器とる場所を調べた。都田の遺跡に詳しい人に聞いた。 方が写真があって，作り方や考えてみるところがある 南の方で見つかった土器が違うのか調べてみたい。
椿野遺跡が弥生時代の遺跡で，たくさんの土器が見 ので調べるときに分かりやすいです。遺跡のことを調つかっていることが分かった。
べるときに使いたいです。
夏休みに博物館へ行って浜松市の北のほうで見つかった椿野遺跡や川山遺跡の土器と，南の方で見つかった土器がなぜ違うのか調べたい
C 公民館の人に聞く もし分かったら実際に行ってみる ぼくたちが本や人に聞いたよりインターネットの方が 夏休みに博物館に行って，どうして場所によって大き遺跡の作り方や主に遺跡のことが詳しく書いていて さや形などが違うのかを調べる
分かりやすかった
インターネットだとぼこぼこしていたり，さらさらしてい 昔のお茶碗と今のお茶碗は同じなのかを調べるたりするのがわかって本より分かりやすかった
D 都田公民館で遺跡の本を見て遺跡のうまっている場 他のページよりも先生のページの方が見てすぐに分 先生のページを見て，石斧や土器を実際に作ってみ所行って昔の人は何をやっていたのか調べて実際に かりやすくのっていたて，どのくらい手間をかけていたのかやどのくらいの作ってみる
時間で土器ができたのかを調べる
本とかで調べたり聞いたりしたけど，ホームページだと土器の作り方や考えることができて先生のページの方が分かりやすくのっていた
E 公民館にいて遺跡のことを聞き込みをする そこに遺 はじめの場面は，地図があって川山遺跡と椿野遺跡 つるつるになっていることとかざらざらしているとか跡の本があればみる そして遺跡のある場所に行っ の二つがあって，少し調べたのとは作り方や説明，考 あって本でもそういう詳しいことが載っていないので調てみるえてみようなどがあって分かりやすかった。本田と意 べやすかった
味が難しくてわからないけど，インターネットを見ると分かりやすいです。
インターネットの方が分かりやすかった。本や人に聞 実際に遺跡の場所にいってみて自分たちで作れるもF 詳しい人に聞くくだけではなく，こういうのを参考にしたほうがいいの のは作ってみたいができそう。
インターネットの方はぼくたちが調べてないことまで書 ぼくは石斧はただ同じような先がとがった石かと思っ
G 公民館のおじさんに遺跡の事を聞くいてあったけど，ぼくたちが調べたことよりすごく詳し たら良く見ると形も色も大きさもぜんぜん違いました。
く書いてあったなのでそういう形・色・大きさなどいろいろあることが分かったのでこれから調べるときに役立てたい
実物を見て形・色・大きさ・重さを他のと比べてどこが違うのか調べたいきさや形が違うのかを調べたい③ ページを見て石斧や土器を実際に作ってみてどのくらい手間がかかっているのか，どのくらいの時間で土器を作ることができたのかを調べたい④ 石斧はただ同じような先がとがった石かと思っていたが，色も形も大きさもぜんぜん違うことが分かったので，実物を見て形・色・大きさ・重さを比べてどこが違うのかを調べたい
子供たちが，このような視点や行動への意欲を持ったということは，今回作成した Web ペー
ジの設計意図に沿うものであり，体験活動を促す効果的な提示方法の 1 例を示すことができたと考える。
図 5 石斧の作り方

子供向けに加工し解説したこと，写真や絵等の視覚的な提示をしたことの効果があらわれていると考えられる。
Web ページを利用した後には，以下のような観察の視点や行動の意欲を持つことができた。
① 遺跡によって土器の形はなぜ違うのかを実際に博物館へ行って調べたい② 博物館へ行ってどうして場所によって大6．結論
Web ページを利用したことにより，ページ利用後の活動が具体的になり，資料の観察の視点が具体的になったり，実際に製作する意図が明確になったりした。
7．謝辞
本研究は，笹川科学研究助成（平成 14 年度）によるものである。ここに記して感謝する（課題番号：14－323G)。
参考文献
博物館と学校をむすぶ研究会（2000）
学ぶ心を育てる博物館，ミュゼ
北 俊夫（2001）博物館と結ぶ新しい社会科授業づくり，明治図書出版
堀田 龍也（2001）教室に博物館がやってきた，高陵社書店
小川雅弘（1991）博物館における教育活動，静岡県博物館協会

研究紀要，14，26－44，静岡県博物館協会
小川雅弘・堀田龍也(2001)博物館の専門情報を学校での学習場面で利用するための提示方法の事例研究，日本
教育工学会研究報告集，JET01-3，
101-106
図 6 考えてみよう 4