東京書籍「新編 新しい国語」（令和６年度版）

何の変哲もないものがなぜかブームになり、みんなが夢中になって集めてしまう。誰しもそのような経験をしたことがあるのではないでしょうか。
「おにぎり石の伝説」では、クラスで突如起きたブームがきっかけで始まる騒動を描いています。作者の戸森さんに、この作品に込めた思いを教えていただきました。と もり

戸森 しるこなれたのか、それとも、人気石をたくさん持っていたのか、たくさん石を持っていたから人気者に気に入りのお菓子の箱に入れて大切にしていました。何度も取り出し者のＫくんが持っていたからのになったのか。たとえば彼て触っていたので、触り心地もよく覚えています。魅力的にすべすべ

小学生の教科書に物語を書くことに決まり、そんな三角の石のことの家の庭に、あの石が大量にこそ、あの石は価値のあるもをふと思い出しました。そういうことがあったなと、懐かしい気持ち転がっていたら、ちょっとおでした。になりました。そういった小さな記憶のかけらが、物語を書く時にはもしろいかもしれない。
現在のマイブームである大変役に立ちます。実物をもう一度見たいと思い、執筆期間中に実家へ帰ったタイミングで探してみたのですが、当時の宝物は残念ながら「 よ も ぎ 蒸 し 」 の 最 中 に、 にい上下関係があったような気がします。今よりも経験不足で純粋で繊ほどと思いました。確かに学校という場所には、見えないけれど厳しと思いますが、「スクールカースト」という言葉を知った時に、なる関係が生まれ、微妙な雰囲気になっていきます。十年ほど前になるかところで作中では、おにぎり石が原因でクラスにちょっとした上下しにはちょっと無理です。ですから、やめましょう、というお話を書いうかなりハードルの高い目標を子どもたちに強要するなんて、わたなってしまう。大人ができていないこと、つまり「全員で仲良し」とことが難しく、「嫌いだから避けました」なんて言えばきっと問題にできる自由が得られます。子どもの頃は、同じクラスにいれば避ける

ぼくたちのおにぎり石伝説は終了した。

ぞです。と思います。国語の時間のちょっとした息抜きに、おにぎり石をどういます。その上で、ユーモアのある世界を楽しんでもらえたらいいな

現実は物語のようにはうまくいかないことを、書き手はよく知って中心にしてみようと思いました。

くのはあまり好きではなくて、彼らなりの解決方法の部分を、物語の人になれば、嫌いな人や苦手な人とは、うまいこと距離を置くことがにそれをやめましょうと伝えるのも難しい話ではないでしょうか。大が暴言や差別やいじめを一向にやめられないのですから、子どもたちやにやしながらそんなことを見つからず。残しておけばよかったなあと、がっかりしたのでした。

考えているうち、この物語は完成しました。

かけで、空前のおにぎり石ブームは始まった。

細だった分、傷つけられたことも傷つけたこともたくさんありました。

人間関係への向き合い方「この石、なんだかおにぎりみたい。」その一言がきっ

流行りものに疎いわたしも、その石を確か二つほど持っていて、お石のことをあれこれ考えているうちに、同じクラスのＫくんのことなど。

小学生の頃に、近所の子どもたちの間で、三角の石が流行したことのマーブル』（以上講談社）をわたしは思い出しました。明るくて絵が上手で、みんなから親しまかいな床井くん』『十一月がありました。どこでどのように手に入れたのかは覚えていませんが、

ビ ュ ー。 主 な 著 書 に『 ゆれていたＫくん。石とセットで思い出したのは、Ｋくんがあの石をた

文 学 新 人 賞 を 受 賞 し、 デいつのまにかみんなが持っていて……。そう、「おにぎり石」は実在人気者のクラスメイトと「おにぎり石」作 家。『 ぼ く た ち の リ ア

くさん持っている場面をぼんやり覚えているからです。人気者だから「おにぎり石」の始まり

1984 年 埼 玉 県 生 ま れ。

したのです。

ル』で第 56 回講談社児童

どんな気持ちを表現するのか考えて音読してほしいな。

この教材では「人物の心情の変化を想像を楽しんでいただけたらと思います。

人物の気持ちを想像しながら、物語の世界流行しているものはあるでしょうか。登場

にぎり石」のように集めたくなるものや、物語を読む子どもたちの教室には、「おます。

み取った心情の変化をふまえながら音読し設定しています。人物の行動や会話から読して音読する」ことを「言葉の力」として編集部より例えばＳＮＳのコメント欄を覗いてみれば分かることですが、大人おにぎり石のゲームを終わらせるには、強力なパワーかアイテムが必要だった。

2
3「おにぎり石の伝説」（五年）［令和 6 教 内容解説資料］この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

東京書籍「新編 新しい国語」（令和６年度版）

たにあんどう安東 みきえすと、胸がぎゅっと縮むような気がしてくる。

「さなぎたちの教室」の主人公・谷さんは、いっしょに生き物係をまつ だ
たか つきすることになった松田君や、持久走の練習でペアを組む高月さんとの関わりの中で、自分の心の葛藤に向き合います。作者の安東さんに、この作品に込めた思いを教えていただきました。
よろい

柔らかな鎧
目の中に異物が飛び込んでくることがある。痛いので目薬などで除くのだが、たまにそのゴミが痛みもなく、まばたきのたびに移動するのが見えることがある。そんな時、目の表面に涙の膜があることに気づかされる。涙の膜はまぶたと眼球とのあいだ、自分の内側と外側とを隔てる境界域にゆるりと張られているのだろう。
もしかしたらそれは、薄く透明な膜となって全身を覆ってはくれないだろうか。柔らかな鎧となって外界から守ってはくれないだろうか。
たとえばさなぎの殻のように。
そんなふうに想像をしたのがこの作品のはじまりだった。そして人にもさなぎの時代があるのではないかと思った。あるとしたら中学生になる少し前、小学校後半の頃だろう、と。

もう一度戻りたいですか「もう一度、子どもの頃に戻りたいですか？」という質問をされたことがある。思わず「いいえ」と答えた。小学校の教室の、あの椅子にまた座ってみろと言われたようで、尻込みをしてし文芸賞受賞。2022 年、『夜に 座 っ て 考 え て い た の は、小学生の私が教室の椅子かった自分は傲慢だった。もっと新しい友人に近づこうとすればよ

ぞれ違うということに気づけばよかったのだ。つまらないと決めてかあの頃の自分はどうすればよかったのか、今ならわかる。人はそれてん

うれ

ここに居ない人になりた

みのかった。数少ないとはいえ、友だちと心が通いあった瞬間もあり、そぐい、という思いだった。天の時の級友たちと生き直してみたいのである。

この教材では、「表現に着目して朗読する」ことを「言葉の力」として設定しています。情景描写と登場人物の心情を重ねながら、教材を読み取る力、読み取ったことを豊かに表現していく力を培ってほしいと考えました。
「さなぎたちの教室」という題名にどんな意味が込められているか考えることで、子どもたちが今の自分自身を見つめ直すきっかけにもなる教材です。

たずの時に味わった嬉しさ、幸福感は今でも忘れられないのだから。

授業がいやだったのでなく、人間関係に弱っていた。
もしもその当時しんどいという言葉を知っていたら、息を吐くように始終つぶやいていたと思う。
私は転校生だった。山の麓の小さな学校から、市街の中心にある大きな学校に移っていた。うまく順応できず、以前の学校を思い出してしょうしゃばかりいた。それまで川でザリガニ釣りに興じていたのが、瀟洒な友人宅でのバービー人形遊びに放り込まれたのだ。遊びにも級友にもなじめず、つまらないと態度に出すことも少なくなかった。
環境が変われば遊び方も違ってくる。つきあい方のルールも違う。
それが理解できなかった。次第にひとりでいる時間が増えていったが、ひとりでも平気なフリをしていた。そのうち、級友どころか大人からも「変わった子」と言われるようになってしまった。その頃を思い出

あふ狗の蓑でも透明マントでもにつたえて』など。

「もう一度、子どもの頃に戻りたいですか？」と、もし再び訊ねら会賞受賞。主な著書に『星いい、誰からも自分の姿が第 62 回日本児童文学者協れたら「はい」と答えよう。自分を変えてやり直してみたい。世界を叉神川』（以上講談社）で見えなくなる覆いが欲しい

やり直せるなら家。2018 年、『 満 月 の 娘

知る喜びに溢れ、きらきらと輝くような黄金の年代を、できるならあ山 梨 県 甲 府 市 生 ま れ。 作と願っていたのだ。

まったのだ。

たち』で第 56 回野間児童になる。

春を感じる表現がた
くさんあるね。

「水のまくにくるまれてるんだよね。」

45

編集部より

「目の玉ってさー。」走りながら、わたしは言った。

クラス替えがあった。何人かの友達ができた。けれど、ときどきすうすうと寒いような心持ち「さなぎたちの教室」（六年）［令和 6 教 内容解説資料］この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

りょう東京書籍「新編 新しい国語」（令和６年度版）

な か ざ わ しょう こ中澤 晶 子います。

日本で戦争や原爆を体験した人は年々少なくなり、多くの人は過去のこととして想像するしかありません。
「模型のまち」の主人公・原爆は「自分には関係のない」「遠い昔」のことでした。
亮にとっても、作者の中澤さんに、この作品に込めた思いを教えていただきました。

まちの過去と現在社）、『ひろしまの満月』（小峰書店）など。日本児童文学者協会会員。

それが、この作品を書く上での「困難な課題」でした。

ちの姿を、思い浮かべることはできません。様々な慰霊碑に刻まれた降り立ちました。被爆二〇周年の広島は、まだ川岸にバラックが立ち私は、この物語の主人公・亮と同じく、転校生として広島のまちに記憶をつなぐということ

亡き人々の無言の声は、いまを生きる私たちに、届いているのでしょうっそう

並び、平和公園の木々も、いまほど鬱蒼としてはいませんでした。中学の友人たちは、被爆二世が多く、彼ら彼女ら、その家族を通して、私は広島というまちの根底を揺るがしたものの正体を感じていました。
もとより先の戦争を体験していない私たちに、戦争についての直接的な責任はありません。しかしながら、「同じことを二度と繰り返さ二〇一六年に、広島で原爆資料館の耐震工事が行われ、その際、資ない責任」は、私たちにも等しくあると思っています。体験の「記憶をつなぐ」という努力は、「繰り返さない責任」の、根幹を支えるも料館の下から、あの日に破壊された、まちの遺構が姿を現しました。

物語を書く遠因になったと私はれらのビー玉を見たことが、このの中には、当時の子どもたちが遊んだはずのビー玉もありました。そのではないでしょうか。そのためには、まず知ること。知って、考え体験と体感「様々な表現を通して」というルートが思い浮かびます。例えば、演劇、争の記憶を自分の日常に少しでも子どもたちが物語を通して、戦思っています。

朗読、音楽、舞踏、美術制作などがそれにあたります。いずれも、身引きつけて考えることができます

発掘調査で出土したガラス瓶など

体 験 者 か ら 伝 え ら れ た 記 憶 を、 私 た ち が 継 承 し よ う と す る と き、体を使っての表現です。声を出す。手を動かして物を作る。頭の中でように。そしてそれが、世の中のません。

ば、これほどうれしいことはあり動きに目を凝らすきっかけとなれ考えるだけではなく、身体を通して「体感」する。それは、もしかすると、新しい「体験」なのかもしれません。
ま ゆ

この作品の中で、亮は真由とともに、失われたまちの模型づくりに
励 み ま す。 身 体 を 使 っ て ま ちを 再 現 す る こ と で、 亮 の 心 のこの教材では「表現の効果をとらえる」います。

ら、読み味わっていただけるとうれしく思の心の中で生まれた変化を大切にしながう受け止められるでしょうか。子どもたち主人公である亮の姿は、子どもたちにど効果をとらえる教材です。の心情を結びつけて考えることで、表現の繰り返し出てくる表現や情景描写と、人物ことを「言葉の力」として設定しています。

編集部より

奥 底 に 潜 ん で い た、 想 像 力 のス イ ッ チ が オ ン に な っ た、 と私は思っています。
亮は八〇年前に生きた、かっち ゃ ん と 出 会 い、 短 い 生 の 時
間 を 共 に し ま す。 ビ ー 玉 遊 びに興じる亮は、その時代とまちを「 体 感 」し、新 しい「 体 験 」をしたのではないでしょうか。

自分の心に残る表現を見つけてほしいな。

ような方法があるのでしょう。

人々が、確かにここに暮らしていた証となる品々も数多く出土し、そ者の姿も、年々減ってきてうに語りかける被爆証言

もたちに向け、命を削るよ

旅行で広島を訪れる子ど八四歳を超えました。修学被 爆 者 の 平 均 年 齢 は、うか。

は、どんなに目を凝らしても、川の水面を埋め尽くしたという死者た

このまちが人類初の核攻撃を受けた日から、およそ八〇年。いまです。

広島に生きた人々の、一人一人の「物語」。それらを私たちは、ど歳のひろしま』（以上汐文

物語の舞台となった広島は、デルタのまちです。市内を流れる川はを 受 賞。
『 ワ タ シ ゴ ト 14

う語り継いでいけばよいのか。戦争の日々から遠く離れた今日の子ど

29 回野間児童文芸新人賞

六本。真水と海水がせめぎ合う汽水域には、魚たちが群れを成し、潮子どもの本作家。1991 年、もたちに、いかにして。

『ジグソーステーション』で第の香が漂います。一二〇万都市の川とは思えない、豊かな水の流れで1953 年 名 古 屋 市 生 ま れ。

ること。それを自然体で子どもたちに受け入れてもらうために、どの原爆ドーム（写真は全て中澤さん撮影）
広島平和記念資料館（原爆資料館）下の発掘調査現場（2016 年）

67「模 型のまち」（六年）［令和 6 教 内容解説資料］この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

東京書籍「新編 新しい国語」（令和６年度版）

皆さんは「カミツキガメ」と聞いて、どんな生き物を思い浮かべるでしょうか。防除の対象となる外来種として有名なカミツキガメ。
水棲生物のカメラマンである松沢陽士さんは、自分の家の近くにカミツキガメがいることを知り、撮影を始めます。カミツキガメとの撮影の日々を、松沢さんに教えていただきました。

しかし、まさか自宅近くの水田にまでいるとは思っていなかったので、ガメが繁殖していることは、ニュース番組などで見て知っていました。

通うようになりました。それ以前から、印旛沼や流入河川でカミツキです。自宅から車で五分くらいのとても近い場所にいることを知り、私がカミツキガメの撮影を本格的に始めたのは、二〇一四年のこと

とても警戒心が強い生き物ということでした。ため池に近づくとき、たのが嬉しくてたまりませんでした。観察していて意外だったのは、誰も撮影していなかったカミツキガメの野生の姿。最初はそれを撮れ中で暮らす野生の姿は全くといっていいくらいありません。これまでと、捕まえたものを地面に置いて撮られたものばかりでした。自然の当時はカミツキガメの写真をインターネットや図鑑で探してみる

まつざわ よう じ

松沢 陽士

こんなに身近な場所にもいるものなのかと驚いたものです。そしてさ物音がしないように静かに歩いてはいたものの、カミツキガメはすぐ

カミツキガメの意外な姿らに驚いたのは、その数の多さです。水田や周辺の浅い水路、そしてに私の存在を察知して、岸のえぐれの下に一目散に逃げ込んでしまう

身近にいたカミツキガメ

ため池にも、行けば必ず見つかるくらいカミツキガメがいるのです。のです。それからというもの、私はできる限りゆっくりと、木々の陰いん ば ぬま

大きさもまちまちで、背甲長が三十センチ以上ある大きなものから、に隠れながら池に近づくようにしました。カメラを構えたり撮影位置

はい こう ちょう

前年生まれの赤ちゃん亀までいます。同じような場所にはクサガメも多い日には一度に数匹が、池の中心付近に出ていました。

貴重な生態シーンをわずか半年でカミツキガメに関する知識をか者にも話を聞きました。産卵期はいつか？ どのような場所に産卵す

んで生態について調べ、同時にカミツキガメの防除を行っている研究生態について知らないことばかりだったからです。まずは専門書を読とたんに難しくなりました。なぜならその頃の私は、カミツキガメのように偶然撮れた写真と違って、捕食や産卵を狙って撮るとなると、も撮りたいと思い始め、だんだんと欲が出てきました。ただ、交尾のると、もっと他の生態、例えば餌を食べている様子や産卵の様子などに、このような貴重な生態シーンが撮れてしまったわけです。こうなとができました。野生の姿の写真だけでも珍しいと思っていたところは絶対に逃がさないという面倒を見る、そして野外にには責任を持って最後までめにも、生き物を飼うときうな生き物を増やさないたけにもいきません。そのよいって防除の手を緩めるわなと思いますが、だからと処分されます。可愛そうだ

キガメは最終的に冷凍して捕まえられたカミツキガメ

すが、やはり日本にいてはいけない生き物です。捕まえられたカミツいるのだと思います。カミツキガメは迫力のあるとても魅力的な亀でを変えたりするのは、カミツキガメが顔を水に沈めたときに行い、水つ？』（フレーベル館）など。

よく見られますが、それよりも明らかに数が多いのです。とくにこの真を担当するほか、著書に面から顔が出ているときに動かすのは、シャッターボタンを押す人差『カミツキガメはわるいや

教材にも出てくる小さなため池は、カミツキガメにとって暮らしやすNEO［新版］魚』などの写し指だけです。それはまるで、カミツキガメと「だるまさんがころんだ」

している。
『小学館の図鑑いようでした。水深が二十センチ程度ととても浅いため、カミツキガ水中に暮らす生物を撮影をしているようでした。

1969 年 生 ま れ。 カ メ ラ マ

メが日光浴のために明るいところに出ていれば、その姿はまる見えで、ン。日本の淡水魚を中心に、ペットを飼っている子どもたちもいると思うけど、考えさせられる教材だね。

池に通い始めてからひと月ほどした頃には交尾の様子を撮影するこる の か？

ことを広く知ってもらいた

何 を 食 べ て い る の か？

たっぱしから取り入れました。そしてカミツキガメが出そうな場所をいと思っています。

でしょうか。

子どもたちは、どんな考えを深めていけるミツキガメ」。 教 材 文 で 描 か れ た 姿 か ら、その名の通り凶暴なイメージのある「カかび上がってきます。

押さえることで、筆者の伝えたいことが浮ですが、これまでの学習を生かして要点を位置づいています。ボリュームのある文章

後の「自分の考えを広げ、深める」系統に

この教材は、三年生の説明文のうち、最昼も夜も歩き回りました。その甲斐あって、カミツキガメがアメリカザリガニを食べている様子や、産卵の瞬間を撮ることができました。
最終的には孵化まで撮影することができ、思いつく範囲の撮りたいシーンはわずか半年で撮影することができました。たったそれだけの期間でここまで撮れるとは私自身全く思っていなかったので、正直驚きましたが、その理由は何と言ってもたくさんのカミツキガメがいたからでしょう。それを思うと複雑な気分でした。

生き物を飼う責任
現在は、撮影に通っていた水田周辺でカミツキガメを見つけることは難しくなってきています。千葉県が行っている防除の成果が現れて編集部より89「カミツキガメは悪者か」（三年）［令和 6 教 内容解説資料］この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

ぜ生まれたか』（光文社）、編著に『フェイクニュースの生態系』（青弓社）など。

東京書籍「新編 新しい国語」（令和６年度版）

ふじしろ ひろゆき

藤代 裕之

覇権戦争 偽ニュースはな

ネットを使いこなすことを前提に、最低限学ぶべきスキルと、子どもそぐわないのは明らかだ。この教材「インターネットは冒険だ」では、てただ心構えを説いたり、危険性を呼びかけたりするだけでは実態にネットを利用することも多くなっている。しかし、その利用に当たっ信者であるという自覚は驚くほど乏しい。まず、その認識を持ってもは、誰もが発信者であることだが、自分や友達といった身近な人が発応があってもいい。マスメディアとソーシャルメディアの最大の違い

これを読んだ子どもたちから「そんなことあるわけない」という反次に、気軽に触れているネット情報の伝わり方には仕組みがあるとらうことがスタートラインとなる。

新しいアプリを使いこなし、ユーチューバーが人気職業になるほどいうことを理解してもらうために、「シェア（共有）」「お金儲け」「アたちに立ち止まり考えてもらう工夫を取り入れた。

ネットが身近にある子どもたちのほうが、多くの大人よりもネットにルゴリズム」という三つの仕組みを紹介している。

そこで、教材文として、ある子どもがフェイクニュースの当事者ととで、台風や地震などの災害時に間違った情報が広がりやすい要因を意だけでなく善意や心配からでもシェアしてしまう人の心理を知るこ

ボタン一つでスマートフォンから情報をシェアできる仕組みと、悪して巻き込まれていくというストーリーが挿入される展開を採用し理解できるだろう。のも大切だ。ユーチューバーが過激な行動で注目を集めることもある

い。ネットを使った調べ学習では、検索して出たサイトを記載するだ

出所は、ニュースであれば情報源が書かれているかを確認するとより、友達に食べさせたりしないはずだ。

が、これはアテンション・エコノミーと呼ばれているものだ。情報のけでなく、情報源を確認するようにすると学びを生かすことができる。ては、ユーチューバーチームによる発信合戦をすることで楽しく学ぶ

正しさよりも面白さや過激さが収入につながるネットの仕組みを利用

シェアや、コンピュータが一人一人に最適な情報を選ぶアルゴリズこともできる。そのような関連学習が行えるような、ツールやワーク

情報の伝わり方の仕組みは、シェアは伝言ゲームで、お金儲けについムの説明では、危険性だけでなく、その仕組みが便利さや快適さも提ショップも考えてみたい。

たうえで、ネットをどのように使うのかを考えてもらいたい。

るが、個人のスキルで偽・誤を見抜くことは困難だ。ロシアのウクラだ。リテラシーはフェイクニュース対策の切り札のように言われていたちの冒険に大人がずっと付き添うことはできない。本教材が、子どな好奇心を満たしてくれるというネットの現実を表している。子ども

教材タイトルにある「冒険」という言葉は、危険性はあるが、知的注意してほしいのは、リテラシーを必要以上に強調していないこと

イナ侵攻でゼレンスキー大統領に似せたＡＩの偽動画が広がったようもたちの冒険を応援する出発点になることを願っている。

を探っていただければ幸いです。

できる教材。さまざまな学習展開の可能性「情報リテラシー」について考えることも代の子どもたちにとって避けては通れない説明文の読解の基本を押さえつつも、現力を身につけることを目指します。

解の基礎」に位置づき、「要旨をとらえる」的文章になります。四つの系統のうち、「読この教材は、五年生で出会う初めの説明に、ネットは各国による情報戦の舞台となっている。もはや専門家以冒険を応援するために供していることに触れた。良い、悪いではなく、これらの仕組みを知っしたもので、フェイクニュース拡散の要因でもある。

また、お金儲けのために情報を広げている人たちがいることを知るた。自分のふとした発言が知らぬ間にネットに広がってしまう。まさかなか扱いが難しいことが想像される。

詳しい状況にある中、教科書でネット利用を考えるというテーマはな

ネット情報の三つの仕組みという筋立てだ。

か自分の発言が……と思うも、周りの友達もその情報を信じてしまう

情報化がますます進む社会において、子どもたちの周りにはさまざまな情報があふれています。学習のみならず、ふだんの生活の中でも活用するインターネット。そんなインターネット空間を「冒険」していくために必要なこととは？ 筆者の藤代裕之さんに、改めてこの教材の意義を教えていただきました。
インターネットは私たちの生活にはなくてはならない存在だ。学校著 書 に『 ネ ッ ト メ デ ィ ア

誰もが発信者になる時代にではＧＩＧＡスクール構想によりインフラが急速に整備され、授業で科教授・ジャーナリスト。

この教材で書かれていることは、大人にとっても大切なことだね。

外に手に負えるものではない。

学習を広げる
この教材を読んで子どもたちに考えてほしいことは何か。それは、情報の出所がどこなのか、ネットを駆け巡る中で異なるものになっていないか、どのように自分や友達が関わっているのかという、情報やニュースの生態系の構造理解と関わりだ。教材に示した三つの仕組みを理解し、このことを考えられるようになれば冒険の準備は整う。これは食べ物で考えると分かりやすい。誰が作っているのか、売り場の管理は適切か。それがはっきりと分からないような食べ物を口にした

編集部より

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社会学部メディア社会学

1973 年生まれ。法政大学「インターネットは冒険だ」（五年）［令和 6 教 内容解説資料］この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。

方』（角川新書）、『クジラのおなかからプラスチック』（旬報社）ほか。

東京書籍「新編 新しい国語」（令和６年度版）

ほ さか なお き

保坂 直紀

スチック 永遠のごみの行

胃袋はプラスチック片でいっぱいになってしまう。プラスチックは困

このままでは、廃棄された漁網にウミガメやカニが絡まり、海鳥のらく子どもたちは消化しきれない。子どもの成長段階に合わせた結論各論を併記して、判断は読者にお任せしますという書き方では、おそもあります。
最近、飲食店でプラスチックストローを紙ストローに替える動きが造から運搬、製品化して使用、廃棄までをトータルで計算すると、地あります。一方で、「紙ストローはプラスチックストローより地球の海洋のプラスチックごみ問題では、多くの科学者が研究を進めてい球温暖化や海洋の酸性化を進める二酸化炭素の排出、製造過程で使うとかく情緒に流されがちな環境問題を考えるとき、わたしが大切にします。
「こういう方法でこの対象を調べた」ことを明らかにし、その薬剤による環境汚染などを総合的にみた場合、プラスチックストロー環境に悪い」という研究論文もいくつか発表されています。原料の製手順を踏めば誰がやってもそうなる客観的な結論を導く「科学」は、は紙ストローよりはるかに環境に優しいというのです。

ればうれしい。そういう強靭な思考力を育てる踏み台になることがでの国語の教材には、こういう見方が足りなかったな」と批判してくれれてほしいと思います。子どもたちが成長して振り返ったとき、「あ

もし可能なら、そうしたさまざまな見方があることにも、授業で触クのリサイクルを進め、ごみの総量を減らす行動を呼びかけました。

べきかもしれませんが、この教材ではその部分は割愛し、プラスチッチックのほうがマシ。さあ、どうしますか。本来ならそう問いかける

ローを使えばよいし、地球環境の悪化を防ぎたいなら、紙よりプラス

海にごみとして漂うプラスチックストローを減らしたいなら紙ストないでしょう。なくせばすむという単純な問題ではありません。これ

クはきわめて有用な人類の発明品で、これなしで社会はうまく機能し外なほど深く理解してくれることに驚きます。そもそも、プラスチッ

小学校や中学校でこのテーマについて講演すると、子どもたちが意とを自覚する「シチズン（市民）」になってほしいということです。

その願いを込めました。自分が社会を構成する大切な一員であるこが」「大人も子どももみんなで考え、行動に移しましょう」という言葉に、に触れることはできませんでしたが、「この地球に住む私たち一人一人というメッセージも子どもたちに伝えたいところです。教材では十分て 考 え、 社 会 を 舵 取 り し て 解 決 し て い か な け れ ば な ら な い の だ よ 」

ことを、切に願っています。

この教材が、子どもたちがこうした社会問題を考えていく契機になる

わたしたちは、これからプラスチックとどう付き合っていくのか。

が、さきほど述べた「バランス」です。

きれば本望です。

かじ未知の領域にわたしたちが踏み込む際の「事実」を提供してくれます。ていることがあります。それは、「事実」と「バランス」です。

その気持ちはわかるのですが、はたしてそれでよいのでしょうか。

― 。

を書いておきたい。それは、微妙なニュアンスを泣く泣く削る作業で子ども向けの文章の執筆には、大人向けとは違う難しさがあります。

思考力を育てる踏み台になりたい

この教材も、その方針で書きました。

社会問題を考えるときもわたしが科学を重視するのは、そのためです。

わたしたちの生活になくてはならないプラスチック。しかしいま、そのプラスチックがもたらす問題が大きくなっています。単純に解決できるわけではない複雑さをはらむ「プラスチックごみ」問題。
この教材を通して子どもたちに考えてほしいことを、筆者の保坂直紀さんに教えていただきました。

情緒に流されることのないようにウミガメの鼻に刺さったプラスチックストローを引き抜く動画が、二〇一五年ごろからネット上で広まりました。この衝撃映像が、いま海洋にプラスチックごみ問題が発生していることを社会に印象づけた

報 士。 著 書 に『 海 洋 プ ラりものだ。プラスチックを生活から一掃し、プラなし生活を目指そうことは確かでしょう。

エ ン ス ラ イ タ ー。 気 象 予学 大 学 院 特 任 教 授。 サ イ

単純に解決できない問題だからこそ、みんなで考えなければならないんだね。

この教材は、六年生の説明的文章になりの場」で生きる読解力を育てます。とテキストを往還的に解釈することで、「実クごみに関連する二つの資料を掲載。資料材では本文テキストに加えて、プラスチッ分に身につけることはできません。この教一つの文章を読むだけでは、この力を十「複数の情報を関係づける」力に迫ります。

位置づくものであり、系統の仕上げとしてます。四つの系統のうち、「情報活用」に編集部より「市民」になるためにさらに言うなら、「こうしたやっかいな問題は、君たちが自分事とし海岸に打ち上げられるプラスチック1213

1959 年 生 ま れ。 東 京 大「永 遠のごみ」プラスチック（六年）［令和 6 教 内容解説資料］この資料は、令和 6 年度小学校教科書の内容解説資料として、一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則っております。