ベネッセコーポレーション

教科「情報」教育最前線！

Vol.

4

「Ｐスタディ」を指導に取り入れて解説と実習の理想的なバランスを実現。
確かな理解を基に、思考や表現を深める
神奈川県・私立神奈川大学附属中・高等学校◎建学の精神は「質実剛健」「積極進取」「中正堅実」。６年間を２年ごとに「成長期」「発展期」「飛躍期」の３ブロックに分けた
中高一貫プログラムを通して、学力の伸長とともに自立に向けた人間性を育て、一人ひとりの可能性を引き出す教育活動を展開する。
「異文化理解」「共生の理解」を目指し、校外学習や海外・国内研修なども充実させている。
学校概要
設立 1984（昭和 59）年 形態 全日制／普通科／共学 生徒数 １学年約２３０～２５０人（高校）２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、東北大、東京大、名古屋大、九州大などに 77人が合格。私立大は、慶應義塾大、明治大、法政大、立教大、早稲田大などに合格。

神奈川大学附属中・高等学校は、長年にわたり培ってきた情報教育を土台として“ワンランク上の ICT 教育”を目指すために、「情報Ⅰ」に対応するベネッセの学習プログラム「P スタディ」を取り入れた指導を行っている。生徒の理解度や好奇心の差が大きく一斉授業が難しい「情報Ⅰ」において、どのように座学と実習をバランスよく構成し、情報活用能力の育成を進めているのか、その取り組み内容や方針について話を聞いた。
（2022 年 10 月 12 日、11 月２日取材）

小林道夫

塩屋喬介

こばやし・みちお

しおや・きょうすけ

教 職 歴 36 年、同校に赴任して教職歴４年、同校に赴任して５年目。高校で36 年 目。2018年度より副校長。

は情報 科、中学では技術・家庭科を担当。

「当初は MS ｰ DOS を動かして BASIC 言語を学んでいたことを考えると、ここ数十年でコンピュータ等の技術はものすごいスピードで進化しています。それに合わせて機器や学びの内容は変わりましたが、当時から一貫しているのは、生徒が情報機器を使いこなせるようになることはもちろん、情報を作り出せる力の育成を目指して、プログラミングやウェブサイト作成をはじめとした実習の充実を図っ取り組みの背景てきたことです」“ワンランク上の ICT 教育”を教育活動の柱として推進

取り組みの内容

神奈川大附属中・高等学校は、1984 年の開校以来、国際座学と実習のバランスが授業運営の大きなポイント社会に対応できるグローバル人材の育成を目指して、先進的な教育活動を実践してきた。情報教育をその柱の一つとしている。

現在、高校で「情報 I」を担当している塩屋喬介先生は、同校では、1989 年にいち早くコンピュータ教室を設置し、小林副校長と十分に目線合わせを行い、同校の情報教育のタイピングや表計算、プログラミングといった情報教育を理念や実践を引き継いで指導を行っている。

開始。2018 年より生徒一人一台 PC を導入し毎日の授業や塩屋先生は、旧教育課程の頃は「情報の科学」の指導を宿題に PC を活用し、教科学習でも情報機器を活用した実担当しており、プログラミングなどを取り扱うことに戸惑践を取り入れるなど実験的な試みの蓄積が、現在の情報教いはなかったが、「情報 I」では各単元の学習内容が深くなっ育のベースとなっている。ていることを踏まえて指導のあり方を見直した。

開校３年目に同校に赴任して、長年にわたり情報教育を「もともとプログラミングやメディアに関わる実習を重視牽引してきた小林道夫副校長は、次のように説明する。

してきたため、新課程に合わせて内容をブラッシュアップ
1

するイメージで指導内容を検討しました。また、一つひと全学級の「情報Ⅰ」、および中学３年生の技術・家庭科の情つの単元にじっくり取り組むと、到底１年間では終わらな報に関する技術を担当する塩屋先生も同様の思いを抱いていため、データ分析とプログラミングを一緒に教えるなどいたが、「Ｐスタディ」の活用により業務負担は軽くなった単元構成を工夫しました。内容や分量を考えると、全ての実感があるという。

生徒が十分に理解しきれない部分はあるかもしれませんが、「単元ごとの授業の時間配分や展開などを最初から考えてこれからの社会を生きるうえでは全員が一度は経験しておいると、『このペースで間に合うだろうか』『抜け落ちていくべき学習内容だと思っており、解説などの座学と実習をる内容はないだろうか』など、不安になることがあります。

バランスよく配置することで理解を支えたいと考えました」『Ｐスタディ』では「情報Ⅰ」のベースとなる単元や授業の（塩屋先生）構成が準備されているため、これらをベースとして生徒の塩屋先生は、学習内容が多く難しくなるほど、解説の時実態や育てたい力に合わせてアレンジできるよさがありま

間をしっかりと取りたいと思うが、そうすると実習の時間す」（塩屋先生）が削られてしまうと思った。ただ、生徒自身で考える経験となる実習の時間はできれば削りたくないが、解説の時間「Ｐスタディ」の動画やスライドで座学の理解を補足。練習問題は実習で活用が減ることで、「情報」に対して苦手意識を持つ生徒は置き去りになってしまうのではないかと考えた。
そのような懸念から、座学と実習のバランスがとれた授

実際の授業の流れを通して、塩屋先生が指導で大切にし業をするため、2022 年度より「情報 I」に対応するベネッているポイントなどを見ていく。

セの学習プログラム「Ｐスタディ」を導入している。

塩屋先生の授業では、最初に解説を通して知識を身につ「『Ｐスタディ』では全ての単元に渡って、動画や対話形けさせてから実習として練習問題に取り組むというサイク式の解説、スライドなどで学習内容を分かりやすく説明しルを繰り返し、理解を深めさせるとともに自力で問題解決ています。それらを用いることで授業の解説部分を効率的をする力を育んでいく。に進められるほか、生徒が家庭での自学にも活用しやすい

塩屋先生は授業ごとに、デジタルノート上に解説や実習と考えました」（塩屋先生）の内容をまとめたレジュメを作成している。生徒は数人に双方向の学びを担保する実習時間の確保や授業準備の軽減に「Ｐスタディ」を活用実習の時間を十分に確保する方針は、大学入学共通テス
トの出題教科・科目として「情報Ⅰ」が新たに追加されたことへの対策にもなると考えている。
「大学入試センター発信の試作問題を見る限り、基本的な知識に加え、実習を通して培われる問題解決力を働かせて、しっかりと問題を読み解いて思考する力が必要になると感じました。どの単元でも実習時間を多くして、そうした力

写真 1 塩屋先生作成の授業用の「レジュメ」。英語への苦手意識がプログラミングを学ぶ上での障壁にならないよう、演習では、生徒に作業させたいところはあらかじめ日本語にして、取り組みやすくしている。

をしっかりと育てることを目標にしています」（塩屋先生）
授業に双方向のやり取りを生み出しやすいことも、「Ｐスタディ」を採用した理由だと、小林副校長は話す。
「情報の学習は、一方通行の座学だけでは限界があり、自先生レジュメ「Pスタディ」

分の手を動かして作業をしたり、意見交換をしたりしないと理解はなかなか深まりません。
『Ｐスタディ』には多くの演習問題が設けられており、生徒と教師が一緒に取り組んで、『どんな答えになったか』『どこでつまずいたか』などと思考のキャッチボールをして双方向の学びを実現しやすいことが大きな魅力として映りました」（小林副校長）「情報 I」において多くの学校が課題と感じるポイントに、教材や授業の準備の大変さがある。各学校で情報を指導する教師は、１人もしくはごく少数であるケースが多く、様々

写真２ 実習の時間では、中央（上部）の共有モニターで表示されるレジュメを参照しながら、生徒は自分の PC で練習問題に取り組む。

な準備の負担が大きいという声が聞かれる。高校１年生の
2

１台の共有モニターでそのレジュメを参照し、実習になる解説を参考にして、各自のＰＣで作業を進めた。練習問題は、と各自のＰＣで作業をする。

「Ｐスタディ」の演習問題を用いるほか、塩屋先生が生徒の2022 年度からは、レジュメの隣に更に「P スタディ」も理解度を踏まえて難易度を調整したオリジナルの問題を設映し、適宜、参照させる指導を行うようになった（P.2 写真１・

定している場合もある。

２）。レジュメを基に説明するとともに、「P スタディ」の生徒が実習時間に練習問題に取り組むうえで悩んだ時は、動画やスライドを参照させることで、以前より分かりやす「P スタディ」の解説を見直したり、近くの生徒と相談したい解説ができるようになったという。

りして、自力で解決する姿が見られた。その間、塩屋先生「レジュメの内容に関連させて、『ここは動画を見て理解は机間巡視をして、作業が遅れている生徒に対して個別のを深めよう』などと、『Ｐスタディ』の教材を活用していまサポートを行った（写真４）。

す。教材のおかげで理解が深まりやすくなったほか、座学「プログラミングは、半角が全角になってエラーになるな

での説明時間がコンパクトになり、実習に時間を割きやす

ど、本質とは異なるところでつまずくケースが少なくありくなりました」（塩屋先生）ません。そうしたエラーは個別に指摘する必要があるため、例えば、「アルゴリズムとプログラミング」の授業では、机間巡視によるフォローを大切にしています」（塩屋先生）

最初に「Ｐスタディ」の動画を用いて、プログラミングを学ぶ意義について解説（写真３）。これからの社会ではどの動画解説で理解を補って「探索アルゴリズム」を学習ような職種にもプログラミングの基礎知識が必要になること、さらにプログラミングができると生活や趣味がより豊かになることなどを伝えた。

「Python 応用」として、「探索アルゴリズム」を学ぶ授業

こうした解説を通して知識を身につけさせた後、実習をでは、最初に「音楽アプリで聴きたい曲を検索すると、す通して理解を深めていく。

ぐに表示されるのはどういう仕組みなのだろうか」「ＳＮＳ実際にプログラミングの input、print、if、for などを学ぶ

で世界中のユーザーから『おすすめユーザー』をどのよう授業では、塩屋先生が最初にレジュメなどを基に基本構文に選んでいるのだろうか」など、身近な話題を挙げて、生を説明した後、実習として練習問題に取り組んだ。生徒は徒の興味を引き出した。さらにトランプを使って目的のカー共有モニターに映し出されたレジュメと「Ｐスタディ」のドを探す方法を実演する様子を実物投影機で映し、「探索アルゴリズム」について考えるきっかけを与えた。そして、「Ｐスタディ」の「線形探索法」「二分探索法」のそれぞれの解説動画を参照させて仕組みを理解させていった（写真５、６、７）。
「最初にトランプなどの実物を通して『探索アルゴリズム』とは何かをイメージさせてから、それを自分の言葉で表せるレベルまで理解させるために動画による解説を活用しました」（塩屋先生）
その後も、生徒がつまずきやすいポイントでは、「『Ｐスタディ』のスライドを参照して」などと生徒の理解を補いながら授業を進めた。

写真３ 社会の実例を元にプログラミングを学ぶ意義について紹介している動画。

写真４ プログラミングは個々につまずきのポイントが異なるため、塩屋先生は常時、机間巡視をしてサポートを行った。

写真５ 実際にトランプを使って目的のカードを探す方法を試し、「探索アルゴリズム」のイメージを持たせた。

3

『ここをクリックしたらどうなるのだろう』といった好奇心のある生徒ほど、どんどん先に進んでいく傾向が見られます。そうした生徒のために少しレベルの高い練習問題を用意しておくと同時に、理解や演習の取り組みが遅れている生徒には個別サポートで対応しています。また生徒同士が教え合うことも推奨しています」（塩屋先生）
今後の展望
写真６ 「線形探索法」を解説する「Ｐスタディ」の画面例。動画でも分かり地域連携等の「リアル」な課題設定で、生徒の学習意欲を引き出すやすく解説している。

“ ワンランク上の ICT 教育 ” のさらなる充実に向けて、今後は地域や社会と学習内容とのつながりを強化することを構想している。これまでも各単元の演習では、「誰にでも分かりやすい『情報 I』のロゴを作成してほしい」「来校者が校内で迷子になるので案内図を作ってほしい」など、できるだけ実社会で役立ちそうな課題を設定することで、生徒の学習意欲を引き出してきた。さらに学校の外の世界とつながることで、より生徒が「リアル」に感じる課題を設

写真７ 「二分探索法」を解説する「Ｐスタディ」の画面例。様々な例を出して説明することで生徒の理解を支える。

定したいと考えている。
「企業や行政などと連携してリアルなデータを用いて、地授業が進むにつれて、個々の生徒の理解度にばらつきが域や企業が抱える問題解決にアプローチするような学びを生じ、生徒同士が教え合う姿も多く見られた。
「情報Ⅰ」は、経験させたいと考えています。生徒が「情報 I」の知識やス生徒による意欲や理解の差が比較的大きい教科といわれる。

キルを自由に使いこなす学びを通して、新学習指導要領が塩屋先生はどのように対応しているのか。

掲げる、『主体的・対話的で深い学び』の実現を目指してい「プログラミングに限らず、新しい技術全般に興味を持ち、ます」（塩屋先生）

資料

年間シラバス（塩屋先生提供）

4

©2022

株式会社ベネッセコーポレーション