【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究−カイヨワの遊びの要素イリンクスを踏まえて−
⾼牧 恵⾥
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 教育学部 講師

松井 いずみMusashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員

明星⼤学 教育学部 特任准教授

要約
ドイツの教育学者であるフレーベルは「幼児の遊びの重要性」を教育理念としている。⼀⽅、リトミックには⾳楽教育・⾝体運動など学習的な側⾯もあるが、それはある種の訓練のように強要されるものではなく、⾃由であり主体的である「遊び」であることによって、より⼦どもたちの感性を豊かにし、創造性を育むことができると⾔えるだろう。
本研究ではカイヨワが唱えた遊びの要素である「イリンクス」に注⽬したリトミック活動を計画・実践した。保育の環境において安全性を重視した上でイリンクスの要素を含む活動を計画することは難しく、⼯夫を必要とする。しかし、今回の実践で⾳楽やリズムに合わせた⾝体の動き、すなわちリトミックを併⽤することで⼦どもたちは危険を回避し、より楽しみながらイリンクスの要素を経験できることが確認された。リトミック活動はカイヨワの唱えた 4 つ要素をバランス良く含む「遊び」であるということが明確になったと⾔える。

１．はじめに昨今、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通して、総合的な保育をすることが重要視されている。
「遊び」について『広辞苑』を調べると最初に「あそぶこと」と記載されており、「遊ぶ」について調べると「⽇常的な⽣活から⼼⾝を解放し、別天地に⾝をゆだねる意」1と⽰されている。「遊び」の定義は難しく、中野(2019)は、ホイジンガーやヴィゴツキー、ピアジェなどの研究例を挙げ、「同じ『遊び』という語を使っていても、研究者によって、その意味することは異なっていp.104

【総説】遊びとしてのリトミック活動に関する研究る」2と述べており、また「遊びの質」についても、「それが有意義か不道徳・無意味かは⾒ている⼤⼈側の問題である」3としている。⼦どもが積み⽊を使って慎重に何かを作り始め、できあがる前におもむろにその積み⽊を全て崩した
時、その崩した⾏為を「遊び」と定義するか、また「遊びの質」ではかれるかどうか規定するのは難しいと⾔える。
⼀⽅、エミール・ジャック＝ダルクローズ（Émile Jaques＝Dalcrose,18651950,以降ジャック＝ダルクローズと表記する）が考案したリトミックは、⼦どもが⾝体を使って⾳楽の諸要素を学び、幼児の諸内外的な表現能⼒を⾼める教育法である。リトミックには、⾳楽教育・⾝体運動など学習的な側⾯もあるが、それは⼦どもたちにとって、ある種の訓練のように強要されるものではなく、⾃由であり主体的である「遊び」であることによって、より⼦どもたちの感性を豊かにし、創造性を育むことができると⾔えるだろう。
また、フランスの哲学者ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）は、著書『遊びと⼈間』の中で、遊びのすべてに通じる不変の性質として、アゴン（競争）・アレア（運）・ミミクリ（模擬）・イリンクス（眩暈）の 4 つの要素を提⽰している。4
そこで、本研究では、これらを踏まえた上で、カイヨワが唱えた遊びの 4 つの要素の視点を拠り所として、リトミック活動における「遊び」について考察していく。先⾏研究として、学校体育やスポーツにカイヨワの遊びの視点を関連付けて書かれたものが⾒受けられたが、カイヨワの遊びの視点から⾳楽活動を分析したものは管⾒の限り⾒当たらない。

２．研究の⽬的
本研究では前回の課題を踏まえ、カイヨワが唱えた 4 つの遊びの要素のうち、イリンクスの要素に注⽬した活動内容を計画し、実践・検証を⾏う。これらを通して、リトミック活動が遊びであるかについて明らかにしていくことを⽬的とする。

３．研究の⽅法
まず保育における遊びの重要性について、ドイツの教育学者であり、幼稚園

p.105

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究の創設に⼒を注いだフリードリヒ・ヴィルヘルム・アウグスト・フレーベルの「幼児の遊びの重要性」を教育理念としていることを参考にしながら再確認する。
次に、前回までの研究内容と結果について振り返り、課題を明確にする。
そして、本研究の⽬的に沿ったリトミック活動を計画し、A 幼稚園にて実践、その動画を分析するとともに検証していく。実践は、幼児期の発達過程を踏まえ、幼稚園の年中クラスを対象とする。

４．フレーベルが⽰す「遊びの意義」
フリードリヒ・ヴィルヘルム・アウグスト・フレーベル（Friedrich WilhelmAugust Fröbel, 1782-1852）は、『⼈間の教育』（Die Menschenerziehung）の中で「遊び（Spiel）」について、次のように述べている。
「遊戯は、この段階の⼈間の最も純粋な精神的所産である。」5（Spiel ist dasreinste, geistige Erzeugnis des Menschen aus dieser Stufe.6）とあり、「遊戯（Spiel）」がこの時期の⼦どもの成⻑にとって最⾼の産物であると記されている。遊びを通して、⾃⼰の中に潜む内なるものや秘められたものが、喜びや⾃由や満⾜等の⾃分の内外の平安と世界との和合を⽣み出すとしている。7
更に、『幼稚園教育学』においては、「遊びの意義は、遊びを通じて⼈⽣の最⾼の課題、すなわち現象のあらゆる変化の中にあっても、⼀つの⾼い⽬標を確保するという課題を提⽰し解決することである。」8と記している。「遊びは、⾃分のうちにあるものを⾃分で⾃由にあらわしたもので、⾃分の必要と要求から表現したものである。」9としており、⼦どもの中に内在しているものを⾃発的に表現し始めることを意味している。このことは、⼦どもの遊びによって、⼦どもの⼼の中に⽣じるものから、遊びの間に⼦どもの⼼に⽬覚めさせられ、発展し、形作られるもので、⼦どもがその遊びの中から歓喜を感じたり、満⾜感を得られるものであると述べている。101823 年からは、「幼児教育の根本は何よりもまず幼児を遊ばせながら導くこと、遊びを指導すること、または彼らを楽しませながら同時に⼒を発展させることに努⼒しなければならないという確信を得ている。」11 と述べており、⼦p.106

【総説】遊びとしてのリトミック活動に関する研究

どもの⾝体の発達を理解した上で、⾝体の発達に合わせて⾝体の各部位を動かし、調和的に発達させることも重要としている。
1850 年、フレーベルは、アルテンシュタインにて『アルテンシュタインにおける遊戯祭』を開催し、ザルツンゲン市の全教師といろいろな⽣活環境やいろいろな学年の幼児や⽣徒、約 300 ⼈が参加した。この遊戯祭の意図は、⼦どもたちの⼼⾝の健全な成⻑を助けるために、⼦どもたちの個々の教育や能⼒に応じた課題をこなし、全体の統⼀を計りながら、⾏進やお遊戯を披露することだった。そして、まだ教育を受けていない幼児や少年たちにもよく観察してもらい、教育の必要性を理解してもらう良い機会とした。会場⼊⼝に「⼦どもの遊びにはしばしば深い意味がある。」と掲げられた⾔葉は、まさにフレーベルが伝えたかった理念そのものであった。12『⺟の歌と愛撫の歌』は、フレーベルの作詞、ロバート・コールマンの作曲による作品で、ロマン派時代のロマンティックな曲想を楽しむことができる。
このように、⺟と⼦と⼀緒に絵を⾒て楽しんだり、歌を歌ったりする等、⺟⼦ともに学び、楽しみながら成⻑できる歌であると考えられる。これは、⽇本の「わらべうた」にも通じるものがある。
現在の幼児期の教育・保育を考えると、育みたい資質や能⼒を保育者が教え込むのではなく、⼦どもたちに内在している産物を導き出すという考え⽅はフレーベルの教育理念と⼀致していると考えられる。そして、導く⼿段は、⼦どもたちの「遊び」の中にあると考えられる。
幼稚園教育要領において、「主体的、対話的な深い学び」を推奨している昨今、知識や技能の基礎を作り、思考⼒、判断⼒、表現⼒等を育て、さらに学びに向かう⼒、⼈間性等を育むためには⼦どもたちの「遊び」が⼤変重要になっているのである。
今回わらべうたを使ってリトミック活動を⾏ったが、⼦どもたちが⽇本のわらべうたを聴いて、どのように感じ、どのような動きをして表現しようとしたかについて分析し、検証する。

５．前回までの研究結果と課題
フランスの哲学者ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）は、著書

p.107

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究『遊びと⼈間』の中で遊びのすべてに通じる不変の性質として、アゴン（競争）・アレア（運）・ミミクリ（模擬）・イリンクス（眩暈）を提⽰し、これを基点に⽂化の発達を考察した。⼀⽅、ジャック＝ダルクローズが考案したリトミックは、⼦どもが⾝体を使って⾳楽の諸要素を学び、幼児の諸内外的な表現能⼒を⾼める教育法である。
前回の研究では、リトミック指導における遊びの精神について探るため、まずは全⽇本リトミック⾳楽教育研究会編著、板野平・溝上⽇出夫監修の『リトミック指導２［４才児］』13に⽰されているリトミック活動について、カイヨワの遊びの分類をもとに分析を⾏なった。
次に、筆者らが幼稚園の年中クラスにてリトミックワークショップを開催し、その内容を同じように分析・検証した。
分析・検証の結果、リトミック活動には、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導内容に適していることがわかったが、カイヨワの４つの遊びの要素のうち、全体的に「イリンクス（眩暈）」の要素が少ないということがわかった。14
カイヨワは、渦巻きを意味するギリシア語である「イリンクス（眩暈）」について、「急速な回転や落下運動によって、⾃分の内部に器官の混乱と惑乱の状態を⽣じさせて遊ぶ。」15、「⼀時的に知覚の安定を破壊し、明晰であるはずの意識をいわば官能的なパニック状態におとしいれようとするもの」16と説明し、具体例として「⼦供のぐるぐるまい」「ワルツ」「スキー」「空中ブランコ」などを挙げている。17
保育において⼦どもたちの安全を確保することは最も重要である。保育室のような限られたスペースに、⼤勢の⼦どもがいる中で、例に挙げられたような遊びをそのまま取り⼊れることは難しいが、指導者が⼯夫することで、もしリトミック活動の中にイリンクス（眩暈）の要素をふんだんに取り⼊れることができれば、リトミック活動は⼦どもたちの遊びとして、より魅⼒的なものになるだろう。前回の研究では、この点が課題として残された。

６．実践の内容と活動計画の主旨
前述の通り、カイヨワは「イリンクス（眩暈）」の要素について、「急速な回p.108

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】

転や落下運動によって、⾃分の内部に器官の混乱と惑乱の状態を⽣じさせて遊ぶ」18と説明している。例えば⼦どもが１⼈その場で回転を続け、平衡感覚を失いフラフラする感覚などがそれに当てはまるが、園の環境の中で⼦どもたちの安全を確保しながら活動に取り⼊れるためには⼯夫が必要である。
本研究の実践場所として、A 幼稚園にある⾯積 209.16 ㎡のホールをお借りすることができたため、広さをいかして、それぞれの⼦どもたちの周りに⼗分なスペースを確保した上で、ひとつひとつの活動に対して安全⾯を配慮したイリンクスの要素を含ませることを念頭に置き計画した。
また、実践時期が初夏であったことや、それぞれの活動に共通するテーマとストーリー性を持たせることで、⼦どもたちの集中⼒を持続させ、イメージを広げ、表現⼒を引き出すために、活動全体に対して「海」というテーマを設定した。

活動１．即時反応

ステップ

内容：「海へ出発！」という声のもと、歩く（四分⾳符）、⽌まる（休⽌）、後ろへ下がる（⼆分⾳符）、そっと歩く（⼆分⾳符）、⾛る（⼋分⾳符）など、ピアノの即興⾳楽をよく聴きながらリズムに合わせてステップをする。
リトミックの主な要素：即時反応・基礎リズム
計画の主旨：最初に、⼦どもたちがしっかりと⾳楽を聴く環境を整えた。⾳楽をよく聴き、⾳楽に合わせて⾝体を動かすことにより、予測不可能な危険は起きにくいと考える。更に、イリンクスの要素を多く含む「⾛る」では園児が輪になり⼀⽅向に進むことで、衝突の危険を回避する。

活動２．わらべうた「こまんか」
内容：歌詞「こまんか

こまんか

こまんかなみ もちっと ふとぉな〜れ」

最初は座ったまま、⾳楽に合わせ⼆分⾳符の速さで⼩さな波を指で表現する。次に⼿のひらを使って波を表現し、肘より先、腕全体、そして⽴って腕、頭、腰、ひざなどを使って、徐々に波が⼤きくなる様⼦を表現する。
リトミックの主な要素：強弱・空間・フレーズ
計画の主旨：⼦どもたちが⼤きな波を表現する際、⾜を横に動かさず腰から上p.109

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】を振り回す⽅法でイリンクスの要素を経験する。また、わらべうたを使⽤することにより、⼦どもたちも⼀緒に歌いながら動くことができる。⾝体を振り回す際には、その歌い⽅が更に相乗効果を⽣み、イリンクスの状態を楽しむことが期待できる。

活動３．わらべうた「おおなみこなみ」
内容：歌詞「おおなみこなみかりこい

こんまいなみおいちょいて おっけななみばっ

ばっかりこい」活動 2「こまんか」で体験した動きを、本活動では 2 ⼈組になり向かい合った状態で両⼿をつないで⾏う。歌詞に合わせ「おおなみ」で、つないだ両腕を⼤きく振り、「こなみ」で⼩さく振る。「こんまいなみおいちょいて」の部分ではまだ⼩さく両腕を振り、「おっけななみ」で⼤きく振り、「ばっかりこい」では両⼿をつないだまま⽚腕の下をくぐり、背中合わせになる。次の「ばっかりこい」で再度腕の下をくぐり、向かい合わせの状態に戻る。
リトミックの主な要素：即時反応・強弱・空間・フレーズ
計画の主旨：活動２の「こまんか」と同じように⾝体を使って、波の揺れを表現する。本活動では 2 ⼈組になり両⼿をつなぐため、⾃分以外の⼒が加わることで、操作不能な状態を楽しむ。また、わらべうたを使⽤することにより、歌詞に合わせ、振り回す瞬間と動きを抑える瞬間を交互に楽しむことができる。
「こんまいなみおいちょいて」の部分でエネルギーを蓄え、「おっけななみ」の部分で⼼と⾝体の準備をし、「ばっかりこい」でエネルギーを放出させ、イリンクスの要素を増⻑させることが期待できる。

活動４．わらべうた「おふねがぎっちらこ」
内容：歌詞「おふねがぎっちらこ ぎっちらこ ぎっちらこ おふねがぎっち
らこぎっちらこぎっちらこ」

２⼈組で向かい合って座り、両⼿をつないだ状態で⾳楽に合わせてお互いを引き合い、⾝体を前後に揺らす。歌は、速さと強弱に変化をもたせ、⼦どもたちはお互いに影響し合いながら波に揺れる船を表現する。

p.110

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】

次に、背中合わせになり、両腕を組んで船の形を変える。相⼿の背中の⼒加減を感じながら、⼦どもたちは⾃然に「時間」「空間」「エネルギー」の調整を⾏う。
リトミックの主な要素：強弱・速度・⾳の⾼低・空間計画の主旨：⾝体全体を使い、普段あまり馴染みの少ない腹筋運動のような動きをするが、単純な歌詞と動きであるため、⼦どもたちは⾳楽と動きに集中できると考える。両⼿をつないでいるため、相⼿が⽀えとなり、更に⼤きく前後に動くことができ、イリンクスの要素を楽しむことができる。なお、⼦どもが後ろに倒れる動きをするため、それぞれの後ろのスペースの確保に⼗分留意する必要がある。

活動５．４拍スカーフ投げ
内容：四分⾳符で 4 拍スカーフを振り、次の 4 拍でスカーフを上に投げてタイミングよく掴み取る。ピアノの伴奏は、強弱・速さ・⾳の⾼低に変化をもたせ、全員で⼤きな海原を表現する。
リトミックの主な要素：即時反応・強弱・速度・⾳の⾼低・空間・拍⼦・フレーズ
計画の主旨：⼦ども⼀⼈ひとりの上部の空間を活かし、縦⽅向の動きでイリンクスの要素を楽しむ。ピアノの伴奏は４拍⼦の曲で、スカーフを４拍分振ることでエネルギーを蓄え、次の４拍分で放出させる。⼦どもたちの視点はスカーフに集中し、視野が狭くなることが予想されるため、⼀⼈ひとりの周りに⼗分なスペースを確保し、指導者は常に全体の様⼦を注意深く⾒守る必要がある。

７．実践の分析と検証
実践は以下の⽅法で⾏われた。
対象：A ⼤学附属幼稚園年中組（33 ⼈）

⽇時：2019 年 6 ⽉ 5 ⽇（⽔）
場所：A ⼤学附属幼稚園ホール（⾯積 209.16 ㎡）
・倫理的配慮：撮影に関する主旨を説明した上で、園と保護者の同意を得た。
・A ⼤学にて保育を学ぶ 2 年⽣ 6 名が⼀緒に参加した。

p.111

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】
活動１．即時反応

ステップ

⼦どもたちは普段リトミック活動を⾏っておらず、ほぼ初めての経験であるため、まずは⾳楽をよく聴き、⾳楽に合わせて歩く活動を取り⼊れた。保育室からホールへ移動してきた解放感や、初対⾯の指導者（筆者ら）、お⼿伝いに来ている学⽣らに囲まれ、最初は落ち着かない様⼦で、⾳楽が鳴ると「キャキャ」と歓声をあげ、⾛り始める⼦どもが多かったが、⾳楽が⽌まるとほとんどの⼦どもたちが⾜を⽌めた。「休⽌」の際は、歩いて急に⽌まった時のポーズのまま静⽌していたり、ピアノの⽅を⾒る⼦が多く⾒られた。⼦どもたちが徐々に落ち着きを取り戻してくると、⾳楽を聞き分け、即時に⾝体を反応させ、⾜のステップもそれぞれのリズムに合うようになってきた。

活動２．わらべうた「こまんか」
⼦どもたちは初めて聴く歌であったが、「こまんか」という響きが⼼地よいため、すぐに⼀緒に⼝ずさみ始めた。⼀緒に⼝ずさむことにより、動きの⼤きさやエネルギーの強弱を感じ、主体的に動いている様⼦が⾒られた。また、波がだんだん⼤きくなり、⽴ち上がって動いた後に、指導者が⼦どもたちに「もっと⼤きくするためにどうしたらよいか」と問いかけたところ、⼀⼈の⼥児が「こうすればいいんじゃない？」と⾔って、両腕を振り上げ、ジャンプを始めた。他の⼦どもたちはそれを⾒て「いいね〜！」と⾔い、腰から上を振り回しイリンクスの状態を楽しみながら各々の⼤きな波を表現し始め、学び合いの姿が⾒られた。

活動３．わらべうた「おおなみこなみ」「おおなみ」の部分では膝も使って両腕を振り上げ、「こなみ」のところでは肩をすくめ、⼩さな波を表現している⼦どもたちもいた。ほとんどの⼦どもが、両⼿をつないだまま⽚腕を上げてくぐり、背中合わせになることができなかった。途中から⼦どもたちの歓声が⼤きくなり、指導者の歌声が聞こえにくくなったため、ピアノ伴奏に切り替えた。振りの⼤⼩はできているが、腕の振りがリズムに合っている⼦どもは少なかった。

p.112

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究活動４．わらべうた「おふねがぎっちらこ」
座って⾏う活動のため、活動３に⽐べ、⼦どもたちに落ち着きが⾒られ、⾝体の動きが⾳楽に合っている⼦どもが増えた。波が⼩さい部分では、肩をすくめ、前後に揺れていたが、波が⼀番⼤きくなるｆｆ（フォルテッシモ）の部分
では、背中が床に着くまでダイナミックに倒れている様⼦が⾒られた。指導者は⼦どもたちの様⼦を注意深く観察し、特に⼤きく動く際には思う存分動くことができるように⾳楽の速さの調節に留意した。

活動５．４拍スカーフ投げ
まず指導者がお⼿本を⾒せたところ、布地が薄く、フワフワしたスカーフであるため、それを受け取った⼦どもたちは嬉しそうにすぐに遊び始めた。スカーフを持って振る際には、リズムに合わせてその場でジャンプをする⼦どもが⼤勢いた。最初はスカーフを投げることに注意が向き、ほとんどの⼦どもたちが、次の１拍⽬に動きに間に合わなかった。そこでスカーフを振る際に「１・２・３・４」と⼀緒に声を出すようにしたところ、４拍振る部分にも傾注し、動きが揃うようになり、スカーフを振り上げることを更に楽しんでいる様⼦で歓声があがっていた。

８．考察
幼稚園におけるホールは、⼦どもにとって特別なことをする特別な場所であるため、⼦どもたちは⼊室してくる時からわくわくしている様⼦が⾒てとれた。
実践時の季節や、⼦どもたちの集中⼒を持続させ、イメージを広げ、表現⼒を引き出すために、活動全体に対して「海」というテーマを設定したため、「海へ出発！」という合図で即時反応リズムステップを始めた。最初は⼦どもたちのステップが四分⾳符の速さに合っておらず、全体的に⾳楽よりもステップの⽅が速く、⾛り始める⼦どももいたが、⾳楽を⽌めるとほとんどの⼦どもが⾜を⽌めた。⾳楽が⽌まると、歩いていて急に⽌まったままのポーズで静⽌している⼦どもが多く、静⽌することを楽しんでいる様⼦であった。また、「休⽌」の際には、ピアノの⽅を⾒て次の⾳を待ち、次の⾳の始まりと共に⾝

p.113

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

体を素早く反応させようとしている様⼦が⾒られた。「休⽌」を数回取り⼊れると共に、⼦どもたちが徐々に落ち着き始め、⾜のリズムが⾳楽の速さに合うようになり、その後、イリンクスの要素を多く含む「⾛る」⾳楽を取り⼊れた。保育の環境の中でイリンクスの要素を取り⼊れる場合には、このようなタイミングをはかることは重要であると考える。更に、⼦どもたちが⾳楽に注意深く⽿を傾け、即時に反応する活動へと導くために、「休⽌」は有効であるということが確認された。
前回の研究における実践では、リトミックの伴奏としてピアノを使⽤したが、本研究における実践では、わらべうたを多く使⽤した。わらべうたを使⽤した理由として、次の 3 点が挙げられる。①⼦どもたちも⼀緒に歌いながら、能動的に活動することができる。②イリンクスの要素を多く含む活動を取り⼊れやすいと考えた。③リトミック活動として汎⽤性があると考えた。
「こまんか」では、⼦どもたちも⼀緒に⼝ずさむことにより、エネルギーの強弱が動きに現れやすく、⾳楽に合わせて⼦どもたちの⾝体と⼼が解放されていく様⼦であったが、「おおなみこなみ」の際には、⼦どもたちは⼀緒に歌うことよりも、両⼿をつないで横に振ることや、腕の下をくぐり背中合わせになるといった動きそのものに夢中になり、イリンクスの要素を楽しむことで⾳楽との関係性は薄れてしまった。今回の⽬的を果たすためには、このような動きを⽇々の保育で少しずつ取り⼊れるか、⼦どもたちが歌をしっかりと覚え、歌いながら動けるようにする必要があると感じた。
「おふねがぎっちらこ」では、⼦どもたちが座って両⼿をつなぎ、前後に引き合う動きをする。これと似たようなイリンクスの動きについて、カイヨワは「⼆⼈の⼦供が⼿をつなぎ、向かい合って腕を伸ばす。体をふんばって後ろに倒し、⾜の先と先をくっつける。この姿勢で彼らは息も切れぬばかりにまわり、ぱっと⽌まって、よろめく。このよろめきが楽しいのだ。」19と述べている。今回の実践では、⼦どもたちは向かい合って引き合う際や、背中合わせで押し合う際に、お互いの⼒の加減や、影響の具合を何度も確かめ合っており、時にはつないだ⼿を引きすぎて相⼿が倒れ込んでくるシーンも⾒られた。現代の⼦どもたちにとって、このような触れ合いの時間が貴重であるということが確認された。

p.114

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

4 拍スカーフ投げで使⽤したスカーフは⼀般的に「リトミックスカーフ」と呼ばれ、カラフルで柔らかく薄く透けており、⼦どもたちにとっては少し⼤きめのフワフワした布で、ほとんどの⼦どもたちが⼿にすると喜ぶ物である。上に投げた後には、ゆっくりと落ちてくるため、⼦どもたちはスカーフを思い切り投げることができる。本活動でも⼦どもたちは上部を向きイリンクスの要素を楽しんでいる様⼦であったが、スカーフに夢中になることで、その動きはバラバラであった。そこで、「１．２．３．４」と⼀緒にカウントすることで、４拍⽬で明確な準備（アナクルーシス）ができ、リズムに乗って更にスカーフを上へ⾼く振り上げることを楽しめるようになった。
ここまで述べてきたように、保育の環境において、安全性を重視した上で、イリンクスの要素を含む活動を計画することは難しく、⼯夫を必要とする。しかし、今回の実践で、⾳楽やリズムに合わせた⾝体の動き、すなわちリトミック活動を併⽤することで、⼦どもたちは危険を回避し、より楽しみながらイリンクスの要素を経験できていた。
フレーベルは、⼦どもが遊びの中に内⾯で思惟したこと、感じたことを⾃由に表現し、そこに喜ぶ姿、満たされた気持ちが表れることを⼤切に育もうとしていた。そして、⼦どもたちが⽇常的な⽣活から⼼⾝を開放し、無⼼に遊んでいる状態の時、⼦ども⼀⼈ひとりが主体的であり、豊かな感性や表現する⼒が養われ、創造性豊かであると⾔える。
前回の研究において、リトミック活動には、カイヨワが唱えた「アゴン（競争）」・「アレア（運）」・「ミミクリ（模擬）」の 3 つの要素がバランスよく含まれていることがわかり、本研究において、更に「イリンクス（眩暈）」の要素を取り⼊れることが可能だとわかった。リトミック活動はカイヨワの唱えた 4つの要素をバランス良く含む「遊び」であるということが明確になったと⾔えるだろう。

（謝辞）
このたび、引き続き武蔵野⼤学しあわせ研究所の研究助成を受けて、「遊び」としてのリトミック活動の可能性について研究することとなりました。
この研究を⾏なうにあたって、今回も A ⼤学附属幼稚園の先⽣⽅に研究の趣

p.115

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究旨をご理解いただき、年中クラスの園児さんにご協⼒いただきました。
また、本研究を進めるにあたり、明星⼤学教育学部教育学科教授の板野和彦
先⽣に多くのご助⾔とご指導を賜りました。
ここに深く御礼申し上げます。

注釈
1

新村出編(2018)『広辞苑第七版』岩波書店

2

中野茂著（2019）「遊びの⼒―ポジティブな可能性―」（「発達」通巻第 158 号）ミネル
ヴァ書房,p.58

3

同上書(2019)、p.62

4

ロジェ・カイヨワ著,多⽥道太郎・塚崎幹夫訳(1990)『遊びと⼈間』講談社学術⽂庫

5

フレーベル著,荒井武訳（1964）『⼈間の教育』岩波書店,p.71

6Friedrich Froebel(1826)『Die Menschenerziehung』Thoemmes Press,p.69

7

前掲書（1964）,p.71

8フレーベル著,⼩原國吉・荘司雅⼦監修（1982）『フレーベル全集第四巻・幼稚園教育学』⽟川⼤学出版部,p.250

9

荘司雅⼦著,茂⽊正年編（1985）『フレーベル教育学への旅』⽇本記録映画研究所,p.111

10

荘司雅⼦（1984）『フレーベル研究』⽟川⼤学出版部,pp.166-167

11

荘司雅⼦著,茂⽊正年編（1985）『同上書』,p.118

12

⾼牧恵⾥（2015）「フレーベルの⾳楽教育について」武蔵野⼤学教職研究センター紀要
第 3 号,pp.68-69

13

全国リトミック⾳楽教育研究会編（2012）『リトミック指導 2〔4 才児〕』全⾳楽譜出版社

14

⾼牧恵⾥,松井いずみ,荒⾦幸⼦（2019）「リトミック活動における『遊びの精神』についての研究」武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要第 2 号,p.62

15

前掲書(1990),p.44

16

同上書(1990),p.60

17

同上書(1990),p.81

18

同上書(1990),p.44

19

同上書(1990),p.62

p.116