第３学年 理科学習指導案

１

単元名「じしゃくのせいしつ」（東京書籍 新しい理科３）

２

単元の目標

(1) 磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があることや、磁石に近付けると磁石になる物があること、 磁石の異極は引き合い、同極は退け合うことなど、磁石の性質についての理解を図り、実験に関する技能を身に付けることができる。

〔知識及び技能〕Ａ(4)ア(ｱ)(ｲ)(2) 磁石を身の回りの物に近付けたときの様子について追究する中で、差異点や共通点を基に、磁石の性質についての問題を見いだし、表現することができる。

〔思考力、判断力、表現力等〕Ａ(4)イ(3) 磁石の性質についての事物・現象に進んで関わり、他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとしている。
３「学びに向かう力、人間性等」

単元の指導と評価の計画(1) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①磁石に引き付けられる物と引①磁石を身の回りの物に近付け①磁石の性質についての事物・き付けられない物があるこたときの様子について追究す

現象に進んで関わり、他者とと、また、磁石に近付けると磁る中で、差異点や共通点を基関わりながら問題解決しよう

石になる物があることを理解に、磁石の性質についての問としているとともに、学んだしている。

題を見いだし、表現している。

ことを学習や生活に生かそう②磁石の異極は引き合い、同極としている。

は退け合うことを理解している。
③観察、実験などに関する技能を身に付けている。
(2) 単元の全体計画（別紙１）
４

本時の計画（１／10 時間）(1) 目標磁石を様々な物に近付けたときの物の様子や特徴について、差異点や共通点を基に、磁石の性質について問題を見いだし、表現することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕(2) 本時の指導に当たって本時は、児童の気付きから磁石の性質について児童が問題を見いだす。日常生活の中で、磁石を利用する場面や磁石の性質を利用した物は多く、児童にとって身近な存在である。そのため、「磁石は身の回りの様々な物に付く性質がある」と認識している児童は多い。また、生活経験などから、磁石に引き付けられる素材と引き付けられない素材があることを知っていることが予想される。
本時の導入では、身の回りにある様々な物に磁石を近付ける活動を通して、磁石に引き付けられる物と引き付けられない物があるという、差異点に気付かせる。また、磁石に引き付けられる物の共通点を考えさせる。児童は、はさみや児童用机の脚が磁石に引き付けられた事実から、「金属」や「鉄」が磁石に引き付けられる物の共通点ではないかと予想することが考えられる。
さらに、児童が既に持っている知識や考えに反する事象を提示し、調べてみたいという意欲を高めるために、100 円硬貨を用いた演示実験を行う。
「100 円硬貨は磁石に引き付けられるか」と問い掛けると、多くの児童は、磁石に引き付けられる物の共通点を想起し、100 円硬貨は磁石に引き付けられると予想することが考えられる。そこで、100 円硬貨に磁石を近付ける演示実験を行うことで、既に持っている知識や考えを揺さぶり、探究的思考を促したい。そこから、差異点や共通点を再度確認することで、磁石の性質について問題を見いだしたい。
(3) 指導過程
学習活動段○主な発問・指示階

指導上の留意点◆予想される児童の反応
１

磁石を使った経験を引き出す。（全 ◎磁石について、生活経験を話し合体）う。

○みんな、磁石を使ったことがあるかな。 ◎磁石に物が付くこと、磁石が物を引◆黒板に紙を貼るときに使うよ。

き寄せることを「引き付ける」とい◆磁石を使って、家の冷蔵庫にプリントう言葉で表すよう指導する。

導入を貼っているよ。
◆生活科で魚つりゲームをしたときに、７クリップと磁石を使ったよ。

分
２

身の回りの物に磁石を近付け、磁石◎鉛筆、消しゴム、はさみ、各児童用の性質について興味を高める。（個人）

机の脚など、自分の座席で実験できる物で行う。
◎タブレットや時計等、磁石を近付けてはいけない物に注意させる。

３

気付いたことを出し合い、差異点や共通点を見付ける。（全体）○身の回りの物を磁石に近付けて、何か気付いたことはないかな。

◎磁石には、引き付けられる物と引き付けられない物があるという差異点に気付かせる。
◎引き付けられる物と引き付けられ◆はさみは磁石に引き付けられた。

ない物を比較し、「引き付けられる◆机やいすの脚も引き付けられたね。

物には共通点がありそうだ」という◆消しゴムやノートは引き付けられないことに気付かせる。

な。

＜思考の基盤＞◆鉛筆も引き付けられないよ。
◆磁石を近付けただけで動く物もあったよ。
展○引き付けられた物に注目してみるよ。

◎共通点は、教師が黒板に意図的に整開ここに並んでいる物の、同じところは理する。そこで、引き付けられた物35なんだろう。

は「金属」や「鉄」という共通点が分◆全部、鉄っぽい物。
◆銀色の物が多い。
◆引き付けられた物は金属だよ。
４ 演示実験を行う。（全体）○引き付けられる物に共通しているのは、鉄や金属だと考えたんだね。ここに100 円玉を用意したのだけれど、引き付けられるかな。
◆100 円みたいな、金属のお金は全部引き付けられると思うよ。

あることに着目させる。
＜合理的思考＞

評価

○では、100 円玉に磁石を近付けてみる◎引き付けられる物の共通点が、鉄やよ。どうなるか、よく見ていてね。

金属であるという児童の概念に、反◆金属なのに引き付けられないね。

する事象提示を行う。

◆10 円玉や１円玉はどうなのかな。

＜探究的思考＞◆100 円玉は鉄だと思っていたけれど、鉄◎100 円硬貨が磁石に引き付けられではないのかな。
◆もっと強い磁石にしたら、引き付けらなかった理由について、ペアやグループで短時間で意見を交流させる。

れるのかな。
５ 個人で問題を見いだす。（個人）○みんなが「磁石に引き付けられる」と思っていた物の中にも、引き付けられない物があるかもしれないね。気付いた◎Google スライド上にある、「みちがえるシート」を活用する。
◎「みちがるシート」の②に、自分の考えを記入させる。

ことや疑問に思ったことから、理科の◎自分の考えを持つことができない時間に調べてみたいことを「みちがえ児童については、他の児童のシートるシート」の②に書いてみましょう。

を見てもよいことを伝える。

◆教室にある銀色の物は、全部磁石に引き付けられるのだろうか。
◆金属でない物も、磁石に引き付けられるのだろうか。
◆どうして磁石は物を引き付けるのだろうか。

◎「～だろうか」という文末で表現することを伝える。
◎調べることが不明確な問題や、検証不可能な問題が出てきても、この段階では自分の考えとして持たせておく。

◆磁石の力を強くしたら、どうなるのだろうか。
６ 問題を見直す練習をする。（全体）◎児童の実態に応じて、問題を見直す○これから、みんなが書いた、調べてみた練習が必要な場合は実施し、必要ないことが理科の時間にできるかどうかい場合は７に進むよう指示する。

をグループで見直します。その前に、ま ◎教師が提示する例題を見て、理科のずは見直す練習をしてみましょう。

時間に追究できる問題になっているか、学級全体で見直す。

例題：なぜ、金ぞくのお金と紙のお金５があるのだろうか。

◎教師が提示した例題について、おか◆理科の時間には、調べることができなしなところはないか、ペアやグルいんじゃないかな。

ープで考えさせる。そこで出てき◆実験で調べることができないよ。

た疑問について、共有するよう促◆「磁石」のことはどうなったのかな。

す。
＜懐疑的思考＞

７

自分たちが見いだした問題について、質問し合って見直す。（班）◎グループの友達の「みちがえるシート」の③に、質問を記入させる。

○では、みんなも同じように、自分の作っ◎見いだした問題が、理科の時間に実た問題を、グループの友達に見せて、質験できるものであるか、「磁石の性問してもらいましょう。

質」に関する物になっているかを見＜質問の例＞
・理科の時間に実験できることかな。
・みんなが実験できることかな。

直して、質問するように伝える。

・みんなが気付いたことから、調べてみた ◎何を質問すればいいか分からないいことを考えているかな。

児童には「みちがえる質問集」から質問をさせる。
＜反省的思考＞◎Google スライドを用いて共有し、質問は事前に付箋に記入し、移動できるようにしておく。

８

もう一度、自分が見いだした問題に◎自分の考えの参考にする質問を選思考・判断・ついて、見直して表現する。（個人）び、「みちがえるシート」の③から

表現①【行動④に移動させる。

観察・記録分

○友達から受けた質問を見て、自分の考えをもう一度見直しましょう。書き直◎「みちがえるシート」の⑤に、見直したり、付け足したりした自分の考えした自分の考えを記入させる。

析】

を⑤に書きましょう。
◆どのような物が、磁石に引き付けられるのだろうか。
◆金属は、どれも磁石に引き付けられるのだろうか。
◆離れたところにある物も、磁石に引き付けられるのだろうか。
９

各自で見いだした問題を共有し、次◎教室内にある物で、磁石に引き付け

終時から調べたいことを学級の問題としられそうな物を挙げておき、次時の結て取り上げる。（全体）活動が見通せるようにする。

３○次時は、「どのような物が、磁石に引き分付けられるのだろうか」を確かめてみましょう。

(4) 本時の評価
評価規準

十分満足できる(Ａ)

努力を要する児童(Ｃ)への手立て

磁石に引き付けられる磁石に引き付けられる物や引き付磁石に引き付けられる物と引き物や引き付けられない物

けられない物があるという差異点や、 付けられない物を比較して気付いがあるという差異点や、磁石に引き付けられる物の共通点をた差異点や、磁石に引き付けられ磁石に引き付けられる物

基に、磁石の性質について検証可能なる物の共通点を再度確認させ、その共通点を基に、問題を問題を見いだし、表現している。

れらを基に問題を見いだすことが見いだし、表現している。

できるように助言・援助する。

(5) 準備物①教師：棒磁石、硬貨（100 円）、タブレット端末、「みちがえるシート」「みちがえる質問集」（別紙２）②児童：タブレット端末