アドレリアン第 22 巻第１号(通巻第 57 号) 2008 年 10 月

「 勇気づけ」 のある 教室を めざ し て～小学校の実践から ～尾中孝司（高知）(アルフレッド・アドラー)(1)

要旨
キーワード：

私は小学校教員です。小学校現場でアドラー心理学を実践するということは、「勇気づけ」(以下、勇気づけ)を実践していくことであると考えます。小学校現場で学級担任として、クラス全体へ働きかけ、子どもたちをどう勇気づけようとしているかについて自分の実践をまとめてみました。
なお、本稿では、勇気づけを「自分は能力がある」「人々は仲間だ」と感じてもらえる働きかけと定義します。

(2)

１ . 学校教育目標と 勇気づけ
自分が担任する学級でアドラー心理学を実践していくには、どういう考えや目的を持って子どもたちに接しているかを上司や同僚へ説明して、理解してもらう方が良いと思います。
近年、学校現場でも、上司との面接があり、自分の学級経営について説明をしなくてはならなかったり、実践発表を校内で同僚にしたりという場面が増えてきました。これは自分の考えを説明するチャンスです。そのような場では、私は学校教育目標と勇気づけを関連させて説明するようにしています。
「学校教育目標」という言葉は、学校関係でない方には一般的ではないかもしれませんが、どこの学校もそれぞれの学校が掲げる学校教育目標を実現するために、すべての教育活動を行っているということになっています。
例えば、次のようなものです。（インターネットで「学校教育目標」と検索すれば、よりたくさんの学校教育目標をみることができます。
）

－1－

○

為すこ と から 学び、 学んだこ と を 生かす子ど も の育成○

未来を 創造する 豊かな 人間性と 確かな 学力を 身につけた 生徒の育成。

○

人間尊重の教育を 基盤に国際社会に生き る 日本人と し て 、 心身共に健康で、 自ら 学ぶ意欲を 持
ち 、 創造的に考え 、 知・徳・体の調和のと れた 人間性豊かな 児童を 育成する 。

○

地域を 愛し 、 自分の未来を 切り 拓く た く ま し さ を 身につけた 子ど も学校教育目標だけでは、具体的にどういう子どもを育てるかということが分かりにくいので、学校教育目標の下に「目指す子ども像」というものを設定している学校も多いです。（と言っても、「目指す子ども像」も具体的ではないことも多いです。）＜図１＞
私は、「本校の学校教育目標を具現化するための前提として」という題の図とともに、勇気づけを目標にしていることを説明するようにしています。＜図２＞（パワーポイントでこのようなスライドを作っておくと、どの学校へ転勤しても使えるので便利です。）
この時、アドラー心理学の言葉ではありませんが、教育界ではよく使われる「自己肯定感」「自尊感情」「支持的風土」などという言葉もちりばめておくと上司や同僚に受け入れられやすくなります。(これらの言葉を入れるのは、説明のための戦略と考えています。)
また、担任として学級をどう経営していくかをまとめた「学級経営案」という書類も年度当初に作成することになっていますから、その中にも勇気づけを関連させて明記しておくようにしています。

< ある小学校の学級経営案(尾中作成)「学校教育目標の達成に向けて担任として取り組む姿勢」
欄より >今までいくつかの勤務校で説明して来ましたが、『「自分は能力がある」「人々は仲間だ」という心を育てる』という目標について賛成されたことはあっても、反対されたことはありませんで＜図１＞「ある学校の学校教育目標とめざす児童像の例」＜図２＞「勇気づけについての図(尾中作成) 」
－2－

した。

２ ． 学級で の勇気づけ
自分の学級経営方針をはっきりとさせたら、後は学級で勇気づけをどう行っていくかを考えて、実践していくだけです。どう実践していくかを考えるときに、「わたしは能力がある」「人々は仲間だ」と感じてもらえるかどうかを視点としています。
①(1)

学級の目標を決める
４月当初に「この一年間、みんなと先生でこのクラスをどんなクラスにしていきたいですか？」と言って、子どもたちと話し合って学級の目標を決めます。子どもたち同士の間で、また、担任である私と子どもたちの間で目標の一致を図る目的です。(今年度、担任しているクラスでは、「仲のいいクラス

楽しいクラス

みんなで教えあえるクラス」と決まりました。(写真１)

次に、その目標に向かって、自分がどうするかを一人一人考えてカードに書いてもらいます。
「なかのいいクラス」にするために、「私は人のいやがることをしない。」「ぼくは、けんかをしても仲直りをする。」「毎日おしゃべり話をする。」というような考えを子どもたちは書いてくれます。
そして、月に一回程度、みんなで決めた目標にみんなで近づいていっているかどうかの話し合いをします。話し合った後で、自分がどうするかを変更したい場合は、カードに再度書いてもらって、以前書いた自分のカードの上に重ねてはっていくようにしています。
何かトラブルがあったときでも、「このトラブルをどうしたら、みんなで決めた目標に近づいていくか」を話し合って、考えてもらうようにしています。
②

宿題は自分で選んでもらう
宿題はいくつかのメニューを提示して、その中から子どもたちに選んで取り組んでもらうよう(2)にしています。いわゆる「自学帳」方式です 。自分で選ぶことができる選択肢があるということが子どもたちには人気です。
授業と自学帳は密接に関係しています。
日々の授業が子どもたちにとって分かりやすく、面白いと感じるものになっていけば、授業で学んだことや授業で話題になったことについて子どもたちが調べたこと、考えたことなどが自学帳に書かれるようになっていきます。
学級通信で自学帳を紹介することもありますが、この写真のようなノートを見せ合うコーナーを教室の中に作っておくと便利です。手軽に見せ合うことができます。ノー写真１

トを紹介されることが、みんなの参考にな－3－

[ 自学帳のメ ニュ ー例]※注 : 子ど も た ち に配付する プリ ン ト の例ですから 、 子ど も 向けの文章にな っ て いま す。
Ａ メ ニュ ー（ 毎日する のがおすすめ）
１ ． 漢字練習 （ 漢字テ ス ト あ わせて ）２ ． 本読み（ 読んだページ やおう ち の人のサイ ン 、 自分で思っ た自分の読み方の良さ を 記録し まし ょ う 。）
３ ． 計算（ ２ 問以上。 今ま で習っ た 問題でも いいです。）
Ｂ メ ニュ ー（ 自分で選んでする 内容）
１ ． 今日の授業で発表し た かっ た こ と ―――今日の授業で発表し た こ と を 書く 。
２ ． 今日の授業で――――――――――――今日の授業の中で心に残っ た友達の発言や先生の言葉や自分の発表を 書く 。
３ ． 言葉の意味調べ―――――――――――教科書の中の意味のわから な い言葉と 辞書で調べたその言葉の意味を 書く 。
４ ． 新聞、 テ レ ビ から ――――――――――興味のあ る ニュ ース と そのニュ ース に対する 自分の感想を 書く 。 新聞を 切り 取っ て はり つける と いいかも 。
５ ． 日記――――――――――――――――でき ご と を 一つにし ぼっ て 書く と いいですよ 。
６ ． 歴史調べ――――――――――――――社会科の教科書や資料集、 図書の本な ど を 読んで調べた
こ と を 記録し ま し ょ う 。
７ ． 今日の自学の感想――――――――――今日の自学感想を ３ 行以内で書き ま し ょ う 。 最後にすると いいメ ニュ ーです。
８ ． 自分で考え た メ ニュ ーって、みんなの役に立つということを子どもたちに言いながら紹介するようにしています。
③

自分の成長をふりかえる
小学生は、授業ごとに、また毎日、何かできるようになったり、分かるようになったりします。

子どもたちに自分の成長を意識してほしいので、「今日の成長」という題で簡単な文章を毎日、書いてもらうようにしています。帰りの会の中で書いてもらったり、自学帳の中で書いてもらったりしています。
●

計算ドリルの、割り算の答えが頭にすぐ浮かんでくるようになりました。むずかしい問題は九九をとなえるとできました。

●

算数の時間に割り算が分からなかったけど、先生に質問して、教えてもらってできるようになりました。

●今日の成長は「がまん」です。なぜかというと、７時から見たいテレビがあったけど、宿題をしていなかったので、見るのをがまんしました。

④

適切な行動に注目を子どもたちの適切な行動を見つけたときに、声をかけるだけではなく、記録するように心がけています。そのため、５ cm ×５ cm 大のポストイットとペンを持ち歩くようにしています。
このやり方だと、担任が見つけた適切な行動だけしか記録できないので、自学帳に「今日のありがとう」というメニューを入れて、「友だちやおうちの人がしてくれたことで、お礼(れい)を言いたいことを書きましょう」と呼びかけたり、写真のような「ありがとうカード」を一人ひとりに持たせたりしています。(この「ありがとうカード」には、「ありがとう」と言いたい行動について誰でもが書き込むようにしています。)
自学帳と同じように、子どもたちのノートの適切な部分を具体的に示して紹介するようにして－4－

写真２ < 自学帳の例 >います。例えば、次のような算数ノートには、「等号（＝）をたてにそろえて書いているのがいいですね。さしも使って、ていねいなノートです。」とコメントをつけて学級通信で紹介しました。
同じ号の学級通信では他のノートについて次のように紹介しています。
適切な面を紹介するために工夫した方法を写真とあわせて紹介してみます。
写真３＜ノート紹介コーナー＞⑤

授業の中で授業で「わたしは能力がある」「人々は仲間だ」と子どもたちが感じてもらえるようにするにはどうしたらよいのでしょうか？
「わたしは能力がある」と感じてもらうには、授業の中で「できる」「分かる」と感じることが必要でしょうし、「人々は仲間だ」と感じてもらうには、「みんなと学習して楽しい」「よかった」「他の人の役に立てた」と感じてもらうことが必要でしょう。結局、「友だちや先生と関わりあいながら、できるようになる、分かるようになる授業」だと考えています。

(2)

言葉にすると、当たり前のことですが、授業をどうするか計画するにしても、どんな関わりあいを取り入れて、できる、分かるに近づくかを考えています。最近は、上越教育大学の西川純氏の提唱する「学び合い」を積極的に取り入れています。

(3)

－5－

写真４ < ありがとうカード >写真５ < ノート１ >－6－

写真６ < ノート２ >写真７ < ノート３ >写真８ < ノート３ >

－7－

写真９
図工の作品を掲示するコーナーです。製
作途中の作品も掲示しています。友だちの作品を見ながら、色の塗り方や絵の描き方などについて休み時間に話し合っている子どもたちもいました。

写真 10
コンテ(クレヨンの一種)を使って修学旅行で見学した仏像等を描いた作品です。水彩絵の具だとどうしても巧拙がはっきりしますが、コンテを使うと、どの作品も味があって、上手に見えてくるように思います。

写真 11「わたしのおすすめ勉強法」と題したコーナーです。例えば、漢字が得意な子どもには自分の漢字勉強法について紹介してもらいます。色々な勉強法があって参考になるようです。

－8－

３ ． おわり に
近年、学校現場では、心理学の理論に基づいたさまざまなプログラムを授業として行うことが流行しています。
アドラー心理学を学ぶ中で早期回想というアイデアを知りました。早期回想は 10 才頃までの記憶であり、早期回想として語られる場面はほんの些細な場面であることが多いということも知りました。10 才といえば、小学校４～５年生です。
どの場面を早期回想として思い出すかは、その個人に任されますが、小学校で子どもたちと接している私たち教員は、日ごろの学校生活のあらゆる場面で勇気づけを考えていくことが仕事であり責任ではないかと思います。
子どもと一対一の場では『パセージ』を参考にして対応できます。そこでも「わたしは能力がある」「人々は仲間だ」と感じてもらえるかどうかを視点に対応を考えていきます。それならば、学級全体にも２つの視点で常に考えながら活動を投げかけていけばいいのではないか考えています。ここには書ききれなかった実践もたくさんありますし、書いた実践も当たり前のことばかりを書いたように思います。小学校では当たり前のように取り組まれていることを「わたしは能力がある」「人々は仲間だ」という２つの視点から見直して、毎日の学校生活を繰り返していくことがアドラー心理学を小学校現場で実践することになるのではないでしょうか？
本稿が、小学校現場の先生方にほんの少しでもお役に立つことがあればうれしいのですが…。

<参考文献>(1) A・アドラー著

岸見一郎訳：子どもの教育．一光社，p.83，1998(2) 自学帳については、『自学のシステムづくり』(岩下修著・明治図書の指導技術』(明治図書1992 年)、『自学ノート1995 年)シリーズ等を参照してください。

(3) 授業で勇気づけることについては、『授業の中でも勇気づけを』(尾中孝司 . アドレリアン
47.237 － 250,2005)にもまとめています。
(3)「学び合い」については、西川純著『まなび合いの仕組みと不思議』『「座りなさい！」を言わない授業』『「静かに！」を言わない授業』（すべて東洋館出版社）等に詳しく書かれています。また、上越教育大学・西川純研究室のＨＰにも説明があります。URL は、http://www004.upp.so-net.ne.jp/iamjun/index0/index2.html です。

更新履歴2013 年５月１日

アドレリアン掲載号より転載－9－