新学習指導要領に対応した学習評価（中学校 美術科）

文部科学省
初等中等教育局 視学官 東良 雅人

目次

1.美術科における学習評価の考え方
2.美術科における評価規準の作成について
3.指導と評価の一体化を図る学習評価の在り方
4. おわりに１．

1.美術科における学習評価の考え方

２．

児童生徒の学習評価の在り方について（報告）平成３１年１月２１日
中央教育審議会 初等中等教育分科会
教育課程部会３．

学習評価の改善の基本的な方向性① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも、必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと

４．

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8．

9．
学習指導要領と評価の観点との関連
領域等

項目と育成する資質・能力との関係

評価の観点(1)発想や構想に関する資質・能力「思考・判断・表現」(2)技能に関する資質・能力「知識・技能」（技能）(1)鑑賞に関する資質・能力「思考・判断・表現」

Ａ表現

Ｂ鑑賞

〔共通事項〕 (1)造形的な視点を豊かにするための知識「知識・技能」（知識）「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P52

10．

評価の観点及びその趣旨
各教科等の学習指導要領の⽬標の規定を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とするものについて整理したもの

11．

評価の観点の趣旨各学年（⼜は分野）の学習指導要領の⽬標を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とするものについて整理したもの

12．

2.美術科における評価規準の作成について

13．
国立教育政策研究所が作成する資料の概略について「学習評価の在り方ハンドブック」
学習評価に関する基本的な情報をまとめたもの
教員研修等で活用されることを想定して作成

14．
国立教育政策研究所が作成する資料の概略について「学習評価の在り方ハンドブック」
学習評価に関する基本的な情報をまとめたもの
教員研修等で活用されることを想定して作成

15．
国立教育政策研究所が作成する資料の概略について「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）

16．
国立教育政策研究所が作成する資料の概略について「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）第１編 総説
各教科共通で，学習指導要領改訂の方針，学習評価の基本的な考え方等を示すもの

17．
国立教育政策研究所が作成する資料の概略について「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）第２編 各教科等における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順各教科別に，学習指導要領の規定から評価規準を作成する際の手順を示すもの

18．
美術科における「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す各教科等の「第２ 各学年の目標及び内容２ 内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたものである。平成29 年改訂学習指導要領においては資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われたところであり，美術科においては，学習指導要領に示す「第２ 各学年の目標及び内容」の「２ 内容」において，指導事項等を整理することで「内容のまとまり」を構成している。

19．

中学校美術科の「内容のまとまり」

20．
美術科における「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す各教科等の「第２ 各学年の目標及び内容２ 内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたものである。平成29 年改訂学習指導要領においては資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われたところであり，美術科においては，学習指導要領に示す「第２ 各学年の目標及び内容」の「２ 内容」において，指導事項等を整理することで「内容のまとまり」を構成している。
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）21．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）「感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現（第１学年）「Ａ表現(1)ア(2)，〔共通事項〕」「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P97〜98

22．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）の作成

22．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）の作成※※第１学年の知識を例に解説23．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）「感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現（第１学年）「Ａ表現(1)ア(2)，〔共通事項〕」「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P97〜98

24．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）の作成※※第１学年の発想や構想を例に解説

25．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）「感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現（第１学年）「Ａ表現(1)ア(2)，〔共通事項〕」「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P97〜98

26．

「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P8

27．
「内容のまとまりごとの評価規準」（例）の作成※※第１学年の評価の観点の趣旨を例に解説

28．

「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P95～101

29．

学習指導要領の目標や内容との整 合 性 を 図 る

題材の目標や「内容のまとまりごと 内容に応じての評価規準」(例) 文言等を変更「内容のまとまりごとの評価規準」(例)を，題材の評価規準の作成に活用する

題材の評価規準

30．

3.指導と評価の一体化を図る学習評価の在り方

31．
国立教育政策研究所が作成する資料の概略について「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）第３編 題材ごとの学習評価について（事例）
各教科別に，学習評価に関する事例を示すもの

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33．
題材の評価規準の作成

34．
題材の評価規準の作成①②③• 題材と関連する学習指導要領の目標及び内容や，内容のまとまりを確認する• 参考資料に示された，題材と関連する「内容のまとまりごとの評価規準」(例)を確認する• 「内容のまとまりごとの評価規準」(例)を基に，題材の内容に合わせて文言を変更したり，必要に応じて，複数の評価規準を一つにまとめたりするなどして，題材の評価規準を設定する

35．
題材と関連する「内容のまとまりごとの評価規準」(例）「花の命を感じて」の題材の評価規準

36．
題材と関連する「内容のまとまりごとの評価規準」(例）「花の命を感じて」の題材の評価規準

37．
「花の命を感じて」の題 材 の 評 価 規 準「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（中学校美術）令和２年３月 P45

38．
生徒の学びに働き，指導の改善につながる評価
授業の中で評価規準を通して，生徒の学習の実現状況を見取り，生徒の学習の改善や，教師の指導の改善につなげるために用いる「題材の評価規準」

事例２ 「私たちの町を案
内しよう 〜多様な人々に伝わるピクトグラムの制作〜」（第３学年）

38．
生徒の学びに働き，指導の改善につながる評価
題材の観点別学習状況の評価の総括に用いる「題材の評価規準」（授業内での評価を再確認するための評価も含む）を示す。ここでの評価が最終的に評定の総括にも用いられることになる。

事例２ 「私たちの町を案内しよう 〜多様な人々に伝わるピクトグラムの制作〜」（第３学年）

38．
生徒の学びに働き，指導の改善につながる評価
授業の中で評価規準を通して，生徒の学習の実現状況を見 取り，生徒の学習の改善や，教師の指導の改善につなげる留意点等について示している。

事例２ 「私たちの町を案
内しよう 〜多様な人々に伝わるピクトグラムの制作〜」（第３学年）

38．
生徒の学びに働き，指導の改善につながる評価
題材の観点別学習状況の評価の総括に用いる評価についての評価方法や留意点等について示している。また，【 】は，評価の方法や生徒の学習の実現状況を見取るための資料を示す。

事例２ 「私たちの町を案
内しよう 〜多様な人々に伝わるピクトグラムの制作〜」（第３学年）

39．
各観点の評価のポイント：「知識・技能」(知識)の評価
この観点は，表現及び鑑賞の活動を通して，〔共通事項〕に示す「造形的な視点を豊かにするための知識」として，形や色彩，材料，光などの性質や，それらが感情にもたらす効果を理解することや，造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解することについて評価するものである。
ここでの知識は，表現や鑑賞の場面において，学んだ知識を生かして，形や色彩，材料や光などの造形の要素に着目してそれらの働きを捉えたり，全体に着目して造形的な特徴などからイメージを捉えたりできるようになるなど，単に暗記することに終始するような知識ではなく，美術の学習の中で生きて働く知識として実感的に理解した実現状況を評価することが求められる。

40．
各観点の評価のポイント：「知識・技能」(知識)の評価

事例３（p83）

事例１（p60）

事例２（p73）41．
各観点の評価のポイント：「知識・技能」(技能)の評価
この観点は，造形的な見方・考え方を働かせて，発想や構想をしたことなどを基に表すために，材料，用具などの表現方法などを身に付け，感性や造形感覚，美的感覚などを働かせて，表現方法を工夫し創造的に表すなどの技能に関する資質・能力を評価するものである｡
創造的に表す技能は制作が進む中で徐々に作品に具体的な形となって現れるものである。そのため制作途中の作品を中心に，完成作品からも再度評価し，生徒の創造的に表す技能の高まりを読み取ることが大切である。

42．
各観点の評価のポイント：「思考・判断・表現」(発想や構想)の評価
この観点は，造形的な見方・考え方を働かせて，自己の内面などを見つめて，感じ取ったことや考えたことなどを基に主題を生み出し，それらを基に創造的な構成を工夫したり，目的や条件などを基に主題を生み出し，分かりやすさや使いやすさと美しさなどとの調和を考え，構想を練ったりするなどの発想や構想に関する資質・能力を評価するものである。
発想や構想は，制作が進む中で徐々に具体的な形になり，更にそこから深まることが多い。そのため制作途中の作品を中心に，完成作品からも再度評価し，生徒の発想や構想に関する資質・能力の高まりを読み取ることが大切である。

43．
事例１「花の命を感じて」の指導と評価の計画
第一次
発想や構想

第二次
制作
授業外
題材終了後

44．
各観点の評価のポイント：「思考・判断・表現」(鑑賞)の評価
この観点は，造形的な見方・考え方を働かせて，自然や生活の中の造形，美術作品や文化遺産などから，よさや美しさなどを感じ取り，作者の心情や表現の意図と工夫，生活や社会の中の美術の働きや美術文化について考えるなどして見方や感じ方を広げたり深めたりする鑑賞に関する資質・能力を評価するものである。
題材によっては，鑑賞的な活動が位置付けられていても，それが発想や構想に関する学習を深めるための活動であった
り，主体的に学習に取り組む態度を高めるための活動であったりすることも考えられるため，活動のねらいを確認するなど評価規準の設定には留意する必要がある。

45．
事例３「発見！日本の美」のワークシート
問１ 二つの作品を比べて，奥行きや空間の表し方に着目して，それぞれの作品の特徴と，そこから感じたことを書きましょう。
問２ 四つの作品のうち二つ以上の作品を選び，それぞれを比較して表現の特徴や工夫から感じたことを書きましょう。
問３ 日本の美術作品のよさや美しさ，美術文化について考えたことを書きましょう。
事例３ 「発見！日本の美 〜日本美術のよさや特徴について語り合おう〜」（第３学年）

46．

47．
事例３「発見！日本の美」のワークシート

学習のねらい整合性

ワークシート等の設問

48．
各観点の評価のポイント：「主体的に学習に取り組む態度」の評価
この観点は，生徒が「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」を身に付けようとしたり，発揮しようとしたりすることへ向かう，主体的な美術への学習に対する態度を評価するものである。表現活動においては，机間指導等の際に試行錯誤を繰り返し粘り強く取り組んだり，よりよい表現を目指して構想や技能を，工夫改善したりしていく様子などの姿を捉えながら指導と評価を行うことが大切である。また，鑑賞活動においては，作品などを鑑賞し，造形的な視点を活用しながら造形的なよさや美しさを感じ取ろうとしたり，作者の心情や表現の意図と工夫などについて考えようとしたりするなどの意欲や態度等を評価を通して高めることが大切である。

49．

50．

51．

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4. おわりに53．

54．
学習指導要領、学習指導要領解説 等

学習評価の在り方ハンドブック(小・中学校編) (令和元年6 月)

中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（平成28 年12 月21 日）

学習評価の在り方ハンドブック(高等学校編) (令和元年6 月)

中央教育審議会初等中等教育分科会
教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成31 年1月21 日）

平成29年改訂の小・中学校学習指導要領に関する Q&A

小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成31 年3 月29 日30 文科初第1845 号初等中等教育局長通知）

平成30年改訂の高等学校学習指導要領に関するQ&A
平成29・30年改訂の学習指導要領下における学習評価に関する Q&A

学習指導要領等関係資料について新学習指導要領に対応した学習評価（中学校 美術科）

文部科学省
初等中等教育局 視学官 東良 雅人