小学校５年生「米づくりのさかんな地域」（全１１時間）
参考資料
・小学社会５（教育出版）
・「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
小学校 社会 （国立教育政策研究所）

スライド作成にあたって①【指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（小学校社会）】（国立教育政策研究所）の第３編事例３と②教科書【小学校社会科第５学年社会】（教育出版）を基に単元プランとして構成しています。 作成の意図
本プランは，単元ベースで考えた場合のプランです。

情報の収集・
精査

アウト
プット

本
プ
ラン
考えを形成

凡例

主な学習活動※ 内容のまとまり及び１時間当たりの授業については，①②及び更新版を参考にしてください。

具体的な子どもの姿

評価の具体的な姿【資質・能力】

学習課題をつくる
教材と出会う
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを形成

（１時間目）

家庭にある米袋からどんなことが分かるかを考える
生産地や種類，作った人などの情報が載っている。
どんなところで，どのように，どんな人がつくっているのかな。
【米の生産風景】 【消費者が求める米】【都道府県別米の生産量】

春

夏

秋

【米の収穫時期など】

冬

【ⅠＣＴ】
・Safari（サファリ）で調べる
・ロイロノートで調べたことをまとめる（白紙図や付箋カードに書き込む）

学習課題をつくる
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを形成

（１時間目）

わたしたちが食べる米はどのように生産され届けられているのだろうか。

評価の規準を知る・解決の見通しをもつ

どんなことが分かればよいか
どんな方法で調べたらよいか 考える・米づくりの盛んな地域には，何か秘密があるはずだ。
・詳しく調べると，もっとおいしくお米を食べられるかもしれない。
・インターネットで調べるといろいろと分かると思う。
・やっぱり実際につくっている人のお話を聞くことが一番だ。

米づくりの盛んな地域の特色（地形・気候など）や工夫（時期，品種改良，運輸など）について，・予想や学習計画を立てる。【主体的に学習に取り組む態度】
・資料で調べたり，実際に訪問したり，働く人に質問したりして調べて理解する。【知識・技能】
・消費者・生産者などの立場からまとめて表現する。【思考・判断・表現】・様々な視点や立場から、協力してこれからの農業について考えようとしている。
【主体的に学習に取り組む態度・感性・思いやり等】（２時間目）考えを広げ深める
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを形成

地図や写真，資料などから，分かることを考え，主に空間的（地形や気候など）視点から学習課題に迫る。

【気候】
情報の収集・分析

収集： カメラ機能
音声メモ
Safari等
分析：ロイロノート
・思考シート・メモ機能

表現し，情報を共有する。

【地形】

ロイロノート
思考シートなどを活用して，情報を全体で共有したり，発表したりする

アウト
プット

米づくりに適した地形（平野や水が豊富など）や気候（寒暖差など）があるんだね。

調査して，まとめる。
【従事する人の話】

考えの形成

米づくりをしている人は、その土地の地形や気候を考えながら日々工夫しているんだ。すごいなあ。

米づくりに適した地形（平野・水資源など）や気候（寒暖差など）を理解している。
【知識・技能】

（３時間目）考えを広げ深める
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを
形成

工程表や肥料や農薬などの資料や写真などから分かることを考え，主に時間的（季節など）視点から学習課題に迫る。
情報の収集・分析【生産工程】

収集： カメラ機能
音声メモ
Safari等
分析：ロイロノート
・思考シート・メモ機能

ロイロノート
思考シートなどを活用して，情報を全体で共有したり，発表したりする。

調査して，まとめる。

【品質向上の努力】【従事する人の話】

１年を通じて，田起こしから雑草や害虫駆除，水の管理などをしながら，お米を育てていくんだね。また，よりよいお米をつくろうと様々な工夫をしているんだね。

アウト
プット

表現し，情報を共有する。

考えの形成

米ができるまでの生産工程を知り，品質向上のために工夫や努力を理解している。
【知識・技能】

（４・５時間目）

考えを広げ深める
情報の収集
精査

アウトプット

考えを形成

耕地の変化や機械化，品種改良などの資料や写真などから分かることを考え，主に事象や人々（従事する人や生産者・消費者など）の相互関係の視点から学習課題に迫る。
情報の収集・分析【耕地の変化】【生産量・作業時間】調査して，まとめる。
【機械による効率化】【品種改良】

収集： カメラ機能
音声メモ
Safari等
分析：ロイロノート
・思考シート・メモ機能【従事する人の話】

ロイロノート
思考シートなどで生産者・消費者の視点で収集・分析した情報をまとめる

アウト
プット
表現し，情報を共有する。

農家の方は，道具を発展させたり，耕地整理をしたりしながら，効率よく生産できるように工夫したんだね。品種改良では，病気に強くて（生産者）おいしいお米（消費者）を何回も改良しているんだね。

考えの形成

生産者・消費者などの立場を考えながら，発展してきた農業について考えている。
【思考・判断・表現】

考えを広げ深める
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを形成（６時間目）

運輸の流れや地図などの資料や写真などから分かることを考え，主に空間的（距離など）・時間的（保存や運輸時間など）の視点から学習課題に迫る。
情報の収集・分析【輸送費と価格表】【倉庫】

収集： カメラ機能
音声メモ
Safari等
分析：ロイロノート
・思考シート・メモ機能調査して，まとめる。

【運輸の流れ】【従事する人の話】

ロイロノートスプレッドシート運輸にかかわる情報と価格をメモやデータで比較して，分かったことをまとめる。

お米を保管して，全国に届けるまでにたくさんの人がかかわっていることが分かった。それから，値段はいろいろな要素（時期・運輸の流れなど）が関係して決まっていることが分かった。

アウト
プット

比較してまとめる。
考えの形成

生産から販売までの流れを知り，価格が決まるまでを理解している。
【知識・技能】

考えを広げ深める
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを形成

従事者の話や表などの資料や写真などから分かることを考え，主に事象や人々（従事する人や生産者・消費者など）の相互関係視点から学習課題に迫る。
情報の収集・分析【農業体験】【農業人口】【従事者の話】（７時間目）

収集： カメラ機能
音声メモ
Safari等
分析：ロイロノート
・思考シート・メモ機能調査して，まとめる。

ロイロノートスプレッドシート
農業人口と消費量・生産量などを比較し，分かったことをまとめる。

農業人口や生産量・消費量を調べることで，米づくりが抱えている課題が分かった。また，それを解決をするために，農家の方も色々な（農業体験や共同経営など）工夫をしていることが分かった。

アウト
プット

比較してまとめる。
考えの形成

農家が抱えている課題を知り，その解決のために行っている施策や取組などを理解している。
【知識・技能】

（８～１０まとめる
情報の収集
精査

アウト
プット

学んできたことから学習課題に迫る。

考えを形成時間目）

学習課題：わたしたちが食べる米はどのように生産され届けられているのだろうか。
情報の収集・分析

ロイロノート・思考シート・プレゼンテーション

蓄積してきたデータやまとめを整理・分析して，まとめる。
ロイロノート・プレゼンテーション

まとめたことを発表する。

アウト
プット

班やグループなどでまとめたことを伝え合う。
考えの形成

私は，今までお米がどのように育てられて，運ばれて，お店に売られるようになるか分からなかった。この学習を通して，農家の方をはじめ，たくさんの方がかかわって，苦労をして，工夫して，私たちが知っているお米になることを学びました。
例えば…
また，今抱えている農業の課題について私は，・・・だと考えました。

学んできたことをまとめ，分かったことから，自分の考えを伝えようとしている。【主体的に学習に取り組む態度】※まとめた内容から【知識・技能】【思考・判断・表現】（１１時間目）

振り返る
情報の収集
精査

アウト
プット

考えを
形成

学んだことを活かして日本の農業の現状を改善するためには，どうしたらよいか考える。
ロイロノート

情報の収集・分析

ロイロノート「まとめ」で伝え合った時に出された現在の農業の課題をまとめて，配信する配信された現在の農業の課題について共有し，分析する。

・プレゼンテーション
・思考シート班やグループで話し合う。
考えの形成

アウトプット

まとめたことを発表する。
農業人口減少の問題は，これからの私たちにも大きく関係してくると思う。私たちは今まで消費者としての立場からしか考えていなかったけど，生産する人がいなくなったら…

学んだことを基に，様々な立場や視点から協力して現代課題の解決を考えようとしている。
【主体的に学習に取り組む態度・感性，思いやり】※まとめた内容から【知識・技能】【思考・判断・表現】