発達障害等により学びにくさのある児童生徒の『個別最適な学び』の実 現のために～ＩＣＴ機器を活用して～」滋賀県教育委員会事務局特別支援教育課
NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

https://toranoana2024.peatix.com/?

自己紹介主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
ＮＰO法人

相談支援センター

支援機器普及促進協会㈱アットスクール

アドバイザー

理事長

ICTスーパーバイザー

放課後ディサービス・フリースクール

アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

私も、通所生活介護施設に通う三男がおりますChapter 1
Society5.0
新しい生活様式
GIGAスクールって何？！

❌ツールを平等⭕学びを平等⇐Next GIGA

基礎的環境整備
支援者の負荷が増えると（頑張れば）⇓子どもたちの負荷は減る（楽になる）⇓
設備のUD

学び方のUD
Win-Win教育小中高等学校

新潟市教育委員会 - Applehttps://www.apple.com/jp/education/k12/success-stories/niiga

支援の必要な子どもの理解と支援グッズの展示会

場所：京都市総合教育センター1階
アクティブラーニングエリア内

R05 新コーナー
OS別GIGAタブレット

読み書きの支援R05 新コーナー

Webアプリ

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

「漢字を覚えろ」→「ポケモン全部描け」と言うようなもの
文字が画像に見えてしまう学習障害当事者の感覚
私は「先生、ピカチュウ描けますか？」と聞いた。
「絵を見たら『これがピカチュウ』とすぐ分かりますよね？横に見本があれば見ながらなら描けるかもしれませんね。でも見本が無かったら？頭にぼんやりピカチュ
ウがいても白紙を前にしたら（あれ？耳ってどんな？ほっぺたピンク？手は？）てなりません？彼らの漢字はそれと一緒です。それでも何回も書いてたらピカチュウ
ほどメジャーならそれっぽく書けるようになるかもしれませんね。でもポケモンて全部で800くらいいるんですって。その一匹一匹をヒゲの1本まで正確に覚えられますか？必死でやれば覚えられるかもしれませんね。でもかなり必死ですよね。なのに、このキャラヒゲが一本足りないとか言われるんです。いやですよね。途中から『なんとなく形が合ってればもう良くない？』て思うか、諦めるかしません？
でも諦めることも許されないんです。彼らはその状況下にいるんです。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526

文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）読み書きが苦手でも学習はできる

Input
する手段
音声読上
でバイパス

GOAL!
音声入力
でバイパス

Outputする手段

習得できる年齢はかなり違う
読み書きが出来なくても、音声入力・音声読上でも同じ情報の入手（input)
聞く(聴覚）
見る・読む（視覚）情報の出力（output)
話す（聴覚）
見せる・書く（視覚）通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要と児童生徒に関する調査結果について

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-000026255_01.pdf

敏感・繊細反抗挑戦性障害

（HSC）

（ODD）

聴覚情報処理障害（APD）

読み書き障害（dyslexia）
https://hugkum.sho.jp/62831

Chapter 2
困難さ
読むことどんな理由で読むことに困難さがあるのでしょうか？

集中できない

指示がわからない
どこを読んでいいか分からない

文字を見ることが困難

文字を音にかえることが困難

読むことが困難

色の問題

文字が分からない

フォントサイズの問題

フォントの問題アナログでの支援

スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きICTなどでの支援

音声教材

マルチメディアデイジー教科書*Windowsブラウザで利用可ペンでタッチすると読める音声付教科書

Access Reading*Windows

Wordで利用可

文字・画像付き音声教材（UD-Book）*Windows アプリインストールで利用可

音声教材BEAM*Windows MediaPlayerで利用可

UNLOCK*Windows AcrobatReaderで利用可

VOCA-PEN(ボカペン）

Allingo-X

iPad読めなければiPadに読んでもらえば良いのでは？
読むことは情報入力のツール！
聞くことは情報入手の一番便利なツール！

②

①

③

情報の変更（テキスト認識表示）
視覚情報を聴覚情報へ②①

情報の変更（アプリ Furigana）
ルビがあれば読める①②

情報の変更（アプリ ふりがなPDF）
板書にルビ振りフォントサイズ
フォントの位置整
ルビの文字カラー

ルビ振り学年設定

Windowsタブレット

Windows端末(GIGA)による読み書き支援- UDフォント（読み支援）明朝体など読むことが困難な場合に、読みやすいフォントやサイズを調整します。

https://www.city.ikoma.lg.jp/cmsfiles/contents/0000016/16974/310326_02.pdf

Chapter 3
困難さ
書くことどんな理由で読むことに困難さがあるのでしょうか？

体幹が不安定

正中線を超えられない

目と手の協応が難しい

尺側が分離出来ていない

書くことが困難

鉛筆の持ち方

音韻処理の問題

視知覚の問題漢字が分からない書くためのスキル！
粗大運動 微細運動へ体幹ふみおくん正中線交差ノートを利き手側に置く

目と手の協応

目を先行させる（オンラインゲームなどでも可能）

尺側分離

持ち方よりも上３本と下本を分離させることが重要

持ち方

左利きの場合

手首を巻く

横から覗き込む

持つ位置を高くiPad

書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

②①③

話す練習にも利用できます（アプリ UDトーク）
音声入力をひらがな出力②①③多様なキーボード

日本語手書きキーボード

②

①③

付録

サイト紹介（ダウンロードしなくても使える）

https://kakikata.maripo.org/

https://fontswitch.jp/post/15679

無料＆商用利用可能な9000点超の汎用性高めなイラストが使える「イラストセンター」

https://illustcenter.com/

絵カードを無料でダウンロード

https://humanite.shop

まとめ

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

困った子ではなく困っている子

選択権は教師ではなく子ども
主体的な学びを保証する

教員が支援を決定することではなく子どもたちが学び方を決定すること

児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

私の主観では、低学年＝出来る可能性を探る
なぜ出来ないのか？
鉛筆の持ちかた・学習姿勢は1年生の内に姿勢保持・読むことの見極めは低学年で中学年＝支援方法を探りながら学びたいをキープ
どうすれば出来るのか？
通級指導は3年生から学習の壁は4年生から高学年＝学びを定着させる
中学年までに自己肯定感を下げない
ICTを活用した合理的配慮は5年生から中学校では自分から必要な支援を伝える力
支援員などは、付かず離れず・・参考図書マジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授坂井聡

日本肢体不自由児協会

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi