ＷＷＬ・ＳＧＨネットワーク
令和６年度 連絡協議会
2024.6.28

生徒の学びを最大化する探究カリキュラムと指導体制の研究・開発を目指して
本日の流れ
１ 学校の概要
２ 未来創造探究の１０年の変化
３ 高度な学びを届ける仕掛けづくり
４ 指導体制の確立（教員研修)
５ まとめ
福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校

１ 学校の概要
1-1 学校の概要
1-2 建学の精神と理念
1-3 育てたい人材像(ルーブリック)
1-4 WWLコンソーシアム構築支援
事業ポンチ図１-１ 学校の概要
浪江高校
浪江高校
津島校
津島校
避難指示区域の概念図（平成29年4月1日時点）

浪江高校
浪江高校
双葉高校
双葉高校

震災で休校となった５校の伝統を引き継ぐ学校を作る

双葉翔陽
双葉翔陽
高校
高校
富岡高校
富岡高校
富岡高校川内校（(2011年3月閉校）

原発事故によって休校となった5校
H28年度で休校

20km

ふたば未来学園高等学校＜沿革＞
H27 開校、SGH(ｽｰﾊﾟｰ･ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ﾊｲｽｸｰﾙ)指定H31 新校舎完成・ 併設型中高一貫校
R２ 地域との協働による高等学校教育改革推進事業(グローカル型)指定（〜R4）
R5 WWL(ﾜｰﾙﾄﾞ･ﾜｲﾄﾞ･ﾗｰﾆﾝｸﾞ)コンソーシアム構築支援事業指定（〜R7）
現在は創立１０年目

１-２ 学校の概要（建学の精神と理念）
震災と原発事故という、人類が経験したこ
震災とがないような災害にみまわれた、わたしたちは、解決困難な様々な課題に直面【教育目標】

これまでの価値観、社会のあり方を根本震災から見直し、新しい生き方、新しい社会の建設を目指さなければならない。

○『変革者』として必要な資質・能力を育成●

どんなに困難な問題に対しても、論理的思考力、課題発見・解決力、強い志と使命感を持って、何度失敗しても挑戦し続ける「主体性」●

異なる言語、文化、価値を乗り越えて関係を構築し多様な主体と共に力を合わせる「協働性」●

新しい生き方、産業、社会をつくりだしていく「創造性」

自らを変革し、地域を変革し、社会を変革していく

「変革者」
を育成する

○ 目指す学校像● 生徒が主体的に動く学校● 失敗を恐れず困難な課題に挑戦する生徒を支え、応援する学校● 現実社会の中で学ぶ学校● 地域・コミュニティや世界と共に学ぶ学校● 夢を開く窓がたくさんある学校4

１-３ 学校の概要（育てたい人材像【ルーブリック】）

全教職員で、育てていく力を設定⇒教員研修会「未来研究会」で共有（H２７年４月…開校してすぐ）

教員研修会「未来研究会」で改訂
生徒像の変化に合わせて再検討
思考・創造力を思考力・創造力の別項目にし、レベルの文言を修正。
（R３年１０月…創立６年目）

5

1-４ WWLコンソーシアム構築支援事業
研究開発 原子力災害からの復興を果たし、新たな社会を構想名 創造するグローバル・リーダーの資質・能力の育成
育成
人材像

目的

地域や世界の課題と自己の夢とを重ね合わせ、当事者として行動する市民性
立場・価値観の違いによる分断や対立を止揚する協働的ネットワーク構築力
地域の資源を見出し、世界に新たな価値を創造する力① 本県から東北地区に展開するグローバル人材育成のアドバンスト・ラーニング・ネットワークの形成② 探究・海外研修・APを体系的に位置づけたｶﾘｷｭﾗﾑ開発③ 地域や世界の課題解決に貢献する人材の育成④ 「教育」と「創造的復興による持続可能な地域実現」の相乗効果創出④ 「教育」と「創造的復興による持続可能な地域実現」の相乗効果創出
機構・地域・大学等と協働したグローバル課題 ③ 福島国際研究教育機構をはじめ、地域や全国・海外で世界と協働しながら活躍する人材の輩出
解決探究プロジェクト

大学教育の先取りによる高度な学びの実施

事業協働機関

福島国際研究教育機構(F-REI)

東北大学

早稲田大学
・探究への専門的助言
・協働での創造的復興探究プロジェクト［ふくしま学(楽)会等］

福島大学
・個に応じた探究へ向けての専門的助言

福島ｲﾉﾍﾞｰｼｮﾝ･ｺｰｽﾄ構想推進機構・地域課題探究への専門的助言

ＮＰＯカタリバ・カリキュラム共同開発

世界をフィールドとしたグローバル探究

連携校（海外）・大学と連携したアドバンストプレ ・大学連携による文理融合した高度な ・探究ゼミと連動したプロジェクト
学問との接続を強化した探究カリ

イスメントの導入

・探究への専門的助言・研究者と生徒による協働プロジェクト・キャリアカフェ
・より高度な探究へ向けての専門的助言
・生徒主催双葉郡FWへの大学留学生の参画
・大学授業先取り履修と単位認定

福島をフィールドとしたグローバル探究

高校生国際会議の開催（国連関係者・海外連携校等参加）「学問論演習など」 (東北大）
・その他文理横断的な高度な学びキュラムの実践
・地域課題の取材と演劇を通じて、・アカデミックライティング等の」課題探究授業連携
・生徒主催の双葉郡FW(東北大、連携

UNIS)

スキル育成強化シー
ムレス
な「縦のネットワー
ク

Civil Society Unit

・オンライン・対面でのグローバル「創造力」等の資質・能力を強化（東北大・早稲田大学）

連携

国連本部型海外研修

・外国人指導者等によるグローバル課題やライティングスキル育成② 探究を軸としたカリキュラム編成と海外研修・APを体系的に位置づけたカリキュラム開発
原子力災害・伝承探究ゼミ

原子力災害からの復興や廃炉など福島固有の問題を軸にしながら地域社会の在り方を探究する。

共生社会探究ゼミ

地域に暮らす人と人との関係性や、ウェルネス（健康・福祉・医療にとどまらない社会的環境の豊かさ）について探究する。

地域社会・経済産業探究ゼミ

断絶してしまった地域コミュニティの再構築について、生業や農商工業などの産業振興や社会システムの観点から探究する。

人間科学・文化・芸術探究ゼミ

人間の心理・行動の分析や、人間が生み出す芸術・アートを生かした社会のあり方について探究する。

自然科学・
地球環境探究ゼミ

研究開発拠点が集中する地域特性を活かし、自然現象の真理や、人間社会と地球環境との関係性を探究する。

スポーツ医・
科学探究ゼミ

スポーツ医・科学に基づいたハイパフォーマンスの実現や、トップアスリートの育成における社会環境等について探究する。

事業拠点校：福島県立ふたば未来学園中学校・高等学校
連携校（県内）福島県立福島高等学校
福島県立安積高等学校
福島県立会津高等学校
福島県立会津学鳳高等学校・中学校
福島県立磐城高等学校① 福島アドバンスト・ラーニング・ネットワークの形成〇構想目的の共有〇カリキュラム改革（探究カリキュラム強化）〇連携大学AP科目履修 〇教員指導力向上管理機関
福島県教育委員会

連携連携校
宮城県仙台二華中学校・高等学校
山形県立東桜学館中学校・高等学校 （県外）

緊密な「 横のネットワーク 」

世界の課題の最前線で向き合っている国連職員と意見交換、議論を行い福島の課題と世界のつながりを構造的に理解する。

国連国際学校
UNIS(ｱﾒﾘｶ)「持続可能な社会づくり」をテーマに地球規模での課題について世界の同世代と意見交換、議論を行う。
差別や対立・分断について米国の現状を学び乗り越える方策を探る。

２ 未来創造探究の１０年の変化
2-1 未来創造探究とは（概要）
2-2 未来創造探究の3年間のタイムスケジュール
2-3 未来創造探究の４つの特徴
2-4 未来創造探究オリエンテーション
2-5 未来創造探究のコアとなるもの
2-6 10年間の探究指導の注力ポイントの変化

２-1 未来創造探究とは（概要）生徒ガイダンス用

意志ある創りたい地域(社会)の未来を考え、その為に解決すべき課題の設定・解決策の実践を繰り返す授業です。
ビジョン
創りたい未来意志ある学びにつなげるため、創りたい未来を描く

なりゆきの未来

ありたい未来に向け、自分が社会とどう関わるかを考える

1.課題の再設定

リアルな場での、解決策の実践・検証

４‘まとめ・表現
考えの更新

創りたい未来に向けて思考・行動できる人材へ

1’.課題の再設定

直面している現実

4.まとめ・表現2’.情報の収集

2.情報の収集3’.整理・分析
1.課題の設定

実践を通じ、自分が社会の中で果たしたい役割や学びたいテーマを見つけていき、進路やキャリアビジョンをクリアにする

3.整理・分析

探究のスパイラルを回す
8２－２ 未来創造探究の3年間のタイムスケジュール
授業
名

地域創造と人間生活[２ 単位]

未来創造探究(総合的な探究の時間)[１ 単位](総合的な探究の時間)[3 単位]

１年生
ス
テップ

発
表
研
修

復興に向けて複雑な地域課題を多面的に理解

２年生

３年生

復興に向けた地域課題解決の探究と実践復興に向けた探究成果発表と自らの進路実現

ステージ０ ステージ１ ステージ２
課題発見 調査のための知る演劇 ・課題設定 アクション

探究
地域の課題をフェイズ

演劇発表会(７月)(総合的な探究の時間)[2単位]

プレ発表会(３月)

ステージ３
課題解決のためのアクション
中間発表会(10月)

ステージ４
論文作成
＆進路実現

ニューヨーク（３月）広島(11月) ドイツ（１月）

６ 結果をまとめて考察し、生徒研究発表会で発表
４ 調査のためのアクション
３ 課題（仮説）の設定

２ 「本質的な問い」を導く
１ マイ・キーワードを決める

論文

最終発表会(５月)

５ 解決のためのアクション

７ 卒業論文をまとめる

この探究のサイクルを繰り返すことで、課題の更新（探究の深化）が起こる

２-３ 未来創造探究の４つの特徴①演劇の力で地域の課題を知る学習に取り組む③調査アクションよりも探究アクション重視！

②文理融合型の６つのゼミ編成
原子力災害・伝承探究ゼミ

共生社会探究ゼミ

地域社会・経済
産業探究ゼミ人間科学・文化・芸術探究ゼミ

自然科学・地球
環境探究ゼミ

スポーツ医・科学探究ゼミ④学びの最終成果の形を自分で決める(最終発表会)◯コンテスト部門◯ポスターセッション部門◯対話交流部門

自分の最も適切な表現方法を自分で決める⇒本校卒業生もポスターセッション発表も行う
卒業生企画「卒業したって探究は続くんです」⇒WWL採択後は連携校の発表も行う(R6年度 福島高校、磐城高校、会津高校、仙台二華高、東桜学館高) 10

２-４ 未来創造探究 オリエンテーション
未来創造探究オリエンテーション：今日のテーマ「未来創造探究はどんな学習活動なのか？」「そのために自分自身は何を大切にして取り組むのか？」
Aパート「総合的な探究の時間」とは？
⇒学び方に注目Bパート
地域と探究のつながりとは？
⇒スクール・ポリシーに注目

知識構成型ジグソー法を活用して、「協働的な学び」を実現

Cパート
先輩の言葉
⇒スクール・ポリシーに注目

なぜふたば未来学園は探究を ⼤事にし ている のか
開校の背景

震災に よ り 双葉郡に 元々あ っ た ５ 校は休校に 。
新し い学校を つく る 構想へ。

どんな教育が必要か？

「 豊かな 社会と は何か？」
既存の価値観や社会の在り 方を 見直し た り 、新た な 社会像を 描ける 人材育成を 目指す。

ふたば未来学園が目指す教育

自ら を 変革し地域を 変革し社会を 変革する

授業後の生徒の感想/11２-５ 未来創造探究のコアとなるもの
自らの「好き」や「興味関心」（Will）を出発点にして探究のスパイラル

地域や社会の課題（Need）とつながる、自分なりの問いを設定し各教科で身につけた力が探究の見方・考え方を発揮しながら、解決に向けた実践（アクション）を重ねる ⇒教科と探究の往還
問いを更新しながら何度も試行錯誤する探究を通して身につけること混沌とした実社会で未来を創造する
資質・能力の獲得
自らの在り方生き方や、創りたい地域・社会を見出す

福島の課題に取り組むことは世界の課題に取り組むこと（グローバルな社会課題）

122-６ １０年間の探究指導の注力ポイントの変化
探究指導 模索期

上位層の生徒を伸ばす指導

探究指導 成熟期

探究指導 質的転換期

組織的指導体制の充実

探究での生徒の学びをを最大化◯エッジの効いた探究の減少◯学習・探究に疲弊感を感じる生徒の増加◯高度な学びを届ける仕掛け
・東北大学『学問論演習』
・早稲田大学『１F地域塾』『地域未来塾』◯ 探究学習のスキルアップ
・専門知講義 × 探究スキル・輪読など調査アクションのスキル強化◯中間層の多様さ◯探究の質の向上

トップアスリート系列
競技力向上 ✕ 探究
栄養 ・食事 ✕ 探究 ✕ MOOC
競技力向上
✕
海外交流
✕
探究

震災後の心のケアを必要とする生徒への学習指導・生活指導
SGH5年
１～３期生
H２７～H２９年度入学生◯系列の特性に合わせた学びのデザイン

４～６期生 グローカル型３年H３０～R２年度入学生

７期生～ WWL３年
R３年度入学生
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３ 高度な学びを届ける仕掛けづくり
3-1 東北大学との連携
3-2 早稲田大学との連携
3-3 福島大学/会津大学との連携
3-4 カタリバとの連携
3-5 プロジェクト型海外研修
3-6 ＷＷＬ事業連携校との協働

３-１ 東北大学との連携（東北大学未来科学技術共同研究センター）① 東北大学「学問論演習」への参加
東北大学の１年生向けに開設された講義「学問論演習」（後期週１コマ）を大学生とともにオンラインで受講する。
参加生徒：ふたば未来学園５名、福島高校８名
中瀬博之准教授 「グループディスカッションとアイディア整理のスキルアップ講座」→今年度後期は「学問論演習」の講座を拡大する予定。
⇒参加校もWWL連携校も参加

校内でのオンラインでの講義の様子② 大学模擬講義 → 探究指導へブリッジ
未来科学技術共同研究センターの先生の模擬授業
猪股 宏
特任教授

植松 康
特任教授

大村 達夫
シニアリサーチフェロー

川添 良幸
シニアリサーチフェロー

圓山 重直
特任教授

地球温暖化と二酸化炭素～CO2は悪者でない、 カーボンニュートラルでの役割～
過去の強風災害に学ぶ－地球温暖化に伴う台風の大型化に備えて―社会インフラの整備とエコロジカル・ネットワーク再生による健全生態系の保全～河川流域を事例として～
常識を破るー月は地球の衛星ではないー
巨大システムにおける安全神話の崩壊-原発事故から学んだこと、 航空機や新幹線から学ぶべきだったこと-

たたら製鉄で作り出した鉄の成分分析を大学に依頼

局地風に関する探究のご指導をいただく

東北大学での学問論演習発表会にて大学生とともに代表発表
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３-２ 早稲田大学との連携（

早稲田大学ふくしま浜通り未来創造リサーチセンター）① 「ふくしま学（楽）会」など各種研究会の開催（地域知・専門知への接続）
半年に一度双葉郡内で開催されている早稲田大学とふたば未来学園が主催している「ふくしま学（楽）会」・・・福島の復興と廃炉について、中学生・高校生・地域の大人・NPO・地域組織、国や行政機関、大学・研究機関など多様な大人が集まって考える「対話」の場を作る

１F地域塾

生徒の探究内容について大学の先生方が助言・支援

・・・地域の多様な方々が「１F廃炉の先」の選択肢について共に考え、語り、学ぶ場をつくるこれまで生徒が３０プロジェクト以上発表（２０２４年１月までに１３回開催）② 探究活動への協力 （専門知への接続）
中学校「未来創造学」、高校「未来創造探究」での生徒プロジェクト一覧を基に、適切な助言者(専門家）を紹介いただき、助言やプロジェクトの支援をいただくとともに、生徒の発表会でも講評・審査にも専門家の視点で参画いただく。

「ふくしま学（楽）会」で多様な主体で議論を深める

生徒たちの探究の加速（事例「H30 高校生と考える廃炉座談会」）

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３-３ 福島大学/会津大学との連携
福島大学

会津大学

① 専門知講義による探究
学習のスキル強化① 会津大学の留学生との双葉郡合同フィールドワーク

福島大学「地域✕データ」実践教育推進室と連携して、探究学習のスキルアップを行う。

◯ 東日本大震災の教訓の伝承◯ アーカイブ・メディア論◯ 社会調査の方法論◯ オープンデータの活用方法◯ 地域経済・フィールドワークの技法

東日本大震災・原子力災害伝承館や請戸小学校跡地などの被災状況を学び、また福島ロボットテストフィールドや浪江水素ステーションなどの復興後の新産業についても学ぶ。
同世代の大学生と交流することで、福島の過去を踏まえつつ、未来をどのように作り上げるかを議論し、提言をまとめる。
・本校の海外研修参加者の事前研修としての位置付け。
・本校に来ている海外からの留学生もこのプログラムに参加② 定期考査時の学習支援（放課後の学習支援・大学生による学習ボランティア）

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３-４ カタリバ（双葉みらいラボ）との連携
未来創造探究 各ゼミ

学校教員

教員

探究
マネジメントリーダー
原子力災害・伝承探究
共生社会探究企画研究開発部
カリキュラム責任者

教務主任/学年主任
その他担当教員

教員

・カリキュラムマネジメント
・全体教材の作成（探究ノート等）
・各探究ゼミの取りまとめ
・各種勉強会の実施

・授業（教科学習）・課外活動の指導
・進路指導

連携・協働

連携

高校教員

中学教員

高校教員
人間科学・文化・芸術探究
地域社会・経済産業探究

カタリバ
スタッフ

授業設計/
相談

カタリバ

自然科学・地球環境探究
スポーツ医・科学探究

教員

・カリキュラム責任者の先生との連携、サポート・アドバイザーの配置、育成
・専門家人材、地域人材のコーディネート

探究アドバイザー（グループをみる）

4〜8グループ
生徒

派遣

ゼミ担当
教員

カタリバ

月次会（年６回程度）

探究
アドバイザー

連携地域

地域コーディネーター
・地域の方々のコーディネート

ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾄ

ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾄ

専門家人材・協力者等

ゼミ
リーダー

・双葉みらいラボの設置、運営・ユースワーカーの配置、育成
・専門家人材、地域人材のコーディネート
・教員への生徒情報の共有

スタッフ・
学生インターン

カタリバ
スタッフ

ゼミ担当
教員

企画 定例部会（毎週）コーディネーター(CN)

専門家

大学生

地域
地域の方々 地元企業の方々

組合の方々

深化ポイント
毎週の企画部会
で教員とCNが協働
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３-5 プロジェクト型海外研修～福島の課題とグローバルな課題を重ね合わせて考える

地域課題解決の実践から見出した、「持続可能な世界実現」への提言を世界で発信。
福島の課題とグローバルな課題を重ね合わせてディスカッションし、地域に還元。

コロナ禍における海外研修

２０２２年、３年ぶりの海外研修実現
NY研修

ドイツ（高校１年）⇒徳島県上勝町研修＆VRホームステイ

ニューヨーク・国連本部（高校２年）⇒双葉郡バスツアー9.11家族会訪問やコロンビア大学での交流など海外研修の内容を自分で決める+
UNIS-UNとの交流
19

3-６ WWL事業連携校との協働○ＷＷＬコンソーシアム構築事業以降、相互交流が加速

START２０２３(国際プレゼンテーションコンテスト)

未来創造探究生徒研究発表会

安積高校SSH発表会参加

山形県東桜学館中高との連携 ２０２３年７月

宮城県仙台二華中高との連携

福島県安積高校との連携○

その他

・ 福島高校 探究発表会（本校生発表）
・ 宮城県仙台二華中学校・高等学校 学校交流会
・ ふたば未来学園 探究発表会（福島高校、磐城高校、会津高校、宮城県仙台二華中高、山形県立東桜学館中高来校）
・ 福島高校 SS探究 授業公開（本校教員参加）
・ 安積高校SSH研究発表会（本校生・教員発表参加）

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実の解決に向けて

２０２３年９月

２０２３年１０月

重要な気づき
WWL事業によって、コンテンツのシェアが図られる↓
最終的にはコンピテンシー（資質・能力）開発能力もシェアできる↓

学校のリソースの共有が鍵20

４ 指導体制の確立（教員研修）
4-1 学び合うチームへ（未来研究会）
4-2 機動力ある会議体が探究を支える
4-3 探究フェイズに応じた教員の関わり方モデルの構築
4-4 校内チームから福島ALネット
ワークへ４-1 学び合うチームへ（職員研修「未来研究会」）○

昨年度の「未来研究会」～探究の効果的な伴走について～
初任者
教員

CN
スタッフ

OJTが発揮しやすい状況を作る

企画部
教員

初任者
教員

今年度
着任教員

教員

全体で本日の目標を確認○

様々な教員まぜこぜでワークショップ型

外部講師来校時に教員研修を設定○

職員休憩スペースで成果を共有

その他

専門知
大学教員
高校
教員

中学校
教員

地域知
専門家

生徒研究発表会のゲストを交えて「大人の探究交流会」

CN
スタッフ

CN
スタッフ

基本、研修はWS型

感染症による休校下において、オンライン授業の普及のための各校教員向け研修会を複数回実施（県内中高、特別支援より参加）
22

4-2 機動力ある会議体が探究を支える
企画研究開発部CN(カタリバ)

企画研究開発部主任／副主任／管理職

統括コーディネーター

でも、究極のMTGは「立ち話」！
企画研究開発部会（週次）

カリキュラム開発
企
画研
究開
発部

管理・サポート

✓✓
✓
✓

協働
共創

全体構想・方針の策定
探究カリキュラム全体の策定、推進
各開発テーマ推進マネジメント
外部（コンソーシアム）機関の連絡調整

管理・育成

学年付コーディネーター
（高1,2のみ）

学年探究担当

授業推進コーディネート

管理・サポート✓✓✓✓

年間指導計画の策定
全体授業、発表会の設計・運営
探究ゼミ推進のサポート、進行管理
月次担当者会の企画・運営

高1コアMTG（週次）

高2コアMTG（週次）

高3コアMTG
（週次）

協働
共創

協働
共創

協働
共創

管理・育成

協働共創

サポート

生徒への指導・伴走

学年担任
探究ゼミ担当

月次担当者会（1〜2ヶ月ごと）

探究ゼミ支援スタッフ（学生インターン含む）✓ 各生徒への指導・伴走✓ 各探究ゼミの授業設計・運営✓ 地域・外部コーディネート

各探究ゼミ
定例MTG
（週次）
協働共創

教員コーディネーター

23

4-３ 探究フェイズに応じた教員の関わり方モデルの構築
探究フェーズStage１

問題発見
課題設定

探究内容

カリキュラム段階・問立て
・目標設定
・研究動機 ・哲学対話

Stage2（１）

現状分析
調査
調査のためのアクション
整理・分析

Stage2（２）Stage3

Stage4

解決仮説

解決アクション① 解決アクション② 解決アクション③
考察
考察
考察
新たな課題
新たな課題
新たな課題

考察
論文作成
進路実現

解決のためのアクション
仮説
構造化し他の問題・課題との関係性を知ること

人生／２年次生前期

・解決のためのアクション
・より本質的な問題の発見
・具体的な解決アクション

２年次生後期・考察・新たな課題設定

３年次生前期・考察 ・論文作成
・提言 ・進路実現

３年次生後期①Seek Complexity①Take Risks with Courge
論文作成「守」：受容的な「破」：生成的な掛け合わせるものを探す
勇気をもってリスクをとる 「離」：持続的に柔軟に考える
セルフエッセイ【生徒】
完成②Think Fluently 姿勢②Imagine
各変容 ②Inquire
取り組む姿勢姿勢
進路実現
思考を止めないで流れる よりよい未来を創造し続けるフェーズ
情報を手に入れる①Think Flexibly

正確に物事を知り探究の基礎を作るにおける望ましい ③Access Expanded Brein
具体的態度 直感を大切にして積極的に活かすや行動

柔軟に他の問題と繋げたり④Elaborate
想像力を働かせる
細部にこだわり洗練させ③Originate
人と違う事を楽しむ

リスクを恐れず
チャレンジ
実践を連鎖させるる①意見が自由に出るような雰 ①構造的に物事を観れる
ファシリテーター①アクションにすることに対する背中押し メンター
インストラクターようにアドバイス
囲気づくり（現状を正しく捉えさせる） （問いを立てて引き出す）（応援・勇気づけをする）②正確な情報収集・分析への ②意見が自由に出るよう・問いを通してテーマを深化させる②未来ビジョンを常に意識させる言葉かけ・知識のレクチャー【教員】
・実践への勇気づけな雰囲気づくり
厳しい指導
・生徒自身が本当に取り組みたい実・調査研究（書籍/WEB/インタ
担当者の・実践後の振り返り（リフレクション）
践を引き出す働きかけ ③何でも受け入れられる雰囲ビューなど）③他人との違いを理解し楽しめる雰囲気づくり
気づくり

ジェネレーター④緻密にアイディアを成（自らも発言し発見とコミュニケーションを生成する）
熟させるような指導24

４-４ 校内チームから福島ALネットワークへ○カタリバと協働し、教員研修会を開催(対象校：県内ＷＷＬ連携校５校+希望校５校)○主な研修内容
・未来創造探究
授業見学
・ワークショップ
資質能力を伸長させるための探究カリキュラム
づくりのポイント・各校協議・参加校同士の意見交換◯各校ともに管理職、探究主任、探究担当者の複数名のチームで研修に参加↓
各校ごとにスクール・ミッションを吟味する
25

５ まとめ

5-1 ＷＷＬ事業の成果(SGH・グローカル型からの深化)

5-2 まとめと今後の課題

5-1 WWL事業の成果(SGH・グローカル型事業以降)① 連携・交流が進み、知見の蓄積が加速度的に深化⇒全国各地の生徒数が減少し、学校のリソースが限られる中で、いかに学校のリソースを共有できるかが重要⇒連携・交流の促進で平準化ではなく、各校の個性の発揮が重要「多様性への対応」と「共通性の確保」の議論より② ふたば未来学園が獲得したもの
1️⃣ 学ぶ／学ぶ続ける意欲の引き出すノウハウ ←「学習の個性化」
2️⃣ 多様な学習機会③ ふたば未来学園に足りないもの1️⃣ 生徒と教員の余白の時間（クリエイティブな活動を支える余白）2️⃣ 自ら学びをデザインする力27

５-２ まとめと今後の課題：自律的な学習者を目指してふたば未来の新たな問い減単した余白をどのように学びに転換するか？
主体的な学びを支える意欲とデザイン力

ふたば未来学園の強み＝１０年間の探究学習で培ったもの◯学びの意欲を引き出すノウハウ（①）、多様な学習機会（②）
さらに追求したいもの◯生徒が自らに必要な学びを考えて決める「学びのデザインする力（③）」を育成する活動が不足しているのではないかという仮説探究を加速させる
高度な知識技能

対話と協働を体現する
能動的市民性

AP
F-REI

生徒会
部活動

②多様な学習機会を通じた個性化・多様化した興味関心の深化・高度化

在り方生き方の内省を通じて獲得する①学ぶ／

学び続ける意欲
探究

教科

演劇

哲学対話

海外研修

伝承活動
地域ボラ

必要な学びを自ら掴み取る③学びのデザイン力

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キーワード
①-1.内省（リフレクション）✓ 興味関心・内発的動機を基点とした学習✓ 自己内省を通じた在り方生き方の深化②-1.リソースシェア✓ 外部機関、地域との連携✓ 学校間連携による教師リソースのシェア②-2.「越境」による多様な他者との対話と協働✓ 「境界知作業者」✓ 「総合知」による課題解決③-1.「自律的な学習者」の育成✓ 自己調整学習✓ メタ認知✓ 学びの統合③-2.どの「場面」で育成するか？
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