小学校

第５学年

音楽

音の重なりを感じ取ろう（教育芸術社

小学生の音楽５）○題材の目標知識及び技能
思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等
・曲想と音楽の構造や歌詞の内 ・歌唱表現についての知識や技 ・主体的に音楽に関わり、協働容との関わりについて理解す能を得たり生かしたりしながして音楽活動をする楽しさをる。
ら、曲の特徴にふさわしい表味わいながら、様々な音楽に・思いや意図に合った表現をす
現を工夫し、どのように歌う
親しむとともに、音楽経験をるために必要な、各声部の歌かについて思いや意図をもつ生かして生活を明るく潤いの声や全体の響き、伴奏を聴いことができる。
あるものにしようとする。て、声を合わせて歌う技能を ・器楽表現についての知識や技身に付けることができる。
能を得たり生かしたりしなが・思いや意図に合った表現をす
ら、曲の特徴にふさわしい表るために必要な、音色や響き現を工夫し、どのように演奏に気を付けて旋律楽器及び打するかについて思いや意図を楽器を演奏する技能や各声部もつことができる。の楽器の音や全体の響き、伴 ・鑑賞についての知識を得たり奏を聴いて、音を合わせて演生かしたりしながら、曲や演奏する技能を身に付けること奏のよさなどを見いだし、曲ができる。
全体を味わって聴くことがで・曲想及びその変化と、音楽のきる。
構造との関わりについて理解する。
○探究の過程リコーダーの演奏や合唱を通して、音を合わせることについての難しさやよさを感①課題の設定じ取る。
②情報の収集

リコーダーの演奏と、合唱それぞれについて、音の合わせ方を身に付ける。

リコーダーの演奏と、合唱を通して考えた音が重なり合うことのよさや難しさについて話し合う。
「アイネ クライネ ナハトムジーク」を聴き、これまで学んだ「音を合わせるこ④まとめ・表現と」についての考えをまとめ、共通点を見付ける。
○単元計画（５時間扱い）
探究の時
目標
学習活動
過程
旋律を感じ取りながら演奏す ・「小さな約束」の全体の感じをつかんで演奏する。
１ ることができる。
・自分の音や友達の吹いた音をよく聴きながら、音を合わせて演奏する。
気持ちを合わせて、互いの音を ・「小さな約束」を、音を重ね合わせて演奏する。
聴き、音の重なり合いを感じ取
２りながら演奏することができる。
曲全体の感じをつかみ、旋律の ・「いつでもあの海は」の２つの旋律が異なるリズ
ムで重なる部分と、同じリズムで重なる部分を考
３ 重なり方の特徴を捉えて歌うことができる。
えて歌う。
音の重なり方の違いを生かし ・「いつでもあの海は」の２つの旋律について、教た歌い方について考え、全体の科書の例などを参考にしながら、主旋律とひびき４構成を考えて歌うことができを作る旋律について考えながら歌い方を考えて合る。
唱する。
いろいろな楽器の旋律の重な ・楽器編成やひびきの違い、曲想に気を付けて聴く。
り方の変化に気を付けながら ・合奏や合唱との違いや共通点について考える。
５ 聴くことができ、音が重なることに関する自分の考えを持つことができる。
③整理・分析

①②③④第５学年【①課題の設定１

音楽科学習指導案(第１時)
単元や節を貫く課題を設定させタイ】

題材名「音の重なりを感じ取ろう」（教育芸術社

小学生の音楽５）

２

本時の計画
目標
旋律を感じ取りながら演奏することができる。
探究の過程 リコーダーの演奏や合唱を通して、音を合わせることについての難しさやよさを感課題の設定 じ取る。

○指導過程段
学習活動階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導 １ 「小さな約束」を聴き、気付いたことを入話し合う。
５ ○「小さな約束」を聴き、どんなことを感じ分ましたか。
◆悲しげです。
◆どちらかというとゆっくりとした曲のように思います。
２

展
開35
分

形
態
一斉

◎曲の特徴を捉えるように指導する。
◎リズム打ちなどを通じて、速さなどつかませる。

「小さな約束」の楽譜を見て、曲の特徴をつかむ。
○楽譜を見て分かることを発表しましょう。
◆３・４段目の音階が上下で違う。
◆♯が入っている。

一斉

３

一斉

主旋律とそれに加わる和音の違いや特徴を考える。

◎楽譜を見て気付いたことを発表させる。

音が重なるとどのような違いが生まれるか考えよう。
○和音というのは音の重なりを表します。
〇主旋律のみと、主旋律に低音が加わったものを聞くと、どんな違いがありますか。
◆低音が入ると枠が大きくなったような感じ。
◆曲が大きくなった気がする。

終結
５分

指導上の留意点◎和音とは何かを理解させる。
◎音を合わせることについて考えることにつながるよう働き掛ける。
◎この後主旋律と低音両方を演奏することを伝える。

４ 演奏の練習をする。
○まずはそれぞれ練習しましょう。
◆それぞれ練習に取り組む。
○次に実際に音を重ねてみましょう。
◆音を合わせるのが難しい。

個別↓
グ ◎グループで音を合わせる際には、教科書などを参考に、気を付けることを意
ル識させる。
ープ
課題の設定

５

一斉

音を合わせて演奏し、分かったことを発表する。
○実際に合わせて分かったことを発表しましょう。
◆音を合わせるイメージを持つのが難しい。
◆合わせるためには相手の音を聴く必要があることが分かった。

◎音を合わせることが難しい場合でも、それを感じた上で、次回への課題とする。

第５学年【②情報の収集１

音楽科学習指導案(第３時)
知識・技能を身に付けさせタイ】

題材名「音の重なりを感じ取ろう」（教育芸術社

小学生の音楽５）

２

本時の計画
目標
曲全体の感じをつかみ、旋律の重なり方の特徴を捉えて歌うことができる。
探究の過程
リコーダーの演奏と、合唱それぞれについて、音の合わせ方を身に付ける。
情報の収集○指導過程段
学習活動階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導 １ 前時までの学習を振り返る。
入 ○「音を重ね合わせる」ときに、どんなことに５気を付けましたか。
分 ◆相手の音をよく聴いた。
２

合唱で音を重ね合わせることについて考える。
○「いつでもあの海は」を聴き、合唱でも音を重ね合わせることについて考えましょう。
◆旋律が途中から２つになる。
◆同じリズムで歌う声と、追いかけて歌う声がある。

形態
一斉指導上の留意点◎合奏で「音を重ね合わせる」ことの難しさやよさを振り返る。

一斉◎どんなイメージの曲か考えさせる。
◎和音になっていることを確認させながら聴かせる。

旋律の重ね合わせ方を考えて「いつでもあの海は」を歌おう。
展
開35分

３ 「いつでもあの海は」を歌う。
○曲のイメージを感じながら歌いましょう。
〇教科書を参考に、旋律の重なり方について考えてみましょう。
◆同じ旋律を歌うところと歌わないところがあります。

一斉

４

旋律の重なり方に合った歌い方の工夫を考える。
○曲の中で旋律の重なり方が違うところを見付けましょう。
◆追い掛けるようになっています。
◆同じリズムだけど、音が違います。

個別

５

グ
ルー ◎考えたことを意識させる。
情報の収集
プ
一斉 ◎考えた歌い方をきちんと表現することができたか確認する。

旋律の違いによる歌い方の工夫に気を付けながら二部合唱する。
○学んだことを生かして二部合唱をしよう。
終結５分

６ 本時の学習を振り返る。
○二部合唱をして音の重なりについて、考えたことを発表しましょう。
◆合奏でも合唱でも音が重なると豪華な感じになる。

◎曲の構造として「全員で同じ旋律を歌う」「２つの旋律を異なるリズムで重ねて歌う」「２つの旋律を同じリズムで重ねて歌う」部分があることをつかませる。

◎教科書の言葉や児童の発言などから、「重なり」と「呼び掛け合う」ということに気付かせ、歌うときのイメージを持たせる。

第５学年

音楽科学習指導案(第４時)【③整理・分析
１

情報を分析させタイ】

題材名「音の重なりを感じ取ろう」（教育芸術社

小学生の音楽５）

２

本時の計画
音の重なり方の違いを生かした歌い方について考え、全体の構成を考えて歌うこと目標ができる。
探究の過程 リコーダーの演奏と、合唱を通して考えた音が重なり合うことのよさや難しさにつ整理・分析 いて話し合う。

○指導過程段
学習活動階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導 １ 前時までの歌い方を振り返る。
入 ○これまで学習した「音の重なり」はどのよ
５うなものでしたか。
分 ◆和音。

展
開30分

終
結10分

形
態
一斉

２ 「いつでもあの海は」を聴き、振り返ったことを確認する。
○「いつでもあの海は」では、どんな特徴がありましたか。
◆２つの旋律があるけど、リズムが違うところと同じところがあったね。

一斉

３

旋律の重なり方の違いを生かした歌い方について話し合う。
○楽譜の３段目と４段目の違いについて考えましょう。
◆強弱記号が違う。
○どんな海の様子をイメージして歌うか考えましょう。
◆旋律もなだらかな感じ。

一斉

４

一斉

旋律の重なり方の違いを意識して、二部合唱する。
○旋律の重なり方の違いを生かした歌い方と、海の様子を意識して、歌いましょう。
５ これまでの学習を振り返り、「音を重ね合わせる」ことについて考え、発表する。
○合唱と合奏で「音の重なり合い」を勉強したけれど、同じところや違うところ、気付いたことはありますか。
◆音が重なり合うと豪華になる。
◆ただ重なるだけでなく、音を合わせることが大事だったし、それが難しいことだと思う。
◆曲の雰囲気が変わる。

指導上の留意点◎教科書の言葉や児童の発言などから、「重なり」と「呼び掛け合う」があったことを想起させる。

◎「重なり」と「呼び掛け合い」を意識して聴くように指導する。

◎前回までに気付いた旋律の違いに加えて、それぞれの音量や、波のイメージなどを加えて歌うよう指導する。
◎クラスの人数を３つに分け、２：１の人数で主旋律とひびきを作る旋律を歌わせ、どちらが多い方がよいか考えさせる。

◎これまで学んだことを生かして歌うように指導する。
一斉◎合奏と合唱における「音の重なり合い」について考えさせる。
◎なかなか出てこない場合は、難しかったことや感想などを発表させ、そこから音が重なり合うことのよさや難しさにつなげる。
整理・分析◎「音を重なり合い」のよさや難しさばかりが出てきた場合、次時の鑑賞で、その効果も見ていくように指導を進める。

第５学年

音楽科学習指導案(第５時)【④まとめ・表現１

次の課題を見付けさせタイ】

題材名「音の重なりを感じ取ろう」（教育芸術社

小学生の音楽５）

２

本時の計画
いろいろな楽器の旋律の重なり方の変化に気を付けながら聴くことができ、音が重目標なることに関する自分の考えを持つことができる。
探究の過程 「アイネ クライネ ナハトムジーク」を聴き、これまで学んだ「音を合わせるこまとめ・表現 と」についての考えをまとめ、共通点を見付ける。

○指導過程段
学習活動階 ○主な発問・指示 ◆予想される児童の反応
導 １ 前時まで気付いたことを振り返る。
入 ○「音を重ねる」「音を重ね合う」とはどんな５ことでしたか。
分 ◆「音を重ね合わせる」のは難しかった。
◆「音を重ねる」と雰囲気が変わるのは合奏と合唱どちらも同じ。
展
開30
分

終結
10
分

２形
態
一斉

指導上の留意点◎前時までに学んだ「音の重なり」と「音の重なり合い」について確認する。
◎児童の発言を板書し、まとめの場面で生かせるようにする。

合奏のひびきや曲想の変化について考える。
○「アイネ クライネ ナハトムジーク」を聴き、合奏のひびきや曲想の変化について考えよう。
◆聴いたことがある。
◆バイオリンなどの弦楽器を使っているみたいだ。

一斉

３

これまでに学んだ重なり方との違いや共通点を話し合う。
○「アイネ クライネ ナハトムジーク」を聴き、合唱や合奏との「音の重なり合い」の違いや共通点を考えよう。
◆「重なる」というところでは、色々な楽器を重ねていた。
◆「いつでもあの海は」は呼び掛け合う感じで、こちらの曲は繰り返す感じ。
◆全員で同じところを演奏しているところがあるのは変わらない。

個別↓ ◎前回までに学んだ、「重なり方」「呼び掛け」について想起させる。
グル ◎考えが出てこない場合は、感想などから考えを引き出すように働き掛ける。
ープ ◎これまで学んだ曲をもう一度聴いたり、歌ったりして、気付き直す場面を設けてもよい。

４ 学習の振り返りをする。
○音を合わせて演奏や合奏するときに気を付けることを考えましょう。
◆音を重ねるときに、友達と息を合わせること。
◆音の重なり方には種類があること。

一斉◎演奏に使用されている楽器の数に注目させ、音が何種類重なっているか考えさせるようにする。
◎楽章の構造を図に示す。
◎３種類の重なり方で構成されていることを捉えることができるようにする。

◎自分が歌ったり演奏したりするときに生かすことを意識させる。
まとめ・表現