令和４年度 放射線教育フォーラム第３回勉強会

中学３年間の放射線教育の授業事例と放射線教育を行う上での問題点、要望・希望
愛知教育大学附属名古屋中学校
令和５年２月２６日（日）教諭
奈良 大
d-nara@auecc.aichi-edu.ac.jp

勤務校紹介愛知教育大学附属名古屋中学校「自主自立と共生」

・自ら問題を見つめ、粘り強く追究する生徒
・自分の判断を大切にし、責任ある行動をする生徒
・友と手を携えて問題の解決に当たり、自他共にいかすことのできる生徒

勤務校紹介
本校理科部における教科理論〇研究主題「生徒が科学的な知識体系へのコミットメントを形成する理科授業」〇目指す生徒像「科学知識をひとまとまりの有意味な知識の体系として捉え、コミットメントを形成することができる生徒」〇手立て①「中核となる知識」を柱とした単元構成②科学の文脈における学びづくり

今年度より新しい研究主題で研究に取り組んでいます。詳しくは本校ＨＰをご覧ください。

目 次
第１部 中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

第２部 放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

目 次
第１部 中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

第２部 放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

中学校学習指導要領（平成29年告示）

災害等による困難を乗り越えて次代の社会を形成する生徒に対し、現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を教科横断的に育成する観点から…

放射線教育の重要性

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

旧中学３年生科学技術と人間「放射線の性質と利用にも触れること」

新中学２年生電流とその利用

中学３年生

科学技術と人間「真空放電と関連付けながら放射線の性質と利用にも触れること」「放射線の性質にも触れること」

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

文部科学省教育課程課「放射線教育の実施状況調査の結果について」（令和２年３月）より※

は筆者による・小学校６年間でだんだんと放射線に関する内容を扱った教科が増えているにもかかわらず、中学１年生で再び減っている。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

文部科学省教育課程課「放射線教育の実施状況調査の結果について」（令和２年３月）より※

は筆者による・放射線教育関連団体がさまざまな出前授業を行っているにもかかわらず、外部人材等を活用した学校がとても少ない。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

放射線副読本（文部科学省）義務教育課程から高等教育課程までの連続した放射線教育を推進していくことが推奨されている。

中学３年間を見通した
放射線教育の必要性

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

単元名
いろいろな生物とその共通点
光の性質

大地の成り立ちと変化

領域

放射線と学習内容との関連

生命

動物の分類
※背骨の存在を示すレントゲン写真 など

光の色エネルギー ※波長の違いによる光の種類
電磁波、γ線、Ｘ線 など

地球

中学１年生で放射線を軸とした指導計画

地層と化石※炭素14などを用いた化石の年代測定
大地の成り立ちと変化※原子力発電、高レベル放射性廃棄物の存在、科学的特性マップ など※青木久美子氏よりいただいた資料を基に筆者が加筆している

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

中部原子力懇談会による出前授業

・自作霧箱の作成と観察を通して、放射線の基礎的な性質である透過性や電離作用などについて学習する。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

自作カード教材によるなかまわけ

東海学園大学山岡武邦氏からの御提供

・放射線利用に関する１２枚の自作カード教材をなかまわけする
観点を考えることを通し、なかまわけの観点をスライドにまとめて発表会を行う。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

自作カード教材によるなかまわけ・自作カード教材は、どの放射線の利用を意図して描いたものであるかは生徒に示さずに、イラストのみをカードで示し、その解釈も含めて生徒に考えさせ、なかまわけの観点をスライドにまとめ、発表をさせた。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

自作カード教材によるなかまわけ第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践

自作カード教材によるなかまわけ

・放射線の利用に関する自作カード教材のなかまわけの観点を考える活動を通して、放射線が日常生活や社会で利用されている例を知り、理解することができた。

目 次
第１部 中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

第２部 放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

放射線の性質大日本図書２年理科教科書より引用（赤線、赤枠は発表者による）

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

教科書会社５社の比較
教科書

目に見えない透過性

物質の性質を変質させる体への影響

頁

Ａ社

〇〇〇

〇

３Ｂ社

〇〇×〇

１Ｃ社

〇〇

〇

〇

３Ｄ社

〇〇〇

△

２Ｅ社

〇〇

〇〇３〇：本文中に記述が見られるもの△：本文中には記述が見られないが、コラムや注釈に記述が見られるもの
×：記述が見られないもの（発表者調べ）

おおむね５社の教科書の記述に差は見られない

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

教科書会社５社の比較
教科書
Ａ社
Ｂ社
Ｃ社

Ｄ社

Ｅ社

学習課題の設定頁

放射線には、どのような性質があり、どのように利用さ３れているのだろうか。
課題設定なし１
放射線にはどのような性質があり、どのように利用され３ているのだろうか。
電子線などはどのように利用されているか。
２
見 方 物質により、その性質が異なる。
考え方 粒子の種類と性質を関連づける。
放射線にはどのような性質があり、どのように利用され３ているのだろうか。
（発表者調べ）

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

教科書会社５社の比較教科書

観察・実験の設定

頁

Ａ社設定なし

３

Ｂ社

設定なし

１

Ｃ社

設定なし

３

Ｄ社
Ｅ社

※欄外に「霧箱による実験」との記述と図あり※欄外に「形状記憶性の実験」との記述と図あり

設定なし
設定なし

２

※欄外に「やってみよう：放射線を観察してみよう（霧箱による放射線の飛跡の観察）」とのコラムあり

３（発表者調べ）

観察・実験の設定がなく、仮説演繹的な授業展開がしにくい第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

これまでの中学２年生の放射線の性質とその利用の学習
性質①
性質②
性質③

放射線には透過性がある。
放射線は物質の性質を変質させる。
放射線は生物の細胞に大量に当たると細胞が死滅する。

①放射性物質を置き、霧箱で放射線の飛跡を観察する。

②ポリカプロラクトンの性質を実験して確かめる。

③ジャガイモの発芽防止などの例を確認する。

放射線の性質を学習する際に、発見学習的に放射線の性質を捉えさせようとしている場合が多いと思われる

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説とは？
〇観察・実験が確かめるべき理論が仮説である〇観察・実験結果が仮説を支持すれば、仮説は理論になる
見通し

仮説

理論

方法

結果の予測

仮説の定型文もし（理論）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説とは？
＜科学者＞
理論をその時代の科学者の研究の方向を導く模範となる業績（著書や論文など）（＝パラダイム）から得る＜生徒＞
仮説となる理論を教科書（＝パラダイムの一部を平易な文で記述したテクスト）から得る
教科書を先に読ませ、概観をつかませる「通読」を行っている

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説の定型文もし（理論）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

大日本図書２年理科教科書より引用（赤枠は発表者による）

第１部中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説の定型文もし（理論）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

大日本図書２年理科教科書より引用（赤枠は発表者による）

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説の定型文もし（理論）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

もし（放射線に物質を通り抜ける性質（透過性）がある）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

大日本図書２年理科教科書より引用（赤枠は発表者による）

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説の定型文もし（理論）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。
もし（放射線が物質の性質を変化させる）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

もし（放射線が生物の細胞に大量に当たると細胞が死滅する）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。
大日本図書２年理科教科書より引用（赤枠は発表者による）

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

仮説の定型文もし（理論）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。
教科書

観察・実験の設定

頁

Ａ社

設定なし

３

Ｂ社

設定なし

１

Ｃ社

設定なし

３

Ｄ社
Ｅ社

※欄外に「霧箱による実験」との記述と図あり※欄外に「形状記憶性の実験」との記述と図あり

設定なし
設定なし

２

※欄外に「やってみよう：放射線を観察してみよう（霧箱による放射線の飛跡の観察）」とのコラムあり

３（発表者調べ）

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

もし（放射線に物質を通り抜ける性質（透過性）がある）ならば，（クルックス管に電圧をかけ，霧箱で観察）すると，（放射線の飛跡が見える）だろう。

クルックス管

霧箱・クルックス管と霧箱が離れていても、空気と放射線が相互作用する確率が低いため、遠くまで止まらずに進むことができる（＝透過できる）ために霧箱の中に侵入でき、その飛跡が白い線として見える。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

もし（放射線が物質の性質を変化させる）ならば，（クルックス管に電圧をかけ，Webカメラで観察）すると，（白い輝点が見える）だろう。

クルックス管

カメラ部分を黒い布で覆った
Webカメラ・クルックス管から出た放射線を可視化するために、Webカメラのカメラ部分を黒い布で覆い、ＰＣにつなぐ。画像解析ソフトで、クルックス管から出た放射線の存在を「白い輝点が見える」ことで確認する。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

もし（放射線が生物の細胞に大量に当たると細胞が死滅する）ならば，（方法）すると，（結果の予測）だろう。

認められる範囲で、適切な観察・実験を今後も検討していきたい。
難しければ、映像資料などで結果を示すことができないか。

放射線教育フォーラムのみなさんのお知恵をお貸しください！！

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

もし（放射線に物質を通り抜ける性質（透過性）がある）ならば，（クルックス管に電圧をかけ，霧箱で観察）すると，（放射線の飛跡が見える）だろう。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

もし（放射線が物質の性質を変化させる）ならば，（クルックス管に電圧をかけ，Webカメラで観察）すると，（白い輝点が見える）だろう。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

性質①「透過性」とその利用例

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

性質②「物質の性質を変化させる」とその利用例

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

性質③「生物の細胞に大量に当たると、細胞が死滅する」とその利用例

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

授業を受けた生徒の感想☑なかなか放射線の授業をやることがないため面白かった。だけれど難しかった。
☑少し難しくてわからないところが多かった。特に、放射線が物質の性質を変えるという実験です。
☑難しい言葉がいっぱいあってなんで白い飛跡が出るのかがよくわからなかった。
☑実験の方法についてもっとわかりやすい方法があるといいな～と思った。また放射線の性質が今までの電流とどんな関係があるのか詳しく知りたいと思った。
☑Webカメラの実験がよく理解できなかった。でも、放射線について教科書を読むだけではなく、目で確かめたことで理解しやすかった。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

授業を受けた生徒の感想☑言葉が少し難しかったのがあったけれど、実験をしてみると納得した。教科書ではやらないことだったから面白かった。
☑自分たちの班でも放射線が見れたら良かった。
☑放射線といえば「怖い」とか「亡くなる」などのイメージしかなかったけれど、今回の授業を受けて放射線には命に関わる性質だ
けでなく、産業や医療に活かせる性質があると知って驚いた。実験②の説明が、文だけを読んだときはわからなかったけれど先生の説明を受けてすんなり理解できた。
☑事前に実験方法などについて学びを深めることで、実験で実際に得られる成果が多いと感じた。
☑実験で実際に見える（自分たちで実験ができる？）状態だったらよりわかりやすかったと思う。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践

授業を受けた生徒の感想☑性質を確かめる実験の中で分からない言葉があったので少し実験内容を理解するのが難しかったけれど、実際に実験をしてみるとざっくり意味がわかりました。だから、少しわかりやすい実験内容にしていただきたいところもありますが、このままでも分かったのでこのままでも良いかなと思います。また、実際に実験を行い、放射線が通っていること、透過性などがよく分かりました。
楽しかったし、面白かったです！
☑実験は楽しかったけど言葉が英語とかカタカナとか意味不明で何を目的にその実験をしているのか、それが何を表しているのかが普段の授業に比べてあんまわかんなかった。

説明に使う言葉などを精選し、さらなる改善をしていく必要がある。

目 次
第１部 中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

第２部 放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

義務教育段階での放射線教育のゴール設定

出典：日本学術会議「高レベル放射性廃棄物の処分について（回答）」（平成２４年９月１１日）より引用

高レベル放射性廃棄物の処分問題は、その重要性と緊急性を多くの国民が認識する必要があり、学校教育の中で次世代を担う若者の間でも認識を高めていく努力が求められる。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

義務教育段階での放射線教育のゴール設定
高レベル放射性廃棄物の処分方法についての記述がない。

放射線教育の義務教育段階でのゴールをどこに設定すればよいかが明確になっていない。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

義務教育段階での放射線教育のゴール設定

出典：原子力発電環境整備機構（ＮＵＭＯ）

令和２年８月１３日（木）中日新聞（夕刊）より

高レベル放射性廃棄物の地層処分について正しく理解し、判断できること

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

これまでの授業実践

出典：いずれも原子力発電環境整備機構（ＮＵＭＯ）による

実施：2019年２月
対象：中学３年

実施：2021年３月
対象：中学２年

実施：2022年２月
対象：中学３年

年々変化していく社会情勢に合わせ、出前授業も変化していくことが重要である。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

これまでの授業実践

・高レベル放射性廃棄物の地層処分が選ばれている理由を考えさせたり、地層処分で使用が検討されている「ベントナイト」の性質を確認する観察・実験を行ったりした。

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

今後の展望
高レベル放射性廃棄物の地層処分について正しく理解し、判断できること

高レベル放射性廃棄物の地層処分について正しく理解し、自分ごととして判断する力を身に付けること「自分ごと」

高レベル放射性廃棄物の処分の問題について「自分ごと」にすること「判断する力」

授業の中に「自分の意志を決定する場面」をとり入れ、オーセンティックな文脈における放射線教育の中で考える力のこと

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

今後の展望
高レベル放射性廃棄物の地層処分について正しく理解し、自分ごととして判断する力を身に付けることステップ
１

知る・理解する

授業の流れ①電気エネルギーと様々な発電方法②様々な発電方法のメリット・デメリット③高レベル放射性廃棄物とは④高レベル放射性廃棄物の地層処分
２ 話し合う・判断する ⑤処分地決定のために⑥処分地の決定→模擬処分地決定会

外部人材

ＮＵＭＯ

平賀伸夫編著（2018）「自分ごととして考えるこれからのエネルギー教育－『高レベル放射性廃棄物の処分』を題材として－」を参考に発表者が作成

第１部

中学３年間における放射線教育の授業事例③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

今後の展望
高レベル放射性廃棄物の地層処分について正しく理解し、自分ごととして判断する力を身に付けること①電気エネルギーと様々な発電方法
・電気エネルギーがどのように使われているか。
・日本の電力消費量の変遷
・東日本大震災前後での日本の発電方法の変遷
・東日本大震災の影響を受けた「福島の現状」→福島の現役高校生とオンラインでつないで「福島の現状」について語っていただく。

目 次
第１部 中学３年間における放射線教育の授業事例①放射線教育を中学３年間で見通して実施することの意義とこれまでの授業実践②観察・実験も含めた中学２年生でのこれまでの授業実践③義務教育段階での放射線教育のゴール設定とこれまでの授業実践および今後の展望

第２部 放射線教育を行う上での問題点、要望・希望第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

年に数時間程度の授業のために準備することの大変さ
単元
化学分野

目安の授業時数
３５

生物分野

３７

物理分野

３３

地学分野
テスト等
合計

３０
５
１４０

※ある教科書会社の指導書を参考に発表者が作成

中学２年の場合、物理分野の３３時間のうち、２～３時間程度が「放射線」に関する内容
１年間では、わずか２／１４０にしかすぎない。

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

放射線教育実践者の少なさ
様々な学会発表（オンライン含む）や放射線教育関係イベントでお会いする先生方が決まっている。

エネルギー教育関係まで広げればもう少し実践者は増えると思われるが、「放射線教育」に限定すると、実践者が限られている。
●●●

何を実践すればよいか困っている？（発表者も含め）
先ほどの２～３／１４０だから？
そもそも興味がない？

第２部放射線教育を行う上での問題点、要望・希望予算確保の難しさ「放射線教育」だけでなく、中学理科では予算をかけなくてはならない消耗品が多い。
理科教員が１校に１人という場合はほぼなく、他の理科教員、事務職員との折衝が必要。また、１校に１人の場合では、小規模校であるため、そもそもの予算が少ない可能性が高い。

これも２～３／１４０に当てはまるが、優先順位が高くないと考えられているように感じる。

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

学習評価の難しさ
観点別評価例
知識・技能

Ａ
基
準

・ 放射線の種類や性質を真空放電と関連させたり図を示したりしながら説明し、放射線の利用について具体的な例をあげて説明している。
・ 実験の課題を理解し、霧箱を用いて放射線の飛跡を確認している。

思考・判断・表現・

放射線について自ら問題を見いだして課題を設定し、放射線の種類や性質、放射線の利用例を見いだし、根拠を示しながら適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度・

放射線の性質と利用について関心を持ち、自ら課題を設定し、主体的に調べようとしている。

※ある教科書会社の指導書を参考に発表者が作成

何ができていればよいのか（発表者も含め）、全国の先生方は悩んでいらっしゃるのではないか？特に思考・判断・表現は…

みなさんの意見を聞かせていただきたいです。

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

学習評価の難しさ
2021年春、2022年春に実施された全国公立高校の入試問題を調べても、放射線に関する出題は１つもなかった。

入試問題の出題があれば、我々もどのような問題が出題できるかの参考になり、それが授業構成、学習評価の一助になることが結構ある。

旺文社ホームページより引用

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望
中２で「放射線」を指導するのは…

教員経験年数

1名

2名

3名

6名

6名

10名

１～４年目

５～９年目

とても難しい難しい

１０～１４年目

１５年目以上易しい

とても易しい発表者が2022年11～12月にかけ、中学理科教員に実施した放射線教育に関するアンケート結果より

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

中２で「放射線」を指導する際、何を指導すればよいか…

中２で「放射線」に関する観察・実験に…

3名

3名
7名

7名
8名

とても理解している

理解している

とても取り組ませている

取り組ませている

あまり理解していない

全く理解していない

あまり取り組ませていない

全く取り組ませていない

発表者が2022年11～12月にかけ、中学理科教員に実施した放射線教育に関するアンケート結果より

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望

どのような「観察・実験」に取り組ませているか〇放射線測定器の利用（レンタルしたもの）、霧箱〇霧箱を用いて、自然放射線の観察をさせた〇身近な物体の放射線量を測る実験、放射線の減衰実験など

中２の「放射線」の授業について、分からないこと、困っていることがあったらお知らせください〇危険性と有用性のバランス、実際の放射線関係の事故の資料をよく見せていますが、あまりに危険なことばかりに目がいってしまいそうな気がして難しいです
発表者が2022年11～12月にかけ、中学理科教員に実施した放射線教育に関するアンケート結果より

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望アンケートの分析
中２で「放射線」を指導するのは難しい理由

用語が難しい！
●科学用語が未履修である「電離」→中３の「化学変化とイオン」で学習する●「透過性」
放射線がもつ性質？
電離作用が起こらなかった結果によって決まるもの？

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望アンケートの分析
放射線に関する観察・実験に「取り組ませていない」理由
教科書

観察・実験の設定

頁

Ａ社

設定なし

３

Ｂ社

設定なし

１

Ｃ社

設定なし

３

Ｄ社
Ｅ社

※欄外に「霧箱による実験」との記述と図あり※欄外に「形状記憶性の実験」との記述と図あり

設定なし
設定なし

２

※欄外に「やってみよう：放射線を観察してみよう（霧箱による放射線の飛跡の観察）」とのコラムあり

３（発表者調べ）

第２部

放射線教育を行う上での問題点、要望・希望中学２年生の授業事例が増えてくること
自然放射線をスタートした事例は、さまざまなところで発表されている。
霧箱の観察、放射線源を用いた遮蔽実験など
中略

平成２９年告示中学校学習指導要領解説理科編より引用「真空放電」とリンクさせた事例はとても少ない。

令和４年度 放射線教育フォーラム第３回勉強会

中学３年間の放射線教育の授業事例と放射線教育を行う上での問題点、要望・希望
愛知教育大学附属名古屋中学校
令和５年２月２６日（日）教諭
奈良 大
d-nara@auecc.aichi-edu.ac.jp