読み・見えに関する支援

のびのびキッズ
NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長

高松 崇

自己紹介

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会 総合育成支援課 専門主事
京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰＯ法人 支援機器普及促進協会 理事長
昨年度以前
京都市 呉竹総合支援学校・東総合支援学校 特別非常勤講師
京都市 携帯電話市民インストラクター
京都市 ＩＣＴ活用支援員 （総合支援学校ICTコーディネーター）
京都市 総合育成支援員 （発達障害児支援）
京都市 精神障害者授産施設 京都市朱雀工房 統括職業生活支援員
京都市 地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ （引きこもり支援）
京都府教育委員会 社会教育委員
京都府高等技術専門校 在職者訓練インストラクター
中小企業基盤整備機構 経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校 高等部2年生の三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害のある方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりました本日の機器構成
Apple TV

HDMI( EZCast Pro )AirPlayミラーリング

WATCH

iPhoneKeynoteRemoteiPad Pro

6月14日 京都新聞 読者に応える

https://www.kyoto-np.co.jp/kp/re/若者の斜視にスマートフォンなどが影響か
長期調査実施へ

https://www3.nhk.or.jp/news/html/20190613/k10011950281000.html

ADHDのリスクが上昇…3歳～5歳の子供にタブレットはNG？
３歳から５歳までの間に、１日２時間以上タブレットやスマホ、テレビなどのスクリーンを見て育った子供は、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）と診断される確率が、３０分以下の子供に比べ７倍以上高いというショッキングな調査結果が発表され、波紋を呼んでいます。
発表したのはカナダのアルバータ大学の研究チームで、対象となったのはカナ
ダ国内の約２４００の家族です。

米小児科学会が２～５歳の子供の妥当なスクリーンタイムとしているのは、最大１時間。できるだけ質の高い内容を選び、大人が一緒に遊ぶことなどを推奨しています。

https://hc.nikkan-gendai.com/articles/253424

Chapter 1
学習に立ちはだかる壁壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
よじ登る（訓練する）
合理的配慮
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
超えずに済ます（価値観を変える）

周囲の負荷

低い

高い

Trade-off ⇒ Win-Winへのパラダイムシフト

よじ登る（訓練する）
とにかく自力で目の前の壁を超える

持ち上げてもらう（力を借りる）
壁を低くして自力で超えやすくする

回避する（代替手段）
壁を迂回して自力で壁の向こうへ壊す（ルールを変える）
壁じゃなかったんだ！

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・超えずに済ます（価値観を変える）
そもそも壁（困り）だったの？！

文字の読み書きが出来ないマルチプル・インテリジェンス
子育てや教育現場でも有効 「個性」に適した学習アプローチ
ハーバード大学教育学大学院教授で、心理学の世界的権威であるハワード・ガードナー教授が、授業や研修での座学といった一般的なものにとらわれない、学習法を提唱しています。これが「個性」に適した学習アプローチです。
ハワード教授は、従来のIQテストに異議を唱え、人にはいくつもの多重な「知能MI（マルチプル・インテリジェンス）」があると主張しました。
MI理論によると、人間は普段「8つの能力」を働かせて生活しているといいます。これらの中でも特に秀でている部分や得意分野があり、8つの能力を見極め、個性に適したアプローチで学習をすると、人は才能を大幅に伸ばすことができるといいます。

Chapter 2
困難さ読むことどんな理由で読むことに困難さがあるのでしょうか？

集中できない

指示がわからない
どこを読んでいいか分からない

文字を見ることが困難

文字を音にかえることが困難

読むことが困難

色の問題

文字が分からない

フォントサイズの問題

フォントの問題

主たる原因によって対策も違いますよねまずは体験してみましょう文字にこだわってしまう

見えに問題がある

集中できない音韻処理できないChapter 3
アナログでの支援

スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きアーレン症候群用めがね

Chapter 4
ICTなどでの支援

https://www.city.ikoma.lg.jp/cmsfiles/contents/0000016/16974/310326_02.pdf

OTON GLASS

ペンでタッチすると読める音声付教科書

マルチメディアデイジー教科書

Access Reading

BEAM

文字・画像付き音声教材（UDブラウザ）

UNLOCKVOCA-PEN(ボカペン）

教科書以外の文書（資料集やテストプリント・修学旅行のハンドブックなど）に音声呼出用シールを貼り付け、音声を簡単に呼出しますChapter 5
iPadでの支援

スピーチ（iPad アクセシビリティ）

デイジー教科書のダウンロード／視聴PDF・HTML切替型のデジタル文書ブラウザ

該当学年以降の漢字をひらがな変換

条件指定（学年／人名等）した漢字のみルビ振りぶんしょ

文書を「ぶんしょ」「文書」変換

ぶんしょbunsyo

文書を「文書」「文書」変換

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上

紙文書 スキャン（OCR) 音声読上Chapter 6
まとめ出来ないことを支援する出来るように支援する現代は百年単位で見るとアナログからデジタルへの大きな過渡期です
辞書で調べることも,筆算で計算することも,ノートに書けることも,文書を読めることも,記憶できることも微妙にまだ必要なスキルなんですよね！
でも、今の子どもたちが大人になった時に本当に必要な力は・・・・読む、書く、計算する、記憶する出来たほうが便利に決まってます

でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です代替手段は手軽であればあるほど便利です

アナログ
⇓
デジタル

参考図書

https://www.ﬁsdom.org/F00000053/

https://at-advisor.jp特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用

ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

h"p://npo-atds.org
h"ps://www.facebook.com/takamatsu.takashi