9 : 55 漢文の速読に触れ、古典の魅力を感じられるようにすることをねらいとして、毎時間行っている。

本時のキー課 題

4

10 : 20 中国と日本の鬼・幽霊の特徴を議論

各グループは、中国と日本の鬼・幽霊の共通点や相違点を出し合いながら、縦軸を「現世への未練」「狂気」「勝敗」などと設定していった。
「素材文の中の訳せない箇所については、教え合って」と佐藤先生。生徒は、グループ内で単語や文法などを教え合いながら、読解を進めていった。

主体的な学び
対話的な学び

国語

キルの習得や、句法の確認・定着に加えて、多くの作品生徒の関心が高い題材の素材文を使って、文化比較の視点から読解力の向上を図る

り組み、各自で答え合わせを行った。速く正確に読むス

きりゅう

授業冒頭の５分間、生徒は市販の教材で漢文の問題に取授 業 実 践
群馬県立桐生高校 佐藤真紀子

P.
43［対象／教科／科目］２年生／国語／古典Ｂ ［分野・単元］漢文・小説／古文・近世の文章（全３時

本時の概要

間のうちの２時間目。に単元の指導計画を掲載）［育成を目指す資質・能力］知識、思考力、主体性、協働性［学習内容］上田秋成『雨月物語』の解説動画を視聴した後、中国と日本の鬼・幽霊の特徴をグループで議論しながら、前時に読解した『夜行逢鬼』『新死鬼』と『雨月物語』の登場人物を４象限のマトリクスにプロットした。それを踏まえて、鬼・幽霊の認識がどう変容したかを、個人でレポートにまとめた。

1

発問・課題設定をキーに見る深い学び

さとう・まきこ 教職歴 12 年。同校に赴任して２年目。資質・能力育成部。国語科主任。2022 年度から ICE モデルを取り入れた授業を実践。

学校概要◎ 2021 年度、群馬県立桐生高校と同桐生女子高校が統合して開校。「ONE TEAM」
を合言葉に、生徒・教師が一丸となり、新しい学校づくりを進めている。校訓は、「獨
立自尊、自主自律、向学共励」。文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール（SSH）」の指定校（第 4 期）で、全校生徒を対象に SSH のプログラムを実施。
◎設立 2021（令和３）年◎形態 全日制・通信制／普通科・理数科／共学◎生徒数 １学年約 320 人（全日制）◎ 2022 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東北大、筑波大、群馬大、埼玉大、電気通信大、東京外国語大、横浜国立大、新潟大、金沢大、信州大、大阪大、高崎経済大、前橋工科大などに 157 人が合格。私立大は、青山学院大、学習院大、慶應義塾大、中央大、東京理科大、法政大、明治大、立教大などに延べ 723 人が合格。

高校版 2023 February

40

3

本時のキー課 題2

F o r Te a c h e r S e c t i o n

10 : 13 素材文の登場人物を４象限で整理

10 : 00 『雨月物語』の動画を視聴

生徒は４〜６人ずつでグループを組み、３つの物語の登場

佐藤先生は、本時で使用するレポート用紙と自己評価のルー

人物を、端末の４象限のマトリクスに整理。横軸は全グルーブリックを生徒に配布後、本時の課題が、前時に読解した『夜プ共通の「うらめし度」、縦軸は各グループで話し合って設行逢鬼』『新死鬼』を踏まえて、中国と日本の鬼・幽霊を比定した。生徒は「会えないから恨めしい？」「磯良は、復讐較することであると説明。日本の鬼・幽霊を理解するため、しないよね？」などと考えを出し合った。（©Google）

生徒は『雨月物語』の解説動画を視聴した。

610: 40 本時のまとめ

510 : 35 鬼・幽霊についての自己認識を考察

お勧めの分掌 ▼管理職

佐藤先生は、「自分の考える鬼と違う点はありましたか」「『雨教務担当がどのように変化したかを考察し、レポートにまとめた。あでは、鬼たちが死んだ理由は書かれていません。そうしたる生徒は、中国と日本における鬼・幽霊の捉え方の違いに加違いにも着目しましょう」と投げかけた。授業終了後もレえて、自然災害と鬼の関連性など、社会的な背景にまで視野ポートを熱心に書き続ける生徒もいた。

を広げて考えをまとめていた。

●私が目指す授業

素材文への関心を高めてから、文法や句法の習得に進む

古典の授業は、教師が文法や句法を説明し、素材文を段落ごとに読み解いていく講義型が一般的です。私もかつてはそうした授業スタイルでした。しかし、文法や句法の説明が中心の授業では、素材文の面白さを感じる前に、古典に苦手意識を持ってしまう生徒が一定数いるといった課題がありました。

そこで前任校では、文法や句法の知識をある程度学んだ２年生を担当した際、予習を不要とし、授業の最初に、生徒同士で相談しながら素材文を読解する時間を設けることにしました。すると、初見の素材文でも、生徒は文法や内容について分からない点を教え合いながら読み進めたのです。また、生徒同士が教え合っていた内容を聞くと、文法においても読高 校 版 2023 February

解においても、生徒は私が想定をしていなかったつまずきをしていることが分かりました。そこで、生徒が担任教え合う中であぶり出されるつま学年団

ず き を 確 認 し た 上 で、 私 が 解 説 をす る と、 授 業 を 効 率 的 に 進 め ら れ

進路担当

41

グループでの議論を踏まえ、鬼・幽霊についての自身の認識

月物語』では、宮木の生前の話から始まりましたが、漢文高めた上で読解を深めていき、最後を通じて、素材文への興味・関心を素材文を読んで大意を把握することすうちに、単元の冒頭に生徒同士でそのようにして授業改善を繰り返

よ う に、 最 後 に 鬼 が 羊 に な る な ど、が、 中 国 の 小 説 は、『夜行逢鬼』のある結末であることが一般的です

語の因果関係が重視され、納得感のいがあります。日本の小説では、物小説の展開にも、日本と中国で違人間から懲らしめられる存在です。

軸になっていました。

月物語』の幽霊の位置づけが難しい幽霊もいることに引っ張られて、『雨しょう。人間にだまされる間抜けなの内容を中心に考えてしまったのでるようになりました。に文法や句法の解説を行う、現在の自己評価で到達度を見取り、授業改善に生かす脈絡のないような話が少なくありまるための『新死鬼』と、日本の鬼・中国の鬼・幽霊について理解を深め

は、 教 科 書 の『 夜 行 逢 鬼 』 に 加 え、考察する課題を設けました。素材文

え、中国と日本の鬼・幽霊についてを取り入れて文化比較を行おうと考置づけを十分理解する必要がありまめには、物語の内容や登場人物の位確に説明できるような縦軸とするた中国と日本の鬼・幽霊の違いを明ループで設定することにしました。

全グループ共通とし、縦軸は、各グ最も違いが出そうな「うらめし度」をマトリクスを活用しました。横軸は、違いを明確にできるよう、４象限の本時では、中国と日本の鬼・幽霊の長を認識できるよう、ＩＣＥルーブまた、次時では、生徒が自身の成れることを期待しています。

や句法の知識が必要だと理解してく文を正しく読解するためには、文法ぜながら解説します。生徒が、素材いては、文法や句法の指導を織り交

生徒の読解が不十分だった箇所につが フ ィ ー ド バ ッ ク し ま す。 そ し て、定したものが適切であったかを、私設定した理由を発表し、軸として設ルーブリックは、授業改善にも活させたいと考えています。に求められる根拠を、古典でも意識ない場合があります。あらゆる読解思っていることが、根拠になっていが求められますが、生徒が根拠だと縦軸の設定は、物語の核心に触れ幽霊について理解するための『雨月す。例えば、あるグループが設定しリック（図。＊１）で自己評価しま用しています。特に古典では、知識・が日本と外国の文化の共通点や相違せん。それらの特徴を踏まえ、生徒単元構成に至りました。
●私の発問・課題設定の観点

物語』を取り上げました。

た「現世への未練」は、幽霊になっす。教師も、同じルーブリックで生技能の習得でつまずく生徒が多いたるものです。次時では、各グループ

鬼はアニメなどによく登場するたた 経 緯 を 重 視 す る『 雨 月 物 語 』 と、徒一人ひとりを評価し、生徒の自己め、自己評価を継続的に行い、知識・点を考えられる授業にしようと、単め、生徒は興味があり、よく知って生前については一切言及しない漢文評価が「Ｃ」でも、教師が見たら「Ｉ」技能に関する自己評価の変容を踏まが軸として設定したものと、それをいる概念です。古典に親しむためのの小説の違いを踏まえた、登場人物といったように、自己評価の妥当性

元計画を練りました。

格好の題材になると考えました。たの配置が可能な適切な指標だと思いについてフィードバックします。例

な違いがあります。日本の鬼は、人評価材料

本 単 元 で は、「古典探究」の要素だ、鬼の性格は、日本と中国で大きます。一方、「鬼の頭のよさ」と設定主体性

縦軸と横軸の項目 複数の本文を縦軸項目 複数の本文を読んだり、分４象限の立てを意識して本 を立てることを意識し 析したりしたことを、他のマトリク文を読むことがで て読んだり、分析した 作品でもあてはまるものがスりすることができた。 ないかを考えた。
きた。

を 呪 い 殺 す よ う な 怖 い 存 在 で す が、各文章に登場した 比較の際に、本文に根 読んだ文章以外からも怪レポート 鬼（幽霊）を比較 拠を求めることができ 異小説などに登場する鬼（幽霊）を比較できた。
た。
できた。

えて、授業の改善点を探っています。

思考力

え ば、 思 考 力 の「 Ｃ 」 で は「 根 拠 」「古典探究」を見据え、課題に文化比較の視点を取り入れる

E（応用・ひろがり）C（つながり・活用）

I（考え・基礎）したグループは、『夜行逢鬼』『新死鬼』【 使 役・ 禁 止 】 な 【強い否定・疑問】の句 【置き字】に気づき、文脈ど の 句 法 に 気 づ 法に気づき、訓読や文 から適切に書き下すことが知識・定期考査
き、適切に訳すこ 脈から適切に訳すこと でき、他の用法との違いを技能整理できた。
ができた。とができた。

中国の鬼は、人間にいたずらをして図 自己評価のＩ
ＣＥルーブリック※学校資料を基に編集部で作成。

＊１ ICE モデル・ICE ルーブリックは、スー・F. ヤング博士とロバート・J. ウィルソンによって日本に紹介された学習・評価方法。I・C・E は、Ideas（基礎的知識）、Connections（つながり）、Extensions（応用）で、それぞれ学びの段階（フェーズ）であり、そのフェーズ構成が「人の成長を促すフレームワーク」として機能する。

42

高校版 2023 February主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践●成果 と展望グループワークで身につけた力を、独力で活用できるようにまとめや気づきを「Classi」（＊２）に入力する、振今 の 授 業 ス タ イ ル に 改 め て か ら、

語科では、2022 年度の１学年において、学習内容の生徒は素材文の読解には文法や句法てみようという意欲が湧く傾向があります。そこで国の 知 識 が 必 要 で あ る こ と を 実 感 し、激励に奮起するというよりも、褒められることでやっ意欲的に学ぶようになりました。

本校の生徒には、教師からの叱咤

今後の課題は、生徒が精読にしっあり方について模索しています。

かりついてこられるようにすること

F o r Te a c h e r S e c t i o n

がる評価」を目指し、学習評価のです。
グループの学び合いによって理

本校では、単に点数をつけるだ
けでなく、「生徒の学習意欲につな解は深まったものの、独力で読解す

ななはら のぼる

教務主任（国語科） 七原 登 先生

ることができる力はまだ身についていない生徒もいます。そうした生徒

生徒の意欲を高める学習評価を目指すり返りの場を設けています。教科担当者や担任は、生様子をダイジェスト動画 で紹介！

で多く出てきた言葉を抽出することにより、成果や課題を把握して授業改善に生かす試みも始めました。
生徒が自分の考えや疑問を 100 字でまとめる「100字コメント」を、「主体的に学習に取り組む態度」の評価材料にするクラスもあります。その取り組みでも、担任が生徒に丁寧にフィードバックをしており、模擬試験の成績が他クラスよりも伸びていました。生徒の思考を教師が受け止めることが、生徒を伸ばす学習評

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価になると改めて感じています。

検索が意欲・関心を持って学び続けられでは、本時の授業のた、ワードクラウド（＊３）を使って、振り返りの中るようにサポートすることで、全体よう、励ましやアドバイスの言葉を返しています。まの底上げを図りたいと考えています。

徒一人ひとりの振り返りを読み、生徒が前向きになるお勧めの分掌 ▼単元の指導計画【教科・科目】国語・古典 B 【分野・単元】漢文・小説／古文・近世の文章 【テーマ・作品】『夜行逢鬼』『新死鬼』『雨月物語』【設定時数】全３時間（本時は２時間目）【単元目標】中国文化と日本文化の関係について理解を深める。

管理職

時
数

学習内容

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

１

教務担当

①『夜行逢鬼』『新死鬼』を読解し、漢文の• 粘り強く、素材文を•『 夜 行 逢 鬼 』
小説における「鬼」について理解する。
読み解くことができ『新死鬼』の②４象限のマトリクスを示し、次時に取り組むる。
素材文を読み比べる課題について、教師が読解【思考力、主体性】説明する。

教師の配慮

評価
方法

【主体的な学び】４象限の縦軸となる項目を見つけられるようにし、学習の見通しを持たせる。 【対話的な学び】読解した内容を互いに伝え合う場を設ける。 【深い学び】
４象限の縦軸となる項目を決める
よう、各グループに意識させる。

進路担当

3•中国の小説と •互いの意見を踏まえ ①前時に作成した４象限のマトリクスやレポー
日本 の 小 説て、素材文の読解をトを、クラス全体で共有。生徒は、自分の【主体的な学び】ルーブリックを見との 違 い に深めることができる。
認識と他者の認識とを比較して、『夜行逢鬼』• 記述演習ながら自己評価を行い、自身の認ついて考察• 句法を正しく身につ 『新死鬼』『雨月物語』の読解を深める。
• 自己評価識の変容をメタ認知させる。
•重要句法のけることができる。
②重要句法等を確認する。
確認【知識、主体性】③ルーブリックを用いて自己評価を行う。

学年団

2①４象限のマトリクスを示し、素材文を読み比• 互 い に 意 見 を 出しべる課題について、教師が説明する。
【主体的な学び】４象限の縦軸の項合ったり、相手の意②『雨月物語』について解説した動画 (NHK 目をどのように決めたのか、理由を見を尊重したりする• 中国と日本のfor school) を、生徒が視聴する。
言語化させる。 【対話的な学び】 • ４象限のことができる。
鬼・ 幽 霊 の③生徒はグループを組み、前時に読解した『夜 読解した内容を互いに伝え合う場
縦軸の作• 自分の考えの変化を
共 通 点・ 相行逢鬼』『新死鬼』と、『雨月物語』の内容 を設ける。 【深い学び】中国と日成
言語化することがで違点を議論を踏まえ、中国と日本の鬼・幽霊の共通点 本の文化の違いに着目できるよう • レポート
きる。
や相違点について考察する。にし、鬼・幽霊に対する自身の認【知識、思考力、主体性、④生徒は個人で、鬼・幽霊に対する自身の 識の変容を意識させる。
協働性】
認識の変容をレポートにまとめる。

担任※佐藤先生作成の単元の指導計画を基に編集部で作成。
＊２ 株式会社ベネッセホールディングスとソフトバンク株式会社の合弁会社である Classi 株式会社が提供する、学校教育での ICT 活用を総合的に支援するサービス。 ＊３ テキストデータを視覚化するための方法で、テキスト内に頻出している単語ほど大きく表示される。無料で利用できるツールもある。

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高 校 版 2023 February