ベネッセコーポレーション

教科「情報」教育最前線！

Vol.

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プログラミングの新指導実践：「人生力」を高める授業と入試対策の両立への挑戦
東京都立神代高校

稲垣俊介先生いながき・しゅんすけ 専門学校や私立中学高校、そして都立高校においての情報の教育歴は 20 年をこえる。同校は赴任して４年目。情報科主任教諭。博士（情報科学）。東京都高等学校情報教育研究会
情報入試検討委員会 委員長、情報処理学会情報入試委員会 委員を務める。

学校概要◎教育目標に「学び、鍛え、輝け」を掲げ、「責任を伴う自由」を重視する伝統的な指導を通じて、自立した社会人の育成を目指す。主体的な学びの実現に向けて、オンライン個別学習の活用や、補習・講習の充実、自習室の開放など、学習環境の整備に力を入れている。
設立 1940（昭和 15）年 形態 全日制・定時制／普通科／共学 生徒数 １学年約 280 人（全日制）
２０２３年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、東京都立大など７人が合格。私立大は、上智大、法政大、明治大、立教大、早稲田大などに延べ 639 人が合格。

東京都立神代高校では、大学入学共通テストへの対策を盛り込んだ「情報Ⅰ」の指導のあり方を模索して、ベネッセのデジタル・情報活用力学習プログラム「Ｐスタディ」を活用した授業を実践した。従来通りプログラミング等の実習を充実させて実践的なスキルの習得を図るとともに、入試への対応力を育むための指導について、「情報Ⅰ」担当の稲垣俊介先生に話を聞いた。
（2023 年 11 月 15 日取材）
取り組みの背景

生徒は、自分の将来を考えてプレゼンテーションの下書き生徒の学習意欲を引き出す
1 学期の対話型演習

で、「現在のテクノロジーに基づく職業の説明になっていまの作成を進めるが、稲垣先生は完成に近づいたタイミングせんか？」「15 年後と今は全く違う社会のはずなので、それを反映した内容に修正してください」と指摘する。

東京都立神代高校の「情報Ⅰ」を担当する稲垣俊介先生は、生徒が学習内容を「自分ごと」ととらえて学びを楽しめる「授業中に Society5.0 に関連する動画も視聴し、生徒は社ことを何より大切にしている。
「情報Ⅰ」に対する関心や学会やテクノロジーの変化について考えを深めていきます。

習意欲は個人差が大きく、中にはパソコン操作などのスキそして、こうした時代の変化に対応していくためには、『情ルを習得するだけの授業と思っている生徒もいることが理報Ⅰ』をしっかりと学ぶ必要があるという話をして、これ由だ。教科への意識が低い状態のまま授業を進めると、「自から始まる学びの意義を理解してもらいます」（稲垣先生）

分には無関係」などと思い違いする生徒が出る恐れもある。

生徒は、社会の変化について科学的な視点で考えながらそこで稲垣先生は、「情報Ⅰ」はこれからの人生をよりよ

自分の将来設計を立て、プレゼンテーションを作成し、発く生きるために欠かせない力を育てる教科であると全ての表をする。その後、その将来像をポスターとして表現をし生徒に理解してもらうために、１年生の１学期に約３か月たり、目指す将来となるため、これからやらなければなら間をかけて「30 歳のわたし」という演習を実施している。

ないことを明確にする特性要因図を作成したりするというこの演習では、30 歳になった生徒が卒業生として同校を実習をする。これら一連の過程には、「情報社会の問題解決」

訪問し、目の前の高校生に向けて自身のキャリアを振り返っや「コミュニケーションと情報デザイン」の学習要素も含てプレゼンテーションするという設定で学習活動を進める。

まれており、生徒が「情報Ⅰ」の学びを様々な場面で活用
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神代高校 23 年度版「情報Ⅰ」年間カリキュラム案

表

月

学習分野

補足

上旬 ー
下旬 情報社会の問題解決

30 歳のわたし（検討とプリント作成）／「問題解決」に関する授業動画視聴上旬• 情報社会の問題解決• コミニュケーションと情報デザイン• 情報社会の問題解決
下旬 • コミニュケーションと情報デザイン
中間考査
上旬

６月

学習内容
オリエンテーション / 三角ロジック（問題解決ツール）の使い方

4月

５月※赤枠が今回の取材対象部分• 情報社会の問題解決• コミニュケーションと情報デザイン

下旬 コミニュケーションと情報デザイン

30 歳のわたし（プレゼン作成）／「コミュニケーション」に関する授業動画視聴
30 歳のわたし（プレゼン発表）／「コミュニケー 授業を公開し、担任の先生を中心に学習内容を知っていション」に関する授業動画視聴ただく30 歳のわたし（特性要因図の作成）

自分の目指す 30 歳になるために、どのように今から行動をすればよいのかを検討するために特性要因図を用いる

30 歳のわたし（ビジョンボード作成と発表）

自分の目指す 30 歳にはどのような活躍をしているのかを可視化するポスターを作る

夏季休業中の宿題である Scratch の説明

夏季休業中に Scratch の授業動画を視聴し、オンライン提出課題（週に 1 から 2 つ程度）を進める。

上旬 期末考査
７月

下旬 コンピュータとプログラミング

夏季休暇※ Scratch の授業動画の視聴
P スタディ活用

上旬 コンピュータとプログラミング

９月
下旬 コンピュータとプログラミング

10月

11月

P スタディなし

プログラミング オリエンテー プログラミング オリエンテー
ション①
プログラミングテストとプログラミングのオリエ ション①
ンテーション
プログラミング オリエンテー プログラミング オリエンテー
ション②
ション②

Python3-5.Python とははじめての Python

3-6. 基本的なプログラム１

変数とは3-7. 基本的なプログラム２

変数の値の考え方

3-８. 応用的なプログラム 1

計算式とデータ型

3-９. 応用的なプログラム 2 条件分岐
3-10. 関数の利用

繰り返し

総復習

配列

共通テストチャレンジ

共通テストチャレンジ

上旬 中間考査
下旬 コンピュータとプログラミング

コンピュータ分野

P スタディ活用• コミニュケーションと情報デザイン「コミュニケーションと情報デザイン分野」の（復（復習）P スタディ活用習）とネットワーク分野• 情報通信ネットワークとデータの活用
上旬 期末考査

12月

下旬 情報通信ネットワークとデータの活用

ネットワーク分野と 3 学期に実施するデータ分
析の準備（アンケート等）
冬季休暇

１月
２月

情報通信ネットワークとデータの活用

スマホ利用調査を活用したデータの活用の授業

上旬 情報通信ネットワークとデータの活用

スマホ利用調査のデータ分析とプレゼン作成

下旬 学年末考査（稲垣先生の資料を基に編集部で作成）できることが実感できる流れとしている。こうして「情報Ⅰ」の内容や方法の試行錯誤を続けている（表）。稲垣先生は、に対する関心や学習意欲を高めたうえで、プログラミング

東京都高等学校情報教育研究会において、大学入学共通テの単元に入っていく。

スト「情報Ⅰ」の分析を担当する立場でもある。
「これまでの教科情報には外部試験がなく、授業を通して取り組みの内容学力が育っているかを確認する手段は、授業者である教員

大学入学共通テストに向けたプログラミング指導の見直し報Ⅰ』が大学入学共通テストに含まれたことは、とても前が作成した定期考査しかありませんでした。その点で『情向きに受け止めています。それをよい機会として、大学入例年、稲垣先生は前年度のカリキュラムを土台として年学共通テストレベルに対応できる授業ができているかを確間指導計画を作成し、事前に全ての定期考査の問題を作成かめるため、これまでとは異なる指導を試したり、年度のしたうえで、独自の教材を用いて授業を進めてきた。だが、途中にカリキュラムを修正したりしながら柔軟に進めてい昨年度より大学入学共通テストへの対策を考慮して、指導ます」（稲垣先生）
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特に大きく見直したのが、「コンピュータとプログラミング」の領域だ。
「プログラミングは、生徒によって得意・不得意の差が大きく、以前から全体を底上げする指導が重要だと考えてきました。さらに、プログラミングの学習には実習が欠かせません。多くの実習を交えた授業を行いながらも、いかにペーパーテストに対応する学力を育むかを検討していく必要があると考えています」（稲垣先生）
今年度のプログラミング学習では、８学級を２グループに分けて、一方は従来と同じく稲垣先生が作成した教材を、写真１ 「P スタディ」を使って、先生が解説をしながら進める授業と、生徒もう一方は「Ｐスタディ」を用いた授業を展開（※）し、が自学で進める授業の 2 つの指導法を実施。学習効果を比較した。

より効果的な授業のあり方を探った。
※ 更に 2 学級ずつに分け、教師指導中心と生徒自習中心の合計 4 グループ（各 2 学級）で実施した。

自分だけの夢のアプリを創造しプログラミングの価値を実感させる
プログラミング学習の冒頭では、全学級共通で、２時間のオリエンテーションを実施した。これは生徒に、学習内容を「自分ごと」ととらえさせることが目的で、稲垣先生は各単元の最初に同様の活動を取り入れている。

写真２ 「Ｐスタディ」の演習に取り組む際は、該当する箇所に戻って説明を確認したり、生徒同士が教え合ったりして進めていく姿が見られた。

同校では、プログラミング学習はやや取っつきにくいと感じる生徒が多く、学習意欲を失う恐れがある。そうした壁を乗り越えるためにも、プログラミングを理解すると、「自スアルファの情報や生徒に見せたい実物などを用意する余分の生活が便利になる」「自分の人生が豊かになる」といっ力が生まれやすいと感じました」（稲垣先生）

たイメージを持たせることを目指した。

「Ｐスタディ」を用いた２つの指導法を行い、見えてきたオリエンテーションでは、生徒一人ひとりが自分の理想ことがあった。稲垣先生が教材に沿って説明した学級では、とするスマートフォンのアプリを考えて発表し合う活動を生徒の興味を引く話をして学習意欲を高めやすかったほか、展開した。生徒は、「こんなアプリがあったらうれしい」と理解できていない生徒が多いと感じた箇所では説明をし直いう視点で考えを深め、アプリのメイン画面のデザインやせるといったよさがあった。一方で、わからない箇所があ機能の紹介、そのアプリがほしい理由などをワークシートる生徒が質問しづらい、理解の早い生徒が全体に合わせるに記入。グループでの話し合いを経て、1 人 45 秒間で全体必要がある、といった課題もあった。
また、自学形式の学級では、生徒が教え合いながら理解に向けてプレゼンテーションを行った。
稲垣先生は、オリエンテーションの最後に、「授業でプロを深めていく姿が見られたほか、机間指導している先生にグラミングの基本を学べば、プログラミングの専門書を理質問しやすい、理解の早い生徒はどんどん先に進めるといっ解できるレベルになり、そうなれば自分がほしいアプリをた利点があった。その半面、何を質問すればよいかがわか開発できます」と伝え、生徒たちのプログラミング学習にらずに手が止まってしまう生徒も見られた。

対する目的意識を高めた。

「２つの指導法の併用がよいという結論に至りました。難
しい内容は教員が関連トピックなどを交えてわかりやすく説明し、実習では、得意な生徒は自由に先に進め、苦手な「Pスタディ」を使った、効果的な指導の検討生徒には個別にフォローを入れられる教員の適度なかかわりを持つ自学形式がよさそうです」（稲垣先生）「Ｐスタディ」を活用した４学級のうち、２学級は稲垣先生がていねいに内容を説明し、他の２学級は自学形式で質授業ごとのリフレクションで生徒の理解を深化させる問に答えるという異なる指導法を行った（写真１、２）。
「どちらの授業でも特別な準備は必要なく、基本的に『Ｐスタディ』の教材をそのまま使って進行しました。授業準さらに全学級共通で、授業で学んだ内容を定着させるた

備に時間がかからないため、授業を面白くするためのプラ

めに、毎授業の最後に、宿題として振り返りのフォームへ
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資料 1

授業の振り返りフォーム（Web）

資料 2

授業の振り返りフォーム（プリント）（稲垣先生より提供の資料より一部抜粋し掲載）の入力を求めている（資料１）。フォームには、「アルゴリ二次元バーコードズムとは何でしょうか？」「順次処理について説明しましょう」など、授業のポイントを説明させる問いを設けており、本的には「Ｐスタディ」を見返せば対応できる内容として（稲垣先生より提供の資料より一部抜粋し掲載）いる。さらに、授業で学んだことや感想についてまとめる
リフレクションの記入も重視している。

３年生で『大学入学共通テスト』を想定した実習問題でペー「生徒には、『〇〇が面白かった』といった感想でもよい

パーテストに慣れることができると、さらに効果的な対策と話しています。学習時に抱いた思いや感情を交えて学んとなるでしょう」（稲垣先生）だことをまとめると記憶として残りやすいと考えています。

今後、稲垣先生は、各領域において大学入学共通テスト

毎回、リフレクションの分量が多い生徒ほど、定期考査のを想定した指導を取り入れつつ、従来通りプログラミング点数が高いという結果も出ています」（稲垣先生）

をはじめとした実習を充実させていく方針だ。

他教科の学習時間を確保できるように、スマートフォン「以前、私は化学を教えていたことがあるのですが、『入で送信できるフォームを活用しているが、一旦、紙に記入試対策だけをしたいから実験は必要ない』と考える生徒もしてから転記する生徒が少なくなかった。そのため、同じいました。しかし、実験を通じた様々な化学反応を目の当内容のプリントを作成し、二次元バーコードからフォームたりにして、自分の感情が動く経験をすることで、一見、にアクセスできるように配慮している（資料２）。

単純な文字列である化学式に面白さを感じて理解は深まります。
『情報Ⅰ』の実習にも同様の意義があると思っていま今後の展望す」（稲垣先生）

実習の楽しさで育てる入試対応力
稲垣先生の「情報Ⅰ」授業の挑戦を楽しむ中で、入試に対応できる学力も同時に育まれていプログラミングをはじめとした実習が充実した学習活動
く。そうした授業を理想に掲げ、これからも稲垣先生の試行錯誤は続く。

大学入学共通テストを意識した試行的な授業の実践を通「あくまでも個人的な考えですが、『入試のために授業をじ、今後の指導の方向性は固まりつつある。
プログラミング学習の完了後に、大学入学センターが公しているわけではない』『入試の対策さえできればいい』と開している、令和７年度大学入学共通テスト試作問題「情いう両極端の考え方は、どちらも生徒にとっては不十分と報Ⅰ」第３問（プログラミング分野）の問題を解かせたと感じます。授業を通して、生徒が人生をよりよくできる力

ころ、いずれの学級も５割程度を正解した。

を身につけながら、しっかりと入試でも結果を出せるよう「『Ｐスタディ』をしっかりと学べば、一定の対策にはなにすることを、これからの情報担当の教員は目指すべきでると考えています。こうした『情報Ⅰ』の学習を土台として、はないでしょうか」（稲垣先生）
4©2023

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