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ベネッセコーポレーション

教科「情報」教育最前線！

Vol.

３

「Ｐスタディ」導入で兼任負担を軽減し、社会課題の解決を支える情報活用能力を育成
愛媛県・私立新田青雲中等教育学校

田中智規 先生

たなか・とものり 教職歴３年、同校に赴任して２年目。情報科と数学科を担当。

学校概要◎少人数制の６年一貫教育により系統的・計画的な教育活動を展開。教育方針として、「徹底した学力養成」「心の教育」「感動の教育」「面倒見の良さ」の４つを柱に掲げる。３年間を通して課題を探究する「夢ラボ」、海外の大学生と協働する探究型プログラム「エンパワーメントプログ
ラム」、語学教育などに力を注ぎ、グローバル社会で活躍する人材の育成を目指す。
設立 2003（平成 15）年 形態 全日制／普通科／共学 生徒数 １学年約 60 人（高校）２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、埼玉大、大阪大、神戸大、広島大、山口大、愛媛大、九州大などに 37 人が合格。私立大は、慶応義塾大、中央大、法政大、明治大、早稲田大、同志社大、関西大、近畿大などに合格。

新田青雲中等教育学校では、グローバル社会を生き抜く力の１つとして、情報教育などを通じた問題解決能力の育成を重視。新教育課程への移行を機に、「情報Ⅰ」に対応するベネッセの学習プログラム「Ｐスタディ」を導入することで、生徒の主体的な態度を引き出して、情報活用能力など多様な資質・能力の育成を目指している。
「情報Ⅰ」を担当する田中智規先生に、年間を通した「情報Ⅰ」指導の流れや工夫について聞いた。
（2022 年７月 14 日取材）
取り組みの背景に不安を覚えたという。

学校のビジョンを背景に、「Pスタディ」で生徒の自主的な情報活用能力の育成を目指す

まれ、旧教育課程に比べて学習量も大幅に増えており、か新田青雲中等教育学校では、グローバル社会を生き抜く校時代に受けた情報科の授業は座学が中心でしたが、『情報ために必要な力の養成を目指し、その一環として問題解決Ⅰ』では生徒が主体的にパソコンを使いこなして問題を解能力などを育む情報教育に力を注ぐ。高校１年生で履修す決していく学習スタイルへの転換が求められると考えましる「情報Ⅰ」の指導を担当する田中智規先生は、生徒に育た」（田中先生）「プログラミングやデータサイエンスなど高度な内容が含なり指導に工夫が必要だと感じました。さらに私自身が高てたい力をこのように説明する。

そうした視点から指導方法について検討し、2022 年度よ「プログラミング的思考によって論理的に考えて問題を解り「情報Ⅰ」に対応するベネッセの学習プログラム「Ｐス

決する力は、将来どのような仕事に就くにしても生かせるタディ」の導入を決めた。と考え、重点を置いて指導しています。さらに、社会を生「学習内容を解説する動画やスライドといった学習コンテきていくために必須となる情報リテラシーやデジタルテクンツが充実しているうえに、生徒が実践的なワークに主体ノロジーに関する知識を、高校時代にしっかりと身につけ的に取り組みながら情報活用能力を高められる内容であるさせたいと考えています」

ことが何よりの決め手となりました。生徒１人あたりの価

田中先生は、数学科と情報科の教員免許を所持し、以前格が問題集１冊程度で済むことも理由の１つです。そうしは数学科のみを担当していたが、2022 年度より情報科の指た良さを管理職に説明すると、すぐに賛同してもらえまし導を兼任することになった。その準備のために「情報Ⅰ」た」（田中先生）の学習内容を精査したところ、旧教育課程との大きな違い数学科との兼任を考慮し、業務負担を軽減させる意図も1あった。学習指導計画（P.4 資料 5）は、「P スタディ」の一方で、授業理解にフォローが必要な生徒が多い学級でプログラムをベースとして、「P スタディ」に付属する教科は、先生が読むべきポイントの会話を選んで指示して読ま書対応表に合わせて作成。授業準備は、動画やスライド、ワーせるようにした。そうした授業を通して、生徒は無理なくクといった教材や教師用ガイドに目を通し、補足資料を検知識や技能を身につけていくようになった。

討するなど、毎回１時間程度で済ませている。

「同じ学級で数学科と情報科の指導を担当していますが、「授業の内容や展開、必要なワークなどを検討する労力や数学科に比べて、明らかにリラックスして楽しそうに学ぶ時間が不要になり業務は大きく削減されています。補足資様子が見られます。もちろん、教科の特性の違いもありま料としては、例えば CPU やメモリに関する授業で生徒に見すが、『Ｐスタディ』を主体とした教材による学びを楽しんせる実物を準備するなど、理解をうながせるものがある場でくれていることも大きいと感じます」（田中先生）
各種の教材で必要な知識や技能を身につけさせた後は、合は用意しています」（田中先生）

ワークに取り組んで理解を深めさせ、生徒自身の発想を取取り組みの内容り入れて活用できるレベルまで高めていく。

多様なワークに主体的に取り組み知識や理論を活用する力が育つ

すいテーマで構成されており、生徒たちは主体的に取り組「『P スタディ』のワークは、身近な話題や関心を持ちやんでいます。さらに『情報デザイン』の単元の授業『情報授業は基本的に「Ｐスタディ」の構成に沿って進めている。

デザインとは』でポスターの良い例、悪い例を示して理由

授業の冒頭では、動画やスライドを使って押さえるべきポを考えさせる課題など（資料２・３）、教師が用意するのはイントを提示し、適宜、田中先生がポイントを解説しなが難しく、『こんな素材があったらいい』と思える素材が多いら進めていく。

ことにも良さを感じています」（田中先生）

特に生徒の理解が深まりやすいのは、動画教材による解説だという。
「Ｐスタディ」の動画教材では、難しい概念を分かりやすくかみ砕いて説明しているので使いやすく、ネッ
トワークの構造など実物を見ることができないものをビジュアル化したり、企業や大学で実際に使われている事例が紹介されたりと、生徒の理解を深めるための様々な工夫がされている。
「今の生徒たちは、日頃から動画を通して情報を得ることに慣れているため、授業でも動画を流すと集中して学びやすいようです」（田中先生）
なお、どの学級でも一律の教え方をするのではなく、生資料 2 ポスターのよい点を考える生徒の解答例（「P スタディ」2-9. 情報デザインとは）徒の意欲や理解度に応じて教材の扱い方を変えている。例
えば、理解が早く意欲的な生徒が多い学級では、会話形式の説明文は生徒に役割分担をさせてロールプレイの形式で読み進めさせている（資料１）。

資料 3 ポスターの改善点を考える生徒の解答例（「P スタディ」2-9. 情報デザインとは）「情報デザイン」の単元の授業「情報の表現手法（１）」では、「P スタディ」の動画やスライドを通して、情報の抽象化・可視化・構造化の手法について学ばせた後、任意の資料 1 会話形式の説明文では、やさしい言葉で各学習項目が理解できるように工夫されている。
（「P スタディ」デジタルデータの表現（２進法））

部活動を紹介するピクトグラムを作成するワークを宿題として使った。次時は、生徒の名前を伏せた状態で作成した
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作品を１つずつスクリーンに投影し、「誰でも分かるデザイ

定期考査は、基本的に教科書の内容を基に作成している。

ンになっているか」を皆で考える活動を通し、情報デザイ

テスト範囲は、教科書と「Ｐスタディ」のそれぞれどの部ンへの理解を一層深めさせた（資料４）。

分が含まれるかを生徒に伝えている。一部の内容は教科書だけに記載されているため、テスト前の授業では復習を兼ねて教科書の内容を全員で確認している。
「Ｐスタディ」の活用により、生徒と対話しながら進める双方向性の高い授業がしやすくなったと田中先生は感じているという。
「それぞれの学習項目は、１時間の授業で無理なく教えられる分量で構成されており、『この進度で間に合うか』といった余計な心配をせず、気持ちに余裕を持って指導できます。
そのおかげで生徒との対話を大切にでき、生徒も分からないことがあると質問をしやすい雰囲気が生まれています」（田中先生）

探究学習と「情報Ⅰ」の学習内容とを結びつけ情報活用能力をさらに伸ばす
田中先生は、「情報Ⅰ」と「総合的な探究の時間」とのつながりも強く意識している。同校では、中学３年生から高校２年生までの３年間をかけてグループや個人で課題解決学習に取り組む「夢ラボ」という学習活動に力を注いでいる。
その活動では、情報の収集や整理、分析などの「情報Ⅰ」資料 4 生徒が任意の部活動を紹介するピクトグラムの作品。作品を共有して、授業で学んだポイントを踏まえて、誰でも分かるデザインになっているでの学びが生かされるだけではなく、プログラミングをテーかを話し合った。
（「P スタディ」2-11. 情報の表現手法（1））

マとした課題研究に取り組む生徒もいる。
「情報Ⅰ」で学んだ知識や技能を探究学習に結びつけることで、情報活用能

なお、田中先生は、「P スタディ」の運用にあたって、生力は一層高まっていくと田中先生は考える。

徒に「Ｐスタディ」の画面をクラウド型授業支援アプリに「まだプログラミングの単元に入っていない１年生１学期取り込ませて、操作性や利便性を向上させる工夫をしていに、生徒から『プログラミングを教えてほしい』と言われる。アプリでは、各生徒が端末上でワークに取り組み、電たので、『P スタディ』の Python（※）の学習項目を参照

子ペンによる手書きやキーボードで文字などを入力し、そするように伝えると楽しそうに自主学習をし始めました。のままデータ送信で提出できる。生徒が提出したデータはそのように意欲のある生徒が自ら学び進める教材としてもクラウド上に保存され、田中先生は自身の端末から一覧し活用できます」（田中先生）て評価できるしくみとなっている（写真１）。

更に、兼任という立場を活かして数学科とのつながりを考慮した指導も行っている。例えば、「数学Ⅰ」の「データの分析」の単元は、「情報Ⅰ」の内容と結びつけて理解を深めるなどの工夫をしている。
※ Python（パイソン）は、プログラミング言語の１つ。

今後の展望

プログラミング指導ではスキルの個人差に対応
１学期末の現時点で「情報社会の問題解決」「コミュニケーションと情報」の単元を学び終え、２学期から「コンピュータとプログラミング」の単元に入る予定だ。プログラミン
グは、生徒のスキルの個人差が特に大きいため十分に配慮

写真 1 生徒がクラウド型授業支援アプリで提出したワークのデータは、教した指導を取り入れたいと田中先生は考えている。

師用端末で一覧できる。生徒同士にデータを共有させる操作も容易にできる。

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「生徒自身に『P スタディ』をもとに学び進めさせながら、だことを使いこなす力を育てていきます」（田中先生）

机間指導で個別にサポートをして個人差に対応し、進度の今後は 24 年度に実施される予定の「情報」の大学入学共速い生徒には追加の課題を設定しようと考えています。そ通テストの動向にもしっかりと目を向けながら、生徒が社うした指導により知識や理論を押さえさせて、年度末など会で生きていくうえで武器となる情報活用能力を育てる指に余った時間は教科書に掲載された実習に取り組み、学ん導を追求していく考えだ。
資料５

令和４年度 「情報 I」の学習指導計画表。予定時間数の SA・SB は青雲進学コース、GL はグローバル・リーダーコース。
※学校資料を基に編集部で作成。

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